教学目标：
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程：
一、复*巩固
1、同学们，昨天我们学*了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。
cai出示词语，开火车认读。
2、小朋友们学*真用心。今天我们继续学*第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。
二、看图说话
1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（cai），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（cai），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？
（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。
三、朗读感悟
1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。
（学生自由读课文。）
2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。
3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）
４、反馈交流：
你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦 葫芦黄了落了 不听劝告）
师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！
读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。
５、深层次学*：
（１）引导学*写葫芦可爱的部分：
课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段）
师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。
我们来看看这么葫芦的模样（ｃａｉ示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ｃａｉ示）谁来读一读。（指名读）
老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。
师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学*，老师又给你们加一颗星。谁能根据课**出这些填空题呢？（ｃａｉ示填空题）
这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。
哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学*句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）
（２）学*写喜欢葫芦的句子：
多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。
是哪些句子啊？生答，ｃａｉ示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。
（３）学*葫芦黄了的部分：
可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？
齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！
６、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学*伙伴说一说。
全班交流（答案预设及引导）：
答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。
答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。
老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：―――（示改写句子的练*）
所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。
他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）
叶子上的虫还用治？他想的是：―――
叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（ｃａｉ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很――？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。
师：大家都想读吗？
老师和学生合作读，ｃａｉ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。
四、课堂扩展
师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）
1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？
2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？
五、作业超市：
１、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）
２、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）
３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。
教学目标：
1、理解词语的意思，学*积累优美词句。
2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
1、理解重点词句，在读中懂得道理。
2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。
教学准备：课件
教学过程：
一．引入
1、复*生词
2、齐读课题
二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段
（一）“可爱”
1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？
2、课件出示第2句结合图理解读
3、课件出示3、4句读出喜爱的语气
（二）“喜爱”
1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？
生自由读1、2自然段，
2、“那个人每天……”
课件出示句子，“每天”―天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读
3、“他盯着……”
生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读
三、探究葫芦掉的原因2、3自然段
（一）质疑
课件出示：葫芦落了
看到葫芦落了，有什么想问的吗？
预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？
板：葫芦落了？
（二）探究
1、读、思
课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。
2、原因一：不怕虫子
“有几只虫子怕什么！”课件出示。
生反复读在读中体会句子的意思
课件出示有几只虫子不用怕
齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。
3、原因二：不听劝告
（1）邻居
a、生读出邻居说的话。课件展示
b、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读
（2）种葫芦的`人
a、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读
b、3自然段，分角色读表演读
c、他为什么感到奇怪？生说说课件出示
（三）悟出道理
1、分角色读2、3自然段
生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流
2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫
四、惋惜4自然段
听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读
五、分角色齐读课文
六、拓展训练
我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。
教材分析：
课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
学情分析：
这篇课文是一则寓言故事，学生对于课文的内容会有所兴趣，在教师的引导下去了解故事情节的起因、经过、结果。但反问句的学*，学生有些许陌生，在之前的课文中，已经学*过反问句，但对于反问句、感叹句、陈述句的不同仍有不解，在课堂中应重点学*。课文所揭示的道理，对于学生而言，有些难懂，需要教师慢慢引导，多举例子，让学生说说自己的想法。
教学目标：
1、复*11个生字，会读“葫芦藤、花谢”等词语，会写“治、邻”等四个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、教学重点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、教学难点：读出反问句与陈述句的不同语气；做任何事都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、谜语导入
上课之前我们来猜个谜语：青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。
生答：葫芦。
二、基础复*
1、我会认
出示会认的字，生开火车读，对易读错的生字进行强化，再齐读。
2、我会读
出示本节课的词语，分角色朗读，对读得好的学生进行鼓励。
3、我会写
出示会写的字：治、邻，学生先观察字的结构，书写时需要注意什么，教师范写，生书空。
4、我会概括
学生默读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？填空。
三、精读课文
（一）学*第二自然段
1、请学生思考：葫芦架上长了蚜虫，这个人心里是怎么想的呢？快速找到课文相关语句。
指导朗读句子：有几个虫子怕什么！读出那个人对蚜虫的毫不在意。
2、观察插图，“盯”这个字，你看出了什么？体会那个人很重视小葫芦。
3、理解“自言自语”的意思。
4、抓住“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦的人迫切期待小葫芦快快长大的心情。
（二）学*第三自然段
1、过渡语：邻居看到了叶子上的蚜虫是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
2、重点朗读“别光盯着、快治一治吧”，体会邻居的急切心情。
3、种葫芦的人又是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话，读出奇怪与惊讶。
4、朗读一组句子：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
5、出示课后第二题，比较两组句子的异同，同桌讨论交流。
相同之处：上下两组句子的意思是一样的。
不同之处：反问句、感叹句的语气要比陈述句更强烈。
三、比较变化，发现寓意
1、两幅插图作比较，进行发现学*。
（1）那个人的表情、动作不一样。
（2）葫芦叶子的颜色不一样。
（3）葫芦所在的位置不一样。
（板书：蚜虫―叶子―葫芦）
2、总结寓意。
事物之间是有联系的，不能只看表面，要联系地看问题。
四、板书设计
14、我要的是葫芦
蚜虫多了―叶子黄了―葫芦落了【互相联系】
教学目标：1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。
2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。
3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。
核心目标：见目标2.
教学流程：
一、 复*。
1、 听写我会写的字词。
师：同学们，我们上一节课学*了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学*。上一节课我们学*了第一自然段和生字词，现在我们来复*一下。出示第一自然段，齐读。
好的，现在我们拿出练*纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。
汇报。点评。
二、 研读课文。
（一） 学*第二自然段。
1、师：通过上一节课的学*，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。
好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）
是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！
2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）
师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？
盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说――（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说――，你也盯着小葫芦，自言自语地说――，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说――
3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！
师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。
出示句子：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
这两个句子表达的意思相同吗？
那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。
师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。
师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？
我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。
4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。
（二）学*第三自然段。
1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。
生读书，画句子。
2、 指名读对话。
3、 师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为……所以……”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）
4、 师：他有接受别人的建议吗？他说――叶子上的虫子还用治？
5、 出示句子：叶子上的蚜虫还用治？
叶子上的蚜虫不用治。
师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。
我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。
6、 我们在《我选我》那一课也学*过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。
但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。
（三）、分角色读二三段。
1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。
（四）学*第四自然段。
1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。
2、同学们知道年轻人错在哪里吗？
叶子和果实的关系。
3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？
第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？
他想起――――――――，于是，他马上――――――――――，后来――――――――――。
三、 迁移。
孩子们，这一节课，我们学*了《我要的是葫芦》这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？
带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。
（1） 天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
天不过井口那么大，不用飞那么远。
（2） 这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？
这样种子不能培育出美丽的花朵。
（3） 谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？
谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。
教学目标：
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程：
一、复*巩固
1、同学们，昨天我们学*了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。
cai出示词语，开火车认读。
2、小朋友们学*真用心。今天我们继续学*第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。
二、看图说话
1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（cai），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（cai），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？
（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。
三、朗读感悟
1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。
（学生自由读课文。）
2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。
3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）
４、反馈交流：
你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦 葫芦黄了落了 不听劝告）
师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！
读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。
５、深层次学*：
（１）引导学*写葫芦可爱的部分：
课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段）
师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。
我们来看看这么葫芦的模样（ｃａｉ示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ｃａｉ示）谁来读一读。（指名读）
老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。
师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的`词语，你们很会学*，老师又给你们加一颗星。谁能根据课**出这些填空题呢？（ｃａｉ示填空题）
这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。
哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学*句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）
（２）学*写喜欢葫芦的句子：
多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。
是哪些句子啊？生答，ｃａｉ示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。
（３）学*葫芦黄了的部分：
可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？
齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！
６、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学*伙伴说一说。
全班交流（答案预设及引导）：
答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。
答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。
老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：―――（示改写句子的练*）
所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。
他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）
叶子上的虫还用治？他想的是：―――
叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（ｃａｉ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很――？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。
师：大家都想读吗？
老师和学生合作读，ｃａｉ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。
四、课堂扩展
师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）
1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？
2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？
五、作业超市：
１、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）
２、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）
３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。
——《我要的是葫芦》第二课时教学设计3篇
第二课时
教学目标：
1.复*11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。
2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.学*课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、回顾复*
1.创设情境，玩葫芦游戏。
（1）填上合适的词语。
（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。
2.复*第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
设计意图：
在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。
二、着眼“葫芦”，探究联系。
1.学*第二自然段。
（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？
指导朗读句子：有几个虫子怕什么！
感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。
（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。
2.学*第三自然段。
（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。
（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。
（4）朗读一组句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。
相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的.。
不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。
三、比较变化，发现寓意
1.两幅插图做比较，进行发现学*。
（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。
（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。
（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）
2.总结寓意。
3.拓展续写练*。
设计意图：
读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。
四、书写指导
1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。
2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练*并组词。
五、板书设计
教学目标：
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程：
一、复*巩固
1、同学们，昨天我们学*了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。
cai出示词语，开火车认读。
2、小朋友们学*真用心。今天我们继续学*第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的.主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。
二、看图说话
1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（cai），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（cai），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？
（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。
三、朗读感悟
1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。
（学生自由读课文。）
2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。
3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）
４、反馈交流：
你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦 葫芦黄了落了 不听劝告）
师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！
读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。
５、深层次学*：
（１）引导学*写葫芦可爱的部分：
课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段）
师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。
我们来看看这么葫芦的模样（ｃａｉ示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ｃａｉ示）谁来读一读。（指名读）
老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。
师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学*，老师又给你们加一颗星。谁能根据课**出这些填空题呢？（ｃａｉ示填空题）
这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。
哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学*句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）
（２）学*写喜欢葫芦的句子：
多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。
是哪些句子啊？生答，ｃａｉ示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。
（３）学*葫芦黄了的部分：
可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？
齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！
６、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学*伙伴说一说。
全班交流（答案预设及引导）：
答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。
答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。
老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练*）
所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。
他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（ｃａｉ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。
师：大家都想读吗？
老师和学生合作读，ｃａｉ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。
四、课堂扩展
师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）
1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？
2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？
五、作业超市：
１、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）
２、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）
３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。
【教学内容】：
人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》
【教学目标】：
1. 理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。
2. 通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
4. 会写3个生字。
【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因
【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学过程】：
一、 复*导入，巩固生字
师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学*第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）
师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？
生：喜欢。
师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）
师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）
生：这3个字都读轻音。
师：那你来读一读。
师：同学们再来读一读
二、图文结合，品读感悟。
过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？
师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？
（一）学*第一自然段。
1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。
2.指名读自己找到的句子。
师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）
师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？
师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？
师：细长的葫芦藤上长着什么？
师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？
师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？
师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。
师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？
师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？
师：你再来读，用美的语气读？
师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？
师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？
师：你是从课文中的那句话知道的？
师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。
生：“每天”，“看几次”。
师：“每天”是什么意思？
生：天天都去
师：一天他要看几次?
生：很多次
师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。
（二）、学*第四自然段。
过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很难受。
师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。
生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
三、探究原因。
（一）学*第二自然度。
质疑：那你们有什么疑问吗？
师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。
生：因为叶子上生了蚜虫。
师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？
生：有几个虫子怕什么！
师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？
师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？
生：不在乎。
师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）
师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）
师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读
师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。
师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？
师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。
师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。
师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？
师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？
师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？
师：感叹号的语气你读出来了
师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）
（二）学*第三自然段
师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。
师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）
师：你真是一个热心的邻居。
师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。
师：谁找出种葫芦人说的话了
师：你好固执啊，别人劝你你都不听
师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）
师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）
师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？
师：很着急。
师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）
师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事， 真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。
师：反复读读这两个句子，你发现了什么？
叶子上的虫不用治。
叶子上的虫还用治？
生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。
生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。
生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。
师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。
师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：
生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
四、揭示寓意。
师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）
师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。
过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）
生：他会后悔。
师：后悔什么？
生：后悔不治蚜虫，不听劝告。
生：明白了。
师：他明白了什么？
生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。
师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）
五、拓展延伸。
编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？
六、快乐写字
1.学*“言”。
师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）
师：同学们猜一猜这是什么字？
师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)
师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？
师：“言”的第二笔横要写长
师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）
师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。
（组词，拓展含有“言”的四字词语）
2.学*“挂、哇”
教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）
七、总结
小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。
八、布置作业
课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听
九、板书设计：
我要的是葫芦
叶子 造养料 葫芦 可爱
叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落
（事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。）
——二年级上册我要的是葫芦第二课时教学设计合集5篇
教材分析：
这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。
教学目标：
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）（课件：葫芦动画跳出）
2、它叫——葫芦（生答）（课件.逐渐呈现葫芦两个字）
3、今天，我们一起学*一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（板题：我要的是葫芦）
4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2，初读课文；了解课文大概内容，以标准朗读方式带领同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。（课件播放课文的朗诵视频，有趣的视屏可以提高同学们学*的兴趣）
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件展示葫芦藤哇盯邻
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
三、教学本课生字
1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。（重点指导：动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序，再教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。）
2、
4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。
四、创设情境，研读感悟。
（一）、学*第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
（课件出示第一自然段）
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。
师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）
3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次？生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，
让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）、学*第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。（课件出示）
（三）、学*第
二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）
板书：葫芦图|？
2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示：招聘启示
为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？
招聘要求：
1、会读：认真读读课本
2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。
2、会说：同桌分角色认真练*“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
欢迎同学们踊跃报名参加。
4、为了当上演员，我们一起努力吧！
5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。
（1）第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。
（2）看看你勾对了吗？师引读。
（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？
“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
“小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。
（3）第二关：谁会说
同桌分角色练*对话。到底练得如何，我来检查一下：
请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。
A组：有几只虫子怕什么？
师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：
师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？
B组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的`，能演出来吗？
师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？）
师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）
“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。
“小机灵”认为：要葫芦，就要（）因为他认为（）
板书：小葫芦图叶子图
E我会演：
抽同学上台表演。
师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，
（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；
生表演。（两组表演）
（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”
师小结。
五、想象拓展。
“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书设计：
我要的是葫芦
葫芦图
只要葫芦
葫芦叶图
不管叶子
做事要注意事物之间的联系
第二课时
教学目标：
1.复*11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。
2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.学*课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、回顾复*
1.创设情境，玩葫芦游戏。
（1）填上合适的词语。
（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。
2.复*第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
设计意图：
在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。
二、着眼“葫芦”，探究联系。
1.学*第二自然段。
（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？
指导朗读句子：有几个虫子怕什么！
感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。
（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。
2.学*第三自然段。
（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。
（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。
（4）朗读一组句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。
相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。
不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。
三、比较变化，发现寓意
1.两幅插图做比较，进行发现学*。
（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。
（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。
（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）
2.总结寓意。
3.拓展续写练*。
设计意图：
读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。
四、书写指导
1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。
2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练*并组词。
五、板书设计
一、教材分析：
《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
二、学情分析︰
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水*，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因∶种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
三、教学目标：
1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、盯”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学*圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。
3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动具体，初步感受葫芦的生机与可爱。
四、教学重难点：
重点：在对比朗读中感受形容词的好处。
难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的生机与可爱。
五、教具准备：
多媒体课件、生字卡片、思维导图。
六、教学课时：第一课时
七、教学过程：
板块一：看图猜词，激趣导入
1、看图猜词：
小朋友们，今天我们来玩个看图猜词的游戏，必须要与草字头有关。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片）
2、复*“草字头”：与草本植物有关，为后**铺垫。
3、出示葫芦图片，学*“葫芦”读音。
（1）在词语葫芦中“芦”要读轻声，请生读。（词卡，开火车）
（2）单独读“芦”第二声，学生拼读，拓展“芦苇”“芦荟”。
4、揭题
（1）直接导入：今天我们要学*的课文就和葫芦有关，一起齐读课题：我要的是葫芦。（板书）
（2）指导读课题：的字后面停顿，“的”要读得又轻又短。
板块二：初读课文，学*生字
学*活动一：
（1）读：自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
（2）想：边读边想那个人最后得到葫芦了吗？
1、读好生字词：这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢，我们快跟他们打声招呼吧！（课件出示）
第一组：
葫芦藤
蚜虫
盯着
慢慢地
第二组：
花谢
比赛
感到
奇怪
（1）自由读，读给同桌听。
（2）每一组请小老师读：认为自己最能干的同学，请来当当小老师带大家一起读，其他同学跟读一遍。
（3）思考发现：第一组标红的生字有什么共同点？
预设：都是形声字。（左边偏旁表义，右边声旁表音）
2、深入学*形声字“藤”和“盯”
（1）藤：借助图片指认，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
（2）盯：借助动作演示理解“盯”：集中注意力看。
3、借助字源学*生字“谢”和“赛”
（1）谢：字源演变，根据字典解释理解“花谢”含义。
（2）赛：字源演变，通过与形*字“寒”对比、识记。
4、摘葫芦游戏。
板块三：再读课文，厘清故事内容
1、询问：那个人最后得到葫芦了吗？
2、指名读最后一段。
3、方法指导——圈出关键词：引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”，组合在一起就是故事的结果。
学*活动二：
（1）圈：听课文朗读，同桌合作圈出关键词句理清主要内容，完成板书。
（2）说：根据板书说说课文的主要内容。
4、交流反馈，板贴黑板，形成故事的流程图（鱼骨图）。
5、借助黑板板贴，学生自由说一说故事的主要内容。
板块四：精读课文，体会葫芦的生长过程
1、引出“种葫芦”片段：这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他为了得到葫芦干了什么呢？自由朗读，去寻找答案。
2、指导“棵”：“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。
3、出示课文插图，询问：这棵葫芦苗发生了什么变化？
（1）出示词条：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花。（指导短语的朗读：“的”读得轻短，“长满了”读得长一点。）
（2）出示长句，指导朗读。
（3）继续观察图片变化，指导朗读：花谢了、几个小葫芦。（图文对照，朗读短句）
4、根据词条，感受葫芦生长顺序。
5、对比朗读，感受差异（形容词让句子更加具体生动）：
(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
(2)葫芦藤上长了绿叶，开出几朵小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
6、怪不得那个人说：多么可爱的小葫芦哇！（指名读——齐读）
7、完成《作业本》P49第三题第一列。
8、思考：这么可爱的小葫芦，他最后却一个也没得到，到底是为什么呢？我们下节课继续学*。
板块五：学写生字
1、出示生字“棵”“盯”，引导学生“一看结构，二看高低，三看关键笔画”（左窄右宽、左高右低等）；
2、教师范写；
3、学生练写；
4、展示评价（星级）：
（1）坐姿端正得1星；
（2）书写正确得1星；
（3）书写美观不用橡皮擦得1星。
5、学生修改。
作业：画一画葫芦生长图，并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。
八、板书设计：
14、
我要的是葫芦
细长的葫芦藤
长满了绿叶
雪白的小花
花谢了
几个小葫芦
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：读课文，初步了解课文内容。学*课文的第一节和最后一节。
教学难点：体会感叹句的语气。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、说话： 1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
四、学*课文第一节
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢
5、师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。
6、可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？
过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？
可结果呢？齐读最后一段
五、学*最后一段
望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。
一、复*一自然段
1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)
2、好，我们一起来复*上一节课学*的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？
二、学*四自然段
（多媒体）
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
三、学*二、三自然段
板书
你知道主要原因是:
1、叶子上长蚜虫，他不治。
2、邻居劝他，他也不治。
由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……你从他的话中感受到什么？
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？
会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？
我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
四、总结
从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。
好，再读一遍课文，回忆内容。
五、练*
这有一练*题，请同学们自己填空。
——《风筝》第二课时教学设计3篇
教学要求：
1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情。
2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。
3、有感情地朗读课文。背诵学生喜欢的段落。
教学重点：
抓住人物的语言、神态、动作等，体会人物的内心世界。
教学用具：课件。
教学过程：
一、导入：
冬去春又来，又是一年春柳绿。看，蓝天上那一架架风筝在同白云嬉戏，引动许多的人仰望天空。每逢这个时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想到他放入空中的风筝。今天，让我们再次走*刘老师，继续学*22课《理想的风筝》。
二、交待学*任务：
复*：上节课，我们了解到刘老师是个怎样的人？
身残志坚；乐观幽默。
这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人？这理想的风筝又是什么？
三、学*第三件事（表现刘老师热爱、关心学生，与学生心心相印）
出示：轻声朗读5—6，抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人？
“极好”（讲课的老师，听课的学生）（男、女、分读）
关心学生：
（1）他便静静……微仰着头……细细的听。
（学生读句子，然后抓住重点词谈体会或句子，说说为什么这样做）
（2）他就吃了一惊的瞪大眼睛，关切……细声“想想，想想，再好好想想”补助点头。
（3）课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受，能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的刘老师。
（4）喜欢哪种情况就读哪种情况。
（5）投影：（老师边说边投影）
①这情景，已经过了将*三十年，今天……依旧那么清晰，那么亲切。（你们读读这句话，表达了“我”怎样的感受呢？）
②填写：
（提问同学的、关心同学的）情景，已经过了将*三十年，今天……想起来，（关心鼓励同学的样子）依旧那么清晰、亲切。
过渡：刘老师的课及对学生的态度，虽然事隔三十年，却使我已经……亲切（生齐读）然而、留给我印象最深的还是刘老师每年春天放风筝的情景。
四、学*第四件事
出示自学提示：
默读，想：作者主要回忆了那两个情景？
把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。
（1）放风筝
（2）故意撒手，对命运的抗争，对困难的挑战，他觉得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的态度、对生活的爱与追求）。
过渡：刘老师放风筝的`情景时我深深感动。
五、处理11、12自然段：
1、想想应该怎样读，为什么？
2、结合全文想：这理想的风筝是什么？
（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？
（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
六、总结
我们认识了一位可爱、可敬的刘老师。让我们也和作者一样带着对刘老师无限的爱戴与思念。其读最后一段。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过四个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
教学重点：
1、了解作者回忆了刘老师哪几件事。
2、探究刘老师是怎样的一位老师，体会课文中描写“我”的心情，想法的句段，理解课题与课文内容的关系。
教学过程：
一、回顾课文
1、这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞那--(生读课题《理想的风筝》)
2、回忆，课文写了哪几件事?(教师根据学生回答板书：谈腿疾讲历史提问题放风筝)
二、品味人物形象
——《荷花》第二课时教学设计6篇
【设计理念】
１、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。
２、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分尊重学生的人格、情感，用多种方式*等对待学生，给予学生主动参与、发展的机会，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。
３、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好*惯。
２、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
【教学课时】
第２课时。
【教学过程】
一、欣赏画面，感受美
１、以欣赏荷花录像导入新课。
同学们，上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！
２、播放荷花录像，学生欣赏。
３、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。
二、赏读课文，发现美
１、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的.荷花又是怎样的呢？打开语文书，读一读课文的第二自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？
２、互相交流：
好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受！
３、集体交流：
来，把你们的快乐让我们一同分享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。
重点句：
⑴“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
学生交流，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。
⑵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。
⑶三种姿态的句子：
①师出示描写三种姿态的句子：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
②请再仔细地读一读这些句子，想想你从中体会到了什么？
③同学们，你们刚才都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧！
（师边出示课件，让学生欣赏不同姿态的荷花，边描述）
你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要破裂似的；这是才展开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！
④指导朗读这几句。
三、想象画面，体验美
１、师过渡语：
读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的…
（师范读第三段）
２、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？
（大自然）
３、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前出现了一幅怎样的图画？
４、学生交流体验到的美。
四、创设情境，表现美
１、同学们，你们说得多好啊！看来，只要用心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，静静地、静静地，让我们一起用心灵去看，用心去倾听，去感受荷花的世界吧！
放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。
２、同学们，睁开眼睛，看看我变成什么了？
是的，现在我就是一朵荷花了，而你们就是我的好朋友──小动物们，你们有什么话想跟我说吗？先想想你变成了哪个小动物，要来告诉我什么？
３、师生共同表演，创设情境，体验情趣美。
４、这么美的画卷，这么美的文字我们真应该美美地读读它。师播放音乐，让学生在音乐中尽情地朗读这一段。
５、自由读、点读、评读、齐读。
五、拓展延伸，创造美
１、美丽的荷花给我们留下了美好的感受，那是因为叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这美丽、动人的荷花吧！。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美它。
生再次欣赏荷花录像。
２、点名赞美。
３、有个小朋友和你们一样，也爱荷花呢，他还写出了一首小诗，来表达他对荷花的爱，想不想听？
师出示投影：
荷花
湖面那纯洁的小姑娘是谁呀！
她乘坐一艘碧绿的小船，
一张娇嫩的小脸儿，
一头长长的秀发。
她，像公主一样温柔、美丽，
衣着并不华丽，
却显出了她的妩媚。
她的发上有一只金黄色的蝴蝶，
丝丝小风吹来，
蝴蝶动了，
把她身上的清香送向远方，
这姑娘就是荷花。
听了他的小诗，感觉怎么样？
其实把你们刚才说的话整理一下，就是一首首优美的小诗呢。有兴趣的同学在课后可一定要试一试哟。
４、布置作业：
请选择你喜欢的一题去完成：
⑴画一幅荷花的画。
⑵写一首赞美荷花的小诗。
⑶背一到两首（篇）描写荷花的诗文。
师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内心也很美，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧！
教学目标：
1.联系课文学*生字新词；
2.理解课文2、3、4、5自然段；
3.练*用“有的……有的……有的……”写话；
4.有感情地朗读课文；
5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重点难点：
1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；
2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学准备：
录音；投影；图片。
教学过程：
一、导入新课
上节课，我们一起学*了《荷花》这篇课文的生字新词和
第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。
二、读读、贴贴，学*第二段
1.自由轻声朗读2、3自然段
2.谁来谈谈自己读了以后的感受？
3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）
A.这个自然段共有几句话？写了什么？
B.指名读写荷叶的句子
a.这是一个什么句？这样写有什么好处？
（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）
b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密）
c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？
d.集体朗读这句话。
e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。
C．指名读描写荷花的句子
a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）
b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句
c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？
“有的才展开两三片花瓣儿”
“有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬”
“有的还是花骨朵儿”
（结合图片观察）
D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？
出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）
为什么？你用别的字代进去读读看。
白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）
边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。
齐读这句话。
4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？
B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。
看看这一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。”
5．指导朗读
三、读读、想想，学*第三段
1．过渡：好美的.一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。
2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑*闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）
你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？
齐读第四自然段
3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。
四、总结全文
1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）
2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。
教学目标：
1.联系课文学*生字新词；
2.理解课文2、3、4、5自然段；
3.练*用"有的……有的……有的……"写话；
4.有感情地朗读课文；
5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重点难点：
1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；
2.体会"我"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学准备：
录音；投影；图片。
教学过程：
一、导入新课
上节课，我们一起学*了《荷花》这篇课文的生字新词和
第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。
二、读读、贴贴，学*第二段
1.自由轻声朗读2、3自然段
2.谁来谈谈自己读了以后的感受？
3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）
A.这个自然段共有几句话？写了什么？
B.指名读写荷叶的句子
a.这是一个什么句？这样写有什么好处？
（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）
b."荷叶挨挨挤挤的"又说明什么？（密）
c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？
d.集体朗读这句话。
e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。
C．指名读描写荷花的句子
a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）
b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句
c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？
"有的才展开两三片花瓣儿"
"有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬"
"有的还是花骨朵儿"
（结合图片观察）
D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个"有的"写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？
出示："白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"
在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）
为什么？你用别的字代进去读读看。
白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）
边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。
齐读这句话。
4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？
B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。
看看这一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要?"看看这一朵很美，看看那一朵更美。"
5．指导朗读
三、读读、想想，学*第三段
1．过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。
2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑*闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）
你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？
齐读第四自然段
3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。
四、总结全文
1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）
2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。
【设计理念】
１、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。
２、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分尊重学生的人格、情感，用多种方式*等对待学生，给予学生主动参与、发展的机会，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。
３、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好*惯。
２、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
【教学课时】
第２课时。
【教学过程】
一、欣赏画面，感受美
１、以欣赏荷花录像导入新课。
同学们，上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！
２、播放荷花录像，学生欣赏。
３、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。
二、赏读课文，发现美
１、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？打开语文书，读一读课文的第二自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？
２、互相交流：
好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受！
３、集体交流：
来，把你们的快乐让我们一同分享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。
重点句：
⑴“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
学生交流，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。
⑵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。
⑶三种姿态的句子：
①师出示描写三种姿态的句子：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
②请再仔细地读一读这些句子，想想你从中体会到了什么？
③同学们，你们刚才都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧！
（师边出示课件，让学生欣赏不同姿态的荷花，边描述）
你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要破裂似的；这是才展开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！
④指导朗读这几句。
三、想象画面，体验美
１、师过渡语：
读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的…
（师范读第三段）
２、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？
（大自然）
３、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前出现了一幅怎样的图画？
４、学生交流体验到的美。
四、创设情境，表现美
１、同学们，你们说得多好啊！看来，只要用心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，静静地、静静地，让我们一起用心灵去看，用心去倾听，去感受荷花的世界吧！
放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。
２、同学们，睁开眼睛，看看我变成什么了？
是的，现在我就是一朵荷花了，而你们就是我的好朋友──小动物们，你们有什么话想跟我说吗？先想想你变成了哪个小动物，要来告诉我什么？
３、师生共同表演，创设情境，体验情趣美。
４、这么美的画卷，这么美的文字我们真应该美美地读读它。师播放音乐，让学生在音乐中尽情地朗读这一段。
５、自由读、点读、评读、齐读。
五、拓展延伸，创造美
１、美丽的荷花给我们留下了美好的感受，那是因为叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这美丽、动人的荷花吧！。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美它。
生再次欣赏荷花录像。
２、点名赞美。
３、有个小朋友和你们一样，也爱荷花呢，他还写出了一首小诗，来表达他对荷花的爱，想不想听？
师出示投影：
荷花
湖面那纯洁的小姑娘是谁呀！
她乘坐一艘碧绿的小船，
一张娇嫩的小脸儿，
一头长长的秀发。
她，像公主一样温柔、美丽，
衣着并不华丽，
却显出了她的妩媚。
她的发上有一只金黄色的蝴蝶，
丝丝小风吹来，
蝴蝶动了，
把她身上的清香送向远方，
这姑娘就是荷花。
听了他的小诗，感觉怎么样？
其实把你们刚才说的话整理一下，就是一首首优美的.小诗呢。有兴趣的同学在课后可一定要试一试哟。
４、布置作业：
请选择你喜欢的一题去完成：
⑴画一幅荷花的画。
⑵写一首赞美荷花的小诗。
⑶背一到两首（篇）描写荷花的诗文。
师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内心也很美，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧！
设计理念
《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现
了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。
教学目的
1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
2、理解课文用词的准确，会用"有的??有的??有的??"说几句话。
3、体会作者丰富的想象，学*边阅读，边想象画面的读书方法。
4、学*中开展小组交流，提高学生的口述能力。
教学重点、难点
1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。
2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。
教学过程
一、复*导入
1、词语复*
（1）（学生互读互查）
荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳
舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤
（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。
2、复*第一段导入
同学们，通过学*课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边
去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。
二、学*第二、三自然段
过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？
（示图）学生观察图后回答。（板：叶、花）
作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。
（一）品荷叶美
1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子）
2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
b荷叶很大很多。
师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？
（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。） （板书：多 绿 大 圆）
3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、
且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试
试？（指名读）
（二）品荷花美
1、体会“冒”的用字美
过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在
这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
（1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往
上升。②不顾恶劣的环境或危险。③不加小心，鲁莽（mǎng），冲撞。④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思？（①向外透，往上升。）
（2）“冒”还可以换成什么字？（“长、伸、探、钻”）请把字代入句中
读读，尽管意思相*，但作者没用其它词，就用了这个“冒”字为什么？（再联系荷叶句子读读）
你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫做冒出来？
（迅速地长、争先恐后地长、使劲地长）
（3）这一朵使劲地长，那一朵也急着要长，谁也不落后，荷花“冒”出来，
似乎要干什么？（她想向人们展示她的美丽! ??）我们从中体会到荷花的一种什么心情？（高兴地、激动地、兴高采烈地）是的，同学们，作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字，那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的'兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。）
（4）你看作者的笔下，多美的荷花呀！大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧！
2、体会荷花姿态美
师：荷花啊！我已经看到你美丽的姿态了。
（1）请看课文，哪些句子描写荷花的姿态？（请生读）（示句子）作者
具体写了几种不同姿态的荷花？（三种）哪三种？（板书：才开、
全开、将开）
（2）作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了？（“有的”）几个？（三个）
所以这句子叫——（排比句）。
（3）让我们通过朗读来欣赏荷花的姿态美吧，可加上动作。（齐读）
——《小虾》第二课时教学设计 (菁华5篇)
学*目标：
1、理解句子的意思，理解课文内容。
2、品读描写小虾吃东西时、生气时的语句，体会小虾的有趣。
3、有感情地朗读课文。
情感目标：
培养热爱小动物的思想感情，养成认真观察的*惯。
教学重点：
品读描写小虾吃东西时、生气时的语句，体会小虾的有趣。
教学难点：
养成认真观察的*惯。
教具准备：
多媒体课件词卡
教学过程：
一、复*导入，巩固词语
1、齐读词语，打指语
2、伦读词语，打指语
二、研读课文，读中感悟
（一）读悟第二段，体会小虾吃食物、吃饱后的有趣。
交流小虾的有趣，找动词，观看动画
（二）读悟第三段，体会逗小虾、小虾打架的有趣。
交流小虾的有趣，找动词，观看动画
（三）读悟第四段，体会“我”对小虾的体会。
三、小结巩固
1、用喜爱的感情朗读课文
2、练*
教学目标：
1.会认10个字，正确读“一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学*用关键句概括段落大意。
3.体会文中细致生动的描写的好处。
4.了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。
教学重点：
学*用关键句概括段落大意，体会文中细致生动的描写的好处。
教学难点：
了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。
教学准备：
课件
教学时数：
1课时
教学过程：
一、联系前文复*导入
1.同学们，我们第二单元刚刚学过一篇写鸟的文章《翠鸟》，它的作者是菁(jīng)莽(mǎng)。
2.作者简介：
菁莽，本名陈益清笔名菁莽，男，1936年生，广东揭西人。文学创作有儿童文学、散文、诗词等多篇入选发表。散文《我看见了鲤鱼跳龙门》、《翠鸟》等先**编小学教材。
3.菁莽写的翠鸟令人印象深刻，他不但擅长写鸟，也擅长写虾。
今天就让我们一起走进第15课，去看看他笔下的小虾。(板书课题：小虾)
2.请同学们伸出手指和老师一起板书课题。齐读课题。
3.这是一篇略读课文，课文前为我们出示了相关要求，我请一位同学读一读，
(1)朗读课文。
(2)第三自然段主要写了什么，是怎么写的?
(3)把课文中细致生动的语句抄下来。
二、初读课文整体感知
1.想要读好课文，得先扫除拦路虎，课前同学们预*了课文，这些词语你都认识了吗?
出示：一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部
(1)请同学们先自己练*读一读。
(2)指生读：有什么想提醒大家的?应该注意哪个字的读音?
(3)齐读
2.把这些词语放进课文，你还认识它吗?请同学们自由朗读课文，要准字音，读通句子。
3.我们先来看其中的第三自然段，请一位同学读一读，其他同学思考：看看第三段主要写了什么?
预设一：
生1：这是你对这一段的理解。
生2：你在试着用自己的话来概括这段的意思，是个善于思考的孩子。
(我们在学*《花种》一课时学*了关键句，这一段有吗?)
预设二：
你真是有一双善于发现的眼睛。你是怎么找的这么快呢?(能够学以致用，你真棒!)
“小虾在缸里，十分自在。”
4.作者是怎么写出小虾的自在的呢?请同学们默读第三段，把表现小虾自在的句子用“”画出来。
5.“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。”
想干什么就干什么，确实很自在。同学们，你们想成为这样的小虾吗?下面就让我们也到水中自在地游一游吧!(出示海底图片并配冒泡泡的声音)不过去水里可有个规矩，就是老师说什么动作你就做什么，说停你就停，不然水里会有危险的，好吗?)
6.多么悠闲，多么自在的小虾啊，这时要是有人用小竹枝去动你你会怎么样?
(蹦、生气、)
你生气时是什么样子?
“脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。”
样子还挺可怕的，可我从你的语气中没听出生气了啊!你的脾气不大。
再找个脾气更大的小虾。
预设一：你也挺温柔，小虾的脾气都是这么温柔吗?他们搏斗起来会怎么样?
(蹦出水面，蹦到缸外的地面上)
这么厉害的小虾生气了，谁再来读它的样子。
预设二：看样子是真生气了，听出了你的愤怒。如果这时碰见闲游的同伴说不定要打起来。
7.我这只虾也生气了，可我生气的样子和你们有点不同，你来听一听哪不同?
师：脚末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。
8.指生答，原文是一张一张、一翘一翘、一突一突(师板书)
除了文字不同，这两种生气的样子还有什么不同吗?
预设一：生能答出来，动的和静的。(师板书：动)
请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。
预设二：生答不上来。
请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。
指生答(师板书：动)
请同学们看黑板，一张一张、一翘一翘、一突一突是写什么的?(板书：钳子、胡须、眼珠子)这些都是小虾的细节。作者通过描写观察到的细节，用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前，这就叫“细致生动”的描写。
三、默读课文重点品悟
1.其实文章中这样细致生动的句子还有很多，请同学们默读课文：
用“～～～”画出认为作者描写细致生动的句子，读这个句子时你仿佛看到了什么?可以记录在句子旁边。
2.小组交流
四人小组交流自己画的句子，交流时用上这样的句式
我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。
3.汇报交流
(1)“夏天，积了大半缸雨水，从葡萄架的空隙下漏下的阳光，撒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。
这样的画面美吗?/多美的画面啊/美美地再读一遍。
(2)“这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的;有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。”
生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。
小虾是什么样子的?你也是一个细致观察的孩子。你喜欢这样的小虾吗?来读。
谁还想说说你看到的小虾?
生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。
(3)“有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。”
生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。
你也有一双善于发现的慧眼。
四、总结升华体会情感
我们通过品味作者细致生动的描写看到了那一只只可爱的小虾，作者之所以能观察得这么细致根本原因是什么?(喜爱)
师总结：是啊，这是由于这份对小动物的喜爱之情，才使得作者能如此细致生动地描写小虾，才能让我们看到这样一篇好文章。
喜欢虾的不止作者一个，我国还有一位老人不但喜欢虾，而且以画虾闻名，他就是齐白石老人。老人一生画虾无数，但每幅都不同。为什么能画出虾的这么多样子，还画的惟妙惟肖呢?(细心观察)
所以，同学们只要我们留心观察生活，我们也会有与众不同的发现和成就。
五、作业布置
1、把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。
2、观察熟悉的小动物，并进行细致生动地描写。
一、教材分析：
我所执教的是北师大版三年级下学期语文教材第六册第三单元可爱的小生灵主体单元中的第一篇课文《小虾》，这篇课文是一篇写小虾生活*性的说明文。通过我观察小虾的样子、生活*性等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。
二、教学目标：
1、认识本课9个生字，会写7个字，能在语言环境中正确的认读、运用。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过学*写作方法能够运用到自己的写作中。
3、通过学*了解小虾的样子、生活*性，体会作者的喜爱之情。
4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。
三、教学重点：
了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。
四、教学难点：
体会文章的写作结构、写作方法，并灵活运用。
五、课时：
两课时
六、教具：
多媒体课件
第二课时
一、导语引入：
1、大千世界中，有很多可爱的小生灵，今天，老师和大家一起继续走*小虾，（齐读课题）深切认识小虾的特色，领会作者的情感。
2、翻开书23页，根据刘老师的问题读第一自然段。（引读第一段）
院子里的葡萄架下的一口缸怎么样？阳光呢？我产生了怎样的想法？
3、过渡语：是的，院子里的一口缸积了大半缸雨水，让作者萌发了养虾的兴趣。
二、学*新课：
（一）学*小虾的样子
1、于是，和邻居阿成哥去溪边捉虾，他们捉到的虾是什么样子的呢？
（1）请同学们阅读课文第二自然段，用直线画出描写小虾样子的句子。
（2）学生汇报朗读自己画的句子。你觉得这些小虾怎么样？（板书:可爱）
（3）出示小虾的图片学生欣赏，在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进行了比喻，你找到相关的句子了吗？（再读句子）
（4）所以我们在写作中应注意发挥想象，恰当比喻，使文章更生动。（板书：发挥想象恰当比喻）
（二）学*小虾有趣的特点：
（1）小虾的样子那么可爱，那它吃东西的时候是什么样子的呢？出示句子：
他们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
（2）学生朗读。刘老师也写了一段，谁来帮我读一读，出示句子，对比朗读。你认为哪句好？说说你的理由。
你觉得小虾吃食怎么样？（板书：吃食小心）
（3）找出体现小虾吃东西小心这一特点的动作词，让学生带着动作来读这个句子。（板书：抓动作描写）
（4）作者在写这些动作的时候，还注意了什么才把这些动作写的这样准确、清楚的呢？找出这些顺序词。
（5）我们写作的时候，如果是一连串的动作也要用到顺序词，这样才能把意思表达清楚，做到言之有序。（板书：言之有序）
（3）让我们一起美美的读一读，边读边想：小虾吃食小心和吃后自在都体现了小虾的什么特点，从这一段找到句子，用横线画出来。这种能概括全段的句子，称为中心句，这种写作手法就叫先概括后具体，写作结构是先总后分，我们写作文的时候就经常要用到。
（4）小虾这样有趣。，作者喜欢吗？同学们喜欢吗？用喜欢的语气朗读这段话。小结写作方法：本段以中心句开头进行概括，后面具体写小虾吃食小心和吃饱自在，在具体写时也采用了同样的方法，写作层次清楚
过渡：小虾是那么可爱，又那么有趣，那它还有什么特点呢？
（三）学*小虾脾气不好的特点。
（1）出示自学建议：
①默读第四自然段，看看该段一共有几句话?用序号标注。
②这一段又是围绕哪句话再写？用横线勾画来。
③你从哪些词句中体会到这一特点的？用波浪线划出来。
④把你自学后的情况与同桌一起交流交流。
（2）学生汇报学*情况。
<一>生读，汇报。有几句话？围绕哪句话再写？
<二>你从哪些词句中体会到小虾脾气不好的？抓“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词领会：（做动作组词，口头填空）
<三>诵读领会：你觉得这是一群这样的小虾？（板书：受打扰生气搏斗猛烈）<四>小虾的搏斗到底有多猛烈，你能想象一下他们的动作和语言来说一说吗？
（发挥想象，说一说）
（3）一般情况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，那作者为什么要这样写？小结语：在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的有趣，作者看他们打架，自己肯定躲在旁边偷着乐呢，这说明作者对小虾充满了？（板书：喜欢）请同学
们用喜欢的语气读这一段话。
（四）学*5-5段：
（1）请同学迅速浏览课文5-6段，还从哪些地方看出了作者对小虾的喜爱？
（2）作者不仅为小虾提供了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回一些石块和金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么地喜爱小虾啊！在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾越来越多，带给作者的快乐也将会更多！
三、总结拓展：
1、学*了这一课，你有了些什么收获？（围绕文章内容、写作建议两方面来谈）
2、感情提升：
在我们的身边，还有许多向这样的可爱的小生灵，如果我们都像小作者爱护小虾一样爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美好。这些可爱的小生灵也会给咱们的生存带来了无限的乐趣，走进他们的天下，专心去察看，去体验，你一定会获得更多的欢喜。课下把你最喜欢的小动物写一写，和同学们来分享你的快乐。
四、课后作业：
1、在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及其生活*性。
2、练*用你的笔把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。
一、教学内容：
二、课时目标：
1、感知画家的人生经历及其品质；
2、体会重点词句的含义。
三、重点、难点：
读懂课文内容，理解重点词句的含义，感受凡·高的高尚情怀。
四、过程与方法：
引导学生读中感悟，抓住重点词句品读，探究交流。
五、情感态度与价值观：
感知画的家伟大与*凡，培养学生正确的人生观、价值观，陶冶学生情操。
六、教法：
引导、点拨法
七、学法：
朗读、感悟、探究、交流
八、教学准备：
根据教学内容设计的课件
九、教学过程：
一、激趣导入，简介凡·高
1、同学们，喜欢画画吗？今天老师给你们带来了几幅画，请大家欣赏。
2、小小拍卖会：出示《红虾》图，拍卖，激发对《红虾》图的兴趣。
3、你们知道这幅画是谁画的吗？
二、品读课文
（一）感悟凡·高生活的贫困无助
1、凡·高的一幅画就拍卖了数千法郎，你认为凡·高应该过着怎样的生活。（生自由说）
2、请学生用自己喜欢的方式自由读课文，找出描写凡·高生活现状的段落，用波浪线标出来，一边读一边想，凡·高过着怎样的生活。
3、自由说你是从哪一段知道凡·高生活的贫困无助的。
4、抓住重点词语感情朗读描写凡·高生活现状的段落，体会凡·高当时的困境。
5、指导读凡·高的信，自由说你对他有一种怎样的心情，激发学生的同情。
6、抓住“勉强”一词，想象当时的情景，体会这五个法郎来之不易。
7、出示“他紧紧地攥着这五个法郎，赶忙离开了小画铺”，比较句子，感情朗读，进一步感受这五个法郎对凡·高的重要性。
（二）品读6-8自然段，感受凡·高的高尚品格。
1、假如你是当时的凡·高，你会用这五个法郎做些什么呢？（生自由说）
2、小组合作探究，交流，凡·高用这五个法郎做了什么呢？哪些句子使你最受感动，为什么？
3、生自由说。抓住重点语句体会凡·高的高尚伟大。
A、出示“他几乎是毫不犹豫地……全部送给了……的小女孩”，指导体会，并感情朗读。
B、联系全文说说画家“完全忘记了”一些什么？
4、感情朗读“他觉得自己所给予……风雪之中”
5、你觉得凡·高是一个怎样的人？体会人物的品质。
（三）品读9-12自然段，再次感受凡·高的作品的珍贵和人格的高尚伟大。
1、师配乐深情朗读：四年后，凡·高—这位尝尽了世间炎凉和人生孤独贫困的艺术家……却成了我们整个世界仰之弥高的珍品。
2、出示：这幅小小的静物画上，几只红虾显得分外诱人。
作者为什么说几只红虾显得分外诱人？
A、引导学生从画面观察红虾。
B、联系课文内容探究，作者仅仅是说几只红虾显得分外诱人吗？
（四）总结全文，升华感情。
1、写一写你最想对凡·高说的话。
2、联系现实生活中的人物，进一步感悟凡·高精神的伟大。
三、作业布置
查资料，阅读有关凡·高生*的故事，看看他还有哪些作品值得我们欣赏。
知识与技能:
1、学*课文，认识本课生字、词语，体会作者对小虾的生活*性及各种有趣的活动。
2、能抓重点词语理解课文，体会如何把文章写具体。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
过程与方法：
1、引导学生观察、欣赏齐白石的《虾趣图》谈感悟。
2、充分朗读、讨论，在自读自悟中，感受“虾趣”。
情感态度与价值观：感悟绘画艺术之魅力，感受作者对虾的喜爱之情，感悟作者的生活情趣，从而陶冶自己的情趣。教学重点：
了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。体会作者是如何把“虾趣”写具体的。
突破方法：
欣赏齐白石的画与充分朗读课文相结合谈感悟。
教学难点：
感悟作者的情怀，感悟作者的生活情趣，从而陶冶自己的情趣。
突破方法：
充分阅读，谈感悟。
教法与学法：
师：引导、点拨法
生：朗读、感悟、交流讨论。
教学准备：
准备有关虾的资料，齐白石的《虾趣图》。
第一课时
教学过程：
一、复*导入、回顾内容
1、听写生字词。
2、你觉得小虾有趣吗?那么作者是如何来写虾趣?
3、过渡：这节课我们就来深入的了解虾的特点，感受虾的可爱，感悟作者的情怀，感悟虾趣。
二、读书品悟，体会虾趣。
1、朗读第1、2自然段，将作者对齐白石虾画的感悟的一个词画出来，并理解。
2、指导读
3、交流明确：
(1) 齐白石画虾的妙处：惟妙惟肖。
(2) 更引起“我”养虾，观察虾的兴趣。这是虾趣之一。
4、学*第3、4、5自然段。
(1) 自渎自悟，体会特点。
——《恐龙》第二课时教学设计 (菁华5篇)
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并熟读成诵；能联系上下文，借助图像理解“望而生畏、卵生、破壳而出”等词语。
2、在熟读的基础上说出课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样把它们的特点给写具体的。
3、借助网络等多种媒体完成“恐龙自述”，要求用第一人称作自我介绍，把“自己”的特点说清楚。
教学重点：
在熟读课文的基础上，说出课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样把它们的特点给写具体的。
教学准备：
多媒体课件，关于恐龙的网站，学生多媒体演示文稿。
教学过程：
一、导入。
上节课，我们学*了课文的第一自然段，知道了两亿年以前，恐龙到处漫游，足迹遍及整个世界。齐读第一自然段。
二、学*二——四自然段。
1、过渡：课文接下去介绍了哪些恐龙呢？请同学们读下面的课文，在恐龙的名称下面画上横线。
2、反馈，师问：课文向我们介绍了哪几种恐龙？
（屏显：雷龙梁龙剑龙三角龙霸王龙鱼龙翼龙）
学*第三自然段
1、师：鱼龙和翼龙是恐龙吗？谁能把你的根据读给大家听听？
2、读后屏显：鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚。
3、（自问自答）为什么样说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢？因为它们虽然都生活在同一时期，有很多生活*性相同，但恐龙只是陆地上的霸主，而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，所以鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。
4、（屏显“鱼龙”图片）这就是“鱼龙”。书中是怎样写的？谁来读？听了这句话你知道什么？指名说。齐读这句话
5、（屏显“翼龙”图片）这就是“翼龙”，“翼”就是翅膀。为什么叫它翼龙？谁来读？这句话把翼龙比作什么？
6、齐读第三自然段。
7、小结：这一自然段告诉我们生活在水中的鱼龙及飞翔在空中的翼龙，它们属于恐龙的亲戚。
学*第二自然段
1、过渡：课文第二自然段向我们具体介绍了生活在陆地上的恐龙，（导说：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙。）
2、教学雷龙。
板书：雷龙。（屏显雷龙图片）师：这就是雷龙，书中是怎样写雷龙的，谁来读？这句话中哪个词最能概括雷龙的特点？
你从哪儿看出雷龙是个庞然大物？“它的身体比六头大象还要重，这句是拿雷龙和大象——？（作比较）它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。这句把雷龙的脚步声比作——？这是用打比方的方法写的。
你能通过朗读，用你的声音把雷龙是个庞然大物给读出来吗？
3、小结学法，学*迁移。
刚才我们学*了“雷龙”，首先找出最能说明雷龙特点的词“庞然大物”，然后通过讨论知道了课文是用“作比较”和“打比方”的方法把雷龙这个特点写具体的，最后再通过有感情地朗读把它的特点给读出来。现在就请同学们按照上述步骤学*剩下的几种恐龙，看看它们的特点是什么，想想课文是怎样写具体的？再读一读。同桌可以互相交流。
学生自学讨论，教师巡视指导。
4、反馈交流。
（1）板书：梁龙（屏显梁龙图片）师：这就是“梁龙”，它的特点是——（很长）
怎么长？你从哪儿读出了它的长？
谁能把梁龙的长给读出来？
（2）课文第三个向我们介绍的是——（板书：剑龙）（屏显剑龙图片）课文写了剑龙的什么呢？（剑板、尾刺）
相机点拨：
“两排三角形”这是告诉我们剑板的（数量和形状）。“四支利剑一样”这是用——（打比方）的方法来写尾刺的锋利。
我们再来读一读写剑龙的句子。
（3）第二自然段还向我们介绍了——（板书：三角龙）（屏显三角龙）这就是“三角龙”。
一看见三角龙你就有什么感觉？这就叫——（望而生畏）课文用“望而生畏”概括出了三角龙的特点。这句话是怎样写三角龙让人“望而生畏”的？
读出三角龙望而生畏的特点。
5、齐读第二自然段，一边读一边想象这四种恐龙的特点。
读后问：这一段是围绕哪一句话写的？
6、分角色读。老师读总起句，学生读后面的内容，一边读一边体会课文是怎样把这句话写具体的？
学*第四自然段
1、过渡：课文除了介绍这四种恐龙，还介绍了哪种恐龙，它又有什么特点？
2、指名回答。板书：霸王龙。（屏显霸王龙静态图片。）
3、那么霸王龙又有什么特点呢？请一位同学读一读。“牙齿就像锋利无比的匕首”，这也是——（打比方）
4、同学们再看一看这段文字中哪一个词最能表现霸王龙的特点。（“非常凶猛”）老师请同学们看一段录像，感受一下霸王龙“非常凶猛”的特点。
（播放一段霸王龙捕食的动画，感受霸王龙生性之猛）
5、哪位同学能通过自己的朗读表现出霸王龙非常凶猛的特点。
6、齐读第四自然段。读后问：这一自然段最主要是要告诉我们什么？（恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的）
三、演示文稿，练说“我是**龙”
1、恐龙的种类很多，形态各异。课文2——4自然段向我们介绍了五种恐龙及其两个亲戚的特点。现在请各小组在再准备一下，然后选择一种你们最喜欢的恐龙，以“我是**龙”为开头，向大家介绍这种龙的特点。
2、学生准备。（打开恐龙网或演示文稿等，自由练说）
3、交流反馈。
4、（屏显演示文稿量规）同学们讲得非常精彩，有些小组的演示文稿也做得非常出色，下面老师想你们对自己的演示文稿作一个简单的自我评价。
四、学*第五自然段
1、过渡：课文（2——4）自然段向我们介绍了恐龙的种类，恐龙的亲戚，以及恐龙吃什么，接下去课文又介绍了什么？请同学们和老师一起读课文。
导读课文：恐龙是——。恐龙蛋的外壳——，小恐龙破壳而出以后，会得到——，直到它们自己——。
2、这一段文字告诉我们恐龙是如何生育后代的。你们有不明白的地方吗？（屏显：卵生？破壳而出？）
3、欣赏一段小恐龙破壳而出的录像，帮助理解“卵生”和“破壳而出”的意思。
4、请同学们再把这一自然段齐读一遍。
五、学*第六自然段
1、两亿多年前，恐龙曾是地球上主人，同学们刚才在网上也看到了许多种恐龙，可是今天我们为什么看不到恐龙的身影呢？请同学们读第六自然段。
2、恐龙突然神秘地消失了，有的科学家推测是地壳在6500万年前发生剧烈运动，改变了地球上的气候和环境，恐龙不能适应这种新环境就灭绝了；还有的科学家推测那是因为有颗小行星撞击到地球上，导致大气中聚集着厚厚的灰层，遮住了太阳，地球上变得寒冷无比，从而导致恐龙灭绝。
究竟是什么原因呢？还有待我们同学将来用自己的智慧去探索。
六、总结课文
1、听课文录音，看图片。再次感知各种恐龙的特点。
2、齐读课文。
七、作业
请同学们课后继续查找有关恐龙的资料，进一步完善演示文稿和网页。
教材分析：
本课介绍了恐龙的种类、形态及生活*性，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。作者紧扣主题，对恐龙做了较为全面具体繁荣介绍。文章条理清楚，结构分明。
学情分析：
恐龙是两亿年以前地球的主人，属爬行动物，它们与神话传说的"龙"无关。恐龙的种类繁多，一般体大个小，生活在陆地或者水中。约在6000千年前消失了。文章直截了当的以"恐龙"为题，既可突出文章描写的对象，又可引发对读者的阅读兴趣。
教学要求：
1、学会本课的生字，理解由绳子组成的词语。
2、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活*性。
3、能正确流利有感情的朗读课文。
4、背诵课文。
教学时间：
两课时
教学过程
一、导入
t：上节课我们学*了《恐龙》这课，今天就让我们一同走进这奇妙的恐龙乐园，好不好？
想要进入恐龙园，咱们要先买门票。
※课件出示字词，生读
t：门票顺利买到了，咱们就走进看看吧。
※播放录象，t口述第一自然段，帮助s回忆。
t：是不是还看的意犹未尽呢？在这里还有各种各样，形态千奇百怪的恐龙在等着我们呢，让我们赶紧走进课文吧！
二、精读
1、t：请你们自己读一读课文的第二自然段，并思考：这段介绍了哪几种恐龙？
s自读，回答问题。
t板书：雷龙梁龙剑龙三角龙
2、下面就请你们发挥小组的合作精神，听清我的要求：
选择你们最喜欢的一种恐龙，找到有关的句子，将它读给你的小伙伴听，然后再想想怎样才能读的更好。
s讨论t行间巡视
3、t：我这儿还有些恐龙模型，你能将它们认出来吗？
※示模型
4、t：下面哪个小组愿意向我们介绍他们最喜欢的恐龙。
5、雷龙：生读，并说说喜欢的原因
指导朗读，"庞然大物"、"一声轰响"
找出特点，板书：雷龙庞然大物
介绍有关知识
6、梁龙：生读，并说说喜欢的原因
t：谁见过吊桥？什么样子？
※出示图片，说说你的感受。
指导朗读，"吊桥"
找出特点，板书：梁龙吊桥。
介绍有关知识。
7、剑龙：生读，并说说喜欢的原因
指导朗读，"锋利无比"
找出特点，板书：剑龙剑板和尾刺。
介绍有关知识。
8、三角龙：生读，并说说喜欢的原因
※出示图片，说说你看到什么，谈谈感受。
指导朗读，"望而生畏"
找出特点，板书：三角龙头上有三只角。
介绍有关知识。
9、认识了这么多恐龙朋友，你想不想把它们介绍给你的朋友或家人？那么就请你们4人小小组，选择你们最喜欢的一种恐龙，将有关的句子读好，然后介绍给其他人听。等会啊，我请将的最好的小朋友上台来，拿着模型给我们介绍。
生讨论，汇报
10、恐龙不但有朋友，还有亲戚呢！它们是———鱼龙和翼龙
出示图片，s自读，汇报特点。
板书：鱼龙象海豚
翼龙轻型飞机
指导朗读，"潜入"、"翱翔"
11、t：除了书上介绍的几种恐龙，还有哪些？
s：汇报收集的资料。t出示图片补充。
12、t：光了解恐龙的种类是远远不够的，还要了解它们的其他特点。4人小小组选择你们喜欢的方式学*4、5自然段。再说说你读懂了什么，还有什么你不理解的？
【教材分析】
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。２０世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天，变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１３个生字，正确读写“恐龙”、“凶猛”、“鸽子”、“欣喜若狂”、“描绘”、“形态各异”、“轻盈”、“敏捷”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。
３、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。
【教学重难点】
重点是引导学生体会恐龙演化的过程，难点是引导学生体会课文语言准确生动的表达特点。
【设计思路】
新课程强调要引导学生以自主、合作的学*方式探究性地学*。在这一课时为了突破教学重难点，我抓住了重点段落第四自然段采用填表格的形式引导学生自主学*，合作交流去探究、去发现恐龙是如何飞向蓝天的，以及作者语言表达上的特点，再采用多种形式的朗读加深体会，然后再让学*通过图片直观感受课文叙述的条理性，最后让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。
【教学准备】
１、课前布置学生查找、阅读有关恐龙的资料，并利用课间组织学生交流，以扩展知识，开阔视野。
２、《与龙同行》ＤＶＤ光碟。
３、课前分好小组，推荐组长，打印好表格。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
一、创设情境导入
播放ＤＶＤ《与龙同行》中时空转换画面，师解说：恐龙是如何飞向蓝天的呢？现在就让我们穿越时空隧道，去访问中生代的地球，看看这一演化过程呢！
二、学*重点段落
１、整体感知：
生自由朗读第４自然段，说说这一段介绍的是什么？（介绍的是亿万年前恐龙的庞大家庭），指名答。
２、填写表格：
⑴ 屏显表格：
根据课文内容和表格的提示，在课文中划出写恐龙特点的关键词句，并填在表格内，并想一想作者用了哪些说明的方法？
恐龙飞向蓝天的演化过程
恐龙的庞大家庭
时间顺序
繁衍生息的情况
它们的特点
作者说明的方法
两亿三千万年前
第一种恐龙
数千万年后
形态各异的
庞大家族
（其中的）
——《猫》第二课时教学设计 (菁华5篇)
【教学目标】
１、体会作者如何把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情。
２、有感情朗读课文。
３、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
【教学过程】
一、复*旧知，谈话激趣
１、师展示“猫”图片，复*上节课知识—老舍爷爷笔下的猫有什么特点？
生答后师板书：
性格古怪、淘气可爱
２、谈话激趣：
老舍爷爷是一个著名的大作家，他能把文章写得生动有趣，具体的法宝到底是什么？让我们一起到课文中寻找，你们愿意吗？现在，请同学们带上你智慧的钥匙，自由轻声朗读课文。
二、精读课文，感悟写法
１、学*前三个自然的写法：
⑴ 引导理解“古怪”的意思。
⑵ 师问：你从文中哪些地方感悟到猫的性格古怪？
⑶ 引导学生发现作者是如何把这些特点写具本的。
① 投影出示第一自然段，生齐读。
② 了解猫“老实、贪玩、尽职”各表现在什么地方？
③ 让学生在学*中自己发现把文章写具体的第一个法宝是：
运用具体的事例把特点写清楚。
④ 师小结提示：
因为猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，*时什么都怕，有时又很勇猛，这些特点看起来相互矛盾，但又都是事实，所以作者说猫的性格古怪。也就是说课文前三个自然段都是围绕哪一句话来写的？
⑤ 让学生发现把文章写具体的'第二个法宝是：
围绕中心意思从几个方面具体写，也就是先总述后分述，文章才会显得有条理。
⑷ 指名读１、２、３自然段，要求：
读出古怪的语气，生互评。
２、学*第４自然段：
⑴ 默读第４自然段，说说从哪些地方感悟到小猫的淘气可爱？
⑵ 让学生从阅读中感悟作者把小猫淘气可爱的特点写具体的法宝是：
抓住动作进行细致刻划。
⑶ 有感情齐读第４自然段，表现出猫的淘气可爱。
三、品味词句，体会感情
１、师以“说它老实吧，它的确有时候很乖”为例，示范如何品析词句。
２、由学生发现品析词句的方法（找──圈──悟──读）师加以肯定，并通过投影出示“学法”。
３、生依据学法在课本上批注，然后小组交流，师巡视指导。
４、全班交流，师相机补充。
５、思维拓展：
通过交流，我们深深体会到主人是那么爱猫，假如你就是一只猫，主人那么喜欢你，你会怎么做？
６、相机引出问题：
老舍爷爷是怎样表现猫和他的亲密关系呢。
７、通过理解“蹭”的意思，领悟老舍爷爷用词的准确性。
８、师小结：
老舍爷爷这篇文章，字里行间充满了作者对猫的喜爱之情。作者把猫当朋友，当家人，当孩子，体现出“人爱猫，猫亲人“的人间真情。
９、生有感情朗读全文，要求：
能体现出“人爱猫，猫亲人“的感情。
四、总结全文，激**感
今天，老师很高兴和同学们一起找到了那么多写作法宝。猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物，可在老舍爷爷的笔下却是那么可爱。这说明了美就在我们身边，只要我们热爱生活，用心感受。我们就能像老舍爷爷那样，不但能发现美、欣赏美、还能创造美。
五、布置作业，写法迁移
课外观察一种自己最喜欢的小动物，并把观察所得写成一篇观察日记。
【课后反思】
本节课教学重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体。为了完成这个教学目标，做到“活而有效”，我刚开始时通过谈话激趣，激起阅读课文的兴趣。接着通过引导学生学*１～３自然段，领悟作者的写作方法，我觉得通过这样有效地学*，能较好地把阅读和写作有机结合起来。
——第二课时教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、通过学*课文，体会农民伯伯劳动的辛苦，粮食的来之不易，初步养成尊重劳动、爱惜粮食的*惯。
2、能够背诵古诗，理解词语和句子的含义。体会“辛苦”的意思，会用“辛苦”写句子。
教学过程：
一、导入：
昨天，老师和同学们一起对中午小饭桌的同学的吃饭情况作了调查，出示统计表，看到这些数字,你想说些什么?
在回答这个问题时，有的同学说：“农民伯伯种田非常辛苦，不应该浪费粮食。”也有的同学来自农村，可以结合自已家的实际情况谈一谈。如果有的同学说出有一首古诗是描写农民种田非常辛苦的，它的名字叫《锄禾》，教师适时板书课题。
小朋友们，谁知道“锄禾”是什么意思呢？
二、引导自学
（一）初读课文，感知诗意。
1、听录音
小朋友们，让我们一起来听一听这首古诗。要听清字的读音。用右手的食指指着字，看谁最认真？如果会的同学能跟录音机一起读，也不必加以制止，追问一句：“你从哪里学会的？”提示学生：我们可以从许多地方学*知识，希望小朋友们做个有心人。
2、过渡：由于这首诗绝大多数同学都能熟练背诵，所以直奔本课的生字。这首诗你们会背了，里面的生字你们都认识吗？我们一起来学*这首古诗中的生字词，看谁学得又对又快。
（二）认读生字
1、下面请你轻声读课文，用手指指着课文，画出不认识的生字。
2、引导学生回忆*时学*生字的主要方法：你们*时都用哪些方法来学*生字？（拼读音节、问同学、问家长、问老师、也可以查字典。）
3、小朋友们归纳得真好，那就请你赶快用你自己喜欢的方法学*生字吧。（学生自主学*生字，教师巡视，发现问题及时点播。）
4、学*完生字以后，请你给同桌读一读，注意用手指指着字读。
（教师几次强调学生指读，其目的就是让学生手、口一致，随文识字。把识字落到实处。）
5、汇报学*情况：
（1）谁能把课文给大家读一遍。（这里教师再次强调读诗，在读中认识生字。）
（2）以演示文稿的方式逐个出示以下词语，进行词语抢答，如果你认识就站起来大声说出来：
日当午 锄禾 汗滴 盘中餐 粒粒 辛苦
当读到以下的词语时，追问一下词义，解释不到位也没有关系，后面还要深入理解诗意，“日当午、锄禾、盘中餐”是什么意思？
（3）猜词游戏：一个同学背对黑板，另一个同学任意指一个词请他猜，其他同学不能出声音，可以用动作提示他。目的是让学生认字，理解词意。
（4）在词语中你认识了生字，那么老师把生字单拿出来你还能认出它们吗？抽读生字卡片，当读到“禾、午”时进行扩词。
（5）现在这些生字都躲到诗里面去了，你还能认出它们吗？（引导学生再读课文）
（在识字中关注学生的认知规律，由整体到部分再回到整体。先读文，再学句、学词，然后学字，最后回到文中。）
三、交流释疑
（一）小组合作，理解诗意
1、读课文，提出问题
过渡：刚才我们一起初读了课文，同学们学得特别好，下面，请你们再读课文，看看还有哪些问题。
（学生可能出现的问题：（1）不理解词语：谁知皆禾下土；（2）为什么说“粒粒皆辛苦”？）
2、合作讨论，解决问题
如果有小组不能解决的问题请记下来，教师深入到小组中去，发现问题，进行适当地点播。
（发挥小组合作学*的优势，让小组成员相互补充，注意培养学生认真倾听别人的讲话的*惯。）
（二）汇报学*成果
1、哪个小组还有解决不了的问题，提出来让大家帮助一下。
2、下面，老师想带着你们一起去农田里看一看农民是怎样劳动的，你们愿意去吗？（看一段录像，录像内容是：太阳炙烤着大地，蝉儿在高枝上鸣叫着，农民在田间劳动。此处，教师边放录音边描绘农民辛苦耕种的情景，加深学生对课文的理解。）
3、看图谈感受，让学生把这种感受读出来。学生评读，教师适时范读。
4、谁还愿意读？愿意读的同学都起立，一起读一读。
5、能背的同学背一背，不会背的同学可以再看看书。
四、巩固拓展
（一）捡稻穗游戏，复*生字
录像：配上喜庆的音乐，播放农民收割稻子的情景。
秋天来了，农民通过辛勤的劳动，庄稼获得了大丰收。你们看：金黄的稻穗在秋风中摇摆，好象在向人们微笑。收割后，还有一些稻穗遗留在了田地里，下面咱们一起去捡稻穗。你可以任选一颗，读出后面的生字，然后放到篮里。（每次5人上台，两次完成）
（黑板上贴出稻穗，稻穗的后面有本课的生字）
教师问：你们打算把这些稻穗送给谁？为什么？你还想说什么？
（这一环节的设计，充分让学生发散，让学生自己感悟道理，体会出劳动带来的快乐。同时进行口语训练，帮助学生积累语言。）
（二）指导写字
从生字中找出你认为难写的字，我们一起来学*了。（学生认为难写的字可能是“知、当”）
1、用电脑课件演示字的笔顺，学生认真观察，然后书空。
2、教师在田字格中书写学生认为难写的字，边写边说出这个字要注意的地方。
3、学生练*写一个字，同桌互评，然后再写一个。
五、总结全文
通过这节课的学*了，你有什么收获？
六、当堂检测：
1、背诵诗歌。（必做题）
2、收集有关农民生产劳动的诗歌、谚语，读一读，把自己的感受说出来、写出来、画出来。（选做题）
板书设计：
看： 锄禾
想： 辛苦
懂得： 来之不易
爱惜粮食
教材说明
这是著名作家赵丽宏写的散文，作者用第一人称对人说话的写作方法，在向我们娓娓道来。赵丽宏：著名诗人、散文家，*作家协会会员,上海作协副*。1951年出生于上海，其散文创作被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》《雨中》《雨中的'鸽子》《学步》。
教学目标
1、品读重点词句段，体会父亲对儿子的期望；懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
2、积累重点语句。
教学重难点
品读重点词句段，体会父亲对儿子的期望；懂得在未来的人生路上要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
教学准备：学生了解作者，教师制作课件
课时安排：两课时
第一课时（略）
第二课时
教学过程
一、谈话导入齐读课题
今天我们继续学*（齐读学步）——通过上节课的学*，我们知道这是一篇父亲写给儿子的寄语。那么什么是寄语呢？(学生回答后教师重复一次) 这位父亲是通过一件什么事情表达他对儿子的期望呢？（学步）接下来，让我们跟随文中父亲的回忆，看看儿子刚会走路的情景是怎样的呢？
二、引读第一部分感悟儿子学步时的快乐
1、出示那天，你被几把椅子包围着，坐在沙发前摆弄积木，我们到厨房里拿东西。你竟然推开包围着你的椅子，然后不依靠任何东西，自己走到了门口！我们看到你时，你正站在房门口，脸上是又兴奋又紧张的表情。看到我们注意你时，你咧开嘴笑了。
师：看到这个情景，父亲怎么说——
2、出示儿子，你居然会走路了！齐读
师：去掉“居然”读这句话；加上“居然”再读这句话。你感受到了什么？
师：带着你的感受再读
出示儿子，你居然会走路了！
师：从沙发到房门不就是四五步路吗？为什么父亲如此惊喜？
从沙发到房门不过四五步路，这几步路对你可是意义不凡，是你人生旅途上最初独立行走的路。
师：是怎样行走的路啊？（独立）板书
师：儿子能独立走路了，那就意味着，从此以后
出示靠自己两条腿，就能找到爸爸妈妈，就能到达你想到达的地方，那是多么奇妙多么美好的事情！
师：这种独立的行走是多么奇妙多么美好的事情！从那时起，你的生活有了全新的内容和意义，难怪父亲会发自肺腑的惊喜—
出示儿子，你居然会走路了！
小结过渡：这种独立的行走带给父亲惊喜，也带给我们奇妙美好。然而学步仅仅是奇妙美好吗？（停顿、沉思）还有什么？快速默读第4、5自然段。
三、读悟结合体会儿子学步的勇气、
1、快速默读第4、5自然段。除了快乐还有什么？
师：你读出来了吗？还有什么？
（危险、代价、纪念）
2、究竟学步要付出什么样的代价？留下什么样的纪念？
屏幕出示要求
学步要付出什么样的代价？留下什么样的纪念？
1、仔细默读四、五段，勾画出关键词句。
2、简要批注自己的理解。
3、小组交流讨论你的理解。
3、全班汇报交流
师：学步需要付出什么样的代价呢？
学生汇报（受伤、碰痛的代价；乌青和肿块的代价；摔伤是一种代价；父亲的心痛是一种代价；流血的代价；伤疤就是代价。难道父亲的心如刀割不是一种代价吗？）
点评简单这是学步的代价。
师：在学步的过程中我们付出了这么多的代价，留下了什么样的纪念呢？
已经数不清你曾经多少次摔倒，数不清你头上曾被撞出多少乌青和肿块，每次你都哭叫两声，然后脸上挂着泪珠，爬起来继续走你的路。摔跤摔不冷你渴望学步的热情。（字体变红爬起来继续走你的路。）
预设一：
师：（轻轻地）第一次摔倒——
生齐读：（点击变红）“爬起来继续走你的路”
师：（语气略重）第二次摔倒——
生齐读：“爬起来继续走你的路”
师：（语气加强）第三次摔倒——
生齐读：“爬起来继续走你的路”
师：（语气很强）第十次摔倒——
生齐读：“爬起来继续走你的路”
师：已经数不清你曾经多少次摔倒，每次你都每次你都哭叫两声，然后脸上挂着泪珠——
生齐读：“爬起来继续走你的路”
师：这句话你反反复复读了五次，你从中感受到的是什么？
学生谈感受
小结：这种在哪里摔倒就在哪里爬起来的勇气正是学步留给我们的纪念！
你似乎对*坦的路不感兴趣，哪里高低不*，哪里杂草丛生，哪里有水洼泥泞，你就爱往哪里走。只要不摔倒，你总是乐此不疲。
预设二：
师：乐此不疲。乐？（快乐）那“此”在这里是指什么？（走路）走的是什么样的路？
生：高低不*的路；
生：杂草丛生的路；
生：有水洼泥泞的路。
师：刚才同学提到的这些路你用一个词概括？（困难、艰险、坎坷、不好走）
师：这样的路，孩子却喜欢走，走的乐此不疲。
师：请你们推荐一个同学来读这句话
学生个别再读教师点评
全班齐读。
小结：任何事情都是兴趣始，毅力终。这种对学步乐此不疲的勇气、热情和坚持，不正是学步留给我们最最珍贵的纪念吗？
过渡：学步，从蹒跚而独立的几步开始。从学步的那一刻起，独立和勇敢、好奇与探寻就存在于我们的天性之中。难怪父亲会说——
出示在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。
四、反复品读，从寄语中体会父亲的期望。
师：父亲还有着怎样的期望呢？自己读一读！
儿子，你的旅途还只是刚刚开始，你前面的路很长很长，有些地方也许还没有路，有些地方虽然有路却未必能通向远方。生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。儿子啊，你要勇敢地走，脚踏实地地走。
1、自由读。
2、个别读（2人）（点评：意味深长啊！一种警醒！一种嘱托啊！）
师：父亲期望儿子怎样走啊？（勇敢和脚踏实地）板书：踏实
3、全班齐读
师：其实，天下所有父母对儿女都有着这样的期望。一起来读一读——
4、再次个别读。（点评：严肃、*静、激动）
师：其实这就是你的父母想要对你说的话！
师：同学们，在我们就要告别童年，就要小学毕业，踏上下一段人生旅途时，读着父亲这番意味深长的话！感之于外，受之于心！你的心里一定也有很多话想说。请联系自己的成长经历，用简明的语言写一写对父亲这几句话（或其中某一句话）的理解。
5、学生交流教师点评一边汇报一边回扣朗读
读了父亲的话，你对自己的过去有着这样深刻的反思！一个善于反思过去的人必然是能早未来走的更好的人！
我们经历的每一件事情都是一个学步的过程，面对未来的道路我们要寻找最适合自己的路走下去。
然而，除了独立、勇敢、踏实还要怎样做才能让自己的人生之路走的更好更精彩呢？这一点值得我们所有人在今后的日子里思考！
深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步是暖春。面对我们路上的困难，请你记住这句话！
路有弯弯曲曲才成其为路，人在路上有磨难才成其为人。
五、总结全文、延伸思考
师：让我们再读课题！父亲想告诉儿子人生亦如学步，我们每个人都要独立、勇敢、脚踏实地地走好人生每一步。
师：让我们把父亲的寄语留在心中！
