教学设计反思6篇

教学设计反思1

　　题目：通过本次课程的培训和研修，你一定全面掌握了信息技术在教学中的应用方法、技巧和策略。请结合自己的教学实践和研修成果提交一篇完整的教学设计。

　　要求：

　　1.内容要包括教学背景分析（教材分析和学情分析）、教学策略、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学反思等，其中教学过程中要把每一个环节使用的媒体及设计意图写清楚。

　　2.字数不少于500字。

　　3.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分

　　《世界是永恒发展的》教学设计

　　一、教材分析

　　本框题系人教版高中思想政治必修模块四之《生活与哲学》第三单元第八课

　　第一节内容。重点让学生学会用发展的观点看问题，结合自然界、人类社会、人的认识说明世界上一切事物都处于运动变化和发展中；理解发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，区分运动、变化和发展的区别。

　　二、学生分析

　　高中生处于生理发展的关键时期，处于这个阶段的学生有探究能力而且易于接收新事物。但他们不能全面认识事物，看事物只会停留在表面，不易抓住事物的本质，再加上哲学枯燥难懂，所以，需要教师运用现代信息媒介把晦涩哲学生动有趣，给予正确引导让他们对唯物辩证法的发展观的把握可能不够全面、准确和理性。

　　三、教学策略

　　贯彻新课程改革“以人为本”的理念，坚持学生为主体老师为主导的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，实现教与学的双边互动。同时，充分利用丰富的网络教学资源，实现信息技术与学科教学的有机整合，让学生感受到哲学比不是哲学家的事，哲学就在我们身边，每个人都可以成为一个爱智慧之人。

　　四、教学目标

　　1．知识与技能目标：懂得世界是永恒发展的，理解发展的实质，能够区分哲学上的新旧事物；培养学生用发展的观点看问题，分析问题。

　　2．过程与方法目标：通过自主合作探究，运用多媒体，使哲学道理生活化、通俗化，理解哲学道理过程化、自主化。

　　3．情感态度与价值观目标：使学生树立起发展的意识和观点，自觉抵制形

　　而上学的静止观。

　　五、教学重点和难点

　　1重点：世界是永恒发展的

　　2、难点：发展的实质

　　六、教学过程

　　2.问题：结合你们课前的调查资料和观看以下视频看那个小组能找出世界有哪些事物是发展的。

　　播放视频：生物进化论

　　3.学生小品表演：电脑算命PK传统算命

　　通过小品让学生理解把握新旧事物的本质，让学生自己来总结，老师加以点拨，然后在做题加强巩固，突破本框难点——发展的实质。

　　4.知识点小结。学生自己总结，老师补充。

　　5.集体朗诵诗歌《我相信》，不仅仅学*本框知识，而且用发展观指导学生要对未来充满信心，以本诗歌激发学生学*和生活的热情。

　　七、教学反思

　　1运用现代信息媒体运用网络资源，让知识生动具体，同时让学生主动参与教学的每一个环节，带动了学生的兴趣和积极性。

　　2探究合作还有小组荣誉，培养了学生团结合作精神，但也容易促发小团体思想，老师要加以引导。

　　3这个课堂贯彻了以人为本思想，学生的主体性充分显现，学生思维和课堂都活跃，这就对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求，备课准备更高。

　　八、板书

教学设计反思2

　　教学设计与评课是教学过程中的两个环节，一个在课前，一个在课后;一个是准备，一个是回顾。中心都是围绕着上课展开的。

　　一、关于教学设计的反思

　　教学设计就是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切准备工作。准备工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。那么如何进行课前准备呢?

　　1、熟悉教材。当你着手准备选用某一篇课文进行教学时，你必须要对这篇课文非常熟悉，要做到“三读”。

　　一读写作者。作者把他的思想通过文章呈现在你的眼前，你在读文的时候，不仅要了解作者在文中写了什么，你还要明白他是怎样写的，他为什么要这样写?你不仅要读懂字面上的东西，你更要想办法读出文字背后的内容，这就需要你反复阅读，要逐字逐句地读，要边读边问。

　　如一年级课文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，三次说了同样的话：“你能帮我治病吗?”你在阅读时对这种反复出现的句式不妨问问自己：棉花姑娘在请三个朋友帮忙的时候她的想法会有什么变化吗?

　　还比如《草船借箭》一课中多次出现诸葛亮与人交谈的情节，但只有一处写的是“诸葛亮笑着说”，其他十处都是“诸葛亮说”，对这种突然发生变化的地方，你也应该问问自己：诸葛亮这时候为什么笑着说?他笑什么呢?

　　还有如四年级《看不见的爱》，文中的母亲面对我的不解，她说：“别的孩子都这么玩儿。”在这看似明白无疑之处，其实蕴涵着很多很多的东西：别的孩子怎么玩?正常孩子的玩与盲童的玩肯定有相当大的差异，这位母亲不会不知道，那么当看到别的孩子在玩打*时，她会想些什么呢?这样一追问，你对这位母亲的做法或许不会仅仅停留在母爱是伟大的、母爱是无私的这样肤浅的、空洞的理解上了。

　　在不断自问、自悟的过程中，你会读透课文，读懂作者。

　　二读编写者。小学语文是一门基础性的学科，小学生通过语文学*，要掌握基础的语文知识，养成良好的学**惯。像拼音、识字、查字典、写话等语文知识、能力都不是孤立出现的，而是分散在一篇篇的选文之中。因此编辑在挑选文章、在给文章编排的时候都有一定的用意。你在熟悉教材的时候，不能只盯着一篇课文，孤立地来看它。你要把它融入到整册教材中去，最起码是一个单元中去考虑，想想编者为什么把此文编入这一单元?它与前后文之间有什么联系?又有什么区别?

　　三读学*者。学生是你实施教学的对象，作为决策者的教师，你必须了解你的学生，你要知道学生在学*这篇课文的时候会有什么困难，他们已有哪些知识储备等等。

　　你在读作者、读编者、读学者的过程中，你也就读出了你自己。

　　2、确定目标。根据教材的特点、教材的要求，结合学生已有的基础知识和学*能力，从知识与能力，技能与方法，情感、态度、价值观这三个纬度确定你的教学目标，明白你要教什么。小学语文知识千头万绪，从教材呈现的方式来看是螺旋递进的，又是交叉进行的。从学*过程来看，一般是非线性的。在纷繁的内容中，你要重点明确，抓住主要任务。记住前人说过的话：文章无非是个例子;我们不是教教材，而是用教材教。现在你只是借助了教材这个例子要完成你的教学任务。如《桂林山水》一文，它最大的特点是语言优美，成语连成串，排比、比喻连成段;段落结构相似，语言表述相仿，这些与本单元的其它几篇介绍各地美景的课文有所不同。借助本文可以让学生感受语言的魅力，向教材学*规范的语言表达。为此，在教学这篇课文时，可以把主要目标确定为：通过反复朗读感受桂林山水的美，并积累描写山水的词语、句子;用对比、举例的方法把一个意思写具体。

　　3、选用方法。这一步主要是解决“如何教，如何学”的问题。围绕教学目标你要设计教学思路，选用教学方法。教学中每一环节的安排、每一个问题的提出、甚至是请哪个学生来回答，你都要尽可能地想好。而所有的一切都是为实现你的教学任务服务的。

　　也许你曾听到过这样一句话：教无定法，只要得法。解决同一个问题，不同的老师会有不同的方法;即使是同一个老师，面对不同的学生也会用不同的方法去解决。方法无所谓好坏，只要管用就行，只要对学生的学*有帮助，对学生的成长有利就好。比如教《桂林山水》，为了让学生感受到山水之美，你可以播放介绍桂林山水的录象;你也可以现身说法，把你旅游途中的所见栩栩如生地进行描述;你也可以……

　　如果你觉得这些方法都可行，那么你在选用的时候就要考虑教学成本。这个成本不仅仅是你的付出，还要看学生的付出。如果你的付出只是让部分学生得益，那么你以牺牲其他学生的利益为代价，显然是不经济的。比如小组讨论，由于话题不够集中，学生分工不够明确，几个孩子凑在一起瞎聊一通，即使后来有学生汇报，但汇报的内容往往不是大家的智慧，若是这样，那么损失的不只是你的几分钟，而是全班学生每人的几分钟!这个成本就太高。

　　再有，环节的安排也不可小视，哪个先讲，哪个慢做也有讲究。课堂好比是一首乐曲，它有节奏、有起伏、有高潮。你在过程的推进中要有自然的衔接、要有前进的助力、要有结束的余韵。

　　总之，要设计好一节课是很不容易的，你不仅要熟知你的学生，更要有对教材的独特感悟，对教学方法的了然于心。

　　二、关于评课的反思

　　评课，也就是教学评议，它是教育教学研究活动过程中经常采用的一种方法，也是提高教师综合素质和整体水*的有效途径之一。同伴之间经常开展评课活动，可以共同研讨，互相学*;可以发现不足，推广经验;可以明确方向，提高认识。因此，评课是一项非常有意义的活动。那么怎样评课呢?

　　1、评教学内容。

　　(1)教学内容正确。首先教师所教的是“语文”的内容。语文课教“语文”这似乎是再正常不过的事情，但在实际教学中往往会“耕了别人的田，荒了自己的地。”有些语文课，老师让学生把课文内容演一演，孩子们很投入，他们分角色、排练、评奖;有时老师让学生把课文内容画一画，在画的同时老师还不时地予以指点，最后不忘让学生评一评：谁画得最好。这些活动，学生也在积极参加，教师也有指导，但教师在课堂上所教的内容其实跟语文关系不大，对学生语文能力的提高没有多大的帮助。

　　其次，教师所教的内容切合学生的实际，并与学生今后的学*、工作、生活所需相一致。有些内容看似“语文”的，但意义是不大的。如查字典，课堂上老师要求学生查文后生字表中的生字，并记下在字典中的页码。查字典的过程既不是为了认读生字，也不是为了了解字意，而是要让学生记下页码。显然，查字典的真正意义被记页码给冲淡了。

　　“21世纪的语文教育，应该打好两个基础，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”小学语文课就是要帮学生打好这两个基础，教学生有用的“语文”内容。

　　(2)教学内容集中。语文学科是一门综合性很强的学科，教师在教学中总是觉得这样放不下，那样丢不开，什么东西都想教，结果一节课上下来，似乎教了很多，但都是蜻蜓点水，浮光掠影。俗话说： “伤其十指，不如断其一指。”一节课短短的几十分钟不可能面面俱到，什么都解决，教学内容要相对集中。所谓集中，就是要把一堂课的主要任务重点呈现出来，而其它内容的教是为了学生更好地完成主要内容的学*，使学生学得相对透彻一些。

　　2、评教学方法。

　　(1)过程自然。教学内容在展开的过程中有铺垫，有衔接，前后照应，层层深入。节奏快慢相宜，该慢的地方决不吝惜时间，该快的时候决不留恋片刻。整个过程完整，无论是“顺序型”、“变序型”还是“情景型”，都要进得去出得来。一节好课就像是一首乐曲，一篇美文，既要给人以美的享受，又要让人回味无穷。

　　(2)方法适当。语文教学方法多样，有人喜欢串讲，有人喜欢讨论，串讲有串讲的优势，讨论有讨论的长处，关键是看方法的选用恰当与否。方法是为内容服务的，离开了内容一切所谓的方法都不复存在，“皮之不存，毛将焉附”?同样是朗读，可以是齐读，也可以是个别读、引读，男女生分角色读等。但在不同的场合，它所起的作用是不同的。在评课前要对教师所选用的方法进行分析，想想他为什么用这个办法?如果换一种方法效果会怎样?为什么?由此判断这种方法是否为实现教学内容服务，是否适合学生的学*。

　　3、评学生参与。

　　(1)学生情绪。小学生在学*过程中的表现是很情绪化的，他们的喜怒往往就写在脸上，表现在行动上。一节好的语文课，学生的表情是专注的，是好奇的，是生动的，而不是散漫的、麻木的、杂乱无章的……

　　(2)学生表现。看学生发言的态度是否大方，参与活动的面有多广;听学生的语言表达是否流畅、朗读是否悦耳;学生良好的学**惯是否养成。

　　4、注意事项。

　　(1)实事求是，不要言过其实。教师为上好一节课都是经过认真备课，精心设计的，但由于教师个体的差异，认识水*的不同，课的效果也千差万别。评课时要客观对待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。对教学中的亮点，要加以肯定;对教学中存在的不足，也要善意地提出自己的建议或希望，决不能把自己的观点强加在别人的头上。

　　(2)突出重点，不要面面俱到。尽管评课可以从多方面进行，但并不意味着面面俱到。评课时抓住教学中主要的优点、存在的问题，或是需要研究的重点进行剖析，要有理有据，不要泛泛而谈。当然，也可以对整个教学过程“逐行扫描”，进行解剖式的评点，这就需要抓住细节，分析透彻，但最好还是要有一个很明确的重点。

　　总之，不同的人对课堂教学有不同的解读，要想真正评好课，就必须不断学*，从理论的高度去剖析课堂，从课堂中发现解决问题的方法。这样才能给被评者以启发，给被听者以启迪。

教学设计反思3

　　“找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多，所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构。因此，为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。

　　1．创设宽松的学*环境，激发学生的学*兴趣

　　学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使学生大胆探索、勇于创新的催化剂。在教学中，建立师生间的*等、和谐的友好伙伴关系，有利于学生思维的创新。因此，本课以做拼图游戏引入，学生很快地进入了角色，通过评选冠军，让学生产生争议，“我们组有11块小正方形，只能写出一个乘法算式。只有一种设计方案。”说明比赛不公*，从而引起学生的思考，“为什么有的组设计多，而有的组只有一种设计方案？”使学生在活动中引出质数、合数的概念，教学反思《《找质数》教学反思》。

　　2．采用小组合作形式，为思维的发展提供前提

　　在学生解决问题的探索中，充分留足学生的思考时间，让他们在联想猜测，自主探索的基础上进行小组讨论，交流合作，得出正确结论。小组合作不要仅仅流于形式，要有详细的分工，真正达到合作交流的目的。讨论的问题要有价值，避免一问一答。今后的教学中应注意学生良好合作*惯的培养。

　　3．新颖的活动设计

　　本节课的练*也采用了游戏的形式，目的性强，学生乐于参加。“叫号游戏”促进学生建立了新旧知识的联系，能正确的区分奇数、偶数、质数、合数。“自我介绍游戏”使学生全面认识一些自然数的特性，如：我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。“动脑筋出教室”也使学生的下课形式变得新颖。

　　在数学活动中，学生通过观察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证明，能有条理地表达自己的思考过程，认识数学与生活的联系，体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨及数学结论的确切。

教学设计反思4

　　设计目的：鉴于本篇文章共有40个段落，让学生养成有目的预*的好*惯，培养超前学*的能力，提高学*效率，提高课堂效率。

　　一、五“读”俱全

　　【一读文章】认真读文章，推荐你认为重要的生字词(字形、字音)。

　　推荐：

　　【二读文章】

　　A 速读文章，用一句话文章概括文章内容

　　B 文章讲了那几件事?

　　【三读文章】 细读文章，找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读，简要说说你为什么喜欢他。

　　【四读文章】文中所写的社戏并不好看，但作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了 ”

　　你怎样理解这段话?

　　【五读文章】找出文中精彩的景物描写的语句，体味其中蕴含的思想情感，并反复朗读，用自己的声音把作者的情感展示出来。

　　二、相关资料

　　1.关于社戏

　　《社戏》中的社戏：关于社戏演出的内容，据徐淦(gàn)《鲁迅和绍兴戏》一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》。该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良，纵子作恶，终于被惩的故事。卢杞的儿子(剧中称为恶少)带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲，被朱文光抓住打了一顿，直到写了服辩(悔过书)方才罢休。服辩词云：恶少——抢姣姣;家丁——惹祸苗;恶少——下遭再来抢姣姣;家丁——变猪变狗变阿猫。小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子，那个花白胡子的就是忠良朱文光。

　　另据周作人回忆，小说中所写的社戏的内容，“是绍兴戏中精彩内容之一”，……看过的人都不能忘记，……虽然他不曾说是什么戏文来”。

　　2.《社戏》删减的部分

　　我在倒数上去的二十年中，只看过两回*戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。

　　第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么?我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行!”

　　我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

　　走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的?”我回过脸去，原来他也被我带出来了。他很诧异的说，“怎么总是走，不答应?”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。”

　　后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我*来在戏台下不适于生存了。

　　第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连⑶的母亲，因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑷!”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。

　　我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤2，终于出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来……

　　然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。

　　这一夜，就是我对于*戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶而经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。

　　但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于*戏的。其中有一篇，大意仿佛说，*戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩。可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了。

　　至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁。

　　3.鲁迅作品集相关知识：

　　《朝花夕拾》：这是鲁迅回忆童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。

　　《呐喊》：《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对*旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望。

　　这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿Q正传》等十四篇小说，出版后得到很大回响。

　　《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集。

　　《社戏》教学反思：

　　在多年的语文教学中，我一直有这样一种观点，就是语文阅读教学一定要根据文章特点，进行有的放矢的教学，这样不仅有利于知识能力的传授，而且可以有效提高教学效率。对教材的处理，我也一直坚持不是教教材，而是用教材教的原则。

　　在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的。

　　一、在教学目标的制定上，充分考虑教材特点。

　　本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是《幸福的滋味》，单元阅读要求是“阅读本单元课文，揣摩描写人物心理活动的语句，并结合自己的生活体验理解课文内容。”但这篇文章，就体裁而言，它属于小说;就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是结合自己的生活体验理解课文内容，培育学生对课外生活的关注。

　　二、在教学过程的设计上，充分考虑文章特点。

　　有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢?

　　三、在教学过程的落实上，充分引导学生参与。

　　《新课程标准》中提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流。

　　我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者。如果经常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的能力会得到充分的提高。会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园。

　　当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处：

　　一是对学生的课前准备没有足够的重视。虽然有要求，但是学生是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题。

　　二是对学生的实际情况没有进行很好的分析。没有考虑到学生的生活与作者的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。

教学设计反思5

　　渐暖的空气，破冰的流水，渐绿的柳枝，吐芽的苞蕾，金黄的菜花，这些春的使者，驱散了料峭的寒风，送来了温暖的气息！四月，一个万物复苏的月份，一个勃勃生机月份。 四月，也是我们学校的远程资源教研月，这几天正如火如荼的举行“远程教育资源运用”比赛，全校老师必须运用多媒体上一节课，昨天，这个令人害怕又激动的时刻到了……..

　　在这次活动中，我选择的是西师版第十二册第六单元的一篇精

　　读课文《空城计》。

　　《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

　　为了使以后的教学再上新台阶，发扬优点，弥补不足，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。

　　（一）教学资源运用的时机与效果的关系

　　为了对课文内容及人物性格特征的理解，我下载了一个关于《空城计》司马懿退兵的视频，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。“同学们，诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于一个人，他是谁啊？马上学生回答说司马懿，为什么说取决于司马懿呢？同学们异口同声的说因为他没有

　　直接攻打进去，她反而中计啦！哦！是这么回事，我听出来了，假如此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告诉我，你们先和同桌讨论讨论，于是学生开始热烈的讨论起来。在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实在攻打进去…….都得到了我的肯定。借此机会，我说司马懿究竟怎么想的呢，我们一起来看段录像（播放录像）。此时有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？（因为司马懿中计了）是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料，最后请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿谨慎多疑，刚愎自用的性格特点，用来突出重点，突破难点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。

　　（二）调动积极性与参与意识的关系

　　由于我上课的时间在上午的最后一节课，学生的精神状态不是很好，这是课前让我最苦恼的一个问题---------怎样才能调动学生的积极性？终于功夫不负有心人，我想到了，我的课以分析诸葛亮的笑为切入点，为什么我不以笑来调动学生的积极性呢？这样不是一举两得了吗？？于是在课前几分钟，我先和同学们开起了玩笑：“同学们，你们可知道，周老师一般在上午最后一节课一般是不会上新课的，因为我怕，我怕我的精神状态不好，也怕你们的精神状态不好，影响上课的质量，今天没有办法，周老师抽到了这以签，那就不得不打破这个惯例呢？不过今天周老师特别有精神，因为我知道我要上这节课，

　　早上我吃了两个大埋头另加一瓶牛奶，你们看我多有精神，你们呢？“有”。好的，还有几分钟，才上课我们先来做一个小游戏，老师出示词语，你们表演，好吗？学生精神抖擞的说“好“。课件出示“会心一笑、捧腹大笑、抚掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我说：“总之，笑比哭好，你们要记住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一个去哭吧！所以你是愿意笑对每一天还是哭对每一天呢？好，上课！”整节课，学生精神饱满，主动性高！！！

　　（三）朗读与感悟的关系

　　本文是一篇脍炙人口的历史故事，人物形象刻画的生动逼真。为了让学生深刻领会中心思想，把握人物形象，要引导学生尽量模拟人物语气；反复的读，充分得读，有效地读。有效地读，就是进一步感受人物的性格特点，加深的文章中心的理解。我让学生在课前熟读了课文，当堂也安排了不同方式的读，如默读、个别读、分角色读，齐读等方式，个别读的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感觉堂课上只是读出了声，读的不够到位，没有模拟人物的表情，没有达到把“话”读成“画”的要求。

　　（四）有待改进的地方

　　“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，也得到了同事们的好评，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。

　　1、普通话还是有待加强，板书够工整（这也是我的强项，但总感觉上这种课时间要紧，没有达到我理想的境界）过渡型语言不简洁明了，课堂情况应具备随时调整教学环节的能力，以后在这方面还需加强锤炼。

　　2.需要进一步加强教学机智。如课上有个同学说了一句不礼貌的话，（司马懿说：诸葛亮，你有种就过来单挑）我当时只是评价了一句“说话要有礼貌哦同学”。当时就没有想到追问一句：“孩子，你想想司马懿他也是魏之名将，久经沙场，他会这样说吗？你这句话他会怎样说呢？”我相信效果大不一样的！总之，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。

　　3、说实话，我自认为自己最大的缺点就是课堂上还没有真正的走进文本，走进作者，走进学生，我相信这也许是教师的最高境界吧!!

　　最后我想对自己说：“变则通，通则变，要永葆青春，用新的

　　教学理念更好地为学生服务，为教育服务！”

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！！！”

教学设计反思6

　　背景介绍

　　上周我在网上学*了《最后一刻》的教学设计，下面是其中 【教学设想及依据】

　　1、文献法：指导学生根据预*提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

　　2、诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

　　3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

　　4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

　　案例叙述

　　这是这节课的主要目标：

　　【教学目标】

　　知识能力目标：1、通过听读、默读，了解小说的主要情节；

　　2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情；

　　3、抓住重要语句理解其深刻含义

　　情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学*，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　发展目标：学*本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。

　　【教学方略】

　　教学内容：

　　1、了解小说的背景

　　2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法

　　3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神

　　4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作

　　教学重难点：

　　1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想

　　2、通过听读，加深对人物思想感情的理解

　　案例分析

　　本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在预*阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储备量。而对都德的全面了解，使学生能在教学过程中迸发积极性，更有利于学生成为教学主体。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学*方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。作业中再写一次同题材作文的目的是为了使学生学会反思，并从优秀作文中吸取养分，从而提高自身的写作能力。根据本教案教学，本人发现教师处于引导地位以后，学生更能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体感知能力，激发学生想象力和创造力。

教学设计反思6篇扩展阅读

教学设计反思6篇（扩展1）

——教学设计及反思6篇

教学设计及反思1

　　一、教学目标：

　　1.知识与能力：调动原有知识，理解文中重点字词句的含义。

　　2.过程与方法：通过诵读法与探究法，培养学生理解文意和品味月夜的意境的能力。

　　3.情感、态度与价值观：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　二、教学重难点：

　　1.通过诵读疏通文意。

　　2.通过背景介绍与分析月夜美景，感受作者特殊的心境。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、课前准备：

　　ppt课件、学生预*及朗诵

　　五、教学过程

　　1.导入：有一位名家为人正直，他一生频遭贬谪，仍不忘报国之心。在遭遇人生重大挫折时，写下了不朽名作——《赤壁赋》。这位名家是？（苏轼）

　　（设计意图：导入——通过学生熟知名作引入，使学生对苏轼有历经挫折，不忘报国的印象。）

　　2.识名家：苏轼

　　3.朗读课文，体会文意：（1）老师范读，让学生注意语速、停顿以及感情的投入。

　　（2）学生齐读，老师评点。（设计意图：朗读：老师配乐范读，更具感染力，让学生体会朗读的语速。）

　　4.以旧识，学新知：

　　根据老师给出的重点字词，结合课下注释以及过去学过的知识，以小组形式疏通文意。（设计意图：以旧识，学新知：通过联系课文前后句意，联系已有知识，疏通文意。）重点字词：念、相与、空明、闲人、遂、寻、盖、但、耳、欣然

　　5.品细节，悟真情：（1）文中除“月色入户”，再无写月。你同意这个说法吗？（用描写的表达方式写出了月下庭院景色美）

　　（2）自古文人墨客好赏月，你能说出关于月亮的诗句吗？

　　（用学生学过的诗句体会古人写月的心境）

　　（3）根据苏轼行踪，他的心境是否有变化呢？谈谈你的理解。

　　〔设计意图：品细节，悟真情：主要抓住月亮、作者行踪及写作背景，品悟苏轼表达的情

　　感。（引导学生分析古人写月的心境，体会苏轼的心情。）〕

　　6.知背景，会心境：

　　通过介绍苏轼“三起三落”的经历，引入被贬黄州的背景，以此引导学生理解苏轼的心境。

　　7.品细节，悟真情：苏轼是否能够真正“闲”下来呢？

　　苏轼的心情是复杂的，一方面为有闲适心情欣赏美丽月夜景色而欣喜，另一方面则带有自嘲的心理，为被贬不能实现自己抱负感到悲凉心境。

　　8.理思緒，懂心境

　　苏轼心情是复杂的，赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉都

　　融于行踪与绘景之中。（设计意图：理思緒，懂心境：帮助学生整理苏轼的心情变化。）

　　9．寻踪迹，巧记忆（当堂背诵）

　　（设计意图：寻踪迹，巧记忆：学生可根据板书中主要脉络记忆。）

　　10.布置作业

　　六、板书设计：

　　悟真情：

　　欣然

　　不能实现抱负的悲凉心境（抒发感叹）

　　落寞

　　悠闲闲适、孤寂、思乡（月下美景）

　　点评：

　　本教学设计有几大亮点：

　　1.设计全面，容量较大。由字词的落实到文意的理解，由悟真情到巧记忆，较全面的把握文章的重点、难点。

　　2.巧介背景，品悟作者。不是为介绍背景而介绍背景，而是在最恰当的时候，为了让学生更好的理解作者而介绍背景。

　　3.抓住句子，理解文意。设计抓住文章的重点句子——对月亮的描写的句子，结合作者行踪及写作背景，品悟苏轼表达的情感，进而体会“闲”的真正含义。

　　4.设计通过层层深入的“读”，带领学生由表及里领会作者的思想情感。

教学设计及反思2

　　教学目标：

　　1．使学生经历提出问题口算笔算的计算过程，在多样化的算法中，能自主最优化。

　　2．使学生在尝试写竖式、小组讨论交流算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和算理。

　　3．培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力，体现联系生活学数学的思想。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　师：小红家要搬新房子了，星期天，她和妈妈一起到家具城挑选家具。（出示主题图：书柜213元 桌子42元 椅子12元）

　　师：这就是家具城的一角，你发现了哪些数学信息?

　　师：如果你是小红，你想买什么家具呢?

　　师：根据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题?

　　师：（在学生充分提问的基础上）同学们提出了这么多的问题，真了不起。这节课，我们先来解决其中的一个问题。

　　二、探索交流，解决问题（板书问题1：买4把椅子需要多少钱？）

　　1、怎样计算?同学们独立试一试。

　　2、学生交流算法。

　　生1：124，因为它表示求4个12是多少。

　　师：这种方法不错，教师边表扬边板书124。

　　师：怎样乘?

　　生1：104＝40，24＝8，40+8＝48。

　　师：运用已经学过的口算方法，很好。还有不一样的想法吗？

　　3、探究笔算方法。

　　生2:我还可以列乘法竖式计算。

　　师：好，列列看。

　　1 2

　　x 4

　　4 8

　　师：得数中的8、4分别是怎么来的，表示什么意思，能讲一讲你的想法吗？

　　生2：（对着竖式边说边讲）先用乘数4去乘个位上的2得8个一，8跟个位对齐；再用乘数4去乘十位上的1得4个十，4跟十位对齐。

　　师：同学们听明白了吗？请你们也来讲一讲。 （请2-3个同学讲一讲，然后同座相互讲一讲）

　　师：数学讲究简练，感谢生2为我们介绍了这种书写形式简单，计算更快的方法。这种方法就是笔算。（板书课题：笔算乘法）

　　三、解决问题，深化理解

　　1、解决问题2：小红家还想买2个书柜，需要多少钱呢?

　　（1）师：你能用笔算的方法解决这个问题吗？

　　（2）学生在草稿本上计算，同时请一名学生板演。

　　（3）结合学生板演，说一说计算过程。先用2去乘个位上的3得6，6跟个位对齐，再用2去乘十位上的1得2，2跟十位对齐，最后用2去乘百位上的2得4，4跟百位对齐。

　　2、观察比较，归纳方法

　　师：比较124和2132这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不同呢？

　　师：如果是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎么乘呢？

　　3、小结计算方法

　　您现在正在阅读的北师大版数学三年级上册《乘法》教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学三年级上册《乘法》教学设计及反思在学生回答的基础上，师小结笔算方法：不管是几位数和一位数相乘，都要从个位乘起，乘到哪一位，就把积写在哪一位上。

　　四、巩固练*，拓展应用

　　1、在书中独立完成29页第1题，然后集体讲评。

　　2、判断，找出错误原因并改错。

　　2 3 4 3 2 1

　　32 4

　　6 9 6 6 4 8

　　3、在书中完成第四题，然后集体交流。重点交流第二问。

　　方法一：1323－132

　　方法二：132（3－1）

　　4、课堂作业：笔算下面各题。

　　4 22＝ 1 33＝ 2 24＝

　　4 4 22＝ 3 1 33＝ 2 2 14＝

　　教学反思：

　　1、情境的创设激发了学生的计算热情。

　　让学生在生动具体的情境中学*数学,这是新课标倡导的新理念.我联系学生的生活实际,创设了学生熟悉的购买家具的场景，配上我生动的语言叙述,一下子就把学生代入到了一个有数学味的问题情境中，吸引了所有学生的注意。紧接着的问题如果你是小红，你想买什么家具呢? 根据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题?更是激发了学生的思维，学生个个积极动脑，跃跃欲试。在学生充分提出各种问题的基础上，我选择了有代表性的一个问题让学生独立解决，极大地激发了学生的计算热情。这一环节的教学，让学生经历了因用而算、以算激用的过程，将算与用紧密结合。

　　2、多层的设计有利于学生数学模型的建立。

　　首先让学生通过独立计算，交流计算方法，叙述计算过程等一系列的笔算乘法的技能训练，形成一定的算理。然后通过比较124和2132这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不同呢？ 如果是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎么乘呢？这两个问题的讨论、交流，引导学生进行整理反思，让学生能通过两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数，进而自然联想到四位数、五位数乘一位数的计算方法其实都是一样的，从而帮助学生将零散的知识串起来，有利于学生数学模型的建立。

　　需要改进的地方是：在学生探索出笔算方法后，我因为担心学生没有听懂，怕学生做错，说错，故而引导太细，学生的学*主动性调动的不够。如果我能充分相信学生，大胆放手，让学生独立地去想，去做，去说，相信学生的表现会更出色。

教学设计及反思3

　　《纸》是苏教版小学《科学》三年级教材中的一课，通过组织学生研究纸的吸水性、结实程度、透明度的性质，认识纸的各种用途，了解纸的生产过程和发展历史。按照教材的编写内容，教学核心内容的引入是从了解纸的广泛用途着手，在介绍纸的发展历史之后再让学生观察研究纸的性质，认识到现代造纸术给环境和资源问题带来的负面影响，进行环保和节能教育。但我考虑到学生可能会因为对纸的常规认识已经很普遍，而冲淡他们进一步研究纸的性质这一教学重点的兴趣，所以我这样设计了探究实验前的导入情境——

　　我事先将课上能用到的学*资料分别用普通牛皮纸和带有塑料薄膜的牛皮纸分别包好，在上课前就把他们放在有明显水痕的桌角，并保证普通牛皮纸包装的纸包被水浸透。

　　师：今天这节课，我将和同学们共同进行一项科学探究活动。为了帮助大家更好地完成这节课的活动任务，我特意准备了一些学*资料带给你们。哎？这纸包怎么都湿成这样啦！请前面这组同学快帮我把它们擦干净。

　　有几个同学分别用报纸、餐巾纸、卫生纸、普通纸、皱纹纸等帮忙擦拭。

　　三年级的孩子正处在乐于助人、遇事敢于表现自己的年龄阶段，当这个“意外”事件出现的时候，所有人的注意力都被集中在怎样解决问题的思考中，我再以朋友的身份请求帮助，他们立刻全力以赴，积极行动，而他们课前准备的纸制品也正在这时派上了用场、发挥了作用。此时，孩子们已经在自觉行为中开始了探索身边科学的研究活动，这个过程也是检验他们已有生活经验的评价点，孩子们在这个过程中同时也能得到被认可的满足和快乐，所以更能在接下来的探究活动中发挥主观能动性和学*的积极性，从教学成果上体现出一举多得的功效。下面的思考和相关问题的提出就会越发显得顺理成章。

　　师：谢谢几位同学。刚才大家看到他们是用什么擦水的？怎么不用橡皮呀？

　　生：他们是用各种纸擦水的。因为纸能吸水，而橡皮不能。

　　师：这说明这些纸有什么性质呢？

　　生：说明纸有吸水性。

　　此处的提问进一步凝聚了全体同学的注意力和观察力，在有效的教学语言中不露痕迹地起到了组织教学的作用，也让没有机会参与前一活动的同学继续关注下面的教学活动。当同学们听到老师用“橡皮和纸”进行吸水性比较的时候可能会觉得可笑，甚至有些幼稚。但正是这样简单的问题才更能排除学生思维无边扩散想象的可能，抓紧有限的教学时间将学生的思路引上正轨，说出纸的“吸水性”性质，为科学探究活动指明方向，体现教师在教学中的主导作用。

　　师：（板书：吸水性。）所有的纸都有吸水性么？刚才用到的几种纸，谁的吸水性最强？为什么他们的吸水性有强有弱？

　　生：（思考后举例回答）。

　　师：大家的意见不一致，看来这么几张纸里面也蕴藏了许多科学秘密。这些秘密怎样才能找到答案呢？

　　生：做实验。

　　这几句问答，实际上是在强调学生重视纸的吸水性有强弱之分，因素多种多样，也为后面实验方案的设计做了思想和条件上的铺垫。同时让学生坚定一个科学信念：实践是检验真理的唯一标准，说话要有证据，思考要有依据。因为科学本身不仅仅是科学的结果、结论或者科学的事实，也包括整个研究的过程。科学课更强调科学探究的过程。

　　师：说的好。现在咱们先猜一猜，这两个纸包里面会是什么样子？

　　生1：可能都湿透了。

　　生2：不一定。也许都没事呢！

　　师：好，我们打开看看。为什么一个纸包被水浸透了，另一个纸包却一点问题也没有？

　　这个结果其实会让学生感到非常意外，看起来一样的包装，观察的结果却截然不同。在稍有疑惑之后，学生们会在冷静的思考中推断出这个“魔术”的秘密。果不出所料——

　　生1：因为他们浸水的时间长短不一样。

　　师：它们是同时被我放在那里的，这个原因可以排除。

　　生2：可能这两张牛皮纸的薄厚不一样，所以结实程度就不一样。

　　师：如果与他们的结实程度有关系（板书：结实程度），那么这张湿透了的牛皮纸还很完好，你能说它不结实吗？你又怎么能比较出它们的薄厚不同呢？

　　生3：我想可能没透水的牛皮纸是经过防水处理的，就有了防水性。

　　师：（板书：防水性）你是说其他的纸不经过防水处理就没有防水性了吗？那么湿透的纸包里的这些资料只浸湿了最下面的这张描图纸，其他的纸都没受潮，又是什么原因呢？

　　生1：可能浸水的时间不算长，水量也太少，所以就没湿透。

　　生2：是不是描图纸里面有一层胶，所以它又透明又防水，就没湿到第二层。

　　师：你们的想法真挺丰富。以前见过这种纸吗？它有这些性质吗？

　　生：我们用的字帖里就有这种透明纸。它好像没有牛皮纸结实，但描字的时候很方便，别的纸都没有它透明。

　　师：你管它叫“透明纸”，这个称呼很有特点。但是你怎么能肯定其他纸的透明度都不如它呢？（板书：透明度）下面请同学们把你搜集的纸品展示出来，我们一起看看生活中还有哪些特殊用途的纸？找一找有没有比描图纸更透明的纸？还有哪些纸是你叫不出名字的，你能不能根据它的特点也给它取个名字。

　　我们的一问一答，体现的是教师在认真地倾听，学生在专注地思考。随着问题的铺设、问答的深入，他们在推测和猜想中逐渐发现了纸的主要性质，我则在黑板上进行简要地提示，为学生的进一步探究提供借鉴和方向。当同学们展示自带物品的时候，他们也在充满好奇地观察其他同学的纸品，新问题、新想法就会应运而生。这一教学环节的设计突出的是引导学生发现、关注纸的用途非常广泛，纸与我们的生活息息相关，正因为纸方便、服务了我们的生活、工作和学*，所以人们才一直不断地研究、改进它，令纸的品种五花八门。同时也是在提示大家，科学并不神秘得高深莫测，它是贴*生活、贴*我们身边事物的东西，科学就在我们身边，利用身边的东西我们就能研究科学。

　　师：纸的种类和用途真是太多啦！正是纸的性质和特点决定了不同的纸有不同的用途。生活每天都离不开纸，关于纸我们还有那么多的疑问和猜测，所以今天这节课，我们就专门来研究“纸”。（出示课题——彩纸剪刻的“纸”字）

　　在揭示课题之前，我多次提到“性质”一词，学生便自然而然地接受、认识了这个概念。当我在黑板上粘贴用彩纸剪出的课题时，醒目的色彩和形式使得学生中间不约而同地发出了惊讶的感叹。我知道，这个道具的魅力不仅在于它唤起了孩子们的审美情趣，更在于它已经使人意识到：智慧之花会在科学探究的过程中随时绽放精彩。

　　经过这一路的引领和帮扶，学生们已经建立了自己的问题框架，基本上明确了深入探究的方向和目标，奠定了用科学实验解决科学问题的思想基础，踏上了追随兴趣、探秘科学的快乐旅程。接下来的课堂，我和他们一起进行热烈的实验方案研讨、交流、改进、指导、实施、反馈……在提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的发现号上顺利远航。

　　兴趣是最好的老师。课堂上，一旦孩子们的好奇心被激发起来，他们就会以超乎想象的热情一头扎进科学的探秘之旅，在一个个小问号的引领下成为小小的科学家。在小学阶段的科学课程带有启蒙性，是个幼稚的阶段，没有了兴趣，生拉硬拽的科学课堂就会扼杀“小科学家”们的智慧，即使在老师的安排下走完了课程要求的探究过程，孩子的情感、科学素养的建立也只会是纸上谈兵。所以我们作为科学课的教师，应该在每一节课的教学导入阶段设置富有个性和特色的情境方式，引得活跃，导得充分，才能入得自然。这就要求我们在备课的时候不仅仅是写教案，还要花时间去搜集资料，精心设计、认真准备一些实物材料，给孩子们提供实验的借鉴和参照标准，并注重随时设置问题“路标”为学生的探究导航，让他们在课堂教学的每一个环节都在随时产生兴趣，感受满足好奇心的乐趣。路培琦老师说：“科学课堂并不把重点放在知识结论的记忆、理解、获取上，而是要让学生发现科学知识和体验科学知识获得过程当中的方法、情感态度和价值观。”对于孩子们来说，有兴趣思考、善于提问比动手操作更重要！

教学设计及反思4

　　一、教学目标：

　　1.知识与能力：调动原有知识，理解文中重点字词句的含义。

　　2.过程与方法：通过诵读法与探究法，培养学生理解文意和品味月夜的意境的能力。

　　3.情感、态度与价值观：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　二、教学重难点：

　　1.通过诵读疏通文意。

　　2.通过背景介绍与分析月夜美景，感受作者特殊的心境。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、课前准备：

　　ppt课件、学生预*及朗诵

　　五、教学过程

　　1.导入：有一位名家为人正直，他一生频遭贬谪，仍不忘报国之心。在遭遇人生重大挫折时，写下了不朽名作——《赤壁赋》。这位名家是？（苏轼）

　　（设计意图：导入——通过学生熟知名作引入，使学生对苏轼有历经挫折，不忘报国的印象。）

　　2.识名家：苏轼

　　3.朗读课文，体会文意：

　　（1）老师范读，让学生注意语速、停顿以及感情的投入。

　　（2）学生齐读，老师评点。（设计意图：朗读：老师配乐范读，更具感染力，让学生体会朗读的语速。）

　　4.以旧识，学新知：

　　根据老师给出的重点字词，结合课下注释以及过去学过的知识，以小组形式疏通文意。（设计意图：以旧识，学新知：通过联系课文前后句意，联系已有知识，疏通文意。）重点字词：念、相与、空明、闲人、遂、寻、盖、但、耳、欣然

　　5.品细节，悟真情：

　　（1）文中除“月色入户”，再无写月。你同意这个说法吗？（用描写的表达方式写出了月下庭院景色美）

　　（2）自古文人墨客好赏月，你能说出关于月亮的诗句吗？

　　（用学生学过的诗句体会古人写月的心境）

　　（3）根据苏轼行踪，他的心境是否有变化呢？谈谈你的理解。

　　〔设计意图：品细节，悟真情：主要抓住月亮、作者行踪及写作背景，品悟苏轼表达的情感。（引导学生分析古人写月的心境，体会苏轼的心情。）

　　6.知背景，会心境：

　　通过介绍苏轼“三起三落”的经历，引入被贬黄州的背景，以此引导学生理解苏轼的心境。

　　7.品细节，悟真情：苏轼是否能够真正“闲”下来呢？

　　苏轼的心情是复杂的，一方面为有闲适心情欣赏美丽月夜景色而欣喜，另一方面则带有自嘲的心理，为被贬不能实现自己抱负感到悲凉心境。

　　8.理思緒，懂心境

　　苏轼心情是复杂的，赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉都融于行踪与绘景之中。（设计意图：理思緒，懂心境：帮助学生整理苏轼的心情变化。）

　　9．寻踪迹，巧记忆（当堂背诵）

　　（设计意图：寻踪迹，巧记忆：学生可根据板书中主要脉络记忆。）

　　10.布置作业

　　六、板书设计：

　　悟真情：

　　欣然

　　不能实现抱负的悲凉心境（抒发感叹）

　　落寞

　　悠闲闲适、孤寂、思乡（月下美景）

　　点评：

　　本教学设计有几大亮点：

　　1.设计全面，容量较大。由字词的落实到文意的理解，由悟真情到巧记忆，较全面的把握文章的重点、难点。

　　2.巧介背景，品悟作者。不是为介绍背景而介绍背景，而是在最恰当的时候，为了让学生更好的理解作者而介绍背景。

　　3.抓住句子，理解文意。设计抓住文章的重点句子——对月亮的描写的句子，结合作者行踪及写作背景，品悟苏轼表达的情感，进而体会“闲”的真正含义。

　　4.设计通过层层深入的“读”，带领学生由表及里领会作者的思想情感。

教学设计及反思5

　　【教材分析】

　　《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

　　一次次通读课文后，中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

　　【学情分析】

　　《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握内容，体会表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。

　　【教学目标】

　　1．正确认读“拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

　　2．通过读重点句段、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

　　3．结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。

　　4.积累词语。

　　【教学重点】

　　通过读重点句段、分角色朗读，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化，了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思，明白寓意。

　　【教学环节】

　　一、谈话导入，复*寓言，课题质疑

　　1、猜成语激趣

　　出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片，学生猜

　　2、复*寓言，引出课题

　　3、针对课题质疑

　　4、师出示扁鹊资料，学生积累词语。

　　（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）

　　二、初读课文，读准字音，了解内容

　　1、自由读文。

　　要求：把字音读准确，把课文读通顺。概括课文主要内容。

　　2、说内容。

　　谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

　　（对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。）

　　三、品读句子，感悟人物

　　（一）认识扁鹊

　　1、最能表现课文主要内容的是那些句子？默读课文，把相关的句子划出来。

　　2、指名读，出示治病过程。

　　3、出示四诊法

　　看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。。

　　4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。

　　5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）

　　你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（ ）（板书：医术高明）

　　6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

　　7、指名说（着急、担忧）

　　8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

　　9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说

　　10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且（ ）。（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医）

　　（二）了解蔡桓公

　　1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

　　2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。

　　4、学*三次表现

　　①指名读第一次。（出示第一句）

　　想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）

　　②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）

　　看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）

　　嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。

　　（引导：他很不高兴地说）

　　③这一次（指着扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）引出成语“讳疾忌医”

　　5、蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）

　　四、联系生活，拓展延伸

　　1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学*、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　2、指名说

　　3、师小结：

　　五、布置作业

　　推荐阅读《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。

　　【教后反思】

　　这节课我紧紧抓住词语教学设计所有的活动，在每个学*环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学*、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复*引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学*归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。

　　接着通过重点段落对词语的归类学*，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学*语言不能仅仅关注故事情节，而要学*语言，揣摩人物心理，感知人物形象。

　　不足之处：本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够，只停留在了表面，学生没有读出扁鹊的着急与担心，我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读，自己要先读好，才能指导好孩子。

教学设计及反思6

　　教学要求

　　1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。

　　2、理解课文内容，了解诗歌大意。

　　3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　教学时间

　　两课时

　　第一课时

　　一、看图导入

　　1、看图

　　图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅美丽的江南水乡图景。

　　二、分析课题

　　三、初读指导

　　1、范读课文

　　2、自由轻声读课文

　　3、检查自学效果

　　出示词语指名读，齐读。

　　四、教学生字词语

　　1、练*书空第二题

　　2、分析字形指导书写

　　江：三点水，右边是“工”。

　　南；下面不是羊。

　　叶；口字旁，右边是十

　　田鱼西北可引导学生自己分析

　　第二课时

　　一、复*

　　指名朗读课文，要求读正确。

　　二、精读训练

　　1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）

　　2、第二行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）

　　3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

　　通过看电视来看鱼儿嬉戏的情景。

　　指导朗读，读出高兴的语气

　　三、巩固

　　有感情的朗读课文背诵课文

　　四、小结

　　五、作业：

　　记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。

　　小结：这种让学生自主探索得到的理解相信会比老师灌注给他们的印象要深刻的多。

　　教学反思

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。

　　本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学*古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由我们教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。

　　一、揭题激趣，感受美。

　　新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方？

　　二、读诵诗句，感悟美。

　　请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老

　　师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练*，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个学生很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，收到了良好的效果。

　　三、读中想画，欣赏美。

　　接下来我请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的？以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗？这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧！”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦！”小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就

　　在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。

　　这首诗简单易读，琅琅上口，故无须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。

教学设计反思6篇（扩展2）

——教学设计与反思6篇

教学设计与反思1

　　数铅笔〖教学设计（一）创设情境，导入新课 师：同学们，老师今天带来一样东西（出示装有15枝铅笔的盒子），知道里面是什么吗？

　　生：粉笔、糖、……

　　师：其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？

　　生：（兴趣极浓，大声回答）愿意!

　　(评析“猜猜老师盒里装的是什么？”“愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗？”这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望，为新知识的学*作好铺垫。)（二）提供探索机会，经历学*过程 1．操作、数数 师：（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？

　　生：（自由猜测）6，9，15，…

　　师：同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办呢？

　　生：数一数就知道了。

　　师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）

　　1，2，…，15，有15枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。）

　　师：好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？

　　生1：20枝。

　　生2：5枝。

　　师：原来有15枝，再添上去，应该怎么样？

　　生：肯定比15枝要多。

　　（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有20枝。）

　　(评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。)

　　师：我们再来猜。

　　（变20为26，重复经历猜――数的过程。）

　　师：好，我们猜最后一次。（教师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？

　　生1：肯定比26少了，18枝。

　　生2：20枝……

　　（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：1，2，3，…，22。）

　　师：刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？

　　生1：很麻烦。

　　生2：很累……

　　师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同学讨论讨论。

　　（师巡视，加入学生的讨论中。）

　　师：好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？

　　（集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。）

　　生1：2枝2枝地数。

　　生2：5枝5枝地数。

　　生3：把10枝扎成一捆。

　　……

　　师：同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?

　　生：把10枝扎成一捆的好。

　　师：为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？

　　生1：2个2个或者3个3个也要数好几次，也比较麻烦。

　　生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数：

　　10，20，30，…

　　师：对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。

　　(评析这个环节通过多次猜铅笔，然后一枝枝地数铅笔的活动，使学生感觉到当铅笔数目多时，一下子不容易看出是多少，激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学*的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历数学知识“再创造”的过程。在反复数的过程中，学生领悟到10枝扎成一捆，可以使数数更加方便2．摆小棒，读数 师：现在我们就用刚才想出的好办法来试试看，（用小棒在黑板上摆出3捆加4根小棒）你们知道这表示多少吗？

　　生：（快速且大声地回答）34。

　　师：你们这么快就看出来了，怎么看的呢？

　　生：（大部分学生抢着举手）3捆就是30根，再加旁边的4根，就是34。

　　师：（拿起3捆小棒）这是几个十？

　　生：3个十。

　　师：（再拿出4根小棒）几个一？

　　生：4个一。

　　师：（语速放慢）3个十和4个一合起来是34（板书：3个十和4个一）。好，刚才老师讲的这句话，谁来说一说？（指名复述这句话。）

　　师：还有好多同学都想说，那同桌互相说一说。（同桌互相说。）

　　(评析由于学生在前面猜数环节中已经亲身体验到“10根扎成1捆”的缘由，感知了几个十和几个一就读作几十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。对于数的组成这句话，教师通过放慢速度、让学生复述，教给他们一个说完整话的模式，对于一年级学生来说是完全必要的，也是对学生学会完整表达自己思想的培养。)

　　师：（出示5捆加8根）现在老师再摆，这表示多少？

　　生：58。

　　师：为什么是58，谁能用刚才的说法说一说呢？

　　生：5个十和8个一合起来是58。

　　师：（又出示7捆加2根）现在有几根？

　　生：72。

　　师：为什么是72？

　　生：7个十和2个一合起来是72。

　　师：同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？

　　生：先摆出几捆，旁边再摆几根。

　　师：对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就是几个一。

　　师：刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？

　　生：没问题。（学生各自操作后教师指名回答。）

　　师：你摆的小棒表示几？

　　生1：17。

　　师：好多同学都没看见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？

　　生1：我是先拿1捆，再加7根。

　　师：也就是几个十和几个一组成的呢？

　　生1：是由1个十和7个一组成的。

　　生2：我摆的是29，是由2个十和9个一组成的。

　　生3：我摆的是46，是由4个十和6个一组成的。

　　……

　　师：现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学猜猜你摆的表示几。

　　生1：我摆的数由3个十、5个一组成，你知道我摆的是多少吗？

　　生2：35。

　　……

　　（小组之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价。）

　　(评析在摆小棒的过程中，学生很容易只顾自己，而忘记倾听别人的发言。针对这一情况，教师创设“我说组成，你猜数”的练*环节，激发学生的学*欲望，使学生产生强大的内张力，并以高昂的情绪投入学*。课堂中，学生积极参与猜数、摆数、读数的过程，思维非常活跃。)

　　师：现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从10开始。10，20，…，90（当数到90时，教师故意停顿），我们一根一根地摆数到99（放慢速度）,再数100。

　　师：同学们，100根怎样摆让别人一眼看出是100根呢？

　　（学生又想到了扎成一捆的方法。）

　　师：为什么这样就是100了？

　　生：1捆是1个十，2捆就是2个十，……，10捆就是100。

　　师：对，真聪明，10个十就是100。（板书：10个十是100） 3．数的顺序和大小

　　师：同学们很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？

　　生：可以。（一个学生在投影仪上摆，其他学生在下面操作。）

　　“44”

　　师：你是怎样摆的？

　　生：4个十4个一。

　　“54”

　　师：54在44的基础上只要怎样？

　　生：再加一捆。

　　“67”“89”“100”

　　（生边摆边解释。）

　　师：接下来同学们拿出你的皮尺，把你认识的数字读出来好吗？

　　师：尺子上的数字，越往右越怎样呢？

　　生：数字越来越大。

　　师：老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75前一个数是几？

　　生：74。

　　师：比36多1是几？

　　生：37。

　　师：49比50少几？

　　生：少1。

　　师：谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？

　　（学生提问，其他人倾听、回答。）

　　师：好多同学还想提问题，那么我们小组合作，1人提问，其他同学回答。（小组内交流。）

　　师：同学们能否把尺子上的数字记住，不用看尺子进行抢答呢?

　　师：63比64少几？89前一个数是多少？5个十是多少？（学生抢答）

　　(评析学生通过读数、了解数的顺序、比较数的大小，进一步认识100以内各数。让学生从多种角度去学*数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学*过程中对100以内的数有了更深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。)（三）游戏活动 1．数字接龙

　　师：老师说一个数字，你们说出后面连续的五个数，看谁说得又对又快。

　　师：23。

　　生：24，25，26，27，28。

　　师：真棒！56。

　　生：57，58，59，60，61。

　　师：77。

　　生：78，79，80，81，82。

　　师：同学们真能2．接力赛

　　师：你们能按照老师的方法说出后面三个数吗?试试看。

　　师：34，36，38。

　　生：40，42，44。

　　（有学生说成39，40，41，让学生仔细观察教师所给数字的特点，再想一想。）

　　师：45，50，55。

　　生：60，65，70。

　　师：真能干！20，30，40。

　　生：50，60，70。

　　师：请同学们互相考考。

　　（同桌互相出题。） 3．排顺序

　　师：同学们，学校的运动会快到了，今天老师特地选出了几位运动员，请看（10名学生上台，每人胸前有个数字，分别是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。

　　师：他们身上都有一个数，表示什么呀？

　　生：号码。

　　师：有几位运动员呀？

　　生：10位。

　　师：看这些运动员上场，你感觉怎样？

　　生：很乱没有次序。

　　师：很乱，那怎么办呢？

　　生：给他们排队吧。

　　师：那你们说说按什么顺序排队呢？

　　生1：按号码从小到大。

　　生2：按号码从大到小。

　　师：现在我们先请运动员按从小到大的顺序排队吧，看谁排得又快又好!

　　（运动员互相矫正排好队。）

　　师：哪位运动员愿意来介绍一下自己的号码?比如，我是几号，是由几个十几个一组成的。如果同学们觉得介绍得好，就鼓掌表扬，好吗？

　　生1：我是19，是由1个十9个一组成的。

　　生2：我是21，是由2个十1个一组成的。

　　……

　　师：作为运动员，反应要特别敏捷，现在我们来比赛。当给出问题的答案是你胸前的号码时，就请你举起手，说：是我。其余同学当裁判，对反应快的运动员鼓掌表扬，好吗？

　　（师生共同出题，如：比25少1是几？3个十和6个一是几？7个十和5个一是几？3个十是几？49的邻居是几？比*1的数是几？)

　　师：同学们，你对这些运动员的表现满意吗？我们*时也要向运动员学*，锻炼好身体，才能学到本领。

　　(评析数学教学就是数学活动的教学，当学生学*感到疲倦之时，教师通过创设生动有趣的“小小运动员”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。这样，不仅巩固了所学的知识，更重要的是培养学生学会判断正误、发现问题、提出问题的能力，同时渗透了思想教育。)

　　师：同学们今天学*了100以内各数，在*时生活中，你在哪看到过或听到过呢？

　　生1：红绿灯的计时牌上。

　　生2：车牌号。

　　生3：电子钟。

　　……

　　(评析通过列举生活中的数，使学生充分感受数的意义，充分体会用数学的快乐，使学生感到数学就在自己的身边，要做生活的有心人。)（四）小结 师：这节课中你最高兴的是什么事？

　　生1：我学会了100以内各数。

　　生2：我很喜欢猜数字。

　　……〖教学反思 从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是以下几点。

　　1. 加强估算，重视数感的培养

　　估算在日常生活中有着十分广泛的应用，由于一年级学生注意力容易分散，学*方法掌握得较少，因此，一开始通过猜铅笔游戏，吸引学生的注意力，激发学生的学*兴趣；同时借助对实物的观察、数数来理解100以内数的意义，使学生能用数字将小棒的根数表示出来，培养学生的数感。

　　2. 转变了教师的角色

　　学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。在教学中，注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告诉学生。如数的组成，反复让学生通过动手操作，亲身体验数学知识的“再创造”的过程。〖案例点评 大多数学生在入学前已初步会数100以内的数，但对于数的概念却未必都清楚。一年级的学生参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中教师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学*过程中获得成功体验，体会到数学学*是一件很快乐的事。

　　1．创设情境，激发学*兴趣

　　根据低年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的活动情境。课一开始，教师通过猜铅笔的游戏，立刻就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学*兴趣。最后在综合应用中创设“小小运动员”这一情境，让学生在具体的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。

　　2．重视学生的情感体验

　　整个教学过程，基本上是按照学生自己“发现问题――提出问题――主动探究――解决问题”的基本模式展开的。教师不仅让学生在这个自主学*的活动中积极主动地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学*过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如：“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学*，在学*中感悟，从中学到数学的思想、数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

　　3．让学生经历知识形傻墓?BR> “数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”基于这一理念，教师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而是让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆数中体会，使学生经历数学知识的“再创造”过程。

　　4．体现师生互动，生生互动的学*方式

　　例如，在看尺子提问题时，学生之间的抢答；在“小小运动员”时，运动员介绍自己，其余同学的评价、提问等实践活动，都是为了让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的*惯，同时，这也是对学生主体地位尊重的表现之一。在学生互动中，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，情感在交流中体验。

　　总之，整节课突出了主体性，为学生创造参与的条件；突出了实践性，让学生感受到数学于生活。

教学设计与反思2

　　一、教材分析

　　《找拱形》是“形状与结构”单元中第二部分内容，是在研究物体的形状与抗弯曲能力之后，所单独研究的一种形状。是在学生已经认识了什么是拱形，并初步了解了拱形特点之后，为让学生进一步了解拱形在生产生活中的应用而设计的一节。因此本节课的教学目就是让学生通过观察更多地接触和认识生活中的拱形或类似拱形（圆顶形、球形）的弧形的物体和拱形物体的作用。并感受科学技术对我们生活的影响。这一节课的难度不大，但内容不少，把握详略，注意理清思路是上课成功和关键。

　　二、教学重点是拱形的特点及应用。难点寻找并描述饮料瓶形状结构特点。

　　本课的探究活动有三个，一是在观察感受乒乓球的厚薄、软硬后，用半球来承担压力，认识圆顶形物体的抗压能力；二是通过挤压整个乒乓球，感受球形物体的承压能力。用这两个活动有两个目的：认识类似拱形物体的承压能力大，并引入对它们且有这一特点的原因进行分析。三是观察塑料瓶结构特点，合理分析这些结构包含的科学道理。感受科学的应用无处不在。

　　三、学情分析

　　六年级学生通过以前的学*和生活经验的积累，对拱形应当有比较深的认识，对的观察物品和表达特点应该可以较好完成。简单探究活动的方法和过程也应当能比较顺利完成，具备了初步探究活动能力，数据分析和处理能力。按说，这一节的难度不大。

　　四、教法和学法

　　1、教法 本节课的设想是利用两个探究活动，有逐步认识拱形和类似拱形的弧形物体的特点。帮助学生分析原因，了解拱形与圆顶形、球形之间的联系。再利用一个观察活动，进一步了解拱形在生产、生活中的重要应用，从而感受科学的巨大力量。在基础知识准备之后，让学生观察塑料瓶结构，并描述其特点，加深知识认识，体会知识的应用。最后，利用多媒体图片、学生的生活经验总结拱形在人体、其它生物体中的存在和作用，巩固对知识的认识。

　　2、学法

　　（1）通过探究活动感知拱形与圆顶形、球形之间的联系，利用观察到的实物或已有的知识积累认识拱形在生产、生活中的广泛应用。

　　（2）在老师的帮助和引导下，分析弧形物体能很好承重的原因。

　　五、教学流程

　　1，复*引入，复*拱形的特点后，出示一些类似拱形的建筑物图片，发现它们与拱形的异同，引入对球形和圆顶形的实验与分析。因此，教学中通过观察生活中常见的物体的结构，引入圆顶形和球形物体的认识。然后，通过两个探究活动：半球形的乒乓球和整个乒乓球的承压能力的实验，认识拱形组合的弧形物体承压能力很大。进而帮助学生分析弧形物体能很好承重的原因。

　　2，探究活动，利用对半球形的乒乓球和整个乒乓球的承压能力的实验，认识弧形物体承压能力很大。帮助学生分析原因，达到认识拱形与圆顶形、球形之间的联系的目的。在此，给学生提示：圆顶形实际上可以看作是拱形的组合，且不产生外推力。球形中最坚固的形状。

　　3，认识了解拱形的具体应用。先通过一个观察、描述活动让学生认识塑料瓶结构、特点，加深对知识认识，体会知识的应用。

　　4，利用直观的图片和学生的生活经验总结 ：拱形在人体、其它生物体中的存在和作用，巩固对知识的认识。

　　5，小结本节内容，让学生自己总结所学，交流补充，做到学有所获。

　　六、教学反思

　　这一节课上结束后，我仔细琢磨多次，主要成功之处是：教学流程是清晰的，把握了重点，学生对基础知识有了更深刻的认识。对科学知识的应用也产生了较深刻的印象。学生在活动中学*，在体验中学*的教学理念得到落实。 有待改进的地方是：

　　1，过高估计了学生观察和表达能力，如观察塑料瓶的结构特点并描述出来，这一环节出乎意料的尴尬，许多学生不会或根本不去观察，这也是*时学**惯训练方面的不足。

　　2，学生活动和学*的思路是模糊的，不明确目标，只是被动地去做、去学。

　　3，课堂激情不高，专心投入的人不多，后半节学生的激情才有所改变，导致教学时间有些紧张。

　　4，由于方法和器材原因，实验效果不好，部分学生对圆顶形和球形特点认识仍然比较模糊。

教学设计与反思3

　　一、说教材

　　1、教材的地位分析：

　　本单元的主题是看科学。本文以儿童喜闻乐见的童话故事解释了回声这一物理现象，捧读本文一种亲切感油然而生。本课的主人公小青蛙，由自己的叫声引来了另一只“小青蛙”，还调皮地学他说话。在青蛙妈妈投石击水，用水波和声波相比的巧妙指点下，小青蛙才明白了回声的原理。本文是激发学生从小热爱科学，探索大自然奥秘的极好教材，也是对学生进行词句训练，朗读训练的重要凭借。

　　根据《语文课程标准》和低年级三个维度的目标要求，结合学生实际,我把本课的教学目标、重、难点确定为：

　　2、教学目标

　　(1)知识目标：

　　认识7个生字，会写10个字。

　　(2)能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。读懂课文.初步了解回声形成的原因。

　　(3)情感目标：

　　激发学生热爱大自然，热爱科学，探求知识的兴趣。

　　3、重点难点：

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同语气。理解青蛙妈妈言行的语句，懂得水的波纹与声音的波纹相似点，从而明白“回声”原理。

　　难点：理解什么是“回声”及“为什么会生产回声”这一科学知识。

　　4．教学准备：字卡、课件。让学生搜集回声的资料。

　　5．课时安排：2课时。

　　二、说教法

　　《回声》是一篇科学童话，它以故事的形式使学生获得一定的科学知识。作为讲读课文，在教学中应注重语言文字的训练，切忌把它上成自然课。教学时应主要采用以读为主，以词句训练为重点，充分利用电教手段及课文插图帮助学生理解什么是回声及产生回声的原因。在教学中应体现以学生为主体，以教师为主导。充分调动学生的积极性，增强学生的主体参与意识。

　　三、说学法

　　本节课的学*方法力求遵循“让学生读懂课文”的原则，紧扣教材重点。

　　学*青蛙妈妈是怎么做的这一段时，先让学生轻声自渎课文，边读边用笔画出这段话中表示动作的词，用填空的方式，结合具体的语言环境和联系上下文理解字、词、句的意思，做到字不离词，词不离句，句不离段，使语言文字训练与认识事物统一起来，然后引导学生看投影演示，明白河水是怎样激起波纹，又是怎样荡回来的这一现象，最后让学生有感情地读这段话，并想象句子的内容。这样，把朗读的训练和字、词、句的训练有机结合起来，学生在反复的读中理解了课文内容。

　　教学目标

　　1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

　　3、读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。

　　4、感受语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。

　　教学重点

　　读懂课文，初步了解回声的成因。

　　信息资料

　　1、生字词语卡片、图片或课件。

　　2、引导学生去生活中体验回声。

　　教学时数 两课时

　　教学过程：1、谈话揭题：小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁？谁在学我说话？”大家知道会发生什么吗？你们有过这样的经历吗？（学生谈）（板题：回声）

　　（拉*课文内容与学生的距离，激发学生表达愿望，自然引入课文学*。）

　　2、揭题激趣：（板书：声）你们看这是什么字？*时你们听到过各种各样的声音，今天我们要来学*一篇课文《回声》，看到课题同学们想知道什么？(学生质疑。)好，下面我们就带着这些问题自己读课文。

　　（因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学*动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）

　　对话*台

　　自读

　　引导学生明确学*任务，自读课文。思考：读了课文你知道了什么？注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。

　　（培养自读能力，整体感知课文。）

　　识字

　　1、字卡出示“我会认”中的生字：“呱哩圈纹碰返”。指名读，学生跟读。指导读好“哩”的轻声读音。

　　结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。A、呱：“呱呱呱”是谁的叫声？请大家在课文中找到有描写小青蛙叫声的句子。（“呱呱呱，多好看哪！”指名读句子、指导朗读）；

　　B、圈、纹：课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。指名读，齐读。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的？（指名）你能不能根据课文内容用这个词语说一句话？（学生造句。出示句子：一圈圈波纹碰到河岸又返回来。指名读，齐读。）

　　（结合语言环境，进行识字活动，避免了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。）

　　2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。

　　写字

　　1、出示我会写中的8个字，组织学生观察，分类学*书写。

　　2、要写的字中有三个左右结构的字，看看哪两个字左窄右宽，哪个字左宽右窄？指名说（洞、纹是前者，影是后者。）写字就要注意观察字的结构。

　　3、观察。两个大口框的字——圆，围。大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。

　　4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长，紧凑一些。提醒写字姿势。

　　（引导学生进行观察，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字经验，提高书写能力。)

　　朗读

　　1、自由朗读课文，启发思考：小青蛙听到了什么声音？把有关句子画下来。想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到的？妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？把有关的句子画来。仔细读一读。

　　2、小青蛙是怎么弄明白这是回声的？妈妈不但告诉了小青蛙这是回声，还做了一个小小的实验，谁来说说这个实验是怎么做的？从青蛙妈妈的话里，你知道了什么？

　　教师可以提供如下的提示：（出示句子，引导学生填空。）

　　青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她（ ）一颗石子，（ ）河里，河水被激起（ ）。波纹（ ），又一圈圈地（ ）回来。

　　（抓住课文的主要线索，突出重点部分，引导学生通过分角色朗读，合作讨论，完成填空等活动，初步了解了回声现象。培养了学生合作交流能力，提高了阅读理解和语言表达水*。）

　　3、教师运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深学生对回声现象的理解。（播放课件）

　　4、根据自己的理解，结合课件或图片，同桌或与周围的同学互相讲解。

　　教师也可以根据本班学生实际选择如下方式进行提示：

　　（1）声音的（ ）碰到桥洞的（ ），要（ ）回来。这样，小青蛙就能听到（ ）啦。这返回来的声音就是（ ）。

　　（2）你能用上“因为声音的波纹……所以……”的句式来说说小青蛙为什么能听到自己的回声吗？

　　拓展

　　1、出示句子：暑假里，妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上，小明对着大山喊：“喂，我来啦！”对面的大山也喊了起来：“喂，我来啦！”小明感到非常奇怪。妈妈笑着说：“___________。”

　　小朋友都来做小明的妈妈，对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀？

　　（训练学生语言，发展学生思维，巩固学生对回声现象的认知。）

　　2、*时生活中你认为哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？

　　3、小结：关于声音还有许多奥秘，同学们课下去寻找吧！

　　板书设计：

　　返回

　　声波---------石壁

　　回声

　　教学反思

　　这篇课文是二年级的一篇科学童话故事，非常有趣，同时回声这一现象，学生也有感受。本节课的重难点就是第5自然段，理解回声的原理，即青蛙妈妈说的一段话。所以，我把这节课定位于突破难点，理解回声现象。

　　这节课的设计，我定位于学生，以学定教。让学生通过读文，提出不理解的词语或句子，然后从学生的问题入手，通过读文、感悟、动画、游戏、体验等形式理解课文，突破难点。这个学期，我着重培养学生自学的能力，培养学生提问题的能力，这节课的展示，已经显示了成效。学生提问题的能力有了较大的提高，有价值的问题率较高。有的学生一下就提出了整篇课文的问题所在，如“回声是怎样形成的”是什么意思？“回声到底是怎么回事”等，这些问题的提出，也说明学生用心去读文了。

　　上课开始，我以故事的方式导入，这时学生只能笼统地说出是回声想象。在学完课文后，我又让学生通过小明妈妈的角色转换，告诉小明回声到底是怎么回事？明白其中的原理。在他们口述时，有学生把 “石壁”一词换成“大山”，说明学生真正地了解了回声，达到了落实的目的。上完这节课，我觉得还有一个遗憾，就是当学生把较为重要的两三个问题提完后，我应该再问一问，还有没有不理解的地方，没有了再进入下一个环节，这样处理会更好些。另外，在朗读的环节上，还是要再进行加强。朗读的时间少了，形式也不够多样。

教学设计与反思4

　　【教材依据】

　　《氓》是人教版高中必修2第二单元第四课《诗经》两首中的第一首，属于《诗经》中“卫风”里的作品。这首诗讲述了一对青年男女由恋爱到结婚再到决绝的爱情故事，人物形象鲜明，情感内涵丰富，代表了《诗经》现实主义的风格。

　　【指导思想】

　　本节教学设计以新课标理念为指导，让学生认同*古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学*用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧，围绕开展有效教学，构建高效课堂的教学要求，让学生自主学*，疏通文意，教师带领学生以诵读为基础，以问题为导引，以语言活动为基本探究手段来深入研读文本，挖掘其丰厚的思想、艺术价值。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、 通过对故事情节的概括，培养学生的概括归纳能力。

　　2、 了解赋比兴艺术手法及其艺术效果。

　　3、 拓展探究让学生发散思维提高语言表达能力，使学生能从课内到课外、从故事到现实延

　　伸、拓展。过程与方法：

　　1、 诵读体会，整体把握诗歌内容。

　　2、 小组合作，探究主人公形象，认识其情感变化和婚姻悲剧的原因。

　　情感态度价值观：理解其婚姻悲剧的原因，树立正确的爱情观和自信、自强的人生观。

　　【教学重点】

　　男女主人公人物形象分析。

　　【教学难点】

　　了解赋比兴艺术手法及其艺术效果

　　【教学方法】

　　学法： 课前自主学* 课堂分组讨论探究 合作交流展示

　　教法： 点拨 梳理归纳

　　【教学准备】

　　精心设计了教学设计，学生用导学案，搜集古代婚姻制度等与本课内容紧密相关的课外知识作为导学案上的知识链接，精美的教学课件，每一组学生都准备了课堂小黑板进行课堂交流展示。

　　【教学过程】

　　导入：无论古今，爱情都是亘古不变的主题，相濡以沫、白头偕老是我们羡慕且称颂的美好爱情，但是爱情里也有不负责任，始乱终弃，今天我们一起走进《诗经》，来了解一下《氓》为我们讲述了一个怎样的爱情故事。（板书题目）

　　一、预*检测：

　　检测题1、简要介绍《诗经》（括号部分设空，幻灯片展示）

　　《诗经》是我国（第一部诗歌）总集。收入（西周至春秋）时期的诗歌（305）首。汉以前被称为（《诗》）或（《诗三百》）。《诗经》六艺内容上是：（风雅颂），手法是：（赋比兴） 形式以（四言诗）为主。《诗经》是我国古典诗歌（现实主义）的源头。

　　师强调：《诗经》是我国古典诗歌现实主义的源头，浪漫主义源头是下一课即将学*的《离骚。》

　　检测题2、概括每节诗的内容，理清故事情节。（师生互动，共同评价修正，幻灯片展示）

　　诗歌内容：1、男子求婚女子许婚；2、男女恋人相思，结婚；3、劝诫女子不要沉溺爱情；4、控诉男子不要移情别恋；5、女子婚后生活痛苦；6、女子决绝离开。

　　故事情节： 恋爱（一二）婚变（三四五）决绝（六）

　　师过度：看来同学们预*的还不错，这节课我们在大家预*的基础上对课文内容作更深一步的分析探究。请同学们带着导学案上的问题快速浏览全诗，然后集体朗诵课文，注意节拍。

　　二、课堂探究：

　　导学案上“课堂探究”部分设计的四个问题给学生12分钟的小组讨论时间。学科长组织本组成员积极参与讨论，展示问题形式为：每组一题，抽签决定展示任务；剩下一个小组点评其他小组的回答并打分。问题一、二黑板展示，其他的口头展示。

　　问题一：恋爱阶段，男女双方各有何举动？男女主人公反映出什么样的性格？运用对比的方法分析，并填写下表。（学生展示教师点拨，依据学生展示成果生成以下板书）

　　设计意图：引导学生依据文本分析男女主公性格，每一个性格的生成都要从课文找到相关依据。

　　氓：抱布贸丝 来即我谋 尔卜尔筮（“尔卜尔筮”说明他刚开始对婚姻的态度很郑重其事，认真。）

　　任感，现在很多高中生早恋，你现在还处于为自己前途奋斗的年龄，你的未来还是一个未知数，那么另外一个人的将来你更是负担不起，在你展翅高飞的时候，你给自己的翅膀上压上太多的东西，恐怕你会成为折翼的天使。

　　问题二：随着情节的发展，女主人公内心的情感是如何让变化的？（学生展示，教师点拨，辅以幻灯片）

　　教师点拨：恋爱时：送子涉淇，至于顿丘。 沉醉爱河 热情幸福

　　婚变时：淇水汤汤，渐车帷裳。 怨恨沉痛 心如帏湿

　　决绝时：淇则有岸，隰则有泮。 回头是岸 清醒刚强

　　师过度：女主人公随着情节的发展情感从沉醉幸福到清醒转身，是什么造成了她情感的变化？她的坚强的形象也值得我们探究。

　　问题三：除了婚姻的不幸外，有哪些因素让女子更痛苦？你是如何看待女主人公的婚姻悲剧的？（学生口头回答）

　　设计意图：①使学生明白女主人公婚姻悲剧的发生不但是“氓”的性格多变造成的，更是时代悲剧。②教师可联系古代婚姻制度里女子被休弃的“七出”拓宽学生知识面。

　　教师点拨：娘家人的不理解更能反映出那个时代的爱情观和婚姻观以及女子在爱情和社会中的弱势地位，更能反映出这场婚姻不仅是个人悲剧更是时代悲剧。

　　在古代男权社会中，女性在经济、政治、社会上都处于附庸地位。他们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇到一个类似“氓”这样的丈夫，其悲剧是不可避免的。（幻灯片展示）

　　问题四：“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”似乎和全文无关，能否删去？为什么？（学生口头回答）

　　设计意图：让学生初步了解比兴手法在《诗经》中的运用，并了解比兴艺术手法的好处。 教师点拨：不能删去，这是运用比、兴的艺术手法。

　　“桑之未落，其叶沃若，”“桑之落矣，其黄而陨”这种以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女 2

　　子年轻貌美之情状。以桑叶枯黄喻女主人公年长色衰，惨遭遗弃这种两个相关事物或相似事物之间比方就是“比”。

　　这两句同时也是“兴”，先说桑树再说氓和女子的爱情故事，这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。

　　整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。化抽象为具体，化无情为有情，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

　　三、拓展探究

　　女主人公决绝的转身留给我们一个坚强背影，而男主人公氓的“二三其德”也让我们唾弃，假如你是她（他）的朋友，请你发一条短信或者写一首诗送给她（他）。

　　设计意图：①达成情感态度价值观的目标。对“氓”的做法持否定唾弃的态度而对女主人公是鼓励支持的态度。树立正确的爱情观。②发散思维，锻炼学生文笔。③与高考语言运用题挂钩，力求表达鲜明、生动、准确、得体。

　　同学自由发挥，精彩展示。

　　四、师生共结：男主人公“氓”的不负责任让一位痴情纯真的女子遭受了婚姻悲剧，但女主人公决绝的转身留给我们一个坚强的背影，“天涯何处无芳草”，我们祝她幸福。我希望在座的女生同学也能像这位女子一样独立坚强，最后老师把课文中的这句话送给各位女同学“士之耽兮，犹可说也，女之耽兮，不可说也”。

　　五、背诵：最后让我们一起看着板书试着来背诵这篇课文。

　　六、作业《氓》中哪些诗句是比兴句，好处是什么？

　　【课后反思】

　　上课过程中，学生的表现很不错，讨论热烈，发言积极。展示问题三时学生总结了三点：一是结婚前的幸福甜蜜到结婚后“氓”对女主人公的“言既遂矣，至于暴矣”这么大的变化让女主人公很痛苦；二是娘家人的“兄弟不知，咥其笑矣”让女子失去了依靠的坚强后盾很痛苦；三是当时女人地位低下的时代因素。这个讨论结果比我自己预设的答案全面，所以我以学生回答为准。拓展探究题目将本节课推向高潮，学生的答案出乎我的意料，写诗的同学大有人在，比如一位同学写给女主人公“多年泪沾裳，爱恨两茫茫。冷若寒风逝，此戏已散场。世事变无常，勿要空悲伤。愿有一人心，伴你天地荒。”不但给予了女主人公劝慰更是对她后面的生活展开了幸福的期盼。另外一位男同学写给女主人公“安得与君相决绝，免教老矣生哀怨。”还有同学写道“一场失败的婚姻并不是你一人之错，不要悲伤，不要哭泣，要乐观向前看，相信你一定能遇到一个与你相伴终生的良人。”这位同学肯定对《诗经》里的《国风·唐风·绸缪》 比较熟悉，“今夕何夕，见此良人。子兮子兮，如此良人何？

　　存在的问题是展示问题一时，学生回答女主人公的情感变化，说女主人公温柔纯真，任劳任怨等这些性格时没有及时点出，导致性格和情感扯到一起混为一谈。另外展示拓展探究问题时，大部分同学都是写给坚强的女主人公的，仅有两名同学是写给“氓”的。以后课前设计应该注意到这些细节问题，可以设计成女同学写给女主人公，男同学写给“氓”，这样更合理。

教学设计与反思5

　　教材简析：

　　本文是教科版小学语文六年级下册第七单元的主体课文，也是小学阶段接触的第一篇文言文。本篇课文原题为《为学一首示子侄》。课文用故事做比喻说明“立志为”的道理。全文基本上是叙述蜀鄙二僧的故事。这是一个形象的比喻。它不仅说了“为学”，也阐明了难与易的辨证关系，从而告诫人们只要坚忍不拔，难事也能变得容易的道理。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，重点理解“为、鄙、语、恃、去、顾”等词的意思。

　　2、使学生认识到“人之为学”，关键在“为”。

　　3、激发学生树立志向、大胆实践的精神。

　　4、读出人物对话不同语气和情感，背诵课文。

　　教学重点、难点：

　　1、有感情朗读课文，读出人物对话不同的语气和情感。

　　2、理解“人之为学”关键在于“立志为”的道理。

　　教学准备：

　　课前收集勤奋学*的名言、故事。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，简介作者。

　　1、今天，我们共同来学*我们小学阶段的第一篇文言文，板书课题《为学》。观题质疑，“为”是个多音字，组词，在此处读什么？“wéi”是什么意思？做。文题的意思呢？

　　2、交流课前搜集的作者及本文相关资料。

　　彭端淑（约1699一约1779年），字乐斋，号仪一，四川丹棱人。他是清代四川的著名文学家，与李调元、张问陶并称清代四川三才子。彭端淑从小聪慧颖异，十岁即能文。有《白鹤堂文集》、《雪夜诗谈》、《晚年诗稿》等传世。本篇课文原题为《为学一首示子侄》。意思是写篇文章给儿子和侄子们看，谈谈求学、做学问的道理。

　　二、初读感知。

　　1、自由读课文。

　　第一遍：读准生字字音；

　　第二遍：能正确停顿、读得流利；

　　第三遍：要读的有板有眼。

　　2、初读后，你知道了什么？概括课文主要内容。

　　3、读后有哪些不理解的地方？说一说。

　　4、结合文后译文，读一句原文，读一句译文。试着解决刚刚的疑问。可以小组交流。

　　三、精读感悟。

　　1、认真阅读第一自然段，思考文中说了几方面的内容？指导朗读，要引导学生读出疑问的语气。

　　本段中你发现了重复的句子吗？

　　“则难者亦易矣；则易者亦难矣”这两句话是什么意思？自己说一说。

　　2、理解“去南海”这件事是否容易？从哪里看出来的？在文中画出来，读

　　一读。

　　3、重点指导对话部分的朗读。

　　贫者说话的语气；富者从疑问——轻视——惭愧的态度变化。

　　富者说“子何恃而往？”两次不同的语气变化。

　　（分角色读、男女生对读、表演读等）

　　4、相机指导理解重点字的意思：“鄙、恃、去、顾、为”等字。

　　四、拓展延伸。

　　1、请孩子们想像一下，穷和尚从南海回来后，看到富和尚，他们见面时的场景及对话，写下来。

　　2、文章主要用（对比）写法，来叙述这件事。为的是告诉我们什么呢？

　　3、说一说你知道的哪些人是通过勤奋来取得成功的事例。

　　五、实践活动。

　　1、请从“人之立志“的角度出发，结合自身实际，写一篇读后感。

　　2、推荐阅读书中两篇文章。

　　六、板书设计。

　　为 学

　　彭端淑

　　天下事：

　　为之：难→→易。 贫者

　　学之：难→→易。

　　不为：难 富者

　　《为学》教学反思

　　《为学》这篇课文是清代文学家彭端淑为勉励他的子侄辈努力读书而写的。本文选自他的《白鹤堂集》。这是小学阶段学*的最后一篇文言文。 亮点：

　　一、文章的导入的设计比较新颖，基本达到了预想的效果，很大一部分同学们也能够积极参与。

　　二、以小故事为切入点进行课文分析。学生能够按照老师的提示，一步步走入故事，品味语言，又能够走出故事，得出启示。

　　三、板书设计较有新意，能够为教学效果起到较好的辅助作用。

　　四、学生预*很认真，比较到位。因此课堂气氛活跃、效果较好

　　不足：（主要为教学过程中的反思）

　　一、解题。

　　解题中应该加入对文章原题目和作者初始写作用途的解读。

　　二、重点词语的解读。

　　这个环节，采用学生讨论法，讨论后提出依然不懂的词语，教师解答后进行归纳。再归纳的过程中，我只注重了实词意思的总结，而忽略了课文中虚词的归纳和总结。而且并没有逐字逐句的去解释重点词语。帮学生抓牢基础。在课文翻译过程中也存在同样的问题。

　　三、课文分析。

　　由于文章中讲述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而贫者至焉。”的小故事，大部分同学们都会对这个小故事印象深刻，因此，以这个小故事为切入点来分析文章，分析后得出道理“事在人为”。然而在教学过程中，我很快的就将道理渗透给学生，而并没有运用大量的时间来品读课文，让学生品味对而理解人物性格特点和人物形象。应该让学生在我环环相扣的问题的索引下，慢慢的解读课文。

　　总体反思与改进：

　　一、对文本的研究和解读，依然不够深刻；文言文中的重点词语和翻译要作为重点。在以后的教学中要注意对文本的解读，最大限度的减小自己的疏忽和漏洞。

　　二、对学生的情况了解不够透彻，总是急于将自己知道的知识，灌输给学生。认真分析学生的具体情况，甚至要想到，上课时如果提出一个问题学生可能会有多少种答案。

　　三、对基础知识的落实，和考纲考点的落实依然不够到位，研读考纲考点，尽量在*时教学中，进行归纳总结和渗透。

　　四、 由于本人急于将自己的知识传授给学生，使整节课课显得有点前紧后松，在以后的教学中本人一定克服这一点。

教学设计与反思6

　　【教学目标】

　　1、能有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　2、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　3、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　【教学重点】

　　通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。

　　【教学难点】

　　理解课文最后一段：

　　爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。

　　【课前准备】

　　白杨、戈壁滩的图片。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前谈话，引入课文

　　1、今天，我们来学*当代作家袁鹰的文章《白杨》。

　　板书课题：

　　白杨2、看插图，认识白杨树。

　　二、自由读文，整体感知

　　1、借助字典学会本课生字、新词。

　　2、通读课文：

　　⑴联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的。

　　⑵把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

　　3、检查自学情况：

　　指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　注意：

　　读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

　　字音易错的：清晰。

　　字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

　　三、默读课文，初步感知

　　1、默读课文，说说大戈壁是什么样子的?

　　荒凉、寸草不生、贫瘠……

　　2、读一读你刚才所划的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义：

　　⑴理解：

　　不要求非常深入理解，只要学生能根据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣，感受到白杨十分的坚强就可以了。

　　⑵朗读：

　　大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样?应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?

　　(赞美、骄傲的语气。)

　　指导学生有感情朗读爸爸的话。

　　四、再次朗读，深入体会

　　找自己最喜欢的句子，有感情地读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、谈话引入新课

　　爸爸仅仅是在赞扬白杨吗?他的话中似乎还有更深的含义，这节课我们就一起来研究研究吧。

　　二、品读课文，整体感知

　　1、让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中浮现了什么样的画面。

　　板书并理解：

　　高大挺秀2、为什么会感受到白杨是高大挺秀的?

　　(戈壁的荒凉，寸草不生，而白杨在那里是如此的挺拔，在满眼没有绿意的戈壁上，白杨越加高大挺秀了。)

　　3、爸爸看到白杨，有什么感受?引读第一段。

　　(体会“高大挺秀”的感情色彩。)

　　4、当哥哥和妹妹在议论白杨时，什么问题使爸爸变得严肃起来(默读4～13节)?

　　三、理解研读，深悟课文

　　1、找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点，请一名学生朗读并一同归纳，板书：

　　枝干挺直

　　白杨哪儿需要……就在哪儿生长

　　坚强2、默读：

　　把表现白杨生命力强的词语勾划出来，理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。

　　3、有感情地朗读，注意体会重点词语的感情。

　　4、体会句群关系，重点读第三句。

　　5、换人称读：

　　用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。

　　6、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?把16和14节对比着默读，爸爸要表达什么呢?他和白杨之间有什么相同的地方呢?

　　服从需要、扎根边疆、无私奉献。

　　7、默读最后一段话，想想爸爸为什么开始沉默，后来又微笑?爸爸的希望能实现吗?为什么?

　　(他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，一定能像白杨一样很顽强地生活下去。

　　相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)

　　四、纵览全文，体会中心

　　1、我们和爸爸一同感受了白杨的品质，那么现在你体会到了什么呢?

　　⑴爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。

　　⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力，一样建设边疆。

　　⑶爸爸希望自己的孩子也能像白杨一样顽强，不怕困难。

　　⑷……

　　2、再次有感情地朗读课文的重点句子。

　　五、拓展练*

　　1、摘录课文中含义深刻的句子。

　　2、有感情地朗读阅读链接《帐篷》。

　　3、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。

教学设计反思6篇（扩展3）

——《所见》教学设计及反思3篇

　　一、看图激趣，初读感知

　　１、示图：

　　谁知道这是什么呀？

　　（知了）

　　图上画着谁想干什么？

　　有一天，清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景，为此他还写了一首诗，题目就叫──（学生答）《所见》。

　　２、课件出示课题，师：

　　谁愿意把诗题读给大家听听？

　　“所”的字音读得真准：

　　你读，我读，齐读。

　　“见”什么意思？

　　“所见”就是所看见的。

　　３、这是一首很有意思的古诗，借助拼音读准字音，认为难读的字音可以做一下小记号，多读几遍。

　　４、指名读，检查字音。

　　（正确竖起大拇指表扬他，不正确帮助指出并带读）

　　５、同桌互读：

　　先互相检查读音，再说说你记住了哪些生字，有什么好办法。

　　６、出示生字词：

　　猜字谜：

　　骑牛看文章──牧 牧童是干什么的？

　　门里有个人才──闭 闭口是什么意思？

　　“捕”为什么用提手旁？

　　捕捉：小动物最怕小朋友捕捉他们了。

　　“蝉”为什么用虫字旁？

　　“立”的反义词是什么？

　　“所”在哪见过吗？

　　开火车读。

　　７、看，生字宝宝又回到了古诗，没有拼音的帮助，会读吗？

　　齐读。

　　二、简述诗意，感知大意

　　１、老师这有关于这首古诗的动画，想看吗？可要仔细看哦，说不定，你看完动画就知道这首古诗的意思了。

　　２、小组读，讨论：

　　你读懂了什么，不懂的地方打“？”。

　　３、反馈：

　　你读懂了什么？有什么不懂的？

　　（板书 ？）

　　４、齐读：

　　学*古诗，朗读是个好办法。其实读古诗跟唱歌一样是有节奏的，这种每行都是五个字的诗叫五言绝句，读时一般是前二后三。

　　（板*号）

　　５、范读。

　　６、朗读竞赛：

　　每个小组推选出读得最棒的小朋友。

　　三、图文结合，再读感悟

　　教师配乐简述第一句诗意，激发诗情。

　　１、出示课件（课文插图）：

　　第一句诗打在“牛与牧童”图上。

　　自由读──指名读。

　　做动作读──齐读。

　　２、课件演示“牧童捕蝉”图，问：

　　牧童正快活地骑着黄牛，高声地唱着歌儿，可忽然他却闭上嘴巴，悄悄地从牛背上下来，站着，这是怎么回事呀？

　　３、反馈：

　　读诗第二句。我们读这句时，可要小声点，别把蝉吓跑了。

　　４、读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：

　　指名读──齐读。

　　５、多美的一首诗，我们连起来读一读？

　　男女生读。

　　四、读诗想画面，背诵

　　１、这首诗配乐朗诵可美啦，听。

　　２、多好听呀，请你想像古诗描绘的画面读读背背，待会儿我们配乐背一背 。

　　３、扮演小牧童，边做动作边背：

　　⑴ 引背。

　　⑵ 同桌对背。

　　⑶ 齐背。

　　五、指导书写

　　１、观察位置：

　　提醒学生“林”字左边“木”的捺变成点，“童”、“黄的中间一横要写长，其他的横要写短。

　　２、教师范写，同时讲解。

教学设计反思6篇（扩展4）

——《白公鹅》教学设计及反思3篇

　　学*目标

　　1、 学*本课生字新词，学*联系上下文、词素分析理解词语的方法。

　　2、 正确、流利、有感情的朗读课文， 了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。

　　3、 能与前篇课文的描写方法作些比较，学*作者的观察与表达方法。

　　4、 读记好词好句，积累语言。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程

　　一、 复*引入

　　1、 上两天，我们学*了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。

　　2、 学生填表并交流

　　白鹅

　　①姿态 伸长头颈、左顾右盼

　　②叫声 严肃郑重、厉声叫嚣

　　③步态 傲慢从容、大模大样

　　④吃相 三眼一板、一丝不苟

　　3、 这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

　　二、 粗读课文

　　1、 这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）

　　2、 交流检查：

　　3、 出示词语：

　　军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类

　　荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰

　　泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威

　　（1） 指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

　　（2） 有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)

　　预设：

　　军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）

　　车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”

　　涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？

　　勾当：坏事情

　　荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。

　　掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考

　　主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。

　　（3） 一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）

　　4、 出示句子，读一读。

　　（1） 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

　　（2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

　　（3） 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

　　（4） 要不，它就与邻*的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

　　5、 梳理脉落：

　　（1） 这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鹅

　　（2） 为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相）

　　三、 阅读欣赏

　　（一） 欣赏第二段：

　　1、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）

　　2、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

　　（1） 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。［“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；

　　（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］

　　（3） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？］

　　（4） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［去掉“就是…也…”，体会关联词语的作用。］

　　（5） 它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。［比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。］

　　3、 再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）

　　（二） 欣赏第三段：

　　1、 自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）

　　2、 又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？

　　预设：

　　（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。］

教学设计反思6篇（扩展5）

——《秋天》教学设计及反思 (菁华5篇)

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学*文章中的生字新词。

　　3、感受诗中描写的景象，理解诗中拟人手法的运用。

　　4、初步感受现代诗的意象美和韵律美。

　　教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：通过诵读感受新诗的美。

　　教具：秋景的多媒体课件或幻灯片

　　（一）揭示课题激情导入

　　1、板书课题：秋天

　　2、看到这两个字，你想到了些什么词语？

　　（秋高气爽 秋风红叶 秋水长天 秋风萧瑟 秋虫啾鸣 秋实累累

　　秋桂飘香 霜叶知秋 秋雨绵绵 秋风** 枫林尽染 落叶萧萧

　　秋山如洗 一叶知秋 春华秋实 秋菊傲霜 秋风落叶）

　　3、教师适当讲解上面词语的意思。

　　4、你眼中的秋天是怎样的呢？你能用几句话来描绘一下吗？当然你也可以选用上面的词语。

　　5、有一位山东作家，他叫王宜振。他是*作家协会的会员。1975年开始发表作品。主要创作儿童诗歌，也写童话和儿童故事的。出版有儿歌集《摇篮里的歌》，儿童诗集《秋风娃娃》《献给中学生的一束诗》《献给少男少女的诗》。我们来看看在这位大孩子的眼中，秋天是怎样的。

　　（二）、整体感知理清脉络

　　1、学生自读圈画（具体要求：①读通、读顺句子，读准字音。②画出不理解的地方。③选择一到两个词语，联系上下文说说它的意思。）

　　2、检查预*：

　　①指名学生朗读诗歌。（主要检查读通、读顺、读准确的目标达成度）

　　②你能选择一个词语来说说它的意思吗？注意：老师不是叫你当词典的传声筒，老师要看你是否真懂了。

　　3、鼓励学生质疑问难（可以包括词语、句子等各种问题）

　　4、老师要提出一个很有挑战性的问题，来看看同学读了这么几遍书后有些什么收获。这个问题是：你觉得这首诗主要写了什么内容？

　　（介绍了秋天的迷人景色和丰收景象。）

　　5、那么，这首诗主要写了哪些地方的景色呢？（教师根据学生的回答板书：田野里、小路旁、果园里）

　　6、秋天，在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么？那么作者又看到了些什么？（根据学生回答板书）

　　第一次板书：稻穗向日葵野菊花苹果葡萄玉米高粱……

　　第二次板书：（金黄的）稻穗（成熟的）向日葵（五彩缤纷的）野菊花（涨红了脸的）苹果（紫色的）葡萄（举着红缨的）玉米（红着脸的）高粱……

　　（三）、语言对比初步感受诗歌的语言美

　　1、老师现在有一种冲动——我也想当诗人，写一些儿童诗奉献给你们。不信，你们听：（老师根据板书，说——秋天到了，在田野里、小路旁、果园里，我能看到金黄的稻穗……）你们觉得怎样？

　　2、引导学生和课文对比，谈谈自己的感受。（也可抓住其中一种景物做对比）

　　3、教师小结：课文采用拟人化的手法，语言优美生动，很有情趣，也饱含深情。语言是用来表情达意的。否则一个个文字也就失去了生命。

　　4、学*第一小节：

　　①指名朗读第一小节

　　②我刚刚说过，一首好的诗歌，它的语言是有生命的。我们来看看，这一段中，你认为哪个字使这整个一段内容充满着生命力？

　　③引导学生交流

　　④教师小结：秋天到了，红红的苹果，紫红的葡萄，举着红缨的玉米，红着脸儿的高粱——这些能不让太阳更红更娇吗？桂花、菊花盛开，空气中到处弥漫着醉人的花香，俗话说“桂子花开，十里飘香”，这一切能不让空气更甜吗？

　　因此，第一段中的“更红更娇”、“更甜更好”这两个词就用活了，写出了秋天的与众不同。

　　5、细细地读，细细的品味，你会发现这首诗中有很多很多的地方都是这样的。课后自己可以去试着找找，明天我们课上交流。

　　一、创设情境，导入新课

　　1.导入:大自然是一幅多姿多彩的画卷!在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。

　　2.播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。

　　3.你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗?你又有怎样的感受呢?(相机板书:秋天)

　　4.小结:是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀!这节课我们就一起学*课文--《秋天》。

　　5.齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.认识自然段。

　　导学:一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。

　　2.学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。

　　3.(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。

　　4.教师配乐范读课文，同学们认真倾听，注意自己不认识的生字。

　　5.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

　　6.教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

　　(1)指名读第1自然段，相机指导生字读音。

　　了:在本课读轻声le，要读得又轻又短。

　　片:三拼音节，注意前鼻韵母an的读法。

　　子:在“叶子”一词中读轻声。

　　(2)检查第2自然段的朗读情况，教师相机指导。

　　“人”为翘舌音，开火车读准字音。

　　“一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。

　　初步感受“一”字的变调。

　　a.细心的同学发现了一个有趣的问题，同样是“一”，为什么有时候读yī，有时候读yí，有时候读yì呢?你在课文中找到了吗?读一读。

　　b.课件出示词语:一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)会儿 “一(yī)”字

　　指名读，请小老师领大家读，齐读。

　　c.小结:这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀!

　　(3)指名读第3自然段。

　　教师指导学生读好“啊”字。

　　7.同桌互读，检查生字读得是否准确。

　　三、学*生字

　　“大、飞、会、个”。

　　大:象形字。甲骨文像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。

　　飞:(课件出示鸟儿展翅飞翔的动作，出示“飞”字的古文字)“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。组词:飞机、飞鸟。

　　会:认识“人字头”。运用加一加的方法来识记:人+云=会。组词:开会、学会。

　　秋:(出示生字卡片认读“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词:秋天、秋季。

　　了:运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，注意“了”的笔顺。

　　四、引导观察，指导书写

　　1.课件出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。

　　2.学*“了”字的书写。

　　(1)出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。

　　(2)启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。

　　(3)教师范写。

　　(4)学生练*在田字格中描红，自己练*写两遍“了”字。

　　(5)教师巡视指导。

　　(6)投影展示，师生评议，教师根据学生的书写情况相机指导。

　　3.运用迁移法学*“子”的书写。

　　(1)教师先示范“子”的书写，教师示范并口述横的书写要领:重下笔--轻行笔--重收笔。再示范横的写法，强调最后一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。

　　(2)学生描红，练*书写。

　　(3)投影展示，师生评议。

　　五、作业布置，拓展延伸

　　1.熟读课文。

　　2.秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的足迹。

　　《秋天》教学反思

　　1.在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。

　　2.教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了丰富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的重要作用。

　　教学思想

　　《秋天》是何其芳于三十年代初创作的一首优美的抒情诗。诗人用情味深长的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗组合成三幅既流动又整合的秋天意象，抒发了对秋天的喜爱与赞美之情。

　　多姿多彩的大自然本身就是一本美学教科书，一部优美的文学画卷，它可以陶冶学生的情操，激发学生的审美情趣，提高学生的文学素养，因而，借助这篇课文的学*，让学生上一堂美学课，上一堂文学课，有十分重要的意义。

　　这首诗的内容简单易懂，同时作为一篇自读课文，教师也不宜对它分析得过细。所以教学的重点是通过反复诵读，在读中理解诗意，体会情感，品味语言。

　　由课文这一素材，我大胆地设计了半节课的拓展训练，我想体现的是阅读与写作的结合，整体感知与深入探究的结合，从书本向生活，由课堂向课外的延伸。

　　教学中采用诵读法，讨论法，想象法等教学方法。

　　教学过程

　　一、导入 新课

　　师：尝过中秋的月饼，赏过重阳的菊花，我们又迎来了一场场凉丝丝的秋雨。同学们当中有谁喜欢秋天这个季节，能说说为什么吗？

　　（学生自由发言后）师：是的，很多人都喜爱秋天，爱它的天高云淡，爱它的四野飘香，爱它的霜色洁白，也爱它的叠翠流金……今天，就让我们随着理查德．克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》一起走进现代诗人何其芳的《秋天》，去领略秋的风采，倾听秋的诉说。

　　【设计说明】说秋，旨在培养学生的口语表达能力，初步感受秋天的美好，引入本课内容。

　　二、感知课文

　　1．师配乐诵读诗歌，生一边听读一边欣赏大屏幕展示的一幅幅秋景。

　　【设计说明】赏秋，旨在培养学生听的能力，感受美的意境、语言、旋律、情感，得到美的陶冶。

　　2．资料助读：作者简介。

　　3．齐声诵读。师作朗读指导：重音的处理。

　　【设计说明】读秋，旨在培养学生的朗读能力，形成良好的语感。

　　4．指名朗读。A生读，全班同学找出每一诗节的中心句。（生回答后）明确：全诗依次描绘了三个场景的秋天。B生再读，全班同学闭上眼睛听读，脑海中想象一幅幅秋天的画面。

　　【设计说明】想秋，旨在培养学生想象能力，深入领会诗的意境。

　　5．小组合作：A一人朗读，其他三人点评得失。B讨论：（1）三个场景分别是怎样的图画，概括。（2）这首诗抒发了诗人怎样的情感？

　　【设计说明】点秋，旨在培养学生分析，概括能力，理解诗的主旨，理解诗人抒发的感情。

　　6．自由朗读，仔细品味诗歌的语言，找出自己最喜欢的句子，说说理由。

　　【设计说明】品秋，体现阅读的个性化要求，旨在使学生在交流中既锻炼口语组织能力，又互相启发，加深理解和感悟。

　　7．师小结，生回顾。看大屏幕上一组秋景图，配乐齐声诵读全诗。

　　三、拓展延伸

　　1、比较阅读。资料：（美）狄金森《秋景》。比较此诗与课文的异同。

　　【设计说明】培养学生比较与欣赏能力，在比较中，更容易理解不同诗人不同的诗风，不同诗作不同诗味。

　　2、欣赏品评。资料：沙白《秋》。谈谈认识：你认为哪个词句最生动？

　　【设计说明】侧重于培养学生感受语言的能力，并借此巩固一点修辞知识。

教学设计反思6篇（扩展6）

——教学设计反思 (菁华5篇)

　　语文整合性教学是根据新课程教材观的示范性，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学*、人格建构的'一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中教师以学生己有的学*经验为基础，根据教科书所提供的学*材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。在某种意义上实现了从教教材到用教材教的转变。

　　单元整合是语文整合性教学的方法之一。人教版语文七年级下册第五单元以探险为话题，由《伟大的悲剧》《荒岛余生》《壁上地球之巅》和《真正的英雄》四篇课文组成。这四篇课文内容丰富，主题明确，人物刻画鲜明。但如何在短短两节课的时间内通过整合设计完成本单元快速默读课文、抓住主要信息、概括内容要点的教学任务呢?

　　一、单元整合教学的设计思路

　　(一)适当取舍，凸显学法指导

　　四篇课文包含了丰富的学*资源，可教学的要点也很多。因此，在进行单元整合设计时，要善于取舍。在短短两节课的时间内，要求学生首先了解文章主要内容，其次概述英雄人物的主要事迹，最后动手写作，再现英雄人物的动人事迹。要完成这些任务，必须另辟蹊径，采取恰当的阅读方法，以求出奇制胜。七年级的学生，已经掌握了利用人物描写分析人物精神品质的方法，所以此次不再把这点作为教学重点，而学会运用跳读法快速获取信息成为这次设计的重点之一。

　　语文课程标准指出：评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。这次的学法指导一一跳读法，属于快读法之一，着重培养学生从阅读材料中捕捉重要信息的能力。

　　那么，如何指导学生运用跳读法学*课文昵?学*这四篇课文该从什么角度切入呢?

　　(二)主题切入，两条线索贯串

　　四篇课文从不同角度回答了谁是真正的英雄的问题。这个主题内容学生通过浏览课文就可掌握，所以选择从这个角度切入。这是单元整合的第一条线索：主题的整合。四篇文章篇幅都比较长，内容容量大，信息繁多，如何在短短的两节课内快速把握文章的主要内容呢?无疑，运用跳读法阅读课文是比较恰当的方法，这就构成了单元整合的另一条线索：跳读方法的指导。 至此，整合的思路已经清晰，两条线索贯串始终。一条线索是主题内容：谁是真正的英雄。教学分为三个环节:1.初读课文，认识英雄;2.细读课文，品味英雄;3.回顾课文，记住英雄。另一条线索是读法写法指导:跳读课文，抓住关键语段，概括内容一跳读主要人物，抓住关键词语，概括主要事件一跳读演讲文段，品味叙述语言，仿写英雄事迹。那么，问题出现了：这两条线索是否有主次之分呢?我们进行如下分析：

　　四篇文章内容丰富、容易理解，但篇幅较长，如何在有限时间内迅速获取有效信息成为教学难点之一。 采用跳读的阅读方法，正是要培养学生从大量信息中提取有效信息的能力。所以在教学中，以跳读的方法指导为主线，以主题内容的梳理为辅线，把四篇课文整合为一体，两条线索贯串始终，能够较好地达成教学目标。在阅读中运用跳读的方法，首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节;然后抓住关键词语，体会刻画人物的方法，从而以阅读促进写作；在写作中细读文本，再现英雄人物的感人事迹，以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，融为一体。

　　(三)以读促写，阅读与写作相结合

　　第二环节是以前两个环节中提取的主要信息为写作素材进行仿写练*。这一环节是对前两个环节中所学*的文本内容的进一步概括和加工，并通过仿写练*提高学生的写作能力。

　　第三环节的教学有以下三个预设目标：一是学*运用排比段落，在表达上增强语言的气势，内容上加深对英雄的无比崇敬之情;二是运用前两个环节所提取的主要信息积累写作素材解决写作时无米下锅的恼人问题;三是进行写作训练，再次回顾文本，概括文本要点，理清主要内容，同时学*运用不同的语言表达形式，提高写作能力，从而达到阅读与写作的有机结合。

　　教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文，却忘记了教材所选文章大都文质兼美。有效地发掘教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作能力的有效做法之一。

　　本学期我主要担任高三年级的美术专业教学工作。在校领导和同事们的关怀帮助下，较为顺利地完成了本学期学校交付自己的各项工作。回顾这一学期，还是有许多值得总结和反思的地方。高中美术专业教育作为实施素质教育的重要手段之一，在促进人的全面发展中起着非常重要的作用。要加强对美术专业教学方法的探索和研究，现将本学期的教学工作反思如下，借以促进提高。

　　一、加强学*，不断提高思想业务素质

　　一个学期的实践教学中，我越来越清晰地认识到，“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都积极学*。我积极参加县、市教育部门组织的各项培训竞赛活动。在聊城市20xx中小学教师专业技能大赛中获得二等奖。另外，我还利用书籍、网络认真学*了美术新课程标准、艺术教育新课程标准，以进一步地完善自我。并虚心向其他教师学*，取人之长，补己之短，从而使自己能更好的进行教育教学工作，通过这些学*让自己树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。不断地充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。美术教育与人和社会的发展息息相关，高中美术教育作为实施素质教育的重要手段之一，在促进人的全面发展中起着不可忽视的作用。而如何进行美术教育，使受教育者把握美的规律，并具有感受美、鉴赏美、创造美的能力，促使学校教育从应试教育向素质教育转化。我认为，最主要的是加强对美术课堂教学方法的研究，克服以往美术教育中的诸多弊端，确立新理念，探索新方法。教学方法是关系到教育、教学成效的关键。巴班斯基认为：教学活动的“一个典型特点是它不容许有千篇一律的现象”，教学中最忌“在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式”。

　　二、认真搞好本职教学、教研工作

　　课堂教学是我们教师工作的首要任务。本学期，我努力将自己这几年的一些教学经验及所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足课堂及教学实际，力求让我的美术课堂为学生的视野开阔贡献自己的一份力量。课前认真作好充分准备，精心设计教案，自己制作课件并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，课堂

　　上认真传授，把自己所学的知识尽心的传授给学生，使学生学到了一定的基础知识，掌握了美术的基本技能和技巧，同时也学会了判断美和创造美，提高了学生的审美能力。

　　教学之余，我致力于学术探讨，深入挖掘地方艺术课程资源，对其进行有效地整合。凭借对篆刻的浓厚兴趣，自己准备材料，购买专业篆刻书籍，从多方面充实自己。积极撰写论文，不断提升自己的教育教学水*和教研能力。

　　三、任劳任怨，完成学校其他工作

　　对于学校布置下来的每一项任务，我都能以自己最大的热情把它完成好，基本上能够做到“任劳任怨、优质高效”。 为了营造浓郁的校园文化氛围，我尽心投入到学校的文化艺术长栏建设中，尽职尽责，给社会、学校和师生之间架设了一座相互了解、交流的文化桥梁；在学校领导的关怀与支持下，我们组建了美术专业特长班，成立了专门工作室，大力充实美术室的教学硬件设施，对美术特长生进行专业化的培训，并取得了良好的成效，在20xx山东省美术联考中取得了优异成绩。

　　四、加强反思，及时总结教学得失

　　反思本学期来的工作，自己在工作中的不足，主要有以下几点：

　　1、在自身业务能力的提高方面还有所欠缺，课堂教学实践中思考得还不够全面，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思；

　　2、教科研方面，虽然本学期加大了学*的力度，认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标；当然，其他方面的工作也有待于精益求精，今后工作中将更加兢兢业业。

　　提高教学质量，实现有效教学，打造高效课堂的三条铁律：

　　1、铁律之一：“先学后教”——以学定教。当学生处于相对独立和基本独立的学*阶段，具有一定的独立学*能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中及即墨28中都是以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验。2、铁律之二：“先教后学”——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依赖教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学生思考方面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：魏书生“六步教学法”；东庐中学“讲学稿”等。3、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣。一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。“根据学生的原有知识状况进行学*”，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献。它是对建构主义学*观的通俗易懂的诠释，因为，惟有如此，才能实现学生的有意义学*。温故知新的本质是化难为易，由于变容易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学*的兴趣和信心，这样学*就能进入良性循环的机制；学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂，学不会，就会越来越没有兴趣，这样学*就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会……。美国布卢姆的“掌握学*”和上海闸北第八中学的成功教育（学）是这条铁律在教学实践中的创举。

　　高效课堂教学模式启示：

　　（一）启示之一：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都将朝着以学生的学*为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。

　　（二）启示之二：回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都

　　离不开下面两条。要么是鼓励学生自觉学*，要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。

　　（三）启示之三：现在课堂教学改革的方向。一是课堂教学开始于学生的独立学*和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么；二是评价始终与教学过程*行。

　　（四）启示之四：一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。“我（学生）的课堂我做主”；“我（学生）的班级我做主”。把学*的主动权，创造权还给学生。立足三个改变：一是“师长”变“学长”；二是学生成为学*的主人；三是“教室”变“学室”。真正使学生成为课堂的主人。

　　（五）启示之五：课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学*行为为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。

　　（六）启示之六：课堂教学改革，一般而言，强调有效教学实践，凸显高效课堂教学模式。无论是杜朗口中学的“三三六”自主学*模式，还是昌乐二中的“271”高效课堂模式，无不体现提高课堂效能，尤其是提高学生学的效能这一基本理念。

　　（七）启示之七：课程改革、课堂改革、教学改革，都是要改变学生的学*方式，学生“自主学*、合作学*、探究学*”；使学生“自觉学*、学会学*、高效学*”；使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”；以学生为主体，以学生的学*为中心，开放课堂，**学生。

　　（八）启示之八：课堂教学改革不仅在实践操作层面上对教师提出更高的要求，更在观念转变层面上对教师是一个巨大的挑战，我们的教师要有信心有能力去迎接挑战，经受考验。我们必须摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主张和经验，坚持“两个增加、一个减少”的新课程改革的基本理念，把课堂真正还给学生，充分相信学生，开发学生的潜能。教育家李希贵说的好：“学生的潜能就像空气一样，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什么空间”。

　　（九）启示之九：美国有一位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话“教重要的在于听，学重要的在于说”。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲。教师要学会倾听，学会尊重，学会放手；学重要的在于说，因为衡量学生的学*效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没有学懂，说明他是真的学*了。不仅如此，课堂上学生的展示、表达、互动、互助、合作、交流、点评、质疑等，都是促进学生掌握知识，思考问题和培养能力的重要过程和手段。昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出。

　　（十）启示之十：课堂教学改革，有三点需要我们关注。一是要坚持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一统”。因为:“学科不同则模式不同；课型不同则模式不同；内容不同则模式不同；教师不同则模式不同；学生不同则模式不同”。二是模式不能追求高深，简单才是事物的本质，删繁就简，返璞归真，课堂就成了知识的超市，就成了生命的独欢。本来简单的问题简单化，过程简单，易于接受，操作方便的模式才是我们要追求的。相信能把复杂问题简单化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循规蹈矩地去遵守某种模式，因为事物是千差万别的，事物是永远在变化中的，因为永远不变的就是“变化”。你可以去构建适合你的课堂模式，但最高境界是无模式，因为百花齐放、万紫千红才是春。

　　（十一）启示之十一：打造高效课堂，仅有理念与模式、教师的倾心投入、校长的强力推进，还远远不够，更重要的是要建立一整套与之相适应的，行之有效的措施、制度和机制来支撑和保障。比如，制订高效学*计划，建立高效课堂研究小组，规划详尽的，可操作的具体流程，构建评价机制和激励机制等等，这样才能保证高效课堂的高水*实现。

　　(十二)启示之十二：课堂转型，已经箭在弦上，开弓没有回头箭。当下，减轻中小学过重的课业负担不仅是社会的呼声，

　　教育行政部门的要求，也是我们老师应该努力做到的。国家、省、市一直在规范中小学的办学行为，规定学生每天的在校时间，双休日、节假日、寒暑假不准补课。因此，课堂转型、课堂变革、强化有效教学，提高教学效能，打造高效课堂，是我们教育工作者和一线广大教师的职责所在，我们一定要深刻认识到它的重要性和紧迫性，让我们紧急行动起来吧。（十三）启示之十三：“它山之石、可以攻玉”。学*课程改革，课堂教学改革的成功经验，借鉴各地名校科学先进的教育理念和模式，这是我们必须认真研究和实践的。当下，全国的基础教育改革如火如荼，烽烟四起，已成燎原之势。改变正在进行，改变势不可挡，改变势在必行。因此，我们必须正视和面对，紧紧跟上改革的步伐，那种固步自封，老守田园的日子已经过不下去了！早改早受益，早改大发展，不改就是退步，不改终将被淘汰。我们必须奋起，必须坚定改革的决心和信心。在向先进学校学*的同时，我们也不能妄自菲薄，照搬照抄，纠结在一时一事上，我们需要在领悟先进学校成功经验的内涵和实质的'基础上，结合我校各方面的实际情况，有地放矢的、有选择的、有整合的、有针对性地学*与借鉴，决不可以东施效颦、亦步亦趋。我们要创造性地开展课堂教学改革，实现课堂转型。遵循教育教学规律，建立我们自己的课改理念，构建我们自己的课堂模式，这就是打造“五要六力”高效课堂。

　　《矿产》教案PPT课件教学设计反思

　　教学要求：

　　1．知道主要的能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称；知道铝土矿、赤铁矿、黄铜矿的特点；

　　2．经历对铝土矿、赤铁矿、黄铜矿的观察过程；学会制作矿石标本的方法。

　　3．乐于参加观察矿石和制作矿石标本的活动。

　　教学准备:

　　分组材料：铝土矿、赤铁矿、黄铜矿、小刀、钥匙等。

　　演示材料：小方盒、玻璃瓶、矿物、有关矿石的图片或者视频资料。

　　教学过程：

　　一、观察铜、铁、铝矿石。

　　铜、铁、铝等各种金属都是从矿石中提炼出来的。

　　1、教师指导学生从颜色、光泽、硬度、结构等方面观察铜、铁、铝矿石。

　　2、教师指导学生用小刀刻比较矿石硬度。

　　二、了解什么矿产、能源矿产和金属矿产。

　　教师指导学生阅读课本，然后教师讲解以及图片、视频资料的展示。

　　三、学*制作矿物标本的方法。

　　根据课本上制作矿物标本的过程与方法制作标本。

　　1、准备一些小方盒和玻璃瓶；

　　2、将搜集到的金属矿物和能源矿物及其提炼物分别装入小方盒和小瓶中；

　　3、制作标签。一般有矿物及其提炼物名称、产地、特点、用途、制作人、制作人等几栏；

　　4、贴标签。对应所制作的标本，把标签贴在小方盒或者玻璃瓶上。

　　教师可以在课堂上演示讲解制作方法与过程，由学生课外制作。教师要关注学生课外制作标本的情况，及时进行评价。

　　教学目标：

　　1．引导学生用“看、听、闻、摸”等感官，感受大自然的美丽与神奇。

　　2．运用“看、听、闻、摸”的方法，进行

　　“走进大自然”的调查，初步学会调查和记录的方法。

　　3．激发学生走向大自然，亲*大自然，增强热爱大自然的情感。

教学设计反思6篇（扩展7）

——太阳教学设计及反思 (菁华3篇)

　　教学目标：

　　1、会认“彤、陪”两个生字，会写“彤、陪”等四个字；正确读写“红彤彤、晚霞”等五个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读全诗，并进行背诵。

　　3、继续培养摘抄优美词句的*惯。

　　4、理解诗歌内容，体会各国儿童的团结友爱，以及只有全世界人民和睦相处，加强信任和理解，人类才有更美好的明天，感受诗歌的快乐氛围。

　　教学重点：引导学生朗读、背诵诗歌。

　　教学难点：理解诗歌的含义，体会作者的拟人写法，感受诗歌特有的语言魅力。

　　课前准备：学生搜集与太阳有关的资料。教师制作多媒体课件。每个小组自制一套字词卡片、课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前游戏，自然导入

　　1、以小组为单位开展传话游戏，传话内容分别是：艳阳高照旭日东生阳光明媚

　　2、想一想传话内容有什么共同点？

　　3、学生介绍课前以各种形式（如：诗歌、谜语、歇后语、歌曲等）搜集到的与太阳有关的资料。（由学生的已知入手，激发学诗的兴趣。）

　　4、我们这节课的学*内容也与太阳有关，是著名诗人薛卫民写的一首儿童诗——《太阳是大家的》。

　　5、板书诗题，学生和老师一起认真书写课题，齐读诗题。

　　6、学生针对诗题质疑。

　　（如：这里的“大家”指谁？为什么说太阳是大家的？为什么要以太阳是大家的为题……）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。（整体感知诗歌内容。）

　　2、教师检查读诗效果：指名朗读诗歌，一人读一节诗，听听是否读得既正确又通顺。

　　3、特别强调“彤”的读音：“彤”字本音读第二声，在ABB式词组中变成第一声。

　　三、展开想象，感情朗读

　　1、自由读第一节诗，边读诗边想象，用语言描述自己看到的画面。（边读边想象是重要的语文能力，既可以丰富孩子们的想象力，又有助于加深理解诗歌所描述的意境。

　　教学预想：学生也许会想象到如下画面：

　　①天上的云朵洁白如雪，就像我们吃的棉花糖，特别诱人，我真想摘下几朵来吃个够、②洁白的云朵，千奇百怪，形状各异，有的像可爱的小白兔，有的像奔腾的白色骏马…… ③傍晚时天边的白云变成了红色，火红火红的，就像是天边着了火，特别美丽； ④刚才还是雪白雪白的云朵，一转眼就被染成了红色，真是太神奇了！

　　……

　　2、指导学生反复练读，读出太阳落山时那美丽神奇的画面。（学生在理解、想象的基础上会很自然地产生读诗的兴致。）

　　3、指名朗读并进行评议，读出变化之快，变化之奇以及景色之美。

　　4、小结：多奇妙呀，太阳就像一位神奇的魔术师，一转眼就给白云穿上了一身绚丽的衣裙，从这节诗中我们知道了太阳是属于谁的？

　　（太阳属于天上的朵朵白云。）

　　四、迁移学法，创作表达

　　1、自读第二节诗，思考：从这节诗中可以知道太阳还属于谁？边读书边动笔在书上做标记，同时标出自己不理解的地方。（养成良好的读书*惯——不动笔墨不读书）

　　2、继续运用边读诗边想象的方法感情朗读并描述自己看到的最美的画面。（迁移学法，继续培养丰富的想象及表达能力。）

　　①“她把金光往鲜花上洒”，教师引导：太阳给原本就美丽无比的鲜花带来了怎样的变化？

　　教学预想：引导学生展开想象：

　　一朵朵芬芳艳丽的花儿在金色阳光的照耀下，显得更加绚丽多姿；

　　太阳仿佛给每一位“花仙子”戴上了一个个无比耀眼的光环，披上了一件件金纱，把她们打扮得更加高贵迷人了？？

　　②“她把小树往高处拔”，运用刚才的方法描述自己看到的画面：

　　教学预想：学生也许会想象到如下画面：

　　在温暖的阳光的照耀下，小树茁壮成长；

　　太阳就好像长着一双神奇的大手，把小树苗拔成了一棵参天大树；

　　太阳带给小树苗充足的阳光，使它浑身充满了力量，不停地长啊，长啊太阳带给小树苗充足的阳光，使它浑身充满了力量，不停地长啊，长啊……

　　③“她陪着小朋友在海边嬉水，看他们扬起欢乐的浪花，”

　　（学生描述时教师可追问：“如果你在阳光明媚的海滩上会做什么？心情怎样？）

　　教学预想：学生也许会想象到如下画面：

　　一群小朋友在海边尽情地打水仗，溅起的水花在阳光照耀下，闪闪发光；

　　我躺在金色的海滩上，太阳暖暖地照着，真是舒服极了；

　　……

　　3、过渡：瞧，诗人用短短的几句诗就能把那么美的画面展现在我们眼前，这就是诗的魅力，让我们再来读读这节诗，陶醉在这美的意境中吧！（每一次的读书要有每一次的要求，每一次读书都有收获。）

　　学生再次感情朗读这节诗。

　　4、学生提出自读这节诗时不明白的问题，互相解疑，教师相机点拨。（时刻引导学生进行质疑，关注学生的“关注点”，才会使学生乐学。）

　　教学预想：学生一般针对“她”和“拔”的特殊用法提出问题，教师针对学生的回答进行点拨：

　　①“拔”：不是“拔苗助长”的“拔”，而是夸张地再现了小树在充足的阳光中充满了生机、茁壮成长的样子。

　　②“她”：用了拟人的手法，使太阳给人的感觉就像女性一样温柔、美丽。

　　5、教师小结：真不愧是大诗人，一个“拔”字让我们看到了茁壮成长的小树，一个“她”字则让我们感觉到和太阳的关系更亲*了，也让我们不由得更喜欢它了，这就是拟人手法的妙处。我们从这节诗中知道了太阳还是属于——生接：鲜花、小树和小朋友。

　　6、太阳仅仅是把阳光赐予了鲜花、小树和小朋友吗？从哪儿知道的？

　　（从这节诗结尾的省略号可以知道，太阳还属于更多的人和物。）

　　7、猜猜看，这里的省略号省略了什么？太阳还会照在哪里？

　　学生尝试做小诗人，展开丰富的想象，也像诗人一样用凝练的语言（一句话即可）写写太阳照在其它景物上时的美景并读给大家听。

　　（学生创作中遇到困难时，教师要利用课件或语言相机引导：她给洁白的雪山罩上了一层神秘的面纱；她给沙漠铺上了一块金色的毯子……）

　　五、创设情境，感情朗读

　　1、教师过渡：太阳给我们带来了光明、温暖、快乐、幸福，可刚才还陪我们尽情玩耍的她就要从西山落啦！此时你的心情怎样？最想对太阳说什么？（创设情境，激**感。）

　　2、带着恋恋不舍的心情朗读第三节诗。（理解是朗读的基础，而有感情地朗读又能反映出学生对课文的理解程度。）

　　3、学生自由练读，指名读，师生点评。

　　4、齐读：读出那种万分惋惜、依依不舍的心情。

　　六、以读代讲，揭示主题

　　1、过渡：咦，太阳不是属于我们吗？怎么离我们而去了呢？还是到诗中去寻找答案吧！

　　2、指名朗读，教师追问：你为什么读得那么轻那么熳呢？（或善意地提醒：噢，你的声音有点儿高，都要把小朋友吵醒了！）

　　3、教师指导反复朗读，读出对太阳的热切期盼之情。

　　4、思考：一上课时提出的问题解决了吗？课题中的“大家”还包括谁？

　　5、小结：是的，太阳不仅属于我们，还属于别的国家的小朋友，还属于别的国家的小树和鲜花，还属于世界上的万事万物，一句话，太阳是属于大家的。（升华主题）

　　6、我们用读诗歌想画面的方法，不仅领略到了诗的意境美，而且同诗人一起欣赏到了太阳带给我们的无限美景，让我们再读读（尽量背诵）整首诗，把这美的语言铭记在心，把这美的画面永远定格在脑海中吧！

　　七、总结全文，升华主题

　　1、大家读得真美，使我们真切地感受到太阳是属于地球上的万事万物的，仅仅太阳是属于大家的吗？还有什么是属于大家的？为什么？

　　2、一句话，整个世界都是大家的！（板：世界）

　　3、如果想更好地拥有一切，首先必须学会珍惜，珍惜我们拥有的整个世界吧！

　　教材分析

　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处表现着善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相*，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

　　学生分析

　　低年级的学生非常熟悉并很喜欢太阳，对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特。

　　教学目标

　　（１）通过学*课文感悟作者善良的心地及画太阳要表达的美好心愿。

　　（２）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　（３）激发学生关心他人、热爱他人的情感。

　　教学准备

　　春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语：清凉、香甜、温暖、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲

　　教学难点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文

　　教学过程

　　第二课时

　　一、复*词语，游戏导入

　　同学们，今天我们继续学*18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文，学*了生字词。下面来看看这些词语你还认识他们吗？

　　1、复*词语（出示：“小太阳”里的词语）

　　挂在、 街道、 温暖、 尝尝、 冻僵、

　　因为、 季节、 果子、 熟了、 落叶

　　2、摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语）

　　二、欣赏四季，感受心愿

　　1、词语你们记得真牢！课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳呢？谁愿意来告诉大家？ （指名学生回答，教师相机贴出——绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）

　　2、课文中的小朋友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？

　　3、我们来自由地读读课文一起想想吧。

　　三、感受绚丽四季，共享美好心愿

　　夏天：（出示课件）

　　1、过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。

　　2、（出示课件）炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说）

　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说）

　　3、师：这时候你最大的愿望是什么？

　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（学生说）

　　4、师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。（板书：夏 清凉）谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）

　　生A：我画了个绿绿……一片清凉。

　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读……）

　　师：我们一起把清凉带给大家。（师生读）

　　5、绿绿的太阳给大地带来了一片清凉，谁愿意把清凉送给夏天？（贴词——清凉）

　　秋天

　　1、过渡：绿绿的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？

　　生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飞舞。

　　生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。

　　……

　　2、出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

　　（1）谁愿意读一读？

　　（2）谁愿意当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演）

　　（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。

　　3、金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词——香甜）

　　冬天

　　（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？

　　（2）请你们自己读一读吧！

　　（3）谁愿意来读一读？（指名读）

　　红红的太阳给冬天带来了什么？（温暖）谁来把温暖送给冬天？（贴词——温暖）

　　（4）谁再来读一读。（多形式朗读）

　　春天

　　1、（课件）冬天过去了，桃花……

　　2、多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红……

　　3、多么美丽的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、比赛读）

　　4、同学们看，这是——（多彩）应该把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词）

　　5、老师也想和你们一起读！（领读）

　　四、拓展练*：画太阳

　　师：同学们，这位小朋友有美好的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式：

　　我画了个 红红的太阳 的太阳，送给 冬天 ，让爷爷健康长寿。

　　五、板书设计：

　　18、四个太阳

　　绿色的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳

　　夏天、秋天、冬天、春天

　　清凉、香甜、温暖、多彩

　　教后反思：

　　一、正确处理学生自主学*和教师引导学*的关系

　　学生是学*的主人，语文教学落实素质教育主要体现以教师为主导，学生为主体，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小朋友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学*。

　　二、引入想象，发展学生的创造性思维

　　如：教学中提问：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小朋友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富，我有如**会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。

　　三、强**学，培养语感

　　语文教学离不开读，教学过程中，我让学生初读，自由读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美好的愿望和情感。

　　四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶，爱的传递。

　　设计意图：

　　我们在语言教学活动中，时常会注意培养幼儿的语言想像力和创造力。对于小班幼儿而言，诗歌欣赏还是有些陌生的。所以，我挑选了比较适合小班幼儿天性的素材《太阳和月亮》，这首诗歌主题单纯，内容浅显；语言精练，节奏明快，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，它的文学形式易被小班幼儿所接受。鼓励孩子进行一定程度的加工，力求诗歌生动，有趣味性。以培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想像力和创造思维能力，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶。

　　活动目标：

　　1、引导幼儿感知诗歌的意境，并理解诗歌的内容，激发幼儿对学*诗歌的兴趣。

　　2、启发幼儿根据已有的经验创编诗歌。

　　3、萌发幼儿热爱大自然的情感。

　　活动准备：

　　太阳、月亮、小花、小兔、小刺猬、小鸡、小猫等各种动物睡醒和睡着图片，白天音乐、晚上音乐

　　活动重点：

　　理解诗歌内容，培养幼儿欣赏诗歌的兴趣。

　　活动难点：

　　据已有的经验创编诗歌，发展幼儿的想像力和语言表达能力。

　　活动过程：

　　一、 图片引入，试听结合，激发兴趣。

　　1、出示太阳和月亮图片

　　师：太阳什么时候出来？ 幼：白天

　　师：月亮什么时候出来？ 幼：晚上

　　师：对，太阳是白天出来的，太阳是晚上（夜晚）出来的。老师这里有一首儿歌，题目叫《太阳和月亮》。（放音乐）（边念儿歌边出示图片）“太阳出来了，小花醒来了，小鸟醒来了，小兔醒来了，白天真热闹！月亮出来了，小花睡着了，小鸟睡着了，小兔睡着了，夜晚静悄悄……

　　2、诗歌问答。

　　师：诗歌题目是什么？分别叫孩子回答，再一起回答。

　　太阳出来了，谁醒来了？花、鸟、兔。白天真热闹。白天可以干什么？

　　什么时候静悄悄？大家都在干什么？你是怎样睡觉的？（做动作）

　　下面轻轻的跟着老师念儿歌。

　　3、怎样念儿歌

　　师：白天真热闹，念儿歌应该怎么样？脸上呢？（大声、笑眯眯）

　　晚上大家睡着了应该怎么样？（轻轻的）

　　下面我们大声笑眯眯的念白天的儿歌，轻轻的念晚上的儿歌。

　　4、动作展示

　　师：白天小花醒来了，谁给老师做一个小花睡醒的动作？小鸟、小兔呢？（叫孩子上台做）

　　下面大家起立边做动作边念儿歌。

　　有的小朋友光做动作，没有念儿歌，我们再来一遍，边做动作边念儿歌哦。

　　二、

　　1、师：白天除了小花、小兔、小鸟，还有谁醒来？

　　2、师：叽叽叽，咦？是谁在叫呢？出示睁眼小鸡图片，这只小鸡和谁在一起？太阳还是月亮？这里还有一只睡着的小鸡，他喜欢和谁在一起？分别放在太阳月亮旁、太阳出来了，小鸡醒了，白天真热闹，月亮出来了，小鸡睡着了，夜晚静悄悄。

　　3、老师把小鸡编到儿歌里面了，好不好听呀？

　　三、图片提示，体验创编。

教学设计反思6篇（扩展8）

——教学设计与反思菁选

教学设计与反思15篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的教学设计与反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、指导思想与理论依据

　　数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。所以在学生为主体，教师为主导的原则下，要充分揭示获取知识和方法的思维过程。因此本节课我以建构主义的“创设问题情境——提出数学问题——尝试解决问题——验证解决方法”为主，主要采用观察、启发、类比、引导、探索相结合的教学方法。在教学手段上，则采用多媒体辅助教学，将抽象问题形象化，使教学目标体现的更加完美。

　　二、教材分析

　　三角函数的诱导公式是普通高中课程标准实验教科书（人教A版）数学必修四，第一章第三节的内容，其主要内容是三角函数诱导公式中的公式（二）至公式（六）、本节是第一课时，教学内容为公式（二）、（三）、（四）、教材要求通过学生在已经掌握的任意角的三角函数的定义和诱导公式（一）的基础上，利用对称思想发现任意角与终边的对称关系，发现他们与单位圆的交点坐标之间关系，进而发现他们的三角函数值的关系，即发现、掌握、应用三角函数的诱导公式公式（二）、（三）、（四）、同时教材渗透了转化与化归等数学思想方法，为培养学生养成良好的学**惯提出了要求、为此本节内容在三角函数中占有非常重要的地位、

　　三、学情分析

　　本节课的授课对象是本校高一（1）班全体同学，本班学生水*处于中等偏下，但本班学生具有善于动手的良好学**惯，所以采用发现的教学方法应该能轻松的完成本节课的教学内容、

　　四、教学目标

　　（1）、基础知识目标：理解诱导公式的发现过程，掌握正弦、余弦、正切的诱导公式；

　　（2）、能力训练目标：能正确运用诱导公式求任意角的正弦、余弦、正切值，以及进行简单的三角函数求值与化简；

　　（3）、创新素质目标：通过对公式的推导和运用，提高三角恒等变形的能力和渗透化归、数形结合的数学思想，提高学生分析问题、解决问题的能力；

　　（4）、个性品质目标：通过诱导公式的学*和应用，感受事物之间的普通联系规律，运用化归等数学思想方法，揭示事物的本质属性，培养学生的唯物史观、

　　五、教学重点和难点

　　1、教学重点

　　理解并掌握诱导公式、

　　2、教学难点

　　正确运用诱导公式，求三角函数值，化简三角函数式、

　　六、教法学法以及预期效果分析

　　“授人以鱼不如授之以鱼”，作为一名老师，我们不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想方法，如何实现这一目的，要求我们每一位教者苦心钻研、认真探究、下面我从教法、学法、预期效果等三个方面做如下分析、

　　1、教法

　　数学教学是数学思维活动的'教学，而不仅仅是数学活动的结果，数学学*的目的不仅仅是为了获得数学知识，更主要作用是为了训练人的思维技能，提高人的思维品质、

　　在本节课的教学过程中，本人以学生为主题，以发现为主线，尽力渗透类比、化归、数形结合等数学思想方法，采用提出问题、启发引导、共同探究、综合应用等教学模式，还给学生“时间”、“空间”，由易到难，由特殊到一般，尽力营造轻松的学*环境，让学生体味学*的快乐和成功的喜悦、

　　2、学法

　　“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学*方法的人”，很多课堂教学常常以高起点、大容量、快推进的做法，以便教给学生更多的知识点，却忽略了学生接受知识需要时间消化，进而泯灭了学生学*的兴趣与热情、如何能让学生最大程度的消化知识，提高学*热情是教者必须思考的问题、

　　在本节课的教学过程中，本人引导学生的学法为思考问题共同探讨解决问题简单应用重现探索过程练*巩固、让学生参与探索的全部过程，让学生在获取新知识及解决问题的方法后，合作交流、共同探索，使之由被动学*转化为主动的自主学*、

　　3、预期效果

　　本节课预期让学生能正确理解诱导公式的发现、证明过程，掌握诱导公式，并能熟练应用诱导公式了解一些简单的化简问题、

　　七、教学流程设计

　　（一）创设情景

　　1、复*锐角300，450，600的三角函数值；

　　2、复*任意角的三角函数定义；

　　3、问题：由，你能否知道sin2100的值吗？引如新课、

　　设计意图

　　自信的鼓励是增强学生学*数学的自信，简单易做的题加强了每个学生学*的热情，具体数据问题的出现，让学生既有好像会做的心理但又有迷惑的茫然，去发掘潜力期待寻找机会证明我能行，从而思考解决的办法、

　　（二）新知探究

　　1、让学生发现300角的终边与2100角的终边之间有什么关系；

　　2、让学生发现300角的终边和2100角的终边与单位圆的交点为、的坐标有什么关系；

　　3、Sin2100与sin300之间有什么关系、

　　设计意图

　　由特殊问题的引入，使学生容易了解，实现教学过程的*淡过度，为同学们探究发现任意角与的三角函数值的关系做好铺垫、

　　（三）问题一般化

　　探究一

　　1、探究发现任意角的终边与的终边关于原点对称；

　　2、探究发现任意角的终边和角的终边与单位圆的交点坐标关于原点对称；

　　3、探究发现任意角与的三角函数值的关系、

　　设计意图

　　首先应用单位圆，并以对称为载体，用联系的观点，把单位圆的性质与三角函数联系起来，数形结合，问题的设计提问从特殊到一般，从线对称到点对称到三角函数值之间的关系，逐步上升，一气呵成诱导公式二、同时也为学生将要自主发现、探索公式三和四起到示范作用，下面练*设计为了熟悉公式一，让学生感知到成功的喜悦，进而敢于挑战，敢于前进

　　（四）练*

　　利用诱导公式（二），口答下列三角函数值、

　　（1）、 ；（2）、 ；（3）、 、

　　喜悦之后让我们重新启航，接受新的挑战，引入新的问题、

　　（五）问题变形

　　由sin300=出发，用三角的定义引导学生求出sin（—300），Sin1500值，让学生联想若已知sin = ，能否求出sin（ ），sin（ ）的值、

　　学生自主探究

　　1、探究任意角与的三角函数又有什么关系；

　　2、探究任意角与的三角函数之间又有什么关系、

　　设计意图

　　遗忘的规律是先快后慢，过程的再现是深刻记忆的重要途径，在经历思考问题—观察发现—到一般化结论的探索过程，从特殊到一般，数形结合，学生对知识的理解与掌握以深入脑中，此时以类同问题的提出，大胆的放手让学生分组讨论，重现了探索的整个过程，加深了知识的深刻记忆，对学生无形中鼓舞了气势，增强了自信，加大了挑战、而新知识点的自主探讨，对教师驾驭课堂的能力也充满了极大的挑战、彼此相信，彼此信任，产生了师生的默契，师生共同进步、

　　教学目标：

　　1、会认本课的“君、绮”两个生字。

　　2、正确、流利地朗读、背诵古诗。

　　3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学准备：

　　课前收集相关资料。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激**感

　　1、播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。

　　2、此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢？

　　3、那你想不想见一见从前的朋友呢？见到了他，你会对他说些什么呢？

　　4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗？那让咱们一起去看看吧！

　　5、教师板书课题：杂诗

　　6、指名读课题，读准“杂”

　　二、自主读诗，读准字音

　　师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗？

　　1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。

　　2、同座互读。

　　3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。

　　4、刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗？

　　5、教师指名读，相机指导：

　　“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。

　　“来日绮窗前”中的“绮”读三声。

　　6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，

　　三、指导朗读，熟读成诵

　　1、刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。

　　2、指名读诗，师生互动。

　　（1）“君自故乡来，应知故乡事。”

　　教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。

　　教学策略：①大家觉得他读得好吗？

　　②如果你是他的.朋友，你愿意很快地告诉他故乡的事情吗？

　　③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢？

　　④大家想一想，再读一读。

　　⑤指名读，小组比赛读。

　　教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。

　　教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么？

　　②学生自由发言。

　　③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗？

　　④指名读，小组比赛读。

　　（2）“来日绮窗前，寒梅著花未？”

　　教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情

　　教学策略：①大家觉得他读得好吗？

　　②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢？

　　③谁再来试一试。

　　④指名读、同伴邀请读、齐读。

　　教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。

　　教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么？

　　②学生自由发言。

　　③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗？

　　④指名读、同伴邀请读、齐读。

　　3、刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗？

　　4、指名简单地说一说。（学生能说多少是多少）

　　5、出示cAI课件，播放动画，教师讲述诗意。

　　6、王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗？

　　7、指名读。

　　8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来？老师给你配上音乐。

　　四、课外拓展，升华情感

　　1、同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢？

　　2、学生自由发言。（如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。）

　　3、同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未？”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。

　　1、课题风娃娃（第一课时）

　　2、课型精读

　　3、辅助工具课件

　　4、教学

　　目标1、认识12个生字。会写伤、表、示3个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、初步感知哪些事情风娃娃做得对，哪些事情风娃娃做得不对。

　　5、教学

　　内容

　　教材简析：风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。

　　教学重点、难点：让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好？哪些做得不好？

　　6、学情

　　分析

　　学生年龄特点、已有知识经验、差异分析：孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴*，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

　　7、教学

　　方法引导法、点拨法。

　　8、教与学

　　教师的教学过程

　　学生的学*过程一、激趣导入1、猜谜激趣：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头孩子们，猜猜看，它是谁？2、揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──风娃娃（师板书：风娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边张贴风娃娃的图片）3、读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！4、（过渡）：这几天，风娃娃碰到了一件烦心事，这不，他写信向我们求助来了，想和老师一起看看这封信吗？（课件出示风娃娃的求助信及配音）师质疑：咦，风娃娃都碰到什么烦心事呀？师：是呀，看到风娃娃这样伤心，你一定想帮帮它。可是，风娃娃到底是做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶紧请出手中的'小博士吧！（师晃动书本）让我们一同到书中看个明白吧！二、初读课文，整体感知1、提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提个、什么要求？师：相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧！2、、检查初读清况（1）教师出示生字，学生念读多种形式指导学生读生字：生念读、出示拼音卡、领读、组词、领读、齐读齐读、开火车读、交流识记方法、男女赛读（2）摘智慧果过渡：第一次读课文就知道那么多，小朋友们真会读书。瞧，风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。（课件：带本课生字的智慧果开心地跳入）（3）出示练*题（4）划分自然段（投影展示）（5）指名分段读课文，交流风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？根据学生的回答相机板书：田野吹动大风车河边推动帆船广场吹跑风筝、衣服，吹断小树3、交流（1）你喜欢风娃娃做的哪些事？为什么？（2）教师根据学生回答，展示动画，学生跟动画再读课文。 4、听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。（课件出示风娃娃的感谢信）三、写字教学1、出示句子：小朋友们热情地帮助了风娃娃，风娃娃不再伤心了，它高兴地向我们表示感谢。 2、瞧，风娃娃多能干呀！它用伤、表、示写了一句话。咱们也来跟风娃娃比一比，学会写这三个生字宝宝。 3、指导书写伤、表示。四、教师小结今天我们认识了一位新朋友，他的名字教风娃娃，他很爱帮助别人，可有时还会犯点小错。我们还认识了好多生字宝宝，还学会了读课文，我们做的真棒，今天我们就上到这，下课。生答（风）学生打招呼1、把字音读准2、句子读通顺、流利3、遇到不认识的生字拿笔圈出来，并借助拼音多读两遍学生交流识字方法学生认读生练*划分自然段分段读课文并思考问题回答学生回答学生跟动画再读课文。读信学生练写

　　9、反馈

　　当堂反馈作业：一、给下面加点的字选择正确的读音转动（zhunzhuǎn）纤夫（qiān qin）号子（ho ho）风筝（zhēn zhen溃二、连一连j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh容易汗水继续表示风筝伤心

　　教学反思：这节课中我觉得自己做的有几个方面不太好：1、时间把握不好。上课时总害怕时间不够用，所以节奏很快，给人很赶的感觉。2、讲课过程中对学生的评价语言太单调。总是几句简单的话，不够丰富、吸引人。3、课堂中识字教学这里做的不太扎实，尤其是交流识字方法时匆匆而过。好的方面是：1、整个教学设计还算流畅，尤其整个课堂用信的方式穿插，很有连贯性，设计很巧妙。2、我在课前准备挺充分的，不管是当堂检测的内容还是课件的制作都很好，能起到预设的作用。

　　10、板书设计

　　16、风娃娃田野吹动大风车河边推动帆船广场吹跑风筝、衣服，吹断小树

　　学*目标

　　1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　2、激发探究自然知识的兴趣。

　　一、复*回顾

　　1、师：上节课我们初步学*了《最大的书》这一课，知道了我们*时读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗？指名读（4名）——齐读

　　师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？

　　师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？

　　二、学生分角色读课文1—4小节的对话，了解岩石书

　　1、师：打开19课，我们一起来读1—4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？

　　再请一位小朋友来读叙述部分。其它小朋友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？

　　师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。这本最大的“书”就是岩石。）

　　师随机板：岩石“书”。

　　2、认识岩石书，朗读指导。

　　师：小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。

　　师进行适当的评价。

　　男女声比赛读——评价

　　三、感知“书”的内容。

　　1、生分角色读课文5—8小节。

　　师：当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小朋友来读读5—8小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小朋友读叙述部分。

　　2、师生共同研读“书”的内容。

　　师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？

　　（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。引出“字”

　　师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书字：雨痕、波痕、“矿物）。

　　师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

　　师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

　　师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

　　师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（两位学生介绍）

　　师：真能干，介绍得非常流利。

　　下面谁来读读书中叔叔的话呢？老师来当川川，读川川认真地问：“这上面有字吗？”生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫……”

　　师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。（再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位充满求知欲望的小男孩！）

　　引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？

　　（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。

　　师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

　　师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们*时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。*时看到的树叶是绿色的。*时的贝壳可不是这样的。……）

　　师：孩子们，这里的`树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

　　师：你怎么知道的？对该生进行表扬

　　师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？

　　生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

　　师：是呀，当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的？很激动，好，请你也带着这份激动读读发现的化石……

　　（3）拓展

　　师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？

　　师：（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思的东西吗？

　　师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有（），那儿还有（）哩！），小朋友先试着说一说

　　师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

　　师：这上面有图画吗？

　　生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！

　　师：大大方方的，挺不错。……

　　师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面（3位）——同桌介绍师：小朋友介绍的真投入。

　　（4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面？（师配乐朗读第10节）

　　师：你仿佛看到了什么？生描述各种画面……

　　师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

　　生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

　　师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？（2位）

　　师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师评价：让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！）

　　师小结：是呀，只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！

　　四、了解“书”的作用

　　师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的话）

　　师：读了这本岩石书有什么用呢？生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

　　师：还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？（石油、铜矿、铁矿、天然气）

　　师：那你知道川川长大想干什么呢？（做地质勘探员）

　　师：对！这真是一位有理想的小男孩。

　　五、整体回味课文，引向更广的“书”。

　　师：让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特别多，我请一位小朋友读川川的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。

　　师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说）

　　师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，这就是“刨根问底”！川川刨根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书，我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

　　六、做课堂作业。

　　1、说一说

　　师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）

　　2、做一做

　　教后反思：

　　四月底由我执教了二年级语文组的展示课《最大的“书”》，经历了备课、试教、课后反馈，我觉得这次的教学活动让我感触较深，特别是老师们中肯的评价和好的教学建议让我收获很大。

　　1、以“刨根问底”展开有序教学。

　　在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然知识的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，根据这一特点，我采用多种教学方式，比如采用分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。

　　2、让课堂教学始终充满语文味。这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采用多种形式的朗读是其方法之一，而让学生探究岩石“书”的内容时，我采用了想象和拓展说话，比如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演，把对话练*进行到底！整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

　　3、唯材“适”用，让课堂更加充实。在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“美丽的星空、我们居住的舟山群岛、燕子低飞、小猪爱睡懒觉、老师”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。

　　这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：让学生阅读文本后借助简笔画演示地壳运动的整个过程，这样能突破教学难点。我觉得这点子非常好，唉，怪就怪自己对学生这头把握不够多，缺乏相应的针对措施，我想这就是我对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。

　　教学目标

　　1．从教学实际出发首先疏通文意，落实重点字、词。

　　2．本文情词恳切，字字句句动情，指导学生朗读，在理解作者情意的基础上，正确处理句中的语意停顿。

　　学时重点

　　1．了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤诚，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。

　　2．学*并掌握文言词语和重要语句。

　　学时难点教学活动

　　一、课前准备

　　1．文常：作者：诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家。本文选自《》。

　　2．文体：表是的一种文体。

　　3．你了解的诸葛亮：

　　二、预*课文：

　　(一）整体感知：

　　1、读熟课文，读准字音。

　　崩殂（）恢弘（）妄自菲薄（）陟罚臧否（）（）（）郭攸之（）费祎（）以遗陛下（）裨补阙漏（）（）猥自枉屈（）夙夜忧叹（）庶竭驽钝（）（）以彰其咎（）（）咨诹善道（）（）桓（）攘除（）以塞（）忠谏（）

　　答案：略

　　2、写作背景：

　　诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅愚昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

　　三、疏通文意：

　　第一段重点词语：崩殂：殂：疲弊：诚：秋：懈：殊遇：

　　诚宜：开张圣听：光：遗德：

　　恢弘：引喻：义：塞：

　　参考答案：（见课文注释）

　　先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之

　　先帝开创大业未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三国，我益州地区人力疲惫、民生凋敝，这真是处在万分

　　秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，

　　危急、存亡难料的时刻。但是，宫廷里侍奉守卫的臣子，不敢稍有懈怠；疆场上忠诚有志的将士，舍身忘死的作战，

　　盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，

　　这都是追念先帝的特殊恩遇，想报答给陛下的缘故。陛下确实应该扩大圣明的听闻，发扬光大先帝遗留下来的美德，

　　恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

　　振奋鼓舞志士们的勇气，绝不应随便看轻自己，说话不恰当，以致堵塞了忠诚进谏的道路。

　　理解默写：当前形势（不利条件）：

　　先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

　　有利条件：侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

　　提出的第一条建议：开张圣听——广开言路

　　第二段重点词语：宫中：府中：陟：罚：臧否：付：论：刑：昭：理：

　　参考答案：（见文下注释）

　　宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。

　　宫里身边的*臣和丞相府统领的官吏，本都是一个整体，奖惩功过、好坏，不应该因在宫中或在府中而异。

　　若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下*明之理，

　　如有做奸邪事情，犯科条法令的`，应该交给主管的官，判定他们受罚或者受赏，以显示陛下在治理方面公允明察，

　　不宜偏私，使内外异法也。

　　不应私心偏袒，使宫内和朝廷刑赏之法不同。

　　提出的建议二：陟罚臧否，不宜异同——严明赏罚

　　第三段重点词语：简拔：遗：咨：悉：

　　答案见课文注释

　　侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。

　　侍中、侍郎郭攸之、费、董允等，这些都是善良诚实的人，他们的志向和心思忠诚无二，，因而先帝才选留下来辅佐陛下。

　　愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

　　我认为宫内的事情，事无论大小，都拿来问问他们，然后再去施行。这样一定能够弥补缺点和疏漏之处，增益实效。

　　第四段重点词语：性行：淑：均：

　　答案见课文注释

　　将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。

　　将军向宠，性情品德善良*正，了解通晓军事，当年试用，先帝曾加以称赞，说他能干，因而经众人评议荐举任命为中部督。

　　愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

　　我认为军营里的事情，事情无论大小，都要征询他的意见，就一定能够使军伍团结和睦，好的差的各得其所。

　　第五段重点词语：亲：远：所以：愿：

　　答案见课文注释

　　亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

　　*贤臣，远避小人，这是汉朝前期所以能够兴盛的原因；亲*小人，远避贤臣，这是汉朝后期所以衰败的原因。

　　先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

　　先帝在世的时候，每次跟我评论起这些事，对于桓帝、灵帝时代，没有不哀叹和憾恨的。

　　侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下

　　侍中郭攸之、费祎，尚书陈震，长史张裔，参军蒋琬，这些都是坚贞可靠、能够以死报国的忠臣，诚愿陛下亲*亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。

　　他们，信任他们，则汉王室的兴盛，就时间不远了。

　　提出的第三条建议：亲贤臣，远小人——亲贤远佞（亲贤远小）

　　先后汉兴衰原因：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

　　四、小结：

　　五、作业：

　　1、背诵第1~5自然段;

　　2、熟读第6~9自然段，大致疏通文意。

　　教学目标

　　1、能认真听赏《进行曲》，感受乐曲的情绪、了解乐曲的结构，并记住主题一，能用歌声、语言和肢体动作表现乐曲。

　　2、能用竖笛吹奏《进行曲》的旋律，按节奏准确地敲击大鼓、小鼓、三角铁，与他人合作演奏《进行曲》。

　　教学过程

　　一、导入铺垫

　　1、导入

　　夏天的感觉真好！烈日当空火辣辣，辣得我们心中乐开了花。我们在池塘里嬉戏，我们在草地上奔跑。夏令营已经准备好，等待着我们出发！让我们把火辣辣的情怀溶入到歌声中，歌唱我们快乐的夏令营！

　　2、演唱歌曲《夏令营》

　　二、学做巡逻兵

　　1、导入

　　师：今天我们夏令营的第一个活动是学做巡逻兵。你们听，远处走来一对巡逻兵，想想他们是怎么巡逻的？

　　2、初听《巡逻兵》，回答问题

　　3、用动作模仿巡逻兵

　　师：你能不能用一个动作把他们巡逻的样子表现出来？请你演一演教官，其他同学学一学。教官同学要检查其他同学是否模仿得对，是否神气！

　　4、唱音乐主题一

　　师：刚才我们听到的音乐是这个乐曲的主题一。这段音乐表现的是什么？我们一起用鼓的声音“咚”来模唱。

　　5、分析音乐主题一

　　师：人们讲话是一句接一句的，音乐也是如此。主题一由几个乐句组成？我们再用吹号的声音“达”来唱一唱，边唱边想问题。

　　生：……

　　6、完整听赏乐曲（听乐曲结构）

　　师：主题一在这乐曲中出现了很多次，是几次呢？我们一起来听听。请小教官们上场，全体同学列队。听到地一遍主题的'时候跟着一号教官走一走，第二遍时跟着二号教官，第三遍跟三号、第四遍跟四好……准备，开始！主题一一共出现了几次？

　　生：……

　　7、再次听全曲，用动作参与（听乐曲结构+主题一乐句）

　　师：真聪明！下面我们巡逻的难度要加大了，我们听到主题一的时候不但要踏步，而且还要每听一个乐句就向右转一次，检查四周是否有敌情。巡视、表演都要到位，才像真正的巡逻兵。

　　8、小结

　　要求：

　　1、针对一堂课堂教学内容完成（2学时教案）。

　　2、必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。

　　3、内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。

　　4、建议：在完整学*视频课程后，将所学内容在教学中实践，并在教学设计与反思版块中体现你的实践效果。

　　注意事项：

　　1、将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。

　　通过一段时间来紧张而又忙碌的国培学*，我深深地感觉到作为一位老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，才能紧跟教学发展的趋势和要求。才能培养学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。为此，我对自己几年来的生物教学进行认真的反思。

　　一、目前我的教学现状：

　　（一）学情分析：

　　【总体情况】：学生多数来自农村，学*基础较差，比较听话。动手创新能力不足，两极分化严重。具体表现：

　　1、学生学*的主动性不够，学*兴趣不足。

　　2、实验探究中，学生玩心很高，科学探究精神不够。

　　3、合作学*中，学生合作交流能力较差，个别学生根本不参与。

　　4、学生上复*课不会总结知识。

　　（二）教师现状：

　　【不足】：所教班级较多，任务重，无充分精力备课。教学存在问题：

　　1、由于课时紧，教学中对于学生放手不够，教学中说的太多。

　　2、对于学生探究实验指导不够充分，导致实验效果不够好。

　　3、由于学生太多，对于学生关注度不够，无法全面了解每个学生，进行个别辅导。

　　4、由于复*方法不当，学生对于复*课兴趣不高，复*效果不理想。

　　5、教学中对学生的`课堂评价不够，缺少及时评价和鼓励性评价。

　　二、教学改目标：

　　1、加强个人教学基本功，提升个人的教学素质。

　　2、加强实验探究教学的研究，提高实验探究的有效性。

　　3、加强学生合作学*的指导，提高学生的合作能力和交流能力。

　　4、加强复*方法的指导，提高复*效率。

　　三、教学改进措施：根据本人的不足应加强三个方面：

　　（一）个人基本功方面。

　　1、加强理论学*。多研读与教学有关的书籍，迅速掌握先进的教学理念与教学思想。取他人之长，去己之短，使自己的教学理论和教学方法能与时俱进。

　　2、规范教态语言，加强板书能力。课堂上尽量避免一些无意识的动作和口语。板书要认真规范，不能随心所欲。用一名优秀的教师的标准要求自己。

　　3、多反思，及时总结。在教学后要及时总结反思教学中的问题及可取之处，并及时记录下来。

　　活动目标

　　⒈在游戏情境中初步学会唱歌曲《点豆豆》。

　　⒉乐意用语言、表情、动作等表现出不同味道的豆豆。

　　⒊喜欢与大家一起唱歌、游戏，体验集体活动的乐趣。

　　⒋培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

　　5。乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

　　活动准备

　　豆豆图片：甜豆豆一个、酸豆豆一个、辣豆豆一个。

　　幼儿每人一个小标记：酸豆豆、辣豆豆或者甜豆豆。

　　活动过程

　　⒈练声活动

　　⑴练师：甜甜的苹果真好吃，今天梦梦老师还带来了好吃的豆豆，猜猜藏在哪儿了？

　　【从围兜袋子里掏出一个粉色豆豆图片】

　　师：这是一个什么味道的豆豆呢？幼：甜的。

　　师：为什么？（引导幼儿看豆子图片上笑眯眯的表情）

　　师：我们一起来做一做吃甜豆豆的动作和表情。（幼儿的表情很到位）

　　（学唱前先唤起幼儿的已有经验，对甜甜的东西，幼儿的味觉印象较深，先从甜豆切入，同时也激发幼儿歌唱的兴趣。）

　　师：想吃吗？我们一起来做个点豆豆的游戏，拿出你的食指来点一点，边听我唱，边玩。【教师随音乐范唱“点点点豆豆，点到一个小豆豆，这是什么豆？甜豆豆。来来，来来来，我们来吃甜豆豆”请幼儿跟老师一起做相应动作。】

　　师：歌曲中你都听到了什么呀？

　　师：这么甜的豆豆，想不想吃？

　　（幼儿跟老师一起唱“来来，来来来，我们来吃甜豆豆。”）

　　（教师用比较亲切自然的语言拉*与幼儿的距离，让他们带着愉悦的心情歌唱。）

　　⑵绿豆豆

　　师：呀，口袋里还有豆豆在跳呢，猜猜会是什么豆豆？（请一位幼儿摸一个）

　　师：看看它的表情，猜猜看。【出示绿色酸豆豆图片】

　　师：下面我们来唱唱酸豆豆吧，听听谁谁唱的声音听，动作表情最最像。

　　（这里幼儿的表情不太会做，只有部分幼儿在跟着老师学做。）

　　师：还有一个豆豆呢，请一名幼儿来摸出来，看看什么豆豆，用表情告诉大家。【出示红色辣豆豆图片】（幼儿的表情比较僵硬，只有个别幼儿表情丰富，几个幼儿开始游离活动。）

　　（看到酸豆豆和辣豆豆的时候，幼儿的反应没有看到甜豆豆时的强烈，因为幼儿对酸和辣这两种味道的感受不深，甚至有些孩子从未尝过这两种味道，他们没有相关地经验。）

　　师：三个豆豆都吃完了，还想不想吃豆豆呀？来来来，每个小朋友都有豆豆哦。【教师掀起围兜，贴满了豆子，请每位幼儿选一个豆豆贴到自己地身上，还要说说自己是什么豆豆。】

　　（让每个孩子都积极参与到活动中，教师在表达情境语言的时候，注意将歌曲中地部分歌词融入，继续范唱，让幼儿不自觉地熟悉旋律和歌词。）

　　⒊游戏活动《点豆豆》

　　玩法：师：现在我们来做点豆豆的游戏，一边唱一边点豆豆，唱到“点到一个豆豆”的时候，我们请这个豆豆上来，然后大家问：“这是什么豆？”上来的小朋友指着自己的豆豆来回答。

　　示范：师：我先来点一次豆豆，引导幼儿一起唱：“来来，来来来，我们来吃甜豆豆。”

　　（游戏情境的创设，又一次激发了幼儿积极参与活动的兴趣。在游戏中，还有部分幼儿不知道自己是什么豆豆，特别是辣豆豆和酸豆豆。选完豆以后，老师可以问问哪些孩子分别是什么豆，帮助幼儿强化记忆。）

　　结束：游戏多次后，请一名幼儿来点豆豆。啊呀，这么多味道的豆豆真好吃，现在跟着豆妈妈再去找找有没有别的味道的豆豆吧。

　　活动反思

　　⒈选材合理，符合小班幼儿的年龄特点。

　　老师选择的歌曲《点豆豆》，音乐形象鲜明，段落非常清晰，情境性强。歌曲中有趣的点豆豆游戏，点，点，点豆豆，点到一个小豆豆，这是什么豆？甜豆豆。来来来来来，我们来吃甜豆豆。当这些有趣的.游戏情境与音乐融合在一起时，孩子们的兴趣更为浓厚，同时也帮助孩子们更好的理解了音乐。这样的音乐素材符合小班幼儿的年龄特点。

　　⒉教学策略的有效性。

　　⑴点豆豆中，教师准备的不同颜色豆豆图片代表不同味道，请孩子们在学唱的时候观察豆豆的表情，间接地感受他们不同的味道，再假装吃一吃，并把表情、动作做出来。这样的设计，让幼儿动手动嘴动脑。加深记忆，也结合小班幼儿的年龄特点，把抽象的文字歌词转化为形象的动作。

　　⑵在学建议：丰富幼儿的经验准备。在《点豆豆》中，不管是点豆豆的游戏，还是吃到甜豆豆，酸豆豆，辣豆豆后的表现，都是需要孩子联系生活经验而表现出来的。我们明显感觉到孩子在表现酸、辣的表情和动作时不够投入，是因为他们对这两种味道不熟悉。现在的家长都什么主意孩子的饮食，会避开这种稍带刺激性味道的食物。教师在活动前可以让幼儿尝一尝，让他们更好的参与活动。

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教材音乐一年级第二册第七课歌曲《云》

　　设计理念：

　　针对低年级儿童的特点，以审美为核心，从感性入手，通过情境铺垫，激趣导入等环节的创设，引导学生感受美、体验美、表现美。《音乐课程标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。”为此，教学中要力求多给学生实践的时间与空间，在教师的引导下，让学生在感悟、实践、再感悟、再实践的过程中学唱歌曲、体验歌曲，在感悟、体验的基础上，指导学生通过合作探究，自己创编动作把歌曲的内容表现出来，并用、拍的节拍变化创编演唱歌曲。

　　教材分析：

　　《云》是一年级第二册第七课中要求学生会唱，并能感受和表现的歌曲。这首歌曲是一首抒情的儿童歌曲，拍，五声D宫调式，四个乐句构成。歌曲节奏舒展*稳，旋律起伏跌宕，优美抒情，白云在蓝天上飘荡，引发了孩子们天真的联想，从“蓝天”、“白云”到“大海”、“帆船”，从“装着小雨点的大船”到“快快浇麦田”，寄托了孩子真诚而美好的愿望――愿大自然忠实地为人类服务，让人们的辛勤劳动换来丰硕的成果。

　　教学目标：

　　1、初步学唱歌曲《云》，学会用轻柔的、高位置的声音来唱歌。

　　2、初步感受三拍子歌曲所构成的音乐形象。通过表演《云》感受并表现歌曲优美、抒情的情绪。

　　3、运用合作探究的学*方式，引导学生自己编创动作表现歌曲，并能用节拍的变化来创编演唱歌曲，发展学生的思维，使学生充分体验学*音乐的愉悦感。

　　教学过程：

　　一、情境铺垫，激趣导入

　　1、多媒体播放画面：蓝蓝的大海一望无际，蔚蓝的天空飘着白云，有的象帆船，有的象小狗，有的象花朵，有的象……

　　伴随画面响起将要学唱的'歌曲《云》的优美旋律。提问：蔚蓝的天空中白云在悠闲地散步，这些云朵象什么？他们在干什么？

　　2、教师根据学生的发言作小结：同学们的想象力真丰富，说得真好，有的云朵象帆船，蔚蓝的天空象大海，帆船在海里慢慢走。

　　师：请同学们闭上眼睛聆听音乐，感受拍子优美抒情的旋律。（音乐响起，老师随歌曲节奏朗诵歌词。）

　　3、导入歌曲《云》。

　　师：这优美的旋律多动听啊！这首优美的歌曲就是我们今天要学唱的《云》。

　　二、唱中感悟，学*歌曲

　　1、熟悉歌曲的旋律、节奏，并完成发声练*。

　　师：我们一起跟着优美的旋律用“lu”音来哼唱，好吗？（学生跟随老师边拍击三拍子的节拍边哼唱。）

　　2、让学生自己学着哼唱歌曲《云》。

　　师：如果我们把“lu”换成一首儿歌会更好听。想听吗？

　　3、老师范唱并请同学们感受歌曲的情绪。

　　师：请同学们认真听老师演唱歌曲《云》，感受一下这首歌曲的情绪特点。

　　4、学生谈感受后教师小结：同学们真聪明，能感受到歌曲抒情优美的情绪特点。你们想用自己的歌声表达出这样的情绪吗？

　　师：（多媒体课件出示歌谱）刚才同学们已经会哼唱歌曲的旋律了，现在我们再来朗诵歌词。

　　（在教师引导下，学生按歌曲节奏朗读歌词。）

　　师：请同学们再听一遍歌曲，可以边听边表演。

　　（同学们随教师的伴奏演唱歌曲。）

　　师：同学们都是聪明的孩子，一定能够把歌曲唱好，表现出歌曲抒情、优美的特点。（学生看教师指挥，有感情地演唱歌曲。）

　　三、合作探究，积极创编

　　（一）小组合作创编动作。

　　1、组织合作小组，选举小组长，明确组长和组员的任务。

　　2、分小组听录音，边唱边创编动作。

　　3、指名小组汇报表演，其余小组认真观摩后评价哪些地方表现得好，我们要学*，哪些地方如何作改进。

　　4、全体同学边听音乐边表演。

　　（二）讨论探究创编演唱。

　　师：刚才同学们边唱边表演，表现得很棒。这首歌曲共有两段歌词，请同学们想一想，两段歌词分别描述了什么样的画面。请同学们把自己的想法与小组同学进行交流。

　　借助对歌词的分析，教师引导：这首歌曲象不象谜语，第一段是谜面，问帆船装的是什么；第二段是谜底，同学们一定猜出了帆船上装的是小雨点。同学们猜对了谜语后心情怎么样？

　　（引导学生稍作思考后进行讨论。）

　　根据学生的回答，老师引导：同学们说得真好，猜对谜语时的心情是非常高兴的。那么，我们能不能运用节拍的变化来表现两段歌曲的情绪变化呢？

　　（老师举例，把第一段歌曲变成二拍子演唱，让学生听辨、感受，然后说说自己的看法。）

　　学生充分发表意见后，教师小结：把第一段歌曲变成二拍子来演唱，音乐与歌词不太相符。请同学们分组讨论一下，怎样恰当地运用节拍的变化来表现两段歌曲的不同情绪呢？

　　（学生分组讨论，教师巡视各小组，听取他们的意见，并适时指导。）

　　各小组交流创编意见后，教师小结：第一段描写的是美丽的天空，白云在悠闲地散步，如果快了就不美了，所以第一段还是用三拍子演唱；第二段同学们猜对谜语心情非常高兴，请雨点落下来，快快浇麦田，可以用二拍子来演唱，表现生动活泼的音乐形象。

　　四、对比感受，体验愉悦

　　1、请同学们按自己的创编演唱歌曲，感受新的音乐形象。

　　2、老师小结：同学们真能干，能用三拍子和二拍子两种不同的节拍来表现优美与快乐两种不同的音乐形象，现在请同学们演唱歌曲，对比感受两种不同的音乐形象，体验你们的成功。

　　教学设计

　　（一）创设情境，导入新课

　　师：同学们，老师今天带来一样东西（出示装有15枝铅笔的盒子），知道里面是什么吗？

　　生：粉笔、糖、……

　　师：其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？

　　生：（兴趣极浓，大声回答）愿意！

　　（评析“猜猜老师盒里装的是什么？”“愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗？”这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望，为新知识的学*作好铺垫。）（二）提供探索机会，经历学*过程1、操作、数数师：（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？

　　生：（自由猜测）6，9，15，…

　　师：同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办呢？

　　生：数一数就知道了。

　　师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）

　　1，2，…，15，有15枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。）

　　师：好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？

　　生1：20枝。

　　生2：5枝。

　　师：原来有15枝，再添上去，应该怎么样？

　　生：肯定比15枝要多。

　　（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有20枝。）

　　（评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。）

　　师：我们再来猜。

　　（变20为26，重复经历猜DD数的过程。）

　　师：好，我们猜最后一次。（教师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？

　　生1：肯定比26少了，18枝。

　　生2：20枝……

　　（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：1，2，3，…，22。）

　　师：刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？

　　生1：很麻烦。

　　生2：很累……

　　师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同学讨论讨论。

　　（师巡视，加入学生的讨论中。）

　　师：好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？

　　（集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。）

　　生1：2枝2枝地数。

　　生2：5枝5枝地数。

　　生3：把10枝扎成一捆。

　　……

　　师：同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢？

　　生：把10枝扎成一捆的好。

　　师：为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？

　　生1：2个2个或者3个3个也要数好几次，也比较麻烦。

　　生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数：

　　10，20，30，…

　　师：对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。

　　（评析这个环节通过多次猜铅笔，然后一枝枝地数铅笔的活动，使学生感觉到当铅笔数目多时，一下子不容易看出是多少，激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学*的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历数学知识“再创造”的过程。在反复数的过程中，学生领悟到10枝扎成一捆，可以使数数更加方便2、摆小棒，读数师：现在我们就用刚才想出的好办法来试试看，（用小棒在黑板上摆出3捆加4根小棒）你们知道这表示多少吗？

　　生：（快速且大声地回答）34。

　　师：你们这么快就看出来了，怎么看的呢？

　　生：（大部分学生抢着举手）3捆就是30根，再加旁边的4根，就是34。

　　师：（拿起3捆小棒）这是几个十？

　　生：3个十。

　　师：（再拿出4根小棒）几个一？

　　生：4个一。

　　师：（语速放慢）3个十和4个一合起来是34（板书：3个十和4个一）。好，刚才老师讲的`这句话，谁来说一说？（指名复述这句话。）

　　师：还有好多同学都想说，那同桌互相说一说。（同桌互相说。）

　　（评析由于学生在前面猜数环节中已经亲身体验到“10根扎成1捆”的缘由，感知了几个十和几个一就读作几十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。对于数的组成这句话，教师通过放慢速度、让学生复述，教给他们一个说完整话的模式，对于一年级学生来说是完全必要的，也是对学生学会完整表达自己思想的培养。）

　　师：（出示5捆加8根）现在老师再摆，这表示多少？

　　生：58。

　　师：为什么是58，谁能用刚才的说法说一说呢？

　　生：5个十和8个一合起来是58。

　　师：（又出示7捆加2根）现在有几根？

　　生：72。

　　师：为什么是72？

　　生：7个十和2个一合起来是72。

　　师：同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？

　　生：先摆出几捆，旁边再摆几根。

　　师：对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就是几个一。

　　师：刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？

　　生：没问题。（学生各自操作后教师指名回答。）

　　师：你摆的小棒表示几？

　　生1：17。

　　师：好多同学都没看见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？

　　生1：我是先拿1捆，再加7根。

　　师：也就是几个十和几个一组成的呢？

　　生1：是由1个十和7个一组成的。

　　生2：我摆的是29，是由2个十和9个一组成的。

　　生3：我摆的是46，是由4个十和6个一组成的。

　　……

　　师：现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学猜猜你摆的表示几。

　　生1：我摆的数由3个十、5个一组成，你知道我摆的是多少吗？

　　生2：35。

　　……

　　（小组之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价。）

　　（评析在摆小棒的过程中，学生很容易只顾自己，而忘记倾听别人的发言。针对这一情况，教师创设“我说组成，你猜数”的练*环节，激发学生的学*欲望，使学生产生强大的内张力，并以高昂的情绪投入学*。课堂中，学生积极参与猜数、摆数、读数的过程，思维非常活跃。）

　　师：现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从10开始。10，20，…，90（当数到90时，教师故意停顿），我们一根一根地摆数到99（放慢速度），再数100。

　　师：同学们，100根怎样摆让别人一眼看出是100根呢？

　　（学生又想到了扎成一捆的方法。）

　　师：为什么这样就是100了？

　　生：1捆是1个十，2捆就是2个十，……，10捆就是100。

　　师：对，真聪明，10个十就是100。（板书：10个十是100）3、数的顺序和大小

　　师：同学们很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？

　　生：可以。（一个学生在投影仪上摆，其他学生在下面操作。）

　　“44”

　　师：你是怎样摆的？

　　生：4个十4个一。

　　“54”

　　师：54在44的基础上只要怎样？

　　生：再加一捆。

　　“67”“89”“100”

　　（生边摆边解释。）

　　师：接下来同学们拿出你的皮尺，把你认识的数字读出来好吗？

　　师：尺子上的数字，越往右越怎样呢？

　　生：数字越来越大。

　　师：老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75前一个数是几？

　　生：74。

　　师：比36多1是几？

　　生：37。

　　师：49比50少几？

　　生：少1。

　　师：谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？

　　（学生提问，其他人倾听、回答。）

　　师：好多同学还想提问题，那么我们小组合作，1人提问，其他同学回答。（小组内交流。）

　　师：同学们能否把尺子上的数字记住，不用看尺子进行抢答呢？

　　师：63比64少几？89前一个数是多少？5个十是多少？（学生抢答）

　　（评析学生通过读数、了解数的顺序、比较数的大小，进一步认识100以内各数。让学生从多种角度去学*数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学*过程中对100以内的数有了更深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。）（三）游戏活动1、数字接龙

　　师：老师说一个数字，你们说出后面连续的五个数，看谁说得又对又快。

　　师：23。

　　生：24，25，26，27，28。

　　师：真棒！56。

　　生：57，58，59，60，61。

　　师：77。

　　生：78，79，80，81，82。

　　师：同学们真能2、接力赛

　　师：你们能按照老师的方法说出后面三个数吗？试试看。

　　师：34，36，38。

　　生：40，42，44。

　　（有学生说成39，40，41，让学生仔细观察教师所给数字的特点，再想一想。）

　　师：45，50，55。

　　生：60，65，70。

　　师：真能干！20，30，40。

　　生：50，60，70。

　　师：请同学们互相考考。

　　（同桌互相出题。）3、排顺序

　　师：同学们，学校的运动会快到了，今天老师特地选出了几位运动员，请看（10名学生上台，每人胸前有个数字，分别是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。

　　师：他们身上都有一个数，表示什么呀？

　　生：号码。

　　师：有几位运动员呀？

　　生：10位。

　　师：看这些运动员上场，你感觉怎样？

　　生：很乱没有次序。

　　师：很乱，那怎么办呢？

　　生：给他们排队吧。

　　师：那你们说说按什么顺序排队呢？

　　生1：按号码从小到大。

　　生2：按号码从大到小。

　　师：现在我们先请运动员按从小到大的顺序排队吧，看谁排得又快又好！

　　（运动员互相矫正排好队。）

　　师：哪位运动员愿意来介绍一下自己的号码？比如，我是几号，是由几个十几个一组成的。如果同学们觉得介绍得好，就鼓掌表扬，好吗？

　　生1：我是19，是由1个十9个一组成的。

　　生2：我是21，是由2个十1个一组成的。

　　……

　　师：作为运动员，反应要特别敏捷，现在我们来比赛。当给出问题的答案是你胸前的号码时，就请你举起手，说：是我。其余同学当裁判，对反应快的运动员鼓掌表扬，好吗？

　　（师生共同出题，如：比25少1是几？3个十和6个一是几？7个十和5个一是几？3个十是几？49的邻居是几？比***1的数是几？）

　　师：同学们，你对这些运动员的表现满意吗？我们*时也要向运动员学*，锻炼好身体，才能学到本领。

　　（评析数学教学就是数学活动的教学，当学生学*感到疲倦之时，教师通过创设生动有趣的“小小运动员”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。这样，不仅巩固了所学的知识，更重要的是培养学生学会判断正误、发现问题、提出问题的能力，同时渗透了思想教育。）

　　师：同学们今天学*了100以内各数，在*时生活中，你在哪看到过或听到过呢？

　　生1：红绿灯的计时牌上。

　　生2：车牌号。

　　生3：电子钟。

　　……

　　（评析通过列举生活中的数，使学生充分感受数的意义，充分体会用数学的快乐，使学生感到数学就在自己的身边，要做生活的有心人。）（四）小结师：这节课中你最高兴的是什么事？

　　生1：我学会了100以内各数。

　　生2：我很喜欢猜数字。

　　……〖教学反思从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是以下几点。

　　1、加强估算，重视数感的培养

　　估算在日常生活中有着十分广泛的应用，由于一年级学生注意力容易分散，学*方法掌握得较少，因此，一开始通过猜铅笔游戏，吸引学生的注意力，激发学生的学*兴趣；同时借助对实物的观察、数数来理解100以内数的意义，使学生能用数字将小棒的根数表示出来，培养学生的数感。

　　2、转变了教师的角色

　　学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。在教学中，注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告诉学生。如数的组成，反复让学生通过动手操作，亲身体验数学知识的“再创造”的过程。〖案例点评大多数学生在入学前已初步会数100以内的数，但对于数的概念却未必都清楚。一年级的学生参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中教师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学*过程中获得成功体验，体会到数学学*是一件很快乐的事。

　　1、创设情境，激发学*兴趣

　　根据低年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的活动情境。课一开始，教师通过猜铅笔的游戏，立刻就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学*兴趣。最后在综合应用中创设“小小运动员”这一情境，让学生在具体的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。

　　2、重视学生的情感体验

　　整个教学过程，基本上是按照学生自己“发现问题DD提出问题DD主动探究DD解决问题”的基本模式展开的。教师不仅让学生在这个自主学*的活动中积极主动地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学*过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如：“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学*，在学*中感悟，从中学到数学的思想、数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

　　3、让学生经历知识形傻墓？BR> “数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”基于这一理念，教师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而是让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆数中体会，使学生经历数学知识的“再创造”过程。

　　4、体现师生互动，生生互动的学*方式

　　例如，在看尺子提问题时，学生之间的抢答；在“小小运动员”时，运动员介绍自己，其余同学的评价、提问等实践活动，都是为了让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的*惯，同时，这也是对学生主体地位尊重的表现之一。在学生互动中，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，情感在交流中体验。

　　总之，整节课突出了主体性，为学生创造参与的条件；突出了实践性，让学生感受到数学于生活。

　　一、教学目标

　　1、把握梯形、等腰梯形、直角梯形的有关概念、

　　2、把握等腰梯形的两个性质：等腰梯形同一底上的两个角相等；两条对角线相等、

　　3、能够运用梯形的有关概念和性质进行有关问题的论证和计算，进一步培养学生的分析能力和计算能力、

　　4、通过添加辅助线，把梯形的问题转化成*行四边形或三角形问题，使学生体会图形变换的方法和转化的思想

　　二、教法设计

　　小组讨论，引导发现、练*巩固

　　三、重点、难点

　　1、教学重点：等腰梯形性质、

　　2、教学难点：解决梯形问题的基本方法（将梯形转化为*行四边形和三角形及正确运用辅助线）、

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具预备

　　多媒体，小黑板，常用画图工具

　　六、师生互动活动设计

　　教师复*引入，学生阅读课本；学生在教师引导下探索等腰梯形的性质，归纳小结梯形转化的常见的辅助线

　　七、教学步骤

　　复*提问

　　1、什么样的四边形是*行四边形？*行四边形有什么性质？

　　2、小学学过的梯形是什么样的四边形、

　　（让学生动手画一个梯形，并找3名同学到黑板上来画，并指出上、下底和腰，然后由学生总结出梯形的概念）、

　　引入新课（板书课题）

　　梯形同样是一个非凡的四边形，与*行四边形一样，它也有它的非凡性，今天我们就重点来研究这个问题、

　　1、梯形及梯形的有关概念

　　（1）梯形：一组对边*行而另一组对边不*行的四边形叫做梯形、

　　（2）底：*行的一组对边叫做梯形的底（通常把较短的'底叫上底，较长的底叫下底）、

　　（3）腰：不*行的一组对边叫做梯形的腰、

　　（4）高：两底间的距离叫做梯形高、

　　（5）直角梯形：一腰垂直于底的梯形、

　　（6）等腰梯形：两腰相等的梯形、

　　（以上这一过程借助多媒体或投影仪演示）

　　提醒学在注重：

　　①梯形与*行四边形同属于非凡的四边形，因为它们具有不同的非凡条件，所以必然有不同的性质、

　　②*行四边形的对边*行且相等，而梯形中，*行的一组对边不能相等（让学生想一想，为什么不能相等）、

　　③上、下底的概念是由底的长短来定义的，而并不是指位置来说的

　　2、等腰梯形的性质

　　例1如图，在梯形中， ， ，求证： 、

　　分析：我们学过“等腰三角形两底角相等”，假如能将等腰梯形在同一底上的两个角转化为等腰三角形的两个底角，问题就轻易解决了、

　　证实：（略）

　　由此得出等旧梯形的性质定理：等腰梯形在同一高上的两个角相等、

　　例2如图，求证：等腰梯形的两条对角线相等、

　　已知：在梯形中， ， ，求证： 、

　　分析：要证，只要用等腰梯形的性质定理得出，然后再利用，即可得出、

　　证实过程：（略）、

　　由此得到多腰梯形的第一条性质：等腰梯形的两条对角线相等、除此之外，等腰梯形还是轴对称图形，对称轴是过两底中点的直线、

　　3、解决梯形问题常用的方法

　　在证实梯形性质定理时，我们采取的方法是过点作交于，从而把梯形问题转化成三角形来解，实质上是相当于把采取*行移动到的位置，这种方法叫做*行移动（也可移对角线），这是解决梯形问题常用的方法之―（让学生想一想，还可以用什么样的方法作辅助线来解决梯形问题，多找几名学生回答，然后教师总结，可借助多媒体演示见图）、

　　（1）“作高”：使两腰在两个直角三角形中、

　　（2）“移对角线”：使两条对角线在同一个三角形中、

　　（3）“延腰”：构造具有公共角的两个等腰三角形、

　　（4）“等积变形”，连结梯形上底一端点和另一腰中点，并延长与下底延长线交于一点，构成三角形、

　　综上所述：解决梯形问题的基本思想和方法就是通过添加适当的辅助线，把梯形问题转化为已经熟悉的*行四边形和三角形问题来解决、

　　活动目标：

　　1、学活动准备：

　　1、熟悉音乐。

　　2、每人一张椅子，排列成秧田式。

　　活动过程：

　　（一）、听音乐（泼水歌），找座位。

　　师：小朋友，今天我们去找自己的小椅子一起做游戏好吗？（幼儿边拍手边找座位）

　　（二）、游戏“亲一亲”

　　师：我们来请小屁股和小椅子来玩“亲一亲”的游戏好吗？

　　师示范：亲一亲，屁股碰椅子后马上站起来，同时嘴里发出“叭”的声音。你们会吗？

　　幼儿练亲两亲：方法同上。（亲三亲）

　　我们还可以请我们身上的什么部位和小椅子来玩“亲一亲”的游戏呢？

　　幼儿自由发挥，教师带幼儿尝试。亲小手的时候可以增至5亲。

　　（三）、游戏“躲猫猫”（创编游戏动作）

　　1、你们玩过“躲猫猫”的游戏吗，谁来说说？

　　今天我们和椅子一起来玩“躲猫猫”的游戏。

　　2、我先把自己藏起来，（师示范藏在椅背后，并扶住椅背）等你们藏好了，我就来找你们。

　　“宝宝，藏好了吗？”“那我来找啦”“宝宝，在哪里”

　　3、师说：刚才我看到这个宝宝把头这样露出来了，我就知道原来他躲在椅子背后了，看我来学学他的样子：师示范：（左右探头）

　　4、还有什么办法也能让老师找到你啊？（引导幼儿创编伸出手、伸出脚等动作）带幼儿练师带幼儿做：“宝宝，在哪里”边说边做动做：双手扶住椅背左右探头的动作，幼：“宝宝，在这里”重复第一句音乐。接着练上下探头

　　右手叉腰，伸出左手做摇手状

　　左手叉腰，伸出右手做摇手状

　　6、待幼儿熟练后交换角色：幼儿找，老师藏。（找老师时，你们应该怎么说啊？）（音乐）

　　7、做完后，接着示范下面的动作：

　　双手叉腰，小碎步从椅子后面跑到前面，转身面向椅子

　　双手同时按照__|__X|的节奏拍击椅面

　　师：谁说说，我刚才还想了一个什么办法让你们知道我藏在椅子背后的。（幼儿说）

　　8、幼儿完整随音乐练活动反思：

　　本课整体上的效果还是不错，孩子们在学会唱歌的锤子

　　活动目标：

　　1、熟悉歌谣，学活动准备：

　　音乐、图谱、图片、乐器：打棒、碰铃

　　活动重点难点：

　　活动重点：在熟悉歌谣的基础上，学活动难点：用碰铃演奏十六分音符

　　活动过程：

　　一、激情导入

　　师：小朋友，你们喜欢唱歌吗？

　　师：有一位修鞋匠老爷爷他手中的锤子也会唱好听的歌，我们一起来听。

　　二、互动学（一）欣赏歌谣，初步理解歌谣

　　师：老爷爷手中有几种锤子？（出示大小锤子图片）

　　它们发出的声音一样吗？

　　师：我们再来听一听有什么不一样？

　　（二）再次欣赏歌谣，感知大小两种锤子的节奏

　　1、师：大锤子是怎么敲的？（出示图谱1）

　　师：敲了几下呢？

　　师：我们一起拍手来试试。

　　师：大锤子敲得声音重还是轻？

　　师：我们再来试一试。

　　2、师：小锤子是怎么敲的？（出示图谱2）

　　师：敲了几下呢？

　　师：小锤子敲得声音重还是轻？

　　师：我们一起拍手来试试。

　　3、教师说前半句，幼儿拍手表现两种锤子的轻重

　　三、探索交流

　　（一）学（二）根据乐器的音色为歌谣选择乐器

　　1、师：小朋友真棒，知道在修鞋的地方拍手，说词的地方摆头。瞧，老爷爷还给我们带来了礼物呢。（出示打棒、碰铃）

　　师：你们认识吗？

　　2、师：哪一种乐器的声音像大锤子在敲？

　　师：哪一种乐器的声音像小锤子在敲？

　　3、幼儿分两组分别使用打棒和碰铃。（教师巡视检查幼儿乐器的用法）

　　4、师：我们用乐器宝宝来试试：大锤子唱歌当当当当，小锤子唱歌叮叮叮叮叮叮叮叮叮叮。

　　（三）看图谱完整演奏

　　1、教师指图带领幼儿演奏（提醒幼儿说词部分乐器休息）

　　2、教师小结：乐器的使用以及小锤子的演奏

　　师：小朋友想一想碰铃怎么就敲得快了？

　　3、幼儿互换乐器，感受不同音色的乐器所演奏的效果不同。

　　四、拓展延伸

　　师：这首歌谣叫《锤子歌》，老师将图谱放到表演区，小朋友可以试试除了用打棒和碰铃伴奏，还可以用什么乐器？反思：每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音有一种天生的.敏感性。由于小班幼儿没有太多的演奏经验，对于他们来说乐器的演奏是具有一定难度的，因此我选择了歌谣《锤子歌》。

　　活动反思：

　　这首歌谣琅琅上口，便于理解，同时还有孩子们喜欢的象声词“咚”，“叮”，并且通过大锤、小锤的对比可以让幼儿更好地感知八分音符和十六分音符以及音乐的轻重、快慢。十六分音符的节奏型对于小班幼儿来说颇有难度。例如：在本次活动中，小锤子敲了八下，小班幼儿没有那么强的自控能力，不可能正好敲八下。只要幼儿能跟上节奏，音乐停，乐器不敲即可。

　　怎样能让幼儿用碰铃给小锤伴奏时既敲得快还要节奏清晰，那就在于两个碰铃之间距离的掌握，离得太*听不清敲的节奏，离得太远跟不上节奏。要提供给幼儿充分的时间来探索发现这一秘密。

　　由于小班幼儿没有配器的能力，因此我给幼儿提供了打棒和碰铃两种乐器。幼儿可以根据乐器的音色来和大锤、小锤进行匹配，为幼儿后面学在整个活动中幼儿的参与度还是很高的，但是仍有3名男孩对于后面的集体演奏环节不是很感兴趣，因为是分组演奏，所以存在等待现象，他们3个是急切的想敲击乐器，但是老师不允许，所以后面出现了不耐烦的情绪。

　　一、教材分析

　　本节课内容紧紧围绕人地关系这一主线，本节前面主要介绍大气的组成、垂直分布、大气运动等方面的基础知识和基本理论。本节课是在前面教材的基础上，从生活实际需要出发，学*影响我国天气变化的几种常见的天气系统。在上一节课学*锋面天气系统基础上，进一步学*气旋与反气旋等天气系统。通过本节课的学*，使学生学会识读天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，解释日常生活中出现的.一些天气现钟象。这节课紧紧抓住人和地理环境的内在联系，在拓宽学生知识面的同时培养学生读图、析图、观察、动手等地理技能素质和对比、分析、归纳、总结等逻辑思维能力及地理创新实践能力。

　　二、学情分析

　　（略）

　　三、教学目标：

　　1、知识与技能

　　理解低压（气旋）与高压（反气旋）等天气系统的特点和概念辨析。

　　2、过程与方法

　　绘制简易天气图，分析气旋（低压）与高压（反气旋）天气系统的特点。使学生进一步掌握从感知、理解、巩固到应用的思维过程。

　　3、情感、态度与价值观

　　激发学生探索自然，献身科学的情感，培养学以致用、理论联系实际的意识。

　　四、教学重点：

　　绘制简易低压（气旋）与高压（反气旋）天气系统图，并分析其特点。

　　五、教学难点

　　学会解析日常生活中一些天气变化的原因。

　　六、教学方法：

　　直观教学法、板图教学法、比较教学法、启发式教学法等。

　　七、教学手段：

　　多媒体课件辅助教学

　　八、学法指导：

　　利用原有的基础知识分析、推理获得新知识；注重读图、画图、析图，培养地理空间想象能力和地理思维能力；引导学生进行合作、探究、自主学*。

　　九、程序设计：

　　环节老师活动学生活动设计意图

　　新课导入课件呈现激趣性的思考题，老师作一定的引导。学生回答问题后引入低气压与高气压的概念。回答相关的设问回顾和巩固原有的基础知识：水*气压梯度力，地转偏向力，上升气流、下沉气流与天气的关系。为新知识的学*打下坚实的基础。

　　北半球低气压（气旋）与高气压（反气旋）老师评点学生画图情况，再通过课件演示感知巩固。学生代表板图，其余学生在原位作图学生能用基础知识顺利完成学*任务，并能绘制简易天气图。

　　南半球低气压（气旋）与高气压（反气旋）老师指导学生用左右手手法判断南北半球的气旋与反气旋，通过课件演示感知学生跟着老师的演示练*北较、巩固、加深记忆

　　小结展示课件全体学生回答完成表格进一步完善知识网络

　　练*展示课件，老师作一定的引导和评析学生分析回答知识联系，能力提升

　　探究活动展示课件，老师对小组代表发言作评点学生根据课件图片与要求进行分组讨论，小组代表作发言培养学生合作、探究、自主学*的能力

　　十、板书设计