牧童教学设计 (菁选6篇)

牧童教学设计1

　　第一课时

　　教学目标：

　　１、认读本课的生字新词。

　　２、了解课文大意，体会画家和牧童的优秀品质。

　　３、引导学生有意识地学*、积累优美词语及主动学*。

　　教学重点：识字、了解课文大意。

　　教学难点：引导学生有意识地学*、积累优美词语及主动学*。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、欣赏作品，引入新课

　　１、欣赏齐白石、李苦禅、徐悲鸿的优秀作品。

　　２、出示课文中的《斗牛图》，设疑：你知道这幅图是谁画的吗？你了解戴嵩的哪些情况？

　　３、板书课题，齐读课题。

　　（通过欣赏名画拓展知识，调动学生学*这篇课文的积极性）

　　二、初读课文，认记生字

　　１、自由朗读课文，借助拼音把生字读准，把课文读通顺、读正确。

　　２、自由读生字，开火车认读。

　　（教师相机正音，并引导组词、运用、辨析词义）

　　３、去掉拼音读词语。

　　４、识字游戏：《打地鼠》

　　（这一环节，教师根据学生认知规律和二年级学生的特点，引导学生快速识记生字，让学生整体感知课文内容。）

　　三、细读品味，理解课文

　　１、品语言，感受著名：

　　⑴自由快速默读课文，边读边想：画家和牧童之间到底发生了一件什么事？

　　⑵谁能用书上的一句话介绍戴嵩？齐读这句话。

　　⑶哪些句子最能体现出戴嵩的著名呢？

　　①教师相机出示并引导朗读感悟：

　　他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　②用“一……就……”练*说话。

　　⑷戴嵩是怎样画《斗牛图》的？你能把书上的句子找出来吗？

　　出示句子：

　　他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　①引导学生朗读体会。

　　②教师现场绘画，让学生体会“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思。

　　２、读“夸赞”，品情感：

　　⑴围观的人是怎样夸赞他的？

　　研读句子，课件出示：

　　“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

　　①朗读体会。

　　②演读，再现情境，加深理解。

　　⑵围观的人还有很多很多，他们会怎样夸赞戴嵩呢？

　　（理解“纷纷夸赞”）

　　⑶引导学生积累课文中的优美词语。

　　３、读批评，悟品质：

　　⑴正当大家纷纷夸赞之时，发生了一件什么事？

　　⑵读到这儿，你发现了什么？

　　⑶学到这儿，你有什么疑问？

　　（这一环节，通过多种形式的读，让学生在读中感知、感悟和体验；在读中理解课文内容，体会人物品质；在读中积累语言，发展思维，培养语感。同时，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的学*能力。）

　　四、再赏名画，拓展延伸

　　１、欣赏《斗牛图》。

　　２、你想对大画家或小牧童说点什么呢？

　　３、引导学生课后搜集一些有关做人谦虚、敢于挑战的小故事。

　　（这一环节进一步培养学生搜集资料的兴趣和*惯。）

　　板书设计：

　　第二课时

　　教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、体会画家和牧童的优秀品质。

　　３、培养学生课外搜集资料的兴趣和*惯，拓展语文学*空间。

　　教学重点：

　　１、学*掌握本课生字、新词。

　　２、理解课文的第五、六自然段，体会人物的优秀品质。

　　教学难点：小牧童为什么敢向大画家挑战？

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、回顾导入

　　１、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。

　　２、通过学*我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却说说他画错了。

　　二、读文品悟

　　１、轻声读课文５、６自然段：看看你读懂了什么？

　　２、观察图画，想象当时的情形：人们又会说什么？

　　３、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练*读、同桌分角色读、评议读、范读、表情朗读。

　　４、自由组合分角色朗读全文。

　　（通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。）

　　５、深入思考：

　　⑴读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。

　　⑵课题这样写合适吗？

　　（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）

　　（在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。）

　　⑶律动：

　　配乐欣赏*画家的作品。

　　（融律动和*画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。）

　　三、拓展延伸

　　重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行。

　　（写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的`难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。）

　　四、小结学法：（课题研究部分）

　　1、这篇课文是写人的、记事的、还是写景的？（是写人的）

　　对这个单元都是学*写人的课文，今天我们就来小结这组课文的学法，看看哪位小朋友能最快的学会这种方法，以后不用老师教就可以学懂课文。

　　2、回想一下：学*这课的时候老师让小朋友学了哪些方面及学*顺序。

　　（1）读通课文，认识并理解生字词。

　　（2）了解要学*的这个人。

　　（3）看看文中讲了关于这个人的什么事？

　　（4）能有感情地朗读课文。

　　（4）学*文中人物的什么品质？

　　（5）读有关人物的书籍。

　　（6）写有关人物的故事。

　　五、拓展练*：

　　读名人的传记。并将你读到印象最深的故事写在日记本上。

　　板书设计：

牧童教学设计2

　　【教学目标】

　　1、会认13个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　【重点难点】

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：朗读感悟。

　　【教学方法】

　　自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

　　【教学准备】

　　投影仪、生字卡片。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　1、板书课题：

　　2、说说什么样的人才能称为画家?牧童呢?

　　学生畅所欲言。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。

　　2、出示生字游戏识字。

　　3、出示课文的新词，认读词语。用自己喜欢的颜色在文中把词语涂好。

　　4、指名分段读课文，正音。

　　5、这篇课文主要讲了一件什么事?

　　三、自读自悟

　　1、自由读课文1～4自然段，找出戴嵩是个著名画家的句子。

　　2、全班交流：

　　随学生回答朗读感悟有关句子：

　　⑴ 他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　理解“观赏”，用“一……就……”说话练*。

　　⑵ 看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　换种说法说句子：看画的人都点头称赞的，有的人还争着花大价钱购买。

　　说说两种说法有什么不同。

　　⑶ 戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。

　　理解“沉思”“片刻”，教学多音字“斗”

　　⑷ 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　教师用简笔画理解“浓墨涂抹、轻笔细描”，用“一会儿……一会儿”说话练*。

　　⑸ 围观的人看了，纷纷夸赞。

　　说说“夸赞”的近义词。

　　⑹ “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!”。一位商人称赞道。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。

　　抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。练*用赞美的语气读这两句话。

　　3、有感情地朗读课文：

　　⑴ 小组合作朗读课文。

　　⑵ 小组派代表展示朗读成果。

　　⑶ 选择自己喜欢的段落朗读课文。

　　四、指导写字

　　1、抹、挤、拱、批：都是提手旁的字，重点指导“抹”。

　　2、生练写生字。

　　第二课时

　　一、检查复*

　　1、游戏引路，复*巩固生字。

　　2、有感情地朗读课文第一～四自然段。

　　二、朗读感悟最后两段

　　1、看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。

　　2、默读课文，说说你喜欢谁?为什么?

　　如：写“戴嵩”谦虚的句子：

　　⑴ 这时，戴嵩吧牧童叫到跟前，和蔼地说：“……”

　　抓住表情、称呼，可以看出他的虚心。

　　⑵ 戴嵩挺了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“……”

　　同样抓住表情、动作体会戴嵩的虚心。

　　写“牧童”实事求是、敢于向权威挑战的句子：

　　“画错啦，画错啦!”……

　　3、分角色朗读。

　　4、人们听了牧童的话和戴嵩的表现，会说些什么?

　　5、学了课文，练*自己的体会，说说自己向对谁说什么?

　　如：我想对牧童说：“……”

　　三、自由诵读课文

　　四人一组，合作练*，再表演朗读评议。

　　四、拓展

　　我国还有很多有名的画家，你知道吗?

　　五、写字指导

　　“商”字要跟“摘”字的右半边区别，写字教学放手让学生自己发现，自己写，然后作点评。

牧童教学设计3

　　活动目标:

　　1、想象音乐作品中的意境和情节，懂得分辨乐曲的A-B-A三段体曲式。

　　2、通过简单的乐器伴奏来烘托音乐作品中此起彼伏的旋律特色，并通过不同音色的乐器来区别A、B段的不同情绪。

　　3、知道这是一首具有田园风味的*音乐作品，激发对民族特色音乐作品的喜爱之情。

　　活动准备:

　　1、牧童形象的木偶及田园风味的背景图。

　　2、各种打击乐器，录音机磁带。

　　活动重点:

　　听辨乐曲的A-B-A三段式结构，并用合适的打击乐来表现各段的情绪。

　　活动难点:

　　听辨乐句，理解旋律中此起彼伏相呼应的特点。

　　活动过程:

　　1、音乐游戏《什么乐器在唱歌》。

　　师:“什么乐器在唱歌?”闭上眼睛，听老师选一种打击乐器，敲出×××的节奏型，马上睁开看，边拍手边说:“××乐器在唱歌。”

　　2、播放音乐《牧童短笛》，听辨这首乐曲是什么乐器演奏出来的。

　　师:“请听听这首曲子，猜猜是什么乐器在唱歌?”

　　3、简单介绍钢琴曲《牧童短笛》的音乐背景。

　　师:“这首好听的钢琴曲名是《牧童短笛》，它描写的是我国美丽的江南地区，牧童倒骑在牛背上，悠扬地吹着短笛，在田间玩耍的情景”。

　　4、出示背景图，完整地欣赏音乐。

　　5、分段欣赏。

　　(1)听赏第一段音乐。

　　师:“我们先听这段音乐，想一想牧童这时在干什么?

　　教师根据描述，边操作木偶边进行小结:两位牧童倒骑在牛背上，两人你一句我一句地吹着短笛，走在美丽的田间。这段音乐是悠扬的，抒情的。

　　(2)听赏第二段音乐。

　　师:“下面，我们来听第二段音乐。听听这段音乐和刚才的第一段有什么不同?听了感觉怎样?想想牧童这时又在干什么呢?”

　　教师

　　小结:牧童这时从牛背上跳下来，高兴地在田间翻跟斗抓蝴蝶，这段音乐是欢快的，跳跃的。

　　(3)听赏第三段音乐。

　　师:“下面请你们听第三段音乐。听听这段音乐和前面哪段音乐是一样的，这时牧童又在干什么?”

　　教师小结:这段音乐和第一段是相同的，这种第一段和第三段一样的乐曲叫A-B-A三段体。这段音乐讲的是牧童又骑上牛背，你一句我一句地吹着笛子，慢慢地走远了。

　　6、启发选择合适的打击乐器为乐曲伴奏。

　　师:“你们觉得这首乐曲的各段用什么乐器来伴奏比较好呢?”

　　7、为每位幼儿提供2-3种打击乐，提醒他们在乐曲的A段与B段用不同的乐曲来伴奏，并能在教师的指挥下变换不同的节奏型。

牧童教学设计4

　　一、复*导入

　　师：同学们，有一些热情的小词语已经等不及要见你们了，想不想认识他们？

　　1、[出示词语]（请三位，每人读一排。——齐读词语。）

　　2、师：这三个淘气的词语想考考你们，敢不敢接受挑战？（敢）戴嵩、称赞、购买。

　　师：好样的！通过上节课的学*，我们已经知道了戴嵩是（唐朝著名的画家），你能用上这几个词来介绍一下这位大画家吗？谁能把三个词都用上？ 生说

　　3、师：今天这节课我们继续来学*这位大画家和一位牧童的故事。板书：画家和牧童（“画家”写得大，“牧童”写得小）。

　　师：齐读课题，你发现了什么？

　　师：你知道老师为什么把“画家”二字写得特别大，“牧童”二字写得特别小呢？

　　生：画家是大人，牧童是小孩

　　师：是呀，他们年龄不同。

　　生：画家是非常有名的，而牧童只是个普通的放牛小孩。

　　师：他们身份不同。

　　生：、、、、、、

　　师；同学们说得都很有道理，可就是这么一位大名鼎鼎的画家却做了一回小牧童的学生，究竟是怎么回事呢？请同学们轻轻打开课本，用自己喜欢的方式读课文2——5自然段（生读课文）

　　2、师：读完了吗？那读出了哪段是写戴嵩正在作画？

　　[示句图：戴嵩现场作画图]此时，戴嵩正在画《斗牛图》，只见他一会儿（浓墨涂抹），一会儿（轻笔细描），很快就（画成了）。看到这情景你想说什么？

　　生：戴嵩真不愧是著名的画家。

　　师：能你的这种感受送进去，读！

　　生：戴嵩画得好快呀！

　　师：我注意到了你把“一会儿”重读了，你怎么想到要把它重读了？（生说）

　　生：戴嵩真厉害啊！

　　师：我听出来了，戴嵩真是一位能干、多才多艺的画家啊！好，同学们，把你们的感受送进去，一起读！（齐读）

　　3、师：！这幅《斗牛图》很快完成了，围观的人对这幅画是（纷纷夸赞）。现场谁愿意来夸夸它？[活动：扮围观的群众夸这幅画]

　　[示句子：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”]

　　师：这位商人，你来夸一夸

　　生：……

　　师：不错。这位大商人，你请！

　　生：……（生边读边竖起了大拇指）

　　师：果真是绝妙之作啊！（边说也边竖起大拇指）现场有教书先生吗？这位教书先生你来夸一夸吧！

　　[示句子：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”]

　　生：……

　　师：现场还有很多尊贵的客人，还有谁想对戴嵩的画夸赞一番呢？

　　生：、、、

　　师：你对这画你有什么要说的吗？

　　生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

　　师：你和教书先生真是英雄所见略同啊，谁有特别一点的夸奖之词吗？这位你请！

　　生：画得太妙了，画得太妙了，不愧是著名的大画家啊！

　　师：果然与众不同！这位你来！

　　生：画得太好了，简直栩栩如生啊！

　　师：你有何高见？

　　生：这真是难得一见的佳作啊，画得实在太像了！

　　师：这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。

牧童教学设计5

　　教学目标：

　　1、 通过小组学*和教师指导学*等方式，正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。

　　2、 感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。

　　3、 通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。

　　教学重点：感受体验歌曲活泼的情绪。

　　教学难点：训练学生二声部的演唱能力。

　　教具准备：图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草??）、音响资料、钢琴、歌谱。 教学过程：

　　一、 激情导入

　　1、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室，音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》。

　　2、师：今天老师带大家到一个美丽的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的眼睛，仔细的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？

　　音乐起（背景音乐采用歌曲旋律）

　　配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背着小笛的小孩儿，赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了清澈的水，高兴地在草地上打起了滚儿，津津有味地喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了??)

　　3、学生回答

　　师：“我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？”

　　生：我们仿佛来到了大草原,看到许多牛羊??

　　4、请学生贴出画面

　　⑴师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧。

　　⑵学生选择背景画到黑板进行贴画。

　　⑶点题：师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？”

　　⑷生：“牛羊是牧童赶来的。”“牧童就是放牧的儿童”。

　　⑸贴出牧童、出示课题

　　二、 学唱歌曲

　　（一）、掌握节奏

　　1、 师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起了一首歌，你听??”

　　2、 听录音范唱。（出示歌谱）

　　3、 师：“歌曲的演唱情绪是什么样的？”

　　4、 生：“非常高兴、热烈欢快??”

　　5、 师：“歌曲采用了什么演唱形式？”

　　6、 生：“二声部合唱”。

　　7、 学生慢速按节奏读第一段节奏。

　　8、 出示切分节奏X X X

　　9、 师：“切分节奏在歌曲的什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用）

　　10、 学生小组讨论。

　　11、 师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？”

　　12、 生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼、跳跃。”

　　13、 师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读歌词好吗？”

　　14、 生：“好！”

　　15、 随音乐伴奏按节奏读歌词。（用快乐的情绪读歌词）

　　16、 师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”

　　17、 小组比赛（老师进行评价）

　　（二）、视唱曲谱

　　1、 出示高声部旋律。

　　2、 师：“以小组为单位，进行歌谱学*。比一比，看一看哪组学的最认真，速度最快！”

　　3、 小组进行学*，老师巡视指导。

　　4、 师：“老师要检验一下，看看大家学得怎样，在教师钢琴伴奏下，演唱歌曲高声部旋律。”

　　5、 学生采用拍手的形式，让学生充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。

　　6、 学唱二声部旋律

　　⑴再听歌曲（完整播放歌曲）

　　⑵师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和声？”学生回答，并指出歌曲有和声处。

　　⑶教师出示二声部旋律。

　　⑷分小组学唱第二、三句旋律。

　　⑸师：“哪组试试演唱其中的一句？”（教师钢琴指导音准）

　　⑹小组进行演唱。

　　⑺师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师演唱第一句，其它三句每组一句怎么样？” ⑻生：“太棒了！”

　　⑼完整演唱歌曲旋律。

　　⑽两个声部完整演唱歌曲旋律。

　　A、老师演唱高声部，学生演唱低声部。B、学生分两组进行合唱。

　　⑾师：“看样同学们都迫不及待地想唱词了，下面我们就试着把歌词填进去演唱好吗？” ⑿生：“好！”

　　⒀分两声部进行填词演唱。

　　三、 知识扩展：

　　1、 师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？”

　　2、 生：“是蒙古族的”、“是外国的”??。

　　3、 教师介绍：《牧童》是斯洛伐克民歌，斯洛伐克是一个可爱的国家，拥有肥沃的*原和连绵的高山峻岭，牧童们在自己的家乡自由地放声歌唱。

　　4、**

　　5、首都：布拉迪斯发。 人口：539万。面积：4.9万*方公里。

　　6、风景欣赏：

　　四、 小结：

　　课下寻找斯洛伐克的相关材料。随《牧童》欢快旋律出教室。

牧童教学设计6

　　【教学内容】

　　《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅*，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。

　　【设计理念】

　　古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学*激起学生学*古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。

　　教学目标

　　1、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

　　2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。

　　3、想象词所描绘的情景，

　　３、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

　　教学难点

　　理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

　　教学过程（牧童短笛）

　　一介绍诗人，激发兴趣

　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学*的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学*的——齐读课题

　　二初读古诗，整体感知、

　　1、请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

　　2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。（评价：读通顺，流利）谁再读？

　　他读准了一个生字，生板书：蓑强调字音不卷舌分析字形

　　3自由默读全诗，想想每句话的意思是什么？

　　三理解诗意，体会诗境。

　　1诗的意思搞清了吗？那老师要考考你：谁先来读这首诗？结：读得字正腔圆有节奏大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？生板书：铺诗中为什么读pu？：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，*摆。诗中指什么？（草长得很茂盛，像*铺开一样）

　　2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？

　　3眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？生板书：弄“弄”什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学*古诗的一种方法。

　　结出示：抓重点字体会诗意齐读

　　4快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草……或许……谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好

　　5一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？出示：（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？生板书：饱卧你能试着说一说这句话的意思吗？

　　6的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。

　　7蓑衣是什么意思？怎么知道的？（注释插图）

　　结出示：学看注释理解字义也是学古诗的一种反方法齐读

　　蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？

　　（①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。

　　②他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！）

　　以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。

　　（2）这样的生活真是——？（悠闲、自在、无拘无束）

　　（3）请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）

　　7眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受？师板书：安然自乐如此悠闲、自在、轻松，谁能将他的感受读出来？（读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意）你向往这样的生活吗？自由读读全诗，读出你的向往。

　　四想象画面，体会情感

　　1闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风**，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（齐读）结：刚才大家一边想象，一边用朗读把牧童的情感表达出来，这又是学*古诗的另外一种方法。结出示：想象意境感悟情感齐读

　　2、作者吕岩为什么要写这样的牧童？大家从吕岩小传中或许就能明白。出示读你明白了吗？生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活啊！谁还能读出作者这种渴望？

　　3人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图，刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往，连我们都十分的羡慕，让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。

　　4能背下来了吗？试着背一下，注意感情。

　　五总结学*方法：这节课你有什么收获？（学*方法、诗意……）今后用学到的方法灵活学*

　　六、拓展延伸，积累语言

　　１、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？

　　如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》等，课下多背诵积累这样的诗

　　2同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事，让诗中的牧童更加生活化，离我们更*？

　　《牧童》教学反思

　　进入了四年级，学生对于古诗的学*已经不再感到陌生，对于古诗的学*方法也不再感到生涩，于是课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学*，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。在理解的基础上，学生对于诗文的内容也就不费吹灰之力了。在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之余也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。

　　改写牧童：

　　在一片一望无际的草原上，晚风“呼呼”地吹着，让人感觉神清气爽。这时，晚风中断断续续得传来了一声声的笛声。草原上的小草仿佛听懂了这笛声似的，一起跳起了舞。循着声音望去，我看见了一个正吹着笛子的牧童。他的衣服不太*整，衣服上还留着几颗饭粒，一副吃饱了的样子。他悠然自得地躺在软软的，仿佛胜过一切床的草坪上，旁若无人地吹着牧笛。羊群们也听懂了这笛声，听话地在牧童的旁边吃草。牧童吹了一会儿，仿佛累了，便翻了个身，穿着蓑衣，望着明月，两手逗弄着手边的青草，继续在这美丽的风景中自得其乐地享受放牧的自由，享受晚风的吹拂。

牧童教学设计 (菁选6篇)扩展阅读

牧童教学设计 (菁选6篇)（扩展1）

——《牧童》教学设计菁选

《牧童》教学设计

　　作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《牧童》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　《牧童》教学设计 篇1

　　第一课时

　　教学目标：

　　１、认读本课的生字新词。

　　２、了解课文大意，体会画家和牧童的优秀品质。

　　３、引导学生有意识地学*、积累优美词语及主动学*。

　　教学重点：识字、了解课文大意。

　　教学难点： 引导学生有意识地学*、积累优美词语及主动学*。

　　教学准备： 多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、欣赏作品，引入新课

　　１、欣赏齐白石、李苦禅、徐悲鸿的优秀作品。

　　２、出示课文中的《斗牛图》，设疑：你知道这幅图是谁画的吗？你了解戴嵩的哪些情况？

　　３、板书课题，齐读课题。

　　（通过欣赏名画拓展知识，调动学生学*这篇课文的积极性）

　　二、初读课文，认记生字

　　１、自由朗读课文，借助拼音把生字读准，把课文读通顺、读正确。

　　２、自由读生字，开火车认读。

　　（教师相机正音，并引导组词、运用、辨析词义）

　　３、去掉拼音读词语。

　　４、识字游戏：《打地鼠》

　　（这一环节，教师根据学生认知规律和二年级学生的特点，引导学生快速识记生字，让学生整体感知课文内容。）

　　三、细读品味，理解课文

　　１、品语言，感受著名 ：

　　⑴ 自由快速默读课文，边读边想：画家和牧童之间到底发生了一件什么事？

　　⑵ 谁能用书上的一句话介绍戴嵩？齐读这句话。

　　⑶ 哪些句子最能体现出戴嵩的著名呢？

　　① 教师相机出示并引导朗读感悟：

　　他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　② 用“一……就……”练*说话。

　　⑷ 戴嵩是怎样画《斗牛图》的？你能把书上的句子找出来吗？

　　出示句子：

　　他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　① 引导学生朗读体会。

　　② 教师现场绘画，让学生体会“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思。

　　２、读“夸赞”，品情感 ：

　　⑴ 围观的人是怎样夸赞他的？

　　研读句子，课件出示：

　　“画得太像了， 画得太像了，这真是绝妙之作！”

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

　　① 朗读体会。

　　② 演读，再现情境，加深理解。

　　⑵ 围观的人还有很多很多，他们会怎样夸赞戴嵩呢？

　　（理解“纷纷夸赞”）

　　⑶ 引导学生积累课文中的优美词语。

　　３、读批评，悟品质：

　　⑴ 正当大家纷纷夸赞之时，发生了一件什么事？

　　⑵ 读到这儿，你发现了什么？

　　⑶ 学到这儿，你有什么疑问？

　　（这一环节，通过多种形式的读，让学生在读中感知、感悟和体验；在读中理解课文内容，体会人物品质；在读中积累语言，发展思维，培养语感。同时，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的.学*能力。）

　　四、再赏名画，拓展延伸

　　１、欣赏《斗牛图》。

　　２、你想对大画家或小牧童说点什么呢？

　　３、引导学生课后搜集一些有关做人谦虚、敢于挑战的小故事。

　　（这一环节进一步培养学生搜集资料的兴趣和*惯。）

　　板书设计：

　　第二课时

　　教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、体会画家和牧童的优秀品质。

　　３、培养学生课外搜集资料的兴趣和*惯，拓展语文学*空间。

　　教学重点：

　　１、学*掌握本课生字、新词。

　　２、理解课文的第五、六自然段，体会人物的优秀品质。

　　教学难点：小牧童为什么敢向大画家挑战？

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、回顾导入

　　１、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。

　　２、通过学*我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却说说他画错了。

　　二、读文品悟

　　１、轻声读课文５、６自然段：看看你读懂了什么？

　　２、观察图画，想象当时的情形：人们又会说什么？

　　３、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练*读、同桌分角色读、评议读、范读、表情朗读。

　　４、自由组合分角色朗读全文。

　　（通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。）

　　５、深入思考：

　　⑴ 读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。

　　⑵ 课题这样写合适吗？

　　（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）

　　（在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。）

　　⑶ 律动：

　　配乐欣赏中国画家的作品。

　　（融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。）

　　三、拓展延伸

　　重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行。

　　（写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。）

　　四、小结学法：（课题研究部分）

　　1、这篇课文是写人的、记事的、还是写景的？（是写人的）

　　对这个单元都是学*写人的课文，今天我们就来小结这组课文的学法，看看哪位小朋友能最快的学会这种方法，以后不用老师教就可以学懂课文。

　　2、回想一下：学*这课的时候老师让小朋友学了哪些方面及学*顺序。

　　（1）读通课文，认识并理解生字词。

　　（2）了解要学*的这个人。

　　（3）看看文中讲了关于这个人的什么事？

　　（4）能有感情地朗读课文。

　　（4）学*文中人物的什么品质？

　　（5）读有关人物的书籍。

　　（6）写有关人物的故事。

　　五、拓展练*：

　　读名人的传记。并将你读到印象最深的故事写在日记本上。

　　板书设计：

　　《牧童》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、会认13个字，会写2个字“价、钱”。

　　2、朗读感悟课文1-4段，知道戴嵩是一个著名的画家。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题。

　　1、师：今天，老师带来了两位新朋友，大家看看他们是谁？一起叫他们一声：戴嵩、牧童。

　　2、我们都知道“牧童”就是：学生接：放牛的小孩。

　　3、那么你知道戴嵩吗？我们来读一读课文后面“我知道”的内容。

　　4、今天我们就一起学*：21、画家和牧童，看老师写的题目，你有什么疑问吗？

　　师:是呀，戴嵩是一个大画家，老师觉得我们一般称呼一个人叫什么家什么家，那他一定是很了不起的，这大画家和小牧童之间会发生什么事呢？今天我们一起来学*《画家和牧童》

　　5、齐读课题

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们自由读课文，读读生字，有不认识的字同桌互相请教。

　　2、交流学*生字：

　　课文中的生字我们大都可以用加一加、换一换的方法来记忆，这两个字挺难的，说说你是怎么记的？“戴、蔼”

　　戴：是啊，这个戴课文中是戴嵩的戴，除了姓戴的戴，你妈妈戴围巾、戴项链也是这个戴，还有其他的戴吗？偏旁是革字旁。

　　蔼：可以用“渴”和“喝”来记。

　　3、小朋友读了课文，用自己的话说说课文写了一件什么事？

　　这一节课，我们就一起来读一读第1——4段课文，想想找找，你从哪些句子读出了戴嵩是个著名画家，就用笔划出来，好好读一读。

　　三、自读自悟。

　　1、自由读课文1——4自然段，找出戴嵩是个著名画家的句子。

　　2、全班交流。读一读，说说你读出了什么，有什么感受？

　　随学生回答朗读感悟有关句子：

　　⑴他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的.人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　读一读，说说你从这句话哪些词语中读出了什么，有什么感受？

　　读一读这两句话，指名读，齐读。

　　是啊，戴嵩的画那么受人欢迎，难怪他是一个著名的画家，拿起书，我们再一起来读一读第一段。

　　（2）戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　A读一读，说说你从这句话哪些词语中读出了什么，有什么感受？

　　B“片刻”：给片刻换一个词语。

　　C看徐悲鸿画的画《马》，让学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”。现在你知道了吗，这是国画的两种不同技法，读一读这两个词语。

　　看戴嵩的《斗牛图》，说说你觉得戴嵩怎么样？

　　D是啊，这样一幅绝妙之作，用了一会儿就完成了，把戴嵩的了不起用你的朗读表现出来，好吗？指名读。齐读。

　　（5）难怪周围的人都要夸赞他，用心读这几句话，想想你发现了什么？

　　出示：

　　围观的人看了，纷纷夸赞。

　　“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”。一位商人称赞道。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

　　结合理解：

　　A近义词：称赞、赞扬、夸赞，这三个词语是一组近义词，你看，我们的汉字多么有趣，同一个意思可以用三个词语来表达，用在课文里也不显得重复。

　　B戴嵩的画让大家夸了又夸，赞不绝口。朗读称赞的话，指名、分组。老师引，学生齐读。

　　C是啊，商人一看到戴嵩的斗牛图，就（）；教书先生一看到戴嵩的斗牛图，就（）。

　　（6）加油站：戴嵩的画让大家赞不绝口，现在啊，我们也来到了戴嵩画画的现场，请小朋友仔细欣赏这幅画，也来夸一夸。

　　请你选自己喜欢的词语，夸夸戴嵩的《斗牛图》。

　　看词语手册上的词语：惟妙惟肖、出神入化、绝妙之作、神来之笔、活灵活现……

　　（7）让我们一起再来感受一下当时大家欣赏夸赞戴嵩的斗牛图的情景，齐读2——4段课文。

　　3、小朋友，戴嵩是那么著名。他的画有那么多人喜欢，大家都赞不绝口，可是这样一位大画家，却在课文最后连连向一个小小的牧童拱手呢？下一节课我们再来研究。

　　四、卡片复*生字。

　　五、指导写字。

　　价钱

　　《牧童》教学设计 篇3

　　教学目标

　　[德育目标]：.鼓励学生体验、参与各项音乐活动，引导学生用真挚自然的歌声表现歌曲。

　　[智育目标]：1．通过学唱歌曲《牧童》和欣赏童声合唱《山童》，感受和唱歌曲带给人的美妙和声以及不同国家的音乐风格。

　　2.欣赏《牧童短笛》，掌握作品的曲式结构，理解作品所表现得意境。

　　3.了解我国著名音乐作曲家贺绿汀生*秩事及他的相关作品。

　　[素质发展目标]：继续进行二声部合唱的训练

　　教学重点难点

　　[教学重点]：1.二声部歌曲。通过学*歌曲《牧童》，加强二声部的训练，使学生具有二声部演唱的能力。培养合作意识，因用歌声表现歌曲描绘得意境。

　　2.用运自主学*的方式，了解我国著名作曲家贺绿汀生*秩事及他的相关作品。

　　[教学难点]：学*二声部歌曲《牧童》。

　　教学准备

　　钢琴、录音机、录音带、欣赏乐曲课件

　　学生活动设计

　　进行二声部演唱

　　教学过程

　　第（2）课时

　　欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、播放歌曲《牧童》，同学们知道这是哪个国家的音乐作品吗？同学们会唱吗？我们一起来唱一唱吧！

　　2、今天，老师将和同学们一起来欣赏一首由中国著名的音乐家创作的音乐作品钢琴独奏《牧童短笛》。

　　二、欣赏乐曲

　　1、初听乐曲，提示：根据乐曲的速度变化，可以将乐曲分成几段？每段的速度有什么不同？

　　2、分段欣赏，体会乐曲的情绪。

　　记忆第一乐段的主题旋律。

　　（1）第一乐段的速度、情绪是怎样的？你联想到了什么？

　　A教师积极引导学生展开联想，鼓励学生表达自己的感受。

　　B出示第一乐段的主题旋律，在教师的钢琴伴奏下哼唱主题旋律。

　　C乐曲特点：中速、旋律优美、节奏舒展、情绪抒情。

　　（2）第二乐段的速度发生了什么变化？情绪是怎样的？你联想到了什么？

　　请你用线条表现音乐的旋律的.特点。

　　（快速、旋律跳跃、节奏欢快、情绪热烈）

　　（3）欣赏第三乐段：听一听，这一段与前面的哪一段相似？有没有不同的地方？

　　（与第一段相似，但音多了，节奏密集）

　　教师在琴上弹奏第三乐段的主题，告诉学生这种方式叫做“加花”。

　　3、完成书上的练*。

　　4、完整欣赏乐曲，

　　请学生谈谈自己对这部作品的感受。

　　5、我们以前学过哪些关于牧童的古诗、故事或者绘画作品？

　　5、欣赏由长笛演奏的《牧童短笛》。

　　三、简介作者，欣赏作品。

　　《牧童》教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

　　2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

　　3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

　　【教学重点、难点】

　　抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教学准备】

　　教师制作《牧童》多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

　　初步感知《牧童》的内容。

　　山——水青山——绿水

　　旷野*原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

　　看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学*做好铺垫。)

　　二、初读古诗，读准字音

　　l．洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。

　　2．指名诵读。

　　读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺／横野／六七里，笛弄，晚风，三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明。”

　　强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种*缓舒服的感觉完全表现了出来。)

　　设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学*方法。

　　三、再读古诗，读懂意思

　　1．默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

　　2．交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)

　　3．小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈*的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及*出现在我们的视野里的。

　　设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

　　四、展开想象，读出诗情

　　1．“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

　　在这首诗的'第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及*，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)

　　引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)

　　2．想象“卧月明”的情景。

　　(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)

　　伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么?

　　如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)

　　所见

　　【清】袁枚

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草满池塘水满陂，

　　山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，

　　短笛无腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟诗魂

　　1．广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)

　　2．再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

　　3．总结全诗。

　　六、布置作业，拓展延伸

　　1．有感情地背诵这首古诗。

　　2．将这首古诗默写下来。

　　3．将《牧童》改写成一篇小短文。

　　《牧童》教学设计 篇5

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　2、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学过程：

　　一、回顾导入

　　1、复*生字：

　　上节课我们认识了生字，让我们一起来复*一下吧！（出示字卡，每组一个词）

　　2、生字同学们掌握得很棒，相信课文一定也读得很棒，是吗？老师特别想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

　　二、读文品悟

　　1、指名分节朗读，其余学生认真听。从他们的朗读中，你们都知道了什么？（读后生自由发表见解）

　　2、戴嵩是有名的大画家，让我们一起来读读课文第一自然节，看看从哪些地方知道他画的非常好？可以拿出笔勾一勾、画一画。轻声朗读课文。

　　生汇报：他的画一挂出来，就有许多人欣赏。（出示）

　　从这句话中，你知道了什么？（他的画很受大家的喜欢，画的非常好）

　　画的好，一下子就把大家吸引住了。（齐读）学生评价、体会出应重读“一”、“就”，你能用句子中的“…一…就…。”说话吗？

　　从哪句话能看出戴嵩画画的非常好？（生汇报：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还花着天价购买。）这句话是什么意思？你能把这句话换个说法吗？看画的人都点头称赞，还有人不惜花天价购买，太厉害了！我们应该读出怎样的语气？（佩服）指生读。

　　3、戴嵩的画不仅画得好，还画得快，你发现了吗？快速阅读第二自然节找一找。

　　学生找句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就完成了。”（出示）

　　联系插图理解“浓墨涂抹，轻笔细描，”引导学生读句子，你能不能用“…一会儿…一会儿…”说话呢？

　　戴嵩为什么会画的又好又快呢？（生试说）这是因为他*时下得功夫多，所以画画时胸有成竹，因此读时要读得很自信。（指读）

　　4、戴嵩的画画的又快又好，如果你在场，你会怎样夸他呢？（生自由发挥）

　　那看看周围的人是如何夸赞他的吧！请同桌互读3、4自然节，一人做商人，一人做教书先生。还可以加上动作，互相演一演。同桌读后展示读，指导学生读出夸赞的.语气。

　　5、（1）就在大家赞不绝口的时候，谁来了？（牧童）牧童是做什么的？（放牛、放羊的）请同学们自由阅读5、6自然节。看看发生了什么事？（汇报）

　　小牧童是怎么说的？（指导挤、喊）

　　（2）这个牧童实在太大胆了，竟敢说有名的画家画错了。以至于人们像听到了炸雷一样，惊呆了。这时大家会怎样想？怎么说呢？

　　（引导学生观察图，瞪眼睛表示反对意见的，捋胡须表示赞同的，还有笑，有两种可能）

　　（3）戴嵩听了会怎样想？（生想象）那他是怎么说的？怎么做的呢？(生找读，指导读出和蔼的语气)从戴嵩的言行中，你感受到了什么？（戴嵩很虚心，很能接受别人的意见，哪怕是小小的牧童）

　　（4）牧童又是怎样解释的？（生找读，牧童是天真的，指导学生读出来）牧童回答的对吗？为什么？如果说画错了的不是牧童，而是你们中的一位，你们会相信吗？为什么牧童的话会使人信服呢？（因为他经常放牛，*时注意观察，对牛的情形非常清楚的）

　　（5）如果你发现了大画家的错误，你敢指出吗？为什么？

　　（6）戴嵩听完牧童的解释感觉怎样？（理解惭愧）他是怎么做，怎么说的？（指导读出惭愧的语气）

　　你能学着戴嵩的样子做一做吗？（理解拱手）

　　（7）分角色读

　　三、深入思考

　　（1）现在你能告诉老师你喜欢谁吗？为什么？

　　（2）学*伙伴也有意见要发表，读读吧！

　　（3）课题这样写合适吗？为什么？

　　（4）想对你喜欢的人说点什么吗？

　　拓展延伸

　　戴嵩由于*时认真观察，刻苦练*，画出《斗牛图》、《归牧图》流传至今，其实我们国家还有许多擅画动物的画家，老师收集了几幅题目的作品，想看吗？（展示）

　　戴嵩之所以能画出这样传神的作品，都是由于*时认真观察的结果，老师希望大家也能像他们一样，细心观察生活，去发现生活中的美。说不定将来你们也会出现名扬四海的“大家”呢？有信心吗？

　　《牧童》教学设计 篇6

　　活动目标:

　　1、想象音乐作品中的意境和情节，懂得分辨乐曲的A-B-A三段体曲式。

　　2、通过简单的乐器伴奏来烘托音乐作品中此起彼伏的旋律特色，并通过不同音色的乐器来区别A、B段的不同情绪。

　　3、知道这是一首具有田园风味的中国音乐作品，激发对民族特色音乐作品的喜爱之情。

　　活动准备:

　　1、牧童形象的木偶及田园风味的背景图。

　　2、各种打击乐器，录音机磁带。

　　活动重点:

　　听辨乐曲的A-B-A三段式结构，并用合适的打击乐来表现各段的情绪。

　　活动难点:

　　听辨乐句，理解旋律中此起彼伏相呼应的特点。

　　活动过程:

　　1、音乐游戏《什么乐器在唱歌》。

　　师:“什么乐器在唱歌?”闭上眼睛，听老师选一种打击乐器，敲出×××的节奏型，马上睁开看，边拍手边说:“××乐器在唱歌。”

　　2、播放音乐《牧童短笛》，听辨这首乐曲是什么乐器演奏出来的。

　　师:“请听听这首曲子，猜猜是什么乐器在唱歌?”

　　3、简单介绍钢琴曲《牧童短笛》的音乐背景。

　　师:“这首好听的钢琴曲名是《牧童短笛》，它描写的.是我国美丽的江南地区，牧童倒骑在牛背上，悠扬地吹着短笛，在田间玩耍的情景”。

　　4、出示背景图，完整地欣赏音乐。

　　5、分段欣赏。

　　(1)听赏第一段音乐。

　　师:“我们先听这段音乐，想一想牧童这时在干什么?

　　教师根据描述，边操作木偶边进行小结:两位牧童倒骑在牛背上，两人你一句我一句地吹着短笛，走在美丽的田间。这段音乐是悠扬的，抒情的。

　　(2)听赏第二段音乐。

　　师:“下面，我们来听第二段音乐。听听这段音乐和刚才的第一段有什么不同?听了感觉怎样?想想牧童这时又在干什么呢?”

　　教师

　　小结:牧童这时从牛背上跳下来，高兴地在田间翻跟斗抓蝴蝶，这段音乐是欢快的，跳跃的。

　　(3)听赏第三段音乐。

　　师:“下面请你们听第三段音乐。听听这段音乐和前面哪段音乐是一样的，这时牧童又在干什么?”

　　教师小结:这段音乐和第一段是相同的，这种第一段和第三段一样的乐曲叫A-B-A三段体。这段音乐讲的是牧童又骑上牛背，你一句我一句地吹着笛子，慢慢地走远了。

　　6、启发选择合适的打击乐器为乐曲伴奏。

　　师:“你们觉得这首乐曲的各段用什么乐器来伴奏比较好呢?”

　　7、为每位幼儿提供2-3种打击乐，提醒他们在乐曲的A段与B段用不同的乐曲来伴奏，并能在教师的指挥下变换不同的节奏型。

　　《牧童》教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1、会认17个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　【教学重难点】

　　1、理解如“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞、绝妙之作”等重点词语的意思。

　　2、仿照课文练*“一......就......”、“一会儿......一会儿......”说话。

　　3、有感情的朗读课文，体会画家的有名与牧童的敢于直言、挑战权威。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学准备】

　　课件、微课视频

　　【教学过程】

　　一、由画入手，激趣导入

　　1、请同学们来欣赏几幅画，看完后说说你有什么感受。（欣赏名家擅长的画）交流自己的感受。今天我们就来学*画家戴嵩在画画时发生的一件事。板书课题，齐读课题。

　　2、出示“戴”这个字不仅可以作为姓，还当动词用，如：戴眼镜，戴红领巾，戴帽子。在字典中戴是这样解释的（出示字典解释）当我们不知道字的意思是要学会请教字典这个贴身的小老师。

　　3、我们还学过这个“带”，这个带在用作动词时很容易和今天学的这个字混淆，这个带可以是：带电脑，带书包，带雨伞。同样都是动词，这个带在字典中的意思是……

　　4、选词填空，看看掌握了没有。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前已经预*了课文，请几个同学分段朗读课文，想想戴嵩是一个怎样的画家。

　　2、整体感知课文内容，交流自己的理解

　　三、由画入手，感受著名

　　1、从哪里看出戴嵩非常著名？指名读第一自然段，交流讨论自己的看法。抓住“一……就……，没有不，争着，大价钱”等词语体会著名。练*用“一……就……”说句子。

　　2、既然是个著名的画家，画画就一定非常好，下面我们欣赏戴嵩的一幅画《斗牛图》。学*“斗”多音字。

　　3、你知道这幅画是怎样画的吗？指名读第二段中描写画画过程的句子。“一会儿……一会儿……”练*造句。这里还提到了画家高超的绘画技法，是什么呢？“浓墨涂抹，轻笔细描”在图上指出什么是浓墨涂抹，什么是轻笔细描。

　　4、这幅画一画成，有些人忍不住要夸夸了，出示商人说的话，指导朗读。你*时有没有称赞过别人，应该用什么语气来读？

　　5、学*“商”，观察汉字的演变规律学写“商”字。渗透商字的趣味故事，观察汉字书写，教师范写，学生练*，评价交流。

　　6、了解了商人的特点，我们再来读读商人称赞戴嵩的话。教书先生是怎么说的呢？出示教书先生的话，指名读。你想不想夸夸这幅画呢？老师给大家带来了一些词，谁能试着用上这些好词来夸夸戴嵩的画。（出示词语，练*说话）

　　7、像这样你一言我一语的称赞，就叫做“纷纷夸赞”，大家看这三个词，你发现了什么？他们是近义词，我们祖国的汉字文化可谓博大精深，相同的意思可以用不同的词语来表达。我们来来读读这三个词。

　　四、感受特点

　　1、就在大家纷纷夸赞的`时候出现了一个炸雷一样的声音，“画错啦，画错啦！”发生了什么事情呢？下面请快速读一遍第五自然段然后同桌两个分角色读读画家和牧童的话。你同意牧童的观点吗？他为什么会这么说？你认为这是一个什么样的牧童？

　　2、下面我们就去真正的斗牛场上看看两牛相斗的情形（出示图片）

　　3、戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

　　学*“惭愧”，指的是心里活动，所以是竖心旁。一个大画家竟然感谢小牧童，看得出戴嵩是一个什么样的画家？（虚心的）“拱手”这个动作其实是一个礼节。（简介拱手礼）让我们一起学学戴嵩说说这句话吧！

　　五、巩固作业

　　1、《画家和牧童》这篇课文真可谓是

　　唐朝有位大画家，

　　名叫戴嵩人称赞。

　　涂抹细描画技高，

　　人们争相来抢购。

　　画得斗牛尾巴翘，

　　惹得牧童来批评。

　　戴嵩听后很惭愧，

　　连连拱手谢牧童。

　　牧童勇敢了不起，

　　戴嵩虚心人佩服！

　　2、真是因为这件事，戴嵩又重新观察了两牛相斗的情形，重新画了一幅《斗牛图》，课下用上我们本节课积累的词语，再来夸夸戴嵩的这幅话画。

　　【板书设计】

　　画家和牧童

　　著名勇敢

　　虚心

　　《牧童》教学设计 篇8

　　共1课时

　　1、教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）积累本课的好词佳句，提升学生的语文素养。

　　2、过程与方法：

　　让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学*的乐趣。

　　3、情感态度价值观：

　　体会画家和牧童的优秀品，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　2、重点难点

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，感悟画家谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

　　3、教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】

　　教学过程

　　创新板书，激发兴趣

　　板书课题。（画家写得大、牧童写得小）

　　师：上节课，我们认识了两位朋友，他们是——（指板书）学生齐读课题，相机写上“和”，学生再读课题。

　　读文整体感知。

　　师：同学们仔细观察一下老师的板书，看看“画家”和“牧童”有什么不一样？同学们从老师的板书里已看到了，这是一个“大画家”、一个大人，一个“小牧童、一个孩子。一个“和”字把两个人连在一起。人人敬佩的大画家和小小的牧童之间有什么故事？打开书，自由读一遍，然后用几句话简单说说这个故事。

　　（根据学生回答，出示：唐朝有一个画家叫，画了一幅，一个牧童指出了画中的，他感到非常。）

　　表演创造，朗读感悟

　　学*第一自然段，感受戴嵩是一位著名的画家。

　　师：同学们读书可真认真，概括能力也不错！相信大家对文中的主人公戴嵩有了一定的了解，请你默读第一自然段，想一想，这一段告诉我们戴嵩是一位怎样的画家。

　　（学生自由读第一自然段，指名说：著名）

　　师：（板书著名）谁能用自己的话说说什么是著名？

　　（生：出名、有名）

　　师：用意思相*的词语可以帮助我们理解词语的意思。看来戴嵩这位大画家不只是年龄大、名气也大，是一位著名的画家，让我们一起来读读第一自然段吧。

　　（生齐读第一自然段）

　　学*戴嵩作画的句子。

　　师：说戴嵩著名，相信他画的画一定非常好，文中有一个写他作画的句子，（课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）快来读一读。

　　（1）生齐读这一句。

　　（2）请你好好地读一读这个句子，感受他的画技高超。

　　（3）指名读，说说你的感受。

　　（4）这个句子中有两个不好理解的词语：“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，你知道意思吗？指名说。（点击变颜色）

　　师：这两个词语是国画的绘画技巧，是两种不同的绘画方法，我们来欣赏一幅图片，请你上台指一指，哪里用了浓墨涂抹的方法，哪里用了轻笔细描的方法？（生上台指示）。

　　师：现在你明白这两个词语的意思了吗？是呀，有时我们借助生动的画面就能体会出词语的意思呢。我们再来读一读这两个词语吧。

　　（5）读句子

　　师：戴嵩就是这样寥寥数笔画出了一幅《斗牛图》，画技果然高超，不但画得好，还画得快。（板书：画技高超）快让我们再来读一读这个句子吧。

　　生：齐读

　　（6）回读第一自然段

　　师：是呀，戴嵩画技高超，画出的画精美绝伦，所以课文第一段中才说（出示第一自然段）——“他的画一挂出来就有许多人观赏。”带着你的体会齐读第一段。

　　3．学*夸赞的句子

　　（1）读

　　①指名读

　　师：看画的人没有不点头称赞的，（出示）商人称赞道——，（出示）教书先生赞扬道——

　　②指导读

　　师：什么时候谁夸过你，被夸奖的时候你感觉怎样？（指名回答）

　　师：得到称赞很开心，学会欣赏别人更厉害。谁替商人夸夸戴嵩？（指名读）

　　师：能加上动作吗？再试试！（再读）

　　师：（抓住感叹号，指导读出赞美、夸奖的语气，生再读。）

　　师：他的画技多么高超啊，就像是用神笔在描绘，画出的牛都像活了一样，请你再来发自内心地赞美他吧——指名加动作读。

　　师：真是神来之笔呀！（出示：围观的人看了，纷纷夸赞。）

　　（全班起立，加动作读，师读旁白）

　　（2）比

　　在这三句话中，有三个词是同义词，你发现了吗？把他们画出来！谁来说。

　　指名说。（夸赞、称赞、赞扬）

　　师：好眼力！这三个词儿都表示夸奖、表扬的意思。

　　小结：作者用三个不同的词语表达一个意思，避免了重复，而且作者用得很恰当。我们在今后的说话和写话中也要向作者学*。

　　我们再来读一读这三个句子，体会体会吧。生齐读。

　　（3）说

　　①如果此时你也是围观的人，看到戴嵩精美绝伦的.画作，你会如何来夸赞他呢？想一想，自己试着先说一说。

　　指名说，相机点评。

　　②刚才同学们说的真好，如果你能试着用上这样的句子，并且可以学着书中商人和教书先生夸赞的句子来说一说就更好了。

　　指名说，点评。

　　③同学们真会学*！如果你能在刚才所说的句子的基础上再用上这些词语，你的语言就会更加形象和生动了。先来读一读这些词语。（出神入化绝妙之作活灵活现惟妙惟肖栩栩如生）

　　师领读词语，生跟读。

　　想一想，先和同桌说一说，学生思考后指名说句子。评价。

　　④小结：真棒！积累的词语如果能恰当的用在表达中，我们的说话、写话就会更加生动了。

　　就是这样，大家你一言我一语，七嘴八舌都在夸赞，就叫做“纷纷夸赞”（词语变色），请你带着此时的感受再来读一读这些句子吧。（生齐读）。

　　3、观察插图，对比感悟

　　（1）、指导读牧童的话。

　　师：夸赞的反义词是——（批评）

　　就在过路人、商人、教书先生，那么多人都在纷纷夸赞着戴嵩的画的时候，我听到了牧童的批评。（出示：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子呆住了。）

　　（指名读，声音响亮，读出着急、迫不及待的心情）

　　（2）、观察课文插图，想像说话。

　　师：这一喊把围观的人喊呆了。仔细观察围观的人的表情和动作，想想他们心里在想什么？

　　（生观察课文插图）

　　师：谁能用“有的……有的……还有的……”说一句话？

　　（3）、换位体验，感悟牧童的“勇敢”。

　　在这样的情况下，如果你是牧童，你敢出来说吗？你会担心什么？

　　可是牧童却勇敢地挤进来喊着：“画错了，画错啦！”

　　现在我们就是那牧童，让我们勇敢地喊出来吧。

　　采访牧童：

　　（1）你为什么敢站出来说？（学*牧童敢说真话，实事求是的精神）

　　（2）画家错在哪里？你为什么能发现画家的错？（学*牧童细心观察生活）

　　（4）、小结：这个牧童人小胆子可不小，真是一个勇敢的牧童啊！（板书：勇敢）

　　4、角色朗读，补充材料，再悟美德

　　（1）、一个受人尊崇的，堂堂的大画家，在那么多人面前，公然被一个小牧童指出错误，他生气了吗？他是怎样做的？

　　（抓住“和蔼、很愿意、请、指教”，做“拱手”动作等体会画家的虚心。）

　　你觉得他是一个什么样的人？（指名回答）

　　师：这位画家不只年龄大、名气大、胸怀也大，果然是一位“大画家”（相机板书：虚心）

　　（2）、多么虚心的一位画家！多么勇敢的小牧童！真是了不起的人！让我们用我们的朗读声来表达对他们的敬佩之情吧！分角色朗读5、6自然段。

　　三、回归整体，感悟品质。

　　师：让我们再一次走进课本，和他们一起演绎这个故事。旁白部分一起来，你当画家，你当牧童，你当商人，你当教书先生。

　　（全班分角色读全文）

　　四、拓展延伸、欣赏名画。

　　师：虚心的戴嵩接受了牧童的建议，重新画了一幅《斗牛图》！（出示）这幅画现在珍藏在台湾的故宫博物院，这是我国历史上现存最早的、最著名的《斗牛图》。他还画了《三牛图》、《牧归图》等名画，他画的牛跟真的一样。

　　在我国现代画家中，不少人以画动物而闻名，看！齐白石画虾，徐悲鸿画马，李苦禅画鹰，他们画的动物栩栩如生，人们特别喜爱。（生欣赏名家名画）

　　五、说说写写、思维训练。

　　师：欣赏完他们的作品，咱们也来露一手。你能用这些词说句子吗？可以先说说这节课的情况。（出示课后“读读写写”）

　　六、作业超市

　　1、必选。

　　把课文朗读给家人、邻居、小朋友听听，并虚心听取他们的意见。

　　2、自选。

　　①词语加油站。

　　出神入化绝妙之作活灵活现惟妙惟肖栩栩如生

　　②名人名言。

　　三人行，必有我师焉。孔子

　　尺有所短，寸有所长。屈原

　　板书设计：

　　画家和牧童

　　著名（画技高超）

　　虚心勇敢

　　了不起

　　21画家和牧童

　　课时设计课堂实录

　　21画家和牧童

　　优点:

　　结合学情设计，学生参与面宽，重视学生的自主学*。

　　缺点:

　　说明一下，这篇课文是两个课时，这是第二课时的设计，在上传时，课时没弄对。

　　《牧童》教学设计 篇9

　　一、说教材：

　　《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　积累本课的好词佳句，提升学生的语文素养。

　　过程与方法：

　　让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学*的乐趣。

　　情感态度与价值观：

　　体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　二、说教法：

　　读中品，品中读

　　低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。

　　对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。课文中说“他的画一挂出来，就有许多人观赏”，这里的“一……就……” 就值得品味，去掉这两个字念这句话，表达的意思有什么不同。把这个问题抛给学生，自然一石激起千层浪，大家会在仔细比较、反复吟诵中有所感悟。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”这句，先突破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，请学生结合绘画经验上黑板演示，是很直观和容易调动学生积极性的方法。在理解了这两个词之后，再抓住“一会儿……一会儿……”完整、连贯地体会这句话，学生头脑中的画面应该会更鲜活。我认为，学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文；否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。

　　在学生第一课时学*，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的画家？根据学生的回答板书“著名”。

　　然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个著名的画家？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”,“一会儿……一会儿……”的句式练*说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。能让学生整体感知课文内容，将搜集的信息加以概括和提炼，同时又能让学生从不同角度、不同人物身上谈开去，不受拘束和限制。学生这时你一言、我一语的感受，由浅入深的评价，都是积极的思想交流和碰撞。当牧童说戴嵩的画画错了，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”我请学生看课件，展示课文中的插图，然后提问：“你们知道图中哪位是大画家戴嵩吗？”学生无不兴奋，我让他们指出来，又追问：“你是怎么看出来的'？”学生表现得更踊跃，有的说从站的位置判断出来的，有的说从脸上的表情看出来的，闪现的是不同的智慧。戴嵩的话蕴含的信息很多，我于是发问：“们从这句话中体会到了什么？”学生分别抠住“小兄弟”“很愿意”“请你”谈体会，真真切切的感受使他们的阅读有了相当的深度。

　　三、说学法：

　　教会学生学会学*是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重学生主动参与和互相学*，调动学生的多种感官参与学*过程，强调一些学**惯的养成，最大限度的发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。具体学法如下：

　　１、勾画学*法：勤动笔，积极读书。

　　２、观察学*法：让学生通过观察，展开想像。

　　3、探讨合作学*法：学生之间互相探讨，合作学*，共同解决问题。

　　4、表演学*法：学生通过角色的表演，理解课文人物的优秀品质。

　　四、说教学流程：

　　一、巩固识词 写字

　　齐读词语

　　书写“钱”字

　　二、整体感知 导入新课

　　师：上节课我们已经熟读课文《画家和牧童》。主要讲了一件什么事？

　　三、自读自悟 品读课文1—4自然段

　　1、 师：戴嵩是一个著名的画家。（板书“著名”）你们知道什么是著名吗？

　　师：从哪可以看出戴嵩是一位著名得画家呢？默读课文1—4自然段，找出戴嵩是位著名画家的句子。

　　2、画好的同桌交流。

　　3、全班交流

　　汇报A句：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”

　　师：你体会到了什么？

　　师：这就是关联词“一…就…”的作用，你能用“一…就…”说一句话吗？

　　汇报B句“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”

　　汇报C句”他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”

　　师：“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”画家的技术多高超呀！谁还愿意读？

　　4、说话练*，理解“纷纷夸赞”一词

　　师：上文说“纷纷夸赞”啊，老师怎么就听见教书先生和商人两个人在夸赞呀？你还能想象出有其他人会怎样夸赞吗？

　　四、 图文结合，品读课文5、6段1、师：就在人们的纷纷夸赞声中，一件意想不到的事发生了，

　　你们看到了什么？

　　师：你观察的很仔细，谁还愿意读牧童的话？

　　师：你想想，他们会在想什么呢？

　　2、面对小牧童的批评，其他人都惊呆了，而大画家戴嵩是怎样做的呢？

　　互评，读出和蔼的语气。

　　师：你们从中能体会到什么？

　　3、人们都在想“哪错了呢？”大画家戴嵩也急于知道哪错了，你们知道吗？

　　4、你认为牧童是个怎样的孩子？

　　5、你想对牧童说什么？

　　6、这时，戴嵩听了小牧童的话，他怎么说，怎么做呢？

　　7、这么著名的大画家却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩呀！（板书“虚心”）你想对大画家说些什么吗？

　　五、小结全文，拓展延伸

　　1、正是这著名的画家接受了小牧童的批评，最后他才画出了真正的《斗牛图》。

　　2、这位虚心的画家戴嵩以画牛为擅长，请同学们欣赏他的《三牛图》、《归牧图》。

　　3、小结：同学们，有句话说的好“人非圣贤，孰能无过”，今天我们又认识了这样一位谦虚、知错就改的画家戴嵩。无论是戴嵩的虚心、还是小牧童面对大人物直言不讳的勇敢，都是我们做人应具备的优秀品质。老师希望大家学完这篇课文能够有所收获。

　　《牧童》教学设计 篇10

　　【教学理念】

　　立足语文本体性教学，按“认识一实践一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。

　　【教学过程】

　　一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事

　　1．朗读。师：接下来，我们学*第二则故事《牧童和狼》，谁来读好故事？

　　2．比较。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较下，要读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读？

　　(1)好几次他大叫：“狼来了】狼来了！”

　　(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

　　（第一句要读出牧童表面慌张，实质在戏弄、欺骗村民，有种扬扬自得的感觉；第二句要读出牧童真的是害怕、慌张的语气。两句都可以采用夸张的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，第二句带着哭腔读。）

　　3．演读。师：请采用表演式的朗读，来讲一讲这则故事。

　　（设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采用夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。）

　　二、比较长句与短句，认识“短语式语言描写”方法

　　1．比较。师：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。

　　第一组：

　　(1)好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”

　　(2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。”

　　第二组：

　　(1)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

　　(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。”

　　（第二句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。）

　　2．小结。师在人物语言描写中，为了表达急切、害怕、慌张等情感，要用短句和感叹号，不该用长句。

　　（设计理念：通过比较，让学生读读、议议，认识到“短语式语言描写”能表达急切、慌张等现场情感，但学生形成的还只是抽象、模糊的概念。）

　　三、比较原文与改写，练*“短语式语言描写”，理解寓意和写法

　　1．练*描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言，写在课文合适的地方。想想，你想表达出村民怎样的内心，采用长句还是短句，还要注意正确使用标点。

　　2．交流表达。

　　出示学生的描写：

　　(1)好几次村民们都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

　　(2)村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎！又在说谎！真是个贯说谎的孩子，谁还相信他呢？”

　　（通过“短语式语言描写”，第一句表现出村民的`急切、果断，第二句表现出村民的无奈、气愤。）

　　3．理解寓意。师：最后，牧童明明说的是真话，村民们为什么还这样说呢？（一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。）

　　4．比较写法。师：再比较一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更具体些吗？（“伊索寓言”短小精悍、情节紧凑，出现村民们的语言描写就不符合特点了；再说，村民们不是故事的主角，写了就不能更好地突出牧童。看来，还是请同学们擦去刚才村民们的语言描写为好。）

　　（设计理念：在上个环节学生获得“短语式语言描写”的概念后，通过仿写村民语言的实践运用，对“短语式语言描写”的认识变得更为清晰具体，这才可能转化为语文技能。并在实践运用语言的过程中，有机渗透了寓言的寓意理解。）

　　四、作业

　　师：这则寓言故事的道理，在我们的生活中也会有。请你仿照《牧童和狼》的写法，也来写一个故事，可以是编的寓言故事，也可以是生活中真实的故事。做到短小精悍、突出语言描写、点出道理。

　　（设计理念：在学生对寓言故事特点已形成模糊认识的基础上，力图通过故事编写这一语言实践活动，使寓言故事特点在学生脑海中明晰起来。）

　　《牧童》教学设计 篇11

　　教学目标

　　1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

　　2.有感情诵读古诗词。

　　3.通过想象，体会牧童的悠闲无虑。

　　4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。

　　教学重点

　　在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。

　　教学难点

　　抓重点词，感受诗词独特的情韵。

　　教学过程

　　一、话题导入

　　（板书“童年”，生齐读。）

　　师：有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。

　　（课件出示两首诗。）

　　二、学*《牧童》

　　（课件出示《牧童》。）

　　师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。

　　（生初读古诗，把握基调。）

　　师：让我们来读一读这首诗。

　　（指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。）

　　师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？

　　（生说。）

　　师：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的`东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。

　　（指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。）

　　（齐读诗歌。）

　　师：这是怎样的一个牧童？

　　生：悠闲自在。

　　生：无拘无束。

　　生：无忧无虑。

　　…………

　　师：这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。

　　三、学*《舟过安仁》

　　师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？

　　生：《晓出净慈寺送林子方》。

　　生：《宿新市徐公店》。

　　师：今天我们学*他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）

　　师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）

　　师：一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生说。）

　　师：河水轻泛波，**苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）

　　《牧童》教学设计 篇12

　　（第二课时）

　　教学目标：

　　1、熟读课文，了解课文大

　　意，从中感悟人物的不同品质。

　　2、分角色朗读不同人物的

　　语言，加深对课文的理解。

　　3、指导生字的书写，注意

　　书写时的姿势。

　　教学重点、难点：

　　1、根据课文分析了解文中

　　重点词汇的意思并加以记忆。

　　2、引导学生能通过多种形

　　式的朗读体会主人公的优秀品质。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，你知道怎样的人才

　　称得上是一名大画家吗？（学生谈对画家一词的理解）你认识哪些大名鼎鼎的画家？今天，我们要认识的这位大画家叫戴嵩，他和一个小牧童之间发生了一件有趣的事，咱们一起来看看。

　　二、熟读课文，感受画家的品质。

　　1、请学生自由地大声朗读课文第一至三自然段，想想画家戴嵩给你留下怎样的印象，能否用一个词来概括。（学生朗读）

　　总结学生的意见并板书“著名”

　　2、戴嵩的“著名”表现在哪里呢？能不能找出相应的句子读一读？

　　总结：

　　“他的画一挂出来，就有很

　　教学反思：

　　本教案的三项学*目标抓住学生对教材及课文人物的感悟理解，并试图通过反复的

　　诵读感悟来实现对课文内容的把握。这突出了对结果性目标的设定上，但课标中强调学*目标的三个维度的把握，即“知识与技能”、

　　“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。本教案目标缺少对学生语文意识和兴趣的提升，学生主动探究的意识不强，需要老师进行点拨和引导，加强体验性目标的确立，让学生学会主动发现和探索。

　　作为本课的第二课时，学生对课文的'大意及文中的人物已有一个初步的印象。教案中设计让学生讨论“画家”的含义及交流自己了解到的画家这一环节就显得不必要了，已是对第一课时的重复，也很难激发学生进入课堂学*的兴趣。可采取直接入题的形式，揭示本课重点问题。

　　在对戴嵩著名这一特点的分析上，教案设计安全按课文的内容顺序进行，问题的设置也以教师和学生一问一答的形式，造成教学过程繁琐，学生的思维受到限制，无法根据自己的理解畅所欲言。在练读旁观者赞美之词时，采用边演边读的方式收效较好但缺少一定的提升练*，即可让学生试着模仿文中的句子也来夸一夸戴嵩的技艺，使技能的训练不只停留在朗读的层面上，并且促进了学生自主思维的实现。

　　另外，在教学的实际操作中，学生不易

　　多人来欣赏。”

　　“……他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……。”

　　从这些句子中你分别看出戴嵩的什么？（远*闻名，技艺高超）

　　3、如此厉害的大画家会引来旁人怎样的称赞呢？请大家练读以下两句话。

　　“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

　　学生朗读过后选取一两名学生进行表演读，并谈谈从自己朗读的句子中知道了什么。

　　（齐读练*，注意读出旁观者看到画后的惊讶和赞美）

　　4、可是正当大家对戴嵩的画大大称赞的时候，听到了一声“炸雷”般的声音，这是怎么了？请同学们快速默读下一个自然段，找到答案。

　　（学生默读并作答）

　　原来是一个小牧童的声音，他的声音像炸雷一样，说明了什么？（声音很响，“画错了”与别人的称赞声不一样）

　　听到这样的喊声，如果你在场会怎么想？（学生交流）

　　5、如此胆大的小牧童竟然敢说大画家画错了，可是戴嵩生气了吗？请找一找戴嵩是怎样做的？

　　“这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”（指名学生朗读）

　　从朗读中你感觉到戴嵩是怎样的人，为什么？（板书：虚心）

　　请你试一试，读出戴嵩的谦虚和真诚。（学生练读，老师选

　　由“……他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”发现戴嵩的著名，需要老师及时处理这一偶发事件，较自然地引导学生理解“浓

　　墨涂抹”与“轻笔细描”的意思，从而感悟出他技艺的高超。

　　《牧童》教学设计 篇13

　　学*目标：

　　1、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达古诗的意思。

　　2、体会诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　　3、认识本课4个生字，会写7个认识的字。

　　理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。

　　学*重点体会诗词意境，练*感情朗读。

　　一、激趣导入

　　同学们，你们正经历着童年这一纯真美好的时刻。

　　童年的生活是丰富多彩的，哪些事情是令你难忘的呢？（生说）你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗？今天我们来学*《牧童》这首古诗。

　　（板书：牧童）

　　我们一起来看一看，他写的这首诗中有没有你的影子。

　　二、检查预*情况：

　　1、检查古诗的朗读情况，指名读古诗，（多叫几个同学读）请其他同学认真听，及时纠错。

　　强调“蓑”的读音。

　　2、了解诗人：请学生说一说对诗人的了解，（学生对吕岩比较陌生）师简单介绍：

　　吕岩，字洞宾，就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾，吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，考过科举做过县令，后来唐代爆发了农民起义，他便到终南山学道，后来便不知去向。

　　3、请学生说一说通过读，你读懂了什么？（生说）

　　4、请学生质疑，师相机板书。

　　三、探究交流：

　　1、请学生带着出的问题自己先读古诗，先自己思考。

　　2、看来同学们用心品味古诗了，但个人的力量毕竟是有限的，让我们四人小组讨论讨论，待会儿一起来交流。

　　3、小组派代表解决部分疑问（生对“六七里”，“弄”的理解可能还比较模糊。）

　　四、想想画面，体会诗情

　　1、生再读全诗，品味意境

　　诗歌之所以能千古流传，就是因为它的语言凝练而涵义深厚。而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。

　　我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。

　　就让我们再次走进诗里，看看诗中描绘的是一份怎样的意境。

　　2、指一生读，其他同学边读边想象诗中描绘的画面。

　　3、指几生说想象到的画面，师相机归纳诗意，抓住重点字词。

　　①草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　请学生说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。

　　（生说）

　　师引导学生说具体，草原怎么样？（广阔）

　　师：你从哪里知道草地很广阔？

　　生：铺字，横字。

　　指草地像绿毯一样展开，这里让我感觉到了草地的广阔。

　　师：是啊，一个字就是一幅画，你看得真准！大家读读前两句，看看有什么发现？

　　生：都使用了数字。

　　师：那么这草地只有方圆六七里吗？

　　生：不是，是为了形容草地辽阔。

　　师：那不用说了，“三四声”也不是说只有三四声笛声了。

　　那这里为什么这样写呢？当时是什么时候了？（傍晚）那时环境怎么样？（很幽静）那么这里这样写是为了？

　　生：突出环境的寂静。

　　师：的`确，是为了突出乡村傍晚的寂静。

　　师：是的，这里的数字都不是实指，而是虚指。

　　在寂静的乡间小道上，晚风吹来，牧童是怎样的心情？（生：很愉悦）那他会怎样吹笛子？（生答，表演）他还会怎样吹？（生表演）那么这个“弄”字在这里怎么理解呢？（生：表现出了牧童很淘气的样子）

　　师：大家理解得真好，看来这个“弄”字很值得我们好好研究一下，咱们试着用一个字来替代“弄”，看看哪个字用的最好。

　　生：戏，逗。

　　师：大家觉得哪个字用得更好呢？（戏）的确，同学们的想法更棒，抓住了牧童那悠闲自得的神态。

　　可见，写作文时也要字斟句酌，这样才能表达得更贴切。

　　②归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　生：牧童吃饱饭归来时已经是黄昏之后了，他连蓑衣都不脱就睡在了草地上。

　　（对“月明”没有提及。）

　　师：牧童睡在怎样的草地上？

　　生：洒满月光的草地上。

　　师：你从哪里看出来的？

　　生：月明，就是明亮的月亮，月亮升起来了。

　　师：你找得真准！通过注释，我们知道了蓑衣是什么样的衣服？（生答）

　　师：那绝不是件漂亮舒服的衣服，为什么他连脱都不脱就躺了下来。

　　生：他可能是累了，想躺下来好好地舒展一下身子。

　　生：他可能是怕脱衣服的声音太大了，怕吵到草地的那些小动物。

　　师：是啊，他可能是怕打破这月夜的宁静。

　　师：仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？

　　（生答）

　　师：或者什么都没想就睡着了。

　　四、感情读诗，悟其感情

　　师：同学们的想象真丰富 ，把老师也带入了诗人描绘的画中。

　　以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。

　　多么可爱的牧童啊！你们喜欢吗？（喜欢）那请你们带着对牧童的喜爱之情，再读这首诗。

　　（可能有的学生也说牧童的生活很苦，同情牧童，我们要尊重学生的感悟。）

　　1、 指名读

　　2、 男女生赛读

　　3、 全班齐读

　　4、 检查背诵情况：指生背，全班齐背。

　　五、拓展巩固

　　1、根据学*这首古诗的方法自学《舟过安仁》。

　　2、请同学们下去之后再搜集一些有趣的儿童诗，下次课我们来交流交流。

　　这是我们学校组织听课时讲的一课，课后我有进一步完善的教案，在本节课中我最满意的一点就是我尊重了学生的体验，最后我让学生谈一下自己的感受时，有一学生站起来说我感觉他的生活很悲惨，接着他用很低沉的语气读了起来，看得出他很用心，我借机对我那*时不怎么发表自己的想法的同学说：“这就是我所要的语文课，希望同学们多发表自己的看法，想法，让语文课成为我们真正的交流*台。”我想以后的课堂会有所改善的。

　　《牧童》教学设计 篇14

　　教学目标

　　1. 听辨不同乐段的情绪，了解乐曲的结构。

　　2. 联想乐曲的情景，发展学生的想象力。

　　3. 通过欣赏乐曲，培养学生积极的生活态度和热爱自然的情感。

　　教学重、难点

　　1. 听辨乐曲的结构，了解乐曲的背景。

　　2. 听辨乐曲不同乐段的情绪，了解乐曲的结构。

　　教材分析

　　《牧童短笛》是贺绿汀在1934年创作的，是中国优秀钢琴作品之一。乐曲的名字源于我国的童谣“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹”。乐曲的旋律优美、淳朴，具有鲜明的音乐形象和浓郁的江南风情。是典型带再现的三段式。

　　A段4/4拍，速度徐缓、悠扬，犹如一幅水墨画。旋律以清新、流畅的线条，呼应对答式的二声部复调旋律，成功地模仿出了中国民间乐器──笛子的特色，用钢琴展示了一幅传统的中国水墨画，让听众仿佛看到了江南水乡一个骑在牛背上的牧童，正在悠然自得地吹着牧笛。B段转为2/4拍，活泼欢快，具有传统的民间舞蹈风格，与A段形成鲜明的对比。最后一段再现第一主题，这一乐段采用民间音乐中常用的加花手法，曲调更加的流畅。

　　教学过程(一份供任课教师参考的完整教案)

　　一、导入新课

　　教师:出示《牧牛图》水墨画图片。同学们，你们看看这幅画上画了什么?

　　学生回答:一个小牧童正在放牛……

　　二、欣赏乐曲

　　1. 初听乐曲《牧童短笛》。

　　教师:有一首乐曲就表现了这幅图画上的情景。

　　提问:这首乐曲是什么乐器演奏的?请你给这首乐曲起一个合适的名字。

　　学生聆听后回答。

　　2. 听辨乐段。

　　教师:这首乐曲的名字叫做《牧童短笛》，是中国优秀钢琴作品之一。再次聆听乐曲，同学们听听这首乐曲可以分成几个乐段?

　　教师指导:听辨以后请学生说出是怎么分成三个乐段的。

　　听辨乐段，引导学生根据音乐要素回答，如根据速度的变化听辨出来的，根据节奏的变化听辨出来的等。

　　3. 分乐段欣赏乐曲。

　　(1)第一乐段。

　　① 播放《牧童短笛》第一乐段。

　　② 提问:这个乐段让你联想到什么情景?速度和情绪是怎样的?

　　学生回答:第一乐段犹如一幅淡淡的水墨画，一个牧童骑在牛背上悠闲地吹着笛子，在田野里漫游，天真无邪的神情令人喜爱。

　　③ 教师用琴带学生慢唱第一乐段旋律。

　　④ 再次播放第一乐段，学生跟随音乐哼唱旋律进行记忆。

　　⑤ 学生自己总结第一乐段速度中速、旋律优美、节奏舒展、情绪抒情等。

　　(2)第二乐段。

　　① 播放《牧童短笛》第二乐段。

　　② 提问:这个乐段与第一乐段相比速度和情绪有什么变化?让你联想到什么情景?

　　学生自由回答。

　　③ 教师用琴带学生慢唱第二乐段旋律。

　　④ 再次播放第二乐段。教师指导:指导学生在聆听的过程中，跟节拍轻轻的用右手指尖点左手掌心，不出声音。

　　⑤ 学生自己总结第二乐段速度稍快、旋律跳跃、节奏紧凑、情绪欢快等。

　　(3)第三乐段。

　　① 播放《牧童短笛》第三乐段。

　　② 提问:这一乐段与前面的哪一乐段相似?有没有不同的`地方?学生回答:与第一乐段相似，但节奏有变化，节奏紧凑了。教师总结:第三乐段采用了民间音乐中常用的加花的方法，使乐曲的曲调更加的流畅。所以这首乐曲的结构是ABA’。

　　(4)教师分别弹奏书上谱例，学生完成书上练*。教师提示:提示学生三个谱例的节拍不同。

　　4. 完整的欣赏乐曲。(《牧童短笛》动画)

　　教师提示:请学生在听的过程中，听到A和A’的时候，跟随音乐旋律用手划4/4拍指挥图式。

　　三、介绍乐曲背景

　　1. 贺绿汀简介。

　　2. 介绍乐曲背景。

　　四、知识拓展

　　教师:这首钢琴独奏曲由于受到众多音乐家的喜爱，被改编成了不同演奏形式的乐曲，我们来听一听。(播放长笛演奏《牧童短笛》音频)

　　教师:贺绿汀一生创作了许多的音乐作品，其中著名的还有《游击队歌》。播放《游击队歌》音频。再欣赏一首根据内蒙古民歌改编的具有强烈民族风格的器乐作品《森吉德玛》。播放《森吉德玛》音频。

　　五、课堂小结

　　“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹。”音乐家为我们表现了一个多么活泼、可爱的小牧童啊!

牧童教学设计 (菁选6篇)（扩展2）

——牧童教学设计菁选

牧童教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的牧童教学设计，希望对大家有所帮助。

牧童教学设计1

　　教学目标：

　　1、 通过小组学*和教师指导学*等方式，正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。

　　2、 感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。

　　3、 通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。

　　教学重点：感受体验歌曲活泼的情绪。

　　教学难点：训练学生二声部的演唱能力。

　　教具准备：图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草??）、音响资料、钢琴、歌谱。 教学过程：

　　一、 激情导入

　　1、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室，音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》。

　　2、师：今天老师带大家到一个美丽的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的眼睛，仔细的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？

　　音乐起（背景音乐采用歌曲旋律）

　　配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背着小笛的小孩儿，赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了清澈的水，高兴地在草地上打起了滚儿，津津有味地喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了??)

　　3、学生回答

　　师：“我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？”

　　生：我们仿佛来到了大草原,看到许多牛羊??

　　4、请学生贴出画面

　　⑴师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧。

　　⑵学生选择背景画到黑板进行贴画。

　　⑶点题：师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？”

　　⑷生：“牛羊是牧童赶来的。”“牧童就是放牧的儿童”。

　　⑸贴出牧童、出示课题

　　二、 学唱歌曲

　　（一）、掌握节奏

　　1、 师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起了一首歌，你听??”

　　2、 听录音范唱。（出示歌谱）

　　3、 师：“歌曲的演唱情绪是什么样的？”

　　4、 生：“非常高兴、热烈欢快??”

　　5、 师：“歌曲采用了什么演唱形式？”

　　6、 生：“二声部合唱”。

　　7、 学生慢速按节奏读第一段节奏。

　　8、 出示切分节奏X X X

　　9、 师：“切分节奏在歌曲的什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用）

　　10、 学生小组讨论。

　　11、 师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？”

　　12、 生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼、跳跃。”

　　13、 师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读歌词好吗？”

　　14、 生：“好！”

　　15、 随音乐伴奏按节奏读歌词。（用快乐的`情绪读歌词）

　　16、 师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”

　　17、 小组比赛（老师进行评价）

　　（二）、视唱曲谱

　　1、 出示高声部旋律。

　　2、 师：“以小组为单位，进行歌谱学*。比一比，看一看哪组学的最认真，速度最快！”

　　3、 小组进行学*，老师巡视指导。

　　4、 师：“老师要检验一下，看看大家学得怎样，在教师钢琴伴奏下，演唱歌曲高声部旋律。”

　　5、 学生采用拍手的形式，让学生充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。

　　6、 学唱二声部旋律

　　⑴再听歌曲（完整播放歌曲）

　　⑵师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和声？”学生回答，并指出歌曲有和声处。

　　⑶教师出示二声部旋律。

　　⑷分小组学唱第二、三句旋律。

　　⑸师：“哪组试试演唱其中的一句？”（教师钢琴指导音准）

　　⑹小组进行演唱。

　　⑺师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师演唱第一句，其它三句每组一句怎么样？” ⑻生：“太棒了！”

　　⑼完整演唱歌曲旋律。

　　⑽两个声部完整演唱歌曲旋律。

　　A、老师演唱高声部，学生演唱低声部。B、学生分两组进行合唱。

　　⑾师：“看样同学们都迫不及待地想唱词了，下面我们就试着把歌词填进去演唱好吗？” ⑿生：“好！”

　　⒀分两声部进行填词演唱。

　　三、 知识扩展：

　　1、 师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？”

　　2、 生：“是蒙古族的”、“是外国的”??。

　　3、 教师介绍：《牧童》是斯洛伐克民歌，斯洛伐克是一个可爱的国家，拥有肥沃的*原和连绵的高山峻岭，牧童们在自己的家乡自由地放声歌唱。

　　4、**

　　5、首都：布拉迪斯发。 人口：539万。面积：4.9万*方公里。

　　6、风景欣赏：

　　四、 小结：

　　课下寻找斯洛伐克的相关材料。随《牧童》欢快旋律出教室。

牧童教学设计2

　　教学目标

　　[德育目标]：.鼓励学生体验、参与各项音乐活动，引导学生用真挚自然的歌声表现歌曲。

　　[智育目标]：1．通过学唱歌曲《牧童》和欣赏童声合唱《山童》，感受和唱歌曲带给人的美妙和声以及不同国家的音乐风格。

　　2.欣赏《牧童短笛》，掌握作品的曲式结构，理解作品所表现得意境。

　　3.了解我国著名音乐作曲家贺绿汀生*秩事及他的相关作品。

　　[素质发展目标]：继续进行二声部合唱的训练

　　教学重点难点

　　[教学重点]：1.二声部歌曲。通过学*歌曲《牧童》，加强二声部的训练，使学生具有二声部演唱的能力。培养合作意识，因用歌声表现歌曲描绘得意境。

　　2.用运自主学*的方式，了解我国著名作曲家贺绿汀生*秩事及他的`相关作品。

　　[教学难点]：学*二声部歌曲《牧童》。

　　教学准备

　　钢琴、录音机、录音带、欣赏乐曲课件

　　学生活动设计

　　进行二声部演唱

　　教学过程

　　第（2）课时

　　欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、播放歌曲《牧童》，同学们知道这是哪个国家的音乐作品吗？同学们会唱吗？我们一起来唱一唱吧！

　　2、今天，老师将和同学们一起来欣赏一首由中国著名的音乐家创作的音乐作品钢琴独奏《牧童短笛》。

　　二、欣赏乐曲

　　1、初听乐曲，提示：根据乐曲的速度变化，可以将乐曲分成几段？每段的速度有什么不同？

　　2、分段欣赏，体会乐曲的情绪。

　　记忆第一乐段的主题旋律。

　　（1）第一乐段的速度、情绪是怎样的？你联想到了什么？

　　A教师积极引导学生展开联想，鼓励学生表达自己的感受。

　　B出示第一乐段的主题旋律，在教师的钢琴伴奏下哼唱主题旋律。

　　C乐曲特点：中速、旋律优美、节奏舒展、情绪抒情。

　　（2）第二乐段的速度发生了什么变化？情绪是怎样的？你联想到了什么？

　　请你用线条表现音乐的旋律的特点。

　　（快速、旋律跳跃、节奏欢快、情绪热烈）

　　（3）欣赏第三乐段：听一听，这一段与前面的哪一段相似？有没有不同的地方？

　　（与第一段相似，但音多了，节奏密集）

　　教师在琴上弹奏第三乐段的主题，告诉学生这种方式叫做“加花”。

　　3、完成书上的练*。

　　4、完整欣赏乐曲，

　　请学生谈谈自己对这部作品的感受。

　　5、我们以前学过哪些关于牧童的古诗、故事或者绘画作品？

　　5、欣赏由长笛演奏的《牧童短笛》。

　　三、简介作者，欣赏作品。

牧童教学设计3

　　教学目标

　　1. 通过学唱歌曲，用自然真挚的歌声表现小牧童在美丽牧场快乐放牧的情景，从而激发对生活的热爱之情。

　　2. 通过小组合作的方法，掌握歌曲的旋律、节奏，并能用歌声表现歌曲描绘的意境。

　　教学重、难点

　　1. 正确掌握歌曲的大跳旋律和切分节奏。

　　2. 通过简单的乐器演奏更好的学*歌曲。

　　教材分析

　　《牧童》是一首斯洛伐克民歌，旋律流畅，节奏轻快，加上简单和谐的二声部合唱，把小牧童在美丽牧场快乐放牧的情景展现在人们眼前。歌曲分为四个乐句，切分节奏使音乐显得活泼、跳跃。一、二、四乐句节奏完全相同，演唱起来十分轻松。第三乐句连续运用切分节奏使音乐富有动感、充满活力。全曲旋律不断上行，形成歌曲热烈欢快的氛围。

　　通过学唱歌曲，感受体验歌曲意境，并用自己自然真挚的歌声表现歌曲活泼的情绪。通过演唱歌曲，训练学生二声部的演唱能力。

　　教学过程

　　一、发声练*

　　1、1 2 3 2 1 音名演唱

　　2、1 2 3 4 5 4 3 2 1 音名演唱

　　3、5 4 3 2 1 元音演唱

　　4、1 3 5 3 1 跳音演唱

　　二、导入新课

　　教师：我们一起来欣赏一首斯洛伐克的民歌《八只小鹅》。

　　介绍斯洛伐克，观看图片欣赏斯洛伐克。

　　三、歌曲学*

　　1、欣赏《牧童》动画，说说歌曲是什么情绪的.？

　　2、 仔细聆听歌曲，（《牧童》音频）同学们听到歌中唱了什么？是用什么形式来演唱的？

　　学生回答：听到小牧童在吹笛子、放牛、放羊；歌曲采用合唱形式……

　　3、学*大切分: X X X ▏X X ▏

　　4、全曲学*演唱

　　5、运用双响筒、三角铁打旋律

　　双响筒： X X ▏X X ▏

　　三角铁：X? ▏X? ▏

　　6、两人双响筒，两人三角铁击打旋律，全班同学演唱歌曲。

　　四、课堂小结

　　草地上的牧童给我们留下了深刻的印象，我们也用自己的方式表现了欢乐的牧童，希望你们能够利用课余的时间多走进大自然，感受自然的美。

牧童教学设计4

　　一、教材分析。浙江省编义务教育小学音乐教材中，安排有四次钢琴独奏曲的欣赏，《牧童短笛》是最具影响力的一次。该曲属标题性音乐，是典型的带再现的三段体曲式，是贺绿汀老先生以“牧童短笛”这一农村中常见的生活现象为题材，采用了民族调式中的五声徽调式和民间竹笛的音调，运用复调的手法创作而成，是一首清新、自然、具有浓郁民族风格的钢琴小品，它也是中国第一次在国际上参赛并获奖的钢琴作品，是我国*代钢琴音乐创作上一个具有创造性的范例。

　　二、学情分析。乐曲内容与学生生活贴*，学生对音乐欣赏课很感兴趣，积极性很高，同时学生已具有一定的吹奏笛子的基础，对钢琴音乐作品也已有所接触。

　　三、课时安排。 1 课时。

　　四、教学目标。1.认知目标：听辨乐曲情绪、风格及旋律的进行方式(重复、变化、对比)、区分段落，并初步感受复调音乐的美和作品的意境美，意在让学生积累感性知识进而上升到理性认识，培养他们的音乐分析力、鉴赏力与想象力；2.技能目标：根据理论联系实际的原则，为了真正调动学生的主动性、积极性，培养他们的音乐记忆力，扩大音乐视野，确定了两个主题初步哼唱并吹奏作品；3.情感目标：为了使作品的艺术性与思想性得以真正的统一，确定了“学会劳动”的主题，为未来生活做准备，教育学生热爱劳动，热爱生活，激发学生的民族自豪感与自信心。

　　五、教学重、难点。听辨乐曲的情绪、风格及旋律的进行方式(重复、变化、对比)，初步哼唱并吹奏作品。为了使学生处于“跳一跳，摘果子”的积极状态，根据教学要求的发展性和学生的可接受性，确定了本课的难点为初步了解体会复调音乐的美和作品的意境美。

　　六、课前准备。课件、笛子。

　　七、教法、学法及过程。贯彻循序渐进的原则，制定了“总分总”的欣赏步骤，引导学生由浅入深，由感官欣赏到感情欣赏，再过渡到初步的理性欣赏。

　　(一)简介钢琴

　　引入新课：同学们，今天，“乐器之王”来到了我们的教室，你知道它是谁吗?你听!(范奏《乌苏里船歌》引子部分)。呀，钢琴的声音多优美啊!我请三位同学上来摸一摸、敲一敲钢琴键儿。同学们的兴趣一下子高涨起来，从而顺利地向新课推进。

　　(二)欣赏

　　1.初听、自由想象

　　先不告诉学生曲名，让他们闭上眼睛，随优美的音乐遐想。

　　2.复听，启发想象

　　板书曲名及作者。

　　(1)故事激趣。讲述《牧童短笛》原名《牧童之笛》的小故事。指导学生了解并朗诵诗歌：“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹。”以了解乐曲背景，激发兴趣。

　　(2)启发提问。出示问题：乐曲速度有什么变化?可分几段?情绪如何?通过聆听，你联想到什么？听后展开多种形式的讨论。

　　3.细听，深入欣赏

　　(1)分析欣赏第一部分

　　先出示课件，教师再富有表情地讲解：在山清水秀的田野上，小河边，小牧童们骑在牛背上，吹奏着优美动听的曲子，相互应和着，看，连老牛也被陶醉了。(出示主题一)视听结合，听后师生讨论，最后，教师范唱、范奏，指导学生初步哼唱、吹奏第一部分主题。

　　(2)分析欣赏第二部分

　　师：“那么，第二段音乐又是怎样的呢?请你跟第一段比一比。(范奏)哦，第二段原来是活泼、跳跃的!(板书)(出示课件)你瞧，小牧童们手拉手儿，唱啊、跳啊，他们还下水打起水仗来，连老牛也跟大家一起玩耍呢，多么快活，多么高兴啊!”(出示主题二)对于第二乐段主题，十六分音符和上波音较难，教师通过范唱、范奏指导学生初步进行哼唱吹奏。

　　(3)分析欣赏第三部分

　　在欣赏第三部分音乐时，教师先提问：“第三段音乐你觉得耳熟吗?跟前面哪一部分重复，但又有什么变化呢?(出示课件)大家听!”(范奏)学生对于“有什么变化”这个问题感到有困难，教师再通过对比范奏，引导同学们找出一、三两段旋律的细微差别(加花)，学生们也很快就说出了第三段音乐比第一段音乐更流畅、更欢快。

　　通过以上步骤，就解决了本课的教学重点。

　　(4)比较鉴赏、感受复调

　　《牧童短笛》属于典型的二声部复调，对于学生来说是一个难点，应主要采用对比范奏来分散难点、化整为零，从而让学生容易接受。可分三步进行：请大家感受主调音乐，把第一乐段第二声部改作和声伴奏型；再单独感受复调音乐第二声部；然后，请大家仔细听听音乐中的两个声部的.配合，并适时富有感情地解说：“大家听，音乐中两个声部好像红花绿叶，相互映衬，一疏一密，好像小牧童们在青山绿水间吹奏着优美动听的曲子，你一句，我一句，忽高忽低，忽远忽*，配合得多么巧妙动听呀!

　　(5)终止赏析，体会意境

　　对于“初步了解体会作品的意境美”这个难点，已贯穿于重点的解决过程中，最后利用终止赏析加以突破。乐曲的结尾处是渐慢、渐弱，在高音区结束(范奏)，小牧童干什么去了呢?我引导学生们再次展开自由想象……虽然乐曲结束了，但学生们还沉浸在乐曲优美的意境中。

　　4.再听，加深印象

　　教师简介作者及作品获奖情况，结合学校省级课题渗透思想教育，然后复听全曲，教师引导学生总结本节课的学*方法。

　　5.总结，感情升华

　　在课堂结束前，告诉学生：“贺绿汀爷爷已于1999年4月27日长逝了，我们要永远怀念他，牢记他的作品，我们要向贺爷爷学*，用音乐的眼光、音乐的耳朵去感知生活，学到更多、更美的音乐。”

　　在以上的教学过程中，教师应该用积极、饱满的情绪，娓娓动听的讲解，优美动人的范唱、范奏去引导学生主动参与音乐实践，进行积极的思维想象，最终融入到音乐的意境中去，让音乐真正净化孩子的心灵。

牧童教学设计5

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，体会画家的虚心请教和牧童的敢提意见的品质。 巧妙设疑，激发学生的探究欲望。

　　3. 结合图画、找近义词等方法理解词语的意思，感受关联词“一……就……”的妙处，并练*说话。引导学生 用自己话说一说小牧童说戴嵩画错的理由。

　　教学重点：

　　教学目标：1、2。

　　教学难点：

　　感受关联词“一……就……”的妙处，并练*说话。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、检查生字词。

　　2、理清人物关系，初步感知学会概括课文内容的方法。

　　二、学*课文。

　　（一）感受戴嵩的“著名”

　　1、（出示句子：戴嵩是一位著名的画家。）“著名”是什么意思，谁能给它换一个词？

　　2. 从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家呢？请同学们自由读课文的1--4自然段，并把有关的句子画下来。

　　3. 师生交流。

　　第一处句子：“ 他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的`人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”

　　（1）比较句子，体会“一……就……”的妙处，并练*说话。

　　（2）抓住“一……就……”“没有不”“争着”这些词，指导学生读出戴嵩的画画得好，从而体会戴嵩是一位著名的画家。

　　第二处句子： “ 他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 ”

　　（1）结合图画理解词语“浓墨涂抹” ““轻笔细描”。

　　（2）体会戴嵩的画画得又快又好，指导朗读。从而体会戴嵩是一位著名的画家。

　　第三处句子：

　　“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

　　（1）这两句话中有一对意思相*的词语，你发现了吗？

　　（2）创设情境，指导学生朗读商人和教书先生夸奖戴嵩的句子，进而理解“纷纷夸赞”的意思。

　　（3）更进一步体会戴嵩是一位著名的画家。

　　4. 小结，齐读三处句子。

　　（二）体会戴嵩和牧童的品质

　　1、正在大家纷纷夸赞时，一个牧童挤进来喊着——（出示句子： 画错啦，画错啦！）指导朗读。

　　2. 这时围观的人会怎么想？

　　3. 小牧童到底说戴嵩的画什么地方画错了？请孩子们 默读课文五、六自然段。

　　4．用自己话说一说小牧童说戴嵩画错的理由。

　　5、戴嵩的态度和大家一样吗？他是怎么做的？

　　6. 抓住“和蔼”“惭愧”“连连拱手”这些词语体会戴嵩的虚心请教，并指导朗读。（相机板书：虚心请教）再次感受戴嵩的“著名”不仅因为画画得好，更因为他虚心请教的品质。

　　7. 小牧童又留给你什么印象呢？（相机板书：敢提意见）

　　三、质疑探究。

　　关于戴嵩的《斗牛图》是不是真的像小牧童说的那样画错了？现在又有人提出来不同的意见，下课后让我们继续去了解。

　　板书设计：

　　虚心请教

　　21 画家和牧童

　　敢提意见

牧童教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认“戴、价”等13个生字，认读生字组成的词语，理解“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞”等词语的意思，会写三个提手旁的生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读1-4自然段,通过研读体会画家画技的精湛。

　　教学重点：

　　1、认读生字新词，了解重点词语的意思。

　　2、多种形式朗读中体会画家精湛的技艺。

　　教学过程：

　　一、激趣启思，揭示课题

　　1、今天我们一起来学*21课《画家和牧童》（齐读课题）

　　2、这位画家是谁呢？谁来读读他的名字？戴嵩最拿手的就是画牛，他画的牛形象逼真，很多都是绝世佳作。我们一起来欣赏几幅。（出示《归牧图》、《三牛图》、《斗牛图》）配乐简介。）

　　3、看了作品，听了介绍，你有什么感受？

　　4、课文是这样写的（出示课文第一句）谁来读读？你读出了他是位怎样的画家？谁再来读读？我们一起来读读。

　　5、画家和牧童之间会发生什么故事呢？今天我们就一起来学*课文。

　　二、初读感知，解决字词

　　1、初读课文，出示要求：

　　①读准字音，读通句子标出自然段。

　　②想一想：画家和牧童之间发生了一件什么事？

　　2、交流反馈，相机纠正字词读音

　　（1）出示词语，自己先读读。指名读。

　　（2）出示有新词的句子检查，出示牛蝇图片。

　　3、课文写了画家和牧童之间的什么事情呢？你可以用上这些词语说一说。

　　三、品味关键词句，体会戴嵩的著名。

　　1、学*第一自然段那么，这位大画家的.画画水*到底有多高呢？请你读读第一自然段，找找哪些句子让你体会到画家很受欢迎？用横线画出来。你能试着读出人们争先恐后买画的情景吗？自由读，指名读。咱们一起来读读。老师和大家一起来读读课文的第一自然段。师读第一句，生读2、3句。

　　2、学*第二自然段师引第二段的第一句，并请学生读第二句。（出示）老师这里有两幅画，了解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是水墨画中两种不同的技法。大画家戴嵩却能一会儿——一会儿——，真是用笔自如。谁来读读？自己先读读。一起读读。引：难怪围观的人看了，纷纷夸赞。

　　3、学*3－4节

　　（1）商人和教书先生把哪些赞美之词送给戴嵩？（绝妙之作、神笔）

　　（2）理解“纷纷夸赞”，分角色读围观的人你夸我夸，这就是——纷纷夸赞。课文中还有几个和夸赞意思一样的词语，你找到了吗？请小朋友们挑选自己喜欢的一个角色读一读，可以加上自己的神态和动作。自由读。指名分角色读。夸奖别人画画技艺高超的词语还有很多，出示词语积累。围观的人来自各行各业，也许会有当地的官员，也许有种地的农民，还有画院的学生，甚至也有戴嵩的同行。你能选择其中的一个人物，像商人和教书先生一样来夸夸戴嵩吗？可以用上黑板上的词语。

　　4、一起读读1——4自然段。

　　5、小结：戴嵩的画画得实在是太好了。在大家都纷纷夸赞的时候，有个牧童却提出了自己的不同意见，故事又会怎样发展呢？咱们下节课再来学*。

　　四、书写指导，积累词语。

　　1、出示“抹、挤、拱”这三个提手旁的生字，教师范写，学生练写。（注意写字姿势）

　　2、这节课我们还积累了这么多夸赞别人画画得好的的词语，抄在资料袋里。

　　教学反思：

　　在这一课的教学中，我引导学生发现文本中的语言特色，指导学生积累和运用这些语言特色，帮助学生形成较为丰富的语感。如在品读体会戴嵩著名的时候，我引导学生抓住课文中的关键词句，如关联词“一、就”和“争”等，采用想象说话，多种形式的朗读，让学生读中感知。还有在教学“纷纷夸赞”一词中，从引导学生读好商人和教书先生的话入手，在个性中的朗读中体悟夸赞的意思，然后提供词语让学生学着夸赞，将语言积累、句子迁移有机地结合在一起，使“纷纷夸赞”一词成为学生脑海里一个活生生的画面和场景，使词语理解和积累富有一定的生命力。课堂中学生成为了主人，气氛很活跃。美中不足的是，由于语言文字训练较多，学生感悟说话的内容多，课堂时间就显得有些不足。所以要有所取舍，不能面面俱到。

牧童教学设计7

　　教学目的：

　　1.认识“戴、价”等13个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过朗读，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学重点：识记生字

　　教学难点：体会人物的优秀品质

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．出示课件《斗牛图》

　　2．同学们，我们一起来看一幅图，图上画的是什么？它们在干什么？（生答）这幅图是唐朝著名的画家戴嵩画的《斗牛图》。在他画成这幅图之前还发生了一个小故事，想知道吗？（想）好，让我们一起走进21课来了解这个小故事。（板题；指名读题、齐读课题）

　　二、初读识字

　　（一）读文

　　1．自己读课文，要读准字音，不多字也不丢字。

　　2．检查读文：指名读文，看谁读得准，其余同学跟着默读。

　　（二）识字

　　过渡：同学们课文读得不错，老师想看看你们对生字词掌握得怎么样。

　　1．课件出示带音节词语认读：

　　①借助拼音自己在下面练*读一读。

　　②谁愿意当小老师来领读？

　　2．去掉音节你们还认识吗?

　　①我们来开火车读字再读词。

　　②男女生接读词语，看谁读得准读得快。

　　3．看，本课的'生字宝宝向我们飞来了，快和他们认识一下吧。

　　①我们来分排领读。

　　②小队之间比一比，看谁是最棒的。

　　4．这些生字你用什么方法记住它们的？老师觉得“戴、翘”两个字记起来有些困难，你有什么好方法吗？（指导用熟字换部件、根据字形来识字），其余的字跟同位说一说。

　　5．巩固识字：看老师手里拿的是什么？（师手拿鸭梨图片）每个鸭梨的背后都藏着一个小秘密，你如果能大声地读出这个字，并且组个词或说句话，那么大鸭梨就归你啦！（生分两批到前面认读，领取鸭梨）

　　过渡：同学们对生字掌握得不错，相信再读课文一定会更加流利。

　　三、再读感悟

　　1．指名读文，看谁读得准确、流利，其余同学边听边思考：课文主要写了一件什么事？

　　2．指名汇报（课文主要写了画家戴嵩画了一幅画，牧童指出了他的错误，戴嵩接受了。意思对即可）

　　3．文中的人物很多，你最喜欢谁？

　　课文的哪些句子让你喜欢上了他，默读课文，用“——”画出有关的句子。

　　4．班级交流，教师提问：你最喜欢谁？

　　①喜欢牧童：读一读你找到的句子，从中你知道了什么？（板书：勇敢、实事求是）指导有感情地朗读。

　　②喜欢画家：读一读你找到的句子，从中你知道了什么？（板书：虚心）指导有感情地朗读。

　　5．教师小结：一位是著名的画家，可面对小牧童的指点既为自己的错误感到惭愧，又非常诚恳地向牧童道谢，虚心的美德令人感动；而一位身份贫凡的小牧童面对著名的大画家却能勇敢地指出错误并根据事实加以说明，他的胆量着实让人敬佩。戴嵩也正是接受了牧童的指点才画出了闻名于世的《斗牛图》。

　　6．出示《斗牛图》，观察这幅图与书上的图有什么不一样？想象一下，此时此刻，围观的人会说些什么？（生答）同学们真有想象力！

　　过渡语：接下来就让我们有感情地分角色朗读或表演。

　　四、反顾整体

　　1．以小组为单位练*分角色朗读或表演：不用读旁白，只读人物的话。（教师参与小组指导）

　　2．小组展示：分角色朗读；表演（引导评价）

　　五、拓展

　　在我国现代的画家中，有不少画家以画动物而闻名，你还知道哪些大画家？他们擅长画什么动物？（生答，出示课件）你们知道得真不少。希望同学们课下去收集他们的其他作品，下节课我们再来欣赏。

牧童教学设计8

　　教材简析

　　这篇课文是人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第六组的第一篇课文。本组课文的主题就是“培养优秀的品质”，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以“朗读感悟”是本文教学的难点。

　　此文要求会认和要求会写的字很多，课文篇幅较长，寓意深刻。在课时分配时把识字写字教学都放在第一课时，目的在于利用第二课时指导学生充分读书，在读书中感悟道理，解决本课难题。

　　教学流程

　　第一课时熟读课文进行识字写字教学（略）

　　第二课时

　　（一）整体感知 导入新课

　　师：上节课我们已经熟读课文《画家和牧童》。你们知道是什么事把画家和牧童连在一起的吗？

　　生：一个牧童指出著名画家戴嵩画中错误，画家虚心接受的的事。

　　（二）自读自悟 品读课文1—4自然段

　　1、 师：戴嵩是一个著名的画家。（板书“著名”）你们知道什么是著名吗？

　　生：有名，画画得好。

　　师：从哪可以看出戴嵩是一位著名得画家呢？默读课文1—4自然段，找出戴嵩是位著名画家得句子。

　　2．画好的同桌交流。

　　3．全班交流

　　（这个环节注意，要体现“以学定教”的思想，学生汇报到哪句教师就应引导到哪句，教师要把每句话该怎样指导学生理解后有感情读，做到心中有数。以下为几句重点句的汇报）

　　汇报A句：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”

　　师：你体会到了什么？

　　生：体会到戴嵩画的画十分好，有许多人观赏。

　　师：听老师读“他的画挂出来，有许多人观赏”，有什么不同吗？

　　生：老师这么读就听不出来戴嵩的画特别好，也许挂出来好久才有人看，加上“一…就…”说明画刚挂出来就有人观赏。

　　师：这就是关联词“一…就…”的作用，你能用“一…就…”说一句话吗？

　　生：班长的作业一交上去，就受到了老师的表扬。（学生自由练*说句子）

　　汇报B句“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”

　　师：你从哪些地方看出戴嵩的画好？

　　生“没有不点头称赞的”说明看画的人都称赞。

　　生：“争着”、“花大价钱”也可以看出他的画好，都愿意买。

　　师：你能把理解到的意思读出来吗？

　　汇报C句”他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”

　　师：“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”画家的技术多高超呀！谁还愿意读？

　　学生自由读，学生互评

　　相机鼓励评价：你这样读，我们好象看见了大画家在那儿认真的画画，大家都试着读读。

　　汇报D句：“围观的人纷纷夸赞”

　　（1）（请学生读商人的话）

　　师评价：这样读大家好象看见了这幅画，画得太像了！老师听出来了，你这位商人都要买画了是吗？

　　这样读才是称赞别人！把这个词画下来（学生画出“称赞”一词）

　　（2）（请学生读教书先生的话）

　　师：你为什么这样读？心里想些什么？

　　教师随机评价：听了这位教书先生的话，让我们感到这幅画真的画活了！这样才是赞扬别人！（学生画出“赞扬”一词）

　　（3）师：你从画下来的两个词发现了什么？

　　生：是一对近义词

　　师：文中还有他们的一个兄弟词，你找到了吗？

　　生：夸赞。

　　师：这就是作者在用词上的讲究，避免了重复，希望同学们在写作文的时候也要推敲用词好吗？

　　4．说话练*，理解“纷纷夸赞”一词

　　师：上文说“纷纷夸赞”啊，老师怎么就听见教书先生和商人两个人在夸赞呀？你还能想象出有其他人会怎样夸赞吗？

　　生：还会有他的家里人夸赞，比如说他父亲会说：“儿子，你的画太好了，我真为有你这样的孩子而骄傲。”

　　生：还会有朋友来夸赞：“这牛好像活了一样，你真的太牛了！”

　　生：还有过路的人……

　　师：对，这才叫纷纷夸赞！

　　（三）图文结合，品读课文5、6段

　　1．师：就在人们的纷纷夸赞声中，一件意想不到的事发生了，（出示课文插图）

　　你们看到了什么？

　　生：我看见一个牧童挤进来喊着：“画错啦！画错啦！”

　　师：你观察的很仔细，谁还愿意读牧童的话？

　　生：读

　　师指导：牧童“挤”进来“大声喊”，他多么迫不及待呀！谁还想读

　　生再读互评

　　师评价：你读得真好，人们都在夸赞他，你这么一读，我们就知道了，人们肯定惊呆了，真像炸雷一样。

　　生：我看到了有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还摸着头。

　　师：你想想，他们会在想什么呢？

　　生：他们在想“哪画错了呢？”

　　2．师：面对小牧童的批评，其他人都惊呆了，而大画家戴嵩是怎样做的呢？

　　生读：他把牧童叫到面前，和蔼的说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

　　互评，读出和蔼的语气。

　　师：你们从中能体会到什么？

　　生：戴嵩很虚心，真心实意地接受批评（板书“虚心”）

　　3．师：人们都在想“哪错了呢？”大画家戴嵩也急于知道哪错了，你们知道吗？

　　生读牧童的话──互评──再读

　　4．你认为牧童是个怎样的孩子？

　　指导生体会牧童面对大人物直言不讳的勇敢品质，并板书“勇敢”

　　5．你想对牧童说什么？（学生自由发言）

　　6．这时，戴嵩听了小牧童的话，他怎么说，怎么做呢？

　　生读最后一段──互评──再读（读出画家的谦虚）

　　7．这么著名的大画家却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩呀！（板书“虚心”）你想对大画家说些什么吗？

　　四、分角色朗读，感受人物品质

　　师：现在请小组分角色来读课文，看哪个小组在把握人物上做得最好。

　　1．小组练* 2．指个别小组读

　　五、小结全文，拓展延伸

　　1．正是这著名的画家接受了小牧童的批评，最后他才画出了真正的《斗牛图》。你们愿意看吗？（课件展示《斗牛图》）教师讲解，并说明此图收藏在台北的故宫博物馆。

　　2．这位虚心的画家戴嵩以画牛为擅长，相传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见观察之精微，技巧之高超。请同学们欣赏他的《三牛图》、《归牧图》。（课件展示）

　　3．小结：（全文完成板书）同学们，有句话说的好“人非圣贤，孰能无过”，文坛巨匠苏东坡有“菊花萎而不落”的笑谈，孔老夫子也有不能解答“两小儿辩日”的尴尬。可是这些丝毫没有影响他们的伟大，今天我们又认识了这样一位谦虚、知错就改的画家戴嵩。无论是戴嵩的虚心、还是小牧童面对大人物直言不讳的勇敢，都是我们做人应具备的优秀品质。老师希望大家学完这篇课文能够有所收获。

　　情趣盎然的`课堂──执教《画家和牧童》公开课随感

　　《画家和牧童》是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻，贴*学生认知水*的文章。当我在自治区教学能手比赛中抽到这个课题时就想，如果在教学时能调动起学生的情感，那将取得事半功倍的效果。为了让学生始终处于一种积极的情绪之中，在这节课中我采用了巧妙的手段激发学生的情趣，主要体现在以下几个环节。

　　一、课前交流时──“情趣”在这里发芽

　　好的开端是成功的一半。有经验的教师总是善于把握小学生具有好奇心强和好胜心强的心理特点，上课前和学生谈谈话，调动学生学*的积极性。我在上公开课前对学生说：“同学们，能和大家在这明朗的早晨一起学*，我非常高兴，一句话说的好，‘一日之计在于晨’，老师相信这节课能带给我们一天的好心情，你们相信吗？”接着我又向学生了解了几天前他们在同一会场上另外一堂公开课的情况，让他们互相说说课上谁表现的最好。听完学生的评价，我富于鼓动性的指出最出色的学生的标准“注意听讲，主动思考，积极回答问题，认真倾听别人的发言，这样的学生就是最出色的学生，谁有信心做这节课最出色的学生呀？”学生齐刷刷的举起了小手。我及时充满信任的说“老师相信你们每个人都能做到，让咱们上完这节课见分晓吧！”接着师生都以饱满的热情进入了课堂。

　　这一番充满鼓励和信任的谈话使学生的精神为之一振，一定会受到激发，从而产生主动学*的内趋力。

　　二、品读感悟时──“情趣”在这里生长

　　在品读感悟时，激发学生的情趣，使之入情、入境才能有效地品味语言。只有学生真正投入，才能有所感悟，有所体验，才能和作者产生情感上的共鸣。但学生的任知水*有限，有时即使感悟到也不能通过读表达出来，此时教师的渲染、示范就显得尤位重要，能迅速把学生引入文章所描述的情境之中。

　　在教学《画家和牧童》时，学生画出很多能表达画家著名的语句，可是在读的时候不到位。例如：在指导读“他的画一挂出来，就有许多人观赏时”我去掉“一”和“就”来读，让学生感觉意思表达上的不同。学生感悟到“老师读的好象大画家戴嵩的画挂出来并不是马上有人来看，这画不一定好。”接着再让学生去体会读，学生就能抓住重点词读好这句话了。再比如：读商人、教书先生的话时，我引导说：“这是位年轻的教书先生，哪位是留着长胡须的教书先生？”“听了这位商人的话，我感觉到他马上要花大价钱买画了。”这些评价性的语言对学生有较强的激励作用。在感悟人物品质时，我采用分角色读、教师引读等多种形式激发学生的情感，从而使学生读书时的兴趣经久不衰。

　　三、创造表达时──“情趣”在这里绽放

　　从小学生学*心理特点的角度看，他们的情绪不可能始终处于高涨、紧张的状态，总会随时间的推移而产生心理疲劳，这往往是一节课的的*淡之处，如何在这时迅速调动学生的积极性，激活他们的思维，是一节课是否成功的关键。

　　小学生的思维比较活跃，创新意识比较强，在教学《画家和牧童》一文时，我设计几处创造性的说话训练，例如“想象一下除了商人和教书先生，还会有什么样的人，怎样称赞戴嵩的画呢？”，“当牧童挤进来大喊‘画错了！’时，刚才纷纷夸赞的人们心理会想些什么呢？”。这些创造性的说话训练充分激发了学生的学*情趣。

　　课文学到最后，学生已感悟出两个人物的品质。我在这时设计了“你有什么话想对虚心的画家或勇敢的小牧童说吗？”这一创造性说话训练的环节，马上吸引了学生的注意力，学生的情绪又一次被调动了起来。

　　四、拓展延伸时──“情趣”在这里定格

　　新课标提倡要充分开发利用课程资源，教学时我特别注意这一点，不要局限于教材，要充分挖掘教学内容，把教材用“活”。

　　在完成《画家和牧童》的各项教学目标后，积极进行教学拓展，把文中提到的《斗牛图》给同学们进行展示，并将唐代画家戴嵩的人物知识和其他两幅闻名的作品进行了简略的讲解，使学生的学*情趣在这里进行了升华，此时此刻结束这节公开课，更有一种“余音绕梁”的效果。

　　整个一堂课，学生的情趣都很高，能够积极思考，主动接受知识，教师也顺利的完成了教学任务。可谓一堂成功的公开课。

　　短评：在阅读教学中如何体现语言训练，这是语文阅读教学中尚未解决好的问题。体会言语在表情达意方面的作用，应该说为阅读教学提供一片广阔的天地。《画家和牧童》的教学设计，在这一点上体现得较为充分。是如何体现的，文中的例子很好，如“一……就……”的教学……。

牧童教学设计9

　　【教学目标】

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

　　2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

　　3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

　　【教学重点、难点】

　　抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教学准备】

　　教师制作《牧童》多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

　　初步感知《牧童》的内容。

　　山——水青山——绿水

　　旷野*原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

　　看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学*做好铺垫。)

　　二、初读古诗，读准字音

　　l．洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。

　　2．指名诵读。

　　读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺／横野／六七里，笛弄，晚风，三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明。”

　　强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种*缓舒服的感觉完全表现了出来。)

　　设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学*方法。

　　三、再读古诗，读懂意思

　　1．默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

　　2．交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)

　　3．小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈*的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及*出现在我们的视野里的。

　　设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的.过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

　　四、展开想象，读出诗情

　　1．“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

　　在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及*，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)

　　引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)

　　2．想象“卧月明”的情景。

　　(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)

　　伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么?

　　如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)

　　所见

　　【清】袁枚

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草满池塘水满陂，

　　山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，

　　短笛无腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟诗魂

　　1．广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)

　　2．再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

　　3．总结全诗。

　　六、布置作业，拓展延伸

　　1．有感情地背诵这首古诗。

　　2．将这首古诗默写下来。

　　3．将《牧童》改写成一篇小短文。

牧童教学设计10

　　1.教学目标

　　知识与技能：

　　（1）会认“戴、价”等13个生字及生字组成的新词。理解“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞、绝妙之作”等词语的意思。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.过程与方法：

　　（1）通过拼读测读掌握新的生字。

　　（2）通过自由泛读了解文章大致内容。

　　（3）通过有感情朗读感受儿童的细心与勇敢，感受画家的虚心。

　　3.情感态度价值观：

　　体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　2新设计

　　利用课本教材、插图及多媒体教具，引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　3学情分析

　　故事是学生喜闻乐见的表达形式,但是文中涉及的内容,与学生有一定的距离.教师可布置学生收集戴嵩的相关资料,引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊,从而为学**好铺垫.另外还应抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.

　　4.重点难点

　　有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

　　5.教学过程

　　5.1第一学时教学活动活动1【导入】一、创新板书，设问导思：

　　1、今天，老师要介绍两位新朋友给大家，他们是谁呢？（师板书课题齐读课题：画家写得特别大，牧童写得特别小）

　　2、从老师的板书中你们发现了什么？猜猜老师为什么这么写？

　　3、引：一位是人人敬仰的大画家，一位是不知名的小牧童，他们之间会发生什么有趣的事呢？那就请同学们带着这种好奇心和老师一起走进这篇课文，你一定会有收获。

　　活动2【活动】二、初读课文，整体感知

　　1、请打开书95页，自由读课文。

　　要求：读准字音，读通句子。

　　师：同学们读的这么起劲，读的这么认真，连词语宝宝都忍不住想认识你们，你们愿意和他们打个招呼吗？

　　2、课件出示字词，检查认读情况：（生字带拼音）

　　（1）、自由读字词。

　　（2）、指名读。

　　（3）、谁愿意当小老师，提醒一下大家在读和记这些字和词时应注意些什么？

　　（4）、摘去拼音还会读吗？试试

　　（5）、小组开火车读。

　　3、认识了那么多新的词语朋友，相信你定能把课文读的更好了，请你默读课文，边读边想，画家和牧童之间究竟发生了一件什么事？

　　活动3【讲授】三、品读课文，读中感悟

　　（一）、学*第一自然段

　　导语：一个大画家的画，居然被一个牧童批评，是不是他徒有虚名，其实画画得根本就不好呢？读这两个句子，说说你读到了什么？指名回答。

　　再读，读出自己的体会。

　　（二）、学*二、三、四自然段

　　导语：但是这么有名的画家，还是被牧童批评了。不过，牧童批评的不是画家的画画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是一幅什么画呢？（生：斗牛图）

　　1、默读第二自然段，用笔勾画出描写戴嵩作画的句子。

　　2、师：谁勾出来了？指名答

　　3、课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　（1）读红颜色的两个词语。(浓墨涂抹轻笔细描)

　　( 2 )下面老师请同学们欣赏一幅画（课件出示），仔细观察，然后说说画中哪些地方是“浓墨涂抹”，哪些地方是“轻笔细描”。师：画家在画（）用了浓重的笔墨加以涂抹，这种方法就是？（浓墨涂抹）在画（）是则用细笔轻轻勾勒，这种方法就是？（轻笔细描）

　　（3）你从这个句子中读到了什么？（戴嵩作画的速度快，技术娴熟）

　　（4）再读，让我们再次感受画家高超的绘画水*。

　　4、短短的时间里，就创作出了一幅画，戴嵩不愧是唐朝著名的画家。那么，此时围观的人是怎么夸戴嵩的？（小声读文3、4自然段，在文中找出来，比比谁找得又快又准。）

　　5、你听到了哪些夸赞声？师引导理解“绝妙之作”：独一无二的，在商人眼里这是最美的画，没有比这更好更像的了。

　　6、指名读商人的话。

　　7、齐读：想象自己就是商人，一起称赞一下戴嵩。可以加上自己的神态、动作，再夸夸。（体会读书就是要声色并茂，还可适当加上动作。）你们称赞戴嵩画得好，老师称赞你们读得好。我们读书就是要这样，不仅要读在嘴上，还要读在脸上，更要读在心里：边读边想着自己就是书中的人物。

　　8、谁带着这样的方法来读读教书先生说的话？（生读，师评：孩子，你已经学会读书了。）

　　9、围观的人只有商人和教书先生在称赞吗？（不是，还有很多人。也许有哪些人？如农民、画友、做官的、过路人、学生等）

　　10、这么多人，你也夸，我也夸，他也夸，这就是课文中说的“纷纷夸赞”。

　　（三）、学*五、六自然段

　　导语：可是，就在人们的一片夸赞声中，出现了一个像炸雷一样的声音，是谁的声音？

　　1、人们听到牧童的声音是害怕吗？那是什么感觉？

　　师：听到牧童这炸雷样的喊声，在场的`人一下子都（呆住了）？这是怎样的一种情形？课件出示插图，请你仔细看看图中人物的表情和动作。（指名：有的瞪圆了眼睛，有的张大了嘴巴，有的伸长了脖子。）

　　2、围观的人听了，会想些什么呢？商人听了会怎么想？教书先生会怎么想？其他人呢？

　　3、在这样的情况下如果你是牧童，你敢出来说吗？你会担心什么？师：然而我们的小牧童并没有细想，他只是认为错了就是错了，站在人群外的他挤进来喊着（画错啦，画错啦！）从这儿你觉得牧童是怎样的一个人？（勇敢，敢于说实话）

　　3、现在我们就是敢于说实话的牧童，让我们勇敢地喊出来吧！

　　假如你就是这个受人尊崇的堂堂大画家，在那么多人面前，公然地被一个小牧童指出错误，你会生气吗？你会怎样想，怎样说？

　　然而，戴嵩是怎么做的呢？你们觉得这画中谁是戴嵩？为什么？

　　（1）同桌分角色朗读戴嵩和牧童的话。

　　（2）读戴嵩的话要用什么样的语气？

　　（3）指名分角色读。（师生共评）

　　（4）你们觉得牧童说的话可信吗？说说你的看法。

　　活动4【活动】四、感悟品质，回归主题

　　1、这时戴嵩又是怎么做的？（齐读第六自然段）

　　2、大家能做一做“拱手”这个动作吗？（注意是左手包右手）

　　3、你认为“拱手”这个动作表达的是什么感情？

　　4、再次朗读第六自然段，读出戴嵩的感激之情。

　　5、虚心的戴嵩听取了牧童的意见后，经常去仔细观察牛的各种神态，向放牛娃了解牛的生活*性。春、夏、秋、冬四季，戴嵩总是常常出没在放牛的地方，他仿佛不怕冷，也不怕热。戴嵩画牛，越画越好了。后来再次画了《斗牛图》，这幅图画得更逼真，更栩栩如生了，成了百世流芳的名画。课件出示斗牛图

　　6、师：看看，这样有名的画家愿意接受一个小小牧童的批评，说明他是一个怎样的认？（虚心）我们的小牧童也不差啊，其他人都没发现的错误他发现了，这真是一个（细心）的小牧童啊！他们一个敢于指出错误，一个敢于承认错误，都很了不起！都值得我们学*！

　　7、我们再来看课题，你觉得老师把牧童写这样小合适吗？（看人不能只看人的年龄，外表，地位，更重要的是看人的品质。）所以，老师要改板书了。（把牧童写得和画家一样大）

　　8、学*了课文你想对课文里的人物说什么呢？课件出示：

　　我想对戴嵩说：

　　我想对牧童说：

　　我想对围观的人说：

　　除了课文里的人物，你还想对谁说？

牧童教学设计11

　　启发谈话：

　　同学们，今天我们欣赏的内容是钢琴独奏曲，这是一首描写田园风味的钢琴独奏曲，乐曲的名称叫做《牧童短笛》。板书：《牧童短笛》。

　　(一)介绍作者，作品及作品所表现的内容。《牧童短笛》的作者叫贺绿汀，他是我国的'音乐家，《牧童短笛》是他的代表著，作于一九三四年。

　　(二)“听”完全曲，“听”后回答下列问题：

　　1、《牧童短笛》，由几个乐段组成?它们的情绪怎样?(分成三个乐段)。

　　第一乐段速度徐缓，旋律悠扬;

　　第二乐段速度欢快，旋律流畅;

　　第三乐段是第一乐段的完全再现。

　　(三)分段分析，分段讲解，分段欣赏全曲

　　第一乐段。1=G，4/4拍，这一乐段用对位手法写成，在这一乐段里，教师启发学生想象，引导学生理解乐曲所表现的内容;乐曲的两个声部此起彼落，正如两个小牧童在牛背上对歌。

　　再播放录音第一乐段。

　　第二乐段

　　这一乐段由上面的C调转到G调，由4/4拍转到2/4拍，速度明显加快，通过听、讲、想、讨论，让学生自己去感受和理解作品。对于想象丰富、发言大胆的同学要鼓励、表扬，(如：有的学生认为两个牧童不是在田野里互相追逐嬉戏，而是从牛背上下来，两个人在打水仗)。这一乐段要听后再分析。

　　第三乐段

　　本段是第一乐段的完全再现，曲调稍加装饰，使乐曲显得更加流畅、紧凑、欢快，情绪显得十分安谧，使乐曲更加充满诗情画意。最后乐声渐弱，结束在明亮的高音区，给人以诗意未尽之感。本段也听后再分析，以充分的时间让学生自己去思考，让学生自己去理解作品，本曲所表现的内容好象又回到第一乐段：两个小牧童重新坐在牛背上吹笛对歌，并且赶着牛慢慢回去了……

　　(四)欣赏全曲

　　分段分析，分段欣赏全曲后，教师应让学生完整无缺地把全曲“听”一遍，以便学生加深对全曲(整体)的印象，这一遍，教师不能在中间作任何插话，以免打断学生的思路。

　　(五)讨论、谈体会

　　七、课堂小结及布置作业：

　　教学反思：

　　养成安静聆听音乐的好*惯，积极参与体验乐曲带给人们的不同的情绪。

牧童教学设计12

　　授课时间：

　　20xx-5-22

　　授课班级：

　　二四班

　　授课人：

　　周春晴

　　一、教材分析

　　《画家与牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第六单元的一篇阅读课文。本组教材围绕人物的优秀品质来编排，诚信、孝敬父母贯穿始终。本课时这单元的第一篇课文，讲述的是唐代一个牧童勇敢的指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵！主人公优秀十五思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文通过一个生动有趣的故事吸引学生去阅读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切的感受到画家和牧童的优秀品质，收到生活的启迪，感悟做人的道理。

　　二、教学目标

　　1、知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、方法与途径：让学生在主动、积极地思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学*的乐趣。

　　3、情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　三、教学重点

　　有感情的朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童的敢于挑战权威的精神。

　　四、教学难点

　　通过朗读、讨论等实实在在地语文实践活动体会人物品质，让学生有自觉向他们学*的愿望。

　　五、教学准备

　　课件（词句、插图）、《斗牛图》

　　六、教学过程

　　（一）、激趣导入

　　1、出示《斗牛图》欣赏图片，揭示课题

　　今天老师介绍的这幅《斗牛图》距今有一千多年的历史，它是唐朝著名的大画家戴嵩画的。戴嵩擅长画牛，他画的牛栩栩如生，惟妙惟肖。关于这幅《斗牛图》，还有一个有趣的故事呢，今天，我们一起来读读。（板书课题）边板书边提示“牧”的写法。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，做到姿势正确，读准字音，读通句子。告诉我们戴嵩是一位怎样的画家？（板书：著名）

　　（三）、朗读感悟，体会戴嵩的著名

　　1、从第一自然段只能怪你能从哪些句子体会到戴嵩是一位著名的画家（相机出示句子），指导朗读

　　（1）他的画一挂出来就有很多人欣赏；

　　（2）他的画一挂出来就有很多人称赞；

　　（3）他的画一挂出来，有钱的人就争着花大价钱购买。（用…一…就…说话）

　　2、齐读第一自然段：那他的画技一定高超，课文中有一个描写他现场作画的句子，赶快找出来读读吧。

　　3、出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　（1）、指名读，你为什么读的这么快呀？

　　（2）、画得快说明什么？（很熟练）

　　（3）你是从哪里读出来的？

　　（4）这句话里有一组词：一会儿……一会儿，谁能用这组词来说说话？

　　4、反复引读这句话。

　　戴嵩不愧是一位怎样的画家？

　　所以他的画一挂出来，就有许多人称赞

　　５、人们都称赞什么？课文中是怎样写的？赶紧找出来读读。

　　（1）：“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

　　（2）“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”一位教书先生称赞道。

　　（3）围观的人都纷纷称赞道。

　　（4）找出这三个句子中三个意思相*的词语（夸张、称赞、赞扬）

　　（5）一起读这三个词

　　（6）一到学生理解一个意思可以用不同的词语来表达，这样可以重复的感觉。

　　6、刚才我们读的是两个人夸戴嵩的.，他们是（商人、教书先生），小朋友看看课文中的插图，想象一下，现场还会有哪些人？如果你在现场你会怎样夸赞戴嵩的画？

　　（1）学生自由说

　　（2）课文中的商人和教书先生在夸赞戴嵩的时候，用上了“绝妙之作、神笔”这样的词来形容这幅画的精美，如果我们也能用上类似的词语，那我们的语言就会更生动。

　　7、课件出示词语：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、妙笔生花、出神入化、上乘之作、神来之笔指名读词语

　　8、选用词语练*说

　　9、原来这么多人都在夸赞戴嵩的画，用课文中的一个词来说这叫？——纷纷夸赞

　　（四）、感受戴嵩的虚心，牧童的勇敢

　　1、小朋友，面对这活灵活现的画，面对这惟妙惟肖的画，面对这栩栩如生的画，面对这绝妙之作，面对这神来之笔，大家都在不住的啧啧称赞，当人们沉在戴嵩这妙手丹青里的时候。一件意想不到的事情发生了，一个牧童挤进来喊道……

　　2、出示句子：“画错了，画错了”指名读

　　3、这位先生，听了牧童的话，是怎么想的？这位商人，听了牧童的话，是怎么想的？这位富人，听了牧童的话，又是怎么想的？

　　4、正在大家对牧童不屑一顾的时候，戴嵩又有什么反应呢？请大家快速读

　　5、6自然段，你想把什么词送给戴嵩？（板书：虚心）你是从哪里读出来的？出示句子：

　　（1）戴嵩把牧童叫到面前，和蔼的说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

　　（2）戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

　　5、指导朗读

　　第一句读完师评价：你真是一个和蔼可亲的戴嵩；你真虚心呢！你真不愧是大画家，气度不凡呢！

　　第二句，理解“拱手，连连拱手”，用动作做一做。

　　6、欣赏绝妙之作：（出示斗牛图）配乐

　　大画家戴嵩听了牧童的批评后，虚心的接受了意见，改掉了错误，终于画成了这幅名副其实的传世之作——《斗牛图》。清朝的乾隆皇帝看了这幅画，非常喜欢，同时也被戴嵩的精神所感动在上面题诗一首：角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇。想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。

　　现被收藏在台北故宫博物院。

　　7、师小结：

　　同学们，一个人能虚心的接受别人的批评和指正，那是非常难能可贵的，更何况是一位大名鼎鼎的大画家，所以我们说戴嵩非常了不起。（板书：了不起）

　　小小的牧童能根据自己的生活经验，敢于在这么多人面前，勇敢的指出大画家的错误，（板书：勇敢）我们说，小牧童也同样……了不起。（画箭头）

　　8、面对这么了不起的大画家和小牧童，你最想对他们说什么呢？请选择一个人，把你最想说的话写下来。

　　（五）、拓展延伸

　　1、同学们，我国还有好多有名的画家，你知道吗？

　　2、欣赏齐白石、黄胄、徐悲鸿的画（课件出示名画）

　　3、积累名言：三人行，必有我师。

　　虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。

　　同伴研讨发言要点：

　　吴芳：周老师执教的《画家和牧童》中，给人以深远的回味。注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。在学*课文时，突出以读代讲的学*方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神。

　　陈思雨：在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。对于课文中词语的理解，周老师突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语。对“浓墨涂抹”“轻笔细描”“纷纷称赞”、等词语的理解，让学生根据画面进行理解。

　　吴遵琴：教师不厌其烦,引导学生反复读,反复练,反复体会,达到了教学目的，在让学生观察图画并想象周围人会怎样很到位。

　　体会与建议：

　　这节课中，周老师通过多媒体课件外部刺激的多样性，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词语的理解，这个教学环节处理的十分巧妙，因为对于低年级的学生来说，接触国画的人少之又少，对于这两个专业术语的理解也是个难点，这时老师利用多媒体巧妙地出示了一幅国画，学生对于画中的“浓墨涂抹”和“轻笔细描”一目了然，不用老师过多的言语，学生在老师创设的情景中理解了这两个词语，也更加深刻的体会到了画家戴嵩的技艺高超。此外陈老师还在整个教学过程中，利用自读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感。

牧童教学设计13

　　教学目标：

　　1、会认“戴，价”等13个字，会写“抹，挤，拱”3个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：朗读感悟。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题。

　　1、谈话：刚才小朋友们的绕口令展示得太出色了。为了奖励这么了不起的小朋友，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（板书：画家和牧童）（画家写得大，牧童写得小）

　　2、什么是画家？还知道一些什么家？什么是牧童？个别读课题，起读课题。

　　3、看了课题有些什么小小的疑问吗？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、课件出示读的要求，按要求读课文。

　　2、课件出示生字词语。学*生字词！（自己去拼去读，齐读，个别读，去拼音读，给带点的字找朋友，用词说句话。）

　　3、课文一共有几个自然段呢？

　　4、这篇课文主要讲了一件什么事？

　　三、学*第一自然段。

　　1、戴嵩是哪个朝代的人，他又是个怎么样的画家呢？给“著名”找个朋友！（有名，闻名）

　　2、自由读第一自然段，看看那些句子能看出他是个著名的画家呢？学生找出句子。分析两个句子。

　　⑴他的画一挂出来，就有许多人观赏。 （边说变读出体会到的。）

　　问：从那个词语看出来他是个著名的画家？

　　生：“一……就……” 说明是刚挂出来，人们就迫不及待去观赏。

　　生：“许多人”说明很多人，来争先恐后看的人真多呀！

　　生：“观赏”说明好看的东西，别人才会来观赏。

　　师：“从刚才的这些分析中，我们确实能看出戴嵩是个著名的画家。谁能用“一……就……说一句话呢？”

　　⑵看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（边说变读出体会到的。）

　　换种说法说句子：看画的人都点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　问：从这句话中怎么看出戴嵩是个著名的画家呢？

　　生：没有不点头称赞的。说明大家都赞同他画得好，技术精湛啊。

　　生：花大价钱购买。说明花再多钱也值得，他的画真的`有价值啊。

　　生：挣着，说明有钱不一定买得到呢？

　　（第一自然段：齐读。用读表达告诉叶老师，戴嵩是个著名的画家。）

　　四、学*第四自然段

　　师：传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。（表演理解“沉思片刻”。）（多音字“斗”的学*。）

　　他是怎么画的呢？男生读一读第二自然段，女生思考！

　　生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（边说变读出体会到的。）

　　师问：读了以后有什么感觉呢？

　　生：画的很快。“一会儿……一会儿”

　　师再问：有两种画画的方法？（浓墨涂抹、轻笔细描）看图，说说那些地方是用什么方法画的呢？

　　师提问：谁能用“一会儿……一会儿”说话？

　　师提问：假如你正在看，你会说些什么呢？

　　五、学*夸赞的有关段落

　　师出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

　　自己大声地去读一读夸赞的话！个别读引导体会。

　　1、师问：你为什么要读两遍“画得太像了”。

　　生答：因为画得太像了，表达激动的心情。

　　师问：这么像我们称这幅图是什么呢？

　　生答：是绝妙之作啊！

　　2、师问：什么活了，真的活了。

　　生答：画得太像了，这纸上的两牛想斗就和真的一样了呢？

　　生答：就像真的牛在斗牛。(反复去读，把“活”字读得精彩！)

　　师问：活了，神笔才能画出这样的画啊！（反复去读，把神字读出其中的味道！）

　　再读出商人和教书先生的语气！

　　3、给予一些夸赞的词语，用这些词语自己来夸一夸。

　　4、再来读一读夸赞的词语。有什么新的发现吗?

　　5、师：正当画家和在场的人都沉静在美好的夸赞中，突然：出示：“画错了，画错了，”让同学学一学牧童的话。

　　是这么一位实事求是的牧童啊，多么敢于挑战。你猜大画家会不理睬他吗？看来画家也是个敢于承认错误的人啊。我们要向他们学*。

　　四、指导写字

　　1、抹、挤、拱、批：都是提手旁的字，重点指导“抹”。

　　2、生练写生字。

牧童教学设计14

　　教学目标

　　1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

　　2.有感情诵读古诗词。

　　3.通过想象，体会牧童的悠闲无虑。

　　4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。

　　教学重点

　　在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。

　　教学难点

　　抓重点词，感受诗词独特的情韵。

　　教学过程

　　一、话题导入

　　（板书“童年”，生齐读。）

　　师：有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。

　　（课件出示两首诗。）

　　二、学*《牧童》

　　（课件出示《牧童》。）

　　师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。

　　（生初读古诗，把握基调。）

　　师：让我们来读一读这首诗。

　　（指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。）

　　师：读了这么多遍，谁来说说诗句的'意思？

　　（生说。）

　　师：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。

　　（指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。）

　　（齐读诗歌。）

　　师：这是怎样的一个牧童？

　　生：悠闲自在。

　　生：无拘无束。

　　生：无忧无虑。

　　…………

　　师：这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。

　　三、学*《舟过安仁》

　　师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？

　　生：《晓出净慈寺送林子方》。

　　生：《宿新市徐公店》。

　　师：今天我们学*他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）

　　师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）

　　师：一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生说。）

　　师：河水轻泛波，**苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）

牧童教学设计15

　　教材简说

　　戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。伽俐略敢于挑战亚里士多德，是何等的胆识！小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然挤进赞叹着的人群大喊画错啦，又是何等的率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德值得我们学*。

　　学*目标

　　1.会认13个生字，会写12个字。

　　2.、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学流程；

　　第一课时

　　一、导入：

　　人非圣贤，孰能无错？文坛巨匠苏东坡有菊花萎而不落的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答两小儿辩日的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，那他是怎么表现的呢？我们就一起来看看画家与牧童间的故事吧！

　　二、识字写字

　　1.初读课文找出生字。

　　2.交流识记的生字。

　　（1）偏旁归类识字：抹-批-拱

　　惭-愧

　　（2）加偏旁识字：区-驱

　　共-拱

　　（3）换偏旁识字：沟-购

　　绳-蝇

　　渐-惭

　　瑰-愧

　　（4）看字形识字：墨-墨是黑色的。

　　（5）联系生活识字：价超市里写有天天*价。购镇上的粮站墙上写有收购玉米几个字。

　　3.交流生词。如：夸赞

　　称赞

　　赞扬

　　和蔼

　　惭愧观赏

　　沉思

　　浓墨涂抹

　　轻笔细描4.交流收集的好句子。如：

　　（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（3）画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！

　　（4）画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！（5）画错啦，画错啦！这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

　　三、写字指导。

　　（1）我的发现。抹、挤、拱、批这四个字都有提手旁。写抹字，把提手旁和周末的末字合起来；写挤字，把提手旁和整齐的齐合起来；写拱字，把提手旁和共同的共合起来；写批字，把提手旁和比赛的比合起来。商字很像摘字的右半边，但同字框里面不一样。价字有三个撇，最后一撇一前两撇写法不同。钱字和浅只是左边的偏旁不同。

　　（2）示范指导。兄、呆：上面的口要上宽下窄；兄的最后一笔要圆润舒展；呆下面部分的竖要写在竖中线上。钱：左短右长，重点指导金字和斜钩的写法。购：宝贝的贝字和勾画的勾字都写得瘦长一点。

　　第二课时

　　一、导入：

　　写课题画家二字写得大一些，牧童二字写得小一些。谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：多谢你的指教。这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。

　　二、朗读感悟

　　1.初读，整体感悟。

　　（1）自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会（可以在课文中批注）。

　　（2）朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。

　　（3）根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象？为什么？

　　2.看图，重点朗读感悟。课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的'插图。要充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。

　　（1）出示课文插图，在文中找出图中不同的人说的话，仔细读一读。

　　（2）图上的哪个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？（3）小组分角色朗读课文，表演图中的故事。

　　（4）对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。

　　3.领悟内容，诵读全文。

　　（1）学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？如：我想对戴嵩说：真佩服您！您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏；看画的人没有不称赞的；有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起！敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。

　　（2）带着各自对课文的体会，自由诵读全文。

　　三、积累运用

　　1.一的本领真大。自然数中的1表示最小，而我们汉语中的一的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：

　　（1）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（说明画家的动作很快。）戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。（说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。）请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的一吧。

　　2.我知道。我知道中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗？读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢？给他的图配几句话吧。

　　四、实践活动

　　开一个人无完人的故事会。课外惧能说明任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学*的故事，自己读一读，并和同学交流交流。

　　如：1.孔子的三人行必有我师的故事。

　　2.华罗庚的故事（《自学成材的华罗庚》）小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？老师说：当然可以，就是圣人也有错误。

　　3.漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有皱纹。他的发现让雕塑家大吃一惊！

牧童教学设计 (菁选6篇)（扩展3）

——物理教学设计 (菁选6篇)

　　教材分析

　　本节教材是在学生初步了解电路和电路的连接的基础上来认识电流的概念，会正确使用电流表，探究串联电路和并联电路电流的特点。对电流表的使用教材以电流表说明书的形式出现，学生可对照电流表的实物结合说明书来了解电流表的使用，有利于学生的自学，使学生养成在测量仪器使用前阅读说明书的好*惯。

　　通过教材中的“动手做”，来培养学生的动手操作能力，掌握电流表的使用，为后面的探究串、并联电路电流的特点做准备。教材突出了过程与方法、更加注重合作交流等学*方式，让学持经历探究串、并联电路电流特点的实验过程，自主探究得出结论。

　　学情分析

　　学生在学*了电路的基础上来学*电流，在*时的生活中学生们可能就听说过电流，但那种认识是肤浅的，是模糊的，在头脑中没有构成知识体系，现在来真正的学*这些内容，他们会怀有极大的兴趣。学*的过程中学生通过动手操作，满足他们好动手操作的愿望。在学*中使用电学中的重要的测量仪器——电流表学*也会有新鲜感，可让学生通过阅读说明书来进行自学电流表和电压表的使用，使学生获得成功的喜悦。

　　教学目标

　　1、知道电流的单位，会正确使用电流表。

　　2、通过探究，知道串、并联电路中电流的规律。

　　3、通过关于“电路短路造成的危害”的教育，培养学生的安全意识。

　　教学重难点及突破

　　重点

　　串、并联电路的电流特点。

　　难点

　　电流表的使用。

　　重、难点突破

　　让学生经历“探究串、并联电路的电流特点”的过程，通过探究进行理解来突破重点，

　　通过阅读说明书，讨论交流和实际操作等形式来突破难点。

　　教学准备

　　教师准备

　　多媒体课件、电流表仿真课件、电流表、干电池若干、小灯泡、导线若干。

　　学生准备

　　电流表、小灯泡、干电池若干、导线若干。

　　教学设计

　　第一课时

　　一、观察图片、实验，引入新课

　　1、播放一组图片：手电筒的光亮和汽车前灯的光亮对比

　　2、演示实验：用一节和三节干电池分别供电的一个小灯泡的发光情况对比。

　　提问：同学们看到了什么现象？这些现象说明了什么？

　　学生：灯发光的亮暗不同，电路中有了电流，流过它们的电流变化了。

　　说明：图片及演示实验是学生在学*和生活中常见的现象，这样引入新课，体现了从生活到物理的教学理念。

　　二、进行新课

　　（一）认识电流

　　教师：我们已经知道电流是由电荷的定向移动形成的，关于电流你还想知道哪些问题？

　　学生讨论回答：怎样来描述电流？电流的单位是什么？怎样能测量电流的大小？……

　　教师介绍：物理学中用每秒通过导体某一横截面的电荷多少来表示电流的大小。用I表示，单位是安培，简称安，符号是A。

　　指出不同的用电器工作时，电流的大小一般不同。打出幻灯片：常见的电流，使学生对电流的大小有个初步的印象。

　　（二）电流的测量

　　1、观察认识电流表

　　教师：电路中电流的大小需用电流表测量，大家桌上摆的仪表就是电流表，请学生认真观察自己手中的电流表，看看都观察到了什么？

　　学生观察后交流：①表上有一个标记符号A；②标有“—”、“0、6”和“3”三个接线柱，“0、6”和“3”是“+”接线柱；标有“+”号、“0、6”和“3”三个接线柱，“0、6”和“3”是“—”接线柱。因为电流有方向，“+”和“—”接线柱告诉我们：电流应该从哪个接线柱流进电流表或流出电流表。③电流表表盘上有两种刻度。表明有0～0、6A和0～3A两个量程，分度值分别为0、02A和0、1A。

　　教师补充电流表的符号。

　　说明：认识电流表是正确使用电流表的前提。从观察开始来让学生接触一个新的仪表，比直接讲解怎样把电流表连入电路要来得缓和，学生在心理上不会感到突然，可以减轻学生学*压力。让学生认识上有充分的准备，又可以为后面的教学作好铺垫。

　　2、电流表的使用

　　教师：请同学们认真阅读电流表的说明书，来了解一下如何使用电流表测电流。

　　学生阅读教材中的电流表说明书，结合实物来了解如何使用电流表测电路中的电流。

　　学生叙述电流表的使用方法：

　　①实验前要检查指针是否对准零刻度线，如有偏差，需调零。

　　②电流表要串联在被测电路中。

　　③必须使电流从“+”接线柱流进电流表，从“—”接线柱流出来。

　　④被测电流不要超过电流表的量程。可以用试触法确定量程的选择。注意：绝不允许将电流表直接接在电源的两极上！

　　教师演示试触现象，学生观察电流表指针摆动情况。

　　说明：使学生理解为什么要试触，清楚违反以上规则造成的危害，对此有一个较深刻的认识。

　　进行读数练*（用电流表仿真课件演示），教师演示，学生读数并说明是如何读数的。

　　（三）用电流表测量电流

牧童教学设计 (菁选6篇)（扩展4）

——生物教学设计 (菁选6篇)

　　【教学目标】

　　科学探究：

　　能通过模拟操作和数*算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。

　　能设计实验探究适宜微生物生存的环境。

　　情感态度、价值观

　　激发学生的求知欲，使他们乐于探究。

　　科学知识

　　知道部分微生物的繁殖方式。

　　知道微生物适宜生存的环境。

　　【教学重、难点】

　　设计实验探究适宜微生物生存的环境。

　　【教学准备】

　　牛奶（或其他食物）两份

　　【教学设计】

　　一、谈话导入

　　直接提出研究话题：我们身边生活着这么多的微生物，那么微生物是怎样生活的？

　　二、新授

　　㈠“疯狂”繁殖的细菌

　　1、讲解：细菌是通过分裂方式繁殖的。在适宜条件下，有的细菌大概每20分钟就能分裂一次。

　　2、算一算、画一画

　　100分钟后，一个细菌会分裂繁殖为多少个？

　　4个小时（240分钟）后呢？

　　3、小结

　　细菌繁殖速度之快确实让人惊讶。

　　㈡、微生物适合怎样的环境

　　1、提出问题

　　细菌等微生物的繁殖能力超强，从古到今，不停繁殖，现在的地球会是这个样子吗？原来微生物的生存也需要适宜的环境。那么，什么样的环境才是适宜微生物生存和繁殖的环境呢？

　　2、猜想

　　小组内交流猜想，班级汇报。

　　（可结合上节课的内容）筛选出有争议的观点

　　3、指导实验设计

　　a.思考实验中的变量与定量：要验证这个观点，必须保证哪些条件相同？怎样做到？

　　b.集体交流

　　大家觉得他的设计中还有哪些需要完善的地方吗？

　　大家有没有更好的方法？

　　c.制定书面实验计划。

　　4、各小组课后根据自己的假设和研究计划进行实验。

　　三、拓展：制作酸奶

　　酸奶是大家喜爱的食品，它是由新鲜牛奶在乳酸菌的作用下发酵而成的。你们想不想自己制作一杯酸奶呢？

　　学生阅读P47资料

　　请同学们回家后动手试一试，成功了可要记得与父母一起分享！（注意卫生）

　　学*目标：

　　1.说出人体需要的六大营养物质的名称及对人体的作用。

　　2 说明无机盐和维生素对人体的作用及缺乏症。

　　重点： 六大营养物质对人体的作用

　　难点：举例比较不同果蔬中维生素C的含量。

　　重点难点突破：提供营养缺乏症的图片，让学生对食物中营养成分的作用有直观的感受，在此基础上引导学生自主学*，教师引导总结，得出相关结论。

　　教学内容：

　　一. 预*提纲 (看谁的收获最多)

　　(一)食物的营养成分

　　1. 食物中的六大营养物质是其中是人体需求量最多的有机物。

　　2. 是最重要的供能物质， 是备用能源物质， 是构成组织细胞的基本物质，也是人体 、 、生命活动的调节等的物质基础。

　　3. 夜盲症是缺乏 引起的，应多吃 等食物。但植物性食物中不含 ，胡萝卜、玉米中所含的 可以在人体内转化成它。

　　4 神经炎、脚气病是缺少 ，建议多吃(粗糙、精细 )的米、面。坏血病是缺少 ，建议多吃含__________.它能使____________退色。缺少维生素D时，儿童会患 ，**患 。维生素D能促进小肠对_____、_____的吸收.

　　5. 水是构成细胞的重要成分，水占人体体重的 ，在 、 等方面都有重要作用。

　　6. 无机盐是构成组织的原料，在无机盐中， 是构成牙齿和骨骼的重要成分， 缺少时儿童易患 病，中老年人易患 症。 是血红蛋白的组成成分，饮食中长期缺乏易患 。 是合成甲状腺激素的原料，长期缺乏易患 ，俗称 ___________病。

　　二 师生探究(动手动脑共提高)

　　1. 青春期的青少年生长发育速度较快，营养学专家建议青少年适当多吃奶、蛋、鱼、肉等食品，为什么?

　　2. 天气炎热和激烈运动时，大量出汗以后，是喝清凉的饮料还是淡盐水，为什么?

　　3.世界卫生组织建议用铁锅做饭和炒菜，为什么?

　　三 总结：

　　四 当堂达标 (检测你自己)

　　1.在我们的食物中主要有六类营养成分，其中既能给我们的生命活动提供能量，又是组织细胞构成物质的是( )

　　A水、无机盐、蛋白质 B维生素、糖类、蛋白质

　　C糖类、蛋白质、脂肪 D维生素、水、糖类

　　2.构成组织细胞的基本物质是( )

　　A蛋白质 B糖类 C甘油 D水

　　3.人体生命活动所需要的能量主要来自 ( )

　　A糖类 B蛋白质 C脂肪 D维生素

　　4.防止夜盲症和骨质疏松症的最佳食物是 ()

　　A.胡萝卜

　　B.动物肝脏 C.新鲜蔬菜

　　D.标准面粉

　　5.下面是给佝偻病小儿开的药方,其中最科学的一组是()

　　A.钙片,鱼肝油 B.钙片 C.钙片,葡萄糖 D.钙片,生长激素

　　6. 连线找朋友

　　①维生素A a 神经炎、脚气病

　　②维生素B1 b 夜盲症、干眼病

　　③维生素C c 骨质疏松症

　　④钙 d 贫血

　　⑤铁 e 地方性甲状腺肿

　　⑥碘 f 坏血病

　　五 中考链接

　　1.小新同学最*刷牙时经常牙龈出血，应多吃一些富含哪种维生素丰富的食物( )

　　A.维生素A B.维生素E C.维生素C D.维生素D

　　2.小强没有吃早饭，接*中午时感到头晕，你建议他补充什么食品最快获得能量?( )

　　A 鸡蛋 B 牛奶 C 花生 D巧克力

　　3.《齐鲁晚报》刊登一副大头娃娃的照片，患儿是一个不满4个月的男婴，由于出生后一直服用一种几乎不含蛋白质的劣质奶粉，现已出现了头大，脸肿的症状。就此图的因果关系，利用所学的生物学知识，找出错误的选项( )

　　A 蛋白质是构**体的基本组织

　　B人体的生长发育离不开蛋白质

　　C组织细胞的更新离不开蛋白质

　　D蛋白质还能被分解，为人体的生理活动提供能量，是最重要功能物质

　　4.如果你给贫血患者提供饮食建议，你认为应该选择的食物组合是( )

　　A大骨汤、红薯、 白菜 B鸡蛋、鲜血、猪肝

　　C海带、紫菜、胡萝卜 D肥肉、土豆、冬瓜

　　5.人体一旦缺乏某种维生素，就容易患病。饮食中如果缺乏维生素A就可能患( )

　　A夜盲症 B佝偻病 C坏血病 D贫血

　　6.抗美援朝战场上，有些志愿军战士到傍晚眼睛看不清东西，应给志愿军提供下列哪些食品( )

　　A动物肝脏和萝卜 B大米和白酒

　　C黄瓜和西红柿 D鸡、鱼、肉、蛋

　　7.组**体细胞的主要成分和基本物质分别是( )

　　A维生素、无机盐 B蛋白质、水

　　C水、蛋白质 D糖类、水

牧童教学设计 (菁选6篇)（扩展5）

——白鹅教学设计 (菁选6篇)

　　【学*目标】

　　1、认识颈、厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻*等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者对动物的思想感情，学*作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的*惯。

　　4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　【课前准备】

　　1、观察自己喜欢的一种动物。

　　2、布置学生预*，自学生字新词。

　　3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、单元导读，梳理要点

　　1、阅读单元导语。

　　2、读后交流：

　　你知道了什么?

　　(老师从三方面引导与梳理：学*内容、课文特点、学*要求。)

　　3、揭题，引入本课。

　　(可结合出示挂图或课件简笔画。)

　　二、学*生字，初读课文

　　1、学*小组检查生字新词的预*情况。

　　(或同桌互教互查。)

　　2、教师分类检查生字词的读音，如：8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。

　　3、指名分自然段试读。

　　(注意正音、读通读准。)

　　4、指导写字：引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。

　　三、整体感知，理清脉络

　　1、自由读课文，想一想：

　　这是一只什么样的白鹅?

　　(用课文中的词概括。)

　　2、口头填空：

　　这是一只_____________的白鹅。

　　(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)

　　3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?引导学生找相关段落，并完成如下板书：

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初识高傲

　　1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲。

　　2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：好一个高傲的动物!

　　五、作业

　　1、写生字。

　　2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、复*巩固，引入新课

　　1、听写生字词，订正。

　　2、导入：

　　你还从哪里看出白鹅的高傲?

　　二、学*第三、第四自然段，再识高傲

　　1、出示两句话：

　　⑴ 鹅的叫声很高傲。

　　⑵ 鹅的步态，更是傲慢。

　　2、讨论：

　　作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3、小练笔(填空)：

　　⑴ 厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。

　　(从这五个词中你体会到什么?)

　　⑵ 鹅的步调_____，______的，颇像__________出场。

　　(从这句中你体会到什么?)

　　三、研读第五、六、七自然段，总结高傲

　　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流，如：

　　⑴ 鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

　　⑵ 鹅吃饭时为什么非有人侍候不可?是怎么侍侯的?

　　⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

　　⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的?

　　2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢?

　　⑴ 食料简单的句子。

　　(一日三餐、三样东西)

　　⑵ 吃法有板有眼的句子。

　　(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先再然后)

　　⑶ 鹅老爷脾气的句子。

　　(每逢就责备、架子十足)

　　⑷ 有人侍候的句子。

　　(堂倌、非不可)

　　⑸ 狗扬长而去的句子。

　　3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面?

　　四、体会情感，朗读背诵

　　1、作者写鹅的高傲，你有什么看法?

　　(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。)

　　2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

　　五、作业

　　1、抄写文中生动有趣的句子。

　　2、观察自己喜爱的一种动物，准备园地四的口语交际与*作。

　　【板书设计】

　　白鹅

　　总：高傲的动物

　　分：叫声

　　步态

　　吃相

　　【课后反思】

　　《白鹅》这一课有趣的文字，深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此高傲，学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学*。

　　教学内容

　　《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文四年级上册第四单元的课文。

　　教材简析

　　《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中，让我们感觉到这种高傲不仅不令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言幽默诙谐，极富情趣，采用了对比的写作方法表现鹅的高傲，还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

　　学情分析

　　本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅鹅鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学*丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学*名家名篇的兴趣，也为理解课**好了铺垫。

　　教学目标

　　1、认识8个生字.会写12个生字.能正确读写"头颈、狂吠、净角、倘若,侍侯,脾气,窥伺、供养不周、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语.

　　2、正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.,摘录积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　难点：

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学准备：

　　多媒体课件搜集丰子凯的资料

　　教学过程：

　　一、漫画导入，简介作者

　　1、老师带来了几幅漫画，大家来欣赏一下吧。(课件出示丰子恺的漫画作品)

　　2、欣赏完了漫画，你想说些什么(学生自由表达)有哪位同学知道这些漫画的作者是谁?(丰子恺)对于漫画家丰子恺，你有多少了解呢?

　　3、根据学生汇报，课件出示：丰子恺生*资料，教师进行简介。

　　过渡：是呀，丰子恺先生真是位多才多艺的大师，但他最负盛名的还是他的散文作品。今天，咱们要学*的课文“白鹅”就是他的名篇之一，请大家齐读课题。(板书：白鹅)

　　二、初读课文，整体感知

　　过渡:下面我们就走进课文一起来领略白鹅的风采吧。请同学们打开语文书，翻到63页，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字、词、句多读几遍。并想想白鹅给你留下怎样的印象?

　　1、学生自由读课文。

　　2、检查生字词语。

　　大家都读完了课文，现在老师来考考你们，文中的生词能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出示：头颈、倘若、窥伺、侍侯;看守、净角、大模大样、供养不周;知道什么是净角吗?(是京剧里的一种行当，俗称“花脸”课件播放“净角”脸谱)

　　狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。(重点引导学生读准第二组的多音字)

　　3、感知课文大意

　　大家对本课的生字词掌握得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象?(指名几位学生回答)，丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢?文中有一句话就告诉了我们，谁能找出来读一读。(根据学生汇报，课件出示：“好一个高傲的动物”!学生齐读句子，教师板书：高傲)知道“高傲”是什么意思吗?(学生汇报：特别骄傲、傲慢等)如果把这个词用在你身上，你愿意?(不愿意)。是呀，“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗?(不是)那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上?(学生自由表达)是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个高傲的动物”!来写，那白鹅的高傲表现在哪些方面?(根据学生汇报教师相机板书：叫声、步态、吃相)课件出示：鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中。(大家一起读一读)你们读的这句话是第几自然段?(第二自然段)，这个自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且还是中心句。

　　三、体会高傲、感悟写法

　　(一)学*第3自然段听叫声

　　过渡：下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧!请同学们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来，并好好体会。

　　1、学生默读第3自然段

　　2、汇报交流

　　谁来说说白鹅的叫声的特点是什么?(根据学生汇报课件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥)。“厉声呵斥”是什么意思?(学生汇报：“就是很严厉很大声地叫。)是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，时时刻刻在训斥着你。谁能读出这种语气?(指名学生读)。是呀，如此高傲的叫声，当有生客进来时，他便(学生接读：厉声叫嚣)“厉声叫嚣”是什么意思?(学生汇报：就是很嚣张的大叫)白鹅叫得如此嚣张、傲慢，此时你仿佛听到它在叫什么?(指名学生说)甚至篱笆外有人走路它也要(学生接读：引吭大叫)“引吭大叫”的“吭”是什么意思?是“喉咙”。这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，想想它的叫声怎样?(学生汇报：很凶、很霸道)此时你仿佛听到它在叫什么?(指名学生说)。白鹅如此傲慢，嚣张霸道地叫它是在为主人做什么?(学生汇报：看家、看守门户)是呀，所以他的旧主人告诉我：学生读：养鹅等于养狗、它也能看守门户。老师觉得鹅看守门户的本领比狗还强能，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。所以我们不仅了解了鹅的叫声很高傲，而且还明白了鹅看守门户很(学生汇报;很认真、很尽责)。难怪丰老先生会这样说：(学生接读“好一个高傲的动物”!)板书：严肃郑重

　　(二)学*第4自然段学步态

　　过渡：白鹅的叫声高傲，它的步态就更傲慢了。谁来说说鹅是怎么走路的?

　　1、汇报交流

　　鹅是怎么走路的，谁来说说?(根据学生汇报课件出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。)看过净角出场吗?(没有)想看吗?(播放净角出场的视频)谁来说说净角出场的样子(学生汇报：步调从容、大模大样)“从容”是什么意思?(学生汇报：不慌不忙)谁能读出步调从容，大模大样的语气来吗?(指名学生读)多有派头呀，这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗?哪位同学把鸭子请出来?(根据学生汇报课件出示：鸭的步调急速，有局促不安之相)“局促不安”是什么意思?(不自然、不安定)说明鸭子走路步调很快，很不自然。老师表演给你们看。鸭子的步调不好看吧，很不自然。谁能读出这种急速、不自然的语气?(指名学生读)读到儿，老师不禁要问，这一段明明是介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么?(学生汇报：通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很高傲)对呀，像这样的写法叫“对比”。那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的句子读一读(老师带领学生加上动作表演读。)板书：大模大样

　　(三)、学*5——7自然段笑吃相

　　过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。

　　1、学生自渎5至7自然段

　　2、汇报交流

　　(1)、你觉得哪个句子写得很有趣?(根据学生汇报课件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的?(小组学生接读)这样有趣的吃法，文中用了一个词来形容(三眼一板)是什么意思?老师查了词典：比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们再来读读这句话。小组学生接读)鹅吃饭的东西能少吗?(不能)吃饭的顺序能该吗?(不能)是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，(学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　(2)你还觉得哪儿有趣?(预设：;我觉得白鹅吃饭时需要有人侍侯，像个大老爷)是呀，能不能找到句子读一读?(学生读句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。因为附*的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。)堂倌是什么意思?(古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。)“老爷”就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍侯。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。为什么鹅老爷吃饭要人侍侯?(学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟)是呀：就是鹅老爷这三眼一板的吃法，才给我们上演了更加有趣的一幕，想看看吗?(课件播放狗偷食的动画)有趣吗?(有趣)赶紧读读课文，看看文中是怎么写的?(根据学生汇报课件出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。)谁来读?当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫?(引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭)是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。我们读出着种趣味吧。(引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲)。板书：三眼一板

　　四、总结写法，学以致用

　　1、过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂倌，天天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗?(喜欢)那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅?(这是反语的写法)什么是反语呢?(根据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒)谁能用这种反语的形式说一句话。(学生汇报)

　　2、写自己喜欢的小动物。

　　丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比，反语的表现手法写出了白鹅高傲的特点，咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的喜爱之情。特别是作者用词的准确和抓住特点写的方法为我们的*作起了很好的示范作用。同学们现在请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧，可从动物的外貌、叫声，生活*性等方面写。

　　【教材分析】

　　《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用部分词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　４、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　生字词卡片、多媒体课件、图片等。

　　【教学流程】

　　第二课时

　　一、抓傲理脉络

　　１、同学们，通过上节课的学*，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

　　（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

　　２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？

　　出示句子：

　　好一个高傲的动物！

　　３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

　　（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）

　　４、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

　　师板书：

　　叫声 步态 吃相

　　二、挖傲品词语（学*第一部分：叫声）

　　１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

　　（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

　　２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

　　师相机板书：

　　严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

　　３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

　　４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

　　课件出示句子：

　　我是“鹅语”小翻译

　　凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”

　　篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”

　　（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学*兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。）

　　５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

　　（体会作者对鹅的喜爱之情。）

　　６、全班齐读这段。

　　７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：

　　“好一个高傲的动物！”

　　三、扣傲赏妙语

　　１、学*第二部分“步态”：

　　⑴ 刚才我们学*了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？

　　（鸭子）

　　⑵ 出示这段：

　　请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

　　【教学目标】

　　学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、导入

　　同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

　　（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　二、学*课文

　　１、文中的白鹅一定给你留下了很多印象．自由读课文，想一想：

　　这是一只什么样的白鹅？

　　（用课文中的词概括。）

　　口头填空：

　　这是一只──的白鹅。

　　（高傲）

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

　　２、我们重点来探讨一下白鹅的高傲：

　　哪句话能体现出来？

　　（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

　　第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　三、学*第三自然段

　　１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

　　默读第三自然段：

　　找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。 ）

　　师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

　　生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

　　师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

　　生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

　　师：够傲的。

　　生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”

　　生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

　　师：你为什么认为它会这样说？

　　生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

　　生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第３自然段。

　　（相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相）

　　（以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　２、通过多种形式读：

　　带着想象读出内心感受。

　　３、认真读课文第一至第三自然段：

　　说说白鹅还给你留下什么印象？

　　学生再次交流：

　　从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：

　　尽职勇敢可爱

　　４、指导读书方法：

　　读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　（通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学*中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅 读。）

　　５、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　６、有感情地朗读第三自然段：

　　感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　７、齐读本段的词语：

　　严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学*第四自然段

　　１、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？作者为什么要写鸭呢？这是什么写作方法？这样写有什么好处？

　　（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

　　２、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。

　　（感悟观察细致运用对比、拟人来突出特点的表达方法。）

　　３、再读“好一个高傲的动物”：

　　自由朗读，抒发喜爱之情。

　　４、小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　５、积累词语：

　　步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

　　六、找句子

　　１、课文在描写白鹅吃相高傲着一特点时有些句子描写的很形象，你能找出这样的一些句子来吗？

　　２、请用你喜欢的方式在文中画出来读给大家听：

　　师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。

　　生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　生：鹅的步态，更是傲慢了。

　　生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

　　生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

　　师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

　　生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

　　师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

　　生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

　　师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了拟人的写作手法。作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

　　七、积累运用，读写结合

　　课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

　　教学重点：

　　学*字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学难点：

　　作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　读通课文，学*字词。

　　初步了解白鹅的特点。

　　学*叫声和步态体会白鹅的高傲。

　　运用总分结构学写一段话

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

　　说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

　　2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

　　3、板书：白鹅

　　二、初读课文

　　1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

　　2、检查

　　朗读字词，指导多音字角、模

　　指导生字“餐”

　　3、通读课文

　　说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

　　出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

　　三、学*第3自然段

　　1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

　　2、讨论交流

　　“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

　　“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

　　生客进来，它厉声叫嚣。

　　篱笆外有人走路，它引吭大叫。

　　从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

　　那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

　　四、学*第4自然段

　　1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

　　1）把鹅的步态和鸭的相比，的`确更显的的高贵傲气。

　　2）感情朗读

　　你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

　　理解从容——不慌不忙

　　净角——大花脸（课件：净角出场）

　　大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

　　2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

　　别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

　　至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学*。

　　五、写话

　　看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

　　模仿用先总起后分述的方法介绍。

　　第二课时

　　教学目标：

　　学*白鹅吃相，体会它的高傲。

　　体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　回顾：全文围绕哪句话的？

　　从叫声、步态中体会高傲。

　　回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

　　步态：步调从容、大模大样

　　二、学*吃相

　　对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

　　1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

　　指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

　　填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

　　鹅吃相多么可笑，可笑在它。

　　2、你还从哪些地方看出它的高傲

　　“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

　　理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

　　理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

　　《白鹅》教学反思

　　《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及*文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

　　杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学*文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

　　一、词语教学中，重视进行语言文字训练

　　“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

　　二、朗读教学中，注重学法的学*，迁移运用

　　在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

　　不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

　　三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水*

　　在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

　　在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

　　由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

　　本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我在友谊小学听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。

　　教学目标

　　1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

　　2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

　　3、引导学生积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

　　重点难点

　　重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

　　难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】

　　今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

　　二、检查预*，整体感知

　　1、出示三组词语：

　　A供养不周、大模大样、窥伺、净角；

　　指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】

　　B步调急速步调从容

　　局促不安大模大样；

　　C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

　　【在学生预*的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】

　　2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）

　　3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）

　　4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】

　　5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

　　三、教学课文1—3自然段

　　1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）

　　除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）

　　（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）

　　2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学*第三自然段，画出表现“高傲”的词句。

　　从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

　　请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

　　一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

　　一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的`忠诚——读（出示中心句）

　　3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】

　　你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。

　　其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与*时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；

　　既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）

　　男女同学赛读。

　　通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！