《曹刿论战》教学设计 (菁华5篇)

《曹刿论战》教学设计1

　　教学设想

　　文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一导入新课

　　可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。

　　二简介作家作品及相关背景

　　1．《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　2．相关背景：

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　三、教师范读课文

　　要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

　　需要注意的字词列举如下：

　　刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

　　孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)

　　四、学生自由散读课文，然后齐读课文

　　学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

　　五、学*课文第一段

　　1．指名学生朗读全段。

　　2．学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

　　3．采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

　　教师注意提醒学生注意重点的字词，如：

　　(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

　　(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

　　(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

　　(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

　　4．依次思考如下：

　　(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?

　　(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?

　　(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?

　　学生讨论后明确：要求学生学*筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。

　　5．提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

　　明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。

　　六、学*课文第二段

　　1．指名学生朗读第二段。

　　2．学生结合注释自行翻译这一段。

　　3．指名学生翻译这一段。

　　学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字词，以加深印象。

　　需要注意的字词列举如下：

　　长勺：在今山东莱芜东北。

　　驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

　　辙：车轮行过的痕迹。

　　轼：车前的横木。

　　4．学生思考讨论：

　　(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　5．学生记忆并背诵第二段。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入新课

　　二、学*课文第三段

　　1．指名学生朗读第三段。

　　2．学生结合注释，自行疏通字词意义。

　　3．以口头考查学生的形式，强调重点词句。

　　注意以下重点词句：

　　既克：既，已经；打了胜仗后。

　　夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

　　一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

　　惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

　　4．思考：

　　(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

　　(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

　　学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

　　5．学生记忆并背诵第三段。

　　三、学生再次默读全文。思考

　　1．从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

　　学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。*在《*革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了*战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’

　　2．归纳中心思想。

　　学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　3．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?

　　明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　4．归纳写作特点。

　　学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

　　四、布置作业

　　1．背诵全文。

　　2．完成课后练*

《曹刿论战》教学设计2

　　学*目标 ：

　　1、能顺畅朗读课文，理解文意，积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。

　　2、理解鲁军以弱胜强的原因，学*古人克敌制胜的智慧。

　　3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。

　　4、学*课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。

　　教学安排：2课时

　　课前预*

　　搜集资料了解《左传》相关知识及时代背景，读文至少三遍（读熟），结合文下注释，书面翻译课文，摘录重要的及不理解的词句。

　　第一课时

　　学*目标：

　　疏通文意，理清字词，有感情地朗读课文。

　　初步了解齐鲁长勺之战的过程。

　　课堂活动

　　活动一：预*展示，读顺课文

　　1、口头展示《左传》相关知识及时代背景。（自由抢答）

　　2、组内互相提醒易写错的词语及易读错的拼音，并用红笔标注。

　　3、小组按照这样的流程来读通文章：（注意读准字音、节奏、语气）

　　第一步，个人自由朗读

　　第二步，组长点名朗读（一人一节，互相纠错）

　　第三步，小组以各自独特的方式朗读。（为全班展示做准备）

　　4、 各组展示一个自然段的朗读成果，评选出优秀小组。

　　活动二：互帮互助，疏通文意

　　1、组内交流预*笔记（翻译），用各自的方式疏通文意，并把疑难词句写到小黑板上。（确保快速高效）

　　2、组间互相解决小黑板上的疑难词句。（各小组任选一组帮助解决）

　　3、个人将小黑板上的重要词句在书上做上记号，并当堂识记意思。

　　活动三：分类归纳，梳理现象

　　1、根据以下分类小组合作梳理文言现象（组长分配任务）。

　　（1）古今异义

　　(2)一词多义

　　（3）词类活用

　　（4）通假字

　　（5）特殊句式

　　省略句

　　倒装句

　　2、以小组为单位口头展示（部分组展示，其余组补充、纠正）。

　　活动四：课堂反馈

　　1、解释下列画线字词

　　肉食者鄙 小惠未徧 民弗从也

　　弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也

　　公将鼓之 既克，公问其故

　　吾视其辙乱，望其旗靡

　　2、翻译下列句子。

　　①肉食者鄙，未能远谋。

　　②衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　⑤小信未孚，神弗福也。

　　⑥忠之属也，可以一战，战则请从。

　　课后作业：

　　1、识记重要文言词语的意思及用法。

　　2、背诵课文

　　预*作业：

　　1、用简洁的语言复述课文大意。

　　2、课文的三个自然段分别对应了战争的哪三个阶段？各自论了什么？

　　第二课时

　　学*目标：

　　1、理解鲁军以弱胜强的原因，学*古人克敌制胜的智慧。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。

　　3、学*课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。

　　课堂活动

　　活动一：预*反馈，理清结构

　　1、小组组内交流“预*作业”

　　2、展示“预*作业”1

　　活动二：品读课文，感悟内涵

　　朗读课文，结合具体语句思考下列问题：

　　1、你认为鲁国以弱胜强的原因有哪些？

　　2、你眼中曹刿的形象是怎样的？

　　3、你又如何评价鲁庄公呢？

　　（个人思考----小组交流----全班展示）

　　活动三：浏览课文，探究特色：

　　1、古人记叙这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要作这样的改动？

　　2、本文详略是如何安排的？为什么这样处理？这给我们什么写作启示？

　　（个人思考----小组交流----全班展示）

　　活动四：联系实际，拓展延伸

　　战争要讲究战略战术，我们的学*、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。（个人思考-----组内交流）

《曹刿论战》教学设计3

　　教学目标：

　　一了解曹刿在齐鲁长勺之战中所表现的军事才能。

　　二理解一些词的古今义差异。

　　第一课时

　　一、解题·诵读全文

　　1、解题和诵读提示

　　《左传》的全称是《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是一部编年体史书，作者左丘明是鲁国史官，书中按鲁君在位顺序逐年记事。本文节自该书第八卷“庄公”目下，文中“十年”即鲁庄公十年（前684），“公”指鲁庄公。《左传》之文皆有目无题，本文标题是后人根据它的内容拟定的。文章以记言为主，题眼是“论战”二字。一定要读好曹刿的话，用明确的语气表示他赞成什么、反对什么。叙事的话用客观陈述的语气读。

　　2、教师范读。

　　3、指定两位同学将自己摘抄的词语分别写在黑板的左、右两侧；再指定三位同学试读全文，各读一段，一气读完。这两项可以同步进行。

　　4、提问：①开头“肉食者谋之，又何间焉”这一句，该用怎样的语气读？（反问，语气较轻，有劝告意。）②第二段两个“可矣”的“矣”字表示怎样的语气？（表示所期待的已经实现。）两个“未可”后面为什么不加语气词？（有坚决制止之意。）③末段“夫（）战”“夫大国”中的“夫”是发语词，无义；既无义，是否可删？（表示有所议论，不能删，犹今语“要知道”之类，读时要有语势。）

　　5、全班齐读。

　　二、归纳段意·掌握文章理路

　　1、学生自行归纳，力求文字简练，不求统一。

　　2、学生诵读“十年春……乃入见”这一层后，提问：

　　①《左传》叙事十分简练。这一层叙述曹刿入见庄公缘由仅用40字，能不能将它压缩成“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿入见”14字？（不能。“肉食者鄙，未能远谋”一句有提挈全文作用，不能删。）

　　②曹刿的远谋表现在哪些事情上？可用原文说明。

　　三、练*背诵第一段

　　1、诵读第一层（开头至“乃入见”）

　　这一层已读过几遍，再领读一遍即可进行检查。随后结合学生抄在黑板左右侧的词语进行提问。

　　①古代出兵打仗，有钟鼓的叫“伐”，无钟鼓的叫“袭”。齐师这回进攻鲁国，是击鼓敲钟去的，这意味着什么？（堂堂正正地讨伐。）为什么齐军要这样做？（因为鲁国帮助齐公子纠争夺君位，干预了齐的内政。）

　　②春秋时有“公膳”制度，但只有国君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹刿乡人称这些人为“肉食者”，意味着什么？（对统治阶级不满。）

　　③“间”，本作“”，表示月光从门的中缝穿进来。在“又何间焉”这句话里，“间”可以引申出怎样的意思？（参与。）

　　④“鄙”的本义是边远的地方，为什么能引申出“目光短浅”的意思？（距首都远，文化落后，见识不广。）

　　提示：肉食者的“鄙”、曹刿的“远谋”，读下文便知分晓。

　　2、背诵第二层（“问：‘何以战？’”至“战则请从”）

　　这是全文中的难点，应多读几遍（包括领读），解词句和提问启发可以灵活地穿插在诵读过程中。要点如下：

　　①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

　　②春秋时诸侯国无常备军，遇到战争则临时征集奴隶入伍。据此想想：“民弗从也”的“从”的具体含义是什么？（跟着国君去打仗。）又，这句话跟上文哪一句相照应？（“肉食者谋之”。）

　　③“加”，由“口”“力”二字组成，本义是用言语欺凌别人。在“弗敢加也”中，“加”应当引申为什么意思？（欺骗，虚报。）

　　④“小大之狱，虽不能察，必以情。”“狱”，左右侧都是“犬”，有相争意，指诉讼案件；两犬相守，又有看守罪犯意，指监狱，这里用前一个意思。“以情”，依据实情来判决，也就是做到了公正。赏罚公正，人民才能信服并听从，所以下面曹刿才说“忠之属也。可以一战”。

　　3、小结第一段，说说“肉食者鄙”的表现（行小惠，讲小信）和曹刿的远谋（以忠于其职取得人民的信任和支持）。

　　教后记：

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　在检查过程中如发现新的问题（例如因不了解句意而背不出或背错），还可以作补充解释或启发学生自行领悟。

　　检查完毕后，应允许学生就第一段内容提出问题。

　　二、背诵第二段

　　这段纯属叙事，句式又比较整齐，估计读两三遍就可以成诵，无妨讲点古代常识以增加学*的兴趣。要点如下：

　　①从哪些句子可以看出长勺之战是一场车战？（“公与之乘”“下视其辙，登轼而望之”“公将驰之”）

　　②介绍车战概况：用战车作战时，三个甲士站在车上，居中者担任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余数十名步卒随车冲击敌阵。国君要亲自上阵用旗鼓指挥军队，他坐在车中央，御手在左，在右的手执武器保护他，叫“车右”。

　　请你猜猜，曹刿既跟庄公同坐一辆战车，他应该坐在什么地方？（在庄公右方，除协助指挥作战外，还兼有保护庄公的职责。）

　　③“鼓”：看字形，左边象鼓置于虡（，鼓架）上，右边象手执槌之形，故有击鼓义。鼓之，发布进攻令。

　　检查背诵后，让学生说说庄公眼光短浅的表现。（略）再问：“齐人三鼓，刿曰‘可矣’”“下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”是为下文哪几句作铺垫的？（“彼竭我盈”“吾视其辙乱，望其旗靡”。

　　三、练*背诵最后一段

　　1、这段也不难背诵。试读一遍后让学生概括曹刿答语的层次，再联系第二段了解文章的理路。

　　2、解词

　　①盈：本又是器皿盛满。引申为饱满。

　　②靡：披靡。“靡”，从“非”。“非”是鸟翅下垂之形，故有“倒伏”义。

　　3、“公问其故”，既胜而不知胜之由，其鄙可知。

　　四、结合练*第三、四、五题总结全课。

　　五、连贯背诵全文。

《曹刿论战》教学设计4

　　（一）教学目标

　　一、知识目标

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法，积累文言词语。

　　2、布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；

　　二、能力目标

　　1、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述及其指挥作战的本领。

　　2、学*本文通过对话描写人物的方法。

　　3、学*本文详略恰当的特点。

　　三、情感目标

　　培养学生敢于负责的态度和爱国主义的思想感情

　　（二）教学重点

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述。

　　（三）教学难点

　　1、曹刿取信于民的思想

　　2、通过对话描写人物的方法。

　　（四）教学设想

　　1、指导学生通过预*、自学，理解生字、难词。

　　2、在预*的基础上了解课文内容。

　　3、结合课文向学生进行在学*上也要有正确的学*目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。

　　（四）教学时数：

　　三课时。

　　（五）辅助教具

　　多媒体。

　　（六）教学过程

　　第一课时。

　　一、导入新课

　　本文选自《左传》，题目是编者加的。《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。作者据说是春秋时期的左丘明。这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的许多史料。齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。今天我们来学*记叙此战的《曹刿论战》一文。

　　二、检查预*作业（多媒体画面，通过检查了解学生预*情况，在教学中有所针对）

　　1、给下面黑体的字注音：

　　曹刿（ｇｕì）又何间焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

　　牺牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登轼而望之（ｓｈì）

　　吾视其辙乱（ｚｈé）夫战，勇气也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

　　2、解释下面的词语，并注意黑体词的古今含义：

　　师伐将肉食者鄙间牺牲加信孚

　　属败绩既克一鼓作气狱

　　三、研*新课

　　1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，其中“论”字点明本文写的是曹刿谈论长勺之战，所以谈论战争是本文的中心。即论作战前要取信于民，作

　　战时要掌握战机。

　　2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。（借此让学生了解课文内容，同时明白这场战争的性质：正义与非正义）

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3、理清线索，给课文分段。

　　（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

　　（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4、研读第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年，借此向学生讲明“编年体史书”这种说法）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属于一个爱国君子，“天下兴亡，匹夫有责”呀。所谓“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘忧国”说的不下是这个吗？

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映了他的深谋远虑和敢于负责的态度及其爱国主义的思想感情。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个宾语前置句。这三个字引起了下文战争条件的分析。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”（施惠）；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之狱，虽不能察，必以情”（断狱）。突出了曹刿重视战前的政治准备

　　（8）通过对这三方面准备的评价，体现了民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿“取信于民”的政治远见。

　　（9）本段末句“战则请从”，承上启下，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章转入对他临阵参战指挥的描写。

　　（10）小结：本段写的是曹刿请见，与庄公论战前准备，显示了曹刿敢于负责的态度和热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　1、翻译课文第1段。

　　2、背诵课文第1段。

　　第二课时

　　一、复*检查第1段翻译和背诵情况。

　　二、研读第二部分（第2段）

　　1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。

　　2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句）。

　　3、曹刿是怎样帮助庄公选择攻敌时机的呢？明确：“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），体现了庄公的急躁冒进心理。曹刿阻止了庄公的过急行动。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。体现了曹刿高明的指挥作战本领。

　　4、小结：本段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简

　　略，突出曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。

　　三、研读第三部分（第3段）

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2、曹刿的回答有哪两层意思？明确：：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。一层解释他选择追击时机的原因。本段中“夫战，勇气也”是个判断句，“也”表示判断；“一鼓作气，再而衰，三而竭”是个省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。表明曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，最终夺取了这场战争的胜利。

　　3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。集中体现了曹刿的“远谋”。

　　四、归纳总结全文

　　1、中心思想：学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、学*文体知识：这是一篇记叙文还是议论文？明确：题目为“曹刿论战”，全文以“论”为中心。文章第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。通过对人物语言和行为的描写来体现曹刿取信于民的政治远见及指挥战争的高超本领，过人见解。所以这是一篇记叙文。

　　3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然是写战争，但长勺之战的过程写得十分简略，始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　五、讨论完成练*三（通过这一步，加深学生对“忠于职守”的认识，明白忠于职守的重要性。）

《曹刿论战》教学设计5

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　1.了解作者及《左传》的有关常识

　　2.掌握本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；

　　3.抓住人物语言的描写，分析人物形象特征；

　　4.理解全文大意，做到顺畅背诵；

　　5.了解本文详略得当的写作方法。

　　过程与方法目标：

　　1.凭借工具书，在掌握重点字词的基础上，注释疏通文意；

　　2.通过诵读，加强对全文的熟悉与理解，帮助课文背诵；

　　3.理清全文脉络，了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法；

　　情感态度与价值观目标：

　　1.培养学生对文言文的学*兴趣和阅读文言文的语感，提高古文阅读能力，提高现代语言的表达能力；

　　2.继承民族优秀文化，培养爱国主义感情——天下兴亡，匹夫有责；

　　3.认识人民群众对国家生存的重要意义，做到利为民谋、取信于民。

　　【教学重点】

　　1.掌握本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；

　　2.两个主要人物形象的分析；

　　3.本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法。

　　【教学难点】

　　1.文言文语法知识的讲解以及课文翻译；

　　2.本文写作手法的分析。

　　【教学方法】朗读法、提问法、讲授法、分角色扮演法、讨论法

　　【课时安排】两个课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学要点：了解《左传》基础知识；熟读课文，对照课文注释，掌握重点字词和重点句子，弄懂课文大意；分析讲解第一部分。

　　一、导入：

　　*历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，比如三国时的“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”等。那么，为什么弱者反而可以在战争中取得胜利呢？这或许是人心所向吧，正义永远战胜邪恶。今天我们将继续探究为什么一个弱小的国家居然能战胜一个比它强大N倍的国家？请看课文《曹刿论战》。

　　二、文题解说。

　　曹刿——人名，主要人物之一

　　论战——和谁“论”，中心是“论战”

　　明确：“曹刿论战”意思是曹刿论述作战的道理，表明文章的重点不在记述战斗情况，而在记述曹刿“论”战略、战术。“战”指齐鲁之间的“长勺之战”。题目概况了文章的主要内容。

　　三、了解《左传》。

　　《左传》，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》,我国古代第一部编年体史书。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁悼公十四年（前453年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。

　　四、带着问题，初读课文，整体感知。

　　问题：文本讲述大概文意是什么？

　　活动设计：让一个学生起来对文章进行复述。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵攻打鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点——长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——望其旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　五、检查学生对文中难懂字词、句式的掌握程度，帮助课文翻译。

　　1.给重点字词注音：

　　guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ

　　刿间鄙弗徧孚帛夫靡

　　2.重点字词解释：

　　（1）师：军队；

　　（2）间：参与；

　　（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚禄的人；

　　鄙：鄙陋，这里指目光短浅；

　　（4）安：养；

　　（5）徧：通“遍”，遍及、普遍；

　　（6）牺牲玉帛——牺牲：指猪牛羊等祭祀品；

　　玉帛：玉石、丝织品；

　　（7）孚：诚信感人；

　　（8）福：赐福，保佑，作动词；

　　（9）加：虚夸，这里是说以少报多；

　　（10）狱：案件

　　（11）忠之所属——忠：本职；属：一类；

　　（12）长勺：鲁国地名，今山东莱芜东北；

　　（13）鼓：击鼓，作动词；

　　（14）败绩：大败；

　　（15）驰：驱车（追赶）；

　　（16）辙：车轮辗出的痕迹；

　　（17）轼：车厢前的横木，作扶手用；

　　（18）遂逐齐师——遂：于是，就；逐：追赶，追击；

　　（19）既克：已经战胜。既：已经；克：战胜，攻下；

　　（20）夫：发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义；

　　（21）一：第一次；

　　（22）再：第二次；

　　（23）三而竭——三：第三次；竭：尽

　　（24）彼竭我盈——盈：充满，这里指旺盛；

　　（25）伏：有埋伏；

　　（26）靡：倒下。

　　3.重点句式：

　　（1）判断句：

　　①忠之属也。

　　②夫战，勇气也。

　　③夫大国，难测也。

　　（2）宾语前置句：何以战。

　　（3）省略句：乃入见。

　　（4）状语后置句：战于长勺。

　　4.古今异义词：

　　古义：参与，隔开；古义：祭祀用的猪牛羊等

　　间牺牲

　　今义：不连接；今义：为正义事业而舍弃生命

　　古义：案件古义：两个词，意为“可以凭借”

　　狱可以

　　今义：监狱今义：一个词，表示可能或许可

　　5.重点句翻译：

　　（1）肉食者谋之，又何间焉？

　　（2）肉食者鄙，未能远谋。

　　（3）何以战？

　　（4）衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　（5）小信未孚，神弗福也。

　　（6）小大之狱，虽不能察，必以情。

　　（7）忠之属也，可以一战。

　　（8）夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　6.在理解的基础上，熟读课文，注意重点句子停顿。

　　如：对曰：“夫/战，勇气也。一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。”

　　六、理清线索，给课文分段。

　　1.问题：本文有几条线索？

　　活动设计：学生讨论

　　明确：一条是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；一条是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。

　　2.本文可分为几部分？

　　活动设计：学生讨论

　　明确:文章紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文三段，每一段可为一个部分。

　　3.研读第一部分（第1段）

　　写鲁国战前的准备，可分为两层：

　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；

　　第二层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“讨伐、侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？

　　从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

　　在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　教学活动：学生讨论

　　明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　背诵课文

　　第二课时

　　教学要点：

　　抽背课文；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业。

　　教学过程

　　一、检查背诵

　　二、研读第二部分（第2段）

　　1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？

　　明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　2．作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　三、研读第三部分（第3段）

　　写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：

　　第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2．曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　四、体会文章的详略及其作用

　　1、文中讲了哪些具体的事？哪些详写？哪些略写？前面四件事为什么略写？后面三件事为什么详写？还有什么事没提到？

　　课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。

　　2、我们写记叙文在材料剪裁方面要注意些什么？

　　（要求学生能答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。）

　　五、品读课文，赏析人物形象

　　1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）

　　2、分析人物

　　曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　鲁庄公作为国君见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非*，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。

　　3、联系实际。

　　（1）古代战争要注意战略战术，现代战争也同样要讲究战略战术。长勺之战是以弱胜强的著名战例，*很重视。他在《*革命战争的战略问题》中评论了这次战争。请同学们联系革命战争的实际，谈谈对战略战术的认识。

　　（2）不但战争要讲究战略战术，我们的学*、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。

　　活动设计：可以先几个人议论，然后发言

　　七、归纳总结全文

　　1．归纳中心思想。

　　①文章记叙了什么？（以弱胜强的长勺之战史实。）

　　②说明了什么？（要讲究正确的战略战术，战争才能取得胜利。）

　　③表现了什么？（曹刿在政治上的远见卓识和卓越的军事才能。）

　　归纳：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

　　明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　3、归纳写作特点。

　　明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　八、布置作业

　　1、背诵并默写全文。

　　2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。

　　九、板书设计

　　曹刿论战

　　选自《左传·庄公十年》

　　第一课时：

　　鄙：古：鄙陋，这里指目光短浅；今：卑鄙

　　徧：通“遍”，遍及，普遍；

　　牺牲：牺牲：古：指猪牛羊等祭祀品；今：为正义事业而舍弃生命；

　　两条线索：一是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；

　　二是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。

　　第一部分（第1段）：写鲁国战前的准备，可分为两层：

　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；

　　第二层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　　第二课时：

　　1.

　　第一部分（第1段）：迎战与备战。

　　第二部分（第2段）：胜战。

　　第三部分（第3段）：释疑。

　　2.人物形象：

　　（1）曹刿：

　　（2）鲁庄公：

　　3.写作特色：

《曹刿论战》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《曹刿论战》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《曹刿论战》教学设计6篇

《曹刿论战》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

　　2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

　　教学重点：

通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

　　教学难点：

深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

　　教学准备：

ppt情景剧

　　教学过程：

　　一、旧知回顾

　　1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）

　　2、指明反馈。

　　二、新授

　　（一）、1、曹刿人物形象分析

　　出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。

　　2、指明反馈：

　　（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密

　　A、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）

　　（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）

　　B、实际情况如何？

　　（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）

　　C、拓展：

　　用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》

　　心战为上，兵战为下。

　　擒贼先擒王，攻人先攻心。

　　（2）爱国、从容（主动请谏、从战）

　　（3）远见（抓住时机、取得民心）

　　1抓住时机

　　A、何时击鼓？（待齐人三鼓）

　　B、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）

　　C、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）

　　2取得民心

　　A、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）

　　B、分角色朗读对话部分（分析理解）

　　（善待百姓——取得民心）

　　C、拓展：

　　水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗

　　民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子

　　三、拓展

　　1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

　　2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

　　3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？

　　四、情景剧表演

　　板书设计：

　　曹刿论战

　　《左传》

　　爱国、从容

　　曹刿缜密抓住时机

　　远见取得民心

《曹刿论战》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　2、过程与方法：探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

　　3、情感态度价值观：学*曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

　　【教学方法】

　　1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

　　2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

　　【学法指导】

　　知识归纳法：中学生学*文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

　　【教学流程】

　　1、导入新课：

　　*历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例（赤壁之战，淝水之战），这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞，*同志在《*革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学*《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学*，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　2、解题：

　　学生阅读注释（1）教师补充：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　3、教师范读课文，注意加点字读音：

　　曹刿（guì）又何间焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）长勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）辙（zhé）靡（mí）轼（shì）公与之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）

　　4、学生参阅注释默读课文。要求：

　　⑴读准字音，掌握节奏。

　　⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么？略写了什么？

　　明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

　　5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

　　6、文言知识归纳：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

　　⑵一词多义。

　　7、揣摩探究：

　　⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君？

　　⑵简析曹刿具有什么样的性格特点？

　　⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么？

　　8、教材拓展：

　　结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么？你从中受到了什么启发。

　　9、课后作业。

　　就本文写一篇读后感。

《曹刿论战》教学设计3

　　【创新设计】

　　一、训练重点

　　1、了解词的古今义差异。

　　2、背诵这篇课文。

　　二、创新视点

　　无提问式教学设计。

　　三、教学蓝图

　　1、正读

　　2、点读

　　3、译读

　　4、品读

　　5、理读

　　6、背读

　　四、教学主要过程

　　【教学步骤】

　　一、正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）

　　1、导入。

　　2、同学们朗读课文。

　　3、教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

　　4、同学们再读课文。

　　5、教师根据朗读实况纠正语调。如：

　　①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。

　　②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

　　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

　　④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

　　6、同学们再读课文。

　　二、点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）

　　1、要求同学们认真点读课文注释。

　　2、学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3、教师点出应该重点理解的10个词：

　　4、学生边读课文边温*对课文注释的理解。

　　5、再朗读课文。

　　三、译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）

　　1、各人自读自译。

　　2、男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　3、女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

　　四、品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）

　　1、教师介绍本文的背景。

　　2、要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

　　3、学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

　　五、理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学*，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）

　　1、教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学*。我们学*《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

　　2、教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

　　3、教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

　　4、同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈

　　小信未孚——不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏

　　故克之——克敌制胜

　　攻无不克

　　三而竭——弹精竭虑

　　精疲力竭

　　观其辙——南辕北辙

　　重蹈覆辙

　　放逐之一——逐鹿中原

　　追亡逐北

　　难测也——莫测高深

　　心怀叵测

　　未能远谋——足智多谋

　　深谋远虑

　　六、背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）

　　1、同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。

　　①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。

　　②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。

　　③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

　　2、同学们背读。

　　3、用比赛的方式组织背读。

　　【创意说明】

　　本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。

　　从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几乎没有。

　　但“无提问设计”的课是一定可行的——既然课堂教学中有“问”，也就可以没有“问”。但课堂上如果不提问，教学过程

　　不就散了吗？不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学*热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学*时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。

　　于是，由于没有课中的提问：

　　就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学*的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。

　　这要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何？指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。

《曹刿论战》教学设计4

　　【教学设想】

　　１、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本课的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本课的教学难点。

　　２、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学**惯。

　　３、课外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　２、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

　　３、情感态度价值观：

　　学*曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

　　２、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

　　【学法指导】

　　知识归纳法：中学生学*文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

　　【教学流程】

　　１、导入新课：

　　*历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例（赤壁之战，淝水之战），这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞，*同志在《*革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学*《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学*，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　２、解题：

　　学生阅读注释（１）教师补充：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前６８４年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　３、教师范读课文，注意加点字读音：

　　曹刿（guì）又何间焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）长勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）辙（zhé）靡（mí）轼（shì）公与之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）４、学生参阅注释默读课文。要求：

　　⑴读准字音，掌握节奏。

　　⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么？略写了什么？

　　明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

　　５、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

　　６、文言知识归纳：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

　　⑵一词多义：

　　间：

　　又何间焉：参与

　　中间力拉崩倒之声：夹杂

　　以：

　　必以分：把

　　何以战：依靠

　　必以信：用

　　必以情：按照

　　可以一战：凭借

　　之：

　　肉食者谋之：代词，代事

　　公与之乘：代词，代人

　　故克之：代词，代齐军

　　小大之狱：的

　　公将鼓之：助词，无意义

　　⑶词类活用：

　　一鼓作气（鼓：名词作动词“击鼓”）

　　小信未孚，神弗福也（福：形容词作动词“赐福”“保佑”）

　　古今异义：肉食者鄙（古义：鄙陋，指目光短浅；今义：粗俗，低下）

　　又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连接）

　　牺牲玉帛（古义：祭祀用的猪、牛、羊等；今义：为正义而舍弃生命）

　　小大之狱（古义：案件；今义：监狱）

　　可以一战（古义：两个词，译为：“可以凭借”；今义：一个词，表示可能或许可）

　　⑷特殊句式：

　　①省略句：

　　（曹刿）乃入（朝）见（庄公）（省略主语、宾语）

　　民弗从（之）也（省略宾语）

　　必以（之）分人，可以（之）一战（省略介宾结构的宾语）

　　再（鼓）而（士气）衰，三（鼓）而（士气）竭（省略谓语，主语）

　　②判断句：

　　忠之属也。夫战，勇气也。夫大国，难测也。

　　③倒装句：

　　何以战（介词宾语前置，即“以何战”）

　　战于长勺（状语后置，即“于长勺战”）

　　７、揣摩探究：

　　⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君？

　　⑵简析曹刿具有什么样的性格特点？

　　⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么？

　　８、教材拓展：

　　结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么？你从中受到了什么启发。

　　９、课后作业。

　　就本文写一篇读后感。

　　【板书设计】（脉络梳理）

　　求信于臣民弗从也

　　不可以战

　　战前准备求信于神神弗福也战略思想

　　信于民忠之属也可以一战

　　齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩

　　战争经过战场指挥

　　下视其辙，登轼望之，遂逐齐师

　　彼竭我盈，故克之

　　战后总结战术思想

　　辙乱旗靡，故逐之

《曹刿论战》教学设计5

　　教学目标：

　　知识目标：

　　在掌握重点字词的基础上，理解文章内容；熟读课文。

　　能力目标：

　　通过反复诵读理解课文内容。

　　情感目标：

　　曹刿的民本思想和军事才能。

　　教学重点：

　　在掌握重点字词的基础上，理解文章内容。

　　教学难点：

　　曹刿的民本思想对战争的影响。

　　教学方式：

　　诵读；理解记忆法。

　　教学准备：

　　朗读录音；有关《左传》的相关资料。

　　教学课时：

　　3课时

　　教学内容和过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　*历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞。*同志在《*革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学*《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学*，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，*于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　③课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

　　引导学生对照注释自读课文，疏通翻译

　　重点词解释：

　　齐师伐我——军队； 又何间焉——参与；

　　肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅； 衣食所安——养；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——赐福、保佑； 小大之狱——案件；

　　忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；

　　公将鼓之——击鼓； 公将驰之——驱车（追赶）；

　　彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；故克之——战胜。

　　3、提出问题，复述课文大意。

　　解答疑问

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机──彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机──辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　4、理清线索，给课文分段。

　　本文有几条线索？

　　学生讨论后明确：有两条线索，

　　一条是事件发展的线索（迎战──备战──胜战──评战）；

　　一条是人物活动的线索（请见──请问──参战──释疑）。

　　第二课时

　　一、分析课文第1段

　　1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查：

　　①战争的时间、国家？

　　②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）

　　③庄公的态度？“公将战”

　　④刿请见的原因？

　　直接原因－“齐师伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”

　　⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国

　　⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次

　　⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”

　　⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持

　　⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”

　　⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”

　　5、小结：

　　本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

　　二、分析课文第2段

　　1、朗读

　　2、检查重点词

　　3、学生串译

　　4、提问检查：

　　①刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？

　　刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机

　　公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”

　　②体现刿指挥正确的句子？“齐师败绩”，“遂逐齐师”

　　③本段表现了刿的什么能力？决断能力

　　④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？反攻和追击

　　5、小结：

　　讲述战争经过。

　　三、分析课文第3段

　　①表现庄公“鄙”的句子？“公问其故”

　　②一“未可”为何？“夫战，勇气也，一鼓作气”

　　③齐人三鼓后为何“可矣”？“夫战，勇气也，……彼竭我盈”

　　④二“未可”为何？“夫大国，难测也，惧有伏焉。”

　　⑤后为何又“可矣”？“视其辙乱，望其旗靡”

　　⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？

　　反攻时机——“彼竭我盈”之时

　　追击时机——其“辙乱旗靡”之时

　　⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？

　　注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。

　　5、小结：

　　本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。

　　四、总结全文：

　　本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。

　　第三课时

　　一、写作特点：

　　1、详略得当，重点突出。“论”

　　2、结构上，过渡自然，前后照应。

　　3、语言简练生动。

　　4、人物形象对比鲜明。

　　二、重点句式及词语：

　　1、判断句式：

　　①忠之属也。②夫战，勇气也。③夫大国，难测也。

　　2、古今异义的实词：古今间：参与隔开，不连接

　　牺牲：祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命

　　狱：案件 监狱

　　可以：两个词，意为“可以凭借”一个词，表示可能或许可

　　三、重点句翻译：

　　1、肉食者谋之，又何间焉？

　　2、肉食者鄙，未能远谋。

　　3、何以战？

　　4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之狱，虽不能察，必以情。

　　7、忠之属也，可以一战。

　　8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　四、完成课后练*。

　　板书设计

《曹刿论战》教学设计6

　　【教学目的】

　　１、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　２、学*本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　３、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

　　４、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

　　５、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

　　【教学重难点】

　　１、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　２、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教

　　学中的难点。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　通过前面对孟子文章的学*，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

　　二、简介作家作品及相关背景

　　１、《左传》：

　　我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　２、相关背景：

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前６８５年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　三、教师范读课文

　　１、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

　　需要注意的字词列举如下：

　　刿（guì） 间（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

　　辙（zhé） 靡（mǐ）

　　２、学生自由散读课文，然后齐读课文。

　　四、学*课文第一段

　　１、指名学生朗读全段。

　　２、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

　　３、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

　　注意重点的字词，如：

　　⑴ 曹刿请见：曹刿请求面见。

　　⑵ 肉食者鄙：当官的目光短浅。

　　⑶ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　⑸ 小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　⑹ 忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

　　４、思考：

　　⑴ 鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　① “衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　② “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③ “小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　⑵ 对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　⑶ 为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　⑷ 从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人？

　　热爱自己的祖国，深谋远虑。

　　五、学*课文第二段

　　１、指名学生朗读第二段。

　　２、学生结合注释自行翻译这一段。

　　３、指名学生翻译这一段。

　　需要注意的字词列举如下：

　　驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

　　辙：车轮行过的痕迹。

　　轼：车前的横木。

　　４、学生思考讨论：

　　⑴ 在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？

　　选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”）。

　　⑵ 曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？

　　曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　５、学生记忆并背诵第二段。

　　六、布置作业

　　１、掌握本节课学*的要点，背诵一、二段。

　　２、自读第三段。

　　第二课时

　　一、背诵课文第一、二段，并导入新课

　　二、学*课文第三段

　　１、指名学生朗读第三段。

　　２、学生结合注释，自行疏通字词意义。

　　３、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

　　注意以下重点词句：

　　既克：既，已经；打了胜仗后。

　　夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

　　一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

　　惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

　　４、思考：

　　⑴ 这一段写的主要内容是什么？请简要概括。

　　这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

　　⑵ 曹刿认为取胜的原因有哪些？

　　三、整体感知

　　１、这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？

　　有两条线索：

　　一条是事件发展的线索：

　　迎战──备战──胜战──评战；

　　一条是人物活动的线索：

　　请见──请问──参战──释疑。

　　全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　２、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？

　　通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：

　　⑴ 他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。

　　⑵ 他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。

　　３、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

　　这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第１段记叙论战前政治准备的内容；第２段记叙战斗经过；第３段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　４、本文在写法上有什么突出的特点。

　　文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第１段）及战胜齐国的原因（第３段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　四、课堂小结

　　本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　１、理解、背诵全文。

　　２、完成课后练*。

《曹刿论战》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——曹刿论战教学设计

曹刿论战教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的曹刿论战教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

曹刿论战教学设计1

　　【教学目的】

　　１、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　２、学*本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　３、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

　　４、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

　　５、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

　　【教学重难点】

　　１、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　２、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教

　　学中的难点。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　通过前面对孟子文章的学*，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

　　二、简介作家作品及相关背景

　　１、《左传》：

　　我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　２、相关背景：

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前６８５年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　三、教师范读课文

　　１、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

　　需要注意的字词列举如下：

　　刿（guì） 间（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

　　辙（zhé） 靡（mǐ）

　　２、学生自由散读课文，然后齐读课文。

　　四、学*课文第一段

　　１、指名学生朗读全段。

　　２、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

　　３、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

　　注意重点的字词，如：

　　⑴ 曹刿请见：曹刿请求面见。

　　⑵ 肉食者鄙：当官的目光短浅。

　　⑶ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　⑸ 小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　⑹ 忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

　　４、思考：

　　⑴ 鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　① “衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　② “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③ “小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　⑵ 对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　⑶ 为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　⑷ 从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人？

　　热爱自己的祖国，深谋远虑。

　　五、学*课文第二段

　　１、指名学生朗读第二段。

　　２、学生结合注释自行翻译这一段。

　　３、指名学生翻译这一段。

　　需要注意的字词列举如下：

　　驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

　　辙：车轮行过的痕迹。

　　轼：车前的横木。

　　４、学生思考讨论：

　　⑴ 在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？

　　选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”）。

　　⑵ 曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？

　　曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　５、学生记忆并背诵第二段。

　　六、布置作业

　　１、掌握本节课学*的要点，背诵一、二段。

　　２、自读第三段。

　　第二课时

　　一、背诵课文第一、二段，并导入新课

　　二、学*课文第三段

　　１、指名学生朗读第三段。

　　２、学生结合注释，自行疏通字词意义。

　　３、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

　　注意以下重点词句：

　　既克：既，已经；打了胜仗后。

　　夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

　　一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

　　惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

　　４、思考：

　　⑴ 这一段写的主要内容是什么？请简要概括。

　　这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

　　⑵ 曹刿认为取胜的原因有哪些？

　　三、整体感知

　　１、这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？

　　有两条线索：

　　一条是事件发展的线索：

　　迎战──备战──胜战──评战；

　　一条是人物活动的线索：

　　请见──请问──参战──释疑。

　　全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　２、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？

　　通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：

　　⑴ 他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。

　　⑵ 他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。

　　３、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

　　这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第１段记叙论战前政治准备的内容；第２段记叙战斗经过；第３段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　４、本文在写法上有什么突出的特点。

　　文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第１段）及战胜齐国的原因（第３段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　四、课堂小结

　　本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　１、理解、背诵全文。

　　２、完成课后练*。

曹刿论战教学设计2

　　教学目标

　　1．积累重点文言词语。

　　2．了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想。

　　3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　教学重难点

　　曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。

　　课时安排

一课时

　　教学过程设计

　　一、导语设计

　　播放古代战争视频)同学们，刚才大家看到这惊心动魄的画面，仿佛回到了金戈铁马的古战场。历史长河中发生过数不清的战争，而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战，就是一次以少胜多的典型战例。今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。

　　在文章中曹刿来论述战争，这节课我们也好比来打一场小小的战役，同学们是士兵，大家将要攻克三座堡垒(即三个教学目标)，明确教学目标(投影)。大家有没有信心攻克它们？

　　二、简介作家作品及相关背景

　　(通过预*我们了解到本文选自《左传》，大家对这部书了解吗？下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。)

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．教师播放示范朗读音频，学生听读，把握字音。认读生字(大家都知道，要学好文言文，首先要读好。我先播放一下课文的朗读录音，同学们注意文中生字的读音，以及朗读的节奏。)

　　2．学生自由朗读课文，同时给文中生字注音。

　　3．多媒体显示重点生字：提问学生认读(课文读完了，文中的生字你认识了吗。老师检查生字掌握情况，请两位同学来读一读)分两组回答。

　　(1)曹刿(guì) (2)又何间(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

　　(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

　　(7)小大之狱(yù)(8)战于长勺(sháo)(9)下视其辙(zhé)

　　(10)登轼(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

　　(13)夫(fú)战(14)牺牲玉帛(bó)

　　4．学生齐读课文，教师根据朗读情况指导(从语速和语调方面)。

　　如：肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味)

　　小惠未遍，民弗从也。(读出否定的意味)

　　忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

　　5．学生迅速默读课文，结合注释，疏通文句，并标画出重点词语。(接下来同学们自由朗读课文，大致把文章翻译一遍，了解课文的大意，同时把重点词语标画出来，理解它们的意思，时间是五分钟)

　　6．提问并巩固重点词语(课文中出现了许多文言词，有许多是需要我们牢固掌握的，大家知道他们的含义吗)分组回答。

　　十年春，齐师伐我(攻打)

　　肉食者鄙(目光短浅)

　　神弗福(赐福，保佑)

　　再而衰(第二次)

　　小惠未遍(遍及)

　　望其旗靡(倒下)

　　齐人三鼓(击鼓进军)

　　何以战(凭借)

　　公与之乘(指代曹刿)

　　夫战，勇气也(发语词)

　　四、合作探究

　　(一)品读课文第一自然段(战前)，找出曹刿请见鲁庄公时两人论述战争决定性因素的语句。并小组讨论这其中反映了曹刿什么战略思想？

　　然后让两生分角色朗读这段对话。教师加以点拨：鲁庄公三次回答，曹刿肯定哪一次回答？鲁庄公如果做到“小大之狱，虽不能察，必以情”，会得到谁的支持？这反映了曹刿什么战术思想？

　　这样学生会自然总结出：战略思想——取信于民。

　　(二)品读课文第二自然段(战中)，说出作战过程中鲁庄公做出了什么反应(原文回答)?

　　曹刿又是如何指挥作战的(原文回答)?

　　学生读后会找出其中语句，加以回答。这时教师引导学生评价两人战场表现。

　　鲁庄公：鲁莽草率，急躁冒进。

　　曹刿：沉着冷静，胸有成竹。

　　(三)品读课文第三自然段(战后)，思考：

　　战争结束后，曹刿又是怎样论述的(原文回答)

　　小组讨论：这反映了曹刿怎样的战术思想？

　　学生找出论述的语句后，让其齐读。然后学生展示回答其讨论的结果，曹刿的战术思想：抓住时机，谨慎果断

　　(四)安排学生分析曹刿和鲁庄公的人物形象，先独立思考，再小组讨论，最后抢答。

　　教师加以引导、启发。

　　明确：

　　曹刿：1.爱国：身为一介*民，为国事担忧，参与论战，并报国于疆场。2.有政治远见。懂得取信于民的重要性，认识到人民是国家之本。3.军事才能卓越。作战中沉着冷静，谨慎果断，善于抓住战机，使鲁军大获全胜。

　　鲁庄公：缺点：1.政治上无能。寄希望于神灵保佑和*臣保护，不懂得取信于民的重要性，目光短浅。2.军事上无知。战场上急于进军，急于求胜，鲁莽草率。

　　优点：1.广开言路。让*民曹刿参与论战，畅所欲言。2.虚怀若谷，任人唯贤。面对曹刿的批评和指责。不急不躁，仍能委以重任。3.深入实际。作为一国之君，能深入前线，与将士一起冲锋陷阵，难能可贵。4.用人不疑。作战中不收回成命，不干扰作战部署。5.善于总结经验。取胜后，向内行请教，学*如何掌握战争规律。

　　可见，鲁庄公是一个政治和军事上不太成熟的明君。

　　五、拓展延伸

　　本文是记述了一场古代战争，让学生说出与战争有关的几个成语。

　　如：千军万马、单枪匹马、百战百胜、过五关，斩六将、全军覆没、冲锋陷阵、兵荒马乱、按兵不动、临阵脱逃、一夫当关，万夫莫开、刀光剑影、厉兵秣马、师出无名、运筹帷幄、兵不厌诈、枕戈待旦、勇冠三军、短兵相接、兵贵神速、穷兵黩武、摇旗呐喊等，

　　六、布置作业

　　1.朗读并背诵课文。

　　2.整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3.结合课文，谈谈在新的形势下你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解．写成一篇200字左右的小论文。

　　结束语

　　通过对文章的学*，我们了解到了《左传》的一些写法：如它文字简练生动，剪裁详略得当，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。

　　曹刿论战战前准备曹刿请见——肉食者鄙何以战——取信于民政治远见作战过程齐人三喜——反击视辙望旗——遂逐军事才能战后总结彼竭我盈——敌疲我打辙乱旗靡——敌退我追谋略过人以弱胜强

曹刿论战教学设计3

　　一、介绍背景，导入新课

　　这节课，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

　　《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，是我国第一部编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。

　　二、读准音，读顺文，读懂意

　　师：下面我们学*《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》

　　1，指读

　　2，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

　　大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，下面结合课下注释自己翻译5分钟。

　　3、质疑

　　4、检查

　　(1)加点词的古今义：

　　又何间焉——参与;

　　肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅;

　　牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;

　　小大之狱——案件;

　　(2)衣食所安——养;小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;

　　神弗福也——赐福、保佑

　　忠之属也——尽力做好本分的事;可以一战——可以凭借;

　　公将鼓之——击鼓;公将驰之——驱车(追赶);

　　彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛;故克之——战胜。

　　(3)省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。可以一战

　　倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　“何以战?”战于长勺(倒装)

　　(4)重点句子：

　　肉食者谋，未能远谋。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　5、快速背下以上词句理解

　　6、通译全文

　　三、品人物，释疑难

　　同学们在观时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相思考讨论

　　1、曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?

　　2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

　　1、鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

　　师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。这体现了曹贵的政治远见

　　(教师板书：战前——取信于民政治远见

　　2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

　　师：我们能不能从文中找出解释的文字?

　　(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字。)

　　师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?

　　曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。

　　抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

　　曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?

　　从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸，这体现了他的军事才能。

　　(教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因军事才能)

　　师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?

　　学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“远谋”。

　　细心的同学可以发现，课文略写战争的布置、战场具体情况、胜利过程却详写刿与庄公的对话也正是为了突出曹刿的远谋。

　　鲁庄公是个怎样的人?

　　战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。

　　衬托了曹刿的远谋

　　我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。

　　师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，也是难能可贵的!

　　四、总结

　　“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。

　　师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。

　　师：我们最后齐背全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。

曹刿论战教学设计4

　　知识与能力：

　　1、梳理课文内容，背诵课文。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象；体会作品的艺术魅力；理解课文主旨。

　　3、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

　　过程与方法

　　自主——合作——探究

　　情感态度与价值观

　　学*曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

　　学*重点：

　　1、理解课文，背诵课文；

　　2、了解本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点

　　3、分析人物形象。

　　难点：

　　理解曹刿关于战争的论述。

　　教学过程

　　一、回忆复*，导入新课

　　1、解释加横线的词。

　　（1）未能远谋（）（2）牺牲玉帛（）

　　（3）公与之乘（）（4）彼竭我盈（）

　　2，翻译句子。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　忠之属也，可以一战，战则请从。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　3回顾课文，回答问题。

　　曹刿和谁论战？

　　论的是哪一次战役？

　　课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段？

　　二、新课学*

　　战前、战中、战后又分别写了些什么呢？我们继续学*课文。曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡。要攻下碉堡，必须过一道道关，同学们敢过吗？有信心攻下碉堡吗？

　　（一）探究理解读读背背

　　默读第一自然段，思考。

　　1、曹刿求见的原因是什么？

　　明确：肉食者鄙，未能远谋（体现了爱国热情）

　　2、鲁庄公做了什么样的战前准备？曹刿是如何评价的？

　　（同桌交流讨论后指名回答）

　　明确

　　鲁庄公的准备曹刿的评价

　　衣食所安，弗敢专也，必以分人。小惠未遍，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也，可以一战。

　　引导思考：“忠之属也”指什么？为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？（同桌讨论，指名作答，老师点拨）

　　明确：民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿肯定这一点，突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　分角色朗读鲁庄公与曹刿的对话。（注意把握语气语速）

　　学生试着背诵本段文字，同桌之间相互指正。

　　指名背诵。

　　3、一句“战则请从”把内容过渡到战斗。作战地点选择在长勺，是在鲁国境内，这对鲁国有利。在战争中，曹刿与鲁庄公在击鼓进军与追击上都有不同的看法。想想，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻与追击时机的？

　　自由朗读第二段，同桌交流讨论。

　　明确

　　公将鼓之齐人三鼓齐师败绩

　　未可——可矣

　　公将驰之下视其辙登轼而望遂逐齐师

　　师小结：曹刿临阵从容，胸有成竹，善于把握时机从而击败了敌人，获得了战争的胜利，这得益于他的“远谋”，他卓越的军事才能。

　　学生齐读；学生试背，同桌之间相互指正。

　　唱歌有二重唱，我们背课文来个二重背，看谁能不受干扰。

　　4．接下来“既克”将内容过渡到战后。战斗结束，可以凯旋了。可曹刿为什么要这样“谋”呢？让我们穿越时空隧道以记者的身份采访曹刿，以解决鲁庄公想明白的问题。。

　　（两人一组，一人扮记者，一人扮曹刿表演）

　　明确：曹刿的解释有两层意思。

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓（彼竭我盈）”之时进行攻击。“夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　二层解释他“下视其辙”，“登轼而望之”，看到“辙乱”、“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，抓住辙乱旗靡的最佳时机，故而夺取了胜利。真可谓是谋略过人呀！

　　读读背背吧。

　　5、纵观全文，想想，弱小的鲁国能战胜强大的齐国的原因有哪些？（引导明白曹刿对战争的论述）

　　（鼓励学生回答）明确：政治上取信于民；有高超的军事谋略，善于把握战机；有利的地点。总之是在于“天时，地利，人和”，最主要的是“人和”。

　　（二）分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

　　1、你认为曹刿是一个什么样的人？

　　同桌讨论，指名作答，师点拨，并归纳。（出示幻灯）

　　明确：课文集中体现了曹刿作为一个军事家的“远谋”。曹刿请见，体现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿从战指挥，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　2．鲁庄公是一个什么样的人？引导学生结合相关内容分析。

　　明确：鲁庄公政治上无能，军事上无知，“鄙”也！

　　那鲁庄公是一个**吗？为什么？

　　（学生发挥，言之成理既可）

　　3刻画人物的方法。

　　（1）对比映衬，以鲁庄公的“鄙”反衬曹刿的“远谋”，这样一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　（2）借助语言描写来刻画人物形象，突出特点。

　　（三）归纳总结

　　1、内容小结：

　　课文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地——长勺，叙述了利于反攻的时机——彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

　　2写作特点

　　（1）以“论战”为中心安排材料，详略得当。

　　课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。

　　（2）运用对话，文字简洁。

　　通篇以对话为主，展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画了曹刿和鲁庄公的性格。

　　（语言简洁，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》的名篇）

　　（3）结构严谨，层次清楚。

　　（四）拓展与延伸

　　1，“我们齐心协力，一鼓作气过了那一道道关，攻下了碉堡—课文”这句话里有一个出自本文的成语，请指出来，说说它的意思，并用这个成语说话。

　　2，谈谈你对“忠之属也”的理解。

　　（五）布置作业

　　1、背诵课文

　　2、课外练笔：我心中的曹刿。

　　3、课外阅读《左传》

曹刿论战教学设计5

　　（一）教学目标

　　一、知识目标

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法，积累文言词语。

　　2、布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；

　　二、能力目标

　　1、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述及其指挥作战的本领。

　　2、学*本文通过对话描写人物的方法。

　　3、学*本文详略恰当的特点。

　　三、情感目标

　　培养学生敢于负责的态度和爱国主义的思想感情

　　（二）教学重点

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述。

　　（三）教学难点

　　1、曹刿取信于民的思想

　　2、通过对话描写人物的方法。

　　（四）教学设想

　　1、指导学生通过预*、自学，理解生字、难词。

　　2、在预*的基础上了解课文内容。

　　3、结合课文向学生进行在学*上也要有正确的学*目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。

　　（四）教学时数：

　　三课时。

　　（五）辅助教具

　　多媒体。

　　（六）教学过程

　　第一课时。

　　一、导入新课

　　本文选自《左传》，题目是编者加的。《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。作者据说是春秋时期的左丘明。这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的许多史料。齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。今天我们来学*记叙此战的《曹刿论战》一文。

　　二、检查预*作业（多媒体画面，通过检查了解学生预*情况，在教学中有所针对）

　　1、给下面黑体的字注音：

　　曹刿（ｇｕì）又何间焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

　　牺牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登轼而望之（ｓｈì）

　　吾视其辙乱（ｚｈé）夫战，勇气也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

　　2、解释下面的词语，并注意黑体词的古今含义：

　　师伐将肉食者鄙间牺牲加信孚

　　属败绩既克一鼓作气狱

　　三、研*新课

　　1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，其中“论”字点明本文写的是曹刿谈论长勺之战，所以谈论战争是本文的中心。即论作战前要取信于民，作

　　战时要掌握战机。

　　2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。（借此让学生了解课文内容，同时明白这场战争的性质：正义与非正义）

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3、理清线索，给课文分段。

　　（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

　　（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4、研读第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年，借此向学生讲明“编年体史书”这种说法）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属于一个爱国君子，“天下兴亡，匹夫有责”呀。所谓“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘忧国”说的不下是这个吗？

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映了他的深谋远虑和敢于负责的态度及其爱国主义的思想感情。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个宾语前置句。这三个字引起了下文战争条件的分析。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”（施惠）；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之狱，虽不能察，必以情”（断狱）。突出了曹刿重视战前的政治准备

　　（8）通过对这三方面准备的评价，体现了民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿“取信于民”的政治远见。

　　（9）本段末句“战则请从”，承上启下，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章转入对他临阵参战指挥的描写。

　　（10）小结：本段写的是曹刿请见，与庄公论战前准备，显示了曹刿敢于负责的态度和热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　1、翻译课文第1段。

　　2、背诵课文第1段。

　　第二课时

　　一、复*检查第1段翻译和背诵情况。

　　二、研读第二部分（第2段）

　　1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。

　　2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句）。

　　3、曹刿是怎样帮助庄公选择攻敌时机的呢？明确：“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），体现了庄公的急躁冒进心理。曹刿阻止了庄公的过急行动。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。体现了曹刿高明的指挥作战本领。

　　4、小结：本段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简

　　略，突出曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。

　　三、研读第三部分（第3段）

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2、曹刿的回答有哪两层意思？明确：：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。一层解释他选择追击时机的原因。本段中“夫战，勇气也”是个判断句，“也”表示判断；“一鼓作气，再而衰，三而竭”是个省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。表明曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，最终夺取了这场战争的胜利。

　　3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。集中体现了曹刿的“远谋”。

　　四、归纳总结全文

　　1、中心思想：学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、学*文体知识：这是一篇记叙文还是议论文？明确：题目为“曹刿论战”，全文以“论”为中心。文章第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。通过对人物语言和行为的描写来体现曹刿取信于民的政治远见及指挥战争的高超本领，过人见解。所以这是一篇记叙文。

　　3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然是写战争，但长勺之战的过程写得十分简略，始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　五、讨论完成练*三（通过这一步，加深学生对“忠于职守”的认识，明白忠于职守的重要性。）

曹刿论战教学设计6

　　教学目标

　　1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。

　　2．了解记叙战争详略得当的特点。

　　3．掌握文中重点实虚词的含义及用法。

　　集 体 备 课

　　二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课，简介出处

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题。

　　1．录音范读课文。

　　2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

　　3．解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解决有关句子的停顿。

　　吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

　　5．齐读课文。

　　三、疏通字词障碍

　　1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3．教师引导学生进一步解决难词难句。

　　4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “根据”等。

　　四、把握课文写作思路

　　1．要求学生思考如下两个问题：

　　(1)这篇文章有几条线索?

　　(2)本文可以分为几个部分?

　　2．把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　五、布置作业

　　1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。

　　3．背诵全文

　　第二课时

　　一、复*，指名学生背诵课文，引入新课。

　　二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。

　　1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？

　　2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。

　　曹刿 （1）忠心爱国

　　眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。

　　（2）有政治识见

　　曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时 ，他才说可以一战。

　　（3）熟悉军事，善用战略。

　　他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。

　　（4）处事谨慎，善审敌情

　　当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。 待观察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，终于大获全胜。

　　庄公 （1）欠缺政治识见

　　从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么 才是作战的凭借 。

　　（2）礼贤下士

　　庄公不嫌曹刿是一介*民，与他讨论作战的凭借。

　　（3）知人善任

　　允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的进退。

　　（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能是诈败。

　　有人说，鲁庄公是一个**。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因：

　　长勺之战，鲁胜齐败的原因如下：

　　同仇敌忾，上下一心， 把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。

　　四、讨论主旨和写作特色

　　1．详略剪裁 详写论战经过，略写战事过程； 详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去；

　　2．运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。

　　3．衬托手法。 以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以**的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。

　　五、扩展：

　　1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。

曹刿论战教学设计7

　　一、训练目标：

　　1、学会改写的要领

　　2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。

　　3、恰当剪裁又要加以补充，自由发挥创造能力。

　　二、写作指导：

　　（一）导入：

　　改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。另外，还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。

　　（二）指导：

　　我们常见的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。

　　1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。

　　2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。

　　3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。

　　4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相应的会涉及详写和略写的问题，所以也可以把详写内容略写，略写内容详写。

　　5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其具有文艺性，要注意的是手法的改变往往会涉及语言风格的改变，所以要以语言的改变辅助表现手法的改变。

　　以上几种常用的改写的方法，虽然各不相同，但都应遵循几条原则：

　　1、改写要有章法可依。这里的章法是指命题对改写的要求。写之前应先明确要求，再按要求写，切不可过分地自我发挥。

　　2、要把握原文精神。原文的主要内容、主题和具体写法等，是改写构思的张本。要领会原文的主题、人物、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。

　　3、要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么中心要相应变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。

　　4、要有自己的风格。改写是需要想象力的，在写作过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。

　　三、训练题目：

　　《曹刿论战》选自《战国策》，是表现战国时期谋士战略思想的文章。文中的曹刿虽然是一介布衣，却具备许多士大夫所没有的素质。文中曹刿与庄公的对话尤其发人深思，试改写此文，文体不限。

　　要求：1、能把握曹刿等人物的特点，体现曹刿的战略思想。2、可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片断。3、注意运用学过的写作手法刻画人物。4、要有合理的细节描写。

　　四、学生写作：略

曹刿论战教学设计8

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　1.了解作者及《左传》的有关常识

　　2.掌握本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；

　　3.抓住人物语言的描写，分析人物形象特征；

　　4.理解全文大意，做到顺畅背诵；

　　5.了解本文详略得当的写作方法。

　　过程与方法目标：

　　1.凭借工具书，在掌握重点字词的基础上，注释疏通文意；

　　2.通过诵读，加强对全文的熟悉与理解，帮助课文背诵；

　　3.理清全文脉络，了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法；

　　情感态度与价值观目标：

　　1.培养学生对文言文的学*兴趣和阅读文言文的语感，提高古文阅读能力，提高现代语言的表达能力；

　　2.继承民族优秀文化，培养爱国主义感情——天下兴亡，匹夫有责；

　　3.认识人民群众对国家生存的重要意义，做到利为民谋、取信于民。

　　【教学重点】

　　1.掌握本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；

　　2.两个主要人物形象的分析；

　　3.本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法。

　　【教学难点】

　　1.文言文语法知识的讲解以及课文翻译；

　　2.本文写作手法的分析。

　　【教学方法】朗读法、提问法、讲授法、分角色扮演法、讨论法

　　【课时安排】两个课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学要点：了解《左传》基础知识；熟读课文，对照课文注释，掌握重点字词和重点句子，弄懂课文大意；分析讲解第一部分。

　　一、导入：

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，比如三国时的“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”等。那么，为什么弱者反而可以在战争中取得胜利呢？这或许是人心所向吧，正义永远战胜邪恶。今天我们将继续探究为什么一个弱小的国家居然能战胜一个比它强大N倍的国家？请看课文《曹刿论战》。

　　二、文题解说。

　　曹刿——人名，主要人物之一

　　论战——和谁“论”，中心是“论战”

　　明确：“曹刿论战”意思是曹刿论述作战的道理，表明文章的重点不在记述战斗情况，而在记述曹刿“论”战略、战术。“战”指齐鲁之间的“长勺之战”。题目概况了文章的主要内容。

　　三、了解《左传》。

　　《左传》，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》,我国古代第一部编年体史书。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁悼公十四年（前453年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。

　　四、带着问题，初读课文，整体感知。

　　问题：文本讲述大概文意是什么？

　　活动设计：让一个学生起来对文章进行复述。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵攻打鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点——长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——望其旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　五、检查学生对文中难懂字词、句式的掌握程度，帮助课文翻译。

　　1.给重点字词注音：

　　guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ

　　刿间鄙弗徧孚帛夫靡

　　2.重点字词解释：

　　（1）师：军队；

　　（2）间：参与；

　　（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚禄的人；

　　鄙：鄙陋，这里指目光短浅；

　　（4）安：养；

　　（5）徧：通“遍”，遍及、普遍；

　　（6）牺牲玉帛——牺牲：指猪牛羊等祭祀品；

　　玉帛：玉石、丝织品；

　　（7）孚：诚信感人；

　　（8）福：赐福，保佑，作动词；

　　（9）加：虚夸，这里是说以少报多；

　　（10）狱：案件

　　（11）忠之所属——忠：本职；属：一类；

　　（12）长勺：鲁国地名，今山东莱芜东北；

　　（13）鼓：击鼓，作动词；

　　（14）败绩：大败；

　　（15）驰：驱车（追赶）；

　　（16）辙：车轮辗出的痕迹；

　　（17）轼：车厢前的横木，作扶手用；

　　（18）遂逐齐师——遂：于是，就；逐：追赶，追击；

　　（19）既克：已经战胜。既：已经；克：战胜，攻下；

　　（20）夫：发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义；

　　（21）一：第一次；

　　（22）再：第二次；

　　（23）三而竭——三：第三次；竭：尽

　　（24）彼竭我盈——盈：充满，这里指旺盛；

　　（25）伏：有埋伏；

　　（26）靡：倒下。

　　3.重点句式：

　　（1）判断句：

　　①忠之属也。

　　②夫战，勇气也。

　　③夫大国，难测也。

　　（2）宾语前置句：何以战。

　　（3）省略句：乃入见。

　　（4）状语后置句：战于长勺。

　　4.古今异义词：

　　古义：参与，隔开；古义：祭祀用的猪牛羊等

　　间牺牲

　　今义：不连接；今义：为正义事业而舍弃生命

　　古义：案件古义：两个词，意为“可以凭借”

　　狱可以

　　今义：监狱今义：一个词，表示可能或许可

　　5.重点句翻译：

　　（1）肉食者谋之，又何间焉？

　　（2）肉食者鄙，未能远谋。

　　（3）何以战？

　　（4）衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　（5）小信未孚，神弗福也。

　　（6）小大之狱，虽不能察，必以情。

　　（7）忠之属也，可以一战。

　　（8）夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　6.在理解的基础上，熟读课文，注意重点句子停顿。

　　如：对曰：“夫/战，勇气也。一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。”

　　六、理清线索，给课文分段。

　　1.问题：本文有几条线索？

　　活动设计：学生讨论

　　明确：一条是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；一条是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。

　　2.本文可分为几部分？

　　活动设计：学生讨论

　　明确:文章紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文三段，每一段可为一个部分。

　　3.研读第一部分（第1段）

　　写鲁国战前的准备，可分为两层：

　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；

　　第二层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“讨伐、侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？

　　从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

　　在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　教学活动：学生讨论

　　明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　背诵课文

　　第二课时

　　教学要点：

　　抽背课文；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业。

　　教学过程

　　一、检查背诵

　　二、研读第二部分（第2段）

　　1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？

　　明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　2．作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　三、研读第三部分（第3段）

　　写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：

　　第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2．曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　四、体会文章的详略及其作用

　　1、文中讲了哪些具体的事？哪些详写？哪些略写？前面四件事为什么略写？后面三件事为什么详写？还有什么事没提到？

　　课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。

　　2、我们写记叙文在材料剪裁方面要注意些什么？

　　（要求学生能答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。）

　　五、品读课文，赏析人物形象

　　1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）

　　2、分析人物

　　曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　鲁庄公作为国君见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非**，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。

　　3、联系实际。

　　（1）古代战争要注意战略战术，现代战争也同样要讲究战略战术。长勺之战是以弱胜强的著名战例，***很重视。他在《中国革命战争的战略问题》中评论了这次战争。请同学们联系革命战争的实际，谈谈对战略战术的认识。

　　（2）不但战争要讲究战略战术，我们的学*、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。

　　活动设计：可以先几个人议论，然后发言

　　七、归纳总结全文

　　1．归纳中心思想。

　　①文章记叙了什么？（以弱胜强的长勺之战史实。）

　　②说明了什么？（要讲究正确的战略战术，战争才能取得胜利。）

　　③表现了什么？（曹刿在政治上的远见卓识和卓越的军事才能。）

　　归纳：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

　　明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　3、归纳写作特点。

　　明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　八、布置作业

　　1、背诵并默写全文。

　　2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。

　　九、板书设计

　　曹刿论战

　　选自《左传·庄公十年》

　　第一课时：

　　鄙：古：鄙陋，这里指目光短浅；今：卑鄙

　　徧：通“遍”，遍及，普遍；

　　牺牲：牺牲：古：指猪牛羊等祭祀品；今：为正义事业而舍弃生命；

　　两条线索：一是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；

　　二是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。

　　第一部分（第1段）：写鲁国战前的准备，可分为两层：

　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；

　　第二层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　　第二课时：

　　1.

　　第一部分（第1段）：迎战与备战。

　　第二部分（第2段）：胜战。

　　第三部分（第3段）：释疑。

　　2.人物形象：

　　（1）曹刿：

　　（2）鲁庄公：

　　3.写作特色：

曹刿论战教学设计9

　　学*目标

　　1、掌握文言实词和虚词的意思和用法，积累文言词语

　　2、掌握重点文言句子的翻译，能结合注释翻译课文。

　　3、准确熟练的朗读并背诵课文，理解文章的内容。

　　一、预*导学

　　【链接材料】——1. 走*作品：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

　　【链接材料】——2. 长勺之战的背景：

　　这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难*，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　1、给下面的字注音：

　　刿（ ）又何间焉（ ）鄙（ ） 弗敢专也（ ）小惠未编（ ） 小信未孚（ ）

　　公与之乘（ ）长勺（ ）辙（ ）轼（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）

　　2、解释加横线的词的意思

　　肉食者鄙， 未能远谋 小惠未徧，民弗从也 弗敢加也，必以信

　　小信未孚，神弗福也 公将鼓之 既克，公问其故 吾视其辙乱，望其旗靡

　　齐师伐我 又何间焉 何以战 衣食所安 弗敢专也，

　　必以分人 牺牲玉帛 小大之狱 忠之属也。 可以一战

　　齐师败绩 公将驰之 遂逐齐师 一鼓作气 再而衰彼竭盈

　　3、古今异义

　　①又何间焉 ②肉食者鄙 ③牺牲玉帛

　　④忠之属也 ⑤可以一战 ⑥一鼓作气，再而衰

　　⑦伐 ⑧加 ⑨安

　　4、重点句子翻译

　　①肉食者谋之，又何间焉？ ②肉食者鄙，未能远谋。

　　③衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ④小惠未徧民弗从也

　　⑤牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也

　　⑦小大之狱，虽不能察，必以情。

　　⑧忠之属也。可以一战。战则请从。

　　⑨公与之乘，战与长勺。公将鼓之 ⑩齐师败绩。公将驰之

　　⑾下视其辙，登轼而望之 ⑿既克，公问其故

　　⒀夫战，勇气也。 ⒁一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　⒄吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

　　二、探究展示：

　　1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。

　　第一段， 。 可分两层：

　　第一层（从 开始 到“乃入见”） 。

　　第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）

　　第二段， 。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

　　第三段， 。可分两层：

　　第一层（从 开始 到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

　　2、文章的线索有几条?

　　有两条线索：① : 将战——备战——胜战——评战

　　② : 请见——请问——参战——释疑

　　3、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　4、曹刿的身分怎样？

　　5、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么人？

　　6、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪三个方面的准备呢？为什么第三个准备是“可以一战”的主要条件？

　　三方面：①“ ”； ②“ ”；

　　③“ ”。

　　7、作战地点选在哪里？

　　8、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　9、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？曹刿是如何回答的？

　　10、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

　　请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　曹 刿： 。

　　鲁庄公：

　　11、写作特色

　　板书设计一：

　　请见——爱国热情

　　曹刿 参战——卓越才能 远谋

　　论战——过人谋略

　　施行小惠、祈求神灵——政治无能

　　急于求战、急于攻击——军事无知

　　鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙

　　公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

　　战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问

　　三、练*反馈：

　　（一）.解释下列语句中加点词的意思。

　　①齐师伐我 ②牺牲玉帛 ③小大之狱 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者谋之，又何间焉

　　⑦肉食者鄙，未能远谋 ⑧牺牲玉帛，弗敢加也 ⑨吾视其辙乱，望其旗靡 ⑩公将鼓之

　　⑾遂逐齐师 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公问其故 ⒂一鼓作气，再而衰，三而竭

　　（二）. 用现代汉语翻译下面的语句。

　　①肉食者鄙： ②忠之属也，可以一战：

　　③一鼓作气，再而衰，三而竭。 ④小大之狱，虽不能察，必以情

　　⑤肉食者谋之，又何间焉？ ⑥域民不以封疆之界，固国不以山溪之险。

　　⑦衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。

　　⑨公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　（三）、选择题

　　1、下列句中加点的词解释错误的一项是（ ）

　　Ａ、又何间（参与）焉 Ｂ、肉食者鄙（地位低） Ｃ、战则请从（跟随） Ｄ、便要（通“邀”，邀请）还家

　　2、下列句中加点的词相当于“的”的一项是（ ）

　　Ａ、肉食者谋之 Ｂ、长跪而谢之曰 Ｃ、辍耕之垄上 Ｄ、小大之狱

　　3．下列加点词的意义、用法相同的一组是 （ ）

　　A．忠之属也 属予作文以记之 B.公问其故 并驱如故

　　C．何以战 域民不以封疆之界 D. 必以信 愿陛下亲之信之

　　4.对下列句子的停顿划分正确的一项是 （ ）

　　A. 一鼓作∕气，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作气，再∕而衰，三∕而竭。

　　C. 一∕鼓作气，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作气，再而∕衰，三而∕竭。

　　5、对下面文句中加点字的解释有错的一项是 （ ）

　　A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，亲戚畔之（背叛）

　　C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所顺（用、靠）

　　6．下列词语中加点字意思相同的一项是 （ ）

　　A．肉食者谋之 肉食者鄙，未能远谋 B．又何间焉 数月之后，时时而间进

　　C．弗敢加也 万钟于我何加焉 D．忠之属也 属予作文以记之

　　7、下列加点的词意思完全相同一项是（ ）

　　A、又何间焉 数月之后，时时而间进 B、忠之属也 属予作文以记之

　　C、何以战 域民不以封疆之界 D、遂逐齐师 当余之从师也

　　8、下列四个选项中，加点词的意义和用法相同的一项是 （ ）

　　A．何以战 不以物喜，不以己悲。

　　B．战于长勺 客之美我者，欲有求于我也。

　　C．登轼而望之 然后知生于忧患，而死于安乐也。

　　D．小大之狱 四时之景不同，而乐也无穷也。

　　9.下列四个选项中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ）

　　A．何以战不以物喜，不以己悲。 B．战于长勺客之美我者，欲有求于我也。

　　C．登轼而望之然后知生于忧患，而死于安乐也。 D．小大之狱四时之景不同，而乐也无穷也。

　　10、下列加点词词义相同的一组是 （ ）

　　A、何以战 河曲智叟亡以应 B、公问其故 故虽有名马C、肉食者谋之 陛下亦宜自谋 D、又何间焉 此为何若人

　　11．选出下列句中的“以”字与“可以一战”中的“以”意思用法相同的一项 （ ）

　　A．以其境过清 B．以塞忠谏之路也 C．域民不以封疆之界 D．得鱼腹中书，固以怪之矣

　　（四）、简答题

　　1. 文中的哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

　　2、曹刿认为作战取胜的先决条件是什么？（请用自己的语言概括）

　　3.一直以来，长勺之战中的鲁庄公被人认为是“肉食者鄙”的形象。其实他并不“鄙”。他不“鄙”在哪里？请简要地说说你的感悟。

　　4.文中刻画人物采用的方法是什么？文中运用的主要写作方法又是什么？

　　5.曹刿的主要战略思想是什么？

　　（1）战前：

　　（2）战中：

　　6.曹刿给你留下的最深刻的印象是什么？请结合全文说明理由。

　　7．曹刿认为鲁国“可以一战”的条件是什么?

　　8、文中画线句“三里之城，七里之郭，…… 是地利不如人和也”论证的观点是： 。文中最能表达“人和”意思的一句话是： 。

　　9、文意理解：

　　（1）、曹刿认为战争取得胜利的先决条件是什么？

　　（2）、选文写乡人对战争的冷漠态度和鲁庄公的见识浅陋是为了反衬曹刿的 和 。

　　（3）、齐鲁“长勺之战”中，鲁国获胜的原因有哪些呢？联系生活实际，谈谈给你感受最深的一点。

　　10．曹刿“下视其辙，登轼而望之”的目的是什么？（用自己的话回答）第③段中，鲁庄公的“鄙”表现在哪里？（用原文回答）

　　11.本文略写了哪一部分的内容？结合你的写作经验，谈谈作者这样安排的用意。

　　12. 下面两题难度各异，分值不同，请任选一题作答。

　　①齐鲁长勺之战是中国历史上以弱胜强的著名战例之一，结合课外积累，你能举出另两个以弱胜强、以少胜多的战例吗？

　　②鲁国获胜的原因有哪些？其中你感受最深的一点是什么？结合实际简要谈谈。

　　13.用原文语句回答。

　　①文中表现曹刿积极“参与”精神的词语是：

　　②文中“忠之属也”具体指的是：

　　14.请分析“肉食者鄙，未能远谋。”一句在全文中的作用。

　　15.文章结尾一段表现了曹刿哪些方面的才能？

　　16.文中鲁庄公认为可以对齐国作战的三条理由是什么？（用原文回答）

　　17.阅读全文，请从政治和军事两方面阐述鲁国获胜的原因。（用自己的话作答）

　　18．曹刿为什么赞同鲁庄公战前准备的第三个条件，请简要分析。（2分）

　　19．鲁庄公有很多可贵的地方，请结合文章分析。（2分）

　　20、曹刿与“其乡人”的对话是否多余？请说说你的见解。

　　21、试从齐、鲁双方分析长勺之战“齐师败绩”的原因。

　　21．文中曹刿谈到了决定战争胜负的最主要的条件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也对此作了论述。这分别是：文中： 《得道多助，失道寡助》：

　　22．曹刿认为作战的先决条件是什么？

　　23．第二段描写曹刿的言行，目的在于表现他的什么特点？全品中考网

　　24．鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿在解释原因的时候分哪几层意思？

曹刿论战教学设计10

　　教材分析：

　　本教材是语文版的八年级（上）的文言文。本文选自《左传·庄公十年》，“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗情况，而在于记叙曹刿“论”战略、战术。文中的道理在现在依然的较强的现实意义。

　　学生分析：

　　学生已经学过不少文言文了，初步具有依据参考书和课文注释来翻译课文的能力了；且学生也具有一定的提问能力了。

　　教学设想：

　　针对学生的情况及本文的翻译难度来看，可让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流，然后按记叙文的六要素来进行阅读，读后来概括主要内容。在第二课时则让学生针对课文来自由提问，然后再将问题抛给学生来解决，若不能解决再由教师点拔解决；在第二课时则可添加一个探究题“你是如何看待机遇（会）的？”

　　教学目标：

　　1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政治准备——取信于民的道理，在作战指挥上，必须重视士气详察言敌情，正确运用战术善于掌握有利时机。

　　2、学*生字词，了解字词意思及用法。

　　3、了解本文记叙战争详略的特点。

　　4、分析人物的形象。

　　5、背诵全文。

　　教学重点：

　　1、学*文中一些字词的用法。

　　2、重点分析曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”。

　　教学难点：

　　关于战争“取信于民”的思想，学生不容易理解，教师要据课文内容加以分析。

　　教学课时：二课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　课前三分钟：

　　由一学生到讲台上来介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来）然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可提问也可发表自己的看法。

　　一、导入新课，介绍战争背景。

　　1、“机遇是不会第二次敲门的”，每个人都应善于抓住机会，而曹刿就是因抓住了“齐鲁之战”这个机会而成为一个有名的军事家的。

　　2、请学生列举出历史上有名的以少胜多的战例。

　　3、请学生介绍齐鲁长勺之战背景，然后教师补充。

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　4、简介《左传》。

　　《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　二、朗读课文，正音正字。

　　1、生自由朗读。

　　2、指名学生朗读。（注意句中停顿，进行朗读指导。）

　　3、全班朗读。

　　三、各学*小组交流翻译的情况。

　　先在组内进行交流，然后将无法解决的问题拿到全班来解决。

　　第二课时

　　课前三分钟：由一学生介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来），然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可以提问也可以发表自己的意见。

　　一、导入新课：

　　由提问课文内容然后导入。

　　二、由学生自由提问，其他同学回答或教师点拔回答。

　　生提问一个问题后即由其他学生马上回答。

　　师提醒注意：

　　1、两个人物的形象及评价。

　　2、本文的结构及写作特点。

　　三、探究·交流

　　你是如何看待机会的？面对机会你会怎么做？

　　让学生自由发言。

　　教学精彩片段：

　　宝龙同学问：“曹刿论战”这个题目能否用其它的题目来代替呢？

　　（同学们七嘴八舌地议论开了。）

　　勇勇：可否用“长勺之战”？

　　慧芳：还是用“齐鲁之战”比较直接……（话未说完马上有好几个同学站起来抢着回答）

　　娟娟：不行，还是用“齐鲁长勺之战”这样既可以点明交战的双方又可以点明交战的地点。（快言快语的说完自己的观点）

　　森波：三个题目都不行吧……（又被抢断）

　　勇勇：你说怎么不行呢？我觉得这很好啊。

　　森波：你们听我把话讲完嘛。我觉得课文主要讲的是有关战争的经验，而对于战争的场面则用很少的语言来介绍，所以我觉得还是用原来的题目比较好。

　　晓玲：我觉得森波同学说得很有道理，但我觉得课文主要讲的是曹刿在讲一些有关战争的问题……

　　辉利：不，我觉得题目还是用具体一点的好，像原来的题目范围太大了。

　　宛靓：我来说几句。我是赞成晓玲的意见，课文里面描绘战争的场面比较少，只有寥寥数语，而描述战前准备和战后谈战争的则比较多。还是用原来的题目会比较好。

　　有好几个同学也纷纷表示赞同。这时不换题目的人比较多了，但是还不能够统一答案。

　　我就引导同学们再把文章看一遍，找出详写和略写的部分，想想为什么要这样安排？这样安排什么好处？再结合课文的题目想想。

　　同学们纷纷翻书，把文章重新看了一遍。有的独立思考、有的则同桌讨论……一会儿，就有人举手了。

　　森波：老师，我找到详写的部分了。课文的第一段为详写，在这里详细地介绍了作战前的政治准备：取信于民。

　　彬红：我也找了一个地方。我认为课文的第三段虽然很短，但是却很详细地分析了战争中所采用的战术的原因，所以它也是详写。

　　（在这里学生又争论开了）

　　……

　　最后大家终于达成了共识，确定课文的第一段和第三段为详写部分，第二段为略写部分。这样就能够解决宝龙同学的问题了，这篇课文重点是描述曹刿的作战理论而不是描述战争场面，所以不能用其它题目来代替课文的原题目。

　　教学反思：

　　本课的教学效果可以说是令人满意的。在第一课时中，学生的自我翻译及小组合作边朗读边翻译课**得不错，真正有落实，学生学有所得。在过后的测试中就体现出来了。在第二课时中，学生的提问能力进一步体现出来了。让我不禁叹为观止。原来学生的思维一旦开动起来，是有那么多令人吃惊的东西出现啊。学生在提问过程中不断地产生新的问题，一环扣一环，从中也把课文的内容理解了。学生能够提出这样的问题证明学生对课文的学生不是死的、不是纯粹等着老师的分析，而是主动的、自发的去探索。

　　除提问外，在课末的有关“机遇”的交流中，学生的争辩使得课堂的气氛又达到了一个新的高潮。宛靓同学把机遇比成“苍蝇”，有很多同学就站起来反对，此起彼伏地站起来，这种情形还是头一次见到。以后这样的辩论可以多引导，也可以专门举办辩论赛。但是因要下课了，不好拖课，我就没有对宛靓同学的发言进行评价，可能会造成一定的影响，有的学生可能会认为这种比喻是恰当的。在下一节课我就针对这个问题进行了阐述并说明了理由，树立了同学们正确的审美观。语文课不仅要教给学生一定的语文知识，还要培养学生正确的价值观和情感态度。

　　教学点评：

　　我是听了蔡老师的第二课时的课，认为本节课较好在体现了新课程理念下，学生与老师在课堂上的地位与作用，主要表现在以下几点：

　　1、老师精心备课，课堂上的引导恰到好处。在学生发表意见时，老师耐心倾听；在学生产生困惑时，老师适时点拔、指导，实现了教学相长和共同发展。老师的定位是正确的、合理的。

　　2、学生的提问能围绕着课文内容。不仅提出课内的，还能以课文为本来提出课外的相关问题。

　　3、从学生在课堂上的表现来看，这不是演练出来的，而是在*时上课中就有此类训练。在质疑过程中，学生的积极性被充分调动起来，自主、合作、探究的学*方式得到了恰当的运用，凸显了学生的主体性。

　　当然这节课也存在一些不足。我认为在课堂上对学生的评价可以中肯些。如有一个同学把机遇比喻成苍蝇，这个比喻可以说是不恰当的，因大家都知道苍蝇是一种令人听了都觉得恶心的东西，也可以说是这个学生对事物的认识不够深入，这时候老师就应该提出自己的看法，也许是*时上课不是公开课，所以蔡老师只让同学们来评论自己没有进行适当的评价。

曹刿论战教学设计11

　　一、导入激趣

　　以战争文化趣味知识导入。

　　《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？——孙武，春秋时期

　　“千里走单骑”主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？——关羽，《三国演义》

　　保尔柯察金形象出自哪一部文学作品，作者是谁——《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基

　　猜与“军事”有关的成语。

　　1）“神农布阵”——草木皆兵

　　2）“军事论文”——纸上谈兵

　　古代“以少胜多”的战例及相关人物。

　　官渡之战——曹操~袁绍巨鹿之战——项羽~章邯

　　赤壁之战——曹操~周瑜淝水之战——苻坚~谢安

　　二、常识介绍

　　1.《左传》《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。

　　相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。

　　《左传》（左丘明）《公羊传》（公羊高）《谷梁传》（谷梁赤）合称“春秋三传”，其中成就最高的是《左传》。

　　2.关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　3.背景

　　这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的'长勺，所以史称长勺之战。战争的原因是：齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　解题：曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？

　　也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一——齐鲁长勺之战。

　　三、读译课文，梳理字词。

　　（一）研读第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“进攻、攻打”。

　　（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　第一层：交代曹刿请见鲁庄公的原因。

　　春秋地图中找出齐鲁位置。

　　说文解字——间

　　最早写做“閒”——从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。引申为“缝隙”“空儿”。有缝便可插入东西，引申为插入、参与。“又何间焉”的“间”即参与之意。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小知识：春秋时代的战争春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是针对这种征集工作来说。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　（二）研读第二部分（第2段）

　　1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“

　　2．作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　说文解字——鼓

　　左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。原义是鼓，名词；引申为动词的击鼓、敲鼓。

　　地图中看长勺位置。

　　小知识：春秋时代的战争２

　　春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。打败的一方往往离开车，人仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

　　看图——轼

　　4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　（三）研读第三部分（第3段）

　　1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2．曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　四、分析探究

　　1.本文线索

　　事件发展：战前——战中——战后

　　曹刿活动：请见——参战——论战

　　2.鲁国取胜的原因

　　（1）政治上：取信于民。

　　齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的；对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的；而对第三个条件，曹刿加以肯定，认为这是做君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。

　　（2）军事上：正确的指挥和灵活的战略战术。

　　3.详略得当，突出重点。

　　文章围绕“论战”来选择与组织材料，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战前的政治准备及战胜齐国的原因。

　　4.对比衬托，塑造形象。

　　本文运用对比衬托法，通过人物的对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象——曹刿与鲁庄公。在战前准备阶段，鲁庄公“将战”而不知“何以战”，曹刿分析研究之后得出结论：“小大之狱”“必以情”“忠之属也。可以一战。”

　　乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治能力和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。

曹刿论战教学设计12

　　教学目标：

　　1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形

　　情感态度与价值观

　　学*曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

　　过程与方法

　　自主----合作----探究

　　学*重点：

　　分析体会曹刿指挥作战的策略思想，人物形象。

　　一、导入

　　师：上节课，我们共同翻译了字、词、句，熟练朗读了全文，明确了文章的结构，那么这节课我们一起来深入学*《曹刿论战》，主要解决两个方面的问题。课件展示目标：

　　1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形象。

　　二、教学过程

　　（一）、初步理解课文

　　1、本文的主人公是谁？（曹刿）

　　2、曹刿和谁论战？（鲁庄公）

　　3、论的是哪一场战役？（长勺之战）

　　学生抢答。

　　师：长勺之战谁胜？（鲁国胜），弱国战神强国，关键在谁？（统帅），那么我们就来研究一下曹刿的战略战术思想。

　　（二）、再读课文，探究文本

　　活动一：把握曹刿战略战术思想

　　1、把握曹刿战略战术思想

　　①鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？

　　（同桌讨论，指名作答，老师点拨）

　　②为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？

　　③为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”？

　　④从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？

　　抓住反击的时机——“彼竭我盈”之时；

　　抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。

　　（学生活动：以学*小组为单位，共同交流，回答时小组成员共同站起，一人回答，其他组员补充。）

　　小结：政治上——取信于民；军事上——掌握战机。

　　师:文中两个人物是战争中的两个重要人物，人物形象各有特色，下面我们就来结合文本来品味这两个人物。

　　活动二：分析人物形象

　　2、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

　　你能从文中分别找出一个词语来概括鲁庄公和曹刿吗？完成表格

　　（1）学生小组交流。

　　（2）学生发言。

　　（3）教师评价、总结。

　　曹刿：思想上爱国，国难当头之际挺身而出为国效力；

　　政治上深谋远虑，懂得取信于民是作战的前提条件；

　　军事上有卓越的军事才能，善于详察敌情，把握有利战机。

　　鲁庄公：目光短浅，鲁莽草率，昏庸无能，急躁冒进。

　　（三）、又读课文，畅谈所得

　　师：是的，在长勺之战中，鲁庄公确实表现无能，鲁庄公作为一国之君，他真得是是一个**吗？为什么？

　　（鼓励大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理即可）

　　１、放下尊严，虚心纳谏：

　　２、尽职尽责，知人善用：

　　３、不耻下问，取长补短：

　　三、知识抢答：

　　1、说出两个中国历史上以少胜多的著名战役。

　　2、请你说出关于战争的古今名言两条。

　　3、《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？

　　4、“千里走单骑”这个故事的主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？

　　四、小结全文

　　课文中指出了战前的政治准备----取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地----长勺，叙述了利于反攻的时机-----彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机----辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

　　五、达标测评

　　阅读课文，回答下列问题。（用原文语句回答下列问题）

　　1、曹刿主动求见鲁庄公原因是什么？

　　2、曹刿进见时，他的同乡反对的理由是

　　3、曹刿认为“可以一战”的条件是什么？

　　4、为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军？

　　5、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在？

　　6、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是

曹刿论战教学设计13

　　教学目的

　　一、以***同志在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　二、学*本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　三、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

　　教学重点和难点

　　1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

　　教学时数 两课时

　　第一课时

　　教学要点

　　布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。***同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学*记叙此战的《曹刿论战》一文。

　　二、检查预*作业

　　1、给下面加粗的字注音：

　　曹刿（guì） 又何间焉（jiān） 肉食者鄙（bǐ） 牺牲玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 登轼而望之（shì） 吾视其辙乱（zhé）

　　夫战，勇气也（fú） 望其旗靡（mǐ）

　　三、研*新课

　　1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。

　　2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3、理清线索，给课文分段。

　　（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

　　（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4、研读第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？

　　讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

　　明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　教学要点

　　抽背课文第1段。；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业。

　　教学过程

　　一、复*检查背诵第1段

　　二、研读第二部分（第2段）

　　1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3、反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　4、小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　三、研读第三部分（第3段）

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2、曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　4、指导背诵课文2、3段。

　　四、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　五、布置作业

曹刿论战教学设计14

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　2、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

　　3、情感态度价值观：

　　学*曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

　　【教学方法】

　　1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

　　2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

　　【学法指导】

　　知识归纳法：中学生学*文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

　　【教学流程】

　　1、导入新课：

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例(赤壁之战，淝水之战)，这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了***同志的称赞，***同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学*《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学*，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　2、解题：

　　学生阅读注释(1)教师补充：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)，齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　3、教师范读课文，注意加点字读音：

　　曹刿(guì)又何间焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)长勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)辙(zhé)靡(mí)轼(shì)公与之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、学生参阅注释默读课文。要求：

　　⑴读准字音，掌握节奏。

　　⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的?详写了什么?略写了什么?

　　明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

　　5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

　　6、文言知识归纳：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

　　⑵一词多义。

　　7、揣摩探究：

　　⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君?

　　⑵简析曹刿具有什么样的性格特点?

　　⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么?

　　8、教材拓展：

　　结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么?你从中受到了什么启发。

　　9、课后作业。

　　就本文写一篇读后感。

曹刿论战教学设计15

　　【教学目的】

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

　　【教学设想】

　　这段文章，***在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学*的东西。

　　这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出;先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。

　　逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练*。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　教师：同学们，今天我们学*《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，***在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

　　《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年代顺序记事)。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。

　　现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题

　　1.教师范读课文，或放朗读带。

　　要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

　　2.学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

　　学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

　　3.解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解决有关句子的停顿。

　　主要注意以下句子的朗读节奏：

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　三、朗读课文，疏通字词障碍

　　1.学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2.结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3.教师引导学生进一步解决难词难句。

　　(1)注意以下词语和句子：

　　肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?

　　肉食者鄙：当官的人目光短浅。

　　衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

　　公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓，勇气便有所衰落;第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

　　(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

　　四、朗读课文，理解课文基本内容.

　　1.把握课文写作思路。

　　要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

　　明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

　　“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

　　2.把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　熟读全文，并争取背诵全文。

　　第二课时

　　一、讨论本文写作的详略安排

　　1.学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?

　　学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

　　2.学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?

　　明确：突出主要人物，突出中心内容。

　　二、讨论曾刿的性格特征

　　可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

　　1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?

　　2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

　　3.学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　5.迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?

　　6.综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?

　　学生讨论后归纳。

　　三、讨论鲁庄公这一人物形象

　　可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

　　1.根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?

　　2. 有人说，鲁庄公是一个**。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

　　学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　四、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、完成课后练*。

《曹刿论战》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《曹刿论战》教案12篇

　　教学目标：

　　1、古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

　　2、记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　3、了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

　　教学设想：

　　1、指导学生预*、自学，理解生字、难词。

　　2、在预*的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。

　　3、结合课文向学生进行在学*上也要有正确的学*目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。

　　4、教学时数：三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　*历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞。*同志在《*革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学*《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学*，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，*于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　③课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn） 玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé） 轼（shì） 旗靡（mǐ）

　　2、引导学生对照注释自读课文，提出问题，复述课文大意。

　　解答疑问

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机──彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机──辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3、理清线索，给课文分段。

　　本文有几条线索？

　　学生讨论后明确：有两条线索，

　　一条是事件发展的线索（迎战──备战──胜战──评战）；

　　一条是人物活动的线索（请见──请问──参战──释疑）。

　　第二课时

　　一、朗读课文

　　二、分析课文

　　第1段

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？

　　论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

　　明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。

　　这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　第2段

　　（1）这次战争是由谁指挥的？根据何在？

　　明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读；（2）为另给一车相随，“乘”读。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　（2）作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　（3）反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　第3段

　　（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　（2）曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　三、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　第三课时

　　一、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　1、关于人物塑造

　　（1）曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋略。

　　（2）鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但他不是一个*，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。

　　2、关于比照映衬

　　用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，突出他的深谋远虑。

　　3、关于详略

　　哪些详写？哪些略写？为什么？

　　学生回答后老师小结：

　　课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。

　　二、重点词句

　　1、加点词的古今义：

　　（1）肉食者鄙

　　（2）又何间焉

　　（3）牺牲玉帛

　　（4）大小之狱

　　2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之属也

　　3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

　　可以一战

　　4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　“何以战？” 战于长勺（倒装）

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1．把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　德育目标

　　学*曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点、难点

　　1．理清行文思路。背诵课文。

　　2．体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战争问题的论述。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　前面我们刚刚学*丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学*先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。

　　二、资料助读

　　1．《左传》

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。*人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，*乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

　　2．长勺之战背景简介

　　本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难*，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

　　多媒体显示重点字音：

　　刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

　　2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

　　如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

　　小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)

　　忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

　　3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　4．选几位同学概述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

　　教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?

　　学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

　　四、研*课文，背诵课文

　　师生共同研*第一段。

　　1．学生齐读第一段。

　　2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。

　　3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

　　教师提示本段中的重点字词。

　　多媒体显示：

　　重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏 古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 关于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

　　4．内容梳理

　　提问：肉食者鄙，未能远谋可以看出曹刿具有什么样的品质?

　　明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

　　提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？

　　明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人--惠未循，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情--之属也。可以一战。

　　提问：为什么说小大之狱。虽不能察。必以情是可以一战的主要条件?

　　明确：鲁庄公借小惠赢得*臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　多媒体显示：

　　5．学生根据思路提示背诵课文。

　　五、布置作业

　　1．*历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

　　请收集一些这方面的文章阅读。

　　2．解释下列加点的词浯。

　　牺牲玉帛 小大之狱

　　作出牺牲 越狱逃跑

　　虽不能察必以情 忠之属也

　　以情动人 忠于人民

　　牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。

　　狱：案件；监禁罪犯的地方。

　　情：实情；感情。

　　忠：尽力做好本分的事；忠诚。

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　二、研读课文，背诵课文

　　1．研渎课文第二段。

　　(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

　　教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

　　(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

　　教师板书：

　　(3)学生根据板书提示，背诵课文。

　　2．研读课文第三段。

　　(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

　　教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?

　　明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，彼竭我盈高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

　　教师板书：

　　(3)学生齐读第三段，背诵。

　　三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用从中可以看出的句式说话。

　　学生自由发言。成果展示：

　　1．关于人物塑造

　　(1)关于曹刿

　　课文集中体现了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　(2)关于鲁庄公

　　课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但鲁庄公不是一个*。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综合以亡，可以得出鲁庄公并非*，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　(3)关于比照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与乡人的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　2．关于详略

　　课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的远谋。

　　四、课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　五、布置作业

　　《左传》语言十分精练。这跟所谓史家笔法有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

　　一、教学目标：

　　1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。

　　2、要善于把握有利时机。

　　3．了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

　　二、教学重点、难点

　　1．古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

　　2．记叙战争的'方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　3、背诵全文主。

　　三、教学课时：

　　两课时。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　*历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞。*同志在《*革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学*《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学*，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，*于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn） 玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé） 轼（shì） 旗靡（mǐ）

　　2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

　　重点词句

　　1．加点词的古今义：

　　（1）肉食者鄙。

　　（2）又何间焉。

　　（3）牺牲玉帛。

　　（4）大小之狱。

　　2．判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之属也

　　3．省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

　　可以一战

　　4．倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　“何以战？” 战于长勺（倒装）

　　重点句子：

　　肉食者谋，未能远谋。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗读：

　　第二课时

　　一、分析课文

　　一）、第一段

　　1、 “齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　2、曹刿的身分怎样？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　二）、第2段

　　1、作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　三）、第3段

　　（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　（2）曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　二、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　三、背诵课文。

　　【创新设计】

　　一训练重点

　　1.了解词的古今义差异。

　　2.背诵这篇课文。

　　二创新视点

　　无提问式教学设计。

　　三教学蓝图

　　1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

　　四·教学主要过程

　　教学步骤

　　一：正读。(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)

　　1.导入。

　　2.同学们朗读课文。

　　3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

　　4.同学们再读课文。

　　5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

　　①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。

　　②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

　　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

　　④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

　　6.同学们再读课文。

　　教学步骤

　　二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

　　1.要求同学们认真点读课文注释。

　　2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3.教师点出应该重点理解的10个词：

　　4.学生边读课文边温*对课文注释的理解。

　　5.再朗读课文。

　　教学步骤

　　三：译读。(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

　　1.各人自读自译。

　　2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

　　教学步骤

　　四：品读。(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。)

　　1.教师介绍本文的背景。

　　2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

　　3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

　　教学步骤

　　五：理读。(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学*，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。)

　　1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学*。我们学*《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

　　2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中(或加上课文外的)同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

　　3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的`成语有：师出无名，师出有名。

　　4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈

　　小信未孚——不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏

　　故克之——克敌制胜

　　攻无不克

　　三而竭——弹精竭虑

　　精疲力竭

　　观其辙——南辕北辙

　　重蹈覆辙

　　放逐之一——逐鹿中原

　　追亡逐北

　　难测也——莫测高深

　　心怀叵测

　　未能远谋——足智多谋

　　深谋远虑

　　教学步骤

　　六：背读。(所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。)

　　1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。

　　①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。

　　②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。

　　③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

　　2.同学们背读。

　　3.用比赛的方式组织背读。

　　【创意说明】

　　本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。

　　从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几乎没有。

　　但“无提问设计”的课是一定可行的——既然课堂教学中有“问”，也就可以没有“问”。但课堂上如果不提问，教学过程

　　不就散了吗?不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学*热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学*时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。

　　于是，由于没有课中的提问：

　　就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学*的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。

　　这要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何?指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。

　　教学设想

　　采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

　　课时安排 2课时

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题

　　1．教师范读课文，或放朗读带。

　　要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

　　3．解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解决有关句子的停顿。

　　主要注意以下句子的朗读节奏：

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　三、朗读课文，疏通字词障碍

　　1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3．教师引导学生进一步解决难词难句。

　　(1)注意以下词语和句子：

　　肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?

　　肉食者鄙：当官的人目光短浅。

　　衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。、

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。，

　　小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照

　　实际情况处理。

　　忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

　　公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便

　　有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

　　(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

　　四、朗读课文，理解课文基本内容．

　　1．把握课文写作思路。

　　要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

　　明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

　　“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

　　2．把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　熟读全文，并争取背诵全文。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、指名学生背诵课文，引入新课

　　二、讨论本文写作的详略安排

　　1．学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?

　　学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

　　2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?

　　明确：突出主要人物，突出中心内容。

　　三、讨论曾刿的性格特征

　　可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

　　1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?

　　2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

　　3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?

　　6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的'人?

　　学生讨论后归纳。

　　四、讨论鲁庄公这一人物形象

　　可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

　　1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?

　　2． 有人说，鲁庄公是一个*。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

　　学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　五、课文学*小蛄

　　六、布置作业

　　教学设想

　　采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

　　课时安排 2课时

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题

　　1．教师范读课文，或放朗读带。

　　要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

　　3．解决有关字音问题。

　　曹刿（gùi） 又何间焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）

　　牺牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登轼而望之（shì）

　　吾视其辙乱（zhé） 夫战，勇气也（fú） 望其旗靡（mǐ）

　　4．解决有关句子的停顿。

　　主要注意以下句子的朗读节奏：

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　三、朗读课文，疏通字词障碍

　　1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3．教师引导学生进一步解决难词难句。

　　（1）注意以下词语和句子：

　　肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢？

　　肉食者鄙：当官的人目光短浅。

　　衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

　　公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

　　（2）引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

　　四、朗读课文，理解课文基本内容．

　　1．把握课文写作思路。

　　要求学生思考如下两个问题：

　　（1）这篇文章有几条线索？

　　（2）本文可以分为几个部分？

　　明确：

　　（1）有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

　　（2）本文虽短，但能紧扣题旨

　　“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

　　2．把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么？中心内容是什么？请简要概括。

　　明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　熟读全文，并争取背诵全文。

《曹刿论战》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《曹刿论战》教案9篇

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　德育目标

　　学*曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1．理清行文思路。背诵课文。

　　2．体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点

　　理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学方法

　　1．诵读法

　　2．品读法

　　教具准备：多媒体

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；理清思路，背诵课文。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

　　二、解题

　　1．《左传》

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。*人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　2．关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　3．长勺之战背景简介

　　本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。

　　三、朗读课文，整体感知

　　(一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音

　　刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ）

　　弗敢专也（fú） 小惠未偏（biàn）

　　玉帛（bó） 小信未孚（fú）

　　公与之乘（chéng） 辙（zhé）

　　夫战(fú) 轼（shì） 旗靡（mǐ）

　　（二）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。如：

　　1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

　　2、 小惠未偏，民弗从也。(读出否定的意味)

　　3、忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

　　4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

　　5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

　　（三）学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班讨论解决。

　　（四）教师可以从以下几方面帮助学生整理文言词语。

　　1、重点词句

　　（1）重点实词：间、信、孚、福

　　（2）通假字：偏

　　（3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

　　（4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

　　（5）重点句子：

　　①肉食者谋，未能远谋。

　　②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之属也

　　3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。：

　　一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

　　4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　例如：“何以战？” “ 战于长勺”（倒装）

　　（五）选几位同学概述课文大意。

　　1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了什么内容？

　　第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　　第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。

　　第三段，战后曹刿论述战役取胜的原因。

　　课文是按着战前准备、战争进行、

　　战后总结的时间顺序组织材料的。

　　2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。

　　曹刿：请见—问战—参战—论战

　　庄公：迎战—备战—胜战—问故

　　（六）分角色朗读。

　　（七）学生根据思路提示背诵课文。

　　四、布置作业

　　1．*历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。

　　2、背诵课文。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　师生共同研读课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色；背诵课文。

　　[教学步骤]

　　一、检查背诵

　　二、研读课文

　　思考：结合课文回答“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里？曹刿的“远谋”表现在哪里？纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？

　　教师明确：

　　1、“肉食者鄙”的“鄙”表现在：

　　（1）战前准备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得*臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，表明他寄战胜的希望于身边的臣子、神，而不是百姓。这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战斗中，“公将鼓之”“公将驰之”，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不懂军事。（3）战后，“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因，再次暴露“鄙”。

　　2、曹刿的“远谋”表现在：（1）战前三问。说明他明白民心向背是决定战争胜负的主要因素，政治上取信于民是作战的先决条件，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机，知己知彼，百战不殆。

　　三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色。

　　提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　学生自由发言。成果展示：

　　1．关于人物塑造

　　(1)关于曹刿

　　课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　(2)关于鲁庄公

　　课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但鲁庄公不是一个*。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综合以上，可以得出鲁庄公并非*，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　(3)关于比照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　五、拓展延伸解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。

　　齐师伐我 齐人三鼓 望其旗靡 小信未孚 惧有伏焉 夫大国，难测也 未能远谋 故克之 三而竭

　　观其辙 故逐之

　　明确，如：

　　齐人三鼓——一鼓作气

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈

　　小信未孚——不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏

　　故克之——克敌制胜

　　三而竭——弹精竭虑 精疲力竭

　　观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

　　难测也——莫测高深 心怀叵测

　　未能远谋——足智多谋 深谋远虑

　　五、课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　六、布置作业

　　1．《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

　　2、背诵课文

　　《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，*乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难*，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　学生听读，把握字音。

　　学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　二人小组讨论交流，并记下不明白的语句，待全班讨论解决。

　　学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。

　　本题一题三问，主要考查学生对课文内容的理解，和从文字材料中提取、概括关键信息的能力。

　　学生讨论交流

　　2．关于详略

　　课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

　　3、弱小的`鲁国能战胜强大的齐国原因有：（1）战前准备充分。取信于民，这是保证战争胜利的先决条件，这是“人和”因素。（2）选择了有利的地点。长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，这是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我盈”之时，后发制人。抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证无埋伏时，乘胜追击，大获全胜。是“天时”因素。总之，鲁国取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。

　　同学们活动，理解词义，找出相应的成语。

　　九、板书设计

　　十、课后反思

　　一、介绍背景，导入新课

　　(“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。)

　　师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一──齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。

　　《左传》是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

　　(教师出示第一张幻灯片。)

　　文学常识：

　　《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。

　　《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。

　　二、读准音，读顺文，读懂意

　　师：下面我们学*《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节──录音棚。

　　(教师出示第二张幻灯片。)

　　录音棚：

　　读准音，读顺文，读懂意。

　　1、教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。

　　2、学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。

　　3、师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

　　师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。

　　(教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。)

　　文言翻译五字法:

　　“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。

　　“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。

　　“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。

　　“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。

　　“删”：删去没有实在意义的词。

　　学生1：“何以战”怎么翻译?

　　师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题?

　　学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?”

　　师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题?

　　学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释?

　　学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。

　　师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。

　　……

　　三、演角色，品人物，释疑难

　　师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。

　　教师出示第四张幻灯片：

　　小舞台

　　演角色，品人物，释疑难。

　　(学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。)

　　师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问──参战──释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。

　　(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)

　　师：请同学们评一评这两位同学的表演。

　　学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。

　　师：你来表演这个动作，可以吗?

　　(学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。)

　　师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从*处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。

　　同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。

　　(学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。)

　　学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?

　　师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答?

　　学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

　　师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。

　　(教师板书：战前──取信于民)

　　学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

　　师：我们能不能从文中找出解释的文字?

　　(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。)

　　师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?

　　学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。

　　学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

　　师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?

　　生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。

　　教师板书：

　　战中──捕捉战机，战后──分析胜因

　　师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?

　　(学生快速阅读，找到了“远谋”。)

　　教师板书：

　　“曹刿远谋”

　　师：同学们还有什么问题?

　　学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点?

　　师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。

　　生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位*。

　　师：有何依据?

　　生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。

　　生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。

　　师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起!想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊!但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢?

　　生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。

　　教师板书：

　　鲁庄公衬托

　　四、观全文，谈启发，作交流

　　师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么?希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。

　　(教师出示第五张幻灯片)

　　私语轩:

　　我们能从曹刿身上得到什么启发?

　　学生小声相互交流。

　　生15：我要学*曹刿做事胆大。

　　师：何以见得曹刿胆大?

　　生15：曹刿一个*民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。

　　师：他怎么如此大胆进见鲁庄公?表现曹刿什么品质呢?

　　生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。

　　师：你胆子怎样?

　　生15：不是很大。

　　师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学*曹刿处事谨慎。

　　生16：我要向曹刿学*打仗，做一个军事家。

　　师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和*。有关战争文化的内容我们知道哪些?

　　生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。

　　师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。……

　　师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。

　　【教学反思】

　　本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。

　　我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学*,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。

　　我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学*文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。

　　这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是*，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。

　　总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的'收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

　　【教学目标】

　　１、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　２、掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

　　３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。

　　４、学*曹刿的爱国精神。

　　【教学重点】

　　理清行文思路。背诵课文。

　　【教学难点】

　　掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

　　【教学方法】

　　诵读法。

　　【课时布置】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖主要任务〗

　　指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。

　　〖教学步骤〗

　　一、简介《左传》和长勺之战

　　１、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的`政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

　　２、长勺之战背景简介：

　　公元前６８２年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。

　　二、朗读课文，整体感知

　　１、教师范读，掌握字音。

　　刿（guì）鄙（bǐ）孚（fú）间（jiàn）

　　夫（fú）靡（mǐ）

　　２、同学齐读课文，教师指导朗读。

　　教师可依照以下几个梯度指导朗读：

　　⑴读准字音；

　　⑵掌握节奏；

　　⑶注意语调。

　　节奏举例：

　　一鼓／作气，再／而衰，三／而竭。

　　必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为。

　　语调举例：

　　肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

　　小惠未

　　学*目标：

　　1、积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

　　2、学*曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

　　学*重点：

　　积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

　　学*难点：

　　学*曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

　　教学法：

　　自主、合作、探究、讲解。

　　知识链接：

　　齐国在今山东省东北部，面临大海，是周王朝开国功臣姜尚（齐太公）的封国。都城设在临淄（今山东省淄博市临淄区）。疆域最初只在今山东北部，东与纪、莱，西南与鲁，北与燕、卫为临。周公旦摄政时，三监作乱，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“东至海，西至河，南至穆陵，北至无棣，五侯九伯，实得征之”。齐由此有了征伐权，成为周王朝东方大国。

　　周代鲁国都城遗址在山东省曲阜市区。周成王封周公旦长子伯禽于鲁，建都于此。到鲁顷公二十四年(公元前249)，鲁亡于楚，历时900余年，是周王朝各诸侯国中沿用时间最长的都城之一。西汉景帝三年 (公元前154)封子刘余为鲁王，都此，直至汉末。

　　教学过程：

　　一、预学思考：

　　1、给下列加横线的字注意。

　　曹刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ） 徧（ ）

　　玉帛（ ） 登轼（ ） 辙（ ） 盈（ ）

　　靡（ ）

　　2．翻译下列句子。

　　①衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④下视其辙，登轼而望之。

　　⑤一鼓作气，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　⑥吾视其辙乱，望其旗靡，帮逐之。

　　3、在疏通文意的基础上，理清脉络，分层并概括大意。

　　第一部分：（ ）：

　　第二部分：（ ）：

　　第三部分：（ ）：

　　4、在疏通文意，理清脉络的基础上试着背诵课文。

　　二、导学流程：

　　1．情景导入。

　　同学们，我们*的抗日战争是世界*代史上典型的以弱胜强的战争。大家知道贫穷落后的*为什么能战胜科技先进、经济发达的日本吗？我们是正义的，反侵略是一方面，更重要的是以**为代表的军民团结一心，共同抗日。在春秋战国时，也有一场以弱胜强的典型战例，那就是齐鲁长勺之战，那么长勺之战鲁国取胜的原因是什么呢？我们今天就来学*《曹刿论战》，从中探究它的原因。

　　2．听录音，整体感知。

　　首先请同学们听录音，注意句子的节奏。

　　3、同学们再读，注意圈出不懂翻译的字词和句子，然后和同学交流，教师点拨。

　　4、在疏通文意，理清脉络的基础上，用原文回答下列问题。

　　①曹刿求见鲁庄公的原因是什么？

　　②鲁庄公认为战前的准备是什么？曹刿又是如何评价他的准备的？

　　③在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？

　　④鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思?

　　5、细读全文，思考回答下列问题。

　　①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

　　③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

　　④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

　　⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

　　⑥鲁庄公真的很鄙吗？

　　三、点拨精讲

　　①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

　　【本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现，对于战争双方的交锋对峙等略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”】

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

　　【曹刿虽身份低微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑，体现了他对国家的高度责任感和爱国热情。】

　　③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

　　【不能删。这一句在结构上承上启下，内容上再次表明鲁庄公“肉食者鄙”。】

　　④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

　　【①“齐师伐我”鲁庄公在没有准备下就将迎战②在“曹刿请见”问及作战条件时，庄公把希望寄托在大官和神灵的身上③战中他不观战况，不解敌情就要进攻④战胜后却不知原因】

　　⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

　　【政治上取信于民，军事上后发制人】

　　⑥鲁庄公真的很鄙吗？

　　【“不鄙”表现在①广开言路，礼贤下士②尽职尽责，取信于民③知人善用，用人不疑④虚心求教，不耻下问】

　　四、延伸拓展：

　　称肥水之战，发生于公元383年，当时*北方的前秦欲灭南方的东晋，并于淝水（现今安徽省寿县的东南方）交战，最终东晋仅以八万军力大胜八十余万前秦军。苻坚亲率步兵60万，骑兵27万，以弟苻融为先锋，于八月大举南侵。谢安临危受命，以谢石为前线大都督，谢玄为先锋，并谢琰、桓伊等人，领8万兵马，分三路迎击前秦军。十一月，谢玄遣刘牢之以5千精兵奇袭，取得洛涧大捷，秦军折损10名大将，5万主力。十二月，双方决战淝水，谢玄、谢琰和桓伊率领晋军7万战胜了苻坚和苻融所统率的前秦15万大军，并阵斩苻融。淝水之战以晋军的全面胜利告终，然而，晋军的胜利并非因其军队较秦军精良，而是胜在秦军过于轻敌以及传令系统不够完善，当时两军太过靠*淝水岸边，两方无法于陆地上作战，恐将形长期的消耗战，晋军遂要求对方稍微后退以便双方交战，苻坚不顾将领反对下令后退，由于秦军人数过多，导致误传军令，后方军队一退不可收拾，军阵涣散，晋军这才借机趁乱进攻取胜。

　　五、小结：

　　1、翻译

　　2、几个问题

　　3、朗读背诵

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学*的主体性。

　　3、体现学生学*方式的转变，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文的学*方法，整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　　【教学难点】

　　通过学*，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　【教学方法】

　　1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）

　　2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟）

　　3、探究法（解说：培养学生自主探究、互助合作的*惯）

　　4、归纳法（解说：学*需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）

　　【教学手段】

　　课件、多媒体

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举*历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　[设计意图：创设教学情境，激发学生学*兴趣，让学生了解文化常识。]

　　二、诵读课文

　　（一）认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预*效果。（出示课件）

　　曹刿（ ） 小信未孚（ ） 小惠未徧（ ）

　　下视其辙（ ） 登轼而望之（ ） 望其旗靡（ ）

　　2、朗读课文

　　（1）教师背诵

　　（2）学生齐读

　　注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）

　　又何间焉（反问语气）民弗从也（否定语气）

　　忠之属也（肯定语气）夫战，勇气也（发议论）

　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

　　[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

　　（二）品读课文 要求：理解文意，体会文情

　　1、自读质疑，合作探究

　　（1）学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。

　　（2）教师活动：点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学*规律。（出示课件）

　　a、词的古今义

　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

　　b、与战争（战车）有关的词

　　如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫战，勇气也。（判断句）

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）

　　[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学*，提高语文学*的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学*文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]

　　（3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

　　2、理解文章的结构特点

　　（1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

　　（出示课件）

　　a、战前请见

　　衣食分人……小惠未徧……民弗从

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　断狱以情……忠之属也……取信于民

　　b、从战指挥

　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

　　一鼓作气……彼竭我盈……故克

　　c、论战胜故

　　大国难测……辙乱旗靡……故逐

　　（2）学生讨论

　　（出示课件）

　　a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里？

　　b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？

　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？

　　（3）学生讨论回答，教师归纳。

　　（出示课件）

　　衣食分人（大臣的支持）

　　鲁庄公论何以战 祭神弗加（神灵的保佑）

　　断狱以情（百姓的拥护）

　　战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

　　鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

　　战后：既克，问其故……军事上无知

　　战前：取信于民

　　曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫

　　战后：后发制人

　　[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

　　3、学生探究，体现语文教学的人文性。

　　（1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？

　　归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

　　教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？

　　学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

　　（2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？

　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

　　（位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。）

　　b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

　　（*时不烧香，临时抱佛脚也枉然。）

　　c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

　　（忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。）

　　[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

　　（三）创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸

　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

　　（出示课件）

　　认读……辨读文词，读出语感

　　品读……理解文意，体会文情

　　创读……积累运用，创造延伸

　　3、拓展延伸

　　运用三步诵读法（认读——品读——创读），自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

　　[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]

　　三、布置作业

　　题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

　　[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

　　【教学目标】

　　１、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　２、掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

　　３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。

　　４、学*曹刿的爱国精神。

　　【教学重点】

　　理清行文思路。背诵课文。

　　【教学难点】

《曹刿论战》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《曹刿论战》读后感 (菁华5篇)

　　曹刿论战记录的是我国历史上以少胜多的一场战役，曹刿用自己的智慧帮助鲁庄公战胜了强大的齐军。这篇文章的精髓在于曹刿准确抓住了时机，给鲁国带来了胜利。从这篇文章中我认为我们应该像曹刿那样能够抓住时机，出奇制胜。

　　抓住时机，对于职场上或即将进入职场的人来说，是非常重要的。曹刿就是通过击鼓和车辙观察齐军的状态，从而抓住了战胜齐军的时机。但在实际生活中，而时机并非像《曹刿论战》中那样是能够看到，它需要我们用心去发现。所以，我们每个人在工作和学*过程中，时刻都要运用我们的五官去发现可以向他人展现自己才能或提升自己能力的机会。一旦发现，我们就要时刻抓住。同时我还要说的是机会是留给有准备的人的.。曹刿之所以能够抓住机会，就是因为他熟悉各种兵法，能够熟练应用各种兵法。所以对于我们每个人来说，在机会到来之前，我们还要做好准备。这些准备其实就是我们的专业知识、社会经验、人际交往等等方面。只有在这些方面达到一定程度，在机会到来之时，我们才能很好的抓住它。

　　作为保烟一名新进的员工，我认为抓住每一个向厂领导和各位同仁表现自己，展现自己的能力的机会，是一件非常重要和必要的事情。但是在此之前，我必须积极向老员工学*工作技能，努力学*专业知识，掌握必要的操作技能，熟悉保烟的厂规厂纪和基本的运作流程，尽快尽好地适应工作环境。与此同时我还要努力踏实地、认真地做好每件事情。虽然现在我暂时在保全班工作，但在工作过程中，我学到了很多东西，比如最基本的是三车间机组的有几台，具**置在哪。其次保全班的工作涉及到三车间各个领域，我们大概了解到这些领域的工作情况。还有我们还进行了相关培训，增长了我们的见识。最重要的是，我在保全班学到了什么是细节。由于三车间的卫生很重要，所以任何角落都要干净，我们每天的工作都要细致到一个胶点，一个细节的错过，就会导致我们一天的工作满盘皆输。注重细节，是我在保全班最大的体会。

　　虽然我并不确定自己今后会在哪个职位上工作，但是无论在哪我都要时刻保持学*的态度，认真做好本职工作，不断提升自己的能力，使自己能够在工作过程中抓住属于自己的机会，从而得到能力和事业上的提升。

　　历史上的长勺之战，是春秋时期的一次著名战役，记载了这次战役的文字就有一篇叫《曹刿论战》。文章以传神的笔墨记载了曹刿自荐与破敌的经过。

　　读完这篇短小精悍的文章后，我有以下几点体会：

　　一、曹刿论战是个担心国家，以国家利益为重的人。同乡问他为何要去管国家的事。曹刿说：“肉食者鄙，未能远谋。”意思是那些达官贵人没有远谋的。这里可以发现他作为一个老百姓却担心国家大事，在他的身上，体现了一个普通百姓以国家利益为重的品质。

　　二、曹刿善于抓住战机，既谨慎又有耐心。齐军击鼓三次后，曹刿才进军，打得齐军落荒而逃，这里说明他有耐心，沉得住气，很理智。当鲁军个个迫不及待地想要上阵杀敌时，他可以忍住，不会盲目冲上去。可他为何要等齐军击鼓三通后再出军，可以用他的那句名言来解释了：一鼓作气、再而衰、三而竭。这就是他善于抓住战机的表现。齐军逃后，鲁庄公下令追击，曹刿说不可。随后跳下车，俯身看敌军败退的车辙，又上车遥望敌军旗帜，才下令追击。原来他是要看看敌军败退的车辙是否纷乱，旗帜是否东倒西歪，以此来判断身在曹是否真的败退，这里也体现了曹刿很谨慎，不贸然追击敌人。而他竟能从车辙、旗帜中观察到敌军没有埋伏，是真的败退，也能体现他很聪明机智。

　　三、鲁庄公也是值得肯定的，他能在国家危难时认识到自己的无能，让曹刿得以自由发挥自己的才干，不得不说是难能可贵的，不然曹刿可能青史留名吗？

　　不过，我有一点不大明白：若齐军有埋伏，假装败退时也是车辙纷乱，旗帜东倒西歪，装得十分逼真，那么曹刿岂不中计了？总而言之，这篇文章体现了曹刿非凡的作战的'智慧，虽然现在已经不经常打仗了，但曹刿非凡的作战的智慧依然令我钦佩。

　　危急时刻，一个人挺身而出的感召便能如此巨大，如果能有亿万的人挺身而出，结果又会怎样?

　　“天下兴亡，匹夫有责。”这句话需要每个人都切实记取，需要我们身体力行。

　　战争靠什么赢

　　古代君主特别是春秋战国时期的，虽然并不怎么欣赏儒家学说，但对老百姓的态度也就是民意还是看重的。曹刿直到听鲁庄公回答“小大之狱.虽不能察，必以情”，才觉得“民心可用”,满意地说:“忠之属也。可以一战，战则请从。”

　　“注重民心”是不少人特别是儒家学者津津乐道的事。可仔细一想，我便纳闷了。众所周知，赵武灵王胡服骑射前，两军交战主要是车战，规模不甚大，时间不甚长，很少出现高墙深沟对峙几个月的情况。那么，在一场小规模的决战后，胜负立分。所以，人民的支持固然重要，更关键的还是战略战术。在一场短时间的交锋中，人民的支持度是高还是低几乎看不出有什么明显的作用，而将领的用兵就显得至关紧要了。曹刿的胜利其实在于两点:第一，齐军师出不义，深入别国，心理上吃亏且不熟悉地形;第二，巧妙地利用了战争中士卒心理作用，善于分析战场形势。

　　看到曹刿论战这篇文章，我不禁想起一个可笑的人物―宋襄公。这位扯起“仁义”招牌的君主，倒也颇点得了一些民心，甚至被尊为“春秋五霸”之一。但他的“霸气”不知从何说起。与楚军交战时，不击半渡之师―仁义;不攻未列阵完毕的楚人―仁义;不杀老弱残兵―仁义。可是，战争不相信仁义。宋襄公的军队被荆楚精锐打得落花流水，宋襄公本人也被一箭射中大腿，险些丢了性命。这样的下场实在是对儒家“仁政”学说的一种莫大的讽刺。

　　在现代战争中，将帅所思考的乃是整个大局，个别战役的成败有时未必十分重要，因而人民的支持转而上升到首要的位置。而当我们把目光投向古代的烽火，我们就必须保持客观、谨严的态度，这样我们的研究才能结出真理的花朵。

　　曹刿论战记录的是我国历史上以少胜多的一场战役，曹刿用自己的智慧帮助鲁庄公战胜了强大的齐军。这篇文章的精髓在于曹刿准确抓住了时机，给鲁国带来了胜利。从这篇文章中我认为我们应该像曹刿那样能够抓住时机，出奇制胜。

　　抓住时机，对于职场上或即将进入职场的人来说，是非常重要的。曹刿就是通过击鼓和车辙观察齐军的状态，从而抓住了战胜齐军的时机。但在实际生活中，而时机并非像《曹刿论战》中那样是能够看到，它需要我们用心去发现。所以，我们每个人在工作和学*过程中，时刻都要运用我们的五官去发现可以向他人展现自己才能或提升自己能力的机会。一旦发现，我们就要时刻抓住。同时我还要说的是机会是留给有准备的人的。曹刿之所以能够抓住机会，就是因为他熟悉各种兵法，能够熟练应用各种兵法。所以对于我们每个人来说，在机会到来之前，我们还要做好准备。这些准备其实就是我们的专业知识、社会经验、人际交往等等方面。只有在这些方面达到一定程度，在机会到来之时，我们才能很好的抓住它。

　　作为保烟一名新进的员工，我认为抓住每一个向厂领导和各位同仁表现自己，展现自己的能力的机会，是一件非常重要和必要的事情。但是在此之前，我必须积极向老员工学*工作技能，努力学*专业知识，掌握必要的操作技能，熟悉保烟的厂规厂纪和基本的运作流程，尽快尽好地适应工作环境。与此同时我还要努力踏实地、认真地做好每件事情。虽然现在我暂时在保全班工作，但在工作过程中，我学到了很多东西，比如最基本的是三车间机组的有几台，具**置在哪。其次保全班的工作涉及到三车间各个领域，我们大概了解到这些领域的工作情况。还有我们还进行了相关培训，增长了我们的见识。最重要的是，我在保全班学到了什么是细节。由于三车间的卫生很重要，所以任何角落都要干净，我们每天的工作都要细致到一个胶点，一个细节的错过，就会导致我们一天的工作满盘皆输。注重细节，是我在保全班最大的体会。

　　虽然我并不确定自己今后会在哪个职位上工作，但是无论在哪我都要时刻保持学*的态度，认真做好本职工作，不断提升自己的能力，使自己能够在工作过程中抓住属于自己的机会，从而得到能力和事业上的提升。

　　这是一篇千古传颂的华章。人们谈及它时，总是为曹刿的深谋远虑、远见卓识而赞叹，其“一鼓作气，再而衰，三而竭”的名言在军事史上永放光辉。然而我在掩卷之余，更为曹刿那以*民之身，挺身而出担当大任的精神所深深折服。

　　曹刿不是贵族，不是士大夫，只是一介草民。*大事本来与他毫无关系，他也毫无责任，“肉食者谋之，又何问焉?”说得也有道理。古人的主张是“劳心者治人，劳力者治于人”，士农工商、民众官府各司其职，即使国有危难，也不是曹刿这样“素食者”的责任所在，他依然可以袖手旁观。可是，曹刿却还是坐不住了。他毅然地站出来，请见国君，献计献策。究其原因，一方面是由于曹刿所言“肉食者鄙，未能远谋”，而他自己又确实有着惊人的谋略才能。但更深的一层，曹刿之所以有勇气打破官民的界限、突破世俗的成见而毅然决然地挺身而出，应当还是他救国于危难的一腔爱国心和责任感。

　　古往今来，胸怀天下、以社樱黎民的兴亡安危为己任的精神一直都最受崇仰。古人的修身操守是“修身齐家治国*天下”,虽然层次分明，从我做起，但最后的目标仍然是天下，仍然是壮志凌云。至于明末爱国学者顾炎武提出的“天下兴亡，匹夫有责”更是振人胸臆，即使千载之下，也会令人激动不已。

　　国之为国，虽然有专门负责统治的官府君臣，但每个百姓也都是国中的一员，国家的兴衰荣辱，与每个人都切身相关。国家兴盛，社会繁荣，人民便可以生活富裕，安居乐业;政治腐败，国家动荡，人民便会流离失所，难以为生。至于外敌入侵，国破家亡，人民便连生命也难以保全。可见国家的命运直接关乎每个人，每个人都有必要来关注国家的命运。而反过来，可能一个人在涣映大国中显得微不足道，但聚少成多，众志成城，如果每一个人都怀着富国救国的信念，就没有什么情势不能改变，没有什么困难不能克服。

　　历史有太多的悲壮和光荣来证明这一点。南宋的岳飞，明末的袁崇焕，开始的时候都是凭一人之身勇担大任，感动了身边无数的士卒，使金兵后退，满洲兵不能前进。如果有更大的响应和追随，怎么还会有江山的沦丧、家园的理亡?