本文的中心思想包含两个方面，一个是安静的思想情感：春天来了，盲童安静在以神奇的灵性拢住蝴蝶，用多姿多彩的`内心感受春天的气息，触摸春天的脉搏。这一抓一放，就表现了文章主人*静对春天、对生活的热爱。另一方面是作者的思想情感：在这个清香袅袅的早晨，作者从安静的表现中也感悟到了谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。这两个方面我们在教学中必须牢牢把握。所以，我对教学内容课时划分的处理是这样的：第一课时，除了落实基础知识的教学外，我把讲读重点放在安静的这条线上，只感悟安静拢住蝴蝶后那多姿多彩的内心世界。第二课时则感受安静放飞蝴蝶后的心境以及对作者的思想情感的理解。
本课时教学重点是体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。要体会安静的思想情感，就要有一把钥匙，就是知道她的内心世界。安静那多姿多彩的内心世界是很难看到的，我们就要通过她的所作所为来感悟。盲童安静拢住一只蝴蝶，真是奇迹！能创造这样的奇迹靠的是她神奇的灵性。所以我在教学中紧扣睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了这条纲来教学。这句话是比较难理解的，神奇的灵性词典里的意思就是天赋的智慧、聪明才智，但是具体的意思我们都说不清、道不明，是抽象的。但是本单元的教学重点要求体会课文中含义较深的词句，这也是一个难点。因此，我把神奇的灵性给他形象化，化为可观、可感的东西。于是，我在教学中设计通过联系上下文、联系生活实际来感受安静神奇的灵性，引导学生品读感悟，原来安静虽然眼睛看不见，但是她是有灵敏的听觉、嗅觉，有准确的感觉，这就是她的聪明才智，这就是她的神奇的灵性。当然，对于四年级的孩子，我们如果能让他们体会到这些就够了，不要求一下字理解得那么全面、透彻。
在体会安静神奇的灵性中，我大致安排了三个环节：
1、怎么拢住，联系上文，往前勾，结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把灵性化为可感的东西。
2、理解为什么能极其准确地拢住蝴蝶，又联系上文的整天流连来体会安静已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会灵性，这也是可感的。
3、结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的灵性，这也是可感的。
有了神奇的灵性搭桥，我进而引导学生想像体验安静内心多姿多彩的世界：惊讶、高兴、激动、对蝴蝶的喜爱、对生灵的关爱等等，这样就能顺水推舟地理解安静的思想感情热爱生活。中间还穿插了拢和拍的比较，也是旨在让学生体会安静对蝴蝶的关爱、对动物的关爱、对生命的关爱。这也是安静热爱生活的一种表现。
课前我让学生在家蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦让学生的学*与生活相连接，有利于学生走进文本与文本对话。在课的开始，我创设情境，引出新课，通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，进而体会小女孩能以自己独特的方式去感受春天，可见她是多么热爱生活。
本课在生字词的教学上，由于量大，我的处理以利索简洁为主。用生生互学、师生互动的形式充分发挥学生的积极性，老师导在关键处，如多音字的指导、磕、瞬的书写指导，从比例、关键笔画、容易写错的部件进行指导。
《课标》中段要求学生要初步感知文章的主要内容，所以，整体感知课文、抓住课文主要内容这是中年级阅读教学第一课时必须做的。我在梳理文章的主要内容时，我教给学生方法，旨在他们以后有法可循，这样练*的面也大，避免一个学生讲，其他学生听的局面。
课文后面要求学生要背诵自己喜欢的段落，所以我把背诵指导挤进课堂，在背诵指导上通过两次不同程度的填空体现由易到难，循序渐进的坡度。
一、教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点：
体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点：
因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备：
制作多媒体课件。
五、课时划分：
第一课时：初读课文，学*生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。通过对重点句子的理解，体会盲童安静那神奇的灵性，进而感受她多姿多彩的内心世界。
第二课时：学*安静放飞蝴蝶的部分以及作者的情感。在读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。通过对重点句子的理解，体会盲童安静用心在感受生活，同时也感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
第一课时
一、初步感悟，谈话揭题。
1、同学们，（出示PPT）轻轻悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看到什么？你的感受？
2、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示PPT：一幅黑画面）（学生接答：一团漆黑。）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。）
3、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，（出示PPT）她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走*她，去看看她怎样（触摸春天生读）。触摸：用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。再读一遍课题。
二、初读课文，整体感悟。
1、（出示PPT）请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。同时思考：文章主要讲了什么？
2、（出示PPT）学*课文内容前，让我们把生字词读准：
（1）请个小老师带读，小老师读准确了，其他同学就跟读2遍，开火车做小老师吧！
（2）老师带读个别难读的词语：悄然、扑闪、磕磕绊绊等。
（3）（出示PPT）指导读好多音字：悄然、划过、曲线。
3、指导生字书写：（出示PPT）这课的生字中 磕、瞬比较难写，怎么才能写好它们？谁给大家提个醒？（左窄右宽，右边写大，磕右下边的皿底横不能写长，一长就变成上下结构了；瞬右下边的笔顺是横、竖折、竖）老师范写，学生试写1个。
4、能写好生字，课文中的长句能读好吗？指导读好长句：（学生优秀就一读而过。）
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向/一朵沾着露珠的/月季花。
（2）这是一次/全新的经历，安静的心灵/来到了一个/她完全/没有体验过的地方。
（3）此刻安静的心上，一定划过一条/美丽的弧线，蝴蝶/在她八岁的人生/划过一道/极其优美的曲线，述说着/飞翔的概念。
（4）谁/都有生活的权利，谁/都可以创造/一个属于自己的/缤纷世界。
5、能把课文长句读好，老师相信全文你都能读通顺、流利了。现在请再次默读课文，看看课文主要写什么？老师给你一个好办法：可以画出文中关键语句，再连起来说一说，就可以概括出课文的主要内容了。（作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵性抓住了一只蝴蝶，用心感受着春天的美好，从而感受到谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（适时评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起）
三、学*课文，品读感悟。
1、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了！，（出示PPT）句子安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
①谁来读一读，把感叹的语气读出来？
②说是奇迹，那是因为（出示PPT）睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。谁把这一幕再完整地展示给大家？
2、请同学们再读一读这两句话，看看你有什么想问的。同学们可以抓住句子的眼睛（关键词）来提问。预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？）
3、是啊，这些疑问就让我们在学*课文中解决。请同学们先阅读第三自然段，看看安静是怎么拢住这只蝴蝶的，用波浪线画出相关的语句。
出示她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
4、是这句吧？谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？
5、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。（学生自己读、演）
6、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静神奇的灵性。（学生答安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现，老师追问：从什么词可以具体体现？）极其准确是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。
7、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文1、2、3自然段，用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。感悟灵性。
是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。
出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
①从这两句话中你感受到（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？（点击PPT 1：变红整天、流连）（点击PPT 2变红 流连）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）
②是啊，安静是整天在花香中流连：
早晨，她学生接读：在花香中流连；中午，她学生接读：在花香中流连；下午她还在学生接读：在花香中流连。
妈妈让她回家吃饭，她会说：____________。小朋友邀请她去玩耍，她会说：_______________这就是流连。
③就是因为安静（学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读极其准确一句。）
回到她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）同学们，抓过蝴蝶吗？请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？
（2）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才极其准确地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。
出示 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！（3人）（感受到安静那神奇的灵性了吧？学着他自己读一读。）
（3）安静神奇的灵性还表现在哪儿？
出示：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅， 没有一点儿磕磕绊绊。
①说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅，而且没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。
②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！（3人读）
8、体会安静多姿多彩的内心世界。
（1）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。（老师配乐朗读，学生想象）
（2）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？
①太好了，我抓住蝴蝶了！老师看到了一个高兴的安静。
②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！是啊，安静真是太惊讶了！
（想象）你会和蝴蝶说些什么？
蝴蝶，你那么可爱！我看出了安静对动物的喜爱！
蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！你是个热爱生灵的孩子！
蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？能看出你对生活的追求！
蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！这是安静对生活的热爱啊！
（3）安静，你感觉到蝴蝶就在你的身边呀，为什么不伸手拍它，而是轻轻地拢住它呀？（你真个关爱蝴蝶、关爱动物、关爱生命的孩子！）
（4）小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读
9、请同学们再读读这段话，看看这段话先写什么，再写什么，最后写什么？（梳理：先写安静拢住蝴蝶，再写蝴蝶是被安静神奇的灵性抓住的，最后写安静心灵的体验）同学们可以按照这样的顺序记一记。（自由背诵）
（1）提示背诵：安静的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！睁着眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。蝴蝶在她的手指间（ ），安静的脸上（ ）。这是一次（ ），安静的心灵来到了一个她（ ）。
（2）增加难度了，谁还来挑战？提示背诵：合拢 灵性 抓住 扑腾 全新 经历 心灵 体验
四、总结课堂。
1、同学们，今天我们感受了安静神奇的灵性，进而走进了安静多姿多彩的内心世界，下节课，我们还要继续学*，体会安静放飞蝴蝶的心境，和作者从安静身上得到怎样的启示。
五、布置作业：（出示PPT）请同学们回家把这节可所学的生字词抄写3遍，同学们可以用笔在书上做个记号，再认真读读课文最后一个自然段，思考，作者为什么说谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。最后把自己喜欢的段落背诵下来。
设计理念：
《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程，就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中，要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点，调动各种器官，设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入，并走进作品的生命，亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情，知美意。整个过程中以学生为主体，拓展学生自由学*、思考和体验的时空，注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。
教材分析：
《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事， 表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验，难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。
教学目标：
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水*，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。
2、过程与方法：
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
（2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点与难点：
1、教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。
2、教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
教学过程：
一、课前体验，导入课文。
1、 交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。
2、 导入课文（板书）。
（设计意图：课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动，让他们蒙上眼睛，走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难，以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，为突破教学难点做好准备。）
二、整体感知，自读自悟。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。想一想，安静创造了什么奇迹？是
怎样创造出来的？划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。
2、学生自读自悟，教师巡视。
（设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文，自读自悟安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？初步了解安静，为品读、精读文章作铺垫。）
3、检查预*，学*生字词。
三、品析语言，探究体悟。
1、学生汇报交流：安静创造了什么奇迹？把自己找到的语句读一读，并说
一说读后的感受和想法。
2、全班交流。
（1）根据学生的发言，相机出示语句。
（2）理解、感悟、品读。
（设计意图：围绕“安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句，如：竟然、极其准确等进行品词析句，体会作者用词的准确与精妙，并学*运用。同时重视朗读的指导，读中感悟，以读见悟，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中浮现画面，绘声绘色地朗读好课文。）
四、质疑解疑，想象感悟。
1、想象安静拢住蝴蝶后做了些什么？
2、学生自由交流。
3、引导读中质疑。
4、教师引导，学生汇报
5、 配乐想象，解疑感悟。
（设计意图：文章的第4、5、6自然段语句优美，但意境含义深远，有因此，我引导学生自己发现疑难之处，带着疑问联系上下文在读中深刻理解和感悟课文。同时相机教给他们理解与体会难句、含义深刻句子的方法，提高理解语言的能力。之后再次创设情景让学生想象安静拢住蝴蝶后的所思所想，调动学生的内心情感体验后，用自己的语言充分表达出来，这样既对学生进行了一次很好的想象说话训练，又使学生在情景中逐步走进并读懂了安静的心灵世界，解决了教学的难点。）
五、文本对话，升华情感。
1、理解“谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。”
2、拓展延伸。
（设计意图：课内外的紧密结合，既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解，又拓宽学*语文的渠道，培养学生收信信息的能力。）
六、布置作业，积累实践。
1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。
2、小练笔：学*并运用本文的好词句，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。
（设计意图：精心选择着笔点，巧妙设计小练笔，把自己参加盲
人体验游戏的.过程与收获写下来。随阅读教学培养学生写作能力。）
教学目标：
1、运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。
2、体会到安静对生活的热爱。
3、把自己的体会通过朗读等方式表达出来。
重点：
1、联系上下文和生活体会理解课文内容。
2、体会安静对生活的热爱。
难点：
体会安静对生活的热爱。
教学过程
一、复*
1、认读词语。
2、本文介绍了一件什么是？安静是一个怎样的小女孩？
3、作者要告诉我们什么道理呢？
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
二、披情入文，释疑感悟。
1、在现实生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利；都可以创造一个属于自己的缤纷世界买？怎样的人才能做到这一点呢？
板书：乐观 坚强 热爱生活
2、从哪儿看出文中的安静是这样的人呢？用“————”画出有关的句子。（第2~~3自然段）
三、潜心会文，交流体会。
1、全班讨论，汇报，朗读句子。
2、是引导生重点体会句子。
（1）、安静经常在花香中流连，今天她有一次全新的经历，这次“全新的经历”是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经历？
（2）、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。
3、我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
（1）、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的？请看第六自然段。
（2）、用“安静可能在想…….”来说出来。
（3）、理解“张望”。
（4）、朗读第六自然段。
四、升华情感，拓展延伸。
1、再次出示：“谁……，谁……”。
2、引导谈感受。
谁都可以--------，只要你--------；谁都可以--------，只要你--------。
3、创设情境。
假如安静就在你面前，你会对她说什么？
五、总结。
无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重，在现实生活中，我们应该珍惜现在的幸福，珍惜生命。
六、作业。
1、选择自己最喜欢的段落背诵下来。
2、阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。
3、搜索资料。
教学目标：
1、能正确、有感情的朗读课文。
2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。
3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学重点：
通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。
教学难点：
感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学方法：
采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。
教学过程：
(一)课前准备。
在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。
(二)导入。
1、歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)
春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人*静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)
2、齐读课题
(三)整体感知，回顾课文内容。
1、概述文章内容
谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)
安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)
那安静创造了那些奇迹呢?
2、接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。
(四)细读课文，深入品析。
1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。
2、指名说(板书奇迹内容)
3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?
预设(一)安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
1、先读出这个句子。
2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”?
3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好，安静的开心。)
4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的热爱、安静的开心)
预设(二)安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她是怎样做到的?她要干什么?
同学们请注意安静在花香的引导下，如此准确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个细微的动作中，你感受到了什么?
带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。
安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。
预设(三)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。
你认为安静是如何拢住蝴蝶的?
你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)
“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。)
假设情境，同学们现在就是安静(教师配乐范读)，体会安静的内心在想什么?
看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?
指名读第五自然段。
作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)
预设(四)在春天的深处，安静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，安静是如何对待的?
许久，多长时间，说明了什么?
放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)
课件3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到 ，她想 。(对光明的渴望，对飞翔的渴望)
4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。
(五)回归整体，拓展延伸。
安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。
课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)
老师这里也有一个例子。
课文链接
海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依然是快乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。
能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你热爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会忘记去年的今天，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了无数人的宝贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又看见了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!
泡泡语还告诉我们……我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧，办一期关于“热爱生命”的墙报，同学们，我们应该从哪寻找资料呢!好，老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作，再见!
板书设计：
17、触摸春天
流畅
奇迹 伸向 生命是美好的
拢住
教材简析：
《触摸春天》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。捧读课文，一幅生动感人的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，盲女孩安静穿梭在花丛中，她竟然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本组课文以“热爱生命”为主题选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学*联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
设计理念：
语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。” 《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。因此，在教学时，要充分考虑给学生足够的时间读书、思考、感悟，使学生触摸文本，走进人物的内心世界，在与文本的对话中，产生情感的共鸣。教师可先通过创设情境，把学生带入特定的语言环境中，引导他们实实在在地接触文本。然后重点通过朗读品味，想象画面，抓住文中的重点词、句细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界。最后通过在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让*面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力 和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
教学目标：
1、认识７个生字，会写９个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：
理解课文中含义深刻的句子，体会安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱。
教学难点：
从盲童的角度体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，懂得珍惜生命、热爱生活。 教学准备：
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入
师导入：同学们，春天已经悄悄地来到了我们的身边，你们看到了什么？（出示多姿多彩的春景图）。板书：春天
让学生欣赏，感受春天的美好，说出春天的美丽。
师：是啊！我们每个同学都可以用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可有这么一些特殊的人，她们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，看不见芬芳的花，更看不见这美丽的春天。然而，她们却能用自己的方式感受着春光，那就是：触摸板书：触摸
师：今天，就让我们一起走*一位盲女孩，看看她是怎样用自己独特的方式触摸着绚丽多彩的春天呢？
（设计意图：“以境促思，以思激趣”，通过让学生欣赏春天的景色，使学生感受到春天的美好，同时又让学生很自然地进入到学*情境之中，思考盲人是用什么方式来感受春光的，激发学生阅读文本的兴趣。）
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读的时候，碰到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。
2、学生自由读文，老师随机检查学生读文情况并相机进行个别辅导。
3、学生在小组内继续读文，学生间互读互听互评，并在组内交流识字方法。
4、教师检查生字词认读情况。屏幕出示生字词：浓郁 流连 小径 流畅 引导 悄然 灵性 经历瞬间扑闪概念 弧线飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩
（重点解决生字：“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。）
（设计意图：扫清字词障碍，是理解文本的基础。我们不能为了识字而识字，为了解词而解词，引导学生用自己喜欢的方式，如：自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读，不仅能将课文读正确、读流利，让孩子在轻松读文状态下扫清字词障碍，使字词学*变得不再那么枯燥，也达到语文训练的目的。）
三、细读课文，自读自悟。
1、细读课文，把最感动的语句找出来，画下来，边读边写一写自己的感悟，画出不理解的词语或句子。
2、小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3、交流阅读后的初步感受，文中主要写了一件什么事？谈谈安静给你留下了怎样的印象？ （设计意图：尊重学生的个性化阅读，给学生充足的时间品读文本，通过读读、想想、画画、写写、说说，不仅能让学生养成“不动笔墨不读书”的良好*惯，也有助于培养学生“自主、合作、探究”的学*能力。）
四、布置作业
1、抄写生字新词。
2、搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时
一、谈话导入：
上节课我们认识了盲女孩安静，这节课就让我们再用心的读读课文，透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受这美好的春光吧！
二、品读奇迹，感悟安静
过渡：没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她做到了一个明眼人所做到的一切。她竟然能够捉住蝴蝶，的确是有些不可思议，如果用文中的一个词来形容，是什么？（奇迹）那安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹呢？
1、现在请同学们细细地品读课文，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？（让学生边读边找出安静在触摸春天的过程中创造的奇迹，用笔勾画出相关的词语或句子）。
2、读完并且画好的同学可以同桌或前后桌讨论一下。
3、全班交流（教师引导学生汇报，并结合重点句子，进行深入体会）。
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。
（1）说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
（2）想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（请一个学生亲身体会睁着眼睛和闭着眼睛走路，说感觉，如：摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄等）“穿梭”又是什么意思？让学生通过亲身体验，理解“穿梭”，感受奇迹。
师：可是安静走得很流畅；不是磕磕绊绊的，这真是一个奇迹！
（3）品读句子，读出感情。再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？
师引导 ：为什么安静能在花丛里穿梭，而没有一点儿磕磕绊绊呢？（引出下句）
句子二：“这个小女孩，整天在花香中流连”。
（1）流连是什么意思？
（2）让安静流连不止的是什么？（花香）
（3）“整天”让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
（4）师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，你体会到安静是个什么样的孩子呀？学生自由发言。
师小结：安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续??
（设计意图：引导学生在读课文的基础上，抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象安静被花香吸引，整日流连于花间的情景，感受安静对美的热爱，对生活的热爱。）
句子三：“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻灯片）
（1）说说你认为是奇迹的原因。
（2）对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。
她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（3）读一读，你发现了什么？说说体会。你们觉得哪句更好？能说说原因吗？
（4）“极其准确”是什么意思？
（5）为什么安静能“极其准确”地伸向月季花，我也觉得太神奇了，你能回答我吗？
（6）品读这句话。（读准“极其准确” ）
师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。后来又有什么奇迹发生？我们接着往下看。
句子四：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”。
引导学生换位思考，（表演安静的动作，感受安静的心情。）
（1） 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？你从中体会到什么？你能读出作者的惊讶吗？（指名读课文）
（2）你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。
（3）我们正常人捕捉蝴蝶都一定的难度，何况是一个盲人呢？这的确是一个奇迹。那谁来读一读，读出这种不可思议。自己先试一试，练一练。指名读句子。
（4）读完这个句子，你认为她为什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，对生活的热爱）
（5）是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？
预设：安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说： 。（学生想象说话）
（6）虽然她看不见，但是她的心灵一定能够感受到，让我们一起走进安静的内心，充满感情地读一读这一段，指名读第4自然段，指导朗读，配上动作表演。
过渡：能够听出你们已经走进了安静的内心，跟她一起触摸到了春天。正是这样一只蝴蝶，在安静八岁的人生中产生了非凡的意义。那安静是如何来对待这个小生灵的呢？找一找相关的句子。
句子五：“许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”。
引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望，指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。
（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？为什么她又把蝴蝶放了呢？
师：这说明她幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命）
（2）“张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？可是安静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子）是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？
预设：向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说： ，（如：蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）。
（3）你们听到她的心里话了吗？相信大家都已经走进了安静的内心世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为她开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？
师引导：是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，
那么，安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？让我们再一次走进安静的内心，动情地读一读第6自然段，指导感情朗读。
（4）老师相信，你跟安静一样，同样感受到了春天，感受到了飞翔的快乐。她虽然看不见，但她在用心感受。学到这，安静给你留下了怎样的印象？（板书：热爱生活）
过渡：这样一个热爱生命、热爱生活的小女孩，告诉了我们一个什么样的道理呢？在文中找出来，大声地读出来。
（设计意图 《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中通过创设情境能把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，来体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，*面的文字变成了立体的画面。）
句子六：“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（1）读句子，结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。
（2）出示课堂小练*：填几组反义词：
无论是（ 健全 ）的人，还是（ 残疾 ）的人；
无论是（ 高贵 ）的人，还是（ 卑微 ）的人；
无论是（ 富有 ）的人，还是（ 贫穷 ）的人。
师小结：每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健康的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
（3）把“谁”换成“我”，去掉“都”，大声地对自己说“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”，指名大声地读这个句子。
（4）老师听到了你们的发自内心的呼喊，我相信你们一定会创造一个属于自己的缤纷世界。现在让我们一起来对自己说：“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（设计意图：结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟，从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。）
三、收获奇迹，感悟生命。
1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来触摸美好春天的故事。（学生随音乐有感情朗读。）
2、安静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？
过渡语：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 出示句子齐读。
小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，她神奇的灵性来源于她热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。能创造这一奇迹的还有许许多多的人，她们曾经用自己的事迹告诉我们这样的道理。
——《触摸春天》教学设计 (菁华5篇)
本文的中心思想包含两个方面，一个是安静的思想情感：春天来了，盲童安静在以神奇的灵性拢住蝴蝶，用多姿多彩的`内心感受春天的气息，触摸春天的脉搏。这一抓一放，就表现了文章主人*静对春天、对生活的热爱。另一方面是作者的思想情感：在这个清香袅袅的早晨，作者从安静的表现中也感悟到了谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。这两个方面我们在教学中必须牢牢把握。所以，我对教学内容课时划分的处理是这样的：第一课时，除了落实基础知识的教学外，我把讲读重点放在安静的这条线上，只感悟安静拢住蝴蝶后那多姿多彩的内心世界。第二课时则感受安静放飞蝴蝶后的心境以及对作者的思想情感的理解。
本课时教学重点是体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。要体会安静的思想情感，就要有一把钥匙，就是知道她的内心世界。安静那多姿多彩的内心世界是很难看到的，我们就要通过她的所作所为来感悟。盲童安静拢住一只蝴蝶，真是奇迹！能创造这样的奇迹靠的是她神奇的灵性。所以我在教学中紧扣睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了这条纲来教学。这句话是比较难理解的，神奇的灵性词典里的意思就是天赋的智慧、聪明才智，但是具体的意思我们都说不清、道不明，是抽象的。但是本单元的教学重点要求体会课文中含义较深的词句，这也是一个难点。因此，我把神奇的灵性给他形象化，化为可观、可感的东西。于是，我在教学中设计通过联系上下文、联系生活实际来感受安静神奇的灵性，引导学生品读感悟，原来安静虽然眼睛看不见，但是她是有灵敏的听觉、嗅觉，有准确的感觉，这就是她的聪明才智，这就是她的神奇的灵性。当然，对于四年级的孩子，我们如果能让他们体会到这些就够了，不要求一下字理解得那么全面、透彻。
在体会安静神奇的灵性中，我大致安排了三个环节：
1、怎么拢住，联系上文，往前勾，结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把灵性化为可感的东西。
2、理解为什么能极其准确地拢住蝴蝶，又联系上文的整天流连来体会安静已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会灵性，这也是可感的。
3、结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的灵性，这也是可感的。
有了神奇的灵性搭桥，我进而引导学生想像体验安静内心多姿多彩的世界：惊讶、高兴、激动、对蝴蝶的喜爱、对生灵的关爱等等，这样就能顺水推舟地理解安静的思想感情热爱生活。中间还穿插了拢和拍的比较，也是旨在让学生体会安静对蝴蝶的关爱、对动物的关爱、对生命的关爱。这也是安静热爱生活的一种表现。
课前我让学生在家蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦让学生的学*与生活相连接，有利于学生走进文本与文本对话。在课的开始，我创设情境，引出新课，通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，进而体会小女孩能以自己独特的方式去感受春天，可见她是多么热爱生活。
本课在生字词的教学上，由于量大，我的处理以利索简洁为主。用生生互学、师生互动的形式充分发挥学生的积极性，老师导在关键处，如多音字的指导、磕、瞬的书写指导，从比例、关键笔画、容易写错的部件进行指导。
《课标》中段要求学生要初步感知文章的主要内容，所以，整体感知课文、抓住课文主要内容这是中年级阅读教学第一课时必须做的。我在梳理文章的主要内容时，我教给学生方法，旨在他们以后有法可循，这样练*的面也大，避免一个学生讲，其他学生听的局面。
课文后面要求学生要背诵自己喜欢的段落，所以我把背诵指导挤进课堂，在背诵指导上通过两次不同程度的填空体现由易到难，循序渐进的坡度。
一、教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点：
体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点：
因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备：
制作多媒体课件。
五、课时划分：
第一课时：初读课文，学*生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。通过对重点句子的理解，体会盲童安静那神奇的灵性，进而感受她多姿多彩的内心世界。
第二课时：学*安静放飞蝴蝶的部分以及作者的情感。在读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。通过对重点句子的理解，体会盲童安静用心在感受生活，同时也感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
第一课时
一、初步感悟，谈话揭题。
1、同学们，（出示PPT）轻轻悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看到什么？你的感受？
2、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示PPT：一幅黑画面）（学生接答：一团漆黑。）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。）
3、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，（出示PPT）她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走*她，去看看她怎样（触摸春天生读）。触摸：用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。再读一遍课题。
二、初读课文，整体感悟。
1、（出示PPT）请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。同时思考：文章主要讲了什么？
2、（出示PPT）学*课文内容前，让我们把生字词读准：
（1）请个小老师带读，小老师读准确了，其他同学就跟读2遍，开火车做小老师吧！
（2）老师带读个别难读的词语：悄然、扑闪、磕磕绊绊等。
（3）（出示PPT）指导读好多音字：悄然、划过、曲线。
3、指导生字书写：（出示PPT）这课的生字中 磕、瞬比较难写，怎么才能写好它们？谁给大家提个醒？（左窄右宽，右边写大，磕右下边的皿底横不能写长，一长就变成上下结构了；瞬右下边的笔顺是横、竖折、竖）老师范写，学生试写1个。
4、能写好生字，课文中的长句能读好吗？指导读好长句：（学生优秀就一读而过。）
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向/一朵沾着露珠的/月季花。
（2）这是一次/全新的经历，安静的心灵/来到了一个/她完全/没有体验过的地方。
（3）此刻安静的心上，一定划过一条/美丽的弧线，蝴蝶/在她八岁的人生/划过一道/极其优美的曲线，述说着/飞翔的概念。
（4）谁/都有生活的权利，谁/都可以创造/一个属于自己的/缤纷世界。
5、能把课文长句读好，老师相信全文你都能读通顺、流利了。现在请再次默读课文，看看课文主要写什么？老师给你一个好办法：可以画出文中关键语句，再连起来说一说，就可以概括出课文的主要内容了。（作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵性抓住了一只蝴蝶，用心感受着春天的美好，从而感受到谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（适时评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起）
三、学*课文，品读感悟。
1、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了！，（出示PPT）句子安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
①谁来读一读，把感叹的语气读出来？
②说是奇迹，那是因为（出示PPT）睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。谁把这一幕再完整地展示给大家？
2、请同学们再读一读这两句话，看看你有什么想问的。同学们可以抓住句子的眼睛（关键词）来提问。预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？）
3、是啊，这些疑问就让我们在学*课文中解决。请同学们先阅读第三自然段，看看安静是怎么拢住这只蝴蝶的，用波浪线画出相关的语句。
出示她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
4、是这句吧？谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？
5、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。（学生自己读、演）
6、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静神奇的灵性。（学生答安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现，老师追问：从什么词可以具体体现？）极其准确是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。
7、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文1、2、3自然段，用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。感悟灵性。
是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。
出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
①从这两句话中你感受到（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？（点击PPT 1：变红整天、流连）（点击PPT 2变红 流连）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）
②是啊，安静是整天在花香中流连：
早晨，她学生接读：在花香中流连；中午，她学生接读：在花香中流连；下午她还在学生接读：在花香中流连。
妈妈让她回家吃饭，她会说：____________。小朋友邀请她去玩耍，她会说：_______________这就是流连。
③就是因为安静（学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读极其准确一句。）
回到她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）同学们，抓过蝴蝶吗？请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？
（2）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才极其准确地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。
出示 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！（3人）（感受到安静那神奇的灵性了吧？学着他自己读一读。）
（3）安静神奇的灵性还表现在哪儿？
出示：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅， 没有一点儿磕磕绊绊。
①说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅，而且没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。
②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！（3人读）
8、体会安静多姿多彩的内心世界。
（1）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。（老师配乐朗读，学生想象）
（2）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？
①太好了，我抓住蝴蝶了！老师看到了一个高兴的安静。
②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！是啊，安静真是太惊讶了！
（想象）你会和蝴蝶说些什么？
蝴蝶，你那么可爱！我看出了安静对动物的喜爱！
蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！你是个热爱生灵的孩子！
蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？能看出你对生活的追求！
蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！这是安静对生活的热爱啊！
（3）安静，你感觉到蝴蝶就在你的身边呀，为什么不伸手拍它，而是轻轻地拢住它呀？（你真个关爱蝴蝶、关爱动物、关爱生命的孩子！）
（4）小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读
9、请同学们再读读这段话，看看这段话先写什么，再写什么，最后写什么？（梳理：先写安静拢住蝴蝶，再写蝴蝶是被安静神奇的灵性抓住的，最后写安静心灵的体验）同学们可以按照这样的顺序记一记。（自由背诵）
（1）提示背诵：安静的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！睁着眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。蝴蝶在她的手指间（ ），安静的脸上（ ）。这是一次（ ），安静的心灵来到了一个她（ ）。
（2）增加难度了，谁还来挑战？提示背诵：合拢 灵性 抓住 扑腾 全新 经历 心灵 体验
四、总结课堂。
1、同学们，今天我们感受了安静神奇的灵性，进而走进了安静多姿多彩的内心世界，下节课，我们还要继续学*，体会安静放飞蝴蝶的心境，和作者从安静身上得到怎样的启示。
五、布置作业：（出示PPT）请同学们回家把这节可所学的生字词抄写3遍，同学们可以用笔在书上做个记号，再认真读读课文最后一个自然段，思考，作者为什么说谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。最后把自己喜欢的段落背诵下来。
设计理念：
《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程，就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中，要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点，调动各种器官，设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入，并走进作品的生命，亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情，知美意。整个过程中以学生为主体，拓展学生自由学*、思考和体验的时空，注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。
教材分析：
《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事， 表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验，难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。
教学目标：
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水*，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。
2、过程与方法：
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
（2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点与难点：
1、教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。
2、教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
教学过程：
一、课前体验，导入课文。
1、 交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。
2、 导入课文（板书）。
（设计意图：课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动，让他们蒙上眼睛，走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难，以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，为突破教学难点做好准备。）
二、整体感知，自读自悟。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。想一想，安静创造了什么奇迹？是
怎样创造出来的？划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。
2、学生自读自悟，教师巡视。
（设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文，自读自悟安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？初步了解安静，为品读、精读文章作铺垫。）
3、检查预*，学*生字词。
三、品析语言，探究体悟。
1、学生汇报交流：安静创造了什么奇迹？把自己找到的语句读一读，并说
一说读后的感受和想法。
2、全班交流。
（1）根据学生的发言，相机出示语句。
（2）理解、感悟、品读。
（设计意图：围绕“安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句，如：竟然、极其准确等进行品词析句，体会作者用词的准确与精妙，并学*运用。同时重视朗读的指导，读中感悟，以读见悟，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中浮现画面，绘声绘色地朗读好课文。）
四、质疑解疑，想象感悟。
1、想象安静拢住蝴蝶后做了些什么？
2、学生自由交流。
3、引导读中质疑。
4、教师引导，学生汇报
5、 配乐想象，解疑感悟。
（设计意图：文章的第4、5、6自然段语句优美，但意境含义深远，有因此，我引导学生自己发现疑难之处，带着疑问联系上下文在读中深刻理解和感悟课文。同时相机教给他们理解与体会难句、含义深刻句子的方法，提高理解语言的能力。之后再次创设情景让学生想象安静拢住蝴蝶后的所思所想，调动学生的内心情感体验后，用自己的语言充分表达出来，这样既对学生进行了一次很好的想象说话训练，又使学生在情景中逐步走进并读懂了安静的心灵世界，解决了教学的难点。）
五、文本对话，升华情感。
1、理解“谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。”
2、拓展延伸。
（设计意图：课内外的紧密结合，既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解，又拓宽学*语文的渠道，培养学生收信信息的能力。）
六、布置作业，积累实践。
1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。
2、小练笔：学*并运用本文的好词句，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。
（设计意图：精心选择着笔点，巧妙设计小练笔，把自己参加盲
人体验游戏的.过程与收获写下来。随阅读教学培养学生写作能力。）
教学目标：
1、运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。
2、体会到安静对生活的热爱。
3、把自己的体会通过朗读等方式表达出来。
重点：
1、联系上下文和生活体会理解课文内容。
2、体会安静对生活的热爱。
难点：
体会安静对生活的热爱。
教学过程
一、复*
1、认读词语。
2、本文介绍了一件什么是？安静是一个怎样的小女孩？
3、作者要告诉我们什么道理呢？
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
二、披情入文，释疑感悟。
1、在现实生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利；都可以创造一个属于自己的缤纷世界买？怎样的人才能做到这一点呢？
板书：乐观 坚强 热爱生活
2、从哪儿看出文中的安静是这样的人呢？用“————”画出有关的句子。（第2~~3自然段）
三、潜心会文，交流体会。
1、全班讨论，汇报，朗读句子。
2、是引导生重点体会句子。
（1）、安静经常在花香中流连，今天她有一次全新的经历，这次“全新的经历”是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经历？
（2）、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。
3、我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
（1）、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的？请看第六自然段。
（2）、用“安静可能在想…….”来说出来。
（3）、理解“张望”。
（4）、朗读第六自然段。
四、升华情感，拓展延伸。
1、再次出示：“谁……，谁……”。
2、引导谈感受。
谁都可以--------，只要你--------；谁都可以--------，只要你--------。
3、创设情境。
假如安静就在你面前，你会对她说什么？
五、总结。
无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重，在现实生活中，我们应该珍惜现在的幸福，珍惜生命。
六、作业。
1、选择自己最喜欢的段落背诵下来。
2、阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。
3、搜索资料。
教学目标：
1、能正确、有感情的朗读课文。
2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。
3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学重点：
通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。
教学难点：
感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学方法：
采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。
教学过程：
(一)课前准备。
在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。
(二)导入。
1、歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)
春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人*静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)
2、齐读课题
(三)整体感知，回顾课文内容。
1、概述文章内容
谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)
安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)
那安静创造了那些奇迹呢?
2、接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。
(四)细读课文，深入品析。
1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。
2、指名说(板书奇迹内容)
3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?
预设(一)安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
1、先读出这个句子。
2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”?
3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好，安静的开心。)
4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的热爱、安静的开心)
预设(二)安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她是怎样做到的?她要干什么?
同学们请注意安静在花香的引导下，如此准确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个细微的动作中，你感受到了什么?
带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。
安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。
预设(三)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。
你认为安静是如何拢住蝴蝶的?
你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)
“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。)
假设情境，同学们现在就是安静(教师配乐范读)，体会安静的内心在想什么?
看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?
指名读第五自然段。
作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)
预设(四)在春天的深处，安静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，安静是如何对待的?
许久，多长时间，说明了什么?
放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)
课件3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到 ，她想 。(对光明的渴望，对飞翔的渴望)
4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。
(五)回归整体，拓展延伸。
安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。
课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)
老师这里也有一个例子。
课文链接
海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依然是快乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。
能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你热爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会忘记去年的今天，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了无数人的宝贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又看见了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!
泡泡语还告诉我们……我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧，办一期关于“热爱生命”的墙报，同学们，我们应该从哪寻找资料呢!好，老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作，再见!
板书设计：
17、触摸春天
流畅
奇迹 伸向 生命是美好的
拢住
教材简析：
《触摸春天》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。捧读课文，一幅生动感人的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，盲女孩安静穿梭在花丛中，她竟然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本组课文以“热爱生命”为主题选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学*联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
设计理念：
语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。” 《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。因此，在教学时，要充分考虑给学生足够的时间读书、思考、感悟，使学生触摸文本，走进人物的内心世界，在与文本的对话中，产生情感的共鸣。教师可先通过创设情境，把学生带入特定的语言环境中，引导他们实实在在地接触文本。然后重点通过朗读品味，想象画面，抓住文中的重点词、句细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界。最后通过在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让*面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力 和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
教学目标：
1、认识７个生字，会写９个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：
理解课文中含义深刻的句子，体会安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱。
教学难点：
从盲童的角度体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，懂得珍惜生命、热爱生活。 教学准备：
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入
师导入：同学们，春天已经悄悄地来到了我们的身边，你们看到了什么？（出示多姿多彩的春景图）。板书：春天
让学生欣赏，感受春天的美好，说出春天的美丽。
师：是啊！我们每个同学都可以用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可有这么一些特殊的人，她们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，看不见芬芳的花，更看不见这美丽的春天。然而，她们却能用自己的方式感受着春光，那就是：触摸板书：触摸
师：今天，就让我们一起走*一位盲女孩，看看她是怎样用自己独特的方式触摸着绚丽多彩的春天呢？
（设计意图：“以境促思，以思激趣”，通过让学生欣赏春天的景色，使学生感受到春天的美好，同时又让学生很自然地进入到学*情境之中，思考盲人是用什么方式来感受春光的，激发学生阅读文本的兴趣。）
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读的时候，碰到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。
2、学生自由读文，老师随机检查学生读文情况并相机进行个别辅导。
3、学生在小组内继续读文，学生间互读互听互评，并在组内交流识字方法。
4、教师检查生字词认读情况。屏幕出示生字词：浓郁 流连 小径 流畅 引导 悄然 灵性 经历瞬间扑闪概念 弧线飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩
（重点解决生字：“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。）
（设计意图：扫清字词障碍，是理解文本的基础。我们不能为了识字而识字，为了解词而解词，引导学生用自己喜欢的方式，如：自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读，不仅能将课文读正确、读流利，让孩子在轻松读文状态下扫清字词障碍，使字词学*变得不再那么枯燥，也达到语文训练的目的。）
三、细读课文，自读自悟。
1、细读课文，把最感动的语句找出来，画下来，边读边写一写自己的感悟，画出不理解的词语或句子。
2、小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3、交流阅读后的初步感受，文中主要写了一件什么事？谈谈安静给你留下了怎样的印象？ （设计意图：尊重学生的个性化阅读，给学生充足的时间品读文本，通过读读、想想、画画、写写、说说，不仅能让学生养成“不动笔墨不读书”的良好*惯，也有助于培养学生“自主、合作、探究”的学*能力。）
四、布置作业
1、抄写生字新词。
2、搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时
一、谈话导入：
上节课我们认识了盲女孩安静，这节课就让我们再用心的读读课文，透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受这美好的春光吧！
二、品读奇迹，感悟安静
过渡：没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她做到了一个明眼人所做到的一切。她竟然能够捉住蝴蝶，的确是有些不可思议，如果用文中的一个词来形容，是什么？（奇迹）那安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹呢？
1、现在请同学们细细地品读课文，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？（让学生边读边找出安静在触摸春天的过程中创造的奇迹，用笔勾画出相关的词语或句子）。
2、读完并且画好的同学可以同桌或前后桌讨论一下。
3、全班交流（教师引导学生汇报，并结合重点句子，进行深入体会）。
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。
（1）说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
（2）想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（请一个学生亲身体会睁着眼睛和闭着眼睛走路，说感觉，如：摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄等）“穿梭”又是什么意思？让学生通过亲身体验，理解“穿梭”，感受奇迹。
师：可是安静走得很流畅；不是磕磕绊绊的，这真是一个奇迹！
（3）品读句子，读出感情。再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？
师引导 ：为什么安静能在花丛里穿梭，而没有一点儿磕磕绊绊呢？（引出下句）
句子二：“这个小女孩，整天在花香中流连”。
（1）流连是什么意思？
（2）让安静流连不止的是什么？（花香）
（3）“整天”让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
（4）师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，你体会到安静是个什么样的孩子呀？学生自由发言。
师小结：安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续??
（设计意图：引导学生在读课文的基础上，抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象安静被花香吸引，整日流连于花间的情景，感受安静对美的热爱，对生活的热爱。）
句子三：“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻灯片）
（1）说说你认为是奇迹的原因。
（2）对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。
她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（3）读一读，你发现了什么？说说体会。你们觉得哪句更好？能说说原因吗？
（4）“极其准确”是什么意思？
（5）为什么安静能“极其准确”地伸向月季花，我也觉得太神奇了，你能回答我吗？
（6）品读这句话。（读准“极其准确” ）
师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。后来又有什么奇迹发生？我们接着往下看。
句子四：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”。
引导学生换位思考，（表演安静的动作，感受安静的心情。）
（1） 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？你从中体会到什么？你能读出作者的惊讶吗？（指名读课文）
（2）你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。
（3）我们正常人捕捉蝴蝶都一定的难度，何况是一个盲人呢？这的确是一个奇迹。那谁来读一读，读出这种不可思议。自己先试一试，练一练。指名读句子。
（4）读完这个句子，你认为她为什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，对生活的热爱）
（5）是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？
预设：安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说： 。（学生想象说话）
（6）虽然她看不见，但是她的心灵一定能够感受到，让我们一起走进安静的内心，充满感情地读一读这一段，指名读第4自然段，指导朗读，配上动作表演。
过渡：能够听出你们已经走进了安静的内心，跟她一起触摸到了春天。正是这样一只蝴蝶，在安静八岁的人生中产生了非凡的意义。那安静是如何来对待这个小生灵的呢？找一找相关的句子。
句子五：“许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”。
引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望，指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。
（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？为什么她又把蝴蝶放了呢？
师：这说明她幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命）
（2）“张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？可是安静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子）是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？
预设：向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说： ，（如：蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）。
（3）你们听到她的心里话了吗？相信大家都已经走进了安静的内心世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为她开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？
师引导：是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，
那么，安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？让我们再一次走进安静的内心，动情地读一读第6自然段，指导感情朗读。
（4）老师相信，你跟安静一样，同样感受到了春天，感受到了飞翔的快乐。她虽然看不见，但她在用心感受。学到这，安静给你留下了怎样的印象？（板书：热爱生活）
过渡：这样一个热爱生命、热爱生活的小女孩，告诉了我们一个什么样的道理呢？在文中找出来，大声地读出来。
（设计意图 《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中通过创设情境能把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，来体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，*面的文字变成了立体的画面。）
句子六：“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（1）读句子，结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。
（2）出示课堂小练*：填几组反义词：
无论是（ 健全 ）的人，还是（ 残疾 ）的人；
无论是（ 高贵 ）的人，还是（ 卑微 ）的人；
无论是（ 富有 ）的人，还是（ 贫穷 ）的人。
师小结：每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健康的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
（3）把“谁”换成“我”，去掉“都”，大声地对自己说“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”，指名大声地读这个句子。
（4）老师听到了你们的发自内心的呼喊，我相信你们一定会创造一个属于自己的缤纷世界。现在让我们一起来对自己说：“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（设计意图：结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟，从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。）
三、收获奇迹，感悟生命。
1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来触摸美好春天的故事。（学生随音乐有感情朗读。）
2、安静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？
过渡语：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 出示句子齐读。
小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，她神奇的灵性来源于她热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。能创造这一奇迹的还有许许多多的人，她们曾经用自己的事迹告诉我们这样的道理。
——触摸春天教学设计10篇
一、情境谈话
情境：一束杜鹃花，插在水壶里。一次性杯子里的豆芽。（科学课做的实验）
谈话：同学们，你们看到了什么？仅仅是花吗？
在你眼里，春天是怎么样的？
在我们身边，还有一些不幸的人，他们什么也看不见，包括如此美丽的春天。看不见，春天就消失了吗？不，他们可以——触摸春天！（板书课题）
指导读课题：珍惜地、轻轻地、惊喜地
二、初读课文
过渡：现在，就让我们跟着那位特殊的盲女孩——安静，一起去触摸春天吧。
自由地轻声读课文。
要求：
1、读通课文。
2、划出特别的句子（对安静的描述与“盲”不符的）
三、感悟重点语句
找到那些特别的句子了吗？（根据学生的回答，出示，引导感悟）
1、安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
理解：穿梭流畅
安静为什么能在小区的花园里走得这么流畅？（热爱生活，经常在花园流连）
2、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
理解：极其准确
丝毫不差地伸向月季花，又说明什么？（一直在“观察”这朵月季，触摸它，关注它每一天的变化热爱生活）
3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（重点）
理解：悄然奇迹
睁着眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！这是多么神奇，是一个令人震撼的奇迹啊！朗读：惊讶不可思议
是什么，使她创造了奇迹？——神奇的灵性！因为热爱生活，热爱生命，产生的灵性！
闭上双眼，现在，你就是安静，什么也看不见，慢慢伸出你的双手，悄然合拢……
这一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（这是什么？怎么会动啊？是一个生命。……）
这是一次全新的经历，是她完全没有过的体验。多么珍贵的体验！
朗读第4、5节。
4、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
理解：许久张望
安静的内心世界多么丰富！
许久说明什么？（喜爱留恋）为什么放飞蝴蝶？（热爱生命珍惜生命）
蝴蝶飞走了吗？
朗读第6节。
三、领悟中心
上帝对你关上了一扇窗，一定悄悄为你打开了另一扇窗。安静的眼睛虽然看不见，但她拥有一颗能看见一切的心灵！像安静这样，虽然身处逆境，但依然热爱生活，坚强乐观的事例，你能说说吗？（生举例，师补充）
听了这些事例，你想说些什么？
出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
齐读，再齐读。
如果让你接下去说一句话，你会说什么？
板书：
触摸春天
热爱→灵性→奇迹
谁都有生活的权利，
谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
【学*目标】
1.通过查字典和联系上下文，学生能够正确读出“畅、磕、弧、翔”等7 个生字，会正确写出“径、畅、磕、绊”等9个生字。 小径、流畅、磕磕绊绊”等12个词语，并理解其意思。
2.通过自读课文，学生能够抓住要点，用自己的话比较完整地概括出课文的主要内容，有感情的朗读课文。
3.联系上文体会含义深刻的句子，学生能够感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生活。
4.通过反复朗读，学生能够背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
【学*重点】
体会一些关键语句的含义。
【学*难点】
感悟作者揭示的深刻道理。
【媒体运用】
1.硬件媒体：计算机 投影仪
2.软件媒体：文字 画面
【教学时间】30分钟
【教学过程预设】
（一）激趣导入，揭示课题
1.出示盲聋女作家海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》中的有关语句，教师配乐诵读。
2.谈话导入
有一个八岁的盲女孩，和海伦·凯勒一样，也心怀希望，用独特的方式触摸着属于她自己的春天。这节课就让我们带着思考走进课文———《触摸春天》。
（二）巩固字词，检查读书
1.学生自由朗读课文。
2.认读生字词，指导书写生字“瞬”。
（三）走进文本，用心感悟
1.认真听读，小组交流
听老师来读一遍课文，边听边想，你都知道了什么？还有没有哪些不懂得地方！
2.全班交流感受 推荐读书方法
（1）交流阅读后的收获。
（2）推荐“有文字想画面”的读书方法。
3. 提出读书问题 感受全新体验
（1）学*课文第四自然段。
抓住重点词“竟然”体会当时的神奇。
创设情景，体会人物内心。
师生同读，走进人物内心。
（2）学*课文第六自然段
认真听读，用心体会。
展开想象，交流听后感受。
通过词语“扑闪”与“扑腾”的对比，体会用词的准确与巧妙。
4.读写结合 写话训练
此时安静仿佛还在对蝴蝶说着什么，仿佛还对自己说着什么？请同学们把自己想到的话写下来！
5.相机总结 引读重点语句
一个生活在黑暗世界里的孩子，就是因为她心中有这种浓浓的爱，所以从她这简单的一拢一放的过程中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创造着属于自己的.缤纷世界。
所以，作者也不由地发出了这样的感慨：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”
（四）总结提升，拓展升华
同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱他人，爱我们身边所有美好的一切，我们每一个人都可以用心触摸到属于自己的春天，去创造一个属于自己的缤纷世界！
【课后练*】
请同学们从下面的题目中，选择自己感兴趣的去实践。
1．搜集海伦凯勒的故事。
2．办一期以“热爱生命”为主题的手抄报。
【板书设计】
拢 住
触摸春天 缤纷世界
放 飞
【设计理念】
1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
3．注重课内外的紧密结合，拓宽学*语文的渠道，培养学生收信信息的能力。
【教材简析】
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
【教学目标】
1．学会生字新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练*题”重点来体会。
【教学流程】
第一课时
一、叩解课题，引入情境。
二、自读课文，识写生字。
三、再读课文，自读自悟。
四、布置作业，积累词句。
第二课时
一、设置情境，导入课文。
1．欣赏舞蹈《千手观音》片断。
2．观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？
（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。）
3．引入课文：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
[古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学*的欲望。]
二、品析语言，探究体悟。
1．自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。
2．小组内交流。
3．全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）
（1）出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
①为什么你认为这是奇迹？
②有什么感受？读读，希望你读得流畅！
（2）比较句子：
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？
③出示“安静在一株月季花前停下来。……，正停着一只花蝴蝶。”
指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。
（3）出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
①自由读读这个句子。
②“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？
③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？
再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）
④出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
自由读这句话。读后谈感受。
[“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。]
三、总结收获，升华情感。
1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
2．出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦?凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦?凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。
3．教师巡视，相机向全班推荐。
4．出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。
[心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学*有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。]
四、布置作业，课外延伸。
1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
2．按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
[《语文课程标准》指出：“语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。]
教学目标
知识与技能目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
理解含义深刻的句子，总结体会句子含义的方法，揣摩其中蕴含的道理。
情感、态度、价值观目标：
引导学生通过学*课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点
引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，体会课文中的优美语句所表达的情感。
教学难点
让学生感悟作者揭示的深刻道理，因为学生缺少体验。可以结合“思考练*题”重点来体会。
教学准备
教师制作多媒体课件，学生搜集日常生活中有关热爱生命的故事。
教学时间
一课时
教学过程
一、揭示课题，理解题意
1、板书课题，齐读课题。
解题：“触摸”是什么意思？我们可以用换词的方法，还可以用拆字法来解释。带着这样的理解再来读一读课题。
2、课题为什么是“触摸春天”呢？这时候你会有什么感受或疑问提出来吗？（预设问题：怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）
二、初读课文，整体感知
1、下面就请同学们带着“为什么要触摸春天？怎样触摸春天？”的问题自由读课文，注意字词的读音，要求读准字音，读通句子。并想一想课文写了件什么事。
2、说一说你注意了那些字词的读音？（划过、悄然、曲线……）
检查认读生字词语：
（1）读生字词语：小径、流畅、磕磕绊绊、一瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷
（2）多音字组词：悄然悄无声息划过划线曲线弯曲悄悄悄悄话划算划破作曲乐曲
3、把握课文的主要内容
学生回顾概括课文的主要内容的方法：（⑴段意串联法；⑵抓住文中关键语句、关键词。）
课文写了什么内容呢？谁来说一说。
填空：课文描写了（盲女孩安静）在（春天里的一个清香袅袅的早晨），用双手（拢住一只停在月季花上的蝴蝶），她张开手指（放飞了蝴蝶）的故事。
齐读。
4、初步体会作者表达的思想感情
⑴想一想作者想透过这件事告诉我们什么道理？浏览课文，找一找、读一读。
学生读书，找出中心句。
出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
⑵理解句子的含义，总结体会句子含义的方法，指导朗读这句话。
三、品读课文，感受奇迹
为什么作者说盲女孩安静的内心世界是缤纷的，是多姿多彩的呢？作者的这番感受是怎么来的？默读课文，把作者描写安静的句子画下来，读一读，把自己的想法写在旁边，还可以和同桌交流一下。
1、学生按学*提示勾画句子，师巡视。
2、交流汇报，通过多种方法体会安静的内心世界，说出你的感受，感情朗读。
预设含义深刻的句子。
出示句子一：这个小女孩整天在花香里流连。
出示句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？
①她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
出示句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
出示句子四：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这个句子，不分析了，让大家用朗读来告诉我你对句子的理解。大家想想怎么读，练*一下。
出示句子五：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？
②你从她的张望中体会到什么呢？（还有种理解句子的方法叫做想象。你要边读边想象，仿佛置身其中，想安静所想，思安静所思，达到这种境界的读也是理解文章极好的方法。）
出示（想象）：蝴蝶带着安静对春天美好细腻的感情扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望……她会朝着蝴蝶飞翔的方向说什么呢
③小结：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的`，那就是用心去看这个世界。”
这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。
四、提升主题，感情升华
1、在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！缤纷的！
2、说一说生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
五、总结
双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。
六、拓展延伸
1、搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
2、课下阅读《假如给我三天光明》《海伦·凯勒自传》。
板书设计：
一、复*导入
1、谈话，并打开课件，内容：这是一个的春天？
2、师问：在你的印象中，春天是怎么样的？
生答：春天是温暖的，春天是五彩斑斓的，等等。
3、在作者眼里，春天又是怎么样的？
二、略读第二自然段，读“春天又是怎么样”
1、自由快速读。
2、生反馈：春天是在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。等。（书本句子）
3、要求用自己的语言归纳。
生反馈：春天真香啊！春天真舒服啊！等等。
4、再读课文，在盲童安静的眼里，春天是怎么样的？
三、研读第四段
1、自由读，春天是怎么样的？（对安静来说）
2、师范读重点句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。……地方。”
生闭眼感受：春天是怎么样的？
生反馈：春天，蝴蝶摸在手中，感到痒痒的，软软的，等等。
3、感情朗读。
4、安静会是一种什么心情？
四、研读第六段
1、自由读，要求体会安静的心情。
2、学生反馈：多姿多彩，等。
3、课件出示重点句子：
A我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看到了他内心多姿多彩的世界。
4、如何理解多姿多彩？
生答：安静可以用心触摸蝴蝶。安静可用心感受等等。
5、师总结：安静的眼睛失眠了，但是他的心是充实的。她热爱生命。等等。
五、明理、升华
1、读最后一段。体会感情。
2、课件展示重点句子，谈感受。
谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
六、总结
1、课件：这是一个春天？
2、现在你感觉春天多了什么，有什么想说的？
3、师生合作读（有感受的地方，生一起跟师读）
【教学目标】
１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
【教学准备】
１、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
２、课前体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。
３、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话引入，揭示课题
１、以“假如我是一个盲人”为话题，说说自己的生活会是怎样的一种情形。
２、师：是啊，一个盲人，成天生活在黑暗的世界中，除了生活上会遇到许许多多的困难和不便，更痛苦的是，他们无法领略到世界的美丽。然而，却有这样一位小女孩，她虽然双目失明，但却感受到了春天的多姿多彩，她就是本文的主人公──安静。今天，我们将一起走*她，了解在她身上发生的故事。板书课题。
３、初读课题，你想到了什么？
⑴ 触摸春天是什么意思呢？（触摸春天就是感受春天）
⑵ 安静是一位盲童，她怎么会感受春天？她是怎样感受到的呢？
二、初读课文，读通文本
１、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。
２、同桌互读互评，并检查生字的掌握情况。
３、指名分段读课文：
随机正音：悄（qiǎo）然、弧（hǘ）线、飞翔（xiáng）
理解词语意思：
流连、流畅（这两个词语中虽然都有一个‘流’字，意思可不一样哟，区别两个词语的意思，‘流畅’一词可联系下文理解。）
悄然拢住（可借助动作演示理解）
扑腾──扑闪（借助动作演示区别它们在文中的不同意思）。
４、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。
与学*小组内的同学交流阅读后的初步感受，谈谈安静给你留下了怎样的印象？
三、学写生字（生字格中第一排的生字）
重点指导：径、磕
四、作业
１、抄写生字并组词。
２、比一比，再组词：
径──经 绊──拌
第二课时
一、细读课文，感悟文本
引入：上节课我们初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学*体会。
１、学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。师巡视并参与。
２、汇报交流：
师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？
⑴ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
① 引导学生抓住“竟然”“奇迹”等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。
② “神奇的灵性”指什么？
（引导学生联系上下文理解“神奇的灵性”的含义：春天到了，安静“整天在花香中流连”“在花丛中穿梭”，她“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，上节课我们已经理解了‘流连’和‘流畅’的意思，它们虽然意思不一样，可之间有联系哟，自己读读这两个词语所在的句子，用因为──所以连起来说一说。再想一想：小安静整天在花香中流连，在花丛中穿梭，你从中体会到什么？说明了安静对鲜花，对一切美好的事物，对春天的热爱。假如没有对春天的爱，一个盲人怎会走得这样自如？怎会把手“准确地伸向花朵”？其实，“神奇的灵性”就是安静对春天的爱。）
⑵ 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
（联系上文：*时安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。所以说，这是一次全新的经历，她的“心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。）
⑶ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：安静是个盲人，她怎么会“张望“？她在张望什么？此时心里在想什么？
① 引导学生感悟：
安静是一个盲人，“张望”一词用在她身上似乎有些不够准确，但仔细想想，又觉得这个词语用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才仰头张望。
虽然看不见，但她的内心一定在想象着蝴蝶飞走时的画面。
② 指导朗读：你体会得真好，能不能带着自己的体会和感受读一读这句话所在的段落。（学生感情朗读课文第六自然段）
⑷ 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界：
师：此时此刻，你看见了吗？小安静的内心是怎样多姿多彩呢？
（用：这时，小安静听到了_____闻到了_____摸到了_____感到了_____的句式来练*说话。）
读读课后的阅读链接。
师：是啊，盲人和普通人一样，内心世界也是很丰富的。海伦。凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
指导有感情朗读课文第五自然段。
⑸ “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：（用投影打出这句话，引导学生齐读这句话。）这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。
无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。
生活中有许多人经历磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。
在现实生活中，我们作为健全的人，更应该怎么做？
３、引导学生总结理解句子深层含义的方法：
⑴ 联系上下文理解。
⑵ 联系生活实际理解。
⑶ 抓住重点词语理解。
⑷ 展开联想来理解。
４、有感情地朗读刚才体会的语句。
５、背诵自己喜欢的语句：
（理解文中含义深刻的句子，是本单元学*的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师引导学生用“联系上下文”“联系生活实际”“抓住重点词语”等方法来理解句子含义，既体会到了文中主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学*的方法。）
二、整体回顾，深化认识
思考：
１、安静仅仅是在用手触摸春天吗？
２、是啊，安静在用心灵触摸春天，感受春天，（板书：画心形图）她创造了一个属于自己的春天，你觉得安静是个怎样的孩子？
师：只有热爱生命、热爱生活的人，才会创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。小安静不只是在触摸春天，她是在触摸生命，感受生活的美好啊！（板书：生命）
师：让我们大家都用一颗火热的心去触摸生命的可贵，感受生活的美好，创造一个属于自己的春天吧！
（让学生的认识再上一个台阶：只有热爱生命、热爱生活，自己的世界才会变得精彩。）
三、总结收获，拓展阅读
１、请同学们谈谈学*课文之后有哪些收获？教师引导学生从思想内容、表达方法、学*方法等多角度来谈。
２、默读“阅读链接”：
师：刚才我们已经读过，这段文字选自海伦。凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将收集的有关海伦。凯勒的事迹介绍给大家？
３、结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。
出示海伦·凯勒的话，指导学生有感情地朗读。
“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
（把学*资源进行有效的整合，更能加深学生的认识。同时，也让学生掌握了一种学*的方法。）
四、学写生字（生字格中第二排的生字）
重点指导“瞬、弧”。
五、布置作业，课下延伸
１、请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
２、按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。
（把课内学*和课外实践连接起来，让学生在信息时代中学会学*，提高学生自主探究能力，为自主发展打下基础。）
【板书设计】
春天 触摸 生命
【课后练*】
１、抄写下列词语两遍：
流畅 瞬间 悄然 扑腾 磕磕绊绊 花繁叶茂
流连 飞翔 竟然 扑闪 清香袅袅 多姿多彩
２、摘抄课文中含义深刻的句子，并体会体会。
３、背诵自己喜欢的段落。
【附录】
假如给我三天光明
啊，如果给我三天光明，我会看见多少东西啊！
第一天，将会是忙碌的一天。我将把我所有亲爱的朋友都叫来，长久地望着他们的脸，把他们内在美的外部迹像铭刻在我的心中。我也将会把目光停留在一个婴儿的脸上，以便能够捕捉到在生活冲突所致的个人意识尚未建立之前的那种渴望的、天真无邪的美。
我还将看看我的小狗们忠实信赖的眼睛──庄重、宁静的小司格梯、达吉，还有健壮而又懂事的大德恩，以及黑尔格，它们的热情、幼稚而顽皮的友谊，使我获得了很大的安慰。
在忙碌的第一天，我还将观察一下我的房间里简单的小东西，我要看看我脚下的小地毯的温暖颜色，墙壁上的画，将房子变成一个家的那些亲切的小玩意。我的目光将会崇敬地落在我读过的盲文书籍上，然而那些能看的人们所读的印刷字体的书籍，会使我更加感兴趣。在我一生漫长的黑夜里，我读过的和人们读给我听的那些书，已经成为了一座辉煌的巨大灯塔，为我指示出了人生及心灵的最深的航道。
在能看见的第一天下午，我将到森林里进行一次远足，让我的眼睛陶醉在自然界的美丽之中，在几小时内，拼命吸取那经常展现在正常视力人面前的光辉灿烂的广阔奇观。自森林郊游返回的途中，我要走在农庄附*的小路上，以便看看在田野耕作的马（也许我只能看到一台拖拉机），看看紧靠着土地过活的悠然自得的人们，我将为光艳动人的落日奇景而祈祷。
当黄昏降临，我将由于凭借人为的光明看见外物而感到喜悦，当大自然宣告黑暗到来时，人类天才地创造了灯光，来延伸他的视力。在第一个有视觉的夜晚，我将睡不着，心中充满对于这一天的回忆。
有视觉的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜变为白昼的动人奇迹。我将怀着敬畏之心，仰望壮丽的曙光全景，与此同时，太阳唤醒了沉睡的大地。
这一天，我将向世界，向过去和现在的世界匆忙瞥一眼。我想看看人类进步的奇观，那变化无穷的万古千年。这么多的年代，怎么能被压缩成一天呢？当然是通过博物馆。我常常参观纽约自然史博物馆，用手摸一摸那里展出的许多展品，但我曾经渴望亲眼看看地球的简史和陈列在那里的地球上的居民──按照自然环境描画的动物和人类，巨大的恐龙和剑齿象的化石，早在人类出现并以他短小的身材和有力的头脑征服动物王国以前，它们就漫游在地球上了；博物馆还逼真地介绍了动物、人类，以及劳动工具的发展经过，人类使用这些工具，在这个行星上为自己创造了安全牢固的家；博物馆还介绍了自然史的其它无数方面。
我不知道，有多少本文的读者看到过那个吸引人的博物馆里所描绘的活着的动物的形形色色的样子。当然，许多人没有这个机会，但是，我相信许多有机会的人却没有利用它。在那里确实是使用你眼睛的好地方。有视觉的你可以在那里度过许多收益不浅的日子，然而我，借助于想像中的能看见的三天，仅能匆匆一瞥而过。
我的下一站将是首都艺术博物馆，因为它正像自然史博物馆显示了世界的物质外观那样，首都艺术博物馆显示了人类精神的无数个小侧面。在整个人类历史阶段，人类对于艺术表现的强烈欲望几乎像对待食物、藏身处，以及生育繁殖一样迫切。在这里，在首都艺术博物馆巨大的展览厅里，埃及、希腊、罗马的精神在它们的艺术中表现出来，展现在我面前。
我通过手清楚地知道了古代尼罗河国度的诸神和女神。我抚摸了巴台农神庙中的复制品，感到了雅典冲锋战士有韵律的美。阿波罗、维纳斯、以及双翼胜利之神莎莫瑞丝都使我爱不释手。荷马的那副多瘤有须的面容对我来说是极其珍贵的，因为他也懂得什么叫失明。我的手依依不舍地留恋罗马及后期的逼真的大理石雕刻，我的手抚摸遍了米开朗基罗的感人的英勇的摩西石雕像，我感知到罗丹的力量，我敬畏哥特人对于木刻的虔诚。这些能够触摸的艺术品对我来讲，是极有意义的，然而，与其说它们是供人触摸的，毋宁说它们是供人观赏的，而我只能猜测那种我看不见的美。我能欣赏希腊花瓶的简朴的线条，但它的那些图案装饰我却看不到。
因此，这一天，给我光明的第二天，我将通过艺术来搜寻人类的灵魂。我会看见那些我凭借触摸所知道的东西。更妙的是，整个壮丽的绘画世界将向我打开，从富有宁静的宗教色彩的意大利早期艺术及至带有狂想风格的现代派艺术。我将细心地观察拉斐尔、达芬奇、提香、伦勃朗的油画。我要饱览维洛内萨的温暖色彩，研究艾尔·格列科的奥秘，从科罗的绘画中重新观察大自然。啊，你们有眼睛的人们竟能欣赏到历代艺术中这么丰富的意味和美！在我对这个艺术神殿的短暂的游览中，我一点儿也不能评论展开在我面前的那个伟大的艺术世界，我将只能得到一个肤浅的印象。艺术家们告诉我，为了达到深刻而真正的艺术鉴赏，一个人必须训练眼睛。一个人必须通过经验学*判断线条、构图、形式和颜色的品质优劣。假如我有视觉从事这么使人着迷的研究，该是多么幸福啊！但是，我听说，对于你们有眼睛的许多人，艺术世界仍是个有待进一步探索的世界。
我十分勉强地离开了首都艺术博物馆，它装纳着美的钥匙。但是，看得见的人们往往并不需要到首都艺术博物馆去寻找这把美的钥匙。同样的钥匙还在较小的博物馆中甚或在小图书馆书架上等待着。但是，在我假想的有视觉的有限时间里，我应当挑选一把钥匙，能在最短的时间内去开启藏有最大宝藏的地方。
我重见光明的第二晚，我要在剧院或电影院里度过。即使现在我也常常出*剧场的各种各样的演出，但是，剧情必须由一位同伴拼写在我手上。然而，我多么想亲眼看看哈姆雷特的迷人的风采，或者穿着伊丽莎白时代鲜艳服饰的生气勃勃的弗尔斯塔夫！我多么想注视哈姆雷特的每一个优雅的动作，注视精神饱满的弗尔斯塔夫的大摇大摆！因为我只能看一场戏，这就使我感到非常为难，因为还有数十幕我想要看的戏剧。
你们有视觉，能看到你们喜爱的任何一幕戏。当你们观看一幕戏剧、一部电影或者任何一个场面时，我不知道，究竟有多少人对于使你们享受它的色彩、优美和动作的视觉的奇迹有所认识，并怀有感激之情呢？由于我生活在一个限于手触的范围里，我不能享受到有节奏的动作美。但我只能模糊地想像一下巴荚洛娃的优美，虽然我知道一点律动的快感，因为我常常能在音乐震动地板时感觉到它的节拍。我能充分想像那有韵律的动作，一定是世界上最令人悦目的一种景象。我用手指抚摸大理石雕像的线条，就能够推断出几分。如果这种静态美都能那么可爱，看到的动态美一定更加令人激动。我最珍贵的回忆之一就是，约瑟·杰佛逊让我在他又说又做地表演他所爱的里卜·万·温克时去摸他的脸庞和双手。
我多少能体会到一点戏剧世界，我永远不会忘记那一瞬间的快乐。但是，我多么渴望观看和倾听戏剧表演进行中对白和动作的相互作用啊！而你们看得见的人该能从中得到多少快乐啊！如果我能看到仅仅一场戏，我就会知道怎样在心中描绘出我用盲文字母读到或了解到的*百部戏剧的情节。所以，在我虚构的重见光明的第二晚，我没有睡成，整晚都在欣赏戏剧文学。
下一天清晨，我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是一个永远重复的新的美景。依据我虚构的奇迹的期限，这将是我有视觉的第三天，也是最后一天。我将没有时间花费在遗憾和热望中，因为有太多的东西要去看。第一天，我奉献给了我有生命和无生命的朋友。第二天，向我显示了人与自然的历史。今天，我将在当前的日常世界中度过，到为生活奔忙的人们经常去的地方去，而哪儿能像纽约一样找得到人们那么多的活动和那么多的状况呢？所以城市成了我的目的地。
我从我的家，长岛的佛拉斯特小而安静的郊区出发。这里，环绕着绿色草地、树木和鲜花，有着整洁的小房子，到处是妇女儿童快乐的声音和活动，非常幸福，是城里劳动人民安谧的憩息地。我驱车驶过跨越伊斯特河上的钢制带状桥梁，对人脑的力量和独创性有了一个崭新的印象。忙碌的船只在河中嘎嘎急驶── 高速飞驶的小艇，慢悠悠、喷着鼻息的拖船。如果我今后还有看得见的日子，我要用许多时光来眺望这河中令人欢快的景像。我向前眺望，我的前面耸立着纽约── 一个仿佛从神话的书页中搬下来的城市的奇异高楼。多么令人敬畏的建筑啊！这些灿烂的教堂塔尖，这些辽阔的石砌钢筑的河堤坡岸──真像诸神为他们自己修建的一般。这幅生动的画面是几百万人民每天生活的一部分。我不知道，有多少人会对它回头投去一瞥？只怕寥寥无几。对这个壮丽的景色，他们视而不见，因为这一切对他们是太熟悉了。
我匆匆赶到那些庞大建筑物之一──帝国大厦的顶端，因为不久以前，我在那里凭借我秘书的眼睛“俯视”过这座城市，我渴望把我的想像同现实作一比较。我相信，展现在我面前的全部景色一定不会令我失望，因为它对我将是另一个世界的景色。此时，我开始周游这座城市。首先，我站在繁华的街角，只看看人，试图凭借对他们的观察去了解一下他们的生活。看到他们的笑颜，我感到快乐；看到他们的严肃的决定，我感到骄傲；看到他们的痛苦，我不禁充满同情。
我沿着第五大街散步。我漫然四顾，眼光并不投向某一特殊目标，而只看看万花筒般五光十色的景像。我确信，那些活动在人群中的妇女的服装色彩一定是一幅绝不会令我厌烦的华丽景色。然而如果我有视觉的话，我也许会像其他大多数妇女一样──对个别服装的时髦式样感到兴趣，而对大量的灿烂色彩不怎么注意。而且，我还确信，我将成为一位*惯难改的橱窗顾客，因为，观赏这些无数精美的陈列品一定是一种眼福。
从第五大街起，我作一番环城游览──到公园大道去，到贫民窟去，到工厂去，到孩子们玩耍的公园去，我还将参观外国人居住区，进行一次不出门的海外旅行。我始终睁大眼睛注视幸福和悲惨的全部景像，以便能够深入调查，进一步了解人们是怎样工作和生活的。
我的心充满了人和物的形象。我的眼睛决不轻易放过一件小事，它争取密切关注它所看到的每一件事物。有些景像令人愉快，使人陶醉；但有些则是极其凄惨，令人伤感。对于后者，我绝不闭上我的双眼，因为它们也是生活的一部分。在它们面前闭上眼睛，就等于关闭了心房，关闭了思想。
我有视觉的第三天即将结束了。也许有很多重要而严肃的事情，需要我利用这剩下的几个小时去看，去做。但是，我担心在最后一个夜晚，我还会再次跑到剧院去，看一场热闹而有趣的戏剧，好领略一下人类心灵中的谐音。
到了午夜，我摆脱盲人苦境的短暂时刻就要结束了，永久的黑夜将再次向我迫*。在那短短的三天，我自然不能看到我想要看到的一切。只有在黑暗再次向我袭来之时，我才感到我丢下了多少东西没有见到。然而，我的内心充满了甜蜜的回忆，使我很少有时间来懊悔。此后，我摸到每一件物品，我的记忆都将鲜明地反映出那件物品是个什么样子。
我的这一番如何度过重见光明的三天的简述，也许与你假设知道自己即将失明而为自己所做的安排不相一致。可是，我相信，假如你真的面临那种厄运，你的目光将会尽量投向以前从未曾见过的事物，并将它们储存在记忆中，为今后漫长的黑夜所用。你将比以往更好地利用自己的眼睛。你所看到的每一件东西，对你都是那么珍贵，你的目光将饱览那出现在你视线之内的每一件物品。然后，你将真正看到，一个美的世界在你面前展开。
失明的我可以给那些看得见的人们一个提示──对那些能够充分利用天赋视觉的人们一个忠告：善用你的眼睛吧，犹如明天你将遭到失明的灾难。同样的方法也可以应用于其它感官。聆听乐曲的妙音，鸟儿的歌唱，管弦乐队的雄浑而铿锵有力的曲调吧，犹如明天你将遭到耳聋的厄运。抚摸每一件你想要抚摸的物品吧，犹如明天你的触觉将会衰退。嗅闻所有鲜花的芳香，品尝每一口佳肴吧，犹如明天你再不能嗅闻品尝。充分利用每一个感官，通过自然给予你的几种接触手段，为世界向你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧！不过，在所有感官中，我相信，视觉一定是最令人赏心悦目的。
[设计理念]
《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富，学生阅读体验的产生，有赖于对文章语言文字及文章人文意蕴的品味，引导学生揣摩文章所蕴涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，进行认识与感情的升华，尊重生命，弘扬个性，触动心灵，理解生命的真谛与生命的意义。同时，注重课内外的紧密结合，拓宽学生学*语文的渠道。
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。
[教学重点]
体会课文中的优美语句所表达的情感，感悟作者揭示的深刻道理。
[教学难点）
引导学生体会文中盲童的内心世界，进而体会主人公对生命的热爱和对美好生活的渴望。
[课前准备]
多媒体课件、故事搜集、乐曲等
[教学过程]
一、引情入境交流情感
1、运用多媒体展示春的美丽景象，配以《森林狂想曲》音乐，让学生再一次用自己的感官去领略春天的多姿多彩。
师：同学们，在百花盛开的春天，森林里一片绿绿的，多美呀！
2、此时此刻，你能用最美的语言表达出内心的感受、对春天的赞美之情吗？
3、学生交流情感体验。表达内心感受。
[引情入境，让学生去聆听春的旋律，通过画面感受到扑面而来的春的气息、泥土的芬芳、生命的色彩……为进一步理解课文及与主人公形成对比，从而为激发热爱生活、珍爱生命的情感做好铺垫]
师：刚才同学们用眼睛看、用耳朵听，再次捕捉到了春天的美丽，同时老师也看出你们心中的那一份快乐与欣喜。然而盲童安静是怎样用她独特的方式去感受春天的气息，捕捉春天的踪影，用自己的灵性去“触摸春天”的呢？这节课让我们一起走进她的内心世界。
4、板书课题：17触摸春天
5、齐读课题
二、自读自悟走*文本
1、回顾：
课文讲了一件什么事？
主人*静是怎样一个小女孩？
她创造了哪些奇迹？
2、小组内交流。
（概括文章主要内容：本文写了盲童安静用手拢住一只蝴蝶并把它放飞的事情）
[回顾并概括文章主要内容，整体把握阅读内容]
三、品读欣赏走进文本
1、默读课文。让学生找读、旁注，画出文中最让自己感动的句子。
（教师巡视，个别指点）
2、全班交流。在小组讨论的基础上，组织全班交流读中感悟，说一说自己对句子的理解。
四、品析探究体悟文本
1、朗读课文，认真感悟，体会文中重点句子的含义。
师：这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言已尽而意无穷，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。
2、学生朗读后汇报自己认为含义深刻的句子，教师相机大屏幕出示重点句子
这个小女孩，整天在花香中流连……在花丛中穿梭……（没有一点磕磕绊绊）。
（1）指名朗读句子。
（2）“没有一点磕磕绊绊”说明什么？
（说明安静对那里的环境非常熟悉）
引悟：正是因为她整天在花丛中流连、穿梭，才使得她走得如此“流畅”、“没有一点磕磕绊绊”，正因为安静对生活的热爱，对春天的憧憬，生命才赋予她神奇的灵性，才会有她下文的“极其准确”和“悄然合拢”，才会有“奇迹”的发生。
她慢慢地保（伸出）双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（2）想：安静伸出双手想触摸什么？此刻她的心里会想到什么？
教师相机板书：伸出伸向
（3）集体感情朗读第3自然段。
“安静的手指悄然（合拢），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（神奇的灵性）抓住了”
（1）“合拢”什么意思？换成“拢住”好不好？读一读，说出理由。
大屏幕相机出示对比句子：
“安静的手悄然（拢住），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
（2）“神奇的灵性”指的是什么？
（是小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量）
引悟：与其说蝴蝶被安静用手拢住了，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，落入她掌心的，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
（3）你是用什么方法来理解这一句子的？（联系上下文的方法理解）
[适时总结学文方法]
生：“（许久），她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
（1）从安静此时的神情你想象到了什么？感受到了什么？
（2）作者从她的这一动作中想象到什么？
（3）自由读这句话，读后谈感受。
（4）“张望”一词在这句话里体现出主人*静一种怎样的心情？（对视觉的渴望，对生命的渴望。）
教师相机板书：张望
（5）如果把“张望”一词换成“张开”，这句话的含义会怎样？（显得*淡，体现不出主人公对视觉和生命的强烈渴望）
教师相机板书：张开
引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，同样感受到了飞翔的快乐，生活的美好。
（6）“许久”一词表达了安静的什么心理？（既想多留蝴蝶一会儿，又不想伤害它，最后还是把它放归了大自然。）
引悟：安静自己是一个热爱生命的小女孩，同时也关爱其他生命。
师：你们谈得太好了！能不能带着你们的体会和感受来读一读这句话所在的段落呢？
（7）学生理解后感情朗读第6自然段。
“我仿佛看见了她（多姿多彩）的内心世界。”
一个盲人的世界肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？你是怎么理解这句话的？（联系上下文从安静的一系列动作来理解，使人感到她的内心世界一定是非常丰富的）
教师相机板书：多姿多彩
引悟：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天，感受充满生命力的春天，感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
“谁都有生活的权利。谁都可以创造一个属于自己的（缤纷世界）。”
（1）出示句子：引导学生齐读。
（2）这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也正是作者写这篇文章所告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解？
引悟：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应该受到人们的尊重。在现实生活中，我们幸运得多，我们更应该珍爱现在的幸福生活，珍惜生命。
教师相机板书：缤纷世界热爱生活
（3）学生理解后感情朗读最后一自然段。
3、打开心灵之窗，伴随轻松的音乐，完整感情朗读课文。
4、背一背自己喜欢的段落，并把好词佳句摘录下来。
（情感是文章的生命线，通过反复朗读、思考、交流、讨论。结合上下文及生活实际理解文中重点词、句，想象画面，并感情朗读、品味。细致咀嚼、推敲，体会文本内涵。引导学生以读悟情、以读生思，在读中品、品中读，经过学生自己的朗读体会。使无声的文字转化为有声的语言，让学生真正走进文本，走进主人公的内心世界]
五、总结拓展升华情感
1、你仔细研读了课文之后，对安静又有了怎样的认识呢？安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造出自己的缤纷世界？
（安静虽然是个盲童，无法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她热爱生命，是在用心灵去感受生活，用心去看这个世界。一个人只要热爱生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这，就是一个盲童的心灵世界）
2、学*这篇课文时，你是用什么方法获得这些收获的呢？
（联系上下文；联系生活实际；联系名人故事；抓住重点词语、重点句子理解课文，深入体悟……）
3、汇报课前搜集的热爱生命的感人故事（解读张海迪、贝多芬、邰丽华等）。
引悟：一个小盲童能够用自己的双手去触摸春天、感受美好；张海迪能用顽强的意志同病魔搏斗获得成功；贝多芬用自己的双手奏响生命的乐章；邰丽华用美妙绝伦的舞姿征服了观众……只要拥有一颗多姿多彩、追求美、热爱生命的心，生命同样能焕发出奇光异彩！
（补充资料，锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生搜集信息的能力，而且使学生的情感进一步得到升华]
4、自学“阅读链接”，谈读后感。（海伦？凯特的故事）
师：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见色彩斑斓的春天，却用自己独特的方式――用心灵触摸到了。正如海伦？凯特所说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”
5、诗朗诵：《我和春天有个约会》
[通过课文的学*，学生在对生命有了自己的感悟后，发自内心地进行朗诵，在情感上再次受到熏陶和感染，升华情感]
6、布置作业课外延伸
将搜集热爱生命的感人故事合作整理出“珍爱生命”的专题墙报。
一、教学目标
1、知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度价值观目标：
引导学生通过学*课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
二、教学重点
深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。
三、教学难点
让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。
四、教学方法
教法：创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒**感──课外拓展深化主题──学唱歌曲升华感受的教学方法。
学法：诵读法、体验法、实践法等。
五、教具准备
整合远教资源的自制多媒体课件。
六、教学过程
一、创设情境，引出新课。
播放《春天在哪里》歌曲，引导学生跟唱。（板书“春天” ）
过渡语：歌词中说“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一个小女孩却永远看不见了，她只能——（师板书“触摸” ）
1、理解“触摸”。（用手轻轻地接触）在生活中我们什么时候用过“触摸”？
2、齐读课题（……）这么重吗？应轻一点，为什么？（……）好，那么我们轻轻地再来一遍。轻轻地读。
3、过渡：身体上的残疾并不能阻止小女孩对美好的事物的追求，今天我们就来走进《触摸春天》，认识这位可爱的小姑娘——安静。
设计意图：让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，引发学生对小女孩的同情心。避免学生对于“触摸”一词的简单认识，为下一环节作好准备。
二、初读课文，走*故事。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。
2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。
三、细读课文，走进故事。
1、课件出示探究问题：
安静具有怎样的“神奇的灵性”？
2、研读语句，深化感悟：
（1）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
①亲身体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。
设计意图：让学生的学*与生活相连接，学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便。这样体验活动，有利于学生走进文本与文本对话。
②“很流畅”说明了什么？
（2）“安静在一处月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
① 为什么安静能极其准确地伸向月季花？
② 带着你的体会读读这句话！
（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
① 引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。
② 抓住蝴蝶时安静有什么感受？
“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
安静以前的经历是什么样的？“全新的经历”指的是什么？引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。
③ 抓住蝴蝶后安静又是怎么做的？
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，此时安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
怎样是“张望”？安静是个盲人怎么张望？
过渡语：（师指向窗外）快看！那是什么？
让学生联系自己的动作理解安静虽然看不见，但她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往着飞翔，感受人生的美好。
④ 指导感情朗读。
3、安静是通过哪些不同的触摸感受春天的？同学们还可以怎样帮助她触摸春天？
过渡语：同学们想了这么多办法，真棒！我们再看看海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界，却毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的？
4、阅读链接：配乐朗读海伦·凯勒的有关文章帮助学生理解。
5、带着体会，配乐朗读课文改编的小诗。
6、安静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？
过渡语：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理：
出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
① 谈谈你对这句话中“谁”的理解。
② 小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。
③ 有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？
设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学*的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学*的方法。
四、交流资料，深入情感。
1、课件依次出示歌手海伦·凯勒、邰丽华、杨光、金晶、雷庆瑶资料。师在音乐中动情导语。
2、再次出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。
设计意图：在学*了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理，学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。
3、小练笔：这些残疾人都如此热爱生命，那我们呢？（学生联系自我说感受。）
我还有
邰丽华双耳失聪，
我还有灵敏的听力，
我要倾听美妙的声音。
双眼失明，
我还有 ，
我要 。
单腿残疾，
我还有 ，
我要走遍美丽的世界。
……
（1）、练写诗歌。
（2）、朗读诗歌。
五、布置作业，课文延伸。
搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为题的板报。
阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
六、学唱歌曲《隐形的翅膀》，结课。
教材简析：
这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实而动人的画面，展示着生命的美好，感悟着生命的真谛，教育学生要热爱生命、珍惜生命。《触摸春天》给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，安静又把这只蝴蝶给放飞了。这个故事所给予孩子们的真切感受是：盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。全文分两课时完成，第一课时初读课文，认识并理解一些生字词；在搜集材料的基础上，了解盲童的真实生活和他的内心渴望；提供一些关于盲人生活的文章阅读交流，如《番茄太阳》《指尖的世界》《三个人一双眼》等。这是课文的第二课时，通过理解含义深刻的句子，去触摸盲童安静的内心世界，走进去感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得去珍惜生命、热爱生活。
学情分析：
经过三年半的学*，学生已经初步学会了默读，能够联系上下文、借助工具书和生活实际来理解词句的意思，能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 但是学生与文本的对话大多是浅层次、浮于表面。在教学中，要引导学生与文本展开深层次的对话，在阅读中进行想象与创造，完善和丰满文本，深入发掘文本的语言魅力、思维品质、思想内涵和人文精神。
教学目标：
知识与技能目标：
1、 继续巩固新学生字词，正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。
2、 能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：
引导学生通过学*课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学重点：
教学重点是让学生理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学难点：
——《触摸春天》教案 (菁华5篇)
【教学目标】
1、学会生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】
怎样引导学生从盲童的`角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合思考练*题重点来体会。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，你们喜欢春天吗?谁能用一个四字词语描述一下心目中的春天?从同学们的描述中，可以知道大家大多是用视觉来感受这迷人的春光的。同学们是否想过，那些失明的盲人心中的春天又会是怎样的呢?他们是用什么方式去感受春天的呢?今天，让我们一起走进盲童安静的世界。
2、齐读课题。
二、复*课文，导入
1、检查生词：
学*课文之前，我们复*一些生词。
2、说说文章写了一个什么故事?
三、品读课文，整体感知
1、看课件，谈谈对盲童安静的印象。(你感觉到安静是个怎样的孩子)
2、作者写安静的故事，是想告诉我们一个什么的道理?请快速流览课文，用_______ 画出来。
3、自主学*：
(师：盲童安静凭着那神奇的灵性创造了奇迹，这奇迹震撼了作者。)
请同学们默读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹，用_____把句子画出来，并在感受深刻的句子旁边写自己的感受。
4、小组交流：
读句子、说体会。
5、品读句子，交流体会：
⑴ 请同学们读一读感受深刻的句子，然后说说自己的体会。
⑵ 指导朗读句子。
⑶ 发挥想象：
① 请同学们起立闭上眼睛，让我们再次走进安静的内心世界。(配乐范读)当安静拢住蝴蝶时，心情是怎样的?心里又是怎样想的?
小结：蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再次有感情地朗读课文。
② 当安静张开手指，放飞蝴蝶，仰头张望时，心里又是怎样想的?
6、在这个清香袅袅的早晨，失明的安静就是用这样触摸的方式去感受美好的春光，而作者也从安静的身上触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛。(出示中心句子)
7、同学们，通过安静的故事，你们是怎样理解这个句子?
四、总结收获，升华情感
小结：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。著名的盲人作家海伦.凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。
五、布置作业，课下延伸
1、课后阅读海伦.凯勒的著作《假如给我三天光明》，写读后感想。
2、搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。
【设计意图】
真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本文文笔细腻，意蕴深刻，而学生对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。因此，本设计力求把比较抽象的课文内容具体化，抓住关键词反复凭借课文中的具体事例与语段进行质疑、品味、诵读、理解，以独白想象、资料拓展为情感提升契机，力求与作者的情感产生共鸣，感悟生命的真谛。
【教学目标】
1、学会生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】
教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。
【课前准备】
1、教师准备：制作多媒体课件(春天风光图片、课文部分段落和相关课外资料的演示文稿、身残志坚的杰出代表人物照片)；舒缓优美的伴读音乐。
2、学生准备：
（1）预*课文。
（2）搜集有关身残志坚的事迹，特别是盲人事迹，了解盲人生活状态。
（3）认真完成一项游戏：蒙上眼睛，自当盲人，在家生活至少半小时。
【教学流程】
一、话题导入，揭示课题
1、多媒体展示春天的美丽景象，感受春天美好。
2、七嘴八舌谈自己眼中的春天。
3、小结谈话，揭示课题：同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真切，如此绚丽！可是，盲人呢？他们能看到吗？但就是这样一个盲童用它独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着充满生命力的春天（板书课题，并相机指导读题）
二、自主读文，整体感知
1、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。
2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。
三、自读自悟，理解词语
1、再读课文，边读边标出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。
2、全班交流，解决字词。
3、交流阅读后的初步感受：文中的盲童安静给你留下了什么印象？读了课文，你最想说什么？
四、走进文本，深入读文
（一）布置自读：默读课文，把课文中最让你感动的句子划出来，仔细读一读，抓住句子中安静最让你感动的动作或词语与安静进行心灵的对话。老师告诉你们一个与安静进行心灵对话的方法：把你的同桌当作安静，你围绕句子向安静提出问题，请安静试着回答你的问题，好吗？
（二）集体反馈：
【预设一】安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
1、抓极其准确，比较准确和极其准确的不同，感受安静的不可思议。
2、抒情：假如你就在旁边，你想对安静说些什么？
3、指导朗读，读出你心中的那份感动。
【预设二】安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
问：安静的哪个举动让你怦然心动？（学生读句子说理由）
教师随机点拨：
1、竟然：
（1）你从竟然中读出了什么？结合学生感悟相机指导朗读。
（2）看到这样的情景，我的心灵涌起了许多！，你能把我心中的！变成语言文字吗？（随机板书：创造奇迹）
2、神奇的灵性：
（1）老师查过字典，灵性是指经过训练而具有的智慧，请大家再快速默读课文的2、3两节，看看安静的灵性是怎么来的？
（这神奇的灵性来自于她整天在花香中流连；这神奇的灵性来自于她在花丛中的穿梭；这神奇的灵性来自于她对小区环境的熟悉；这神奇的灵性来自于她对春天的热爱，对生活的热爱）
（2）由于整天的流连，凭着对花儿的喜爱，凭着自己全身心的投入，安静得到了这份神奇的灵性，盲人女作家海伦.凯勒的话也证明了这一点，让我们来听听一位盲人女作家切身的体会吧!
出示课件，教师配乐诵读：
我这个不能用眼睛看的人
仅仅凭借触觉
就能发现好几百种使我感兴趣的东西
我用双手亲切地抚摸一株银桦光滑的外皮
或者一株松树粗糙不*的硬皮
在春天，我摸着树枝
满怀希望地寻找蓓蕾
寻找大自然冬眠之后苏醒过来的第一个征兆
我将手轻柔地放在小树上
感觉着小鸟快乐地跳跃
我将手指慢慢地伸入小溪
感受着清凉的水从我撒开的指间流淌
（3）指导朗读：感受到这神奇的灵性了吗？这份灵性是多么令人感动啊！让我们一起读出这份神奇，读出心中的感动！
3、惊讶（或全新的经历）
（1）听师描述，闭目遐想（同学们，请你们站起来，闭上眼睛，跟安静一起完成这一系列的动作，用心灵来体会这一瞬间）：安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。那只美丽的蝴蝶在她的手指间扑腾，那感觉非常敏锐的小手碰到了那软软的翅膀，痒痒的，舒舒的，啊，这小生灵，它在极力鼓动着双翅，它在安静的手掌心拼命地跃动。瞬间，安静思绪万千，脑海里涌起许多？和！，谁能把安静心中的？和！变成语言文字？
（2）指导朗读：这就是安静当时的全新经历，这就是安静完全没有体验过的东西，这份经历、体验是多么的美妙啊，谁想来读读？
这拢住蝴蝶的美好一幕深深感动着我们每一个人，女孩子，读出你们的感动吧！（读整段）
安静的心灵与手中的小生灵发生了碰撞，她的心灵也幻化成一只美丽的蝴蝶，我们一起来读读吧！
【预设三】许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
1、这段话中，安静的哪个动作最让你感动？预设：张望
师问：
(1)安静，你又看不见，为什么还仰头张望？（随机结合海伦.凯勒的一句话：人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界！）
(2)那么安静你又张望到了什么呀？
2、填空：现在安静的眼前是一片（）的.世界，拿起笔填一填吧，填得越多越好。
课件出示：（）的世界（五彩缤纷、七彩斑斓、五光十色、多姿多彩、绚丽多彩）（相机板书：缤纷世界）
3、刚才我们用那么多的填空，来感受安静张望到的缤纷世界，而课文中用了一句特别优美的句子来写出安静的这份美好体验蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
这条美丽的弧线是指什么？我们给蝴蝶飞过的美丽弧线它加点颜色吧，我加蓝色，因为此刻安静的心中肯定看到了蝴蝶在那碧蓝碧蓝的天空飞翔！你能加吗？
五彩缤纷的弧线告诉安静的就是飞翔，你觉得此刻安静心中的飞翔概念该是怎么样的？飞翔是快乐的，飞翔是自由自在的，美好的，充满希望的，随心所欲的
4、指导朗读
五、背诵段落，积累语言
多美的课文啊，多么让人怦然心动的画面啊，想把它背下来吗？选择自己最喜欢的段落背一背吧！
指名背，齐背：让我们把这美妙的画面永远珍藏在心间吧！
六、回归整体，迁移升华
1、讨论：安静是用什么在触摸春天？是用什么来创造这个缤纷世界的？此刻，你觉得这是一位怎样的盲童？(板书：热爱生活热爱生命)
小结:
安静，就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。
2、安静用她的故事告诉我们：
课件出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
3、在我们的生活中还有很多像安静这样虽然残疾但却能创造美好生活的人，大家看看他们是谁？课件出示：贝多芬、千手观音、张海迪
引读：
张海迪胸椎以下全部瘫痪，但她自学了好多门外语，创作和翻译的作品超过100万字。不屈服命运的张海迪用她灿烂的笑容告诉我们
贝多芬26岁就开始耳聋，但是他不屈服，写下了许多不朽名作，失去听力的贝多芬用他的《命运交响曲》告诉我们
这个大家都很熟悉舞蹈《千手观音》，这是一群*均年龄才17岁的又聋又哑的姑娘表演的，这一群又聋又哑的姑娘用他们精美绝伦的舞蹈告诉我们
4、你还知道哪些残疾人奋斗的故事呢？他们在用他们的什么告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界呢？（学生交流课前搜集的有关身残志坚的故事）
5、抒写生活名言：学到这里，你有什么感触吗？对你有什么启发吗？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。
6、总结升华：他们虽然没有健全的体魄，但是他们却成为了生命的强者，正是因为他们对生活的热爱，对生命的珍爱，所以他们同样感受到像春天般美好的生活，创造出了属于自己的缤纷世界。对于我们这些拥有健全体魄的并在这样的环境中学*、生活的人，我们就更应该热爱生命，让我们一起热爱生命吧，去编织出自己的一片天空。
七、布置作业，课外延伸。
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
2、推荐阅读《假如给我三天光明》《海伦凯勒传》《贝多芬传》并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份以热爱生命为主题的手抄报。
【板书设计】
17
——《触摸春天》教学反思
《触摸春天》教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《触摸春天》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴含着深刻道理的散文，作者用行动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。如在理解重点句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”时，在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入，学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此，在补写安静能张望到什么时，由于没有做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美好事物。
反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深，再深入浅出。让学生先充分地感知文本，做好铺垫后再过渡到情感的升华。可从触摸春天下手，让学生找到安静触摸春天的句子，充分的读，口味语言，从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活热爱生命，这样既抓住了语文教学中对语言文字的口味，又能够体会语言文字所蕴含的深刻含义。今后的教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学生同，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求*时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听其他教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的叙事性散文，作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。
在上课前，安排了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上交流自己的体验和感受。生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学*的欲望。
一、语文学*要重视方法。因此本堂课让学生多种方法体悟人物内在的情感。
首先，体现在主线的安排上。本课教学我以“如何读懂一篇课文”为主线组织安排。从理解题目入手到把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情，再到深入学*课文，通过对具体语句的理解，体会作者是如何表达思想感情的，最后组织学生归纳总结，重新审视、解读课题与作者表达的思想情感，进一步获得对文章主旨完整、深刻的理解。学生在亲历学*的过程中，获得了完整的读懂一篇课文的方法
其次，体现在两个语言能力训练点上。
1、把握文章的主要内容。
把握文章的主要内容是高层次的思维活动，需要很强的综合能力，要掌握不容易。课上，我在让学生概括本文的主要内容之前，先让他们回顾自己原来都掌握了什么方法，唤起他们在概括主要内容时要有方法的意识。当然，能说出方法并不代表就会用方法，而且在众多的方法中，该用哪种方法，需要因文而异。《触摸春天》是一篇以叙事为主的散文，常用的方法就是六要素组合法。为了让概括能力还不强的四年级孩子能对这种方法有个清晰的认识，我借助课件把主要内容以填空的方式出示。这更符合四年级学生的学*心理，有利于提高学*成效，为今后做这类练*提供了良好的示范。
2.理解句子的含义。
理解句子含义的方法，如用心读、抓关键词、联系上下文、联系生活实际、展开想象等都散见于教材导读、课后练*等地方，这些方法对帮助学生理解句子起着重要的作用。但是，光把方法告诉学生，学生还是不易理解句子。就以“抓关键词”来说，如何找关键词，找到关键词后如何体会句子的含义，我发现，要找到关键词就必须思考着读，反复地用心读，那些能在句子中起关键作用、核心作用的词语就是关键词。找到关键词后，我们就要想办法理解这个关键词，有的关键词的意思是显而易见的，有的则需要思考一番，通过查字典、换词法、联系语境推敲等方法去解决。理解词语后，接下来要做的工作就是打开学生的思维，多问几个为什么。这样由表及里、顺藤摸瓜深入下去，从文字的表面深入到文字所表达的思想和情感。如何把我的理解转化为学生的发现、感悟呢?我再次使用了课件，让学生自己去观察、发现、分析、理解，从而留下深刻的印象。
二、存在的不足：
引导学生的艺术欠缺，是本节课的最大不足。由此产生了两处失误。
一是讲得多而读书显得少。课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。加上我对学生的学情不够了解，对学生的引导不够到位，所以在引导学生理解课文内涵的时候，由于起点过高，学生对问题的回答也没有达到预期的目的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。以至于没有能够让学生充分的读书。另外，由于在前面体会文章蕴含的道理用的时间稍嫌过长，理解课文重点内容的时候应该充分朗读的环节却没有足够的时间朗读，没有读书的课堂是无效的课堂，即使教师的讲解再精辟，也不能取代学生的朗读。何况学生就是在大量、充分的朗读过程中才会对文章内涵有感悟，所以，讲得多必然读的就少。
二是对课堂的调控有些力不从心。这节课上，由于自己没有完全放开，因此学生也未能真正进入文本，致使学生回答问题有一定的难度，举手的人寥寥无几，每次就是那几个，当学生的思维停滞不前时自己的授课情绪就受到影响，而没有做积极的引导,把学生拉到正轨上，在学生回答问题后缺乏必要的评价激励，整堂课气氛不活跃，学生参与度不高，课堂教学效果自己感觉不太理想，没有达到预期的效果。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求*时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智，多听同组教师的课，开阔眼界，丰富阅历，使自己的课堂效果达到预期的精彩。
《触摸春天》是第四单元的一篇散文。本单元的学*要求是感受生命的美好，体会课文含义深刻较深的词句。
这个单元的课文都是蕴含着生命的道理，而作为本单元第一篇课文《触摸春天》，对引导学生感受生命有着重要的意义。这篇语言优美，但由于话题深沉，四年级学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对生命的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。
在本篇课文的学*过程中，由于学生在理解上停留在感性的表面的认识上，所以我经常出现这样一种状况：当学生回答有困难时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。其实，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？让学生在想象中去感受，安静其实在用自己的心来触摸春天。
在理解含义较深的句子上，我先让学生去找出本课的中心句，大部分学生都能找出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我让学生理解这句话包含的人生哲理，学生说出的都是把句子解释了一遍，没有结合课文去理解。造成这种状况的原因在于，我没有让学生去通读全文，联系上下文和生活实际去理解。于是，在第二课时的学*中，我采用品读欣赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，深入引导学生揣摩语言文字，进而理解含义深刻的语句。
在这样的文章上过，我在设计时，想做更多的拓展，于是把《千手观音》和《everyoneisno。1》的视频播放给学生看，但我做得不够好的是没有让学生对这个拓展进行讨论，我应该让学生就课文中安静和这两个视频中的主人公身上所具有的品格去展开讨论，从而得出这个单元的主题：生命。这在今后的教学中需要注意。
到这里，实*生的教学任务已完成，但他们还有一周的时间来写实*鉴定。所以这一周里他们可以不再上课。但小李提出，她讲的都是语文园地，还没有上过讲读课，希望再讲一篇课文。真为这姑娘的好学精神所感动。
《触摸春天》，是一篇优美感人的小散文，赛课听过不少，我也在说课比赛中讲过，并且得了一等奖，因此印象很深。我把自己的讲课感受和一些讲课材料都给了小李。第一课时，总体教学效果还是不错的，在课题导入时采用的是“假如我是一个盲人”的体验游戏导入，对于四年级的孩子来说这是非常有趣的，因此大家积极性很高，很快进入了角色。
第二课时深入理解感悟课文，学生却提不起兴趣，老师提问时要么就是没有人回答，要么就是答不到点上。究其原因，我觉得还是课备得不充分，对学情分析不够，教师的教学内容以及教学方法没有引起同学们的兴趣，所以大家不愿意情绪不高。
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水*?”为学生创设了轻松、愉悦的学*氛围，激发他们学*的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?指名回答，教师相机板书：花香间流连———花丛中穿梭———准确地把手伸向一朵月季花———拢住了一只蝴蝶———放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出吗?
在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。
教学理念：
１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重难点：
理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 教学方法：
《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学*。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学*方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学*的主人，教师是学生学*伙伴中的首*。
教学过程：
课前交流，设置情境，用游戏导入课文。
1、同学们喜欢做游戏吗？看来大家和老师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看的游戏。（教师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上台的同学的性别）。
他猜的怎么样？老师也来猜一猜好吗？（一名学生帮老师蒙好眼睛，依次叫两名同学上台，教师猜一猜）
2、游戏做完后，请同学下台。老师做的怎么样？可是有一位盲童做的比老师还要好。因为她笼住了一只美丽的蝴蝶。不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课认识的安静一起触摸春天吧。（板书：触摸春天 安静）。 【古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”做游戏是小学生非常喜欢的，能够调动他们积极的参与意识和激发他们的学*欲望。】
一、读课文，回顾课文内容，找出奇迹
1、这么动人的故事，你不想读给大家听听吗？安静在触摸春天的时候创造了那些奇迹？你一边听课文一边找一找好吗？
2、学生接读课文。其他同学边听边思考，画出找到的句子。
3、汇报交流。学情预设：
（1）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。
（2）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这确实是一个奇迹。
（3）她慢慢的伸出双手，在花香的指引下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。你找的很准确。
二、深入课文，感受安静的内心世界
１、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊，请你再读读安静创造的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简单写一下你的感受，做好旁注。
2、汇报交流：
安静在触摸春天时创造了什么奇迹？
句子一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演，理解“穿梭”，感受奇迹。并联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。
（1）、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下吗？你来当一次安静吧，蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗？盲人走路是怎样的？可是安静却能在花丛里穿梭，你有什么感受？为什么安静能在花丛里穿梭呢？（因为这个小女孩整天在花丛里流连），你能联系前面的内容理解课文，真会学*。“流连”怎么理解？跟流连意思相*的词有哪些？安静整天在花丛里流连，那么舍不得离开，你体会到什么？（安静热爱春天，热爱生活。板书：热爱生活）
（2）、再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？
接下来，安静又创造了什么奇迹
句子二：她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。
通过圈划词语，联系下文，对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。
（1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其准确）
出示句子：
a、她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。
b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子，感受句子的
不同，进一步体会安静奇迹。
（2）极其准确是非常准确，为什么她能极其准确的判断出花的位置？（有花香引导；用灵性感受）你能联系下文理解课文，也非常会学*。你能用朗读把这种极其准确读出来吗？
后来又有什么奇迹发生？
句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
通过圈划重点词语，找近义词，积累词语，联系实际，感受奇迹，引导学生换位思考，感受安静的心情。
⑴ 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？有哪些意思相*的词语？出乎谁的预
料？你从中体会到什么？你能读出作者的惊讶吗？你能读出你的惊讶吗？（指名读课文）
⑵ 你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真
是一个奇迹。
⑶ 她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，
对生活的热爱）
⑷ 是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说（你那么热爱春天，我们交个朋友吧。）你真是一只充满爱心的蝴蝶；当你看到安静也许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候，你充满同情的对安静说（你触摸一下我，感受一我的样子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；当你看到安静只能闻到花香，触摸到花朵，感受到的春天并不完美的时候，你情不自禁地说（摸一下我吧，感受一下生命，让你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。
（5）指导朗读：蝴蝶在安静的手指间扑腾，此时安静的心情怎样？（惊讶）她为什么感到惊讶？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊讶吗？（惊喜；激动；高兴。）此时的安静在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命）同学们说得真好，你分明已经走*了安静。
你能读出她的惊讶吗？（指名读）
你能读出她的惊喜吗？（指名读）
你能读出它的激动吗？（指名读）
这段文字触动你了吗？（指名读）
你感受到那份震撼了吗？（指名读）（教师可以适当范读）
让我们一起再感受一下安静的心情吧。（齐读）
接下来发生了什么事？
句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望。指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。
（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？（安静很喜欢这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。）为什么她又把蝴蝶放了呢？（因为蝴蝶是属于春天的）同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命）
（2）“张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子），是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？
（3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？
预设：老师，我觉得这里用张望不合适，盲人看不见东西，怎么还会张望呢？
对啊，这里为是么用了一个“张望”呢？
老师，我刚开始也这样想，但后来我觉着虽然安静看不到，但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飞舞的迫切心情。
是啊，安静多么渴望看到蝴蝶飞舞的样子啊！她是怎么张望的？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望）。
同学们做的真好，你张望到了什么？（黑暗，什么也张望不到），可是安静张望到了么？她张望到了什么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）
她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子）。
是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说（蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）；因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃生机，他禁不住要对蝴蝶说一声（谢谢）；春天不光有鲜花，还有许许多多可爱的小生命，安静情不自禁的要大声赞叹（春天真美啊！）
（4）：相信大家都已经走进了安静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？（用心灵看到了蝴蝶飞舞的样子）仅仅是看到了蝴蝶吗？（还看到了花和草）还会看到什么？（小鸟；流水。。。。。。）
是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，那么，安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？（是多姿多彩的）。
(5)指导感情朗读。
同学们说的多好啊，你们都说出了安静的心里话。看来你们都被安静热爱生活热爱生命的情感所感动。 你读出来好吗？（指名）
你体会到安静的心情了么？（指名）。
看到这动人的一幕，老师也感动不已，也想读一读了。（教师范读）
我们一起来感受一下安静多姿多彩的内心世界吧。（齐读）
【通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。】
三、总结拓展、升华情感
１、故事读到这里，你觉得安静是一个什么样的孩子？
２、所以说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。 ３、你理解这句话的意思吗？读了这句话让你想到了哪些人？(安静；你；我；想安静一样的残疾人；所有的人)还有吗？比如在岩石下顽强生长的小草；（比如暴风雪中灿烂绽放的梅花；比如安静放飞的那只花蝴蝶。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创造一个自己的缤纷世界。
4看到安静这么热爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么？
5、交流。
大家说得真好。这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心去看世界。安静就是用一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。
师旁白：在我们的生活中，身体患有残疾的人有很多，一个盲童在阳光下灿烂地微笑；不屈服于命运的张海迪；身体残疾但生命多彩的残疾运动员。还有很多很多人，他们都在顽强地生活着，创造了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）
板书： 17、 触摸春天
安静 ：热爱生活、热爱生命
王艳琴老师点评：这节课，教师能抓住教学重难点，紧扣“奇迹”，引导学生通过圈点重点词语，指导感情朗读，联系生活实际，并且引导学生使用肢体语言表演，深刻感受奇迹，体会安静的心理感受，体会安静对生活、对生命的热爱，渗透了学*方法的教学，但教学方法、手段不够灵活多样，对教材挖掘还不够深。
这几天都在忙前忙后地进行期末收尾工作。下午把电脑资料盘的内容进行了大清理，唉！惭愧啊，我整个四年级什么纪念都没留下，居然只有这篇教学反思！我把它贴上来，以示警醒。
呵呵，懒人上学期唯一的纪念啊！也是啊，每个学期上公开课、评课也不是一次两次了，可每次留下的东西却是少之又少！一个教师，没有反思的*惯，难怪前进的步伐过于缓慢。警钟得长鸣啊！
执教《触摸春天》一课后，区教研员高乃松老师给我作了点评。整个教学过程流畅，虽然教学目标和教学重难点都在教学中一一突破。但是也发现了很多教学中的不足。
一、对课文内容整体把握准确
这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。
在课堂上，我充分调动学生的学*热情，让学生将情感融入课文，在梳理课文主要内容的基础上。以奇迹为本文的主线，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造创造奇迹的原因。最后悟出谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这句话中包含的人生哲理。并让学生联系生活实际，结合课前搜集的残疾人热爱生命，创造奇迹的故事，也联系自己来体会这句话，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。课后，孩子们写的读后感中，他们都在表达同一个心声：身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们普通人就没有理由不爱这个世界。
二、读出浓浓的语文味
这是一篇短小精悍，语言简洁，意境优美的课文。整个教学流程，以读贯穿始终，运用多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。例如在指导学生读这个小女孩，整天在花香中流连。我特别关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导你读出流连的'感觉了，能再流连一点儿吗？老师发现你把整天重读了，你为什么要这样处理？你从句子中能感受到什么？这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语流连的理解。体现了学生的自主地位，也体现了学生的个性化朗读与感悟。
三、教师美丽的语言是开启学生求知的大门
在教学过程中，我非常注重教师的语言艺术，俗话说一句好话三冬暖，对孩子，我们更应该给予孩子们更多的赞美。让她们感受到课堂上的关怀与关注。给予孩子自信的同时，也拉*了师生之间的距离。例如梁铭枫深情地朗读此刻安静的心上述说着飞翔的概念。我马上称赞：你的声音清晰响亮，每个字都送到我的耳鼓里，真好听！孩子们读得好时，我会说：奖励你们继续往下读！当看到他们如花的自信的笑脸时，我多么庆幸我做对了！
四、授之以鱼不如授之以渔
高老师给我作了十分中肯的教学评价，还对我提出了新的期望，并不忘指出教学中的出现的问题。如：在指导学生读、悟句子的含义时，我将她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。我将很和一点儿这两个词标出了不同的颜色。高老师说：我们应该把品读，感悟，发现的权利交给孩子，在孩子拥有感悟与发现的欣喜过程，也体现了朗读的层次性。
课文的后半部分，也就是课文的重难点，我引得多，牵着学生的思维走的痕迹明显，这必然导致孩子感悟的空间缩小了。在今后的教学设计中，应该充分体现学生的自主性。
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
教学这篇课文时，教学伊始，我首先引导学生从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容，并且结合导读中的学*要求，让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点，根据*时学*经验，他们总结了两点：一、抓住重点词语。
二、联系上下文。
第三点由我补充给大家，那就是联系生活实际。出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学*，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊！
在教学时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。第一课时，我要求学生掌握生字新词，在此基础上能正确、流利、有感情的朗读课文，并且对文章内容有大体了解，初步体会安静的内心世界。
第一、联系生活经验，激发学生的阅读期待。
导入新课，创设情境，赞美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比较，初步感知“触摸春天”含义。在这个环节中我让学生交流赞美春天的词句，引导学生读好课题，感受春天的美好，既是对旧知的温故又为下一步体会盲童对生活的热爱做好了铺垫。
第二、关注生字新词，从语言文字中来，到语言文字中去。
识字学词是第一课时的主要任务，本节课，我采用的让学生当小老师来提醒大家在音、形、义三方面有什么需要大家注意的。提高了学生的学*兴趣，解决了难字生词。但细说的时间太长，忽视了学生自我学*能力。
第三：从整体入手，抓住主要内容，捕捉人物形象特点。
四年级语文教学，学*生字新词是为了朗读课文，朗读课文又是为了理解课文内容，学*语言文字。本节课作为第一课时，我们究竟要教给学生什么？究竟要解决什么问题。我想，在学会生字新词，正确流利朗读课文的基础上，还要能够抓住课文的主要内容，捕捉人物形象特点，这就从整体上把握了课文内容，为第二课时的深入感悟，体味语言文字的味道做好了准备。
本节课不足：
1、设情境之后，激发了学生的兴趣，应该马上进入读文环节，不打断学生感情的同时，也是整个课堂连贯有序，一气呵成。
2、处理生字词时，说的太细，时间过长，忽视了培养学生自我学*的能力。
3、朗读训练得不够到位。
4、充分的参与度。学生个体参与交流的人数很有限，我在点名的时候，重复叫了个别学生，而没有调动全体。主要是自己驾驭课堂的专业程度不高，教学中，对学生的自学能力不放心，没有养成循序渐进的培养学生的学*能力的*惯。在教学中不断研磨进步。
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
1、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒**感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的读书热情。
3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学*方式与有意义的接受学*是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。
4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，致使学生回答起来有一定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课情绪就受到影响，语言*淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高，课堂教学效果不理想。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求*时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
1、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒**感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的读书热情。
3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学*方式与有意义的接受学*是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。
4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，致使学生回答起来有一定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课情绪就受到影响，语言*淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高，课堂教学效果不理想。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求*时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
《触摸春天》一课，真切地描写了一个叫安静的盲童，她在充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简练，所蕴含的道理深刻。教学中，我深刻挖掘学生、文本、生活等学*资源，尝试着采用不同的方式理解文中的重点句，引导孩子走进盲童丰富的内心世界，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱，让学生轻轻松松理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵。
品读一：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲童神奇的灵性抓住了。
师：读了这个句子，你有什么疑问吗？
生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，为什么说是“被这个盲童神奇的灵性抓住”了呢？
生：是啊！正常人要想捉到蝴蝶都很困难，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。
生：我想，盲姑娘天天呆在花丛里，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才会被她抓住的。
生；盲姑娘的眼睛看不见，她的听觉、触觉应该非常灵敏，当蝴蝶向她飞来的时候，她就用非常快，非常轻的动作把蝴蝶拢在手中。
这样，通过学生之间质疑解疑，才有了宝贵的课堂资源，才有了对“灵性”那多种多样的理解。
品读二；这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：同学们，此时此刻，你就是安静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。
师：安静，你是怎么抓住这只蝴蝶的？
生：我是凭感觉。
师：在你想象中蝴蝶是什么样子的？
生：它有一双五彩斑斓的翅膀。
师：安静，此时蝴蝶就在你的手指间扑腾，你心情怎样？你有什么感受？
生：我非常激动。
生：我非常惊讶，蝴蝶怎么会被我抓住了呢！
师：也许这只蝴蝶呀就想成为你的好朋友，故意让你抓住呢！安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？
生：安静拢住的是对春天的无尽遐想。
生：她拢住的是春天的气息。
生：安静拢住的是一个春天的生命。
生：她拢住的是一个多姿多彩的世界。
师生通过进行角色转换，使学生能设身处地从盲姑娘的角度去思考，真正走进盲姑娘的内心世界，最终达到感情共鸣。
品读三；谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：盲姑娘对春天，对生命的热爱，感到了作者，并使他明白了一个道理，这个道理是……
生（齐）：谁都有谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：（通过班班通）让学生读海伦凯勒的故事，看张海迪的成长历程，看……问学生：此时，你们想对他们说些什么？
这句话是整篇文章的灵魂所在。在学生已经理解了盲姑娘多姿多彩的内心世界后，拓展了相关的学*资源，让学生领悟到残疾人身残志坚的精神，再一次让学生明白残疾人也可以生活得那么快乐，真正领悟到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的生命真谛！
教学中，我并没有就句子解释句子，而是根据不同的句子，采用不同的方式，让学生轻轻松松地理解含义深刻的句子，从而感悟文本的内涵所在。
《触摸春天》是一篇经典课文，讲了一个很有哲理的故事，但从课堂效果看，学生们并没有真正的深入理解这个哲理。进行拓展阅读的时候，大家都能够乐于分享自己所蒐集到的热爱生命的故事，实*生小李也向他们分享了一个关于热爱生命的故事，那就是邰丽华的千手观音，当给他们播放视频的时候，全班同学一下子被那正气划一的舞蹈所震撼了。课堂气氛开始活跃起来，然而他们只知道看视频，却并不能理解他们作为一个残疾人的痛苦，这是由于他们从小生活条件优越造成的，即使是经验丰富的老教师也无法解决这个问题，这也是每一个走上教学岗位的老师应该注意的地方。
这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅飞走了。
在课堂上，我充分调动学生的学*热情，让学生将情感融入课文，在梳理课文主要内容上。以“奇蹟”为本文的主线，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇蹟，让学生在次分明的朗读中悟出盲童安静创造创造奇蹟的原因。最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。并让学生联系生活实际，结合课前蒐集的“残疾人热爱生命，创造奇蹟”的故事，也联系自己来体会这句话，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。课后，孩子们写的读后感中，他们都在表达同一个心声：“身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们普通人就没有理由不爱这个世界。”
一、读出浓浓的语文味
这是一篇短小精悍，语言简洁，意境优美的课文。整个教学流程，以“读”贯穿始终多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。例如在指导学生读“这个小女孩，整天在花香中流连。”我特别关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导“你读出‘流连’的感觉了，能再‘流连’一点儿吗？”“老师发现你把‘整天’重读了，你为什么要这样处理？”“你从句子中能感受到什么？”这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。体现了学生的自主地位也体现了学生的个性化朗读与感悟。
二、教师美丽的语言是开启学生求知的大门
在教学过程中，我非常注重教师的语言艺术，俗话说“一句好话三冬暖”，对孩子，应该给予孩子们更多的赞美。让她们感受到课堂上的关怀与关注。给予孩子自信的同时，也拉*了师生之间的距离。例如张雅童深情地朗读“此刻安静的心上……述说着飞翔的概念。”我马上称赞：“你的声音清晰响亮，每个字都送到我的耳鼓里，真好听！”孩子们读得好时，我会说：“奖励你们继续往下读！”………当看到他们如花的自信的笑脸时，我多么庆幸我做对了！课文的后半部分，也就是课文的重难点，我引得多，牵着学生的思维走的痕迹明显，这必然导致孩子感悟的空间缩小了。在今后的教案中，应该充分体现学生的自主性。
星期五，第二节课，在多媒体教室，上了《触摸春天》的公开课。最开始是比较喜欢这篇文章，细腻的笔触，感人的故事，动人的真情，深刻的哲理，但是真要说起教给学生，恐怕不是那么容易的事。显而易见的，这篇课文中有许多含义深刻的句子，学生理解起来有难度。怎么办呢？实践出真知吧！
课前，为了让学生理解安静，更深入的走进安静，我安排了一次“盲人体验活动”，让学生体验盲人生活，并拍摄了照片。从学生反馈的照片来看，这个“盲人体验”并不轻松啊！看得出学生们都体会到了盲人生活的不易，这就为理解文中安静的行为做出了铺垫。安静是一个真真正正的盲人小女孩，可她却愿意克服生理上的不便，“整天在花香中流连”，说明她热爱春天，热爱生命。
另外，结合本组课文主题，还让学生设计制作了“热爱生命”的手抄报，也许正因为这样，学生对课文深意的理解不言而喻了。
因为课文的情境性比较强，似乎只有一个镜头：安静捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁观看，感受到了安静对生命的热爱。因此，在课文的教学中，我也力求让学生始终沉浸在这一情境之中，顺着事情的发展学*课文，体会语词。但是，不可否认的是，个别学生对于课文语句的理解仍不够深刻，也是老师引导得不够深入，理解不够，朗读也有所欠缺。可能是课前铺垫过多，老师地理解影响了学生的个性化体验，也使得课堂教学进展的非常顺利。这也是以后做公开课的禁忌：切忌铺垫过多！
因为对文中语句的挖掘不够深入，没有照顾到全体同学，致使课堂教学提前结束，本是拓展部分的手抄报展示不得不占用更长时间（使语文课的说教意味过浓了些）。
课后，我反思了许多，这堂课虽然上得很美，很多学生也都有了比较深的感触，但是，也许是课前铺垫过多，也许是个别学生文字敏感性不强，个别学生的个性化体悟较少，受教师的引导过多。
“大音希声，大象无形”教育讲求“润物细无声”，如何在无形中引领学生深入感受语言文字本身之美，将是我今后努力的方向！
今天，我上了《触摸春天》，别的老师都触摸过了，但是我前一段有些耽搁，所以才刚刚触摸，但是今天效果甚微。没有亮点，倒是因为很多固有的顽疾在作祟加上很多新的不足，使得这一课很*淡。
1.过分依赖多媒体
由于今天多媒体出了一点小问题无法使用，所以只能空讲了，原来看过一个教学视频，老师没用多媒体却是讲得精彩纷呈，但是在我的课上，却是觉得空讲是那样的干巴巴的。没有了课件，我让孩子们在课文中找句子，但是由于没
2.学生状态不佳
由于是周一，刚刚结束周末的孩子的心还在留恋那些快乐的时光，所以今天大部分学生都在恹恹欲睡，这时候我根本就没想到要调动学生的积极性，而是对一个孩子说“你在做梦吗？”，以一种呵斥的语气对她说。这时候应该增加一些小幽默，把学生的注意力都集中到课堂上，把学生的魂收回来。但是现在想想我从没有在课堂上讲过笑话，在生活中经常闹一些笑话惹得朋友们哈哈大笑，但是面对这些孩子们，我要怎么“引诱”他们好好听讲呢？我真的从没有想过，这算不算失职呢？
3.缺少阵阵朗读声
在我的课堂上，在第二段中让孩子们谈了体会后接着是指名读、齐读，效果非常好，但是到后面我却没有了朗读，是自己忘记了吧，我经常会忘记让孩子们朗读和指导朗读，为什么忘呢？现在我虽然也口口声声地倡导“自主、合作、探究”，其实我的思想本位还是教师主导，教师在领着孩子赶快结束教学任务，至于孩子们的朗读感悟，我没有真正理解，也从没有尝到她的甜头。今天听了米蕴老师的课，觉得老师和学生们都像一个个诗人，指名读、齐读、师范读、对比读........多姿多彩，我的课堂以后会这样吗？
4. 教材解读不到位
记得一个老师说，把这篇课文背过就能对这篇课文游刃有余了，但是对我而言，我即使背过了，还是不知道这篇课文的真正涵义；接着就会借助教参，教参中的路子都是一些比较规范扎实的方法，虽包罗万象但笼统不具体，如何设计教案我还是没辙；接着就会上网查找别人的教案，将自认为别人的亮点拼凑起来，由于不是自己的语言，只是觉得好，但是这个环节的设计意图是什么，全然不知，索性就用自己的嘴说了别人的话，于是有了今天《触摸春天》的教案，结果是教学任务完成了，但是孩子们没体会到什么东西了，只是泛泛而谈，未真正体会。
说了半天教案内容并未提及，只是在说一些大轮廓，可能我现在还处于这种反思水*吧，相信我慢慢会变好的。今天的未触摸好春天，千言万语还是归咎于我未上下求索，今后一定要“专心备课、细心磨课、用心上课、潜心思课！”
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
一、设置情境，导入课文
在上课前，安排了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写字等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上交流自己的体验和感受。
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学*的欲望。
二、初读课文，认识安静
初读课文，思考文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？
指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。
在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：善良（因为她捉住蝴蝶又放了它。）喜欢春天（整天在花香中流连，走得很流畅……）有灵性（能够捉住蝴蝶），快乐，热爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见学生初读课文时不但读懂了课文内容，而且做到了边读边想，有了一定的读书能力。经过老师的这一番表扬，学生思考的劲头更足了。
三、品析语言，探究体悟
刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细研读。这篇文章有很多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，认真感悟，并把你的感受写在旁边。
**自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。
学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
我给他们补充海伦·凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
一个同学又联系生活实际：很多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对安静的行为有了更深刻的理解。
然后让学生闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验安静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了安静的内心世界，体验到安静的独特感受。
联系安静的这一连串动作，学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。
四、总结收获，升华情感
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些热爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创造出生命奇迹的人不认识，不了解，这时教师适时补充：海伦·凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后创造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。
五、布置作业，课外延伸
１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
２、搜集热爱生命的感人故事。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学*有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养”，布置学生搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。
教学目标：
1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。认识“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。
2．情感与态度：体验感受课文表达的追求幸福、赞美友爱的感情，培养学生热爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。
3．过程与方法：抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。
教学重难点：
体验热爱生活、追求幸福的感情，培养珍爱生命、关爱他人的情感与态度；正确、流利、有感情地朗读课文。
课程时数：
二课时
教具准备：
小黑板
教学思想：
以感受为基础，引领自主读书，强化感染与体验，注重心灵感悟。
统整教学资源，优化教学情境，尊重独特的见解和感受，升华情感。
教学过程：
预*探究：
一、导入
预*探究合作交流
1、师生对话交流情感
同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？
是啊，我们可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们打开了所有的通道与春天对话，感受春天的美好，然而有个盲童却用心灵触摸春天，她有一个美丽的名字叫——安静，就让我们再次走进安静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天）
2．我们来齐读课题。（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。
二、
（一）自由读书，读准字音，思考：课文主要写了什么？
（二）出示小黑板检查生字。
（三）交流主要内容
三、品读体验
1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
——《触摸春天》的教学反思(五)份
整个教学过程，我主要采取朗读感悟的'方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增 强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。
此单元课文围绕“生命”展开的，旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思考，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以创造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。
第二课时的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的语句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思：
首先，针对本篇课文的特点，我在引导学生进行分析语句时，应多给学生讨论的时间，应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。也许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽略了这一点，而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的过程忽视了朗读的指导，换言之，引导学生朗读的太少。这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导学生边读边在头脑中浮现画面，反复品读语句体会感情。
最后还有一些小的问题与失误，比如让学生读得太少，齐读的地方过多;在理解和感受含义深刻句子的这一环节，教师的分析太多，留给学生自由讨论的时间太少;读课文时出现口误，有几次把“悄然”()除此之外，在最后深化主题环节还出现了一个小的失误，最后一个可以起到画龙点睛作用的视频，由于电脑出现了故障没能放出来，这成为我本堂课最大的遗憾。不过，在正堂教学中我也精心设计了一些教学环节。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我适当加入音乐，用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作，身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感，直观而映象深刻;在对句子进行深入分析过程中，我引导学生分析理解，后两个句子由学生自己提出问题自己解决，这样由教师引导过渡到由学生自悟，无形中就培养学生自主思维能力和理解能力。
总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲，最终的课堂教学，真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。因此，我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的`灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实 际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱;走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增 强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
教学伊始，我首先引导学生说说你眼中的春天是怎样的。今天老师就同大家跟随安静去触摸春天吧！从盲童安静触摸春天入手，让孩子们感受安静创造的奇迹，抓“穿梭、极其准确、竟然”等词语重点品读三个句子，追问她创造奇迹的原因，想象画面，感情朗读，效果较好。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，*面的文字变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
