一、教学目标：
1、学会与父母、他人沟通的方法。
2、学*大胆、自信地表达自己的看法，有理有据地与他人辩论。
二、教学构想：
以家庭圆桌会议的的形式开展辩论。
三、中心议题：
该不该把羚羊木雕送给好朋友？
面对分歧，如何处理父母和子女之间的矛盾？
四、教学过程：
家庭圆桌会议过程。
1、奶奶开场白：介绍圆桌会议的背景和由奶奶逐一介绍，人物出场。
背景（1分钟）：第二天晚上，我家的客厅灯火辉煌，妈妈、爸爸、奶奶、我、万芳、万芳妈妈围坐在一起。原来，奶奶提议召开家庭圆桌会议，召集全家人坐在一起讨论该怎样妥善处理羚羊木雕，并邀请了万芳和万芳的妈妈。
2、万芳及妈妈的对话（1分钟）
3、我讲述木雕事件，表明观点并说明理由（3分钟）
4、爸爸妈妈讲述木雕事件，表明观点并说明理由（3分钟）
5、我和父母之间的辩论（8分钟）：
该不该把羚羊木雕送给好朋友？
友情和木雕哪个更重要？
如何处理父母和子女之间的矛盾？（每次提问只限一个问题，轮流提问、回答。）
6、双方支持者发表意见（5—8分钟）（表明观点并说明理由）
7、奶奶小结（1分钟）
8、评委点评：评析演员的整体表现。
9、老师小结：就本次会议的议题发表个人见解；总结表演及其组织工作中的经验和教训；其他。
10、宣布比赛结果，辩论赛结束。
五、评价标准：
1、述事件是否大声、简洁、清楚；
2、表明观点是否流畅，说理是否透彻，逻辑性是否强，引用事例是否得当。
3、讨论问题时，提问是否明了，回答是否中肯、简洁，反驳是否有力、有理，反应是否机敏，用语是否得体。
4、表演是否得当，落落大方。
六、准备：
1、认真预*课文，自己解决生字词问题，思考课后练*二、三。
2、在这场由木雕而引发的家庭矛盾中，有很多问题值得大家思考：该不该把羚羊木雕送给好朋友？如何处理父母和子女之间的矛盾？你赞成父母还是"我"的立场？理由是什么？请写一篇不少于400字的作文。要注意摆事实廛道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。全班同学准备。
3、报名，确定人选。
角色分配：妈妈、爸爸、奶奶、我、万芳、万芳妈妈及支持者
4、参与圆桌会议的同学要准备好以下文字材料：
改变人称叙述课文（以奶奶、我、妈妈、万芳及妈妈的口吻简要叙述木雕事件），其中扮演"我"和父母的同学要准备好陈述自己的观点、理由以及辩论时提问（不单是课文中的，也包括同学自己的亲身经历和感受）及回答的书面材料。（提问应明了，回答应简洁。）
知识目标
１、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。
２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。
德育目标
１、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
２、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。
教学重点
品味赏析文中心理、动作和语言描写。
教学难点
指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。
教学方法
１、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。
２、讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益
教时安排
２课时
教学过程
第一课时
教学要点
整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。
教学步骤
一、导语设计
有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不*静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于**，也有可能是**与孩子间的不一致，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。（板书文题）
二、快速默读全文，掌握、积累字词
１、给下列加粗字注音或根据拼音写出汉字：
⑴ 抹（ ）眼泪
⑵ 犄角（ ）
⑶ 怦怦（ ）
⑷ 脸jiá（ ）
⑸ 手里zuàn（ ）着小刀
⑹ 逮（ ）着玩 逮（ ）捕
⑺ 树chà
⑻ 寒颤（ ） 颤（ ）抖
⑼ 变得（ ）十分严厉 你还得（ ）站两个钟头
２、词语填空：（ ）影不离 自（ ）主张 （ ）二而一 无可（ ）回
学*小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。
（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 颊 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。
１、清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。
２、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？
学生讨论、回答，教师归结：
第一段（1~16节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。
第二段（17~23节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。
第三段（24~35节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。
第四段（36—38节）：着力刻画我所受到的伤害。
3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？
（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）
四、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象
１、分角色朗读。
（1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈
（2）各自练*，小组内相互切磋
（3）朗读
（4）大家评议
要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格
２、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。
学生回答，教师归结：
⑴ 采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” ⑵ 在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
⑶ 对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。
⑷ 在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。
“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。
⑸ 用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
⑹ 带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
３、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。
第一组：刻画妈妈的。
⑴ “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）
⑵ “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）
⑶ “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？）
第一组⑴中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。⑵句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。⑶句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。
第二组：写“我”的。
⑴ 这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）
⑵ 妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？）
⑶ “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
⑷ “不！”我哭着喊了起来。
学生体味、交流，教师点拨：
第二组⑴中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。
小结：母女神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈因为一件工艺品伤害了孩子的心。
４、思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征）
学生交流，教师点拨：
妈妈神情面貌──咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。
性格特征──只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。
５、从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很*静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的.个性是什么？
学生回答，教师明确：
“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很*静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。
６、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？
教师明确：
奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右为难。
六、课堂练*
阅读课文后三段文字，回答下列问题：
１、写月光冷冷的有什么作用？
２、写万芳的出现有什么作用？
３、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？
４、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？
５、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？
教学目标：
1、知识目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。
2、能力目标：练*正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。
教学重点：
练*正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
课前准备
学生：
① 预*课文，查工具书识字写字。
② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师：安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。 (也可以用小品的形式表演)
课前预*
1、收集并掌握下列生字的音和形：
抹 攥 逮 怦 树杈
寒颤 犄角 脸颊 羚羊
2、解释：
自作主张
无可挽回
形影不离
3、熟读课文，能自由熟练的复述课文。
教学过程
一、导入、检查预*
刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学*，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学*的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
1、 [教学目标]
① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
② 学*并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学*方式。
③ 联系生活实际，学*与父母沟通的方法。
(学生齐读或教师提示)
2、[检查预*] (读、写的情况)
二、整体感知
出示问题：
①围绕羚羊木雕发生了什么事情? 请同学们用简要的语言概括。
(学生在预*的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。)
②朗读
(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)
③分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
评价标准： 重音 语气 语速
[教师导学]：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。(其他人物也可用此方法)
妈妈的神态：紧紧地盯着 孩了的神态：低着头不敢看 十分严厉 一动不动
语气{咄咄咄逼人 语气{声音有些发抖 坚定 哭着喊了起来
[教师小结]
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很*静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
三、探究(自主合作)
探究的问题：
① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
(学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。)
(过渡到)----生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的? 把你的好办法与大家交流一下。 (各抒己见，展示个性。)
四、延伸拓展
1、播放音乐《懂你》，PPT 展示歌词面对成长
2、如果你遇到类似“我”那样的伤心事,会怎样处理?学*这篇课文,你有什么收获?
五、小结：
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳;父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
六、作业布置
假若你是文中的我，你最想对万芳说什么呢?请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚*因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗?
要求：1、可以补充想象你所需要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。2、情真意切，不说假话空话。3、符合书信格式，不少于600字。
课堂反馈
1.给加点字注音：
犄( )角 怦( ) 藏( )刀 脸颊( ) 攥( )着
2.下列括号中的句子是对句中加点词语的解释，不正确的是( )
A.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。(形容彼此关系密切。)
B.我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。(老太婆的嘴。)
C.万芳是个多么仗义的好朋友。(讲义气。)
D.她却满不在乎地说：“算了吧。”(完全不放在心上。)
3.选择恰当的词语填空：
⑴爸爸的声音一直很( )(A.沉静 B.*静 C.安静)，不过带着一种不可( )(A.违反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。
⑵我是世界上最( )(A.伤心 B.悲伤 C.伤感)的人!
⑶“你现在就去把它要回来!”妈妈( )(A.坚强 B.果断 C.坚定)地说。
4.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”奶奶这样说是因为( )
A.奶奶的话是批评儿子和儿媳重财轻义的行为。
B.表现奶奶忍无可忍。
C.表现奶奶对孙女的疼爱。
5.读下面一段文字，然后做题：
忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着吧，咱俩还是好朋友……”
如果你是万芳，你此时想些什么呢?请描绘你的心理活动。(不超30字)
教学目标：
1、细致的描写展示人物感情
2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语：
同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手，轻轻地，自由地漫步田间、道旁。清新的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。散步是生活中**常常的事情，然而这*常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今天，我们将学*一篇清新优美的散文---《散步》，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!
二、阅读思考
1、学生自由发言，读出感受最深的句子
师归纳：感受最深的句子往往是：优美抒情的句子;带有生活哲理的句子
2、“这个幸福的家庭，一家人互敬互爱，相处十分和谐”，从哪些地方可以 看出来? [来源:]
明确：
情节 发生：母亲老了、身体不好;我提出“散步 ”(爱母) 内容
波澜 发展：母亲走大路 ，儿子走小路;我委屈儿子，顺从母亲(爱幼更尊老) 真切
起伏 高潮：母亲变了主意，决定走小路(听从儿子更爱 孙子) 感人
3、人物活动总离不开一定的环境，“散步”选择了什么样的环境呢?
明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。
景物描写 大地新绿(铺) 大自然的生命
(南方初春的田野) 树 上的嫩芽(密) 生命 写 抒
田野的冬水(起) 景 情
人类社会的生命
春天生机盎然的特征，写景为抒发对生命的热爱
4、设计“我”这个形象的好处?
“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大 心理描写
(人到中年 承前启后) 好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界 责任使命
三、破读
破读是一种先将原先语言作一些临时性改变(或调、或换、或删、或改)然后与原文作比较品读，最终达到理解原文目的的阅读方法。这种方法，尤其适用于那种语言凝练、语意隐蔽的文章，如《散步》
<1>、调
摘句1、我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
这是有序生活的再现，词语的位置不能换。其一，母亲老了，自然是我陪伴;其二，儿子有妻子带着;其 三，妻儿走在前，母亲的视线就会受影响。这样安排，体现了儿子的匠心。
<2>换
摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。
<3>、删
摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这话不是在写“散步”。可是没有它，散步就成了一般意义上的散步了，因有些老人挺不过严冬，必然影响母亲的心情。所以，我必须在她最后的日子里，陪她欣赏这大好春光。这是多么重大的使命啊!岂能一删了之?
羚羊木雕教学设计
教学目标：
1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向
2.学会正确看待友谊与礼物的关系
3.学会从文中的语句分析人物形象
教学课型及课时
1.讨论课
2.一课时
媒体设计
多媒体
教学步骤
一、导入新课
同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学*一下张之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明确教学目标
三、整体感知：要求学生根据自读提示初读课文
四、探究思考：
在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母市正确的，子女应如何对待？如果父母是错误的，在子女又该如何对待？你碰到过类似的情况吗？你如何处理的？
再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：
1.文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，耶可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。
2.第一部分是妈妈爸爸同"我"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？
明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。
倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚定"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾，实质上批评了"爸爸"的不是。
再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是"突然问""目光紧紧盯着""十分严厉""坚定的说""带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边，是"心怦怦地跳起来""小声的说""站在那儿一动也不动，低着头不敢看他""声音有些发抖""哭着喊了起来""心里难过极了"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。
3.第二部分插叙"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为"又心痛裤子，回家挨说"。这就可见父母*日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会"怕"呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而"让他对着墙站了一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气，"要是再换过来，你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。
4.第三部分为什么写奶奶呢？
明确：奶奶直到"我"淌眼泪，才憋不住"突然说：算了，这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶"定想说什么，可是，他没有说"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。）
5.读最后部分，要注意"我"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，这能全怪我吗？"当然主要是怪父母。
总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见"我"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给"我"穿，即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的朋友，他感到莫大的痛苦，觉得自己是"世界上最伤心的人"。
另一面，在**的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
五、课堂拓展
问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓"价值观念"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟不对，这样确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户根据。
明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，"爸爸"松龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。"我的父母"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫 万芳妈妈不要责备孩子。
布置作业：
请同学们结合自己的日常生活，写出学*本文的感受，题目自拟，课下交流。
课后记：在本课中学生们讨论比较热烈，但是抓不到问题的关键。应该在*时加强对学生这一方面的引导，帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。
——羚羊木雕教学设计
羚羊木雕教学设计
作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的羚羊木雕教学设计，希望对大家有所帮助。
羚羊木雕教学设计
教学目标：
1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向
2.学会正确看待友谊与礼物的关系
3.学会从文中的语句分析人物形象
教学课型及课时
1.讨论课
2.一课时
媒体设计
多媒体
教学步骤
一、导入新课
同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学*一下张之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明确教学目标
三、整体感知：要求学生根据自读提示初读课文
四、探究思考：
在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母市正确的，子女应如何对待？如果父母是错误的，在子女又该如何对待？你碰到过类似的情况吗？你如何处理的？
再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：
1.文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，耶可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。
2.第一部分是妈妈爸爸同"我"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？
明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。
倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚定"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾，实质上批评了"爸爸"的不是。
再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是"突然问""目光紧紧盯着""十分严厉""坚定的说""带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边，是"心怦怦地跳起来""小声的说""站在那儿一动也不动，低着头不敢看他""声音有些发抖""哭着喊了起来""心里难过极了"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。
3.第二部分插叙"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为"又心痛裤子，回家挨说"。这就可见父母*日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会"怕"呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而"让他对着墙站了一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气，"要是再换过来，你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。
4.第三部分为什么写奶奶呢？
明确：奶奶直到"我"淌眼泪，才憋不住"突然说：算了，这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶"定想说什么，可是，他没有说"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。）
5.读最后部分，要注意"我"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，这能全怪我吗？"当然主要是怪父母。
总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见"我"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给"我"穿，即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的朋友，他感到莫大的痛苦，觉得自己是"世界上最伤心的人"。
另一面，在**的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
五、课堂拓展
问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓"价值观念"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟不对，这样确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户根据。
明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，"爸爸"松龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。"我的父母"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫 万芳妈妈不要责备孩子。
布置作业：
请同学们结合自己的日常生活，写出学*本文的感受，题目自拟，课下交流。
课后记：在本课中学生们讨论比较热烈，但是抓不到问题的关键。应该在*时加强对学生这一方面的引导，帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。
教学目标：
1、积累生字新词，培养朗读能力。
2、反复朗读、揣摩人物的语言，体会人物的思想感情；学*圈点勾画的读书方法；学*作者写事合理布局，写人巧妙安排的方法。
3、感悟友情的可贵，情义的无价；学会与父母沟通。
教学重点：
培养学生有感情地朗读课文的能力。
教学难点：
学*作者写事合理布局，写人巧妙安排的方法。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标：
1、默读课文，感知课文内容；
2、有感情地朗读课文，学*圈点勾画的读书方法；
3、感悟友情的可贵，情义的无价。
教学重点、难点：
有感情的朗读课文。
教学过程：
一、导
同学们，从我们出生到现在，几乎每天都在关心我们，呵护我们的人是谁？（父母）是啊，父母是值得我们做儿女的用一生去回报的人。然而，在我们与父母相处的过程中，感受到的并不都是快乐，甚至有时是无奈，是伤心，是泪水。今天就让我们倾听儿童文学作家张之路为我们讲述的这样一个故事。（板书课题：羚羊木雕张之路）
二、悟
1、学生默读课文，整体感知课文的内容。
2、检查字词（m抹、zuàn攥）。
3、内容提示：
一件工艺品；
一个好朋友；
一场家庭矛盾。
（板书：父母“我”万芳）
三、读
1—15自然段
1、学生自读课文，勾画出提示人物心理的词。
2、教师点拨（选择几句话）：
妈妈的话：
①“那只羚羊哪儿去啦？”
（读出寻问的语气，“突然”表示急切的心情，语速稍快）
②“要说实话……是不是拿出去买了？”
（省略号表示妈妈在思考可能出现的最坏结果，“十分严厉”表明妈妈非常生气）
③“你现在就去把它要回来！”“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
（“坚定”表示妈妈的话带有命令的语气，重音在“现在”、“那么”、“随便”这三个词上）
“我”的话：
“不！”
（“我”珍视友情，认为妈妈重财轻义。要读出既想反抗又有些无奈的语气，语调拖长）
爸爸的话：
“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”（教师范读）
（沉稳中带着严肃，语调低沉，语速缓慢）
3、学生分小组、分角色练*朗读课文。（教师巡视，个别指导）
4、学生试读。（请一或两组同学分角色朗读）
5、朗读技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除对话外一些词语的提示作用；注意重音、节奏、语气、语调、语速的变化。
6、从父母的话语中感受出“羚羊木雕”在他们心中很“贵重”。（板书：贵重）
16—23自然段（跳读课文29、32、36自然段）：
1、“我”之所以把羚羊木雕送给万芳是因为她“仗义”。（板书：仗义）
2、浏览课文，勾画出万芳说的话，学生试读。
24—38自然段：
1、在这场家庭矛盾中“我”受到了伤害，可以用文中的哪些词（如伤心、无奈）来形容我的心情？（板书：伤心）
2、学生分小组、分角色练*读课文。（教师巡视，个别指导或参与朗读。）
四、整体回顾
学生浏全文，选择你喜欢的人物语言读一读。
【素质教育目标】
知识和能力目标
在整体感知的基础上，明确故事梗概。
过程和方法目标
１、分角色朗读，体会人物思想感情。
２、抓住课文关键，从评价朗读中分析人物形象。
情感态度和价值观目标
１、在整体感悟内容基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
２、透过家庭矛盾冲突的生活表象，深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。
【教学重点】
分角色朗读，把握人物个性化语言。
【教学难点】
指导学生分析人物形象，讨论这场家庭矛盾冲突的是非。
【教学方法】
１、朗读法：依课文内容分配朗读角色，以更好把握人物形象，体会人物情感。
２、讨论法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展开充分讨论，小中见大，引导学生学会处理类似问题。
【教具准备】
多媒体课件、话筒。
【本课目标】
１、在整体感知的基础上，分角色朗读课文，分析人物形象。
２、从不同角度讨论这一场家庭矛盾的是非，并思考怎样才能避免这一类不愉快的事情发生。
【教学流程】
一、情境导入
检查预*，展示羚羊木雕图片，以同学复述课文导入新课。
二、整体感知
请学生用自己的语言复述课文内容，并用关键词概括故事梗概。学生回答，教师明确。
故事梗概：查问木雕、赠送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗读课文
品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象。
１、提出朗读要求：用普通话读准字音，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，速度合宜，读出语气。
２、学生自由组合，练*朗读。
３、选出一组７人分别扮演爸爸、妈妈、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、旁白，其他同学做评委准备评价。
四、评价朗读效果并分析人物形象
学生：评价扮演者朗读时的语气、语调、动作、神态。
学生：学生自我体验，相互评价并分析人物形象。
学生回答，老师归纳：
分析人物形象：
妈妈：严厉态度生硬、非常固执；
我： 委屈、无奈、重视友谊；
爸爸：严肃、婉转、稳重；
奶奶：明白事理，同情理解，却无能为力；
万芳：仗义、体谅、明理；
万芳的妈妈：责怪。
五、研讨与探究
全班同学分别从爸爸、妈妈、万芳的角度就这一场家庭矛盾冲突的是非展开讨论。并思考怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
学生自由发言
……小孩子包括大人在内有事要同人商量，尽可能地考虑周全。
……父亲送给女儿时也应讲清东西如何珍贵，要珍藏好。
……我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。
教师引导学生正确处理自己与父母之间的矛盾，彼此应多商量，多沟通，学会换位思考。多一份理想，多一份宽容，生活中就会多一份温馨。
六、课堂小结
一件围绕羚羊木雕而引发的*凡的家庭小事，却展示了两种生活，两种内心世界：一方面是少年世界的友爱、友情；另一方面是**世界既有对子女疼爱之情，又有因事件的不当处理对孩子人格和友情的伤害。羚羊木雕就像一架天*，衡量了不同人心中金钱与友谊的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一个如何尊重孩子情感的社会大问题，以小见大，正如布莱克在《天真的预示》中写的那样：“一颗沙里看出一个世界，一朵野花是一座天堂，把无限放在你的手掌里，永恒在一刹那里收获。”
著名的科学家爱因斯坦曾说过：“世界是美好的东西莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”
同时，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！
知识目标
１、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。
２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。
〖德育目标〗
１、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
２、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。
【教学重点】
品味赏析文中心理、动作和语言描写。
【教学难点】
指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。
【教学方法】
１、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。
２、讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益
【教时安排】
２课时
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。
〖教学步骤〗
一、导语设计
有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不*静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于**，也有可能是**与孩子间的不一致，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。（板书文题）
二、快速默读全文，掌握、积累字词
１、给下列加粗字注音或根据拼音写出汉字：
⑴ 抹（ ）眼泪
⑵ 犄角（ ）
⑶ 怦怦（ ）
⑷ 脸jiá（ ）
⑸ 手里zuàn（ ）着小刀
⑹ 逮（ ）着玩 逮（ ）捕
⑺ 树chà
⑻ 寒颤（ ） 颤（ ）抖
⑼ 变得（ ）十分严厉 你还得（ ）站两个钟头
２、词语填空：（ ）影不离 自（ ）主张 （ ）二而一 无可（ ）回
学*小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。
（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 颊 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。
１、清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。
２、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？
学生讨论、回答，教师归结：
第一段（1~16节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。
第二段（17~23节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。
第三段（24~35节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。
第四段（36—38节）：着力刻画我所受到的伤害。
3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？
（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）
四、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象
１、分角色朗读。
（1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈
（2）各自练*，小组内相互切磋
（3）朗读
（4）大家评议
要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格
２、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。
学生回答，教师归结：
⑴ 采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” ⑵ 在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
⑶ 对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。
⑷ 在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。
“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。
⑸ 用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
⑹ 带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
３、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。
第一组：刻画妈妈的。
⑴ “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）
⑵ “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）
⑶ “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？）
第一组⑴中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。⑵句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。⑶句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。
第二组：写“我”的。
⑴ 这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）
⑵ 妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？）
⑶ “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
⑷ “不！”我哭着喊了起来。
学生体味、交流，教师点拨：
第二组⑴中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。
小结：母女神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈因为一件工艺品伤害了孩子的心。
４、思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征）
学生交流，教师点拨：
妈妈神情面貌──咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。
性格特征──只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。
５、从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很*静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？
学生回答，教师明确：
“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很*静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。
６、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？
教师明确：
奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右为难。
六、课堂练*
阅读课文后三段文字，回答下列问题：
１、写月光冷冷的有什么作用？
２、写万芳的出现有什么作用？
３、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？
４、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？
５、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？
教学目标：
1、知识目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。
2、能力目标：练*正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。
教学重点：
练*正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
课前准备
学生：
① 预*课文，查工具书识字写字。
② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师：安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。 (也可以用小品的形式表演)
课前预*
1、收集并掌握下列生字的音和形：
抹 攥 逮 怦 树杈
寒颤 犄角 脸颊 羚羊
2、解释：
自作主张
无可挽回
形影不离
3、熟读课文，能自由熟练的复述课文。
教学过程
一、导入、检查预*
刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学*，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学*的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
1、 [教学目标]
① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
② 学*并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学*方式。
③ 联系生活实际，学*与父母沟通的方法。
(学生齐读或教师提示)
2、[检查预*] (读、写的情况)
二、整体感知
出示问题：
①围绕羚羊木雕发生了什么事情? 请同学们用简要的语言概括。
(学生在预*的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。)
②朗读
(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)
③分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
评价标准： 重音 语气 语速
[教师导学]：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。(其他人物也可用此方法)
妈妈的神态：紧紧地盯着 孩了的神态：低着头不敢看 十分严厉 一动不动
语气{咄咄咄逼人 语气{声音有些发抖 坚定 哭着喊了起来
[教师小结]
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很*静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
三、探究(自主合作)
探究的问题：
① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
(学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。)
(过渡到)----生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的? 把你的好办法与大家交流一下。 (各抒己见，展示个性。)
四、延伸拓展
1、播放音乐《懂你》，PPT 展示歌词面对成长
2、如果你遇到类似“我”那样的伤心事,会怎样处理?学*这篇课文,你有什么收获?
五、小结：
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳;父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
六、作业布置
假若你是文中的我，你最想对万芳说什么呢?请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚*因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗?
要求：1、可以补充想象你所需要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。2、情真意切，不说假话空话。3、符合书信格式，不少于600字。
课堂反馈
1.给加点字注音：
犄( )角 怦( ) 藏( )刀 脸颊( ) 攥( )着
2.下列括号中的句子是对句中加点词语的解释，不正确的是( )
A.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。(形容彼此关系密切。)
B.我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。(老太婆的嘴。)
C.万芳是个多么仗义的好朋友。(讲义气。)
D.她却满不在乎地说：“算了吧。”(完全不放在心上。)
3.选择恰当的词语填空：
⑴爸爸的声音一直很( )(A.沉静 B.*静 C.安静)，不过带着一种不可( )(A.违反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。
⑵我是世界上最( )(A.伤心 B.悲伤 C.伤感)的人!
⑶“你现在就去把它要回来!”妈妈( )(A.坚强 B.果断 C.坚定)地说。
4.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”奶奶这样说是因为( )
A.奶奶的话是批评儿子和儿媳重财轻义的行为。
B.表现奶奶忍无可忍。
C.表现奶奶对孙女的疼爱。
5.读下面一段文字，然后做题：
忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着吧，咱俩还是好朋友……”
如果你是万芳，你此时想些什么呢?请描绘你的心理活动。(不超30字)
【教学目标】
１、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
２、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
【教学重点】
分角色朗读，把握人物个性化语言。
【课前准备】
学生：
１、课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。
２、课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教师：
１、查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。
２、多媒体辅助教学。
【教学】
本文所写家庭故事贴*学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
【教学设计】
一、导入新课
同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：
（大屏幕投影出示，请作者读一读）
“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
──初一１０班于双
“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”
──初一１０班江颖楠
（过渡）是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》
教师板书课题及学*目标。
二、检查预*
初步感知课文：
１、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？
２、你认为这篇文章写得怎样？
要感知课文，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。
学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
教师小结：
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
三、精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题组：
１、品味揣摩人物个性化语言。
２、文章结构顺序能否调整。
（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
１、品味揣摩人物个性化语言：
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
２、文章结构顺序：
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
四、体验反思
（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题：
１、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？
２、学*这篇课文，你有什么收获？
教师小结：
学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天*，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
五、作业
１、与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。
２、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
六、小结
教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思！
【点评】
这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。
教学目标：
1、细致的描写展示人物感情
2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语：
同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手，轻轻地，自由地漫步田间、道旁。清新的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。散步是生活中**常常的事情，然而这*常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今天，我们将学*一篇清新优美的散文---《散步》，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!
二、阅读思考
1、学生自由发言，读出感受最深的句子
师归纳：感受最深的句子往往是：优美抒情的句子;带有生活哲理的句子
2、“这个幸福的家庭，一家人互敬互爱，相处十分和谐”，从哪些地方可以 看出来? [来源:]
明确：
情节 发生：母亲老了、身体不好;我提出“散步 ”(爱母) 内容
波澜 发展：母亲走大路 ，儿子走小路;我委屈儿子，顺从母亲(爱幼更尊老) 真切
起伏 高潮：母亲变了主意，决定走小路(听从儿子更爱 孙子) 感人
3、人物活动总离不开一定的环境，“散步”选择了什么样的环境呢?
明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。
景物描写 大地新绿(铺) 大自然的生命
(南方初春的田野) 树 上的嫩芽(密) 生命 写 抒
田野的冬水(起) 景 情
人类社会的生命
春天生机盎然的特征，写景为抒发对生命的热爱
4、设计“我”这个形象的好处?
“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大 心理描写
(人到中年 承前启后) 好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界 责任使命
三、破读
破读是一种先将原先语言作一些临时性改变(或调、或换、或删、或改)然后与原文作比较品读，最终达到理解原文目的的阅读方法。这种方法，尤其适用于那种语言凝练、语意隐蔽的文章，如《散步》
<1>、调
摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。
<3>、删
摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这话不是在写“散步”。可是没有它，散步就成了一般意义上的散步了，因有些老人挺不过严冬，必然影响母亲的心情。所以，我必须在她最后的日子里，陪她欣赏这大好春光。这是多么重大的使命啊!岂能一删了之?
【教学目标】
１、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。
２、学*并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学*方式。
３、联系生活实际，学*与父母沟通的方法。
【教学重点】
教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。
【教学准备】
预*、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜欢的角色。
【媒体】
多媒体计算机，背投大电视，音响，网络。
【教学活动及设计意图】
〖学*过程
感受→朗读→探究→领悟→联想迁移
〖教学设计
（课前播放动画片《朋友》，以渲染气氛３分钟）
一、导入
主持人：刚刚升入中学的我们，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学*，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课我们学*的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
（开场白之后，大屏幕投影出示学*目标）
二、检查预*
抹（mǒ）眼泪 攥（zuàn） 树杈（chà） 寒颤（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮着玩（此处逮 dǎi，不念 dài）
三、整体感知 角色朗读
（播放学生自拍自演的课本剧录像６分钟）
大屏幕投影：
围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。
《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
学生在预*的基础上概括，主持人概括后，进一步引导同学思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
（播放“情节示意图”并讲解）
分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。
大屏幕投影：
评价标准：重音 语气 语速……
角色：妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈
妈妈的神态：紧紧地盯着 十分严厉
妈妈的语气：咄咄逼人 坚定
孩子的神态：低着头不敢看 一动不动
孩子的语气：声音有些发抖 哭着喊了起来
请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很*静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
１、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
２、作者的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？
３、怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学*。
五、结束语
主持人总结：《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
（课后播放歌曲《朋友》，在动听的音乐声中下课）
六、布置作业
【教学自评】
自评指标 自评等级
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
目标能体现新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。
课型把握确切，内容设计合理（重点突出、难点突破）。
课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。
媒体使用适时适事，效果显著。
学生参与度高、气氛活跃，师生互动。
【教学后记】
分角色朗读，学生读得异常的认真，这很容易让学生融入课文；演一演文中的故事，并录制下来在课堂放映，更能让学生进一步地贴*人物，理解内容。采用这些活动形式，学生能很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。
一、教材和教学目标。
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学*形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学*的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。
二、教学设想。
承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学*了《全日制义务教育课程标准》，通过学*，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于*惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切*的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振*老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学*的促进者和教学的研究者。顾振*老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。（一）语文学*就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学*的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学*体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学*中成立以互动合作学*小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。
三、教学活动过程。
我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学*合作探究活动的四个模式化环节：（一）课文内容探究。（二）艺术特色感悟。（三）课文细节质疑。（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学*活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学*和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学*当中思维活动所经历的“感性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学*的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学*活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。（一）家长眼中的我。（二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。
四、自主、合作、探究式教学活动。
自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学*小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学*小组。从一开始我就告诉同学们，合作学*小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学*小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学*活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学*乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学*日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的.成绩。八个合作学*小组轮流负责当天的语文学*的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。
五、教师角色的变化和教师的作用。
教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学*的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学*。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用：（一）明确合作学*的目标和任务；（二）为合作学*和课堂活动建立规则；（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。
六、存在的问题（略）。
教学目标：
1、分角色朗读，体会课文的情节和人物形象。
2、学会与父母、他人沟通，尊重他人的情感和人格，学会生活。
教学重点：
1、分角色朗读，从整体上感悟课文。
2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。
教学难点：
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。
教学设想：
本文所写的家庭故事比较贴*生活，容易引起学生共鸣，激发学生的兴趣。这一纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。如果教师把更大的自由，发现的快乐留给学生，让学生痛快的朗读、自由的讨论就可以充分的展示学生的情感、态度和价值观。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，这对学生的健康成长是极为重要的。
所以，在教学方法上，力求倡导自主合作探究的学*方式。
1朗读与讨论并举：走进文本，分角色朗读，才能更好的体会感情，体会多种描写的作用。围绕文章主旨讨论，感悟文章的友情、亲情。最后的大胆设想，改变结局，开拓学生的思维，走出文本。
2阅读与写作并行：阅读中让学生体会和学*采用多种描写方式表现人物性格的方法，以语言为主，采用拓展写作的方法，让学生摹仿学*。这样力图体现出“新课标”倡导的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
教学方法：朗读法、讨论法、引导法
课前准备：学生：课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老师：制作多媒体教学课件。
课型：讨论课
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，在我们的日常学*、生活中曾与父母、朋友发生过矛盾或是争执吗？（生答）是啊，告别了天真无邪的童年，我们感觉自己好象已经悄悄长大了，对生活有了自己的认识和看法。那么，面对我们遇到的这许多是非，你有没有想过谁对、谁错？（生答）今天我们就来读一篇这样的文章，深入思考一下这个问题，也帮文中的孩子想想解决的办法。（板书课题、作者）
（设想：由学生现实生活的情况导入，引起学生的阅读兴趣，使学
生更快的进入文本。）
二、默读课文，整体感知
1、检查课前的自读情况：（以抢答的形式）
①全文是围绕什么来写的？（羚羊木雕）
②这是一只怎样的木雕？（爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品）
③围绕羚羊木雕写了哪些事？出现了哪些人物？（板书）
④请用简洁的语言概括这些事。
（设想：本文的内容不难理解，在此主要检查学生的预*情况，初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。提出的问题逐步深入，引导学生进一步走进文本。）
2、默读课文，整体感知课文内容。
①如此贵重的木雕，父母仍然把它送给了“我”，这说明了什么？
②如此贵重的木雕，“我”为什么要把它送给万芳呢？（请找出课文原句）
③对于“我”送木雕这件事，他们分别是怎样的态度呢？
（提示：从语言、神态、动作、心理等描写手法上着手。）
教师小结：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出？那么我们就来读读这些语言吧。（打出幻灯片）通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气？体现出他们怎样的感情？
3、分场景、分角色朗读，深入品味语言，体会人物感情：（可以开个朗读比赛）
提出要求：（1）揣摩人物语气；（2）体会人物感情。
教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。
（设想：朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，把握人物性格特点，从而打动学生的情感。声情并茂的朗读可以使学生沉浸到文学的魅力中。）
三、合作交流，解读探究：
1、文章以“可是，这能全怪我吗”的问句结尾，你认为这一件事怪谁呢？这件事情怎样处理更妥当？你赞同文中谁的观点？
2、你如果遇到类似“我”这样的伤心事，会如何处理？怎样才能避免这一类不愉快的事情发生呢？
小结：爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如……这件难过的事情就不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学*都会更快乐！
（设想：通过学生的个性化阅读深入理解课文内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。）
四．大胆设想，改变结局：
①课文安排的结局，你满意吗？如果你有更好的设想，把它说出来，大家交流交流。
②假如“我”坚决不向万芳要回羚羊木雕，“我”该怎样做父母的思想工作，以求他们的理解？设计一段对话，把它写下来。
（设想：学*过本文的多种描写方法就将之用于写作，提高写作能力。）
五．课堂小结：
同学们，这节课我们通过朗读，充分感受到多种描写对塑造人物形象的重要作用。通过讨论，让我们思考了如何更好的与人交往，融洽相处。亲情如陈酿醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信宽容、自信的你们一定会营造出家的温馨，开创出一片友情的新天地！
六、作业布置：
1、整理完成课堂上的对话描写。
2、与父母一起读本文，并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活。
（设想：从语文学*延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养，感受亲情与友情的美好！）
【教学目标】
1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
2、运用小组互动探究的学*方式。
3、联系生活，学会与父母、与他人沟通的方法。
【教学重点】
分角色朗读，把握人物个性化语言。
【课前准备】
课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
【教学方法和手段】
小组互动探究，投影。
【教学设计】
一、导入新课，揭示目标
升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见，我们逐渐形成自己的思想，对学*，对友情。你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学*的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
二、默读课文，初步感知
1、检查预*的字词。
2、文中写了一只什么样的木雕?
围绕它发生了什么事?
涉及到哪些人物?
学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
三、角色朗读，体会情感
以学*小组为单位，进行分角色朗读。
安排好角色：我 万芳 妈妈 爸爸 万芳的妈妈 奶奶 故事叙述者
教师要引导学生朗读时抓住人物的神态、语气。
妈妈的神态：紧紧地盯着 孩子的神态：低着头不敢看
十分严历 一动不动
语气： 咄咄逼人 语气： 声音有些发抖
坚定 哭着喊了起来
四、小组探究，精读揣摩
1、读──读喜爱的语段。
2、说──说探究的内容。
3、问──问不懂的问题。
4、帮──帮助解决疑难。
5、选──选探究优胜者。
先进行小组探究，再进行集体研讨。
教师强化：
1、记叙的顺序。
2、表达方式。
3、描写人物的方法。
五、小组辩论，深化主题
四人学*小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万方，丁做主持人。
就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。注意各自代表的人物身份，把握说话的分寸。
六、课文小结，反馈延伸
投影出示问题：
1、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
2、学*这篇课文，你有什么收获?
教师小结：学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题;有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。羚羊木雕就像一架天*，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
七、课外作业
与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活。
教学目标
1.整体感知课文，理清课文的情节，体会人物的思想感情。
2.学会正确看待友谊和礼物的关系。
3.联系生活实际，学*与父母沟通的方法。
教学重难点
理清结构，正确看待友谊和物质之间的关系。
教学工具
多媒体设备
教学过程
新课导入
【设计意图：让学生明确本节课的学*任务】
渐渐地我们都长大了，对许多事情都有了自己的看法，对学*、对友情，你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了伤心、落泪。那么如何与父母交流呢？今天我们学*的这一课或许对你有一定的启发。
一、自主探究——预*与交流
【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】
1.请给下面加点的字注音。
犄(jī)角 羚(líng)羊 伤疤(bā) 怦(pēng)怦 兜(dōu)里
树杈(chà) 脸颊(jiá) 寒战(zhàn) 攥(zuàn)着 逮(dǎi)着玩儿
2.解释下面词语。仗义：注重义气。攥：握。寒战：寒噤，即因受冷或受惊而身体颤动。
3.作者简介
张之路，1945年生于北京，现为中国电影集团策划部编审、一级编剧，***授予的有特殊贡献的专家，中国作协儿童文学委员会委员。主要作品有电影剧本《霹雳贝贝》《魔表》《疯狂的兔子》，长篇小说《第三军团》。
二、阅读课文．合作与探究
【设计意图：通过自主合作学*，质疑、讨论，师生共同解决问题。】
（一）课文朗读
分角色朗读，“我”、妈妈、万芳、爸爸、奶奶、万芳妈、旁白。其他同学当评委。并说说朗读过程中应该注意哪些细节。
【交流点拨】抓住人物的神态、语气评，看是否读出人物的性格以及对此事的态度。
示例：妈妈——神态：紧紧地盯着（十分严厉）；语气：咄咄咄逼人，坚定
孩子——神态：低着头不敢看（一动不动）；语气：声音有些发抖哭着喊了起来
【小结】妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很*静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。
（二）整体感知
1.朗读课文后，请理清课文的结构层次。
【交流点拨】第一部分（第1—16段）：写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。
第二部分（第17—23段）：回忆“我”和万芳的真挚友情。
第三部分（第24—25段）：写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知道东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。
第四部分（第26—38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且原谅了“我”，“我”止不住流下来伤心的眼泪。
2.文章在讲述家庭纠纷时特别讲述了“我”和万芳的友谊，这属于什么描写？有什么作用？
【交流点拨】插叙。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
（三）深层探究
1.怎样才能避免文中这类不愉快事情的发生？
【交流点拨】父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的(如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为)。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。
2.女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为妈妈怎样处理才妥当？
【交流点拨】妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。
3.作者的感情倾向是怎样的？你的看法是怎样的？
【交流点拨】儿童的心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。
孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种愚蠢的行为。
（四）语言赏析
本文运用多种描写方法刻画人物形象，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。请认真品析下列句子的表达效果。
1.“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。
【交流点拨】用“突然”一词，一开头气氛就紧张起来，表现出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。
2.月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。
【交流点拨】用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。
3.爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”爸爸的声音一直很*静，不过带着一种不可抗拒的力量。
【交流点拨】“静静地”表现了爸爸的严肃与冷漠；用“抗拒”一词，比“拒绝”的语气更强烈，表明爸爸的态度很坚决。
4.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”
【交流点拨】奶奶认为父母逼迫“我”将送出的东西要回来是不对的，体现了奶奶明白事理，善解人意。
5.昨天万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。
【交流点拨】小朋友间非常讲友情，一来一往，作了详写。友情如美丽的鲜花，可现在面临风雨摧残。
6.我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
【交流点拨】“呆呆地”表现了“我”心情难受，说不出话。用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。
7.可是，这能全怪我吗？
【交流点拨】这是一个反问句，蕴藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有责任。“我”和万芳的友谊是多么真挚深厚，童心多么美好，父母的威逼摧残了我们的心灵。重财轻义的做法对“我”的伤害是多么深啊！独立成段，表明作者的思想倾向。
告诫人们不能粗暴伤害孩子的心灵。
课后小结
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样激烈的冲突，巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
课后*题
1. 学了张之路的《羚羊木雕》，你认为在生活中应该如何处理好与父母、同学之间的关系？生活中应如何对待友谊与礼物的关系？
2.请积累关于财富和友情的名言警句。
板书
教学构想
家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填*的鸿沟，岂不悲哉?儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵;作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。
小说语言朴实、符合人物身份;情节集中，波澜起伏;插叙巧妙，结构紧凑;视角新颖，读来真切;感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，显然是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。
教学设计
教学目的
1、引导学生进行基础训练。
2、培养学生良好的阅读*惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。
3、指导学生学*文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。
4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。
教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。
教学思路： 板块式教学思路，全课的教学分5个板块。
教学课时： 两教时
教学过程：
一 教 时
一、悟读一篇文章
1、教者简述，快速导入。同学们!我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对
发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学*的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事?它向我们提出了一个什么问题?让我们一同走进《羚羊木雕》……(教师屏幕展示或板书课题)。
2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典
比赛。如生字：怦、杈、攥;词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事?让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：
a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章讲述了一个令人心碎的故事。
c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。
d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。
………………
3、深入情节，**思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆
开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序?(点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用?(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识(三要素：人物、情节、环境;情节过程：开端、发展、高潮、结局)，并提问：全文按情节可分几部分?各部分写了什么内容?学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书(1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕)。
二、说读一些对话
1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物?(6人)学生寻读课文，
用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点?学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。
如：a、妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义)
b、爸爸是一个冷酷的人。(或严肃、冷漠、重财轻义)
c、万芳妈是一个比较泼辣的人。(或性格粗暴)
d、奶奶是一个通情达理的人。(或深明情理、心地善良)
e、万芳是一个宽容大度的人。(或仗义、纯真)
f、“我”是一个诚实守信的人。(或重友情、纯洁)
三、品读一批词句
1、提问：文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：
怦怦：表现了我心情紧张。
紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。
静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。
愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。
嘿嘿：表现了万芳的爽直。
慢慢：表现了我心情沉重。
呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。
2、引导学生讨论“理解探究”第三题(题目见教科书66面)，学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：
a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。
b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。
c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。
d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。
二 教 时
四、演读一遍课文
1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部
分由一人朗读。(学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任)
2、朗读要求：①用普通话;②语气要适合人物特点;③声音响亮;④吐字清楚;
⑤不错读;⑥不漏读;⑦停顿适当。
3、登台演读，掌声鼓励。
4、演读完毕，师生点评。
五、探读一组问题
1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决
矛盾的好办法吗?为什么“我”却不愿意呢?问②文章结尾说：“这能全怪我吗?”应该怪谁?如果你是文中的“我”，你会怎么处理?问③你遇到过类似的情况吗?你是怎么处理的?问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢?
2、分组讨论，代表发言。针对问①让学生用“因为我认为 。”的句式。针对问②用“应该怪 因为 。”的句式表达;针对问③用“我也遇到过类似的情况，我是这么处的 。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说 。”的句式为开头说几句话。(掌声鼓励)
3、学生互评，教师颁奖(奖品为贺卡等)。
4、要点归结，回扣全文(a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵
世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的**世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在**和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填*两代人之间的鸿沟!)
【全课板书呈现】
悟读一篇文章——概括内容
说读一些对话——感知人物
品读一批词句——赏析妙要
演读一遍课文——体验情景
探读一组问题——凸现互动
教学后记
《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话?力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的：
1、抓学生勤于动手动脑的训练，培养学生积累语言的能力。
2、抓学生的读说训练，培养学生学*语言和组织语言的能力。
3、抓学生的思维发散训练，培养学生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文体特点进行阅读教学指导，培养学生欣赏文学作品的能力。
以上不足，肯请同仁们提出宝贵的建议和意见。
1、 整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
2、 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。
一、 导入
二、 整体把握
[“我”把羚羊木雕送给了我最要好的朋友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很伤心。]
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
[教师小结]
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩
精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题组：
① 品味揣摩人物个性化语言
② 文章结构顺序能否调整
(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
①品味揣摩人物个性化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章结构顺序
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
体验反思
(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题
① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
② 学*这篇课文，你有什么收获?
[教师小结]
学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天*，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
作业 ： 确定自己代表的人物——父母、“我”。 准备辩论提纲。
第二课时
辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最后教师小结，尤其肯定摆事实讲道理，并掌握好说话分寸的同学。
教学反思：
通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的作用。千百年来，孩子对父母，对师长必须为命是听，似乎成为我国的一种传统的文化现象。到今天，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻变化当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？
【教学目标】
知识目标：
1、分角色朗读，学会从文中的语句分析人物形象。
2、阅读课文，体会课文中的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
能力目标：
学*并运用朗读、讨论的方法，培养学生参与语文课堂实践活动的能力。
情感态度与价值观目标：
体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，联系生活实际，学会珍惜朋友间的纯真感情，学会与父母和他人沟通。
【教学重点】
1.引导学生整体感知课文，体会人物思想感情。
2.学会解决生活中遇到的类似矛盾。
【教学难点】
体会文章所展示的两种内心世界，正确看待情谊与金钱的关系。
【教学方法】
1、朗读法：分角色朗读课文。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。
2、讨论法：通过一场辩论会，让学生探究课文的主题，培养学生的雄辩能力，让学生在争论探讨中懂得如何与人相处。
3、自主探究法：在今后的生活中，如何避免此类事件的发生。让学生了解尊重、理解、沟通的重要性。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
俗话说“在家靠父母，出门靠朋友”， 斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富”，可见朋友在人的一生中的重要作用。同学们，你们有没有知心的朋友呢？有没有收到过朋友送的礼物呢？今天我们就来认识一对好朋友，她们却因为一件礼物，不仅伤心，而且还伤了感情。这件礼物就是--羚羊木雕。
二、介绍作者（出示图片）
张之路，曾任中学教师多年，现任中国儿童电影制片厂文学部主任，是我国八九十年代以来国内最有影响的少儿小说作家之一。有电影文学剧本《霹雳贝贝》、童话集《野猪的首领》、小说集《题王》《羚羊木雕》等。
三、出示学*目标（出示图片）
1、通读全文,理清事件。2、再读课文,辩论是非。3、联系实际,解决问题。
四、检查生字词（出示图片）
1、读准下列字音：
怦怦（pēng） 逮着玩(dǎi) 树杈 (chà) 脸颊 ( jiá)
小藏刀(zàng) 攥着 ( zuàn) 兜里 (dōu) 抹眼泪(mǒ)
2、理解下列词语的意义：
仗义：讲义气。仗：拿着，引申为主持、讲求。
形影不离：成语。像物体跟它的影子那样分不开，形容彼此关系密切。
五、阅读课文，整体感知（出示图片）
（一）速读课文，解读文意。要求以最快的速度阅读课文，做到注意力集中，用笔画出关键的字、词、句，并回答下列问题：
1、本文写了一只什么样的木雕?
2、 围绕羚羊木雕发生了什么事情?（请同学们用简要的语言概括。）
3、主要涉及哪些人物? 他们对此事的态度如何。
学生思考并抢答。明确：
1、用黑色硬木雕成的工艺品，是爸爸从非洲带回来的，非常贵重。（出示图片）
2、家庭生活中的一场小纠纷。“我”把爸爸给我的羚羊木雕转送给我最好的朋友万芳，可是父母认为这木雕很贵,不该随便送人,并要“我”向万芳讨回羚羊木雕。
a、请根据图片简单地概括课文内容。全文以羚羊木雕为线索,写了三件事：
逼问羚羊木雕； 赠送羚羊木雕；要回羚羊木雕
b、中间一件事在叙述中运用的是什么记叙顺序?有什么作用?
插叙.补说我赠送木雕的原因。（出示图片）
3、文中一共提到几个人?在是否要回羚羊木雕问题上各持什么态度?（出示图片）
爸爸：责备我
妈妈：木雕太贵重,查问并逼我去要回.
万芳妈妈：责备万芳“怎么能拿人家这么贵重的东西”，然后把木雕递到我手上
奶奶：认为要回不好
我：认为友谊重要,不想要回,但又屈于压力,无可奈何
万芳：先责备我反悔,后仍肯定”咱俩还是好朋友”
妈妈的态度固执、生硬，爸爸的话语很婉转，但态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。两种态度取决于两种价值观，父母重财轻义，孩子重义轻财。
（二）分角色朗读课文：指导学生注意把握人物的思想、性格，读出不同人物所特有的语气、语调和情感态度。其他同学当评委。
妈妈：着急、生硬、固执、咄咄咄逼人。 爸爸：声音虽然很*静，但带着一种不可抗拒的力量；
“我”：委屈、无助、痛苦
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。
（三）问题探究：
“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”要回来，由此而起冲突。在查问木雕部分，矛盾激化了。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢？到底该不该要回羚羊木雕呢？（出示图片）
学生分小组进行辩论：
男同学代表父母的观点，为正方：应该要回羚羊木雕。
女同学代表“我”的观点，为反方：不该要回羚羊木雕。
教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。发言要符合人物的身份；语言表达要简明，流畅。
教师总结：父母、和“我”各有各的理由，但子女往往处于弱势地位，只能服从。结果孩子们心灵受到伤害，也影响子女和父母间的感情。最好是避免此类事情的发生。
六、课外延伸
联系实际，解决问题：怎么才能避免此类事情的发生呢？（出示图片，全班讨论）
明确：爱需要理解、沟通，假若爸妈能较早的把木雕的特殊价值告诉我，假若我能在送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这个遗憾是可以弥补的。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
七、布置作业（出示图片）
给文中的小姑娘写封信，安慰她，开导她，并告诉她你的想法和看法。
八、教师寄语（出示图片）
父母深爱孩子，把珍贵的羚羊木雕送给孩子；孩子珍视友情，又把羚羊木雕送给最好的朋友。亲情、友情都是世间最美好、最珍贵的情感。之所以发生不愉快的事情，是因为缺乏沟通和理解，遇事考虑不周，如果彼此多些尊重、理解、沟通、宽容、体谅，那么，这朵友谊之花将永远鲜艳、灿烂！
——《羚羊木雕》说课稿 (菁华5篇)
各位老师：
上午好，今天我说课的题目是《羚羊木雕》（边说边写）下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程五个方面对本课进行说明。
一、说教材
（一）教材内容分析
《羚羊木雕》是人教版初中语文七年级上学期第五单元的第二篇课文，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间最真挚的情感。《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。因为对朋友的反悔、父母的不理解，自己分外伤心。
本文比较浅显、贴*学生生活，便于学生理解，文中大量的人物对话，适合学生有感情地朗读，是本册教材中培养学生朗读能力的重要课文。目的是引导学生关注家庭生活、关注友情，有助于学生进一步理解亲情、珍视友情；通过本文的学*，还能更好地理解《风筝》、《散步》和《诗两首》，在这个以“亲情”为主题的单元中处于桥梁纽带的重要地位。
（二）教学目标
1、知识目标
（1）掌握“读一读、写一写”中的词语，正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心感受。
（2）学*边读、边圈点勾画的读书方法。
（3）读懂课文，整体感知课文内容。
2、能力目标
（1）学会从文中的语句分析人物形象。
（2）学*本文运用语言、环境和心理活动描写塑造人物形象的方法，写自己在家庭生活中遇到的类似的事。
3、情感、态度与价值观目标
体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情；学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
3、教学重点
指导学生分析人物形象，体会人物思想感情。
4、教学难点
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通。
二、说学情
生活中，时有发生类似的“亲情”与“友情”相矛盾的事情。刚刚步入初中的孩子们，又正处于独立、自主意识逐渐增强的时期，他们渴望得到理解和尊重，本文所写的家庭故事比较贴*学生生活，能激发学生兴趣，容易引起学生共鸣，因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。但是，此时他们的人生观和价值观都处于形成期，需要教师的引导，老师应该让学生了解处理这些矛盾时某些必须坚持的原则，这对学生的健康成长是极为重要的。
三、说教法
根据班级学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的.认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：根据教材以及学生实际，采取“自主合作探究”的教学方法。
（1）首先通过分角色朗读课文，体会文章的思想感情。
（2）结合文章语言、学生的生活，在讨论中感悟亲情与友情。并在阅读中让学生体会和学*本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（语言描写、心理活动描写等），让学生摹仿写作。从而把主动权还给学生，每个环节都让他们采取自主的、合作的、探究的方式去学*。培养学生的思辩能力、语言表达能力及综合归纳能力。
四、说学法
语文课程标准中提出“爱护学生的好奇心，求知欲，充分发挥学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学*方式”。据本文的思想内容，讲这课我确定了一下学法指导：
（1）学生将在教师的引导和点拨下，合理地运用“圈点勾画法对文章进行标注。
（2）有感情朗读法以及自主讨论、探究”
（3）带动学生体验当自己遇到同样的问题时的感想以及处理方法。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
同学们，你是否有这样的感受：在学校上课，你每天都盼着能够早点放学，早点回到个温暖的家。但是一回到家，你又开始想念学校的同学！（有吗？）我们总是抱怨父母管得太多、太严，父母总是觉得我们不太懂事！（是吗？）有了秘密，我们不再告诉父母，更愿意跟自己的同龄人述说（对吧？）当亲情和友情难以选择时，我们该怎么做呢？今天就让我们一起走进《羚羊木雕》，聆听“我”内心最真实的感受。
（二）检查预*（个别提问后齐读）
抹 攥 逮 怦怦 树杈 寒战
（三）赏析课文
1、阅读课文
在学生阅读课文前，提出以下问题：
（1）这篇课文涉及到哪些人物？
（2）写了一件什么事？
（3）这些人物各持什么态度？
让学生带着问题用自己喜欢的方式阅读课文，学会“圈点勾画”（边读边圈点勾画出重点词句）的学*方法。鼓励学生说出自己的看法，提高学生“说”的能力，着重培养了学生的语言概括、表达能力。
2、分角色，评人物
1、请用一个词语或短语归纳：
一个 的木雕 一个 的爸爸
一个 的妈妈 一个 的奶奶
一个 的万芳 一个 的“我”
2、补充完整：我觉得这是一个_____的木雕，我是从_____看出来的，它写出了木雕的_____。
【这一环节，通过同学们对所填词语的相互比较、评价，提高选词能力，从而提高了语言运用的能力；然后要求学生用相应的语气、语调有感情地朗读句子，在朗读中进一步体会人物的情感、态度，为下一环节的理解和讨论做准备】
3、请学生复读课文，以小组来回答一下问题。
（1）文中说：“这能全怪我吗？”你觉得这件事究竟应该怪谁？展开辩论，从中得出一些经验与感想。
（这一问题是为了激发学生的思维，使学生积极地参与到课文中来，使他们更深刻理解到父母和“我”不同的世界观、价值观，引导学生多角度分析问题，学会处理家庭生活中矛盾，让学生理解在这件事中父母和“我”都是有欠缺的，如果父母当初讲明白羚羊木雕的贵重，女儿事先征求一下父母的意见，就不至于发生这样不愉快的事情了。通过辩论让学生理解家庭的和谐与温馨是需要我们相互理解，相互沟通，相互尊重，共同构建的）
（2）你最喜欢文中哪个人物，为什么？
（通过对这个问题的思考，让学生进一步完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧；教会学生怎样交友，怎样的朋友才是好朋友；引导学生要及时与父母交流，不要自作主张）
小结：本文围绕羚羊木雕，赞美真诚无私的友爱，批评重财轻义的思想，呼吁父母要理解尊重孩子纯真的感情；同时也说明我们做事时应多与人商量，考虑问题要更周全些。
4、作业设计
1、本课作业除了分课时完成语文作业本外，要求学生收集与“亲情、友情”相关的古诗句并背诵。
2、第二课时让学生运用语言描写，写下自己经历的伤心事，要求两个版本，一个是现实版的，一个是想象版的。
5、将学生分组来复述课文内容。
请学生以小组为单位，有一人来复述课文，另外一人可根据复述内容写出文章的板书，学生可根据自己的爱好，画出不同的板书。之后再与学生进行一起研究完成最终的板书设计。
“我” 送
送 逼 还
父 母 万 芳
沟 通
理 解
亲 情 友 情
一、 说教材
（一）教材的地位及作用
本课是人教版初中语文七年级（上）第一单元第三课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。
他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在**的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱自己的子女，但并不重视子女的友谊，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。 课文赞美小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年的心，尊重他们的友谊。
学*这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。
（二）教学目标
知识与技能：
1、培养阅读理解、辨别是非的能力。
2、提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。
3、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。
情感态度价值观：体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，领悟并倡扬文中所表现的纯洁真诚的人情美。
过程与方法：通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学*方式深入理解文章内容。
［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
（三）学生分析
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。
在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向可能会与教材不一致，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。而这对学生的健康成长是极为重要的。
二、 说教法与学法
教学理念
该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学*去领悟文章中所蕴含的哲理。
教师要注意使学生的学*方法发生转变，由过去的被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主合作探究的学*方式。特别是像〈羚羊木雕〉这样的课文，如果不联系自己的思想实际，很难有大的收获。课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。
教学思路
1、朗读与讨论并举，提高学生的阅读能力。具体而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行研讨，从中感悟文章的亲情与友情。
2、阅读与写作并行。在阅读中让学生体会和学*本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（语言描写，动作描写，心理描写等），采用拓展写作的方式，让学生摹仿学*。
三、教学程序
（一）导入：
（二）检查预*：设计此环节，主要是检查学生的预*情况，和对字词的掌握程度。
（三）初步感知课文内容
1、课文讲了一件什么事？文中出现了哪些人物？
教学设计构想：设计此环节，使学生初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。
（三）、分角色朗读课文，分析人物形象
设计构想：通过此环节，进一步理解课文内容，把握人物性格特点。
四、交流自主合作学*情况
1、在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？
2、你在生活中有没有与家长发生过矛盾？如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？
3、如果万芳没有追出来，你如何挽回我们的友谊？
4、你认为作者会不会挽回这段友谊？
设计构想：通过学生的个性化阅读，深入理解文章内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。
（二）问题探究
设计构想：体会本文构思的巧妙，学*本文多种描写方法，并用之于写作，提高写作能力。
（三）拓展延伸
1、写出至少两则关于友情的名言。
2、给家人写一封信，委婉地指出他（她）的某个不足的方面。
3、学*本文人物描写方法，练*写一个片段，要求选择班上某一位同学的某一点进行描写，突出其特点。
设计构想：从语文学*延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养。
一、把握课标说教材
1.地位和内容
《羚羊木雕》是人教版其年级上册第五单元一篇很有现实意义的散文。作者通过家庭生活中的一件小事，反映家庭成员之间的矛盾，描写细致，结构精巧，情节紧凑。本文向我们展现了两代人不同的心理世界，少年世界和**世界的代沟。文章把友情和亲情发生冲突的深沉社会话题融入了一件*凡的家庭小事中，以小见大，立意深刻，引人深思。
2.教学理念
以新课标为指导，积极探索"自主、合作、探究"的教学体系，树立大语文意识，本文与学生生活紧密联系，要力求引导学生走进文本，走进生活，体悟到语文就是生活，生活就在身边的语文生活观。教师作为课堂的组织者，引导者，合作者，教师力求做到：知识让学生去建构，问题让学生去解决，思维让学生去创新，追求体现人文关怀，焕发生命活力的理想语文课堂。
3.学情分析
当今初中生视野，思维活跃，但是因为自己的成长而带来的叛逆也与日俱增。因小事和家长、老师和同学产生的误会越来越多，教师要疏导学生正确面对矛盾，脚踏实地学*，用新的视角去观察生活，解读生活，享受生活。
4.目标设定
有目标如百米冲刺，无目标如饭后漫步。根据新课标三维目标的要求，结合教材和本班学生特点，特制定以下目标：1.知识与能力目标：理解本文内容，体会人物思想，培养学生有创见性的语文能力。2.过程和方法目标：自主发现、合作交流、探究拓展、陶冶情操。3.情感、态度和价值观：领会文中蕴涵的待人处世的道理，较为妥善地处理生活中的小矛盾，学会与他人沟通，正确面对生活挑战的人生态度。
教学重点
理解人物的思想感情，品析人物性格特点。
教学难点：
学会和他人沟通，解决生活中面对的困惑。
教学用具：课件、投影仪
课时：一课时
二。促进发展说教法
要把新课标落到实处，在教学中必须坚持两个原则。首先"学"即授之以欲，欲就是学*的兴趣。教师要想方设法提高学生的学*兴趣。调动学生的主动性和积极性，营造"愉悦、民主、和谐、高效"的课堂的氛围。真正把课堂还给学生，引导学生感悟语文，享受语文的快乐。其次，"教"即授之以渔，渔就是学*方法。陶行之说过，好的先生不是教，而是教会学生学。教师注重学法研究和学情分析，引导学生在自主发现，质疑解惑，合作探究中愉悦地完成学*目标。
具体教学方法：朗读教学发。"书读百遍，其意自见"本文在塑造人物形象中的语言描写极其个性化，情节跌宕，贴*学生生活，教师以读代讲，以读代问，注重在朗读中理解文本的思想。探究法和点拨法相结合。学生作为学*的主人，学*的主体，引导学生结合自己的切身体验合作探究文章的丰富内涵。就课文的主要内容展开充分讨论，教师因势利导，培养学生的质疑、解疑和探究能力。
三。提高能力说学法。
笛卡尔说："最好的知识是方法的知识。"教学中教师注重指导以下学法：联系法，将思想放在句中悟，将句放在文中品。讨论法，针对难点问题学生认真思考然后生生互动，()师生互动，教师相机引导，达成共识。朗读法：以读为本，从读中感悟文之主题，文之内涵。表演法：学生自编自演课本剧，在表演中提升学生的语言表达能力，思维创新能力。
四。优化组合说过程
在实际教学活动中，我以追求务实、高效、愉悦、为本，追求师生良性互动，充分体现学生主体地位，我充分备课而不刻意预设，注重自然生成，对问题因势利导，追求艺术性地驾驭课堂的境界。
〈一〉激趣导入
乐清电视台，乐外电视台，欢迎大家来到八（5）班"沟通无限"栏目的观场做客，今天我们探讨什么话题呢？请看大屏幕："当友情和亲情发生冲突时，你该怎么办？
既然要解决生活中的问题，就离不开对现实中事例的分析，因为"《羚》而引发的一场家庭矛盾体现的就是这样的问题，今天我们来解读羚羊木雕事件，共同深讨这个有趣的话题。
〈二〉美读，感悟文本。
指名配乐诵读，在悠扬的音乐中体悟文本，同时思考：理请本问层次，概括文章主要内容。
〈三〉细读，体悟情感。
爱因斯坦说："最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。"学生分角色朗读并体悟人物思想，人人参与，专心研读，教师适时指争点拨学生，鼓励学生领会任务情感。
〈四〉表演，合作探究
（小教师授课环节）
课下同学们把本文编成课本剧，你们想欣赏吗？不过不能白看，要选出表演最佳的演员，并说明理由。
（学生的绎演员角色，即是赏析文本，感悟文本主题，到于激发兴趣，解决问题）〈五〉细读，质疑发现
学生自渎质疑，深入思考，可能会提出问题有：
1. 女儿把羚羊木雕交给万芳，你认为事情怎样处理才好？为什么？
2. 这件事能全怪"我"吗？你的看法是怎样的？（小组讨论，合作探究，教师升互动达成共识）〈六〉迁移拓展
同学们对《羚羊木雕》事件我们已做了深入地分析，现在我们回到开始时提出的话题？"当友情和亲情发生冲突时，你该怎么办？"总结体验：
同学们，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，我们面对问题，要从不用视角来审视问题，因羚羊木雕而引发的一件家庭小事，应该说文中的我是欠缺的，父母也是欠缺的，如果彼此相互尊致，理解沟通，就不会发生此事。生活中的一条浪花，却向我们提出拉"如何处理好友情和亲情的社会问题",这的确引人深思，生活中，让我们多一份理解，多一份沟通，多一份尊重，我们的生活就会多一份温馨。
<七>作业布置：和父母做一次沟通并写300字的小练笔。
一、说教材
（一）教材内容分析
《羚羊木雕》是人教版初中语文七年级上学期第五单元的第二篇课文，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间最真挚的情感。《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。作者向我们展示了两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往，他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在**的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所写的家庭故事贴*学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，能激发学生的学*欲望。
（二）教学目标
知识与技能
1、掌握“读一读、写一写”中的词，学*圈点勾画的阅读方法。
2、提高朗读能力，深入理解文章内容。
3、 明辨是非，学会与他人沟通。
2、提高朗读能力。
过程与方法
1、通过自主合作探究的学*方法理解文章内容。
2、通过辩论培养学生的思辩能力、语言表达能力、综合归纳能力。
情感、态度与价值观
——七年级语文上册《羚羊木雕》教学设计 (菁华5篇)
教学目标：
1、掌握“读一读、写一写”中的词语，学*圈点勾画的`精读方法。
2、把握人物个性化语言，体会人物的心理感受。
3、学会正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系。
教学重点：
1、分角色朗读课文，把握人物个性化语言。
2、体会文中的情感，树立正确的父母观和子女观，建立理解和信任的关系。
教学难点：
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非。学会与父母、他人沟通。
教法学法：
1、自主、合作、探究；勾画圈点法、朗读法、辩论法；
2、第一课时侧重于“读”；第二课时侧重于“论”
教学时数：二课时
教学过程
第一课时
一、激情导入
课前播放无印良品的歌曲《朋友》。
白郁金香是一朵代表友谊的花。友谊是冬日里的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖；友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到生活的希望；友谊是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。今天，我们就来学*一个由友谊引发的故事——《羚羊木雕》
二、检查预*
抹泪攥着逮着玩怦怦树杈寒颤脸颊
三、学*新课
1、速读概括
速读课文，文章围绕羚羊木雕讲了一个什么故事？
2、资料助读了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲艺术家用一种黑色硬木雕刻成的羚羊形状的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表的全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访或欢迎来访的客人大多喜欢送木雕。
（从这段话中，我们知道了羚羊木雕是十分珍贵的。）
3、分角色朗读课文。
下面我们分角色朗读追问木雕、要（收回）木雕两部分。
思考文中的人物在这件事中表现了怎样的性格特征，据此揣摩人物的语气，先试模拟不同角色朗读。（旁白、爸爸、妈妈、奶奶、我、万芳、万芳妈）
4、评价朗读
注意把握好人物的语气。
5、分析人物态度、性格
细读课文，找出每个人物所说的话，从个性化语言体会人物态度、性格。
6、合作探究。
有感情地齐读文章最后三段，思考下列问题;
（1）写“月亮出来了，冷冷的”有什么作用?
（2）“可是，这能全怪我吗”的含义是什么?
7、拓展延伸
如果我们有做错的事或做得不好的事，而且跟父母起了冲突，我们该怎样做？
第二课时
1、分角色朗读
小组展示分角色朗读。
2、辩论
在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧！
辩论的规则、方法：将学生分为两大阵营，一方代表父母，主要观点为“应该要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要观点为“不应该要回羚羊木雕”。
辩论要求：注意观点明确,摆事实,讲道理。站在不同的角度看问题，根据自己代表的人物身份,掌握好说话的分寸。
3、深入探究
（1）在被逼无奈的情况下，我要回了羚羊木雕。我认为自己做了一件不光彩的事。那么，这件事究竟怪谁呢？（我们看问题要一分为二，可以采用换位思考的方式考虑这个问题。）
（2）你觉得怎样处理会更好？
（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？或我们应该汲取什么教训？
4、小结
生活如大海，一个小小的矛盾也会激起层层波浪，使家的港湾不再宁静。所以，在现实生活中，当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母，唯有这样，在风浪中漂泊的满载着理想与希望的那叶方舟才能顺利地到达温馨的港湾。
5、布置作业
相信你也有过类似的经历和遭遇吧，现在请你写一写自己在家庭中遇到的类似的伤心事。
板书设计：
羚羊木雕
张之路
王雪
【教学目标】
１、通过朗读了解课文内容，把握人物形象。
２、通过讨论明确人与人之间互相沟通、互相商量，换位思考，才能避免矛盾，和谐相处。
【教学重点、难点】
重点是人物形象的分析。
难点是主题的揭示，解决问题的方法途径的讨论。
【教学方法手段】
朗读讨论法。
【教学过程】
一、导入
上课铃响了，语文老师迈着轻盈的步伐走向教室。刚到门口，突然，“嗖”的一声，一个粉笔头飞了过来，不偏不倚打在老师黝黑的脸上……
——《羚羊木雕》读书笔记 (菁华5篇)
当那个悲伤的小男孩拿着一把漂亮的小到走去他的好朋友家时，他一定感慨万千。为什么他不能把自己心爱的东西送给别人呢？为什么爸爸妈妈都不理解我的心情呢？为什么？为什么？他迷茫的在雪地里走着。他和万方只隔了了一百多米，可他却走了很久……事情还要从头说起：
天上下着雪，吃过晚饭，妈妈问我羚羊木雕去哪了，我不敢隐瞒，只好告诉妈妈送给万方了。没想到妈妈不听我说，却硬要我把木雕拿回来，还说这么贵重的物品怎么能随便送人呢！我很生气，但还是向万方家走去。
当我告诉万方了这事后，万方很气愤。可他的妈妈却劝万方把木雕还给了我，我在雪地里走着，心情十分沉重。正当我要消失在这房子的拐弯口时，只见万方气喘吁吁地向我飞奔而来，把小刀和自己为木雕做的玻璃罩子硬塞到我手里，雪白的花儿飘落在了他的头上。他笑着说出了我永远难忘的话语——拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友！我哭了，雪花和泪水一起落在了木雕上……
当我读完了这篇文章时，不禁庆幸我的身边还有一些关心我的朋友。但我不禁又有了一些顾虑，现在的社会中还有多少令人感动得真挚友谊，全都是一些用钱做买卖的生意而已。现在谁还会有一颗赤诚的心去交朋友，不都是为名为利的吗？我不禁为事态的凄凉而感慨万千。
光阴似箭，炎炎暑期虽然离我远去，却留下许多欢声笑语，许多智慧闲趣，许多美好回忆。最让我回味无穷的是与妈妈一起阅读《羚羊木雕》。我们如饥似渴吸取知识，分享阅读的愉快，享受亲情的温暖，幸福极了。
《羚羊木雕》这本书精选张之路伯伯的中短篇佳作，或幽默诙谐、或清淡质朴、或机智沉峻，从不同的角度诠释了成长的真谛。书中有《羚羊木雕》、《静静的石竹花》、《理查三世》、《啊，那片红旗》等等。每个故事都很精彩，引人入胜。其中《羚羊木雕》是我们最喜欢的。
《羚羊木雕》讲述新宇把爸爸从非洲带来的非常珍贵、非常喜欢的羚羊木雕送给自己后，又把羚羊木雕送给好朋友万方，爸爸和妈妈知道后，逼新宇反悔向万方要回羚羊木雕，可宽容的万方依然愿意做新宇的好朋友的故事。我们被新宇与万方之间的纯洁友谊所感动。
书中万方的为人让我记忆尤深。他的宽容，他的豁达，他的开朗，他是一个十分珍惜友情的人。当新宇把小刀和玻璃框子还给万方，在回家的路上，万方追了出来把玻璃框给羚羊木雕罩上，还把小刀塞到新宇手里说：“拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友!”“明天打雪仗，来早点儿!”……多么感人质朴的话啊!在我心中回荡了好久好久。正因为万方的开朗、宽容、纯真，才会有在新宇反悔要回羚羊木雕后，他们俩的友谊依然存在，真情一点没有被伤害。而我有时却会与同学的一点摩擦，要发脾气。我要向万方学*，用一颗真诚的心去交朋友。
关于新宇的爸爸和妈妈知道新宇把羚羊木雕送人后，他们用命令的，坚定的，没有丝毫商量的语气叫新宇要回羚羊木雕。看得出新宇的爸妈，不会沟通，没能尊重孩子的愿望，没有体会孩子之间的真诚友谊。更没有顾及面对渐渐长大的孩子，面对孩子的世界，有自己的想法，有自己的观念。我很庆幸有尊重理解我的好爸爸好妈妈。对我的兴趣，我的学*和我生活上的许多事情他们都与我商量，倾听我的意见，他们都是我的好朋友。
斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”友谊是这样的神奇：眼睛看不到，手也摸不着，但纯洁的心可以感受到。友谊的能力像天气，变幻莫测，与日月同辉。它是伟大的，让我高呼一声：“让友谊天长地久!”
光阴似箭，炎炎暑期虽然离我远去，却留下许多欢声笑语，许多智慧闲趣，许多美好回忆。最让我回味无穷的是与妈妈一起阅读《羚羊木雕》。我们如饥似渴吸取知识，分享阅读的愉快，享受亲情的温暖，幸福极了。
《羚羊木雕》这本书精选张之路伯伯的中短篇佳作，或幽默诙谐、或清淡质朴、或机智沉峻，从不同的角度诠释了成长的真谛。书中有《羚羊木雕》、《静静的石竹花》、《理查三世》、《啊，那片红旗》等等。每个故事都很精彩，引人入胜。其中《羚羊木雕》是我们最喜欢的。
《羚羊木雕》讲述新宇把爸爸从非洲带来的非常珍贵、非常喜欢的羚羊木雕送给自己后，又把羚羊木雕送给好朋友万方，爸爸和妈妈知道后，逼新宇反悔向万方要回羚羊木雕，可宽容的万方依然愿意做新宇的好朋友的故事。我们被新宇与万方之间的纯洁友谊所感动。
书中万方的为人让我记忆尤深。他的宽容，他的豁达，他的开朗，他是一个十分珍惜友情的人。当新宇把小刀和玻璃框子还给万方，在回家的路上，万方追了出来把玻璃框给羚羊木雕罩上，还把小刀塞到新宇手里说：“拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友!”“明天打雪仗，来早点儿!”……多么感人质朴的话啊!在我心中回荡了好久好久。正因为万方的开朗、宽容、纯真，才会有在新宇反悔要回羚羊木雕后，他们俩的`友谊依然存在，真情一点没有被伤害。而我有时却会与同学的一点摩擦，要发脾气。我要向万方学*，用一颗真诚的心去交朋友。
关于新宇的爸爸和妈妈知道新宇把羚羊木雕送人后，他们用命令的，坚定的，没有丝毫商量的语气叫新宇要回羚羊木雕。看得出新宇的爸妈，不会沟通，没能尊重孩子的愿望，没有体会孩子之间的真诚友谊。更没有顾及面对渐渐长大的孩子，面对孩子的世界，有自己的想法，有自己的观念。我很庆幸有尊重理解我的好爸爸好妈妈。对我的兴趣，我的学*和我生活上的许多事情他们都与我商量，倾听我的意见，他们都是我的好朋友。
斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”友谊是这样的神奇：眼睛看不到，手也摸不着，但纯洁的心可以感受到。友谊的能力像天气，变幻莫测，与日月同辉。它是伟大的，让我高呼一声：“让友谊天长地久!”
课文说的是，我把珍贵的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼我去要回来，我被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还给我。虽然我们之间的友谊没有被受到影响，但我对朋友这样的反悔，我非常的伤心后悔。父母在我心中的光辉形象因此，留下了一道不光彩的伤疤；这件事情，也将大人们的那种重财轻义的思想暴露无遗。
两个好朋友就因为一个羚羊木雕而差点成了素不相识的陌生人，我觉的友情比金钱重要的多，一个知心朋友是用钱买不来的。在这个世界上，已经不是金钱最重要了，而是那些友情、亲情。世界上的富翁，真正能算得上有钱的，又有几个呢？
我不禁庆幸我的身边还有一些关心我的朋友。但我又不禁有了一些顾虑，现在的社会中还有多少令人感动的真挚友谊？全都是一些用钱做买卖的生意而已。现在谁还会用一颗赤诚的心去交朋友？不都是为名为利的吗？
当然，我相信，那令人感动的真挚友谊有很多，都是不为名利，都是用一颗赤诚的心去交朋友的。祝天下所有的好朋友都能快乐、幸福到永远！
天上下着雪，吃过晚饭，妈妈问我羚羊木雕去哪了，我不敢隐瞒，只好告诉妈妈送给万方了。没想到妈妈不听我说，却硬要我把木雕拿回来，还说这么贵重的物品怎么能随便送人呢！我很生气，但还是向万方家走去。
当我告诉万方了这事后，万方很气愤。可他的妈妈却劝万方把木雕还给了我，我在雪地里走着，心情十分沉重。正当我要消失在这房子的拐弯口时，只见万方气喘吁吁地向我飞奔而来，把小刀和自己为木雕做的玻璃罩子硬塞到我手里，雪白的花儿飘落在了他的头上。他笑着说出了我永远难忘的话语——拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友！我哭了，雪花和泪水一起落在了木雕上……
当我读完了这篇文章时，不禁庆幸我的身边还有一些关心我的朋友。但我不禁又有了一些顾虑，现在的社会中还有多少令人感动得真挚友谊，全都是一些用钱做买卖的生意而已。现在谁还会有一颗赤诚的心去交朋友，不都是为名为利的吗？我不禁为事态的凄凉而感慨万千。
有一天，我和我的妈妈上总部去买书，我最喜欢看书了，妈妈给我买了一本名叫《纯真年华》的书，我最喜欢里面张之路写的《羚羊木雕》。
文章是这样的：一个小女孩的爸爸送给她的一只贵重的羚羊木雕，可是妈妈有一天询问她羚羊木雕在哪？让拿给她看看，但是她把羚羊木雕送给了她的好朋友万芳，她们可是形影不离的好朋友：几个星期前，全班穿上了学校统一的运动服，跳完山羊，她们在捉着玩，不小心，她的裤子划烂了，万芳把她的裤子穿在身上，把她的好裤子给了她，为这事，万芳的妈妈让万芳对着墙站了一个钟头。现在她一直穿着万芳的裤子，一看到她的裤子有伤疤，她就老过意不去。今天，万芳到她家玩，她很喜欢她的羚羊木雕，于是她把羚羊木雕送给了万芳，说：“你拿着，我们永远是好朋友！”万芳很激动，把她的小藏刀给了她。
妈妈听了事情的经过，让她去把羚羊木雕要回来。她哭着跑了出去，她想：“她还会想以前一样和我要好吗？一定不会了！”要回来的时候，她就独自去散了一会补，忽然，她听见有人叫她，一听，原来是万芳，万芳说：“别伤心，我们还是好朋友！”
我好感动，我也希望有这样一个好朋友，你希望吗？
这是一篇初中预备班语文书上的文章。对于我来说是极少去接触教科书上的文章的。说实话，让我写读后感，心里是有点发虚的。因为已经有很长时间没有对着文章写读后感了，那大概还是在自己做学生的时候吧。现在看文章仅仅只是看看而已，极少去思考一些深层次的问题，也懒得去思考。这样一来，也是不会思考了。所以以下的一点读后感看来仿佛是有些牵强附会的了。
“珍贵”究竟为何物?物质、金钱?亲情、友情?两相比较，此刻在“我”父母的眼里，大概那个价值不菲的羚羊木雕要比“我”和万芳的友谊珍贵的多吧。父母心中“珍贵“的东西大概就是那个看得见摸得着的物质世界。然而，在我看来我和万芳之间的友谊才是那个木雕所无法比拟的。
“我们要能多得到深挚的友谊，允许还有多多注意自己怎样做人，不辜负好友们的知人之明。”但是在父母的威慑下，我不得不向“友谊”发出了挑战。向别人要回已经送出去的东西，那种感受是难以名状的，“我”做了一件很不光彩的事情。然而万芳却把“我”还给她的小刀塞到“我”的手里并且坚信“咱俩”还是好朋友。万芳对于友谊的珍视给“我”好好地上了一课。
父母与孩子之间的沟通应该也是值得一提的。“我”向万芳要回羚羊木雕完全是在父母的绝对坚持下，万不得已才做出的。整个过程中，“我”的父母似乎没有给“我”太多的申辩的机会，而是“紧紧盯着我”，让“我”感受到他们的“十分严厉”甚至是爸爸那种不可抗拒的力量，即使是在“我”哭着喊“不”的时候，也是没有理由不去要回已经送出去的东西。
