《面积含义》说课稿一等奖
在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《面积含义》说课稿一等奖，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、说教材
（1）教材简析
本节课的教学内容是苏教版小学数学三年级（下册）中第九单元《长方形和正方形的面积》的第一课时，此前学生掌握了长方形和正方形的特征及周长的计算方法，教材中结合学生已有经验引导学生通过观察、操作、估计和直观推理等活动认识面积的含义。学会比较物体表面和*面图形的大小。通过本节课的学*，为学生今后学*和探索*面图形面积的计算奠定基础。
（2）教学目标
新课标中指出三维目标是一个密切联系的有机整体，应当使学生获得知识和技能的同时，形成正确的情感态度价值观。这就要求我们在教学中应当以知识技能为主线，同时渗透情感态度价值观，并把前两点充分体现在过程与方法中。基于此，结合教材和学生的实际情况，制定如下教学目标：
知识与技能：使学生通过观察和操作等活动，认识面积的含义，区别周长和面积的不同，学会用不同的方法比较*面图形面积的大小。
过程与方法：让学生在经历比较*面图形大小的过程中体验比较策略的多样性，培养学生的观察能力、动手操作能力，发展学生的空间观念。
情感、态度、价值观：使学生在学*探索中体验数学和生活的密切联系，并在学*中获得成功的体验，树立学好数学的信心。
（3）教学重、难点
重点：学会用不同的方法比较*面图形大小。
难点：通过观察、操作等活动认识面积的含义。
关键：理解面积的含义，建立面积概念的表象。
二、说教法、学法
教法：教是为学服务的，在设计中我主要采用：
①观察法：通过学生观察身边物体的面，体会面积的含义。
②比较法：通过对不同物体的面或*面图形的比较，认识面积是有大小的，在比较中理解比较面积大小的方法。
③直观演示法：我准备了多媒体课件、学生用的例2中的纸片、纸条、透明方格纸等，让学生动手操作直观演示*面图形面积大小的比较方法。
学法：依据以学生发展为本的基本理念，突出学生主体地位，我在设计中是这样预设：
①自主探究：凡是学生能够立自主解决的放手让学生自己解决。
②合作交流：如果自主不能解决的，采取小组合作的形式。让问题在小组内解决培养学生的小组合作精神，小组内解决不了教师再进行适当点拔指导。
三、说教学过程
（一）初步感知，认识面积
在这一环节中我通过摸、比、说3个方面活动来完成这一环节的教学。
摸：让学生摸一摸数学书的封面、桌面等身边物体体会物体面的存在。
比：比一比数学书封面和黑板面哪个比较大，哪个比较小？桌面与教室的地面呢？手掌之间呢？体会各个物体的面都有确定的大小，物体的面的大小就是它的面积从而揭示课题。（板书：物体的`面大小）
说：让学生从身边找一找举例说说物体表面的面积，并比较它们的大小。我从学生已有的生活经验出发，通过摸、比、说等活动使学生体会到看到的物体都有面每个面的大小就是这个面的面积，从而使学生形成初步的面积概念。
（二）动手操作比较大小
1、认识*面图形的面积
由具体物体的面的大小过渡到*面图形的大小我是这样处理的。我出示一个长方体把它的某一个面画下来就得到一个*面图形长方形，这个*面图形的大小就是它的面积，这样学生对面积含义（物体表面的大小及*面图形的大小）的理解就更全面了。我还通过把这个正方形涂色和画边线比较周长和面积的区别进一步深化面积的含义。
2、比较*面图形的面积大小
这部分内容是本节的教学难点，在设计时本着放手给学生，教师出示例2中的两个图形，提了2个问题：
①你们看一看，猜一猜谁的面积比较大？
②你有没有其它办法能验证你的猜想呢？
在这我通过提出这个问题来打开学生思路，把探究的时间和过程还给学生，组织学生分小组合作学*，利用学具袋中提供的材料，也可利用自己身边其它材料探索比较面积大小的方法。
在组织学生汇报时让学生带着材料到讲台上来，把自己比较的方法直观地演示给大家看。
我预设了以下几种方法：
1、重叠。
2、长方形纸条。
3、用尺子量。
4、透明方格纸测量测量等。
当然也可能会有其它的方法，只要学生演示的方法合理都给予肯定表扬。基中用透明纸数格子的方法我还进行了拓展。让学生说说数格子的不同方法。通过比较让学生发现横数的个数×竖数的个数最简便，这也为今后探索长方形、正方形面积的计算埋下了伏笔。
随后我对学生比较方法进行小结并用课件演示，进一步体会比较策略的多样性。
（三）实践运用，解决问题，想想做做
1、第2题：这一题的处理上，我尊重教材，同时又在教材基础上稍作改动。
2、《面积含义》语文说课稿。
各位尊敬的评委老师：
大家好。今天我说课的内容是青岛版版小学数学三年级上册P80--81《面积的含义》。本课内容是第七单元《长方形和正方形的面积》的第一课时，是在学生学*了长方形和正方形以及它们的周长计算的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容为以后学**面几何图形的面积打下基础。 根据课标要求教材特点及三年级学生的认知能力我确定的。
教学目标是
1.通过直观观察、比较、动手操作等活动使学生正确理解面积的含义。
2.经历比较两个图形面积大小的过程体验比较策略的多样性。 3.体验数学和生活的联系培养学生的概括能力形成直观形象的思维发展空间观念。
教学重点：
使学生理解面积的含义。
教学难点：
学会比较物体表面和*面图形面积的大小。
面积的学*是学生第一次接触相对较难为了更好的完成教学目标突破重难点我在教学中注重创设情境让孩子自主探究合作交流选用电子白板辅助本课教学它以其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下学生与教材学生与课件的直接对话。在整个教学过程中教师和学生可以更改、充实、甚至创造课件内容从而生成每个教师个性化的课件。 本节课我创设了4个环节
一、创设情境理解含义
二、操作实践比较大小
三、分层练*综合运用
四、回顾全课小结延伸
在第一个环节中我先以涂色游戏导入让孩子通过物体的表面感知面积。课前让学生准备两片树叶一大一小，先画出树叶的周长在男女各派一名代表上台进行涂色比赛。结果如意料中让他们初步感知面有大有小。大小 然后让学生看--看黑板表面课本封面体会物体有面。 比--比黑板表面与课本封面哪一个比较大哪一个比较小体会各个物体的面都有确定的大小。 摸--摸课本封面和课桌面体会这些面客观存在感受这些面各自面积的大小。 说--举例说说物体表面的面积并比比它们的大小。 使学生充分感受物体表面的大小就是物体表面的面积。从而使学生形成初步的面积概念。 然后再通过*面图形认识面积。 出示这几种*面图形正方形、长方形、三角形、圆形。先让他们认一认是什么图形再指一指它们的表面然后让他们比一比大小说一说每个图形的大小就是它们各自的面积。 学生充分感受*面图形的大小就是*面图形的面积。 在此基础上抽象出面积概念便是水到渠成的事情了。 物体表面的大小 *面图形的大小面积 建构主义认为学生的建构不是教师传授的结果而是通过亲身经历通过与学*环境的交互作用来实现的。面是什么说不清道不明但只要动手指一指、摸一摸、比一比学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中学生能实实在在的感受到面是什么。
第二环节是本节课的难点要比较图形面积的大小。首先让学生以小组为单位比较三种不同颜色彩纸的面积。学生边演示边汇报有的小组比较的是红色纸和黄色纸的面积有的小组比较的是绿色纸和红色纸的面积。都顺利的得到了答案。他们有的用的售察法还有的学生想到了重叠法。电子白板的拖拽功能生动的将这一过程展现在学生面前。那这两张纸的.面积谁大谁小呢绿纸和黄纸。重叠有的学生认为黄纸的面积大。有的学生认为绿纸的面积大。意见有分歧谁也说服不了谁于是我抓住了究竟谁的面积大呢这一矛盾向学生提出让我们来验证一下好吗这样把学生置于矛盾的中心激起了学生探究的欲望给学生一个较为宽阔的探索空间激活了学生的思维。 这时有的学生想到了用手中的学具来测量于是以小组为单位动手实践有的用长方形的小纸条量有的用正方形的小方片摆还有的用橡皮等身边的物品去测量。结论展示全班汇报后我在白板上给学生提供了小正方形让学生摆一摆学生们都很积极的想到前面来一显身手接着我利用电子白板的回放功能进一步加深学生测量的过程渗透面积单位的表象。 然后出示试一试让学生按自己的想法来比较这两个图形面积的大小。 引导学生总结出常用的3种方法观察法、重叠法、测量法。
在第三个环节中我精心设计了练*。抓住学生争强好胜的特点设计了不同层次的智力闯关题目，第一关是比较四个省的面积让学生通过观察比较大小的同时结合时对学生进行思想教育。在第二关中让学生比较四个*面图形的面积这一题主要指导学生用数方格的方法重点指导怎样数梯形所包含的方格数学生在汇报时这也是老师用白板演示操作的过程。为今后推导梯形面积公式埋下伏笔。在第三关中要留出充分的时间让学生自由选择图形进行面积比较可以让几个孩子到白板上利用拖拽功能动手操作。
这几个练*激发了学生的兴趣强化了本节课的重点让学生在不同的应用中体会比较的方法随具体情况的变化而变化从而加深对几种面积比较方法的理解体会它们在实际生活中的应用更好的区别了面积和周长的含义。 最后1个环节是回顾全课小结延伸 利用屏幕幕布功能出示本节课的板书面积的含义巩固新知。接着我设计了一个游戏猜猜看。荧幕上隐藏着2个图形一个图形上摆了4个小正方形另一个图形上摆了12个小正方形猜猜看谁的面积大。学生的答案是不一样的当学生你一言我一语的争论时我利用隐形幕布功能揭开谜底学生恍然大悟原来在比较两个图形面积大小的时候不能只数正方形的个数正方形的大小必须是一样的否则就不好比较这个环节的设计活跃了课堂气氛更重要的是对下一个课时面积单位的学*有着积极的影响。
教学反思：
通过这堂课的教学，我有以下两点体会：
一、数学课堂教学要紧密联系生活。
面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度，为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，进行物体面的大小比较，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。体现了现代教育思想所倡导的“数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切联系的、有价值的、富有趣味的教学内容”这一基本理念。
二、给学生提供充足的时间和空间，充分挖掘学生的潜力。
本课教学过程中我为学生创设了从事数学学*活动和交流的空间。例如：在教学*面图形面积大小比较时，我先让学生充分讨论比较的方法，然后通过实践、操作验证自己的猜测，学生用剪拼、数方格、重叠的方法等，这样学生全面、主动地参与到学*过程中，使不同的学生在数学学*中获得不同的发展，学生的个性得到张扬。让学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培养了学生的分析、比较能力与合作意识。
三、实践应用、巩固深化
整个课堂从画一画、看一看、摸一摸、比一比这些活动中归纳出比较面积大小的方法有：观察法、重叠法、数格子法，练*由潜入深，先说校园*面图中谁的面积比谁的面积大（或小），再出示不正规的图形，用框格子、移动等方法得出面积的大小，直到猜一猜游戏，使学生体验到计量面积最基本的方法是用相同的单位直接计量，为以后的学*作了铺垫。
本节课在电子白板辅助教学下我们真正实现了转译功能即将学生的语言文字转化为图形、符号实现了对话功能即让教材、素材成为学生对话、操作的对象。大家共同感受着数学带来的信心和快乐。 以上就是我的说课感谢大家的倾听谢谢
一、说教材
⒈教学内容
义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时的《除法的初步认识》。
⒉教学内容的地位、作用和意义
除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学*了表内乘法(一)的基础上进行教学的，本节课教学的把一个数*均分成几份，求每份是多少是学生学*除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。
⒊教学目标
根据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了以下几个目标:⑴让学生初步了解除法的含义，明确*均分的意思，知道把一个数*均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。⑵认识除号，能正确地读、写除法算式。⑶通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。
⒋教学重难点及关键
由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数*均分成几份，求每份是多少，要用除法计算;教学难点是理解*均分的含义;也是教学的关键之所在。
二、说教法
教学有法，但无定法，贵在得法，选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持较久的学*热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法:
⒈启发引导法:教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。
⒉尝试法:通过尝试，让学生自己探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。
⒊演示操作法:直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。
⒋谈话法:
运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。
⒌练*法:
通过各种练*，加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。
⒍讨论法:
运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、密切合作的能力。
三、说学法
古人云:教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生，教师既管教，又要1管学，把教落在学上，重点是把学*方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学*并初步掌握的学*方法有:
⒈归纳法:通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。
⒉观察法:指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。
⒊在练*中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。
⒋通过提问与练*，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。
⒌指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。
⒍在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。
四、说教学程序
合理安排教学程序是教学成功的关键之一，根据教材内容和学生掌握知识的一般规律，我安排了以下的教学程序:
(一)、认识*均分心理学家的研究表明，儿童的认知规律是感知表象概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的:
⒈贴出图片:8个梨，4个盘子。提问:
⑴老师这儿有8个梨，*均分在4个盘子里，每盘分几个?*均分是怎样分呢?小朋友，请你们仔细看老师分。(演示:每个盘子里放一个)
⑵每个盘子里放了几个?分完了没有?为什么?那么再继续分。(演示:每个盘子里再放一个)
⑶分完了没有?现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样?在此，通过教师演示，让学生初步感知*均分，为学生建立*均分的概念打下基础。
⒉说明:
这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做*均分。通过教师说明，使学生明确*均分的含义。
⒊指名生说一说:*均分要注意什么?通过说一说，不仅让学生进一步明确*均分的含义，同时有利于培养学生的数学交流能力。
⒋判断。
投影出示一组图形。
⑴指出图中哪些是*均分?
⑵为什么第二图和第四图不是*均分?能不能变成*均分?学生回答后，教师抽动投影片成下图。
⑶指名生说出各图是把多少*均分成几份?此题的练*，让学生及时巩固对*均分含义的理解。
⒌提问:8根小棒，*均分成4份，每份几根?怎样分?可让学生利用学具边分边说。通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作能力和口头表达能力，而且还能使学生初步了解*均分和除法的含义。此环节的教学，通过教师示范演示、学生观察、辨析比较、动手操作等教学过程，让学生建立起*均分的概念，解决了除法初步认识中的一个关键问题。
(二)、揭示课题
像这样把一些物体*均分成几份，求每份是几，要用除法计算，今天我们就来学*除法。开门见山将具体清晰的学*目标呈现给学生，较好地发挥了目标的导向和激励功能，使学生明确学*任务，产生积极的学*心向，从而主动地参与学*过程。
(三)、认识除号
⒈我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号。
⒉先让学生试着说除号是怎样写的，再教师讲解除号是这样写的，中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点。注意上下两点要对齐。
⒊教师示范，小朋友在练*本上写两个除号，一定要注意上下两个点要对齐。此环节把除号的`认识作为一个单的教学环节进行讲解，通过教师示范，学生练*书写，让学生对除号留下深刻的印象。
(四)、列式计算及讲解意义
此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好地掌握知识，我采用了边讲边练的教学方法进行教学。我设计了以下几个步骤:
⒈教师引导:刚才，我们把8个梨*均放在4个盘子里，求每盘有几个，要用除法计算，怎么列式呢?
⑴我们把几个梨*均分?8是被分的数写在除号前面。
⑵*均分成了几份?4写在除号后面。
⑶每盘分得几个?就等于2。
⑷这个算式怎么读呢?让学生试着读。
⑸84=2表示什么?通过实物图的演示及教师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础;通过让学生试着读，培养学生的探索精神，同时能正确地读出除法算式;通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培养学生的口头表达能力。
⒉练*。⑴填空:244=6表示把()*均分成()份，每份是()。3126=2表示把()*均分成()份，每份是()。⑵先说出图意，再列式。
⑶根据题意，说出算式。
①把20*均分成5份，每份是几?
②把16*均分成4份，每份是几?
⑷看算式说出意义。62=3122=6124=3204=5以上练*题的设计，围绕着此环节的重点和难点进行着，由形象具体逐步抽象化，是符合学生的认知规律，有利于学生完善数学认知结构，建立良好的数学知识体系。⒊小结。我们学*了什么知识?把一个数*均分成几份，求每份是多少?用什么方法计算?通过小结，让学生明确本节课所学的内容。
⒋质疑。小学数学教学大纲明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的立见解，在这个环节中，我首先提问:通过这节课的学*，同学们还有哪些弄不明白的问题，接着教师及时解答或请同学帮助解答。
(五)、巩固练*
众所周知，练*是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，本节课我安排了以下几个层次的练*。⒈读出下面的算式，用摆一摆，再填得数。82=105=123=此题的练*，面向全体学生，通过动手操作巩固新知的理解和掌握。⒉在下面算式的方框里填上适当的数。
⑴把15个，*均分成3份，每份是几个?15=
⑵把15个，*均分成5份，每份是几个?=此题的练*，以进一步加深对新知的理解和掌握。
⒊根据题目说出算式。
⑴把18棵树，*均捆成3捆，每捆有几棵?
⑵小冬把6只兔子，*均关在3个笼子里，每个笼子关几只?
⑶妈妈买来8个苹果，*均分给爷爷和奶奶，每人分几个?讨论:为什么列式是82，2是从哪里来的。
⑷把10个苹果*均分给5个人吃，每人吃几个?
⑸把5个苹果*均分给10个人吃，每人吃几个?讨论:上面两题为什么一个列式是105，一个列式是510?以上的5小题所反映的事实都来自于学生的生活实际，体现了应用的数学和4问题解决的数学，
⑷⑸两题的列式以及算式的比较，有利于学生对除法意义的理解，虽然学生还不会计算510，但让学生先试一试，可以了解学生的思维水*，拓展学生思维的空间。通过讨论，培养学生的互助、合作的精神。⒋游戏。教师出示12朵花，请学生把12朵花*均分成不同的份数，再列出算式，看谁的分法多。此题的练*，是从学生感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时，一题多解的练*，有利于培养学生思维的有序性和发散性，从而培养学生的创造思维。以上练*题是围绕本节课的重点和难点设计的，层层递进，由再现性进入到内化性深入到创造性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，符合当前素质教育的要求，培养学生的创新精神和实践能力。
(六)、课堂总结同学们都学得很好，我们对除法有了一个初步的认识，下节课我们还要继续学*除法的有关知识。评价学生在课堂上的学*情况，并预告下一节课学*的内容，做到了承先启后。
一．说教材
《 除法的含义》是人教版二年级下册第二单元《表内除法（一）》第二节课第一课时，是本单元的例4，教学核心内容为理解除法的含义。除法是建立在*均分基础上的一种运算，本单元第一节的3个例题都是在探讨“*均分”，已为本节做好了铺垫；本节课之后紧接着是“用2~6的乘法口诀求商”。是建立在“除法意义”基础上的教学，它是除法学*的起始课，以后再深入地学*除法，都必须首先弄清楚除法的含义，只有在此基础上才能展开教学；另外，从乘法与除法之间的关系的角度来看，弄清楚除法的含义也具有重要的意义。这节课是本单元教学的难点之一。
这节课的内容是理解除法的含义：把一个数*均分成若干份，求每一份是多少，用除法计算；以及认识除号、会写、会读除法算式。
二．说目标
数学新课标要求：在关注学生生活经验的基础上加强教学过程的探索性，体现知识形成的过程；要注意从学生的已有经验出发，利用各种学*内容为学生提供充分的、现实的数学探究活动以及交流的机会，让学生获得丰富的数学活动经验的'同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识，逐步发展数学思维能力。
本节课是在*均分的基础上探索除法的含义，我把三维目标定位于：
知识与技能：
1. 使学生知道除法的含义，懂得把一个数*均分成几份，求一份是多少用除法计算。
2.认识除号，会读、写除法算式。
过程与方法：
“分一分、摆一摆”进行*均分的操作活动；“说一说”语言描述*均分；“想一想”用除法算式表示*均分的过程和结果；介绍除号和除法算式的读法“想一想、读一读”；“想一想、连一连、圈一圈、填一填”进行练*。
情感态度与价值观：
培养学生的动手操作能力、语言表达能力、小组合作能力；养成认真观察、立思考的良好学**惯；体会除法在生活中的应用价值。
三．说教法
因为强调学生的经验，强调探索，强调知识形成的过程，强调交流合作，强调发展学生数学思维能力，所以本节课我注重让学生做、思、说相结合，培养学生能力，达到教学目标。另外，对学生的表现及时进行鼓励性评价，增强学生学好数学的信心，从而对学*数学更有积极性。
1.“分一分、摆一摆”进行*均分的操作活动；
2.“说一说”语言描述*均分；
3.“想一想”用除法算式表示*均分的过程和结果；
4.及时对学生进行鼓励性评价。
四．说学法
立思考、小组合作与语言表达相结合，不断探索，得出除法
的含义。
学生在学*过程中有时需要立思考，培养立解决问题的能
力；有时解决问题需要多人智慧，群策群力，也需要相互协作，增强与人协作、与人交往的能力，健康健全人格，对于一些探索性学*活动，学生应该以合作交流的方式共同完成。所以本节课要求学生在有些问题上立汇报，而有些问题则在动手操作的基础上共同完成。
“说一说”学会描述，培养用数学语言表达的能力。
五．说设计，说过程
本节课的重点是“如何用除法算式表示*均分”，也就是用符号来表征，暂不涉及除法如何计算的内容。我的教学设计分为四步走：
1.根据小精灵的提示，进行*均分的操作活动
2用语言描述*均分
3.用除法算式表示*均分的过程和结果
4.介绍除号和除法算式的读法
具体如下：
1.导入时比纪律奖纸船时引发的认知，大熊猫分竹笋的情境设计，都是*均分的实践活动，激活学生已有的*均分的活动经验。又通过直观图，使学生建立*均分竹笋的统一表象。然后结合图对*均分竹笋活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好了充分准备。
2.让学生创造算式这一环节，培养了学生进行算式表征的再创造过程，培养了学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式所表达的含义。
3.在认识除法这一环节，让学生经历了除法建构的过程，感受学*除法的价值。通过明确算式中的数与*均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通过相关数学文化的渗透，使学生进一步理解除法的含义，增强学*除法的兴趣。
4.通过小猫分鱼的练*，及时巩固除法概念，并通过讲15÷5＝3能表示什么，让学生体会除法算式的抽象性和概括性，渗透模型化思想。
以上是我对《除法的含义》这节课的解读与设计，完全按新课标的理念来指导，希望通过本节课的教学激发学生学*除法的兴趣，感受到除法在生活中的应用价值，建构起除法模型，能够培养学生的能力，发展数学思维能力。
一．说教材
《除法的含义》是人教版二年级下册第二单元《表内除法（一）》第二节课第一课时，是本单元的例4，教学核心内容为理解除法的含义。除法是建立在*均分基础上的一种运算，本单元第一节的3个例题都是在探讨“*均分”，已为本节做好了铺垫；本节课之后紧接着是“用2~6的乘法口诀求商”。是建立在“除法意义”基础上的教学，它是除法学*的起始课，以后再深入地学*除法，都必须首先弄清楚除法的含义，只有在此基础上才能展开教学；另外，从乘法与除法之间的关系的角度来看，弄清楚除法的含义也具有重要的意义。这节课是本单元教学的难点之一。
这节课的内容是理解除法的含义：把一个数*均分成若干份，求每一份是多少，用除法计算；以及认识除号、会写、会读除法算式。
二．说目标
数学新课标要求：在关注学生生活经验的基础上加强教学过程的探索性，体现知识形成的过程；要注意从学生的已有经验出发，利用各种学*内容为学生提供充分的、现实的数学探究活动以及交流的机会，让学生获得丰富的数学活动经验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识，逐步发展数学思维能力。
本节课是在*均分的基础上探索除法的含义，我把三维目标定位于：
知识与技能：
1.使学生知道除法的含义，懂得把一个数*均分成几份，求一份是多少用除法计算。
2.认识除号，会读、写除法算式。
过程与方法：
“分一分、摆一摆”进行*均分的操作活动；“说一说”语言描述*均分；“想一想”用除法算式表示*均分的过程和结果；介绍除号和除法算式的读法“想一想、读一读”；“想一想、连一连、圈一圈、填一填”进行练*。
情感态度与价值观：
培养学生的动手操作能力、语言表达能力、小组合作能力；养成认真观察、立思考的良好学**惯；体会除法在生活中的应用价值。
三．说教法
因为强调学生的经验，强调探索，强调知识形成的过程，强调交流合作，强调发展学生数学思维能力，所以本节课我注重让学生做、思、说相结合，培养学生能力，达到教学目标。另外，对学生的表现及时进行鼓励性评价，增强学生学好数学的信心，从而对学*数学更有积极性。
1.“分一分、摆一摆”进行*均分的操作活动；
2.“说一说”语言描述*均分；
3.“想一想”用除法算式表示*均分的过程和结果；
4.及时对学生进行鼓励性评价。
四．说学法
立思考、小组合作与语言表达相结合，不断探索，得出除法的含义。
学生在学*过程中有时需要立思考，培养立解决问题的能力；有时解决问题需要多人智慧，群策群力，也需要相互协作，增强与人协作、与人交往的能力，健康健全人格，对于一些探索性学*活动，学生应该以合作交流的方式共同完成。所以本节课要求学生在有些问题上立汇报，而有些问题则在动手操作的基础上共同完成。
“说一说”学会描述，培养用数学语言表达的能力。
五．说设计，说过程
本节课的重点是“如何用除法算式表示*均分”，也就是用符号来表征，暂不涉及除法如何计算的内容。我的教学设计分为四步走：
1.根据小精灵的提示，进行*均分的.操作活动
2用语言描述*均分
3.用除法算式表示*均分的过程和结果
4.介绍除号和除法算式的读法
具体如下：
1.导入时比纪律奖纸船时引发的认知，大熊猫分竹笋的情境设计，都是*均分的实践活动，激活学生已有的*均分的活动经验。又通过直观图，使学生建立*均分竹笋的统一表象。然后结合图对*均分竹笋活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好了充分准备。
2.让学生创造算式这一环节，培养了学生进行算式表征的再创造过程，培养了学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式所表达的含义。
3.在认识除法这一环节，让学生经历了除法建构的过程，感受学*除法的价值。通过明确算式中的数与*均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通过相关数学文化的渗透，使学生进一步理解除法的含义，增强学*除法的兴趣。
4.通过小猫分鱼的练*，及时巩固除法概念，并通过讲15÷5＝3能表示什么，让学生体会除法算式的抽象性和概括性，渗透模型化思想。
以上是我对《除法的含义》这节课的解读与设计，完全按新课标的理念来指导，希望通过本节课的教学激发学生学*除法的兴趣，感受到除法在生活中的应用价值，建构起除法模型，能够培养学生的能力，发展数学思维能力。
——《山谷中的谜底》说课稿一等奖菁选
《山谷中的谜底》说课稿一等奖
在教学工作者实际的教学活动中，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《山谷中的谜底》说课稿一等奖，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、解读教材：
《山谷中的谜底》这篇课文通过两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向的山谷里的一种奇特的自然现象之谜这一过程，不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思索。要求学生读懂课文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和口语交际的能力。读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学是这篇课文的学*难点。
二、设计思路
本节课的教学对象是小学六年级的学生。六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的能力，且思维日趋活跃，视野较宽，有了一定立思考及解决问题的能力。我首先组织学生交流：那儿有什么谜？谜底是什么？根据学生的回答师画山谷的简笔画师简笔画（指出这是一条南北走向的山谷）出示课文中揭示谜底的语句，引导学生读出“东坡只有雪松”的关键是由于“东坡雪大”及“雪松的本领”。
然后导学感悟，解读“弯曲”。问学生雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！最后出示两位旅行者启示的话，重点读第二位旅行者的启示，说说从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？让学生谈谈自己的感受。引导学生想到《卧薪尝胆》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”再结合生活中常见到的现象进行思索，加深对文章主旨的理解和感悟。
我在教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的'领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。
三、设计理念：
1、《语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”，因此，课堂上我充分空出时间让学生亲自体验，阅读感悟，不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟，释放出来，在交流中碰撞反思，斧正先期阅读的感与知，达到师生之间心灵的“对话”，精神的交流！
2、正确把握语文教育的特点。刚接触这篇教材的时候，许多老师给了我善意的提醒：这类型的课文容易上成思想品德课，语文性很难显示出来，甚至建议我上别的课文。的确，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学*过程中的特体验。在理性的探究过程中，紧紧扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的材料伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。
3、从生活中来，到生活中去，源于生活而又高于生活。关于对第二个旅行者的话的讨论，对什么时候该正面抗争、什么时候该适当让步的讨论，以及古今中外有哪些人具备了雪松的这种精神的讨论，教者都是在让书上这些从生活中总结得来的深刻的道理通过讨论重新还原到学生的生活中，并通过讨论形成更深刻更形象的认识，从而让学生，从比较高的角度取指导自己的生活。
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学*经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学*课文。
三、说教学流程
（一）复*旧知，导入课文
1、导入课文
师：通过上节课的学*，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力]
（二）细读课文，深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间]
活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）、总结课文加深感悟
1、指着板书总结课文内容
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受
4、《山谷中的谜底》说课稿
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半局部有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，偏重写实；后半局部主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对同学进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
根据新课标对高年级段同学的要求并结合我班同学的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
3、联系课文内容和生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。
4、准确、流利、有感情地朗读课文。
课文叙事简洁，内容较易理解，同学在学*时不会遇到太大问题。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。是教学的难点。
根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。
第一课时
一、话导入，揭示课题：
上课伊始，我板书课题，指名读，引导同学说说读了课题后想知道什么？（估计同学的问题：这是哪个山谷？谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）引导同学带着疑问走进文本。
二、初读课文，整体感知
出示初读要求，在同学充沛自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的句子，重点加以指导，并理解相关的字词。（重点交流：抗争、反弹、完好无损等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。）在读通顺的基础上引导同学交流山谷中的谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？并且找出文中相应的段落，从而引导同学理清文本条理，整体感知文本内容.
三、组织质疑
同学提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型同学应该具备的素质。所以，我让同学提出课文中有哪些不懂不懂的地方。继而，根据同学情况协助确定下节课的学*目标。把重点问题留到下节课再研究。
四、指导书写：
出示生字，复*认读。指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。组织描红，巡视指导。
五、安排作业
1、书写本课生字新词
2、读熟课文。
3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语，俗语，或者故事。
下面我重点说说第二课时的优秀教案，主要分个环节展开教学。
第二课时
一、复*导入
上课一开始，我先复*提问：魁北克的一条南北走向的.山谷中有一个什么谜？同学回答后，我用多媒体演示简笔画，加深了印象。然后导入第二个教学环节。
二、学*课文，朗读感悟
教学时，我先让同学自由读课文第三自然段，围绕为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松呢？这个问题进行小组讨论。当同学们回答这个问题的时候，说出由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大和雪松的枝干富有弹性，能把积雪抖落下来这两个原因时，根据同学的回答，进行点拨，告诉他们，特殊的风向，造成东坡的雪来得大这是外部原因，而雪松那特殊的身手则是雪松能够在东坡生存的内部原因。使同学对课文内容有更深层的理解。为解决课文的难点作好辅垫。接下来，我顺势出示课文中的关键句子：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹回来，雪松依旧坚持着葱茏挺拔的身姿。我要求同学找出反映雪松特点的词语富有弹性向下弯曲立即反弹依旧坚持，先读好这四个关键词，再读好这个句子，循序渐进。为了理解弹性反弹等词语，我将用钢皮尺作演示，使同学更地理解雪松的有弹性，能弯曲，会反弹的特点。接着，我会出示就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹无论雪下得多大，雪松始终完好无损这一句，让同学在反复朗读的基础上，说一说，哪些词最使你受感动，为什么？从而使同学理解：反复地落：雪大，狂；反复地弯：雪松接受的压力大，且作出了适当的让步；反复地落，退让胜利；反复地弹：雪松百折不挠。不论始终雪松是个胜利者等内涵，加深理解。在此基础上进行感情朗读，因为有了理解作依托，同学一定会读出真正的感情，读出对雪松的敬佩和赞美。
当同学对雪松的百折不挠已有较深的印象后，我预设了一个小小的争辩有人读了课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？用争辩的方式协助同学进一步体会雪松的顽强，雪松的弯曲战略。
在学*课文最后一个段落，这一奇特的景观给两位旅行者的启示的时候，我重点放在理解第二位旅行者所说的话，和最后一小节的句子。对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。这两句话，同学比较难以理解，因此，也是本课的难点之所在。为了突破这个难点，在第一课时之后，我布置同学们上网搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事，为深入而形象在理解这两句话作了辅垫。在这一课时教学这两个句子的时候，我让同学举一些例子来说明问题。同学可能会交流出：卧薪尝胆、大丈夫能屈能伸、忍一时风*浪静，退一步海阔天空自身没有考好试，好好调整自身的心态，准备在其它的考试中取得好成果等等。在此基础上，我出示一个口头作业：
1、蔺相如的躲避不是，而是。
2、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是，而是。
3、*日里同学们的谦让不是，而是。
4、雪松弯曲一下，不是，而是。
通过这一练*，既加深同学对课文的理解，又训练他们语言表达的能力，积累了语感。
三、总结文本，拓展练*
在小结时，我将特别强调正面抗争的重要，要同学懂得，面对困难，挫折甚至打击的时候，首先应该做的不是弯曲一下，而是正面抗争，要尽最大的可能去接受，去主动挑战，但当困难已经大到你无法接受的地步的时候，就要学会像雪松那样先弯曲一下，以求反弹的机会。
至此，我要求同学以雪松的启示为题，说说学*这篇文章以后的感受。
四、安排作业课后延伸
1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。
2、优秀：《十万个为什么》《自然现象之谜》
3、观察一奇特的自然，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
4、有兴趣的同学可写一篇读后感。
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学*经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学*课文。
三、说教学流程
（一）复*旧知导入课文
1、导入课文
师：通过上节课的学*，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力]
（二）细读课文深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的.内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的‘退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间]活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）、总结课文加深感悟
1、指着板书总结课文内容
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受！
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学*经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学*课文。
三、说教学流程
（一）复*旧知导入课文
1、导入课文
师：通过上节课的学*，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力]
（二）细读课文深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论。
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。
[这部分的'设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间]
活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）总结课文加深感悟
1、指着板书总结课文内容
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受。
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《山谷中的谜底》说课稿，欢迎大家分享。
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学*经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学*课文。
三、说教学流程
（一）复*旧知导入课文
1、导入课文
师：通过上节课的学*，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力]
（二）细读课文深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论。
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的'本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间]
活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）、总结课文加深感悟
1、指着板书总结课文内容
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的山谷中谜底说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学*经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学*课文。
三、说资源巧用
本节课我应用了一下几个资源：
1、本节课生字、词语幻灯片
2、雪松的直观图片
3、重点句子品析幻灯片
4、《卧薪尝胆》动画资料展示
5、司马迁发愤写《史记》资源材料
6、同步拓展训练题
[新课标明确要求：“课堂教学要创设愉悦的学*氛围，激发学生学*兴趣，促进学生积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念，优化了课堂教学质量，激发学*兴趣，促进直观感触，营造良好的学*氛围。同时向着“同在蓝天下，共享好资源”的目标阔步前进。]
四、说教学流程
（一）复*旧知导入课文
1、复*生字和有关词语
（幻灯展示有关词语）指名读读再任意选词造句。
2、导入课文
师：通过上节课的学*，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
（展示雪松直观图片）
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力]
（二）细读课文深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的'词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间]
活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）、总结课文加深感悟
1、指着板书总结课文内容
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学*经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学*课文。
三、说教学流程
（一）复*旧知、导入课文
1、导入课文
师：通过上节课的学*，大家可知道山谷中有什么迷？
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力]
（二）细读课文、深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的`内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间]活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学*经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学*课文。
三、说教学流程
（一）复*旧知导入课文
1、导入课文
师：通过上节课的.学*，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力。]
（二）细读课文深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论。
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸。）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。]
活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）、总结课文加深感悟
1、指着板书总结课文内容。
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受。
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学*经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学*课文。
三、说资源巧用
本节课我应用了一下几个资源：
1、本节课生字、词语幻灯片
2、雪松的直观图片
3、重点句子品析幻灯片
4、《卧薪尝胆》动画资料展示
5、司马迁发愤写《史记》资源材料
6、同步拓展训练题
[新课标明确要求：“课堂教学要创设愉悦的学*氛围，激发学生学*兴趣，促进学生积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念，优化了课堂教学质量，激发学*兴趣，促进直观感触，营造良好的学*氛围。同时向着“同在蓝天下，共享好资源”的目标阔步前进。]
四、说教学流程
（一）复*旧知导入课文
1、复*生字和有关词语
（幻灯展示有关词语）指名读读再任意选词造句。
2、导入课文
师：通过上节课的`学*，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
（展示雪松直观图片）
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力]
（二）细读课文深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间]
活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）、总结课文加深感悟
1、指着板书总结课文内容
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受
五、说板书设计
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学*经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学*课文。
三、说教学流程
（一）复*旧知，导入课文
1、导入课文
师：通过上节课的学*，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力]
（二）细读课文，深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的.情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间]
活中去，尊重每个学生的特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）、总结课文，加深感悟
1、指着板书总结课文内容
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受
——形状补间动画说课稿一等奖菁选
形状补间动画说课稿一等奖
作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的形状补间动画说课稿一等奖，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教材分析
1、教材地位
本课教学内容是江苏省科学技术出版社九年义务教育三年制初级中学教科书《初中信息技术》下册第7章《动画制作》第3节《制作基本动画》第二课时《形状补间动画》。是《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》基础模块第三阶段的“信息加工与表达”中的“学会使用一种动画制作软件尝试制作简单的动画，了解动画生成的基本原理”内容。这部分教学内容的目的是实现纲要中提出的“综合应用信息技术解决生活和学*中的复杂问题，将技术的文化特性与个性表达融为一体，通过信息的加工、组织，体验信息及信息技术的创新利用”，同时也是为高中“多媒体信息技术”的加工与处理奠定基础。
本课的教材中给了一副动画卡片“盛开的小花”的详细制作过程。但实际教学中还是应该遵循“循序渐进，逐步提高”的思路，这就对教师的教学设计提出了很高的要求，本节课我个人的思考是：围绕教材设计基本任务，并适当加以延伸，而对于基础好的同学设计拓展任务；让所有学生各有所得，在原有基础上都有所提高。
2、教学重难点
《动画制作》对初二的学生来说还是有一定难度的，但学生的兴趣非常浓厚；本课主要学*形状补间动画的制作方法，比较形状补间动画与动画补间动画的区别；形状补间动画是本单元的教学重点和难点，其中掌握“形状补间动画”的制作方法及“形状补间动画”与“动画补间动画的区别”又是本节课的重点和难点。
二、教学目标分析
（一）知识与技能：
1、理解形状补间动画的概念，掌握其制作方法；
2、掌握将位图转换为矢量图的操作方法，了解位图在形状补间动画中为何要矢量化；
3、认识形状补间动画与动画补间动画的区别
（二）过程与方法：
通过自主探究、任务驱动，发现问题、解决问题，来掌握形状补间动画的制作方法。
通过利用所学知识制作FLASH动画卡片，提高学生综合应用能力
（三）情感态度与价值观：培养学生的动手能力、想象力、创造力、审美能力及互助精神。
三、学情分析
本节课的教学对象为初中二年级学生，以下将从两个方面对其进行分析：
（1）FLASH的认知方面
初二绝大部分学生是刚刚接触FLASH内容，通过前几节课的学*对FLASH有了一定的了解，对该软件的窗口、面板、工具、图层等基础知识有一些初步认识，但是对FLASH软件还不能较全面的掌握和应用，还需要进一步巩固。
（2）信息能力方面
我校初中生源复杂，水*参差不齐，对教师的教学也提出了很高的要求。
四、教法分析
本节课的教学内容为形状补间动画制作，针对实际情况，具体将以3个任务围绕教学目标开展教学：首任务——基本任务：圆变矩形再变五角星；次任务——分组任务：第一组：文字变文字，第二组：文字变图片，第三组图片变文字，第四组：图片变图片；提高任务——综合任务：制作FLASH动画卡片。三个任务的设计切合学生的学*思路，激发学生的学*兴趣，由浅入深，层层提高；在教学过程中不断加入新的知识点，用各种教学方式与手段将知识点传授给学生，最后突破难点，完成课堂教学目标。
首先，导入采用有趣的素材，激发学生的学*兴趣，提高学生的学*力，让学生总有一种想尝试的感觉。
其次，在探究练*中不怕学生出问题，遇到困难，教师引导学生探究学*的方向，学生通过自主学*来解决困难。若解决不了，可以发挥组内“学*带头人”的作用（按照教师开学时设定的小组），全组中无论是组长还是组内其他成员，只要完成任务的同学都可以充当“学*带头人”，帮助后进的同学完成任务。若依旧无法解决的问题，在必要时教师设置排疑解难。让学生在尝试中去探索，在探索中获取知识，同时获得能力。充分利用“学*小组”的作用、充分利用本组“学*带头人”的作用，互相帮助，以优扶弱，充分调动所有学生的学*积极性，培养学生互助的精神；同时也可以减轻教师辅导的压力。我想作为教师的教学目标，不仅仅是传授知识点，更重要的是锻炼学生的能力，要“舍得”让学生去碰壁，让他们在碰壁中加深对问题的理解，并努力探究问题解决的方法，这样才能提升学生自身的学*力。
——《七颗钻石》说课稿一等奖文菁选
《七颗钻石》说课稿一等奖文
作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿要怎么写呢？下面是小编整理的《七颗钻石》说课稿一等奖文，希望对大家有所帮助。
一、说：教学设计的更新
《七颗钻石》是苏教版七年级语文教科书里收编的新篇目，较之传统教材有更多可供师生自由发挥的空间；
教学前研究调查该年龄段学生的兴趣、爱好及个性特征并据此设计制作适用面较广、实用性和可操作性都很强的课件并在教学中加以使用；
教学设计着重培养学生的各种能力：口语表达、写作、音乐欣赏甚至表演能力等等。
二、说：课改理念的贯穿
学生在课堂上处于绝对的主体地位，所有环节都有学生积极主动的创造性的参与，并在、[情景再现]环节中担任了“主持人”的角色；
教师在课堂教学中基本处于主导地位，在[情景再现]环节中甚至可以把主导暂时交给学生，真正实现了“把课堂还给学生”。
三、说：教材重难点的选择和处理
本文的教学主要分为四个板块来实现，分别是——
⑴【课文导读】；
⑵【课文简析】；
⑶【七星上天】；
⑷【拓展练*】
每个板块还包含相应的子板块，贯彻着不只一个教学重点或难点。
学*随着故事情节发展逐渐升华的爱心（重点）
从教材内容分析，《七颗钻石》一文突出了本课课文内容的重点就是随着爱心的不断深化不断出现变化的水罐，水罐的珍贵也就寓意着爱心的崇高，教师要做到能调动学生参与并融入课文的气氛中并为之感动。适当的引导和强调对学生还处于发展阶段的身心都有正确的导向作用，因此，我把它作为课堂教学中的重点通过多种形式（导读、课文分析、表演、音乐欣赏等等）来丰富和完成。
培养学生自主、合作、探究的学*方法（重点）
从教改理念贯穿和对学生未来的关注出发，我把问题留给学生，通过、[妙想天开]想象作文片段练*、课本剧在教师的简单点拨下即排即演、[课文分析]等等环节来培养学生们自主、合作、探究的学*方法。
培养学生阅读理解分析概括以及想象、联想的`能力（难点）
从大语文教学观的角度来看，语文课固然应该少些“语文味”，但必须基于语文能力训练的基础之上，而学生阅读理解、分析概括和想象、联想的能力是这堂课的重点但因为学生个体差异较大、接受能力不同，这个环节同时也是教学难点，因此，在学生进行以上活动[贯穿于课文分析、拓展练*等环节]时，我着重关注教师小结语言的总结性、概括性和通俗性。
四说：实际教学的收效
实际教学的收效在教学活动中就可以彰显，具体表现在：
每个环节都体现了学生参与面广，参与积极主动，真正实现自主、合作、探究的学*模式；
除了【课文简析】外，学生还在教师的点拨下通过【拓展练*】中的两个环节表现出对课文理解准确到位以及学生情感态度价值观的正确形成；
学生在【拓展练*】中的[妙想天开]环节不但能充分发挥学生想象，锻炼写作能力，而且学生们的语言能维系和发展原文风格，把爱心这个主题发挥得淋漓尽致。
一、说教材
这篇课文是俄国作家列夫。托乐斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来。
二、说教学目标、重难点
1、教学目标：
知识、能力目标：会认8个生字，会写15个字，正确读写词语。
过程、方法目标：抓住重点词句，从水罐的一次次变化中，体会爱心而神奇力量。
情感态度和价值观目标：懂得关心别人，用爱心对待生活。
2、教学重点：
让学生感受爱的巨大力量，培养学生舍己为人的高尚品质。
3、教学难点：
理解作者的写作意图
三、说学情
美妙的童话吸引着众多的孩子们。孩子们从课文中、课外书中己读过很多的童话故事。因此，有学*本文的过程中，学生不会感到陌生和吃力，只要教师做适当的引导，学生就应该很容易理解和掌握。
四、说教法、学法
教法：
教无定法。《新课标》要求教师不能再在课堂上充当主导者，而是应当把课堂还给学生，让学生真正成为学*的主人，教师充当的应是同行者、陪伴者，在本课的教学中，我主要选用“合作探究”和“读中感悟”的教学方式，采用情感朗读理解法、创设情境法等方法，引导学生自学、讨论和交流，使学生主动参与到探究过程中。
学法：
与教法相适应，以学生为主体，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学*法，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。
五、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
1、同学们，你们见过钻石吗？钻石是比金子还珍贵的东西。今天，我们说来学*一篇与钻石有关的课文。
2、板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，感知内容
1、检查生字、词预*情况，为学好课文奠定基础。
2、快速阅读课文，要求把课文读通顺、读流利，
在最短的时间内感知文章大意。指名说课文大意，引导概括主要内容。这一设计意在训练学生快速捕捉文章主要信息的能力，培养学生良好的阅读*惯。
（三）再读课文，初探故事背景
1、指名读第1自然段，从哪里看出这是一个大旱灾？
2、抓住重点词“干涸”“焦渴而死”体会。
（四）品读课文，探究中心
1、用自己喜欢的方式读2—3自然段，找出你觉得非常神奇的地方。
2、交流汇报：让你觉得神奇的原因。
3、学贵有疑，学到这里，鼓励学生质疑：读到这里你有什么疑问？
4、交流汇报，教师顺学而导以下句子：
（1）当她醒来……清澈新鲜的水
a、是什么力量水罐发生了神奇的变化？
b、小姑娘得到水后，心情怎样？喜出望外是什么意思
（2）她以为……还是满满的？
a、创设情境：小姑娘你干嘛那么匆匆，以至绊倒啊？
b、绊倒了，水却未洒，水罐又一次显示神奇的力量的原因是什么？
（3）本头做的……银的
a、本头的怎么会变成银的呢？
b、文章有两处对小狗的描写，你能模仿它的当时的语言吗？通过想象，体会爱的.力量。…
（4）当母亲把水又递给小姑娘时，母爱使水罐由银义变成金的。
（5）后来水给了谁？水罐为什么又会发生变化？
5、有感情地朗读
语文学*的性质要求我们既要进行扎实的语言文字训练，又要进行有效的人文教育。此设计从课文的整体入手，品析文本重点词句，使学生明其义、品其义、悟其情，实现工具性与人文性的统一。
（五）引伸延展，让爱层层递进
学到这儿，学生对课文己有了很深的理解，明白水罐发生这么多的变化，是爱的力量的作用，但对作者的意图还不甚理解，所以我向学生提问：“为什么七颗钻石会飞上天变成七颗星星呢？“
让学生明白让爱的光芒照亮世界的每个角落，照进每个人的心中；只在心中充满爱，就会发生奇迹，由爱而生的七颗钻石变成的星星，就是告诉人们，让爱成为你心中光明的指路灯。
六、板书设计
七颗钻石
神 变出了水来 爱
奇 绊倒水未洒 心
的 由木变成银 的
水 由银变成金 力
罐 钻石 水流 量
这堂课的板书设计，形象直观地概括了本节课的主要内容，便于学生理解，进而辅助教学，提高了效率。
七、说设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替的学生的阅读实践。”让学生在自由宽松，但又有方向指引的氛围中自主学*，让学生在读中悟，在悟中提升理性认识，在提升后促进感情朗读。我想这是对本篇情感味较浓的课文增进体验的合理途径
各位领导，各位老师，大家好！
我今天说课的内容是义务教育Ｓ版三年级上册第五单元课文《七颗钻石》的教学设计及其分析，我将分别从教材分析、教法和学法指导、教学程序及辅助教学课件应用几个方面来进行说课。
一、说教材
首先是教材分析，《七颗钻石》是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。故事讲述了一次地球上发生大旱灾，许多人和动物焦渴而死。一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次发生神奇的变化，最后从水罐里跳出七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个童话表达了作者美好的道德期盼和某种社会理想，故事情节比较简单，但是也蕴育了丰富的内涵。
新课程标准中指出第二学段（三、四年级）在阅读中的一些教学目标，比如：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情等等。
所以我根据新课程标准和教材的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度上确定了本课的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、了解故事主要内容，把握文章两条线索：明线——水罐的变化；暗线——小姑娘的爱心。
3、从水罐一次又一次的变化中，体会爱心的神奇力量，学会用爱心对待生活。
三年级的学生具备了一定的阅读能力，他们对童话故事有着浓厚的兴趣，我又根据本课的教学目标确定了教学重点和难点。教学重点就是：了解故事的主要内容，弄清水罐的变化；教学难点是体会爱心的神奇力量，感悟人物的品质，学会用爱心对待生活。
二、说教法与学法
根据教材特点和学生的实际情况，因为它是一篇童话故事，可读性强，对小学三年级的学生有很大的吸引力，所以我准备了教学课件，采用直观教学手段进行课堂教学，激发学生的学*兴趣，并引导学生在读中感悟，采用多种朗读方式，让学生更好地把握课文内容，理解文章内涵，并且通过有感情的朗读体会爱心的神奇力量，渗透“爱心、奉献、互相帮助”等德育思想。
学法的指导重点在于发挥学生的主体性，强化学生的主动意识，引导他们带着问题去读书，解决问题后能在朗读中抓住重点字词和句段，理解文章内容，最后能够通过朗读体会文章的思想感情，充实自己的价值观，
三、说教学程序
接下来我结合我的教学课件说说本课的教学程序。
（一）激趣导入法。
１、出示一张美丽的星空图，问：你们喜欢看星星吗？看，多漂亮的星星啊！
２、再出示一张大熊星座的图，问：你们知道这是什么星座吗？想知道它的来历吗？这里面有一个非常感人的故事呢！
３、出示课题：七颗钻石。这大熊星座其实是七颗钻石变的，也就是我们今天要学*的《七颗钻石》。请学生齐读课题。
（二）初步感知故事情节，了解故事发生的背景
１、教师范读课文，学生认真听，一边听一边思考：故事里有几个人物？主人公是谁？她做了什么事？因为三年级学生还不完全具备复述故事的能力，所以用简单的问题引入他们的思考，降低把握主要内容的难度，由浅入深，从而慢慢训练他们复述故事的能力。
2、指名汇报，前两个问题非常简单，可以让*时不怎么敢主动举手的后进生回答，鼓励他们，增强他们的自信心，第三个问题则相对稍难，可以让学优生回答，训练他们的语言表达能力和逻辑思维，并适时点评。回答完毕后可出示问题的答案，兼顾全班学生。
3、用“小姑娘为什么要找水”这样一个问题自然引到第一段的学*这一段是写旱灾的严重，出示几张旱灾的图片，其中有一张是一个小孩子仰着头站在干旱开裂的田野里，眼睛充满渴望的神情，这对帮助学生对旱灾的理解有着很强的冲击力。通过强调“凋谢、枯黄、焦渴”这几个词语指导学生进行朗读，读出灾情的严重。
4、用问题“旱灾那么严重，什么东西最重要”这样一个问题引至第二自然段的`学*指导学生读出小姑娘找水的艰辛和接水的困难。并让他们找到“找哇、找哇、终于、小心翼翼、一滴一滴、才”这些重要的词语，还可教学生用笔在课文里做批注，慢慢学会做笔记。
（三）、学*重点段落，把握水罐的变化，体会小姑娘的爱心
1、学生自己默读3-7自然段，思考水罐发生了几次变化。和同桌讨论，并用铅笔在书上画出描写水罐变化的句子，进行全班交流汇报后再用钢笔在有关句子下面画线。然后对这些句子进行接力朗读。这个环节的设计就是要把课堂还给学生，体现新课标理念，让他们在合作讨论、交流汇报中学会自主学*，而接力朗读描写水罐变化的句子有助于加深学生对水罐变化过程的理解。
2、通过画句子、朗读等活动，让学生自己概括水罐变化的具体过程，并出示板书水罐变化的具体过程：木水罐－银水罐－金水罐－泉眼（跳出七颗钻石），为巩固这部分的理解，再分组朗读第3、4自然段，第5自然段，第6、7自然段。这一次的朗读要求读出感情，读出语气，在读中慢慢体会故事里包含的思想感情。这一环节承接上一环节，突破了本课的教学重点。
3、这个时候可以提出思考题：是什么原因使得水罐一次又一次地发生变化？随着这个问题的提出，教学难点也即将得到突破。通过对故事内容的分析、朗读，学生很容易想到是因为小姑娘的爱心，使得水罐发生一次次的变化。
4、还可以结合课文内容再提一个思考题：体现了小姑娘对谁的爱心？
5、学生会根据课文回答出：母亲、动物、过路人。
6、为了能更好地让学生体会小姑娘的爱心，还可以增加一个拓展延伸的思考题：如果你是小姑娘，在找水和帮助别人的时候，你心里在想什么呢？这个问题的思考，能让学生用换位思考的方式去体会，对人物品质的体会将会更深刻。
7、最后可以再回顾一遍课文情节，利用简洁的板书出示水罐变化的词语，说明爱心可以创造奇迹，希望同学们也能用爱心对待生活。
（四）、欣赏歌曲，布置作业
1、播放《爱的奉献》，让学生认真聆听，并出示感人的歌词：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。音乐和文字的完美结合，给学生情感教育带来一定的冲击。
2、我的作业设计是请同学们将这个爱心故事讲给自己的家人听，并且用行动表达自己的爱心，可以是对家人、同学、老师等等的爱心行动，把自己的爱心行动过程写在周记里面。
四、说板书设计
板书的设计是以爱心为中心，以水罐变化为辅助，充分体现爱心的主题，一目了然。
——产科护士一等奖演讲稿3篇
尊敬的领导、亲爱的同事们：
大家好！
您喜欢洁白的荷花吗？
荷花，被赋予了仙子般的灵性，浊世中不随波逐流，默默地奉献着自我的圣洁，无私地释放着自我的芬芳。今日，我演讲的题目是：洁白的荷花——天使的心！
我们的职业被人们尊称为“白衣天使”，还在我刚刚受到医学的启蒙教育时，我的教师曾说，你选择了这一行，就选择了奉献。假如我当时还不太明白这“奉献”二字的深刻含义的话，那么，从我第一次进病房起，白色的燕尾帽一戴，白大褂一穿，我才明白这天使称号的背后有多少人在无私的奉献；从我的亲身经历中，我才真切地感到我们的工作中是多么的苦和累！打针、发药、铺床、输液，在苦中感受着呵护生命的欢乐；交班、接班、白天、黑夜，在累中把握着生命轮回的航舵。在医院特有的气味中，我们走过了清纯的少女年代；从血染的伤口边，我们走过了炙热的青春年华；在白色蒙蒙的氛围中，我们用一颗真诚的心来丈量无数个夜晚的漫长；在亲人的期待和焦怨声中，我们把自我奉献给了一个个身患疾苦的病人。
记得一次值晚班时，一对夫妻外伤后前来就诊，妻子腹痛得厉害。求医心切的丈夫要求给妻子打止痛针，可在预诊时我发现这个病人面色苍白，仔细询问病史和初步体查后，发现左上腹皮肤青紫，血压偏低，判定是脾破裂内出血，在通知医生前，立即把病人送入抢救室，迅速抽血合血，建立静脉通道，输入*衡盐液。可病人家属不但不听医嘱，反而指着我的鼻子破口大骂：“我只要你打一针止痛就回家，而你却是小病大医，谁要你这个小护士来管东管西”旁边的其他病人的家属实在看可是去，似乎在说：“这种人管他干啥，反正后果他自我负责，签个字让他走不就行了。”
可是，想到病人即将可能发生的危险，看看自我身上的白大衣，我任眼泪流湿了让我憋闷得慌的口罩，继续抢救病人。后经b超检查，证实了我的确定，并且需要立刻手术。由于发现及时，抗休克措施得力，手术第二天病人就脱离了危险。虽然，事后这位男子十分自责，专程前来道歉，他一连串“对不起”声中，我相对无语，泪水流湿了我的衣襟，是委屈、误解，激动还是崇高，神圣还是伟天，总之，各种情感轰击着我的心灵，从病人来时的愁容满脸，走时的眉开笑意中，我找到了自我的价值，我看到了护士的价值，我们整天做的是一件件小事，但从一件件小事过后，我体会到了*凡中的伟大，选择了这一行，我无怨无悔！
岁岁年年多少事，迎来送往何其多。有人算过，一个晚上，上班的`护士全部走下来的路就有四五十里之多，那么，一年、十年、二十年中呢*有举世闻名的丝绸之路，长征之路，登极之路，我们脚下的路能与之媲美吗我想回答是肯定的。因为这条路同样用热爱、执着、奉献和牺牲刻写着里程和路标！
曾有一件这样真实的事情：有一个胆道结石的病人，他是一位书法爱好者，手术后咳嗽而导致伤口疼痛得厉害，做了超声雾化效果不佳。这样的病人单纯依靠医疗手段是不够的。于是我将病人扶起来，轻轻给他拍背，然后又用双手捂在伤口两边并向中间托起，以减轻腹压，同时鼓励病人咳出了脓痰。
几个回合下来，病人咳嗽就明显好转了，取得了较好的疗效。病人出院后给我送来了一幅他亲自作的的书法作品。在装裱得十分精美的轴面上这样写道：“人间清品如荷极”。他把我们医护人员比作洁白的荷花，他说：“你们穿着洁白的衣服，戴着洁白的帽子，真象一朵朵洁白的荷花，有出淤泥而不染的高洁，和那濯清涟而不妖的清纯。
与人但求有益，与地不争肥田，即便是生于淤泥沼泽，也固守着碧玉般的纯净，释放着自我的芬芳。”这幅作品被我慎重地挂在家里显眼的位置，那天夜里，我作了一个美梦：梦见自已真的变成了洁白的荷花仙子，在默默地向人们释放着生命的芬芳！
踏着夏日的脚步，白色的荷花静静地又开了。我的心境格外激动，愿自已而在*淡的日子里，有如荷的心，处风不惊，默默奉献。用一颗如荷的心，继续与圣洁同在，与生命永恒！
亲爱的朋友，如果您看到有一朵洁白的荷花，在一瓣瓣地，默默无闻地盛开，那就是我，是我们，是我们白衣天使的心！
尊敬的各位领导，各位朋友，亲爱的护士姐妹们：
你们好！
十分高兴今日能在那里，与大家一齐分享，感受做一名护士的酸甜苦辣。做为一名护士，做为一名产科护士，我一向都觉得十分骄傲和自豪。因为我的工作是迎接新生命的到来，双手托起的是明天的期望。看着一个个活泼可爱的小天使的降临，内心会感到无比的开心和喜悦。妇幼护理事业是我所热爱的工作，在产科工作八年，我已经记不清迎接过多少个小生命，护理过多少位产妇，参与过多少次抢救。我深知：以进取的心态对待工作，工作也会以进取的回报回馈于你。产科是个技术性强，风险性高的科室，工作极富有挑战性。应对两个人的生命，产科护士必须有很强的职责心，拥有扎实的专业知识，掌握精湛的操作技能，工作过程中必须要严密观察产程，容不得半点疏忽，才能确保新生儿顺利安全的到来。为了努力做一名优秀的产科护士，在做好本职工作的同时，我深深的懂得继续学*的重要性。参加工作以来，我一向坚持理论的学*，目前已结束护理本科自考课程。去年夏天，我还去了省妇保院进修为期三个月的产科护理，并努力将先进的产科护理理念运用到我们实践中来。可是现代的护理专业发展日新月异，相应，对护理人员的要求也越来越高，所以在业余时间，我学*并经过了全国公共英语三级考试。
护士的工作好不好，产妇心理最清楚，我一向都认为，一个受到产妇和家属赞扬与尊敬的护士，才是真正意义上的好护士。
在工作中，我总是把产妇看作自我的姐妹，把新生儿当作自我孩子般关心和爱护。可是，目前大批独生子女陆续步入母亲的行列，这些孕妇都从小没受过苦，受过累，她们不了解分娩的知识，害怕分娩的疼痛，往往视正常的分娩过程为受苦受累，没有任何异常却要求剖宫产。给我们的工作带来的困难。
以往就有一位年轻的孕妇，是个独生子女，从小娇生惯养，进入临产后，因为疼痛而大喊大叫。当时正值我值班，我给孕妇细心的讲解产程的经过，耐心的劝说她坚持下去，告诉她这是临产的正常表现，却没想到孕妇的丈夫一点都不理解，认为妻子痛成这样，护士却说是正常的，认为我不负职责，甚至气势汹汹，挥起拳头想打。应对这种情景，当时心里觉得很委屈，但我还是沉着冷静的应对，在随后的时间里，我一向陪伴她左右，耐心地指导孕妇如何放松自我，经过漫长的几个小时的产程，孩子最终*安降临了。事后，产妇的丈夫觉得十分愧疚，连声说道歉，甚至必须要塞上红包表示感激，但我拒绝了。最终，产妇出院的时候，送来一篮鲜花以表示感激之情。
正是因为这样年轻的孕妇越来越多，让我感受到孕期健康教育的重要性。所以在医院开展孕妇学校之后，总是利用自我的休息时间，去给孕妇讲解自然分娩的知识，用通俗易懂的语言与孕妇沟通互动，带领她们参观病房，产房等，消除孕妇心理恐惧感，并取得了良好的效果。
在工作中我们需详细了解孕产妇的细微变化，不仅仅是生理上的，更还是心理上的。有一位梅毒治疗后的孕妇，梅毒是前一个男友传染给她的，仅有丈夫明白她的病情。正因为这样，丈夫*时不仅仅不关心她，甚至以此为由，在她怀孕期间都有暴力倾向。也因为怕自我会把疾病传给家人，她的洁癖几乎到了变态的地步。我从孕妇*静的语言上感受到了她心中巨大的压抑。这样的孕妇，极易得产后抑郁症，严重的产后抑郁患者甚至会失去生活自理本事。所以，每一天上班，我都要去给这位孕妇思想开导及疾病知识讲解，安慰她，患上这种疾病并不是孕妇的错，经过正规治疗后怀孕的患者，传给胎儿的概率已经很小，同时，不必过分与家人拉开距离，日常生活的接触并不会传染。最终出院的时候，产妇感激的拉着我的手说道：“自从患这个疾病以来，我从来都没有和家人牵过一次的手，不敢抱一下可爱的侄女，就是害怕会把疾病传给她们，多谢你的开导，让我更有勇力去应对将来的生活。
产科的工作虽然又辛苦，又脏，又累，可是付出的汗水会得到回报，看到的就是母子*安。可是看着一个又一个家庭幸福的从那里走出去，这些，都让我感到自豪。有些孕妇第二胎入院生产，看到我，会高兴地拉着孩子的手，告诉孩子这就是当年把你迎接到人间的噢！走在街上，也常会遇到年轻的母亲拉着孩子的手，亲切地叫着阿姨。这些都是我做一个产科护士欢乐的理由。
在做好本职工作的同时，我不忘自我是一名*，*时进取参加各种社会实践活动。如自愿者行动，义务献血，到社区送健康知识，并且与小组内另个两位团员共同与江山上余镇一位贫困儿童结成对子，尽己所能，帮忙她解决实际困难和需要。
时光荏苒，转眼工作了八年。八年前，我还是一位听到孕妇疼痛叫喊声时会感到害怕的小姑娘，如今已成长为科室里的骨干力量。可是医学殿堂无止境，未来的道路更漫长。努力，我会一如既往。把繁忙的工作谱成优美的旋律，让婴儿的啼哭化作华美的乐章。做一名欢乐的产科护士，将是我永远追求的梦想！
尊敬的各位领导、各位同士：
大家好！生命对于每个人仅有一次，人们热爱生命，呵护生命，对于生命的珍视无与伦比。
正因为生命绚丽，我们说迎接生命者是夏花之灿烂。正因为生命宝贵，我们说拯救生命者如冬柏之俊秀。
正因为生命无价，人们才给那些无私奉献救死扶伤的医务工作者一个响亮的名字——白衣天使
在我们xx市妇幼保健院里，有这么一支清一色的“娘子军”，却巾帼不让须眉，这就是妇产科。而我也来自于这个优秀的团队，今日站在那里，我想用自我朴实的情怀、感慨的话语，抒发我对这个团队、对和我一齐战斗的姐妹们心中无限的爱。
时光荏苒，转眼间我踏入护理工作已经将*两年了。选择妇产科，我永不后悔。做为妇产科的护士十分*凡和普通。*凡的似路边的一棵无名的小草，普通的似大海里的一滴水。可是，执着的我们，仍选择了妇产科工作。因为在那神圣的工作服里，它所蕴藏的是温情、是爱心、是职责；因为我们的产科，是两个细胞结合孕育生命摇篮，是人之初生命诞生的起止，是期望冉冉升起的开端。马克思说过：如果我们选择最能为人类服务的职业，我们就不会为任何沉重负担所压倒，因为这是为全人类作出的牺牲，那时我们得到的将不是可怜的、有限的、自私自利的欢乐，我们的幸福将属于亿万人。我们的事业虽然并不能显赫一时，但将永远发挥作用。这句话难道不是很好的映射了我们的职业吗
妇产科是一个“危险”科室，也是一个技术性科室，工作极富有挑战性。我们应对的是即将要成为母亲的孕妇，我们必须严密观察产程，确保新生儿顺利安全的到来。工作的特殊性要求我们必须具有很强的职责心。因为在我们手上的是两个人的生命，容不得半点疏忽。譬如由于个体因素的差异部分分娩时间无法自行控制的，遇上个别二胎孕妇，一扭头的时间或许就有可能发生急产、先产。说的一点都不夸张，所以经常弄的我们心理很紧张。另外也很危险，因为我们经常接触血液，稍不细心就有可能感染传染病。尽管我们的工作很脏很累，可是当我们听到新生儿来到世上那第一声有力的啼哭，我们会很欣慰，我们的工作是迎接新生命的到来，是拉开人生帷幕的人。
以往就有一位年轻的孕妇，是个独生子女，从小娇生惯养，产后进入病房，因为疼痛而大喊大叫排斥哺乳婴儿。当时正值我值班，我耐心的劝说她坚持下去，告诉她这是产后的正常表现，却没想到孕妇的家属一点都不理解，认为妻子痛成这样，护士却说是正常的，认为我们不负职责，甚至气势汹汹。应对这种情景，当时心里觉得很委屈，但我还是沉着冷静的应对，在随后的时间里，只要我一有时间就耐心地指导孕妇如何放松自我，如何适应新生儿吸乳，经过几天漫长的调整，孕妇及婴儿最终恢复了*静和健康。事后，产妇的丈夫觉得十分愧疚，连声说道歉。最终，产妇出院的时候，送来一包糖果以表示感激之情。
正是因为这样年轻的孕妇越来越多，让我感受到孕期健康教育及护理的重要性。所以在领导和同事的支持帮忙下我参加了xx市护士护理技能理论、操作、礼仪大赛，并参与了两次护理知识培训以加强个人的护理知识技能。在医院开展护理知识理论、实际操作大竞赛之后，我总是利用自我的休息时间，去学*护理的基础知识，用通俗易懂的语言与孕妇沟通互动，消除孕妇心理恐惧感，并取得了良好的效果。
有一位梅毒治疗后的孕妇，梅毒是前一个男友传染给她的，仅有丈夫明白她的病情。正因为这样，丈夫*时不仅仅不关心她，甚至以此为由，在她怀孕期间都有暴力倾向。也因为怕自我会把疾病传给家人，她的洁癖几乎到了变态的地步。我从孕妇*静的语言上感受到了她心中巨大的压抑。这样的孕妇，极易得产后抑郁症，严重的产后抑郁患者甚至会失去生活自理本事。所以，如果上班，我都要去给这位孕妇思想开导及疾病知识讲解，安慰她，患上这种疾病并不是孕妇的错，经过正规治疗后怀孕的患者，传给胎儿的概率已经很小，同时，不必过分与家人拉开距离，日常生活的接触并不会传染。最终出院的时候，产妇感激的一句多谢！让我体会到了无上的光荣。
很早以前，就有人提出了“三分治疗，七分护理’，这很鲜明的指出了护理工作的重要性。您明白在英镑的背面印有女王伊丽莎白二世和南丁格尔的肖像吗“燃烧自我照亮别人”，南丁格尔是英雄，是我们护士的骄傲。南丁格尔说过，“护理工作是一门艺术，护士要有一颗同情的心和一双愿意工作的手”。我们应当努力学*塑造新形象的护士。转变观念，善于学*，不断完善自我，充实自我，实践护理模式的转变，不能再像以前那样单纯的执行医嘱，头痛医头，脚痛医脚，而是应当能动的执行医嘱，将病人看作一个整体的人来进行护理，让病人得到更全面、更整体、更系统化的服务。我们必须要尽自我最大的本事和爱心帮忙他们减轻痛苦，为他们支撑起生命延续的保护伞。在*凡中我们奉献，在奉献中我们更有义务将护理工作提升一个更高的起点。可是医学殿堂无止境，未来的道路更漫长。努力，我会一如既往。把繁忙的工作谱成优美的旋律，让婴儿的啼哭化作华美的乐章。做一名欢乐的产科护士，将是我永远追求的梦想！
最终，祝我们妇幼保健院有更加辉煌的明天！
——小学数学万能一等奖说课稿 (菁华5篇)
一、说教材
我所执教的"分米、厘米、毫米"的认识这一课是九年义务教育六年制小学数学第四册第三单元的内容。
1、教材简析
本课是这一单元的起始课，它是在学生认识了长度单位米的基础上进行教学的。学*分米、厘米、毫米使学生进一步加深对长度单位的认识，为以后进一步学*长度单位的换算及其他几何知识打下基础，它也是实际应用所必需的。
2 、教学目标
认识分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米 毫米<的长度观念，知道这些单位间的进率。
通过直观操作、小组交流等形式的学*，使学生形成初步的探索问题和解决问题的能力。
培养学生观察和认识周围事物的兴趣和意识，使学生感受教学与现实生活的密切联系。
3 、教学重点：认识分米、厘米、毫米，知道它们之间的关系。
教学难点：建立1分米、1厘米、1毫米的长度观念。
二、教学设想
1 、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上，所以我根据学生现有的认知水*，即认识1 米的基础上，打乱原有教材安排的先认识厘米，再认识分米、毫米这样的顺序，重新组织教材，让学生先认识分米，再认识厘米，最后认识毫米。这样教学之后，不需教师再花时间让学生去比较米、分米、厘米、毫米的大小，在学生的头脑中已无形之中形成了一个不等式：米>分米>厘米>毫米。这样有利于学生有序的建立数量观念，为学生以后学*数量打好基础。
2 、数学生活化
数学来源于生活，生活中处处有数学。设计本节课时，我坚持从低年级学生的`年龄实际出发，以"感受生活化的数学"和"体验数学的生活化"为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴*生活，使学生感受数学的实用性，对数学产生亲切感。
本课一开始，从清明节扎小白花剩下的铅丝引入，使学生感受到长度单位与我们现实生活是密切联系的，消除对这一数学知识的距离感。
教学活动中，也都注重数学知识跟现实生活相联系，如在学生认识了1分米、1厘米， 1毫米之后，让学生日常生活中找一找哪些东西长度是1分米、1厘米，1 毫米，哪些物体可以用毫米作单位。
数学知识学*之后，应该让这一数学知识回归生活，所以在练*中我让学生判断身边物体的高度、长度，如：旗杆高 10米 ,铅笔长 10厘米 ,身高 120 厘米 等等。
3、亲身体验，从中感悟
数学教学活动中，教师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师只是数学学*的组织者、引导者和合作者，学生才是数学学*的主人。我在设计本课时，采取看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等实践操作和空间想像相结合的方法，培养学生的观察能力、阅读能力、实际操作能力和抽象思维能力。
4 、内容分层细化，着眼一个"实"字
这一课主要分三段进行教学，第一段是认识分米，第二段是认识厘米，最后是认识毫米，课的知识量较大，所以教学时我把主要着眼点放在"厘米"的教学上，分米和毫米的认识花的时间相对较少。
认识分米时，我先让学生观察米尺得出从"0"刻度线到"10"刻度线的这一段长就是1分米，再让学生用手比一比 1分米有多长，在生活中找一找哪些物体大约1分米，充分感知1分米的长度，在此基础上落实米和分米间的单位进率。
认识厘米时，从三角板入手，观察得出1厘米 的长度，同样让学生认识几厘米的长度，其中安排了一个游戏，通过小组合作看一看、摸一摸、评一评，既让学生充分感悟到各单位长度，同时培养学生的合作精神。最后安排了量文具盒，让学生既巩固量的方法，又可初步让学生感知立体图形，建立空间观念。
认识毫米时，让学生看一看、摸一摸、想一想1毫米 有多长，初步建立1毫米 的观念。
5、重过程教学
一般教学在教学新课后都非常注重对新知的练*巩固，有基本训练、专项训练、深化训练，使学生在练中达到教师所期望达到的教学效果。现代数学教学改变了传统教学中重结果，轻过程的思想，转而重视过程教学，重视学生知识构建的过程。所以在教学这一课时，我把主要时间集中于学生对1分米、1厘米 1毫米 的认识及建立它们的长度观念，只留少量的时间做些简单的巩固练*。
一、说教材
《小螺号》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级第八册第四课《水上的歌》中的歌曲。它是本课的的重点教唱歌曲。第四课共需三课时进行，下面我说的是第一课时的内容，它紧紧围绕《小螺号》。《小螺号》是一首曲调欢快活泼的儿童歌曲。歌曲富有童趣地通过“小螺号嘀嘀嘀吹”抒发了少年儿童热爱生活、热爱大自然等美好心情。歌曲为2/4拍、羽调式、二段体结构。
二、说教学内容
本节课具体内容包括：
1、感受、学唱歌曲。
2、处理、编词表演歌曲。
3、拓展歌曲，延伸教育。
三、说教学目标
教学目标有三个：
1、认知目标：学*并掌握用上滑音、波音装饰演唱《小螺号》，使歌声更具有活力更动听。
2、能力目标：创新发展歌曲，启发引导孩子能自己编词演唱，大胆参与，自信表演，展现创新火花。
3、情感目标：在歌曲演唱、处理与创新中，自然渗透“爱”的教育，激发少年儿童热爱生活、热爱自然、热爱亲人等“爱”的美好情感。
四、说教学重点
1、能运用装饰音完整地唱好歌曲。
2、激发孩子编词创作的灵感。
3、渗透“爱”的情感教育。
五、教学难点
启发和引导孩子能自信地编词和表演。
六、教学准备
CAI课件、多媒体教学光盘、钢琴、一串串制作的假鱼、小海螺等。
七、说教法
根据新课改理念，教师要以孩子为主体，要做孩子的引导者、合作者、参与者和促进者。根据新的《音乐课程标准》所倡导的完整而充分地聆听音乐作品，是孩子在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，启发孩子积极参与、展开想象，大胆创新。我采用了感受铺垫法、启发引导法、比较法、发现法、激趣法、讨论法等各种灵活多变的方法，使孩子能主动学*，积极探究，合作互动，共同发展。为激发孩子的兴趣，在整个教学过程中。我设计制作一套课件，不用粉笔板书。歌曲曲谱、乐谱知识中的符号、歌曲动画等全部用多媒体大屏幕展示，使孩子感到形象、美观、直观、生动。
八、说学法
为了在孩子中形成“我要学”的宽松、民主、和谐的氛围，根据教师教法的确定，孩子将在教师各种灵活方法引导下通过感受欣赏自然而迅速的学会歌曲唱法;通过探究、讨论、发现去主动学*;通过合作、想象去创新发展歌曲，并得到爱的情感教育。
九、说教学程序
(一)、激趣活动：课堂一开始，我要利用歌曲中的主要节奏，编成律动让孩子模仿。点燃孩子的兴趣之火，激发孩子信心，感受学*快乐。
(二)、感受、学唱《小螺号》。
1、情景小故事导入。
刚才同学们的表现相当棒，教师要给大家一个小小的奖励。请闭上眼睛听这是什么声音?(教师吹螺号)同学们听出来的吗?下面教师就要奖励大家一个爱吹小螺号的小朋友的故事，想听吗?这位小朋友名叫涛涛，他生活在大海边，是渔民的儿子。每天早晨阿爸迎着朝阳，出海打鱼，到了傍晚，阿爸伴着夕阳，满载而归。一家人的生活幸福又快乐!对于涛涛来说，最大的快乐是每天晚学后，来到大海边，欣赏着美丽的海边风景，深情地吹起小螺号，螺号声声换船归，盼望阿爸快快会!同学们听涛涛又吹响了嘀嘀嘀的《小螺号》。(放动画歌曲《小螺号》。)
2、反复欣赏范唱。
根据音乐新课改的理念要引导孩子完整而充分地多次聆听音乐作品，让孩子在感受欣赏中不自觉的就能学会歌曲。原因很简单我们学会一首歌曲大多都是听会的，并非是先学歌谱，再学歌词。新课程重感受默化，轻专业技能。因此我设计了三次欣赏动画歌曲，每次欣赏之前提出设问;如1、歌曲的情绪是怎样的?2、歌曲的“景色”是怎样描绘的?3、出示歌谱。边看边听，然后回答歌曲表达了什么情感?通过孩子的回答，教师进行总结和完善以上的问题。
3、学唱歌曲。
(1)学唱歌曲第一部分。
在学*中引导孩子寻找、发现上滑音出现了几次，并通过教师运用和不运用演唱的比较，让孩子总结出运用上滑音更能表现出歌曲欢快的情绪。
(2)学唱歌曲第二部分。在学唱中引导孩子寻找新的记号波音，并通过比较演唱让孩子更能感受到波音更能使歌曲表现出大海的辽阔、海滩的无际、美好的心情。
(3)教师伴奏，孩子初步完整演唱歌曲。
(三)、表现歌曲。
(1)根据孩子素质和表现，即兴利用齐唱、对唱、领唱等等形式，进行各种歌曲演唱处理、表现。
(2)启发孩子唱好上滑音和波音，并运用正确的声音，有感情地演唱歌曲，表现出渔家儿童对幸福生活的热爱之情。
(3)引导全体孩子到前面来自由发挥进行动作表演，教师给与激励。
(四)、拓展歌曲，创作表演。
1、引导孩子想象生活中有很多声音，如自然的风声、雨声、雷声，各种动物的叫声、火车、汽车等物体发出的声音等。请各小组堂论、创作的新歌词，并划分小组引导孩子展开想象，大胆创编歌词，展现创新能力。
2、分组进行展示，其他小组同学进行评价。
3、教师出示为歌曲创作的第二段歌词：小螺号，嘀嘀嘀吹，阿爸听了架船归，小螺号，嘀嘀嘀吹，阿爸听了笑微微。小螺号，嘀嘀嘀吹，欢唱收获多，小螺号，嘀嘀嘀吹，欢迎阿爸凯旋归罗。甜甜的生活，暖暖的亲情，见到了亲人，笑开颜也。
4、师生各扮角色发唱不同的乐句，进行创新演唱歌曲。
5、创编表演亲情故事。可以教师扮演阿爸、一男孩扮演涛涛，一女孩围上围巾扮演阿妈，即兴发展表演亲情故事。比如面对满载而归的阿爸，涛涛怎样表现出喜悦，回到家里阿妈做了什么好的饭菜，备的什么好酒，一家人和和乐乐吃完饭后，涛涛是怎样给阿爸解乏的等等，在表演中教师要不断的引导剧情的发展，及时引出发展的话题，使表演有看点，又能达到自己预设的教育目的。
(五)、总结评价，延伸“爱”教育。
最后，教师要给与孩子充满激励的评价，并继续延伸“爱”的教育。可问孩子，你们*日在家里怎么向爸爸妈妈表达爱心的?最后教师可以有感情地教育孩子说：愿同学们个个都是爱心小天使，在学校、家庭、社会上处处去关爱他人，帮助他人，只要你心中有爱，你就会伸出千万只手去帮助别人，同时你也会得到千万只手对你的帮助。希望同学们的爱心象阳光一样播撒到每一个角落，祝愿同学们人人都成为有爱心的公德小模范!同学们，再见!
一、说教材
（一）说教材的地位与作用
除数是两位数的除法，是人教版四年级上册的学*资料，是小学生学*整数除法的最终阶段，是整数除法的完成和提升阶段。本课是在学生掌握了“除数是一位数的除法”基础上进行教学的，所以本课的教学具有必须的总结性和概括性。学*这部分资料，有利于学生完整地掌握整数除法的计算方法，并为以后进一步学*小数除法积累经验。
（二）说教学目标
1、巩固除数是两位数的除法计算方法，理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数
的除法的计算方法。
2、经过对商末尾有零的除法的学*，进一步加深对两位数除法计算方法的掌握，并能初步
运用所学知识准确地进行计算。培养分析、比较、灵活运用知识的本事，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好*惯。
3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
（三）说教学重难点
教学重点:不够商1写0占位
教学难点:理解算理并比较熟练地计算这类除法题
二、说教法
本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水*，以学生的主动探究为主线，先以复*引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题
三、说学法
根据学情我设计了“独立思考一合作探究一实践应用”的学*方法。在算法探索、分析比较环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论:把除数看作哪个数试商学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活试商方法，从而到达算法多样化和优化的目的，并在后面的练*中进行实践应用。
四、说教学过程
（一）复*导入
1、口算
600÷20=7200÷36=52÷13=
在口算过程中说一说计算52÷13和600÷20时是怎样想的
2、笔算
750÷5=900÷6=
订正时，要求学生说一说计算过程。异常要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对看那一位商0
设计意图:旧知的复*是为了唤起学生对新知的预判，也是为学生接下来的学*做必要的铺垫。
（二）探究新知
1、两位数除三位数
（1）设问
教师:经过刚才的复*，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。
出示问题:学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，能够组成多少组
教师:你怎样理解“能够组成多少组”这个问题你认为商是几位数
设计意图:新知的学*是在旧知的基础上，有意义的问题能够帮忙学生在自我的知识储存中选取有用的旧知作为探求新知必备的“食粮”。
（2）探究方法
预设如下；
教师:先算18除什么数
学生:先看被除数前两位，18除61个十，商3。
之后问:这个3表示的是什么余下的是多少
学生:商3表示3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4
设计意图:在新知教学中，放手让学生自我去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会产生认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而此刻够了，怎样办呢经过学生自我去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中起的始终是穿针引线的作用。
（3）试一试
989÷43=244÷58=68÷26=
2、两位数除三位数，商末尾有0
出示:930÷31=
①学生试算930÷31，一名学生在黑板上计算，教师巡视指导，及时发现学生尝试做题时出现的问题
②教师:这道题的商是多少为什么被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0
③小组讨论，充分发表各种见解。
预设各种理解：
a、因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商;如果不够商1、就要在那一位上商0、所以商的个位上就写0
b、被除数十位上的商虽然是3已经没有余数了，但个位上的0除以31仍然得0，所以商的个位应写0
c、因为930÷31商的首位在被除数的十位上，商应当是两位数，所以应当是30
d、因为除到被除数的十位商3、除到被除数的个位商0、表示商是30个一，也就是30、所以个位要写0
e、如果商的个位不写0，商是一位数3，不表示两位数30，经验算，3×31不等于930，所以商不是3
——《争吵》教学设计一等奖菁选
《争吵》教学设计一等奖
作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《争吵》教学设计一等奖，欢迎大家分享。
教学要求：
思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
知识要求：学*生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。
能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。
重点难点：
理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。
教具准备：
常规
教学时间：
一课时
一、导入新课
我们学*了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学*一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。
二、布置自学
1、读读课文带拼音的字，想想它的意思。
2、读读课文，想想课文讲了什么事。
3、画出自己不理解的词语，不明白的地方。
三、检查自学情况
1、请学生读课文，要读准字音。
2、理解词语的意思。
四、学*课文
1、理清课文层次。（全班讨论）
①默读课文，标出课文有几个自然段
②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因
③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现
④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？
老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育
2、学*第一部分（一至四自然段）
①读这部分内容
②先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的真正原因是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？
3、学*第二部分（五至八自然段）
①读读这部分内容
②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。
③读读自己画的句子，说说自己的.理解。
老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。
4、引导弄清两个问题
①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。）
②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？
5、学*第三部分（九至十三自然段）
①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？
②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。
6、读最后一段，理解父亲的话。（全班讨论后老师总结）
一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。
教学要求
1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。
2、学*本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。
3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。
重难点
1、 “我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。
2、练*抓住课文的主要内容。
课前准备：
介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。
课时安排：
2课时。
第一课时
教学要求：
1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。
2、学*根据人物的情绪、感情朗读课文。
教学重点：
了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。
教学难点：
学*根据人物的情绪、感情朗读课文。
教学过程：
一、导入新课
课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学*一个故事《争吵》。
二、自读课文
1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。
①谁和谁争吵？为了一件什么事？
②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？
③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？
2、学生自读。
三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句
1、各自阅读，画出重要词句。
启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据这样的内容，哪些词句是主要的呢？
生：“后悔不该那样做”
生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”
生：“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。”
生：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”
生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”
生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”
1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。
2、指名读给大家听。
第二课时
教学要求：
通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。
教学重点：
了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。
教学难点：
练*抓住课文的主要内容。
教学过程：
一、复*生字词
二、读讲课文
（一）学*第一段：
1、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气。
2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。
3、下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的`；声调不能高，可以通过加重语气来表达。
4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。（学生各自练*。指名读。齐读。）
5、练*分角色朗读。
（二）学*第二段：
1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？
2、自己轻读第五自然段，思考“我”心里想了些什么？
3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）
第一层：“我”很后悔。第二层：“我”想到克莱谛是个好人。
第三层：“我”认识到应该知错认错。
4、指导朗读：（轻声地，充满后悔的情绪。“后悔”，对过去做得不对的地方感到遗憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最后一层要表现出“我”的犹豫，心里很矛盾。）
5、争吵后，“我”后悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。
6、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。
7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？
（三）学*第三段：
1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢？
2、指名轻读第三段。
3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？
4、“独自在街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。
“我愣住了。”说明遇到意想不到的情况。“我”为什么会愣住了？
5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很诚恳，语气很恳切）
6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？
7、指点：俩人都十分后悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应该。
8、分角色朗读第三段。
（四）学*第四段：
1、“不料”是什么意思？
2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？
3、指名读父亲的话。
4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应该……更不应该）
5、轻声齐读全段。
三、有感情地朗读全文。
四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应采取什么样的态度？
五、课堂作业（造句）。
缘故——
诚心诚意——
设计理念：
１、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作*台。
２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。
３、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学*语文的渠道，学以致用。
教学目标：
1、分角色有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。
教学重点：
联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。
教学难点：
体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。
教学过程：
一、推荐原著，激发兴趣
1.同学们喜欢读书吗？今天余老师向大家推荐一本很适合你们阅读的书，它的名字叫《爱的教育》。它是意大利著名作家亚米契斯根据他儿子的日记改编而成的一本书，书中讲述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今天我们这节课就继续学*书中的一篇文章，题目叫——争吵（板书）
通过上节课的学*，我们知道了这篇课文讲的是两位外国小朋友谁和谁的事？他们为了什么而争吵呢？
二、细读课文，探究解疑
（一）议一议：究竟谁对谁不对？为什么？
1.（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪？从哪些地方看出来的？找出来读读
（他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖，所以我才决定报复他，显然这次争吵是我的嫉妒心在作祟。）
（因为嫉妒，朋友不小心犯的错误，在我看来这是
因为嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看来这是在
因为嫉妒，一对*时非常要好的朋友最终发生了 ）
一起书写嫉妒
3.当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？你从中体会到了什么？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是故意的！”“我在外面等你！”说明他很愤怒）
过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学*5－8自然段。
（二）争吵后各有什么表现
1．学生自由读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？
（1）争吵后我的表现。
自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）
不安：
后悔：
a后悔的原因：“我知道他是个好人，他绝对不会是故意的。”
b你从文中哪些地方看出克莱谛是好人？联系上下文，你能用自己的话说说克莱谛是个怎样的孩子？能不能读出来——
克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。
老师读过这本原著，书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学*的孩子，他帮家人扛木柴，招呼顾客，学着给家人煮咖啡，在劳动的间隙又不忘复*功课，可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今天却因为可恶的嫉妒心，故意报复他，怪不得我会如此后悔。
c下面，我请一位同学来读读这句让他后悔不已的话——
啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！
也许他又想起了他们一起学*，一起游戏，一起吃饭，一起搞恶作剧的情形了，可惜，今天他们吵架了，克莱谛可能再也不会理我了。多么遗憾啊！多么后悔啊！
d大家想不想一起来感受一下他内心的后悔。
啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！
d既然认识到了错误，为什么不去道歉呢？
(因为他爱面子，觉得有些丢脸)
此时，他的内心一定很矛盾，让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧
想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请原谅我….
一对*时形影不离的好朋友，却因为一件鸡毛蒜皮的小事而争吵，而闹别扭，一个已经认识到了自己的错误而后悔不已，另一个呢？克莱谛又是怎样表现的呢？
（2）克莱谛的表现。
“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解，也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得）
（3）克莱谛说 “我在外边等着你！”“我”也回复他的那句“我也等着你！”两人都说在外面等对方，他们心里想的一样吗？
——全国小学数学说课一等奖说课稿范文5份
一、说教材
（一）教材分析
圆柱体是一种常见的立体几何图形，圆柱体物品大量存在于幼儿周围，幼儿在生活中、建构中经常接触它们、使用它们，是幼儿熟悉的，但是幼儿对圆柱体的认识是模糊的，不能很好的与实际相结合，因此，在大班幼儿认识*面几何图形和球体的基础上，我设计了本次教学活动。活动内容认识圆柱体既贴*幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野；既符合幼儿的现有水*，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。通过圆柱体的认识可以进一步帮助幼儿正确地认识和区分周围物体，发展空间知觉和空间想象。
（二） 活动目标
根据《纲要》要求“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”结合我班幼儿的发展水展水*，我确定了以下三个贴*幼儿最*发展区的活动目标。
1、认知方面：感知圆柱体的基本特征，会辨认圆柱体。
2、能力培养；观察、比较、发现圆柱体与球体的不同，并乐意讲述自己的发现。
3、情感态度：养成整理材料的良好学**惯。
（三） 重难点
根据可接受性原则和发展性原则，我确定本次活动的重难点为感知圆柱体的特征，会辨认圆柱体。通过让幼儿动手进行探索式操作，在操作中有目的地充分体验，再进行集体教学，组织讨论，引导发现，运用课件条理归纳，最后再分组操作，在层层深入、循序渐进中有效地突破重难点。
（四）活动准备
根据《纲要》中指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都用不同感官、不同方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备。
1、知识经验准备：幼儿已认识过球体。
2、物质材料准备：
（1）教具：若干圆柱体形状的物品、小球；课件，多媒体设备；“圆柱体家”。
（2）学具：每人一块小圆柱体积木，一个圆形纸板；笔、记录纸；棉线；硬币每人10个。
二、说教法
为了达到完美的教学效果，我除了以亲切的形象、饱满的情绪影响幼儿外，还运用了多种教学方法，采用集体教学与分组活动相结合的形式，运用操作法、引导发现法、课件演示法、交流讨论法，最大限度地给予幼儿学*上的支持。
三、说学法
同时，我注重发挥幼儿的主体作用，在活动中让幼儿自己动手动脑，运用多种感官学*，即通过观察、比较、操作、记录、讨论、练*等学*方法，从感知入手，以感知体验为主要渠道，看一看、摸一摸、比一比、量一量，通过视觉和触觉的联合行动，在与材料、同伴、老师的互动中，感受球体和圆柱体的不同、发现圆柱体的特征，与教师、同伴交流圆柱体的特征，并通过判断、练*等一系列过程，不断获得圆柱体的知识和经验。
四、说活动过程
综合以上内容，结合本次活动的活动目标，我将活动设计为“开始部分”“基本部分”“结束部分”三个环节。
（一）开始部分
1、让幼儿玩球体、圆柱体物品，对比感知不同点。
活动一开始，教师以请幼儿玩玩具的形式引题，让幼儿自由选择材料，在玩中调动已有球体知识去对比、感知圆柱体的特征，从而明确两种几何体的区别。
2、师幼共同归纳球体、圆柱体的不同点。
教师提出问题：你刚才玩的玩具是什么形体的？球体、圆柱体长得有什么不同？滚的时候有什么不同？让幼儿讲述自己的发现，教师再做示范归纳。
（二）基本部分
1、操作记录，感知圆柱体的特征。
教师让幼儿动手进行探索操作，操作前提出“你们觉得圆柱体上下这两个面是不是一样大的呢？上下是不是—样粗的呢？”等问题让幼儿思考，为幼儿的感知、测量环节有效地设置了悬念。之后让幼儿带着问题，通过用圆形纸片比上下两个面的大小；用圆形纸片比一比、用棉线量一量等操作和触摸，观察积累有关圆柱体的多种体验，使感知活动有目的地进行，逐步深化，发挥幼儿的主体作用。
2、分享讨论，归纳圆柱体的特征。
从幼儿学*特点出发应该是操作探索在前，演示、讲解在后，在分组操作的基础上，进行集体教学，组织讨论：圆柱体到底长得什么样？教师用课件演示，让幼儿动脑思考、动口表达，把在分组活动中分散的、表面的、感性的体验进行整理、条理归纳，引导幼儿发现：圆柱体上下都是一样大的两个圆形、侧面一样粗，放倒了能滚动。这样有利于感知经验的升华和认识的深化，起到“画龙点睛”的作用。
3、观察判断，辨认圆柱体。
出示课件，让幼儿从各种图形中辨认圆柱体。辨认变式、非正置的圆柱体物品，既巩固了圆柱体特征，又改变了幼儿只对典型特征的圆柱体单一、刻板的认识，使幼儿克服思维定式，进一步形成相应概念，锻炼思维的灵活性，有效地突破重难点。
4、联系生活，说说圆柱体的物品。
幼儿到了大班，表象思维有了一定的发展，因此可在积累感知经验的基础上积极运用表象学*数学。让幼儿联系生活经验说说有哪些东西像圆柱体，如：牛奶罐、薯片筒、圆铅笔等等，虽然大小高低不同，但都是圆柱体形状的。这样在感知的基础上发散思维，有利于幼儿能动地建构圆柱体的知识，也能让幼儿感受数学与生活的联系，感受生活中的数学。
5、 分组活动，巩固深化对圆柱体的认识。
幼儿数学知识的巩固有赖于练*活动，因此教师让幼儿借助分组活动，深化学*。根据目标和不同幼儿的需要，提供程度不同的材料，使材料贴*幼儿的最*发展区。
（1）操作：用许多硬币变出高矮不同的圆柱体。
（2）作业单：按箭头方向用红笔沿虚线连成一个圆柱体；找出四周的圆柱体，从1开始接着编号，将个数写在方形的格子里。
（3）操作：从篮子里找出圆柱体的物品送到“圆柱体的家”，不是的说说理由。
（4）作业单：说说哪些物品像圆柱体，像的打“√”，不像的说说理由。
活动前交待幼儿按规则、要求操作，在操作中有针对性地进行辅导，有利于幼儿从各自不同的程度上向前发展，又巩固加深他们对圆柱体的进一步认识。
（三）结束部分
1、以积极的态度评价幼儿的活动情况。《纲要》指出，评价要关注幼儿的个体差异，应以发展的眼光看待幼儿，因此不管对能力强的还是弱的都给予积极评价，培养自信心，不抹杀学*兴趣。
2、组织幼儿整理活动材料，培养良好学**惯，为入小学做准准备。
（四）活动延伸
1、数学区：继续投放作业单让幼儿感知和寻找圆柱体
2、美工区：用长方形纸做圆柱体，利用圆柱体纸筒进行制作活动。
3、体育游戏：赶小猪——用棍赶“小猪”（球体、圆柱体）。
4、家园配合：引导幼儿继续寻找日常生活中的圆柱体。
一个数学知识点不是只依靠一个集中数学教学活动就能解决的，数学教育还应与生活、游戏结合起来。因此，教师设计了延伸活动，让幼儿在区角、游戏中进一步深入进行多方探索，持续积累经验，巩固所学知识；同时让幼儿回家寻找有关圆柱体的物品，进一步感受生活中的数学。
一、说教材
1、教学内容：义务教育六年制小学数学“*均数”。
2、教材分析：
随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的.学*领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解*均数的含义和求*均的方法。
3、教学重难点：
*均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水*，用途很广泛。所以理解*均数的意义，掌握求*均数的计算方法是教学的重点。而“*均数”又和过去学过的“*均分”的意义不同，正确理解*均数的实际意义和应用就是教学的难点。
4、教学目标：
基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的*均数”上，而应充分引导学生理解“*均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到*均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。为此，我制定了以下三条教学目标：
知识目标：使学生理解*均数的含义，会解释*均数的实际意义，掌握求*均数的方法。
能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。
情感目标：通过小组学*活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。
二、说教法：
由于“*均数”意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。“求*均数”作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到
枯燥乏味。因此，我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学*积极性，使学生主动参与学*的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。
三、说学法：
在学法指导上，我努力营造*等、民主、和谐、安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。
四、说教学过程：
(一)创设情境，初步感知
课一开始，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个办法，使他们的鱼同样多。”[由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]
接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚才的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又来了一个同学，他钓了11条”，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。[我们知道“*均数”与“*均分”是不同的概念。因为*均分得的结果是一个实实在在的量，而*均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学时，我并未让学生进行操作，而是通过让学生在交流与想象中感受“*均数”的实际意义，为随后的深化作好预设。]
学生的认识刚刚获得*衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：“又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条”，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了，该怎么办呢?[迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求*均数的一般方法，]即“先合并再*分”，并要求列式计算，[这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。]
最后，让学生为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出“*均数”及其含义。
(二)联系生活，提出问题
在学生初步理解了“*均数”的含义后，我又联系学生熟悉的“买半票”引出身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位作比较。接着，我又请第一排和最后一排同学起立，比较身高并说说你是怎么比的。学生会觉得这个问题太容易了，因为坐在最后的同学往往个子比较高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进行比较，学生发现高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发现两组人数不一样，还是无法比较。
学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的办法，能准确地比较出这两组同学哪组更高一些?”鼓励学生充分发表意见，引导总结出最佳方法是通过求他们的*均身高来比较。[“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。]
(三)自主探究，合作交流
明确了探究方向即求每一个小组的*均身高后，我便组织学生开展讨论：“要求每一小组的*均身高，要作哪些方面的准备工作?”让学生懂得要先收集每个同学的身高才能计算。[源于学生身边真实的数学问题，正好激发了学生开展研究的兴趣，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的胜利。]
在音乐声中，以学生小组为单位开始了活动。允许学生离开座位，独立收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出*均身高，然后在组内交流计算方法，统一结果，由组长填入汇总表中。[这儿，教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动中，和他们*等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息，]在投影仪上展示交流各种计算方法，一一加以肯定，鼓励简便算法，并总结基本方法：总数/份数=*均数。紧接着激发学生思考：“第1小组的*均身高为138厘米，所以他们组每个同学的身高一定是138厘米。对吗?”
[通过辨析进一步理解*均数的意义，培养学生多角度看问题的能力。]最后引导学生观察表格，比较第3小组和第4小组哪组更高，使学生体验用自己的探索解决问题的成功。在此基础上，让学生继续挖掘表格中隐藏的信息，交流体会，提出新的问题“全班同学的*均身高是多少?”，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算能力。知道全班同学的*均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生10年前和现在的*均身高统计表，让学生联系自身实际进行比较，教育学生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活!
(四)实践运用，体验生活
数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了“*均数”的含义，学会了求“*均数”的方法后，我又引入了以下现实情境：
1、小明班同学的*均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。对吗?
2、上明班同学的*均身高是140厘米，小强班同学的*均身高是137厘米，可以说小明一定比小强高吗?
3、游泳池的*均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险?为什么?
4、老师发现我们家第二季度用电情况是这样的(投影电费单)，你能用刚才学到的本领，帮我预测一下我家这个月的用电情况，好吗?你为什么这么认为?
[通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“*均数”概念的认识，体会到“求*均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了他们“数学交流”的能力。]
为了让学生感受*均数的用途广泛，我又让学生自由交流生活中所见到过的*均数，再通过报刊新闻开扩学生的视野，体会*均数在各行各业中的广泛用途。
(五)评价总结，拓展延伸
课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑：“以谁的分数为标准呢?什么分数是最公正的?”引导学生主动运用所学知识解决问题。[看似随意一笔，却足见教师的匠心。通过“给教师打分”及*均分的计算，既强化了本课的新知，再现了“求*均数”在生活中的实际应用，又使老师得到真实的信息反馈，同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设，可谓“一举三得”。]
最后，让学生谈谈这节课的收获，打算如何运用。[让学生自我评价，增强学生数学学*的自信心;对课堂的拓展延伸，进一步激发学生继续探究的兴趣。]
一、说教材。
这课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学第四册"1000以内数的认识",根据教学大纲和新课程标准要求，这节课的教学目标确定为：
1、知识与技能：使学生掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用；知道10个一是十，10个十是一百，十个一百是一千，认识计数单位："百""千" 初步体会相邻两个计数单位之间的十进关系。
2、过程与方法：在具体情景中感受大数的意义，培养学生的数感和估计意识；经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理地思考和解决问题。
3、情感与态度：进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学*的成功与快乐，培养学*数学的兴趣和自信心并能正确评价自己和他人。其中正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进关系既是本节课的教学重点，也是难点。
二、说教法。
数学课程标准指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程"，据此，本节课主要采用活动教学法。
1、将教学内容活动化，让学生在做中学。
首先是猜一猜鸟巢体育馆人数的活动；接下来是小组合作数小棒的活动，给学生一大盒小棒，在猜测的基础上，将"到底有多少根小棒"这一问题交给学生，让学生自己在数小棒的操作活动中自己去体验、感悟，从而发现数数的方法，体会十进关系。然后是议一议的活动，让学生交流：关于数数，你有什么新的发现？最后是练一练的活动，包括接一接、数一数、说一说、估一估、填一填等一系列活动，让学生在活动中完成了新知的应用与拓展。
2、采用小组合作学*，让学生在交往互动中学。
本节课采用小组合作学*的形式，让学生小组合作数小棒，共同决策，集体解决问题，学生在小组中可以自由学*、充分交往，小组中的每个同学都有操作、发言的机会。
3、创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学。
兴趣是最好的老师。根据低年级儿童的特点，本节课创设了奥运福娃带来的挑战，让他们在挑战中学得轻松愉快又积极主动。
三、说学法。
从学法来说，本节课主要采用小组合作学*法。首先是小组合作数小棒的活动，我先让小组成员独立思考，然后组内讨论交流，达成共识，最后小组成员一齐动手操作。然后是小组议一议的活动，老师先引导学生：关于数数，你有什么新发现？学生在独立思考的基础上讨论交流，各抒己见，共同促进。组与组之间也有交流。学生合作过程中，教师不作过多的启发、引导，学生的学*方式主要是自主、合作和探究性的。
四、教学程序设计。
本节课的教学过程主要由以下几个活动组成：
活动一：猜一猜
