2023年雨的四季的说课稿
作为一名优秀的教育工作者,时常会需要准备好说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么你有了解过说课稿吗?以下是小编整理的2023年雨的四季的说课稿,欢迎大家分享。
设计理念
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。这就要求一切教学的设计与实施,都应首先考虑学生的实际情况。因此,在设计教学方案之前,必须分析学生的真实水*、心态等。
《雨的四季》的受众是高二学生,一般说来,高二学生已有独立的阅读分析能力,对生命与生活也有比较清晰的认识,会自己去发现美,赏析美。老师所要做的,只是引导而已。因此,本课的设计重在学生自己探究,培养联想与想象的能力。
教材分析
本课是人教版《语文读本》第三册的一篇课外自读课文,是课本中抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的`鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。因此,掌握好本文,对学生阅读能力的提高,还是有所帮助的。
教学设想
本文通过作者对雨的描绘,实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手,引导学生展开联想与想象,题目设计不宜过难过死。因此,我设计了如下三维目标
1、知识与技能
从知人论事角度出发,要简单了解刘湛秋的生*经历;然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
2、过程与方法
引导学生有感情的朗读课文;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
3、情感态度与价值观
由作者对四季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
教法学法
1、自读法:将教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情。
2、诵读法: 配乐朗诵,将教师范读与学生诵读结合起来,注意朗诵的语气、节奏,用诵读加深理解。
3、分组讨论探究法:调动学生积极性,引导他们自己展开联想与想象,并提出问题,探究问题。
教具准备
多媒体设备及课件。
教学时数 1课时。
教学内容与步骤(略)
一、说教材
《雨的四季》是人教版七年级上第一单元第三课,是这单元的拓展阅读篇目。写景散文单元的学*重点是在整体把握作者情感的基础上,品味散文的语言,学*写景的手法,这篇xx也不例外。
二、说学情:
经过前两课《春》和《济南的冬天》的'学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一部分写景的手法,能够在教师的引导下进行赏析品读,但他们还不具备独立阅读赏析的能力,需要教师进一步的指导和训练。
三、说教学目标
掌握重点字词,有感情地朗读课文;
感受xx的画面美,学*专抓住物特征进行描写的方法;
领悟作者热爱雨、热爱自然的情感,引发学生的共鸣
四、重难点:
调动学生的积极性,主动去品味语言,学*方法,感受画面美。
在教学中,采取讲授法和学生小组合作学*相结合的方法。
教材分析:
本课是河大版七年级下册的一篇课文,这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言美,赏析散文的画面美,教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。
教学设想:
本文通过作者对雨的描绘,是在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本,让学生的情感得到自然释放。因此,我设计了如下目标
学*目标:
1、朗读课文,培养朗读能力,从中体味大自然美丽的情趣。 2、学*鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。 3. 感受文章的语言美、画面美,学*抓住景物特征的描写方法。
学*重点:指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中
学*难点:体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。
课时安排:1课时
学*过程
一、预*、导学
1.作者介绍
刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。
2. 给下列句子中加点的字注音:
静谧( ) 高邈( ) 莅临( ) 咄咄逼人( )
你觉得还有那些字需要掌握请写出来
3.有感情的朗读课文。
二、整体感知:
1.导入: 雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句,同学们能说一说吗?
好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
师:雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它又会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
2.检查交流预*导学
三、内容研讨
诵 雨
1.范读并明确听读任务:
(1)勾划文中优美语句。(2)给读不准的字正音。
2.明确诵读任务:
(1)语音规范表情诵读。(2)整体感知文章的体裁及写法。
3.佳句赏析(如此美丽的画面,源于作者优美的文字,别致的修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来,并说说欣赏的理由。)
读出你喜爱的句子,用这样的句式表述:我喜爱( )季的雨,她的( )永远是美的。
品 雨
1.分析四季的雨各有什么特点?
春雨: 柔情而生机 夏雨: 热烈而粗犷 秋雨: 端庄而沉思 冬雨: 自然而*静
2.结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?
雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。
析 雨
分析文章的语言特征
1.树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法?有什么效果 ?
使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机
2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子,并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感?
春雨:美丽、娇媚
夏雨:热烈而又粗犷
秋雨:端庄而又沉思
冬雨:自然、*静
小结:作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。
提示:赏析句子的方法1、抓关键词赏析句子2、从修辞的角度赏析句子3、从句式特点入手赏析句子4、从内容及思想感情方面赏析句子
悟 雨
1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?
“四季的雨”:单纯强调 “雨” ,显得呆板、生硬。“雨的四季”:充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。
2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它,结尾称雨为“你”感悟作者的'感情。
作者讲很多物象拟人化,使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然,作者的情感流露更真实。
教师小结:刘湛秋的散文有一种田园美,他的文字自然、亲切、优美,一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来,吸引着你跟着他的行文一走到底。
四、拓展延伸
绘 雨
赏析刘湛秋的诗歌《没体验过那么柔软的阳光》,展开想象和联想,模拟课文中的描写方法,把自己对某个季节或某种景物的独特感受,试着用富有诗意的或蕴涵哲理的话表达出来。
没体验过那么柔软的阳光
没体验过那么柔软的阳光
像飘落的羽毛
像一阵爱的抚摸
秋天,异样的恬静
苹果神秘地挂上白霜
没体验过那么柔软的阳光
像一只解缆的船
像滚动的绒线球
西风扬起蓝透了的云帆
枫叶在偷偷地把你张望
也许追求比秋天更多寥阔
也许幸福会不期而降
大自然 你的美每搅动一次
心灵便有一千种和谐的音响
教师寄语:今天你们出色表现太让老师感到欣慰了,真是“芳林新叶催陈叶,大海前波让后波”呀!著名的大文豪托尔斯泰曾说过:“一切作品要写得好,它就应当是从作者的心灵里唱出来的。”我们刚才在赏析这部《雨的四季》时已经从作者优美流畅的文字中感受到了那条贯穿始终的情感主旋律。正因为作者在描绘雨的四季容颜变化的同时,用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟和对生活的思索,才成就了这篇文质兼美、堪称精品的散文佳作。
说教材:
《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文,本单元的主题是拥抱自然,热爱生活,这篇写景抒情散文十分契合主题,文质兼美,无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。xx又是一篇自读课文,需要学生根据已有的知识,在教师的点拨下去阅读,以培养学生的阅读能力,独立分析问题和解决问题的能力,自主学*与合作交流探究的能力。
说学情:
经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一些写景的手法,但对于多角度的赏析以及散文的表现手法,还需要教师进一步指导和训练。
说教法学法:
诵读法:配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读,多种朗读形式并驾齐驱
小组合作探究法、圈点勾画法
预*准备:
1、有感情地朗读课文,疏通字词义
2、课前搜集关于雨的成语、古诗句
说教学目标:
1、有感情地朗读课文,多角度品味文中精彩语句
2、学会从侧面描写出景物特征
3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感
教学流程:
一、情境导入
教师和学生齐背“随风潜入夜,润物细无声”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船”“空山新雨后,天气晚来秋”“江南寒意少,冬月雨仍飞”。(由学生耳熟能详的写雨的古诗导入,唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受,同时帮助他们积累巩固古诗词)
二、整体感知
1、配乐诵读
安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段,教师读1、6、7段,师生共读,要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。
2、学生自读课文后完成
①圈划春夏秋冬雨的各自特点(用四字词语概括)(此环节是培养学生快速进入文本,从整体把握文本,提取有用信息的能力。这些特点文中都能找到,春雨美丽娇媚,夏雨热烈粗犷,秋雨端正沉静,冬雨自然*静)
②请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨,如夏雨:大雨倾盆(此环节是调动学生的旧知和情感体验,使其与文本更大程度产生共鸣)
三、合作探究
以小组为单位,每人挑选一个雨季,读一读,赏一赏,评一评,然后小组推举代表汇报,教师适时参与探讨,汇报安排如下:
1、小组代表先朗读,其他同学评价朗读,仿读
2、品味精彩语句(提示:可以从修辞,准确用词等角度说明)(此环节主要检测学生已有的赏析能力,学生通过小学六年的学*以及前两课的`学*,对一些常见的修辞,如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力,教师不必多讲,大可让学生展示,但一些动词、形容词的精当使用,需要教师点拨,如第3节中的“浇灌”“鼓着”,教师可以通过比较来揣摩体会,将“浇灌”与“洗淋”比较,“鼓着”与“浸着”比较。此外,感官描写如果学生说不到,教师也可点拨,可以结合朱自清《春》中写春风时候调动各种感官来写。总之,此环节主要是小组合作展示,充分发挥学生的课堂主体性,教师适时点拨引导,备课时要充分预设,才能回应学生回答中的疏漏和不足,这是生成的课堂,需要教师更多的教学机智。)
四、质疑解难
课文旁边的思考题是本课的难点所在,可以先让学生自己试着解决,不会或不到位的由教师指导,此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题
1、第2段,作者没有直接描绘春雨,而是写了万物经雨淋后的情态,这样写有什么好处?(教师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写比较,“雨是最寻常的,一下就是三两天。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”。通过比较,让学生理解正面描写和侧面描写的区别,并让学生感受到,写景散文中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征,如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物,给大地注入了生机和活力。)然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。
2、第6段,上文写雨,多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?(教师可以让学生反复朗读体会,并引导这里采用呼告的修辞,便于更直接表情达意和抒情,这是作者情感达到了高潮。)教师追问:哪里可以看出作者的情感升华了?分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充满热爱,才能有如此这般对自然的爱恋。
五、拓展延伸
请同学学*刘湛秋,把对雨的情感融入到文字中,可以选择自己最喜欢的一个雨季,运用侧面描写,仿写几句,教师给出示例:如夏雨那段,地上,喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展,洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。(教师提供示例给学生一个台阶,降低了难度,对于初一学生而言,写出整段或整篇雨的xx有一定难度,但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生,阅读是为写作服务的,仿写就是逐渐培养学生的写作能力。)
最后,让学生大声朗读仿写的句子和xx第6节,将自己和作者对雨的情感达到高度统一。
——雨的四季获奖说课稿
雨的四季获奖说课稿
作为一名人民教师,通常需要用到说课稿来辅助教学,借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的雨的四季获奖说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
说教材:
《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文,本单元的主题是拥抱自然,热爱生活,这篇写景抒情散文十分契合主题,文质兼美,无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文,需要学生根据已有的知识,在教师的点拨下去阅读,以培养学生的阅读能力,独立分析问题和解决问题的能力,自主学*与合作交流探究的能力。
说学情:
经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一些写景的手法,但对于多角度的赏析以及散文的表现手法,还需要教师进一步指导和训练。
说教法学法:
诵读法:配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读,多种朗读形式并驾齐驱
小组合作探究法、圈点勾画法
预*准备:
1、有感情地朗读课文,疏通字词义
2、课前搜集关于雨的成语、古诗句
说教学目标:
1、有感情地朗读课文,多角度品味文中精彩语句
2、学会从侧面描写出景物特征
3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感
教学流程:
一、情境导入
教师和学生齐背“随风潜入夜,润物细无声”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船”“空山新雨后,天气晚来秋”“江南寒意少,冬月雨仍飞”。(由学生耳熟能详的写雨的古诗导入,唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受,同时帮助他们积累巩固古诗词)
二、整体感知
1、配乐诵读
安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段,教师读1、6、7段,师生共读,要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。
2、学生自读课文后完成
①圈划春夏秋冬雨的各自特点(用四字词语概括)(此环节是培养学生快速进入文本,从整体把握文本,提取有用信息的能力。这些特点文中都能找到,春雨美丽娇媚,夏雨热烈粗犷,秋雨端正沉静,冬雨自然*静)
②请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨,如夏雨:大雨倾盆(此环节是调动学生的旧知和情感体验,使其与文本更大程度产生共鸣)
三、合作探究
以小组为单位,每人挑选一个雨季,读一读,赏一赏,评一评,然后小组推举代表汇报,教师适时参与探讨,汇报安排如下:
1、小组代表先朗读,其他同学评价朗读,仿读
2、品味精彩语句(提示:可以从修辞,准确用词等角度说明)(此环节主要检测学生已有的赏析能力,学生通过小学六年的学*以及前两课的学*,对一些常见的修辞,如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力,教师不必多讲,大可让学生展示,但一些动词、形容词的精当使用,需要教师点拨,如第3节中的“浇灌”“鼓着”,教师可以通过比较来揣摩体会,将“浇灌”与“洗淋”比较,“鼓着”与“浸着”比较。此外,感官描写如果学生说不到,教师也可点拨,可以结合朱自清《春》中写春风时候调动各种感官来写。总之,此环节主要是小组合作展示,充分发挥学生的课堂主体性,教师适时点拨引导,备课时要充分预设,才能回应学生回答中的疏漏和不足,这是生成的课堂,需要教师更多的教学机智。)
四、质疑解难
课文旁边的思考题是本课的难点所在,可以先让学生自己试着解决,不会或不到位的由教师指导,此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题
1、第2段,作者没有直接描绘春雨,而是写了万物经雨淋后的情态,这样写有什么好处?(教师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写比较,“雨是最寻常的,一下就是三两天。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”。通过比较,让学生理解正面描写和侧面描写的区别,并让学生感受到,写景散文中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征,如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物,给大地注入了生机和活力。)然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。
2、第6段,上文写雨,多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?(教师可以让学生反复朗读体会,并引导这里采用呼告的修辞,便于更直接表情达意和抒情,这是作者情感达到了高潮。)教师追问:哪里可以看出作者的情感升华了?分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充满热爱,才能有如此这般对自然的爱恋。
五、拓展延伸
请同学学*刘湛秋,把对雨的情感融入到文字中,可以选择自己最喜欢的一个雨季,运用侧面描写,仿写几句,教师给出示例:如夏雨那段,地上,喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展,洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。(教师提供示例给学生一个台阶,降低了难度,对于初一学生而言,写出整段或整篇雨的文章有一定难度,但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生,阅读是为写作服务的,仿写就是逐渐培养学生的写作能力。)
最后,让学生大声朗读仿写的句子和文章第6节,将自己和作者对雨的情感达到高度统一。
一、说教材
《雨的四季》是人教版七年级上第一单元第三课,是这单元的拓展阅读篇目。写景散文单元的学*重点是在整体把握作者情感的基础上,品味散文的语言,学*写景的手法,这篇文章也不例外。
二、说学情:
经过前两课《春》和《济南的冬天》的学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一部分写景的手法,能够在教师的引导下进行赏析品读,但他们还不具备独立阅读赏析的能力,需要教师进一步的指导和训练。
三、说教学目标
掌握重点字词,有感情地朗读课文;
感受文章的画面美,学*专抓住物特征进行描写的方法;
领悟作者热爱雨、热爱自然的情感,引发学生的共鸣
四、重难点:
调动学生的积极性,主动去品味语言,学*方法,感受画面美。
在教学中,采取讲授法和学生小组合作学*相结合的方法。
五、教学过程:
1.导入:
同学们,雨对于大家来说都不陌生,但是你注意过,在不同的季节里雨也是不同的吗?(出示图片,配雨声音乐)今天,咱们就一起走进这一篇描写四时不同之雨的散文《雨的四季》。
设计意图:创造情境,唤起学生的情感体验,调动学生的视觉听觉,为下面环节的展开做铺垫。
2.检查预*:
找同学上讲台听写,其他同学在下面写,听写完同桌互换纠错,讲解完重点字词以后留一个小组作业,每个人纠错两遍,写完连带听写的原稿交给组长检查。
设计意图:基础知识很重要,要培养学生提前预*字词的好*惯,同时发挥学*小组的作用,培养学生负责的意识。
3.整体感知:
(1)教师范读,请学生思考问题:文章划分为几部分比较合适。
设计意图:教师范读为学生营造意境,并在潜移默化中教会学生朗读的方法。这篇文章层次清晰,学生能够独立解决结构划分的问题。
(2)文章描绘的是四季的雨,那为什么题目反而是雨的四季呢?
设计意图:品味文章的题目,初步体会作者的语言运用之妙。
4.研读赏析:
(1)作者在第一段中就说到:“任何时候的雨都是美的”,接下来他是以什么顺序来描绘雨的美呢?(时间顺序)接下来咱们分成男生组和女生组再来读一下课文。女生读春雨秋雨,男生读夏雨冬雨。
设计意图:范读以后学生分组读,在朗读中对语言有直观认识。不同的朗读方式可以提高学生的注意力,保持学*的积极性。
那你们最喜欢哪个季节的雨?(预设回答是春季)那老师就带领大家一起来欣赏一下这一个段落。
设计意图:教师讲授第二自然段,复*学*过的写景手法,并为学生营造赏析语言、研究方法的学*气氛。
明确:春雨
描写了哪些景物
运用了什么方法
这样的景物和写法体现了春雨的什么特点
老师带领大家分析了第二自然段,那剩下的三幅雨景图同学们能不能自己分析一下?还是小组合作,大家集思广益,五分钟后请小组代表发言。
(2)雨的特点大家都清楚了,那对于这样的雨作者是什么态度呢?(喜欢爱恋)你从哪些地方最能体会到作者的感情。明显这篇文章的抒情和前两篇有差异。
设计意图:由景到情,通过回忆前两篇文章的抒情方式,引导大家了解本文采用了借景抒情和直抒胸臆两种不同的表现手法。
明确:写景的语句中
开头结尾的段落
(3)“她”到“你”人称的变化?
在此基础上补充作家的知识,刘湛秋是“当代抒情诗之王”
5.类文阅读
余光中的《听听那冷雨》
设计意图:通过比较指出,在不同的作者笔下,即使是相同的景物也会呈现出不同的特点,客观景物的描绘都沾染了作者主观的感情色彩。以此引出作业。
6.作业:
雨是很*常的,相信同学们都经历过雨,那么请同学们写一写你印象深刻的一场雨。感情不限,可以是喜欢、欣赏,也可以是讨厌、恼人,但是,请同学们在写作中尽量多的去运用我们学*的写景手法。
教材分析:
本课是河大版七年级下册的一篇课文,这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言美,赏析散文的画面美,教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。
教学设想:
本文通过作者对雨的描绘,是在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本,让学生的`情感得到自然释放。因此,我设计了如下目标:
学*目标:
1、朗读课文,培养朗读能力,从中体味大自然美丽的情趣。2、学*鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。3.感受文章的语言美、画面美,学*抓住景物特征的描写方法。
学*重点:指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中
学*难点:体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。
课时安排:
1课时
学*过程
一、预*、导学
1.作者介绍
刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。
2.给下列句子中加点的字注音:
静谧()高邈()莅临()咄咄逼人()
你觉得还有那些字需要掌握请写出来
3.有感情的朗读课文。
二、整体感知:
1.导入:雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句,同学们能说一说吗?
好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
师:雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它又会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
2.检查交流预*导学
三、内容研讨
诵雨
1.范读并明确听读任务:
(1)勾划文中优美语句。
(2)给读不准的字正音。
2.明确诵读任务:
(1)语音规范表情诵读。
(2)整体感知文章的体裁及写法。
3.佳句赏析(如此美丽的画面,源于作者优美的文字,别致的修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来,并说说欣赏的理由。)
读出你喜爱的句子,用这样的句式表述:我喜爱()季的雨,她的()永远是美的。
品雨
1.分析四季的雨各有什么特点?
春雨:柔情而生机夏雨:热烈而粗犷秋雨:端庄而沉思冬雨:自然而*静
2.结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?
雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。
析雨
分析文章的语言特征
1.树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法?有什么效果?
使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机
2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子,并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感?
春雨:美丽、娇媚
夏雨:热烈而又粗犷
秋雨:端庄而又沉思
冬雨:自然、*静
小结:作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。
提示:赏析句子的方法1、抓关键词赏析句子2、从修辞的角度赏析句子3、从句式特点入手赏析句子4、从内容及思想感情方面赏析句子
悟雨
1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?
“四季的雨”:单纯强调“雨”,显得呆板、生硬。“雨的四季”:充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。
2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它,结尾称雨为“你”感悟作者的感情。
作者讲很多物象拟人化,使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然,作者的情感流露更真实。
教师小结:刘湛秋的散文有一种田园美,他的文字自然、亲切、优美,一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来,吸引着你跟着他的行文一走到底。
四、拓展延伸
——雨的四季获奖说课稿模板
雨的四季获奖说课稿模板
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常会需要准备好说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的雨的四季获奖说课稿模板,仅供参考,希望能够帮助到大家。
说教材:
《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文,本单元的主题是拥抱自然,热爱生活,这篇写景抒情散文十分契合主题,文质兼美,无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文,需要学生根据已有的知识,在教师的点拨下去阅读,以培养学生的阅读能力,独立分析问题和解决问题的能力,自主学*与合作交流探究的能力。
说学情:
经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一些写景的手法,但对于多角度的赏析以及散文的表现手法,还需要教师进一步指导和训练。
说教法学法:
诵读法:配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读,多种朗读形式并驾齐驱
小组合作探究法、圈点勾画法
预*准备:
1、有感情地朗读课文,疏通字词义
2、课前搜集关于雨的成语、古诗句
说教学目标:
1、有感情地朗读课文,多角度品味文中精彩语句
2、学会从侧面描写出景物特征
3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感
教学流程:
一、情境导入
教师和学生齐背“随风潜入夜,润物细无声”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船”“空山新雨后,天气晚来秋”“江南寒意少,冬月雨仍飞”。(由学生耳熟能详的写雨的古诗导入,唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受,同时帮助他们积累巩固古诗词)
二、整体感知
1、配乐诵读
安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段,教师读1、6、7段,师生共读,要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。
2、学生自读课文后完成
①圈划春夏秋冬雨的各自特点(用四字词语概括)(此环节是培养学生快速进入文本,从整体把握文本,提取有用信息的能力。这些特点文中都能找到,春雨美丽娇媚,夏雨热烈粗犷,秋雨端正沉静,冬雨自然*静)
②请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨,如夏雨:大雨倾盆(此环节是调动学生的旧知和情感体验,使其与文本更大程度产生共鸣)
三、合作探究
以小组为单位,每人挑选一个雨季,读一读,赏一赏,评一评,然后小组推举代表汇报,教师适时参与探讨,汇报安排如下:
1、小组代表先朗读,其他同学评价朗读,仿读
2、品味精彩语句(提示:可以从修辞,准确用词等角度说明)(此环节主要检测学生已有的赏析能力,学生通过小学六年的学*以及前两课的学*,对一些常见的修辞,如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力,教师不必多讲,大可让学生展示,但一些动词、形容词的精当使用,需要教师点拨,如第3节中的“浇灌”“鼓着”,教师可以通过比较来揣摩体会,将“浇灌”与“洗淋”比较,“鼓着”与“浸着”比较。此外,感官描写如果学生说不到,教师也可点拨,可以结合朱自清《春》中写春风时候调动各种感官来写。总之,此环节主要是小组合作展示,充分发挥学生的课堂主体性,教师适时点拨引导,备课时要充分预设,才能回应学生回答中的疏漏和不足,这是生成的课堂,需要教师更多的教学机智。)
四、质疑解难
课文旁边的思考题是本课的难点所在,可以先让学生自己试着解决,不会或不到位的由教师指导,此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题
1、第2段,作者没有直接描绘春雨,而是写了万物经雨淋后的情态,这样写有什么好处?(教师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写比较,“雨是最寻常的,一下就是三两天。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”。通过比较,让学生理解正面描写和侧面描写的区别,并让学生感受到,写景散文中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征,如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物,给大地注入了生机和活力。)然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。
2、第6段,上文写雨,多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?(教师可以让学生反复朗读体会,并引导这里采用呼告的修辞,便于更直接表情达意和抒情,这是作者情感达到了高潮。)教师追问:哪里可以看出作者的情感升华了?分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充满热爱,才能有如此这般对自然的爱恋。
五、拓展延伸
请同学学*刘湛秋,把对雨的情感融入到文字中,可以选择自己最喜欢的一个雨季,运用侧面描写,仿写几句,教师给出示例:如夏雨那段,地上,喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展,洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。(教师提供示例给学生一个台阶,降低了难度,对于初一学生而言,写出整段或整篇雨的文章有一定难度,但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生,阅读是为写作服务的,仿写就是逐渐培养学生的写作能力。)
最后,让学生大声朗读仿写的句子和文章第6节,将自己和作者对雨的情感达到高度统一。
教学目的:
1、了解作者,积累语言,品味语言。
2、学*作者抓住景物特征的手法。
3、领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣。
教学时间:
2个课时
第一课时
教学目的
1、了解作者,积累语言。
2、理解课文基本内容。
教学内容与步骤
情景激趣:
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
雨是文人的宠儿,对雨的情感,随文人的情感而各有不同,对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下,抒发了怎样的情感?写出了怎样的形象,让我们一起走进《雨的四季》。
探究生趣
第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出散文写作的对象,用横线标出文章的线索、文眼等,用序号标出意义段,用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字,批注自己的阅读体会,列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音,积累词语:
探究结构
学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1、本文有怎样的行文线索?
明确:一条是以四季景物的描写为线索,一条是对雨的情感为线索。即:喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)
2、划分段落,概括大意
第一部分(①):我喜欢四季的雨。
春雨:美丽、娇媚
第二部分(②~⑤)四季的雨的特征。
夏雨:热烈、粗犷
秋雨:端庄、沉思
冬雨:自然、*静
第三部分(⑥)四季的雨对我的影响。
总结固趣:
作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景,在其中融入了作者的情感。
布置作业
深入阅读课文,并对课文作个性理解。
第二课时
教学目的
1、品味语言,学*作者抓住景物特征的手法。
2、领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣。
教学内容与步聚
情景激趣
刘湛秋的散文有一种田园美,被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、优美,一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来,吸引着你,并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学*课文,就是要体会他的行文的风格,领悟他在文中所表现的意趣。
探究生趣
第二步,精读课文,深入理解课文。
一、朗读第一二自然段,然后探究
1、作者喜欢四季之雨的原因是什么?
明确:四季之雨给他的形象和记忆,永远是美的。
2、一场春雨,给大地带来了怎样的变化?
明确:让树枝变柔软了,萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪;让整个大地变美丽了。小草复苏,发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天,才使世界改变了姿容。
3、请找出最能表现春雨特征的语句,并概括出春雨的特征:
明确:语句:水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
特征:美丽、娇媚。
二、朗读第三自然段,然后探究
1、“而夏天,就更是别有一番风情了”,这句话有怎样的表达作用?
明确:总领下文内容,能引起读者的阅读兴趣。
2、夏雨给大地带来了怎样的变化?
明确:大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑:花朵怒放着,树叶鼓着浆汁,数不清的杂草争先恐后地成长;暑气被降低了,雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。
3、找出最能表现夏雨特征的语句,并概括出夏雨的特征:
明确:语句:夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。
特征:热烈、粗犷。
三、朗读第四自然段,然后探究
1、秋雨能对人产生怎样的作用?
明确:使人静谧,使人怀想,使人动情。
2、找出最能表现秋雨特征的语句,并概括出秋雨的特征:
明确:语句:雨,似乎也像出嫁生了孩子的母亲,显得端庄而又沉思了。
特征:端庄、沉思。
四、朗读第五自然段,然后探究
1、冬雨能产生怎样的影响?
明确:给南国城市和田野带来异常的谧静。
2、找出最能表现冬雨特征的语句,并概括出冬雨的特征:
明确:语句:它既不倾盆瓢泼,又不绵绵如丝,或淅淅沥沥,它显出一种自然、*静。
特征:自然、*静。
五、朗读第六自然段,然后探究
1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响?
明确:给他的生命带来活力,给他的感情带来滋润,给他的思想带来流动。
2、“但在北方干燥的城市,我们的相逢是多么稀少!只希望日益增多的绿色,能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容?
明确:对北方少雨感到遗憾,希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状,进一步表达了作者对雨的喜爱。
探究中心
学法指导:理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
本文表达了怎样的中心?
教材分析:
本课是河大版七年级下册的一篇课文,这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言美,赏析散文的画面美,教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。
教学设想:
本文通过作者对雨的描绘,是在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本,让学生的情感得到自然释放。因此,我设计了如下目标
学*目标:
1、朗读课文,培养朗读能力,从中体味大自然美丽的情趣。
2、学*鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。
3、感受文章的语言美、画面美,学*抓住景物特征的描写方法。
学*重点:
指导学生将学到的.景物描写方法应用到实践中
学*难点:
体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。
课时安排:
1课时
学*过程
一、预*、导学
1.作者介绍
刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。
2.给下列句子中加点的字注音:
静谧()高邈()莅临()咄咄逼人()
你觉得还有那些字需要掌握请写出来
3.有感情的朗读课文。
二、整体感知:
1.导入:雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句,同学们能说一说吗?
好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
师:雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它又会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
2.检查交流预*导学
三、内容研讨
诵雨
1.范读并明确听读任务:
(1)勾划文中优美语句。
(2)给读不准的字正音。
2.明确诵读任务:
(1)语音规范表情诵读。
(2)整体感知文章的体裁及写法。
3.佳句赏析(如此美丽的画面,源于作者优美的文字,别致的修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来,并说说欣赏的理由。)
读出你喜爱的句子,用这样的句式表述:我喜爱()季的雨,她的()永远是美的。
品雨
1.分析四季的雨各有什么特点?
春雨:柔情而生机夏雨:热烈而粗犷秋雨:端庄而沉思冬雨:自然而*静
2.结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?
雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。
析雨
分析文章的语言特征
1.树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法?有什么效果?
使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机
2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子,并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感?
春雨:美丽、娇媚
夏雨:热烈而又粗犷
秋雨:端庄而又沉思
冬雨:自然、*静
小结:作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。
提示:赏析句子的方法
1、抓关键词赏析句子
2、从修辞的角度赏析句子
3、从句式特点入手赏析句子
4、从内容及思想感情方面赏析句子
悟雨
1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?
“四季的雨”:单纯强调“雨”,显得呆板、生硬。“雨的四季”:充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。
2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它,结尾称雨为“你”感悟作者的感情。
作者讲很多物象拟人化,使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然,作者的情感流露更真实。
教师小结:刘湛秋的散文有一种田园美,他的文字自然、亲切、优美,一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来,吸引着你跟着他的行文一走到底。
一、说教材
《雨的四季》是人教版七年级上第一单元第三课,是这单元的拓展阅读篇目。写景散文单元的学*重点是在整体把握作者情感的基础上,品味散文的语言,学*写景的手法,这篇文章也不例外。
二、说学情:
经过前两课《春》和《济南的冬天》的学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一部分写景的手法,能够在教师的引导下进行赏析品读,但他们还不具备独立阅读赏析的能力,需要教师进一步的指导和训练。
三、说教学目标
掌握重点字词,有感情地朗读课文;
感受文章的画面美,学*专抓住物特征进行描写的方法;
领悟作者热爱雨、热爱自然的情感,引发学生的共鸣
四、重难点:
调动学生的积极性,主动去品味语言,学*方法,感受画面美。
在教学中,采取讲授法和学生小组合作学*相结合的方法。
五、教学过程:
1.导入:
同学们,雨对于大家来说都不陌生,但是你注意过,在不同的季节里雨也是不同的吗?(出示图片,配雨声音乐)今天,咱们就一起走进这一篇描写四时不同之雨的散文《雨的四季》。
设计意图:创造情境,唤起学生的情感体验,调动学生的视觉听觉,为下面环节的展开做铺垫。
2.检查预*:
找同学上讲台听写,其他同学在下面写,听写完同桌互换纠错,讲解完重点字词以后留一个小组作业,每个人纠错两遍,写完连带听写的原稿交给组长检查。
设计意图:基础知识很重要,要培养学生提前预*字词的好*惯,同时发挥学*小组的作用,培养学生负责的意识。
3.整体感知:
(1)教师范读,请学生思考问题:文章划分为几部分比较合适。
设计意图:教师范读为学生营造意境,并在潜移默化中教会学生朗读的方法。这篇文章层次清晰,学生能够独立解决结构划分的问题。
(2)文章描绘的是四季的雨,那为什么题目反而是雨的四季呢?
设计意图:品味文章的题目,初步体会作者的语言运用之妙。
4.研读赏析:
(1)作者在第一段中就说到:“任何时候的雨都是美的”,接下来他是以什么顺序来描绘雨的美呢?(时间顺序)接下来咱们分成男生组和女生组再来读一下课文。女生读春雨秋雨,男生读夏雨冬雨。
设计意图:范读以后学生分组读,在朗读中对语言有直观认识。不同的朗读方式可以提高学生的注意力,保持学*的积极性。
那你们最喜欢哪个季节的雨?(预设回答是春季)那老师就带领大家一起来欣赏一下这一个段落。
设计意图:教师讲授第二自然段,复*学*过的写景手法,并为学生营造赏析语言、研究方法的学*气氛。
明确:春雨
描写了哪些景物
运用了什么方法
这样的景物和写法体现了春雨的什么特点
老师带领大家分析了第二自然段,那剩下的三幅雨景图同学们能不能自己分析一下?还是小组合作,大家集思广益,五分钟后请小组代表发言。
(2)雨的特点大家都清楚了,那对于这样的雨作者是什么态度呢?(喜欢爱恋)你从哪些地方最能体会到作者的感情。明显这篇文章的抒情和前两篇有差异。
设计意图:由景到情,通过回忆前两篇文章的抒情方式,引导大家了解本文采用了借景抒情和直抒胸臆两种不同的表现手法。
明确:写景的语句中
开头结尾的段落
(3)“她”到“你”人称的变化?
在此基础上补充作家的知识,刘湛秋是“当代抒情诗之王”
5.类文阅读
余光中的《听听那冷雨》
设计意图:通过比较指出,在不同的作者笔下,即使是相同的景物也会呈现出不同的特点,客观景物的描绘都沾染了作者主观的感情色彩。以此引出作业。
6.作业:
雨是很*常的,相信同学们都经历过雨,那么请同学们写一写你印象深刻的一场雨。感情不限,可以是喜欢、欣赏,也可以是讨厌、恼人,但是,请同学们在写作中尽量多的去运用我们学*的写景手法。
教学目标
1、知识与技能:从知人论事角度出发,要简单了解刘湛秋的生*经历;然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
2、过程与方法:引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
3、情感态度与价值观:由作者对四季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
教学重难点
1、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感;赏析本文的语言特色。
2、如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。
教学方法
1、自读法:将教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情。
2、诵读法:配乐朗诵,将教师范读与学生诵读结合起来,注意朗诵的语气、节奏,用诵读加深理解。
3、探究法:调动学生积极性,引导他们自己展开联想与想象,并提出问题,探究问题。
教学时间
一课时。
教学过程
一、课前预*
自读课文,对课文有初步的了解。
二、明确目标,导入新课
配乐展示四季不同的雨景,让学生在轻松的氛围下感受雨的气息,提高学生对赏析本文的兴趣。今天,我们进行一个“联想与想象”的训练。所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后,随着作者的行文思路,面对文章中的情与景,进行主观的体验与感受,要么由此及彼,要么由表及里,要善于通过比较,进行发散思维,从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生《雨的四季》,来感受不同季节雨的性格吧!
三、作者介绍
刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。
四、整体感知,鉴赏文章
(一)朗读课文配乐,教师范读2—5段,要求同学在听的同时注意文章语气、节奏;并注意四季雨不同的特点,感受作者对雨的思想情感。学生自读课文,找出体现四季雨不同性格的词语。
(二)分小组讨论,分析四季的雨各有什么特点?作者对雨寄托了怎样的思想情感?参考答案(不必强求一致):春雨:美丽、娇媚夏雨:热烈而又粗犷秋雨:端庄而又沉思冬雨:自然、*静作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。
(三)宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画,画中有诗”,同样,刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调,饱含深情的笔墨,深刻独到的观察,为我们描述了四季雨的不同画面。现在,请大家继续以小组为单位,从文中找出一幅幅画面,交流、讨论,发散思维,展开联想与想象,用自己的话描述你所体味到的四季的雨。(注:此处可引导学生重点讨论春雨,但也可根据现场情况灵活操作,不给定答案。教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景,不拘一格。)
(四)师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后,再来想象,作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人,作者该有怎样的一种胸怀?你觉得象你所知的哪一位作家?(注:此处答案灵活多变,强调发散性思维,学生可回答如李乐薇、*慕容等人,只要讲出共同点,言之成理即可。)
五、小结
通过今天的学*,我们重点训练了通过发散性思维,展开联想与想象,自己鉴赏散文的方法。在今后的学*中,我们一定要进一步明确,课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。一千个人眼中有一千个哈姆雷特,我们不必局限于固定的题目、答案,要学会自己去寻找美文,鉴赏美文。
六、作业
根据本文所学*的细节描绘的方法,展开联想与想象,描写一幅你所想象的夏雨过后的情景,不少于300字。
——《雨的四季》说课稿汇总5篇
一、说教材
《雨的四季》是人教版七年级上第一单元第三课,是这单元的拓展阅读篇目。写景散文单元的学*重点是在整体把握作者情感的基础上,品味散文的语言,学*写景的手法,这篇文章也不例外。
二、说学情:
经过前两课《春》和《济南的冬天》的学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一部分写景的手法,能够在教师的引导下进行赏析品读,但他们还不具备独立阅读赏析的能力,需要教师进一步的指导和训练。
三、说教学目标
掌握重点字词,有感情地朗读课文;
感受文章的画面美,学*专抓住物特征进行描写的方法;
领悟作者热爱雨、热爱自然的情感,引发学生的共鸣
四、重难点:
调动学生的积极性,主动去品味语言,学*方法,感受画面美。
在教学中,采取讲授法和学生小组合作学*相结合的方法。
五、教学过程:
1.导入:
同学们,雨对于大家来说都不陌生,但是你注意过,在不同的季节里雨也是不同的吗?(出示图片,配雨声音乐)今天,咱们就一起走进这一篇描写四时不同之雨的散文《雨的四季》。
设计意图:创造情境,唤起学生的情感体验,调动学生的视觉听觉,为下面环节的展开做铺垫。
2.检查预*:
找同学上讲台听写,其他同学在下面写,听写完同桌互换纠错,讲解完重点字词以后留一个小组作业,每个人纠错两遍,写完连带听写的原稿交给组长检查。
设计意图:基础知识很重要,要培养学生提前预*字词的好*惯,同时发挥学*小组的作用,培养学生负责的意识。
3.整体感知:
(1)教师范读,请学生思考问题:文章划分为几部分比较合适。
设计意图:教师范读为学生营造意境,并在潜移默化中教会学生朗读的方法。这篇文章层次清晰,学生能够独立解决结构划分的`问题。
1
喜雨
总
2-5
绘雨
分
6-7
赞雨
总
(2)文章描绘的是四季的雨,那为什么题目反而是雨的四季呢?
设计意图:品味文章的题目,初步体会作者的语言运用之妙。
4.研读赏析:
(1)作者在第一段中就说到:“任何时候的雨都是美的”,接下来他是以什么顺序来描绘雨的美呢?(时间顺序)接下来咱们分成男生组和女生组再来读一下课文。女生读春雨秋雨,男生读夏雨冬雨。
设计意图:范读以后学生分组读,在朗读中对语言有直观认识。不同的朗读方式可以提高学生的注意力,保持学*的积极性。
那你们最喜欢哪个季节的雨?(预设回答是春季)那老师就带领大家一起来欣赏一下这一个段落。
设计意图:教师讲授第二自然段,复*学*过的写景手法,并为学生营造赏析语言、研究方法的学*气氛。
明确:春雨
描写了哪些景物
运用了什么方法
这样的景物和写法体现了春雨的什么特点
老师带领大家分析了第二自然段,那剩下的三幅雨景图同学们能不能自己分析一下?还是小组合作,大家集思广益,五分钟后请小组代表发言。
(2)雨的特点大家都清楚了,那对于这样的雨作者是什么态度呢?(喜欢爱恋)你从哪些地方最能体会到作者的感情。明显这篇文章的抒情和前两篇有差异。
设计意图:由景到情,通过回忆前两篇文章的抒情方式,引导大家了解本文采用了借景抒情和直抒胸臆两种不同的表现手法。
明确:写景的语句中
开头结尾的段落
(3)“她”到“你”人称的变化?
在此基础上补充作家的知识,刘湛秋是“当代抒情诗之王”
5.类文阅读
余光中的《听听那冷雨》
设计意图:通过比较指出,在不同的作者笔下,即使是相同的景物也会呈现出不同的特点,客观景物的描绘都沾染了作者主观的感情色彩。以此引出作业。
6.作业:
雨是很*常的,相信同学们都经历过雨,那么请同学们写一写你印象深刻的一场雨。感情不限,可以是喜欢、欣赏,也可以是讨厌、恼人,但是,请同学们在写作中尽量多的去运用我们学*的写景手法。
一、教材分析
本课是写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。因此,掌握好本文,对学生阅读能力的提高,还是有所帮助的。
二、教学目标
本书培养学生感知、理解、品评文学作品的能力,注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。
为了实现本册阅读教学的任务,并结合写景抒情散文单元重在品味语言,赏析表现手法的要求,我对本课的教学目标作了以下设定:
一)知识目标
从知人论事角度出发,要简单了解刘湛秋的生*经历;然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
二)能力目标
引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
三)德育目标
由作者对四季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
三、教学设想
本文通过作者对雨的描绘,实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手,引导学生展开联想与想象,题目设计不宜过难过死。因此,我设计了以下教学重点和难点:
一)教学重点
分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感;
赏析本文的语言特色。
二)教学难点
如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的.美用形象而生动的语言表达出来。
说教法学法
根据学生的认知水*和《新课程标准》的要求,为了更好的调动学生主动参与的积极性,我设计了以下教法学法:
一、自读法
将教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情。
二、诵读法
配乐朗诵,将教师范读与学生诵读结合起来,注意朗诵的语气、节奏,用诵读加深理解。
三、探究法
调动学生积极性,引导他们自己展开联想与想象,并提出问题,探究问题。
四、教具准备
多媒体设备及课件。
五、教学时数 1课时。
教学内容与步骤
一、课前预*
自读课文,对课文有初步的了解。
二、明确目标,导入新课
配乐展示四季不同的雨景,让学生在轻松的氛围下感受雨的气息,提高学生对赏析本文的兴趣。
今天,天气晴朗。在我们南国的冬天,是很少有雨,也很少有雨的化身――雪的。但是,我们可以回忆一下春天的雨,那是多么清新,多么缠绵呀!在不同的四季,雨的色彩都是不一样的。那么,今天,就让我们通过刘湛秋先生《雨的四季》,来感受不同季节雨的性格吧!
三、作者介绍
刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。
四、整体感知,鉴赏文章
一)朗读课文
配乐,教师范读2―5段,要求同学在听的同时注意文章语气、节奏;并注意四季雨不同的特点,感受作者对雨的思想情感。
学生自读课文,找出体现四季雨不同性格的词语。
二)分小组讨论,分析四季的雨各有什么特点?作者对雨寄托了怎样的思想情感?
参考答案(不必强求一致):
春雨:美丽、娇媚
夏雨:热烈而又粗犷
秋雨:端庄而又沉思
冬雨:自然、*静
作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。
三)宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画,画中有诗”,同样,刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调,饱含深情的笔墨,深刻独到的观察,为我们描述了四季雨的不同画面。现在,请大家继续以小组为单位,从文中找出一幅幅画面,交流、讨论,发散思维,展开联想与想象,用自己的话描述你所体味到的四季的雨。
(此处可引导学生重点讨论春雨,但也可根据现场情况灵活操作,不给定答案。教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景,不拘一格。)
四)师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后,再来想象,作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人,作者该有怎样的一种胸怀?你觉得像你所知的哪一位作家?
(此处答案灵活多变,强调发散性思维,学生可回答如李乐薇、*慕容等人,只要讲出共同点,言之成理即可。)
五、小结
你通过今天的学*,我们重点训练了通过发散性思维,展开联想与想象,自己鉴赏散文的方法。在今后的学*中,我们一定要进一步明确,课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。一千个人眼中有一千个哈姆雷特,我们不必局限于固定的题目、答案,要学会自己去寻找美文,鉴赏美文。
六、作业
根据本文所学*的细节描绘的方法,展开联想与想象,描写一幅你所想象的夏雨过后的情景,不少于300字。
说教材:
《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文,本单元的主题是拥抱自然,热爱生活,这篇写景抒情散文十分契合主题,文质兼美,无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文,需要学生根据已有的知识,在教师的点拨下去阅读,以培养学生的阅读能力,独立分析问题和解决问题的能力,自主学*与合作交流探究的能力。
说学情:
经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一些写景的手法,但对于多角度的赏析以及散文的表现手法,还需要教师进一步指导和训练。
说教法学法:
诵读法:配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读,多种朗读形式并驾齐驱
小组合作探究法、圈点勾画法
预*准备:
1、有感情地朗读课文,疏通字词义
2、课前搜集关于雨的成语、古诗句
说教学目标:
1、有感情地朗读课文,多角度品味文中精彩语句
2、学会从侧面描写出景物特征
3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感
教学流程:
一、 情境导入
教师和学生齐背“随风潜入夜,润物细无声”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船”“空山新雨后,天气晚来秋”“江南寒意少,冬月雨仍飞”。(由学生耳熟能详的写雨的古诗导入,唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受,同时帮助他们积累巩固古诗词)
二、 整体感知
1、配乐诵读
安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段,教师读1、6、7段,师生共读,要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。
2、学生自读课文后完成
①圈划春夏秋冬雨的各自特点(用四字词语概括)(此环节是培养学生快速进入文本,从整体把握文本,提取有用信息的能力。这些特点文中都能找到,春雨美丽娇媚,夏雨热烈粗犷,秋雨端正沉静,冬雨自然*静)
②请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨,如夏雨:大雨倾盆(此环节是调动学生的旧知和情感体验,使其与文本更大程度产生共鸣)
三、 合作探究
以小组为单位,每人挑选一个雨季,读一读,赏一赏,评一评,然后小组推举代表汇报,教师适时参与探讨,汇报安排如下:
1、小组代表先朗读,其他同学评价朗读,仿读
2、品味精彩语句(提示:可以从修辞,准确用词等角度说明)(此环节主要检测学生已有的赏析能力,学生通过小学六年的学*以及前两课的学*,对一些常见的修辞,如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力,教师不必多讲,大可让学生展示,但一些动词、形容词的精当使用,需要教师点拨,如第3节中的“浇灌”“鼓着”,教师可以通过比较来揣摩体会,将“浇灌”与“洗淋”比较,“鼓着”与“浸着”比较。此外,感官描写如果学生说不到,教师也可点拨,可以结合朱自清《春》中写春风时候调动各种感官来写。总之,此环节主要是小组合作展示,充分发挥学生的课堂主体性,教师适时点拨引导,备课时要充分预设,才能回应学生回答中的疏漏和不足,这是生成的课堂,需要教师更多的教学机智。)
四、 质疑解难
课文旁边的思考题是本课的难点所在,可以先让学生自己试着解决,不会或不到位的由教师指导,此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题
1、第2段,作者没有直接描绘春雨,而是写了万物经雨淋后的情态,这样写有什么好处?(教师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写比较,“雨是最寻常的,一下就是三两天。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”。通过比较,让学生理解正面描写和侧面描写的区别,并让学生感受到,写景散文中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征,如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物,给大地注入了生机和活力。)然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。
2、第6段,上文写雨,多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?(教师可以让学生反复朗读体会,并引导这里采用呼告的修辞,便于更直接表情达意和抒情,这是作者情感达到了高潮。)教师追问:哪里可以看出作者的情感升华了?分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充满热爱,才能有如此这般对自然的爱恋。
五、 拓展延伸
请同学学*刘湛秋,把对雨的情感融入到文字中,可以选择自己最喜欢的一个雨季,运用侧面描写,仿写几句,教师给出示例:如夏雨那段,地上,喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展,洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。(教师提供示例给学生一个台阶,降低了难度,对于初一学生而言,写出整段或整篇雨的文章有一定难度,但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生,阅读是为写作服务的,仿写就是逐渐培养学生的写作能力。)
最后,让学生大声朗读仿写的句子和文章第6节,将自己和作者对雨的情感达到高度统一。
设计理念
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。这就要求一切教学的设计与实施,都应首先考虑学生的实际情况。因此,在设计教学方案之前,必须分析学生的真实水*、心态等。
《雨的四季》的受众是高二学生,一般说来,高二学生已有独立的阅读分析能力,对生命与生活也有比较清晰的认识,会自己去发现美,赏析美。老师所要做的,只是引导而已。因此,本课的设计重在学生自己探究,培养联想与想象的能力。
教材分析
本课是人教版《语文读本》第三册的一篇课外自读课文,是课本中抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。因此,掌握好本文,对学生阅读能力的提高,还是有所帮助的。
教学设想
本文通过作者对雨的描绘,实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手,引导学生展开联想与想象,题目设计不宜过难过死。因此,我设计了如下三维目标
1、知识与技能
从知人论事角度出发,要简单了解刘湛秋的生*经历;然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
2、过程与方法
引导学生有感情的朗读课文;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
3、情感态度与价值观
由作者对四季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
教法学法
1、自读法:将教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情。
2、诵读法: 配乐朗诵,将教师范读与学生诵读结合起来,注意朗诵的语气、节奏,用诵读加深理解。
3、分组讨论探究法:调动学生积极性,引导他们自己展开联想与想象,并提出问题,探究问题。
教具准备
多媒体设备及课件。
教学时数 1课时。
教学内容与步骤(略)
教学目标
1、感受文章画面美,搜寻作者赋予“雨”的信息,体会作者用笔之细腻。
2、品读美句,品味本文诗化了的语言。学会联想与想象的写作方法。
3、阅读比较,借鉴作者从不同的角度抒发“雨”情的技巧。领悟作者热爱自然、热爱生命的情趣。
重点
感受文章画面美,学会联想与想象的写作方法。
难点
借鉴作者从不同角度抒发“雨”情的技巧,体会作者用笔之细腻。
授课时数2课时
教学过程
第一课时
教学目标
感受文章画面美,搜寻作者赋予“雨”的信息,体会作者用笔之细腻。
一、导入
秋天是个多雨的季节,一提到雨,我们就会想到这些词语斜风细雨、狂风骤雨。唐代诗人韩愈就有诗《早春呈水部张十八员外》(同学吟诵:天街小雨润如酥,草色遥看*却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。)宋朝诗人陆游也有诗《十一月四日风雨大作》,(同学吟诵诗句:僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。)不同季节的雨,各有不同的特点,今天我们就一同走进刘湛秋的《雨的四季》。
二、题目解说
“雨的四季”即不同季节中的雨。
三、作者简介
刘湛秋,当代诗人、作家、翻译家、评论家,安徽芜湖人。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》。
四、初读课文,感受文章的画面美。
1、读准字音。
蝉(chán)咄咄逼人(duō)干涩(sè)莅临(lì)
吝啬(lìnsè)娇美(jiāo)粗犷(guǎng)睫毛(jié)
静谧(mì)屋檐(yán)淅沥(xīlì)草垛(duò)
2、理解词语意思。
粗犷:粗豪;豪放。
静谧:安静。谧,安宁、*静。
高邈:高而远。邈,远。
巴望:盼望。
造访:拜访。多用于书面。
莅临:来到,来临(多指贵宾)。
吝啬:过分爱惜自己的财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。
咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人。
迫不及待:急迫得不能再等待。
淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
3、有感情地朗读课文。
4、作者对雨有什么样的感情?作者笔下的四季的雨各有
些特点?
作者喜欢雨。春雨娇美、美丽,夏雨热烈、粗犷,秋雨端庄、沉静,冬雨自然、*静。
文章结构:
第一部分(1):总写“我”喜欢雨。
第二部分(2—5):具体写四季的雨,表现四季的雨的不同的特点。
第三部分(6—7):抒发了作者对雨的赞美之情。
5、文章的开头有什么特点?
开门见山,直抒胸臆,表达作者对雨的喜爱之情,在结构上起总领全文的作用。
6、作者是怎样写春雨的?
作者通过侧面描写春雨后树叶的绿、花苞上水珠的娇媚、小草的萌发和空气的芳香来表现春雨的娇媚美丽的特点。
7、作者是怎样写夏雨的?
先总的概括夏雨热烈、粗犷的特点。然后正面描写雨点的大,再侧面描写雨后花草树木的成长,烘托夏雨的热烈、粗犷,最后从听觉来写夏雨的热烈。
8、作者是怎样写秋雨的?
作者先总写秋雨的端庄、沉静,然后通过写放晴的田野侧面表现秋雨的端庄,再正面写秋雨的沉静。
9、作者是怎样写冬雨的?
作者通过与春夏秋雨的对比,突出冬雨的自然、*静;通过与风的对比,突出冬雨柔和,通过写油菜侧面烘托冬雨的温暖。
10、本文主要用第三人称写雨,但第二段却用第二人称“你”写雨,这样写有什么作用?
由客观叙述转为面对面地交流,这样写将雨人格化了,便于作者与雨对话,直接抒发对雨的喜爱之情。
11、最后一段以“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”结尾有什么好处?
从内容上抒发了对美丽的雨的爱恋之情,从结构上照应开头,使文章浑圆一体。
五、课堂小结
本文描写了雨在四季中的不同特点,抒发了作者对雨的爱恋之情。
第二课时
教学目标
品读美句,品味本文诗化了的语言。
一、复*导入
上节课我们了解了雨在四季中的特点,这节课我们来品味文中诗化的语言。
二、作者用诗一般的语言,调动我们的各种感官,全面感受这四季之雨,请你找出几个句子来,朗读并细细体味。
1、水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。
这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界,牵动着美妙的联想和想象。
2、花朵怒放着,树叶鼓着浆汁,数不清的杂草争先恐后地成长,暑气被一片绿得海绵吸收着。而荷叶铺满了河面。迫不及待地等待着雨点,和远方的蝉声、*处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。
从视觉和听觉来写夏雨的热烈。
3、雨变得更轻,也更深情了,水声在屋檐下,水花在窗玻璃上,会陪伴着你的夜梦。
从听觉和视觉来写秋雨的轻柔。
4、远远地望去,收割过的田野变得很亮,没有叶的枝干、淋着雨的草垛,对着瓷色的天空,像一幅干净利落的木刻。
从视觉来写来写冬雨的*静。
三、作者还运用多种修辞手法,请你找几个句子具体说说它们有什么表达效果。
1、每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
拟人,比喻:作者将树拟人化,赋予树以人的神态和动作,生动地表现了树的生机和活力;把叶子比作绿浪,形象地写出叶子多的特点。
2、半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。
运用比喻,生动形象地表现了春雨的神态之美。
3、小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。
比喻,生动地写出了小草在春雨的滋润下迫不及待地萌发的情态;“沙沙”给人一种动态感,展现了小草的生机和活力。
4、呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。
拟人,表现了春雨的神态之美。
5、在冬日灰蒙蒙的天空中,雨变得透明,甚至有些干巴,几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。
运用对比的修辞,突出冬雨的自然和*静之美。
6、远远地望去,收割过的田野变得很亮,没有叶的枝干、淋着雨的草垛,对着瓷色的天空,像一幅干净利落的木刻。而*处池畦里的油菜,经这冬雨一洗,甚至忘记了严冬。
运用比喻和拟人,生动形象地写出了冬雨的自然和*静之美。
7、你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动。
运用排比,突出作者对雨的爱恋之情。
四、课堂小结
本文用诗化的语言,抓住了雨在四季中不同的特点,将雨写得可感可触,可亲可爱。读完全文,春雨美丽而有生机,夏雨热烈而粗犷,秋雨端庄而沉静,冬雨自然而*静的特点鲜明地呈现在我们眼前。
五、巩固作业
运用适当的修辞手法写一段雨的文字。
1、秋雨如烟如雾,无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上,淋湿了地,淋湿了房,淋湿了树。
2、一年一度的梅雨季节又到了,天不分白天黑夜一个劲的滴着眼泪,时而伤心欲绝,时而痛哭流涕,就像一个人在受到打击的时候一样,眼泪滴答流个不停。
3、雨滴就像千万个伞兵,从空中跳下来,安全地降落在地面上。
4、雨如万条银丝从天上飘下来,屋檐落下一排排水滴,像美丽的珠帘。
5、雷声响过,大雨就像断了线的珠子一样不断地往下落。
6、如丝的小雨从空中降落,雨点是那样小,雨帘是那样密,给群山披上蝉翼般的白纱。
板书设计
春雨:娇媚、美丽
夏雨:热烈、粗犷
雨的四季秋雨:端庄、沉静
冬雨:自然、*静
——雨的四季作文 (菁华6篇)
我的家乡在江西省福州市崇仁县。我在老家,一年四季都有笑声。春天到处都充满了春天的气息。
走进田野,到处都是无尽的鲜花,有红的,有黄的,有蓝的,有白的,有紫的。他们在说什么?“春天来了,美丽的春天终于来了!”燕子千里迢迢回来迎接这美丽的春天,柳姑娘把长发染成绿色。叔叔,孩子们笑着带着一群蝴蝶跑进了田野。蝴蝶找到了和翅膀颜色一样的花,一动不动地停在花上。他们紧闭的翅膀像花瓣一样,逃过了孩子们的眼睛。只有两只大黑蝴蝶找不到它们的藏身之处。走着走着,突然,我看到一个“银饰”从远处的草丛里闪闪发光。我走*一看,原来是一条小河。解冻的河水非常高兴,就好像一只鸟从笼子里逃出来了。转眼间,夏天到了。夏天,土地爷爷好像好几天没喝水了。一盆水掉在地上,很快他就被大地爷爷吸干净了,一滴也没留下。这时,树上的蝉开始努力了,但这叫声不仅不能让我们的心*静下来,反而让我们心烦意乱。没有天上的云,水面上就没有一滴水。我们都在家,吹空键,但我还是想吃冰棍。
有一次出门,哇,好热。我买的冰棍撕开的时候,先有一股冷气,过一会儿就化了。终于度过了夏天,然后凉爽的秋天上台了!秋天也是收获的季节。梨子在果园里有一棵树,橘子汁多肉。你抱着我,等着人家挑。石榴在树上有个“大肚子”,笑得合不拢嘴;高粱、小米在田里是“头重脚轻”,农民伯伯来收割。冬天来了,带来了美好的事物。它春天没有花鸟,夏天没有热气,秋天没有果实。它给人们带来快乐。什么喜悦?那是雪。田野是白色的。原来是冬女给麦苗盖了厚厚的雪被,以防冻坏。快看!麦苗在雪被里睡得正香!校园里传来一阵笑声。原来他们在打雪仗!还有雪人!我爱家乡的.四季,更爱家乡。
夏天的雨是千变万化的,前一秒还是骄阳似火、烈日当空。下一刻就变成狂风大作,雷雨交加。夏天的雨就像神兵突如其来,总是给人们一个措手不及,那些没有准备雨具的人,就会被淋成了“落汤鸡”。雨来的急去的也快,经常从新闻上看到,大雨过后,城市中有些道路会有很深的积水,给行人带来了很多不便。
秋天的雨,它赶走了夏天的炎热,让世界变的更加凉爽。秋天,是庄稼收获的季节,在我的印象当中,秋天没有太大的雨,幸好不会给农民伯伯带来多余的伤害。俗话说,一场秋雨一场寒,秋雨落在树叶上,一片片树叶变黄了,落了下来。秋雨落在稻田里,稻田成熟了。秋雨落在果树上,果子成熟了……
冬天的雨它伴着北风给人只有寒冷的感觉。通常是伴着雪一起降下来的,本来冬天就冷,下了雨会让人感觉更加的寒冷。另外,因为温度太低,路上再一结冰,整个城市里的人出行都会受到影响,但是有一点好处,雨也会给冬天干燥的空气带来一些湿润。
春天的雨,它像一盒多彩的颜料,它染绿了小草,染红了桃花,染黄了河边的迎春花。春雨总是淅淅沥沥的下,总也下不大。春天的雨吹起了万物复苏的小喇叭,告诉我们,春天来了!
我喜欢雨,无论什么季节的雨,我都喜欢。她给我的形象和记忆,永远是美的。
春天,树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动,似乎还带着这一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋,那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴了出来,比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。这时,整个大地是美丽的,小草像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声,呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。真的,只有这一场小雨,才完全驱走了冬天,才使世界改变了姿容。
啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我眼前流动,你给我的生命带来了活力,你给我的感情带来了滋润,你给我的思考带来了流动。只有在雨中,我才真正感到这世界是活的,是有欢笑和泪水的。
啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊。
四季的雨是各具特色的,各个季节的雨有着不同的特点。每个季节的雨水都以各自的魅力展示着独特的风采。
春天的雨是温柔的,就像绢丝一样,淅沥沥,给大地拉上了雨帘。春天的雨就像一位画家,给大地涂上了五彩,给桃花涂上的粉红,给柳树涂上了嫩绿,染绿了山峦……春雷响后,万物复苏,山溪旁又可以听见青蛙的歌声了。雨过天晴,湛蓝的天空中,一轮红日高悬,释放出万丈光芒,那光芒如一大件金镂纱衣,覆盖着苍茫大地。走在路上还能闻到清新的青草味。
夏天的雨是急躁的,就像有忙不完的事儿一样,在这儿匆匆的下完,又急匆匆的去往另一个地方。伴随着它的往往是闪电和响雷,而且防不胜防。如果忘记带伞了,老天再一发威,冷不丁的就把你淋成了落汤鸡,浑身湿透却不觉得冷,反而有一种一扫闷热的酣畅,雨停之后,就会出来一道七彩的彩虹,美丽极了。
秋天的雨是五彩的,它把黄色给了银杏树,把红色给了枫叶,把金黄给了麦田。洋溢在农民脸上的是丰收的笑容,而不是减产的悲伤。麦子丰收了,苹果红了,梨子黄了,葡萄紫了。雨停了,杨树,柳树的叶子随风飘到了树的脚下。
冬天的雨就变成了雪,是冰冷的,纯洁的。风冷飕飕的刮着我的脸。雪,皑皑地下着,给大地铺上了白毯,给树木披上了大衣。冬雪创造了一个粉妆玉砌的世界,只听得见“咯吱、咯吱”的踩雪声。那洁白,厚重的有些可爱的雪总有种奇幻的魔力,使人总想尝尝冬雪的味道。
春雨绵绵,夏雨急切,秋雨五彩,冬雨纯洁。每个季节的雨有不同的特点,我爱这四季的雨。
四季的雨各不一样,令人陶醉。
夏天的雨捉摸不定,就像小孩子的脸,说变就变,前一秒还晴空万里,后一秒就乌云密布。如果下的是一阵小雨,雨水被空气蒸发,不会感觉到凉爽,反而会更觉得更加闷热,如同在大蒸笼里一样。如果来了一阵大雨,瞬间瓢泼而下,伴着狂风大作,雨水被大风吹到玻璃上,发出噼里啪啦的声响,沿着玻璃形成水帘唰唰往下流。天色迅速暗了下来,风雨中大树摆着头,小草匍匐在地上,大雨把大街上人们赶回家。不一会儿,地上积满了水,有汽车开过,便溅起一阵“浪花”。不足一会,雨渐渐小了,乌云慢慢散去,天色渐渐明亮起来,又还给我们一个晴朗的天气。夏天的大雨给我们带来了一阵凉爽。
秋雨潇潇,连绵不断。秋天的雨赶走了夏天的炎热,打落了秋叶,染黄了大地。一阵秋风吹来,雨滴簌簌落下,让人情不自禁的打个哆嗦,真是一场秋雨一场寒啊。
冬天的雨冷酷无情。冬雨伴着雪花落下,到了地上便迅速结成了冰,人们躲在屋里享受着温暖,一边谈论着天气:今天的雪还夹杂着小雨,让人感觉更冷了,像住在冰窖里一样。冬天已经来了,春天还会远吗?
春天来了,春天的雨温柔多情。春雨非常的细,细的像牛毛,像针尖,不知不间,已经湿润了你的头发你的衣服。都说春雨贵如油,一阵雨过后,小草钻出了地面,柳树发芽,大地苏醒,万物复苏了,春雨带着春风来,千树万树梨花开。
捉摸不定的夏雨,潇潇的秋雨,寒冷无情的冬雨,温柔多情的春雨,各有千秋,万分奇妙,非常特别,无论哪个季节的雨都令人充满了无限的遐想。
雨,它优雅地降落在人间,使世间万物得以滋养。可是你有听过雨吗?春、夏、秋、冬,在四季中它在诉说,诉说自己的喜、怒、哀、乐。你有听过吗?
春天的雨是温柔的,是带有滋润气息的。像母亲的手。在和润如酥的春雨中,沉寂了许久的万物也蠢蠢欲动。
听“滴嗒滴嗒……”这就是雨欢快的一足音。看见他们,山间在欢笑,花草也昂起了头,就连那空气,也变得清新湿润了。
夏天的雨,它猛烈;一道电光,一声霹雳,掀开了夏雨的乐章。口舌干燥的大地需要它的滋润。雨说:“我来喽!我来喽!……”声音在空气中回荡,它奋不顾身地去帮助。雨水如柱,从高空批天而落;雨水似帘,从屋檐上飘泼而下,雨水若带,从院落里急涌而出,听!雨的诉说!风的呼喊!恰似一曲急奏的交响乐。在这交响乐中它诉说了对帮助人们的欢乐。
秋天的雨是从天国而来,它急吼着,与惊涛争鸣,肆无忌惮的掠过大地,人们讨厌它,植物害怕它,但是它一言不发将一夏的暑气冲淡;从时空的光轮而来,将秋的钟声叩响,它在呼喊着:“我来啦!我来啦!……”它从彩虹的边缘而来,边走边呼喊着我们的乳名,又快又准。看,一团团的乌云将湛蓝的晴空染黑,接着一颗颗硕大的雨滴从天而降。
秋雨的雨丝是那么的轻柔清晰,给这已快凋零的植物带来洗礼;使原来被寂静笼罩的大地带来了欢呼与生机的景色,它使人们学*到了坚强。
冬天的雨是残忍的。它想向人类说出它的不满,它要诉说环境的恶劣是人类所制,它要让人们知道反思,给人们一个教训。
四季的雨是多姿多彩的,它让人们感到焕然一新的美,知道反思,世间万物在不同的雨中慢慢成长。
四季有雨,人生如雨,雨也会在四季中诉说它的心声。
四季的雨,多彩的雨……
——四季雨的诗句 40句菁华
1、日暮酒醒人已远,满天风雨下西楼。——许浑《谢亭送别》
2、非鬼亦非仙,一曲桃花水。——辛弃疾《生查子·独游雨岩》
3、山中*静观朝槿,松下清斋折露葵。——王维《积雨辋川庄作》
4、飒飒东风细雨来,芙蓉塘外有轻雷。——李商隐《无题·飒飒东风细雨来》
5、相寻梦里路,飞雨落花中。——晏几道《临江仙·斗草阶前初见》
6、远路应悲春晼晚,残宵犹得梦依稀。——李商隐《春雨》
7、微雨众卉新,一雷惊蛰始。——韦应物《观田家》
8、女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。——李贺《李凭箜篌引》
9、不管烟波与风雨,载将离恨过江南。——郑文宝《柳枝词》
10、东风忽起垂杨舞,更作荷心万点声。——刘攽《雨后池上》
11、怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。——杨万里《舟过安仁》
12、细雨湿衣看不见,闲花落地听无声。——刘长卿《别严士元》
13、春路雨添花,花动一山春色。——秦观《好事*·梦中作》
14、共眠一舸听秋雨,小簟轻衾各自寒。——朱彝尊《桂殿秋·思往事》
15、雨轻风色暴,梅子青时节。——张先《千秋岁·数声鶗鴂》
16、蚤是伤春梦雨天,可堪芳草更芊芊。——韦庄《长安清明》
17、青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。——张志和《渔歌子·西塞山前白鹭飞》
18、闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨萧萧。——皇甫松《梦江南·兰烬落》
19、秋风万里芙蓉国,暮雨千家薜荔村。——谭用之《秋宿湘江遇雨》
20、疏雨池塘见,微风襟袖知。——贺铸《南歌子·疏雨池塘见》
21、未到江南先一笑,岳阳楼上对君山。——黄庭坚《雨中登岳阳楼望君山》
22、人生百年有几,念良辰美景,休放虚过。——元好问《骤雨打新荷》
23、墙头雨细垂纤草,水面风回聚落花。——张蠙《夏日题老将林亭》
24、风雨送春归,飞雪迎春到。——*《卜算子·咏梅》
25、春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。——韦应物《滁州西涧》
26、冥冥重泉哭不闻,萧萧暮雨人归去。——白居易《寒食野望吟》
27、雨暗残灯棋散后,酒醒孤枕雁来初。——杜牧《齐安郡晚秋》
28、松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼。——苏轼《浣溪沙·游蕲水清泉寺》
29、满地残红宫锦污,昨夜南园风雨。——王安国《清*乐·春晚》
30、垂下帘栊。双燕归来细雨中。——欧阳修《采桑子·群芳过后西湖好》
31、透内阁香风阵阵,掩重门暮雨纷纷。——王实甫《十二月过尧民歌·别情》
32、豆雨声来,中间夹带风声。——蒋捷《声声慢·秋声》
33、燕子衔将春色去,纱窗几阵黄梅雨。——司马槱《黄金缕·妾本钱塘江上住》
34、欲黄昏。雨打梨花深闭门。——李重元《忆王孙·春词》
35、淮南秋雨夜,高斋闻雁来。——韦应物《闻雁》
36、朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。——李约《观祈雨》
37、一雨池塘水面*,淡磨明镜照檐楹。——刘攽《雨后池上》
38、四月清和雨乍晴,南山当户转分明。——司马光《客中初夏》
39、参横斗转欲三更,苦雨终风也解晴。——苏轼《六月二十日夜渡海》
40、醉里秋波,梦中朝雨,都是醒时烦恼。——时彦《青门饮·寄宠人》
——雨的四季的说课稿(精选5篇)
雨的四季的说课稿(精选5篇)
作为一名默默奉献的教育工作者,就难以避免地要准备说课稿,说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。那么应当如何写说课稿呢?以下是小编为大家收集的雨的四季的说课稿(精选5篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
一、说教材
《雨的四季》是人教版七年级上第一单元第三课,是这单元的拓展阅读篇目。写景散文单元的学*重点是在整体把握作者情感的基础上,品味散文的语言,学*写景的手法,这篇文章也不例外。
二、说学情:
经过前两课《春》和《济南的冬天》的学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一部分写景的手法,能够在教师的引导下进行赏析品读,但他们还不具备独立阅读赏析的能力,需要教师进一步的指导和训练。
三、说教学目标
掌握重点字词,有感情地朗读课文;
感受文章的画面美,学*专抓住物特征进行描写的方法;
领悟作者热爱雨、热爱自然的情感,引发学生的共鸣
四、重难点:
调动学生的积极性,主动去品味语言,学*方法,感受画面美。
在教学中,采取讲授法和学生小组合作学*相结合的方法。
五、教学过程:
1.导入:
同学们,雨对于大家来说都不陌生,但是你注意过,在不同的季节里雨也是不同的吗?(出示图片,配雨声音乐)今天,咱们就一起走进这一篇描写四时不同之雨的散文《雨的四季》。
设计意图:创造情境,唤起学生的情感体验,调动学生的视觉听觉,为下面环节的展开做铺垫。
2.检查预*:
找同学上讲台听写,其他同学在下面写,听写完同桌互换纠错,讲解完重点字词以后留一个小组作业,每个人纠错两遍,写完连带听写的原稿交给组长检查。
设计意图:基础知识很重要,要培养学生提前预*字词的好*惯,同时发挥学*小组的作用,培养学生负责的意识。
3.整体感知:
(1)教师范读,请学生思考问题:文章划分为几部分比较合适。
设计意图:教师范读为学生营造意境,并在潜移默化中教会学生朗读的方法。这篇文章层次清晰,学生能够独立解决结构划分的问题。
1
喜雨
总
2-5
绘雨
分
6-7
赞雨
总
(2)文章描绘的是四季的雨,那为什么题目反而是雨的四季呢?
设计意图:品味文章的题目,初步体会作者的语言运用之妙。
4.研读赏析:
(1)作者在第一段中就说到:“任何时候的雨都是美的”,接下来他是以什么顺序来描绘雨的美呢?(时间顺序)接下来咱们分成男生组和女生组再来读一下课文。女生读春雨秋雨,男生读夏雨冬雨。
设计意图:范读以后学生分组读,在朗读中对语言有直观认识。不同的朗读方式可以提高学生的注意力,保持学*的积极性。
那你们最喜欢哪个季节的雨?(预设回答是春季)那老师就带领大家一起来欣赏一下这一个段落。
设计意图:教师讲授第二自然段,复*学*过的写景手法,并为学生营造赏析语言、研究方法的学*气氛。
明确:春雨
描写了哪些景物
运用了什么方法
这样的景物和写法体现了春雨的什么特点
老师带领大家分析了第二自然段,那剩下的三幅雨景图同学们能不能自己分析一下?还是小组合作,大家集思广益,五分钟后请小组代表发言。
(2)雨的特点大家都清楚了,那对于这样的雨作者是什么态度呢?(喜欢爱恋)你从哪些地方最能体会到作者的感情。明显这篇文章的抒情和前两篇有差异。
设计意图:由景到情,通过回忆前两篇文章的抒情方式,引导大家了解本文采用了借景抒情和直抒胸臆两种不同的表现手法。
明确:写景的语句中
开头结尾的段落
(3)“她”到“你”人称的变化?
在此基础上补充作家的知识,刘湛秋是“当代抒情诗之王”
5.类文阅读
余光中的《听听那冷雨》
设计意图:通过比较指出,在不同的作者笔下,即使是相同的景物也会呈现出不同的特点,客观景物的描绘都沾染了作者主观的感情色彩。以此引出作业。
6.作业:
雨是很*常的,相信同学们都经历过雨,那么请同学们写一写你印象深刻的一场雨。感情不限,可以是喜欢、欣赏,也可以是讨厌、恼人,但是,请同学们在写作中尽量多的去运用我们学*的写景手法。
设计理念
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。这就要求一切教学的设计与实施,都应首先考虑学生的实际情况。因此,在设计教学方案之前,必须分析学生的真实水*、心态等。
《雨的四季》的受众是高二学生,一般说来,高二学生已有独立的阅读分析能力,对生命与生活也有比较清晰的认识,会自己去发现美,赏析美。老师所要做的,只是引导而已。因此,本课的设计重在学生自己探究,培养联想与想象的能力。
教材分析
本课是人教版《语文读本》第三册的一篇课外自读课文,是课本中抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。因此,掌握好本文,对学生阅读能力的提高,还是有所帮助的。
教学设想
本文通过作者对雨的描绘,实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手,引导学生展开联想与想象,题目设计不宜过难过死。因此,我设计了如下三维目标
1、知识与技能
从知人论事角度出发,要简单了解刘湛秋的生*经历;然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
2、过程与方法
引导学生有感情的朗读课文;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
3、情感态度与价值观
由作者对四季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
教法学法
1、自读法:将教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情。
2、诵读法: 配乐朗诵,将教师范读与学生诵读结合起来,注意朗诵的语气、节奏,用诵读加深理解。
3、分组讨论探究法:调动学生积极性,引导他们自己展开联想与想象,并提出问题,探究问题。
教具准备
多媒体设备及课件。
教学时数 1课时。
教学内容与步骤(略)
说教材:
《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文,本单元的主题是拥抱自然,热爱生活,这篇写景抒情散文十分契合主题,文质兼美,无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文,需要学生根据已有的知识,在教师的点拨下去阅读,以培养学生的阅读能力,独立分析问题和解决问题的能力,自主学*与合作交流探究的能力。
说学情:
经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一些写景的'手法,但对于多角度的赏析以及散文的表现手法,还需要教师进一步指导和训练。
说教法学法:
诵读法:配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读,多种朗读形式并驾齐驱
小组合作探究法、圈点勾画法
预*准备:1、有感情地朗读课文,疏通字词义
2、课前搜集关于雨的成语、古诗句
说教学目标:
1、有感情地朗读课文,多角度品味文中精彩语句
2、学会从侧面描写出景物特征
3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感
教学流程:
一、 情境导入
教师和学生齐背“随风潜入夜,润物细无声”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船”“空山新雨后,天气晚来秋”“江南寒意少,冬月雨仍飞”。(由学生耳熟能详的写雨的古诗导入,唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受,同时帮助他们积累巩固古诗词)
二、 整体感知
1、配乐诵读
安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段,教师读1、6、7段,师生共读,要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。
2、学生自读课文后完成
①圈划春夏秋冬雨的各自特点(用四字词语概括)(此环节是培养学生快速进入文本,从整体把握文本,提取有用信息的能力。这些特点文中都能找到,春雨美丽娇媚,夏雨热烈粗犷,秋雨端正沉静,冬雨自然*静)
②请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨,如夏雨:大雨倾盆(此环节是调动学生的旧知和情感体验,使其与文本更大程度产生共鸣)
三、 合作探究
以小组为单位,每人挑选一个雨季,读一读,赏一赏,评一评,然后小组推举代表汇报,教师适时参与探讨,汇报安排如下:
1、小组代表先朗读,其他同学评价朗读,仿读
2、品味精彩语句(提示:可以从修辞,准确用词等角度说明)(此环节主要检测学生已有的赏析能力,学生通过小学六年的学*以及前两课的学*,对一些常见的修辞,如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力,教师不必多讲,大可让学生展示,但一些动词、形容词的精当使用,需要教师点拨,如第3节中的“浇灌”“鼓着”,教师可以通过比较来揣摩体会,将“浇灌”与“洗淋”比较,“鼓着”与“浸着”比较。此外,感官描写如果学生说不到,教师也可点拨,可以结合朱自清《春》中写春风时候调动各种感官来写。总之,此环节主要是小组合作展示,充分发挥学生的课堂主体性,教师适时点拨引导,备课时要充分预设,才能回应学生回答中的疏漏和不足,这是生成的课堂,需要教师更多的教学机智。)
四、 质疑解难
课文旁边的思考题是本课的难点所在,可以先让学生自己试着解决,不会或不到位的由教师指导,此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题
1、第2段,作者没有直接描绘春雨,而是写了万物经雨淋后的情态,这样写有什么好处?(教师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写比较,“雨是最寻常的,一下就是三两天。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”。通过比较,让学生理解正面描写和侧面描写的区别,并让学生感受到,写景散文中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征,如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物,给大地注入了生机和活力。)然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。
2、第6段,上文写雨,多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?(教师可以让学生反复朗读体会,并引导这里采用呼告的修辞,便于更直接表情达意和抒情,这是作者情感达到了高潮。)教师追问:哪里可以看出作者的情感升华了?分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充满热爱,才能有如此这般对自然的爱恋。
五、 拓展延伸
请同学学*刘湛秋,把对雨的情感融入到文字中,可以选择自己最喜欢的一个雨季,运用侧面描写,仿写几句,教师给出示例:如夏雨那段,地上,喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展,洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。(教师提供示例给学生一个台阶,降低了难度,对于初一学生而言,写出整段或整篇雨的文章有一定难度,但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生,阅读是为写作服务的,仿写就是逐渐培养学生的写作能力。)
最后,让学生大声朗读仿写的句子和文章第6节,将自己和作者对雨的情感达到高度统一。
教材分析:
本课是河大版七年级下册的一篇课文,这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言美,赏析散文的画面美,教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。
教学设想:
本文通过作者对雨的描绘,是在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本,让学生的情感得到自然释放。因此,我设计了如下目标
学*目标:
1、朗读课文,培养朗读能力,从中体味大自然美丽的情趣。 2、学*鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。 3. 感受文章的语言美、画面美,学*抓住景物特征的描写方法。
学*重点:指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中
学*难点:体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。
课时安排:1课时
学*过程
一、预*、导学
1.作者介绍
刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。
2. 给下列句子中加点的字注音:
静谧( ) 高邈( ) 莅临( ) 咄咄逼人( )
你觉得还有那些字需要掌握请写出来
3.有感情的朗读课文。
二、整体感知:
1.导入: 雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句,同学们能说一说吗?
好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
师:雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它又会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
2.检查交流预*导学
三、内容研讨
诵 雨
1.范读并明确听读任务:
(1)勾划文中优美语句。(2)给读不准的字正音。
2.明确诵读任务:
(1)语音规范表情诵读。(2)整体感知文章的体裁及写法。
3.佳句赏析(如此美丽的画面,源于作者优美的文字,别致的修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来,并说说欣赏的理由。)
读出你喜爱的句子,用这样的句式表述:我喜爱( )季的雨,她的( )永远是美的。
品 雨
1.分析四季的雨各有什么特点?
春雨: 柔情而生机 夏雨: 热烈而粗犷 秋雨: 端庄而沉思 冬雨: 自然而*静
2.结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?
雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。
析 雨
分析文章的语言特征
1.树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法?有什么效果 ?
使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机
2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子,并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感?
春雨:美丽、娇媚
夏雨:热烈而又粗犷
秋雨:端庄而又沉思
冬雨:自然、*静
小结:作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。
提示:赏析句子的方法1、抓关键词赏析句子2、从修辞的角度赏析句子3、从句式特点入手赏析句子4、从内容及思想感情方面赏析句子
悟 雨
1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?
“四季的雨”:单纯强调 “雨” ,显得呆板、生硬。“雨的四季”:充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。
2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它,结尾称雨为“你”感悟作者的感情。
作者讲很多物象拟人化,使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然,作者的情感流露更真实。
教师小结:刘湛秋的散文有一种田园美,他的文字自然、亲切、优美,一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来,吸引着你跟着他的行文一走到底。
四、拓展延伸
绘 雨
赏析刘湛秋的诗歌《没体验过那么柔软的阳光》,展开想象和联想,模拟课文中的描写方法,把自己对某个季节或某种景物的独特感受,试着用富有诗意的或蕴涵哲理的话表达出来。
没体验过那么柔软的阳光
没体验过那么柔软的阳光
像飘落的羽毛
像一阵爱的抚摸
秋天,异样的恬静
苹果神秘地挂上白霜
没体验过那么柔软的阳光
像一只解缆的船
像滚动的绒线球
西风扬起蓝透了的云帆
枫叶在偷偷地把你张望
也许追求比秋天更多寥阔
也许幸福会不期而降
大自然 你的美每搅动一次
心灵便有一千种和谐的音响
教师寄语:今天你们出色表现太让老师感到欣慰了,真是“芳林新叶催陈叶,大海前波让后波”呀!著名的大文豪托尔斯泰曾说过:“一切作品要写得好,它就应当是从作者的心灵里唱出来的。”我们刚才在赏析这部《雨的四季》时已经从作者优美流畅的文字中感受到了那条贯穿始终的情感主旋律。正因为作者在描绘雨的四季容颜变化的同时,用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟和对生活的思索,才成就了这篇文质兼美、堪称精品的散文佳作。
一、教材分析
本课是人教版《语文读本》第三册的一篇课外自读课文,它是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。因此,掌握好本文,对学生阅读能力的提高,还是有所帮助的。
二、教学目标
《高中语文第三册修订说明》指出:本册阅读教学任务是在前两册学*各类现代文和文言文的基础上,集中进行文学鉴赏教学,培养学生感知、理解、品评文学作品的能力,注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。
为了实现本册阅读教学的任务,并结合写景抒情散文单元重在品味语言,赏析表现手法的要求,我对本课的教学目标作了以下设定:
一)、知识目标
从知人论事角度出发,要简单了解刘湛秋的生*经历;然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
二)、能力目标
引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
三)、德育目标
由作者对四季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
三、教学设想
本文通过作者对雨的描绘,实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手,引导学生展开联想与想象,题目设计不宜过难过死。因此,我设计了以下教学重点和难点:
一)、教学重点
——四季的雨随笔(精选10篇)
雨,四季皆有,也各有各的特性。
春雨,是柔柔的,是纤细的。落正在桃花上,桃花笑了;落正在梨花上,梨花乐了;落正在柳条上,柳条发芽了;落正在草天上,小草伸出了小脑壳。春雨是彩色的。染黑了桃花,漂黑了柳絮,描青了山峰,绘绿了秧畦。春雨就如杜甫所道:“随风潜入夜,润物细无声。”实好!我爱春雨,更爱它“润物细无声”的精神!
夏雨,是粗犷的,是豪放的。炎天,像娃娃的脸一样喜喜无常,变化无穷。适才还是晴空万里,一会儿就变得乌云稀布。随着一道刺眼的闪电划破云层,再一个雷,颗颗豆大的雨火倾盆而下。慢慢天,街道旁,人止道上,布谦了一个个火洼。下着下着,雨停了。本往浑浊的空气,变得浑新了很多;本往酷热的天气,变得风凉了很多。
春雨,是缱绻的,是甜蜜的。它联贯不戚,把布谦尘埃的黑枫叶洗的更鲜了,更黑了,更美了;把又坚又黄的梧桐叶挨落了,就像是一只只金黄的胡蝶正正在飞舞。切实其实,“一层春雨一层凉”,下春雨了,天就凉了。
冬雨,是热峻的,是深挚的。冬雨,很是冰冷。下冬雨时,人们把自己包成“粽子”,尽量不透露自己的皮肤。走正在街上的人们此时会念:忍忍吧,冬季已往了,春季还会远吗?是啊,再忍忍吧,只管雨雪交散、冷风刺骨,可是春季不远了!
四季的雨,我皆爱。爱夏雨的粗犷豪放,爱春雨的缱绻甜蜜,爱冬雨的热峻深挚,更爱春雨的柔柔纤细。
雨,自然而晶莹的化身,清爽美丽、充满故事的天使。
初春的雨,在乍寒乍暖时丝丝连连的挥洒着她美丽的身躯,全身的衣衫在浑然不觉见雾上了几丝潮气。
盛夏时的雨充满激情而又不失幽雅的一面,总是在突然间给你一个惊喜。我想大雨落幽燕就是这种境界吧。也许夏雨更应该用东边日出西边雨,到是有晴却无晴来形容那神秘的一面更恰当吧!
有人说秋天是一个悲凉充斥着离别的季节,我想他们只看到了在寒风飘零的树页,在秋中离别的人的缘故。秋天的雨扫去尘世间的一切浮华,洗刷着沾染了俗气的心灵,让我不得不沉思生活的另一种含义。
冬雨有种幻化的美,在凛冽的寒风中挥洒着自由的身躯。寒冷之及时雨变身成另一种纯洁美。在生活的不顺是我会提醒自己,为什么不学一下冬雨,换一种方式、一种心情去面对一切呢?
一年四季中各种各样的天气都是大自然赋予我们的一份不可多得的财富。而雨,恰恰是这份财富中的精品,是大自然中的精灵。我喜欢雨,因此,我从中找到许多乐趣。
春天的雨――像文静的小妹妹。静悄悄地、悄无声息地落入湿润的泥土里。可真是”润物细无声“啊!看了这番情景,怎能不叫人触景生情、思绪万千呢!如果你在这时品上一杯香茗,那该是怎样的惬意啊!
夏天的雨――像顽皮的小小子。”哗――“的一下子就下了起来,让人措手不及,防不胜防。有时他还请雷公公和闪电婆婆来当助手,使他的哭声更加丰富多彩,富有感染力。
秋天的雨――像沉稳的大哥哥。如果把秋天比作一幅五彩缤纷的图画,那么秋雨就是秋天中色彩凝重的油画。富有生机,但又不失庄严。沉稳,而又不失雅气,让人有一种说不出的美感,听着秋雨的声音,我仿佛听到农民伯伯收获了稻谷的喜悦声音。
冬天的雨――像慈祥的老爷爷。雨从天上不慌不忙的飘落下来,你坐在窗前,欣赏着这窗外冬天的雨,准备着迎接春天的到来,那该是一种多么美好的希望啊!
雨――你是大自然送给我们最后的礼物!
随着季节的更替,气温变得让人捉摸不定了。前几日还是高温让人炙热难耐,今日就让人着上秋衣秋裤了。不过这样的变化应当是秋雨的功劳,每下一场秋雨气温就会有所下降些,一场秋雨一场寒来印证这样的天气反差是绝对的真理。
这两日下的雨不是很大,昨日下得是停停歇歇,今日那是从昨晚开始就一直没有停过,难不成雨恋上了人间忘了回天庭的路?秋雨虽然不大,却也如牛毛一般密密集集,一眼看去它们就像是许多细小活泼精灵的组合体,而这些组合体聚在空中飘飘洒洒,瞬间让人眼前就出现了一面巨大薄如蝉翼的帘子。它们整个由高空直直的垂落下来,随着风的作用一忽左一忽右的两边轻轻摇摆,让人看之给人带来赏心悦目的美感,同时也让人有了想探究一下,到底是哪路神仙把这种美丽垂放到人间来的遐想。
自古以来,雨这个大自然的产物,就是以这样或者那样的形态来吸引人们关注的吧?打小就从书上看到对雨描述的文字有很多,但最让我刻印在脑海里的就是把细雨形容为绣花针的句子——雨丝细细的,像绣花针断断续续的直直插入地里。看到这样的比喻,会不会让人脑海勾勒出整个大地就是一幅巨大的五彩绣布?而我们看到大地上那些被雨水沾染的每一处,它们目前所拥有的每一种形状,会不会就是“绣花针”的杰作了?
长久以来,有数不胜数的文人墨客给雨赋予了生命,让它们个个都活灵活现的跃然纸上,也让它们如影随形的进驻到世人心中,同时更让人们对于四季中的雨有不同的诠释。
首当其冲的就是春雨了,它在人们的心中就是春的使者,在春的季节里唤醒沉睡中的一切生灵,给这个季节带来盎然生机。特别是唐代诗人杜甫所写的“随风潜入夜,润物细无声”,更是脍炙人口流传千年。
夏雨,它没有春雨的悄无声息。它的来临给我的感觉就像是一个鲁莽的汉子一样,噼里啪啦的弄得是一片哗然,同时还闪电雷鸣得咆哮个不停,常常让人对它的来临猝不及防。
秋雨,它就与前两者有极大的不同,通常是以飘飘忽忽的状态出现,也偶尔在秋风瑟瑟中如泣如诉。它的来临往往会给秋燥带来一抹清凉,同时也以淅淅沥沥的雨声牵引出世人的无限惆怅和无限浪漫的情怀。我想,能给人带来这种情绪的莫过于秋雨了。
冬雨,它是冷冷的季节里出现的产物,常常以冰冰冷冷的面貌示人。想起它好像就会让人不寒而栗,就我本人而言四季我唯独不喜冬,所以连带冬雨也是没有一丝好感。
对于几个季节,秋最是偏爱了。它的气候不冷不热,就算是有些燥热也是在身体可以耐受的情况之下。这个季节里,我还喜欢雨天,喜欢它们细雨缠绵,喜欢它们小雨淅沥。当空中下起了缠绵细雨时,我会让自己与它们共舞,让它们的清凉来给自己的肌肤做一个温温柔柔的按摩;而在它们淅淅沥沥时,我会撑着雨具踏着它们欢快后的足迹穿梭其中,边行边看一路的雨中即景。特喜欢透过朦胧的雨雾远眺那些连绵起伏的山峦,因为在雨中所看到的,它们所呈现出来的美感那是与往常不可同日而语的。
写到这儿时,雨丝还没有停歇下来,风也不断的从窗户涌了进来,随之清冷的气息就将人层层包裹,看来天气真是随着雨的来到转变了它的性子。
雨,四季都有,也各有各的特色。
春雨,是柔柔的,是细微的。落在桃花上,桃花笑了;落在梨花上,梨花乐了;落在柳条上,柳条发芽了;落在草地上,小草伸出了小脑袋。春雨是彩色的。染红了桃花,漂白了柳絮,描青了山峰,绘绿了秧畦。春雨就如杜甫所说:“随风潜天黑,润物细无声。”真好!我爱春雨,更爱它“润物细无声”的精力!
夏雨,是粗暴的,是豪迈的。夏天,像娃娃的脸一样喜怒无常,变更多端。方才仍是晴空万里,一会儿就变得乌云密布。跟着一道刺眼的闪电划破云层,再一个炸雷,颗颗豆大的雨水倾盆而下。匆匆地,街道旁,人行道上,充满了一个个水洼。下着下着,雨停了。底本浑浊的空气,变得清爽了许多;本来酷热的气象,变得凉快了很多。
秋雨,是缠绵的,是甜蜜的。它绵延一直,把充满尘埃的红枫叶洗的更鲜了,更红了,更美了;把又脆又黄的梧桐叶打落了,就像是一只只金黄的蝴蝶正在飘动。确实,“一层秋雨一层凉”,下秋雨了,天就凉了。
雨,你是多么的会变呀·······
在春天,你像甘露一样洒在人间,抚摸大地。俗话说的好春雨贵如油,真是一点也不错。春雨滋润着万物,让万物生长,使春天变得更加生机勃勃,给人们带来了希望,真是‘一年之计在于春’!
在夏天,你像一个顽皮的小孩,说翻脸就翻脸。说来就来,说走就走,十分调皮。这不,刚刚还是晴空万里,你偷偷一笑,来了个恶作剧,随即来了一场大暴雨,让我们措手不及,被淋成一只只落汤鸡,你却哈哈大笑,真是玩性十足。
在秋天,你像一个魔法师,将手中的魔法棒轻轻一挥,枫叶变得通红,真可谓是停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。又一挥,将小麦变得金黄金黄,再一挥,高粱笑弯了腰·······你给人们带来丰收的喜悦,让整个秋天都沸腾起来了。
在冬天,你像一个白天使,摇身一变,变成了一朵朵洁白的雪花,飘落人间,你晶莹透亮,似白莲,似柳絮,似梨花·······轻轻盈盈,你落在树上,树白了,你落在屋顶上,屋顶白了·······你走到哪儿,就给哪儿穿上新衣,同时也给我们这些可爱的孩子带来无穷的欢乐!
我爱你,四季的雨!
春雨、夏雨、秋雨、冬雨雨这一位与众不同的魔法师,把世界变得多姿多彩。
淅沥沥,淅沥沥春雨开始下了。春雨细蒙蒙的,好象有,好像无,既似烟,又似雾,说它是雨,还不如说它是雾,它笼罩着一切,让我的眼前模模糊糊、朦朦胧胧的。
哗哗哗,哗哗哗夏天下的雨真大呀!一阵一阵的,伴随者雷声,雨水落在地上,溅起了一个个小水花,像一个小喷泉,但又立刻变成了一团薄薄的水雾。
过了炎热的夏天,秋雨赶走了酷暑,带来了一个凉爽的季节。秋雨染红了树叶,染黄了稻谷。农民在秋雨中收割谷子,是秋雨让农民们丰收了!
而冬天的雨却缠缠绵绵,下了一天又一天,好像下也下不完,它落在我的手上,凉飕飕的。
这就是四季的雨,朋友,你看过吗?
春雨,是一个小姑娘,它润物细无声。有人说,它是天上洒下的甘露,哺育着世间万物。我说,它是画笔,把白色的世界涂成彩色的!
春雨有着唤醒万物的能力。它细如蚕丝,润如丝绸。它可以刹那间把所有植物都救活!
春雨洗刷着所有的灰尘,让世界重返光鲜亮丽的那一面!
夏雨!你是一个粗鲁的男人,你虽然非常的粗糙,但是你还是给夏天带来了凉爽的气息,让大家结束了烈日的坚烤!所以,你也是无私的奉献者。
秋雨,是软绵绵的,它有时像一块块小海绵落了下来,有时又学春雨那样细如丝。
冬雨,不,应该是雪花,最讨小朋友喜欢。因为,雪花是软绵绵的又是白色的,正好符合小朋友纯洁的心灵。所以,讨小朋友喜欢。
这就是四季的雨。它们各有各的不同之处,各有各的风情!
一年四季都有雨,每个季节的雨都有自己不同的魅力和奇特之处。
春天,雨奏起了沙沙的音乐,是那么的轻柔,那么的羞涩,就像一位刚转学的姑娘,不敢跟别人说话。春雨还是个受人欢迎的小姑娘,瞧,她来时,花儿努力地绽开花瓣,给她一个最甜的微笑,绿叶尽力伸展自己的身躯,给她一个最温暖的怀抱
夏天,文质彬彬的春雨变了,变成一位泼辣的女汉子。听她那奔跑时响亮的脚步,看她那调皮的身影,还招来了自己的左膀右臂――闪电和雷。一声炸雷、一道划过天空的闪电和她那声音响亮的踢踏舞,把许多孩子都吓哭了,可她还幸灾乐祸地敲敲玻璃。
秋天,雨又变了,变成一位画家,瞧,她挥起手中的画笔,把稻子涂成了金黄的色彩,给大树画上金黄的王冠,帮菊花染上了五彩的颜色,把大地涂得美不胜收,真是个有才的画家啊!