《家乡的桥》说课稿

《家乡的桥》说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《家乡的桥》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《家乡的桥》说课稿1

　　一、说教材：

　　《家乡的桥》这篇课文,主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩,桥名的有趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对故乡的思念。在设计教学时,我力图使传统与创新走向融合,既抓重点词,句,段的教学,体现对语文优秀传统的回归,又注重学生的情感体验,让学生在获得知识,提高能力的同时,精神世界也得到丰富,从而全面提高学生的语文学*素养。所以在教学过程的安排上，我着重从情出发又回归到情感的升华，让学生在充满深情的情境中学*语言、运用语言，让学生在字里行间体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，这便是本文教学的重点目标所在。

　　二、说教学目标：

　　（一）1．阅读课文，知道水乡的桥多、桥美。

　　2．理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”等词语的意思，积累描写字体的词语。

　　3．通过学生的预*，培养学生收集信息和处理信息的能力。学会倾听和

　　与他人交流的*惯。能和同伴开展合作学*。

　　4．有感情地朗读课文，体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，领悟“长相忆，最忆家乡的桥”这句话的含义。

　　（二）教学重点

　　有感情地朗读课文，体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，领悟“长相忆，最忆家乡的桥”的含义。

　　（三）教学难点

　　学*课文总分写法，体会作者文章描写上的独具匠心，并试着用“先概括后具体”的方法写一写。

　　三、说教法和学法

　　（一）说教法：

　　在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，抓住“长相忆，最忆家乡的桥”这句话来构建一个学*的*台，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练*，将目标的充分落实。

　　（二）说学法：

　　而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究语段，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升，真正的入情入境，不仅将作者热爱家乡、思念家乡的感情融入心间，更要以此激发起学生对自己家乡的热爱。

　　四、说教学过程

　　（一）渲染意境，走进文本

　　1．我们上海地处江南，在我们周围，有许多极富有特色的水乡小镇。（出示：江南水乡的画面）看！小桥流水人家，青山秀水环绕，而这方美丽的土地，养育了这方的人们，有一位作家，离开家乡已经几十年了，总也忘不了家乡的山山水水，尤其是家乡的桥。（出示课题）

　　2．出示：我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。

　　小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！

　　（1）轻声读，感受桥的多,桥的随处可见,桥是我们生活中不可缺的一部分

　　(2)补充:据说在一座水乡小镇上，竟有287座各式各样的小桥，那么多的桥，让作者难以忘记，难怪他说——出示：长相忆，最忆家乡的桥

　　[设计意图：《上海市中小学生语文课程标准》谈到中高年级阅读的要求之一，要引领学生感受课文中一些富有表现力的句子并做适当的积累，像第一句话就能在语言环境中体会比喻这种常见的修辞手法的作用。在此，诗化的语言营造了优美的氛围，有助于学生与文本产生情感的沟通与共鸣,有助于对文章中心极有表现力的句子的初步的品读。]

　　过渡：他为什么会说——长相忆，最忆家乡的桥呢？让我们一起来进入第二环节。

　　（二）初读课文,感知整体

　　1．自己轻声读课文，看一看，你对家乡的桥了解了些什么？呆会儿请你用课文中的语句说一说。

　　2．交流的过程中随机板书：造型千姿百态

　　桥名充满情趣

　　孩子们的乐园

　　[设计意图：让学生们在交流倾听中感悟出在概括2-5段时是有一定的方法的，不仅巧妙地完成了书旁批注的练*，又对三年级时已有了解的先概括后具体的写作方法再次“温故而知新”，无痕地做到了新旧知识的衔接，为下一步的教学做了铺垫。]

　　（三）细读课文,理解深入

　　A　第三节:

　　1．家乡的桥很多很多，那么多的桥，造型却各不相同，千姿百态。

　　出示：家乡的桥大多是石桥，造型却千姿百态。最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来；最漂亮、最有气派的数单拱桥，桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！

　　2．课文围绕这句总起句举了哪几种造型的桥？它们分别有哪些特点呢？

　　（多媒体出示）过户桥单拱桥

　　最简单最漂亮、最有气派

　　3．接问：图文感知后，那你喜欢哪种造型的桥？为什么？

　　请你带着个人体验自己轻声读一读，把这种姿态各异的感觉读出来，等会儿我们来进行一个朗读比赛，随机的点评和指导。

　　4．配上音乐师生以总分方式合作读，把那份对家乡的桥的爱意流淌于声情并茂的朗读中。多美的桥啊，怎不让人长相忆！

　　[设计说明：

　　（一）重学生的情感体验，努力与新课程接轨。语文教学是有情感，有生命的，语文课改倡导学生直接与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,受到思维启迪，享受审美乐趣。

　　教学永远是一门艺术。本课语言优美，意境也很美，因此在教学中，我试图通过想象、感受、表情朗读等方式帮助学生完成对课文的体验，共同去感受美，表达美。在课堂上,我为学生创设了优美的意境，意在老师的指导下学生能读出那种江南水乡的悠悠文化的韵味。但是要读出韵味，语言情感还需要给予及时的引导和巧妙的点拨，那么学生的语言情感才会得以充分的激发。]

　　B　第四节:

　　过渡：桥的造型是如此的千姿百态，那桥的名称又美在哪里呢？让我们细读课文，理解深入。

　　1．请大家自由轻声读读第四节，同桌合作完成一张表格（出示媒体表格）

　　2．放飞想象：这些有趣的桥名，原来还有这样奇妙的来源，那是否就这些桥名呢？你从哪里看出来的？（出示）……（神仙桥，台阶数）

　　师：这里的“……”表示什么？你能说说还有什么桥名呢？交流

　　3．课文除了向我们介绍桥名的来历之外，还介绍了桥名的不同字体。（多媒体出示）在交流的过程中进行引读，并重点理解对字体的描写句子：

　　出示：有趣的是，在青石板上凿就的桥名字体也各不相同，或篆或隶或楷或草，有的飘逸潇洒，有的刚劲雄健，跟桥名相衬相映，又*添了几分情趣。

　　看，这是什么字体？（出示）让我们来欣赏一下这些各不相同的桥名字体吧！

　　出示：各种字体写的桥名

　　师：这是草书写的——这是隶书写的——这是篆书写的——这是楷书写的—

　　出示：草隶篆楷

　　所以文中说“或篆或隶或楷或草”，这里的或就是“有的”意思。

　　问：我们来欣赏一下这些字体，你想用什么词来形容它呢？在交流中理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”并积累词语：龙飞凤舞行云流水秀丽端庄苍劲有力

　　再读句子，感受桥名字体带给我们的情趣。

　　[设计意图：利用媒体优化教学,抓牢文本灵活教学。课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的有趣和桥名字体的各具特色上，这些各不相同又充满情趣的桥名字体也让我们感受到江南悠远深厚的文化底蕴。在感受桥名字体的特色时，出示在网上找到的篆、隶、楷、草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生自然而然理解“刚劲雄健，飘逸潇洒”等词。在品读句子中仿佛亲身经历般，边读边赞叹，既掌握了文本的内容，理解了桥名字体的美，又欣赏了书法艺术的美。为了进一步领会课文的主旨：长相忆，最忆家乡的桥，我还设计了迁移练*，借用学过的古诗——白居易和他的《忆江南》，从而达到学*上知识之间的融会贯通，有机地整合了不同的知识点。]

　　C　第5节

　　对于最让作者难忘的是桥给他的童年带来无穷乐趣的第5小节，我以串读代讲，读出快乐的感觉。

　　（出示媒体：整个炎热的夏天，我们在桥头下棋猜谜讲故事；我们把桥当作跳水台，比跳水本领，练胆量；我们在桥边钓鱼摸螺蛳，碰的巧，还能从桥洞里捉到一对毛蟹呢！）

　　1、引读：整个炎热的夏天，我们在桥头——我们把桥——我们在桥边——碰得巧——

　　2、并启发学生想像一下，我们在这个乐园里还可以玩什么？请你动笔写一写。

　　出示：

　　家乡的桥是我们的。我们，我们，我们。

　　[设计说明：在学*“乐园”时，我主要以组合朗读和想像训练的形式完成。这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大，关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要乐于花功夫在认真钻研教材上，精心设计教学环节上，那么我们的的课堂会彰显高效能，教学的难点也巧妙攻克了，而且学生们在当堂的写话训练中既提高了自己对语言文字的表达能力，又在交流中享受到了更多的快乐。]

　　（四）感悟情感,课外拓展

　　1．是啊！家乡的桥是那么千姿百态，富有情趣，它给孩子带来快乐。人们的生活离不开桥，童年的回忆就是对桥的回忆。难怪作者说：

　　2．出示：长相忆，最忆家乡的桥。

　　那么，说起家乡的桥，他会想起什么呢？四人小组合作说一说。

　　出示：一说起家乡的桥，我就想起，就想起，

　　就想起。

　　看，你们都成小诗人了，我们齐心协力也把这篇课文改写成了一首小诗。

　　3．出示配乐诗：《家乡的桥》

　　4．时间可以让人淡忘许多东西，但对家乡的感情，对童年的记忆会随着时间的推移越来越深，这就是乡情因此行文至最后，作者所有的情感，千言万语汇成一句:长相忆，最忆家乡的桥！（不仅局限于对桥的牵挂，更是对故乡人、故乡景、故乡物乃至所有的怀念、热爱，是情感的升华。）

　　[设计说明：毕加索说，每一个儿童都是艺术家。那我就在这节课上为学生创设一个*台，关注他们的生活、他们的观察角度、他们的审美天性，和他们一起想象，一起同题写小诗。我们知道，儿童本身就是一首诗，在今天的这节课即将结束的时候，老师和学生一起体会被文字打动的感觉，使自己精神得到升华。]

　　5．同学们,作者以家乡的桥来抒发自己对故乡的热爱和怀念,你的故乡又有什么令你怀念呢?请同学们选择一两样搜集图片和资料，设计一张关于“的”的小报，向全班同学作一下介绍。

　　(江南有许多独特的风物，乌篷船、大闸蟹、绍兴酒、龙井茶、紫砂壶、蓝印花布等)

　　[设计说明：语言文字源于生活，用于生活，可以说社会处处皆语文，我们应巧妙引导学生到生活中自主有选择地进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累语言，运用语言，那么我们的学*并不会随着《家乡的桥》这篇课文的结束而结束，而是走进了一个更为广阔更为丰富多彩的学*天地。]

　　五、说板书：

　　教学板书的设计上，我呈现的是本篇课文的中心句和四个段落小标题，让学生清晰地看到家乡的桥的特点，沉浸于作者满腔的思乡之情。主题鲜明，结构清晰。

　　第6课、家乡的桥

　　数量非常之多

　　造型千姿百态

　　桥名充满情趣

　　孩子们的乐园

　　长相忆，最忆家乡的桥。

《家乡的桥》说课稿2

尊敬的各位评委，老师：

　　大家好！

　　一支画笔，一张纸，一个梦想就可以创造出一个奇妙的美术世界。今天我和孩子们就用七彩的画笔，灵巧的双手，大胆的想象来创造一个多姿多彩的桥的。今天我说课的内容是浙美版美术教材第六册第一课《家乡的桥》的第一课时。。

　　一．说教材。

　　根据《小学美术新课程标准》所确立的阶段目标，确定本课属于 “造型?表现”学*领域，本课的教学内容是了解有关桥的知识，欣赏古今中外的桥，让学生对桥的造型进有一定了解，总结桥的结构特点。通过让学生看看，画画的形式培养学生丰富的想象力和创造力。

　　《家乡的桥》一课面对的教学对象是小学三年级的学生，他们在语文课上已经学*了《赵州桥》，《立交桥》等课，对桥比较感兴趣。学*好《家乡的桥》一课，用绘画的形式进行桥的造型，为今后学*类似课程《塔》打好基础。

　　二．说教学目标。

　　根据课标和课文内容，我为本课制定教学目标如下：

　　1.知识目标：了解有关桥的相关文化，欣赏桥的美丽。

　　2.情感态度目标：了解桥的基本结构和形状，通过对桥的欣赏，描绘进行爱家乡的情感教育。

　　3.能力目标：培养观察力，记忆能力以及表现画面，表现视觉的创造能力。

　　由以上教学目标确定本课的教学重点是在欣赏桥、认识桥的基础上了解桥的组成和造型特色。教学难点是用绘画或制作的形式独立创作各种造型的桥。

　　三.说教学策略。

　　为了突出重点，突破难点，针对小学三年级学生的心理特点和认知规律，我将采用游戏法，启发式引导教学法，归纳法为你本课教法。学法是自主探究式学*方法，合作学*法。

　　教学准备：教师准备配套的多媒体课件和桥的模型。学生在课前收集有关桥的资料，准备绘画工具。

　　四．说教学过程。

　　本课教学过程我分三步进行：

　　（一）游戏导入，激发兴趣。

　　（二）欣赏体验，认识了解。

　　（三）师生探究，学*画桥。

　　下面我们就来走进第一步。“好的引入是课成功的一半”。课前我布置了学生查找有关桥的资料，这节课我先和孩子们一起玩有关桥的知识抢答游戏，并评出“桥梁小博士”。通过游戏，并激发学生兴趣，为进一步学*打好基础。

　　接下来走进第二步，这一环节我要完成两个任务：1.欣赏桥。2. 认识桥的作用，了解桥的造型特色。我们先来欣赏古代的桥，画面上的这些都是石拱桥，他们外形古朴，有着上上千年的历史。但是它们都是单一的圆拱形，都由桥墩，桥孔，桥台组成。接下来是绍兴的八字桥，它打破了石拱桥圆拱形的造法，采用了八字桥的造型，故而得名。这是著名的赵州桥，特点在于大桥洞的肩上有四个小桥孔，它由一个桥孔演变为多桥孔，造型十分独特。说到卢沟桥，我们就会想到“七七事变”，其实除去历史原因，卢沟桥本身也是一座造型精美的桥，特别是桥栏上千姿百态的狮子，增加了桥的观赏性和艺术价值。这是扬州的五亭桥和广西的廊桥，他们都是在桥面上建造美观实用的亭子而闻名。

　　小结：通过学生观察发现，古代建造的桥有单孔桥发展到多孔桥，再到桥面的精美设计，造型越来约美观，观赏性和艺术性也越来约大。

　　现在来欣赏现代的桥：

　　南浦大桥是世界上第四大双塔双索面斜拉桥，日本明石海峡大桥是世界上最长的桥。这座桥身悬挂在两根索缆上，横跨在两山之间，造型简洁而优美，如从天而降一般的叫悬索桥。纵横交错在城市繁华路口的立交桥，如同一座“空中马路”给城市交通帮了大忙。

　　小结：随着经济的发展，未来的桥必定会给人们生活带来更大便利。

　　看了这么多古今中外的名桥，现在来关注我们家乡吉安的桥。

　　这座美陂的古桥由几块木板简易搭建，桥身由斜立的木板支撑着。这是龙源口石桥，它被印在我国第二套人民币3元背面，真是我们吉安人民的骄傲。这是吉安大桥，现代的桥，夜晚的吉安大桥，在白炽的灯光的衬映下，千米横桥如一串闪闪发光的珍珠项链，分外明亮。这座桥获得了中国建筑的最高荣誉“鲁班奖”。

　　小结：通过这三座桥的变化，学生可以感受到我们家乡日新月异的变化，心中产生自豪之情，希望孩子们以后为家乡造出更漂亮的桥。

　　以上环节我采用欣赏、启发，归纳相结合的教学方法帮助学生观察发现桥基本是由桥墩，桥台，桥孔构成的。通过比较桥的异同点，培养学生的观察能力和自主学*的能力，由学生讨论得出由于用途，地形，材料的不同而设计建造的桥千姿百态，从而有效地完成本课教学重点。

　　（三）师生探究，学*画桥。

　　最后走进师生探究，学*画桥。这一部分是教学的难点，我分四部分来教学：

　　1，创设情境，为家乡设计一座桥。

　　2，欣赏同龄孩子的作品。

　　3，学*画桥的步骤。

　　4，展示作品，师生共评。现在展示的是同龄孩子表现桥的作品，有各种造型的桥，未来的桥。

　　再由我指导绘画步骤：

　　先画出桥的基本型，用线描方法对桥的基本结构做简单概括，（直线勾勒桥基线，弧线刻画桥身，短线确定桥面宽度，）画出整个桥面，完成桥洞设计，最后将整幅图涂上鲜艳美丽的颜色。还可以再刻画桥的细部，如桥上的行人车辆，或者添加四周的环境和背景。然后由学生创造桥，我适时恰当辅导。这环节设计依据学生认知的规律，从说—看—学—画四个步骤让学生学*化难为易，逐步突破难点。最后通过师生共评的方式评价学生作品，让学生感受桥姿态各异的美，进而激发热爱家乡，造福家乡之情。

　　本课以“情”字作为一条暗线贯穿下来，通过欣赏，了解，绘画的美术学*，了解了桥的知识，造型特色，创造了桥的作品，这不但丰富了美术课堂活动，提高了学*效率，拓展了小学美术课堂的内涵，而且令学生享受到艺术的熏陶，激发学生热爱家乡之情。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

《家乡的桥》说课稿3

　　一、说教材

　　《家乡的桥》是九年义务教育小学语文教科书第十册12课的一篇略读课文。作者以优美的文字描写了记忆中故乡美丽的小桥，展现了江南水乡那份优雅的意境。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）正确流利的朗读课文，掌握二类生字。

　　（2）有感情地朗读课文，了解课文内容，感受江南水乡的优美景致。

　　2、过程与方法

　　抓住句子中的重点词语，联系课文中的具体语言环境，体会文章蕴含的情感。

　　3、情感态度与价值观

　　引导学生感受江南水乡的优美景致，体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，激发学生热爱自己的家乡。

　　重难点与关键

　　了解课文内容，体会作者情感。

　　三、说教法

　　自读自悟法，朗读体会法

　　四、说学法

　　五、说教学过程

　　一、激发兴趣，入情入境。

　　1、师：江南水乡河湖交错，小桥流水，如诗如画，一起去看看吧！

　　2、齐读课题

　　3、审题：读了课题，你想知道哪些内容?

　　二、读通课文，整体感知。

　　1、生字组词。

　　2、，理解预*3的词。

　　3、通读课文，了解大意。

　　三、初识家乡的桥。

　　1、指名读课文，你对家乡的桥有哪些了解？用文中的词语概括。

　　2、学生交流

　　①故乡江南的小河多。(板书：河多)

　　②小桥的数量多。(板书：小桥多)

　　③小桥的造型千姿百态。(板书：造型多)

　　④小桥的名称美，来历多，字体各不相同，关于小桥的故事多。(板书：名称美)

　　⑤小桥给孩子们带来无穷的乐趣，是孩子们的“乐园”。(板书：乐趣多)

　　⑥作者最忆家乡的桥。(板书：忆桥)

　　四、欣赏家乡的桥

　　（一）数量多

　　1、出示句子

　　在我的故乡江南，弯弯绕绕的小河，象一条条血脉，网布在大地母亲的身上。

　　小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄连接着一户人家与另一户人家。如果提着篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！

　　2、那么多的桥造型却各不相同，千姿百态。

　　最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来；最漂亮最有气派的数单拱桥，桥洞像个大大的圆饼，两边的几十级石阶形成个大“八”字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撑条小船过去，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！

　　3、指导朗读

　　（二）桥名美

　　有趣的是，在青石上凿就的'桥名字体也各不相同，或篆或隶或楷或草，有的飘逸潇洒，有的刚劲雄健，跟桥相衬相映，又*添了几分情趣。

　　（三）桥趣多

　　整个炎热的夏天，家乡的桥也成了我们的乐园。我们在桥头下棋、猜谜、讲故事，我们在桥边钓鱼、摸螺蛳，碰得巧，还能从桥洞捉一对毛蟹呢！

　　家乡的桥是我们的乐园，我们__________,我们________我们____

　　五、配乐朗读，拓展感悟

　　1、此时，故乡的桥不再模糊，它清晰的展现在眼前。配乐朗读全文。

　　2、当年的孩子长大了，他时常想起家乡那千姿百态的桥。他爱的只是桥吗？

　　3、款款的思乡情，浓浓的恋乡意，随着弯弯绕绕的小河，象一条条血脉，网布在作者身上。这一座座小桥，不正将作者和故土相连吗？

　　六、课堂小结，感悟乡情

　　是啊！家乡的桥是那么千姿百态，富有情趣，他给孩子带来快乐。人们的生活离不开桥，童年的回忆就是对桥的回忆。时间可以让人淡忘许多东西，但对家乡的感情，对童年的记忆会随着时间的推移越来越深，这就是乡情！

　　七、作业设计

　　选家乡的一种事物写一写

　　板书设计：

　　12.家乡的桥

　　河长 桥多

　　故乡江南 桥千姿百态 孩子们的乐园

　　桥名 优美

《家乡的桥》说课稿4

　　一、说教材

　　《家乡的桥》是西师大版小学语文五年级下册第三单元的一篇略读课文。作者以优美的文字描写了记忆中故乡美丽的小桥，展现了江南那份悠远的意境，字里行间透出作者想念家乡，热爱家乡的思想感情。全文采用了“总-----分”的结构形式，首先总起全文，写“我”的故乡在江南，故乡的小河多，接下来具体介绍了家乡桥的数量、造型、名称及桥是我们的“乐园”来追忆、描写家乡的桥。

　　二、说学生情况：

　　小学五年级的学生处于10－11岁之间，活泼好动，求知欲旺盛．对感性的文章特别容易受感动，所以在这节课上必须及时创设情景，让学生根据自身的生活经历体会文章中作者的心情。体会文章所要表达的由爱家乡的桥到爱家乡的情感。

　　三、说教学目标：

　　《语文课程标准》中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。为使我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。因此根据新课标的三维理念，我设计了这样的教学目标和重难点：

　　1、知识与能力目标：学*生字新词，读通课文，品味课文中的重点词句，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文．

　　2、过程与方法目标：运用“三学一拓”的教学模式来品味课文中的描述，结合课件和阅读讲述创设一定的情景，带领引导学生积极主动地投入学*，从而把握作者的情感，体会作者忆家乡的心情，并能用朗读的方式把它表现出来．

　　3、情感态度与价值观目标：感受作者离开家乡后思念家乡的心情，唤起学生对自己家乡的情感，提升语文素养．

　　四、说教学重难点

　　在设计教学时,我力图使传统与创新走向融合,既抓重点词,句,段的教学,体现对语文优秀传统的回归,又注重学生的情感体验,让学生在获得知识,提高能力的同时,精神世界也得到丰富,从而全面提高学生的语文学*素养。因此，我确定了这样的教学重难点。

　　1、教学重点：品味课文中的描写内容，把握其中蕴含的情感，体会作者的心情，用朗读的方式把它表现出来．

　　2、教学难点：体会作者的思乡心情，培养同学们对家乡热爱的情感．

　　五、说教法、学法：

　　（一）说教法：

　　在教学过程的安排上，我着重从情出发又回归到情感的升华，让学生在充满深情的情境中学*语言、运用语言，让学生在字里行间体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，因此在教法上，我引导学生抓住“在家乡，我们孩子最恋的是桥”这句话构建一个学**台，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练*，将学校目标充分落实。

　　（二）说学法：

　　学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究语段，读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升，真正的入情入境，不仅将作者思念家乡、热爱家乡的感情融入心间，更要以此激发起学生对自己家乡的热爱。

　　六、说教学过程：

　　根据“三学一拓”教学模式我设计了以下几个教学环节：

　　一）导学：运用一首白居易的《忆江南》和几幅图片将同学们带入江南水乡那种河流湖泊星罗棋布，小桥流水人家的情境中，我是这样导入新课的：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？但对于远离家乡江南的作者来说，最忆的还是家乡的桥。这时板书课题《家乡的桥》。接着再提出问题“你的家乡有没有桥”，引起情感上同学们的共鸣，激发学生的学*兴趣。从而更好更快的进入课文的学*中。

　　二）自学：自学是一种良好的学**惯，对学生的发展有重要意义。我在课堂上有意识的对学生进行这方面的培养。在这一环节，首要任务是让学生进行整体感悟，一边听配乐范读的课文录音，一边让他们在心里跟着默读，让学生通过听和读来更深入地理解课文内容，并提出一个自学要求：课文从哪些地方来对家乡的桥进行了描写？从课文的哪些字词段能够看出来？找到后拿出笔划一划关键的字词句，想一想，写一写自已读到的感受，并和同桌之间交流各自的体会。根据五年级学生的认知水*，这个问题我预计他们可以通过小组合作来完成，明白课文是从桥的造型，名字，是我们的乐园三方面来对家乡的桥进行描写的。教师根据学生的交流相机板书。这样的安排我认为也符合新课标对语文课堂自主，合作，

　　探究的要求。

　　三）点学：学生的自学是非常必要的，但是并不是放任学生的自流，老师及时地的点拨，引导，促使学生向文章更深处探索，把教材的情，景化作学生自身的体验和感受也是十分重要的教学任务。在自学过程结束后，我紧紧围绕自学问题，出示重点句子，让学生读中感悟，然后播放课件，围绕家乡的桥的造型，名字和作为孩子们童年乐园向学生展示江南水乡桥的种种特点。紧接着让学生发挥想象，家乡的桥还会有哪些造型和名字，我们小孩子在桥上桥下还会玩些什么呢？让学生置身于课文中，也让课文回归到学生的生活中，在学生的快乐想象中，激发了他们内心的真切感受，作者对家乡的桥的造型，名字和作为孩子们童年乐园的种种特点的描述中流露出来的深深眷恋和喜爱之情也就洋溢在了大家的心中。这时抓住时机再出示重点句子，反复地让学生去读，读出自已对作者心情的理解，这样感情朗读的指导水到渠成，也丰富了学生的积累。在这个过程里，结合课文的层层分析，在阅读时利用想象和情感体验充分地创设一个又一个生动的情境，让学生渐渐将感情抒发出来，增强自己的情感表达和体验能力。

　　四）拓展：学以致用。拓展是对课堂学*的一个延伸，在学*了课文之后，可让学生说说自己知道的一些地方桥的特点，或关于桥的一些历史传说、经典故事，比如《白蛇传》中的断桥相会，《张良拾鞋》等。也可引导学生按照课文的格式说说自己家乡的桥的一些特点，比如造型，名字，自己在那里经历的故事等。学生可以自由选择，充分交流。这样设计的目的是为了让更多的学生有话可说，鼓励学生多读书积累，也可以为作文课积累一些材料，同时还锻炼了口头表达的能力，为语文作为重要的交际工具做了准备，可以说是一举多得。

　　五）总结：语言的魅力应该是让人着迷的，尤其是融合了情感的语言。所以，总结的环节上，我在舒缓的音乐中对整节课的学*内容做了简单回顾后，又朗读了课文的最后一段。（今天，我们随着作者的回忆一起走进了令作者魂牵梦萦的故乡，领略了江南古镇的秀丽风光，仿佛身临其境地感受到了家乡小桥的多，千姿百态，桥的名称美极了，桥还是我们的乐园。）让学生在优美的情境中细细感受到这篇文章饱含的浓浓的情感，也让学生对课文的结尾加深了印象，为本单元互动*台中“课文的结尾”这一话题的学*打下基础。作业的布置我认为也是一种拓展，因此我布置了这样的作业：阅读作家郑莹的文章《家乡的桥》，比较一下两篇文章的不同点。

　　七、说板书

　　这样的板书设计条理清楚，直观形象，能高度地概括和浓缩课文的内容，便于学生整体把握，而且突出了教学的重点，难点。给学生留下深刻的印象。

　　以上就是我对《家乡的桥》一课的教学理解，不足之处希望能够得到各位老师的指正和帮助。谢谢！

《家乡的桥》说课稿5

　　一、教学内容：

　　二、教材分析：

　　这是一篇感人的记叙文。作者离开在江南水乡的家乡多年，在时间流逝中常常怀念家乡的人情景致，其中家乡的桥最让人难以忘怀，从桥的造型，名字和童年的乐园这些描述中，作者给我们勾勒出了家乡的桥的千姿百态，多种多样和曾经的欢乐经历，读来使人感动。表达了作者对家乡的桥的深深喜爱和怀念，更是对家乡的眷恋这一思想感情。

　　三、学生情况：

　　小学四年级的学生处于9－10岁之间，活泼好动，求知欲旺盛．对感性的文章特别容易受感动，所以在这堂课上必须及时创设情感，让学生根据自身的生活经历来去体会文章中作者的心情。体会文章中所要表达的由爱家乡的桥到爱家乡的情感。

　　四、教学目标：

　　根据新课标的三维理念，我设计了这样的教学目标和重难点：

　　1、知识与能力：读通课文，品味课文中的重点词句，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文．指导书写＂搁＂＂派＂＂凿＂＂劲＂＂墓＂＂炎＂＂棋＂＂肢＂这八个字．

　　2、过程与方法：运用“三学一拓”的教学模式来品味课文中的描述，结合课件和阅读讲述创设一定的情景，带领引导学生积极主动地投入学*，从而把握作者的情感，体会作者忆家乡的心情，并能用朗读的方式把它表现出来．

　　3、情感态度与价值观：感受作者离开家乡后回忆想念的心情，唤起学生对自己家乡的情感，提升语文素养．

　　4、教学重点：品味课文中的描写内容，把握其中蕴含的情感，体会作者的心情，用朗读的方式把它表现出来．

　　5、教学难点：体会作者的思乡心情，培养同学们对家乡热爱的情感．

　　五、教学过程：

　　根据“三学一拓”教学模式我设计了以下几个教学环节：一，导学。二，自学。

　　三、点学。四，拓展。五，总结。

　　一）导学：运用一首白居易的《忆江南》和几幅图片将同学们带入江南水乡那种河流湖

　　泊星罗棋布，小桥流水人家的情境中，再通过问题“你的家乡有没有桥”来导入，引起情感上同学们的共鸣，激发学生的学*兴趣。从而更好更快的进入课文的学*中。

　　二）自学：自学是一种良好的学**惯，对学生的发展有重要意义。我在课堂上有意识的会给与学生这方面的培养。在这一环节，首要任务是让学生进行整体感悟，一边听配乐范读的课文录音，一边让他们在心里跟着默读，让学生通过听和读来更深入地理解课文内容，并提出一个自学要求：课文从哪些地方来对家乡的桥进行了描写？从课文的那些字词段能够看出来？找到后拿出笔划一划关键的字词句，想一想，写一写自已读到的感受，并和同桌之间交流各自的体会。这样的安排我认为也符合新课标对语文课堂自主，合作，探究的要求。

　　三）点学：当然，学生的自学是非常必要的，但是并不是说老师就应该完全靠边站，放任学生的自流，老师及时地的点拨，引导，促使学生向文章更深处探索，把教材的情，景化作学生自身的体验和感受也是十分重要的教学任务。在自学过程结束后，完成八个生字词的学*，我紧紧围绕自学问题，还有重点句子的解读，反复地让学生去读，读出自已对作者心情的理解，从他对家乡的桥的造型，名字和作为孩子们童年乐园的种种特点的描述中流露出来的深深眷恋和喜爱，体会到游子在外对家乡的情感。在这个过程里，结合课文的层层分析，在阅读时利用想象和情感体验充分地创设一个又一个生动的情境，学生也渐渐能够将感情抒发出来，增强自己的情感表达和体验能力。

　　四）拓展：学以致用。拓展是对课堂学*的一个延伸，在开始上课时我已经问过同学们“家乡是否有桥”，在学*了课文之后，就可以在这时引导他们按照课文的格式说说自己家乡的桥的一些特点，比如造型，名字，自己在那里经历的故事等，我适时的进行引导，像是提示学生，“他们家乡的桥的主要作用是什么？”“桥的周围有些什么风景？”这样让学生把自已的生活经历体验组织一下语言，大胆地说出来和大家分享，既表达出他们的一些切身情感，也可以为作文课积累一些材料，同时还锻炼了口头表达的能力，为语文作为重要的交际工具做了准备，可以说是一举多得。

　　五）总结：语言的魅力应该是让人着迷的，尤其是融合了情感的语言。所以，总结的环节上，在对整节课的学*内容的一个简单回顾后，我要求同学们通过对课文的一个整体细致的学*还有拓展训练里的情感投入，配上音乐朗读课文来结束这堂课的学*，让学生在自己能够创设的情境中细细感受到这篇文章饱含的浓浓的情感，并且加深对课文的印象。作业的布置我认为也是一种拓展，除了掌握学到的重点字词句外，也可以适当的通过多种渠道积累一定的材料，例如上网查一查桥的相关资料，古代的桥和现代的桥的差别，另外，还有一位叫郑莹的作家也有一篇文章叫《家乡的桥》，可以找来读一读，比较一下两篇文章的不同点。

　　总之，我认为小学语文课堂关键除了培养学生的语感，培养学生的自学能力，表达能力等外，更重要的是对语文素养的提高和材料的积累，因此及时做好拓展训练也就变得重要。毕竟语文的学*仅靠课堂上短短的几十分钟，老师和学生根本无法将所有的知识完全的传输和吸收，*日里的积累和探索，兴趣良好*惯的培养如何在课内外实现这些一直都是我们值得认真思考的问题。

《家乡的桥》说课稿扩展阅读

《家乡的桥》说课稿（扩展1）

——《桥》说课稿6篇

《桥》说课稿1

　　一、说教材

　　《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。本组教材编排了三篇精读课文，两篇阅读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。而《跨越海峡的生命桥》则展现了爱的奇迹。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　二、学情分析

　　四年级的同学各个聪明活泼，乐观好动，善于学*，乐于思考。学*气氛浓厚，大部分同学学**惯良好，学*积极性高，能较好地完成学*任务。针对这一情况设计目标如下：

　　三、说教学目标：

　　知识与技能：运用以掌握的字词，读通课文，并了解课文大意。

　　过程与方法：学*用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解*同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　情感态度价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡*人民的血脉亲情

　　四、说教学重难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　五、说教学思路与意图

　　前置任务：你见过什么样的爱？

　　（一）、故事导入，引发爱：

　　1、讲故事

　　2、揭示课题：

　　（二）初读课文，体会爱：

　　1、自由读课文：

　　课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查交流：

　　出示自学提示

　　（三）研读课文，感悟爱：

　　（四）主题丛书3的两篇文章

　　（五）、说写练*

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

　　（六）拓展延伸，畅谈爱：

　　1、组织讨论；如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？

　　2、欣赏歌曲《从头再来》

　　（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）

《桥》说课稿2

　　一，教材分析：

　　本课是属于美术与社会生活这一板块的内容，主要体现了美术课程标准的（设计运用）这一学*领域的内容，是对*面设计单元内容的拓展与延伸，另外，也是对本册教材中工艺设计类知识的一个总结。使学生在巩固已有知识的同时，对三维立体造型设计基础知识有一个初步的了解，并掌握一般的制作技能。

　　教材从介绍桥的功能，样式入手，展现了桥的历史，文化，环境，生活变迁中的发展与沿革，引导学生探究和发现与人们生活密切相关的美术问题，通过与历史，地理，工程学等知识的广泛联系，帮助学生了解人类在社会发展的进程中，设计思想和思维方式的变化，理解共通的建

　　筑艺术发展原理和规律。开阔学生的视野，学*收集整理信息和分析研究问题等方法，培养他们综合思维和创新的能力。

　　二，学情分析：

　　关于"桥"的课题，学生不会感到陌生，由于他们在实际生活中已经有了许多感性的体验，因此容易引发学生共鸣，这是一个很好的学*前提；但是，也应充分估计到学生从*面设计过渡到立体造型的困惑和难点，因此，在教学中注重教学方法的"循序渐进"。

　　三，教学目标的拟定：

　　教学设计思路：根据课标精神：使学生了解"物以致用"的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意，设计和制作活动，发展创新意识和创造能力，使学生从设计制作与审美体验双重功能中，感受美术独特的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。因此设计以下教学目标：

　　1，了解桥梁的基本知识和各种造型方式。

　　2，掌握简易桥梁模型的设计及制作方法。

　　3，体验和讨论优秀的桥梁建筑艺术带给 人们的审美情愫。

　　四，教学重难点：

　　1，了解，掌握桥梁的基本结构与功能

　　2，桥梁造型的创新设计思维的培养

　　五，教具与学具：

　　1，多媒体教学课件，桥梁模型实物，图片等

　　2，打印纸，硬卡纸，剪刀，胶带，直尺等

　　六，教学流程与教法，学法：

　　1，导入：

　　导课是一个重要的教学环节，俗话说"良好的开端是成功的一半"。要把学生的注意力引导到新课上来，并能激发学生的学*欲望，要注意提问要能抓住学生的心，吸引他们的注意。如：……

　　世界名桥

　　2，讨论"关于桥，你来说点什么 "，"说说家乡的桥"等，辅助手段：各种桥梁图片展示，引导鉴赏与探讨。

　　家乡的桥

　　在此主要采取"欣赏——启发——引导"，以实例为线索，充分动用教具，图片等素材，合理采用欣赏，启发，归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生学*的主动性和积极性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到积极动脑的思维活动中，教师再具体分析几种桥梁形式，得出关于桥的一般概念及审美意义，从而引出新课《我心中的桥》。

　　3，思考与讨论：桥梁造型与实用功能的关系

　　为什么桥梁结构造型大多采用"圆拱形"和"三角形"

　　提出一个问题：桥梁的各种造型只是为了好看吗 （这是一个很有意思的问题）可能有多数学生没有深入的思考过这个问题。建筑桥梁为什么大多采用圆拱与三角造型 这个问题应该会引起学生极大的兴趣，首先，让学生用自己的观点去分析，归类，并回答老师提出的问题。然后教师再具体分析几种桥梁形式，得出关于桥梁造型的一般概念，力学原理及审美意义。

　　一个很有趣的小实验：

　　这是本课比较"出彩"的一个环节，也是本课教材里没有的内容。设计该环节的目的是要充分体现出学科知识的综合性，最大限度的调动学生主动学*的积极性，引导他们通过类似物理实验的小制作，不仅要明白桥梁造型的多样性，更重要的是，设计桥梁最首要的任务是考虑它的实用功能性。

　　4，小实验：一张硬纸，从A点到B点做一简易桥，问题1：怎么做，才能让"桥"的负荷量最大

　　5，从问题1引出问题2，此时引出有关桥梁的一般知识：如桥梁的基本结构，力学原理，结构力学，材料学，造型与功能等。

　　结论：桥的负重能力与跨度和桥面形状有关系

　　6，学生作业：自己设计，制作一座"我心爱的桥"（时间不够可在课外时间或下节课完成）

　　要想让学生在短时间内设计出一座完整的桥梁模型是比较困难的事情，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，启发学生积极主动的创造性思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，简化桥梁的复杂造型，使学生沿着形象简洁，手法概括，表达形式以简练，实用为主（只要有桥面和支撑物就行）的思路前提下展开设计活动，增加了直观性和可操作性，体现了"循序渐进"的教学原则。

　　7，作业的展示与评价方式

　　以小组为单位，合作完成作业后进行评比，内容有两项：

　　1，负重比赛，看谁的桥能承载更大的重量 （砝码或其 他重物）

　　2，造型评分，看谁的桥造型最美

　　综合两项得分。评出本班"最佳桥梁设计"奖。

　　七，知识拓展：发散性思维，从具象到抽象：七夕鹊桥；心灵之桥；沟通本领……团队精神……等

　　这个环节应"点到为止"，有时间可讨论一下，不必强求。

　　设计该环节仍是按照新课标精神，"为促进学生发展而评价"，学生通过以上学*活动，积极探究，勇于尝试，已经设计制作出了自己的作品，理应从中体验到创造的喜悦以及成功的快乐！客观而恰如其分的评价方式会极大的调动学生的学*热情和给予他们持续学*的动力！

　　设计制作出一个桥梁模型并不是本课的主要目的，而是要通过对桥梁建筑艺术这种文化现象的研究与思考，通过具体的设计活动为载体，让学生在社会生活的大文化背景中，欣赏和体验人类各种建筑文化的精华，找出自己的"真知灼见"！从而真正达到培养和提高学生审美素质的最终目的！

　　一座桥一个故事

　　一座桥一段历史

　　谢 谢 大 家！

　　一座桥一种文化

　　这是本课力求达到的一种境界！

《桥》说课稿3

　　一．说教材

　　1、教材简析。（课件1）

　　《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的*产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

　　2、学情分析。（课件2）

　　五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对*员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　3、教学目标及教学重点、难点。（课件3）

　　基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

　　1）、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。

　　2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

　　3）、领悟课文在表达上的特点。

　　在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。

　　二、说教法、学法(课件4)

　　对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。

　　三、说课前准备

　　搜集和了解生活中优秀*员的故事。

　　四、说课时安排。

　　本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3项。

　　五、说教学过程。

　　本课我将设计以下教学环节：（课件5）（一）复*旧知，导入新课。（二）感受危况，引生入境。（三）解决重点，体会精神。（四）重回题目，解决难点。（五）领悟写法，体会效果。（六）课后练笔，延续情感。

　　（一）复*旧知，导入新课。

　　我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

　　（二）感受危况，引生入境。

　　在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，（课件7）文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学*过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练*。

　　引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。

　　（三）解决重点，体会精神。

　　这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！

　　在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部*，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11）

　　（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。

　　儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。

　　木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。

　　儿子推了父亲一把，说：“你先走。”

　　父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

　　突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。

　　父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　　一片白茫茫的世界。）

　　我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。

　　①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，

　　②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，

　　③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，

　　④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，）

　　然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。

　　（四）重回题目，解决难点。

　　教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的`含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。

　　（五）领悟写法，体会效果。

　　这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，（出示13）表达方法：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水*。

　　（六）课后练笔，延续情感。（课件14）

　　同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　挥泪送别老支书

　　洪水退后……

　　语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的*台。

　　六、说板书设计。

　　桥

　　洪水势不可当

　　老汉像一座山惊慌失措人们

　　这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的形状，能更好的帮助学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。

《桥》说课稿4

　　一、说教材

　　课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡*的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　二、说教学目标

　　基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：

　　知识与技能：运用查字典或联系上下文的方法学*生字词。

　　过程与方法：学*用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解*同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　情感态度与价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　三、说重点难点

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　四、说设计理念

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　五、说教法学法

　　教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　六、说教学环节设计

　　我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：

　　１、质疑导入，提示课题；

　　２、检查预*，自学生字词；

　　３、初读课文，整体感知。

　　第一环节：上课伊始，我以“桥”为话题，引出课题，引导质疑，让学生产生阅读期待，激发学生阅读兴趣。我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。

　　“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。

　　第二环节：检查预*，自学生字词，这一环节我就不多介绍了。

　　第三环节：初读课文，感知爱的故事

　　这一环节我首先出示自学提示：

　　一读：读准字音，读通语句，理解词语

　　二读：思考课文主要写了一件什么事。

　　在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）

　　理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、台湾青年、李博士）。

　　因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。

　　以上是我对《跨越海峡的生命桥》第一课时的说课内容，如有不当之处，敬请各位评委提出批评指正。谢谢大家！

《桥》说课稿5

　　一、说教材

　　《桥》是人教版五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本组课文为我们报告的是一些动人的故事，在教学课文时要入情入境，捉住那些冲动我们的地方，领会作者表达的情感。这篇课文作者满怀蜜意地塑造了一位*凡的*产党员的灿烂形象，面临狂奔而来的大水，他以本身的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们奉上超已往世亡的生命桥，用本身的血肉之躯筑起了一座不朽去世亡桥梁。课文情节跌荡升沉，扣民气弦；语言简洁生动，极富韵味。在表达要领上很有特色。学*这篇课文的目标，一是引导学生在动人故事中受到情绪的熏陶和熏染，领会作者表达的头脑情感；二是资助学生在念书思索中意会作者的表达要领。

　　二、说学生

　　五年级学生已具备一定的朗读能力、语言感悟能力。对于扣人心弦的故事，学生的阅读主动性、积极性应该很高，但是对于老汉的高尚品质恐怕理解的不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　三、说教法

　　在教学中，采用教师为主导，学生为主体，以读感悟，让学生自己从课文重点词、句子、段落感悟，从而理解文本，体会出老汉身上的品质，实现与文本的对话。

　　四、说学法

　　学生读悟结合，老师及时点拨

　　五、说教学目标及重难点

　　我把本课教学目标定为：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　3.领悟课文在表达上的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的'地方，感受*产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。

　　六、教学准备

　　多媒体课件

　　七、课时安排

　　两课时本节课是第二课时

　　八、说教学过程

　　（一）、谈话导入，创设情境

　　同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。桥在这样危急的时刻该是多么重要啊！今天我们就来学*关于桥的扣人心弦的故事。（这一导入让学生感受了课文的氛围）

　　（二）初读课文，整体感知

　　快速浏览课文，用自己的话说一说：文章讲了一件什么事。（检验学生掌握课文程度）学生汇报，师相机板书：洪水、老汉、村民、等关键词。

　　（三）细读品句，感受情势危急

　　过渡：通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，下面让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。（这一环节给学生创造紧张的氛围）

　　1、请同学们在课文中找出描写自然环境的句子（大雨和洪水）

　　2、汇报交流。

　　⑴、生读找到的句子，师出示课件：（重点句）

　　①、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　②、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　③、*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　④、死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　⑤、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　(2)、仔细观察这几句话，你发现了什么。

　　（通过学生的交流汇报师适时引入课文的表达手法，如比喻、拟人的修辞手法，短句等，并且入情入境的指导朗读）。

　　3、播放视频感受气氛的紧张

　　（四）、继续感悟，体会英雄形象

　　过渡语：是的，求生是人的本能。当一百多号人极度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，唯有一个人表现的非常镇静，这个人是谁？在这生死关头他又作出了怎样的人生抉择？

　　1、下面请同学们从课文中找找描写老汉的句子，通过这些句子你看到一个怎样的老汉？

　　（阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水*有限，为引导学生深入理解课文师可重点引导能够彰显老汉品质的句子。指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物形象）

　　2、学生一起朗读课文的最后几个小节，理解课题含义。

　　（音乐声起）就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位*产党员，就这样被无情的大水冲走了……但是冲不走的是什么？（通过对老汉品质的总结，为理解课题含义做铺垫）

　　回过头再看题目“桥”它还是简单意义上的桥吗？它更是一座（生命桥，一座摧不毁的桥，一座精神之桥……）

　　请你赞美一下老汉吧，尽量用上桥这个字。（充分理解课题含义的基础上升华情感）

　　（五）、课外拓展

　　课件出示生活中具有老汉一样优秀品质的人，为的是打开学生的视野，发现生活中可歌可泣的英雄，学*他们的优秀品质。

　　九、教学评价

　　本课教学通过对重点句子的品读，让学生感悟好汉形象。由于不是熟*的学生，学生对课本的掌握水*我也不是分外明白，因此许多关键不知道可否到达本身预测的结果。好比在找句子谈感觉关键，以及明白课题寄义，从读悟中了解作者的表达要领等等。

《桥》说课稿6

　　一、教学内容

　　《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、**、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，归纳主要内容。

　　4、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。

　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。归纳主要内容。

　　教学难点：初步认识老汉是个什么样的人。

　　二、教学理念：

　　让学生有独特的学*感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学*做好准备。

　　根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解大意。三读课文，品析主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学*课文中的障碍，发挥语文学*的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出的大意，对有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学*课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部*的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。

　　三、教学过程

　　（一）谈话引入课题

　　同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书：桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）

　　对，我们曾学过的《跨越海峡*的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物

　　今天我们来学*《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？

　　（二）初读课文，正音，读通课文。

　　1、学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学*课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！

　　2、学生读课文。

　　3、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位*时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学*词语）（再请3位同学读书）

　　（三）再读课文，了解大意。

　　1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？

　　2、、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容）

　　深夜，当洪水袭来时，老村支*冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　　（四）三读课文，品析主要人物。

　　1、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7—22）其他地方写了什么？

　　2、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）

　　3、来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读）

　　4、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？

　　5、学*课文不深入到字里行间，我们就无法感受的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7——22自然段。

　　（五）小结

　　我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学*！

　　四、教后反思：

　　在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点：

　　1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学*障碍，很快进入文本、抓住的主要内容。

　　2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。

　　3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。

　　在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学*课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的等等，为学生创设一个学*的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。

《家乡的桥》说课稿（扩展2）

——《跨越海峡的生命桥》说课稿

《跨越海峡的生命桥》说课稿

　　作为一名教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《跨越海峡的生命桥》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《跨越海峡的生命桥》说课稿1

　　一、说教材：

　　《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。

　　二、说教学目标，

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、理解课文内容，体会**骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。

　　2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：读中体会，感受真情。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。

　　三、说设计理念：

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教法学法：

　　1、朗读品味法

　　2、圈划批注法

　　3、想象法

　　4、讨论交流法

　　五、教学准备：

　　1、与台湾有关的资料。

　　2、地震的场面录象片。

　　六、教学环节设计：

　　一、回顾课文，理清脉络这里我设计了两个问题：

　　1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，学*叙事文章的写作顺序性特点。

　　二、读文体会，感受真情这里我设计了两个环节：

　　1、自己读文，找出来。

　　2、合作学*，议出来。在学*方式上体现自主、合作、探究；在学*形式上体现生生互动、师生互动，有自主学*，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后，学**结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的经验和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。

　　三、歌曲渲染、总结全文：在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这宝贵的生命；是爱跨越海峡的阻隔；是爱联结了**骨肉同胞的血脉亲情；是爱创造了生命的奇迹！”其意在欣赏歌曲，深化爱、升华主题四、在作业布置上，体现多种设计方案：1、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？2在*时生活中，你有过被感动的经历吗？也写一写吧！这样，既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念。设计过程就是思考的过程，问题即研究的课题，学*就是一种体验，课堂就是一块基地，研究就是一种提高。学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思考、钻研，才能有所收获；教学相长，才是教育的快乐，希望同仁们提出宝贵的意见，愿意学*、研究，共同成长。

《跨越海峡的生命桥》说课稿2

　　一、说教材

　　课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡**的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　二、说教学目标

　　基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：

　　知识与技能：运用查字典或联系上下文的方法学*生字词。

　　过程与方法：学*用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解**同胞的血脉亲情，感受生命的`珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　情感态度与价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　三、说重点难点

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　四、说设计理念

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　五、说教法学法

　　教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　六、说教学环节设计

　　我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：

　　１、质疑导入，提示课题；

　　２、检查预*，自学生字词；

　　３、初读课文，整体感知。

　　第一环节：上课伊始，我以“桥”为话题，引出课题，引导质疑，让学生产生阅读期待，激发学生阅读兴趣。我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。

　　“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。

　　第二环节：检查预*，自学生字词，这一环节我就不多介绍了。

　　第三环节：初读课文，感知爱的故事

　　这一环节我首先出示自学提示：

　　一读：读准字音，读通语句，理解词语

　　二读：思考课文主要写了一件什么事。

　　在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）

　　理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、台湾青年、李博士）。

　　因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。

　　以上是我对《跨越海峡的生命桥》第一课时的说课内容，如有不当之处，敬请各位评委提出批评指正。谢谢大家！

《跨越海峡的生命桥》说课稿3

　　一、说教材

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文四年级下册的一篇讲读课文，讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台同胞冒着生命危险，用爱心挽救了钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　二、说学情

　　四年级的学生已经具有了一定的逻辑思维能力，虽然同学们缺少对于文中提到的白血病、地震等事件的切身体验，但是他们已经具备了借助教师的引导以及情感迁移等方法来体会文中所蕴含的情感。通过学*本文，同学们也能深切的体会海峡**同胞割舍不断的血脉亲情。

　　三、说教学目标

　　1、知识与能力：能够认读生字词，并能有感情的朗读课文。

　　2、过程与方法：通过朗读课文，体会文中“生命桥”的含义。

　　3、情感态度与价值观：能够体会**同胞割舍不断的血脉亲情。

　　四、说教学重难点

　　1、重点：认读生字词，并能够体会生命桥的深刻含义。

　　2、难点：感受**同胞割舍不断的血脉亲情。

　　五、说教学方法

　　讨论法(展开)、谈话法、情境创设法、多媒体演示法等。

　　六、说教学过程

　　1、导入

　　使用投影出示1999年台大地震的相关资料，并提问：“遇到地震我们应该怎么办?”同学作答：空地避难、有序离开建筑物。

　　教师讲述：但是在地震当时有两位台同胞坚持呆在室内，他们为什么会这么选择，我们今天就来了解下。

　　2、整体感知

　　1)播放范读录音，提示同学们标出文中的生字

　　2)请同学们自由朗读课文，并借助工具书解决生字

　　3)请同学们合上课本，回忆文中讲了一件什么事。并随机点名请同学回答，回答不完整的会请其他同学补充，并由教师进行总结。

　　3、深入研读

　　1)随机抽取同学范读第1、2自然段，并提问：“小钱得了什么病?”并与同学们谈话互动分析得出：“小钱是不幸的，更是幸运的。”因为小钱有机会能够得救。

　　2)请同学们自由朗读3、4自然段，并从文中找出，为什么李博士和青年都没有离开医院的大楼。

　　3)由教师范读第5、6自然段，读后提问：

　　a)“针头从肌肤中脱落，青年的反应是什么?”

　　b)“一次又一次的努力”说明了什么?

　　c)为什么青年一直静静地躺着?

　　并请同学们四人一组进行讨论，时长5min。讨论结束后随机提问，由教师进行总结。

　　4)由教师继续追问：“骨髓抽出之后是否就能松一口气呢?”同学寻找答案：“骨髓必须在24小时之内注射给小钱。”

　　5)最后，请同学们齐读第7自然段，并提问：“这座生命桥是由哪些人的努力架起来的?”同学们会自然想到：“李博士还有青年。”教师加以引导：文中没提到的人有没有呢?比方说**的医护人员。在引导之下，同学们可能会进一步回答出：飞行员，接送的司机等等。再此，我会加以总结：“在这个故事的背后，还有许许多多的无名英雄，他们也都是值得我们尊敬的。”

　　4、拓展延伸

　　由教师提出问题：“小钱获得新生的血脉来自于这位无名的台青年，那又是什么让这位青年可以不计得失的付出?”同学们通过思考及回忆文章内容，就会找出：“**同胞的心及血脉亲情都是连接海峡**的。”由此同学们自然的会感受到**同胞血浓于水的亲情。

　　5、小结作业

　　在课程的最后，同学们齐读课文，再次感受文中的浓浓的血脉之情。

　　作业：请同学们以学*小组为单位，想象十年后小钱与台青年两人见面的情景，并分别选人饰演，在下一次的活动课上进行展示。

　　七、板书设计

《家乡的桥》说课稿（扩展3）

——桥的说课稿菁选

桥的说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的桥的说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

桥的说课稿1

　　一、说教材

　　《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　二、说教学目标：

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、*安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。

　　2、读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　三、说设计理念

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教法

　　1、创设情境法

　　2、体验教学法

　　3、读书指导法

　　五、说学法

　　1、读书入境法

　　2、联系生活法

　　3、讨论交流法

　　六、说教学思路与意图

　　（一）、故事导入，引发爱：

　　1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的'阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

　　2、揭示课题：了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。是爱创造了生命的奇迹。我们要学*的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　（二）初读课文，体会爱：

　　1、自由读课文：

　　（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。

　　（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？

　　2、检查交流：

　　（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思。

　　谈何容易、*安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情

　　（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）

　　（2）回答问题2

　　（三）研读课文，感悟爱：

　　1、学*课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。

　　如：“小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。”

　　“这个刚满18岁的年轻人，——才能使这朵生命之花绽放。”

　　2、学*3 -6自然段：

　　（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。

　　（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。

　　（3）、学生交流体会。

　　（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否*安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学*作者的表达方法。）

　　3、学*第7自然段

　　4、说写练*

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

　　5、学完课文，谈谈你对课题理解。

　　（四）拓展延伸，畅谈爱：

　　1、组织讨论;如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？

　　2、欣赏歌曲《爱的奉献》

　　（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）

桥的说课稿2

　　一、说教材

　　《桥》是人教版五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本组课文为我们报告的是一些动人的故事，在教学课文时要入情入境，捉住那些冲动我们的地方，领会作者表达的情感。这篇课文作者满怀蜜意地塑造了一位*凡的老***员的灿烂形象，面临狂奔而来的大水，他以本身的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们奉上超已往世亡的生命桥，用本身的血肉之躯筑起了一座不朽去世亡桥梁。课文情节跌荡升沉，扣民气弦；语言简洁生动，极富韵味。在表达要领上很有特色。学*这篇课文的目标，一是引导学生在动人故事中受到情绪的熏陶和熏染，领会作者表达的头脑情感；二是资助学生在念书思索中意会作者的表达要领。

　　二、说学生

　　五年级学生已具备一定的朗读能力、语言感悟能力。对于扣人心弦的故事，学生的阅读主动性、积极性应该很高，但是对于老汉的高尚品质恐怕理解的不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　三、说教法

　　在教学中，采用教师为主导，学生为主体，以读感悟，让学生自己从课文重点词、句子、段落感悟，从而理解文本，体会出老汉身上的品质，实现与文本的对话。

　　四、说学法

　　学生读悟结合，老师及时点拨

　　五、说教学目标及重难点

　　我把本课教学目标定为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　3、领悟课文在表达上的特点。

　　教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学难点：理解题目所蕴含的深意。

　　六、教学准备

　　多媒体课件

　　七、课时安排

　　两课时本节课是第二课时

　　八、说教学过程

　　（一）、谈话导入，创设情境

　　同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。桥在这样危急的时刻该是多么重要啊！今天我们就来学*关于桥的扣人心弦的故事。（这一导入让学生感受了课文的氛围。）

　　（二）初读课文，整体感知

　　快速浏览课文，用自己的话说一说：文章讲了一件什么事。（检验学生掌握课文程度）学生汇报，师相机板书：洪水、老汉、村民、等关键词。

　　（三）细读品句，感受情势危急

　　过渡：通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，下面让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。（这一环节给学生创造紧张的氛围）

　　1、请同学们在课文中找出描写自然环境的句子（大雨和洪水）

　　2、汇报交流。

　　⑴、生读找到的句子，师出示课件：（重点句）

　　①、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　②、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　③、*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　④、死亡在洪水的`狞笑声中逼*。

　　⑤、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　（2）、仔细观察这几句话，你发现了什么。

　　（通过学生的交流汇报师适时引入课文的表达手法，如比喻、拟人的修辞手法，短句等，并且入情入境的指导朗读）。

　　3、播放视频感受气氛的紧张

　　（四）、继续感悟，体会英雄形象

　　过渡语：是的，求生是人的本能。当一百多号人极度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，唯有一个人表现的非常镇静，这个人是谁？在这生死关头他又作出了怎样的人生抉择？

　　1、下面请同学们从课文中找找描写老汉的句子，通过这些句子你看到一个怎样的老汉？

　　（阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水*有限，为引导学生深入理解课文师可重点引导能够彰显老汉品质的句子。指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物形象。）

　　2、学生一起朗读课文的最后几个小节，理解课题含义。

　　（音乐声起）就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老***员，就这样被无情的大水冲走了……但是冲不走的是什么？（通过对老汉品质的总结，为理解课题含义做铺垫）

　　回过头再看题目“桥”它还是简单意义上的桥吗？它更是一座（生命桥，一座摧不毁的桥，一座精神之桥……）

　　请你赞美一下老汉吧，尽量用上桥这个字。（充分理解课题含义的基础上升华情感。）

　　（五）、课外拓展

　　课件出示生活中具有老汉一样优秀品质的人，为的是打开学生的视野，发现生活中可歌可泣的英雄，学*他们的优秀品质。

　　九、教学评价

　　本课教学通过对重点句子的品读，让学生感悟好汉形象。由于不是熟*的学生，学生对课本的掌握水*我也不是分外明白，因此许多关键不知道可否到达本身预测的结果。好比在找句子谈感觉关键，以及明白课题寄义，从读悟中了解作者的表达要领等等。

桥的说课稿3

　　一、说教材

　　《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。作者满怀深情地塑造了一位普通的老***员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。文章构思新颖，设置悬念，前后照应；文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。语言简练生动，极富韵味。

　　二、说学生

　　现在的学生对***员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　三、说教法

　　针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。

　　四、说教学目标：

　　针对中高年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标：

　　1、在知识与能力方面：认读写生字、词，能够准确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。

　　2、在过程与方法方面：初步体会文中环境描写烘托气氛，领会作者的表情达意；3、在情感态度与价值观方面：感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。

　　教学重点是：抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格；教学难点是：体会环境描写的作用，感受作者布局谋篇的特点。

　　五、说教学过程：

　　（一）、自主探究，学*课文。

　　1、学*课文的第一部分。

　　我首先播放多媒体课件：山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么？这时你的心情是怎样的？交流以后再请学生看书，()指名读第一部分，其他同学思考：你从哪些地方能感受到情况的危急？村民们在这种时候又有什么反应？

　　这一环节的设计，以达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。

　　2、学*课文的第二部分。

　　人们跌跌撞撞地向木桥拥去，可来到木桥前，人们都停住了脚，这是为什么呢？从这些地方，你能感受到什么？

　　那么，老汉是怎样组织村民们过桥的？从中你又能看出老汉是个怎样的人呢？请同学们再读读课文的第二部分并思考、交流，有感情地朗读。

　　在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨，提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分，再一次感受那扣人心弦的场面。

　　3、学*课文的第三部分。

　　五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。——老汉的妻子，小伙子的母亲，小伙子也是老汉的儿子。同学们，读到这里谈谈心中的`感受吧！

　　让学生"情动而辞发",既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。

　　（二）、拓展——理解"桥"

　　课文为什么以"桥"做题目，从而深刻体会"桥"所蕴含的深意。"老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥".

　　（三）、总结全文

　　总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥。

桥的说课稿4

　　一、教材分析：

　　本课选自义务教育课程标准实验教科书《美术》（人美版）第三册。属于造型。表现领域的课程。本课的目的是通过观察、分析北京的桥，了解桥的结构、艺术特点以及用途，从而激发学生丰富的想象力和强烈的创作欲，并用绘画的形式创作北京的桥，培养学生的美术实践能力。

　　学生分析：桥对于二年级学生来说并不陌生。但是对于桥的历史、用途、结构并不了解。为此，我给他们布置了一个课前作业：搜集各种有关桥的知识，目的是让学生自主的探究、了解桥的知识，起到一个先入为主的作用。另外学生已具备一定的线描能力，所以本课安排学生用线描的方式表现桥。

　　二、教学目标：

　　认知目标：让学生仔细品味我国建筑的历史文化和艺术成就，了解北京地区古代桥的历史及现代桥的作用，以及桥的基本结构和外形特点；欣赏桥的造型美。

　　技能目标：通过查找资料培养学生的自主学*能力以及收集、处理信息的能力。并启发学生用多种绘画形式来表现北京的桥，培养学生的创作能力和创新能力。

　　情感目标：通过欣赏、表现过程，提高学生的鉴赏能力，培养学生爱家乡、爱北京的情感，增强学生的自豪感。

　　三、教学重点：

　　认识了解有关北京的桥的知识、作用以及外形艺术特色；用自己喜欢的绘画形式创作北京的桥。

　　四、教学难点：

　　桥的不同结构表现方法以及画面组织；感受桥的造型美。

　　五、教学方法：

　　每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学*过程中我采用猜谜语、做游戏和小组合作讨论的方式充分激发学生的学*美术的兴趣，让每一个孩子都参与课堂并从中得到锻炼，从认识桥的历史—桥的作用—桥的结构—桥的表现方法，我采用了“循序渐进”、“情境性教学方法”、“ 演示法”等进行教学。

　　六、教学程序：

　　下面我以教学程序为框架，以教学思想为先导，以教学内容为主体说说这节课的教学环节和主要教学方法：

　　一 导入部分：谜语：驼背公公，力大无穷，爱驮什么？车水马龙。（谜底：桥）出示板书课题——北京的桥。

　　目的：我充分利用二年级学生爱玩的心理特征，我课前准备了一个关于桥的谜语，激发学生的学*兴趣，增强学*的趣味性。通过谜语中对桥的语言描述，使学生对桥的形状有了简单的了解。

　　二 讲授新课部分：我设计了六个环节，六个环节都紧密相连。

　　（一）第一个环节：做游戏

　　1。首先我们一起玩有关桥的知识的抢答游戏。

　　2．出示抢答问题：

　　（1）中国最古老的桥建于那一年？谁知道我国第一座桥建在什么地方？

　　生：公元35年，建在长江。

　　（2）我国古代石拱桥的杰出代表是举世闻名的什么桥？

　　生：河北省赵县的赵州桥。

　　（3）我国还有很多十分漂亮，在世界上比较出名的桥，你们知道吗？（出示南京长江大桥的幻灯片）

　　生：中国人自行设计、制造、施工的第一座公路桥南京长江大桥。

　　目的：课前我布置让学生了解、学*有关桥的资料还有知识，课上以抢答游戏的形式，反馈了学生自主学*的结果并为之后的师生互动打好了基础。让学生从中体会学*的乐趣，同时帮助学生初步了解桥的历史和特征，并激发了学生的学*欲望，为下一步学*起到了铺垫作用。

　　（二）第二个环节：结合图片讲解关于桥的历史（展示课件）

　　我国的最早的桥梁大多是木桥，如：独木桥。

　　直到人们发明了砖和铁器，桥的外形和制作材料也多了起来，从而增添了石柱、石梁、石桥面等新构件，使石拱桥应运而生。

　　提问：根据你们收集的材料，谁来说一说都有哪些不同材料的桥？（学生回答后出示答案）

　　学生举手回答：石桥、砖桥、竹桥、藤桥、盐桥、冰桥……

　　随着科学的不断发展，人们设计建造了许多外观新颖、起到不同作用的桥。

　　（北京的桥）说课稿 人美版第三册说课稿，标签：美术说课稿，美术说课教案，

　　提问：那你们所知道的现在的桥都有哪些呢？（根据回答展示图片）

　　学生回答：铁桥、钢桥、立交桥、公园里的桥、过街天桥

　　目的：通过对桥历史的讲解，解决了学生缺乏对桥文化的了解。在这个过程中我针对古代桥和现代的桥分别进行了提问，第一个问题是让学生结合自己所找的资料，利用回答问题的过程，把知识相互补充，扩充了学生的知识面。第二个问题则培养了学生的观察能力。并对我国建筑的历史文化有了一定的认识，使学生在潜移默化中对古代劳动人民和现代的科学技术充满了崇敬。为下一步的学*打下了基础。

　　（三）第三个环节：桥的作用（展示课件）

　　设置问题请小组讨论：北京的桥很多，它们最早的用途是什么？在现在还有什么其它的用途？

　　生：在过去桥是过河的。现代桥的作用不仅仅用于便利人的过河，还可以实现四通八达、人车分流，并可以节省土地的作用。美观、实用的桥给我们居住的城市带来了美。

　　目的：发散学生的思维，为设计桥作铺垫。

　　（四）第四个环节：介绍北京桥：

　　1。教师：那有一首关于桥的歌曲，你们听说过么？知道这首歌的名字么？

　　学生回答：听说过，叫《北京的桥》。

　　教师播放《北京的桥》的歌曲片断。

　　学生欣赏歌曲。

　　2．北京古代的桥：（1）金水桥：***前的金水桥，通体的汉白玉，连接成五坐并列的石桥。（2）沁芳庭桥：处在大观园中轴线上，白石为栏。（3）颐和园里十七孔桥：犹如一道彩虹，凌空飞架在昆明湖上。（4）北京卢沟桥：卢沟桥是北京市现存最古老的石拱桥。始建于金朝，全长267米，有桥墩十座，共11孔，整个桥体都是石结构，为华北最长的古代石桥。柱头上均雕有大小石狮，神态各异，栩栩如生。（5）颐和园玉带桥：都是大型石拱桥。玉带桥全部用玉石琢成，配有精制白石栏板，显得格外富丽堂皇。卢沟桥是北京市现存最古老的石拱桥。始建于金朝，全长267米，有桥墩十座，共11孔，整个桥体都是石结构，为华北最长的古代石桥。柱头上均雕有大小石狮，神态各异，栩栩如生。

　　3．北京现代的桥：玉蜓桥、天宁寺立交桥、复兴门立交桥、三元桥、过街天桥。

　　目的：利用听《北京的桥》这首歌曲过渡到介绍桥，我使用了“情境教学法”，为学生创设环境，使学生更好的投入到学*当中。在介绍北京的桥的过程中，我是按照从古至今的顺序介绍的，这样使学生逐步体会到桥的变化。古代的桥我选择的都是外形美观、各具特色的古桥，金水桥的选择，抓住了北京最具代表性的建筑物之一。使学生对中国古代劳动人民的智慧有了崇拜之感并增加了民族自豪感。现代桥梁首先介绍玉蜓桥是因为我校李玉蜓桥比较*，学生对玉蜓桥的印象非常深刻，对玉蜓桥的造型也比较了解，所以从学生的生活出发，能够拉*桥与学生之间的联系，使学生有亲切感。过街天桥的选择是为了加重桥的现代感，过街天桥的介绍突出了他的特殊的功用，从而向学生渗透交通安全意识的重要性。我选择的桥基本上都是大家所熟悉或见过的，因此学生如果对那些桥有了解我就让学生来介绍这些桥，从而培养了学生的语言表达能力。

　　（五）第五个环节：桥的结构特征

　　1。小组讨论桥的结构：每组分别拿出材料袋里面的古代桥和现代桥的'图片，分组进行讨论。

　　学生：拿出图片，进行观察，分组讨论分析桥的结构，进行总结，并汇报结果

　　2。教师根据学生发表的结果，播放课件，出示答案：桥身、桥墩、桥栏、桥洞、桥面装饰物。

　　3。桥的形式多样，请同学们注意观察它们的共同之处？也就是说它们有什么相同点？不同之处？（师出示课件，进行对比）

　　学生讨论结果：相同点：桥的结构基本相同。不同点：桥梁的桥墩粗细的变化、护栏的变化、桥灯的变化、桥的装饰的变化。

　　4。教师展示图片，提问：说一说古代的桥与现代的桥有什么不同之处？

　　学生思考问题、回答问题。

　　5。巩固学*：通过拼图的形式巩固学生对桥结构的认识。

　　学生到黑板上面按照桥的结构把拼图拼正确并且完整，如果遇到困难相互帮忙。

　　目的：我把桥结构的分析作为本课讲解得重点，只有清楚了解桥的基本结构，才能更好的设计桥、创作桥，并能更好的体现桥的功用性。这个环节我选择用小组合作的方式，通过观察、分析桥的图片，让学生学会自主思考、自主探究，从中发现桥的结构，培养学生的合作能力，在汇报讨论结果的时候间接锻炼了学生组织语言的能力。强化学生对知识的认识和掌握，培养学生的观察能力和自主学*的能力。

　　我事先制作了一些桥的结构的拼图，请学生到黑板上按照桥的基本结构亲自动手拼一拼，并且讲一讲各部分得结构和名称，这时候就可以针对桥的各部分的作用进行渗透，加强学生对桥结构的理解。

　　（六）第六个环节：桥的绘画

　　1。教师请学生充当小桥梁设计师，想一想怎样用什么样的方法表现这些桥。

　　学生：假设自己是桥梁设计师，开始构思。

　　2．范画：老师根据学生地拼图，用线描的形式示范作画过程。

　　学生：观看教师演示，学*线描表示方法。

　　3．欣赏书中学生作品。

　　学生：欣赏学生作品，拓展思路。

　　目的：让学生充当小设计师的角色，能使学生有自豪感，树立信心，使学生能够认真思考将要用什么方法进行绘画。我运用“示范法”起到提高学生学*注意力的作用，增强学生的审美意识，拓展学生的设计思维，巩固桥的知识。学生在教师直观的示范过程中明白将要采用的作画步骤。有一些孩子在画画时容易出现画面内容不够丰富、构图不够饱满、结构不合理、创新能力弱的现象。在这个环节中，我就可以针对这些问题进行指导。

　　通过欣赏学生作品，增强学生的感性认识，感受丰富多彩的学生作品，体验美术作品的美。

　　三 布置作业部分：根据学生的实际情况，制定难度不同的作业要求，认知能力一般的孩子完成作业（1），能力较高的孩子可以完成作业（2）。

　　1．（1）用自己喜欢的形式表现一座你熟悉的或喜欢的北京桥。

　　（2）自己设计一座北京未来的桥。

　　目的：通过创作，提高学生的美术实践能力。

　　2．学生练*、教师巡视，个别辅导。

　　目的：能够及时了解学生的情况，并给与学生适当的帮助。

　　四 评价总结部分：

　　1．学生画好的作品贴在黑板上相互欣赏。

　　2．师生评价作品。

　　目的：通过作业展评的方式，引导学生自我评价，养成学*─评价─学*的良好学**惯，通过评价，培养学生语言表达能力。通过师生、生生间的共同评价，发现作品的优秀之处和存在问题，有利于形成正确的认知能力。

　　五 知识拓展部分：

　　2。教师引申人们“心中的桥”：

　　（1）电话——沟通的桥：出门在外，想和家人、朋友联系的时候，大部分人都会打电话。电话仿佛是在地球上的千家万户之间架起了一座座沟通的桥梁。

　　（2）家长——成长的桥：爸爸妈妈用他们的爱连成桥让我们茁壮成长。

　　（3）捐资助学——希望的桥：有些小朋友因为没有条件，不能上学。如果我们可以出一份力。就像是架起了一座希望的桥，让他们也能得到教育。

　　目的：知识拓展我选择了看不见的桥，这些桥比较特殊，是人们心中的桥。这样选择是想让学生了解人与人之间也会有许多看不见的桥，这些桥能拉*人与人之间的联系，让生活变得根美好。

桥的说课稿5

　　一、说教材

　　《家乡的桥》是九年义务教育小学语文教科书第十册12课的一篇略读课文。作者以优美的文字描写了记忆中故乡美丽的小桥，展现了江南水乡那份优雅的意境。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）正确流利的朗读课文，掌握二类生字。

　　（2）有感情地朗读课文，了解课文内容，感受江南水乡的优美景致。

　　2、过程与方法

　　抓住句子中的重点词语，联系课文中的具体语言环境，体会文章蕴含的情感。

　　3、情感态度与价值观

　　引导学生感受江南水乡的优美景致，体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，激发学生热爱自己的家乡。

　　重难点与关键

　　了解课文内容，体会作者情感。

　　三、说教法

　　自读自悟法，朗读体会法

　　四、说学法

　　五、说教学过程

　　一、激发兴趣，入情入境。

　　1、师：江南水乡河湖交错，小桥流水，如诗如画，一起去看看吧！

　　2、齐读课题

　　3、审题：读了课题，你想知道哪些内容?

　　二、读通课文，整体感知。

　　1、生字组词。

　　2、，理解预*3的词。

　　3、通读课文，了解大意。

　　三、初识家乡的桥。

　　1、指名读课文，你对家乡的桥有哪些了解？用文中的词语概括。

　　2、学生交流

　　①故乡江南的小河多。(板书：河多)

　　②小桥的数量多。(板书：小桥多)

　　③小桥的造型千姿百态。(板书：造型多)

　　④小桥的名称美，来历多，字体各不相同，关于小桥的故事多。(板书：名称美)

　　⑤小桥给孩子们带来无穷的乐趣，是孩子们的“乐园”。(板书：乐趣多)

　　⑥作者最忆家乡的.桥。(板书：忆桥)

　　四、欣赏家乡的桥

　　（一）数量多

　　1、出示句子

　　在我的故乡江南，弯弯绕绕的小河，象一条条血脉，网布在大地母亲的身上。

　　小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄连接着一户人家与另一户人家。如果提着篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！

　　2、那么多的桥造型却各不相同，千姿百态。

　　最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来；最漂亮最有气派的数单拱桥，桥洞像个大大的圆饼，两边的几十级石阶形成个大“八”字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撑条小船过去，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！

　　3、指导朗读

　　（二）桥名美

　　有趣的是，在青石上凿就的桥名字体也各不相同，或篆或隶或楷或草，有的飘逸潇洒，有的刚劲雄健，跟桥相衬相映，又*添了几分情趣。

　　（三）桥趣多

　　整个炎热的夏天，家乡的桥也成了我们的乐园。我们在桥头下棋、猜谜、讲故事，我们在桥边钓鱼、摸螺蛳，碰得巧，还能从桥洞捉一对毛蟹呢！

　　家乡的桥是我们的乐园，我们__________,我们________我们____

　　五、配乐朗读，拓展感悟

　　1、此时，故乡的桥不再模糊，它清晰的展现在眼前。配乐朗读全文。

　　2、当年的孩子长大了，他时常想起家乡那千姿百态的桥。他爱的只是桥吗？

　　3、款款的思乡情，浓浓的恋乡意，随着弯弯绕绕的小河，象一条条血脉，网布在作者身上。这一座座小桥，不正将作者和故土相连吗？

　　六、课堂小结，感悟乡情

　　是啊！家乡的桥是那么千姿百态，富有情趣，他给孩子带来快乐。人们的生活离不开桥，童年的回忆就是对桥的回忆。时间可以让人淡忘许多东西，但对家乡的感情，对童年的记忆会随着时间的推移越来越深，这就是乡情！

　　七、作业设计

　　选家乡的一种事物写一写

　　板书设计：

　　12.家乡的桥

　　河长 桥多

　　故乡江南 桥千姿百态 孩子们的乐园

　　桥名 优美

桥的说课稿6

　　一、指导思想和理论依据

　　（一）指导思想：

　　让学生接触美，欣赏美，感受美，培养优良的审美情趣后学会自主的去追寻美。

　　（二）理论依据

　　《语文课程标准》（20xx年版）对7-9年级的阅读要求有：品味作品中富于表现力的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在情感价值观方面要求培养学生健康的审美情趣

　　二、教学背景分析

　　（一）教学内容分析

　　1、教材的地位作用

　　本文在初中语文八年级上册的第三单元，这一单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。《桥之美》是自读课文，文章由大量描写与抒情的语句构成，所以我们又难以把它划归说明文。因此本文重在引导学生以审美的视角来欣赏桥之美。

　　2、教材内容的理解

　　文章从画家的职业特点出发，通过描写生活中各类桥，把各种桥在不同环境中的多种多样的美学作用表现出来，强调了桥之美美在构图。又通过两座构图不成功的事例说明追寻美的艰难。

　　《桥之美》这篇文章内容与写法和本单元其他各篇文章有很大的区别，这不是一篇常规性质的说明文，其语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。所以我觉得应该让学生在文章中感受美的.含义。

　　（二）学生情况的分析

　　我所面对的初中生思维活跃却缺乏理性思考，视野开阔却无心品味生活，对于传统文化心向往之却不肯下功夫了解。所以教学时需要调动学生在对比中采取新的审美视角去发掘生活中的美。

　　三、教学目标及重难点分析

　　（一）教学目标

　　根据大纲要求和本单元要求，结合教材并依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪。

　　（2）品析文章的语言美。

　　2、过程与方法

　　自主探究式学*，掌握分析理解重点词句的方法

　　3、情感态度与价值观

　　学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为有审美意识的人。

　　（二）教学重难点的确定

　　1、根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：

　　（1）把握课文内容，（2）品析文章的语言美。

　　2、教学难点确定为：

　　掌握分析理解重点词句的方法，品析文章的语言美。

　　四、教学方法的选用

　　（一）比较阅读法

　　《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复*上一篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，从而启发学生感悟文章的语言美，所以我采用比较阅读法来导入课文，具体做法如下：

　　1、比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。

　　2、抓住本文中心句比较两文内容上的不同。

　　3、比较两文的语言风格的不同。

　　（二）分组讨论法

　　《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学*的难点。因此，在赏析文句时很难让学生通过独立思考完成对重点词句的品读，所以在具体赏析课文时我采用小组讨论法，使学生通过合作探究解决问题，在体味桥之美的同时品味文章的语言美。具体操作如下：

　　1、通过比较阅读发现文章的语言美，从而抓住“美”体味文中语句。

　　2、由老师给出例句，通过结合语境和替换或删除描写词的效果分析，展示文章的语言美。

　　3、学生分组讨论，以课后*题二作材料，每组分析两句，各组互有交叉，同学间互相启发。

　　五、教学过程

　　在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏。所以我的教学步骤如下：

　　1、美图导入，直观感受美

　　2、比较阅读，体会构图美

　　3、讨论品评，探究语言美

　　4、引申质疑，开启美之路

　　5、课堂总结，生活追求美

　　具体做法如下：

　　（一）美图导入，直观感受美

　　1、多媒体展示多幅桥的优美画面，创设情境，渲染气氛，直观感受美。

　　（二）比较阅读，体会构图美

　　引导学生将《中国石拱桥》和《桥之美》从各个方面进行对比讨论。

　　（1）作者职业 （2）写作角度（科学和艺术） （3）欣赏角度（结构和构图）

　　讨论1：不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系对比协调中体现美感的。（主要内容桥之美）

　　（4）语言风格 加深说明文准确、周密语言特点的印象，对比出本文语言之美。（语言美）

　　（三）分组讨论，探究语言美

　　教师示范，运用词不离句、句不离段的语境解读法和替换或删除描写词的效果对比法分析文句

　　讨论2：学生分组讨论课后*题二里的四句话（赏析四、五两段）

　　（四）引申质疑，开启美之路

　　1、引申：通过作者两次构图失败体会追寻美的不易，体悟“美是难的”所蕴含的哲理。

　　2、给学生时间对所学内容质疑。

　　（五）课堂总结，生活追求美

　　教师总结：生活中不缺少美，而是缺少发现。通过今天的学*，我希望同学们了解了桥之美，体会了文章美，学*了语言美，培养了审美，准备去追求美。让我们在这美图、美景、美文中结束这堂课。

　　（五）课后作业，发掘身边美

　　我们学校临*卢沟桥，而它类属于长桥，那么请你仔细观察卢沟桥，从桥与环境的联系中发观它的美，或者扩展具化文中的美，完成一篇作文。

　　六、板书

　　桥之美

　　吴冠中

　　《桥之美》 画家 艺术 构图 语言优美

　　乌镇石桥 芦苇丛

　　江南石桥 细柳拂丝

　　长桥卧龙 苍茫湖水

　　风雨桥 飞泉瀑布

　　画中桥 街头市集

　　《中国石拱桥》 建筑学家 科学 结构 语言质朴、准确

　　七、反思

　　在设计这篇文章的教学过程中我一直希望突破说明文的教学模式，对这种非典型性说明文有一个另类的解读。这篇文章有许多意蕴丰富的句子，在教学过程中必然要给学生进行细致的讲解。但这又并非典型的说明文语言，虽然单元说明的教学建议中提及通过对比教学体悟说明文语言准确、周密的特点，但我更想将其中的美趣传达给学生。所以我设计了这么一堂用美图导入，从比较阅读中发现桥之美是构图美，在讲解讨论中体悟语言美、文章美，了解追求美的艰辛，培养良好的审美情趣，让学生在实际生活中去追求美的课程。

桥的说课稿7

　　一、说设计意图：

　　前几天我们去春游的时候，汽车开过高架，孩子们都很兴奋的说上桥了上桥了，于是我问这是什么桥？孩子们有的就说是高架桥。路上我们还遇到了很多别的桥，特别是太户大桥和公园里的小木桥等等，一路上我引导孩子们观察这些桥。作为水城的苏州，桥是我们这座城市最富有特色的一种建筑物，于是我建议孩子们回去搜集各种各样的桥，去找找看有些什么桥？作为大班的孩子，对桥是有了一定的生活经验的，因此我针对这些情况决定将孩子们对与桥的兴趣引入到我们的课堂之中，并指定了以下的活动目标：

　　1、知道各种各样的桥以及与人们的关系。

　　2、了解桥的不同外形使用的不同的建造材料和桥的各种功用。

　　3、对各种各样的桥有兴趣，能够积极的参加讨论和探索。

　　二、本次活动的重点和难点是了解桥的不同外形特征、使用的不同建筑材料和桥的各种功用。

　　活动的准备是为了活动目标更好的得到实现，因此所有的活动准备都是围绕活动的目标而选择的：活动之前利用建构游戏和幼儿一起搭建一些桥梁并将他们拜访成列在活动场地上关于各种各样的桥的CD音像制品幼儿搜集的关于桥的图片和模型等等以及去春游时拍摄的关于桥的照片二、说说教法和学法对于这个活动幼儿有着一定的生活经验，而作为孩子学*中的支持者、和作者和引导者，我主要采用的是情境法，给与孩子一个情境，然后在整个活动中贯穿以交流讨论法、观察法和启发联想法让孩子在一个宽松自由的环境中形成对桥梁的初步印象。在解决活动的重难点的时候我是先让孩子观察桥梁的各种形状，再结合自己的生活经验从桥梁的形状引申到桥的建筑材料和使用功能，在这个过程中由浅入深，由表及里，让孩子通过感知、回忆联想等方法经过提炼形成新的经验，让幼儿在湖动和开放的活动中发展观察力和感知力和概括力。

　　三、说说教学程序

　　本次活动我主要设计了三个环节，参观模型展览引起幼儿对桥兴趣——引导幼儿欣赏各种各样的桥，并知道桥的建造材料——知道桥的各种功用并引发幼儿对于桥的观察兴趣和思考1、参观桥的模型展览。幼儿园大班科学说课稿

　　小朋友排好队，象春游一样，教师发出嘟嘟嘟的声音表示开着小汽车对小朋友说我们做上汽车一起去玩好吗？以一种游戏的情景导入，能够引起幼儿对于活动的关注。一边开，一边引导幼儿看模型，问这是什么桥啊？模型中有太湖大桥和高架桥以及九曲桥等，这些模型是幼儿带来和与教师共同制作的，所以他们知道这是什么桥，完全能够说出来也就能够激发幼儿说的积极性。

　　2、引导幼儿欣赏各种各样的桥幼儿坐在桥的旁边，说说看到的那些桥是什么样子的？是用什么做的？在春游的时候，孩子们对于太湖大桥等有着很好的比喻，现在请他们再讲一遍，他们会很积极。对延伸到下面的问题起着很好的引子作用：那你还见过什么桥？是什么样的？是用什么做的？请幼儿来说说。教师根据幼儿的讲述出示图片或者是在电脑上展示。孩子们对桥进行过搜集和观察活动，因此他们对于桥有着一定的生活经验，比较有话说。同时，在述说桥是什么材料做的时候，对于能力比较强的孩子要求他将教师的问题一起回答，但是对于个别能力比较差的孩子，他还不能将这些问题一起说出来，那么就相应的提醒一下，比如那他是什么做的呢？在让幼儿说桥象什么而是后有的桥比较特别，比如黄浦大桥，有的孩子或许会说象琴，有的会说象扇子，等等，对于幼儿的大胆想象要给与表扬和肯定。

　　3、了解桥的主要功用，印发幼儿对于桥的观察兴趣和思考我们的桥有各种不同形状，有的象什么有的象什么，有的又象什么，运用复式句来总结，有的是木头做的，有的是用水泥浇注的，有的是用竹子做的，有的又是用钢丝切所做的，那这些桥有什么用？引起幼儿对于桥功能的思考。孩子们在说桥的功能的时候大多数说的`都可能是桥上可以开汽车，可以走人，有的桥可以通过火车，孩子们的回答是很笼统的，没有准确的分类，于是我会问是不是所有的桥都可以让汽车和人一起走呢？因幼儿对于桥的分类，因为孩子们已经有了高架上只可以走汽车，人行桥上只可以走人的经验，所以一提问，孩子们马上就会说出不是的，当孩子知道有的桥只能走人，有的桥只能通过汽车后，问为什么有的只能通过汽车，有的只能让人走呢？通过让孩子思考讨论，知道将桥的功能具体化后可以改善我们现在的交通拥挤的状况。最后，活动结束的时候，教师小结：我们的桥帮助我们改善了交通状况，让我们不同地方的人联系更方便，而且那么漂亮的桥也美化了我们的环境，你想不想来设计一座漂亮的桥呢？请个别幼儿说说自己想设计什么样的桥？

　　四、延伸活动

　　在让孩子对桥有了一个想象的空间后，就带领幼儿去把自己设计的桥画下下来，这个环节可以放在自主活动的手工区，可以专门开辟一个桥梁设计院的游戏，同时还可以配合建构区的积木，让孩子们去构建自己的桥。使孩子们对桥的兴趣得以延续，并进一步拓展孩子的想象空间将科学活动和美术活动等进行有机的整合。

　　活动反思

　　幼儿受生活经验的限制，对桥了解较少，影响了幼儿创造。需要在课前多做一些准备，让幼儿在生活中注意观察了解桥的外形和用途，使经验更丰富些，这样幼儿才能更好的发散思维，进行创新。

　　小百科：桥是一种用来跨越障碍的大型构造物。确切的说是用来将交通路线（如道路、铁路、水道等）或者其他设施（如管道、电缆等）跨越天然障碍（如河流、海峡、峡谷等）或人工障碍（高速公路、铁路线）的构造物。

桥的说课稿8

　　一、说教材

　　《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老***员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：

　　1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；

　　2、多用简短的句、段渲染气氛；

　　3、大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

　　二、说学生

　　五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对***员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　三、说教法

　　针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。

　　四、说学法

　　学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学*本课。

　　五、说教学目标及重难点

　　知识与能力：

　　认识6个生字，会写14个生字，能正确读写本课新词。

　　过程与方法：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　2、领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。

　　情感态度与价值观：感受老***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学难点：理解课题所蕴涵的深意。

　　六、说课前准备

　　学生：搜集和了解生活中优秀***员的故事。

　　教师：准备洪水暴发的视频及重点句子的课件。

　　七、说课时安排

　　我准备安排两课时进行教学。第一课时体会课文在表达上的特点。第二课时抓住文中感动的地方，感受老***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　八、说教学过程

　　（一）谈话导入，创设情境

　　同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。桥在这样危急的时刻该是多么重要啊！今天我们就来学*关于桥的扣人心弦的故事。（这一导入让学生感受了课文的氛围）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、请同学们自读课文，遇到不好读的字、句子，多读几遍。

　　2、开火车分段读课文，教师相机指导重点字、词读音。

　　3、说说课文讲了一件什么事？（通过检查学生对字、词的学*，使学生初步感知课文）

　　（三）课件创设情境，感悟洪水猛烈

　　课件播放山洪暴发视频。如果是你面对这样的山洪会怎样？（慌乱、恐惧、不知所措、逃命）让我们带着这样的感情来读读3—6自然段，指导学生入情入境地读。

　　1、再次播放山洪暴发视频。多么可怕的洪水，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。

　　2、书中是怎样描写的？请同学们划出突出洪水猛烈的词句，感悟感悟。

　　3、交流句子，指导入情入境朗读。

　　出示短句子例子，再找找文中还有哪些短句子，让人感受请情况危急。（把学生的描述和书中的描述形成对比，相机点拨使学生明白用简单句段，用比喻、拟人描述能渲染气氛）

　　（四）细读课文，探究人物。

　　过渡：同学们刚才初读了课文，已经感受到了洪水的凶猛与人们的恐慌，在这危急时刻，我们看看村民拥戴的党**留下的感人的故事，让我们走进课文去看看。

　　1、默读课文7—23自然段，想想老汉是怎样的一个人？划出你有感受的或者感动的句子，读一读，并做批注。

　　2、学生交流老汉是一个怎样的人？（生可能会汇报：沉着、冷静、勇敢、舍己为人、深受爱戴、尽职尽责、不徇私情）为什么？教师引导学生认真听别人发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

　　3、学生交流有感受的或者感动的句子，师相机指导。阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水*有限，为引导学生深入理解课文，师重点点拨以下句子：

　　（1）出示：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（“盯”是什么样的眼神？坚定、沉着。这么多的人，乱哄哄的，拥向桥，即将失去生命，这多么可怕，我们的老汉此时此刻像一座山一样不说话，心里是多么焦急，多么担心啊！老汉心里会想些什么？）

　　（2）出示10自然段（在危急情况下，用短句合乎情理。如果老汉此时不喊，那么窄的桥，那么拥挤的人，会有什么样的后果。在危险面前，党员要把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。虽然沙哑，可感叹号表示传出来的.声音像大山一样坚定。）

　　（3）出示11、12自然段（师质疑党员也是人，为什么党员要排在后，说明党员要保护群众，为群众着想。）

　　（4）出示15自然段（为什么凶得像只豹子，“揪”说明形式危急，是党员就该先人后己。再次让学生体会党员就该留在后面，把生的希望留给群众。）

　　（5）出示22自然段（想象老汉会喊些什么？）

　　指导学生入情入境地朗读，读出感动，教师相机指导。（指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物）

　　（五）再评老汉，聚焦父子。

　　同学们，在抗争中，老汉与小伙子之间发生的一幕一定让大家难以忘怀，老师已将相关自然段呈现，自由读。

　　1、师范读24—27自然段。

　　2、出示15、20两个自然段，比较，质疑老汉前后举动有什么矛盾吗？老汉爱不爱儿子？从字、词中体会老汉爱儿子，更爱村民，把村民的生命看得比儿子的生命还重，把群众的利益看得至高无上。（通过对老汉的再评，为理解课题含义做铺垫）

　　（六）评读课题，升华感情。

　　1、桥给人以逃生的希望，是不是有了桥，村民就一定能逃生？

　　2、生回答，师总结：对，不是，老支书是真正连接生命的桥，这是党员联系群众的桥。（由于在交流感动的句子时，反复强调党员和群众，使得此时理解含义水道渠成。）

　　（七）总结，布置作业。

　　总结：作者笔下的老汉感动了乡亲们，也感动了每一个人，相信同学们在今后的生活中会用崇高的心灵、美好的言行，架起一座爱心桥，友谊桥，成功桥……

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抄写你感动的句子。

　　3、写一写父亲的揪和推的内心世界或者儿子的瞪和推的内心世界。

　　4、进一步搜集优秀党员的故事。

桥的说课稿9

　　一、说教材:

　　《桥》是人教版小学语文课标实验教材第十册第四单的一篇精读课文，深情地塑造了一位普通的老***员的光辉形象，桥说课稿。面对突如而来的洪水，他以自己的威信，沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这也是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　这篇课文在表达方法上有三个突出的特点：

　　1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2.用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

　　第四单元的训练重点是：学*课文时要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。根据单元训练重点、教材特点以及五年级学生的实际情况，我确定本课的教学目标为：

　　1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮、放肆”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　4、领悟课文在表达上的特点。

　　教学重点：

　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学难点：

　　理解题目所蕴含的深意。

　　二、说教学方法：

　　（1）运用情境教学法。引导学生抓住文中一些描写自然环境的词句想像面对死亡威胁的情景，感受当时的情况危急。

　　（2）运用朗读法。采用多种形式的读，如范读，品读，对比读，齐读，指名读，自由读等，以读代讲，以读悟情，以读达情。

　　（3）运用讨论法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学*，合作探究，共同分享合作的乐趣。

　　三、说学法：

　　以学生自学为主，指导学生运用勾画圈点法，抓住关键词句来理解课文的主旨；采用朗读法、讨论法体会文中所蕴含的思想感情。

　　四、说教学程序：

　　本课教学我安排两课时五个环节完成教学任务。

　　一、悬念导入，揭示课题

　　“同学们，有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。那个黎明究竟发生了什么？今天就让我们走进《桥》这篇课文，一起去看个究竟。”上课伊始，我通过设置悬念，激发起学生的学*兴趣，为下面的教学做好铺垫。

　　二、三读课文，整体感知

　　第一遍读，学生自由朗读课文，结合课文注音和字词典，联系上下文扫除字词障碍。

　　第二遍读，我请几位学生接读课文，纠正字音，指导学生把课文读正确、流利。

　　在两遍读的基础上，检测本课的生字新词，有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如“放肆”的si是*舌音，“瞪”字还有哪些形*字，字音字义上有什么不同等。检测的形式可以多种多样，如：指名读，开火车读，男女生接读，把词语放回句子中读等。通过反复认读，使生字新词得以强化记忆，得以巩固。课堂上还要让学生动笔写一写本课要求会写的字，通过观察、相互提醒、教师范写、生生评价等形式指导学生把字写正确，写美观。

　　第三遍读，让学生默读，说说文章写了一件什么事，培养学生的整体感知能力和语言概述能力。

　　三、研读课文，深入探究。

　　语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我放手让学生自主阅读，汇报交流，我只是在疑难困惑处适时点拨，真正让学生成为课堂的主人。

　　首先，出示自学提示：

　　1.划文中描写大雨和洪水的词句，思考作者为什么要这样写?

　　2.课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?

　　3.课文最后才交代老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处?

　　这三个问题是围绕着课后*题及本单元的训练重点提出的。学生根据自学提示自主读书，思考，勾画圈点，小组讨论，然后全班交流。

　　（一）第一个问题在交流时，指导学生抓住一些重点词语谈自己的'感受，如“像泼”“像倒”“咆哮”“受惊的野马”“跳舞”“狞笑”“放肆”等，使学生明确这些描写运用了比喻、拟人的修辞手法，起到了烘托渲染的作用，让人们感受到洪水的无情与可怕（板书：洪水如魔）。教师适时追问：如果你置身于如此情境，会是什么感受？这样做既培养了学生的想像力，同时又加强了学生和文本的对话，增强了对文本的感受力。然后请学生有感情地朗读这些句子，因为有了切身的感受，学生定能入情入境地读。

　　（二）第二个问题，先请学生谈一谈老汉在自己心中的形象，然后找出文中具体描写描写老汉的动作、神态、语言的词句感受老支书忠于职守、无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。学生会找到这些句子（展示课件）。对这些词句进行品析时，指导学生入境入情地读，读得镇定，干脆，急促和响亮，展现老汉如山的形象。（板书：老汉如山）

　　某些句子可以进行对比阅读加强感悟。如“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”把这句中的“冲”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老汉凶得很”，让学生在对比读中体会老汉的果断、不容置疑，感受他不徇私情、舍己为人的品质。

　　安排小练笔，课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，请你发挥想像，想一想老汉要喊什么？用笔写下来，并请几位学生当堂读给大家听，再次加强学生与文本的对话，培养学生的想像力和语言表达能力。

　　（三）第三个问题让学生畅所欲言，在讨论交流中达到共识，明白设置悬念的好处是——达到震撼人心的效果。同时引导学生体会文章语言的洗练增强了故事的悲壮色彩。

　　四、总结课文，升华情感。

　　“同学们，面对如猛兽般的洪水，我们的老支书像山一样临危不惧，指挥若定，他念念不忘自己是一名***员，顾全大局，牺牲了自己和儿子的生命。这种舍己救人的高尚品质值得我们每一个人好好学*！让我们带着对老支书的崇敬之情有感情地朗读全文。”在这里安排有感情地朗读课文，使学生由部分回归到了整体，避免了把课文读得支离破碎。

　　学生读课文后，我问道：“同学们，课文主要刻画的是老支书这个形象，那么题目为什么是《桥》而不是《老汉》呢？”一石激起千层浪，学生思维的火花再次被点燃，在交流中明确了题目“桥”的双重意义，它既是实实在在的物质上的桥，更是老支书用血肉之躯筑起的生命桥，从而解决了本课的教学难点。

　　五、布置作业，拓展延伸。

　　洪水退了，老汉和他的儿子牺牲了。假如同学们是村民中的一员，想想你会对老支书说些什么？同学们可以自定题目，写一篇400字左右的文章。这样设置作业既是对课文的延伸，又使学生通过想像和抒写进一步内化了情感。

　　最后，我来说说板书。

　　好的板书往往就是一份微型教案，本篇课文的板书我力求做到简洁明了，突出重点，使学生一看板书便能对文章内容和人物形象一目了然。

桥的说课稿10

　　一、说教材

　　《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。作者满怀深情地塑造了一位普通的老***员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。文章构思新颖，设置悬念，前后照应；文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。语言简练生动，极富韵味。

　　二、说学生

　　现在的学生对***员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　三、说教法

　　针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。

　　四、说教学目标：

　　针对中高年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标：

　　1、在知识与能力方面：认读写生字、词，能够准确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。

　　2、在过程与方法方面：初步体会文中环境描写烘托气氛，领会作者的表情达意；

　　3、在情感态度与价值观方面：感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。

　　教学重点是：抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格；教学难点是：体会环境描写的作用，感受作者布局谋篇的特点。

　　五、说教学过程：

　　（一）自主探究，学*课文。

　　1、学*课文的第一部分。

　　我首先播放多媒体课件：山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么？这时你的心情是怎样的？交流以后再请学生看书，指名读第一部分，其他同学思考：你从哪些地方能感受到情况的危急？村民们在这种时候又有什么反应？

　　这一环节的设计，以达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。

　　2、学*课文的第二部分。

　　人们跌跌撞撞地向木桥拥去，可来到木桥前，人们都停住了脚，这是为什么呢？从这些地方，你能感受到什么？

　　那么，老汉是怎样组织村民们过桥的？从中你又能看出老汉是个怎样的人呢？请同学们再读读课文的第二部分并思考、交流，有感情地朗读。

　　在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨，提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分，再一次感受那扣人心弦的场面。

　　3、学*课文的第三部分。

　　五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。——老汉的妻子，小伙子的'母亲，小伙子也是老汉的儿子。同学们，读到这里谈谈心中的感受吧！

　　让学生"情动而辞发",既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。

　　（二）拓展——理解"桥"

　　课文为什么以"桥"做题目，从而深刻体会"桥"所蕴含的深意。"老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥"、

　　（三）总结全文

　　总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥。

桥的说课稿11

　　一、说教材

　　1、教材简析。（课件1）

　　《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老***员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用简短的句、段渲染气氛；3、大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

　　2、学情分析。（课件2）

　　五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对***员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　3、教学目标及教学重点、难点。（课件3）

　　基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

　　1）、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。

　　2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

　　3）、领悟课文在表达上的特点。

　　在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。

　　二、说教法、学法（课件4）

　　对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。

　　三、说课前准备

　　搜集和了解生活中优秀***员的'故事。

　　四、说课时安排。

　　本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3项。

　　五、说教学过程。

　　我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

　　（二）感受危况，引生入境。

　　在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，（课件7）文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学*过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练*。

　　引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。

　　（三）解决重点，体会精神。

　　这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！

　　在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部**，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11）

　　（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。

　　儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。

　　木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。

　　儿子推了父亲一把，说：“你先走。”

　　父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

　　突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。

　　父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　　一片白茫茫的世界。）

　　我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。

　　①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊。

　　②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊。

　　③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊。

　　④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊。）

　　然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。

　　（四）重回题目，解决难点。

　　教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。

　　（五）领悟写法，体会效果。

　　这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，（出示13）表达方法：

　　1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水*。

　　（六）课后练笔，延续情感。（课件14）

　　同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　挥泪送别老支书

　　洪水退后……

　　语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的*台。

　　六、说板书设计。

　　桥

　　洪水势不可当

　　老汉像一座山惊慌失措人们

　　这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的形状，能更好的帮助学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。

桥的说课稿12

　　课题：《北京的桥》

　　教材版本：人民美术出版社

　　课 次：第三册第十课 领

　　域：造型·表现

　　学 段：第一学段

　　一、指导思想与理论依据

　　人民美术出版社教材第三册第十课《北京的桥》，属于第一学段“造型·表现”领域的内容。

　　参照《美术课程标准》中的相关要求，本课体现了“了解美术学科与其他学科的差异与联系，学*灵活运用各种学科的知识设计探索性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表”。教学设计中关注了“运用造型游戏的方式，结合其他学科内容，进行美术创作和展示，并发表自己的自己创作意图”的理念。

　　针对学生实际情况和年龄特点，课堂采取师生互动的形式，以北京的桥为题，组织学生进行有目的的学*活动，引导学生关注艺术的内涵，寻求桥与美术的结合点，从而提高学生的综合素质。重点以学生为主体，初步了解桥的一些艺术特色及相关知识，点面结合，点中有面，面中有点，引导学生以美术的视角观察北京的桥，发现其中的美，体会美术与生活的关系，并在创作过程中感受美术学*的乐趣。

　　心理学研究表明：儿童对形象可感知事物的关注程度要高于抽象的不可感知的事物。美术依靠视觉的传达，直观、生动，学生容易产生兴趣。在本课中教师利用欣赏大量的图片、观察示范作业，促使学生实现教学目标。

　　本课重点采取探究学*法，讲授法、谈话法、讨论法、相结合，在信息技术手段的应用上体现学科本体，注重媒材应用的实效性。

　　二、教学背景分析

　　（一） 教材分析

　　纵观全套教材，与北京地方古代建筑文化有关的课程有《3-10北京的桥》、《5-19北京的胡同》、《6-18北京的古塔》、《7-4北京的牌楼

　　（一）》、《7-5北京的牌楼

　　（二）》、《8-14北京的城楼

　　（一）》、《8-15北京的城楼

　　（二）》、《11-16北京的世界文化遗产》、《12-16北京的建筑》等。

　　在第三册教材中，本课《北京的桥》与《北海公园》构成了北京地方文化的单元课程，

　　1 北京市义务教育课程改革实验教材 第三册 第十课《北京的桥》说课稿

　　本课侧重了通过创作绘画活动使学生感知北京桥的独特美。

　　对于《北京的桥》这一题材，教材中呈现了线描、刮画、油水分离等多种表现形式，从表现内容上有现代感很强的北京立交桥、有园林中的桥。教师可以根据学生认知水*、教学环境等因素，进行特色教学设计，制订具体目标和教学重难点，对表现形式进行选择或创新。

　　（二）学情分析

　　1、我校位于朝阳区酒仙桥地区，学校周边没有知名的园林中的桥，但是学生一般都和家长去过一些知名的园林，对园林中的桥有一个模糊的认识。接触最多的是北京立交桥了和天桥了，但是立交桥的整体造型一般需要从高空俯视观察才看得到，所以学生对立交桥的整体造型相对陌生。

　　2、二年级学生通过一年多的美术学*，已经具备了一般的线描表现技法，通过本学期《丰收了》《有趣的刮画》的学*，有了一定的线造型能力，能够初步运用线条的长短、疏密、不同形式的线等技法表现形象。

　　学生在本课学*中可能遇到的问题有：

　　1、课前自主学*的内容与美术学科的知识联系少。

　　2、线描表现不够饱满。

　　3、立交桥的高低交错、各部分的装饰表现。

　　针对学生现状，通过搭脚手架，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，循序渐进，逐步超越其最*发展障碍区，让学生获得成功的快乐。

　　三、教学目标、教学重点、教学难点

　　（一）教学目标：

　　1、知识与技能：初步了解北京的桥，品味我国建筑的历史文化和艺术成就 。

　　2、过程与方法：采取自主学*、探究发现的形式，用多种绘画形式表现北京的桥。

　　3、情感态度价值观：通过欣赏、表现北京的桥，提高学生的鉴赏能力，培养学生爱家乡、爱北京的情感。

　　（二）教学重点：初步了解北京的桥，了解桥的基本结构和外形特点。

　　（三）教学难点：用线描的形式表现北京的桥。

　　四、问题框架，教学流程，板书

　　（一）通过自主学*，你对哪座桥的造型特点印象深刻？

　　设计意图：了解学生课前自主学*情况，明确美术学科与其他学科的区别。

　　（二）老师通过学*资料记住了玉带桥的造型特点。哪位同学对这座桥的造型特点有印象？设计意图：知识间筛选，化面为点。

　　（三）通过收集资料，同学们知道桥有什么作用吗？在什么情况下需要造一座桥？ 设计意图：培养学生自主收集信息整理信息及大胆发表自己的学*收获的能力。

　　（四）提问：从外形上观察，这两座桥有什么不同？ 设计意图：了解桥的外形特点。

　　（五）仔细观察这座桥是由哪几部分组成的？ 教学意图：了解桥的结构，为突破重点做铺垫。

　　（六）17孔桥各部分是如何装饰的？

　　五、教学过程

　　教具准备：多媒体设备、桥的资料 学具准备：美术书、水彩笔、学*资料

　　（一）导入新课（用时：3分钟）

　　谈话导入（学*反馈、感知学科特点）

　　教师：上节课老师给同学们布置了收集有关桥的资料，通过自主学*，你对哪座桥的造型特点印象深刻？

　　老师通过学*资料记住了玉带桥的造型特点。哪位同学对这座桥的造型特点有印象？试着和老师一起在黑板上画一画。

　　师生一起在黑板上表现玉带桥的造型。

　　总结：美术学科学*的重点是在表现事物的形象上，有关各种桥的知识，同学们今天知道就可以了，那些知识我们会在其他课程中进行细致的学*，而我们的美术学科则更加关注它的外形、装饰及特点等。

　　【设计意图】了解学生的课前自主学*的情况，促进学生的知识积累，培养学生信息素养，能够有目的采集、整合信息，构建新知，从而初步了解桥的相关知识，感受不同知识之间的联系，明确美术学科教学目标与其他学科的区别。

　　（二）讲授新课（用时：12分钟） 环节一：简单了解桥的作用（知识反馈）

　　教师：通过收集资料，同学们知道桥有什么作用吗？在什么情况下需要造一座桥？

　　学生：汇报相关知识。

　　小结：建桥最主要的目的，就是为了解决跨水或者越谷的交通，以便于运输工具或行人在桥上畅通无阻。其最早或者最主要的功用来说，桥应该是专指跨水行空的.道路。以后方有引伸为架于悬崖峭壁上的“栈道”和架于楼阁宫殿间的“飞阁”等天桥形式。现代桥与古代园林桥的功能性有着极大区别。现代桥基本上是出于交通目的，比如北京的立交桥、天桥。古代园林桥则在交通功能之外，更重要的是美观。故有造园师为了此处有桥，而挖河。

　　【设计意图】培养学生自主收集信息整理信息及大胆发表自己的学*收获的能力。简单了解桥的作用，在画桥的时候可以根据桥的作用创作。 环节二：桥的外形（了解桥的外形特点，感受桥文化） 课件：出示桥的图片

　　提问：从外形上观察，这两座桥有什么不同？

　　学生：从外形上观察描述，一座桥长长的、有17孔，一座相互交错，高低错落盘旋。 小结：17孔桥跨河连接**，整体比较长，立交桥是为了解决交通的问题，所以在两条相交的路口修建，高低错落盘旋。

　　教师：示范画出两座桥的外形简图。两座桥的作用不同，外形也有很大的差异。欣赏不同作用、不同造型的桥。

　　【设计意图】了解桥的外形特点，外形与作用的关系，感受桥文化。 环节三：了解桥的基本结构（为画桥提供知识基础，突破重点。） 课件：颐和园沁芳亭桥图片展示

　　5 北京市义务教育课程改革实验教材 第三册 第十课《北京的桥》说课稿

　　教师：请同学们仔细观察这座桥是由哪几部分组成的？ 学生：桥身、桥墩、桥栏、桥面装饰物等。

　　教师：随学生回答板书：桥身、桥墩、桥栏、桥面装饰物等。

　　小结：不同的桥造型有区别，作用不一样，他的组成部分也不完全相同，有些桥只有桥身，没有桥栏，有些桥没有桥墩

　　【设计意图】培养学生的专注能力，集中注意力，了解桥的基本结构，为画桥做铺垫。

　　环节四：桥各个组成部分的造型特点、装饰。（为突破重点做铺垫。） 课件：17孔桥图片

　　提问：请大家仔细观察，17孔桥各部分是如何装饰的？

　　课件：玉蜓桥图片

　　教师：请大家再仔细观察一下，玉蜓桥各部分是如何装饰的？

　　小结：为了拍到玉蜓桥整体的形状，拍摄距离就会拉的比较远，这样桥体各部分的装饰在图片上就会看不清楚。另一方面像玉蜓桥这类的北京立交桥是为了解决北京的交通问题而建的，不像园林里的桥考虑美观的因素更多一些，他本身的装饰就不多。

　　【设计意图】了解桥各个组成部分的造型特点、装饰。，使学生发现美术无处不在，生活中处处是美，突破重点。

　　环节五：直观演示（化解难点）

　　教师：出示17孔桥和玉蜓桥的图片，用线描的方法表现。

　　示范：直观演示，引导学生运用以前学过的线描技法——线条的疏密、节奏，边示范边讲解构图、换面组织等绘画方法。

　　【设计意图】回忆线描技法，运用以前的知识解决新的问题。

　　（三）学生实践：（用时：18分钟）

　　实践内容：用线描的形式表现北京的桥或设计一座北京未来的桥。 实践要求：

　　1、根据所画桥的作用，表现出桥的外形特点

　　2、注意桥体各部分的装饰

　　【设计意图】艺术实践，提高学生的动手能力、绘画能力、审美能力。

　　（四）教师辅导：

　　集体辅导：画面的构图、组织，线条的疏密安排。 个别辅导：桥的整体造型表现。

　　【设计意图】使学生获得学*的乐趣，结合普遍问题及个体问题有针对性地进行指导解决。

　　（五）作品展示（用时：2分钟） 展示方法：壁板展示

　　【设计意图】展示学生作品，巩固学生学*兴趣，提高学生审美情趣。

　　（六）课堂评价（用时：2分钟） 1.评价标准

　　（1）是否表现出桥的外形特点，各部分装饰。 （2）是否注意线描的绘画技法。

　　（3）是否画面构图、组织合理、饱满、有特色。 2.评价方式

　　（1）学生自评：介绍自己绘画内容或创作思路。要求从画面构图、组织，桥的外形特点，各部分装饰进行自评。

　　（2）同学互评：提出创作中可供学*的优点或提出修改的建议。 （3）教师点评：提炼优点与不足（突出的及普遍的）

　　小结：同学们介绍的很全面，并且在介绍中体现了我们美术学科的特色，让我们在学*桥文化的同时更多的关注美术自身的视觉冲击力。

　　【设计意图】感受桥的美，提高学生审美情趣，培养学生的语言表达能力，知识拓展，巩固学生继续探索学*的热情

　　（七）拓展延伸（用时：1分钟）

　　教师：北京的桥很多，离我们的生活很*，但我们对他的关注却很少。桥的最初含意是指架木于水面上的通道，中国是个桥梁大国，在古代无论是建桥技术，还是桥梁数量都处于世界领先地位。很多画家都用手中的画笔记录下了这些美景。学生欣赏。

　　有机会我们可以多关注一下我们的桥文化。 欣赏：画家优秀作品

　　六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

　　（一）自主学*、知识反馈，明确美术学科与其他学科的区别。

　　谈话引入，了解学生课前自主学*的知识掌握情况，迁移教学，明确美术学科的学科特色。

　　（二）有目的欣赏，了解学生兴趣点，画面为点。

　　新授环节，欣赏中提炼，从桥的外形展开，感受北京桥文化的艺术魅力。

　　（三）直观演示，体现实效，温故知新。

　　演示环节，实实在在。在直观演示环节里，教师将旧知识进行迁移，合理整合学科知识，符合学生发展规律，学生易于达到。

桥的说课稿13

尊敬的各位老师：

　　大家好！

　　今天我上的课是五年级第四组第16课———《桥》。

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老***员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀***员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

　　我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本课的教学目标如下：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的'危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。

　　作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。因此，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　教学难点是理解题目所蕴涵的深意。

　　为突破这一重点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生置身死亡境地，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。为突破课文的难点，通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

　　学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画做批注的方法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言和自然环境的关键词句，进行勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。

　　本节课我用以下八个教学环节来完成。

　　一、复*导入新课。

　　二、走*洪水，感悟洪水可怕

　　1、自由读课文，画出描写洪水和雨水的句子。

　　2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟。

桥的说课稿14

　　一、说教材

　　课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡**的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　二、说教学目标

　　基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：

　　知识与技能：运用查字典或联系上下文的方法学*生字词。

　　过程与方法：学*用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解**同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　情感态度与价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　三、说重点难点

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　四、说设计理念

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　五、说教法学法

　　教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　六、说教学环节设计

　　我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：

　　１、质疑导入，提示课题；

　　２、检查预*，自学生字词；

　　３、初读课文，整体感知。

　　第一环节：上课伊始，我以“桥”为话题，引出课题，引导质疑，让学生产生阅读期待，激发学生阅读兴趣。我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。

　　“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的'内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。

　　第二环节：检查预*，自学生字词，这一环节我就不多介绍了。

　　第三环节：初读课文，感知爱的故事

　　这一环节我首先出示自学提示：

　　一读：读准字音，读通语句，理解词语

　　二读：思考课文主要写了一件什么事。

　　在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）

　　理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、台湾青年、李博士）。

　　因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。

　　以上是我对《跨越海峡的生命桥》第一课时的说课内容，如有不当之处，敬请各位评委提出批评指正。谢谢大家！

桥的说课稿15

尊敬的各位评委：

　　我今天说课的内容是人教版八年级上册语文第三单元的第十二课《桥之美》，这是一篇优美的小品文，作者吴冠中以一位画家所独有的眼光，发掘出了桥在不同环境中所产生的美学效果。文章以诗意化的描写，帮带着说明性文字，生动而形象的说明了桥在不同环境中多种多样的形式作用。既给人知识，又赐予人美的熏陶。尤其是议论抒情与描写等表达方式的综合运用，更使文章富有深邃的表现力和感染力。因而准确的说，这不是一篇常规性质的说明文，而是拥有说明意味的短小精悍、形式活泼、内容生动的优美散文。据此，我制定了下面目标：

　　1、 知识与能力目标：

　　积累失之毫厘差之千里、美感、驻足等词语；了解桥的美学价值；提高学生的艺术欣赏和审美能力；训练学生的语文基本功；

　　2、 过程与方法目标：

　　理清文章思路；揣摩文章诗意化的说明性文字；感悟精读四步法；（教学重点）

　　3、 情感态度和价值观目标：

　　令学生接受美的熏陶；提高学生审美情趣及生活品位；（教学难点）

　　这里要强调说明的有以下两点：

　　一是训练学生的语文基本功，即听说读写思辩悟的能力。这是语文教学必须承担的基本任务，无论教改的方向往何处发展，也不管他是哪一类的课文，只要是语文教学，就必须直下承当，无可卸责。这里之所以标显出来，是因为*来的教学大有忽略倾向，借此警示自己，语文教学的根本不在花色而在务实。

　　二是教学重难点的设计，并没有凸显说明方法及顺序等，而是注重领受语言文字及其内涵的美的熏陶，同时感悟学*方法。这是因为这篇小品文，他突出的个性在于拥有丰富的艺术底蕴和强烈的语言表现力及感染力，如文中俯拾皆是的精美语段：

　　早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝，抚着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般。它有生命，而且往往有几百上千年的年龄……

　　如此优美的文字，充满着诗情画意，这样生动的意象，具足着艺术底蕴，句句如歌，旋律动人，这决非常规说明文可比，若不将此定作教学重点，岂非失之交臂？并且此若不悟，下面的情感态度价值观目标——令学生接受美的熏陶，提高审美情趣及生活品位的教学难点，也就不可能得到突破。

　　目标制定之后，便要选择确定符合课文个性特征的教学方法，针对这一课，我以为诗化意象的语言，应当以读摄之。因为只有读，才易与作者产生共鸣，才能领会文章的精妙之处，进而领悟其内涵。因此，鉴于课型，私下设计了“精读四步法”展开教学，即：

　　一读通字词整体感知，

　　二读品佳句领悟印证，

　　三读析特色实现收获，

　　四读重迁移能力提升。

　　实践证明，这一方法在实施二类阅读课文的教学时，效果较为理想，甚至一类课文的教学也可在这基础上细化运用，具体原理将在教学设计的程序中加以解释。

　　那么确立科学规范的教学模式流程更是不可或缺的教学准备工作之一，鉴于新课标理念中的自主合作与探究这一理念已成共识，这儿不再多说。

　　接下来，谈一谈教学程序的设计：

　　一、创情景，自然导入 （旨在将学生导入学*境界）

　　（具体做法：采用与上一课《中国石拱桥》作对比的方法导入，两课的作者，一是科学家，一是画家，艺术家，他们眼中的桥分别是怎样的呢？激起疑情，导入学*。）

　　二、师生互动 合作探究

　　㈠ 听读课文，初步感知桥之美

　　（指名口述感受及感觉，训练感悟思辨及语言表述能力）

　　1、 听读，说感受

　　（要求听出关键词句，之后说出自己的感受，旨在落实听力训练）

　　2、圈点勾画，解决字词 （重视积累的*惯培养）

　　深化感知，发现疑问 （引导学生初步进入自主学*）

　　㈡ 快速默读课文，要求：

　　1、圈划自己喜欢的词句，同时批注喜爱的理由 （个性化阅读能力培养）

　　（这正是个性化阅读的体现，这种阅读放中有收，既能发散思维又能深化感受，即可读中内化又可写中运用，而且符合学生的心理特征和感情需要，十分重要，并且圈点批注也是读书必须的基本功训练之一，他正是学生自主学*的重要体现，故而有此设计。）

　　2、交流互动 （引导落实课后练*中四句美文）

　　（在交流中解决重点）

　　3、小组合作 讨论探究：

　　①桥美何处？揭示相关文句 （探究主旨）

　　②划分层次，思考文章运用了怎样的说明方法及顺序？（理清思路（重点））

　　（这里要说明的是，以上两个问题是非常简单的，学生很容易地就可解决，但却不可缺少。第一个问题“桥美何处？”实际上在整体感知及前面的个性化阅读中已经得到了较为充分的解决，这儿提出探究，一是想在交流探讨中进一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的难度，赋予学生合作学*的成功感，令其产生愉悦，从而培养与他人合作的崇高精神。第二个问题的设计也基于此，只是他还肩负着解决教学重点的使命，文章思路的理清，十分有助于明了说明方法和顺序，很好地巩固单元学*重点。）

　　③读后有何启示？哪里最值所学？（发散思维 为下伏笔（突破难点））

　　（这是为突破难点而设计的问题，一方面他是探究的核心，有利于深层次把握文意，吸收文章营养，另一方面他能更好地发散思维，为下面三读收获而伏笔。更重要的是，本节教学难点“提高审美情趣及生活品味”，将在这成熟的契机中得到解决。大家知道，所谓提高审美情趣及生活品味，实际上是难以具体操作的教学目标，他的突破只能依靠学生学*过程中的见识增广、见地开发、观点观念的形成等理性境界的提升来实现。而在以上的学*、讨论、交流、探究中，学生已经得到美的熏陶，他们的思维已经经受许多次碰撞，那些闪耀着智慧之光的灵感，已不同程度地促使他们的见识增广、见地开发、观点乃至观念渐趋形成。于是，在这种成熟的契机中，抛出这一问题，便能很好地实现教学难点的`突破。）

　　④讨论小组成员个性化阅读疑问 （照应开头，借智慧开释疑情）

　　（以上四个问题的设计，其难度由浅入深，由简单到复杂，正适宜八年级学生的学情及心理特征。）

　　4、汇报、点拨 （深化思维 提供语言组织锻炼机会）

　　㈢ 三读课文，出声朗读，要求：

　　1、在与中国石拱桥的对比中，说出本文特色（深化印象，实现内化建构）

　　（一方面对比阅读可以明辨思维，另一方面，之所以采用比较阅读的方法，目的是让学生实现知识的内化建构。建构主义理论认为，新旧知识之间一旦建立了联系，便易于同化而内化。这里两文对比，即可彰显其意。同时也照应了开头，解决了导入疑情。）

　　2、集体整理与本文相关的生动形象的词汇

　　从中精选十个左右（为四读迁移作准备）

　　（这是为四读迁移做准备工作，在前面我讲过，语文教学就是要培养学生的语文能力，而语文能力的核心却是思维，于是激活发展思维就是我们课堂教学的主要任务之一。另外，大家所共知，学语文就是要学会运用祖国的语言文字，如果我们只是简单的读书而不学会运用文字，那就收效甚微了。怎样把二者结合起来？我从语文教学通讯中得到启示：串词成段，乃至串词成篇！就是读好课文，便着手搜集学*过程中的有关精美词句，然后根据自己的能力，确定条目，通过想象、联想等手段来表达经验，串词成段或成篇。这一方法实质上正是把学生课堂内化的知识乃至经验、情感等，通过思维训练外化为能力的过程。实践证明，其效果是极为理想的。他足以打破某些语文课堂的花色教学，真正的落实语文能力的培养。）

　　㈣ 选读课文，要求：

　　1、读精美句段，悟写作方法

　　2、将精选词汇串成文段 （写作训练，将内化知识外化为能力）

　　三、反思过程，总结学法（要求为学法命名）

　　一读感知 二读领悟 三读收获 四读迁移

　　（精读四步学*法）

　　四、板书设计：

　　桥之美

　　━━━ ━━━ ━━━

　　桥之美（？）→ ━━━ ━━━ ━━━ → 串词成段

　　━━━ ━━━ ━━━

　　一读感知 二读领悟 三读收获 四读迁移

　　（精读四步学*法）

　　整个教学过程，依学法展开，既实现了过程中的自主合作与探究，也让学生在变幻着的意义阅读中体验到了快乐，收获到了学法，提升了听说读写思辩悟等多种语文基本功能力。

　　总之，该课教学重在实上着力，一方面继承传统，着实锻炼学生的听说读写能力，深刻发掘其思辩智慧，另一方面，吸收时代营养，赋予学生会学*、爱学*、能合作、敢探究的人文素养。这是我所设计的基本思路。当然，鉴于水*，疏漏与错失难免，愿在反思中不断改进。

《家乡的桥》说课稿（扩展4）

——家乡的桥优秀作文6篇

　　我的家乡南阳，是个美丽的地方，这里风光秀美，一条玉带似的白河把大半个南阳城揽在怀中。在白河上面，有好几座桥，其中，有一座造型独特的彩虹桥深受人们的`喜爱，这就是“淯阳桥。”

　　淯阳桥修建于1933年，仅用了六个月便完工，这是一座钢筋水泥混凝土结构的拱形桥，人们又叫它彩虹桥。这座桥总长四百多米，宽八米多，桥体共有5个大拱，在桥的两边，有云朵似的观景台，站在台上，向东面望去，隐隐约约能看见**广场的纪念碑，好像是一枚即将起飞的火箭。

　　站在桥上往下看，河水非常清澈，静静地河面上荡着几只彩色的小船，好像是为深绿色的长袍绣上了五彩的纽扣。不时有快艇驶来，在水面上留下一道道长长的水纹，缓缓地向远方扩散。

　　白河*，杨柳依依，绿草盈盈，花木葱葱，它们相映成趣，构成了一道亮丽的风景线。

　　晨曦中的淯阳桥，雾蒙蒙的一片，晨练的人们，早早的就来到了桥头，他们有的在跳舞，有的在打太极拳，有的在舞剑，还有的在晨跑。渐渐地，太阳从东方升起了，桥上的人也多起来了，南来的，北往的，一时间，大桥上车水马龙，人来人往。

　　夜幕降临了，淯阳桥华灯齐放，一盏盏霓虹灯照射在河面上，像一个色彩斑斓的大舞台，淯阳桥顿时成了灯的海洋，童话的世界。忙碌了一天的人们约上亲朋好友，三五成群的在河边、道路旁或铺上*子，或铺上报纸，打牌、聊天，悠闲自得。小孩子们在人群中钻来钻去，做着各种游戏，快乐极了？每一个人都尽情地享受着淯阳桥美丽的夜景。

　　我赞美你，美丽的淯阳桥，你给人们带来了多少欢乐，多少便利，你是南阳人们的骄傲和自豪。

　　家乡的那座桥位于两村之间。它长约两米多，由三条不细不粗的树干扎成，走起来比较稳定。桥的下面是一条河，水过去比较清澈。小河两边是碧绿的草丛，并且还有一两棵柳树在两旁，桥在这样的天然图画中，真是相得益彰，怪不得有杜甫的“市桥官柳细，江路野梅香。”这样的山色水光与桥共同构成的美景了。

　　这座桥沟通着*，沟通着两村，是两村经商的必经之路。每天经过这座桥的人络绎不绝。人们有的挑着一娄鱼，有的挑着一娄菜。经过这座“友谊之桥”的人，有说有笑的，就这样，又构成了一道独特的风景画——友谊通商桥了。

　　由于这座桥为人们提供了方便，所以这座桥总是热闹非凡。特别是在假日里，；*的人们有的在做买卖，七嘴八舌的讨论着；有的孩子在玩游戏，手舞足蹈地边唱边跳；*的鱼儿好像也不甘落后，在夕阳的照耀下竞相跳跃，陶弘景的“夕日欲颓，沉鱼竞跃”就是这样的景象了吧！这次又再次构成了迷人的风景画了！

　　人们不管得替这座桥起名，只好方便地叫它“独木桥”。

　　这座“独木桥”似乎将要面临拆毁，但由它组成的一幅幅美图却不得不使我们细心回忆起它，这座家乡桥。

　　那是一座古色古香的人造桥，坐落在临泽县颐和绿苑里。虽无南京长江大桥那样气魄雄伟，也没有赵州桥闻名全国，但这里景色宜人，树木挺拔，花红柳绿，散发着浓浓的乡土气息，更是我童年宝贵的回忆。

　　桥不大，只能两三人并排行走，横跨在一条大约三米多宽人工小河上。桥面是一个挨一个的大树桩组成的，仔细一看，你就会发现大树桩都是用水泥做的。桥虽然又窄又小，但却让我们自由来往，每当你走过小桥时，总能看见大片的草坪和鲜艳的花朵，以及各种各样的大树，以及来往的人。小桥从不寂寞。

　　清晨，桥周围就热闹了起来，有老人晨练的音乐声，有朗朗的读书声，还有孩子们的嬉戏声，组成了一首悦耳动听的合奏曲，乐曲好似黄莺鸣叫，又似小溪流淌，让人心醉。枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家……这美丽的晨景不禁让我吟起了这首诗歌。从小桥上来往的人越来越多，大家说笑着，踏着一个个大树桩走上再走下，通过小桥走向了自己的目的地，感谢这座为大家服务的小桥。

　　夜晚，是小桥最寂寞，最冷清，也是最难熬的时候，晚上，人们都回家了，月光照在小河上，泛起点点星辰，河两旁灯光四起，小桥默默地，静静地架在*，偶尔，也会有两三人夜间归来。大家都睡了，桥上显得更冷清了，没有笑声，更没有孩子们追逐打闹的嬉戏声。小桥困了。它多么想休息一下，但是，它不能睡呀，它还要继续为人民服务！于是，小桥直了直身子，接着安静地架在河*。深夜了，小桥鼓励自己，坚持就是胜利，于是，它不眠不休地辛勤工作着，从不喊累，只是为大家默默付出，付出……

　　小桥小桥，桥小心不小！

　　从学校出发，沿着西南方向走，不到800米就来到了大桥下。啊，好壮观呀！这座桥大约有12米高，全长约25米，中间还有四个拱，这全部都是用一块一块长方形石条砌成的。听老人们说，没用过一点儿水泥。我想：他们是如何砌牢的呢？当时没有吊车，也没有起重机，那他们是怎样抬上去的呢？……我们的祖先真了不起啊！

　　桥下淌过清澈的河水，偶尔还发现几条鱼儿在水中欢快地游玩，几位同学情不自禁地伸手去抓，可是鱼儿好像和我们捉迷藏似的，弄得我们浑身是水。甚至还有几个同学不顾老师的责骂，就地打起滚来，桥下顿时热闹起来。

　　抬头看，桥上那棵桃花正在向我们招手呢！我们沿着石阶来到桥上，上面杂草丛生，两旁还有几根零乱的石条，那肯定是做护栏的。中间还有一座神奇的小庙，可见当地百姓是多么尊敬这方土神。站在桥中央，四周的美景尽收眼底。此刻，我仿佛置身于仙境之中。

　　顺着石阶下来，我们来到了新修的万世大桥。远望古桥，它就像一位慈祥的老人，默默地奉献自己的一切。

　　在回家的路上，我静静地想着：家乡的桥，你是多么无私啊！

　　我的家乡有一座石拱桥，叫拱宸桥。拱宸桥横跨京杭大运河，是杭城古桥中最高最长的石拱桥。听老师说，这座桥建于明朝，到现在已经有三百八十多年的历史了。

　　从运河边的小河直街看过去，拱宸桥有三个拱形的桥洞，中间的是大桥洞，两边的是小桥洞，看起来非常雄伟、壮观。

　　走着，走着，我来到了桥下。抬头望去，桥面好像有五到六米宽，中间是斜坡，可供自行车推行，两旁是石阶，可以走人。

　　我走到桥面中间往下看，看见拱宸桥的两侧各有两个防撞墩，其中一个上趴着一只神兽趴蝮，听说这里原来有四只趴蝮，趴在防撞墩上，守护着这座古老的石拱桥，可是有三只被过往的船只撞落了水中，我看着来来往往的船只，希望仅存的一只趴蝮不要再被撞落了。

　　运河的两边是一些古色古香的建筑，上面挂着红灯笼。每当夜幕降临的时候，这些红灯笼一起亮起来，在长长的运河上投下了道道光斑，与此同时，拱宸桥上亮起了银色的灯光，远远看去，红色的光斑和银色的光斑交错在一起，就如同挂起了彩色的瀑布，人们在拱宸桥上来来往往，为美丽的拱宸桥增添了几分热闹。

　　拱宸桥是那样的雄伟、壮观，我爱家乡的拱宸桥！

　　我的家乡在湖北省十堰市竹山县，那里群山环绕有许多迷人的地方，如南山公园、绿松石城、九华山、观音沟……可是我最喜欢的还是美丽的三桥。

　　三桥不但坚固，而且雄伟，桥长两百多米，有十米多宽，中间行车马，两旁走行人。桥的左边便是南山公园，这是县城里专供人们休闲登山的好去处，南山公园的制高点能清楚的鸟瞰全城景观。桥的右边有一个游乐场，是供人们游玩的地方，广场周围有许多的体育健身设施，闲暇的人们吃过晚饭就会来到这里锻炼身体。夜幕降临广场上便聚集很多人跳广场舞，瞧瞧他们婀娜的舞姿便可以知道生活有多美好。桥方的下面有一个保安室，专门用来维护治安，也可以供人们休息。桥下面有六个桥墩，桥墩大约有六个人抱在一起那么粗。

　　三桥非常美丽。桥面两侧有栏杆，栏杆上面还有3个拱形的大桥洞，这三个大桥洞像三条彩虹竖立在桥的上方。桥洞上还有许多的霓虹灯。每当夜幕降临的时候，三桥就变成了灯的海洋，光的世界。站在远处看，三桥就像一道道美丽的彩虹，霓虹闪烁，所以人们也亲切的称三桥为彩虹桥。这就是我家乡的三桥，希望你能到我家乡的三桥来游玩。

　　随着祖国的建设和发展，我相信三桥一定会变得更加美丽，更加富饶。

《家乡的桥》说课稿（扩展5）

——《桥》说课稿 (菁华5篇)

　　一、指导思想和理论依据

　　（一）指导思想：

　　让学生接触美，欣赏美，感受美，培养优良的审美情趣后学会自主的去追寻美。

　　（二）理论依据

　　《语文课程标准》（20xx年版）对7-9年级的阅读要求有：品味作品中富于表现力的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在情感价值观方面要求培养学生健康的审美情趣

　　二、教学背景分析

　　（一）教学内容分析

　　1、教材的地位作用

　　本文在初中语文八年级上册的第三单元，这一单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。《桥之美》是自读课文，文章由大量描写与抒情的语句构成，所以我们又难以把它划归说明文。因此本文重在引导学生以审美的视角来欣赏桥之美。

　　2、教材内容的理解

　　文章从画家的职业特点出发，通过描写生活中各类桥，把各种桥在不同环境中的多种多样的美学作用表现出来，强调了桥之美美在构图。又通过两座构图不成功的事例说明追寻美的艰难。

　　《桥之美》这篇文章内容与写法和本单元其他各篇文章有很大的区别，这不是一篇常规性质的说明文，其语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。所以我觉得应该让学生在文章中感受美的含义。

　　（二）学生情况的分析

　　我所面对的初中生思维活跃却缺乏理性思考，视野开阔却无心品味生活，对于传统文化心向往之却不肯下功夫了解。所以教学时需要调动学生在对比中采取新的审美视角去发掘生活中的美。

　　三、教学目标及重难点分析

　　（一）教学目标

　　根据大纲要求和本单元要求，结合教材并依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪。

　　（2）品析文章的语言美。

　　2、过程与方法

　　自主探究式学*，掌握分析理解重点词句的方法

　　3、情感态度与价值观

　　学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为有审美意识的人。

　　（二）教学重难点的确定

　　1、根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：

　　（1）把握课文内容，（2）品析文章的语言美。

　　2、教学难点确定为：

　　掌握分析理解重点词句的方法，品析文章的语言美。

　　四、教学方法的选用

　　（一）比较阅读法

　　《桥之美》位于《*石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复*上一篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，从而启发学生感悟文章的语言美，所以我采用比较阅读法来导入课文，具体做法如下：

　　1、比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。

　　2、抓住本文中心句比较两文内容上的不同。

　　3、比较两文的语言风格的不同。

　　（二）分组讨论法

　　《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学*的难点。因此，在赏析文句时很难让学生通过独立思考完成对重点词句的品读，所以在具体赏析课文时我采用小组讨论法，使学生通过合作探究解决问题，在体味桥之美的同时品味文章的语言美。具体操作如下：

　　1、通过比较阅读发现文章的语言美，从而抓住“美”体味文中语句。

　　2、由老师给出例句，通过结合语境和替换或删除描写词的效果分析，展示文章的语言美。

　　3、学生分组讨论，以课后*题二作材料，每组分析两句，各组互有交叉，同学间互相启发。

　　五、教学过程

　　在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏。所以我的教学步骤如下：

　　1、美图导入，直观感受美

　　2、比较阅读，体会构图美

　　3、讨论品评，探究语言美

　　4、引申质疑，开启美之路

　　5、课堂总结，生活追求美

　　具体做法如下：

　　（一）美图导入，直观感受美

　　1、多媒体展示多幅桥的优美画面，创设情境，渲染气氛，直观感受美。

　　（二）比较阅读，体会构图美

　　引导学生将《*石拱桥》和《桥之美》从各个方面进行对比讨论。

　　（1）作者职业 （2）写作角度（科学和艺术） （3）欣赏角度（结构和构图）

　　讨论1：不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系对比协调中体现美感的。（主要内容桥之美）

　　（4）语言风格 加深说明文准确、周密语言特点的印象，对比出本文语言之美。（语言美）

　　（三）分组讨论，探究语言美

　　教师示范，运用词不离句、句不离段的语境解读法和替换或删除描写词的效果对比法分析文句

　　讨论2：学生分组讨论课后*题二里的四句话（赏析四、五两段）

　　（四）引申质疑，开启美之路

　　1、引申：通过作者两次构图失败体会追寻美的不易，体悟“美是难的”所蕴含的哲理。

　　2、给学生时间对所学内容质疑。

　　（五）课堂总结，生活追求美

　　教师总结：生活中不缺少美，而是缺少发现。通过今天的学*，我希望同学们了解了桥之美，体会了文章美，学*了语言美，培养了审美，准备去追求美。让我们在这美图、美景、美文中结束这堂课。

　　（五）课后作业，发掘身边美

　　我们学校临*卢沟桥，而它类属于长桥，那么请你仔细观察卢沟桥，从桥与环境的联系中发观它的美，或者扩展具化文中的美，完成一篇作文。

　　六、板书

　　桥之美

　　吴冠中

　　《桥之美》 画家 艺术 构图 语言优美

　　乌镇石桥 芦苇丛

　　江南石桥 细柳拂丝

　　长桥卧龙 苍茫湖水

　　风雨桥 飞泉瀑布

　　画中桥 街头市集

　　《*石拱桥》 建筑学家 科学 结构 语言质朴、准确

　　七、反思

　　在设计这篇文章的教学过程中我一直希望突破说明文的教学模式，对这种非典型性说明文有一个另类的解读。这篇文章有许多意蕴丰富的句子，在教学过程中必然要给学生进行细致的讲解。但这又并非典型的说明文语言，虽然单元说明的教学建议中提及通过对比教学体悟说明文语言准确、周密的特点，但我更想将其中的美趣传达给学生。所以我设计了这么一堂用美图导入，从比较阅读中发现桥之美是构图美，在讲解讨论中体悟语言美、文章美，了解追求美的艰辛，培养良好的审美情趣，让学生在实际生活中去追求美的课程。

　　一、说教材

　　课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡*的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　二、说教学目标

　　基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：

　　知识与技能：运用查字典或联系上下文的方法学*生字词。

　　过程与方法：学*用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解*同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　情感态度与价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　三、说重点难点

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　四、说设计理念

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　五、说教法学法

　　教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　六、说教学环节设计

　　我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：

　　１、质疑导入，提示课题；

　　２、检查预*，自学生字词；

　　３、初读课文，整体感知。

　　第一环节：上课伊始，我以“桥”为话题，引出课题，引导质疑，让学生产生阅读期待，激发学生阅读兴趣。我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。

　　“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。

　　第二环节：检查预*，自学生字词，这一环节我就不多介绍了。

　　第三环节：初读课文，感知爱的故事

　　这一环节我首先出示自学提示：

　　一读：读准字音，读通语句，理解词语

　　二读：思考课文主要写了一件什么事。

　　在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）

　　理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、台湾青年、李博士）。

　　因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。

　　以上是我对《跨越海峡的生命桥》第一课时的说课内容，如有不当之处，敬请各位评委提出批评指正。谢谢大家！

　　一、把握大纲说教材

　　（一）教材的地位作用

　　初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学*这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。 《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《*石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《*石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《*石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

　　（二）教材内容的理解

　　《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”

　　（三）学生情况的分析

　　当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时细品慢赏过少，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。

　　教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。

　　（四）教学目标的设定

　　根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：

　　知识目标

　　1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练*用词造句。

　　2．了解文中所揭示的美学原则。

　　3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

　　能力目标

　　1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。

　　2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

　　3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

　　德育目标

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　（五）教学重难点的确定

　　根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：

　　一、学*一种新的审美视角

　　二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。

　　（六）教学课时的安排：一课时

　　二、促进发展说教法

　　1、比较阅读法

　　《桥之美》位于《*石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复*上一篇课文又可以自然导入本文，具体做法如下：

　　（1）比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。

　　（2）抓住本文中心句比较两文内容上的不同。

　　（3）比较两文的语言。

　　2、语境解读法

　　《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学*的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既欣赏了桥之美又学*了语言之美。

　　3、分组讨论法

　　三、提高能力说学法

　　为了提高学生欣赏品味语言的能力，在教读过程中，注重指导学生赏析的几种方法：

　　1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

　　2、讨论：互相启发。

　　四、优化组合说程序

　　在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏：

　　比较阅读

　　语境解读

　　讨论品评

　　迁移拓展

　　附板书设计：

　　说明“桥之美”的含义

　　乌镇小河的石桥

　　江南水乡的石桥

　　桥之美 举例说明“桥之美” 水天一色的长桥 广西云南的风雨桥

　　总结全文，升华对美的感受

　　大家好！我是七克台中学的李粉红，我将从以下几个方面说课：

　　一、把握大纲说教材

　　（一）教材的地位作用

　　初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学*这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。 《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《*石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《*石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《*石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

　　（二）教材内容的理解

　　《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。

　　课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”

　　（三）学生情况的分析

　　当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。

　　教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。

　　（四）教学目标的设定

　　1、知识与能力：流利、有感情的朗读课文，把握课文内容——桥之

　　“美”美在哪里，理解作者喜爱桥的原因。

　　2、过程与方法：通过朗读感悟，探究讨论的方式，学*说明文的文体特征，品味课文优美的语言，

　　3、情感态度与价值观：通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　（五）教学重难点的确定

　　根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：1、理解桥美在何处，理解作者喜爱桥的原因。2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。教学的难点是理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

　　（六）教学课时的安排：一课时

　　说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目。

　　二、促进发展说教法

　　强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学*，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发。因此我确定教学方法如下：

　　1、朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

　　2、讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　3、比较阅读法。本文与《*石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处，并启发学生从不同的角度看问题，能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别。

　　四、优化组合说程序

　　在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏，具体做法如下：

　　一、创设情景，激情导入：

《家乡的桥》说课稿（扩展6）

——《桥》说课稿 (菁华5篇)

　　一、指导思想和理论依据

　　（一）指导思想：

　　让学生接触美，欣赏美，感受美，培养优良的审美情趣后学会自主的去追寻美。

　　（二）理论依据

　　《语文课程标准》（20xx年版）对7-9年级的阅读要求有：品味作品中富于表现力的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在情感价值观方面要求培养学生健康的审美情趣

　　二、教学背景分析

　　（一）教学内容分析

　　1、教材的地位作用

　　本文在初中语文八年级上册的第三单元，这一单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。《桥之美》是自读课文，文章由大量描写与抒情的语句构成，所以我们又难以把它划归说明文。因此本文重在引导学生以审美的视角来欣赏桥之美。

　　2、教材内容的理解

　　文章从画家的职业特点出发，通过描写生活中各类桥，把各种桥在不同环境中的多种多样的美学作用表现出来，强调了桥之美美在构图。又通过两座构图不成功的事例说明追寻美的艰难。

　　《桥之美》这篇文章内容与写法和本单元其他各篇文章有很大的区别，这不是一篇常规性质的说明文，其语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。所以我觉得应该让学生在文章中感受美的含义。

　　（二）学生情况的分析

　　我所面对的初中生思维活跃却缺乏理性思考，视野开阔却无心品味生活，对于传统文化心向往之却不肯下功夫了解。所以教学时需要调动学生在对比中采取新的审美视角去发掘生活中的美。

　　三、教学目标及重难点分析

　　（一）教学目标

　　根据大纲要求和本单元要求，结合教材并依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪。

　　（2）品析文章的语言美。

　　2、过程与方法

　　自主探究式学*，掌握分析理解重点词句的方法

　　3、情感态度与价值观

　　学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为有审美意识的人。

　　（二）教学重难点的确定

　　1、根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：

　　（1）把握课文内容，（2）品析文章的语言美。

　　2、教学难点确定为：

　　掌握分析理解重点词句的方法，品析文章的语言美。

　　四、教学方法的选用

　　（一）比较阅读法

　　《桥之美》位于《*石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复*上一篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，从而启发学生感悟文章的语言美，所以我采用比较阅读法来导入课文，具体做法如下：

　　1、比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。

　　2、抓住本文中心句比较两文内容上的不同。

　　3、比较两文的语言风格的不同。

　　（二）分组讨论法

　　《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学*的难点。因此，在赏析文句时很难让学生通过独立思考完成对重点词句的品读，所以在具体赏析课文时我采用小组讨论法，使学生通过合作探究解决问题，在体味桥之美的同时品味文章的语言美。具体操作如下：

　　1、通过比较阅读发现文章的语言美，从而抓住“美”体味文中语句。

　　2、由老师给出例句，通过结合语境和替换或删除描写词的效果分析，展示文章的语言美。

　　3、学生分组讨论，以课后*题二作材料，每组分析两句，各组互有交叉，同学间互相启发。

　　五、教学过程

　　在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏。所以我的教学步骤如下：

　　1、美图导入，直观感受美

　　2、比较阅读，体会构图美

　　3、讨论品评，探究语言美

　　4、引申质疑，开启美之路

　　5、课堂总结，生活追求美

　　具体做法如下：

　　（一）美图导入，直观感受美

　　1、多媒体展示多幅桥的优美画面，创设情境，渲染气氛，直观感受美。

　　（二）比较阅读，体会构图美

　　引导学生将《*石拱桥》和《桥之美》从各个方面进行对比讨论。

　　（1）作者职业 （2）写作角度（科学和艺术） （3）欣赏角度（结构和构图）

　　讨论1：不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系对比协调中体现美感的。（主要内容桥之美）

　　（4）语言风格 加深说明文准确、周密语言特点的印象，对比出本文语言之美。（语言美）

　　（三）分组讨论，探究语言美

　　教师示范，运用词不离句、句不离段的语境解读法和替换或删除描写词的效果对比法分析文句

　　讨论2：学生分组讨论课后*题二里的四句话（赏析四、五两段）

　　（四）引申质疑，开启美之路

　　1、引申：通过作者两次构图失败体会追寻美的不易，体悟“美是难的”所蕴含的哲理。

　　2、给学生时间对所学内容质疑。

　　（五）课堂总结，生活追求美

　　教师总结：生活中不缺少美，而是缺少发现。通过今天的学*，我希望同学们了解了桥之美，体会了文章美，学*了语言美，培养了审美，准备去追求美。让我们在这美图、美景、美文中结束这堂课。

　　（五）课后作业，发掘身边美

　　我们学校临*卢沟桥，而它类属于长桥，那么请你仔细观察卢沟桥，从桥与环境的联系中发观它的美，或者扩展具化文中的美，完成一篇作文。

　　六、板书

　　桥之美

　　吴冠中

　　《桥之美》 画家 艺术 构图 语言优美

　　乌镇石桥 芦苇丛

　　江南石桥 细柳拂丝

　　长桥卧龙 苍茫湖水

　　风雨桥 飞泉瀑布

　　画中桥 街头市集

　　《*石拱桥》 建筑学家 科学 结构 语言质朴、准确

　　七、反思

　　在设计这篇文章的教学过程中我一直希望突破说明文的教学模式，对这种非典型性说明文有一个另类的解读。这篇文章有许多意蕴丰富的句子，在教学过程中必然要给学生进行细致的讲解。但这又并非典型的说明文语言，虽然单元说明的教学建议中提及通过对比教学体悟说明文语言准确、周密的特点，但我更想将其中的美趣传达给学生。所以我设计了这么一堂用美图导入，从比较阅读中发现桥之美是构图美，在讲解讨论中体悟语言美、文章美，了解追求美的艰辛，培养良好的审美情趣，让学生在实际生活中去追求美的课程。

　　一、说教材

　　课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡*的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　二、说教学目标

　　基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：

　　知识与技能：运用查字典或联系上下文的方法学*生字词。

　　过程与方法：学*用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解*同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　情感态度与价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　三、说重点难点

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　四、说设计理念

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　五、说教法学法

　　教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　六、说教学环节设计

　　我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：

　　１、质疑导入，提示课题；

　　２、检查预*，自学生字词；

　　３、初读课文，整体感知。

　　第一环节：上课伊始，我以“桥”为话题，引出课题，引导质疑，让学生产生阅读期待，激发学生阅读兴趣。我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。

　　“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。

　　第二环节：检查预*，自学生字词，这一环节我就不多介绍了。

　　第三环节：初读课文，感知爱的故事

　　这一环节我首先出示自学提示：

　　一读：读准字音，读通语句，理解词语

　　二读：思考课文主要写了一件什么事。

　　在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）

　　理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、台湾青年、李博士）。

　　因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。

　　以上是我对《跨越海峡的生命桥》第一课时的说课内容，如有不当之处，敬请各位评委提出批评指正。谢谢大家！

　　一、把握大纲说教材

　　（一）教材的地位作用

　　初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学*这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。 《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《*石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《*石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《*石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

　　（二）教材内容的理解

　　《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”

　　（三）学生情况的分析

　　当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时细品慢赏过少，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。

　　教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。

　　（四）教学目标的设定

　　根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：

　　知识目标

　　1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练*用词造句。

　　2．了解文中所揭示的美学原则。

　　3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

　　能力目标

　　1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。

　　2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

　　3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

　　德育目标

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　（五）教学重难点的确定

　　根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：

　　一、学*一种新的审美视角

　　二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。

　　（六）教学课时的安排：一课时

　　二、促进发展说教法

　　1、比较阅读法

　　《桥之美》位于《*石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复*上一篇课文又可以自然导入本文，具体做法如下：

　　（1）比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。

　　（2）抓住本文中心句比较两文内容上的不同。

　　（3）比较两文的语言。

　　2、语境解读法

　　《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学*的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既欣赏了桥之美又学*了语言之美。

　　3、分组讨论法

　　三、提高能力说学法

　　为了提高学生欣赏品味语言的能力，在教读过程中，注重指导学生赏析的几种方法：

　　1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

　　2、讨论：互相启发。

　　四、优化组合说程序

　　在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏：

　　比较阅读

　　语境解读

　　讨论品评

　　迁移拓展

　　附板书设计：

　　说明“桥之美”的含义

　　乌镇小河的石桥

　　江南水乡的石桥

　　桥之美 举例说明“桥之美” 水天一色的长桥 广西云南的风雨桥

　　总结全文，升华对美的感受

　　大家好！我是七克台中学的李粉红，我将从以下几个方面说课：

　　一、把握大纲说教材

　　（一）教材的地位作用

　　初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学*这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。 《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《*石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《*石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《*石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

　　（二）教材内容的理解

　　《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。

　　课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”

　　（三）学生情况的分析

　　当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。

　　教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。

　　（四）教学目标的设定

　　1、知识与能力：流利、有感情的朗读课文，把握课文内容——桥之

　　“美”美在哪里，理解作者喜爱桥的原因。

　　2、过程与方法：通过朗读感悟，探究讨论的方式，学*说明文的文体特征，品味课文优美的语言，

　　3、情感态度与价值观：通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　（五）教学重难点的确定

　　根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：1、理解桥美在何处，理解作者喜爱桥的原因。2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。教学的难点是理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

　　（六）教学课时的安排：一课时

　　说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目。

　　二、促进发展说教法

　　强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学*，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发。因此我确定教学方法如下：

　　1、朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

　　2、讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　3、比较阅读法。本文与《*石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处，并启发学生从不同的角度看问题，能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别。

　　四、优化组合说程序

　　在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏，具体做法如下：

　　一、创设情景，激情导入：

　　上节课我们学*了桥梁专家茅以升笔下《*石拱桥》，感受了石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点。然而在画家眼里，桥的魅力又在哪里呢？让我们随着画家的手笔，，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！首先，先欣赏一组桥的照片，ppt显示。

　　谁能说一说看完图片的感受？（学生有可能回答：美）

　　二、整体感知，朗读感悟

　　1、结合大屏上显示的字词解释，自由朗读课文，初步感知文意，并思考：

　　（1）在作者看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。