小学数学说课稿菁选

小学数学说课稿(通用15篇)

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的小学数学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学数学说课稿1

　　一、设计理念

　　本节课的教学设计力图体现“尊重学生，注重发展，使之‘做’数学”的教学理念。做数学是目前数学教育的一个重要观念，它强调学生学*是一个现实的经验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学*活动对学生理解数学的重要性。根据本节教学内容的特点，主要意在体现“做”数学的两方面：一引导学生“玩”数学;二帮助学生“悟”数学。因此有意识地采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味。

　　二、 设计思路

　　“求比一个数多几的应用题”是浙江版九年义务教育六年制小学数学第二册第五单元的教学内容。“求比一个数多几的应用题”是在学生能“比较数量多少”和“求两个数相差多少的应用题”的基础上进行教学的又一类应用题。

　　教材强调“先分后合”，通过“谁与谁比，谁多谁少，多的可以分成哪两部分”来理解算理。因此，通常的教学模式是“着重让学生理解：母鸡与公鸡比，母鸡多，母鸡的只数分成——与公鸡只数同样多的和比公鸡多的两部分，把这两部分合起来，就是母鸡的只数来解此类应用题。”但从实际的教学情况看，让一年级的学生完整地叙述这一思考过程是有一定的`难度。而且，学生对为什么要分?分了过后又为什么要合很难理解，教师上课时也说不明道不清。

　　针对以上的现象，本节课设计的意图是想在强调“同样多”与“多的部分”的概念的基础上，抓住“母鸡比公鸡多3只”的重点句，通过探讨“谁和谁比，以谁为标准，谁多谁少”，把实际问题转化为数学问题，即求母鸡的只数转化抽象成“求比一个数多几的文字题(求比5多3是几)”来解此类应用题，使说的过程变得简洁，以便于学生接受。而且还为学生以后学*分数、百分数应用题寻找单位“1” 的量作铺垫。基于以上教学想法的另一个原因是教材在教完“求两数相差多少的应用题”、“求比一个数多几的应用题”、“求比一个数少几的应用题”各内容之后，都出现了同类的文字题。说明各类应用题与同类文字题之间有着必然的联系，是否意味着生活问题与数学模型的建构相互依存。

　　针对以上的教学设想，确定了本节课的教学目标为：

　　(1)通过观察和操作，渗透“一一对应”及“比较”的思想、方法，帮助理解掌握“同样多”与“多的部分”。

　　(2)学生掌握表述解答方法的过程，并能正确解答此类应用题。

　　(3)培养学生观察、分析、比较、动手操作和实践应用能力及探索创新、合作学*的意识。

　　(4)向学生渗透事物是相互依存、相互转化的思想观点，进行辨证唯物主义观点的启蒙教育。

　　为力求体现“引导学生‘玩’数学，帮助学生‘做’数学”这一教学思想，教与学主要举措为学具操作、计算机辅助教学、组织讨论探索、引导合作发现等多种教学方法。引导学生积极主动参与到学*的全过程来，构建“转化”的全过程，帮助学生建立一个“理解”或“消化”的过程，同时通过以下的学*方法亲身体验合作的成功和愉悦。

　　(1)观察的方法，通过观察电脑的动画演示，突出“同样多”这一重要概念，激发学生的学*积极性。

　　(2)动手操作的方法，通过动手操作摆“同样多”与“多的部分”，感悟应用题与文字题的转化统一。

　　(3)尝试法，教师先让学生尝试从具体实物操作中抽象成文字题，在尝试的过程中，发现问题，然后相互讨论，相互启发，最后总结出方法。

　　(4)概括的方法，在合作交流学*的过程中，在教师的引导下，能总结概括出解此类应用题的方法。

　　三、教学程序

　　依据这节课的教材知识结构及小学生认知规律和发展水*，为优化教学过程，实现“尊重学生，注重发展”的课堂教学要求，这节课的程序安排为：

　　第一环节：引导学生“玩”

　　1、开门见山地让学生按要求玩学具

　　(1)摆一摆“同样多”的两种物体，学生自由摆。引导出“一一对应”的摆法后，再次摆“同样多”的两种物体，同桌交流检查。

　　(2)摆一摆“多的部分的物体”，学生自由摆并演示说操作的过程。第一行摆4个 ，第二行摆比第一行多2个 。就是比4多2个所以摆6个。主要引导学生说出为什么第二行为什么摆6个?(比4多2是6。)

　　(3)相互合作摆“多的部分的物体”，指名演示并说过程。

　　2、教师引导得出：刚才我们所做共同点就是算“比几多几是多少”

　　[设计意图：爱玩是小孩子的天性，设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学内容所考虑。“玩”数学不仅是学生的认知过程，而且也是师生之间、生生之间的情意交流的过程。“玩”数学的独特之处在于主体处于愉悦心理状态下去学数学。学生通过摆学具从具体实物操作的过程中初步感知“求比一个数多几是多少”的文字表述，为新课应用题学*打下基础。]

　　第二环节：帮助学生“悟”

　　1、应用题教学 例 公鸡5只，母鸡比公鸡多3只，母鸡有多少只?

　　(1)独立思考，尝试解题。

　　(2)小组合作，交流解法。教师参与学*。

　　(3)汇报解法。可能出现：用学具演示;直接说算式;转化成“比5多3是几”等。

　　(4)电脑演示线段图，抓住“母鸡比公鸡多3只”通过“谁与谁比，以谁为标准，谁多谁少”来进一步理解算理。

　　2、引导归纳转化成文字题

　　[设计意图：合作方式越来越引起人们的重视，本节应用题教学，也想尝试采用小组合作学*的方式，如： 从实际的问题“母鸡比公鸡多3只”的理解：谁与谁比，以谁为标准，谁多谁少，及转化成文字题都有一定的难度，安排合作讨论等。这样以分组合作的形式，出现在课堂上，调动了学生多种感官，提高了参与学*的效率，也便于教师的个别辅导。更重要的是在合作学*中同学之间相互帮助和交流。由此引发了他们的成就感和进取心。为学生的全面发展特别是学生的个体人格的发展，创造了适宜的环境条件]

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　　第三环节：组织学生“用”

　　1、课后练*。

　　2、选择自己喜欢的两样物体编应用题

　　[设计意图：学生在以上合作交流探索的基础上，已初步建立把应用题转化成文字题的思想方法，并能正确解答。这里设计选择自己喜欢的东西编题的目的一是巩固新知，步步深入;二是给学生提供自主的活动空间及实际的应用意识。]

　　第四环节：指导学生“想”

　　1、 谈谈对这类应用题解题的感想。比如请你用“难、容易、比较难、比较容易”选一来进行评价并说明理由。

　　2、如果是“母鸡比公鸡少3只”你会做吗?

　　[设计意图：让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养了抽象概括能力，同时抓住求比一个数多几的应用题与求比一个数少几的应用题的内在联系来再次调动学生的求知欲。]

小学数学说课稿2

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册“两位数减一位数和整十数”教学内容及相应的练*。

　　教学目标

　　1．初步理解并掌握“求一个数比另一个数少几”的数学问题的计算方法。

　　2．正确计算“求一个数比另一个数少几”的数学问题。

　　3．经历学具操作与讨论的过程，获得解决“求一个数比另一个数少几”的数学问题的思维方法，并增强应用数学的意识。

　　4．体验与同伴交流获得成功的喜悦，初步感受到生活中处处有数学。

　　设计思路

　　本节课的“求一个数比另一个数少几”是在“求一个数比另一个数多几”的算理和解答方法的基础上学*的内容。基于对教材的理解，考虑到小学一年级学生的年龄特征和认知规律，做以下安排：

　　1．迁移类推，沟通新旧知识的联系。

　　数学知识是密切联系的，新知识往往是旧知识的延伸和拓展，在“谈话引入发现问题”时，充分发挥示意图的作用，以唤起学生对旧知识的'回忆，有助于学生系统地掌握知识，为讲授新课做好准备。

　　2．充分发挥学生的主体作用，使每个学生尽可能地参与学*的全过程。

　　在课堂上突出直观教学和实际操作，设置学生操作、讨论、试说、试算等活动，引导学生自己揭示算理，将知识转化为能力，有利于学生良好认知结构的形成和学*能力的提高，并从中体会与同伴合作获得成功的愉悦。

　　3．提高学生的学*兴趣，激发学生的想像力。

　　“兴趣是最好的老师，想像力是创造的灵魂。”针对学生的年龄特征和心理特点，将多媒体引进课堂，提高了学生的学*兴趣，丰富了他们的想像力。例如，第4道练*题，教师只给出已知条件，让学生探求结果的可能性。一题多问，让学生从各种设想出发进行探究，不拘于一种形式，不限于一种途径，充分发挥学生的想像力，培养学生的创新意识。

　　教学流程

　　一、谈话引入，发现问题。

　　1．创设情境。

　　师：小朋友们，这个学期我们开展了作业评比得红花的活动，大家一定都得到了许多红花吧！有3个小朋友也得到了很多红花，我们一起来看一看，好吗？

　　电脑显示红花榜：

　　（学生们都很有兴趣，注意观察红花榜。）

　　【设计“作业评比”情境图，激发了学生的学*兴趣，能够帮助他们更好地掌握解决这类问题的方法，并让学生初步感受到生活中处处有数学。】

　　2．引导观察，发现问题。

　　师：看了这幅图，你想到了什么？学生观察，自由发言：

　　小雪多，小磊少。

　　小雪有12朵，小磊有8朵，小华有9朵……

　　师：你根据这幅图能提出什么数学问题？

　　学生独立思考，提出问题：

　　小雪和小磊一共有多少朵？

　　小雪比小磊多几朵？

　　小雪比小华多几朵？

　　小磊比小雪少几朵？

　　……

　　二、合作交流，解决问题。

　　1．自主探索，尝试解决。

　　师：同学们真聪明，提了这么多的问题，那么你会解答吗？你想说哪个就说哪个。

　　（学生根据自己的喜欢与难易情况来选择答题。教师随着学生的回答，板书算式并订正。）

　　生A：12＋8＝20（朵）

　　生B：12－8＝4（朵）

　　师：为什么用减法？

　　生：因为求小雪比小磊多几朵。

　　生C：12－9＝3（朵）

　　生D：12－8＝4（朵）

　　师：同学们，根据D的口答，你想对他提出些什么问题？

　　（学生思考后可能提出：

　　你为什么用减法？

　　我同意他的方法。

　　生D可能回答：因为求小磊比小雪少几朵，所以用减法……）

　　【通过问题提出与解答，培养学生独立思考的能力，使不同层次的学生都获得成功的喜悦。】

　　2．合作学*，突破难点。

　　师：咦，老师从这些题里发现两个问题。

　　教师指着板书B和D，问：为什么“小雪比小磊多几朵”与“小磊比小雪少几朵”的算式，都是“12－8＝4（朵）”？“小磊比小雪少几朵”用“12－8=4（朵）”来解答，是对还是错呢？你们愿意帮助老师来解答这两个问题吗？可以四人小组来讨论一下，还可以借助学具，通过摆红花来想一想。

　　教师巡视，给个别组适当提示。

　　学生分组进行讨论，并结合学具边摆边商量，推选一名代表在班内发言：

　　生A：“12－8＝4（朵）”这个答案是对的。

　　生B：因为“小雪比小磊多几朵”与“小磊比小雪少几朵”意思一样，所以算法也一样，都用“12－8＝4（朵）”。

　　……

　　师：同学们真聪明，下面还有一些问题等着我们去解决，有没有信心？

　　三、巩固反馈。

　　1．教科书第73页“做一做”。

　　电脑示图：

　　师：有两个小朋友，小红和小明，他们很喜欢看书，*时买了很多本连环画，我想我们同学也很喜欢看连环画，谁愿意来读一读小红说的话？小明的话谁来读？你们会解答小明提出的问题吗？

　　学生读题后，独立思考，集体订正。

　　【基本练*加以巩固新知。】

　　2．教科书第74页，练*十二第1题。

　　师：有两个小朋友在比赛跳跳绳，我们一起去看看他们各跳了多少下？电脑示图：

　　师：电脑博士给我们出了两道题。

　　（1）小清比小芳多跳了多少下？

　　（2）小芳比小清少跳了多少下？

　　师：你会解答吗？做在练*本上。

　　学生读题后，独立练*，集体订正。

　　【对比练*，加深“一个数比另一个数多几”与“另一个数比这个数少几”的关系。】

　　3．选择题（教科书第74页第3题）。

　　电脑示图：

　　师：你能根据算式选择正确的问题吗？（加大难度）

　　算式：44－40＝4（盆）

　　（学生独立思考后，选择答案，并集体订正。）

　　问题：一共有多少盆？

　　月季比菊花少多少盆？

　　菊花比月季多多少盆？

　　还剩多少盆？

　　4．教科书第75页第5题。

　　电脑显示：

　　李*家养的家禽

　　师：你能提出什么问题？

　　学生独立思考，自由发言：

　　鸭比鹅多几只？

　　鹅比鸭少几只？

　　鸡比鸭多几只？

　　鹅比鸡少几只？

　　……

　　学生根据问题列算式：

　　30－20＝10（只）

　　30－20＝10（只）

　　45－30＝15（只）

　　45－20＝25（只）

　　……

　　【有利于培养学生分析问题、解决问题的能力及探索精神。】

小学数学说课稿3

　　学生已经在一年级学*了百以内的连加、连减、加减混合运算，在本册第六单元又学*了万以内数的加减法。本节课在此基础上，创设了“买洗衣机”的情境，引导学生解决问题，在解决问题的过程中，注意培养学生的估算意识，提倡方法多样性。然后，再让学生根据具体情境，选择适当的方法解决问题。本节课创设的“买洗衣机”的情境，是我们在日常生活中常见的生活素材，学生感到非常熟悉。让学生亲自参与到家庭的“理财”计划中，使学生在“理财”的过程中，探索加减混合的计算方法，会使学生感受学*数学的价值，激发学*数学的兴趣。

　　学生来自城市，知识面比较丰富，对教材中的情境非常熟悉，帮小明解决问题时，学生情绪高涨，因为这就是发生在自己身边的事，只是*日从不参与，这次让他们自己当“管家”，学*兴趣一下就激发出来了。学生对数学学*兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生好奇心强，小组成员按每组4人进行合理搭配，有利于合作交流。课堂上，小组讨论气氛热烈，学生解决问题的方法多种多样。让学生在自主探索、合作交流中得到知识，相信将会令他们终身难忘。

　　本课利用教材中提供的情境，引导学生利用已有的知识和经验，通过独立思考、合作交流，探索适当的解决问题的方法。

　　1、创设情境，引导学生在具体的情境中解决问题

　　考虑到学生已有的知识基础，创设“买洗衣机”的情境，紧密联系了学生的现实生活，学生感到非常熟悉。让学生亲自参与到家庭的“理财”计划中，使学生在理财的'过程中，探索加减混合的计算方法，使他们感受学*数学的价值，激发学*数学的兴趣。

　　2、探索计算方法，鼓励解题策略多样化

　　百以内加减法已经为学生学*万以内加减法打下了一定的基础，因此，应注重引导学生自主探索三位数加减法的计算方法。本节课，在教师的引导下，通过小组合作交流，体现解题策略多样化。学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并对结果的合理性进行判断。通过解决“买洗衣机”这一问题，让学生学会3位数的加减混合运算，并获得解决生活中的实际问题的能力。着重体现了以下四个方面：

　　一、体现问题性

　　问题是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想、新方法、新知识的种子。所以在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力。如在导入时，我说：“愿意帮忙解决买洗衣机的问题吗？”这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离。

　　二、体现体验性[+小学教学设计网+}

　　本节课通过学生小组讨论、交流，寻求解决问题的方法。学生通过自己的独立思考，体验数学活动充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢。

　　三、体现合作性

　　合作学*是新课程实现学生学*方式转变的着眼点。本节课先让学生独立思考，然后，4人小组合作探索“每月节余的钱需要攒几个月可以买一台620元的洗衣机？”这个问题，在合作中小组长对组员的任务进行分工、安排；记录员及时记录每人的思考情况；发言员把小组中的想法在全班中反馈。学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学*的空间。

　　四、体现解题策略多样化

　　解题策略多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励学生多角度多策略解题主要包括下面三方面：

　　（1）尊重学生独立思考；

　　（2）学生表达多样化；

　　（3）解题方法多样化，但不是让学生掌握多种解题方法。本节课中，我尊重学生自己的方法，让学生用自己喜欢的方法解决问题。学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。

小学数学说课稿4

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　“众数”是人民教育出版社数学五年级下册第六单元《统计》的第一课时。是“统计与概率”领域的教学内容，目的是让学生理解众数的含义及特点;能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。对于小学数学教学内容而言，众数是一个全新的内容，但对于孩子的生活体验而言，他们对众数的应用并不陌生，例如教材中设计的舞蹈队选队员、生活中衣服的均码问题等。教材编写方面有两个特点。一是注重与所学统计知识的联系。二是提供丰富的生活素材，凸现统计知识的价值。

　　2、学生分析

　　本节课的学*学生已有三个基础：1.理解了*均数、中位数的含义，会用*均数、中位数反映数据特征。2.具备了一定的数学统计思想方法。3.对于孩子的生活体验而言，学生对众数的产生并不陌生，有些生活体验，如舞蹈队选队员、均码等。学生在学*过程中可能遇到的困难是：如何根据统计量对事物的发展进行综合分析，并作出简单的预测或决策。

　　教材的重点数学思想是让学生感知众数产生的必要性，帮助学生理解众数的.统计意义。本节课在整个统计教学中有着承前启后的作用。

　　3、基于前面的分析和新课标的要求，本节课制定了如下目标：

　　知识与技能：让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。

　　过程与方法：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。

　　情感目标：提高学生独立思考、勇于创新、小组协作的能力。培养学生的实践能力、创新意识和求真的科学态度，揭示数学中美的因素。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性。

　　4、教学重难点：

　　教学重点：认识众数，理解众数的含义及作用。

　　教学难点：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。

　　二、教法和学法：

　　新课程理念强调“学生是数学学*的主人，教师是数学学*的引导者和合作者”。因此，为了更好地突出重点、攻破难点，在教法上我主要体现“鼓励探究，变教为引”的理念，并运用多媒体教学，增加教学的新颖性，引导学生用多种感官参与学*的全过程。在学法上则通过学生的观察、自主探索、合作交流的方法进行学*。我让学生在观察交流中学会“择优录取”。在讨论合作中来辨别应该选择哪一种统计量。学生通过看一看、算一算、想一想、议一议、辨一辨等一系列活动，逐步认识众数的意义和求法。

　　三、教学过程

　　根据课标要求，结合学生的实际，本课教学过程的设计分五个环节来完成：第一环节：依据情境，理解众数 这一环节是本课的重点，我分三个小环节完成，先是出例1(出示)让学生试着来选择合适的身高，让学生对*均数、中位数、众数三个统计量再次进行讨论，然后得出众数的选择——整齐美观(即集中性的特点)。

　　第二环节为说明一组数据中众数的情况是不一样的，我设计了“找众数”环节：其中第一、二组是只有一个众数的，第三组是有两个众数的，第四组是没有众数的。这样学生对众数就会有进一步的理解了。

　　第三环节：比较*均数、中位数、众数首先是说一说三个统计量的不同作用，然后出示不同的情境题，让学生来选择其中的统计量。这样很好地体现了练*的针对性和层次感。

　　第四环节：联系情境，应用众数。

　　1、通过出示班级成绩情况，让学生可以怎样表示个人成绩在班级中的水*。

　　2、介绍均码，让学生了解众数在生活中的作用。

　　第五环节：全课小结，课后延伸谈谈这堂课的收获，加深整堂课的理解。

小学数学说课稿5

　　1、说课内容：

　　江苏教育出版社小学数学四年级上册第48页的例题，以及相关的练*题。

　　2、教材分析：

　　“探索规律”是《数学课程标准》中“数与化数”领域的部分。学生在第一学段已经接触过直观、简单的“找规律”方面的内容，但作为一个独立的单元出现在教材中还是第一次。其内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用，教材以有趣的童话场景为素材，引导学生探索生活中一些简单的数学规律，学*这样的内容，可以使学生运用已有的数学学*方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的价值，建立学好数学的自信心。

　　3、设计理念：

　　《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学*数学的重要方式。”因此，教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学*数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解“规律”，初步建立“规律”的概念。

　　4、教学目标

　　(1)使学生初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

　　(2)使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合与归纳等思维能力。

　　(3)使学生在学*过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识初步能力，产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学*的自信心。

　　5、教学重点、难点

　　教学重点：让学生“找”出间隔排列的`物体个数之间的规律，通过“找”培养学生的探索意识和学*数学的能力。

　　教学难点：培养学生的逻辑推理能力和创新意识。

　　6、教具准备

　　教具：主题挂图、教学课件。

　　学具：每位学生准备小棒和石子。

　　二、说教法

　　1、在教学思想上，以学生为主，教师只是学*的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。

　　2、在教学方法上，采用直观法、游戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试、探索、练*、实践操作过程中悟出规律和创造规律的方法。

　　三、说学法

　　学生是学*的主体，教师是学*数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我十分注重引导学生，给学生提供“自主探索，合作交流，实践创新”等机会，让学生在合作交流，操作的过程中找出规律。

　　四、说教学程序

　　(一)激趣导入、揭示课题

　　师：同学们，咱们来做个游戏好吗?游戏名字叫“猜一猜”，请看：

　　1、出示：

　　你们猜一猜，下一个气球是什么颜色?

　　2、出示：

　　请你们猜一猜，中间应该摆上什么水果才能使它们的排列有顺序，且更美呢?

　　师：你们真棒!能准确地猜出问题的答案。谁来说说，你们刚才在猜的过程中，是根据找什么而猜出来的呢?

　　生：找规律。

　　师：对!你们找到了它们的排列规律。

　　板书课题：找规律

　　师：像这样有规律的排列在我们身边有很多很多，只要找到规律，就能解决很多疑难。今天，我们就来学*生活中一些常见的物体的排列规律。

　　(二)创设情景、认识规律

　　出示教学主题图：小兔乐园

　　师：老师带领同学们参观一下：小兔乐园!

　　1、提出问题，小组讨论

　　师：请你们把在小兔乐园里看到的和想到的跟小组里的同学说说。

　　2、观察数数

　　师：请同学们仔细观察，每行物体有多少个，它们的排列有什么特点?

　　教师依次提出教科书上的三个问题，引导学生按三部分分别数一数，分别得出两种物体的个数，然后按问题顺序，根据学生数的结果，分别板书三行，显现出各是多少。

　　3、比较发现

　　(1)师：比较每行两种物体，你能发现什么规律?先和你的同桌说说。

　　(2)组织全班交流，让学生用自己的话说一说发现了什么规律，教师帮助学生把话说通顺，清楚。

　　4、归纳规律

　　(1)师：通过观察、比较、交流从、我们发现“小兔乐园”的情景中有怎样的规律?

　　(2)学生归纳规律。

　　(三)理解规律

　　摆一摆，比一比，谁能发现其中的规律

　　(1)师：请同学们拿出你们的学具，用几根小棒，在桌上摆成一排，再在每根小棒中间摆一个石子。数数小棒的根数和石子的个数，看看有什么发现?把你们的发现告诉同桌，并与前面发现的规律比一比，一样吗?

　　(2)组织全班交流

　　(设计理念：这一环节是新知再现，对新知起到检查、巩固、提高的作用，对规律有着更深的理解，有利于教学目标的完成)

　　(四)实际举例，体验规律美

　　1、生活处处有规律

　　师：你能在生活中找到有这样规律的例子吗?仔细想想，先跟同学说一说，再告诉全班同学。

　　2、欣赏生活中的规律美

　　展示生活中规律美的画面

　　(设计理念：将数学与生活联系，让学生切实体会到数学的应用价值，同时也打开了学生的思维，拓宽学生的知识面。)

　　(五)运用规律，解决问题

　　为了巩固新知识，发展学生思维，我设计了以下几道题：

　　1、小明放学回家经过一段马路，他发现马路的一边有10根电线杆，且还发现每两根电线杆中间有一个广告牌，你能帮他算算共有多少各广告牌吗?

　　2、河坝的一边了75棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵?

　　3、沿圆形池塘的一周栽了25棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵?

　　(设计理念：前两题是基础巩固题，最后一题是拓展延伸题。这样的设计既有层次，又有坡度，对所学知识起到检查、巩固的作用，同时也发现了学生的思维能力。)

　　(六)创造规律

　　同学们可真行!能够找到了规律，还能运用规律解决实际问题。现在老师考考你们：谁能以我们班的一部分男同学和一部分女同学进行排列，并使他们排列有规律可寻?

　　(设计理念：运用现在的学*资源，发展了学生的创新意识)

　　(七)总结归纳

　　师：你能告诉同学们这节课你学会了什么?(学生举手发言)在生活中，在数学王国里，还有更奇妙的规律等着你去探索。只要同学们用心观察，认真思考，定能发现其中的奥妙!

小学数学说课稿6

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　北京市义务教育课程改革实验教材数学（北京版）一年级下册第五单元《认识图形》第一课时。教科书第75—76页的内容。

　　2、教材简析

　　《认识图形》这部分内容，是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识*面图形，为以后学*更深层的几何知识打下基础。教材体现了从立体到*面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。

　　二、说目标

　　知识目标：通过学生观察、操作，经历从立体图形到*面图形的过程，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形、圆和*行四边形，初步体会“面”在“体”上。

　　能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

　　情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学*的兴趣。

　　三、说重难点

　　教学重点

　　经历从立体图形到*面图形的过程，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形、圆和*行四边形

　　教学难点

　　体会“面”在“体”上。

　　四、说准备

　　教学准备：多媒体课件、立体图形实物若干、*面图形若干、白纸、彩笔等。

　　五、说教学过程

　　（一）说导入

　　同学们，上学期我们学过一些图形，你还认识么？看课件说名字。

　　再看桌面的立体图形，说给大家听你手里拿的是什么立体图形？

　　规范语言：我手里拿的立体图形是长方体。

　　刚才大家认得都很清楚，记忆力真不错！

　　它们都是立体图形。在图形的大家庭里，除了立体图形，还有另一个庞大的家族，那就是*面图形。（课件出示：*面图形）

　　揭示课题：今天，我们就来认识这些*面图形。

　　【结合学生已有的知识背景，再让学生认识和了解立体图形，丰富学生对立体图形和*面图形的感性认识。还可以营造轻松愉快的`课堂气氛，从常见的物体出发，唤起学生的学*兴趣，初步体会图形与生活的紧密联系。】

　　（二）操作交流，探究新知

　　1、感知“面”在“体”上

　　（1）观察操作。

　　提出要求：这些*面图形就藏在你的立体图形上，它的某一个面就是*面图形，请你找一找、摸一摸，赶快行动吧！

　　（2）汇报交流

　　追问：你的手掌上是什么感觉。（滑滑的，**的。）摸：*。对了这就是*面图形。（引导学生说出“面”的主要特点是*。）

小学数学说课稿7

　　一、教材分析（说教材）：

　　1、教材所处的地位和作用：

　　本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是人教版数学教材第册第章第节内容。在此之前学生已学*了，这为过渡到本节的学*起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位。为以打下坚实的基础。

　　2、教学目标：

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标：

　　（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，

　　（3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学*兴趣。

　　3、重点，难点以及确定依据：

　　结合教学内容的特点以及在实际生活中的运用，我确定了如下的.重点难点：

　　下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

　　二、教学方法

　　为了完成教学任务，在教学方法方面，我会紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。

　　创设具体的教学情境，培养学生，发展学生的。对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解，通

　　过独立练*，小组合作交流训练，达到熟练程度再次过程中留给学生留有自主探索的空间。

　　同时，使所学知识密切联系生活，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学*惯和能力，体现数学来源于生活，运用于生活。学生在参与；操作；交流；游戏。实际的接触理解运用。

　　三、教学过程：

　　（1）复*引入，探究新知：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学*过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学*可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学*的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

　　（2）新课讲解，形成性练*。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。

　　（3）巩固新课。变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

　　针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，

　　（4）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

小学数学说课稿8

　　教材分析

　　《三角形的面积》这节课是西师版小学五年级上册第五单元多边形面积计算中的内容。五年级的知识是相对而言比较难懂的部分，而图形这部分的学*则是为以后的体积等等知识打下基础，所以这些基础是必须要牢靠的。在学*本课之前，学生已经充分认识了三角形的特征，能熟练地计算长方形、正方形面积的计算，并且在本单元第一节中，学生经历了推导*行四边形的面积公式，在实际操作的过程中已经感受到了知识之间的相互联系与互相转化的思想。所以，我们在设计这节课的时候，将教会学生预*，让学生在猜想、观察、操作中自主归纳公式运用公式作为本课的侧重点。

　　学情分析

　　学生可能对五年级的知识掌握是有难度的，尤其是对我们乡村小学的学生，那么可能在这些图形的推导面积公式上面就需要多多的参与到同学们的讨论当中，通过这种直接参与小组谈论的讨论形式让学生们获得更多的知识的获得。

　　教学目标

　　1、让学生经历三角形面积计算公式的推导过程掌握并能正确计算三角形的面积。

　　2、通过操作、观察、比较，培养学生的解决问题意识，概括和推理能力，发展学生的空间观念。

　　3、渗透旋转和转化的教学方法，感受事物之间的相互联系，感受数学的乐趣。

　　教学重难点：

　　在自主探索中，经掌握三角形的面积计算公式历推导三角形面积计算公式的过程，，并能解决实际问题。

　　教学准备

　　小黑板，两个全等的等边三角形、直角三角形、等腰直角三角形、任意三角形，以及任意的两个大三角形。

　　教学环节：

　　一、回顾复*。

　　在这个环节中需要复*之前学*过的内容，正方形的面积、长方形的面积和*行四边形的面积，以及*行四边形的面积推导过程，引入三角形，复*三角形的相关知识（特别是底和高的）这时候就让同学们实际的操作画出底和高。

　　二、进入情景。

　　在这个环节中，教师要为学生创设情境，学生在此情境中发现问题、提出假设，感受学*本课的必要性。

　　因此在这个环节中，我们为学生设置了红领巾的环节，引导学生通过自身的东西来感受三角形，分析要求出至少需要多少布料的关键就是要求出这个三角形的面积，教师要及时抓住主要的问题引导学生思考怎么求这个三角形的面积，在学生的讨论中，引起学生的认知冲突，让学生感到学*三角形面积计算的重要性，然后及时切入新课。

　　三、猜想假设

　　这个环节是一个知识趣味性的环节，通过同学们先猜想三角形的面积可能和什么有关，然后通过自己动手，实际操作验证自己的`猜想，让学生感觉到数学的乐趣，并养成爱动手动脑的好*惯。

　　四、尝试解决，交流总结。

　　在这个环节中，学生要在预*的基础上与小组成员合作解决问题。通过各种不同的方法验证三角形的面积公式。教师的行为就是在学生的自主探索中适当的指导，并在学生的汇报中引导学生总结规律，强化重点。

　　因为学生在课前有了学*有关*行四边形面积计算的经验，又做了充分的预*，所以在这个环节中我们将重点放在学生独立尝试解决问题上。我设计的问题是：你要怎么解决这个问题。因为学生在课前已经做了预*，并且在学*如何*行四边形面积的时候已经感受到了数小格的局限性，所以在这个问题的回答上，学生很有可能直接就说出了三角形的面积公式。其实学生在没有教师讲授的时候就了解三角形的面积公式不足以为奇，关键是教师要继续进行下去为什么是底×高÷2，这才是我们这节课要解决的重点问题，所以我们在学生预*的基础上调整了教学的顺序，变“以往的教师在课堂上设计大量的动手环节牵引学生一步一步的推导”到“让学生在了解公式的前提下（或猜测的前提下），自己动手操作验证结论”。其实都是在教师的指导下对公式的形成进行了再一次的推导，不过在教学的顺序上发生了微小的变化，教学的要求由教师的教变成了学生自主验证，让学生充分感觉自己是课堂的主人，这样做更激会发学生的求知欲。在全班交流的过程中，学生会用两个完全相同的三角形拼成一个*行四边形，将三角形转化成我们已经学*的*行四边形进行计算，这个时候教师的作用就是要引导学生观察一个三角形与拼成的*行四边形之间的关系，强化本节课的几个重难点，引导学生发现新旧知识之间的联系，总结公式。（要注意强调是完全一样的三角形，并且启发学生之前是通过两个三角形来求面积的，现在用一个三角形拼成我们所学*过的图形，在这里可适当提醒一下从高的一半出发，并且在汇报的时候巩固旋转的知识点。）

　　五、分层达标，巩固练*

　　在第四个环节中，我们重视的是学生自主的探索，鼓励每个学生在实践操作中展示自己的预*成果，学生可能会出现各种不同的问题，但是为了尊重学生，教师只在学*的过程中起到帮助和个别引导的作用，所以，在第四个环节中会比以往教师引导学生一步一步总结的时间花费的多。因此在第五个环节巩固练*，分层达标中，我们就要用短暂的时间，处理书上的练*题通过实际的题来巩固面积的计算公式，这样有题有数据的支持就不会显得太单调了。

　　六、自我评价，总结提高

　　在这个环节中，我们鼓励学生说说本节课你有什么收获，其实也是培养学生独立总结的能力。

小学数学说课稿9

　　一、说教材

　　1．说课内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练*五中的第1～3题。

　　2．教材简析：

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学*乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了这一节内容。使学生知道乘法的含义，为以后学*乘法的其它知识奠定十分重要的基础。

　　教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照）乘法算式的写法、意义与加法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以清晰得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　3．教学目标：

　　通过本节课的教学，要求学生达到以下三个目标：

　　（1）使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

　　（2）会读写乘法算式。

　　（3）口述乘法算式的意义。

　　4．教学重、难点及关键：

　　初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别相同加数是本节课的关键。

　　二、说教法和学法

　　本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。教师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。攀登时，给予鼓劲。让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知。参与知识形成的全过程。

　　（一）、联系实际，设疑导新。

　　好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。本节课一开始从生活实例引入，让学生看图，听录音，算一算本班捐款情况。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来有用处，就容易激发兴趣。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？””怎么解决这种困难？”让学生产生去发现问题，解决问题的强烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。

　　（二）、由"扶"到"放"，导学探究

　　叶圣陶先生曾说：”当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。"

　　例1的教学有三个层次，第一个层次是师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。第二个层次是让学生自己摆方块，尝试写乘法算式。第三个层次是学生看图说留意，独立写乘法算式：这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。学生学*方法的指导也是先由教师指导写算式的方法，然后让学生小组交流小结写乘法算式的方法。"一看、二数"，到运用"一看、二数"的方法让学生独立写乘法算式。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体形象到抽象，由感性到理性。引导学生通过自己的观察、思考、比较到动口说一说，概括出乘法的含义，建立表象，形成新的知识结构。同时也培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的发展。

　　（三）．合理设计练*导练，强化新知。

　　要达到学生掌握知识。最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。本节课的练*有两个层次，第一个是基本练*，是让学生看图写出加法算式和乘法算式，使学生初步掌握求几个相同加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。第二个层次是综合练*。形式上多种多样，生动有趣，符合一年级小朋友的'心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。

　　（四）．指导学生学会归纳总结。

　　新课后，教师引导学生对新课前提出的那几个学*目标进行总结，这种总结既有知识的总结，又有学*方法的总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。帮助学生把新知识纳入到已有的知识结构中去，同时，增强学的目标意识，有利于提高学生整体思考能力和概括总结的能力。

　　三、教学程序设计

　　1．复*铺垫，孕伏新知，设疑导新。

　　（1）让学生看图，听录音，从本班具体捐款的事实中算出本班捐款的情况，产生下列三道连加的算式：

　　2十2十2＝6

　　3＋3＋3＋3=12

　　5＋5＋5＋5＋5＋5＝30

　　（2）师：刚才解答的过程中，遇到什么困难？

　　从中揭示知识生长点，为认识乘法作知识迁移。

　　（3）导新：有一种方法比较简便，只要一步就可以解答，同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学*“乘法的初步认识”。（揭示课题：乘法的初步认识）

　　2．引导探究，掌握新知

　　（一）检查学生预*情况，让学生说说你想学什么？从而揭示学*目标。这样，既增强学生的学*目标意识，也培养了学生的思维能力。

　　（二）教学例1

　　通过直观，让学生动手操作，初步理解乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法。

　　具体采用以下模式：

　　动手操作、叙述图意（感知阶段）——列加法算式，观察说出加数的特点（建立表象）——写出乘法算式（形成新的概念）。

　　（1）师生共同摆红花，师指导写乘法算式。

　　（2）学生自己摆方块，尝试写乘法算式。

　　（3）学生看图说图意，独立写乘法算式。

　　（4）分析比较，揭示本质。

　　指导学生观察比较黑板上的板书：

　　用加法算用乘法算

　　2＋2＋2=62×3=6

　　3＋3＋3＋3=123×4=12

　　4＋4＋4＋4＋4=204×5=20

　　（1）让学生看一看这三道算式有什么共同的特点？

　　（2）让学生比一比这两种算式，哪一种比较简便？

　　（3）让学生说一说"求几个相同加数的和。用乘法计算比较简便”这个结论。

　　这样通过分析比较，不仅揭示了本质特点，同时也有利于学生抓住知识的内在联系。构建新的认知结构。

　　（三）分层导练，巩固新知

　　1.做课本Pll0“做一做”的第1题。

　　2.先读算式，再用圆片摆一摆。

　　2×33×2

　　3.根据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。

　　2×65×2

　　4.说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友”游戏。

　　4×33×4

　　根据低年级学生的心理特征和本节课的教学重、难点，设计上面这组生动有趣的有梯度的练*，可以巩固学生对所学知识的理解和掌握，逐步形成技能技巧。

　　（四）引导总结，强化新知

　　通过这节课的学*，你知道哪些知识，学到哪些方法？还有什么不明白的问题提出来。大家一起探讨解决。

　　引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，从而加深学生的印象。帮助学生建立新的知识结构。

　　知识扩展：

　　第一学期上册教学期末工作总结|年终总结第二学期下册教学期末工作总结|年终总结

小学数学说课稿10

　　一、说教材

　　本课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学*几何形体知识的基础。

　　学生学*长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。

　　教学目标：

　　1、认知目标：

　　使学生进一步认识直线、线段；认识射线；知道直线、线段、射线的区别；认识角和角的符号，知道角的各部分名称、比较角的大小。

　　2、能力目标：培养学生的观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。

　　3、情感目标：培养学生认真观察、思考的学**惯，增强合作探究意识，教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学*兴趣。

　　教学重难点：

　　1、重点：认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系；在射线概念的基础上说明角的概念，渗透运动的观点。

　　2、难点：角的形成。

　　学生准备：活动角、一副三角尺。

　　二、说教法学法

　　《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学*数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学*、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学*兴趣，从而促进学生积极参与学*过程。

　　在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学*。

　　说教学程序：

　　1、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。

　　在本课的教学中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角。倡导合作交流的学*方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

　　2、巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。

　　在初步认识角时，教师运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。

　　三、说教学程序

　　一、评价欣赏线条美

　　1、同学们，你觉得今天老师穿的衣服怎么样？漂亮在哪里？

　　2、人们用线条创造了美，给大家以美的享受，你们有兴趣走进线的王国，去研究有关于线的数学问题吗？

　　（分析：教师创设学生喜欢的线条情景图，引出了直线概念，提高了学生的学*兴趣。）

　　二、认识射线

　　1、今天老师带来了一个宝贝，想知道是什么吗？（出示手电筒）

　　你用数学的眼光看它是一条什么线？

　　你能把这条线段画下来吗？

　　介绍一下线段。

　　2、打开手电筒，请看，这线穿过窗户、透过云层、射向宇宙……

　　张开你想象的翅膀，你能想象出这是一条什么样的线吗？

　　你能把他画下来吗？（指名画出不同的）

　　你觉得谁画的比较合理，为什么？

　　在我们的'生活中你还见到过这种线吗？

　　我们把线段的一端无限延长得到的线叫———————射线。

　　三、认识直线

　　老师这里还有一个宝贝，想知道是什么吗？（另一把手电）

　　你猜猜老师会怎么玩这两个宝贝？能玩出什么来？

　　1、拼、打开成一直线，有什么想说的吗？（两端无限延长）

　　2、你能画下来吗？

　　3、现在我们已经认识了三种线，你能用动作和语言相结合把他们表示出来吗？大家一起来做一做。

　　4、在你看过的书或看过的电影中有没有象直线这样两端可以无限延长的情况？

　　四、认识线段、射线与直线之间的关系

　　1、看黑板上的图说一说，射线、直线是怎样得到的？

　　2、线段和直线有什么关系？（线段是直线的一部分）

　　3、线段、射线与直线之间有什么相同点和不同点？完成板书：

　　图形名称

　　相同点

　　不同点

　　线段

　　都是

　　直的

　　2个端点

　　有限长

　　射线

　　1个端点

　　无限长

　　直线

　　没有端点

　　无限长

　　4、完成想想做做第1题学生独立判断，并说明理由

　　5、两点确定一条直线。

　　（1）刚才我们已经认识了线段、射线和直线，经过一点能画几条直线呢？

　　学生动手操作。说明：过一个点可以画无数条直线。

　　（2那么经过两点能画几条直线呢？

　　学生动手操作。说明：过两点只可以画出一条直线。

　　（3）打开书16页，了解这个知识的实用性，并指名说说生活中的例子。

　　（分析：在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在周围的物体上找角。这样不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。

　　6、完成想一想

　　（1）学生独立观察图并小组交流：哪条最短？你还能想像出连结A、B两点的其他线吗？那些线与线段AB相比，长度怎样？

　　（2）教师引导学生认识：两点中间的所有连线中线段最短，连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离。

　　7、完成想想做做第2题

　　（1）学生独立完成（2）集体交流

　　五、认识角

　　老师还要玩这两个手电筒，你再猜猜老师还会玩出什么？

　　1、拼成角。打开电筒。

　　2、你想象得出这个图形吗？（板书：角）今天我们继续学*有关角的知识。

　　3、教师边讲解边演示画角：先点一个点，再从这一点出发引出两条射线。4、角是怎样组成的？

　　5、画角时应该先干什么？再干什么？教师演示

　　6、学生练*画角（指导学生画不同方向的角）

　　7、介绍角的各部分名称。

　　8、角的两边可以延长吗？为什么？角的大小改变了吗？

　　9、教师说明角的符号的写法。

　　10、学生练*书写。

　　（三）想想做做第3题学生独立完成后小组交流。

　　（分析：教师先让学生通过制作活动角判断角的大小与什么有关，然后制造认知冲突，想办法比较两个大小不明显的角，再演示教材上的比较方法，这样既激发了学生的求知欲望，又学*了新的比较方法。最后教师设计了一个开放性的问题，“长方行去掉一个角，还剩几个角”，激发学生主动探索，发展了学生的数学思考能力。通过设计让学生在身体上找角，激发学生的学*兴趣，使教学达到了高潮。）

　　四、课堂小结

　　1、今天你有什么收获？

　　2、还有什么不明白的地方吗

小学数学说课稿11

　　一、说教材：

　　质数和合数是在约数和倍数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。质数和合数是求最大公约数、最小公倍数以及约分、通分的基础。因此这部分内容的教学不仅要使学生掌握质数、合数的概念，而且能记较快地看出常见数是质数还是合数。这一节内容中抽象概念较多，而且有些概念容易混淆，如：质数与奇数、合数与偶数等。

　　教学目标：

　　1.学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。

　　2.能初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区别及联系，提高学生对知识的把握水*。

　　3.让学生在活动中体验到学*数学的乐趣。

　　4.培养学生的观察、比较、归纳、概括能力。

　　教学重、难点：

　　1.掌握质数、合数的概念，准确判断一个数是质数还是合数。

　　2.奇数、偶数、质数、合数的区别与联系。

　　二、说教法、学法：

　　首先，在学*准备中让学生根据以往的

　　知识经验，对小组号码数字进行分类（按奇数、偶数分，按位数分等等）。对学生不同的分法老师都给予肯定，同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。

　　其次，教师引导学生写出自己小组号码数的约数，并绘制成表，让学生观察表“按约数的个数来分”该怎样来分。通过观察、比较，发现这三类数的特点，归纳、概括出质数、合数的概念。然后教学例2：质数和合数的判断。教师指出还可以通过查质数表来判断一个数是质数还是合数，并引导学生制作质数表。从而使学生初步发现质数和奇数、合数和偶数等概念的`区别及联系。

　　再次是一些练*题巩固所学知识，拓展学生思维。最后课堂小结布置作业。

　　三、说教学过程：

　　（一）学*准备：

　　让学生根据以往的学*经验，对自己的小组号码数进行分类（按奇数、偶数分，按位数分等等），同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。

　　（二）探究新知：

　　1. 建立质数、合数概念：

　　找约数进行分类、观察归纳出质数、合数概念。

　　2.教学例2：质数和合数的判断。

　　“你认为怎样去判断一个数是质数还是合数？”

　　告诉学生还可以通过查质数表来判断，并指导学生制作质数表，引导学生发现，初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区别及联系。

　　（三）巩固拓展应用：

　　1.填空 2.判断 3.思维训练

　　（四）全课小节：

　　这节课我们学*了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

　　（五）布置作业：

　　练*十三的第2、3题。

小学数学说课稿12

　　（一）教材说明：

　　1、教材的地位和作用：

　　统计学在现代社会中已经渗透到社会生活的各个方面，统计观念是现代公民必须具备的基本素质。在统计中，对数据的分析以及做出科学推断的能力是非常重要的；“*均数”在小学和前两节也已经初步学*，而且在日常生活中应用的非常广泛；但现实生活的事务是多方面的，针对数据中出现的“异常值”时该如何评价呢？中位数应运而生。从知识的掌握看：它是对描述一组数据“集中趋势”的进一步完善，提高数据分析能力。从数学的应用价值看：从“单一”的“*均数”评价逐步过渡到“多元”的综合评价，起到了“承上启下”的作用，有利于逐步形成统计观念。

　　2、教学重点与难点：

　　教学重点：明确中位数的含义，会求一组数据的中位数。

　　教学难点：理解*均数、中位数在描述一组数据特征方面的差异，对统计数据多角度、全面的分析。（由于学生原有的认知结构缺乏这方面的经验，可以多借助一些生活中的事例及现代教育技术来帮助学生突破这一难点）

　　3、教学目标分析：

　　知识与能力目标：

　　①、理解中位数的意义，会求一组数据的中位数。

　　②、为学生创设问题情境，让学生尝试解决一些社会生活问题，积累数学应用、创新意识。

　　过程与方法目标：

　　①、通过社会调查活动，培养学生的参与意识及收集、整理信息的能力。

　　②、在通过对大量数据的统计、计算中培养认真、耐心、实事求是的态度。

　　情感与态度目标：

　　①、让学生在合作学*中学会交流、相互评价，提高学生的合作意识与能力。在活动中获得成功的体验，培养其自信心。

　　②、在问题情境中激发学*积极性；在中位数的学*中，渗透一组数据对称的数学美以及树立求中位数时对应的数学思想。

　　4．教法和学法：

　　①、根据本节课的内容主要采用“以问题为中心”讨论发现法。教师提出问题，通过学生与学生（或教师）之间相互讨论、学*；在问题解决的过程中发现概念的产生过程及思想方法的概括过程。通过学生的自主学*体现其主体地位；教师是通过参与学生活动中以启发、调整、激励体现主导地位。

　　②、在学生合作学*的同时，始终坚持对学生进行“学疑结合”、“学思结合、“学用结合”的学法指导，注意对学生的主体意识和创新能力的培养。

　　（二）教学流程：

　　布置作业创设情境、提出问题合作探讨、探究新知自主学*、形成概念指导应用、积极创新归纳小结、反思提高。

　　（三）教学过程：

　　【课前准备】

　　事先布置学生准备统计图表，包括扇形图，折线图和条形图。课前时间学*小组长检查，并作出评价。收集完成情况较好的作业。

　　【创设情境、提出问题】

　　问题1、某餐厅招聘服务员.小张听领班说这里的*均月工资超过1000元,觉得不错，就前来应聘,并获得录用。小张工作几天后，发现没有一个服务员的工资超过每月800元，*均工资怎么可能是每月1000元呢？带着这个疑问,他来到财务室看到这样一张工资表:人员经理领班出纳服务员杂工合计月工资（元）600025002000800600——人数(人)12220227工资支出（元）60005000400016000120032200请大家仔细观察表中的数据，分别按学*小组讨论回答下列问题。1、领班所说的*均月工资超过 1000元，是否欺骗了小张？1.2、*均月工资1000元能否客观地反映餐厅一般员工的收入？为什么？3、你觉得还能用什么更合理的数据来反映一般员工的收入？

　　设计意图：

　　提出一个真实的问题，力求创设一种问题情境；疑问是发现之母，通过现实和学生认知上的矛盾激发同学的探索欲望。在问题的情境中发现，有利于建立新的认知结构。

　　【合作探讨、探究新知】

　　在讨论过程中可能会出现以下几种解决问题的方案：

　　1、去掉经理的工资，求其它几个数的*均数。

　　2、以大多数人即大堂服务员的工资来反映*均工资水*。

　　3、以处于中等水*的员工（出纳）工资来反映*均工资水*。

　　设计意图：

　　学生之间各自发表自己的见解，相互评价、相互完善；在自主探索中发现概念的形成过程，在合作学*中提高学生的整体认识水*。同时，教师作为参与者，应主动地加入到学生的讨论中，对学生的'认识不断地起促进和调节作用；在讨论的过程中积极了解学生的认知特点，不断调整自己的教学。教师对问题解答要点：（1）为什么去掉经理工资?与截尾*均数的区别?因为客观存在的事实，是不容抹杀的。体现统计是一门客观公正的科学，应具备实事求是的精神。（2）为什么以大堂服务员的工资来反映*均工资水*？因为这样评价更符合实际情况。以此为契机，对学生进行客观公正的科学价值观的培养。

　　【自主学*、形成概念】

　　让学生自学教材，结合上面的故事带着问题进行讨论、解决。有助于同学的阅读理解能力和探索能力的培养。采取同学间“一问一答”的形式即：一部分同学提问，另一部分回答，活跃课堂气氛。可能提出的问题：（1）什么是中位数呢？（2）怎么确定中位数呢？（3）中位数有什么作用呢？（4）中位数和*均数有什么异同？（5）各有什么优缺点？。教师小结：中位数和*均数都是描述一组数据“集中趋势”的“特征数”。*均数比较稳定，它与这一组数据中每一个数都有关系，对这一组数据中所包含的信息最为充分、最为广泛，在统计中有重要作用，但计算比较较繁，并且容易受极端值的影响；中位数作为一组数的代表，可靠性比较差，计算较易，但不易受极端值的影响。

　　【指导应用、积极创新】

　　问题2：

　　(口答)求下列各组数的中位数:(1)、90,96,84,80,95(2)、90,96,84,80,95,25(3)、-5,28,6,72,99,-1,56(4)、85,4,48,-2,95,4，8,100

　　设计意图：

　　学生从练*中体会：（1）数据个数的变化对中位数的影响，如1、2小题。（2）中位数只与这组数据的个别数有关，如：3、4小题。

　　问题3、十一月份两个班级月考数学成绩的比较：（三班人数43人，四班人数为38人）课前给学生两个班级同学的月考数学成绩，要求他们分组统计（按照*惯，组距为10分）。课堂上让学生评价两个班级数学成绩哪一个更好些？学生多数会用*均数来评价，教师引导从中位数角度试着来评价。

　　设计意图：

　　（1）未分组中位数的计算：应用电脑的排序功能与没有排序时比较，加深印象。以及人数的变化对中位数的影响。

　　（2）分组中位数的计算：根据分组表，先计算中位数所在的组数，再确定对应的标志值——中位数。体会分组可以提高统计效率。

　　问题4、出示学生准备的折线图，计算图中这组数据的中位数。例如：

　　月份7891011度数8747546894112用电统计表12

　　问题5：出示学生准备的条形图，计算图中这组数据的中位数。例如：

　　年份0102030405房屋中介个数：（万）1.20.82.12.90.45

　　问题6：出示学生准备的扇形图，计算这组数据的中位数。

　　55%30%5%10%合格良优不合格

　　设计意图：（1）从同学提供、制作的图表中选择几个有代表性的进行练*（如折线图、条形图）。来源于同学的基本素材，可以调动大家的积极性。（2）通过练*，树立求中位数时对应的数学思想﹝位置数，标志值﹞，从而解决利用中位数决定自己成绩在班级的大致位置。

　　【归纳小结、反思提高】

　　本节课你学*了什么内容？有什么体会？还有哪些问题没有解决？

　　【设计意图】：由于本节课采用的是“讨论与探究”相结合的方法，同学对知识的理解可能不全面、不系统；通过以上问题的归纳小结进一步加强对知识的巩固和提升。

　　【布置作业】练*册§31.3选做题:（关于标准日产量的定额）某车间为了改变管理松散的状况，准备采取每天任务定额，超产有奖的措施，提高工作效率．下面是该车间15名工人过去一天中各自装备机器的数量（单位：台）

小学数学说课稿13

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《三角形的特性》是人教课标版小学数学第八册第五单元的内容，三角形是*面图形中最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质。因此，三角形的认识是学**面图形知识的起点，也为学**面几何、立体几何打下基础。

　　本节课是在学生已经学*了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，所以本节课是三角形认识的第二阶段。

　　（二）教学目标

　　根据本节课在教材中的地位和作用，依据新课程标准的基本理念和学生的认知水*，我拟定了以下教学目标：

　　1、知识目标：理解三角形的定义，掌握三角形特征和特性，并会给三角形画高。

　　2、能力目标：学会通过观察、操作、分析和概括去获得的学*方法，体验数学与生活的联系，培养学生的观察、分析、操作的能力，进一步发展空间观念。

　　3、情感目标：在小组合作、探究与交流的过程中，增强学生创新意识和团结协助的精神。

　　（三）教学重点、难点

　　教学重点：理解三角形的`定义，掌握三角形的特征和特性。

　　教学难点：给三角形确定高和画高。

　　（四）教具准备：三角板、课件、数学用具盒、幻灯片

　　（五）学具准备：三角尺、数学用具盒、图纸。

　　三、说教法、学法

　　1、说教法

　　本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，以学生参与活动为主线，创建新型的教学结构。先创设情境激发学生的学*兴趣，然后让学生自学课本，独立探索，再让学生操作实践，合作交流，从而达到概念的自主建构；在整个教学过程中充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，让学生在活动中感受数学之美。

　　2、说学法

　　根据本节课的教学目标和教法，我主要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的学*方法，让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，建立学*成就感和信心，使学生成为数学学*的主人。

　　四、说教学过程

　　这节课的教学过程，我是秉着新课标的精神，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生为主体”、“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟定为“创设情境、诱发兴趣——合作交流、探索新知——深化训练，拓展延伸——质疑反思，总结评价”，努力构建探索型的和谐课堂教学模式。

　　五、说板书设计

　　本节课的板书精简明了，突出重点，体现本课时的内在联系，更进一步加深了学生对三角形的特征和特性的认识。

小学数学说课稿14

　　教学地位：

　　在学*本课之前，学生已经充分掌握了2—5的乘法口诀，能熟练地用2—5的乘法口诀计算，并且在本单元的《做家务》、《需要几个轮子》、《可爱的小青蛙》等课中，已初步接触了乘法口诀的应用。

　　教学目标：

　　1，知识与技能

　　（1）结合具体情境，逐步发展提出问题、解决问题的能力。

　　（2）在解决问题的过程中，进一步巩固2—5的乘法口诀。能比较熟练地用口诀进行表内乘法的口算。

　　（3）体会口诀的优越性。

　　2，过程与方法

　　（1） 采用小组合作探究的方法，让学生提问题、解决问题。

　　（2） 运用口诀解决数学问题，熟练掌握口诀。

　　3，情感态度与价值观

　　（1）培养学生合作学*和运用数学解决生活中问题的.能力。

　　（2）培养学生有条理地说明自己想法的能力。

　　教学重点：

　　会用2—5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。

　　教学难点：

　　提高运用数学解决问题的能力和有条理地说明自己想法的能力。

　　教学关键：

　　通过小组合作和采用多媒体辅助手段，帮助学生掌握本节课的教学重点，突破难点，达成目标。

　　教学教法：

　　根据教学内容的有关特点及学生的学**惯、认知基础和接受能力；充分发挥学具和教具的作用；遵循教学的规律和原则；本节课特采用了讲解法、谈话法、实验法、激趣法和小组合作学*等教学方法进行教学；以体现“精讲、善导、激趣、引思”的课堂教学“八字”要求；达到以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学指导思想。促进素质教育的发展。

　　教学学法：

　　根据学生的年龄特点及学*能力，本节课准备指导学生学会在小组合作中，观察、比较、分析、归纳的学*方法；

　　教学过程：

　　为实现教学目标，优化课堂结构，落实素质教育；根据以上的分析，本节课的教学，设计了以下几个教学环节

　　一、 创设情境，导入新课

　　（一）与学生共同完成几个绕口令

　　一张桌子，四条腿；两张桌子，八条腿；……

　　师：其实这是应用了？生：4的口诀。

　　一双筷子，有两根；两双筷子，有四根；……

　　师：这是应用了？生：2的口诀。

　　一只手，五根手指；两只手，十根手指；……

　　师：这是应用了？生：5的口诀。

　　（二）自然过渡

　　其实在我们的生活周围，很多地方都能应用到这些乘法口诀。你看，动物学校开学了，学*一天后大家高高兴兴地回家，瞧！他们在回家路上多高兴！

　　师课件出示情境图，并板书：回家路上。

　　二、小组合作，探究问题

　　（一）问题一：你在回家路上看到了什么？

　　1。分组讨论

　　2。小组代表汇报

　　在这个环节中为了后面的提问题做铺垫，故要引导学生说出：在回家路上，我们看到了河里面有四艘小船，每艘船上有四只小动物……

　　（二）问题二：根据你们观察到的内容提出与乘法有关的数学问题。

　　1，小组合作：1人提问，1人回答，1人记录。

　　2，小组汇报展示。

　　3，师板书整理。

　　船上共有多少只小动物？4X4=16（只）

　　路上共有多少只小动物？3X3=9（只）

　　草地上共有多少朵花？2X5=10（朵）

　　一共有多少只小鸟？3X5=15（只）

　　河里有多少条鱼？3X4=12（条）

　　三、练*巩固，实践应用

　　1。师出示口算卡片（开小火车的形势）

　　2。看图填空。（指名回答）

　　引导学生说出“我为什么这样列式。”

　　3。游戏：抢凳子。

　　三轮，共六人参加，淘汰三人，剩下三人获胜，派发小礼品。

　　准备六道算式，五把椅子，椅子上贴好数字：12，12，24，24，18

　　六道算式是：2X6= 3X4= 4X6= 3X8= 3X6= 2X9=

　　音乐起第一次撤掉数字24的椅子，第二次撤掉数字12的椅子，第三次，找到座位的三人获胜！

　　后师引导学生总结：同学们？在游戏的过程中，你们有没有发现老师设计这个游戏的小秘密？生：有两道算式的得数是一样的。

　　师补充：在乘法口诀表中，还有很多这样的口诀不同，但结果也就是乘法算式中的积是一样的口诀。我们在后面还要继续学*。

　　四、谈谈收获，总结评价

　　好，同学们！我们今天的课就先上到这里，大家今天玩得开心吗？开心之余，你又有什么收获呢？ 课堂总结是课堂教学的重要组成部分，起画龙点睛的作用；本课的总结采用了引导回忆归纳的方法，这样总结，既突出教学重点，又使知识系统化、条理化，进一步培养归纳概括的能力。

小学数学说课稿15

　　一、说教材

　　1、教学内容：

　　《一分能干什么》是北师大版小学数学教材二年级上册第66～67页的内容。是在学生已经认识钟面上的整时、半时的基础上，学*了时与分之间的关系后，进一步认识时间单位：时、分、秒。学生对分的知识已有零散的经验积累，但对1分的时间缺乏完整的认识，所以建立1分的时间观念，既是本课的重点，又是难点。

　　2、教学目标

　　知识目标：在具体活动中，让孩子亲身体验1分钟的长短，从中感受时间的意义。

　　能力目标：在实际情境中，让孩子建立1分钟和1秒钟的概念，体会分与秒的关系，培养学生分析、体验、估测的能力。

　　情感目标：感受数学与生活的密切联系，激发他们学*数学的兴趣，教育学生从小养成遵守和爱惜时间的好*惯。

　　3、教学重点、难点

　　建立1分钟的概念，体验1分钟时间的长短，正确进行相邻时间单位之间的转化。难点是估计1分钟有多长。

　　二、说教法和学法

　　1、实施开放式教学，让学生主动参与数学活动，主动获取知识。2、通过多重体验让学生对1分钟时间的长短有了尽情独特的感受，使学生切实感受数学就在他们生活中。

　　3、采用多媒体辅助教学，让学生在课件所创设的情境中学*，并通过合作交流发现分与秒的关系，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，又充分发挥了学生学*的积极性和主动性。

　　三、说教学过程

　　围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：

　　第一步，导入新课，进入主题

　　第二步，自主探究，突出主题

　　第三步，走向生活，提升认识

　　第四步，全面小结，强化感受

　　下面我就各个环节进行具体的阐述：

　　（一）导入新课，进入主题

　　小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语，利用淘气因为多睡一分钟而使上课迟到的故事导入新课；（叮铃铃，闹钟响了，可是小淘气还是不愿意起床。让我多睡1分钟吧，就1分钟，上课不会迟到的。说着又钻回了被窝里，一分钟又一分钟过去了，小朋友猜猜，小淘气上课迟到了吗？对，肯定迟到了。）将学生带入意境，激发了学生的学*兴趣，为新知的探索打下了良好的情感基础。

　　（二）自主探究，突出主题

　　在学生进入情景后，我紧扣教学重点设计了丰富的.体验活动。体验程序是：

　　1、（感受1分钟）

　　通过两个活动来让学生感受1分钟的长短：

　　1 观看1分钟精彩动画片《猫和老鼠》。（出示课件）

　　通过课件演示创设生活情境，唤醒了孩子们内心深处的情感体验，让他们融入生活之中。

　　2 耐力体验1分钟。单脚站立，手*举。看哪个小朋友能坚持1分钟。

　　3 交流：这时我会问：精彩动画1分钟和耐力体验1分钟，你有什么感受？

　　以两次活动对比的形式让学生自由说说对两种活动过程的不同的时间感受。让学生明白感觉时间的长短有时还与心情和喜好有关。学生的积极参与、激情投入是这节课活动成功的基础。

　　2、（体验1分钟）

　　在这里我设计了全体总动员：让每个孩子选择自己感兴趣的一项活动进行1分钟体验，并汇报活动情况。如数数、数心跳、默写乘法口诀、写字、画画、做口算题等活动。

　　通过这种实际操作，既可以活跃了课堂气氛，又让学生明白1分钟的概念，以自身的体会强化学生的时间观念，懂得不能浪费一分一秒。

　　您现在正在阅读的北师大版数学《一分能干什么》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《一分能干什么》说课稿3、（估计1分钟）

　　在这一环节中，我设计了一段轻松愉快的音乐《钟表店》并配以律动，让学生自己想办法掌握1分钟的长短，如拍手、默数、打点、数心跳、踏步估计1分钟时间到了就向老师招手示意，看谁估计的时间最准确或最接*。（放音乐） 这时课堂气氛推向高潮，学生的学*兴趣特别浓厚。

　　新课标中倡导从生活中学*数学，还原于生活，指导于实践。让学生在通过大量的活动感受到了1分钟后，再去选择自己喜欢的方法来估计1分钟的长短，促进知识的进一步的巩固与应用。在设计上采用了开放式的教学，使学生的个性得到发展。

　　4、发现分与秒的关系

　　在这里，我用电脑辅助手段，让学生在一拨、二看、三思考、四表达等活动中掌握新知. 在认识秒针时，让学生通过观察钟面，（画钟面，）区分时针、分针、秒针。从孩子的疑惑秒针走的时候分针是不是不会动这里寻找切入点，先让学生拿出学具动手拨动秒针1圈，分别观察分针和秒针的变化，再借助电脑演示分针、秒针走动的画面，直观、形象、动态的验证了（板书）1分=60秒，激发了学生的学*兴趣。通过学生自己的观察和总结，比老师的讲解更能收到理想的教学效果，同时培养了学生的学*能力。

　　（三）走向生活，提升认识

　　在这个环节中，我设计了两个片断：

　　1、观看消防员救火片断，让学生理解时间就是生命,时间就是金钱。

　　2、观看刘翔110米栏赛况，感悟时间就是胜利。

　　3、这时候我会问：在各行各业人的眼里,时间还是什么？并举例说明。（例如：时间就是知识......）

　　通过一组惊心动魄的画面集中展示，在课堂上产生一种震撼的效果。学生通过直观的影象和激烈的讨论，情感的体验再一次得到升华。学生从多元化的角度体验，达成了唯一的目标，那就是对时间有了更深的体会，感悟到时间的价值：时间就是财富（金钱）；时间就是胜利，时间就是生命

　　（四）全面小结，强化感受。

　　为了帮助学生回顾本节课所学知识，总结提问：刚才大家都尝试了在1分钟里做了一些事情，那么你感觉1分钟的时间怎样？以前你有没有浪费时间的情况，以后你会怎么做？让学生们互相交流。

　　学生的品德和行为*惯的形成、知识与能力的发展是一个连续的过程，因此我重视课堂与生活的联系，课内向课外延伸。让学生联系自己生活中的表现评价自己的不足，与自身生活联系起来。这样，孩子就走进自己的生活，不断进行自我更新，使其生活经验获得提升。

　　四、板书设计：

　　一分能干什么

　　1分 = 60秒

　　为了集中学生注意力，突出教学重点，一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书努力做到简洁明了，能加深学生的印象。

　　五、设计理念

　　1、结合学生的生活经验。

　　学*不只是简单的信息积累，还包括背景经验。在经验的基础上建构知识。时间是一个非常抽象的概念，教学中结合学生的生活经验，建构认知。教学设计中体现在①故事引入。②动画片；耐力体验。

　　2、在活动中学*。

　　数学学*活动，是一种手脑并重的操作。在体验1分钟和估算1分钟有多长时，让学生选择自己感兴趣的一项活动，这样在设计上采用了开放式的教学，让学生能真正感知自己在1分钟内能干多少事情。在体验了1分钟有多长后，课堂并没有机械的教学生分与秒的关系，而是进行了一次拨钟练*。通过直观形象动态的实物操作，利用多媒体直观形象来突破重点难点，进一步验证了1分=60秒。这节课设计的体验活动虽然多，但是我注重了体验的层次性，所以并不重复，而是令学生每次的体验都有不同程度的收获，让学生真正体验到自己就是学*的主人。

小学数学说课稿菁选扩展阅读

小学数学说课稿菁选（扩展1）

——小学数学说课稿菁选

小学数学说课稿集锦15篇

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的小学数学说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学说课稿1

　　一、 说教材：

　　1. 教材的地位及作用：

　　本节教学内容是来自人教版第几册第几单元的教学内容，是小学数学课程的重要内容之一。一方面，它是在学*了什么知识的基础上，对什么知识的进一步深入和拓展。另一方面，它又为今后我们学*什么知识奠定知识基础，因此，本节课的教学内容起到了承前启后的作用。

　　2. 教学目标：

　　根据学生的“最*发展区”、学生的认识规律和教学内容，我制定了以下三维目标：

　　知识目标：了解，理解，掌握，运用什么??

　　能力目标：经历，体验，探索什么知识，培养学生动手操作的能力。

　　情感目标：通过什么学*，培养学生认真勤奋、积极思考、合作交流、反思质疑的学**惯。

　　3. 教学重难点：

　　依据学生的已有的经验，为了使自己的教学行为有的放矢，特制定了以下教学重难点： 教学重点：

　　教学难点：

　　二、 说教法：

　　新课标指出，教师是学生学*的组织者，引导者和合作者，本着“以人为本”的教学理念，为突出重点，突破难点，我制定了以下教法：

　　1. 情境教学法：让学生置身在情境中学*，引入生动情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，

　　引发数学思考，鼓励学生创造性思维。

　　2. 直观演示法：直观是手段，抽象才是目的。运用直观的手段帮助学生理解抽象的问题，达

　　到化难为易的效果。

　　3. 课件辅助教学：信息技术与教学内容的有效整合，可以实现原有教学手段无法达到的教学

　　效果。

　　4. 数学思想渗透法：数学思想是数学的灵魂，掌握数学思想方法让学生学会学数学。

　　三、 说学法：

　　新课标指出，学生的学*应当是一个生动的，活泼的和富有个性的过程。据此设计以下学法：

　　1. 动手实践法：**学生的双手，让学生直接体验、经历知识形成的过程，并发现其中蕴涵

　　的数学思想。

　　2. 合作交流法：培养学生的团队意识，发挥集体的智慧。

　　3. 自主探索法：自主学*让学*到的知识内化成自己的东西，这是我们应该追求的目标。

　　此处，在教学中给学生一定的自学空间，给学生提出问题的机会，给学生运用知识解决问题都是本节课学生的学*方法。

　　四、 说教学过程：

　　新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动和共同发展的过程。本着这个教学理念，我设计了以下教学流程：

　　（一）、创设情境，引出新课。

　　【设计意图】让学生置身在这样的情境中，非常巧妙地调动学生注意力，很自然的.过渡中今天研究的课题，既简单又实效。

　　（二）引导探究，自主发现。或思想引领，探索新知。

　　【设计意图】时刻围绕数学思想展开教学，环环相扣，既让学生获得了知识与技能，更是让学生感悟到数学思想方法的魅力。

　　（三）随堂训练，学以致用。

　　【设计意图】跟踪课堂，反馈效果，达到巩固新知的目的，也进一步渗透了数学思想方法，既巩固又拓展，一举两得。另外让学生板演，一方面是为了暴露问题，另一方面是为了能在错误中思辨和改进，让学生引以为戒。

　　（四）课堂总结，回扣目标。或反思收获，拓展延伸。

　　【设计意图】回顾本节课的教学内容和思想方法，让学生对知识的产生与发展有一个清晰的线索，有利于学生自主建构知识体系。

　　五、 说板书设计：

　　必要的板书设计有利于学生的思维与教学过程同步，有助于学生把握教学内容的脉络。

小学数学说课稿2

　　说教材分析

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第六单元“连加、连减”第一课时。

　　教材简析

　　在新课程标准中，有明确指出各个学段发展学生计算理解的具体目标。本单元是联系学生生活实践中，让学生体验连加、连减的方法和步骤，从而初步培养学生的观察探索能力，属于培养学生学*20以内进位和退位减法的重要基础也是本单元的难点之一。它主要在计算过程上，要分两步进行计算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步计算出的得数，而学生往往忘掉第一步的得数。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，克服计算障碍，就着重训练学生把先算的数记在脑子里，起到较好的效果。

　　教学目标、重点、难点

　　《标准》中对数学课程的总体目标具体化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。根据以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的教学目标。

　　（1）让学生初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。（知识技能目标）

　　（2）让学生按照图的有序排列，找出规律发展初步的探索意识和体验学*的乐趣。（能力培养目标）

　　（3）初步培养学生按一定顺序进行计算的*惯。（素质培养目标）

　　（4）在活动中引导学生进行比较、推理等思考活动，让学生感觉到

　　数学就在身边，学*数学是有趣的，以获得良好的情感体验。（情感态度目标）

　　教学重点：理解并说出连加、连减的含义。

　　教学难点：按照图意，找出规律，培养学生的探索能力。

　　说教法与学法的设计

　　本节课要让学生在具体生活的过程中获得相关的体验，不能把它作为单纯的知识点来讲授，而要在已有经验的基础上让学生获得体验和理解。结合一年级学生活泼好动、求知欲强和本节课学*素材的特点，实现转变教学方式和学生的学*方式，体现学生为主体，教师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法，既重视选择灵活的教法，又注重对学生学法的指导。

　　1、创设情景，联系生活实践，具体形象法。创设喂小鸡这一情景，引导学生观察主题画，让学生能直观的理解连加、连减的计算步骤和方法。

　　2、观察讨论，探讨研究法。

　　新课标特别提倡自主、探究、合作、实践的学*方式，要求引导学生主动参与，亲身实践，独立思考、合作探究。课堂上引导学生观察讨论，感受生活，紧扣学生的生活经验开展教学，引导学生通过亲身生活劳动，进一步理解连加、连减的计算步骤和方法，培养学生应用知识的能力，增强观察意识。

　　3、动手操作，积极活动法。通过老师下口令，学生数手指头等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“连加、连减”的计算步骤和方法，初步感知计算与生活的联系，培养学生的应用意识。

　　教学准备

　　多媒体课件水果

　　课时安排

　　1课时

　　说教学过程

　　一、激情质疑问，导入新课

　　师：小朋友们，有位和你们一样的小朋友，他叫小明，他家有个农场他是个爱劳动的孩子，经常在家里干活，今天他又来帮爸妈干活了。瞧！他在干什么？（出示多媒体课件，小明在喂5只小鸡）请问：现在地上有几只小鸡在吃米？

　　二、观察探索，学*连加

　　出示喂小鸡的情景，教师分步操作，学生观察；

　　操作一：5只小鸡在吃米，又跑来了2只。

　　师：看到这里你知道了什么？一共有几只小鸡？（你是怎么计算出来的？）谁会列式？

　　板书：5+2

　　操作二：又来了1只

　　师：这时你又想告诉大家什么？

　　生：又来了1只。

　　师：谁会列式？生说。师板演：5+2+1=8谁会读这个算式？读作：五加二再加一等于八。

　　该怎么运算哪？

　　小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心里，再把记在心里的得数加上第三个数，算出结果。（这个连加的算式表示什么意思哪？你能用手指当做小鸡来数一数，说一说吗？）

　　三、学*连减

　　师：连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？

　　生：又去玩了，走开了。

　　课件演示，让学生看图说说图意，（请学生站起来指着图说说）

　　生：有8只小鸡，吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下几只？

　　列示：8—2—2=4

　　师：这里的8224各表示什么意思？你会读这个算是吗？

　　生：读作：8减2再减2等于4。

　　小结：像这样三个数用减号连起来的`算式叫连减，在计算时，先把前两个数相减的得数记在心里，再把记在心里的得数剪掉第三个数，算出结果。

　　四、巩固深化

　　做一做：课本上的两道题，看图列式说图意，用手计算。

　　强调：是学生进一步理解减去是用划去或圈出来表示。

　　反馈：你的算式是？你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。完成练*题。

　　五、课外延伸

　　学生说说生活中连加、连减的例子。

　　六、板书设计：

　　连加、连减

　　5+2+1=88—2—2=4

　　说总结反思：

　　理论联系实际，科学性、创新性，对学*数学有兴趣积极参与讨论交流，能积极大胆的发表自己的意见，乐意倾听其他小朋友的意见。

　　通过以上环节的教学，我认为能发挥学生的主题作用，学生乐意学*，主动参与数学活动，学生的计算能力得到初步的培养，能达到预期的目标。

小学数学说课稿3

　　一：教材分析：

　　“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

　　认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学*分数和小数打下初步基础。

　　二：学情分析：

　　小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。

　　三：教学目标：

　　每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。根据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。

　　1 知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。

　　2 过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学*活动，感受几分之一的形成过程。

　　3 情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学*精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　四：教学重难点：

　　初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的知识水*，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。

　　五：教法与学法：

　　教法：

　　俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的具体情况，我主要采用以下教学方法

　　1 根据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。

　　2 贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又尊重学生学*的主动性。

　　3 依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。

　　学法：

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

　　我觉得，有效的数学学*，应该是学生经历和体验知识形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动。这节课我主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式引领学生展开学*，使学生真正成为学*的主人。

　　六：教学过程

　　新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学*数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：

　　一 ） 创设情景，设疑导入：

　　⑴把4个苹果、2个梨*均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少？请学生回答。

　　结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“*均分”。

　　（引出*均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）

　　⑵把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少？

　　学生交流，自然引出“一半”。

　　“一半”能用我们学过的数来表示吗？

　　把这样的问题抛给学生。

　　学生无法找到合适的数字来表示半个，教师引出新课：今天我们认识一个新朋友。板书：课题

　　（这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了*均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望）

　　二 ） 动手实践，自主探究

　　（一） 认识二分之一

　　⑴直观感知，初步认识。

　　① 老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是*均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。

　　（这里要让学生直观的感知一半和一个的不同）

　　“一半”可以用二分之一来表示。

　　师板书：二分之一，生读一读，

　　②这一份是西瓜的二分之一，那一份呢？

　　小结：把一个西瓜*均分成2份，每份是它的'二分之一。

　　请学生和同桌互相说一说二分之一是怎么产生的？

　　（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一）

　　⑵动手操作，深化认识。

　　学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生交流各种不同的折法。

　　（这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？）

　　学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思考，我让学生结合自己折的纸说一说。

　　使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。

　　⑶联系生活，加深理解

　　在用纸创造二分之一后提问：生活中你有没有遇到过二分之一？

　　请生说一说。如：一个蛋糕*均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。

　　激活学生的生活经验，让学生认识到这个新知识广泛存着于我们的生活之中。感知数学和生活的联系。

　　（4）观察判断，拓展认识。

　　下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示？

　　1学生交流，并说明判断理由。

　　（这个环节主要是想让学生通过比较判断，加深对二分之一的理解：只有把一个物体或一个图形*均分成2份，每份才是它的二分之一。）

　　2出示三分之一图，能用二分之一表示吗？

　　不能，你觉得可以怎样表示？生说一说。

　　交流三分之一的形成，分别说一说。教师板书。

　　（让学生交流三分之一的形成，还是在巩固分数产生的意义。触发学生灵活思维。）

　　二 ：认识四分之一

　　⑴联想：你还想认识几分之一？

　　生说，师板书。像二分之一，三分之一，四分之一，六分之一……这样的数就是分数。分数的大家庭有好多成员，今天我们认识的是几分之一。 板书课题。

　　⑵动手操作：请大家折一折四分之一。

　　学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的四分之一。

　　⑶展示交流：：小组成员交流各自不同的折法，并互相说一说各自四分之一的意义。

　　⑷扩展延伸：想一想：怎样才能得到一个圆的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？请生分别来说一说。

　　小结：把一个物体*均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一。

　　（这个环节先动手折出四分之一，然后让学生想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。）

　　三）：巩固应用、内化提高

　　（1） 判断涂色部分能用分数表示吗？如果能，是几分之一？图略。

　　（2） 看课本主题图，你能从中找到几分之一

　　（3） 说一说生活中的几分之一。

　　（4） 折一根绳子，反复折，从而产生不同的分数。

　　这四道练*题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学知识，在师生互动，生生互动中调节了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练*注重了层次性，开放性，发展性，满足不同层次学生的需要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照顾了全体，也有效促进了学生个性的发展。

　　四）：知识梳理，总结评价

　　今天我们认识了一个新朋友，分数，你觉得你有什么收获？

　　这样做，是对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点知识画龙点睛，有利于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去，有效提高学生语言概括能力和整体思维能力。

　　五）：趣味探究，拓展留疑

　　通过今天的学*，我们知道了一个西瓜*均分给二个人，每人得到二分之一，可是懒羊羊不干了，他说，不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这个西瓜的四分之一。同学们：你们觉得懒羊羊真的能吃到更多的西瓜吗？请用你们自己的方法去验证一下吧！

　　呼应本节课的导入，留下一个很有趣味性又极富挑战的问题，让学生去解决，学生会有极大的兴趣去进行积极的探索，这种探索就是对这节课所学知识的一个巩固，同时，也是对下节课比较分数的大小进行的有效的预*。波利亚说：“学*任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最客易掌握其中的规律、性质和联系。”比较分数的大小是一个难点，我希望更多的学生能够通过自己的努力去发现和理解。

　　七：板书设计

　　板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为学生理解知识和对知识进行记忆提供直观的参考和有利的帮助。这节课我的板书设计条理清楚，简洁明了，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。

小学数学说课稿4

　　一、说教材

　　（一）教学内容：

　　认识几分之一，是苏教版20xx秋季版三年级上册第87—88页例1、例2。

　　二、教材所处的地位和作用：

　　“分数的初步认识” 这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步认识，第二次才是系统的学*分数知识。本单元只是初步认识。认识“几分之一”又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学*起着至关重要的作用，对学生以后学*分数、小数等知识以及分数应用题是十分重要的。

　　（三）教学目标：

　　1．知识教学点：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。

　　2．能力发展点：亲历合作交流，自主探究的过程。培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移类推的能力。

　　3．情感渗透点：在动手实践、合作交流的过程中，激发学生探求知识的兴趣及自主学*的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。

　　4．创新开发点：通过折二分之一、四分之一，创造几分之一的过程，培养学生的创新意识和创新的思维品质。

　　三、说教法

　　1．转变角色 放手促学

　　现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力

　　在一定程度上做自己行为的主人”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设*等、宽松和谐的学*氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生交流，亲力探究新知的全过程。体会到探究的快乐，成功的欣喜，合作的愉悦。

　　2．联系生活 引探创新

　　“数学知识来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活经验认识几分之一，体会到生活中处处有数学。并鼓励学生创造出几分之一，激发学生的创新精神。

　　3．创设情境 升华认识

　　小学生思维活跃，但只有在宽松、愉快的环境中，他们的聪明智慧才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜欢的野餐为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行积极地意义建构。

　　四、说学法

　　1．自主学*策略

　　在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选择材料表示它的二分之一，自己创造正方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。

　　2．合作学*策略

　　建构主义特别提倡合作学*，认为“合作”是建构主义学*过程中不可缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我鼓励学生充分地合作交流，在交流的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+1〉2”。与此同时，学生的`表达能力，观察能力，比较能力，辨析能力，倾听的*惯等，都得到了很好的发展。合作意识不断增强，为今后的发展奠定了基础。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境、铺垫孕伏

　　通过创设野餐的教学情境，让学生在分食物的过程中，体会怎样分才能使两位同学美誉意见，这边学生会讲到每人分“两个”这样就比较公*，公*的分我们也叫做“*均分”，为本节课认识几分之一奠定了一个基础。

　　（二）自主探究、合作共研

　　就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的”的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。

　　1．认识二分之一

　　当结合学生的叙述和课件演示，使学生明确：把一块蛋糕*均分成两份，每 份是这块蛋糕的一半后，激疑：半个蛋糕用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一个蛋糕*均分成两份，每份是它的二分十一。让学生借助生活经验，初步理解二分之一的含义。紧接着，教师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，学生通过动手操作、组内交流，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的知识准备。

　　2．认识四分之一

　　由于有对二分之一的理解作为基础，在对四分之一教学的处理时，我主要采用迁移的策略，放手让学生自己探索出：把一张正方形纸*均分成两份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。并鼓励学生创造出多种方法折出一张正方形纸的二分之一和四分之一 。同时，引导学生思考：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的二分之一和四分之一 ？使学生认识到：不论一个图形形状如何，只要是把它*均分，其中的一份就是它的几分之一。

　　3．比较几分之一的大小

　　回到分食物的情境中，通过刚才的学*，让学再说说把一个月饼*均分成两份、四份、八份，每份是它几分之几，通过分同一个物体比较每份的大小，我们可以得到：当物体相同时，分的分数越多，每一份就越小。找到规律后紧接着进行练*，加深认识。

　　（三）应用辨析 深化认识

　　通过寻找身边的分数和帮助张大伯解决问题，让学生感受到数学来源于我们的生活运用于生活，进而激发学生的学*兴趣。

　　（四）归纳总结 拓展延伸

　　课的最后，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的知识进行梳理，并利用课外拓展题，再次激发学生的探究欲望，培养学生的抽象思维能力，进一步加深对分数的理解。

小学数学说课稿5

各位老师：

　　你们好，今天我说课的题目是《异分母分数加、减法》下面我将从：

　　一、教材分析（教学内容、学情、地位作用、教学目标、教学重难点）

　　二、教法学法

　　三、教学过程

　　四、板书设计

　　四个方面去说课。

　　一、教材分析

　　教学内容：本节课是人教版小学数学五年级下册第五单元第

　　二、节课的内容。

　　学情：本节课既是在学生已经掌握了同分母分数相加减和通分知识的基础上的拓展，又是后续将要学*异分母的带分数加减法、分数加减混合运算以及分数、小数加减混合运算的基础。

　　地位作用：本节课是小学数学的重要内容，在实际生活中有着广泛的应用，同时也是形成数学思想的典型章节（即转化思想）

　　在整个教材中有着举足轻重的作用。

　　教学目标：知识与能力目标：使学生理解计算异分母分数加、减法要先通分的道理，并掌握异分母分数加减法的方法

　　过程与方法目标：渗透转化的数学思想，培养学生分析问题、自主探究及解决问题的能力

　　情感与态度目标：让学生在快乐的学*中获得成功的体验，并加深环保的意识

　　教学重点：掌握异分母分数加、减法的计算法则

　　教学难点：法则的实际应用及转化思想的渗透

　　二、教法、学法

　　教法：针对学生处于思维能力和数学化能力的发展阶段，注意力难以持久的特点，本节课主要采用情境教学法、启发教学法和多媒体教学法从而提高学生的学*兴趣，体现知识的层次与深度，有力的突出重点，突破难点。

　　学法：学生通过观察发现、启发探究、课堂讨论三个维度去发现问题从而解决问题。

　　三、教学过程

　　下面我将从四个环节进行展开：复*导入，探索新知，巩固强化，课堂小结。

　　复*旧知：本环节我设计两种题型：通分和同分母分数计算，这样既可以对所学知识进行及时复*巩固又可以运用到下面的教学中。

　　情景导入：本环节我会出示一篇关于生活垃圾的文章，一方面可以加强学生的环保意识，另一方面可以顺利的导入新课。

　　探索新知：本环节我设计的思路是：先启发引导，再自主探究。首先我出示生活垃圾分类的扇形统计图，让学生仔细观察，然后出示第一个问题：废金属和纸张是垃圾回收的主要对象，它们在生活**占几分之几？学生们很快能列出算式1/4+3/10=？但是学生知道分数单位不同，不能直接相加的道理，于是我启发引导学生利用刚才所复*的知识进行思考，然后让他们以小组讨论的形式去合作探究，这样一来他们会渗透这样的转化思想：因为同分母分数可以直接相加减，所以先将异分母分数通分再进行加减。从而得出这样的结论：分母不同的分数，要先通分才能相加。接下来我会用多媒体出示孩子的思考过程及结论，这样一来就可以满足学生的自我实现的需要，使学生有成就感，提高兴趣。下面自主探究的过程我会出示第二个问题：危险垃圾多还是食物残渣多，多多少？让学生自己解决该问题，并通过以上的学**结出本节课的重点：异分母分数加减法的`计算方法：异分母分数相加减，先通分然后按照同分母分数加减法的方法进行计算。同时教师要提醒学生注意：计算结果，能约分的要约分。

　　巩固强化：数学是一门重在练*的学科，所以相应的练*题是很必要的。本环节我会让学生训练做一做的计算和改错以及练*二十二的第四题（运用所学知识解决实际问题），让学生在不同层次的题目上对本节课知识进行巩固和应用。

　　课堂小结：一节课最后的总结是很必要的，所以我主要的总结思路是：以“学了什么？怎么用？注意什么？”为问题帮助学生梳理新知识，有效的巩固和掌握要点。

　　四、板书设计

　　我用简单的文字：异分母分数加减法

　　化异为同

　　通分

　　取缔以前的概念性教学，有利于学生的自主探究。

小学数学说课稿6

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是X号考生，今天我说课的题目是《3的倍数的特征》。

　　新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生性格发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念，从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　首先谈谈我对教材的理解。《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第二单元第二节的内容，本节课主要就是探究3的倍数的特征。在此之前学生已经了解了因数、倍数以及2、5的倍数特征，为本节课的学*做好了铺垫工作。同时本节课的学*有利于学生很好地找出一些数的因数，是今后判断质数、合数的基础。

　　二、说学情

　　接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。学生已经学*了2、5的倍数的特征，但3的倍数的特征与2、5的倍数的特征有很大的区别，学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论，因此对于学生们来讲如何探索得出这个特征就较有难度，需要老师在教学中进行帮助和引导。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

　　（一）知识与技能

　　理解和掌握3的倍数的特征，能熟练判断一个数是否是3的倍数。

　　（二）过程与方法

　　经历观察、猜想、推翻猜想、再观察、再猜想、验证的过程，提升逻辑推理能力。

　　（三）情感、态度与价值观

　　在猜想论证的过程中，体会数学的严谨性。

　　四、说教学重难点

　　我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是：3的倍数的特征，判断一个数是否是3的倍数。教学难点是：3的倍数的特征的归纳过程。

　　五、说教法和学法

　　现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，我将采用讲授法、练*法、小组合作等教学方法。

　　六、说教学过程

　　下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　（一）导入新课

　　我观察到教材是直接出示百数表进行探究的，我认为可能需要先对学生的学*进行一定的铺垫，所以在导入环节我会先提出这样一个问题：我们是如何研究2、5的倍数的`特征的？

　　这样可以让学生通过回顾，自行提出用百数表继续探究，也有助于我顺势提出课题。

　　（二）讲解新知

　　教材接下来提出了三个问题，其实我认为作为教师不要一口气把问题都提出来，或者并不一定是要全部提出来。要极力引导学生思考，尽可能让学生自主发现规律，那么我会让学生在百数表中先圈出3的倍数，进一步提出可否猜想3的倍数的特征会与什么有关。学生结合已有经验便能够发现之前学*的结论在此并不适用，进而引导出后续学*内容。

　　经历了猜想失败后我会注重鼓励学生，让学生多做尝试。我会从两个维度提示——我们单纯横着看找不到什么规律，还能怎么看；或是提示我们只看个位不行还能怎么看，逐渐让学生发现“斜着看时，十位依次增大1，个位依次减小1，总和不变”。

　　此处结合上一部分引导的两个维度，组织学生小组讨论，重点讨论3的倍数对于个位是否还有特殊要求以及十位与个位的和有没有什么规律。之后再组织学生反馈，多次举例验证，便可以得出个位可以是任意数且十位和个位的和均为3的倍数。

　　但是在这里我观察到学生的感知其实一直都是“十位与个位”上的数，因此进行提问，我们今后可以怎样找3的倍数。可能有学生提出可在已经圈好的百数表中对照找寻，我便顺势提出若为几百几千是否还要准备其他的数表，进一步突出总结特征的便捷性及总结的全面性。

　　在此基础上便能让学生自己尝试总结，我辅以规范性板书：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

　　（三）课堂练*

　　在课堂练*环节，我便会利用教材中的做一做部分，先让学生判断下面的数是否为3的倍数。

　　24 58 46 96

　　然后在此基础上尝试在每个数后面加一个数使这个三位数成为3的倍数。

　　这样分阶段的练*既能够检查学生对于本节课知识的掌握程度，又能够锻炼学生的开放性思维。

　　（四）小结作业

　　最后我会提问学生：今天有什么收获？并带领学生回顾3的倍数的特征，发现研究倍数的特征时方法各有不一，以此体会数学知识的多样性。

　　关于课后作业，我会让学生思考什么样的数字同时是2、3、5的倍数，并尝试列举1000以内的这种数字。这样的作业能够在夯实本节课学*内容的同时，又兼顾到之前学*的内容，真正达到作业的目的。

　　七、说板书设计

　　我的板书设计遵循简洁明了、突出重点的原则，以下是我的板书设计：略

小学数学说课稿7

　　教材分析

　　本小节的教学内容包括圆锥的认识和圆锥的体积，它是在学生掌握了圆的周长、面积和圆柱的表面积、体积的基础上进行教学的。它是小学阶段几何知识的最后部分。通过教学，使学生认识圆锥，掌握圆锥的特征以及各部分名称；理解求圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积。

　　圆锥体是人们生产、生活中经常遇到的形体。教学这一部分内容即能发展学生空间观念，为今后的学*打下基础，又可以帮助学生掌握解决实际圆锥问题的方法。

　　教材通过直观引导学生观察、实验、判断推理得出圆锥体积的计算公式。这样不仅帮助学生建立空间观念，还能培养学生抽象的逻辑思维能力，激发学生的想象力。

　　根据对过去学生试卷的分析，在计算等底等高圆柱、圆锥体积的变形题中，错误率比较高，主要原因是对等底等高的圆柱、圆锥的体积之间的关系不清，因此教学中对于算理的推导要特别注意。

　　教法建议

　　本小节的教学内容包括圆锥的认识和圆锥的体积，它是在学生掌握了圆的周长、面积和圆柱的表面积、体积的基础上进行教学的。通过教学，使学生认识圆锥，掌握圆锥的特征以及各部分名称；理解求圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积。

　　教学圆锥的认识，重点是掌握圆锥的特征及各部分名称。教学时首先需要复*已学的圆柱体的特征，然后结合实物，通过对比，使学生掌握圆锥的特征。教学圆锥的高的测量方法是教学的难点，教师可引导学生猜测、动手实测操作，利用课件演示测量过程，使学生顺利突破难点。教学时要充分的为学生提供自主探索空间。

　　教学圆锥的体积，重点是体积公式的推导过程。教学时可以按照“演示：利用课件演示圆锥体的形成；猜想：你觉得圆锥的体积和什么立体图形有关系？有什么关系？操作：通过实验（包括等底等高和不具备等底等高条件的多个实验）引导学生推导圆锥体的体积公式；验证：进行基本计算”四个步骤组织学生创造性学*。教学中通过学生大胆的猜想尝试与创新，自主探究，推导圆锥体的体积公式。教学时要充分的为学生提供创造空间。

　　教学目标

　　使学生认识圆锥，掌握圆锥的特征及各部分名称。

　　教学重点

　　圆锥的特征及各部分名称。

　　教学难点

　　圆锥的高的测量方法。

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1、出示圆柱体，引导学生说出圆柱体的特征。

　　2、什么叫圆柱的高，并在实物或几何图形中指出。

　　3、导入，今天我们学*一个新的几何体——圆锥。（板书课题）

　　二、探究新知

　　1、大家在生活中见过圆锥体吗？

　　2、一个长方形通过旋转，可以形成一个圆柱体，那么你们知道圆锥体是怎样形成的`吗？（课件演示：圆锥的形成）下载

　　3、圆锥的认识（课件演示：圆锥体的认识）

　　1、圆锥有一个顶点，底面是一个圆

　　2、圆锥周围的面是一个曲面（侧面）。

　　3、从圆锥的顶点到底面圆心的距离是圆锥的高

　　4、测量圆锥的高（课件演示：测量圆锥体的高1或2）下载

　　（1）引导学生讨论：圆锥有几条高？

　　（2）用直尺和三角板如何测量圆柱的高。

　　5、圆锥侧面的展开图（继续演示课件：圆锥体的认识）下载

　　（1）想象圆锥体的侧面展开图

　　三、随堂练*

　　1、说出圆锥的特征。

　　2、说出圆锥各部分名称。

　　3、指出下列各图是由哪些图形构成的？

　　四、全课小结

　　今天这节课你学到了哪些知识？圆锥体和圆柱体有什么区别？

　　五、板书设计

小学数学说课稿8

　　教材分析

　　《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉*数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

　　学生分析

　　学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子(学生尺每个学生都见过)，以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用(当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面)，比如说，在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线;在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有模仿和好动的*惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果;而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

　　本班学生思维活跃、聪明、积极，经常会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学*。

　　设计思路

　　鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学*中的合作意识和探索精神，以及学会学*的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学*的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用;教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定(或纠正)他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

　　认识尺子之后，是练*巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样?起点位置对吗?无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的`目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。

　　之后，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

　　教学目标

　　1.初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

　　2.初步认识长度单位厘米(cm)，建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

　　3.学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

　　4.在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学*的乐趣。

　　教学准备

　　绘制放大的尺子图;制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子(米尺、钢卷尺、皮尺)，拓宽学生认识尺子的知识面。

　　教学流程

　　一、引入。

　　很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。

　　板书课题：测量物体。

　　二、讲授。

　　1.估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学*中请学生留心找一找答案是什么?

　　【这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。】

　　2.测量：在学生估计得数后，求证一下，(先避开用尺子，给个假设)如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢?展开讨论，再由各小组汇报用什么方法?(用文具盒、书、笔等。)测量的桌子是多长呢?(希望是几个文具盒长，几本书长……)多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。

　　师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?桌子真的都不一样长吗?

　　总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢?(引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。)

　　【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】

　　3.认识尺子。

　　(1)师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。(出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。)而在我们的学*中，最常用的就是你们这种(从学生手中取过)学生尺。(同时，黑板上贴出放大的直尺图。)

　　(2)师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢?(把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。)

　　生1：有数字。

　　生2：有一些小线、小格。

　　师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。(帮助学生认准尺子)

　　生3：有字母cm。

　　师：你观察得很仔细。(激起其他学生关注。)

　　教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

　　板书：长度单位——厘米(cm)。

　　教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

　　(3)师：在尺子上找到“0”了吗?它在什么位置上表示什么意思?(生：尺子最左边，表示开始起点。)

　　师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

　　师：尺子上还有些数字是什么意思?( 引出厘米的长度。)请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米?(从学生的经验和认识出发。)

　　学生先猜，再互相交流。

　　师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是(生：“1厘米”)。

　　在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

　　以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。(缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。)

　　(4)在认识的基础上，让学生用手比划感

　　受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的?(教师对学生的回答多给予肯定。)

　　4.量物。

　　(1)要求学生取出统一物体(学具中的大三角形)，找到长边(正好整数)，小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

　　(2)再量这个大三角形(等腰)的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。

　　师：离哪个刻度线比较*，就是大约几厘米。

　　三、练*。

　　铅笔长( )厘米。

　　2.打开书看第15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

　　3.小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

　　四、总结。

　　师：学完这一节课，你们都有哪些收获?

　　学生：通过学*这一节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以cm表示，测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始，1厘米有多长，等等。

　　课后反思

　　上完课发现，学生已有的基础是教师始料不及的，致使原先设计好的课无法正常进行下去，课上虽也根据突**况灵活变动了，但因种种原因，变动后课堂把握不是很成功，许多有利于学生发展的、能激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用。面对突发事件，课堂的驾驭能力还要提高，备课时也要多方面思考周全，方能以不变应万变。

小学数学说课稿9

　　一、教材分析

　　《图形的拼组》是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年纪下册第三单元中的一篇课文。

　　教学重点与难点:*面图形的特征和转化

　　教具学具准备:

　　2张长方形的纸、1把剪刀、1张正方形的纸、1根小木棍、1颗针.20根小棒

　　教学目的：

　　1:通过操作活动,使学生体会所学*面图形的`特征,并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征.

　　2:通过观察、操作,使学生初步感知所学图形之间的关系.

　　二、教法学法

　　举例法、实验法、讲解法。

　　三、教学过程：

　　第一：引入

　　赏赐课我们所学的内容是20以内的退位减法，我们来复*一下。说算式让学生抢答。

　　随意的说。

　　第二：先动手做一个折风车的活动

　　让学生体会和理解*面图形的特征。(教材27页第一题:沿虚线折一折)

　　教师用纸当场做给学生看，教学生一起来，边做边讲。

　　最后让学生明白：

　　长方形的特征：对边相等。正方形的特征：四边相等。

　　第三：用几个*面图形来拼组一个*面图形。

　　使学生明白他们之间的转换关系。(教材28页做一做)

　　教师用纸当场做给学生看，教学生一起来，边做边讲。

　　*面图形之间的相互转换：圆变正方形、正方形变长方形等等。

小学数学说课稿10

　　【教材分析】

　　《面积和面积单位》是《九年义务教育》第7册134页—136页内容，本课是在学生学了长方形和正方形以及它们的周长计算的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容，为以后学**面几何图形的面积打下基础。面积的学*，是学生第一次接触，相对较难，教材首先让学生通过观察所熟悉的物体表面的大小来帮助理解面积的含义，在认识面积的意义后，接着学*面积的单位，使*面图形的大小有了度量的标准，这样就减少了认识上、理解上的难度。

　　【教学目标】

　　基于对教材的以上认识，按照大纲的要求，确定如下教学目标：

　　1、知识目标：知道面积的含义，认识常用的面积单位有*方厘米、*方分米、*方米，并知道他们实际的大小。

　　2、能力目标：初步学会用面积单位测量图形的面积。

　　3、情感目标：激发学生对数学的兴趣。

　　【教学重点、难点】

　　教学重点：理解面积的意义，认识面积单位。

　　教学难点：面积概念及常用的面积单位形成的过程。

　　【教学过程】

　　(一) 激趣导入新课。

　　让学生说说多功能教室有哪些物体，和你家的房子比较一下谁大一些?并问学生想不想知道多功能教室到底有多大?比你家房子大多少?从而顺其自然的导入新课。教师板书：“面积”。这一环节的设计，主要是想体现数学就在我们的身边和生活之中，拉*了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学*的兴趣及学*的积极性。

　　(二)探索面积的概念。

　　这一环节分两步来完成：第一步认识面积首先让学生通过用手摸数学书的封面、文具盒的面和课桌的桌面，看电脑中的两个镜框的画面，来感受物体表面有大有小。接着让学生画*面图形，让学生知道*面图形也有大有小。在此基础上，让学生想、议、说，给他们的大小起个名字，最后师生共同总结面积定义，教师板书。这一环节的`设计，从学生熟悉的事物和已有的知识入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感观参与到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。教师及时捕捉学生的反馈信息，引导学生抽象出面积的概念。第二步，比较面积的大小，引出面积的单位首先让学生知道正确比较面积的大小，必须有统一的标准，教师先出示一个正方形，一个长方形，学生用观察法比较，会有三种答案，用叠起来的方法比较 (试一试)，还是不能确定大小，教师根据学生的两次信息反馈，鼓励同学们大胆创新，有意培养学生的求异思维，教师再演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大。在学生已经知道用数格法来比较两个图形的面积前提下，运用游戏的方法来比较同样一个图形，可以是6 格也可以是12格，从而产生了矛盾，达到了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析原因，知道要正确地比较两个面积的大小，必须有一个统一的标准。接着教师巧妙引出面积单位这一概念。测量长度要用长度单位，测量面积要用什么单位?告诉学生今天先学*三个常用的面积单位，板书：*方厘米、*方分米、*方米。指出面积单位还有别的，如“*方千米”也是一个面积单位。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生矛盾、解决矛盾的过程中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

　　(三)认识面积单位。

　　这个环节分三步来完成：第一步让学生自学课本并出示相应的自学提示。第二步是分层次来学*三个常用的面积单位：“1*方厘米”的教学以“教”为主;具体环节如下:找，从自己备的学具中找出面积是1*方厘米的小正方形。想:看着1*方厘米并把它印到脑子里。比， 比一比你手上的哪个指甲大约是1*方厘米。画， 画一个面积是1*方厘米的小正方形。量， 量一量你的橡皮大约是多少*方厘米?“1*方分米”的教学以“扶”为主;“1*方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面积单位，发展其空间观念。第三步用单位面积测量物体表面的面积。把学到的知识运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合，为此，在教学中都进行了操作练*让学生去量一量橡皮、书本封面、课桌，并让学生学会估量黑板和教室地面的面积。

　　(四)巩固练*。

　　主要设有填空题判断题和操作题。目的让学生明白(1)正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的能力。(2)渗透长度和面积的区别，为下节课做好铺垫。并且满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生提供创造性思维的空间。

　　课堂小结后我安排了这样一个思考题，让学生用1*方米的正方形去测量我们的操场，这个方法可行吗?为后续学*埋下伏笔。总之，本课采用的教学方法从实际生活引入，创设问题情境，注重学生的信息反馈，引导学生参与知识形成的全过程，使学生各方面能力得到不同程度的理想的发展。

小学数学说课稿11

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材五年级数学下册第四单元第79—81页的《最大公因数》，主要包括以下六方面内容。

　　第一方面：教材分析

　　本节课是在学生已经理解和掌握因数的含义以及其的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学*约分和分数四则计算的基础。对于学生的后续学*和发展，具有举足轻重的作用。

　　根据 《新课标》“以人为本”的教育教学理念、教材的编排特点及学生的实际情况，力求达到以下三维目标：

　　1、知识与技能：理解和掌握公因数和最大公因数的意义，并能正确找出两个数的公因数与最大公因数；

　　2、过程与方法：经历概念的形成过程和找最大公因数的方法，渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。

　　3、情感态度与价值观：培养学生的合作意识与探究精神，养成良好的学**惯。

　　本节课的教学重点为：理解和掌握公因数和最大公因数的意义；难点为：能正确找出两个数的公因数和最大公因数。

　　第二方面：教法设想

　　基于以上对教材的认识和高年级学生思维活跃、求知欲强、善于表达的'特点，我设计把“启发诱导”、“情景教学”、“实验操作”、“愉快教学”等多种教学方法融会贯通。力求让学生们在和谐愉快的氛围中主动探索新知，意在把抽象的概念教学变得具体化、形象化、生动化。同时，也让孩子们享受到成功的喜悦。

　　第三方面：学法指导

　　《新课标》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿和记忆，自主探究与合作交流是学*数学的重要方式。为了让学生经历概念的形成过程，探索找最大公因数的方法。我设计了让学生在半独立的状态下进行自主探究、合作交流。这种学法的指导意在体现学生的主体地位和教师的主导作用。

　　第四方面：教学程序

　　依据教材特点、小学生认知规律和发展水*，我设计了以下五个教学环节：

　　（一）、第一个环节是“激发兴趣、导入新课”

　　新课伊始，用游戏引入，意在激发学生的学*兴趣，复*旧知，同时也为新知识的学*做好铺垫。

　　8名学生每人都拿着一张数字卡片。听口令，手中的卡片是16的因数的同学快速跑到左边集合。待全体同学确认了是否正确后，再听口令，手中的卡片是12的因数的同学快速跑到右边集合。结果有一部分学生立即从左边跑到了右边。从而引发矛盾，“你们是16的因数，现在怎么却又跑到12的因数里面了呢？”从而导入课题——“因数和最大公因数”。

　　（二）第二个环节是“创设情景、抽象概念”

　　公因数和最大公因数的意义是本节课的重点。在这一环节中，首先通过铺方砖创设情境，激发学生的学*兴趣，让学生感知、感悟数学与生活的密切联系，增强学生的应用意识。

　　然后，让学生动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在动手操作的过程中，经历数学概念形成的过程。

　　通过动手操作，小组合作、探讨交流，学生们发现，可以用边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可以用边长4分米的地砖铺地。进而引导学生总结出：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16的因数，又是12的因数。所以地砖的边长可以是 1 dm、2 dm、4 dm，最大是 4 dm。

　　学生在操作探索中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和最大公因数的概念的表象。

　　最后，利用集合圈帮助学生抽象出公因数和最大公因数的意义。意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。

　　对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个公因数叫做这几个数的最大公因数。

　　（三）第三个环节是“自主探究、突破难点”

　　找两个数的最大公因数是本节课的难点。在学生理解和掌握公因数和最大公因数的意义的基础上，这部分教学我大胆放手，为学生创设大量的时间和空间，让学生们自学探究。学生可能会找出以下几种方法：

　　一是分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数和最大公因数；二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的最大公因数；三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出它们的最大公因数。通过比较三种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。如果有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数，在时间允许的情况下，可以一起探讨。如果时间不足，应该对发现这方法的同学特别提出表扬和鼓励，并提议其他学生课后可以根据教材第81页的“你知道吗”小知识了解一下这种方法，下节课再一起探讨。本环节中，鼓励学生尝试多种角度思考问题，体现了解决问题策略的多样化，并在学生感悟、理解的基础上，由学生进行方法的最优化。

　　（四）第四个环节是“学以致用、体验成功”

　　《新课程标准》要求巩固练*要体现层次性和科学性原则。

　　我首先安排了基础练*，练*十五第1题，以帮助学生进一步理解、掌握公因数和最大公因数的意义。

　　其次是发展性练*。教材第81页“做一做”题目。

　　让学生通过观察、讨论，发现如下规律：

　　①成倍数关系的两个数的最大公因数，就是这两个数中较小的数。②1和其它非0自然数的最大公因数是1。③两个连续自然数（0除外）的最大公因数是1。

　　最后是提高练*。教材第83页第7、8题。学生用本节课所学的知识解决现实生活中的实际问题，让学生深刻感受到，数学知识来源于生活，而又应用于生活。

　　练*的设计从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实学生的基础知识，又培养学生解决问题的能力。

　　（五）第五个环节是“自我评价、大胆质疑”

　　本课结束时，我抛出最后一个问题：在今天的学*中，你有什么收获？还有什么困惑？你对自己今天的学*做个评价好吗？

　　让学生自主回顾归纳所学知识内容，重构认知，也为进一步学*新知识扫除了障碍。

　　第五方面：板书设计

　　板书设计是重要的教学辅助手段，也是课堂教学中必不可缺少

　　的重要组成部分。我的板书简明扼要地呈现了本节课的教学内容，是学生获取知识的思路图。

　　公因数和最大公因数

　　18的因数：1 、 2 、3、6 、9 、18

　　27的因数：1 、 3 、 9 、 27

　　18的因数：1 、2 、3 、6 、9 、18

　　27的因数：1 、3 、9 、27

　　第六方面：预设的教学效果。

　　本节课遵循“以人为本”的教育教学理念，力求让学生们在愉快的氛围中主动的探索新知，发展学生的思维，让学生们享受到成功的喜悦，以最大限度的提高课堂效率。

　　以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委予以批评指正。

小学数学说课稿12

　　一、教材：

　　1、说课内容：五年制小学课本第八册第三章第3节。[数学网更多小学数学说课稿]

　　2、教材简析：梯形的面积计算是在梯的认识基础上进行教学的是以后学*图形面积计算的基础。

　　3、教学目标：

　　（1）理解的基础上掌握面积的计算公式，能够正确计算梯形的面积。

　　（2）通过做图观察比较，发展学生的空间观念，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力。

　　4、教学重难点：

　　重点：梯形面积公式。

　　难点：熟练正确的进行应用。

　　5、教具：课件、小黑板

　　学具：两个三角形，两个梯形。

　　二、教学：

　　在这堂课中设计过程中，我采用目标教学，在本课教学中，我采用以下教学方法。

　　1、讲解法：在本课教学中，梯形面积的计算对学生来说是陌生的，我通过学*（三角形及*行四边形的面积推导过程）进行梯形面积计算的教学，提高学生的推导能力。

　　2、引导发现法：运用边讲边提问的方法组织教学，引导学生层层深入，在积极获取新知。

　　3、讨论法：由梯形面积的计算，公式是本节课的教学重点，熟练掌握是本节课的难点，为了突出重点突破难点，又使学生能将本节课的新学的知识进行消化吸收，我采用了讨论法、操作法，通过讨论互相学*，体现学生的主体作用，调动了学生的学*兴趣。

　　4、练*法：通过各种形式分角度练*，不仅激发了学生的学*兴趣，而且保证了知识的巩固和技能的形成。

　　三、学法：

　　1、在教师的引导下，运用知识迁移的规律学*知识，让学生初步理解数学知识之间的内在联系。

　　2、通过教师的启发讲解，提问教会学生观察区分相似事物之间的规律，通过对问题的分析、培养、总结、归纳、概括能力，通过不同形式的练*培养学生的判断力、应变能力。

　　四、教学过程：

　　1、复*铺垫，又促迁移：围绕本课的教学目标，我们在教学中安排以下几个过程。

　　〈一〉、前提测评：

　　师：用两个完全一样的梯形可以拼成一个什么图形？

　　生：*行四边形

　　为了唤起学生的旧知识，促进迁移，上课一开始出示拼一拼和*行四边形面积的计算。

　　师：*行四边形的面积公式是什么？

　　生：*行四边形的面积=底×高

　　计算*行四边形的面积（出示课件1）

　　师：看，老师把*行四边形分成两个完全一样的什么图形？

　　生：分成两个完全一样的梯形。

　　师：今天这节课我们就来学*梯形面积的计算。

　　板书：梯形的面积

　　[设计意图]这样安排教学，既复*了旧知识，又为学新知识打下了基础。

　　2、引导发现，归纳总结。

　　（1）通过学生自己动手拼一拼，和学生观察知道一个*行四边形可以分成两个完全一样的梯形，这样把梯形面积的计算转化成以学过的*行四边形面积的计算。

　　（2）教师让学生观察课件和自己拼的*行四边形，学生展开讨论交流：两个完全一样的梯形面积与拼成的*行四边形的面积有什么关系？两个完全一样的梯形的上底、下底和高与拼成*行四边形的底和高有什么关系？总结梯形面积公式。学生回答师板书：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，教师说明如果用a表示梯形上底，b表示下底，h表示高，那么字母公式应怎样写？学生回答，师出示例题理解横截面积，指名说出题目告诉我们什么了？你是怎样想的'？学生回答集体练*订正。

　　（3）为了巩固梯形面积的计算，做“做一做”，学生练*集体订正，这样有利于学生熟练掌握公式。

　　[设计意图]本环节教学目的在于学生通过讨论交流和利用以前学过的知识总结梯形面积的公式，从而在理解梯形公式的推导过程的基础上进行熟记，正确求出面积。

　　3、多种形式练*。

　　1、做一做：（课件）

　　2、下面是河堤坝的横截面图，它的面积是多少？（课件）

　　3、求下面梯形的面积：（只列算式，不计算）

　　（1）上底是1.8分米，下底是4.6分米，高是3分米。

　　（2）上底是32厘米，下底是47厘米，高是14厘米。

　　（3）上底是4.2分米，下底是3.6分米，高是5分米。

　　（4）上底是18米，下底是26米，高是8.4米。

　　4、选择：（将正确的答案的序号填在括号里）

　　（1）求下图的面积，正确的算式是（ ）（课件）

　　A、（13＋15）×7÷2

　　B、（13＋15）×4÷2

　　C、（4＋7）×13÷2

　　D、（4＋7）×15÷2

　　（2）一块梯形草地，上底为75米，比下底短20米，高为25米，计算它的面积的正确算式是（ ）

　　A、（75＋20）×25÷2

　　B、（75－25＋75）×25÷2

　　C、（75＋25＋75）×20÷2

　　D、（75＋20＋75）×25÷2

　　5、梯形的面积是120cm2，如果高是6cm，那么它的上底、下底之和是（ ）cm。

　　6、梯形的面积是70dm2，上底为8dm，高为4dm，则梯形的下底是（ ）dm。

　　7、求下面梯形的面积：（学生自己讨论）（课件）

　　[设计意图]本环节要达到的教学目的：（1）熟记梯形面积计算公式，并能进行实际应用。（2）养成认真做题，正确书写作图的良好*惯。

小学数学说课稿13

　　一、说教材

　　小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学*的。本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学*，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学*小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

　　二、说学情分析

　　在学*本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是学*小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。

　　三、说教学目标

　　(1)知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数 。

　　(2)过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。

　　(3)情感态度与价值观：通过把十分之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。

　　四、说教学重难点

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学*中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

　　五、说设计理念

　　在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：

　　1、《数学课程标准》提出了重视学生学*过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学*过程。

　　2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。

　　3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。

　　4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。

　　六、说教学法

　　教法：

　　1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

　　2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

　　3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学*形式。

　　学法：

　　1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。

　　2、学生充分调动各种感官参与学*，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。

　　3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学*知识，增长本领，从而达到创造性学*的境界。

　　七、说教学准备

　　多媒体课件一套

　　八、说教学过程

　　(一)创设情境，激趣导入

　　1、引出小数

　　新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们愿意做小雷锋吗?(愿意)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了学生的兴趣，让学生充满爱心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这些数有什么共同特点呢?通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。(板书课题：小数的初步认识)

　　2、认识小数点

　　通过师生交谈：我们以前学*的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。

　　3、教学读法

　　我充分相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。

　　(二)自主合作，探究新知

　　1、认识以米为单位小数的实际含义

　　小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。

　　2、认识以米为单位的小数的实际含义

　　这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的.信息，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延伸到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位小数与十分之几的关系。然后利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

　　(三)实践应用，巩固提高

　　为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中的应用，我把练*安排成小动物的跳远比赛成绩，促使学生始终以饱满的热情参与学*，让学生在活动中练*，在练*中巩固，从而巩固了对小数含义的认识。我又以猜谜语的形式展开第二个练*，使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的知识。

　　(四)回顾总结 ，完善新知

　　通过这节课的学*你有什么收获?你对自己的表现满意吗?如果满分为10分，你给自己打多少分?用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。

　　师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，老师真为你们高兴。希望大家在以后的学*中留心观察，勤于思考，就能发现更多数学的奥妙!

　　又一次把学到的知识运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　九、说板书设计：

　　板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和掌握所学知识。最终达到概括、巩固、提高的教学目的。

　　小数的初步认识

　　米=0.1米

　　米=0.01米

　　总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学*的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。

小学数学说课稿14

　　说教材

　　（一）教材分析：

　　*面图形的拼组是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三单元的内容。本单元内容是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，通过上学期的学*，学生已经能够辨认和区分所学*面图形（长方形、正方形、三角形、圆形）和立体图形（长方体、正方体、圆柱、球体）。这里主要通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的特征，并感知*面图形之间的联系，和*面图形与立体图形的一些关系。本课时的内容是*面图形的拼组。教材通过让学生折一折、剪一剪、做一做的活动，体会和发现长方形、正方形边的特征，，并感知*面图形之间的互相转化过程，如：在做风车的过程中，让学生先把长方形的纸转化成正方形的纸，再把正方形的纸剪成做风车叶片用的三角形，做成的风车转起来的轨迹形成圆形；再如：教材在做一做中设计了这样一道题，怎样把一个圆形剪成正方形，教师在处理这道题时，还可以让学生把剪成的圆形再剪成正方形。同时教材还通过摆一摆、拼一拼的活动让学生感知*面图形间的关系，从而学*用联系变化的观点看事物。

　　（二）教学目标：

　　知识目标：

　　1、通过观察、操作，使学生体会所学*面图形的.特征，并能用自己的语言描述长、正方形边的特征。

　　2、通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。

　　能力目标：

　　3、通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

　　情感目标：

　　4、通过学生大量拼摆图形，发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。

　　（三）教学重难点：

　　体会*面图形的特征，感知*面图形间的关系。

　　教法学法

　　《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发明的基础。”学生是开放的、有创造性的个体，他们会带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂的师生交往；他们会用自己的猜想、验证来丰富课堂，使数学课堂充满活力、充满生命气息。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学*充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。这正是学生适应未来生活必须的基本素质。带着这些对新课程的认识，在《图形的拼组》教学中，我采用猜想、验证、操作等方法，具体如下：

　　1、运用猜想、验证的数学思维方法：

　　对于长方形和正方形的边的特征，学生在日常生活中有所感受，在教学中教师组织学生先大胆的猜想长、正方形边的特征，再运用语言引导学生想办法验证猜想，从而使学生初步感受数学的思维方法，感知数学的严谨性。

　　2、动手操作，积极互动法：

　　教师组织学生动手折、剪、拼等，运用多种感官理解图形的特征和联系，在实践中进行探究性学*，进一步发展学生的思维能力，培养学生的想象力、创造力和应用能力。

　　3、观察讨论、交流合作法：

　　新课程倡导自主、探究、合作、实践的学*方法，要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究交流。教学中，教师组织学生在独立思考的基础上，小组合作交流，并根据学生的年龄特点提出交流的方法和步骤，让学生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的实效性。

　　说教学流程

　　（一）创设情景：

　　出示风车。问：“这是什么？”（风车）“喜欢玩风车吗？”（喜欢）“谁给大家介绍一下做这样的风车需要哪些材料？”（小棒、钉子、纸……）

　　“用什么形状的纸呢？”（正方形的纸）。

　　（二）探究新知：

　　师：“小朋友们说的很对，做风车要用正方形的纸，正方形我们上学期已经认识过了，它是我们的老朋友了，回忆一下我们还认识了哪些图形？”（长方形、正方形、三角形、圆形……）

　　1、探究长方形的边特征。

　　“我们先看长方形（课件出示一个长方形介绍对边）在长方形里上面的边与下面的边相对，象这样的一组边叫做一组对边。找找看长方形里还有哪两条边也是一组对边？一个长方形里有几组对边？”（让学生指出来）

　　“请你观察一下，你认为长方形的对边有什么特点？（对边一样长）你能想办法证明吗？”

　　教学设想：对于长方形边的特点，学生已有感性的认识，这一环节，从学生的已有知识经验出发，先激活学生对长方形边的特点的感性认识。

小学数学说课稿15

尊敬的各位考官，各位评委：

　　大家好！我的说课内容是《》。本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思第几个方面来阐述。理论依据将贯穿于以上流程中。

　　一、教材分析

　　本课是教科版小学科学 年级 册第 单元第 课，在学生学*了之后，进而发展为对 (观察、学*、研究)的课。《 》一课主要让学生了解 ，让学生通过认识 的慨念。通过这一课的学*为今后学*提供感性认识和理性基础。

　　二、说学情

　　年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，对比试验的方法学生已经接触过，有一定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水*也有较大的差距，因此学生设计对比试验，尤其对试验的细节还是有困难，需要老师的指导。

　　三、教学目标

　　根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：

　　科学概念：

　　过程与方法：

　　1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

　　2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感、态度、价值观：渗透科学猜想意识，培养科学探究兴趣。认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　四、教学重点、难点：重点：(有共性、重要价值的内容)

　　难点：(不易理解抽象复杂的内容)

　　五、教法和学法

　　基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，

　　重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握____________________概念的

　　一个系统模式。

　　1、探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问再引导学生观察实验，操作实验并且在实验的过程中去思考，去引出新概念最后归纳总结应用。

　　2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学*积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

　　3、本节课还采用了复*、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学*方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学*的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学*能力的过程，，我觉得在教学中，指导学生学*时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学*方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的

　　学法指导：

　　1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学*方法。

　　2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从调动学生思维的积极性，使学生学会自主学*的方法。

　　3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学*的作用。

　　六、教学准备

　　为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学。

　　小组器材

　　演示器材

　　七、 说教学过程

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

　　联系生活，激趣导入

　　众所周知，新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课

　　程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养.

　　(二)质疑猜测，引发前概念

　　_______________________________________________并提出问题

　　________________________________________________（练*选用学生一方面进行知识回顾，另一方面进行思维发散）激发学生的学*兴趣和探究欲望，使学生在轻松愉快的气氛中被老师带入了新课的教学内容_______________________________________________。

　　（三）实验设计，探究科学概念按照课本从学生较熟悉的________________________________入手学*，而后介绍____________________________，符合学生认知规律，由宜到难，由熟悉到陌生，使学生在实验过程中体验__________与社会的关系、体验__________科学的发展。

　　实验一：

　　1、教师提出如何解决问题 学生答：（实验）

　　2、学生提出问题，教师随机点拨

　　3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：

　　4、反复做几次。

　　5、分发记录单小组交流。

　　实验二：

　　（四）拓展探究，形成科学概念

　　实验后，我留出充分的时间，及时的让学生对所学的知识进行巩固练*，抽查学生，讲述他们思路和答案，从而使我掌握学生的学*情况和了解教学目标是否达成。 之后我再对*题进行详细讲解，并适当引申题目, 设计一些富有启发性的*题___________________________________________________________有利于学生对知识的串联、累积、加工，达到举一反三的效果，使学生灵活运用知识解决具体问题的能力得到提高。

　　（五）回归生活，应用科学概念

　　[设计意图:学*知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。

　　（六）、课堂小结：

　　学生是学*的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学*的内容。 首先是我向大家提问：这节课我们学*了什么？让学生分组讨论总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。

　　（七）、布置作业：

　　针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置如下作业：

　　（八）、板书设计：

　　一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。的课程标准明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“学生是科学学*的主人”、“教师是学*活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学*活动是学生学*科学的主要途经”。学*科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的`个性，开发他们的创造潜能。现谈一下自己在教学中的一点反思。

　　一、科学课程要面向全体学生。

　　这意味着要为每一个学生提供公*的学*科学的机会和有效的指导。同时，它

　　充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！

　　我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！

　　这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

　　二、学生是科学学*的主体。

　　学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学*科学应该是他们

　　主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学*活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学*活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　　三、科学学*要以探究为核心。

　　探究既是科学学*的目标，又是科学学*的方式。亲身经历以探究为主的学*活动是学生学*科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学*科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学*模式，在科学学*中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

　　1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的

　　起始阶段。

　　2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

　　3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

　　4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统

　　计图表的方法。

　　5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

　　6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

　　总之，反思自己的教学行为，能使自己建立现代的教学理念，将新的教学理念转化为自身的行为，构建理论与实践结合的桥梁，提升自身的专业素养以上是我对《 》这节课的说课。

小学数学说课稿菁选（扩展2）

——小学数学说课稿菁选

小学数学说课稿(15篇)

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家收集的小学数学说课稿，希望对大家有所帮助。

小学数学说课稿1

　　一、说教材

　　1、教学内容：五年制小学数学第七册《梯形面积的计算》。

　　2、教材简析：梯形面积的计算是在学*了*行四边形、三角形面积的基础上教学的。学生学好这部分内容，既发展了空间观念，又培养了运用旧知识解决新问题的能力，更为今后学*几何知识奠定了基础。

　　3、教学目标：

　　（1）知识教学：掌握梯形面积公式，理解推导过程。

　　（2）能力训练：通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生的创新意识和实践能力。

　　（3）素质培养：渗透旋转和*移的思想，让学生在拼剪中感受数学知识的内在美，培养团队合作意识。

　　4、教学重点：理解梯形面积公式，掌握计算方法。

　　5、教学难点：通过图形的转化推导面积公式。

　　6、教学关键：借助图形之间的转化，沟通知识间的联系，合理使用多媒体，促进学生独立推导出面积公式。

　　7、教具准备：电教多媒体、实物投影。

　　学具准备：各种梯形卡片若干、小刀、胶水。

　　二、说教学策略及教法

　　这节课主要本着“以学生发展为本，以活动为主线，以创新为主导”的思想。主要教法有引导法、直观演示法和讨论法等。在教学策略上，把梯形面积公式的推导化为学生“拼、剪、画、说“的活动，通过小组活动、操作实践等手段借助多媒体的演示，帮助学生理解知识点，使抽象的知识变得直观形象，给学生一个创新的空间。变“讲堂”为“学堂”，从而从根本上打破传统的教学方法，建构一种新型的现代教育模式。

　　三、说学法

　　在教学中注重指导学生的自主学*，把学*的钥匙交给学生，在传授知识的同时，授以科学的思维方法，这节课学生主要采用以下两种学法进行探究学*：

　　1、小组合作学*的方法，运用这种方法，便于培养学生的参与合作精神。例如，让学生寻求梯形面积的计算方法，看谁想出的办法多，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路。

　　2、迁移尝试法：在教学过程中引导学生模仿*行四边形、三角形的面积公式的推导，运用转化的方法推出梯形面积计算公式。学生在模仿、迁移、推导的过程中，学会学*、学会思考，真正成为学*的主人。

　　四、说教学程序

　　本节课属于几何知识中公式推导教学。根据内容特点和学生学*数学的'心理特点，教学程序可分为五大环节：

　　第一环节：创设情境导入

　　联系学生熟悉的例子，创设一个能激起学生认知冲突的问题情境，让学生计算一个上底3厘米、下底5厘米，高4厘米的梯形彩纸的面积。这时大多数学生会束手无策，就在学生产生认知冲突时导入课题：同学们，这就是我们今天要研究的内容“梯形面积的计算”。精心设计好这个开端，很自然地把学生带入新知的学*环节。这样既激发了学生探索新知的欲望，又使学生明确了探索目标与方向。

　　第二环节：搭建脚手架，激活思维

　　这一环节主要是针对学生求梯形面积时遇到的困难而设计的。这样一来就为学生解决新问题做了认知上的铺垫。这一环节共分两步进行：第一步操作铺垫；第二步再现旧知。操作铺势是先让学生将两个完全一样的梯形任意摆成各种各样的图形，然后再要求学生摆成一个学过的图形：如长方形、*行四边形等。“好动”是孩子的天性，图形的拼摆操作能激起学生的学*兴趣。通过对两个完全一样的梯形能拼成一个*行四边形的操作验证，丰富了学生的感性认识，积累了丰富的表象，使学生独立思考，自由探索有了基础；第二步再现旧知，先让学生说一说*行四边形、三角形面积公式是什么？面积公式的推导过程又是怎样？再用多媒体演示，揭示图形的转化方法，为梯形面积公式的推导提供内在的类比推理。接着问学生：回顾了*行四边形和三角形面积公式的推导过程，你受到了什么启发？这时安排学生进行小组讨论、交流，让学生从中感悟到用转化的方法可以解决新问题，从而对学生的学法做了有力地指导，使学生更好地自己把握自己学*的活动。

　　第三环节：自主探索，合作交流

　　建构主义学说认为：学*是学*者主体主动建构的过程。在这一环节的学*中，要充分相信学生，并为之提供主动建构的过程，从而使“有意义学*”的实现成为可能。这一环节也分两步进行：第一步，让学生拿出课前准备好的各种梯形，鼓励学生操作，寻找梯形面积的计算方法，让学生拼拼剪剪中实现转换，比一比哪一组同学想出的办法多。由于刚才提出的问题比较大，答案不唯一，这样整个课堂就完全放开了，让学生自己去找。这时学生就开始动手操作了，剪得剪，拼得拼，教师在这个时候，会积极参与小组的讨论之中，并引导组织好学生的学*活动，使学生变被动学*为主动学*，真正把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，学*的主体；第二步，交流验证是学生在小组间相互交流，展示不同的思考方法。除了这些方法外，可能还有其它的方法，那么学生汇报时要充分肯定他们的推理与计算。学生在交流与展示中相互得到启发，这样学生就经历了一个学*再创造的过程，使学生创新思维得到更好的发展，也就可以收到“保底不封顶”的效果。

　　第四环节：点拨归纳、解决问题

　　学生经过自主探索合作交流，有的悟出了梯形面积公式，但不一定讲得清道理，有的学生在公式的理解上存在障碍，基本处于“悱”、“愤”状态。这时应抓住时机，引导学生梳理思路找出最简便的解题方法，接着就重点演示两个完全一样的梯形拼成一个*行四边形，让学生观察原梯形和所拼图形之间有什么关系？师生共同推导出梯形面积的计算公式，并用字母表示出来，这时候计算公式的得出，也就水到渠成了。接着让学生看书质疑，理解公式。最后进行课堂小结：同学们，通过这节课的学*，你有什么收获？你还想出什么问题，这样学生头脑中形成一个完整的知识体系。

　　第五环节：综合练*、拓展延伸

　　练*是理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，为使不同层次的学生都得到不同程度的发展，我设计了以下几个层次的练*：

　　1、自命题练*：学生自己出题自己解答，并进行自评互评。这样摆脱了由老师出题，学生依次解答，一贯做法。老师只在关键的地方加以点拨、引导。这样设计，学生不但感兴趣，而且这个出题与解题的过程，更加深了学生对知识的理解与巩固。

　　2、巩固练*：先让学生以抢答形式练*，直接用公式求面积，再让学生以小组为单位，完成一道实践与计算相结合的综合性题目。

　　3、对学有余力的学生设计一道思考题，供他们解答。这些练*紧扣教学重点，既有层次，又有梯度，提高了解决问题的能力，增强了学生学好知识的自信心。

　　五、板书设计

　　这样的设计体现了教学内容的系统性和完整性，又做到了重点突出。

小学数学说课稿2

　　一、说教材

　　1.课时教学内容的地位、作用和意义：

　　质数和合数是在学生已经掌握了约数和倍数的意义，了解了能被2，5，3整除的数的特征之后学*的又一重要内容，它是学生学*分解质因数，求最大公约数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。

　　2.教学目标：

　　（1）知识和技能：

　　①掌握质数和合数的概念，会正确判断一个数是质数还是合数。

　　②知道自然数还可以分成质数、合数与1三类。

　　（2）过程和方法：通过100以内的质数表的制作，使学生学会合理选取学*材料的方法。

　　（3）情感、态度和价值观：通过学*，培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。

　　二、说学情

　　《数的整除》这一单元，概念多，理解难，易混淆。学生通过对约数和倍数以及能被2，5，3整除的数的学*，有了一定的认知基础，本节课的教学内容是在学生已经掌握约数概念的基础上进行教学的。

　　三、说教法

　　新课程标准要求转变学*方式，学生是学*的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的`机会，帮助他们在自主探究和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。根据本节知识特点和小学生的年龄特点及认知规律，遵照课标精神，我采取了动手操作，引导探索，发现规律，培养分类归纳的数学意识和品质的教学方法。

　　四、说学法

　　教师的任务不仅要使学生学会，更重要的是要使学生会学。因此，我在设计这个教学内容时分了这样几个层次。

　　第一层次：首先让学生从1到20中随意挑选5个数写出这5个数的约数，然后通过汇总整理归纳，使学生发现自然数还可以按约数的个数分成质数、合数与1。

　　第二层次：接着通过判断一些数是质数还是合数，让学生进一步理解质数与合数的概念以及掌握质数与合数的判断方法。

　　第三层次：要求学生通过小组合作的方法来制作一张质数表。

　　在这一教学环节中我就设计了4张数表，让学生通过对数表的选择，来感悟学*材料的选择对方法的应用是有影响的。从而使学生领悟到今后在研究问题时，要注意选择最方便自己解决问题的方法。

　　在找2到50中的质数这一环节，我给学生以充足的时间和空间，让学生独立思考，然后组内互相交换意见，这样学*方式就变得多样化了，同时也使学生感受到了合作交流的重要性，从而自发地掌握了学*方法。整个过程，从思维的形式上说，是有联系的，有序的，处于“做数学”的水*。促使学生学*和反思“动脑”的方法，真正学会学*。

　　第四层次：在制作完质数表后，我安排学生用质数表来判断质数和合数，使学生体会到质数表的优越性。

　　第五层次：最后安排了一个小游戏，用今天学到的知识和以前学到的知识来介绍自己的学号。游戏练*、符合小学生的兴趣，学生都乐于积极参与，在收到巩固的最佳效果的同时，又能培养学生思维的敏捷性。

　　一、说教材：

　　质数和合数是在约数和倍数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。质数和合数是求最大公约数、最小公倍数以及约分、通分的基础。因此这部分内容的教学不仅要使学生掌握质数、合数的概念，而且能记较快地看出常见数是质数还是合数。这一节内容中抽象概念较多，而且有些概念容易混淆，如：质数与奇数、合数与偶数等。

　　教学目标：

　　1.学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。

　　2.能初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区别及联系，提高学生对知识的把握水*。

　　3.让学生在活动中体验到学*数学的乐趣。

　　4.培养学生的观察、比较、归纳、概括能力。

　　教学重、难点：

　　1.掌握质数、合数的概念，准确判断一个数是质数还是合数。

　　2.奇数、偶数、质数、合数的区别与联系。

　　二、说教法、学法：

　　首先，在学*准备中让学生根据以往的知识经验，对小组号码数字进行分类（按奇数、偶数分，按位数分等等）。对学生不同的分法老师都给予肯定，同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。

　　其次，教师引导学生写出自己小组号码数的约数，并绘制成表，让学生观察表“按约数的个数来分”该怎样来分。通过观察、比较，发现这三类数的特点，归纳、概括出质数、合数的概念。然后教学例2：质数和合数的判断。教师指出还可以通过查质数表来判断一个数是质数还是合数，并引导学生制作质数表。从而使学生初步发现质数和奇数、合数和偶数等概念的区别及联系。

　　再次是一些练*题巩固所学知识，拓展学生思维。最后课堂小结布置作业。

　　三、说教学过程：

　　（一）学*准备：让学生根据以往的学*经验，对自己的小组号码数进行分类（按奇数、偶数分，按位数分等等），同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。

　　（二）探究新知：

　　1.建立质数、合数概念：

　　找约数进行分类、观察归纳出质数、合数概念。

　　2.教学例2：质数和合数的判断。

　　“你认为怎样去判断一个数是质数还是合数？”

　　告诉学生还可以通过查质数表来判断，并指导学生制作质数表，引导学生发现，初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区别及联系。

　　（三）巩固拓展应用：

　　1.填空2.判断3.思维训练

　　（四）全课小节：这节课我们学*了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

　　（五）布置作业;练*十三的第2、3题。

小学数学说课稿3

　　一、教学目标

　　小学数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的系统性、抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，针对这一特点和教材内容，以及学生实际，本课时的目标分别为：

　　1、通过实物、多媒体的运用，使学生理解“周长”的概念、长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长。

　　2、培养学生动脑、动手的能力，逻辑思维能力以及应用长方形周长的计算方法，解决实际问题的能力。

　　3、创设情境，培养学生刻苦钻研，努力探索的精神。

　　二、教学重点

　　教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与否直接影响到今后学*的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个——理解周长的概念与周长的计算方法。这两个教学重点我是这样来突出的：

　　1、理解周长的概念

　　这个重点我是分三步来进行：

　　第一步： 导入

　　上堂课我们已经对长方形、正方形有了初步的认识，这节课我们要学*长方形周长的计算。谁能说说“周”是什么意思？“长”是什么意思？

　　第二步：理解认识周长这个概念

　　出示一些图形让学生说出哪部分是这些图形的周长？

　　然后再出示长方形、正方形的实物让学生说说周长。如书本的*面、黑板的*面、篮球场的*面等。

　　第三步：总结归纳

　　小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。通过这样的教学中，学生在感性上认识了周长，这时要将感性上升为理性认识，通过讨论、总结、概括什么叫周长？最后得出围在每个图形边长的和，叫做这些图形的周长。这个教学过程是学生全面、自然的、主动的学*的一个过程，而不是老师把知识强加给学生的过程，教师只起到了点拔的作用。

　　2、周长的计算这个重点分两步进行

　　（1）创设情境，探索求知

　　出示例题，谁能计算这个长方形的周长？请你想几种方法来计算周长？讨论估计有三种情况：①用绳子量②用长方形滚动③各条边相加。这是一次训练学生创新思维的练*。在没有得出长方形周长计算方法之前，在目前学生的思维状态下，通过学生自己思考得出的方法，无疑都是一种好办法。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；用长方形滚动小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是通过量各条边的长度，把各条边相加。但是量几条边呢？通过讨论，学生认为只要量长和宽就行。联系以前的长方形、正方形的特征学生很快就能找到答案，在教学中也使旧知识得到了很好的迁移。然后要求学生列出求这个长方形周长的算式，并要求说出你这样做的依据。

　　通过学生的主动参与，大至会有以下几种做法：

　　①4+3+4+3也就是“长+宽+长+宽”其实这就是用绳子量和长方形滚动得出的方法。

　　②4×2+3×2 也就是“长×2+宽×2”这是利用长方形对边相等的性质来做的。

　　③（4+3）×2也就是“（长+宽）×2”长和宽折起来，长方形周长就是长边与宽边和的2倍。

　　2、讨论总结、归纳方法

　　再次讨论，说说哪一种方法好？为什么？通过师生的共同讨论，得出长方形周长计算的方法是“（长+宽）×2”。

　　三、课堂练*设计

　　（一）第一层次：基本练*

　　1、周长概念掌握的练*在新授前，安排一组图形说说周长。

　　2、圆周长计算的基本练*。

　　书中的全部练*题都做为基本练*题，分三个小层次进行。

　　先是进行直接计算的模仿练*，安排了练*中的第1、2小题。

　　然后是动手测量后计算的题目。安排了练*中的3、4小 题。动手操作能使抽象的.知识具体化，能起到帮助理解，寻找规律之桥梁作用。通过动手量课本封面的长和宽计算周长与用线围课本一周量出长度，这两个结果进行比较，使学生知道，由于我们在用线围时会形成误差，所以结果会有些不同，其实周长应该是相等的。

　　最后设计的两道应用题。小学数学新课标中指出，数学教学要重视与学生生活相联系，要结合基础知识的教学，引导学生将学到的数学知识和方法，用来解决生活中遇到的简单问题，根据大纲要求这个练*层次我安排的是练*中的5、6两道应用题。

　　（二）变式练*

　　这个练*层次我设计的练*是已知一个长方形周长是10分米，长和宽是多少分米？

　　这是一道一题多解的题目。教师可采用可移动的线框进行演示，学生通过讨论得出，周长不变时，长与宽是同时要发生变化的。

　　练*的设计，开阔了学生的视野，训练了学生的创新思维，既掌握了周长的计算方法，又使学生学掌握了周长与长、宽的关系。

　　（三）第三部分：发展练*

　　用长5厘米，宽4厘米的两个长方形，拼成一个长方形，周长是多少？

　　可以发现这是一道发散思维与创新能力训练的题目，这道题的设计是为了能让学生更灵活地运用知识，发展学生智力，培养学生从多角度分析思考问题、解决问题的能力。是特别为优等生而设计的一道一题多解的题目。共有两种不同的拼法。

　　（5+8）×2=26（厘米） （10+4）×2=28（厘米）

　　四、创新能力的培养

　　本堂课从三个方面来进行渗透、培养。

　　1、怎样测得长方形周长时，通过学生讨论自己得出用不同的方法：用绳子、用长方形滚动、用边长相加。这里进行创新能力的培养。

　　2、长方形周长计算时，三种计算方法：长+宽+长+宽；长×2+宽×2；（长+宽）×2哪一种好？学生先进行尝试练*，通过自己去尝试练*后找出答案。

　　3、变式练*中一题多解的练*，通过练*，学会用不同的思维方法去分析问题、解决问题，培养学生的创新精神。

小学数学说课稿4

　　一、简析教材

　　循环小数是个新知识。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。教材通过例7和例8，先让学生做除法。通过实际计算，发现这些除法无论除到小数点后面多少位都除不尽。根据学生计算出的除法竖式，让学生观察它们商和余数的关系，由于余数是重复出现，商也重复出现，而且这样的重复是循环不断的，从而引出循环小数的概念。进而简单介绍循环小数的简写。接着，教材通过两个数相除时商的两种情况介绍有限小数和无限小数的概念。最后简单教学循环小数的*似值。

　　以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数，学了循环小数等概念，小数概念的内涵进一步扩展了，学生认识到除了有限小数以外，还有无限小数。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：理解和掌握循环小数的概念；掌握循环小数的计算方法。

　　2、能力目标：培养观察能力，提高计算能力。

　　3、思想目标：引导学生探索知识的能力，激发学生的学*兴趣

　　三、教法学法

　　依据新课程的理念和学生的认知规律，我在教学中采用了如下的教学学法。

　　1、以趣激趣，引入新课

　　苏联教育家苏霍姆斯基指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的情怀，没有学*的兴趣，学*就会成为学生的负担。”可见，新课导入中激趣的重要性。新课开始，我采用故事情境法，让学生体验“循环”的意思，从而说说生活中的“循环现象”，深入理解循环的意义，为后面学*新知作个好的铺垫。

　　2、主动探索，建立认知

　　新课程指出：激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的.数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。依据这一理念，在教学过程中我设计一个小组计算的动手情境，让学生动手计算，引导学生主动探索，通过让学生试算、观察、比较、讨论等充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程。帮助学生在大脑中建立多层次多网络，让学生更深入理解小数还可以分成有限小数和无限小数，无限小数中还有循环小数等。

　　3、练*中渗透数学思想

　　好的练*设计能够巩固学生的知识，进而延伸知识，培养学生的创新意识。教学完新知后，我设计了三类练*，一类是填“有限小数、无限小数、循环小数”，在学生填完后我适当进行总结，深入渗透“循环小数是无限小数，但无限小数不一定循环小数；有限小数一定不是循环小数”的思想。第二类是练*循环节的*似值，这也是本课的教学内容之一，主要让学生理解循环小数的简写形式时进一步巩固以前学过的求*似值，加强知识间的联系。最后我设计了一道“趣味数学”题，一方面让学生学研究循环小数的规律，另一方面感受数学给我们带来的内在美。

　　四、教学过程

　　(一)故事引入

　　1、讲故事“从前有座山……”让生说说为什么这个故事讲不完？

　　2、揭示“循环”，让生举例生活中的循环现象。

　　3、引入到数学现象中。

　　以故事引入，激起学生的学*兴趣。这也是现在课堂所追求的一种情境教学。并让学生结合生活说说循环现象，为新知教学架梁铺桥。

　　(二)探索新知

　　1、小组合作计算四道题目，其中一道的商是除的尽的，三道的商的是除不尽的。并组织讨论：将这些商分分类，你们发现了什么？

　　2、交流总结得出：有限小数和无限小数以及循环小数。

　　3、重点研究：循环小数的特征（得出定义及探索是怎样发现它是循环小数的）

　　4、让学生出题判断是否是循环小数，加强理解循环小数的定义。

　　5、深入得出：循环小数一定是无限小数，无限小数不一定是循环小数，有限小数一定不是循环小数。（并举例证明）

　　6、看书并教学循环小数的简写形式。

　　这部分内容是本课的重点，我采用小组合作探索的方法让学生自主地研究小数的两种形式：有限小数和无限小数及循环小数。这充分体现新课标提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。”最后一个环节的设计――看书质疑，对新知及时进行巩固，并让学生提出想学*循环小数的简写形式，体现学生是学*的主人。

　　（三）练*设计

　　1、填空（有限小数、无限小数、循环小数）

　　（1）出示六个数，你们有什么疑问？（3.1604是什么意思？）并教学三个循环节的写法。

　　（2）让学生填空。交流并小结：先选出有限小数，再做无限小数，从无限小数中得出循环小数。渗透数学思想。

　　（3）教学循环小数的*似值。

　　2、填空：用“四舍五入”法取循环小数的*似值。

　　3、判断题：错的说说原因。

　　针对本课知识点较多，我在练*设计时考虑到多层次、多角度。并在第一题的练*中渗透数学思想，教给学生思考问题的方法。

　　（四）总结延伸

　　1、说说本节课学到什么知识？

　　2、趣味数学（课外延伸题）

　　最后我设计了一道“趣味数学”题，一方面让学生学研究循环小数的规律，另一方面体验数学的美。（教师可根据自己的情况灵活运用，比如玩个数学游戏等）

小学数学说课稿5

　　各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是

　　首先,我对本节教材进行一些分析：

　　一、教材分析(说教材)：

　　1.教材所处的地位和作用：

　　本节内容在全书和章节中的作用是：《》是中数学教材第册第章第节内容在此之前学生已学*了基础，这为过渡到本节的学*起着铺垫作用本节内容是在中，占据的地位以及为其他学科和今后的学*打下基础

　　2.教育教学目标：

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　(1)知识目标：(2)能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，(3)情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学*兴趣

　　3.重点，难点以及确定依据：

　　下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

　　二、教学策略(说教法)

　　1.教学手段：

　　如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法基于本节课的特点：应着重采用的教学方法

　　2.教学方法及其理论依据：坚持"以学生为主体，以教师为主导"的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学*热情有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展同时通过课堂练*和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学*基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学*兴趣和动机，明确的.学*目的，老师应在课堂上充分调动学生的学

　　*积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

　　3.学情分析：(说学法)

　　(1)学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是(查同中学生心发展情况)抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学*方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展生理上表少年好动，注意力易分散

　　(2)知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学*本节课的知识障碍，知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析

　　(3)动机和兴趣上：明确的学*目的，老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

　　最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

　　4.教学程序及设想：

　　(1)由引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学*过程成为"猜想"继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程在实际情况下学*可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学*的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中

　　(2)由实例得出本课新的知识点

　　(3)讲解例题在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力

　　(4)能力训练课后练*使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法

　　(5)总结结论，强化认识知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标

　　(6)变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果

　　(7)板书

　　(8)布置作业

　　针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，

　　教学程序：

　　课堂结构：复*提问，导入讲授课，课堂练*，巩固新课，布置作业等五部分

小学数学说课稿6

　　一、说课内容：我说课的内容是《认识长方形、正方形和圆》，《认识长方形、正方形和圆》是苏教版小学数学第二册第16-18页的内容。

　　二、教学内容

　　学生在上册已经学*的长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念。这些都是本课新知的支撑。本课通过一系列实践活动帮助学生初步体会长方形、正方形和圆的特征，这部分内容是以后高年级学**面图形特征的重要基础，有利于培养学生的动手能力、创新能力，发展学生的空间观念。

　　根据教材内容，结合学生实际，我认为本课所要达到的目标是：

　　知识与技能目标：通过观察长方体、正方体的一个面和圆柱的底面，以及用这些几何形体的面画图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆；知道这些图形的名称并能识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。

　　过程与方法目标：让学生经历描、找、说、围、画和玩的学*活动，使学生体会图形的变换，发展对图形的空间想像能力。

　　情感目标：在学*活动中积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。

　　教学重点是引导学生从立体图形中分离出面，再从立体图形的表面抽象出*面图形，能正确说出三种图形的名称。

　　教学难点是如何辨认和区别长方形和正方形。

　　说教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，老师今天带来了一个魔术袋，你们猜老师带来了什么？

　　我从袋子里拿出长方体、正方体、圆柱

　　学生说。对，这是我们的老朋友，他们今天来到课堂上和我们一起学*呢。他们藏在你们的学具盒里，请你们把他们找出来。同学们真聪明，老师奖励你们搭积木。但是，老师有一个要求，同学们要先摸一摸这些积木的面，然后再搭，好吗？

　　这一环节的设计是让学生猜一猜来激发学生的学*愿望和参与动机，然后通过学生感兴趣的搭积木，使学生感到轻松有趣，进一步激发学生学*的愿望。

　　二、自主探索，合作交流

　　1、感受“面”从“体”得学生分小组活动。

　　小组汇报活动结果，教师根据汇报播放课件并板书名称。

　　（1）课件演示：从长方体分离出长方形的动态过程，然后把长方形贴在黑板上，并板书：长方形)

　　（2）课件演示：从正方体分离出正方形的动态过程，然后把正方形贴在黑板上，并板书：正方形。

　　（3）课件演示：从圆柱体分离出圆的动态过程，然后把圆贴在黑板上，并板书：圆。

　　师：你们想和我们交朋友吗？生：想。

　　那请小朋友仔细观察观察，我们和过去你们认识的物体有什么不同?

　　学生讨论。

　　小结：今天我们认识的图形都是**的，它们都是物体的一个面。

　　2、用“体”描“形”

　　（1）课件出示学生用长方体、正方体和圆柱画图形的图片，学生说说他们在干什么？是怎样画的？

　　（2）学生动手操作画图形，电脑播放活泼轻快的音乐。

　　（3）小组交流，展示作品，学生互评。

　　3、分析与辨认

　　（1）让学生说出各种图形的名称。

　　（2）找一找。

　　（出示课件）叮当：这是我美丽的房间，我的房间许多物体的面都是你们刚认识的图形，你能找出来吗？

　　（3）在生活中，你在哪儿见过这些*面图形呢?请同组的小朋友相互说说。

　　这一环节的设计是利用课件揭示体和面的关系，同时设计了小组学*活动，让学生通过观察、探索、合作、交流，使学生进一步体会体和面的关系。学生在操作活动“用“体”描“形””、“找一找”的过程中，人人参与，亲身经历，从体上抽象出面，再把这些面应用到实际生活中的过程，体现了数学来自生活的思想。

　　三、实践应用，拓展创新

　　1、围一围

　　（1）小组合作，在钉子板上围出一个长方形和一个正方形，并说说是怎样围的，使学生初步认识长方形和正方形的特征。

　　（2）试着在钉子板上围一个圆。

　　反馈交流，使学生理解在钉子板不能围出圆，从而加深对圆的认识

　　2、画一画

　　（1）学生在格子纸上画一个长方形和一个正方形。

　　（2）小组对组员作品进行评价。

　　（3）全班交流，展示作品。

　　这一环节的设计是让学生在钉子板上围一围，再让学生在方格纸上画一画，使学生在围和画的过程中进一步认识长方形和正方形的特征。

　　四、总结评价

　　1、评价本节课自己以及其他同学的.表现。

　　2、师：今天我们认识了哪些图形？下面请小朋友闭上眼睛，在脑子里想想今天认识的图形。(学生闭眼想图形)

　　这一环节的设计是学生可以评价自己或他人一节课的表现，互动评价，学生既认识自我，建立信心，又可以共同体验成功，促进发展。让学生闭目想象所学的图形，是培养学生空间想象力、发展空间观念的有效途径。

　　五、课外延伸，继续探索

　　1、在生活中我们到处都可以见到这些图形，小朋友回到家后仔细观察家里的物体，看看能在哪些物体上找到这些图形，把你的发现告诉你的爸爸、妈妈，好吗?

　　2、用一个长方体能画出几种不同的长方形呢？这个问题留给同学们课后去探索。

　　这一环节的设计是运用开放性的教学策略，体现了从课内向课外的开放，从书本向生活的开放，密切了数学与现实生活的联系。

　　本堂课的三个环节的教学就介绍完了，纵观全课，我的设计意图是：

　　1、注重在活动中培养学生的创新意识。

　　2、在实际情景中丰富学生对图形认识。

　　3、关注学生的学*过程。

　　根据一年级学生的年龄特点，教师要随时关注学生的学*过程，给予适当的评价。在设计时，注重设计开放式的学*环节，给学生提供充分发挥想象的空间：注意师生、学生间的交流；组织适当的小组合作学*；注意引导学生在操作中思考。

小学数学说课稿7

　　一、说教材：

　　本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。

　　教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学*长度到学*面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学*面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。

　　为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的`活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位（*方厘米、*方分米、*方米）。

　　二、说前测：

　　关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两个班学生的前测结果统计表明：

　　关于面积，87％的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，13％的学生表示从未听说；15％的学生对“面积”的含义有错误认识，56％的学生认为“面积”和物体的大小有关，29％的学生表示说不清楚。

　　关于面积单位，69％的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31％的学生表示从未听说；10％的学生对面积单位的含义有错误认识，47％的学生认为面积单位和物体的大小有关，43％的学生表示说不清楚。

　　据此，我制定了以下教学目标：

　　三、说教学目标：

　　（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。

　　（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。

　　（3）认识常用的面积单位：*方厘米、*方分米和*方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。

　　（4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。

　　教学重点、难点：

　　重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。

　　难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

　　四、说教学准备：

　　（1）教具：多媒体课件；米尺、1*方厘米、1*方分米、1*方米的教具。

　　（2）学具：两人一份面积相*但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1*方厘米、1*方分米的学具。

　　

小学数学说课稿8

　　一、说教材

　　说课内容：

　　本节课是义务教育课程标准实验教科书、（北师大版）小学数学四年级上册、第二单元第一课时的内容：《线的认识》。

　　教材分析：

　　本节内容是线与角的起始，也是今后学*面图形的面积计算的重要前提，所以它在教材中处于非常重要的地位。

　　直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。本节课主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练*，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。

　　学情分析：

　　由于学生已经有了对线的感知基础，因此动手画一画可以做到知识的衔接和过渡。学生通过画一画、看一看、认一认以及交流活动来学*直线、射线和线段的特征，但互它们之间的区别与联系较难理解，学生可能不能完整准确的表示出他们之间的区别与联系，因此，这些都是我上课要着重强调的地方。

　　教学目标的确立及依据：

　　新课标指出，通过数学学*，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的'、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及四年级学生的实际水*及认知规律，确定如下教学目标：

　　知识能力目标：通过一系列直观的动手操作活动来认识直线、射线和线段各自的特点。培养学生观察能力、分析能力及联想能力。

　　过程与方法目标：让学生通过动手画、到生活中找，激发学生的求知欲望；学生在老师的引导下进行自主探索、合作交流，收获新知；通过分组训练、深化新知，共同感受收获的喜悦。

　　情感态度与价值观目标：通过联系、发展、对立与统一的思考方法对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

　　教学重、难点：

　　根据教材实际和学生的基础，我确定本节课的教学重点是：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。教学难点是：体会直线、线段、射线的区别与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线。

　　二、说教法

　　《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在整个教学过程中，鉴于教材的特点和我对学生思维能力的培养及情感的教育，我选用引导发现法和直观演示法。让学生在课堂上多活动、多观察、多合作、多交流，主动参与到整个教学活动中来。同时，在教学中，我充分利用教具提高教学效果，在实验，演示，操作，观察，练*等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力。另外，教学中我还采用了观察法、比较法、讨论法、愉快教学等方法。

　　三、说学法

　　在学法上，选用引导学生自主探索、合作交流、动手操作相结合的学*方法，组织学生进行学*。通过操作活动，帮助学生积累经验，注重学生在操作活动中进行观察——思考——想象——交流，从而加深学生对这三种线的理性认识。

　　教学中，我精心设计情境，激发学生好奇心，调动学生的学*积极性，特别是加强教具演示及学具操作，使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，从而更好地突出教学重点，突破教学难点。

小学数学说课稿9

　　一、教材分析

　　“两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法”这一教学内容，是在学生掌握了笔算多位数乘一位数的乘法的算理和计算法则的基础上进行教学的。它是一个新的教学内容，又是“两位数乘两位数口算乘法和乘法估算”的继续学*。教材在编排时注意遵循儿童的认知规律，引导学生在已有的基础上进行观察、分析、比较，从而理解和掌握两位数乘两位数（不进位）的算理和计算方法。为学*多位数乘多位数的算理打基础，也为除数是两位数的除法和混合运算的学*作准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学*起着举足轻重的作用。

　　二、学情分析

　　这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学*两位数乘两位数是一种需要。

　　三、学*目标的确立

　　一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学*的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水*，我制定了以下教学目标：

　　1、通过学生自学与教师指导使学生掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。

　　2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

　　3、通过师生共同探究学*，使学生体会到用竖式计算比口算更方便，从而让他们感受到学*的快乐。

　　学*重、难点：

　　基于以上的分析，我确定本课的重点：正确笔算两位数乘两位数的不进位乘法。

　　难点：两位数乘两位数的不进位乘法的算理。

　　四、说学法说教法

　　《新课标》指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛地应用。同时还指出，在学*过程中要初步培养学生的合作精神，通过观察，对比等数学活动，发展学生的各种能力，因此在教学本节课时，通过估算和计算，让学生更加感受到数学就在身边。通过教学实践，使学生学会自主学*和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我采用了情境教学法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学*计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学*的乐趣。同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学*情境，让学生应用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学知识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。

　　在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学*的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的反思能力与自我监控能力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算

　　法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

　　五、教学流程预设

　　恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学*兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探索者、研究者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：

　　学*过程：

　　一、复*旧知导入新课（3分钟）

　　笔算并说出计算过程。

　　41×717×5

　　这是上册我们学*的一位数乘多位数，这节课我们来学*两位数乘两位数的不进位乘法的笔算。（板书：笔算乘法）通过今天的学*希望大家能掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法并正确计算。

　　二、以标导学解读探究（15分钟）

　　1、自学例1。

　　自学提示：

　　（1）自学例1后说一说图中展示的内容是什么？怎么列式？

　　（2）观察乘法竖式：

　　①先用谁乘谁，怎么乘？说出计算顺序。

　　②再用谁乘谁，怎么乘？说出计算顺序，怎么照位？

　　2、自学反馈：指名让学生说老师边板书。

　　２４

　　×１２

　　————————

　　４８＿＿２４×２

　　２４ ＿＿２４×１０

　　＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２８８

　　24×１2中的１2可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？

　　得出这样便于口算的道理，也为帮助学生探索“两位数乘两位数”的竖式计算方法埋下了伏笔。与此同时也允许学生把12用他们认为更便于计算的方法进行计算。另一种是直接用竖式计算。竖式的摆法学生肯定没问题，对于第一步如何计算也难不倒学生，关键是第二步、第三步，通过学生自己探索算法，让学生弄清第二步、第三步为什么这样写？根据学生的汇报，强调书写格式并板书，用个位上的2去乘24，乘得的积是表示48个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的１去乘24，乘得的积表示24个十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上的0省略不写）；最后把两次乘得的'积相加。

　　（这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的认识和理解，不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。）

　　3、教师点拨：

　　笔算乘法时：（1）从个位乘起，先用第二个因数的个位上的数依次去乘第一个因数的每一位上的数，得数末位和第一个因数的个位对齐；

　　（2）再用第二个因数的十位上的数依次去乘第一个因数的每一位上的数，得数末位和第一个因数的十位对齐；

　　（3）最后把两次乘得的积加起来。

　　三、应用迁移巩固提高（5分钟）

　　1、完成63页的做一做。

　　同桌互相检查。

　　口答：

　　A、计算23×13时，先算（）个23，再算（）个23，最后算（）

　　B、计算41×21时，先算（）×（），再算（）×（），最后算（）

　　2、拓展练*

　　书柜桌子椅子

　　44元43元12元

　　（1）买12个书柜要多少钱？（2）买21张桌子要多少钱？

　　（3）买14把椅子要多少钱？

　　四、梳理知识总结反思（1分钟）

　　今天我们学*了两位数乘两位数的笔算方法，谁能说一说计算过程。

　　五、课堂检测（7分钟）

　　1、笔算下列各题。

　　2、判断正误。（对的画“√”，错的画“×”并改正过来）

　　34232242

　　x12x21x21x21

　　————————————————

　　68432242

　　34624484

　　———— ———— ———— ————

　　102663482882

　　3、长途电话的收费标准为每分钟1元2角，爸爸打长途电话共用了14分钟，应付多少钱？

　　思考题：（6分钟）

　　1、明明在做两位数乘两位数的题时，把第二个因数22个位的2看做5结果比第一个因数多出11，这两位数的乘积应是多少？

　　2、海龟出生后体重*均每年增加100克，40年后它的体重将增加到4080克，你知道它刚出生时有多少克吗？

　　六、教学建议

　　1两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法尽量让学生自己总结。

　　2、重视对学生回答问题时语言的严密性、逻辑性的引导。

小学数学说课稿10

各位老师：

　　你们好，今天我说课的题目是《异分母分数加、减法》下面我将从：

　　一、教材分析（教学内容、学情、地位作用、教学目标、教学重难点）

　　二、教法学法

　　三、教学过程

　　四、板书设计

　　四个方面去说课。

　　一、教材分析

　　教学内容：本节课是人教版小学数学五年级下册第五单元第

　　二、节课的内容。

　　学情：本节课既是在学生已经掌握了同分母分数相加减和通分知识的基础上的拓展，又是后续将要学*异分母的带分数加减法、分数加减混合运算以及分数、小数加减混合运算的基础。

　　地位作用：本节课是小学数学的重要内容，在实际生活中有着广泛的应用，同时也是形成数学思想的典型章节（即转化思想）

　　在整个教材中有着举足轻重的作用。

　　教学目标：知识与能力目标：使学生理解计算异分母分数加、减法要先通分的道理，并掌握异分母分数加减法的方法

　　过程与方法目标：渗透转化的数学思想，培养学生分析问题、自主探究及解决问题的能力

　　情感与态度目标：让学生在快乐的学*中获得成功的体验，并加深环保的意识

　　教学重点：掌握异分母分数加、减法的计算法则

　　教学难点：法则的实际应用及转化思想的'渗透

　　二、教法、学法

　　教法：针对学生处于思维能力和数学化能力的发展阶段，注意力难以持久的特点，本节课主要采用情境教学法、启发教学法和多媒体教学法从而提高学生的学*兴趣，体现知识的层次与深度，有力的突出重点，突破难点。

　　学法：学生通过观察发现、启发探究、课堂讨论三个维度去发现问题从而解决问题。

　　三、教学过程

　　下面我将从四个环节进行展开：复*导入，探索新知，巩固强化，课堂小结。

　　复*旧知：本环节我设计两种题型：通分和同分母分数计算，这样既可以对所学知识进行及时复*巩固又可以运用到下面的教学中。

　　情景导入：本环节我会出示一篇关于生活垃圾的文章，一方面可以加强学生的环保意识，另一方面可以顺利的导入新课。

　　探索新知：本环节我设计的思路是：先启发引导，再自主探究。首先我出示生活垃圾分类的扇形统计图，让学生仔细观察，然后出示第一个问题：废金属和纸张是垃圾回收的主要对象，它们在生活**占几分之几？学生们很快能列出算式1/4+3/10=？但是学生知道分数单位不同，不能直接相加的道理，于是我启发引导学生利用刚才所复*的知识进行思考，然后让他们以小组讨论的形式去合作探究，这样一来他们会渗透这样的转化思想：因为同分母分数可以直接相加减，所以先将异分母分数通分再进行加减。从而得出这样的结论：分母不同的分数，要先通分才能相加。接下来我会用多媒体出示孩子的思考过程及结论，这样一来就可以满足学生的自我实现的需要，使学生有成就感，提高兴趣。下面自主探究的过程我会出示第二个问题：危险垃圾多还是食物残渣多，多多少？让学生自己解决该问题，并通过以上的学**结出本节课的重点：异分母分数加减法的计算方法：异分母分数相加减，先通分然后按照同分母分数加减法的方法进行计算。同时教师要提醒学生注意：计算结果，能约分的要约分。

　　巩固强化：数学是一门重在练*的学科，所以相应的练*题是很必要的。本环节我会让学生训练做一做的计算和改错以及练*二十二的第四题（运用所学知识解决实际问题），让学生在不同层次的题目上对本节课知识进行巩固和应用。

　　课堂小结：一节课最后的总结是很必要的，所以我主要的总结思路是：以“学了什么？怎么用？注意什么？”为问题帮助学生梳理新知识，有效的巩固和掌握要点。

　　四、板书设计

　　我用简单的文字：异分母分数加减法

　　化异为同

　　通分

　　取缔以前的概念性教学，有利于学生的自主探究。

小学数学说课稿11

　　尊敬的各位考官你们好，我是今日的X号考生，今日我说课的题目是《小数乘整数》。

　　现代教育理论说，在教学过程中，学生是学*的主体，教师是学生学*的组织者与引导者，而数学教学更要适应学生和个性发展需要，所以从这一角度出发，我将从教材、学情、教学过程等几个方面开始我的说课。

　　一、说教材

　　准确理解教材是上好一节课的前提，《小数乘整数》是苏教版小学数学五年级上册第五单元《小数乘整数》的资料，本节课是小学数学的数的计算的方向。在学*本节课之前学生已经学*了小数的加法和整数的乘法，同时本节课的学*对之后学生学*小数乘小数的计算能够起很好的铺垫作用。

　　二、说学情

　　合理的把握学情是上好一堂课的关键，现代教学理念的观点要求教师须充分了解学生情景。对于小学五年级的学生来说他们已经有了必须的知识储备，能够在教师指导下建立新旧知识的联系，同时仍有注意力不易集中的性格特点。所以在教学过程中要采取灵活的教学方式。

　　三、说教学目标

　　在对教材和学情的合理认识下，我确定了如下三维教学目标：

　　(一)知识与技能

　　掌握小数乘整数的计算方法，会用列竖式计算解决小数乘整数的应用问题。

　　(二)过程与方法

　　经历小数乘整数的计算方法探索过程，提高运算本事。

　　(三)情感态度价值观

　　在小数乘整数的计算方法的探索过程中，感受数学与生活的联系，增强数感。

　　四、说教学重难点

　　在教学目标确立下，根据授课资料我确定本节课的教学重点是：列竖式计算小数乘整数的方法。因为竖式计算中比较难理解的是算理，所以本节课的教学难点是：小数乘整数竖式计算中的算理。

　　五、说教法和学法

　　陶行知说过：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们明白的交给学生。基于此，为了突破重点、解决难点，更好的实现教学目标。我结合本节课的资料特点和学生的年龄特征，采用了讲解法、练*法和小组讨论等教学方法。

　　六、说教学过程

　　下头我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　(一)新课导入

　　首先在导入环节，我会大屏幕展示出售西瓜的'示意图，并提问：夏天一千克西瓜元，买3千克西瓜共花多少元钱

　　由情景问题引出本节课课题《小数乘整数》。

　　利用生活中购买西瓜的情景问题导入，能够让学生感受数学来源于生活的事实，并能够吸引学生注意力，将学生的思绪从课间活动中牵引到课堂学*中，增强学生的学*兴趣。这样设计很好的贴合了小学生的性格与认知特点。

　　(二)新知探索

　　接下来在教学中最重要的新知探索环节，我主要设计3个教学活动。

　　在第一个教学活动中，由学生列出横式，我会让学生自我尝试解决这个问题，经过回顾之前学*的小数加法，学生不难想到利用小数的加法，将3个经过列加法竖式的方式算出结果为。

　　那里我会进一步问学生们：还有其它的解题方法吗

　　那里会有学生将元换算成8角，继而算出花了28角，也就是元钱。

　　之后我会向学生提示，对于小数乘整数还能够经过列竖式计算。那里让学生回顾整数乘整数的竖式计算，并向学生们讲解乘3的列竖式计算方法，经过讲解学生们能够理解本节课的难点：3乘8个十分之一就是24个十分之一。

　　这一过程学生能够初步认知小数乘整数的列竖式计算方法。利用由元到角的换算抽象出乘3的竖式计算能够用3乘8个十分之一，再按照整数乘法的竖式计算方法计算更有利于学生理解。

　　为了进一步得出竖式计算小数乘整数的算法我会设计第二个教学活动，向学生提问：冬天西瓜涨价，一千克元，买3千克共花多少元钱让学生自我尝试列竖式计算。

　　那里我会想学生们提示：在计算乘3时能够用3乘8个十分之一，在计算要用3乘什么

　　学生不难模仿乘3的竖式自我写出乘3的竖式。在这我会向学生强调乘数能够表示235个百分之一。

　　接下来是我的第三个教学活动，也是这节课的重点。向学生们提问：用计算器计算课本试一试的三个题，思考它们的乘数和积有什么关系你发现了什么并与同桌交流。

　　学生不难能够发现第一个乘数的小数位数和积的小数位数相同。顺势我和学生们一齐总结得出小数乘整数的列竖式计算方法：小数乘整数先按照整数乘法算出积，再点小数点，乘数有几位小数，积就有几位小数，小数点要对齐。

　　经过计算器计算得出结果，比较积与因数的小数位数，更容易让学生思考并和同桌交流总结出小数乘整数的竖式计算方法。这样设计能够锻炼学生的观察与总结归纳的本事。

　　到那里新知探索的3个活动就结束了。学生在对小数乘整数的算法的认识基础上很容易类比得出后面小数乘小数的竖式计算方法。

　　(三)课堂练*

　　对于巩固提高这一环节。公众号：小明开讲啦

　　这样的练*能够加深学生对小数乘整数列竖式计算的算法的印象。

　　(四)小结作业

　　在课程的最终我会提问：今日有什么收获

　　让学生们回顾：小数乘整数的算法是什么在计算过程中要注意什么

　　为了更好巩固本节课所学*的知识我会布置作业：

　　自我课后出几个小数乘整数的算式，列竖式算一算。

　　七、说板书设计

　　为了更好的体现我这节课的重点，遵循直观的原则，我这样设计我的板书：

　　（略）

小学数学说课稿12

　　各位评委各位老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是人教版数学三年级下册《年月日》，下面我将结合我的课堂教学实践分五个阶段来完成说课：一是说教材，二是说学情，三是说教学方法，四是说教学过程，五是说板书设计。

　　一、教材分析

　　时间单位是较为抽象的计量单位，在小学数学教材中有一定的比重，它的重要性不言而喻，作为鲜活个体的学生，时时刻刻要与它打交道。本课教材是在学生学*了时分秒等较短时间单位之后，并有一定生活经验的基础进行的，由于年月都是较大的时间单位，理解一年或一月的时间有多长大概借助一定的想象力，因此，需借助和学生生活密切联系的素材引入，完成以下三维目标：

　　1、知识技能目标：通过课前预***，使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、*年、闰年，记住各月及*、闰年的天数，初步学会判断某一年是*年还是闰年。

　　2、过程方法目标：通过观察、比较使学生会快速判断*、闰年，二月的天数及各个月的天数。

　　3、情感态度价值观目标：在探索学*的过程中培养学生自主、探索、合作学*的能力，以及观察、概括能力，促进学生数学思维的发展。让学生通过亲身参与实践活动，获得情感体验和成功体验，培养学生愿学、乐学的兴趣。渗透珍惜时间的思想教育和爱国主义教育。

　　教学重点：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，大月、小月的记忆，

　　教学难点：*年、闰年判断方法。

　　二、学情分析

　　三年级学生已经掌握了时、分、秒等时间知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年月日的知识，也越来越多的出现在他们的生活之中，学生有了形成较长时间观念的`基础。三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性向创造性的想象过渡；自觉性、主动性、持久性都有所加强，具有一的定的探究能力。所以，本节课让学生经历一个观察比较、实验论证、合作交流、总结概括的数学学*过程。

　　三、教学方法

　　结合本节课的内容及学生的实际水*，我将采取“观察—探究—发现”的教学模式，在教法上力求体现：在生活情境中“发现”数学，在动手操作中“实践”数学；在现实生活中“运用”数学，充分体现以学生的发展为本。

　　四、教学流程

　　根据《新课标》中的“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的基本理念，我分五个环节进行设计：

　　（一）、联系生活，设疑导入

　　过生日是每个孩子都经历过的，而且基本都是一年一次，我以奶奶明年过第18个生日，而孙子明年要过第20个生日，奶奶和孙子各是多少岁？这个问题情境引入，听到问题后学生会不假思索的回答，奶奶18岁，孙子20岁。但说完之后会马上意识到不对。在引起学生认知冲突时进行讨论：

　　（1）一般情况下，几年过一次生日？（一年）

　　（2）现在奶奶的反而少，说明什么？（说明奶奶有些年没过生日）

　　（3）生日跟什么有关？

　　（4）奶奶有些年没过生日，又说明什么呢？

　　再这一系列问题之后，引入新课（板书课题：年月日）

　　通过以上问题情境的创设，激发出隐藏在学生内心的疑惑，以探究疑惑为主线，使学生不仅要“知其然，更要知其所以然”。

　　（二）、观察比较，探究新知

　　第一层：观察年历，认识大小月

　　本着“以学生为主体”的思想，我大胆放手，让学生在预*的前提下，结合学*提纲，仔细观察，看你能从年历中发现些什么？通过观察探究对照比较，发现各月的天数，体验知识的形成过程，使他们处于积极主动的学*状态，培养学生主动探究的能力。然后我向学生诠释大月、小月以及*年闰年的含义。其次，让学生

　　结合板书说出一年中大月、小月的具体所指。在学*全年天数的时候，大多数的学生都能脱口而出，所以我就没有过多的让学生说计算方法。以上的教学，目的是让学生不仅要掌握知识，还引导学生会用自己的方法去发现知识，用自己的头脑去思考知识、用自己的语言去归纳表达。

　　第二层：记忆大月、小月的方法

　　《课标》中提出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。”引导学生探索识记大月、小月的方法正是在这一理念下设计的。在学生认识大月、小月的基础上，让学生说一说识记大小月有没有什么妙方。学生会根据自己已有知识经验进行汇报，我再在学生汇报的基础上强化左拳记忆法和歌诀记忆法，并通过课件演示，帮助学生记忆。为了让学生所学知识能够很好的吸收，我设计了“我报月份，你听好；大月拍手，小月跺脚；二月来了，不出声”的游戏。在这一活动中我让静的知识接受转变为动的知识，让学生在玩中学数学，在快乐中理解数学知识。

　　第三层：学**年、闰年

　　为了有效地突破判断*、闰年的方法这一教学难点。教学中，我设计了1993—20xx年各年份中二月份天数的表格，让学生自己观察，并适时地引导，让学生去发现：当公历年份是4的倍数的时候，这一年就是闰年。这一环节的教学，留给了学生自由探索的空间，让学生自己观察、自己计算、合作交流、共同概括，充分调动了学生自主学*的积极性，切实培养了学生的探索能力。在练*时，里面出现了1900年，学生毫不犹豫的判断是闰年，我坚决的否定了他们的答案，学生茫然，我让学生自己去课本第49页寻找答案，当公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。为什么会出现这样的情况呢？我利用多媒体揭示了其中的原因，不仅拓展了课程资源，还加强了学*过程当中的直观性和科学性，有效地帮助学生观察和理解，大大地提高了教学效率。

　　（三）、情境练*，巩固新知

　　在练*题的设计上我紧扣重点，力求既有层次，又有梯度；既考查学生的基础知识，又考查了学生解决问题的能力。由此通过多种形式的练*，拓展了学生的思维，有利于学生智力发展和能力提高。

　　（四）、首尾呼应，解疑答惑

　　在“拓展练*”中，主要解决导入部分的问题，做到前后呼应，紧扣主题。

　　（五）、畅谈收获，升华认识

　　本着“小课堂，大社会”的教育理念，本节课的总结将采取学生自我评价、自我教育、自我反思的方式进行，并引导学生谈一谈应该如何对待时间，对学生进行惜时教育。

　　（六）、拓展延伸，培养能力

　　收集年月日方面的知识及一些重大历史事件，办一份内容丰富、设计精美的手抄报，激发学生的爱国情怀。

　　五、板书设计：

　　板书是课堂的“眼睛”，是教学的“灵魂”，为课堂教学起到导航的作用。因此，我设计了如下板书：从板书中，可以清晰看到本节课的知识点，重点及难点知识也一目了然，有利于学生形成完整的知识体系。

　　附板书设计：

　　年月日

　　一年=12个月

　　一、三、五、七、八、十、十二月大月31天

　　四、六、九、十一月小月30天

　　*年（365天）2月28天

　　闰年（366天）2月29天

小学数学说课稿13

　　一、说教材

　　各位专家，各位老师好，我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材（西南师大版）《数学》三年级上册第六单元《长方形、正方形的周长》的第一课时《认识周长》。认识周长是本单元最基础的知识，长方形、正方形的周长是在学生掌握了周长概念的基础上进行教学的。但我们本课讲的周长不仅仅局限于长方形、正方形的周长，而是包含了所有的*面图形的周长，既有规则图形的周长，也有不规则图形的周长。这样能更好地帮助学生全面地建立起周长概念。

　　二、说学生

　　周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级下已对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。通过数一数、比一比、折一折、量一量等实践操作活动，发现了长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这些有利于学生认识周长的知识基础和实践操作能力都是我们教学中应当利用和开发的。

　　呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个*面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战。

　　三、说目标

　　新课标指出，通过数学学*，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及三年级学生的实际水*及心理特点，认知规律，我确定如下教学目标：

　　（1）认知目标

　　知道周长的含义，建立周长的概念。

　　（2）能力目标：结合具体实物，通过观察、操作等活动认识周长。能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长。

　　（3）情感目标：通过演示操作，激发学生的学*兴趣，培养学生观察和思考的*惯，从而使学生达到自主学*、参与学*、合作学*的目的。

　　（4）创新目标：在学生充分参与学*过程的基础上，培养和发展学生多向思维，鼓励学生用多种方法测量与计算图形的周长。

　　我们把本课教学的重难点放在周长概念的建立和周长测量上，特别是周长概念的建立。

　　四、说教学法

　　为了实现教学目标，更好地突出重点，在教学过程中采取了教师创设情景，学生操作实践，观察分析，合作探究，量中理解，联系生活应用周长等措施，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学*积极性，培养学生的实践能力和创新意识。

　　为充分调动学生参与学*的主动性、积极性，使学生由被动消极的学*变为主动积极的学*，真正成为学*的主人，我们主要采用了探究式教学法，反馈教学法，融合成“合作参与——探究交流”式的课堂教学模式，通过创设情境、引导自学、组织交流、点拨释疑、巩固运用等程序展开教学，引导学生在自主探究的学*中、在“做数学”的过程中掌握知识，重构认知。

　　五、说过程

　　一、尝试探究，认识周长。在这个环节主要是通过两只蚂蚁比赛的动画创设情景，激发学生的学*兴趣，然后引出周长概念。并让学生通过“五做”来感知，感悟，最后理解周长概念。摸一摸，通过摸一些图片的一周，来初步感知周长；描一描，把这些图形的一周描在纸上，抽象出图形的周长；想一想，让学生想象图形的周长，初步形成周长概念；然后再找一找周围一些物体的某一个面的周长，让学生理解周长是相对于*面图形来说的；最后让学生说一说，什么是周长，在老师的引导下，形成正确的周长概念。

　　二、合作探究，量中理解。通过第一环节的的学*，学生认识到了周长是围图形一周的长度，那这些图形的周长究竟是多长呢？这就需要去测量，在测量中加深对周长的理解。本环节是做书上练*，测量长方形、正方形，三角形的周长，然后再测量难度更大的圆的周长，遵循了从易到难的认知规律。

　　三、联系生活、应用周长。数学是与生活紧密联系在一起的。学*了数学知识，应该能解决生活中的实际问题。本环节让学生先尝试着找找生活中周长知识的应用，然后通过多媒体课件向学生展示老师事先搜集的一些例子，最后让学生亲自动手操作，来相互测量一下对方的腰围，加强数学与生活的联系，增强学生的应用意识。

　　五、说特点

　　我们认为本课的设计有以下特点：

　　一、以“做数学”为核心来指导教学。

　　所谓“做数学”，就是“做中学数学”。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔强调，数学教学的具体组织过程，应该通过学生自己的亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。“做数学”强调学生亲自动手实验和思考，在实验操作、讨论争辩的过程中，学生不仅增进了对知识的理解；形成了解决问题的基本策略；体验了解决问题策略的多样性；发展了实践能力和创新精神；同时也学会了与人合作，与人交流；获得成功的体验；锻炼了克服困难的意志，建立自信心。

　　在本节课中，我们始终坚持“做数学”的原则，让学生在做中学。为了使学生形成周长的表象，建立好周长的.概念，我们让学生去摸一摸图形的一周，再把这一周给描在纸上，还在周围找一找其他物体的某一个面的周长，最后来量一量具体图形的周长，量同学的腰围等。通过这些丰富的活动，让学生去充分的感知周长，理解周长。让学生亲自去做一做，抽象的数学概念会变得形象化、具体化，让学生学得生动，学得深刻。就象苏联教育家赞可夫说的“儿童的智慧就在他的手指尖上”。

　　但动手操作不应该是脖子以下的活动，应尽量让学生的多种感官参与到学*活动中，动手操作应为学生学*知识服务，应为训练学生思维能力服务，更应为培养学生的学*能力、实践能力和创新精神服务。所以在教学中，要求学生动手之前进行思考，给学生留出思维的空间。

　　二、以“发展学生的空间观念”为抓手来组织教学。

　　小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，其空间观念的发展主要依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，形成空间观念。几何概念是反映现实世界空间形式本质属性的一种思维形式，是人们对客观事物的“形”的科学抽象与概括，同时也是发展学生空间观念的基本条件。以前我们的教学由于受传统观念与“应试教育”思想的影响，只重视求周长的计算教学，而忽视了概念教学或者过分强调抽象思维能力的培养，而忽视直观和表象的作用，以至于造成学生对形成几何图形的表象不深刻，空间观念淡漠。因此，在教学过程中就要注意多层次、多渠道地培养和发展学生的空间观念和空间想象能力，结合有关知识的教学设计一些灵活、巧妙，富有吸引力、想象力的问题来激发学生解决实际问题的动机。

　　根据以上理论，我们把本课设计为三个层次：识周长，量周长，用周长，让学生对周长的理解有一个全面的认识。并充分利用学生的多种感官，看一看，想一想，说一说，形成周长的表象，建立周长的概念。特别是想象图形的周长这个环节，是我们独特的设计，能更好地落实发展学生的空间观念。

　　三、以“小步子，多反馈”为主线来精心设计。

　　课堂是有限的，如何能处理好时空的有限性和学生思维的无限性之间的矛盾，是我们考虑的一个重点。我们在设计本课的时候，以“小步子，多反馈”为主线，精心设计了很多的小环节，并注重学生信息的反馈。特别是在测量图形周长的环节里，如果让学生测量太多的图形，操作就只会流于形式，于是我们充分利用了教材的资源，先测量书上练*中的长方形，正方形和三角形的周长，让学生的学*落实到“知识”上。然后安排学生测量一个圆片的周长，这是因为书上练*很典型，而圆片的一周是曲线，它可以体现出很多的测量方法，并能让学生达到举一反三的效果，比肤浅的讨论很多图形的周长测量方法更有意义。最后让学生联系生活，加上一个比较灵活的环节，测量腰围和生活中其他物体的某一个面的周长，并及时进行反馈。

　　这样，以信息反馈，师生互动为原则，利用反馈教学法，尽可能的让学生从分展现自己的思维过程，充分体现教师是学*的组织者、引导者与合作者。在教学中，教师要适时，科学地对学生的反馈信息加以调控，使教与学产生共鸣，情感产生共振，定会使学生在这个轻松、活泼、富有个性的探索过程中，获得对知识的理解，其思维能力和情感态度等多方面也必将得到发展与提高！

　　六、说板书

　　本课的板书很简单，根据本课设计的需要，我们只把周长的概念板书了下来。简明扼要，又突出重点。

　　以上是我的说课内容，恳请各位领导、老师提出宝贵意见，谢谢！！！

小学数学说课稿14

　　一、说教材

　　本单元是学生接触不确定现象。结合“抛硬币”游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过“摸球”试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。

　　教学目标：

　　1、在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的.发生不是确定的。

　　2、能列出简单试验所有可能发生的结果。

　　二、说教学方法

　　本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学*中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。

　　三、说教学过程

　　（一）引入主题

　　充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学*。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用“可能”这个词来描述。

　　（二）探究新知

　　例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做

　　教学例1时可以让学生先猜“抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？”“亲自抛一抛，验证猜想，最后用“可能是正面，也可能是反面”来描述这一现象。

　　教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。

　　例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。

　　教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。

　　（三）课堂练*

　　课堂活动及练*题1、2、3。

　　（四）布置作业、

小学数学说课稿15

　　大家好，今天我说课的题目：千米和吨的认识

　　人教版上册“千米和吨的认识”一课在教学上有一定的难度。如何进行这部分知识的教学呢？下面我结合自己的教学实践谈几点认识。

　　一、通过直观感知，具体操作，建立新的概念

　　学生已经学*了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是对于毫米和分米，还没有正式接触，只是在尺子上见过。所以，这部分知识的教学，首先要通过直观教具和具体实践，让学生获得充分的感性认识，帮助学生建立正确的概念。

　　如：教学毫米的`认识时，可以这样进行：教师先出示一把尺子，教给学生观察的方法，再让学生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再从1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，数一数1厘米中有多少个1毫米的小格，从而得出1厘米=10毫米。再实际量一量，感知1毫米有多长，用手比划比划，还可以拿出准备好的硬币，量一量它的厚度，再量一量数学课本的厚度，从而加深对毫米这个概念的认识。

　　又如：教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因 此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。

　　再如教学吨的认识时，是通过实际参观和推算来进行教学的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨。我们班学生*均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过观察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的认识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。

　　二、灵活掌握知识，培养学生的能力

　　教学量的计量，要遵循学*规律，逐步培养学生类推、概括、抽象能力和思维的灵活性。例如：单位换算，通过1厘米=10毫米、1千米=1000米、1吨=1000千克推出5厘米是几毫米，9吨是多少千克，5000千克是几吨等，这样教学重在启发理解、思考。理解的东西才有助于记忆，有利于运用。

　　三、培养学生测量长度的初步技能

　　在计量单位的教学过程中，还应该培养学生测量物体长度的初步技能。一方面，结合教学长度单位，让学生自制量具，并用来度量一些简单的物体。另一方面，通过度量物体的实践活动，帮助学生掌握测量的方法。例如：让学生量黑板的长、铅笔的长、课本的厚度，还可以量几条线段的长度等，通过这些活动，既能使学生初步掌握测量的简单方法，还可以加深对长度单位的认识。

　　总之，教师在教学过程中要因材施教，采用多种教学手段，激发学生的学*兴趣。要把教法和学法看成一个整体，要根据学生的年龄特征和认识规律综合考虑、设计教学。还要借助直观、及时抽象，抓住 概念的本质属性和知识的内在联系，让学生通过实践，加深认识，提高分辨能力。

小学数学说课稿菁选（扩展3）

——小学数学说课稿菁选

小学数学说课稿精选15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编收集整理的小学数学说课稿，希望对大家有所帮助。

小学数学说课稿1

　　一、说教材

　　这一部分内容是在学*小数除法的基础上学*的。小数除法经常会出现除不尽的情况，或者

　　商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的*似值就可以了。因此这部分内容的教学很重要。

　　在本册前面，已经教学过求一个小数的*似值，以及求小数乘法的积的*似值，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的*似值。由于计算钱数时一般算到分就可以了，那么题中的结果应保留两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按四舍五入法处理。接着，让学生试算做一做中的练*题。这一题是让学生根据不同要求取商的*似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保留的小数位数多一位，然后按四舍五入法省略尾数。

　　二、说教学目标：

　　1、使学生掌握用四舍五入法截取商的*似值的方法，能按要求在小数除法的计算中正确地截取商的*似值。并且能够灵活的处理问题。

　　2、通过观察、比较、合作交流等学*方法，学会求商的*似值的方法。

　　3、使学生体会数学在现实生活中的应用价值，增强学*数学的兴趣，体验学*数学的快乐。

　　三、说教学重点、难点：

　　1、会根据实际需要求商的*似值。

　　2、理解求积的*似值与求商的*似值的异同。

　　四、说教法、学法：

　　本节课的教学是从复*入手，注重新旧知识的迁移，教师以引导为主，充分体现以学生为主体，让学生在已有知识的基础上通过观察，比较，合作交流等学*方法，学会求商的*似数，并且在练*中注意根据实际情况灵活的处理问题，使知识活学活用。

　　五、说教学过程：

　　本课教学主要分以下几部分来进行教学的

　　（一）复*铺垫

　　通过复*和谈话，既回顾了上节课的内容，又揭示了这节课的学*内容，为今天本堂课的学*内容作准备，为学生完整地认识取商的*似值作铺垫。

　　（二）自主尝试

　　多媒体出示例题7的情景图学生通过读题列式，尝试计算来初步探究问题这里多媒体出示生活情境图，为的是激发学生学*数学的兴趣，调动学生学*的积极性和主动性，使学生积极地投入到数学探索活动中去，并在数学探索活动中，体会数学的实用价值，获得求商的*似值的方法。整个过程是让学生自己充分思考、判断、推理，由实际生活知识引入到所要学的内容，并在从中悟出其中的道理。

　　（三）展示交流

　　集体交流：你遇到了什么困难？我们如何解决？让学生交流自己的看法语言是思维的载体，交流不仅使学生明确了取*似值的`方法，而且在交流的过程中使学生感悟到取*似值的方法以及规律。

　　（四）点拨探索

　　师生在共同板演竖式计算的基础上，引导学生探讨如何求商的*似值的解决方法。需保留几位小数？除的时候该怎么办？帮助学生总结出取商的*似值的一般方法；比较求商的*似值和求积的*似值的异同点：根据学生的接受情况，还可以介绍一种简便的方法，即除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。让学生知道：不断学*，就要不断总结。因为总结能使我们的认识更加深刻。通过归纳、整合知识，让学生明白如何求商的*似值，有利于学生知识的内化。

　　（五）演练拓展

　　反馈练*是通过学生解决实际问题来检验的；

　　巩固练*是通过一个求商的*似数的表格来进行的，鼓励学生比快，并且介绍好的方法；在学生掌握基本知识的基础上进行拓展练*，提高学生的理解、分析，活学活用知识的能力。

　　（六）课堂小结

　　数学源于生活，本节课从生活的真实入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识。收到了良好的教学效果。

　　我在教学《商的*似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先教师出示例7：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19、4元，买一个大约要多少钱？并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学*的氛围，使其积极主动地学*。同时体现了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息列式计算、当学生除到商为两位小数时，还除不尽。教师巡视中发现，有的学生一直往下除根本没有停下来的意思。这时教师问：实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按四舍五入法省略百分位后面的尾数。）听后，同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的*似数。

　　本以为求*似数是教学难点,所以在新授前安排了大量相关知识的复*、但在实际教学中才发现计算才是真正的教学难点,由于例题及做一做中所有*题全是小数除以整数,所以当作业中出现小数除以小数计算时,许多学生装都忘记了"一看,二移"的步骤、所以在设计巩固练*时应增加小数除以小数的练*、其次我根据学情补充介绍了一种求商*似数的简便方法、即除到要保留的小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最基本的保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练*课上。

　　其实在上课的时候，不能因为需要保留两位小数或保留一位小数而强调学生说只能除到小数部分的第三位或第二位，遇到学生除到了比实际需要更多的数位，应加以鼓励表扬，并及时提示学生根据实际需要去除，决不能一味扼杀，一棒子打死。这也许是学生创新的灵感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的老师，更需要作为教师的我们要培养有创新精神的学生。新教材为我们提供了广阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学*活动上的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的老师。

小学数学说课稿2

　　各位评委老师，大家好！

　　我说课的内容是课程标准试验教科书数学五年级上册中的《*行四边形的面积》。

　　一、说教材分析

　　*行四边形是人教版九年义务教育第九册第五单元多边形面积的计算第一小节的内容。几何知识的初步认识贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的顺序呈现的。*行四边行面积的计算是在学生已经掌握并能灵活运用长方行面积计算公式，理解*行四边行特征的基础上，进行教学的。而且，这部分知识的学*运用会为学生学*后面的三角形，梯形等*面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何知识学*的重要环节。

　　二、说学生

　　新课程沐浴下成长的五年级学生，在灵活开放的课堂中,学生们善于独立思考，乐于合作交流，课上表现极为活跃，语言表达能力较强，十分愿意发表独立见解，有较好的学*数学的能力。本课学生对数格子法、剪割拼补法有了一定的了解，但是，让学生切实理解由*行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与*行四边形底和高的关系是一个难点，需要学生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，从而使学生进一步理解*面图形之间的变换关系，发展空间观念。

　　三、说教学目标

　　根据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全面发展”作为标准，从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下

　　教学目标：

　　知识目标：使学生在理解的基础上掌握*行四边形面积的计算公式，能正确计算*行四边形面积。

　　能力目标：通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和*移的思想，并培养学生的'分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的能力。

　　情感目标：通过活动，激发学*兴趣，培养探索的精神，感受数学与生活的密切联系。

　　四、说教学重点难点

　　依据新课程对图形与空间的教学要突出探究性活动的要求，体现《数学课程》的“过程性”目标，同时根据学生已有的知识水*，我确立了本节课教学的重难点

　　重点：*行四边形面积计算公式的推导。

　　难点：使学生切实理解由*行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与*行四边形底和高的关系。

　　五、说教学方式、学*方式及评价方式

　　教学方式：标准中指出：有效的数学活动不能单纯地靠模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学*数学的重要方式。本节课，采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学生学*的积极性、主动性，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生更好地去发现、去创造。

　　学*方式：数学学*活动充满着观察、操作、推理、比较、交流

　　模拟等探索性与挑战性的活动，本课多次鼓励学生自主探究、合作交流，组织学生认真观察、分析和讨论，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。

　　评价方式：

　　１、恰当评价学生的基础知识和基本技能。

　　２、注重对学生数学学*过程、学*状况、学*态度的评价。

　　３、重视对学生探究能力、解决问题能力的评价。

　　４、评价主体多元化，采用自评、互评、师评相结合的方式。

　　六、说教具学具准备

　　教具：*行四边形课件、长方形、三角形、梯形

　　学具：学生每人一个任意大小的*行四边形纸片、剪刀

　　七、说教学流程

　　为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，结合本班学生特点，设计如下环节。

　　（一）结合数学源于生活，激**趣导入

　　为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的快乐。在新课开始时，我结合自己多年来的教学经验：学好数学的“四个学会”（学会观察，发现问题；学会思考，分析问题；学会讨论，解决问题；学会操作，验证问题。）为导语，激发了学生积极探求知识奥秘的欲望。让学生明白学*数学并不是在学*纯碎的数学知识，而是在解决生活中的实际问题，数学要与生活紧密联系。这样，使学生形成了积极的数学学*情感，使课堂教学充满活力。

　　（二）动手实践，多维探究

　　我提出“怎样比较长方形和*行四边形的面积的大小呢？”这个问题引发学生小组讨论。小组学*中，学生不受任何束缚，开动脑筋，各自想尽一切办法，这样不但达到大家参与，共同提高的学*效果，而且激活了学生的思维，激发了学生的创新意识，培养他们的自主合作、探究的精神。汇报交流时，找准切入点，突破难点。利用从小组汇报中得来的信息，引导学生确定办法的可行性。学生想出了很多办法，如：数方格（学生有计算长方形面积的能力）、剪割拼补法等等。不论哪一种方法都是宝贵的，因为，这不是教师强加给他们的，而是学生自己研究讨论的结果，是课堂中生成的收获。引导学生分析、验证是发展学生思维的重要的方法。所以，在学生汇报出多种答案时，我组织学生分组实践各种办法，并要求说明实践过程，要合情合理，学生在认真、细致的操作中认知到长方形与*行四边形之间的联系，首先（课件出示数方格图）要求认真观察，然后填写表格，最后讨论总结出：即长方形的长和*行四边形的底相等，长方形的宽和*行四边形的高相等，并得出两个图形面积相同的答案。这一组实践操作，实际上是组织学生从感性到理性认识长方形的长与*行四边形的底、宽与高相同的内在联系。学生在充足的时间里进行合作探究，他们学*的主动性和学*的潜能得到充分的发挥，学生的个性得到彰显。汇报交流时，他们争先恐后发表自己的见解，课堂气氛异常活跃，民主、宽松、和谐、愉悦的氛围自然形成，学生获得积极的情感体验，同时，也为下一步推导*行四边面积计算公式做好充分的准备。

　　（三）抓住重点环节，深入推导梳理

　　学生认知是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道：两个图形面积相等，长方形的长和*行四边形底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点，于是让学生自主操作探索，探究新知

　　（1）实验操作

　　学生小组合作动手操作把*行四边形转化为长方形，并选取小组代表把拼剪的图形张贴在黑板上。学生操作方法如有误，可用课件演示正确方法，使学生学会*移图形的方法。这一环节的安排，既锻炼了学生的动手能力，也发展了学生的空间概念，更为下一步探究面积公式积累了感性经验，同时也培养了学生的协作精神。

　　（2）合作探究

　　通过感性经验的积累和实践的结果，讨论：

　　a、是不是任何一个*行四边形都能剪拼成长方形？*行四边形转化成长方形后它的面积有没有变化？

　　b、拼成长方形的长与原来*行四边形的底有什么关系？

　　c、拼成长方形的宽与原来*行四边形的高有什么关系？小组通过讨论达成共识，推导出*行四边形面积公式。

　　（课件展示板书）

　　整个新知识的教学，充分尊重学生的主体地位，让学生动手、动口、动脑，发现、比较、归纳，利用多媒体课件，从具体到抽象，从感性到理性循序渐进，推导出*行四边形面积计算公式，突破了难点，解决了关键，培养发展了学生能力。

　　（四）分层运用新知，逐步理解内化

　　对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解内化

　　效果。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计如下几道练*题：

　　1、基础练*：出示填空题、判断题、选择题，巩固*行四边形面积公式推导过程。

　　2、提升练*：出示例1及生活中的数学题。熟练*行四边形面积计算公式。

　　3、发散练*：下面*行四边形的面积相等吗？为什么？

　　此题需要学生综合运用知识，进行逻辑推理，使学生明白等地等高*行四边形的面积相等。

　　整个*题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。同时练*题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。

　　八、说本课总结

　　（课件出示）

　　全课总结时，我让学生自己概括。培养了学生归纳、整理知识的能力。

　　九、板书设计

　　（课件出示）

　　我是以本节课的重难点为标准进行板书设计的。有*行四边形的文字公式、有字母公式，还有字母公式的几种不同的写法。

小学数学说课稿3

　　这节课的教学内容是九年义务教育六年制小学教科书数学第九册，Ｐ１１７——Ｐ１１９页复*、例１、例２、解方程的一般步骤、想一想、做一做及Ｐ１２０页Ｔ１－４。教学目的有以下三点：１、使学生掌握列方程解两步应用题的方法。２、总结列方程解应用题的一般步骤。３、培养学生分析数量关系的能力，提高学生在列方程解应用题时分析等理关系的能力。

　　一、教学重点难点：分析应用题里的等量关系，会列方程解应用题。难点：分析应用题里的等量关系。教具准备：小黑板、写好题目的纸条等。这节课在学生已有的解方程、分析应用题数量关系等知识的基础上进行教学，使学生掌握列方程解应用题的方法，为以后学*更深入的知识打下基础，同时培养学生积极思考问题，热爱自然科学的品质。

　　二、教学教法：针对本课的知识特点，采用了下面几种方法进行教学：讲授法、对比法、分组讨论法。在准备阶段，让学生独立完成*题，学生根据以前的知识可以用算术方法和列方程的方法来解答此题，从而为今天学*较复杂的列方程解应用题打下基础。在新课阶段，应用讲授法和对比法，让学生观察、比较例１和准备题的内在联系，找出数量间的相等关系，列出等量关系式，再根据等量关系式列出方程，从而掌握本课的知识重点，同时也能理解掌握本课的难点。在小结阶段，采用分组讨论法，让学生通过分组讨论得出列方程解应用题的一般步骤，完成这一课的教学任务。在练*阶段，教师灵活采用各种教学方法和手段进行巩固练*。

　　三、教学步骤：在教学步骤上，我是这样进行教学的：

　　一、准备。

　　教师出示复*题，学生读题后说：“请同学们用两种方法解答这道题。”

　　商店原来有一些饺子粉，卖出３５千克以后，还剩４０千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？

　　解法一：３５＋４０＝７５（千克）

　　解法二：设原来有Ｘ千克，

　　Ｘ－３５＝４０

　　Ｘ＝４０＋３５

　　Ｘ＝７５

　　答：原来有７５千克饺子粉。

　　二、新课。

　　教师出示例１：

　　请学生思考：这道题和上道题有什么相同点和不同点？

　　商店原来有一些饺子粉，每袋５千克，卖出７袋以后，还剩４０千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？

　　想：原有的重量－每袋的重量X卖出的袋数＝剩下的重量

　　Ｘ千克５千克７袋４０千克

　　解：设原有Ｘ千克。

　　Ｘ－５Ｘ７＝４０

　　Ｘ－３５＝４０

　　Ｘ＝４０＋３５

　　Ｘ＝７５

　　答：原来有７５千克饺子粉。

　　教师：“用方程解答应用题也要检查答案对不对。检验时，要先检查方程是不是符合题意，然后再把解得的Ｘ的值代入原方程，看解得对不对。请你用上面的方法检验例１的答案对不对。”

　　教师出示例２：

　　小青买４节五号电池，付出８.５元，找回了０.１元。每节五号电池的价钱是多少元？

　　想：付出的钱数－４节电池的钱数＝找回的.钱数

　　８.５元４Ｘ０.１

　　解：设每节五号电池的价钱是Ｘ元。

　　８.５－４Ｘ＝０.１

　　４Ｘ＝８.５－０.１

　　４Ｘ＝８.４

　　Ｘ＝８.４４

　　Ｘ＝２.１

　　答：每节五号电池的价钱是２.１元。

　　想一想：这道题还可以怎样想？列出方程来。

　　教师：从上面的例题可以看出，列方程解应用题的特点是，用字母表示未知数，根据题目中数量之间的相等关系，列出一个含有未知数的等式（也就是方程），再解答出来。

　　三、小结。

　　教师：大家分组来总结列出方程解应用题的一般步骤。

　　１、弄清题意，找出未知数，并用Ｘ表示；

　　２、找出应用题中数量之间的相等关系，列方程；

　　３、解方程；

　　４、检验，再写出答案。

　　把例１中的前两个条件改写成“商店原来有１５袋饺子粉，卖出３５千克以后”，问题改成“每袋饺子粉重多少千克”，该怎样解？

　　四、练*：

　　１、下面两题，先找数量间的相等关系，再把每个方程补充完整。

　　（１）小明买４支铅笔，每支Ｘ元，付给营业员３.５元，找回０.１元。

　　—————————————＝０.１

　　（２）建筑工地运来５车水泥，每车Ｘ吨，用去１３吨以后还剩７吨。

　　—————————————＝７

　　２、图书小组原来有一些故事书，借给３个班，每班１８本，还剩３５本。原来有故事书多少本？

　　五、布置作业（略）

小学数学说课稿4

　　尊敬的各位考官你们好，我是今日的X号考生，今日我说课的题目是《小数乘整数》。

　　现代教育理论说，在教学过程中，学生是学*的主体，教师是学生学*的组织者与引导者，而数学教学更要适应学生和个性发展需要，所以从这一角度出发，我将从教材、学情、教学过程等几个方面开始我的说课。

　　一、说教材

　　准确理解教材是上好一节课的前提，《小数乘整数》是苏教版小学数学五年级上册第五单元《小数乘整数》的资料，本节课是小学数学的数的计算的方向。在学*本节课之前学生已经学*了小数的加法和整数的乘法，同时本节课的学*对之后学生学*小数乘小数的计算能够起很好的铺垫作用。

　　二、说学情

　　合理的把握学情是上好一堂课的关键，现代教学理念的观点要求教师须充分了解学生情景。对于小学五年级的学生来说他们已经有了必须的知识储备，能够在教师指导下建立新旧知识的联系，同时仍有注意力不易集中的性格特点。所以在教学过程中要采取灵活的教学方式。

　　三、说教学目标

　　在对教材和学情的合理认识下，我确定了如下三维教学目标：

　　(一)知识与技能

　　掌握小数乘整数的计算方法，会用列竖式计算解决小数乘整数的应用问题。

　　(二)过程与方法

　　经历小数乘整数的计算方法探索过程，提高运算本事。

　　(三)情感态度价值观

　　在小数乘整数的计算方法的探索过程中，感受数学与生活的联系，增强数感。

　　四、说教学重难点

　　在教学目标确立下，根据授课资料我确定本节课的教学重点是：列竖式计算小数乘整数的方法。因为竖式计算中比较难理解的是算理，所以本节课的教学难点是：小数乘整数竖式计算中的算理。

　　五、说教法和学法

　　陶行知说过：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们明白的交给学生。基于此，为了突破重点、解决难点，更好的实现教学目标。我结合本节课的资料特点和学生的年龄特征，采用了讲解法、练*法和小组讨论等教学方法。

　　六、说教学过程

　　下头我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　(一)新课导入

　　首先在导入环节，我会大屏幕展示出售西瓜的示意图，并提问：夏天一千克西瓜元，买3千克西瓜共花多少元钱

　　由情景问题引出本节课课题《小数乘整数》。

　　利用生活中购买西瓜的情景问题导入，能够让学生感受数学来源于生活的事实，并能够吸引学生注意力，将学生的思绪从课间活动中牵引到课堂学*中，增强学生的学*兴趣。这样设计很好的贴合了小学生的性格与认知特点。

　　(二)新知探索

　　接下来在教学中最重要的新知探索环节，我主要设计3个教学活动。

　　在第一个教学活动中，由学生列出横式，我会让学生自我尝试解决这个问题，经过回顾之前学*的小数加法，学生不难想到利用小数的加法，将3个经过列加法竖式的方式算出结果为。

　　那里我会进一步问学生们：还有其它的解题方法吗

　　那里会有学生将元换算成8角，继而算出花了28角，也就是元钱。

　　之后我会向学生提示，对于小数乘整数还能够经过列竖式计算。那里让学生回顾整数乘整数的'竖式计算，并向学生们讲解乘3的列竖式计算方法，经过讲解学生们能够理解本节课的难点：3乘8个十分之一就是24个十分之一。

　　这一过程学生能够初步认知小数乘整数的列竖式计算方法。利用由元到角的换算抽象出乘3的竖式计算能够用3乘8个十分之一，再按照整数乘法的竖式计算方法计算更有利于学生理解。

　　为了进一步得出竖式计算小数乘整数的算法我会设计第二个教学活动，向学生提问：冬天西瓜涨价，一千克元，买3千克共花多少元钱让学生自我尝试列竖式计算。

　　那里我会想学生们提示：在计算乘3时能够用3乘8个十分之一，在计算要用3乘什么

　　学生不难模仿乘3的竖式自我写出乘3的竖式。在这我会向学生强调乘数能够表示235个百分之一。

　　接下来是我的第三个教学活动，也是这节课的重点。向学生们提问：用计算器计算课本试一试的三个题，思考它们的乘数和积有什么关系你发现了什么并与同桌交流。

　　学生不难能够发现第一个乘数的小数位数和积的小数位数相同。顺势我和学生们一齐总结得出小数乘整数的列竖式计算方法：小数乘整数先按照整数乘法算出积，再点小数点，乘数有几位小数，积就有几位小数，小数点要对齐。

　　经过计算器计算得出结果，比较积与因数的小数位数，更容易让学生思考并和同桌交流总结出小数乘整数的竖式计算方法。这样设计能够锻炼学生的观察与总结归纳的本事。

　　到那里新知探索的3个活动就结束了。学生在对小数乘整数的算法的认识基础上很容易类比得出后面小数乘小数的竖式计算方法。

　　(三)课堂练*

　　对于巩固提高这一环节。公众号：小明开讲啦

　　这样的练*能够加深学生对小数乘整数列竖式计算的算法的印象。

　　(四)小结作业

　　在课程的最终我会提问：今日有什么收获

　　让学生们回顾：小数乘整数的算法是什么在计算过程中要注意什么

　　为了更好巩固本节课所学*的知识我会布置作业：

　　自我课后出几个小数乘整数的算式，列竖式算一算。

　　七、说板书设计

　　为了更好的体现我这节课的重点，遵循直观的原则，我这样设计我的板书：

　　（略）

小学数学说课稿5

　　一、说教材

　　《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。间隔问题是比较常见的生活现象中隐含的规律。学生对实际生活里的原型比较熟悉，容易发现相应的规律，因而也有利于学生积累学*数学的经验，有利于使学生产生学*的乐趣和成功感。感受数学就在我们身边。为此，我设计了以下教学目标：

　　1、学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

　　2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

　　3、使学生在学*过程中感受数学与生活的联系，培养学生用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力产生；对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学*的自信心。

　　教学重点与难点

　　教学重点：经历间隔现象中简单规律的探索过程。

　　教学难点：用恰当的方式描述这一规律。

　　二、说教法

　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我构建了这样的教学模式。

　　1、观察发现，引出规律

　　2、创设情境，探索规律

　　3、运用规律，解决问题

　　4、深入体验，感受规律

　　5、总结评价，延伸规律

　　下面我说说我在各环节的构想：

　　一、观察发现，引出规律

　　在课的一开始，我先出示1、2、3、这三个数让学生猜一猜后面的数，然后出示一组图形让学生猜后面的图形。先学生交流，然后师指出：原来这些数、图形排列的时候都有一定的规律只要我们仔细观察，前后比较就能找到规律。

　　[在这里，我从学生熟悉数、形引入，让学生猜一猜，从简单的数字游戏中初步感受数学中规律的存在，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。]

　　二、创设情境，探索规律

　　这一环节是本课教学的重点。（首先多媒体显示：音乐声中，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景）我设计了以下几个环节进行教学：

　　1、问学生：在小白兔的家里你看到了些什么？能说给大家听吗？

　　2、交流自己获得的信息。

　　3、问：你能发现这些信息之间有什么关系吗？

　　4、分层观察，体会规律

　　前面的观察可能是无序的。在此基础上我再引导学生有序观察：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的.？在小兔子中间还有什么？（体会每两只兔子之间有一只蘑菇）你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？

　　接着再分别观察另外的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，并根据学生的回答板书。再认真读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班交流使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1……

　　5、归纳规律

　　当两个物体一个隔一个排列时，排在外面的物体比里面的多1，排在里面的物体比外面的少1。

　　[以上环节，充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。]

　　三、运用规律，解决问题

　　首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到马路上来看一看（电脑出示“想想做做”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以直接观察，根据发现的规律得出答案。

　　然后激励学生联系实际思考、解决“想想做做”第二题“锯木头”的问题。

　　四、深入体验，感受规律

　　这一环节，我开展了一个玩排队的游戏活动。

　　1、先请4个男同学，三个女同学。要求：每两个男同学中间站一个女同学。

　　2、再请一个女同学上来排队，要求与上次相同。

　　【开展此活动目的是让学生运用所学规律进行分析、解决的实际问题，让学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别，体会规律的发展变化，启发学生根据实际情况正确解决问题，提高了解决问题的能力，让学生体验到数学来源于生活！】

　　五、总结评价，延伸规律

　　首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？一起归纳总结：通过观察、讨论、比较等方式发现了一一间隔排列的两种物体，如果排成一行，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；如果排成圆圈，两种物体的个数就一样多。

　　最后布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室，用美丽的图案打扮自己的卧室，设计美观大方的广场，设计有创意的游戏等。）

　　【通过布置开放性的作业，进一步把所学的知识和现实生活联系起来，培养学生的创新能力，使学生体验数学的价值。】

小学数学说课稿6

　　一、教材分析

　　分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这部分知识紧密联系，是学*这部分内容的基础。

　　探索分数的基本性质，关键是让学生在活动中主动地观察和发现，在讨论交流的基础上归纳规律。根据我对教材的认识，本课时安排了学*活动和游戏活动让学生寻找相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为观察、发现分数的基本性质提供丰富的学*材料。然后引导学生观察这两组相等的分数，寻找分子、分母的变化规律，并展开充分的交流讨论，在此基础上归纳分数的基本性质。

　　教学目标：

　　1、知识目标：经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。能用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。

　　2、能力目标：培养学生的观察、比较、归纳、总结概括能力。

　　3、情感目标：经历观察、操作和讨论等学*活动，体验数学学*的乐趣。

　　二、说教法

　　“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学*空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，根据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采用的教学方法主要有：

　　1、 直观演示法

　　先让学生充分感知，然后比较归纳，最后概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。

　　2、 实际操作法

　　指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。

　　3、 启发式教学法

　　运用知识迁移规律组织教学，层层深入促使学生在积极的思维

　　4. 树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采用引导自学、合作探索相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在知识的巩固阶段，我还采用分层练*法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学*方式的转变，实现教学目标的目的

　　三、教学组织形式：

　　师生互动、合作与探索结合

　　四、教学过程与设计意图

　　1、故事引入、激发兴趣、揭示课题

　　以阿凡提讲故事引入，然后小组讨论。

　　2、动手操作，探索新知

　　①做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别*均折成2份、4份、8份。并按照下图涂色。如果把每张纸都看作“1”，请你把涂色的部分用分数表示出来。学生动手操作、汇报。

　　根据上面的过程，学生能得到一组相等的分数吗？

　　②教师引导学生归纳小结：比较这三个分数的分子和分母，它们各是按照什么规律变化的？分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质。

　　知识引伸，联系旧知识：根据分数与除法的关系,以及整数除法中商不变的性质,你能说说它与分数的基本性质吗?

　　设计意图：新知识力求让学生主动探索，逐步获取。借助直观图组织学生进行一个动手操作活动，借助直观图形找出相等的分数，使学生能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑，培养学生的`操作能力和语言表达能力。并充分发扬学生的团结协作的精神, 互相帮助,每个人都能在激励中得到不同的发展。

　　本次活动的安排为学生提供了丰富的学*材料，引导学生联系以往的学*经验，进行学*内容的迁移，自然得到分数大小的变化规律，教师在此也进行了适当的重点点拨。在这一环节的学*过程中，教师注重学生的观察、比较、归纳概括能力的培养。

　　3、实践游戏、深化理解、巩固练*：

　　设计意图：练*设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又发展思维，其间还自然地渗透思想品德教育。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学*气氛。学生对于课堂游戏都非常积极，这时，教师应该及时表扬表现出色的学生，也要顾及一些后进生的学*状况，带动后进生的学*激情。

　　4、全课总结：这节课你有什么收获？

小学数学说课稿7

老师们：

　　你们好！

　　非常高兴能有机会和大家交流说课活动，谨此向在座的各位老师学*。

　　今天我说课的内容是人教版数学八年级上册第十四章第3节《等腰三角形》的第一课时，下面我将从教材分析、教学方法与教材处理及教学过程等几个方面对本课的设计进行说明。

　　一、 教材分析

　　等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具备有一般三角形的所有性质外，还有许多特殊的性质，由于它的这些特殊的性质，使它比一般的三角形应用更广泛，而等腰三角形的许多特殊性质，又都和它是轴对称图形有关，它也是证明两个角相等，两条线段相等，两条直线互相垂直的方法，学好它可以为将来初三解决代数、几何综合题打下良好的基础。它在理论上有这样重要的地位，并在实际生活中也有广泛的应用，因此这节课的教学显得相当重要。根据本班学生的特点我确定如下：

　　（一）教学目标：

　　1、知识与技能：能够探究，归纳，验证等腰三角形的性质，并学会应用等腰三角形的性质

　　2、过程与方法：经历剪纸，折纸等探究活动，进一步认识等腰三角形的定义和性质，了解等腰三角形是轴对称图形。

　　3、情感态度与价值观：培养学生的观察能力，激发学生的好奇心和求知欲，培养学*的自信心

　　（二）教学重点与难点

　　等腰三角形性质的探索和应用是本节课的重点。由于初二学生的几何知识有限，而本节课性质的证明又添加了辅助线，所以等腰三角形性质的验探究是本节课的难点。

　　二、教学方法

　　本节课中我遵循教师为主导，学生为主体的原则，针对当前学生的厌学情绪，我运用课件，实物演示等多种教学手段激发学生的学*兴趣，让学生感到容易学，采用创设情景、实验法来分散难点让学生感到愿意学，并设置适当的追问、探究，让学生来主宰课堂，成为学*的主人。

　　三、学法指导及能力培养

　　人教版数学八年级上册（等腰三角形）,标签：初二数学说课稿,初中数学说课视频,

　　好的学*方法才能培养能力，在学生探索知识的过程中培养他们掌握好的学*和解题方法，并且通过自己动手操作、动脑思考、动口表述，培养学生的观察、猜想、概括、表述论证的能力

　　四、教学过程

　　（一）情景设置

　　首先我用一个三角形测*架，测量黑板的`下边是否水*，并让学生猜想其中的道理和奥妙，这样的引入既明确了本节课的主要内容，也激发了学生的学*兴趣，又使学生了解到数学来源于生活又适用于生活。

　　教育学中有句谚语：“告诉我我会忘记，做给我看我会记得，让我去做我才会懂”，由此可见实验法在教学中具有重要的作用。因此我设计了一个动手操作的环节，让学生按要求剪出一个三角形，为下面折纸操作作好铺垫，结合剪出的等腰三角形学*相关的概念加深印象，并指明等腰三角形是轴对称图形。

　　（二）探索新知

　　在这个环节我安排了两个探究，通过折纸的方法猜想并归纳。首先通过折纸让学生猜想∠B和∠C有什么关系？鼓励学生用多种方法来验证他们的猜想，并归纳出等腰三角形的第一条性质。这个地方我设计一个疑问，来强调等边对等角有一个前提条件就必须是在同一个三角形中，为了保证学生思维的连贯性，在这里我是这样引入探究二的，“从刚才辅助线的作法中，你发现了什么？”让学生感觉到这三条辅助线好像是一条线段，然后在通过折纸归纳出性质二。

　　学生在长时间的学*和探究中大脑已感到疲劳，随即引出课前设置的疑问，再次激发学生的学*热情。由于“三线合一”的性质在描述上经常出错，所以我设置了一个辨析，然后用填空的形式规范“三线合一”的符号表示形式，让学生理解性质的内涵。

　　（三）巩固练*

　　我用两个练*巩固等腰三角形的性质并让学生体验分类讨论的思想在解题中的应用。由于本节课的例题较难，因此我对它进行了改编，先让学生解决“等腰三角形一个底角的外角是108°时，三个内角分别是多少度？”然后再延长CD，得到一个新的等腰三角形，运用性质一就可以解决这两个问题，然后今天的例题就可以迎刃而解了，同时也要强调此题图形的特殊性，只有顶角是36°的等腰三角形才能满足这样的性质。

　　（四）课堂小结

　　课堂教学，一是注重引入激发兴趣，二是注重教学过程、重视方法，三就是注重概括总结。首先我让学生回想一下本节课的内容，“通过本节课的学*，你对等腰三角形有什么新的认识吗？”然后教师肯定学生的积极性。

　　（五）作业布置（略）

　　人教版数学八年级上册（等腰三角形）,标签：初二数学说课稿,初中数学说课视频,

　　（六）板书设计（略）

　　总之，在整个教学过程中，我遵循着“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，在课上的每个环节中通过各种媒体，各种手段，始终注重兴趣的激发，培养学生的学*热情，让他们在轻松愉快中学*知识。

　　以上是我对这节课的教学设计，望各位老师批评指正，谢谢！

小学数学说课稿8

各位老师：

　　大家好!

　　我执教的《找因数》一课是北师大版小学数学五年级上册第三单元“倍数与因数”中第四课时内容。

　　本课的知识是在学生经过前三课的学*，理解了因数与倍数关系的基础上，安排的一节新的知识。通过拼图、画图并结合乘法算式“1×12﹦12 “2×6﹦12”“3×4﹦12”或者除法算式“12÷1﹦12”“ 12÷2﹦6”“12÷3﹦4”一对一对找出，这种思路其实就是找一个数的因数的基本方法，熟练掌握本节课的知识可以帮助学生进一步理解有关质数、合数的知识，为学*公因数和公因数的知识做铺垫，同时为将来学*约分的'方法打好基础和做好准备，可见本节课的知识有着承上起下的作用。

　　教学目标：

　　1、在用小正方形拼长方形的活动中，掌握找一个数的因数的方法，并能有序写出一个数(1～100的自然数)的全部因数。

　　2、经历探索找一个数的因数的活动过程，培养学生有条理进行思考问题的能力，发展初步的推理能力。

　　3、在运用数学知识和方法解决问题的过程中，感受数学知识的内在联系，认识数学的价值。

　　教学重点：

　　体会找一个数的因数的方法，正确找一个数的因数的方法。

　　教学难点：

　　正确快速找出一个数的全部因数。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，引入课题。

　　举例回顾什么是因数，从旧知探究新知，*时而有效地数学方法。

　　二、切入主题，探究新知。本环节包含个三个活动。

　　活动一：用12个小正方形拼成一个长方形吗?有哪几种拼法?在方格纸上画一画。借助“拼小正方形”的活动，促进学生几何直观地形成，有利于学生形象地理解找一个数因数的方法。

　　活动二：借助乘法算式或是除法算式找12的全部因数。在思考“有哪几种拼法”时，大部分学生会用乘法思路思考，也有少部分同学会用除法思路思考，根据这些乘法或除法算式找出12的全部因数，并总结找一个数的全部因数的方法是：借助乘法算式或是除法算式有序地思考。

　　活动三：找18的全部因数。根据总结出来的找一个数的全部因数的方法，来找18的全部因数，并在此基础上发现一些技巧，即利用乘法算式找时，两个乘数重复了就不再往下找了;或是利用除法算式找时，除数和商重复时就找全了一个数的因数。

　　三、反馈练*，巩固提升。

　　通过3道基本找因数的题目和一道利用找因数解决生活中的实际问题的题目，来进行检测所学知识能否灵活运用。

　　四、总结评价，延伸拓展。

　　通过回顾本节课所进行的数学活动和收获，使学生体会到找因数的必要性。并预留数学活动通过小组合作完成练一练5，来促进并发现数学奥秘，从中体会不同的乐趣和益处。

　　从上面的这节课的学*中，经历借助图形思考问题的过程，初步理解了几何直观作为一种思维方式，从形到数的抽象与跳跃思维对于学生的思维发展有着重要的作用。本节课为学生创设了思考、操作的空间，提供了经历、体会、积累直接经验的机会，同时也为学生下一步的相关学*奠定了基础。

小学数学说课稿9

　　一、教材分析

　　《青蛙吃害虫》选自北师大版一年级数学下册第24—25页。“青蛙吃害虫”使学生理解并运用所学知识解决“两位数加、减整十数”，进一步体会加减法的意义，为后面学*100以内进位加、退位加减法打下基础。首先利用“青蛙吃害虫”的故事情境，激发学生的学*兴趣，同时渗透环保和爱护动物的教育。在此基础上，让学生通过电脑演示的动画中，自己提出数学问题，并解决问题。其次是探究计算方法。以小组合作为基础，并鼓励学生用自己的语言表达出不同的想法，然后，在学生交流算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。

　　二、教学重难点的确立及依据

　　本节课是百以内不进位、不退位加减法的第三课时，由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫，再加上学生对这一类型的加减法已经有一定的计算能力和计算方法，因此，学生学*起来不太困难，学*的重点是让学生理解30中的3在十位上，表示3个十，也就是相同数位相加减。基于此，在教学中应将加减运算的学*和解决问题结合起来，在加强学生的计算能力的同时，更侧重学生提出问题和解决问题能力的训练，也就是让学生在经历探索计算方法的过程中，体验算法多样化。因此，我把本节课的目标定为：

　　1、知识与技能：

　　通过问题情境，使学生建立加减的直观表象，并鼓励学生列出抽象的算式，进一步体会加减法的意义。探索并掌握两位数加减整十数的计算方法。

　　2、过程与方法：

　　创设问题情境，感受加减法与实际生活的密切联系，培养学生提出问题和解决实际问题的意识和能力。体会学*数学的乐趣。

　　3、情感、态度和价值观

　　通过活动对学生渗透环保意识和爱护小动物的德育教育。

　　三、教法、学法的确定及依据

　　在新的教学理念下，对于本课的教学，我将从以下三方面谈谈我的设想。

　　1、创造利于学生成长的课程环境，让学生在现实情境中体验和理解数学，经历数学化的过程，让学*数学、探索知识成为学生的需要。

　　2、提供小组合作交流的机会，让学生不断适应新的学*方式，学会与他人合作学*。

　　3、鼓励算法多样化，使学生在课堂上得到应有的尊重。

　　为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，有意识地采用“操作实践、自主探索、合作交流、积极思考”等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的.滋味。

　　四、教学流程设计

　　依据这节课的教材知识结构，为优化教学过程，实现“尊重学生、注重发展”的课堂教学要求，我安排了四个教学环节：（1）创设情境；（2）合作探究；（3）巩固提高；（4）拓展延伸；（5） 评价体验

　　五、具体流程：

　　一、创设情境：

　　师:同学们，老师和大家在一起学*、生活快一年了，我知道大家都是猜谜高手，现在老师有个谜语，大家愿意猜吗？

　　师：出示课件“小小游泳家，说话呱呱呱，常在田里住，捉虫保庄稼。猜一种动物。”

　　师：（出示课件：画面先后蹦出两只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同学们猜对了，你们真棒！今天哪，这两只青蛙就陪我们一起走进新课，再次探索数学王国里面的奥妙）今天啊，这两只青蛙它们说有问题向你们请教，怎么样？你们有信心帮助他们解决吗？

　　师：好，老师相信你们是最棒的！请同学们仔细观察，可爱的小青蛙们正在忙什么呢？

　　（设计意图：用课件以用猜谜语的形式创设情境，为学生创设一个愉悦、宽松、民主和谐的学*氛围，从而激发学生的学*兴趣，诱发学生的求知欲望，为整节教学活动做好铺垫。）

　　二、探究新知：

　　师：（播放课件）：同学们，你们一边听一边看，我们能搜集哪些数学信息。

　　师：同学们说的真好，我们现在已经知道青蛙吃害虫的只数了，那么请你想一想能提出什么数学问题呢？

　　（师根据学生的回答，在黑板上粘贴有以上问题的纸条）

　　师：同学们真棒！好，提出这么多数学问题。今天我们就一起探索两位数加减整十数的奥秘，相信大家一定都是勇敢的小探索家。

　　（一）探究两只青蛙一共吃了多少只害虫？

　　师：我们先研究第一问题，谁来列式？

　　（指名列式引导学生计算）

　　师：同学们真聪明，这么快就找到了计算方法。（拿起计数器）如果我们用计数器来计算，该怎样操作呢？（学生有些疑惑，在下面小声讨论）现在老师就交给大家用计数器计算的方法：（出示课件演示操作过程）首先来拨56，56里有5个十和6个一，就在计数器的十位上拨5个珠子，在个位上拨6个珠子，再加上30，30里有3个十，那3个十该在计数器上怎么拨？（电脑出示拨3个十的答案） 现在看看计数器是多少？

　　师：所以56+30=86，单位是只。

　　师：下面请同学们以小组为单位，选择自己喜欢的方法一起研究一下第2题和第3题。

　　（二）小组合作学*，探究第2题和第3题。

　　（学生小组学*、交流讨论，教师巡视指导）

　　师：同学们在小组学*中，都很认真，都挺喜欢发言的，下面请各组派一名同学汇报以下你们学*的成果吗？

　　师：好，老师给同学们演示一下。（出示课件，演示），所以呀56-30=26.

　　（设计意图：通过课件演示，让学生通过图片中的信息，自己提出数学问题，并解决问题，以此训练学生的问题意识。以小组合作为基础，并鼓励学生用自己的语言表达出不同的想法，然后，在学生交流算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。）

　　三、巩固提高

　　师（出示课件）：我们在计算时，只要掌握了正确的计算方法，就会很快计算出结果。啄木鸟听小青蛙说大家很厉害，也想考考大家，我们分小组合作学*，比一比哪个小组做的即对又快。

　　（小组学*、交流、相互订正）

　　师（出示课件）：为了祝贺大家的聪明智慧，38只小青蛙举办了演唱会，一曲结束后跳下去多少只青蛙准备下场节目呢？快快开动你们的小脑筋，想一想，算一算吧！

　　（先独立完成，同座交流，教师巡视指导）

　　师：同学们真聪明！这么快就完成了任务，这时小青蛙班长说：“同学们，我们来个智力大比拼好不好？看看谁算得又对又快”（出示课件）

　　（以开火车的形式完成，教师随即在电脑上完成）

　　（设计意图：延续“青蛙吃害虫”这一情境，设计、组织了一系列充满童趣的练*，激发学生巩固计算的兴趣，从而更好地掌握计算方法，提高计算能力！对于练*题的订正是否过于细致，因而使课堂密度减小。）

　　四、拓展延伸

　　师（出示课件）：同学们，老师刚刚收到了朝阳小学老师的求助信息，朝阳小学有42名同学来我校参加献爱心活动，可我们学校会议室只有30把椅子！每人一把椅子，还有多少名小朋友没有座位？看谁能又快又准地把答案告诉老师。

　　师：你们都很聪明，不光是小青蛙佩服你们，老师也佩服你们了。

　　（设计意图：练*生活实际，为学生提供了一个解决问题的情境，渗透了“生活无处不数学”的基本理念，让学生从小培养成“学以致用”的意识。是否可结合实际情况，安排一些学生可以完成的实践活动。）

　　五、评价体验

　　师：短短的四十分钟很快就要过去了，老师感受到了同学们学*的快乐，现在请把你的收获和大家一起分享一下吧？

　　（学生汇报交流）

　　师：同学们说得真好，我们现在看看这两只青蛙（出示课件），他们已经吃了很多害虫，你们看，他们的肚子胀胀的（青蛙的肚子胀两下）那青蛙对我们有这么大的好处，我们应该怎么对待它们呢？

　　（学生自由回答）

　　师：对，青蛙可以把庄稼里的害虫吃掉，那农民就不用把农药播在庄稼里，这样对我们的环境就可以起到绿化的作用。希望同学们能遵守你们的诺言保护好自然环境，做一个有环保意识的好孩子，同学们再见！（放歌曲结束）

　　（设计意图：让学生对自己参与的整个学*过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励学生，让学*再次感受数学学*的乐趣。同时对学生进行思想品德教育，渗透保护小动物爱护大自然的思想意识。）

小学数学说课稿10

　　一、说教材

　　1、教学内容。

　　九年义务教育小学数学第六册第四章“年、月、日”第一课时。

　　2、教材分析

　　“年、月、日”是小学阶段接触的较大的时间单位。在本单元以前，学生已经学过了较小的时间单位“时、分、秒”。以后，学生将会把它们用于实际生活，小学阶段不要求对时间进行再拓展。因此此课起着十分重要的作用。时间单位是较为抽象的计量单位。本课，学生将认识时间年、月、日，了解它们之间的关系，知道大月、小月、特殊月、*年、闰年的知识及其判断方法。

　　3、教学目标

　　①知识目标：掌握时间单位年、月、日，理解它们之间的关系。理解*年、闰年等方面的知识，掌握判断每个月以及*年、闰年天数的方法。

　　②能力目标：经历动手操作，搜索资料，探索知识规律的过程，提高观察、判断、探究能力。

　　③情感态度目标：培养爱国主义情感，养成珍惜时间的*惯。

　　4、教学重、难点

　　重点：时间单位年、月、日以及它们之间的关系。

　　难点：*年、闰年的判断方法。

　　突出重点：采取大月歌和左拳记忆法，把抽象的知识概括成有趣的顺口溜与点拳头。简单，学生易于接受。

　　突破难点：*年、闰年的判定方法是本课难点，必须让学生独立去观察、猜想、归纳，才能顺利内化成自身的知识。

　　5、学情分析

　　在低年级，小学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最为接*的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，学生逐渐接触了离他们生活较远的时间单位，如年、月。学生在日常活动中越来越多地积累关于较大的时间单位感性知识，“六一”儿童节、每年的生日、元旦、国庆、植树节等让孩子建立年月日的初步时间观念。这些知识是三年级学生学*此课的基础。“年、月、日”之间的关系较为繁多。学生掌握起来容易出现混乱。

　　二、说教法

　　（一）教学指导思想

　　1、“开放观察研究”引导孩子自主学*。

　　新课标理念之下，教师应扮演主导角色，学生才是学*的.主体。只有当学生对生活中的数学问题有所思考，才能达到好的教育效果。在教法上，我是采用“开放观察研究”的方式进行，放手让学生在实际生活中去寻找教育素材。通过对形式多样，制作精美的年历进行观察、统计、思考、总结，同时在学校生活中与其他同学进行交流，培养发现问题解决问题的能力，也培养数学交流与数学表达的能力。新课标认为“学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。从具有浓厚现实意义的年历入手，本章具有强烈的生活气息，更易引起学生的学*兴趣。

　　2、“课前调查成果”建立“已有的知识经验”

　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。”（新课程标准）*年、闰年、大月、小月、特殊月、判定大小月的方法、判定*年闰年的方法等等的知识使本课知识密度相对较大。本课在知识连贯性方面稍微欠缺。与单位“时“的联系在庞大的知识体系中显得并不紧密。所以在“已有的知识经验”的处理上我采用观察研究方式，唤醒学生以往的知识经验。同时以问题方式引导学生观察、思考，形成新的“已有的知识经验”。

　　3、动画、游戏、比赛多种形式调节课堂学*气氛

　　三年级学生的注意力较容易分散，运用多种形式调节课堂气氛很重要。我在课堂上灵活运用多媒体动画、游戏和比赛，吸引学生注意力，加强对知识规律的运用，加深印象。

　　（二）教学准备

　　1、课前一周布置学生收集家里和亲戚朋友家里的年历，找出其中连续四年，观察数据并完成“课前调查成果”纸。

　　2、教具：年历卡、PPT幻灯片。

　　三、说学法

　　课前，学生搜寻资料、观察、概括、对比、思考，把生活的数学进行归纳、总结，学*积极性和主动性得到提高。课上孩子以儿歌和游戏为桥梁，把客观规律内化成为自身知识网络的一个组成部分。课后，大月歌、左拳记忆法等作为知识的载体，将帮助学生解决来自生活和学*的诸多问题。

　　四、说教学过程

　　课前一周布置学生课前调查连续四年的年历，完成“课前调查成果”。

　　学生手中的“课前调查成果”如下

　　年份天数

　　1月31

　　2月28/29

　　3月31

　　4月30

　　5月31

　　6月30

　　7月31

　　8月31

　　9月30

　　10月31

　　11月30

　　12月31

　　全年365/366

　　根据以上信息回答问题。

　　1、一年有几个月？

　　2、一个月有多少天？

　　3、哪几个月有31天？哪几个月有30天？

　　4、二月有多少天？一年有多少天？课堂教学环节

　　（一）汇报课前调查结果

　　同学们，在上个星期，老师让同学们去收集年历，观察连续4年的年历中的天数。同学们的结果怎样？有什么发现？下面请一个同学来把他的调查结果汇报出来。

　　学生汇报如：

　　1、一年有12个月。

　　2、有的月份有31天，有的30天，还有29天和28天。

　　3、有31天的月份是一、三、五、七、八、十、十二月，

　　有30天的月份是四、六、九、十一月，

　　有28天或29天的月份是二月。

　　4、二月有28天或29天。

　　有的年份全年365天，有的366天。

　　（二）学*新知

　　1、月份和年份

　　有31天的月份，我们称为“大月”，有30天的月份，我们称为“小月”。对于天数会改变的、最特殊的二月，我们称它为“特殊月”。（边板书大月、小月、特殊月）

　　二月如此与众不同，这里面一定藏着小秘密。同学们想知道吗？我们请数学小博士为我们解释清楚。

　　PPT幻灯片播放地球绕太阳转动的动画，并响起数学小博士的声音：“地球总是围绕太阳旋转的，地球绕太阳公转一周的时间是一年，实际的时间是365日5时48分46秒。为了方便，人们把一年定为365日，叫做*年。这样，每四年就与标准时间相隔将*一天。人们就在这一年的二月份多加一天。就是366日了，这样的年份我们称为闰年”

　　2、月份的记忆方法。

　　要记住大月和小月，有什么办法呢？

　　（学生思考两分钟后提问）

　　学生介绍自己记忆的方法，可能是单双数记法、大月歌记法、左拳记忆法等等，只要符合规律，都予以肯定。

　　①单双数记忆法：七月以前单月是大月，八以后双月是大月.

　　②大月歌：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。

　　③左拳记忆法：从拳头边沿开始数，凸起来的地方是大月，每个月31天。凹进去的地方是小月，每个月30天，。二月除外。

　　3、读一读、赛一赛

　　①全班同学用左拳记忆法一起边做边念。

　　②比赛哪个小组的同学最熟练最响亮。

　　③全班同学读大月歌，且考考哪个小组记得最牢。

　　④数学活动。活动要求：当老师说月份数，是大月时全班男生起立，是小月时全班女生起立。老师依次说出三月、十一月、七月、九月、六月、八月、一月、十二月，二月。

　　4、判断*年和闰年

　　我们已经学会辨别大月和小月的方法。那么，*年和闰年又怎样区分呢？

　　我们仔细想想，闰年就是当年二月有29天的年份。所以，我们只需要看二月份的天数，就可以判断出那一年是*年还是闰年了。请翻开书本49页“做一做”，把闰年圈出来。观察闰年的年份数字，你能发现什么？学生可能的回答如下：

　　①每四年就出现一个闰年。

　　②都是双数。

　　③都是4的整倍数。

　　总结规律：把年份除以4，有余数的是*年；没有余数是闰年。

　　我们用发现的规律，猜一猜20xx年之后的下一个闰年。（xxxx）把它除以4检验一下。再找出xxxx年的年历检验一下。

　　5、练*反馈，引出疑问：下面请同学们判断一下，1864年、1963年、xxxx年、1900年是*年还是闰年。

　　6、*年闰年判定的补充规定。

　　1900÷4=475没有余数，可是它是*年，为什么呢？请听数学小博士的解释。

　　PPT幻灯片播放地球绕太阳转动的动画，并响起数学小博士的声音：每四年出现一个闰年，时间差不是整整24小时，而是23小时15分4秒。所以四年一闰，又多加了44分56秒。看起来误差很小，时间长了，误差就大了。每400年就多算了3日2时53分20秒，所以每400年应该少增加3天。为了便于计算，就做了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的规定因此科学家又做了一项补充规定：“年份是整百年的必须是400的倍数才是闰年。”

　　（三）练*反馈，巩固新知：

　　判断题①五月是大月。（）

　　②十一月是大月。（）

　　③20xx年是*年。（）

　　④xxxx年的二月有29天。（）

　　⑤20xx年的一月有31天。（）

　　（四）全班小结，畅谈收获

　　这节课我们学*了什么？

小学数学说课稿11

　　尊敬的各位领导和老师：

　　大家好！

　　一、说教材、教学内容

　　我说课的内容是小学数学新人教版一年级上册第五单元加减法（一）第八课时《分苹果》。本节课是在学生理解了加减法含义，对加法交换律有一定认识并掌握9以内的加减法的基础上展开。同时，本课10以内的加法与相应的减法是学生后续学*20以内加减法应用以及100以内加减法应用的基础知识，需要每一个学生切实掌握。

　　教材编写首先通过分苹果为学生积累对10的加减法的感性认识奠定基础，教材创设丰富多彩的练*活动，不断强化数的分与合的意识。有关10以内的加减法在计算教学中十分重要，让学生将每次的分配过程用数据记录下来，从而引入10的各种分配方法。接下来通过练一练中连一连以及口算进一步巩固掌握10的加减法。爬台阶、说一说，填一填等环节的设置让学生开阔思维自主探索，结合教师的引导，锻炼从而提高学生的`对运算学*的兴趣、观察能力、语言表达能力、思维方式及运用数**算解决问题的综合能力。

　　二、说学生

　　本课教学的对象是受过学前教育的儿童。他们对新知识有很高的学*兴趣和热情，但年龄小，认识与思维方式仍处于直观形象的阶段。在教学中要注重联系学生的实际，重视直观实物操作与言语解说引导相结合，采用多种练*方式，设计不同层次教学*题，使全体学生都能参与其中，激发兴趣巩固所学，并培养学生运用所学解决简单问题的思维方法和能力。学生们通过本章节前几节课程的学*和练*，已经理解加减法的含义，体会到加法的交换律，掌握9以内的加减法以及一定的运算思维方法，教学时要在这些知识的基础上让学生逐步构建完善自己的认知结构。

　　三、教学目标

　　1. 在分苹果的操作活动中，进一步体会加减法的实际意义，逐步发展解决问题的意识。

　　2. 初步掌握10的加减法，并能正确计算。

　　3. 发展有条理思考问题的能力。

　　四、教学重点难点

小学数学说课稿12

尊敬的各位领导老师们：

　　大家好！

　　今天，我说课的题目是小学数学《100以内数的认识》

　　一、教材分析

　　一年级的学生在入学前，经过了学前教育，很多孩子在未学*这一课前，已能数出100以内数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学*数学其他知识奠定十分重要的基础。

　　教材很注重学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立数感。教材还十分重视让学生实际操作，例题1、2、3的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。

　　经过对教材的理解的分析，确定以下教学目标、教学重点、教学难点。

　　教学目标：

　　1、在学生已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。

　　2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。

　　3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。

　　教学重点：建立100以内数概念，正确数出100以内数。

　　教学难点：数数时接*整十数到整十数的过渡。

　　二、教法和学法

　　1、动手操作学*，通过让学生动手操作，注意调动学生的学*积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的`认知规律。

　　2、合作学*，师生合作，生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养孩子的合作意识，团队精神，营造*等、互助的学*氛围。

　　三、教学过程

　　1、本课学*是建立在学生20以内数的认识和已有的'生活经验的基础上的，

　　他们对100以内数看似了解，却概念模糊，教师在引入时为学生创设学*情境，给孩子们送来礼物，100颗星星，通过观察、估计、比较逐步建立数感。

　　2、数植物的种子

　　首先向学生展示1粒种子的大小，接着让孩子抓一把进行估数，这时也是想通过操作建立数感，但这数感建立已进一步扩展到了视觉，触觉，和空间的范围，然后动手数一数，通过数数达到要验证估计是否准确，学生主动探索数数方法的目的。最后以汇报的形式与全体进行交流。学生数数的方法多种多样，有些是方便快捷，也有些是繁锁缓慢，在这时，对于各种方法的优劣我不进行评论，而是让各种方法得以展示，至于哪一种方法较好，孩子们在操作中是能够体会到的。

　　3、数100

　　这一环节以学生的操作学具为主，要求就更进一步了，物品选择，正好要数出100，还得让人一眼看出有100。提出这些要求的目的在于引导孩子们选择自己认为是方便、快捷的方法把任务完成得又快又好，并在操作中发现，10个十是100，100里面有10个十这一知识点。通过数出数量是100的实物，让孩子经历数1到100的过程，建立100以内数的概念，逐步突破本课的难点，数接*整十数到整十数的过渡。

　　在这插入课本36页的练*题2这幅小皮球图，我认为并不重在数出100，而在于用什么方法来数，由于有格子，整齐排列，又有色彩间隔，学生可以较好的去思考以不同方法数出皮球的数量，可能会五个五个数，十个十个数，二十个二十个数，五十个五十个数，前面所学知识既得到巩固，又得到发展。

　　4、数数

　　边摆小棒边数数，让学生在操作中体会到十的形成，学会数100以内的数，通过操作突破本课难点，数数时接*整十数到整十数的过渡。

　　以竞赛形式练*数数，使得课堂气氛热烈、愉快。孩子的学*兴趣高涨。知识在有趣的活动中得到巩固。

　　猜数游戏的设计意图在于培养孩子的数感。游戏中部分孩子不断提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，很接*了……”另一部分孩子在帮助下所猜出的数不断接*目标数，直到猜中。游戏过程中学生的数感得到培养，对100以内数的认识越来越深刻。

　　5、生活中的数

　　100以内数生活中有很多，通过学生的说一说，让孩子感受到数学知识与生活是如此贴*，知识来源于生活，服务于生活。

小学数学说课稿13

　　一、说教材

　　1、“认识几分之一”是国标苏教版小学数学教材三年级下册第8单元中的第1课时。这部分内容是在学生认识了一个物体(或图形)的几分之一和几分之几的基础上学*的，本课是系统研究一些物体*均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识，同时为下面学*几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础。

　　2、从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。教材中的例题和“想一想”，通过具体情境，使学生感悟把一盘桃*均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而发展对分数的认识。

　　3、根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：

　　①通过借助把一个东西“*均分”，用分数表示其中的一份或几份的分数认识学*经验，使学生经历、体悟和感受把一些东西*均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，进一步构建分数“几分之一”的实际概念，从而进一步认识分数。

　　②通过自主探索、动手实践、合作交流等学*活动，使学生经历探索、发现和认识用分数表示一些东西的几分之一的知识获取过程，从中培养学生的观察、操作、概括、推理等初步的逻辑思维能力。

　　③通过用分数解决实际问题发开放练*，使学生感受“认识分数”的生活价值和数学价值，体悟和感受数学学*的快乐。

　　4、本课的教学重点是探索和发现把一些东西*均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示的思想方法，认识几分之一，能正确表示出一些东西的几分之一。

　　本课的教学难点是认识和建构几分之一过程中，正确区分用分数几分之一表示一些东西*均分后一份的实际意义与一份所对应的具体数量，能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。

　　5、教具(学具)准备：六个苹果，一把小刀，若干围棋子，若干小棒、多媒体课件一套。

　　二、教学程序

　　鉴于本课内容所设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下三个部分展开教学：

　　(一)创设情景，导入新知。

　　分两个层次引导学生学*。

　　1、教师组织学生说说所认识的分数，并进行板书：如1/2，3/5等，然后教师出示一个苹果，把它*均分给2个同学，由学生说说每个同学分得这个苹果的几分之几。在交流的基础上，教师将苹果随意切成大小不等的两部分，由学生判定其中的一份是否为一个苹果的1/2?从而感受和体悟分数的含义，感受分数的关键“*均分”。教师结合学生的分析，板书：“*均分”。

　　2、教师再出示一个苹果，把它*均分给4个同学，由学生说说每个同学能分得这个苹果的几分之几?从而感受和体悟1/4。

　　这两个层次的设计，主要是创设学生熟悉的生活情境，唤醒学生学过的把一个东西*均分成几份，用分数表示其中的一份这个旧知，为下面探究新知作知识铺垫，同时让学生感受数学来源于生活。

　　(二)探索交流，发展思维。

　　考虑到教材中猴子分桃是故事情景，具有一定的虚构性，结合本课知识特点及学生的知识背景，我准备采用学生分苹果的现实情景，让学生在熟悉的情境中感悟、理解，体会分数的产生过程。这一部分分三个环节进行：

　　1、教师出示一盘(4个)苹果，组织学生探索“如果把一盘苹果*均分给4个同学，每人分得这盘苹果的几分之几?”学生独立思考后教师组织交流，引导学生说说自己的想法，得出1/4。

　　2、教师再出示刚才的一盘(4个)苹果，组织学生探索“如果把一盘苹果*均分给2个同学，每人分得这盘苹果的几分之几?学生小组讨论后教师组织反馈，针对学生可能出现的1/2，2/4等信息，组织学生小组交流并全班反馈，引导学生说说自己的思考过程，同时研究：应该把这盘苹果*均分成几份?每人分得几份?几份中的几份?一份是几个?是这盘苹果的几份之几?在此基础上，组织学生比较1/2与2/4的关系，从而说明1/2的简易性，认定和建构1/2的含义。

　　3、教师组织学生观察和思考上面把苹果分的情况，发现分数表示数的规律，即：把一个或一些东西*均分成几份，其中一份都可以用几份之一来表示。

　　通过这样一个动手操作、合作交流的自主学*活动，引导学生在学中做、在做中悟，从而获取了数学活动的经验，初步体会到把一些东西*均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示，从而加深了对几分之一的认识;并通过小组讨论、辨析，培养了学生的抽象思维能力。为主动建构分数的意义做好了孕伏。

　　(三)实践应用，深化提高。

　　我准备安排三个层次的练*，通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的'乐趣，体会数学与生活的联系。

　　1、基本练*：

　　我准备安排如书本“想想做做”第l、2、3这样的练*，使学生经历从实物组成的整体到几何体组成的整体，再到用图或实物表达自己认识的几分之一的过程。从而认定1个物体是整体的几分之一，若干个物体也是整体的几分之一。加深对几分之一的认识。

　　具体说说第3题的教学，教师先组织学生独立思考后进行全班交流，然后补充出示“把10个萝卜中有4个涂色6个不涂色的图片”，组织学生判断涂色部分是否为萝卜总数的1/2，并进行交流，纠错。从而深化对分数的认识。

　　2、综合练*：

　　我准备安排小组拿棋的实践活动，先组织学生小组中拿棋(各组数量不等)，由学生*均分，找出其中的1/2。交流讨论其中一份的个数，并组织学生针对不同反对结论进行讨论，思考“为什么同是1/2所对应的个数会有不同?

　　第二步引导学生找出1/3比较，研究每份的数量差别。让学生在具体的操作情境中，巩固对几分之一的理解。

　　这个设计让学生通过合作动手实践，合作学*，让学生运用本科所学知识来解决实际问题，进一步巩固、加深对几分之一的认识，体会解决问题的乐趣。

　　3、开放练*：

　　我准备安排两个游戏，第一个游戏是学生排队，其中女同学人数是总人数的1/3：教师先引导学生小组交流思考过程，寻求解决方案;然后组织反馈后请3名女生排队，由学生邀请男生排队。第3步，组织9名学生排队，引导学生观察，思考，当1人下去，下去了几分之几，2个学生下去，下去了现有学生数的1几分之几等等。

　　第二游戏是组织学生独立拿一堆(12根)小棒的几分之一。并全班进行反馈交流。在开放的情景中使学生进一步认识几分之一。这个开放性练*，目的是全面巩固本课知识，合作学*中体会解决实际问题的乐趣，激发学生的创新思维，使学生感受数学与生活的联系，体会数学的价值。

　　三、教学理念

　　以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“做数学的乐趣”。

小学数学说课稿14

　　教学内容：

　　人教版教材三年级上册第104—105页

　　教材分析：自然界和人们在社会实践中发生的现象是多种多样的。有一类现象，在一定条件下必然发生，这类现象成为确定性现象，有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。本节内容旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学*内容。通过例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：（1）学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；（2）学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；（3）学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。

　　2．过程与方法：通过设计一些有趣的实验以及自身的体会使学生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，让学生经历“猜想-实践-验证-推测”的过程

　　3．情感、态度、价值观：让学生在学*过程中体会到数学的乐趣，培养学生的数学思维。

　　教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。

　　教学过程：

　　1.教具准备：盒子、5个红球、5个白球、

　　2.创设情境：

　　元旦节晚会上，学校准备了一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，每位同学都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？

　　[设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的.情境改变为选择性更少的更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。

　　板书学生的方案：

　　全放红球 全放白球 既放红球又放白球

　　3.摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性

　　小组合作，进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

　　小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；摸完后，观察记录单，能发现什么。

　　4.组织学生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。

　　学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？

　　5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论。

　　6.判断事件发生的确定性与可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。根据P105图，想一想，这些事件的发生是“一定”、“不可能”，还是“可能”？

　　组织汇报，说说判断的理由。

　　拓展说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。

　　7.巩固学*效果

　　通过教材108页1、2两个题目巩固学*效果

　　8.总结本节课学*内容

　　课后反思：

　　可以在做完实验总结一定、可能、不可能之后再做一次摸球的实验，首先让同学们进行猜测可能性，然后进行验证，最后再巩固总结可能性，这样会起到更好地使同学们接受的效果。

小学数学说课稿15

　　一、说教材分析，学情解析，目标定位

　　（一）教材分析：《方程的意义》是第二学段北师大版四下第七单元第二节的内容，它是学生学*了四年用算术思想解题后，在掌握了用字母表示数的基础上进行教学的，同时也是今后学*运用方程解决整数、小数、分数和百分数问题的重要基础。

　　《方程的意义》对于儿童来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，思维空间增大，这又是数学思想方法上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水*。

　　（二）教学目标：结合教材的特点和学生已有的知识生活经验以及新课标中概念教学的理念，本节课的教学目标为：

　　1．结合具体情境，了解方程的含义。

　　2．会用方程表示简单情境中的等量关系。

　　3、经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

　　4、让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。

　　（三）教学重难点列方程时的数量关系与列算式时的思维过程有着明显不同。用算术方法列算式时的数量关系是充分运用已知数量的运算得出未知数量，它把已知和未知完全隔裂开来，已知条件作为一方，要求的'问题为另一方。而列方程的数量关系，是把已知和未知融合起来，共同参与运算。从列算式求答案的*惯思维转向列方程表示等量关系，学生的思维会有一定的困难。基于以上的思考，本节课的教学重点确定为：方程意义的理解以及在具体情境中建立方程的模型。教学难点是寻找等量关系列方程。

　　二、说教学过程整堂课以“一切为了学生发展”为出发点，在不任意增加知识点，不任意拔高教学目标，并能更有效地完成教学任务地前提下，我对教学内容进行了大胆的改革。

　　教学活动安排了五个环节：

　　1、创设情景，抽象出等量关系等式是方程的生长点，学生在前几册教材里对等式已经有了初步的认识，为了有利于方程概念的建立，我在教学中借助天*首先让学生体会等式的含义。

　　活动一：感知*衡，体会等式含义课件出示一架天*，在天*一边放上两盒一样重的牛奶（250克）和另一边放上一杯500克开水），请学生仔细观察后说一说你发现了什么？再请学生用一个式子表示天*现在所处的状态。从学生的熟悉生活情境入手，既让学生从天*“*衡”中体会到等式的含义，又能较好地激发了学生学*的乐趣。这样的安排符合学生的认知特点。

　　活动二：观察发现，抽象出等量关系我创设3个具体情境，让学生观察天*从不*衡到*衡的变化过程，真正体会天*左右两边的质量相等，可以用等式表示。通过天*的动态变化得出若干个不同的等式，从而让学生进一步加深对等式含义的理解。这样设计，主要是给学生创造一个用眼观察，用脑思考的机会，让他们亲自感知多个含有未知数的等式的来源，将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，不生硬的塞给学生现成的结论，让学生充分经历方程模型的生成过程。

　　2．引导分类，抽象出方程的意义运用刚才得出的式子进行分类，并让学生说说分类标准，从分类中直接导出本节课的课题：方程，在此基础上，再次让学生观察，讨论与交流，得出方程的特点，从而进一步理解方程的含义。这样的设计我主要是给学生创造了一个大胆设想、敢于发现、抽象概括的机会，使学生从感性认识上升到理性认识，真正体会到自己获取知识、发现知识的成功乐趣。

　　3．分层练*，巩固新知在这一环节中，我设计了“找方程”、“猜方程”和“列方程”三个活动。通过活动加深理解消化巩固所学的知识，并应用所学知识灵活解决实际问题。特别是数学游戏“猜方程”的出现，能引起学生强烈的争论，让学生在争论中巩固方程与等式的概念，使教学达到高潮，极大的调动了学生学*的积极性，把学生的注意力高度集中到巩固新知的过程中。

　　4．小结新知，明确收获让学生说一说自己本节课的收获，目的在于让学生对本节课的新知进行一次梳理，通过总结概括再次让学生体验到探索新知的乐趣。

　　5．拓展延伸数学来源于生活，又服务于生活。我设计了用方程表示出把我们俩变得一样重的方法，这样让不同的学生在数学上有着不同的发展。（说说本节课的得意之处和遗憾地方）

小学数学说课稿菁选（扩展4）

——小学数学说课稿 菁选

小学数学说课稿 15篇

　　作为一名人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的小学数学说课稿 ，希望对大家有所帮助。

小学数学说课稿 1

　　一、说教材

　　我所执教的"分米、厘米、毫米"的认识这一课是九年义务教育六年制小学数学第四册第三单元的内容。

　　1、教材简析

　　本课是这一单元的起始课，它是在学生认识了长度单位米的基础上进行教学的。学*分米、厘米、毫米使学生进一步加深对长度单位的认识，为以后进一步学*长度单位的换算及其他几何知识打下基础，它也是实际应用所必需的。

　　2 、教学目标

　　认识分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米 毫米<的长度观念，知道这些单位间的进率。

　　通过直观操作、小组交流等形式的学*，使学生形成初步的探索问题和解决问题的能力。

　　培养学生观察和认识周围事物的兴趣和意识，使学生感受教学与现实生活的密切联系。

　　3 、教学重点：认识分米、厘米、毫米，知道它们之间的关系。

　　教学难点：建立1分米、1厘米、1毫米的长度观念。

　　二、教学设想

　　1 、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上，所以我根据学生现有的认知水*，即认识1 米的基础上，打乱原有教材安排的先认识厘米，再认识分米、毫米这样的顺序，重新组织教材，让学生先认识分米，再认识厘米，最后认识毫米。这样教学之后，不需教师再花时间让学生去比较米、分米、厘米、毫米的大小，在学生的头脑中已无形之中形成了一个不等式：米>分米>厘米>毫米。这样有利于学生有序的建立数量观念，为学生以后学*数量打好基础。

　　2 、数学生活化

　　数学来源于生活，生活中处处有数学。设计本节课时，我坚持从低年级学生的年龄实际出发，以"感受生活化的数学"和"体验数学的生活化"为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴*生活，使学生感受数学的实用性，对数学产生亲切感。

　　本课一开始，从清明节扎小白花剩下的铅丝引入，使学生感受到长度单位与我们现实生活是密切联系的，消除对这一数学知识的距离感。

　　教学活动中，也都注重数学知识跟现实生活相联系，如在学生认识了1分米、1厘米， 1毫米之后，让学生日常生活中找一找哪些东西长度是1分米、1厘米，1 毫米，哪些物体可以用毫米作单位。

　　数学知识学*之后，应该让这一数学知识回归生活，所以在练*中我让学生判断身边物体的高度、长度，如：旗杆高 10米 ,铅笔长 10厘米 ,身高 120 厘米 等等。

　　3、亲身体验，从中感悟

　　数学教学活动中，教师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的.过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师只是数学学*的组织者、引导者和合作者，学生才是数学学*的主人。我在设计本课时，采取看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等实践操作和空间想像相结合的方法，培养学生的观察能力、阅读能力、实际操作能力和抽象思维能力。

　　4 、内容分层细化，着眼一个"实"字

　　这一课主要分三段进行教学，第一段是认识分米，第二段是认识厘米，最后是认识毫米，课的知识量较大，所以教学时我把主要着眼点放在"厘米"的教学上，分米和毫米的认识花的时间相对较少。

　　认识分米时，我先让学生观察米尺得出从"0"刻度线到"10"刻度线的这一段长就是1分米，再让学生用手比一比 1分米有多长，在生活中找一找哪些物体大约1分米，充分感知1分米的长度，在此基础上落实米和分米间的单位进率。

　　认识厘米时，从三角板入手，观察得出1厘米 的长度，同样让学生认识几厘米的长度，其中安排了一个游戏，通过小组合作看一看、摸一摸、评一评，既让学生充分感悟到各单位长度，同时培养学生的合作精神。最后安排了量文具盒，让学生既巩固量的方法，又可初步让学生感知立体图形，建立空间观念。

　　认识毫米时，让学生看一看、摸一摸、想一想1毫米 有多长，初步建立1毫米 的观念。

　　5、重过程教学

　　一般教学在教学新课后都非常注重对新知的练*巩固，有基本训练、专项训练、深化训练，使学生在练中达到教师所期望达到的教学效果。现代数学教学改变了传统教学中重结果，轻过程的思想，转而重视过程教学，重视学生知识构建的过程。所以在教学这一课时，我把主要时间集中于学生对1分米、1厘米 1毫米 的认识及建立它们的长度观念，只留少量的时间做些简单的巩固练*。

小学数学说课稿 2

　　今天，我为大家说课的题目是《统计》，我打算从以下几方面来说：

　　一、说教材。先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准实验课程第（三）册第（七）单元的内容。教材为了便于学生掌握，为学生的学*新知作了精心的设计。内容的选择注意联系学生的生活实际，如统计喜欢的动物卡片、统计学生喜欢看的比赛，喜欢的玩具等等。本节课它是在学生学*了（一些简单的统计图表知识，学会运用简单的方法收集和整理数据）的基础上进行教学的。为今后进一步学*（统计的有关知识）打下基础，作好铺垫。

　　本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据的收集、整理、描述和分析的过程），难点是（让学生了解统计的意义和作用）解决重难点的关键，我认为是（选择联系学生的生活实际的内容，并且让学生经历数据的收集、整理、描述的过程）。

　　基于对教材的理解和分析以及（二）年级学生的实际情况，从课程标准的理念出发，我将本节课的教学目标确定为以下几点：

　　1.使学生初步认识条形统计图（一格表示2个单位）和统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。

　　2、在学生填写统计表，画条形统计图的过程中，使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义。

　　3、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学*的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。

　　为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要准备的

　　（多媒体课件，动物图片，练*纸等）。

　　二、说说教法学法。

　　"优化教学过程最根本的是引导学生积极主动的参与学*过程，学会学*，是他们真正成为学*的主人"本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：

　　首先说说教法的设想：本课时的学*是在学生一年级原有的基础之上来学*的，因此在教学时我将充分利用学生原有的数学建模和学*经验，选择和创设与学生生活密切相关的学*情境，调动学生学*的.积极性和求知欲。在学*过程中尽量增加学生学*的独立性，大胆放手让学生根据自己喜欢的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，形成统计的观念。

　　再来说说学法的设想：《标准》指出有效地数学学*活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式，也是本节课学生学*新知的主要方法。课堂上引导学生通过小组合作，互相讨论、分析、研究，留给他们足够的动手实践和思考的时间和空间，体验统计的全过程，让学生在全情参与中不知不觉中学会新知，发展能力。

　　三、说说教学程序的设计。

　　《标准》提倡学生自主学*，数学课堂生活化，关注学生学*的过程，因此在设计教学流程时努力做到"让学生在生动的情景中学*"、"引导学生独立思考与合作交流"、"培养良好的初步解决问题的能力".我特地设计了一下的教学环节：

　　1、情景激趣，揭示课题。

　　课的开始，我创设了班级"迎新大联欢"的情景，让学生戴上动物头饰进行活动，准备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生选择自己喜欢的动物头饰，在题卡上打"√".教师提问，老师该如何准备这些头饰，你们有什么好的办法？从而引出本节课的主题：统计。这样设计，特别贴*学生的生活实际，激起学生学*的兴趣，一方面为新课的探究准备了第一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必要性！

　　2、合作探究，培养能力。

　　A、探究整格的涂法。

　　（1）学生小组合作用自己喜欢的方法记录整理数据，填入统计表中，然后汇报数据记录情况，教师提问，你们是用什么方法进行统计的，在实物投影上展示学生各种统计的方法，可能会有正字法，"画△"等方法，这样有利于教师了解学生原有的知识基础，并且将学*的主动权交给了学生，充分体现了学生的个性化发展。

　　（2）让学生在条形统计图（每格表示1个单位，最多数量为10）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。教师提供的统计图只有10个格子，比如小兔有16个时，学生们肯定会有不少意见，认为在这个条形统计图上无法再继续，这是老师抓住机会，问"小兔有16个，画16个格子不够了怎么办",小组内进行第一次的讨论，交流，动脑筋、想办法，教师巡回指导，及时了解学生的讨论情况，在小组讨论的基础上进行全班的反馈交流。学生可能会出现以下几种情况：①往上加格子；②在旁边一栏中继续画等，教师根据学生的回答在多媒体上出示。③当有学生想到把1格分成两小格，教师要抓住机会，适时的媒体展示，问问学生怎么一分为二就够了，1格表示几个，多请两个学生讲讲为什么一格表示两个单位之后，小兔的数量16能科学的表示。

　　对于以上反馈的三种方法，学生先独立观察比较并思考，最喜欢哪种方法，为什么？再进行第二次的小组交流，然后统一看法：当数据较大时，用"一格表示2个单位"的方法更合理。在以后的学*中还可以用"表示一格3个、5个……甚至更大的单位。

　　（思维是从问题开始的，有问题才有思考。这一环节的设计，我从学生的困惑和问题出发，引导学生积极参与到统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决问题的方案，学生在一次一次的讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。）

　　（3）在新的每格表示2个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示出来。在独立完成的基础上，教师提问：如16个头饰为什么只涂8格？4个头饰在刚才的统计图上涂了4格，现在为什么只涂2格就可以了？等等这样看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示2个单位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。

　　接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基础上，采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。

　　B、探究半格的涂法。

　　（1）创设"开联欢会老师去买冷饮"的情景，出示所买的各种冷饮的统计表，数据分别是：10、6、11、17,以及两个条形统计图（分别是每格表示1单位，每格表示2个单位的），让学生进行选择，统一意见，选第二种统计图比较合理。

　　（2）接下去是学生尝试这完成这个统计图，有困难的进行小组的第三次讨论：11该涂几格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师根据反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给学生科学正确的方法和良好的学**惯。

　　（3）教师问：看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，你会怎样进货？说说理由。

　　象这样问题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感兴趣，感受到数学与生活的紧密联系，另一方面，学生能真真切切的体会到统计知识的是实用性，()比老师空洞的说教强得多！并且《课标》要求本节课的教学，教师应注意在统计活动中，引导学生根据统计图表中的数据回答一些简单的问题，并乐于与同伴交流，培养学生善于提出问题以及分析、比较和推理的能力。

　　以上环节的设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、推理的过程中亲身体验，学会了思考、学会了交流。

　　3、巩固深化，课外延伸。

　　（1）教师创设"联欢会演节目"的情景，出示一个不完整的条形统计图（下面没有内容），请学生观察说说缺了什么？然后给出提示，在小组讨论的基础上将统计图补充完整。这使学生将统计图的有关知识与分析统计图反方法的有机结合。

　　（2）设计了一个"课后小调查".小组合作调查班级同学最爱看的图书种类，制成统计表，并根据调查结果对学校图书室提出建议。

　　使学生明白数学来源于生活，是"有用的",同时也是对学生学*质量的一种反馈以及课堂的延伸。

　　4、总结全课，谈谈该受。

　　这一环节，请学生回忆一下自己刚才学*时的表现，你有什么收获？

　　谈谈你在小组合作学*中的感受或本组同学在这节课中的表现。

　　这样，通过交流评价，引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，学会评价自己，评价他人。

　　总之，本节课的设计始终坚持"将课堂还给学生",使他们成为课堂教学中重要的参与者和创造者。

小学数学说课稿 3

　　一、初步感知

　　师：同学们拿出我们的草稿本，完成黑板上的题目

　　做一朵绸花用3/10米绸带，小芳做3朵这样的绸花，一共用了多少米绸带。

　　学生练*

　　师：好，做完了吗？告诉老师，看到这道题你是怎么列式计算的？有三个同学还没有看着我哟！

　　生：3/10×3。（师板书）

　　师：一朵花要？

　　生：3/10米。

　　师：问题是？

　　生：一共用了多少米绸带？

　　师：一朵花提个问题

　　生：几朵花。

　　师：回答问题

　　生： 3朵花

　　师：每份数知道，份数也知道，所以算式就是3/10×3。有没有不同的方法？锋你来回答

　　锋：3÷10＝0.3(米), 0.3×3＝0.9(米)（师板书）

　　师：看一看他这样求是什么意思! 3÷10＝0.3(米)这是在求什么呢？

　　生：一朵花是几米。

　　师：一朵花用了0。3米，那么3朵花就用了0。9米。你是不是因为觉得生：3/10×3。不会计算？

　　锋点头表示

　　师：也不错哟，当不能解决时，我们可以用我们以前学过的知识来想办法解决。

　　锋的答案让我有些惊喜，锋是个聪明的孩子，有些内向，这次是他自己主动举手的，我看到他迈向成功的这一小步，而且他的思维也是值得我们鼓励的，用原有的知识解决新问题这本来就是我们学*新知的基础，而且他的思考也拓展了一步，让孩子们和他一起去回想小数的意义，分数的意义。有时孩子们就这样不经意间给我们带来惊喜。

　　师：还有没有别的.方法。

　　佳：3/10＋3/10 ＋3/10

　　师：这道题有没有算出答案来？

　　佳：9/10

　　师：漏了什么

　　生：米。

　　二、自主学*

　　师：同学们是不是遇到3/10×3就不知道怎么做的，现在以小组为单位讨论一下，注意再想想这么计算的原因是什么！

　　生讨论。

　　师：好，小组已经讨论好结果的可以光荣的站起来！婧

　　婧：3/10×3先用3/10上的3×3。算到答案上的分子。

　　婧她说的是计算方法，从这里就可知分数乘整数的计算方法不难，我们一定要知其然更要知其所以然。

　　师：我不是要知道怎么做的，我是要知道3/10×3为什么等于9/10

小学数学说课稿 4

　　一、 说教材

　　人教版课程标准实验教材六年级数学上册第62—63页。圆的周长是在学生初步认识了圆，掌握长（正）方形周长计算方法的基础上学*的，它又是学生初步研究曲线图形的基本方法的开始，为以后学*圆柱、圆锥等知识打好基础。通过圆的周长的教学，使学生能够理解圆周率的含义，发现圆的周长与直径的关系，掌握求圆的周长的计算方法，并运用计算方法解决生活中的一些实际问题。同时，通过本节课的学*，进一步培养学生动手实践、团结协作、解决问题的能力，并使学生从中受到思想品德教育。因此，圆周长的知识在几何初步教学中是很重要的。 根据以上结构特点的分析和学生的认知规律，确定了本节课的教学目标如下：

　　(1)认知目标：使学生理解圆周率的含义，在体验圆周率的形成过程中，让学生发现、总结和运用求圆周长的计算方法。

　　(2)能力目标：通过引导学生探究圆周率的形成过程，培养学生动手操作的能力和解决简单的实际问题的能力。

　　(3)情感目标：培养学生勇于探索、积极思考、团结协作的良好行为*惯，让学生在学*中体验数学的价值。另外，通过对有关资料的了解，增强学生的民族自豪感。

　　教学重难点和关键

　　重点：推导圆周长的计算方法。

　　难点：学生以合作实践，讨论交流的方式探究圆周率的含义。

　　关键：理解圆的周长与直径的关系。

　　教学具的准备

　　多媒体课件，模型圆，几个直径不同的圆形，线、直尺等。

　　二、说教法

　　为了突出教学的重点，突破教学的难点，本节课在教学方法上力求体现以下几方面：

　　（1） 运用启发式的教学方法，体现教师的主导作用和学生的主体地位。

　　新课标强调：教学是教与学的交往、互动，要突出学生学*的主体地位。因此，在教学过程中，我突破了"以教为中心，学围绕教转"这一传统的教学方式，把学生放在学*的主体地位。具体的做法是：让学生利用学具动手操作，发现规律，从而推导出圆周长的计算方法。在探索过程中，老师给予点拨引导，做学生学*的引路人。

　　(2) 巧用多媒体的动态演示，丰富感知，激发学*兴趣。

　　这节课在学*探索圆的周长时，借助多媒体课件，动态演示测量的方法--"绕线法""滚动法"以及圆周长与直径的关系。直观动态的演示，使学生获得了生动形象的感性认识，为准确测量、实验发现、公式的推导奠定了可靠的基础，同时也激发学生探索新知的欲望。

　　(3)小组合作、实验发现法。

　　本节课采用小组合作学*的组织形式，我引导学生亲身经历测量、计算的实验过程，使学生在实验过程中有所发现，有所争议，有所创新，互助互学，构建活动化教学过程。

　　三、说学法

　　"教法为学法导航，学法是教法的缩影。"鉴于这样的认识，在强**法的同时更注重学生学*方法的指导。在学*过程中，我主要指导学生掌握以下的学*方法：

　　(1) 动手操作法。通过学生动手实践，寻求测量圆周长的方法，培养学生动手操作的'能力，激活学生的思维。

　　(2)合作交流法。合作交流是学生学*数学的主要方式，也是当今数学教学提倡的学*方向。通过学生的团结协作，自主探索，讨论交流，培养学生的团结合作精神，激发学生主动学*的兴趣。

　　四、说教学过程

　　根据教学内容，我将教学过程分为5大环节。

　　㈠创设情境，引入新课。

　　我利用“课件”演示唐老鸭和米老鼠在公园里跑步的情景。瞬间就吸引了学生的注意力，激起了学生浓厚的学*兴趣。接着说明：他们刚刚跑完一圈，就争吵起来了，都说自己跑的路线长。那么，到底是谁跑的路程长呢？我引导学生观察并思考：如果要求唐老鸭所跑的路程，实际上就是求正方形的什么？怎样求？激起学生的学*兴趣并复*正方形的周长知识。接着提问：如果要求米老鼠所走路程，实际就是求圆的什么呢？从而引入课题：圆的周长（板书）

　　可是，圆的周长现在我们还没有学，无法算出米老鼠跑的路程，我利用这个问题设下了认知障碍，激发了学生的求知欲望。

　　㈡引导探索新知

　　⒈直观感知，认识圆周长。

　　我让每个学生拿出准备好的圆，先摸一摸圆，初步感知圆的周长就是圆一周的长度。然后通过电脑屏幕上的动画演示让学生再次感知了“圆的周长”后，我设计了2个问题：围成圆的这条线是一条什么线？学生回答“曲线” （板书）我又问：这条曲线的长就是圆的什么？学生回答“圆的周长” （板书），最后问学生：你能用自己的话说一说什么是“圆的周长”吗？揭示圆的周长概念（并完善板书）。培养了学生把思维过程转化为外部语言，更增强了学生对圆周长的感性认识，并形象理解圆周长的意义。

　　揭示了“圆周长”的概念后，我以一个实物圆，问学生可以怎样测量圆的周长，引导学生说出用绳子绕圆一周可以测量出圆的周长，并演示 “绳测法”让学生观察。接着又问：“你还有其他方法测量吗？”引出“滚测法”，并观看课件演示，教师指导操作要点，充分认识了圆的周长。

　　⒉揭示矛盾，产生探索新知欲望。

　　我利用课件出示“摩天轮”图片，以及（演示）小球的运动轨迹甩出一个圆，显然，用刚才的“绳测法”、“滚测法”都无法测量，产生矛盾，从而使学生产生了去探讨求圆周长的一般方法的欲望，为后面的教学埋下了伏笔。

　　⒊操作实验。

　　（这一部分是本课的教学重点，我分成3个层次进行教学）

　　第一层次：观察猜想。

　　（出示三个大小不同的圆）让学生猜一猜，圆的周长与它的什么有关系呢？有怎样的关系？引导学生初步得出：圆的直径越长，它的周长就越长。

　　第二层次：验证猜想。

　　我让学生同桌合作，先测量，再填表：

　　圆的周长（cm）

小学数学说课稿 5

　　一、教学内容

　　我今天说课的内容是人教版教材小学数学四年级上册第一单元《混合运算》的第一课时

　　二、教材分析

　　本节课的教学内容是在，学生已经基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学*的，但运算顺序都是从左往右计算的。为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容的学*也为今后的小数、分数混合运算打下的基础。

　　三、说教学法、学法

　　根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学目标：

　　(1)让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。

　　(2)让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。

　　(3)让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识

　　结合教材的编写和本节课的特点我认为

　　教学重点： 用递等式显示计算过程的格式。

　　教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。

　　四、教具准备

　　五、教学法、学法

　　著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。

　　学生是学*是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。引导学生“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学*活动。

　　六、教学过程

　　为了体现让学生是学*活动的主体，我以学生的学*为立足点。将设计以下的五个教学环节：

　　(一)、创设购物情境，自主解决问题

　　情境是最容易激发学生的学*兴趣。我首先用课件出示P30主题图)星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学*用品。让学生仔细观察，商店里都有哪些学*用品?它们的单价各是多少?

　　根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。一个

　　学生提出问题，全班同学口答。

　　【设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】

　　(二)、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序

　　这段内容是本节课的重点：

　　为了掌握运算顺序，把混合运算的学*和实际问题相结合。激起学生学*欲望，让学生动发现方法、总结规律。分为五个步骤：

　　1.课件出示：小军“买3本笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗? ” 绝大部分学生 可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，我及时板书： 先算3本笔记本多少钱?出示算式

　　5×3=15(元) 再算一共多少钱? 15+20=35(元)

　　2、看图解决问题

　　提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢?给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：5×3+20

　　3、列综合算式：我手指5×3+20像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明白综合算式的意义。我再次总结指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。接着让学生用递等式巩固联系。

　　4、方法多样：如果我们把综合算式列成这样：20+5×3，可以吗?

　　让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。

　　在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5×3?

　　让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捉错误资源。

　　5、展评作业： 引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要注意什么?

　　小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究怎样进行混合运算。(板书课题：混合运算)

　　【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。】

　　(三)、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算顺序

　　是本节 课的教学难点

　　1.首先谈话：同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢你们。(同时课件出示：小晴说：我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元”呢?)

　　让学生讨论准备怎么来解决这个问题?

　　2.学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。

　　全班交流：你们是怎样列出综合算式的?为什么?

　　对比方法：此题与前面的综合算式比较有什么不同?应该怎样计算?现在你能用脱式进行计算吗?

　　学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。

　　可能出现的脱式计算有：

　　①50-18×2 ②50-18×2

　　= 50-36 =32×2

　　=14(元) =64(元)

　　③50-18×2 ④50-18×2

　　=36 =36-50

　　=14(元) =14元)

　　根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。

　　3.小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么?要按什么顺序进行计算?

　　【设计意图：二、三两个教学环节中，把书中“想想做做”的第2题与学生脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源的交流、比较、反思中，对运算顺序和书写格式达成共识。这种经历不仅符合学生的.认知特点，而且学生对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。】

　　(四)、应用巩固，提高能力

　　为了体现数学来源与生活，用与生活的理念，我设计三个层次的练*：

　　1. 首先让学生对混合运算的理解加以巩固，完成“想想做做”第1题。

　　让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。要提醒学生注意每一步的书写格式，后交流计算结果。

　　联系生活解决实际问题，是我们学*的主要目的，是知识技能形成的重要手段。

　　2、接着课件展示：小明去公园买门票场景儿童每张8元，用100元买12张门票，

　　能找回多少钱?学生根据信息进行脱式计算。投影展示答案，共同订正。

　　2. “算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的喜爱。今天，我让学生用三张牌来玩“算24点;”的游戏

　　第一次游戏：呈现三张扑克牌：2、4、10。

　　待学生列出：2×10+4和4+2×10之后，教师追问：两道算式不同，都能算得24吗?为什么?

　　小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。

　　第二次游戏：再呈现三张扑克牌：4、4、7。

　　4×7-4的算式中，我们应该先算什么?

　　【设计意图：练*设计，既重视基础知识的训练，又将知识性与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生命力。】

　　(五)、课堂小结

　　今天我们学*了什么?能和大家一起分享吗【设计意图：让学生总结所学，在交流反思中，意识到学*方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望。

　　整节课的设计我是通过五个环节的教学设计，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。我通过引导、对比、交流等形式 ，最大限度发挥学生的主体作用。使学生爱数学，学数学，用数学过程。获得知识体验。

小学数学说课稿 6

　　教材分析

　　《用字母表示数》是北师大版《认识方程》第一课时的教学内容，这是小学生学*代数初步知识的启蒙课，在这之前学生已经认识简单数量关系，字母表示计算公式、运算律，本课也是后续学*简易方程以及中学进一步学*代数知识的前提和基础，因此具有重要地位。

　　教学目标

　　1.知识目标：在经历运用字母表示具体数量的活动中,理解和掌握用含有字母的式子来表示数量和数量关系，能用字母表示图形的计算公式；掌握含有字母的式子的一些书写规定。

　　2、能力目标：经历由具体的数过渡到用字母表示数的探究过程，体会用字母表示数的必要性和优越性，培养符号感，发展抽象概括能力。

　　3、情感目标：体验数学与生活的密切联系。

　　教学重难点

　　学会用含有字母的式子来表示数量和数量关系并理解其意义。

　　说教学方法

　　“教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。

　　说学生学法

　　首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。

　　教学流程

　　本课我主要分四个环节来展开教学：创设情境,启迪思维；提供*台，引导探究；学以致用，拓展深化；课堂小结，质疑评价。

　　第一个环节——创设情境,启迪思维

　　在这个环节中我让学生先说说生活中用到的字母，让学生感知字母可以简洁方便地表示一些特定的名称和标志，再课件出示扑克牌A，问字母A表示什么呀？（表示一个特定的数），除了表示特定的数还能表示什么？今天这节课，我们就一起来研究用字母表示数。

　　本环节设计，旨在激发学生学*兴趣，同时自然引入字母表示数，从中体验数学与生活的密切联系，对新知油然而生亲切感和认同感。

　　第二个环节——提供*台，引导探究

　　具体分两个层次：

　　第一个层次——探究用字母表示任意一个数

　　首先，让学生说说“数青蛙”儿歌后半句：1只青蛙4条腿，2只青蛙8条腿，3只青蛙12条腿……教师提出疑问：“这样继续说下去，说得完吗？”（生答：“因为青蛙有很多很多，永远都说不完。”）

　　接着问：“怎么用一个式子表示任意只青蛙有条腿？”（学生答有：“？×4、a×4、x×4、a×b、”等等。）

　　最后转入小结：“这里的a可以表示哪些数？”（生1：“n可以表示1、2、3、4、5……”生2：“n可以表示任何自然数。”）

　　这一层次，旨在通过贴*生活实际的“数青蛙”儿歌，从“永远都读不完”的体验中感受到用字母表示数是一种需要，认识用字母表示数的意义和作用。学生感觉比较亲切，也降低了学生对字母表示数的难度与知识间的衔接。

　　第二个层次——探究用字母和含有字母的式子表示数及数量间的关系

　　其中包含两个知识点：一个知识点是计算年龄——列出含有字母的加、减法式子

　　首先，让学生根据教师提供的信息，自主发现妈妈的年龄比笑笑大26岁，如果用字母a表示笑笑的年龄，写出妈妈相应的年龄，同时引导学生理解一个人的年龄是有限的，n不能无限大，从而明确：用字母表示数，有时可以表示任意的数，而有时所表示的'数却有一定的范围，要具体问题具体分析。

　　接着让学生变换角度思考：如果用n表示妈妈的年龄，怎样表示笑笑的年龄，同时引导观察发现：笑笑年龄在变，妈妈年龄也在变，但年龄关系始终不变。由此得出：含有字母的式子既可以表示数，又可以表示出数量间的关系。

　　本知识点教学，以熟悉的年龄问题切入，贴*生活实际，探究用字母和含有字母的式子表示数及数量间的关系，渗透函数思想；同时，懂得用字母表示数时取值要符合生活实际。

　　另一个知识点是引导学生自学含有字母的乘法式子的简便写法。

　　先让学生说说如果青蛙的只数用a表示，青蛙的眼睛怎么表示？嘴呢？，再让学生自学课本，最后全班交流含有字母的乘法式子的简便写法。

　　第三个环节——学以致用，拓展深化

　　1、探究用字母表示有关图形的计算公式

　　首先，师问：“正方形、长方形的周长怎样计算？”“正方形、长方形的面积怎样计算？”生回答后，接着课件出示有关正方形周长、面积公式的字母表示要求。然后，引导学生根据这些要求分别用字母表示出这两个公式。通过合作、对比，使学生进一步理解一些公式字母表示方法，加深学生对公式的认识，从而加强学生对新旧知识的联系。

　　2、再续游戏：你能用一句话结束这首儿歌吗？

　　1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；……____只青蛙____张嘴，____只眼睛_____条腿。继续从儿歌入手，加深知识的应用，让学生再次在活动中体验成功。

　　第四个环节——课堂小结，质疑评价

　　首先学生谈本课学*收获。然后，教师进行恰当评价。

小学数学说课稿 7

　　说课内容：

　　说教材

　　本课是在学生学*了万以内数数和百以内读数的基础上进行教学的。通过教学，可为万以内的写数、比大小、四则计算和万以上的读数打下基础。本节课是这一单元教学的重点，这是因为：（1）学会了万以内数的读写，不仅能巩固加深对计数单位千和万的认识，而且能为比较万以内数的大小和读写算盘上万以内数打下基础。（2）掌握万以内数的读写不仅能满足生产和日常生活中的需要，而且能为学*万以数四则计算创造条件，也能为以后学*多位数的读写打下基础。

　　课本编排了2道准备题，2道例题和6道*题。准备题主要复*计数单位及相邻单位间的十进关系。例4通过计数器讲数的组成，由于读数就是把数的组成用最简洁的语言表达出来，所以这也是读数的基础。例5是通过数中间不带0，中间带0，未尾带0，中间未尾都带0等7个数。讲怎样读数，并概括出读数的4条方法。试一试中的4个数，包括了读万以内数的各种情况，练一练中的第2、3、5题主要练*正确理解数位和位数，第1、4题是把数的组成和读数结合起来练，第6题主要练*读实际数据。

　　说本节重点难点

　　本课的重点是读数，难点是带0的数的读法，因为0在读写中的处理方法有所不同。例如读数时，0在数中间要读，但不论连续几个0都只读一个零，而0在数的末尾都不读。关键是读数的方法。

　　教学目标：

　　1、使学生掌握万以内数的读法，能正确地读万以内的数，包括一万。

　　2、使学生掌握万以内数的数位顺序，理解数位意义，进一步认识计数单位万和千，巩固计数单位之间的十进关系。

　　3、通过具体数据的读数，使学生受到爱祖国、爱社会主义的思想品德教育，初步培养学生的抽象概括能力。

　　教学程序设计：

　　（一）准备练*：

　　1、十里面有（）个一，一百里面有（）个十，

　　（）个一百是一千，（）个一千是一万。

　　2、我们学过哪些计数单位？

　　意图：新课前充分复*旧知，能唤起回顾，引起旧知表象再现，为新授奠定坚实的基础。

　　（二）教学新课：

　　1、教学例4

　　（1）在计数器上拔364，问：它是由几个百，几个十，几个一组成的？

　　（2）在计数器上拔4356，问：它是由几个千，几个百，几个十，几个一组成的？

　　意图：利用数的组成，引出数位表，利用数位顺序，为读数奠定坚实的基础。例4的教学主要是借助计数器，以突出数位的作用，为读数做好准备。

　　2、教学例5。教学时要充分利用数位顺序表，分层教学，分三层次，中间带0读法，末尾带0读法，中间和末尾都带0的读法。

　　（1）请同学们自编几个有0的三位数的四位数。

　　例如：30750801000020087303800等等。

　　（2）请学生分类（按0摆放的'不同位置来分并说说分类的现由）

　　分3类：中间有0：301208

　　末尾有0：100007303800

　　中间末尾都是0：5080

　　意图：这种分类练*既有趣味性，又能调动学生思维的积极性，使下面学*化难为易，便于学生理解0在不同位置所表示的数也就不同的含义。

　　（3）读中间带0的数。

　　请一生读一读中间带0的数，强调：如3013008为什么301中间有一个0，3008中间有两个0，他们都读一个零呢？

　　请学生概括出：数中间有一个0或两个0，只读一个零。

　　试着写几个中间有一个0或两个0的三、四位数。

　　（4）读末尾带0的数，强调：如100007303800

　　为什么末尾不管有几个0都不读，找出草稿纸上这种类型的

　　数。

　　（5）掌握中间或末尾带0的读数方法。

　　（6）通过读数找出读数的方法。数中间有一个0或两个0只读一个零，末尾不管有几个0，都不读。

　　（7）试读例5：56847259032006400305010000

　　（8）结合读数的方法：看题、讨论、回答。

　　A、万以内数的读法，从（）位起，按照数位顺序读。

　　B、千位是几就读（），百位上是几就读（），十位上是几就读（），个位上是几就读（）。

　　C、中间有一个0或两个0，只读（），末尾不管有几个0，都（）。

　　意图：这样安排迁移自然，层层深入，使学生在充分感知的基础上归纳出读数法则，能够充分发挥学生的主体作用，让学生明白不但怎么读，而且明白为什么这样读，在引导学生总结，归纳过程中还要丝丝入扣，学生积极性就高，参与意识就强。

　　（三）小结：

　　通过今天的学*，你有什么收获？你是怎样学到的？再次巩固读法。

　　（四）巩固练*：

　　1、说出计数器上的数是由几个千，几个百，几个十，几个一组成的，并读出来。

　　例：372120439300强调若数位上没有珠子，那么这个数位上数的组成就不用说。

　　2、读出下面各数，并抽几个说说是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。例38670945082007200600090509800

　　3、先把三个数808300读一读，再比较有什么相同和不同的地方。

　　填空：803是（）位数，它的最高位是（）位，其中3在（）位上。那8003呢？8300呢，有什么不同？

　　4、填表。

　　最小最大

　　三位数

　　四位数

　　提问：比最大的三位数大的数是几？999个后再加1个数是多少？你还能提出几个什么问题？

　　5、书P72页第6题，读出下面各数。

　　6、摆数游戏，请你用2个8和2个0组成一个四位数。

　　摆出只读一个0的四位数。

　　摆出不读0的四位数。

小学数学说课稿 8

　　一、课题：三角形的面积

　　二、说教材：

　　“三角形的面积”是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学第九册中“多边形的面积”这一单元中的第二课时内容，新课标中把这一知识作为小学阶段学*几何图形的重要内容，是在认识了三角形的特征，掌握了正方形，长方形及*行四边形面积计算的基础上进行教学的，并为以后学*圆形面积与复合图形面积计算起到铺垫的作用。

　　三、说教学目标：

　　我根据教材的编排特点及新课标中数学课程要促进学生全面，持续，和谐地发展的教学理念确定了本节课的教学目标。

　　认知目标：使学生理解并掌握三角形的面积计算公式，并应用公式熟练正确地进行计算。

　　能力目标：通过图形的拼摆，培养学生的操作能力，空间想象能力和逻辑思维能力。

　　情感目标：渗透转化的思想，培养学生积极动脑思考的良好学**惯。

　　四、说教学重难点及关键：

　　教学重点：新课标提出有效的数学学*活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学*数学的重要方式，所以我把让学生经历探索三角形面积计算公式的推导过程，掌握三角形的面积计算公式，并能正确进行计算定为本节课的教学重点。

　　教学难点：让学生理解三角形面积计算公式的推导方法。

　　教学关键：教学关键在于理解三角形面积计算公式中除以2的意义。

　　五、课前准备：

　　为了能够更好的完成本节课的教学任务，使学生人人参与其中，我让学生课前准备形状，大小完全相同的直角三角形，锐角三角形，钝角三角形各两个。

　　六、说教法与学法：

　　新课标中指出在新理念的数学教学活动中，应以学生为主体，教师为主导而进行教学，所以本节课中由老师设疑激发学生的学*积极性，并向学生提供充分参与从事数学活动的机会与空间，然后再从旁辅助与点拨，而由学生去主动探索发现，合作交流。且在这个过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能。真正做到让学生做学*的主人，教师做学*中的组织者，引导者与合作者。

　　七、说教学过程：

　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有知识经验基础上，所以我为本节课安排了如下教学流程：

　　(1)导入新课，揭示课题

　　新课的导入有承上启下的作用，又要激发学生的学*兴趣，使学生进入学*状态，那么我在开课时首先复*了*行四边形的面积计算公式为接下来的新课做好铺垫。接着给出学生最常见的一种三角形的物品---红领巾，提出疑问：如果我想知道这条红领巾的面积该怎么办呢?设疑并引出课题：，天我们就一起来研究一下如何计算(板书课题：三角形的面积)

　　(2)合作探究，推导公式

　　公式的推导过程也是学生知识的形成过程，此过程我根据学生的认知规律让学生有目的，有步骤的进行分组合作，通过动眼观察，动脑思考，动手操作，动口讲述来推导三角形的面积计算公式。

　　① 操作过程中我引导学生以不同的三角形去拼摆，怎样才能把三角转化成我们已知的能够求出面积的图形呢?在学生的分组合作过程中，教师巡视对有困难的学生给予帮助。

　　②小组合作拼摆过后，请小组内交流一下自己的想法。

　　③请同学来回答我提出的问题，通过拼摆你发现了什么?可能有学生会这样回答：我用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个*四边形。(这时教师给予鼓励，真棒!)。然后就会有学生说：老师，老师，我用两个完全一样的钝角三角形也可以拼成一个*行四边形(学生一下子变得热情高涨)(我接着鼓励他们：拼得太好了，做的真不错等等)。那两个完全一样的直角三角形呢?

　　④让学生通过这种拼摆形式，以不同的三角形拼摆得出相同的结论：两个完全一样的三角形可以拼成一个*行四边形。那*行四边形的面积我们都知道了是底×高，你觉得三角形应该如何计算呢?

　　⑤让学生总结得出：三角形的面积是与它同底等高的*行四边形面积的一半。所以应该这样计算：三角形的面积=低×高÷2。用字母表示为s=ah÷2。

　　(3)实际应用，拓展延伸

　　练*是学生掌握知识，形成技能的必要途径。

　　⒈这里我首先让学生回归实践应用，解决最初提出的.疑问，求红领巾的面积。

　　⒉然后给出下面的判断题强化学生对公式的理解。

　　⒊求下列三角形的面积，既考验了学生动手测量能力又巩固了新知。

　　⒋这两题一题是锻炼学生的逆向思维能力，一题是体现了数学知识来源于生活并服务于生活的理念。

　　数学课堂中发散学生思维是必不可少的一项，为了让学生的思维得到充分锻炼我还设计了一道拓展延伸的思考题。同学们现在你们知道怎样计算三角形的面积了吗?都知道了，你们真棒!那你想知道我国古时候的人是怎么样计算三角形的面积的吗?让学生打开课本，阅读下面的内容，既拓展了学生的知识面又培养了学生的爱国主义精神，使情感目标得到升华。

　　(4)全课小结

　　请同学们相互交流一下今天你有那些收获?在选出小组代表说一说。进一步明确学*目标，抓住要点内容，形成系统的知识结构。

　　这节课，我通过让学生摆一摆，说一说，量一量，看一看等试验，猜想，验证，巩固的方式使整节课善始善终。

　　我的说课完毕，谢谢大家!

小学数学说课稿 9

　　一、教材分析

　　《统计》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第九单元第一课时的教学内容，属于统计与概率领域的知识。这部分内容是在学生已经积累了一定的统计经验，以及初步认识简单的统计表和方块统计图的基础上进行教学的，学*这部分内容，能使学生体会到统计结果在不同标准下的多样性，为今后进一步学*统计知识打下基础。教材通过提供动物运动会场景，先引导学生从不同角度观察，引出不同的分类，从而得到不同的统计结果。接着呈现相应的统计表让学生整理数据，并思考分析两次统计有什么不同，使学生体验到不同的分类可以得到不同的结果。“想想做做”中的练*则强调实践与交流，让学生再一次全面亲身经历统计的完整过程并从中获得一些启示，解决一些问题，激发学生的学*热情和信心。

　　二、教学重难点

　　本课的教学重点是让学生经历统计活动的过程，体验不同标准下统计结果的多样性。教学难点是根据统计需要，正确地分类收集整理数据。

　　三、教学目标

　　基于对教材的分析和理解，以及二年级学生的认知规律，我制定了以下教学目标：

　　1、使学生经历数据的收集、整理和分析过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并学会用统计表来表示统计的结果。

　　2、在学*统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题，培养初步的统计观念。

　　3、让学生参与合作交流的学*活动，培养数学学*的积极情感和良好的合作学**惯，感悟数学与生活的密切联系。

　　四、教学过程

　　围绕教学目标，依据学生的实际情况，我将分三大环节组织教学。

　　第一环节创设情境，导入新课。

　　借助多媒体创设热闹的动物运动会场景，通过谈话引导学生仔细看图，然后交流，看到了什么?想知道些什么?这样设计，抓住低年级学生的特点，让学生在生动有趣的情景中主动进入学*状态，激起学生学*的兴趣，产生统计的需求，为新课的探究作好铺垫。

　　第二环节合作学*，探究新知。

　　我分两个层次组织教学。

　　第一层次合作交流，经历统计全过程。首先以谈话的形式启发学生思考：提了这么多问题，怎样才能解决这些问题呢?引导学生利用已有的统计经验，思考出可以用统计的方法来解决。接着，组织学生思考要解决刚才提出的“有哪些比赛项目?每个比赛项目分别有多少小动物参加?”该怎样统计，要想知道“有几只小猴?几只小兔?几只小狗?”又该怎样统计。通过交流、引导，引出可以按比赛项目、按动物种类分别进行统计。结合交流，适时出示相应的统计表。这样设计，呈现了按照不同标准进行分类收集、整理数据的意义，使学生初步认识到因为所要解决的问题不同，就要按不同的标准分类处理数据。接着组织学生利用学过的统计知识，分小组合作收集、整理数据，完成统计表的填写。最后引导学生进一步观察、思考、比较：看了两张统计表你知道了什么?二张统计表有什么相同的地方和不同的地方?通过交流使学生体验到不同的分类可以得到不同的结果，统计标准虽不同，但总数不变。统计知识的教学强调让学生经历统计活动的全过程，我这样设计，自然地让学生经历了收集、整理、分析数据的过程，培养了学生的统计意识，提高了对数据的处理能力，而且通过多次组织交流活动，让学生展示自己的学*体会，从而积累统计活动的经验，掌握一些基本的统计方法，获得成功的体验。

　　第二层次应用统计数据，解决问题。我借助媒体创设了一个情景：工作员小熊要为跳高运动员每人发一件红色运动服，为长跑运动员每个发一件绿色运动服。厨师小猪要为每只小狗准备一份骨头套餐，为每只小猴准备一份桃子套餐，为每人小兔准备一份萝卜套餐。请你向他们提供一张最合适的统计表。这样设计，重在让学生学会应用统计数据去解决实际问题，让学生体验到统计的`价值，进一步体会到学*数学的目的是为了解决问题。

　　第三环节联系实际，巩固深化。

　　结合书中的*题，我安排了两道联系生活的又不同层次的练*题。

　　第一层次结合“想想做做”第1题，组织学生分小组调查统计小组里每个同学最喜欢的一类电视节目和一种球类活动。然后引导分析：两份统计表各是按什么来统计人数的?从统计表里你知道了我们班的哪些情况?最后通过创设问题情景：你还想知道我们班的什么情况?你最想统计什么?组织学生开展相似的统计活动，让学生深刻体会统计结果在不同标准下的多样性。这一练*通过让学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，使学生知识得到运用，能力得到锻炼，并体会到统计在日常生活中的广泛应用。

　　第二层次完成“想想和做”第2题。组织学生把一些图形先按形状再按颜色进行分类整理并填表，活动后组织学生交流“比一比两次统计的结果，说一说你知道了什么?”这个练*重在让学生尝试把不完整的统计表补充完整后再统计，引导学生做事要有序，并且让学生再次经历了数据信息处理的全过程，体验不同分类可以得到不同的结果。

　　本节课的设计，我充分利用学生的生活学*经验和媒体优势，选择、创设一些与学生生活密切相关的统计素材和学*情境，调动学生学*的积极性和求知欲。在统计活动中采用了让学生主动探索、小组合作、全班交流分析的学*方式，使学生充分经历数据信息处理的全过程，突出了统计活动的本质，学生在全程参与中不仅掌握新知，发展能力，同时又体验到数学与生活的紧密联系。

小学数学说课稿 10

　　教材分析：

　　1、位置内容：

　　本节课位于北师大版小学数学二年级下册第74——76页，教学的主要内容是“万以内数的连加”。因为内容较多，我设计用两课时完成这个内容的教学，这是第一课时。本节教学是在学生一年级学*了百以内数的连加，在本册第六单元又学*了万以内数的加法基础上进行，因此本节课在让学生进行算法多样化后，我将重点放在连加的竖式计算方法上。此外，还注意发展学生的估算能力，提高学生运用数学知识解决生活中简单问题的能力。

　　2、教学目标：

　　知识目标：结合具体情境，发展估算能力，探索万以内数连加的计算方法，并能正确进行计算。

　　能力目标：发展从表格中获取信息，提出问题的能力。

　　情感目标：运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题，体验数学与生活的密切联系。

　　3、教学重点：

　　探索万以内数连加的计算方法并能正确计算。

　　4、教学难点：

　　运用连加等有关知识，正确解决一些简单的实际问题。

　　教学过程及设计意图：

　　一、复*旧知：

　　我分为我会说、口算、竖式计算三部分，分别复*百以内数的连加，以及竖式计算中的注意点，一步步唤起学生回忆，为本节教学万以内数连加的估算和计算作好铺垫。

　　二、探究新知：

　　1、创设情景引出课题，出示教师队跳绳统计表，组织学生寻找数学信息并提出加法问题。根据学生回答适时板书：三位老师一共跳了多少下？

　　这样设计有利于培养学生获取数学信息，提出问题的能力，而且解决学生自己提出的问题，也激发了他们的学*兴趣。

　　2、自主探究，解决问题。这里针对学生刚提出的问题指名列式并估算结果，然后组织小组讨论得出多样化的算法。在学生提出用竖式计算时，可能出现三种书写方法。在这里我安排了一个比较环节，引导学生对比三种书写方法，对书写格式进行正确区分。

　　此处让学生先估算结果，发展了他们的估算能力。然后以小组讨论的形式探究算法，充分发挥了学生学*的`自主性，培养了他们倾听交流的能力以及与他人合作的意识。而且探索万以内数连加的算法也是本节课的教学重点，让学生自己讨论得出算法，也有利于他们对新知识的理解和掌握。

　　3、反馈练*。此时出示各小组跳绳情况统计表，让学生独立列式解答各组成绩，展示汇报，说出计算过程。在讲评中特别强调竖式计算连加时应注意的问题。

　　这个环节作为学*新知后的一个反馈练*，可以让学生巩固、熟练所学知识，而且对竖式计算连加的格式有更深刻的认识。

　　三、巩固练*：

　　这个环节我分为两个层次进行，先出示几道判断题，让学生通过找错误，改正错误，加深对竖式计算连加的正确书写格式。然后再出示四道计算题，让学生任选一道独立列竖式进行计算。有了前边几道判断题作基础，再让学生独立计算，准确性自然会提高。

　　四、联系生活，实践应用：

　　创设商场购物的情景，让学生运用万以内数连加的知识解决简单的实际问题。设计这样的题，目的在于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

　　五、全课总结：

　　以“你有什么收获？”让学生谈学*后的体会，总结全课。

　　板书设计：

　　重点突出，内容全面，既有估算又体现算法的多样化，使学生更加清楚本节课的学*内容。

小学数学说课稿 11

　　一、教学内容：

　　西师大版实验教材小学数学三年级上册第三单元《旋转与*移》第1课时

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、结合生活中实例，感知*移、旋转现象；

　　2、能用自己的语言说一说生活中的常见的*移和旋转现象。

　　（二）能力目标：

　　通过让学生观察、操作、比较、分析，培养学生的观察能力、动手操作能力、抽象思维能力、交流与合作能力。

　　（三）情感目标：

　　1、能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，建立初步的空间观念，对身边与旋转和*移有关的某些事物有好奇心；

　　2、充分感受数学乐趣，获得积极的数学学*情感。

　　三、教学重点：

　　能判断生活中的旋转和*移现象

　　四、教学难点：

　　1、对没转到一周的旋转现象的判断，如荡秋千。

　　2、建立学生的空间观念，发展抽象思维。

　　五、教学准备：

　　1、多媒体课件、朋友卡；

　　2、陀螺、风车、学生学*环境中的书、文具盒、桌椅等；

　　六、教学过程：

　　（一）联系实际，激趣导入。

　　师：小朋友，你们*时课外喜欢玩什么呢？（弹弹珠、踢键子、滚铁环……）你们的课外活动真是丰富多彩呀！今天，老师打算带大家出去玩一玩，想去吗？（想）那就跟我来吧！

　　设计意图：数学来源于生活，通过联系农村孩子的生活经验，自然地引入新知，激发学生的学*欲望。

　　（二）探究旋转与*移现象。

　　旋转现象（12分钟）：

　　1、创设情境，初步感知。

　　师：老师先带同学们到公园来玩一玩，你们能说说公园里的小朋友都在干什么吗？（出示课件1）

　　同学们说得真不错，现在一起观察一下，秋千、水龙头、风车、方向盘等是怎样动的？并用手来比一比。

　　生1：风车在转动。

　　生2：方向盘在旋转。

　　大家观察得真仔细（出示课件2），这些物体运动时都会转弯。

　　设计意图：利用多媒体教学的优势，通过生动形象的画面来吸引学生的注意力，把静态的书面材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维，在观察中分析，把旋转的表象印在脑子里，从而能够形象直观地感知到旋转现象，

　　利用多媒体单独演示旋转图形，突出物体旋转的中心点和旋转轨迹，在建立表象的基础上，抽象出旋转的本质，遵循儿童从直观到抽象的'认识规律，培养学生的抽象概括能力和辨识能力，给旋转现象。

　　你们能给这种运动方式起个名字吗？（根据学生的回答板书：旋转）

　　设计意图：起名符合儿童年龄特征，能激发学生的好奇心和求知欲，进步提高学*兴趣。

　　2、动手操作，继续探究。

　　师：刚才我们在生活中认识了旋转现象，现在你们能让陀螺和风车旋转起来吗？（学生分四人小组合作，轮流玩一玩，并在小组内说一说怎样让它们旋转起来，合作得最好的小组上台来演示。）

　　设计意图：玩是小孩子的天性，学生通过动手操作进一步强化了对旋转现象的认识，提高了对数学学*的兴趣。

　　3、运用知识，解决问题

　　师：其实，我们身边的旋转现象可多了，下面你们能动脑筋、想办法，让你身边的东西或自己的身体旋转起来么？

　　学生小组内交流、探究，演示让东西旋转，小组间交流、演示。

　　设计意图：通过对身边的旋转现象的探究，培养学生的动手操作能力，发散学生的思维，让学生感受数学就在我们身边。

　　*移现象：

　　1、创设情境，合作探究。

　　师：我们再到另一个公园去看看，大家都在干什么？（出示课件3）

　　大家再观察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎样动的？用手比一比，并给这种现象起名。（小组合作探究）

　　师生交流：

　　生1：它们是直直地移动；

　　生2：它们运动的方向是不变的；

　　生3：可以取名为移动、*移。

　　师：你们都说得不错（出示课件4），像这样直直地移动的运动方式通常称它为*移（相机，板书：*移）

　　设计意图：在“情境”中营造氛围，让学生思考有活力，陶行知先生说：“要**儿童的头脑”。所谓**头脑，也就是培养学生自由的心灵、乐观、自信，在心理上消除畏惧，鼓励他们敢于思考，善于思考，乐于思考，同时培养学生交流与合作的能力。

　　2、联系实际，解决问题。

　　学生运用学*“旋转现象”的方法，小组合作，探讨怎样让身边的东西或自己的身体作*移运动？办法好的小组上台演示。

　　设计意图：信赖能创造出美好的境界，通过学生的自我展示，教师的适当表扬，使他们深深体会温馨与和谐，并沉醉其中。

　　（三）联系生活实际判断旋转与*移现象。

　　第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“主体”充满真切的关怀鼓励，妙趣横生的“动物王国”有效触动学生心灵，让心灵智慧、知识的光辉盈溢课堂。

　　1、找一找。

　　师：刚才我们去了公园，现在有位小朋友想带你们去动物园和游乐园，想不想去？（想）那就赶紧跟她去逛逛吧！（播放课件5）

　　学生找一找录相里的旋转与*移现象，找得准的奖励朋友卡。

　　生1：黑天鹅在湖里游泳是*移现象，因为它是直直地移动。

　　生2：大象的耳朵扇动是旋转现象，因为它扇动时改变了方向。

　　生3：马儿跑步既是旋转现象，又是*移现象，因为直着跑的时候是*移，拐弯跑的时候是旋转。

　　2、说一说。

　　师：我们生活中旋转和*移的现象可多了，大家能说一说么？（说得好的发朋友卡）

　　学生先在小组内说一说，再全班交流。

　　设计意图：让学生到日常生活中找一找旋转与*移的现象，使其体会到数学就在身边，数学来源于生活，从而学会数学地看问题和关心，解决数学问题。

　　（四）总结。

　　说说这节课你们有什么收获？

　　设计意图：总结特点，将知识优化，完善和深化所学内容，并对本节课学*外延进行拓展，让学生到生活中去探索数学的奥秘。

　　（五）课外延伸。

　　刚才很多小朋友得到了朋友卡，这些卡片都是我们班学生制作的，他们听说你们是一群聪明好学的学生，都特别想跟你们做朋友呢，你们愿意吗？（愿意）现在他们想请大家当小老师，教教他们：卡片中他们参加的活动是我们今天学*的哪种现象？

　　原来呀，数学就在我们身边，只要善于观察，爱动脑筋，你们将会在身边发现更多、更有趣的数学奥秘。

　　（六）板书设计。

　　旋转与*移

　　旋转*移

小学数学说课稿 12

　　尊敬的各位考官大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《两位数乘两位数(不进位)》。

　　新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　本节课选自人教版小学数学三年级下册第四单元第2节《笔算乘法》的内容。在此之前学生已经掌握了“一位数乘两位数”的计算方法，本课“两位数乘两位数”笔算部分的学*，是在“一位数乘两位数”的基础上深入学*的，同时为“三位数乘两位数”的学*奠定基础，因此本课内容起到承上启下的作用。

　　二、说学情

　　接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的'学生可以说是必修课。三年级的学生思维活跃，活泼好动，好奇心强，初步形成了分析问题和解决问题的能力，但是自主性不强，因此需要着重培养学生的自主探究能力。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

　　(一)知识与技能

　　理解两位数乘两位数竖式计算的算理，并能用笔算乘法解决实际生活问题。

　　(二)过程与方法

　　经历运用两位数乘两位数计算解决实际问题的过程，提高分析问题、解决问题的能力。

　　(三)情感态度价值观

　　感受数学与生活的联系，体会乘法运算的应用价值，并在学*活动中获得积极的、成功的情感体验。

　　四、说教学重难点

　　我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是：两位数乘两位数的算理及笔算方法。教学难点是：理解用第二个因数十位上的数去乘第一个因数时，所得积的末位数要和十位数上的数对齐。

　　五、说教法和学法

　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。教学应激发学生的学*积极性，向学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者和合作者。所以在这节课中我采用了激、导、探的教学方法。让学生带着问题学、在探索中学、在合作交流中学。在教学中积极培养学生的学*兴趣和动机，明确学*目的。

　　六、说教学过程

　　下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　(一)引入新课

　　导入环节我会设置生活情境：每套书有14本，王老师买了12套，一共买了多少本?并提问学生：你能从中获得什么样的数学信息?要求学生自主分析，并尝试表达。学生分析得出：每套书14本，12套书，单位量

　　数量=总量，并列出算式14×12。此时抛出疑问“这个算式和14×5、14×10有什么不同?如何计算?”来顺势引入课题。

　　导入的设计以学生的认知发展水*和已有经验为基础，能充分调动学生学*的积极性，也有助于学生自然链接新知。

小学数学说课稿 13

　　教学内容：

　　北师版小学数学二年级上教材P8484，进一步体会除法的意义。

　　教学目标：

　　1、通过解决具体问题的过程，进一步体会除法的意义，以及除法问题的两种基本类型，掌握运用乘法口诀求商的方法。

　　2、培养提出问题、解决问题的能力和应用数学的意识。

　　3、感受数量关系中蕴含的数学规律，培养数感和估算意识。

　　教学重点：

　　进一步体会除法的意义，以及除法问题的两种基本类型。

　　教学难点：

　　培养提出问题、解决问题的能力和应用数学的意识。

　　教学准备：

　　PPT、投影、题单

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　T：今天这节课，我们要在小兔安家的情境中进一步学*有关除法的知识。（出示主题图）

　　二、新课探讨

　　1、观察图，发现并利用数学信息提出数学问题

　　T：首先，观察图，从图中你能发现哪些有价值的数学信息？

　　预设：图中左边有6只小兔，右边也有6只小兔（一共有12只小兔），还有4间房子。

　　T：你能根据这两个数学信息完整地提出一个数学问题吗？

　　预设：有12只小兔，4间房子，*均每间住几只小兔？（PPT）

　　（板书：*均每间住几只小兔？学生齐读一遍完整的题目）

　　2、分析问题、解决问题

　　问题一

　　T：要求*均每间住几只小兔，实际上也就是要？

　　预设：把12*均分成4份，求每份是多少。

　　T：应该用什么方法算呢？（除法）怎样列式？

　　预设：124=3（只） （板书）

　　T：想哪一句口诀？（三四十二）

　　T：这个算式在情境中表示什么意思呢？

　　预设：把12只兔子*均分到4间房子，每间房子分到3只。

　　T：刚才我们是自己观察图发现信息并提问解答，现在毕老师还有个问题，敢挑战吗？敢挑战的同学请坐直。

　　问题二

　　PPT：12只小兔，每间房子住6只，需要几间呢？

　　T：读一读题目，想一想，这个问题实际上是在求什么？

　　预设：求12里面有几个6.

　　T：用什么方法来算？怎样列式呢？

　　预设：126=2（间）

　　T：想哪一句口诀？

　　T：这个算式表示什么意思呢？

　　预设：把12只小兔按每间房子6只来分，需要2间房子。

　　（口答：需要2间房子）

　　T小结：这两个问题都是在把12只小兔*均分，所以我们都用除法来算，这里用到的口诀是（三四十二），这里用到的口诀是（二六十二），它们的得数都是12，以后凡是算12除以几，我们都用得数是十二的乘法口诀来帮助我们。

　　3、填一填

　　T：根据刚才我们解决这两个问题的经验，看看能不能完成这个表格。能看懂吗？谁来解释一下？

　　预设：第一行表示的是有几间房子，第二行表示的是每间住几只小兔。

　　（1）类型一

　　T：刚才我们是横向观察，现在我们来看看第一列，这里的2表示什么意思？要求什么？

　　预设：每间住几只小兔？

　　T：一个信息能解决这个问题吗？还能找到什么相关信息？

　　预设：有12只小兔（PPT）

　　T：谁能能将这个问题完整地说一说？会说的.请起立。

　　预设：有12只小兔，2间房子，*均每间住几只？

　　T：也就是要把12*均分成2份，求每份是多少。用什么方法来算？（除法）怎样列式？

　　预设：122=6（只）（PPT）

　　T：和我们刚才解决的哪个问题类似呀？

　　板书：122=6（只）

　　T：这个算式表示的是？

　　预设：把12只小兔*均分到2间房子，每间住6只。

　　T：再观察第二列，你知道是解决什么问题吗？谁能说一说？

　　预设：有12只小兔，3间房子，*均每间住几只？

　　T：怎样列算式？我应该写在哪儿？

　　板书：123=4（只）

　　T：这个算式表示的是把12只小兔*均分到3间房子，每间住4只

　　T小结：这三个问题都是在求*均每间住几只小兔。所以我们都用除法来算。并且都是用小兔的总数除以房子的间数。

　　（2）类型二

　　T：再观察第三列的数据，你知道要解决什么问题吗？

　　预设：有12只小兔，*均每间住3只，需要几间房子？

　　T：实际上是在求什么？（12里面有几个3）和哪边的问题类似？都是在把12只小兔按每间几只来分，求需要几间房子。怎样列式？

　　板书：123=4（间）

　　T：观察最后一列，想一想要解决什么问题？

　　预设：有12只小兔，*均每间住2只，需要几间房子？

　　T：也是在求12里面有几个2？怎样列式？写在哪儿？

　　板书：122=6（间）

　　T：122=6（只）和122=6（间）这两个算式一样吗？说一说你的想法。

　　预设：单位不一样

　　T小结：单位不一样，说明解决的问题也不一样，一个是求*均每间住几只小兔，一个是求需要几间房子。虽然是两种不同类型的*均分，但我们都是用除法来算，并且都用到了得数是12的乘法口诀来求商。

　　（3）观察表格，找规律

　　T：接下来，请同学们整体观察表格，你能发现什么规律吗？

　　a、竖着看，把这一列的两个数2和6相乘，就是把每间房子住的小兔只数和房子的间数相乘，得到的都是小兔的总数12，说明我们计算的结果都是正确的。

　　b、横着看，小兔总数都是12，房子间数越多，每间住的小兔的只数就越少，房子间数越少，每间住的小兔的只数就越多。（老师可适当引导学生观察）

　　T：看似简单的表格里却藏了很多的小秘密，所以小朋友们一定要做生活中的有心人，带着数学的眼光去观察。

　　4、解决问题

　　T：12只小兔，每间房子住5只，3间能住下吗？

　　（1）学生先在题单上算一算、比一比。想好的和同桌讨论，说一说你的想法。

　　（2）老师分别找几种不同的方法展示

　　预设1：35=15（只），12＜15，所以3间房子能住下12只小兔。

　　预设2：123=4（只），4＜5，12只小兔住进3间房子，每间住4只就可以了，每间住5只肯定能住下。

　　预设3：125=2（间）2（只），12里面有几个5就需要几间房子，12里面能找到2个5，所以需要两间房子，还剩2只兔子，需要1间房子，所以3间房子能住下。

　　T：1个小圆圈表示1只小兔，有12只小兔就画12个圆圈，5只小兔住一间房，就5只一圈，一个大圈表示一间房，需要3间房，能住下。

　　T小结：小朋友们真能干，同一个问题，能从不同的角度思考，有的用乘法来算，

　　有的用除法来解决，还可以通过画图来帮助我们分析。所以，小朋友们要多动脑筋。

　　T：接下来，我们就来练一练。

　　三、巩固练*（教材P85练）

　　1、解决问题（教材P85第3题）

　　学生独立思考完成。

　　T：第一个问题是求什么？

　　预设：24里面有几个3

　　T：怎样列式，想哪一句口诀？

　　T：第二个问题是要把24怎么样呢？

　　预设：把24*均分成6份，求每份是多少。

　　T：怎样列式，想哪一句口诀？

　　T：这里都是把24*均分，所以都用除法，并且都是用得数是24的乘法口诀。

　　2、在空格里填上适当的数（教材P85第5题）

　　（1）你能看懂这个表格吗？说一说。

　　（2）知道每个盘子里放6只杯子，求有几个盘子，只有一个数据，怎么去解决这个问题呢？

　　预设：杯子总共有18个

　　T：你是怎么知道的？

　　预设1：从图中数一数，总共有18个。

　　预设2：观察表格的第一列，有2个盘子，每个盘子放9个杯子，29=18（个）

　　T：观察第二列，要解决什么问题呢？用什么方法去算？怎样列式？口诀？

　　预设：有18只杯子，每个盘子里放6只杯子，需要几个盘子？

　　T：第三列两个数都不知道，说一说你是怎样想的？（想得数是18的口诀）

　　T：想一想，你能发现什么规律？

　　预设1：总数都是18，横着看，盘子越多，每个盘子里放的杯子数越少。

　　预设2：竖着看，杯子的总数都是18，盘子数每个盘子里放的杯子数=杯子的总数

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学*，你有什么收获呢？还有什么疑问吗？

　　板书设计：

　　小兔安家

　　*均分 除法

　　（1）*均每间住几只小兔？ （2）需要几间房子？

　　124=3（只） 126=2（间）

　　122=6（只） 122=6（间）

　　123=4（只） 123=4（间）

小学数学说课稿 14

　　一、说教材：

　　1、教学内容：

　　这部分内容是再教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题。例5和例6的教学应用正、反比例的意义来解的基本应用题。为了加强知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。正、反比例应用题中所涉及到的基本问题的数量关系是学生以前学过的，并能运用算术法解答，本节课学*内容是再原有解法的基础上，通过自主参与，合作交流、发现归纳出一种用正、反比例关系解决一些基本问题的思路和计算方法。从而进一步提高学生分析解答应用题的能力。

　　成正、反比例的量，在生活实际中应用很广，学生再前两年的学*中，已接触过这种情况的问题，如归一、归总应用题，只不过那时是就题论题，没有上升到一般规律。这里主要使学生学*用比例的知识来解答，再原有认识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生进一步熟练地判断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解。同时，由于解答时是根据正、反比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。所以，再教学上要十分重视从旧知识引申出新知识，再这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行判断，这是数学学*所特有的能力。

　　2、教学目标：

　　知识与技能：

　　（1）、使学生进一步熟练地判断成正反比例的量，加深对正反比例概念的理解。

　　（2）、使学生能利用正反比例的意义解答比较简单的应用题，巩固和加深对所学的简易方程的认识。

　　（3）、培养学生的分析、判断和推理能力。

　　过程与方法：

　　经历用比例知识解答问题的过程，体验解决问题的策略，培养和发展学生的发散思维的能力。

　　情感态度和价值观：

　　（1）、感受数学知识与实际生活的密切联系，培养应用数学的能力。

　　（2）、体验解决问题的乐趣，激发学*兴趣，培养学生动脑思考的良好学**惯。

　　（3）、教学重点：用比例知识解决实际问题

　　（4）、教学难点：能够正确分析题中的比例关系，列出方程

　　二、说学情

　　用比例解决问题这部分内容是学生在对比例的基本性质有了一定的建构基础以及掌握了正、反比例的意义的背景下进行探索学*的。六年级学生已经具备了一定的探索、合作、交流、自主学*的'能力。相信在教师的组织和引导下一定能突破重、难点知识，从而完成教学目标。

　　三、说教法学法：

　　1、为了实现教学目标，突出重点，解决难点，利用学生已有的解决有关基本应用题的方法和比例关系的知识，提出问题，为学生创设有效的数学活动，探究解决有关基本应用题的解题思路和计算方法。

　　2、采取自主探索、合作交流的学*方式，让学生通过看、想、交流等数学活动，自觉参与到知识形成的过程中，获得基本的数学知识和技能，激发学生的学*兴趣，增加学生学好数学的信心。

　　3、从“一题多解”的探究过程中，提高学生思考问题，解决问题的能力，确保数学活动的有效性。

　　四、说教学流程：

　　（一）、情境引入：

　　老师请你用一把米尺去测量学校旗杆的高度，你能行吗？给出信息，引入新课内容。

　　（二）、联系实际，复*迁移

　　1、出示课件：数学门诊

　　判断下面的说法是否正确，并说明理由。

　　2、判断下面两种相关联的量是否成正比例？为什么？

　　（三）、情境教学新课

　　1、学*例5，用正比例意义解决问题。

　　（1）、学生提出问题。同学们，全社会都在节约水资源。请大家想一想，和我们息息相关的用水问题里藏有哪些数学问题呢？

　　小结：水的单价一定，用水吨数与总价成正比例。

　　2、教师提出问题。

　　看来同学们能正确判断两种量成什么比例关系了。这一节课我们一起运用比例知识来解决一些实际问题。请看屏幕。

　　出示例5：

　　思考：题中告诉了我们哪些信息？要解决什么问题？你能利用数学知识帮李奶奶算出上个月的水费吗？

小学数学说课稿 15

　　一，说教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《三角形内角和》一课是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的内容，是在学生学*了《三角形的特性》以及《三角形三边关系》，《三角形的分类》之后进行的，在此之后则是《图形的拼组》，它是三角形的一个重要特征，也是掌握多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学*，掌握三角形的内角和是180°这一规律具有重要意义。

　　（二）教学目标

　　基于以上对教材的分析以及对教学现状的思考，我从知识与技能，教学过程与方法，情感态度价值观三方面拟定了本节课的教学目标：

　　1。通过量一量;算一算;拼一拼折一折的小组活动的方法，探索发现验证三角形内角和等于180°，并能应用这一知识解决一些简单问题。

　　2。通过把三角形的内角和转化为*角进行探究实验，渗透转化;的数学思想。

　　3。通过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心。培养学生的创新意识，探索精神和实践能力。

　　（三）教学重，难点

　　因为学生已经掌握了三角形的概念，分类，熟悉了钝角，锐角，*角这些角的知识。对于三角形的内角和是多少度，学生并不陌生，也有提前预*的*惯，学生几乎都能回答出三角形的内角和是180°。在整个过程中学生要了解的是内角的概念，如何验证得出三角形的内角和是180°。因此本节课我提出的教学的重点是：验证三角形的内角和是180°。

　　二，说教法，学法

　　本节课主要是通过教师的精心引导和点拨，学生在小组中合作探索，通过量一量，折一折，撕一撕，画一画，选择不同的一种或者几种方法来验证三角形的内角和是180°。

　　因为《课程标准》明确指出要结合有关内容的教学，引导学生进行观察，操作，猜想，培养学生初步的思维能力。四年级学生经过第一学段以及本单元的学*，已经掌握了三角形的分类，比较熟悉*角等有关知识;具备了初步的动手操作，主动探究的能力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，本节课，我将重点引导学生从猜测――验证展开学*活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。

　　三，说教学过程

　　我以引入，猜测，证实，深化和应用五个活动环节为主线，让学生通过自主探究学*进行数学的思考过程，积累数学活动经验。

　　引入

　　呈现情境：出示多个已学的*面图形，让学生认识什么是内角;。（ 把图形中相邻两边的夹角称为内角） 长方形有几个内角 （四个）它的内角有什么特点 （都是直角）这四个内角的和是多少 （360°）三角形有几个内角呢 从而引入课题。

　　【设计意图】让学生整体感知三角形内角和的知识，这样的教学， 将三角形内角和置于*面图形内角和的大背景中， 拓展了三角形内角和的数学知识背景， 渗透数学知识之间的联系， 有效地避免了新知识的横空出现

　　猜测

　　提出问题：长方形内角和是360°，那么三角形内角和是多少呢

　　【设计意图】引导学生提出合理猜测：三角形的内角和是180°。

　　（三）验证

　　（1）量：请学生每人画一个自己喜欢的三角形，接着用量角器量一量，然后把这三个内角的度数加起来算一算，看看得出的三角形的内角和是多少度

　　（2）撕―拼：利用*角是180°这一特点，启发学生能否也把三角形的三个内角撕下来拼在一起，成为一个*角 请学生同桌合作，从学具中选出一个三角形，撕下来拼一拼。

　　（3）折—拼：把三角形的三个内角都向内折，把这三个内角拼组成一个*角，一个*角是180°，所以得出三角形的内角和是180°。

　　（4）画：根据长方形的内角和来验证三角形内角和是180°。

　　一个长方形有4个直角，每个直角90°，那么长方形的内角和就是360°，每个长方形都可以*均分成两个直角三角形，每个直角三角形的内角和就是180°。从长方形的内角和联想到直角三角形的内角和是180°。

　　【设计意图】利用已经学过的知识构建新的数学知识， 这不仅有助于学生理解新的知识， 而且是一种非常重要的学*方法。在探索三角形内角和规律的教学中，注意引导学生将三角形内角和与*角，长方形四个内角的和等知识联系

　　起来， 并使学生在新旧知识的连接点和新知识的.生长点上把握好他们之间的内在联系。在整个探索过程中学生积极思考并大胆发言， 他们的创造性思维得到了充分发挥。

　　深化

　　质疑： 大小不同的三角形， 它们的内角和会是一样吗

　　观察指着黑板上两个大小不同但三个角对应相等的三角形并说明原因，三角形变大了， 但角的大小没有变。）

　　结论： 角的两条边长了， 但角的大小不变。因为角的大小与边的长短无关。

　　实验： 教师先在黑板上固定小棒， 然后用活动角与小棒组成一个三角形， 教师手拿活动角的顶点处， 往下压， 形成一个新的三角形， 活动角在变大， 而另外两个角在变小。这样多次变化， 活动角越来越大， 而另外两个角越来越小。最后， 当活动角的两条边与小棒重合时。

　　结论：活动角就是一个*角180°， 另外两个角都是0°。

　　【设计意图】小学生由于年龄小， 容易受图形或物体的外在形式的影响。教师主要是引导学生与角的有关知识联系起来，通过让学生观察利用角的大小与边的长短无关的旧知识来理解说明。

　　对于利用精巧的小教具的演示， 让学生通过观察，交流，想象， 充分感受三角形三个角之间的联系和变化， 感悟三角形内角和不变的原因。

　　（五）应用

　　1。基础练*：书本练*十四的*题9，求出三角形各个角的度数。

　　2。变式练*：一个三角形可能有两个直角吗 一个三角形可能有两个钝角吗 你能用今天所学的知识说明吗3。（1）将两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形， 这个大三角形的内角和是多少

　　（2） 将一个大三角形分成两个小三角形， 这两个小三角形的内角和分别是多少

　　4。智力大挑战： 你能求出下面图形的内角和吗 书本练*十四的*题

　　【设计意图】*题是沟通知识联系的有效手段。在本节课的四个层次的练*中， 能充分注意沟通知识之间的内在联系， 使学生从整体上把握知识的来龙去脉和纵横联系，逐步形成对知识的整体认知， 构建自己的认知结构， 从而发展思维， 提高综合运用知识解决问题的能力。

　　第一题将三角形内角和知识与三角形特征结合起来，引导学生综合运用内角和知识和直角三角形，等边三角形等图形特征求三角形内角的度数。

　　第二题将三角形内角和知识与三角形的分类知识结合起来，引导学生运用三角形内角和的知识去解释直角三角形，钝角三角形中角的特征， 较好地沟通了知识之间的联系。

　　第三题通过两个三角形的分与合的过程，使学生感受此过程中三角内角的 变化情况， 进一步理解三角形内角和的知识。

　　第四题是对三角形内角和知识的进一步拓展， 引导学生进一步研究多边形的内角和。教学中， 学生能把这些多边形分成几个三角形， 将多边形内角和与三角形内角和联系起来，并逐步发现多边形内角和的规律， 以此促进学生对多边形内角和知识的整体构建。能充分注意沟通知识之间的内在联系， 使学生从整体上把握知识的来龙去脉和纵横联系，逐步形成对知识的整体认知， 构建自己的认知结构， 从而发展思维， 提高综合运用知识解决问题的能力。

　　第一题将三角形内角和知识与三角形特征结合起来，引导学生综合运用内角和知识和直角三角形，等边三角形等图形特征求三角形内角的度数。

　　第二题将三角形内角和知识与三角形的分类知识结合起来，引导学生运用三角形内角和的知识去解释直角三角形，钝角三角形中角的特征， 较好地沟通了知识之间的联系。

　　第三题通过两个三角形的分与合的过程，使学生感受此过程中三角内角的 变化情况， 进一步理解三角形内角和的知识。

　　第四题是对三角形内角和知识的进一步拓展， 引导学生进一步研究多边形的内角和。教学中， 学生能把这些多边形分成几个三角形， 将多边形内角和与三角形内角和联系起来，并逐步发现多边形内角和的规律， 以此促进学生对多边形内角和知识的整体构建。

小学数学说课稿菁选（扩展5）

——小学数学说课稿菁选

小学数学说课稿(集合15篇)

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的小学数学说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　一、 教学理念

　　教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学*数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有知识经验基础之上。”

　　笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。

　　1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水*、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水*、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生 的实际。教学要越贴*学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。

　　2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。

　　数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维*惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学*数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学*的主人，教师应激发学生的学*积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。

　　二、教学思路

　　一个数除以小数“即”除数是小数的除法“是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据”除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变“的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

　　1、 调查分析

　　在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的”能源“就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：

　　（1） 学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。

　　（2） 学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。

　　（3） 优秀学生与学*困难生对算理的理解在思维水*上有较大差异。但对竖式书写都不规范。

　　笔者认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起）

　　2、利用迁移，明确转化原理

　　理解除数是小数的除法的计算法则的算理是”商不变的性质“和”小数点位置移动引起小数大小变化的规律“，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用”除数是整数的小数除法“计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：

　　（1）、小数点移动规律的复*

　　（2）、商不变规律的复*

　　（3）、移位练*

　　3、试做例题，掌握转化方法

　　明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下：

　　①。学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。

　　②。学生试做例8

　　③。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：

　　（1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。

　　（2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。

　　（3）要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.4÷24，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。

　　4、专项训练，提高“转化”技能

　　除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述情况可作专项训练：

　　①。竖式移位练*。练*在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练*小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

　　②。横式移位练*。练*在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）判断下面的等式是否成立，为什么？

　　教学过程

　　（一）复*导入

　　1.要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？

　　1.2 0.67 0.725 0.003

　　2.把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？

　　1.342， 15， 0.5， 2.07。

　　3.填写下表。

　　根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）

　　根据商不变的性质填空，并说明理由。

　　（1）5628÷28=201； （2）56280÷280=（ ）；

　　（3）562800÷（ ）=201； （4）562.8÷2.8=（ ）。

　　（重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201）

　　（该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍……被除数也应扩大同样的倍数。）

　　（二）探究算理 归纳法则

　　1.学*例6：

　　一根钢筋长3.6米，如果把它截成0.4米长的小段。可以截几段？

　　（1）学生审题列式：3.6÷0.4。

　　（2）揭示课题：

　　这个算式与我们以前学*的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。）

　　今天我们一起来研究“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。）

　　（3）探究算理。

　　①思考：我们学*了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？

　　（把除数转化成整数。）

　　怎样把除数转化成整数呢？

　　②学生试做：

　　板演学生做的.结果，并由学生讲解：

　　解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。

　　3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。

　　解法2：

　　答：可以截成9段。

　　讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？）

　　把除数0.4转化成整数4，扩大了10倍。根据商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36。

　　小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？

　　（①改写单位名称；②利用商不变的性质。）

　　（3）练*：完成例7

　　思考：你用哪种方法转化？为什么？

　　同桌互相说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例7里的余数15表示多少？

　　强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定？

　　（由除数的小数位数决定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。）

　　（设计意图：在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫）

　　2.学*例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元？

　　学生列式：3.3÷0.75。

　　（1）要把除数0.75变成整数，怎样转化？（把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。）

　　（2）被除数3.3扩大100.倍是多少？（3.3扩大100.倍是330，小数部分位数不够在末尾补“0”。）

　　（3）学生试做：

　　（3）比较例6、7与例8有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。）

　　（4） 练*：课本P49练一练第三题学生独立完成后，归纳小结。

　　（设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题，启发学生观察、比较两道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析、比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果）

　　（三）展开练* 深化认识

　　1. （1）不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。

　　（2）下面各式错在哪里，应怎样改正？

　　2.根据10.44÷0.725=14.4，填空：

　　（1）104.4÷7.25=（ ）；（2）1044÷（ ）=14.4；

　　（3）（ ）÷0.0725=14.4；（4）10.44÷7.25=（ ）；

　　（5）1.044÷0.725=（ ）；（6）1.044÷7.25=（ ）。

　　3. （3）选出与各组中商相等的算式。

　　A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15

　　483÷7 0.483÷7 48.3÷7

　　225÷15 2.25÷15 22.5÷15

　　4.口算：

　　1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=

　　2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=

　　（设计意图：旨在通过各种形式的练*提高学生学*兴趣，巩固法则，强化重点，突破难点）

　　（四）回顾总结

　　思考：除数是小数的除法应怎样计算？讨论得出（填空）：除数是小数的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（ ）的小数点，使它变成（ ）；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（ ）移动（ ）（位数不够的，在被除数的（ ）用“0”补足）；然后按照除数是（ ）的小数除法进行计算。看书P46--49，划出重点词语。

　　一、说课标

　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。”这是新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。同时《新课标》还指出：“在学*过程中要初步培养学生的合作精神，通过观察，对比等数学活动，发展学生的各种能力。”因此在教学本节课时，我通过去早餐店买食物的情境创设，让学生更加感受到数学就在身边。

　　二、说教材

　　《简单的小数加、减法》是苏教版小学数学第六册第十一单元第三课时的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及对小数初步认识的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学*中都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学*及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此，根据本节课的地位及要求我确定了以下教学目标：

　　1、经历小数加、减法的探索过程，掌握一位小数加减法的计算方法，能正确地进行计算，并能用来解决有关的实际问题。

　　2、提高合作意识，培养主动探究精神，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。

　　教学重点：掌握简单的计算小数加减法的计算方法。

　　教学难点：提高运用数学知识解决实际问题的能力。

　　三、说教法、学法

　　在教学过程中，依据教学内容和学生的.年龄特点以及他们的知识现状我采用了多种方法，充分调动学生学*的积性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促进他们的反思能力与自我监控能力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的生发与形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否，这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再按照“自主探究--讨论--归纳”这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节课的教学重点，突破难点。

　　四、说教学程序

　　在教学安排上，依据学生的认知水*和知识掌握程度，我设计了四个教学层次：

　　(一)激趣导入

　　新颖的导课，能一石激起千层浪，更好地激发学生浓厚的学*兴趣，更好地为学*新知识奠定坚实的基础。为了体现数学与生活的紧密联系，我询问了学生早上吃早餐的情况，学生们一般都有自己购物付钱的经历，这对于理解小数加减法的算理和算法都有比较直接的帮助。从而激起他们参与学*的热情，让学生想学，为学生的继续学*搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

　　(二)学*新知

　　数学知识的形成有着固有的规律，逻辑性很强，不能有半点的跨越与漏洞，结合数学知识的形成特点。围绕教学重点我采用了以下步骤：

　　（1）创设买早餐的购物情景，让学生为自己选两样，当成自己的早餐。然后让学生探讨“怎样列式？”“为什么这样列式？”中得出小数加减法的意义和整数加减法的意义相同。从而突破重点。再将题目归纳成加法和减法两类，进一步系统的学*。

　　（2）在探究加法算法上让学生讨论，得出两种方法：一种是把0.5元和0.7元化成以“角”为单位的整数来计算。提问：摆竖式时为什么角与角，元与元对齐？得出相同数位对齐的道理，为“小数点对齐”的道理埋下了伏笔。另一种是直接用小数计算。竖式的摆法肯定也对，通过这两个数为什么这样摆？得出小数加法与整数加法一样，都是把相同数位对齐再加，而在小数加法中只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。进一步突破难点，明确计算原理后，让学生解决自己提出的加法问题，在此基础上启发学生比较小数加法和整数加法的异同，小数加法的关键是什么？以便学生领会小数加法的计算方法。

　　（3)在教学小数的减法时我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自已发现问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学*，能学*，爱学*的目的。

　　(三)练*巩固

　　学*数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学*数学的乐趣，获得学*数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决问题，以逐步形成独立探索的*惯和大胆探索的精神。在这一环节中，我设计了不同层次的活动以便学生掌握知识并能熟练应用。

　　1、 基础知识练*：完成课本P105页1题。2、解决实际问题：完成课本P105页3、4题。

　　（四）课堂小结

　　通过让学生谈学*收获，促使学生归纳总结了本节课的知识的知识要点。

　　（五）布置作业

　　一、说教材：

　　1、教材分析：《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学*角的含义及系统的学*直角的知识提供必备的条件。

　　2、教学目标：

　　知识目标：初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。

　　能力目标：通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、*面图形中辨析角。

　　德育目标：让学生知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学**惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。

　　3、教学重点：对角的认识。

　　4、教学难点：角的大小与两条边x开的大小有关，和两条边的长短无关。

　　5、教材编排特点：先由实物入手，让学生指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。总体来说，教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。

　　6、教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。

　　7、学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。

　　二、说教法、说学法：

　　本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参与数学学*的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在教师的指导下学*知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。

　　知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对学生观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织学生合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点思考的时间，多一分活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。

　　三、教学程序设计：

　　（一）活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁愿意上来指一指。

　　意图：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心［数学网搜集整理］、满怀兴趣的参与学*。同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。

　　（二）导入课题：“角的初步认识”。看到这个课题，你想知道些什么？学*些什么？

　　意图：在此让学生谈一谈自己的要求，设置悬念，把学生带入到尝试新知的境界，让学生的注意力始终集中在课堂教学活动中。

　　1、（准备题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，注意引导学生正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。

　　意图：在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学*的'积极性，自主性。

　　（尝试题）利用自己喜欢的圆形纸或不规则纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。

　　意图：孩子的智慧来自于指尖。孩子们动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的。规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达能力。

　　2、出示有争议的尝试题：

　　出示折好角的图形这是角吗？

　　意图：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓励他们找出规律和办法，使学生在尝试学*中感觉到知识的力量，拥有学*的快乐。

　　3、尝试练*题：判断下列图形是否是角？为什么？（小组间讨论）

　　意图：这一组尝试题目既是对前面学*知识的总结，同时也是对有关角的表象知识的巩固。尝试教学中“学生讨论”这一步，动员大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在讨论中“悟”出道理，发现获取知识的手段和方法，从争论中筛选信息，辨别真伪，分析对错。既培养了学生数学的表达能力，也培养了他们积极参与的意识；既发展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。

　　4、解决有争议的尝试题：

　　意图：学生利用自己学到的知识，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清晰的表象，加深对教材内容的理解。

　　5、请同学们列举生活中哪些物体的表面有角。

　　意图：由具体到抽象，又由抽象回到具体，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。在各抒己见的发言中，知识得到更深的理解。

　　小结：第一阶段的尝试，学生在想、做、说中进行尝试和探索，使学生对于教学重点角的认识有较为深刻的理解，动手能力，语言表达能力得到了提高。

　　（三）第二次尝试：

　　（1）和（2）两个角一样大吗？请你想想办法。

　　意图：这是本节课的难点——角的大小和什么有关。让学生自己想办法判断，自己尝试一下，从而找出好办法，为学生提供了充分从事数学活动的机会，通过想各种办法，养成从不同角度思考问题、解决问题的*惯。

　　教师讲解并归纳：角的大小和两条边x开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练*题，钟面的指针间角度的大小在变化，请学生判断角度变大还是变小了。

　　意图：加深对教学难点的理解，是引导探究，深入理解的过程。组织引导学生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教学难点”让他们在尝试中体味成功。在小小的成就感面前，感受学*的快乐。

　　学生自学画角：学生看书后，画一个自己最喜欢的任意形状的角。通过师生讨论、纠正后，再次画角。

　　意图：学*画角的过程是本节课的最后一个内容，引导学生画出任意的角，让他们插上想象的翅膀，用他们稚嫩的小手，画出自己最为满意的角。

　　（四）第三次尝试练*：

　　1、数数每个图形中有几个角：

　　2、动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：

　　意图：动手实践是培养学生创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫，第二题让学生利用摆一摆，数一数的实践活动，既掌握了本节课的内容，又在动手操作中，创新精神得到了展现。

　　3、发展题：

　　一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组讨论，每个人试着剪一剪：

　　意图：发展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延伸题。使学生的发散性思维的到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学*兴趣，活跃了课堂气氛，学生在交流、切磋中迸发出了思维的火花。

　　课堂小结：这节课开始时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学*，你有哪些收获？（学生答，教师总结）

　　四、板书设计：

　　①角有一个顶点，两条边。

　　②角的大小和两条边x开的大小有关，

　　和两条边的长短无关。

　　③画角：先点顶点再画边，

　　角的标记填里面。

　　意图：通过板书，将教学重、难点清晰的呈现学生面前，整体板书设计重点突出，分散难点，有利于学生形成一定的知识体系。

　　五、作业设计：

　　课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。

　　一、说教材。

　　1、教学资料：人教版小学数学第四册“锐角和钝角”P38—P40。

　　2、教材分析：

　　《锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第三单元《图形与变换》的资料。教材的开篇就呈现了3种不一样的角，经过让学生利用三角板的直角去比较，抽象出锐角和钝角的概念，从而学会辨认直角、锐角和钝角，并经过设计找角、造角、画角等一系列的学*活动去让学生深刻理解直角、锐角和钝角的特征，为以后进一步学*角的度量奠下基础。

　　二、说目标。

　　根据教材的特点，我准备从知识、技能和情感三个方面来说一说本节课的教学目标：

　　1、知识目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自我的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

　　2、本事目标：经历找角、分角、造角、画角、欣赏角和摆角等活动过程，培养观察本事和空间思维本事;同时学会与他人合作和交流，学会提高自我，完善自我。

　　3、情感目标：经过师生评价、交流体会的活动，建立自信心，获得学*成功的喜悦;同时感受到生活中处处有数学，体验学*数学的乐趣。

　　教学重点：能正确使用三角板的直角辨认锐角和钝角。

　　教学难点：能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。

　　三、说教法和学法。

　　教法与学法是一个统一的整体，教法和学法是相辅相成的、互相联系的。教师的教应当适应学生的学，而学生的学又离不开教师的指导。本节课当中，我准备引导学生采用自主探索、动手操作、猜想验证、合作交流的学*方法，创设一个简便、开放的.学*氛围，以“小精灵聪聪”为引向，以“找角、分角、造角、画角、欣赏角、摆角”为主线展开教学，激发学生的学*兴趣，鼓励学生勇于尝试，限度地让学生参与到找一找、分一分、造一造、画一画、赏一赏和摆一摆的学*活动中去，使学生在不断的思考和探索中获得新知识，让学生在不断的评价和交流中，求得共同发展、共同提高，同时体验学*的成功喜悦。

　　总之教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现;学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同发展。

　　四、说教学过程。

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、激趣：小精灵聪聪给大家带来了一位老朋友———角。

　　2、指名学生说说角的组成。

　　3、聪聪带着大家去找角。

　　(一)开始创设情境：引入小精灵聪聪，激发学生学*的兴趣，既有利于学生对旧知识的回顾，又有利于学生尽快进入学*状态。

　　二)动手实践，自主探索。

　　1、感知角。

　　(1)学生指角，教师用鼠标点击有角的地方，抽象出角的形状。

　　(2)提问学生：在找出的角中，有没有我们学过的角?请说出它的名字。

　　(3)追问学生：用什么方法能证明2号角和4号角是直角?

　　(4)教师强调：比角的方法。

　　(多处体现学生的小组合作学*，经过小组内的自主学*、合作学*、探究学*，让各个层次面上的学生各有所长。让学生经过学生指角的活动，重现角的形状，感知角的特征，从而复*比角的方法，为下头的分角作好准备。)

　　2、认识锐角和钝角。

　　(1)学生在小组内对这6个角进行分类。

　　(2)小组汇报分类的两种分法。

　　(3)教师呈现分角的方法。并边用三角板的直角验证，边导出锐角和钝角的概念。(随机板书)

　　(4)教师小结：辨角的技巧。

　　(师生经过猜想验证、合作交流的分角活动，共同探究了锐角和钝角的特征，导出了锐角和钝角的概念，体验生生互动、师生互动的学*的*台。)

　　3、体会锐角和钝角。

　　(1)教师造角，学生说出角的名字。

　　(2)教师说出角的名字，学生造角。

　　(3)小组内造角。

　　(4)师生合作“给角画个像”。

　　(5)教师强调：画角的要求。

　　(经过师生互相造角的动手活动中，感受直角、锐角和钝角的内在关系。培养学生的观察本事，发展学生的空间思维本事。同时生生的评价、师生的评价，调动了学生的进取性，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。)

　　4、聪聪的评价。

　　聪聪带着学生到活动乐园去玩一玩。

　　(以小精灵聪聪对同学们的评价，调动学生学*的进取性，从而自然过渡到下一个环节：进入活动乐园玩。)

　　三)拓展延伸，巩固深化。

　　1、活动一：找角。

　　2、活动二：欣赏角。

　　3、活动三：摆角。

　　(以活动的形式穿插“找角、欣赏角和摆角”的练*，避免学生的疲劳感，让学生感受到身边处处有数学，更能享受到学*的喜悦和成功。同时经过具有针对性的、层次性的练*，让学生检查学*的效果，以便更好地掌握学生的反馈信息。)

　　四)承上启下，评价总结。

　　1、交流体验，欢送聪聪。

　　2、教师总结。

　　3、布置作业。

　　课后找找家里的角，并说上名字，看谁找得又准又多!

　　一、说教材

　　本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。学*在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学*辨认东、西、南、北四个方向。

　　二、教学目标

　　根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）学会在给定的条件下确定*面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；

　　（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。

　　三、教学重点和难点

　　教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

　　教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。

　　四、说教学策略

　　1、学情分析

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学*打下了坚实基础。

　　2、设计理念：

　　（1）让学生学*有价值的数学

　　教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学*。

　　（2）合作、探究、培养学生的探索精神

　　新课改积极倡导合作，探究的学*方式，其目的是让学生学会学*。要切实实现学生学*方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学*体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。

　　4、说学法

　　课程标准指出必须转变学生旧的学*方式。本节课在学生学*方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学*方法；通过灵活、有趣和富有创意的练*，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

　　5、教学准备：数学书本，每组学生一张校园*面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。

　　五、教学过程

　　数学学*不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节：

　　（一）创设情境，生成问题

　　课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。

　　教师板书：东南西北

　　课始师生的谈话，不仅激发了学生的学*数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。

　　（二）探索交流，解决问题

　　第一层次：学生介绍辨别方向的方法

　　让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨别方向（这两种方法在学生说后，师生边说边做）；用指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。

　　从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。

　　第二层次：辨别生活中的东南西北

　　教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？

　　我给学生出示了三个活动内容：

　　1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？

　　2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向的？

　　3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？学生依据个人的不同经验在小组内互相交流，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，教师注意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维*惯。接着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么？将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。

　　认识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？使学生进一步加深对不同方向的认识。接着我让讲台前的学生进行介绍，同时变换方向进行介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会因为转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观察者的朝向而发生变化，从而使学生区别前后左右的相对性。

　　随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼判断，发挥学生的'空间想象能力，培养学生的空间观念。

　　第三层次：辨别地图上的东南西北

　　课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校的大**置。然后发给每个学生一张画好方格的校园*面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。

　　学生独立设计，反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。

　　教师板书：上北下南左西右东

　　让学生亲身经历画*面图，统一*面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学*过程及学*方法的探究。

　　（三）巩固应用，内化提高

　　本环节主要设计了灵活有趣，富有创新的练*。

　　1、看简单的线路图回答：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练*一第3题）

　　2、出示北京***广场及四周建筑的照片和相应的*面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。

　　让学生把所学的有关方向知识运用实际生活中，巩固了所学的知识，进一步发展了学生的空间观念，使学生感受数学与现实生活的密切联系，同时也培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

　　（四）回顾整理，反思提升

　　课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。

　　至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。

　　本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活跃。这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。谢谢！

　　板书设计：

　　东南西北

　　北（上）

　　（左）西—|—东（右）

　　南（下）

　　一、说教材

　　1、说课内容

　　《左右》是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上缘谖宓ピ第三课时的内容。

　　2、教学内容的地位和作用

　　《左右》是前后上下的延续性学*。但认识左右比认识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。它为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础。

　　3、教学目标

　　（1）认识“左右”的位置关系，体会其相对性。

　　（2）能够初步运用左右描述物体的位置，解决实际问题。

　　（3）通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学*数学的乐趣。

　　4、教学重点、难点

　　认识“左右”的位置关系和“左右”的相对性。

　　二、说学生

　　1、六、七岁的一年级学生在生活中已经对左右积累了一定的感性经验，但是不一定能准确的加以判断。因此让他们更加熟悉这些常用的方位很有必要。

　　2、低年级学生好奇、好动，知识的学*和巩固应考虑儿童的年龄特征，以活动为主，培养学生学*兴趣。

　　三、教学设计过程

　　一、创设情境，激趣导入。

　　出示课件：机灵狗

　　1、同学们，可爱的机灵狗来到了我们的课堂，它想和你们一起学*，一起做游戏，你们喜不喜欢它？（喜欢）

　　2、喜欢机灵狗的'同学请举手。你举的是哪只手？（右手）另一只手就是（左手）。

　　出示课题：左右

　　教学生区分“左”、“右”两字。

　　二、操作感受，认识左右。

　　1、借助亲身体验，初步感知“左右”

　　（1）右手除了用来举手发言，还可以做什么？（拿筷子吃饭、拿笔写字……）左手呢？（吃饭时用左手拿碗……）

　　（2）左右手是一对好朋友，能帮我们做很多的事情，找一找自己身上还有这样的好朋友吗？（左右眼、左右耳、左右脚……）

　　（3）利用身体左右的朋友跟机灵狗做动作。

　　2、借助身边事物，理解左边和右边

　　（1）向大家介绍左边的同学是谁？右边的同学是谁？

　　（2）出示课件：丁丁和当当在摆文具

　　师：丁丁和当当也来到了我们课堂，他们在摆什么呢？

　　生：摆文具。

　　师：丁丁给当当提出了一个问题，从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？

　　生：从左数，橡皮是第二个；从右数，橡皮是第4个。

　　机灵狗质疑：为什么同一块橡皮，一会儿是第2个，一会儿是第4个？

　　师：当当也给丁丁提出了一个问题，尺子的左边有什么？右边呢？

　　生：尺子的左边有橡皮、有铅笔，右边有铅笔盒、有小刀。

　　议一议：根据重新排列的文具图，同桌同学议一议，你能提出什么问题？

　　学生代表提出问题让学生回答。

　　（3）摆一摆，解决课本第61页“练一练”第2题。

　　准备：课本、练*本、尺子和铅笔

　　一位学生在黑板上摆，其他学生在课桌上摆。

　　3、联系生活实际，实践应用“左右”。

　　出示情境图：田田星期天要到小明家玩。

　　学生说一说三间房的位置。

　　师：田田忘了小明家的门牌号码，他只记得小明家在左边。小明家住几号房？

　　生：7号房。

　　4、教师现身演示，体验“左右”相对性。

　　（1）让学生举起右手，教师面向黑板，也举起右手，问：老师举的是哪只手？（右手）你们的右手和老师的右手在同一边吗？（在同一边）

　　（2）教师转过身来，面向学生，再问：老师的右手和你们的右手仍在同一边吗？（不在同一边）

　　（3）思考：老师的右手为什么和你们的右手不在同一边？

　　（4）师：如果老师和你们不是面对面站着的呢？

　　三、联系实际，拓展应用

　　1、解答“练一练”第3题。

　　出示课件：上下楼梯。

　　（1）机灵狗提问：他们都是靠右边走的吗？

　　（2）老师请6位同学上来演示。（这6位同学模仿画面上下楼梯的情景，举着右手走）

　　师：他们都是靠右走，为什么不在同一边？

　　（3）师：如果上下楼梯的人有的靠左走，有的靠右走，会出现什么情况？

　　（4）结合情景，对学生进行交通安全教育，如上下楼梯要靠右走。

　　2、解答“练一练”第4题。

　　出示课件：停车场上。

　　①机灵狗提问：从右数大客车是第5辆，一共有几辆车？

　　②学生解答，鼓励学生说出多种计算方法。

　　四、数学游戏，综合运用。

　　游戏规则：老师先请一位同学站在讲台上，再请另一位同学站在他的左边（或右边），站对的留在台上指挥下一位同学，站错的回座位……

　　五、课堂总结。

　　1、今天我们学*了什么？（左右）

　　六、布置作业。

　　观察生活中“左右”的现象，用自己的话说一说。

　　七、板书设计。

　　出示课题：左右

　　区分“左”、“右”两字。

　　一、教材解读：

　　1、教材的内容：人教版实验教材四年级下册第五单元第三课时

　　2、教材简析：三角形分类是在学生认识了直角、钝角、锐角和三角形的基础上开展学*的，教材分为两个层次：按角分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，并通过集合图来体现分类的不重复和不遗漏原则；按边分为等腰三角形、等边三角形和一般三角形，着重引导学生认识等腰三角形、等边三角形边和角的特征。学好这部分知识为以后进一步学*三角形的有关知识打下基础。

　　3、教学目标：

　　（1）通过观察与操作，发现三角形中角与边的特征，学会按一定标准给三角形分类，感受三角形与日常生活的联系。

　　（2）经历观察与探索的过程，培养学生观察分析，动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。

　　4、教学重点：学会给三角形分类。

　　5、教学难点：找出三角形角与边的特征。

　　6、教学准备：多媒体课件，各种不同的三角形纸片若干袋（每袋都一样），三角板，量角器，直尺、双面胶若干

　　二、教学设想

　　自主学*的过程实际就是教学活动的过程。以活动促学*是本节的教学定位。通过情景创设，学生经历探索发现、讨论交流、独立思考等活动，逐步建立对三角形角与边特征的认识。通过看一看、想一想、量一量、分一分、连一连、猜一猜等多种形式的学*，为学生提供更多数学对话的机会，通过教具、学具、多媒体的运用，让学生经历从现实空间到几何空间的抽象变化的过程，从而获得对三角形边、角特征的认识，进而学会给三角形分类。

　　三、教法与学法

　　教法：创设情景为自主探究搭建*台；积极引导为有效学*指明方向；主动参与为合作交流营造氛围；激励评价为主动学*鼓励加油。学法：观察分析在情景中提出问题；探索思考在操作中解决问题；分组交流在探索中理解问题；独立反思在总结中内化问题。

　　四、教学流程

　　1、情景导入。问：你能按一定标准给教室里的人分分类吗？利用学生身边的事物，往往更能激起学生的求知欲望。同时为多角度的给三角形分类作好铺垫。

　　2、探索新知。出示一些三角形纸片，问：三角形有哪些特征呢？（三个角、三条边、三个顶点）手拿实物问：每个三角形的角和边一样吗？今天我们就根据三角形各自的边和角特征来分分类。学生动手探索分3个环节，前两个环节采用比赛的形式，促使学生考虑合理分工、团结合作，提高课堂效率。

　　①观察与测量。分给每个学*一袋三角形纸片、一张彩色纸板和双面胶（每个小组的三角形一样），引导学生在小组长的带领下，进行观察、测量、记录各个三角形的特征。

　　②整理、分类。根据记录的'数据，经过小组分析、讨论，将分类后的三角形贴在彩色板上。

　　③全班展示交流、师生点评。

　　④归纳小结。

　　给出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的名称，找出不同点和相同点，出示集合图，讲解分类的不重复和不遗漏原则；给出等腰三角形、等边三角形的名称，找出它们的特征。

　　3、巩固练*

　　⑴连一连。（课件出示）

　　等腰三角形等边三角形锐角三角形钝角三角形直角三角形

　　目的是让学生在练*中巩固各种三角形的特征，并利用这些特征给三角形分类。

　　⑵游戏，猜一猜。

　　给出三角形的一个角或两个角，猜一猜可能是什么三角形？目的是让学生进一步巩固锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征。深刻辨别它们之间的区别和联系。当学生感到有些疲劳时，这时我就根据教材内容和学生心理特点，采用游戏练*方式，增加题目的趣味性，激发学生的学*兴趣。

　　⑶判断。（课件出示）

　　①一个三角形里如果有两个锐角，必定是一个锐角三角形。（）

　　②所有的等腰三角形都是锐角三角形。（）

　　③所有的等边三角形都是锐角三角形。（）

　　目的是辩明概念。同时，要求学生用手势表示，能促使人人参与学*，达到面向全体的作用。

　　⑷填空。

　　①已知等腰三角形的两边长为4cm和5cm，则它的周长为（）。

　　②已知等腰三角形的周长为17cm，其中一条边长为7cm，则它的其腰长为（）。

　　③已知等腰三角形的两边长分别是4cm和8cm则它的周长为（）。

　　在巩固等腰三角形特征的同时又注重培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。

　　4、全文小结：以谈收获和实际应用的方式结束。

　　我说课的内容是青岛版小学数学二年级上册第九单元《统计》，我的说课分为5步

　　一、说教材

　　本课时内容主要是数据的分段整理，不要求学生独立设计分段。分段整理数据是基本的统计活动，教材通过购买校服，引出按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。教学中，要让学生结合实际问题，自主设计分段方法，并经历整理、分析的过程，感受画正字法整理数据的优越性。

　　教学目标

　　（1）知识目标：初步学会简单的分段整理数据的方法，能对统计的结果进行简单的分析。

　　（2）能力目标：经理数据的收集、整理、描述、分析的统计过程。能根据统计图表中的数据提出并解答简单的问题，感受生活中处处有数学，

　　（3）情感目标：培养学生观察、分析和操作的能力；培养学生的合作意识。结合实例有机地进行家乡情的教育。

　　教学重点：体验收集、整理数据的过程。

　　教学难点是：能对数据进行合理有效的分段整理；

　　二、说学情

　　二年级的学生在第一学段，学生已经能够按统计对象的某些属性，如品种、形状、颜色、用途……进行分类统计已有所体验，并学会了一些简单的收集，整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。在此基础上，再次经历统计过程，让学生进一步体会收集和整理数据的必要性，感受统计是解决问题的方法之一。

　　三、说教法与学法

　　《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据教材内容的特点和小学生好动、注意力容易分散、求知欲强等心理特征，在教学中，我采用谈话法、观察法、讨论法、练*法等多种教学方法。

　　学法

　　1、探究尝试、自主学*法：让学生去亲身体验数据产生的过程，使学生人人参与，以学生为主体，结合教材内容，紧密生活实际，让学生自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而提高学生的分析、估计、判断能力为以后的终生学*打下基础。

　　2、交流反思互补法：通过同学之间相互讲解、演示、操作等方法让学生开动脑筋，互相讨论，找出解决问题的途径。

　　3、练*促进法：引导学生通过搜集全班同学的身高数据，1分钟拍球，城市环境等有针对性地练*，使学生在迫切完成任务和强烈的探究兴趣驱动下， 对本来枯燥的统计知识产生一种新鲜感和真实感自觉地参与到学*中形成技能技巧，从而获得了成功的愉悦体验。

　　四、教学过程：分为6 步

　　（一）、激趣导入新课

　　师：今天同学们都穿了校服，真漂亮，感觉也很整齐。同学们都知道我们学校很快就

　　要给你们换新校服了，那么我们在换新校报之前都做了哪些准备工作？由此引出

　　（测量身高）而我们做的测量身高这个准备工作就是我们在做校服之前的收集数据。

　　（板书：收集数据）

　　你们当初的身高记录单，老师还替你们保留着呢。

　　（出示学生身高记录单。）

小学数学说课稿菁选（扩展6）

——小学数学说课稿菁选

小学数学说课稿【荐】

　　作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编整理的小学数学说课稿，欢迎大家分享。

　　一、教材分析

　　“分数的初步认识”是人教版《数学》三年级第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本课是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学*起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“*均分”的情况下才产生分数。

　　二、教学目标

　　根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：

　　1、直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

　　2、经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学*活动，感受几分之一的形成过程。

　　3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生活，获得运用分数知识解决问题的成功体验。

　　三、教学重难点

　　本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。难点是理解分数的含义。

　　四、教学设计思路

　　本节课的'授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识，在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。

　　针对这些情况，我采用了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探索中获取知识，达到最终的学*目的。学法：学生通过分，涂，折，说等手段及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学*。

　　五、教学程序

　　这节课我安排了四个环节：

　　第一个环节：创设问题，引入课题。

　　1、出示“*均分”，你知道是什么意思吗?你觉得*均分怎么样?

　　2、把6本本子*均分给2个人，你会吗?每个人分到多少?

　　3、2支笔呢?*均分给2个人，每个人分到多少?

　　4、1个圆饼呢?*均分给2个人，每个人分到多少?

　　创设学生所熟悉并感兴趣的现实问题，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中，体验分数的产生。

　　第二个环节：动手实践，自主探究

　　在这个环节里我安排了三个步骤，分别是：

　　1、认识 1/2

　　由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢?”来产生分数。在现实生活中，我们经常会碰到类似这样不足一个蛋糕的情况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，可以用1/2这个分数来表示这个蛋糕的一半，让学生说说1/2这个分数是怎样产生的呢?

　　动手操作是学生必须具备的数学能力。让学生用手中的长方形折一折，找到1/2 ，并用斜线涂上颜色。涂好后说一说1/2是怎么来的?在这个环节设计 “ 折一折 ” ，就是让学生进一步理解 的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。

　　接着学生动手折纸表示后反馈：说说自己的1/2是怎么来的?并且有意识地收集学生作品：

　　(1)为什么都能表示1/2 ?

　　(2)图形不一样，为什么都能表示1/2

　　(3)为什么一个1/2大，一个1/2小

　　经过多次比较，去掉1/2的表面属性，提取1/2的本质属性。

　　(4)下列图形能用1/2表示吗?

　　(5)在生活中能找到1/2吗?

　　2、认识几分之一

　　数学来源于生活，又应用于生活。在学生初步理解1/2后，根据学生的生活及学*经验，自主地学*探究几分之一，培养学生进行尝试学*的意识，让学生获得发现的喜悦。这一步我采用了活动让学生自主学*几分之一。

　　活动要求：

　　想：在心里想好一个分数

　　写：将这个分数写在方格纸上

　　选：选择一种自己喜欢的方式来解释这个分数是怎么来的

　　3、比较分数的大小

　　这个环节分两个层次。首先，我出示了课件，先出示一条红纸条，告诉学生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，让学生估计出1/2。这时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，教师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大?这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简单的说一下为什么。接着再来估计1/6，可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应该可以估计出。最后再比较1/6与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对几分之一的认识，让学生在经历观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时也培养了学生的估算能力和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系，为后面学段继续学*分数打下伏笔。

　　第二是让学生动手自己解决课本第93页第3题，进一步理解几分之一，和比较分数大小的方法。让学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃学生探索的火花，激发学生强烈的求知欲，去探寻其中的奥秘

　　第三环节：综合实践，巩固运用1、比较大小 2 、先看图估一估，在填上合适的分数

　　通过多层次的练*，帮助学生巩固新知，活跃思维。

　　第四环节：总结

　　这节课你有哪些收获?还有哪些疑问?

　　说教材分析

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第六单元“连加、连减”第一课时。

　　教材简析

　　在新课程标准中，有明确指出各个学段发展学生计算理解的具体目标。本单元是联系学生生活实践中，让学生体验连加、连减的方法和步骤，从而初步培养学生的观察探索能力，属于培养学生学*20以内进位和退位减法的重要基础也是本单元的难点之一。它主要在计算过程上，要分两步进行计算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步计算出的得数，而学生往往忘掉第一步的得数。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，克服计算障碍，就着重训练学生把先算的数记在脑子里，起到较好的效果。

　　教学目标、重点、难点

　　《标准》中对数学课程的总体目标具体化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。根据以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的教学目标。

　　（1）让学生初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。（知识技能目标）

　　（2）让学生按照图的有序排列，找出规律发展初步的探索意识和体验学*的乐趣。（能力培养目标）

　　（3）初步培养学生按一定顺序进行计算的*惯。（素质培养目标）

　　（4）在活动中引导学生进行比较、推理等思考活动，让学生感觉到

　　数学就在身边，学*数学是有趣的，以获得良好的情感体验。（情感态度目标）

　　教学重点：理解并说出连加、连减的含义。

　　教学难点：按照图意，找出规律，培养学生的探索能力。

　　说教法与学法的设计

　　本节课要让学生在具体生活的过程中获得相关的体验，不能把它作为单纯的知识点来讲授，而要在已有经验的基础上让学生获得体验和理解。结合一年级学生活泼好动、求知欲强和本节课学*素材的特点，实现转变教学方式和学生的学*方式，体现学生为主体，教师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法，既重视选择灵活的教法，又注重对学生学法的指导。

　　1、创设情景，联系生活实践，具体形象法。创设喂小鸡这一情景，引导学生观察主题画，让学生能直观的理解连加、连减的计算步骤和方法。

　　2、观察讨论，探讨研究法。

　　新课标特别提倡自主、探究、合作、实践的学*方式，要求引导学生主动参与，亲身实践，独立思考、合作探究。课堂上引导学生观察讨论，感受生活，紧扣学生的生活经验开展教学，引导学生通过亲身生活劳动，进一步理解连加、连减的计算步骤和方法，培养学生应用知识的能力，增强观察意识。

　　3、动手操作，积极活动法。通过老师下口令，学生数手指头等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“连加、连减”的计算步骤和方法，初步感知计算与生活的联系，培养学生的.应用意识。

　　教学准备

　　多媒体课件水果

　　课时安排

　　1课时

　　说教学过程

　　一、激情质疑问，导入新课

　　师：小朋友们，有位和你们一样的小朋友，他叫小明，他家有个农场他是个爱劳动的孩子，经常在家里干活，今天他又来帮爸妈干活了。瞧！他在干什么？（出示多媒体课件，小明在喂5只小鸡）请问：现在地上有几只小鸡在吃米？

　　二、观察探索，学*连加

　　出示喂小鸡的情景，教师分步操作，学生观察；

　　操作一：5只小鸡在吃米，又跑来了2只。

　　师：看到这里你知道了什么？一共有几只小鸡？（你是怎么计算出来的？）谁会列式？

　　板书：5+2

　　操作二：又来了1只

　　师：这时你又想告诉大家什么？

　　生：又来了1只。

　　师：谁会列式？生说。师板演：5+2+1=8谁会读这个算式？读作：五加二再加一等于八。

　　该怎么运算哪？

　　小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心里，再把记在心里的得数加上第三个数，算出结果。（这个连加的算式表示什么意思哪？你能用手指当做小鸡来数一数，说一说吗？）

　　三、学*连减

　　师：连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？

　　生：又去玩了，走开了。

　　课件演示，让学生看图说说图意，（请学生站起来指着图说说）

　　生：有8只小鸡，吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下几只？

　　列示：8—2—2=4

　　师：这里的8224各表示什么意思？你会读这个算是吗？

　　生：读作：8减2再减2等于4。

　　小结：像这样三个数用减号连起来的算式叫连减，在计算时，先把前两个数相减的得数记在心里，再把记在心里的得数剪掉第三个数，算出结果。

　　四、巩固深化

　　做一做：课本上的两道题，看图列式说图意，用手计算。

　　强调：是学生进一步理解减去是用划去或圈出来表示。

　　反馈：你的算式是？你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。完成练*题。

　　五、课外延伸

　　学生说说生活中连加、连减的例子。

　　六、板书设计：

　　连加、连减

　　5+2+1=88—2—2=4

　　说总结反思：

　　理论联系实际，科学性、创新性，对学*数学有兴趣积极参与讨论交流，能积极大胆的发表自己的意见，乐意倾听其他小朋友的意见。

　　通过以上环节的教学，我认为能发挥学生的主题作用，学生乐意学*，主动参与数学活动，学生的计算能力得到初步的培养，能达到预期的目标。

　　一、说教材

　　我说的内容是小学数学第四册的有余数的除法。

　　有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学*多位数除法的基础。从教材上看，内容笼统，概念性强。从同学方面看，同学刚学过表内除法，比较*惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以和具体写法同学较难理解。总之，对于低年级同学来说，学*掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：

　　1、通过摆一摆，分一分，以和生活中的大量实例，来理解“余数”这一基本概念。

　　2、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算等一系列基本技能。

　　3、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养同学观察判断和逻辑推理能力。

　　本课的重点是：知道什么是“余数”

　　本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”

　　二、说教学过程

　　1、激趣导入。我主要通过游戏“猜猜看”。（在规定的时间内让同学在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自身画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜出你所画的最后一个的颜色。）这个游戏的设计在于激发同学的学*兴趣，并且为后面的学*埋下伏笔：小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。

　　2、感受新知，探究新知。在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让同学来感受“余数”。

　　（1）让同学来分一分桔子。6个桔子*均分成3份，7个桔子*均分成3份。

　　在分好后说一说，两次分有什么不同？同学会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。这就让同学初步感知余数的概念，触和到新旧知识的连接点上。

　　（2）将11个苹果*均分给3个小朋友，设问：假如每人分2个，剩下5个，可以这样分吗？这时就有同学会回答，5个还能再分给3个小朋友每人1个，还剩下2个，这时老师追问：2个还能再分吗？同学会回答，不能分了。通过这个坏节，让同学有了“不能再分的就是余数”这一基本概念。

　　（３）老师手中有10颗五角星，要奖励给今天表示的4位同学，应该怎么分啊？谁来协助老师来分呢？让多个同学上来分一分，老师对他们分的结果给予评价，让同学更深刻地明确“不能再分的就是余数”。

　　3、用数学方法表示。对前面分的结果用数学方法表示出来，再翻开书本50页，参照例题，来自学有余数的除法的横式、竖式的写法。教师在同学写完后给予简单点评并说明各局部的意义。我认为这局部同学在前面学*了除法竖式的'基础上，完全可以自学。

　　接下去通过评价性的活动，看看小动物们做对了吗？出示三个竖式，来比较，观察除数和余数的关系，会发现其中一个小动物粗心大意做错了，余数比除数大了，还能再分。这一环节让同学进一步明确了不能再分的才是余数，也就是“余数一定要比除数小”。

　　4、练*巩固新知。通过直观的练*，40÷7，26÷6，让两位同学上来板演，别的同学下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清楚地发现同学掌握新知的情况，并可以根据同学的错误来巩固试商的方法，其实明确了“余数一定要比除数小”，试商也是不成问题的了。

　　5、回到游戏“猜猜看”。这时候同学有种跃跃欲试的心理，通过学*这节课的知识，来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生一起来研讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮。在抓住同学的闪光点，找到方法后，让同学来猜一猜。然后设问：在我们的生活中，有没有这样的例子，让同学先来说一说。教师可举一个例子：我们班去春游，要去划船，每条船最多坐7人，我们班39个小朋友要用多少条船？这一例子将数学问题引用到生活中去，让同学来解决生活中的实际问题。

　　三、说课堂小结

　　让同学来说一说这节课我们学到了什么？

　　总的来说，这节课让同学在玩中学，在学中玩，在不知不觉中理解了“余数”的概念，并提高了自身的思维判断能力。

　　一、说教材

　　有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学*多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较*惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学*掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：

　　1、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数”这一基本概念。

　　2、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算等一系列基本技能。

　　3、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养学生观察判断及逻辑推理能力。

　　本课的重点是：知道什么是“余数”

　　本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”

　　二、说教学过程

　　1、激趣导入。我主要通过游戏“猜猜看”。（在规定的时间内让学生在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜出你所画的最后一个的颜色。）这个游戏的设计在于激发学生的学*兴趣，并且为后面的学*埋下伏笔：小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。

　　2、感受新知，探究新知。在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受“余数”。

　　（1）让学生来分一分桔子。6个桔子*均分成3份，7个桔子*均分成3份。

　　在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。这就让学生初步感知余数的概念，触及到新旧知识的连接点上。

　　（2）将11个苹果*均分给3个小朋友，设问：如果每人分2个，剩下5个，可以这样分吗？这时就有学生会回答，5个还能再分给3个小朋友每人1个，还剩下2个，这时老师追问：2个还能再分吗？学生会回答，不能分了。通过这个坏节，让学生有了“不能再分的就是余数”这一基本概念。

　　（3）老师手中有10颗五角星，要奖励给今天表现最好的4位同学，应该怎么分啊？谁来帮助老师来分呢？让多个学生上来分一分，老师对他们分的结果给予评价，让学生更深刻地明确“不能再分的就是余数”。

　　3、用数学方法表示。对前面分的结果用数学方法表示出来，再翻开书本50页，参照例题，来自学有余数的除法的横式、竖式的写法。教师在学生写完后给予简单点评并说明各部分的意义。我认为这部分学生在前面学*了除法竖式的基础上，完全可以自学。

　　接下去通过评价性的活动，看看小动物们做对了吗？出示三个竖式，来比较，观察除数和余数的关系，会发现其中一个小动物粗心大意做错了，余数比除数大了，还能再分。这一环节让学生进一步明确了不能再分的才是余数，也就是“余数一定要比除数小”。

　　4、练*巩固新知。通过直观的练*，40÷7，26÷6，让两位学生上来板演，别的学生下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清楚地发现学生掌握新知的情况，并可以根据学生的错误来巩固试商的方法，其实明确了“余数一定要比除数小”，试商也是不成问题的了。

　　5、回到游戏“猜猜看”。这时候学生有种跃跃欲试的.心理，通过学*这节课的知识，来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生共同来探讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮。在抓住学生的闪光点，找到方法后，让学生来猜一猜。然后设问：在我们的生活中，有没有这样的例子，让学生先来说一说。教师可举一个例子：我们班去春游，要去划船，每条船最多坐7人，我们班39个小朋友要用多少条船？这一例子将数学问题引用到生活中去，让学生来解决生活中的实际问题。

　　三、说课堂小结

　　让学生来说一说这节课我们学到了什么？

　　总的来说，这节课让学生在玩中学，在学中玩，在不知不觉中理解了“余数”的概念，并提高了自己的思维判断能力。

　　大家好！今天，我执教的内容是青岛版小学数学一年级上册《11-20各数的认识》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程及板书设计六个方面来说课。

　　一、说教材

　　“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上，通过操作实践，观察思考、合作交流等学*方式帮助学生学*新知识，并且为学*20以内的加、减法做好准备。使本课的新知不断内化到学生已有的认知结构中，培养学生对数的感知能力。

　　二、说学情

　　学生在学*本节课内容之前已经初步认识11-20各数，但是这种认识局限于数字到名称的简单对应。对于数字所包含在进一步、深层次的含义即数的组成，理解不够深刻。这是一个将两位数量化的过程。需要给学生一个直观的感受，再逐步抽象成数字。

　　三、说教学目标和重难点

　　根据对教材和学生学*经验的把握，制定教学目标和重难点如下：

　　1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11—20各数，知道11—20各数的组成，了解20以内数的顺序和大小。

　　2、初步认识计数单位“一”和“十”；认识数位十位和个位。

　　3.经历用20以内的数描述身边事物的过程，体会数与生活的联系，初步培养学生的数感以及观察、分析能力。

　　4、了解数的文化，培养学生喜欢数学和热爱数学的.情感。

　　教学重点：11-20各数的读写以及组成

　　教学难点：数位的意义

　　四、说教法和学法

　　为了突破重点难点，遵循儿童认识事物的特点，在教学中要借助直观操作，为学生的学*活动架起一座认识的桥梁。因此打算准备多媒体课件和学具小棒为学生提供丰富的感性材料，调动学生的多种感官参与，使学生的数感得到发展。主要采取观察法和自主探索法进行教学，引导学生数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。使整个教学遵循了由生动直观到抽象思维的认识规律。

　　五、说教学流程

　　为了能很好地达到以上教学目标，我设计了以下个教学环节。

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　我们班上有个评比台，于是我巧妙借助学生身边的资源，通过“每十个笑脸换一个大拇指”的评价规则，让他们初步感知十进制计数方法，为后面的“满十进一”学*做好铺垫。

　　(二)、动手操作，探究新知。

　　这一环节是本节课的中心，我将以学生的自主探索为主线，以问题解决为突破，师生互动，生生互动，层层递进。

　　第一层次:用小棒表示11只海鸥。

　　让学生通过自己动手操作来发现“一边摆10根，一边摆1根”，这种摆法能够让大家一眼看出是11根小棒，从而引导学生通过操作初步感知“11里面有1个十和1个一”

　　第二个层次用计数器表示13个小朋友。

　　我用计数器直观地展示了“右边起第一位是个位，第二位是十位”。再由形象的计数器过度到抽象的数位表。并初步渗透了“满十进一”的十进制计数法。

　　第三个层次根据数位表写数，理解个位和十位上数字的含义。

　　引导学生交流“11”这里面的两个“1”意思一样吗？

　　三个层次的环节教学结束后，再次设计巩固性小练*，这种练*及时有效地带领学生把前面零散的知识回顾整理，总之在这个大环节中，我想充分体现学生的主体地位，给学生充分的操作学*时间，让学生在操作中感知，探究中体验，实践中感悟。

　　（三）回归生活，拓展应用。

　　既然数字是由于生活的需要产生的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。这一环节我设计一些有梯度的练*，激发学生的兴趣，使学生逐步达到对所学知识的灵活运用，拓展学生的思维。

　　（1）基础性练*。根据表格和数位表写数

　　（2）巩固性练*。11-20各数顺着数大家都会了，那么倒过来怎样数呢？

　　（五）课堂总结，知识延伸

　　知识的延伸是学*的继续，这个环节中我希望通过“数学小故事”的形式，让学生了解“十进制”是怎样产生的，不但吸引了学生是学*兴趣，也激发了学生喜欢数学爱上数学的情感。

　　在最后我又与“导入”呼应设计了“10个笑脸可以换成一个大拇指！那你要想得到2个大拇指，那就是贴多少个笑脸？3个拇指？……10个大拇指要贴多少个笑脸呀？

　　【设计意图】一方面可以将本节课所学的知识进行拓展、延伸，另一方面更是能将学生学*的兴趣延伸到课后、生活中去。

　　六、说板书设计

　　认识11-20各数

　　10个一是1个十

　　满十进一

　　我设计的了简洁美观的板书，因为一年级的孩子认字不多，所以板书的字数不宜过多，除了课题以外，我就把“10个一是1个十”这个知识要点板书出来；至于“满十进一”究竟该不该写呢？我们团队经过反复研究，认为我们这节课，从开始的“大拇指”——“小棒”——“计数器”的操作中都渗透了“满十进一”，所以我决定板书出来，这为孩子以后学*更多数位的数打下基础。

　　以上是我对《11-20各数的认识》一课的理解和教学设计，不足之处请评委老师多提宝贵意见。

　　教材分析：

　　《买电器》一课是北师大版小学数学第四册第五单元加与减中的教学内容，是学生在认识万以内数的基础上，进行简单的整十、整百数的加减法的口算，并能正确地计算。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。

　　2、初步培养学生探索、合作、交流的能力。

　　过程与方法：

　　1、结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力、

　　2、体会算法多样化，提高口算能力。

　　情感、态度与价值观：

　　在解决实际问题的情况下，运用规律熟练地进行口算。激发同学们学*的兴趣，体会到数学与生活的密切联系。

　　教学重点：探索并掌握整十数、整百数的加减法计算方法、

　　教学难点：结合具体情景，提出用整十数、整百数解决的问题、

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　口算下面各题、

　　50＋4020＋4050－30100－80

　　30＋5225＋4227＋4260＋40

　　20＋6337－20xx－2578－11

　　（设计意图：通过复*以前所学内容，为本节课内容做铺垫。使学生们知道一百以内的加减法和整百，整十口算的方法基本是一样的。）

　　二、自主探索新知。

　　1、机灵狗买新房子了，它打算到商场买家电，同学们看大屏幕。（ppt展示洗衣机、电冰箱、电视机、电风扇。）

　　提问：你想知道它们的'价钱吗？请同学们猜一猜。

　　（1）洗衣机的价钱是一个整百数，它在400和600之间。

　　（2）电冰箱的价钱是由9个百6个十组成的一个数。

　　（3）电视机的价钱相当于8张100元人民币的价钱。

　　（4）电风扇的价钱是一个三位数，它的百位数是2，十位和个位数都是0。

　　（设计意图：创设情境，激发学生学*的热情，鼓励学生从情境中自己提出一些问题，并自己尝试来解决一些问题。）

　　2、看着这些家用电器，你能提出什么数学问题？

　　（1）学生自由提出问题。

　　（2）重点解决：买一台电视机和洗衣机一共多少钱？这个问题该怎样解决。

　　（3）学生们拿出自己的学*纸画一画，算一算，不要商量，自己独立解决。

　　（4）展示学生的作品，学生说出自己的想法。

　　a、数线法

　　b、利用计数器

　　c、其它方法。

　　（设计意图：因为学生已经有计算这方面的经验，所以可以放手让学生自己去尝试和交流。在教学过程中给学生充分的时间和机会去探索交流，鼓励算法多样化，在交流中促使学生优化算法。）

　　（5）师生共同探究出列竖式法。

　　3、买一台洗衣机比买一台电视机少花多少元？（用同样的方法来探究。）

　　4、请你再提出一个数学问题，并尝试解答。（鼓励学生提出问题）

　　用自己喜欢的方法算一算，来解决问题。

　　（设计意图：鼓励学生提出问题，发现问题的意识，同时提高学生的语言表达能力。）

　　三、巩固练*。

　　1、练一练第1题。（画一画，填一填，并在计数器上拨一拨。）

　　2、练一练第2题。（提示学生对比观察各组题目的特点。）

　　3、练一练第5题。（先让学生说出图示的意思，然后通过推理，得出横线上要填的数。

　　（设计意图：通过不同层次的练*，再次巩固本节课所学知识。使学生学有所用。）

　　四、通过本节课的学*，你有那些收获。

　　（设计意图：课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。）

　　板书设计：

　　买电器：

　　500＋800=1300800—500=300

　　想5+8=13想8—5=3

　　500＋800=1300800—500=300

　　答：买一台洗衣机和一台答：买一台洗衣机和一台

　　电视机一共花1300元电视机少花300元。

　　今天，我说课的课题是《认识负数》，也许你是第一次听到这个课题，也许你会产生这样的疑问：负数原先都是在初中才出现的，难道，现在的小学生就要学*负数了吗？的确，新课程第一次将"负数"引入了小学数学的课堂。下面，我将从六个方面进行阐述。

　　一、说新的课程理念

　　 《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段"数与代数"的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标，苏教版新课标数学教材五年级上册出现了这崭新的一课《认识负数》。

　　从《课标》中可以发现，本课的学*，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。

　　二、说教学目标

　　 通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目标是：

　　1、（知识与技能目标）学会正确读写温度，会比较两个零下温度的高低，会用负数表示一些日常生活中的问题。

　　2、（过程与方法目标）借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义。

　　3、（情感目标）激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。

　　教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。通过对三维目标的制定，我力求抓住本课教学的核心，让学生学有所成；力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。

小学数学说课稿菁选（扩展7）

——小学数学说课稿菁选

小学数学说课稿合集15篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编收集整理的小学数学说课稿，欢迎大家分享。

尊敬的各位考官，各位评委：

　　大家好！我的说课内容是《》。本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思第几个方面来阐述。理论依据将贯穿于以上流程中。

　　一、教材分析

　　本课是教科版小学科学 年级 册第 单元第 课，在学生学*了之后，进而发展为对 (观察、学*、研究)的课。《 》一课主要让学生了解 ，让学生通过认识 的慨念。通过这一课的学*为今后学*提供感性认识和理性基础。

　　二、说学情

　　年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，对比试验的方法学生已经接触过，有一定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水*也有较大的差距，因此学生设计对比试验，尤其对试验的细节还是有困难，需要老师的指导。

　　三、教学目标

　　根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：

　　科学概念：

　　过程与方法：

　　1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

　　2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感、态度、价值观：渗透科学猜想意识，培养科学探究兴趣。认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　四、教学重点、难点：重点：(有共性、重要价值的内容)

　　难点：(不易理解抽象复杂的内容)

　　五、教法和学法

　　基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，

　　重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握____________________概念的

　　一个系统模式。

　　1、探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问再引导学生观察实验，操作实验并且在实验的过程中去思考，去引出新概念最后归纳总结应用。

　　2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学*积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

　　3、本节课还采用了复*、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学*方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学*的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学*能力的过程，，我觉得在教学中，指导学生学*时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学*方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的

　　学法指导：

　　1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学*方法。

　　2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从调动学生思维的积极性，使学生学会自主学*的方法。

　　3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学*的作用。

　　六、教学准备

　　为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学。

　　小组器材

　　演示器材

　　七、 说教学过程

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的`教学过程：

　　联系生活，激趣导入

　　众所周知，新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课

　　程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养.

　　(二)质疑猜测，引发前概念

　　_______________________________________________并提出问题

　　________________________________________________（练*选用学生一方面进行知识回顾，另一方面进行思维发散）激发学生的学*兴趣和探究欲望，使学生在轻松愉快的气氛中被老师带入了新课的教学内容_______________________________________________。

　　（三）实验设计，探究科学概念按照课本从学生较熟悉的________________________________入手学*，而后介绍____________________________，符合学生认知规律，由宜到难，由熟悉到陌生，使学生在实验过程中体验__________与社会的关系、体验__________科学的发展。

　　实验一：

　　1、教师提出如何解决问题 学生答：（实验）

　　2、学生提出问题，教师随机点拨

　　3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：

　　4、反复做几次。

　　5、分发记录单小组交流。

　　实验二：

　　（四）拓展探究，形成科学概念

　　实验后，我留出充分的时间，及时的让学生对所学的知识进行巩固练*，抽查学生，讲述他们思路和答案，从而使我掌握学生的学*情况和了解教学目标是否达成。 之后我再对*题进行详细讲解，并适当引申题目, 设计一些富有启发性的*题___________________________________________________________有利于学生对知识的串联、累积、加工，达到举一反三的效果，使学生灵活运用知识解决具体问题的能力得到提高。

　　（五）回归生活，应用科学概念

　　[设计意图:学*知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。

　　（六）、课堂小结：

　　学生是学*的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学*的内容。 首先是我向大家提问：这节课我们学*了什么？让学生分组讨论总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。

　　（七）、布置作业：

　　针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置如下作业：

　　（八）、板书设计：

　　一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。的课程标准明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“学生是科学学*的主人”、“教师是学*活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学*活动是学生学*科学的主要途经”。学*科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现谈一下自己在教学中的一点反思。

　　一、科学课程要面向全体学生。

　　这意味着要为每一个学生提供公*的学*科学的机会和有效的指导。同时，它

　　充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！

　　我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！

　　这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

　　二、学生是科学学*的主体。

　　学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学*科学应该是他们

　　主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学*活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学*活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　　三、科学学*要以探究为核心。

　　探究既是科学学*的目标，又是科学学*的方式。亲身经历以探究为主的学*活动是学生学*科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学*科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学*模式，在科学学*中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

　　1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的

　　起始阶段。

　　2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

　　3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

　　4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统

　　计图表的方法。

　　5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

　　6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

　　总之，反思自己的教学行为，能使自己建立现代的教学理念，将新的教学理念转化为自身的行为，构建理论与实践结合的桥梁，提升自身的专业素养以上是我对《 》这节课的说课。

　　一、说教材

　　小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学*的。本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学*，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学*小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

　　二、说学情分析

　　在学*本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是学*小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。

　　三、说教学目标

　　(1)知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数 。

　　(2)过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。

　　(3)情感态度与价值观：通过把十分之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。

　　四、说教学重难点

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学*中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

　　五、说设计理念

　　在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：

　　1、《数学课程标准》提出了重视学生学*过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学*过程。

　　2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。

　　3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。

　　4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。

　　六、说教学法

　　教法：

　　1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

　　2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

　　3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学*形式。

　　学法：

　　1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。

　　2、学生充分调动各种感官参与学*，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。

　　3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学*知识，增长本领，从而达到创造性学*的境界。

　　七、说教学准备

　　多媒体课件一套

　　八、说教学过程

　　(一)创设情境，激趣导入

　　1、引出小数

　　新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们愿意做小雷锋吗?(愿意)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了学生的'兴趣，让学生充满爱心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这些数有什么共同特点呢?通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。(板书课题：小数的初步认识)

　　2、认识小数点

　　通过师生交谈：我们以前学*的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。

　　3、教学读法

　　我充分相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。

　　(二)自主合作，探究新知

　　1、认识以米为单位小数的实际含义

　　小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。

　　2、认识以米为单位的小数的实际含义

　　这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的信息，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延伸到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位小数与十分之几的关系。然后利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

　　(三)实践应用，巩固提高

　　为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中的应用，我把练*安排成小动物的跳远比赛成绩，促使学生始终以饱满的热情参与学*，让学生在活动中练*，在练*中巩固，从而巩固了对小数含义的认识。我又以猜谜语的形式展开第二个练*，使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的知识。

　　(四)回顾总结 ，完善新知

　　通过这节课的学*你有什么收获?你对自己的表现满意吗?如果满分为10分，你给自己打多少分?用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。

　　师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，老师真为你们高兴。希望大家在以后的学*中留心观察，勤于思考，就能发现更多数学的奥妙!

　　又一次把学到的知识运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　九、说板书设计：

　　板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和掌握所学知识。最终达到概括、巩固、提高的教学目的。

　　小数的初步认识

　　米=0.1米

　　米=0.01米

　　总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学*的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。

　　说教材分析

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第六单元“连加、连减”第一课时。

　　教材简析

　　在新课程标准中，有明确指出各个学段发展学生计算理解的具体目标。本单元是联系学生生活实践中，让学生体验连加、连减的方法和步骤，从而初步培养学生的观察探索能力，属于培养学生学*20以内进位和退位减法的重要基础也是本单元的难点之一。它主要在计算过程上，要分两步进行计算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步计算出的得数，而学生往往忘掉第一步的得数。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，克服计算障碍，就着重训练学生把先算的数记在脑子里，起到较好的效果。

　　教学目标、重点、难点

　　《标准》中对数学课程的总体目标具体化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。根据以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的教学目标。

　　（1）让学生初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。（知识技能目标）

　　（2）让学生按照图的有序排列，找出规律发展初步的探索意识和体验学*的乐趣。（能力培养目标）

　　（3）初步培养学生按一定顺序进行计算的*惯。（素质培养目标）

　　（4）在活动中引导学生进行比较、推理等思考活动，让学生感觉到

　　数学就在身边，学*数学是有趣的，以获得良好的`情感体验。（情感态度目标）

　　教学重点：理解并说出连加、连减的含义。

　　教学难点：按照图意，找出规律，培养学生的探索能力。

　　说教法与学法的设计

　　本节课要让学生在具体生活的过程中获得相关的体验，不能把它作为单纯的知识点来讲授，而要在已有经验的基础上让学生获得体验和理解。结合一年级学生活泼好动、求知欲强和本节课学*素材的特点，实现转变教学方式和学生的学*方式，体现学生为主体，教师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法，既重视选择灵活的教法，又注重对学生学法的指导。

　　1、创设情景，联系生活实践，具体形象法。创设喂小鸡这一情景，引导学生观察主题画，让学生能直观的理解连加、连减的计算步骤和方法。

　　2、观察讨论，探讨研究法。

　　新课标特别提倡自主、探究、合作、实践的学*方式，要求引导学生主动参与，亲身实践，独立思考、合作探究。课堂上引导学生观察讨论，感受生活，紧扣学生的生活经验开展教学，引导学生通过亲身生活劳动，进一步理解连加、连减的计算步骤和方法，培养学生应用知识的能力，增强观察意识。

　　3、动手操作，积极活动法。通过老师下口令，学生数手指头等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“连加、连减”的计算步骤和方法，初步感知计算与生活的联系，培养学生的应用意识。

　　教学准备

　　多媒体课件水果

　　课时安排

　　1课时

　　说教学过程

　　一、激情质疑问，导入新课

　　师：小朋友们，有位和你们一样的小朋友，他叫小明，他家有个农场他是个爱劳动的孩子，经常在家里干活，今天他又来帮爸妈干活了。瞧！他在干什么？（出示多媒体课件，小明在喂5只小鸡）请问：现在地上有几只小鸡在吃米？

　　二、观察探索，学*连加

　　出示喂小鸡的情景，教师分步操作，学生观察；

　　操作一：5只小鸡在吃米，又跑来了2只。

　　师：看到这里你知道了什么？一共有几只小鸡？（你是怎么计算出来的？）谁会列式？

　　板书：5+2

　　操作二：又来了1只

　　师：这时你又想告诉大家什么？

　　生：又来了1只。

　　师：谁会列式？生说。师板演：5+2+1=8谁会读这个算式？读作：五加二再加一等于八。

　　该怎么运算哪？

　　小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心里，再把记在心里的得数加上第三个数，算出结果。（这个连加的算式表示什么意思哪？你能用手指当做小鸡来数一数，说一说吗？）

　　三、学*连减

　　师：连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？

　　生：又去玩了，走开了。

　　课件演示，让学生看图说说图意，（请学生站起来指着图说说）

　　生：有8只小鸡，吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下几只？

　　列示：8—2—2=4

　　师：这里的8224各表示什么意思？你会读这个算是吗？

　　生：读作：8减2再减2等于4。

　　小结：像这样三个数用减号连起来的算式叫连减，在计算时，先把前两个数相减的得数记在心里，再把记在心里的得数剪掉第三个数，算出结果。

　　四、巩固深化

　　做一做：课本上的两道题，看图列式说图意，用手计算。

　　强调：是学生进一步理解减去是用划去或圈出来表示。

　　反馈：你的算式是？你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。完成练*题。

　　五、课外延伸

　　学生说说生活中连加、连减的例子。

　　六、板书设计：

　　连加、连减

　　5+2+1=88—2—2=4

　　说总结反思：

　　理论联系实际，科学性、创新性，对学*数学有兴趣积极参与讨论交流，能积极大胆的发表自己的意见，乐意倾听其他小朋友的意见。

　　通过以上环节的教学，我认为能发挥学生的主题作用，学生乐意学*，主动参与数学活动，学生的计算能力得到初步的培养，能达到预期的目标。

各位老师：

大家好！

　　我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元《方程》第一课时的内容。下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　《方程》是在学生已经学过用字母表示数的基础上展开的，为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫，有着承前启后的重要作用。同时，方程作为一种重要的数学思想方法，对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。

　　二、学情分析

　　1.小学生的心理特点

　　小学生年幼好动，有强烈的好奇心，注意力分散，因此，我采用形象生动、形式多样的教学方法，激发学生的学*兴趣，培养学生的能力。

　　2.学生的知识结构

　　学生已经完成了整数、小数的认识及其四则运算的学*，积累了较多的数量关系的知识，是在学会用字母表示数的基础上学*方程知识的。

　　三、教学目标分析

　　根据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律和已有的知识结构，制订如下教学目标：

　　知识目标：理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。

　　能力目标：通过将现实问题抽象成等式与方程的过程，培养学生“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括能力。

　　情感目标：创设问题情境，激发学生观察、分析、探求的学*激情，强化学生的参与意识及主体作用。

　　四、重、难点分析

　　方程作为一种重要的数学思想方法，是学生进一步学*数学和其他学科的重要基础。因此，本节课的重点确定为：理解方程的含义。

　　小学生的认知水*还处在感性认识的阶段，要透过现象看本质，并上升到理论的高度还存在着很大困难，所以将理解等式与方程的关系确定为本节课的教学难点。

　　五、教法与学法分析

　　1.学法

　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”我们不仅要教给学生知识，更要教会学生如何去学。因此，在学法中，让学生通过“感知交流→观察比较→得出概念→分析概念”的探究过程去发现新知，从而达到发展思维，提高能力的目的。

　　2.教法

　　建构主义学*理论认为，学*是学生自己进行知识建构的过程。因此，根据教学目标的要求和学生实际，我采用以小组合作观察探究为主，多媒体为辅的教学方式来培养学生自主学*的能力、观察探究的能力以及分析解决问题的能力。

　　六、教学过程

　　建构主义理论认为，学生在与学*环境相互作用的过程中，使自身的认知结构在“*衡→不*衡→新的*衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在该理论的指导下，我将按创设情境→观察探究→知识运用三个环节来组织教学。

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　　1．创设情境——引入新知

　　我首先提供了天**衡的情境图，通过“用等式表示天*两边物体的.质量关系”的活动，引出“50+50=100”的等式，激活学生已经积累的关于等式的感性经验。这样，以具体的实例引导学生通过自主的探索活动，初步理解等式的特征。

　　2．观察探究——形成概念

　　这部分是教学的重点，我采用以下几个步骤突出这个重点。

　　【感知交流】我提供了四幅天*图，让学生充分感知和交流，用式子表示天*两边物体的质量关系。通过展示图片，调动学生的学*积极性，同时培养学生自主学*的能力。

　　【观察比较】接着，我提出这些式子中“哪些是等式”的问题，引导学生通过进一步的观察和比较，认识到列出的式子中，两个式子是等式，还有两个式子不是等式。而这里的等式与前面的等式不同，它们都含有未知数。通过实验探究活动培养学生的观察能力和语言表达能力，充分体现自主、合作、探究的新课程理念。

　　【得出概念】通过引导学生主动发现方程的特点，并用自己的语言充分地表达，从而得出方程的概念，即“像x+15=150，2x=200这样含有未知数的等式是方程”。培养学生从具体到抽象，从特殊到一般的归纳概括能力。

　　【分析概念】这部分是教学的难点，为突破这个难点，在得到方程概念的基础上，我及时组织学生讨论“等式和方程有什么关系”，帮助学生感受等式与方程的联系与区别，体会方程就是一种特殊的等式。这样做有助于培养学生的抽象思维能力和归纳概括能力。

　　3．知识运用

　　“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系，引导学生进一步理解方程的含义，体会方程的思想，并为进一步学*列方程解决实际问题作一些准备。

　　“练一练”安排了三道题。第一题采用学生抢答的方式，通过判断题中的式子哪些是等式，哪些是方程，引导学生体会等式与方程之间的逻辑联系，加深对方程含义的理解。第二题通过让学生写出一些方程在小组里交流，引导学生将已有的对方程的认识用外显的形式表达出来，促进学生自主地建构方程的模型，内化方程的概念。第三题采用全班交流的方式，根据具体情境中的数量关系列方程，既有利于学生进一步熟悉列方程的思维特点，又有利于学生对方程含义的理解。

　　4．引导小结

　　本课的小结采用学生小结的模式，这是让学生学会自己梳理已经学*过的知识，然后我再对学生的小结进行总结。

　　5．布置作业

　　为了使所有学生巩固所学知识，我布置了必做题：要求学生每个人写一篇数学日记，即通过这节课的学*，有哪些收获，还有哪些疑问。同时又为学有余力的学生留有自由发展的空间，我布置了探究题。

　　以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位老师批评指正。谢谢大家！

　　一、说内容

　　《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。现实生活生产中的“次品”有许多种不同的情况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材料不符合标准等。这节课的学*中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻(或重)，另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。

　　二、说教材

　　“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可迅速有效地解决实际问题。此前学*过的“沏茶”，“田忌赛马”等都运用了简单的优化思想方法，学生已经具有一定的优化意识。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生在感受解决问题策略的多样性的基础上，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受到数学的魅力。

　　仔细阅读教材后，发现教材的编排结构比较重视数学知识的逻辑顺序。例1安排了从5个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进行规律的总结，让学生感受到问题解决策略的多样性。例2安排了9个待测物品，要求学生归纳出解决问题的.最优策略，让学生经历多样化过渡到优化的思维过程。教材这样安排，考虑了学生的思维过程，但是对于刚经历找次品的学生来说，为什么要找次品？5个次品是否难度过大？找次品*均分成三份是学生在观察9个待测物品的测量过程中，比较得出的，“为什么*均分成三份是最优方案”教材没有涉及，学生的疑惑是否会更多呢？

　　基于上述考虑，我把教学目标定位在：让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。2．学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。3.通过观察多个待测物品时，让学生体会到最优化策论的成因。

　　三、说教法

　　在教材中，非常突出的一点是教材比较重视新课程背景下学生之间的小组讨论和探究。确实经过小组讨论，学生之间可以互相补充，迅速达到多种策略的有效补充。但是同时存在的问题是，该教材内容偏难，如果仅通过交流，势必优秀生言之灼灼，而后进生听之糟糟。因此我在执教时选用了学生安静思考，人人动手的形式，让每个学生都动起来，再视情况交流。在反馈中逐步得到提高。

　　四、说设计

　　（一）课前游戏。课前游戏主要是让学生明白至少需要多少次的含义，为新课教学扫清学生认知上的障碍，出现不必要的过多的纠缠。

　　（二）、情景导入，激发兴趣。

　　（设计意图：“美国挑战者号失事”作为引入，让学生了解事故的原因是由一个不合格的零件造成的，让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，同时把人文教育渗透在教学中。）

　　（三）、自主探索用天*找次品的基本方法。（安排了3个层次）

　　首先安排了从3个正品中找出一个次品来，就是从3瓶菠萝片中找出一瓶少了3片的（这样设计贴*学生的实际生活，为学生喜闻乐见，也为下面探究如何找次品作好铺垫，充分激发学生的求知欲和表现欲。增加课前准备题三瓶中找次品，利于学生进入研究状态，也考虑照顾到中下层次学生。）

　　紧接着我刻意安排了4这个环节（设计意图：多了4这一环节，它的作用就是为后面研究5和9中找次品打基础，看似渺小，其实起奠基作用，让学生感悟从4个中找就要比3个中找多了1次。为接下去体现划归的数学思想做准备。也为最佳策略的成因探索埋下伏笔）

　　最后安排5个中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进行规律的总结，让学生感受到问题解决策略的多样性。

　　（四）、尝试解决实际问题，寻找最优方法。

　　首先通过学生自己动手操作，尝试称出从9个中找出次品的方法，以及发现最佳方法。教师引领学生如果是3的倍数的数，为什么要分成3份，以及为什么而且要*均分成3份对最佳策略的成因作出推理和解释。接着用12去验证发现的规律的正确性。最后运用规律解决27、81、243个…中去找次品。让学生感悟这里其实有规律可寻。

　　（五）、留与悬念，课余激发探索兴趣。

　　这里主要探索非3倍数的最佳策略并且完善找次品的规律，即不能*均分成3份的，尽量*均分成3份，保证有两份数量相同，并且只和第三组差1个，所用的次数是最少的。这是否是最优的方法

　　（六）、学*反思：

　　对全课进行输理，回顾找次品的方法和最佳策略。

　　五、说体会

　　教完以后，体会最深的就是这个难度的教材，教到什么度是合适的？对于最佳策略的成因还有没有更好的、更有说服力的相通的解释方法？教师的反馈怎么样能更有层次一些？课上下来还是觉得问题多多，但自己觉得还是在云里雾里。很希望能得到专家和同行们的帮助和指点。谢谢各位！

　　一、说目标

　　《因数和倍数》是人教版义务教育教科书小学数学五年级下册第二单元内容，是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一，也是在学生初步认识整数的基础上，探究其性质。学*这部分内容，不仅能丰富学生有关整数的知识，加深对整数与整数除法的认识，同时由于这些知识比较抽象，所以也有助于发展学生的数学思维。在内容的编排上与以往教材有所不同，首先是精简了整除的概念，其次是改进因数和倍数概念的呈现方式，采用除法的表现形式，更便于学生感知因数与倍数的本质意义。在地位上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元后面的学*，以及第四单元的最大公因数、最小公倍数提供重要基础。这是一节概念课，对于学生而言可能比较抽象和枯燥，学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同，在抽象概括能力和语言表达方面需要老师的进一步引导。从认知现状来说，他们在前面的学*中已经积累了大量的区分整除与有余数除法的知识经验，对整除的含义有比较清楚的认识，这为顺利完成本节课的教学任务奠定了基础。

　　根据以上对教材和学情的分析，依据新课标的要求，确立教学目标如下：

　　1、理解因数和倍数的.意义以及两者之间相互依存的关系，掌握找一个数的因数的方法，发现一个数的因数中最大的数、最小的数的特征。

　　2、通过理解因数和倍数的意义，自主探索出求一个数的因数的方法。

　　3、在探索的过程中体会数学知识之间的内在联系，在解决问题的过程中培养学生思维的有序性和条理性。

　　二、说重难点

　　根据课标要求和教材的编写意图确定本课的教学重点是：理解因数与倍数的概念以及体会因数与倍数的相互依存关系。根据学生的认知水*和知识经验，确定本节课的教学难点为：自主探索有序地找一个数的因数的方法。

　　三、说教法学法

　　课标指出：教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学*的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。基于这一理念，根据本课的教学内容和学生的思维特点，我在教学中以引导发现法、自主探究法为主，通过引导学生对除法算式的观察，放手让学生根据计算结果，按一定的标准给算式分类，在此基础上引出概念；结合算式，理解概念；抓住算式，构建模型。通过教师有目的、有计划、有层次的启发学生的思维，进一步发展学生的抽象概括能力，语言表达能力，更好地理解和巩固概念。

　　四、说教学流程

　　为了有效达到教学目标，突出重点、突破难点，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节：

　　（一）课前交流，铺垫关系

　　课前与学生谈话，通过人与人之间的关系，激发学*兴趣，感受到数学与生活的联系，为因数和倍数的关系做铺垫。

　　（二）观察分类，引出概念

　　首先让学生观察一些除法算式，找出它们的异同，然后分成两类，抽象概括出其中一类具有“商是整数而没有余数”共同属性，从而引出因数与倍数的概念。

　　（三）结合算式，理解概念

　　在学生理解了因数和倍数的概念基础上说一说每个算式中谁是谁的因数，谁是谁的倍数，在交流中掌握概念。结合具体的除法算式介绍倍数和因数时，让学生充分的读一读，使学生初步感受因数与倍数是相互依存的，再通过练*36和7对反例的辨析，使学生感受更加深刻。

　　（四）自主探究，深化概念

　　本环节让学生运用概念自主探索找一个数的因数的方法，把学生的方法交流对比，引导学生有序思考。通过观察三个数的因数总结一个数的因数的特征。这一环节课堂上给学生自主探索的空间太少，在找18的因数时，由于担心孩子们第一次接触因数，对于因数的概念不够了解会犯这样那样的错误，所以引导的过多讲解的过细，没能很好的体现学生的主体性。

　　（五）总结评价，活用概念

　　课堂练*是学生掌握数学知识的必要途径，教师采用不同层次的练*，使不同的学生在数学上得到不同的发展。拓展练*：哪些数既是24的因数又是36的因数？在疑问中结束本课，给学生留下探究的空间。最后让学生谈收获、自我评价。在这个过程中，关注学生的情感体验，公正的评价自己的学*行为，从中获得了积极的情感体验，锻炼了口头表达能力和总结概括能力。

　　一、说教材这节课的教材选自义务教育课程标准实验教科书一年级下册40页的内容。《比多少》是在学生学*了100以内数的认识之后进行教学的，这节课将为以后进一步学*数的比较打下基础。也为其他学科的学*及生活中的广泛用铺路。

　　二、教法学法数学应该是学生生活中不可缺少的部分。没有生活的数学是没有魅力的数学。本课设计不断创设富有生活意义的'操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学”的教学理念。基于以上的知识，并结合本教材的特点，制定如下教学目标：

　　1.知识目标：进一步感知100以内的多少，会用“多一些，少

　　一些，多得多，少的多”描述数之间的大小关系。

　　2.能力目标：培养学生的观察力，概括力。

　　3.德育目标：使学生感受数学无处不在。

　　4.情感目标：激活学生了解“多一些，少一些，多得多，少得

　　多”的主观需要，使学生爱学，乐学，在活动中体验成功，培养学生团结，协作的精神。

　　以上目标在数学活动中渗透，形成德育、智育、知识与能力的结合，本课的重、难点是：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的意思，并能用它描述数之间的大小关系。

　　三、教学过程分四层次：导入、新课、练*、总结.

　　1.导入部分：

　　猜班级人数：“我班级的人数比40多、比45少”，谁能猜一猜

　　我班有多少人？通过猜数，集中学生注意力，并调动学生的学*兴趣，为新课的学*奠定基础。

　　2.新课部分

　　现在科学认为“知识并不能简单地由教师或其他人的传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构”针对这样的认识以及本课的知识特点，本环节我通过学生观察、比较、讨论、实践等方法探索新知，具体设计如下：

　　课件出示鱼缸图（花金鱼15条、黑金鱼10条）让学生根据自己已有的知识经验，利用“多一些，少一些，多得多，少得多”之中的一个词来描述二者之间的数量的多少关系。

　　再出示“红金鱼48条”的鱼缸图，学生再次依照前面的方法尝试着用“多一些，少一些，多得多，少得多”来描述三者间数量的多少关系，在描述的过程中，培养了学生的观察力和概括力。

　　3.练*部分

　　基于一年级学生课上集中注意力的时间短，易疲劳的特点，我特将此环节设计为游戏的形式，让学生在轻松、愉快的氛围中巩固新知，同时也使学生能力主动参与，从而更好的完成教学目标。

　　4.总结部分

　　总结课上所学内容，并将课上所学知识用于生活，也要在生活寻找数学知识，增强了学生对数学的应用意思。

　　在整个教学过程中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生参与意识，引导学生参与学*过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意思，锻炼动手操作，应用知识的能力。

　　说课课题：轴对称图形

　　我今天说课的内容是《轴对称图形》。这节说课分五个环节进行，下面我就说第一个环节。

　　一、说材料

　　1、教材分析：《轴对称图形》是九年义务教育人教版二年级上册第五单元的教学内容。对称是大自然的结构模式之一，它广泛存在于我我们的日常生活当中，且有多种变换形式。认识轴对称图形对培养学生的观察力、审美能力具有重要作用。基于以上认识，我把教学目标确定为：

　　知识目标：学生通过观察、操作、认识轴对称图形，并能剪刀剪出简单的轴对称图形，感悟对称轴，会画对称轴。

　　能力目标：通过看一看、折一折，培养学生的观察能力、操作能力，学会欣赏数学美。

　　情感目标：在认识，制作和欣赏对称图形的过程中，感受到物体和图形的对称美，激发学生对数学学*的热情。

　　3、教学的重点是认识轴对称图形的特征,难点是画出对称图形的对称轴。

　　4、教具准备：图片、纸、剪刀。

　　5、学具准备：长方形纸、剪刀。

　　二、说教法

　　根据新课程理念，学生已有的知识、生活经验，结合教材的特点，我采用了以下教法。

　　1、情景教学法：新课开始，让学生通过比较的方式，初步感知对称美，激发学生的学*兴趣，接着设计剪对对称图形的情景，又激起了探索对称图形的热情。

　　2、演示法：充分借助图片进行直观演示，能有效地增强学生的感性认识，更好地掌握轴对称图形的性质。

　　三、说学法

　　动手实践，自主探索，合作交流是学生学*数学的重要方式。实践操作法，自主探究法，观察法也是本课中学生学*新知识的主要法。

　　四、教学流程

　　合理安排教学流程是教学成功的关键之一，本节课的教学我以新课标为指导，以合作探究，动手操作为手段，针对二年级学生的认识规律，我将安排以下五个步骤完成。

　　(一)创设情境，导入新课，在导入新课时，我出示两幅图像，第一幅图像不对称，第二幅图像对称，让学生通过观察比一比，哪幅图像美，为什么?学生肯定会说，第二幅图像美，因为第二幅图像的脸左右两边完全一样，这时我巧设悬念——像第二幅图像一样，从中间开始，左右两边完全一样的图形在教学上称为什么图形呢?通过本书的学*，同学们一定会弄明白的。(这个环节我让学生看一看、比一比。初步感受了对称美，让学生说说，激起了学生的学*热情。

　　(二)看一看、折一折，探究对称

　　首先我出示一组日常生活中常见的对称物体(蜻蜓、树叶、蝴蝶、面具)让学生带着问题去观察：看看这几个图形有什么共同的特点?接着引导学生仔细观察，在学生仔细观察的基础上，师生共同概括出：这几个图形从中间开始，左右两边完全一样，这种现象在数学称为对称，同时板书课题——轴对称图形。

　　让学生观察黑板上的物体是一种感性认识，为了使学生的感性认识转化为头脑中的知识，我设计了这样一个环节：发给每个学*小组两种对称图形(长方形和正方形)，引导学生将这两个图形对折，然后把自己的发现告诉大家。通过对折学生肯定会发现这两个图形对折后左右或上下完全重合，这时我在黑板上板书(对折后——左右两边完全重全)。

　　(三)剪一剪、画一画、感悟对称轴

　　儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，孩子们通过各种活动来学*知识，发展能力。因此，在学生初步认识轴对称图形的特征后，我安排了学生剪一剪纸活动。在这一环节里，我先提问：同学们，通过你们对轴对称图形的认识，你能剪出一个轴对称图形吗?

　　接着指导学生看看教科书上是怎样做的，然后我以教科书68页例2剪衣服为例进行示范指导，边示范边告诉学生剪对称图形分三步进行，第一步：将一张长方形的纸对折，第二步照画好的虚线剪;第三步将对折的纸打开就成了对称图形，通过老师的直观演示，学生一定能领悟出剪对称图形的方法，剪出自己喜欢的轴对称图形，学生可能剪出了一棵对称的'小树，也可能剪出了一颗对称的爱心，还可能剪出了一个对称的小葫芦。我把学生的作品依依展出，让学生享受自己的劳动成果，体验成功的快乐，通过这一环节的教学，让学生带着知识走进实践，通过实践运用知识,发展思维。

　　展出学生的作品后，我让学生观察展示的作品，并提出问题，这些图形的中间有什么共同特点?通过观察学生很快就会发现这几个图形的中间有折痕，老师从轴对称图形中间的折痕引出对称轴。(折痕——对称轴)

　　在学生认识对称轴后，我就重点指导学生画对称轴，画对称轴是本节课教学的难点，为了突破难点，我采用了直观演示法， 以展出的小树为例进行直观演示,老师边画对称轴边告诉学生，对称轴画在对称物体的中间折痕上,强调对称轴用虚线表示,同时指导学生画在自己的作品上画对称轴。

　　数学来于生活，用于生活，在学生认识对称图形后，让学生找一找身边还有哪些物体是对称的?(学生可能会说，教室里的黑板课桌是对称的，窗户是对称的，家里的玩具小熊)让学生畅所欲言，体验学*的快乐。

　　(四)实践应用，巩固知识。

　　一、教材分析

　　《青蛙吃害虫》选自北师大版一年级数学下册第24—25页。“青蛙吃害虫”使学生理解并运用所学知识解决“两位数加、减整十数”，进一步体会加减法的意义，为后面学*100以内进位加、退位加减法打下基础。首先利用“青蛙吃害虫”的故事情境，激发学生的学*兴趣，同时渗透环保和爱护动物的教育。在此基础上，让学生通过电脑演示的动画中，自己提出数学问题，并解决问题。其次是探究计算方法。以小组合作为基础，并鼓励学生用自己的语言表达出不同的想法，然后，在学生交流算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。

　　二、教学重难点的确立及依据

　　本节课是百以内不进位、不退位加减法的第三课时，由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫，再加上学生对这一类型的加减法已经有一定的计算能力和计算方法，因此，学生学*起来不太困难，学*的重点是让学生理解30中的3在十位上，表示3个十，也就是相同数位相加减。基于此，在教学中应将加减运算的学*和解决问题结合起来，在加强学生的计算能力的同时，更侧重学生提出问题和解决问题能力的训练，也就是让学生在经历探索计算方法的过程中，体验算法多样化。因此，我把本节课的目标定为：

　　1、知识与技能：

　　通过问题情境，使学生建立加减的直观表象，并鼓励学生列出抽象的算式，进一步体会加减法的意义。探索并掌握两位数加减整十数的计算方法。

　　2、过程与方法：

　　创设问题情境，感受加减法与实际生活的密切联系，培养学生提出问题和解决实际问题的意识和能力。体会学*数学的乐趣。

　　3、情感、态度和价值观

　　通过活动对学生渗透环保意识和爱护小动物的德育教育。

　　三、教法、学法的确定及依据

　　在新的教学理念下，对于本课的教学，我将从以下三方面谈谈我的设想。

　　1、创造利于学生成长的课程环境，让学生在现实情境中体验和理解数学，经历数学化的过程，让学*数学、探索知识成为学生的需要。

　　2、提供小组合作交流的机会，让学生不断适应新的学*方式，学会与他人合作学*。

　　3、鼓励算法多样化，使学生在课堂上得到应有的尊重。

　　为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，有意识地采用“操作实践、自主探索、合作交流、积极思考”等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的.过程，尝到发现数学的滋味。

　　四、教学流程设计

　　依据这节课的教材知识结构，为优化教学过程，实现“尊重学生、注重发展”的课堂教学要求，我安排了四个教学环节：（1）创设情境；（2）合作探究；（3）巩固提高；（4）拓展延伸；（5） 评价体验

　　五、具体流程：

　　一、创设情境：

　　师:同学们，老师和大家在一起学*、生活快一年了，我知道大家都是猜谜高手，现在老师有个谜语，大家愿意猜吗？

　　师：出示课件“小小游泳家，说话呱呱呱，常在田里住，捉虫保庄稼。猜一种动物。”

　　师：（出示课件：画面先后蹦出两只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同学们猜对了，你们真棒！今天哪，这两只青蛙就陪我们一起走进新课，再次探索数学王国里面的奥妙）今天啊，这两只青蛙它们说有问题向你们请教，怎么样？你们有信心帮助他们解决吗？

　　师：好，老师相信你们是最棒的！请同学们仔细观察，可爱的小青蛙们正在忙什么呢？

　　（设计意图：用课件以用猜谜语的形式创设情境，为学生创设一个愉悦、宽松、民主和谐的学*氛围，从而激发学生的学*兴趣，诱发学生的求知欲望，为整节教学活动做好铺垫。）

　　二、探究新知：

　　师：（播放课件）：同学们，你们一边听一边看，我们能搜集哪些数学信息。

　　师：同学们说的真好，我们现在已经知道青蛙吃害虫的只数了，那么请你想一想能提出什么数学问题呢？

　　（师根据学生的回答，在黑板上粘贴有以上问题的纸条）

　　师：同学们真棒！好，提出这么多数学问题。今天我们就一起探索两位数加减整十数的奥秘，相信大家一定都是勇敢的小探索家。

　　（一）探究两只青蛙一共吃了多少只害虫？

　　师：我们先研究第一问题，谁来列式？

　　（指名列式引导学生计算）

　　师：同学们真聪明，这么快就找到了计算方法。（拿起计数器）如果我们用计数器来计算，该怎样操作呢？（学生有些疑惑，在下面小声讨论）现在老师就交给大家用计数器计算的方法：（出示课件演示操作过程）首先来拨56，56里有5个十和6个一，就在计数器的十位上拨5个珠子，在个位上拨6个珠子，再加上30，30里有3个十，那3个十该在计数器上怎么拨？（电脑出示拨3个十的答案） 现在看看计数器是多少？

　　师：所以56+30=86，单位是只。

　　师：下面请同学们以小组为单位，选择自己喜欢的方法一起研究一下第2题和第3题。

　　（二）小组合作学*，探究第2题和第3题。

　　（学生小组学*、交流讨论，教师巡视指导）

　　师：同学们在小组学*中，都很认真，都挺喜欢发言的，下面请各组派一名同学汇报以下你们学*的成果吗？

　　师：好，老师给同学们演示一下。（出示课件，演示），所以呀56-30=26.

　　（设计意图：通过课件演示，让学生通过图片中的信息，自己提出数学问题，并解决问题，以此训练学生的问题意识。以小组合作为基础，并鼓励学生用自己的语言表达出不同的想法，然后，在学生交流算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。）

　　三、巩固提高

　　师（出示课件）：我们在计算时，只要掌握了正确的计算方法，就会很快计算出结果。啄木鸟听小青蛙说大家很厉害，也想考考大家，我们分小组合作学*，比一比哪个小组做的即对又快。

　　（小组学*、交流、相互订正）

　　师（出示课件）：为了祝贺大家的聪明智慧，38只小青蛙举办了演唱会，一曲结束后跳下去多少只青蛙准备下场节目呢？快快开动你们的小脑筋，想一想，算一算吧！

　　（先独立完成，同座交流，教师巡视指导）

　　师：同学们真聪明！这么快就完成了任务，这时小青蛙班长说：“同学们，我们来个智力大比拼好不好？看看谁算得又对又快”（出示课件）

　　（以开火车的形式完成，教师随即在电脑上完成）

　　（设计意图：延续“青蛙吃害虫”这一情境，设计、组织了一系列充满童趣的练*，激发学生巩固计算的兴趣，从而更好地掌握计算方法，提高计算能力！对于练*题的订正是否过于细致，因而使课堂密度减小。）

　　四、拓展延伸

　　师（出示课件）：同学们，老师刚刚收到了朝阳小学老师的求助信息，朝阳小学有42名同学来我校参加献爱心活动，可我们学校会议室只有30把椅子！每人一把椅子，还有多少名小朋友没有座位？看谁能又快又准地把答案告诉老师。

　　师：你们都很聪明，不光是小青蛙佩服你们，老师也佩服你们了。

　　（设计意图：练*生活实际，为学生提供了一个解决问题的情境，渗透了“生活无处不数学”的基本理念，让学生从小培养成“学以致用”的意识。是否可结合实际情况，安排一些学生可以完成的实践活动。）

　　五、评价体验

　　师：短短的四十分钟很快就要过去了，老师感受到了同学们学*的快乐，现在请把你的收获和大家一起分享一下吧？

　　（学生汇报交流）

　　师：同学们说得真好，我们现在看看这两只青蛙（出示课件），他们已经吃了很多害虫，你们看，他们的肚子胀胀的（青蛙的肚子胀两下）那青蛙对我们有这么大的好处，我们应该怎么对待它们呢？

　　（学生自由回答）

　　师：对，青蛙可以把庄稼里的害虫吃掉，那农民就不用把农药播在庄稼里，这样对我们的环境就可以起到绿化的作用。希望同学们能遵守你们的诺言保护好自然环境，做一个有环保意识的好孩子，同学们再见！（放歌曲结束）

　　（设计意图：让学生对自己参与的整个学*过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励学生，让学*再次感受数学学*的乐趣。同时对学生进行思想品德教育，渗透保护小动物爱护大自然的思想意识。）

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　本课是一节实践课，内容选取与学生生活实际相联系的寄信活动为素材，通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资等活动，一方面巩固所学的集合、组合知识，另一方面培养学生归纳、推理的能力。

　　2、教学目标：

　　知识与技能：

　　让学生熟悉、了解、巩固所学的邮票组合知识，并通过探究，知道如何确定邮资，会寄信。

　　过程与方法：

　　通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资等活动，培养学生调查能力、搜集处理信息能力和归纳、推理能力。

　　情感、态度和价值观：

　　让学生感受数学与生活的密切联系。

　　3、本节课的重难点：

　　探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资。

　　二、说教法学法

　　1）、 以学生已有经验导入，提高学*兴趣。

　　在教学过程中，先给学生呈现一些不同的邮票，让学生了解邮票的相关知识，认识邮票的作用，为后面探索邮票中的数学问题作好铺垫，同时也让学生通过邮票上的图案了解我国的大好河山，对学生进行爱国主义教育。

　　2）、充分 发挥小组合作的作用，凸现教学的实效性。

　　在教学中，我充分利用小组合作的作用，让学生在小组合作中发现问题，分析问题，解决问题。首先，出示国家邮局关于新含邮资的规定，使学生了解信函邮资的一些常识，并说明确定信函资费的两大要素：第一，信函的目的地是本埠还是外埠。第二，信函质量。充分发挥小组合作的作用，引导学生填写1克——100克的资费表格，确定100克以内的信函所支付的费用，再确定哪些资费可以仅用0.8元和1.2元的邮票支付，那些不能。然后再小组合作，设计出一张符合要求（只用3张邮票来支付不超过100克的信函）的邮票面值。以此来培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。

　　3）、 在练*中提升学生应用数学意识，培养创新意识。

　　练*相似类型的*题，如最多用4张邮票支付不超过400克的信函，，除了用0.8元和1.2元的邮票外，还需要增加什么面值的邮票？在练*活动中，先小组合作再独立解决，充分发挥学生的主导作用，使学生会应用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题，增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。

　　三、说教学过程

　　1、揭示课题：

　　1．观察邮票

　　问：你寄过信吗？见过这些邮票吗？

　　2．说一说。

　　（1）上面这些都是普通邮票，你还见过哪些邮票？

　　（2）你知道它们各有什么作用吗？交流后，使学生明白普通邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。

　　3．揭示课题。

　　师：今天，我们就一起来探究邮票中的数学问题。

　　板书课题：邮票中的数学问题。

　　2、组织活动：

　　1、出示邮票相关的'费用。（课本118页）

　　问：从表中你得到哪些信息？

　　如：（1）不到20g 的信函，寄给本埠的朋友只要贴0.80元的邮票。

　　（2）不到20g 的信函，寄给外埠的朋友要贴1.20元的邮票。

　　2.一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？

　　(1)学生观察表中数据，计算出所需邮资。

　　(2)说一说你是怎么算的。

　　想：每重20g，邮资 1.20元，40g,的信函,邮资是2.40元。

　　3.不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元.。

　　4.如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和1.2元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。 /article/

　　( 1 )不超过去100g的信函，需要多少邮资？

　　学生说一说各种可能的资费。引导列表描述。（课本119页）

　　（2 ）只用80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少？

　　一张 ：80分1.2元

　　两张：80分×2＝1.6元 1.2×2＝2.4元 0.8＋1.2＝2.0元

　　三张：0.8×3＝2.4元

　　1.2×3＝3.6元

　　1.2×2＋0.8＝3.2元

　　（3）你认为可以读者设计一张多少面值的邮票？ 学生自行设计各种面值的邮票。 看看多少面值的邮票能满足需要。

　　3、布置作业：

　　如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过硬，400g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值，你认为还需要增加什么面值的邮票？

　　各位领导你们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并且学*了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学*的，是深入学*小数有关知识的开始。学好这部分知识可以为今后学*“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。

　　根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：

　　1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。

　　2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

　　3、激发学*数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。

　　教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。。

　　教学难点：理解小数性质归纳的过程

　　教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体课件

　　课程标准告诉我们，数学学*过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学*数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。

　　1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动。

　　2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用。

　　3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的'充分条件。

　　基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：

　　一、 创设情景，引发兴趣

　　以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复*上课时的内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。

　　二、 猜想验证，探究性质

　　本环节我设计以下几个层次：

　　1、小组合作，初步感知 在猜测0。9=0。90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗？”（先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。）

　　这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。教师参与活动，以合作者的身份与学生*等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。

　　2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生“观察这些数据，你有什么发现？”，通过交流，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。

　　本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学*，引导学生通过动手实践、自主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握小数的性质。

　　3、利用性质，体会价值

　　本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13。040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。

　　三、练*反馈，巩固内化

　　本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面向全体，使每个学生都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。

　　四、总结质疑，自我提高

　　让学生交流学*的收获，引导学生梳理所学知识，总结学*方法，并在自评与互评的反思中提高。

　　基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础，板书如下：

　　小数的性质

　　小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。

　　以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法。我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，谢谢！

尊敬的各位评委，各位老师：

小学数学说课稿菁选（扩展8）

——最新小学数学说课稿菁选

最新小学数学说课稿范文

　　作为一名老师，通常需要准备好一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的最新小学数学说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　一、说教材

　　《倒数的认识》是人教版小学数学教科书第十一册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的方法。从教材的内容来看，比较简单。数学知识的联系性很广泛，比如本册将要学*的《分数除法》就要运用到倒数的知识。

　　本课的教学目标

　　教学目标

　　1．理解和掌握倒数的意义．

　　2．能正确的求出一个数的倒数．

　　3．培养学生的观察能力和概括能力．

　　教学重点:认识倒数并掌握求倒数的方法

　　教学难点:小数与整数求倒数的方法

　　在于让学生在经历中体验、在做中发现、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。

　　教材内容在编排上没有什么特别之处，

　　但教学重点难点比较突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。

　　二、说教法

　　基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发学生的学*兴趣，才能让学生想学，要学。

　　首先，根据小学生一般是从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展的思维特点，我将在教学中联系小学生熟悉的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知识，培养学生兴趣的目的，同时也体现了数学的`趣味性。

　　比如让学生先理解“互相成为好朋友”就是你是我的朋友，我是你的朋友的意思，朋友必须建立在两个人的基础上的，那么有了这样具体形象思维的理解，学生对倒数有互相依存的特点这一比较抽象的概念就有了比较直观的理解了。

　　其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学*数学的能力。

　　比如教材中只是简单的出示几个乘积是1的分数乘法，然后就引出倒数的含义、特点，学*怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学*的兴趣，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色，并且让学生自己给这些有特色的算式中的因数起个名。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。

　　三、说学法

　　学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学*活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华……这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。

　　四、说教学思路

　　本课主要围绕“导入、探究、深讨、练*、小结”四个环节进行。

　　（一）谈话导入，初步感知。

　　和学生谈谈“老师和大家互相成为好朋友的”意思，在谈话中让学生理解“互相”应该是双方面的，这句话可以理解成“老师是你的朋友”，“你是老师的朋友”。这样学生对马上接触到的“互为倒数”就比较容易理解了。接下来告诉同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系，比如8是4的倍数，4是8的因数，比如2和3是互质关系，等等，今天我们要继续研究两个数之间的有趣关系。这样就比较自然的过渡到新课的学*中。

　　（二）经历体验，探究发现。

　　让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进行分类，分类时大部分学生可能都会以加、减、乘、除来分类，（也有可能会出现其它情况的分类方法）然后让学生找出比较有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比较有特色时，要及时让学生说出它们的特色体现在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似的算式，根据特点，给它们取名字。由此引出课题和倒数的意义。

　　（三）加强合作，深入探讨。

　　以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让学生自己总结出求带分数、小数的倒数必须要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进行研究，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有学生提出，教师可稍加提示，比如：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是所有的数都有倒数呢？

　　（四）加强练*，巩固提高。

　　本节课的练*形式多样化，主要有合作练*和独立练*两种形式，在练*中碰到的问题及时解决。

　　（五）课堂小结，谈谈感受。

　　让学生谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到高兴的是什么？最让你值得自豪的是什么？要启发学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注重了对学生的人文培养。

各位评委老师，

　　大家好！今天我说课的题目是()

　　一、说教材：

　　1、教学内容：我 说课的 教学内容是

　　2、教学地位：本课是在学*了( )的基础上进行教学的，同时又是后面学*( )的

　　《小学数学万能说课稿》正文开始

　　一、说教材：

　　1、教学内容：我 说课的 教学内容是

　　2、教学地位：本课是在学*了( )的基础上进行教学的，同时又是后面学*( )的基础。

　　3、教学目标：

　　(1)使学生结合具体的`情境，探索并发现(或理解并掌握)( )，会运用所学的知识解决简单的实际问题。

　　(2)使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。

　　(3)使学生在探索( )的过程中， 体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。

　　4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是( )，教学难点是( )。

　　二、说教学方法：

　　从学生已有的知识水*和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：

　　(1)直观演示，操作发现(或观察比较)：教师利用直观教具(或多媒体)的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。

　　(2)巧设疑问，体现两“主”：教师通过设疑，指明学*方向，营造探究新知的氛围，有目的，有 计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学*的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。

　　(3)运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学*新知识的能力，从而使学生主动学*、掌握知识、形成技能。

　　三、说学法：

　　通过本课的学*，使学生学会观察、比较、归纳、概括出( )，让学生主动探索、主动交流、主动提问。

　　四、说教学过程：

　　本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入(或复*导入)、探索新知、实践应用、反馈 总结。

　　(一) 情境导入(或复*导入)

　　(评价：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学*兴趣和求知欲)

　　(二) 探索新知

　　这一程序主要安排( )个教学环节：

　　(评价：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了( )，充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。)

　　(三) 实践应用

　　评价：练*是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练*，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练*，可以深化教学内容，培养思维的灵活性)

　　 (四) 反馈 总结：今天这节课我们学*的什么内容？你有什么收获？

　　一、说教材

　　本课是北师大版小学数学教材一年级上册第五单元〈〈位置与顺序〉〉中的内容。本单元的主要内容有：认识前后、左右与上下，这些内容都是空间图形的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基础知识。为了让学生直观地认识物体间的相对位置关系，教材借助森林运动会这一有趣的情境，让学生学*用前后描述物体的相对位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

　　二、说教学目标

　　知识目标：在对实际情境的观察中，认识物体前后的相对位置与顺序，初步培养空间观念。

　　能力目标：能用语言表达实际情境中物体间的前后关系。

　　情感目标：感受数学与生活的联系，培养探索精神，树立学数学、用数学、爱数学的信心。

　　教学重点：认识物体的前后位置与顺序，并能用语言描述。

　　教学难点：体验前后的相对性。

　　三、说教法，说学法

　　数学课程标准指出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。一年级的小学生更是用形象来思维的。在本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体介入，创设生动有趣的教学情境，使学生直观形象地看到森林运动会这一场景，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体的前后位置关系。

　　同时，标准强调：学生是学*和发展的主体。因而，我注重学生的学*过程，让他们采取自主探究、小组合作的学*方式，在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。

　　四、教学流程

　　学*一个活动，最好的办法就是做体验，以参与求体验，以创新求发展。因而我在本节课中力求让学生在情境中活动，在活动中体验，在体验中探究，在探究中互动，在互动中发展。具体设计了这样几个教学环节：

　　（一）故事引入，激发兴趣 （二）创设情境，探究新知

　　（三）松弛有度，课中休息 （四）拓展迁移，内化升华

　　（五）回顾总结，反思评价

　　（一）故事引入，激发兴趣

　　注意是知识的门户，兴趣是最好的老师，为了充分调动学生的积极性，我是这样导入的：

　　1、同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？结果是

　　2、对！小兔子骄傲自满，结果输给了小乌龟。今天，一年一度的森林运动会有要召开了，它们俩又要去参加比赛。看，它们正忙着往运动场赶呢！你们觉得他们俩谁会先到？为什么？

　　3、大家说得很有道理，可是小乌龟心里可不服气。看，它想出了什么办法？结果呢？

　　4、看来，每个人都有自己的优点，我们应该相信自己一定行。这节课我们就一起到森林运动会上去找一找有关前后的知识。

　　意图：这样由学生熟悉的故事引入，以出乎意料的结果激活了学生认知的冲动性和思维的活跃性，既培养了学生的想象能力和语言表达能力，又揭示了课题，为新课的教学奠定了良好的教学起点。

　　（二）创设情境，探究新知

　　儿童的世界是一个美好的世界，也是一个想象力极其丰富的世界，充满好奇，充满对未来的希望。在这一环节中，我力求创设一个贴*儿童生活的、极富亲和力的运动场景，以便有效地激发儿童的学*动机，激起儿童创造的欲望。我循序渐进地设计了三个教学层次：

　　1、百米赛跑，认识前后 2、联系实际，体验相对 3、赛车道上，学会提问

　　1、百米赛跑，认识前后

　　（1）、认识两个物体的相对位置关系

　　a、运动会就要开了，我们赶紧去看看，首先进行的是一百米短跑比赛。看，都有哪些运动员参加比赛？

　　b、比赛开始了，它们飞快地向前跑去。瞧！现在谁在最前面，谁在最后面？谁能说说其他小动物的位置？

　　同学们有的会说第几，有的会说前后。根据学生的回答我适时板书：在的前面，在的后面。在这里，我注重引导学生说完整规范的语言，及时提出质疑：比如说，同样是小兔，为什么有人说在前面，有人说后面？让学生讨论，从而认识比较对象不同，前后的位置关系也不同，初次渗透前后的相对性。

　　（2）认识多个物体的相对位置关系

　　a、比赛继续进行，它们的位置会发生变化吗？你觉得会发生什么变化？为什么？

　　b 、它们每个人心里都憋足了劲，拼命往前跑。看！此时，场上的位置发生了什么变化？

　　c、这时，小兔心里可急坏了，它着急地想问问大家：我的前面有谁？后面有谁？谁来告诉它？

　　d、你们能不能告诉自己喜欢的小动物它的前面有谁，有几个？后面有谁，有几个？

　　根据学生的回答及时板书：的前面有，的后面有。这里我重在引导学生看清图意，把前后的小动物说完整，从而让学生感知多个物体的位置关系。

　　e、你们觉得谁将会是冠军？为什么？

　　您现在正在阅读的小学数学《前后》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学《前后》说课稿f、看，谁得了第一名？其他小动物呢？

　　意图：这样让学生在生动形象的情境中，亲自观察、比较、大胆想象、合作交流。思维在情境活动中引发，在想象活动中激活，在交流活动中建构，大大丰富了学生的体验，充分认识了物体的前后位置关系，突出了教学重点。

　　2、联系实际，体验相对

　　数学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。所以我特意设计了这一环节，具体是这样引导的：

　　（1）、同学们，在我们的生活中也有很多前后的知识，请大家仔细观察你的周围都有什么，谁能用前后来说一说？

　　（2）请大家向后转，再仔细看看周围都有什么？说说你发现了什么？

　　意图：这样让学生通过亲身体验，理解了方向不同，前后位置也不同，再次体会到前后的相对性，有效地突破了教学难点。

　　3、赛车道上，学会提问

　　（1）、刚才我们观看了精彩的短跑比赛，下面将要进行的是卡丁车比赛。看！比赛刚刚开始，起点上已经不见了车影。它们已经到这儿了，裁判员给我们提了几个问题，你们会吗？

　　（2）你还能提出什么数学问题？

　　（3）好！比赛结束了，谁愿意给大家宣布一下比赛结果呢？

　　意图：我觉得问题是认知的起点，又是认知的升华。所以在这一环节中我重在引导学生学会提问，培养学生的问题意识和综合运用前面所学知识的能力，并让学生在情境中理解车号所代表的车并不一定与它的顺序相一致。

　　（三）松弛有度，课中休息

　　一年级的学生好玩、好动，注意稳定性差，容易疲劳。因此，我安排了这一课中活动，让学生欣赏音乐〈〈幸福拍手歌〉〉。这样既缓解了学生紧张的思维，又便于学好以下的内容。

　　（四）拓展迁移，内化升华

　　为了让学生保持较好的学*状态，提高学生的练*兴趣，我紧接前面的情境，设计了生动有趣的练*。

　　1、认路牌

　　（1）精彩的的体育比赛结束了，小动物呀想请大家到美丽的动物园去做客，你们愿意吗？

　　（2）好，让我们先来看看去动物园的路线。现在我们从运动场出发，要到动物园去，中间经过动物超市、动物学校、动物医院，你知道到动物园还有几站？下一站将到哪里吗？

　　2、排队买票

　　（1）、真棒！很快，我们便来到了动物园。看，小朋友们都下车了，正在有秩序地排队买票呢。只要我们能回答他们的.问题，就可以同他们一起进去，有信心吗？

　　（2）、请大家帮小队长数数一共有几人？说说笑笑的前面有几人，后面呢？淘气从前面数是第几个，从后面数呢？

　　意图：这样，利用学生生活中熟悉的认路牌和排队为问题情境，不仅巩固检测了学生的知识，又及时地渗透了德育，进一步体会数学与生活的紧密联系。

　　（五）、回顾总结，反思评价

　　1、这节课你有什么收获？你觉得自己表现怎么样？

　　在这一环节中，我通过小企鹅的采访，让学生及时反思，不仅关注自己所学的知识，更关注自己的学*过程、学**惯，促进学生进行自我教育，养成良好的学**惯。

　　总之，整节课中，我结合学生的年龄特点和生活经验设计教学活动，使学生在真实的生活情境中感受到数学是饱满的、丰富的、充实的、更是精彩的，使儿童的数学学*充盈着智慧的挑战，负载着丰富的情感，享受着探索的乐趣，体验到数学在生活中的广泛而真切的应用价值。

　　五、说板书设计

　　前 后

　　在的前面

　　在的后面

　　的前面是

　　的后面是

　　板书是教学主要信息及逻辑关系的简洁、浓缩的呈现，我这样设计板书，突出了本课的教。学重点，简洁明了。

　　一、 说教材

　　(一)、说教材的地位和作用

　　本节课所讲的是小学数学人教版三年级上册第 章第 节的内容，这 部分内容是学生在学*了 的基础上学*的，是对 的应用。通过本节课的学*，为学* 奠定了基础，又培养了学生学*数学的兴趣，因此本节课非常重要。

　　(二)、说教学目标

　　根据学生已有的知识基础，以及本节课在教材中的地位和作用，特制定以下教学目标。

　　知识目标：理解……、认识……、掌握……

　　能力目标：能熟练运用 ，通过对 的探究，培养学生 的能力。

　　情感目标：树立 思想，培养 兴趣。

　　(三)说教学重点与难点

　　教学重点：……

　　教学难点：……

　　二、 说教法

　　根据三年级学生活泼好动、具体形象思维占主要地位的心理特点，以及现有的认知水*，从而采用情境教学法，以引起学生一定的情境体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的.心理机能得到发展，采用自主探究和合作交流的教学方法，转变教师角色，给学生较大的空间。开展探究性学*，让他们在具体的操作活动中进行对 的独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程、体验学*成功的乐趣。

　　三、 说学法

　　学生是学*的主体，根据课堂的主要内容给学生创设一定的情境，如故事情境，游戏情境，激发学生的学*主动性，让学生自主探索，动手实践，使学生真正成为学*的主人，切实提高课堂教学效率的目的，改变过去“教师教、学生听”的传统模式。

　　四、 说教学过程

　(一) 创设情境、导入新课

　　讲故事(做游戏、实物直观、模像直观、多媒体演示)激发学生的学*兴趣和求知欲望，从而引入今天的新课——

　　(二) 自主探究、得出新知

　　通过以下几个环节，让学生自主探究 ，思考解决问题的方法，并逐步建构自己的知识体系。

　　(1)……

　　(2)……

　　(3)……

　　在我的引导下，让学生自主总结，得出本节课的重点

　　(三) 巩固练*、学以致用

　　(1)出示课本例题，让学生先自己练*，再讨论分析，分析学生的解题思路，并对出现的典型问题加以指正，引起学生警觉。

　　(2)结合课本内容，创设现实情境，让学生理解数学来源于生活，并服务于生活，能真正会运用所学的数学知识理解生活中的问题。

　　例：……