一、说教材：
《乡村四月》是人教版四年级语文下册第六组单元《古诗词三首》中的一首。诗人翁卷以白描手法写出了江南乡村四月的美丽景色及人们忙碌劳作的场景，表现了诗人对乡村风光的热爱，对劳动人民的赞美。选编本文旨在带领学生走进田园，感悟田园风情，激发学生对田园生活的向往与热爱，从而受到美的熏陶。
结合单元主题，根据文本特点，依据新课标中所提出的三个维度，我确定了以下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、结合注释、插图、想象等方法理解古诗大意。
3、学*古诗，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情与赞美。
教学重难点：
《乡村四月》诗中有画，画中有诗，因此我将结合注释、插图、想象等方法解诗意，入诗境确定为本节课的教学重点。将诵读古诗，体会作者的感情，树立劳动创造美好未来的人生观确定为本课的教学难点。
二、说教法：
本节课我准备采用的教法是讲授法、谈话法、情境创设法、品读感悟法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法拉*师生之间的距离，调动学生参与课堂的主动性，更好地凸显学生的主体地位。现在的学生很少有走进田园，参与劳动的机会，基于这一点，我巧设情境将学生带入那如诗如画的乡村四月，带入那如火如荼的劳动现场，感受田园的美丽，乡民的勤劳。引导学生在读中“思考”，在读中“想象”，在读中“感悟”。
三、说学法：
《新课标》中明确指出学生是语文学*的主体，因此在语文教学中我努力将学生置于课堂的中央。贯彻把“学*的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体采用的学*方法是朗读法、讨论法，引导学生借助插图注释，大胆想象等方式理解诗意感悟诗情，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读*惯。
四、说教学过程：
本节课我的教学流程是：谈话激趣，导入新课；初读古诗，读出诗韵；研读古诗，想象悟情；布置作业，拓展延伸。
（一）谈话激趣，导入新课。
俗话说：兴趣是最好的老师。因此本环节旨在激发学生的学*兴趣，拉*学生与文本的距离，为后面的学*奠定基础。
（二）初读古诗，读出诗韵。
正确流利地朗读是读懂古诗的前提，本环节我先请学生自读，读正确读流畅。教师随机对容易读错的“蚕桑”“了”进行指导，为深入学文扫清障碍，突显语文学科的工具性，再引导学生读准节奏、读出诗韵。
（三）研读古诗，想象悟情。
叶圣陶先生说：语文教学的根本目的就是让学生自能读书。《新课标》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在本环节我充分发挥学生主动性，借助插图、注释、大胆想象理解诗句，引导学生以核心词“遍”“满”等为抓手体会乡村四月的勃勃生机，美丽动听，再深情朗读，读出诗情读出画意，提高学生的语言感悟力。
学生对材料的反应是多元的，教学中应注意发挥语文的熏陶感染作用，注意文本中的价值取向，还应尊重学生独特的阅读体验。因此学*后两句时我在学生自读自悟的基础上，创设情境，挖掘学生的生活积淀，体会乡村四月的的忙碌，村民的勤劳，及作者对劳动人民的赞美，进而引导学生，继承光荣传统，树立劳动创造美好未来的人生观。
（四）布置作业，拓展延伸。
身为师者古诗教学一定要为学生打好人生底色，因此我设计的第一个作业便是背诵并默写《乡村四月》。第二个作业是结合对古诗的理解，展开大胆的想象，用生动形象的语言写写乡村四月。读写结合，将学*由课内延伸到课外。
一、说教材
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好*惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：
PPT、
教学时间：一课时
二、说学情
四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但是每次读诗都停顿不好，所以设计教学时我着重考虑到了读，最重要是孩子们的想象力打不开，本次设计我就是在每一个知识点出，引导学生大胆想象。
三、说理念
《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，边读边想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
四、激发兴趣，说教法
课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：
1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学*材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学*的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，引导学生掌握学*古诗的今本方法。
3、品读感悟法。课标中提出第二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。
五、培养能力，说学法
1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。
2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会四月、山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。
六、师生互动，说程序
（一）、解诗题
语文课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复*了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、知诗人
在前期的准备中，学生已经对诗人翁卷有一点了解，更深入的了解需要老师补充，这样有助于对诗文的了解。
（三）、读诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学*生字“蚕”“桑”。
1、学生自由读诗。
2、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学*生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、品诗情
俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法。教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水*和生理、心理特征有别于**，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了，易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、在前面有节奏朗诵的基础上，借助注释、插图、工具书、想象诗的大意。
2、师生互动交流感受。古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变*面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课
（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图
*时的古诗教学中，我都是一首一首地教，一节课就教一首。自从听了王老师的课之后，我才知道原来能在一节课上把两首诗这么巧妙地整合在一起上，新颖且有实效。今天沈老师又一次挑战自己，尝试用这样的方法教学古诗。我很佩服沈老师这种敢于尝试的精神。
课上，她通过灵活巧妙的教学设计，在一种悠远的情境中，由浅入深、多维感受、积极品读，唤起了孩子对中华古诗文语言、意境之美的感悟，唤起了学生对中华古典文化的深深喜爱之情。她的课上得流畅、清新。
结合整个教学思路，我谈谈自己的想法：
整堂课，她分为三个部分进行教学。
第一板块：合。初读《乡村四月》、《田园四时杂兴》两首诗后，教师让学生说说这两首诗给留给你的共同画面是什么，从而提炼出“忙”。这个环节是“求同”。我想：既然是“求同”，每个孩子读出的“同”可能是不一样的。除了“忙”，还有什么是相同的呢？细读之后，发现两位诗人的诗其实洋溢的都是轻松愉悦的氛围。《乡村四月》画意盎然，令读者陶醉不已。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔勾勒出水乡初夏特有的景色，有声有色，有静有动。后两句写人，写出人们的紧张、忙碌。《田园四时杂兴》写大家忙忙碌碌，但都开开心心，基调昂扬。也就是说两位诗人都在用诗的眼光发掘了生活中的美，并努力再现了这种美。正因如此，他们的笔下才写出了这么美、这么有情趣的诗，并让读者也感受到浓浓的诗情画意。但是这个“同”在初读课文之后可能又是很少同学才能感受到的。如果按照老师的思路让同学们去重点感受“忙”，那么《乡村四月》就少了那份意境美：《田园四时杂兴》少了那份情趣美。所以我想，这首诗如果在初读后要提炼相同之处的话，那就是一个“美”字。
第二板块：分。先感受《乡村四月》中人们的忙碌、紧张与画意盎然，再感受《田园四时杂兴》中人们的忙忙碌碌与开开心心。在教两首诗时，教师并不是完全并列处理，而是“瞻前顾后”。她用几处语言把两首诗紧密地联系在一起，如通过“乡村四月的人们仅仅是在忙着蚕桑、插田吗？他们还在忙什么？”自然过渡到第二首古诗的学*，学生无形中明白两首诗其实是有内在联系的。
在教学中，沈老师熟练运用“举象”的教学策略：“乡村四月，人们有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子规飞到这里，仿佛在说……子规飞到那里，仿佛在说……”通过举象，回到诗中“这正是：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”；“晨曦微露，他们干什么；烈日当空，他们干什么；日落黄昏，他们干什么”等等，通过举象，回到诗中“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。正如王老师所评：先举象，再回到诗中，用文字来确证，用文字来表达，由画面到文字。原先我教学古诗时常常逐字逐句串讲，虽然诗的意思学生明白了，但是诗却讲没有了，实在惭愧。
第三板块：合。感受两首诗的意境之后，教师让学生找找两者有哪些地方是不同的。当学生提到两者都有写事时，教师继续让学生思考：同样是写事，两者有什么区别呢？这个问题继续引发学生进行深入思考。苏霍姆林斯基曾说：在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求：那就是总希望自己是一个发现者、探索者、研究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。在最后这个“求异”的环节中，我更深刻地感受到了这一点。后来老师把“异”概括成“白描”与“特写”，听课过程中，我觉得这样的提法很好，感觉很有深度。听完王老师的评课才明白这样不准确，解读上是有问题的。于是听完课，我找了一些资料，试图找到这两首诗最大的不同点在哪里，或者说是写作特色在什么地方。
中学语文特级教师郭志明在他的《诗美的永恒——同题古诗佳作比较谈》一书中这样写到：
范成大的诗写的是夏日农忙。前两句从时间写，突出了“忙”字；从内容写，也是一个“忙”字；从劳动者写，也表现出“忙”。这两句已经多角度地将农忙的气氛渲染尽了，将农忙的情景表现足了，再往下写，就很难了。怎么办呢？诗人匠心独运，后两句，他一下子不承上面的话题，撇开了能“耘田”、“绩麻”的村庄儿女，别具慧眼地将镜头对准不懂事的“童孙”，即那些孩子们。照理，孩子们是不懂什么的，大人再忙，他们只会自顾玩耍。然而，不懂事的孩童却又表现得非常懂事，“学种瓜”之举正因他们对大人的体贴和受农忙热烈气氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表现得更为充分。诗人正是从这一角度措意，把农忙的气氛表现得更热烈，把诗歌的意境表现得更有情趣。而且这样布局，避免了*直、呆板的毛病，曲折有致，引人入胜。
这首诗的情景，使我情不自禁地想起辛弃疾所写的《清*乐村居》：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。都是那么富有情趣！
书中继续提到：翁卷的诗写农忙景象，不只局限于就农忙写农忙，而是善于勾划农村优美风光，写景如画，使生活之美和自然之美完整地融合为一体，创造了情景交融的艺术境界。诗的前两句写景，用“绿遍”来写“山原”，用“白满”来写“川”，给人们展示的是一幅山川壮阔而又秀美的图画，而“子规声里雨如烟”一句将夏初富有个性的景象形象地描绘了出来，梅雨不停，子规不歇，从侧面烘托出农忙季节的到来。这样的景象非常优美，农民在这样的环境中劳动，其忙碌也就别有一番兴味。
看了以上两段话后，我想两者的写作特色一个就是情景交融，一个就是富有情趣。
从整体上来看，我认为这节课是成功的。我以后也可以尝试用这样的方式去实现古诗的高效课堂。都说“整体决定成败，细节决定精彩”，那么本课有哪些细节的地方需要自己今后注意呢？
1．让学生多读一会儿。
古诗教学离不开读。读是一种能力，这种能力只有在读中才能获得。
让学生多读一会儿，就是要关注读的本身，想方设法让学生读好，读到位。初读古诗要让学生读准、读通。难读的地方一定要多读。比如《乡村四月》中“才了蚕桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蚕桑”都是*舌音，前一个前鼻音，后一个后鼻音，紧接着“插”是翘舌音。这句话比较难读的。要在2分钟内读流利两首古诗且读出诗的韵味好像时间少了一点。
2．让学生多写一会儿。
课上，我们经常让学生进行小练笔的训练。有时候一看到写的好的同学就让她站起来念，这无异于让其他孩子不要写了。孩子的速度有快有慢，水*有高有低。如果我们很快地就让一个站起来说，大多数孩子既没有听进去这个孩子的回答，也会因老师的突然打断影响了思路。
让学生多写一会儿，就是给足时间让每一个学生写。不光写还要交流点评，指出优点，提出不足，给出意见，这样才有收获。比如让孩子们想象写古代孩童可能会忙些什么。有的孩子说是一起放风筝、嬉戏等等，那么这些孩子其实就没有感受到文中这热烈的农忙气氛。要是诗歌中富有情趣的意境也能在他们的笔中流淌出来，那么这样的练笔才是有收获的。
感谢沈老师带领我们领略这美丽的田园风光，带领我们走进这“人充满劳绩，还诗意地栖居于大地之上”的境界
说教材：
《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
根据教材特点，结合学情，确立以下教学目标：
１、正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗；
２、借助微课和注释理解诗的大意，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏以及对劳动生活、劳动人民的赞美；
3、利用微课引导学生自学学*古诗，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好*惯。
其教学重点、难点为：
１、通过反复诵读，多元体验，利用微课引导学生感悟诗情；
２、抓住重点词句，感悟诗歌的魅力。
说教法学法：
采用微课学*法、诵读感悟法、合作交流法。
说教学过程：
课前让学生看微课，做进阶练*一，对文本进行深度预*。课堂上分以下五个环节进行教学。
一是情境导入，出示课题。播放走*乡村微课，师生交流感受，出示课题：古诗词三首。齐读课题。
二是初读古诗，读出诗韵。先读前两首诗，出示两首诗。指名读诗题。并说出自己的感觉。接着让学生把这两首古诗自由地读两到三遍，注意读准字音，读通诗句。然后指名读，生自行评议，正音。并检查生字“蚕”“桑”，相机纠正。指导书写汉字。然后指名字正腔圆、有滋有味地把第二首诗读一读。交流进阶练*一。
三是理解诗意，感悟诗情。首先学生带着问题自由读第一首诗，你从诗中感受到了什么？接着汇报点拨一二句写：景美；三四句写：人忙。课件出示第一句，交流好像看到了什么画面？有哪些色彩？“绿”会是什么？“白”是什么？出示微课体会“绿满山原白满川”。指名通过读来表现出来。课件出示第二句让学生感受仿佛看到的画面。出示微课展示“子规声里雨如烟”的情景。出示养蚕图和名言。从诗句和这些养蚕情景，感受养蚕的辛苦以及农民的勤劳和忙碌。就“忙”出示《四时田园杂兴》微课，让学生体会忙，并交流假设你作为其中的一员，你会忙什么？最后体会到忙的快乐。
布置作业，拓展延伸：
1、课后进一步观看微课，学*《四时田园杂兴》
2、收集描写田园风光的诗句。
说板书：
板书以其内容为结构，一目了然，后面是诗人的思想感情。让学生农民的勤劳和快乐。
教后反思：
作为运用微课开展经典诵读课题研究，目的是如何借助微课提高经典诵读效率。
1，通过微课培养学生自学能力，前置学*是很好，学生易于接受的策略，不过必须伴随作进阶练*才行。
2、在教学难点处出示微课也是很有效的。
3、在学第一首时，带出第二首诗，有效减轻第二课时的压力。
4、在交流进阶练*环节，有效体现新课程理念倡导的注重语文人文性和工具性的统一。
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
我说课的内容是《义务教育课程标准教科书》四年级上册《古诗词三首》中的《乡村四月》。
一、说教材。
《乡村四月》是新课标人教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学*作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
根据精读课文的要求以及学生学*古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。
德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
二、说教法
作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水*，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的心理切入点。
本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。在本节课的教学设计中读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。
三、说学法
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。从开始接触古诗时要求学生回忆以往学*古诗的方法，然后告诉同学这节课我们仍旧按照这个方法学*古诗。读通顺，读正确，然后调动孩子游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗人情感。
四、教学流程
激情导入；懂诗题；作者简介；整体感知；知诗情、悟诗意；感悟升华；拓展阅读。以上就是本节棵的教学流程，让同学们在循序渐进中学会这首古诗，体会古诗的意境，学会这首古诗。
——乡村四月说课稿 (菁华5篇)
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡村四月》。
一、说教材。
《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。
文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学*作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
二、说教学目标
根据精读课文的要求以及学生学*古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
三、说重点、难点
根据诗文的内容及本单元对学生的要求，我将本课的重难点确定为：抓住诗中重点的字，想象诗中描绘情景景美、人忙。并通过语言描述出来，感悟诗人对古代劳动人们的赞美和热爱。
四、说教法
作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水*，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的
心理切入点。本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。
在本节课的教学设计中，读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。从开始接触古诗时要求学生读通顺，读正确，然后调动孩子游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗人情感。在后面的延伸之中，选择的依然是一首描写乡村生活的诗，便于学生的对比和积累。最后，把学生的目光引向熟悉的生活，从生活中发现诗的影子，旨在激发学生对诗歌的兴趣，培养学生热爱诗歌，热爱生活的情感。
五、说教学流程
针对教材，针对学生，我设计了这样五个步骤展开教学。
第一步：学*生字。
1、用动作或表情猜字，用图片猜字引伸出生字“蚕、桑”。这样可以营造学*氛围，激发学*的积极性。
2、简介作者翁卷,导入新课，吸引学生的注意力。
第二步：趣味练读。
1、首先自己读一读，要求读正确，读通顺。（读完之后用你的行动告诉我）
2、看大屏幕课件画面老师范读。
3、选择自己喜欢的读给你的同桌听一听。2、同学们这首诗变成我们琅琅上口的童谣吧！（小手准备起来）
4、当年“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，来让我们也踏起来吧，踏出诗的节奏。
（练读中让学生基本达到会背）
第三步：想画面，品读诗意
听了老师的范读，看着画面，你想到了什么？其实，一首诗就是一幅画，学*诗时不仅应该熟读成颂，，而且更应该大胆想象。
在本节课的教学中，很重要的一个环节就是引生入画，在教学过程中，学生先由文字入手想象画面，抓住重点词，“绿、白”、“遍、满”“才了、又”等发挥想象，在想象中积累运用语文知识，“绿遍山原像什么？”说话。把画面说活了，说美了。再观赏相应图片，然后在欣赏中丰富自己的想象，完成了从抽
象到具体再从具体中培养和完善抽象思维的过程，对语文教学来说，这是对学生语感进行培养的一个较好的手段，利用网络提供的丰富的图片资源在这个符合学生学*文字的认知梯度上起到了一个较好的桥梁作用，使过渡既自然又十分有效。
第四步：写画面，感悟诗情。
读写结合是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是古诗教学的难点。我采用抓住重点字“闲人少、才了、又”等，想象蚕桑和插田的画面，并要求学生从笔中流入出忙碌的乡村农民，从而体会到农民的辛苦、勤劳及诗人对古代劳动人们的赞美和热爱。进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，感悟诗人当时心情。而且让学生在品味词句的基础上再创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。运用学过的语文知识做到读写结合。
第五步：拓展延伸，积累古诗
一节课只教一首古诗容量确实不大，宝贵的四十分钟，我们还可以让学生和许多古诗进行碰撞，同内容的，同作者的都是延伸的方向。学完这首诗时，可以用这种学*方法延伸下一首诗，积累古诗。让孩子们永远生活在充满古文诗意中。《乡村四月》就可以延伸了好几首田园风光的诗。倒是这节课在这个环节上体现的不那么充分了，作为借鉴吧。
教学反思：一节课的教学结束了，但是回望整个教学过程，我的许多思考并没有因课堂的结束而停下。正如黄老师所说的：“你注意到沿途的风景吗”我可以理直气壮地说：“课堂上每一道风景我都用自己的眼睛拍摄下来。”它是我成长的一面镜子。拍照出我每一步的风景。虽然我的课堂非常失败，但我是一个失败的成功者。因为我不仅仅体验我的教学设计过程，还得众多名师们精彩的点评。我想这次活动在我今后的教学中一定是一盏指明灯。
每当上完一节课时的我们也许经常会想，如果重新回到哪个环节，我会怎样变化一下，这种种欣喜或沮丧都是我们在不自觉中已经反思起自己，不管有没有文字呈现。其实有时候不是每个阶段的东西都能用文字进行表象的，有时候我们的思考也会在混沌中会出现一时的停滞，只能在不断的挣扎和进行对比中，找到自身无法达到的一些东西。我想自己应该是徘徊在一个*台上了，没有豁然开朗，更没有浑然顿悟，所以表达出的一点想法，也极不成熟，无需分享，匆匆一观足亦。
每当我静*在书桌前就会独自思考。脑海里浮现出许许多多的问题：如何使学生更加沉醉于自己的课堂之中；如何让自己对文字的这种喜爱最大化的迁移给自己的学生，使更多的学生爱上我们的母语，沉浸其中；如何让他们对语言文字的感觉越来越好，越来越细腻，我想，作为一名语文教师，我们任重道远且义不容辞。
过程是美丽的！也是最艰辛的！
一、说教学资源
（一）、说教材
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好*惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：
小黑板、挂图。
教学时间：一课时
（二）、说学情
四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟悉，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。
（三）、说理念
《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学*用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
二、激发兴趣，说教法
课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：
1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学*材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学*的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复*巩固作用，同时也可利用这一方法来学*本首诗。
3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。
三、培养能力，说学法
1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。
2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。
四、师生互动，说程序
（一）、谈话导入析课题
课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复*了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、回忆学法，指导自学
四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法——先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。
（三）、读通诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学*生字“蚕”“桑”。
1、了解翁卷的资料和诗题意思。
2、学生自由读诗。
3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学*生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、读懂诗文，感悟诗情。
俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水*和生理、心理特征有别于**，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。
2、师生互动交流感受。古诗词的教学境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变*面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课……
（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一 定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很耀眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的———绿的———绿的———。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用《咏柳》中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和《泊船瓜舟》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是——生机勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。
（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的`劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、紧张？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们————，听到乡亲们在田间说————。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并快乐着但对末来充满希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充满活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！
（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。
（五）、熟读成诵
（六）、默写古诗
（七）、课后延伸
1、自读第二首诗《四时田园杂兴》，让学生谈谈自己对第二首诗的整体印象。学生肯定能说出第二首诗主要写人们很忙，教师再相机说“其实第二首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。
2、背诵默写《乡村四月》
3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。
一、说教材
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的.好*惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：
PPT、
教学时间：一课时
二、说学情
四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但是每次读诗都停顿不好，所以设计教学时我着重考虑到了读，最重要是孩子们的想象力打不开，本次设计我就是在每一个知识点出，引导学生大胆想象。
三、说理念
《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，边读边想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
四、激发兴趣，说教法
课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：
1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学*材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学*的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，引导学生掌握学*古诗的今本方法。
3、品读感悟法。课标中提出第二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。
五、培养能力，说学法
1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。
2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会四月、山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。
六、师生互动，说程序
（一）、解诗题
语文课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复*了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、知诗人
在前期的准备中，学生已经对诗人翁卷有一点了解，更深入的了解需要老师补充，这样有助于对诗文的了解。
（三）、读诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学*生字“蚕”“桑”。
1、学生自由读诗。
2、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学*生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、品诗情
俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法。教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水*和生理、心理特征有别于**，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了，易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、在前面有节奏朗诵的基础上，借助注释、插图、工具书、想象诗的大意。
2、师生互动交流感受。古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变*面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课
（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图
*时的古诗教学中，我都是一首一首地教，一节课就教一首。自从听了王老师的课之后，我才知道原来能在一节课上把两首诗这么巧妙地整合在一起上，新颖且有实效。今天沈老师又一次挑战自己，尝试用这样的方法教学古诗。我很佩服沈老师这种敢于尝试的精神。
课上，她通过灵活巧妙的教学设计，在一种悠远的情境中，由浅入深、多维感受、积极品读，唤起了孩子对中华古诗文语言、意境之美的感悟，唤起了学生对中华古典文化的深深喜爱之情。她的课上得流畅、清新。
结合整个教学思路，我谈谈自己的想法：
整堂课，她分为三个部分进行教学。
第一板块：合。初读《乡村四月》、《田园四时杂兴》两首诗后，教师让学生说说这两首诗给留给你的共同画面是什么，从而提炼出“忙”。这个环节是“求同”。我想：既然是“求同”，每个孩子读出的“同”可能是不一样的。除了“忙”，还有什么是相同的呢？细读之后，发现两位诗人的诗其实洋溢的都是轻松愉悦的氛围。《乡村四月》画意盎然，令读者陶醉不已。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔勾勒出水乡初夏特有的景色，有声有色，有静有动。后两句写人，写出人们的紧张、忙碌。《田园四时杂兴》写大家忙忙碌碌，但都开开心心，基调昂扬。也就是说两位诗人都在用诗的`眼光发掘了生活中的美，并努力再现了这种美。正因如此，他们的笔下才写出了这么美、这么有情趣的诗，并让读者也感受到浓浓的诗情画意。但是这个“同”在初读课文之后可能又是很少同学才能感受到的。如果按照老师的思路让同学们去重点感受“忙”，那么《乡村四月》就少了那份意境美：《田园四时杂兴》少了那份情趣美。所以我想，这首诗如果在初读后要提炼相同之处的话，那就是一个“美”字。
第二板块：分。先感受《乡村四月》中人们的忙碌、紧张与画意盎然，再感受《田园四时杂兴》中人们的忙忙碌碌与开开心心。在教两首诗时，教师并不是完全并列处理，而是“瞻前顾后”。她用几处语言把两首诗紧密地联系在一起，如通过“乡村四月的人们仅仅是在忙着蚕桑、插田吗？他们还在忙什么？”自然过渡到第二首古诗的学*，学生无形中明白两首诗其实是有内在联系的。
在教学中，沈老师熟练运用“举象”的教学策略：“乡村四月，人们有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子规飞到这里，仿佛在说……子规飞到那里，仿佛在说……”通过举象，回到诗中“这正是：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”；“晨曦微露，他们干什么；烈日当空，他们干什么；日落黄昏，他们干什么”等等，通过举象，回到诗中“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。正如王老师所评：先举象，再回到诗中，用文字来确证，用文字来表达，由画面到文字。原先我教学古诗时常常逐字逐句串讲，虽然诗的意思学生明白了，但是诗却讲没有了，实在惭愧。
第三板块：合。感受两首诗的意境之后，教师让学生找找两者有哪些地方是不同的。当学生提到两者都有写事时，教师继续让学生思考：同样是写事，两者有什么区别呢？这个问题继续引发学生进行深入思考。苏霍姆林斯基曾说：在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求：那就是总希望自己是一个发现者、探索者、研究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。在最后这个“求异”的环节中，我更深刻地感受到了这一点。后来老师把“异”概括成“白描”与“特写”，听课过程中，我觉得这样的提法很好，感觉很有深度。听完王老师的评课才明白这样不准确，解读上是有问题的。于是听完课，我找了一些资料，试图找到这两首诗最大的不同点在哪里，或者说是写作特色在什么地方。
中学语文特级教师郭志明在他的《诗美的永恒——同题古诗佳作比较谈》一书中这样写到：
范成大的诗写的是夏日农忙。前两句从时间写，突出了“忙”字；从内容写，也是一个“忙”字；从劳动者写，也表现出“忙”。这两句已经多角度地将农忙的气氛渲染尽了，将农忙的情景表现足了，再往下写，就很难了。怎么办呢？诗人匠心独运，后两句，他一下子不承上面的话题，撇开了能“耘田”、“绩麻”的村庄儿女，别具慧眼地将镜头对准不懂事的“童孙”，即那些孩子们。照理，孩子们是不懂什么的，大人再忙，他们只会自顾玩耍。然而，不懂事的孩童却又表现得非常懂事，“学种瓜”之举正因他们对大人的体贴和受农忙热烈气氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表现得更为充分。诗人正是从这一角度措意，把农忙的气氛表现得更热烈，把诗歌的意境表现得更有情趣。而且这样布局，避免了*直、呆板的毛病，曲折有致，引人入胜。
这首诗的情景，使我情不自禁地想起辛弃疾所写的《清*乐村居》：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。都是那么富有情趣！
书中继续提到：翁卷的诗写农忙景象，不只局限于就农忙写农忙，而是善于勾划农村优美风光，写景如画，使生活之美和自然之美完整地融合为一体，创造了情景交融的艺术境界。诗的前两句写景，用“绿遍”来写“山原”，用“白满”来写“川”，给人们展示的是一幅山川壮阔而又秀美的图画，而“子规声里雨如烟”一句将夏初富有个性的景象形象地描绘了出来，梅雨不停，子规不歇，从侧面烘托出农忙季节的到来。这样的景象非常优美，农民在这样的环境中劳动，其忙碌也就别有一番兴味。
看了以上两段话后，我想两者的写作特色一个就是情景交融，一个就是富有情趣。
从整体上来看，我认为这节课是成功的。我以后也可以尝试用这样的方式去实现古诗的高效课堂。都说“整体决定成败，细节决定精彩”，那么本课有哪些细节的地方需要自己今后注意呢？
1．让学生多读一会儿。
古诗教学离不开读。读是一种能力，这种能力只有在读中才能获得。
让学生多读一会儿，就是要关注读的本身，想方设法让学生读好，读到位。初读古诗要让学生读准、读通。难读的地方一定要多读。比如《乡村四月》中“才了蚕桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蚕桑”都是*舌音，前一个前鼻音，后一个后鼻音，紧接着“插”是翘舌音。这句话比较难读的。要在2分钟内读流利两首古诗且读出诗的韵味好像时间少了一点。
2．让学生多写一会儿。
课上，我们经常让学生进行小练笔的训练。有时候一看到写的好的同学就让她站起来念，这无异于让其他孩子不要写了。孩子的速度有快有慢，水*有高有低。如果我们很快地就让一个站起来说，大多数孩子既没有听进去这个孩子的回答，也会因老师的突然打断影响了思路。
让学生多写一会儿，就是给足时间让每一个学生写。不光写还要交流点评，指出优点，提出不足，给出意见，这样才有收获。比如让孩子们想象写古代孩童可能会忙些什么。有的孩子说是一起放风筝、嬉戏等等，那么这些孩子其实就没有感受到文中这热烈的农忙气氛。要是诗歌中富有情趣的意境也能在他们的笔中流淌出来，那么这样的练笔才是有收获的。
感谢沈老师带领我们领略这美丽的田园风光，带领我们走进这“人充满劳绩，还诗意地栖居于大地之上”的境界
一、说教材：
《乡村四月》是人教版四年级语文下册第六组单元《古诗词三首》中的一首。诗人翁卷以白描手法写出了江南乡村四月的美丽景色及人们忙碌劳作的场景，表现了诗人对乡村风光的热爱，对劳动人民的赞美。选编本文旨在带领学生走进田园，感悟田园风情，激发学生对田园生活的向往与热爱，从而受到美的熏陶。
结合单元主题，根据文本特点，依据新课标中所提出的三个维度，我确定了以下的教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2．结合注释、插图、想象等方法理解古诗大意。
3．学*古诗，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情与赞美。
教学重难点：
《乡村四月》诗中有画，画中有诗，因此我将结合注释、插图、想象等方法解诗意，入诗境确定为本节课的教学重点。将诵读古诗，体会作者的感情，树立劳动创造美好未来的人生观确定为本课的教学难点。
二、说教法：
本节课我准备采用的教法是讲授法、谈话法、情境创设法、品读感悟法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法拉*师生之间的距离，调动学生参与课堂的主动性，更好地凸显学生的主体地位。现在的学生很少有走进田园，参与劳动的机会，基于这一点，我巧设情境将学生带入那如诗如画的乡村四月，带入那如火如荼的劳动现场，感受田园的美丽，乡民的勤劳。引导学生在读中“思考”，在读中“想象”，在读中“感悟”。
三、说学法：
《新课标》中明确指出学生是语文学*的主体，因此在语文教学中我努力将学生置于课堂的中央。贯彻把“学*的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体采用的学*方法是朗读法、讨论法，引导学生借助插图注释，大胆想象等方式理解诗意感悟诗情，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读*惯。
四、说教学过程：
本节课我的教学流程是：谈话激趣，导入新课；初读古诗，读出诗韵；研读古诗，想象悟情；布置作业，拓展延伸。
（一）谈话激趣，导入新课。
俗话说：兴趣是最好的老师。因此本环节旨在激发学生的学*兴趣，拉*学生与文本的距离，为后面的学*奠定基础。
（二）初读古诗，读出诗韵。
正确流利地朗读是读懂古诗的前提，本环节我先请学生自读，读正确读流畅。教师随机对容易读错的“蚕桑”“了”进行指导，为深入学文扫清障碍，突显语文学科的工具性，再引导学生读准节奏、读出诗韵。
（三）研读古诗，想象悟情。
叶圣陶先生说：语文教学的根本目的就是让学生自能读书。《新课标》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在本环节我充分发挥学生主动性，借助插图、注释、大胆想象理解诗句，引导学生以核心词“遍”“满”等为抓手体会乡村四月的勃勃生机，美丽动听，再深情朗读，读出诗情读出画意，提高学生的语言感悟力。
学生对材料的反应是多元的，教学中应注意发挥语文的熏陶感染作用，注意文本中的价值取向，还应尊重学生独特的阅读体验。因此学*后两句时我在学生自读自悟的基础上，创设情境，挖掘学生的生活积淀，体会乡村四月的的忙碌，村民的勤劳，及作者对劳动人民的赞美，进而引导学生，继承光荣传统，树立劳动创造美好未来的人生观。
（四）布置作业，拓展延伸。
身为师者古诗教学一定要为学生打好人生底色，因此我设计的第一个作业便是背诵并默写《乡村四月》。第二个作业是结合对古诗的理解，展开大胆的想象，用生动形象的语言写写乡村四月。读写结合，将学*由课内延伸到课外。
板书设计：
板书展示了诗歌的核心内容及诗人的思想感情。力求清晰明了呈现课堂内容，深化课堂所学。
——乡村四月说课稿通用10篇
说教材：
《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
根据教材特点，结合学情，确立以下教学目标：
１、正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗；
２、借助微课和注释理解诗的大意，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏以及对劳动生活、劳动人民的赞美；
3、利用微课引导学生自学学*古诗，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好*惯。
其教学重点、难点为：
１、通过反复诵读，多元体验，利用微课引导学生感悟诗情；
２、抓住重点词句，感悟诗歌的魅力。
说教法学法：
采用微课学*法、诵读感悟法、合作交流法。
说教学过程：
课前让学生看微课，做进阶练*一，对文本进行深度预*。课堂上分以下五个环节进行教学。
一是情境导入，出示课题。播放走*乡村微课，师生交流感受，出示课题：古诗词三首。齐读课题。
二是初读古诗，读出诗韵。先读前两首诗，出示两首诗。指名读诗题。并说出自己的感觉。接着让学生把这两首古诗自由地读两到三遍，注意读准字音，读通诗句。然后指名读，生自行评议，正音。并检查生字“蚕”“桑”，相机纠正。指导书写汉字。然后指名字正腔圆、有滋有味地把第二首诗读一读。交流进阶练*一。
三是理解诗意，感悟诗情。首先学生带着问题自由读第一首诗，你从诗中感受到了什么？接着汇报点拨一二句写：景美；三四句写：人忙。课件出示第一句，交流好像看到了什么画面？有哪些色彩？“绿”会是什么？“白”是什么？出示微课体会“绿满山原白满川”。指名通过读来表现出来。课件出示第二句让学生感受仿佛看到的画面。出示微课展示“子规声里雨如烟”的情景。出示养蚕图和名言。从诗句和这些养蚕情景，感受养蚕的辛苦以及农民的勤劳和忙碌。就“忙”出示《四时田园杂兴》微课，让学生体会忙，并交流假设你作为其中的一员，你会忙什么？最后体会到忙的快乐。
四、布置作业，拓展延伸：
1、课后进一步观看微课，学*《四时田园杂兴》
2、收集描写田园风光的诗句。
说板书：
板书以其内容为结构，一目了然，后面是诗人的思想感情。让学生农民的勤劳和快乐。
教后反思：
作为运用微课开展经典诵读课题研究，目的是如何借助微课提高经典诵读效率。
1，通过微课培养学生自学能力，前置学*是很好，学生易于接受的策略，不过必须伴随作进阶练*才行。
2、在教学难点处出示微课也是很有效的。
3、在学第一首时，带出第二首诗，有效减轻第二课时的压力。
4、在交流进阶练*环节，有效体现新课程理念倡导的注重语文人文性和工具性的统一。
一、说教材：
《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
根据教材特点，结合学情，确立以下教学目标：
1、正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗；
2、借助微课和注释理解诗的大意，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏以及对劳动生活、劳动人民的赞美；
3、利用微课引导学生自学学*古诗，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好*惯。
其教学重点、难点为：
１、通过反复诵读，多元体验，利用微课引导学生感悟诗情；
２、抓住重点词句，感悟诗歌的魅力。
二、说教法学法：
采用微课学*法、诵读感悟法、合作交流法。
三、说教学过程：
课前让学生看微课，做进阶练*一，对文本进行深度预*。课堂上分以下五个环节进行教学。
一是情境导入，出示课题。播放走*乡村微课，师生交流感受，出示课题：古诗词三首。齐读课题。
二是初读古诗，读出诗韵。先读前两首诗，出示两首诗。指名读诗题。并说出自己的感觉。接着让学生把这两首古诗自由地读两到三遍，注意读准字音，读通诗句。然后指名读，生自行评议，正音。并检查生字“蚕”“桑”，相机纠正。指导书写汉字。然后指名字正腔圆、有滋有味地把第二首诗读一读。交流进阶练*一。
三是理解诗意，感悟诗情。首先学生带着问题自由读第一首诗，你从诗中感受到了什么？接着汇报点拨一二句写：景美；三四句写：人忙。课件出示第一句，交流好像看到了什么画面？有哪些色彩？“绿”会是什么？“白”是什么？出示微课体会“绿满山原白满川”。指名通过读来表现出来。课件出示第二句让学生感受仿佛看到的画面。出示微课展示“子规声里雨如烟”的情景。出示养蚕图和名言。从诗句和这些养蚕情景，感受养蚕的辛苦以及农民的勤劳和忙碌。就“忙”出示《四时田园杂兴》微课，让学生体会忙，并交流假设你作为其中的一员，你会忙什么？最后体会到忙的快乐。
四、布置作业，拓展延伸：
1、课后进一步观看微课，学*《四时田园杂兴》。
2、收集描写田园风光的诗句。
说板书：
板书以其内容为结构，一目了然，后面是诗人的思想感情。让学生农民的勤劳和快乐。
五、教后反思：
作为运用微课开展经典诵读课题研究，目的是如何借助微课提高经典诵读效率。
1，通过微课培养学生自学能力，前置学*是很好，学生易于接受的策略，不过必须伴随作进阶练*才行。
2、在教学难点处出示微课也是很有效的。
3、在学第一首时，带出第二首诗，有效减轻第二课时的压力。
4、在交流进阶练*环节，有效体现新课程理念倡导的注重语文人文性和工具性的统一。
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡村四月》。
一、说教材。
《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。
文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学*作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
二、说教学目标
根据精读课文的要求以及学生学*古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
三、说重点、难点
根据诗文的内容及本单元对学生的要求，我将本课的重难点确定为：抓住诗中重点的字，想象诗中描绘情景景美、人忙。并通过语言描述出来，感悟诗人对古代劳动人们的赞美和热爱。
四、说教法
作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水*，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的
心理切入点。本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。
在本节课的教学设计中，读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。从开始接触古诗时要求学生读通顺，读正确，然后调动孩子游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗人情感。在后面的延伸之中，选择的依然是一首描写乡村生活的诗，便于学生的对比和积累。最后，把学生的目光引向熟悉的生活，从生活中发现诗的影子，旨在激发学生对诗歌的兴趣，培养学生热爱诗歌，热爱生活的情感。
五、说教学流程
针对教材，针对学生，我设计了这样五个步骤展开教学。
第一步：学*生字。
1、用动作或表情猜字，用图片猜字引伸出生字“蚕、桑”。这样可以营造学*氛围，激发学*的积极性。
2、简介作者翁卷,导入新课，吸引学生的注意力。
第二步：趣味练读。
1、首先自己读一读，要求读正确，读通顺。（读完之后用你的行动告诉我）
2、看大屏幕课件画面老师范读。
3、选择自己喜欢的读给你的同桌听一听。2、同学们这首诗变成我们琅琅上口的童谣吧！（小手准备起来）
4、当年“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，来让我们也踏起来吧，踏出诗的节奏。
（练读中让学生基本达到会背）
第三步：想画面，品读诗意
听了老师的范读，看着画面，你想到了什么？其实，一首诗就是一幅画，学*诗时不仅应该熟读成颂，，而且更应该大胆想象。
在本节课的教学中，很重要的一个环节就是引生入画，在教学过程中，学生先由文字入手想象画面，抓住重点词，“绿、白”、“遍、满”“才了、又”等发挥想象，在想象中积累运用语文知识，“绿遍山原像什么？”说话。把画面说活了，说美了。再观赏相应图片，然后在欣赏中丰富自己的想象，完成了从抽
象到具体再从具体中培养和完善抽象思维的过程，对语文教学来说，这是对学生语感进行培养的一个较好的手段，利用网络提供的丰富的图片资源在这个符合学生学*文字的认知梯度上起到了一个较好的桥梁作用，使过渡既自然又十分有效。
第四步：写画面，感悟诗情。
读写结合是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是古诗教学的难点。我采用抓住重点字“闲人少、才了、又”等，想象蚕桑和插田的画面，并要求学生从笔中流入出忙碌的乡村农民，从而体会到农民的辛苦、勤劳及诗人对古代劳动人们的赞美和热爱。进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，感悟诗人当时心情。而且让学生在品味词句的基础上再创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。运用学过的语文知识做到读写结合。
第五步：拓展延伸，积累古诗
一节课只教一首古诗容量确实不大，宝贵的四十分钟，我们还可以让学生和许多古诗进行碰撞，同内容的，同作者的都是延伸的方向。学完这首诗时，可以用这种学*方法延伸下一首诗，积累古诗。让孩子们永远生活在充满古文诗意中。《乡村四月》就可以延伸了好几首田园风光的诗。倒是这节课在这个环节上体现的不那么充分了，作为借鉴吧。
教学反思：一节课的教学结束了，但是回望整个教学过程，我的许多思考并没有因课堂的结束而停下。正如黄老师所说的：“你注意到沿途的风景吗”我可以理直气壮地说：“课堂上每一道风景我都用自己的眼睛拍摄下来。”它是我成长的一面镜子。拍照出我每一步的风景。虽然我的课堂非常失败，但我是一个失败的成功者。因为我不仅仅体验我的教学设计过程，还得众多名师们精彩的点评。我想这次活动在我今后的教学中一定是一盏指明灯。
每当上完一节课时的我们也许经常会想，如果重新回到哪个环节，我会怎样变化一下，这种种欣喜或沮丧都是我们在不自觉中已经反思起自己，不管有没有文字呈现。其实有时候不是每个阶段的东西都能用文字进行表象的，有时候我们的思考也会在混沌中会出现一时的停滞，只能在不断的挣扎和进行对比中，找到自身无法达到的一些东西。我想自己应该是徘徊在一个*台上了，没有豁然开朗，更没有浑然顿悟，所以表达出的一点想法，也极不成熟，无需分享，匆匆一观足亦。
每当我静**在书桌前就会独自思考。脑海里浮现出许许多多的问题：如何使学生更加沉醉于自己的课堂之中；如何让自己对文字的这种喜爱最大化的迁移给自己的学生，使更多的学生爱上我们的母语，沉浸其中；如何让他们对语言文字的感觉越来越好，越来越细腻，我想，作为一名语文教师，我们任重道远且义不容辞。
过程是美丽的！也是最艰辛的！
一、说教学资源
（一）、说教材
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好*惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：
小黑板、挂图。
教学时间：一课时
（二）、说学情
四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟悉，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。
（三）、说理念
《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学*用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的'情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
二、激发兴趣，说教法
课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：
1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学*材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学*的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复*巩固作用，同时也可利用这一方法来学*本首诗。
3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。
三、培养能力，说学法
1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。
2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。
四、师生互动，说程序
（一）、谈话导入析课题
课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复*了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、回忆学法，指导自学
四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法——先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。
（三）、读通诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学*生字“蚕”“桑”。
1、了解翁卷的资料和诗题意思。
2、学生自由读诗。
3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学*生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、读懂诗文，感悟诗情。
俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水*和生理、心理特征有别于**，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。
2、师生互动交流感受。古诗词的教学境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变*面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课……
（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一 定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很耀眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的———绿的———绿的———。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用《咏柳》中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和《泊船瓜舟》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是——生机勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。
（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、紧张？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们————，听到乡亲们在田间说————。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并快乐着但对末来充满希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充满活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！
（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。
（五）、熟读成诵
（六）、默写古诗
（七）、课后延伸
1、自读第二首诗《四时田园杂兴》，让学生谈谈自己对第二首诗的整体印象。学生肯定能说出第二首诗主要写人们很忙，教师再相机说“其实第二首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。
2、背诵默写《乡村四月》
3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。
【教材解读】
《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，先以“绿”“白”二字描绘出景物色彩之鲜明，再着“遍”“满”二字让人感受到景物中焕发出的勃勃生机，后以烟雨之中传来的子规声声写出如音乐般美妙的乡村声响，渲染出如余音绕梁般的艺术效果，整个画面有动有静，有色有声，有实有虚，有明有暗，勾勒出江南乡村欣欣向荣的景象。后两句写人，“才 又”二字，化繁为简，勾画出乡村四月农家的忙碌气氛。不正面直说人们太忙，只是舒缓、委婉地道出“闲人少”，在一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静，与前两句景物描写的水彩画式的朦胧色调保持和谐统一。整首诗既像一幅色彩明亮的图画，又如一首曲调清新明快的乡村歌谣，不仅表现了诗人对江南乡村风光的热爱与赞美，也表现出其对田园生活的赞美和向往。
本设计根据古诗的体裁特点，采用了诵读、想象、描绘、吟咏等方式，同时从学情出发，将整堂课分为意象铺展，走*乡村（即挖掘学生心中原有的乡村印象）、感悟赏析，走进乡村（即感受诗人作品里的乡村印象）、表达情感，勾画乡村（孩子描绘心中理想的乡村印象）三部分，将听、说、读、写结合起来，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏诗中之景色如画、声音如歌、生活如诗等，感悟诗文中所蕴涵的画面之美、音乐之美、情感之美，引导学生真正走进田园、热爱乡村。
【教学特色】
本课教学设计的最大特色是“三三制”、“出入法”六个字。
整节课的设计分为意象铺展，走*乡村；感悟赏析，走进乡村；表达情感，勾画乡村三个板块。
第一板块教学分为三个步骤，先调动学生的原有生活经验，进入学生的世界，让学生用词语描述心中的乡村印象；然后教师补充与乡村、田园有关的一组词语，通过听、想、读，既丰富积累，又能将学生引入多姿多彩的乡村世界；第三步则因势利导，导出诗人翁卷笔下的《乡村四月》。
第二板块三个步骤是读通诗句，勾勒乡村；感悟赏析，走进乡村；深情诵读，吟诵乡村。
第一步骤在解决好读通、读准的基础上，重点抓住“蚕”字，以对对联的形式记住字形，通过*字视频来指导书写。
第二步骤走进乡村从景色如画、声音如歌、生活如诗三个方面进行品析。先透过一个“遍”字，让学生通过朗读、想象和描述来感受乡村的“绿”无处不在，广角镜头之后，再选其中一个镜头进行特写，让孩子尽情描述他看到的“绿”，感受景美如画，整个过程先从“遍”字放开去，后由“绿”字收回来，而整幅画面的赏析则先收于“绿遍”二字，再于“白满川”、“雨如烟”处放开，收放有节，疏密有度。
声音如歌则是让学生闭眼聆听，教师通过语言和音乐将孩子们带进乡村世界，让孩子们想象并描述自己在乡村听到的各种声音，然后引入一组描述乡村声音的古诗，让孩子们在吟咏之中感受乡村的特有音乐。
第三步，体会乡村生活的忙碌而又闲适恬静，体会诗人对乡村生活的向往和热爱，这是本课的难点，在处理上我采取了三步走的策略，先引导孩子们通过朗诵，抓住“才 又”二字感受农民生活的忙碌；再将三四句与一二句联系起来，将农民的生活与美丽的画面、美妙的音乐联系起来，让孩子们在诵读中感受乡村生活是美好的、是忙中有乐的、是富有诗意的；最后再引入诗人翁卷的资料，让孩子们知道诗人的一生都是怡情山水，以写诗为乐，加之诗人的家乡永嘉正是地处江南，这让诗人对江南乡村更是多了一份特殊的情感，孩子们了解了这些之后，自然能感同身受。教师则相机引导孩子们包含深情，背诵全诗。
第三板块先引入描述古代乡村儿童生活的古诗一组，点燃孩子的热情，激发写作的灵感，在一番诵读之后，让孩子们将自己脑中的画面、心中的情感诉诸笔端。
纵观全课，三三制的教学步骤简洁流畅，有收有放，有疏有密，有详有略，先入生活，入文本，入文字，后出画面，出音乐，出情感，整个设计抓住了文字，依托了文本，关注了文化，较好的把握了单元目标与文本细读的关系，基本能达成课堂教学目标。
*时的古诗教学中，我都是一首一首地教，一节课就教一首。自从听了王老师的课之后，我才知道原来能在一节课上把两首诗这么巧妙地整合在一起上，新颖且有实效。今天沈老师又一次挑战自己，尝试用这样的方法教学古诗。我很佩服沈老师这种敢于尝试的精神。
课上，她通过灵活巧妙的教学设计，在一种悠远的情境中，由浅入深、多维感受、积极品读，唤起了孩子对中华古诗文语言、意境之美的感悟，唤起了学生对中华古典文化的深深喜爱之情。她的课上得流畅、清新。
结合整个教学思路，我谈谈自己的想法：
整堂课，她分为三个部分进行教学。
第一板块：合。初读《乡村四月》、《田园四时杂兴》两首诗后，教师让学生说说这两首诗给留给你的共同画面是什么，从而提炼出“忙”。这个环节是“求同”。我想：既然是“求同”，每个孩子读出的“同”可能是不一样的。除了“忙”，还有什么是相同的呢？细读之后，发现两位诗人的诗其实洋溢的都是轻松愉悦的氛围。《乡村四月》画意盎然，令读者陶醉不已。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔勾勒出水乡初夏特有的景色，有声有色，有静有动。后两句写人，写出人们的紧张、忙碌。《田园四时杂兴》写大家忙忙碌碌，但都开开心心，基调昂扬。也就是说两位诗人都在用诗的眼光发掘了生活中的美，并努力再现了这种美。正因如此，他们的笔下才写出了这么美、这么有情趣的诗，并让读者也感受到浓浓的诗情画意。但是这个“同”在初读课文之后可能又是很少同学才能感受到的。如果按照老师的思路让同学们去重点感受“忙”，那么《乡村四月》就少了那份意境美：《田园四时杂兴》少了那份情趣美。所以我想，这首诗如果在初读后要提炼相同之处的话，那就是一个“美”字。
第二板块：分。先感受《乡村四月》中人们的忙碌、紧张与画意盎然，再感受《田园四时杂兴》中人们的忙忙碌碌与开开心心。在教两首诗时，教师并不是完全并列处理，而是“瞻前顾后”。她用几处语言把两首诗紧密地联系在一起，如通过“乡村四月的人们仅仅是在忙着蚕桑、插田吗？他们还在忙什么？”自然过渡到第二首古诗的学*，学生无形中明白两首诗其实是有内在联系的。
在教学中，沈老师熟练运用“举象”的教学策略：“乡村四月，人们有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子规飞到这里，仿佛在说……子规飞到那里，仿佛在说……”通过举象，回到诗中“这正是：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”；“晨曦微露，他们干什么；烈日当空，他们干什么；日落黄昏，他们干什么”等等，通过举象，回到诗中“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。正如王老师所评：先举象，再回到诗中，用文字来确证，用文字来表达，由画面到文字。原先我教学古诗时常常逐字逐句串讲，虽然诗的意思学生明白了，但是诗却讲没有了，实在惭愧。
第三板块：合。感受两首诗的意境之后，教师让学生找找两者有哪些地方是不同的。当学生提到两者都有写事时，教师继续让学生思考：同样是写事，两者有什么区别呢？这个问题继续引发学生进行深入思考。苏霍姆林斯基曾说：在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求：那就是总希望自己是一个发现者、探索者、研究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。在最后这个“求异”的环节中，我更深刻地感受到了这一点。后来老师把“异”概括成“白描”与“特写”，听课过程中，我觉得这样的提法很好，感觉很有深度。听完王老师的评课才明白这样不准确，解读上是有问题的。于是听完课，我找了一些资料，试图找到这两首诗最大的不同点在哪里，或者说是写作特色在什么地方。
中学语文特级教师郭志明在他的《诗美的永恒——同题古诗佳作比较谈》一书中这样写到：
范成大的诗写的是夏日农忙。前两句从时间写，突出了“忙”字；从内容写，也是一个“忙”字；从劳动者写，也表现出“忙”。这两句已经多角度地将农忙的气氛渲染尽了，将农忙的情景表现足了，再往下写，就很难了。怎么办呢？诗人匠心独运，后两句，他一下子不承上面的话题，撇开了能“耘田”、“绩麻”的村庄儿女，别具慧眼地将镜头对准不懂事的“童孙”，即那些孩子们。照理，孩子们是不懂什么的，大人再忙，他们只会自顾玩耍。然而，不懂事的孩童却又表现得非常懂事，“学种瓜”之举正因他们对大人的`体贴和受农忙热烈气氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表现得更为充分。诗人正是从这一角度措意，把农忙的气氛表现得更热烈，把诗歌的意境表现得更有情趣。而且这样布局，避免了*直、呆板的毛病，曲折有致，引人入胜。
这首诗的情景，使我情不自禁地想起辛弃疾所写的《清*乐村居》：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。都是那么富有情趣！
书中继续提到：翁卷的诗写农忙景象，不只局限于就农忙写农忙，而是善于勾划农村优美风光，写景如画，使生活之美和自然之美完整地融合为一体，创造了情景交融的艺术境界。诗的前两句写景，用“绿遍”来写“山原”，用“白满”来写“川”，给人们展示的是一幅山川壮阔而又秀美的图画，而“子规声里雨如烟”一句将夏初富有个性的景象形象地描绘了出来，梅雨不停，子规不歇，从侧面烘托出农忙季节的到来。这样的景象非常优美，农民在这样的环境中劳动，其忙碌也就别有一番兴味。
看了以上两段话后，我想两者的写作特色一个就是情景交融，一个就是富有情趣。
从整体上来看，我认为这节课是成功的。我以后也可以尝试用这样的方式去实现古诗的高效课堂。都说“整体决定成败，细节决定精彩”，那么本课有哪些细节的地方需要自己今后注意呢？
1．让学生多读一会儿。
古诗教学离不开读。读是一种能力，这种能力只有在读中才能获得。
让学生多读一会儿，就是要关注读的本身，想方设法让学生读好，读到位。初读古诗要让学生读准、读通。难读的地方一定要多读。比如《乡村四月》中“才了蚕桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蚕桑”都是*舌音，前一个前鼻音，后一个后鼻音，紧接着“插”是翘舌音。这句话比较难读的。要在2分钟内读流利两首古诗且读出诗的韵味好像时间少了一点。
2．让学生多写一会儿。
课上，我们经常让学生进行小练笔的训练。有时候一看到写的好的同学就让她站起来念，这无异于让其他孩子不要写了。孩子的速度有快有慢，水*有高有低。如果我们很快地就让一个站起来说，大多数孩子既没有听进去这个孩子的回答，也会因老师的突然打断影响了思路。
让学生多写一会儿，就是给足时间让每一个学生写。不光写还要交流点评，指出优点，提出不足，给出意见，这样才有收获。比如让孩子们想象写古代孩童可能会忙些什么。有的孩子说是一起放风筝、嬉戏等等，那么这些孩子其实就没有感受到文中这热烈的农忙气氛。要是诗歌中富有情趣的意境也能在他们的笔中流淌出来，那么这样的练笔才是有收获的。
感谢沈老师带领我们领略这美丽的田园风光，带领我们走进这“人充满劳绩，还诗意地栖居于大地之上”的境界
一、说教材。
《乡村四月》是新课标人教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学*作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
根据精读课文的要求以及学生学*古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。
德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。
美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
二、说教法
作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水*，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的心理切入点。
本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。在本节课的教学设计中读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。
三、说学法
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。从开始接触古诗时要求学生回忆以往学*古诗的方法，然后告诉同学这节课我们仍旧按照这个方法学*古诗。读通顺，读正确，然后调动孩子游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗人情感。
四、教学流程
激情导入；懂诗题；作者简介；整体感知；知诗情、悟诗意；感悟升华；拓展阅读。以上就是本节棵的教学流程，让同学们在循序渐进中学会这首古诗，体会古诗的意境，学会这首古诗。
一、说教材
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好*惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：
PPT、
教学时间：一课时
二、说学情
四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但是每次读诗都停顿不好，所以设计教学时我着重考虑到了读，最重要是孩子们的想象力打不开，本次设计我就是在每一个知识点出，引导学生大胆想象。
三、说理念
《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，边读边想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
四、激发兴趣，说教法
课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：
1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学*材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学*的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，引导学生掌握学*古诗的今本方法。
3、品读感悟法。课标中提出第二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。
五、培养能力，说学法
1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。
2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会四月、山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。
六、师生互动，说程序
（一）、解诗题
语文课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复*了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、知诗人
在前期的准备中，学生已经对诗人翁卷有一点了解，更深入的了解需要老师补充，这样有助于对诗文的了解。
（三）、读诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学*生字“蚕”“桑”。
1、学生自由读诗。
2、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学*生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、品诗情
俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的'特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法。教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水*和生理、心理特征有别于**，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了，易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、在前面有节奏朗诵的基础上，借助注释、插图、工具书、想象诗的大意。
2、师生互动交流感受。古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变*面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课
（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图
一、说教材：
《乡村四月》是人教版四年级语文下册第六组单元《古诗词三首》中的一首。诗人翁卷以白描手法写出了江南乡村四月的美丽景色及人们忙碌劳作的'场景，表现了诗人对乡村风光的热爱，对劳动人民的赞美。选编本文旨在带领学生走进田园，感悟田园风情，激发学生对田园生活的向往与热爱，从而受到美的熏陶。
结合单元主题，根据文本特点，依据新课标中所提出的三个维度，我确定了以下的教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2．结合注释、插图、想象等方法理解古诗大意。
3．学*古诗，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情与赞美。
教学重难点：
《乡村四月》诗中有画，画中有诗，因此我将结合注释、插图、想象等方法解诗意，入诗境确定为本节课的教学重点。将诵读古诗，体会作者的感情，树立劳动创造美好未来的人生观确定为本课的教学难点。
二、说教法：
本节课我准备采用的教法是讲授法、谈话法、情境创设法、品读感悟法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法拉*师生之间的距离，调动学生参与课堂的主动性，更好地凸显学生的主体地位。现在的学生很少有走进田园，参与劳动的机会，基于这一点，我巧设情境将学生带入那如诗如画的乡村四月，带入那如火如荼的劳动现场，感受田园的美丽，乡民的勤劳。引导学生在读中“思考”，在读中“想象”，在读中“感悟”。
三、说学法：
《新课标》中明确指出学生是语文学*的主体，因此在语文教学中我努力将学生置于课堂的中央。贯彻把“学*的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体采用的学*方法是朗读法、讨论法，引导学生借助插图注释，大胆想象等方式理解诗意感悟诗情，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读*惯。
四、说教学过程：
本节课我的教学流程是：谈话激趣，导入新课；初读古诗，读出诗韵；研读古诗，想象悟情；布置作业，拓展延伸。
（一）谈话激趣，导入新课。
俗话说：兴趣是最好的老师。因此本环节旨在激发学生的学*兴趣，拉*学生与文本的距离，为后面的学*奠定基础。
（二）初读古诗，读出诗韵。
正确流利地朗读是读懂古诗的前提，本环节我先请学生自读，读正确读流畅。教师随机对容易读错的“蚕桑”“了”进行指导，为深入学文扫清障碍，突显语文学科的工具性，再引导学生读准节奏、读出诗韵。
（三）研读古诗，想象悟情。
叶圣陶先生说：语文教学的根本目的就是让学生自能读书。《新课标》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在本环节我充分发挥学生主动性，借助插图、注释、大胆想象理解诗句，引导学生以核心词“遍”“满”等为抓手体会乡村四月的勃勃生机，美丽动听，再深情朗读，读出诗情读出画意，提高学生的语言感悟力。
学生对材料的反应是多元的，教学中应注意发挥语文的熏陶感染作用，注意文本中的价值取向，还应尊重学生独特的阅读体验。因此学*后两句时我在学生自读自悟的基础上，创设情境，挖掘学生的生活积淀，体会乡村四月的的忙碌，村民的勤劳，及作者对劳动人民的赞美，进而引导学生，继承光荣传统，树立劳动创造美好未来的人生观。
（四）布置作业，拓展延伸。
身为师者古诗教学一定要为学生打好人生底色，因此我设计的第一个作业便是背诵并默写《乡村四月》。第二个作业是结合对古诗的理解，展开大胆的想象，用生动形象的语言写写乡村四月。读写结合，将学*由课内延伸到课外。
板书设计：
板书展示了诗歌的核心内容及诗人的思想感情。力求清晰明了呈现课堂内容，深化课堂所学。
说教材：
《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
根据教材特点，结合学情，确立以下教学目标：
１、正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗；
２、借助微课和注释理解诗的大意，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏以及对劳动生活、劳动人民的赞美；
3、利用微课引导学生自学学*古诗，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好*惯。
其教学重点、难点为：
１、通过反复诵读，多元体验，利用微课引导学生感悟诗情；
２、抓住重点词句，感悟诗歌的魅力。
说教法学法：
采用微课学*法、诵读感悟法、合作交流法。
说教学过程：
课前让学生看微课，做进阶练*一，对文本进行深度预*。课堂上分以下五个环节进行教学。
一是情境导入，出示课题。播放走*乡村微课，师生交流感受，出示课题：古诗词三首。齐读课题。
二是初读古诗，读出诗韵。先读前两首诗，出示两首诗。指名读诗题。并说出自己的感觉。接着让学生把这两首古诗自由地读两到三遍，注意读准字音，读通诗句。然后指名读，生自行评议，正音。并检查生字“蚕”“桑”，相机纠正。指导书写汉字。然后指名字正腔圆、有滋有味地把第二首诗读一读。交流进阶练*一。
三是理解诗意，感悟诗情。首先学生带着问题自由读第一首诗，你从诗中感受到了什么？接着汇报点拨一二句写：景美；三四句写：人忙。课件出示第一句，交流好像看到了什么画面？有哪些色彩？“绿”会是什么？“白”是什么？出示微课体会“绿满山原白满川”。指名通过读来表现出来。课件出示第二句让学生感受仿佛看到的画面。出示微课展示“子规声里雨如烟”的情景。出示养蚕图和名言。从诗句和这些养蚕情景，感受养蚕的辛苦以及农民的勤劳和忙碌。就“忙”出示《四时田园杂兴》微课，让学生体会忙，并交流假设你作为其中的一员，你会忙什么？最后体会到忙的快乐。
四、布置作业，拓展延伸：
1、课后进一步观看微课，学*《四时田园杂兴》
2、收集描写田园风光的诗句。
说板书：
板书以其内容为结构，一目了然，后面是诗人的思想感情。让学生农民的勤劳和快乐。
教后反思：
作为运用微课开展经典诵读课题研究，目的是如何借助微课提高经典诵读效率。
1，通过微课培养学生自学能力，前置学*是很好，学生易于接受的策略，不过必须伴随作进阶练*才行。
2、在教学难点处出示微课也是很有效的。
3、在学第一首时，带出第二首诗，有效减轻第二课时的压力。
4、在交流进阶练*环节，有效体现新课程理念倡导的注重语文人文性和工具性的统一。
——乡村四月作文9篇
晚风轻轻拂过我的脸，我们结束了今天的快乐时光。
首先，早上去田里
一大早，我奶奶就把我叫醒，带我去田里。一到场地，我就忍不住大喊。田野是金色的！仔细一看，原来是油菜花。我抚摸着油菜花光滑的叶子，多么脆弱，多么娇小！奶奶让我打开花瓣仔细看看。我小心翼翼地打开油菜花的花瓣，这些油菜花都结出了果实。奶奶又跟我说，天气转暖了，可以收割压榨榨油。我很期待.
第二，午饭后
奶奶告诉我，午饭的糯米是她亲手种的，有点甜。我迫不及待地拿起一点糯米，尝了尝。是的。吃完后，我奶奶拿了两把椅子放在院子里，让我坐在椅子上和她聊天。躺在椅子上，听着鸟儿的歌声，感觉很舒服，耳边一直回荡着鸟儿的歌声。扎扎，扎扎.
第三，晚上入睡前
一天很快过去了，我和奶奶都去睡觉了。奶奶，用毛线织毛衣，知道她所有的冬装都是自己织的；至于我，我在看课外书。所谓“书是人类进步的阶梯”！闻着窗外淡淡的香味，不禁赞叹我的阅读：乡村真是个好地方！
久而久之，我渐渐入睡，会是怎样的梦…
乡下的农家小院，四月份永远都是最宁静；最祥和；最朴素的。
竹子是绿的，篱笆是棕的，小溪是清的，鲜花是彩的。乡村四月， 是最靓丽的一个月。农家小院，大家应该知道，比较熟悉的应该属大大小小的茅屋了。茅屋非常特别，屋顶可不像我们现在的房屋，上面盖砖头，而是上面盖的是厚厚的茅草。
村子里清澈的小溪纵横，溪流里时不时还会出现鹅卵石呢！孩子欢乐的笑声，溪水哗哗流淌的声音，鸡、鸭、鹅不同的语言，合并在一起，成了一首动听的交响曲。
咦？这时，孩子们去哪儿了呢？去找一找吧！原来，他们正拿着鱼竿儿在岸边钓鱼呢！
小河边的杨柳树可多了！一棵，两棵，三棵，四棵……柳树的“长发”迎风摇摆。杨柳树中间还夹有桃树和李子树哩！粉红色的桃花镶嵌在桃树上，仿佛树上全部都是粉红色的钻石呢！在来瞧瞧李子树！树上放满了可口的李子，仿佛这是一片绿色的绒地毯。孩子们奔跑而来，他们来干什么呢？瞧！原来是孩子们饿了，爬上树摘了一大篮来充饥的李子。
突然，成群结队的燕子从南边飞向了北边，，它们一会儿排成一个巨大的“人”字，一会儿排成“一”字型。那场面用四个字形容：雄伟壮观。
一会儿，我便把目光聚集到了草坪上五彩缤纷的鲜花上了。它们色色俱全。有蓝的，有紫的，有红的，有粉的……可美了！
乡村四月，是最美好的。
乡村的四月，是花的海洋，也是小动物们栖身嬉戏的世界。
乡村的四月，是油菜花的海洋。一朵朵金黄的油菜花，衬着绿绿的叶，青青的枝，合着耀眼的阳光，在绿荫下跳起轻快的舞蹈来。有蜜蜂在花丛中自由快活穿梭着，发出“嗡嗡”的甜美的歌声。站在离油菜花田大概十几米开外的地方，这般距离远远地望去，一株一株的油菜花连成一片，好像一片金黄的花的海洋，一点儿也不比城里边那高楼大厦差劲儿。
四月的乡村，不仅仅只有金黄的油菜花那般的景色。她也是小动物们玩耍的乐园。
有些人家的门前屋后会有一条小河。在半圆的石拱桥旁，在阴凉透风的柳树阴下，往往会碰见一群顽皮的鸭子，在水中玩耍、打闹、嬉戏。它们不时地把头扎到水下去觅食。即使旁边有人走过，它们也装做满不在乎的样子，继续像一个巡逻的警察似的在水面上高傲地游着。它们有时也抬起高高的脖颈，翅膀和嘴巴翘得老高，做出飞机起飞时的样子，又像是一个掌柜的在监视着自己管理的地盘，好一副高傲的样子！
乡村的四月，是我记忆中度过的最美好的时光；也是我最难忘的地方，四月的乡村。
这样的感觉真好！
今天妈妈带我到乡下去，乡村的景色非常美，也是令人难忘的。
一到那里就有一位奶奶带我们去竹林里挖笋，我们一到那里，就有许多农民伯伯们都在挖那刚探出脑袋来的小笋儿。那些笋布满了整个竹林，农民伯伯都挖得非常开心。因为这些笋能让农民伯伯增加收入，而我望着这些笋想到的是妈妈烧的咸肉炒笋的这盘菜。我的口水都流了下来。我们挖完笋，回来的路上又去看了美丽的油菜花。
这里油菜花一片金黄，田野就是金色的海洋，*看油菜花的花瓣一簇堆在另一簇上，不留一点儿空隙，风一吹，一朵朵油菜花就散发出了一阵淡淡的清香。在微风中，他们就像空中的蝴蝶一样翩翩起舞，我也想成为里面的一员，和他们一起舞蹈。后来我看了告示牌，了解了油菜花是三四月份开花的，三月份油菜花开得最旺盛，四五月份就是油菜花结籽的时候，结完籽农民伯伯们又要开始忙着打又香又好吃的菜油了。
告别了那一片油菜花的世界，我们又来到了桃花盛开的地方。桃花开的时候，没有树叶，只有粉红的桃花，一棵桃花树就像穿上了一件粉红色的衣裙，风一吹，桃花就翩翩起舞，仿佛正舞动春之韵。
我喜欢这乡村的四月美景！
乡村四季有着不同的景色，春天飞花喷绿，夏天火日炙人，秋天金风玉露，冬天冰花玉树，可在乡村人的心目中，春天总排在前列。
在院子里，桃树因为儿子考上了名牌大学，整天笑个不停，露出了满口金牙，被别人看的脸都红了;梨花的女儿要出嫁了，梨花妈妈为女儿的婚事操白了头，急得吃不下饭，弄得脸色苍白，却显得更加高贵了;杜鹃花感冒了，她脸色发紫，可是竟然增加了许多爱好者。
树林里，杜鹃鸟在蒙蒙细雨中欢快地唱着美好之歌，它们互相应和着，在树丛中穿梭。最引人注意的是那只头上有一撮白毛的杜鹃，它可算是杜鹃之王呢!它的歌声绝不比大歌星逊色。
田野里，人们把本来枯燥的插秧看成了比赛，一个个别提多带劲，左手分秧快、右手插秧稳，左右开弓、蜻蜓点水，俯仰之间，株株成行。在蚕房中，蚕娘们精心照顾着刚出世不久的蚕宝宝，看着它们茁壮成长，蚕娘笑了。
乡村的四月不管哪一个角落，都是那么和谐，那么自然，有着独特迷人的风景。
春天到了，万物复苏、草长莺飞、百花争艳。不管城市里的春天多么美丽，乡村的四月总比城市的春天更胜一筹。
乡村四月的果园是清香的。春天，果园里搭上了果棚，翠绿的，远远望去，就像是一块碧绿的翡翠镶在田野上。果园里栽有苹果树、梨子树、橘子树……，还种了许多香瓜、西瓜、草莓……，它们散发出各种香甜的气味。走进果园，感觉这儿不再是普通的果园，而像是一个五彩缤纷的甜香世界。
乡村四月的小河是清澈的。那小河就像是一条迂回的明如玻璃的带子。河里有褐色的小鱼在畅游、有透明的小虾在游动、有成群的野鸭在嬉戏，还有欢乐的孩子在耍水。四月，清澈的河水欢快地流淌着，唱着欢乐的歌。河水清澈见底，和天空一样洁净、*静，真可谓“水如天”。小河充满了无限的生机。
乡村四月的田野是无垠的。在田野上走走，放眼望去，一片辽阔。站在一望无际的田野上，感受阳光的照耀，惬意地沐浴着春风，就像自己已经融入了这辽阔无垠的乡村四月田野之中……。
乡村四月的夜晚是静寂的。“乡村四月闲人少”，辛苦劳作一天的人们终于可以进入香甜的梦乡了。蟋蟀“织、织、织”地唱着乡村的催眠曲，回荡在远方。月明人静，深夜，只有星星和明月在空中，俯视着这美丽的乡村。
乡村四月，虽然不比城市豪华，带点朴素，带点简约，但它总有一派独特、迷人、而又美丽的乡村风光。
四月的天可真让人琢磨不透，上午还阳光灿烂，下午就乌云密布。不过我们还是决定去郊外走走。
几把雨伞在我们一家三口的手中摇曳着，纤细的雨丝不停的飘落到我的雨伞上。慢慢的，从伞上滚落下几颗雨珠。闭上眼，当我闻到清新空气中带有淡淡的花香时乡下就到了
我虽然不知道这是哪儿，但我知道这儿很美。面对眼前应接不暇的美景，我还来不及细看，便急忙先找到了第一个告诉我到达目的地的花香。“妈妈，这是什么花呀？”我陶醉于花香中，目不转睛的望着那娇嫩的花瓣。“这应该是蔷薇吧！“妈妈笑着说。”“对呀，‘四月蔷薇靠短墙’嘛！”我猛然醒悟。现在我才有心思欣赏其他美不胜收的景色。
我们来到草地上，草儿在雨丝的点落下头一点一点的。他们虽然有些还穿着黄衣服，但都统一带上了绿帽子。茂盛的小草，虽然不能像美丽的油菜花海一样在斜风细雨中随着雨的音乐摇摆，但总有一种生机勃勃的可爱。一些高的草，从侧面抹过我的脚背，好痒啊！凉凉的，湿湿的。有些刚探出头来的嫩草，像小娃娃依着妈妈一样靠在高的草脚下，慢慢的洗着这个“贵如油”的淋浴。
在柔软的草地上，我们走着走着，前面奇迹般的出现了一条小河，正如我愿。我飞也似的奔向小河，脚不顾一切地踏在一个个的水潭里，蹦出无数个混着泥土的珍珠。雨一下子下大了许多，在短短几分钟内，雨丝变成了雨线，雨线又便成了雨点。它们一个个跳进了小河，调皮地把河面弄的满是一圈圈的“皱纹”。让河中映出的树，花，房子都变成了一片模糊。“爸爸妈妈，我们也要像渔歌子中说的一样，斜风细雨不须归吗？”我问。
妈妈回答“那当然。不过我们可不钓鱼我们来找‘茅茅针’吧！”“好啊”！我开心地叫到，立刻行动起来，跟着爸爸妈妈一起寻找他们小时侯尝过的“可口甜品”。“妈，这是吗？”“不是”。“爸爸，这个是吗？”“不是”。我们一家三口的一呼一应拌着雨点的打击乐，好听极了。
雨时停时落，这广阔的田野里有不时传来啼叫声的鸟，有茂盛挺拔的树，有芬芳迷人的花，有整个大自然和我们一家。
乡村一年四季都有着不同景色，不管是春意盎然的春天；或者是蛙声十里的夏天；不论是天高气爽的秋天；又或者是寒风刺骨地冬天。但是，在我心中最美丽的还是那充满生机、充满活力、充满春意盎然的乡村四月。
乡村四月，它像一位十七、八岁的少年，朝气蓬勃、充满激情。阳光灿烂，个性张扬！你看！那大片大片金黄的油菜花；那火红火红的桃花；那雪白雪白的梨花……是那样的洋洋洒洒；是那样的无拘无束；是那样的热情横溢；是那样的如火如荼！它比三月既多了份色彩又多了份深沉；既多了份热闹又多了份忙绿。
乡村里，刚下了场蒙蒙细雨。小草立刻披上了一层薄薄的轻纱；燕子低飞，像是对乡村四月的赞美；小鱼在水面上欢快的吐泡泡，正呼吸着新鲜的空气呢！你看，蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；蓝天倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；白云倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。
你看！在春雨的滋润下下，小草痛痛快快地洗了个澡，变得更绿了。举目远眺，一碧千里。它们挺着嫩绿的身子，随风摇曳，那么柔软，那么耀眼。*看，又仿佛像一块无暇的绿毡，轻盈地跃然纸上。看，那一个个顽皮的小露珠在草丛中闪现，似忽明忽暗的一点银光，又好像天上的点点繁星，一个个的在那里跳动……
“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”你看，农民伯伯、阿姨们，该种豆的种豆，该种瓜的种瓜。虽然他们‘面朝黄土背朝天’不知疲倦地干活。但是，他们知道：要想要收获，就必须要付出辛勤的努力。
真是：“一夜好风吹，鲜花一万枝。”乡村四月，风景如画。
乡村里有许的美丽的风景，让我们把《乡村四月》描绘出来吧。
乡村里有许多乡村特有的风景，城市里却没有的风景：山陵、原野……让我们走进这一个美丽的乡村吧。
早晨，细雨蒙蒙我推开家门，哇！好美的风景啊。我看见了高耸的山陵和低缓的原野。山陵很高，高的好像已经冲破了那不知有多高的天空；原野很矮，矮的跟那高高的山陵比起来，山陵像一位很高的大人，原野像刚出生的小孩，但它们比人高多了。如果让我有能力把原野变高，我一定会让原野变的比那高的好像已经冲破了那不知有多高天空的山陵一样高。
走上山陵，啊，那一棵棵高大又葱绿的大树好像是一位老人；还有那一朵朵五彩缤纷的花儿有：红的、黄的、紫的、蓝的……数也数不清有多少颜色。五彩缤纷的花儿与高大又葱绿的大树在一起真像一对好朋友在对话，如果我了解它们的语言我一定会与做好朋友。再走上原野一只只杜鹃在雨中唱着一首首欢快的歌真像烟一样在雨中飘来飘去“叽叽喳喳。”实在是太好听了，我真想向它学*唱歌呀。
走进乡村，差不多没有一个悠闲自在的人。我看见了一个个正在耕耘的男人，他把工具拿起来，在大力地放下去，后踩一下让它压下去再用手拉下去，土就翻了起来，再把一颗颗种子放下去，用手把杂草清理掉；还看见有些女人正在织线，她一手拿着一条线，另一只手拉一下麻再把已经拉出来的线卷到一个工具里就可以了。
有些人事多得不得了，他早上去把蚕放好。到了中午把蚕放到桑树下吃东西。才刚刚结束了蚕的工作，又去农田里面插自己要种的农作物，而且还要把土翻起来。到了晚上又要准备饭菜或者准备明天去农田和蚕的工具好让明天快一点做完工作。
——《乡村四月》教学设计6篇
教材分析：
《乡村四月》是宋朝诗人翁卷的代表作，诗人以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。诗的文眼在最后一句“才了蚕桑又插田”。诗的意境优美，处处散发出诗的魅力，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
教学目标：
1、认识生字，正确读写“蚕桑、卷、了”等字词。
2、有感情地朗诵、背诵古诗。
3、体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。
4、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
教学准备：
教师准备：乡村美景图、朗读课件、伴读音乐、事物卡片。
学生准备：收集相关资料。
教学过程：
一、激情导入
同学们你们喜欢古诗吗？老师非常喜欢。我们*是诗的国度，早在唐代就出现过像李白、杜甫这样伟大的诗人，他们才华横溢，为我们留下了无数的优秀诗篇，如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每一个*人为之骄傲。今天，让我们再来感受一下古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）
二、弄懂诗题
师：看到诗题你知道了什么？
学生发言
师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是翁卷
（教师板书：翁卷）
三、知晓作者
师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。
学生介绍
教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生不曾做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
四、整体感知
师：现在就让我们随着诗人的足迹一起走进乡村四月，去感受乡村初夏的气息吧。请同学们自由读古诗，要把字读准，把句读顺。初步感知古诗内容。
（一）、自由读（二）、指名读（三）、教师范读
（四）、指名读（五）、齐读
五、知诗情、悟诗意
师：大家刚才读的非常有味道，下面请同学们在小组内按照以前学*古诗的方法自学古诗。但要完成这样一个问题：在诗中诗人都描写了哪些事物，他又是如何将这些事物联系到一起的？。
（生自学古诗。教师巡视）
学生汇报。
（一）、品读美景
教师根据学生的汇报出示并粘贴事物卡片：（见板书设计）
师：诗人是如何将这八种事物联系起来的？（根据回答整理板书，把古诗补充完整。）
进而理解整首古诗，借助课件讲解“白满川”。指导学生用自己的话说说古诗的大意。师（板书：景美，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思）。教师归纳（山坡上草木茂盛，一片葱茏，而稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙。）播放乡村美景图。
（二）、品读人勤
师：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？（导入后两句的学*，重点体会“闲人少”“才了---又---”进而理解这里人的繁忙与勤劳）指导学生用“才了---又---”作诗。体会“闲人少”的用法。
师：（板书：人勤，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思。）
教师归纳（四月到了农民都开始忙农活，没有人闲着，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。）
六、感悟升华
师：同学们，通过我们刚才的学*，我知道大家对古诗的内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）
师：请张开你想象的翅膀！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》。请读出陶醉之情。
----生：（一生读出陶醉之情）。
师：请张开你想象的翅膀！你现在就是诗人，此时也走在乡村的小路上，看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》。请读出敬佩之情。
----生（一生读出敬佩之情）。
师：同学们你是诗人，你要赞美这里美若仙境的田园风光……赞美这里勤劳忙碌的人们……于是你把你的感情融进了这一首诗《乡村四月》。齐读古诗，读出赞美之情
众生（读出赞美之情）。
师：美若仙境的田园风光，勤劳忙碌的人们，这是多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。
生（背诵古诗）
师：能背下来吗？让我们一起诵读古诗。
师：古诗不光可以读，还可以唱。听过吗？想听吗？（播放古诗唱词）
与学生共同唱古诗，学生齐唱。
师：大家唱的真不错！如果你们感兴趣，可以用你熟悉的曲调去唱你喜欢的古诗。这首诗我们就学到这。
七、拓展阅读：
师：其实，像这样描写田园生活的诗我们曾经也学过一些，比如说孟浩然写的《过故人庄》还记得吗？（并引导学生读）王维也曾写过一首《山居秋暝》还有印象吗？学*田园诗，有一位诗人大家一定要知道，他叫范成大，他写了60首田园诗，教材中也选了其中的一首“四时田园杂兴”（教师诵读）课后我们可以把他写的田园诗都找出来读一读，我相信你一定会有更多的收获。
师：下课。
板书设计：
乡村四月
宋 翁卷
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 景美
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 人勤
教学目标：
1.认识生字，正确读写生字“蚕、桑”。
2.有感情地朗读古诗并做到熟读成诵。
3．在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体会诗人对劳动人民生活的热爱与赞美。
4、激发想象，把诗改写成小作文，感受古诗的魅力。
教学重难点：
1．抓住重点词，想象诗中描绘的情景。
2．感悟诗人对乡村风光的热爱以及对劳动人民的赞美。
课前三分钟经典诵读：《田园乐》《雨过山村》《约客》
一、课前带文，感受田园风光。
1、描述情景读，揭题。
听着抒情的音乐，让我们仿佛走进了田园。田园风光，散发着泥土的芬芳，洋溢着劳动的欢欣，充满了丰收的喜悦。让我们先来欣赏一首王维的《田园乐》生：《田园乐》王维桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山客犹眠。
2、译诗解文读
师：红色的桃花还含着隔夜的雨滴，绿绿的柳树笼着淡淡的春烟。生：桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。
师：夜来风雨声，花落知多少，家童都还没有打扫地上的落花呢！莺鸟啼叫，山客还在酣眠。
生：花落家童未扫，莺啼山客犹眠。
3、真是一幅柳暗花明，清新幽寂的'春之图啊。苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗”。现在就请跟着老师一起，到王维的画里去走一走吧！
4、师描绘图画，生听，想像画面，填写句子。
春天来了，桃花开得多热闹啊！有的桃花红彤彤的，像一团团火焰；有的桃花是淡粉色的，像一片霞；有的桃花还是花骨朵儿；有的羞答答地展开了几片花瓣；有的已经展开了笑脸，尽情展示她的美丽。在这清晨淡淡的雾色中，千万条柳枝随风舞弄着她柔软的身姿，置身其中，仿佛置身仙境之中。耳边传来黄莺的歌唱，真好听啊！别说山客不想醒来，连同学们都陶醉了。
能不能告诉大家，在这幅画里，我看到了，闻到了，听到。
5、师小结：桃红，柳绿，花落，莺啼，诗人为我们描画出的美丽的田园风光如画般展现在我们的眼前。这就是古诗的魅力，读着优美的诗句，让我们产生无尽的想象。
6、接下来，让我们欣赏一首由宋代诗人翁卷写的《乡村四月》，继续享受如画的田园。（出示课件，板书课题读题。）
二、初读诗文，感知韵律。
（一）初读诗，读准确
１、自由读诗，读准字音，读通句子。出示原文请同学们认认真真地读上两遍，注意第一遍读准字音，再把它读通读顺。
2、请一生读，其他同学认真听，注意读音有没有错，（你读得很正确，并且流利，但有两个字的读音老师还是要提醒一下大家：蚕、桑）学*生字“蚕”“桑”及讲读多音字“了”。
3、请同学们一齐读一读这句话：才了蚕桑又插田。（同学们这一句读得很正确，字正腔圆，那么整首诗是否也能读得这么正确流利呢？
老师很想听一听“”，开始——）
4、全班齐读。
（二）再读诗，读节律
１、同学们，诗不但要读正确了，还要读出它的节奏来。
老师出示第一句，请同学们试着自己读一读。——绿遍山原白满川。
A、请生读，师注意评价。
（师示范读，再让他跟读提示：节奏之间要读得声断气连）
B、请全班齐读，（读得很好，真是有板有眼）
2、让我们仿照第一句的节奏，标出其它三句的节奏。
3、二人小组互读互听
4、师出示整首词的节奏，男女生读诗。（评：读的节奏很准确；真是有板有眼。）
（三）读韵味
1、师范读韵脚。（出示韵脚，同学们听一听，老师的红色的字读得有什么不同？）
2、生说自己的发现。
3、师：在诗句的末尾用韵母相同或相*的字，能使诗句的音韵更加地和谐优美。这就是押韵。
4、请学生练读，感受音韵回旋。
5、小组赛读。（两大组比一比，评：真是和谐优美；老师听到了回旋的音
韵；）
6、咱们配乐齐读一下，一定会读得更好。（配乐）
三、悟情品境释疑交流
１、译诗解文读。（调换顺序再读一遍）
师：从你们的朗读中，我看到春天来了，山坡田野间草木青绿，稻田里的水色与天光交相辉映。
生：绿遍山原白满川。
师：天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声啼叫，大地一片欣欣向荣的景象。
生：子规声里雨如烟。
师：四月到了，正值农时，没有人闲着。
生：乡村四月闲人少。
师：刚刚结束了蚕桑的事又去插秧了。
生：才了蚕桑又插田。
2、师指导感受山原美。乡村四月真美啊，让我们先走进山原去看看：（出示图片。）师生承接读（朱自清）《春》
师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步*了。
组1：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
组1、2：山朗润起来了，
组1、2、3：水涨起来了，
组1、2、3、4：太阳的脸红起来了。
师：小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
组1、2、3、4：园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
组1、2、3：风轻悄悄的，
组1、2：草软绵绵的。
师：四月的江南，无论哪里都是绿的：（补白想象发散读）
生：想象，四月的江南，绿了
师：山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，展现在诗人眼前的，是一个绿色的世界。
生1：墨绿、浅绿、嫩绿、
生2：翠绿、淡绿、粉绿？
生3：绿得发黑，绿得出奇；
师：刮的风是绿的，
生4：下的雨是绿的；
师：流的水是绿的，
生5：阳光也是绿的。
师：所有的绿集中起来，
生6：挤在一起，
师：重叠在一起，
生7：静静地交叉在一起，
师：那一望无际的绿啊，诗人用了一个什么字来告诉我们这无边的绿？（遍）
2、师：除了绿色，还有什么色彩？——白。（出示图片）
师描述情景读：瞧，水田中积满了水，远远望去，一片白色，远处的青山就像推开的两扇门，送来青翠的山色，把积满水的田地环绕。）真是——
生：一水护田将绿绕，两山排挞送青来。
师：难怪诗人会这样写——
生：绿遍山原白满川。
3、乡村的四月，有声有色，有静有动，你们听——（杜鹃声）在子规的声声啼叫中，雨轻轻地来了。音乐（图片）
师：“随风潜入夜，润物细无声。”杜甫这句诗写得多好啊！是的，
生：严冬一过，如烟如丝的春雨，又悄悄的来到人间。它催促大地苏醒，它给春天增添生机。
师：看！那蒙蒙的细雨像烟雾、像薄纱一样笼罩大地，使大地呈现出如诗如画的景象。
组1：细雨滋润着柳树，柳树醒来了，柳枝变软了，吐出米粒大的嫩芽；微
风吹拂，轻轻摆动，像一群身穿纱裙的仙女在翩翩起舞。
组2、好像有谁在指挥似的，鸟儿们也扇着翅膀，在柳枝上放开歌喉，欢快地唱起了春天的赞歌。
组3、迎春花禁不住张开笑脸，欣喜地沐浴在雨抚摸的嫩绿的小草也不甘示弱，抖抖身子钻出地面，给大地披上一身毛茸茸的绿装。
齐：啊！多美呀！这树、这花、这草构成了只有春雨才能描绘的绚丽图画！补白想象发散读：
子规声里雨如烟，四月的雨，像，像，像。
生1、子规声里雨如烟，四月的雨，像，
生2、子规声里雨如烟，四月的雨，像，
生3、子规声里雨如烟，四月的雨，像。（引导生说完整句子）
4、激趣情感，评价激励读。是啊，四月的雨啊，像雾那样轻：
生1读——（师评：真是随风潜入夜，润物细无声啊。）
四月的雨啊，像纱那样柔，
生2读——（师评：我仿佛触到了春雨那轻捷柔软的手指了）
四月的雨啊，像烟那样迷蒙，
生3读——（师评：乡村四月的景真美啊。）（板书：景美）师读诗句板书：绿原、白川、子规、烟雨。
5、乡村的四月草长莺飞，万物复苏，它是美丽的季节，又是繁忙的季节。
6、看图片理解“蚕桑”“插田”。（看着他们劳动的情景，你们有什么感受吗？让学生说说体会，）
是啊，乡村的生活多么辛苦繁忙啊，诗人是用哪些字词把这种的景象描写出繁忙的景象写出来的呢？（才了？又）是的，人们忙完了蚕桑，又忙插田。人们只是忙完了蚕桑和插田吗？还可能会有哪些农活？7、（赏读文本，师生接读古诗）
师：仲春时节，农事繁忙，婆媳相互呼唤去洗蚕子了，院中的栀子花开得正旺，却闲着无人欣赏。《雨过山村》
师：乡村四月闲人少，人们白天耘田夜晚绩麻，连小孩子也跟着大人学*种瓜呢，多可爱啊！
生：<<四时田园杂兴>>
8、乡村的人们真勤劳。（板书：人勤）
9、所以作者会说：引导读——
10、同学们，这就是美丽的乡村四月，我们怎能不喜爱它呢？读——（前两句）这就是勤劳的乡村人民，我们为生活在这样的地方而自豪，读——（后两句）
11、小组合作：在小组里用自己喜爱的方式诵读古诗。再小组展示。
12、我想，同学们已经把这首诗印在心里了，全班配乐齐诵。
四、拓展练*。
乡村是美的，作者的诗更美，它就像一幅画一样，展现在我们眼前。同学们，能不能用我们的语言，展开你们丰富的想象，把这首诗改写成一篇优美的小作文呢？
1、生改写。
2、交流汇报。师适时评价：描写真细致，让人有种身临其境的感觉。字里行间充满了对乡村生活的赞美。
你笔下的乡村就像一幅画一样。
你的比喻句写得真好，为你的作文增色不少。
3、小结：这就是古诗的魅力所在，寥寥几字就能让我们浮想联翩。
4、作业：出示〈〈雨过山村〉〉，这首诗又让你看到了怎样迷人的田园风光呢？课后写一写。
五、总结。
乡村的景色如此迷人，课后，请同学们再搜集一些田园诗，读一读，赏一赏。感受诗的魅力，感受乡村生活的情趣！
【教材分析】
《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕走进田园，热爱乡村专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
【学情分析】
四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象;引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。
【设计理念】
1、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。
2、在语文实践过程中注重发挥教材的例子功能。强调学*方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
3、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当*面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的'旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。
【教学目标】
1、知识与能力目标：正确读写生字蚕桑，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
2、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学*古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好*惯。
3、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。
【教学重点、难点】
1、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2、在学*古诗的过程中，强化学法，自学能力。
【课时安排】一课时
【课前热身】
同学们，古诗是中华文化璀璨的明珠。自古以来，优美的诗作浩如烟海，相信你们*时积累不少古诗。能背背有关描写春天的古诗吗?
[设计意图：在悦耳的古筝声中，让学生走进诗的国度，感受一种独特的民族文化，为走进文本，走进江南乡村春末初夏时节之景，做好情感的铺垫。]
【教学过程】
一、意象铺展，切入正题
在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。诗人笔下的乡村又是怎样的?我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。(板书)齐读课题。
1、四月是什么季节?那，你心中的乡村四月是怎样的?
那是小桥流水人家，那是黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙!
2、带着乡村的美、四月的美再读课题!
[设计意图：关注学生已有的知识水*、关注学生的生活经验是新课标的重要理念之一。导入环节从单元主题出发，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉*了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。]
二、 通读全诗，感受诗的节奏美
1、(出示全诗)谁来说说以前学古诗的方法?
2、请自由读古诗，读上四遍。读前两遍，注意读准字音、读通句子;读后两遍,注意诗句内部的停顿,读得有节奏、有板有眼。明白吗?
3、谁想读?读准没有?
4、检查生字蚕桑，相机纠正。
指导蚕的书写;(蚕，天虫也。鸿是江边鸟，蚕为天下虫。)
5、(配乐)读出诗的节奏。(方法：多诵读)
[设计意图：新课标指出：对字词的学*应贯穿小学语文学*的始末，而且四年级学生应逐步培养自能识字的能力。在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。]
三、理解诗意，感悟诗的语言美。
过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。
1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗?请同学们在小组内说说。
2、汇报：(点拨一二句写：景;三四句写：人)
3、这诗意明白了吗?赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。
[设计意图：新课标倡导自主、合作、探究的学*方式，让学生在组内说说，借助已有的知识和经验学*，借助注释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。]
四、品味诗句，感悟诗的意境美
正所谓诗中有画、画中有诗。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧!
(一)品味第一、二句 (课件出示一、二句)
1、这两句，你好像看到了什么画面?(板书：绿原、白川、子规、烟雨)
2、四月的乡村，是诗的世界，如果请你给这首诗的1、2句配上一幅画，你准备用上那些色彩画?并说说你的理由。
如：我准备用( )画，因为
3、指导品读：遍、满(方法：抓诗眼)
?读到绿遍山原这个词，你脑海里仿佛出现了怎样的画面?
绿的颜色只有一种吗?(嫩绿的、深绿的、淡绿的)
这样的绿在哪里可以见到?边想像边读诗。(方法：想画面)
教师引导：村庄的周围，满是树;村子前面，是一口池塘，那池水水上有一群白鹅;池塘旁边，有一大片草地;极目远望，映入眼帘的是连绵的山
师：这就是古诗词的魅力，一个遍就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。
4.除了满世界的绿，你还看到了什么?(白满川)
2.听读，想象画面美
过渡：淡雅的田园诗是一幅秀美的画呢!(前面我们说诗中有画画中有诗，这首诗里有怎样的画面呢?来，请闭上眼睛同学们，这个时候呀，我的脑海中浮现出了这样一个画面：
田野里，山坡上，嫩嫩的、绿绿的小草，一大片一大片满是的!茸茸的绿草，随着地形的连绵起伏，像是给大地铺上了一层厚厚的绿绒毯披着一身绿叶儿的桉树、榕树，桃树，这儿一丛，那儿一簇，站立在绿绒毯上，在阳光底下一动一动地放着绿光小河、稻田里的水满满的，映着天空，映着白云，远远看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大镜子小河旁边的那处杨树林，漫天飞舞的杨花纷纷飘落，不一会儿，把一大片绿绒毯染成了白色远远看去，那已分不清哪是杨花，哪是河水哇!太美啦!
5、这画面让我想起哪些诗句?(联系有关的诗句)
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
6、这是绝妙山水画!我们以读代品吧!
7、乡村四月，还是童话的故乡，如果你用心听，它还是一首交响曲，镜头再转换，你能听到那些声音? 子规是怎样啼叫的?(古诗介入)
如：我仿佛听到的声音是：
8、这雨如烟什么感觉?看图片
1)把这种若有若无的朦胧美读出来。
2)这雨让你又想起了哪些诗句?
沾衣欲湿杏花，吹面不寒杨柳风。
随风潜入夜，润物细无声。
9、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了!读出动静的美感
10、绿油油的山原，白茫茫的水田，都笼罩在无边的烟雨之中。闭上眼，你能感受到清风细雨在抚摸你的脸颊，软绵绵的，凉丝丝的。侧耳听，天空中传来了布谷鸟那熟悉的歌声，歌声是那样清脆响亮，是那样悦耳动听，在无垠的田野上久久回荡
此时此景，你能用什么词语来形容?让我们一起吟诵这两句诗吧。
11、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、(调动视觉、听觉，联系诗句)想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。
[设计意图：对古诗教学而言，披文入情必须创设情境，以意象为中介想象意境。本教学环节把绿原、白川、子规、烟雨巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。]
(二)学*第三、四句(课件出示三四句)
过渡：这乡村四月真是绝美的山水画。从翁卷的诗中，你除了看到山水风光，还能看到什么?生活在那里的人们又怎样呢?
1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。先小组内切磋切磋。
2、汇报。
3、小结：农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。才了。。。。。又。。。。。(板书：人勤)
4、在这繁忙的四月，大人们除了采桑插田，还可能忙什么呢?小孩子们在忙什么呢?除了人们，还有谁也忙起来了呢?(播放视频：也许你想象到了这样的画面孩子玩耍、青蛙透气、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛儿等待耕种看到这里，你有什么感觉?(板书：赞美 景 人)
师：来到村后的桑树园，你会看到采桑的人们;村子前面是一望无际的水田，你看，农民伯伯在田间是多么忙碌。
想到春种一粒粟，秋收万颗籽，人们怎会不开心?你读;
想到稻花香里说丰年，听取蛙声一片，人们怎会不高兴?你读;
想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋?齐读。
是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图!走进这四月的乡村，就如同走进了一幅连续不断的画卷。读全诗。
[设计意图：此环节强调能力的迁移，体现扶到放的过程，使学法不断的巩固强化，帮助学生掌握规律，形成阅读古诗的能力;也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。]
五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。
1、是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图!在诗人的笔下，乡村四月变得妙不可言。诗人这样写，他此时的心情会这样吗?他主要想表达一种怎样的感情?可见，诗人翁卷是一个怎样的人?
2、(配乐)那能把诗印在心间吗?
3、还能把诗留在笔尖吗?请默写。
[设计意图：走进文本，走进作者，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美。熟读成诵，落实默写，体现扎实有效的教学。]
六、拓展延伸，诗心画意满心间。
(一)古今对照
1、请拿出练*纸。(播放课件音乐)此时，你走在乡间小路上，这如画的四月，你会听到了想到了请把你感受到的，用现代文写下来。
出示：走在乡间小路上，-----------------------------
2、汇报。
[设计意图：音乐的熏染，调动学生的情感参与。这一环节的拓展，对学生进一步感受乡村的景美人勤有推波助澜的作用。古今表达的对照，再次使学生享受语言文字的魅力，实现语文学科本位的回归。]
(二)课外拓展
1、(课件出示)古往今来，田园是诗人们的宠儿，老师想到了许多田园诗人，如王维、孟浩然、陶渊明等。他们留下不少珍贵的诗篇。走进去读读、体会体会吧!
课件： 村夜 (唐)白居易
田园乐 (唐)王维
2、读了这些田园诗句，老师把自己的感受写了下来：
课件出示：巍巍青山、暧暧村落，乡村是恬静的;啾啾鸟鸣、声声犬吠，乡村是灵动的;
袅袅炊烟、霏霏细雨，乡村是朦胧的;唰唰采桑、簌簌蚕食，乡村是忙碌的。
[设计意图：此环节强调课外知识的拓展与能力的迁移，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好*惯。]
师：同学们，江南乡村的景色如此迷人，此时，我们仿佛已经置身其中，清晨，烟雨蒙蒙，我们从桑树上采下一片片绿色的希望;中午，布谷声声，我们在稻田里插下一排排美丽的诗行;傍晚，清风徐徐，我们向天空中放飞天真的梦想;入夜，繁星点点，我们在睡梦中伴随着青蛙无眠的歌唱。如果能过上这样的田园生活，一生无憾。
3、作业：
1) 把这首诗画成一幅画;2)把这首诗描绘的情境写成一段话; 3)收集并阅读更多有关乡村、田园风光的古诗，如《四时田园杂兴》《渔歌子》等。 根据兴趣选择其中一项完成。
这节课我们走进诗的国度，感受到诗的魅力，感受到乡村生活的情趣!愿大家今后的生活诗情画意!
[设计意图：个性化作业，能够考虑到学生的个体差异，使每一位学生在原有的基础上都能有所提高。]
教学目标
1、有感情的朗读这首诗并达到会背诵。
2、引导学生理解诗句的含义，感受江南农村初夏时节的景象，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏和对劳动人民、劳动生活的赞美之情。
3、领悟作者的描写手法，培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好*惯。
重点：引导学生品味诗歌所描写的内容，体会诗人的思想感情。
难点：激发学生学*古诗的兴趣，主动地进行语言的品味和体会，感悟诗歌所表达的美。
教学过程
一、文字激趣导入，生字学*。
1、书写“ ”，同学们看到这个符号你会联想到什么？它特别像我们学过的哪个字？（学生自后发挥）
2、书写“ ”，再来看这个符号，你又想到了什么？它像哪个字？本意就是河流，古代的人在发明字的时候，用简单的线条勾画出某些事物的大致轮廓，就创造了象形文字，像刚才我们看到的“木” 和“川”。
3、汉字神奇的地方不仅如此，再来看老师在木字上添加，书写出“桑”，看到这个字，想起了上期我们学过的一首《过故人庄》：开轩面场圃，把酒话桑麻。书写“天”和“虫”，看这两个字能组合成什么字——蚕，为什么会用这两个字组成小小的“蚕”字呢？（大胆联想，结合蚕的神奇。）
4、继续添加书写“木—— 村”，看到这个“村”你想到了哪些词？（尽可能的组词，培养组词能力）
引入：今天我们来认识一位来自乡村的诗人，他生于美景如画的江南水乡，他一生不曾做官，他把他所有的精力都用于他所喜爱的诗歌创作，是一位真正的布衣诗人。他用他的诗歌描绘着建乡那别致的水乡景色。每当人们提到他，就马上就会想到这首诗。出示古诗（教师范读）
二、趣味练读。
1、首先自己读一读，要求读正确，读通顺。（读完之后用你的行动告诉我）
2、同学们这首诗变成我们琅琅上口的童谣吧！（小手准备起来）
3、当年“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，来让我们也踏起来吧，踏出诗的节奏。
（练读中让学生基本达到会背）
三、品悟诗情
同学们，我们不仅要把诗读成琅琅上口的童谣，踏出诗的节奏，好药会从诗中读出画儿来，从画儿中体会诗的意蕴。
1、出示“绿遍山原”，这是一幅什么样的画儿呢？
山岭和原野都绿了。（具体一些，想象的再丰富一些）
山陵是绿色的，原野是绿色的，绿的树，绿的草，绿的禾苗。展现在我们面前的是一个绿的世界。
你想起了哪些词：草木茂盛、郁郁葱葱
2、出示“白满川”
你从文字中感受到了什么样的画面？（可以先结合注释理解）
江南有水乡之称，河流弯弯从稻田流过，从小村庄里流过，此时，天色和水色相互辉映，河面上一片亮白。（通过想象和观赏来帮助学生理解）
水面图1：波光粼粼
水面图2：白茫茫，雾气弥漫
3、同学们已经从诗中看出了画儿来了，出示图3，把你的诗送进这个画面中去吧！
绿遍山野绿满川（读出味儿道来）
4、你觉得在这一句诗中诗人的哪个字用得最好，先自己品一品，然后用笔画出来，给大家谈谈你的感受。（品字词，培养语感）
重点“绿 白” “遍 满”
5、听：那空中传来什么啼叫的声音，你从诗人的诗中听到了什么？（子规声声）
6、可是子规声声唤来了这诗中的雨，诗人说的这是什么样的雨呢？如烟的雨，还可以说成什么？（蒙蒙细雨、烟雨蒙蒙、缥缈、如轻纱，似薄雾。）
7、读出你的这种感受来吧！“子规声里雨如烟”。两句练读：
绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。
读的真美呀，我们此时已经仿佛跟随着诗人进入了那烟雨蒙蒙、如诗如画、清新质朴的江南水乡。来，给我们的这幅画儿起个名字吧，补充：乡间四月 图
8、在诗人的眼里，不仅仅只有美丽的自然景色，在我们这迷人的田园风光中，作者还看到了一种更亲切的画面，那是谁？（家乡的人们）他们在做什么呢？从后句诗中你都感受到了什么呢？（人们的忙碌、繁忙）
9、你从哪些词中读出来的呢？“才……有……”“闲人少”试读感悟人们的繁忙，紧张。
10、回到题目总结：乡村四月美景图
这首诗不仅为我们描写了田园风光的美，而且也通过诗人赞美了勤劳的人们。
出示画面，同学们让我们再来感受一些诗人的乡村四月美景图吧。读整首诗，音乐开始了。吟诵。
四、延伸
1、江南乡村生活令我们充满无限的遐想，让我们带上自己想象的翅膀，再去感受乡村生活的另一个画面吧！
出示：村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
引导想象画面：在小草发芽、生长、，黄莺飞舞的春天里，那拂堤上的杨柳刚刚透出黄嫩的枝芽儿，顽皮的孩子们呀，正在趁着春风放飞一只又一只五彩的风筝。
同样有美景呀，小草、黄莺、杨柳。
同样的人呀，是那些顽皮、可爱、天真活泼的孩子们。读一读（让我们吟诵出这首诗吧）
2、原来，我们眼中的乡村生活便是一首首令人回味的诗，一副美妙的画儿，那画中的一草一木，那画中熟悉的人既让我们感到亲切，又让我们留恋。
可曾发现我们的生活中有诗的影子，看（出示画面），那诗歌就在它顽强而又柔嫩的细芽之中。
《草》
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
看，那诗的身影可在风中摇摆，飞上了柳梢。
《垂柳》
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
板书设计：
乡村四月 美景 图
宋：翁卷
景美 葱葱 粼粼 声声 蒙蒙
人美
教学目标：
1.正确读写“蚕桑、了”等字词。
2.指导学生入情入境地朗读古诗、背诵古诗。
3.体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。
4.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
教学重难点：抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
教学用具：
1、课前布置学生收集描写春天的诗句；
2、多媒体设备。
教学过程：
一、旧诗导入，弄懂诗题，知作者
1.师：（满含深情地说）同学们，我国是诗的王国，我们的先人给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每个*人为之骄傲。现在就请同学们回忆一下。咱们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？（谁能大胆读）
今天让我们再来感受田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。
师：齐读。再读，读准字音。读了这四个字，你读到了什么？ 师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是： 师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。
教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
二、学生字，读古诗，找出两个多音字。
三、学*古诗
1、复*学*古诗：知 诗 人，读 诗 文，解 诗 意，入 诗 境，悟 诗 情
2、师范读（用二二三的形式读）
3、自读，指名朗读，齐读。
4、四人小组合作，借助注释了解每句诗的意思。
5、汇报
（1）品读景美品读美景。
1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。
2．老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？根据学生汇报板书：山原白川 子规烟雨
3．引导：
（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：
a 如果学生都只写了“山原”/“山”等时——
师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？那是怎样的山原啊？
如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——师导：（问写“绿遍山原”的学生）为何你要把“绿遍”写进去？你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？
b 辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）
翠绿翠绿的山原绿得淋漓尽致的山原漫山遍野都是绿的山原??
c 渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读——）“绿遍山原白满川”吗？
（2）烟雨
过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？蒙蒙细雨??
渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。
（3）子规
过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了??那是怎样的鸟叫声啊？
4．回到整体。
绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？
你们很不简单，这十四个字你们说出了一大串，说得太美了。
我们千言万语道不尽的正是诗人的十四个字啊！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的`魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。
板书：景美
（2）品读人勤。
过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？
1．读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）
2．采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。
3．问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？是那些词告诉你的：（闲人少），也就是说那里的什么人多（忙人多）
4．想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树??）
5．质疑：诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢？
（诗人用三个字就给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，哪个更妙？这就是诗的魅力啊！）
6．从“才了??又??”你感受到了什么（繁忙）
7．是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象.板书：人勤
我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去，比如乡村四月闲人少，才了喂鸡又??
8．鼓励学生作诗。
如果不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗？如每到六月我们都忙着做什么？那我就以“校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了??又??”接读诗。
五、感悟升华
师：同学们，通过我们刚才的学*，我知道大家对古诗的内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）
师：请张开你想象的翅膀！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》。请读出陶醉之情。生：（一生读出陶醉之情）。
师：请张开你想象的翅膀！你现在就是诗人，此时也走在乡村的小路上，看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》。请读出敬佩之情。生（一生读出敬佩之情）。
师：同学们你是诗人，你要赞美这里美若仙境的田园风光??赞美这里勤劳忙碌的人们??于是你把你的感情融进了这一首诗.
教学目标：
1.认识生字，正确读写生字“蚕、桑”。
2.有感情地朗读古诗并做到熟读成诵。
3．在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体会诗人对劳动人民生活的热爱与赞美。
4、激发想象，把诗改写成小作文，感受古诗的魅力。
教学重难点：
1．抓住重点词，想象诗中描绘的情景。
2．感悟诗人对乡村风光的热爱以及对劳动人民的赞美。
课前三分钟经典诵读：《田园乐》《雨过山村》《约客》
一、课前带文，感受田园风光。
1、描述情景读，揭题。
听着抒情的音乐，让我们仿佛走进了田园。田园风光，散发着泥土的芬芳，洋溢着劳动的欢欣，充满了丰收的喜悦。让我们先来欣赏一首王维的《田园乐》生：《田园乐》王维桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山客犹眠。
2、译诗解文读
师：红色的桃花还含着隔夜的雨滴，绿绿的柳树笼着淡淡的春烟。生：桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。
师：夜来风雨声，花落知多少，家童都还没有打扫地上的落花呢！莺鸟啼叫，山客还在酣眠。
生：花落家童未扫，莺啼山客犹眠。
3、真是一幅柳暗花明，清新幽寂的春之图啊。苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗”。现在就请跟着老师一起，到王维的画里去走一走吧！
4、师描绘图画，生听，想像画面，填写句子。
春天来了，桃花开得多热闹啊！有的桃花红彤彤的，像一团团火焰；有的桃花是淡粉色的，像一片霞；有的桃花还是花骨朵儿；有的羞答答地展开了几片花瓣；有的已经展开了笑脸，尽情展示她的美丽。在这清晨淡淡的雾色中，千万条柳枝随风舞弄着她柔软的身姿，置身其中，仿佛置身仙境之中。耳边传来黄莺的歌唱，真好听啊！别说山客不想醒来，连同学们都陶醉了。
能不能告诉大家，在这幅画里，我看到了，闻到了，听到。
5、师小结：桃红，柳绿，花落，莺啼，诗人为我们描画出的美丽的田园风光如画般展现在我们的眼前。这就是古诗的魅力，读着优美的诗句，让我们产生无尽的想象。
6、接下来，让我们欣赏一首由宋代诗人翁卷写的《乡村四月》，继续享受如画的田园。（出示课件，板书课题读题。）
二、初读诗文，感知韵律。
（一）初读诗，读准确
１、自由读诗，读准字音，读通句子。出示原文请同学们认认真真地读上两遍，注意第一遍读准字音，再把它读通读顺。
2、请一生读，其他同学认真听，注意读音有没有错，（你读得很正确，并且流利，但有两个字的读音老师还是要提醒一下大家：蚕、桑）学*生字“蚕”“桑”及讲读多音字“了”。
3、请同学们一齐读一读这句话：才了蚕桑又插田。（同学们这一句读得很正确，字正腔圆，那么整首诗是否也能读得这么正确流利呢？
老师很想听一听“”，开始——）
4、全班齐读。
（二）再读诗，读节律
１、同学们，诗不但要读正确了，还要读出它的节奏来。
老师出示第一句，请同学们试着自己读一读。——绿遍山原白满川。
A、请生读，师注意评价。
（师示范读，再让他跟读提示：节奏之间要读得声断气连）
B、请全班齐读，（读得很好，真是有板有眼）
2、让我们仿照第一句的节奏，标出其它三句的节奏。
3、二人小组互读互听
4、师出示整首词的节奏，男女生读诗。（评：读的节奏很准确；真是有板有眼。）
——乡村四月的作文 (菁华5篇)
我想大家每个人都应该知道一首诗吧！那就是翁卷的绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 乡村四月是最最忙碌的季节，请允许我为你讲述一下那柳如烟的乡村四月吧！
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家， 童孙未解供耕作，也傍桑阴学种瓜。 村庄里的男女老少各有各的拿手本事。载桃种李，种菜养蚕，养鸡喂鸭，更甚者，竟至于养牛放羊。五花八门，无奇不有。耗尽了许久心血的蚕宝宝才送上山去，就又开始了忙碌的插秧工作。为何如此忙碌？因为过小满，做死无碗粮啊！你瞧，在田里的农民伯伯正在弯腰插秧呢。一株又一株，没有丝毫的变更姿势。四月的太阳温暖而又热烈，而农民伯伯的额上早已布满了密密的细汗。
一阵凉风吹来，我感到有些微凉，紧紧衣服。而农民伯伯则是发出舒服的感慨，舒了舒腰，用手用力地捶了一下腰，拽下肩头的毛巾，豪爽地揩去额头上的细汗，大大地喝了一口水，与同伴谈笑几句，又弯下腰，开始了忙碌的工作。而儿童们则在田间嬉戏。远处，传来了妇女浣洗衣服时的笑声，以及哗哗的水声。
乡村四月，忙碌而热烈，请到乡村来感受一下四月的乡村。
乡村的四月是充满生机的、是忙碌的，也是一个美丽迷人的地方。跟城市比，别有一番风韵。
乡村的四月里，田野里的庄稼绿油油的。油菜花脱去了金黄色的衣裳，换上了一件绿色的连衣裙，又长出了针形的果荚，里面的油菜宝宝正在睡觉呢？田野里的小花许许多多、五颜六色，它们住在田间的小径旁，给原来清一色的小路增添了色彩。一阵微风掠过田野，田野里的庄稼就摇摆起来，一层接着一层，像一片绿色的海浪，不停地在翻滚。
走过了田野的小路，可以来到一片竹林。那里一棵棵笔挺的竹子，像一位位威严的士兵，站得笔直，细看那竹子上嫩叶，呈柳叶形，轻轻地摸一摸，滑滑的，凉凉的。走得再进去点，可以看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出尖尖的脑袋来。有时还可以看见鸡鸭在竹林中唱歌和觅食。
继续往前走着，来到了一个小水潭旁。谭里的水由浅变深，形成自然的渐变色。从水面看去，水底哪沾着泥土的砂石清晰可见，水里的小鱼自由自在地游着，不时跃出水面，使水面溅起层层涟漪。这时也是芦苇长得最茂盛的时候。风一吹，那洁白的苇絮就飘飘悠悠地飞了起来。
这就是乡村的四月，也让我感受到了大自然的美！
我家住在乡村，这个乡村最美的季节是四月，让我和大家来讲讲吧！
我家有个院子，院子里种了几株花，有杜鹃花，兰草花……我最喜欢这里的杜鹃花，因为它既美丽花朵又香。微风吹过，杜鹃。兰草花香扑鼻。
乡村的北边有个池塘，池塘岸边有几十棵杨柳，他们争先恐后的长出嫩叶，一阵微风吹过，它们随着风儿翩翩起舞，那一片片摇曳的嫩叶就像无数只小手向我们招杨。池塘里还有许多青蛙在歌唱。
乡村的东边有一望无际的油菜，阵风吹过，油菜上的波汶一高一低。油菜花上的蜜蜂也随着上下起舞！
我的乡村真美呀！我爱我的乡村！
四月，在乡村里处处弥漫着大自然的气息。
瞧！这只大公鸡正悠然自得地在房前屋扣散着步；一群小鸡正欢乐地在河水中嬉戏；树上的鸟儿正天高地阔地唱着歌......
在乡村里，看见油菜花一点也不意外。在一大片菜田地映衬下这一片片金黄金黄的油菜花显得格外显眼。不知谁叫了一声：“有萝卜，快拔萝卜！”还没等我想明白，大家就已经拔起萝卜来了。
我俯下身子去寻找萝卜。只见一个大萝卜正在油菜花根部露出了一个小脑袋。“萝卜！”我兴奋地叫到，“终于找到了！”我用手一拉萝卜的茎，啊呀！这萝卜的茎上竟然有刺！可把我的手扎疼了呀！我试着把手伸到茎的最底部，这里没有刺！我双手握住茎的最底部，用力一拔。萝卜松动了一些。我用了很大的劲猛地一提。嗬！萝卜连泥一起拔了出来。可把我累地站不起来了。
拔完了萝卜后，我还去挖了包菜呢！四月的乡村就是这样的，这样一个自然的乡村！
《乡村四月》——翁卷
诗人站在山顶，放眼望去，白缎似的云幕映衬着青青的远山，山坡上布满一层层整齐的梯田，绿绒般的梯田旁夹杂着烂漫的花朵，有色彩艳丽的桃花、有喇叭似的迎春花、还有蓓蕾初绽的玉兰花……山里的空气清新湿润，山风迎面吹来，空气甜甜的，有草香、有雨后泥土的芬芳、还有各种野花的香味。
诗人看到山脚下的一片片稻田，稻田的水色与天光相辉映，折射出耀眼的光芒，犹如几匹亮丽的白缎铺满了*川。幽静空旷的山谷传来几声杜鹃的鸣叫，仿佛在说：“春天到了！播种、播种……”天空中烟雨蒙蒙，好像为整个村子披上了一道薄薄的轻纱，细雨落到地上，草儿直了、花儿开了、庄稼也长得更好了。诗人随着崎岖的山路下山来到村庄，四月的春季正是养蚕插秧的时节，农民们忙着农活，每个人都在辛勤地劳作，男人、女人们忙着采桑喂蚕，接着又要赶去插秧种田，没有一个人闲着，就是小孩也在山坡上放牛，他们用勤劳的双手播种着希望，用不缀地耕耘期盼着收获的丰年。
古人云：天地文章，山水画卷。诗人挥舞着生花的妙笔，传神地描绘出眼前的美景，提笔写下了《乡村四月》这首诗：
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
——乡村四月作文(十)份
乡村一年四季都有着不同景色，不管是春意盎然的春天；或者是蛙声十里的夏天；不论是天高气爽的秋天；又或者是寒风刺骨地冬天。但是，在我心中最美丽的还是那充满生机、充满活力、充满春意盎然的乡村四月。
乡村四月，它像一位十七、八岁的少年，朝气蓬勃、充满激情。阳光灿烂，个性张扬！你看！那大片大片金黄的油菜花；那火红火红的桃花；那雪白雪白的梨花……是那样的洋洋洒洒；是那样的无拘无束；是那样的热情横溢；是那样的如火如荼！它比三月既多了份色彩又多了份深沉；既多了份热闹又多了份忙绿。
乡村里，刚下了场蒙蒙细雨。小草立刻披上了一层薄薄的轻纱；燕子低飞，像是对乡村四月的赞美；小鱼在水面上欢快的吐泡泡，正呼吸着新鲜的空气呢！你看，蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；蓝天倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；白云倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。
你看！在春雨的滋润下下，小草痛痛快快地洗了个澡，变得更绿了。举目远眺，一碧千里。它们挺着嫩绿的身子，随风摇曳，那么柔软，那么耀眼。*看，又仿佛像一块无暇的绿毡，轻盈地跃然纸上。看，那一个个顽皮的小露珠在草丛中闪现，似忽明忽暗的一点银光，又好像天上的点点繁星，一个个的在那里跳动……
“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”你看，农民伯伯、阿姨们，该种豆的种豆，该种瓜的种瓜。虽然他们‘面朝黄土背朝天’不知疲倦地干活。但是，他们知道：要想要收获，就必须要付出辛勤的努力。
真是：“一夜好风吹，鲜花一万枝。”乡村四月，风景如画。
我去过无数的景点，其中一个景点令我至今都无法忘怀，那就是我那美丽的家乡。
那里山美、水美、人美。春天，清晨的露珠滋润着大地。世间万物迎来久违的春天。融化的泉水叮叮咚咚地唱着悦耳的歌声；田野里大部分是黄澄澄的油菜花，放眼望去好像一片黄色的地毯被勤劳、淳朴的农民们铺盖在田野上。夏天，河流成了人与动物的共同的玩耍地点。如果你在夏天时到我的家乡去旅行就会看到这样的情景：水里会有几个小孩子在水里玩耍、嬉戏。不时还会有一群小鸭子游戏水中。到了夜晚，乡村里更有一番风味呢！夏天里乡村里总会停电，这时乡村的孩子就会去捉萤火虫来玩。他们还会在漆黑的夜里玩捉迷藏。秋天，田野里一片金黄，那是农民们的劳动成果。一阵凉爽的秋风迎面吹来，稻田犹如波澜壮阔的大海。大雁排**字形从天空中掠过，这是秋天的象征。冬天，房屋上、树上都披上了雪白的戎装。地上也铺上了一层雪白的地毯。田野里洁白的雪花给麦苗盖上了一层厚厚的棉被。
我爱我的家乡！
四月，是鲜花盛开的；四月，是绿树成阴的；四月，乡村也是最美的！
山坡、原野、草地都是绿色的天堂。山坡上，柳树抽出了嫩绿的枝条，撑开绿色的叶子，好像一把绿伞罩下来；原野上，小花争奇斗艳、竞相开放，美不胜收；草地上的小草绿油油的，放眼望去仿佛是一块绿毯子，让人有种仰卧的冲动。草地边弯弯的小河，河水是那么清澈，清澈的可以看见小鱼儿们在畅游，水色与天光交相辉映，一片金光闪闪，让人睁不开眼睛。
突然，天空中飘起了蒙蒙细雨，如烟如雾，整个乡村被笼罩在了迷雾缭绕之中，此时走在乡间的小路上别有一翻风味在心头。“喳喳、喳喳……”，听，这是谁在唱歌呀？噢！原来是杜鹃在枝头上鸣唱呀！它那美妙的歌声真动听呀！好像在赞叹：乡村的四月是多么的美丽！
四月，是春耕繁忙的季节。瞧，农民伯伯刚刚从树上采摘桑叶喂完它们可爱的蚕宝宝，顾不上疲惫又忙着去插田，面朝黄土背朝天，他们辛勤的汗水洒在了这片田野上。夜晚的乡村，蛐蛐在田野里鸣叫：“知了、知了”，催促着劳碌了一天的人们早早进入梦乡。梦里，他们仿佛看见了一片丰收的景象，甜甜的笑容倾刻间定格在了他们的嘴边……
我喜爱乡村的四月，更喜爱乡村的劳动人民！
春天来了，乡村四月的风景格外迷人。前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。山坡上原野里草木茂盛，郁郁葱葱，远远望去，就像一块碧绿色的翡翠，又像春姑娘精心纺织的一块绿地毯。草地上盛开着五彩缤纷的野花，金黄似锦，粉红如霞，洁白胜雪……稻田里的水色映着天空的光辉，满目亮白。
好雨知时节，当春乃发生。空中不时飘起蒙蒙细雨，给村庄笼罩着一层薄薄的轻纱。杜鹃鸟在树林里欢快地歌唱，仿佛在提醒人们：“春天来了，春天来了……”
乡村的四月风光秀丽，可是人们却没有时间欣赏。因为大家都在忙着干农活，每个人都辛勤地劳动，有的养蚕，有的插秧……一分耕耘，一分收获，勤劳的人们用自己的双手创造美好的生活，他们的付出和忙碌一定会得到丰厚的回报的。
我爱乡村四月的美景，但我更爱勤劳朴实的劳动人民!
晚风轻轻地拂过我的脸庞，我们结束了今天的欢乐时光。
一、早晨去田野
一大清早，外婆就把我叫醒带我去田野。一到田野，我便情不自禁地叫了起来，那田野里金灿灿的一片！走*一看，原来是油菜花。我抚摸着油菜花那柔滑的叶子，它是多么得脆弱，多么得娇小！外婆让我拨开花瓣仔细看看，我小心翼翼地将油菜花的花瓣拨开，这些油菜花都结子了。外婆又对我说，等天气在热一些就能采下来榨油了。我好期待。
二、午饭吃完后
中午吃饭外婆告诉我，午饭吃的糯米是她亲手种的，吃起来有点甜甜的。我迫不及待地夹起一点糯米尝了尝，嗯，的确如此。吃完之后，外婆拿来两把椅子放在院子里，让我同她一起坐在椅子上聊聊天。躺在椅子上，静听小鸟的歌声，感到十分惬意，耳边一直回荡着小鸟的欢叫。喳喳，喳喳。
三、夜晚入睡前
一天的时间很快便过去了，我和外婆都上了床。 外婆呢，用毛线织毛衣，要知道她所有的冬季衣服都是自己织的；我呢，在看课外书，所谓“书是人类进步的阶梯”嘛！一边闻着窗外传来的幽幽清香，一边专心致志地看书，令我不由赞叹：乡村真是个好地方啊！
随着时间的流逝，我渐渐进入梦乡，那将是一个什么梦。
诗人站在山顶，放眼望去，白缎似的云幕映衬着青青的远山，山坡上布满一层层整齐的梯田，绿绒般的梯田旁夹杂着烂漫的花朵，有色彩艳丽的桃花、有喇叭似的迎春花、还有蓓蕾初绽的玉兰花……山里的空气清新湿润，山风迎面吹来，空气甜甜的，有草香、有雨后泥土的芬芳、还有各种野花的香味。
诗人看到山脚下的一片片稻田，稻田的水色与天光相辉映，折射出耀眼的光芒，犹如几匹亮丽的白缎铺满了*川。幽静空旷的山谷传来几声杜鹃的鸣叫，仿佛在说：“春天到了！播种、播种……”天空中烟雨蒙蒙，好像为整个村子披上了一道薄薄的轻纱，细雨落到地上，草儿直了、花儿开了、庄稼也长得更好了。
诗人随着崎岖的山路下山来到村庄，四月的.春季正是养蚕插秧的时节，农民们忙着农活，每个人都在辛勤地劳作，男人、女人们忙着采桑喂蚕，接着又要赶去插秧种田，没有一个人闲着，就是小孩也在山坡上放牛，他们用勤劳的双手播种着希望，用不缀地耕耘期盼着收获的丰年。
古人云：天地文章，山水画卷。诗人挥舞着生花的妙笔，传神地描绘出眼前的美景，提笔写下了《乡村四月》这首诗：
绿遍山原白满川，
子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。
春天来了，乡村四月的风景格外迷人。前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。山坡上原野里草木茂盛，郁郁葱葱，远远望去，就像一块碧绿色的翡翠，又像春姑娘精心纺织的一块绿地毯。草地上盛开着五彩缤纷的野花，金黄似锦，粉红如霞，洁白胜雪……稻田里的水色映着天空的光辉，满目亮白。
好雨知时节，当春乃发生。空中不时飘起蒙蒙细雨，给村庄笼罩着一层薄薄的轻纱。杜鹃鸟在树林里欢快地歌唱，仿佛在提醒人们：“春天来了，春天来了……”
乡村的'四月风光秀丽，可是人们却没有时间欣赏。因为大家都在忙着干农活，每个人都辛勤地劳动，有的养蚕，有的插秧……一分耕耘，一分收获，勤劳的人们用自己的双手创造美好的生活，他们的付出和忙碌一定会得到丰厚的回报的。
我爱乡村四月的美景，但我更爱勤劳朴实的劳动人民!
初夏，江南。
一场雨不期而至，轻轻的柔柔的从天空飘下。斜斜的，密密的；像牛毛，像细丝，像轻烟，笼罩着这清的山，绿的水，古朴的大树，各色的小花。烟雾中传来子规啼声，宛转悦耳，每一声都在催促着人们勤耕作，莫辜负这夏日时光。
乡村的男人们，一大早就戴着斗笠披着绿色的蓑衣去地里插秧，他们勤劳的身影与这如画的美景融为一体，或许他们才是这幅山水画的主角吧？
山下那一座座冒着炊烟的房子中，脸上写满勤劳与沧桑的妻子们为丈夫准备好了早餐，又去忙着才桑叶喂蚕。忙完了这些工作，你看她又坐在窗前，手里不不停地织布，不时抬头望望丈夫回家的路，当看见了丈夫的身影，眼睛里充满了幸福。
吃过早饭的孩子们，拿上镰刀，为家里的'牲畜割上一筐青草，插秧归来的父亲，看着懂事的儿女，早已忘却了辛苦。
走出院门，望着草木茂盛葱茏一片的山陵原野，水色与天光交相辉映，满眼亮白。可是辛苦的农民没有时间欣赏这如画般美景，他们又开始了新的劳作。
乡村一年四季都有着不同景色，不管是春意盎然的春天；或者是蛙声十里的夏天；不论是天高气爽的秋天；又或者是寒风刺骨地冬天。但是，在我心中最美丽的还是那充满生机、充满活力、充满春意盎然的乡村四月。
乡村里，刚下了场蒙蒙细雨。小草立刻披上了一层薄薄的轻纱；燕子低飞，像是对乡村四月的赞美；小鱼在水面上欢快的吐泡泡，正呼吸着新鲜的空气呢！你看，蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；蓝天倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；白云倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。
你看！在春雨的滋润下下，小草痛痛快快地洗了个澡，变得更绿了。举目远眺，一碧千里。它们挺着嫩绿的身子，随风摇曳，那么柔软，那么耀眼。*看，又仿佛像一块无暇的绿毡，轻盈地跃然纸上。看，那一个个顽皮的小露珠在草丛中闪现，似忽明忽暗的一点银光，又好像天上的点点繁星，一个个的在那里跳动……
“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”你看，农民伯伯、阿姨们，该种豆的种豆，该种瓜的种瓜。虽然他们‘面朝黄土背朝天’不知疲倦地干活。但是，他们知道：要想要收获，就必须要付出辛勤的努力。
真是：“一夜好风吹，鲜花一万枝。”乡村四月，风景如画。
篇二：乡村四月
乡村一年四季都有着不同的景色，不管是绿意盎然的春天，或是蛙声十里的夏天，不论是天高云淡的秋天，又或是白雪皑皑的冬天都有是十分美丽。
在我心中最美丽地永远是充满生机，绿意盎然的春天。
在花园里，小笋们把头探了出来；许多不知名的野花争先恐后地开了出来；桃树上的花苞笑开了花；柳树姑娘把一头乌黑的头发染成了绿色的了，春风变成了一位理发师，为柳树姑娘梳理起她的长发，可是春风在梳理时不小心把在边上的小河弟弟的脸蛋儿给划破了，泛起了水波。
——《乡村四月》教学设计通用十篇
知识技能目标：
1、学*生字“蚕”。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌。
3、能领会诗的意思，体会诗人表达的情感。
4、积累其他描写田园风光的诗句。
德育美育目标：
通过本诗的教学，让学生感受学*古诗的快乐，激发学生热爱美丽的田园风光，热爱祖国灿烂的文化。
课前准备：
多媒体课件、吉他弹唱录象、收集描写田园风光的古诗
教学时间：
一课时
教学过程：
一、情境导入。
同学们，让我们乘着四月的暖风去看看江南乡间的美景，好不好！
二、 配乐欣赏图片，营造氛围，让学生感受美。（田园风光图片和农民忙碌耕种的图片）
（兴趣是最好的教师。叶圣陶先生曾经说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像。因此我让学生观赏乡村美丽的风光，领悟乡村生活的美好，将学生引入美的境界。）
三、学*赞美。
多美的田园风光呀！你们能用自己的话来赞美自己看到景或人吗？（学生练*赞美自己看到的景色或人）
四、愉快学*古诗。
1、诵读古诗。
多令人向往的田园生活呀！宋代诗人翁卷还为此写下了一首诗呢。让我们一起来读一读。（师示范→学生练*读诗）
（诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。因此指导学生读诗时注重节奏和音律的指导，让学生把握诗歌的情感基调，做到抑扬顿挫，在诵读中感受诗歌的灵秀之美。）
2、 品析诗中字词，理解诗句，体会诗人的思想感情。
这是一首即写景又写人的诗，仔细读读，看看哪句写景哪句写人。
（1）指导学生品读前两句：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
诗中描写了哪些景物？运用了什么修辞手法？理解诗句并读感情诵。
仿写练*：春雨如烟 夏雨如（ ） 秋雨如（ ） 冬雨如（ ）
（2）总结学法：我们以读、品、诵的方法学*了1、2句诗。请同学们用这一方法自学3、4句诗。（提出自学要求：读准生字、通过品字词理解诗意，在理解的基础上诵读诗句。）
3、学生合作自学3、4句。
4、反馈自学情况。
（1）检查生字自学情况：巧记生字“蚕”；学*多音字“了”。
（2）检查学生对关键词及诗句的理解。（教师进行适当的引导和纠正）
（3）检查诵读。（教师进行适当的引导和纠正）
5、总结全诗，体会诗人表达的思想感情。
（叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些都说明了培养能力的重要性。这一环节，我充分利用教材，通过“先扶后放”的方法培养学生的朗读能力，理解能力，思维想象能力，欣赏能。）
五、多种形式展示古诗，感受学古诗的的快乐。
同学们，我们*时学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、演、画等方式来再现古诗，表达诗意、诗情好不好！（生：好！）
1、老师弹唱古诗，引领学生进入快乐的境界。
2、学生自由组合，通过喜欢的方式练*再现古诗。
3、学生通过喜欢的方式展示古诗。
组1：我们用唱歌的方式展示，用《刘三姐》的曲子配上古诗演唱。
组2：我们用朗读配合动作的方式表演
组3：我们用表演小品方式表达诗歌的。
师小结：同学们真能干！通过各种形式表演把乡村四月田园风光的美和人们忙碌的生活景象活生生地展现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗中，与诗人感受大自然的和谐美，真是棒极了！
（学生唯有将自己所有的感觉、情绪、智慧投入学*的过程之中，才能获得最好的学*效果。我让学生采用各种喜欢形式来重现古诗的方法比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。）
五、快乐挑战。（古诗字词填空练*）
同学们，那么快就能把古诗学会了，敢不敢老师的挑战？（生：敢！）
（学生在兴奋中复*古诗字词，理解古诗）
六、 课外积累。（以诗配画的形式积累课外田园诗）
师：同学们真棒呀！要想更棒的话，除了学好课本上的知识，还要善于学*课外的知识。老师想知道你在课外还积累了哪些田园诗。（学生展示课外收集的田园诗）
师：多美的诗配画呀！让我们一起来欣赏欣赏。（展示一位学生的诗配画）同学们喜欢这幅诗配画吗？（生：喜欢！）课后我们进行古诗配画展，好不好？（生：好！）（课上完了，学生还沉浸在古诗的意境中。）
这一堂古诗教学课，讲求意境的再现，学生在学*过程中达到知、情、意的统一，从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生的欣赏水*，提高学生学*古诗的能力。
教学目标
1、有感情的朗读这首诗并达到会背诵。
2、引导学生理解诗句的含义，感受江南农村初夏时节的景象，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏和对劳动人民、劳动生活的赞美之情。
3、领悟作者的描写手法，培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好*惯。
重点：引导学生品味诗歌所描写的内容，体会诗人的思想感情。
难点：激发学生学*古诗的兴趣，主动地进行语言的品味和体会，感悟诗歌所表达的美。
教学过程
一、文字激趣导入，生字学*。
1、书写“xx ”，同学们看到这个符号你会联想到什么？它特别像我们学过的哪个字？
2、书写“ xxx”，再来看这个符号，你又想到了什么？它像哪个字？本意就是河流，古代的人在发明字的时候，用简单的线条勾画出某些事物的大致轮廓，就创造了象形文字，像刚才我们看到的“木” 和“川”。
3、汉字神奇的地方不仅如此，再来看老师在木字上添加，书写出“桑”，看到这个字，想起了上期我们学过的一首《过故人庄》：开轩面场圃，把酒话桑麻。书写“天”和“虫”，看这两个字能组合成什么字――蚕，为什么会用这两个字组成小小的“蚕”字呢？（大胆联想，结合蚕的神奇。）
4、继续添加书写“木―― 村”，看到这个“村”你想到了哪些词？（尽可能的组词，培养组词能力）
引入：今天我们来认识一位来自乡村的诗人，他生于美景如画的江南水乡，他一生不曾做官，他把他所有的精力都用于他所喜爱的诗歌创作，是一位真正的布衣诗人。他用他的诗歌描绘着建乡那别致的水乡景色。每当人们提到他，就马上就会想到这首诗。出示古诗（教师范读）
二、趣味练读。
1、首先自己读一读，要求读正确，读通顺。（读完之后用你的行动告诉我）
2、同学们这首诗变成我们琅琅上口的童谣吧！（小手准备起来）
3、当年“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，来让我们也踏起来吧，踏出诗的节奏。
（练读中让学生基本达到会背）
三、品悟诗情
同学们，我们不仅要把诗读成琅琅上口的童谣，踏出诗的节奏，好药会从诗中读出画儿来，从画儿中体会诗的意蕴。
1、出示“绿遍山原”，这是一幅什么样的画儿呢？
山岭和原野都绿了。（具体一些，想象的再丰富一些）
山陵是绿色的，原野是绿色的，绿的树，绿的草，绿的禾苗。展现在我们面前的是一个绿的世界。
你想起了哪些词：草木茂盛、郁郁葱葱
2、出示“白满川”
你从文字中感受到了什么样的画面？（可以先结合注释理解）
江南有水乡之称，河流弯弯从稻田流过，从小村庄里流过，此时，天色和水色相互辉映，河面上一片亮白。（通过想象和观赏来帮助学生理解）
水面图1：波光粼粼
水面图2：白茫茫，雾气弥漫
3、同学们已经从诗中看出了画儿来了，出示图3，把你的诗送进这个画面中去吧！
绿遍山野绿满川（读出味儿道来）
4、你觉得在这一句诗中诗人的哪个字用得最好，先自己品一品，然后用笔画出来，给大家谈谈你的感受。（品字词，培养语感）
重点“绿 白” “遍 满”
5、听：那空中传来什么啼叫的声音，你从诗人的诗中听到了什么？（子规声声）
6、可是子规声声唤来了这诗中的雨，诗人说的这是什么样的雨呢？如烟的雨，还可以说成什么？（蒙蒙细雨、烟雨蒙蒙、缥缈、如轻纱，似薄雾。）
7、读出你的这种感受来吧！“子规声里雨如烟”。两句练读：
绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。
读的真美呀，我们此时已经仿佛跟随着诗人进入了那烟雨蒙蒙、如诗如画、清新质朴的江南水乡。来，给我们的这幅画儿起个名字吧，补充：乡间四月 图
8、在诗人的眼里，不仅仅只有美丽的自然景色，在我们这迷人的田园风光中，作者还看到了一种更亲切的画面，那是谁？（家乡的人们）他们在做什么呢？从后句诗中你都感受到了什么呢？（人们的忙碌、繁忙）
9、你从哪些词中读出来的呢？“才……有……”“闲人少”试读感悟人们的繁忙，紧张。
10、回到题目总结：乡村四月美景图
这首诗不仅为我们描写了田园风光的美，而且也通过诗人赞美了勤劳的人们。
出示画面，同学们让我们再来感受一些诗人的乡村四月美景图吧。读整首诗，音乐开始了。吟诵。
四、延伸
1、江南乡村生活令我们充满无限的遐想，让我们带上自己想象的翅膀，再去感受乡村生活的另一个画面吧！
出示：村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
引导想象画面：在小草发芽、生长、，黄莺飞舞的春天里，那拂堤上的杨柳刚刚透出黄嫩的枝芽儿，顽皮的孩子们呀，正在趁着春风放飞一只又一只五彩的风筝。
同样有美景呀，小草、黄莺、杨柳。
同样的人呀，是那些顽皮、可爱、天真活泼的孩子们。读一读（让我们吟诵出这首诗吧）
2、原来，我们眼中的乡村生活便是一首首令人回味的诗，一副美妙的画儿，那画中的一草一木，那画中熟悉的人既让我们感到亲切，又让我们留恋。
可曾发现我们的生活中有诗的影子，看（出示画面），那诗歌就在它顽强而又柔嫩的细芽之中。
《草》
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
看，那诗的身影可在风中摇摆，飞上了柳梢。
《垂柳》
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
【教学目标】
1．会认、写“蚕、桑”两个生字。
2．通过读、吟、唱等多元方式培养学生阅读古诗的兴趣，有感情地朗读、背诵这首诗。
3．借助注释、插图等资源，自主学*，发挥想象，理解诗意。
4．通过对本诗的学*，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽，感受到劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。
教学过程：
一、入境——启动情智
1、前两节课，我们随着作者走进乡下人家个牧场之国，领略到乡村的宁静和异国的风光，今天我们一起走进乡村（板书 乡 村）看到这个词，你眼前出现了怎样的画面？（学生自由回答）这田园村舍，如诗如画，在诗人的眼里更是别有韵味。这一幅幅的画面让你想起了哪些诗句？
2、补充板书 乡村四月
让我们跟着宋代诗人翁卷的步伐一起走进“乡村四月”。
3、交流资料，知诗人。
师：800多年前南宋时期我们浙江有一位诗人用诗把乡村四月的景色描绘了下来。他就是——（板书翁卷）
出示诗人简介：翁卷 字灵舒，永嘉人（今浙江温州人）。南宋诗人，与徐照、徐玑、赵师秀四人合称 “永嘉四灵”。 在他们四人中翁卷年事最高。著有《西岩集》、《苇碧轩集》等。他的诗显的较为*易，但简约中有一份清淡的韵味。
二．感悟交流——生成展现情智
（一）读一读：
1．初读古诗，读准字音。
师：请同学们把这首诗自由地读两遍，注意读准字音，读通诗句。（板书：读）
2．检查字音，相机纠正。
3．学*生字：蚕、桑；了解多音字“了”；
4．再读古诗，初知大意。
5．初步触摸古诗意韵。
师：读完了这首诗，你对乡村四月最深的感受是什么？ （板书：景美、人勤）
（二）吟一吟：
1．生吟古诗。
师：那你们谁能把乡村四月的景美人勤读出来呢？试试吧。（生自主读）
2．师范吟古诗。（板书：吟）
3．学生想象吟诵。师：哪个词让你最有感觉，能勾起你无限的想象？把你听诗时脑海中出现的画面描述给大家听听。（生汇报并发挥想象交流，教师相机评价）
生1： “绿遍”让我看到了乡村到处一片葱茏的景象。
师：把你的感受用朗读传递给大家。读
生2： “白满”让我仿佛看到了乡村的稻田一片白茫茫的景象，一眼望去，闪着金光。
师：把你的体会用朗读告诉大家。再读
生3： “烟”让我仿佛置身于一片云雾迷蒙的仙境之中。
师：多让人向往啊！把我们也带到你那神仙般的境界之中。请读
生4： “子规声”好美啊！象在唱歌。
师：是吗？不行，不行，我们也要去听歌。
生5： “闲人少”、“才了……又……”让感受到了乡村的四月很繁忙。
师：是啊！要不是“乡村四月闲人少” 哪有辛弃疾笔下的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”？要不是“才了蚕桑又插田” 哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”！（ 出示这两句诗）
师：乡村，忙碌的何止四月？请看（出示范成大的《四时田园杂兴》中的第一句）范成大笔下的“昼出耘田夜绩麻”，你能用“才了——又”的句式改写这句吗？（板书：才了……又……）乡村四月教学设计 相关内容:《幸福是什么》教学反思 多篇《黄河是怎样变化的》教学设计32、渔夫的故事教案自然之道教学设计《跨越海峡的生命桥》说课稿《乌塔》快乐练*：课堂达标（一）15、猫4* 七月的天山查看更多>> 小学四年级语文教案
生：才了耘田夜又绩麻。（真不简单，你们都会改诗了。）
（三）．拓展语言训练。
师：除了这些农活，你还能想象出乡亲们在忙什么吗？也用“才了……又……”的句式说一说？（生回答）
师：我们来对对诗句。乡村四月闲人少……（生接）。
师：好，孩子们，我们带着刚才的感受，带着无限的想象由生1、2、3、4同学来合作吟一吟。（板书：吟一吟）
师：听听杜鹃鸟清脆的鸣声，淋浴着袅袅的雨雾，请你们深深地吸一口气，把你们的想象放进诗里吟一吟。（生齐读）
过渡：清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，加上你们美美的吟诵，让乡村四月这幅画卷充满勃勃生机。
（四）小结
师：农人的辛勤劳创造了一幅多美的画面啊——
生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
师：这如画的美景正是因为——
生：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
师：是啊！乡村的四月正是播种的季节，繁忙的季节。景美人更美！
三．表达——发展情智
1．感情升华。
师：此时此刻，你想说点什么吗？
2．吟唱古诗。
师：是啊！没有春的耕耘哪有夏的一路芳香，秋的硕果累累。让我们记住翁卷，记住《乡村四月》，感恩农民伯伯，是他们告诉了我们美的真谛！再读古诗。
3.乡村四月，美丽的农家风光令人陶醉，勤劳的农家人更令人感动。老师向同学们推荐几首描写田园生活的古诗词，《四时田园杂兴》、《西江月夜行黄沙道中》、《清*乐 村居》。希望同学们随着诗文的学*走*乡下人家，贴*农人脉搏，感受田园诗情。
乡村四月
翁卷
绿遍 白满
景美 读
子规 烟雨
闲人 少
人勤 吟
才了 又
问题提出
整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现了对劳动生活、劳动人民的赞美。
教学目的
１、独立认识７个生字，会写８个生字。
２、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词，能默写前两首古诗。
３、借助注释、插图，自主学*，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
４、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的*惯。其中学*重点是：读懂诗意，熟读成诵；学*难点是：想象画面、体会情感。
过程设计
老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：
１、初步领悟诗歌
师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学*古诗的？首先要借助注释，疏通字词，接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。
师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？
生：我理解山原、白满川、子规、了的意思……
师：大家有什么不懂的地方吗？
生：我不理解蚕桑。
师：哦，他不理解蚕桑，有谁了解？能帮他解答一下吗？
生：蚕子、桑叶、蚕桑树…。。
师：刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读——刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做什么讲？
师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。
2、进一步感悟诗句
师：乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢？你能组词说一说吗？
生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……
师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？
生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适
空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……
师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。
3、理解词语，想象画面
这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？
生：雨如烟是什么意思？
师：刚才我们知道子规的意思是杜鹃鸟，读读第二行诗，你知道杜鹃鸟在什么地方干什么吗？
生：杜鹃鸟在雨中鸣叫
师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？
生：雨像烟雾一样又轻又小。
蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。
那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。
雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕……
4、从画面中，体会情感
师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。
师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？
生：绿遍山原的“遍”
师引导：绿遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。
师：你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了。谁还能用上比喻的手法说说你的眼前出现了什么画面？
生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；
这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机；
山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……
师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？
生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿……
绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。
师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。
（放音乐自己写，再交流）
师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！
5、说出感受
师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）
师：春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗？
生：他们很快乐。师：为什么快乐？
生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。
师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
6、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）
在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。
重点与难点
读懂诗意，熟读成诵；想象画面、体会情感。
学*资源
挂图、网络资源等
【教材分析】
《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
【学情分析】
四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，而且本班学生在《70首必背古诗》阅读中已会背诵，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。
【设计理念】
１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。
２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学*方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当*面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。
【教学目标】
１、知识与能力目标：正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
２、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学*古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好*惯。
３、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。
【教学重点、难点】
１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
２、在学*古诗的过程中，强化学法，自学能力。
【课时安排】一课时
【课前热身】
同学们，古诗是中华文化璀璨的明珠。自古以来，优美的诗作浩如烟海，相信你们*时积累不少古诗。能背背有关描写春天的古诗吗？
[设计意图：在悦耳的古筝声中，让学生走进诗的国度，感受一种独特的民族文化，为走进文本，走进江南乡村春末初夏时节之景，做好情感的铺垫。]
【教学过程】
一、意象铺展，切入正题
走进田园，就像走进一幅连绵不断的画卷。我们欣赏到：那独特迷人的《乡下人家》，那异国风情的《牧场之国》，相信这些现代美文给你留下深刻的印象！那，古代的乡村又是怎样的？
1、我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。（板书“乡村四月”）齐读课题
2、四月是什么季节？那，你心中的“乡村四月”是怎样的？
那是“小桥流水人家”，那是“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”!
3、带着乡村的美、四月的美再读课题！
[设计意图：关注学生已有的知识水*、关注学生的生活经验是新课标的重要理念之一。导入环节从单元主题出发，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉*了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。]
二、 通读全诗，感受诗的节奏美
1、（出示全诗）谁来说说以前学古诗的方法？
2、请自由读古诗，读上四遍。读前两遍，注意读准字音、读通句子；读后两遍,注意诗句内部的停顿,读得有节奏、有板有眼。明白吗?
3、谁想读？读准没有？
4、检查生字“蚕”“桑”
5、（配乐）读出诗的节奏。（方法：多诵读）
[设计意图：新课标指出：对字词的学*应贯穿小学语文学*的始末，而且四年级学生应逐步培养自能识字的能力。在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。]
三、理解诗意，感悟诗的语言美。
过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。
1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗？请同学们在小组内说说。
2、汇报：（点拨一二句写：景；三四句写：人）
3、这诗意明白了吗？赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。
[设计意图：新课标倡导“自主、合作、探究的学*方式”，让学生在组内说说，借助已有的知识和经验学*，借助注释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。]
四、品味诗句，感悟诗的意境美
正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！
（一）品味第一、二句 （课件出示一、二句）
1、这两句，你好像看到了什么画面？（板书：绿原、白川、子规、烟雨）
2、指导品读：遍、满（方法：抓诗眼）
3、除了山陵原野是绿的，还有什么是绿的？（方法：想画面）
4、这画面让我想起哪些诗句？（联系有关的诗句）
5、这是绝妙山水画！我们以读代品吧！
6、镜头再转换，你还听到什么、看到什么？ “子规”是怎样啼叫的？
7、这“雨如烟”什么感觉？看图片
1）把这种若有若无的朦胧美读出来。
2）这雨让你又想起了哪些诗句？
8、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！读出动静的美感
9、此时此景，你能用什么词语来形容？让我们一起吟诵这两句诗吧。
10、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、（调动视觉、听觉，联系诗句）想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。
[设计意图：对古诗教学而言，“披文入情”必须创设情境，以“意象”为中介想象意境。本教学环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。]
（二）学*第三、四句（课件出示三四句）
过渡：生活在那里的人们又怎样呢？
1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。先小组内切磋切磋。
2、汇报。
3、小结：农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。（板书：人勤）
但，想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？你读；
想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？你读；
想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？齐读。
[设计意图：此环节强调能力的迁移，体现“扶到放”的过程，使学法不断的巩固强化，帮助学生掌握规律，形成阅读古诗的能力；也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。]
五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。
1、是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！在诗人的笔下，乡村四月变得妙不可言。可见，诗人翁卷是一个怎样的人？
2、（配乐）那能把诗印在心间吗？
3、还能把诗留在笔尖吗？请默写。
[设计意图：走进文本，走进作者，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美。熟读成诵，落实默写，体现扎实有效的教学。]
六、拓展延伸，诗心画意满心间。
（一）古今对照
1、请拿出练*纸。（播放课件音乐）此时，你走在乡间小路上，这如画的四月，你会听到了……想到了……请把你感受到的，用现代文写下来。
出示：走在乡间小路上。
2、汇报。
[设计意图：音乐的熏染，调动学生的情感参与。这一环节的拓展，对学生进一步感受乡村的景美人勤有推波助澜的作用。古今表达的对照，再次使学生享受语言文字的魅力，实现语文学科本位的回归。]
（二）课外拓展
1、（课件出示）古往今来，“田园”是诗人们的宠儿，老师想到了许多田园诗人，如王维、孟浩然、陶渊明等。他们留下不少珍贵的诗篇。走进去读读、体会体会吧！
课件： 村夜 （唐）白居易
霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。
独出门前望野田，月明荞麦花如雪
田园乐 （唐）王维
桃红复含宿雨， 柳绿更带朝烟。
花落家童未扫， 莺啼山客犹眠。
2、读了这些田园诗句，老师把自己的感受写了下来：
课件出示：巍巍青山、暧暧村落，乡村是恬静的；啾啾鸟鸣、声声犬吠，乡村是灵动的；
袅袅炊烟、霏霏细雨，乡村是朦胧的；唰唰采桑、簌簌蚕食，乡村是忙碌的。
[设计意图：此环节强调课外知识的拓展与能力的迁移，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好*惯。]
3、作业：
1) 把这首诗画成一幅画；
2）把这首诗描绘的情境写成一段话；
3)收集并阅读更多有关“乡村、田园风光”的古诗，如《四时田园杂兴》《渔歌子》等。 根据兴趣选择其中一项完成。
这节课我们走进诗的国度，感受到诗的魅力，感受到乡村生活的情趣！愿大家今后的生活诗情画意！
[设计意图：个性化作业，能够考虑到学生的个体差异，使每一位学生在原有的基础上都能有所提高。]
板书设计：
乡村四月
（宋）翁卷
绿原 白川 景美
子规 烟雨
闲人少 人勤
才……又
问题提出
整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现了对劳动生活、劳动人民的赞美。
教学目的
１、独立认识７个生字，会写８个生字。
２、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词，能默写前两首古诗。
３、借助注释、插图，自主学*，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
４、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的*惯。其中学*重点是：读懂诗意，熟读成诵；学*难点是：想象画面、体会情感。
过程设计
老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：
１、初步领悟诗歌
师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学*古诗的？首先要借助注释，疏通字词，接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。
师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？
生：我理解山原、白满川、子规、了的意思……
师：大家有什么不懂的地方吗？
生：我不理解蚕桑。
师：哦，他不理解蚕桑，有谁了解？能帮他解答一下吗？
生：蚕子、桑叶、蚕桑树… 。。
师：刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读——刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做什么讲？
师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。
2、进一步感悟诗句
师：乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢？你能组词说一说吗？
生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……
师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？
生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适
空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……
师：你们说得言之有理，老师 总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。
3、理解词语，想象画面
这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？
生：雨如烟是什么意思？
师：刚才我们知道子规的意思是杜鹃鸟，读读第二行诗，你知道杜鹃鸟在什么地方干什么吗？
生：杜鹃鸟在雨中鸣叫
师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？
生：雨像烟雾一样又轻又小。
蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。
那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。
雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕……
4、从画面中，体会情感
师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。
师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？
生：绿遍山原的“遍”
师引导：绿遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。
师：你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了。谁还能用上比喻的手法说说你的眼前出现了什么画面？
生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；
这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机；
山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……
师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？
生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿……
绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。
师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。
（放音乐自己写，再交流）
师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！
5、说出感受
师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）
师：春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗？
生：他们很快乐。师：为什么快乐？
生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。
师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
6、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）
在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。
重点与难点
读懂诗意，熟读成诵；想象画面、体会情感。
学*资源
挂图、 网络资源等
一、导入。
1.（课前背诵古诗）你们喜欢这个诗人吗？还知道哪些诗人呢？
2.今天我们再来认识一位诗人，翁卷，他和我们一样出生于美丽的江南水乡温州。每当人们提到他，就会想到这首诗。（出示课题及内容）
二、初读。
1.先请同学们把这首诗多读几遍，直到读准了，读响亮了。
2.谁想来读读这首诗？他读的时候，其他同学认真听，你自己在心里跟着念，把每个字都读准了。
3.你读懂了哪些字词的意思？你是怎么知道的？
你真厉害，已经掌握了通过注释去学*字词的方法。谁也用这种方法读懂了什么？
a.“了”是“结束”的意思，那这里它应该读（“liǎo”）
b.这首诗中还有一个词语比较难读“蚕桑”，谁有信心把它读好呢？把它带到句子中读一读。让我们一起把这句读两遍。
4、同学们读得真认真，咱们再把这首诗多读几遍，直到把它读得很有感觉，抑扬顿挫了。
5、谁愿意有滋有味地来读一读？
三、整体感知。
1.读着读着，你看到了乡村四月的哪些画面？
（碧绿的山陵和原野、白茫茫的稻田、杜鹃的叫声、人们在养蚕、插田……）
2.好，现在就让我们去看看乡村四月的自然景色。（出示：绿……烟）
四、体会画面美。
1、学*“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”
有人说：读一首诗，就是在欣赏一幅画。反复读上几遍，读着读着，你都看到或听到什么了？
a、透过“绿遍山原”这四个字，你仿佛看到什么绿了？
1)山岭和原野都绿了。（具体一些，想象的再丰富一些）
你真会说话。你不仅在理解，而且在想象了。想读读这绿色的山岭和原野吗？
2)是啊，展现在我们面前的是一个绿的世界。这一片绿色，又让你联想起了哪些词语呢？（草木茂盛、郁郁葱葱）
3)（图片）瞧，就是这样一个小乡村。这么美的景色，谁想来读一读。
4)让我们一起走进这绿意盎然的小乡村。
b、谁还从哪儿感受到了画一般的美？（白满川）
1)读着这句话，你看到了什么？
2)（出示画面）你能把它读出来吗？（绿……）
c、四月的乡村还有更美的呢，听，那空中传来什么啼叫的声音？（子规声声）
知道子规是怎么叫的吗？好，让我们一起来聆听子规的歌声。
同学们你觉得它在唱些什么？是啊，它在唱这“绿遍……”的乡村四月。
d、子规声声唤来了这诗中的雨，轻轻的多读几次这个句子，这会是一场什么样的雨呢？
1.如烟的雨，还可以说成什么？（蒙蒙细雨、烟雨蒙蒙……）出示图片
2.你觉得怎样读才能读出着子规声声、烟雨蒙蒙的乡村四月呢？
3.你为什么读得这么温柔（轻）？谁还愿意来温柔（轻轻）地读一读？
e、同学们，自己再深情地读读这首诗，你能用两、三句话简单地说说这两句话的意思。
乡村四月多么地清新明丽（板书：清新明丽）。
f、看着这么美的景色，诗人情不自禁地吟诵出这样的诗句：绿遍山野白满川……
读得真美呀，我们此时已经仿佛跟随着诗人进入了那烟雨蒙蒙、如诗如画的小乡村。
谁也想像诗人一样赞美一下这景色？我们一起走进这个小乡村。
2、学*“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”
领略了乡村四月的自然景色，让我们再去看看田园里那些忙碌的人们。读“乡村……插田”
a、同学们，自己多读几次，你又仿佛看到或听到了什么？
1）你看到人们的忙碌，那请同学们再读读这句诗，你从哪里发现了人们的忙碌？
2）看来，人们真的很忙碌，今天的人们在“蚕桑又插田”，几天前人们也在（“蚕桑又插田”），昨天人们还在（“蚕桑又插田”），明天的人们也将会在（“蚕桑又插田”）。如此忙碌的人们，他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）
他们为什么这么忙碌呢？
3）此时，在稻田里忙碌着的人们就是乡村四月这幅画中最亮丽的风景。
b、四月的乡村，如果你用心听，它还是一首田园交响乐，用心读读这首诗，你都能听到哪些声音呢？（出示句式：我仿佛听到——的声音）
让我们一起去感受一下这份忙碌，这份幸福……
c、是啊，此时诗人的心情和你们是一样的。他看着“绿遍……”的美景，看着“乡村四月……”的景象，觉得自己都快陶醉了。好，带着你们对田园生活的热爱轻轻地吟诵起这首诗。
五、熟读成诵。
1.看到了这么美的画面，听到了这么悦耳的声音，让我们再来读这首诗，读着读着，你觉得这是一个怎样的乡村四月呢？
2.多么秀丽的田园风光，多么幸福的农家生活，美美地读读这首诗，用你的朗读带我们走进这如诗如画的乡村四月。
3.谁想来美美地读读这首诗。（出图片）瞧，你们的朗读带大家走进了这么美的画面。欣赏着这幅画，你心里有什么想说的？相信你们现在读这首诗肯定会有更加深刻的感受。
4.四月的乡村是一幅画，是一首歌，想把这乡村四月永远记在脑海里吗？请闭上你的眼睛，让我们在这优美的音乐中欣赏这乡村四月的美景吧。
六、延伸拓展。
1、江南乡村生活令我们充满无限的遐想，让我们再来看看翁卷笔下的《山雨》是怎样的？
出示：山雨
一夜满林星月白，且无云气亦无雷。
*明忽见溪流急，知是他山落雨来。
1)认真读读这首诗，你仿佛看到或听到了什么？
2)谁想来读读这首诗？
2、原来，我们眼中的乡村生活便是一首首令人回味的诗，一幅幅美妙的画儿，那画中的一草一木，那画中熟悉的人既让我们感到亲切，又让我们留恋。
其实我们的生活中也有诗的影子，看（出示画面），那诗歌就白居易的《草》中。
看，那诗又来到了贺知章的《咏柳》中。
3、同学们，生活中还有很多诗的影子，有兴趣的同学可以下课之后去寻找。
七、板书设计：
乡村四月
宋：翁卷
清新明丽景美
人美
【教材分析】
《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
【学情分析】
四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，而且本班学生在《70首必背古诗》阅读中已会背诵，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。
【设计理念】
１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。
２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学*方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当*面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。
【教学目标】
１、知识与能力目标：正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
２、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学*古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好*惯。
３、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。
【教学重点、难点】
１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
２、在学*古诗的过程中，强化学法，自学能力。
【课前热身】
同学们，古诗是中华文化璀璨的明珠。自古以来，优美的诗作浩如烟海，相信你们*时积累不少古诗。能背背有关描写春天的古诗吗？
[设计意图：在悦耳的古筝声中，让学生走进诗的国度，感受一种独特的民族文化，为走进文本，走进江南乡村春末初夏时节之景，做好情感的铺垫。]
【教学过程】
一、意象铺展，切入正题
走进田园，就像走进一幅连绵不断的画卷。我们欣赏到：那独特迷人的《乡下人家》，那异国风情的《牧场之国》，相信这些现代美文给你留下深刻的印象！那，古代的乡村又是怎样的？
1、我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。（板书“乡村四月”）齐读课题
2、四月是什么季节？那，你心中的“乡村四月”是怎样的？
那是“小桥流水人家”，那是“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”!
3、带着乡村的美、四月的美再读课题！
[设计意图：关注学生已有的知识水*、关注学生的生活经验是新课标的重要理念之一。导入环节从单元主题出发，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉*了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。]
二、 通读全诗，感受诗的节奏美
1、（出示全诗）谁来说说以前学古诗的方法？
2、请自由读古诗，读上四遍。读前两遍，注意读准字音、读通句子；读后两遍,注意诗句内部的停顿,读得有节奏、有板有眼。明白吗?
3、谁想读？读准没有？
4、检查生字“蚕”“桑”
5、（配乐）读出诗的节奏。（方法：多诵读）
[设计意图：新课标指出：对字词的学*应贯穿小学语文学*的始末，而且四年级学生应逐步培养自能识字的能力。在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。]
三、理解诗意，感悟诗的语言美。
过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。
1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗？请同学们在小组内说说。
2、汇报：（点拨一二句写：景；三四句写：人）
3、这诗意明白了吗？赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。
[设计意图：新课标倡导“自主、合作、探究的学*方式”，让学生在组内说说，借助已有的知识和经验学*，借助注释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。]
四、品味诗句，感悟诗的意境美
正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！
（一）品味第一、二句 （课件出示一、二句）
1、这两句，你好像看到了什么画面？（板书：绿原、白川、子规、烟雨）
2、指导品读：遍、满（方法：抓诗眼）
3、除了山陵原野是绿的，还有什么是绿的？（方法：想画面）
4、这画面让我想起哪些诗句？（联系有关的诗句）
5、这是绝妙山水画！我们以读代品吧！
6、镜头再转换，你还听到什么、看到什么？ “子规”是怎样啼叫的？
7、这“雨如烟”什么感觉？看图片
1）把这种若有若无的朦胧美读出来。
2）这雨让你又想起了哪些诗句？
8、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！读出动静的美感
9、此时此景，你能用什么词语来形容？让我们一起吟诵这两句诗吧。
10、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、（调动视觉、听觉，联系诗句）想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。
[设计意图：对古诗教学而言，“披文入情”必须创设情境，以“意象”为中介想象意境。本教学环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。]
（二）学*第三、四句（课件出示三四句）
过渡：生活在那里的人们又怎样呢？
1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。先小组内切磋切磋。
2、汇报。
3、小结：农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。（板书：人勤）
但，想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？你读；
想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？你读；
想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？齐读。
[设计意图：此环节强调能力的迁移，体现“扶到放”的过程，使学法不断的巩固强化，帮助学生掌握规律，形成阅读古诗的能力；也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。]
五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。
1、是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！在诗人的笔下，乡村四月变得妙不可言。可见，诗人翁卷是一个怎样的人？
2、（配乐）那能把诗印在心间吗？
3、还能把诗留在笔尖吗？请默写。
[设计意图：走进文本，走进作者，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美。熟读成诵，落实默写，体现扎实有效的教学。]
教学目标：
1、认识生字，正确读写“规、闲”等字词
2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗
3、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点：
抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
教学方法：
以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。
教学过程：
一、导入
同学们，我们生活在繁荣的都市，感受着现代文明的气息，同时也呼吸着污浊的空气，举目高楼大厦，却难见蓝天白云，举足车水马龙，却总是来去匆匆呀。这就是我们都市生活的最真实的写照了，于是假日里，我们便走出都市，向往……（蓝蓝的天空，碧绿的山原，清新的空气……）这样的地方有吗？（乡村）
其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地了解一下他。他是浙江永嘉（温州）人，很有才华，却没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。今天我们来学*他的一首《乡村四月》。
板书：乡村四月
乡村是地点（江南一带）四月是时间（初夏时期）
听老师读诗题，从老师的读中，你听出了什么？（听出向往之情）是啊，我向往乡村四月。可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。没关系，现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。
二、初读诗，了解诗意。
1、请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（自由读）
2、谁愿意在大家面前吟诵吟诵？（2分钟）
3、师范读，生个性读，把诗读通了（用喜欢的方式读）。
4、小组读，齐读。
5、读书百遍，其义自现，说说诗句的意思。理解古诗的意思有那些方法呢？（注释、上下文、字典、请教别人……）
6、先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学*。
7、学生汇报自己的理解。
你明白了那句的意思？（让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说）
说到“白满川”时，借助课件理解。
过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。
三、品读美景。
1、但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。
2、老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？
根据学生汇报板书：山原白川
子规烟雨
3、引导：
（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：
a如果学生都只写了“山原”/“山”等时――
师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？
那是怎样的山原啊？
师导：（问写“绿遍山原”的学生）为何你要把“绿遍”写进去？你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？
b辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）
翠绿翠绿的山原绿得淋漓尽致的山原漫山遍野都是绿的山原……
c渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读――）“绿遍山原白满川”吗？
（2）烟雨
过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？
蒙蒙细雨……
渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。
（3）子规
过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……
那是怎样的鸟叫声啊？
4、回到整体。
绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？（2人）
——乡村四月古诗优选【五】份
一、说教学资源
（一）、说教材
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好*惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：
小黑板、挂图。
教学时间：一课时
（二）、说学情
四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟悉，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。
（三）、说理念
《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学*用语文，”指导下，我的.设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
二、激发兴趣，说教法
课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：
1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学*材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学*的一般方法“读通――读懂――感悟――背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复*巩固作用，同时也可利用这一方法来学*本首诗。
3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。
三、培养能力，说学法
1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。
2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。
四、师生互动，说程序
（一）、谈话导入析课题
课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复*了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、回忆学法，指导自学
四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法――先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。
（三）、读通诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学*生字“蚕”“桑”。
1、了解翁卷的资料和诗题意思。
2、学生自由读诗。
3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学*生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、读懂诗文，感悟诗情。
俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水*和生理、心理特征有别于**，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。
2、师生互动交流感受。古诗词的教学境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变*面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课……
（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一 定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很耀眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的―――绿的―――绿的―――。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用《咏柳》中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和《泊船瓜舟》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是――生机勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。
（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、紧张？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们――――，听到乡亲们在田间说――――。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并快乐着但对末来充满希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充满活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！
（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。
（五）、熟读成诵
（六）、默写古诗
（七）、课后延伸
1、自读第二首诗《四时田园杂兴》，让学生谈谈自己对第二首诗的整体印象。学生肯定能说出第二首诗主要写人们很忙，教师再相机说“其实第二首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。
2、背诵默写《乡村四月》
3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。
教学目标：
1.正确读写“蚕桑、了”等字词。
2.指导学生入情入境地朗读古诗、背诵古诗。
3.体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。
4.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
教学重难点：抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
教学用具：
1、课前布置学生收集描写春天的诗句；
2、多媒体设备。
教学过程：
一、旧诗导入，弄懂诗题，知作者
1.师：（满含深情地说）同学们，我国是诗的王国，我们的先人给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每个中国人为之骄傲。现在就请同学们回忆一下。咱们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？（谁能大胆读）
今天让我们再来感受田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。
师：齐读。再读，读准字音。读了这四个字，你读到了什么？ 师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是： 师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。
教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
二、学生字，读古诗，找出两个多音字。
三、学*古诗
1、复*学*古诗：知 诗 人，读 诗 文，解 诗 意，入 诗 境，悟 诗 情
2、师范读（用二二三的形式读）
3、自读，指名朗读，齐读。
4、四人小组合作，借助注释了解每句诗的意思。
5、汇报
（1）品读景美品读美景。
1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。
2．老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？根据学生汇报板书：山原白川 子规烟雨
3．引导：
（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：
a 如果学生都只写了“山原”/“山”等时――
师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？那是怎样的山原啊？
如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候――师导：（问写“绿遍山原”的学生）为何你要把“绿遍”写进去？你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？
b 辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）
翠绿翠绿的山原绿得淋漓尽致的山原漫山遍野都是绿的山原??
c 渲染：多美的`绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读――）“绿遍山原白满川”吗？
（2）烟雨
过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？蒙蒙细雨??
——乡村的四月作文400字优选【5】份
一天，诗人翁卷来到一个村庄游玩。只见脚下的小草，齐刷刷地从地下探出了头，远处的树木也纷纷披上了绿绿的轻纱，在春风中摇曳着，山陵和原野上一片碧绿，处处生机盎然! 在绿色的原野上河渠纵横交错，那一片片放满水的稻田，水光闪烁，诗人举目远望，绿油油的禾田，白茫茫的水，这水绿水绿的美景遮住了诗人的双眼。
这时，耳边传来了鸟儿的叫声，那是树林中的布谷鸟在吟唱，田中正在辛勤劳作的耕牛也兴奋地“哞哞”伴唱着。不知何时，蒙蒙细雨，如烟似雾般地纷纷飘落，远处的绿色变得朦胧，绿与水连成一片全都笼罩在淡淡的雨雾之中。诗人不顾打湿的衣衫，凝神静看，被这天地合一的美景给震撼了。
天上的烟雨久久不肯离去，但勤劳的农民仍在细雨中不停地干活。稻田里的人们在犁田、在插秧……这幅烟墨似画景色，顿时充满了活力。乡村的四月是农家最忙活的时节。如果说秋天是收获，夏天孕育，那么这春天就是耕耘。
诗人漫步走进小村庄，一棵大树下围坐着几个老人和孩童们，老人们正喂着桑蚕宝宝吃新鲜的桑叶，一位胖胖的小男孩说：“奶奶，爸妈怎么还不回家啊？”老奶奶慈祥地答道：“一年之计在于春啊，现在要抓紧播种，种粮食啊！”小孩似懂非懂地点点头。
诗人感叹到：“我爱如画的乡村四月，更爱这些勤劳的农民！”
春天到了，万物复苏、草长莺飞、百花争艳。不管城市里的春天多么美丽，乡村的四月总比城市的春天更胜一筹。
乡村四月的果园是清香的。春天，果园里搭上了果棚，翠绿的，远远望去，就像是一块碧绿的翡翠镶在田野上。果园里栽有苹果树、梨子树、橘子树……，还种了许多香瓜、西瓜、草莓……，它们散发出各种香甜的气味。走进果园，感觉这儿不再是普通的果园，而像是一个五彩缤纷的甜香世界。
乡村四月的小河是清澈的。那小河就像是一条迂回的明如玻璃的带子。河里有褐色的小鱼在畅游、有透明的小虾在游动、有成群的野鸭在嬉戏，还有欢乐的孩子在耍水。四月，清澈的河水欢快地流淌着，唱着欢乐的歌。河水清澈见底，和天空一样洁净、*静，真可谓“水如天”。小河充满了无限的生机。
乡村四月的田野是无垠的。在田野上走走，放眼望去，一片辽阔。站在一望无际的田野上，感受阳光的照耀，惬意地沐浴着春风，就像自己已经融入了这辽阔无垠的乡村四月田野之中……。
乡村四月的夜晚是静寂的。“乡村四月闲人少”，辛苦劳作一天的人们终于可以进入香甜的梦乡了。蟋蟀“织、织、织”地唱着乡村的催眠曲，回荡在远方。月明人静，深夜，只有星星和明月在空中，俯视着这美丽的乡村。
乡村四月，虽然不比城市豪华，带点朴素，带点简约，但它总有一派独特、迷人、而又美丽的乡村风光。
“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”几场蒙蒙的春雨过后，乡村变得生机勃**来。
田野里，一大片一大片的油菜花开了，金灿灿的。远远望去，就像给大地铺上了一条辽阔无垠的地毯。走*一看，每朵油菜花都有四个花瓣，它们相亲相爱簇拥在一起，像一只只正要展翅高飞的金蝴蝶。它们散发出的阵阵清香把勤劳的小蜜蜂吸引来了。看，小蜜蜂正唱着歌在花上来回采花蜜呢。旁边还有许多花骨朵挨挨挤挤的，它们也正争着想马上开放呢!
乡下人家的房前有一大片绿油油的桑树林。桑叶像一把把撑开的大伞，给小桑果们遮风挡雨。桑果一个个小巧玲珑，此刻正绿里带点红，红里透点紫，格外诱人。桑果外面毛茸茸的，像带着刺的小刺猬，可爱极了。等到它们变得紫莹莹、亮晶晶时，尝一口，酸酸甜甜的，可好吃了。乡下人家的屋后是一片翠绿的竹林。竹子像一位位挺拔的士兵，精神抖擞地站立着。往地上看，有许多鲜嫩的竹笋成群地从土里探出头来。它们一个个胖乎乎的，穿着厚厚的外套，好奇地打量着周围明媚的世界。
乡村四月，绿意盎然，泥土中还散发着青草的香味，让人喜爱极了。
乡村的四月是充满生机的、是忙碌的，也是一个美丽迷人的地方。跟城市比，别有一番风韵。
乡村的四月里，田野里的庄稼绿油油的。油菜花脱去了金黄色的衣裳，换上了一件绿色的连衣裙，又长出了针形的果荚，里面的油菜宝宝正在睡觉呢？田野里的小花许许多多、五颜六色，它们住在田间的小径旁，给原来清一色的小路增添了色彩。一阵微风掠过田野，田野里的庄稼就摇摆起来，一层接着一层，像一片绿色的海浪，不停地在翻滚。
走过了田野的小路，可以来到一片竹林。那里一棵棵笔挺的竹子，像一位位威严的士兵，站得笔直，。细看那竹子上嫩叶，呈柳叶形，轻轻地摸一摸，。滑滑的，凉凉的。走得再进去点，可以看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出尖尖的脑袋来。有时还可以看见鸡鸭在竹林中唱歌和觅食。
继续往前走着，来到了一个小水潭旁。谭里的水由浅变深，形成自然的渐变色。从水面看去，水底哪沾着泥土的砂石清晰可见，水里的小鱼自由自在地游着，不时跃出水面，使水面溅起层层涟漪。这时也是芦苇长得最茂盛的时候。风一吹，那洁白的苇絮就飘飘悠悠地飞了起来。
这就是乡村的四月，也让我感受到了大自然的美！
乡村的四月正是初夏季节。走，到乡村去看看田园风光吧！
瞧，山陵和原野中的草木是多么茂盛啊，那密密的枝叶挡住了日光，只能看见从枝叶的缝隙中投下的斑斑点点、细碎的日影，一片葱茏无比的景象。
稻田地里，水色溶溶，是那么的清澈，如一条小河，它那水色与天空中的'银白光辉相映。远看好似一块*地，满目亮白。
布谷、布谷，随着这清脆、响亮而又快活的声音寻去。哦，在一棵茂盛的大榕树有一只杜鹃鸟，原来是它美妙的歌声呀！往上看，一缕缕炊烟与细雨向融，一副烟雨蒙蒙的美景。
四月，是一个最紧张、繁忙的月份。农民们成群结队的又开始背着锄头到田地里忙农活了。听，他们一二一、一二一得一边哼着加油歌一边耕田。刚结束了采桑的事又要去插秧了！就这样，一刻也不停歇，没有一个人闲着。这种劳动生活是多么美好啊！真是谁知盘中餐，粒粒皆辛苦啊！劳动人民现在很忙，但是到了丰收的秋季，收成一定会好多好多。
乡村四月，人与景相映衬，是一幅色彩多么明亮的图画啊！
