一说教材
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。
教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。
二说重难点
课时安排为两课时，本课时是第二课时。
（一）教学目标
1复*巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3教学重难点
教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。
教学难点：通过对课文的学*，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
（二）说教法和学法
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学*。在本课的教学中采用“自主学*，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。
课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。
在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学*方式进行教学，使学生真正成为了学*的主人，提高了学*的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。
三说教学过程
我的课堂结构是：复*字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发兴趣，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。
1复*字词，激趣导入
课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复*环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复*。使学生对字词的掌握得到巩固，为学*课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣，激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望，从而直接进入主题教学。
2整体感知，理清层次
光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。
3读中促悟，悟中积累
课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复*，从而也了解了恐龙灭绝之谜。
故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。
4激发兴趣，指导写字
此环节中，让学生质疑恐龙灭绝的说法，自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。
5课外链接，拓展视野
课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此，在最后这一环节中，我给学生提供了3条线索。分别是：推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。
四说板书
板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。
一、 教材分析
《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。
二、 学情分析
二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。*时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、 教学目标及重难点
通过这一课的学*，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学*中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。
四、 课时安排
课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学*科学，探索科学的兴趣。
五、 教学准备
二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。
六、 教法
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练*有条理地说话。
七、 流程
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
课件出示恐龙视频。提问：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？这个问题学生一定会比较感兴趣，也会愿意交流有关恐龙的知识。在交流的同时结合恐龙图理解“庞大”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学*。
（二）复*生词，初读课文
这一环节主要是复*第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读情况，为细读，理解课**准备。
（三）读好课文，提取信息。
1、自读课文。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。
2、根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们
是很陌生的，教师可以将这些数字板书成***数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。
3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（四）以读代答，理解词句。
1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学*，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……
师继续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。）
（五）读中促悟，悟中积累词句。
在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
A、“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的*惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
B、“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
3、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学*方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学*[内容来于Y-Y_课-件_园 ]氛围，打破传统的单一而又乏味的学*方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
C、其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、分别请3位学生读读三种说法。
3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
D、分析几种说法
课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测，还不能完全证实，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班交流。
这一环节的设计，主要是引导学生读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。
（六）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。
3、创设情境，激发探究兴趣。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭绝的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告诉我们哪些关于恐龙灭绝的知识呢！
采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？这一环节的设计有利于激起学生继续去关注恐龙灭绝之迷，引起学生的求知欲和探索欲。
4、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
八、 板书
恐龙的灭绝
地球变寒冷行星撞地球
偷吃恐龙蛋流行传染病
气温下降……
板书完成可让学生参与进来，教师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参与到课堂中来。
一、教材分析：
《恐龙的灭绝》这篇课文一篇科学类的课文，主要讲了恐龙灭绝的几种说法的介绍。
二、学生分析：
对于我们班级的孩子来说，尤其是男同学来说，对神秘的恐龙都有着浓厚的兴趣，他们在课外的时候，通过课外书、电视，对恐龙的名字、有特点的恐龙的样子，有了基本的认识，可是对空龙灭绝的原因几种说法和恐龙生活在地球上的历史的了解还是一片空白。通过课文，加深孩子对恐龙的了解，激发孩子对恐龙研究的兴趣，对科学研究的兴趣。
三、设计理念：
根据新课标中要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，”我从儿童的兴趣入手，激发孩子学*的热情，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。
四、教学目标
认知目标：学*16个生字即：恐、类、庞、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、谜、或、者、籍。
能力目标：正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
情感目标：有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
五、教学重、难点
1、学*本课生字、词，能正确、流利地朗读课文，理解并积累词语。
2、培养学生对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣。
六、教学准备
1、课前学生们收集恐龙的资料。
2、教师制作课件。
七、教法和学法：
针对儿童特点及本班学生实际情况，学*本课时，我主要采用了自主学*法、合作学*法和直观形象的图片展示法。
八、教学过程
我把本课的教学过程分成四个环节：
（一）导入
朱熹在〈〈孟子解说〉〉中说：“事必有法，然后可成。”教学方法要根据学生的年龄特点和心理特点。活泼、生动、有趣，才能吸引二年级学生的注意力。所以在导入这一环节中，上课一开始，我就用直观的图片激发学生对恐龙的喜爱和学*课文的兴趣，并让学生和老师的共同探究中，学*“恐龙”、“庞大”两个词语。在课前我会让学生自己查找有关恐龙的资料的搜集，在课堂上与大家分享，使学生的求知欲更进一层。
[理论依据：[这里采用情景创设的教学法]
〈〈新课程标准〉〉要求学生有一的信息处理收集、处理的能力。这里我采用“资料收集”的学法实现优质资源的共享，让学生从自己的了解中主动走入课文。]
（二）自主读文，整体感知
设计过度语：“为什么这么庞大的动物在中生代一下子就灭绝了呢？”让学会声产生疑问，并带着疑问去读课文，看谁能找到课文中说的几种说法。并用自己的语言归纳出来。在归纳时，练*了“因为……所以……”句式。在学生充分地熟知课文的基础上，引导学生感受文中省略号的用处。在整体感知后，进行了有一定规律的集中识字，为朗读扫清障碍。
[这里我采用导读和设疑的教学方法]。
（三）深入课文，诠释重点
在重点学*“恐龙灭绝的原因”中的第一、二两种说法时，采用了从扶到放的过程。第一种说法，从词语到句子，让学生体会恐龙灭绝的原因。第二种说法的教学采用了卡片式，让孩子小组合作，自主的去探究总结恐龙灭绝的原因。
[〈〈新课标〉〉指出，让学生充分地读，全面提升语文素养，所以在重点内容的学*中我采用了阅读学*法。探究性学*以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。本课内容具有探索性，因此，可采用探究的方式来学*。同时，还采用组织讨论法和重点词语的剖析法，来突破重点，化解难点这一理论依据是《新课标》要求培养学生质疑解疑的思维能力，使学生在多维互动中完成自主、合作、探究的学*方式，同时培养学生的个人意识和团结协作能力。]
让评价贯穿于整个课堂，尝试让自评与他评、师评和生评想结合，让评价主体多元化，通过积极、有效的评价方式，进一步激发学生的学*热情，使学生在“评价”中成长。
（四）书写练*
课堂最后，将两种说法连在一起让学生说一说。对整节课学*的课文进行了整体回顾，对两种说法的内容进行巩固。小练*的练笔，加深学生的印象。完成课堂作业本的内容。
一说教材
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。
教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。
二说重难点
课时安排为两课时，本课时是第二课时。
（一）教学目标
1复*巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3教学重难点
教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。
教学难点：通过对课文的学*，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
（二）说教法和学法
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学*。在本课的教学中采用“自主学*，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。
课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。
在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学*方式进行教学，使学生真正成为了学*的主人，提高了学*的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。
三说教学过程
我的课堂结构是：复*字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发兴趣，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。
1复*字词，激趣导入
课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复*环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复*。使学生对字词的掌握得到巩固，为学*课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣，激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望，从而直接进入主题教学。
2整体感知，理清层次
光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。
3读中促悟，悟中积累
课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复*，从而也了解了恐龙灭绝之谜。
故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。
4激发兴趣，指导写字
此环节中，让学生质疑恐龙灭绝的说法，自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。
5课外链接，拓展视野
课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此，在最后这一环节中，我给学生提供了3条线索。分别是：推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。
四说板书
板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。
今天我执教的是人教版第四册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法。像这一类的科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学，探索科学奥秘的兴趣，了解说明方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。稍不留心还很容易上成了科学课或常识课。那么这类课文到底该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？
在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学*的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。
一、注重字词教学，落实初读目标
记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。这对于低段的阅读教学更是重要。为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。
在这里，词语的呈现是精心预设过的。第一组的六个词语是由意思相同或相*的词组成的，这样的构词结构可以引导学生发现；第二组其实是动宾结构的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们认识结构，而是给予一定的朗读指导，停顿记号的出现就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特别是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，如果我们能在课堂上有意识地给予帮助，经常性地给予指导，相信对他们阅读能力的提高是很有见效的。
同时还运用各种方式帮助学生理解词意。课题中的“灭绝”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭绝吗？”从而让学生对灭绝的意思有了准确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告诉学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专有名词的解释，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。相信只要我们有意识地多关注一些语言，学生自然就能多夯实一些基础。
二、巧释说明方法，品味语言精妙
课标指出：在学*说明文时能抓住要点，了解说明方法。但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。
课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生释没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结“把这两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。
同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段时就采用比较的方法让学生来品读。
“加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？学生很快就感受到如果真从句子中删去，就会与实际相悖。而且学生在对语言的比较和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性，长期以往，将会对加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。
三、精心设计语言训练，发展逻辑思维能力
提高语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学*阅读，在写作中学*写作，在听说中学*听说。可见，语文基本功训练，是语文教学的基本任务。科普文的教学要引导学生在训练的过程中了解某些科学常识，更要学*作者怎样表达说明这种常识，即说明的语言、说明的方法和说明的顺序。而说明文的说明顺序一般都有严密的逻辑性，是发展学生逻辑思维能力最好的依托。
课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭绝的这一说法在表达时就充分体现了这一特点，因此我抓住这个特点，精心设计了一系列语文化的训练。
先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；再师生进行对一对的游戏，知道每句话的意思；接着排一排5个句子的顺序，理清顺序；最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。就在这一步步精心的预设下，学生不仅读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授他们以“渔”。
以上三点仅是我针对这个文本的特点力图体现科普文教学时浓浓的语文味，设想总是美好的，也带有很多个人的主观意愿，很愿意接受在座各位的批评指正。如何让我们的科普文教学不再死气沉沉，不再单调枯燥，我想方法肯定还有很多，那就让我们一起继续探索吧！
——《恐龙的灭绝》说课稿3篇
一、说教材
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。
教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。
二、说重难点
课时安排为两课时，本课时是第二课时。
（一）教学目标
1、复*巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、教学重难点
教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。
教学难点：通过对课文的学*，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
（二）说教法和学法
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学*。在本课的教学中采用“自主学*，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。
课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。
在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学*方式进行教学，使学生真正成为了学*的主人，提高了学*的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。
三、说教学过程
我的课堂结构是：复*字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发兴趣，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。
1、复*字词，激趣导入
课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复*环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复*。使学生对字词的掌握得到巩固，为学*课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣，激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望，从而直接进入主题教学。
2、整体感知，理清层次
光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。
3、读中促悟，悟中积累
课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复*，从而也了解了恐龙灭绝之谜。
故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。
4、激发兴趣，指导写字
此环节中，让学生质疑恐龙灭绝的说法，自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。
5、课外链接，拓展视野
课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此，在最后这一环节中，我给学生提供了3条线索。分别是：推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。
四、说板书
板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。
一、 教材分析
《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。
二、 学情分析
二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。*时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、 教学目标及重难点
通过这一课的学*，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学*中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。
四、 课时安排
课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学*科学，探索科学的兴趣。
五、 教学准备
二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。
六、 教法
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练*有条理地说话。
七、 流程
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
课件出示恐龙视频。提问：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？这个问题学生一定会比较感兴趣，也会愿意交流有关恐龙的知识。在交流的同时结合恐龙图理解“庞大”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学*。
（二）复*生词，初读课文
这一环节主要是复*第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读情况，为细读，理解课**准备。
（三）读好课文，提取信息。
1、自读课文。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。
2、根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们
是很陌生的，教师可以将这些数字板书成***数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。
3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（四）以读代答，理解词句。
1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学*，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……
师继续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。）
（五）读中促悟，悟中积累词句。
在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
A、“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的*惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的`一种说法。）
B、“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
3、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学*方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学*[内容来于Y-Y_课-件_园 ]氛围，打破传统的单一而又乏味的学*方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
C、其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、分别请3位学生读读三种说法。
3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
D、分析几种说法
课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测，还不能完全证实，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班交流。
这一环节的设计，主要是引导学生读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。
（六）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。
3、创设情境，激发探究兴趣。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭绝的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告诉我们哪些关于恐龙灭绝的知识呢！
采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？这一环节的设计有利于激起学生继续去关注恐龙灭绝之迷，引起学生的求知欲和探索欲。
4、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
八、 板书
恐龙的灭绝
地球变寒冷行星撞地球
偷吃恐龙蛋流行传染病
气温下降……
板书完成可让学生参与进来，教师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参与到课堂中来。
一、 教材分析
《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。
二、 学情分析
二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。*时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、 教学目标及重难点
通过这一课的学*，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学*中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。
四、 课时安排
课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学*科学，探索科学的兴趣。
五、 教学准备
二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。
六、 教法
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练*有条理地说话。
七、 流程
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
课件出示恐龙视频。提问：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？这个问题学生一定会比较感兴趣，也会愿意交流有关恐龙的知识。在交流的同时结合恐龙图理解“庞大”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学*。
（二）复*生词，初读课文
这一环节主要是复*第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读情况，为细读，理解课**准备。
（三）读好课文，提取信息。
1、自读课文。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。
2、根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们
是很陌生的，教师可以将这些数字板书成*数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。
3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（四）以读代答，理解词句。
1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学*，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……
师继续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。）
（五）读中促悟，悟中积累词句。
在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
A、“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的*惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
B、“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
3、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学*方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学*[内容来于Y-Y_课-件_园 ]氛围，打破传统的单一而又乏味的学*方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
C、其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、分别请3位学生读读三种说法。
3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
D、分析几种说法
课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测，还不能完全证实，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班交流。
这一环节的设计，主要是引导学生读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。
（六）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。
3、创设情境，激发探究兴趣。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭绝的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告诉我们哪些关于恐龙灭绝的知识呢！
采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？这一环节的设计有利于激起学生继续去关注恐龙灭绝之迷，引起学生的求知欲和探索欲。
4、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
八、 板书
恐龙的灭绝
地球变寒冷行星撞地球
偷吃恐龙蛋流行传染病
气温下降……
板书完成可让学生参与进来，教师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参与到课堂中来。
——恐龙的灭绝说课稿范本10份
一、 教材分析
《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。
二、 学情分析
二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。*时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、 教学目标及重难点
通过这一课的学*，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学*中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。
四、 课时安排
课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学*科学，探索科学的兴趣。
五、 教学准备
二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。
六、 教法
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练*有条理地说话。
七、 流程
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
课件出示恐龙视频。提问：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？这个问题学生一定会比较感兴趣，也会愿意交流有关恐龙的知识。在交流的同时结合恐龙图理解“庞大”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学*。
（二）复*生词，初读课文
这一环节主要是复*第一课时的.教学内容，巩固孩子的生字认读情况，为细读，理解课**准备。
（三）读好课文，提取信息。
1、自读课文。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。
2、根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们
是很陌生的，教师可以将这些数字板书成***数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。
3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（四）以读代答，理解词句。
1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学*，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……
师继续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。）
（五）读中促悟，悟中积累词句。
在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
A、“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的*惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
B、“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
3、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学*方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学*[内容来于Y-Y_课-件_园 ]氛围，打破传统的单一而又乏味的学*方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
C、其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、分别请3位学生读读三种说法。
3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
D、分析几种说法
课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测，还不能完全证实，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班交流。
这一环节的设计，主要是引导学生读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。
（六）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。
3、创设情境，激发探究兴趣。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭绝的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告诉我们哪些关于恐龙灭绝的知识呢！
采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？这一环节的设计有利于激起学生继续去关注恐龙灭绝之迷，引起学生的求知欲和探索欲。
4、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
八、 板书
恐龙的灭绝
地球变寒冷行星撞地球
偷吃恐龙蛋流行传染病
气温下降……
板书完成可让学生参与进来，教师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参与到课堂中来。
1教学目标
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。理解“庞大”等词。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。
4、在课堂教学中培养学生的合作意识。
2学情分析
作为二年级的小学生，尤其是男同学来说，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学*。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。
3重点难点
重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点：培养学生自主、合作、探究的学*精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
4教学过程
4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】恐龙的灭绝
第一课时
谈话激趣，导入课题。
1、今天老师给你们带来了几位神秘的朋友，（课件出示小朋友们比较熟悉的霸王龙、翼龙、雷龙的图片）能叫出名字的就给它们打个招呼。重点了解雷龙，（出示雷龙的资料）学*“庞大”理解庞大的意思。
2、他们有一个共同的名字叫——生：恐龙。指名读，齐读“恐龙”。
3、你们对恐龙有什么了解呢？我这里有几个抢答题考考你们。课件出示（1）、恐龙没有冬眠的*惯（ ）（2）、恐龙都是肉食动物。（ ）（3）、恐龙是哺乳动物。（ ）（4）、恐龙在地球上生活了两亿年（ ）。你真是个细心的孩子，关于恐龙的历史谁也不知道准确的时间，不确定要加上“大约”，我问你今天早上几点到校的，你说——看来你的用词也很准确。
4、（课件出示两亿，我们人类的历史有多长时间呢？课件出示课文第一段话找出句子读一读。这样一比你会发现，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了）可是你们见过这些身体庞大的恐龙吗？预设生：见过，在哪呢？书籍中、动画片中或者博物馆里。是啊，已经灭绝了。
5今天我们就来学*31课恐龙的灭绝。出示词语“灭绝”指名读，齐读。灭绝文中是指——预设：恐龙消失了，不存在了。这些庞大的恐龙为什么会灭绝呢？让我们带着疑问去文中找找答案吧。
二、自读课文，划出描写恐龙灭绝原因的句子和段落。
要求：（1）、捧起书认真读，读准字音，读通句子。
（2）、标出自然段的序号。
1、恐龙灭绝的原因文中介绍了好几种说法，谁来告诉我文中提到了几种说法？生——对，共有5种。
2、谁来读一下第一种说法？他读的时候，其他小朋友要捧起书认真听哦。（出示第二段）（指名读）这里面有两个生字你读得真准。出示“躲避”指名读，读了这个词你发现了什么？躲和避的意思一样，这是一个生答——含有一对反义词的词语。领着我们一起读一读。这里面有个词“耐不住”谁能告诉我什么意思。这天真热啊，我有点——耐不住了。就是忍受不了。
3、关于恐龙的灭绝还有另一种说法，谁来读一下第三自然段？（出示第三段）（指名读）
4、 “尘埃”是什么意思？联系上下文体会。（指名说）认识生字“萎”。读词“枯萎”，读这两个词你发现了什么？课文中出现了很多这样的词语，去找一找，相信你会有新的发现。（说清楚是第几段第几行，归类积累词语。）
5、在第四段中，还有几种恐龙灭绝的说法，谁来读一下？（指名生说）识字“哺”和“哺乳”。 你知道什么动物是哺乳动物吗？（生说）小结：小宝宝是直接由妈妈生下来的，而且是吃妈妈的奶长大的动物就是哺乳动物，我们人就是高级的哺乳动物。识字“孵”。你知道孵字的左边为什么是个卵字吗？（指名生说）师：小恐龙是恐龙妈妈产下恐龙蛋，再孵出来的，所以孵的左边是个卵字。
6、读着读着，我们把恐龙灭绝的几种说法都找出来了。是不是恐龙的灭绝共五种说法呢？预设生——不是的，说法很多，作者省略了。你真会读书，第四自然段最后的省略号告诉我们其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！
三、研读课文，感悟文本的语言文字。
1、我们先来学*课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。
（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？
（2）、什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？
板书：严寒 寒冷
“严寒”和“寒冷”哪个词更加说明当时天气的冷？（擦去寒冷）严寒是什么意思？（十分寒冷）你能想像一下当时气候有多么严寒吗？（课件出示图片配风声）
（3）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的*惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷）。有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），而恐龙没有冬眠的*惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖）他们（耐耐不住严寒，就慢慢地消失了）
（4）在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠*惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？
请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失
（5）、请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）
老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句） 从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。
（6）、 抓住关键词“突然寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 消失”用上“因为……所以……”说说恐龙为什么耐不住严寒？自己练*说，指名说。
2、关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友小组合作学*。
（1）、小组合作学*的要求：先自己读读，再思考以下几个问题。A、给第二中说法起个名字。B、每个小组手中有几张卡片，请小组合作排序，并说明这样排序的理由。（卡片：行星太阳 植物 食草 食肉）C、用上说说恐龙灭绝的原因。小组成员讨论，一起发表意见。
（2）、同学们讨论得很激烈，请组长报一下为第二种说法起的名字。
预设：组1：行星撞击说 组2：尘埃说 组3：黑暗说…… 请第每组的小朋友选一个代表说说理由。预设生——他们说得都有道理，但这些变化的原因都是行星撞上地球的结果。你真厉害，真是一语中的。最后一个问题，哪个小组的成员愿意拿着卡片到前面来，展示一下你们的排序，并用上“因为……所以……”说说恐龙灭绝的原因。请小组代表来。如果他有困难，小组成员可以来帮忙。
四、巩固字词，书写生字
1、 出示本课要学写的其他生字。
2、 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）
3、 生练写，展示佳作。
作业：你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
（大屏幕出示：1、 恐龙网网址2、 《恐龙问答101》 3、 《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题）
五、板书
31恐龙的灭绝
严寒 消失
以植物为食物的恐龙 死去（死亡）
行星撞击 食肉的恐龙 灭绝
31 恐龙的灭绝
课时设计 课堂实录
31 恐龙的灭绝
1第一学时 教学活动 活动1【讲授】恐龙的灭绝
第一课时
谈话激趣，导入课题。
1、今天老师给你们带来了几位神秘的朋友，（课件出示小朋友们比较熟悉的霸王龙、翼龙、雷龙的图片）能叫出名字的就给它们打个招呼。重点了解雷龙，（出示雷龙的资料）学*“庞大”理解庞大的意思。
2、他们有一个共同的名字叫——生：恐龙。指名读，齐读“恐龙”。
3、你们对恐龙有什么了解呢？我这里有几个抢答题考考你们。课件出示（1）、恐龙没有冬眠的*惯（ ）（2）、恐龙都是肉食动物。（ ）（3）、恐龙是哺乳动物。（ ）（4）、恐龙在地球上生活了两亿年（ ）。你真是个细心的孩子，关于恐龙的历史谁也不知道准确的时间，不确定要加上“大约”，我问你今天早上几点到校的，你说——看来你的用词也很准确。
4、（课件出示两亿，我们人类的历史有多长时间呢？课件出示课文第一段话找出句子读一读。这样一比你会发现，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了）可是你们见过这些身体庞大的恐龙吗？预设生：见过，在哪呢？书籍中、动画片中或者博物馆里。是啊，已经灭绝了。
5今天我们就来学*31课恐龙的灭绝。出示词语“灭绝”指名读，齐读。灭绝文中是指——预设：恐龙消失了，不存在了。这些庞大的恐龙为什么会灭绝呢？让我们带着疑问去文中找找答案吧。
二、自读课文，划出描写恐龙灭绝原因的句子和段落。
要求：（1）、捧起书认真读，读准字音，读通句子。
（2）、标出自然段的序号。
1、恐龙灭绝的原因文中介绍了好几种说法，谁来告诉我文中提到了几种说法？生——对，共有5种。
2、谁来读一下第一种说法？他读的时候，其他小朋友要捧起书认真听哦。（出示第二段）（指名读）这里面有两个生字你读得真准。出示“躲避”指名读，读了这个词你发现了什么？躲和避的意思一样，这是一个生答——含有一对反义词的词语。领着我们一起读一读。这里面有个词“耐不住”谁能告诉我什么意思。这天真热啊，我有点——耐不住了。就是忍受不了。
3、关于恐龙的灭绝还有另一种说法，谁来读一下第三自然段？（出示第三段）（指名读）
4、 “尘埃”是什么意思？联系上下文体会。（指名说）认识生字“萎”。读词“枯萎”，读这两个词你发现了什么？课文中出现了很多这样的词语，去找一找，相信你会有新的发现。（说清楚是第几段第几行，归类积累词语。）
5、在第四段中，还有几种恐龙灭绝的说法，谁来读一下？（指名生说）识字“哺”和“哺乳”。 你知道什么动物是哺乳动物吗？（生说）小结：小宝宝是直接由妈妈生下来的，而且是吃妈妈的奶长大的动物就是哺乳动物，我们人就是高级的哺乳动物。识字“孵”。你知道孵字的左边为什么是个卵字吗？（指名生说）师：小恐龙是恐龙妈妈产下恐龙蛋，再孵出来的，所以孵的左边是个卵字。
6、读着读着，我们把恐龙灭绝的几种说法都找出来了。是不是恐龙的灭绝共五种说法呢？预设生——不是的，说法很多，作者省略了。你真会读书，第四自然段最后的省略号告诉我们其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！
三、研读课文，感悟文本的语言文字。
1、我们先来学*课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。
（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？
（2）、什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？
板书：严寒 寒冷
“严寒”和“寒冷”哪个词更加说明当时天气的冷？（擦去寒冷）严寒是什么意思？（十分寒冷）你能想像一下当时气候有多么严寒吗？（课件出示图片配风声）
（3）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的*惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷）。有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），而恐龙没有冬眠的*惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖）他们（耐耐不住严寒，就慢慢地消失了）
（4）在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠*惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？
请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失
（5）、请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）
老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句） 从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。
（6）、 抓住关键词“突然寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 消失”用上“因为……所以……”说说恐龙为什么耐不住严寒？自己练*说，指名说。
2、关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友小组合作学*。
（1）、小组合作学*的要求：先自己读读，再思考以下几个问题。A、给第二中说法起个名字。B、每个小组手中有几张卡片，请小组合作排序，并说明这样排序的理由。（卡片：行星太阳 植物 食草 食肉）C、用上说说恐龙灭绝的原因。小组成员讨论，一起发表意见。
（2）、同学们讨论得很激烈，请组长报一下为第二种说法起的名字。
预设：组1：行星撞击说 组2：尘埃说 组3：黑暗说…… 请第每组的小朋友选一个代表说说理由。预设生——他们说得都有道理，但这些变化的原因都是行星撞上地球的结果。你真厉害，真是一语中的。最后一个问题，哪个小组的成员愿意拿着卡片到前面来，展示一下你们的排序，并用上“因为……所以……”说说恐龙灭绝的原因。请小组代表来。如果他有困难，小组成员可以来帮忙。
四、巩固字词，书写生字
1、 出示本课要学写的其他生字。
2、 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）
3、 生练写，展示佳作。
作业：你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
（大屏幕出示：1、 恐龙网网址2、 《恐龙问答101》 3、 《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题）
五、板书
31恐龙的灭绝
严寒 消失
以植物为食物的恐龙 死去（死亡）
行星撞击 食肉的恐龙 灭绝
今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。
一、教材分析
《恐龙的灭绝》是第八单元中的课文。这是一篇科学知识小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于"灭绝"的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。
此外，本课要识记的生字也较多，教学中要特别注意落实字词学*。考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：一、认识15个字；二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。教学重点是正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。
二、教法和学法
1、用"以读导学"的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性；
2、用抓重点段落、归纳学*方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。
三、教学流程
（一）播放录象，激发兴趣
上课后，我就对学生说："孩子们，今天老师带来了一些朋友。快看，它们是谁呢？对，它们就是恐龙。在过去长达两亿多年的时间里，恐龙一直是地球的主人，它们自由自在地生活着。可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？""是啊，恐龙已经消失了。现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。为什么恐龙会没有了，消失了呢？它们灭绝的原因是什么？这节课让我们一起走进31课，去探索恐龙的灭绝之谜吧！"
"孩子们，对于恐龙的灭绝，你们有什么想说的吗？""有些小朋友觉得很遗憾、很惋惜，有些觉得很伤心，还有些小朋友对它们的灭绝有疑问。好，就带着你们此刻的心情一起读课题！"
本环节的设计旨在唤起学生浓厚的学*兴趣。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"我国教育家陶行知先生也说过："学生有兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。"录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学*和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学*中去。
（二）自主合作，识记生字
"瞧，可爱的生字宝宝也来了。先读读课文，再用你们喜欢的方法记住它们的名字和样子！"
经过*两年的学*，孩子们已掌握了不少的识字方法，具备了一定的自学生字的能力。课堂上，我充分发挥学生作为学*主体的作用，在小组和同桌之间互帮互学，增强了合作学*的能力。在这一环节中，教师还可相机运用猜谜语、借助动作和图片理解词语等方法调动孩子们的学*主动性和积极性，使之在学生头脑中形成鲜明的形象，提高识字效率。例如，学*"偷吃"和"躲避"时可以请学生做相应的动作；学*"庞大"时则可出示恐龙图片，感受它们庞大的体形，并相机请学生用词语说句子。
（三）读中理解，示范引路
1、过渡："我们都知道恐龙早已从地球上消失了，没有人知道它们为什么会突然灭绝。科学家们提出了种种猜想。文中就给我们介绍了其中的几种。现在我们来看看第一种说法。"
2、"把这段话读一读，说说你从中了解到了什么？"
3、"你们真是会读书的孩子。这么快就了解到恐龙没有冬眠的*惯，身上也没有皮毛保暖，所以被冷死了。（边说边填写表格）可是老师有个疑问，恐龙在地球上生活了两亿多年都冷不死，为什么在那段时间里忽然都冷死了呢？"
4、再读课文，找出原因"地球突然变得十分寒冷"。"’突然’说明什么？’十分寒冷’和’寒冷’有什么不同？""原来，气温的急剧下降使恐龙难以适应，而且严寒超过了恐龙的承受力，所以恐龙灭绝了。看来恐龙的灭绝既有自身的原因，更是外界变化的结果。我们要探索它们的灭绝之谜，就要像科学家那样善于发现事物间的联系。"
5、"这份表格让我们对恐龙灭绝的原因一目了然。你们能根据这份表格，用自己的话说说恐龙灭绝的原因吗？最好能用上这个句式。"
6、"同学们说得很好。正因为寒冷导致了恐龙的灭绝，所以我们可以把这种说法称之为’寒冷说’。相信大家对’寒冷说’有了较深的了解。现在你想怎样读这段话？""有的小朋友看到恐龙灭绝了很伤心，有的觉得很惋惜，还有的小朋友对’寒冷说’存有怀疑。那就带着你们各自的心情读这段话吧！"
7、"现在请大家回想一下，我们刚才是怎样学*这段话的？"老师引导学生归纳出"朗读感知--揭示联系--填写表格--品读课文"的学*方法后让学生在四人小组中合作学*其他的说法。
8、请一组同学给大家汇报学*第三自然段的结果然后再有感情地读这段话，完成排序练*题。
9、最后再指名学生汇报第四自然段中的几种说法，老师根据孩子们的汇报相机板书。
新课标倡导"以读为本，读中感悟积累"的教学理念，鼓励学生进行自主探究式学*，重视教师的学法指导。本环节的设计旨在让学生通过多种形式的朗读，达到感悟文本、积累语言的目的，而填写表格则是要引导学生学会抓住重点词语理解课文，找到根据，并理清恐龙灭绝与其他事物间的联系，从而突出教学重点；除此之外，本设计还突显了教师的主导作用和学生的主体地位，实现了教学中"导-扶-放"的教学梯度，使学生在自主合作学*中产生探索恐龙灭绝的兴趣，从而突破了教学难点。
（四）拓展延伸，整合读说
过渡："恐龙的灭绝只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？""从第四自然段的省略号知道的是吗？确实，关于恐龙灭绝的说法还有很多，想读一读吗？"
新课标指出：语文的外延与生活相等。课文只是语文学*的蓝本，我们要善于挖掘课文的留白部分，促使学生主动阅读、发挥想象，拓宽和加深语文学*的广度和深度。
（五）总结全文，升华主题
纵观全文5种假说，恐龙的灭绝很大程度是因为生存环境恶化所致。今天的地球也面临着同样的危机，环保的警钟已经响起。所以，在启发学生发现科学、有探究恐龙灭绝的愿望时，还要提高他们保护环境的意识。
（六）板书设计
31、恐龙的灭绝
寒冷说撞击说偷吃说
（恐龙骨骼图）
传染说气温下降说
这样的板书结合课内，延伸课外，既让人一目了然又心生遐想。
（七）作业设计
查找并阅读更多关于恐龙灭绝的资料。
总之，在《恐龙的灭绝》一课教学中，我恰当有效地运用多媒体技术，利用其直观性、形象性强的特点来唤起学生的学*兴趣，通过多种形式的读书指导来促使学生走进文本，在与文本的多次对话中了解文章内容，展现独特的阅读感受，收到良好的教学效果。
一、教材分析：
《恐龙的灭绝》这篇课文一篇科学类的课文，主要讲了恐龙灭绝的几种说法的介绍。
二、学生分析：
对于我们班级的孩子来说，尤其是男同学来说，对神秘的恐龙都有着浓厚的兴趣，他们在课外的时候，通过课外书、电视，对恐龙的名字、有特点的恐龙的样子，有了基本的认识，可是对空龙灭绝的原因几种说法和恐龙生活在地球上的历史的了解还是一片空白。通过课文，加深孩子对恐龙的了解，激发孩子对恐龙研究的兴趣，对科学研究的兴趣。
三、设计理念：
根据新课标中要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，”我从儿童的兴趣入手，激发孩子学*的热情，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。
四、教学目标
认知目标：学*16个生字即：恐、类、庞、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、谜、或、者、籍。
能力目标：正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
情感目标：有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
五、教学重、难点
1、学*本课生字、词，能正确、流利地朗读课文，理解并积累词语。
2、培养学生对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣。
六、教学准备
1、课前学生们收集恐龙的资料。
2、教师制作课件。
七、教法和学法：
针对儿童特点及本班学生实际情况，学*本课时，我主要采用了自主学*法、合作学*法和直观形象的图片展示法。
八、教学过程
我把本课的教学过程分成四个环节：
（一）导入
朱熹在〈〈孟子解说〉〉中说：“事必有法，然后可成。”教学方法要根据学生的年龄特点和心理特点。活泼、生动、有趣，才能吸引二年级学生的注意力。所以在导入这一环节中，上课一开始，我就用直观的图片激发学生对恐龙的喜爱和学*课文的兴趣，并让学生和老师的共同探究中，学*“恐龙”、“庞大”两个词语。在课前我会让学生自己查找有关恐龙的资料的搜集，在课堂上与大家分享，使学生的求知欲更进一层。
[理论依据：[这里采用情景创设的教学法]
〈〈新课程标准〉〉要求学生有一的信息处理收集、处理的能力。这里我采用“资料收集”的学法实现优质资源的共享，让学生从自己的.了解中主动走入课文。]
（二）自主读文，整体感知
设计过度语：“为什么这么庞大的动物在中生代一下子就灭绝了呢？”让学会声产生疑问，并带着疑问去读课文，看谁能找到课文中说的几种说法。并用自己的语言归纳出来。在归纳时，练*了“因为……所以……”句式。在学生充分地熟知课文的基础上，引导学生感受文中省略号的用处。在整体感知后，进行了有一定规律的集中识字，为朗读扫清障碍。
[这里我采用导读和设疑的教学方法]。
（三）深入课文，诠释重点
在重点学*“恐龙灭绝的原因”中的第一、二两种说法时，采用了从扶到放的过程。第一种说法，从词语到句子，让学生体会恐龙灭绝的原因。第二种说法的教学采用了卡片式，让孩子小组合作，自主的去探究总结恐龙灭绝的原因。
[〈〈新课标〉〉指出，让学生充分地读，全面提升语文素养，所以在重点内容的学*中我采用了阅读学*法。探究性学*以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。本课内容具有探索性，因此，可采用探究的方式来学*。同时，还采用组织讨论法和重点词语的剖析法，来突破重点，化解难点这一理论依据是《新课标》要求培养学生质疑解疑的思维能力，使学生在多维互动中完成自主、合作、探究的学*方式，同时培养学生的个人意识和团结协作能力。]
让评价贯穿于整个课堂，尝试让自评与他评、师评和生评想结合，让评价主体多元化，通过积极、有效的评价方式，进一步激发学生的学*热情，使学生在“评价”中成长。
（四）书写练*
课堂最后，将两种说法连在一起让学生说一说。对整节课学*的课文进行了整体回顾，对两种说法的内容进行巩固。小练*的练笔，加深学生的印象。完成课堂作业本的内容。
一说教材
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。
教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。
二说重难点
课时安排为两课时，本课时是第二课时。
（一）教学目标
1复*巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3教学重难点
教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。
教学难点：通过对课文的学*，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
（二）说教法和学法
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学*。在本课的教学中采用“自主学*，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。
课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。
在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学*方式进行教学，使学生真正成为了学*的主人，提高了学*的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。
三说教学过程
我的课堂结构是：复*字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发兴趣，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。
1复*字词，激趣导入
课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复*环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复*。使学生对字词的掌握得到巩固，为学*课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣，激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望，从而直接进入主题教学。
2整体感知，理清层次
光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。
3读中促悟，悟中积累
课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的`字词复*，从而也了解了恐龙灭绝之谜。
故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。
4激发兴趣，指导写字
此环节中，让学生质疑恐龙灭绝的说法，自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。
5课外链接，拓展视野
课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此，在最后这一环节中，我给学生提供了3条线索。分别是：推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。
四说板书
板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。
今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。
一、教材分析
《恐龙的灭绝》是第八单元中的课文。这是一篇科学知识小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于"灭绝"的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。
此外，本课要识记的生字也较多，教学中要特别注意落实字词学*。考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：一、认识15个字；二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。教学重点是正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。
二、教法和学法
1、用"以读导学"的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性；
2、用抓重点段落、归纳学*方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。
三、教学流程
（一）播放录象，激发兴趣
上课后，我就对学生说："孩子们，今天老师带来了一些朋友。快看，它们是谁呢？对，它们就是恐龙。在过去长达两亿多年的时间里，恐龙一直是地球的.主人，它们自由自在地生活着。可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？""是啊，恐龙已经消失了。现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。为什么恐龙会没有了，消失了呢？它们灭绝的原因是什么？这节课让我们一起走进31课，去探索恐龙的灭绝之谜吧！"
"孩子们，对于恐龙的灭绝，你们有什么想说的吗？""有些小朋友觉得很遗憾、很惋惜，有些觉得很伤心，还有些小朋友对它们的灭绝有疑问。好，就带着你们此刻的心情一起读课题！"
本环节的设计旨在唤起学生浓厚的学*兴趣。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"我国教育家陶行知先生也说过："学生有兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。"录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学*和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学*中去。
（二）自主合作，识记生字
"瞧，可爱的生字宝宝也来了。先读读课文，再用你们喜欢的方法记住它们的名字和样子！"
经过*两年的学*，孩子们已掌握了不少的识字方法，具备了一定的自学生字的能力。课堂上，我充分发挥学生作为学*主体的作用，在小组和同桌之间互帮互学，增强了合作学*的能力。在这一环节中，教师还可相机运用猜谜语、借助动作和图片理解词语等方法调动孩子们的学*主动性和积极性，使之在学生头脑中形成鲜明的形象，提高识字效率。例如，学*"偷吃"和"躲避"时可以请学生做相应的动作；学*"庞大"时则可出示恐龙图片，感受它们庞大的体形，并相机请学生用词语说句子。
（三）读中理解，示范引路
1、过渡："我们都知道恐龙早已从地球上消失了，没有人知道它们为什么会突然灭绝。科学家们提出了种种猜想。文中就给我们介绍了其中的几种。现在我们来看看第一种说法。"
2、"把这段话读一读，说说你从中了解到了什么？"
3、"你们真是会读书的孩子。这么快就了解到恐龙没有冬眠的*惯，身上也没有皮毛保暖，所以被冷死了。（边说边填写表格）可是老师有个疑问，恐龙在地球上生活了两亿多年都冷不死，为什么在那段时间里忽然都冷死了呢？"
4、再读课文，找出原因"地球突然变得十分寒冷"。"’突然’说明什么？’十分寒冷’和’寒冷’有什么不同？""原来，气温的急剧下降使恐龙难以适应，而且严寒超过了恐龙的承受力，所以恐龙灭绝了。看来恐龙的灭绝既有自身的原因，更是外界变化的结果。我们要探索它们的灭绝之谜，就要像科学家那样善于发现事物间的联系。"
5、"这份表格让我们对恐龙灭绝的原因一目了然。你们能根据这份表格，用自己的话说说恐龙灭绝的原因吗？最好能用上这个句式。"
6、"同学们说得很好。正因为寒冷导致了恐龙的灭绝，所以我们可以把这种说法称之为’寒冷说’。相信大家对’寒冷说’有了较深的了解。现在你想怎样读这段话？""有的小朋友看到恐龙灭绝了很伤心，有的觉得很惋惜，还有的小朋友对’寒冷说’存有怀疑。那就带着你们各自的心情读这段话吧！"
7、"现在请大家回想一下，我们刚才是怎样学*这段话的？"老师引导学生归纳出"朗读感知--揭示联系--填写表格--品读课文"的学*方法后让学生在四人小组中合作学*其他的说法。
8、请一组同学给大家汇报学*第三自然段的结果然后再有感情地读这段话，完成排序练*题。
9、最后再指名学生汇报第四自然段中的几种说法，老师根据孩子们的汇报相机板书。
新课标倡导"以读为本，读中感悟积累"的教学理念，鼓励学生进行自主探究式学*，重视教师的学法指导。本环节的设计旨在让学生通过多种形式的朗读，达到感悟文本、积累语言的目的，而填写表格则是要引导学生学会抓住重点词语理解课文，找到根据，并理清恐龙灭绝与其他事物间的联系，从而突出教学重点；除此之外，本设计还突显了教师的主导作用和学生的主体地位，实现了教学中"导-扶-放"的教学梯度，使学生在自主合作学*中产生探索恐龙灭绝的兴趣，从而突破了教学难点。
（四）拓展延伸，整合读说
过渡："恐龙的灭绝只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？""从第四自然段的省略号知道的是吗？确实，关于恐龙灭绝的说法还有很多，想读一读吗？"
新课标指出：语文的外延与生活相等。课文只是语文学*的蓝本，我们要善于挖掘课文的留白部分，促使学生主动阅读、发挥想象，拓宽和加深语文学*的广度和深度。
（五）总结全文，升华主题
纵观全文5种假说，恐龙的灭绝很大程度是因为生存环境恶化所致。今天的地球也面临着同样的危机，环保的警钟已经响起。所以，在启发学生发现科学、有探究恐龙灭绝的愿望时，还要提高他们保护环境的意识。
（六）板书设计
31、恐龙的灭绝
寒冷说撞击说偷吃说
（恐龙骨骼图）
传染说气温下降说
这样的板书结合课内，延伸课外，既让人一目了然又心生遐想。
（七）作业设计
查找并阅读更多关于恐龙灭绝的资料。
总之，在《恐龙的灭绝》一课教学中，我恰当有效地运用多媒体技术，利用其直观性、形象性强的特点来唤起学生的学*兴趣，通过多种形式的读书指导来促使学生走进文本，在与文本的多次对话中了解文章内容，展现独特的阅读感受，收到良好的教学效果。
1教学目标
知识与技能：认识15个生字，会写9个字。理解、积累：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文。
情感态度价值观：感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
2重点难点
教学重难点：能用自己的话来描述所假设的恐龙的灭绝的原因。
3教学过程
第一学时
教学活动
活动1
讲授恐龙的灭绝
第一课时
一、创设情境，谈话激趣。
课件出示恐龙图。打打招呼、(图片，恐龙、)
(1)指名读。
(2)学*生字“恐”
只是可惜，这些庞大的恐龙现在却？出示题目、
齐读题目，质疑、
出示：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”
二、凭借情境，自主构建。
(一)初步感知，认读字词
(二)再读课文，整体感知。
现在让我们再来读读课文2至4自然段，找一找课文里给我们介绍了几种关于恐龙灭绝的说法。
学文“严寒说”。
现在就请大家和我一起进入时光隧道，来到中生代时期，探索恐龙灭绝的第一种说法。
1、自由读。
2、读着读着，你知道了哪些关于恐龙灭绝的信息？
3、根据学生的回答，随机板书“严寒”。
4、在这样寒冷的天气里，恐龙是怎样生活的呢？
5、发挥想象，练*说话。
学*“撞击说”
现在让我们再去了解一下有关恐龙灭绝的第二种说法。在读这前，请你认真听好老师的阅读提示。当行星撞击了地球以后，地球上的条件，植物，食草恐龙，食肉恐龙都发生了哪些变化？
1、自由读。
2、小组讨论。
3、小组汇报。
4、小结：
我们管这种由于行星撞击地球而使恐龙灭绝的说法，起个名字就叫做“撞击说。”（板书）
第5自然段主要讲了哪些说法？(偷吃说、传染说、降温说)
三、拓展情境，达标训练。
学写的生字：肉、亡、类、谜
四、聚焦情境，评价反思。
从本课中，你知道了哪些知识？
从网上搜集有关恐龙的信息。
第二课时
一、创设情境，复*导入。
二、凭借情境，评价反思。
读中促悟，悟中训练
1、除了以上两种说法，恐龙的灭绝还有很多种说法，指名读第四段，了解恐龙灭绝的`其他说法。
2、说说这几种说法和前两种在写法上有什么不同。（初步感知详写和略写）
3、争当“科学小博士”介绍恐龙灭绝的其他说法。
4、补充恐龙灭绝的其他说法：
三、拓展情境，达标训练。
1、恐龙灭绝的种种说法，你最赞同哪一种，用不同的观点加以肯定和反驳。
2、读第五自然段，你明白了什么？生自由说
3、你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
大屏幕出示：
《恐龙问答101》
《蓝猫淘气三千问》 ――恐龙专题）
四、聚焦情境，评价反思。
学*了这篇课文，你有什么收获？
一、教材分析
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的一篇科学小品文。本单元以走进科技世界为专题，精心选编了四篇课文，图文结合，从不同的角度，说明了生活中处处有科学，引发学生去观察，去思考，去发现。本课以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种说法。
依据编排意图、教材特点以及学情，本课我准备用两课时教学，这里我说说第二课时的教学策略与理念，本课时教学目标是：
1、知识能力：正确流利地朗读课文，理解“庞大、突然、枯萎”等词语。
2、过程和方法：自主读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文有深刻感悟。
3、情感态度价值观：对恐龙的灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。读懂恐龙灭绝的五种说法。
教学难点：读中理解、感悟恐龙灭绝的原因，对恐龙灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。
二、教法学法
1、情境法：运用农远资源，结合学生实际，对资源进行二次开发，使之更加适合我们的课堂，调动学生的内在体验，激发学生强烈的探究欲望。
2、以读代讲法：通过多种形式的读书，开展小组间的合作学*，使学生在读中有所悟，在合作学*中获取新知识，从而真正地成为学*的主人。
三、教学过程
（一）媒体展示，创设情境，激活思维。
导入中，我先播放恐龙动画。播放动画视频，创设活生生的恐龙世界，吸引学生的注意力，然后我以问启思：“你们认识这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗？”画面展示，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴*学生的心理认知状态，调动学生的学*兴趣。根据学生的回答（板书：恐龙。）再活用图片，让学生看图想词形容恐龙，比如庞大的恐龙，凶猛的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“庞大”。这美好的恐龙世界是科学家们根据化石构想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭绝”。完善课题（板书：恐龙的），读课题质疑，诱导思考，直奔教学重点。
（二）以读促悟，合作交流，自主探索。
朗读时，播放录音朗读，以声音、画面激活学生潜在的情感，听中思考：恐龙生活了大约两亿年，为什么消失了呢？听完后，让学生自由选择一种说法，小组合作，抓住重点词句，深入理解、感悟，进一步研读，在交流讨论中整体感知，归纳恐龙灭绝的几中说法，学会用词语概括，并板书这几种说法。“阅读是个性化行为”。这个过程培养了学生自主学*，学会合作，学会探究。
（三）品词析句，欣赏语言，深入领悟。
1、齐读第一自然段，了解恐龙悠久的历史。
2、对比研读，理解语言的精妙。
老师范读第二自然段，读中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引发学生的注意，理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“慢慢地”的对比句，感受到从句子中删去“突然”“慢慢地”，就会与实际相悖。
“地球上突然变得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龙的死亡，播放寒冷景象的视频，启发想象：如果在那样的处境下你们会有什么样的感受？会怎么做？带着这种感受读好课文。启发理解“躲避”“严寒”，联系上下文，运用句子补写空白：“假如恐龙有冬眠的*惯，它们就能；假如恐龙身上有厚厚的皮毛，它们就能。”对比再读一读，加深学生对文本的体验。
（这个环节我借助农远资源，帮助学生从直观上理解了课文的重点词句，读思结合，通过对语言的比较和揣摩，感知语言的精妙
和用词的准确性。长期以往，加强了学生语感，提升了学生正确运用语言的能力。）
3、自主感悟，领会语句。
默读第三自然段，让学生标一标共有几句话，想一想每一句话说的是什么。播放星球相撞的视频，随机理解“尘埃”；是呀，尘埃笼罩了大地，太阳不见了，启发学生联系身处黑暗的感受来体会恐龙的处境，带着这种感受读好句子。推想没有太阳的地球是一种怎样的景象？理解“枯萎、死亡”，再次体会在黑暗中面临饥饿的恐龙的感受，带着这种感受师生对读，深层次地理解每一句话的意思；接着排一排五个句子的顺序，最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。
（本环节我借助农远资源，创设星球相撞引起恐龙灭绝的情境，启发想象，联系生活经验，读中品悟，再精心设计语言训练，突破课文难点，学生读懂了句子的意思，理清了事物间的因果关系，再教给学生如何读懂一段话的方法，授他们以“渔”。）
4、连词说句，整体感悟。
自由朗读第四自然段，交流恐龙灭绝的其他原因，并板书。然后启问：孩子们，恐龙的灭绝还可能有哪些原因呢？组织学生交流后，以“一种说法是……另一种说法是……还有其他的种种说法……”为开头，师生合作练说恐龙灭绝的说法，加深体会。
(阅读教学应该由整体到部分再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建了发展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统一。)
（四）拓展延伸，发散思维。
齐读第五自然段后，出示拓展资料，再给学生一些网址，培养学生学会搜集相关信息和图文资料，自办小报，张贴在教室的学*园地里。布置写一（）写作业，把想到的关于恐龙灭绝的说法写下来，展示并互相交流。
（从课堂向课外延伸，拓展语文学*空间；多媒体资源的利用，重视课外知识的补充阅读，扩大学生的知识面，是大语文教育的体现。）
最后总结：同学们，恐龙为什么灭绝？至今仍是一个谜！还能复活吗？有待我们去探究！留给我们的思考是什么——生命与环境有着密切联系，我们要爱护环境，珍惜生命！
四、板书设计。
本课的板书设计突出了教学重点，非常简单，但留有空白，启思拓展，引发学生再学*，是训练学生语文表达能力的再用资源。
五、教学效果预测。
应用农远资源，把学生带进恐龙世界，缩短学生与文本之间的空间距离，激发学生的学*兴趣，帮助学生理解重点词句，引导学生读中理解感悟重点段，突破教学难点，达到了良好的教学效果。
总之，农村中小学现代远程教育工程的实施为推动农村学校的教育教学带来了机会，我们学校教师抓住这一良好的机遇，合理利用使其发挥最大的潜能，全面提高农村学校的教学质量。
附板书设计：
一种说法寒冷说
31恐龙的灭绝另一种说法星球相撞说
偷吃恐龙蛋
其他种种说法传染疾病
气温下降
还有…….
1教学目标
知识与技能：认识15个生字，会写9个字。理解、积累：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文。
情感态度价值观：感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
2重点难点
教学重难点：能用自己的话来描述所假设的恐龙的灭绝的原因。
3教学过程
第一学时
教学活动
活动1
讲授恐龙的灭绝
第一课时
一、创设情境，谈话激趣。
课件出示恐龙图。打打招呼、(图片，恐龙、)
(1)指名读。
(2)学*生字“恐”
只是可惜，这些庞大的恐龙现在却？出示题目、
齐读题目，质疑、
出示：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”
二、凭借情境，自主构建。
(一)初步感知，认读字词
(二)再读课文，整体感知。
现在让我们再来读读课文2至4自然段，找一找课文里给我们介绍了几种关于恐龙灭绝的说法。
学文“严寒说”。
现在就请大家和我一起进入时光隧道，来到中生代时期，探索恐龙灭绝的第一种说法。
1、自由读。
2、读着读着，你知道了哪些关于恐龙灭绝的信息？
3、根据学生的回答，随机板书“严寒”。
4、在这样寒冷的天气里，恐龙是怎样生活的呢？
5、发挥想象，练*说话。
学*“撞击说”
现在让我们再去了解一下有关恐龙灭绝的第二种说法。在读这前，请你认真听好老师的阅读提示。当行星撞击了地球以后，地球上的条件，植物，食草恐龙，食肉恐龙都发生了哪些变化？
1、自由读。
2、小组讨论。
3、小组汇报。
4、小结：
我们管这种由于行星撞击地球而使恐龙灭绝的说法，起个名字就叫做“撞击说。”（板书）
第5自然段主要讲了哪些说法？(偷吃说、传染说、降温说)
三、拓展情境，达标训练。
学写的生字：肉、亡、类、谜
四、聚焦情境，评价反思。
从本课中，你知道了哪些知识？
从网上搜集有关恐龙的信息。
第二课时
一、创设情境，复*导入。
二、凭借情境，评价反思。
读中促悟，悟中训练
1、除了以上两种说法，恐龙的灭绝还有很多种说法，指名读第四段，了解恐龙灭绝的其他说法。
2、说说这几种说法和前两种在写法上有什么不同。（初步感知详写和略写）
3、争当“科学小博士”介绍恐龙灭绝的其他说法。
4、补充恐龙灭绝的其他说法：
三、拓展情境，达标训练。
1、恐龙灭绝的种种说法，你最赞同哪一种，用不同的观点加以肯定和反驳。
2、读第五自然段，你明白了什么？生自由说
3、你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
大屏幕出示：
《恐龙问答101》
《蓝猫淘气三千问》 ――恐龙专题）
四、聚焦情境，评价反思。
学*了这篇课文，你有什么收获？
1教学目标
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。理解“庞大”等词。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。
4、在课堂教学中培养学生的合作意识。
2学情分析
作为二年级的小学生，尤其是男同学来说，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学*。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。
3重点难点
重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点：培养学生自主、合作、探究的学*精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
4教学过程
4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】恐龙的灭绝
第一课时
谈话激趣，导入课题。
1、今天老师给你们带来了几位神秘的朋友，（课件出示小朋友们比较熟悉的霸王龙、翼龙、雷龙的图片）能叫出名字的就给它们打个招呼。重点了解雷龙，（出示雷龙的资料）学*“庞大”理解庞大的意思。
2、他们有一个共同的名字叫——生：恐龙。指名读，齐读“恐龙”。
3、你们对恐龙有什么了解呢？我这里有几个抢答题考考你们。课件出示（1）、恐龙没有冬眠的*惯（ ）（2）、恐龙都是肉食动物。（ ）（3）、恐龙是哺乳动物。（ ）（4）、恐龙在地球上生活了两亿年（ ）。你真是个细心的孩子，关于恐龙的历史谁也不知道准确的时间，不确定要加上“大约”，我问你今天早上几点到校的，你说——看来你的用词也很准确。
4、（课件出示两亿，我们人类的历史有多长时间呢？课件出示课文第一段话找出句子读一读。这样一比你会发现，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了）可是你们见过这些身体庞大的恐龙吗？预设生：见过，在哪呢？书籍中、动画片中或者博物馆里。是啊，已经灭绝了。
5今天我们就来学*31课恐龙的灭绝。出示词语“灭绝”指名读，齐读。灭绝文中是指——预设：恐龙消失了，不存在了。这些庞大的恐龙为什么会灭绝呢？让我们带着疑问去文中找找答案吧。
二、自读课文，划出描写恐龙灭绝原因的句子和段落。
要求：（1）、捧起书认真读，读准字音，读通句子。
（2）、标出自然段的序号。
1、恐龙灭绝的原因文中介绍了好几种说法，谁来告诉我文中提到了几种说法？生——对，共有5种。
2、谁来读一下第一种说法？他读的时候，其他小朋友要捧起书认真听哦。（出示第二段）（指名读）这里面有两个生字你读得真准。出示“躲避”指名读，读了这个词你发现了什么？躲和避的意思一样，这是一个生答——含有一对反义词的词语。领着我们一起读一读。这里面有个词“耐不住”谁能告诉我什么意思。这天真热啊，我有点——耐不住了。就是忍受不了。
3、关于恐龙的灭绝还有另一种说法，谁来读一下第三自然段？（出示第三段）（指名读）
4、 “尘埃”是什么意思？联系上下文体会。（指名说）认识生字“萎”。读词“枯萎”，读这两个词你发现了什么？课文中出现了很多这样的词语，去找一找，相信你会有新的发现。（说清楚是第几段第几行，归类积累词语。）
5、在第四段中，还有几种恐龙灭绝的说法，谁来读一下？（指名生说）识字“哺”和“哺乳”。 你知道什么动物是哺乳动物吗？（生说）小结：小宝宝是直接由妈妈生下来的，而且是吃妈妈的奶长大的动物就是哺乳动物，我们人就是高级的哺乳动物。识字“孵”。你知道孵字的左边为什么是个卵字吗？（指名生说）师：小恐龙是恐龙妈妈产下恐龙蛋，再孵出来的，所以孵的左边是个卵字。
6、读着读着，我们把恐龙灭绝的几种说法都找出来了。是不是恐龙的灭绝共五种说法呢？预设生——不是的，说法很多，作者省略了。你真会读书，第四自然段最后的省略号告诉我们其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！
三、研读课文，感悟文本的语言文字。
1、我们先来学*课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。
（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？
（2）、什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？
板书：严寒 寒冷
“严寒”和“寒冷”哪个词更加说明当时天气的冷？（擦去寒冷）严寒是什么意思？（十分寒冷）你能想像一下当时气候有多么严寒吗？（课件出示图片配风声）
（3）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的*惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷）。有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），而恐龙没有冬眠的*惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖）他们（耐耐不住严寒，就慢慢地消失了）
（4）在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠*惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？
请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失
（5）、请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）
老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句） 从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。
（6）、 抓住关键词“突然寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 消失”用上“因为……所以……”说说恐龙为什么耐不住严寒？自己练*说，指名说。
2、关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友小组合作学*。
（1）、小组合作学*的要求：先自己读读，再思考以下几个问题。A、给第二中说法起个名字。B、每个小组手中有几张卡片，请小组合作排序，并说明这样排序的理由。（卡片：行星太阳 植物 食草 食肉）C、用上说说恐龙灭绝的原因。小组成员讨论，一起发表意见。
（2）、同学们讨论得很激烈，请组长报一下为第二种说法起的名字。
预设：组1：行星撞击说 组2：尘埃说 组3：黑暗说…… 请第每组的小朋友选一个代表说说理由。预设生——他们说得都有道理，但这些变化的原因都是行星撞上地球的结果。你真厉害，真是一语中的。最后一个问题，哪个小组的成员愿意拿着卡片到前面来，展示一下你们的排序，并用上“因为……所以……”说说恐龙灭绝的原因。请小组代表来。如果他有困难，小组成员可以来帮忙。
四、巩固字词，书写生字
1、 出示本课要学写的其他生字。
2、 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）
3、 生练写，展示佳作。
作业：你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
（大屏幕出示：1、 恐龙网网址2、 《恐龙问答101》 3、 《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题）
五、板书
31恐龙的灭绝
严寒 消失
以植物为食物的恐龙 死去（死亡）
行星撞击 食肉的恐龙 灭绝
31 恐龙的灭绝
课时设计 课堂实录
31 恐龙的灭绝
1第一学时 教学活动 活动1【讲授】恐龙的灭绝
第一课时
谈话激趣，导入课题。
1、今天老师给你们带来了几位神秘的朋友，（课件出示小朋友们比较熟悉的霸王龙、翼龙、雷龙的图片）能叫出名字的就给它们打个招呼。重点了解雷龙，（出示雷龙的资料）学*“庞大”理解庞大的意思。
2、他们有一个共同的名字叫——生：恐龙。指名读，齐读“恐龙”。
3、你们对恐龙有什么了解呢？我这里有几个抢答题考考你们。课件出示（1）、恐龙没有冬眠的*惯（ ）（2）、恐龙都是肉食动物。（ ）（3）、恐龙是哺乳动物。（ ）（4）、恐龙在地球上生活了两亿年（ ）。你真是个细心的孩子，关于恐龙的历史谁也不知道准确的时间，不确定要加上“大约”，我问你今天早上几点到校的，你说——看来你的用词也很准确。
4、（课件出示两亿，我们人类的历史有多长时间呢？课件出示课文第一段话找出句子读一读。这样一比你会发现，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了）可是你们见过这些身体庞大的恐龙吗？预设生：见过，在哪呢？书籍中、动画片中或者博物馆里。是啊，已经灭绝了。
5今天我们就来学*31课恐龙的灭绝。出示词语“灭绝”指名读，齐读。灭绝文中是指——预设：恐龙消失了，不存在了。这些庞大的恐龙为什么会灭绝呢？让我们带着疑问去文中找找答案吧。
二、自读课文，划出描写恐龙灭绝原因的句子和段落。
要求：（1）、捧起书认真读，读准字音，读通句子。
（2）、标出自然段的序号。
1、恐龙灭绝的原因文中介绍了好几种说法，谁来告诉我文中提到了几种说法？生——对，共有5种。
2、谁来读一下第一种说法？他读的时候，其他小朋友要捧起书认真听哦。（出示第二段）（指名读）这里面有两个生字你读得真准。出示“躲避”指名读，读了这个词你发现了什么？躲和避的意思一样，这是一个生答——含有一对反义词的词语。领着我们一起读一读。这里面有个词“耐不住”谁能告诉我什么意思。这天真热啊，我有点——耐不住了。就是忍受不了。
3、关于恐龙的灭绝还有另一种说法，谁来读一下第三自然段？（出示第三段）（指名读）
4、 “尘埃”是什么意思？联系上下文体会。（指名说）认识生字“萎”。读词“枯萎”，读这两个词你发现了什么？课文中出现了很多这样的词语，去找一找，相信你会有新的发现。（说清楚是第几段第几行，归类积累词语。）
5、在第四段中，还有几种恐龙灭绝的说法，谁来读一下？（指名生说）识字“哺”和“哺乳”。 你知道什么动物是哺乳动物吗？（生说）小结：小宝宝是直接由妈妈生下来的，而且是吃妈妈的奶长大的动物就是哺乳动物，我们人就是高级的哺乳动物。识字“孵”。你知道孵字的左边为什么是个卵字吗？（指名生说）师：小恐龙是恐龙妈妈产下恐龙蛋，再孵出来的，所以孵的左边是个卵字。
6、读着读着，我们把恐龙灭绝的几种说法都找出来了。是不是恐龙的灭绝共五种说法呢？预设生——不是的，说法很多，作者省略了。你真会读书，第四自然段最后的省略号告诉我们其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！
三、研读课文，感悟文本的语言文字。
1、我们先来学*课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。
（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？
（2）、什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？
板书：严寒 寒冷
“严寒”和“寒冷”哪个词更加说明当时天气的冷？（擦去寒冷）严寒是什么意思？（十分寒冷）你能想像一下当时气候有多么严寒吗？（课件出示图片配风声）
（3）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的*惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷）。有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），而恐龙没有冬眠的*惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖）他们（耐耐不住严寒，就慢慢地消失了）
（4）在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠*惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？
请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失
（5）、请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）
老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句） 从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。
（6）、 抓住关键词“突然寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 消失”用上“因为……所以……”说说恐龙为什么耐不住严寒？自己练*说，指名说。
2、关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友小组合作学*。
（1）、小组合作学*的要求：先自己读读，再思考以下几个问题。A、给第二中说法起个名字。B、每个小组手中有几张卡片，请小组合作排序，并说明这样排序的理由。（卡片：行星太阳 植物 食草 食肉）C、用上说说恐龙灭绝的原因。小组成员讨论，一起发表意见。
（2）、同学们讨论得很激烈，请组长报一下为第二种说法起的名字。
预设：组1：行星撞击说 组2：尘埃说 组3：黑暗说…… 请第每组的小朋友选一个代表说说理由。预设生——他们说得都有道理，但这些变化的原因都是行星撞上地球的结果。你真厉害，真是一语中的。最后一个问题，哪个小组的成员愿意拿着卡片到前面来，展示一下你们的排序，并用上“因为……所以……”说说恐龙灭绝的原因。请小组代表来。如果他有困难，小组成员可以来帮忙。
四、巩固字词，书写生字
1、 出示本课要学写的其他生字。
2、 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）
3、 生练写，展示佳作。
作业：你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
（大屏幕出示：1、 恐龙网网址2、 《恐龙问答101》 3、 《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题）
五、板书
31恐龙的灭绝
严寒 消失
以植物为食物的恐龙 死去（死亡）
行星撞击 食肉的恐龙 灭绝
——《恐龙的灭绝》教学设计6篇
一、教材分析
《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。 教学对象为二年级学生，他们活泼好动、想象力丰富，对事物充满浓郁的好奇心。二年级学生已经养成课前预*的*惯，课前的熟读课文，自学生字，为课堂上的学*做好了铺垫。
二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
教学目标：
1、知识与技能：认识15个生字，认读生字词，掌握一定的识字方法。
2、过程和方法：自主识字、读书，在合作交往中互相启发对科学的理解，对课文的深刻感悟。
3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
教学重点：识记本课十五个生字；读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学难点：读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
三、教学策略选择与设计 ，设计理念
作为一篇科学小品文，课文讲述的内容带有很大的猜测性，借助多媒体教学资源展示并拓展教学内容，可以帮助学生更好地了解课文，且更能激发学生的探究兴趣。 信息技术与语文学科整合的方法 本节课多媒体教学资源成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而拓展和促进学生学*方式的改变。 创设情境、以读代讲、先扶后放、双主教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境和活动情境，在大量的语文读的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
四、教学环境及设备、资源准备
教学环境：教室 学生准备：预*课文，自学生字。 教师准备：制作PPT多媒体课件
教学资源：多媒体课件
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
媒体设备资源应用分析
一、创设情境，导入质疑
二、巧闯三关，细读探究
三、拓展延伸，激发探究。
由梦幻剧场激发学生兴趣，播放《恐龙》片段（2分钟左右），创设情境，引导质疑。
课件出示小龙博士，巧设三关，激发学生学*课文的兴趣。
1、第一关：朗读课文。指导学生正确流利朗读课文。
2、第二关：识记生字。
出示生字词，指导学生认读、说话、识记生字。
3、第三关：研究原因。
指导学生默读思考：课文讲了几种恐龙灭绝的原因，你赞同哪一种？
在学生的交流中，运用多媒体课件引导学生理解感悟课文内容。重点交流第二种说法。
出示小龙博士，引导学生质疑，培养学生质疑能力，出示恐龙之最，开拓学生视野，激发学生探究精神。 提供有关恐龙网站，教给学生运用网络的能力。
观看影片，谈感受，质疑：恐龙为什么会灭绝呢？
认真听课件中小龙博士的话，做好准备，准备闯关。
按照要求自由读，分自然段个别读，同桌检测读，通过反复读做到正确流利朗读。
认读词语：自由读、个别读、领读、齐读、选词说话。
识记生字：交流记字方法。
1、
默读课文，思考问题；
2、
交流反馈：
A
第一种说法：自由读找关键词，根据关键词联系简单的复述；
B
第二种说法：师生合作读，排列图序，按课文内容填空，观看《恐龙》中行星撞地球的片段；
C
齐读其他三种说法，想象：还有什么说法？
向小龙博士提问：关于恐龙，你还想知道什么？
认真观看恐龙之最。
生动形象的视频资料，丰富了学生的视听感受，精美的画面，激昂的音乐一下子就把学生带进了奇妙的恐龙世界。
卡通形象小龙博士的出现，大大激发了学生学*课文的兴趣。
课件中出示难读的句子，让学生反复读，在读中提高朗读能力。
出示恐龙蛋生字，在游戏送恐龙蛋回家中巩固记忆生字，学生兴趣浓。
出示段落文字，点击关键词语变色，使学生更准确的理解课文内容。
高清晰的视频录像，加上震撼人心的视听效果，瞬间把我们带到了那个可怕的灾难现场，学生感受深刻，加深了学生对课文内容的感悟。
小龙博士再次出现，首尾呼应，借助小龙博士，培养学生的质疑能力。结尾的恐龙之最，图文并茂，激发学生探究恐龙世界的兴趣。
六、教学评价设计
朗读的评价：通过自由读、个别读、同桌读，组织学生进行评价，达到正确流利朗读。
识字的评价：通过自由读、个别读、领读、齐读等方式学*识记生字词，通过开火车的形式检测生字掌握情况。
课文内容的评价：通过排图序、按课文内容填空、根据重点词语简单复述课文段落等形式帮助学生理解课文，检测学生掌握情况。
七、课后反思
教学本课，感觉轻松有趣，恐龙小博士帮了我大忙。课堂上设计了闯三关，把教学任务纳入其中，贯穿整个课堂。学生在游戏中，在不断闯关成功的喜悦中兴致勃勃地朗读，识字，探究课文。教学过程环环相扣，步步深入，把语文能力的培养渗透其中，教师的话语不多，有的只是鼓励、引导、组织。整节课教师和学生融为一体，成为了学*中合作伙伴，教师就是学生闯关的助手，符合新课标理念。
高清晰的'视频录像从一开始就把学生带进了神秘的恐龙世界，激发了学生探究恐龙世界的兴趣，震撼人心的视听效果紧紧地抓住了孩子们的心，孩子们在观看过程中，或惊呼，或唏嘘，或兴奋，或紧张地屏息凝视，那专注的神情是任何语言也形容不出的。
本节课有一些不足：教师的评价语言不够丰富。需多学*多揣摩。
教学要求 ：
1、知识与技能
（1）、认读、会写本课生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法
（1）、通过拼读，自行解决读音问题。
（2）、通过讨论、收集资料，探索恐龙灭绝的原因。
（3）、通过朗读，感受科学探索的乐趣。
3、情感、态度与价值观
培养探索科学的兴趣
重、难点与关键
1、认读、会写本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
课时划分
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、出示教学挂图。
2、讲画面内容，了解恐龙。
恐龙：远古时代的一种体型庞大的食肉、食草动物，已灭绝。
3、出示自己收集的资料。
（1）组成小组议恐龙
A形状 }
B饮食 } 以了解、收集的资料为主。
（2）派一两人上台介绍对恐龙的认识
4、、教师：大家对恐龙很感兴趣，现在请大家看一段动画片。（有关恐龙的）
5、 教师：今天我们来学*一篇课文：恐龙的灭绝。
二、自由读课文
1、自由泛读。
2、画出生字
3、讲讲课文的大概内容
课文讲了恐龙灭绝的原因可能有两种情况：一、是寒冷；二是撞击。但又不一定是。
三、学*生字
1、出示生字词
2、限时自由拼读。
3、组成两人小组对读。
4、抽取四人上台领读。
5、出示卡片测读。
五、指导书写
1、出示生字词
2、讲识记要点：
3、教师范写，写生书写。
六、布置作业
抄写词语。
第二课时
一、复*
1、听写词语。
2、出示一段话测读是否能读得正确、流利。
二、学*课文
1、自由读课文，想想：
（1）课文提了一个什么问题？
（2）、课文又解决了什么问题？
（3）、课文还有什么问题是无法解决的？
（另一种教法：请同学们自由读课文，弄清每一段写了什么，提出问题）
2、自由组成讨论小组解决问题。
3、汇报。
（1）、问题：庞大的恐龙为什么会消失呢？
（2）、解决：课文提出了几种说法？
A、有一段时间，地球严寒，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。
B、宇宙行星撞上了地球，尘埃遮住太阳，食物减少，恐龙灭亡了。
C、哺乳动物偷吃恐龙蛋，使恐龙灭绝。
D、流行传染病，恐龙全部死亡。
E、全球气温下降，使恐龙只能孵出雄性的小恐龙。
（3）、未解决问题：恐龙灭绝是个谜，至今还未解开这个谜。
4、深入学*课文。（可由学生提出疑问）
（1）、第4自然段的省略号说明什么？大家猜一猜。
说明恐龙灭绝的原因还有很多，说不完。
（2）、这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。
（此处可进行辩论教学）
示例1：
甲方：我认为寒冷说有道理，让人信服。
乙方：我认为寒冷说没有道理，不能让人信服。因为也有很多动物没有皮毛，如蛇都能躲过严寒，而恐龙为什么不能？
教师：予以鼓励并引导朗读第2自然段。注意要读出寒意。
示例2：
甲方：我认为行星撞击星球说有道理。
乙方：我认为行星撞击星球说没有道理。因为那么多的食草食肉动物都能活下来，为什么唯独恐龙灭绝了？
教师：说得对，大象的体重也很重，如今还活得好好的，可恐龙为什么就灭绝了呢？请大家一起读第3自然段，注意要读出恐怖。
（3）、第3自然段的说法可以有其他得
学生可补充恐龙灭绝的其他原因。教师相机引导朗读。
（以上教学可援引资料与图片）
5、结束课文，朗读第1、5自然段。
三、布置作业
收集与恐龙有关的资料开个展览会。
一、教材内容分析
《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学*兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说*实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
二、学情分析
这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学*。
三、学*目标
（一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。
（二）、能正确、流利地朗读课文。
（三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。
（四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。
四、教学重、难点
重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点：培养学生自主、合作、探究的学*精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
五、学前准备
（一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
（二）、教师画恐龙图，准备生字卡片
六、教学流程：
（一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”
1、画“恐龙”
（1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”]
（2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？
[设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”二、有利于帮助学生快速地集中注意力。]
2、学“恐龙”一词
导：这是什么？[师板书：恐龙]好，谁愿意跟它打声招呼。[抽读2——齐读1]
【教学目标】
1、通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。
2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。
3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。
【教学准备】
恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。
【教学过程】
一、导入活动
1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。
2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。
（出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙）
3、师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙
【设计意图：利用学生感兴趣的恐龙直接导入，揭示课题，吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征，比如：食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点，为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流，达到资源共享的目的。】
二、探究活动
活动一：化石
1、师：谁见过真正的恐龙呢？既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢？
2、师：化石是大自然留给我们的宝贵遗产，是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发现的？
3、师：这就是那颗牙齿化石（课件出示），它大约有17厘米长，就像这么大（出示实物模型）如果是你发现这么大的一颗牙齿化石，你都能想到些什么？
4、师：曼特尔夫妇也像同学们这样进行了合理而大胆的推测，他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石，他们把这种动物命名为禽龙，也就是同学们所说的恐龙。既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢？（出示欧文爵士命名恐龙的资料）
5、师：之后在世界各地掀起了一股研究恐龙的热潮，越来越多的化石被人们发现。（出示各种化石图片）看了这些化石，你都能获得哪些信息？
小结：这些化石是研究恐龙最有力的证据，通过化石获得的信息，人们知道了恐龙是真实存在的，它们的种类很多，体型也各不相同。
6、师：大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石，科学家们根据这具化石，结合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复原了它的形状。（动画展示复原过程）
7、师：科学家还通过测定化石中碳元素的含量，以及化石所在地层的特点，来确定化石形成的年代，也就是恐龙生活的年代。借助大量的化石，人们知道了恐龙生活在距今2、5亿年前—6500万年前的中生代。（课件出示）特别是中生代的中期，是恐龙的繁盛期。
8、师：在恐龙生活的中生代，环境是什么样的呢？来看这幅图片，看了这幅图你知道了些什么？除了图片我还搜集了一些资料，自己读一读。
【设计意图：化石是记录地球历史最有力的证据，研究恐龙，主要是根据恐龙的化石。使学生像考古学家那样根据恐龙的骨骼化石，经历科学的推理过程，认识到研究古代生物及其环境可以从化石中获取证据。体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生了解恐龙生活的环境特点，为交流恐龙灭绝原因作好铺垫。】
活动二：恐龙灭绝原因辩论会
1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年？就是这样一个称霸了1、6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）
2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？
3、师：你最赞同哪种观点呢？
4、师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。
5、根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。
【设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。】
6、辩论赛的第一关：阐述观点。（教师适时的提炼学生观点）
7、辩论赛的第二关：质疑答辩。
师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？
小结：我们就要从我做起，从现在做起，做一名环保小卫士。
【设计意图：使学生能够运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释，这个解释要有让人信服的证据和合理的推理。使学生体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。能够对证据不充分的地方提出自己的质疑。使学生体会到生物与环境是相互依存的，意识到环境的重要性。】
9、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪
一种观点可以让人们完全的信服呢？
10、师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？
【设计意图：使学生能够通过评价，体验成功与快乐。】
三、拓展活动
师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。
【设计意图：让学生在课后开展后续的研究工作，并且关注一些与进化有关的的问题。】
一、教材分析
《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。 教学对象为二年级学生，他们活泼好动、想象力丰富，对事物充满浓郁的好奇心。二年级学生已经养成课前预*的*惯，课前的熟读课文，自学生字，为课堂上的学*做好了铺垫。
二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
教学目标：
1、知识与技能：认识15个生字，认读生字词，掌握一定的识字方法。
2、过程和方法：自主识字、读书，在合作交往中互相启发对科学的理解，对课文的深刻感悟。
3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
教学重点：识记本课十五个生字；读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学难点：读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
三、教学策略选择与设计 ，设计理念
作为一篇科学小品文，课文讲述的内容带有很大的猜测性，借助多媒体教学资源展示并拓展教学内容，可以帮助学生更好地了解课文，且更能激发学生的探究兴趣。 信息技术与语文学科整合的方法 本节课多媒体教学资源成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而拓展和促进学生学*方式的改变。 创设情境、以读代讲、先扶后放、双主教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境和活动情境，在大量的语文读的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
四、教学环境及设备、资源准备
教学环境：教室 学生准备：预*课文，自学生字。 教师准备：制作PPT多媒体课件
教学资源：多媒体课件
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
媒体设备资源应用分析
一、创设情境，导入质疑
二、巧闯三关，细读探究
三、拓展延伸，激发探究。
由梦幻剧场激发学生兴趣，播放《恐龙》片段（2分钟左右），创设情境，引导质疑。
课件出示小龙博士，巧设三关，激发学生学*课文的兴趣。
1、第一关：朗读课文。指导学生正确流利朗读课文。
2、第二关：识记生字。
出示生字词，指导学生认读、说话、识记生字。
3、第三关：研究原因。
指导学生默读思考：课文讲了几种恐龙灭绝的原因，你赞同哪一种？
在学生的交流中，运用多媒体课件引导学生理解感悟课文内容。重点交流第二种说法。
出示小龙博士，引导学生质疑，培养学生质疑能力，出示恐龙之最，开拓学生视野，激发学生探究精神。 提供有关恐龙网站，教给学生运用网络的能力。
观看影片，谈感受，质疑：恐龙为什么会灭绝呢？
认真听课件中小龙博士的话，做好准备，准备闯关。
按照要求自由读，分自然段个别读，同桌检测读，通过反复读做到正确流利朗读。
认读词语：自由读、个别读、领读、齐读、选词说话。
识记生字：交流记字方法。
1、
默读课文，思考问题；
2、
交流反馈：
A
第一种说法：自由读找关键词，根据关键词联系简单的复述；
B
第二种说法：师生合作读，排列图序，按课文内容填空，观看《恐龙》中行星撞地球的片段；
C
齐读其他三种说法，想象：还有什么说法？
向小龙博士提问：关于恐龙，你还想知道什么？
认真观看恐龙之最。
生动形象的视频资料，丰富了学生的视听感受，精美的画面，激昂的音乐一下子就把学生带进了奇妙的恐龙世界。
卡通形象小龙博士的出现，大大激发了学生学*课文的兴趣。
课件中出示难读的句子，让学生反复读，在读中提高朗读能力。
出示恐龙蛋生字，在游戏送恐龙蛋回家中巩固记忆生字，学生兴趣浓。
出示段落文字，点击关键词语变色，使学生更准确的理解课文内容。
高清晰的视频录像，加上震撼人心的视听效果，瞬间把我们带到了那个可怕的灾难现场，学生感受深刻，加深了学生对课文内容的`感悟。
小龙博士再次出现，首尾呼应，借助小龙博士，培养学生的质疑能力。结尾的恐龙之最，图文并茂，激发学生探究恐龙世界的兴趣。
六、教学评价设计
朗读的评价：通过自由读、个别读、同桌读，组织学生进行评价，达到正确流利朗读。
识字的评价：通过自由读、个别读、领读、齐读等方式学*识记生字词，通过开火车的形式检测生字掌握情况。
课文内容的评价：通过排图序、按课文内容填空、根据重点词语简单复述课文段落等形式帮助学生理解课文，检测学生掌握情况。
七、课后反思
教学本课，感觉轻松有趣，恐龙小博士帮了我大忙。课堂上设计了闯三关，把教学任务纳入其中，贯穿整个课堂。学生在游戏中，在不断闯关成功的喜悦中兴致勃勃地朗读，识字，探究课文。教学过程环环相扣，步步深入，把语文能力的培养渗透其中，教师的话语不多，有的只是鼓励、引导、组织。整节课教师和学生融为一体，成为了学*中合作伙伴，教师就是学生闯关的助手，符合新课标理念。
高清晰的视频录像从一开始就把学生带进了神秘的恐龙世界，激发了学生探究恐龙世界的兴趣，震撼人心的视听效果紧紧地抓住了孩子们的心，孩子们在观看过程中，或惊呼，或唏嘘，或兴奋，或紧张地屏息凝视，那专注的神情是任何语言也形容不出的。
本节课有一些不足：教师的评价语言不够丰富。需多学*多揣摩。
教学目标：
1、巩固生字新词的学*，学写生字“谜”“类”。
2、正确、流利地朗读课文。理解课文中所讲的关于恐龙灭绝的说法。
——《恐龙的灭绝》教学反思6篇
《恐龙的灭绝》是人教版第四册第八单元的一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，也是教学的重点所在。我想和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的`好奇心。
经过教学实践，现将反思如下：
一、单元整体教学提高课堂效率
为了提高课堂效率，让学生自主地参与到学*中来，我在教学时，尝试采取单元整体教学的方式：首先，学生进行集中预*了第八单元，集中读文，读通读顺，读准字音，收集本单元相关资料；接着，在课堂上检查预*情况；然后，将生字的读音、字形进行归类识记，通过各种游戏、竞赛加强记忆；最后按照进度进行每课的第二课时教学。每个课时都穿插写字教学。所以在教学《恐龙的灭绝》一课时，学生已经对文本有所了解，我只需要在课前检查他们对生字的掌握情况，就直接进入文本的对话。课中给大量的时间给学生读书、思考、练*，及时反馈、及时纠错，真正了解学生的“知”与“不知”。把书写练*放入课堂，引导学生掌握正确的书写姿势，并养成一定的*惯。在第二课时进行相关文章的阅读拓展，加大阅读量，提高阅读理解能力。这样的课堂不再匆忙，扎实且有效。
二、讲究教学策略降低学*难度
在教学中，我把重难点定为读好“哺、孵”，重点指导“谜、传、染、寒”；理解“庞大、谜、辉煌、灭绝”的意思；理解恐龙灭绝的原因，掌握事物的因果关系。为了攻破难点，我设计了以下教学策略1、以“谜”为线索导入课文，先认读，再弄清书写的笔顺，接着理解“谜”的意思，最后很自然地引出课题：今天我们要来研究一个科学家们还未解开的“谜”。2、通过换词练*练*理解“灭绝”的意思。3、“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”，学生对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成*数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。4、因为学生知识的有限，对撞击说的理解有一定难度，所以我先让学生默看课文，通过排序的练*，理清事物之间的关系，最后播放了一段有关撞击说的录像，加深了学生对撞击说的理解。5、教学难点是学生对撞击说的理解，我在学生找出几种说法后，直接引导他们奔向第3自然段，在老师的帮助下学*，掌握学*方法后，在四人小组内自学第2自然段“寒冷说”，给他们时间和空间体会自学的快乐。
三、课堂资源丰富扩大课堂容量
光课文里的内容恐怕满足不了学生们的需求，这就需要师生共同提供丰富的课堂资源来扩大课堂的容量。课前学生已经收集了大量的有关恐龙的资料，对恐龙有了一定的了解，但是并不全面。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”如果将他们信息进行交流，他们会获取更多的知识，于是我给时间让他们尽情地分享劳动成果，在汇报时，让他们说出从同伴那里知道了什么，这也培养了他们倾听的能力。
孩子们的想象力是非常丰富的，通过自己的了解把恐龙时代往日的辉煌描绘得淋漓尽致，我适时播放了一段恐龙活跃时期的录像，他们看得目瞪口呆，增加了他们的探究欲望：庞大的恐龙为什么会消失？播放“撞击说”的录像让他们加深对撞击说的理解，但是由于光线的原因，这段录像不是很清楚，不过有解说词帮助学生理解。学生还能够根据自己的知识，对这几种说法提出质疑，使课堂气氛变得活跃。
四、教学环节复杂有待改进
这节课由于学生的兴趣浓厚，想说的太多，没有按时完成教学任务。但是回顾上课的过程，有些教学环节太过复杂导致教学进度放慢。如：在导入课文时，为了了解学生*段时间学到的课外知识，我设计了一个交流的过程，但是显得烦琐，可以省略。在教学第3自然段时，可以先让学生默看课文，思考为什么撞击会导致灭绝，通过排序来检查他们是否弄明白，如果没有明白可以借助录像理解。这些是我在今后教学中值得注意的问题，不要老担心学生不会，要多去思考每一个环节的价值所在。
上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨！千言万语难表我感激之情！
《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。恐龙的灭绝教学反思相关内容：数星星的孩子教学案例 ——尊重学生的独特感受《画鸡蛋》片断赏析丑小鸭教学设计与反思《一分钟》教学设计1《我是什么》教学设计浅水洼里的小鱼《小鹿的玫瑰花》说课稿我为你骄傲教案查看更多>>小学二年级语文教案
课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒？”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢？这样，我设计中要学生练*的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。
在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。
教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想*的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的......
遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些知识呢？”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。
今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议！不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，*时的课，含含糊糊地就过去了。
上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。
《恐龙的灭绝》是人教版第四册第八单元的一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，也是教学的重点所在。我想和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。
经过教学实践，现将反思如下：
一、单元整体教学提高课堂效率
为了提高课堂效率，让学生自主地参与到学*中来，我在教学时，尝试采取单元整体教学的方式：首先，学生进行集中预*了第八单元，集中读文，读通读顺，读准字音，收集本单元相关资料；接着，在课堂上检查预*情况；然后，将生字的读音、字形进行归类识记，通过各种游戏、竞赛加强记忆；最后按照进度进行每课的第二课时教学。每个课时都穿插写字教学。所以在教学《恐龙的灭绝》一课时，学生已经对文本有所了解，我只需要在课前检查他们对生字的掌握情况，就直接进入文本的对话。课中给大量的时间给学生读书、思考、练*，及时反馈、及时纠错，真正了解学生的“知”与“不知”。把书写练*放入课堂，引导学生掌握正确的书写姿势，并养成一定的*惯。在第二课时进行相关文章的阅读拓展，加大阅读量，提高阅读理解能力。这样的课堂不再匆忙，扎实且有效。
二、讲究教学策略降低学*难度
在教学中，我把重难点定为读好“哺、孵”，重点指导“谜、传、染、寒”；理解“庞大、谜、辉煌、灭绝”的意思；理解恐龙灭绝的原因，掌握事物的因果关系。为了攻破难点，我设计了以下教学策略1、以“谜”为线索导入课文，先认读，再弄清书写的笔顺，接着理解“谜”的意思，最后很自然地引出课题：今天我们要来研究一个科学家们还未解开的“谜”。2、通过换词练*练*理解“灭绝”的意思。3、“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”，学生对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成***数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。4、因为学生知识的有限，对撞击说的理解有一定难度，所以我先让学生默看课文，通过排序的练*，理清事物之间的关系，最后播放了一段有关撞击说的录像，加深了学生对撞击说的理解。5、教学难点是学生对撞击说的理解，我在学生找出几种说法后，直接引导他们奔向第3自然段，在老师的帮助下学*，掌握学*方法后，在四人小组内自学第2自然段“寒冷说”，给他们时间和空间体会自学的快乐。
三、课堂资源丰富扩大课堂容量
光课文里的内容恐怕满足不了学生们的需求，这就需要师生共同提供丰富的课堂资源来扩大课堂的容量。课前学生已经收集了大量的有关恐龙的资料，对恐龙有了一定的了解，但是并不全面。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”如果将他们信息进行交流，他们会获取更多的知识，于是我给时间让他们尽情地分享劳动成果，在汇报时，让他们说出从同伴那里知道了什么，这也培养了他们倾听的能力。
孩子们的想象力是非常丰富的，通过自己的了解把恐龙时代往日的辉煌描绘得淋漓尽致，我适时播放了一段恐龙活跃时期的录像，他们看得目瞪口呆，增加了他们的探究欲望：庞大的恐龙为什么会消失？播放“撞击说”的录像让他们加深对撞击说的理解，但是由于光线的原因，这段录像不是很清楚，不过有解说词帮助学生理解。学生还能够根据自己的知识，对这几种说法提出质疑，使课堂气氛变得活跃。
四、教学环节复杂有待改进
这节课由于学生的兴趣浓厚，想说的太多，没有按时完成教学任务。但是回顾上课的过程，有些教学环节太过复杂导致教学进度放慢。如：在导入课文时，为了了解学生*段时间学到的课外知识，我设计了一个交流的过程，但是显得烦琐，可以省略。在教学第3自然段时，可以先让学生默看课文，思考为什么撞击会导致灭绝，通过排序来检查他们是否弄明白，如果没有明白可以借助录像理解。这些是我在今后教学中值得注意的问题，不要老担心学生不会，要多去思考每一个环节的价值所在。
《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
一、激发学生的兴趣
学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学*的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。
二、抓住重点词学*课文
我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
在这一自然段学*时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为*数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。
在此基础上我们观看恐龙灭绝的专题纪录片，扩宽了学生的思维和视野，让学生对于宇宙和生命有了更深刻的理解。
三、不足之处：
1、识字教学
在识字教学时，我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些识字能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想，应该更多地采取让学生个别认读的方式。对于有些基础不好的学生，可以抽几个来读，如果不会，再采取小老师帮忙的办法，可能效果更好，价值更大些。
2、在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。应该当几个学生开火车读生字，让其他学生当小听众，这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下。可能效果更好。
3、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。
另外，在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十分寒冷”来学*，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。
恐龙的灭绝，我本以为书上的种种说法已经很有代表性,很难再想出其他的原因了。不过试试看,也许能说出点什么呢。于是,我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭绝的原因还有什么?”黄帅说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞赏。紧接着，吕好运说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”樊灵鑫补充到：“而当时没有测量地震的地动仪(前面刚学过《数星星的孩子》)”我听了，为学生的想象力感到骄傲，但地动仪是人类发明的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾害，对吗?”有的学生说：“也许当时火山爆发，恐龙灭绝了。”林小虎说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。胡勇伟说：“也许是有一次天气太热了，庞大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住严寒……林小虎又说：“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭绝了。”
恐龙灭绝的原因至今是个谜，因为很多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今天学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的也许就是靠了这么一点点的对学生的欣赏而支撑他钻研繁难的教学吧。
《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家猜测恐龙灭绝的五种说法，字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。
通过这节课的学*，我们不仅帮助学生了解了文中介绍的恐龙灭绝的五种说法，还激发了学生自主探究的兴趣，让他们主动积极地通过各种渠道了解更多的知识，培养科学的探究精神；学生对恐龙都非常感兴趣，不管是小组合作学*，还是全班交流汇报，说者都很尽兴，听者也是津津有味，并不时地提出自己的疑问和观点。
在拓展环节，我向学生推荐《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题、《恐龙101问》、美国动画片《恐龙》，它更能激发学生求知的欲望。
课结束了，恐龙的话题还没有结束，相信孩子们还会继续探究下去。
——《恐龙的灭绝》教学设计 (菁华5篇)
教学目标：
1、巩固生字新词的学*，学写生字“谜”“类”。
2、正确、流利地朗读课文。理解课文中所讲的关于恐龙灭绝的说法。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
教学重点：
学*课文第2、3、4自然段，理解课文中关于恐龙灭绝的两种说法，了解并推测其余更多的说法。使学生对恐龙灭绝之谜产生兴趣。
教学难点：
学*第3自然段，理解“撞击说”的因果顺序。
教学过程：
一、引入
上节课，我们一起走进了神秘的恐龙世界，小朋友们还讨论交流了自己所了解到的恐龙知识。这节课，让我们继续研究“恐龙”，一起来探讨恐龙的“灭绝”，齐读课题“恐龙的灭绝”。
二、复*
1、出示词语：【躲避 孵化 庞大 耐不住 尘埃 或者 哺乳动物 人类】
还记得这些词吗？（指名读，齐读）
2、通过上节课的学*，我们不仅认识了这些词语，还知道了人类在地球上生活的历史只有“三四百万年”，而恐龙却在地球上生活了大约“两亿年”。
3、也就是说，在6500万年前的中生代，地球上的主人就是这些庞大的恐龙。
（图）瞧！各种各样的恐龙，有的在天空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。放眼望去，尽是恐龙的世界。
但是，今天我们却再也看不到恐龙了。庞大的恐龙为什么会消失了呢？
三、略读
1、让我们打开书，轻声地读读课文的2、3、4自然段，找一找课文为我们讲述了几种不同的'说法，分别是什么呢？（自由读，指名说）
板书：寒冷说 撞击说 偷吃说 传染说 降温说
2、课文中详细地为我们介绍了哪两种说法？那就让我们也来细细地研究研究这两种说法，好吗？
四、精读
1、出示：【有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙耐不住严寒，就慢慢地消失了。】瞧，这就是其中的一种说法——“寒冷说”。谁来读一读？（指名读）其他小朋友边听边找找这种说法认为当时地球上出现了怎样的情况。
（1）（指名说）“突然”（点红）是指什么，你能换个词吗？
（2）一下子会变得怎么寒冷呢？请你猜测一下，也许会冷到怎样的程度。（指名说）
啊，这么寒冷，我们课文中用了一个什么词语？“严寒”。
（3）面对这种突如其来的严寒，恐龙能适应吗？能忍受吗？是呀，因为恐龙耐不住严寒（点红），所以就慢慢地消失了。
你能像老师一样用上“因为……所以……”来说说恐龙消失的原因吗？（指名说）
你能像XX一样，把这个原因告诉你的旁边小朋友吗？（同桌说）
（4）你一定也能通过朗读把这种说法清楚地告诉给在坐的每一个人吧？（指名读）
（5）可是，地球上所有的动物都耐不住严寒而消失了吗？那么，恐龙为什么会耐不住严寒呢？（出示第二段）默读第2自然段，从书上找一找。（指名说）
（6）没有冬眠的*惯（点红），他们就不能……
身上没有皮毛，他们就会……
孩子们，假如恐龙有冬眠的*惯，他们就能……假如他们身上有厚厚的皮毛，他们……也不至于会耐不住严寒而被灭绝了。
（7）孩子们，让我们一起来读读这种说法吧。
2、然而，这只是其中一种说法，另一种说法推测当时……
出示：【宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。】
（1）（指名读。）行星撞上地球了，这是多么可怕的事啊！（读）想看看那一瞬间吗？（观看录像片段）面对一片黑暗，你有什么感觉？带着这种感受一起来读读这句话。（齐读）
（2）请你想象一下，这种情况会给恐龙的生活造成怎样的威胁？（指名说）
（3）你们的推测都很有道理，那么有一部分专家又是怎么说的，他们认为恐龙是怎样一步步走向灭绝的呢？
出示句子：【因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。】
轻声读读这两句话。（指名读）
（4）这种说法认为，恐龙是怎么灭绝的呢？（指名说）
师说，引出：植物 以植物为食物的恐龙、动物 食肉的恐龙
恐龙就是这么渐渐地灭绝了。你能把这段话读清楚吗？（男女分组读）
小朋友们，你们弄明白这种说法了吗？赶快拿出笔来给他们排排队吧。
（出示排序）（ ）植物大量枯萎、死亡
（ ）宇宙行星撞击地球
（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（ ）地球上一片黑暗
（ ）食肉恐龙渐渐灭绝
交流：你是怎么排的，说说你的想法。
（5）你能连起来把这种说法清楚地读给大家听。那就让我们拿起书，一起来读一读吧。（齐读）
五、略读第4段，拓展。
1、除此以外，还有其他种种说法，比如……比如……又比如……
（出示相关的内容，指名读）
2、你对哪种说法比较感兴趣呢？把你喜欢的说法读给大家听听吧。
3、你能把这几句话连起来读一读吗？
4、你瞧，这段话后的“……”又表示什么呢？（指名说）你还知道关于恐龙灭绝的其它说法吗？
5、你相信哪一种说法或者不相信哪一种说法呢？跟大家说说你的想法好吗？
六、学*第5段。
是啊！对于恐龙灭绝的说法真是太多了，据有关人事统计，共有130多种呢。然而……
出示：【这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。】
（1） （师读）从这段话中你又听明白了什么？
（2） 你还有别的什么想法呢？
（3） 希望在不久的将来，恐龙灭绝之谜能在你们的研究中被解开。
七、写字：谜、类
1、比较、说说异同。
2、范写。
3、练写。
一、教材分析：
今天我执教的是人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。这篇课文主要是让孩子们在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。
二、学生分析：
作为二年级的小学生，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。
三、设计理念：
从儿童的兴趣入手，激发孩子学*的热情，以生为本，以培养和发展学生的语文能力为目标，设计和展开教学。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。
四、设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练*有条理地说话。
五、教学目标:
1、基础知识与基本技能:
正确、流利、有感情地朗读课文，通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。
2过程与方法:
谈话激趣，自渎,交流感受，以读代答,解疑，读中促悟，悟中积累，拓展。
3情感，态度，价值观:
感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
六、教学重、难点
弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。
七、教法和学法：
针对儿童特点及本班学生实际情况，学*本课时，我主要采用了自主学*法、合作学*法和直观形象的图片展示法。
八、教学设计
第二课时
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2、学生交流有关恐龙的知识。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
（二）读好课文，提取信息。
1、自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学*课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成***数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练*。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（三）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是。（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是。（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法。
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
（四）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的*惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学*方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学*氛围，打破传统的单一而又乏味的学*方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
（五）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（六）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
5、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
资料袋
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA的片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。
一、课前透视：
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
二、教学目标：
1、会认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
三、教学重、难点：
重点：能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
难点：能理解课文介绍的科学知识。
四、教具准备：生字词语卡片、学生搜集有关恐龙（或灭绝）的.资料。
五、板书预设：
地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果
寒冷 耐不住严寒
撞地球 死亡
哺乳动物增多 偷吃 恐龙的灭绝
传染病 死亡
气温下降 不能孵出雌性的恐龙
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、小朋友们，你们认识它们吗？赶快和它们打声招呼吧！
2、观察感知：考考你，你能说出它们是什么恐龙吗？
3、那你都知道哪些关于恐龙的知识？引导学生交流对恐龙的了解。
4、可是现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……
板书课题：31、恐龙的灭绝 读课题
5、想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，读准字音，读通课文；遇到难以理解的词句作好记号。
2、师生交流，理解字词：
利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。
3、检查读通课文情况：分小节读课文，重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
三、再读课文，了解大意
1、默读课文，边读边标画。想想课文向我们介绍了哪几种恐龙灭绝的原因？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）
2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
3、反馈交流：教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”，及时评价学生读书情况。
地球变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒；宇宙行星撞上地球，尘埃遮住太阳，动植物大量死亡；地球上哺乳动物增多，偷吃恐龙蛋；突然流行的传染病，恐龙全部死亡；全球气温下降，不能孵出雌性的恐龙等。
四、小组合作，研读感悟
1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？
2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，小组合作学*。
学*方法：
（1）读一读：读自己最感兴趣的段落。
（2）想一想：恐龙灭绝的原因是什么？
（3）画一画：画出文中的重点句。
（4）议一议：组内讨论不明白的问题，补充有关的自然科学知识。
（5）填一填：合作填写表格。
说 法
起 因
变 化
结 果
3、汇报合作学*成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。
4、引导学生想像画面，有感情地读文。
五、写字指导
1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类、谜、传染、严寒。”
2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。
3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔；“严寒”的“严”字里的两点往里，“寒”字有三横等。）
4、学生练*，互相点评，展示佳作。
六、拓展延伸，发散思维
1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？
2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。
3、学*了这一课，你有怎么的感受？
七、实践活动（二选一）
1、根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。
2、根据自己搜集的资料，出一张“恐龙知识小报”，课后办一次“恐龙世界”的展览。
相关链接：
1、恐龙博物馆：是*科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。详细介绍了恐龙的发现、形态、生活*性、灭绝等相关知识，并有大量资料图片。
2、*科普网展览馆之恐龙世界：详细介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状况等相关信息，拥有大量图文资料。
3、*科普博览－恐龙博物馆：重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。
4、四川自贡恐龙展览馆：是*西南地区规模最大的博物馆。也是目前世界上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。
——《恐龙》说课稿范文10份
1教学目标
知识与技能：认识15个生字，会写9个字。理解、积累：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文。
情感态度价值观：感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
2重点难点
教学重难点：能用自己的话来描述所假设的恐龙的灭绝的原因。
3教学过程
第一学时
教学活动
活动1
讲授恐龙的灭绝
第一课时
一、创设情境，谈话激趣。
课件出示恐龙图。打打招呼、(图片，恐龙、)
(1)指名读。
(2)学*生字“恐”
只是可惜，这些庞大的恐龙现在却？出示题目、
齐读题目，质疑、
出示：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”
二、凭借情境，自主构建。
(一)初步感知，认读字词
(二)再读课文，整体感知。
现在让我们再来读读课文2至4自然段，找一找课文里给我们介绍了几种关于恐龙灭绝的说法。
学文“严寒说”。
现在就请大家和我一起进入时光隧道，来到中生代时期，探索恐龙灭绝的第一种说法。
1、自由读。
2、读着读着，你知道了哪些关于恐龙灭绝的信息？
3、根据学生的回答，随机板书“严寒”。
4、在这样寒冷的天气里，恐龙是怎样生活的呢？
5、发挥想象，练*说话。
学*“撞击说”
现在让我们再去了解一下有关恐龙灭绝的第二种说法。在读这前，请你认真听好老师的阅读提示。当行星撞击了地球以后，地球上的条件，植物，食草恐龙，食肉恐龙都发生了哪些变化？
1、自由读。
2、小组讨论。
3、小组汇报。
4、小结：
我们管这种由于行星撞击地球而使恐龙灭绝的说法，起个名字就叫做“撞击说。”（板书）
第5自然段主要讲了哪些说法？(偷吃说、传染说、降温说)
三、拓展情境，达标训练。
学写的生字：肉、亡、类、谜
四、聚焦情境，评价反思。
从本课中，你知道了哪些知识？
从网上搜集有关恐龙的信息。
第二课时
一、创设情境，复*导入。
二、凭借情境，评价反思。
读中促悟，悟中训练
1、除了以上两种说法，恐龙的灭绝还有很多种说法，指名读第四段，了解恐龙灭绝的其他说法。
2、说说这几种说法和前两种在写法上有什么不同。（初步感知详写和略写）
3、争当“科学小博士”介绍恐龙灭绝的其他说法。
4、补充恐龙灭绝的其他说法：
三、拓展情境，达标训练。
1、恐龙灭绝的种种说法，你最赞同哪一种，用不同的观点加以肯定和反驳。
2、读第五自然段，你明白了什么？生自由说
3、你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：
大屏幕出示：
《恐龙问答101》
《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题）
四、聚焦情境，评价反思。
学*了这篇课文，你有什么收获？
一、说教材
本课属于美术学*中的造型表现领域，“恐龙”是孩子们很感兴趣的话题，他们从喜爱玩恐龙玩具，看有关恐龙的连环画，听关于恐龙的故事，因此这节课从题目上就很容易激发学生学*的兴趣。教学中我充分利用视频和图片，引导学生了解恐龙的相关知识，帮助学生了解不同恐龙的特点。通过本节课的学*，在观察、记忆、表现恐龙的过程中，培养学生热爱科学、关注环境，训练他们的观察、记忆、表现能力。
二、说教学目标、重难点
针对三年级学生好奇心强的身心特点，我确定了本课的显性目标是了解恐龙的相关知识，学*表现不同特点的恐龙及其生活环境，培养的造型能力和想象能力。隐性目标是通过学*活动，培养热爱自然、用于探究科学奥秘的精神，以及对美术学*活动的兴趣。
围绕教学目标，针对学生实际，考虑到活动中可能出现的问题，我确定本课的重点为通过对恐龙资料、玩具的观察、分析，了解恐龙的基本特点，学*如何表现不同特点的恐龙；难点为不同种恐龙的特点及情节的表现。
三、说教法学法
在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学三年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学*的过程，培养自主学*主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。
四、说教学过程
为了使学生都能在视、听、说、思、画等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下：
课前：观看有关恐龙的短片。
（一）组织教学。
（二）揭题。恐龙生活在一亿几百万年前的三叠纪、侏罗纪、白垩纪时代，几百万年前就从地球上神秘地消失了，给人类留下了无穷的奥秘。今天我们就一起来走进恐龙的世界，:今天我们就来画一画恐龙。
（三）了解恐龙的种类、*性和体貌特征。
1．说一说你知道的恐龙知识。
教师小结。
2．学*恐龙的种类、*性和生活环境。
（1）了解恐龙的生活环境：说说恐龙生活在什么地方？
（2）了解恐龙身体结构。
提问：请同学们仔细的观察分析，恐龙有哪几部分组成的？
a、头部b、颈部c、身躯d、四肢e、尾部
（3）恐龙的分类。
提问：不同的恐龙有不同的特征，这些恐龙有什么特征呢？有什么功能？
学生回答。（分别从恐龙的身躯、头部、四肢、尾部，颈部的造型特点进行区分。）
教师小结：曾经在地球上生活着各种各样的恐龙，大致可分为食肉类和草食类，都有特的外型特征。
请同学们仔细观察，说说他们有什么相同和不同的地方。
分别从恐龙的身躯、头部、四肢、尾部，颈部的造型特点进行区分。
（四）创作指导。
1．最想画的是那种恐龙？他有什么特征？怎么样表现。
2．怎样体现巨大？在两张作品中，哪个恐龙比较大？哪个比较小？为什么会这样呢？
3．欣赏学生作品：哪些地方画得好，给你有什么启发。
（五）学生自由创作，教师巡视指导。
1．虽然恐龙如此巨大，但早已消失在地球上。今天我们让消失的恐龙重返地球，能不能雄纠纠气昂昂地来到我们眼前，奇迹就看同学们了：用你的画笔，大胆地画出巨大的恐龙，让我们来场“龙王争霸赛”吧。
2．在开始比赛前，我们先来熟悉下比赛规则吧。
A、画一只你最喜欢的恐龙或想象的恐龙，抓住恐龙的外形特点或动态去画。
B、评选出三大龙王：
龙王一：体形巨大，威武。
龙王二：色彩鲜艳，合理。
龙王三：造型新颖，特。
3．学生创作，教师巡回辅导。
（六）展示评价。
作业展示：进行学生互评，大家互相欣赏，表扬优秀作品。
（七）课堂小结。
教师：通过今天的学*，我们不仅学会了用大小对比的方法造型巨大的恐龙，还进一步了解了恐龙生活的环境、不同种类以及不同的生活*性。
（八）课后延伸。
1．课后可以用泥塑的方法去做一做自己喜欢的恐龙。
2．恐龙原是地球上的庞然大物，曾经统治地球达一亿七千万年之久，后来为什么消失了？课后请查阅有关恐龙的资料，了解恐龙为什么会消失的原因。
一、说教材
《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活*性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和*性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此，作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明方法进行具体的描述，使读者如见其形、如闻其声，拉*了文本与学生的距离，增强了文章的可读性。本文的教学分三课时完成，这里主要涉及的是第二课时的教学，即认识恐龙及其*亲的外形特点和生活*性。
根据教材特点、教学手段的特殊性以及学生的知识、技能的特点，我设计了以下几个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、借助自制网站“恐龙星球”，通过诵读知道课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样具体介绍它们的特点的。3、引导学生通过学*课文和浏览课外知识，组织用“我是xx龙”介绍恐龙。4、通过链接恐龙的其他专题知识和专题网站，了解恐龙的更多知识，培养学生课外阅读和搜集的兴趣，激发学生爱科学、学科学的兴趣。
二、说重点、难点
本课教学的重点是了解几种恐龙的外形特点和生活*性，在教学过程中，力图通过学生登陆自制网站“恐龙星球”及相关链接网站，浏览有关资料，了解恐龙的种类和特点，并且体会课文是怎样具体介绍这些恐龙的。鉴于三年级学生刚接触电脑，电脑操作的技能不够熟练，在教学过程中，教师要正确、细致地引导学生进行相关操作，组织他们浏览自己所需要的知识材料，进行学*和整合，从而促进对文本内容的理解。
三、说教法
在整个教学过程中，我运用了导读法、观察法等多种常用教学方法，同时主要使用了“网络教学法”和“评价促进法”。
先来说说“网络教学法”
面对世界教育信息化的发展与可持续发展战略的提出，探索构建“现代信息技术*台”的语文教学已成为一个日趋热门的话题。首先运用网络使语文课不受教材限制，注重生活中学*资源的开发与利用，能实现时空链接，最大限度地拓展语文学*内容，从而构建开放而富有活力的语文课堂。自制网站“恐龙星球”，融“课本知识”、“图片材料”、“课外知识”等丰富资料于一体，能帮助学生更深入地理解课文，更全面地掌握知识，从而突破教学重难点。其次运用网络也为学生构建学*的*台，把学生放在主体地位，弘扬其主体性，激发学生主动学*。通过浏览网站，阅读文本内容，查阅课外内容，让学生完全用一种自觉、自主地意识在进行学*，让他们在读中认识、在读中感悟、在读中理解，用自主性阅读取代老师的说教。而且《恐龙》是一篇知识性短文，内容比较枯燥。如果仅用空洞的语言进行描述，学生缺乏感性显像，缺少探索钻研的欲望。运用网络创设情境，结合文字、声音、视频图像等元素，为学生营造学*氛围，让他们如闻其声，如见其人，如临其境，从而激发学生学*的兴趣，培养他们的想象力和创造力。
再来说说评价促进法
新“课标”说：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学*目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学*和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在教学临*尾声的时候，通过引导学生自己对自己整堂课的表现进行整体性的评价，让学生认识自己的进步与否，从而更有效、更明确地指引学生以后努力和前进的方向。
四、说学法
学生在学*过程中采用了“自主探究法”和“网页浏览法”。
先说自主探究法：
《新课程标准》指出：学生是语文学*的主人，是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学*方法。而借助网络教学，也正好给学生提供了自主学*的*台。让学生选择自己喜欢的一种恐龙，进行自主、探究式学*，通过以读促思、以读感悟的方法，在读中了解恐龙的特点；在自读、交流学*成果的基础上，再通过对文本知识的梳理进行语言表达训练；通过相关链接了解恐龙的更多知识，这些都是为了体现学生在学*中的自主性和探究性。
再说说网页浏览法：
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《新课程标准》提出的又一理念。语文教学应拓宽语文学*和运用的领域，注重跨学科的学*和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相距交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学*效率。信息技术和语文学科的整合就是应了这一理念，把文本知识和课外知识都集中到自制网站中，学生以网页浏览的形式去获得知识，提取自己需要的资料，这样的学*体现了课堂的开放性，也能满足不同学生的不同需要。
五、说教学过程
整个教学过程我是分五大环节完成的：1、创设情境，激发兴趣；2、阅读课文，走*恐龙；3、浏览网站，认识恐龙；4、课堂延伸，积累知识；5、自我评价，促进发展。
第一环节：创设情境，激发兴趣
布鲁纳说过：“学*最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。营造教学情境，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，从而极大地激发学生学*的兴趣。在导入教学时，运用网站播放录像片段，加入生动的引言激发学生兴趣。我选择了这一段录像和引言：大约在两亿年以前，地球上到处是大片大片的沼泽，深谷里，山坡上，到处都覆盖着茂密的森林。那时侯，恐龙的足迹遍及整个世界。可是，在6500万年前，它们却突然神秘地消失了。今天，就让我们一起进入“恐龙星球”，和这些神秘的生物进行一次亲密接触。（点击进入网站首页）
网站首页共分6大板块，即走*恐龙、认识恐龙、探索恐龙、自我评价、作业超市和相关链接，通过点击相关导航条，可以获取相关详细资料。
第二环节：阅读课文，走*恐龙
“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”课文向我们介绍了哪些恐龙？引导同学们点击“走*恐龙”，浏览课文，把恐龙的名字找出来。阅读教学的规律要求我们的学*从“整体——部分——整体”，主要是让学生通过浏览课文，从而对要学的课文有个整体上的感知。
第三环节：浏览网站，认识恐龙
首先引导学生自学。
《语文课程标准》强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”自制网站中集课文内容与课外知识与一体，有丰富的学*资源。让学生借助网络环境，浏览和搜集丰富的语文知识，一方面帮助他们掌握书本上的知识，积累课外知识，另一方面也是对学生自主、探究学*能力的培养。如今的语文教学，容易出现一种“非语文”的现象，即把语文课上成别的科目，如社会课、自然课等，特别是类似于《恐龙》这样的课文，就很容易上成自然课，因此在教学中我坚守语文本体，重视引导学生钻研文本，引导学生通过自主、探究性学*获得特的感受、体验和理解。
引导学生点击“认识恐龙”板块下自己最喜欢的一种恐龙，通过三步走，使学生在头脑中形成这种恐龙的具体形象。以学生自学梁龙为例，学生点击梁龙图片，进入相关链接，页面上出现“文字”、“图片”、“练*”三项链接，学生可以自由点击进行学*。点击“文字”一栏，网站上有课文中对梁龙的描述，请学生仔细阅读；如果想了解其他有关梁龙的知识，可以点击“更多”一栏，里面有更丰富的课外知识可以浏览，让学生通过对语言文字的阅读来了解恐龙。点击“图片”一栏，可以看到里面有各种形态的恐龙照片，可以帮助学生直观地感受恐龙的外形特点。点击“练*”一栏，可以让学生考考自己，检查刚才的自学效果。
在学生自学的基础上再组织交流。
语文课堂教学的主体不能脱离文本内容，学生对于文本内容的掌握亦不能轻视。学生是学*的主人，课堂应给他们自由发挥的空间，相信他们的内在潜能，引导他们进行自主、探究性学*。同时我们还要考虑到个体学*的局限性，因此通过集体交流的形式，让学生的个体思维在集体交流中得到碰撞，学生可以各取所长，取长补短，从而对课文知识有个较全面的了解。这是对学生学*能力的培养，有利于学生养成良好的学**惯。
首先在学生交流的过程中，要引导他们抓住各种恐龙的特点，并指导用朗读把恐龙的特点表达出来。比如说交流雷龙的特点，要体会雷龙是个“庞然大物”，身体比六头大象还重，脚步声好象雷鸣一般；在学生交流的同时要进行板书，并相机指导读出雷龙“大”的特点；采用同样的方法和步骤来交流体会其他几种恐龙的特点，并相机指导朗读。在引导学生了解恐龙特点的基础上，要特别注意帮助学生区别鱼龙和翼龙并不属于恐龙，而是恐龙的亲戚。以往，很多学生都认为它们都属于恐龙，在这里要引导学生注意把握文本语言来体会意思。
然后，我设计了这样一个练*，让学生结合课内外知识，以“我是xx龙”为题，整理一段话，具体介绍自己喜欢的那种恐龙。原本打算让学生采用搜集、粘贴图片和文字进行整理，然后上传至网页供大家浏览的，但考虑到三年级学生的操作能力，所以就改计算机操作为口头训练，即让他们自己先作好准备，再在四人小组内进行交流，最后指名学生交流。这样做，其实是对学生刚才自主学*成果的一种检测，同时也可以让学生借助这一话题来达到对教材内容的梳理，对知识进行重组，通过口头表述出来。
交流结束后就小结课文，让学生齐读课文，加深对文本的印象。
第四环节：课堂延伸，积累知识
小学生有很强的好奇心和求知欲。课文中介绍的几种恐龙只是恐龙大家庭中的一小部分，恐龙的种类还有很多，为了满足学生的这种心理，网站特设“更多恐龙”板块，学生点击鼠标，可以看到更多种类的恐龙。
当然语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此我在这里设了一问：“关于恐龙的知识，你还想了解哪些？”让学生自由提问，再引导学生点击“浏览恐龙”，学*其他知识。同时通过“相关链接”，还能让学生了解其他更为详细的资料。这样，与其说是一堂课的结束，倒不如说是课的开始，它能成为联系第二课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，以此来扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面。
第五环节：自我评价，促进发展
《语文课程标准》的实施，对于评价提出了新的标准。“新课标”最根本的理念在于“关注学生的发展”，因此新的教学评价的指向便是着眼于学生发展。同时“新课标”提倡应注意教师的评价、学生的评价和学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。为了尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，我从课程目标所涉及的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度展开，并将评价内容分成“这堂课你上得开心吗？”“你能按时完成任务吗？”“你能找到你所需要的资料吗？”“你能立进行学*吗？”“你能把你想说的话表达出来吗？”五项进行，请学生点击“自我评价”一栏，根据自己的表现，点击相应的“星”数，然后点击“提交”，提交后生成的图例可以让老师及时地了解学生的学*情况，也能让学生直观地了解自己的表现在班级中所处的位置，从而更有效地促进他们日后的发展。
六、说作业设计
请学生点击“作业超市”，在这里，我设计了2个可供选择的作业：
1、请学生用“我是xx龙”为开头写一段话，介绍一种恐龙，有兴趣的可上传到练小网页论坛中的*作栏；
2、请学生将感兴趣的恐龙知识介绍给同学或家长听；学生可以选择适合自己的作业来完成。这样分层设计作业，可以让不同水*的学生自主选择相应水*的作业，关注不同情况学生的个性差异，同时也增强学生作业的信心。
一、说教材
1、教材内容的地位、作用。
《恐龙》是苏教版小学语文三年级下册第七单元的一篇课文。
这是一篇知识性漫笔，先容了恐龙的种类、形态和生存*性，点明白它的生存年月及其秘密灭尽，表达了作者对恐龙的喜好和对大自然生态的关怀之情。
这篇课文是阐明文，阐明文是阐明事物的文章，其重要的表达方法便是阐明。本文运用多种阐明方法，不但条分缕析地先容了恐龙的相干知识，并且形象生动，光显可感。因此，教学本篇课文，我会细致文体特点，引导学生通过比力感知课文阐明事物的方法，造就学生阅读阐明文的本领。
2、教学目标、重点及难点
本篇课文教3课时，第一课时了解课文内容，学*生字及第一自然。第二课时学*第二至四自然段。第三课时学*第五、六自然段及复述课文。因为我教学的是第二课时，所以根据教学内容和课后练*题，我确定本课时的教学目标是：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文第二至四自然段。
（2）了解恐龙的类型及外形特点。
（3）初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，培养学生阅读说明文的能力。
机械的说明事物会让人感到枯燥乏味，运用多种说明方法来说明事物，更让人觉得描写生动，形象可感，增强了说明文的艺术感染力，要让学生体会运用说明方法的好处，并争取掌握这些方法。因此，我把第三个教学目标定为难点。重点是第二个教学目标。
二、说教法
为了更好地突出重点、突破难点，我根据教学大纲的要求，教学内容的特点和学生实际，采用“教——扶——放”的方法进行教学。
第一步“教”：课文是怎样形象地写出恐龙的外形特点的？教学时，我先出示描写雷龙的一组句子，通过比较，让学生在读、说、写的活动中去充分感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较的作用。
——恐龙化石的作文范本5份
大地最清楚细雨的无私，万物最理解阳光的慷慨。我们做学生的是最懂老师的恩亲。是您，把我们从一个不懂事的小孩带到了一个大人，在岁月的风霜里，粉笔的灰尘已把您的青丝染成了白发。老师的爱，比父爱更严峻，比母爱更伟大！
您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！您的品格和精神，可以用两个字就是－－燃烧！不停的燃烧！哎，我们总算长大了，但是我又多了一个坏毛病：上课不敢举手发言!可是您上课的时候偏偏提我，我望着您充满希望的眼睛，立刻来了勇气，回答的十分流利，您赞许的点了点头。、
记得那一年，我上三年级。您在讲台上讲课，台下的我们仿佛身临其境。突然，我想上厕所，可又不愿打扰您，只好在位置上乱动，老师看透了我的心事，便让我去，谁知跑到半路就尿了裤子，到了教室，老师赶忙给我换裤子像母亲一样无微不至的照顾我，老师，您是天使，您是大树，您是海洋1
老师，如果您是蚌，那我们便是不起眼的沙子，您用心的舔着它培养它，最终让它成为耀眼的明珠！在这离别之际，我想对您是的话好多好多，但千言万语汇成一句话：“老师，您辛苦了！”
沐浴着同学们羡慕的目光，我感觉十分惬意，因为今天，我将作为《三峡商报》小记者，去参观恐龙化石博物馆。
校车在宽阔的马路上行驶，我的心儿也在歌唱：我一直特别喜欢看有关恐龙的影片，今天终于可以看一看它们的真面目了。只是可惜我没有生活在它们的那个年代，要不，我还可以像蓝猫、菲菲那样与恐龙们一起游戏呢，不过，我会选择食草型恐龙做朋友，我可不想成为霸王龙的午餐呢！
我还没有想完呢，我们就到了目的地。
走进大厅，我穿过其他生物的化石，直奔我喜欢的恐龙化石。首先映入我眼帘的是一具巨大的恐龙化石。我的妈呀！虽然我早就有心理准备，可是看到这么高大的骨骼化石，我还真吓了一大跳呢！听解说员介绍，这是鱼龙的化石，有16米长呢！不过，从它**的牙齿看，它应该是吃素的好龙吧！
霸王龙在哪儿呢？虽然说，我很怕这种恐龙，但是心里总老想去看看它的真面目！唉！真可惜，它被收起来了。我想，它的牙齿应该是尖尖的吧，可能还有锋利的闪光呢！我们又看了海百合，还看了恐龙的粪便呢，我觉得，我似乎离恐龙又接*了一步。我希望以后还能多参加这样的活动，增长我们的知识，丰富我们的课余生活。
今天，我与我爸爸到县图书馆，参观了成都理工大学为我们展出的恐龙古生物化石展。在展厅里，我看见了大大小小的三种恐龙与一些恐龙蛋。
一到展厅，我就被一座跟小山一样大的恐龙吸引住了。它是恐龙当中的“老大”，名叫永川霸王龙。它身长９米，高３米多，生活在距今２亿年前的侏罗纪时期。它的头硕大无比，真是一个庞然大物呀。它用后爪行走，以其他小动物为食。看它那张牙舞爪的样子，我想今天森林里凶猛的老虎、草原上的狮子都要成它的手下败将。
“老二”就是李氏蜀龙。它身长６米，高约３米，距离我们现在也有一亿六千多万年了。别看它身材魁梧，面目狰狞，其实它是一种温柔的恐龙。它一般生活在河畔湖滨，以植物嫩叶为食。
“老三”名叫甘氏四川龙。别看它身材纤细，可它头骨偏大，牙齿锋利，也是名不虚传的吃肉能手啊。
我正想这些恐龙要是生活在今天，会是怎样呢？这时爸爸指着三只皮球一样的黑乎乎的东西来让我猜。我看它圆滚滚的，像饭碗一样大，就惊奇地大叫：“这是恐龙蛋！”但我还是奇怪地问爸爸：“恐龙这么庞大的身躯，怎么生的蛋这么小呢？”爸爸说：“等你长大后，再去探索它的奥秘吧。”
世界上有许多神奇的事物，都要等待着我们去探索，我要掌握好本领，把这些奥秘一一破解出来。
我在电视上、书本里曾经看过恐龙的化石，就是没有看过真正的恐龙化石。就在上个星期天，我的梦想成真了！舅妈一早就打电话过来，请我和弟弟到少年宫看恐龙化石展。我听了高兴得又蹦又跳。
刚进展厅，就看见大门口右边站着一个高大的恐龙化石骨，吓得我们直冒冷汗，弟弟吓得直往我身后躲。这时舅妈叫我们在恐龙化石骨旁照张像，弟弟躲在我身后怎么也不敢出来。舅妈安慰弟弟说：“真是个胆小鬼，我们人类是地球真正的主人，恐龙应该怕我们才对呢！”弟弟这才探出了脑袋。
我仔细打量眼前这尊恐龙化石，它可真高啊！头快顶到房顶了，我们站在旁边还比不上它的小腿骨高，真是一个“巨无霸”！在展厅里，我又认识了许多从没听说过的恐龙。比如“肿头龙”，它的头顶凸出来一块，像肿起来一个大瘤，模样怪怪的。还有恐龙家族里最凶猛的“霸王龙”，它长着满嘴的尖牙，样子很吓人。我们还看到许多远古时代虾和鱼的化石。
看着各种各样奇形怪状的化石，我的头脑里不禁闪现一个问题：“这些恐龙和鱼虾是怎样从地球上灭绝的呢？”舅妈告诉我：“是因为地球在演变过程中环境发生了改变，这些恐龙和鱼虾的家遭到了破坏，所以它们就渐渐灭绝了。”舅妈的话使我一下子明白，我们要爱护地球家园，珍惜我们人类生存的环境。
淘气与他的爸爸妈妈去爬山，淘气比爸爸妈妈爬的快，他爬到一半的时候，淘气看见有一个地质勘探队员，勘探队员拿着放大镜在一块小石头上看来看去，淘气好奇的问：“叔叔你在看这个普通的小石头干什么啊？”叔叔低着头看着那块小石头说：“这可不是一块普通的小石头，他是很久以前的恐龙形成的。”
叔叔说完抬起头看着淘气笑了笑，突然，有人来了，淘气转过头来看看是谁，哦，原来是爸爸妈妈啊，爸爸蹲在淘气的旁边，与淘气一起跟叔叔问化石的问题，淘气问：“叔叔，这些化石是怎样形成的？”叔叔说：“是恐龙的骨头与牙齿形成的，还有一些是食肉动物的大便形成的。”爸爸问：“不会吧！连食肉动物的大便都可以形成化石呀，那怎样形成的？”叔叔说：“你看食肉恐龙不是吃那些恐龙的吗，他消化的碎骨拉出来，还有些碎骨还没全部消化完，过了很久，骨头就渐渐的变成化石了。”
淘气与爸爸异口同声说：“原来是这样啊。”淘气又说：“我长大也要像叔叔一样当地质探勘队员。”
——恐龙灭绝作文300字通用五篇
今天我看了《恐龙灭绝》的电影。恐龙时代，小行星以每小时一百六十七千米的速度降落在地球。地球上没有人类，只有庞大的恐龙。小行星撞击到了地球，无数碎片飞向天空，又掉下来。
恐龙时代的卡戎龙是温顺的食草恐龙。卡戎龙正在下蛋，躲在远处的蜥鸟龙看准了时机，准备下手。蜥鸟龙用飞快的速度偷走了卡戎龙的蛋。悲伤而愤怒的卡戎龙嚎叫一声奔向蜥鸟龙，蜥鸟龙个头小，速度快，头脑聪明。卡戎龙追到蜥鸟龙的洞穴，卡戎龙没有想到里面还有一只蜥鸟龙。两只蜥鸟龙合力咬死了这只卡戎龙，卡戎龙带着悲伤与愤怒的心情死去。同时，小行星已经降落，温度越来越高，到了150度，许多恐龙死去，但还有幸存者。温度渐渐低下来，两只卡戎龙胆子大，就出去喝水，走的路中，遇到了沙尘暴的袭击，死亡。最后一只卡戎龙出去饮水，一只蜥鸟龙冲向卡戎龙，最后卡戎龙用庞大的身体杀了蜥鸟龙，另一只蜥鸟龙吃了同类的肉，走了。
如果恐龙还有的话，我想把他放在博物馆。
今天我游览了VR科技馆，在VR科技馆里有很多各种各样新奇的发现，其中令我印象最深刻的就是通过VR科技看到了恐龙大灭绝的原因和假说。
第一个假说是食物中毒假说，食草的恐龙吃了一种有毒的草，它吃了这一种草之后，食草类恐龙肚子里面有了小生物，从而让它们中毒死亡，那些食肉类的恐龙吃掉了那些死掉的食草类恐龙的尸体，也使这些食肉类的恐龙中毒而死，就这样反复的演变就导致了恐龙最后的死亡灭绝。
第二个假说是哺乳动物捕食幼子假说，许多恐龙下了蛋，出去找食物时，小的哺乳动物偷吃了恐龙蛋，让逐渐哀老的恐龙死亡，最后这样子导致了恐龙的年龄老龄化，从而使恐龙灭绝了。
第三个是小行星撞击地球假说，在这个假说中小行星撞击了地球，然后大量的细尘埃散布到空气中，乌云遮住了太阳，白天也变成了长达的黑夜，这样让植物没有了阳光，也无法进行光合作用，最后植物无法生长，让大多数的食草类恐龙灭绝，导致食肉类恐龙的食物不足，最终食肉类恐龙和食草类恐龙都灭绝了。
今天我看了恐龙大灭绝，知道了我们人类要保护生态环境，遵守生物生存规则，要不然我们人类也面临灭绝的危险。
大约在6500万年前，恐龙突然从地球上消失了。在地球上称霸上亿年的'恐龙为什么会突然灭绝呢？
我搜集了两方面对恐龙灭绝原因的推测：一是地层，生物在地层的形成过程中也不停地从低级阶段进化发展，当某一时期的生物死后，它的躯体同时被埋在了土壤之中，然后有的会变为化石而保留在那个时代的地层里。比如中生代白垩纪地层便存在有恐龙化石。
二是气候，第四纪时，在冰川的影响下，地球气候出现过多次冷暖变化，导致了生物带、气候大规模迁移。冰川大面积将大陆覆盖，地球气候十分寒冷时期为大冰期。在这时期，已很不适应恐龙生活，适者生存，自然选择，这就是恐龙灭绝的原因。
时至今天，随着地球上人口的逐渐增加，人类的工业生产规模随之扩大，地球大气中的二氧化碳的含量亦增加迅速，大气温室效应逐日增强，地球开始出现变暖的趋势，这一现象对地球上的各种生物包括人类将产生巨大的影响。对此各国科学家给予了高度重视，已经把它列为第四纪气候变化研究的重要课题之一。
适者生存，自然选择，如果不好好保护我们的地球，最后，我们也将无法生存。
恐龙生活在一个很遥远的地方，最后从地球上消逝的恐龙比一个从洞穴里冒出脑袋的人类祖先要早6200万年。
恐龙是地球上存活过的最成功的动物之一，它们曾是地球生物的统治者，在地球上称霸将*两亿年，但恐龙究竟是怎样灭绝的呢？答案是这样的。
早在中生代的白垩纪，整个世界“龙丁兴旺”，这一时期的恐龙种类比以往任何时期的恐龙种类都要多。就在那时，恐龙家族出现了一支另类，就像人类从猴子中分离出来一样，这支被称为“智龙”的恐龙经过几千万年的进化，具有发达的头脑，灵活的四肢，他们的文明程度，科技水*远远超过了今天的人类文明。
他们已经能制造出超光速飞船，在银河系中发现了一颗类似地球的新行星，并准备在那里建立新的“智龙”居住地，正当智龙向银河系迁徙时，他们遇上了一支邪恶的外星族人，并与外星族人发生了一场星际大战。可恶的外星族人向地球发射了一枚毒气弹，地球上的恐龙有些被直接毒死，有些是吃了有毒的植物而中毒死亡，那些食草性的恐龙死了，食肉性的恐龙也逃不过这一劫了，恐龙因此灭绝了。而智龙也在和外星族人争夺银河系新星球的战争中与外星族人同归于尽了。
同学们你是否知道我们人类已经在地球上已经生活了二三百万年了？你是否会为这个而感到惊叹？但我告诉你，比起恐龙的生存历史，这只是短暂的一瞬间，《恐龙灭绝未解之谜》阅读推荐作文450字。
对于我们人类来说，地球曾经是一个恐龙主宰的世界。恐龙是一种十分神秘的动物，大约在二亿三千万年前到*亿年前这段漫长的中生代里，它在地球上生活并曾支配地球1亿6000万年之久，读后感《《恐龙灭绝未解之谜》阅读推荐作文450字》。在三叠纪晚期，它们横空出世；到侏罗纪，恐龙迎来了它的鼎盛时期；但是，到白垩纪晚期，这种纵横一时的生物却突然消失了，留给我们的只有那一具具化石和无尽的谜团。同学们一定很想解开这个谜团吧，那就赶快阅读白云编著的《恐龙灭绝未解之谜（彩图珍藏版）》。
这本书不仅用最通俗易懂的语言和最详尽的解说带领我们走进那些人类尚未认识的恐龙世界里，讲述现象背后的故事，揭示谜团背后的真相。而且书中通过大量珍贵图片直击这些未解之谜，为同学们展示出更广阔的认知视野和想象空间。只要你打开这本书一次妙趣横生的神秘之旅就会立刻展现在你的眼前，让我们一起去看看这个神奇的世界吧！
——课文《恐龙的灭绝》教案设计合集5篇
【课前透视】
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
恐龙是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
【教学目标】
１、认识１５个生字，会写９个字。
２、正确、流利地朗读课文。理解积累庞大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语。
３、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
【教学重点】
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
【信息资料】
生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片
【教学时数】
两课时
第一课时
切入举偶
１、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？
（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）
２、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）
（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学*产生强烈的欲望。）
一、初读：
１、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。
２、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨庞大、躲避、枯萎、哺乳动物的意思，重点交流识字方法。
３、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
４、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：恐龙历史比人类历史长远得多现在恐龙已经灭绝了等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。
（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学*，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学*情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）
二、朗读
１、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）
２、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
３、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了恐龙灭绝的几种原因。及时评价学生读书情况。
（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生不动笔墨不读书的学**惯。突出了学生是真正的读者的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学*的奠定了基础。）
三、写字
１、出示我会写中的亡、肉、耐、类。
２、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如类：一种大米等。
３、学生认为难的字，教师示范书写。（如类字书写时，米的最后一笔。）
４、学生练*，互相点评，展示佳作。
（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）
第二课时
一、复*
１、出示生字卡片，组织学生复*上节课学*的字词。指读、扩词、听写相结合。
２、指读课文，共同回顾上节课学*的收获。
二、写字
１、出示我会写中的谜、传染、严寒。
２、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：谜字三个部分的分布要合理；染字右上方不要写成丸字等。
３、学生练写，师生评议。
（由复*字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学*的完整性，提供了条件。）
三、研读
１、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？
２、在课文２、３、４自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学*。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？
教师在组织学生进行合作学*的时候，对学生如何进行有效地学*进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学*过程中，教师应巡视指导，防止学*流于形式。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学*的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学*，为学生自主合作学*提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学*的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）
３、汇报合作学*成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。
（课准指出：应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）
４、引导学生想像画面，有感情地读文。
（阅读教学要始终坚持以读为本。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）
四、拓展
１、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的? 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？
（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）
２、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次恐龙世界的展览。
（语文课程的学*，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学*和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学*，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）
３、学*了这一课，你有怎么的感受？
（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学*收获。可以采用我想说的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）
【伴教锦囊】
词语解释
冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。
尘埃：尘土。
庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。)
躲避：文中指离开对自己不利的事物。
枯萎：干枯萎缩。
哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是
卵生的以外，其他哺乳动物全是胎生。
教学目标
1.认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
重点
认识生字，正确朗读课文。
难点
理解课文内容，感受大自然的神奇。
教具
课件，恐龙录像。
教学过程 第一课时
一、激趣导入
1、问题抢答
同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗?(有)
请同学们快速抢答出图上的是什么动物?(出示恐龙图片)
2.交流知识
你们是怎么认识恐龙的?(从书上、动画上、画报上……)既然同学们跟恐龙这么熟，能不能描述一下你们认识的恐龙是什么样的?(同学们介绍恐龙)
3.观看录像
(放录像)介绍恐龙知识。旁白：的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人。它们和其它爬行动物一样，从坚硬的蛋壳中被孵化出来。它们构成一个庞大的家族，它们中的翼龙可以自由的在天空飞行，鱼龙能在海中畅游，而三角龙、梁龙等则可以在陆地上到处漫游。恐龙的种类非常多，有身躯巨大的雷龙，也有袖珍的细腭龙;有食草的鸭嘴龙，也有凶猛食肉的霸王龙;恐龙的足迹遍及整个世界。可是在6500万年前恐龙却销声匿迹，这是为什么呢?
二、初读课文
1、这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。(板书课题)
2、齐读课题。
3、看了这个课题你想知道些什么?(灭绝的意思：完全消失。恐龙为什么会灭绝?恐龙灭绝的原因是什么?恐龙是怎么灭绝的?恐龙什么时候灭绝的?……)
3、就让我们带着这些问题，把书翻到140页读读吧，
要求：1)读一遍课文。
2)把自然段的序号标好。
3)一边读一边把含有生字的词语用“——”画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。
4、检查识字情况，(大屏幕出示字词)及时正音并点拨“庞大、耐不住、或者、哺乳动物、孵”的意思。
三、理解全文
1、请同学们默读课文，边读边找出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。(指导默读方法)
2、汇报交流
边默读边标出几种说法，汇报答案。如果答案出现分歧，小组同学交流一下你们找到的这几种说法。(寒冷说,撞击说,偷吃说,传染说,降温说……)
3、相机认识分号：一个长句讲了好几层意思，每一层意思用;隔开，表示并列分句间的停顿。
4、自主学*
这几种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后说说你的感受，也可以出题考考其他小朋友，如果有疑问的地方也可以提出来。
5、汇报自学学*情况，师生共同解决疑难。
1)“寒冷说”。相机指导“耐不住”：“受不了”、“忍不住”的意思。师引导学生把“受不了”、“忍不住”带进句子中读一读，看看意思是否一样。”耐不住”能说明天气实在很冷，恐龙实在受不了了。
为什么其它动物受得了，而恐龙这么大却耐不住严寒呢?这跟动物的大小又没关系，这是因为其他动物有的借冬眠躲避寒冷，有的身上有皮毛来保暖，而恐龙既不冬眠也没皮毛，所以就冻死了。
冬眠: 像蛇和乌龟、青蛙那样，冬天躲起来睡觉。冬眠有什么好处呢?因为冬天很冷，它们躲在洞里就不怕冷了。冬天很多植物都死了，他们很难找到食物，如果冬眠，就不会到处找不到食物吃了。
2) “撞击说”。什么叫“宇宙行星”?在宇宙中，像水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星这些都是行星。
“尘埃”是什么意思? “宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”联系上下文体会。 “尘埃”应该是指行星撞上地球后产生的一些尘土或者是一些碎片吧。
3)降温说。“为什么全球气温下降，恐龙就只能孵出雄性小恐龙”?有些动物的孵化和温度、环境、潮湿度有关。比如乌龟、鳄鱼，当气温高时，就会孵出雌性的，气温低时就会孵出雄性的，科学家根据这些动物来推断的。
(朗读方式多样，可以用自读、比赛读、带读、找朋友读……)
四、拓展活动
1、小组合作交流知识
小朋友刚才都谈了对恐龙灭绝几种说法的认识，是不是只有这几种说法呢?指导省略号的用法。还有其它说法。小组合作学*，交流你们收集的关于恐龙灭绝的其他说法。指名汇报。
2、提供线索，开拓视野
你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗?老师给大家提供几条线索(给出网址)
五、总结全文
1、齐读课文。
2、刚才听了小朋友们提出恐龙灭绝的种种可能性，总的感觉是任何一种原因都可能导致恐龙大规模的死亡，但是又都无法使恐龙短时间内完全灭绝。所以恐龙之谜，至今仍然没有一个令人信服的答案，也因此留给我们更多遐想的空间和探索的空间。最为同样主宰地球的生物，我相信恐龙的故事也许可以给我们人类很大的启示。
庞大的恐龙家族为什么会灭亡、星星的运动为什么总是有规律，岩石是怎样记载地质的变化，本单元课文为我们引出一个个疑问，这些大自然的奥秘正等待这我们去观察、去研究、去探索。学好知识，未来才又机会探索大自然的奥妙。
第二课时
一、 复*课文
1、齐读课文。指名说说文中介绍了几种恐龙灭绝的原因。
2、出示课件，根据课文内容让学生连线。
地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果
地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋 恐
宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒 龙
地球上哺乳动物增多 不能孵出雌性的恐龙 灭
全球气温下降 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡绝
二、 复*生字
1、用游戏方式复*本课生字。(如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字)
2、开火车认读生字和词语。
3、扩词。
4、出示学生收集的恐龙资料，在具体的语言环境中认识本课生字。
三、 指导写字
1、由认读既要会读，又要会写的字导入学写字。
2、让学生观察要写的汉字的笔画、偏旁、不见在田字格中的位置。
3、说说那个字不容易写好，写时要注意什么?
“寒”字中间的三横，下边是两点。“严”字的上下两横。
“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺;如果出现，就将其中的一个捺变成点”。
染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。
4、学生仿写，老师巡视。
四、 词语积累
1、读读抄抄课后练*中的词语。
2、说说你还喜欢文中哪些词，把它们积累在词语本上。 备注
本课生字较多，除了引导学生采用多种方法认字外，主要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语认识词语中生字的读音和意义。
认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。
积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。
作业布置
1、把今天学过的生字读给爸爸妈妈听。
2、根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，小组合作出一张恐龙知识手抄报。
3、读一读生字，写一写汉字。
板书设计 31、恐龙的灭绝
寒冷说
撞击说
原因 偷吃说 探索大自然的奥秘
传染说
降温说
……
学*目标
1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“严寒”。
2、正确、流利地朗读课文。能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
教学重点、难点：
能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
一、谈话导入
1、今天这节课呀，我这个大朋友要带大家认识更多更大的朋友，他们是谁呢？认识吗？叫出来。（出示恐龙的图片）
2、你们真了不起！他们都有一个共同的名字，叫——恐龙。看老师写。（板书：恐龙）一起亲热地打个招呼吧！
3、对于这些大朋友，你了解多少？你是怎么知道的？（学*“庞大”：看这个“庞”字，“广”表示大，“龙”也表示大，这个“庞”就表示——非常大。再加上一个大字，就——更大了。）
4、老师也带来了一些有关恐龙的资料。（课件出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。）
（1）指名读。
（2）读得真……（出示卡片：人类。）你能再读一下这个词吗？（指名读，领读）
（3）你知道三四百万年有多长吗？那么两亿年呢？
（4）如果人类生活的时间是一小格，那么恐龙生活的时间就是……（课件：简易的坐标图，上升效果）你为什么“哇”地叫起来？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了！
（5）再读这句话，你肯定能读得更好。（齐读）
5、让我们坐上时空飞机，到两亿多年前的地方去看一看吧！（课件：恐龙繁盛时期的图片）
6、看到了什么？天上飞的，地上走的，水里游的都是恐龙。这是一个恐龙的世界。但是现在我们还能看到这样的情景吗？这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了，恐龙都——灭绝（消失、死亡）了。（板书：灭绝。补全课题）
7、此时此刻，你最想问的是什么？
是啊，恐龙到底是怎样灭绝的？（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）
谁来读一读？（有点遗憾；你心情怎么样？）我们一起来读一读。
科学家有哪些说法呢？让我们走进课文，一起去研究一下——恐龙的灭绝（齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求：（课件）
（1）把课文读正确，读通顺
（2）想想课文介绍了哪几种恐龙灭绝的说法。
2、小朋友们读得真认真！恐龙的灭绝到底有几种说法呢？谁先来读读第一种说法？
（1）读得怎么样？老师听出来你这个词读得特别好——出示卡片：躲避，个别读，齐读。
还有一个词可难读了：耐不住。齐读，中间要读得轻而短，指名读，齐读。
（2）谁愿意来读读第二种说法？
出示句子：因为没有阳光照射……渐渐地死去了。
这段话能读好，可真不简单！尤其是这个句子特别长，要读好它先要读好两个生字。出示卡片：枯萎。个别读，指名读。看看这两个字，你就应该知道是什么枯萎了？你怎么知道的呀？你从字形发现了字义的秘密，真了不起！原来是植物枯萎了。
出示卡片：死亡。个别读，齐读。
把这两个词送到句子里，自己先读一读。指名读，齐读。
出示卡片：尘埃。这段话里还有一个词特别有意思，点名读。观察一下，它们有什么共同点吗？你能看着这两个字说说它的意思吗？你真能干，马上就能根据字形来知道它的意思了。尘埃就是漂浮在空中的小土粒。
（3）刚才这两种说法都说得比较具体，还有几种说法就比较简单了。（出示第四段。）谁愿意来读一读第三种说法？（你为什么读到这里停下来了呢？）（观察一下开头和结尾，你一定会有新的发现。）
（4）第四种、第五种
3、也就是说，书上讲了几种恐龙灭绝的说法？那是不是只有这5种呢？你发现什么秘密了？省略号说明恐龙灭绝的说法还有——很多很多。你从这六个小点当中知道了秘密，看来呀，读书不仅要读文字，还要读标点。把掌声送给他。
4、老师把你们刚才读的五种说法都写了下来，你能连一连吗？（课件）
三、以读促悟
1、你们真会读书！恐龙灭绝的说法这么多，让我们先来看看第一种——寒冷说。（出示第二自然段）这一种说法认为，恐龙是耐不住严寒而灭绝的。庞大的恐龙为什么耐不住严寒呢？指名读，另外小朋友想一想。
2、读得真流利！庞大的恐龙为什么会耐不住严寒啊？
板书：没有冬眠
没有皮毛
把恐龙耐不住严寒的原因连起来说一说。
看来恐龙耐不住严寒有它自身的原因，可老师觉得很奇怪，恐龙一直以来都没有冬眠的*惯，也没有皮毛，为什么以前好好的，偏偏在这个时候灭绝呢？再找找原因看。
3、（出示：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。）
谁能读好这句话？
什么叫做“突然变得十分寒冷”？
是呀，正因为天气变得这么快。恐龙来不及——，来不及——。
原来书中的这个词是十分重要的。（板书：突然）有了它就准确多了。
4、复述：现在我们知道了，原来是因为天气突然变得十分寒冷，恐龙没有——冬眠的*惯，没有——皮毛来保暖。所以——
5、第二种“撞击说”，这种说法认为恐龙是怎样灭亡的呢？（出示第三自然段。）请大家自由读一读，想一想。
6、读得很认真。读懂了吗？那你能把恐龙灭亡的过程有顺序地排一排吗？（一生上黑板排列）下面的小朋友认真看，想想他有没有排对。你为什么这么排列？
是啊，课文就是这样一步一步有条理地介绍了“撞击说”。（看黑板引读复述）因为……所以……
7、让我们一起去看看。（课件）
四、复*巩固、书写、总结
1、（课件）庞大的恐龙为什么会消失了呢？学到这儿，我们知道了一种说法是因为恐龙（）不住（）。另一种说法是因为宇宙行星撞地球。这里有两个生字比较难写（严寒）。指导写严寒。
2、给“严寒”找一个好朋友？——寒冷。你发现没有，“寒”和“冷”也是一对？
3、（黑板上词卡：寒冷、庞大、死亡、躲避、枯萎、尘埃）一起读。又有什么发现了？
原来这些词都是由意思相同的两个字组成的。黑板上还有吗？（黑暗、灭绝）
4、你们真了不起！会思考，会发现。恐龙的灭绝还有很多说法，课后我们去收集资料，在班级里交流。
教学分析：
这篇课文是科学知识小品。课文通过假说恐龙灭绝的五种原因，引起人们对恐龙灭绝之谜的猜想。本单元的主题是培养学生善于观察、勤于思考的品质，通过观察思考去发现身边的科学。课文最后写道：“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。”这句话意味深长，表达了人类探究恐龙灭绝原因的强烈愿望。
教学目标：
1.认识“恐、类、庞、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷、孵、谜、或、者、籍”15个生字；会写“亡、肉、耐、谜、传染、类、严寒”9个字。
2.指导学生正确、流利地朗读课文；学*默读，做到不出声，不指读。
3.引导学生感悟、理解、积累词语；培养学生敢于质疑的精神，并开展合作讨论，弄清事物之间的逻辑联系。
4.通过阅读课文和相关资料，感受大自然的神奇，激发学生探索自然科学奥秘的兴趣。
教学重点：
会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学难点：
培养学生自主、合作、探究的学*精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心
课前准备：
教师与学生共同搜集恐龙图片或影像资料。教师准备好生字、词卡片。
教学过程：
一、指导看图，激发阅读期待
课文插图充分展现了恐龙时代的情境。课始，可用下面问题引导学生观察插图。
1.图上画有哪些景物？（高高的山峰，挺拔的树木，绿绿的草地，清清的湖水，形状不同的恐龙……）
2.请你选择图中的一种恐龙说说它的体形特征。（学生课堂交流观察结果。）
小结：两亿年前，地球上还没有人类，恐龙是地球的主人。后来，不知什么原因，恐龙在地球上消失了。因此，谁也没有见过真正的恐龙是什么样子。图上的这些恐龙是科学家根据挖掘出来的恐龙化石形状，经过分析、推想画出来的。恐龙为什么会从地球上消失呢？请同学们从课文中去寻找答案吧！（板书课题《恐龙的灭绝》，学生自读课文，勾画出生字、词。）
二、学*生字词
出示生字、词卡片，并引导学生采用多种方法记认生字，对由生字组成的词语要引导学生结合生活实际，联系课文理解字、词意思。如“遮住、书籍、死亡、躲避、偷吃、孵出”。对不容易理解的词语，教师作简单解释，如“枯萎、尘埃、庞大、哺乳”，或者让学生查字典来理解字义、词义。读音方面，注意给“类”（ｌèｉ）、“哺”（ｂǔ）正音。
三、反复阅读课文，加深理解
1.知道课文有几个自然段，各段分别写什么内容。
全文共5个自然段。第1自然段通过“为什么庞大的恐龙会消失了呢”这一疑问引出下文。第2~4自然段列举了有关恐龙灭绝的五种具有代表性的假说。即地球变得寒冷，恐龙耐不住寒冷而消失；行星撞击地球破坏了恐龙的食物而灭绝；哺乳动物偷吃恐龙蛋，断绝其繁衍之根而渐渐灭绝；流行传染病使恐龙全部死亡；全球气温下降，只能孵出雄性的小恐龙。第5自然段写恐龙灭绝之谜至今未解开。
2.分角色朗读课文。指名学生有感情地朗读第1自然段，全班学生齐读第2~4自然段，最后指名学生再读第5自然段，或者教师引读第1自然段后，学生读第2~4自然段，教师最后小结式地读第5自然段。这样更有利于学生了解恐龙灭绝的原因。
3.引导学生仔细研读课文，通过研读做到流利地复述恐龙灭绝的原因。教师相机引导学生感悟“耐不住”、“尘埃”、“枯萎”、“哺乳”、“孵出”等重点词。学*用不同的词语表述同一件事，如课文描述恐龙的灭绝分别用了“慢慢地消失”、“渐渐地灭绝”、“全部死亡”、“渐渐灭绝”。了解第4自然段后面省略号的作用。
4.口语训练。作者在陈述恐龙灭绝的五个原因时，前两个原因说得详细、具体，后三个原因说得简单、概括。可引导学生模仿作者陈述前两个原因的方式，发挥想象，详细、具体地陈述后三个原因。
四、指导写字
“亡、肉、耐、谜、传染、类、严寒”9个字词要会认会写，认读时要指导学生把字写好。例如“亡、染、类”三个字的长横要能盖住或支撑其他笔画；“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“寒”字中间的三横，这些横画都要注意收敛，不宜太长。“谜”字中间的走“之”要能在两部首间恰当安排，且最后书写完成；“染、类、寒”三个字的撇、捺要伸展，“类”字上面的“捺”要变“点”，“染”字上半部右边是“九”，不能写成“丸”；“传染”和“严寒”要连词书写。
五、积累运用
1.理解“庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍”等词语，熟记课文后面“读读抄抄”中的词语。
2.初步理解事物之间是有关联的。如，地球变得十分寒冷导致恐龙耐不住严寒而死亡；宇宙行星撞上地球导致尘埃遮住太阳，植物枯萎，恐龙找不到食物而死亡……
六、实践活动
1.搜集关于恐龙的图片、文字、影像等资料，学生合作制作有关恐龙知识的手抄报或者展出恐龙图片。
2.课后填表。
学*目标：
1、会认15个生字，会写9个字。理解庞大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
课前准备：
1、计算机辅助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型、词语魔方。
2、搜索有关恐龙的图片、故事
第一课时
一、激发兴趣、拓展学*空间。
1、直观导入，激发兴趣。
同学们，现在你们的本领可真大：认识了许多字；读了很多书；掌握了不少的课外知识。今天，老师当当主考官，要考考你们，怎么样，对自己有信心吗？（有）
请大家快速抢答出这是什么动物的骨骼？（出示恐龙骨骼模型）
2、交流资料，拓展学*空间。
①赶快把你们搜集到的有关恐龙的资料拿出来，我们一起交流交流吧！（小组交流或同桌交流）
②播放课文插图动画。
3、听录音，强化感知。
（放录音）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的主人，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。
二、探究学*，读文识字。
1、（播放课文录音）仔细倾听录音，想想这是关于恐龙什么的话题？
2、大家感兴趣的话，这节课我们一起探究恐龙灭绝的奥秘（板书课题）
3、自读课文。一边读一边划出含有生字的词语，借助课后拼音提示，练*正确发音。再标一标课文有几个自然段？
3、用自己喜欢的方式识记生字，并进行交流。
4、联系上下文、结合生活实际或的方式理解庞大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语的意思。
5、默读课文，标出关于恐龙灭绝的几种说法。（指导默读：不出声，不指读）
6、读第四自然段。
（1）认识分号
（2）思考：这段末尾省略号是什么意思？
