恐龙的灭绝说课稿范本10份

　　恐龙的灭绝说课稿 1

　　一、 教材分析

　　《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。

　　二、 学情分析

　　二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。*时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。

　　三、 教学目标及重难点

　　通过这一课的学*，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学*中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。

　　四、 课时安排

　　课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学*科学，探索科学的兴趣。

　　五、 教学准备

　　二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。

　　六、 教法

　　神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练*有条理地说话。

　　七、 流程

　　（一）谈话激趣，聊聊恐龙。

　　课件出示恐龙视频。提问：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？这个问题学生一定会比较感兴趣，也会愿意交流有关恐龙的知识。在交流的同时结合恐龙图理解“庞大”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学*。

　　（二）复*生词，初读课文

　　这一环节主要是复*第一课时的.教学内容，巩固孩子的生字认读情况，为细读，理解课**准备。

　　（三）读好课文，提取信息。

　　1、自读课文。

　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。

　　2、根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们

　　是很陌生的，教师可以将这些数字板书成***数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。

　　3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

　　（四）以读代答，理解词句。

　　1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学*，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。

　　2、朗读反馈，以读代答：

　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……

　　师继续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……

　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……

　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。）

　　（五）读中促悟，悟中积累词句。

　　在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　A、“一种说法”

　　1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？

　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解“恐龙没有冬眠的*惯”

　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

　　2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

　　3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）

　　B、“另一种说法”

　　1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

　　2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

　　3、小研究。

　　为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

　　课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：

　　（）植物大量枯萎、死亡

　　（）宇宙行星撞上地球

　　（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　（）地球一片黑暗

　　（）食肉恐龙渐渐灭绝

　　读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。

　　4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

　　（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学*方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学*[内容来于Y-Y_课-件_园 ]氛围，打破传统的单一而又乏味的学*方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）

　　C、其他说法

　　1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

　　2、分别请3位学生读读三种说法。

　　3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

　　（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

　　（2）突然流行传染病

　　（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

　　D、分析几种说法

　　课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测，还不能完全证实，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班交流。

　　这一环节的设计，主要是引导学生读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。

　　（六）拓展知识。

　　1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？

　　借助“省略号”知道还有很多说法。

　　2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。

　　3、创设情境，激发探究兴趣。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭绝的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告诉我们哪些关于恐龙灭绝的知识呢！

　　采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？这一环节的设计有利于激起学生继续去关注恐龙灭绝之迷，引起学生的求知欲和探索欲。

　　4、介绍相关网站、资料。

　　（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）

　　八、 板书

　　恐龙的灭绝

　　地球变寒冷行星撞地球

　　偷吃恐龙蛋流行传染病

　　气温下降……

　　板书完成可让学生参与进来，教师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参与到课堂中来。

　　恐龙的灭绝说课稿 2

　　1教学目标

　　1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。理解“庞大”等词。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。

　　4、在课堂教学中培养学生的合作意识。

　　2学情分析

　　作为二年级的小学生，尤其是男同学来说，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学*。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。

　　3重点难点

　　重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　难点：培养学生自主、合作、探究的学*精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　4教学过程

　　4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】恐龙的灭绝

　　第一课时

　　谈话激趣，导入课题。

　　1、今天老师给你们带来了几位神秘的朋友，（课件出示小朋友们比较熟悉的霸王龙、翼龙、雷龙的图片）能叫出名字的就给它们打个招呼。重点了解雷龙，（出示雷龙的资料）学*“庞大”理解庞大的意思。

　　2、他们有一个共同的名字叫——生：恐龙。指名读，齐读“恐龙”。

　　3、你们对恐龙有什么了解呢？我这里有几个抢答题考考你们。课件出示（1）、恐龙没有冬眠的*惯（ ）（2）、恐龙都是肉食动物。（ ）（3）、恐龙是哺乳动物。（ ）（4）、恐龙在地球上生活了两亿年（ ）。你真是个细心的孩子，关于恐龙的历史谁也不知道准确的时间，不确定要加上“大约”，我问你今天早上几点到校的，你说——看来你的用词也很准确。

　　4、（课件出示两亿，我们人类的历史有多长时间呢？课件出示课文第一段话找出句子读一读。这样一比你会发现，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了）可是你们见过这些身体庞大的恐龙吗？预设生：见过，在哪呢？书籍中、动画片中或者博物馆里。是啊，已经灭绝了。

　　5今天我们就来学*31课恐龙的灭绝。出示词语“灭绝”指名读，齐读。灭绝文中是指——预设：恐龙消失了，不存在了。这些庞大的恐龙为什么会灭绝呢？让我们带着疑问去文中找找答案吧。

　　二、自读课文，划出描写恐龙灭绝原因的句子和段落。

　　要求：（1）、捧起书认真读，读准字音，读通句子。

　　（2）、标出自然段的序号。

　　1、恐龙灭绝的原因文中介绍了好几种说法，谁来告诉我文中提到了几种说法？生——对，共有5种。

　　2、谁来读一下第一种说法？他读的时候，其他小朋友要捧起书认真听哦。（出示第二段）（指名读）这里面有两个生字你读得真准。出示“躲避”指名读，读了这个词你发现了什么？躲和避的意思一样，这是一个生答——含有一对反义词的词语。领着我们一起读一读。这里面有个词“耐不住”谁能告诉我什么意思。这天真热啊，我有点——耐不住了。就是忍受不了。

　　3、关于恐龙的灭绝还有另一种说法，谁来读一下第三自然段？（出示第三段）（指名读）

　　4、 “尘埃”是什么意思？联系上下文体会。（指名说）认识生字“萎”。读词“枯萎”，读这两个词你发现了什么？课文中出现了很多这样的词语，去找一找，相信你会有新的发现。（说清楚是第几段第几行，归类积累词语。）

　　5、在第四段中，还有几种恐龙灭绝的说法，谁来读一下？（指名生说）识字“哺”和“哺乳”。 你知道什么动物是哺乳动物吗？（生说）小结：小宝宝是直接由妈妈生下来的，而且是吃妈妈的奶长大的动物就是哺乳动物，我们人就是高级的哺乳动物。识字“孵”。你知道孵字的左边为什么是个卵字吗？（指名生说）师：小恐龙是恐龙妈妈产下恐龙蛋，再孵出来的，所以孵的左边是个卵字。

　　6、读着读着，我们把恐龙灭绝的几种说法都找出来了。是不是恐龙的灭绝共五种说法呢？预设生——不是的，说法很多，作者省略了。你真会读书，第四自然段最后的省略号告诉我们其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！

　　三、研读课文，感悟文本的语言文字。

　　1、我们先来学*课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。

　　（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？

　　（2）、什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？

　　板书：严寒 寒冷

　　“严寒”和“寒冷”哪个词更加说明当时天气的冷？（擦去寒冷）严寒是什么意思？（十分寒冷）你能想像一下当时气候有多么严寒吗？（课件出示图片配风声）

　　（3）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的*惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷）。有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），而恐龙没有冬眠的*惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖）他们（耐耐不住严寒，就慢慢地消失了）

　　（4）在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠*惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？

　　请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失

　　（5）、请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）

　　老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句） 从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。

　　（6）、 抓住关键词“突然寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 消失”用上“因为……所以……”说说恐龙为什么耐不住严寒？自己练*说，指名说。

　　2、关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友小组合作学*。

　　（1）、小组合作学*的要求：先自己读读，再思考以下几个问题。A、给第二中说法起个名字。B、每个小组手中有几张卡片，请小组合作排序，并说明这样排序的理由。（卡片：行星太阳 植物 食草 食肉）C、用上说说恐龙灭绝的原因。小组成员讨论，一起发表意见。

　　（2）、同学们讨论得很激烈，请组长报一下为第二种说法起的名字。

　　预设：组1：行星撞击说 组2：尘埃说 组3：黑暗说…… 请第每组的小朋友选一个代表说说理由。预设生——他们说得都有道理，但这些变化的原因都是行星撞上地球的结果。你真厉害，真是一语中的。最后一个问题，哪个小组的成员愿意拿着卡片到前面来，展示一下你们的排序，并用上“因为……所以……”说说恐龙灭绝的原因。请小组代表来。如果他有困难，小组成员可以来帮忙。

　　四、巩固字词，书写生字

　　1、 出示本课要学写的其他生字。

　　2、 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）

　　3、 生练写，展示佳作。

　　作业：你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

　　（大屏幕出示：1、 恐龙网网址2、 《恐龙问答101》 3、 《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题）

　　五、板书

　　31恐龙的灭绝

　　严寒 消失

　　以植物为食物的恐龙 死去（死亡）

　　行星撞击 食肉的恐龙 灭绝

　　31 恐龙的灭绝

　　课时设计 课堂实录

　　31 恐龙的灭绝

　　1第一学时 教学活动 活动1【讲授】恐龙的灭绝

　　第一课时

　　谈话激趣，导入课题。

　　1、今天老师给你们带来了几位神秘的朋友，（课件出示小朋友们比较熟悉的霸王龙、翼龙、雷龙的图片）能叫出名字的就给它们打个招呼。重点了解雷龙，（出示雷龙的资料）学*“庞大”理解庞大的意思。

　　2、他们有一个共同的名字叫——生：恐龙。指名读，齐读“恐龙”。

　　3、你们对恐龙有什么了解呢？我这里有几个抢答题考考你们。课件出示（1）、恐龙没有冬眠的*惯（ ）（2）、恐龙都是肉食动物。（ ）（3）、恐龙是哺乳动物。（ ）（4）、恐龙在地球上生活了两亿年（ ）。你真是个细心的孩子，关于恐龙的历史谁也不知道准确的时间，不确定要加上“大约”，我问你今天早上几点到校的，你说——看来你的用词也很准确。

　　4、（课件出示两亿，我们人类的历史有多长时间呢？课件出示课文第一段话找出句子读一读。这样一比你会发现，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了）可是你们见过这些身体庞大的恐龙吗？预设生：见过，在哪呢？书籍中、动画片中或者博物馆里。是啊，已经灭绝了。

　　5今天我们就来学*31课恐龙的灭绝。出示词语“灭绝”指名读，齐读。灭绝文中是指——预设：恐龙消失了，不存在了。这些庞大的恐龙为什么会灭绝呢？让我们带着疑问去文中找找答案吧。

　　二、自读课文，划出描写恐龙灭绝原因的句子和段落。

　　要求：（1）、捧起书认真读，读准字音，读通句子。

　　（2）、标出自然段的序号。

　　1、恐龙灭绝的原因文中介绍了好几种说法，谁来告诉我文中提到了几种说法？生——对，共有5种。

　　2、谁来读一下第一种说法？他读的时候，其他小朋友要捧起书认真听哦。（出示第二段）（指名读）这里面有两个生字你读得真准。出示“躲避”指名读，读了这个词你发现了什么？躲和避的意思一样，这是一个生答——含有一对反义词的词语。领着我们一起读一读。这里面有个词“耐不住”谁能告诉我什么意思。这天真热啊，我有点——耐不住了。就是忍受不了。

　　3、关于恐龙的灭绝还有另一种说法，谁来读一下第三自然段？（出示第三段）（指名读）

　　4、 “尘埃”是什么意思？联系上下文体会。（指名说）认识生字“萎”。读词“枯萎”，读这两个词你发现了什么？课文中出现了很多这样的词语，去找一找，相信你会有新的发现。（说清楚是第几段第几行，归类积累词语。）

　　5、在第四段中，还有几种恐龙灭绝的说法，谁来读一下？（指名生说）识字“哺”和“哺乳”。 你知道什么动物是哺乳动物吗？（生说）小结：小宝宝是直接由妈妈生下来的，而且是吃妈妈的奶长大的动物就是哺乳动物，我们人就是高级的哺乳动物。识字“孵”。你知道孵字的左边为什么是个卵字吗？（指名生说）师：小恐龙是恐龙妈妈产下恐龙蛋，再孵出来的，所以孵的左边是个卵字。

　　6、读着读着，我们把恐龙灭绝的几种说法都找出来了。是不是恐龙的灭绝共五种说法呢？预设生——不是的，说法很多，作者省略了。你真会读书，第四自然段最后的省略号告诉我们其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！

　　三、研读课文，感悟文本的语言文字。

　　1、我们先来学*课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。

　　（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？

　　（2）、什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？

　　板书：严寒 寒冷

　　“严寒”和“寒冷”哪个词更加说明当时天气的冷？（擦去寒冷）严寒是什么意思？（十分寒冷）你能想像一下当时气候有多么严寒吗？（课件出示图片配风声）

　　（3）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的*惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷）。有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），而恐龙没有冬眠的*惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖）他们（耐耐不住严寒，就慢慢地消失了）

　　（4）在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠*惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？

　　请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失

　　（5）、请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）

　　老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句） 从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。

　　（6）、 抓住关键词“突然寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 消失”用上“因为……所以……”说说恐龙为什么耐不住严寒？自己练*说，指名说。

　　2、关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友小组合作学*。

　　（1）、小组合作学*的要求：先自己读读，再思考以下几个问题。A、给第二中说法起个名字。B、每个小组手中有几张卡片，请小组合作排序，并说明这样排序的理由。（卡片：行星太阳 植物 食草 食肉）C、用上说说恐龙灭绝的原因。小组成员讨论，一起发表意见。

　　（2）、同学们讨论得很激烈，请组长报一下为第二种说法起的名字。

　　预设：组1：行星撞击说 组2：尘埃说 组3：黑暗说…… 请第每组的小朋友选一个代表说说理由。预设生——他们说得都有道理，但这些变化的原因都是行星撞上地球的结果。你真厉害，真是一语中的。最后一个问题，哪个小组的成员愿意拿着卡片到前面来，展示一下你们的排序，并用上“因为……所以……”说说恐龙灭绝的原因。请小组代表来。如果他有困难，小组成员可以来帮忙。

　　四、巩固字词，书写生字

　　1、 出示本课要学写的其他生字。

　　2、 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）

　　3、 生练写，展示佳作。

　　作业：你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

　　（大屏幕出示：1、 恐龙网网址2、 《恐龙问答101》 3、 《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题）

　　五、板书

　　31恐龙的灭绝

　　严寒 消失

　　以植物为食物的恐龙 死去（死亡）

　　行星撞击 食肉的恐龙 灭绝

　　恐龙的灭绝说课稿 3

　　今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。

　　一、教材分析

　　《恐龙的灭绝》是第八单元中的课文。这是一篇科学知识小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于"灭绝"的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。

　　此外，本课要识记的生字也较多，教学中要特别注意落实字词学*。考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：一、认识15个字；二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。教学重点是正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。

　　二、教法和学法

　　1、用"以读导学"的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性；

　　2、用抓重点段落、归纳学*方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。

　　三、教学流程

　　（一）播放录象，激发兴趣

　　上课后，我就对学生说："孩子们，今天老师带来了一些朋友。快看，它们是谁呢？对，它们就是恐龙。在过去长达两亿多年的时间里，恐龙一直是地球的主人，它们自由自在地生活着。可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？""是啊，恐龙已经消失了。现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。为什么恐龙会没有了，消失了呢？它们灭绝的原因是什么？这节课让我们一起走进31课，去探索恐龙的灭绝之谜吧！"

　　"孩子们，对于恐龙的灭绝，你们有什么想说的吗？""有些小朋友觉得很遗憾、很惋惜，有些觉得很伤心，还有些小朋友对它们的灭绝有疑问。好，就带着你们此刻的心情一起读课题！"

　　本环节的设计旨在唤起学生浓厚的学*兴趣。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"我国教育家陶行知先生也说过："学生有兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。"录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学*和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学*中去。

　　（二）自主合作，识记生字

　　"瞧，可爱的生字宝宝也来了。先读读课文，再用你们喜欢的方法记住它们的名字和样子！"

　　经过*两年的学*，孩子们已掌握了不少的识字方法，具备了一定的自学生字的能力。课堂上，我充分发挥学生作为学*主体的作用，在小组和同桌之间互帮互学，增强了合作学*的能力。在这一环节中，教师还可相机运用猜谜语、借助动作和图片理解词语等方法调动孩子们的学*主动性和积极性，使之在学生头脑中形成鲜明的形象，提高识字效率。例如，学*"偷吃"和"躲避"时可以请学生做相应的动作；学*"庞大"时则可出示恐龙图片，感受它们庞大的体形，并相机请学生用词语说句子。

　　（三）读中理解，示范引路

　　1、过渡："我们都知道恐龙早已从地球上消失了，没有人知道它们为什么会突然灭绝。科学家们提出了种种猜想。文中就给我们介绍了其中的几种。现在我们来看看第一种说法。"

　　2、"把这段话读一读，说说你从中了解到了什么？"

　　3、"你们真是会读书的孩子。这么快就了解到恐龙没有冬眠的*惯，身上也没有皮毛保暖，所以被冷死了。（边说边填写表格）可是老师有个疑问，恐龙在地球上生活了两亿多年都冷不死，为什么在那段时间里忽然都冷死了呢？"

　　4、再读课文，找出原因"地球突然变得十分寒冷"。"’突然’说明什么？’十分寒冷’和’寒冷’有什么不同？""原来，气温的急剧下降使恐龙难以适应，而且严寒超过了恐龙的承受力，所以恐龙灭绝了。看来恐龙的灭绝既有自身的原因，更是外界变化的结果。我们要探索它们的灭绝之谜，就要像科学家那样善于发现事物间的联系。"

　　5、"这份表格让我们对恐龙灭绝的原因一目了然。你们能根据这份表格，用自己的话说说恐龙灭绝的原因吗？最好能用上这个句式。"

　　6、"同学们说得很好。正因为寒冷导致了恐龙的灭绝，所以我们可以把这种说法称之为’寒冷说’。相信大家对’寒冷说’有了较深的了解。现在你想怎样读这段话？""有的小朋友看到恐龙灭绝了很伤心，有的觉得很惋惜，还有的小朋友对’寒冷说’存有怀疑。那就带着你们各自的心情读这段话吧！"

　　7、"现在请大家回想一下，我们刚才是怎样学*这段话的？"老师引导学生归纳出"朗读感知--揭示联系--填写表格--品读课文"的学*方法后让学生在四人小组中合作学*其他的说法。

　　8、请一组同学给大家汇报学*第三自然段的结果然后再有感情地读这段话，完成排序练*题。

　　9、最后再指名学生汇报第四自然段中的几种说法，老师根据孩子们的汇报相机板书。

　　新课标倡导"以读为本，读中感悟积累"的教学理念，鼓励学生进行自主探究式学*，重视教师的学法指导。本环节的设计旨在让学生通过多种形式的朗读，达到感悟文本、积累语言的目的，而填写表格则是要引导学生学会抓住重点词语理解课文，找到根据，并理清恐龙灭绝与其他事物间的联系，从而突出教学重点；除此之外，本设计还突显了教师的主导作用和学生的主体地位，实现了教学中"导-扶-放"的教学梯度，使学生在自主合作学*中产生探索恐龙灭绝的兴趣，从而突破了教学难点。

　　（四）拓展延伸，整合读说

　　过渡："恐龙的灭绝只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？""从第四自然段的省略号知道的是吗？确实，关于恐龙灭绝的说法还有很多，想读一读吗？"

　　新课标指出：语文的外延与生活相等。课文只是语文学*的蓝本，我们要善于挖掘课文的留白部分，促使学生主动阅读、发挥想象，拓宽和加深语文学*的广度和深度。

　　（五）总结全文，升华主题

　　纵观全文5种假说，恐龙的灭绝很大程度是因为生存环境恶化所致。今天的地球也面临着同样的危机，环保的警钟已经响起。所以，在启发学生发现科学、有探究恐龙灭绝的愿望时，还要提高他们保护环境的意识。

　　（六）板书设计

　　31、恐龙的灭绝

　　寒冷说撞击说偷吃说

　　（恐龙骨骼图）

　　传染说气温下降说

　　这样的板书结合课内，延伸课外，既让人一目了然又心生遐想。

　　（七）作业设计

　　查找并阅读更多关于恐龙灭绝的资料。

　　总之，在《恐龙的灭绝》一课教学中，我恰当有效地运用多媒体技术，利用其直观性、形象性强的特点来唤起学生的学*兴趣，通过多种形式的读书指导来促使学生走进文本，在与文本的多次对话中了解文章内容，展现独特的阅读感受，收到良好的教学效果。

　　恐龙的灭绝说课稿 4

　　一、教材分析：

　　《恐龙的灭绝》这篇课文一篇科学类的课文，主要讲了恐龙灭绝的几种说法的介绍。

　　二、学生分析：

　　对于我们班级的孩子来说，尤其是男同学来说，对神秘的恐龙都有着浓厚的兴趣，他们在课外的时候，通过课外书、电视，对恐龙的名字、有特点的恐龙的样子，有了基本的认识，可是对空龙灭绝的原因几种说法和恐龙生活在地球上的历史的了解还是一片空白。通过课文，加深孩子对恐龙的了解，激发孩子对恐龙研究的兴趣，对科学研究的兴趣。

　　三、设计理念：

　　根据新课标中要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，”我从儿童的兴趣入手，激发孩子学*的热情，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。

　　四、教学目标

　　认知目标：学*16个生字即：恐、类、庞、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、谜、或、者、籍。

　　能力目标：正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　情感目标：有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　五、教学重、难点

　　1、学*本课生字、词，能正确、流利地朗读课文，理解并积累词语。

　　2、培养学生对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣。

　　六、教学准备

　　1、课前学生们收集恐龙的资料。

　　2、教师制作课件。

　　七、教法和学法：

　　针对儿童特点及本班学生实际情况，学*本课时，我主要采用了自主学*法、合作学*法和直观形象的图片展示法。

　　八、教学过程

　　我把本课的教学过程分成四个环节：

　　（一）导入

　　朱熹在〈〈孟子解说〉〉中说：“事必有法，然后可成。”教学方法要根据学生的年龄特点和心理特点。活泼、生动、有趣，才能吸引二年级学生的注意力。所以在导入这一环节中，上课一开始，我就用直观的图片激发学生对恐龙的喜爱和学*课文的兴趣，并让学生和老师的共同探究中，学*“恐龙”、“庞大”两个词语。在课前我会让学生自己查找有关恐龙的资料的搜集，在课堂上与大家分享，使学生的求知欲更进一层。

　　[理论依据：[这里采用情景创设的教学法]

　　〈〈新课程标准〉〉要求学生有一的信息处理收集、处理的能力。这里我采用“资料收集”的学法实现优质资源的共享，让学生从自己的.了解中主动走入课文。]

　　（二）自主读文，整体感知

　　设计过度语：“为什么这么庞大的动物在中生代一下子就灭绝了呢？”让学会声产生疑问，并带着疑问去读课文，看谁能找到课文中说的几种说法。并用自己的语言归纳出来。在归纳时，练*了“因为……所以……”句式。在学生充分地熟知课文的基础上，引导学生感受文中省略号的用处。在整体感知后，进行了有一定规律的集中识字，为朗读扫清障碍。

　　[这里我采用导读和设疑的教学方法]。

　　（三）深入课文，诠释重点

　　在重点学*“恐龙灭绝的原因”中的第一、二两种说法时，采用了从扶到放的过程。第一种说法，从词语到句子，让学生体会恐龙灭绝的原因。第二种说法的教学采用了卡片式，让孩子小组合作，自主的去探究总结恐龙灭绝的原因。

　　[〈〈新课标〉〉指出，让学生充分地读，全面提升语文素养，所以在重点内容的学*中我采用了阅读学*法。探究性学*以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。本课内容具有探索性，因此，可采用探究的方式来学*。同时，还采用组织讨论法和重点词语的剖析法，来突破重点，化解难点这一理论依据是《新课标》要求培养学生质疑解疑的思维能力，使学生在多维互动中完成自主、合作、探究的学*方式，同时培养学生的个人意识和团结协作能力。]

　　让评价贯穿于整个课堂，尝试让自评与他评、师评和生评想结合，让评价主体多元化，通过积极、有效的评价方式，进一步激发学生的学*热情，使学生在“评价”中成长。

　　（四）书写练*

　　课堂最后，将两种说法连在一起让学生说一说。对整节课学*的课文进行了整体回顾，对两种说法的内容进行巩固。小练*的练笔，加深学生的印象。完成课堂作业本的内容。

　　恐龙的灭绝说课稿 5

　　一说教材

　　《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。

　　教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。

　　二说重难点

　　课时安排为两课时，本课时是第二课时。

　　（一）教学目标

　　1复*巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3教学重难点

　　教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。

　　教学难点：通过对课文的学*，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　（二）说教法和学法

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学*。在本课的教学中采用“自主学*，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。

　　课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。

　　在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学*方式进行教学，使学生真正成为了学*的主人，提高了学*的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。

　　三说教学过程

　　我的课堂结构是：复*字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发兴趣，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。

　　1复*字词，激趣导入

　　课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复*环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复*。使学生对字词的掌握得到巩固，为学*课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣，激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望，从而直接进入主题教学。

　　2整体感知，理清层次

　　光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。

　　3读中促悟，悟中积累

　　课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的`字词复*，从而也了解了恐龙灭绝之谜。

　　故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。

　　4激发兴趣，指导写字

　　此环节中，让学生质疑恐龙灭绝的说法，自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。

　　5课外链接，拓展视野

　　课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此，在最后这一环节中，我给学生提供了3条线索。分别是：推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。

　　四说板书

　　板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。

　　恐龙的灭绝说课稿 6

　　今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。

　　一、教材分析

　　《恐龙的灭绝》是第八单元中的课文。这是一篇科学知识小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于"灭绝"的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。

　　此外，本课要识记的生字也较多，教学中要特别注意落实字词学*。考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：一、认识15个字；二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。教学重点是正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。

　　二、教法和学法

　　1、用"以读导学"的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性；

　　2、用抓重点段落、归纳学*方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。

　　三、教学流程

　　（一）播放录象，激发兴趣

　　上课后，我就对学生说："孩子们，今天老师带来了一些朋友。快看，它们是谁呢？对，它们就是恐龙。在过去长达两亿多年的时间里，恐龙一直是地球的.主人，它们自由自在地生活着。可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？""是啊，恐龙已经消失了。现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。为什么恐龙会没有了，消失了呢？它们灭绝的原因是什么？这节课让我们一起走进31课，去探索恐龙的灭绝之谜吧！"

　　"孩子们，对于恐龙的灭绝，你们有什么想说的吗？""有些小朋友觉得很遗憾、很惋惜，有些觉得很伤心，还有些小朋友对它们的灭绝有疑问。好，就带着你们此刻的心情一起读课题！"

　　本环节的设计旨在唤起学生浓厚的学*兴趣。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"我国教育家陶行知先生也说过："学生有兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。"录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学*和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学*中去。

　　（二）自主合作，识记生字

　　"瞧，可爱的生字宝宝也来了。先读读课文，再用你们喜欢的方法记住它们的名字和样子！"

　　经过*两年的学*，孩子们已掌握了不少的识字方法，具备了一定的自学生字的能力。课堂上，我充分发挥学生作为学*主体的作用，在小组和同桌之间互帮互学，增强了合作学*的能力。在这一环节中，教师还可相机运用猜谜语、借助动作和图片理解词语等方法调动孩子们的学*主动性和积极性，使之在学生头脑中形成鲜明的形象，提高识字效率。例如，学*"偷吃"和"躲避"时可以请学生做相应的动作；学*"庞大"时则可出示恐龙图片，感受它们庞大的体形，并相机请学生用词语说句子。

　　（三）读中理解，示范引路

　　1、过渡："我们都知道恐龙早已从地球上消失了，没有人知道它们为什么会突然灭绝。科学家们提出了种种猜想。文中就给我们介绍了其中的几种。现在我们来看看第一种说法。"

　　2、"把这段话读一读，说说你从中了解到了什么？"

　　3、"你们真是会读书的孩子。这么快就了解到恐龙没有冬眠的*惯，身上也没有皮毛保暖，所以被冷死了。（边说边填写表格）可是老师有个疑问，恐龙在地球上生活了两亿多年都冷不死，为什么在那段时间里忽然都冷死了呢？"

　　4、再读课文，找出原因"地球突然变得十分寒冷"。"’突然’说明什么？’十分寒冷’和’寒冷’有什么不同？""原来，气温的急剧下降使恐龙难以适应，而且严寒超过了恐龙的承受力，所以恐龙灭绝了。看来恐龙的灭绝既有自身的原因，更是外界变化的结果。我们要探索它们的灭绝之谜，就要像科学家那样善于发现事物间的联系。"

　　5、"这份表格让我们对恐龙灭绝的原因一目了然。你们能根据这份表格，用自己的话说说恐龙灭绝的原因吗？最好能用上这个句式。"

　　6、"同学们说得很好。正因为寒冷导致了恐龙的灭绝，所以我们可以把这种说法称之为’寒冷说’。相信大家对’寒冷说’有了较深的了解。现在你想怎样读这段话？""有的小朋友看到恐龙灭绝了很伤心，有的觉得很惋惜，还有的小朋友对’寒冷说’存有怀疑。那就带着你们各自的心情读这段话吧！"

　　7、"现在请大家回想一下，我们刚才是怎样学*这段话的？"老师引导学生归纳出"朗读感知--揭示联系--填写表格--品读课文"的学*方法后让学生在四人小组中合作学*其他的说法。

　　8、请一组同学给大家汇报学*第三自然段的结果然后再有感情地读这段话，完成排序练*题。

　　9、最后再指名学生汇报第四自然段中的几种说法，老师根据孩子们的汇报相机板书。

　　新课标倡导"以读为本，读中感悟积累"的教学理念，鼓励学生进行自主探究式学*，重视教师的学法指导。本环节的设计旨在让学生通过多种形式的朗读，达到感悟文本、积累语言的目的，而填写表格则是要引导学生学会抓住重点词语理解课文，找到根据，并理清恐龙灭绝与其他事物间的联系，从而突出教学重点；除此之外，本设计还突显了教师的主导作用和学生的主体地位，实现了教学中"导-扶-放"的教学梯度，使学生在自主合作学*中产生探索恐龙灭绝的兴趣，从而突破了教学难点。

　　（四）拓展延伸，整合读说

　　过渡："恐龙的灭绝只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？""从第四自然段的省略号知道的是吗？确实，关于恐龙灭绝的说法还有很多，想读一读吗？"

　　新课标指出：语文的外延与生活相等。课文只是语文学*的蓝本，我们要善于挖掘课文的留白部分，促使学生主动阅读、发挥想象，拓宽和加深语文学*的广度和深度。

　　（五）总结全文，升华主题

　　纵观全文5种假说，恐龙的灭绝很大程度是因为生存环境恶化所致。今天的地球也面临着同样的危机，环保的警钟已经响起。所以，在启发学生发现科学、有探究恐龙灭绝的愿望时，还要提高他们保护环境的意识。

　　（六）板书设计

　　31、恐龙的灭绝

　　寒冷说撞击说偷吃说

　　（恐龙骨骼图）

　　传染说气温下降说

　　这样的板书结合课内，延伸课外，既让人一目了然又心生遐想。

　　（七）作业设计

　　查找并阅读更多关于恐龙灭绝的资料。

　　总之，在《恐龙的灭绝》一课教学中，我恰当有效地运用多媒体技术，利用其直观性、形象性强的特点来唤起学生的学*兴趣，通过多种形式的读书指导来促使学生走进文本，在与文本的多次对话中了解文章内容，展现独特的阅读感受，收到良好的教学效果。

　　恐龙的灭绝说课稿 7

　　1教学目标

　　知识与技能：认识15个生字，会写9个字。理解、积累：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文。

　　情感态度价值观：感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。

　　2重点难点

　　教学重难点：能用自己的话来描述所假设的恐龙的灭绝的原因。

　　3教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1

　　讲授恐龙的灭绝

　　第一课时

　　一、创设情境，谈话激趣。

　　课件出示恐龙图。打打招呼、(图片，恐龙、)

　　(1)指名读。

　　(2)学*生字“恐”

　　只是可惜，这些庞大的恐龙现在却？出示题目、

　　齐读题目，质疑、

　　出示：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”

　　二、凭借情境，自主构建。

　　(一)初步感知，认读字词

　　(二)再读课文，整体感知。

　　现在让我们再来读读课文2至4自然段，找一找课文里给我们介绍了几种关于恐龙灭绝的说法。

　　学文“严寒说”。

　　现在就请大家和我一起进入时光隧道，来到中生代时期，探索恐龙灭绝的第一种说法。

　　1、自由读。

　　2、读着读着，你知道了哪些关于恐龙灭绝的信息？

　　3、根据学生的回答，随机板书“严寒”。

　　4、在这样寒冷的天气里，恐龙是怎样生活的呢？

　　5、发挥想象，练*说话。

　　学*“撞击说”

　　现在让我们再去了解一下有关恐龙灭绝的第二种说法。在读这前，请你认真听好老师的阅读提示。当行星撞击了地球以后，地球上的条件，植物，食草恐龙，食肉恐龙都发生了哪些变化？

　　1、自由读。

　　2、小组讨论。

　　3、小组汇报。

　　4、小结：

　　我们管这种由于行星撞击地球而使恐龙灭绝的说法，起个名字就叫做“撞击说。”（板书）

　　第5自然段主要讲了哪些说法？(偷吃说、传染说、降温说)

　　三、拓展情境，达标训练。

　　学写的生字：肉、亡、类、谜

　　四、聚焦情境，评价反思。

　　从本课中，你知道了哪些知识？

　　从网上搜集有关恐龙的信息。

　　第二课时

　　一、创设情境，复*导入。

　　二、凭借情境，评价反思。

　　读中促悟，悟中训练

　　1、除了以上两种说法，恐龙的灭绝还有很多种说法，指名读第四段，了解恐龙灭绝的`其他说法。

　　2、说说这几种说法和前两种在写法上有什么不同。（初步感知详写和略写）

　　3、争当“科学小博士”介绍恐龙灭绝的其他说法。

　　4、补充恐龙灭绝的其他说法：

　　三、拓展情境，达标训练。

　　1、恐龙灭绝的种种说法，你最赞同哪一种，用不同的观点加以肯定和反驳。

　　2、读第五自然段，你明白了什么？生自由说

　　3、你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

　　大屏幕出示：

　　《恐龙问答101》

　　《蓝猫淘气三千问》 ――恐龙专题）

　　四、聚焦情境，评价反思。

　　学*了这篇课文，你有什么收获？

　　恐龙的灭绝说课稿 8

　　一、教材分析

　　《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的一篇科学小品文。本单元以走进科技世界为专题，精心选编了四篇课文，图文结合，从不同的角度，说明了生活中处处有科学，引发学生去观察，去思考，去发现。本课以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种说法。

　　依据编排意图、教材特点以及学情，本课我准备用两课时教学，这里我说说第二课时的教学策略与理念，本课时教学目标是：

　　1、知识能力：正确流利地朗读课文，理解“庞大、突然、枯萎”等词语。

　　2、过程和方法：自主读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文有深刻感悟。

　　3、情感态度价值观：对恐龙的灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。读懂恐龙灭绝的五种说法。

　　教学难点：读中理解、感悟恐龙灭绝的原因，对恐龙灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。

　　二、教法学法

　　1、情境法：运用农远资源，结合学生实际，对资源进行二次开发，使之更加适合我们的课堂，调动学生的内在体验，激发学生强烈的探究欲望。

　　2、以读代讲法：通过多种形式的读书，开展小组间的合作学*，使学生在读中有所悟，在合作学*中获取新知识，从而真正地成为学*的主人。

　　三、教学过程

　　（一）媒体展示，创设情境，激活思维。

　　导入中，我先播放恐龙动画。播放动画视频，创设活生生的恐龙世界，吸引学生的注意力，然后我以问启思：“你们认识这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗？”画面展示，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴*学生的心理认知状态，调动学生的学*兴趣。根据学生的回答（板书：恐龙。）再活用图片，让学生看图想词形容恐龙，比如庞大的恐龙，凶猛的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“庞大”。这美好的恐龙世界是科学家们根据化石构想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭绝”。完善课题（板书：恐龙的），读课题质疑，诱导思考，直奔教学重点。

　　（二）以读促悟，合作交流，自主探索。

　　朗读时，播放录音朗读，以声音、画面激活学生潜在的情感，听中思考：恐龙生活了大约两亿年，为什么消失了呢？听完后，让学生自由选择一种说法，小组合作，抓住重点词句，深入理解、感悟，进一步研读，在交流讨论中整体感知，归纳恐龙灭绝的几中说法，学会用词语概括，并板书这几种说法。“阅读是个性化行为”。这个过程培养了学生自主学*，学会合作，学会探究。

　　（三）品词析句，欣赏语言，深入领悟。

　　1、齐读第一自然段，了解恐龙悠久的历史。

　　2、对比研读，理解语言的精妙。

　　老师范读第二自然段，读中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引发学生的注意，理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“慢慢地”的对比句，感受到从句子中删去“突然”“慢慢地”，就会与实际相悖。

　　“地球上突然变得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龙的死亡，播放寒冷景象的视频，启发想象：如果在那样的处境下你们会有什么样的感受？会怎么做？带着这种感受读好课文。启发理解“躲避”“严寒”，联系上下文，运用句子补写空白：“假如恐龙有冬眠的*惯，它们就能；假如恐龙身上有厚厚的皮毛，它们就能。”对比再读一读，加深学生对文本的体验。

　　（这个环节我借助农远资源，帮助学生从直观上理解了课文的重点词句，读思结合，通过对语言的比较和揣摩，感知语言的精妙

　　和用词的准确性。长期以往，加强了学生语感，提升了学生正确运用语言的能力。）

　　3、自主感悟，领会语句。

　　默读第三自然段，让学生标一标共有几句话，想一想每一句话说的是什么。播放星球相撞的视频，随机理解“尘埃”；是呀，尘埃笼罩了大地，太阳不见了，启发学生联系身处黑暗的感受来体会恐龙的处境，带着这种感受读好句子。推想没有太阳的地球是一种怎样的景象？理解“枯萎、死亡”，再次体会在黑暗中面临饥饿的恐龙的感受，带着这种感受师生对读，深层次地理解每一句话的意思；接着排一排五个句子的顺序，最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。

　　（本环节我借助农远资源，创设星球相撞引起恐龙灭绝的情境，启发想象，联系生活经验，读中品悟，再精心设计语言训练，突破课文难点，学生读懂了句子的意思，理清了事物间的因果关系，再教给学生如何读懂一段话的方法，授他们以“渔”。）

　　4、连词说句，整体感悟。

　　自由朗读第四自然段，交流恐龙灭绝的其他原因，并板书。然后启问：孩子们，恐龙的灭绝还可能有哪些原因呢？组织学生交流后，以“一种说法是……另一种说法是……还有其他的种种说法……”为开头，师生合作练说恐龙灭绝的说法，加深体会。

　　(阅读教学应该由整体到部分再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建了发展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统一。)

　　（四）拓展延伸，发散思维。

　　齐读第五自然段后，出示拓展资料，再给学生一些网址，培养学生学会搜集相关信息和图文资料，自办小报，张贴在教室的学*园地里。布置写一（）写作业，把想到的关于恐龙灭绝的说法写下来，展示并互相交流。

　　（从课堂向课外延伸，拓展语文学*空间；多媒体资源的利用，重视课外知识的补充阅读，扩大学生的知识面，是大语文教育的体现。）

　　最后总结：同学们，恐龙为什么灭绝？至今仍是一个谜！还能复活吗？有待我们去探究！留给我们的思考是什么——生命与环境有着密切联系，我们要爱护环境，珍惜生命！

　　四、板书设计。

　　本课的板书设计突出了教学重点，非常简单，但留有空白，启思拓展，引发学生再学*，是训练学生语文表达能力的再用资源。

　　五、教学效果预测。

　　应用农远资源，把学生带进恐龙世界，缩短学生与文本之间的空间距离，激发学生的学*兴趣，帮助学生理解重点词句，引导学生读中理解感悟重点段，突破教学难点，达到了良好的教学效果。

　　总之，农村中小学现代远程教育工程的实施为推动农村学校的教育教学带来了机会，我们学校教师抓住这一良好的机遇，合理利用使其发挥最大的潜能，全面提高农村学校的教学质量。

　　附板书设计：

　　一种说法寒冷说

　　31恐龙的灭绝另一种说法星球相撞说

　　偷吃恐龙蛋

　　其他种种说法传染疾病

　　气温下降

　　还有…….

　　恐龙的灭绝说课稿 9

　　1教学目标

　　知识与技能：认识15个生字，会写9个字。理解、积累：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文。

　　情感态度价值观：感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。

　　2重点难点

　　教学重难点：能用自己的话来描述所假设的恐龙的灭绝的原因。

　　3教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1

　　讲授恐龙的灭绝

　　第一课时

　　一、创设情境，谈话激趣。

　　课件出示恐龙图。打打招呼、(图片，恐龙、)

　　(1)指名读。

　　(2)学*生字“恐”

　　只是可惜，这些庞大的恐龙现在却？出示题目、

　　齐读题目，质疑、

　　出示：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”

　　二、凭借情境，自主构建。

　　(一)初步感知，认读字词

　　(二)再读课文，整体感知。

　　现在让我们再来读读课文2至4自然段，找一找课文里给我们介绍了几种关于恐龙灭绝的说法。

　　学文“严寒说”。

　　现在就请大家和我一起进入时光隧道，来到中生代时期，探索恐龙灭绝的第一种说法。

　　1、自由读。

　　2、读着读着，你知道了哪些关于恐龙灭绝的信息？

　　3、根据学生的回答，随机板书“严寒”。

　　4、在这样寒冷的天气里，恐龙是怎样生活的呢？

　　5、发挥想象，练*说话。

　　学*“撞击说”

　　现在让我们再去了解一下有关恐龙灭绝的第二种说法。在读这前，请你认真听好老师的阅读提示。当行星撞击了地球以后，地球上的条件，植物，食草恐龙，食肉恐龙都发生了哪些变化？

　　1、自由读。

　　2、小组讨论。

　　3、小组汇报。

　　4、小结：

　　我们管这种由于行星撞击地球而使恐龙灭绝的说法，起个名字就叫做“撞击说。”（板书）

　　第5自然段主要讲了哪些说法？(偷吃说、传染说、降温说)

　　三、拓展情境，达标训练。

　　学写的生字：肉、亡、类、谜

　　四、聚焦情境，评价反思。

　　从本课中，你知道了哪些知识？

　　从网上搜集有关恐龙的信息。

　　第二课时

　　一、创设情境，复*导入。

　　二、凭借情境，评价反思。

　　读中促悟，悟中训练

　　1、除了以上两种说法，恐龙的灭绝还有很多种说法，指名读第四段，了解恐龙灭绝的其他说法。

　　2、说说这几种说法和前两种在写法上有什么不同。（初步感知详写和略写）

　　3、争当“科学小博士”介绍恐龙灭绝的其他说法。

　　4、补充恐龙灭绝的其他说法：

　　三、拓展情境，达标训练。

　　1、恐龙灭绝的种种说法，你最赞同哪一种，用不同的观点加以肯定和反驳。

　　2、读第五自然段，你明白了什么？生自由说

　　3、你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

　　大屏幕出示：

　　《恐龙问答101》

　　《蓝猫淘气三千问》 ――恐龙专题）

　　四、聚焦情境，评价反思。

　　学*了这篇课文，你有什么收获？

　　恐龙的灭绝说课稿 10

　　1教学目标

　　1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。理解“庞大”等词。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。

　　4、在课堂教学中培养学生的合作意识。

　　2学情分析

　　作为二年级的小学生，尤其是男同学来说，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学*。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。

　　3重点难点

　　重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　难点：培养学生自主、合作、探究的学*精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　4教学过程

　　4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】恐龙的灭绝

　　第一课时

　　谈话激趣，导入课题。

　　1、今天老师给你们带来了几位神秘的朋友，（课件出示小朋友们比较熟悉的霸王龙、翼龙、雷龙的图片）能叫出名字的就给它们打个招呼。重点了解雷龙，（出示雷龙的资料）学*“庞大”理解庞大的意思。

　　2、他们有一个共同的名字叫——生：恐龙。指名读，齐读“恐龙”。

　　3、你们对恐龙有什么了解呢？我这里有几个抢答题考考你们。课件出示（1）、恐龙没有冬眠的*惯（ ）（2）、恐龙都是肉食动物。（ ）（3）、恐龙是哺乳动物。（ ）（4）、恐龙在地球上生活了两亿年（ ）。你真是个细心的孩子，关于恐龙的历史谁也不知道准确的时间，不确定要加上“大约”，我问你今天早上几点到校的，你说——看来你的用词也很准确。

　　4、（课件出示两亿，我们人类的历史有多长时间呢？课件出示课文第一段话找出句子读一读。这样一比你会发现，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了）可是你们见过这些身体庞大的恐龙吗？预设生：见过，在哪呢？书籍中、动画片中或者博物馆里。是啊，已经灭绝了。

　　5今天我们就来学*31课恐龙的灭绝。出示词语“灭绝”指名读，齐读。灭绝文中是指——预设：恐龙消失了，不存在了。这些庞大的恐龙为什么会灭绝呢？让我们带着疑问去文中找找答案吧。

　　二、自读课文，划出描写恐龙灭绝原因的句子和段落。

　　要求：（1）、捧起书认真读，读准字音，读通句子。

　　（2）、标出自然段的序号。

　　1、恐龙灭绝的原因文中介绍了好几种说法，谁来告诉我文中提到了几种说法？生——对，共有5种。

　　2、谁来读一下第一种说法？他读的时候，其他小朋友要捧起书认真听哦。（出示第二段）（指名读）这里面有两个生字你读得真准。出示“躲避”指名读，读了这个词你发现了什么？躲和避的意思一样，这是一个生答——含有一对反义词的词语。领着我们一起读一读。这里面有个词“耐不住”谁能告诉我什么意思。这天真热啊，我有点——耐不住了。就是忍受不了。

　　3、关于恐龙的灭绝还有另一种说法，谁来读一下第三自然段？（出示第三段）（指名读）

　　4、 “尘埃”是什么意思？联系上下文体会。（指名说）认识生字“萎”。读词“枯萎”，读这两个词你发现了什么？课文中出现了很多这样的词语，去找一找，相信你会有新的发现。（说清楚是第几段第几行，归类积累词语。）

　　5、在第四段中，还有几种恐龙灭绝的说法，谁来读一下？（指名生说）识字“哺”和“哺乳”。 你知道什么动物是哺乳动物吗？（生说）小结：小宝宝是直接由妈妈生下来的，而且是吃妈妈的奶长大的动物就是哺乳动物，我们人就是高级的哺乳动物。识字“孵”。你知道孵字的左边为什么是个卵字吗？（指名生说）师：小恐龙是恐龙妈妈产下恐龙蛋，再孵出来的，所以孵的左边是个卵字。

　　6、读着读着，我们把恐龙灭绝的几种说法都找出来了。是不是恐龙的灭绝共五种说法呢？预设生——不是的，说法很多，作者省略了。你真会读书，第四自然段最后的省略号告诉我们其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！

　　三、研读课文，感悟文本的语言文字。

　　1、我们先来学*课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。

　　（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？

　　（2）、什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？

　　板书：严寒 寒冷

　　“严寒”和“寒冷”哪个词更加说明当时天气的冷？（擦去寒冷）严寒是什么意思？（十分寒冷）你能想像一下当时气候有多么严寒吗？（课件出示图片配风声）

　　（3）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的*惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷）。有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），而恐龙没有冬眠的*惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖）他们（耐耐不住严寒，就慢慢地消失了）

　　（4）在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠*惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？

　　请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失

　　（5）、请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）

　　老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句） 从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。

　　（6）、 抓住关键词“突然寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 消失”用上“因为……所以……”说说恐龙为什么耐不住严寒？自己练*说，指名说。

　　2、关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友小组合作学*。

　　（1）、小组合作学*的要求：先自己读读，再思考以下几个问题。A、给第二中说法起个名字。B、每个小组手中有几张卡片，请小组合作排序，并说明这样排序的理由。（卡片：行星太阳 植物 食草 食肉）C、用上说说恐龙灭绝的原因。小组成员讨论，一起发表意见。

　　（2）、同学们讨论得很激烈，请组长报一下为第二种说法起的名字。

　　预设：组1：行星撞击说 组2：尘埃说 组3：黑暗说…… 请第每组的小朋友选一个代表说说理由。预设生——他们说得都有道理，但这些变化的原因都是行星撞上地球的结果。你真厉害，真是一语中的。最后一个问题，哪个小组的成员愿意拿着卡片到前面来，展示一下你们的排序，并用上“因为……所以……”说说恐龙灭绝的原因。请小组代表来。如果他有困难，小组成员可以来帮忙。

　　四、巩固字词，书写生字

　　1、 出示本课要学写的其他生字。

　　2、 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）

　　3、 生练写，展示佳作。

　　作业：你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

　　（大屏幕出示：1、 恐龙网网址2、 《恐龙问答101》 3、 《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题）

　　五、板书

　　31恐龙的灭绝

　　严寒 消失

　　以植物为食物的恐龙 死去（死亡）

　　行星撞击 食肉的恐龙 灭绝

　　31 恐龙的灭绝

　　课时设计 课堂实录

　　31 恐龙的灭绝

　　1第一学时 教学活动 活动1【讲授】恐龙的灭绝

　　第一课时

　　谈话激趣，导入课题。

　　1、今天老师给你们带来了几位神秘的朋友，（课件出示小朋友们比较熟悉的霸王龙、翼龙、雷龙的图片）能叫出名字的就给它们打个招呼。重点了解雷龙，（出示雷龙的资料）学*“庞大”理解庞大的意思。

　　2、他们有一个共同的名字叫——生：恐龙。指名读，齐读“恐龙”。

　　3、你们对恐龙有什么了解呢？我这里有几个抢答题考考你们。课件出示（1）、恐龙没有冬眠的*惯（ ）（2）、恐龙都是肉食动物。（ ）（3）、恐龙是哺乳动物。（ ）（4）、恐龙在地球上生活了两亿年（ ）。你真是个细心的孩子，关于恐龙的历史谁也不知道准确的时间，不确定要加上“大约”，我问你今天早上几点到校的，你说——看来你的用词也很准确。

　　4、（课件出示两亿，我们人类的历史有多长时间呢？课件出示课文第一段话找出句子读一读。这样一比你会发现，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了）可是你们见过这些身体庞大的恐龙吗？预设生：见过，在哪呢？书籍中、动画片中或者博物馆里。是啊，已经灭绝了。

　　5今天我们就来学*31课恐龙的灭绝。出示词语“灭绝”指名读，齐读。灭绝文中是指——预设：恐龙消失了，不存在了。这些庞大的恐龙为什么会灭绝呢？让我们带着疑问去文中找找答案吧。

　　二、自读课文，划出描写恐龙灭绝原因的句子和段落。

　　要求：（1）、捧起书认真读，读准字音，读通句子。

　　（2）、标出自然段的序号。

　　1、恐龙灭绝的原因文中介绍了好几种说法，谁来告诉我文中提到了几种说法？生——对，共有5种。

　　2、谁来读一下第一种说法？他读的时候，其他小朋友要捧起书认真听哦。（出示第二段）（指名读）这里面有两个生字你读得真准。出示“躲避”指名读，读了这个词你发现了什么？躲和避的意思一样，这是一个生答——含有一对反义词的词语。领着我们一起读一读。这里面有个词“耐不住”谁能告诉我什么意思。这天真热啊，我有点——耐不住了。就是忍受不了。

　　3、关于恐龙的灭绝还有另一种说法，谁来读一下第三自然段？（出示第三段）（指名读）

　　4、 “尘埃”是什么意思？联系上下文体会。（指名说）认识生字“萎”。读词“枯萎”，读这两个词你发现了什么？课文中出现了很多这样的词语，去找一找，相信你会有新的发现。（说清楚是第几段第几行，归类积累词语。）

　　5、在第四段中，还有几种恐龙灭绝的说法，谁来读一下？（指名生说）识字“哺”和“哺乳”。 你知道什么动物是哺乳动物吗？（生说）小结：小宝宝是直接由妈妈生下来的，而且是吃妈妈的奶长大的动物就是哺乳动物，我们人就是高级的哺乳动物。识字“孵”。你知道孵字的左边为什么是个卵字吗？（指名生说）师：小恐龙是恐龙妈妈产下恐龙蛋，再孵出来的，所以孵的左边是个卵字。

　　6、读着读着，我们把恐龙灭绝的几种说法都找出来了。是不是恐龙的灭绝共五种说法呢？预设生——不是的，说法很多，作者省略了。你真会读书，第四自然段最后的省略号告诉我们其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！

　　三、研读课文，感悟文本的语言文字。

　　1、我们先来学*课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。

　　（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？

　　（2）、什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？

　　板书：严寒 寒冷

　　“严寒”和“寒冷”哪个词更加说明当时天气的冷？（擦去寒冷）严寒是什么意思？（十分寒冷）你能想像一下当时气候有多么严寒吗？（课件出示图片配风声）

　　（3）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的*惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷）。有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），而恐龙没有冬眠的*惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖）他们（耐耐不住严寒，就慢慢地消失了）

　　（4）在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠*惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？

　　请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失

　　（5）、请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）

　　老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句） 从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。

　　（6）、 抓住关键词“突然寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 消失”用上“因为……所以……”说说恐龙为什么耐不住严寒？自己练*说，指名说。

　　2、关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友小组合作学*。

　　（1）、小组合作学*的要求：先自己读读，再思考以下几个问题。A、给第二中说法起个名字。B、每个小组手中有几张卡片，请小组合作排序，并说明这样排序的理由。（卡片：行星太阳 植物 食草 食肉）C、用上说说恐龙灭绝的原因。小组成员讨论，一起发表意见。

　　（2）、同学们讨论得很激烈，请组长报一下为第二种说法起的名字。

　　预设：组1：行星撞击说 组2：尘埃说 组3：黑暗说…… 请第每组的小朋友选一个代表说说理由。预设生——他们说得都有道理，但这些变化的原因都是行星撞上地球的结果。你真厉害，真是一语中的。最后一个问题，哪个小组的成员愿意拿着卡片到前面来，展示一下你们的排序，并用上“因为……所以……”说说恐龙灭绝的原因。请小组代表来。如果他有困难，小组成员可以来帮忙。

　　四、巩固字词，书写生字

　　1、 出示本课要学写的其他生字。

　　2、 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）

　　3、 生练写，展示佳作。

　　作业：你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

　　（大屏幕出示：1、 恐龙网网址2、 《恐龙问答101》 3、 《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题）

　　五、板书

　　31恐龙的灭绝

　　严寒 消失

　　以植物为食物的恐龙 死去（死亡）

　　行星撞击 食肉的恐龙 灭绝

恐龙的灭绝说课稿范本10份扩展阅读

恐龙的灭绝说课稿范本10份（扩展1）

——《恐龙的灭绝》说课稿3篇

《恐龙的灭绝》说课稿1

　　一、说教材

　　《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。

　　教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。

　　二、说重难点

　　课时安排为两课时，本课时是第二课时。

　　（一）教学目标

　　1、复*巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、教学重难点

　　教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。

　　教学难点：通过对课文的学*，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　（二）说教法和学法

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学*。在本课的教学中采用“自主学*，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。

　　课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。

　　在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学*方式进行教学，使学生真正成为了学*的主人，提高了学*的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。

　　三、说教学过程

　　我的课堂结构是：复*字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发兴趣，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。

　　1、复*字词，激趣导入

　　课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复*环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复*。使学生对字词的掌握得到巩固，为学*课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣，激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望，从而直接进入主题教学。

　　2、整体感知，理清层次

　　光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。

　　3、读中促悟，悟中积累

　　课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复*，从而也了解了恐龙灭绝之谜。

　　故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。

　　4、激发兴趣，指导写字

　　此环节中，让学生质疑恐龙灭绝的说法，自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。

　　5、课外链接，拓展视野

　　课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此，在最后这一环节中，我给学生提供了3条线索。分别是：推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。

　　四、说板书

　　板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。

《恐龙的灭绝》说课稿2

　　一、 教材分析

　　《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。

　　二、 学情分析

　　二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。*时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。

　　三、 教学目标及重难点

　　通过这一课的学*，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学*中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。

　　四、 课时安排

　　课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学*科学，探索科学的兴趣。

　　五、 教学准备

　　二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。

　　六、 教法

　　神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练*有条理地说话。

　　七、 流程

　　（一）谈话激趣，聊聊恐龙。

　　课件出示恐龙视频。提问：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？这个问题学生一定会比较感兴趣，也会愿意交流有关恐龙的知识。在交流的同时结合恐龙图理解“庞大”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学*。

　　（二）复*生词，初读课文

　　这一环节主要是复*第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读情况，为细读，理解课**准备。

　　（三）读好课文，提取信息。

　　1、自读课文。

　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。

　　2、根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们

　　是很陌生的，教师可以将这些数字板书成***数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。

　　3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

　　（四）以读代答，理解词句。

　　1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学*，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。

　　2、朗读反馈，以读代答：

　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……

　　师继续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……

　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……

　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。）

　　（五）读中促悟，悟中积累词句。

　　在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　A、“一种说法”

　　1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？

　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解“恐龙没有冬眠的*惯”

　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

　　2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

　　3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的`一种说法。）

　　B、“另一种说法”

　　1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

　　2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

　　3、小研究。

　　为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

　　课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：

　　（）植物大量枯萎、死亡

　　（）宇宙行星撞上地球

　　（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　（）地球一片黑暗

　　（）食肉恐龙渐渐灭绝

　　读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。

　　4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

　　（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学*方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学*[内容来于Y-Y_课-件_园 ]氛围，打破传统的单一而又乏味的学*方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）

　　C、其他说法

　　1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

　　2、分别请3位学生读读三种说法。

　　3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

　　（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

　　（2）突然流行传染病

　　（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

　　D、分析几种说法

　　课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测，还不能完全证实，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班交流。

　　这一环节的设计，主要是引导学生读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。

　　（六）拓展知识。

　　1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？

　　借助“省略号”知道还有很多说法。

　　2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。

　　3、创设情境，激发探究兴趣。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭绝的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告诉我们哪些关于恐龙灭绝的知识呢！

　　采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？这一环节的设计有利于激起学生继续去关注恐龙灭绝之迷，引起学生的求知欲和探索欲。

　　4、介绍相关网站、资料。

　　（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）

　　八、 板书

　　恐龙的灭绝

　　地球变寒冷行星撞地球

　　偷吃恐龙蛋流行传染病

　　气温下降……

　　板书完成可让学生参与进来，教师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参与到课堂中来。

《恐龙的灭绝》说课稿3

　　一、 教材分析

　　《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。

　　二、 学情分析

　　二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。*时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。

　　三、 教学目标及重难点

　　通过这一课的学*，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学*中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。

　　四、 课时安排

　　课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学*科学，探索科学的兴趣。

　　五、 教学准备

　　二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。

　　六、 教法

　　神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练*有条理地说话。

　　七、 流程

　　（一）谈话激趣，聊聊恐龙。

　　课件出示恐龙视频。提问：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？这个问题学生一定会比较感兴趣，也会愿意交流有关恐龙的知识。在交流的同时结合恐龙图理解“庞大”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学*。

　　（二）复*生词，初读课文

　　这一环节主要是复*第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读情况，为细读，理解课**准备。

　　（三）读好课文，提取信息。

　　1、自读课文。

　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。

　　2、根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们

　　是很陌生的，教师可以将这些数字板书成*数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。

　　3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

　　（四）以读代答，理解词句。

　　1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学*，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。

　　2、朗读反馈，以读代答：

　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……

　　师继续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……

　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……

　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。）

　　（五）读中促悟，悟中积累词句。

　　在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　A、“一种说法”

　　1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？

　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解“恐龙没有冬眠的*惯”

　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

　　2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

　　3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）

　　B、“另一种说法”

　　1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

　　2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

　　3、小研究。

　　为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

　　课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：

　　（）植物大量枯萎、死亡

　　（）宇宙行星撞上地球

　　（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　（）地球一片黑暗

　　（）食肉恐龙渐渐灭绝

　　读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。

　　4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

　　（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学*方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学*[内容来于Y-Y_课-件_园 ]氛围，打破传统的单一而又乏味的学*方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）

　　C、其他说法

　　1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

　　2、分别请3位学生读读三种说法。

　　3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

　　（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

　　（2）突然流行传染病

　　（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

　　D、分析几种说法

　　课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测，还不能完全证实，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班交流。

　　这一环节的设计，主要是引导学生读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。

　　（六）拓展知识。

　　1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？

　　借助“省略号”知道还有很多说法。

　　2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。

　　3、创设情境，激发探究兴趣。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭绝的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告诉我们哪些关于恐龙灭绝的知识呢！

　　采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？这一环节的设计有利于激起学生继续去关注恐龙灭绝之迷，引起学生的求知欲和探索欲。

　　4、介绍相关网站、资料。

　　（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）

　　八、 板书

　　恐龙的灭绝

　　地球变寒冷行星撞地球

　　偷吃恐龙蛋流行传染病

　　气温下降……

　　板书完成可让学生参与进来，教师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参与到课堂中来。

恐龙的灭绝说课稿范本10份（扩展2）

——《恐龙的灭绝》说课稿(5)份

　　《恐龙的灭绝》说课稿 1

　　一说教材

　　《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。

　　教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。

　　二说重难点

　　课时安排为两课时，本课时是第二课时。

　　（一）教学目标

　　1复*巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3教学重难点

　　教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。

　　教学难点：通过对课文的学*，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　（二）说教法和学法

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学*。在本课的教学中采用“自主学*，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。

　　课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。

　　在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学*方式进行教学，使学生真正成为了学*的主人，提高了学*的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。

　　三说教学过程

　　我的课堂结构是：复*字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发兴趣，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。

　　1复*字词，激趣导入

　　课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复*环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复*。使学生对字词的掌握得到巩固，为学*课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣，激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望，从而直接进入主题教学。

　　2整体感知，理清层次

　　光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。

　　3读中促悟，悟中积累

　　课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复*，从而也了解了恐龙灭绝之谜。

　　故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。

　　4激发兴趣，指导写字

　　此环节中，让学生质疑恐龙灭绝的说法，自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。

　　5课外链接，拓展视野

　　课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此，在最后这一环节中，我给学生提供了3条线索。分别是：推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。

　　四说板书

　　板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。

　　《恐龙的灭绝》说课稿 2

　　一、 教材分析

　　《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。

　　二、 学情分析

　　二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。*时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。

　　三、 教学目标及重难点

　　通过这一课的学*，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学*中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。

　　四、 课时安排

　　课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学*科学，探索科学的兴趣。

　　五、 教学准备

　　二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得牢固，理解更透彻。为了更好地引起学生的好奇，我们在教学时应该准备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的有趣，加深孩子对恐龙的认识。

　　六、 教法

　　神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作交流，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练*有条理地说话。

　　七、 流程

　　（一）谈话激趣，聊聊恐龙。

　　课件出示恐龙视频。提问：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？这个问题学生一定会比较感兴趣，也会愿意交流有关恐龙的知识。在交流的同时结合恐龙图理解“庞大”。提问：这么庞大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭绝》，利用学生的兴趣，在不知不觉中将学生引入课文的学*。

　　（二）复*生词，初读课文

　　这一环节主要是复*第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读情况，为细读，理解课**准备。

　　（三）读好课文，提取信息。

　　1、自读课文。

　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。

　　2、根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们

　　是很陌生的，教师可以将这些数字板书成***数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。

　　3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

　　（四）以读代答，理解词句。

　　1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学*，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。

　　2、朗读反馈，以读代答：

　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……

　　师继续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……

　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……

　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。）

　　（五）读中促悟，悟中积累词句。

　　在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　A、“一种说法”

　　1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？

　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解“恐龙没有冬眠的*惯”

　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

　　2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

　　3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）

　　B、“另一种说法”

　　1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

　　2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

　　3、小研究。

　　为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

　　课件出示这一段中关于恐龙灭绝的关键句子：

　　（）植物大量枯萎、死亡

　　（）宇宙行星撞上地球

　　（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　（）地球一片黑暗

　　（）食肉恐龙渐渐灭绝

　　读一读课文，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。

　　4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

　　（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学*方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学*[内容来于Y-Y_课-件_园 ]氛围，打破传统的单一而又乏味的学*方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）

　　C、其他说法

　　1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

　　2、分别请3位学生读读三种说法。

　　3、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

　　（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

　　（2）突然流行传染病

　　（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

　　D、分析几种说法

　　课文中列举的几种说法也只是科学家们的推测，还不能完全证实，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班交流。

　　这一环节的设计，主要是引导学生读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。

　　（六）拓展知识。

　　1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？

　　借助“省略号”知道还有很多说法。

　　2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。

　　3、创设情境，激发探究兴趣。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭绝的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告诉我们哪些关于恐龙灭绝的知识呢！

　　采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？这一环节的设计有利于激起学生继续去关注恐龙灭绝之迷，引起学生的求知欲和探索欲。

　　4、介绍相关网站、资料。

　　（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）

　　八、 板书

　　恐龙的灭绝

　　地球变寒冷行星撞地球

　　偷吃恐龙蛋流行传染病

　　气温下降……

　　板书完成可让学生参与进来，教师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参与到课堂中来。

　　《恐龙的灭绝》说课稿 3

　　一、教材分析：

　　《恐龙的灭绝》这篇课文一篇科学类的课文，主要讲了恐龙灭绝的几种说法的介绍。

　　二、学生分析：

　　对于我们班级的孩子来说，尤其是男同学来说，对神秘的恐龙都有着浓厚的兴趣，他们在课外的时候，通过课外书、电视，对恐龙的名字、有特点的恐龙的样子，有了基本的认识，可是对空龙灭绝的原因几种说法和恐龙生活在地球上的历史的了解还是一片空白。通过课文，加深孩子对恐龙的了解，激发孩子对恐龙研究的兴趣，对科学研究的兴趣。

　　三、设计理念：

　　根据新课标中要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，”我从儿童的兴趣入手，激发孩子学*的热情，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。

　　四、教学目标

　　认知目标：学*16个生字即：恐、类、庞、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、谜、或、者、籍。

　　能力目标：正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　情感目标：有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　五、教学重、难点

　　1、学*本课生字、词，能正确、流利地朗读课文，理解并积累词语。

　　2、培养学生对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣。

　　六、教学准备

　　1、课前学生们收集恐龙的资料。

　　2、教师制作课件。

　　七、教法和学法：

　　针对儿童特点及本班学生实际情况，学*本课时，我主要采用了自主学*法、合作学*法和直观形象的图片展示法。

　　八、教学过程

　　我把本课的教学过程分成四个环节：

　　（一）导入

　　朱熹在〈〈孟子解说〉〉中说：“事必有法，然后可成。”教学方法要根据学生的年龄特点和心理特点。活泼、生动、有趣，才能吸引二年级学生的注意力。所以在导入这一环节中，上课一开始，我就用直观的图片激发学生对恐龙的喜爱和学*课文的兴趣，并让学生和老师的共同探究中，学*“恐龙”、“庞大”两个词语。在课前我会让学生自己查找有关恐龙的资料的搜集，在课堂上与大家分享，使学生的求知欲更进一层。

　　[理论依据：[这里采用情景创设的教学法]

　　〈〈新课程标准〉〉要求学生有一的信息处理收集、处理的能力。这里我采用“资料收集”的学法实现优质资源的共享，让学生从自己的了解中主动走入课文。]

　　（二）自主读文，整体感知

　　设计过度语：“为什么这么庞大的动物在中生代一下子就灭绝了呢？”让学会声产生疑问，并带着疑问去读课文，看谁能找到课文中说的几种说法。并用自己的语言归纳出来。在归纳时，练*了“因为……所以……”句式。在学生充分地熟知课文的基础上，引导学生感受文中省略号的用处。在整体感知后，进行了有一定规律的集中识字，为朗读扫清障碍。

　　[这里我采用导读和设疑的教学方法]。

　　（三）深入课文，诠释重点

　　在重点学*“恐龙灭绝的原因”中的第一、二两种说法时，采用了从扶到放的过程。第一种说法，从词语到句子，让学生体会恐龙灭绝的原因。第二种说法的教学采用了卡片式，让孩子小组合作，自主的去探究总结恐龙灭绝的原因。

　　[〈〈新课标〉〉指出，让学生充分地读，全面提升语文素养，所以在重点内容的学*中我采用了阅读学*法。探究性学*以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。本课内容具有探索性，因此，可采用探究的方式来学*。同时，还采用组织讨论法和重点词语的剖析法，来突破重点，化解难点这一理论依据是《新课标》要求培养学生质疑解疑的思维能力，使学生在多维互动中完成自主、合作、探究的学*方式，同时培养学生的个人意识和团结协作能力。]

　　让评价贯穿于整个课堂，尝试让自评与他评、师评和生评想结合，让评价主体多元化，通过积极、有效的评价方式，进一步激发学生的学*热情，使学生在“评价”中成长。

　　（四）书写练*

　　课堂最后，将两种说法连在一起让学生说一说。对整节课学*的课文进行了整体回顾，对两种说法的内容进行巩固。小练*的练笔，加深学生的印象。完成课堂作业本的内容。

　　《恐龙的灭绝》说课稿 4

　　一说教材

　　《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。

　　教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。

　　二说重难点

　　课时安排为两课时，本课时是第二课时。

　　（一）教学目标

　　1复*巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3教学重难点

　　教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。

　　教学难点：通过对课文的学*，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　（二）说教法和学法

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学*。在本课的教学中采用“自主学*，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。

　　课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。

　　在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学*方式进行教学，使学生真正成为了学*的主人，提高了学*的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。

　　三说教学过程

　　我的课堂结构是：复*字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发兴趣，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。

　　1复*字词，激趣导入

　　课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复*环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复*。使学生对字词的掌握得到巩固，为学*课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣，激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望，从而直接进入主题教学。

　　2整体感知，理清层次

　　光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。

　　3读中促悟，悟中积累

　　课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学*过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复*，从而也了解了恐龙灭绝之谜。

　　故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。

　　4激发兴趣，指导写字

　　此环节中，让学生质疑恐龙灭绝的说法，自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。

　　5课外链接，拓展视野

　　课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此，在最后这一环节中，我给学生提供了3条线索。分别是：推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。

　　四说板书

　　板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。

　　《恐龙的灭绝》说课稿 5

　　今天我执教的是人教版第四册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法。像这一类的科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学，探索科学奥秘的兴趣，了解说明方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。稍不留心还很容易上成了科学课或常识课。那么这类课文到底该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？

　　在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学*的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。

　　一、注重字词教学，落实初读目标

　　记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。这对于低段的阅读教学更是重要。为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。

　　在这里，词语的呈现是精心预设过的。第一组的六个词语是由意思相同或相*的词组成的，这样的构词结构可以引导学生发现；第二组其实是动宾结构的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们认识结构，而是给予一定的朗读指导，停顿记号的出现就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特别是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，如果我们能在课堂上有意识地给予帮助，经常性地给予指导，相信对他们阅读能力的提高是很有见效的。

　　同时还运用各种方式帮助学生理解词意。课题中的“灭绝”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭绝吗？”从而让学生对灭绝的意思有了准确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告诉学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专有名词的解释，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。相信只要我们有意识地多关注一些语言，学生自然就能多夯实一些基础。

　　二、巧释说明方法，品味语言精妙

　　课标指出：在学*说明文时能抓住要点，了解说明方法。但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。

　　课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生释没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结“把这两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。

　　同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段时就采用比较的方法让学生来品读。

　　“加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？学生很快就感受到如果真从句子中删去，就会与实际相悖。而且学生在对语言的比较和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性，长期以往，将会对加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。

　　三、精心设计语言训练，发展逻辑思维能力

　　提高语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学*阅读，在写作中学*写作，在听说中学*听说。可见，语文基本功训练，是语文教学的基本任务。科普文的教学要引导学生在训练的过程中了解某些科学常识，更要学*作者怎样表达说明这种常识，即说明的语言、说明的方法和说明的顺序。而说明文的说明顺序一般都有严密的逻辑性，是发展学生逻辑思维能力最好的依托。

　　课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭绝的这一说法在表达时就充分体现了这一特点，因此我抓住这个特点，精心设计了一系列语文化的训练。

　　先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；再师生进行对一对的游戏，知道每句话的意思；接着排一排5个句子的顺序，理清顺序；最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。就在这一步步精心的预设下，学生不仅读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授他们以“渔”。

　　以上三点仅是我针对这个文本的特点力图体现科普文教学时浓浓的语文味，设想总是美好的，也带有很多个人的主观意愿，很愿意接受在座各位的批评指正。如何让我们的科普文教学不再死气沉沉，不再单调枯燥，我想方法肯定还有很多，那就让我们一起继续探索吧！

恐龙的灭绝说课稿范本10份（扩展3）

——《恐龙的灭绝》教学反思 (菁华5篇)

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度;同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　一、激发学生的兴趣

　　学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示一个小恐龙破壳而出的电影片段，激发他们学*的兴趣。但是不光是简单的看，接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

　　二、抓住重点词学*课文

　　我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢?在这一自然段学*时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢? ”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学*的方法, 让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息, 能自主选择适自己探究的问题进行研究。

　　三、不足之处：

　　1.在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。可以在指名的`学生朗读后，让其他学生当小老师评点他是否读好，读不好的应该怎么改正，之后再读。这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下，可能效果更好;或者教师就必须范读，让学生学*。如何指导学生有感情地朗读，依然是我教学中比较薄弱的地方，必须向有经验的老师认真学*。

　　2.第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时去写了。

　　3.在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗?这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学*，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

　　4.整堂课中，教师的过渡语都不够通顺。可能是紧张吧，设计好的过渡语临场有些遗忘，导致教学偶有卡壳，这是很应该改进的地方。

　　《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。

　　教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。

　　课时安排为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上感悟思考课文所引出的问题。

　　教学目标是正确、流利地朗读课文，理解、积累词语。

　　有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究地兴趣和愿望。

　　在教学过程中，始终以读为本，以读导学。让学生：

　　1、读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。

　　2、读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学*课文时，对“说法、渐渐、慢慢”等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。如：“说法”可以换成“看法”、“猜想”等，让学生明白文章所说的有一定的道理，也有猜测的成分，为激发学生探索恐龙灭绝秘密愿望埋下伏笔。

　　3、读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的资料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。分页标题#e#

　　4、读中迁移内化。识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培养学生创新思维能力的教学模式。通过前面的识字，阅读教学和学生的拓展阅读，学生对课文的学*有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，特别是有关恐龙灭绝的原因，学生还有很多的说法，他们要写下自己认为合理的理由；而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存情况则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的重视程度，从中悟出保护大自然、热爱大自然。这是我们学*这篇课文的.一个重要目标。

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度;同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　一、激发学生的兴趣

　　学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示一个小恐龙破壳而出的电影片段，激发他们学*的兴趣。但是不光是简单的看，接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

　　二、抓住重点词学*课文

　　我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢?在这一自然段学*时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢? ”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学*的方法, 让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息, 能自主选择适自己探究的问题进行研究。

　　三、不足之处：

　　1.在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。可以在指名的学生朗读后，让其他学生当小老师评点他是否读好，读不好的应该怎么改正，之后再读。这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下，可能效果更好;或者教师就必须范读，让学生学*。如何指导学生有感情地朗读，依然是我教学中比较薄弱的地方，必须向有经验的老师认真学*。

　　2.第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时去写了。

　　3.在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗?这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学*，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

　　4.整堂课中，教师的过渡语都不够通顺。可能是紧张吧，设计好的过渡语临场有些遗忘，导致教学偶有卡壳，这是很应该改进的地方。

　　《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家猜测恐龙灭绝的五种说法，字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。依据新课标的要求和教材重点，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标及重、难点。

　　教学目标：

　　1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“严寒”；

　　2、正确、流利地朗读课文，能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性；

　　3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

　　教学重点、难点：能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。

　　由于科普说明文课文没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。那到底该教些什么，怎样教，才能使本文的教学更具有语文味呢？在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学*的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。

　　一、注重教学趣味，激发学*热情

　　1、收集资料，激发探究心理。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前我有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

　　2、播放影片，创设情景。上课伊始，就带领学生穿越时空隧道，观看大约两亿年前，恐龙在我们的地球上自由自在，盛极一时，“称霸”地球的情景。强烈的视觉效果让学生充分感受到恐龙的庞大与不可一世。录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，又形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学*和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学*中去。

　　3、动手操作，感受语言严谨。在第二种说法的教学中，让学生根据课文内容动手排一排四个词语的顺序，让学生充分感受科普文章严密的逻辑性。

　　二、关注字词学*，落实初读目标

　　识字教学是低段小学语文教学的重点，在分散识字的同时，关注组词现象，揭示近义词的规律积累，让学生找找课文中的词语类似的词“躲避”“枯萎”“灭绝”“死亡”等从而使学生牢牢地记住生字。提高了学生识字的兴趣，切实起到巩固识字的作用，让学生感受到识字的愉快。注重引导学生对文本的整体感知，使学生对文章的结构和主要内容有大概的了解，为接下来的学*奠定了基础。

　　三、巧释说明方法，品味语言精妙

　　课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和 “两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生没有概念的。把两个表示时间的词语一比较，学生就明白，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了，再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。

　　同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段抓住“突然“慢慢”等词的教学以及第三自然段排排词语的顺序感知作者一步一步推理等，都较好地引导学生感受科普文用词的准确性、科学性，长期以往，将会加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。

　　与此同时，我还力求体现语文工具性宇人文性的和谐统一，关注学生的情感体验，使个性化的感情朗读水到渠成。如在指导学生读好“严寒说”这一段文字时，出示冰天雪地的画面并且配以光风呼啸的音乐，让学生身临其境地感受到地球突然变冷，恐龙无处藏身，从而丰富学生的情感体验，激发学生的同情，让学生带着个体独特的感受来读好文章，这样的朗读指导还是比较有实效的。当然在朗读教学中我也力求体现形式多样、注重评价以培养学生的朗读能力。

　　虽然我力求课堂的完美，一遍遍研读教材、修改教案，但是一节课下来还是留下了许多遗憾，有不少地方需要优化。

　　1、识字教学过于单调。由于是分散识字，二三两个自然段的生字教学形式上有一些雷同，都是指生领读之后再记一记，虽然记得方法不一，有的用组词、有的找形声字等，但是趣味性还不够。我认为还可以在识字的趣味性、重点强化等方面进行优化。如猜字谜呀，（“萎”就可以用谜语法）演一演啊（“避”因为有走之儿就可以用演一演的方法）。

　　2、整体感知时，可以适时归纳板书恐龙灭绝的说法，适时朗读某几个片段，以体现实效性。是否要在整体感知时归纳恐龙灭绝的说法，课前备课时也思考过这个问题，但当时因为担心学生一下子归纳不出，所以就安排学生学完这段说法后再来归纳，这样可以水到渠成一些。其实有时候也应该相信学生的能力，放手让学生试一试。

　　3、学生整体来说还算投入，但是仍有部分游离在课堂之外，学*气氛也不够积极。如何关注学生的学情，充分调动所有学生的积极性，让每个孩子在课堂中都能认真学*，享受学*的快乐，还有待于在今后的教学中不断摸索。

　　一堂好的课，不仅要精心的备课，设计出适合自己、适合学生的课，更重要的还需教师的智慧，高超的分析、理解、处理教材的能力、合理的调控驾驭课堂的能力。虽然有遗憾，但是也要感谢遗憾，因为它让我明确了今后努力的方向！

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

恐龙的灭绝说课稿范本10份（扩展4）

——《恐龙的灭绝》教案 (菁华5篇)

　　【文本简析】

　　《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册(第八组)的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。

　　本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

　　课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。

　　【学*目标】

　　1、知识能力：认识11个生字，会写本课要求的9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。

　　2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。

　　3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。

　　【学*思路】

　　整合文本学*，拓展学*，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。

　　1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。

　　2、自主读书，感受语言。

　　3、召开“科学发布会”，感悟文本。

　　4、发现“新大陆”，整合读说。

　　【学*历程】

　　一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象

　　(把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征;二知恐龙的家族成员。)

　　1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”?

　　2、利用媒体课件了解恐龙的特征。

　　3、观察恐龙家族成员，自选说句

　　①有的……有的……有的……②有……的;有……的;有……的

　　教师旁白：在距今6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。

　　二、自主读书，班内交流(词中识字，句中用词)，感受语言，启迪想象

　　1、小组自主合作，认字卡、读书

　　2、学*展示：

　　①我会读(教读17个生字)，

　　恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍

　　②我会说(班内交流)

　　用“传染”变式说话;

　　会说出“严寒“的反义词、近义词

　　3、感受语言(读句说句)，启迪想象

　　人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。

　　三、召开“科学发布会”，感悟文本

　　过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪?我们和科学家一起去探索发现吧。

　　1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法

　　2、小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。

　　3、开“发布会”(小组选择科学博士向我们介绍)

　　①一种说法的科学博士介绍(生生互动，质疑解疑)，师生归纳板书：天气骤冷说

　　②另一种说法的科学博士介绍(生生互动质疑解疑)，师生归纳板书：小行星撞击说

　　③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听(展示内容)(见附)

　　4、看课文第四段的省略号，想告诉我们什么?

　　四、发现“新大陆”，整合读说

　　(扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法;加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字)

　　(一)、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考

　　1. 大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖*衡。

　　2. 距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。

　　3. 恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的繁殖与外界温度有密切关系，外界温度超过28.5℃时，孵化出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。

　　4. 大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。

　　此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。

　　(二)、师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。(练写“谜”这个生字)

　　(三)、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。

　　①我想对大自然说：

　　②我想对动物朋友们说：

　　③我想对自己说：

　　(四)、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：

　　保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。

　　【点评】：

　　童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本，整合读说，培养语感;通过透视“了望台”——发现“新大陆”等活动的设计让学生超越文本，超越课堂，给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学*过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学*智慧的过程。(张巧云)

　　教学目标：

　　1、认识15个生字，会写9个字。理解、积累：庞大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。

　　教学设想：

　　《恐龙》是一篇知识性短文，通过生动的语言介绍了学生心中最神奇的一类动物。学*课文之前，学生已通过多种途径（收集图片、查阅资料、观看电影电视、游玩常州恐龙园等），对恐龙有了较多认识，形成了良好的知识储备。这样的积累，若不注意，有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。

　　根据学生实际，针对课文特点，本课教学首先应立足语文学科的学科特点，品读训练语言文字。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学*，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣。

　　利用课件，创设恰当情境，能充分调动学生感官，让学生积极投入学*过程，保持旺盛学*动力，真正成为学*主人。

　　教具准备：

　　课前布置学生了解、收集有关恐龙的资料。

　　生字卡片、课件、图画、胶水(或磁石)

　　教学课时

　　2课时

　　教学设计：

　　第 一 课 时

　　一、借图导入，了解恐龙

　　1、课件出示课文插图。（师述：小朋友，让我们跟随精美的画面走进两亿年前的中生代时期，漫游在恐龙的饿世界里。）师板书：恐龙。指生认读。

　　师：小朋友，仔细看这幅图，你都看到了什么？

　　与生交流

　　师：是呀！不同的恐龙，有的在天上飞，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。他们开开心心地生活在一起，可我们今天要学的是恐龙的灭绝。

　　2、揭题，解题。

　　（1）板书恐龙的灭绝，引导学生读课题。

　　（2）质疑问难。师：灭绝是什么意思？

　　过渡：恐龙为什么会灭绝呢？现在，让我们走进课文，自己读读。

　　二、初步感知，认读字词

　　1、学生自由读课文。

　　2、同桌互相读难读的句子。

　　3、指名分小节读课文。根据学情，随机纠音：庞大、躲避、耐不住、尘埃、枯萎、哺乳、孵出（哺乳释义：小朋友，吃奶长大的小动物叫哺乳动物。）或者、书籍

　　4、卡片巩固识字

　　5、书写指导：谜

　　过渡：要想揭开恐龙灭绝这个谜团，先让我们了解恐龙生活的历史年代。

　　三、学*第1小节

　　1、出示第一、二句，读句子。说说你了解到哪些知识？

　　知识点：人类的历史三四百万年恐龙的历史大约两亿年。

　　2、朗读指导。

　　3、教师引读，读好问句。

　　师：科学家进行多方面的探索研究，有了种种说法，那课文到底写了几种说法呢？自由默读课文。

　　四、整体感知

　　1、生默读课文

　　2、交流：随机板书寒冷说 行星撞地球说 偷蛋说 传染病说 气温下降说

　　师：书上介绍了这五种说法，咱们先看行星撞地球说。

　　五、创设情景，研读第3小节

　　1、学*第1句

　　师：让时光回到6500万年前，恐龙快乐地生活在地球上。可有一天，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。

　　（1） 课件播放行星撞地球，师：如果当时你就在这黑暗的森林里，周围一片漆黑，你感觉怎么样？

　　（2） 指导朗读

　　2、学*第2句

　　（1） 师：根据科学家预测，当时黑暗的日子不是3天5天，而是3年5年，在漫长的黑暗中，如果你是一棵小草，你会怎么样？

　　（2） 如果你是食草的鸭嘴龙，找遍了，也找不到一丁儿的食物，你会怎么样？

　　（3） 指导朗读

　　3、学*第3句

　　（1） 师：我们没有办法只能眼睁睁的看着一只只恐龙倒下了。如果你是食肉的霸王龙，动物越来越少了，你会怎么样？

　　（2） 指导朗读

　　4、齐读

　　六、生字巩固

　　第 二 课 时

　　一、复*巩固

　　1、 出示生字卡片开小火车读

　　2、 扩词游戏

　　3、 学生口头复述恐龙灭绝的行星撞地球说。

　　二、读中促悟，悟中训练

　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，选择喜欢的说法同桌交流。

　　1、同桌交流

　　2、指生交流

　　（一）寒冷说

　　1、 自由读，并说说了解到了什么？

　　2、 师生共同研讨，怎样读好本段

　　第一句抓住突然一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解恐龙没有冬眠的*惯。

　　第三句了解恐龙没有皮毛来保暖，慢慢说明恐龙的消失是在一段时间内，而不是一下子。

　　3、 用上因为所以说说恐龙为什么耐不住严寒？

　　4、 出示本段出现的词语，争当科学小博士介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然 寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 严寒 消失）

　　（二）其他说法

　　1、 默读第四段，了解恐龙灭绝的其他说法，选择自己赞同的一种说法，用自己的话来解释。

　　2、 指名读课文，发现这几种说法和前两种在写法上有什么不同。（初步感知详写和略写）

　　3、 认识分号和省略号的作用,读好这一段

　　4、 弄清事物之间的关系（连线）

　　地球上的条件变化引起一些事物的变化结果

　　地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋

　　宇宙行星撞上地球 恐龙耐不

　　+9住严寒灭绝

　　地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

　　全球气温下降 不能孵出雄性恐龙

　　5、争当科学小博士介绍恐龙灭绝的其他说法。

　　三、启发想象，拓展延伸

　　1、恐龙灭绝的种种说法，你最赞同哪一种，用不同的观点加以肯定和反驳。

　　2、读第五自然段，你明白了什么？生自由说

　　3、大胆假想

　　正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！长大后，你想怎样研究恐龙灭绝的原因？

　　4、提供线索，开拓视野，你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

　　（大屏幕出示：

　　1、 恐龙网网址

　　2、 《恐龙问答101》

　　3、 《蓝猫淘气三千问》 恐龙专题）

　　四、巩固字词，书写生字

　　1、 出示本课要学写的其他生字。

　　2、 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：书写寒字要特别注意，三个横都不能太长，以不超过宝盖为准。）

　　3、 生练写，展示佳作。

　　五、资料袋

　　中生代是地球历史上最引人注目的时代，脊椎动物开始全面繁荣并出现了一些最令人不可思议的物种。爬行动物在海、陆、空都占据统治地位，因此中生代亦被称为爬行动物时代、恐龙时代。中生代可划分为三叠纪，侏罗纪和白垩纪。恐龙自2亿3千万年前左右三叠纪中期出现到6500万年前白垩纪末期灭绝，共经历了将*1亿7千万年的时间，是在地球上生活过的最为成功的物种之一。

　　恐龙是中生代最活跃，最繁盛的一类爬行动物。自三叠纪中期出现以后一直生存到白垩纪末灭绝，在地球上生活了将*1亿7千万年，在其生存的整个地史时期，它们几乎主宰了世界，占据了各大陆上的生态区，成了中生代的统治者。因此，中生代亦称恐龙时代 。

　　恐龙与其它灭绝爬行类的最大区别在于它们的站立姿态和行进方式。恐龙具有全然直立的姿势，其四肢构建在其身体的正下方，而其它爬行类动物四肢是向外伸展的。恐龙四肢的直立构建比其它爬行类利于奔走。

　　目前全球已发现的恐龙大约有300属、500多个种。*已描述和定名的约有100种。

　　教学反思：

　　这篇课文，孩子们很感兴趣。可以说，这是一篇说明文了。但又不枯燥：恐龙为什么会消失了呢？一种说法是另一种说法是还有其他的种种说法，最后说，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。写的很有趣的一篇课文。

　　课前透视

　　《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。

　　“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

　　教学目标

　　1、认识15个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点

　　能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

　　信息资料

　　生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片

　　教学时数

　　两课时

　　切入举隅

　　1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？

　　（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）

　　2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）

　　（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学*产生强烈的欲望。）

　　初读

　　1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。

　　2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。

　　3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。

　　4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。

　　（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学*，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学*情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）

　　朗读

恐龙的灭绝说课稿范本10份（扩展5）

——《恐龙的灭绝》教学反思范文10份

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　一、 激发学生的兴趣

　　学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学*的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

　　二、 抓住重点词学*课文

　　在学*第一种说法的时候，有一句话是这样的：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。

　　这也是恐龙灭绝的一个关键。我抓住“突然、十分寒冷”两个词，让学生体会课文用词的准确性，再通过朗读读出当时天气的恶劣。

　　三、 不足之处：

　　1、识字教学时，我采用随文识字法，但担心生字讲得太多，脱离了整小节的教学。所以不是很扎实。

　　2、在教学第二种说法，我给出四个词，让学生连起来说一说恐龙灭绝的原因，再指名讲。如果在指名讲之前让学生同桌之间先讲讲，可能会更好。

　　恐龙的灭绝，我本以为书上的种种说法已经很有代表性 ， 很难再想出其他的原因了。不过试试看 ， 也许能说出点什么呢。于是 ， 我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭绝的原因还有什么 ？ ”陈烨涛说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。” 尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞赏。紧接着，葛洪刚说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”袁世雯补充道：“而当时没有测量地震的地动仪（前面刚学过《数星星的孩子》）”我听了，为学生的想象力感到骄傲，但地动仪是人类发明的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾害，对吗？”有的学生说：“也许当时火山爆发，恐龙灭绝了。”李翔说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。杨雨洁说：“也许是有一次天气太热了，庞大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住严寒……葛洪刚又说：“ 可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭绝了。”

　　恐龙灭绝的原因至今是个谜，因为很多的.科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今天学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的也许就是靠了这么一点点的对学生的欣赏而支撑他钻研繁难的教学吧。

　　《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。

　　教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的.基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。

　　课时安排为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上感悟思考课文所引出的问题。

　　教学目标是正确、流利地朗读课文，理解、积累词语。

　　有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究地兴趣和愿望。

　　在教学过程中，始终以读为本，以读导学。让学生：

　　1、读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。

　　2、读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学*课文时，对“说法、渐渐、慢慢”等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。如：“说法”可以换成“看法”、“猜想”等，让学生明白文章所说的有一定的道理，也有猜测的成分，为激发学生探索恐龙灭绝秘密愿望埋下伏笔。

　　3、读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的资料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。分页标题#e#

　　4、读中迁移内化。识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培养学生创新思维能力的教学模式。通过前面的识字，阅读教学和学生的拓展阅读，学生对课文的学*有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，特别是有关恐龙灭绝的原因，学生还有很多的说法，他们要写下自己认为合理的理由；而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存情况则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的重视程度，从中悟出保护大自然、热爱大自然。这是我们学*这篇课文的一个重要目标。

　　上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨！千言万语难表我感激之情！

　　《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。

　　课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒？”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢？这样，我设计中要学生练*的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。

　　在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。

　　教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想*的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的`，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个 “严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。

　　遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些知识呢？”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。

　　今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议！不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，*时的课，含含糊糊地就过去了。

　　上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　一、激发学生的兴趣

　　学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学*的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

　　二、抓住重点词学*课文

　　我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？

　　在这一自然段学*时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为***数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。

　　在此基础上我们观看恐龙灭绝的专题纪录片，扩宽了学生的思维和视野，让学生对于宇宙和生命有了更深刻的理解。

　　三、不足之处：

　　1、识字教学

　　在识字教学时，我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些识字能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想，应该更多地采取让学生个别认读的方式。对于有些基础不好的学生，可以抽几个来读，如果不会，再采取小老师帮忙的办法，可能效果更好，价值更大些。

　　2、在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。应该当几个学生开火车读生字，让其他学生当小听众，这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下。可能效果更好。

　　3、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。

　　另外，在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十分寒冷”来学*，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

　　《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，展现了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？

　　恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

　　在《恐龙的灭绝》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的.含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学*为主。通过探究的方式来学*，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：

　　在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法我均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。

　　新课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到一片黑暗时，就马上用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。这里我们一般采用先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学*，所以这个先后顺序有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己拼命说很多，最后好像还是没有说清楚。那么现在我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。

　　师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。并结合多媒体，很清楚，很有条理性，学生也很容易从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。

　　在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答，如：

　　师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。

　　交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！

　　生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。

　　以上就是我对《恐龙的灭绝》这堂课的一点点教学反思，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助，在这里我也非常感谢他们，真的谢谢你们给了我这么好的一次学*机会，让我真正明白，当一位好教师，是要靠磨出来的。

　　上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一 篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨！千言万语难表我感激之情！

　　《恐龙的灭绝》是一 篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有 多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。恐龙的灭绝教学反思 相关内容：数星星的孩子教学案例 ——尊重学生的独特感受《画鸡蛋》片断赏析丑小鸭 教学设计与反思《一分钟》 教学设计1《我是什么》 教学设计浅水洼里的小鱼《小鹿的玫瑰花》说课稿我为你骄傲 教案 查看更多>>小学二年级语文 教案

　　课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒？”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢？这样，我设计中要学生练*的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。

　　在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。

　　 教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意 思想*的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的......

　　遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些知识呢？”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。

　　今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议！不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，*时的课，含含糊糊地就过去了。

　　上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。

　　《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，展现了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？

　　恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

　　在《恐龙的灭绝》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学*为主。通过探究的方式来学*，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：

　　在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法我均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。

　　新课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到一片黑暗时，就马上用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。这里我们一般采用先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学*，所以这个先后顺序有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己拼命说很多，最后好像还是没有说清楚。那么现在我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。

　　师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。并结合多媒体，很清楚，很有条理性，学生也很容易从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。

　　在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答，如：

　　师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。

　　交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！

　　生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。

　　以上就是我对《恐龙的灭绝》这堂课的一点点教学反思，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助，在这里我也非常感谢他们，真的谢谢你们给了我这么好的一次学*机会，让我真正明白，当一位好教师，是要靠磨出来的。

　　本节课教学的重点还应放在识字和写字上，重点训练学生的自学能力，自主学*为主、合作学*为辅、然后老师的引导下进行全班交流识字方法，顺遍指导书写一两个字。反思这节课的不足：识字、写字的环节没什么创新之处，还是以前上课惯用的几个环节，学生也没有很高的学*兴趣，也没能做到面向全体……感悟这一环节给人的感觉是很粗糙，不精细……

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　一、 激发学生的兴趣

　　学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学*的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

　　二、 抓住重点词学*课文

　　在学*第一种说法的时候，有一句话是这样的：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。

　　这也是恐龙灭绝的一个关键。我抓住“突然、十分寒冷”两个词，让学生体会课文用词的准确性，再通过朗读读出当时天气的恶劣。

　　三、 不足之处：

　　1、识字教学时，我采用随文识字法，但担心生字讲得太多，脱离了整小节的教学。所以不是很扎实。

恐龙的灭绝说课稿范本10份（扩展6）

——《恐龙的灭绝》教案(10)份

　　教学目标：

　　1、通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。

　　2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

　　3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。

　　教学准备：

　　恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

　　2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。（出示霸王龙、剑龙 、雷龙、翼龙、蛇颈龙）

　　3、师：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙。

　　二、探究恐龙灭绝原因。

　　辩论会：

　　1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）

　　2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？

　　3、师：你最赞同哪种观点呢？

　　4、师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

　　5、根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。

　　设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。

　　6、辩论赛的第一关：阐述观点。（教师适时的提炼学生观点）

　　7、辩论赛的第二关：质疑答辩。师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？

　　8、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢？

　　9、师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？

　　三、拓展。

　　师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。

　　自评：

　　本节课，学生的学*兴趣非常浓厚，因为学生对于恐龙了解非常多。因此在整个教学过程中，我以发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学*的主动权交给学生，真正使学生成为学*的主人。一切以学生为本，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。而本节课能取得这样的成效就源自于我在备课时能注意备学生，根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学*兴趣。

　　一、教学课时：第二课时

　　二、教学目的：

　　1、复*15个生字，会写“染”这个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　三、教学准备：

　　课件、小黑板、贴纸、生字卡片（学生准备）、学生用的表格。

　　四、教学过程：

　　（一）巩固生字

　　１、做“我说你猜”的生字游戏，看谁最先取出相应的生字卡片。如：师说心里害怕，生就取出“恐”，站起来叫出它的名字即可。看动画，生依次拿出“偷”、“孵”，接着学生“点兵点将”读。

　　２、出示课件，开火车读生词。

　　３、写字指导

　　（１）猜字谜：九缸水架在木架上。（染）

　　（２）我们在写“染”的时候要注意些什么？指名说。

　　（３）师范写，生描一个写一个，师提醒学生写字姿势要端正。

　　（４）出示两位学生写的字（放在投影仪上），让学生评价，鼓励学生把字写好。

　　（二）朗读感悟

　　１、过渡：小朋友的生字认得又快又好，真聪明！我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年，人类的历史与恐龙的历史相比可就短多了，但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？上堂课我们知道了有关恐龙灭绝的五种说法，有哪五种？指名说。（有寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说）

　　２、在这五种说法里，你最赞成哪种说法呢？你可以自由读也可以小组合作读，我把表格发给组长，你赞成哪种说法，就把赞成原因贴在表格里。

　　３、自由读或小组合作读。

　　４、赞成“寒冷说”的举手，指名读，说理由。

　　５、谁来说说“冬眠”的意思，正因为恐龙身上没有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

　　语言文字训练：用“慢慢地”说话。

　　６、你还赞成哪些说法？

　　若是第二种，让赞成“撞击说”的同学站起来读。派代表陈述自己的观点。

　　是呀，没有了太阳，就没有了草木鸟兽，没有了风霜雨雪，人们都没有经历过这种场面，科学家们根据推测、想象制成了一幅动画，想看吗？（观看录像）

　　行星撞击地球以后，草木没了，恐龙也渐渐地灭绝了，谁能在上段中找出与“渐渐地”相似的词语。

　　７、请赞成其他说法的同学分别说明理由。

　　８、谁来做小辩手，来辩一辩这些说法的不足。

　　９、同学们能在书中找到答案吗？学*小组合作讨论。

　　１０、经过热烈的讨论，我们来辩论吧，看谁能根据书上内容来辩论。指名辩。

　　１１、对，这些说法都有让人不相信的地方，所以恐龙灭绝这个谜至今还没能解开，齐读第五自然段。

　　１２、为什么恐龙灭绝是个谜？指名说。

　　我们只能在电影和书籍中想象恐龙当时的辉煌，同学们想看恐龙当时辉煌的情景吗？（观看录像）

　　五、拓展延伸

　　除了书上说的恐龙灭绝的说法，你还知道哪些原因导致恐龙灭绝的吗？指名说。

　　这些原因需要进一步验证，才能使全世界人信服，同学们可以去查一查恐龙的资料，长大后进行专门研究，使恐龙灭绝这个谜能够解开。

　　教学目标：

　　1、会认本课生字，会写要求会写的字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解和积累词语。

　　3、感受大自然的神奇，激发探究科学奥秘的愿望。

　　教学重点：会认15个生字，会写5个生字，2个词语。

　　教学难点：对恐龙灭绝原因的想象，并产生探究愿望。

　　教学类型：新授课。

　　教学准备：生字卡片，教学挂图

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、激发学生了解和研究恐龙的兴趣。

　　2、同学们想知道恐龙灭绝的原因吗？我们来看看课文是怎么说的。出示课题，恐龙的灭绝。

　　二、初读课文，了解大意

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、同桌互读课文，纠正字音。

　　3、出示生字，词语卡片，检查认读。

　　4、选择自己喜欢的方式读课文，提出不懂的问题和大家共同解决。

　　三、学*课文，理解课文内容。

　　1、思考：恐龙灭绝的原因是什么？文中告诉了我们几种说法?

　　2、你赞同哪种说法呢？

　　3、认识省略号“……”

　　4、理解难懂的词语。如：“躲避”、“耐不住”、“枯萎”等。

　　5、课后收集有关恐龙的资料。

　　四、小结

　　恐龙的灭绝至今还是个谜，希望同学们长大后能把它解开。

　　第二课时

　　一、复*

　　朗读课文，圈出文中的生字读一读。

　　二、识字写字

　　1、出示认读字卡片。

　　（1）指名读，开火车读，齐读。

　　（2）说说怎样识记这几个字。

　　2、出示本课要求写的生字，交流识字方法。

　　（1）用字组词，护词，理解字义。

　　（2）重点指导较难或易写错的字。

　　“染”字上半部右边的“九”字，不要多加一点。“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。注意“寒”字的书写。

　　三、积累词语

　　1、完成课后练*“读读抄抄”。

　　2、积累：宏大、躲避、尘埃、枯萎、书籍、遮住、耐不住

　　3、试着用上面的词语练*说话。

　　4、学会积累，更要学会运用。

　　四、课堂小结

　　五、作业布置

　　六、板书设计

　　七、课后反思

　　【设计思路】

　　神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？

　　新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”

　　因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练*有条理地说话。

　　【学*目标】

　　１、会认１５个生字，会写５个字，２个词语。

　　２、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。

　　３、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

　　【教时安排】

　　两课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、谈话激趣，聊聊恐龙

　　１、课件出示恐龙图。

　　师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？

　　２、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。

　　３、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。

　　二、读好课文，提取信息

　　１、自读课文，读准字音。

　　⑴ 学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　⑵ 交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。

　　２、同桌互读，读通句子。

　　３、交流了解到的信息。

　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。

　　４、根据学生的回答进行随机的引导。

　　师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

　　５、学*课文第一小节：

　　⑴ 出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？

　　知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

　　对３００００００、２００００００００等数据比较陌生，教师板书成***数字，让学生与年龄１０岁、１００岁比较，体会到恐龙历史的长远。

　　⑵ 朗读指导，练*。

　　体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

　　⑶ 教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

　　三、以读代答，理解词句

　　１、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

　　２、朗读反馈，以读代答：

　　⑴ 教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……

　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）

　　四、读中促悟，悟中积累词句

　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　“一种说法”

　　１、自由读，有几句？说说你读懂了什么？

　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解“恐龙没有冬眠的*惯”

　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

　　２、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”