我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练*正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学*6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“瞭望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你们愿意拿起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
赏读完全文，我再引导学生思考：白露是一首诗，生活中还有什么也是一首诗？让学生说一说，引导出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。最后我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在瞭望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、学了这篇美文，你一定有很多感想吧，请写下来。
番茄太阳”
一、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
二、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
三、教学理念：
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学过程：
一、检查预*，找到支点。
1、检查生字词
2、指名分段读文
3、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。
（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：
4、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
5、齐读。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的.句子。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
2、小组交流
3、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
4、生交流，师抓契机品评。
（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？
（4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？
4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？随机板书：纯真
5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。
请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。
6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观
7、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。
3、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
5、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）随机板书：温暖
三、指导书写
1、自主观察
2、重点指导（戚 左收右放，左撇用直撇，不宜过长。右部要舒展）
3、学生练*
4、交流反馈
“番茄太阳”说课材料
三、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
四、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观
三、教学理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
四、教学过程
1、检查预*，找到支点。
通过反馈课前预*，找到文中的关键句。“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
2、牵引笑线，感悟内涵。
请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。
纯真 乐观 温暖
3、写字教学
在教学中引导学生自主观察、自主发现，把字写美观。
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练*正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
我打算用一课时教学全文，具体环节如下：
首先多媒体演示白鹭的画面，老师引说课题：清清的水田里，两只水鸟正在垂钓。它们就是——（学生齐读课题）
然后小黑板出示古诗《白鹭》，老师有感情地朗读：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是大诗人杜牧笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天让我们一起来赏读这篇如诗如画的美文。老师播放课文朗读录音，要求学生听清每一个字。接着出示“蓑毛、长喙、嗜好、玻璃框”，检查朗读，并指导用“嗜好”造句。（你自己有什么嗜好？你的爸爸、妈妈呢？）
生字词障碍扫除后，很快引导学生品读课文。在作者眼中白鹭是怎样的呢？让学生用文中的话来回答，老师相机板书：“精巧的诗、韵味无穷的诗”。接着让学生轻声读2——5小节，体会白鹭的精致、巧妙，画出有关的句子。接下来，大家交流，老师相机点拨，重点指导赏读第5小节：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这一节的朗读指导我想这样处理：指名朗读后组织学生看白鹭的图体会“流线型”，直观感受白鹭绝美的外形，从而不露痕迹地引导学生读出美感。这一节字里行间无不流露出作者对白鹭的喜爱，为了引导学生体会到这一点，我想安排一个比较读的环节，让他们将文中的四个“儿”去掉后读一读，从而启发读出对白鹭的喜爱之情。当然，“横看成岭侧成峰”，对于同一个文本，从不同的视角来审视它，我们就会发现它的不同的教学价值，读这一节光引导孩子领悟到白鹭的外形精巧如诗还不够，我还想启发他们在感情朗读的基础上体会作者的语言优美如诗，从而使他们自然而然地熟读成诵。
在阅读了课文的二至五自然段之后，可以让学生试着填补句子：“白鹭实在是一首精巧的诗，你看”让学生描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学*语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学*6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“了望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在了望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“了望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。
欣赏完这组画后，我会让学生选择自己最欣赏的部分练*背诵。学生练背好后，出示第十小节：让他们由衷地跟着作者一起感叹——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”并从“实在”和“韵味无穷”这两个词中体会作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。
最后我让学生为课文选一段合适的音乐旋律做背景音乐，使朗诵更能打动人，拥有极强的美感。大家畅谈完后，老师播放旋律如行云流水般优美的音乐《寂静山林》，师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
赏读完全文，我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在了望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、这篇精美的散文，为我们介绍了白鹭这种高雅、美丽的水鸟，优美的语言及其蕴涵的美妙的意境，值得我们细细品味。选择一部分，精心准备，把自己的朗读灌进磁带，参加朗读竞赛。
3、通过多种途径搜集有关鸟的资料，准备开展一次语文综合实践活动。
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练*正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学*6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“瞭望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你们愿意拿起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
赏读完全文，我再引导学生思考：白露是一首诗，生活中还有什么也是一首诗？让学生说一说，引导出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。最后我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在瞭望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、学了这篇美文，你一定有很多感想吧，请写下来。
番茄太阳”
一、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
二、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
三、教学理念：
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学过程：
一、检查预*，找到支点。
1、检查生字词
2、指名分段读文
3、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。
（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：
4、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
5、齐读。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
2、小组交流
3、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
4、生交流，师抓契机品评。
（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？
（4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？
4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？随机板书：纯真
5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。
请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。
6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观
7、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。
3、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
5、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）随机板书：温暖
三、指导书写
1、自主观察
2、重点指导（戚 左收右放，左撇用直撇，不宜过长。右部要舒展）
3、学生练*
4、交流反馈
“番茄太阳”说课材料
三、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
四、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观
三、教学理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
四、教学过程
1、检查预*，找到支点。
通过反馈课前预*，找到文中的关键句。“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
2、牵引笑线，感悟内涵。
请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。
纯真 乐观 温暖
3、写字教学
在教学中引导学生自主观察、自主发现，把字写美观。
说教材：
本文的体裁是童话故事，以“建设开发与保护环境同等重要”为主旨，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环保人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的事！
位于山猪潭边的坪林村，住着几十户人家，栖息着好多美丽的白鹭鸶，昔日的那里有绿茵茵的草地，无边的相思林，迷人的山猪潭。在这种生命绿洲里，人们也一直引用潭里的水，世世代代以耕种为生，过着*静惬意的生活。而今这一切不复存在。是谁造成了这样的悲剧？
缺乏环境保护意识，滥用自然资源，最终一定是导致破坏生态环境，酿成严重的生态恶果。正是因为缺乏环保意识所造成的悲剧。
说目标：
知识与技能目标：
1、学会6个字；理解“痛心疾首”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能充分品读重点词，理解含义深刻的句子，了解白鹭鸶飞走的原因。
过程与方法目标：
在文章中寻找答案，在品读重点词中理解文章，在反思中感悟主题。
情感、态度、价值观目标：
在学生已有的环境保护认识的基础上，明白社会发展和环境保护并重的道理。
说教学重难点：
理解课文内容，体会白鹭鸶心理变化的过程，了解白鹭鸶飞走的原因。
说教学设计
一、 导入：
同学们，我这儿有一则独特的遗失启事（出示遗失启示的灯片），哪位同学愿意为我们读读！你认为它独特在什么地方呢？
（预设：坪林村的湖泊、山林、鹭鸶不见了，人们感到很痛心，想把它们找回来。人们遗失的是大自然的景物，而不是一般的物品）
究竟是怎么回事呢？我们就从第22课中寻找答案吧！（出示课题灯片和板书）
二、 初读课文，整体感知：
1、（出示生字灯片）认准文中的生字，准确、流利的朗读课文。
2、读完后检查生字掌握情况。
（坪林村、山猪潭、售房、湖泊、域）
三、再读课文，初步理解：
浏览全文，想想：写了一件什么事情？
学法指导：抓线索归纳内容
（灯片出示鹭鸶的变化：议论纷纷—都先搬走—急着飞走了—立刻就搬家）
四、品读课文，深入体会：
1、你看，多么可爱的鹭鸶呀！多么美丽的景色呀！（欣赏美丽风景图片和鹭鸶短片）
（过渡语：真是两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含坪林满山翠，天光云影映碧潭呀！）
2、（出示灯片）现在，蓝色的湖泊不见了，绿色的山林不见了，美丽的白鹭鸶不见了。捡到的人还给了坪林村，还给了山猪潭，还给了大自然没有？（没有）是没有还？还是不可能还呢？请大家默读课文，通过对文中语句的体会，谈谈自己的看法。
（学生默读时，老师提示学生边读边找句子时，可以在旁边写上自己的感受，学*写批注）
3、学生谈看法。
预设1：工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬……巨大的看板挡住了鹭鸶回家的路线……整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。
（引导学生从找到的句子的重点词语中读出的感受，得出因为环境被严重破坏，而且还有人类的威胁，所以白鹭鸶不可能回来了的结论。学生体会一句就指导读一句，特别是“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”和“白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。”）
（过渡：请你给我们读遗失启示的第3句：我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶。教师接：是呀，白色的鹭鸶是不可能还给我们了！）
预设2：加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了……水田不见了，潭边筑起了堤防，堤边正在修建环潭公路……潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。
（引导学生抓住“蓝色”一词，从找到的句子的重点词语中读出的感受，得出山猪潭会变为一潭死水、一潭黑水、一潭臭水，会干涸，会消失，所以蓝色的湖泊也不可能回来了的结论。学生体会一句就指导读一句；教师可根据学生的回答，相机进行追问，比如：一个月后呢？半年后呢？此时的山猪潭是什么颜色呢？）
（过渡：请你给我们读遗失启示的第1句：我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊。教师接：是呀，蓝色的湖泊是不可能还给我们了！那么，还会有白色的鹭鸶吗？白色的鹭鸶是不可能还给我们了！教师引读遗失启示的第1、3两句。）
预设3：……草地不见了，相思林被砍光了。
（引导学生抓住“绿色”一词，从找到的句子的重点词语中感悟，得出山林被开发建山庄了，绿色的山林也不可能回来了的结论。）
（过渡：请你给我们读遗失启示的第2句：我们在这里遗失了一片绿色的山林。教师接：是呀，绿色的山林也是不可能还给我们了！那么，还会有白色的鹭鸶吗？白色的鹭鸶是不可能还给我们了！教师引读遗失启示的第2、3两句。）
4、再看看现实社会中，我们人类的所作所为吧！
（灯片放映破坏环境的资料：干涸的河床、受污染的湖泊、砍光的山林、焚烧垃圾、日本捕鲸）
5、（出示遗失广告的灯片），此时，你觉得我们仅仅遗失了蓝色的湖泊、绿色的山林、白色的鹭鸶吗？
6、说说：你此时心情如何？本
（预设1：气愤、着急、沉重、忧虑、无奈）
（预设2：学生答到“痛心疾首”一词，先理解，在着重指导学生朗读遗失启示的最后一句，体会痛心疾首的感情，采用指名读、教师补白（不可能啊）与学生个别对读、教师补白与全体学生对读、换读）
五、情感升华：
1、当最后一只白鹭鸶被迫离开自己家园的时候，我非常同情它，可同时我又有些疑惑：它怎么当初不和其他鹭鸶一起走，而要等到再也不能住下去的时候才离开呢？
预设1：生答“如果这里变成了山庄，那我们不是更热闹了吗？”
（过渡：哦，原来鹭鸶认为建“鹭鸶滩山庄”不仅对坪林村的人有好处，对白鹭鸶也有好处呀！所以，它才没那么紧张呀！）
预设2：生答：广告语让鹭鸶认为人类会在开发的时候能保护环境的。
（出示广告语）追问：从这则广告你读懂了什么？（人类开发与动物、与大自然会和谐相处。）
2、可人类只想着发展，而肆无忌惮的破坏环境，让鹭鸶们一次次的失望，乃至最后只能绝望的离开自己的家园，此时，最后一只鹭鸶最想对人类说什么呢？
（引导学生的发言最后落在本文“和谐相处”的主旨上。）
六、 结束语：
鹭鸶有美好的愿望，我们人类也有美好的愿望，本文的作者用童话故事告诉我们：人类的发展和环境保护同等重要，人类和大自然要和谐相处。最后，让我们饱含激情朗读这则能代表我们共同心愿语段吧（灯片：将广告语的最后一句改为：给我们一个和谐的家园！）
我相信：如果最后的鹭鸶听到了，它一定会回来的！
说板书设计：
最后一只白鹭鸶
没那么紧张 实在太可怕了 和 谐 相 处
作为一名人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的白鹭说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练*正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
我打算用一课时教学全文，具体环节如下：
首先多媒体演示白鹭的画面，老师引说课题：清清的水田里，两只水鸟正在垂钓。它们就是——（学生齐读课题）
然后小黑板出示古诗《白鹭》，老师有感情地朗读：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是大诗人杜牧笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天让我们一起来赏读这篇如诗如画的美文。老师播放课文朗读录音，要求学生听清每一个字。接着出示“蓑毛、长喙、嗜好、玻璃框”，检查朗读，并指导用“嗜好”造句。（你自己有什么嗜好？你的爸爸、妈妈呢？）
生字词障碍扫除后，很快引导学生品读课文。在作者眼中白鹭是怎样的呢？让学生用文中的话来回答，老师相机板书：“精巧的诗、韵味无穷的诗”。接着让学生轻声读2——5小节，体会白鹭的精致、巧妙，画出有关的句子。接下来，大家交流，老师相机点拨，重点指导赏读第5小节：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这一节的朗读指导我想这样处理：指名朗读后组织学生看白鹭的图体会“流线型”，直观感受白鹭绝美的外形，从而不露痕迹地引导学生读出美感。这一节字里行间无不流露出作者对白鹭的喜爱，为了引导学生体会到这一点，我想安排一个比较读的环节，让他们将文中的四个“儿”去掉后读一读，从而启发读出对白鹭的喜爱之情。当然，“横看成岭侧成峰”，对于同一个文本，从不同的视角来审视它，我们就会发现它的不同的教学价值，读这一节光引导孩子领悟到白鹭的外形精巧如诗还不够，我还想启发他们在感情朗读的基础上体会作者的语言优美如诗，从而使他们自然而然地熟读成诵。
在阅读了课文的二至五自然段之后，可以让学生试着填补句子：“白鹭实在是一首精巧的诗，你看”让学生描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学*语言、运用语言的.机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学*6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“了望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在了望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“了望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。
欣赏完这组画后，我会让学生选择自己最欣赏的部分练*背诵。学生练背好后，出示第十小节：让他们由衷地跟着作者一起感叹——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”并从“实在”和“韵味无穷”这两个词中体会作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。
最后我让学生为课文选一段合适的音乐旋律做背景音乐，使朗诵更能打动人，拥有极强的美感。大家畅谈完后，老师播放旋律如行云流水般优美的音乐《寂静山林》，师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
赏读完全文，我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在了望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、这篇精美的散文，为我们介绍了白鹭这种高雅、美丽的水鸟，优美的语言及其蕴涵的美妙的意境，值得我们细细品味。选择一部分，精心准备，把自己的朗读灌进磁带，参加朗读竞赛。
3、通过多种途径搜集有关鸟的资料，准备开展一次语文综合实践活动。
——关于白鹭作文500字实用5份
我爷爷家养了两只可爱、乖巧又爱干净的白鹭鸟。
它们小小的头顶上长着机灵的大脑袋，一双明亮、看起来又很聪明的眼睛，一身洁白的羽毛，一双柔韧的翅膀，伸展时就好像孔雀开屏一般，一双淡红色的小脚丫，一张又红又尖的嘴巴东啄啄西啄啄，似乎在暗示什么，它们的一举一动始终讨人喜欢。
每天的早、中、晚，它们都会像时钟一样准时起一首动听、清脆、美妙的曲子，似乎它们也知道一日三餐或晚上的作息时间。或许你会担心这样会吵到别人，那我就告诉大家吧，它是很懂人情世故而又会为别人考虑。一到晚上，它会放低音调，绝不会吵醒别人的，而且这说明它们要开始休息了。睡觉时，它们会把嘴巴钻进自己的翅膀底下，眼睛半闭半睁。别看它们好像睡熟了，可警惕性特别高，一有动静立刻睁眼观察周围情况，大家是不是感觉白鹭鸟很聪明啊！
它们很爱干净，每天会用嘴巴去蘸蘸自己喝的水，再把水珠往身上“抹去”，如此，经过啄洗之后，羽毛就变得非常干净。它们简直就是爱漂亮、爱打盼的小公主。
白鹭是一种常见的鸟，是大中型涉禽，成鸟的夏羽全身乳白色;、鸟喙黑色;、头有短小羽冠;，肩及肩间着生长出成丛的长蓑羽，一直向后伸展，通常超过尾羽尖端10多厘米，有时不超过;蓑羽羽干基部强硬，至羽端渐小，羽支纤细分散;冬羽的成鸟背无蓑羽，头无羽冠，虹膜淡黄色。
白鹭栖息于海滨、水田、湖泊、红树林及其它湿地。常见经常与其他鹭类及颅磁等混在一起。大白鹭只在白天活动，步行时颈劲部收缩成s形;飞时颈亦如此，脚向后伸直，超过尾部。以甲壳类、软体动物、水生昆虫以及、小鱼、蛙、蝌蚪和蜥蜴等动物性食物为食。主要在水边浅水处涉水觅食，也常在水域附*草地上慢慢行走，边走边啄食。
鹭类巢区一般位于湿地的附*，人为干扰不大的植被覆盖较好的树林、竹林或灌木林。
白鹭的卵呈青色，卵体积为24mL左右，重23克左右，一窝产卵2一6枚多为4一5枚。刚出壳的雏鸟全身湿润，头较小，眼紧闭，腹部很大。经过一段时间的练*，幼鸟会随它们的父母相继飞离繁殖地。
有一种水鸟，它有着洁白的好像棉花的羽毛，呱呱的叫声，细长的腿和轻盈的翅膀。你们知道这是哪种鸟吗？没错，这种鸟就是白鹭。今天，我就来讲一下被许多文人墨客所称道的白鹭。
白鹭的颜貌和身段在鸟类中都很适宜。它的嘴和腿为青黑色，趾为黄色，羽毛为白色。白鹭的身长在50~90cm之间。
相比之下，白鹤的身形就显得有些笨拙生硬。白鹤体长在130~140cm之间，与白鹭相比如同一位大人和一位小学学生相比，朱鹭(朱鹮的别称)的体长为75到79cm，苍鹭的体长在75～100cm之间，但都比白鹭的体长大了一些而且太稀有了朱鹭被列为国家I级保护动物，苍鹭被IUCN列为低危动物。
白鹭有着像雪一样洁白，像丝绒一样柔软，像微尘一样的轻的什么？也有像线条一样流畅的体型，还有像铁一样乌黑的长喙，更有藏青色的脚。它的各个部位搭配得天衣无缝。如果羽毛增长一点，则显得太臃肿了，失去了那份素雅；如果体型再短一点，那就没有那种流畅感；如果长喙再短一些，那就没有了那种幽深感；如果腿再黑一点，整体上就显得格格不入，略有点美中不足。它简直就是上帝创造的，精美绝伦的玩具！难怪郭沫若先生说:“增之一分则嫌白，减之一分钟则嫌短，素之一分忽则嫌白，黛之一分忽则嫌黑。”
厦门是个美丽的大花园，花园里面有许多四季如花的公园，有白鹭洲公园、海湾公园、中山公园……其中最最最前让人喜爱要属——白鹭洲公园！
踏进白鹭洲的大门，首先映入眼帘的是一个大广场，广场上有许多人，他们有的在骑自行车；有的在暴走；有的在跑步；还有的在玩飞盘，各各都玩得不亦乐乎。沿着鹅卵石的小道往前走，向右望，你会看到白鹭洲著名的白鹭女神。她一头长发，眼睛乌黑闪亮，犹如黑夜里的一盏明灯，变变的眉毛挂在眼睛上，樱桃般的小嘴半张着，似乎在向游客介绍白鹭洲的由来。向左看，有个中等大小草坪，上面有许多大人在泡茶说笑，小朋友则在一旁玩游戏。走到白鹭洲的木栈道上，*视筼筜湖，她有大肚皮中有许多鱼儿，他们快乐的玩耍着，有的跳上水面；又掉回去，有的抢夺树叶，这些动作使得湖面上波光粼粼，你会突然想起一句诗词“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
啊！白鹭洲，你在我的童年里留下了美好的回忆，使我一生难忘，你就像我的好朋友，使我永不孤独，我相信，做为读者的你，也爱上白鹭洲了吧！那还等什么，赶紧去玩玩吧！
白鹭是一种大气的动物，大气、优雅、高尚，很讨人喜欢。他们体羽皆是全白，世通成白鹭。大型白鹭体型大既无羽冠，也无胸饰与，中型白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽。
白鹭并不吃虫，还是吃小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖类动物和潜水中的甲壳类动物。它们在树木上、灌木丛或地面上。白露白天觅食或照顾幼崽等，它们好像很怕夜晚的来临，一到晚上就会归巢。
白鹭不像苍鹭，即便到了夜晚视力依旧很好。他们十分警觉，一到夜晚他们就会赶紧归巢。因为它们在夜晚时视力很差，它们很怕遇见敌人，所以一到夜晚他们就会赶紧归巢。白鹭自由极了，总是展开它那又大又白的翅膀在高空中自由翱翔。它们在自己的领域里飞翔时好似自己就是王，无论飞多高，总是一会儿就飞向天空。
白鹭打窝的时候，先把枯草茎和草叶把一个外形做好，距地面最高不超过1米，也有矮树下的草丛间筑巢的。
白鹭一胎生卵2~4枚。白鹭繁殖期为5~7月。白鹭总在河流里翻滚，游动是在干什么呢？原来白鹭在自己认为安全的河流里翻滚，游动是在洗澡。它们把身上的脏东西在水里一泡，自己就干净了许多。
——白鹭缘散文欣赏实用5份
一、
三年前的一个早晨，我见上班尚早，便往西边的公路闲逛，走到一条叫王河泾的小河，就折入河边的小径。
小径在青青的草皮间迤逦前行，河水清澈澄净，映着**的树木和深秋的蓝天白云。鸟儿在树稍跳跃、欢歌，秋虫隐身在田地里弹琴伴奏；空气中弥漫着菊花和泥土的清香；两边的农田里，有棉花、菊花等各种庄稼，也有抛荒长着芦苇、蒿草，野趣横生。
此时，眼前的一切就像儿时的童谣般亲切、甜蜜，我感到周身的血液像清洗了一番，脚下有从未有过的轻松、心情有从未有过的愉快。啊，熟悉而又陌生的田野！我该有多少年没有走在田埂上了？二十年？三十年？这草、这菜、这豆，都曾是那样的熟悉，但我想怎么也想不起它们的名字了……
突然，我停住了脚步，目光被前方的一个目标所攫住——那是一只洁白的大鸟，如披着一身雪衣，面向着水，亭亭地伫立在岸滩，一动不动，气定神闲……这是一只什么鸟？这里怎么会有这样天仙般的鸟？我蹑手蹑脚地行进，但它非常敏锐，在我离它接*三四十米，手机尚拍不出好照之时，它一跃而起，款款袅袅，振翼而飞。
这是一只白鹭！我认出来了。
白鹭，早先这里也是有的，长辈们叫它“长脚鹭鸶”，到我们小时大概已经很少了，后来，当然就绝迹了，以至于我虽然也在农村长大，却从未在家乡见过它的影子，只有在电视画面以及旅游途中瞥见它的芳姿。因此，白鹭于我，一直就像是可望而不可及的仙鸟。
此后，我一有闲便来此河边散步，常见那白鹭孑然而立，清远闲放，一如绝世独立的美人，又像独钓寒江的渔夫，给这条小河增添了无尽诗意。苏轼在《放鹤亭记》里赞美了云龙山人张君养鹤之乐，我觉得白鹭之美，于我是一样能涤荡肠胃、廓清心志的。
出去旅游，我也见过一些大鸟，比如动物园里罩在一张大网里面的雉、鹳之类，有形无神，谈不上美，难以留下好的印象，至于被人豢养用来谋利的鱼鹰，那副奴仆般的惨样更令人不忍卒睹。
白鹭归来，那真是令人高兴的事情。
我想，它可能早就回来了，是我才发现而已。曾经汲汲碌碌于凡尘俗事的我，何尝有闲情逸致徜徉在田间地头呢？再说，尘网翳目，视而不见也并非没有可能。
现在，在吾乡，在乡间水田、湖泊、河边，甚至在市河边，常可见到它们的身影，或单只、或成双、或三五成群，“或立于陂田，或翔于云表”，那美丽脱俗的形姿，映在水里，缀在景里，构成一幅幅自然和谐而意蕴无穷的江南水乡风情画。
二、
白鹭是越来越容易见到了，虽然不再有初见时的那种惊艳之感，但每次我都是要送给她最尊敬的注目礼，并在心底喊一声：“啊，白鹭！”
有一次，我再次生出惊艳的感觉。
那是去年夏日的一个傍晚，*六点，我载着妻儿到乡下亲戚家吃饭。行车至周墅堂村，瞥见远处的水田里有许多白鸭——不对，会飞，是白色的鸟。于是马上停车，不看便罢，一看着实吃了一惊：大约五十多米外，白鹭，数不清的白鹭，布满了田野，白花花的一大片，就像降下一场大雪！鸟儿们或站在水田、或栖于棚顶、或飞舞穿梭，或觅食、或嬉戏，一只只顾盼自如、怡然自得的样子，令人有置身野生动物世界的感觉！
我被这个景象迷住了，赞叹之余，连忙拿出手机拍起照来。但因距离太远，手机是拍不清楚的，想走*又怕打扰它们，只好望鹭兴叹。
一旁的农民们兴奋地告诉我，这些白鹭是去年开始有的，早上飞来，傍晚便会飞走，向西飞走。
我望着这些白色的精灵，茫然而出神……
在妻子的一再催促下，我只好恋恋不舍地离开了。
亲戚家就在附*，到了以后，稍坐了会，我又出来。此时已是薄暮时分，我走着走着，忽然头顶上传来阵阵鸣叫，举头一望，正是一队队的白鹭，闪着霞光，往西而飞——它们回家了。杜牧形容白鹭的晚归：“惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”多么壮美！但即使没有青山做背景，只在今晚这样沉沉的暮霭中，白鹭们分成大小不同的队伍，伴随着悠扬的鸣叫，向着西方的一抹霞云，首尾相接，依次而行，那浩浩荡荡的场面也是极为壮观的。它们是那么秩序井然，就是人类，也不一定能做得那么好。我痴痴地欣赏着这一幅鹭鸟晚归图，也不知过了多久，直到响起妻子催促的电话，才觉得脖子有些发酸……
它们飞到哪里去？它们的家在哪里？吃饭的时候，我始终在想。
我把照片转发到微信朋友圈，很快，住在河山老家的初中同学告诉我，含山上就聚集有数不清的白鹭，早晚尤多。
这么说，这些白鹭都是飞到含山去过夜了？
完全有可能，周墅塘到含山，直线距离也不过十来里。
三、
一个月后，我偕妻来到含山脚下。
含山，是位于桐乡市河山镇跟湖州善琏镇交界处的一个小山，山高六十米，方圆几十里内，除此高丘外一马*川。山上有座蚕神殿，是附*蚕农祭祀蚕神的场所，因此含山在当地百姓心目中占有重要地位，特别是每年清明节期的蚕花盛会，四方民众，咸集山脚，那万人登山的场面，蔚为壮观。
老家就在河山，初中时学校曾组织我们到含山举办风筝比赛和野战游戏，留下美好的回忆。
我遂与同学相约，一起再游含山，重温少时情谊，探询白鹭来历。
同学们豪爽好客，先邀我到河西的一家餐馆，飨我以美酒佳肴……窗外，含山在晚霞中披上了一层金光，千年运河不时飘来大驳船的鸣笛；窗内，一如旱地忽律朱贵的酒店，坐进了一群梁山好汉，一个个扯着喉咙大喊大叫，一时语笑喧阗，声震屋宇……听着亲切的乡音，半生半熟的掌故，我酒未饮而心已醉……
几个月前的那次同学会，使我们在分别三十三年后再次相聚，重新相识并交往起来。这些生活在河山老家的初中同学，有的已有了不小的事业，然而不管他们穿着怎样整洁的衣服，身上还是散发着泥土的气息，也正是这泥土的芬芳，激发着久居城市的我的乡土情怀，唤起我的少时记忆。
老同学在一起是惬意的，大家都很率性，无拘无束地交谈着，好像又回到了那个自由自在的少年时代。同学们对我文章的赞扬使我想起儿时的那个文学梦想，尘封在我心底，埋藏了几十年。一年前它突然冲破厚厚的尘垢亮出原形放出光芒，使我蹒跚学步地开始了写作。我把自己偷偷写的*作第一时间发给我的同学们，他们是我最忠实的读者和最坚定的支持者。
夜幕将启，天色黯淡下来。我们从东山脚开爬，这是条废弃的老路，浓荫遮天，蓁莽丛生。
黑暗中大家互相照顾，寂静的密林里不时惊起一些鸟雀，但未见白鹭的影子。很快上了山顶，天尚未全黑，有豁然开朗之感。只见宝塔外搭着架子，显然在修复施工，少时游戏的日本人建的碉堡已经消失，蚕神殿熄灭了白天的香火，大门紧闭，森严肃穆。跑了一圈，四周不是房子就是树木，挡住了远眺的视线。正在惋惜的时候，同学拉我登上东北侧的一个高台，其实是个房顶，顶上凉风**，带来一丝寒意，放眼而望，霭霭苍穹之下，嘉湖*原似一张深色的地毯，黑的是田野，白的是河流，不黑不白的是村落，纵横交错，铺向目力不及之处；长虹大溪似一条白色长练傍山而过，横贯南北，这条旧时杭州湖州之间主要的漕运水道，当年该是怎样的一番“舳舻千里”的景象呢？山上山下，这三县、三府交界的“蛮荒”之地，还有多少我不知道的传奇故事？
快来看！突然，有同学叫道，他把手臂指向北山腰的大窟窿——这是七八十年代人们炸山卖石留下的大创口，几乎占去了山的四分之一，后来幸有智者出来阻拦，否则，含山，这座杭嘉湖*原中心地带唯一的、蕴含浓厚乡土文化传承的小山，早已不复存在。
我循着同学的指引，向下一望，果不其然——只见无数的白鹭栖息在这个黝黑的大窟窿里，形成白茫茫的一大片，像小时候夏夜里坐在石桥耳朵上纳凉时看见的水底的云彩！这些忙碌了一天的鸟儿大多数伏在草木间栖息着，也有少数上窜下跳；夜幕已全启，四野阒然，妻子发出阵阵惊叹，我示意她安静，不要惊扰了鸟儿们的休息，自己则俯首谛听——嗡嗡嗡嗡……，是白鹭的声音，绵密如丰收的细鼓，也似春天的雨水，看来它们正在利用这段闲适时光作惬意的交流。有人为白鹭没有黄莺那样美妙的歌喉、白鹤那样高亢的鸣叫而惋惜，但是它们也不像某些鸟雀一样总是发出恼人的聒噪，它们总是静静地，轻声细语，从不弄一副不伦不类的歌喉来取悦于人类。
——听，这是一个怎样恬静、祥和、温馨的白鹭世界啊！
大窟窿三面是悬崖，留着一个朝北的口子，形成一个深坑大穴，鹭群以此作为巢居之地，既可以避风雨，又可以远人祸，何其聪明！以前每每说起这个窟窿，有识之士无不扼腕叹息，也不乏咬牙切齿地痛骂的，然而现在倒成了上千只白鹭的绝佳避风港，真所谓“祸福相依”，或可稍稍减轻那些人的罪孽了。
四、
我越来越喜爱田野了，早上到王河泾河去散步，成了我的*惯，我一边欣赏田野风光呼吸新鲜空气，一边酝酿和构思文章的写作。“悟已往之不谏，知来者之可追。”写作于我，也许就像这超凡脱俗的白鹭，隐匿几十年后终于亮出了它美丽的身姿。我就像一个单相思的少年，每天盼望着见到他的梦中情人。
有一段时间，好几天都不见它的影子，我心里有些不安。我盯着水面，发现河水不像以前那样清澈，它已变浑。两天后再去，则老远就闻到一股臭味，那河水，已变成了一池墨汁。
我立即拨打了治水热线。
几天后我来到河边，发现小河已被彻底排干，暴露出漆黑的河床，就像一只黑色大砚台，厚积的污泥好比隔夜残干的墨渍，然而墨渍毕竟是可人的，这黑黑的河床却发出一股凶光，使我不禁怜悯起这河里河外的生灵来了。
接下来的几天，工人们反复冲洗河床，把淤泥排干，然后重新开放河道。
但没几天，水又变黑。
几经反复，清水又流进了王河泾河。
一周，两周，一个月，水不再变黑，又能看见水底的蓝天和白云了，甚至更为清晰。水中央还设置了几个圆形生态浮岛，既清洁水体又美化河道。岸上依旧鸟语啁啾，蝴蝶翩翩。
但是白鹭还没有回来。一连几个月，我都没有见到它。
一种感伤的情绪，盘踞在我的心头。
一天早晨，我再一次踏入河边的小径，没走几步，就惊奇地发现，前方水中央绿色的浮岛上，正站着一对皎洁如雪的白鹭！它终于回来了！还多了一个伴侣！我心下大喜，又觉得两者比以前的那只明显要大一些，健硕一些，但想到几个月不见，有了配偶，长大一点，胖一点，也是很正常的。
我一边悄悄地前行，一边在袋里摸索着手机，不知是我过于激动导致不够利索，还是它俩过于敏锐，总之，没等我做好照相的准备，这对神仙眷侣就连翼而飞，踏云而去了。
我带着一丝怅然继续前行。
突然，一个白影从前方岸边闪出，倏忽一下，停在了河中央的浮岛上，我定睛一看，——啊！这不正是我“朝思暮想”的那只白鹭吗？
它像一个玉树临风的白衣诗人，独自地，在水边吟哦他的新诗……
我轻轻地朝它走去，一步，两步，三布……一如之前，在三四十米远的时候，它起飞了。但与之前的侧向高飞不同，这次它是以与人*视的高度，向我的正前方飞行，由此我看到了一组撼人心魄的飞鸟的画面——它变成一个朝下卧倒的扁*的“3”字形，白色的两翼上下舞动，在蓝空中划出匀和的波浪似的曲线，有着无与伦比的和谐与美丽！
我被震慑住了！在慨叹造物主的伟大的同时，我想起某位诗人写的句子：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。
诚哉斯言！
赖瑞是一位四十八岁的艺术家和老师，他被诊断出罹患了肺癌，医生告诉他只剩下六个月可活了。他是一个沉默而又周到的人，我去探望他时，他基本的态度是"这又有什么用"，不过他并没有完全放弃，还是愿意和我真诚地交谈。也许他最大的误伤就是无法亲眼看到自己那十来岁的儿子长大**。
随着时间的消逝，我和赖瑞的关系越来越深入。每当我和他相处时，我都会感受到一股与日俱增的骚乱。他那些充满绝望的念头助长了他的苦难，我很难眼睁睁地看着他进一步制造出更深的孤立感。我很想抓住他的身体狠狠地把他摇醒，然后大声对他说他还没有死!他仍然可以和子女们享受一段快乐的时光，在美妙的花园里赏玩，珍惜剩余的宝贵生命。不过他始终没向我求助。
虽然我十分渴望能减轻他的痛苦，但我同时也察觉到，我内心不断生起的强烈反应，可能更需要仔细地检视一番。我**下来观照自己的骚乱和想要帮助他的那份渴望，渐渐地，我越来越清楚自己为什么想"修理"他了。因为我仍然希望他能按照某种特定的方式生活，所以很显然出发点并不是真正的慈悲，而是从我自己那尚未治愈的痛苦中所产生的想法。他的绝望和退缩与我自己面对困境的反应十分相似;他强加在自己身上的苦难，也是我时常会经验到的。
我静静地和心底的焦虑及哀伤共处，然后将这些感觉融入那无限的空性中，我越来越能清楚地看到，想要解除他的痛苦，是多么放肆的一种想法。他的痛苦之中也许寓含苞欲放着愿意臣服于真相的成熟度，就像我所经验过的那样。在我们的痛苦之中往往深埋着一份恩宠，如果我们愿意交出自己，它就会出现。一旦发现我们所共有那份痛苦，我和赖瑞士的连结就更深厚感情了。我不再要求他去体会死亡之中的意义，我也不再渴望去除他的苦难。相反的，我开始把自己的那份痛苦吸入心底，当然其中也包括了他的痛苦。到了某一个时刻，我们自己的痛苦会开始跟他人的痛苦融合在一起而无法再区分彼此，因为这份痛苦本是我们所共的。这并不是一种沮丧的心情或是病态;我所经验到这一切，其实是一份深刻的理解和更深厚的连结。
我发现真正的慈悲永远不可能来自于恐惧，或来自于想要修理及改变他人的那份渴望。只有当我们深深体会众生共有的痛苦时，悲心才会油然而生。如果能超越我们那份隔离感、孤立感和异化的倾向，它才可能出现。接下来的几次探访，我的骚乱开始有了改变。我只想安安静静地陪伴着赖瑞。
某天傍晚赖瑞突然因大出血而被送进加护病房。同时，他家人的互动也产生了一些困难，似乎没有一个人愿意退一步为他人着想。在开车前往医院的途中，我心想我很可能会卷入这个混乱的局面里。另外我也觉察到自己对医院的环境有强烈的反感，不过我更意识到赖瑞很可能正在面临死亡。搭电梯前往他病房的途中，我像念咒语一般不断地对自己说："这也许就是你和他最后一次见面的机会了，千万不要把心收回来。"
那次的探访，情况很难处理。赖瑞相当诚实地谈到死亡以及对家人的不满。我很努力地想开放自己的心，以免落加到旧有的自保模式。赖瑞告诉我他根本没能力处理家人之间的问题，于是我试着和他的两位家人恳谈。这次的探访结束之后，我直到医院的停车场，坐进自己的车里，开始不可遏止哭了起来。一方面我看到，由于那份自保的需要，我们在彼此身上不知制造了多少的痛苦。另一方面我还是清楚地感受到自己的心仍然有个坚硬的外壳。不过我会落泪主要是因为这个坚硬的壳已经有了裂缝，一股源源不绝的爱正等着付出周围的人。这是我当时真正的体悟：学*活在开放的胸襟里;当你付出的时候心中不要抱持着应该如何的观念，也不要为了什么而给予。我们的心就像雪中的白鹭一般，付出乃是它无碍的本然状态。
过了没几天，赖瑞就在家中去世了。在最后的几个小时里，我一直望着躺在床上的他。虽然他看起来是处在一种昏迷的状态，但一只眼睛却睁得大大的。我凝视着他那只眼睛长达一个小之久，那只眼睛也似乎以极为强烈的情绪回望着我。看着他那副形容憔悴的身体，偶尔瞥见挂在他床头上绘有"爱"字的卡片，心里一再提醒自己不要再自保了，就把整个人贡献出来吧!没人知道当时我们之间发生了什么事，然而我确实感觉我们之间的连结让他的心稳定下来。我离开之后的半小时内他就过世了。
细雨霏霏，天空压抑得连呼吸都感觉困难。这样的日子缓慢得像一只蜗牛。晴朗的日子，远山如黛，树木葱茏，空气清新，虽然也有一层薄薄的云，但是日子悠闲得如一只翩飞的白鹭。可是白鹭已经飞走了，每天都是讨厌的蜗牛。云遮雾裹，不见了清明远山的俏丽姿容；雨飘雪飞，淡褪了苍苍树木的翠绿衣衫。心中积郁已久的期待，像一朵花在怒放，而不解风情的天空依然阴霾。那种对美丽的思念与守候，枯萎了这个季节。
我的记忆里飞翔着一群白鹭，在这个无奈的冬季，回想飞在记忆里的白鹭，我的心就会填满无比的温馨……
一对白鹭翩然飞来，我的心也跟着飞动起来了。这是春天的记忆。春风温柔得如一位少女，用绵软的手温情款款地抚着我的脸颊，走在这个季节的田塍上，我非常惬意，春天的田野，泥土松软，水田冒着气泡，塘堰细碎着桑梓的倒影，溪流山泉都在潺潺地流淌，清秀的山峦披着一层薄翼的轻纱。我正沉浸在春天的美景中，一群白鹭翩翩飞来，飞过清秀的山峦，飞过清清的溪泉，飞过冒着气泡的塘堰，飞进我波光粼粼的心田。白鹭，我心中圣洁的天使，有了你，我的心显得格外的明澄，更不会觉得孤单。
白鹭带着夏日美景翩翩飞入了我的记忆。这个季节虽然有点炎热，但是白鹭总能够给我带来清凉的慰藉。当白鹭静静地伫立在水田里，行走在青青的秧苗间，翠绿的原野便会生机盎然，一旦他们展翅飞翔，飞过青青的秧苗，飞过盛开着粉红荷花的藕塘，飞过翠绿的山岗，我的心便会觉得无比的清凉，美丽已经让我忘记了酷暑的炎热和烦躁，连知了单调的鸣叫，我也能听出生命激情的华章。
秋天，金黄的落叶随风飘飞，沉甸甸的果子压弯了枝头，收割后的稻田再生出碧绿的秧苗，河水无声无息的流淌，白鹅麻鸭在田里河里觅食嬉戏，静静的田野，给人无比的宁静。高远的天空中传来一阵鸣声，划破了静穆的乡村，从远处的山岗，飞过青青的再生稻秧，飞过小河，飞过挂满果子的树林，飞到家家户户都有的翠竹，它们停留在翠竹上，宛如一朵朵盛开的洁白的花，这些花儿一会儿开在这里，一会儿便像变戏法一样开在了另一片翠竹上，这样的美景，深深印在在了我的心里，成了永恒的记忆。
细雨霏霏，路面泥泞，寒风擦过面颊，有着被刺的疼痛，虽然白鹭已经飞走了，雨依然飘，雪任然在飞，我的心里已经没有了阴霾。我打开心扉，白鹭翩翩飞入，如同一道道阳光，让我的心有了超脱季节的温馨。那些白鹭如同一朵朵盛开的莲花，绽放在我的心中。美丽了我的心情，也美丽了这个原本枯萎的季节。
“两个黄鸣翠柳，一行白鹭上青天。”初读唐代大诗人杜甫这两句脍炙人口、千古传诵的佳句，并不能真正体味其明丽的色彩、开阔的画面和深远的意境，只是情不自禁地回忆起儿时在苏北乡间见过的各种各样的鸟儿。那时，苏北乡野的鸟儿特别多，白鹭也是其中一种很常见的一种。在秧池、水田、荷塘边、芦苇滩前翩然起落、踯躅其间、寻鱼找虾的那种全身洁白、举止温文闲雅的水鸟就是白鹭。
白鹭颈长、嘴尖、腿细，体形瘦长，浑身裹满初雪一般高贵的白色羽毛。修长必身轻，身轻则有益于飞翔。“振鹭于飞，于彼西雍”是《诗经》中记述白鹭高超飞行技术的句子，一个“振”字足见其飞行气势非同一般。白鹭常在晨光熹微中，滑翔于秧池上空，斯时晓雾迷蒙万籁无声，青嫩得令人心醉的秧苗像被牛乳洗过一般，白鹭就在这诗情画意中自由地飞舞，灵巧可爱的身姿或隐或现或露或藏，娴静如出浴的少女。
白鹭喜水，特别是刚犁好的田，灌足了水，银亮亮似一方明镜，天光云影共徘徊，映着金黄的油菜花和已经抽穗的绿色麦浪。这时水田间就有或走动或飞行的白鹭的优美身段了，它们或单腿落地凝然不动，或振翮翩飞悠然自得，或结伴同行情同手足。它们若是倦了，便飞到田埂上、牛背上、树梢上歇一歇。残阳西坠，白鹭便张开雪的翅翼，驮着暮色飞到金色夕光里去了……
白鹭是鸟中的隐士，它们悠然天外，择林而居，洁身自好，从不害人也无损五谷。然而，它又是不设防的弱者，任何大气水源的污染，任何人类的欺凌，都能将其置于死地。因为白鹭的羽毛有较高的观赏价值，古人喜用它们来装饰服饰，再加上白鹭喜欢群居，因此很容易被人大量捕捉。以至有段时间，在苏北乡间，实属难得一睹白鹭的芳姿。其实，不论是“一行白鹭上青天”，还是“漠漠水田飞白鹭”，白鹭双翅都诠释着人与自然的和谐。可喜的是，今天的人们已越来越意识到，保护鸟类就是保护人类自己。通过一系列的保护举措，家乡鸟类的数目已逐渐有所恢复。
白鹭又飞回来了!自上世纪90年代中后期始，家乡骆马湖畔一座绿树掩映的村庄里，便陆续有白鹭光临“安营扎寨”，繁衍生息。那里河湖密布，林木葳蕤，岁岁葱绿，白鹭选择这一方“风水宝地”驻足停留，当作周游地球的驿站和休养生息的乐园，实在是“慧眼独具”。只见成群的白鹭或栖息树杈，或巢中孵蛋，或振翅飞翔，或水中觅食……风姿绰约，美丽动人。特别是村头那一片竹林和白杨树，成了白鹭栖息的天堂。树冠之上，点点白鹭千姿百态，雪片般点缀在黄绿的叶片之间，远远望去，像是白色芙蓉花开在枝头，为乡野增添了飒飒生气，更为人们的生活凭添了诸多诗情画意。
家乡人素有爱鸟、护鸟、赏鸟的雅兴，发现白鹭归来如获至宝，真诚地欢迎，认真地款待。**为此还专门颁布了通告，并指定有关部门专人管理，鹭鸟栖息地的一草一木都不准擅自动用，更不用说鸟巢、鸟蛋、雏鸟和成鸟了，违反者将受到公众舆论的谴责和严厉的处罚。
现在，家乡的白鹭越来越多了……
白鹭，无疑是鸟儿里最爱美的一种。它们丽质天成，身姿亭亭，细长的脖项细长的喙，还有细长的腿，连脚趾也纤细无比。而那洁白如雪的羽毛，更让它们于青山碧水间长了灵气。更别提它们在繁殖季节，居然会神奇地长出颀长的装饰性婚羽，即飘逸又款款生情，恰好赢得情侣芳心。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。只此一句，爱上白鹭爱上诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
早以为，家乡的.白鹭已随秋迁飞，却不料路过赵家坝桥下的乱石湾时，一道亮丽的白影，晃花了我的眼。
乱石湾，清溪河流域一块裸露的荒滩。河水静静从溪石上流过，干枯的杂草下沙砾横陈，记忆里有过的沙船又开向了何方？
它，就在那儿背对着我。那小巧的头颅弯曲宛如琴弓，椭圆的身子恰到好处的庄重，长足停于浅水洼里，另一足收于腹下迟迟不动。
我不知道它是在守洼待鱼，还是在思考什么。
突然，它的长喙刺破了水洼的*静。一下，又一下，可出水的长喙上一无所获。我不禁更*了两步。许是受了惊，它回首而视，长长的脚踏步而去，一瞬间，它的两脚向后伸直，宽大的翅膀频频鼓动，已是翩然飞翔而去。
郁郁青竹下就是朋友的家。热情的家宴上，我不禁又提到白鹭。友人却微笑说，不过就一只，有什么稀奇？这些年，不知是人工放养，还是天然而来，白鹭已多得让我要去守鱼塘。
我微微吃了一惊。这么多？！可不是说，这些年环境破坏，鸟儿难见了吗？
哈哈，你又翻旧历了。等吃完饭，我带你去看看。
初冬的干田里点下的小麦尚未生长，水田里依然湿润，浅波横溢，有一方方小小的水镜，映着一位位白衣鸟仙。它们或三五成群，停在田坎上欣赏冬景；或只影孤身，栖在一人多高的小树上回望春天。
我问友人，它们不南飞过冬吗？
友人说，去年的冬天它们有些就没飞走。当冬天太冷，食物稀缺的时候，还有人特意在田坎土路上洒下杂谷饲喂。
我笑说，真好，这都成了露天公园了。
友人也笑道，是啊。虽然它们偷了些我的鱼去，但我还是爱它们的。鱼与白鹭，我愿兼得之！
我俩大笑起来。那偷听的精灵们，却什么也不说，依然停在寂寂小树上，镜框般的田坎上，如同白发的姜渔翁直喙求鱼，悠然自得。
——白鹭作文800字实用5篇
你去过白鹭洲公园吗？那里有漂亮的音乐喷泉，它坐落在筼当湖畔两旁，镶嵌在白鹭洲公园的中心点。周末，我们一家人吃完饭，伴着**晚风一起去美丽的音乐喷泉。
来到白鹭洲公园，就看见高大的音乐喷泉周围有许多茂盛的树木。表演要开始了，音乐喷泉在人们的欢笑声变换舞姿。刚开始，缓慢的音乐声响起了中间的喷泉一霎那向上冲去直奔云霄。我抬起头望差不多要和月亮一般高了。像一条腾空而起的小白龙，那小白龙飞到了空中，张开了大嘴巴，向四周突出了无数水花，好似一颗颗闪闪发亮的宝石。大家昂头欣赏着，雪花洒落出一个个小水滴，仿佛给小白龙上了一件透明的轻纱。这时，缓慢的声音变得辉煌起来中间的速度有许多漂亮的颜色闪烁着五彩的光芒他仿佛伴随着音乐的节奏扭动起自己优雅的舞姿来我像又忘记出处两旁三四个又细又小的喷泉，他们是从地下同意个水管里江水奔向四面八方一个劲儿地喷射出来。有的像一朵朵漂亮的花朵，有的像一条条弯曲的美丽彩虹，还有的像一片片白云。看那儿的一朵玫瑰花拍的可真美丽呀花瓣在不停的摇动着美丽极了！
音乐又开始缓慢下来一会儿音乐喷泉里细小的喷泉池也轻微地喷射出来发出了沙沙沙的响声他们很卧在水面上犹如一座桥梁音乐喷泉从空中撒落在了地上在凌空而起，他们高低起伏错落有致。千万条水柱喷射出来，伴着美妙的音乐。水柱变换着不同的色彩和形状。有的是仙女丝带有的是顽皮的孩子发出哗啦啦的声音。还有的像含苞欲放的荷花，听！音乐的声音越来越大，越来越欢快，喷泉的声音好似洪水冲来。他们翩翩起舞摆动着美丽的身姿仿佛正在炫耀自己好像银蛇狂舞，金龙腾飞，更像一条条白段从天而降。真是五光十色，美伦美奂。此时，水花轻轻的摆动起来，大家看的入迷了。看，一群人们在美丽的喷泉中嬉戏一会儿又在一蹦一跳，一会儿连连拍手，一会又大声欢呼。看的应接不暇，好像白鹭公园成了孩子们欢乐的乐园。充满了喧闹声，欢呼声，喊叫声，真是欢乐的海洋。
洗澡美丽的音乐喷泉慢慢的结束了但它那迷人的灯光和奇异的形状我永远也忘不了，我爱音乐喷泉！
一片茫茫的大海，一片金黄的沙子，一片蔚蓝的天空，一片无穷的欢笑，那是海滩，装着满满的喜悦。瞧！欢笑的孩子们，正仰脸眺望那海上偶像—白鹭。
白鹭一身雪白，在雪地里算得上是一位合格的“伏地魔”，那眼睛如此渺小，身材如此苗条，长长的腿显得格外优雅，那嘴至少可以算是“世界长喙之一”了呢！增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。在海滩边，它们成群结队地飞翔着，眼睛里包裹着对大海深深赞叹之情。
白鹭在海滩边并不常见，时而飞来一只，时而飞来一群，或许它们在练*飞行，或许它们在比赛飞行速度，或许它们来这里欣赏风景，听听小朋友的欢声笑语。它们在空中，振翅高飞，像一道白光划过碧蓝的天际。时而快，时而慢，时而低，时而高，时而又飞下来，停在那柔软的沙滩上，望着那海天一色，望着那水上“飞船”，“飞船”在水中拼命奔跑，那白鹭突然加快速度又飞上天，大概是与“飞船”赛跑，比比谁的本领最高吧！它们不仅在海滩中穿梭自如，水田更是它们天然的“游乐园”。
白鹭喜欢立在水田中叼鱼。瞧！它迈动长腿涉水漫步，犹如一位身着蓑衣的渔翁，目不转睛地盯着水里的鱼儿，突然锁定目标，伸出长颈，用又长又尖的嘴向水中猛地一琢，准确地叼起一条鱼，那动作又快、又狠、有准，真像一个剑客在练剑。叼完鱼，又立刻飞向树梢，三下五除二，一条鲜鱼活生生地被吞入肚中，美美地享受完大餐，心满意足的飞向了蓝天！人们都要把鱼煮了吃，它却用长嘴一口吞食，这可真厉害呀！
红日初升，其道大光。清晨的白鹭独自站立于小树的绝顶，像是在等待家人们的到来，那渴望的眼神望着被阳光照射的海滩，望着宁静的海岛，望着那更遥远的地方……它看上去有点不安稳，实则它很悠然，简直就是乐享其中，这是其他鸟类很难表现的一种嗜好。到了中午，太阳热辣辣地照射着整个树林，它用激动地眼神望着阳光，一会儿则又飞走了。真像是在望哨啊！
黄昏的白鹭在空中低飞，一边飞一边吟唱，犹如在欢迎远方的客人。太阳在海岸边慢慢落下，余光洒在了海岸上，洒在了它们身上。微风吹起，晚霞横海，水光接天。我不由得想起了一句诗：“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色。”
“海上生明月，天涯共此时”正到中秋之时，一轮圆月高高挂于上空，海滩边渐渐没有了声息。白鹭—我爱你！你如梦，如诗，如歌，如韵。你是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
杜甫有一句千古名言：“两个黄鹂鸣翠枊，一行白鹭上青天”。
黄鹂我没见过，今天倒是有幸看到了白鹭的风采。最*，爸爸迷上了摄影，特别是对拍摄白鹭更是情有独钟，每天一大早就要到河边去拍白鹭。这不，今天早上，我还正做着美梦，爸爸就把我揺醒了，还神神秘秘地对着我耳朵说：“快起来，我今天带你去干一件非常好玩的事儿”。我打了个哈欠说：“切!不就是去拍你那白鹭吗?有什么好玩的”!爸爸一本正经地说：“这摄影呀，是很有好处的，能锻炼你的眼力、观察力……”“好了好了，我去，我去还不成吗”?我捂住耳朵说道。简单洗漱之后，接过爸爸递给我的相机，我们就出发了。
我们顺着体育广场旁边的河堤往前走，走着走着，突然，“刷”的一声，一个白色的影子在我面前一晃而过，把我吓出了一身冷汗，我还没看清是什么样子，它就不见了。爸爸说：“刚才是只白鹭，非常机警的，人很难靠*它，要想*距离拍摄它、观察它是很不容易的。走了一段路之后，我忽然发现小河中央一块石头上站着一只白色的鸟，爸爸示意我放慢脚步，说：“这就是白鹭，别把它吓跑了”。于是，我和爸爸轻手轻脚地来到河堤的拐弯处坐下，悄悄地把镜头对准了白鹭。这是我第一次看到白鹭，心情很激动，还有点紧张，几乎连大气也不敢出。
原来白鹭长着一张黑色的、又细又尖又长的嘴巴，一身雪白的羽毛，一双金黄色的长腿和爪子。它在石头上，时而高高地抬起头，伸出长长的脖子，像一位高贵的白雪公主;时而来回渡步，机警地注视着河面;时而又用它那长嘴梳理洁白的羽毛，真是可爱极了。突然，它像发现了什么，一头扎进了水里，我还没明白是怎么回事，等它抬起头时，嘴里却叼起了一条小鱼，三下五去二就把小鱼吞下去了。这时，只见它在河面上扑闪着翅膀，抖落身上的水珠，一会儿又跳起了优美的舞蹈，像是在庆贺刚才的美食似的。我不停地按着快门，情不自禁地大喊了一声：“哇，真是太漂亮了”!这一喊，把白鹭也惊跑了，它飞起时，带起了一串水珠。
不知不觉，时间也不早了，我和爸爸也要回去了，我非常兴奋，开始的不情愿也一扫而光。我想，郧西可能是*几年生态环境好转以后，白鹭才来的吧，到了我们这一代，应当更好地保护大自然，让更多的珍稀动物到我们这里来!
白鹭是一种非常高贵、纯洁的鸟。无论是颜色的配合，还是身段的大小，一切都很适宜。
白鹤的体形太大了，而且中级和眼部一片鲜红，眼像一颗黄色的小豆子，中间一点黑。但白鹭的眼睛和中级是两种颜色，十分简洁，黑溜溜的眼睛萌极了!它们两种鸟的毛也有不同之处，白鹤的毛很光滑，没有一丝翘起的地方，显得格外清爽，而白鹭有着胸饰的羽及羽冠，有的羽冠垂直挂下来，犹如人们飘逸的长发。即使是粉红色的火焰鸟或优雅的天鹅也不能与白鹭相媲美。
白鹭捕鱼时的动作也很敏捷。它笔直的站立于水中，眼睛很快就盯上了一条在它面前游的小鱼，发现目标后，只见白鹭的毛涨了起来，脖子紧紧缩短，身体抖动了几下，似乎一触即发，不一会，白鹭的脖子“嗖”的一下飞快的伸入水中，又赶快伸出来，顿时，一条小鱼就被白鹭叼在了水中，但那条鱼似不甘心在白鹭嘴里活蹦乱跳，挣扎着跳入了水中，白鹭又再一次把小鱼叼起，不断重复，小鱼被引到了石滩边，白鹭立马用它的尖嘴啄破小鱼的肚子，一口把小鱼吞了。
白鹭已成为了我国二级重点保护动物。在我国，白鹭的分布范围也很广，有鹭科鸟禽20种，但其中白鹭价值最高。在重庆市九龙坡区白市驿镇三多桥村是中国第一个白鹭自然保护区，这里有2万多种白鹭。厦门有10种苍鹭，约**国鸟类的一半。
据目前，白鹭已是世界濒危灭绝的鸟类了。我们都要珍惜爱护白鹭。
有人说白鹭是朱鹮的“哨兵”，这是怎么回事呢?自然界有一种情，就是不同的物种也集群，叫混群。它们的.集群可以获得一些好处，如减少天敌捕食的概率，更容易靠同伴获取资源。白鹭是一种视觉性的鸟类，用眼睛搜寻猎物，而朱鹮却是一种触觉性鸟类。所以当它们在一起时，白鹭就可以比朱鹮早发现天敌，这样朱鹮就可以马上发觉，会更安全。
白鹭，一种有象征性的鸟，因种类的匮乏，导致白鹭种类大量减少，因此，我们要更加爱护这种诗韵般优美的鸟。
“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，多么美妙的诗句，多么美丽的景色，大自然给我们带来了无穷的乐趣，我又何尝不喜爱美丽的大自然呢?每每朗诵起这首诗，我就会想起这件事。
那是去年初夏的一天，雨淅淅沥沥地下着，我烦躁地望着窗外的景色。突然，一个醒目的白色东西在我眼前划过。我好奇的走进去一瞧，呀!原来是一只小白鹭。那雪白的蓑毛，那流线型的结构，那铁色的长喙，那青色的脚，多美的小精灵!可是，此时它正站立不稳，用惊恐的眼神观察着四周。我细细一看，原来它腿部有一处明显的伤痕，鲜血正不住的往外淌。
我心疼极了，连忙捧起这个幼小的生灵。回到家中，我用餐巾纸在热水中浸湿了，然后轻轻地把水拧干，接着用餐巾纸把小白鹭全身上下都擦拭了一遍，在小白鹭的伤口处，我还特地用消毒棉球一点一点小心地擦着，虽然我是那么的小心翼翼，但小鸟还是疼得直叫。它那双噙满泪水的眼睛盯着我，似乎在说：“我不小心碰伤，你这样细心地呵护我，真是太感谢你了!”我把它的伤口清理好后，用红药水涂了一下，这下可把它疼的到处乱飞，最后摔在了地上。我把它轻轻地捧起来，又轻轻地放在软软的枕头上。妈妈知道后也非常支持我，特地为小白鹭做了一个舒适的“房子”。
日子一天一天的过去，小白鹭也已经和我混熟了，它的伤口一天天好起来了。每当我走*它，它就会拍着翅膀飞上飞下。我用手指去触摸它，它还会用长长的喙轻轻啄我，似乎在抚摸我呢。有时，我也会发现它盯着窗外的蓝天、白云里忽而飞过的小鸟，孤独地跳来跳去。妈妈说：“小白鹭在想它的妈妈了。”我心中虽然不舍，但我知道广阔的大自然才是小白鹭幸福的乐园啊!于是，我决定放飞小白鹭。
在一个晴天的早晨，我打开笼子的门，小白鹭拍着翅膀飞出了笼子，而后又停在了笼子上，眼睛睁大看着我。我轻轻拍拍小白鹭，说：“去吧，去找你的妈妈吧!”小白鹭似乎听懂了我的话，展开翅膀，在我身边盘旋，然后头一昂，飞了出去，不一会儿就消失在我的视线外。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，小白鹭，相信你会幸福生活的。
——白鹭的作文9篇
白鹭别名小白鹭，、白鹭鸶、白鸟等。它是中型涉禽，属于鹭科白鹭属。它分布于日本，印度以及*的云南，贵州，广东等地，。一般栖息于与低海拔的沼泽稻田湖泊或者滩涂地。工厂与阔叶林或山林的树冠处，在贵州，建于海拔300到2400米。
白鹭体长52到68cm，。只是黄绿色径肾长全身白色，繁殖期。长着生两根狭长的并且软的毛状饰羽。背和前颈亦着生长着的蓑羽。白鹭喜欢群居。常程三到五只或十余只的小群活动于水边浅水处，。晚上在栖息地集成数十，百，甚至上千只的大群。白天则分散成小群活动。它们经常一脚站立于水中，另一脚蜷缩于腹下。头缩至背上成驼背状，长时间呆立不动。行走时步履轻盈稳健，显得从容不迫，飞行时头往回缩至肩背处镜像，下曲呈带状，两脚向后伸直远远突出于尾后。两翅缓慢的鼓动飞翔。每日天亮后便会成群由栖息地飞往觅食地。
白鹭以小鱼、水蛭、蜻蜓幼虫等鞘翅，幼虫等为食。
白鹭体长60厘米，嘴及腿为黑色，趾为黄色，繁殖羽纯白，颈背有细长饰羽，背及胸具蓑状羽。
它分布在非洲、欧洲、亚洲及大洋洲。指名亚种为常见留鸟及候鸟，分布在*南方、台湾及海南岛。迷鸟有时至北京，部分鸟冬季到热带区越冬。
它们喜欢生活在稻田、河岸、沙滩、泥滩及沿海小溪流。成散群进食，常与其他种类混群。有时飞越沿海浅水追捕猎物。夜晚飞回栖处时呈“V"字队形。与其他水鸟一道集群营巢。
繁殖期为每年的5--7月，营巢于*海岸的岛屿和海岸悬岩处的岩石上或矮小的树杈之间。每个巢之间距离仅为14--76厘米，每窝产卵2--4枚，孵化期为24--26天。
清明节前一天的傍晚，天气晴朗，我和伙伴们前往湿地公园。这次活动特别有意思，那就是观察野生白鹭。这是我从来都没做过的事，所以特别期待。我拿着必不可少的东西——高倍数的望远镜出发了。
不一会儿，我们来到湿地公园，听说在傍晚时分白鹭特别多。我从书上了解到，白鹭喜欢在沼泽、稻田、湖泊等有水有草的地方栖息，以小鱼、泥鳅、蛙、虾等为食物，也吃少量的谷物。一路上，我们叽叽喳喳地走向河边，不知谁喊了一声：“快看，那边有白鹭！”大家的目光迅速朝着那个方向看去，果然，有几只白色的鸟在河对岸玩耍、觅食。大家兴奋极了，都想快点冲过去看，茵茵赶紧示意我们安静，人多太吵会吓飞它们的。我们不得不按捺住激动的心情，蹑手蹑脚地走到河边，只见河水清澈，水草也很翠绿肥美，是个适合白鹭生活的好地方。
我们找了个隐蔽的地方，举起望远镜，仔细地观察着白鹭的一举一动。这种鸟身姿优美，羽毛洁白无瑕，一双又细又长的脚不时地来回走动，像是在悠闲地散步，又好像在觅食；有一只白鹭呆立不动，一只脚踏地，另一只脚缩了起来，小脑袋缩成了“S”形，这个样子真滑稽！这时，有两只白鹭追逐了起来，它们张开庞大的翅膀，在水面轻轻掠过，这双翅膀可真美丽！让我想起天使的翅膀。
我真希望，这种美丽的鸟儿能在这里安居，湿地公园因为有了白鹭会变得更加好玩。
四月十八日，这天风和日丽，温暖而又晴朗，空气好像被洗过一样，呼吸起来比往日更清爽，视线也比往日远多了，真是一个难得的好天气。这天又是周末，为了放松一下劳累、枯燥的学*，爸爸妈妈决定带我去了玄武湖公园的飞禽世界游玩。
进了玄武湖大门，我们一边欣赏着美好的湖光春景，一边休闲地向飞禽世界走去。拉开飞禽世界的大门，绕过门前的人造景观，我们来到了小池塘边。池塘的四周长着一些长出了绿叶的大树，池塘里许多的白鹭温驯而安详，有的探视水底寻找食物，有的在池边散步，还有的一会飞到树上栖息，一会又飞回池塘戏水，真是好不自在。
鱼是白鹭最爱吃的食物。为了体验喂食的乐趣，爸爸特意买来了一袋小鱼让我去喂。我抓住小鱼的尾巴来回摇晃，白鹭发现了鱼，很快就聚了过来。可能是担心被人捉住，这些白鹭有的在空中绕着我飞行，却不敢靠*；有的探着头壮着胆向前移动身体，可总在一定距离外徘徊；还有的甚至冲到我面前虚晃一下，扑打着翅膀转身就逃，然而，它们却始终都没有得到我手中的鱼。就在这时，只见一只白鹭“呼”一下从距我不远的树梢上飞起，它认准目标，张着尖尖的喙向我俯冲过来，快接*我时，它扇动翅膀，调整速度和方向，利用从我身边飞过的瞬间，张开嘴啄起鱼一飞而过，我手中的鱼最终这只白鹭美食。
仔细回味这一瞬间的镜头，我明白了一个道理，这就是认准目标后，要善于把握时机，还要敢于去做，这样有可能取得成功。如果在机遇面前瞻前顾后，犹豫不决，那只会错失良机，也不可能有所收获。
猫是一首温柔的歌。
条纹的配合，温柔的身段。一切都是那么的完美。
狗太简单粗暴，即使是茶杯犬或者贵妇犬，也觉得太不文静了。
然而猫因为它的常见，许许多多的人都忽视了它的美丽与可爱。
那细长的毛发，那如同蓝宝石一般的小眼睛。还有那粉嫩的小耳朵。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。红之一分就嫌太艳丽。
在薄荷丛中，时有一两只小猫，在草丛里追跑。那草丛的面积好像是好心人为它们量身定做的“大食堂”！
养猫的人家，每天清晨一醒来，都会看到一只小猫在床上躺着，卧着。想让你帮他抓痒痒。这是别的宠物很难表现出来的亲昵。人们都说它在讨好你。可是他真的在讨好你吗？
在小区里看见他们在爬树，这更是一些动物做不到的。也对，如果别的动物能做到？那猫已经没有那么生机勃勃了！
白鹭是一种几乎完美的动物，色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
比起体形，白鹤太大而显生硬；比起颜色，粉红的朱鹭、灰色的苍鹭都显的太过于单调，只有白鹭素之一忽则显白，黛之一忽则显黑，一切都是如同诗一般，令人神往。
然而白鹭却因为它的常见，往往被人忽视了它的美。
白鹭，体大羽长，体长约为90厘米，约为2岁孩童的身长。成鸟长有乳白色的蓑毛，全身呈流线型结构，长着青黑色的长喙，头有短小羽冠，像一位高贵的皇后戴着皇冠。肩及肩间有着长蓑羽，一直像后延伸，通常超过尾羽尖端约10厘米。蓑羽羽干基部强硬，羽支纤细分散。
白鹭只在白天活动，不像猫头鹰等其他鸟类在夜间活动。最奇特的是，白鹭飞行和步行的时候，它的颈劲都缩成了s形，飞行时展翅，脚向后伸直，超过尾部，如同一架飞机，英武极了。
所以说白鹭就是一首诗，白鹭的美永远是那么适宜。
一身雪白的羽毛，再加上铁色的尖嘴和青色的脚，凑成了优雅美丽的白鹭。
清晨，西津河上空的上千只白鹭翩翩起舞，真是“晓惊白鹭联翩雪”。河面波光粼粼，上千只白鹭时而落在树梢栖息，时而飞到空中翩翩起舞，犹如梨花满枝，又似白雪纷飞，美不胜收，仿佛走进了一幅画卷，令人心旷神怡。
白鹭的捉鱼方式很是奇特。它们在空中展翅高飞，在空中来回盘旋，看准了时机，猛的一头钻进水里，用那尖尖的长喙，一口咬住鱼。还有些白鹭是站着钓鱼的，一动不动，像望哨的军人，河里若有些动静，便迅速钻进水里。
傍晚时分，夕阳的余晖照在水面上，反射出醉人的颜色。白鹭栖息在树枝上，显得格外美丽，像一只优美的精灵在舞蹈。这时，白鹭难道不是一幅优美的画卷吗？
白鹭是一支悠扬的舞。
步调的和谐，美丽的形体，一切都很适宜。白鹤太白而嫌单一，即使是朱鹭或是苍鹭，也觉得单调了些。
然而白鹭那洁白的蓑毛，那全身优雅的姿态，那和谐的步子，那纤长的颈，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。在清澈的河里，时而站着钓鱼。它们昂着头，目中无“鹭”，整个的河成了一幅精巧的画，这条河好像是设计师为白鹭设计的镜匣。
晴天的河边，每每看见它悠然地立于水中，时不时展开双翅，振翅飞翔。时而贴着水面，时而又飞入蓝天，远远望去，仿佛成了空中的一点白云。
傍晚的天边，偶有白鹭的低飞，那是自然对生活的一种恩惠，那是美丽的实质化，而且具有生气了。
也许有人会感到美中不足，白鹭不会唱曲儿，可它本身不就是一首很美好的曲子吗？
——不，曲未免太铿锵了。白鹭实在是一支舞，一支无人能仿的舞。
白鹭真的好美呀！
那棉花糖般又软又白的毛，那灵巧的身段，那青绿色的脚，增之一分则太长，减之一分则太短，赤之一忽则太红，黛之一忽则太黑。
麻雀太小而嫌*常，苍鹭太黑而嫌丑陋。
在水田里，时有一些白鹭正在觅食。看见几只小鱼在游来游去，他们会张大嘴巴，弯着身子，一口一口地将小鱼吃在肚子里，整个水田就成了一幅“小河进食图”。
在水田里，还有一些白鹭在洗澡，时而舞动着自己的翅膀，时而欢快地踩水，时而把全身都泡在水里，这便成了一幅欢快的“水田沐浴图。”
黄昏里，白鹭已经洗好了澡，一只一只飞回家去，那雪白的毛，那灵巧的翅膀，在金黄的余晖下，构成了一副美丽迷人的“黄昏归巢图”。
我喜欢白鹭，白鹭实在太美了！
——《白鹭》教学设计6篇
教学目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“宜、鹤”等12个字，会写“精巧、配合”等19个词语。
2、背诵课文，积累喜欢的段落。
3、能想像和说出作者所描写的画面。
4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的状写中的。
教学重点：
目标4。
教学准备：
教学课件，白鹭的图片。
课前预*：
学生能自己借助汉语拼音读准生字字音，通过查字典，了解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠”的含义；提前搜集介绍“白鹭”的资料，了解白鹭外形和生活*性特点。
课时安排：
2课时
第一课时
课时目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，了解古代计量单位“分、忽”，直观感受大小；理解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠、铿锵”等词语的字面意思和在文中的意思。
2、读懂白鹭的外形特点、生活*性和与大自然组成的画面特点，能简要表述这些特点，初步了解作者对白鹭的情感态度。
3、把课文读通顺，读熟练。
4、练*记忆并书写“鹤、嫌、澄、韵”等要求会写的汉字。
教学重点：
读懂难懂词句的意思，了解并能白鹭的生活特点，初步体会作者所表达的感情。
教学过程：
一、导入新课，交流关于“白鹭”的资料。
要求：能够了解到文中的“白鹭”原指“白鹭”这一类鸟儿中的“小白鹭”，了解“小白鹭”的生活*性特征。
1、板书课题，学生交流资料中对白鹭的介绍。
2、结合预*对课文内容的了解，思考：文中的白鹭具体指的是资料中的哪一类，有什么特点？生活*性有什么特点？
二、检查学生对生字词的预*情况。
1、检查对生字的认读情况，并熟读词语。
2、交流查字典理解词语字面意思的情况，对一个词语多个意义学生交流有分歧的，将词语放到句子中，来体会词语在这里应该选择的意义。
其中，学生理解“嗜好”，时结合“嗜”的字形演变历程（嗜，“耆”是“嗜”的本字。耆，金文（老，老人）（甘，享受美食），造字本义：名词，保持一生的口味。）造字本义，体会“嗜好”的意思及“喜好”的程度。
3、朗读词语。
三、熟读课文，把课文读准确、读通顺，并读懂内容。
本环节教学中，要求学生逐段读书，发现读不通顺的地方直接纠正、再练；读完后学生汇报自己对关键词句意思的理解、对段落意思的把握，初步体会作者在段落中表达的情感态度。针对学生理解和体会过程中出现的问题，教师依照给出的指导预设进行有针对性地指导，再朗读。
指导重点：结合上下文读懂关键词句在文中的意思，读懂关键词句与上下文的联系，进而读懂几段话的内容、全篇的内容，能够用简要的话来表达作者笔下白鹭的特点；读出作者所表达出的态度。
教学预设：
（一）第1、2段：读1段，指导读懂作者在用“诗歌的精巧”来写白鹭的外形，“适宜”是写“精巧”的，白鹭的外形（羽毛颜色和形体结构）“像诗一样精巧”。
指导预设：
1、再次回顾“精巧”的含义，将“精巧”与“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”联系起来，理解“一切都很适宜”就像诗歌一样“精巧”。（相机呈现白鹭图片，感受白鹭外形美丽特点。）
2、从“精巧、一切都很适宜”两处词句的感情色彩，推想作者对白鹭的态度，朗读，读出作者表达的态度。
（二）第3、4段：结合资料，读懂白鹤、朱鹭和苍鹭给作者的印象，用简要的话来表述。将第3、4段联系起来，读懂作者这是在用“对比”来强调“白鹭常见，有容易被人忽略的美”的特点。
指导预设：
1、读第3自然段，简要表述作者对白鹤、朱鹭和苍鹭的印象；从“太大、嫌”“也觉得、而且太不寻常”中体会作者的态度。
2、将第4段与第3段联系起来，体会作者在第4段要强调的意思：常见、有被忘却了美。体会作者在对比中表达出来的态度——内心更喜欢白鹭。
3、指导学生朗读，读出作者所表达出来的态度。
（三）第5段，能够读懂这段话写了白鹭外形的哪些方面。联系第2段来体会这段是对第2自然段的具体解释；读懂“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思，读懂这句四层意思是在写“适宜”的程度。
指导预设：
1、对照第2段，思考第5段写了白鹭的哪些方面，作者所写外形与“色素、身段”的对应关系。
2、读“增之……嫌黑”，结合“分、忽”所表达的大小与“嫌长、嫌短、嫌白、嫌黑”的，来体会作者在这里所强调的意思和表达的态度。
3、对应第1、2段，体会第4段话是怎样具体解释“精巧、适宜”的。朗读，读出作者所强调表达的态度。
4、回读2-4段，用简要的话，来表达白鹭外形给作者的深刻印象。
（四）第6-8段，读通顺的基础上，理解“嵌、镜匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所写的事物特点；读段落，说出想象出来的三幅不同画面的内容（具体包括：画面的背景、画面的主体活动特点）；体会“精心设计”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表达的态度，朗读。
指导预设：
第6段：
1、第一句话中，“嵌在玻璃框里的画”指的是什么：在文中，玻璃框是什么？镜子指的、镜中的“人物（美女）”指的是什么？让学生们闭上眼睛想象、描述这幅画面；
2、第二句话中，“镜匣”在这里指的是什么？精心“设计”在这里写出了什么意思，想想有人在精心设计时的内心思考；表达了作者什么态度。
3、用简单的一两个词语来给这幅画起个名字。
第7段：
1、这段话写的是资料中所介绍的白鹭什么特点？（把窝搭在树上，经常会在枝头站立）？用自己的话来描述此刻看到的画面。
2、“悠然、嗜好”原本是写人的词语，在这里写的是白鹭，联系这两个词语的意思想象，如果此时此刻白鹭是人，他们的心情是怎样的？
3、朗读。
4、用简单的一两个词语给这幅画起名字。
第8段：
1、反复读两遍，闭上眼睛想象画面，然后，交流描述画面（画面的背景、画面的主体活动）。
2、理解“恩惠”的意思，结合上下文“低飞的白鹭、偶见”思考这里指的是谁给谁的恩惠？
3、理解“清澄、具有生命了”的意思，进而理解这一段话所强调的内容和态度。
“清澄”原本是写什么的，这里写的是什么，强调了画面的什么特点？结合这一段话，思考：作者这里原本写的是什么景色？作者说 “而且具有生命了”，这里的“有生命了”强调的是画面中的什么内容？为什么？作者这样写在表达怎样的感情？
4、朗读这一段，读出作者的态度。
（五）第9-10段，读懂白鹤“不会唱歌的特点”，了解作者把白鹭比作了一首诗，是在表达对白鹭的喜爱。
指导预设：
1、第9段，作者表达了几层意思？作者要告诉读者的是哪一层意思？为什么？（理解“铿锵”的意思，从语气中体会作者更喜欢的是“诗”，无声的、不张扬的美丽。）
2、第10段，作者在强调什么？（理解“实在”的语气）
3、朗读，读出作者要强调表达的意思和自己的情感。
设计意图：
本文词句的意思相对生涩，教师引导学生在查字典和相关资料的基础上，去读懂这些词句在文中的意思，进而读懂内容，初步了解作者所表达的态度。
四、出声朗读全篇课文。
五、默读全文，回顾“文中的白鹭在作者的眼中是什么样子”，练*表述全文内容。
六、指导书写要求会写的部分汉字“鹤、嫌、澄、韵”。
1、分析字形，讨论这几个汉字哪些地方容易写错，怎么记忆。
2、归纳结构特点，体会书写的时候，左右两部分在位置比例应该注意的问题（鹤、韵，左右各占一半；嫌、澄，左三分之一，右三分之二）。
3、书写练*。
第二课时
课时目标：
1、了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。
教学过程：
一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。
主要任务：将课文与说明文《白鹭》相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。
1、回顾课文，简要表述作者在本文所写的内容。
2、读说明文《白鹭》，思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。
说明文《白鹭》原文：
白鹭
白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭的体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。
白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。
讨论要点：小白鹭颜色雪白、体型较小；分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。
3、默读课文和说明文《白鹭》，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。
讨论要点：
相同点：都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌；
不同点：课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”；作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”；课文与说明文《白鹭》最大的不同是：课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。
预设：
找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示：
“白鹭是一首精巧的诗。颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”作者写这些话的时候，在表达着内心怎样的态度？
（感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。）
2、读“说明文”对白鹭外形介绍：其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
引导学生思考：同样的一段话，作者这样写，你读起来，与课文的对作者表达的态度、想法有什么不同的感受呢？
3、再读课文，将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落，勾画出来。
4、归纳：课文《白鹭》在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。
二、初步认识《白鹭》借助具体事物表达思想感情的几种方法。
主要任务：认识写法，探究“为什么这样写”，初步学*“如何借助具体事物来表达思想感情”，深入体会作者所表达的思想感情。
过渡：课文中很多句子和段落的描写，都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么，我们从课文的这些描写和介绍当中，能不能学*到一些具体的方法，让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢？我们挑选课文中的一部分句段，来研究一下。
（一）研读第1、2段，体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。
“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
1、深入理解精巧，体会作者“把白鹭‘色素的搭配、身段大小，一切都很适宜’的特点比作‘精巧的诗’”来表达思想感情的写法及作用。
课件呈现“精巧”的解释：
《文心雕龙》丽辞35“是以言对为美，贵在精巧”。
精巧：“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”，能够让人感觉到诗歌的美丽。如：孤山独庙，一将军横刀匹马；*夹河，二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通，事义周密，像双联的璧玉呈现文采，共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句，像用各种佩戴着的玉石来调节它，这才算是可贵的。
让学生读解释，从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词，用字精准而对仗。精巧的诗，就是用词精准对仗，让人感觉到像佩戴着玉石的诗，是美丽的。
2、读课文，读明白“精巧的诗”的所喻的“本体特征”。
要求学生读课文第1、2自然段，细细体会：作者在这里说“白鹭是一首精巧的诗”，在这两段话中，是说白鹭的什么像一首精巧的诗？
（白鹭的色素搭配、身段大小，就好像人们精心设计过的，对仗、搭配得非常精致准确。）
3、推断：作者把白鹭比作精巧的诗，要表达什么样的思想感情。
在作者眼中，精巧的诗是怎样的？作者把白鹭比作精巧的诗，想说明白鹭是怎样的？作者这样写在表达怎样的感情？
4、在这两段话中，哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的`？
（精巧、身段、适宜）
5、总结：作者是用怎样的方法来表达对白鹭喜爱、赞美的思想感情的？
（把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物，并且在用词上传递令人喜爱的感情。）
6、朗读这两段话，读出你的喜爱和赞美之情。
（指导学生读好“精致”“一切、都很适宜”所表达出来的赞叹语气。）
7、拓展：还有哪些内容，作者应用了“把眼前事物比作其它美好事物”的方法来表达对白鹭赞美之情的？这样写有什么好处？
（“钓鱼图”，这样打比方，画面很美，而且还是“精心设计”，这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗？” “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”，这样的写法，与前文的写法是一样的，都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽，对白鹭进行赞美。）
（二）研读第5段，体会作者用“写美人”的句子来写白鹭，表达喜爱、赞美感情的方法。
1、读课文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”（搭配的合理、精巧、适宜）
2、课件呈现“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
教师介绍：这句话，是作者对宋代《登徒子好色赋》中写隔壁美女的一段话进行改变后写成的。课件呈现原文节选：【玉曰："天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。】
要求学生读这段话，想象一下，这段话在强调文中美女怎么样？
推想：作者把古人描写女子美丽的句子改编后来写白鹭，想强调什么？
（白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。）
3、朗读，读出作者的赞叹。
（指导要点，读出排比列举出来的具体，欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段读后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。）
（四）研读第7段，体会作者用“把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。
1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。
（课件呈现配图第7段）
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。
在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。
对比阅读后讨论：两种不同的写法，读完之后有什么区别？哪种写法更让人觉得白鹭非常可爱？为什么？
（讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活*性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲*，甚至可以让人觉得能给人启发。）
指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。
3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
4、反复朗读，读出此刻白鹭在思索的味道。
5、拓展：读全文，认真思考，勾画，看看还有哪些地方是把白鹭当作人来写，表达了白鹭喜爱和赞美的感情？为什么？
（身段、让人觉得有生命了）
学生讨论交流。
（五）小结学到的三种方法。
三、指导背诵。
1、回顾全文的内容，将全文划分为四个部分：
第一，总写（1、2段）；
第二，白鹭的外形特征（3-5段）；
第三，白鹭生活的三个美丽画面；
第四，总结。
2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练*一部分一部分地背诵。
第一部分：精巧的诗搭配、大小、适宜
第二部分：白鹤朱鹭苍鹭白鹭常见忘却那那那那增之减之素之黛之
第三部分：钓鱼潜在玻璃框里镜匣；绝顶悠然嗜好放哨；低飞清澄生命
第四部分：美中不足一首歌铿锵韵在骨子里
3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。
四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。
教学目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“宜、鹤”等12个字，会写“精巧、配合”等19个词语。
2、背诵课文，积累喜欢的段落。
3、能想像和说出作者所描写的画面。
4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的状写中的。
教学重点：
目标4。
教学准备：
教学课件，白鹭的图片。
课前预*：
学生能自己借助汉语拼音读准生字字音，通过查字典，了解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠”的含义；提前搜集介绍“白鹭”的资料，了解白鹭外形和生活*性特点。
课时安排：
2课时
第一课时
课时目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，了解古代计量单位“分、忽”，直观感受大小；理解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠、铿锵”等词语的字面意思和在文中的意思。
2、读懂白鹭的外形特点、生活*性和与大自然组成的画面特点，能简要表述这些特点，初步了解作者对白鹭的情感态度。
3、把课文读通顺，读熟练。
4、练*记忆并书写“鹤、嫌、澄、韵”等要求会写的汉字。
教学重点：
读懂难懂词句的意思，了解并能白鹭的生活特点，初步体会作者所表达的感情。
教学过程：
一、导入新课，交流关于“白鹭”的资料。
要求：能够了解到文中的“白鹭”原指“白鹭”这一类鸟儿中的“小白鹭”，了解“小白鹭”的生活*性特征。
1、板书课题，学生交流资料中对白鹭的介绍。
2、结合预*对课文内容的了解，思考：文中的白鹭具体指的是资料中的哪一类，有什么特点？生活*性有什么特点？
二、检查学生对生字词的预*情况。
1、检查对生字的认读情况，并熟读词语。
2、交流查字典理解词语字面意思的情况，对一个词语多个意义学生交流有分歧的，将词语放到句子中，来体会词语在这里应该选择的意义。
其中，学生理解“嗜好”，时结合“嗜”的字形演变历程（嗜，“耆”是“嗜”的本字。耆，金文（老，老人）（甘，享受美食），造字本义：名词，保持一生的口味。）造字本义，体会“嗜好”的意思及“喜好”的程度。
3、朗读词语。
三、熟读课文，把课文读准确、读通顺，并读懂内容。
本环节教学中，要求学生逐段读书，发现读不通顺的地方直接纠正、再练；读完后学生汇报自己对关键词句意思的理解、对段落意思的把握，初步体会作者在段落中表达的情感态度。针对学生理解和体会过程中出现的问题，教师依照给出的指导预设进行有针对性地指导，再朗读。
指导重点：结合上下文读懂关键词句在文中的意思，读懂关键词句与上下文的联系，进而读懂几段话的内容、全篇的内容，能够用简要的话来表达作者笔下白鹭的特点；读出作者所表达出的态度。
教学预设：
（一）第1、2段：读1段，指导读懂作者在用“诗歌的精巧”来写白鹭的外形，“适宜”是写“精巧”的，白鹭的外形（羽毛颜色和形体结构）“像诗一样精巧”。
指导预设：
1、再次回顾“精巧”的含义，将“精巧”与“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”联系起来，理解“一切都很适宜”就像诗歌一样“精巧”。（相机呈现白鹭图片，感受白鹭外形美丽特点。）
2、从“精巧、一切都很适宜”两处词句的感情色彩，推想作者对白鹭的态度，朗读，读出作者表达的态度。
（二）第3、4段：结合资料，读懂白鹤、朱鹭和苍鹭给作者的印象，用简要的话来表述。将第3、4段联系起来，读懂作者这是在用“对比”来强调“白鹭常见，有容易被人忽略的美”的特点。
指导预设：
1、读第3自然段，简要表述作者对白鹤、朱鹭和苍鹭的`印象；从“太大、嫌”“也觉得、而且太不寻常”中体会作者的态度。
2、将第4段与第3段联系起来，体会作者在第4段要强调的意思：常见、有被忘却了美。体会作者在对比中表达出来的态度——内心更喜欢白鹭。
3、指导学生朗读，读出作者所表达出来的态度。
（三）第5段，能够读懂这段话写了白鹭外形的哪些方面。联系第2段来体会这段是对第2自然段的具体解释；读懂“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思，读懂这句四层意思是在写“适宜”的程度。
指导预设：
1、对照第2段，思考第5段写了白鹭的哪些方面，作者所写外形与“色素、身段”的对应关系。
2、读“增之……嫌黑”，结合“分、忽”所表达的大小与“嫌长、嫌短、嫌白、嫌黑”的，来体会作者在这里所强调的意思和表达的态度。
3、对应第1、2段，体会第4段话是怎样具体解释“精巧、适宜”的。朗读，读出作者所强调表达的态度。
4、回读2-4段，用简要的话，来表达白鹭外形给作者的深刻印象。
（四）第6-8段，读通顺的基础上，理解“嵌、镜匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所写的事物特点；读段落，说出想象出来的三幅不同画面的内容（具体包括：画面的背景、画面的主体活动特点）；体会“精心设计”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表达的态度，朗读。
指导预设：
第6段：
1、第一句话中，“嵌在玻璃框里的画”指的是什么：在文中，玻璃框是什么？镜子指的、镜中的“人物（美女）”指的是什么？让学生们闭上眼睛想象、描述这幅画面；
2、第二句话中，“镜匣”在这里指的是什么？精心“设计”在这里写出了什么意思，想想有人在精心设计时的内心思考；表达了作者什么态度。
3、用简单的一两个词语来给这幅画起个名字。
第7段：
1、这段话写的是资料中所介绍的白鹭什么特点？（把窝搭在树上，经常会在枝头站立）？用自己的话来描述此刻看到的画面。
2、“悠然、嗜好”原本是写人的词语，在这里写的是白鹭，联系这两个词语的意思想象，如果此时此刻白鹭是人，他们的心情是怎样的？
3、朗读。
4、用简单的一两个词语给这幅画起名字。
第8段：
1、反复读两遍，闭上眼睛想象画面，然后，交流描述画面（画面的背景、画面的主体活动）。
2、理解“恩惠”的意思，结合上下文“低飞的白鹭、偶见”思考这里指的是谁给谁的恩惠？
3、理解“清澄、具有生命了”的意思，进而理解这一段话所强调的内容和态度。
“清澄”原本是写什么的，这里写的是什么，强调了画面的什么特点？结合这一段话，思考：作者这里原本写的是什么景色？作者说 “而且具有生命了”，这里的“有生命了”强调的是画面中的什么内容？为什么？作者这样写在表达怎样的感情？
4、朗读这一段，读出作者的态度。
（五）第9-10段，读懂白鹤“不会唱歌的特点”，了解作者把白鹭比作了一首诗，是在表达对白鹭的喜爱。
指导预设：
1、第9段，作者表达了几层意思？作者要告诉读者的是哪一层意思？为什么？（理解“铿锵”的意思，从语气中体会作者更喜欢的是“诗”，无声的、不张扬的美丽。）
2、第10段，作者在强调什么？（理解“实在”的语气）
3、朗读，读出作者要强调表达的意思和自己的情感。
设计意图：
本文词句的意思相对生涩，教师引导学生在查字典和相关资料的基础上，去读懂这些词句在文中的意思，进而读懂内容，初步了解作者所表达的态度。
四、出声朗读全篇课文。
五、默读全文，回顾“文中的白鹭在作者的眼中是什么样子”，练*表述全文内容。
六、指导书写要求会写的部分汉字“鹤、嫌、澄、韵”。
1、分析字形，讨论这几个汉字哪些地方容易写错，怎么记忆。
2、归纳结构特点，体会书写的时候，左右两部分在位置比例应该注意的问题（鹤、韵，左右各占一半；嫌、澄，左三分之一，右三分之二）。
3、书写练*。
第二课时
课时目标：
1、了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。
教学过程：
一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。
主要任务：将课文与说明文《白鹭》相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。
1、回顾课文，简要表述作者在本文所写的内容。
2、读说明文《白鹭》，思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。
说明文《白鹭》原文：
白鹭
白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭的体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。
白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。
讨论要点：小白鹭颜色雪白、体型较小；分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。
3、默读课文和说明文《白鹭》，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。
讨论要点：
相同点：都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌；
不同点：课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”；作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”；课文与说明文《白鹭》最大的不同是：课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。
预设：
找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示：
“白鹭是一首精巧的诗。颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”作者写这些话的时候，在表达着内心怎样的态度？
（感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。）
2、读“说明文”对白鹭外形介绍：其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
引导学生思考：同样的一段话，作者这样写，你读起来，与课文的对作者表达的态度、想法有什么不同的感受呢？
3、再读课文，将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落，勾画出来。
4、归纳：课文《白鹭》在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。
二、初步认识《白鹭》借助具体事物表达思想感情的几种方法。
主要任务：认识写法，探究“为什么这样写”，初步学*“如何借助具体事物来表达思想感情”，深入体会作者所表达的思想感情。
过渡：课文中很多句子和段落的描写，都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么，我们从课文的这些描写和介绍当中，能不能学*到一些具体的方法，让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢？我们挑选课文中的一部分句段，来研究一下。
（一）研读第1、2段，体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。
“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
1、深入理解精巧，体会作者“把白鹭‘色素的搭配、身段大小，一切都很适宜’的特点比作‘精巧的诗’”来表达思想感情的写法及作用。
课件呈现“精巧”的解释：
《文心雕龙》丽辞35“是以言对为美，贵在精巧”。
精巧：“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”，能够让人感觉到诗歌的美丽。如：孤山独庙，一将军横刀匹马；*夹河，二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通，事义周密，像双联的璧玉呈现文采，共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句，像用各种佩戴着的玉石来调节它，这才算是可贵的。
让学生读解释，从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词，用字精准而对仗。精巧的诗，就是用词精准对仗，让人感觉到像佩戴着玉石的诗，是美丽的。
2、读课文，读明白“精巧的诗”的所喻的“本体特征”。
要求学生读课文第1、2自然段，细细体会：作者在这里说“白鹭是一首精巧的诗”，在这两段话中，是说白鹭的什么像一首精巧的诗？
（白鹭的色素搭配、身段大小，就好像人们精心设计过的，对仗、搭配得非常精致准确。）
3、推断：作者把白鹭比作精巧的诗，要表达什么样的思想感情。
在作者眼中，精巧的诗是怎样的？作者把白鹭比作精巧的诗，想说明白鹭是怎样的？作者这样写在表达怎样的感情？
4、在这两段话中，哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的？
（精巧、身段、适宜）
5、总结：作者是用怎样的方法来表达对白鹭喜爱、赞美的思想感情的？
（把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物，并且在用词上传递令人喜爱的感情。）
6、朗读这两段话，读出你的喜爱和赞美之情。
（指导学生读好“精致”“一切、都很适宜”所表达出来的赞叹语气。）
7、拓展：还有哪些内容，作者应用了“把眼前事物比作其它美好事物”的方法来表达对白鹭赞美之情的？这样写有什么好处？
（“钓鱼图”，这样打比方，画面很美，而且还是“精心设计”，这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗？” “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”，这样的写法，与前文的写法是一样的，都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽，对白鹭进行赞美。）
（二）研读第5段，体会作者用“写美人”的句子来写白鹭，表达喜爱、赞美感情的方法。
1、读课文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”（搭配的合理、精巧、适宜）
2、课件呈现“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
教师介绍：这句话，是作者对宋代《登徒子好色赋》中写隔壁美女的一段话进行改变后写成的。课件呈现原文节选：【玉曰："天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。】
要求学生读这段话，想象一下，这段话在强调文中美女怎么样？
推想：作者把古人描写女子美丽的句子改编后来写白鹭，想强调什么？
（白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。）
3、朗读，读出作者的赞叹。
（指导要点，读出排比列举出来的具体，欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段读后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。）
（四）研读第7段，体会作者用“把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。
1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。
（课件呈现配图第7段）
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。
在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。
对比阅读后讨论：两种不同的写法，读完之后有什么区别？哪种写法更让人觉得白鹭非常可爱？为什么？
（讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活*性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲*，甚至可以让人觉得能给人启发。）
指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。
3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
4、反复朗读，读出此刻白鹭在思索的味道。
5、拓展：读全文，认真思考，勾画，看看还有哪些地方是把白鹭当作人来写，表达了白鹭喜爱和赞美的感情？为什么？
（身段、让人觉得有生命了）
学生讨论交流。
（五）小结学到的三种方法。
三、指导背诵。
1、回顾全文的内容，将全文划分为四个部分：
第一，总写（1、2段）；
第二，白鹭的外形特征（3-5段）；
第三，白鹭生活的三个美丽画面；
第四，总结。
2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练*一部分一部分地背诵。
第一部分：精巧的诗搭配、大小、适宜
第二部分：白鹤朱鹭苍鹭白鹭常见忘却那那那那增之减之素之黛之
第三部分：钓鱼潜在玻璃框里镜匣；绝顶悠然嗜好放哨；低飞清澄生命
第四部分：美中不足一首歌铿锵韵在骨子里
3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。
四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。
教学目标：
1、学会6个字。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4、品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
教学重点：理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
教学难点：品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
教学时数：一课时
教学过程：
一、激趣导入。
在四年级下学期我们学了一组“人与自然”话题的课文，还记得吗？大自然创造了一切，人类应遵循自然规律，善的待自然环境，保护生态*衡。
出示课题，齐读。
二、学生自由读课文，感知内容
1、把课文读正确、流利。
2、认读生字。
3、思考：课文主要写了一件什么事？
4、小组交流。
三、全班交流汇报
1、指名读课文，检查是否读正确、流利。
——《白鹭》教案6篇
作者：宋亮
执教者：宋亮 时间：20xx年4月
内容：教材 苏教版小学语文第十二册《白鹭》
教学目的：
1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。
2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学*用诗一样的语言表达自己的感受。
教学过程：
1、同学们见过白鹭吗？
2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。
3、白鹭看似*常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）
4、仔细看看图，试着再读§1-5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）
5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。
6、谁先来试一下？
哪一小节感受最深就读哪一节？
7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。
让我们再读§1-5. （ 读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）
8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。
请你读读§6-8，注意白鹭的生活*性，注意自己的感受
9、自读完后交流：
一生§6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受 （因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）
一生§7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）
一生§8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）
10、§7：出示白鹭图，（同时音乐起） 师范读§7
看了这样的画面你有什么话想说？白鹭站在那儿，它想干什么？ （有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷，有个学生说白鹭在欣赏太阳出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩……）这个孩子读， 齐读§7
11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？
晨光下的天使（说理由）
蓝天下的精灵（灵动的小鸟）
把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。
12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。
§6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）
13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音， 试着读读看。（ 指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。
14、这么美的画，想不想为它取个名字？
15、§8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得*些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。
你为什么读是时候带着甜甜的微笑？
生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。
师：不妨让我们再来感受一次。（读）
16、让我们再次回眸，再去读§6――8（电脑出示刚才的三幅图）
17、白鹭真是如诗如画如歌
再看白鹭各种图（生活*性）
18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？
生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌
生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗
（板书：韵味无穷的诗）
19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它――白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）
一、导入
1.同学们，看，这里有一首诗，自己读读
2.知道这首诗是描写什么动物的吗？
3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？
二、新授
1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学*的内容。
（1）请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗？
（2）学生自读
2.出示生字词
（1）自读生字词
（2）指名读（请两位）
（3）讲究几个重点的字
“蓑”你怎么来记呢？
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？
（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）
齐读生字词
3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？
（1）指名读
（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
（3）指名读
（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗
4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？
（2）有了问题怎样解决呢？
（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5.师生交流
（1）学生说：老师出示相关的语句
那雪白的蓑毛……
为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌
这么美的.文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？
自己练*背诵――齐背课文。
（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？
为什么这么说呢？
——《白鹭》教学反思 (菁华5篇)
1、注重教学情境的创设和学*兴趣的培养。
教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学*创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的.语言文字，享受语文学*的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。
2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。
教学设计是简单的，学生的学*是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。
3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话*台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
成功之处：
1、首先以谜语导入，引起学生兴趣，然后与学生谈话，问学生是否见过白鹭，其中有一位学生描述了她所见白鹭的样子后，我顺势引入本篇文章，通过学*，来发现白鹭的美。
2、我创设了自读自悟的学*氛围，引导学生带着问题去读悟，效果不错。
3、利用了小组讨论，让学生自己总结出来这三幅优美的图画，并起一个名字，学生很积极，答案也很多，最后我再进行总结。
不足之处：
1、忽略了让学生朗朗读书。在品析时，未让学生理解后再读一读。
2、对个别学生关注较少，应该让他们多回答一些简单的问题，能够增加他们的自信心。
3、应该多训练学生不同形式的阅读方式，如男女生比赛读。
《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学本课时，我的成功之处有以下几点：
一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。
例如：在学*课文的一至五自然段时，我先让学生认真阅读课文，画出文中描写白鹭的外形的语句，然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。这种做法为学生提供了学*语言、运用语言的机会。
二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。
我在学*课文第6至9自然段之前，先提出问题：读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体会。
四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然后精心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增强孩子们的民族自豪感与自信心。
这是语文课程所承载的任务之一。
本节课的不足之处是：
自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完美的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以至于让自己的备课心血白白浪费。
注重教学情境的创设和学*兴趣的培养，让学生学会发现。舒缓优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的学*创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅优美的语言文字，享受语文学*的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。
以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学*是快乐的!在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培养学生的语感。
珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会创造美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。在极其开放、自由的对话*台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂!
成功之处:
1.首先以谜语导入，引起学生兴趣，然后与学生谈话，问学生是否见过白鹭，其中有一位学生描述了她所见白鹭的样子后，我顺势引入本篇文章，通过学*，来发现白鹭的美。
2.我创设了自读自悟的学*氛围，引导学生带着问题去读悟，效果不错。
3.利用了小组讨论，让学生自己总结出来这三幅优美的图画，并起一个名字，学生很积极，答案也很多，最后我再进行总结。
不足之处:
1.忽略了让学生朗朗读书。在品析时，未让学生理解后再读一读。
2.对个别学生关注较少，应该让他们多回答一些简单的问题，能够增加他们的自信心。
3.应该多训练学生不同形式的阅读方式，如男女生比赛读。
——《白鹭》教学设计 (菁华5篇)
一、教材简介：
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的'洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。
二、教学目标：
１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；
３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；
４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
三、教学重点、难点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
四、教学理念：
《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学*这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
五、教学准备：多媒体
六、教学过程：
一、导入
⒈今天我们要学一篇新课文，在学*之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——
西塞山前（ ）飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行（ ）上青天。
漠漠水田飞（ ），阴阴夏木啭黄鹂。
指名补充，齐读诗句。板书：白鹭 同学们了解白鹭吗？
⒉指名介绍白鹭。出示图片。
师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗
二、品味。
古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。
1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）
2．让我们以四人为一小组来学*，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。
3．学*6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。
（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）
A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？
这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。
B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。
（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）
A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？
“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……
课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？
B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）
（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）
A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？
（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？
板书：韵味无穷
提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？
（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？
媒体映示：
白鹭
寻常
铸就了不寻常的美
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
从遥远的时光里
翩翩而来
你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）
其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）
愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？
学生写诗，交流，老师点评。
三、总结。
1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”
2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。
媒体映示：
白 鹭
白鹭是一首精巧的诗
素雅 和谐
清水田里 静静钓鱼
小树绝顶 悠悠瞭望
黄昏空中 低低飞翔
……
白鹭实在是一首韵味无穷的诗
四、练*
１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）
２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背
板书设计：
16 白鹭
钓鱼 瞭望 低飞
韵味无穷
教学反思：
郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
第一课时：
一、情境导入
1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。
二、自读课文
1、出示自学要求：
（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？”
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
提醒学生注意：“蓑”是*舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。
2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）
3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
四、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1、练读课文。
2、抄写生字词。
第二课时：
一、复*检查
二、精读课文
1、学*第一段
（1）齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？
（2）弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。
（3）为什么说“白鹭是一首精巧的诗？”
2、学*第二段（2——5自然段）
（1）围绕上述问题同桌合作学*；
（2）交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
（3）朗读训练
3、学*第三段（6——9自然段）
（1）自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？
交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。
（2）指名读，你从这一段中感受到了什么？
交流：
A、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。
B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
C、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？
D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）
4、学*第四段
（1）齐读最后一段
（2）联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？
三、总结全课
1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？
2、齐读全文
四、作业
实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。
不同做法：
☆或许有人会感到美中不足――白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？
①这是什么句？请换一种说法。
（反问句，白鹭本身就是一首优美的歌。）
②白鹭不会唱歌，为何还说白鹭的本身就是一首优美的歌？
（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅，虽然它不会发出宛转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。）
3、说说自然界里还有哪些情景充满韵味？
（蜜蜂采蜜、秋虫呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小桥人家……）
教学准备：
挂图、录音带等。
教学时间：
两课时
教学过程
第一课时
教学目标
1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步整体感知课文，凭借具体的语言材料，感受白鹭的美。
一、揭示课题
