听了刘彩虹老师执教的《草船借箭》我受益匪浅，《草船借箭》是五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。
在执教这一课时刘老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕"诸葛亮的'神机妙算'表现在哪几方面？"这一问题展开教学。刘老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经*惯性地把自己的体会说一说了，这和刘老师的长时间训练有关，*时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，刘老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，刘老师主要抓住句子："诸葛亮笑着说：'雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。"来引导学生理解，抓住"笑"让学生联系上下文体会："诸葛亮会笑谁？"。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为刘老师这个环节的导学少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。刘老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。
整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学*到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。这节课突出的亮点是变教为导，伴着教师的引导和点拨，整节课充满了师生的讨论、沟通和理解，教学中刘老师注意了学法的指导和渗透，不仅反映出教师课题的研究与课堂教学的紧密联系，同时培养了良好的学*品质。
“语文”，即语言文学。小学语文高年段的语文学*，学生不但要品味语言的准确与优美，更要开始从准确优美的语言中去体会人物形象塑造、故事情节、细节描写等文学的。今天，李芝莲老师的《草船借箭》第二课时的教学中，抓住对诸葛亮“神机妙算”的句子品读，在每个细节引导学生深入理解文本内容，从而深入品读，使学*有效、有趣、有内容。
在整个引导学生品读的过程中，老师就是一个引导者，引导学生去发现有价值的语言点，并点拨理解。细节的引导，可以看出老师对文本的“透”，而学生也在这种“透”中得到引导，有了进一步理解深挖课文的兴趣，值得学*。
关于品读内容引导的思考
1、品读的条理学*理解课文，就像提起一串珍珠。只需要提起一条线，上面的珍珠就可以一粒自由欣赏，如果是几串珍珠，就可以按一定顺序逐条提起。
首先，老师让学生自己读课文，找到表现“诸葛亮神机妙算”的句子，用自己的话说，为了避免学生找得过泛，老师提示学生“诸葛亮神机妙算”三个方面：知天文、懂地理、知人心。这里，老师的引导必不可少，这样，孩子就形成有了阅读的条理，和归纳总结的方法。这就是引导学生逐条提起珍珠。才不会一片混乱，老师自己要读得透，看得明。
2、品读词句，语言的准确优美，文学的效果，文化的熏陶，尽在其中。
欣赏珍珠，虽然顺序不限制，学生可以自由寻找，欣赏，但老师要引导学生找到珍珠中最好值得欣赏的珍珠。让学生先找“知天文”的句子。诸葛亮立军令状时，鲁肃的惊叹，与三天后天气的变化就是两颗最有价值的珍珠。老师引导孩子对比读，让学生自然体会“知天文”神机。引导学生理解地理位置，老师利用地名让学生理解方位。“两方的地理位置大家知道吧？”当学生反应的时候，老师顺口说“东吴东吴”，学生顿时恍然大悟，老师则在学生仅有的方向感基础上，出示地图，让学生明确了两军地势。此外，老师引导学生抓住两个细节描写内容：“喝酒”与“掉头”，让学生思考原因，最后又引导学生深入理解“顺风顺水”，让学生联系风的方向，长江水流的方向，虽然只是理解一个词，而学到这里，学生自然而然得到了一种文化的熏陶。语文的广度、厚度大大加强，学语文完全就是一门有意思的科目，不再枯燥的语言点而已。在“知人心”的内容品读中，老师不局限也不多谈学生找到的句子，而让学生谈诸葛亮言行的原因，直截了当体会诸葛亮所“知”。此外，李老师又让学生体会“诸葛亮笑着说”中诸葛亮为什么“笑”，并进一步与周瑜的“叹”对比，让学生从可能忽略的两个字中体会诸葛亮谈笑风生间的举重若轻的智慧，与周瑜无奈服输的情态。这一“笑”一“叹”的引导，其实就是文学评论的引导。怎能不让学生爱上语文，爱上名著？关于引导方式的思考提出问题式的引导不是不好，当这个问题能够引导学生去思考，并无形中教给学生思考方法的时候，即使是最任务式的问题都是有趣的，有效的，有用的，李老师这堂课中，学多问题的提出有些甚至显得突兀，可是，学生兴趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然开朗，体验到文章深层意味的智慧的收获。比如，李老师问：“他们为什么喝酒，而不是下棋？”
高老师执教《草船借箭》一课时，在让学生了解课文的情节的基础上，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。清晰的教学思路，让在场的听课老师深有体会。短短的一课《草船借箭》，既反映了一个智夺的谋略故事，又反映了其中不同人物的.丰富个性，而且还可以体现三国时代的历史、文化、军事概貌。凭借这一基础，课堂教学中可以融看、听、说、演、唱于一体，涉及多个知识领域。在高老师执教这一课中，学生不断地联系课外阅读对人物性格的了解，结合课文谈体会。
自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，高老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
——《草船借箭》评课稿合集5篇
听了高老师的《草船借箭》一课，给我留下了深刻的印象。我感觉上她的课学生很轻松，大概是因为她上课不紧不慢，胸有成竹，让人不仅放松，而且乐于学*。具体有以下几方面的特点：
在教学手段方面，高老师多媒体教学资源的灵活运用，极大的提高了本节课的课堂教学效果。在学生初步理解的基础上，教师通过图片、视频等教学手段使学生直观形象地感悟课文，更深入地理解了课文内容。
教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词、句引导学生探究学*，注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好。
总体说来，这节课很成功，教学就是这样，让学生在轻松的氛围中学到知识，这也是我应该努力的地方。
听了刘彩虹老师执教的《草船借箭》我受益匪浅，《草船借箭》是五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。
在执教这一课时刘老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕"诸葛亮的神机妙算表现在哪几方面？"这一问题展开教学。刘老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经*惯性地把自己的体会说一说了，这和刘老师的长时间训练有关，*时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，刘老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，刘老师主要抓住句子："诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。"来引导学生理解，抓住"笑"让学生联系上下文体会："诸葛亮会笑谁？"。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为刘老师这个环节的导学少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。刘老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。
整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学*到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。这节课突出的亮点是变教为导，伴着教师的引导和点拨，整节课充满了师生的'讨论、沟通和理解，教学中刘老师注意了学法的指导和渗透，不仅反映出教师课题的研究与课堂教学的紧密联系，同时培养了良好的学*品质。
【A】
《草船借箭》评课记录：这篇文章，和学生一样不由得佩服诸葛亮的神机妙算。诸葛亮对周瑜险恶用心了然于胸却不动声色，以至让周瑜喜形于色，以为阴谋可以得逞，却没想到他早已妙计在胸；诸葛亮是如此熟晓气象，能知道第三天四更时分一定有大雾；诸葛亮对人的心理揣摩非常精确，他熟知鲁肃的为人忠厚守信，明白周瑜的聪明过人，了解曹操的谨慎多疑，对他们的性格这样了如指掌。《景阳冈》评课记录：小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学*目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。真是让人惊叹！
【B】
今天，我听了于振玲老师讲的《草船借箭》，感触很多。《草船借箭》这篇课文讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
这堂课，于老师在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，使学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文。整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学*的新课程理念。教学中，于老师力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住“哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算”这个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。如果课上多让学生多朗读课文，效果会更好。
【B】
听了于振玲老师讲的《草船借简》一课，感觉于老师准确把握了教学重难点。教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学环节合理，采用小组合作的教学方法，努力启发诱导，学生的积极性被充分调动起来。教师精心设计问题，让学生带着问题合作学*、思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。在学生合作讨论的过程中教师重视探究过程中的指导，亲自和学生一起讨论。解决问题。这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是引导学生很好地解决问题。在学生充分体会诸葛亮的神机妙算之后，教师让学生小组合作朗读自己喜欢的段落，通过读体会人物的性格特点，并说明喜欢的原因。是一节比较成功的课。
听了刘彩虹老师执教的《草船借箭》我受益匪浅，《草船借箭》是五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。
在执教这一课时刘老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕"诸葛亮的'神机妙算'表现在哪几方面？"这一问题展开教学。刘老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经*惯性地把自己的体会说一说了，这和刘老师的长时间训练有关，*时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，刘老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，刘老师主要抓住句子："诸葛亮笑着说：'雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。"来引导学生理解，抓住"笑"让学生联系上下文体会："诸葛亮会笑谁？"。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为刘老师这个环节的导学少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。刘老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。
整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学*到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。这节课突出的亮点是变教为导，伴着教师的引导和点拨，整节课充满了师生的讨论、沟通和理解，教学中刘老师注意了学法的指导和渗透，不仅反映出教师课题的研究与课堂教学的紧密联系，同时培养了良好的学*品质。
“语文”，即语言文学。小学语文高年段的语文学*，学生不但要品味语言的准确与优美，更要开始从准确优美的语言中去体会人物形象塑造、故事情节、细节描写等文学的。今天，李芝莲老师的《草船借箭》第二课时的教学中，抓住对诸葛亮“神机妙算”的句子品读，在每个细节引导学生深入理解文本内容，从而深入品读，使学*有效、有趣、有内容。
在整个引导学生品读的过程中，老师就是一个引导者，引导学生去发现有价值的语言点，并点拨理解。细节的引导，可以看出老师对文本的“透”，而学生也在这种“透”中得到引导，有了进一步理解深挖课文的兴趣，值得学*。
关于品读内容引导的思考
1、品读的条理学*理解课文，就像提起一串珍珠。只需要提起一条线，上面的珍珠就可以一粒自由欣赏，如果是几串珍珠，就可以按一定顺序逐条提起。
首先，老师让学生自己读课文，找到表现“诸葛亮神机妙算”的句子，用自己的话说，为了避免学生找得过泛，老师提示学生“诸葛亮神机妙算”三个方面：知天文、懂地理、知人心。这里，老师的引导必不可少，这样，孩子就形成有了阅读的条理，和归纳总结的方法。这就是引导学生逐条提起珍珠。才不会一片混乱，老师自己要读得透，看得明。
2、品读词句，语言的准确优美，文学的效果，文化的熏陶，尽在其中。
欣赏珍珠，虽然顺序不限制，学生可以自由寻找，欣赏，但老师要引导学生找到珍珠中最好值得欣赏的珍珠。让学生先找“知天文”的句子。诸葛亮立军令状时，鲁肃的惊叹，与三天后天气的变化就是两颗最有价值的珍珠。老师引导孩子对比读，让学生自然体会“知天文”神机。引导学生理解地理位置，老师利用地名让学生理解方位。“两方的地理位置大家知道吧？”当学生反应的时候，老师顺口说“东吴东吴”，学生顿时恍然大悟，老师则在学生仅有的方向感基础上，出示地图，让学生明确了两军地势。此外，老师引导学生抓住两个细节描写内容：“喝酒”与“掉头”，让学生思考原因，最后又引导学生深入理解“顺风顺水”，让学生联系风的方向，长江水流的方向，虽然只是理解一个词，而学到这里，学生自然而然得到了一种文化的熏陶。语文的广度、厚度大大加强，学语文完全就是一门有意思的科目，不再枯燥的语言点而已。在“知人心”的内容品读中，老师不局限也不多谈学生找到的句子，而让学生谈诸葛亮言行的原因，直截了当体会诸葛亮所“知”。此外，李老师又让学生体会“诸葛亮笑着说”中诸葛亮为什么“笑”，并进一步与周瑜的“叹”对比，让学生从可能忽略的两个字中体会诸葛亮谈笑风生间的举重若轻的智慧，与周瑜无奈服输的'情态。这一“笑”一“叹”的引导，其实就是文学评论的引导。怎能不让学生爱上语文，爱上名著？关于引导方式的思考提出问题式的引导不是不好，当这个问题能够引导学生去思考，并无形中教给学生思考方法的时候，即使是最任务式的问题都是有趣的，有效的，有用的，李老师这堂课中，学多问题的提出有些甚至显得突兀，可是，学生兴趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然开朗，体验到文章深层意味的智慧的收获。比如，李老师问：“他们为什么喝酒，而不是下棋？”
——草船借箭评课稿实用五篇
高老师执教《草船借箭》一课时，在让学生了解课文的情节的基础上，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。清晰的教学思路，让在场的听课老师深有体会。短短的一课《草船借箭》，既反映了一个智夺的谋略故事，又反映了其中不同人物的丰富个性，而且还可以体现三国时代的历史、文化、军事概貌。凭借这一基础，课堂教学中可以融看、听、说、演、唱于一体，涉及多个知识领域。在高老师执教这一课中，学生不断地联系课外阅读对人物性格的了解，结合课文谈体会。
自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的'。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，高老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
《草船借箭》是《三国演义》中我认为最能表现诸葛亮“神机妙算”的一个故事。高艳红老师在执教这一课时，在简介诸葛亮，做好了充分的铺垫以后，就直接找准“神机妙算”这个切入点，给出本节课的目标就是体会诸葛亮是怎样“神机妙算”的。首先，我觉得这个点找得非常准。
其次，高老师让学生找出诸葛亮“笑”的句子，接下来的探究都围绕诸葛亮“笑”什么而展开。一石激起千层浪，一个“笑”引出一系列问题：为什么作者不直接写第三天？诸葛亮为什么那么胸有成竹？曹军真的不敢来吗？所有问题的引出都显得那么自然，探究的'过程是那么轻松，教师的点拨是那么恰到好处，结论的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是个难点，学生不好理解，高老师采用了看视频和自己动手演示的办法，很容易就突破了这个难点。
高老师执教《草船借箭》一课时，在让学生了解课文的情节的基础上，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。清晰的教学思路，让在场的听课老师深有体会。短短的一课《草船借箭》，既反映了一个智夺的谋略故事，又反映了其中不同人物的丰富个性，而且还可以体现三国时代的历史、文化、军事概貌。凭借这一基础，课堂教学中可以融看、听、说、演、唱于一体，涉及多个知识领域。在高老师执教这一课中，学生不断地联系课外阅读对人物性格的了解，结合课文谈体会。
自读感悟、开放引导的`课堂让人耳目一新。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，高老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
听了刘彩虹老师执教的《草船借箭》我受益匪浅，《草船借箭》是五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。
在执教这一课时刘老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕"诸葛亮的'神机妙算'表现在哪几方面？"这一问题展开教学。刘老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经*惯性地把自己的体会说一说了，这和刘老师的长时间训练有关，*时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，刘老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，刘老师主要抓住句子："诸葛亮笑着说：'雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。"来引导学生理解，抓住"笑"让学生联系上下文体会："诸葛亮会笑谁？"。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的`过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为刘老师这个环节的导学少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。刘老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。
整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学*到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。这节课突出的亮点是变教为导，伴着教师的引导和点拨，整节课充满了师生的讨论、沟通和理解，教学中刘老师注意了学法的指导和渗透，不仅反映出教师课题的研究与课堂教学的紧密联系，同时培养了良好的学*品质。
听了高老师的《草船借箭》一课，给我留下了深刻的印象。我感觉上她的课学生很轻松，大概是因为她上课不紧不慢，胸有成竹，让人不仅放松，而且乐于学*。具体有以下几方面的`特点：
在教学手段方面，高老师多媒体教学资源的灵活运用，极大的提高了本节课的课堂教学效果。在学生初步理解的基础上，教师通过图片、视频等教学手段使学生直观形象地感悟课文，更深入地理解了课文内容。
教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词、句引导学生探究学*，注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好。
总体说来，这节课很成功，教学就是这样，让学生在轻松的氛围中学到知识，这也是我应该努力的地方。
——《草船借箭》作文3篇
在一个月朦胧，鸟朦胧的深夜，我正在我的别墅中改造一台时空快车。就在时空快车刚刚研制成功的一刹那，突然，有一股强大的风把我刮进了时空快车里。
“欢迎您的到来，下面请乘客系好安全带，抓好扶手，我们将用最快的速度送您去三国时代。”迎接我们的袖珍机器人用那甜美的声音向我们介绍着。还没等我缓过神来，时空快车已经风驰电掣般地飞了起来。“丁冬，三国到了。请您带好行李，安全下车。”机器人又甜甜地向我们告别了。
我下了快车，用一个超长雷达望远镜瞄向四周。突然，我发现不远处的一个帐篷里，周瑜和诸葛亮正在窃窃私语，莫非，这诸葛亮要草船借箭？对了，我去帮帮曹操。于是，我踏上我的宠物――大型飞火鸟，飞一般地向曹营前进。
来到了曹营，只听见有人念道：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。”我连忙接上：“白毛浮绿水，红掌拨清波。”这时，曹操立马转过身来，大声喝道：“来者何人？”“在下乃是小辈俞幸儿，我今天特意来助您一臂之力。”
“你？有这等能耐？”曹操打量了我一下，半信半疑地说。
“是呀，我上知天文，下知地理。那我问你，你在小时候，是不是……”
曹操一听，大吃一惊，连忙说道：“高人，快快，请坐，请坐！”
我不无得意地说：“曹丞相，您也坐。”
“高人，我的探子来禀报，说诸葛亮正在三百米外扎营，您说我该怎么办？”
“诸葛亮不就是想趁这大雾来骗箭吗？那我们就采用……”我在曹丞相的耳边低语了一番，曹丞相听了连连叫好。
过了一个时辰左右，诸葛亮果真带着船队向曹营驶来，船上果真竖起了草把子。于是，我与曹丞相命令兵士们做好准备，等敌人靠*些开始开战。
过了不多时，敌军终于叫阵了。眼看时机已到，曹丞相一声令下，十万支带着火把的火箭“嗖嗖嗖嗖”得乘风而去。只见对面立刻传来了尖叫声，船上的草把子也燃起了熊熊大火，敌人跳江的跳江，惨死的惨死，死伤不计其数。
“哈哈哈哈……”曹丞相终于开怀大笑起来……
周瑜看诸葛亮有才干于是心存妒忌，所以就命诸葛亮3日之内造好十万支军箭，诸葛亮答应了周瑜的想法，并声明3日之内如造不出军箭，任凭处置。
2日以过诸葛亮要了20条船，30名士兵诸葛亮事后请鲁肃帮他借船、军士和草把子。3日4更那天大雾漫天，对面看不清人诸葛亮把20条船一次排开并击鼓，曹操下令说，弓弩手，射箭。太阳即将出来了，雾还没散。船两边都插满了箭。诸葛亮下令回师，这时曹操想追也来不及了。10万支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的经过后长叹一声：我真不如他！诸葛亮对他说：“早知今日何必当初呀！
周瑜妒忌诸葛亮，便让他在三天之内造十万支箭，诸葛亮当面立下了军令状。周瑜让军将们不给诸葛亮准备好材料，并让鲁肃去探听。鲁肃见了诸葛亮，诸葛亮就向鲁肃借了20条船，并叫鲁肃不要说给周瑜听。
鲁肃诸葛亮说的布置好，第三天四更，诸葛亮把鲁肃请到船上，吩咐把船连在一起，开向曹军水寨。船靠*曹军水寨，诸葛亮下令船头朝西，船尾朝东，逼*受箭。天亮了，诸葛亮吩咐军士齐声高喊，20条船开回营地，曹操想追也来不及了。
船靠岸了，500名军士正好来到江边搬箭，鲁肃告诉周瑜借箭的全过程，周瑜听后自叹不如。
——《草船借箭》续写作文3篇
上一回，诸葛亮成功地以草船借到了十万支箭。周瑜因此气得火冒三丈，又生一计，想让诸葛亮当众出丑。
一天，诸葛亮来到了吴国军营。周瑜笑脸相迎，说道：“草船借箭这事儿你干得好，可是只有十万支箭，恐怕还是无法抵抗曹军。你回蜀国再打造十万支箭给我，你意下如何？”诸葛亮笑了笑，满口答应。
回到蜀国，诸葛亮马上命人打造了一只用木头做的飞鸡。众人循声前来参观。刘备甚是不解，问道：“军师，这木头鸡要如何飞上天呢？”诸葛亮神秘一笑，对刘备说：“主公，只要让人坐上去，一有大风就可起飞啦！”张飞听了，兴奋极了，说：“军师，让我来试一试！”只见他纵身一跳，便骑上了飞鸡。可是，张飞苦等许久，肚子都唱起“空城计”了，飞鸡还是一动不动。刘备敲着饭碗，走过来说：“三弟，下来吃饭吧。军师算过了，今日不会有风，三日后将有大风。”一旁的关羽也点了点头。张飞只好从飞鸡上跳了下来。
两日后，诸葛亮捋着胡子说：“知己知彼，百战百胜。”于是，刘备命人去曹营打探。探子回来报告：“曹营有许多箭。”诸葛亮欣然一笑。
三日后，张飞早早地坐上了木头飞鸡。果不其然，一阵大风刮来，飞鸡便慢慢移动起来，一米、二米、三米……飞鸡飞起来了，张飞喜出望外。飞鸡随风飘到了曹营，张飞坐在上面，对曹营的兵马一目了然。接着，张飞拿出了事先准备好的.笔和纸，三下五除二地画了一张曹营的部署图。
正在此时，曹操从帐篷里走了出来。他抬头看见天上飞着一只木头鸡，顿时大惊失色，连忙叫上500名弓箭手向飞鸡放箭。霎时，成千上万支箭如骤雨一般射向飞鸡。飞鸡身上插满了箭，一下子变成了一只刺猬。然而，不等曹军开怀大笑，突然又来了一阵风，把张飞坐着的飞鸡吹回了蜀国。刘备等人见到刺猬一样的飞鸡，都忍俊不禁。
诸葛亮派遣将士把这十万支箭送到吴国，周瑜终于无话可说了。
21世纪的一天，诸葛亮正在“博客网”上畅游。忽然，收到周瑜发来的“伊妹儿”。打开一看，原来是周瑜想请诸葛亮在10天内赶造十万枚火箭弹，还说是公事，不要推却。诸葛亮略一思忖，便爽快地答应了，还说三天就能造完。周瑜收到信息，欢喜得不得了。
下午，诸葛亮就用飞机把鲁肃给请来了。给他倒上一杯XO，说：“鲁兄啊，周将军让我造火箭弹的事，你知道了吧。”“知道。”“那就好，我想请你帮个忙。”“这都是你自己找的，我怎么帮得了你？”诸葛亮说：“你只要借我20艘战舰，每艘舰上派30位官兵，并在舰上安上储弹库就可以了。这事，可不能让周将军知道，不然，任务就完不成了。”
鲁肃回去后，按诸葛亮说的，果真没把借战舰的事说出来，只说他不需要各种造火箭弹的材料，只要按时去江边派汽车装运就好了。周瑜有些奇怪，但没过问。鲁肃私自调出20艘战艇借给诸葛亮，并派出600名官兵。
第一天，诸葛亮出*了“*上下五千年历史文化研讨会”。第二天，他又飞到北京去看了一天的奥运会比赛。第三天凌晨，诸葛亮秘密地把鲁肃请到战艇上，鲁肃纳闷地问：这是干什么去？”“去取火箭弹哪。”“去哪儿取？”“等下就知道了。”说着，诸葛亮就按下出发的命令按钮。此时，大雾笼罩着江面，波浪滔天，战舰很快接*曹军水域，诸葛亮下令将战艇排成一字形，并用雷达骚扰曹军。
曹军的防御系统很快就收到周军进攻的消息，曹操说：“天气情况不好，敌人突然来犯，不能轻易出击。马上传令炮兵师，给我用火箭弹轰。”
诸葛亮喝了口咖啡，从容地在电脑上敲了几下键。只见电子干扰系统启动，曹军那飞奔而来的火箭弹都像中了邪似的乖乖地飞进早已打开的储弹库里，不一会儿就满了。突然曹军在监控系统上出现了一行醒目的大字：“谢谢曹丞相的火箭弹！”曹操知道上了当，可诸葛亮早已满载而归了。
自从上次被孔明草船借箭之后，曹操气的火冒三丈，发下重誓一定要把箭讨回来。
于是，曹操召集众谋士商量：“好一个孔明！诡计多端，几只破船和稻草人就骗走我军十万利箭，我不甘心。今日特请诸位来出谋献策，夺回利箭十万。”谋士蒋干想了想说：“丞相，我有一计。可让孔明乖乖地把箭还回来。”“哦！是何妙计，不妨说说。”曹操惊喜万分。“我们大可以先大声造势，声言*日准备大举进攻东吴。然后用孔明之计讨箭。”听了蒋干的计策，众谋士于曹操连连称妙。“好，此事由你全权负责，办好了重赏。”蒋干得令后，第二天就做出了准备大举进攻东吴的`架势。
再说东吴，周瑜先是一惊，转而有喜上眉梢，想：“孔明呀！孔明！上次你饶幸获胜，这次可不一定。于是，他派人叫来孔明，让孔明看了战书，可孔明却捧腹大笑。周瑜问道：“不知先生有何妙计？”孔明答道：“此事交给我吧！只需五百名弓箭手，就可把曹兵打得有来无回。”周瑜质疑地说：“军情紧急，不可玩笑。”“我愿立下军令状，军中无戏言，打不败了曹兵，我愿提头来见。”
交战的一天到了，又是一个大雾天。曹操亲自率领三千精兵分乘五十条战舰直奔南岸，按照上次草船借箭的阵势让士兵呐喊，杀气震天。孔明一看这阵势，立刻让士兵向曹操的船放箭。此时，曹操正和蒋干在船上观战饮酒：“都说孔明料事如神，这回不也中计了，都是蒋干的功劳啊！哈！哈！哈！哈……”笑声未落，一支利箭从他头顶上穿过：“这……这是什么？”“火……火……箭”蒋干吞吞吐吐地答道。此时，曹操的船烧起来了，连曹营也难逃一劫。曹兵伤的伤，死的死，又一次大败而归。
周瑜得知孔明还箭后气的仰天长叹：“既生瑜，何生亮啊！”说完口吐鲜血，晕了过去。
——《草船借箭》说课稿6篇
一、说教材：
（一）课文内容：这篇课文选自《三国演义》，课文主要写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务来为难他，诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十万多枝箭，最后令周瑜不得不自叹不如。文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格，同时，课文的思考练*主要设计了引导学生提出有价值的问题这样的练*。
（二）教学目标：
1、初读课文，引导学生大胆提出感兴趣的问题，并互相解决。（这是能力的培养）
2、理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养。）
3、激发学生的求知欲和创新意识，教育学生要有广阔的胸襟,激发学生阅读名著的兴趣。（这是情感态度与价值观的培养。）
（三）、说重难点：
1、感悟人物形象，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。
2、感受人物特点，并通过读表现人物个性。
二、说教法：
自主、合作、探究的教学方法
（设计意图：《新课标》指出：提倡多角度的有创意的阅读，逐步培养学生探究阅读能力。再加上课后思考题中有训练学生的提问能力，我将本文的教学方法设计为自主、合作、探究，以此来培养学生的学*兴趣及探究问题能力。）
三、说学法：
以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，写一写、演一演的方法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。
四、说教学过程：
一、回顾导入，切入中心
二、探究课文，感悟“神妙”
诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）
讨论交流，主要从以下几个方面思考：
（一）知天文
1、课件出示：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”
（1）创设语境，感悟朗读
（2）联系上下文，体会知天时
小结：看来诸葛亮胸有成竹，对天气情况了如指掌。怪不得周瑜一声叹息：（生读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）刚才咱们用了前后联系的方法读懂了诸葛亮的神机妙算。前面那句话是反映诸葛亮的预测，后面那句话是反映事实的，这样一联系，就能体现他的神机妙算。你再仔仔细细地读读课文，找一找，还有哪些话前后联在一起能够反映诸葛亮的神机妙算 ？
（二）晓地理
诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？
（三）识人心
草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢？从那里可以看出来呢？他还了解哪些人呢？
三、人物对比，升华感受
那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（提示后讨论交流）
四、拓展延伸，扩展文本
1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。
2、设想一下当诸葛亮归来时与周瑜相见,周瑜会怎么说?诸葛亮又会怎么说呢?
五、总结拓展
通过学*，我们体会到诸葛亮的神机妙算。那么诸葛亮上知天文，下知地理，能识人心，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗？请大家阅读《三国演义》的相关章节。
五、说板书：
草船借箭
诸葛亮 周瑜
知天文
神机妙算 晓地理 我真比不上他!
识人心
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草船借箭 说课稿 五年级下册语文教案
资料
一、教材分析：
本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。
二、设计理念：
基于“研究性学*”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
三、教学目标
1、知识目标：
①会认10个生字，会写14个生字，正确读写词语。
②理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。
2、能力目标：
①有感情地朗读课文。
②理清文章的叙述顺序，学*分清事情的前因后果。
3、情感目标：
惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。
四、教学重难点分析：
1、教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。
2、教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。
五、教学对象及农远资源的利用分析：
对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学*兴趣，唤起他们发自内心的学*欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学*效率得到提高。
六、说课前准备：
课前我对各种农远资源进行了整合并制作成多媒体课件，其次让学生搜集有关《三国演义》的资料等。
七、教学过程：
一、谈话导入，直切中心
1、师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说——
2、引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”
3、教师小结并出示电影片段
(设计意图：借助资源让学生直观感受周瑜自叹不如的形象。)
二、探究课文，感悟“神妙”
1、出示自学提示：同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢?自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。
2、学生默读课文，教师做现场巡视。
3、教师引导学生汇报交流：
预设：
(一)：知天时
1、根据学生回答出示句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
①教师引导读读这句话，注意读出雾的大。
②教师小结并点拨：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?你是鲁肃读读这句话，放开声音读。
③假如你是鲁肃，怎么读这个句子?(引导学生读出害怕、吃惊的语气。)
④那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?假如你是诸葛亮，怎么读这个句子?
⑤学生练读，教师引导读出暗喜、得意的语气，并出示电视课堂里的小朋友的示范读。
(设计意图：插入农远资源目的是激发学生读书的兴趣并更好地体会诸葛亮此时的心情。)
2、教师小结：但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能!为什么?因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子?
据生回答出示：“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
①指导朗读，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态，把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来，心定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读。
②老师：这才像个真正的诸葛亮嘛!但是，老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗?写它干嘛?完全可以改成这样：诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是不是啊?这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊!改不改?把它改一下。(组织学生议论。)
③老师小结并板书知天时
④“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮!”(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”)
3、总结学法：同学们，刚才我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算
(二)：识人心
1、学生研读，教师巡视。(读后组织交流。)
2、依据学生交流出示句子：
“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”
“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓手朝他们放箭，不让他们*前。’”
①教师引导读出笑的味道，然后引导学生研究诸葛亮他在笑谁?
一笑曹操：这叫什么笑?把这种感觉读出来。
二笑自己：这叫什么笑?把这种感觉读出来。
三笑鲁肃：想些什么?这又是一种什么笑?读读看，把这种感觉读出来。(老师创设情境：谁来安慰安慰鲁肃?)
四笑周瑜：你怎么体会到的?诸葛亮心里默默地说什么?这叫什么笑?再读读看，把这种感觉读出来。
②教师小结：是啊，你看，诸葛亮算得多准呀!他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢?所以他一定会叫弓手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸葛亮神不神?妙不妙?难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——学生齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。
(设计意图：通过品读、体会，让学生从人物的言行举止中品出人物的特点。)
③老师：同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算?
④教师小结并板书识人心。
⑤你们说他神不神?妙不妙?难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——学生齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。
(三)：晓地利
据学生汇报出示句子：
“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。”
“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回二十多里”
①你体会到了什么?
②教师小结并板书晓地利。
(设计意图：本环节通过揣摩重点语句，抓句子之间的联系，让学生感悟诸葛亮的“神”，体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性。)
三、梳理全文，再现“神妙”
1、请学生上黑板边演示边说借箭过程。
大家看，曹操水寨在北，周瑜营寨在南，这二十条船是怎么去又是怎么回来的呢?
2、出示课件图示：滚滚长江东逝水--长江水水流方向向东!因此去的时候是逆风逆水，船受箭归来却是顺风顺水。诸葛亮真是神哪!
3、回顾板书：他知天时、晓地利、识人心，考虑周全，精心安排，运筹帷幄，万无一失，这才能决胜千里，这种智慧才叫——神机妙算。难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声说——学生齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。
四、人物对比，升华感受
同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如?
五、疑语结课，激发阅读
1、是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪《三国演义》这部书的原文在结束《草船借箭》这个故事的时候，有这么一首诗：一夜浓雾满长江，远*难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
2、难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗?老师：下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。
(设计意图：作为我国著名的古典长篇历史小说，其文学价值不是一两节课可以领略。，本环节通过引入课外资料激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，让学生投入其中，受其熏陶，实行“大语文阅读”的策略。)
八：板书设计
草船借箭
神机
妙算
知天时
晓地利
识人心
一、说教材
1、教材内容
《草船借箭》是人教版第十二册第三组中的一篇精读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天之内造出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。
2、教学目标
（1）理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顾全大局的广阔胸怀。
（2）理清文章叙述的顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，领会其在阅读和写作中的作用，
（3）学会本课的生字、新词。
（4）分角色朗读课文。复述课文。
（5）把本课的内容演一演。
（6）学*从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。
3、重点、难点
重点：诸葛亮是怎样利用草船借箭的。
难点：了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算。
二、说教学策略
针对本课的教学目标和学生的实际，本课时采用“启发式”、“导读法”和“实物演示法”为主要的教学方法。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”为“清清楚楚一条线”。
根据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学*课文：
1、以课题的“借”字为线索：为什么借箭？怎样借箭？借箭的结果怎样？理清文章的叙述顺序。
2、从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。
3、抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。
三、说教学过程
1、复*导入
复*旧课的目的在于温故知新，为新课作铺垫，使教学前后衔接。
（1）请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。
（2）
诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得十万支箭？请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“因为……所以……”（板书：神机妙算）
（3）“神机妙算”是什么意思？你能从这个词语提出什么问题？
2、导之以读
通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算？分别体现在课文什么地方？为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的。
生（先读）：“鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度。”
师（插问）：哪些地方体现了诸葛亮在算？
生（接读）：“第一天……去了就知道。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第一种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮吩咐……朝北岸开去。”
师（插问）：诸葛亮首先“算”到了什么？
生（接读）：“这时候大雾漫天……船已经靠*曹军的水寨。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第二种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。”
师（插问）：诸葛亮又“算”到了什么？
生（接读）：“鲁肃吃惊地说……天亮了就回去。”
师（插问）：诸葛亮“算”准了没有？
生（接读）：“曹操听到鼓声和呐喊声……箭好像下雨一样。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把上都插满了箭。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮吩咐军士们齐声高喊……要追也来不及了。”
3、导之以思
这一环节的教学，抓“神机妙算”一词，出示两道思考题，深究诸葛亮的神机妙算，究竟“算”到了什么。思考题（一）采用“扶”的方法，指导读书方法。思考题（二）采用“半扶的方法”，让学生掌握读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。
思考题（一）：诸葛亮神机妙算，他首先“算”到了什么？划出有关句子，用四个字概括，说明了诸葛亮懂得什么？
首先引导学生指读有关句子：“这时候大雾漫天……船已经靠*曹军的水寨。”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，最后启发学生明白：诸葛亮能预测到三天之后“大雾漫天”，是因为他懂天文。
思考题（二）：诸葛亮神机妙算，他又“算”到了什么？划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话体现了他是个怎样的人？
先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因为他深知人心。
4、导之以练
“练”就是课堂练*，出示练*题，放手让学生练*，培养学生运用学法、独立思考的能力。
练*题：诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法，划出有关句子，分别用八个字概括。
先检查、讨论概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呐喊；掉转船头、逼*水寨；齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。
5、导之以说
思考题：诸葛亮使用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方？说明了什么？
这道思考题，有一定的难度，可使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散、“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能使船两面受箭，使船保持*衡，又为迅速撤兵做好准备，“驶回南岸”是说明诸葛亮晓得地理。
这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。
最后，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预*第一、二段，以果寻因。
四、说板书设计
造箭草船借箭交箭
神机妙算
大雾漫天懂天文
不敢出兵知人心
驶回南岸
顺风顺水晓地理
妒忌（因）叹服（果）
五、说理论依据
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。所以基于以上原则，我设计以上几种教学方法。
叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练*，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。”再根据本课特点，我着重指导学生运用以上三种方法学*课文。
【说教材】
《草船借箭》是小学语文第十册第五单元的一篇讲读课文，故事发生在孙、刘联合抗曹的时候，课文按事情发展顺序叙述了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜“斗智”，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人，也赞扬了他顾全大局的广阔胸怀。
本单元的重点训练项目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解课文内容，分清事情的前因后果作为教学的重点。这一重点是下单元的“前后照应，首尾连贯”的一个基点。又根据教材特点（即明暗线*行，表面上军中需箭，造箭合情合理，实际上是妒忌才干，用军务为难陷害）。我把理清明暗线索，体会课文诸葛亮的借箭成功原因是有知识，有计谋，有胆略作为教学的难点。
依据试用修订版大纲对高年级阅读教学的要求，结合单元训练重点及本课教材特点和班级学生的实际情况，确定教学目标如下：
１、理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
２、学会本课生字新词。联系上下文着重理解“神机妙算”，练*用“委托”、“轻易”造句。
３、有感情地朗读课文。
这一教学既巩固了词句段的训练，又体现了在语言文字训练中进行思想教育；既重视语文知识的传授，又不忽视技能、能力的培养。
【说教法】
“学生是语文学*的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练*。”要做到大纲的这一要求，关键在于选择恰当的教学方法。
我根据本课故事性较强，学生较感兴趣读的特点，主要采用“自学研讨法”理解课文，通过“扮演法”来复述，深化理解课文，突出人物形象，反映人物的内心世界，突破难点。
自学研讨法也叫“引导法”，即自读课文，按照教师教给的读书方法、步骤或提出的思考题，在阅读实践中，从整体入手，再探究理解文章的内容，领会文章的感情。而教师要根据教材自身的重难点，引导学生按“读通──读懂──读会”。
【说学法】
通过这一课的学*，教给学生朴素的学*方法──“读”和“议”。“读”要正确、通顺，直至有感情，同时通过有感情地读，来理解课文内容，领会字里行间的感情。“议”中要有自己的见解，善于从互相讨论、合作中获得启发，启发自己的思维，又巧妙地组织语言表达出来，从而内化了课文语言，之后学到“分清事情的前因后果”的方法。
【说教学程序】
“转变学生的学*方式是新的课程改革的突破口”。这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感悟和积累上，我是这样安排课时的。
第一课时，引导学生一次又一次地读课文，读正确、通顺之后，通过小组讨论，感知课文内容，领悟人物的情感。
第二课时，通过表演角色，分角色朗读，读出感情，再现人物形象，领会事情的前因后果，并注意积累运用。
现以第一课时为例。
“书读百遍，其义自见”，我分五步来引导学生读书。
一、板书课题
读了这一课题，你想知道什么？（这一环节让学生随意说，调动学*的积极性，从而引导读书。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，拼读生字，一句句地读，把课文读正确，读通顺，读得快的同学可读第二遍，直至读得慢的读完一遍。
２、同桌互相听读（要求不读错字、不漏字、添字，不读破句的。）
３、没得优的同学可以起立再读课文。
三、出示思考题，议读课文
１、课文讲了一件什么事？（提示可以用自己喜欢的方式简洁表达提纲外，列小标题，画示意图等方式）这是充分考虑学生的个性差异和思维的独特性。
２、周瑜为什么要诸葛亮三天造十万枝箭？
３、从哪里可以看出周瑜想陷害诸葛亮？
４、最后，周瑜的阴谋得逞了吗？你觉得用课文中哪一个词概括诸葛亮的特点最合适。
５、你从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算？
６、在小组长带领下学*讨论，小组推选代表发言，汇报讨论结果。采用“群体合作阅读”着眼于全体学生参与研究、学*，用导读提纲在于引导学生对课文中相关言语信息进行提取、加工、分析，便于阅读的理解、分析、评赏、综合等训练过程，这也是真正提高学生的阅读能力，认识水*的过程。
７、交流了“周瑜为什么要诸葛亮三天造十万枝箭？”和“从哪里可以看出周瑜想陷害诸葛亮？”之后，引导“分角色”朗读第二节。
８、交流到“从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算？”引导学生有感情地朗读诸葛亮的语言及指挥军事的语言，再现诸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。
比如文中的“不用问，去了就知道。”
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”等句子比较容易把握，该用何种语气读。
因为有了多次的自由读、议读、学生读的兴趣越来越浓厚。
四、启发想象，引导创造性复述
通过上面的读、议，虽说教学方法简单，教学环节单一，却扎扎实实。对学生的巩固反馈必不可少，如何引导学生来复述这个故事，激发学生的说话激情呢？我设计了这样的复述练*。
出示“鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过”，鲁肃见了周瑜，怎样告诉他们？请你发挥想象力，把自己当作鲁肃，选一位同学当周瑜。（同桌对说）指名说，（强调他们说话的语气、神态、动作）
五、想开去，训练发散思维
在理解课文内容的基础上，进行评价或展开联想，或发表一定的见解，能激活学生思维的独立性，思维的深度和广度。而发散思维又是创造性思维的核心，在这里，我选择有思维含量的发散点，启发学生想开去，进行发散思维训练。
出示探讨题：
如果三天之内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的后果会怎样呢？
（让学生根据对问题的看法和对课文中人物的理解发表意见。）
六、布置作业（为下一节词语积累做准备）
找出文中你最感兴趣的段落有感情地朗读。（这样设计以“读”“议”为主线，步步深入，把课堂时间充分让给学生，既注重调动学*的积极性，又不忽视思维、能力的培养。）
【说板书】
这一板书围绕本单元的重点，在简明扼要的箭头及提示中让学生明了文中明、暗两条线索，通过读议理解课文内容之后，学生很容易弄清事情的前因后果。
附板书：
向曹操借箭
妒忌（因）
周瑜──────→诸葛亮
←──────
（自叹不如）斗智（神机妙算）
果 借造箭暗害
一、说教材
1、教材内容
《草船借箭》是人教版第十二册第三组中的一篇精读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天之内造出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。
2、教学目标
（1）理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顾全大局的广阔胸怀。
（2）理清文章叙述的顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，领会其在阅读和写作中的作用。
（3）学会本课的生字、新词。
（4）分角色朗读课文。复述课文。
（5）把本课的内容演一演。
（6）学*从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。
3、重点、难点
重点：诸葛亮是怎样利用草船借箭的。
难点：了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算。
二、说教学策略
针对本课的教学目标和学生的实际，本课时采用“启发式”、“导读法”和“实物演示法”为主要的教学方法。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”为“清清楚楚一条线”。
根据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学*课文：
1、以课题的“借”字为线索：为什么借箭？怎样借箭？借箭的结果怎样？理清文章的叙述顺序。
2、从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。
3、抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。
三、说教学过程
1、复*导入
复*旧课的目的在于温故知新，为新课作铺垫，使教学前后衔接。
（1）请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。
（2）诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得十万支箭？请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“因为……所以……”（板书：神机妙算）
（3）“神机妙算”是什么意思？你能从这个词语提出什么问题？
2、导之以读
通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算？分别体现在课文什么地方？为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的。
生（先读）：“鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度。”
师（插问）：哪些地方体现了诸葛亮在算？
生（接读）：“第一天……去了就知道。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第一种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮吩咐……朝北岸开去。”
师（插问）：诸葛亮首先“算”到了什么？
生（接读）：“这时候大雾漫天……船已经靠*曹军的水寨。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第二种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。”
师（插问）：诸葛亮又“算”到了什么？
生（接读）：“鲁肃吃惊地说……天亮了就回去。”
师（插问）：诸葛亮“算”准了没有？
生（接读）：“曹操听到鼓声和呐喊声……箭好像下雨一样。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把上都插满了箭。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮吩咐军士们齐声高喊……要追也来不及了。”
3、导之以思
这一环节的教学，抓“神机妙算”一词，出示两道思考题，深究诸葛亮的神机妙算，究竟“算”到了什么。
思考题（一）采用“扶”的方法，指导读书方法。
思考题（二）采用“半扶的方法”，让学生掌握读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。
思考题（一）：诸葛亮神机妙算，他首先“算”到了什么？划出有关句子，用四个字概括，说明了诸葛亮懂得什么？
首先引导学生指读有关句子：“这时候大雾漫天……船已经靠*曹军的水寨。”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，最后启发学生明白：诸葛亮能预测到三天之后“大雾漫天”，是因为他懂天文。
思考题（二）：诸葛亮神机妙算，他又“算”到了什么？划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话体现了他是个怎样的人？
先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因为他深知人心。
4、导之以练
“练”就是课堂练*，出示练*题，放手让学生练*，培养学生运用学法、独立思考的能力。
练*题：诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法，划出有关句子，分别用八个字概括。
先检查、讨论概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呐喊；掉转船头、逼*水寨；齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。
5、导之以说
思考题：诸葛亮使用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方？说明了什么？
这道思考题，有一定的难度，可使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散、“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能使船两面受箭，使船保持*衡，又为迅速撤兵做好准备，“驶回南岸”是说明诸葛亮晓得地理。
这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。
最后，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预*第一、二段，以果寻因。
四、说板书设计
造箭草船借箭交箭
神机妙算
大雾漫天懂天文
不敢出兵知人心
驶回南岸
顺风顺水晓地理
妒忌（因）叹服（果）
五、说理论依据
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。所以基于以上原则，我设计以上几种教学方法。
叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练*，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。”再根据本课特点，我着重指导学生运用以上三种方法学*课文。
【学*课标析教材】
《草船借箭》是人教版第十册第五组中的一篇课文。根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改写而成。本文按照事情发展的顺序，先写了草船借箭的原因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后诸葛亮如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。本文浓墨重彩的人物是足智多谋的诸葛亮，在与周瑜的智斗中，诸葛亮冷静从容，显现了大家风范。
根据教材的特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：
１、识记７个生字。
２、理解课文内容，领会诸葛亮的神机妙算。
３、分角色朗读课文，复述课文。
【把握课标议教法】
《语文课程标准》指出：“学生是学*的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书探究为主线的原则，调动学生的求知欲，使学生积极参与学*过程。
１、合作学*法：
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学*热情，主动地获取新知。
２、扶放教学法：
学生是学*和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”，在“学会”的同时又“会学”。
３、体验学*法：
学*不仅要用脑子想，还要用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
【培养能力谈学法】
１、学会自主求知：
只有给学生一个自主学*的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学*。在整个学*过程中，学生自主探究的时间很多，在重点内容的理解上，更注重自主探究，自主参与学*，为学生的终身学*奠定基础。
２、学会交流表达：
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在课堂中，让学生充分的发表见解，既有兴趣，也提高能力。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
【体现课标说程序】
本课共安排六个环节。
一、课前准备
１、让感兴趣的同学读一读关于《三国演义》的书，欣赏一些电影、电视，初步感知三国故事。
２、师生共同搜集一些三国时期的资料，充实学生的知识，为学文打下基础。
二、交流资料，疏通障碍
１、学生交流课前搜集的资料和读书，看电影、电视后的感悟，让学生充分地说，调动起他们学*、探究的积极性。
２、老师适机补充，并在黑板上板画三国魏、蜀、吴对峙的草图，让学生感性了解三国演义的一些情况，扫除一些障碍。
三、初读课文，整体感知
１、课文比较长，但还是要留相当的时间给学生充分的读，形式可以是多样，自读、齐读、小组间互读、评读等。
２、理清脉络，找出草船借箭的起因、经过、结果，在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概，也为复述课外埋下铺垫。
四、合作探究，挖掘内涵
课文的层次理清后，就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了，这个环节，我拟用小组合作、师生合作的形式，共同探讨完成，主要探讨以下几个在本文中提纲挈领的问题。
１、周瑜为什么让诸葛亮造十万支箭？
２、诸葛亮为什么会轻松的答应周瑜的要求，并自愿下军令状？
３、诸葛亮是怎样借箭成功的？
——《草船借箭》教案 (菁华5篇)
教学目标 ：
1、学会本课生字、新词。
2、理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上弄清借箭的经过，认识借箭成功的原因，领悟诸葛亮的神机妙算。
3、能试着评论历史人物。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
理清文章的叙述顺序，弄清借箭的经过。
教学难点 ：
认识借箭成功的原因，体会诸葛亮的神机妙算。
教学过程 ：
一、导入 新课，板书课题。
师：暑假中，曾上演了大型连续剧《三国演义》，谁知道“三国”指的是哪三国？
生：“三国”指的是魏国、蜀国、吴国。
师：魏、蜀、吴三国并立，形成了三国鼎立的局面。为什么是三国鼎立？看老师画图。（师边画边讲）
曹 操
刘 备 联 合 孙 权
师：曹操刚打败刘备，又要进攻孙权。因此，孙刘两家联手要抗击曹兵。刘备的军师诸葛亮奉命来东吴帮助作战，遇到大将周瑜。周瑜对诸葛亮是什么态度呢？谁知道？
生：周瑜妒忌诸葛亮。
师：周瑜让他几天之间造多少箭？
生：让他三天之内造十万支箭。
师：这可能吗？
生：不可能。
师：诸葛亮草船借箭（板书课题）挫败了周瑜的暗算，显示了他的聪明才智，那么诸葛亮找谁借箭？怎么借箭？结果如何呢？请大家打开课本。
二、初读课文，了解大意。
（生用较快的速度阅读全文，自学生字、新词，了解大意）
三、细读课文。
1、指名读1、2自然段。
师：哪一段写周瑜妒忌诸葛亮？
生：第1自然段。
师：周瑜为什么要妒忌诸葛亮？
生：因诸葛亮挺有才干。
师：齐读这一段，注意“挺”和“很”这两个词要读得语气重一些。（生齐读）
师：周瑜是怎样提出十天造十万支箭的事的？诸葛亮是怎样做的？默读第2自然段。
（周瑜借公事陷害诸葛亮，要他十天造十万支箭，诸葛亮满口答应，并立下军令状。）
师：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？
（他以为他的阴谋已得逞了。）
师：这部分写商议军事，接受任务几乎全写的是周瑜和诸葛亮的对话，除了一处写周瑜很高兴外，没有再对他俩的神态、语气作任何细致的描写，该怎样读才好呢？
（先请生自由读，发表意见，再指名分角色读。）
小结：1、2自然段写周瑜妒忌诸葛亮的才干。用“十天造箭十万支”陷害诸葛亮，这是草船借箭的原因。
2、细读第3——5自然段。
师：当诸葛亮接受任务后，周瑜、诸葛亮各自是怎么做的？（生默读思考找到答案，并回答。）
师：你从中看出什么？
生：我看出周瑜是个奸诈、阴险的人。
生：我看出诸葛亮胸有成竹。
师：回答得很好，你是怎样看出来的？
生：从他们的语言和做法看出来的。
（指名分角争读3、4自然段，注意读出感情）
3、默读6—9自然段，用“——”划出出发时间，草船借箭的有关语句。
师：诸葛亮为什么选在第三天四更行动？行动的目标是什么？经过怎样？结果怎样？
请看老师给同学们放“电影”。（师出示电脑动画，配合录音范读，让学生观看诸葛亮是怎样在大雾漫天的环境中成功地和曹操借箭的经过）
师：借箭成功了吗？读出书上有关语句。（生读出“船两边的草把上都插满了箭”等语句）师：诸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大雾，而他选择这一天行动恰好江面上有大雾，这是巧合吗？
（生联系上下文讨论出：这一切都是诸葛亮预料到的）
师：从中你对诸葛亮有什么认识？
生：诸葛亮的才智过人，我真佩服他。
生：诸葛亮晓天文、懂地理，我应向他学*。……
4、齐读第10自然段。
师：诸葛亮一共借了多少支箭？
生：十万多支。
师：这一天恰好是周瑜给他任务期限的第几天？
生：第3天。
师：周瑜看到诸葛亮完成了任务，他的阴谋失败，他是怎样表现的？
生：长叹：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
小结：诸葛亮用自己的聪明才智成功地借箭十万，挫败了周瑜的阴谋。
四、布置作业 ：
1、理清文章层次，给课文分段。
2、准备复述“草船借箭”的故事。
附：板书设计
曹 操
刘 备 联 合 孙 权
（诸葛亮） （周 瑜）
才 干 妒 忌
因：十天造箭十万
果：三天借箭十万
草船借箭
一、教学目标
1、了解课文按事情发展顺序安排材料的写法。
2、学会11个生字，理解19个词语的意思。
3、认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有计谋，有胆略。
二、教学重点、难点及关键
教学重点：学*按事情发展顺序安排材料的方法。
教学难点 ：理解课文重点段，认识诸葛亮神机妙算。
教学关键：教师善于激发学生提问题，凭借课文（文字、插图），把握重点，突破难点。
教时 第一教时 时间 课业内容 2、草船借箭
教学目标 1、初步学会生字新词，读通课文。2、初读课文，了解大意。3、了解课文是按什么顺序写的，重点是什么。
教学重、难点 借助课题把握课文的重点
课前准备 小黑板 录音 投影
教 学 过 程 方法与手段 完成目标（或）设计意图
环节 1、从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？2、你还想知道什么？（师生一起梳理问题）3、初读课文，认真思考上述问题。4、反馈。 带着问题读课文，激发兴趣，提高读书的效率。 通过知道什么，还想象知道什么，把学生带进课文内容中。
（一）创设悬念，激发兴趣。
（二）抓“借箭”读文，领悟大意。 1、字词反馈：指名认读生字新词，注意读准字音、认清字形（把自己认为难写的字在生字旁书写一遍）、初步理解字义。2、按照事情发展的顺序，把作者安排的材料补充完整。（1）（2）诸葛亮置备了草船，趁着大雾向曹操“借箭”。（3） 出示小黑板出示投影 落实基础知识理清文章思路
（三）课后小结
教时 第二教时 时间 课业内容 2、草船借箭
教学目标 1、学*按事情发展顺序安排材料的方法。2、突破重点，明确文题。3、有感情的朗读课文。
教学重、难点 认识诸葛亮借箭的主要原因
课前准备 录音 投影
教 学 过 程 方法与手段 完成目标（或）设计意图
环节 1、回忆课文内容及思路。2、默读课文第3段，说说最感兴趣的内容。3、分析诸葛亮在大雾掩护下利用草船向曹操“借箭”的过程，剖析人物的性格特点。 有感而发 这是在学生基本了解课文内容的基础上，进一步探究重点内容。
（一）导读第2段，突破重点段。
（二）导读第一段 1、自由朗读第一段，提出不理解的地方。2、划出对话进行研读：理解语言的内涵，揣摩人物的内心活动。如：“就要交战”（与造箭期限有关） “用什么兵器最好”（引入圈套） “这是公事”（要挟对方） “军营里......”(借军令进逼，暗示要立军令状) 主动探究 体会语言的内涵，揣摩人物的内心活动
