扇形统计图教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的扇形统计图教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形，却要学*扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，突破难点。
扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。
首先，我带领学生复*我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。
接着，我揭示本节课的教学目标是学*扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学*提纲：在学生自学后，交流学*效果。在讲到扇形统计图时，让学生观察扇形统计图，你能发现什么信息？这部分内容比较简单，学生概括的也比较全面，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。接着我又发问：你还想知道哪些问题？有个学生问道：我想知道怎样画扇形统计图，这里我在设计导学案时已经预料到了。这里虽然教材上没有要求，但是我还是作为重点来探究，我认为我们是为了教学生知识，而不是为了教教材，只要是学生想知道，我们就要满足他们，可以激发学生的探究欲望，我虽然没有让学生画，但是从我对学生的了解，我认为他们已经会画扇形统计图了。在后面的'问题解决中，从学生的课堂发言观察，我认为学得比较好。整堂课的教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。
通过这节课的学*，我更加坚信，娴熟的知识储备和教材体系的熟练程度对于教学所起到的作用。但是本堂课也有不足之处：本班学生积极发言的程度，还是有待提高。课后我调查原因：有得学生表现得比较自信，有得学生表现得比较胆怯，不敢发言，怕说得不到位。以后再这方面我会更加注意培养学生，让高效课堂真正落到实处。
扇形统计图是在学生学*了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学*的最后一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。
课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。之后第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。最后，我出示自学讨论题：
1。从图中你明白了哪些数学信息？
2。图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？
引导学生在观察，比较中，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用（透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。如果要更清楚的了解个部分数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。）扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，便于观察。学生在落实知识目标的`同时，潜力目标也得到提升。
在巩固运用阶段，我设计了三道练*题。是思考从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活，培养学生运用知识解决实际问题的潜力。
透过调整后的课堂实践，我最大感受是：
1。本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学*的主人，教师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建。
2。“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学*一向到布置作业等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学*兴趣，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。
3。运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学*的资料以问题的形式出此刻教师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思考，自主构建知识体系。引导学生收集资料，获取信息并合作交流。
4。运用多媒体辅助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。
总之，教学流程的再设计上实现了“培养学生自主学*潜力”的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细节，让学生成功的亲历知识构成、发展、应用的过程，创造性实现预期目标。
扇形统计图是在学生学*了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学*的最后一种统计图，它的特点和作用是本节课的重点。教学中，我首先让学生回忆以前学过的统计的相关知识和方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。
如：“看到图中的信息，你能提出什么数学问题？”学生从自己的思考出发提出问题，参与面很广，一些较简单的问题，现场会由孩子们及时解答。接下来的课堂以一个较有深度的问题“游泳获得的金牌数量占总金牌数量的百分之几？”展开了本节课的学生，用一个个问题串联，逐步学*扇形统计图。在教学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使学生明确条形统计图能够清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅仅能够清楚地看出数量的.多少，还能够清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新知识的生成点。透过比较提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并个性说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，为了让学生充分认识到每个扇形的具体含义，让学生反复的描述每一个扇形中百分数所表示的意义，加深对百分数知识的理解，又利于让学生体会扇形统计图的特点。这节课我最大感受是：
1、课堂上力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，课堂中最大力度的将主动权还给学生，让学生经历统计的全过程，经历分析数据，合作探究的全过程，参与知识的构建。
2、让学生学有价值的数学”，从课前的自主探究统计，到课上的创设情境、探究学*等环环相扣，处处联系学生日常生活实际，既提高了学*兴趣，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。
不足之处：
学生对于总数与部分量之间的关系，扇形统计图的特点还应该再用些时间巩固强化一下。
我执教了北师大版六年级上册数学第五单元的《扇形统计图》一课，引导学生认识了扇形统计图的意义和特点。课后我进行了及时的总结与反思，有以下三大方面。
一、比较到位的方面
（一）给学生提供生活化的学*材料。
让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中，复*条形统计图与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。学生从生活中发现数学信息，提出数学问题。会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
（二）激发学生思维，给学生更多的思考空间。
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息？”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：“根据获取的信息你还可以提出什么数学问题？”学生的回答转向一些具体问题。通过这些问题的设计和启发，学生有了自己的思考，培养了学生发现问题、提出问题的能力。
（三）在学生已有经验基础上进行教学。
课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
二、不足之处
（一）问题没有面向全体学生
从统计图获取的信息中所提出的有些问题难度大，将简单知识复杂化了，不适于差生的学*。
（二）教学方式比较单一
整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给学生提供充分的`讨论交流*台。课后我深深认识到讨论交流是一种开放式的学*，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中可以不断完整自己的知识。在以后的课堂上，我要尽量多给学生提供讨论交流的机会。
（三）评价激励机制不够。
*时教学中不太注意对学生的评价，因此在这节课中对表现出色的同学没能给予及时的激励评价。
三、反思
静下心来思考，在整节课中存在许多以上不足之处外，还有一个就是自己本身存在的一些不太注意的细节，如：如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
教学过程：
一、谈话导入，引导分析
1、同学们，因为喜欢运动，你们来到了我们学校。那么你们最喜欢什么运动呢？昨天我请大家对我们班同学最喜欢的运动项目进行了调查，下面请课代表汇报调查结果。
利用我们以前学过的知识能很好的表示出这些数据吗？
2、教师利用word直接生成条形统计图。
二、对比分析，生成新知
1、观察统计图，从中你能得到哪些信息？
2、请你们用计算器计算出喜欢每一种运动项目的人数占全班总人数的百分之几？
这些百分比能从条形统计图中直接看出来吗？
3、揭题 扇形统计图
4、教师利用word直接由条形统计图生成扇形统计图。
（1）观察统计图，从中你能得到哪些信息？
（2）我们自己该如何绘制扇形统计图？小组讨论，汇报。
（3）教师小结 圆 确定圆心角
5、其实和在扇形统计图家族中还有其他兄弟，比如扇形统计图还可以绘制成圆柱形状的，word生成。
三、 处理数据，提出问题
观察扇形统计图，你得到了哪些信息？
你能提出哪些数学问题？能选择其中的一个数学问题进行解答吗？你能根据这些信息，对自己的课余活动提出合理的建议吗？
四、延伸拓展，巩固练*
1、牛奶中的数学问题
（1）观察统计图，从中你能得到哪些信息？
（2）如果每天喝250克的牛奶，身体可以补充的各种营养成分各是多少？
（3）如果一袋牛奶中含乳糖12.5克，那么所含水分是多少克？
2、我国人口最多的5个省的人口数量各自占全国的百分比统计图
（1）观察统计图，从中你能得到哪些信息？
（2）在这幅图中，你能看出我国哪个省份人口数量最少吗？为什么？
3、有关C盘和E盘已用和可用容量的'比较
（1）判断
（2）如果告诉你E盘的总容量是20GB，你能提出哪些数学问题,并解答呢？
四、课堂小结
今天这堂课，你学到了什么？我们已经学过了哪些统计图？各种统计图有着各自的特点，它们从不同角度反映数据特点，下面几组材料分别用什么统计图比较合适？为什么？
教学反思
本节课选择现实生活中的素材，让学生调查了解喜欢的运动项目的人数，引导学生收集数据、描述数据与分析数据，让学生感受数学与日常生活的 密切联系，感受数学学*也是快乐的生活。
通过条形统计图的特点，引导学生再创造出扇形统计图的特点，即部分数量与总数量之间的关系。
引导学生获取信息，并利用获取的信息，提出有关的数学问题，同时引导学生运用所学的知识做出合理的解释与判断，拓展知识的运用空间，使数学学*走出课堂，让知识回归生活，服务于生活，人人都得到发展。
在这节课里我给予学生自主学*的时间与空间，让学生在认识扇形统计图后，自己去解决问题，领悟知识的内涵，放飞自己的思想，通过学生的自主学*体现其主体地位；而我只是学生的组织者、引导者、合作者、倾听者，通过参与学生活动中以启发、调整、激励体现主导地位。数学源于生活，又服务于生活。本课从课前准备、引例到生活拓展，注重选取与学生生活息息相关的事件进行分析研究，真正做到人人学有价值的数学，发展学生的数学应用意识，使学生进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣，学生的学*效果较好，只是在语言逻辑叙述上个别同学较欠缺，有待于进一步有意识训练。
这节课我让学生上网查找出与生活有关的扇形统计图，在课堂上展示。在搜集的过程中，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了必须的感性认识。让学生在小组内说一说从自己搜集到的扇形统计图，获得了什么信息？最后我让学生思考思考，扇形统计图有什么特点？
整个教学过程中，学生的学*兴趣相当浓厚，用心性很高，感觉做的比较好的有以下几点：
1、在学生已有经验基础上进行教学。让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的过程，让学生与已学过的条形统计图进行比较，在比较中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样不仅仅有助于学生对扇形统计图的.理解和掌握，而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
2、给学生带给生活化的学*材料。从生活中选取数学无素，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
3、给学生带给讨论交流的*台。围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，在讨论中不断完整自己的知识。
本节课我从学生喜欢的体育项目入手导入扇形统计图，激发学生的学*兴趣，让学生回顾以前学过的条形统计图的知识，让学生通过对比认识扇形统计图。
在新授环节，意在通过分析讨论扇形统计图中每个小扇形表示的意义，找出单位一、部分量和分率，让学生发现扇形统计图的优点。但是学生在描述时有点卡壳，描述的不是很清晰。当时我应该把学*形式转换为小组讨论，让学生通过与小组成员交流讨论，能明确清晰的发现扇形统计图的优点。应让学生有多样化的学*方式。
在授课期间，我总想让学生按自己的思路来，提出的问题都有局限性。但课堂是生成的，学生是课堂主体，在课堂上，我应该放手让学生去发现、去总结，充分发挥学生的主体作用。而且提问题要有开放性，不能禁锢学生的思维。
在整个课堂中，学生的'参与度有点小，上课气氛不高涨，但大部分原因在于我本身。教师上课时候的语气太*缓且低沉，学生特别容易受到影响，而且注意力不集中。这个是我这节课最大而且最需要注意的问题。老师的状态与学生的状态是互相影响的。老师上课有激情，学生才会收获更多。在以后的任教中，我应重点注意这个问题，做到上课语调抑扬顿挫，有着饱满热情的上课情绪。
在设计练*题时我紧紧围绕教学目标，让学生多说，多练，在讲解扇形统计图时，通过让学生找单位一、部分量和分率掌握扇形统计图中包含的信息。同时，在设计课件时我也是非常用心的，关注到了每一个小细节，字体很醒目，画面也很有美感，比较容易吸引学生的注意力。这节课我准备了很久，而且询问了多个老师的意见，也得到了很多指导，相对于之前有很大的进步。同时对于本节课的不足之处我会在今后的教学中加以改进。
一、教材把握是关键
扇形统计图是小学阶段统计内容的最后一个内容。统计表有单式统计表和复式统计表。统计图有象形统计图、单式条形统计图、复式条形统计图、单式折线统计图、复式折线统计图和扇形统计图。最初是单式统计表和象形统计图。象形统计图是学*条形统计图的基础，其实条形统计图基本上就是象形统计图的升级版，更整洁画得时候更方面。也是看出各种数量的多少，并且标在直条的上面，并且还能比较各种数量之间的差距。而四年级学的折线统计图主要是描点连线，反应一种事物随着时间的变化趋势，也可以看出各种量的大小。六年级主要教学的是扇形统计图，扇形统计图主要反应每项占总数的百分比，也就是部分与整体之间的关系，也可是看出各种数量的相对大小。我认为我对于教学的把握和知识的理解还是比较比较系统、比较透的。没有仅仅局限于这三种统计图的最突出的`特点进行教学，而是从宏观的角度把握教材，这也是我喜欢仔细阅读教学参考书的好处，起码教材的理解和把握，以及教材的编排意图比较清楚。但是也有忽略之处，原来的教材从来没有条形统计图的纵轴能标百分数的情况，但是这版的教材在学*了百分数这个单元以后，在教学扇形统计图例2统计图的选择上，忽然出现了这么一个新的内容。也就把条形统计图的好处又增加了一条，也就是条形统计图也可以看出表示出各部分占总数的百分比。但是仅仅只看出每部分占总数的百分比而已，但是它对于反映每部分与整体之间的关系不如扇形统计图直观，扇形统计图还能看出哪几部分合起来超过一半，或者各部分之间的大小关系比较直观。
二、细节教学是艺术
我的字体比较小，听课老师都反应了这个问题，这个主要是我的问题，不注重细节，只是自己在自己电脑上看着可以，没有去教室试一下的效果，真是不该犯的错误。我在教学的时候，有时比较随意，不太注重教学的细节和艺术性。比如开始让学生介绍运动的好处，学生说的大体意思对，但是有些表达不够严密，我让学生回答的又比较多，自然会暴漏一些问题。还有我在对学生的评价上，评价的语言过于单一，不能针对学生的回答给予有针对性的表扬兼学法指导，这一点我应该向我们学校的孔老师学*。
总之，我这节课的教学思路是比较清晰的，在教学细节上，我还要多下功夫，争取教学更具艺术性。
数学源于生活，又服务于生活。本课从引例到生活拓展，注重选取与学生生活息息相关的事件进行分析研究，真正做到人人学有价值的数学，发展学生的数学应用意识。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。我觉得在本节课的教学前布置学生先调查六年级学生人数，再制成统计表。教师在根据学生提供的数据引出扇形统计图。能激发孩子们地学*欲望。体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。
为了培养学生的数学意识和探索精神，教师在教学的过程中给学生创设积极思考的时间与空间。通过引导学生观察扇形统计图中所蕴含的数学信息，初步感知扇形统计图有什么特点，在落实知识目标的.同时，能力目标也得到提升。数学源于生活，又必须回归于生活。
学生在课堂上*得的知识大都是系统化、标准化的，再则，课堂毕竟是课堂，与丰富多彩的实际生活相比还是有很大的局限性，教师在课堂上引导学生掌握了扎实的基础知识，掌握了解决实际问题的解题方法与原理，并不等于你的教学任务已完成。我认为，教师还有义务、有必要引导学生走入真实的生活，为学生设计课后扩展性作业，这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。
在扇形统计图的教学要求中我让学生与现实生活相联系，不仅要求应用问题选材密切联系学生的生活实际，而且要求他们利用本课的知识来统计日常生活中的事情，运用到日常生活中，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学*数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的'教学前最好在班上先进行一次小调查，调查他们到底喜欢什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的兴趣。
为了培养学生的数学意识，和探索精神我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现，自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不在是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。
一、在教学中我找到数学与生活的切入点。在教学《扇形统计图》的新课导入时十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅仅要求应用问题选材密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学务必从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发为他们带给观察和操作的.机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学*数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前我布置学生先进行一次小调查，调查他们到底喜欢什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的兴趣。、激发学生思维，给学生更多的思考空间
二、课上我是透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。之后第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。如：“我们一般用圆表示——。用扇形表示——，扇形的大小表示——”等等、在学生已有经验基础上进行教学。
三、课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行比较，在比较中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
通过这节课的教学，课后我进行了及时的总结与反思，有以下三大方面：
一、好的方面
1、给学生提供生活化的学*材料。
让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中，复*条形统计图与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。从生活中选择数学无素，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
2、激发学生思维，给学生更多的思考空间。
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息？”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：“根据获取的信息你还可以提出什么数学问题？”学生的回答转向一些具体问题。通过这些问题的设计和启发，学生的.发言令我欣慰。因为移民班的教学氛围是令我头痛的一件事。
3、在学生已有经验基础上进行教学。
课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。在集体备课的时候，我结合我们组所有教师的好的建议，让学生在已有经验的基础上自己收集数据来教学，学生自主探究获得知识。
4、集体备课还给了我一个很好的交流*台。
因为我没有上过六年级的数学课，很多东西都比较磨凌两可，所以在集体备课的时候，我就把问题提出来让大家指点指点。比如在这节课的教学中，就扇形统计图的绘制问题要不要在本节课教学进行了探讨，最后达成了一定的意见：留到第二课时来教。在实践中得出，这个交流的建议是正确的。
二、不足之处
1、从统计图获取的信息中所提出的有些问题难度大，将简单知识复杂化了，不适于差生的学*。
2、教学方式单一，整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给学生提供充分的讨论交流*台。课后我深深认识到讨论交流是一种开放式的学*，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中可以不断完整自己的知识。
3、教师在课堂上表现得不能够认真倾听学生的回答，导致学生所提出的错误问题没有加以教正。如：喜欢篮球运动项目的人比喜欢足球运动项目的人多篮球的百分之几？
4、评价激励机制不够。*时教学中不太注意对学生的评价，因此在这节课中对表现出色的同学没能给予及时的激励评价。
三、反思
静下心来思考，在整节课中存在许多以上不足之处外，还有一个就是自己本身存在的一些不太注意的细节，如：如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
总之，在以后的教学中教师要用自己的亲和力与学生溶为一体，让学生在宽松愉悦的学*环境中，利用教师提供的丰富的生活事例，在教师的引导下，通过自己的观察、比较、分析，与他人的合作、交流、探索中，发现规律、自主构建、获取知识、发展能力、学会求知、学会共处，并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身发展打下良好的基础。
在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形，却要学*扇形统计图，这就要老师精心的设计教案，化难为易，突出重点，突破难点了。
扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。
首先，我带领学生复*我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。并且结合课前的搜集过程，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了一定的感性认识。在教学《扇形统计图》的新课导入时，我出示例1条形统计图，再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息。然后，让学生用量角器量一量图中每个扇形圆心角的度数各是多少度，想想，整个圆周角的度数是360度，那么，每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几，使学生理解，要使每个扇形的面积占占整个圆面积的百分之几，只要知道每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几就可以了。接着，我让学生在小组内拿出自己搜集到的扇形统计图的，说一说获得了什么信息？最后我让学生思考思考，扇形统计图有什么特点？
整个教学过程中，学生的学*兴趣相当浓厚，积极性很高，我做的比较好的有以下几点：
1、在学生已有经验基础上进行教学。
课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的过程，基于这样的.理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
2、给学生提供生活化的学*材料。
从生活中选择数学问题，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
3、给学生提供讨论交流的*台。
讨论交流是一种开放式的学*，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中不断完整自己的知识。
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
本节课教学的内容是在前面学*了条形统计图和折线统计图的基础上进行教学的，主要通过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。
成功之处：
注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。在教学中，通过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的对比，使学生明确条形统计图可以清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅可以清楚地看出数量的多少，还可以清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然形成新知识的生成点。通过对比提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，可以用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并特别说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让学生充分认识到每个扇形的具体含义，可以告诉学生如果把代替全班人数的圆*均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜欢足球的'人数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。
不足之处：
学生对于总数与部分量之间的关系，知道总数求部分量用乘法计算，知道部分量求总数用除法计算，还不能正确理解。
目标要求：
明晰扇形统计图的数量关系，夯实计算方法，提高解题正确率。
这一节课的教学，我的成功之处表现在以下的几个方面：
一、要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数知识解决的生活问题等，并在全班中交流，使学生自我复*了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关知识，使学生在课中顺利地进入新知的'学*。
二、让学生在丰富且熟悉的生活问题中，复*条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复*百分数意义、算出校园各部分面积占总面积的百分比，初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学*做好知识点的准备。
三、让学生从用条形统计图表示出校园各部分面积分布情况转到用扇形统计图表示出校园各部分面积分布情况，并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使学生认识到根据需要，相同的生活数据问题，不仅可以用条形统计图来表示，也可以用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。
教学中的不足之处：
学生积极发言的程度，还是有待提高。有的学生表现得比较自信，有的学生表现得比较胆怯，不敢发言，怕说的不到位。以后再这方面我会更加注意培养学生，让高效课堂真正落到实处。
课堂启示：
在以后的教学中，我要用自己的亲和力与学生融为一体，让学生在宽松愉悦的学*环境中，利用教师提供的丰富的生活事例，通过自己的观察、比较、分析，与他人的合作、交流、探索中，发现规律、自主构建、获取知识并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身发展打下良好的基础。
——扇形统计图教学反思6篇
较好的地方
1、给学生提供生活化的学*材料。
让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中，复*条形统计图与折线统计图的特点。选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。
2、激发学生思维，给学生更多的思考空间。
教学时我通过提发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息”，“根据获取的信息你可以提出什么数学问题”，培养了学生的看图能力，进一步巩固了百分数的应用。
3、在学生已有经验基础上进行教学。
课标指出：要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且，通过对比，学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
不足之处：
1、从统计图获取的信息中，所提出的有些问题难度较大，将简单知识复杂化了，不利于差生的.学*。
2、有一部分学生计算能力比较差，导致一些解决问题的环节上耽误了一定的时间，今后在练*中要继续加强计算方面的训练。
反思这一节课的教学，我认为最成功的是在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说，主要表此刻以下的几个方面：
1.要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数知识解决的生活问题等，并在全班中交流，使学生自我复*了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关知识，使学生在课中顺利地进入新知的学*。
2.让学生在丰富且熟悉的生活问题中，复*条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复*百分数好处、算出校园各部分面积占总面积的百分比，初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学*做好知识点的准备。
3.让学生从用条形统计图表示出校园各部分面积分布状况转到用扇形统计图表示出校园各部分面积分布状况，并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使学生认识到根据需要，相同的生活数据问题，不仅仅能够用条形统计图来表示，也能够用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。
4.选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比较三种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听潜力、合作潜力、思考潜力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。
5.让学生认真观察《我国陆地地形分布状况统计图》，说说盆地面积占我国陆地面积的百分之几？根据统计图带给的信息，计算出各面积的大小，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，既单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图带给的信息，运用百分数知识能提出或解决简单的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的密切关系。
在孩子们的记忆里，条形统计图和折线统计图已是熟悉不过了，今天学*扇形统计图，相信孩子们也能学*得很好。
回忆、经历统计的方法，是需要的。
课堂上，我和孩子们从身边的情境出发，再一次经历了收集数据、整理数据的过程。虽然这是旧知，但我以为，这是学*扇形统计图的奠基石，不可或缺。唯有经历了统计的整个过程，统计才是最具严谨性的，孩子们的学*才是最具价值的。
读懂扇形统计图是关键，读懂了，才能顺利地解决问题。
在孩子们自主学*扇形统计图时，我去巡视。孩子们是根据这样两个问题去自学的：
1．图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？
2．从图中，你获得了哪些数学信息？他们在自主交流的过程中，发现扇形统计图的特点和作用并不困难，孩子们很快就得出：扇形统计图可以让一些杂乱无章的数据变得清晰，便于观察；扇形统计图能更清楚的了解各部分数量同总数之间的关系；扇形面积的大小分别反映各个部分占总体的百分之几。这样的认知，就是孩子们对扇形统计图的深刻认识。
将扇形统计图与已学过的条形统计图、折线统计图进行对比，是凸显扇形统计图必要性的有效路径。所以，在课堂上，我安排了对比练*。我想通过对比，孩子们才能更进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
数学源于生活，又服务于生活。本课从引例到生活拓展，注重选取与学生生活息息相关的事件进行分析研究，真正做到人人学有价值的数学，发展学生的数学应用意识。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。我觉得在本节课的教学前布置学生先调查六年级学生人数，再制成统计表。教师在根据学生提供的数据引出扇形统计图。能激发孩子们地学*欲望。体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。
为了培养学生的数学意识和探索精神，教师在教学的过程中给学生创设积极思考的时间与空间。通过引导学生观察扇形统计图中所蕴含的数学信息，初步感知扇形统计图有什么特点，在落实知识目标的同时，能力目标也得到提升。数学源于生活，又必须回归于生活。
学生在课堂上*得的知识大都是系统化、标准化的，再则，课堂毕竟是课堂，与丰富多彩的实际生活相比还是有很大的局限性，教师在课堂上引导学生掌握了扎实的基础知识，掌握了解决实际问题的解题方法与原理，并不等于你的教学任务已完成。我认为，教师还有义务、有必要引导学生走入真实的生活，为学生设计课后扩展性作业，这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。
扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。
首先，我带领学生复*我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。
接着，我揭示本节课的教学目标是学*扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学*提纲：
1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？
2、是用什么线来分的？
3、各部分与整个圆是什么关系？
4、扇形统计图由哪些部分组成？
在学生自学后，交流学*效果。
成功之举
1、激发学生思维，给学生更多的思考空间
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：从这幅图中你能想到什么学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：从这幅图中你还能想到什么学生的回答转向一些具体问题。
2、促成情感目标的落实
如提问：作为发展*家的公民你应该怎样去做。从而激发学生的民族自尊心。
败笔之处
1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是计算扇形表示的人数和表示公顷数时讲的不透彻。
2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。
扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。首先带领学生复*我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。接着揭示本节课的教学目标是学*扇形统计图，观察扇形统计图，你能发现什么信息？这部分内容比较简单，学生概括的也比较全面，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较容易掌握。对于怎样画扇形统计图，虽然教材上没有要求，但是我还是教学了，我们就要满足学生，可以激发学生的探究欲望，我虽然没有让学生画，但是从我对学生的发表的绘制扇形统计图的回答中了解，他们已经会画扇形统计图了。在作业中，学得比较好。
本单元的另一个教学内容是选择合适的统计图，先复*三种学过的统计图，然后直接点出这节课的学*重点：在不同的现实背景下，选择适当的统计图。在教学中学生通过实例，教师引导学生分析三种统计图所反映的不同信息，加强了对三种类型的统计图特点的比较，进而让学生感知三种统计图的特点，为加深理解，教师又让学生利用生活中的数据事例进一步说明统计图的特点，从而使学生对三种统计图的认识由感性上升到理性。但是在设计教学中小组讨论，有不足，在小组讨论之前，应该留给学生充分的独立思考的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。应对小组讨论给予适当的指导，使小组合作学*更具实效性。
——扇形统计图教学反思菁选
扇形统计图教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的扇形统计图教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我上的是统计这章的内容。让学生学*统计，就要引导他们收集和整理数据，然后把整理的这些数据用统计形式表现出来，经历对统计的数据进行分析、判断的过程，从中理解并掌握一些有关统计的基础知识和基本技能，学*解决实际问题的技能。
本堂课“扇形统计图”是在学生学*了条形统计图和扇形统计图之后，在小学阶段学*的最后一种统计图。跟已经学过的统计图一样，内容比较枯燥，如果按部就班的教学，学生们很难提起兴趣。针对这一现象，采用将老师对本班学生最喜欢运动项目的调查作为切入点，给学生创造丰富的素材和想象的空间，同时引入新课。当学生们面对这个熟悉的生活问题时，课堂的气氛一下子活跃起来，每个学生都主动参与到统计的学*中。
在授课过程中，我通过以下的提问如：“从这组数量中你还想知道哪些东西？”“从这幅扇形统计图中你了解了哪些信息？”等发散性问题来激活学生的思维，尽量让学生自己探究出扇形统计图的特点，以及与条形、折线统计图的区别。学生们均积极地进行思考和提问。
与此同时，充分发挥多媒体的`辅助作用。情境的创设更加激发了学生的学*兴趣。根据学生当场的调查结果，首先随机生成了条形统计图和折线统计图，让学生复*了两种统计图的特点和区别，为接下来学*扇形统计图作了铺垫。整个课堂，不断努力地体现着新课标中以学生为主体，教师为主导的理念。
然而，在课堂中，由于涉及到很多开放性的问题，学生的回答各式各样，再加上自己教学经验尚浅，比较容易忽视某些跟自己预想不符的回答，或者不够认真听取，可能会影响该部分学生的积极性。而且，在课堂时间分配上面也不够合理，过分追求学生的主动性，让学生自己探究出扇形统计图的特点，导致在该过程浪费了不必要的时间。
总之，作为一个从事教学工作两年的年青教师，我非常珍惜每一次上公开课的机会。每一次的公开课，不仅让我尝试了写教案、反复试讲、反复改教案、正式上课，写反思的过程，而且每一次都让我收获颇多，满载而归。
在课堂教学中落实新课程理念是我的不懈追求，但理想与现实之间总有一定的差距，教学的成功与遗憾也会相依相伴。反思这一节课的教学，我认为比较成功的是在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说，主要表现在以下的几个方面：
1、在教学中我找到数学与生活的联系。学生在课前自己找生活中见到过的扇形统计图（如我国的地形、家庭各项支出等环节），目的是充分让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点，启发学生的思维，激发学生的学*兴趣，从而缩短学生已知和未知的差距。
2、课堂中先引入第三十届奥运会金牌榜，让学生进行数据的整理。如果将数据绘成统计图，哪种统计图更合适。在学生还没有学*扇形统计图之前，都认为是条形统计图。在这里复*条形统计图的特点。要在统计图中看出球类金牌数占金牌总数的百分之几，怎么办？引出扇形统计图的必要性。让学生自学扇形统计图的有关知识。自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息（教会学生从整体到部分进行观察，弄清部分量占总量的百分之几，能说出最大和最小的量等），使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。
3、加强应用，在练*中选取、呈现与学生生活学*联系较密切的.扇形统计图，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。
4、引导他们观察、比较两种统计图的异同点。课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，注重让学生与已学过的条形统计图进行比较，在比较中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。这样的设计不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
在学*这部分内容之前，学生已经学过了单式条形统计图、折现统计图和复式条形统计图，能根据需要选择合适的条形统计图或折线统计图表示数据。扇形统计图这节内容主要是组织学生对扇形统计图、条形统计图、折现统计图进行区别比较，弄清它们各自表现数据的特征，并能结合具体的情况选择适当的统计方式进行数据的描述。扇形统计图的教学重点在于结合对百分数的理解，对扇形统计图提供的信息进行简单的分析，能正确解决简单的实际问题，教学重点是能够根据所反应的数据特征合理的选择统计图描述数据。
通过引导学生对扇形统计图的认识，学生进一步体会到了描述数据的方式是多样的，在分析数据的'能力方面有所提高、同时加深了学生对百分数意义的理解
扇形统计图与条形统计图、折线统计图的不同之处在于，扇形统计图是各部分与总数量之间的关系。在教学中，要引导学生充分认识扇形统计图这一特征，同时要着重把扇形统计图的认识和百分数的认识结合在一起。这样做不仅使学生体会到数学知识间存在内在的联系，而且还加深了对已有知识的认识，三种不同的统计图在表现数据描述数据上都有各自的特点，要使学生明确我们的要求不同，选择的统计图就不同，在课堂上组织教学的时候，教师要注意充分调动学生的积极性，用问题启发学生，以同学之间的交流促进学*活动，以练*促进学生提升，使学生在知识和能力上都有所进步。
精彩一刻：
1、给学生提供有趣的教学素材，从生活中选择数学问题，会让学生深刻地体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。像奥运金牌榜的出示，激发了学生的学*兴趣，使学生产生了探索求知的欲望。
2、充分放手，拓展学生的思维，给学生更多的思考空间。如：“你在这幅图中获得了哪些信息？”“条形统计图和扇形统计图各有何特点？”
3、注重在学生已有的知识经验基础上开展教学，使学生自然获得新知，如出示了条形统计图后呈现扇形统计图，学生很容易地归纳出扇形统计图的特点。
4、练*设计有层次，注重培养学生的辨析能力、洞察能力。
课堂遗憾：
本班学生积极发言的程度，还是有待提高。课后我调查原因：有的.学生表现得比较自信，有的学生表现得比较胆怯，不敢发言，怕说的不到位。以后再这方面我会更加注意培养学生，让高效课堂真正落到实处。
课堂启示：
在以后的教学中，教师要用自己的亲和力与学生溶为一体，让学生在宽松愉悦的学*环境中，利用教师提供的丰富的生活事例，通过自己的观察、比较、分析，与他人的合作、交流、探索中，发现规律、自主构建、获取知识并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身发展打下良好的基础。
教学过程：
一、谈话导入，引导分析
1、同学们，因为喜欢运动，你们来到了我们学校。那么你们最喜欢什么运动呢？昨天我请大家对我们班同学最喜欢的运动项目进行了调查，下面请课代表汇报调查结果。
利用我们以前学过的知识能很好的表示出这些数据吗？
2、教师利用word直接生成条形统计图。
二、对比分析，生成新知
1、观察统计图，从中你能得到哪些信息？
2、请你们用计算器计算出喜欢每一种运动项目的人数占全班总人数的百分之几？
这些百分比能从条形统计图中直接看出来吗？
3、揭题 扇形统计图
4、教师利用word直接由条形统计图生成扇形统计图。
（1）观察统计图，从中你能得到哪些信息？
（2）我们自己该如何绘制扇形统计图？小组讨论，汇报。
（3）教师小结 圆 确定圆心角
5、其实和在扇形统计图家族中还有其他兄弟，比如扇形统计图还可以绘制成圆柱形状的，word生成。
三、 处理数据，提出问题
观察扇形统计图，你得到了哪些信息？
你能提出哪些数学问题？能选择其中的一个数学问题进行解答吗？你能根据这些信息，对自己的课余活动提出合理的建议吗？
四、延伸拓展，巩固练*
1、牛奶中的数学问题
（1）观察统计图，从中你能得到哪些信息？
（2）如果每天喝250克的牛奶，身体可以补充的各种营养成分各是多少？
（3）如果一袋牛奶中含乳糖12.5克，那么所含水分是多少克？
2、我国人口最多的5个省的人口数量各自占全国的百分比统计图
（1）观察统计图，从中你能得到哪些信息？
（2）在这幅图中，你能看出我国哪个省份人口数量最少吗？为什么？
3、有关C盘和E盘已用和可用容量的比较
（1）判断
（2）如果告诉你E盘的总容量是20GB，你能提出哪些数学问题,并解答呢？
四、课堂小结
今天这堂课，你学到了什么？我们已经学过了哪些统计图？各种统计图有着各自的特点，它们从不同角度反映数据特点，下面几组材料分别用什么统计图比较合适？为什么？
教学反思
本节课选择现实生活中的素材，让学生调查了解喜欢的'运动项目的人数，引导学生收集数据、描述数据与分析数据，让学生感受数学与日常生活的 密切联系，感受数学学*也是快乐的生活。
通过条形统计图的特点，引导学生再创造出扇形统计图的特点，即部分数量与总数量之间的关系。
引导学生获取信息，并利用获取的信息，提出有关的数学问题，同时引导学生运用所学的知识做出合理的解释与判断，拓展知识的运用空间，使数学学*走出课堂，让知识回归生活，服务于生活，人人都得到发展。
在这节课里我给予学生自主学*的时间与空间，让学生在认识扇形统计图后，自己去解决问题，领悟知识的内涵，放飞自己的思想，通过学生的自主学*体现其主体地位；而我只是学生的组织者、引导者、合作者、倾听者，通过参与学生活动中以启发、调整、激励体现主导地位。数学源于生活，又服务于生活。本课从课前准备、引例到生活拓展，注重选取与学生生活息息相关的事件进行分析研究，真正做到人人学有价值的数学，发展学生的数学应用意识，使学生进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣，学生的学*效果较好，只是在语言逻辑叙述上个别同学较欠缺，有待于进一步有意识训练。
我上了一节扇形统计图公开课，课后有如下反思：
思考一：成功之举
上课之前作为一个年轻教师我压力很大，课该往哪里引？是面面俱到呢？还是体现一点特色或创新？诸多问题困扰着我。这是我们数学组的各位老师给了我无私的帮助，帮我设计好了教学环节。决定只体现两点发散思维的培养和情感目标的达成。于是精心设计了这两个环节。
1，激发学生思维，给学生更多的思考空间
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：从这幅图中你能想到什么学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：从这幅图中你还能想到什么学生的回答转向一些具体问题。如：我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示等等。
2，促成情感目标的落实
如第八张幻灯片中提问：作为发展中国家的公民你应该怎样去做。从而激发学生的民族自尊心。
思考二：败笔之处
1，有些题讲的太快部分学生没有跟上特别是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。
2，没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。
扇形统计图数学教学反思
在课堂教学中落实新课程理念是我的不懈追求，但理想与现实之间有一定的距离，教学的成功与遗憾也会相依相伴。反思这一节课的教学，我认为最成功的是在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说，主要表现在以下的几个方面：
1、在教学中我找到数学与生活的切入点。设计了同学们喜闻乐见的情景（介绍我国悠久历史的膳食宝塔等环节），吸引学生的注意力，充分让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点，启发学生的思维，激发学生的.学*兴趣，从而缩短学生已知和未知的差距。
2、让学生在丰富且熟悉的生活问题中，复*条形统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学*做好知识点的准备。
3、选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比较两种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，有综合性，能跟百分数运用联系起来，我想本节课效果会更好，学生能更好的理解扇形统计图的特点。
扇形统计图是小学阶段学*的最后一个统计图的知识。扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。
首先，在教学《扇形统计图》的导入新课时，我通过调查了解本班学生喜欢的体育运动项目，收集数据制成条形统计图，再说说条形统计图的特点，即对旧知的复*。再根据条形统计图你还能提出那些有关的数学问题。根据学生的提问说说怎样计算喜欢各种运动项目的人数占总人数的百分之几。接着指出要更清楚地了解部分同总量间的关系还可以用另一种统计图来表示。出示扇形统计图，让学生说说和条形统计图的异同，再根据这些特点取名为扇形统计图从而引出学*的内容。
整个教学过程中，学生的学*兴趣相当浓厚，积极性很高，我做的比较好的有以下几点：
1、在学生已有经验基础上进行教学。
新课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释放与应用的过程，基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
2、选取
呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。
3、让学生认真观察课件上面的扇形统计图情况
使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的`百分比；结合扇形统计图提供的信息，运用所学知识能提出或解决简单的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的密切关系
4、全班学生都能积极参与，大多数学生都能运用所学知识解决实际问题。
在“智慧闯关”环节，学生间对问题的回答出现了争议，让学生相互解析后，绝大多数的学生都理解正确的解题方案。同时，进一步明白了在只知道两个学校男女生各占学校总数的百分之几，不知道两个学校具体人数时，是不能比较男女生人数的多少的。
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
一、教材把握是关键
扇形统计图是小学阶段统计内容的最后一个内容。统计表有单式统计表和复式统计表。统计图有象形统计图、单式条形统计图、复式条形统计图、单式折线统计图、复式折线统计图和扇形统计图。最初是单式统计表和象形统计图。象形统计图是学*条形统计图的基础，其实条形统计图基本上就是象形统计图的升级版，更整洁画得时候更方面。也是看出各种数量的多少，并且标在直条的上面，并且还能比较各种数量之间的差距。而四年级学的折线统计图主要是描点连线，反应一种事物随着时间的变化趋势，也可以看出各种量的大小。六年级主要教学的是扇形统计图，扇形统计图主要反应每项占总数的百分比，也就是部分与整体之间的关系，也可是看出各种数量的相对大小。我认为我对于教学的把握和知识的理解还是比较比较系统、比较透的。没有仅仅局限于这三种统计图的最突出的特点进行教学，而是从宏观的角度把握教材，这也是我喜欢仔细阅读教学参考书的好处，起码教材的理解和把握，以及教材的编排意图比较清楚。但是也有忽略之处，原来的教材从来没有条形统计图的纵轴能标百分数的情况，但是这版的教材在学*了百分数这个单元以后，在教学扇形统计图例2统计图的选择上，忽然出现了这么一个新的内容。也就把条形统计图的好处又增加了一条，也就是条形统计图也可以看出表示出各部分占总数的百分比。但是仅仅只看出每部分占总数的百分比而已，但是它对于反映每部分与整体之间的关系不如扇形统计图直观，扇形统计图还能看出哪几部分合起来超过一半，或者各部分之间的大小关系比较直观。
二、细节教学是艺术
我的字体比较小，听课老师都反应了这个问题，这个主要是我的问题，不注重细节，只是自己在自己电脑上看着可以，没有去教室试一下的效果，真是不该犯的错误。我在教学的时候，有时比较随意，不太注重教学的`细节和艺术性。比如开始让学生介绍运动的好处，学生说的大体意思对，但是有些表达不够严密，我让学生回答的又比较多，自然会暴漏一些问题。还有我在对学生的评价上，评价的语言过于单一，不能针对学生的回答给予有针对性的表扬兼学法指导，这一点我应该向我们学校的孔老师学*。
总之，我这节课的教学思路是比较清晰的，在教学细节上，我还要多下功夫，争取教学更具艺术性。
通过这节课的教学，课后我进行了及时的总结与反思，有以下两方面：
一、较好之处
1、给学生提供生活化的学*材料。
让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中，复*条形统计图与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。从生活中选择数学元素，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
2、激发学生思维，给学生更多的思考空间。
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息？”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：“根据获取的信息你还可以提出什么数学问题？”学生的回答转向一些具体问题。通过这些问题的设计和启发，学生的发言令我欣慰。
3、在学生已有经验基础上进行教学。
课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
二、不足之处
1、 从统计图获取的信息中所提出的'有些问题难度大，将简单知识复杂化了，不适于差生的学*。
2、教学方式单一，我虽然也设计了讨论交流，但没能真正的放手让学生充分的讨论交流。课后我深深认识到讨论交流是一种开放式的学*，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中可以不断完整自己的知识。
我奉行的还是轻松、愉悦的课堂氛围，这样更利于学生思维发展。再回顾一下自己一节课的教学，总体感觉还是过的去，基础知识点都落实到位，三维目标也贯穿始终，也给了学生思维想象的空间，重点突破虽有点欠缺，但还是层层递进，先是条形统计图（可以）———折线统计图（不可以）———还能用什么。
进入电脑演示阶段，直接将条形统计图转成一个分开的扇形统计图，此处第一次让学生体验每块扇形代表谁，然后电脑自动显示图例来检验一下学生的.猜想。能将这些扇形合并吗？合并会成什么图形？电脑演示，再追问这个圆代表谁。此时揭示主题扇形统计图。再追问扇形统计图特点学生就体验到了是部分量与总量之间的关系。
为了让学生掌握这一特点，课堂上让全体学生互相说说，深入地体验这一特点。从学生课后作业反映来看，效果还不错，课后作业除了几名差生其余都掌握了。
由此看来提高课堂四十分钟的效率非常重要，但怎样提高课堂四十分钟效率感觉又是挺难的，但我感觉是要充分地准备好每堂课的教学，激发起学生对知识的渴望，对学*的乐趣，让学生不再畏惧学*，给学籍一个宽松愉悦自由想象的空间，更好地提高课堂的教学效率。
核心提示：《扇形统计图》的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。 首先，我带领学生复*我们已学...
《扇形统计图》的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。
首先，我带领学生复*我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学*扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学*提纲：1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？2、是用什么线来分的？2、 部分与整个圆是什么关系？4、扇形统计图由哪些部分组成？在学生自学后，交流学*效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的知识，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的'发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。
这节课做得比较不足的是整堂课有点前松后紧，原因是在完成统计表的时候，有一部分学生计算能力比较差，尤其是小数除法除不仅时，在这一环节上耽误了一定的时间。因此，以后在练*中还是要加强计算方面的训练。
这节课我让学生上网查找出与生活有关的扇形统计图，在课堂上展示。在搜集的过程中，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了必须的感性认识。让学生在小组内说一说从自己搜集到的扇形统计图，获得了什么信息？最后我让学生思考思考，扇形统计图有什么特点？
整个教学过程中，学生的学*兴趣相当浓厚，用心性很高，感觉做的比较好的有以下几点：
1、在学生已有经验基础上进行教学。让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的'过程，让学生与已学过的条形统计图进行比较，在比较中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
2、给学生带给生活化的学*材料。从生活中选取数学无素，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
3、给学生带给讨论交流的*台。围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，在讨论中不断完整自己的知识。
较好的地方
1、给学生提供生活化的学*材料。让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中，复*条形统计图与折线统计图的特点。选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。
2、激发学生思维，给学生更多的'思考空间。教学时我通过提发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息”，“根据获取的信息你可以提出什么数学问题”，培养了学生的看图能力，进一步巩固了百分数的应用。
3、在学生已有经验基础上进行教学。
课标指出：
要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且，通过对比，学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
不足之处
1、从统计图获取的信息中，所提出的有些问题难度较大，将简单知识复杂化了，不利于差生的学*。
2、有一部分学生计算能力比较差，导致一些解决问题的环节上耽误了一定的时间，今后在练*中要继续加强计算方面的训练。
在扇形统计图的教学要求中我让学生与现实生活相联系，不仅要求应用问题选材密切联系学生的生活实际，而且要求他们利用本课的知识来统计日常生活中的事情，运用到日常生活中，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学*数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前最好在班上先进行一次小调查，调查他们到底喜欢什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的兴趣。
为了培养学生的数学意识，和探索精神我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现，自己的想法来探索扇形统计图的.特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不在是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。
扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识的综合性学*。因此，我在本节课的教学过程中，注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。通过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的对比，使学生明确条形统计图可以清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅可以清楚地看出数量的多少，还可以清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然形成新知识的生成点。通过对比提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，可以用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并特别说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的'人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。
在教学过程中，我让学生充分认识到每个扇形的具体含义，可以告诉学生如果把代替全班人数的圆*均分成100个小扇形，那么其中这样的25个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是25%，40个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是40%，这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。
在整节课中存在许多以上不足之处，如：学生对于总数与部分量之间的关系，知道总数求部分量用乘法计算，知道部分量求总数用除法计算，还不能正确理解。如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
——扇形统计图教学反思 菁选
扇形统计图教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的扇形统计图教学反思 ，希望能够帮助到大家。
在扇形统计图的教学要求中我让学生与现实生活相联系，不仅要求应用问题选材密切联系学生的生活实际，而且要求他们利用本课的知识来统计日常生活中的事情，运用到日常生活中，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学*数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前最好在班上先进行一次小调查，调查他们到底喜欢什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的兴趣。
为了培养学生的数学意识，和探索精神我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现，自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不在是绝对的`主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。
我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思：
成功之举
1、激发学生思维，给学生更多的思考空间
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的.问题，但参与面很广。接着第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。如：“我们一般用圆表示_______________。用扇形表示________________，扇形的大小表示__”等等。
2、促成情感目标的落实
如提问：“作为发展中国家的公民你应该怎样去做。”从而激发学生的民族自尊心。
败笔之处
1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。
2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。
这一节课的教学，我的成功之处表现在以下的几个方面：
一、要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数知识解决的生活问题等，并在全班中交流，使学生自我复*了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关知识，使学生在课中顺利地进入新知的学*。
二、让学生在丰富且熟悉的生活问题中，复*条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复*百分数意义、算出校园各部分面积占总面积的百分比，初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学*做好知识点的.准备。
三、让学生从用条形统计图表示出校园各部分面积分布情况转到用扇形统计图表示出校园各部分面积分布情况，并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使学生认识到根据需要，相同的生活数据问题，不仅可以用条形统计图来表示，也可以用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。
教学中的不足之处：学生积极发言的程度，还是有待提高。有的学生表现得比较自信，有的学生表现得比较胆怯，不敢发言，怕说的不到位。以后再这方面我会更加注意培养学生，让高效课堂真正落到实处。
课堂启示：在以后的教学中，我要用自己的亲和力与学生融为一体，让学生在宽松愉悦的学*环境中，利用教师提供的丰富的生活事例，通过自己的观察、比较、分析，与他人的合作、交流、探索中，发现规律、自主构建、获取知识并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身发展打下良好的基础。
本课教学设计有以下几个特点：
一、激起学生已有的旧知识，为学*新知做好铺垫。
在教学过程的第一个环节，我首先引导学生复*扇形的概念和扇形面积与圆心角大小及半径长短的密切关系，旨在激起学生对旧知识的回忆，为后面即将学*的新知做好铺垫。
二、 大胆放手，培养学生自主学*的能力。
学生是学*活动的主体，学生只有参与学*活动，才是有效的学*。所以在本课的教学中，我首先自制了两幅扇形图，一幅是某班学生在课外活动中参加各种小组的情况统计图，另一幅是某班学生爱好各种球类活动的情况统计图，然后通过让学生观察、思考、回答相关问题，并亲自动手用量角器量图中每个扇形的圆心角的度数，并算出每个扇形圆心角占圆周角的百分数，最后再通过学生自学教科书的内容，小组讨论，交流等形式，不但使学生弄清扇形统计图是用整个圆表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数量的百分数，而且可以清楚地表示出各部分数量同总数之间的关系。
三、使学生感受成功的喜悦
在课堂练*这一环节中，我让学生独立完成练*题，我在巡视之后，对部分学生的优秀作品进行了展示，从而使学生们感受了成功的喜悦，同时对其它学生也是一种激励和鞭策。
总之，通过这节课的教学，我达到了预期的教学目的，圆满地完成了本节课的教学任务，授课效果也很好。但同时也存在了一定的'不足，由于少数学困生动手能力、思维能力、自控能力以及合作学*的能力均较差，大部分时间是盲目地在看热闹，不能恰如其分地融入这个学*的群体，自己似乎跟一个局外人一样，使得他们对本节课所学的知识是稀里糊涂，一知半解，关于这一点，在今后的教学中我还会进一步去研究和探索的。今后，我仍会把关注学生的学*方式、培养学生自主学*的能力，以及全面提高学生素质作为我教学工作的一个重点，在现有基础上，继续发扬光大，使我的教学水*再迈向一个新台阶。
反思这一节课的教学，我认为比较成功的是在尊重教材的同时，创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说，主要表现在以下的几个方面：
一、在教学中我找到数学与生活的联系。设计了同学们喜闻乐见的情景（业余时间最想干什么，提供了6个选择项），目的是为了吸引学生的注意力，充分让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点，启发学生的思维，激发学生的学*兴趣，从而缩短学生已知和未知的差距。
二、让学生在丰富且熟悉的生活问题中（如某地区的一月气温统计图），复*条形统计图和折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；认识到条形统计图和折线统计图分析数据不同特征；为学生下面进一步学*新知做好知识点的准备。
三、选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，（这个扇形统计图是由“小小统计员”活动环节产生的，由条形统计图转化而来）要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息（教会学生从整体到部分进行观察，弄清部分量占总量的百分之几，能说出最大和最小的量，整个圆表示百分之几等），使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比较两种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与条形统计图描述数据的.独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。
四、用实例巧助学生更深理解扇形统计图。在学*完例题中的统计图之后，我在课件中出现了两个学校男女生人数扇形统计图（图略），第一个图男女生人数各占50%，第二个图女生占60%，问题是：第二所学校的女生人数比第一所学校的女生人数多一些吗？学生经过自己的思考很快发现不能确定，最终认识到扇形统计图不能看出各部分具体数量。
五、提升。根据我对所教学生的了解情况，以及教材中“做一做”出现的*题（总量×百分比=部分量），在合作学*环节中认识扇形统计图我对学生的认识要求进行了整合和提升：根据部分量和所占百分比求总量，然后再由总量和各部分百分比求每个部分量。观察学生呈现的小组合作作业单，可以看出学生能够完成这样的学*任务。课堂中学生思维发展存在不同情况，为满足部分学生的学*需要，我的课堂总有一些拓展思维内容。本节课的拓展思维是一个如下图的扇形统计图。
认识完扇形统计图后，扇形图中占50%，25%应该容易看出来的，所以就让他们来完成这样的思考。其次是发展学生的估算能力，B块占总数量的33.3%，假如这个总数量是本班学生人数（实为49人），B块有多少人？再次就是问题层层深入，如果整个圆表示3千克蛋糕，扇形C代表多少蛋糕？
在学*活动中，应该出现一些扇形统计图应用的实例，让学生体验数学知识与日常生活的密切关系，以及在生产生活中的广泛应用。
我上的是统计这章的内容。让学生学*统计，就要引导他们收集和整理数据，然后把整理的这些数据用统计形式表现出来，经历对统计的数据进行分析、判断的过程，从中理解并掌握一些有关统计的基础知识和基本技能，学*解决实际问题的技能。
本堂课“扇形统计图”是在学生学*了条形统计图和扇形统计图之后，在小学阶段学*的最后一种统计图。跟已经学过的统计图一样，内容比较枯燥，如果按部就班的教学，学生们很难提起兴趣。针对这一现象，采用将老师对本班学生最喜欢运动项目的调查作为切入点，给学生创造丰富的素材和想象的空间，同时引入新课。当学生们面对这个熟悉的生活问题时，课堂的气氛一下子活跃起来，每个学生都主动参与到统计的学*中。
在授课过程中，我通过以下的提问如：“从这组数量中你还想知道哪些东西？”“从这幅扇形统计图中你了解了哪些信息？”等发散性问题来激活学生的思维，尽量让学生自己探究出扇形统计图的特点，以及与条形、折线统计图的区别。学生们均积极地进行思考和提问。
与此同时，充分发挥多媒体的辅助作用。情境的创设更加激发了学生的学*兴趣。根据学生当场的调查结果，首先随机生成了条形统计图和折线统计图，让学生复*了两种统计图的特点和区别，为接下来学*扇形统计图作了铺垫。整个课堂，不断努力地体现着新课标中以学生为主体，教师为主导的理念。
然而，在课堂中，由于涉及到很多开放性的问题，学生的回答各式各样，再加上自己教学经验尚浅，比较容易忽视某些跟自己预想不符的.回答，或者不够认真听取，可能会影响该部分学生的积极性。而且，在课堂时间分配上面也不够合理，过分追求学生的主动性，让学生自己探究出扇形统计图的特点，导致在该过程浪费了不必要的时间。
总之，作为一个从事教学工作两年的年青教师，我非常珍惜每一次上公开课的机会。每一次的公开课，不仅让我尝试了写教案、反复试讲、反复改教案、正式上课，写反思的过程，而且每一次都让我收获颇多，满载而归。
本节课教学的资料是在前面学*了条形统计图和折线统计图的基础上进行教学的，主要透过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。
成功之处：
注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。在教学中，透过与所学的.条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使学生明确条形统计图能够清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅仅能够清楚地看出数量的多少，还能够清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新知识的生成点。透过比较提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并个性说明用整个圆表示全班学生的人数。
使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让学生充分认识到每个扇形的具体含义，能够告诉学生如果把代替全班人数的圆*均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既能够加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。
不足之处：
学生对于总数与部分量之间的关系，明白总数求部分量用乘法计算，明白部分量求总数用除法计算，还不能正确理解。
再教设计：
明晰扇形统计图的数量关系，夯实计算方法，提高解题正确率。
《扇形统计图》的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。
首先，我带领学生复*我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学*扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学*提纲：
1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？
2、是用什么线来分的？
3、部分与整个圆是什么关系？
4、扇形统计图由哪些部分组成？在学生自学后，交流学*效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的知识，让学生感知扇形是圆的.一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。
这节课做得比较不足的是整堂课有点前松后紧，原因是在完成统计表的时候，有一部分学生计算能力比较差，尤其是小数除法除不仅时，在这一环节上耽误了一定的时间。因此，以后在练*中还是要加强计算方面的训练。
一、教材把握是关键
扇形统计图是小学阶段统计内容的最后一个内容。统计表有单式统计表和复式统计表。统计图有象形统计图、单式条形统计图、复式条形统计图、单式折线统计图、复式折线统计图和扇形统计图。最初是单式统计表和象形统计图。象形统计图是学*条形统计图的基础，其实条形统计图基本上就是象形统计图的升级版，更整洁画得时候更方面。也是看出各种数量的多少，并且标在直条的上面，并且还能比较各种数量之间的差距。而四年级学的折线统计图主要是描点连线，反应一种事物随着时间的变化趋势，也可以看出各种量的大小。六年级主要教学的是扇形统计图，扇形统计图主要反应每项占总数的百分比，也就是部分与整体之间的关系，也可是看出各种数量的相对大小。我认为我对于教学的把握和知识的理解还是比较比较系统、比较透的。没有仅仅局限于这三种统计图的最突出的特点进行教学，而是从宏观的角度把握教材，这也是我喜欢仔细阅读教学参考书的好处，起码教材的理解和把握，以及教材的编排意图比较清楚。但是也有忽略之处，原来的教材从来没有条形统计图的纵轴能标百分数的情况，但是这版的'教材在学*了百分数这个单元以后，在教学扇形统计图例2统计图的选择上，忽然出现了这么一个新的内容。也就把条形统计图的好处又增加了一条，也就是条形统计图也可以看出表示出各部分占总数的百分比。但是仅仅只看出每部分占总数的百分比而已，但是它对于反映每部分与整体之间的关系不如扇形统计图直观，扇形统计图还能看出哪几部分合起来超过一半，或者各部分之间的大小关系比较直观。
二、细节教学是艺术
我的字体比较小，听课老师都反应了这个问题，这个主要是我的问题，不注重细节，只是自己在自己电脑上看着可以，没有去教室试一下的效果，真是不该犯的错误。我在教学的时候，有时比较随意，不太注重教学的细节和艺术性。比如开始让学生介绍运动的好处，学生说的大体意思对，但是有些表达不够严密，我让学生回答的又比较多，自然会暴漏一些问题。还有我在对学生的评价上，评价的语言过于单一，不能针对学生的回答给予有针对性的表扬兼学法指导，这一点我应该向我们学校的孔老师学*。
总之，我这节课的教学思路是比较清晰的，在教学细节上，我还要多下功夫，争取教学更具艺术性。
反思这一节课的教学，我认为最成功的是在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说，主要表此刻以下的几个方面：
1。要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数知识解决的生活问题等，并在全班中交流，使学生自我复*了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关知识，使学生在课中顺利地进入新知的学*。
2。让学生在丰富且熟悉的`生活问题中，复*条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复*百分数好处、算出校园各部分面积占总面积的百分比，初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学*做好知识点的准备。
3。让学生从用条形统计图表示出校园各部分面积分布状况转到用扇形统计图表示出校园各部分面积分布状况，并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使学生认识到根据需要，相同的生活数据问题，不仅仅能够用条形统计图来表示，也能够用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。
4。选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比较三种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听潜力、合作潜力、思考潜力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。
5。让学生认真观察《我国陆地地形分布状况统计图》，说说盆地面积占我国陆地面积的百分之几？根据统计图带给的信息，计算出各面积的大小，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，既单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图带给的信息，运用百分数知识能提出或解决简单的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的密切关系。
在课堂教学中落实新课程理念是我的不懈追求，但理想与现实之间总有一定的差距，教学的成功与遗憾也会相依相伴。反思这一节课的教学，我认为比较成功的是在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说，主要表现在以下的几个方面：
1、在教学中我找到数学与生活的联系。学生在课前自己找生活中见到过的扇形统计图（如我国的地形、家庭各项支出等环节），目的是充分让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点，启发学生的思维，激发学生的学*兴趣，从而缩短学生已知和未知的差距。
2、课堂中先引入第三十届奥运会金牌榜，让学生进行数据的整理。如果将数据绘成统计图，哪种统计图更合适。在学生还没有学*扇形统计图之前，都认为是条形统计图。在这里复*条形统计图的特点。要在统计图中看出球类金牌数占金牌总数的百分之几，怎么办？引出扇形统计图的必要性。让学生自学扇形统计图的有关知识。自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息（教会学生从整体到部分进行观察，弄清部分量占总量的百分之几，能说出最大和最小的量等），使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。
3、加强应用，在练*中选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。
4、引导他们观察、比较两种统计图的异同点。课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的'过程。让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，注重让学生与已学过的条形统计图进行比较，在比较中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。这样的设计不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
反思这一节课的教学，我认为最成功的是在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说，主要表此刻以下的几个方面：
1.要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数知识解决的生活问题等，并在全班中交流，使学生自我复*了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关知识，使学生在课中顺利地进入新知的学*。
2.让学生在丰富且熟悉的'生活问题中，复*条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复*百分数好处、算出校园各部分面积占总面积的百分比，初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学*做好知识点的准备。
3.让学生从用条形统计图表示出校园各部分面积分布状况转到用扇形统计图表示出校园各部分面积分布状况，并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使学生认识到根据需要，相同的生活数据问题，不仅仅能够用条形统计图来表示，也能够用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。
4.选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比较三种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听潜力、合作潜力、思考潜力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。
5.让学生认真观察《我国陆地地形分布状况统计图》，说说盆地面积占我国陆地面积的百分之几？根据统计图带给的信息，计算出各面积的大小，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，既单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图带给的信息，运用百分数知识能提出或解决简单的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的密切关系。
有一定的距离，教学的成功与遗憾也会相依相伴。反思这一节课的教学，我认为最成功的是在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说，主要表现在以下的几个方面：
一、在教学中我找到数学与生活的切入点。设计了同学们喜闻乐见的情景（介绍我国悠久历史的膳食宝塔等环节），吸引学生的注意力，充分让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点，启发学生的思维，激发学生的学*兴趣，从而缩短学生已知和未知的差距。
二、让学生在丰富且熟悉的'生活问题中，复*条形统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学*做好知识点的准备。
三、选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比较两种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，有综合性，能跟百分数运用联系起来，我想本节课效果会更好，学生能更好的理解扇形统计图的特点。
扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识的综合性学*。因此，我在本节课的教学过程中，注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。通过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的'对比，使学生明确条形统计图可以清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅可以清楚地看出数量的多少，还可以清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然形成新知识的生成点。通过对比提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，可以用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并特别说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。
在教学过程中，我让学生充分认识到每个扇形的具体含义，可以告诉学生如果把代替全班人数的圆*均分成100个小扇形，那么其中这样的25个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是25%，40个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是40%，这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。
在整节课中存在许多以上不足之处，如：学生对于总数与部分量之间的关系，知道总数求部分量用乘法计算，知道部分量求总数用除法计算，还不能正确理解。如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的认识，教学反思十一。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，教学时，教师充分考虑了学生的知识现状，从扇形的感性认识入学组织教学。
1、在学生已有经验基础上进行教学
课程标准指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，教师注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的特点和作用。这样的`设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比，学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
2、给学生提供生活化的学*材料。从生活中选择数学素材，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活，教学反思《教学反思十一》。
3、让学生认真观察课件上面的扇形统计图情况，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图提供的信息，运用所学知识能提出或解决简单的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的密切关系。
4、给学生提供讨论交流的*台。讨论交流是一种开放式的学*，通过在教学过程中，围绕某一问题展开讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，从而在讨论中不断完整自己的知识。
——《折线统计图》教学反思9篇
这部分内容的教学，应充分发挥学生的主体作用，通过学生自主绘制统计图，与同伴交流发现复式条形统计图与单式条形统计图的区别与联系。培养学生的实践能力，合作精神以及创新意识。教师除了利用教材提供的素材外，还可以根据本地以及本班学生的实际情况，灵活选取素材进行教学。
1.让学生在已有知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生在第一学段学*了较多的单式条形统计图和复式统计表，经历了把两个单式统计表合并成一个复式统计表的过程。因此，本单元例题的编排思想是引导学生在已有知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法，讨论和交流复式条形统计图与单式条形统计图有什么联系和区别，进而从更高更宽的角度对统计图和统计量有新的认识，进一步地建立统计观念。
2.提供丰富的联系实际的素材，让学生更进一步体会统计的功能。
本单元内容的选择注意联系实际，一方面注意联系学生的生活实际，如设计了学生课外小组人数、学生喜欢的运动项目、喜欢的玩具、学生体重等素材;另一方面，随着学生年龄的增长，学生对社会问题也会越来越好奇和关心，因此素材的选择加强了联系社会的生活实际，如设计了城乡人口、人均寿命、降水量等题材，潜移默化地使学生关心人口、健康和环保等社会问题。例题和*题的编排力求使学生经历收集、整理、描述和分析数据的过程，从中更深入地了解统计的方法，认识统计的意义和作用，同时渗透一些生活常识，使学生明确统计知识是为现实生活服务的。
3.加强例题和*题的开放性，培养学生发现信息、提出问题和解决问题的能力。本单元例题和*题的设计信息量大、丰富而且具有一定的开放性，使学生不局限于回答教材中提出的几个问题，而是发挥观察力和想像力，注意引导学生根据统计图发现更多的信息，进而提出问题和解决问题。
今天和孩子们一起学*了第七单元《统计》中的第一课时《折线统计图》。折线统计图是在学生认识了条形统计图的基础上学*的，可是折线统计图与条形统计图有很大的不同，而且在日常生活中也有着不同的表示和用处。折线统计图不仅能够清楚的表示事物的多少，而且能够清楚的表示事物的的变化趋势。
通过对本节课的教学我有以下几个方面的感受：
一、生活中处处有数学，数学来源了生活。
数学来源于生活，一点也不假，数学就是从生活中抽象和升华出来的。依据我们两个班的学生的实际情况我设计了这样的引入：因为孩子们已经四年级了，而且对于条形统计图有了很好的了解，所以在引入的时候，我利用我们本学期的期中考试的四年级6个班的数学成绩的*均分做成条形统计图让学生来进行分析。然后在班级的总分给出来，是个很大的数字，然后让学生自己试着用条形统计图来表示，并且让学生来解决一些问题，发现在绘制的时候很麻烦的，问题中你发现他们有什么样的变化情况一题时，有很多孩子不能回答上来。这时告诉孩子们我们很有解决的办法想不想学*，给学生一个思路，让学生小组合作来进行探讨，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。
二、在小组合组中探索折线统计图
让学生观察折线统计图，并且让学生来观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，在这一环节上培养了学生解决问题的能力。最后又让学生自己举例来说一说你见过的生活中的折线统计图的例子。让学生进一步理解折线统计图，感受数学与生活的紧密联系。
三、知识之间的迁移和联系。
到目前为止，学生已经认识了两种统计图，那么在做题的时候，我们应该选择哪一种，哪一种统计图又会更好一些呢？所以在练*中设计了一题，让学生选择你喜欢的统计图来完成，这时学生的选择各不相同，然后我让两种做法的孩子都一一进行了汇报，最后让学生总结看哪一种更好。通过亲身经历发现所有的数据都可以绘成折线统计图和条形统计图，但是折线统计图比条形统计图更有优势，这样使学生对折线统计图有了更好的认识。
四、不足之处
1、 在教学的过程中没有面向全体，有个别反应快的孩子喊出答案的时候，就一带而过了，使得在练*的时候有的孩子人家问变化趋势是怎么样的？他不懂就把所有的数字的都加起来写里面。
2、启发性语言运用不到位。教师在设置问题的时候语言不够精炼，使得学生不太明白老师所要表达的意思是什么？
总之，教育就是一门遗憾的艺术，相信本节课的不足之处会提醒我，在今后的教学工作中我一定会扬长避短，不断学*、反思，提高自身的专业水*和业务能力，做一名学生快乐学*的数学教师。
我在教学中先由学生已有的统计知识入手，回顾了学生以前学过统计知识，各种统计方法的特点，再出示信息窗内容，让学生通过观察进行纵向比较，然后让学生进行横向比较，发现比较的不方便，在此基础上引出复式折线统计图，并从中得出复式折线统计图的另一特点：便于比较。
本节课的教学重点之一就是让学生学会分析统计图的发展趋势，从中得到一些有价值的信息。为了让更多的学生参与到活动中，我采取了小组讨论、同位交流、自己的静思等多种教学形式，但在汇报交流时，形式仍然非常单一，一个学生在前面汇报，其他学生只能做忠实的听众。但是班里学生很多，不可能让每位同学都上前表达自己的想法，所以怎样处理这种矛盾，是今后教学中应思考的问题。例如今天这节课中，教师就可以适当的转换角色，让学生成为小老师，生生互动，师生互动，让课堂成为充满生机和活力的地方。
学生对于通过观察获得信息掌握得不错，只是在练*中发现学生在制作复式折线统计图时出现了以下问题：1、不认真看图例，全部画成了实线。2、数据没标。3、在找点时没发现没弄清单位长度的多少，在找点时发生了错误。4忘记写统计日期。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。
课后，多次反思自己的教学过程，我感触最深的是：要培养学生合作后正确交流的*惯，实现合作需要。交流是合作学*中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理，但如何让学生更有效地进行交流呢？
1、学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练*的机会。
2、学会倾听他人的*惯。合作学*中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的*惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。本课中，有个同学的统计方法用起来较麻烦易出错，但是她并没有在交流中吸取他人有效的成分修正自我观点，取人之长为己用，
今天和孩子们一起学*了第七单元《统计》中的第一课时《折线统计图》。折线统计图是在学生认识了条形统计图的基础上学*的，可是折线统计图与条形统计图有很大的不同，而且在日常生活中也有着不同的表示和用处。折线统计图不仅能够清楚的表示事物的多少，而且能够清楚的表示事物的的变化趋势。
通过对本节课的教学我有以下几个方面的感受：
一、生活中处处有数学，数学来源了生活。
数学来源于生活，一点也不假，数学就是从生活中抽象和升华出来的。依据我们两个班的学生的实际情况我设计了这样的引入：因为孩子们已经四年级了，而且对于条形统计图有了很好的了解，所以在引入的时候，我利用我们本学期的期中考试的四年级6个班的数学成绩的*均分做成条形统计图让学生来进行分析。然后在班级的总分给出来，是个很大的数字，然后让学生自己试着用条形统计图来表示，并且让学生来解决一些问题，发现在绘制的时候很麻烦的，问题中你发现他们有什么样的变化情况一题时，有很多孩子不能回答上来。这时告诉孩子们我们很有解决的办法想不想学*，给学生一个思路，让学生小组合作来进行探讨，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。
二、在小组合组中探索折线统计图
让学生观察折线统计图，并且让学生来观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，在这一环节上培养了学生解决问题的能力。最后又让学生自己举例来说一说你见过的生活中的折线统计图的例子。让学生进一步理解折线统计图，感受数学与生活的紧密联系。
三、知识之间的迁移和联系。
到目前为止，学生已经认识了两种统计图，那么在做题的时候，我们应该选择哪一种，哪一种统计图又会更好一些呢？所以在练*中设计了一题，让学生选择你喜欢的统计图来完成，这时学生的选择各不相同，然后我让两种做法的孩子都一一进行了汇报，最后让学生总结看哪一种更好。通过亲身经历发现所有的数据都可以绘成折线统计图和条形统计图，但是折线统计图比条形统计图更有优势，这样使学生对折线统计图有了更好的认识。
四、不足之处
1、 在教学的过程中没有面向全体，有个别反应快的孩子喊出答案的时候，就一带而过了，使得在练*的时候有的孩子人家问变化趋势是怎么样的？他不懂就把所有的数字的都加起来写里面。
2、启发性语言运用不到位。教师在设置问题的时候语言不够精炼，使得学生不太明白老师所要表达的意思是什么？
总之，教育就是一门遗憾的艺术，相信本节课的不足之处会提醒我，在今后的教学工作中我一定会扬长避短，不断学*、反思，提高自身的专业水*和业务能力，做一名学生快乐学*的数学教师。
统计图是统计中的一种重要形式。掌握好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。
单式折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。
我在教学本节课时，注重了以下几方面：
（一）注重生活与数学的联系：
数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中提供了某市中小学生几年来参观科技展的人数，经过课前调研发现，学生没有集体去过科技馆，对此不太感兴趣。如此看来，我觉得如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。《喜羊羊和灰太狼》在全国刚刚放映完毕，自2009年1月16日首映以来，首周末票房就突破3000万元，成为有史以来最“牛”的国产动画影片，这是非常好的素材。我就抓住这一点，把观看本片的*期人数增减变化情况作为素材，把工作人员统计的人数用统计表和条形统计图呈现，进而引出单式折线统计图。听到此话题，果然一下子便把孩子们的兴趣和积极性调动起来，学生主动探究的欲望非常强烈。
（二）注重在对比中体会单式折线统计图：
在认识折线统计图的环节，自认为较成功的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。
学生刚刚认识单式折线统计图，可能会产生是不是所有的数据都可以绘成单式折线统计图的疑问，所以本节课有必要设计一个这样的环节，那就是让学生把条形统计图和单式折线统计图进行一个初步的对比，仔细观察说出条形统计图和单式折线统计图的异同。体会折线统计图：不但能表示数量的多少，最突出的特点是能表示数量的增减变化。在练*中出示了三个统计表，让学生根据条形统计图和折线统计图的特点来判断用什么样的统计图呈现更合适呢？在学生选择合适的统计图时，联系实际，调动已有的知识经验做出判断，并在这样的对比中，更深刻地感受折线统计图的特点，使学生对折线统计图有了更进一步的认识。
（三）注重让学生经历探索知识的过程：
统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出单式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，让学生观察单式折线统计图，说一说你在生活中见过的折线统计图，并播放生活中的统计图，从图中得到信息，提出问题、解决问题，结合有关的单式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和交流中，进一步加深对单式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。
（四）存在的不足：
这节课在学生根据统计图提出数学问题、解决问题环节上有些拖泥带水，以至于画法环节没有实施，只能挪到下一节课进行。在有些语言上还有待推敲。
统计问题是最常见的生活问题，让学生学*有价值的数学知识是新课改的目标。如何真正让数学贴*学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学*数学知识的过程中获得一定的情感教育是我这节课主要研究的内容。针对以上目标我反思如下：
1 、注重数学与生活的联系
数学来源于生活，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化数学教学生活化。 依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个题目，都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培养学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。 让学生在现实、有趣、富挑战性的情境中学*折线统计图，使学生对数学产生亲*感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学*的主动性，加深学生对折线统计图的理解和掌握。 体现“数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。
2。 注重共性和学生个性的发展
在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思考和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生提供自主学*探索的空间，充分相信学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探索，去讲解，最后，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、纠正中学到了知识，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性，为学生个性的张扬搭建了舞台。
3 、注重知识和学生素养的融合
“一道数学题，除了数学知识以外，承载着更多的是情感态度价值观方面。”这句话是我国有名的特级教师吴正宪老师所说的。在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程度的发展，从中也受到了多方面的教育。例如：当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有计算机台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明了什么，学生充分发表自己的见解，感受到人民生活水*的提高；当学生在读“心跳情况统计图”前，我又不失时机的引导学生体会“生命在于运动”这句话的含义；当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生的积极性可以说是整节课的最高峰，学生都充分显示出了爱国注意精神；当学生从“ 1999 年到2003 年城镇生活污水排放总量统计图”中获知我国生活污水还是比较严重时， 学生们都以主人翁的态度去积极地想办法，提出各种环保建议。通过这一类活动，学生的情感态度价值观有了大大的提升，学生热爱运动、热爱祖国、热爱家乡等一系列的思想教育也渗透进去了。
总之， 教师不惜花时间，给学生充裕的思考、交流的时间是为真正实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。
本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学*方式的转变等方面做了一些探索，充分体现课程标准的理念和要求。通过本节课的教学我基本上
做到了以下四点：
1.信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。
信息技术与课程的整合，是改进学*方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学探究和应用能力的有效途径。在探究折线统计图的特点时，在学生观察讨论的基础上，通过课件的动态演示“点”表示的意义和“线”的陡缓变化趋势，使学生真正理解和掌握了折线统计图的特点，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力，较好的突破了本课教学的重难点。在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使学生不仅明确画图步骤，还掌握了画图的正确方法。
2.充分发挥学生的主体性，让他们经历知识的获取过程。
学生是学*的主体，知识的获取不是教师给予，而是引导他们经历知识的形成过程，主动获取知识，掌握一些数学学*的思想和方法。在对折线统计图的认识过程中，先引导学生比较折线统计图和条形统计图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让学生自己确定研究目标：折线统计图中的“点”和“线”分别表示什么？接着学生分小组自主探究、合作交流，在观察和思维的碰撞中发现了特点、变化趋势并进行预测。这样，学生的主体作用得到充分发挥，不仅获取了知识，更使他们发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了培养。
3.注重引导学生思考，培养他们的数据分析观念。
著名教师张齐华老师说过：“我们需要的是孩子的思考”。因此，在本节课中做了几个努力：引导学生思考：“为什么工作人员根据数据制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？”激发学生对数学的思考，培养他们质疑问难的精神，增强学生发现问题、提出问题的能力；引导学生思考“折线统计图中的点和线有什么作用呢？”，激起学生探究的欲望，引发学生对统计图背后蕴含信息的思考，从而发现折线统计图的'特点；引导学生思考：“这两种统计表用什么统计图表示比较合适？”引发了学生对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的选择要根据具体的问题背景来选择，进一步培养学生的数据分析观念。
4、注重数学与生活的联系，在学*中感受统计的价值。
《课程标准》中强**师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，要以学生的生活经验为背景，学生在自己熟悉的统计活动中才能真切的感受到统计在生活中的应用。本节课中，选择用折线统计图表示：参加*青少年机器人大赛参赛队伍的情况、心电图、股票走势图、汽车销售情况、沙尘暴天气变化情况、陈东0-10岁身高情况、*男性*均身高变化情况、芳芳一次生病期间的体温记录，以及让学生根据“四一班第一小组1分钟跳绳统计表”和“王芳6次1分钟跳绳统计表”中的数据选择合适的统计图等等，这些事例的呈现，充分体现了生活中处处有数学的思想，学生兴趣盎然，既感到亲切自然，又在学*的过程中感受到统计的实用价值。
本节课也存在着许一些不足：学生表达能力有差异，个别学生心里明白，但不能用准确的数学语言来描述自己的想法，需要老师的不断地提醒；绘图时仍有学生忘记标数据，还需要在以后的教学中加强训练。
同时也在思考一些问题：如何更好的利用白板系统服务教学、是不是能充分放手，直接给出课题，让学生自主确定研究的目标，但这样做会不会跑偏？浪费时间，完不成教学任务？这些都有待尝试！
折线统计图是在学生学*了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减变化趋势。我在教学时，注重了以下几方面：
一、从情境中引出折线统计图
数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学*大众的数学，学*生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的知识，然后出示还可以用折线统计图，从而认识了折线统计图，并且强调读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图能力。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的*陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。
二、体验折线统计图的特点
折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已，如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。
当然，从数学的现实意义上来说并不是所有的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练*初步建立折线统计图的表象后，安排了在不同情况下选择统计图的讨论与练*，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的认识。
三、体会统计意义和作用
新课标提出，统计教学应让学生经历统计的过程，并能根据统计的数据作出简单的判断和预测，本节涉及这样的例题是小明的身高情况、某病人的体温图，这些题富有现实意义的素材，使学生不但能根据折线统计图对数据进行简单的分析、提出问题、解决问题，而且能根据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推测。同时在学*过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培养了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的能力，激发了学生学*数学的兴趣。
——《扇形统计图》教学设计3篇
一、教学内容
扇形统计图
教材第68—69页的内容。
二、 教学目标
了解扇形统计图的特点、意义、作用；会看扇形统计图，会制作扇形统计图，会分析。
三 、重点难点
会制扇形统计图，会分析。
四、 教具准备
课件。
五 、教学过程
（一）什么是扇形统计图
（是用整个图表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数的百分数）
例如： 下图的扇形统计图反映了某班学生在课外活动中参加各种小组的情况。
问：在这个统计图中，用整个圆表示什么？（全班人数）
从图中可以看出什么？
（参加文娱小组的学生占全班人数的30%；参加体育小组的学生占全班人数的60%，参加美术小组的人数占全班人数的10%）
量一量：用量角器量一量图中每个扇形的圆心角的度数？
想一想：扇形统计表的特点？（可以很清楚地表示出各部分数量同总数之间的关系）
（二）如何制作扇形统计图
例5 和桥村20xx年各种农作物的种植面积如下：
粮食作物 84公顷
棉花 24公顷
油料作物 12公顷
根据以上数据，制成扇形统计图，
制图步骤：（1）先算出各部分数量占总数最的百分之几。
（2）再算出表示各部分数量的扇形的圆心角度数。
（3）取适当的半径画一个圆，并按照上面算出的圆心角的度数，在圆里画出各个扇形。
（4）在每个扇形中标明所表示的各部分数量名称和所占的百分数，并用不同的颜色或条纹把各个扇形区别开。
（5）名称、单位、制表时间
板书：（1）84+24+12=120（公顷）
粮食作物：84÷120=70%
棉花：24÷120=20%
油粮作物：12÷120=10%
（2）粮食作物：360°x 70%=252°
棉花：360°x20%=72°
油料作物：360°x10%=36°
和桥村20xx年各种农作物种植面积统计图
20xx年1月制
（三）课堂作业设计
1、李明问班上的每个同学：“你最喜欢哪—项球类活动？”根据同学们的回答，他制成了右面的扇形统计图。请你看图回答下面的问题：
（1）哪项球类活动最受欢迎？
（2）哪两项球类活动受欢迎的程度差不多？
（3）最爱好哪项球类活动的同学大约占总人数的
（4）图中的“其他”，是把最爱好排球、网球、手球等球类活动的人数合并而成的，你认为这样做合理吗？
2 五年级一班上学期期末的音乐成绩，得优的有12人，得良的'有16人，及格的有10人，不及格的有2人。各占全班人数的百分之几？制成扇形统计图。
3、右图是一个养禽专业户去年养的鸡、鸭、鹅的扇形统计图。如果这个养禽专业户共养鸡、鸭、鹅共2500只，算出三种家禽各养多少只。
4、一种牛肉的成份如下表。根据表中的数据，制成扇形统计图。 成份 水 蛋白质 脂肪 其他
占百分数 68% 20% 10% 2%
参考答案
课堂作业设计
1、（1）乒乓球；（2）足球 篮球；（3）羽毛球；（4）合理；
2、略
3、鹅：2500x 18%=450（只）
鸭：2500x 30%=750（只）；
鸡：2500x52%二1300（只）
统计图 教学内容：教科书第144一146页统计图的例题和“做一做”。练*三十二的第6—10题。
一、教学内容
扇形统计图
教材第68—69页的内容。
二、 教学目标
了解扇形统计图的特点、意义、作用；会看扇形统计图，会制作扇形统计图，会分析。
三 、重点难点
会制扇形统计图，会分析。
四、 教具准备
课件。
五 、教学过程
（一）什么是扇形统计图
（是用整个图表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数的百分数）
例如： 下图的扇形统计图反映了某班学生在课外活动中参加各种小组的情况。
问：在这个统计图中，用整个圆表示什么？（全班人数）
从图中可以看出什么？
（参加文娱小组的学生占全班人数的30%；参加体育小组的学生占全班人数的60%，参加美术小组的人数占全班人数的10%）
量一量：用量角器量一量图中每个扇形的圆心角的度数？
想一想：扇形统计表的特点？（可以很清楚地表示出各部分数量同总数之间的关系）
（二）如何制作扇形统计图
例5 和桥村20xx年各种农作物的种植面积如下：
粮食作物 84公顷
棉花 24公顷
油料作物 12公顷
根据以上数据，制成扇形统计图，
制图步骤：（1）先算出各部分数量占总数最的百分之几。
（2）再算出表示各部分数量的扇形的圆心角度数。
（3）取适当的半径画一个圆，并按照上面算出的圆心角的度数，在圆里画出各个扇形。
（4）在每个扇形中标明所表示的各部分数量名称和所占的百分数，并用不同的颜色或条纹把各个扇形区别开。
（5）名称、单位、制表时间
板书：（1）84+24+12=120（公顷）
粮食作物：84÷120=70%
棉花：24÷120=20%
油粮作物：12÷120=10%
（2）粮食作物：360°x 70%=252°
棉花：360°x20%=72°
油料作物：360°x10%=36°
和桥村20xx年各种农作物种植面积统计图
20xx年1月制
（三）课堂作业设计
1、李明问班上的每个同学：“你最喜欢哪—项球类活动？”根据同学们的回答，他制成了右面的扇形统计图。请你看图回答下面的问题：
（1）哪项球类活动最受欢迎？
（2）哪两项球类活动受欢迎的程度差不多？
（3）最爱好哪项球类活动的同学大约占总人数的
（4）图中的“其他”，是把最爱好排球、网球、手球等球类活动的人数合并而成的，你认为这样做合理吗？
2 五年级一班上学期期末的音乐成绩，得优的有12人，得良的有16人，及格的有10人，不及格的有2人。各占全班人数的百分之几？制成扇形统计图。
3、右图是一个养禽专业户去年养的鸡、鸭、鹅的扇形统计图。如果这个养禽专业户共养鸡、鸭、鹅共2500只，算出三种家禽各养多少只。
4、一种牛肉的成份如下表。根据表中的数据，制成扇形统计图。 成份 水 蛋白质 脂肪 其他
占百分数 68% 20% 10% 2%
参考答案
课堂作业设计
1、（1）乒乓球；（2）足球 篮球；（3）羽毛球；（4）合理；
2、略
3、鹅：2500x 18%=450（只）
鸭：2500x 30%=750（只）；
鸡：2500x52%二1300（只）
统计图 教学内容：教科书第144一146页统计图的例题和“做一做”。练*三十二的第6—10题。
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）六年级下册第66-69页。
教材简析：
《认识扇形统计图》是在学生学*了条形统计图、折线统计图、统计表及*均数后安排的，是小学阶段统计知识的'完成阶段，是下一学段学*统计知识的基础。
教学目标：
1、认识扇形统计图，知道扇形统计图表示的意义，了解扇形统计图的作用。
2、经历数据的整理、描述和分析的过程，感受统计在现实生活中的作用，发展统计观念。
——《扇形统计图》教学反思 (菁华5篇)
扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识的综合性学*。因此，我在本节课的教学过程中，注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。通过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的对比，使学生明确条形统计图可以清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅可以清楚地看出数量的多少，还可以清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然形成新知识的生成点。通过对比提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，可以用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并特别说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。
在教学过程中，我让学生充分认识到每个扇形的具体含义，可以告诉学生如果把代替全班人数的圆*均分成100个小扇形，那么其中这样的25个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是25%，40个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的`百分比，也就是40%，这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。
在整节课中存在许多以上不足之处，如：学生对于总数与部分量之间的关系，知道总数求部分量用乘法计算，知道部分量求总数用除法计算，还不能正确理解。如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
通过这节课的教学，课后我进行了及时的总结与反思，有以下两方面：
一、较好之处
1、给学生提供生活化的学*材料。
让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中，复*条形统计图与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。从生活中选择数学元素，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
2、激发学生思维，给学生更多的思考空间。
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息？”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：“根据获取的信息你还可以提出什么数学问题？”学生的回答转向一些具体问题。通过这些问题的设计和启发，学生的发言令我欣慰。
3、在学生已有经验基础上进行教学。
课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
二、不足之处
1、 从统计图获取的信息中所提出的有些问题难度大，将简单知识复杂化了，不适于差生的学*。
2、教学方式单一，我虽然也设计了讨论交流，但没能真正的放手让学生充分的讨论交流。课后我深深认识到讨论交流是一种开放式的学*，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中可以不断完整自己的知识。
扇形统计图是在学生学*了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学*的最后一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。
课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。之后第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。最后，我出示自学讨论题：
1、从图中你明白了哪些数学信息？
2、图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？
引导学生在观察，比较中，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用（透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。如果要更清楚的了解个部分数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。）扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，便于观察。学生在落实知识目标的同时，潜力目标也得到提升。
在巩固运用阶段，我设计了三道练*题。是思考从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活，培养学生运用知识解决实际问题的潜力。
透过调整后的课堂实践，我最大感受是：
1、本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学*的主人，教师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建。
2、“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学*一向到布置作业等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学*兴趣，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。
3、运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学*的资料以问题的形式出此刻教师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思考，自主构建知识体系。引导学生收集资料，获取信息并合作交流。
4、运用多媒体辅助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。
总之，教学流程的再设计上实现了“培养学生自主学*潜力”的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细节，让学生成功的亲历知识构成、发展、应用的过程，创造性实现预期目标。
1、给学生提供生活化的学*材料。
让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中，复*条形统计图与折线统计图的特点。选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得 什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。
2、激发学生思维，给学生更多的思考空间 。 教学时我通过提发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息” ，“根据获取的信息你可以提出什么数学问题”，培养了学生的看图能力，进一步巩固了百分数的应用。
3、在学生已有经验基础上进行教学。
课标指出：要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且，通过对比，学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
不足之处
1、从统计图获取的信息中，所提出的有些问题难度较大，将简单知识复杂化了，不利于差生的学*。
2、有一部分学生计算能力比较差，导致一些解决问题的环节上耽误了一定的时间，今后在练*中要继续加强计算方面的训练。
本节课教学的资料是在前面学*了条形统计图和折线统计图的基础上进行教学的，主要透过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。
成功之处：
注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。在教学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使学生明确条形统计图能够清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅仅能够清楚地看出数量的多少，还能够清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新知识的生成点。透过比较提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并个性说明用整个圆表示全班学生的人数。
使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让学生充分认识到每个扇形的具体含义，能够告诉学生如果把代替全班人数的圆*均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既能够加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。
不足之处：
学生对于总数与部分量之间的关系，明白总数求部分量用乘法计算，明白部分量求总数用除法计算，还不能正确理解。
——《条形统计图》教学反思菁选
《条形统计图》教学反思
作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《条形统计图》教学反思，希望能够帮助到大家。
本节教学内容是在学生学*了单式统计图的基础上进一步探究的，我把本节课的重点设计是：让学生能自主绘制复式条形统计图，并根据图进行数据分析；难点是：让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。人教版的教材对统计知识按照螺旋上升的方式编排，从一年级开始就逐渐深入、分阶段学*，所以本单元知识的学*，实际上是对单式条形统计图相关知识进行的巩固与扩充。由于学生学过了单式条形统计图，并且掌握了制作条形统计图的一般步骤。因此在本单元的教学中我把了解复式条形统计图的特点，会看复式条形统计图，能从图中获取信息、分析问题定位为本单元的。教学重点。教学中选择贴*生活、学生熟悉的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据时能有话可说。而把复式条形统计图的制作放在练*课中交给学生自己去学*。
在教学中，我引导学生对单式条形统计图进行回忆，进一步明确制作条形统计图的一般步骤，为新知做好铺垫。通过城乡人口数量的统计，逐步出示单式和复式两种统计图，通过两份单式统计图的展示、比较，逐渐引导过渡到复式条形统计图的教学。让学生发现单式统计图的不足和存在的问题，并逐步完善。在此过程中，自然地引出图例和复式条形统计图的概念，比较两种统计图的异同。在这一环节中，通过提问，让学生在感受到信息的同时，也发现了复式条形统计图的优点：既能看出数量的多少，又能直观地发现不同事物之间的关系和比较。让学生自己体会到复式条形统计图的特点：两种数量是需要区分的，每个数量之间需要挨得*一点的，这样更便于比较数量的多少变化。让学生更加深刻地认识和理解了复式条形统计图的'优点和特点。从而掌握了绘制复式条形统计图的方法和步骤。结合本学期的教学内容，重视制图过程，培养学生的作图能力。
这学期学生已经学会了画垂线、画*行线。具备了一定的作图能力。在制作条形统计图时，提出一个问题：怎样做才能使我们制作的条形统计图整洁、
美观、漂亮？给予学生充分的时间与空间，寻找绘制方法。学生通过讨论，师生共同总结出画条形的三个步骤
1、在纵轴上找到相应的数量，把三角板的一条直角边与纵轴重合，沿三角板的另一条直角边画直线。
2、在横轴上找到相应的点分别画两条垂线，与刚才画的直线相交，这样条形就画出来了。
3、按要求在条形里均匀的涂色。按照这三个步骤，老师一步一步的给学生示范。整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，使学生领会到怎样运用已学的知识解决新知识的过程。在分析数据、解决问题的过程中，我以鼓励、肯定的语言激励学生充分表达自己的观点，各抒己见，集思广益，使学生乐于发现问题、善于解决问题，激活他们的思维状态，使学生对接下来的学*产生学*欲望，从而激发学生的学*热情，培养了学生的创新意识。
回顾整节课，学生的学*主动性不强，参与率低。反思原因有以下几点
一、没有充分激发主动性
在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，教学思路是通过学生独立设计将两种数据表示在一张统计图上，然后展示各种有代表性的统计图，否定错误的肯定正确的，在汇报中辨析，进一步规范复式统计图的画法。但在这一教学过程中，教师自身并没有把握好。在汇报反馈中，多数情况都由教师自身讲解完成。使学生失去了一个很好自我完善的机会。
二、没有及时发挥教学机智
在教学怎样利用已学的垂直知识来画好条形图环节中，虽然学生的回答与教学预设不同，但随机出现的学生反馈是很好的教学资源没有及时把握住，教师仍然停留在自身的教学环节安排中，没能及时给予肯定和针对的反馈。
通过本节课的教学，更深刻的明白教学给予教师的使命：课堂上的主角是教台下每一个孩子，老师要做好一切准备，留出充足的空间让他们的思想驰骋，最大限度的发挥第一个孩子的自主性；同时要善于捕捉课堂上的每一个闪光点，使我们的课堂更加充满灵动与活力！
一、教材分析：
《条形统计图》是人教版新课改中四年级上册的内容。学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。本单元教材是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识两种复式条形统计图。并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过提问：“它与单式条形统计图有什么区别？”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。
二、教材处理：
根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验和实际情况出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建新的知识结构。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：
（一）创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。
通过例题，我认为，本课的教材编排从学生已有知识出发，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学*。然而，对于农村的四年级学生而言，城乡的人口发展问题毕竟是个“遥远”的.情境。所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材。让学生经历统计的全过程，体会统计的必要性，及复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学*内容，能更大程度地调动学生的学*积极性。
（二）让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。
教学之前，学生已经掌握了复式统计表，单式条形统计图等知识。另外，学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等，在此基础上，我以学生熟悉的事为学*的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知*衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的*衡。
（三）注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。
本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学*活动的完整性、灵活性、多样性。
——《扇形统计图》说课稿优选【十】篇
教学目的：
认识扇形统计图的特点和作用，能看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
教学重点：
看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
教学难点：
看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
教学过程：
一、导入
1、同学们喜欢什么运动项目？我们利用以前学过的知识能不能很好地表示出这些情况？
2、收集和整理数据，统计全班最喜欢的各项运动项目的人数，制成条形统计图。
二、新授
1、观察条形统计图，你从中得到了哪些有用的信息？
2、从条形统计图中，还有哪些信息不容易表示出来？（引发学生思考，从而发现条形统计图不容易看出各部分量与总量的关系）
3、生成扇形统计图。引导学生观察从扇形统计图中，你得到了哪些游泳的数学信息？（学生甘居直观观察，发表见解）
4、根据统计图上表示的情况，你对我班同学有哪些建议？
5、回顾知识生成，归纳扇形统计图的特点和作用。
6、做一做：自主看图，说一说，你从图中得到了哪些有价值的数学信息？（分析后根据题意自主计算，全班核对）
三、应用练*
1、练*二十五第1题：自主看图，说一说李明同学一天的作息安排是否合理，从中你能提出哪些合理化建议。（引导学生说说怎样安排时间才合理，才能做到劳逸结合）
2、练*二十五第2题：自主看图，说一说从图中得到哪些信息，在小组内交流。（使学生体会到父母的辛苦和对自己的爱，激发学生对父母、对家庭的爱）
四、总结
学生总结、比较扇形统计图和条形统计图及折线统计图相比有何特点。
五、教学追记：
扇形统计图的教学，我主要联系了条形统计图和折线统计图的特点，让学生通过例题看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比。从而使学生真切地体会到扇形统计图的特点，并通过看图回答问题并提出问题，加深对扇形统计图特点的认识。
教学目标：
1、体会用扇性统计图表示各部分数量同总数量之间的关系既清楚又形象。
2、让学生经历制作扇形统计图的过程，自主探索出制定扇形统计图的一般方法。
教学重点：探索并理解扇形统计图的含义。
教学难点：理解并掌握扇形统计图的绘制。
教学准备：扇形统计图的图片。
课时分配：共3课时。第1课时。
教学时间：
教学过程：
一、复*引入，揭示课题。
1、以前我们学*过条形统计图，大家还记得如何绘制条形统计图，以及条形统计图表达的含义吗？
2、出示一幅扇形统计图（教材第66页的放大图）。说明这也是一种统计图。叫扇形统计图。
二、认识扇形统计图。
1、出示例1中扇形统计图，说明：这是一幅彩电市场各品牌占有率的统计图。你能从中得到什么信息？
仔细观察扇形统计图，小组讨论，汇报：
（1）可以看出A牌的时常占有率是20%，B牌的市场占有率是15%,C牌的市场占有率是10%，D牌的市场占有率是8%。
（2）A牌的市场占有率比B牌、C牌的市场率大。
2、其他代表什么意思呢？
3、A牌彩电是不是最畅销的品牌？为什么？
说明：上面这幅统计图提供的数据不全，无法全面地反映有关彩电市场各品牌占有率的情况。
3、请学生用量角器在教材66页的扇形图中量每个扇形的圆心角各是多少度。
提问：每个圆心角的度数占整个圆周角度数的多少？你能发现什么问题？
积极动手，测量扇形的角度，汇报所量得的度数。
每个扇形的面积占整个圆面积的百分之几，这个扇形的圆心角的度数就占整个周角的百分之几。
三、探究扇形统计图的特点，学*绘制扇形统计图。
1、扇形统计图是体现个体在整体中所占百分数的统计图。在扇形统计图中，用什么来表示整体呢？而它又是怎样体现这个百分数的呢？
2、引导学生总结扇形统计图的特点。
3、小组讨论，汇报：
（1） 扇形统计图都是用整个圆表示总数，也就是100%。
（2） 扇形统计图用圆内各个扇形表示各部分数量占总数的百分之几。
（3） 用扇形统计图可以清楚的表示出各部分数量占总体之间的关系。
（4） 从扇形统计图上可以直观地看出各部分数量的大小关系。
4、出示例题：六一班共有40人，有人对本班同学最喜欢的体育项目进行了调查，发现有5人喜欢篮球，8人喜欢足球，10人喜欢羽毛球，15人喜欢乒乓球，2人喜欢排球。请将这个情况绘制扇形统计图。
放手让学生自学，巡视，参与并指导小组活动。
引导学生概括出绘制扇形统计图的一般步骤。
小组讨论，合作学*，结合扇形统计图的特点提出方案。
5、同学们回想一下条形统计图的有关知识，与扇形统计图相比较，他们各有什么优、缺点？
（1） 条形统计图可以直接看出各部分的数量，但不能看出各部分占总体的百分比。
（2） 扇形统计图可以直接看出各部分占总体的百分比，但不能看出各部分的数量。
四、实践与应用
1、请同学们对教材第67页第1题，看看自己刚才画的统计图是不是跟书上一样。
2、让学生完成第一题的两个题：你能判断出喜欢哪种文艺节目的人数量多吗？你有什么修改建议。
提出修改建议：可以加强调查的深度，对学生喜欢的文艺节目的类型再分细一些。
3、提问：如果喜欢歌曲的人数所占比例为30%，喜欢其他文艺节目的人数为25%，可以判断出喜欢哪种文艺节目的认输最多吗？
喜欢歌曲的人数最多。为什么？
五、小结。
这节课你有什么收获？
（指名学生口述画扇形统计图的一般步骤。）
板书设计： 扇形统计图
条形统计图可以直接看出各部分的数量，但不能看出各部分占总体的百分比。
扇形统计图可以直接看出各部分占总体的百分比，但不能看出各部分的数量。
课后反思：
一、教材分析
《扇形统计图》是六年级数学上册第八单元。本单元是在学*了条形统计图和折线统计图的基础上进行教学的。主要通过熟悉的事例使学生体会到统计的实用价值。
二、教学目标
知识与技能：认识扇形统计图的特点和作用，能看懂并能简单地分析扇形统计图。
过程与方法：经历扇形统计图的认识过程，体验直观观察学*的方法。
情感态度与价值观：培养学生分析、比较的能力，受到科学观的教育。
三、教学重难点
教学重点：对扇形统计图进行有效的分析。
教学难点：掌握扇形统计图的特点。
四、学情分析
本单元的教学是在学生已经学*了条形统计图和折线统计图基础上，通过新旧知识对比，自然生成新知识。
五、教学法分析
1、由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。
六、教学流程分析
（一）、情境导入，激发兴趣
通过学生喜爱的运动项目制成条形统计图，使数学知识具有丰富的现实背景，为学生的数学学*提供了生动活泼、主动的材料与环境。
（二）、对比分析，生成新知
1. 观察条形统计图，折线统计图。
2.说说两种统计图的特点。
3. 生成扇形统计图（利用课件，直接由条形统计图生成扇形统计图。）引导学生观察从扇形统计图中，得到了哪些有用的数学信息？
4. 根据统计图上表示的情况，你对我班同学有哪些建议？
5.归纳扇形统计图的特点和作用。
（三）、知识应用，解决问题
使统计教学与计算教学有机结合，提高了学生的思维水*和数学应用能力。
（四）、总结概括，拓展应用
1.通过本节课的学*，你有什么收获？
2.课后作业：请你当统计员：统计家中每月的生活费支出情况，制成扇形统计图。再对数据进行分析，提出合理化建议。
教学内容
教科书第67页例2，第68页课堂活动第2题及练*十五3~5题。
教学目标
1．联系生活情境进一步了解扇形统计图的特点，会根据扇形统计图前后的变化获取相关的数据和有用的信息。
2．体会数据对决策的作用，体会统计在现实生活中的应用价值。
教学重点
进一步了解扇形统计图的特点，会根据扇形统计图前后的变化获取相关的数据和有用的信息。
教学难点
会根据扇形统计图前后的变化进行对比分析。
教 法
联系实际法 比较法
学 法：
自学法小组合作交流法
教 具：
多媒体课件。
教学过程
一、复*引入
扇形统计图有什么特点和作用？它和我们学过的条形统计图、折线统计图有哪些不同点?
条形统计图记录数量的多少。折线统计图记录数量增减变化的趋势和幅度。扇形统计图表示每个部分占整体的百分之几。
今天我们将在以前学*知识的基础上来进一步研究扇形统计图。
板书课题：扇形统计图
二、自主探索，学*新知
1．独立自学例2思考题中的4个问题
（1）说一说靠山村*几年土地的变化情况。
——扇形统计图教学设计优选【5】篇
教学目标：
1. 在选择统计图的过程中，进一步掌握三种统计图的特点。
2. 能根据每种统计图的特点与统计的目的和数据的特点进行分析，合理选择合适的统计图来表示相关信息。
3. 在学*过程中，培养学生观察比较，分析推理的能力。
教学重难点：
在选择统计图的过程中进一步掌握三种统计图的特点。
教学过程：
一、复*导入
1、 通过复*三种统计图，让学生回顾条形、折线、扇形统计的特征。
出示三种统计图，你一眼就能看出什么？这样的统计图有什么特点？
2、 导入新课。
今天这节课我们继续来学*有关统计图的知识——合理选择统计图（板书课题）
二、探索新知
1、初步理解
出示例2
引导学生观察例2中3个统计图，体会在不同的情景中表达的特点和作用。 提问：小宇为什么用了3个不同的统计图来进行统计？
引发学生思考。
统计图1要反应六一班阅读各种课外书与总量之间的关系，所以要用扇形统计图的统计；
统计图2不仅要反应六一班下半年每个月阅读课外书的数量，还要体现每个月阅读课外书数量的增减变化情况，因此要用折线统计图来统计；
统计图3只要统计六一班学生*均每星期课外阅读的时间，所以用了条形统计图。
进一步提问：今后我们在生活中该如何选择合适的统计图进行统计呢？（结合刚才的分析，巩固理解根据要统计的特点和统计图的特点两者结合来选择。）
2、分析问题
学生讨论例2下面的3个问题。
全班汇报交流，并适时的总结。
3、巩固应用
出示第4页的练一练。
学生仔细观察每个统计图，并说出分别要统计的内容和统计的特点。再一次的归纳总结出三种统计图的特征。
引导学生回答下面的4个问题。
明确：统计图的选择可以不唯一，选择的关键是要根据我们想了解的内容和统计图各自的特征，作出适当选择，以达到清晰、直观地描述数据的目的。
三、巩固新知
做练*一的第4题。
学生先观察1、2两小题中统计表的内容和特征，再根据数据成下面的两幅统计图。（学生制作过程中教师要适时的观察和辅导）
根据刚才的统计，分析下面的问题。
四、全课小结
1、你知道怎样选择统计图吗？
2、通过这节课的学*，你有什么收获，能谈谈你的体会吗？
五、布置作业
做基础训练
教学目的：
认识扇形统计图的特点和作用，能看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
教学重点：
看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
教学难点：
看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
教学过程：
一、导入
1、同学们喜欢什么运动项目？我们利用以前学过的知识能不能很好地表示出这些情况？
2、收集和整理数据，统计全班最喜欢的各项运动项目的人数，制成条形统计图。
二、新授
1、观察条形统计图，你从中得到了哪些有用的信息？
2、从条形统计图中，还有哪些信息不容易表示出来？（引发学生思考，从而发现条形统计图不容易看出各部分量与总量的关系）
3、生成扇形统计图。引导学生观察从扇形统计图中，你得到了哪些游泳的数学信息？（学生甘居直观观察，发表见解）
4、根据统计图上表示的情况，你对我班同学有哪些建议？
5、回顾知识生成，归纳扇形统计图的特点和作用。
6、做一做：自主看图，说一说，你从图中得到了哪些有价值的数学信息？（分析后根据题意自主计算，全班核对）
三、应用练*
1、练*二十五第1题：自主看图，说一说李明同学一天的作息安排是否合理，从中你能提出哪些合理化建议。（引导学生说说怎样安排时间才合理，才能做到劳逸结合）
2、练*二十五第2题：自主看图，说一说从图中得到哪些信息，在小组内交流。（使学生体会到父母的辛苦和对自己的爱，激发学生对父母、对家庭的爱）
四、总结
学生总结、比较扇形统计图和条形统计图及折线统计图相比有何特点。
教学目标：
1、体会用扇性统计图表示各部分数量同总数量之间的关系既清楚又形象。
2、让学生经历制作扇形统计图的过程，自主探索出制定扇形统计图的一般方法。
教学重点：探索并理解扇形统计图的含义。
教学难点：理解并掌握扇形统计图的绘制。
教学准备：扇形统计图的图片。
课时分配：共3课时。第1课时。
教学时间：
教学过程：
一、复*引入，揭示课题。
1、以前我们学*过条形统计图，大家还记得如何绘制条形统计图，以及条形统计图表达的含义吗？
2、出示一幅扇形统计图（教材第66页的放大图）。说明这也是一种统计图。叫扇形统计图。
二、认识扇形统计图。
1、出示例1中扇形统计图，说明：这是一幅彩电市场各品牌占有率的统计图。你能从中得到什么信息？
仔细观察扇形统计图，小组讨论，汇报：
（1）可以看出A牌的时常占有率是20%，B牌的市场占有率是15%,C牌的市场占有率是10%，D牌的市场占有率是8%。
（2）A牌的市场占有率比B牌、C牌的市场率大。
2、其他代表什么意思呢？
3、A牌彩电是不是最畅销的品牌？为什么？
