第二年，那个人又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，还挂着几个小葫芦。邻居盯着这些小葫芦说：“哇！多么可爱的小葫芦啊！”
第二天，种葫芦的那个人发现像去年一样，叶子上又爬着一些蚜虫，他一边往超市跑一边说：“我的小葫芦你等等我，我马上去超市给你买杀虫药。帮你把这些蚜虫杀死。”说完他已经跑到了超市里。
他先问了一下服务员杀蚜虫的药在哪。服务员说：“先直走再左拐，就可以看到货架上有大大小小的瓶子，瓶子里面就是杀虫药。”那个人一听，就说：“谢谢你！”然后就向她说的方向快步走去。到了那里他挑了一大瓶杀虫药，看了看多少钱，只有十块钱。
他拿着那瓶杀虫药就跑向收银台，付了钱之后他又跑到了他家的院子里，他把杀虫药那个圆按钮往下一压就有很多很像雾的水喷出来，散落在叶子上，没多久，那个人看见蚜虫从叶子上脱落下来，死了。
那个人知道了，只要保护好叶子，这些葫芦和葫芦藤都会有保护。他现在就在给那棵葫芦更深一层的保护。
说：“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他后悔地说:“要是我听邻居的话，那我的小葫芦就能长得赛过大南瓜了。”
说：“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
第二年，他又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了大大的绿叶，开出了几朵雪白的小花，有几朵花下面还挂着小葫芦，花谢了，葫芦也悄悄地长胖了。多么可爱的小葫芦呀!种葫芦的人每天都要去看几次。
有一天，他发现叶子又爬了一些蚜虫，心里想：第一次我没有治，结果小葫芦一个个都掉了，这次我可不要再犯同样的错误了。他赶紧跑到农药店，去买杀虫剂。买完杀虫剂，他就迫不及待地回来葫芦旁，把杀虫剂喷到葫芦叶上。过了几天，叶子上的蚜虫都没有了。小葫芦长的很快，一个个都快赶上大南瓜了。
说：“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
种葫芦的人看到这一幕，开心地合不拢嘴，于是，他决定去找邻居表示感谢。见到邻居后他说：“谢谢您给了我那样的提示，现在我的小葫芦真的一个个比南瓜还要大呢!”邻居说：“不用谢，这是我应该做的。”
最后，种葫芦的人还送给邻居一个大葫芦。
第二年春天到了，那个人又种了一棵葫芦。他自言自语地说：“去年，我不听邻居的话，没给小葫芦治蚜虫，结果，小葫芦都死了。今年，我一定把葫芦种得大大的。”所以，他天天给葫芦施肥，浇水，拔草。过了一些日子，葫芦穿上绿衣裳和雪白的裙子。又没过几天，雪白的裙子变成了可爱的小葫芦，这些小葫芦在微风中不停地扭动着那细细的腰，好像一个个调皮的小男孩在和你捉迷藏呢。那个人看到，心里有说不出的快乐。
文章开头文字和全文比照显得有些头重脚轻。文章开头要精，像凤头小巧而精致漂亮。
成长的道路上总有一些无奈，有一天，葫芦弟弟生病了，绿色的衣服染上了黑点，他走*一看，还看到一个个牙印，原来是可恶的蚜虫，更可气的是这些蚜虫在葫芦叶上又唱又跳。好像在说：“我们要吃绿叶。”这下可把他急坏了，他连忙回家拿农药，急忙把农药喷在蚜虫上，蚜虫喝了农药都死光了。他去摸了摸葫芦小弟弟说：“蚜虫都被我消灭了，希望你们能早日康复。”
第三人称这种手法做记叙有很大的限制，感情舒展不如一人称自由活泼。你作为一个二年级的学生，实在很不错。
葫芦在他天天精心照料下慢慢长大。
看到一个个心爱的葫芦都夭折了，那个人心里像刀绞一样难受。可是世上没有后悔药，他暗暗下定决心，来年还要种葫芦，而且要大丰收。
第二年春天，他又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，像一把把美丽的小伞，开出了几朵雪白的小花，还引来了一群勤劳的蜜蜂，花谢以后，藤上挂了几个可爱的小葫芦，像一串串漂亮的风铃，在微风中翩翩起舞，看到这，他心里乐开了花。
一天，他发现叶子上爬着一些可恶的蚜虫，它们正津津有味地吃着嫩叶，他立刻想起了邻居的话，于是他就绞尽脑汁想办法除掉蚜虫。
最终，他想出了一个两全其美的好办法。他拿出了一双筷子和一个瓶子，仔细地把虫子都捉到瓶子里，把虫子拿回家喂小鸡。这样过了几天，虽然把小鸡喂的又肥又壮，但是，蚜虫却越来越多。那个人急坏了，于是，他就去商店买了一瓶农药，“哧——哧——”，一只只蚜虫掉到土里，仰面朝天的，那个人高兴极了。过了几天，小葫芦慢慢地长呀，长呀，最后，他的葫芦真的赛过了大南瓜。
秋天，那个人丰收了许多的葫芦，还送给了邻居几个，邻居笑眯眯地说：“真是吃一堑，长一智！”他还用葫芦炖鸡啦！喝着香喷喷的鸡汤，他心里美滋滋的。
第二年春天，春回大地，万物复苏，那个人本来什么也不想种了，怕再种不好，但在邻居的鼓励下他又开始种葫芦了。
有一天，那个人在电视上看见有一个地方秋天的时候要举行葫芦节，冠军可以获得现金五千元。他听了高兴地给邻居说：“有一个地方秋天的时候要举行葫芦节，冠军有现金大奖五千元，我一定要当冠军。”邻居听了，用温和的语气说：“上一次种葫芦失败了，是因为你不够细心，这一次只要细心和认真，我相信你一定可以。”
那个人听了邻居说的话，比上一次更细心播种、浇水、捉虫，一丝不苟。秋天的时候秋高气爽，那个人和邻居一起去参加葫芦节，一到那里，那个人和邻居就看见各式各样的葫芦，3、2、1，裁判一声令下葫芦比赛开始了。那个人抱着大大的葫芦上场了，裁判看见了惊讶地说：“你确定这是葫芦？都赛过南瓜了！”那个人点点头说：“这是葫芦，不信你敲敲看。”咚，咚，咚，“还真是葫芦！”裁判说。那个人获得了冠军，很高兴。
这个故事告诉我们一定要善于听从别人正确的.意见，更不要半途而废，只有一丝不苟才能有收获。
——说课稿：我要的是葫芦实用5份
执教内容是部编教材小学语文二年级上册第五单元第14课《我要的是葫芦》的第二课时。本组教材围绕“思维方法”这个主题编排了一组能给人以启迪的故事。
一、说教材
本文是一个寓言故事，通过生动有趣的对话，讲述了一个人种了一棵葫芦，可是在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落了的故事。从而阐明了一个深刻的道理：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
简短的故事里不仅蕴含着中国的文化底蕴，即看待问题的眼光和和谐的邻里情。同时还有丰富的语言句式典范，如感叹句“有几个虫子怕什么！”反问句“什么？叶子上的虫还用治”等，这是对语文核心素养中的文化传承和理解，语言建构与运用的具体落实。也是课程标准中“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的具体表现。
二、说学情
本文的语言描述浅显易懂，加上第一课时对课文的生字词和内容都有大致的了解，所以本节课引导孩子探究葫芦落了的原因就相对容易，但故事隐含的深刻寓意对于二年级的学生来说理解起来有一定的难度，还需要老师着重指导。
三、说目标
基于课程标准的要求，结合个人对教材的理解，考虑到学生的学情，我确定本节课的教学目标为
1.借助以往写字的经验，端正地书写“盯、治”等生字。
2.联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。
3.知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
其中，联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气，是本节课的教学重点。
知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，是本节课的教学难点。
四、说教法
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，根据新课标的要求和要尊重到学生的认知水*，在教学中我设计了情境创设法、朗读感悟法、读写结合法等教学方法，既提高了学生的学*兴趣，又让学生的阅读能力有所增强，也一定程度上刺激了学生的创造力。同时又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
五、说学法
语文学*的过程是体验和感悟的过程。这一课时的教学中我试图通过引导学生读一读、找一找、想一想、说一说、写一写等方法让学生充分阅读，自主探究。
六、说教学过程
为了顺利达成教学目标，我预设了以下教学环节：
（一）复*旧知，质疑激趣
这一环节安排了两个内容，首先在开课伊始出示一道填空练*，通过这道填空练*，回顾了葫芦的可爱，为本节课的学*做准备，同时又进行了说话练*，起到了内化语言，积累语言的作用。然后再通过课后第一题“这么可爱的葫芦为什么会一个一个落了”这一问题的抛出，引发学生的思考，从而激发孩子们的探究兴趣。
（二）探究原因，对话文本
这一环节是本课的重点也是难点。为了突出重点，突破难点，我分了两步展开教学。
第一步抓住课文中的关键句：“有几个虫子怕什么”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”让孩子们对比读，体会感叹句、陈述句、反问句的不同语气；通过“盯”和“自言自语”两个词语去品悟种葫芦人对叶子上的虫并不放在心上，感受他“一心只想要葫芦”，不听别人劝告的固执。同时利用形声字的规律等指导学生书写。
第二步在孩子们了解了种葫芦人的心理活动后，相机补充葫芦的生长过程的资料，让孩子们懂得叶和果之间是有联系的。
（三）发展思维，内化语言
在这一环节中我安排了两个语言训练：
1.说一说：如果你是那个人的邻居，你看见叶子上有小蚜虫，你会怎么劝呢？
2.写一写：第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？
七、说板书设计
板书要求简洁明了地展现课文的灵魂，抓住课文的主要内容，为了充分尊重学生的阅读体验，板书设计将以学生课堂生成为准。
以上是我对本节课的设想，在实施过程中会根据生成或实际情况适当调整，力争扎实有效地完成教学目标。
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。
2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。
3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。
教学重点：
正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。
在教学时，我以“学生是学*和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
（一）活跃气氛，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学*兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学*成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学*语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学*。
（二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力
生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学*，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学*、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。
（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学*语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。
如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委”进行评议。第三，深入细读，比如学*第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从“细长”、
“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。
（四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新的理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。
比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。
又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。
再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。
（五）发展思维，培养想象能力
人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。
2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。
3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。
教学重点：
正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。
在教学时，我以“学生是学*和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
（一）活跃气氛，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学*兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学*成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学*语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学*。
（二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力
生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学*，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学*、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。
（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学*语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。
如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委”进行评议。第三，深入细读，比如学*第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从“细长”、
“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。
（四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新的理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。
比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。
又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。
再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。
（五）发展思维，培养想象能力
人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”
寓言《我要的是葫芦》讲述了一个农民种了一棵葫芦，叶子被虫子吃了很多，邻居劝他治虫，他不光不听，还说：“我要的不是叶子，而是葫芦”。最后，叶子被吃光了，他却连一个葫芦也没得到。
学*目标是：
1、会认6个生字，会写8个字。
2、准确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取中葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。在设计教学时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下3个方面来说一说。
1、积极倡导自主、合作、探究的学*方式。
这一理念不仅强调了学生学*方式的变化,而且强调了学*和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学*的主人,必须做到:一要激发学生学*课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学*环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学*了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学*，激发学生学*的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学*课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲*老师，从而喜欢我的课。
同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学*生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学*的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学*充满了期盼，再一次激发了继续学*课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学*动机的根本原因。问题是学*的动力、起点并贯穿于学*的始终，学生通过问题来学*；在学*过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学*来生成问题。
这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学*感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。
而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学*课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学*。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。
3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。
文本是阅读教学中师生展开活动的联结点, 无限的对话进程就从对文本的阅读中产生,
学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
设计理念：
以“学生是语文学*的主人”为基本理念。在设计中注重营造氛围激发感情，让学生在老师富有启发的语言中自主学*，合作学*，在探究中发展自己。《课标》中对第一学段提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”的要求，设计中注重培养学生在自己的朗读实践中读懂课文，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力。
材料说明：
这是新版《新课标实验教材》第三册、第四单元的一篇课文。它以两幅清晰的画面，朴实的四段文字，讲述了“一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，只盯着葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。”这样一个故事，让学生明白要全面看问题和虚心听取意见的道理。这篇文章语言生动，是一篇有助于学生朗读、语感、理解从中明白道理的文章。
教学目标：
1、 会认读本课的生字，培养学生的自学能力；
2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事
说明的道理，培养学生的观察思维能力。
3、 正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：正确理解词、句的意思、有感情的朗读课文。
教学难点：明白本课蕴含的道理。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、 创设情境，激趣导入：
1、（出示图一）师述：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上面长满了绿叶，可出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多可爱的小葫芦哇！那人后来得到了葫芦吗？这又是为什么呢？今天我们就来学*14课《我要的是葫芦》。
2、板书，读题。
二、 自学课文，整体感知：
1、 自由朗读课文、要求：读准字音、读通句子、遇到不认得
的字可以借助汉语拼音，或者问同学。
2、 检查自学情况：
1) 认生字：
葫 芦 藤 哇 盯 言 每 治 棵 挂 怪 慢
2) 认读词语
葫芦 细长 长满 雪白 可爱 每天 蚜虫 自言自语 盯着 慢慢地
3) 指名分段读课文
小结：从刚才的检查中，老师知道同学们个个都是聪明好学的孩子，很快就能与这么多的生词、新词交上朋友，我相信在后面的学*中，同学们表现得会更棒。
三、 自主合作，朗读感悟：
学*第一段：
1、（出示图一）师：刚开始那葫芦长得怎么样呢？自由的朗读第一自然段。
2、 出示句子：“从前，有个人种了一棵葫芦……多么可爱的小葫芦哇！”从哪些词语可以看出葫芦长得好？理解“长满”“谢”“挂”。
生：从“长满”、“绿”、“挂”可以看出葫芦长得好。
生：从“多么可爱的小葫芦啊”也可以看出葫芦长得好。
3、 你欢这些可爱的小葫芦吗？请你用自己喜欢的方式读出你的喜爱之情。
4、 指名读。
5、 这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢。从哪里能看出种葫芦的人喜欢呢？
生：那个人每天都要去看几次。
6、 练*用“每天”造句。
师：这颗葫芦长得这么好，这么可爱的小葫芦，一定会结出大葫芦，实际上是这样吗？
（小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）这是为什么呢？
小组合作学*第二、三段：
出示思考题：1、看到叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎么做的？
2、说说小葫芦为什么会慢慢地变黄了，一个一个都落了？
3小组练读种葫芦的人与邻居的话，看谁读得最好。
交流汇报学*情况：
1、 指名回答
2、 随机指导朗读
⑴ 那个人眼睛只盯着小葫芦，此时他心里会怎么想？理解：“盯着”“自言自语”，反复朗读体会此时种葫芦人的高兴心情。
生：他心里想我的葫芦长得多好呀。
生：我的葫芦又长大了一些了，你快长吧。
生：他想我很快就可以收到这么多葫芦了。
⑵ 邻居提醒他要治一治叶子上的蚜虫，他却不以为然满不在乎。这时他心里又想些什么？
生：他想我不要叶子，要的是葫芦，所以叶子有虫没关系。
生：叶子跟葫芦没关系，我要的是葫芦。
生：我要葫芦又不要叶子，叶子上有虫有什么关系。
⑶ 角色朗读（邻居：劝说，种葫芦的人：奇怪，不以为然）
3、 补充：（绿色加工厂）
（叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。）
4、 填空，明白原因：
因为叶子出了（ ），叶子被虫（ ）就（ ），没有叶子，不能把充足的养料送给小葫芦，小葫芦缺（ ）所以都（ ）。
齐读第四段
1、 种葫芦的人见到葫芦都落了会想些什么？
2、 学了这个故事让你明白了什么？
四、 拓展练*，发展语言
1、 假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎么样来说服他呢？
2、 读编故事：
第二年，那个人又种了一颗葫芦。………………
五、 回归课题，总结延伸
今天大家又学到了新的知识，明白了叶子与果实的关系。其实在大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏。只要你留心观察，用心思考，多看课外书，你们会有更精彩的发现。
六、 板书设计
我要的葫芦
叶子（绿、满）——生了蚜虫
怕什么？还用治？
一颗葫芦
葫芦（可爱） —— 变黄，落了
——《我要的是葫芦》课后教学反思实用五份
一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中，采用的一些方法，也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着很多需要改进的地方，尤其是以下两个方面：
一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如教师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读的好一些，有些学生还存在着一定的难度。就像读第二段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读。但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读的非常准，假如此时教师能够及时发现这一点，自己来做评价，鼓励说：“你看这个小朋友读的多努力，他非常努力的想把这一段读好，老师发现，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字音都读的非常准，来，我们把掌声送给他。”相信教师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处，发现他人的优点。教师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时，不应该马上就停下，也不要急着读第二句，而是应该先把其他的放一放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以给予学生充分的朗读练*时间。比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，读好了，这就是我们教学的精彩之处。
二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。比如在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了??挂了??一些??盯着??邻居??治一治??葫芦藤??哇??自言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，一点也不连贯。我通过课件展示葫芦藤，并且代入句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读，这样就一定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前解决了。而这也正体现了我们的传统的教学理念——“词不离句”，再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立的去学*词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么相信后面的朗读效果会更好。因为，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一起多读，多练。再比如这堂课的整个设计中，先让学生自己去观察两幅图，自己发现有什么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾对比，造成悬念。再让学生去研究课文，结合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年纪的学生，教师可以更明确些，比如在学*句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，肯定会有学生指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课文中不一样呢？细长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的`都是绿叶，多漂亮多美啊！
绿叶的葫芦叶中还点缀着雪白雪白的小花，多美啊！像这样的地方，教师就可以指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，教师故意把这句话错读漏读，让学生自己去发现。教师也可以直接告诉学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，教师也可以引导学生去展开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。教师可以用一些语言来渲染，如：“细长葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么漂亮多么美丽啊！看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”的学*中，教师还应该善于发现句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应该引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生一定会说“他着急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生马上就会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所以读书的时候，教师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发现的，我们就要引导学生去发现，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，教师的语言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应该夸张，“快长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体现，他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长的象大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗读上，教师还应该更下功夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读指导更上一层楼！
《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
一、教学效果本课
学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。在教学本课时，我特别重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。
二、成功之处
1.课上我特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学*课文，在讨论交流中引导学生学*用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。
2.教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。
3.识字能力是学*能力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培养了识字能力。
三、不足之处：
1.教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于准备不够充分，所以处理不够到位。
2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应该更明确些；语言的目标性应更明了些，这些与自己课前的准备不够充分也有关。
3.课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，浪费了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。
4.课上自己说得太多，尤其是最后道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。
四、改进措施：
在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变能力。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定、及时地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明了些。另外，要多听课，在听课时多多学*其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”
昨天是学校教学开放日，来了好多家长和外校的老师，我准备的课是《我要的是葫芦》第二课时。反思如下：
一、满意之处
1、准备比较充分。
2、课堂生成比较精彩。我努力做到了孩子们会的我不说，我只给孩子们补充和适当点拨。突出了重点，将反问句、感叹句、陈述句的区别及朗读方式交给了大家，孩子们激情澎湃。
3、多角度学*这篇课文。不但练说了主要内容，还从低年角度着想，降低难度，以填空的形式出现，再连起来说大意，水到渠成。扩展了一篇文章《啄木鸟与大树》，让孩子们更加认识到事物之间是有密切联系的，并且结合我“十二五”科研内容的训练，扩展阅读，提高快速阅读能力。
4、学生能够收集资料，并在课堂积极发言。
5、德育多角度。教学本课我从事物联系、学科学、听人好言相劝等方面引导孩子们总结道理，很顺畅，收获多。并且让孩子们学会查资料的方法，从而也告诉了家长怎样指导孩子查资料。
二、不足之处
1、毕竟是刚上二年级，小组学*搞了不久，还没有大规模的积极发言，学*过程中有溜号的现象，也有在一起学了，却说不出来感受的同学。小组汇报时，最好再有一组来汇报就好了。似乎有点少。不过很真实，我感觉还不错。
2、读的训练时，一着急，感觉还是单独读的人少了，集体读的时间多，应该改成多叫单人，那样适合个体提高，有序不乱。
3、当时在对反问句与陈述句互换进行一下书写练*就好了，因为课后册子上有许多同学会变换，却忘了加标点符号。这个内容应该深入练*，落实到笔上。
三、努力方向
1、小组合作学*更实效，汇报时语言更激烈。
2、培养孩子积累成语、名言，多读书。
3、课前的鼓励和热身要激发热情。
4、注重课上的读，努力提问更多的孩子读，读出感情。
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的*惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学*中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
寓言、童话是孩子们所喜欢的。都是用具体形象的事例来说明一个道理。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较*淡，没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力
弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，他最后要到葫芦了吗？2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。3.我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？
在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学*的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。再通过图文结合，生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学*。
几点思考：
1.教师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么？”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又浪费了课堂的时间。
2.教师自己说的太多，尤其是最后道理的引出，教师可以放手让学生多说多想。
3.教师的评价语太过单调。
——《我要的是葫芦》的优秀教学设计实用五份
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：有感情朗读，领悟寓意。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学*一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）
二、指导看图，观察，比较：
师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？
出示两幅图，比较，学生说话。
三、设疑、朗读感悟：
请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的，哪一段是写第二幅图的。
学生读书，指名说出自己找到的。
1、学*第1段。
（1）请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。
出示：
细长的
雪白的
可爱的
（2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。
除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）
（3）这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？
指导有感情朗读第一段，句中结合学*“哇”。
2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？
指导有感情朗读第四段。
设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）
3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。
指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。
（1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。
（2）指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”
提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）
（3）讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？
指名说。
（4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学*“盯、邻”）
师范读，生模仿读。多种形式练读。
四、课堂小结：
师：你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？
一、教材分析：
《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
二、学情分析�U
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水*，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因∶种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
三、教学目标：
1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、盯”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学*圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。
3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动具体，初步感受葫芦的生机与可爱。
四、教学重难点：
重点：在对比朗读中感受形容词的好处。
难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的生机与可爱。
五、教具准备：
多媒体课件、生字卡片、思维导图。
六、教学课时：
第一课时
七、教学过程：
板块一：看图猜词，激趣导入
1、看图猜词：
小朋友们，今天我们来玩个看图猜词的游戏，必须要与草字头有关。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片）
2、复*“草字头”：与草本植物有关，为后**铺垫。
3、出示葫芦图片，学*“葫芦”读音。
（1）在词语葫芦中“芦”要读轻声，请生读。（词卡，开火车）
（2）单独读“芦”第二声，学生拼读，拓展“芦苇”“芦荟”。
4、揭题
（1）直接导入：今天我们要学*的课文就和葫芦有关，一起齐读课题：我要的是葫芦。（板书）
（2）指导读课题：的字后面停顿，“的”要读得又轻又短。
板块二：初读课文，学*生字
学*活动一：
（1）读：自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
（2）想：边读边想那个人最后得到葫芦了吗？
1、读好生字词：这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢，我们快跟他们打声招呼吧！（课件出示）
第一组：
葫芦藤
蚜虫
盯着
慢慢地
第二组：
花谢
比赛
感到
奇怪
（1）自由读，读给同桌听。
（2）每一组请小老师读：认为自己最能干的同学，请来当当小老师带大家一起读，其他同学跟读一遍。
（3）思考发现：第一组标红的生字有什么共同点？
预设：都是形声字。（左边偏旁表义，右边声旁表音）
2、深入学*形声字“藤”和“盯”
（1）藤：借助图片指认，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
（2）盯：借助动作演示理解“盯”：集中注意力看。
3、借助字源学*生字“谢”和“赛”
（1）谢：字源演变，根据字典解释理解“花谢”含义。
（2）赛：字源演变，通过与形*字“寒”对比、识记。
4、摘葫芦游戏。
板块三：再读课文，厘清故事内容
1、询问：那个人最后得到葫芦了吗？
2、指名读最后一段。
3、方法指导――圈出关键词：引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”，组合在一起就是故事的结果。
学*活动二：
（1）圈：听课文朗读，同桌合作圈出关键词句理清主要内容，完成板书。
（2）说：根据板书说说课文的主要内容。
4、交流反馈，板贴黑板，形成故事的流程图（鱼骨图）。
5、借助黑板板贴，学生自由说一说故事的主要内容。
板块四：精读课文，体会葫芦的生长过程
1、引出“种葫芦”片段：这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他为了得到葫芦干了什么呢？自由朗读，去寻找答案。
2、指导“棵”：“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。
3、出示课文插图，询问：这棵葫芦苗发生了什么变化？
（1）出示词条：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花。（指导短语的朗读：“的”读得轻短，“长满了”读得长一点。）
（2）出示长句，指导朗读。
（3）继续观察图片变化，指导朗读：花谢了、几个小葫芦。（图文对照，朗读短句）
4、根据词条，感受葫芦生长顺序。
5、对比朗读，感受差异（形容词让句子更加具体生动）：
(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
(2)葫芦藤上长了绿叶，开出几朵小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
6、怪不得那个人说：多么可爱的小葫芦哇！（指名读――齐读）
7、完成《作业本》P49第三题第一列。
8、思考：这么可爱的小葫芦，他最后却一个也没得到，到底是为什么呢？我们下节课继续学*。
板块五：学写生字
1、出示生字“棵”“盯”，引导学生“一看结构，二看高低，三看关键笔画”（左窄右宽、左高右低等）；
2、教师范写；
3、学生练写；
4、展示评价（星级）：
（1）坐姿端正得1星；
（2）书写正确得1星；
（3）书写美观不用橡皮擦得1星。
5、学生修改。
作业：画一画葫芦生长图，并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。
八、板书设计：
14、
我要的是葫芦
细长的葫芦藤
长满了绿叶
雪白的小花
花谢了
几个小葫芦
教学目标：
1、会认11个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系
教学重点：
会认11个生字。会写8个字。
教学难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课前准备：
学生收集祖国各地具有特色的图片。
教学过程：
第一课时
一、看图
出示课文两幅插图，看看有什么不一样?
二、说话
你发现两幅图有什么不一样?
1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2、葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
三、读文
1、为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。
2、找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
3、请读下面两句话，猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是：__。
叶子上的虫还用治?他想的是：__。
4、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?
四、想象
1、出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
2、出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。
第二课时
一、复*第一自然段
1、我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？
2、好，我们一起来复*上一节课学*的一自然段。请打开书，根据老师提问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？
二、学*第四自然段
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2、看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
三、学*二、三自然段
你知道主要原因是:
1、叶子上长蚜虫，他不治。
2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？
3、个别读，订正。
4、齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？
5、个别读、男生读、齐读。
6、过渡：是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
讨论：
1、你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思，会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
2、对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
3、可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个别读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
四、总结
1、从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦……，这多可惜。
2、好，再读一遍课文，回忆内容。
板书设计：
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱）
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
教学目标：
1、会认6个生字。会写8个生字。
2培养学生朗读、理解能力。
3联系生活实际理解课文的教育意义。
4结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。
教学重点难点：
教育学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。
教学内容：
课本第-页
教具准备：
课文插图;生字词语卡片
第一课时
导入：
1、认识“葫芦”两个生字。“芦”在“葫芦”一词中读轻声?
2、今天我们来学*一个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢?请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
读课文、识字学词。
1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自读课文，自学字词。
初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
同桌互相交流记字方法。
找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3、生字的巩固。
巩固会认的字。
我会读：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦
我会找：哇―(蛙)―(娃)―(洼)盯―(丁)―(顶)
4、巩固会写的字。
第二课时
一、说话：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样?
1、现两幅图有什么不一样?
(1)、人的`表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
(2)、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
(3)、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?下面我们就来看看故事。
二、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。那个人喜欢他的小葫芦吗?从哪里可以看出来?找读。他为什么喜欢?
3、找从哪些词看出葫芦长得很好?(细长、长满、雪白的、小葫芦)
指名读。再评。
这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。
7、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。
9、读读下面两句话，猜猜他在想什么?小组讨论汇报。
10、分角色朗读对话并指导，学生分角色，老师和学生合作读。说说你觉得他俩谁说得有道理?为什么?
四、扩展理解
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么?
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢?第二年，那个人又种了一棵葫芦……
(续编故事)。看谁想得好，画得好。
3、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?
请小朋友在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
教学反思：
在本课中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长
啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方
式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考
领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以
及主动阅读的*惯，从而提高自我解决问题的能力。
教学目标
1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点
1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
难点
1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
教具
1、制作课文插图课件。
2、学生课前查找有关葫芦的资料。
3、生字词课件，课文朗读录音带。
教学过程
第一课时
资料交流，激发兴趣
1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍，或在实物投影仪上展示。
2、老师展示葫芦的图片，学生欣赏图片并认识葫芦两个生字。
初读课文，绘画接力
1、老师画一位古人，和一颗葫芦种子，边画边说：古时候有一个人，种了一颗葫芦，他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书63页，读一读。
2、学生自由读课文，学得自己能读好了就站起来读。
3、绘画接力赛，看谁先读懂课文。
a、葫芦是怎样生长的？小组派代表接力画图1：藤（细长的）→叶（绿、满）→小花（几朵、雪白）→葫芦（几个、可爱）。认读生字：藤。
b、葫芦后来长得怎样呢？接力画图2：藤→叶（黄）→葫芦（落）
细读课文，感司品味
1、出示课文（两幅课文插图），比一比，有什么不一样？认读生字：哇、盯、邻。
2、找出和这两幅图相对应的段落读一读，想想怎样才能读好。
第一自然段用什么样的语气来读（欣喜）
第二自然段用什么样的语气来读（满不在乎）
1、质疑。看了两幅图，读了两段话后，你有什么问题要问吗？
2、小组交流讨论。
3、读下面两组句子，谁能发现句子的异同？
叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？
叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。
4、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。
5、人物评价。
邻居是怎样一个人？
你喜欢种葫芦的人吗？你想对他说什么？
9、有感情地朗读全文。
巩固生字
1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语，让学生自由认读。
Wadinghúlulín
哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天
téng
奇怪自言自语治一治细长的藤
2、去掉拼音开火车读词语。
3、去掉熟字，读生字。
4、猜字游戏。
a、老师出字谜：
邻队在前（邻）
有眼不见灯火（盯）
b、学生编字谜或做动作，大家猜字。
拓展活动
1、想一想：如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他种的葫芦会怎样呢？
2、画一画：把长大成熟后的葫芦画一画。
第二课时
图画展示
1、小组交流自己画的成熟后的葫芦，选出优秀作品。
2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。
改编课文
1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。
2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。
寓意感悟
比较课文和改编的文章，说说你明白了什么，提示；做事时要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。
日积月累
1、新词积累
a、有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。
b、说说你为什么喜欢和它交朋友。（在说话中理解新词词义）
2、生字积累。
a、出示要求会认的字，说说你认识了哪些新朋友，是怎样记住它的。
b、出示要求会写的字，让学生观察发现书写规律，如，换偏旁：挂哇；同偏旁：慢一怪。
c、指导书写。如，挂、哇右边是两上土字，两笔竖不相连。
d、教师范写，提示要点，学生描红、临写。
e、学生相互评价书写的字。
3、扩展阅读。
a、、葫芦和松树的对话
葫芦对松树一点儿也看不上眼，洋洋得意对他说：老兄，你也在可怜了，看你浑身坑坑洼洼，一脸的皱纹，是不是好几天没有吃东西了？松树回答：你说错了，我要是没吃饭，就会饿得直不起腰，哪里还有力气让你缠在我身上呢？
c、启示
葫芦表面光辉溜溜，挺好看，可是却攀附在松树身上，兴旺发达不领情，还向人家说三道四，真是太无理，真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈，不能自立的人，到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华，却有雄厚的实力。
一、导入
1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）
2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学*一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦
3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。
4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。
5、现在你想到些什么问题？
生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……
二、初读识字
1、自由读课文
（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。
（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。
2、检查生字词
（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）
课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了
（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？
课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）
盯（师：你怎么记住它的？）挂都
3、检查课文
（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）
三、图文结合，再读感悟
（一）、品读第一自然段
1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。
2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？
生：多么可爱的小葫芦哇！
师：是很可爱！好，你再读一读。
师：真可爱！你来读一读。
3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？
注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦
4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）
（二）、学*第四自然段
1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是――告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）
2、看到这样的情景，你有什么感受？
生：好可惜呀！心里难受……
3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）
4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）
（三）、学*2、3自然段
1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。
2、全班交流。
（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）
（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》
（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）
（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。
（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）
师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）
师：他是怎么说的？生：自言自语地说
师：“自言自语”就是――生：自己跟自己说话
师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。
师：谁再来给大家读一读？（指一人）
（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）
（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）
（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）
师：他为什么会这么说？他是怎么想的？
生：
1、不用治。
2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…
师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪
（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）
师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）
（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）
（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。
生：
1、有虫不治。
2、不听劝，不治。
3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……
（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。
三、学完这课你有什么收获？（指几人说）
师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。
板书设计：
叶子葫芦（落了）
——《我要的是葫芦》教学反思9篇
由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学*反思总结如下。
实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应该为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。
第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的语文教学更应该注重词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的知识点。第一自然段有一个教学生把句子写具体的很好的范例，第二三自然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练*题与园地，课后练*是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。
第一次磨课的效果不甚理想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应该是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。
在叶校长的指导下，我修正了这一课的.核心目标：认识可以用不同的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练*，学生学*的效果还不错。
通过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出现在哪里该有怎样的训练要求。
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在第二课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
一、教学思路清晰，重点较突出
本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的`指导。在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居着急的心情。（2）句式的训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练*巩固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：如果你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
二、积极倡导自主、合作的学*方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学*方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学*过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。
三、教学不足以及今后努力的方向
1、板书设计和教学内容不同步。
2、学生做了讲学稿上的练*没有全班展示交流。
3、上完课了没有小结
4、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学*其他老师好的做法。
5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。
《我要的是葫芦》是二年级语文上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上有蚜虫他不治，邻居劝他他不治，最后葫芦都落了。
教学这篇课文时，主要是要引导学生研究两个问题：
1、种葫芦的很喜欢葫芦。
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是采用让学生自读自悟的方法。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人很喜欢葫芦；我再顺延让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学*的能力。
一自然段学完后，我又从图导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人那么喜欢葫芦，那他都在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学*。在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子，最后葫芦就落了。
两个问题串起一堂课，简洁有效，学生学得快乐，老师引得自然。
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学*第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创造性地使用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采用变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学*第一、四两段，感受葫芦开始长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学*二、三两段。创造性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充满了活力。
2、识字能力是学*能力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发现学会认“葫、芦、藤”，再在检查预*指名学生读词中学*另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培养了识字能力。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的'思想。教学中应予以重视，深入学*。
3、本节课上我还特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学*课文，在讨论交流中引导学生学*用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。如学*第一自然段时，我结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了喜爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读第二、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学*“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学*生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。
这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：
1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”
2、组与组之间比赛读。
3、男女比赛读。
4、开火车读。
经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。
当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学*第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。
我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学*体验。“你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学*法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深入体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。
最后进行分角色朗读练*。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝告，结果没有收到葫芦后悔的语气。学生读得兴趣盎然，对课文也非常熟悉了。
通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来掌握的，另外也让学生懂得想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，注意做事情的过程很重要的，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的紧密联系。
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在第二课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
一、教学思路清晰，重点较突出
本课教学主要抓住三个训练重点：
（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居着急的心情。
（2）句式的训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练*巩固。
（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：如果你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的.想法和同桌说一说。学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
二、积极倡导自主、合作的学*方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学*方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学*过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的.阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。
三、教学不足以及今后努力的方向
——我要的是葫芦读后感(十)份
有个人种了一颗葫芦，葫芦的长势很好，才短短一段时期，那细长缠绕的藤曼上就长满了绿叶，这样生机勃勃的景象很是让人开心，于是那人就每天都去侍弄照顾小葫芦，以期它可以尽快开花，然后结出比南瓜还要大的葫芦来。
可是那嫩悠悠的叶子实在太过引人注目了，再加上它一直弥漫着的甜美多汁的香味，这就招来了很多贪吃的蛀虫，而蛀虫的啃咬和骚扰让葫芦很是烦恼和煎熬，但是那个种葫芦的人却对此不以为然、不屑一顾，因为他只想要葫芦，所以对绿叶的健康状态和对蛀虫的肆虐都不太上心。
就这样种葫芦的人还是每天都来看望葫芦，可是让他失望的是，才短短几个日头而已，那葫芦架上的叶子居然都变得枯黄了，而他心爱的葫芦更是纷纷落了一地，这让他感觉很是后悔和伤心。
这个故事告诉我们，事物之间是紧密联系的，藤蔓将养料供给了绿叶，绿叶的营养够了之后才能孕育出茁壮的葫芦来，而种葫芦的人就是因为不明白这个环环相扣的道理，所以才没有及时除虫，因此他也注定得不到自己想要的结果。
正所谓牵一发而动全身，万事万物之间都是紧密相连的，世界上没有一个东西是可以独立生存的，因此我们遇事一定要考虑周全，只有做到面面俱到、事事完善之后，我们才能更好更快的.取得成功。再者，看待事情除了要掌握全局之外，我们更要注重细节的处理，因为千里之堤溃于蚁穴，很多时候一味追求结果而忽略过程也是不可取的，因为缺失了零件的机器是难以正常运行的。
葫芦就是我们的梦想，在实现梦想的过程中如果一味追求成果而不领略沿途的风景，那么我们就会错过很多有趣的事情，相对的如果我们一味地急功*利、不顾全局，那我们也会被一些细节所击垮，这样实在是自食其果、前功尽弃以及得不偿失的。因此，不管什么时候我们都要学会三思而后行，学会顾全全局，只有这样才会种出比较大美好的葫芦。
当我读完这篇文章以后，我有以下几点感想：
第一点，当我读到种葫芦的人自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”的时候，我仿佛看到了他急切的表情，我想：“这个人也太着急了！”我感觉这种做事情的心态是不正确的，不能急于求成。
第二点，当我读到邻居对他的劝告时，我觉得邻居的.说法很正确，种葫芦的人应该及时听取邻居的意见，及时改正错误，才不至于葫芦都枯萎了。我在今后的学*过程中，要认真听取他人正确的意见，及时改正错误，做更好的自己。
第三点，当我读完这篇文章时，我还明白了一个道理就是要知道事物之间是相互联系的，发现问题要全面考虑，不能让小问题发展成大问题，出现问题要及时改正，不能因小失大。
今天放学回家，我给妈妈讲了一个故事，故事的名字叫《我要的是葫芦》。
这个小故事写到从前有一个人，他种了一棵葫芦，有一天叶子上生了一些蚜虫，邻居看见了说：“叶子上生了蚜虫快治一治吧。”那个人说“叶子上的虫还用治？”他不听邻居的劝告，结果叶子上的虫越来越多，叶子慢慢变黄了，小葫芦一个一个都掉了。讲完这个故事后，妈妈问我“读了这个小故事你懂得了什么道理。”我说：“我们不能象他那样懒惰，没有辛勤的劳动就没有好的收获。”我说完以后妈妈又说“还让我们明白了一个道理，对于别人好的劝告，我们要虚心接受。”我点了点头对妈妈说：“我要做一个勤劳、虚心的人。”
《我要的是葫芦》讲述了一个人种了一棵葫芦，葫芦上结了几个可爱的小葫芦，他非常高兴。可是过了几天，他发现叶子上爬了几只蚜虫，他却视而不见，就盼着他的葫芦快长大，长的赛过大南瓜。
他的邻居看见了，劝他赶快治蚜虫，(.)他说不用治，我要的是葫芦。结果他的葫芦都被蚜虫咬死了。读了以后我感触很深，我觉得这个人不付出辛勤的劳动，不给葫芦施肥，浇水，捉虫。就想有个好结果，那是不可能的'。我由此想到了我自己，我每天想我每门功课都的一百分那该多好啊！我长大了能当个军官多美啊！可是就异想天开，而不付出行动去努力学*，是不可能取的好成绩的。
就像那个葫芦中的人一样失败了。所以我要吸取教训，我决定踏踏实实的努力学*，在新的学期里取的好成绩。
个种葫芦的人看到叶子上长了很多小蚜虫，却不及时消灭，后来葫芦全都死掉了，什么也没得到。我们*时也有很多不好的*惯和坏毛病，如果不立即改掉，就会越来越多，像叶子上的蚜虫。所以我们要经常检查，并及时改掉不好的*惯，以后才能成为对社会有用的人。
我那个人看见了葫芦掉落的`时候，他说：“为什么葫芦会掉呢?”他又想了想说：“好像是有蛀虫在上面，我没治。在第二年春季，他又种了一棵葫芦，他就像邻居说的那样去做，他天天给葫芦浇水、松土、捉虫。日子一天天过去，后来小葫芦长的跟邻居说的一样，赛过了南瓜，现在他看了大葫芦心想：“我真得相信邻居的话。”后来他就去跟邻居认错，那个人说：“对不想，是我错了。”邻居说：“没关系，只要后果不严重就可以”就这样他的愿望实现了，他特别高兴!
今天语文课上,我们学了第十四课《我要的是葫芦》,说的是有一个人种了一棵葫芦,当葫芦的叶子上爬满蚜虫时,他却不理不睬,不管不问,听不进邻居的劝说,没有及时为葫芦打药治病,一心只想要葫芦,而不管叶子上的.蚜虫。因为他认为叶子与葫芦是没有关系的。结果他种的葫芦就全都变黄脱落了。
我认为这个人真的好愚蠢呀!因为如果没有叶子,植物就无法进行光合作用,就没有养料供给,果子自然就会死掉脱落。他真该听取邻居的劝告为葫芦及时打药,如果那样的话,说不定他种的葫芦就真的和大南瓜有一拼了。
学完这篇课文,让我们懂得了一个道理,那就是做任何事情都要注意事物之间的联系,而这个人却因为隔断葫芦与叶子的联系,无视植物生长规律,导致自己辛苦一场却一无所获。光要结果而不要过程是绝对不行的。
今天，我在语文课本上看到了一篇课文《我要的是葫芦》。这篇课文写的是一个人在他家门前种了一些葫芦。有一天，葫芦的'叶子上长满了蚜虫，他的邻居发现了就对他说：“你应该给葫芦打打药了。”但是种葫芦的人不听，说：“我要的是葫芦，不是叶子。”蚜虫越长越多，最后，葫芦的叶子全被蚜虫吃光了，葫芦也一个一个的都落了，种葫芦的人很伤心。
我读了这篇课文后，我知道了如果种葫芦的人听他邻居的话，葫芦就不会坏了。我们不要向种葫芦的人学*，不要光看到自己想要的东西，有可能其他东西与你想要的有密切的关系。
今天，我在学校学了一篇课文题目叫《我要的是葫芦》。
古时候，有个人种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了洁白的小花。花谢以后，长出了非常可爱的小葫芦。那个人每天都去看几次，有一天，他看见叶子上生了蚜虫，心里想，有几个蚜虫怕什么呀!他还说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
一个邻居看见了就说：“你别光盯着葫芦了，叶子都生蚜虫了，你还不快治一治啊!”那个人却说：“什么，叶子上的蚜虫还用治啊?我要的是葫芦。”
过了几天，叶子上的.蚜虫越来越多了，小葫芦也慢慢地变黄了，一个一个都落了。
读了这篇课文后，我知道了，那个人光想着小葫芦赛过大南瓜，叶子上生蚜虫了都不知道治一治。我可不能像他这样，要知道一分耕耘一分收获。其实在我们身边也有很多这样的人，只想着要一百分，却不知道认真学*。如果*时不好好学*，哪来的一百分呢?所以，要想学*成绩好，*时就要努力学*哦!希望我们不要像种葫芦的人，做个好好学*天天向上的好学生。
有个人种了一颗葫芦，葫芦的长势很好，才短短一段时期，那细长缠绕的藤曼上就长满了绿叶，这样生机勃勃的景象很是让人开心，于是那人就每天都去侍弄照顾小葫芦，以期它可以尽快开花，然后结出比南瓜还要大的葫芦来。
可是那嫩悠悠的叶子实在太过引人注目了，再加上它一直弥漫着的甜美多汁的香味，这就招来了很多贪吃的蛀虫，而蛀虫的啃咬和骚扰让葫芦很是烦恼和煎熬，但是那个种葫芦的人却对此不以为然、不屑一顾，因为他只想要葫芦，所以对绿叶的健康状态和对蛀虫的肆虐都不太上心。
就这样种葫芦的人还是每天都来看望葫芦，可是让他失望的是，才短短几个日头而已，那葫芦架上的叶子居然都变得枯黄了，而他心爱的葫芦更是纷纷落了一地，这让他感觉很是后悔和伤心。
这个故事告诉我们，事物之间是紧密联系的，藤蔓将养料供给了绿叶，绿叶的营养够了之后才能孕育出茁壮的葫芦来，而种葫芦的人就是因为不明白这个环环相扣的道理，所以才没有及时除虫，因此他也注定得不到自己想要的结果。
正所谓牵一发而动全身，万事万物之间都是紧密相连的，世界上没有一个东西是可以独立生存的，因此我们遇事一定要考虑周全，只有做到面面俱到、事事完善之后，我们才能更好更快的取得成功。再者，看待事情除了要掌握全局之外，我们更要注重细节的处理，因为千里之堤溃于蚁穴，很多时候一味追求结果而忽略过程也是不可取的，因为缺失了零件的机器是难以正常运行的。
葫芦就是我们的梦想，在实现梦想的过程中如果一味追求成果而不领略沿途的风景，那么我们就会错过很多有趣的事情，相对的如果我们一味地急功*利、不顾全局，那我们也会被一些细节所击垮，这样实在是自食其果、前功尽弃以及得不偿失的。因此，不管什么时候我们都要学会三思而后行，学会顾全全局，只有这样才会种出比较大美好的葫芦。
最*，我在学校里学了一篇课文《我要的是葫芦》。
从前，有个人种了一棵葫芦，细长细长的，花谢后，藤上挂了几个小葫芦，十分可爱，他天天去看好几次。
有一天，他发现叶子上爬着蚜虫，满不在乎，心想有几个虫也不怕！他盼望着自己的葫芦个头长的`能够赛过南瓜。
好心的邻居发现了，劝他把叶子上的虫治一治，他说，怕什么呀！虫子不用治，我要的是葫芦。
几天后，他又去看葫芦了，可是一个个都变黄落了下来。他后悔莫及，心想真应该听邻居的劝告呀！
读了这篇课文，让我明白了，我们小朋友身上也有很多不好的*惯和坏毛病，它就像叶子上的蚜虫，当你发现了，就要及时去改正，否则小毛病会变成大毛病，影响今后的学*与生活。
——续写作文我要的是葫芦优选【五】份
那名种葫芦的人经过上一年的教训，知道了怎么种葫芦，于是他又种了一颗葫芦。
没过几天，葫芦就发芽了，长出了碧绿碧绿的叶子和许多细长的藤蔓。后来开出了几朵美丽又可爱的小花，好久以后长出了几颗可爱的小葫芦，在太阳的照射下，他们不是绿色的，是金色的！有谁不喜欢这么可爱的小葫芦呢？
种葫芦的人每天都要去看他的葫芦，自言自语地说：“我的葫芦，怎么这么小呀，你什么时候才能长大呀？”邻居说：“你多浇点水啊。”那个人一听，赶快去井里打水。邻居又说：“你想让葫芦快点长大，还要施肥嘞。”他又去超市买了肥料，赶紧给葫芦施肥。
又过了几天，葫芦的叶子上多了许多虫子，他想到上一年葫芦被虫子吃掉的事情，就立刻抓了几只七星瓢虫，放在葫芦的叶子上，让七星瓢虫吃掉害虫。
小葫芦一天比一天大，终于有一天，小葫芦都要大过南瓜了，那个人就把那个最大的葫芦送给了邻居，说：“谢谢你提醒了我怎么种葫芦，我送给你这个最大的葫芦！”
第二年，那个人又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，还挂着几个小葫芦。邻居盯着这些小葫芦说：“哇！多么可爱的小葫芦啊！”
第二天，种葫芦的那个人发现像去年一样，叶子上又爬着一些蚜虫，他一边往超市跑一边说：“我的小葫芦你等等我，我马上去超市给你买杀虫药。帮你把这些蚜虫杀死。”说完他已经跑到了超市里。
他先问了一下服务员杀蚜虫的药在哪。服务员说：“先直走再左拐，就可以看到货架上有大大小小的瓶子，瓶子里面就是杀虫药。”那个人一听，就说：“谢谢你！”然后就向她说的方向快步走去。到了那里他挑了一大瓶杀虫药，看了看多少钱，只有十块钱。
他拿着那瓶杀虫药就跑向收银台，付了钱之后他又跑到了他家的院子里，他把杀虫药那个圆按钮往下一压就有很多很像雾的水喷出来，散落在叶子上，没多久，那个人看见蚜虫从叶子上脱落下来，死了。
那个人知道了，只要保护好叶子，这些葫芦和葫芦藤都会有保护。他现在就在给那棵葫芦更深一层的.保护。
继续写“我想要的是葫芦”
第二年，这个人又种了一个葫芦。细长葫芦藤上的绿色长叶子比去年更加繁茂，而且还有一些小白花。花凋谢后，挂在藤上的小葫芦比去年越来越多。这个人仍然每天去看几次。
一天，他看见一些蚜虫在树叶上爬行。他自言自语道，有这么多昆虫没问题。小葫芦不会害怕。他盯着小葫芦，自言自语道:“我的小葫芦，长得快，长得快！”长时间比赛吃太多南瓜真好！"
这一次，邻居看到他忽略了爬满蚜虫的叶子，就对他说:"你为什么不再治疗叶子上的蚜虫呢？"这个人说，“这次蚜虫没有去年那么多了。没有必要治疗他们。”邻居又劝他说:“虫子会越来越多。你忘了去年的后果了吗？”听了邻居的话后，这个人突然意识到他想起了去年犯的错误，认为他去年没有好好照顾这个小葫芦。今年他不能再犯这个错误了。他必须好好管理这个小葫芦。
因此，这个人立即拿起驱虫剂，消灭了叶子上的蚜虫。他还每天按时浇水、施肥、挡风遮雨。他小心翼翼地照料它，再也没有忽视小葫芦。过了一段时间，这个人来到葫芦前，看到他的葫芦有一个好收成。小葫芦变成了大葫芦，仿佛在风中随着优美的舞曲起舞。他惊喜交集，深深意识到只要他付出，就会有回报。
来年春天，万物复苏，春回大地，鸟语花香，正是种葫芦的好时节。第一年他因为没有听邻居的劝告，所以失败了，这一次，他虚心向别人请教，下定决心要把葫芦种好。
白驹过隙，日复一日，在他精心的照料下，那细细的嫩藤上开出了几朵雪白的小花，他本以为自己就要成功时，但出乎意料失败了，但他还是没有放弃，而是找了一个种葫芦非常有经验的老师傅来请教。
老师傅看了看，又捋捋胡须，语重心长地对这个人说：“孩子，你忽略了非常重要的一点，那就是授粉啊！”他才恍然大悟，这里既没有蜜蜂又没有蝴蝶，需要人工授粉，于是他又向老师傅请教怎样授粉。
第三年春天时，他已经掌握了种葫芦的技巧，又种下了葫芦，帮葫芦清理蚜虫，夏天时帮葫芦扇蚊子，一丝不苟地照顾。不出所料，果然收获了又圆又大的葫芦，他心里甜滋滋的，像农民面对着丰收的良田，像渔民拎着沉甸甸的'渔网。
通过这个故事我悟出了一点道理，做任何事情都要坚持下去，不要半途而废，无论遇到了什么困难都要勇敢去克服。
第二年春天，春回大地，万物复苏，那个人本来什么也不想种了，怕再种不好，但在邻居的鼓励下他又开始种葫芦了。
有一天，那个人在电视上看见有一个地方秋天的时候要举行葫芦节，冠军可以获得现金五千元。他听了高兴地给邻居说：“有一个地方秋天的时候要举行葫芦节，冠军有现金大奖五千元，我一定要当冠军。”邻居听了，用温和的语气说：“上一次种葫芦失败了，是因为你不够细心，这一次只要细心和认真，我相信你一定可以。”
那个人听了邻居说的话，比上一次更细心播种、浇水、捉虫，一丝不苟。秋天的时候秋高气爽，那个人和邻居一起去参加葫芦节，一到那里，那个人和邻居就看见各式各样的葫芦，3、2、1，裁判一声令下葫芦比赛开始了。那个人抱着大大的葫芦上场了，裁判看见了惊讶地说：“你确定这是葫芦？都赛过南瓜了！”那个人点点头说：“这是葫芦，不信你敲敲看。”咚，咚，咚，“还真是葫芦！”裁判说。那个人获得了冠军，很高兴。
这个故事告诉我们一定要善于听从别人正确的意见，更不要半途而废，只有一丝不苟才能有收获。
