七年级生物单元练* 40句菁华

1、苔藓植物有了分化的器官是()

2、一个细胞连续分裂四次后，最多可以形成多少个细胞()

3、在生物的遗传中具有重要作用的细胞结构是()

4、细胞结构中能进行能量转换的是()

5、小明使用显微镜进行对光时，室外正在下大雨，碰到这种情况，他可以选用显微镜的哪种结构()。

6、字母“p”在显微镜视野中的物像是()。

7、植物的呼吸作用发生在( )

8、把幼嫩的植物茎掐断，断面上的汁液来自()

9、将生长健壮的枝条剥去一圈树皮后，在枝条上逐渐形成瘤状物位于()

10、导管不存在于下列哪项中()

11、一天，刚从中学退休的奶奶对小明说：考考你，冰箱为什么能够为水果蔬菜保鲜?小明尝试着用他学到的生物知识解释冰箱能延长果蔬储藏时间的主要原因后，奶奶满意地笑了。你认为小明说的关键是：冰箱能够()。

12、把新鲜水草放在养鱼缸里的主要目的是()。

13、在植物细胞结构中维持植物正常形态并起保护作用的结构是()

14、“种瓜得瓜，种豆得豆”是生物的遗传现象，控制这种现象的遗传物质存在于()

15、炒苋菜时汤会变红，红色物质主要来自于细胞的()

16、根据细胞内部各部分结构的功能，下列结构相当于边防检查站的是()

17、当植物细胞处于周围溶液浓度大的环境中时，液泡将会出现的变化是 ( )

18、下列哪项不是含磷的无机盐在植物生活中的作用()

19、在炎热的夏天，出大量的汗液后，身体会很快凉爽下来，这是因为()?

20、下列各项中，不属于皮肤附属物的是：()

21、皮肤具有很强的再生功能，这与()细胞具有很强的分裂能力有关。

22、皮肤的结构中，既有散热散热作用又有排泄作用的是()

23、有些人喝了酒脸色绯红，其生理变化发生在皮肤的()

24、汗液流到嘴里会感到有咸味，原因是汗液里()

25、皮肤中，能补充脱落的角质层细胞的结构是()

26、下列对皮肤功能的叙述，哪项是有错误的()

27、下列那一项措施对预防痤疮有一定的作用?()

28、1、植物细胞中，为细胞生命活动提供能量的结构是()

29、下面关于细胞有关知识叙述错误的是：()

30、组织是构成生物体的结构层次之一。下列哪种组织是人和动物体不具有的?()

31、制作人体口腔上皮细胞临时装片的正确顺序是()

32、连线题请将下列名词与其相应的内容用直线连接起来

33、右图是植物细胞与动物细胞示意图，请据图作答：

34、小明同学在制作和观察“人口腔上皮细胞临时玻片标本”的实验时进行了如下操作：①在洁净的载玻片中央滴一滴清水;②用凉开水漱口后，用消毒牙签的一端在口腔内侧壁轻轻刮几下;③将牙签上附着的碎屑涂在水滴中，并用镊子分散;④盖上盖玻片;⑤用稀碘液染色;⑥用低倍镜观察。

35、DNA(脱氧核糖核酸)蛋白质[来源:ZXXK]

36、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片时，要把其内表皮置于载玻片上的()

37、吸烟有害健康，原因是烟草中含有对人体有害的物质(主要是尼古丁)，这种有害物质主要存在于烟草细胞的()

38、下列属于植物器官的是()

39、下列表示家兔的结构层次，正确的是()

40、蝙蝠与菊花在其结构层次上的主要不同是蝙蝠具有()

七年级生物单元练* 40句菁华扩展阅读

七年级生物单元练* 40句菁华（扩展1）

——七年级生物单元练* 30句菁华

1、下列藻类植物中，属于单细胞的是()

2、临时装片出现了气泡，这主要是哪个操作步骤不符合要求()

3、呼吸作用的实质是( )

4、一个密闭的保温装置中装有正在萌发的种子，每隔一段时间测定其内的温度和氧气含量，并将结果绘制成曲线。如果横轴表示时间，纵轴表示温度和氧气含量。下列曲线图中能够正确反映温度(A)和氧气含量(B)随时间变化的是()

5、正确表达呼吸作用过程的反应式是()

6、将生长健壮的枝条剥去一圈树皮后，在枝条上逐渐形成瘤状物位于()

7、导管不存在于下列哪项中()

8、一天，刚从中学退休的奶奶对小明说：考考你，冰箱为什么能够为水果蔬菜保鲜?小明尝试着用他学到的生物知识解释冰箱能延长果蔬储藏时间的主要原因后，奶奶满意地笑了。你认为小明说的关键是：冰箱能够()。

9、植物细胞中，为细胞生命活动提供能量的结构是()

10、在制作玻片标本的过程中，盖玻片的一侧要先接触水滴再放下的原因是()

11、根据细胞内部各部分结构的功能，下列结构相当于边防检查站的是()

12、与玉米根细胞吸水有关的结构是( )

13、皮肤排出代谢废物主要通过()

14、下列各项中，不属于皮肤附属物的是：()

15、人们常说“十指连心”，你认为这是在说：()

16、下列对皮肤功能的叙述，哪项是有错误的()

17、下列那一项措施对预防痤疮有一定的作用?()

18、1、植物细胞中，为细胞生命活动提供能量的结构是()

19、3、在植物细胞结构中维持植物正常形态并起保护作用的结构是()

20、4、“种瓜得瓜，种豆得豆”是生物的遗传现象，控制这种现象的遗传物质存在于()

21、组织是构成生物体的结构层次之一。下列哪种组织是人和动物体不具有的?()

22、制作人体口腔上皮细胞临时装片的正确顺序是()

23、1、在显微镜下观察到的植物细胞的基本结构分别是、、

24、将图中的标号名称填写在横线上。

25、和植物细胞相比，人和动物细胞的基本结构都具有、和[来源:ZXXK]

26、DNA(脱氧核糖核酸)传递遗传信息生物体的形态和生理特性

27、(1)错误：在洁净的载玻片中央滴一滴清水

28、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片时，要把其内表皮置于载玻片上的()

29、细胞分裂过程中，最先进行的是下列哪项()

30、下列镜头的组合中，使视野内所看到的物像最大的是()

七年级生物单元练* 40句菁华（扩展2）

——七年级生物教案9篇

　　预*提示

　　1．影响生物的非生物因素有 、 和 。

　　2．实验方案的设计一般设计 个变量。

　　3．探究光对鼠妇生活的影响说明了什么对生物的生活有影响？你知道哪些例子可以证明生物因素对生物的生活有影响？

　　教学目标

　　①举例说出影响生物生存的环境因素。

　　②举例说出生物之间有密切的联系。

　　③体验探究的一般过程，学*控制实验变量和设计对照实验。

　　④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

　　教学重点

　　①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学*控制实验变量和设计对照实验。

　　教学难点

　　形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

　　课时安排 1课时

　　教学过程

　　一、 影响生物生存的环境因素

　　引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。（学生根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。）

　　二、 探究的一般过程

　　可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。（各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。）

　　三、 制定实验方案及设计实验方案时的注意事项

　　教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。（各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。）

　　充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。（学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。）

　　四、 实验探究

　　班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进行。若班额大，可以在室外由各组自己选择实验地。（教师巡回指导。教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。）

　　五、 结果交流

　　非生物因素

　　环境对生物的影响

　　生物因素

　　光

　　空气

　　温度

　　水分

　　捕食关系

　　竞争关系

　　合作关系

　　各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。（教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。

　　教学目标

　　1．通过观察和学*了解细菌的形态和结构特点；了解细菌的生殖方式和营养方式；细菌对自然界的意义和与人类的关系。

　　2．通过观察细菌形态和对问题的分析、比较，继续培养观察能力和思维能力。

　　3．通过了解细菌在自然界中的作用，继续树立生物界的一切事物和现象是相互联系、互相影响的辩证观点；通过了解细菌与人类的关系，学会用一分为二的方法去分析事物；并自觉养成良好的卫生*惯。

　　重点、难点分析

　　1．细菌结构特点及细菌对自然界的意义和与人类的关系是本章的重点知识，因为：

　　（1）通过学*细菌细胞结构特点，让学生与前面所学过的植物细胞结构进行比较，找出它们在细胞结构上的相同点及显著区别，明白为什么把细菌从植物中划分出来。

　　（2）细菌在自然界中的作用为重点之二。腐生细菌等微生物对自然界中物质循环起着重要作用，维持着生态系统中物质转化的动态*衡和自净作用。通过这一内容的学*使学生了解细菌在自然界的物质循环中的重要作用，从而为学*高中生物学生态系统中分解者的作用打下基础。

　　（3）细菌与人类的关系为重点之三。通过这部分内容的`学*，使学生学会用辩证唯物主义观点去看待客观事物。了解细菌与人类的密切关系表现在有利与有害两个方面，从而纠正许多人误以为细菌都是有害的错误观念。

　　2．如何使学生了解细菌的形态和结构特点及了解细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章的教学难点。

　　（1）在教学过程中如何使学生了解细菌的形态和结构特点是本章的难点之一。细菌在自然界中分布广泛，数量极大，与人类关系密切，但因为非常微小，用人的眼睛不能直接观察到，特别是有些地区的学校缺少相应的教学设备，如显微镜、显微投影仪、录像设备和微机等，所以教师难以进行直观教学。

　　（2）细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章教学的难点之二。因为初一学生所掌握的生化知识很少，也没有接触生态系统的概念以及生态系统的结构和功能方面的知识，因而讲透细菌在促进自然界中物质循环的作用有一定难度。

　　教学过程设计

　　一、本课题参考课时为一课时。

　　二、教学过程：

　　1．细菌的形态和结构特点：

　　（1）在讲述细菌的形态和结构特点时，教师可以先提出一些问题如：你们见过细菌吗？听说过细菌吗？能否描述出细菌的样子？在学生议论后请学生回答问题。

　　由此引入新课，教师接着指出：细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。但它是单细胞生物，个体十分微小，所以我们用眼睛看不到，下面我们就要了解一下细菌的形态和结构特点。

　　（2）关于细菌形态的教学，教师要充分利用各种教学手段，进行直观教学。①用高倍显微镜演示细菌的三种形态；如果有教学设备的学校最好让学生自己动手操作用高倍显微镜进行观察。②可以用显微投影仪投影放大细菌的三种形态。③播放细菌显微结构和亚显微结构的录像片段。④以上设备都没有，教师可让学生参看书中的显微照片及插图，同时教师用粉笔在黑板上边讲边画出细菌三种形态的示意图。接着教师总结出细菌的形态：单细胞个体，从形态上分为：球菌、杆菌和螺旋菌三类。

　　（3）细菌的结构特点，该教学内容由于学生没有学过有关知识，可用讲述法。首先课前要准备好细菌结构的模式图。如果没有，教师可参照书上有荚膜的细菌结构示意图画一个。对照图来讲述细菌结构特点时，注意让学生与前面所学过的植物细胞结构进行比较找出相同点和不同点。注意强调：细菌细胞没有成形的细胞核是细菌细胞与植物细胞在结构上的重要区别，所以细菌不属于植物范围。另外，有些细菌具有特殊结构如：①有的细菌具有鞭毛可在水中游动。②有的细菌在细胞壁外有荚膜、具有保护作用。

　　关于芽孢，教师应该指出：能否形成芽孢是细菌总的特征，不是所有细菌都能形成芽孢。芽孢是该菌种的休眠状态，称休眠体。注意说明芽孢的形成不是细菌的繁殖方式，一个细菌只能生成一个芽孢，在适宜条件下，一个芽孢萌发形成一个菌体。芽孢对恶劣环境有很强的抵抗力，壁很厚渗透性差，含水量极少。杀灭芽孢最有效的方法是高压蒸气灭菌法。一般情况下芽孢可以生存十多年。教师可以补充讲述芽孢在生物防治和环境保护中的应用价值，例如：有些芽孢杆菌在形成芽孢的同时，产生晶体内含物，称副芽孢体。苏云金杆菌和日本甲虫杆菌等产生的副芽孢体对某些昆虫有强烈毒性，因此有些国家用苏云金杆菌等细菌作为杀虫剂又称生物农药，既能消灭害虫又不污染环境。

　　2．细菌生命活动特点：

　　（1）在讲述细菌的生殖过程中要强调分裂生殖是单细胞生物普遍存在的生殖方式。特点是简单、快速，属于无性生殖。在讲述生殖过程中，教师可参考教参中的示意图边讲边画。

　　（2）细菌的营养方式的讲述可用谈话法。教师首先提出问题供学生讨论：①植物是怎样制造有机物获得营养物质的？②植物制造有机物的条件是什么？③细菌不含叶绿素，它怎样获得营养？经讨论后，教师做必要的总结。这样学生就可以推论出细菌与植物的营养方式有本质的不同。接着引出异养的概念以及腐生细菌与寄生细菌的概念。强调腐生和寄生细菌的区别：腐生是从已死的或腐烂的动植物组织中获得有机物；寄生是从活的动植物体内或体表来吸取有机物来生活。

　　3．细菌对自然界的意义和与人类的关系：

　　（1）细菌对自然界的意义：本内容教师可运用讲述与谈话法相结合的方式进行。自然界中任何一种生物都有着诞生、生长发育、成熟、衰老和死亡的过程，这是生物的生命活动规律。生物体死亡后是否永远保留在地球上？为什么没有出现这种情况？让学生回答，谁起了重要作用。腐生细菌的具体作用需要教师来讲述。下面教师可画简图让学生连线填充说明三者之间的关系。

　　为加深学生了解腐生细菌对自然界中物质循环的作用，可布置课外小实验，让学生完成：

　　用一个广口瓶里面放些土，把小昆虫的尸体埋在土中。再把玻璃瓶埋入土中，瓶子不要加盖。上面做好标记，过一段时间挖出来观察，看看有何变化。

　　（2）在讲述细菌与人类的关系之前，先让学生讨论，①细菌对人类是否都有害？②有益表现在哪些方面？有害表现在何处？而后教师根据学生的回答加以补充，要强调多数细菌对人类是有益的，有害的只是少数种类。纠正细菌都是有害的片面认识，培养学生学会用辩证唯物主义观点去看待分析客观事物的能力。由于病原菌能引起疾病要教育学生在日常生活中养成良好的卫生*惯。

　　讲完课后根据教学目标进行检测，及时反馈。并请学生回答“动动脑”上的问题。布置学生看课外读物的内容。

　　4．本课教学中应注意的问题：

　　随着现代科学技术发展，细菌的应用价值越来越高，范围很广，特别是*些年来在环境保护、分子遗传学、基因工程、制药业等等在讲课时可以渗透这方面的信息。

　　第一章生物体是由细胞构成的

　　一、重点难点：

　　1．认识显微镜的部分名称；

　　2．如何在低倍镜下调焦并找到要看的物体；

　　3.细胞各结构的功能；

　　4.临时装片的制作和观察。

　　二、知识点

　　1.显微镜的结构

　　镜座：稳定镜身；

　　镜柱：支持镜柱以上的部分；

　　镜臂：握镜的部位；

　　载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的物体。

　　遮光器：上面有大小不等的圆孔，叫光圈。每个光圈都可以对准通光孔。光线用来调节光

　　线的强弱：

　　反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：

　　镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。

　　准焦螺旋：粗准焦螺旋（又称粗调）：转动时镜筒升降的幅度大；细准焦螺旋（又称细调）。

　　转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降；反之则上升。

　　2.观察的物像与实际图像相反。

　　3.放大倍数=物镜倍数X目镜倍数

　　4.放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此必须加工制成玻片标本。

　　5.擦拭载玻片和盖玻片。一手用食指和拇指轻轻夹住玻片的边缘，另一只手拿纱布将玻片放在两层纱布之间，用食指和拇指夹住轻轻擦拭，用力要均匀。

　　6.用滴管在载玻片中央滴一滴清水，水要适量，水滴太小容易产生气泡或干涸，影响观察，水滴太大容易溢出载玻片而污染显微镜。

　　7.细胞壁只起支持和保护作用，是不具有生命活动的，而细胞膜、细胞质和细胞核则是生活着的。

　　8.植物体是细胞构成的，细胞是构成植物体的基本单位。植物体从小到大是体内细胞增多和增大的结果，而不是水和养料堆积增多使植物体长大的。

　　第二章细胞怎样构成生物体

　　一、重点难点：

　　1．组织、器官、系统的概念。

　　2．植物体、动物和人体的结构层次。

　　3.细胞的分化。

　　4.生物体是一个统一的整体。

　　二、知识点

　　1.经细胞分化形成的各种各样的细胞各自聚集在一起才能行使其功能，这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织。

　　2.几种组织按一定的顺序排列在一起，相互联系，构成一个具有一定形状，能够完成多种功能的结构才能够满足植物体某一方面生命活动的需要，这样的结构叫做器官。

　　3.植物体基本结构的层次：细胞一组织一器官一整体。

　　4.动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。

　　5.四种组织按照一定的次序构成，并且以其中的一种组织为主，形成器官。

　　6.动物或人体内能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序构成了系统。

　　7.动物和人的基本结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体和人体

　　第二部分形形色色的植物

　　第一章种子植物

　　一、重点难点

　　1.被子植物的主要特征。

　　2.采集植物和制作腊叶标本。

　　3．理解裸子植物的主要特征。

　　4．了解裸子植物的经济意义。

　　5.松的形态结构和生活*性的特点。

　　二、知识点

　　1.被子植物的主要特征：具有根、茎、叶、花、果实和种子六种器官；种子不裸露，外面有果皮包被。

　　2.采集和制作实验标本需要注意的问题：⑴要清楚采集不同植物的方法：高大的乔木、灌木需采集有花或果实的带叶枝条；小的草本植物需采集带花或果实的植株，连根掘起，并清除泥土和杂质。⑵整理采集到的植物时，要展*枝叶（少数叶、花的背面朝上），*铺在吸水纸上。⑶压制标本时，要勤换纸，放在通风处阴干。⑷固定标本时对于比较细的部分，可直接用胶水固定，但一定不能太多；对于比较粗大的部分，可用刀片沿标本较粗的部位在台纸上切出一对对的小纵口，分别将小纸条从台纸的正面切口处穿入，将标本缚紧，并在台纸的背面将纸条两头粘紧。

　　3.裸子植物的主要特征：根、茎、叶都很发达；种子是落露的，没有果皮包着。

　　4.松树的根系十分发达；茎杆高大、粗壮，这样有利于吸收土壤中的水分；叶呈针状就尽可能的减少了松树体内水分的散失。所以能适应干旱、贫瘠的陆生环境的特点。

　　5.裸子植物对水土保持、防风固沙、绿化环境、净化空气和减轻噪声污染等具有的重要意义。

　　6.裸子植物的经济意义：是应用广泛的建筑材料；可以供工业和医药上使用。

　　第二章孢子植物

　　一、重点难点

　　1.铁线蕨的生活*性及与其相适应的形态结构、生殖的特点。

　　2.铁线蕨的生殖过程。

　　3.葫芦藓的形态结构和生活*性特点。

　　4.苔藓植物的主要特征。

　　5.水绵的生活*性、形态结构和营养方式。

　　6.藻类植物的主要特征。

　　二、知识点

　　1.蕨类植物的地上部分不是茎，而是它的复叶；地下部分是地下茎和根。

　　2.蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织、机械组织，所以植株比较高大。

　　3.铁线蕨生殖过程的剪贴图：铁线蕨→孢子囊→孢子。

　　4.孢子是一种生殖细胞，孢子囊也不是在任何时候都能看到，只是在夏天生殖时可见到，当孢子萌发时可形成原叶体。

　　5.蕨类植物的经济意义在于：①有些可食用；②有些可供药；③有些可供观赏；④有些可作为优良的绿肥和饲料；⑤古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代，变成了煤。

　　6.苔藓植物的植物体有两种类型：一种有茎、叶的分化，但茎很细小，叶又小又薄，如葫芦藓、墙藓；另一种没有茎、叶的分化，植物体只是扁*的叶状体，如地钱。

　　7.苔藓植物的根是假根，不能吸收水分和无机盐，而苔藓植物的茎和叶中没有输导组织，不能运输水分。所以苔藓植物不能脱离开水的环境。

　　8.苔藓植物密集生长，植株之间的缝隙能够涵蓄水分，所以，成片的苔藓植物对林地、山野的水土保持具有一定的作用。

　　9.苔藓植物对二氧化硫等有毒气体十分敏感，在污染严重的城市和工厂附*很难生存。人们利用这个特点，把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。

　　10.藻类植物的主要特征：结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；细胞里有叶绿体，能进行光合作用；大都生活在水中。

　　11.藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要。

　　12.藻类的经济意义：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用。

　　第三部分被子植物的生活

　　第一章种子的萌发

　　一、重点难点

　　1.双子叶和单子叶植物种子的结构及各部分结构的作用。

　　2.解剖、观察种子结构的技能。

　　3.探究种子的成分。

　　4.对探究种子的成分的实验结果进行深入地分析。

　　5.种子萌发所需的条件。

　　6.种子萌发为什么需要这些条件。

　　二、知识点

　　1.

　　2.

　　3.

　　4.双子叶植物和单子叶植物是根据种子里子叶的数目的不同来区分的。有无胚乳并不是区别这两个概念的标准，具有胚乳的双子叶植物（如蓖麻、番茄等）和一些无胚乳的单子植物（如慈菇、泽泻等）。

　　5.在烘烤干燥的小麦种子时，用试管夹夹住试管在酒精灯上加热的方法：试管夹夹在距试管口四分之一处；手持试管夹的长柄；试管口应略微向上倾斜且试管口不要对着自己或别人；试管壁要均匀加热；用酒精灯的外焰加热；当管壁出现水珠时，应将试管口稍向下倾斜，以免因水滴流到试管底部而引起试管爆裂。

　　6.烘烤时间不宜过长，否则种子就会发生碳化，碳化的部分往往粘在试管壁上，不易清洗掉。

　　7.在做淀粉的浆液遇碘变蓝的实验时，一定要把淀粉浆液加热，因为淀粉中包括直链淀粉和支链淀粉两种，直链淀粉容易溶解在热水中，当其形成粘性较低的溶液时，遇碘才呈现蓝色，加温的目的是使直链淀粉能够更好地溶于水，从而使显色反应的效果明显。

　　8.影响种子萌发的外因，即温度、水分和空气。

　　9.低温使种子内的物质转化处于停顿状态；缺水则使种子内的营养无法被胚所利用；空气太少影响了种子的呼吸，从而不能提供给种子足够的能量。

　　10.有完好胚且外界条件适宜的种子才能萌发，而即使是外界条件充足，种子本身的胚被破坏了，种子也不能萌发，这说明种子的内部条件也是必需的。

　　11.测定种子的发芽率。

　　12.胚的各部分将生长发育成植物体的哪些器官。

　　第二章水分和无机盐的吸收

　　一、重点难点

　　1.根的组成和根系的概念及根系的种类。

　　2.须根系与不定根的关系。

　　3.根尖各部分结构和功能。

　　4.识别根尖各部分细胞结构特点。

　　5.根尖的生长、发育与根生长的关系。

　　6.细胞吸水和失水的原理。

　　7.根对无机盐的吸收是根的功能之一。

　　8.合理施肥原理和无土栽培技术。

　　二、知识点

　　1.根主要是有主根、侧根和不定根之分的。这三种类型的根，主要是从其发生部位来划分的。

　　2.主根是由胚根生长发育而成根；侧根是在主根生长到一定长度时，在主根上生出的许多的分枝根。这种根与主根一般呈一定的角度生长。侧根可以再生侧根，反复分枝，如菜豆幼苗的根。还有一类根可以在茎、叶、老根或胚轴上生出，这种根叫不定根。如：小麦的根系绝大多数是由不定根组成的。

　　3.主根比较长而粗，侧根比较短而细，主根与侧根有明显的区别，这样的根系就叫做直根系。一般双子叶植物的根系都是直根系。

　　4.根系主根不发达，主根生出以后不久就不再继续生长了，另在原来胚轴的部位和茎的基部生出许多不定根。像这样主要由不定根组成的根系，叫做须根系。须根系中，主根与不定根在粗细、长短和大小上是没有区别的。一般单子叶植物的根系都是须根系。

　　5.植物的根系有向地生长的特性——向地性；还有向水性和向肥性。根系地下分布的深度甚至可以超过地上主茎的高度。

　　6.根尖分成四部分，即根冠、分生区、伸长区和成熟区。

　　7.根冠是由许多薄壁细胞组成。它的外层细胞因为当根在土壤中生长时不断地受到磨擦损伤而脱落，在根冠附*的生长点细胞不断进行细胞分裂，来补充因磨擦而损伤的根冠，使根冠始终保持一定的形状和厚度。

　　8.分生区一般全长约1～2毫米，大部分被根冠包围着，是产生新细胞的主要地方。属于分生组织，能使根尖细胞数目不断增加。细胞排列紧密，壁薄、核大、质稠。

　　9.伸长区：位于生长点和根毛区之间，长度约为几毫米。伸长区细胞逐渐伸长，细胞中液泡开始加大，细胞质和细胞核逐渐被液泡挤到细胞边缘。

　　10.根毛区：根毛区也叫成熟区。因为此区的细胞已停止生长，属于成熟的细胞。根毛是由一个表皮细胞形成的。

　　11.导管是由死细胞构成的，它与茎、叶中的导管是相通的。这样根吸收的水和无机盐就可以沿着导管输送到植物体各部。

　　12.植物细胞可以吸水，也可以失水；细胞吸水或失水，主要取决于细胞周围水溶液的浓度和细胞液的浓度的大小；当周围水溶液的浓度小于细胞液的浓度时，细胞吸水，当周围水溶液的浓度大于细胞液的浓度时，细胞失水。

　　13.根毛细胞吸水以后，水分逐步渗入到根表皮以内的每层细胞，最后进入导管，再由导管输送到茎和其他器官。

　　14.不同植物对各类无机盐的需要量是不同的，同一种植物随着生长期的不同，对无机盐的需要量也不同。

　　15.无土栽培是指不要用土壤或用其他物质（如砂石）代替土壤，根据植物生活需要无机盐的种类和数量，按照一定的比例配成营养液，来培养植物。

　　第三章有机物的制造

　　一、重点难点

　　1、叶片的结构，叶片各部分的主要功能。

　　2、叶片结构与其功能相适应的关系。

　　3、光合作用的概念（包括产物、场所、原料和条件）

　　4、光合作用的实质。

　　5、光合作用的意义以及种植农作物时要合理密植。

　　6、绿叶在光下制造淀粉的实验。

　　二、知识点

　　1、总结：表皮细胞排列紧密，无色透明，细胞外壁上有一层透明不透水的角质层。这样的表皮有什么用呢？功能：这种结构既有利于透光，又可防止叶片过多的散失水分，对叶片还有保护作用。因此，表皮属于保护组织。

　　2、表皮上有什么特殊结构？看图指出表皮细胞之间有一些特殊细胞两两成对，其中每一个半月形的细胞叫做保卫细胞，一对保卫细胞之间的孔隙，叫气孔。气孔是叶片与外界进行气体交换的"窗口"，保卫细胞控制气孔的开闭。

　　3、栅栏组织：接*上表皮，细胞呈圆柱形，排列较整齐，含绿色颗粒较多。

　　海绵组织：接*下表皮，细胞形状不规则，排列较疏松，含绿色颗粒较少。

　　叶肉细胞内部的许多绿色颗粒结构是叶绿体，叶绿体中含有叶绿素等多种色素，它是光合作用的场所。

　　4、叶脉主要是由两种细胞构成的管道组成的。导管是由一些中空、横壁消失的细胞连接成的长管，这些细胞是死细胞，导管具有运输水和无机盐的功能。筛管也是由一些管状细胞上下连接而成，在细胞上下连接的横壁上有许多小孔，叫筛孔，这些细胞是活细胞，筛管是运输有机物的通道。：叶片的结构有哪些与光合作用相适应的特点？

　　5、表皮透光保水，气孔可进行气体交换；叶肉含大量叶绿体，是进行光合作用的场所；叶脉可运输光合作用所需要的物质。

　　6、光合作用的公式：

　　7、从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：

　　8、食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是由绿色植物通过光合作用提供的。

　　9、光合作用是生物界食物的、能量的和氧气的。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的基础。在农作物种植技术上，可以采取多种措施增大单位空间的叶总面积，以提高光能利用的效率。合理密植和立体高效种植，可以将植物在空间和时间上进行最优化组合，以达到增产、增收的目的。

　　第四章有机物的分解利用和水分的散失

　　一、重点难点

　　1、呼吸作用的概念

　　2、呼吸作用的过程

　　3、光合作用与呼吸作用的区别和联系。

　　4、呼吸作用与人类生产生活的关系。

　　5、蒸腾作用的概念和过程。

　　6、蒸腾作用的意义。

　　二、知识点

　　1、植物进行呼吸时，吸入体内的氧，能使植物体内的有机物氧化分解。有机物分解的最终产物是二氧化碳和水。同时在有机物分解的过程中，原来贮藏在有机物中的能量，就会逐步释放出来。有机物分解所释放出来的能量，大部分用于植物进行各项生命活动（如细胞的分裂、吸收无机盐、运输有机物等）的需要，一小部分能量转变成热散发出来。

　　2、植物体吸收氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，并释放能量的过程，叫做呼吸作用。呼吸作用的实质是：分解有机物，释放能量。呼吸作用的公式为：有机物＋氧────→二氧化碳＋水＋能量。

　　3、呼吸作用最重要的生理意义就是为植物体进行各项生理活动，提供不可缺少的动力。植物对矿质营养的吸收和运输，有机物的制造和运输，细胞的分裂和伸长，植物的生长和发育等等，无一不需要能量。任何活细胞都在不停地呼吸，呼吸的停止则意味着死亡。

　　4、呼吸作用还为植物体内其它有机物的合成提供原料。如淀粉是光合作用的直接产物，淀粉在呼吸过程中形成的.中间产物，可以转变成蛋白质和脂肪。蛋白质脂肪和糖类，在呼吸作用过程中通过中间产物可以互相转变。呼吸作用分解的有机物是依赖于光合作用生成的；而光合作用的进行，所需的生活动力又是经呼吸作用才能释放出的。因此，光合作用与呼吸作用是相互依存的两个生理过程。

　　5、根的呼吸作用有利于根对营养物质的吸收和运输。所以，栽培作物和种植花卉，要使土壤保持疏松，空气流通，应当注意及时进行松土。农田淹水以后必须及时排涝也是这个道理。

　　呼吸作用进行时，不仅会使贮存的种子、瓜果中的有机物的含量减少，品质下降，还会因温度的升高而发生霉烂，因而造成很大的损失。所以，贮藏蔬菜、瓜果和种子时，要保持低温或充加二氧化碳，来降低呼吸强度，延长贮藏时间。

　　6、水分以气体状态从植物体内散发到植物体外的过程，叫做蒸腾作用。主要在叶片进行。

　　7、叶肉细胞中的水分除了很小一部分参与植物体内各项生命活动以外，绝大部分变成水蒸气，通过气孔散发到大气中。气孔的张开和闭合可以调节蒸腾作用，使植物体内经常保持着适当的水分。

　　8、理解蒸腾作用的意义：促进根吸收水分；促进植物体内水分和无机盐的运输；降低植物体的温度，避免灼伤。由于植物具有蒸腾作用，大面积的森林可以增加大气湿度，使天空云量增多，从而增加降水量，起到减轻干旱、调节气候的作用。因此，我们要进行大面积地植树造林。

　　第五章营养物质的运输

　　一、重点难点

　　1、芽的概念，芽的种类。

　　2、芽的基本结构和伸展过程。

　　3、顶芽发育和侧芽发育的辩证关系。

　　4、木本植物茎的结构和各部分结构的主要功能。

　　5、草本植物茎的结构和各部分结构的主要功能。

　　6、年轮形成的原因。

　　7、茎的输导功能。

　　8、保护树皮的意义和茎的贮藏功能。

　　二、知识点

　　1、芽有许多种类，分类的标准不一样，名称也不一样，如：按着生位置区分，可分为顶芽、侧芽；按将来发育成什么分，可分为叶芽、花芽、混合芽。

　　2、叶芽的基本结构包括：生长点、芽轴、叶原基、幼叶和芽原基。

　　3、生长素多集中在顶芽等生长旺盛的部位，并能往下运输。在含量微少时会促进植物生长，含量稍多就会抑制植物生长。一般情况下顶芽生长素含量少生长快，侧芽生长素多生长慢或停滞。这就叫做顶端优势。当顶芽去掉后，生长素往下运输的量减少了，侧芽处生长素含量降低，顶芽对侧芽的抑制解除，侧芽开始生长，并能发育成侧枝。

　　4、

　　木本植物茎

　　草本植物茎

　　维管束组成

　　韧皮部、形成层、木质部

　　韧皮部、木质部

　　维管束排列

　　呈筒状

　　散生在薄壁细胞中

　　茎的加粗

　　可以逐年加粗

　　不能逐年加粗

　　5、年轮是木本植物茎横切面上的同心轮纹。每一个同心轮纹是木本茎在一年中形成的木质部。因为形成层的活动受季节的影响，春夏季所生木质部色淡而宽厚，细胞大，壁薄，称春材（早材）；夏季至秋季所生木质部则色深而狭窄，细胞小，壁厚，称秋材（晚材）。当年春材与秋材逐渐过渡，组成一轮，而春材与次年秋材之间，界线分明，出现轮纹。年轮线只指春材与次年秋材之间的分明界线。根据树干基部的年轮数，可推测出树木年龄。

　　6、茎中的水分和无机盐，是通过木质部里的导管向上运输的；而叶里制造的有机物，是通过茎的韧皮部里的筛管运输的。

　　7、茎除了有输导作用外，还有贮藏作用，比如甘蔗、马铃薯、藕等植物的茎就贮藏了大量的有机物。

　　第六章开花结果和营养繁殖

　　一、重点难点

　　1、花的结构，雌蕊和雄蕊的组成和作用。

　　2、开花的一般*性，影响开花的因素。

　　3、传粉的两种方式。

　　4、虫媒花和风媒花的特征以及人工辅助授粉的意义。

　　5、**和双**的概念及过程。

　　6、果实和种子的形成过程。

　　7、植物体在结构和功能上的整体性。

　　8、利用茎进行的营养繁殖。

　　9、组织培养的概念、原理和在生产实践上的意义。

　　二、知识点

　　1、花的基本结构包括：花托、花萼、花冠、雄蕊（花药、花丝）、雌蕊（柱头、花柱、子房）。

　　2、花蕊是花的最重要的部分。雄蕊的花药中有花粉，当花开后，花粉落在柱头上后，经过一系列复杂的变化，雌蕊的子房中的胚珠才能发育成种子，而整个子房就发育成果实。所以雄蕊和雌蕊是花的重要结构。

　　3、开花是指：花的各部分成熟后，花被（花萼和各种植物一生中开花的次数是不一样的。一、二年生植物，生长几个月后就开花，一生中只开一次花。多年生植物要到一定的年龄才开花；

　　4、环境中的温度和光照是影响开花的两个主要因素。有些植物需长日照和高温才能开花，如莲和某些豆科植物；有些植物需高温暗光才能开花，如晚香玉、紫茉莉；有些植物需短日照和低温才能开花，如菊花、大丽花；冬天开花的梅和水仙所需要的温度更低，光照更短。

　　5、借助昆虫传粉的花应该叫——虫媒花；借助风力传粉的花应该叫——风媒花。虫媒花与风媒花在结构上有各自的特点：花的蜜腺产生花蜜可以招引昆虫；各种小花组成的花序，形成较大面积的鲜艳的颜色也是招引昆虫的一招；枣花虽然没有鲜艳的花冠，但枣花蜜甘甜如饴，使昆虫蜂拥而至；。风媒花一般小而不明显，花被很小或退化，不具鲜艳的颜色；无香味和蜜腺；花丝细长，易为风吹摆动，散布花粉；每朵花产生的花粉粒多、小而轻，外壁光滑干燥，适于被风吹走。

　　6、花粉落到柱头上，受到雌蕊柱头上粘液的刺激，就开始萌发，生出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房一直到达胚珠。花粉管里有两个**。花粉管伸长后到达胚珠，从珠孔伸进去。随后，花粉管顶端破裂，两个**移动出来，就开始了**的过程。

　　7、**就是**与卵细胞融合的现象。而两个**分别与卵细胞和极核融合的现象，叫做双**。双**是被子植物所特有的现象。

　　8、**后花的变化：花冠和雄蕊凋落，柱头和花柱凋落；子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子。果实和种子由此形成。

　　9、植物体是一个整体：从结构上看，相邻细胞间由胞间连丝互相联系着，维管束贯穿于六种器官之中；从功能上看，六种器官的生理功能是密不可分的，营养器官的生长与生殖器官的生长是互相依存的。

　　10、植物体依靠营养器官（如：根、茎、叶）进行的繁殖，叫做营养繁殖。营养繁殖之所以在生产上被广泛利用，就是因为它有利于保持植物的优良性状，加快繁殖速度。

　　11、营养繁殖的的种类有：用茎繁殖，用枝繁殖，用叶繁殖。而利用植物的茎进行营养繁殖是最常见的。其方法有：扦插、嫁接和压条。

　　12、培养在人工配置的营养物质上的外植体，可以经过细胞分裂，形成愈伤组织，如继续培养，可以形成试管苗，进而发育成完整的植物体。这种技术就叫做组织培养。组织培养的原理是植物细胞的全能性，即植物体的任何一个细胞，都有分化并发育成完整植物体的能力。

　　教材分析

　　本章是七年级下册的最后一章，该章内容对科学用药、保障健康进行了探讨。本章涉及的内容有家庭药箱建立的原则，大众用药存在的问题，重点是科学用药的方式、等。这些内容与的生活密切相关，通过经历过的事例进行探讨如何科学用药，可以激发学的，通过让学生收集和整理药品标签并引发讨论，可以使学生在学的同时获得一些终身的。通过科学用药的常识性，让学生了解和改进卫生方面的不良*惯，培养学生关爱自己和他人健康的意识。

　　学生分析

　　在*时的生活中，学生已经对药物的使用和管理等知识有了一定的感性认识，这为本章的学*奠定了一定的基 础，通过的适当引导，对药箱 的建立原则、治疗感冒的某些不良做法(如超剂量服用)、某些药的用药时间、用药方式，学生是可以通过思考找到答案的，而部分内容由于涉及到药理知识，学生对此接触较少 初一，因此需要的进一步讲解，如头孢霉素是一种抗生素，对病毒引起的感冒不起作用;药物联合使用会有不良反应;用果汁或茶水服药为什么不科学等。

　　设计理念

　　(一)

　　A.明确以学生为中心，创设有利于学生自主学*、主动探究的情境，充分发挥学生的主观能动作用，着重培养学生的实践能力，促进学生个性发展。

　　B.(1)基于构建主义的学*理论，安排了图片、分析多个探究活动，组织讨论，引导学生主动学*和探究学*，自己构建知识。

　　(2)通过小组讨论、探究，倡导学生合作学*。

　　(3)创设开放性，尝试设计开放式的作业变“释疑解惑”为“起疑生惑”。提出问题，建议学生自己寻找答案，有利于教师创造性的教和学生创造性的学。

　　(4)通过大量课件展示、问题讨论，增加感性认识，从而突出重点。

　　(二)教法

　　A.综合启发式教学：应用个性化处理的网络资源辅助教学，以问题解决为中心，通过多种方式创设教学情境，引导学生对有争论的问题进行分析、讨论，并可以发表不同的观点，形成正确的评价观。

　　B.引导发现式教学：创设学生“有所发现”的教学情境，让学生通过交流、讨论尽可能的参与到知识的产生、发展的过程中去，变被动接受知识为主动获取，以此培养学生的科学素养。

　　(三)学法

　　A.自主探究法：课前在教师指导下，学生通过收集药品标签和了解标签中所包含的各种信息等活动，可以帮助学生获得感性知识，培养学生自主获取课外知识的能力。

　　B.交流讨论法：依据学生的特点、逻辑推理能力，教师要引导学生就 “科学用药时间、服药方式”、“营养药多多益善吗 ?”等问题展开讨论，激发学生主动参与的热情，营造活跃的课堂教学氛围，使学生勇于陈述自己的观点，锻炼他们的逻辑能力和语言表达能力，充分体现学生的主体地位。

　　教学目标

　　知识性目标：

　　1.举例说出一些常用药的名称和作用 。

　　2.举例说出常用药的正确服药方法。

　　3.概述安全用药的知识及急救方法。

　　技能性目标：尝试收集、处理资料。

　　情感性目标：认同协同配合的团体协作精神。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　课前一周指导学生收集家庭常备药的标签，保留有参考价值的，以备课上与同学交流、讨论;教师准备课上用的课件，包括：导入(方案一)、家庭常备药、家庭药箱的建立原则、治疗感冒的种种做法、服药时间、服药方式、营养药多多益善吗、想一想、错误的服药方法。

　　教学过程

　　教师活动 学生活动 提示和建议

　　导入(方案一)：

　　动 画展示(幻灯片一)

　　观看画片，联系生活密切相关的.事，进入学*情境。 所有课件附在最后

　　导入(方案二)：

　　生病吃药，这是生活中的*常事，然而药物能治病，也能产生不良后果。有资料显示，我国有逾3亿人滥用药物，药品不良反应已成为继心脏病、癌症、脑卒 之后的第四大杀手，全球死亡病例中，1/3属滥用药物造成的，由此可见，科学用药以成为全球性的重大问题。

　　由此引出本节课题“科学用药，保障健康”。 领悟资料内容，进入学*情境。

　　组织学生展示课前收集好的常备药 标签，以小组为单位进行统计。 各小组进行交流、讨论，对收集的药品标签进行分类，统计出家庭常备药的名称，并将自己的统计结果与其他组进行交流。

　　根据不同组统计出的不同结果，教师总结，并用(幻灯片二)展示一般家庭常备药。

　　引导学生讨论、归纳家庭药箱的建立原则。 分组讨论家庭药箱的建立原则，并推荐出小组发言人在班内交流，阐述本组的看法。各组之间相互评议。

　　根据得到的反馈信息进行总结，并用(幻灯片课件三)动画展示家庭药箱的建立原则。并提议建立自己家庭药箱贮存的常备药。 依据家庭药箱的建立原则及自己家庭成员的实际情况，拟定家庭药箱常备药并呈现自己的拟定结果。 对课件三的补充：以治疗常见病、多发病、时令性疾病的 药物为主;急救药放在易拿到的地方;药箱要定期检查。

　　问题探讨：我们每个人都可能得病，不同的人得病之后有不同的做法，请大家分析以下治疗感冒的做法哪些合理，哪些不合 理。(幻灯片四)展示 学生根据已学知识及生活经验对教师给的例子进行分析，并呈现结论。 头孢霉素是一种抗生素，但有些感冒是病毒引起的，抗生素对之不起作用，还会引起药物性发热，合并真菌感染。

　　不合理的用药不仅不能治愈疾病，还可能使病情加重，那么如何才算科学用药呢?就用药时间、用药剂量、服药方式等谈谈你的看法。 根据所学的有关知识和日常生活经验的积累，阐述自己的观点。

　　根据反馈信息进行小结，并用(幻灯片五)、(幻灯片六)展示。 注重观察画面，积极思索，领会相应的道理。 某些药物之所以饭后服，是因为胃中食物可减轻药物的刺激性。

　　药物嚼碎可增大与胃的接触面积，润喉片含化可发挥对咽部的止痛、消炎作用，硝酸甘油含化1—3分钟缓解心绞痛。

　　讲述：除了需 要注意以上这些正确的服药方法外，药物在联合使用时也要注意科学性。研究表明：同时接受1~5种药物的患者中，18%受到药物 毒副作用的危害，同时服用5种以上的药品的患者，发生药毒反应者高达80%以上。因此不合理的联合用药会降低药效，甚至发生意外，因此不要认为服药越多、时间越长就越好。

　　提出议题：(幻灯片七)展示(注：幻灯片处有相应的议题) 讨论并阐述自己的观点。 课件七中将议题与举例分成两部分，等学生讨 论之后，举例以动画效果出现。

　　对议题进行阐述并列举事例。

　　小结：药物和其他事物一样具有两重性，除了有益的治疗外，往往伴有各种副作用。这就充分证实了“药物能治病也能致病的道理”。

　　组织学生总结“科学用药”包括哪些方面，实际用药应注意些什么? 各组根据所学的知识内容和各自的生活体验，小结出本组的意见，然后在班内交流， 同时要相互评议，共同寻求问题的答案。

　　想一想：(幻灯片八)(注：幻灯片处有相应的问题) 学生思考、 回答问题。 答案设成动画。

　　布置作业：很多人*时这样服药(幻灯片九)，你认为正确吗?组织学生课下查阅相关资料说明原因。 对课件九中这些错误的服药方法的解释设成动画，待下节课展示。

　　1.1.3我们身边的生物学

　　一、教学目标

　　认知目标：1、描述生物学的概念

　　2、举例说明生物与人类的关系

　　能力目标：培养学生学*生物学的兴趣

　　情感目标：

　　举例说明生物学的发展对社会的影响，激发热爱大自然，热爱生物学的良好品质

　　二、教学重点

　　1、生物学的概念

　　2、生物学与人类的关系

　　3、生物学的发展对社会的影响

　　三、教学难点

　　举例说明生物学的发展对社会的影响

　　四、教学方法

　　科学探究法

　　五、重、难点突破

　　导入部分：

　　只要我们留心观察自己的周围，总会碰到不少引人思考的问题：春华秋实、北燕南飞、蜘蛛结网??自然界中这些纷纭众多的生物现象神奇奥妙、饶有趣味，这节课我们就来学*：第三节我们身边的生物学[板书课题]。

　　科学探究部分：

　　科学探究一：

　　（一）生物学的概念

　　探究过程：

　　1、学生分组，列举生活中与生物学有关的一些现象。

　　2、各小组根据例子归纳总结生物学的概念。

　　3、各小组交流讨论结果，最后得出生物学的概念

　　（二）生物学与人类的关系

　　探究过程：

　　1、学生4人一组，联系生产生活实际，讨论生物学与人类关系，每小组推选1名主持人，1名记录员，1名发言人。

　　2、学生根据生产生活展开讨论。

　　3、各组交流讨论情况，汇总生物学与人类关系的例子。

　　4、讨论后，每人写出总结、交流。

　　情景渗透材料：

　　生物学与人类的关系

　　我们生活中的衣、食、住、行都离不开生物，农林牧渔生产、酿造工业、食品工业离不开生物学知识。

　　我们从事各种学*和工作，需要有健康的身体，生物学是医要卫生的基础，防治疾病、卫生保健、计划生育、优生优育，都需要生物学知识。

　　我们生活需要良好的环境。生物学的研究有助于解决环境问腿，使日益恶化的人类生存环境不断改善。

　　我们研究先进的生物技术，如基因工程，即利用改变遗传物质的方法来创造生物的新类型；仿生学，即模仿生物的形态结构、生理的原理来改进工业技术；抗癌药物的研制、试管婴儿的研究等，更是离不开生物学知识。

　　科学探究二：生物学的发展对社会的影响

　　探究过程：

　　1、学生4人一组，结合《袁隆*和杂交水稻》一文及生产生活实际和利用报刊、电视媒

　　体所获得的信息，讨论生物学的发展对社会的影响。

　　2、各组交流讨论情况。

　　3、通过讨论、交流，每人就“生物学的发展对社会的影响”写出总结、交流。情景渗透材料：

　　当代生物学的新进展

　　由于科学技术的进步，生物科学的众多分支学科得到迅猛发展，取得了一系列的划时代的巨大成就，使生物科学成为当代成果最多和最吸引人的学科之一。

　　1963年，我国的医务工作者陈中伟在同事的陪合下成功地将断离的肢进行再植的手术，后来又接活了各种断肢（包括断掉的手指）。这项成就至今一直保持世界领先地位，陈中伟被国际医学界誉为“世界断手再植奠基人”。

　　1965年，我国科学工作者用生物化学的方法在世界上首次人工合成了具有生物活性的蛋白质就——结晶牛胰岛素。标志着我国在认识生命、揭开生命奥秘及探索生命起源问题上取得了重要成就。

　　美国科学家在1978年成功地培育出能直接生产能源物质的新品种在——“石油草”，这种植物的茎被割开后，就会流出白乳状的液体，经提炼就得到石油。

　　在利用细菌治理石油污染方面，由于石油的不同组成成分往往需要用不同的细菌来分解，美国科学家就将不同细菌的基因分离出来，集中到一种细菌内，从而得到了“超级菌”，这种“超级菌”分解石油的速度比普通菌快得多，净化石油污染的能力得到了明显的提高。

　　教学目标：

　　（一）、知识：

　　1、区别动脉、静脉、毛细血管

　　2、描述心脏的结构和功能

　　3、描述血液循环的过程

　　（二）、能力：培养学生观察、动手操作实验，归纳总结的能力

　　（三）、情感：培养学生合作精神、协作意识

　　教学重点：

　　1、区别动脉、静脉、毛细血管

　　2、描述心脏的结构和功能

　　3、描述血液循环的过程

　　教学难点：

　　1、描述心脏的结构

　　2、说出血液在循环过程中成分的变化

　　课时安排：4课时

　　教学方法：讨论法、实验法

　　教学设计：

　　（一）、导入新课

　　师：同学们都知道，血液在全身是循环流动的，它为什么不会停息呢?

　　生：由于心脏的作用。

　　师：对，心脏就像水泵一样，把血液从心脏输送到全身，推动着血液不停地流动，它是血液循环的动力器官。本节课我们就来学*血液运输的动力器官――心脏。

　　（二）、进行新课

　　【展示模型】揭开人体模型的胸腔，慢慢取出心脏，留给学生观察的时间。教师在展示过程中，注意提醒学生观察心脏的位置、形状、大小等(学生认真观察后，会轻松地回答出来)。

　　【学生总结】人的心脏位于胸腔中部偏左，在左、右两肺之间，形状像桃子，大小与本*头差不多。

　　【结构展示】把心脏模型解剖开，让学生观看。

　　师：心脏的内部结构到底怎样呢?引入正文。

　　【观察讨论】看看心脏有几个腔，各腔之间是否相通，壁薄厚有什么差别，连接各腔的血管有什么特点，是动脉，还是静脉……学生们积极地讨论，预*过的能积极带动其他学生参与。

　　【学生体验】取一个新鲜的猪心脏，让学生用手摸一摸，感受心房壁与心室壁的薄厚，左、右心室壁的薄厚，想一想这与心脏的功能有何关系。观察连接心

　　房和心室的血管，联系所学动脉、静脉的知识，了解其特点。有的女生胆子小，不敢用手摸，应鼓励。对学生的疑问注意引导分析，不要盲目地进行解释。有异议的给予肯定和表扬，以激发他们的积极性。观察血管时，可对学生适当提示，以巩固动脉、静脉概念。

　　【交流总结】心脏有四腔――左心房、左心室、右心房、右心室，同侧的心房与心室相通。左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌发达，壁厚；右心室心肌不如左心室发达，壁较薄。心室与心房比较，心室壁厚，心房壁薄(解释：左、右是以人体的生理结构为依据的)。

　　心脏四腔分别连接不同的血管，左心室连接主动脉，左心房连接肺静脉，右心室连接肺动脉，右心房连接上、下腔静脉。

　　【学生体验】：学生4人一组探究运动对心率的影响。设计实验，列表或绘制曲线图表示运动与心率的关系

　　【讨论】：为什么人的心率在运动状态下比在*静状态下高？

　　【活动】：观察小鱼尾鳍的血液流动。

　　教师提示：血液实际流动方向与显微镜下观察到的情况一致吗?

　　学生开始活动，按课本提示进行，5分钟后大屏幕展示：动画“三种血管的血液流动情况”。

　　问题：你在显微镜下看到了哪种血管，是怎样区分的?

　　学生小组讨论：血流速度快，逐渐分支的血管是动脉；血流速度慢，逐渐汇合的血管是动脉；血流速度最慢，红细胞单行通过的血管是毛细血管。

　　教师质疑：血液流动方向呢?

　　学生小组讨论：显微镜下观察到的由尾部流向头部，实际是由头部流向尾部的血管是动脉；显微镜下观察到的由头部流向尾部，实际是由尾部流向头部的血管是静脉。

　　提醒学生：将鱼放回水中，不要损伤鱼。

　　教师质疑：刚才我们看到了血管内的血液流动情况，那么所有血管内的血液颜色是否都是鲜红的呢?

　　【演示实验】：观察动脉血和静脉血的颜色变化。

　　1．实验材料

　　制氧气装置一套，制二氧化碳的装置一套，量筒两个，杯子一个，竹筷一根。

　　2．实验方法

　　制取氧气和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。方法是，取少量鸡血，把血液装入杯子内，立即用竹筷搅拌杯内血液，搅拌6～10分钟后，竹筷上便缠有一团团的丝状物，把竹筷上这些丝状物质去掉，继续搅拌，直到再没有丝状物在血液中出现为止，这样制得的血液就不会凝固了，可以供做实验用。再将血液分成两份，分别倒入两只量筒内。

　　(1)把制得的氧气通入血液中，可观察到量筒中的血液有气泡生成，紧接着血液呈现出鲜红色。(因为血液中的血红蛋白与通进去的少量氧气结合生成为氧合血红蛋白。含氧合血红蛋白的血液是鲜红的。)

　　(2)向另外一只盛有血液的量筒里通入制好的二氧化碳气体，结果我们发现当二氧化碳气体进入量筒中的血液里后，血液瞬间变成了暗红色了。(因为血液中的血红蛋白与通入的二氧化碳结合生成了氨基甲酸血红蛋白。含氨基甲酸血红蛋白的血液呈暗红色。)

　　通过上面两个演示实验，同学们可以加深对动脉血、静脉血的理解。

　　教师质疑：为什么会有如此变化?

　　生：血红蛋白在氧气浓度高时与氧气结合，而使血液变得鲜红，这样的血叫做动脉血；在氧气浓度低时与氧气分离，而使血液变得暗红，这样的血叫做静脉血。

　　【质疑】：

　　1、什么叫血压？什么叫舒张压？什么叫收缩压？

　　正常血压范围是多少？

　　2、什么叫高血压？高血压病人应注意些什么？

　　【交流讨论】：学生阅读课本后对以上问题进行交流、讨论

　　（三）课堂小结：通过本课的学*，你有什么收获？

　　（四）知识应用和自我评价：课本51页

　　板书设计：

　　第三节我们身边的生物学

　　【教学目标】

　　【知识目标】

　　1、描述生物学的概念。

　　2、举例说出生物学与人类的关系。

　　3、举例说出生物学的发展对社会的影响。

　　【能力目标】

　　提高学生的阅读能力和口头表达能力。

　　【情感目标】

　　培养学生热爱祖国、热爱大自然的情感。

　　【教学重点】

　　1、举例说出生物学与人类的关系。

　　2、举例说出生物学的发展对社会的影响

　　【教学难点】

　　举例说出生物学的发展对社会的影响。

　　【课前准备】

　　学生准备：（1）预*本节内容。（2）查询报刊、网络、录像等，搜集一些有关生物学方面的新信息。

　　教师准备：查询报刊、网络、录像等，搜集一些有关袁隆*与杂交水稻以及生物学方面的新信息。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　出示袁隆*在20xx年颁奖仪式上的资料，让学生了解袁隆*在生物方面做出的巨大的贡献，激发学生的爱国主义情感和学*生物学的兴趣。

　　二、讨论分享：

　　1、人类的生存和发展离不开生物：

　　（1）教师PPT介绍三则生物技术对于人类的影响：①青霉素的发现、②人工牛胰岛素的合成、③世界断手再植奠基人，引导学生小组汇报时的条理性。

　　（2）学生讨论整理后分享

　　（3）PPT出示，小结生物学的发展与人类生存发展密切相关

　　衣服的原料，食物的来源；住房的材料等等，通过讨论，学生可以真实地体验到人类要想生存、要想发展离不开生物。

　　2、出示袁隆*在水稻田中工作的画面，引导学生快速阅读《袁隆*杂交水稻》，然后让学生思考并回答下列问题：

　　（1）袁隆*的新型杂交水稻为我们人类带来了什么好处？

　　（2）我们应学*袁隆*在科学探索中的什么精神？

　　（3）袁隆*怎样研究出杂交水稻的？

　　教师提示：

　　1、阅读短文时，同学们要领悟科学探究过程，体验科学探险究的基本步骤，即发现问题---提出问题---探究（设计、方法等）、验证---得出结论。

　　2、阅读短文时，浓缩文字叙述，抓住关键的句子，用自己的语言如何概括出生物学的概念。学生阅读，做标记，同学之间进行交流，教师巡回，与学生一起交流。

　　3、师生共同归纳，引出生物学概念。并由叶虫的自我保护、鱼会睡觉吗？蚊子都会吸血吗？雷达是怎样设计的？“研究水稻的生长、发育等生命现象及前后几代水稻的生命活动规律”引出概念。（生物学概念比较抽象，教师应引导学生找出概念中关键的知识点：（1）生物学是科学，（2）研究的对象是生命现象、生命活动规律。在此基础上，就学生所熟悉的发生在身边的事例，列举出来，同学之间进行交流，进一步理解这一概念）

　　三、当今世界面临的一些热点问题离不开生物学。

　　出示一些“人口剧增，能源危机，环境污染及癌症和艾滋病”的画面及相关资料，让学生了解这些问题的解决办法来进一步认识生物学的重要性。

　　四、课堂小结：通过（二）（三）部分的探究学*，引导学生总结出人类与生物学密切联系的结论。

　　师生讨论生物学的发展对社会的`影响：

　　学生仔细观察画面，然后学生小组讨论：

　　同学间充分讨论，感受生物技术对人类的影响。每组请一名代表发言，对有独到见解的同学给予表扬鼓励（转基因食品的安全性、温室大棚对于植物的适应环境和优良品种遗传带来的问题），然后师共同归纳出生物学的发展对社会的影响越来越大，生物学必将成为21世纪的领先科学。

　　【教学反思】

　　这节教学的主要目标是让学生感受生物学给人类带来的影响，既然是影响就有正面的和负面的，教师通过引导使学生感受生物学与人类的关系，但是学生在认识上总是存在这片面性。

　　这节知识是要通过辩论来让学生感受的，但是还需要掌握一定的生物知识。因此辩论就显得有些不足。

　　补救措施：在教学最后两章时，同样涉及到生物学与人类的关系，这时在进行充分的辩论较好。

　　一者学生积累了一定的生物知识，同时从时间上来说比较充足，会使学生从客观上有一定的认识。

　　教师寄语：

　　勤观察，多调查，增知识，拓视野！

　　知识目标：

　　学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物行归类。

　　能力目标：

　　学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

　　情感目标：

　　学生通过学*能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

　　学*重点：

　　初步学会做调查记录，培养学生的调查能力及分工合作能力。

　　学*难点：

　　试描述身边的生物和它们的生存状态。

　　学*过程：

　　一、课前预*：

　　我国的森林资源每五年清查一次，这就是__________，人口普查也是_____。

　　二、导入新课：

　　上节课我们认识了生物的特征，课下每个小组都对我们学校的生物做了调查，请各小组把你们的调查方法和结果进行展示，说出你们组是怎样调查的，结果是怎样的。

　　三、合作探究：

　　（一）通过学生的发言，明确以下知识：

　　1．调查时首先要明确 和 ，制定合理的 。调查的范围很大时，就要进行 ，调查过程中要如实 。对调查的结果要进行 和 ，有时要用数学方法进行统计。

　　2.调查校园的生物种类的方法步骤是：

　　（1）选择调查范围（校园）

　　（2）分组：__________人为一个调查小组。

　　（3）设计调查路线

　　（4）调查记录（请特别注意____________、_____________和______________里等处容易被忽略的小生物，还有空中偶尔飞过的_____________和________________。

　　（5）归类

　　（6）将归好类的生物的资料进行整理，写在笔记本上。

　　（二）生物的归类方法

　　1.请根据本小组在室外开展的“调查校园生物活动”的有关情况填写下列内容：

　　（1）我们的调查路线是；

　　（2）我们的调查范围是；

　　（3）我们组一共调查到了（ ）种生物，其中植物（ ）种，动物（ ）种，其他生物（ ）种；说说它们与人类的关系。

　　（4）从调查到的生物中选1~2种，说说它们的生活环境有什么不同？

　　（5）这次活动中，我体会最深的是：

　　2.对调查到的生物进行分类，可按照形态结构特点，将生物分为_______、_______和_____三大类；也可按照生活环境将生物分为_______和______等；还可以按照用途，将生物分为__________、_________、__________、____________等。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道消化的概念

　　2、知道食物需要消化的道理

　　3、知道消化系统的组成及各器官的结构与功能，知道消化腺、消化液、消化酶的关系。

　　4、知道物理性消化和化学性消化的概念

　　5、能说出淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程。

　　能力目标

　　1、通过观察消化系统的挂图或模型，培养学生对直观教具的观察能力。

　　2、通过对“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验的设计、观察、分析，培养学生的观察能力、思维能力和设计实验能力。

　　情感目标

　　1、通过观察对比实验，体验严肃、认真、实事求是的科学态度。

　　2、通过对实验现象的观察和对实验结果的分析，承认事物的现象和本质的辨证关系。

　　教学建议

　　知识体系图解:

　　教材分析：

　　教材分析：

　　本节教学在《消化吸收》一章中占有重要地位，应明确三个问题：第一、食物为什么要消化;第二、食物消化的结构基础;第三、食物消化的过程。

　　教学重点：

　　1、食物消化的结构基础

　　2、事物的消化过程

　　教学难点 ：

　　1、小肠与消化相适应的结构特点

　　2、食物的化学性消化

　　教法建议：

　　建议授课3课时：第1课时通过探究实验，了解食物需要消化的道理。第2课时学*消化食物的结构基础——消化系统。第3课时通过实验探讨食物消化的过程。

　　关于“食物为什么需要消化”的教学主要是要让学生通过学*，了解食物需要消化的原因——小分子物质才能通过细胞膜进入细胞，才能进一步被细胞利用。建议教师演示“淀粉和葡萄糖的透过性实验”，给学生直观的感性认识。先让学会通过讨论，自己设计实验，再演示。

　　在了解了食物为什么要消化的基础上，很自然就会想到“食物中的大分子物质怎样才能转变为小分子物质呢？”引出——食物消化的结构基础，关于消化系统的组成可让学生看图自己说出。并结合自身实际指出消化系统的主要器官及其自然位置。关于牙齿的教学，可以利用模型简单介绍，建议把牙齿保健的内容放到第四节讲解，让学生先收集一些资料。关于胃的结构的教学，建议先利用挂图明确胃壁的四层结构，并指出整个消化道壁的结构都与其相似;再结合录像或实物，让学生对胃壁内表面有皱褶，能增加消化、吸收的面积有一个感性认识。由于小肠是消化吸收的主要器官，所以在关于小肠的教学中应注意明确：一、小肠长(利用消化系统挂图就可看出);二、小肠内表面有环形皱襞，皱襞上有绒毛(演示实物或看录像)这种结构特点——面积大决定着食物在小肠中停留的时间相对长，消化更充分。进而强调生物学中“结构与功能相适应”的观点。关于大肠的教学，可结合挂图进行讲述，要让学生明确*时易混淆的盲肠和阑尾的位置关系。关于消化腺的教学，主要让学生明确消化腺、消化液、消化酶的关系(见下表)。

　　教学设计示例

　　重点、难点分析：

　　1、胃和小肠的结构特点，重在突出“结构与功能的适应性”。

　　2、淀粉、蛋白质、脂肪的化学性消化过程，难在给学生一个感性认识。

　　3、“淀粉和葡萄糖的透过性”实验及“唾液对淀粉的消化作用”实验，重在实验的设计、实验的现象及对实验结果的分析。

　　教学过程 设计：

　　第1课时：

　　<第二节引入>：通过前面的学*，我们知道人体维持正常的生命活动所需要的能量来自于食物，而食物中的营养物质必须经过人体的加工才能被利用。那么营养物质为什么需要加工？要经过怎样的加工？又是由我们身体的哪些结构来完成这一过程的呢？这就是我们在第二节要学*的内容。

　　<本课时内容引入>：复杂的人体是由细胞构成的，人体生命活动的实现也是通过细胞完成的。营养物质首先要进入细胞才能被细胞利用，参与生命活动。那么食物中的营养物质是不是都能进入细胞呢？我们一起来做一个实验。(建议引导学生利用已经具备的知识技自己设计实验)

　　在甲乙两个大烧杯内装入清水，玻璃管下端用玻璃纸(相当于细胞膜，也可以用鸡蛋的卵壳膜代替)包紧，玻璃管内是待透过细胞膜的溶液。甲装置里装的是淀粉液，乙装置里装的是葡萄糖溶液(课前准备好)。

　　一段时间后，往烧杯和玻璃管内分别加几滴碘液来检验，可见到烧杯中的液体不变蓝，而玻璃管中的液体颜色变蓝了。

　　再取乙装置中的玻璃管内和烧杯中的液体各取5毫升，分别放入A、B两试管中，再各加入5毫升本氏液后隔水加热来检验，可见到玻璃管中的溶液和烧杯中的溶液颜色都变成了砖红色。

　　这个实验可以表明像葡萄糖那样的小分子物质是能透过细胞膜的，而淀粉那样的大分子物质不能透过细胞膜。

　　所以食物中那些淀粉、蛋白质、脂肪类的大分子物质必须要经过加工(这个加工的过程就是食物消化的过程)，转变为小分子的物质，才能被人体所利用。这就是食物需要消化的原因。

　　补充：如本课时时间富裕，可将消化系统的组成提前到这节课学*。

　　教学设计示例

　　第2课时：

　　<本课时内容引入>：通过上节课的学*，我们了解到通常都是以很复杂的大分子形式存在于食物中的糖类、脂肪和蛋白质，必须先经消化，由大分子分解为小分子后，才能被细胞吸收、利用。而这一切过程是通过人体的消化系统进行的，这节课我们就来学*这个问题。

　　让学生看消化系统挂图或模型，自己说出消化系统的组成

　　(一)消化系统的组成

　　人体的消化系统由消化管和消化腺两部分组成。

　　1.消化道

　　由口腔、咽、食道、胃、小肠和大肠、**组成。

　　(1)口腔：口腔内有舌和牙齿。

　　①牙齿：牙齿是人体中最坚硬的器官，可分为门齿、犬齿和臼齿。

　　A、结构：

　　。牙根：牙槽里的部分。

　　牙颈：稍细的部分，外包牙龈(口腔粘膜的一部分)。

　　牙冠：表面覆盖着乳白色的釉质，是人体结构中最坚硬的物质，损坏后，不能再生。

　　B、功能：其中门齿可咬切食物，犬齿负责撕裂食物，臼齿负责研磨食物。

　　C、其他：人的一生有两副牙。一是乳牙， 20个;二是32个恒牙，28～32个。

　　②舌：是口腔中一块肌肉质的结构，主要的功能是搅拌食物、辅助吞咽，此外还与发音和辨别食物的味道有关。

　　(2)咽：进食与呼吸的共同通道。

　　(3)食道：

　　食道位于咽与胃之间，长约25厘米，可以依靠肌肉的蠕动，将食物推入胃。

　　(4)胃

　　胃是消化管中最膨大的部分，位于腹腔左上方。胃壁的结构可以分为四层(借助挂图讲解)，由内向外为：粘膜、粘膜下层、肌肉层、浆膜。胃壁的*滑肌十分发达，从而使胃的收缩强而有力。胃上端与食道相接的部分，称为pen 门，胃下段与小肠相接，称为幽门。在幽门部的管壁内，有一圈特别发达括约肌，能控制食物通过。

　　胃的主要功能是：暂时储存并初步消化食物。不同食物在胃里的储存时间各不相同，混合性食物一般4～5小时。空腹时，胃壁肌肉维持一定程度的紧张。故每5小时左右进食一次。

　　(5)小肠

　　小肠是消化道中最长的部分，大约有5～6米，内表面有许多环形皱襞。小肠起始部相当于十二手指并列的长度，故称十二指肠(结合挂图见讲解)，小肠是消化吸收的主要器官，除了长度的原因，还有其它一些适应性特点，后面会学*到。

　　(6)大肠

　　大肠较小肠粗大，长度约1.5米，可分为盲肠，结肠与直肠三部分(利用挂图讲解)。

　　在大肠的起始端(与小肠相连接处)，有一向下突出的盲囊，称为盲肠，其盲端又有一指状的突起，即阑尾。盲肠和阑尾在人体都是退化的器官。大肠有一定的吸收功能。

　　(7)**

　　是食物残渣排出体外的通道。

　　2.消化腺

　　消化腺包括唾液腺、胰脏、肝脏、胃脏和肠腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。

　　(1)唾液腺

　　有三对，分别是腮上腺、颌下腺、舌下腺，均有导管将所分泌的唾液输入口腔。**每天分泌1～1.5升，唾液中含有的淀粉酶，能使淀粉分解成为麦芽糖。另外，唾液中还含有溶菌酶，有杀菌作用。

　　(2)胃腺

　　胃腺是胃壁粘膜内陷形成的，可以分泌胃液(主要由盐酸和胃蛋白酶构成)，能初步消化蛋白质。

　　(3)肠腺

　　肠腺是小肠粘膜中的微小腺体，分泌肠液，呈碱性，含有消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶，成年人每日分泌肠液约1～3升。

　　(4)胰腺

　　位于胃的后方，是一条狭长而扁*的腺体，靠*胃与十二指肠。分泌的胰液，经胰管注入十二指肠。胰液呈碱性，含消化蛋白质、淀粉和脂肪的酶。

　　(5)肝脏

　　肝脏是人体的消化腺，位于膈肌之下，腹腔的上方偏右，**肝脏重1.5千克。肝脏能分泌胆汁，呈碱性，虽然不含消化酶，但可帮助脂肪的乳化，使脂肪变成脂肪微粒。肝细胞分泌的胆汁，均先运到胆囊中暂存，待有食物进入十二指肠，引起胆囊的收缩，把胆汁挤压出来，经总胆管注入十二指肠总胆管的末端与胰管合并而共同开口于十二指肠，该处也有括约肌的控制，*时紧缩，在进食时才会舒张而打开，使胆汁和胰液经此流入小肠。

　　另外，肝脏还能在蛋白质、糖类、脂肪代谢中起到重要作用，并能解毒等等。

　　板书：

　　二、食物消化的结构基础——消化系统

　　(一) 消化道

七年级生物单元练* 40句菁华（扩展3）

——七年级生物说课稿9篇

　　一、教材分析

　　1.教材地位

　　“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。

　　本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学*，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响 的基础上的 提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生态系统”的学*奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

　　2.教学目标

　　据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

　　知识目标：

　　概述生态系统的组成。

　　描述生态系统中的食物链和食物网。

　　解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

　　阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

　　能力培养目标：

　　通过图片分析 ，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

　　通过阅读课文，培养学生的自学能力。

　　通过讨论，角色扮演，培养学生合作学*的能力。

　　情感、态度、价值观培养目标：

　　增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

　　3.教学重难点

　　教学重点：

　　生态系统的组成。

　　食物链和食物网的书写。

　　教学难点：

　　生态系统具有一定的自动调节能力。

　　食物链和食物网的书写。

　　二、教法与学法设计

　　教学方法：

　　1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

　　2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

　　3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”

　　学法指导：

　　指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、观察与阅读等。

　　三、教学程序

　　一、 本节课的`导课环节。

　　情景引入：

　　1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

　　2.导出生态系统的概念。

　　3.概念辨析：

　　(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

　　(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

　　(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

　　通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

　　二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学*重点，要打好基础。

　　1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学*后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

　　2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作准备。

　　3.角色扮演与辩论——“谁更重要?“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

　　4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

　　课堂小结：

　　提问：本节课你学会了什么?还学学*什么?

　　教师对学*内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。

　　以上内容为第一课时。

　　第二课时

　　引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?(展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。(提醒学生注意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流动，学生易错。)

　　新知识部分：

　　三、食物链和食物网

　　1.认识食物链 通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础上进行“食物链”概念的抽象 。

　　2.阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导：

　　(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。”

　　(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。

　　(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。

　　(4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链

　　(5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的?

　　为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。

　　讨论交流：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网

　　3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。

　　拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。

　　四、生态系统具有一定的自动调节能力

　　1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢?”

　　“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”

　　2.教师展示生态系统被破坏的图片

　　3.学生展示收集的资料——生态系统被破坏

　　4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限度的。

　　与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。

　　5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用”，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。

　　通过阅读日本水俣病的资料(一个著名的有毒物质富集，而造**身伤害的事例)，让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。

　　课堂小结

　　本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练*的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。

　　课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

　　大家好！今天我说课的内容是《生物与环境的关系》。下面我从五个方面展开说课：

　　一、教学分析

　　《生物与环境的关系》是人教版教材七年级生物上册第二章 了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个基本的生物学观点为下一节学*“人与生物圈应该和谐发展”奠定了基础。

　　本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学*生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。

　　二、教学目标

　　基于以上分析，根据《课标》要求，我确立以下三维目标：

　　1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。

　　2.通过实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实验的能力和合作意识。

　　3.培养学生培养学生爱护大自然、保护生态*衡的情感。

　　本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系

　　我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。

　　教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素

　　由于本活动是初中生物课的第一个探究性实验，教师要告知学生探究的一般过程，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照试验，指导学生分析实验结果。

　　三、教学方法

　　为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。

　　四、教学过程

　　教学过程包括

　　●课前准备

　　●课内教学

　　课内教学分四个环节，第二环节“活动探究”是本节课的主体部分，共设计了4个探究活动，其中第二个活动是教学的重点和难点。下面我具体说课内教学过程。

　　（一）创设情境，导入新课

　　上课伊始，我热情洋溢地对学生说：老师给同学们带来了一件小礼物——《晏子使楚》的视频片段，你们想看吗？

　　视频导入落点在：使学生认识 “生物的生长受一定因素的影响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学*兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。

　　（二）活动探究，感悟新知

　　●活动一：生物生存依赖一定的环境

　　通过精问启导，学生联系生活实际去思考，自己去感悟“生物的生存要依赖一定的环境”，然后再去自己寻找有哪些因素。在此基础上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。

　　●活动二：非生物因素影响生物生活

　　首先具体指导学生实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下：

　　如果不一致，我们应该怎么做？

　　启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次实验探究。

　　教科书中的第一个探究实验，无疑是好奇心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探索欲望的最佳契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师具体指导学生体验探究的一般过程，同时尝试控制实验变量和设置对照实验。学生亲身经历了这个实验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得知识。

　　6.活动完成后，我组织学生讨论：你打算将鼠妇如何处理？

　　引导学生认识应该把鼠妇放回大自然，用实际行动爱护动物。

　　对活动的总结还包括对本次实验过程的归纳总结，教师有意识地点出进行生物科学探究的一般过程,使学生的感性认识上升至理性认识。

　　那么除了光、水分外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳：

　　影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等

　　没有生命的物体，称为非生物因素。

　　●活动三：生物因素影响生物的生活

　　在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？

　　我引导学生带着问题观看图片。

　　学生交流明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。

　　●活动四：生物对环境的适应和影响

　　生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必须依赖

　　一定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的'影响吗？

　　让学生观察四组图片，感悟生物的形态、结构和生理功能等必须

　　适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。

　　通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终注意激发学生的学*兴趣。

　　再展示一组人类对环境破坏的图片。

　　让学生去感受生物对环境的影响，特别是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，强烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。

　　教学环节（三）梳理总结，形成系统

　　先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回顾，梳理板书：

　　让学生在掌握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的基础上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一基本观点，实现知识树的建构。

　　教学环节（四）练*巩固，拓展迁移

　　1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。

　　2.材料分析：

　　进一步激发学生学*生物学的热情，并将以前因好奇心产生的学*兴趣转化为一种理性的学*责任，鞭策学生去探索生物世界的奥秘。

　　3.课外探究：

　　复*巩固实验探究的一般过程，逐渐形成理性认识。

　　五、优化思考

　　1.本课活动设计避免了过于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物学观点的形成。遵循实践—体验—感悟—建立概念原理—形成生物学观点的认知规律。

　　2.本课探究性实验的过程始终注意对学生进行生物科学素养的培养，对探究技能和方法的训练。

　　我的说课到此结束，请多多指教，谢谢！

　　生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美好愿望。这节课就是让学生认识环境对生物的影响，从而树立环保观念。

　　本节课的最大特点是让学生进行探究实验。使学生明确学会探究实验是生物学*的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。教师应通过灵活设计，使这节课充分体现了我国教育改革的思想，圆满完成本节课的教学任务。

　　基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验的条件，并尝试设计实验。所以实验既是重点又是难点。经深入研究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培养合作探究精神和科学求实的态度。在能力上

　　锻炼动手操作能力;发展语言表达能力和创新能力。

　　研究教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学*方法和要求上需要及时指导。他们好奇心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。

　　因此本节课实施以实验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学生初步掌握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前准备、导入新课、

　　学*新课、学生小结、反馈练*;

　　本节课的教学过程如下：

　　为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前准备是：让学生 (一)预*本节课内容并查阅资料;(二)根据书上内容分组做实验;我(一)课下做两个实验，引导学生认识对照实验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。

　　在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复*：请同学们看屏幕，这四种生物分别是……?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看出生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生回答后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学*环境对生物的影响。

　　本节课的第一个知识点是：理解概念;认识“非生物因素对生物的影响”。课文一开始就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复*过生态系统的多样性，立刻答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找出生态因素的'概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学*，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的认识，学生根据以上学*说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依赖于非生物因素。”这样使知识贴*生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学*做好铺垫。

　　本节课的第二个知识点是探究实验。在以往的教学中，有许多学生对对照实验的作用、什么是变量和对照实验的条件都很迷惑。我想通过三个实验、两个对比，促进学生理解。这三个实验中一个是让学生按书上的实验步骤分小组提前三天做的，这个实验容易操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个对照实验作对比，让学生认识对照实验的条件;(2)把以上两个对照实验和有两个变量的实验作对比，让学生认识变量和对照实验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学*了非生物因素对生物的影响，现在我们用实验来证明非生物因素对生物的影响。实验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的实验展示出来，我来看看”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的实验做了简单的评价。再选择实验现象很明显的小组，请他们的代表说说实验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30℃的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30℃的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的实验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究实验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30℃，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的实验和我的实验有什么相同点呢?”学生讨论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“如果让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组实验;把相同的馍片分成两个实验组，使它们分别在30℃干燥条件和0℃潮湿条件中放三天，发现这两组馍片都没有长出很多霉菌。这个实验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有出现前面实验的现象，这是怎么回事?激发学生的好奇心后让学生对比讨论，我引导分析，学生你一言我一语的，最后总结归纳出：适宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要研究温度和湿度对霉菌生活的影响时，必须象前两个实验一样，分开来研究。要么只研究温度对霉菌生活的影响，要么只研究湿度对霉菌生活的影响。如果在实验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在研究温度对霉菌生活的影响时，应设置两个实验组，让其它因素一样，温度不同，观察哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30℃适合霉菌生长”的科学结论。我立即强调：这样的实验就是对照实验，其中的温度是变量，0℃是30℃的对照条件。通过三个实验的分析对比，学生理解了对照实验。并总结出对照实验的条件。

　　因为第二章第二节中的实验要求学生自己设计实验方案，本节就应让学生尝试设计实验方案。因此我提出要求：反思你们做过的实验，总结一下一个实验方案应包括哪些内容?学生预*过本节内容，又经自己做实验，很快回答出设计实验方案的内容。为了继续锻炼学生能力，预计课堂时间紧张，因此我布置课下练*：让学生以小组为单位，在课下设计一个实验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的实验，有了一定的感性认识;由老师引导对比分析，总结出对照实验的条件;再让学生尝试设计实验方案。本节的重点和难点得以突破。

　　本节的第三个知识点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生讨论其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提醒学生要注意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并及时回答了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学*埋好伏笔。第二步：让学生观察书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此基础上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做实验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的知识提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”实验方案;预*下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和改变作用;2、课下分组做书上17页的实验，要求认真记录数据。

　　为了检查学生的学*效果，我设计了反馈练*题。这是本节课的板书设计，总结本节课的知识点，详细清晰，便于记忆。

　　本节课的时间安排是：复*旧知用4分钟;第一个知识点约用8分钟;第二个知识点约用16分钟;第三个知识点约用8分钟，小结5分钟;反馈练*4分。

　　本节

　　课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位;运用认识规律，让学生的多种感官并用，使知识由直观到抽象，深入浅出。

　　上完课后，我反思本节课的得失：这节课根据以往学生的掌握情况，没有局限于书上的一个实验，通过大家做的三个实验的对比，使学生的认识步步深入，解决了以往学生对对照实验的迷惑。从反馈信息中了解到效果较好。在指导学生学*方法上，使学生懂得学*理论是求知的途径，通过探究也能获得知识。最后我鼓励学生：只要你执着探究，也许将来你会有意外发现，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学*积极性。

　　我的说课到此结束，谢谢大家!

　　生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美好愿望。这节课就是让学生认识环境对生物的影响，从而树立环保观念。

　　本节课的最大特点是让学生进行探究实验。使学生明确学会探究实验是生物学*的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。教师应通过灵活设计，使这节课充分体现了我国教育改革的思想，圆满完成本节课的教学任务。

　　基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验的条件，并尝试设计实验。所以实验既是重点又是难点。经深入研究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培养合作探究精神和科学求实的态度。在能力上

　　锻炼动手操作能力;发展语言表达能力和创新能力。

　　研究教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学*方法和要求上需要及时指导。他们好奇心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。

　　因此本节课实施以实验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学生初步掌握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前准备、导入新课、

　　学*新课、学生小结、反馈练*;

　　本节课的教学过程如下：

　　为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前准备是：让学生 (一)预*本节课内容并查阅资料;(二)根据书上内容分组做实验;我(一)课下做两个实验，引导学生认识对照实验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。

　　在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复*：请同学们看屏幕，这四种生物分别是……?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看出生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生回答后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学*环境对生物的影响。

　　本节课的第一个知识点是：理解概念;认识“非生物因素对生物的影响”。课文一开始就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复*过生态系统的多样性，立刻答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找出生态因素的概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学*，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的认识，学生根据以上学*说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依赖于非生物因素。”这样使知识贴*生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学*做好铺垫。

　　本节课的第二个知识点是探究实验。在以往的教学中，有许多学生对对照实验的作用、什么是变量和对照实验的条件都很迷惑。我想通过三个实验、两个对比，促进学生理解。这三个实验中一个是让学生按书上的实验步骤分小组提前三天做的，这个实验容易操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个对照实验作对比，让学生认识对照实验的条件;(2)把以上两个对照实验和有两个变量的实验作对比，让学生认识变量和对照实验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学*了非生物因素对生物的影响，现在我们用实验来证明非生物因素对生物的影响。实验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的实验展示出来，我来看看”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的实验做了简单的评价。再选择实验现象很明显的小组，请他们的代表说说实验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30℃的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30℃的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的实验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究实验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30℃，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的实验和我的实验有什么相同点呢?”学生讨论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“如果让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组实验;把相同的馍片分成两个实验组，使它们分别在30℃干燥条件和0℃潮湿条件中放三天，发现这两组馍片都没有长出很多霉菌。这个实验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有出现前面实验的现象，这是怎么回事?激发学生的好奇心后让学生对比讨论，我引导分析，学生你一言我一语的，最后总结归纳出：适宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要研究温度和湿度对霉菌生活的影响时，必须象前两个实验一样，分开来研究。要么只研究温度对霉菌生活的影响，要么只研究湿度对霉菌生活的影响。如果在实验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在研究温度对霉菌生活的影响时，应设置两个实验组，让其它因素一样，温度不同，观察哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30℃适合霉菌生长”的科学结论。我立即强调：这样的实验就是对照实验，其中的温度是变量，0℃是30℃的对照条件。通过三个实验的分析对比，学生理解了对照实验。并总结出对照实验的条件。

　　因为第二章第二节中的实验要求学生自己设计实验方案，本节就应让学生尝试设计实验方案。因此我提出要求：反思你们做过的实验，总结一下一个实验方案应包括哪些内容?学生预*过本节内容，又经自己做实验，很快回答出设计实验方案的内容。为了继续锻炼学生能力，预计课堂时间紧张，因此我布置课下练*：让学生以小组为单位，在课下设计一个实验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的实验，有了一定的感性认识;由老师引导对比分析，总结出对照实验的条件;再让学生尝试设计实验方案。本节的重点和难点得以突破。

　　本节的第三个知识点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生讨论其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提醒学生要注意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并及时回答了问题：录像中有蚂蚁的`互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学*埋好伏笔。第二步：让学生观察书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此基础上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做实验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的知识提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”实验方案;预*下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和改变作用;2、课下分组做书上17页的实验，要求认真记录数据。

　　为了检查学生的学*效果，我设计了反馈练*题。这是本节课的板书设计，总结本节课的知识点，详细清晰，便于记忆。

　　本节课的时间安排是：复*旧知用4分钟;第一个知识点约用8分钟;第二个知识点约用16分钟;第三个知识点约用8分钟，小结5分钟;反馈练*4分。

　　本节

　　课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位;运用认识规律，让学生的多种感官并用，使知识由直观到抽象，深入浅出。

　　上完课后，我反思本节课的得失：这节课根据以往学生的掌握情况，没有局限于书上的一个实验，通过大家做的三个实验的对比，使学生的认识步步深入，解决了以往学生对对照实验的迷惑。从反馈信息中了解到效果较好。在指导学生学*方法上，使学生懂得学*理论是求知的途径，通过探究也能获得知识。最后我鼓励学生：只要你执着探究，也许将来你会有意外发现，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学*积极性。

　　我的说课到此结束，谢谢大家!

　　一、说教材：

　　1.教材分析：

　　“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。

　　本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学*，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学*奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

　　2.教学目标：

　　知识目标：

　　概述生态系统的组成。

　　描述生态系统中的食物链和食物网。

　　解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

　　阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

　　能力目标：

　　通过图片分析 ，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

　　通过阅读课文，培养学生的自学能力。

　　通过讨论，角色扮演，培养学生合作学*的能力。

　　情感、态度、价值观目标：

　　增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

　　3.教学重点：

　　生态系统的组成。

　　食物链和食物网的书写。

　　4.教学难点：

　　生态系统具有一定的自动调节能力。

　　食物链和食物网的书写。

　　二、说教法：

　　1．多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

　　2．启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

　　3．角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”。

　　三、说学法

　　指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、观察与阅读等。

七年级生物单元练* 40句菁华（扩展4）

——七年级生物单元练*3篇

　　1、一个细胞连续分裂四次后，最多可以形成多少个细胞()

　　A4个B8个C16个D32个

　　2.在生物的遗传中具有重要作用的细胞结构是()

　　A.细胞壁B.细胞膜C.细胞质D.细胞核

　　3.细胞结构中能进行能量转换的是()

　　A.细胞膜B.细胞核C.内质网D.线粒体

　　4.人体细胞最外面的结构是

　　A.细胞壁B.细胞膜C.叶绿体D.细胞核

　　5.临时装片出现了气泡，这主要是哪个操作步骤不符合要求()

　　A.净片B.滴水C.盖片D.染色

　　1、把幼嫩的植物茎掐断，断面上的汁液来自()

　　A、细胞液B、导管的运输物C、细胞质D、筛管的运输物

　　2、将生长健壮的枝条剥去一圈树皮后，在枝条上逐渐形成瘤状物位于()

　　A、伤口上方的树皮B、伤口下方的树皮C、伤口上、下方的树皮D、露出的木质部

　　3、叶制造的有机物由什么向下运输的()

　　A、导管B、木质部C、木纤维D、筛管

　　4、下列有关植物茎中导管的位置和功能的叙述，正确的是()

　　A、位于韧皮部，从下往上运输水分和无机盐B、位于木质部，从下往上运输水分和无机盐

　　C、位于韧皮部，从从上往下运输有机物D、位于木质部，从上往下运输有机物

　　5、导管不存在于下列哪项中()

　　A、根B、茎C、叶D、树皮

　　6.一朵桃花的()结构被虫吃掉，这朵花就完全不可能结出桃子。()

　　A.花萼B.花冠C.雄蕊D.雌蕊

　　7.龙眼是厦门常见的水果。一棵的龙眼树要结出好吃的龙眼，要经过()等复杂的过程。

　　A.开花→**→传粉→果实成熟B.开花→传粉→**→果实成熟

　　C.**→开花→传粉→果实成熟D.传粉→**→开花→果实成熟

　　8.右图是把盆栽天竺葵在黑暗处放置一昼夜，再夹上黑纸片在阳光下照射4小时后从植株上取下的，用酒精除去这片叶的叶绿素后，滴上碘液，叶片上仅在夹黑纸片的位置不呈现蓝褐色。这个实验能够说明植物的光合作用()。

　　A.产生淀粉B.需要二氧化碳C.需要阳光D.需要叶绿素

　　9.一天，刚从中学退休的奶奶对小明说：考考你，冰箱为什么能够为水果蔬菜保鲜?小明尝试着用他学到的生物知识解释冰箱能延长果蔬储藏时间的主要原因后，奶奶满意地笑了。你认为小明说的关键是：冰箱能够()。

　　A.减少果蔬水分含量，加快呼吸作用B.降低环境温度，减缓呼吸作用

　　C.降低环境温度，加快呼吸作用D.减少环境中氧气含量，减缓呼吸作用

　　10.把新鲜水草放在养鱼缸里的主要目的是()。

　　A.提供食物B.提供氧气C.提供能量D.提供二氧化碳

　　1、皮肤排出代谢废物主要通过()

　　A、汗腺B、皮脂腺C、毛细血管D、毛发?

　　2、在炎热的夏天，出大量的汗液后，身体会很快凉爽下来，这是因为()?

　　A、体内的代谢废物被排出B、体内呼吸作用减弱，产生热量减少?

　　C、体内无机盐排出，可降低体温D、水分的排出带走体内的一部分热量?

　　3、引起昏厥的主要原因之一是由于下列哪种营养成分的含量急剧下降所引起的()

　　A、水分B、维生素C、血糖D、蛋白质?

　　4、某同学在削铅笔时被小刀划破了手指，流出了血。小刀至少划到了皮肤的()

　　A、表皮角质层B、表皮生发层C、真皮D、皮下组织?

　　5、剧烈运动时，运动员表现为满脸通红，大汗淋漓，这体现了皮肤的功能是

　　A.保护和排泄B.排泄和调节体温

　　C.排泄和感受外界刺激D.保护和感受外界刺激

　　6、生物体的结构是有层次的，人体的皮肤属于()

　　A.器官 B.组织 C.系统 D.无法确定

　　7、下列各项中，不属于皮肤附属物的是：()

　　A毛发B汗腺C趾甲D毛细血管

　　8、皮肤具有很强的再生功能，这与()细胞具有很强的分裂能力有关。

　　A角质层B生发层C真皮D黑色素

　　9、梳头时常常会掉下一些头皮屑，这些皮屑是有皮肤的哪一结构的细胞形成的()

　　A角质层B生发层C真皮D黑色素细胞

　　10、皮肤烧伤、烫伤后容易留下疤痕，这至少伤到了()

　　A表皮生发层B表皮角质层C真皮D皮下组织

　　11、皮肤的结构中，既有散热散热作用又有排泄作用的是()

　　A皮脂腺B汗腺C真皮D毛发

　　12、有些人喝了酒脸色绯红，其生理变化发生在皮肤的()

　　A角质层B真皮C生发层D皮下组织

　　13、汗液流到嘴里会感到有咸味，原因是汗液里()

　　A含少量糖B含少量尿素C含少量无机盐D含大量水

　　14、炎热的夏天，皮肤的反应是()

　　A多数血管扩张，血流量大，皮肤温度高B多数血管收缩，血流量小，皮肤温度底

　　C多数血管收缩，血流量大，皮肤温度高D多数血管扩张，血流量小，皮肤温度底

　　15、人们常说“十指连心”，你认为这是在说()

七年级生物单元练* 40句菁华（扩展5）

——七年级生物教案 (菁华5篇)

　　教材分析

　　本章是七年级下册的最后一章，该章内容对科学用药、保障健康进行了探讨。本章涉及的内容有家庭药箱建立的原则，大众用药存在的问题，重点是科学用药的方式、等。这些内容与的生活密切相关，通过经历过的事例进行探讨如何科学用药，可以激发学的，通过让学生收集和整理药品标签并引发讨论，可以使学生在学的同时获得一些终身的。通过科学用药的常识性，让学生了解和改进卫生方面的不良*惯，培养学生关爱自己和他人健康的意识。

　　学生分析

　　在*时的生活中，学生已经对药物的使用和管理等知识有了一定的感性认识，这为本章的学*奠定了一定的基 础，通过的适当引导，对药箱 的建立原则、治疗感冒的某些不良做法(如超剂量服用)、某些药的用药时间、用药方式，学生是可以通过思考找到答案的，而部分内容由于涉及到药理知识，学生对此接触较少 初一，因此需要的进一步讲解，如头孢霉素是一种抗生素，对病毒引起的感冒不起作用;药物联合使用会有不良反应;用果汁或茶水服药为什么不科学等。

　　设计理念

　　(一)

　　A.明确以学生为中心，创设有利于学生自主学*、主动探究的情境，充分发挥学生的主观能动作用，着重培养学生的实践能力，促进学生个性发展。

　　B.(1)基于构建主义的学*理论，安排了图片、分析多个探究活动，组织讨论，引导学生主动学*和探究学*，自己构建知识。

　　(2)通过小组讨论、探究，倡导学生合作学*。

　　(3)创设开放性，尝试设计开放式的作业变“释疑解惑”为“起疑生惑”。提出问题，建议学生自己寻找答案，有利于教师创造性的教和学生创造性的学。

　　(4)通过大量课件展示、问题讨论，增加感性认识，从而突出重点。

　　(二)教法

　　A.综合启发式教学：应用个性化处理的网络资源辅助教学，以问题解决为中心，通过多种方式创设教学情境，引导学生对有争论的问题进行分析、讨论，并可以发表不同的观点，形成正确的评价观。

　　B.引导发现式教学：创设学生“有所发现”的教学情境，让学生通过交流、讨论尽可能的参与到知识的产生、发展的过程中去，变被动接受知识为主动获取，以此培养学生的科学素养。

　　(三)学法

　　A.自主探究法：课前在教师指导下，学生通过收集药品标签和了解标签中所包含的各种信息等活动，可以帮助学生获得感性知识，培养学生自主获取课外知识的能力。

　　B.交流讨论法：依据学生的特点、逻辑推理能力，教师要引导学生就 “科学用药时间、服药方式”、“营养药多多益善吗 ?”等问题展开讨论，激发学生主动参与的热情，营造活跃的课堂教学氛围，使学生勇于陈述自己的观点，锻炼他们的逻辑能力和语言表达能力，充分体现学生的主体地位。

　　教学目标

　　知识性目标：

　　1.举例说出一些常用药的名称和作用 。

　　2.举例说出常用药的正确服药方法。

　　3.概述安全用药的知识及急救方法。

　　技能性目标：尝试收集、处理资料。

　　情感性目标：认同协同配合的团体协作精神。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　课前一周指导学生收集家庭常备药的标签，保留有参考价值的，以备课上与同学交流、讨论;教师准备课上用的课件，包括：导入(方案一)、家庭常备药、家庭药箱的建立原则、治疗感冒的种种做法、服药时间、服药方式、营养药多多益善吗、想一想、错误的服药方法。

　　教学过程

　　教师活动 学生活动 提示和建议

　　导入(方案一)：

　　动 画展示(幻灯片一)

　　观看画片，联系生活密切相关的事，进入学*情境。 所有课件附在最后

　　导入(方案二)：

　　生病吃药，这是生活中的*常事，然而药物能治病，也能产生不良后果。有资料显示，我国有逾3亿人滥用药物，药品不良反应已成为继心脏病、癌症、脑卒 之后的第四大杀手，全球死亡病例中，1/3属滥用药物造成的，由此可见，科学用药以成为全球性的重大问题。

　　由此引出本节课题“科学用药，保障健康”。 领悟资料内容，进入学*情境。

　　组织学生展示课前收集好的常备药 标签，以小组为单位进行统计。 各小组进行交流、讨论，对收集的药品标签进行分类，统计出家庭常备药的名称，并将自己的统计结果与其他组进行交流。

　　根据不同组统计出的不同结果，教师总结，并用(幻灯片二)展示一般家庭常备药。

　　引导学生讨论、归纳家庭药箱的建立原则。 分组讨论家庭药箱的建立原则，并推荐出小组发言人在班内交流，阐述本组的看法。各组之间相互评议。

　　根据得到的反馈信息进行总结，并用(幻灯片课件三)动画展示家庭药箱的建立原则。并提议建立自己家庭药箱贮存的常备药。 依据家庭药箱的.建立原则及自己家庭成员的实际情况，拟定家庭药箱常备药并呈现自己的拟定结果。 对课件三的补充：以治疗常见病、多发病、时令性疾病的 药物为主;急救药放在易拿到的地方;药箱要定期检查。

　　问题探讨：我们每个人都可能得病，不同的人得病之后有不同的做法，请大家分析以下治疗感冒的做法哪些合理，哪些不合 理。(幻灯片四)展示 学生根据已学知识及生活经验对教师给的例子进行分析，并呈现结论。 头孢霉素是一种抗生素，但有些感冒是病毒引起的，抗生素对之不起作用，还会引起药物性发热，合并真菌感染。

　　不合理的用药不仅不能治愈疾病，还可能使病情加重，那么如何才算科学用药呢?就用药时间、用药剂量、服药方式等谈谈你的看法。 根据所学的有关知识和日常生活经验的积累，阐述自己的观点。

　　根据反馈信息进行小结，并用(幻灯片五)、(幻灯片六)展示。 注重观察画面，积极思索，领会相应的道理。 某些药物之所以饭后服，是因为胃中食物可减轻药物的刺激性。

　　药物嚼碎可增大与胃的接触面积，润喉片含化可发挥对咽部的止痛、消炎作用，硝酸甘油含化1—3分钟缓解心绞痛。

　　讲述：除了需 要注意以上这些正确的服药方法外，药物在联合使用时也要注意科学性。研究表明：同时接受1~5种药物的患者中，18%受到药物 毒副作用的危害，同时服用5种以上的药品的患者，发生药毒反应者高达80%以上。因此不合理的联合用药会降低药效，甚至发生意外，因此不要认为服药越多、时间越长就越好。

　　提出议题：(幻灯片七)展示(注：幻灯片处有相应的议题) 讨论并阐述自己的观点。 课件七中将议题与举例分成两部分，等学生讨 论之后，举例以动画效果出现。

　　对议题进行阐述并列举事例。

　　小结：药物和其他事物一样具有两重性，除了有益的治疗外，往往伴有各种副作用。这就充分证实了“药物能治病也能致病的道理”。

　　组织学生总结“科学用药”包括哪些方面，实际用药应注意些什么? 各组根据所学的知识内容和各自的生活体验，小结出本组的意见，然后在班内交流， 同时要相互评议，共同寻求问题的答案。

　　想一想：(幻灯片八)(注：幻灯片处有相应的问题) 学生思考、 回答问题。 答案设成动画。

　　布置作业：很多人*时这样服药(幻灯片九)，你认为正确吗?组织学生课下查阅相关资料说明原因。 对课件九中这些错误的服药方法的解释设成动画，待下节课展示。

　　教师寄语：

　　勤观察，多调查，增知识，拓视野！

　　知识目标：

　　学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物行归类。

　　能力目标：

　　学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

　　情感目标：

　　学生通过学*能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

　　学*重点：

　　初步学会做调查记录，培养学生的调查能力及分工合作能力。

　　学*难点：

　　试描述身边的生物和它们的生存状态。

　　学*过程：

　　一、课前预*：

　　我国的森林资源每五年清查一次，这就是__________，人口普查也是_____。

　　二、导入新课：

　　上节课我们认识了生物的特征，课下每个小组都对我们学校的生物做了调查，请各小组把你们的调查方法和结果进行展示，说出你们组是怎样调查的，结果是怎样的。

　　三、合作探究：

　　（一）通过学生的发言，明确以下知识：

　　1．调查时首先要明确 和 ，制定合理的 。调查的范围很大时，就要进行 ，调查过程中要如实 。对调查的结果要进行 和 ，有时要用数学方法进行统计。

　　2.调查校园的生物种类的方法步骤是：

　　（1）选择调查范围（校园）

　　（2）分组：__________人为一个调查小组。

　　（3）设计调查路线

　　（4）调查记录（请特别注意____________、_____________和______________里等处容易被忽略的小生物，还有空中偶尔飞过的_____________和________________。

　　（5）归类

　　（6）将归好类的生物的资料进行整理，写在笔记本上。

　　（二）生物的归类方法

　　1.请根据本小组在室外开展的“调查校园生物活动”的有关情况填写下列内容：

　　（1）我们的调查路线是；

　　（2）我们的调查范围是；

　　（3）我们组一共调查到了（ ）种生物，其中植物（ ）种，动物（ ）种，其他生物（ ）种；说说它们与人类的关系。

　　（4）从调查到的生物中选1~2种，说说它们的生活环境有什么不同？

　　（5）这次活动中，我体会最深的是：

　　2.对调查到的生物进行分类，可按照形态结构特点，将生物分为_______、_______和_____三大类；也可按照生活环境将生物分为_______和______等；还可以按照用途，将生物分为__________、_________、__________、____________等。

　　设计理念：

　　叶子是学生常见，也是绘画作品里经常出现的绘画题材，在学生*时的作品里更多的注重了色彩和外形的表现，包括日常的观察中都忽略了细小的叶脉的存在。究其原因，我们*时就缺少细节的观察，因此，本课以学生为主体，以教师为主导，突出美术学科的审美性、情感性、想象性，在一系列的观察、欣赏、探究的过程中促进学生基本美术素养的形成。

　　1、紧扣审美这一主线，导入新课直接让学生夸夸叶子的美，从学生已有的审美经验出发，在感受叶子形状美、色彩美的基础上，运用放大的方法感受叶脉的存在与形状美，同时学会观察细节。

　　2、在重点观察网状叶脉的基础上，在欣赏的过程中，学生主动运用学到的观察方法发现另一类形状的叶脉，在尝试画的过程中归纳线条粗细表现的方法，在欣赏作品的过程中学*用线添加、组合，表达想象的方法，引导学生主动积极地构建新知。

　　3、创设情境，调动学生的多种感官，让学生在倾听中想象，感受叶脉的内在精神——大爱无痕。通过送“幸运叶”这一教学环节，引发学生爱的情感，本课以歌曲《爱的人间》结束，升华学生的情感，切实体现美术学科本位，关注每一次引导对学生心灵的净化，关注眼睛和心灵的艺术共鸣。体现美术学科的情感性，人文性，让理性与情感更多的结合在一起。

　　4、美术是一种视觉语言性沟通或视觉语言性活动，其中“对话”与感受是教学活动的重要特点，收集大量图片，引导学生与自然“对话“，感受自然的美与神奇，与大师作品和小朋友作品“对话”，感受线的艺术魅力，与老师同学“对话”撞击出思维的火花。在对话中提高美术鉴赏力，产生情感共鸣，激发无穷的想象力，创造力。

　　5、以小组的形式完成作业，在摆放树叶的过程中学会合作。在互动评价的过程中体验成功的喜悦，学会欣赏他人，发现不足的过程中完善自己，全面提升个人素养。

　　教学目标：

　　1、观察叶子的外形以及叶脉的造型，能够说出叶脉的生长规律。

　　2、选择一片叶子最喜欢的或想象中的叶子，将它画下来，着重表现美丽的叶脉。

　　3、感受叶脉的美丽与神奇，学会关爱他人，形成合作意识。

　　课前准备：

　　准备课件，学生每人收集1～2片树叶、彩纸，剪刀、记号笔。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、老师收拿一片叶子问学生这是什么呀？

　　2、学生回答是树叶，让学生观察，在这张叶片上，你还看到了什么？一些线。你知道人们把他们叫做什么？（叶脉、叶茎）

　　师小结：叶子上的这些纤细的叶脉就同我们人的血管一样，遍布全身用来输送水份、养份的。今天我们就一起来学*《叶子上的小血管>>师板书课题。

　　二、感知、表现叶脉的生长规律。

　　（一）认识网状的叶脉

　　1、大屏幕展示：叶脉的标本，师引导学生观察这些叶脉——线的特点。师随机板书：多、密、长、短、粗、细、分叉、交叉

　　课件介绍主脉、支脉、次支脉。

　　请仔细看看自己收集来的叶子上的叶脉，他们的形状完全一样吗？它的叶脉和屏幕上那张叶脉形状完全一样吗？得出：相同形状的叶子，它们的叶脉肯定是不完全一样的。

　　2、尝试用线条表现叶脉的生长规律

　　①、你们能用线条画出叶脉的美吗？学生边画师边提示叶脉的特征，启发学生思考：如何能画出它们的粗细变化呢？

　　请2～3名学生到黑板上画，其余学生在下面画。

　　3、师生点评小结，强调画一定要画出事物的特征。

　　①粗的叶脉和细的叶脉又是怎样表现的呢？学生归纳小结：a双线勾画b描边加粗。

　　②次支脉的生长的方向——从主脉向叶尖、叶边的方向生长，并越来越细，师帮助修改，强调画到叶边，叶尖。

　　③师帮助添画次支脉，老师经常说有的同学画面太空，缺少细节，什么是细节，把这些纤细的支脉画出来，这片叶子就有了细节了，强调细节产生美，使画面更生动，富有节奏感。

　　④学生修改作品、添加细节。图（2）图（3）

　　（二）认识*行状的叶脉，欣赏各种形状的叶子和叶脉，感受叶脉的神奇魅力

　　三、创设情境，引导想象，产生情感上的共鸣

　　四、与大师和小朋友的作品 “对话”，感受线的艺术魅力，激发想象力，创造力

　　（一）刚才我们运用了写实的手法画了真实的叶脉，然而我们在日常的绘画中更多地运用了想象、添加的方法使画面更精彩。请欣赏大师与小朋友的作品，课件出示：

　　1、（埃舍尔的《鱼》）和学生作品，猜一猜，哪幅画是大师的作品，为什么？在小朋友的画上你又看到了什么呢？师引导欣赏：看似复杂的图形其实都是由简单的图形和一些变化的线条添加、组合而成的，其实只要我们稍微动一下脑筋，也能做得更好。

　　2、毕加索的作品，你看出来画面上画什么吗，他画的人很怪，一会儿看像正面，一会儿像侧面，人身上添加了好多各种各样的线条，画面很饱满，想象奇特。学生作品严谨、写实。

七年级生物单元练* 40句菁华（扩展6）

——七年级生物上册知识点 40句菁华

1、环境对生物的影响

2、生物对环境的适应和影响

3、草原生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、城市生态系统等

4、细胞核中含有储存遗传信息的物质——

5、DNA的结构像一个螺旋形的梯子

6、能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组成在一起构成八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、运动系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统。

7、矿质元素：一般指除了C、H、O以外，主要由根系从土壤中吸收的元素。植物必需的矿质元素有13种.其中大量元素7种N、S、P、Ca、Mg、K(Mg是合成叶绿素所必需的一种矿质元素)巧记：丹留人盖美家。Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl属于微量元素，巧记：铁门碰醒铜母(驴)。

8、观察口腔上皮细胞实验（P47）（即：动物细胞的结构）载玻片中央滴一滴生理盐水，避免细胞吸水过多而胀破。

9、植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核。

10、记住常见的裸子植物和被子植物（P82-83，84）

11、生长最快根的生长：一方面靠分生区细胞分裂增加细胞的数量，一方面要靠伸长区细胞体积的增大。

12、生物能对外界刺激做出反应

13、细胞核：(贮存并传递遗传信息。——“管理和调控部门”)。

14、如果将生态系统中的每一个环节中的所有生物分别称重，在一般情况下数量做大的应该是生产者。

15、生物圈：地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈。生物圈是地球上最大的生态系统，也是最大的生命系统。

16、物镜有高倍镜和低倍镜之分，区别如下：

17、生物圈的范围：大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等

18、放大倍数=物镜倍数×目镜倍数

19、苔藓植物的根是假根，不能吸收水分和无机盐，而苔藓植物的茎和叶中没有输导组织，不能运输水分。所以苔藓植物不能脱离开水的环境。

20、物质可以循环，能量不可以循环

21、尿素是有机物，氨基酸完全氧化分解时产生有机物

22、冬小麦在秋冬低温条件下细胞活动减慢物质消耗减少单细胞内可溶性还原糖的含量明显提高细胞自由水比结合水的比例减少活动减慢是适应环境的结果

23、谷氨酸发酵时

24、将运载体导入受体细胞时运用CaCl2目的是增大细胞壁的通透性

25、HIV病毒在寄主细胞内复制繁殖的过程

26、生长激素：垂体分泌→促进生长主要促进蛋白质的合成和骨的生长

27、生物体内的大量元素:CHONPSKCaMg

28、目的基因被误插到受体细胞的非编码区，受体细胞不能表达此性状，而不叫基因重组(插入编码区内叫基因重组)

29、判断(1)不同种群的生物肯定不属于同一物种×(例：上海动物园中的猿猴和峨眉山上的猿猴是同一物种不是同一群落)

30、达尔文认为生命进化是由突变、淘汰、遗传造成的

31、被捕食者一般营养级较低所含的能量较多且个体一般较小总个体数一般较多

32、醛固酮和抗利尿激素是协同作用

33、低血糖：40～60mg正常：80～120mgdL

34、注射疫苗一般的目的是刺激机体产生记忆细胞+特定抗体

35、适应的相对性：指生物对环境的适应只是一定程度的适应，不是绝对的。

36、适应的普遍性：植物对环境的适应，动物对环境的适应，外形的适应性特征。

37、呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。

38、呼吸作用与生产生活的关系：中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。

39、我国主要的植被类型

40、我国每年3月12日为植树节

七年级生物单元练* 40句菁华（扩展7）

——七年级生物说课稿菁选

七年级生物说课稿(15篇)

　　作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的七年级生物说课稿，希望对大家有所帮助。

　　今天我说课的题目是七年级生物（上）第二单元第一章第二节《观察植物细胞》，观察植物细胞涉及的知识面较广、特别是对临时装片的制作过程、归纳细胞结构要求很高，这是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，通过对该课的学*能进一步提高学生的动手能力和观察能力，这对以后的自主学*有很大的帮助，这就对教师提出了新的挑战，所以我选择了它作为今天我说课的内容。希望能得到各位老师的指导。

　　对于观察植物细胞，我将从教材分析，教材处理，教学方法和教学手段，教学过程等4个方面进行剖析。

　　一、教材分析：

　　（一）、教学目标：

　　【知识目标】学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

　　【能力目标】记住临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。

　　【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。

　　（二）、教学重点和难点：

　　1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。

　　2、难点：成功地制作临时装片。

　　二、教材处理：

　　1、学生状况分析：

　　通过上一节的学*，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满足他们观察微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学*，同时由于学生没有看到过细胞，因此在观察临时装片时，可以利用多媒体展示制作较好的临时装片。

　　2、教学内容的组织与安排：

　　（1）、复*上节课内容，创设情境导入。

　　（2）、讲授新课：如何制作临时装片。

　　（3）、绘制植物细胞结构图

　　（4）、练*。

　　（5）、小结。

　　三、教学方法、教学手段：

　　1、教学方法：实验探究。

　　2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采用复*、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。

　　四、教学过程：

　　（一）、复*提问与情境导入：

　　1、显微镜的结构由哪几部分组成？

　　2、显微镜的使用分哪几个步骤？

　　（二）、制作临时装片。

　　1、教师演示临时装片的制作步骤：

　　（1）准备：

　　擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的'是避免杂质出现于视野中。

　　滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片容易产生气泡。

　　（2）制片：

　　撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。

　　展：充分将取下的洋葱表皮展开，避免重叠。

　　盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下（3）染色：

　　滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染实验台；少了，染色不充分。

　　吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。使染色充分。

　　2、学生练*制作临时装片

　　3、学生观察自制的临时装片。

　　（三）、学生动手制作，老师引导学生观察植物细胞的结构让学生明确：植物细胞的结构和功能

　　（1）细胞壁：保护和支持作用

　　（2）细胞膜：保护、控制物质的进出。

　　（3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。

　　（4）细胞核：含有遗传物质。

　　（5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。

　　（6）液泡：存在于细胞质里，有细胞液。

　　（四）、技能训练：绘画植物细胞结构图

　　强调绘图要领：

　　真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。

　　（五）、课堂小结：

　　1、临时装片的制作步骤；

　　2、植物细胞的结构。

　　（六）、作业布置：

　　练*绘制植物细胞结构图；要求标注功能

　　生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美好愿望。这节课就是让学生认识环境对生物的影响，从而树立环保观念。

　　本节课的最大特点是让学生进行探究实验。使学生明确学会探究实验是生物学*的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。教师应通过灵活设计，使这节课充分体现了我国教育改革的思想，圆满完成本节课的教学任务。

　　基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验的条件，并尝试设计实验。所以实验既是重点又是难点。经深入研究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培养合作探究精神和科学求实的态度。在能力上

　　锻炼动手操作能力;发展语言表达能力和创新能力。

　　研究教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学*方法和要求上需要及时指导。他们好奇心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。

　　因此本节课实施以实验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学生初步掌握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前准备、导入新课、

　　学*新课、学生小结、反馈练*;

　　本节课的教学过程如下：

　　为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前准备是：让学生 (一)预*本节课内容并查阅资料;(二)根据书上内容分组做实验;我(一)课下做两个实验，引导学生认识对照实验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。

　　在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复*：请同学们看屏幕，这四种生物分别是……?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看出生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生回答后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学*环境对生物的影响。

　　本节课的第一个知识点是：理解概念;认识“非生物因素对生物的影响”。课文一开始就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复*过生态系统的多样性，立刻答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找出生态因素的概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学*，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的认识，学生根据以上学*说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依赖于非生物因素。”这样使知识贴*生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学*做好铺垫。

　　本节课的第二个知识点是探究实验。在以往的教学中，有许多学生对对照实验的作用、什么是变量和对照实验的条件都很迷惑。我想通过三个实验、两个对比，促进学生理解。这三个实验中一个是让学生按书上的实验步骤分小组提前三天做的，这个实验容易操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个对照实验作对比，让学生认识对照实验的条件;(2)把以上两个对照实验和有两个变量的实验作对比，让学生认识变量和对照实验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学*了非生物因素对生物的影响，现在我们用实验来证明非生物因素对生物的影响。实验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的实验展示出来，我来看看”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的实验做了简单的评价。再选择实验现象很明显的小组，请他们的代表说说实验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30℃的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30℃的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的实验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究实验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30℃，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的实验和我的实验有什么相同点呢?”学生讨论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“如果让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组实验;把相同的馍片分成两个实验组，使它们分别在30℃干燥条件和0℃潮湿条件中放三天，发现这两组馍片都没有长出很多霉菌。这个实验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有出现前面实验的现象，这是怎么回事?激发学生的好奇心后让学生对比讨论，我引导分析，学生你一言我一语的，最后总结归纳出：适宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要研究温度和湿度对霉菌生活的影响时，必须象前两个实验一样，分开来研究。要么只研究温度对霉菌生活的影响，要么只研究湿度对霉菌生活的影响。如果在实验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在研究温度对霉菌生活的.影响时，应设置两个实验组，让其它因素一样，温度不同，观察哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30℃适合霉菌生长”的科学结论。我立即强调：这样的实验就是对照实验，其中的温度是变量，0℃是30℃的对照条件。通过三个实验的分析对比，学生理解了对照实验。并总结出对照实验的条件。

　　因为第二章第二节中的实验要求学生自己设计实验方案，本节就应让学生尝试设计实验方案。因此我提出要求：反思你们做过的实验，总结一下一个实验方案应包括哪些内容?学生预*过本节内容，又经自己做实验，很快回答出设计实验方案的内容。为了继续锻炼学生能力，预计课堂时间紧张，因此我布置课下练*：让学生以小组为单位，在课下设计一个实验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的实验，有了一定的感性认识;由老师引导对比分析，总结出对照实验的条件;再让学生尝试设计实验方案。本节的重点和难点得以突破。

　　本节的第三个知识点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生讨论其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提醒学生要注意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并及时回答了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学*埋好伏笔。第二步：让学生观察书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此基础上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做实验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的知识提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”实验方案;预*下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和改变作用;2、课下分组做书上17页的实验，要求认真记录数据。

　　为了检查学生的学*效果，我设计了反馈练*题。这是本节课的板书设计，总结本节课的知识点，详细清晰，便于记忆。

　　本节课的时间安排是：复*旧知用4分钟;第一个知识点约用8分钟;第二个知识点约用16分钟;第三个知识点约用8分钟，小结5分钟;反馈练*4分。

　　本节

　　课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位;运用认识规律，让学生的多种感官并用，使知识由直观到抽象，深入浅出。

　　上完课后，我反思本节课的得失：这节课根据以往学生的掌握情况，没有局限于书上的一个实验，通过大家做的三个实验的对比，使学生的认识步步深入，解决了以往学生对对照实验的迷惑。从反馈信息中了解到效果较好。在指导学生学*方法上，使学生懂得学*理论是求知的途径，通过探究也能获得知识。最后我鼓励学生：只要你执着探究，也许将来你会有意外发现，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学*积极性。

　　我的说课到此结束，谢谢大家!

　　说教材

　　《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一第四章第三节的内容，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞膜的方式和大分子物质进出细胞的方式，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

　　1教学目标：

　　（1）知识与技能：

　　a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

　　b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。

　　c、阐述主动运输对细胞生活的意义。

　　d、正确解读坐标数据图表

　　（2）过程与方法：

　　a、运用类比和对比的方法进行学*，抓住关键，掌握本质。

　　b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。

　　（3）情感态度与价值观

　　本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。

　　2教学重点：

　　（1）物质进出细胞膜的'方式

　　（2）图表数据的解读

　　3 教学难点：

　　（1）主动运输

　　（2）图表数据的解读

　　二说学生

　　本节的授课对象是高一的学生：

　　1）他们已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学*奠定了认知基础。

　　2）他们还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问、并通过多种途径找出解决 4

　　的办法。

　　3）同时他们具备了群体讨论、并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要结合教师的引导。

　　三说教法和学法

　　根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法突破教学重难点：

　　教法：

　　1）自学辅导法：本小节内容属于原理性的内容，但不难掌握，所以我采用“先学后教，当堂训练”的方式，即先引导学生自学并总结对比三种跨膜运输的方式之间的异同点，然后稍做点拨，最后精选一些*题让学生当堂训练！

　　2）直观教学法：利用多媒体创设情境，激发学生学*的兴趣；展示物质穿过细胞膜的动画，使物质进入细胞的过程更直观。

　　学法：

　　3）比较学*法：主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式进行学*，通过观察讨论的方式自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。

　　四课时安排：一课时

　　五教学过程：

　　教学流程图：

　　展示现象→提出问题→解释原理→总结概念。

　　说课内容：七年级生物（上）《观察植物细胞》

　　各位老师、各位领导、上午好。今天我说课的题目是《观察植物细胞》，对于观察植物细胞这一节内容涉及的知识面很广、特别是对临时装片的制作过程、归纳细胞结构要求很高，历来是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，通过对该课的学*能进一步提高学生的动手能力和归纳整和能力，这对以后的自主学*有很大的帮助，这就对教师提出了新的挑战，所以我选择了它作为今天我说课的内容，希望能得到各位老师的指导。

　　下面我将从教材分析，教材处理，教学方法和教学手段，教学过程这几个环节来展开说课。

　　一、教材分析：

　　（一）、教学目标：

　　【知识目标】学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

　　【能力目标】了解临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。

　　【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。

　　（二）、教学重点和难点：

　　1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。

　　2、难点：成功地制作临时装片。

　　二、教材处理：

　　1、学生状况分析： 通过上一节的学*，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满足他们观察微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学*，同时由于学生没有看到过细胞，因此在观察临时装片时，可以利用多媒体展示制作较好的临时装片。

　　2、教学内容的组织与安排：（1）、复*上节课内容，创设情境导入。（2）、讲授新课：如何制作临时装片。（３）、绘制植物细胞结构图（４）、练*。（５）、小结。

　　三、教学方法、教学手段：

　　1、教学方法：多媒体、实验探究。

　　2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采用复*、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。

　　四、教学过程：

　　（一）、复*提问与情境导入：

　　1、显微镜的结构由哪几部分组成？

　　2、显微镜的使用分哪几个步骤？

　　（二）、制作临时装片。

　　1、多媒体演示临时装片的制作步骤：

　　（1）准备： 擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是避免杂质出现于视野中。滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片容易产生气泡。

　　（2）制片： 撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。展：充分将取下的`洋葱表皮展开，避免重叠。盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下。

　　（3）染色： 滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染实验台；少了，染色不充分。吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。使染色充分。

　　2、学生练*制作临时装片

　　3、学生观察自制的临时装片。

　　（三）、学生动手制作，老师引导学生观察植物细胞的结构 让学生明确：植物细胞的结构和功能

　　（1）细胞壁：保护和支持作用（2）细胞膜：保护、控制物质的进出。（3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。（4）细胞核：含有遗传物质。（5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。

　　（四）、技能训练：绘植物细胞结构图 强调绘图要领： 真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。

　　（五）、课堂小结：

　　1、临时装片的制作步骤；

　　2、植物细胞的结构。

　　（六）、作业布置：练*绘制植物细胞结构图；要求标注功能

　　今日我说课的题目是七年级生物（上）第二单元第一章第二节《观察植物细胞》，观察植物细胞涉及的知识面较广、异常是对临时装片的制作过程、归纳细胞结构要求很高，这是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，经过对该课的学*能进一步提高学生的动手本事和观察本事，这对以后的自主学*有很大的帮忙，这就对教师提出了新的挑战，所以我选择了它作为今日我说课的资料。期望能得到各位教师的指导。

　　对于观察植物细胞，我将从教材分析，教材处理，教学方法和教学手段，教学过程等4个方面进行剖析。

　　一、教材分析：

　　（一）、教学目标：

　　【知识目标】学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自我制作的临时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

　　【本事目标】记住临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。

　　【情感目标】经过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。

　　（二）、教学重点和难点：

　　1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。

　　2、难点：成功地制作临时装片。

　　二、教材处理：

　　1、学生状况分析：

　　经过上一节的学*，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满足他们观察微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学*，同时由于学生没有看到过细胞，所以在观察临时装片时，能够利用多媒体展示制作较好的临时装片。

　　2、教学资料的组织与安排：

　　（1）、复*上节课资料，创设情境导入。

　　（2）、讲授新课：如何制作临时装片。

　　（3）、绘制植物细胞结构图

　　（4）、练*。

　　（5）、小结。

　　三、教学方法、教学手段：

　　1、教学方法：实验探究。

　　2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采用复*、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。

　　四、教学过程：

　　（一）、复*提问与情境导入：

　　1、显微镜的`结构由哪几部分组成？

　　2、显微镜的使用分哪几个步骤？

　　（二）、制作临时装片。

　　1、教师演示临时装片的制作步骤：

　　（1）准备：

　　擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是避免杂质出现于视野中。

　　滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片容易产生气泡。

　　（2）制片：

　　撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一齐带下来。

　　展：充分将取下的洋葱表皮展开，避免重叠。

　　盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下（3）染色：

　　滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染实验台；少了，染色不充分。

　　吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。使染色充分。

　　2、学生练*制作临时装片

　　3、学生观察自制的临时装片。

　　（三）、学生动手制作，教师引导学生观察植物细胞的结构让学生明确：植物细胞的结构和功能

　　（1）细胞壁：保护和支持作用

　　（2）细胞膜：保护、控制物质的进出。

　　（3）叶绿体：包含叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。

　　（4）细胞核：包含遗传物质。

　　（5）细胞质：内有液泡，液泡中包含细胞液。

　　（6）液泡：存在于细胞质里，有细胞液。

　　（四）、技能训练：绘画植物细胞结构图

　　强调绘图要领：

　　真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。

　　（五）、课堂小结：

　　1、临时装片的制作步骤；

　　2、植物细胞的结构。

　　（六）、作业布置：

　　练*绘制植物细胞结构图；要求标注功能

　　一、教材分析

　　有关开花和结果的知识，在教材中，占一节课的内容，知识高度浓缩，突出了花与果的关系以及从开花到结果的过程。这给教师和学生留下更多的时间和空间进行探究性学*活动。

　　新课标倡导探究性学*，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识?在这节课中我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴*学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学*的关键。

　　二、学情分析

　　学生对开花和结果现象比较熟悉，但对花的基本结构以及果实和种子的如何形成知道得并不多，尤其是传粉和**的过程比较复杂抽象，如果单凭讲解，学生是难以理解的，因此可采用多种方式，例如模型、多媒体课件等，使抽象知识形象化，以有利于学生的理解。

　　另外由于季节原因，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆*时见到的被子植物的花，二是让每生准备一支康乃馨,三是结合教科书以及多媒体课件中展示的彩图进行联想和观察。

　　三、教学目标：根据课标、教材及学生的特点

　　知识与技能：1、概述花的主要结构

　　2、描述传粉和**的过程，说明花与果实和种子的关系

　　过程与方法：培养学生分析、比较的能力

　　情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花*惯

　　重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。

　　难点：描述传粉和**的过程，阐明花与果实和种子的关系

　　四、教学媒体和教学技术选用：

　　本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的辅助。教具模型桃花的模型;实物教具指各类果实种子等。(学生自备)

　　五、教学设计思路：

　　本课的知识点小标题分别是：花的结构、传粉和**、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思考和探究。经过认真分析各知识之间的内在联系，认识到课文重点是花与果的关系。若在导言中通过设计情境引导学生根据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出:“开花和结果有什么关系?”“为什么开花之后会结出果实?”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发现、提出，能激起学生的学*兴趣，使其明确学*目标，自主进行探究。

　　为了使学生带着问题一步步地探究性学*，我把每个小标题改为以问题的形式提出：“你知道花的各部分名称吗?”“从花到果要经历哪些重要过程?”“果实和种子由什么发育而成?”这些问题更贴*学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题学*。

　　在课文第一个知识点“花的结构”中有一个“观察与思考”的学生活动，其中要讨论两个问题：1、花的哪一部分将来发育成果实?2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的?这两个问题在学*了花的结构之后，学生不一定能完全正确回答。此时我并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题继续学*，在学完后面两个知识点后，再次讨论这两个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和**的知识。

　　六、具体教学过程设计如下：

　　第一个环节：导入

　　1、多媒体展示几种美丽的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝满桃的情形，并同时提出问题，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?这些花很美丽，只是为了赏心悦目么?对植物本身有什么意义呢?植物开花到结果必须经历哪些过程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和**呢?

　　说明：首先学生被那些美丽的图片吸引住了，从开花到结果非常感性的展现在学生面前，对提出的问题加以思考，很自然联想到花开的美丽更重要是为了吸引昆虫为它传粉，这又为传粉和**的提出打下了基础。同时提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和**呢?这为后面的学*传粉的方式打下基础。

　　第二个环节：新授

　　Ⅰ.提出思考的问题：你知道花的各部分结构么?

　　说明：采用问题的形式给出知识点，使学生带着疑问去探究。

　　1、利用多媒体展示本知识点的要求，并展示桃花的模型。

　　观察和思考

　　对照图观察桃花的模型，观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。

　　讨论：(1)花的哪一部分将来发育成果实?

　　(2)对于植物的繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要?

　　2、指导学生观察花的顺序，使学生学会科学的观察。

　　3、、赛一赛：学生对照课本彩图认识花的各种结构，比赛辨认花的基本结构，并利用可拆开的桃花模型重点认识雄蕊和雌蕊的结构。

　　4、讨论：四人一组，各抒己见，集思广益，共同讨论、归纳总结提出的两个问题。

　　说明：这两个问题在学*了花的结构之后，学生不一定能完全正确回答。此时我并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题继续学*，在学完后面两个知识点后，再次讨论这两个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的'雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和**的知识。

　　5、小结：通过观察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。

　　Ⅱ.从花到果实要经历哪些过程?

　　说明：通过标题让学生思考，花到果实必经的途径——传粉和**

　　1、多媒体展示雌蕊的放大结构，并出示阅读提纲。

　　2、讨论交流阅读结果，在总结传粉方式时，用多媒体展示玉米用风传粉(即风媒花)和桃花用昆虫传粉(虫媒花)，使学生对自然界中花的传粉方式有了较为深入地了解。

　　3、**过程十分抽象，用多媒体动画展示**和卵细胞结合的过程，使学生对**的过程更易理解。

　　4、小结：花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下开始萌发，长出花粉管、花粉管穿出花柱，进入子房，一直到达胚珠，花粉管中的**随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，与**结合形成**卵。

　　Ⅲ.果实和种子是由什么发育而来的?

　　1、多媒体展示花到果实的过程。

　　2、讨论后总结果实和种子的由来。

　　3、拿出自备材料，区分哪些是果实，哪些是种子。

　　3、小结：**完成后，花瓣、雄蕊柱头花柱凋落、子房发育成果实。

　　其中子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，胚珠里面的**卵发育成胚

　　Ⅳ.分析推理：

　　我们吃的玉米，常会看到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，这是什么原因?怎样预防?

　　说明：不仅可以引出人工辅助授粉，而且让学生有一种熟悉感，让他们以更多的热情投入到学*中来。

　　讨论并总结：玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，主要是传粉不足造成的，为了弥补自然状态下传粉的不足，人们常给植物进行人工辅助授粉。

　　第三个环节:课堂小结。

　　根据学生的特点，以学生的归纳为主，老师主要进行学*方法的总结，并鼓励学生大胆的提出问题，为下一节的学*作好铺垫。

　　第四个环节：检测反馈

　　Ⅰ.判断

　　1、花冠是花最明显的部分，也是花最主要的部分。( )

　　2、只要有雌蕊就能结出果实和种子，因为雌蕊是花的主要部分。( )

　　3、一般情况下，一枚雌蕊的子房中只有一个胚珠。( )

　　4、**完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( )

　　说明：让学生区分明确易错、易混淆点。

　　Ⅱ.拓展和延伸：

　　1、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成六个种子，至少需要花粉( )

　　A、1个 B、6个 C、3个 D、12个

　　2、有一个描述花生的谜语：”麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子。”麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是( )

　　A、外果皮、内果皮和果实 B、外层种皮、内层种 皮、种子

　　C、果皮、种皮和胚 D、果皮、种皮、种子

　　3、如果在开花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分别罩起来，扎好袋口。其结果是( )

　　A、甲不结实，乙结实 B、甲能结实，乙不结实

　　C、甲、乙都结实 D、甲、乙都不能结实

　　七、课后反思：

　　本课的理论知识较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”?我认为设计多种教学活动形式，运用多种媒体非常重要。在讲解“传粉和**”时，请“小老师”上台讲解，使学生有新鲜感;在讲解“果实和种子的形成”时，让学生观看视频，使学生看到*时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注意力，提高学*兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要注意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中寻找答案。

　　新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生欣赏美丽的鲜花照片，再听着美妙的音乐，欣赏花开的过程，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果实的形成”视频时，有一段话教育学生“在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵”;在上课结束时，让学生齐声朗读“当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了*时要注意爱护身边的一草一木“使学生的情感得到升华。

　　一、教材分析

　　1.教材地位

　　“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。

　　本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学*，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响 的基础上的 提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生态系统”的学*奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

　　2.教学目标

　　据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

　　知识目标：

　　概述生态系统的组成。

　　描述生态系统中的食物链和食物网。

　　解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

　　阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

　　能力培养目标：

　　通过图片分析 ，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

　　通过阅读课文，培养学生的自学能力。

　　通过讨论，角色扮演，培养学生合作学*的能力。

　　情感、态度、价值观培养目标：

　　增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

　　3.教学重难点

　　教学重点：

　　生态系统的组成。

　　食物链和食物网的书写。

　　教学难点：

　　生态系统具有一定的自动调节能力。

　　食物链和食物网的书写。

　　二、教法与学法设计

　　教学方法：

　　1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

　　2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

　　3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”

　　学法指导：

　　指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、观察与阅读等。

　　三、教学程序

　　一、 本节课的导课环节。

　　情景引入：

　　1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

　　2.导出生态系统的概念。

　　3.概念辨析：

　　(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

　　(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

　　(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

　　通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

　　二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学*重点，要打好基础。

　　1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学*后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

　　2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作准备。

　　3.角色扮演与辩论——“谁更重要?“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

　　4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

　　课堂小结：

　　提问：本节课你学会了什么?还学学*什么?

　　教师对学*内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。

　　以上内容为第一课时。

　　第二课时

　　引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?(展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。(提醒学生注意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流动，学生易错。)

　　新知识部分：

　　三、食物链和食物网

　　1.认识食物链 通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础上进行“食物链”概念的抽象 。

　　2.阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导：

　　(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的.食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。”

　　(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。

　　(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。

　　(4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链

　　(5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的?

　　为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。

　　讨论交流：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网

　　3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。

　　拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。

　　四、生态系统具有一定的自动调节能力

　　1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢?”

　　“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”

　　2.教师展示生态系统被破坏的图片

　　3.学生展示收集的资料——生态系统被破坏

　　4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限度的。

　　与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。

　　5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用”，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。

　　通过阅读日本水俣病的资料(一个著名的有毒物质富集，而造**身伤害的事例)，让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。

　　课堂小结

　　本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练*的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。

　　课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

　　观察植物细胞说课稿

　　一、教材分析：

　　《观察植物细胞》这节课涉及的知识面很广，特别是对临时装片的制作过程及归纳植物细胞的结构要求很高，历来是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，通过对该课的学*能进一步提高学生的动手能力和归纳整合能力，这对以后的自主学*有很大的帮助。基于以上教材的分析，根据新课程标准的要求，确定以下教学目标：

　　﹙一﹚、教学目标：【知识目标】学会制作临时装片的方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

　　【能力目标】了解临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。

　　【情感目标】通过制作临时装片，使学生养成实事求是的科学态度。

　　﹙二﹚、教学重点和难点：

　　1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。

　　2、难点：成功地制作临时装片。

　　二、教材处理：

　　1、学生状况分析：

　　通过上一节课的学*，学生初步了解了制作临时装片的一般步骤和对动物细胞结构的认识，在此基础上让学生进一步练*临时装片的`制作过程，以增强他们的动手能力。但同时还要注意制作过程中出现的一些错误，应及时加以纠正。对制作不成功的同学可以让他们观察其他制作较好的同学的结果或用多媒体展示制作较好的临时装片，让大家共同观看，和自己的做一对比，找出自己的不足。

　　教学内容的组织与安排：﹙1﹚、复*提问，创设情境，导入新课。﹙2﹚、讲授新课：植物细胞临时装片的制作，植物细胞的结构及功能。﹙3﹚、绘制植物细胞结构简图。﹙4﹚、练*。﹙5﹚、小结。

　　三、教学方法、教学手段：

　　1、教学方法：多媒体教学、实验探究。

　　2、教学手段：本节课以学生动手实践为主，并采用复*、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。

　　五、教学过程：

　　﹙一﹚、复*提问：

　　1、制作临时装片的一般步骤？

　　2、动物细胞由哪几部分构成？

　　﹙二﹚、创设情境、导入新课：植物体与动物体一样，都是由细胞构成的，那么植物细胞与动物细胞的结构是否相同呢？今天我们就亲自动手来制作一张植物细胞临时装片，并在显微镜下找出植物细胞的各部分结构。与动物细胞相对比，找出它们的共同点与不同点。﹙三﹚、多媒体演示《洋葱表皮细胞临时装片》的制作过程：

　　1、准备：擦：将载玻片和盖玻片擦拭干净。

　　滴：在载玻片中央滴一滴清水﹙过多，水会溢出；过少易产生气泡﹚。制片：

　　撕：用镊子撕取一小块洋葱叶内表皮，不要将叶肉一起带下。展：将撕下的表皮放在水滴中，用解剖针展*，避免重叠。

　　盖：用镊子夹取盖玻片，先将下侧边缘接触水滴，倾斜45度，然后缓缓盖下。

　　染色：在盖玻片一侧滴一滴碘液，用吸水纸在对侧吸引，使碘液均匀扩散到盖玻片下。

　　﹙四﹚、学生动手制作：让学生自己动手制作，老师在一旁观察和辅导，一旦发现错误，不要批评学生，应及时的给予纠正，增强学生的自信心。

　　﹙五﹚、引导学生用显微镜观察自己制作的临时装片，识别洋葱表皮细胞的形态和各部分的结构，初步归纳出植物细胞的一般结构。﹙六﹚、多媒体演示完整的植物细胞结构图，正确标注出植物细胞各结构名称。让学生和自己所观察到的植物细胞的结构做一对比，认清植物细胞的各部分结构。在此基础上进一步讲述植物细胞各部分结构的作用和功能：

　　1、细胞壁：保护和支持作用。

　　2、细胞膜：保护、控制物质的进出。

　　3、叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。

　　4、细胞核：含有遗传物质。

　　5、细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。

　　六、技能训练：绘制植物细胞结构简图：绘图要领：真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。

　　七、课堂小结：

　　本节课通过了学生自己动手制作临时装片，进一步加深对临时装片制作步骤的学*，并培养学生的动手能力，增强了自信心；让学生自己观察植物细胞的结构，使得学生对微小的细胞结构有了更加直观的认识，加强了对知识的理解与记忆。

　　八、板书设计：

　　﹙一﹚、制作洋葱表皮细胞临时装片：

　　1、准备；

　　2、制片；

　　3、染色。

　　﹙二﹚、观察洋葱表皮细胞临时装片，总结植物细胞的基本结构。

　　1、细胞壁；

　　2、细胞膜；

　　3、叶绿体；

　　4、细胞核；

　　5、细胞质。﹙三﹚绘制植物细胞结构简图。

　　九、作业布置：练*绘制植物细胞结构图；要求标注功能。

　　一、教材分析

　　本课题在实验前介绍了消化系统的组成，学生对消化系统已经有了感性认识，紧之后设计一个探究实验。让学生在亲历探究实验的过程中，用控制变量法设计实验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从结构到功能、从感性认识到理性认识的认知规律。

　　本实验是一个典型的探究案例，它隐含着生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。

　　二、学情分析

　　有利的一面：

　　学生经过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性认识，明白唾液腺分泌唾液。

　　经过以前的学*，部分学生已领悟了用“控制变量法”设计对照实验的方法。

　　七年级的学生活泼、好动，对生命的奥秘有强烈的好奇心，具有实事求是的科学态度。

　　不利的一面：

　　1、实验操作技能欠缺。

　　2、探究本事欠缺，体此刻自主设计实验方案还有必须的难度。

　　三、教学目标

　　知识目标：

　　（1）了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。

　　（2）运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。

　　本事目标：

　　经过探究活动使学生掌握科学研究的基本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培养学生解决实际问题的本事和决策本事，培养创新精神。

　　情感、态度、价值观目标：

　　（1）经过探究活动培养学生的团结协作精神。

　　（2）经过学生如实记录、分析实验结论，培养他们认真、求实的科学态度及必须的探索精神和创新意识。

　　教学重点：

　　探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究本事。

　　教学难点：

　　教师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练学生的本事，培养学生正确的学*态度和观念。

　　四、教法学法

　　教法

　　1、经过学生咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。学生根据生活经验作出假设。

　　2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对照到合并探究多个变量的对照。

　　3、采用自我反思，交互式评价方式分析实验失败原因，使学生深刻领悟探究方法的内涵。

　　学法

　　1、学生根据体验馒头味道的变化，自主提问，作出假设。自主设计实验，经过实验现象观察得出相应结论。

　　2、自我反思，交互式评价方式分析实验失败原因，深刻领悟探究方法的内涵。

　　从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。

　　五、教学流程

　　课前准备

　　鉴于学生动手操作机会少、本事弱。挑选部分学生实验前简短培训，了解实验原理，操作要领。在实验中让这部分学生去带动其余学生，让实验落到实处。

　　情境引入

　　品尝馒头，要求进行较长时间咀嚼，感受馒头味道的变化，从而提出问题，作出假设。

　　探究实验

　　⑴提出问题：

　　馒头是怎样变甜的呢？

　　⑵作出假设：

　　馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。

　　设计意图：调动学生在感性经验基础上引导分析在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅仅激发学生的探究热情，活跃气氛，更潜移默化地向学生渗透了科学做出假设的方法---即从已有的经验和知识中做出合理假设。

　　⑶制定计划：

　　a、提示：

　　①设计一组实验，有的只探究牙齿的`咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用。

　　每个组选择一个因素进行探究。

　　设计意图：把难点进行分解。本探究涉及到两个探究因素，让学生同时对两个探究因素设计对照试验，有必须难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，学生跳一跳是能摘到桃子的。

　　②淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后构成的麦芽糖是有甜味的。

　　③淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖遇碘不会变蓝。

　　④口腔的温度大概是37℃。

　　b、思考：

　　①怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参与以及口腔的温度？

　　②你选择的是什么因素对淀粉的消化？实验的变量是什么？怎样确保仅有变量不一样，其它条件都相同？

　　③怎样检验淀粉是否被消化？（学生说出方法后，教师提议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热，观察颜色的变化情景。）

　　设计意图：这3个思考题是突破难点的关键，弄清了问题①③，不需要教师做任何强调，学生就能明白该实验有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个实验要坚持在37℃下进行，滴加碘液等具体操作的原因；问题②是引导学生控制变量，顺利设计对照实验的核心问题，学生只要清楚了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。

　　c、分组讨论设计（要求图示说明，图示板演）

　　一大组：牙齿和舌头作用实验方案；

　　另一大组：唾液的作用实验方案；

　　d、学生汇报，教师引导整合

　　为了让学生突破难点顺利掌握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采用先易后难，先分解后整合的策略。具体过程为：教师根据学生板演图，把两组对照实验中相同实验组合为一体，适时点拨：为了提高效率我们能够把两个因素放到一齐同时进行探究，只要先把实验组设计出来，各对照组只要变量与其不一样，其它条件相同即可。由于贴合学生的认知规律，到达了事半功倍的效果。

　　e、完善实验设计

　　⑷实施计划

　　⑸得出结论

　　⑹表达交流

　　小组汇报实验完成情景，反思实验失败的原因，交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。

　　进一步探究：

　　为什么强调在37℃条件下进行实验？你能设计实验来说明温度对淀粉消化的影响吗？

　　兴趣小组展示课前做好的处于60℃条件下的实验现象，从而使学生明白温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。

　　课堂小结

　　1．探究实验的一般方法

　　提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达和交流

　　2．对照实验设计的基本原则

　　单一变量原则

　　3．唾液对淀粉有消化作用；舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。

　　课后反思

　　1、未雨绸缪，有的放矢。实验的准备工作很重要，教师实际操作对实验能到达的效果了然于心。

　　2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原实验设计中后滴加稀碘液改成先滴，经过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。

　　3、由研究单一变量提升到同时研究多个变量的探究。

　　4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的实验，拓展学生的思维。

　　可是，由于学生知识储备的原因，在实验操作上有些方面不规范。

　　一、说教材

　　1、说教材的地位和作用

　　《绿色植物的蒸腾作用》隶属于课程标准确立的“人与生物圈”课程主线中最大的主题之一“生物圈中的绿色植物”中的二级主题，与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用，教材在编排上将其安排在两者之前，既充分考虑了学生主体的认知规律，也科学考量了三者的辩证关系。本节课的学*既可以使学生对前一节绿色植物的主要类群适应不同的环境有更深刻的理解，又可以为后面光合作用以及绿色植物在生物圈中的作用的学*奠定基础。因此起着承上启下的作用，在全章占居举足轻重的地位。

　　2、说教学目标

　　知识目标

　　(1)、描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。

　　(2)、尝试用徒手切片的方法制作临时装片，观察叶片的各部分结构。进一步学会科学探究的一般方法。

　　能力目标

　　(1)、通过制作临时徒手切片和使用显微镜观察临时切片标本，培养学生的动手实践能力、观察能力、创新能力以及合作学*能力。

　　(2)、通过对蒸腾作用知识的拓展迁移，培养学生分析问题解决问题的能力。

　　情感态度价值观目标

　　(1)、认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。初步形成保护森林的意识。

　　(2)、培养敢于实践、乐于探究的生物科学素养;树立生物体的结构与功能相适应的生物学观点。

　　3、说重点与难点

　　重点：练*制作徒手临时切片，观察叶片的结构，理解蒸腾作用的意义。

　　难点：练*制作徒手临时切片，观察叶片的结构。

　　4、说学情

　　七年级学生思维活跃，求知欲强，充满好奇，乐于动手，对制作临时装片及显微镜操作有一定的了解。

　　5、说教学准备

　　教师：实验用具、材料及医用消毒棉，酒精和纱布，课件等。

　　学生：兴趣小组准备关于观察植物的蒸腾现象的实验资料。

　　二、说教法

　　1、直观教学法：利用直观教学手段，启发学生积极思考，实现知识的升华和内化。

　　2、引导发现法：引导学生层层深入发现未知，并在“动脑、动手、动口”状态中提高探究能力和创新意识。

　　3、体验互动法：在师生、生生互动中，实现学生认知过程与情感体验过程的有机结合。

　　三、说学法：

　　1、自主探究法：通过观察蒸腾现象实验以及观察叶片的`结构实验，体验科学探究的一

　　般方法，分析问题解决问题的能力。

　　2、合作学*法：通过观察叶片的结构实验，分析影响蒸腾作用的因素，提高交流表达能力和团队合作能力。

　　四、说教学流程：

　　本节课，为激发学生学*兴趣，吸引学生的有意注意，优化教学秩序，我是这样导入的：

　　1、创设情境，激疑导入

　　首先复*各种植物类群所处的生活环境，明确各种植物类群均需要水，那么植物吸收水分用来做什么呢?此时，多数学生会误认为植物吸收水分用于自身组成。让同学们带着疑惑看典型例子——一株玉米从出苗到结实一生所需的水分约200千克,其中作为植物组成成分的水分为1.827千克,维持植物生理过程的水分为0.25千克，两者的水量加起来约为2.077千克，仅占植物吸入体内水分总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?

　　此时，学生形成了认知冲突，产生了浓厚的兴趣，趁此导入课题。(板书课题名称)继而进入第2个教学环节：

　　2、观察思考，深化认知

　　活动一：观察植物的蒸腾现象

　　(由于植物的蒸腾现象需要一定的时间，因此提前一天要求兴趣小组同学做好实验，课堂上呈现实验各装置初始状态图片)

　　此时兴趣小组展示图片，阐述设计思路：选取三支粗细相*的枝条，甲去掉全部叶片，乙去掉部分叶片，丙不做处理。分别插入三支锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎紧袋口。在三支锥形瓶内分别加入等量的水，液面上加适量的食用油防止水分的蒸发并做上标记，置于阳光下一段时间。引导学生指出对照实验，明确单一变量。

　　然后兴趣小组呈现实验装置，通过观察、对比启发引导学生思考相关问题：

　　(1)、塑料袋的内壁有什么物质生成?

　　(2)、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的?

　　(3)、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的?

　　(4)、比较各塑料袋内水珠的多少，这说明了什么问题?

　　(5)、对该实验你还可以怎样设计?

　　在观察、思考的过程中归纳出蒸腾作用的概念，理解叶是蒸腾作用的主要器官，并能通过对照实验认识到叶片多少影响蒸腾作用效率,为学生理解移栽植物时去掉部分枝叶的做法做知识铺垫。接着提出问题：叶为什么可以进行蒸腾作用呢?当然这与叶的结构有关，自然展开第3个教学环节：

　　3、自主探究，互动交流

　　具体操作分两步：

　　第一步，制作临时徒手切片，让学生按照“五个环节”展开：(1)明确目的要求(2)清点材料用具(3)阅读实验步骤(4)讲解操作要领，强调安全问题(5)做好分工，开展实验。

　　第二步，观察制好的临时切片，请同学们遵循“四个动作”进行:(1)、看看(显微镜下观察叶片结构)(2)、画画(简单绘制叶片基本结构)(3)、比比(将绘制图与课本叶片结构模式图比对，强化认知)(4)、赛赛(组内抢答各部分结构名称)教师巡视并指导。

　　在学生对叶片的基本结构有了感性认识之后，教师结合生活实例提出新的问题“为什么叶的正面绿色深些而背面浅些?”“秋天的落叶为什么大多是叶面向下而叶背朝上?”引导学生加深认识叶片的结构，完成重点知识的学*，为下一节光合作用的学*奠定基础。然后，利用课件“叶横切面的结构示意图”，引导学生对叶片基本结构进行总结概述。(板书：叶片的基本结构)

　　在学生了解了叶片的基本结构后引导学生继续深入思考，水分到底是从叶片中的什么结构中散失的呢?继而展开第三个活动：

　　2

　　活动三：观察表皮临时装片

　　为使学生能形象的了解气孔的位置和分布，指导一名学生进行形象演示：

　　将课前刚摘下的冬青叶一片用镊子夹住浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。片刻后学生很容易观察到叶片表面产生气泡。据此使学生明确气泡是从气孔中冒出的，气泡的位置就是气孔的位置;并且引导学生观察比较正面和背面气泡数目?并迁移学生的认知：分析气孔的数目、分布特点与蒸腾作用的关系，初步树立生物体的结构与功能相适应的生物学观点。

　　气孔是什么样子的呢?组织学生制作蚕豆叶表皮临时装片，甲、乙两组分别制作上、下表皮临时装片，引导学生重点观察保卫细胞和气孔,然后相邻甲乙组互换观察。学生能够观察到气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔，引导学生明确气孔不但是蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。并借此引导学生比较保卫细胞和表皮细胞的形态及排列特点。(板书：比较表皮细胞、保卫细胞)

　　对于影响蒸腾作用强弱的因素这部分教学，展示在“春天阳光下、夏天阳光下、阴天潮湿环境、电吹风吹叶片”四种情况下蒸腾作用强弱的课件，让学生理解蒸腾作用强弱受四种因素的影响：光照强度、环境温度、空气湿度以及空气流动状况;并通过课后思考与练*中“某一植物在一天当中某些时段的失水量”加深认知理解。

　　接下来回归到开始导入的问题：植物体内99%的水分用于蒸腾作用是不是一种极大的浪费呢?随即引入第4个环节：

　　4、体验感悟，讨论交流

　　活动四：体验感悟蒸腾作用的意义

　　体验：用吸管喝水。让学生体会到蒸腾作用能使植物体内产生一种使水分向上运输的拉力，从而促进根吸收水分，促进水分和无机盐的运输。

　　感悟：用热棉球擦皮肤。让学生感悟出蒸腾作用能降低叶表面的温度。

　　讨论交流:结合学生的体验和感悟及蒸腾作用示意图，在理解蒸腾作用的意义基础上，讨论交流如下问题：

　　(1)、“俗话说：‘人往高处走、水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的?

　　(2)、为什么在炎热的夏季，树叶不会被灼伤?

　　接着引述问题“夏季移栽植物时，应采取哪些措施有利于植物成活?”来拓展学生思维，唤其环保意识，诱其环保行为即对学生进行环境教育：

　　5、拓展思维,环境教育

　　最后对全体学生的基础知识进行检测及对部分学生的综合技能进行考核，达到因材因情施教目标，引导学生进行第6个教学环节：

　　6、梳理内化，达标升华

　　让学生结合板书对本节内容梳理、归纳以求内化，并通过导学案进行达标训练，以求升化。

　　一、教材分析：

　　（一）、地位、作用：

　　使用显微镜观察植物细胞使学生比较感兴趣的话题，但是如何观察却不知道，所以教师要创设情境引导学生明确如何使用显微镜进行观察植物细胞，并归纳总结出植物细胞结构功能，从而培养学生动手实验能力和归纳整合能力，以及严谨的科学态度和绘图技能。

　　（二）、教学目标：

　　依据全日制义务教育生物课程标准（实验稿）的规定，以及新的课程理念的要求，确定本节课的教学目标为：

　　【知识目标】学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

　　【能力目标】了解出临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。

　　【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。

　　（三）、重点、难点：

　　1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。依据：学生初次接触细胞实验，不会使用实验工具进行装片观察，而且学生也从未看到过细胞。

　　2、难点：成功地制作临时装片。依据：能否归纳总结出植物细胞结构并绘制出植物细胞结构图的前提。

　　二、教材处理：

　　1、学生状况分析：

　　通过上一节的学*，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满足他们观察微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学*，同时由于学生没有看到过细胞，因此在观察临时装片时，可以利用多媒体展示制作较好的临时装片。

　　2、教学内容的组织与安排：

　　（1）、复*上节课内容，创设情境导入。

　　（2）、讲授新课：如何制作临时装片。

　　（３）、绘制植物细胞结构图

　　（４）、练*。

　　（５）、小结。

　　三、教学方法、教学手段：

　　1、教学方法：多媒体、实验探究、设疑质疑法相结合。

　　2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采用复*、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。

　　四、教学过程：

　　一、复*提问与情境导入：

　　1、显微镜的结构由哪几部分组成？

　　2、显微镜的使用分哪几个步骤？

　　3、观察老师准备好的'玻片标本，挑起学生观察微小细胞的欲望。

　　二、制作临时装片

　　1、多媒体演示临时装片的制作步骤：

　　（1）准备：

　　擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是避免杂质出现于视野中。

　　滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片容易产生气泡。

　　（2）制片：

　　撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。

　　展：充分将取下的洋葱表皮展开，避免重叠。

　　盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下。（防止气泡产生）。

　　（3）染色：

　　滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染实验台；少了，染色不充分。

　　吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。使染色充分。

　　复*巩固记忆步骤。直到能在脑中回放出各步为止。

　　2、学生练*制作临时装片（学生练*，老师指导，学生可以根据具体情况自主取材，多做几组）

　　3、学生观察自制的临时装片（学生观察，老师指导）。

　　三、学生动手制作，老师引导学生观察植物细胞的结构

　　师生互动：植物细胞由哪几部分组成？各部分分别具有什么样的功能？

　　让学生明确：

　　（1）细胞壁：保护和支持作用

　　（2）细胞膜：保护、控制物质的进出。

七年级生物单元练* 40句菁华（扩展8）

——七年级生物教案菁选

七年级生物教案合集15篇

　　作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的七年级生物教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、说明植物的生活离不开水的原因。

　　2、举例说出水对植物分布的影响。

　　3、尝试解读数据的方法。

　　能力目标

　　通过解读实验数据的尝试，学会数据的解读、坐标图形的识别甚至自己制作坐标图形。

　　情感目标

　　1、通过植物体内含有水分的实验，养成尊重事实、尊重自然、尊重科学的真情实感。

　　2、通过水对植物分布的影响的教学，使学生认识到生物依赖于环境，进而认识到我们美丽的地球大家园必须依靠包括自己在内的全人类来共同呵护和建设，才会更美丽。

　　教学重点

　　1、植物生活需要水的原因。

　　2、水影响植物的分布。

　　教学难点

　　1、植物生活需要水的原因的教学。

　　2、解读实验数据的教学。

　　教学方法：

　　分析法、启发法。

　　课时安排：1课时

　　课前准备

　　学生准备：多种新鲜的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。课前查阅水与植物生活和分布有关的资料，了解这方面的知识。

　　教师准备：测干小麦种子含水实验装置、多种图片资料、制作CAI课件。

　　教学过程

　　［导入新课］

　　师：同学们，我们在前面讲生物圈时，大家收集过各大星球的资料，那么除地球外其他的星球有生命吗？

　　生：讨论的非常热烈，各抒己见。

　　师：到目前为止还没有直接证据证明其他星球上有生命。科学家一直在探寻别的星球上是否有水，来作为判断是否有生命的依据，这是因为没有水就没有生命。而我们所居住的星球，不仅有碧波浩淼的大海，奔流不息的江河，还有来自大气的降水和蕴藏在地下的地下水，地球上丰富的水资源，孕育了无数的生命。水在海洋、大气和陆地之间循环流转，它进入一粒粒种子，使大地上出现点点新绿，流入片片农田，使农民脸上流露出对丰收的期盼。今天我们就来学*植物的生活需要水。

　　［讲授新课］

　　（一）植物的生活为什么需要水

　　引导学生举出生活中的例子来说明植物的生活需要水。

　　在学生交流的基础上指出：水是植物生存必不可少的条件，是生命的源泉。水对植物到底有什么重要作用呢？

　　师：现在我们做一个小实验，这是干燥的试管和干燥的小麦，我们用试管夹夹住装有干燥种子的试管在酒精灯上烘烤，注意，开始时，试管在酒精灯火焰上要不断移动，防止试管受热不均炸裂。试管要水*烘烤，注意试管上半部有什么现象出现。水珠是从哪里来的呢？

　　种子是干燥的，怎么还有水呢？

　　生：水已成为种子的组成成分。

　　出示课件：水在植物不同部位的含量。通过对这组数据的解读，质疑水与植物的构成有什么关系？生从中感悟到：水在植物体内无处不在，水是植物体的重要组成成分。

　　拿出缺水的和水分充足的芹菜，让生对比观察，得出结论，水能使植物体变得挺拔。进而启发，这对植物的生活有什么意义？主要是有利于植物进行光合作用。

　　农民为什么要在雨后土壤湿润时施肥？通过前面知识的回顾得知：无机盐只有溶于水才能被植物体吸收。

　　回忆小学自然课的知识，想一想，植物吸收水分还用来干什么？

　　（二）水影响植物的分布

　　水在生物圈中的分布是不均匀的。有的地区终年少雨，气候干燥，有的地区雨量充沛，江河纵横，因而气候湿润。这对植物的分布有没有影响呢？

　　学生四人小组合作分析讨论课本的图片资料并完成讨论题1、2，总结得出水分布的不均匀会影响到植物的分布，哪里有水，哪里就有植物，哪里的雨量充沛，哪里的植物种类多，数量也多。

　　课件呈现表1，设计问题：年降水量与绿色植物的分布有什么关系？

　　可见，水对植物的分布有重要影响，那么水是影响植物分布的惟一因素吗？

　　鼓励学生从多角度思维，明确影响植物分布还有阳光、温度等，培养学生发散思维能力。

　　（三）解读实验数据

　　师：水对植物是非常重要的。不同植物的需水量是不同的。同一植物的不同生长发育期的需水量也不同，这样我们就要测定它们的需水量。下面我们就来看小麦不同时期需水量的数据，为了更好地解读实验数据，还可以改变数据的表现形式。

　　学生观察课件中的表和图，并动手动脑计算表中各时期每天需水量，以直方图的形式表示出来，全班交流讨论，让生从自己做的'图中找出*均每天需水量最大的时期，找出小麦需水量的规律，谈谈从题中所受的启发。如果你是一名灌溉人员，你将怎样合理安排小麦灌溉，既节约用水又能获得较高产量？

　　小结：

　　你从本节课中获得哪些收获？又得到哪些启发？

　　练*：

　　以小组为单位，从生物圈水循环的角度，让学生对课本P51练*中李白的诗句进行分析是否符合科学道理，使学生对水在生物圈中的循环流动、永不停止有一个感性的认识，既然水在生物圈中是可循环的，这是否意味着水对人类来说是取之不尽，用之不竭的？领悟水对生命的可贵，从而发出节水倡议。

　　作业：

　　写一篇向人们发出节约用水呼吁的论文。

　　板书设计

　　第三章绿色植物与生物圈的水循环

　　第一节绿色植物的生活需要水

　　一、植物的生活离不水

　　1、水是植物体的组成成分

　　2、水可使植物保持姿态

　　3、水有利于光合作用

　　4、水无机盐的吸收和运输

　　二、水影响植物分布

　　三、解读实验数据

　　表1：年降水量与植被分布的关系

　　地点

　　植被情况

　　年降水量（mm/年）

　　年均温（℃）

　　安徽

　　阔叶

　　1140

　　15、8

　　海南

　　热带雨林

　　2410

　　23、3

　　陕西

　　森林

　　820

　　13、5

　　甘肃

　　草地

　　510

　　7、0

　　都兰

　　草地

　　250

　　2、1

　　民丰（新疆）

　　沙漠

　　40

　　11、2

　　且末（**）

　　戈壁

　　40

　　10、6

　　教后记：这节课的内容比较少，但后面有绘制条型图和分析，这些问题学生都是第一次接触，应给他们详细讲解，所以把这节课的重心放在后面的条型图分析和绘制上。前面的内容通过学生小组讨论和生活经验也能得到，需要补充的是学生对生物圈中的水资源如何保护，水和植物，动物和人类有什么直接的关系？试着让学生自己谈谈这些问题之间的关系，让学生发自内心珍惜水资源。

　　教材分析

　　绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳—氧*衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象，在它们的生活中有许多适合学生观察、探究的内容，教学中积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

　　教学目标：

　　1、概述藻类、蕨类、裸子和被子植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的裸子植物和被子植物。

　　2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动，培养学生团结协作精神。

　　3、学生整理资料和调查报告，关注藻类、蕨类、种子植物与人的密切关系。

　　4、通过自主学*，提高获取知识的能力。并培养学生提出问题、观察、探究能力、分析比较综合等多种能力。

　　5、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。

　　教学重点：

　　1、藻类植物、蕨类、裸子和被子植物的形态结构。

　　2、裸子植物和被子植物的区别。

　　3、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。

　　教学难点：

　　1、淡水藻类植物——水绵的观察以及藻类和蕨类植物的孢子生殖。

　　2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动，培养学生团结协作精神。

　　课时安排：三课时

　　教学准备

　　教师：多媒体课件

　　水陆环境及具有代表性的植物的录像、几种藻类植物标本和图片、蕨类植物的用途的.录像，有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本。

　　实验材料用具：新鲜的水绵、显微镜、载玻片、镊子、滴管等

　　常见的裸子植物、被子植物的图片；种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的录像；常见的裸子植物、被子植物及其种子的传播方式和途径的课件；动态展示桃的桃的果实（完整）纵向剖开（展示种子）的课件。

　　学生：

　　1、生物兴趣小组采集一些蕨类和淡水藻类的实物，增加对这些植物的感性认识。通过各种途径收集绿色植物有关的资料。

　　2、收集不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。

　　3、参与调查校园内的种子植物活动，体验与人交流和合作。

　　教学目标

　　1、 能说出组织的概念，能概述构**体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织；

　　2、 学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；

　　3、 学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；

　　4、 学生通过本课的学*能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

　　教学重点和难点

　　1、学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；

　　2、学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整意识；

　　3、学生对细胞分化形成组织难以理解。

　　课前准备

　　1、 学生课前准备：教材、笔记本

　　2、 教学器材：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织的永久切片

　　教学过程设计

　　一、组织教学，创设情境

　　师：我们已经知道，植物、动物和人体都是由许多细胞构成的，细胞通过分裂可以增加数量。但亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体具有严整的结构体系，只有当生物体的各种结构有机地结合起来构成一个统一的整体时，才能完成复杂的生命活动。

　　它们是怎样构成生物体的呢？今天我们就以人体为例来讲解“第一节动物体的结构层次”。

　　[板书]第三章细胞怎样构成生物体 第一节 动物体的结构层次

　　二、分小组讨论预*提纲、并看教材预*

　　师：请同学们看书预*，并分组讨论预*提纲各题：

　　①动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？它经过怎样的变化成为多个细胞？

　　②什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪四种组织？分别有何功能？

　　③什么是器官？

　　④什么是系统？八大系统怎样构**体？

　　生：看书预*并讨论回答。（略）

　　三、老师结合学生的回答进一步解答

　　师：①动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是**卵，**卵通过细胞分裂产生新细胞。

　　在人的胚胎发育早期，细胞的形态、结构和功能方面都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞的形态、结构和功能逐渐出现了差异，最后形成了具有不同形态和不同功能的各种细胞。这种由一般到特殊，由相同到不同的细胞变化的过程，叫做细胞分化。

　　师：②**卵分裂形成一群细胞，然后这些细胞在形态、结构上发生变化———细胞分化，产生了不同的`细胞群。每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织（tissue）。（见书P63图Ⅱ—15“细胞分化形成组织”）

　　[板书]一、细胞分化形成组织

　　师：上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织是人体的四种基本组织。为什么要分化形成四种组织呢？它们分别具有什么功能呢？

　　生：讨论回答。（略）

　　师：②′（讲解四种组织的特点及功能。）（见书P62、63）

　　师：③不同组织按照一定的次序结合在一起构成器官（organ）。

　　[板书]二、组织进一步形成器官

　　师：例如，见书第64页图Ⅱ—16、17、18。

　　师：如果你的皮肤不慎被划破，会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？

　　生：讨论回答。（略）

　　师：④能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统（system）。

　　[板书]三、器官构成系统和人体

　　师：例如，见书第64页图Ⅱ—19“消化系统”。

　　人体由八大系统，它们分别是：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。这八大系统

　　协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。

　　四、总结与笔记上，并用大屏幕投影展示

　　五、通过实践来验证我们所学

　　实验4 观察人体的基本组织（见书P62）

　　1、 目的要求：

　　⑴学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；

　　⑵认识、区分人体的四种基本组织。

　　2、材料用具：人体四种基本组织的永久切片，显微镜。

　　3、方法步骤：见书P62（略）

　　[作业]见报告册P11《实验4 观察人体的基本组织》

　　教学目标

　　知识目标

　　1、根据有关示意图准确描述花粉粒萌发和**过程，说明在果实和种子形成过程中子房各部分结构发育的结果；

　　2、通过分析植物体的结构，以及维管束在各器官里的分布，使学生了解植物体在结构上的整体性。通过分析植物体内营养生长和生殖生长的关系及各器官的主要功能使学生从功能上了解植物体是一个整体。

　　能力目标

　　1、结合花粉粒萌发和**，以及果实和种子形成等知识，培养学生科学探究能力及分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力；

　　2、通过学***和双**过程，以及果实和种子的形成，使学生继续树立事物是发展变化的观点。

　　情感目标

　　1、通过对果实与种子形成的过程的学*，进一步认同生物体结构与功能相适应的生物学观点；

　　2、结合果实和种子的形成，向学生介绍我国农业科学工作者，在培育新品种方面的贡献，进行生物科学价值观的教育；

　　3、通过学*植物体是一个整体的基础知识，树立整体性的辩证观点；通过了解营养生长和生殖生长的相互关系，树立矛盾对立统一的观点。

　　教学建议

　　知识体系图解

　　教材分析

　　1、双**的概念和过程及**后子房的发育是本节教学的重点和难点。“双**”是果实和种子形成的前提。只有彻底弄清楚“双**”的概念及过程，才能更好地理解果实和种子的形成。不论是双**过程，还是子房发育的过程，都是动态的、变化的，而且内容又都较为抽象，学生不能观察到。学生接受起来确有难度，教师在讲这部分内容时，要尽量配合一些教具（如：投影片、动画片，或自制移动教具、自画板书等）辅助讲解，使学生把这部分知识理解透彻。

　　2、学生对“**”“极核”“胚囊”“胚孔”等这些名词很陌生，要马上记住，而且还要知道它们的发育变化情况，对初一学生来说是有一定的难度的。所以这一部分内容的教学要注意反复巩固才能达到掌握的要求。

　　3、通过前面七章的教学，学生已经学*了植物六种器官的基础知识，但是，这六种器官之间有什么内在的联系？它们是如何组成一个植物整体的？这就是本节中要解决的问题之一。

　　本章教材从结构和功能两个方面分析和归纳出植物体是一个整体。以细胞、组织、器官和植物体为线索，用胞间连丝和维管束来说明植物体结构上的整体性；以植物体六种器官的主要生理功能的联系，以及营养生长和生殖生长的相互依存关系来说明植物体功能上的整体性。

　　教法建议

　　花粉粒萌发和双**是一个动态过程，而且内容抽象，不能直接进行观察，因此，教学时应尽量选用有关活动模型或现代教学手段。花粉发育的标志是伸出花粉管和产生**，其发育结果是花粉管将**送入胚囊。**过程是细胞融合，

　　在讲述果实的形成时，为了增加学生的感性认识和兴趣，可以展示给学生幼小的顶花带刺的黄瓜，从而形象地说明子房在**之后继续发育，最终成为果实。这里要说明的是，黄瓜的果实属于瓠果，它不是单纯由子房发育而成的，而是由子房与花托共同发育而成的。

　　在讲述种子形成的时候，应该注意呼应前面讲过的关于种子结构的知识，前面曾经讲过的种皮、胚、胚乳都要在这节课里找到来源。到这里为止，关于绿色开花植物由种子萌发到种子形成这一整个生活周期的知识就完备了，植物体各个器官的来源也就都交代清楚了。

　　在了解了果实和种子的形成过程后，可让学生尝试用连接线将子房与果实、胚珠与种子的结构联系表示出来。然后，通过思考和讨论胚珠与种子的数量关系，回答出果实里种子有多有少的原因。

　　关于植物体是一个整体的知识，可以参照课本中的图，绘制一张幻灯片，将根尖、叶片、木本茎的结构图分别绘在图中根尖、叶片和茎的附*。利用幻灯片进行讲解，使学生认清植物体中的各个器官确实是由维管束联系到一起的（根尖中开始出现导管，尚未形成维管束，成熟区以上的部分才逐渐出现维管束，这一点应该向学生讲清楚）。通过复*维管束的运输功能，还能够把植物体各个器官的生理功能联系起来。

　　有关营养生长与生殖生长的相互关系及其在实践上的意义，最好结合学生熟悉的生产或生活中的实例加以讨论或讲解。

　　教学设计示例

　　重点：双**的概念及过程；**后子房的发育。

　　难点：双**的过程；**后子房的发育。

　　手段：以学生观察为主，教师引导学生分析得出结论

　　设计思想：

　　教学过程：（1课时）

　　一、导入：

　　复*提问：1、什么是传粉？

　　2、传粉的方式有几种？

　　组织学生回答问题。

　　总结：不论是什么样的传粉方式，最终是花粉落到雌蕊的`柱头上。传粉完成后，花粉会发生一系列的变化。

　　二、讲授新课：

　　（一）**的过程：

　　出示多媒体动画或活动投影（示双**过程）

　　边讲解，边指导学生观察。

　　1、花粉落到柱头上以后，受柱头上粘液的刺激而萌发；

　　2、萌发出的花粉管不断伸长，把花粉中的两个**沿着花柱，通过珠孔送到胚囊中；

　　3、进入胚囊中的花粉管顶端破裂，两个**移动出来：一个**与卵细胞融合，形成**卵；另一个**与两个极核融合，形成**极核。

　　（二）果实和种子的形成：

　　出示多媒体动画或活动投影（示双**后花各部分的变化）

　　指导学生观察，讲解：完成双**后，花的其他结构逐渐萎蔫，只剩下雌蕊的子房。由子房发育成了果实。

　　提问：1、子房的结构是怎样的？

　　2、种子的结构是怎样的？

　　组织学生回答、总结种子的结构。

　　播放录像：介绍果实的结构。

　　提问：请对比子房的结构和果实的结构，二者之间有哪些相似之处？请推测果实的各部分结构是由子房的哪些结构发育来的？

　　组织学生分析、讨论。

　　讲解：

　　三、反馈、巩固：

　　请举些日常食用的农产品的例子，回答食用的部分，是植物体的哪个部分？

　　组织学生回答，并纠正其中的错误。

　　板书设计：

　　第三节 果实和种子的形成

　　一、**的过程：

　　双**：**+卵细胞形成**卵

　　**+极核形成**极核

　　双**是绿色开花植物所特有的。

　　二、果实和种子的形成：

　　探究活动

　　果实的发育

　　1、选择不同成熟程度的几朵花，从正在含苞待放的花蕾到花瓣已经凋谢的花朵，分别切开每一个子房并注意观察子房发育过程中生长变化的情况。为获得好的观察效果，最好采用玫瑰花、苹果花或番茄花。

　　2、观察新摘下来的一些豌豆、蚕豆或其他豆科植物的豆荚，并挑出不十分饱满的豆荚。然后，打开这些豆荚并与饱满豆荚进行比较。发育不完全的种子，是未被花粉**的胚珠。

　　第五章绿色植物与生物圈中的碳——氧*衡

　　一、光合作用产生氧气。

　　二、光合作用利用二氧化碳作为原料。

　　光合作用的原料是二氧化碳和水。

　　三、光合作用与生物圈中的碳——氧*衡

　　光合作用产生氧气，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以气体的形式排到了大气中;绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对*衡，简称碳——氧*衡。

　　四、光合作用及其在农业生产上的应用

　　合理密植，充分利用光进行光合作用。进一步提高农作物的产量。净化空气。

　　第六章爱护植被，绿化祖国

　　一、我们主要的植被类型

　　1、植被的定义：一个地区生长的.所有植物叫做这个地区的植被。

　　2、我国主要的植被类型：草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林等。

　　二、我国植被面临的主要问题

　　1、人均森林面积少。

　　2、对森林资源的利用不够合理。

　　3、过度放牧使许多草场退化、沙化。我国是土地沙漠化比较严重的国家之一。

　　三、爱护植被，绿化祖国

　　1、1984年和1985年相继颁布了《中华人民共和国森林法》和《中华人民共和国草原法》

　　2、每年3月12日定为全国的“植树节”。

　　3、绿化祖国，从我做起。

　　单元小结

　　1、生物圈中的绿色植物包括藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群。

　　2、被子植物的生命周期包括种子的萌发、植株的生长发育、开花、结果、衰老和死亡。

　　3、绿色植物的生活需要水和无机盐。水和无机盐都是由根吸收的，通过导管运送到各个器官。

　　4、绿色植物通过吸收水分和蒸腾作用影响生物圈的水循环。

　　5、绿色植物通过光合作用制造有机物，储存能量。生物通过呼吸作用分解有机物，使有机物中的能量释放出来，用于各种生命活动。

　　6、绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，这有助于维持生物圈中的碳—氧*衡。

　　教学目的

　　1理解双**的概念和过程，并认识双**是绿色开花植物所特有的。

　　2理解果实和种子的形成过程，认识传粉和**是子房发育成果实，胚珠发育成种子的必要条件。

　　3通过本节教学培养学生的思维能力，并树立事物是发展变化的观点。

　　教学重点

　　1双**的概念和过程。

　　2果实和种子的形成。

　　教学难点

　　双**和**后子房和胚珠的发育。

　　教学准备

　　挂图（示桃花、果实）。胚珠结构和双**过程示意图。双**过程活动模型（影片）。

　　教学过程

　　一、复*提问：

　　1花是由哪几部分组成的，主要部分是什么？它们分别又由哪几部分组成？

　　2什么叫做传粉，传粉有什么意义？

　　二、讲授新课：

　　出示学*目标和自学指导（幻灯片展示），学生自学课本5分钟。出示挂图（示桃花、果实）。教师指出：桃花经过传粉后，还需经一系列复杂的变化，子房才能发育成果实，胚珠发育成种子。这些变化，正是本节课所要学*的问题。

　　**过程

　　在果实和种子的形成过程中，最关键的一步是**作用。那么什么是**作用，绿色开花植物的**过程又是怎样呢？

　　出示胚珠结构和双**过程示意图，然后教师边看图边讲解（图略）：雌蕊包括柱头、花柱、子房三部分，子房是由子房壁和胚珠构成的。胚珠着生在子房内壁上，它的外层叫做珠被，顶端有一个小孔，叫做珠孔。在胚珠里面靠*珠孔的地方，有一个比较大的细胞，叫做卵细胞。胚珠的中央有两个极核。

　　花的雄蕊由花药和花丝组成。雄蕊成熟后，花药里有花粉。传粉后，落到柱头上的花粉，受到柱头分泌的粘液刺激，就开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直到达胚珠。在伸长的花粉管里有两个**。当花粉管到达胚珠后，从珠孔处伸进去，随后，花粉管的顶端破裂，两个**移动出来，其中一个**与卵细胞融合，形成**卵；另一个**与两个极核相融合，形成**极核。在生物学上，把**与卵细胞相融合形成**卵的过程，叫做**作用；而把上述两个**分别与卵细胞和两个极核相融合的过程，称为双**，这是绿色开花植物所特有的。

　　完成上述讲述后，教师演示双**过程影片，并让学生复*巩固双**过程，总结双**的概念。最后结合课本上的图解提一下多胚珠**问题。再结合前几节的内容把果实和种子形成过程的几个步骤交待一下。

　　当双**完成后，胚珠、子房才开始发育，这时花又发生什么变化呢？（提问）

　　学生回答后，教师指出：花萼、花冠、雄蕊、花柱都逐渐萎缩凋落（也有的存留），只有胚珠和子房逐渐发育，最后形成了果实和种子，最后归纳如下：（幻灯片展示）

　　花萼凋落（如桃）或存留（如茄子）

　　花冠凋落

　　雄蕊凋落

　　最后指出，为什么有的植物（双子叶植物）的种子里无胚乳，原因是胚乳中的有机物被胚吸收，贮存在子叶里。

　　在农业生产上，人们种植农作物、栽培果树，都是为了获得果实和种子，供人类需要。你能举出几种食用的.农产品中，哪些是属于果实，哪些属于种子。（实例略）详细记忆课本上的列举的例子。

　　三、课堂练*

　　1.花粉落到_____上后,就开始了___过程。以后,_____和_____就逐渐形成。

　　2.**是_____,双**是指_____，双**现象是_____。

　　3.子房的结构包括__________，胚珠的外层是______，它的一端有个开口叫做________。

　　4.伸长的花粉管中具有（）

　　A一个**卵B两个**C**极核D卵细胞和极核

　　5.**卵将来会发育成为（）

　　A果实中的果皮B果实中的种子

　　C种子中的种皮和胚D种子中的胚

　　6.下列结构中，**后一般会存留的是（）

　　A花萼B花冠C雄蕊D子房

　　7.一朵桃花在传粉、**，发育成桃子的过程中，不会凋落的是()

　　A.花瓣B.雄蕊的花药C.萼片D.雌蕊的子房

　　8.果皮指的是（）

　　A.果实中最外面的一层皮B.果实中包在种子外的部分

　　C.果实中有子房壁发育而成的部分D.果实中容易剥开的部分

　　9.桃的可食部分是桃的______。

　　10.种子的主要部分是由胚珠的____发育而成的。

　　A卵细胞B**卵C极核D**极核

　　11.能发育成玉米种子胚乳的结构

　　A**卵B子房C**极核D胚珠

　　12.下列食物和农产品：杏、葡萄蚕豆、苹果、绿豆、芝麻、梨、向日葵、小麦、豆角、花生仁、西瓜籽、玉米、番茄。其中属于果实的是()，属于种子的是()。

　　四、课堂作业：

　　基础训练（填空题1-5、判断题、简答题）

　　教学目标：

　　知识：

　　1、说出人体主要的内分泌腺

　　2、说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症

　　3、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症

　　能力：

　　通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考培养学生自主学*能力

　　情感态度与价值观：

　　通过小组讨论、交流，培养团队精神；通过介绍我国人工合成“结晶牛胰岛素"，培养民族自豪感；通过“国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为”的讨论，培养学生的社会责任感。

　　教学重点：

　　说出人体主要的内分泌腺的名称和位置

　　举例说出激素的概念和作用

　　说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症

　　说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症

　　教学难点：

　　举例说出激素的.概念和作用

　　完成“糖尿病发病率”的调查

　　教学方法：讨论法，实验探究法

　　课时安排：1课时

　　教学设计：

　　（一）引入：为什么在体育比赛中要禁止服用？（学生讨论，交流）

　　师：在人体内，由内分泌腺分泌的，具有重要调节作用的物质，叫激素。

　　激素调节主要有什么特点？今天我们就学*几种激素的调节作用

　　（二）新课学*：

　　内分泌腺分泌的激素有什么功能

　　实验探究：甲状腺激素对蝌蚪发育的影响

　　讨论：为什么添加甲状腺激素的蝌蚪先发育为青蛙？

　　阅读讨论：甲状腺激素的功能及过多、过少时人体的病症

　　师：同学们知道呆小症、甲亢、甲状腺功能低下症等病症的病因吗？

　　生：读课文、讨论、表达（呆小症的病因是幼年时甲状腺激素分泌不足；

　　甲亢病因是甲状腺激素分泌过多；甲状腺功能低下症病因是成年时甲状腺激素

　　不足）。

　　师：对，这几种病都与甲状腺激素分泌异常有关。甲状腺激素是什么部位产生的？正常生理功能是什么呢？

　　生：甲状腺激素是甲状腺分泌的；甲状腺激素的生理功能是促进生长发育；促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；提高神经系统的兴奋性。

　　师：同学们都知道我们食用的盐是加碘的，你们知道为什么要加碘吗

　　生：讨论、表达［碘是合成甲状腺激素的重要原料，我国大部分地区饮食里缺少碘，碘不足会引起甲状腺增生肿大，患地方性甲状腺肿，食盐加碘可防治碘缺乏病］

　　师：对。地方性饮食缺碘会患地方性甲状腺肿。你们知道碘盐的正确使用方法吗？

　　生：讨论，表达，交流

　　师：预防碘缺乏病除食用碘盐外，还有什么方法？

　　生：还可以食用海带等海生植物。

　　5、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症

　　师：讲述胰腺的外分泌部和内分泌部相关内容。胰岛素是胰岛分泌的。糖尿病是一种常见病，不少糖尿病患者跟胰岛素的分泌有关，你们知道有什么关系吗？

　　生：阅读相关内容，讨论、表达［胰岛素分泌不足会患糖尿病］。

　　师：对。导读胰岛素功能。

　　活动：布置学生课后对糖尿病发病率进行调查

　　师：因胰岛素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰岛素制剂来治疗。

　　介绍：1965年9月，我国科学工作者用化学方法，人工合成了具有全部生物活性的“结晶牛胰岛素”，开创了人类合成蛋白质的先例，在生物学研究上有重要意义。

　　6、简单介绍生长激素和性激素的调节

　　本节是对各类生物特征的复*，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学*到科学的分类方法。

　　学情分析

　　各类生物的特征在前面都已经学*过，学生应能很(比较)好的理解和应用。

　　教学目标

　　知识目标

　　尝试根据植物和动物的特征进行分类；列举植物和动物的主要类群。说出生物分类的方法分类的依据

　　技能目标

　　通过小组合作、实践调查、观察思考、讨论分析、拓展创新和归纳总结，体验科学分类的基本方法，做一个小小的分类学家。

　　情感态度价值观目标

　　鼓励学生学*科学家的认真态度、配合协作、善于质疑、勇于实践和大胆创新等精神品质，提高自身的科学素养。

　　教学难点

　　尝试根据植物和动物的特征进行分类，学生在尝试对生物进行分类活动过程中，体验分类的基本方法，学*科学家的科学素质和科学品质，做一个小小的分类学家。

　　教学重点

　　通过分类活动来学*生物的分类。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　情景导入

　　学生欣赏动植物图片。

　　前面我们已经学*了自然界中的生物，对它们也有了一定的认识，那么，我们是怎么把它们分类的呢？现在就让我们一起来学*吧。

　　一、尝试对生物分类

　　观察思考--比较它们的主要特征

　　怎样对生物进行分类呢？分类的依据是什么呢？让学生带着疑问一起来探讨这个问题。

　　按照自己的观点从不同角度对图中的生物进行分类，如生物体能否运动，生物的营养方式，生物体的大小，生物的生活环境等几个角度。学生分类的依据各不相同，同时也会存在一定的局限性。如根据营养方式的不同，可分为植物和动物。通过教师的引导、学生的观察思考，最后归纳总结：分类时，仔细观察生物的形态、结构和生活*性等，找出不同生物的差异程度。

　　以小组为单位进行讨论，然后试着回答。

　　（1）你将图中的生物分成了几类？主要依据是什么？

　　（2）你认为对生物进行分类应考虑的特征包括哪些方面？

　　（3）请你把图中的动物或植物按照由简单到复杂的顺序排列起来。

　　师生总结：对生物进行分类的方法主要是根据生物之间的相似程度，把生物划分为不同的类别。生物的`分类实际上就是将生物物种归类。分类时，首先要根据某一特征，把它们分为几大类；然后将其中一类根据某一特征分为若干类……以此类推，直到将所有生物全部分开。

　　观察与分析，结合动植物的分类依据--多媒体展示植物图片、动物图片。

　　学生自主探究、相互讨论，各自发表分类见解，培养学生的发散思维和逻辑思维能力。对生物进行分类应考虑的特征包括那些？具体说，植物和动物分别从哪些角度考虑。

　　学生试着归纳：植物根据其根、茎、叶、花、果实、种子的有无和结构特点分类，分为藻类植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物。动物根据体内脊柱的有无，分为脊椎动物和无脊椎动物，再根据生活环境、外部形态、内部结构、生理功能等对无脊椎动物和脊椎动物分别分类。

　　二、生物分类的依据

　　教师：前面我们已经对生物进行了一些大概的分类，现在就让我们共同总结生物的分类依据吧。

　　结合课本和课件，师生总结生物分类的方法：根据生物的形态结构、生活*性、生理特性，找出不同生物的相同和差异程度，逐级分类。细菌、真菌等其它生物的分类，也需要根据它们的特征来进行。如根据不同真菌形态结构的特征，可以将真菌分为酵母菌和霉菌等类群。

　　教学反思

　　通过对教材不断探索，以及对学生知识衔接与能力的考虑，我大胆地将教材的设计打乱

　　部署并添加了一些动植物的分类，让学生将本课的分类与分类的依据融合穿插，做到了逐步归纳，层层推进的效果，同时也锻炼了学生的综合思考能力和实践能力。

　　教学目标

　　①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

　　②尝试描述身边的生物和它们的生活环境。

　　③初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

　　④通过本课的学*引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。

　　难点和重点

　　重点：

　　①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

　　②初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

　　难点：

　　①试描述身边的生物和它们的生存状态。

　　②能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。

　　教学设计

　　学生根据经验举例，说说什么是调查。以小组为单位拿出调查我们身边生物的方案，最后通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事项。学生根据经验，分析我国在进行人口普查时，都做了哪些工作（或说说我国是如何进行人口普查的），从而归纳出调查的一般方法及注意事项。

　　通过引导学生举例，说出什么是调查，再以调查我们身边的生物为实例，以小组为单位拿出各自的'方案，最后和书上关于调查方法的介绍对比，总结出调查的一般方法及注意事项。以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，从而帮助学生归纳出调查的一般方法及注意事项。实地调查进行校园生物调查。注意引导学生认识他们身边的生物名称，教育学生爱护生物资源。进行社区生物种类调查。

　　调查中教师应注意安全第一，并注意引导学生爱护生物资源。进行农田生物种类调查。注意引导学生爱护农田。

　　布置课下内容

　　写一份调查后的感受。调查全班同学的身高、体重，并与全国初一学生相比较。课后各组整理照片，举办调查我们身边的生物图片展。

　　提出要求：

　　身高要求是净高，以小组为单位，注意组员间的通力合作。以班为单位，请各小组互相协作。

　　第一单元第一章认识生物

　　第一节生物的特征

　　【教材分析】

　　本节教材的主要内容有两点：（1）区别生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水*的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水*出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增强热爱大自然、保护大自然的情感。【教学目标】

　　1．知识目标：初步认识生物，区别生物和非生物并举例说明生物具有的共同特征。

　　2．能力目标：通过观察、比较和讨论，使学生积极、主动地参与到课堂中来，培养学生观察能力、散发思维能力、分析问题能力和表达能力。3．情感态度价值观：通过学*使感受世界的奇妙和美好。【教学重点】

　　1．能够举例说明生物具有的共同特征。2．增强热爱生命、保护自然的情感。【教学难点】

　　培养学生的发散型思维能力、观察能力和分析问题的能力。【课时安排】

　　本节课安排：1课时【教学准备】

　　多媒体课件或一些动、植物挂图及学生自带的一些生物和非生物实物（例如：树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、小石头、盆栽花卉等）。教法学法打算以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法，要注意观察方法的指导，还要注意与生产生活实践相联系，解决实际问题。【教学过程】学*内容教师组织和引导学生活动意图、点评

　　联系实际在三十亿年前我们的地球一片

　　引导学生荒漠，寸草不生。而今天我们讨论交流

　　思考，唤起导入新课的星球如此美丽，你知道是什

　　学生对生

　　么将我们的环境装点的如此美

　　命的热爱。

　　丽吗？

　　一．什么是生物

　　在你的周围有很多生物，你能

　　教师组织和引导

　　新授知识说出它们的名字吗？

　　学*内容

　　学生活动观察，分组讨论、意图、点评引导学生新授知识

　　1、观察老师提供的图片和实

　　物，说出哪些是生物，哪些是

　　非生物。2、结合自己的知识和

　　生活经验，讨论怎样区分生物

　　和非生物。

　　小结：凡是有生命的物体叫做生物。老师答疑：1、细胞是生物体结构和功能单位，一个细胞不能算作一个生物体。当然只有一个细胞组成的生物体除外。

　　2、像一片树叶、一个苹果是组成果树这一生物体的一部分，不能算作一个生物体。

　　交流总结

　　学生可能提出问题：

　　1、细胞是生物

　　吗？

　　2、一片树叶、

　　一个苹果能算作一个生物体吗？

　　初步认识到观察是科学探究的一种基本方法以及观察的基本要求。培养学生的问题意识

　　学*内容

　　教师组织和引导

　　二．生物的主要特征

　　请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活

　　问题1：①植物需要的有机物从哪里来？（关于光合作用可学生活动

　　观察书上的图片1—3，思考讨论回答问题，并总结：意图、点评

　　通过观察新授知识

　　新授知识考虑掌握到：植物通过光合作用制造有机物，通过有机物不断积累体现出植物由小到大的生长）②动物如何获得营养？问题2：动物能呼吸，植物也能进行呼吸吗？（例如：在晚上卧室内不能摆放过多的绿色植物）

　　问题3：①人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？②植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？问题4：①图4---5说明了什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周围的叶片相比，有何不同？说明了什么问题？让学生继续观察教材插图并思考问题。

　　问题5：①图8说明了什么问题？②想一想，生物还有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？

　　问题6：生物还有其他的特征吗？

　　特征1：生物的生活需要营养；

　　特征2：生物能进行呼吸；

　　观察书上的图片4—5，讨论总结：

　　特征3：生物能排出身体内产生的废物；

　　特征4：生物能对外界刺激做出反应；

　　观察书上的图片6--7，分析归纳：特征5：生物能生长和繁殖。

　　特征6：除病毒外生物都是由细胞构成的。

　　彩图和联系实际，让学生归纳生物的六大特征。

　　前五大特征巧记忆：一需四能。

　　补充第六大特征。

　　学*内容

　　小结

　　教师组织和引导

　　问题7：你能准确地表达出生物有哪些共同的特征吗？师生共同整合得出结论

　　问题：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上体现？③假如有人问你“什么是生物？”你会怎样回答呢？

　　学生活动

　　表达交流、记忆：生物的6大特征。并使学生们认识到生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、能生长和繁殖等特征，具备这些特征的物体才是生物。

　　学生讨论哪个是生物，并说明理由。

　　观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案

　　意图、点评

　　把重点知识系统化，加深学生印象。

　　巩固练*

　　多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫；教师指导学生根据生物的特征去分析。

　　引导学生思考、讨论。

　　对*时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学*生物学的意义。

　　【板书设计】：

　　一、观察的一般方法和基本要求二、生物的共同特征：1、生物的生活需要营养；2、生物能进行呼吸；

　　3、生物能排出身体内产生的废物；4、生物能对外界刺激做出反应；5、生物能生长和繁殖。

　　6、除病毒外生物都是由细胞构成的。

　　第二节调查我们身边的生物

　　【教材分析】

　　《调查我们身边的生物》旨在通过调查，认识我们身边的.生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。在学*方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学*兴趣。

　　《课程标准》倡导探究学*，而调查是科学探究的常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。【学情分析】

　　初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。【教学目标】

　　1．知识方面：学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

　　2．能力方面：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境；培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

　　3．情感态度价值观：学生通过学*能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。【教学重点】

　　1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

　　2．初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。【教学难点】

　　1．描述身边的生物和它们的生存状况。

　　2．如何引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。【课时安排】

　　本节课安排：1课时【教学准备】

　　教师：多媒体课件、录像、调查范例等，帮助学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。

　　学生：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）并设计调查表。【教学过程】学*内容教师组织和引导学生活动意图、点

　　评

　　1．通过引导学生举例，分析出1．学生根据经验举例，

　　什么是调查，再以调查我们身分析什么是调查。以小

　　边的生物为实例，以小组为单组为单位拿出调查我们明确什么

　　是调查及位拿出各自的方案，最后和书

　　身边的生物的方案，最

　　调查的一上对比，总结出调查的一般方

　　一、调查的后通过对比总结、归纳般方法法及注意事项一般方法

　　2．以人口普查为切入点，引同出调查的一般方法和注（通过实

　　及注意事学们根据经验说出我国在进行意事项例）项（如何进人口普查时都做了哪些比较详2．根据学生经验，分析行调查）细的工作，从而帮助学生归纳出我国在进行人口普查

　　出调查的一般方法及注意事时，都做了哪些工作（或项。

　　设计理念：

　　叶子是学生常见，也是绘画作品里经常出现的绘画题材，在学生*时的作品里更多的注重了色彩和外形的表现，包括日常的观察中都忽略了细小的叶脉的存在。究其原因，我们*时就缺少细节的观察，因此，本课以学生为主体，以教师为主导，突出美术学科的审美性、情感性、想象性，在一系列的观察、欣赏、探究的过程中促进学生基本美术素养的形成。

　　1、紧扣审美这一主线，导入新课直接让学生夸夸叶子的美，从学生已有的审美经验出发，在感受叶子形状美、色彩美的基础上，运用放大的方法感受叶脉的存在与形状美，同时学会观察细节。

　　2、在重点观察网状叶脉的基础上，在欣赏的过程中，学生主动运用学到的观察方法发现另一类形状的叶脉，在尝试画的过程中归纳线条粗细表现的方法，在欣赏作品的过程中学*用线添加、组合，表达想象的方法，引导学生主动积极地构建新知。

　　3、创设情境，调动学生的多种感官，让学生在倾听中想象，感受叶脉的内在精神——大爱无痕。通过送“幸运叶”这一教学环节，引发学生爱的情感，本课以歌曲《爱的人间》结束，升华学生的情感，切实体现美术学科本位，关注每一次引导对学生心灵的净化，关注眼睛和心灵的艺术共鸣。体现美术学科的情感性，人文性，让理性与情感更多的结合在一起。

　　4、美术是一种视觉语言性沟通或视觉语言性活动，其中“对话”与感受是教学活动的重要特点，收集大量图片，引导学生与自然“对话“，感受自然的美与神奇，与大师作品和小朋友作品“对话”，感受线的艺术魅力，与老师同学“对话”撞击出思维的火花。在对话中提高美术鉴赏力，产生情感共鸣，激发无穷的想象力，创造力。

　　5、以小组的形式完成作业，在摆放树叶的过程中学会合作。在互动评价的过程中体验成功的喜悦，学会欣赏他人，发现不足的过程中完善自己，全面提升个人素养。

　　教学目标：

　　1、观察叶子的外形以及叶脉的'造型，能够说出叶脉的生长规律。

　　2、选择一片叶子最喜欢的或想象中的叶子，将它画下来，着重表现美丽的叶脉。

　　3、感受叶脉的美丽与神奇，学会关爱他人，形成合作意识。

　　课前准备：

　　准备课件，学生每人收集1～2片树叶、彩纸，剪刀、记号笔。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、老师收拿一片叶子问学生这是什么呀？

　　2、学生回答是树叶，让学生观察，在这张叶片上，你还看到了什么？一些线。你知道人们把他们叫做什么？（叶脉、叶茎）

　　师小结：叶子上的这些纤细的叶脉就同我们人的血管一样，遍布全身用来输送水份、养份的。今天我们就一起来学*《叶子上的小血管>>师板书课题。

　　二、感知、表现叶脉的生长规律。

　　（一）认识网状的叶脉

　　1、大屏幕展示：叶脉的标本，师引导学生观察这些叶脉——线的特点。师随机板书：多、密、长、短、粗、细、分叉、交叉

　　课件介绍主脉、支脉、次支脉。

　　请仔细看看自己收集来的叶子上的叶脉，他们的形状完全一样吗？它的叶脉和屏幕上那张叶脉形状完全一样吗？得出：相同形状的叶子，它们的叶脉肯定是不完全一样的。

　　2、尝试用线条表现叶脉的生长规律

　　①、你们能用线条画出叶脉的美吗？学生边画师边提示叶脉的特征，启发学生思考：如何能画出它们的粗细变化呢？

　　请2～3名学生到黑板上画，其余学生在下面画。

　　3、师生点评小结，强调画一定要画出事物的特征。

　　①粗的叶脉和细的叶脉又是怎样表现的呢？学生归纳小结：a双线勾画b描边加粗。

　　②次支脉的生长的方向——从主脉向叶尖、叶边的方向生长，并越来越细，师帮助修改，强调画到叶边，叶尖。

　　③师帮助添画次支脉，老师经常说有的同学画面太空，缺少细节，什么是细节，把这些纤细的支脉画出来，这片叶子就有了细节了，强调细节产生美，使画面更生动，富有节奏感。

　　④学生修改作品、添加细节。图（2）图（3）

　　（二）认识*行状的叶脉，欣赏各种形状的叶子和叶脉，感受叶脉的神奇魅力

　　三、创设情境，引导想象，产生情感上的共鸣

　　四、与大师和小朋友的作品 “对话”，感受线的艺术魅力，激发想象力，创造力

　　（一）刚才我们运用了写实的手法画了真实的叶脉，然而我们在日常的绘画中更多地运用了想象、添加的方法使画面更精彩。请欣赏大师与小朋友的作品，课件出示：

　　1、（埃舍尔的《鱼》）和学生作品，猜一猜，哪幅画是大师的作品，为什么？在小朋友的画上你又看到了什么呢？师引导欣赏：看似复杂的图形其实都是由简单的图形和一些变化的线条添加、组合而成的，其实只要我们稍微动一下脑筋，也能做得更好。

　　2、毕加索的作品，你看出来画面上画什么吗，他画的人很怪，一会儿看像正面，一会儿像侧面，人身上添加了好多各种各样的线条，画面很饱满，想象奇特。学生作品严谨、写实。

　　（二）欣赏其他小朋友的画

　　（三）欣赏了这些画，如果让你再画小血管，你有什么新的想法？学生交流。

　　五、实践创作，学会关心他人，形成合作精神

　　作业要求：

　　1、用写实或想象（用多种线条组合、添加）的方法画出最美的那片叶子。

　　2、把画好的叶子，沿着叶子边缘用剪刀把它剪下来贴到黑板的树上，让 “幸运树”更加茂盛。

　　六、在评价中升华、提升。

　　教材分析

　　在学*了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学*与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，对学生能健康地生活也是非常有必要的，而且能培养学生珍爱自己和他人的生命的情感，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。

　　教学目标

　　1、例举ABO血型的类型；概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系；

　　2、参与关于血液制品与人类生活关系的调查；

　　3、认同我国的无偿献血制度；培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的`观念。

　　重点和难点

　　1、说出 ABO血型的类型及输血的原则；

　　2、认同我国的无偿献血制度.

　　课前准备

　　凝集原和凝集素的模型

　　教学法

　　小品表演、谈话法、讨论法

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　教学内容教师活动学生活动设计意图

　　一、引入创设情景: 发生在一百多年前欧洲战场上的怪事…

　　思考、回答问题。设置悬念，引起学生的兴趣.

　　二、ABO血型划分展出自制的凝集原、凝集素的模型(如图),介绍ABO血型.

　　观察、思考利用模型辅助教学，既增强了学*的乐趣,又能较好地解决了下面几个问题：①四种血型及其划分的依据；②凝集原和凝集素的对抗关系；③凝集反应的基本原理。

　　三、小品表演(输血原则)1、展示输血关系表.

　　2、通过提问,让学生明白输血原则.1、学生表演,分别扮演医生、病人、护士,给病人输入不同血型的血液,导致不同的结果.

　　2、小组讨论,分析原因.创设情景,把理论知识生活化.

　　四、关于血液制品与人类生活关系的调查组织学生汇报调查结果1、第一组主题:献血,输血与传染病.

　　2、第二组主题:无偿献血教育.

　　3、第三组主题:明星怎样看待献血?

　　4、第四组主题:广州市需血和献血情况调查.让学生充分发挥自主、合作、探索的学*精神,培养学生资料搜集、整理和分析能力.

　　五、无偿献血1、播放与无偿献血相关的影片.

　　2、提出问题:同学们长大后愿意参加无偿献血吗?1、观看影片,思考问题.

　　2、进行思想汇报.认识到无偿献血的重要性和光荣性.

　　六、课外阅读指导阅读,布置作业

　　阅读资料:心血管病与心血管病医生.扩展知识,关注生命.

　　七、总结提出问题：我们这节课学*了什么内容?能用自己的语言概括吗?思考,回答锻炼学生总结能力和语言描述能力.

　　一、课标要求：

　　通过资料分析和探究活动使学生了解食物在消化系统内的消化和吸收过程，使学生明确食物中的营养物质要通过消化系统吸收才能被人体利用，同时引导学生关注消化系统的卫生保健。

　　二、学*目标：

　　1、知识目标

　　描述人体消化系统的组成。概述食物的消化和营养物质的吸收过程。

　　2、 能力目标

　　通过探究小肠适于消化吸收的结构特点的实验，让学生理解小肠适于消化吸收的结构特点。通过探究暴饮暴食引起消 化不良的原因的活动，指导学生尝试制订探究计划并按计划实施探究，进一步体验探究学*的一般过程和方法。

　　3、 情感态度与价值观目标

　　使学生关注自身的健康和发展，形成良好的饮食*惯，培养关爱别人、热爱生活的情感。

　　三、重难点分析：

　　本节课的内容比较抽象，暴食暴饮引起消化不良的现象在学生生活中是比较常见的，探究暴食暴饮引起消化不良的原因这一探究活动的开展，使学生认识到暴食暴饮对健康的影响，进一步认识科学饮食的重要性，形成自我保健意识，改变不良的饮食*惯。本节重点为通过探究活动探究暴食暴饮引起消化不良的原因，培养运用知识解决问题的能力。难点为制订探究暴食暴饮引起消化不良的原因的探究计划。

　　四、设计思路：

　　第1课时：授之以鱼，不如 授之以渔，教会学生单纯的几点生物学知识不是我们的教学目标，让学生学会学*生物学才是我们的工作重点。阅读、思考、分析是学*的基本方法。本课将着重培养学生这些方面的能力。通过简单的谈话式教学拉*师生关系，引导学生阅读、思考和分析问题，并辅以直观的多媒体课件使学生了解食物的消化和营养物质的吸收过程。另外，本课将以拟人的手法描述食物在人体的旅行，并结合学生的创作表演以激发学生的学*兴趣。

　　第2课时：新课程倡导学生主体性教学，要求改变教师的教学方式和学生的学*方式，教师在教学中主要起引导作用，而不是灌输，要引导学生积极参与学*，体验整个学*过程。本节课的设计力图体现这一特征。探究探究暴食暴饮引起消化不良的原因，是教材中的第四个探究，重在指导学生根据教材中的提示制定探究计划，学生需通过讨论，确定探究主题、探究方法、材料用具、实施步骤等。

　　五、活动设计：

　　第1课时

　　教学进程 教师活动 学生活动 活动目标及说明

　　创造情境，引入课题

　　1、 温故而知新。

　　2、提出问题：合理的膳食能提供人体一天所需要的营养物质，但做到膳食合理，食物中的营养物质就一定能为人体所用吗?

　　3、出示课题。 小组讨论、交流

　　得出结论：

　　还需要人体的消化和吸收。 1、 1、关于消化和吸收学生并不陌生，所以让学生讨论、交流能得出结论。

　　2、 营养的全面固然重要，但人体是否能消化和吸收才是关键。

　　3、 既巩固了上一堂课的知识又引出了课题，一举两得。

　　认识人体的消化道 1、食物在人体内旅行都经过哪些地方?是不是都留在了人体内?

　　2、播放食物在消化道旅行的flash动画。

　　3、引导学生看图。 1、看flash动画。

　　2、对照课本P60页图3-5找到并记住消化道的组成 1、提到食物，学生很容易想到嘴和胃，干脆就先让学生了解人体的消化道。

　　2、动画直观、有趣，感官刺激强，有利于学生对消化道组成的了解。

　　为什么要消化 1、引导学生仔细阅读课文。

　　2、提出问题：

　　(1)是不是所有的营养物质都能被直接吸收?

　　(2)哪些营养物质不能被直接吸收?

　　(3)它们是些什么样的物质?

　　(4)什么样的营养物质能够被直接吸收? 1、阅读课本P59页相关内容。

　　2、思考问题。

　　3、回答。 1、引导和培养学生发现问题、解决问题的能力。

　　2、明确食物需要被消化的原因。

　　怎样消化 1、引导学生分析课本P59页图3-4理解食物是如何被消化的。

　　2、提出问题：

　　(1)这些营养物质被 什么分解?

　　(2)食物为什么要经过牙齿的咀嚼?

　　(3)消化可以分为几个过程?

　　(4)消化液是在哪儿产生的?

　　3、引导学生看图3-5了解人体的消化腺并建立消化系统的概念。

　　4、引导学生分析图3-7了解食物消化的过程和最终产物。

　　5、食物消化的主要 场所在哪儿? 1

　　吸收

　　1、引导学生阅读课本P63页内容，了解营养吸收的过程。

　　2、营养吸收的主要场所在哪儿? 阅读和交流 让学生先了解小肠是食物消化和营养吸收的主要场所，以激发学生探究小肠结构的热情。

　　探究小肠适于吸收的结构特点

　　1、创设问题情境：为什么小肠是吸收的主要部位?

　　2、资料：体小肠大约长5-7米，直径约3厘米，以此可计算出小肠的外表面积大约是0、67*方米，然而小肠的内表面积则有200*方米以上。

　　3、组织学生观察小肠内表面具有的皱襞和小肠绒毛的结构图。

　　4、组织交流、评价，并补充。

　　5、组织学生总结小肠适于吸收的特点。

　　小肠具有环形皱襞和小肠绒毛(皱襞表面的细小突起)，有何意义?

　　6、讨论：小肠绒毛有哪些结构特点与小肠的吸收功能相适应?

　　7、交流、总结：

　　(1)吸收面积大(小肠内表面具有的皱襞和小肠绒毛);(2)具有吸收营养物质的结构：①有丰富的毛细血管和毛细淋巴管 ②小肠绒毛壁、毛细血管壁、毛细淋巴管壁都很薄。

　　1、激发学生探究问题的热情。

　　2、使学生了解皱襞和小肠绒毛能增加小肠吸收营养物质的总面积。

　　3、使学生理解小肠绒毛适于吸收的特点：

　　壁薄(有利于营养物质通过);有丰富的毛细血管和毛细淋巴管(运输脂肪酸)

　　4、使学生加深对小肠适于 吸收的.结构特点的认识。

　　小结与巩固

　　1、播放食物的消化和吸收过程的flash动画。

　　2、组织学生创作并表演食物的人体旅行。

　　3、看动画。

　　4、创作并表演食物的人体旅行。 通过看和创作表演加深对所学知识的理解。

　　拓展 引发学生思考：通过本课的学*给我们的日常生活以什么样的启示呢? 学生思考并作答 使学生关注自身的健康和发展，形成良好的饮食*惯，培养关爱别人、热爱生活的情感。

　　第2课时

　　教学进程 教师活动 学生活动 活动目标及说明

　　新课引入 设问：

　　1、人体的消化系统由哪些器官组成?

　　2、小肠的结构特点有哪些?

　　3、食物在人体内是如何被消化和吸收的?

　　描述：

　　1、消化系统包括消化道和消化腺两部分，消化道有口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠等器官，消化腺有唾液腺、胃腺、肝脏和胰腺;

　　2、小肠很长，内表面有许多皱襞和绒毛。 从学生较熟悉的已学知识入手，引入新知识的学*，易被学生接受。

　　食物消化吸收的过程 用PowerPoint和Flash动画展示：食物在人体内消化和吸收的过程。

　　组织学生讨论：

　　1、淀粉、蛋白质和脂肪分别在什么部位开始被消化?最终被消化成的小分子分别是什么?

　　2、食物消化吸收的主要部位在哪里?它能吸收哪些营养物质?

　　3、消化道中还有哪些部位能吸收营养物质?又分别吸收哪些营养物质?

　　组织学生阅读、分析P63课文，设问：淀粉、蛋白质和脂肪三大营养物质在体内分别是如何 被消化和吸收的?

　　观看后讨论、交流：

　　1、淀粉、蛋白质和脂肪分别在口腔、胃和小肠开始被消化，最终分别被消化成葡萄糖、氨基酸以及甘油和脂肪酸;

　　2、食物消化吸收的主要部位在小肠，小肠能吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸以及大部分的水、无机盐和维生素;

　　3、胃和大肠也能吸收营养物质，胃能吸收少量的水、无机盐，大肠能吸收少量的水、无机盐和部分的维生素。

　　甲、乙、丙三位学生分别扮演三 大营养物质，描述各自在消化道内被消化和吸收的全过程。

　　1、使学生认识食物在人体内消化和吸收的过程。

　　2、培养学生的观察能力、表达和交流能力。

　　探究暴食饮引起消化不良的原因 人的消化系统由于各种因素 的影响，有时不能正常发挥其功能。

　　组织学生讨论：你在日常生活中得过哪些消化系统疾病呢?

　　青少年暴食暴饮常常会引起诸如消化不良这样的消化道疾病。

　　设问：暴食暴饮为什么会引起消化不良呢?

　　引出问题的探究

　　讨论 后交流：拉肚子、腹胀、腹痛、呕吐、胃炎、胃酸过多等。

　　交流、发表自己的看法。

　　用身边事作为话题，学生参与热情高，主动性强。

　　指导学生查阅P67-68关于人体主要的消化器官和P69关于唾液、胆汁消化作用的介绍，分析为什么暴食暴饮会引起消化不良。 小组内讨论，尝试提出探究问题。

　　1、使学生进一步体验探究的一般过程和方法。

　　2、培养学生运用知识解决问题的能力，从而懂得养成良好的饮食*惯。

　　3、学*生物学，很重要的方法是动手实验，在动手实验中往往能学到知识，锻炼能力，而且能发现新的问题，发现问题后要展开讨论，提出可能的假设，再制定计划，实施实验，又能解决问题，这样循序渐进，在做中学，学中做，不仅丰富知识，发展能力，而且开发了智力，获得了新发现。提高学生素质，增强学*生物的兴趣，促进创新思维的发展。

　　视频呈现：

　　1、马叮啉广告片段; 2、唾液淀粉酶对淀粉的消化作用实验。

　　组织学生讨论、分析，对问题

　　作出假设。

　　对于问题作出如下假设：

　　1、暴食暴饮，过量食物影响了消化器官的功能;

　　2、暴食暴饮，过多的食物不能被有限的消化液全部消化;

　　3、暴食暴饮，消化液被大量食物冲淡，对食物的消化 作用减弱;

　　4、暴食暴饮，食物在口腔内未被充分研磨、混合;

　　5、暴食暴饮影响了胃的正常蠕动，食物未能与胃液充分混合。

　　指导学生设计实验进行探究，评价学生的探究设计。

　　引导学生分组实施实验探究：唾液对淀粉糊的消化。

　　指导学生对实验现象进行分析，讨论问题：

　　1、各组设置的实验组和对照组分别是什么?

　　2、实验组和对照组中的淀粉糊都变蓝，什么原因?

　　3、如何充分利用好手边的实验器材和药品?

　　提出改进实验方法，重新设计实验，在全班交流，再次进行实验。

　　引导学生对结果进行分析，得出结论，进行全班交流。 制定探究计划，实施探究。

　　提出如下较为合理的实验方案：

　　1、取4支试管 ，分别编号为A、B、C、D，各注入2ml淀粉糊;

　　2、用凉开水漱口后，用小烧杯收集唾液;

　　3、向A试管内滴加清水2ml，向B、C试管各滴加2ml唾液，向D试管滴加1ml唾液;

　　4、振荡，将4支试管同时放入约37℃水中恒温保存10min，同时取出4支试管冷却;

　　5、向4支试管中各加2滴碘液，观察4支试管内溶液颜色的变化情况。

　　实验结果：

　　A试管内溶液变成蓝色，B试管不变色，C试管变成淡蓝色，D试管不变色。

　　实验结论：唾液能消 化淀粉。唾液过少，或与食物没有充分搅拌，都会影响消化，也就证明了暴食暴饮会使食物不能与消 化液充分混合，消化液有限，不能消化过多的食物，从而引起消化不良。

　　课堂

　　小结、评价并补充：暴食暴饮后会出现头晕脑胀、精神恍惚、肠胃不适、胸闷气急、腹泻或便秘，严重的，会引起急性胃肠炎，甚至胃出血;大鱼大肉、大量饮酒会使肝胆超负荷运转，肝细胞加快代谢速度，胆汁分泌增加，造成肝功能损害，重症者可致人非命。研究发现，暴饮暴食后2小时，发生心脏病的危险几率增加4倍;发生腹泻时，老年人因大量丢失体液，全身血循环量减少，血液浓缩粘稠，流动缓慢，而引发脑动脉闭塞，脑血流中断，脑梗塞形成。一旦出现上述不良后果，也不必惊慌失措，症状重者应及时就医，进行正确处理，以防延误。

　　1、回顾食物的消化吸收过程。

　　2、回顾探究实验的一般过程和方法。 知识巩固，既体验了探究学*的一般过程和方法，又懂得了消化系统的卫生保健常识，让学生养成良好的饮食*惯，关注自身的健康和发展，形成关爱别人，热爱生活的情感。

　　第一节我们周围的生物

　　教学目标：

　　1、认识目标：（1）举例说出生物常见生物的名称，增强关爱生物的情感。

　　（2）举例说出生物的生命现象。

　　2、能力目标：（1）培养学生观察自然、分析总是表达观点的能力。

　　（2）培养学生积极参与讨论并与他人协作的精神。

　　3、情感目标：培养学生热爱自然、关爱生物的情感意识。

　　教学重点难点：

　　举例说出生物的生命现象。通过生物的生命现象的学*，让学生掌握生物的共性，初步了解生物的生命现象；学练*，进一步熟悉生物的主要类群。教学媒体：多媒体介绍部分生物易于识别特征的背景资料。

　　教学过程：

　　导入新课

　　（展示张謇及南通博物苑的图片）同学们一定知道张謇先生，张謇先生于1905年创建了中国人自己的第一所博物馆——南通博物苑。南通博物苑不光陈列了大量生物标本，还有一个在全国所有博物馆中独一无二的特色，那就是它除了室内展馆，还有室外展馆。创建时张謇先生特意设立了植物园和动物园。张謇先生这样做就是为了弘扬中国传统文化中“师法自然”的思想。师法自然也就是向自然学*，研究大自然中活生生的生物，从中获取无穷无尽的灵感。今天这节课，就让我们一起来认识一下——我们周围的生物（展示图片）

　　学*新课

　　那么，什么是生物呢？（展示树林图片）

　　当我们徜徉在这样一个幽静的树林中，脚下踏着湿润的泥土，感受着清新的空气，触摸着透过树叶倾泻而下的阳光，聆听着小溪潺潺的流水声。我们想问泥土、空气、阳光、水是生物学吗？（请学生回答）。哪些是生物呢？（请学生回答）。泥土、空气、阳光、水等被称为非生物。生物与非生物的主要区别是什么？（请学生回答）。生物的英文是livingthings;即有生命的东西。非生物叫non-livingthings,即无生命的东西。由生物和非生物共同构成了生机勃勃的自然界。也许有同学又要问了：什么是有生命呢？作为生物会表现出哪些生命现象呢？让我们欣赏完大自然的几个精彩片段之后，再来讨论这个问题。

　　（展示含羞草图片）这是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它会有什么反应？（请学生回答）。（展示光合作用、狮子、甲壳虫视频）。下面我们要看的是针鼹，一种卵生的，却能哺乳的奇怪的动物。（展示针鼹、荷花、种子萌发、蝌蚪发育、仙人球视频）。

　　来自大自然中的几个精彩片段，我们已经欣赏完了，在其中，你们发现了哪些生命现象呢？（请同学们分组讨论，汇报结果）。

　　我们已经总结出了这样一些的生命现象。你们还能说出生物其它生命现象吗？我们来做点提示（展示父子、母子照片），这张照片上，你们能发现什么生命现象？看看这一张，这是我和我儿子，你们看，我儿子小眼睛单眼皮，我可是大眼睛双眼皮。这说明生物上下代之间会出变异的现象。（展示尿尿小童的图片）。现在你们想到了生物什么生命现象？能排出身体内产生的废物。（展示植物细胞、动物细胞图片）。我们再来看这一张，这是植物细胞，这是动物细胞，除病毒以外，绝大多数生物都是由细胞有规律地构成的一个完整的有机整体。也就是说生物都有严整的结构。形形色色的生物居然有我们将继续讨论。现在，让我们来轻松一下。请大家欣赏一场特殊的足球比赛。（展示机器人足球比赛视频）。

　　你们看这些机器人足球运动员能运动吗？足球过来了，它们也能以合适的方向冲上前去踢球，这也是对刺激反应了，这此机器人算生物吗？

　　我现在，请同学们观察图片，讲座上面的是不是生物？我们一起来认识一下这些生物。蚯蚓、蜗牛、蝴蝶、鲨鱼、青蛙、蜥蜴、鸡、狮子、油松、肾蕨、葫芦藓、海带。除了这些生物以外，在我们的周围，在日常生活中，我们还能见到哪些其它生物呢？（请同学们分组讨论，汇报结果）。地球上已知的生物有180万种以上。如此繁多的生物，我们怎么样才能更好地研究、利用和保护它们呢？需要进行分类。让我们来做一些尝试。我们把同学们举出的生物归纳在这儿（打出生物名称），我们一起来找一找，看看它们跟哪一幅图上的生物是同一类。（请同学们参考背景资料，分组讨论，汇报结果）。

　　如果要把图中的生物分为两大类，应该如何分？（学生回答）。动物可以分为两部分，蚯蚓、蜗牛、蝴蝶是一部分，鲨鱼、青蛙、蜥蜴、鸡、狮子是另一部分。请你们想一想，这两部分动物有什么明显的不同？（学生回答）。前者被称为无脊椎动物，后者称为脊椎动物。无脊椎动物约占动物总数的95%。进一步细分，植物中，海带、紫菜等属于藻类植物；葫芦藓、地钱等属于苔藓植物；肾蕨、

　　凤尾蕨等属于蕨类植物；无脊椎动物中蚯蚓、水蛭等属于软体动物；青蛙、蟾蜍等属于两栖动物；鸡、鸽子等属于鸟类；狮子、兔子等属于哺乳动物。复*新课

　　请同学们阅读例题,讨论回答。

　　【例1】下列各项中都属于生物的一组是（）。