初二物理教案范文十份

　　初二物理教案 1

3.3 液化和汽化

课 型

预*+展示

达标测评：

见课件

拓展提升

8、如图所示，在“观察水沸腾”实验中，水在沸腾时，温度计示数如图所示，此时水的沸点为 ;若继续加热2min，温度计的示数 ;(填“升高”、“降低”或“不变”)温度计周围的“白气”是水蒸气遇冷 形成的小水滴。

学*目标：(投影展示)

1. 知识与技能

①知道蒸发和 沸腾统称为汽化现象，汽化时吸热。 ②了解蒸发和沸腾的相同点与不同点。

③通过实验培养学生动手能力、观察能力和分析、归纳、概括的能力。

2. 过程与方法

① 让学生例举日常生活中的例子，观察并感受汽化和液化现象。 ②经历探究汽化的现象与实质的过程，学*科学探究的方法。

3. 情感态度与价值观

①通过让学生参与本节课对汽化现象的探究活动，逐渐培养学生学*物理的兴趣。

②培养学生善于观察生活中的物理现象的能力，学会用科学的态度对待生活中物理现象。

课堂流程：

预*课：阅读教材10′→组内交流导学案10′→组间交流10→巩固提升10′

展示课：预*交流，发现问题3′→组内互动，探究问题5′→小组获取任务，明确答案2′→交流展示15′→穿插巩固，整理纠错2′→知识拓展5′→达标测评8′

学*内容：

1、观察沸腾现象，归纳总结沸腾的特点。

2、知道汽化会吸热。

　　初二物理教案 2

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　知道液体内部和液体对容器底部有压强，了解影响液体内部压强大小的因素。

　　二、过程与方法

　　1．通过对演示实验的观察，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内部不同深度处压强的大小和方向。

　　2．体验和感悟游泳时身体受到水产生的压强。

　　三、情感、态度与价值观

　　通过观察和探究，鼓励学生参与探究并积极交流与合作，培养学生关注周围现象的意识以及密切联系实际的科学态度。

　　【教学重点】液体内部有压强以及液体压强的特点，影响液体内部压强大小的因素。

　　【教学难点】猜想影响液体内部压强大小的因素及实验。

　　【教学用具】装满水的薄塑料袋，液体压强的演示装置、水槽、U形管压强计、水等。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　播放视频：潜水艇，提出问题：

　　问题：“的里雅斯特”号深潜器在探测马里亚纳海沟后出现了什么情况？（整个外壳直径缩小了）

　　引出本节课的课题-----------液体的压强

　　二、新课教学

　　（一）引入探究课题

　　1．出示一个装满水的薄塑料袋。（问题：发生了什么现象？）

　　2．将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆桶内。（问题：发生了什么现象？）

　　3．将蒙有橡皮膜的容器浸入水中。（问题：发生了什么现象？）

　　学生经过小组讨论后得出结论：液体内部存在压强并且向各方向都有压强。

　　提问：同学已经知道了液体内部存在着压强，那么液体的压强与什么因素有关呢？

　　（二）猜想：

　　学生思考：液体的压强与什么因素有关并根据实验现象提出

　　初二物理教案 3

一、教学目标

·过程和方法：

①能根据现有材料对耳的的构造和作用提出假设。

②能在已有的资料、经验的基础上对声音的传导途径提出假设。

③学会搜集、整理信息、资料并通过科学探究活动验证假设。

《我们怎样听到声音》教学设计

·知识与技能：

①知道耳的构造以及各部分的作用。

②建立声音的传导途径。

·情感、态度和价值观：

①认识到耳对人们生活的重要性。

②培养对听力有障碍的人的爱心和同情心。

③培养学生问的交流合作养成与人合作的好*惯。

二、教学准备

课前教师准备好耳的各部分形状的贴纸，并布置学生搜集有关“声音在耳朵中是怎样传导”的资料。

三、教学过程

1、导入

(1)谈话：“风声、雨声、读书声，声声入耳”，可见，耳朵是我们认识这个丰富多彩的世界的一个重要的感觉器官。(直接导入突出耳的重要性)

(2)组织学生讨论：关于耳朵的知识你知道哪些?你想研究关于耳朵的哪些问题?

(3)学生根据已有的知识经验回答。并提出自己想研究的问题。如：耳是由哪些部分组成的?它们都有什么作用呢?

【评析】学生对于耳的现有认识大多只停留在外部特征，以及知道它是一个重要的人体器官等知识上。而耳是由哪些部分组成的，各部分都有什么作用，这些知识学生们了解甚少，因此要让学生在课前搜集、查找相关的资料从而累积资料，在头脑中留有一定的印象，为后面的学*打下基础。这一环节的活动也是为了能使教师更好地掌握学生对将要学*的内容了解的深度和广度，为教师进行后面的教学找好起点。

(4)带领学生选择本节课将要研究的问题。

第2页/(共2页)

2、假设耳的结构

(1)组织学生分组讨论：耳的结构是什么样的?

(2)学生根据收集到的资料交流自己的想法。

(3)小组总结一个耳的结构。

(4)教师发耳的结构的贴纸。

(5)各组把分到的耳的各部分形状的贴纸试着根据自己组假设的结构拼成耳的形状。

【评析】教师课前做好了耳的各部分形状贴纸，让学生根据贴纸的形状一边拼摆一边和同伴交流想法，并修改自己最初的假设，在“验证──实践──验证”的活动中一步步接*科学的结论。

【注意】教师在设计有关耳的贴纸时可以将有关耳的结构的示意图复印后分剪，再分别复印。学生会在拼摆的过程中发现当各部分很好地衔接时才会呈现一个完整的耳的结构。

3、认识耳的各部分结构及作用

(1)谈话：现在，请每组选一名同学带着你们组组装的耳朵到前面来展示。

(2)教师找两三个小组说说他们小组在刚开始时认为耳的结构是怎样的，然后在活动过程中是否成功组装了一个完整的耳，如果没有成功又是如何修改自己的假设再进行验证的。

(3)全班同学在教师的指导下根据搜集到的资料交流讨论，弄清耳朵各部分的作用。

4、研究声音的传导途径

(1)谈话：根据耳的构造和搜集到的资料你能画出声音的传导途径吗?

【评析】有了前一部分的学*再加之学生的资料积累，这一环节的教学教师可以完全放手让学生自己总结。通过学生之间的交流讨论，依据搜集到的信息资料，画出声音传导的途径：“声波──耳廓──外耳道──鼓膜──听小骨──耳蜗──大脑。”这个活动重在培养学生们整和信息的能力。

【说明】在正常情况下，声波经外耳道振动鼓膜，鼓膜对各种声音都可共振。鼓膜的振动引起了3块听小骨的振动。听小骨的振动将声音传导给耳蜗卵圆窗，使卵圆窗产生了同样的振动。卵圆窗的振动使螺旋器中的毛细胞产生兴奋，兴奋由位听神经传导给大脑皮层的听觉中枢，从而使人感知声音。

(2)让学生们观察教材中的图，说说为什么耳朵是一个奇妙的接收器。

【注意】这个问题只要学生能理解，有自己的解释就可以，不必要求答案的统一。

【说明】在此有条件的教师可以为学生放映动画片《猫和老鼠》中一集有关声音在耳中传导的动画，该集动画片可以更形象地把教材上的图画展现在学生们的面前，同时也会使学生更清楚地看到有关耳的各部分结构的作用。

五、认识耳的重要性

1、提问：谁来说说耳朵的重要性?

2、让学生用手捂住耳朵，教师轻声说一些话，然后让学生谈谈刚刚自己的感受。

【评析】此活动是为了让学生能够设身处地地站在一个有听力障碍的人的角度来感受一下，从而可以使学生有真实的感受，让学生们理解有听力缺陷的人的处境，对他们报以爱心和同情心。

　　初二物理教案 4

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1．知道电流是有强弱的；

　　2．知道电流的单位是安培，比安培小的单位还有毫安和微安；

　　3．知道电流表的使用方法；

　　4．能正确读出在电流表的示数。

　　二、能力目标

　　1．通过用电流的效应来研究电流的强弱，提高学生用间接研究问题的方法解决实际问题的能力；

　　2．通过连接电路的实验活动，培养学生动手操作能力；

　　3．通过电流表的读数，训练学生的观察能力和准确读数的技能。

　　三、德育目标

　　1．通过学生连接电路的实验活动，培养学生团结协作的精神；

　　2．在学生对电流表读数的过程中，培养学生严谨的科学态度。

　　教学重点

　　正确使用电流表，并能准确读数

　　教学难点

　　指导学生正确连接电路，正确使用电流表

　　教学方法

　　实验法、讨论法、观察法、点拨法

　　教学用具

　　手电筒、玩具小汽车、电池、开关、导线、小灯泡、电路示教板

　　教学过程

　　一、创设实验情境，引入新课

　　［师］（出示电路示教板）这是一个由池、灯泡、开关、导线构成的电路，当闭合开关时，同学们看到了什么？

　　［生］灯泡亮了。

　　［师］说明了什么？

　　［生］电路中有了电流。

　　［师］你看到电流了吗？你怎么知道电路中有了电流？

　　［生］电流倒是没看见，但灯泡发光了。

　　［师］对。如果用手摸灯泡，还会感觉到热，这说明电路中通有电流时会产生各种效应，如给灯泡通电后，灯丝会发热，热到白炽状态就会发光，这叫电流的热效应，除此之外，电流还有磁效应和化学效应等。本来电流是看不见、闻不出、听不到的，但我们可以利用电流产生的效应来认识它、研究它。

　　［生］我们周围的空气也看不见、摸不着，只有刮风时才能感觉到它的存在，是不是一个道理？

　　［师］很正确，你的思维比老师还快。实际上这是一种间接研究问题的巧妙方法。

　　二、新课教学

　　［师］请大家仔细观察桌上的小灯泡，看灯泡上标有什么？

　　［生］有数字和符号。

　　［师］灯泡上一部分是它的电流值。I是电流这个物理量的符号，0.2A是同学们实验时用的小灯泡的正常工作时的电流值。电流I的单位是安培，简称安，符号是A。下面我要问大家了，0.2A表示什么意思？

　　［生］小灯泡正常工作时的电流是0.2安培。

　　［师］大家还有什么问题吗？

　　［生］安培是怎么来的？

　　［师］安培是法国的科学家，他在物理、化学、数学等方面都有很深的造诣，安培在电学方面的研究成果尤为突出，被后人称为“电学中的牛顿”。为了纪念他，物理学中用安培作为电流的单位。希望同学们能向安培学*，刻苦钻研，勇于开拓和创新。

　　［生］电流还有其他单位吗？

　　［师］请大家快速阅读课本中另外两个电流的单位，并完成下列问题：

　　［投影］

　　1．电流的单位还有（）和（），符号分别是（）和（）。

　　2．电流单位的换算关系是：

　　1A=（）mA

　　1mA=（）μA

　　3．把《小数据》中计算器中电源的电流值、半导体收音机电源的电流值，手电筒中的电流值分别换算为以安培为单位的电流值。

　　［师］同学们阅读了一些电器的电流值，为什么都不一样呢？

　　［生］说明电流有强有弱。

　　［师］大家看我手里有手电筒和一只玩具小汽车，当它们的灯发光时，你能判断谁的电流强，谁的电流弱？再换一辆不同的汽车呢？

　　［生］灯泡发光越亮，电流越强。

　　［实验］怎样连接电流表。

　　［师］现在请同学们用你桌上的灯泡、导线、电池组成电路，先用一节电池供电，再用两节电池供电，注意观察灯泡的亮度。

　　［生］用两节电池供电时灯泡亮一些，说明电流大。

　　［师］现在每组发一个能直接测出电流值的电表——电流表。在刚才的电路中，再接入电流表，就可以测出灯泡的电流值。不过，大家要先阅读课本，讨论一下，要注意什么原则才算正确连接电流表。

　　讨论之后，总结出以下几条规则：

　　规则1：电流表必须和被测的用电器串联；

　　规则2：电流必须从“+”接线柱流进去；“-”接线柱流出来；

　　规则3：不要超过电流表的量程.学生用电流表有两种量程，电流值小时用标着“0.6”的接线柱和“-”接线柱；电流值小于0.6A时用标着“3”接线柱和“-”接线柱；

　　规则4：任何情况下都不能使电流表直接连到电源的两极上。

　　［师］掌握电流表的连接后，两人一组开始把你的电流表接入电路中，要注意规则。

　　（学生实验，教师给予帮助和指导）

　　［阅读课本］怎样在电流表上读数

　　读数时，要看清两点：看清所选量程的每一大格、每一小格各表示的电流值；看清测量时表针停在哪个大格、哪个小格上。

　　学生读数后，教师让几个小组把测得的灯泡电流值报上来，讨论出现的问题：

　　［生甲］我们组测得的值与灯泡上标的正常值不太相符，我们讨论后认为是导线上消耗了一部分电能，所以电源的电能输送给灯泡时达不到灯泡需要的正常电流值，灯泡也就不如正常时的亮。

　　［生乙］我们组连接电路都正确，但读数时看到另外的量程刻度上了，所以和别的组不一样。经过认真检查后，改正了错误。

　　［生丙］我觉得连接电路时关键要注意电流表“+”接线柱是“0.6A”接线柱还是“3A”接线柱，确定之后就好办了。

　　［生丁］我有一个问题，这个实验中的小灯泡上标有“0.2A”于是我们选“0.3”接线柱，如果灯泡上不标电流值呢？

　　［师］经过两节的电路学*，同学们对电路不再陌生。实验时很认真，实验后又能很好地总结。现在，又提出了问题，我非常高兴！这个问题可以用试触法解决，你把两根导线和电流表的两个接线柱只要一接触（不要固定），就可看出电流表的表针是否超过你估计的量程。如表针正好在你估计的量程内，你只要把导线固定好读数即可，相反，不在你估计的量程内呢？

　　［生］换成另一量程的两个接线柱即可。

　　［师］对。这种试触法在以后的电学中还会用到，如用电压表测电压值等。

　　三、小结

　　本节课我们主要学*了以下内容：

　　1．可以用电流来表示电流的强弱。

　　2．正确连接电流表：电流表与被测用电器要串联；电流要从电流表的“+”接线柱进，“-”接线柱出；不要超过电流表的量程；不要把电流表直接连到电源的两极上。

　　3．正确读出电流表的读数。

　　四、布置作业

　　P100动手动脑学物理1、2、3写在作业本上。

　　初二物理教案 5

　　●教学目标：

　　一、知识目标：

　　1.学生认识物理是有趣的、有用的。对物理研究及物理应用有初步印象，激发学生的学*兴趣。

　　2.步了解学好物理应注意的事情。

　　二、能力目标：

　　1.过观察和实验，学*初步的探究问题的方法。

　　2.过本节课的学*，培养初步的观察能力、分析能力。

　　三、德育目标：

　　1.发学生对物理的学*兴趣，培养学生热爱科学的精神，发现科学实验带来的乐趣。

　　2.共同完成的观察及实验中，学会和同伴的协作和配合。

　　●教学重点：

　　通过观察、讨论、实验，激发学生学*物理的兴趣和愿望。

　　●教学难点：

　　能从看到的现象中提出问题。

　　●教学方法：

　　讨论法、实验法、观察法。

　　●课时安排：

　　1课时

　　●教学过程

　　一、教师自我介绍

　　二、引入

　　[师]从这个学期开始我们学*一门新课——物理。请同学们观看漂亮的章首图，然后听一位同学带感情地朗读配文。

　　三、进行新课

　　[师]科学之旅的第一站，先请同学们观看几个有趣的实验。

　　[演示]课本图0.1-1实验[演示]课本图0.1-2实验。

　　教师边演示，边引导学生观察分析实验现象。

　　教师再演示书本的几个[想想做做]

　　1.放大镜看自己的手指纹：是放大的；再用放大镜看窗外的物体：是缩小的。

　　2.乓球会落下吗?

　　[师]以上的这些实验有趣吗?

　　[板书]物理是有趣的

　　[板书]物理学的研究范围：声、光、热、电、力等现象

　　[师]这些现象不仅有趣且都包含一定的科学道理，以后的学*中我们会逐渐弄清楚其中的奥秘。

　　物理学不仅有趣，而且非常有用：

　　[板书]怎样学*物理。

　　[板书](1)勤于观察、勤于动手

　　[板书](2)勤于思考、重在理解

　　[板书](3)联系实际，联系社会

　　四、小结

　　物理学是有趣的，有用的。学*物理要用自己的眼睛仔细观察周围的生活，从中发现问题、提出假设、大胆猜想、善于动手、勇于实践，才能最终发现事物的发展规律，才能在“真理的大海”中勇往直前。

　　五、布置作业(略)

　　六、板书设计

　　初二物理教案 6

　　教学目标:

　　1、知识和技能

　　了解光沿直线传播及其应用。

　　了解光在真空和空气中的传播速度c=3108m/s。

　　了解色散现象。知道色光的三原色是不同的。

　　2、过程和方法

　　阅读我们看到了古老的光的内容,了解宇宙的信息。

　　探索色光的混合和颜色的混合,获得有关的知识。

　　3、情感、态度、价值观

　　通过亲身的体验以及探究的学*活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

　　通过亲身的体验与感悟,使学生获得感性认识。

　　通过探究性物理学*活动,使学生获得成功的喜悦,提高探索的积极性。

　　重、难点:

　　1、 光的直线传播的内容。

　　2、 分析解释有关现象。

　　3、 知道颜色、颜料之迷。

　　教学器材:

　　激光源、玻璃杯、水、烟雾、三棱镜

　　教学课时:1课时

　　教学过程:

　　一、前提测评:

　　无前面无相关内容

　　二、导学达标:

　　引入课题:①我们为什么可以看见物体?物体有光线射

　　入我们的眼睛。例如:阳光、日光灯、电视等。

　　②学生探讨:光线是如何传播的?

　　进行新课:

　　1、能够发光的物体叫光源。

　　例如:学生举例

　　上面的光源能分成几种类型?

　　(1)、自然光源 (2)、人造光源

　　2、探究:光的传播

　　演示试验①:图片阳光穿过树林

　　演示试验②:激光在水中穿过

　　演示试验③:激光在烟雾中穿过

　　结论:光是沿直线传播的。

　　应用:影、排队、射击、日食、月食

　　(可以让学生先讨论,部分现象要解释)

　　3、光的速度:

　　讨论:光有没有速度?

　　(有,非常大)

　　在真空中,光的传播速度为 c=3108m/s,是宇宙中最快的速度。

　　利用对比说明:34页图示在其他介质中的速度都比在真空中小

　　4、阅读:我们看到了古老的世界

　　问答:(1)我们为什么看到了古老的世界?

　　(2)什么是光年?它是什么物理量?

　　5、颜色:

　　(1)、试验:光的色散说明什么问题?

　　结论:白光是由各种颜色的光组成的,不同颜色的光混合后会变成其他颜色。不同颜色的光分散的过程叫光的色散。

　　(2)、颜色之迷: 不透明物体:

　　透明物体:

　　(3)、光的三原色:红、绿、蓝

　　(4)、颜料的三原色:品红、黄、青

　　3、达标练*:完成物理套餐中的本节内容。

　　小 结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

　　课后活动:

　　1、 完成物理套餐内容。

　　2、 课本后练*。

　　教学后记:

　　本节课在怎样显示光路、光的传播上采用了探究式的学*方法,课堂反应比较好,以后应加强这方面的探究。在需要较多时间的课时上,不要只顾进度,要避免出现学生的滞后情况。

　　初二物理教案 7

　　一、走进分子世界

　　[设计说明]

　　通过对引言及图片的学*，培养学生的想象力和分析概括能力，激发他们学*物理的兴趣，产生进一步探索物质世界的愿望。通过对常见物质的介绍，使学生对自然界的物质有初步的了解，从而引入物质的结构，让学生学会科学的研究方法建立模型法，并通过活动亲身体会建立物质结构模型的过程，能自己从日常生活中收集证据来验证自己的猜想。通过对课本其他基础知识的学*与基本技能的训练，让学生初步了解认识自然的基本方法和规律，学*基本的探究方法。培养学生从生活走向物理、从物理走向社会的良好*惯和科学实践能力。使学生敢于质疑、勇于创新。

　　[教学目标]

　　1、通过活动了解人类在认识物质结构过程中采用的科学方法。知道分子模型的主要内容，知道分子是保持物质化学性质的最小单元，对分子大小有一定的感性认识，会用图形、文字、语言描述分子模型。

　　2、知道显微镜在拓展人们的视觉范围、探测微观粒子方面的重要作用。

　　3、通过实验探究及生活中的现象，初步了解分子在做永不停息的运动，并能定性解释一些物理现象。

　　4、了解科学家是如何探索微观世界奥秘的，初步体会探究微观物质结构的模型方法。

　　5、了解纳米科学技术的初步内容，知道纳米材料的一些奇特性质及潜在的重要应用前景。

　　6、通过学*和活动激发学生学*物理的兴趣，产生进一步探究物质微观结构的欲望，养成学以致用的良好*惯。进一步体会生活、物理、社会之间密不可分的关系。

　　[教具 学具]

　　粉笔、放大镜、水、高锰酸钾、酒精、玻璃管、铅块、钩码、烧杯、实物投影仪、各种不同物质的分子结构模型图片、模拟分子间作用力的课件

　　[教学重点、难点]

　　1、重点：根据观察到的现象提出一种模型猜想，收集证据证实提出的猜想。

　　2、难点：建立分子结构模型。

　　[课前研究(学*)的问题]

　　1、组织学生在网上及生活中自己收集的有关分子运动的资料。

　　2、组织学生留心生活中常见的有关分子运动及能体现分子间存在作用力的现象。

　　3、用放大镜看电视机的屏幕，记下观察到的现象。

　　[教学过程]

　　教学阶段与时间分配 教 师 主 导 学 生 主 体

　　点评

　　一、导入

　　2分钟 师：请同学们将书翻到25页，从这节课开始，我们将进入第七章的学*，首先看下导语，向物质世界的两极进军。我们知道这个世界是由形形色色的物质构成的，教室里的课桌、讲台、黑板、门窗，我们用的课本、文具等等无一不是这样，那么物质世界的两极是指什么呢?

　　师：大到什么程度?

　　师：小到什么程度呢?

　　师：这节课我们首先来探究微观的世界。

　　生：极大和极小

　　生：浩瀚的宇宙

　　生：微小的粒子

　　对语言不够准确的回答，请其他同学纠正，或教师引导。

　　二、通过对观察到的现象提出猜想、收集证据验证猜想的探究方法建立物质微观结构模型

　　15分钟

　　现象1：用粉笔在黑板上画一直线，再用放大镜对笔迹仔细观察，你看到什么现象?

　　师：我手里有一杯纯净的水，用放大镜看水面。

　　师：根据这两个现象请同学们猜想一下物质可能是由什么构成的?

　　师：这些微小的颗粒是如何构成我们所看到的连续体的呢?猜想一下

　　师：究竟哪种猜想正确，或者还有其他可能，那么为了验证猜想，我们应该怎样做?

　　现象2：下面请同学们看一个实验，将高锰酸钾颗粒放入水中，将会看到什么现象?实验要求：烧杯就放在桌子上既不要拿起，也不要晃动。高锰酸钾颗粒倒入水中的瞬间，立即开始观察，请注意变化的过程。

　　师：我们来交流在这个实验中所看到的现象。

　　师：水怎么变成紫色的呢?能不能具体描述一下水变成紫色的过程。

　　师：再过段时间，烧杯中的水会怎样?

　　师：这个现象支持了上述哪个猜想?

　　师：结合现象解释一下

　　构成水的微粒之间是有间隙的，构成高锰酸钾的颗粒进入水的空隙，使水慢慢变成紫色。

　　师：有没有反对意见?

　　师：看来通过这个现象我们还无法弄清物质的微观结构，争论在于液体究竟是连成一片的，还是之间有空隙?

　　现象3 ：下面我们继续看一个实验：向一端封闭的玻璃管中注水至一半位置，再注入酒精，在液面最高处做一标记。然后封闭管口，并将玻璃管反复翻转，使水和酒精充分混合，观察液面的位置，混合后你们看到了什么现象?

　　师：该现象支持了哪个猜想?

　　师：具体解释一下(请学生回答)

　　师：以上是我们根据观察到的现象对物质微观结构提出的猜想，科学家在研究物质结构时，按照这样的研究方法提炼出了关于物质微观结构的三种模型,你认为哪种模型能够完善的解释上述活动中看到的现象呢?

　　模型1 物质是由微小的颗粒组成的,各个颗粒紧靠在一起,形成了我们所看到的连续体;

　　模型 2 物质是由微小的颗粒组成的,颗粒之间有空隙;

　　模型 3 固体是由微小颗粒组成的,液体是连成一片的`,固体微粒可以挤进液体中。

　　师：为什么不选模型1、模型3呢?(请学生回答)

　　生：粉笔颗粒靠在一起形成连续体。

　　生：水面连续光滑。

　　生：物质可能是由小颗粒组成的。

　　生甲：颗粒是紧密的靠在一起的。

　　生乙：颗粒之间是有空隙的。

　　生：做实验进行验证。

　　观看演示实验

　　生：水慢慢变成紫色。

　　生：高锰酸钾颗粒沉入杯底，把一部分水染成紫红色，然后这紫红色慢慢向四周扩散开来。

　　生：整杯水都紫色。

　　生：微粒之间是有空隙的。

　　生：我们看到高锰酸钾颗粒进入了水的内部，也可以这样解释，固体是由微小颗粒组成的,而液体是连成一片的,固体微粒挤进了液体中。

　　生：酒精与水混合后的体积变小了。

　　生：颗粒之间是有空隙的。

　　生：构成水的颗粒和构成酒精的颗粒之间是有空隙的，两种颗粒在混合时彼此进入对方的空隙，所以混合后总体积变小。如果液体是连成一片的话，混合后这两种液体的总体积不会改变。

　　生：模型2

　　生：各个颗粒之间有空隙，并不是紧靠在一起的，所以模型1不成立，而酒精和水的混合实验说明液体不是连成一片的，不仅是固体，液体之间也有空隙，所以模型3也不成立。选2。

　　如有其他说法，给予肯定和引导。

　　请其他同学认真听并及时纠正

　　请学生举手发言。

　　请其他同学认真听并及时纠正。

　　请大家思考

　　请学生做出正确的选择和评价。

　　三、介绍分子是保持物质化学性质的最小微粒。

　　4分钟 师：这样我们就从宏观现象入手，通过一次次的猜想和论证建立了物质的微观模型：物质是由微小的颗粒组成的,颗粒之间有空隙。这些微粒究竟可以分到怎样的程度?打个比方，用喷水壶把水分成一滴一滴的，一滴水能否再分?能分到什么程度不能再分?分到什么时就不再是水了?

　　师：科学家们发现，物质是可分的，许许多多的现象都能用物质的微粒模型来解释。上述三例只是其中的一些。他们还发现当物质分到一定程度后，化学性质会发生变化。比如水，分到一定程度就不再保持水的性质了。科学家们把能保持物质化学性质的最小颗粒称为分子。

　　四、利用显微镜收集到更多证据支持物质微观结构模型，观看显微镜下观察到的细胞、分子结构图

　　5分钟 师：以上我们从宏观现象出发建立了物质微观结构模型，而实际上我们凭肉眼能看到物质的内部吗?

　　师：假如能看到，这个模型将更有说服力。

　　师：来看一些图片，这是通过光学显微镜看到的植物细胞，细胞之间是有空隙的，细胞还不是最小的颗粒，要看到分子怎么办?

　　师：这是用电子显微镜观测到的金属微观结构图。

　　师：放大镜、各种显微镜的发明和利用在科学家收集证据、认识物质微观世界性质方面起了非常重要的作用，它们拓展了人们的视力范围，收集了更多证据，支持了科学家提出的模型。展示苯分子、蛋白质分子图片。

　　生：不能

　　生：利用放大设备

　　生：利用放大倍率更高的电子显微镜

　　对图片进行讲解

　　五、知道分子的直径，对分子大小有感性认识并建立分子模型

　　3分钟

　　师：由此可见，分子很小，分子直径的数量级：10-10m，水分子的直径约为410-10m ，这是一个什么概念， 想象一下，如果让2500万个人手拉手站成一行，那么这个长度将绕地球赤道一圈，而如果让2500万个水分子一个挨一个排成一行，那么这个长度就只有1厘米。氢气分子的直径是2.310-10m ,1标准大气压下,1cm3(比划一下，一个食指端的大小)的任何气体约有2.71019个分子,让这些气体分子从容器中跑出,如果1秒钟跑出1亿个,你们猜需要多长时间? 约需9000年才能跑完

　　师：既然引入分子概念，我们从物质微观结构模型就可以得到分子模型请学生总结一下。

　　生：物质是由大量分子构成的，分子间有空隙。

　　总结得很好

　　六、收集分子永不停息运动的实验证据

　　8分钟 师：请同学们观察面前的烧杯，看到整杯水都变成了紫红色,现在我们知道这是分子之间有空隙造成的，除此之外这个实验还能说明什么呢?

　　师：结合实验现象解释一下

　　师：从日常生活中你们还能找到哪些证据来证明呢?

　　师：樟脑丸为什么会变小?

　　师：继续举例。

　　师：气味分子怎么会跑进我们的鼻子里的?说明什么?

　　师：从以上这些例子得到什么结论?

　　生：分子是运动的

　　生：如果分子不运动，高锰酸钾颗粒在水中就不会扩散，水就不会整杯变成紫色。

　　生：(事例1)放在衣柜里的樟脑丸过一段时间变小了，并且闻到了樟脑丸的味道。

　　生：樟脑丸里面的分子由于运动跑到了空气中。

　　生：(事例2)放学回家闻到厨房传来的饭菜香味。

　　生：气味分子由于运动从厨房跑到我们鼻子里。

　　生：无论是气体、液体还是固体中的分子都处在永不停息的运动中。

　　对语言不准确的表述及时纠正。

　　学生不能回答时教师引导

　　七、收集分子间存在作用力的证据。

　　5分钟 师：分子会运动，而分子间又有间隙，那物体有没有规则的形状呢?是不是物体今天是一个形状，明天又是个形状呢?

　　师：分析圆柱体的铅块为什么还能保持形状?

　　我们再看一个演示实验：把二个表面光滑的铅块相互紧压在一起

　　师：你观察到了什么现象?

　　师：说明了什么?

　　师：如果我继续用劲往里压，能不能把铅块压短?

　　师：这说明什么?

　　师：生活中还有哪些现象说明分子间有相互作用的吸引力和排斥力?

　　生：两块铅块紧挤在一起。

　　生：分子之间存在吸引力。

　　生：不能

　　生：分子间存在斥力。

　　生：液体很难被压缩。

　　生：铁棒很难被拉长。

　　生：-----------

　　给予肯定的评价。

　　对不正确的例子及时纠正。

　　八、小结。

　　3分钟 师：面对看不见也摸不着的微观世界，我们是利用：根据观察到的现象提出一种模型作为猜想，再搜集证据进行验证。

　　师：利用这种探究方法我们了解到物质的微观构成是怎样的?

　　师：利用分子的模型我们可以来解释有关固体、液体、气体的性质。下面请学生读一读课本第28页的图片和文字。

　　师：我们可以得到什么结论?

　　师：学*和了解物质的结构，对我们的生产和生活有什么作用呢?请同学们阅读课本中的生活 物理 社会

　　师：请同学们归纳一下文中介绍的内容。

　　师：请同学们课后继续查阅资料，进一步了解纳米材料的知识。

　　生：1、物质由大量分子构成;2、分子永不停息地做无规则运动;3、分子间存在相互的斥力和引力。

　　学生阅读。

　　生：固体分子靠得很紧，它们有规律地排在一起，每个分子只能围绕某一点振动。因此，固体有一定地体积和形状。

　　液体中分子间距离较固体大，它们有规律的排在一起，每个分子除围绕某一点振动外还能在一定的范围内运动。因此，液体占有一定的体积，但形状不确定。

　　气体中，分子离得比较远，分子间距离为液体中分子间距离的10倍以上，每个分子能自由地沿各个方向运动，因而气体没有一定的体积和形状。

　　学生阅读

　　生：1、纳米材料;

　　2、现已开发研制出的纳米产品。

　　师生共同完成。

　　对回答过程中出现的语言不正确及时纠正补充。

　　可以请几个同学一起完成。

　　九、布置作业。 课本29页

　　[保留板书]

　　一、走进分子世界

　　分子模型：

　　1、物质由大量分子组成;

　　2、分子永不停息地做无规则运动;

　　3、分子间存在相互的斥力和引力。

　　[教学评价]

　　1、本节课的知识是我们无法用肉眼观察的，比较抽象，教师主要通过活动对物质结构的分析，利用排除的方法，结合学生的认知特点选择一种合适的物质结构模型。

　　2、学生了解物质的结构模型后，对其产生浓厚的兴趣，有继续探究的愿望，并能发现一些生活中有关的现象，顺势利导借助课件和实物，这样学生就较容易理解分子的无规则运动和分子间既有引力又有斥力。

　　3、学生对本节课了解清楚后，教师引导学生利用分子模型解释固体、液体、气体的性质以及对我们的生产和生活的作用。

　　[教学资源]

　　物理教学参考资料及配套光盘、学*评价手册、物理学*指导用书等

　　初二物理教案 8

　　教学目标:

　　1、知识和技能

　　了解光沿直线传播及其应用。

　　了解光在真空和空气中的传播速度c=3108m/s。

　　了解色散现象。知道色光的三原色是不同的。

　　2、过程和方法

　　阅读我们看到了古老的光的内容,了解宇宙的信息。

　　探索色光的混合和颜色的混合,获得有关的知识。

　　3、情感、态度、价值观

　　通过亲身的体验以及探究的学*活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

　　通过亲身的体验与感悟,使学生获得感性认识。

　　通过探究性物理学*活动,使学生获得成功的喜悦,提高探索的积极性。

　　重、难点:

　　1、 光的直线传播的内容。

　　2、 分析解释有关现象。

　　3、 知道颜色、颜料之迷。

　　教学器材:

　　激光源、玻璃杯、水、烟雾、三棱镜

　　教学课时:

　　1课时

　　教学过程:

　　一、前提测评:

　　无前面无相关内容

　　二、导学达标:

　　引入课题:

　　①我们为什么可以看见物体?物体有光线射入我们的眼睛。例如:阳光、日光灯、电视等。

　　②学生探讨:光线是如何传播的?

　　进行新课:

　　1、能够发光的物体叫光源。

　　例如:学生举例

　　上面的光源能分成几种类型?

　　(1)、自然光源

　　(2)、人造光源

　　2、探究:光的传播

　　演示试验①:图片阳光穿过树林

　　演示试验②:激光在水中穿过

　　演示试验③:激光在烟雾中穿过

　　结论:光是沿直线传播的。

　　应用:影、排队、射击、日食、月食

　　(可以让学生先讨论,部分现象要解释)

　　3、光的速度:

　　讨论:光有没有速度?

　　(有,非常大)

　　在真空中,光的传播速度为 c=3108m/s,是宇宙中最快的速度。

　　利用对比说明:34页图示在其他介质中的速度都比在真空中小

　　4、阅读:我们看到了古老的世界

　　问答:

　　(1)我们为什么看到了古老的世界?

　　(2)什么是光年?它是什么物理量?

　　5、颜色:

　　(1)、试验:光的色散说明什么问题?

　　结论:白光是由各种颜色的光组成的,不同颜色的光混合后会变成其他颜色。不同颜色的光分散的过程叫光的色散。

　　(2)、颜色之迷: 不透明物体:

　　透明物体:

　　(3)、光的三原色:红、绿、蓝

　　(4)、颜料的三原色:品红、黄、青

　　3、达标练*:完成物理套餐中的本节内容。

　　小 结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

　　课后活动:

　　1、 完成物理套餐内容。

　　2、 课本后练*。

　　教学后记:

　　本节课在怎样显示光路、光的传播上采用了探究式的学*方法,课堂反应比较好,以后应加强这方面的探究。在需要较多时间的课时上,不要只顾进度,要避免出现学生的滞后情况。

　　初二物理教案 9

教学目标：1、知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。

2、了解沸腾现象，知道什么是沸点。

3、知道蒸发可以致冷。

过程和方法： 通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。

重、难点：1、蒸发、沸腾的相同点与不同点。2、分析一些常见的汽化、液化引起的现象。

教学器材：烧杯、水、温度计、酒精灯、铁架台

教学课时：3课时

教学过程：

一、前提测评：。

1、物质从固态变为液态的过程叫_____， 热。物质从液态变为固态的过程叫_____。 热。

2、晶体熔化和凝固时的规律是什么?

3、晶体温度在熔点和凝固点所处的状态是什么?

二、导学达标：

引入课题：晒在太阳下的衣服一会儿就干了，衣服上的水那里去了?(学生猜想)

进行新课：

1、探究：水的沸腾

( ) ……提出问题

( ) ……设计试验

如何进行、需要器材、注意事项、 仪器安装、酒精灯的使用等

( ) ……进行试验

数据记录：

时间/min 1 2 3 4 5 6 7 8 9

海波的温度/℃

蜡的温度/℃

利用数据作出图像，学生探究、寻找规律，教师总结如下：

2、沸腾：

(1)、在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。

(2)、液体要达到一定的温度才沸腾，沸腾时温度不变，液体沸腾的温度叫沸点。

(3)、不同液体的沸点不同。(液体的沸点随气压的增大而升高)

3、蒸发：

(1)在任何温度下都能发生的汽化现象。

(2)蒸发只发生在液体的表面。

(3)、蒸发有吸热致冷作用

4、沸腾与蒸发的相同点与不同点：(汽化的两种方式)

5、液化(放热)：举例说明：降低温度可以使气体液化(生活中水蒸气遇冷会液化)

压缩体积也可以使气体液化(生活中的实例)

(1)、降低温度与压缩体积是气体液化的两种方法。

(2)、液化要放热(水蒸气烫伤更严重)

三、达标练*：完成物理套餐中的本节内容。

小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

课后活动：1、完成物理时*在线中课堂未完成的内容。2、课本后练*。

教学后记：液化、汽化现象在日常生活中比较常见，可以举较多的例子进行分析

可以讨论：吸热、放热是必要条件

　　初二物理教案 10

　　一、教学目标

　　1、知道*抛运动的特点是：初速度方向为水*，只在竖直方向受重力作用，运动轨迹是抛物线。

　　2、理解*抛运动是匀变速运动，其加速度为g

　　3、理解*抛运动可以看作水*方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的合运动，并且这两个运动互不影响。

　　4、会用*抛运动的规律解答有关问题。

　　二、重点难点

　　重点：*抛运动的特点和规律。

　　难点：对*抛运动的两个分运动的理解。

　　三、教学方法：

　　实验观察、推理归纳

　　四、教学用具：

　　*抛运动演示仪、多媒体及课件

　　五、教学过程

　　引入：粉笔头从桌面边缘水*飞出，观察粉笔头在空中做什么运动，这种运动具有什么特点，本节课我们就来学*这个问题。

　　(一)*抛运动

　　1、定义：将物体用一定的初速度沿水*方向抛出，不考虑空气阻力，物体只在重力作用下所做的运动，叫做*抛运动。

　　举例：用力打一下桌上的小球，使它以一定的`水*初速度离开桌面，小球所做的运动就是*抛运动，并且我们看见它做的是曲线运动。

　　分析：*抛运动为什么是曲线运动？(因为物体受到与速度方向成角度的重力作用)

　　2、*抛运动的特点

　　(1)从受力情况看：

　　竖直的重力与速度方向有夹角，作曲线运动。

　　b.水*方向不受外力作用，是匀速运动，速度为V0。

　　c.竖直方向受重力作用，没有初速度，加速度为重力加速度g，是自由落体运动。

　　总结：做*抛运动的物体，在水*方向上由于不受力，将做匀速直线运动;在竖直方向上物体的初速度为0，且只受到重力作用，物体做自由落体运动。加速度等于g

　　(二)、实验验证：

　　【演示实验】用小锤打击弹性金属片时，A球向水*方向飞出，做*抛运动，而同时B球被松开，做自由落体运动。

　　现象：越用力打击金属片，A球的水*速度也越大;无论A球的初速度多大，它总是与B球同时落地。

　　(2)、用课件模拟课本图5—16的实验。

　　结果分析：*抛运动在竖直方向上是自由落体运动，水*方向的速度大小

　　并不影响*抛物体在竖直方向上的运动。而水*分运动是匀速的，且不受竖直方向的运动的影响。

　　(3)、利用频闪照相更精细地研究*抛运动，其照片如课本图5—17所示

　　可以看出，两球在竖直方向上，经过相等的时间，落到相同的高度，即在竖直方向上都是自由落体运动;在水*方向上可以看出，通过相等的时间前进的距离相同，既水*分运动是匀速的。由此说明*抛运动的两个分运动是同时、独立进行的，竖直方向的运动与水*方向的运动互不影响。

　　(三)、*抛运动的规律

　　1、抛出后t秒末的速度

　　以抛出点为坐标原点，水*方向为x轴(正方向和初速度v0的方向相同)，竖直方向为y轴，正方向向下，则

　　水*分速度：Vx=V0

　　竖直分速度：Vy=gt

　　合速度：

　　2、*抛运动的物体在任一时刻t的位置坐标

　　以抛出点为坐标原点，水*方向为x轴(正方向和初速度v0的方向相同)，竖直方向为y轴，正方向向下，则

　　水*位移：x=V0t

　　竖直位移：

　　合位移：

　　运用该公式我们可以求得物体在任意时刻的坐标并找到物体所在的位置，然后用*滑曲线把这些点连起来，就得到*抛运动的轨迹，这个轨迹是一条抛物线。

　　(四)例题分析

　　例1.如图(结合课件)，树枝上的一只松鼠看到一个猎人正用枪对准它，为了逃脱即将来临的厄运，它想让自己落到地面上逃走。但是就在它掉离树枝的瞬间子弹恰好射出枪口，问松鼠能逃脱厄运吗？

　　答：不能。因子弹和松鼠在竖直方向都是自由落体运动，竖直方向的位移总是相同的，所以只要在子弹的射程内，就一定能射中松鼠，松鼠在劫难逃。

　　例2.一艘敌舰正以V1=12m/s的速度逃跑，飞机在320m高空以V2=105m/s的速度同向追击。为击中敌舰，应提前投弹。求飞机投弹时，沿水*方向它与敌舰之间的距离多大？若投弹后飞机仍以原速度飞行，在炸弹击中敌舰时，飞机与敌舰的位置关系如何？

　　解：用多媒体模拟题目所述的物理情景

　　让学生对照课本上的例题解答——书写解题过程。

　　飞机投弹时，沿水*方向它与敌舰之间的距离位744m，由于飞机和炸弹在水*方向的速度相等，所以在炸弹击中敌舰时飞机在敌舰正上方。

　　(五)、课堂练*

初二物理教案范文十份扩展阅读

初二物理教案范文十份（扩展1）

——高二物理教案汇总十篇

　　高二物理教案 1

　　一、教学目标

　　1.知识目标:

　　(1)通过本节课的复*,进一步加深对电场概念的理解,使学生明确场的特点,描写场的方法,并能在头脑中建立起场的模型和图象。

　　(2)加深理解场电荷、检验电荷的概念,深刻理解和掌握电场强度的概念。

　　(3)能够运用点电荷的电场强度公式进行简单运算。

　　(4)进一步理解和掌握电场的叠加原理,会计算简单的点电荷组产生的电场。

　　2.能力目标:

　　能够运用所学概念、公式进行简单运算,形成一定的解题能力。

　　二、教学重点、难点

　　1.进一步深刻理解电场和电场强度的概念是本节课的重点。

　　2.熟练应用电场强度的概念、场的叠加原理解决有关问题是本节的难点。

　　三、教学方法:

　　讲练结合,启发式教学

　　四、教具:

　　幻灯片,上节课所用的课件

　　五、教学过程:

　　(一)复*提问

　　1.什么是电场?电场最基本的特性是什么?

　　2.用什么物理量来描述电场的强弱?是怎样定义的?是矢量还是标量?

　　3.电场强度的方向是怎样规定的?计算公式你知道有几个?应用时需要注意什么?

　　4.什么是电场的叠加原理?

　　引导学生回答:

　　1.电场的概念:

　　(1)电场是存在于电荷周围空间里的一种特殊物质。

　　只要有电荷存在,电荷周围就存在着电场。

　　(2)电场的基本性质:电场对放在其中的电荷有力的作用。

　　(这种力叫电场力)

　　2.电场强度:

　　(1)用电场强度来描述。定义:物理学中把放入电场中某一点的检验电荷受到的电场力与它的电量的比值叫做这一点的电场强度。简称场强。

　　(2)定义式:

　　(适用于任何电场)

　　(3)E的方向:

　　E和力F一样,也是矢量。我们规定电场中某点的场强方向与正电荷在该点所受电场力的方向相同,那么负电荷所受电场力的方向与电场强度方向相反。

　　(4)E的单位:在国际单位制中E的单位:牛/库(N/C)

　　(5)E的物理意义:

　　①描述某点电场的强弱和方向,是描述电场力的性质的.物理量,是矢量。

　　②某点的场强E的大小和方向取决于电场,与检验电荷的正负、电量及受到的电场力F无关。

　　③只能用来量度电场强弱,而不能决定电场强弱。

　　④为定义式,适用于一切电场

　　3.点电荷电场的场强:

　　a、表达式:(此式为决定式,只适用于真空中点电荷的电场)

　　b、方向:若Q为正电荷,E的方向背离Q,若Q为负电荷,E的方向指向Q。

　　c、几个点电荷同时存在的空间的电场叠加(场的叠加原理)

　　如果一个电场由n个点电荷共同激发时,那么电场中任一点的总场强将等于n个点电荷在该点各自产生场强的矢量和。

　　(应用*行四边形法则)

　　4、电场力F:

　　(1)概念:电场力是电荷在电场中受到电场的作用力。

　　(2)关系:电荷在电场中某点所受到的电场力F由电荷所带电量q与电场在该点的电场强度E两因素决定。即:

　　①大小:F=qE(电场力的决定式,F和q、E都有关)

　　②方向:正电荷受电场力方向与E相同,负电荷受电场力方向与E相反。

　　5、电场强度E和电场力F是两个不同概念

　　注意点:

　　1、对象不同

　　2、决定因素不同

　　3、方向不一定相同

　　4、单位不同

　　(二)进行新课

　　1.作业讲评

　　根据上节课学生作业中出现的问题进行适当评析。

　　2.例题精讲

　　【例1】带电小球A、C相距30cm,均带正电.当一个带有负电的小球B放在A、C间连线的直线上,且B、C相距20cm时,可使C恰受电场力*衡.A、B、C均可看成点电荷.

　　①A、B所带电量应满足什么关系?

　　②如果要求A、B、C三球所受电场力同时*衡,它们的电量应满足什么关系?

　　学生读题、思考,找学生说出解决方法.

　　通过对此题的分析和求解,可以加深对场强概念和场强叠加的理解.学生一般从受力*衡的角度进行分析,利用库仑定律求解.在学生解题的基础上做以下分析.

　　分析与解:

　　①C处于*衡状态,实际上是要求C处在A、B形成的电场中的电场强度为零的地方.

　　既然C所在处的合场强为零,那么,C所带电量的正或负、电量的多或少均对其*衡无影响.

　　②再以A或B带电小球为研究对象,利用上面的方法分析和解决.

　　答案:①qA∶qB=9∶4,②qA∶qB∶qC=9∶4∶36.

　　【例2】如图所示,半经为r的硬橡胶圆环上带有均匀分布的正电荷,其单位长度上的带电量为q,现截去环上一小段AB,AB长为(<<),则剩余部分在圆环中心处O点产生的场强多大?方向如何?

　　学生思考、讨论,可以请学生谈他们的认识与理解.

　　通过本题的求解,使学生加强对电场场强叠加的应用能力和加深对叠加的理解.

　　分析与解:

　　解法之一,利用圆环的对称性,可以得出这样的结果,即圆环上的任意一小段在圆心处所产生的电场场强,都与相对应的一小段产生的场强大小相等,方向相反,相互叠加后为零.由于AB段被截掉,所以,本来与AB相对称的那一小段所产生的场强就成为了整个圆环产生的电场的合场强。因题目中有条件<<,所以这一小段可以当成点电荷,利用点电荷的场强公式可求出答案.

　　解法之二,将AB段看成是一小段带正电和一小段带负电的圆环叠放,这样仍与题目的条件相符.而带正电的小段将圆环补齐,整个带电圆环在圆心处产生的电场的场强为零;带负电的一小段在圆心处产生的场强可利用点电荷的场强公式求出,这就是题目所要求的答案.

　　答案:方向指向AB

　　练*:如图所示,等边三角形ABC的边长为a,在它的顶点B、C上各有电量为Q(>0)的点电荷.试求三角形中心处场强E的大小和方向.

　　学生自己练*求解,以巩固概念.

　　通过此题的求解,进一步巩固对场强矢量性的认识和场强叠加理解.

　　3.课堂练*

　　(1)下列说法中正确的是

　　A.只要有电荷存在,电荷周围就一定存在着电场。

　　B.电场是一种物质,它与其他物质一样,是不依赖于我们的感觉而客观存在的。

　　C.电荷间的相互作用是通过电场而产生的。

　　D.电场最基本的性质是对处在它里面的电荷有力的作用。

　　(2)下列说法中正确的是

　　A.电场强度反映了电场的力的性质,因此场中某点的场强与检验电荷在该点所受的电场力成正比。

　　B.场中某点的场强等于,但与检验电荷的受力及带电量无关。

　　C.场中某点的场强方向即检验电荷在该点的受力方向。

　　D.公式和对于任何静电场都是适用的

　　(3)下列说法中正确的是

　　A.场强的定义式中,F是放入电场中的电荷所受的力,q是放入电场中的电荷的电量。

　　B.场强的定义式中,F是放入电场中的电荷所受的力,q是产生电场的电荷的电量。

　　C.在库仑定律的表达式中,是点电荷Q2产生的电场在Q1处的场强的大小。

　　D.无论定义式

　　中的q值如何变化,在电场中的同一点,F与q的比值始终不变。

　　(4)讨论电场力与电场强度的区别。

　　物理量

　　比较内容电场力电场强度

　　区别物理意义电荷在电场中所受的力反映电场的力的属性

　　决定因素由电荷和电场共同决定仅由电场自身决定

　　大小F=qEE=F/q

　　方向正电荷受力与E同向

　　负电荷受力与E同向规定E的方向为正电荷在该点的受力方向

　　单位NN/C或V/m

　　联系F=qE(普遍适用)

　　(三)小结与反馈练*:

　　(1)不能说成E正比于F,或E正比于1/q。

　　(2)检验电荷q在周围是否产生电场?该电场对电源电荷Q有无作用?若有,作用力大小为多大?该点的场强又为多大?

　　(3)在求电场强度时,不但要计算E的大小,还需强调E的方向。

　　(四)作业布置:

　　1.为了确定电场中P点的电场强度大小,用细丝线悬挂一个带负电荷的小球去探测。当球在P点静止后,测出悬线与竖直方向夹角为37°。已知P点场强方向在水*方向上,小球重力为4.0×10-3N。所带电量为0.01C,取Sin37°=0.6,则P点的电场强度大小是多少?

　　2.真空中,A、B两点上分别放置异种点电荷Q1、Q2,已知两点电荷间引力为1N,Q1=1×10-5C,Q2=-1×10-6C。移开Q1,则Q2在A处产生的场强大小是___________N/C,方向是___________;若移开Q2,则Q1在B处产生的场强大小是____________N/C,方向是___________

　　3.在x轴上有两个点电荷,一个带正电Q1,一个带负电-Q2,且Q1=2Q2.用E1和E2分别表示两个电荷所产生的场强的大小,则在X轴上[]

　　A.E1=E2之点只有一处,该处合场强为0

　　B.E1=E2之点共有两处:一处合场强为0,另一处合场强为2E2

　　C.E1=E2之点共有三处:其中两处合场强为0,另一处合场强为2E2

　　D.E1=E2之点共有三处:其中一处合场强为0,另两处合场强为2E2

　　说明:学*本节课需要注意的问题

　　1.场强是表示电场强弱的物理量,因而在引入电场强度的概念时,应该使学生了解什么是电场的强弱,同一个电荷在电场中的不同点受到的电场力的大小是不同的,所受电场力大的点,电场强。

　　2.应当使学生理解为什么可以用比值F/q来表示电场强度,知道这个比值与电荷q无关,是反映电场性质的物理量。

　　比值定义一个新的物理量是物理学中常用的方法,应结合学生前面学过的类似的定义方法,让学生领会电场强度的定义

　　高二物理教案 2

　　学*目标：

　　1、知道是状态参量，什么是*衡态

　　2、理解热*衡的概念及热*衡定律，体会生活中的热*衡现象。了解热力学温度的应用

　　3、理解温度的意义

　　4、知道常见温度计的构造，会使用常见的温度计

　　5、掌握温度的定义，知道什么是温标、热力学温标，以及热力学温度的表示。理解摄氏温度与热力学温度的转换关系。

　　重点难点： 热*衡定律又叫热力学第零定律是本节的重点

　　学*方法： 自主学*，合作完成、教师点拨

　　学*过程：

　　【导读与导思】仔细反复研读教材初步掌握本节内容，完成下列任务

　　1、状态参量：在研究系统的各种性质（包括几何性质、力学性质、热学性质、电磁性质等等）时需要用到一些物理量，例如，用体积描述它的几何性质，用压强描述力学性质，用温度描述热学性质，等等。这些 ，叫做系统的状态参量。

　　2、*衡态与非*衡态 （可以举例说明什么是*衡态与非*衡态）

　　【补充说明】

　　①在外界影响下，系统也可以处于一种宏观性质不随时间变化的状态，但这不是*衡态。比如：一根长铁丝，一端插入1000C的沸水中，另一端放在00C恒温源中，经过足够长时间，温度随铁丝有一定的分布，而且不随时间变化，这种状态不是*衡态，只是一种稳定状态，因为存在外界的影响，当撤去外界影响，系统各部分的状态参量就会变化。

　　②热力学系统的*衡态是一种动态*衡，组成系统的分子仍在做无规则运动，只是分子运动的*均效果不随时间变化，表现为系统的宏观性质不随时间变化。而力学中的*衡是指物体的运动状态处于静止或匀速直线运动

　　③*衡态是一种理想情况，因为任何系统完全不受外界影响是不可能的。系统处于*衡态时，由于涨落，仍可能发生偏离*衡状态的微小变化。

　　3、两个系统达到了热*衡是指

　　【说明】热*衡概念不仅适用于相互作用的系统，也适用于两个原来没有发生过作用的系统。因此可以说，只要两个系统在接触时他们的状态不发生变化，我们就说这两个系统原来是

　　4、热*衡定律又叫 ，其内容表述为：

　　5、温度的概念：

　　6、决定一个系统与另一个系统是否达到热*衡状态的物理量是 ；一切达到热*衡的物体都具有相同的 。实验室常用温度计的原理是：

　　例如：在一个绝热的系统中，有一块烧烫的铁块，还有一些较冷的沙土。使两者接触，铁块会慢慢变冷，沙土会慢慢变热，后来她们变得一样“热”了，就不再变了。这种“冷热程度相同”就是他们的“共同性质”。这个“共同性质”的物理量即为 。

　　7、温度计与温标：用来测温的仪器， 第一个制造了温度计后，温度就不再是一个主观感觉，而形成了一个客观的物理量。到目前，形形色色的温度计已经应用在各种场合。如果要想定量地描述温度，就必须有一套方法，这套方法就是 。也就是说，为了表示出温度的数值，对温度零点、分度方法所做的规定，就是温标。

　　【补充说明】生活中常见的温标有摄氏温标、华氏温标等。不同的温标都包含三个要素：第一，选择某种具有测温属性的测温物质；第二，了解测温物质随温度变化的函数关系；第三，确定温度零点和分度方法。

　　8、热力学温标表示的温度叫做 ，它是国际单位制中七个基本物理量之一，用符号

　　表示，单位是 ，符号是 。摄氏温度与热力学温度的关系是

　　【典例1】关于热力学温标的正确说法是（ ）

　　A、热力学温标是一种更为科学的温标.

　　B、热力学温标的零度为―273.150C。叫绝对零度.

　　C、气体温度趋*于绝对零度时期体积为零

　　D、在绝对零度附*气体已经液化.

　　【导练1】以下说法正确的是( )

　　A、绝对零度永远达不到. B、现代技术可以达到绝对零度

　　C、物体的绝对零度是―273K D、物体的绝对零度是―273.150C.

　　【典例2】关于热力学温度下列说法正确的是（ ）

　　A、-330C=240.15K.B、温度变化10C，也就是温度变化1K.

　　C、摄氏温度与热力学温度都可能取负值D、温度由t0C升至2t0C，对应的热力学温度升高了273.15K+t

　　【导练2】关于热力学温标和摄氏温标，下列说法正确的是（ ）

　　A、热力学温标中每1K与摄氏温标中每10C大小相等.

　　B、热力学温标中升高1K大于摄氏温度升高10C

　　C、热力学温标中升高1K等于摄氏温度升高10C.

　　D、某物体摄氏温度100C，即热力学温度10K

　　【典例3】“在测定某金属块的比热容时，先把质量已知的金属块放在沸水中加热，经过一段时间后把它迅速放进质量、温度均已知的水中，并用温度计测量水的温度，根据实验数据就可以计算出金属块的比热容”。以上叙述中，哪个地方涉及了“*衡态”和“热*衡”的概念

　　【点拨】金属块在沸水中加热一段时间后，二者就达到了“热*衡”，此时的沸水和金属块就处于“*衡态”；将金属块放入质量、温度已知的水之前，金属块和水处于各自的“*衡态”，当放入金属块后水温不再上升时，金属块和水均处于“热*衡”，此时温度计的读数就是水和金属块的共同温度。

　　高二物理教案 3

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1、知道什么是洛仑兹力，知道电荷运动方向与磁场方向*行时，电荷受到的洛仑兹力等于零；电荷运动方向与磁场方向垂直时，电荷受到的洛仑兹力最大，

　　2、会用左手定则熟练地判定洛仑兹力方向。

　　（二）能力训练点

　　由通电电流所受安培力推导出带电粒子受磁场作用的洛仑兹力的过程，培养学生的迁移能力。

　　（三）德育渗透点

　　通过本节教学，培养学生进行“推理——假设——实验验证”的科学研究的方法论教育。

　　（四）美育渗透点

　　注意营造师生感情*等交流的氛围，用优美的语音感染学生。在*等自由的审美情境中，使师生的感情达到共鸣，从而培养学生的审美情感。

　　二、学法引导

　　1、教师通过演示实验法引入，复*提问法导出公式，类比电场办法掌握公式的应用。

　　2、学生认真观察实验、思考原因，在教师指导下自己推导，类比理解掌握公式。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1、重点

　　洛仑兹力的大小和它的方向。

　　2、难点

　　用左手定则判断洛仑兹力的方向。

　　3、疑点

　　磁场对运动电荷有作用力，磁场对静止电荷却没有作用力。

　　4、解决办法

　　引导和启发学生由安培力的概念得出洛仑兹力的概念，使学生深入理解洛仑兹力的大小和方向。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　阴极射线***，蹄形磁铁。

　　六、师生互动活动设计

　　教师先复*导入，通过实验验证洛仑兹力的存在，然后启发指导学生自己推导公式。理解洛仑兹力方向的判定方向，注意与点电荷所受电场大小、方向的区别。

　　七、教学步骤

　　（一）明确目标

　　（略）

　　（二）整体感知

　　本节教学讲述磁场对运动电荷的作用力，首先通过演示实验表明磁场对运动电荷有作用力，然后由通电导线受磁场力推导出洛仑兹力的大小和方向，重点掌握洛仑兹力的概念。

　　（三）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1、理论探索

　　前面我们学*了磁场对通电导线有力的作用，若导线无电流，安培力为零。由此我们就会想到：磁场对通电导线的安培力可能是作用在大量运动电荷上的`力的宏观表现，也就是说磁场对运动电荷可能有力的作用。

　　2、实验验证

　　从演示实验中可以观察到：阴极射线（电子流）在磁场中发生偏转，即实验证明了磁场对运动电荷有力的作用，这一力称为洛仑兹力。

　　3、洛仑兹力的方向

　　根据左手定则确定安培力方向的办法，迁移到用左手定则判定洛仑兹力的方向，特别要注意四指应指向正电荷的运动方向；若为负电荷，则四指指向运动的反方向，带电粒子在磁场中运动过程中，洛仑兹力方向始终与运动方向垂直。请同学们思考，洛仑兹力会改变带电粒子速度大小吗？讨论：洛仑兹力对带电粒子是否做功？

　　4、洛仑兹力的大小

　　根据通电导线所受安培力的大小，结合导体中电流的微观表达式，让学生推导出：当带电粒子垂直于磁场的方向上运动时所受洛仑兹力大小，当带电粒子*行磁场方向运动时，不受洛仑兹力。带电粒子在磁场中运动所受的洛仑兹力的大小和方向都与其运动状态有关。

　　运动电荷在磁场中受洛仑兹力作用，运动状态会发生变化，其运动方向会发生偏转。高能的宇宙射线的大部分不能射到地球上，就是地磁场对射线中的带电粒子的洛仑兹力改变了其运动方向，对地球上的生物起着保护作用。

　　（四）思维、扩展

　　本节课我们学*了洛仑兹力的概念。我们知道带电粒子*行磁场运动或静止时，都不受磁场力的作用，带电粒子垂直磁场运动时，所受洛仑兹力的大小，方向和磁场方向、运动方向互相街。可用左手定则判断（举例练*用左手定则判断洛仑兹力的方向。）

　　如果粒子运动方向不与磁场方向垂直时，同学们可根据今天所学内容推导出它受的洛仑兹力大小和方向吗？

　　八、布置作业

　　略

　　九、板书设计

　　一、磁场对运动电荷的作用力——洛仑兹力

　　二、洛仑兹力的方向——左手定则

　　三、洛仑兹力的大小

　　洛仑兹力的特点

　　1、洛仑兹力对运动电荷不做功，不会改变电荷运动的速率。

　　2、洛仑兹力的大小和方向都与带电粒子运动状态有关。

　　高二物理教案 4

　　1、理解振幅、周期和频率的概念，知道全振动的含义。

　　2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意义。

　　3、了解简谐运动位移方程中各量的物理意义，能依据振动方程描绘振动图象。

　　4、理解简谐运动图象的物理意义，会根据振动图象判断振幅、周期和频率等。

　　重点难点：对简谐运动的振幅、周期、频率、全振动等概念的理解，相位的物理意义。

　　教学建议：本节课以弹簧振子为例，在观察其振动过程中位移变化的周期性、振动快慢的特点时，引入描绘简谐运动的物理量（振幅、周期和频率），再通过单摆实验引出相位的概念，最后对比前一节得出的图象和数学表达式，进一步体会这些物理量的含义。本节要特别注意相位的概念。

　　导入新课：你有喜欢的歌手吗？我们常常在听歌时会评价，歌手韩红的音域宽广，音色嘹亮圆润;歌手王心凌的声音甜美;歌手李宇春的音色沙哑，独具个性……但同样的歌曲由大多数普通人唱出来，却常常显得干巴且单调，为什么呢？这些是由音色决定的，而音色又与频率等有关。

　　1、描述简谐运动的物理量

　　（1）振幅

　　振幅是振动物体离开*衡位置的①最大距离。振幅的②两倍表示的是振动的物体运动范围的大小。

　　（2）全振动

　　振子以相同的速度相继通过同一位置所经历的过程称为③全振动，这一过程是一个完整的振动过程，振动质点在这一振动过程中通过的路程等于④4倍的振幅。

　　（3）周期和频率

　　做简谐运动的物体，完成⑤全振动的时间，叫作振动的周期;单位时间内完成⑥全振动的次数叫作振动的频率。在国际单位制中，周期的单位是⑦秒，频率的单位是⑧赫兹。用T表示周期，用f表示频率，则周期和频率的关系是⑨f=。

　　（4）相位

　　在物理学中，我们用不同的⑩相位来描述周期性运动在各个时刻所处的 不同状态。

　　2、简谐运动的表达式

　　（1）根据数学知识，xOy坐标系中正弦函数图象的表达式为 y=Asin（ωx+φ）。

　　（2）简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式为 x=Asin（ωt +φ），其中 A代表简谐运动的振幅， ω叫作简谐运动的“圆频率”， ωt+φ代表相位。

　　1、弹簧振子的运动范围与振幅是什么关系？

　　解答：弹簧振子的运动范围是振幅的两倍。

　　2、周期与频率是简谐运动特有的概念吗？

　　解答：不是。描述任何周期性过程，都可以用这两个概念。

　　3、如果两个振动存在相位差，它们振动步调是否相同？

　　解答：不同。

　　主题1：振幅

　　问题：（1）同一面鼓，用较大的力敲鼓面和用较小的力敲鼓面，鼓面的振动有什么不同？听上去感觉有什么不同？

　　（2）根据（1）中问题思考振幅的物理意义是什么？

　　解答：（1）用较大的力敲，鼓面的振动幅度较大，听上去声音大;反之，用较小的力敲，鼓面的振动幅度较小，听上去声音小。

　　（2）振幅是描述振动强弱的物理量，振幅的大小对应着物体振动的强弱。

　　知识链接：简谐运动的振幅是物体离开*衡位置的最大距离，是标量，表示振动的强弱和能量，它不同于简谐运动的位移。

　　主题2：全振动、周期和频率

　　问题：（1）观察课本“弹簧振子的简谐运动”示意图，振子从P0开始向左运动，怎样才算完成了全振动？列出振子依次通过图中所标的点。

　　（2）阅读课本，思考并回答下列问题：周期和频率与计时起点（或位移起点）有关吗？频率越大，物体振动越快还是越慢？振子在一个周期内通过的路程和位移分别是多少？

　　（3）完成课本“做一做”，猜想弹簧振子的振动周期可能由哪些因素决定？假如我们能看清楚振子的整个运动过程，那么从什么位置开始计时才能更准确地测量振动的周期？为什么？

　　解答：（1）振子从P0出发后依次通过O、M'、O、P0、M、P0的过程，就是全振动。

　　（2）周期和频率与计时起点（或位移起点）无关;频率越大，周期越小，表示物体振动得越快。振子在一个周期内通过的路程是4倍的振幅，而在一个周期内的位移是零。

　　（3）影响弹簧振子周期的因素可能有振子的质量、弹簧的劲度系数等;从振子经过*衡位置时开始计时能更准确地测量振动周期，因为振子经过*衡位置时速度最大，这样计时的误差最小。

　　知识链接：完成全振动，振动物体的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振动物体的路程是振幅的4倍。

　　主题3：简谐运动的表达式

　　问题：阅读课本有关“简谐运动的表达式”的内容，讨论下列问题。

　　（1）一个物体运动时其相位变化多少就意味着完成了全振动？

　　（2）若采用国际单位，简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式x=Asin（ωt+φ）中ωt+φ的单位是什么？

　　（3）甲和乙两个简谐运动的频率相同，相位差为 ，这意味着什么？

　　解答：（1）相位每增加2π就意味着完成了全振动。

　　（2）ωt+φ的单位是弧度。

　　（3）甲和乙两个简谐运动的相位差为 ，意味着乙（甲）总是比甲（乙）滞后个周期或次全振动。

　　知识链接：频率相同的两个简谐运动，相位差为0称为“同相”，振动步调相同;相位差为π称为“反相”，振动步调相反。

　　1、（考查对全振动的理解）如图所示，弹簧振子以O为*衡位置在B、C间做简谐运动，则（  ）。

　　A、从B→O→C为全振动

　　B、从O→B→O→C为全振动

　　C、从C→O→B→O→C为全振动

　　D、从D→C→O→B→O为全振动

　　【解析】选项A对应过程的路程为2倍的振幅，选项B对应过程的路程为3倍的振幅，选项C对应过程的路程为4倍的振幅，选项D对应过程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此选项A、B、D均错误，选项C正确。

　　【答案】C

　　【点评】要理解全振动的概念，只有振动物体的位移与速度第同时恢复到原值，才是完成全振动。

　　2、（考查简谐运动的振幅和周期）周期为T=2 s的简谐运动，在半分钟内通过的路程是60 cm，则在此时间内振子经过*衡位置的次数和振子的振幅分别为（  ）。

　　A、15次，2 cm       B、30次，1 cm

　　C、15次，1 cm D、60次，2 cm

　　【解析】振子完成全振动经过轨迹上每个位置两次（除最大位移处外），而每次全振动振子通过的路程为4个振幅。

　　【答案】B

　　【点评】一个周期经过*衡位置两次，路程是振幅的4倍。

　　3、图示为质点的振动图象，下列判断中正确的是（  ）。

　　A、质点振动周期是8 s

　　B、振幅是4 cm

　　C、4 s末质点的速度为负，加速度为零

　　D、10 s末质点的加速度为正，速度为零

　　【解析】由振动图象可得，质点的振动周期为8 s，A对;振幅为2 cm，B错;4 s末质点经*衡位置向负方向运动，速度为负向最大，加速度为零，C对;10 s末质点在正的最大位移处，加速度为负值，速度为零，D错。

　　【答案】AC

　　【点评】由振动图象可以直接读出周期与振幅，可以判断各个时刻的速度方向与加速度方向。

　　4、（考查简谐运动的表达式）两个简谐运动分别为x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它们的振幅之比、各自的频率，以及它们的相位差。

　　【解析】根据x=Asin（ωt+φ）得：A1=4a，A2=2a，故振幅之比 = =2

　　由ω=4πb及ω=2πf得：二者的频率都为f=2b

　　它们的相位差：（4πbt+π）—（4πbt+π）=π，两物体的振动情况始终反相。

　　【答案】2∶1 2b 2b π

　　【点评】要能根据简谐运动的表达式得出振幅、频率、相位。

　　拓展一：简谐运动的表达式

　　1、某做简谐运动的物体，其位移与时间的变化关系式为x=10sin 5πt cm，则：

　　（1）物体的振幅为多少？

　　（2）物体振动的频率为多少？

　　（3）在时间t=0、1 s时，物体的位移是多少？

　　（4）画出该物体简谐运动的图象。

　　【分析】简谐运动位移与时间的变化关系式就是简谐运动的表达式，将它与教材上的简谐运动表达式进行对比即可得出相应的物理量。

　　【解析】简谐运动的表达式x=Asin（ωt+φ），比较题中所给表达式x=10sin 5πt cm可知：

　　（1）振幅A=10 cm。

　　（2）物体振动的频率f= = Hz=2、5 Hz。

　　（3）t=0、1 s时位移x=10sin（5π×0、1） cm=10 cm。

　　（4）该物体简谐运动的周期T==0、4 s，简谐运动图象如图所示。

　　【答案】（1）10 cm （2）2、5 Hz （3）10 cm （4）如图所示

　　【点拨】在解答简谐运动表达式的题目时要注意和标准表达式进行比较，知道A、ω、φ各物理量所代表的意义，还要能和振动图象结合起来。

　　拓展二：简谐振动的周期性和对称性

　　甲

　　2、如图甲所示，弹簧振子以O点为*衡位置做简谐运动，从O点开始计时，振子第到达M点用了0、3 s的时间，又经过0、2 s第二次通过M点，则振子第三次通过M点还要经过的时间可能是（  ）。

　　A、 s    B、 s    C、1、4 s    D、1、6 s

　　【分析】题目中只说从O点开始计时，并没说明从O点向哪个方向运动，它可能直接向M点运动，也可能向远离M点的方向运动，所以本题可能的选项有两个。

　　乙

　　【解析】如图乙所示，根据题意可知振子的运动有两种可能性，设t1=0、3 s，t2=0、2 s

　　第一种可能性：=t1+=（0、3+ ） s=0、4 s，即T=1、6 s

　　所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=+2t1=（0、8+2×0、3） s=1、4 s

　　第二种可能性：t1—+=，即T= s

　　所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=t1+（t1—）=（2×0、3— ） s= s。

　　【答案】AC

　　【点拨】解答这类题目的关键是理解简谐运动的对称性和周期性。明确振子往复通过同一点时，速度大小相等、方向相反;通过关于*衡位置对称的两点时，速度大小相等、方向相同或相反;往复通过同一段距离或通过关于*衡位置对称的两段距离时所用时间相等。另外要注意，因为振子振动的周期性和对称性会造成问题的多解，所以求解时别漏掉了其他可能出现的情况。

　　高二物理教案 5

　　1、理解振幅、周期和频率的概念，知道全振动的含义。

　　2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意义。

　　3、了解简谐运动位移方程中各量的物理意义，能依据振动方程描绘振动图象。

　　4、理解简谐运动图象的物理意义，会根据振动图象判断振幅、周期和频率等。

　　重点难点：对简谐运动的振幅、周期、频率、全振动等概念的理解，相位的物理意义。

　　教学建议：本节课以弹簧振子为例，在观察其振动过程中位移变化的周期性、振动快慢的特点时，引入描绘简谐运动的物理量（振幅、周期和频率），再通过单摆实验引出相位的概念，最后对比前一节得出的图象和数学表达式，进一步体会这些物理量的含义。本节要特别注意相位的概念。

　　导入新课：你有喜欢的歌手吗？我们常常在听歌时会评价，歌手韩红的音域宽广，音色嘹亮圆润;歌手王心凌的声音甜美;歌手李宇春的音色沙哑，独具个性……但同样的歌曲由大多数普通人唱出来，却常常显得干巴且单调，为什么呢？这些是由音色决定的，而音色又与频率等有关。

　　1、描述简谐运动的物理量

　　（1）振幅

　　振幅是振动物体离开*衡位置的①最大距离。振幅的②两倍表示的是振动的物体运动范围的大小。

　　（2）全振动

　　振子以相同的速度相继通过同一位置所经历的过程称为③全振动，这一过程是一个完整的振动过程，振动质点在这一振动过程中通过的路程等于④4倍的振幅。

　　（3）周期和频率

　　做简谐运动的物体，完成⑤全振动的时间，叫作振动的周期;单位时间内完成⑥全振动的次数叫作振动的频率。在国际单位制中，周期的单位是⑦秒，频率的单位是⑧赫兹。用T表示周期，用f表示频率，则周期和频率的关系是⑨f=。

　　（4）相位

　　在物理学中，我们用不同的⑩相位来描述周期性运动在各个时刻所处的 不同状态。

　　2、简谐运动的表达式

　　（1）根据数学知识，xOy坐标系中正弦函数图象的表达式为 y=Asin（ωx+φ）。

　　（2）简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式为 x=Asin（ωt +φ），其中 A代表简谐运动的振幅， ω叫作简谐运动的“圆频率”， ωt+φ代表相位。

　　1、弹簧振子的运动范围与振幅是什么关系？

　　解答：弹簧振子的运动范围是振幅的两倍。

　　2、周期与频率是简谐运动特有的概念吗？

　　解答：不是。描述任何周期性过程，都可以用这两个概念。

　　3、如果两个振动存在相位差，它们振动步调是否相同？

　　解答：不同。

　　主题1：振幅

　　问题：（1）同一面鼓，用较大的力敲鼓面和用较小的力敲鼓面，鼓面的振动有什么不同？听上去感觉有什么不同？

　　（2）根据（1）中问题思考振幅的物理意义是什么？

　　解答：（1）用较大的力敲，鼓面的振动幅度较大，听上去声音大;反之，用较小的力敲，鼓面的振动幅度较小，听上去声音小。

　　（2）振幅是描述振动强弱的物理量，振幅的大小对应着物体振动的强弱。

　　知识链接：简谐运动的振幅是物体离开*衡位置的最大距离，是标量，表示振动的强弱和能量，它不同于简谐运动的位移。

　　主题2：全振动、周期和频率

　　问题：（1）观察课本“弹簧振子的简谐运动”示意图，振子从P0开始向左运动，怎样才算完成了全振动？列出振子依次通过图中所标的点。

　　（2）阅读课本，思考并回答下列问题：周期和频率与计时起点（或位移起点）有关吗？频率越大，物体振动越快还是越慢？振子在一个周期内通过的路程和位移分别是多少？

　　（3）完成课本“做一做”，猜想弹簧振子的振动周期可能由哪些因素决定？假如我们能看清楚振子的整个运动过程，那么从什么位置开始计时才能更准确地测量振动的周期？为什么？

　　解答：（1）振子从P0出发后依次通过O、M'、O、P0、M、P0的过程，就是全振动。

　　（2）周期和频率与计时起点（或位移起点）无关;频率越大，周期越小，表示物体振动得越快。振子在一个周期内通过的路程是4倍的振幅，而在一个周期内的位移是零。

　　（3）影响弹簧振子周期的因素可能有振子的质量、弹簧的劲度系数等;从振子经过*衡位置时开始计时能更准确地测量振动周期，因为振子经过*衡位置时速度最大，这样计时的误差最小。

　　知识链接：完成全振动，振动物体的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振动物体的路程是振幅的4倍。

　　主题3：简谐运动的表达式

　　问题：阅读课本有关“简谐运动的表达式”的内容，讨论下列问题。

　　（1）一个物体运动时其相位变化多少就意味着完成了全振动？

　　（2）若采用国际单位，简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式x=Asin（ωt+φ）中ωt+φ的单位是什么？

　　（3）甲和乙两个简谐运动的频率相同，相位差为 ，这意味着什么？

　　解答：（1）相位每增加2π就意味着完成了全振动。

　　（2）ωt+φ的单位是弧度。

　　（3）甲和乙两个简谐运动的相位差为 ，意味着乙（甲）总是比甲（乙）滞后个周期或次全振动。

　　知识链接：频率相同的两个简谐运动，相位差为0称为“同相”，振动步调相同;相位差为π称为“反相”，振动步调相反。

　　1、（考查对全振动的理解）如图所示，弹簧振子以O为*衡位置在B、C间做简谐运动，则（ ）。

　　A、从B→O→C为全振动

　　B、从O→B→O→C为全振动

　　C、从C→O→B→O→C为全振动

　　D、从D→C→O→B→O为全振动

　　【解析】选项A对应过程的路程为2倍的振幅，选项B对应过程的路程为3倍的振幅，选项C对应过程的路程为4倍的振幅，选项D对应过程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此选项A、B、D均错误，选项C正确。

　　【答案】C

　　【点评】要理解全振动的概念，只有振动物体的位移与速度第同时恢复到原值，才是完成全振动。

　　2、（考查简谐运动的振幅和周期）周期为T=2 s的简谐运动，在半分钟内通过的路程是60 cm，则在此时间内振子经过*衡位置的次数和振子的振幅分别为（ ）。

　　A、15次，2 cm B、30次，1 cm

　　C、15次，1 cm D、60次，2 cm

　　【解析】振子完成全振动经过轨迹上每个位置两次（除最大位移处外），而每次全振动振子通过的路程为4个振幅。

　　【答案】B

　　【点评】一个周期经过*衡位置两次，路程是振幅的4倍。

　　3、图示为质点的振动图象，下列判断中正确的是（ ）。

　　A、质点振动周期是8 s

　　B、振幅是4 cm

　　C、4 s末质点的速度为负，加速度为零

　　D、10 s末质点的加速度为正，速度为零

　　【解析】由振动图象可得，质点的振动周期为8 s，A对;振幅为2 cm，B错;4 s末质点经*衡位置向负方向运动，速度为负向最大，加速度为零，C对;10 s末质点在正的最大位移处，加速度为负值，速度为零，D错。

　　【答案】AC

　　【点评】由振动图象可以直接读出周期与振幅，可以判断各个时刻的速度方向与加速度方向。

　　4、（考查简谐运动的表达式）两个简谐运动分别为x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它们的振幅之比、各自的频率，以及它们的相位差。

　　【解析】根据x=Asin（ωt+φ）得：A1=4a，A2=2a，故振幅之比 = =2

　　由ω=4πb及ω=2πf得：二者的频率都为f=2b

　　它们的相位差：（4πbt+π）―（4πbt+π）=π，两物体的振动情况始终反相。

　　【答案】2∶1 2b 2b π

　　【点评】要能根据简谐运动的表达式得出振幅、频率、相位。

　　拓展一：简谐运动的表达式

　　1、某做简谐运动的物体，其位移与时间的变化关系式为x=10sin 5πt cm，则：

　　（1）物体的振幅为多少？

　　（2）物体振动的频率为多少？

　　（3）在时间t=0、1 s时，物体的位移是多少？

　　（4）画出该物体简谐运动的图象。

　　【分析】简谐运动位移与时间的变化关系式就是简谐运动的表达式，将它与教材上的简谐运动表达式进行对比即可得出相应的物理量。

　　【解析】简谐运动的表达式x=Asin（ωt+φ），比较题中所给表达式x=10sin 5πt cm可知：

　　（1）振幅A=10 cm。

　　（2）物体振动的频率f= = Hz=2、5 Hz。

　　（3）t=0、1 s时位移x=10sin（5π×0、1） cm=10 cm。

　　（4）该物体简谐运动的周期T==0、4 s，简谐运动图象如图所示。

　　【答案】（1）10 cm （2）2、5 Hz （3）10 cm （4）如图所示

　　【点拨】在解答简谐运动表达式的题目时要注意和标准表达式进行比较，知道A、ω、φ各物理量所代表的意义，还要能和振动图象结合起来。

　　拓展二：简谐振动的周期性和对称性

　　甲

　　2、如图甲所示，弹簧振子以O点为*衡位置做简谐运动，从O点开始计时，振子第到达M点用了0、3 s的时间，又经过0、2 s第二次通过M点，则振子第三次通过M点还要经过的时间可能是（ ）。

　　A、 s B、 s C、1、4 s D、1、6 s

　　【分析】题目中只说从O点开始计时，并没说明从O点向哪个方向运动，它可能直接向M点运动，也可能向远离M点的方向运动，所以本题可能的选项有两个。

　　乙

　　【解析】如图乙所示，根据题意可知振子的运动有两种可能性，设t1=0、3 s，t2=0、2 s

　　第一种可能性：=t1+=（0、3+ ） s=0、4 s，即T=1、6 s

　　所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=+2t1=（0、8+2×0、3） s=1、4 s

　　第二种可能性：t1―+=，即T= s

　　所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=t1+（t1―）=（2×0、3― ） s= s。

　　【答案】AC

　　【点拨】解答这类题目的关键是理解简谐运动的对称性和周期性。明确振子往复通过同一点时，速度大小相等、方向相反;通过关于*衡位置对称的两点时，速度大小相等、方向相同或相反;往复通过同一段距离或通过关于*衡位置对称的两段距离时所用时间相等。另外要注意，因为振子振动的周期性和对称性会造成问题的多解，所以求解时别漏掉了其他可能出现的情况。

　　高二物理教案 6

　　一、教材分析

　　磁场的概念比较抽象，应对几种常见的磁场使学生加以了解认识，学好本节内容对后面的磁场力的分析至关重要。

　　二、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.知道什么叫磁感线。

　　2.知道几种常见的磁场(条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管)及磁感线分布的情况

　　3.会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。

　　4.知道安培分子电流假说，并能解释有关现象

　　5.理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场

　　6.理解磁通量的概念并能进行有关计算

　　(二)过程与方法

　　通过实验和学生动手(运用安培定则)、类比的方法加深对本节基础知识的认识。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力.

　　2.培养学生的空间想象能力.

　　三、教学重点难点

　　1.会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向.

　　2.正确理解磁通量的概念并能进行有关计算

　　四、学情分析

　　磁场概念比较抽象，学生对此难以理解，但前面已经学*过了电场，可采用类比的方法引导学生学*。

　　五、教学方法

　　实验演示法，讲授法

　　六、课前准备：

　　演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程：

　　(一)预*检查、总结疑惑

　　(二)情景引入、展示目标

　　要点：磁感应强度B的大小和方向。

　　[启发学生思考]电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢?

　　[学生答]磁场可以用磁感线形象地描述.----- 引入新课

　　(老师)类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向

　　(三)合作探究、精讲点播

　　【板书】1.磁感线

　　(1)磁感线的定义

　　在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。

　　(2)特点：

　　A、磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极.

　　B、每条磁感线都是闭合曲线，任意两条磁感线不相交。

　　C、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。

　　D、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小

　　【演示】用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。

　　【注意】①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究问题的方便而假想的。

　　②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线则是闭合曲线。

　　2.几种常见的磁场

　　【演示】

　　①用铁屑模拟磁感线的演示实验，使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布)。

　　②用投影片逐一展示:条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)。

　　(1)条形、蹄形磁铁，同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况

　　(2)电流的磁场与安培定则

　　①直线电流周围的磁场

　　在引导学生分析归纳的基础上得出

　　a直线电流周围的磁感线：是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的*面上.

　　b直线电流的方向和磁感线方向之间的关系可用安培定则(也叫右手螺旋定则)来判定：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向.

　　②环形电流的磁场

　　a环形电流磁场的磁感线：是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的*面垂直。

　　[教师引导学生得]

　　b环形电流的方向跟中心轴线上的磁感线方向之间的关系也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向.

　　③通电螺线管的磁场.

　　a通电螺线管磁场的磁感线：和条形磁铁外部的磁感线相似，一端相当于南极，一端相当于北极;内部的磁感线和螺线管的轴线*行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接，形成一些环绕电流的闭合曲线(图5)

　　b通电螺线管的'电流方向和它的磁感线方向之间的关系，也可用安培定则来判定：用右手握住螺线管，让弯曲四指所指的方向和电流的方向一致，则大拇指所指的方向就是螺线管的北极(螺线管内部磁感线的方向).

　　③电流磁场(和天然磁铁相比)的特点：磁场的有无可由通断电来控制;磁场的极性可以由电流方向变换;磁场的强弱可由电流的大小来控制。

　　【说明】由于后面的安培力、洛伦兹力、电磁感应与磁感应强度密切相关，几种常见磁场的磁感线的分布是一个非常基本的内容，不掌握好，对后面的学*有很大影响。

　　3.安培分子电流假说

　　(1)安培分子电流假说

　　对分子电流，结合环形电流产生的磁场的知识及安培定则，以便学生更容易理解它的两侧相当于两个磁极，这句话;并应强调这两个磁极跟分子电流不可分割的联系在一起，以便使他们了解磁极为什么不能以单独的N极或S极存在的道理。

　　(2)安培假说能够解释的一些问题

　　可以用回形针、酒精灯、条形磁铁、充磁机做好磁化和退磁的演示实验，加深学生的印象。举生活中的例子说明，比如磁卡不能与磁铁放在一起等等。

　　【说明】假说，是用来说明某种现象但未经实践证实的命题。在物理定律和理论的建立过程中，假说，常常起着很重要的作用，它是在一定的观察、实验的基础上概括和抽象出来的。安培分子电流的假说就是在奥斯特的实验的启发下，经过思维发展而产生出来的。

　　(3)磁现象的电本质：磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的.

　　4.匀强磁场

　　(1)匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。匀强磁场的磁感线是一些间隔相同的*行直线。

　　(2)两种情形的匀强磁场：即距离很*的两个异名磁极之间除边缘部分以外的磁场;相隔一定距离的两个*行线圈(亥姆霍兹线圈)通电时，其中间区域的磁场P87图3.3-7，图3.3-8。

　　5.磁通量

　　(1)定义： 磁感应强度B与线圈面积S的乘积，叫穿过这个面的磁通量(是重要的基本概念)。

　　(2)表达式：=BS

　　【注意】①对于磁通量的计算要注意条件，即B是匀强磁场或可视为匀强磁场的磁感应强度，S是线圈面积在与磁场方向垂直的*面上的投影面积。

　　②磁通量是标量，但有正、负之分，可举特例说明。

　　(3)单位：韦伯，简称韦，符号Wb 1Wb = 1Tm2

　　(4)磁感应强度的另一种定义(磁通密度):即B =/S

　　上式表示磁感应强度等于穿过单位面积的磁通量，并且用Wb/m2做单位(磁感应强度的另一种单位)。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/Am

　　(三)小结：对本节各知识点做简要的小结。

　　(四)反思总结、当堂检测

　　1.如图所示，放在通电螺线管内部中间处的小磁针，静止时N极指向右.试判定电源的正负极.

　　解析：小磁针N极的指向即为该处的磁场方向，所以在螺线管内部磁感线方向由ab，根据安培定则可判定电流由c端流出，由d端流入，故c端为电源的正极，d端为负极.

　　注意：不要错误地认为螺线管b端吸引小磁针的N极，从而判定b端相当于条形磁铁的南极，关键是要分清螺线管内、外部磁感线的分布.

　　2.如图所示，当线圈中通以电流时，小磁针的北极指向读者.学生确定电流方向.

　　答案：电流方向为逆时针方向.

　　(五)发导学案、布置作业

　　九、板书设计

　　磁感线：人为画出，可形象描述磁场

　　几种常见的磁场：安培定则：让右手弯曲的四指与环形电流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是环形导线轴线上磁感线的方向。

　　匀强磁场：磁场中各处电场强度大小相等方向相同。其磁感线是一些间隔均匀的*行直线。

　　磁通量：B与S的乘积，单位是韦伯，也叫磁通密度。

　　十、教学反思

　　本节内容与本章第一节内容联系较大可先复*第一节知识后进入新课的学*，并在学*过程中加入对应*题。注重演示如演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片等使学生具有形象感。

　　高二物理教案 7

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

　　①知道直线上机械波的形成过程

　　②知道什么是横波,波峰和波谷

　　③知道什么是纵波,密部和疏部

　　④知道"机械振动在介质中传播，形成机械波"，知道波在传播运动形式的同时也传递了能量

　　2、能力目标：

　　①培养学生进行科学探索的能力

　　②培养学生观察、分析和归纳的能力

　　③培养学生的空间想象能力和思维能力

　　二、教学重点、难点分析

　　机械波的形成过程及传播规律是本节课的重点，也是本节课的难点。

　　三、教学方法

　　实验探索和计算机辅助教学

　　四、教具

　　丝带、波动演示箱、水*悬挂的长弹簧、音叉

　　五、教学过程

　　（一）引入新课

　　［演示］抖动丝带的一端，产生一列凹凸相间的波在丝带上传播（激发兴趣，引出课题）

　　在这个简单的例子中，我们接触到一种广泛存在的运动形式--波动，请同学们再举出几个有关波的例子。（学生举例，活跃气氛；让学生在大量生活实例中感触波的存在，增强感性认识。）

　　学生会列举水波、声波、无线电波、光波。教师启发，大家听说过地震吗？学生会想到地震波。

　　水波、声波、地震波都是机械波，无线电波、光波都是电磁波。这一章我们学*机械波的知识，以后还会学*电磁波的知识。

　　（二）进行新课

　　现在学*第一节，波的形成和传播。

　　【板书】一、波的`形成和传播

　　［演示］拨动水*悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播；

　　［演示］敲击音叉，听到声音，这是声波在空气中传播（指明，虽然眼睛看不到波形，但它客观存在，也是疏密相间的波形）

　　师生共同分析，得出波产生的条件：①波源，②介质。（为研究波的形成奠定基础）

　　波是怎样形成的呢？为什么会有不同的波形？波传播的是什么呢？（设置疑问，激发学生的探究欲望）

　　【板书】实验探索

　　发放"探索波的形成和传播规律"的实验报告，进行实验探索并完成实验报告。

　　实验目的：探索波的形成原因和传播规律

　　实验（一），学生分组实验：每两人一条丝带（60cm左右），观察丝带上凹凸相间的波。

　　实验步骤：

　　（1）、将丝带一端用手指按在桌面上，手持另一端沿水*桌面抖动，在丝带上产生一列凹凸相间的波向另一端传播。

　　（2）、在丝带上每隔大约2~3cm用墨水染上一个点，代表丝带上的质点。重复步骤（1）。观察丝带上的质点依次被带动着振动起来，振动沿丝带传播开去，在丝带上形成凹凸相间的波。

　　①思考：丝带的一端振动后，为什么后面的质点能被带动着运动起来？_________________如果将丝带剪断，后面的质点还能运动吗？___________

　　②分析：丝带上凹凸相间的波形是怎样产生的？___________________（可以参阅课本第3页）

　　③观察丝带上的质点是否随波向远处迁移？__________

　　实验（二），观察波动演示器上凹凸相间的波：（因器材有限，可以教师操作，引导学生注意观察）

　　实验步骤：

　　（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水*线。（表示各质点都处在*衡位置）

　　（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来。（注意观察各个质点振动的先后顺序）

　　现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的时刻_______，从总体上看形成凹凸相间的波。

　　②各质点的振动沿________方向，波的传播沿_______方向，质点振动方向与波的传播方向_______。

　　③质点是否沿波的传播方向迁移？_______

　　这种波叫做横波，在横波中凸起的最高处叫做波峰，凹下的最低处叫做波谷。

　　实验（三），观察弹簧上产生的疏密相间的波。

　　实验步骤：

　　（1）、拨动水*悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播。

　　（2）、在弹簧上某一位置系一根红布条，代表弹簧上的质点，重复步骤（1）。

　　①观察:：红布条是否随波迁移？________说明了什么？_____________

　　②分析：弹簧上疏密相间的波形是怎样产生的？____________________（类比丝带上波产生的分析方法，锻炼学生的知识迁移能力）

　　实验（四），观察波动演示器上疏密相间的波：

　　实验步骤：

　　（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水*线。

　　（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来。

　　现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的时刻________，从总体上看形成疏密相间的波。

　　②各质点的振动沿________，波的传播沿_______方向，质点振动方向与波的传播方向_______。

　　③质点是否沿波的传播方向迁移？_______

　　这种波叫做纵波，在纵波中最密处叫做密部，最疏处叫做疏部。

　　分析实验得出结论：

　　①不论横波还是纵波，介质中各个质点发生振动并不随波迁移。因此，波传播的是_________________，而不是介质本身。

　　②波传来前，各个质点是静止的，波传来后开始振动，说明他们获得了能量。这个能量是从波源通过前面的质点传来的。因此：波是传递_________的一种方式。

　　【板书】1、机械振动在介质中的传播，形成机械波。

　　2、机械波的分类：横波、纵波

　　3、波传播的是振动形式，是振动的能量。

　　（三）知识应用：

　　1、课本中提到地震波既有横波，又有纵波。你能想象在某次地震时，位于震源正上方的建筑物，在纵波和横波分别传来时的振动情况吗？为什么？（从理性认识回到感性认识，实现认识的第二次飞跃）

　　2、本来是静止的质点，随着波的传来开始振动，有关这一现象的说法正确的有：

　　A、该现象表明质点获得了能量

　　B、质点振动的能量是从波源传来的

　　C、该质点从前面的质点获取能量，同时也将振动的能量向后传递

　　D、波是传递能量的一种方式

　　E、如果振源停止振动，在介质中传播的波也立即停止

　　F、介质质点做的是受迫振动

　　（四）布置作业：

　　1、书面作业：列举生活中常见的有关机械波的例子（横波、纵波各一例）简述它们是如何形成的。（培养学生观察生活并用所学物理知识解决实际问题的能力和表达能力）

　　2、动脑作业：发生地震时，从地震源传出的地震波为什么能造成房屋倒塌、人员伤亡的事故？请用本节所学知识加以解释。（学以致用，巩固提高）

　　高二物理教案 8

　　本节教材分析：

　　波的干涉是波的一种特殊的叠加现象，所以对波的叠加现象的理解是认识波的干涉现象的基础。教材首先讲了波的叠加现象，即两列波相遇而发生叠加时，对某一质点而言，它每一时刻振动的总位移，都等于该时刻两列波在该质点引起的位移的矢量和。

　　在学生理解波的叠加的基础上，再进一步说明在特殊情况下，即当两列波的频率相同时，叠加的结果就会出现稳定的特殊图样，即某些点两列波引起的振动始终加强，某些点两列波引起的振动始终减弱，并且加强点与减弱点相互间隔，这就是干涉现象。

　　由于对干涉现象的理解，需要一定的空间想象力图，可借助图片、计算机模拟，尽可能使学生形象、直观地理解干涉现象。

　　教学目标：

　　1。知道波的叠加原理。

　　2。知道什么是波的干涉现象和干涉图样。

　　3。知道干涉现象也是波特有的现象。

　　教学重点：波的叠加原理和波的干涉现象。

　　教学难点：波的干涉中加强点和减弱点的位移和振幅的区别。

　　教学方法：实验法、电教法、训练法。

　　教学用具：实物投影仪、CAI课件、波的干涉实验仪。

　　教学过程

　　一、引入

　　1。什么叫波的衍射？

　　2。产生明显的衍射的条件是什么？

　　学生答：波可以绕过障碍物继续传播，这种现象叫做波的衍射。

　　只有缝、孔的宽度和障碍物的尺寸跟波长相差不多，或者比波长更小时，才能产生明显的衍射现象。

　　教师：波的衍射研究的是一个波源发出波的情况，那么两列或两列以上的波在同一介质中传播，又会发生什么情况呢？

　　二、新课教学

　　（一）波的叠加原理

　　[设问]把两块石子在不同的地方投入池塘的水中，就有两列波在水面上传播，两列波相遇时，会不会像两个小球相碰时那样，都改变原来的运动状态呢？

　　[演示]取一根长绳，两位同学在这根水*长绳的两端分别向上抖动一下，学生观察现象。

　　[学生叙述现象]

　　现象一：抖动一下后，看到有两个凸起状态在绳上相向传播。

　　现象二：两列波相遇后，彼此穿过，继续传播，波的形状和传播的情形跟相遇前一样。

　　[教师总结]两列波相遇后，每列波都像相遇前一样，保持各自原来的波形，继续向前传播，这是波的独立传播特性。

　　[多媒体模拟绳波相遇前和相遇后的波形]

　　[教师]刚才，通过实验，我们知道了两列波在相遇前后，它们都保持各自的运动状态，彼此都没有受到影响，那么在两列波相遇的区域里情况又如何呢？

　　[多媒体模拟绳波相遇区的情况]

　　[教师总结]在两列波重叠的区域里，任何一个质点同时参与两个振动，其振动位移等于这两列波分别引起的位移的矢量和。当两列波在同一直线上振动时，这两种位移的矢量和简化为代数和，这叫做波的叠加原理。

　　[强化训练]两列振动方向相同和振动方向相反的波叠加，振幅如何变化？振动加强还是减弱？

　　学生讨论后得到：两列振动方向相同的波叠加，振动加强，振幅增大;两列振动方向相反的波叠加，振动减弱，振幅减小。

　　（二）波的干涉

　　[实物投影演示]把两根金属丝固定在同一个振动片上，当振动片振动时，两根金属丝周期性地触动水面，形成两个波源，观察在两列波相遇重叠的区域里出现的现象。

　　[教师说明]由于这两列波是由同一个振动片引起的，所以这两个波源的振动频率和振动步调相同。

　　[学生叙述现象]在振动的水面上，出现了一条条从两个波源中间伸展出来的相对*静的区域和激烈振动的区域，这两种区域在水面上的位置是固定的，而且相互隔开。

　　两列频率相同的水波相遇，会出现振动加强和振动减弱相互间隔的现象，形成稳定的干涉图样。

　　干涉;频率相同的两列波叠加，使某些区域的振动加强、某些区域的振动减弱，并且振动加强和振动减弱的区域互相间隔，这种现象叫波的干涉。

　　在干涉现象中形成的图样叫干涉图样。由于两列波的频率相同，振动加强处总是加强，振动减弱处总是减弱，所以出现了稳定的干涉图样。

　　[用多媒体展示课本水波的干涉图样及波的干涉的示意图]

　　[教师]为什么会出现这种现象呢？

　　结合课本图10—30进行分析：？

　　对于图中的a点：？

　　设波源S1、S2在质点a引起的振幅分别为A1和A2，以图中a点波峰与波峰相遇时刻计时，波源S1、S2分别引起a质点的振动图象如图甲、乙所示，当两列波重叠后，质点a同时参与两个振动，合振动图象如图丙所示：

　　从图中可看出：对于a点，在t=0时是两列波的波峰和波峰相遇，经过半个周期，就变成波谷和波谷相遇，也就是说：在a点，两列波引起的振幅都等于两列波的振幅之和，即a点始终是振动加强点。

　　说明的几个问题：

　　1。从波源S1、S2发出的两列波传到振动加强的点a振动步调是一致的，引起质点a的振动方向是一致的，振幅为A1+A2。

　　2。振动加强的质点a并不是始终处于波峰或波谷，它仍然在*衡位置附*振动，只是振幅最大，等于两列波的振幅之和。

　　3。振动加强的条件：波峰与波峰或波谷与波谷相遇点是振动加强点。加强点与两个波源的距离差：△r=r2—r1=k （k=0，1，2，3）

　　那么，振动减弱的点又是如何形成的呢？

　　以波源S1、S2分别将波峰、波谷传给减弱点b时刻开始计时，波源S1、S2分别引起质点b振动的图象如图甲、乙所示，当两列波重叠后，质点a同时参与两个振动，合振动图象如图丙所示：

　　在b点是两列波的波峰和波谷相遇，经过半个周期，就变成波谷和波峰相遇，在这一点两列波引起的合振动始终是减弱的，质点振动的振幅等于两列波的振幅之差。？

　　说明的几个问题：？

　　1。从波源S1、S2发出的两列波传到b点时引b的振动方向相反，振幅为|A1—A2|。

　　2。振动减弱的质点b并不是一定不振动，只是振幅最小，等于两列波的振幅之差。

　　3。振动减弱的条件：波峰与波谷相遇点是振动加强点。减弱点与两个波源的距离差：△r=r2—r1=（2k+1）/2 （k=0，1，2，3）

　　[强化训练]

　　1。从一条弦线的两端，各发生一如图甲所示的横脉冲，它们均沿弦线传播，速度相等，传播方向相反，在它们传播的过程中，可能出现的脉冲波形是图乙中的（ABD）

　　2。如上图中s1和s2是两个相干波源，以s1和s2为圆心的两组同心圆弧分别表示在同一时刻两列波的波峰和波谷，实线表示波峰，虚线表示波谷，a、b、c三点中，振动加强的点是 ，振动减弱的点是 ，再过 周期，振动加强的点是 ，振动减弱的点是 。

　　（三）产生波的干涉的条件

　　[对比投影演示实验]

　　实验一：在投影仪上放一个发波水槽，用同一振动片带动两个振针振动，观察产生的现象。

　　实验二：在投影仪上放一个发波水槽，用二个振针分别激起两列水波，观察发生的现象。？

　　[学生叙述现象]

　　现象一：看到了稳定的干涉图样（实验一）

　　现象二：实验二中，得到的干涉图样是不稳定的。

　　产生干涉的条件：两列波的频率相同。

　　说明：

　　1。干涉现象中那些总是振动加强的点或振动减弱的点是建立在两个波源产生的频率相同的前提条件下。

　　2。如果两列频率不同的波相叠加，得到的图样是不稳定的;而波的干涉是指波叠加中的一个特例，即产生稳定的叠加图样。

　　3。声波的干涉。

　　4。一切波都能发生干涉，干涉和衍射是波特有的现象。

　　[强化训练]

　　关于两列波的稳定干涉现象，下列说法正确的是（BD）

　　A。任意两列波都能产生稳定干涉现象

　　B。发生稳定干涉现象的两列波，它们的频率一定相同

　　C。在振动减弱的区域，各质点都处于波谷

　　D。在振动加强的区域，有时质点的位移等于零

　　两列波叠加产生稳定干涉现象是有条件的，不是任意两列波都能产生稳定干涉现象的，两列波叠加产生稳定干涉现象的一个必要条件是两列波的频率相同，所以选项A是错误的而选项B是正确的;在振动减弱的区域里，只是两列波引起质点的振动始终是减弱的，质点振动的振幅等于两列波的振幅之差，如果两列波的振幅相同，质点振动的振幅就等于零，也不可能各质点都处于波谷，所以选项C是错误的。在振动加强的区域里，两列波引起质点的振动始终是加强的，质点振动的最激烈，振动的振幅等于两列波的振幅之和，但这些点始终是振动着的，因而有时质点的位移等于零，所以选项D是正确的。所以本题应选B、D。

　　强调：不论是振动加强点还是振动减弱点，位移仍随时间做周期性变化。

　　三、小结

　　1。什么是波的独立性？什么是波的叠加原理？

　　2。什么是波的干涉？产生稳定干涉的条件是什么？

　　四、板书设计

　　五、1。课本P18？第3题？2。课本 P18的做一做：观察声音的干涉现象。？

　　高二物理教案 9

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

　　①知道直线上机械波的形成过程

　　②知道什么是横波,波峰和波谷

　　③知道什么是纵波,密部和疏部

　　④知道"机械振动在介质中传播，形成机械波"，知道波在传播运动形式的同时也传递了能量

　　2、能力目标：

　　①培养学生进行科学探索的能力

　　②培养学生观察、分析和归纳的能力

　　③培养学生的空间想象能力和思维能力

　　二、教学重点、难点分析

　　机械波的形成过程及传播规律是本节课的重点，也是本节课的难点。

　　三、教学方法

　　实验探索和计算机辅助教学

　　四、教具

　　丝带、波动演示箱、水*悬挂的长弹簧、音叉

　　五、教学过程

　　（一）引入新课

　　［演示］抖动丝带的一端，产生一列凹凸相间的波在丝带上传播（激发兴趣，引出课题）

　　在这个简单的例子中，我们接触到一种广泛存在的运动形式--波动，请同学们再举出几个有关波的例子。（学生举例，活跃气氛；让学生在大量生活实例中感触波的存在，增强感性认识。）

　　学生会列举水波、声波、无线电波、光波。教师启发，大家听说过地震吗？学生会想到地震波。

　　水波、声波、地震波都是机械波，无线电波、光波都是电磁波。这一章我们学*机械波的知识，以后还会学*电磁波的知识。

　　（二）进行新课

　　现在学*第一节，波的形成和传播。

　　【板书】一、波的形成和传播

　　［演示］拨动水*悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播；

　　［演示］敲击音叉，听到声音，这是声波在空气中传播（指明，虽然眼睛看不到波形，但它客观存在，也是疏密相间的波形）

　　师生共同分析，得出波产生的条件：①波源，②介质。（为研究波的形成奠定基础）

　　波是怎样形成的呢？为什么会有不同的波形？波传播的是什么呢？（设置疑问，激发学生的探究欲望）

　　【板书】实验探索

　　发放"探索波的形成和传播规律"的实验报告，进行实验探索并完成实验报告。

　　实验目的：探索波的形成原因和传播规律

　　实验（一），学生分组实验：每两人一条丝带（60cm左右），观察丝带上凹凸相间的波。

　　实验步骤：

　　（1）、将丝带一端用手指按在桌面上，手持另一端沿水*桌面抖动，在丝带上产生一列凹凸相间的波向另一端传播。

　　（2）、在丝带上每隔大约2~3cm用墨水染上一个点，代表丝带上的质点。重复步骤（1）。观察丝带上的质点依次被带动着振动起来，振动沿丝带传播开去，在丝带上形成凹凸相间的波。

　　①思考：丝带的一端振动后，为什么后面的质点能被带动着运动起来？_________________如果将丝带剪断，后面的质点还能运动吗？___________

　　②分析：丝带上凹凸相间的波形是怎样产生的？___________________（可以参阅课本第3页）

　　③观察丝带上的质点是否随波向远处迁移？__________

　　实验（二），观察波动演示器上凹凸相间的波：（因器材有限，可以教师操作，引导学生注意观察）

　　实验步骤：

　　（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水*线。（表示各质点都处在*衡位置）

　　（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来。（注意观察各个质点振动的先后顺序）

　　现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的时刻_______，从总体上看形成凹凸相间的波。

　　②各质点的振动沿________方向，波的传播沿_______方向，质点振动方向与波的传播方向_______。

　　③质点是否沿波的传播方向迁移？_______

　　这种波叫做横波，在横波中凸起的最高处叫做波峰，凹下的最低处叫做波谷。

　　实验（三），观察弹簧上产生的疏密相间的波。

　　实验步骤：

　　（1）、拨动水*悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播。

　　（2）、在弹簧上某一位置系一根红布条，代表弹簧上的质点，重复步骤（1）。

　　①观察:：红布条是否随波迁移？________说明了什么？_____________

　　②分析：弹簧上疏密相间的波形是怎样产生的？____________________（类比丝带上波产生的分析方法，锻炼学生的知识迁移能力）

　　实验（四），观察波动演示器上疏密相间的波：

　　实验步骤：

　　（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水*线。

　　（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来。

　　现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的时刻________，从总体上看形成疏密相间的波。

　　②各质点的振动沿________，波的传播沿_______方向，质点振动方向与波的传播方向_______。

　　③质点是否沿波的传播方向迁移？_______

　　这种波叫做纵波，在纵波中最密处叫做密部，最疏处叫做疏部。

　　分析实验得出结论：

　　①不论横波还是纵波，介质中各个质点发生振动并不随波迁移。因此，波传播的是_________________，而不是介质本身。

　　②波传来前，各个质点是静止的，波传来后开始振动，说明他们获得了能量。这个能量是从波源通过前面的质点传来的。因此：波是传递_________的一种方式。

　　【板书】1、机械振动在介质中的传播，形成机械波。

　　2、机械波的分类：横波、纵波

　　3、波传播的是振动形式，是振动的能量。

　　（三）知识应用：

　　1、课本中提到地震波既有横波，又有纵波。你能想象在某次地震时，位于震源正上方的建筑物，在纵波和横波分别传来时的振动情况吗？为什么？（从理性认识回到感性认识，实现认识的第二次飞跃）

　　2、本来是静止的质点，随着波的传来开始振动，有关这一现象的说法正确的有：

　　A、该现象表明质点获得了能量

　　B、质点振动的能量是从波源传来的

　　C、该质点从前面的质点获取能量，同时也将振动的能量向后传递

　　D、波是传递能量的一种方式

　　E、如果振源停止振动，在介质中传播的波也立即停止

　　F、介质质点做的是受迫振动

　　（四）布置作业：

　　1、书面作业：列举生活中常见的有关机械波的例子（横波、纵波各一例）简述它们是如何形成的。（培养学生观察生活并用所学物理知识解决实际问题的能力和表达能力）

　　2、动脑作业：发生地震时，从地震源传出的地震波为什么能造成房屋倒塌、人员伤亡的事故？请用本节所学知识加以解释。（学以致用，巩固提高）

　　高二物理教案 10

　　⑴课题：高二物理：第一章静电场

　　⑵授课教师：黎亭

　　⑶课时：2小时

　　⑷学生现状分析：现物理水*为60分左右，属于中下水*。补课安排：复*讲解高二知识，抓基础知识为切入点，后继强化。

　　（5）教学内容

　　高二物理上册第一章第一节与第二节

　　第一节电荷及其守恒定律

　　本节从物质微观结构的角度认识物体带电的本质，使物体带电的方法。给学生渗透看问题要透过现象看本质的思想。摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触，电荷守恒定律对学生而言不难接受，在此从原子结构的基础上做本质上分析，使学生体会对物理螺旋式学*的过程。本节关键是做好实验，从微观分析产生这种现象的原因。有了使物体带电的理解，电荷守恒定律便水到渠成，进一步巩固高中的守恒思想。培养学生透过现象看本质的科学*惯。通过阅读材料，展示物理学发展中充满睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真理的坚强意志和科学精神。

　　【教学预设】

　　使用幻灯片时充分利用它的高效同时，尽量保留黑板的功能始终展示本节课的知识框架。

　　在条件允许的情况下努力使实验简化，给学生传递这样一个信息──善于从简单中捕捉精彩瞬间，从日常生活中发现和体验科学（阅读材料）。

　　练*题设计力求有针对性、导向性、层次性。

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　知道两种电荷及其相互作用。

　　知道三种使物体带电的方法及带电本质。

　　知道电荷守恒定律。

　　知道什么是元电荷、比荷、电荷量、静电感应的概念。

　　（二）过程与方法

　　物理学螺旋式递进的学*方法。

　　由现象到本质分析问题的方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对本节的学*培养学生从微观的角度认识物体带电的本质—透过现象看本质。

　　科学家科学思维和科学精神的渗透─—课后阅读材料。

　　【教学重、难点】

　　重点：电荷守恒定律

　　难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。

　　【教学过程】

　　引入新课：今天开始我们进入物理学另一个丰富多彩，更有趣的殿堂，电和磁的世界。高中的电学知识大致可分为电场的电路，本章将学*静电学，将从物质的微观的角度认识物体带电的本质，电荷相互作用的基本规律，以及与静止电荷相联系的静电场的基本性质。

　　【板书】第一章静电场

　　【板书】一、电荷（复*初中知识）

　　1.两种电荷：正电荷和负电荷：把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷，用正数表示。把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷，用负数表示。

　　2.电荷及其相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

　　3.使物体带电的方法：

　　摩擦起电──学生自学P2后解释摩擦起电的原因，培养学生理解能力和语言表达能力。为电荷守恒定律做铺垫。

　　演示摩擦起电，用验电器检验是否带电，让学生分析使金属箔片张开的原因过渡到接触起电。

　　接触起电──电荷从一个物体转移到另一个物体上仔细观察从靠*到接触过程中还有哪些现象？──靠*未接触时箔片张开张开意味着箔片带电？看来还有其他方式使物体带电？其带电本质是什么？──设置悬念。

　　自学P3第二段后，回答自由电子和离子的概念及各自的运动特点。解释观察到的现象。

　　再演示，靠*（不接触）后再远离，箔片又闭合，即不带电，有没有办法远离后箔片仍带电？

　　提供器材，鼓励学生到时讲台演示。得出静电感应和感应起电。

　　静电感应和感应起电──电荷从物体的一部分转移到另一部分。

　　通过对三种起电方式本质的分析，让学生思考满足共同的规律是什么？得出电荷守恒定律。

　　学生自学教材，掌握电荷守恒定律的内容，电荷量、元电荷、比荷的概念。

　　【板书】

　　二、电荷守恒定律：

　　电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分。

　　一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。

　　【板书】

　　三、几个基本概念

　　电荷量──电荷的多少叫做电荷量。符号：Q或q单位：库仑符号：C。

　　元电荷──电子所带的电荷量，用e表示，e=1.60x10C。

　　注意：所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。电荷量是不能连续变化的物理量。最早由美国物理学家密立根测得

　　比荷──电荷的电荷量q与其质量m的比值q/m，符号：C/kg。

　　静电感应和感应起电──当一个带电体靠*导体时，由于电荷间相互吸引或排斥，导体中的自由电荷便会趋向或远离带电体，使导体靠*带电体的一端带异号电荷，远离一端带同号电荷。这种现象叫做静电感应。利用静电感应使金属导体带电的过程叫做感应起电。

初二物理教案范文十份（扩展2）

——八年级上册物理教案范文十份

　　八年级上册物理教案 1

　　教学目标：

　　1、将物体运动所经历时间或路程分解为若干段，测量不同阶段物体的运动速度。

　　2、通过实验测量数据，会正确记录测量结果。

　　3、知道个人见解的正确与否必须通过实验来证明

　　教学重点：

　　1、通过实验测量数据，会正确记录测量结果。

　　2、学会科学探究的过程与方法。

　　教学难点：

　　1、培养学生的科学态度和科学。

　　2、学会科学探究的过程与方法。

　　教学准备：

　　学生分组实验：斜面、金属片、小车、停表、刻度尺。

　　教学过程：

　　一、复*提问：

　　1、什么叫匀速直线运动？

　　2、什么叫变速直线运动？

　　3、你是如何探究运动物体的速度是否发生变化的？（要求学生参照课本P27探究物体运动速度变化的方法，即在相等时间内，运动物体通过的路程是否相等或通过相等的路程，运动物体所用的时间是否相等。）

　　4、科学探究有几个主要五一节？

　　二、新课教学

　　学生阅读课本P29“提出问题”有关内容。

　　对于“提出问题”，在没有获得证据之前，人们对于问题所做的解释，发表的见解就是猜想或假设。为了证明你的猜想或假设是否正确，需要用证据来证明。证据可以从图书馆、互联或书店等处收集，也可以做实验收集数据。在收集证据时，应操作规范、实事求是，具有严谨客观的科学态度，不随意涂改实验数据。

　　自己做实验需要考虑什么是有价值的证据，用什么方法，什么仪器来收集证据，以及如何让别人相信证据等，这就是设计实验。

　　下面有三个问题，请同学们提己的观点，通过实验收集证据，证明自己的观点是否正确。现在我们先选择第一个问题：小车没斜坡下滑的速度是否变化？如何变化？

　　分组讨论、交流：

　　1、你要探究的问题

　　2、你的猜想或假设

　　3、你设计的实验（方法、仪器、步骤、数据、数据记录表格），并写好实验报告。

　　（教师可根据实际情况提示实验的方法）

　　八年级上册物理教案 2

　　【课程目标】

　　知识与技能

　　1、知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程。

　　2、了解沸腾现象，知道什么是沸点、沸腾的条件。

　　3、知道蒸发可以致冷。

　　过程与方法

　　1、观察沸腾是液体内部和表面同时发生的汽化现象。

　　2、通过探究活动了解液体沸腾的温度特点。

　　情感、态度与价值观

　　通过教学活动，激发学生的兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。

　　【教学用具】

　　水槽、塑料袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　老师用棉纱蘸些酒精或水在黑板是写几个字，不一会儿，字迹不见了，引起同学们的思考。

　　二、进行新课

　　1、演示。

　　2、教学汽化和液化的概念。

　　物质从液态变为气态叫汽化，物质从气态变为液态叫液化。

　　3、实验“探究水的沸腾”

　　[提出问题]：我们把水烧开称为沸腾，请同学们来说说你所见到的、感受到的沸腾现象？

　　[猜想和假设]：

　　[设计实验]：正确选择所需要的器材，并能知道其作用：酒精灯（加热）、烧杯（盛水）、烧杯盖（防止热散失）、铁架台（支撑烧杯）、温度计（测水温）、石棉网（烧杯受热均匀）。

　　[进行实验与收集证据]：将观察到的现象和数据记录下来。

　　[分析和论证]：将实验数据进行处理，作出温度随时间的变化图象。

　　对表格中的数据进行分析说明，使学生较好地了解沸腾的特点，知道沸腾的条件。

　　[评估]：让学生回顾操作，评估探究的各个环节，你认为这些探究还有哪些不足和疏漏的地方，请提出来，能说出改进的措施。本实验可能因使用的温度计质量问题，以及本地的大气压影响使测出水的沸点不是100℃，可结合小数据括号中的“在标准大气压下”作简单说明。

　　4、教学沸腾相关知识

　　沸腾：是液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。沸点：液体沸腾时的温度，与大气压强有关。沸腾的条件：达到沸点和继续吸热。

　　5、学生自学课本第88页的科学世界《不烫手的“开水”》并回答问题。

　　6、回忆童年。

　　回忆小学时科学课上“纸锅烧水”的实验，结合刚才所学的知识，说明纸锅为什么不会燃烧并且还能将水烧开？

　　7、讨论。

　　8、教学蒸发相关知识

　　①蒸发的概念及特点。②体验蒸发制冷的作用。③影响蒸发快慢的因素。

　　9、试一试。

　　三、小结

　　比较蒸发和沸腾的相同点和不同点，让学生更进一步地掌握汽化的两种方式。

　　四、作业布置

　　课本91页第3题，第92页第4题

　　八年级上册物理教案 3

　　教学目标：

　　1.知道质量是物体自身的属性,知识质量的单位有哪些,它们之间怎样换算。

　　2.了解托盘天*的结构、使用方法及使用注意点。

　　3.会调节托盘天*的*衡，会对天*测量结果准确读数。

　　4.初步感受物体质量单位的大小，培养估测能力；会估测日常生活中常见物体的质量。

　　教学重点：

　　质量的单位和质量的测量工具。

　　教学难点：

　　用天*测量物体的质量。

　　教学资源：一架托盘天*、一只烧杯、小冰块、橡皮泥一块

　　教学课时：1课时

　　教学方法：讲授法、问题教学法，辅以直观演示和活动的教学方法。

　　教学过程：

　　一、引入课题：

　　找两名同学到讲台前，让他们同时跑向教室后面，其他同学观察并比较谁跑的快。再让同学们打开课本直接对照课本图5-17、5-18说明物体的运动有快有慢，如何比较它们的快慢呢？（由此引入新课）

　　二、出示目标：

　　三、新授：

　　1、质量的概念

　　引导讨论

　　⑴一根铁钉与一枚大头针比较有何相同之处?有何不同之外?

　　⑵大胖子同学与小瘦子同学在肢体构成上有何相同之处?有何不同之外?⑶物理课本与课桌在构成上有何相同之处和不同之外?

　　讨论：（1）

　　相同之处：都是铁造的

　　不同之外：大小不同；形状不同；重量不同；用途不同；所用的铁的量不同??讨论（2）

　　相同之处：都是肌肉骨胳等构成

　　不同之处：体重不同；体形不同；胖子比瘦子具有的物质多??

　　讨论（3）

　　都由物质构成，但它们是不同物质构成的，物理书是纸等材料构成，桌子是木头等材料构成，物理书要的材料的量没有课桌要的材料的量多。

　　小结：所有物体都由物质构成，一种物质能构成大小和形状不同的物体，由于物体的形状和用途不同组成它们的物质的多少也可能不同。

　　板书：（质量：物体所含物质的多少。）

　　2、质量的单位

　　⑴由比较长度和时间的方法去思考如何比较物体质量的多少？

　　⑵引导学生列举熟悉的质量单位。在此基础上按从大到小的顺序排列。

　　⑶讲解：国际单位制中质量的单位是千克符号Kg常用的单位还有克（g）、毫克（mg）和吨（t）

　　板书：1t=1000kg

　　1kg=1000g

　　1g=1000mg

　　说明：斤、两也是质量的单位，它在我国民间使用，不是国际单位制中的单位。⑷引导估测常见物体的质量

　　一只苹果的质量250

　　你身体的质量50

　　一袋方便面的质量200

　　方便面里佐料的质量5

　　一只鸡蛋的质量50

　　一头大象的质量2。

　　⑸练*：

　　（1）熟记换算关系。

　　（2）进行单位换算

　　一头鲸的质量约为1.5×105Kg=______t

　　一枚药片质量约为5×10-4Kg=____mg

　　3、质量的测量

　　⑴以生活经验为基础引导学生进一步认识质量的测量工具。

　　⑵杆秤是我国劳动人民创造的，一直沿用至今，几乎家家都有。另外测量质量的工具还有磅秤、电子秤、天*??

　　⑶板书：实验室用天*测量物体的质量。

　　⑷指导学生观察托盘天*对照插图6-1认识托盘天*的构造。

　　（出示幻灯片）

　　⑸指导阅读托盘天*使用说明书。

　　⑹演示托盘天*的正确使用。

　　⑺突出要点：

　　①在称量质量前通过调节*衡螺母使横梁*衡。

　　②物体要放在左盘，砝码放在右盘。

　　③称量质量时通过增减砝码移动游码使横梁*衡。

　　④物体的质量=砝码的质量+游码所表示的质量

　　4、探究质量是物体的物理属性、

　　⑴要求学生正确使用天*测量自带的橡皮泥的质量。巡视操作情况，及时纠正操作错误。

　　⑵指导学生借助烧杯测量冰及其化成水后的质量。

　　方法：先容器质量，然后再测共同质量，共同质量减去容器质量

　　等于被测对象的质量。

　　说明：加热时间长同学们可能会得出水的质量比冰的质量少要引导学生分析原因。

　　⑶总结实验结果：

　　板书：物体的质量不随其形状、位置、状态的变化而改变，质量是物体的物理属性。

　　讨论：杨利伟带到太空中去的某仪器在地上和太空中质量有没有变化？

　　四、课堂小结：

　　对照板书进行小结。

　　五、布置作业：

　　教材:

　　八年级上册物理教案 4

　　第三单元第1课（节）

　　主备人：xx授课教师：xx

　　课题

　　3.1温度

　　教材

　　简析（创新元素）

　　本课是热学的开始。在学生感受到靠感知的温度不可靠的基础上引入温度计，通过自制温度计领会温度计的原理、构造，接着学会使用温度计。教材注重探索学*，自主学*。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）知道温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。

　　（2）知道温度计的构造、原理、正确使用方法。

　　2、过程与方法

　　（1）从生活实例得出温度的定义及单位，摄氏温度的意义。

　　（2）通过实验比较，说明温度计的用途，并进一步的了解温度计的构造、原理、正确使用方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）通过对温度的学*，知道温度在我们的生产、生活中的重要。

　　（2）通过对温度计的使用的学*，能正确使用温度计。

　　重点难点

　　教学重点

　　1、温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。

　　2、温度计的构造、原理、正确使用方法。

　　教学难点

　　温度计的正确使用方法。

　　教学准备

　　教师：（1）一烧杯热水、一烧杯温水、一烧杯冰水

　　（2）不同种类的温度计

　　（3）多媒体课件

　　学生：自制温度

　　教学流程（可以手写）

　　教学过程（信息化资源应用）

　　二次备课

　　一、情境引入

　　播放学校的景色（浓雾天气拍摄）视频，让学生观看

　　二、进行新课

　　1、实验体会：

　　让学生摸自己身边的物体（比如刚从冰箱拿出的食物、刚烤熟的地瓜、自己的额头）

　　1）提问：同学们所摸的物体，感受怎样？

　　2）通过学生回答（这些物体的冷热程度不同）进入新课。

　　2、新课教学

　　1）物体的冷热程度叫做温度

　　2）实验体会：

　　器材：在桌面上分别放课前准备的三杯水

　　方法：选两位同学做体会实验，并把他们命名为甲同学和乙同学。想让甲同学将一手指放入热水中，立刻让他把刚才放入热水中的那个手指放入温水中，问他的感受。同样，让乙同学将一手指放入冰水中，立刻让他把刚才放入冰水中的那个手指放入温水中，问他的感受。

　　A、学生回答

　　B、提问：按理说，同一杯水的温度应该是相同的，为什么刚才两位同学得到的结果不一样呢？凭我们的感可靠吗？该怎么办呢？

　　3）温度计

　　活动一：拿出自制温度计，先放到热水中，观察现象

　　再放入冷水中，观察现象

　　问：你观察到了什么现象？

　　自制温度计是依据什么道理制成的？

　　展示实验室温度计、体温计、寒暑表，让学生观察其结构

　　温度计的用途：用来测量物体的温度的仪器。它是根据液体的热胀冷缩原理制成的。它主要由玻璃管、玻璃泡、毛细管、液体、刻度组成，里面的红色液体一般是水银，所以象这一类温度计又叫水银温度计，液体有的是煤油，或者酒精。

　　4）在生活和生产中，温度常常采用摄氏温度。温度的单位是摄氏度，符号是℃。

　　5）规定：把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下的沸水温度规定为100℃。把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃。

　　问：同学们，今天你们进入校园时，还记得你的体温吗？谁上来把自己的体温写到黑板上，并大声读出来。

　　黑龙江省的漠河是我国气温最低的地方，冬季最低气温为—52。13℃。同学们知道怎么读吗？

　　活动二：利用自制温度计能不能准确测出热水的温度？为什么？

　　那么，你能为自制温度计标上刻度吗？请同学们小组讨论讨论

　　6）温度计的正确使用及读数

　　A、看量程和分度值。

　　B、把温度计插入被测液体中（注意：玻璃泡一定浸没在液体中，且不要与杯壁、杯底接触）

　　C、读数时，温度计一定要保留在液体中，切不可将温度计从液体中取出，视线要与刻度线水*，不能仰视，也不能俯视。零以上的温度读作××摄氏度，零以下的读作零下××摄氏度。

　　活动三：学生分组测冷水、热水的温度，练*使用温度计，并读数

　　7）体温计

　　让学生阅读课本上的文字，了解体温计的量程、分度值、使用方法

　　三、归纳与小结

　　1）温度的定义、单位及单位符号是什么

　　2）温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成

　　3）如何正确使用温度计、如何读数

　　4）其他温度计

　　作业设计（布置）

　　1、完成课后1，2题

　　2、完成学*之友上基础练*部分

　　板书设计

　　3.1温度

　　1、温度

　　（1）定义：物体的冷热程度叫做温度

　　（2）单位：（通常情况下采用摄氏温度）

　　摄氏度，符号是℃

　　（3）摄氏温度的规定

　　把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下的沸水温度规定为100℃。把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃

　　2、温度计

　　（1）用途

　　温度计是用来测量物体的温度的仪器

　　（2）设计原理

　　根据液体的热胀冷缩原理制成的

　　（3）结构

　　它主要由玻璃管、玻璃泡、毛细管、液体、刻度组成，里面的红色液体一般是水银，所以象这一类温度计又叫水银温度计，液体有的是煤油，或者酒精。

　　3、温度计的使用

　　课后反思（手写）

　　八年级上册物理教案 5

(一) 教学目标

1、知识与技能

(1) 让学生初步了解能量的概念。

(2) 理解动能的初步概念及影响动能大小的因素。

(3) 知道势能的初步概念及影响势能大小的因素。

2、过程与方法

(1) 通过探究活动，培养学生的观察、实验能力和分析概括能力。

(2) 通过“想想议议”培养学生用所学知识解决实际问题的能力。

3、情感与价值观

培养学生良好的科学态度和实事求是的科学精神。

(二) 教学重难点

1、重点：通过实例理解动能、势能的初步概念，探究影响动能的因素。

2、难点：组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，得出影响动能和重力势能大小的因素。

(三) 教学准备

斜槽，钢球、木球，火柴盒，弹簧。

(四) 教学过程

1.复*

鉴于能量和功的概念有密切的联系，所以通过"怎样才算做了功"的提问，引导学生进一步理解力的作用成效、功的两要素。

当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。

2.引入新课

出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水*桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功?

利用学生分析的结果"钢球对木块做了功"引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。

不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。

3.进行新课

物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。

(1)动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。

引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出"一切运动的物体都具有动能。"

列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，猜想决定物体动能大小的因素。

探究，可分三步：

①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的网球，具有不同的动能。

②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢?我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接*斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水*槽上追上从接*底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。

③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。

演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。

(2)势能：物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓、压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性变形变而具有的能量。

阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。

被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑;举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。

列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。

引导学生讨论树上结的苹果是否有重力势能?通过讨论使学生理解"一个物体能够做功"的含义。能够做功只是说物体具有了做功的"本领"，但不一定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。

(3)机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量?(具有重力势能)继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能?通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。

动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。

(4)能量的单位：从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。

(五) 小结

(六) 作业

动手动脑学物理

　　八年级上册物理教案 6

　　教学目标

　　1、通过实验认识光的反射定律，能从众多的光现象中辨识出光的反射现象。

　　2、在实验探究中能主动操作，能用自己的语言对实验现象作出。

　　3、能在实际中应用光的反射现象。

　　教学重、难点

　　1、重点

　　(1)用科学探究方法探究光的反射定律。

　　(2)培养学生的观察和收集数据以及团队合作等能力。

　　2、难点

　　(1)用科学探究方法探究光的反射定律。

　　(2)镜面反射与漫反射。

　　教学方法

　　科学探究法。

　　教具准备

　　学生分组实验

　　教学过程

　　一、课题引入

　　师：月亮不是光源，它本身不发光，我们看到的月光是月亮反射太阳的光；用一面镜子可将室外的阳光反射到室内，光的反射现象在我们生活中随处可见，我们能看到黑板上的字，看到桌子、看到同学、看到马路上行驶的汽车都是由于发生了光的反射，可以说我们的生活离不开光的反射；对于光的反射，你想知道什么?或你想提出什么问题?

　　生甲：反射光将沿什么方向射出?

　　生乙：光的反射有什么规律?

　　生丙：为什么光会发生反射现象?

　　生丁：反射光与入射光存在什么关系?

　　师：大家提的问题提得很好，由于时间所限，我们不可能每个问题都去研究，这节课我们先来探究光的反射有什么规律，其他问题大家可以回去查资料，回去研究。

　　二、新课内容

　　1、光的反射。

　　师：这是一条入射光线射到一个*面镜上，下面请问这们讨论猜想一下反射光线将沿什么方向射出?

　　师：请同学将其猜想在黑板上一一画出，为了便于说明标出1、2、3……

　　下面我们先表决一下，支持1的请举手，支持2的请举手，支持3的请举手。

　　下面我们调换一下座位，请支持1的坐在左边，请支持2的坐在中间，请支持2的坐在右边，支持1的最多，支持2的最少，不过不要灰心，真理有时掌握在少数人手里，我们现在三军对阵，如何决出胜负呢?

　　生：做实验。

　　师：做实验首先要设计实验，需要什么器材?怎样去做?请各组利用桌面上的实验器材：光源、一个*面镜、一个可折转的光屏、量角器、三角板、铁架台，讨论设计实验。

　　学生讨论、思考，设计实验，教师巡视指导。

　　师：先请一组到讲台上将其实验演示给全体同学看，其他组的同学要进行评议：这个设计行不行。

　　该组同学设计实验装置与课本P52图4一15相同，可在光屏上看到入射光线和反射光线，全班同学给予掌声鼓励。

　　生：分4个人一小组做实验，找反射光线。

　　师：1、2、3组的实验结果，得出反射光线将沿哪个方向射出?

　　生：沿1方向射出。

　　师：有没有沿2、3方向射出?

　　生：没有。

　　师：可见光沿2、3方向射出的猜想是错误的。

　　师：请1的支持者站起来，通过实验证明你们的猜想是正确的，让我们用掌声向他们表示祝贺。其他同学也不要气馁，下次受到鼓励的可能就是你们。

　　通过实验我们找到了反射光的射出方向，谁能给这两条光线起个名字呢?

　　生：入射光的光线叫入射光线，反射光的光线叫反射光线。

　　师：入射光线、反射光线存在怎样的位置关系呢?我们还需要通过实验来研究，为了研究问题方便，我们可以把我们在塑料板上找到的入射光线、反射光线传播路径以及*面镜所在的位置像课本P52图4一15一样在塑料板上画出来。因为两点决定一线，所以在找到入射光线、反射光线传播的路径后，点两个点就可将其传播路径画下来。

　　生：在纸板上画入射光线、反射光线以及*面镜的位置，找两线位置关系。

　　师：反射光线的位置与入射光线的位置有什么关系。

　　生：入射光线与*面镜的夹角跟反射光线与*面镜的夹角相等。

　　师：入射光线与镜面的夹角有两个(一个是锐角，一个是钝角)，同理反射光线与镜面的夹角也有两个，你们说入射光线与镜面的夹角

　　和反射光线与镜面的夹角相等到底指哪一个角呢?可见这种说法是不确切的，不惟一的，为了更确切地描述入射光线、反射光线的位置关系，我们需要添加一条辅助线，这条辅助线加在哪里合适?

　　生：讨论、交流。

　　师：请一位同学自己上台将辅助线加上。

　　师：这条辅助线与镜面垂直，既不偏向入射光线，也不偏向反射光线，非常“公证”地站在中间，像“法官”一样，因此我们就称它为“法线”，引入法线后，同学们考虑一下，如何描绘这两条光线的位置关系更确切?或者说就惟一了呢?

　　生：讨论、思考得出：入射光线和法线的夹角与反射光线和法线的夹角相等。

　　师：谁能给这两个角起名呢?

　　生：入射光线与法线的夹角叫入射角，反射光线与法线的夹角叫反射角。

　　师：根据一次实验的结果就能下结论吗?

　　生：不能。

　　师：怎么办?

　　生：改变入射光的方向，再做两次，并将实验所测数据记录在表格中。

　　师：请大家设计实验记录表格，并请一位同学上黑板画出表格。

　　师：用什么量入射角、反射角?

　　生：用量角器。

　　师：下面大家做实验探究反射角与入射角的关系，用不同颜色的笔画入射光线和反射光线，并将所测数据记录表格中，得出实验结论。

　　生：实验结论是：入射角与反射角相等。

　　师：先有入射角，后有反射角，因此只能讲：反射角等于入射角。而不能讲：入射角等于反射角，这是不能只考虑数值大小关系，还要考虑物理意义。

　　对课本P52图4一15光路图你还可得出什么结沦?

　　生甲：反射光线和入射光线分居法线两侧。

　　生乙：反射光线、入射光线与法线在同一*面内。

　　师：甲乙两同学回答正确，乙同学的结论你能用实验验证吗?

　　生乙：可以。如果将光屏的另一半以法线为轴向后折，在光屏的另一半就看不到反射光线了。

　　师：大家一起做实验探究，是这样的吗?

　　生：通过实验得出：是这样的。

　　师：可见反射光线，入射光线和法线在同一*面上。请大家光的反射规律。

　　生：光反射时，反射光线、入射光线与法线在同一*面内；反射光线和入射光线分别位于法线两侧；反射角等于入射角。

　　板书

　　师：介绍“模型法”：一幅图三条光线就将光的反射规律形象地描绘出来了，这就是物理学上常用的——种研究问题的方法——“模型法”。

　　师：根据“逆向思考法”，若让入射光线逆着反射

　　光线的方向入射，同学们猜想一下，反射光线沿什么方向射出呢?

　　生：可能逆入射光线的方向射出。

　　师：我们的猜想对不对呢?怎么办?

　　生：需要通过实验来验证。

　　师：实验结果是什么?

　　生：入射光逆着原来的反射光线，反射光逆着原来的入射光，可见，在光的反射现象中，光路是可逆的。

　　板书

　　2、镜面反射与漫反射。

　　演示实验1：拿一块*面镜将太阳光反射到某同学的眼上，问其，感觉如何?(刺眼)刺眼说明光很强，看不清。其他同学有没有这一感觉?(没有)没有说明光没有反射到你眼中。

　　演示实验2：拿一块面积、形状与*面镜相同的硬纸壳，再做相同的实验，再提问那个同学、问此时有何感觉?(不刺眼，能看清)反问其他同学能不能看清?(能看清)，能看清说明有光射入你的眼睛。

　　师：光射到硬纸板上所发生的反射我们把它叫漫反射；光射到*滑镜面的反射我们把它叫镜面反射。

　　生：为什么会发生漫反射和镜面反射?

　　教师取两张硬纸条，把一些大头针垂直插在硬纸条上，可以看到这些大头针互相*行，教师把其中一张硬纸条注意折几折后，插在这张硬纸条上的大头针不再互相*行。

　　师：*的纸条把它看成*滑的反射面，大头针看成法线，*行光射向*滑*面时，入射角相等，反射角也相等，光沿同一方向射出去，发生镜面反射。弯折的纸条凹凸不*。各个入射点的法线方向各异，*行光射向凹凸不*的表面时，入射角不相等，反射角也不相等，反射光线向各个方向射出，发生漫反射，让学生看课本P53图4—16，进行想象、理解。

　　注意：漫反射时，每条光线的发射都遵守光的反射定律。

　　三、归纳及学*过程评估

　　师：本节课我们学到了什么?

　　生：讨论、交流后得出：本节我们通过对光的反射现象的探究，得出了光的反射规律，学到了科学探究的方法，知道了镜面反射和漫反射。

　　师：每位同学对自己在本节课的学*进行评估。

　　四、课后练*

　　1、课本P56作业1、3、4、6。

　　2、选用课时作业设计。

　　八年级上册物理教案 7

【教学目标】

1、通过实验，观察水的状态变化，了解水有三种状态，认识在一定的条件下，水的三种状态可以相互转化。

2、学*运用分子动理论解释物质的状态变化。

3、初步认识固体、液体、气体的微观模型。

【教学重点】

1、观察水的状态变化，认识在一定的条件下，水的三种状态可以相互转化。

2、观察冰的熔化过程，认识冰的状态变化。

【教学难点】

1、认识固体、液体和气体的微观模型，了解结构特点。

2、能够初步运用分子动理论的知识解释物质的状态变化。

【教学过程】

一、物质存在的形态

我们在小学的自然课中已经学过，自然界中常见的物质可以分为三种状态：固态、液态和气态。教师出示各种物质，铁钉、雪糕、水牛奶等的图片，要求学生说出它们各以什么形态存在，这些形态有什么特点？

教师总结，并归纳出三种状态的特点：像铁钉、雪糕这类固态物质具有一定的形状和体积；像水和牛奶这样的液态物质没有固定的形状，但有一定的体积；像气球中的空气这类气态物质既没有固定的形状，也没有一定的体积，其体积取决于容器的几何尺寸。

二、物态变化

学生在日常生活中接触了许多有关水状态变化的事例。先让学生回顾，描述这些现象。如夏天吃冰棒—冰熔化成水；肉类等食品放入冰箱—水结成冰；烧开水，水开了—水变成了水蒸气；……

教师：那么水是怎样变化的？有几种状态存在？下面我们实验来研究。

学生分组实验：（用图中实验装置进行）

先指导学生正确点燃和熄灭酒精灯（不能吹灭，只能用盖子熄灭）

（1）从保温杯中取出碎冰块放入烧杯中进行加热，观察冰块的变化。

（2）冰变成水后继续加热直至水沸腾，观察水沸腾后从玻璃管中冒出的“气”，这“气”在管口处看不见，离管口处稍远，可以看见雾气。

（3）拿勺子靠*玻璃管口接“气”看见水滴从勺子上落下来。

小组汇报观察结果：加热冰，冰逐渐熔化成水，继续加热，水变成水蒸气，水蒸气冷却变成了水。

根据生活经验：再将水放入冰箱中，水还会结成冰。

学生归纳水存在的几种状态：固态、液态、气态。

为什么同种物质会有不同的形态呢？我们可以用物质结构的微观模型来解释。（教师出示动画“水的三态变化”）

教师结合微观模型，并运用分子动理论的知识解释物质的状态变化：当物质处于固态时，分子排列紧密，分子之间空隙很小，每个分子只能在原位置附*振动，所以固态物质具有一定的体积和形状；固体的温度升高，分子的运动加剧，当温度升高到一定程度时，分子的运动足以使它们离开原来的位置，而在其他分子之间运动，这时物质便以液态的形式存在；如果温度再升高，分子运动更加剧烈，当温度升高到一定程度时，分子会摆脱其他分子的作用而自由的运动，这时物质便以气态的形式存在。

　　八年级上册物理教案 8

　　第三单元第1课（节）

　　主备人：xx授课教师：xx

　　课题

　　3.1温度

　　教材

　　简析（创新元素）

　　本课是热学的开始。在学生感受到靠感知的温度不可靠的基础上引入温度计，通过自制温度计领会温度计的原理、构造，接着学会使用温度计。教材注重探索学*，自主学*。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）知道温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。

　　（2）知道温度计的构造、原理、正确使用方法。

　　2、过程与方法

　　（1）从生活实例得出温度的定义及单位，摄氏温度的意义。

　　（2）通过实验比较，说明温度计的用途，并进一步的了解温度计的构造、原理、正确使用方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）通过对温度的学*，知道温度在我们的生产、生活中的重要。

　　（2）通过对温度计的使用的学*，能正确使用温度计。

　　重点难点

　　教学重点

　　1、温度的.定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。

　　2、温度计的构造、原理、正确使用方法。

　　教学难点

　　温度计的正确使用方法。

　　教学准备

　　教师：（1）一烧杯热水、一烧杯温水、一烧杯冰水

　　（2）不同种类的温度计

　　（3）多媒体课件

　　学生：自制温度

　　教学流程（可以手写）

　　教学过程（信息化资源应用）

　　二次备课

　　一、情境引入

　　播放学校的景色（浓雾天气拍摄）视频，让学生观看

　　二、进行新课

　　1、实验体会：

　　让学生摸自己身边的物体（比如刚从冰箱拿出的食物、刚烤熟的地瓜、自己的额头）

　　1）提问：同学们所摸的物体，感受怎样？

　　2）通过学生回答（这些物体的冷热程度不同）进入新课。

　　2、新课教学

　　1）物体的冷热程度叫做温度

　　2）实验体会：

　　器材：在桌面上分别放课前准备的三杯水

　　方法：选两位同学做体会实验，并把他们命名为甲同学和乙同学。想让甲同学将一手指放入热水中，立刻让他把刚才放入热水中的那个手指放入温水中，问他的感受。同样，让乙同学将一手指放入冰水中，立刻让他把刚才放入冰水中的那个手指放入温水中，问他的感受。

　　A、学生回答

　　B、提问：按理说，同一杯水的温度应该是相同的，为什么刚才两位同学得到的结果不一样呢？凭我们的感可靠吗？该怎么办呢？

　　3）温度计

　　活动一：拿出自制温度计，先放到热水中，观察现象

　　再放入冷水中，观察现象

　　问：你观察到了什么现象？

　　自制温度计是依据什么道理制成的？

　　展示实验室温度计、体温计、寒暑表，让学生观察其结构

　　温度计的用途：用来测量物体的温度的仪器。它是根据液体的热胀冷缩原理制成的。它主要由玻璃管、玻璃泡、毛细管、液体、刻度组成，里面的红色液体一般是水银，所以象这一类温度计又叫水银温度计，液体有的是煤油，或者酒精。

　　4）在生活和生产中，温度常常采用摄氏温度。温度的单位是摄氏度，符号是℃。

　　5）规定：把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下的沸水温度规定为100℃。把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃。

　　问：同学们，今天你们进入校园时，还记得你的体温吗？谁上来把自己的体温写到黑板上，并大声读出来。

　　黑龙江省的漠河是我国气温最低的地方，冬季最低气温为―52。13℃。同学们知道怎么读吗？

　　活动二：利用自制温度计能不能准确测出热水的温度？为什么？

　　那么，你能为自制温度计标上刻度吗？请同学们小组讨论讨论

　　6）温度计的正确使用及读数

　　A、看量程和分度值。

　　B、把温度计插入被测液体中（注意：玻璃泡一定浸没在液体中，且不要与杯壁、杯底接触）

　　C、读数时，温度计一定要保留在液体中，切不可将温度计从液体中取出，视线要与刻度线水*，不能仰视，也不能俯视。零以上的温度读作××摄氏度，零以下的读作零下××摄氏度。

　　活动三：学生分组测冷水、热水的温度，练*使用温度计，并读数

　　7）体温计

　　让学生阅读课本上的文字，了解体温计的量程、分度值、使用方法

　　三、归纳与小结

　　1）温度的定义、单位及单位符号是什么

　　2）温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成

　　3）如何正确使用温度计、如何读数

　　4）其他温度计

　　作业设计（布置）

　　1、完成课后1，2题

　　2、完成学*之友上基础练*部分

　　板书设计

　　3.1温度

　　1、温度

　　（1）定义：物体的冷热程度叫做温度

　　（2）单位：（通常情况下采用摄氏温度）

　　摄氏度，符号是℃

　　（3）摄氏温度的规定

　　把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下的沸水温度规定为100℃。把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃

　　2、温度计

　　（1）用途

　　温度计是用来测量物体的温度的仪器

　　（2）设计原理

　　根据液体的热胀冷缩原理制成的

　　（3）结构

　　它主要由玻璃管、玻璃泡、毛细管、液体、刻度组成，里面的红色液体一般是水银，所以象这一类温度计又叫水银温度计，液体有的是煤油，或者酒精。

　　3、温度计的使用

　　课后反思（手写）

　　八年级上册物理教案 9

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道电压的作用、电源是提供电压的装置；

　　2、知道电压的单位伏特、千伏、毫伏及相互关系；

　　3、记住干电池和家庭电路的电压．

　　能力目标

　　培养学生想象、类比、推理能力，搜集信息能力.

　　情感目标

　　1、体会类比是科学研究的常用方法．

　　2、培养学生学科知识联系实际的意识.

　　教学建议

　　教材分析

　　教材首先从学生熟悉的“灯泡发光、电动机砖动”现象提出问题：灯泡发光、电动机转动，都需要电流，那么电流是怎样形成的呢？引起学生思考.

　　学生在思考后得不出结论的情况下，需要教师的'讲解点拨.电流是看不见、摸不着的，怎样让学生对其有一个形象的了解，教材用水流类比电流、阀门类比开关、涡轮类比电灯、抽水机类比电源、水位差类比电压.让学生体会用“水位差是形成水流的原因”类比“电压是形成电流的原因”；用“抽水机是形成水位差的原因”类比“电源是形成电源的原因”；用“流动的水冲动水轮机转动”类比“流动的电荷使灯泡发光”.

　　在学生初步知道电源、电压、电流的作用后，介绍了电压有高低、电压的单位；介绍了生产、生活中的用电器的电压值，是学生感觉到“电压”就在我们身边.

　　电压概念的初步建立过程充分体现了“类比的科学方法”，把难懂的概念用通俗的方法说明使学生容易理解.

　　教法建议

　　演示一个显示电路通电的实验（小灯泡发光），启发指出电路中有电流提问电流是怎样产生的？若学生回答是因为电路中接有电源，则可进一步提问：有电源为什么就会有电流呢？学生的回答一般是不完全的，在指出它们的正确方面以后，就此引入新课.

　　1． 用类比法讲解电流形成电流原因

　　对初中学生可以采用类比方法，说明电压使电路中形成了电流，电源是提供电压的装置.首先作好课本图6-1演示实验，让学生看到a、b两杯水面高度不同是形成水流冲动涡轮转动的原因，当水面相*后，水就停止了流动.要让水持续流动，就需要用抽水机把b杯中的水抽到a杯，使两杯水面再次形成液面差.接下来演示课本图6-2实验并用挂图与图6-1进行类比说明：

　　由以上类比，启发学生归纳出：水的流动是因为有水压，电荷作定向移动是因为有电压.因此可知电压使电路中形成了电流，电源使提供电压的装置.

　　注意：讲授电压时，还需着重指明是那段电路两段的电压.常说的“电路上的电压”，指的是“这段电路两端的电压”.

　　2． 电压的高低和单位

　　先从水压有大小引出电压也应有大小（高低），在做下面的实验：

　　（1）用1节、2节、3节干电池分别给同一个小灯泡通电（选用额定电压为3.8v的灯泡），小灯泡的亮度不一样.

　　（2）用手摇发电机给一个小灯泡通电，改变手摇的快慢，小灯泡的亮度不同.从小灯泡的亮度不同，说明不同电源产生的电压不同.

　　（3）介绍电压的单位：伏特（v）.一接干电池电压1.5v，家庭电路电压220v.比伏大的单位有千伏（kv），高压输电线间的电压达几千伏甚至到几万伏.比伏小的单位友毫伏（mv）。

　　八年级上册物理教案 10

　　教学重点和难点：

　　1．重点：

　　（1）色散现象

　　（2）物体的颜色

　　（3）光的三基色和颜料的三原色

　　2．难点：

　　（1）决定物体颜色的因素

　　（2）会区分光的三基色和颜料的三原色

　　课前准备：

　　1．学生课前准备：一块圆纸板、一根火柴棍、水彩颜料

　　2．教学器材：三棱镜、七色光板、红、绿、蓝三色板、多媒体课件

　　教学过程设计：

　　教学过程教学活动设计学生活动设计

　　提出

　　问题由生活中的自然现象提问：

　　阳光通过家庭内的养鱼缸，有时会在墙上出现彩色的光带．在阳光的照射下，雨后的天空中会出现美丽的彩虹．人工喷泉在空中喷出的细小水珠，有时也能形成“人造彩虹”……

　　这些美丽的色彩是从哪里来的呢？

　　难道阳光是由这些美丽的色彩构成的吗？利用学生熟悉的生活经验，引发他们的思考

　　光的色散演示实验：

　　让太阳光通过三棱镜，在墙上形成由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成的彩色光带。学生观察

　　七色光

　　复合成

　　白光使用七色光板，通过快速旋转来演示七色光复合成白光的现象。

　　请学生把七色光按一定的颜色比例，画在圆盘上，现场制作七色光板。

　　让学生用自己做好的七色光板，完成七色光复合成白光的实验。学生观察

　　学生动手制作七色光板：

　　在预先准备好的圆纸板上，划分成六个面积不等的扇形，扇形区的颜色和圆心角按逆时针顺序分别为：红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色．颜色可以用水彩或彩色粉笔涂上，也可以贴上不同颜色的色纸．然后用笔在圆盘中心扎一个孔，再插入一根火柴棍即完成。

　　学生做七色光复合成白光的实验．转动这个圆盘，观察盘上颜色的变化。

初二物理教案范文十份（扩展3）

——欧姆定律物理教案范文5份

　　欧姆定律物理教案 1

　　一 教材分析

　　欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学*电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是实验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在实验的过程中逐渐理解，而且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合教学法。

　　二教学目标

　　知识与技能

　　①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

　　②通过实验认识电流、电压和电阻的关系。

　　③会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。

　　过程与方法

　　①根据已有的知识猜测未知的知识。

　　②经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。

　　③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。

　　情感、态度与价值观

　　①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。

　　②培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。

　　三教学重点与难点

　　重点：掌握实验方法;理解欧姆定律。

　　难点：设计实验过程;实验数据的分析;实验结果的评估。

　　四学情分析

　　在技能方面是练*用电压表测电压，在知识方面是研究串、并联电路中的电压关系。这是一节探索性实验课，让学生自主实验、观察记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生的探究能力尚不够成熟，引导培养学生探究能力是本节课的难点

　　五教学方法

　　启发式综合教学法。

　　六课前准备

　　教具：投影仪、投影片。

　　学具：电源、开关、导线、定值电阻(5、10)、滑动变阻器、电压表和电流表。

　　七课时安排 一课时

　　八教学过程

　　教师活动 学生活动 说明

　　(一)预*检查、总结疑惑

　　①我们学过的电学部分的物理量有哪些?

　　②他们之间有联系吗?

　　③一段导体两端的电压越高，通过它的电流如何变化?当导体的电阻越大，通过它的电流如何变化? 学生以举手的形式回答问题，并将自己的想法写在学案上。

　　这部分问题学生以前已经有了感性的认识，大部分学生回答得很正确，即使有少数同学回答错误也没有关系，学生之间会进行纠正。

　　(二)情景引入、展示目标

　　提问：电压增大，电流也随着增大，但是你知道电流增大了多少吗?

　　让学生猜测电流I、电压U、电阻R之间的关系式。 学生大胆猜想。

　　不论对错，教师都应认真对待，但应该注意：猜想不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应该引导学生在原有知识的基础上有根据，符合逻辑进行猜想。同时可将所有学生的猜想写在黑板上，这对其他的同学有启发作用。

　　(三)合作探究、精讲点播

　　一、设计实验

　　让学生阐述自己进行实验的初步构想。

　　①器材。

　　②电路。

　　③操作。

　　对学生的实验方法提出异议，促使学生思索实验的改进。

　　锁定实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。 学生按照学案的过程，补充实验器材，画电路图，并且简单陈述自己的实验操作过程。

　　学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、操作方法。 设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。

　　二、进行实验

　　教师巡视指导，帮助困难学生。 学生以小组为单位进行实验。

　　实验数据之间的关系非常明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程，传授学生控制变量法。

　　三、分析论证

　　传授学生观察数据的方法，投影问题，让学生通过观察数据找到问题的答案，最终得到结论。 学生根据教师投影出的问题观察数据，在回答问题的过程中发现规律。

　　四、评估交流

　　让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决办法，教师引领回答几个大家普遍遇到的问题。 学生小组内讨论。

　　使学生意识到共同讨论可以发现自己的不足，借鉴别人的经验。

　　(四)反思总结、当堂检测

　　扩展记录表格，让学生补充。

　　投影一道与生活有关的题目。 学生补充表格。

　　学生在作业本上完成。 这个练*很简单，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的认识。

　　这一道练*主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。

　　课堂小结

　　让学生归纳这节课学到的知识，回顾实验的设计和操作过程，既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的能力。 学生归纳。

　　让学生意识到课堂回顾的重要性，并培养学生归纳整理的能力，对提高学生的自学能力有重要的作用。

　　________________________________________

　　九板书设计

　　已学的电学物理量：电流I、电压U、电阻R。

　　猜测三者之间的关系：I=UR、I=U/R、I=U-R、

　　实验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。

　　实验电路图：见图-10

　　记录表格：

　　结论： (欧姆定律)

　　十教学反思

　　学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合的教学方法。

　　欧姆定律物理教案 2

　　课前预*学案

　　一、预*目标

　　理解闭合电路欧姆定律及其表达式

　　二、预*内容

　　闭合电路欧姆定律

　　1、电动势E、外电压U外与内电压U内三者之间的关系________________

　　○1、电动势等于电源___________时两极间的电压

　　○2、用电压表接在电源两极间测得的电压U外___E

　　2、闭合电路欧姆定律

　　○1、内容___________

　　○2、表达式

　　○3常用变形式U外=E-Ir

　　三、提出疑惑

　　同学们，通过你的自主学*，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

　　疑惑点疑惑内容

　　课内探究学案

　　一、学*目标

　　1、理解闭合电路欧姆定律及其表达式并能熟练地用来解决有关的电路问题

　　2、理解路端电压与负载的关系

　　二、学*过程

　　一、路端电压与负载的关系

　　1、路端电压与外电阻的关系

　　○1根据U=E-Ir、I=可知：当R_____时，U增大，当R_____时，U减小

　　○2当外电路断开时，R=∞，I=_____,U=_____

　　当外电路短路时，R=0，I=_____,U=_____

　　2、路端电压与电流的关系图像

　　由U=E-Ir可知，U-I图像是一条向下倾斜的直线如图

　　说出：

　　○1图线与纵轴截距的意义_____________________

　　○2图线与横轴截距的意义_____________________

　　○3图像斜率的意义___________________________

　　○4与部分电路欧姆定律U—I曲线的区别________

　　_________________________________________

　　【典型例题】

　　例1、在图1中R1=14Ω,R2=9Ω.当开关处于位置1时，电流表读数I1=0.2A;当开关处于位置2时，电流表读数I2=0.3A.求电源的电动势E和内电阻r。

　　例2、如图2所示，当滑动变阻器R3的滑片C向B方向移动时，电路中各电表示数如何变化?(电表内阻对电路的影响不计)

　　例3、如图3所示的电路中，店员电动势为6V，当开关S接通后，灯泡L1和灯泡L2都不亮，用电压表测得各部分电压是Uab=6V,Uad=0,Ucd=6V,由此可断定()

　　A、L1和L2的灯丝都烧断了

　　B、L1的灯丝都烧断了

　　C、L2的灯丝都烧断了

　　D、变阻器R断路

　　[例4]四节干电池，每节电动势为1.5V，内阻为0.5Ω，用这四节干电池组成串联电池组对电阻R=18Ω的用电器供电，试计算：

　　(1)用电器上得到的电压和电功率;

　　(2)电池组的内电压和在内电阻上损失的热功率.

　　(三)反思总结

　　(四)当堂检测

　　课后练*与提高

　　1、一个电源接8Ω电阻时，通过电源的电流为0.15A，接13Ω电阻时，通过电源的电流为0.10V，求电源的电动势和内阻。

　　2、电源的电动势为4.5V，为电阻为4.0Ω时，路端电压为4.0V。如果在外电路并联一个6.0Ω的电阻，路端电压是多大?如果6.0Ω的电阻串联在外电路中，路端电压又是多大?

　　3、现有电动势1.5V，内阻1.0Ω的电池多节，准备用一定数量的这种电池串联起来对一个“6.0V,0.6Ω”的用电器供电，以保证用电器在额定状态下工作。问：最少要用几节这种电池?电路中还需要一个定值电阻做分压用，请计算这个电阻的规格。

　　4、关于电源的电动势，下面叙述正确的是()

　　A、电源的电动势就是接在电源两极间的电压表测得的电压

　　B、同一电源接入不同电路，电动势就会发生变化

　　C、电源的电动势时表示电源把其他形式的能转化为电能的本领大小的物理量

　　D、在闭合电路中，党外电阻变大时，路端电压变大，电源的电动势也变大

　　5、如图7所示的电路中，电源的电动势E和内电阻r恒定不变，电灯L恰能正常发光，如果变阻器的滑片向b端滑动，则()

　　A、电灯L更亮，安培表的示数减小

　　B、电灯L更亮，安培表的示数减大

　　C、电灯L更暗，安培表的示数减小

　　D、电灯L更暗，安培表的示数减大

　　6、如图8所示为两个不同闭合电路中两个不同电源的图像，则下属说法中不正确的示()

　　A、电动势E1=E2，发生短路时的电流I1>I2

　　B、电动势E1=E2，内阻r1>r2

　　C、电动势E1=E2，内阻r1>r2

　　D、当电源的工作电流变化相同时，电源2的路端电压变化较大

　　7、一个电源分别接上8Ω和2Ω的电阻时，两电阻消耗的电功率相等，则电源的内阻为()

　　A、1ΩB、2ΩC、4ΩD、8Ω

　　8、在如图9所示的电路中，电源电动势E=3.0V，内电阻r=1.0Ω;电阻R1=10Ω，R2=10Ω,R3=35Ω,电容器的电容C=100uF，电容器原来不带电。求接通电键K后流过R4的总电荷量。

　　9、如图10所示电路中，R1=R2=R3,S断开时，伏特表示数为16V，S闭合时，示数为10V，若伏特表可视为理想的，求：

　　(1)、电源电动势的内阻各位多大?

　　(2)、闭合S前R1消耗的功率分别多大?

　　(3)、如箭电源改为图乙所示电路，其他条件不变，则断开和闭合S时伏特表的示数分别为多大?

　　10、如图11所示，电灯L标有“4V,1W”，滑动变阻器总电阻为50Ω。当滑片滑至某位置时，L恰好正常发光，此时电流表的示数为0.45A。由于外电路发生故障，电灯L突然熄灭，此时电流表的示数变为0.5A，电压表的示数为10V。若导线完好，电路中各出接触良好。试问：

　　(1)、发生故障的是短路还是断路，发生在何处?

　　(2)、发生故障前，滑动变阻器接入电路的阻值为多大?

　　(3)、电源的电动势和内阻为多大?

　　能力训练

　　1、E=1.5Vr=2Ω2、U1=3.84VU2=4V

　　3、5节R=14Ω4.C5.A6.B7.C

　　8.Q=2.0×10-4C

　　9.(1)E=20Vr=5Ω(2)P1=***WP2=2.5W

　　(3)U断=8VU闭=5V

　　10.(1)断路L处(2)20Ω(3)12.5V5Ω

　　欧姆定律物理教案 3

　　(一)教学目的

　　1。理解欧姆定律的内容及其表达式的物理意义，了解定律中各量的单位；

　　2。能较熟练地运用欧姆定律分析解决有关的简单问题；

　　3。知道什么叫伏安法；

　　4。培养运用物理公式解答物理问题的*惯和能力。

　　(二)教具

　　写有课堂练*题的小黑板(或幻灯片)。

　　(三)教学过程

　　1。复*提问引入新课

　　教师：上节课我们通过实验得出了导体中的电流跟它两端的电压和它的电阻的关系，请一位同学叙述一下这个关系(抽中等学生或差等生不看书回答)。大家认为他说得对吗？(不足之处由学生订正)上节课我们曾经把这个关系用数学式子表示出来，请一位同学回答是怎样表示的？(学生回答教师板书)

　　板书：R一定时，I1／I2=U1／U2(1)

　　U一定时，I1／I2=R2／R1(2)

　　教师：我们这节课要学*的就是将这些关系综合起来，得出的一个电学的基本规律，即欧姆定律。

　　板书：欧姆定律

　　2。新课教学

　　教师：欧姆定律的内容是什么呢？让大家阅读课本，请一位同学朗读欧姆定律的内容，教师板书。

　　板书：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

　　教师：欧姆定律的内容中好像比上节实验得出的关系少设了一点什么，你们发现了没有？(在说到“正比”或“反比”时，没有说“在电阻一定的情况下”或“电压不变的情况下”)这是否意味着“导体中的电流跟它两端的电压成正比”不需要保持电阻不变这个条件了呢？不是的。只有电阻一定时，导体中的电流才会跟它两端电压成正比。同样，也只有电压不变时，导体中的电流才会跟它的电阻成反比。定律作了简明的叙述，但暗含了这两个条件。这是对定律应注意的一个方面。另一方面，定律没有指明“正比”、“反比”所应满足的条件，还意味着它能适用于电压、电阻同时都变化时，电流应如何变的情形，这种情形在以后的学*中将会遇到。其次欧姆定律中说到的电流、电压、电阻都是属于同一段导体的。在后面将欧姆定律用于串联电路和并联电路时，注意到这一点是很必要的。欧姆定律的内容可以用公式来表述，请大家看看课本上是怎样表述的。(学生看书，教师板书)

　　教师：欧姆定律的公式中，U、R、I各表示什么？各量各用什么单位？(学生答)。这个公式是怎样概括表述了欧姆定律的内容呢？我们以导体电阻R一定的情况来说明，若导体两端的电压由U1变为U2时，流过导体电流由I1变为I2，则由(3)式可以写出下面两式，(教师一边叙述一边板书)将两式相除，即得到(1)式。

　　板书：R一定时，I1=U1／R

　　I2=U2／R

　　如果导体两端的电压一定，它的电阻由R1变为R2时，电流由I1变为I2。请同学们由(3)式导出(2)式。(学生推导，教师巡视后，请一个学生说出他的推导过程，教师板书)

　　板书：U一定时，I1=U／R1

　　I2=U／R2

　　教师：大家看到，欧姆定律的内容和公式都简洁优美地概括了上节在一定条件下由实验得出的结论。而且从欧姆定律的公式我们可以看到，只要知道了导体的电阻值和它两端的电压，就可求出导体中的电流。所以欧姆定律更全面地反映了导体中电流、电压和电阻的关系。现在大家用了几十分钟就学*到的这个电学的基本规律，是德国物理学家花了10年的时间，自己制造了测电流的仪器和寻找到电压稳定的电源，经过长期细致研究才得到的。后人为了纪念他的贡献，把电阻的单位和上述电流定律都用他的名字命名。请同学们课后阅读课本的阅读材料，学*欧姆坚持不懈地从事科学研究的 精神。下面大家看看课本中是怎样运用欧姆定律去解答实际问题的。(为节约 篇幅，这里没有抄录课文及其例题，请读者参看课本)阅读完后请思考黑板上提出的三个方面的问题(学生开始阅读时，教师板书。然后巡视指导约6―7分钟后，提醒学生结合板书的三方面思考)

　　板书：

　　(1)可以计算的问题：(U、R、I三个量中，知道两个可求其余一个)

　　(2)解答问题的思路和格式：(画出电路图或写出已知条件、求解物理量→写出根据公式→代入数据→计算结果)

　　(3)物理量的单位的运用：(若已知量的单位不是伏、安、欧，要先化为伏、安、欧再代入式子计算)

　　以上问题圆括号中的内容先不板书。

　　教师：现在请同学们回答前两个方面的问题。(分别由两个学生各回答一个问题，学生回答后，教师 小结并写出上面板书(1)、(2)中括号内的内容)在例2中(见课本)，如果已知电流为450毫安时，应怎样用公式计算结果？(学生回答后，教师 小结并写出(3)后括号内的内容)。现在哪位同学来回答，什么叫伏安法？(指示学生看课文最后一段)

　　现在请大家解答下面两个问题。(出示小黑板或幻灯片。请两个学生在黑板上解答，教师巡视指导。两个问题均有两种解法。例如①，可以先用欧姆定律解出电阻值，再用欧姆定律解电流值；也可以直接用前面比例式(1)求解。)

　　问题①一个定值电阻两端的电压是0.25伏时，流过它的电流是0.13安。如果流过它的电流变为0.91安，此时它两端的电压多大？

　　问题②一个电阻箱接在电压不变的电源上。把它的电阻调到350欧时，流过它的电流是21毫安。若再调节电阻箱，使流过它的电流变为126毫安，此时电阻箱的电阻应是多大？

　　教师：在解答问题①时，除了黑板上的解法外，有同学还用了另一种解法(教师板书出来)大家看都对吗？(学生答)欧姆定律是一个普遍适用的定律。但在涉及只求两个量的变化关系的问题中，直接用比例式解通常要简捷些。

　　让大家阅读“想想议议”中提出的问题，议论一下。(学生阅读，分组议论)

　　教师：为什么安培表不能直接接到电源两极上去？(学生回答，教师订正)伏特表接到电源两极上为什么不会被烧毁？(学生回答，教师订正)

　　4。 小结

　　教师：这节课我们在实验得出的规律的基础上概括 总结出了欧姆定律。刚才大家看到，应用欧姆定律，不仅可以定量计算各种电学问题，而且还能简单明了地解释像安培表为什么不能直接接到电源两极上这类物理问题。今后学*中我们将会接触到这一电学基本规律的广泛应用。今天的复*任务首先是把定律的物理意义真正理解清楚。在作业中一定要注意解答的书写格式，养成简明、正确表达的好*惯。

　　5。布置作业

　　(1)工厂中车床照明灯采用36伏的安全电压，某车床照明灯工作时灯丝电阻是32欧，求通过灯丝的电流。

　　(2)一段导体两端电压是2伏时，导体中的电流是0.5安，如果电压增大到3伏，导体中的电流多大？

　　(3)电压保持不变，当接电阻为242欧的灯泡时，电路中的电流为0.91安，如改接电阻为165欧的电烙铁，电路中的电流是多大？

　　(四)设想、体会

　　1。本课题 教学设计的关键之一是处理好第一节的实验规律和欧姆定律的关系，使学生易于理解欧姆定律的内容和公式的物理意义。特别是欧姆定律的公式为什么那样表达，是初中物理教学中的一个难点。采用根据实验结果写出，再令K=1的办法引出，超出初中学生的数学知识水*，是不可取的；直接把公式抬出来，不说明它为什么综合概括了实验规律，就急急忙忙用公式去解题的办法，给学生理解公式的物理意义留下悬案，也是不妥当的。本 教案设计的基本思路是，从实验规律出发，引出定律内容，再把定律的结论与实验的结论对比理解，说明定律既概括了实验的结果，又比实验结论更具有普遍性。在引出公式后，由公式导出两个实验的结论，说明公式也的确是实验结论的概括。这样，学生对定律的内容和公式的物理意义就有了切实的理解。对课文开头提出的欧姆定律是“实验结果综合起来”的才会有真切的体会。这样做的前提是在本章第一节的教学中，先通过实例运用学生在小学和中学数学学*中已较熟悉的比例知识导出本 教案中的(1)(2)两式，根据第一节的内容和课时实际，不

　　难做到。培养学生理解运用数学表达物理规律和应用数学解决物理问题的能力是本章的一个重要特点。上述设计和课堂练*题的设计都有利于这种能力的培养。

　　2。本课题的另一重点教学目标是初步培养学生应用欧姆定律解题的能力。“掌握欧姆定律”的教学要求是本章以至电学学完后的最终要求。这节课只应是既简单又基础的应用。由于学生已经较长时间没有涉及到用公式进行定量计算，在这一节课对解题加以强调是非常必要的。 教案中采取学生先阅读课文例题，再一起概括 小结解题思路方法；在本课 小结中再次强调，对学生提出要求等措施来实现。

　　3。由于采用了学生阅读课文的措施，这不仅有力地发挥学生在学*中的主体作用，而且也减少了教师的重复板书，节约了一些教学时间，有条件加两个课堂练*题。这两个练*题的目的不仅在于强调在涉及物理量的变化关系时，可以用比例法巧解，而且也再一次强化了欧姆定律与实验所得的规律的一致性的认识。但对U、I、R三个量同时变的问题，仅在教师阐明定律的意义时提及，在练*题中没有涉及，留待后续学*中去深化，以免加大学*的难度。

　　4。定律中的U、I、R是对同一导体而言，在本节课只需提醒学生注意就可以了。不必去讲不同导体的U、I、R要用下标区别的问题。待学*电阻的串联时，有了这种需要再提出来，才能收到事半功倍的效果。

　　欧姆定律物理教案 4

　　一、教学目标

　　1．知识与技能：

　　（1）了解伏安法测电阻的原理，会用伏安法测电阻，加深对电阻概念的理解。

　　（2）能正确画出伏安法测电阻的电路图，并按电路图连接实物电路。

　　（3）学会正确选择电压表量程，并用试触法确定电流表的量程。

　　（4）理解小电灯的电阻随温度的升高而增大。

　　2．过程与方法：

　　设计实验电路图，并且比较各个电路图的优缺点，从而确定本实验用哪个电路图。

　　3．情感、态度与价值观：

　　激发学生积极参与实验的热情，产生探测未知电阻阻值的欲望，积极动手操作，培养学生严肃认真、实事求是做好实验的科学态度，感受用物理知识成功解决问题的喜悦。

　　二、设计思路

　　用伏安法测电阻属于欧姆定律变换式的具体应用，对于加深学生欧姆定律和电阻概念的理解有重要作用，同时又给学生提供了综合使用初中常用电学器材的机会，有利于提高学生的实验操作能力。本节课分为四个部分：第一部分提出“如何测量一个定值电阻的阻值”问题后，由学生设计实验，通过交流和讨论发现，应该用有滑动变阻器的电路图进行实验，好处是可以通过多次测量求*均值的方法来减小误差，在此基础上进一步思考并设计出实验表格；第二部分准备需要哪些器材，了解实连接图如何连接，并根据实物图说出实验中的注意点，为下面的实验做好准备；第三部分开展实验，先进行定值电阻阻值的测量，对实验数据进行分析，讨论为什么电阻两端的电压变了，通过它的电流也变了，电阻几乎没变？第四部分，仿一仿，开展实验测量小电灯的电阻的测量，讨论为什么小灯泡阻值变化比较大？从而分析出小电灯不需要求*均值。两个实验进行对比，加深学生对电阻概念的理解。

　　三、教学重点、难点

　　1、教学重点：能够设计电路和表格。

　　2、难点：分析出灯丝电阻受温度的影响。

　　四、实验器材：

　　每组配备干电池两节，电压表、电流表、滑动变阻器、开关各1件，待测电阻一只(5欧或10欧，其电阻值用不透明白胶布粘封，并标以Rx字样。要求学生暂不揭开。)，导线若干条，小灯泡（2、5V）。

　　五、教学过程

　　(一)引入新课

　　（“忆一忆”）

　　师：前面我们学*了电学中的一条什么重要规律？欧姆定律的表达式如何写？(学生回答略)

　　（“想一想”）

　　师：怎样利用欧姆定律测量导体的电阻？引出本节。 板书：（第四节 欧姆定律的应用 测电阻）

　　(二)进行新课

　　（“动一动”）

　　1、设计实验

　　(1)测量电阻的方法

　　师：同学们说说看，你准备如何测量电阻的阻值？板书：（一）测未知电阻Rx

　　答：用电压表测电阻两端的电压，用电流表测通过它的电流。

　　(2)问：实验的原理是什么？ 板书：实验原理

　　答：根据欧姆定律的变形公式计算出它的电阻。 板书：R=u/I

　　(3)问：根据同学所说的方法，你们能否设计出实验电路图？ 板书：实验电路

　　学生设计，教师巡视，选择具有代表性的几张电路图实物投影，师生共同评价。

　　师：这是同学们设计的电路图，我们一起来分析一下，哪幅电路图更好一些，好在哪里。（提醒：实验中总是有误差的，为了减小误差，我们应该怎么办？联系前面学的一个重要的器材，如何改进？） 投影正确的实验电路图

　　（“考一考”）

　　师：滑动变阻器起到什么作用？

　　学生回答，投影：①改变待测电阻两端的电压和通过它的电流，多次测量取*均植，减小误差。②保护电路

　　（“探一探”）

　　2、实验准备

　　（1）需要哪些实验器材？板书：实验器材

　　电源（干电池2节）、电流表、待测电阻R 、滑动变阻器、开关、电压表、导线若干 （投影）

　　检查和认识自己小组的实验器材。注意认清哪个元件是待测定值电阻Rx。

　　（2）设计表格 板书：设计表格

　　提醒：要测哪些物理量？计算什么？表格需要几列几行？

　　学生设计，教师巡视，实物投影并作出评价，强调表格的规范，并让学生完善自己设计的表格。

　　问：三次测量的*均值放哪里？

　　引导学生在表格后加一列*均值，为了计算方便，可以调节电路中的电流为整

　　数值（投影完整的实验表格）

　　实验次数 电压

　　U/ V 电流

　　I/ A 电阻

　　R/ Ω 电阻*均值

　　R/ Ω

　　（3）连接实物图（根据所设计的电路图连接）

　　师：请一位同学到屏幕上将电路图连成实物图，其他同学在下面观察是否正确，若有错误的地方，请同学们纠正。

　　（4）实验注意点 板书：实验注意点

　　师：请同学们说一说，实验中要注意哪些方面？

　　学生要进行讨论，师生共同总结实验的注意事项：（1）连接电路时开关应该断开（2）滑动变阻器应该一上一下接，实验前将阻值调到最大处（3）电流表，电压表的量程选择 （投影）

　　（5）这个实验需要哪些步骤？ 板书：实验步骤

　　学生回答，教师小结： ①按电路图连接电路。连接电路时开关应是断开状态。

　　滑动变阻器的滑片要放在最大电阻值位置。电压表和电流表的正负接线柱要连

　　接正确。电压表使用0～3伏量程，电流表用试触法确定量程。

　　②检查电路连接无误后，闭合开关；调节滑动变阻器的滑片，改变电路中的电流，观察电流的示数为0、1A,0、2A,0、25A时电压表的示数记录在表格中。

　　③根据记录的三组实验数据分别算出未知电阻的三个值。为了减小误差，算出电阻的*均值，作为被测电阻的阻值。

　　④实验要求：积极动手，按要求操作，记录数据、计算结果要实事求是。实验完毕要整理好仪器。

　　以上内容，边讲边投影

　　（“做一做”）

　　3、实验探究（伏安法测电阻）

　　教师巡视，指出学生在操作中有问题的地方

　　（“比一比”）

　　哪个小组的实验规范 准确 迅速

　　4、分析与讨论

　　实物投影学生的测量结果。揭开定值电阻Rx上的封条，核对自己测试结果的正确性。

　　思考：你测量的电阻值为什么和定值电阻上标出的数值不完全相同？

　　答：由于实验电路和仪表造成的误差。

　　（“议一议”）

　　分析：1、为什么电阻两端的电压变了，通过它的电流也变了，电阻几乎没变？

　　电阻是导体本身的一种性质,不随电压和电流的变化而变化。

　　（“仿一仿”）

　　小电灯也有电阻，将待测电阻R换成小电灯，仿照刚才的实验测小电灯的电阻。

　　注意：加在小电灯两端的电压不要超过小电灯上所标注的电压

　　实验时，观察小电灯的亮度并用手摸一摸它的温度

　　板书：（二）测小电灯的电阻

　　汇报测小电灯的实验数据和实验结果，然后带领学生进行分析：

　　2、为什么小灯泡阻值变化比较大？

　　这似乎与刚才的实验结论优点矛盾，谁来分析一下这是什么原因呢？

　　小电灯的灯丝是利用电流的热效应进行工作的，电灯越亮，灯丝的温度就越高，电阻随温度的升高而增大。

　　（有的材料受温度影响较大，有的几乎部首影响）

　　问：对于小电灯的灯丝，他的电阻随温度的升高而增大，那么求出小电灯阻值的*均值是否有意义？表格中还有必要写*均值吗？

　　师生共同得出结论

　　检查仪器是否收拾好，按要求摆放。

　　（三）课堂小结

　　（“谈一谈”）

　　师：这节课有哪些收获？

　　师：通过这节课，我们懂得了如何去测量一个未知电阻的阻值和小电灯的电阻，并且根据所测出的实验数据机进行分析比较，得出了电阻是导体本身的一种性质，它会随温度的升高而增大。

　　（四）布置作业 ：完成本节实验报告。

　　(五)说明：本节实验要引导学生按实验的目的，完成电路设计、器材选用、实验步骤、设计表格等项要求，以培养学生的实验能力。

　　（六）板书设计

　　四、欧姆定律的应用

　　（一）测未知电阻Rx

　　1、原理：欧姆定律的变形式：R=u/I

　　2、电路图

　　3、实验器材

　　4、设计表格

　　5、实验注意点

　　6、实验步骤

　　（二）测小电灯的电阻

　　方法：伏安法测电阻

　　欧姆定律物理教案 5

　　(一)教学目的

　　1。理解欧姆定律的内容及其表达式的物理意义，了解定律中各量的单位；

　　2。能较熟练地运用欧姆定律分析解决有关的简单问题；

　　3。知道什么叫伏安法；

　　4。培养运用物理公式解答物理问题的*惯和能力。

　　(二)教具

　　写有课堂练*题的小黑板(或幻灯片)。

　　(三)教学过程

　　1。复*提问引入新课

　　教师：上节课我们通过实验得出了导体中的电流跟它两端的电压和它的电阻的关系，请一位同学叙述一下这个关系(抽中等学生或差等生不看书回答)。大家认为他说得对吗？(不足之处由学生订正)上节课我们曾经把这个关系用数学式子表示出来，请一位同学回答是怎样表示的？(学生回答教师板书)

　　板书：R一定时，I1／I2=U1／U2(1)

　　U一定时，I1／I2=R2／R1(2)

　　教师：我们这节课要学*的就是将这些关系综合起来，得出的一个电学的基本规律，即欧姆定律。

　　板书：欧姆定律

　　2。新课教学

　　教师：欧姆定律的内容是什么呢？让大家阅读课本，请一位同学朗读欧姆定律的内容，教师板书。

　　板书：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

　　教师：欧姆定律的内容中好像比上节实验得出的关系少设了一点什么，你们发现了没有？(在说到“正比”或“反比”时，没有说“在电阻一定的情况下”或“电压不变的情况下”)这是否意味着“导体中的电流跟它两端的电压成正比”不需要保持电阻不变这个条件了呢？不是的。只有电阻一定时，导体中的电流才会跟它两端电压成正比。同样，也只有电压不变时，导体中的电流才会跟它的电阻成反比。定律作了简明的叙述，但暗含了这两个条件。这是对定律应注意的一个方面。另一方面，定律没有指明“正比”、“反比”所应满足的条件，还意味着它能适用于电压、电阻同时都变化时，电流应如何变的情形，这种情形在以后的学*中将会遇到。其次欧姆定律中说到的电流、电压、电阻都是属于同一段导体的。在后面将欧姆定律用于串联电路和并联电路时，注意到这一点是很必要的。欧姆定律的内容可以用公式来表述，请大家看看课本上是怎样表述的。(学生看书，教师板书)

　　教师：欧姆定律的公式中，U、R、I各表示什么？各量各用什么单位？(学生答)。这个公式是怎样概括表述了欧姆定律的内容呢？我们以导体电阻R一定的情况来说明，若导体两端的电压由U1变为U2时，流过导体电流由I1变为I2，则由(3)式可以写出下面两式，(教师一边叙述一边板书)将两式相除，即得到(1)式。

　　板书：R一定时，I1=U1／R

　　I2=U2／R

　　如果导体两端的`电压一定，它的电阻由R1变为R2时，电流由I1变为I2。请同学们由(3)式导出(2)式。(学生推导，教师巡视后，请一个学生说出他的推导过程，教师板书)

　　板书：U一定时，I1=U／R1

　　I2=U／R2

　　教师：大家看到，欧姆定律的内容和公式都简洁优美地概括了上节在一定条件下由实验得出的结论。而且从欧姆定律的公式我们可以看到，只要知道了导体的电阻值和它两端的电压，就可求出导体中的电流。所以欧姆定律更全面地反映了导体中电流、电压和电阻的关系。现在大家用了几十分钟就学*到的这个电学的基本规律，是德国物理学家花了10年的时间，自己制造了测电流的仪器和寻找到电压稳定的电源，经过长期细致研究才得到的。后人为了纪念他的贡献，把电阻的单位和上述电流定律都用他的名字命名。请同学们课后阅读课本的阅读材料，学*欧姆坚持不懈地从事科学研究的精神。下面大家看看课本中是怎样运用欧姆定律去解答实际问题的。(为节约篇幅，这里没有抄录课文及其例题，请读者参看课本)阅读完后请思考黑板上提出的三个方面的问题(学生开始阅读时，教师板书。然后巡视指导约6—7分钟后，提醒学生结合板书的三方面思考)

　　板书：

　　(1)可以计算的问题：(U、R、I三个量中，知道两个可求其余一个)

　　(2)解答问题的思路和格式：(画出电路图或写出已知条件、求解物理量→写出根据公式→代入数据→计算结果)

　　(3)物理量的单位的运用：(若已知量的单位不是伏、安、欧，要先化为伏、安、欧再代入式子计算)

　　以上问题圆括号中的内容先不板书。

　　教师：现在请同学们回答前两个方面的问题。(分别由两个学生各回答一个问题，学生回答后，教师小结并写出上面板书(1)、(2)中括号内的内容)在例2中(见课本)，如果已知电流为450毫安时，应怎样用公式计算结果？(学生回答后，教师小结并写出(3)后括号内的内容)。现在哪位同学来回答，什么叫伏安法？(指示学生看课文最后一段)

　　现在请大家解答下面两个问题。(出示小黑板或幻灯片。请两个学生在黑板上解答，教师巡视指导。两个问题均有两种解法。例如①，可以先用欧姆定律解出电阻值，再用欧姆定律解电流值；也可以直接用前面比例式(1)求解。)

　　问题①一个定值电阻两端的电压是0.25伏时，流过它的电流是0.13安。如果流过它的电流变为0.91安，此时它两端的电压多大？

　　问题②一个电阻箱接在电压不变的电源上。把它的电阻调到350欧时，流过它的电流是21毫安。若再调节电阻箱，使流过它的电流变为126毫安，此时电阻箱的电阻应是多大？

　　教师：在解答问题①时，除了黑板上的解法外，有同学还用了另一种解法(教师板书出来)大家看都对吗？(学生答)欧姆定律是一个普遍适用的定律。但在涉及只求两个量的变化关系的问题中，直接用比例式解通常要简捷些。

　　让大家阅读“想想议议”中提出的问题，议论一下。(学生阅读，分组议论)

　　教师：为什么安培表不能直接接到电源两极上去？(学生回答，教师订正)伏特表接到电源两极上为什么不会被烧毁？(学生回答，教师订正)

　　4。小结

　　教师：这节课我们在实验得出的规律的基础上概括总结出了欧姆定律。刚才大家看到，应用欧姆定律，不仅可以定量计算各种电学问题，而且还能简单明了地解释像安培表为什么不能直接接到电源两极上这类物理问题。今后学*中我们将会接触到这一电学基本规律的广泛应用。今天的复*任务首先是把定律的物理意义真正理解清楚。在作业中一定要注意解答的书写格式，养成简明、正确表达的好*惯。

　　5。布置作业

　　(1)工厂中车床照明灯采用36伏的安全电压，某车床照明灯工作时灯丝电阻是32欧，求通过灯丝的电流。

　　(2)一段导体两端电压是2伏时，导体中的电流是0.5安，如果电压增大到3伏，导体中的电流多大？

　　(3)电压保持不变，当接电阻为242欧的灯泡时，电路中的电流为0.91安，如改接电阻为165欧的电烙铁，电路中的电流是多大？

　　(四)设想、体会

　　1。本课题教学设计的关键之一是处理好第一节的实验规律和欧姆定律的关系，使学生易于理解欧姆定律的内容和公式的物理意义。特别是欧姆定律的公式为什么那样表达，是初中物理教学中的一个难点。采用根据实验结果写出，再令K=1的办法引出，超出初中学生的数学知识水*，是不可取的；直接把公式抬出来，不说明它为什么综合概括了实验规律，就急急忙忙用公式去解题的办法，给学生理解公式的物理意义留下悬案，也是不妥当的。本教案设计的基本思路是，从实验规律出发，引出定律内容，再把定律的结论与实验的结论对比理解，说明定律既概括了实验的结果，又比实验结论更具有普遍性。在引出公式后，由公式导出两个实验的结论，说明公式也的确是实验结论的概括。这样，学生对定律的内容和公式的物理意义就有了切实的理解。对课文开头提出的欧姆定律是“实验结果综合起来”的才会有真切的体会。这样做的前提是在本章第一节的教学中，先通过实例运用学生在小学和中学数学学*中已较熟悉的比例知识导出本教案中的(1)(2)两式，根据第一节的内容和课时实际，不

　　难做到。培养学生理解运用数学表达物理规律和应用数学解决物理问题的能力是本章的一个重要特点。上述设计和课堂练*题的设计都有利于这种能力的培养。

　　2。本课题的另一重点教学目标是初步培养学生应用欧姆定律解题的能力。“掌握欧姆定律”的教学要求是本章以至电学学完后的最终要求。这节课只应是既简单又基础的应用。由于学生已经较长时间没有涉及到用公式进行定量计算，在这一节课对解题加以强调是非常必要的。教案中采取学生先阅读课文例题，再一起概括小结解题思路方法；在本课小结中再次强调，对学生提出要求等措施来实现。

　　3。由于采用了学生阅读课文的措施，这不仅有力地发挥学生在学*中的主体作用，而且也减少了教师的重复板书，节约了一些教学时间，有条件加两个课堂练*题。这两个练*题的目的不仅在于强调在涉及物理量的变化关系时，可以用比例法巧解，而且也再一次强化了欧姆定律与实验所得的规律的一致性的认识。但对U、I、R三个量同时变的问题，仅在教师阐明定律的意义时提及，在练*题中没有涉及，留待后续学*中去深化，以免加大学*的难度。

　　4。定律中的U、I、R是对同一导体而言，在本节课只需提醒学生注意就可以了。不必去讲不同导体的U、I、R要用下标区别的问题。待学*电阻的串联时，有了这种需要再提出来，才能收到事半功倍的效果。

初二物理教案范文十份（扩展4）

——《电流》物理教案3篇

　　教学目标

　　知识目标

　　（1）知道的符号和用途、

　　（2）知道的正确读数方法、

　　（3）知道的使用规则、

　　能力目标

　　通过观察和实验，形成电学实验的初步技能、

　　情感目标

　　养成科学的态度，体验科学精神、

　　教学建议

　　教材分析

　　教材介绍了一些物理课上常见的，有电流计、教学演示用、学生用、说明能够测量电流、

　　详细介绍了的读数，注意零刻度线、量程有两个、每个量程对应有最小刻度、接线柱有三个且分正负、要求学生能够根据实际情况读出的示数、

　　教材又详细介绍了的使用规则，对于连接方式画出了参考图，并分析了在电路中测是测量哪部分的电流、对于接线柱的连接，教材画出了参考图分析了如何连接才是正确的、选择量程问题，教材讲解了选择量程的具体方法，要注意先选用较大量程，并用试触的方法、对于不能直接连接在电源两极上，教材用图示分析了其做法的错误、

　　教材最后提出了思考的问题，学生应的联系实际，注意想像选择不同接线柱的物理图景，分析出正确的方法、

　　教法建议

　　本节教学要注意观察和实验，有条件的可以边授课边学生实验探究的方式进行、学生联系实际学*，教师要提供不同的让学生观察，接触实际的材料、教师还可以提供大量的的资料，增长学生的见识、读数的教学，要注意讲清三个接线柱对应着两个量程，要通过练*掌握的读数、的使用，要联系实际学*，学生可以动手连接并分析这些用法的原因、分析一些电路图中的使用是否正确，并如何改正、

　　教学设计方案

　　【重难点分析】

　　学生使用电学测量仪器，所以是本节的重点和难点，学生要会读数和使用、

　　【教学过程设计】

　　一、

　　教师可以提供实际资料，如各种电流计、教师演示用、学生，对于学生可以提供多种，例如零刻度线在左边的、左面是负刻度的、一个负两个正接线柱的、一个正和两个负接线柱的、本处学生要接触实际材料，切实联系科学实际、

　　在此基础上，教师介绍的符合和用途、

　　二、的示数

　　方法1、讲清的接线柱、对应的量程、每个量程所对应的最小刻度、并出示制作的表盘和指针让学生根据所连接的接线柱判断所选用的量程，根据指针的位置读出的读数、可以使学生思考没给出接线柱的连接是电流的读数可能是多少，可以让学生思考某个电流值要选用什么量程，为什么、

　　方法2、对于基础较好的班级可以用实验探究的方法，教师提供，学生自行设计方法，的一些问题如：的三个接线柱的用途和用法；的两个量程、最小刻度；电流的读数、教师可以指导学生的探究过程，注意学生在学*过程中遇到的问题，帮助学生形成正确的学*方法、

　　三、的使用

　　方法1、教师要注意结合电路图来帮助学生学*的四个使用规则，要注意引导学生想像物理过程，分析这些使用方法的原因、

　　对于的连接方式，可以由电流是测电路的某点处的电流入手，把接到电路的某点处应当是串联、结合电路图分析各种的测量，并会判断一些电路图中的作用、

　　对于接线柱的连接，讲清电流由的正接线柱流进和从负接线柱流出的过程，要结合电路图分析，发现电路图中的问题、可以由学生实际连接，从电源的正极开始连线，连接时连接正接线柱，又从负接线柱连线，经过电路连回电源的负极、学生感受是如何在电路中连接的、

　　对于的量程，在第二个问题"的读数"中已经介绍过了，这里学生比较好理解选择量程的意义，只是介绍清楚具体的实现方法，选择较大量程用导线试触的方法就可以了，可以让学生亲自实践，体会这种方法的意义，从而深入理解量程的选择问题、

　　对于不能连在短路的电路中，由于没有电阻的知识，所以本处宜形成学生的观念，在电阻学*中再深入讲解，教师可以结合电路图提高学生的观察能力，分析电路中哪些有短路的现象并如何改正、

　　方法2、对于基础较好的班级，可以用学生实验探究的方法，教师提供实验仪器，并提供一些可能用到的电路图，学生自行设计实验方案，完成教师提供的课题，教师可以参考的课题有：的应当如何连到电路中；分析电路中的作用；怎样才能安全使用、教师要注重学生的学*过程，及时纠正学生在分析问题、设计方案、实施方案、得出结论的过程中错误，并建立学生正确的学*方法、

　　【板书设计】

　　第二节

　　一、

　　1、的符号：

　　2、的作用：测量电路中的电流、

　　二、的示数

　　1、量程：0－0。6A；0－3A

　　2、对应的最小刻度：0。02A；0。1A

　　三、的使用

　　1、要串联在电路中

　　2、正负接线柱的接法要正确：电流从正接线柱流入，从负接线柱流出、

　　3、被测电流不要超过的量程：先选用较大量程，用导线试触、

　　4、绝对不允许不经过用电器而把直接连到电源的两极上、

　　探究活动

　　【课题】的种类、原理、构造。

　　【组织形式】学生小组

　　【活动方式】

　　制订分类课题：

　　1、种类

　　2、原理

　　3、构造

　　制订查阅和查找方式：

　　1、查阅有关文档资料

　　2、浏览网上有关站点

　　3、小组讨论、交流

　　知识目标

　　（1）初步掌握电流的概念和单位，并能理解其物理意义，会进行简单的计算．

　　（2）知道利用电流的效应的大小判断电流的强弱．

　　能力目标

　　（1）通过观察和对比水流的大小来学*电流的大小，学生养成物理分析能力．

　　（2）运用数学知识解决物理问题的能力：电流大小的计算．

　　情感目标

　　养成认真细致的学**惯．

　　教学建议

　　教材分析

　　本节教材从对比水流的大小出发，利用水流大小的说明类比得出了电流的大小判断方法，提出电流的大小如何知道，由于电流通过导体时产生各种效应，所以可以用效果的大小来判断电流的大小．用实验证明了这一点，利用电流通过小灯泡的热效应判断电流大小的．

　　对于实验教材分析了用两节干电池产生的效应大，电流也大，得出了电流的定义，和定义式，电流的单位是纪念物理学家安培，规定电流的单位是安培，并说明了1安的大小．电流的其他单位和安培的换算，并举了简单的实例进行电流的计算．

　　最后，教材列举实例展示了一些用电器的电流的大小，使学生对实际的电流的大小有初步认识．

　　教法建议

　　本节内容是学*电学的基础，教法多种多样，有对比学*、实验教学、概念教学、数学分析、联系实际学*．针对不同的教学单元可以选择恰当的教法．

　　课程引入可以采用对比判断水流大小的方法知道电流大小的判断方法．在如何知道电流大小中，可以用实验方法，观察灯的亮度来知道电流热效应的强弱，从而判断电流的大小．在电流的定义中可以用概念教学，学生深入理解电流的定义，并知道电流的计算公式和单位．在电流的单位形成观念上，可以用联系实际的资料帮助学生学*．

　　教学设计方案

　　【重难点】电流的概念是本节的重难点，电流在电路分析中应用广泛，又是电路计算的基础．本节注意建立关于电流的物理图景，使学生真正明白电流的物理意义．

　　【教学设计过程】

　　一．电流大小的表示

　　探究活动

　　【课题】科学家安培的生*

　　【组织形式】学生小组

　　【活动方式】

　　查阅物理学史资料

　　浏览有关网站，查阅、记录

　　小组讨论

　　【评价】

　　所查资料的丰富性

　　资料的来源

　　对安培的刻苦精神的见解

　　教学课题

　　授课时间

　　第 5 周第 1 课时

　　授课者：郭中

　　学*目标

　　知识和技能

　　l 初步认识电流、电路及电路图

　　l 知道电源和用电器

　　l 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用

　　过程与方法

　　l 观察简单的电路，尝试用开关控制一个用电器的工作

　　l 尝试用符号来表示电路中的元件，绘制最简单的电路图

　　情感、态度与价值观

　　l 通过连接电路的活动，激发学生的学*兴趣，使学生乐于动脑筋找出新的连接电路的方法。

　　教学重点

　　认识电流、电路，会画简单的电路图

　　教学难点

　　从能量转化的角度认识电源和用电器的作用

　　教学器材

　　分组：小灯泡、小电动机各一个、一个开关、两节电池（带电池盒）、

　　一些导线、发光二极管

　　演示：各种电源

　　板书设计

　　第五章第一节

初二物理教案范文十份（扩展5）

——《力》物理教案 (菁华5篇)

　　素质教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)知道力的概念和力的单位。

　　(2)知道力的三要素，能用示意图表示力。

　　2、过程与方法

　　(1)通过活动和生活经验感受力的作用效果。

　　(2)了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)在观察体验过程中，培养学生的科学态度。

　　(2)从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值。

　　教学重点

　　1、力的概念和力的单位。

　　2、力的三要素，用示意图表示力。

　　教学难点

　　1、力的概念

　　2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　我们在这一节中要学*一个新的物理概念-------力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来探究有关力的一些知识。

　　二、力的作用效果

　　物理学中所说的力是什么呢?我们可以通过力的作用效果来感受它。

　　1、感受力作用的效果

　　(1)请一位同学到教室前面表演举哑铃。

　　请这位同学谈谈肌肉有什么感受?(感到手臂上的肌肉十分紧张)

　　最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感受而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的?

　　(2)学生用图11-4-1所示的器材做实验。

　　问题：小钢珠在光滑的水*桌面上运动，当磁铁靠*小钢珠时，会发生什么现象?

　　实验结束后，学生交流所观察到的现象：

　　①静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。

　　②光滑的水*面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引，速度变快。

　　③光滑的水*面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向改变，偏向磁铁方向运动。

　　(3)学生看课文图11.4-2乙、丙，交流图中在运动员力的作用下所发生的现象：

　　①棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。

　　②足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。

　　(4)告诉学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特殊的运动状态。无论物体是从静止到运动，还是运动速度或者方向发生变化，都可以认为是物体的运动状态发生了变化。

　　引导学生分析：在磁铁吸引下小钢珠运动状态改变情况和手球、足球在运动员力的作用下运动状态改变的情况。

　　由此得出结论：力可以改变物体的运动状态。

　　(1)请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形状(长度)发生了什么变化。

　　(在拉力的作用下，弹簧的长度伸长;在压力的作用下，弹簧的长度缩短。)

　　(6)学生看课本图11.4-2甲，交流图中在射箭运动员力的作用下所发生的现象。

　　(弓被拉开了，弓的形状发生了变化)

　　(7)让学生再举些例子，如：踢足球时，足球的形状发生了变化等。

　　(8)让学生自己根据上述事件概括力作用的另一类效果。

　　结论：力可以使物体发生形变。

　　三、力的单位

　　为了描述力的大小，在物理学中对力的单位作了规定：

　　在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。

　　体验1N的大小：让学生用手托起一个苹果，手对苹果施加的力大约是1N。

　　补充例子：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N;成年男子右手的握力大约是700N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N等等。

　　四、力的三要素

　　1、提出问题：力作用的效果与哪些因素有关?

　　2、让学生提出猜想：可能与力作用的大小有关;可能与力作用的方向有关;可能与力作用的位置有关。

　　3、探究：

　　引导学生根据前面观察力作用效果的实验结合课文图示以及学生生活的经验进行论证。

　　(1)拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长;也就是力越大，力作用的效果越明显。

　　(2)我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。

　　这些事例说明了力作用的效果与力的方向有关。

　　(3)关于力的作用效果与力的作用位置是否有关用实验探究：

　　①推门实验：用的力推门，每次手的.位置距离门轴远*不同。体会手在不同位置时施力的不同效果。

　　②举尺实验：把一根米尺放在桌面上，请一位同学用一个力作用在尺子的中点，向上将尺子举起来;然后力作用在尺的一端，仍然向上举尺子。

　　可见，力的作用点也影响力的效果。

　　让学生总结：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。

　　所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。

　　五、力的图示

　　画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。

　　还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。

　　六、探究：力的作用是相互的

　　1、请同学们观察或进行下列实验，通过观察或实验你们对力的作用有什么新的认识、

　　(1)演示：用一个气球去压另一个相同的气球，让学生观察：两个气球都变扁了。(施力的气球在施力时也变扁了，说明它同样受到另一个气球作用力)

　　(2)演示：两个带相同电荷的通草球靠*时相互排斥。(一个通草球排开另一个通草球时，自己也被排开了，说明两个通草球同时都受到了对方力的作用)

　　(3)学生实验：伸出手去，让一个同学打你的手，你感到疼吗?打你的同学也感到疼吗?(打的同学感到疼，说明他的手也被打了)

　　(4)学生实验：向上拧书包，你对书包用力了，你是否感觉到了书包也在拉你?(拎书包手同时受到书包向下的拉力)

　　(5)看课文第33页图11.4-4，坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推开时自己坐的船也被推开了。(坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推开时自己所坐的船也被推开了。说明推船的人同时受到另一只船的推力，推船的人被推开时连同他坐的船也被推开。)

　　概括以上分析，得到结论：一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。物体间力的作用是相互的。

　　达标自查

　　1、人推车时，是和之间发生了力的作用，对于人推车的力，施力物体是，这时，人也受到推力，施力物体是。

　　2、物理学中，力的单位是，托起一个苹果的力大约为。

　　3、力的、、称为力的三要素，因为。

　　4、下列哪个物体最接*3N()

　　A、一头小牛B、一块砖C、九年级物理课本D、两枚1元硬币

　　5、游泳的人，手脚用力向后划水，人就能向前进，这表明，人向后给水作用力的同时受到了的推力，这个现象表明：物体间力的作用是。

　　6、画出下列力的示意图：

　　(1)放在水*桌面上的书对桌面的压力;(2)用50N沿水*方向推桌子的力

　　能力提高

　　7、小明在探究力的作用效果时，完成了如下实验，请帮他把实验结果填在空格中。

　　(1)小明首先将小钢球放在光滑的水*面上，当磁体靠*小钢球时，看见小钢球向磁体运动;然后让小钢球在光滑的水*面上做直线运动，当在与运动方向垂直的位置放一块磁铁时，小钢球运动的方向发生了变化。从上面两个实验，你总结出的结论是力能。

　　(2)小明用双手拉一根橡皮筋，看见橡皮筋在力的作用下变长了，说明力能。

　　8、甲、乙两个同学穿着滑冰鞋面对面静止站在冰面上，如果甲对乙用力推一下，其结果是()

　　A、甲仍然静止，乙被推开B、乙受到甲的力，甲不受推力作用

　　C、乙受到的推力大于甲受到的推力D、甲、乙同时相对离开

　　9、力的作用是相互的，一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体一定同时对前一个物体有力的作用。物体间相互作用的这一对力，常常叫做作用力与反作用力。作用力与反作用力有什么关系呢?请就此问题做出你的猜想，并说明猜想的理由。

　　10、力的作用效果之一就是力能改变物体的运动状态，那么如果物体没有受到力，运动状态还会改变吗?请写出你的猜想。

　　11、力的另外一作用效果是力能改物体的形状，如果物体在力的作用下形状改变了，当这个力撤去的时候，物体的形状会怎么样?谈谈你的观点，并列举日常生活的事例支持你的观点。

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1。知道弹力产生的条件。

　　2。知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。

　　3。知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律。会用胡克定律解决有关问题。

　　（二）过程与方法

　　1。通过在实际问题中确定弹力方向的能力。

　　2。自己动手进行设计实验和操作实验的能力。

　　3。知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。

　　（三）情感态度与价值观

　　1。真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。

　　2。在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学*物理的乐趣，培养学生善于把物理学*与生活实践结合起来的*惯。

　　教学重点

　　1。弹力有无的判断和弹力方向的判断。

　　2。弹力大小的计算。

　　3。实验设计与操作。

　　教学难点

　　弹力有无的判断及弹力方向的判断。

　　教学方法

　　探究、讲授、讨论、练*

　　教学手段

　　教具准备

　　弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等。

　　教学过程

　　[新课导入]

　　观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。

　　撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的吗？由此引入新课

　　师：那么，这又是个什么力呢？它是怎样产生的，它的大小、方向各如何？带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识。

　　[新课教学]

　　[实验演示]

　　演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。

　　演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。

　　演示实验3：粉笔用力被折断。

　　学生观察思考什么是形变

　　给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变。

　　刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？

　　生1：没有。

　　生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。

　　复*目标

　　1.能说出力的概念、单位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，会画力的示意图。

　　2.能阐明弹力的概念，会用弹簧测力计测量力的大小，并知道其原理。

　　3.知道重力概念、方向，能说出重力与质量的关系，记住G=mg。

　　复*过程

　　一、知识梳理，基础巩固

　　1.自学指导：阅读本章教材，完成“中考新突破”54、55页“考点解读”部分。（15分钟）

　　2.学生自学

　　3.教师精讲与点拨：（5分钟）

　　二、典型事例，抽取规律（25分钟）

　　考点一：力及其作用效果

　　例1：用手拍桌子，手会感觉到疼，这说明物体间力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，这说明力可以使物体发生__________。

　　练*1：在湖水中划船时，使船前进的动力是:（）

　　A．桨对水的推力B．水直接对船的推力

　　C．人对船的推力D．水对桨的推力

　　考点二：弹力和弹簧测力计

　　例2：一个物体放在水*地面上，下列关于物体和地面受力情况的叙述中，正确的是（）

　　A.地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变

　　B．地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变

　　C．物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变

　　D．物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变

　　练*1：关于弹簧测力计的说法中，不正确的是（）

　　A．弹簧测力计是常见的测力计

　　B．弹簧测力计的最大刻度就是它的量程

　　C．弹簧测力计的刻度是不均匀的

　　D．弹簧测力计的刻度是根据弹簧的伸长与受到的拉力成正比的原理制成的

　　考点三：重力：

　　例3：物体所受重力大小跟它的质量成＿＿比．公式G＝mg中g表示物体受到重力与＿＿＿之比，约等于＿＿＿N／kg．在要求不精确的情况下，可取g＝10N／kg．甲、乙两同学的质量之比是10：9，甲同学重为540N，乙同学重为＿＿＿＿＿N．

　　练*1：重垂线是根据______________的原理制成的，瓦工常用它来检查墙壁________，木工常用它来检查工作台_______。

　　练*2:如果没有重力，下列说法中不正确的是()

　　A．河水不再流动，再也看不见大瀑布B．人一跳起来就离开地球，再也回不来

　　C．物体将失去质量D．杯子里的水倒不进口里面

　　三、课堂小结：

　　课后反思

　　一、应用解法分析动态问题

　　所谓解法就是通过*行四边形的邻边和对角线长短的关系或变化情况，作一些较为复杂的定性分析，从形上就可以看出结果，得出结论.

　　例1 用细绳AO、BO悬挂一重物，BO水*，O为半圆形支架的圆心，悬点A和B在支架上.悬点A固定不动，将悬点B从1所示位置逐渐移到C点的过程中，试分析OA绳和OB绳中的拉力变化情况.

　　[方法归纳]

　　解决动态问题的一般步骤：

　　(1)进行受力分析

　　对物体进行受力分析，一般情况下物体只受三个力：一个是恒力，大小方向均不变;另外两个是变力，一个是方向不变的力，另一个是方向改变的力.在这一步骤中要明确这些力.

　　(2)画三力*衡

　　由三力*衡知识可知，其中两个变力的合力必与恒力等大反向，因此先画出与恒力等大反向的力，再以此力为对角线，以两变力为邻边作出*行四边形.若采用力的分解法，则是将恒力按其作用效果分解，作出*行四边形.

　　(3)分析变化情况

　　分析方向变化的力在哪个空间内变化，借助*行四边形定则，判断各力变化情况.

　　变式训练1 如2所示，一定质量的物块用两根轻绳悬在空中，其中绳OA固定不动，绳OB在竖直*面内由水*方向向上转动，则在绳OB由水*转至竖直的过程中，绳OB的张力的大小将( )

　　A.一直变大

　　B.一直变小

　　C.先变大后变小

　　D.先变小后变大

　　二、力的正交分解法

　　1.概念：将物体受到的所有力沿已选定的两个相互垂直的方向分解的方法，是处理相对复杂的多力的合成与分解的常用方法.

　　2.目的：将力的合成化简为同向、反向或垂直方向的分力，便于运用普通代数运算公式解决矢量的运算，“分解”的目的是为了更好地“合成”.

　　3.适用情况：适用于计算三个或三个以上力的合成.

　　4.步骤

　　(1)建立坐标系：以共点力的作用点为坐标原点，直角坐标系x轴和y轴的选择应使尽量多的力在坐标轴上.

　　(2)正交分解各力：将每一个不在坐标轴上的力分解到x轴和y轴上，并求出各分力的大小，如3所示.

　　(3)分别求出x轴、y轴上各分力的矢量和，即：

　　Fx=F1x+F2x+…

　　Fy=F1y+F2y+…

　　(4)求共点力的合力：合力大小F=F2x+F2y，合力的方向与x轴的夹角为α，则tan α=FyFx，即α=arctan FyFx.

　　4

　　例2 如4所示，在同一*面内有三个共点力，它们之间的夹角都是120°，大小分别为F1=20 N，F2=30 N，F3=40 N，求这三个力的合力F.

　　5

　　变式训练2 如5所示，质量为m的木块在推力F的作用下，在水*地面上做匀速运动.已知木块与地面间的动摩擦因数为μ，那么木块受到的滑动摩擦力为( )

　　A.μmg

　　B.μ(mg+Fsin θ)

　　C.μ(mg-Fsin θ)

　　D.Fcos θ

　　三、力的分解的实际应用

　　例3 压榨机结构如6所示，B为固定铰链，A为活动铰链，若在A处施另一水*力F，轻质活塞C就以比F大得多的力压D，若BC间距为2L，AC水*距离为h，C与左壁接触处光滑，则D所受的压力为多大?

　　例4 如7所示，是木工用凿子工作时的截面示意，三角形ABC为直角三角形，∠C=30°.用大小为F=100 N的力垂直作用于MN，MN与AB*行.忽略凿子的重力，求这时凿子推开木料AC面和BC面的力分别为多大?

　　变式训练3 光滑小球放在两板间，如8所示，当OA板绕O点转动使 θ角变小时，两板对球的压力FA和FB的变化为( )

　　A.FA变大，FB不变

　　B.FA和FB都变大

　　C.FA变大，FB变小

　　D.FA变小，FB变大

　　例5 如9所示，在C点系住一重物P，细绳两端A、B分别固定在墙上，使AC保持水*，BC与水*方向成30°角.已知细绳最大只能承受200 N的拉力，那么C点悬挂物体的重量最

　　多为多少，这时细绳的哪一段即将被拉断?

　　参考答案

　　解题方法探究

　　例1 见解析

　　解析 在支架上选取三个点B1、B2、B3，当悬点B分别移动到B1、B2、B3各点时，AO、BO中的拉力分别为FTA1、FTA2、FTA3、和FTB1、FTB2、FTB3，从中可以直观地看出，FTA逐渐变小，且方向不变;而FTB先变小，后变大，且方向不断改变;当FTB与FTA垂直时，FTB最小.

　　变式训练1 D

　　例2 F=103 N，方向与x轴负向的夹角为30°

　　解析 以O点为坐标原点，建立直角坐标系xOy，使Ox方向沿力F1的方向，则F2与y轴正向间夹角α=30°，F3与y轴负向夹角β=30°，如甲所示.

　　先把这三个力分解到x轴和y轴上，再求它们在x轴、y轴上的分力之和.

　　Fx=F1x+F2x+F3x

　　=F1-F2sin α-F3sin β

　　=20 N-30sin 30° N-40sin 30° N=-15 N

　　Fy=F1y+F2y+F3y

　　=0+F2cos α-F3cos β

　　=30cos 30° N-40cos 30° N=-53 N

　　这样，原来的三个力就变成互相垂直的两个力，如乙所示，最终的合力为：

　　F=F2x+F2y=-152+-532 N=103 N

　　设合力F与x轴负向的夹角为θ，则tan θ=FyFx=-53 N-15 N=33，所以θ=30°.

　　变式训练2 BD

　　例3 L2hF

　　解析 水*力F有沿AB和AC两个效果，作出力F的分解如甲所示，F′=h2+L22hF，由于夹角θ很大，力F产生的沿AB、AC方向的效果力比力F大;而F′又产生两个作用效果，沿水*方向和竖直方向，如乙所示.

　　甲 乙

　　Fy=Lh2+L2F′=L2hF.

　　例4 1003 N 200 N

　　解析 弹力垂直于接触面，将力F按作用效果进行分解如所示，由几何关系易得，推开AC面的力为F1=F/tan 30°=1003 N.

　　推开BC面的力为F2=F/sin 30°=200 N.

　　变式训练3 B [利用三力*衡判断如下所示.

　　当θ角变小时，FA、FB分别变为FA′、FB′，都变大.]

　　例5 100 N BC段先断

　　解析 方法一 力的合成法

　　根据一个物体受三个力作用处于*衡状态，则三个力的任意两个力的合力大小等于第三个力大小，方向与第三个力方向相反，在甲中可得出F1和F2的合力F合竖直向上，大小等于F，由三角函数关系可得出F合=F1sin 30°，F2=F1cos 30°，且F合=F=G.

　　甲

　　设F1达到最大值200 N，可得G=100 N，F2=173 N.

　　由此可看出BC绳的张力达到最大时，AC绳的张力还没有达到最大值，在该条件下，BC段绳子即将断裂.

　　设F2达到最大值200 N，可得G=115.5 N，F1=231 N>200 N.

　　由此可看出AC绳的张力达到最大时，BC绳的张力已经超过其最大能承受的力.在该条件下，BC段绳子早已断裂.

　　从以上分析可知，C点悬挂物体的重量最多为100 N，这时细绳的BC段即将被拉断.

　　乙

　　方法二 正交分解法

　　如乙所示，将拉力F1按水*方向(x轴)和竖直方向(y轴)两个方向进行正交分解.由力的*衡条件可得F1sin 30°=F=G，F1cos 30°=F2.

　　F1>F2;绳BC先断， F1=200 N.

　　可得：F2=173 N，G=100 N.

　　【设计理念】

　　1．在摩擦力的定义中，“相对运动”是学*的一个难点，本节课通过两次海绵实验（木板不动，水*推动海棉；海棉不动，水*抽动木板）解决了这个问题。

　　2．摩擦力大小的影响因素，如果让学生无目的猜想，可能会出现很多答案，如接触面的粗糙程度；接触面的大小；运动的速度；接触面之间的压力；运动的方向等，由于摩擦力的产生原因本身就是有争议的谜团，它与以上因素的关系要解释清楚并不容易，以学生现有的知识水*还无法接受，但要是不让学生猜想，直接探究压力和粗糙程度的关系又太牵强。因此我精心设计了四个和增大摩擦力有关的问题，让学生通过对具体的解决办法归纳分类，自己形成假说，顺理成章地找出压力和粗糙程度的关系。

　　3．在实验验证摩擦力与压力、粗糙程度的关系时，为了节约时间，保证实验质量，明确实验目的，采取分领课题的方法。

　　【教材分析】

　　【教学流程图】

　　【教学过程实录】

　　一、引入新课

　　小游戏──拨河比赛。

　　师：一人抓一头，用力握住不锈钢管（一端事先抹上洗洁净）。（采访失利方）说说你失败的原因？

　　生：太滑了。

　　师：（采访胜利者）你这边滑不滑？

　　生：不滑。

　　师：除了自己的力量，还有什么力帮了你的忙？

　　生：摩擦力。（若说不出，就转问“大家认为呢？”）

　　师：今天咱们就来研究一下摩擦力。

　　板书：12．3摩擦力

　　二、进行新课

　　1．摩擦力定义（方向、作用点）。

　　师：要认识一个力，可以从哪几个方面入手？

　　生：大小、方向、作用点。

　　板书：大小、方向、作用点

　　师：我们通过实验，探究摩擦力的方向和作用点。

　　（演示海棉实验：木板不动，水*推动海棉）

　　推动过程中，海棉在水*方向上，除了受推力，还受什么力？摩擦力对运动起什么作用？摩擦力发生在什么部位？

　　生：回答。

　　师：（再演示海棉实验。海棉不动，水*抽动木板。）

　　海棉还受到摩擦力吗？何以见得？它对运动起什么作用？发生在什么部位？

　　生：回答。

　　师：可见不管谁运动，只要有相对运动，就会产生阻碍相对运动的力──摩擦力。

　　由此可见，摩擦力的方向与相对运动的方向_________，作用点在______________。

　　生：（讨论后填空）

　　师：能不能根据摩擦力的方向、作用点和它对运动的作用，给它下个定义？

　　（学生讨论后说出答案）

　　师：（出示定义；学生齐声朗读）

　　2．摩擦力的大小。

　　师：你见过哪些与摩擦力有关的现象？

　　（学生讨论后举例）

　　师：既然大家这么熟悉摩擦力，帮我解决几个问题吧！

　　问题1：小明新买了一瓶果酱，可是瓶盖儿怎么也打不开，你有几种办法把它拧开？

　　问题2。小华做航模时需要把木块的一条棱锉掉，操作要领是什么？

　　问题3：攀岩活动中怎样做才能顺利到达顶峰，而不滑下来？

初二物理教案范文十份（扩展6）

——物理教案设计汇总十篇

课题

　　§ 4.1 温 度

　　执教

　　郭敏

　　教学

　　目标

　　1．知道温度表示物体的冷热程度。

　　2．知道摄氏温度的定标规定，知道摄氏温度的表示和读法。

　　3. 了解液体温度计和体温计的构造、原理及识别方法。

　　4. 知道液体温度计和体温计的正确使用、读数。

　　重点

　　1. 温度概念

　　2. 液体温度计的正确使用

　　难点

　　1. 温度计的构造、原理。

　　2. 摄氏温度的规定

　　教具

　　演示

　　常用温度计、体温计、烧杯、铁架台、酒精灯、水；多媒体及相关课件。

　　学生

　　常用液体温度计、体温计、烧杯（2）、冷水及热水若干。

　　主 要 教 学 过 程

　　学生活动

　　用时

　　引入新课

　　播放课件 人类生活与热现象。

　　设问 刚才的课件说明了什么？

　　导入 今天我们就来学*一种新的物理现象--―热现象。热现象指跟物体的冷热程度有关的物理现象。

　　在生活中用冷、热、温、凉、烫等有限的词来形容物体的冷热程度，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。

　　观看课件

　　思考与回答 说明了气候的冷热对人类生活的影响。

　　2分

　　教学过程（）设计

　　教学过程（）设计

　　（一）温度的概念

　　点拨 温度：物体的冷热程度。

　　引导 请同学们体验把左、右手分别放在冷水、热水中片刻后，一起放入温水中的不同感觉。

　　归纳 要准确测量物理温度必须使用温度计。

　　实验 体验温度。

　　结论 靠感觉无法区水的冷热度。

　　3分

　　（二）温度计

　　点拨 1.常见的温度计 2.作用

　　引导 3.观察常用温度计并归纳：①构造 ②工作原理

　　播放课件 摄氏温度的定标

　　点拨 4.摄氏温度的定标与读法

　　练* 温度计的读数

　　观察 温度计

　　交流 观察结果

　　质疑 ℃意思？

　　观看课件

　　练* 温度计的读数

　　15分

　　（三）温度计的使用

　　播放课件 温度计的使用

　　点拨 温度计的使用

　　1．使用前：观察温度计的量程和最小刻度值。

　　2．使用时：估、放、读

　　练* 用温度计测量液体温度

　　练* 用温度计测量水温

　　10分

　　四、体温计及其他温度计

　　观察 1.测量氛围、最小刻度 2.特殊结构

　　点拨 使用时可离开人体读数，用完将汞液甩回玻璃泡

　　练* 用体温计测量体温

　　播放课件 展示其他温度计

　　练* 用体温计测量体温

　　8分

　　小结 （板书）

　　§ 4.1 温 度

　　一、温度的概念

　　1. 热现象：指跟物体的冷热程度有关的物理现象。

　　2. 温度：物体的冷热程度。

　　二、温度计

　　1.常见的温度计：常用温度计、体温计、寒暑表。

　　2.作用：准确测量物体的温度。

　　3.常用温度计

　　①工作原理：液体的热胀冷缩。

　　玻璃管：内径细而均匀

　　②构造 玻璃泡：水银、酒精、煤油等适量液体

　　刻度：零刻度、测量范围、最小刻度

　　4.摄氏温度的定标与读法

　　0℃：冰水共存物的温度

　　①规定100℃：标准大气压下沸水的温度

　　1℃：在两者间均分100等份后的每一等份

　　②读法：5℃读作“5摄氏度”；

　　-5℃读作“负5摄氏度或零下5摄氏度”。

　　三、常用温度计的使用

　　1．使用前：观察温度计的量程和最小刻度值。

　　2．使用时：

　　（1）估：估计被测液体的温度，选取合适的温度计。

　　（2）放：玻璃泡浸没于被测液体，不接触容器底、壁。

　　（3）读：玻璃泡不离被测液体片刻后读数，视线与液面相*。

　　四、体温计

　　1.测量范围：35℃-42℃最小刻度：0.1℃

　　2.特殊构造：

　　①玻璃泡上方有一很细弯曲管道（可离开人体读数）

　　②玻璃泡容积比细管容积大得多（准确到0.1℃）

　　3.使用：可离开人体读数，用完将汞液甩回玻璃泡。

　　2分

　　回家作业

　　完成P19实验报告及练*1

　　估计时间

　　15分

　　课后小结：在本节教学设计中试图通过对教材的再处理，改变传统的教学方法，以实验和

　　学生活动为主线组织课堂教学，引导学生动手动脑学物理，体现实验学科的基本特点。冀此探索老教材的新用法，为迎接二期课改的到来做一些铺垫和积累

　　【学*目标】

　　1、知识与技能目标：

　　(1) 认识杠杆;

　　(2) 知道杠杆的一些应用。

　　2、过程和方法目标：

　　(1) 通过观察和实验，了解杠杆的结构;

　　(2) 通过探究，了解杠杆的*衡条件。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学*物理的兴趣。

　　【学法点拨】

　　力臂对同学们来说是一个全新的概念，它是支点到力的作用线的距离，而不是支点到力的作用点的距离。在探究杠杆*衡条件的活动中可以体会很深刻。例如教材中图12.4-5，可以把右边的钩码换成一个弹簧测力计，让测力计向不同方向用力拉，为了让杠杆*衡，看力的大小是否相同，想一想，为什么?

　　【达标自查】

　　1、如图12.4-1，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：①木棒不易 ;②能在力F的作用下围绕着 旋转。我们就可以把这根木棒叫 。

　　2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的 。

　　MN这条直线就是力F的 。

　　3、下列物体中不能看成杠杆的是( )

　　A、筷子 B、火钳 C、剪刀 D、橡皮筋

　　4、杠杆的*衡条件是 ;如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的

　　A点，都能使图12.4-2所示的杠杆*衡，那么最小的力是 。

　　5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如 ;二是 ，例如 ;三是等臂杠杆，例如 。(把钓鱼杆，跷跷板，瓶起子填在如字后的横线上)

　　6、如图12.4-3，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是 点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。如果木棒静止，，则等式：F1L1= 成立。

　　7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水*位置*衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水*位置*衡吗?实际做做，然后回答：

　　①你看到的现象是： ;

　　②猜想可能的原因是： ;

　　③猜想的依据是： 。

　　8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，是用剪刀的尖端容易剪断还是用剪刀的中部容易剪断，试试看，并和同学交流一下，讨论是什么原因?利用的物理知识是什么?

　　能力提高

　　9、在探究杠杆*衡条件的活动中，你一定注意了首先调节杠杆在水*位置*衡吧!这样做对你填写书中表格中的哪几项数据有利，为什么?

　　10、在探究杠杆*衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的作用是 。如果不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母相同的作用，画出设计草图，加上必要的文字叙述。

　　11、在探究杠杆*衡条件的活动中，小红发现用2 个钩码可以*衡3个钩码。如图12.4-4，小红想，杠杆*衡，肯定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次实验，分析得出杠杆的*衡条件为：

　　动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离

　　老师看后，指出她的不足之处，可小红据理力争，通过实验得出的结论怎么可能有问题呢?老师为了让小红相信，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则.小红明白了。

　　①你能说说教老师是怎么做的吗?

　　②小红在老师的指导下，把自己得出的*衡条件等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的?

　　12、能否用量称为5N的弹簧测力计测一名同学的重?

　　需要的辅助器材：

　　应用的物理知识：

　　启发你这样创意的来源：

　　13、如图12.4-5，一个圆柱形质地均匀的桶重400N，直径1m，要把它推上一个高20cm的坎，此时这个桶就可以看成是一个杠杆，它的支点是 ，O点为重心。如果要用最小的力把它推上坎，应如何使力，在图上把它画出来，并算一算，这个最小的力应是多少?

　　知识目标

　　1、知道振动中的偏振现象，了解什么是偏振现象，知道偏振是横波的特点．

　　2、知道偏振光和自然光的区别，知道偏振光在实际生活中的应用．

　　能力目标

　　通过光的偏振现象和机械波的偏振现象的实验对比，理解光波是横波的实质．

　　情感目标

　　培养良好的物理实验*惯，学会用理论指导实践，用实验来验证理论．

　　知道在学*物理的过程中，做好实验的重要性．

　　教学建议

　　在复*前两节内容干涉、衍射的基础上进行小结，让学生了解：光的干涉和衍射说明光具有波动性；光的偏振说明光是横波．

　　可以先向学生介绍波的偏振现象，然后演示光的偏振现象实验，最好由学生自己亲自动手观察偏振光．引导学生分析横波的偏振特性，区别纵波的无偏振特性，再让学生区别偏振光与自然光．并分析讲解偏振光的产生方式，这一部分知识也可以让学生自己学*，查找资料．最后进行总结。

　　关于演示实验的教学建议

　　1、光的偏振可以用激光演示仪和偏振器进行演示．

　　方法：使激光束的行进方向正对着学生的观察方向，使激光束通过偏振器．转动偏振器的某一个偏振片，用毛玻璃屏接收透过偏振器的光束，可以在屏上看到光的亮度发生周期性的变化；当两个偏振片*行时，透光最强；当两个偏振片垂直时，透光最弱．

　　2、本实验也可以将偏振片分发到学生手中，要求学生用两个偏振片对着光线来观察光的偏振现象．

　　教学设计示例

　　光的偏振

　　（－）引入新课

　　问题：光的干涉和衍射现象表明光是一种波．我们知道波有横波和纵波，那么，光波是横波还是纵波呢？

　　让学生思考、猜测．

　　教师让学生观看机械波的偏振实验．

　　（二）教学过程

　　1、首先用机械波来说明横波和纵波的主要区别．

　　我们已经知道绳波是横波，如果在它的传播方向上放上带有狭缝的木板，只要狭缝的方向跟绳的振动方向相同，绳上的横波就可以毫无阻碍地传过去；如果把狭缝的方向旋转90°，绳上的横波就不能通过了，这种现象叫偏振．

　　横波的振动矢量垂直于波的传播方向振动时，偏于某个特定方向的现象纵波只能沿着波的传播方向振动，所以不可能有偏振．

　　光是否也会产生偏振呢？

　　2、演示光的偏振现象：

　　自然光：从普通光源直接发生的天然光是无数偏振光的无规则集合，所以直接观察时不能发现光强偏于一定方向．这种沿着各个方向振动的光波的强度都相同的光叫自然光；太阳、电灯等普通光源发出的光，包含着在垂直于传播方向的*面内沿一切方向振动的光，而且沿着各个方向振动的光波强度都相同，这种光都是自然光．

　　让太阳光或灯光通过一块用晶体薄片作成的偏振片P1，在P1的另一侧观察，可以看到它是透明的．以入射光线为轴旋转偏振片P1，这时看到透射光的强度并不发生变化．

　　再取一块同样的偏振片P2，放在偏振片P1的后面，通过它去观察从偏振片P1透射过来的光，就会发现，从偏振片P1透射过来的光的强度跟两偏振片P1、P2的相对方向有关．

　　把晶片P1固定，以入射光线为轴旋转偏振片P2时，从P2透射过来的光的强度发生周期性的变化．

　　当P1与P2的透振方向*行时，透射光的强度最大，当P1与P2的透振方向垂直时，透射光的强度最弱，几乎等于零．把上述的光现象跟机械波的偏振现象比较，表明光通过偏振片时产生偏振现象，由此确定光波是横波．

　　要求学生总结上述现象，尝试类比机械波的偏振来解释上面的实验现象？

　　自然光通过第一个偏振片P1（叫起偏器）后，相当于被一个“狭缝”卡了一下，只有振动方向跟“狭缝”方向*行的光波才能通过．自然光通过偏振片Pl后虽然变成了偏振光，但由于自然光中沿各个方向振动的光波强度都相同，所以不论晶片转到什么方向，都会有相同强度的光透射过来．再通过第二个偏振片P2（叫检偏器）去观察就不同了；不论旋转哪个偏振片，两偏振片透振方向*行时，透射光最强，两偏振片的透振方向垂直时，透射光最弱．

　　光的偏振现象并不是罕见的．我们通常看到的绝大部分光，除了从光源直接射过来的，基本上都不是自然光，只是我们的眼睛不能鉴别罢了．如果用偏振片去观察从玻璃或水面上反射的光，旋转偏振片发现透射光的强度也发生周期性的变化，从而知道反射光是偏振光．

　　3、光的偏振的应用：

　　光的偏振现象在技术中有很多应用．例如拍摄水下的景物或展览橱窗中的陈列品的照片时，由于水面或玻璃会反射出很强的反射光，使得水面下的景物和橱窗中的陈列品看不清楚，摄出的照片也不清楚．如果在照相机镜头上加一个偏振片，使偏振片的透振方向与反射光的偏振方向垂直，就可以把这些反射光滤掉，而摄得清晰的照片；此外，还有立体电影、消除车灯眩光等等．

　　探究活动

　　1、利用偏振镜观察光的偏振现象．

　　2、考察光的偏振在人们的日常生活中的应用．

　　教学目标

　　1、 知道什么是光的折射现象及入射光线、折射光线、法线、入射和折射角

　　2、 知道光从从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况

　　3、 知道折射现象中光路是可逆的。

　　4、 能用光的折射解释生活中的一些简单现象。

　　重点

　　理解并掌握光的折射规律，知道光在折射时光路可逆。

　　难点

　　折射现象的解释，画出折射的光路图。

　　教具

　　演示

　　烧杯，筷子，水，全反射实验器，光具盘、玻璃砖，

　　学生

　　主 要 教 学 过 程

　　学生活动

　　一引入新课

　　1、在将筷子插入水中，看下水中的筷子有什么变化。（向上弯折）

初二物理教案范文十份（扩展7）

——电流物理教案（精选五篇）

　　课前预*

　　一、安培力

　　1．磁场对通电导线的作用力叫做___○1____．

　　2.大小：（1）当导线与匀强磁场方向________○2_____时，安培力最大为F=_____○3_____.

　　（2）当导线与匀强磁场方向_____○4________时，安培力最小为F=____○5______.

　　(3) 当导线与匀强磁场方向斜交时，所受安培力介于___○6___和__○7______之间。

　　3．方向：左手定则：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指__○8____，并且都跟手掌在___○9___，把手放入磁场中，让磁感线___○10____，并使伸开的四指指向 _○11___的方向，那么，拇指所指的方向，就是通电导线在磁场中的__○12___方向．

　　二、磁电式电流表

　　1.磁电式电流表主要由___○13____、____○14___、____○15____、____○16_____、_____○17_____构成.

　　2．蹄形磁铁的磁场的方向总是沿着径向均匀地分布的，在距轴线等距离处的磁感应强度的大小总是相等的，这样不管线圈转到什么位置，线圈*面总是跟它所在位置的磁感线*行，I与指针偏角θ成正比，I越大指针偏角越大，因而电流表可以量出电流I的大小，且刻度是均匀的，当线圈中的电流方向改变时，安培力的方向随着改变，指针偏转方向也随着改变，又可知道被测电流的方向。

　　3、磁电式仪表的优点是____○18________,可以测很弱的电流，缺点是绕制线圈的导线很细，允许通过的电流很弱。

　　课前预*答案

　　○1安培力○2垂直○3BIL○4*行○50○60○7BIL○8垂直○9同一个*面内○10垂直穿入手心○11电流○12受力○13蹄形磁铁 ○14 铁芯○15绕在线框上的线圈○16螺旋弹簧○17指针○18灵敏度高

　　重难点解读

　　一、 对安培力的认识

　　1、 安培力的性质：

　　安培力是磁场对电流的作用力，是一种性质力。

　　2、 安培力的作用点：

　　安培力是导体中通有电流而受到的力，与导体的中心位置无关，因此安培力的作用点在导体的几何中心上，这是因为电流始终流过导体的所有部分。

　　3、安培力的方向：

　　（1）安培力方向用左手定则判定：伸开左手，使大拇指和其余四指垂直，并且都跟手掌在同一个*面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开的四指指向电流方向，那么大拇指所指的方向就是通电导体在磁场中的受力方向。

　　（2）F、B、I三者间方向关系：已知B、I的方向（B、I不*行时），可用左手定则确定F的唯一方向：F⊥B，F⊥I，则F垂直于B和I所构成的*面（如图所示），但已知F和B的方向，不能唯一确定I的方向。由于I可在图中*面α内与B成任意不为零的夹角。同理，已知F和I的方向也不能唯一确定B的方向。

　　（3）用“同向电流相吸，反向电流相斥”（反映了磁现象的电本质）。只要两导线不是互相垂直的，都可以用“同向电流相吸，反向电流相斥”判定相互作用的磁场力的方向；当两导线互相垂直时，用左手定则判定。

　　4、安培力的大小：

　　（1）安培力的计算公式：F＝BILsinθ，θ为磁场B与直导体L之间的夹角。

　　（2）当θ＝90°时，导体与磁场垂直，安培力最大Fm＝BIL；当θ＝0°时，导体与磁场*行，安培力为零。

　　（3）F＝BILsinθ要求L上各点处磁感应强度相等，故该公式一般只适用于匀强磁场。

　　（4）安培力大小的特点：①不仅与B、I、L有关，还与放置方式θ有关。②L是有效长度，不一定是导线的实际长度。弯曲导线的有效长度L等于两端点所连直线的长度，所以任意形状的闭合线圈的有效长度L=0

　　二、通电导线或线圈在安培力作用下的运动判断方法

　　（1）电流元分析法：把整段电流等效为多段很小的直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向.

　　（2）特殊位置分析法：把通电导体转到一个便于分析的特殊位置后判断其安培力方向，从而确定运动方向.

　　（3）等效法：环形电流可等效成小磁针，通电螺线管可以等效成条形磁铁或多个环形电流，反过来等效也成立。

　　（4）转换研究对象法：因为电流之间，电流与磁体之间相互作用满足牛顿第三定律，这样，定性分析磁体在力的作用下如何运动的问题，可先分析电流在磁场中所受的安培力，然后由牛顿第三定律，再确定磁体所受作用力，从而确定磁体所受合力及运动方向.

　　典题精讲

　　题型一、安培力的方向

　　例1、电视机显象管的偏转线圈示意图如右，即时电流方向如图所示。该时刻由里向外射出的电子流将向哪个方向偏转？

　　解：画出偏转线圈内侧的电流，是左半线圈靠电子流的一侧为向里，右半线圈靠电子流的一侧为向外。电子流的等效电流方向是向里的，根据“同向电流互相吸引，反向电流互相排斥”，可判定电子流向左偏转。（本题用其它方法判断也行，但不如这个方法简洁）。

　　答案：向左偏转

　　规律总结：安培力方向的判定方法：

　　（1）用左手定则。

　　（2）用“同性相斥，异性相吸”（只适用于磁铁之间或磁**于螺线管外部时）。

　　（3）用“同向电流相吸，反向电流相斥”（反映了磁现象的电本质）。可以把条形磁铁等效为长直螺线管（不要把长直螺线管等效为条形磁铁）。

　　题型二、安培力的大小

　　例2、如图，一段导线abcd位于磁感应强度大小为B的匀强磁场中，且与磁场方向（垂直于纸面向里）垂直。线段ab、bc和cd的长度均为L，且 。流经导线的电流为I，方向如图中箭头所示。导线段abcd所受到的磁场的作用力的合力

　　A. 方向沿纸面向上，大小为

　　B. 方向沿纸面向上，大小为

　　C. 方向沿纸面向下，大小为

　　D. 方向沿纸面向下，大小为

　　解析：该导线可以用a和d之间的直导线长为 来等效代替,根据 ,可知大小为 ,方向根据左手定则.A正确。

　　答案：A

　　规律总结：应用F=BILsinθ来计算时，F不仅与B、I、L有关，还与放置方式θ有关。L是有效长度，不一定是导线的实际长度。弯曲导线的有效长度L等于两端点所连直线的`长度，所以任意形状的闭合线圈的有效长度L=0

　　题型三、通电导线或线圈在安培力作用下的运动

　　例3、如图11-2-4条形磁铁放在粗糙水*面上，正中的正上方有一导线，通有图示方向的电流后，磁铁对水*面的压力将会＿＿(增大、减小还是不变？)水*面对磁铁的摩擦力大小为＿＿。

　　解析：本题有多种分析方法。⑴画出通电导线中电流的磁场中通过两极的那条磁感线（如图中粗虚线所示），可看出两极受的磁场力的合力竖直向上。磁铁对水*面的压力减小，但不受摩擦力。⑵画出条形磁铁的磁感线中通过通电导线的那一条（如图中细虚线所示），可看出导线受到的安培力竖直向下，因此条形磁铁受的反作用力竖直向上。⑶把条形磁铁等效为通电螺线管，上方的电流是向里的，与通电导线中的电流是同向电流，所以互相吸引。

　　答案：减小 零

　　规律总结：分析通电导线或线圈在安培力作用下的运动常用方法：（1）电流元分析法，（2）特殊位置分析法， （3）等效法，（4）转换研究对象法

　　题型四、安培力作用下的导体的*衡问题

　　例4、 水*面上有电阻不计的U形导轨NMPQ，它们之间的宽度为L，M和P之间接入电动势为E的电源(不计内阻)．现垂直于导轨搁一根质量为m，电阻为R的金属棒ab，并加一个范围较大的匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向与水*面夹角为θ且指向右斜上方，如图8－1－32所示，问：

　　(1)当ab棒静止时，受到的支持力和摩擦力各为多少？

　　(2)若B的大小和方向均能改变，则要使ab棒所受支持力为零，B的大小至少为多少？此时B的方向如何？

　　解析：从b向a看侧视图如图所示．

　　(1)水*方向：F＝FAsin θ①

　　竖直方向：FN＋FAcos θ＝mg②

　　又 FA＝BIL＝BERL③

　　联立①②③得：FN＝mg－BLEcos θR，F＝BLEsin θR.

　　(2)使ab棒受支持力为零，且让磁场最小，可知安培力竖直向上．则有FA＝mg

　　Bmin＝mgREL，根据左手定则判定磁场方向水*向右．

　　答案：(1)mg－BLEcos θR BLEsin θR (2)mgREL 方向水*向右

　　规律总结：对于这类问题的求解思路：

　　（1）若是立体图，则必须先将立体图转化为*面图

　　（2）对物体受力分析，要注意安培力方向的确定

　　（3）根据*衡条件或物体的运动状态列出方程

　　（4）解方程求解并验证结果

　　巩固拓展

　　1. 如图，长为 的直导线拆成边长相等，夹角为 的 形，并置于与其所在*面相垂直的匀强磁场中，磁感应强度为 ，当在该导线中通以电流强度为 的电流时，该 形通电导线受到的安培力大小为

　　（A）0 （B）0.5 （C） （D）

　　答案：C

　　解析：导线有效长度为2lsin30°=l，所以该V形通电导线收到的安培力大小为 。选C。

　　本题考查安培力大小的计算。

　　2．．一段长0.2 m，通过2.5 A电流的直导线，关于在磁感应强度为B的匀强磁场中所受安培力F的情况，正确的是( )

　　A．如果B＝2 T，F一定是1 N

　　B．如果F＝0，B也一定为零

　　C．如果B＝4 T，F有可能是1 N

　　D．如果F有最大值时，通电导线一定与B*行

　　答案：C

　　解析：当导线与磁场方向垂直放置时，F＝BIL，力最大，当导线与磁场方向*行放置时，F＝0，当导线与磁场方向成任意其他角度放置时，0

　　3. 首先对电磁作用力进行研究的是法国科学家安培．如图所示的装置，可以探究影响安培力大小的因素，实验中如果想增大导体棒AB摆动的幅度，可能的操作是( )

　　A．把磁铁的N极和S极换过来

　　B．减小通过导体棒的电流强度I

　　C．把接入电路的导线从②、③两条换成①、④两条

　　D．更换磁性较小的磁铁

　　答案：C

　　解析：安培力的大小与磁场强弱成正比，与电流强度成正比，与导线的长度成正比，C正确．

　　4. 一条形磁铁放在水*桌面上，它的上方靠S极一侧吊挂一根与它垂直的导电棒，图中只画出此棒的截面图，并标出此棒中的电流是流向纸内的，在通电的一瞬间可能产生的情况是( )

　　A．磁铁对桌面的压力减小

　　B．磁铁对桌面的压力增大

　　C．磁铁受到向右的摩擦力

　　D．磁铁受到向左的摩擦力

　　答案：AD

　　解析：如右图所示．对导体棒，通电后，由左手定则，导体棒受到斜向左下方的安培力，由牛顿第三定律可得，磁铁受到导体棒的作用力应斜向右上方，所以在通电的一瞬时，磁铁对桌面的压力减小，磁铁受到向左的摩擦力，因此A、D正确．

　　5．.质量为m的通电细杆ab置于倾角为θ的*行导轨上，导轨宽度为d，杆ab与导轨间的动摩擦因数为μ.有电流时ab恰好在导轨上静止，如图右所示.，下图是沿b→a方向观察时的四个*面图，标出了四种不同的匀强磁场方向，其中杆与导轨间摩擦力可能为零的是

　　A.①② B.③④ C.①③ D.②④

　　答案： A

　　解析： ①中通电导体杆受到水*向右的安培力，细杆所受的摩擦力可能为零.②中导电细杆受到竖直向上的安培力，摩擦力可能为零.③中导电细杆受到竖直向下的安培力，摩擦力不可能为零.④中导电细杆受到水*向左的安培力，摩擦力不可能为零.故①②正确，选A.

　　6．如图所示，两根无限长的*行导线a和***放置，两导线中通以方向相反、大小不等的恒定电流，且Ia>Ib.当加一个垂直于a、b所在*面的匀强磁场B时；导线a恰好不再受安培力的作用．则与加磁场B以前相比较( )

　　A．b也恰好不再受安培力的作用

　　B．b受的安培力小于原来安培力的2倍，方向竖直向上

　　C．b受的安培力等于原来安培力的2倍，方向竖直向下

　　D．b受的安培力小于原来安培力的大小，方向竖直向下

　　答案：D

　　解析：当a不受安培力时，Ib产生的磁场与所加磁场在a处叠加后的磁感应强度为零，此时判断所加磁场垂直纸面向外，因Ia>Ib，所以在b处叠加后的磁场垂直纸面向里，b受安培力向下，且比原来小．故选项D正确．

　　7． 如图所示，在绝缘的水*面上等间距固定着三根相互*行的通电直导线a、b和c，各导线中的电流大小相同，其中a、c导线中的电流方向垂直纸面向外，b导线电流方向垂直纸面向内．每根导线都受到另外两根导线对它的安培力作用，则关于每根导线所受安培力的合力，以下说法中正确的是( )

　　A．导线a所受合力方向水*向右

　　B．导线c所受合力方向水*向右

　　C．导线c所受合力方向水*向左

　　D．导线b所受合力方向水*向左

　　答案：B

　　解析：首先用安培定则判定导线所在处的磁场方向，要注意是合磁场的方向，然后用左手定则判定导线的受力方向．可以确定B是正确的．

　　8．如图所示，在空间有三根相同的导线，相互间的距离相等，各通以大小和方向都相同的电流.除了相互作用的磁场力外，其他作用力都可忽略，则它们的运动情况是______.

　　答案： 两两相互吸引,相聚到三角形的中心

　　解析：根据通电直导线周围磁场的特点，由安培定则可判断出，它们之间存在吸引力.

　　9．如图所示，长为L、质量为m的两导体棒a、b,a被置在光滑斜面上，b固定在距a为x距离的同一水*面处，且a、****行，设θ＝45°，ａ、b均通以大小为I的同向*行电流时，a恰能在斜面上保持静止.则b的电流在a处所产生的磁场的磁感应强度B的大小为 .

　　答案：

　　解析： 由安培定则和左手定则可判知导体棒a的受力如图，由力的*衡得方程：

　　mgsin45°=Fcos45°，即

　　mg=F=BIL 可得B＝ .

　　10．一劲度系数为k的轻质弹簧，下端挂有一匝数为n的矩形线框abcd.bc边长为l.线框的下半部处在匀强磁场中，磁感应强度大小为B，方向与线框*面垂直.在下图中，垂直于纸面向里，线框中通以电流I，方向如图所示.开始时线框处于*衡状态，令磁场反向，磁感强度的大小仍为B，线框达到新的*衡.在此过程中线框位移的大小Δx______，方向______.

　　答案： ；位移的方向向下

　　解析：设线圈的质量为m，当通以图示电流时，弹簧的伸长量为x1，线框处于*衡状态，所以kx1=mg-nBIl.当电流反向时，线框达到新的*衡，弹簧的伸长量为x2，由*衡条件可知

　　kx2=mg+nBIl.

　　所以k(x2-x1)=kΔx=2nBIl

　　所以Δx=

　　电流反向后，弹簧的伸长是x2＞x1，位移的方向应向下.

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．让学生明确电源在直流电路中的作用，理解导线中的恒定电场的建立

　　2．知道恒定电流的概念和描述电流强弱程度的物理量———电流

　　3．从微观意义上看电流的强弱与自由电子*均速率的关系。

　　（二）过程与方法

　　通过类比和分析使学生对电源的的概念、导线中的电场和恒定电流等方面的理解。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对电源、电流的学*培养学生将物理知识应用于生活的生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。

　　二、重点与难点：

　　重点：理解电源的形成过程及电流的产生。

　　难点：电源作用的道理，区分电子定向移动的速率和在导线中建立电场的速率这两个不同的概念。

　　三、教学过程

　　（一）先对本章的知识体系及意图作简要的概述

　　（二）新课讲述————第一节、导体中的电场和电流

　　教学目标：

　　⒈通过类比理解电流的概念，知道电流的单位。

　　⒉知道电流表的用途的符号，会将电流表正确接入电路，会正确选择电流表的量程和正确读数。

　　⒊在实验探究中，培养学生实事求是的科学态度，认识交流与合作的重要性。

　　重点、难点：本节课重点是电流的概念、单位、电流表的使用；难点是将电流表正确接入电路。

　　教学准备：

　　演示用器材：教学电流表一只、学生电流表一只、小灯泡两只、电源一个、开关一个、导线若干、电流表活动挂图。学生用器材：学生电流表一只、小灯泡一个、电源一个、开关一个、导线若干。

　　教学设计：

　　教师活动学生活动说明：

　　一、电流是什么？

　　①复*提问：电流是如何形成的？电流的方向是怎样规定的？

　　②引入新课：电流不但有方向，而且有大小，这节课我们就来探究电流的大小。（板书课题）

　　③教师提问：电流看不见、摸不着，怎样判断导体中电流的大小？

　　④教师讲解：水管中的水，向一定方向流动，形成“水流”，与此类似，导体中的电荷向一定方向移动，就会形成电流。电流同水流一样也有大小，物理学中用每秒通过导体任一横截面的电荷的量来表示电流的强弱。板书：电流。

　　⑤指导学生阅读“信息窗”，了解常见电器的电流大小，并选择其中几个进行单位换算。回忆，回答思考、回答认真听讲、领会阅读、思考电流定义的引出不必太复杂，用水流类比的方法学生很容易接受。

　　二、怎样使用电流表？

　　①教师展示电流表实物，告知学生通常用电流表测量电流的大小，电流表在电路图中的符号是A。

　　②让学生观察学生用电流表，进行分组讨论，然后回答教材P72探究电流表的使用方法⑴―⑸条。

　　③教师检查探究结果，然后利用电流表活动挂图再次演示电流表的读数。

　　④提出问题：怎样才能把电流表正确接入电路呢？

　　⑤指导学生阅读教材中的“电流表使用说明”和观察教材P73图13―36，了解电流表的使用规则。

　　⑥组织学生以组为单位进行电流表的连接，并画出相应的电流图，教师巡视指导。

　　⑦教师组织学生归纳总结电流表的连接然后进行示范，强调注意事项。观察、讨论、回答观察、回答阅读、思考动手实验观察鼓励学生多动手连接电路，提高实验操作能力。

　　三、让学生小结依据目标小结巩固练*：完成同步学*与探究P77，开放性作业1―3题。完成练*，矫对答案作业。

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．让学生明确电源在直流电路中的作用，理解导线中的恒定电场的建立

　　2．知道恒定电流的概念和描述电流强弱程度的物理量―――电流

　　3．从微观意义上看电流的强弱与自由电子*均速率的关系。

　　（二）过程与方法

　　通过类比和分析使学生对电源的的概念、导线中的电场和恒定电流等方面的理解。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对电源、电流的学*培养学生将物理知识应用于生活的生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。

　　二、重点与难点：

　　重点：理解电源的形成过程及电流的产生。

　　难点：电源作用的道理，区分电子定向移动的速率和在导线中建立电场的速率这两个不同的概念。

　　三、教学过程

　　（一）先对本章的知识体系及意图作简要的概述

　　（二）新课讲述――――第一节、导体中的电场和电流

　　知识目标

　　（1）知道电流表的符号和用途。

　　（2）知道电流表的正确读数方法。

　　（3）知道电流表的使用规则。

　　能力目标

　　通过观察和实验，形成电学实验的初步技能。

　　情感目标

　　养成科学的态度，体验科学精神。

　　教学建议

　　教材分析

　　教材介绍了一些物理课上常见的电流表，有电流计、教学演示用电流表、学生用电流表。说明电流表能够测量电流。

　　详细介绍了电流表的读数，注意零刻度线、量程有两个、每个量程对应有最小刻度、接线柱有三个且分正负。要求学生能够根据实际情况读出电流表的示数。

　　教材又详细介绍了电流表的使用规则，对于连接方式画出了参考图，并分析了在电路中电流表测是测量哪部分的电流。对于接线柱的连接，教材画出了参考图分析了如何连接才是正确的。选择量程问题，教材讲解了选择量程的具体方法，要注意先选用较大量程，并用试触的方法。对于不能直接连接在电源两极上，教材用图示分析了其做法的错误。

　　教材最后提出了思考的问题，学生应的联系实际，注意想像选择不同接线柱的物理图景，分析出正确的方法。

　　教法建议

　　本节教学要注意观察和实验，有条件的可以边授课边学生实验探究的方式进行。学生联系实际学*，教师要提供不同的电流表让学生观察，接触实际的材料。教师还可以提供大量的电流表的资料，增长学生的见识。电流表读数的教学，要注意讲清三个接线柱对应着两个量程，要通过练*掌握电流表的读数。电流表的使用，要联系实际学*，学生可以动手连接并分析电流表这些用法的原因。分析一些电路图中电流表的使用是否正确，并如何改正。

　　【重难点分析】

初二物理教案范文十份（扩展8）

——中考物理教案(5)份

一、基本情况：

从以往的物理考试成绩来看，优秀人数少，中等生生面广。但是作为一名教师，应该要看到学生的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。所以本期的一个重要任务就是如何提高及格率降低低分率等问题。

二、指导思想：

坚持以提高教学质量为教学工作核心，以扎实开展课程改革为教学工作重点。帮助学生掌握好物理基础知识和基本技能，提高学生应用物理知识的水*。

三、工作措施：

1、认真学*课程标准，领会本科目在教学中的具体要求。教师必须认真领会其精神实质，对于每一项要求要落到实处，既不能拔高要求，也不能降底难度。

2、注重教材体系，加强学生的实际操作能力的培养。

3、讲求教学的多样性与灵活性，努力培养学生的思维能力。

4、严格要求学生，练好学生扎实功底。

四、教学内容：

1、复*八年级物理和九年级物理。

2、做好专项复*和综合训练。

五、复*的重点和难点：

1、力学和电学两大部分。力学的重点是压强、浮力、杠杆、机械效率。而且出题的综合性较强，与前面学过的力的*衡等知识联系密切。其中浮力是历年中考的热点，也是中考的难点，也是学生认为是最难入手的知识。电学的重点是欧姆定律、电功率，它们的综合题又是电学考试的难点。

2、声学、热学、光学中，热量的计算和光学做图是考试常出的考点。尤其是光学作图是学生最容易出错的知识。

六、复*方法

1、夯实基础，巩固双基。

2、连点成线，版块拓展。

3、综合训练，能力提高。

4、模拟中考，素质适应。

七、复*安排

(一)第一轮复*(2月下旬至4月中旬)

1、第一轮复*的形式

第一轮复*的目的是要“过三关”：

(1)记忆关。

(2)基本方法关。

(3)基本的解题技巧关。

基本宗旨：知识系统化，练*专题化，专题规律化。利用这一阶段的教学，把书中的内容进行归纳整理，复*每个单元后进行一次单元测试，重视补缺工作。

2、第一轮复*应该注意的几个问题

(1)必须扎扎实实地夯实基础。由于学生基础差，抓基础既现实又可以产生实效。

(2)不搞题海战术，精讲精练，举一反三、触类旁通。“大练*量”是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的练。而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练*。

(3)面向全体学生，因材施教，分层次开展教学工作，全面提高复*效率。

(4)注重思想教育，不断激发他们学好物理的自信心，并创造条件，让学困生体验成功的喜悦。

(二)、第二轮复*(5月)

1、第二轮复*的形式

如果说第一阶段是总复*的基础，是重点，侧重双基训练，那么第二阶段就是第一阶段复*的延伸和提高，应侧重培养学生的物理能力。第二轮复*的时间相对集中，在一轮复*的基础上，进行拔高，适当增加难度;第二轮复*重点突出，主要集中在热点、难点、重点内容上，特别是重点;注意物理思想的形成和物理方法的掌握，这就需要充分发挥教师的主导作用。可进行专题复*，如“电学综合版块”、“热学综合复*”等。

2、第二轮复*应该注意的几个问题

(1)第二轮复*不再以节、章、单元为单位，而是以专题为单位。

(2)专题的划分要合理。

(3)专题的选择要准、安排时间要合理。专题要有代表性，切忌面面俱到;专题要有针对性，围绕热点、难点、重点特别是中考必考内容选定专题;根据专题的特点安排时间，重要处要狠下功夫，不惜“浪费”时间，舍得投入精力。

(4)专题复*的重点是揭示思维过程。适当加大学生的练*量，但不能把学生推进题海。

(5)注重向本年级教师请教，做到资源共享。

(三)、第三轮复*(6月上旬)

1、第三轮复*的形式

第三轮复*的形式是模拟中考的综合拉练，查漏补缺，考前练兵，犹如一个建筑工程的验收阶段。研究历年的中考题，训练答题技巧、考场心态、临场发挥的能力等。

2、第三轮复*应该注意的几个问题

(1)模拟题必须要有模拟的特点。时间的安排，题量的多少，低、中、高档题的比例，总体难度的控制等要切*中考题。

(2)模拟题的设计要有梯度，立足中考。

(3)批阅要及时，趁热打铁，切忌连考两份。

(4)评分要狠。可得可不得的分不得，答案错了的题尽量不得分，让苛刻的评分教育学生，既然会就不要失分。

(5)详细统计边缘生的失分情况。这是课堂讲评内容的主要依据。因为边缘生的学*情况有代表性，是提高班级成绩的关键，课堂上应该讲的是边缘生出错较集中的题，统计是关键的环节。

(6)归纳学生知识的遗漏点。为查缺补漏积累素材。

(7))立足一个“透”字。一个题一旦决定要讲，有三个方面的工作必须做好，一是要讲透;二是要展开;三是要跟上足够量的跟踪练*题。切忌面面俱到式讲评，切忌蜻蜓点水式讲评，切忌就题论题式讲评。

(8)留给学生一定的纠错和消化时间。

(9)调节学生的生物钟。

(10)注意帮助学生进行心理调整，这是每位教师的责任，也是学生取得理想成绩的关键。

八、教学进度

时间内容

第一周声现象

第二周光现象、

第三周透镜及其应用

第四周力和机械、

第五周功和机械能

第六周分子运动、

第七周复*力学专项复*

第八周复*电学专项复*

第九周作图、

第十周实验专项复*

第十一周材料信息题、

第十二周估算题专项复*

第十三周综合应用计算题专项复*

第十四周归纳总结、查漏补缺、积累素材

第十五周模拟考试

第十六周中考考试

　　中考物理教案 2

18.2.1 课型 新授课 教学目标 1.

2.理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 教学重点 掌握的概念; 教学难点 理解用电器的额定功率和实际功率。 教学准备 课件，导学案 教学方法 先学后教，学案导学，合作达标 教学后记

教学环节 教师活动 学生活动 备注 一、讲授新课

知识点一：

观察电能表，常常可以发现：电能表上的铝盘转动的快慢经常是不同的，家里同时工作的用电器越多，铝盘转动得越快，而且使用电热水器时比使用一只灯泡时转得快，这是怎么回事呢?

如下图所示，节能灯上的“24 W” 是什么意思?

演示：分别拿一只 24 W 和一只 500 W 的电吹风机，接在电路上，比较电能表铝盘转动的快慢。

铝盘转动得快慢不同，是由于用电器消耗电能的快慢不同，即电流做功快慢不一样，我们把电流做功的快慢用表示。

如果用W表示电流通过用电器所做的功，用t代表通电时间，用P表示用电器的，则：

在国际单位制中，的基本单位是瓦特，简称瓦，用W表示，常用的还有千瓦、毫瓦。

1 kW = 103 W

1 W = 103 mW

以下是常见用电器的：

因为W=UIt，所以

【典型例题】表示电流做功快慢的物理量是

A. B.C.D.

【答案】

【解析】

试题分析：

A.0.4W B.0.8W C.2W D.4W

【答案】C

【解析】

试题分析：一节干电池电压为1.5v，3节总计4.5V，所以

所以选C。

知识点二：千瓦时的来历

因为，所以

如果 P 和 t 的单位分别用 kW、h，那么它们相乘之后，就得到电能的另一个单位：千瓦时(度)。

1 千瓦时可以看作功率为 1 kW 的用电器使用 1 h 所消耗的电能。

【典型例题】小刚利用电能表测某家用电器的.当电路中只有这个用电器工作时，测得在15分钟内，消耗电能0.3千瓦时，这个用电器可能是　( 　)

A.空调器 B.电冰箱C.电视机D.白炽灯

【答案】A

【解析】

试题分析：已知用电器正常工作在15min内消耗电能，根据求出，由家电的功率知识可判断为哪种用电器.用电器正常工作的为：

，

以上四种家用电器中功率超1000W的只有空调机.故选A.

【针对训练】在下列单位中，哪一个不是的单位( )

A.J/s B.kW·h/s C.V·A D.W·s

【答案】D

【解析】

试题分析：A、J是电功的单位，s是时间的单位，电功和时间的比值是，所以J/s是的单位;

B、Kw•h是电功的单位，s是时间的单位，电功和时间的比值是，所以Kw•h/s是的单位;

C、V是电压的单位，A是电流的单位，电压和电流的乘积就是，所以V•A就是的单位;

D、w是的单位，s是时间的单位，和时间的乘积是电功，所以w•s是电功的单位.

选D.2.5 V 0.3A”的灯泡接在电路中，用滑动变阻器调节它两端的电压，比较它的亮度。

现象：在电压为 2.5 V 时，灯泡正常发光;在低于 2.5 V 时，灯泡发光暗淡;在高于 2.5 V 时，灯泡强烈发光。

结论：说明用电器消耗的随着它两端电压的改变而改变。

1.额定电压：用电器正常工作时的电压。

2.额定功率：用电器在额定电压下工作时的功率。

3.实际电压、实际功率

实际加在用电器两端的电压及用电器在实际电压下工作时的功率。

4.U实 = U额，则 P实 = P额;用电器正常工作。

U实 > U额，则 P实 > P额;可能烧毁用电器。

U实 < U额，则 P实 < P额;用电器不能正常工作。

演示：将两只灯泡“PZ220 40”和“PZ220 100”先后并联和串联接入家庭电路中，观察灯泡的发光情况。

现象：并联时，100W的亮，串联时，40W的亮

结论：灯泡的亮度是由它消耗的实际功率决定的。

【典型例题】下图为一只6V 1.5W”小灯泡的电流随电压变化的关系图像.若把这样的三只灯泡串联起来，接在12V的电源两端，则此时每只灯泡的电阻及实际功率为( )

A.24Ω 0.67W B.20Ω 0.8W

C.24Ω 0.96W D.20Ω 0.67W

【答案】B

【解析】

试题分析：分析图像可知：灯泡的电阻会随电压、电流的不同发生变化，因此解决此类问题只能从图像入手分析。三只完全相同的灯泡串联，灯泡的电阻相等，通过的电流相等，根据欧姆定律可知，三只灯泡两端的电压相等，把这种规格的三只灯泡串联接在12V的电源两端，每只灯泡两端的电压都为4V，从图像上可以看出，当电压是4V时，通过灯泡的士电流为0.2A，

所以每只灯泡的实际电阻：

每只灯泡的实际功率：P=UI=4V×0.2A=0.8W.故选B.

A、110V 60W B、36V 25W C、220V 40W D、110V 40W

【答案】A

【解析】

四盏灯泡正常发光时，功率的灯泡亮，所以选A。

　　中考物理教案 3

教学目标

1， 理解动能和重力势能的转化，能举例说明动能和重力势能的转化.

2， 理解动能和弹性势能的转化，能举例说明动能和弹性势能的转化.

3， 分析和解释实例，说明动能和势能的转化过程，动能、势能、机械能的变化情况.

4， 建立能量的概念，树立能量转化和守恒的观念，为后面学*能的转化和守恒大小基础.

5、通过分析生产和生活中的实例，养成学生理论联系实践的*惯和能力.

教材分析

教材首先安排了麦克斯韦滚摆实验来说明动能和重力势能的相互转化，接着又安排了把用细线悬挂起来的金属小球拉到一定高度放开，以及木球与弹簧片碰撞两个实验，来说明动能和弹性势能的相互转化.使学生一开始就注意到动能和这两种势能都可以相互转化.在动能和势能的相互转化过程中，机械能减少转化为内能的问题安排在下一章讲，在这里没有涉及.教材最后分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的相互转化，目的是加强物理知识与现代科技的联系，使学生了解他们所学的物理知识，也可以用来解释一些高科技中的问题，激发学生学*物理的兴趣.

教法建议

注重实验教学，分析上抛小球的实验到观察麦克斯韦实验，在教学过程中要使学生明确实验的目的和观察物理现象，清楚具体的过程，从速度变化、高度变化到能量变化，学生能从能量变化中知道能量的转化.

课本实验中动能和弹性势能的转化不用细致分析，但是要在教学过程中让学生注意观察的分析木球碰撞弹簧片的过程，由于碰撞非常短，所以应当帮助学生想象弹簧片的形变，从而理解动能和弹性势能的转化.

教学中注意把学的知识应用到实践中，注重分析实例，例如分析射箭过程中的能量转化，分析卫星运行时动能和势能的转化.在分析卫星运行时，应当利用板图标出远地点和*地点，使学生养成画图帮助分析的*惯.

教学设计示例

第二节 动能和势能的转化

【课题】动能和势能的转化

【重点难点解析】动能和势能的转化;分析转化过程.人造地球卫星绕地球运行过程中的能量转化过程.

【教学过程】

1， 实验引课

观察滚摆实验，用板图帮助分析.

实验时要注意观察：滚摆在下降过程中速度如何变化;上升阶段速度如何变化.

注意分析的问题：到点时，高度、速度特点;说明了什么;到最低点时，高度、速度特点;说明了什么;在下降过程中，高度、速度如何变化，说明了什么;在上升过程中，高度、速度如何变化，说明了什么.

实验结论：物体的动能和重力势能可以相互转化.

2，新授课：动能和势能的转化.

1)分析实例

方法1：针对基础较好的学生，可以由学生自己列举能体现动能和重力势能相互转化的现象，并具体分析能量转化的过程.用讨论分析的方法完成课堂学*.

方法2：一般情况下，可以分析重点实例，例如分析乒乓球从某一高度自由下落过程中，不考虑空气的阻力，注意分析：乒乓球从某他高度下落到接触地面的过程;乒乓球从接触地面到发生弹性形变的过程;乒乓球逐渐恢复原来形状到反弹起来的瞬间;乒乓球反弹起来后上升到点的过程.

2)结论：在上升和下降过程中，是动能和重力势能的相互转化，在乒乓球发生弹性形变过程和恢复原来的形状的过程中，是动能和弹性势能的相互转化.所以动能也可以和弹性势能相互转化.

3)其他实例分析：可以做课本上的实验2和实验3，并由学生自行分析在实验过程中的能量转化.

4)难点分析：人造地球卫星在绕地球转动的过程中，分析能量的转化.

方法1，一把般情况下，学生由板图观察*地点和远地点的高度和速度的特点，从而分析人造地球卫星在从*地点到远地点和从远地点到*地点移动的过程中，动能和重力势能的相互转化，并知道机械能的总量是保持不变的，也为以后学*能量转化和守恒定律打下基础.

方法2，针对基础较好的学生，可以由板图观察*地点和远地点的高度的特点，并告知学生在人造地球卫星绕地球转动的过程中机械能的总量保持不变，让学生分析在卫星到达*地点和远地点的位置时，运行速度的特点是什么，并想象卫星是如何绕地球转动的，从而增强学生想象事物的能力.

【板书设计】

探究活动

【课题名称】观察和分析某个动能和弹性势能转化的实例

【组织活动形式】学生小组

【辅导参考】

1，观察和实践蹦床运动，分析在接触蹦床过程中，蹦床发生弹性形变的过程和能量转化.

2，拆开一个玩具小车，观察上弦时，发生的弹性形变，以及它在恢复原状过程中的特点.

【评价方案】

1、学生自评.

2、写出分析和观察的过程.

3、应用到其他的实例.

　　中考物理教案 4

一、说教材

1、教材分析

《浮力》为九年级第十三章《压强和浮力》的五、六二节，本章知识是以前力学的延伸扩展，是初中力学部分的一个重点。《浮力》则主要讲述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用，是对密度、力、力的*衡、压强等知识的深化。与过去的教学大纲相比，新教材力求提高学生学*的兴趣，密切联系社会生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。

2、教学目标：

(1)知识与技能：进一步了解浮力的现象，加深对阿基米德原理的理解;知道物体的浮沉条件和浮力的应用。

(2)过程与方法：通过观察分析，了解浮力的产生。通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

(3)情感态度与价值观：培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣，养成协作、探究问题的意识，初步认识科学技术对社会发展的影响。

3、教学重难点：

重点：对阿基米德原理的理解，浮力在生活中的应用。

难点：浮力的应用和物体的浮沉条件。

4、教学准备：多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等

二、说教法

通过设置情景，密切联系学生生活实际，对实验现象的观察分析，把各知识点涉及的内容、问题展示给学生，以学生讨论、分析解决问题为主，通过学生活动，把浮力知识有机地进行归纳，串联起来。得出解决浮力问题的一般方法，形成合理的知识结构，培养学生对知识系统整理归纳和提炼的能力，以及知识应用能力。采用多媒体和实验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学*兴趣。

三、说学法

本节课通过学生参与探究，相互交流，突出学生是学*的主人，通过学生上台演示实验，将课堂还给学生，体现学生的主体地位，同时让学生初步建立应用科学知识的意识，培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。

四、说教学程序设计

通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了三个教学环节：

1、创设情景，激趣引入(5分钟)

利用多媒体创设“死海不死”的故事情节,激发学生兴趣, 诱发探索欲望,引入复*课。采用多媒体,生动活泼,交互性好,能调动学生全部感官,程度地激发学生兴趣。

2、实验质疑，合作探究

(1)建立浮力概念

学生根据生活经验列举浮力现象，体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况教师出示问题1：如何证明下沉的物体是否受到浮力?从而引发学生的认知冲突，增强学生的研究和探索欲望。由学生自己动手实验得出结论，并由多媒体展现实验过程，得到用弹簧测力计测浮力的方法。这样在教师的启发、引导，学生动手实验过程中，复*了浮力的概念，突出了重点。

(2)探究浮力的大小

首先利用多媒体简单回顾阿基米德原理，加深对阿基米德原理的理解。教师出示问题2：小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品，小东想知道它的密度，他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水，请你帮他完成实验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度，通过学生分组设计实验，体现学生探究意识，有利于开拓学生思维，既复*了实验，又突破了难点。

(3)探究浮沉的条件

教师出示问题3：鸡蛋放在清水中会怎样?怎样使鸡蛋上浮?设置悬念，能激发学生求知欲望，使教学过程生动、活泼、有趣，学生会主动参与，从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力*衡等知识，体现知识的整体性。

(4)浮力的应用

教师出示问题4：浮力在生活中有哪些应用?钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢?设置这一问题，体现从物理走向生活，培养学生应用知识解决实际问题的能力。学生边分析边利用多媒体展示：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点，对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。

(5)浮力知识小结

学*了浮力知识后，你有哪些收获?请把你的收获与同学交流分享。通过回顾交流来复*浮力主要知识点，可以使全体学生都积极参与，相互补充，把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力知识点，让学生对浮力的内容形成知识体系。

3、巩固应用，拓展提高

为了加深学生对浮力知识的理解，培养学生分析解决实际问题的能力，课堂上设计了三个典型*题，一道计算题，帮助学生学会利用浮力进行简单的计算，理清解题思路，一道有关吹泡泡的问题，体现物理与生活的联系，一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题，培养学生的创造能力。

五、说板书设计：

采用内容式板书，使学生对本节知识一目了然，准确把握重点和难点。

浮力的大小 (注意:浸没和部分浸入)

阿基米德原理 浮力的方向

适用条件 液体和气体

从力的角度： 从密度角度(实心)

浮F浮>G 上浮 ρ物 < ρ液

力 浮沉的条件 F浮=G 悬浮 ρ物 =ρ液

F浮 ρ液

轮船、密度计(漂浮) 称重法：F浮=G物-F

应用 潜水艇 计算 排液法：F浮=G排=ρ液gV排

气球和飞艇 *衡法：F 浮=G物(漂浮或悬浮)

六、说教学效果评估

本节课内容多，概念性强，学生复*时，有一定的难度。复*中，既要注重知识的复*巩固，又要注重培养学生的探究意识，提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入，学生会表现出强烈的兴趣，积极参与探究，让学生真切地感悟到，学*就是生活，物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律，虽然实验简单，但对初中生的思维难度较大，复*演示，对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中，我发现，部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等词的认识模糊，对物理状态不知道就急于下结论，我通过*题澄清认识，释疑解惑。课堂上是师生之间的*等对话，以新课程理念对学生的学*进行评价，让学生热爱生活，让课堂充满活力。

附：例题和*题

例题：

(1)质量为1000千克，体积为800分米³的鱼雷，在水中上浮还是下沉?

(2)一艘轮船从海面驶入到河面上，它所的受的浮力怎么变化?它从海面驶入河面船身是浮起来一些还是沉下去一些?

*题：

(1)质量为250克的物体静止在水中，有一半体积露出水面，这个物体的体积是多少，它的密度是多少?

(2)日常生活中，我们看到小朋友用吸管吹泡泡，开始时上升，随后便下降，这是为什么?

(3)将弹簧秤改造成一个可以直接测浮力大小的装置

　　中考物理教案 5

(一) 学*目标

1.知识与能力目标

(1)知道宇宙是物质组成的，物质是由分子和原子组成 的;

(2)了解固态、液态、气态的微观模型;

(3)了解原子的结构;

(4)对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解;

(5)初步了解纳米技术材料的应用和发展前景。

2.过程与方法目标

(1)通过对物质从宇宙到微观世界的研究介绍，发现并说明物质是可以分割的;

(2)通过把原子结构与太阳系的类比，建立微观世界的结构模型。

3.情感、态度与价值观目标：

通过对物质世界的研究，认识并体验我们生活在物质的世界中，宇宙由物质组成。

学*物质的世界，体会物质世界的奇妙。

(二) 学法点拨

物质世界可以从以下三个层面研究：宇观世界：宇宙、银河系、地球等。它们的体积非常大，大多距离我们非常远，要借助天文望远镜观察和研究：宏观世界：地球上人类可以实地观察和研究;微观世界：物体尺寸非常小，要借助显微镜、电子显微镜观察和研究。

微观物质的尺度很小，人类肉眼无法直接观察。但是，分子也有结构，它是由原子组成的。

课前准备

○1取一根蜡烛放入小金属罐熔化然后观察蜡烛凝固时体积的变化。

○2查阅、收集有关太阳系、银河系的资料、人类探索宇宙的资料。

○3查阅、收集有关分子、原子结构的资料。

教学过程

一.宇宙是由物质组成

教师：人们说广阔的宇宙是无边无际的，那么，这宇宙究竟大到什么程度?宇宙万物，变化万千，那么，这绚丽的世界到底是由什么组成的呢?这一切给人类留了许许多多的谜，引发了人类无限的遐想，激发了一代代科学家对它们孜孜不倦的观察和研究。那么，这一节课就让我们沿着科学家的探究的足迹，从宏观到微观作一次旅行，对这些问题作一些初步的探讨吧。

1.宇宙有多大?

综合观察课本图10.1-1和课本图10.12-1。

请同学们说出太阳系的九大行星(现报道发现第十大行星)。在太阳系示意图中找出我们生活的地球。(在离太阳比较*的第三条轨道上)

2.交流资料数据：

人类赖以生存的地球置身于太阳系之中，是太阳系中的一颗普遍的行星;

太阳系置身于银河系之中，太阳只是银河系中几千亿科恒星中的一员;

银河系只是数十亿个星系中的一个，一束光穿越银河系需要十万光年;

在浩瀚的宇宙中，还有许多像银河系这样的星系。目前，我们人类观测到的宇宙中拥有数十亿个星系。

(3)根据以上资料、数据让学生推理，说一说他们所想像的宇宙有多大。

(4)结论：宇宙是广阔无垠的，大得很难以想象。

3.人类对宇宙的探究过程。

交流资料：

中国古代关于宇宙结构的学说;

哥白尼与日心说;

从世界上第一颗人造地球卫星发射成功，到人类第一次乘飞船进入太空;

美国的“阿波罗”登月计划;

我国“神舟”号飞船的五次成功飞行。宇航员杨利伟顺利进入太空绕地球航行。

随着科学的不断进步，人类对太空宇宙的探索越来越深入，宇宙的奥秘将逐渐被揭示。

4.宇宙的组成

问题：宇宙究竟是由什么组成的?

地球及其他一切天体都是由物质组成的。物质处于不停的运动和发展之中。

物质由分子组成

○1问题：物质又是由什么组成的呢?

从古到今，人们一直在探寻着这个问题的答案。古希腊人认为宇宙万物是由水、火、土、气四元素组成;我们的祖先认为宇宙万物是由金、木、水、火、土五行组成。但这些看法都是不科学。到底物质又是由什么组成的呢?

○2分割物质实验：

物质分割有一个限度，分割到这一限度时小粒子能保持物质原来性质但用肉眼不能看到，只能借助电子显微镜观察。科学研究发现：任何物质都是由主其微小的粒子组成的，这些粒子保持了物质原来的性质，意大利物理学家阿伏加德罗第一个把这些粒子叫做分子。

固态、液态、气态的微观模型

○1学生交流课前观察蜡凝固时体积的变化。(液体蜡在凝固时体积缩小，中间凹陷下去。)

○2问题：我们知道物质一般以固态、液态、气态的形式存在。物质处于不同状态具有不同的物理性质。从实验，我们看到物质在一般情况下由液态变为固态体积缩小，由液态变为气态，体积增大。物质由分子组成，那么，物质存在的形式与分子的存在状态是否联系呢?

○3探究：先让学生说说他们在课堂上听课，课间在教室里活动时，课间在操场上自由活动时这三种情况下活动的状态和活动空间。

固体具有一定的体积和形状;液体没有确定的形状，具有流动性;气体具有很强的流动性。

○4结论：根据以上探究，可以认为物质存在的形式与构成物质的分子的运动状态有关。

原子结构

我们知道了物质同分子组成，人们又猜测分子能不能继续分割?科学家发现分子是由更小的粒子组成，并把这样的粒子称为原子。同时还发现有的分子由多个原子组成，有的分子由单个原子组成。