长春版八年级下册语文教案范本5份

　　长春版八年级下册语文教案 1

　　教学目标：

　　1.了解利奥波德及他的“土地道德”。

　　2.整体感知文章的思想内容，理清文章脉络

　　3.把握文章的主旨，体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考，明确“像山那样思考”的意义。

　　4.了解生物知识，培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识，加强学生生态保护意识。

　　教学重点：

　　1.整体感知文章的思想内容，理清文章脉络

　　2.把握文章的主旨，体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考，明确“像山那样思考”的意义。

　　教学难点：

　　了解生物知识，培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识，加强学生生态保护意识。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　观看图片，体会人类对自然的破坏。

　　二、作者介绍

　　奥尔多利奥波德（1887—1948），美国著名生态学家、环境保护主义理论家，长期从事林学和野生动物管理研究，被称为美国野生动物保护之父。这位被称为美国环境伦理的播种者，一生共出版了三部书和五百多篇文章。l949年出版的《沙乡年鉴》是其最重要的著作。书中记录了作者对自然界中各种生命之间彼此折射辉映的亲知和体悟。文笔优美，思想深邃，被誉为“绿色圣经”。

　　三、朗读课文

　　1.自读课文，查找生词。

　　2.借助工具书，理顺词义。

　　积累词语：

　　① 拾遗：①拾取旁人遗失的东西，据为己有。如夜不闭户，道不拾遗。②补充旁人所遗漏的事物，如拾遗补缺。

　　② 蜿蜒：①蛇类爬行的样子。②（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸。

　　③ 蠕动：像蚯蚓爬行的样子。

　　④ 饿殍：饿死的人。文中指饿死的鹿。

　　⑤ 无动于衷：心里一点儿不受感动；一点儿也不动心。

　　⑥ 毛骨悚然：形容很害怕的样子。

　　3.自由朗读，熟悉课文。

　　四、整体感知

　　1.理清文章的脉络结构。

　　明确：

　　第一部分（1-3）借助一声狼嗥而引起的反应，将深刻的生态伦理表达出来。

　　第二部分（4-9）讲述狼被猎杀的命运以及狼被消灭以后留下的生态恶果。

　　第三部分（10）启示人们在追求物质文明的同时，应该像山那样思考要有生态意识。

　　2.文章题为“像山那样思考”，那么是什么引发此种思考呢？即引发此种思考的缘由是什么？

　　明确：是缘于人们对狼群猎杀，缘于那一声“深沉的、骄傲的嗥叫”。

　　五、课文研读

　　1.文章开篇就是对狼嗥的特写，此段表达了一种怎样的情感？

　　明确：“深沉的”“骄傲的”“不驯服的”“对抗性的”“悲哀”“蔑视”等，表现出这声嗥叫既是狼痛苦的哀号，更是它用来反抗的号角。

　　2.面对这声狼嗥，留意它的有哪些事物，它们的反应又是怎样的？

　　明确：留意它的事物可以分为两类：

　　“鹿”“松林”“郊狼”“牧牛人”“猎人”属于一类，它们的反应是“明显的、直接的希望和恐惧”；

　　留意的还有“这座山”，它的反应则是“深刻的”“长久的”“客观的”。

　　3.对这些事物来说，狼嗥有怎样的意义。

　　明确：

　　鹿——死亡的警告

　　松林——混战与流血的预言

　　郊狼——得到残羹剩饭的允诺

　　牧牛人——银行赤字的坏兆头

　　猎人——狼牙抵制弹丸的挑战

　　山——“客观地聆听”

　　4.这里运用了哪些修饰手法?饱含了作者怎样的情感?

　　明确：排比，增强文章气势。作者将一种深刻的生态伦理问题以及其形象而富有诗意的语言表达出来，引起读者的关注与思考。

　　5.作者对狼的看法发生了怎样的转变？

　　明确：先是随波逐流，受社会大环境影响，肆意猎杀与破坏。

　　后来看到一只垂死时的老狼眼中的绿光时，作者有所启发，有所触动。

　　6.作者原本认为“没有狼的地方就意味着猎人的天堂”当人们一个州接一个州地消灭了它们所有的狼后，天堂出现了么？出现了什么情况？

　　明确：

　　（1）植被遭到破坏

　　（2）鹿群因缺少食物而大量饿死

　　（3）草原*期很难恢复

　　（4）水土流失严重，甚至们将失去未来

　　7.“正因为如此，我们才有了尘暴，河水把未来冲刷到大海去。”这句话是什么意思？

　　明确：人类将不再有未来！

　　8.狼嗥中究竟隐藏着怎样的内涵呢?

　　明确：

　　① 保护生态*衡刻不容缓。

　　② 呼唤人与万物之间的*等相处、和谐相处。

　　③ 饱含着生命意义和生态价值。

　　9.为什么说狼的嗥叫只有大山能明白？

　　明确：由于人类不善于思考，缺少客观的思考。

　　10.结合全文,你从中得到哪些启示？

　　明确：要像山那样思考：客观、长久地、尊重自然法则。

　　六、拓展

　　观看视频《小鸟在天空消失的日子》，加深体会。

　　七、作业

　　1.搜集人类破坏环保的事例，加深感悟，并写一篇“爱生活，爱环保”活动的宣传稿。

　　2.完成练*题。

　　板书设计：

　　像山那样思考

　　利奥波德

　　狼嗥——痛苦、反抗

　　生态恶果——人类将不再有未来

　　↓

　　像山那样思考

　　客观地聆听→尊重自然法则

　　长春版八年级下册语文教案 2

《观潮》

(一)精读课文，深入理解

1.播放课件中潮来时的声音

教师：听!这是什么声音?你听到了什么?(学生自由说)

(评析：课件中播放潮来时的声音，将学生带入到情景之中，激发了学生学*课文的兴趣，调动起了学生的阅读期待。)

2.深入学*课文3、4段，体会钱塘江大潮

(1)教师：潮来时的壮观景象，课文中也有描写，现在请你认真默读课文3、4自然段，看看课文是怎样把钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体的?可以边读边画出你喜欢的、感受深的语句，还可以在旁边做批注。

(学生边默读，边画批)

(2)小组内交流，边读边想象，把你感受到的通过朗读表现出来。

(3)全班交流，深入体会。

教师引导学生体会以下的内容：

①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：“潮来了!”我们踮着脚往东望去，江面还是风*浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 重点体会：人声鼎沸

教师：怎么沸腾的，能表演一下吗?

学生表演：跳着叫着，挥手喊着：潮来了，潮来了

教师：刚才的场面可以用一个词语来形容：人声鼎沸，人们说话的声音就好象开了锅的水一样。

(评析：让学生在阅读文章的过程中，进入情境，入情入境地去读书，这样，课文中的一些词语的意思就自然地理解了。)

②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再*些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

(重点体会：横贯江面、形成一道两丈多高的白色城墙，同学们，这时你们的心情怎么样?激动，读出这种感受，读到这儿，你仿佛看到了什么?

面对这么壮观的潮水，你还有什么样的心情?吃惊、惊喜

体会两丈多高的白色城墙，引入范仲淹的诗句：海面雷霆聚，江心瀑布横) (评析：通过引导学生发挥想象来理解课文内容，感受大潮来临时的壮观景象，体会作者的心情，受到感染和熏陶，自然而然地把学生带入了文本当中，实现了与文本的深层次的对话。)

③比较句子

A浪潮越来越*，犹如白色战马飞奔而来。

B浪潮越来越*，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

C浪潮越来越*，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

(小组讨论：体会潮来时声音之大，形态之壮观。)

(评析：通过句子的对比，让学生充分地品味课文中的精彩语言，感受课文中的精彩描写，从而获得更深层次的体验，并且在不断地朗读比较中，把课文中的语言内化为自己的语言，从而把语言文字的训练真正地落到实处。)

(4)引入文字资料：钱塘江大潮来临时，另外一位作家这样写到(课件出示文字资料)： 潮头已经带着雷鸣般的声响铺天盖地的来到眼前，后浪推着前浪，前浪引着后浪，浪拍着云，云吞着浪，云和浪绞成一团，水和天相撞在半空，好象千万头雪狮踏江怒吼，乱蹦乱

跳，撕咬格斗你撞我，我撞你，一起化为水烟细沫，付之流水，波涛连天，好象要和九天银河相汇，大浪淘沙，好象要淘尽人间的污染，潮水腾跃，好象要居高临下，俯瞰风云变幻的世界。

(自己读，并说说体会到了什么?)

(评析：在语文教学中，教师应该时刻树立“大语文”教学观，不要就教材而讲教材，应该把视野投向更加广阔的语文天地，适时地给学生补充一些语文学*的内容，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且可以拓宽学生学*语文的渠道，长此以往，学生将受益终生。)

(5)播放录像。(快看，钱塘江大潮来了!)

你有什么新的感受?假如你是一个游人，你会怎样赞叹?

教师：同学们，请闭上眼睛想：成千上万的游人来到钱塘江观潮，这观潮的人山人海当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的*民百姓，有国家的元首，有胆大的人，有胆小的人，有走遍世界的旅游者，也有很少到外面的乡下老奶奶，他们看到了这伟大的钱江潮，会发出怎样的赞叹?(教师随机采访学生)

(评析：录像的播放让学生直观地感受到了钱塘江大潮的壮观，这种视觉的冲击会让学生的心灵感到震撼，让每一位学生都有身临其境之感，教师及时地抓住学生情感体验的高峰，引导学生体会不同的人观看钱塘江大潮之后的不同感受，使学生对课文内容地理解进一步深化。)

(6)教师：是啊，不论是谁，当看到了钱江潮的壮观景象后，无不发出赞叹。请你把自己的感受送入课文之中再来读一读。

(7)同学们，作者是按照什么顺序写潮来时的情景的呢?(远—*)

3.潮过后，还能称作是奇观吗?

(学*第五段：重点体会“漫天卷地”“风号浪吼”等词语)

4.那么潮来之前又是什么景象呢?是否也能算作是天下奇观呢?

(学*第二段，体会：*静、人山人海)

(评析：第二段和第五段略处理，在教学过程中要注意选准重点，防止面面俱到。) 小结：钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”，正像诗人苏轼所说的：八月十八潮，壮观天下无。

(二)内化语言，拓展延伸

教师：同学们，这么壮观的景象，我们应该让更多的人知道，现在，就让我们再来完整地感受一下钱塘江大潮吧!请大家看完之后做一次小导游，把钱塘江大潮这一天下奇观介绍给更多的人。(放录像)

1.教师：你觉得作为导游应该怎样介绍呢?

2.出示小组活动建议：

(1)可以选择潮来前、潮来时、潮来后中的任意一部分进行介绍。

(2)介绍时可以用课文中的语言，也可以加J=-自己的一些感受或运用资料中的知识，可以一个人介绍，也可以小组成员分工合作进行介绍。

(3)介绍的语言要符合导游的身份。

3.小组活动，教师巡视。

4.小组汇报，教师相机点拨，并组织语言，适时评价学生。

小结：听了你们的刚才介绍，相信一定会有更多的人前往观潮。希望同学们下课以后，继续关注钱塘江大潮，同时也可以关注更多的天下奇观。

(评析：学生再一次变换身份，作为导游来介绍钱塘江大潮，实际上是让学生学以致用，进一步将课文中学到的语言内化，将学到的知识转化为能力，这对学生是一个挑战，同时，也可以激发学生学语文的兴趣，孩子们在愉悦、欢快之中得到了能力上的提高。)

　　长春版八年级下册语文教案 3

《孟子》

【教学目标】

1.准确翻译和背诵全文。

2.品味孟子的论辩艺术，感受孟子的人格魅力。

【课前预*】

1.根据课下注释，初步感知课文内容，扫除文字障碍。

2.查找资料，进一步了解孟子的思想。

【教学过程】第一课时

【教学要点】

1.能用普通话准确而流畅地朗读课文。

2.在理解词语的基础上，准确翻译全文。

【教学内容和步骤】

一、导入新课

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威;然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天，就让我们走进孟子的《生于忧患，死于安乐》，一起去探究其中的原因吧。

二、朗读课文

正音释义：

畎(quǎn)亩：田地。

曾(zēng)益：增加。

拂(bì)士：辅佐君王的贤士。

三、读出节奏

舜/发于畎亩之中，傅说/举于版筑之间，胶鬲/举于鱼盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于海，百里奚/举于市。

四、理解词义

请同学们结合课下注释圈点勾画出应该重点理解的词语，然后学生之间自由讨论，共同解决。

借助课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语。

(1)常见实词

①傅说举于版筑之间：任用、选拔;捣土用的杵。

②孙叔敖举于士：狱官。

(2)常用虚词

①舜发于畎亩之中：从。

②而后作：表承接。

③生于忧患而死于安乐也：表并列。

④征于色：在。

(3)一词多义

发：舜发于畎亩之中(起，被任用)

发于声(表现)

拂：行拂乱其所为(违背)

入则无法家拂士(同“弼”，辅佐)

(4)词类活用

①劳其筋骨(形容词的使动用法，使……劳累)

②饿其体肤(形容词的使动用法，使……饥饿)

③空乏其身(形容词的使动用法，使……贫困)

④所以动心忍性(动词的使动用法，使……受到震撼)

⑤所以动心忍性(形容词的使动用法，使……坚忍)

⑥行拂乱其所为(形容词的使动用法，使……受到扰乱)

五、疏通全文

先请同学们结合课下注释说说课文的大意，之后同桌之间可以互相合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，我们请出一组同桌在全班读一读，说一说。注意下列要求：

读：读准字音，流畅自然，节奏合理。

说：意思明确，条理清晰，语言通顺。

组织学生说课文大意：

第一段：舜本来在历山耕田，后来被尧起用，成为尧的继承人。傅说本来在傅岩替人筑墙，后被殷王武丁任用为相。胶鬲本来以贩卖鱼盐为生，后受到周文王的举荐，做了纣王的大臣。管夷吾被囚禁在监狱里，得到鲍叔牙的推荐，被齐桓公任用为相。孙叔敖在海滨隐居，被楚庄王任用为相。百里奚身为奴隶，被秦穆公赎回来用为大夫。所以，上天要降下重大责任给这个人的时候，必定使他的心志困苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，在他做事的时候，又使他的所作所为受到阻挠，以上那些遭遇，都是用来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他本来所欠缺的能力。

第二段：一个人常常犯错误，然后才知道改过。内心困苦，思虑堵塞，然后才能有所作为。表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。一个国家，在国内如果没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外没有势力、地位相当的国家的威胁和外来的忧患，这样的国家常常会招致灭亡。由此可知，常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。

六、诵读课文

请同学们再听一遍课文的录音，听完后，根据感受反复诵读课文。

七、背诵全文

反复朗读直至能背课文，要求准确、熟练。

第二课时

【教学要点】

1.分析思路，品味孟子的论辩艺术。

2.客观评价，感受孟子的人格魅力。

【教学内容和步骤】

一、复*旧课，导入新课

上节课我们理解了文中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了全文。这节课，我们要继续深入学*，了解本文是怎样围绕中心论点展开议论的，并从中去品味、欣赏孟子文章的风格。

二、理清思路

1.作者一共列举了几个人物?他们有什么共同特点?其作用是什么?

(明确)列举了六个人物：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨炼，但都被提拔任用，有了一番作为。列举六位名人的事例，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。

2.第一段要说明的道理是什么?

明确：人才要在困境中造就。“是人”指文章开头所列举的六个人及与之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。作者认为人要有所作为，成就大业须经受苦难的磨炼。这一段中有振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这几句话告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨炼，并以此来增长自己的才干。以后再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱。

3.第二段论证的是什么?是从哪两个方面论证的?

明确：论证了经受磨炼的益处。是从正反两个方面论证的。正面：个人作为——人处困境才能奋发有为。反面：治理国家——国无忧患易遭灭亡。

4.文章最后一句在文中起什么作用?

明确：是全文的总结，揭示了中心论点。

三、梳理全文

1.这篇短文在论证方法上有什么特色?

明确：这篇短文采用了类比论证、举例论证、对比论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如罗列六位逆境中成才的人物事例，等等。

2.简述作者的论证思路。

明确：第一段首先用排比句式列举六位历人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨炼的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。之后论述了人要担负重任，有所作为，成就大事，必须先在思想、生活、行为等方面受一番艰苦磨炼的道理。第二段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。最后点明中心论点：生于忧患，死于安乐。

四、探讨交流

1.你认为孟子这篇文章的思想对我们仍有什么可贵的启发意义?

明确：孟子文中所说的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的，而贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。在挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面;若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，保持警觉，居安思危对一个国家极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

2.以“我心目中的孟子”为话题来探究一下孟子究竟是怎样的人。

明确：孟子本人是个讲大义、有气节的人。他履行了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的原则，从不阿谀奉承、趋炎附势。“穷则独善其身，达则兼济天下”表明了他的处世态度。

孟子是个仁义之人。“仁政”是他一生不懈的追求。有仁义，相关者都会受益;无仁无义，所有人都不会受益。“义”作为一种道德规范，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。他提倡“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“与民同乐”等民本思想。

孟子是一个心怀天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有着“如欲*治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的理想遭遇挫折而矢志不渝，表现出强烈的使命感，展露出以天下为己任的博大胸怀。

孟子是一个聪明机智、豪爽直率的辩论家。他义正词严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个无私无畏的辩论家的形象。孟子以自己的行为实践着自己的人生主张。

五、迁移延伸

请同学们联系现实生活，联系实际，谈谈对艰苦奋斗、忧患意识的认识，搜集鼓励人艰苦奋斗，积极向上的名言警句、古今中外同类型的事例。全班交流，并积累在摘抄本上。

　　长春版八年级下册语文教案 4

《樵夫，别砍那棵树》

教学目标

知识与能力：熟读诗歌，掌握其主要内容;体味诗歌的内涵以及外国诗歌的语言特色。

过程与方法：教师对创作背景稍加介绍，学生通过反复朗读来疏通文意，最后通过讨论，探讨诗歌的深层含义。 情感态度价值观：培养学生环保的意识。

教学重点1.让学生朗读作品，体味诗歌意境和语言风格以及诗人的感情。2.理解诗歌的独特表达手法。 教学难点：与诗人情感达到共鸣，体会作品深意。 教学突破：在教学过程中应对西方诗歌的特点加以介绍，突破东西方诗歌的理解隔阂，培养学生对诗歌的兴趣。

学生准备：预*课文，准确认读字词，标记疑难处。

教学流程

一、导入新课 在人类日益关注自己的生存环境的今天，我们不能忘记早在170多年前的美国记者、诗人乔治珀金斯莫里斯，他的《樵夫，别砍那棵树》这首诗中的“樵夫，别砍那棵树”这句话，就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用，最初这首诗是想表达什么情感呢?我们一起来看看。

二、作者及背景简介

19世纪20年代，作者就当过《纽约镜报》的编辑，但他最著名的还是多愁善感的诗，其中最主要的就是这首诗。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的**。甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为_之前，把它作为环境保护主义态度的简便方法。

三、朗读课文 1、学生自由诵读诗歌，初步掌握诗的内容。 2、听朗读录音，注意节奏，领会诗的思想感情。 3、全班齐声读，理解诗人情感的过程。

四、赏析诗歌

1、有感情地朗读第一节，想一想，诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊? 明确：因为诗人与老橡树有深厚的感情。

2、请找出诗中哪些句子表达了诗人与这棵老橡树之间的深厚感情? 学生回答。

3、本节诗写的是什么? 明确：写出了“樵夫，别砍那棵树”及其原因。可看出“我”和“那棵树”的关系密切。

4、第一节在全首诗起了什么作用? 明确：开篇入题。

5、第二节写了哪些原因呢? 明确：它的光荣和名声/已传遍各处”——贡献大;“它的根已在土里扎牢”——扎根牢; “它现在已是参天的大树”已成材。

6、此时，诗人对于樵夫的态度是怎样的? 明确：动情地责问。

7、指名学生朗读第三节。诗人对于樵夫的态度又起了什么变化?为何? 明确：苦苦地恳求;因为那有诗人美好的童年，有诗人美好的回忆。

8、小结：诗人一次又一次地要求樵夫别砍那棵树，由此诗人对老橡树的感情可见一斑。

9、朗读第四节。这节诗写的是什么? 明确：这一节，诗人先是对老橡树诉说衷情，表明自己对老橡树的深厚感情，然后转向樵夫，这时诗人的态度有所变化。随着感情的加强，语气也由最初的*和劝说，到后来的真诚恳求，再转为最后的严厉警告：“樵夫，离开那地方”，“你的斧子别伤着它”。

五、深入探究 1、老橡树有怎样的象征意义? 明确：老橡树寄托了诗人所有美好的回忆，对先人的怀念、对手足亲情和纯真童年的向往、对往事的追忆…… 2、作为一首抒情诗，课文中作者的感情是怎样变化的? 明确并板书： 樵夫，别砍那棵树(一根树枝也别碰) ――*和劝说 樵夫，别砍了(让那棵老橡树留着)――真诚恳求 樵夫，离开那地方(你的斧子别伤着它)――严厉警告 作者对老橡树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强硬。 3、作者对樵夫的态度越来越强硬，那是因为作者对老橡树的感情越来越深，那么，你能体会到作者对橡树怀着怎样的感情吗? 明确：喜爱，依恋，赞美。 4、诗歌中作者仅仅是表达对橡树的感情吗?你能否把主题想得更深远，更广阔吗? 明确：对自然的珍视，对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向往等。主题不唯一，只要言之有理，即可。

六、作业 七、板书设计 《樵夫，别砍那棵树》 乔治珀金斯莫里斯 樵夫，别砍那棵树(一根树枝也别碰) ――*和劝说 樵夫，别砍了(让那棵老橡树留着)――真诚恳求 樵夫，离开那地方(你的斧子别伤着它)――严厉警告

　　长春版八年级下册语文教案 5

　　教学目标：

　　1.了解有关长城的历史，明确长城在中国历史上的地位及作用。

　　2.正确理解作者对长城价值的评价和独到的见解。

　　3.培养学生独立思考的能力。

　　教学重点：

　　理解作者对长城价值的评价和独到的见解

　　教学难点：

　　培养学生独立思考的能力。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　阅读古诗《长城》

　　汪遵（唐）

　　秦筑长城比铁牢，蕃戎不敢过临洮。

　　虽然万里连云际，争及尧阶三尺高。

　　这是一首写长城的诗，对于长城，历来赞美较多，今天我们要学*的这篇文章，作者又对长城有什么样看法呢？

　　二、作者介绍

　　葛剑雄，1945年生，浙江湖州人，历史地理学家。他以灵活的笔法把自己对历史的认识形象地表现出来，如在《世界上不止有中文》一文中，他把清代英国使节所带来的英文版文书客观翻译后的内容与当时清朝臣工们翻译给皇帝看的内容放在一起，使得清末统治者们自欺欺人的做法显露无遗。

　　三、关于长城

　　我国古代伟大工程之一，始建于战国时期。当时的齐、楚、燕、赵、魏、秦和中山等国都筑有长城。公元前221年秦始皇统一中国后，把原来秦、燕、赵北面的城墙连接起来，并增筑新的城墙，西起临洮，东至辽东，这就是历史上著名的万里长城。秦以后，又经许多朝代的重修或增筑，现在的长城是明代在旧有的基础上修筑的。西起甘肃嘉峪关，中经宁夏、陕西、山西、内蒙古、北京，东到河北山海关，长约6300公里。它是我国古代劳动人民血汗与智慧的结晶，反映了我国古代建筑技术的高度成就。我们也常用长城来比喻坚强雄厚的力量。如：中国人民***是我们祖国的钢铁长城。

　　四、朗读课文

　　1.教师读课文，学生查找生字词。

　　2.借助工具书理解词语含义。

　　断垣残壁、未谙事宜、众志成城、风雨沧桑、强词夺理、畸形繁荣、流风余韵、自圆其说、不言而喻、一厢情愿、长驱直入

　　3.自由朗读，熟悉课文。

　　五、整体感知

　　1.作者对有关长城的哪些看法提出了质疑，甚至是批判？

　　明确：

　　① 作者从尊重史实的角度出发，指出一些传说及赞叹的不合理性；

　　② 作者否定了长城价值要依据美国宇航员在太空能见到的唯一建筑是长城的观点；

　　③ 作者更否定长城是中华民族的象征、修长城就是爱国的说法。

　　2.哪一点是全文的中心？

　　明确：作者更否定长城是中华民族的象征、修长城就是爱国的说法。

　　六、研讨课文

　　1.文章开篇说：“不知道长城的中国人大概绝少，但真正知道长城的中国人我敢断定也不多。”作者是怎样证实这一论断的？

　　明确：用了两个自然段先提出人们对长城的普遍了解，再从史实的角度一一加以否定。

　　2.作者指出人们的错误看法有何用意？

　　明确：为了自然地引出后文对用长城来象征中华民族的观点的否定及提出自己对民族团结的看法。

　　3.很多人以美国宇航员“长城是在月球上能看到的唯一建筑物”的话为荣，可作者却认为那只是一种偶然，为什么？

　　明确：在作者心目中，长城就是长城，它的价值应该由我们自己来确立。

　　4.在绝大多数中国人的心中，长城就是中华民族的象征，作者对这一观点持否定态度，为什么？

　　明确：因为作者认为长城从来就不是中华民族的象征。

　　5.作者从哪些角度阐述了长城历史上在民族团结中所起的作用？

　　明确：

　　第8段，长城历来就是中原农耕民族对付北方游牧民族的军事手段。

　　第9段，长城限制了民族间的交流和融合，固定了农牧业的界线。

　　第10段，作者认为康熙的统治思想才是英明的，也如孟子所说的“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险”巩固国防的根本，在于修德安民。

　　6.具体地说，作者肯定了长城的哪些方面，否定的长城的哪些方面？

　　明确：

　　否定方面：

　　防御的军事手段，限制民族间交流，固定农牧业界线。

　　肯定方面：

　　修德安民，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险。

　　7.作者在文章的结尾提出了怎样的呼吁？

　　明确：在特定历史阶段看待长城的意义，它所象征的“保卫中原，防御外族人侵”的意识不可再保持下去。

　　8.你怎样看待作者对长城的看法？

　　参考：

　　赞同，作者能由此想到祖国统一和民族团结的问题实在难得，他为我们思考长城的价值开辟了一条新路。

　　不欣赏，作者的思考过于冷静，以长城作为我们树立民族自豪感的契机未尝不是件好事。

　　七、作业

　　1.自主查找关于长城的古诗词文，抄写喜欢的语句。

　　2.完成练*题。

　　板书设计：

　　长城的价值

　　葛剑雄

　　否定——肯定

　　防御手段——修德安民

　　限制民族间的交流——域民不以封疆之界

　　固定农牧业的界线——固国不以山溪之险

长春版八年级下册语文教案范本5份扩展阅读

长春版八年级下册语文教案范本5份（扩展1）

——八年级下册语文教案 (菁华5篇)

八年级下册语文教案1

　　1、导入：同学们，大家好！

　　2、请大家看屏幕：观猎王维

　　风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

　　忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云*。

　　这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学*的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

　　3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？

　　4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为"史家之绝唱，无韵之《离骚》"。

　　5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。

　　6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？

　　祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行

　　作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nang者

　　谁还有读不准的字音？

　　7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。

　　8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。

　　9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。

　　10、好，我们来解决大家提出的问题。

　　11、（将实、虚词重点介绍）。为：动词wéi介词wèi

　　军：驻军军营将军

　　将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.

　　可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？

　　12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。

　　13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。（大屏幕）

　　14、译文:请3位同学讲课文简述出来.

　　15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。

　　16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。

　　17、"嗟呼,此真将军矣!"说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为"真将军"？

　　18、（为什么称之为"真将军"？）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。

　　19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。---1、写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？

　　20、总结："君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。"正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。

　　21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！

　　22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从20xx年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学*环境呢？

　　23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学*古诗文，不仅要学*知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！！！

八年级下册语文教案2

　　教材分析

　　《俗世奇人》向我们展示了天津底层市民和小生产者的生活，为我们塑造了有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物刻画形神兼备。本文要点有二：一写“俗世”中的人，二写“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。泥人张、杨七、杨巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他们有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以用“俗世奇人”称之最为恰当不过。本文的语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。

　　教学目标

　　知识目标

　　1.理解、积累课后“读一读，写一写”中的词语。

　　2.理清故事情节，能够抓住要点复述故事内容。

　　能力目标

　　1.学*本文以小见大的写法及曲折有致安排情节结构的方法。

　　2.理解幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言特点。

　　情感态度与价值观通过阅读课文了解我国民间艺人的高超技艺，培养学生重视、抢救*民间文化遗产的意识。

　　教学重、难点

　　1.有感情地朗读课文，感知人物形象。

　　2.体会作者幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言，加强学生对文字的感悟能力。

　　3.品味词句，体会文章的语言风格及练*人物速写，体现人物的“奇”“绝”。

　　突破方法：通过学生采用单口相声、快板等形式对课文中感兴趣的情节进行复述，这一环节使学生自然地感受到本文富有表现力的语言，然后通过拜师学艺这一环节可使学生深入地感知人物形象。这样学生在这种轻松愉悦的氛围中，充满兴趣与激情地去表演。学生通过口头叙述身边的奇人奇事的练*学会写人物速写。

　　教学方法

　　1.朗读法。指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂。

　　2.讨论点拨法。本文文字浅显，情节简单，阅读障碍不大，教学中可采用学生自主活动、小组合作探究的方式，充分调动学生学*的积极性和主动性。

　　3.品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可小组交流，口头评析，也可写短评。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、情景导入——引“奇人”

　　设计(—)山东电视台有一个节目叫“奇人绝技榜中榜”，你在看电视的时候，一定有令你难忘的具有特殊本领的人，请你举一个例子。

　　如：骑车走钢丝，徒手撕铁盆，鼻子拉汽车等。

　　今天就让我们来看看天津卫这个地方有什么奇人绝技。

　　设计(二)*历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活在我们市并里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，今天就让我们认识两位俗世奇人。

　　二、朗读课文——说奇人

　　1.朗读课文，初步感受奇人。

　　学生选择自己喜欢的方式自由朗读课文，教师也可播放录音让学生仿读，标出难以认读的字词。

　　要求：读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道来。老师可先范读几段，学生再读。

　　交流明确：

　　字词积累。

　　(1)读准下面加点字的读音。

　　(2)理解重点词语的含义。

　　八面玲珑：原指窗户宽敞明亮，后用来形容人处世圆滑，谁也不得罪。

　　逢场作戏：碰到机会应酬一下，凑凑热闹，并不认真对待。

　　看风使舵：比喻看情势或别人眼色行事(含贬义)。也说见风使舵。

　　左右逢源：比喻事情随便怎么办都很顺利。也比喻办事圆滑。

　　2.再读课文，说奇人。

　　教师：请同学们再次阅读课文，就你喜欢的情节用快板的形式、单口相声的形式，或者是说书的形式说出来。其他同学点评。

　　注意语气、语调、神态、动作，突出人物性格，做到声情并茂。

　　三、合作探究——学奇艺

　　1.语文活动设计：拜师学艺。

　　多媒体展示：通过听以上几位同学声情并茂地话说奇人，相信你对他们也产生了兴趣，如果文中的奇人现在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人学艺?并说说你的理由。

　　2.学生先在小组内交流，然后全班交流。

　　3.交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生体会奇人之“奇”，并深入感知人物形象。

　　学生的回答可能有以下几个方面：

　　我拜“泥人张”为师，因为我想学他的一手绝活——捏泥人。他能从鞋底抠出一块泥巴不声不响地就捏出了海张五。

　　我拜“泥人张”为师不但因为他有高超的技艺、无人能比，而且他行事沉稳，镇定自若，后发制人。他是一位个性内敛、应对从容的令我佩服的奇人。

　　我拜杨七为师，因为他有绝活，能制出与众不同的茶汤。要不是他制的茶汤名声远播，中堂大人也不会来这里喝茶。

　　师：泥人张就撮了一个海张五，你为什么就认为他技艺高超无人能比呢?

　　讨论明确：这是文章以小见大的写法。

　　我拜“好嘴杨巴”为师，因为他聪明机智、人情练达、机敏过人，被中唐大人误解后，巧妙辩解，既让对方明白其误把芝麻当脏土了，又给对方留足了面子，从而化险为夷，又获奖巨银。他是一个机警聪明、巧于辞令的奇人，只有这样的人才能更好地适应纷繁复杂的社会。

　　(教师可在这一环节让学生质疑引出：如何评价好嘴杨巴的圆滑、见风使舵、八面玲珑等性格?

　　目的在于引导学生明确作者对杨巴的圆滑、精于人情世故大加褒扬，并不是出于纯粹的道德判断。旧社会民间艺人处于社会的底层，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存环境，也促成了小人物特殊的生存策略。杨巴的圆滑、见风使舵、八面玲珑等性格与其说是性格上的弱点，不如说是应对生存环境的特殊策略。)师：文中说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话，那么杨巴的“好嘴”好在何处?

　　讨论明确：从说话的难度看中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”泼了一地”，众官员都“吓懵了”，可见形势紧急，千钧一发，需要“敢说”;再者，左右为难：说是芝麻，等于“骂中堂大人”，不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至掉脑袋，需要“巧说”;第三，时间紧迫，必须赶在中堂大人说话之前说，需要“快说”。

　　从说话本身看，“不知道”“不爱吃”既没说是芝麻，也没说不是芝麻，既明确告诉李中堂这是压碎的芝麻粒，不是脏东西，又给中堂大人留足了面子。从说话的效果看，它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生喜欢“赏银一百两”，从而使杨巴“威名大震”。这也是文章以小见大的写法。

　　4.教师小结：“泥人张”能在这么短的时间内捏出“比海张五还像海张五”的泥人，一言不发而以奇招制敌实在令人佩服;杨巴危难之际显身手，话虽不多，但敏捷、巧妙、适时，也是高手!值得拜师。本文中的两位奇人，作者采用以小见大的写法，均只选一件小事来写，情节简单，但又极富戏剧性，情节一波三折、曲折有致，这也正是作者谋篇布局之奇，同学们在写作中可以借鉴。

　　四、品评赏析——品奇语多媒体展示

　　《俗世奇人》所塑造的奇人形象生动，使我们如闻其声，如见其人，给我们留下了深刻印象，这得益于作者那富有表现力的语言。有人说冯骥才的语言幽默风趣，酷似单口相声;也有人说他的语言传神生动、富有表现力;还有人说他的语言富有浓郁的地方特色;“津味”十足，还有人说他用词准确凝练。请你再次阅读课文，从文中找出一二例揣摩评析。学生思考并交流。

　　活动成果展示：

　　幽默风趣，单口相声风味。如“有第一，没第二。第三差着十万八千里“熬小鱼刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分吹，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖A的功夫大半在嘴上”。

　　传神生动、富有表现力。如“今儿，两人自打到这世上来，头次里外全新，青裤青褂，白巾白袜，一双手拿碱面洗得赛脱层皮那样干净”。可见他俩对中堂大人的到来不是一般地重视F再如“李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手.啪，地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿”。

　　着实形象地写出了中堂大人当时的气愤，形势之危机，渲染了气氛，也为下文杨巴要扭转局面作铺垫。“津味一十足。如“只见人家泥人张听赛没听…‘就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”“茶汤不爱吃，反倒奖巨银，为嘛?傻啦”“必须赶紧想辄一个泥团儿砍过去”等富有浓郁的天津味。用词准确凝练。如“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”，一个“叭”字可以看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。再如“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了”中两个“找”字用得实在是妙。这本是海张五在“找乐子”，找“泥人张”的乐子，而“泥人张”便把他找乐时的丑态捏成了泥人，一个“找”字看出“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自作自受的可笑。如换成其他的词语就看不出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

　　五、自由探讨

　　学生再读课文，自由质疑，可向同学、老师提问。

　　学生可能问到的问题有：

　　现在天津还有“泥人张”那样的高人吗?还有那样的茶汤吗?他们的技艺是否流传下来了?

　　教师可引导学生结合作者来探讨。作者冯骥才，*年来全身心投入对*民族民间文化的保护，发起“*民间文化遗产抢救工程”，对现代社会进程中濒临灭绝的*民间文化遗产进行普查和保护，引起了全社会的关注，被誉为“*民间文化的守望者”。

　　通过探讨使大家认识到我国民间有着丰富的民族文化遗产，它们是中华民族智慧的结晶，有着巨大的文化价值，这些遗产如今正受到巨大的冲击，我们应当保护我们的民间文化遗产。

　　六、作业设计——联系生活，写“奇人”

　　1.继续阅读《俗世奇人》中的其他篇目。

　　2.学*《俗世奇人》的写法及语言，发现身边的奇人奇事，以“身边奇人之……”为题，写一篇短文。

　　教学反思

　　该课的教学设计最突出的亮点有以下几个方面：

　　一、通过自选方式复述课文

　　这一环节，激发了学生兴趣，同时使学生对文章内容有了一个大致的r解，同时，又能初步感受作者幽默、富有表现力及富有地方风味的语言。并为下一环节的“拜师学艺”作好铺垫。

　　二、结合教材设计的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中深入地感知人物形象，并体会作者选取典型事例、以小见大刻画人物的方法，以及极富戏剧性、一波兰折的情节。学*作者独具匠心安排文章结构的方法。

　　三、通过学生之间的相互质疑.自然引出“关注民俗”这一话题，引起学生重视、抢救*民间文化遗产的意识。并深入了解作者为保护民俗、抢救民间文化遗产所作出的贡献。

八年级下册语文教案3

　　●教学目标

　　1、学*辩证分析丰富的人生体验的思维方法。

　　2、理解文章中心，启示学生对错过要*惯它、品味它，把握住作者充满哲理的体验与积极向上的人生观，含笑对待生活。

　　3、结合自己的体验品味语言的哲理性。

　　4、了解随笔（杂文）的文体特点。

　　●教学过程

　　一、导入

　　人生的旅途中，我们时时都面临着各种各样的机会，可以游玩赏景，可以埋首苦读，可以享受亲情，可以勤奋工作……有的机会抓住了，有的机会就错过了。同学们，你们有过错过吗？有什么体会呢？让我们一起走进刘心武的《错过》，看看作家是如何看待错过的。（板书课题）

　　作者介绍：刘心武（1942——）当代作家，笔名刘浏，赵壮汉，1977年发表短篇小说《班主任》获首届全国优秀短篇小说奖。《错过》写于1995年春。

　　二、朗读课文，感受“错过”

　　1、自由读文，正音，解词

　　贻（yí）误 斑斓（lán） 颟顸（mān hān） 渊薮 （su） 惆怅（chóu chàng）

　　驾驭（yù） 咀嚼（jǔ jué） 侥（jio）幸 滞（zhì）涩 情愫（sù）、

　　颟顸：糊涂而又马虎。

　　渊薮：比喻人或事物集中的地方。（颟顸的渊薮→糊涂和马虎集中的地方→糊涂虫）

　　错过：失去时机或对象。

　　过错：过失、错误。（意识到错过却不加以补救，这样的错过就是错误）

　　2、用一句话说说你自己的“错过”

　　可用文中的词句来个点评。

　　三、梳理课文，认识“错过”

　　1、默读，圈画，用文中的话说说我们应该如何认识和对待“错过”

　　第4－6小节、第7－13小节，第14－15小节各一句

　　明确：错过是人生的常态－对“错过”的认识；*惯、品味－对待；不能错过预定的到站－警示。

　　师小结课文脉络，完成板书：课文开头的第1-3小节是引出“错过”这个话题。

　　2、做一件有意思的事：写课文浓缩文。

　　对课文的重要信息进行筛选和概括，将较长的课文压缩成短文，这就是浓缩文。浓缩文是一种很好的把握文意的办法。

　　可自己另写，也可采用选词选句进行重组。

　　3、出示教师做的浓缩文，练读。

　　人生之路，充满了错过。

　　错过，一般来说，属于人生的常态，只要我们回顾来路，有所得，就应感到欣慰。

　　错过，即“有所失”，我们要*惯它。错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。

　　人生如奔驰的列车，可以错过观赏窗外的美景、奇景，绝不能错过预定的到站。

　　练读：劝慰你错失良机的同学（即－就是；也往往构成另一种得－也可以转化为得）；祖父语重心长地与你谈心……

　　四、品析课文，把握“错过”

　　1、“错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。”

　　默读课文第7－13小节，画一画，议一议：品味“错过”，作者有哪些“得”？

　　交流，明确：正反对比说理

　　①能意识到自己错过了什么，在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰富的情愫，则意味着灵魂具备了升腾的能力。

　　②因为对错过有了痛切的感受，当机遇再次呈现时，你便会有高度的应变力与把握力。

　　③善于细细咀嚼这错过的苦果，竟能从惆怅中升华出憬悟，乃至于酿出诗意与哲理……你的生命，或许反更有厚度；你的心灵，或许反更有虹彩。

　　教师小结：作者将意识到错过与没意识错过、意识到错过积极驾驭与意识到错过行动迟滞相对比，从正反两个方面阐述了我们应如何正确对待“错过”。“因为”、“与其……不如……”等关联词语的运用，使句子结构更紧密，突出了正确对待“错过”的意义。

　　过渡：诗意与哲理的结合

　　2、品味一个生动、含蓄的哲理句

　　出示：人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观赏窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。

　　读一读，抓住加点的词，说说自己的理解（抓“预定的到站”，联系“错过观赏窗外的美景、奇景”。这一句中还有哪些比喻？）。

　　明确：比喻说理

　　把人生比喻为“奔驰的列车”，把“错过观赏窗外的美景、奇景”比作小的错过，把“预定的到站”比作人生的阶段性追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生最关键最美好的。

　　教师小结：“预定的到站”是人生的阶段性目标，指的是那些对人生起着关键作用的目标，我们一定不能错过。因为……齐读最后一段。

　　五、运用积累，表达“错过”

　　1、默读课文第8－11小节，在适当的地方补充一个事实材料，使得这个层次的内容更有说服力。

　　这个事实材料，可以是自己的亲身经历，也可以是他人的错过的经历。

　　老师补充事实材料：

　　一念之差,失之交臂了吗?有时我们虽然错过,只要我们立刻意识到了,并立刻追上前去,力挽狂澜于既倒,我们多半也还可以使错过转化为掌握。亚历山大·弗莱明错过了实验本身的目标，注意到培养皿中长出了青绿色霉菌，立刻进行分析，从而发现了青霉素这种惠利万世的抗菌素。

　　小结：摆事实，讲道理，是阐述观点的最有效方法。

　　过渡：长文浓缩为短文，咀嚼短文可以酿出诗意和哲理，下面让我们用一句话来提炼对“错过”的认识。

　　2、 说一说、写一写有关“错过”的名言佳句：

　　如果你为错过太阳而哭泣，那么，你也会错过月亮和星星。 ——泰戈尔

　　人生如列车，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么了不得的事，关键是我们不能错过预定的到站。 ——刘心武

　　聪明的人因错过而收获智慧，愚蠢的人因错过而收获懊恼。 ——梁昌辉

　　六、作业

　　1、摘录文中的一些重要的词语和哲理句。

　　2、摘录其他作家作品中关于“错过”这个话题的经典语句。

　　板书：引出

　　认识 对比说理

　　对待 比喻说理

　　警示 事实说理

八年级下册语文教案4

　　教学目标

　　1．学*运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。

　　2．学*欲扬先抑的写法。

　　3．感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。

　　教学重点难点

　　1．文中的肖像描写及其作用

　　2．理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界

　　第一课时

　　一、预*

　　1．给下列画线的字注音。

　　胡髭（zī）长髯（r2n）鬈（qu2n）发黝（yǒu）黑滞（zhì）留

　　愚钝（dùn）禁锢（ɡù）轩（xu1n）昂犀（xī）利侏儒（rú）酒肆（sì）

　　尴尬（ɡ1nɡ4）锃（zènɡ）亮甲胄（zhu）粲（c4n）然盎（4nɡ）然

　　2．解释下列词语。

　　黝黑：黑。黑暗。

　　滞留：停留不动。

　　愚钝：愚笨。不伶俐。

　　器宇：人的外表。风度。

　　禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

　　犀利：锋利。锐利。

　　侏儒：身材异常矮小的人。

　　酒肆：酒馆。

　　尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。

　　粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

　　藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

　　郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

　　鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

　　诚惶诚恐：惶恐不安。

　　广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。

　　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

　　无可置疑：没有什么可被怀疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

　　二、导人

　　1．导语

　　同学们，以累累巨著在俄国文坛驰骋了*六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争与和*》《安娜卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格，走*这位磨难中造就的伟。探访他深邃而丰富的内心世界。

　　2．作者简介

　　斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》、《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的*淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

　　三、整体感知

　　给学生五分钟通读全文，思考：

　　1）课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？

　　是列夫·托尔斯泰的“肖像画”

　　大体分为两个部分：

　　（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征。

　　（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

　　2）读完全文后，你有什么疑问？

　　四、精读文本

　　1－须发

　　2－面部轮廓结构

　　3－面部特征

　　4－长相

　　5－拜访者的态度

　　1、第1段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。

　　写列夫·托尔斯泰须发的特点。

　　面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写）。

　　比喻和夸张铺排兼用：

　　植被多于空地——喻“脸庞多毛”。

　　皱似树皮——喻黝黑的脸膛。

　　纠缠不清的树根——喻眉毛。

　　泡沫——喻鬈发。

　　像热带森林般浓密——须发。

　　卷起的滔滔白浪——大胡子。

　　作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。

　　2、第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？

　　大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋。额头像树柴。皮肤像村舍外墙那样粗糙。

　　“给人的印象：失调、崎岖、*庸，甚至粗鄙。

　　3、第3段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗？）

　　面部特征——重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。

　　4、第4段突出托尔斯泰“长相**，是俄国普通大众的一员”，作者是从哪些方面来写的？

　　穿戴方面、职业方面、社会角色。

八年级下册语文教案5

　　【学*目标】

　　1、通过学*故事，能够选择有波折的典型材料;

　　2、交流阅读故事的心得体会，掌握创写故事的基础知识，激发学生的联想与想象，并合理的运用到写作中;

　　3、通过讲故事的训练，培养写作兴趣，能够多问“为什么”“怎么样”，写出比较精彩的故事。在创编故事中学会尊重他人的爱，学会关爱他人。

　　【学*方法】赏析故事，交流阅读故事的心得体会，练笔掌握创写故事的基础知识，激发联想与想象，并合理的运用到写作中。

　　【课时分配】

　　第一课时写作方法指导

　　一、导入

　　1、听故事《狼》蒲松龄

　　原文:一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

　　2、找出故事情节及悬念或波折

　　故事情节：遇狼→惧狼→御狼→杀狼

　　悬念1屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。

　　悬念2复投之，后狼止而前狼又至。

　　悬念3骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

　　悬念4弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　二、简介故事(备课材料)

　　(一)什么是故事?

　　故事就是一件事，二三个人，转几个弯。就是讲“这几个人”在做什么事。故事，就是传递″人″的行为。

　　故事要有核心情节和精彩的细节，称为故事核。故事是写事的，所有的一切都是围绕故事核进行的。文章所运用的各种手法目的都是先将读者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像目的地。情节就是事件。赵和松老师创作谈——好故事要好情节来保证，没有好情节就不会有好故事。那么，有了好情节，是不是一定会有好故事了呢?重情节，莫轻细节。细节是作品的细胞，是故事作品中刻画人物和描写事物的重要手段。故事中反映生活和塑造人物，情节是主要的，那么细节是重要的。

　　″事件″又是谁″制造″的呢?事在人为，由故事中的人物制造出来的。所以，我们在结构故事情节的时候，不能忽略了人物。

　　日常生活中，同样一件事，让不同的人去干，其结果截然不相同。正因为两个不同的人，由于他们的想法不同，做法不同，才会演绎出曲折，多变的情节来。所以，情节由人物制造的。人物在故事所规定的特定环境中，人物之间的行为轨迹，才构成了故事作品中的情节。情节和人物，好比一对双胞胎，是同时存在的。所以，故事不单单讲″事″，是讲″这几个人″在做什么事。一个故事好听不好听，好看不好看，不单单取决于情节曲折不曲折，动情不动情;还依赖于故事中人物有趣不有趣;鲜灵不鲜灵。

　　故事创作要上一层楼，除了强调情节″超常″以外，还要强调″人物″的超常，就是要塑造好故事中的人物。故事中的人物塑造，它和小说中的人物塑造有何异同?强调了人物塑造，会不会削弱了故事情节?情节与人物，究竟是相生相克;还是相辅相成?为了让我们传统的故事，能与时俱进，永葆青春。我希望广大的故事作家，都来关心、研究故事的创作理论，我愿意和大家一起作进一步的讨论。

　　(二)如何设定一个故事?

　　1、最开始要设定背景。而且要好好地设定，因为背景占了主导位置。

　　2、通过故事背景来设定人物的性格。要注意同样的人在不同的环境下成长会产生不同的性格。

　　3、情节要通过人物的性格表现，行为和环境来设定，不然很容易离题。

　　4、要注意主要人物的生活细节，可能对剧情发展有重大的影响。

　　(三)怎样才算是一个故事?

　　1、要有故事背景。若故事发生在一个空洞的场所或什么也没有的地方，可不能算是一个故事。

　　2、人物。若没有人物，哪能组成一个故事?

　　另外注意，人物有中心人物，线索人物，周旋人物和次要人物和临时事件人物。人物与人物之间的关系和为什么会形成那种关系要好好地设定。因为人物的地位是很高的。

　　3、生活。人总要生活，若人没有了日常生活就不能组成一个完整的故事了。

　　4、中心。主题所围绕的就是中心。故事也是围绕着中心来发展的。例如，你选择了和*这个主题，那么中心就可以是通过战争来争取幸福和和*。或者通过爱的改造世界而得到和*。

　　5、故事最重要的一点就是有意义。若一个故事没有明确的意旨，没有一个使读者感动的意义，就不能算是一个故事了。

　　(四)组成一个故事的元素

　　⑴故事背景⑵地点⑶人物⑷生活细节⑸主题⑹意义、主题

　　(五)写故事的要点

　　写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。那么，写故事要注意什么呢?

　　1、要完整的叙述一件事。有头有尾，要素齐全，层层设疑，引人入胜。

　　2、人物关系的合理设定。(1)通过想象来设置人物：要根据命题中的要求，想象设置人物。(2)运用描写手法，表现人物个性：可以综合运用描写人物的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写及心理描写来丰富人物形象，给故事增光添彩。如果有两个或两个以上的人物，那人物之间要有反差，有矛盾，差异才能产生故事的魅力。?

　　3、无论大事小事都要设定好原因和结果

　　4、情节不要死套，要合理运用，并要符合人物的思想与行为。情节，就是事情的发展过程。在故事里就是人物、人物关系的变化发展过程。简单说，写出的故事要有“开头——发展——结尾”的过程。当故事沿着时间顺序向前发展的时候，要注意情节的前后关联，后边说的故事，要和前面讲过的事情有关系。故事的写作顺序通常是从开始到结束，当然可以用倒叙的方式先写结果，然后再写事情的起因。有的时候还会有插叙，但要注意别把插叙成分写得太多而跑了题。?

　　5、要让人物有血有肉，更要让故事给人感觉起来是真实的。

　　6、内容创新。就算题材很老土也要想办法使故事变得生动有趣。方法很多，比如在叙述方法上创新一下，或者从新的角度来分析故事，大胆想象，总之就是要有新的突破。

长春版八年级下册语文教案范本5份（扩展2）

——八年级语文教案下册范文5份

　　八年级语文教案下册 1

　　一、古今异义

　　1、土膏微润 古义：肥沃 今义：糊状的东西

　　2、如倩女之靧面而髻鬟之始掠也 古义：梳掠 今义：夺取

　　3、柔梢披风 古义：在风中散开 今义：一种披在肩上没有袖子的外衣

　　4、恶所无纪 古义：安，哪 今义：厌恶

　　二、一词多义

　　1、于：①于时冰皮始解(介词,在)

　　②乍出于匣也(介词,从)

　　2、然：①娟然如拭(形容词的词尾,……的样子)

　　②然徒步则汗出浃背(表转折,却)

　　3、鳞：①鳞浪层层(名作状,像鱼鳞一样)

　　②呷浪之鳞(指代鱼)

　　4、之：①若脱笼之鹄(表修饰关系,可译为“的”)

　　②始知郊田之外未始无春(表示限定关系,可译为“以”)

　　③如倩女之靧面而髻鬟之始掠也(取消句子独立性)

　　三、词类活用

　　1、作则飞沙走砾(动词的使动用法,使……飞,使……跑)

　　2、鳞浪层层(名作状,像鱼鳞一样)

　　3、泉而茗者(名作动,汲泉水,煮茶)

　　4、罍而歌者(名作动,端着酒杯)

　　5、红装而蹇者(名作动,穿着艳装,骑驴)

　　四、翻译

　　1、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鸽。

　　翻译：高大的柳树夹立在堤旁，肥沃的土地有些湿润，一望空旷开阔，（觉得自己）好像是逃脱笼子的天鹅。

　　2、于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开，而冷光之乍出于匣也。

　　翻译：这时的河冰面刚刚开始融化，水波才闪烁发光，像鱼鳞似的波浪一层层的，清澈得可以看到河底，亮晶晶的，好像明镜刚打开，清澈的光辉突然从镜匣子中射出来一样。

　　3、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。

　　翻译：柳条将要舒展却还没有舒展，柔嫩的梢头在风中飘荡，麦苗破土而出，短小如兽颈上的毛，才一寸左右。

　　4、游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

　　翻译：游人虽然还不算多，但用泉水来煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。

　　5、风曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间，皆有喜气。

　　翻译：举凡（那些）在沙滩上晒太阳的鸟，浮到水面上吸水的鱼，都悠然自得，羽毛鳞鬣中都透出喜悦的气息。

　　五、文章分析

　　1、段意：第一段写冬天局促一室外，寂寞难耐的心境；第二段写满井春色，

　　2、第二段顺序：由远及*，由概括到具体。

　　先总写满井春色的轮廊“高柳大堤，土膏具体。

　　先总写满井春色的轮廊“高柳大堤，土膏微涧，一望空阔”及“若脱笼之鹄”的愉快情怀。

　　然后从四个方面具体写景物的.细节：

　　a写河的小峦；b写柳条麦苗；c写游人；d写“曝沙之鸟”，“呷浪之鳞”。

　　最后给局点明全文的主旨，“始知郊田之外未始无春，而城局者未之知也。”

　　3、文章主题

　　记叙了作者游历满井所看到的早春景色，抒发了作者喜悦的心情，体现了作者疏放不羁的精神，对大自然的热爱，对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。

　　4、这篇游记写初春景象，抓住了乍暖还寒、万物复苏的特点。如“柳条将舒未舒，柔梢披风”一句，写出了柳枝初展的神韵。熟读课文，试找出几处这样的景物描写，略加分析，想一想，作者在这样的描写中渗透了怎样的感情。

　　A“土膏微润”，写冬去春来大地解冻复苏的情景，简练而传神；

　　B“冰皮始解，波色乍明”，写天气转暖湖冰消融的情景，令人精神为之一振；

　　C“麦田浅鬣寸许”，写麦苗破土初芽的情景，准确而生动。

　　作者的感情：描写中无不渗透了作者对春回大地的喜悦之情，对自然界重新焕发生机的欣赏和赞美。

　　5、本文在记叙描写中多处运用比喻，是找出一句进行赏析，结合上下文体会其表达效果。

　　A“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水光的明丽，贴切而有新意；

　　B“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神；（以物比人）

　　C“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻还没有长高的麦苗，简明而又形象。（以物比物）

　　D“若脱笼之鹄”， 即景生情，初睹春光的作者感到自己像笼子中飞出来的天鹅一般。比喻形象贴切，具有强烈感染力。

　　八年级语文教案下册 2

　　教学目标

　　1，训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

　　2，理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

　　教学重点

　　训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的`议论方法。

　　教学难点

　　理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

　　教具、学具准备

　　投影仪，课件，图片

　　八年级语文教案下册 3

　　第二课时

　　一、写作成果展示

　　(一)以小组为单位，围绕一个话题，同学自由发挥想象，开展故事接龙活动。(课前准备，组长分配好任务)

　　要求：

　　1、一组一个话题、人物，如“有人摔倒了”、“那一天，我遇到了他(她)”、“一个外星人站在我面前”等。

　　2、小组同学依次接龙，每人至少说一个完整的句子(或一个情节)，承接上面的内容，时间每人2分钟，到结尾的同学要完成一个完整的故事。

　　3、每组推荐一个同学把故事完整的复述下来，在全班展示，比一比谁的更精彩。

　　4、评说:对每组的故事进行评价，结合故事的组成要素分析，学会写故事。

　　二、练笔实践

　　1、在你的身边或社会上，每天都在发生着各种各样有趣的或有意义的事。以某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于600字。

　　2、我们熟悉的各种事物，都可能引发故事，比如眼睛、头发、嘴巴，比如书包、校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意外的富有戏剧性的故事。以《XXXXXXXXXX的故事》为题，写一篇作文。不少于600字。

　　要求：

　　1.当堂作文。

　　2.推荐作文评讲。(1)同桌互评。(2)教师点评。

　　3.布置作业：同桌间互换作文修改。

　　4.将推荐的佳作投影出来全班点评，修改，再打印出来供大家分享。

　　【范文引路】

　　书包的故事

　　裤腿书包

　　我爷爷的书包是个裤腿书包。那时候，爷爷很想上学，可是家里很穷，兄妹多，买不起书包，交不起学费，在爷爷再三央求下，祖奶奶把祖爷爷穿旧了不用的粗布裤子，剪下一条裤腿，缝住一头，另一头缝了根儿布条，就成了爷爷的书包，上面补丁摞补丁，可爷爷却视为珍爱之物!书本买不起，就自己用线把草纸装订起来，做成手抄本!即使这样，爷爷也只能上到二年级，就辍学了。

　　花布书包

　　爷爷有了自己的教训，坚决不想把自己的悲剧在爸爸身上重演，一心想让爸爸上学，可是，家庭无收入，穷啊!一次，爷爷狠狠心，把家中的口粮挤下来，挑着两筐红薯，走了40多里山路，卖钱，买了二尺布做了个书包，这就是爸爸的宝贝——花布书包。为此，爷爷在山路上摔了一跤，手上至今还留着划伤的疤痕。现在，柜橱里的那个背带都快拧成麻花的单薄的小布兜和里面那两本写着密密麻麻的小书，爸爸说什么也不舍得扔呢!因为那饱含着爸爸上学时的快乐与艰辛啊!

　　多功能书包

　　我的书包嘛是多功能书包：颜色鲜艳，质量上乘，功能齐备，有装书的地方，有放文具盒的地方，还有放水壶的.地方。

　　书包不仅颜色鲜艳、容量超大，而且在设计上还做到了轻巧、舒适。瞧，书包的双肩带和背部都垫上了海绵，背起来减轻了不少压力。再看里面的书有彩图，有插画，个个装订精美，内容丰富。

　　告诉你们，这样的书包，我可不止一个哦!每年换一个，年年换年年新。

　　是啊，小书包，大见证，我们的生活真是芝麻开花——节节高。

　　名师总评这篇文章有以下几点值得借鉴

　　(1)构思巧妙。文章用三代人所用的书包，讲述三代人不同的生活故事，三代人不同的生活故事又反映了社会的向前发展，人们生活的提高这一主题，起到以小见大的作用。

　　(2)妙用小标题。三个小标题打上了不同时代的烙印，“书包”的变迁正反映了时代的变化;三个小标题的运用使文章的结构清晰而严谨。

　　(3)结尾点明主旨。小书包，大见证——社会岁岁新，生活节节高。

　　教学目的:

　　一、能够将故事叙述完整，并通过故事刻画出人物的特点。

　　二、发挥联系与想象，丰富故事细节，写出情节波澜，增加故事的吸引力。

　　三、写故事在突出情趣的同时，能够给人以启迪，引发读者对生活、生命的思考。

　　教学重点：学写故事

　　教学难点：故事给人启迪

　　教学过程：

　　一、理解莫言对故事的论述，激发学生写作故事的兴趣

　　我是个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。我获奖后发生了很多精彩故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。——莫言

　　引导学生理解作家表达的观点：莫言认为，讲好故事也能获得巨大的文学成就，故事里面有真理和正义，一个人可以将终身讲故事作为自己的生活方式与人生追求。

　　在此基础上，请学生结合自己的生活经历和阅读故事的体验，用几句话说说对“故事”的理解，如什么是故事，阅读故事有什么用，也可以分享自己阅读或写作故事的感受。

　　二、教师讲授故事写作的基本要求

　　学写故事，其实就是考察学生构思能力和写作能力。评价一个故事的好坏，主要取决于两个方面：一是你的故事是否耐看、耐人思考;二是读者能不能通过你的文笔获得一种精神享受。那么，我们如何写好一个故事呢?

　　(一)主题要鲜明且典型

　　你的故事是一个关于什么主题的故事，如亲情、友谊或其他的社会现象。确立了主题就确定了故事的中心内容。有时一个故事会有多个主题，这时你必须根据你对事件的把握找出最能吸引人的主要事件作为你故事的主题。

　　(二)结构完整，有头有尾

　　写故事，一定要交代清楚记叙的六要素。开头部分要用简洁的语言介绍清楚何时、何地、何人，将要去做何事;中间部分要详细具体地叙述故事发生、发展的经过，叙述中还要抓住主要的人和事;结尾部分要交代清楚故事的结局，或加上自己的感悟等。

　　(三)情节要曲折而有致

　　要想写好一个故事，要尽可能避免*铺直叙，可以在情节中设置一些小悬念，增加一些波折，或使结尾出人意料等。如蒲松龄的《狼》，篇幅不长，但写得一波三折，中间还设置了一些小悬念，读来引人入胜。

　　(四)塑造人物，个性鲜明

　　故事中一般还要有人物，而人物主要通过其性格或形象来体现故事的意义。因此，故事中的人物一定要有血有肉，形象丰满，有趣味。如《孙权劝学》中，吕蒙就是一个个性鲜明、形象生动的人。由借口“军中多务”不肯读书，到“乃始就学”，到“非复吴下阿蒙”，乃至令人“刮目相看”，表现了他听从劝告、学有所成的进步过程，也体现出他志趣的发展变化。这样写，人物形象更加丰满

　　(五)联想想象，丰富情节

　　设定故事情节后，可以通过适当的联想与想象去丰富细节，使情节更加曲折，人物更加生动。如《卖炭翁》中，作者对卖炭老人的外貌和心理做了细致的描绘，特别是“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，将老人的艰难处境和矛盾心理刻画得如此真切，催人泪下。

　　三、布置写作题目，进行写作实践

　　在你的身边或社会上，每天都在发生各种各样有趣的或有意义的事。以某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于600字。

　　提示：

　　(一)选材

　　可以写身边或社会上发生的事情，也可以写给自己印象深刻的事情。

　　(二)立意

　　可以表现暖心的故事，歌颂***;可以揭露骗局，抨击假恶丑。

　　(三)选择的某事件只是一个基本素材，可以在此基础上加入合理的联想和想象，丰富某些细节，增加情节的曲折性，使故事更吸引人。

　　(四)写完后读给别人听，看看是否能够吸引他们，并参考他们的意见作出修改。

　　四、选取生活故事，进行综合写作实践

　　明确要求：围绕写作实践题，以生活中的各种事物，引发一则故事，以《的故事》为题，写一篇作文。

　　结合写作提示，指导学生进行构思：

　　第一步，将题目补充完整，再去写故事。填充的词语既是故事情节的核心要素，也能引发故事的题目意蕴。如《窗的故事》，透过这一扇“窗”能够看到什么?如亲情、友情、爱情、师生情，又如善恶、美丑、是非，等等。

　　第二步，列写作提纲，构思主要情节，设计情节的波澜起伏。以《窗的故事》为例：

　　开端：根据情节设置人物，设计主要人物与次要人物如何出场，适当运用环境描写，再现故事场景。

　　发展：描述关键事件，打破主人公生活的*衡，激起主人公恢复*衡的愿望;通过情节发展，激活不自觉的愿望，与自觉的需要发生矛盾。

　　高潮：将主人公送上满足愿望的求索之路，矛盾冲突激化，表现冲突场景。

　　结局：矛盾冲突得到戏剧化解决，设计一个耐人寻味的结尾。

　　第三步，发挥合理联想与想象，丰富故事细节，凸显人物个性。结合《窗的故事》，重点围绕小说高潮部分进行片段练*，写好后展开讨论，说说哪些细节准确传神，能够表现人物的个性特征，推动情节的发展。

　　五、学生课堂写作实践

　　六、板书

　　写故事的基本要求：

　　主题要鲜明且典型

　　结构完整，有头有尾

　　情节要曲折而有致

　　塑造人物，个性鲜明

　　联想想象，丰富情节

　　八年级语文教案下册 4

　　教学目标

　　1、了解文章内容，掌握生字词。

　　2、体会文章景物描写的妙处，学*具体生动描写景物的方法。

　　3、分析文章所运用的不同的写法，体会作者多变的笔法。

　　重难点突破

　　重点：学*具体生动描写景物的方法。

　　难点：分析文章所运用的不同的写法，体会作者多变的笔法。

　　教法与学法

　　教法：

　　1、自读点拨法：结合学*过程，点拨学生研读文章，感悟文章的写作技巧。

　　2、情境设置法：利用视频和图片，给学生以情境感，引领学生感受勃朗峰景色之美。

　　学法：

　　1、阅读品味法：通过反复研读与细致品味等活动，深入文本，感受这篇游记的独特魅力。

　　2、合作探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，小组合作，充分准备，学*游记的语言和技法。

　　教学准备

　　教师：准备多媒体CAI课件、与本文有关的拓展资料。

　　学生：1、熟读课文，扫清字词障碍。

　　2、勾画语句，形成初步的阅读体验。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　（约5分钟）导入法一：

　　出示勃朗峰的图片，介绍：

　　勃朗峰，又译为白朗峰，是阿尔卑斯山的峰，位于法国的上萨瓦省和意大利的瓦莱达奥斯塔的交界处。勃朗峰的最新高度为海拔4810、90米（20xx年9月15日），它是西欧的峰。

　　勃朗峰每年都能够吸引大量的游客前来滑雪、登山等等，勃朗峰也深深吸引了美国作家马克？吐温前去游赏。今天，让我们随着这位大作家走*勃朗峰。（板书课题：登勃朗峰）

　　导入法二：

　　板书课题及作者。

　　师：本文的作者是美国小说作家马克？吐温。他是一个幽默风趣的人。有一次因为看不惯国会议员在国会通过某个法案，因此在报纸上刊登了一个广告，上面写着：“国会议员有一半是混蛋。”报纸一卖出，许多电话随之而来，这些国会议员可不认为自己是混蛋，纷纷要求马克？吐温更正。马克？吐温于是又刊登了一个更正：“我错了，国会议员，有一半不是混蛋。”

　　有一次，马克？吐温应邀赴宴。*间，他对一位贵妇说：“夫人，你太美丽了！”不料那妇人却说：“先生，可是遗憾得很，我不能用同样的话回答你。”头脑灵敏、言辞犀利的马克？吐温笑着回答：“那没关系，你电可以像我一样说假话。”

　　这位幽默大师真是机智幽默啊！今天，他给我们带了怎样的惊喜呢？请看他的散文《登勃朗峰》。

　　图片具有可视性、直观性可使学生具体直观地感受到所学课文的内容，同时运用图片导入生动形象，更容易激发学*兴趣。

　　利用趣闻轶事导入，可激发学生对作者作品的阅读兴趣，同时加深对作者的印象。

　　二、初读课文

　　（约16分钟）1、学生默读课文，解决生字读音。（投影）

　　翌日（yì）尘埃（āi）络绎不绝（luòyì）

　　辚辚（lín）焦炙（zhì）俯瞰（kàn）

　　蠼峻（chán）独踞（jù）苍穹（qióng）

　　纷至沓来（tà）霓裳（cháng）骤然（zhòu）

　　皑皑（ǎi）拾阶（shè）

　　2、结合课文内容，理解下面词语的意思。（投影）

　　（1）翌日：指第二天。明日，明天。

　　（2）络绎不绝：络绎：前后相连，连续不断；不绝：不断。形容行人、车马来来往往，接连不断。

　　（3）美不胜收：胜：尽。美好的东西很多，一时看不过来。

　　（4）一如既往：一：完全；如：像；既往：从前。指态度没有任何变化，还是像从前一样。

　　（5）纷至沓来：纷：众多，杂乱；沓：多，重复。形容接连不断的到来。

　　（6）名副其实：副，符合，彼此相称。名声或名义和实际相符。

　　（7）霓裳羽衣：以云霓为裳，以羽毛作衣。形容女子的装束美丽。

　　（8）骤然：来得很突然，没有任何的征兆，一下子就发生了，没给任何准备。

　　（9）拾阶：拾，轻步而上。逐步登阶。

　　3、介绍作者及著作。（投影）

　　马克？吐温（MarkTwain，1835年11月30日—1910年4月21日）是美国的幽默大师、小说家、作家，也是演说家。其幽默、机智与名气，堪称美国最知名人士之一。他被誉为“文学的林肯”。是19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表之一。主要作品有《百万英镑》《哈克贝利？费恩历险记》《汤姆？索耶历险记》等。

　　4、自读课文，整体感知。

　　（1）学生自由阅读，并用简洁的语言概括课文主要内容。

　　（2）理清本文的写作思路，划分段落层次。

　　明确：

　　①文章记叙了作者一行登勃朗峰的过程。

　　②理清文章的思路：

　　第一部分（第1～6段）：描写作者登上勃朗峰的见闻

　　第二部分（第7～11段）：叙述作者一行下山的经历。

　　5、具体分析：

　　（1本文是一篇游记，请以作者的游踪为线索，梳理作者登勃朗峰的过程。

　　学生在默读的同时进行圈点批注，探究答案：

　　明确：

　　早晨八点多，徒步上路，路上见到很多坐车的男女。

　　取道黑首，抵达高地，沿途看到诸多美景。

　　拾阶而上，看到巍峨壮观的勃朗峰及其周围的山峰。

　　就地而坐，饱览美景，心有所悟。

　　雇了马车，美餐畅饮。

　　车夫车技高超，一路颠簸疾驰，先于其他人到达沙蒙尼，住进旅馆的上等房问。

　　（2）第一部分主要运用了什么表达方式，写作重点是什么？

　　明确：这一部分作者主要运用了描写的表达方式，具体生动地描写了登勃朗峰途中所见美景。凉爽的树林，巉峻的岩壁、巍峨的勃朗峰，奇形怪状的山峰，色彩斑斓的彩霞，瞬息万变的光影，无不令人神往。

　　（3）第二部分主要运用了什么表达方式，写作重点是什么？

　　明确：第二部分主要运用了记叙的表达方式写人叙事。这一部分主要刻画了车夫的形象：他性格豪爽、车技高超，给人留下深刻的印象。夯实基础，因为语言文字是感情的载体。

　　介绍作者，加深学生对马克？吐温的印象，增加学生的'知识积累。

　　自读的目的是让学生走入文本，初步感知文章主要内容

　　学生一边默读课文一边运用各种符号标记、批注、勾画，培养了学生分析、理解文段的能力、激发了学生的积极主观能动性，有利于学生把握课文的重点和难点。

　　逐层深入把握学*重点，结合文章内容，由整体到具体，

　　三、合作探究。

　　（约18分钟）l、理解重点句子。

　　①天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡背之上和辚辚前进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯。

　　（小组合作交流、探究：作者为什么认为乘坐马车的和骑骡的游客“可怜可悯”？）

　　学生交流后回答：旅游，本就是置身自然、亲*山水。作为游客，应该尽可能脚踏实地，徒步而行，感受自然的魅力。而这些人乘车、骑骡，不但“焦炙于火辣辣的艳阳之下”，不能“在树林中避暑纳凉”，而且失去了旅游的乐趣和意义，岂不“可怜可悯”！

　　②我们可在树林中避暑纳凉，稍作歇息，可那些人不行。既然花了钱坐车，就一定要使他们的旅行物有所值。

　　（小组合作交流、探究：这段话应该用怎样的语气和语调朗读？表现出作者什么样的心理？）

　　学生交流后答：这段话要读得轻松、轻快。作者为自己感受到了旅游的乐趣而喜悦。“物有所值”一词褒义贬用，表达了作者对乘车、骑骡的人的含蓄嘲讽。

　　③自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。

　　（小组合作交流、探究：这里联想到肥皂泡，抒发了作者怎样的感慨？）

　　学生交流后答：这是作者对生活的一种感悟和感慨：生活中美丽精致的东西，都是过眼云烟，会随着时间的流逝而消失，就像美丽的肥皂泡终会破裂。因此，我们要珍惜当下，乐活当下。

　　④如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说，不是老天有意安排，在他离开阿冉提时喝得酒气醺醺——结果就不会是这样的了。

　　（小组合作交流、探究：这句话表现了作者什么样的心情？）

　　学生交流后答：这句话表现了作者的愉快心情。由于车夫的技术高超，他们才能够赶上并超过长长的游客车队，得以住进上等房间。作者对此欢欣庆幸并对车夫驾车的技术表示赞叹。

　　2、归纳写作技法。

　　结合文章的具体内容，分析文章所运用的不同的写法，体会作者多变的笔法。

　　小组合作交流后，教师明确：

　　作者写上山，用的是散文笔法，绘景抒情：通过描绘山中奇景、嶙峋的怪石和变幻的光影，表现勃朗峰周围的奇妙景色，引出作者的无限感慨；写下山，用的是小说笔法，写人叙事：惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩，幽默风趣，吸引读者。

　　3、小结：

　　本文记述了作者一行人登勃朗蜂的过程。全文以作者的游踪为线，具体形象地描绘了勃朗峰美不胜收的景物，并刻画了一个驾车技术高超、性格豪爽的车夫形象。研读、揣摩句子含义的训练，让学生学会揣摩语言，养成揣摩语言的*惯可以加深其对语言文字运用技巧的理解，不断增强自己的语感。

　　通过讨论交流等方式培养学生分析、理解文段的能力，激发学生的积极主观能动性。

　　通过有感情地朗读，突出了学生的主体地位，培养了学生主动参与活动的意识，激发了学生的求知欲。

　　课堂小结能有效体现语文课堂教学过程的完整性，突出教学重点，为学生复*巩固提供导向性。

　　四、对照梳理。

　　（约6分钟）本文和《在长江源头各**冬》同为游记，但阅读后的感受大不相同，请从文章内容和写作方法的角度比较两篇文章的异同。

　　（同桌讨论并回答）

　　教师归纳：

　　1、两篇文章都是游记，都用生动的笔触描绘出大自然无与伦比的美景。不同的是，本文写景重在表现自然的赏心悦目，令人热爱与赞美；而《在长江源头各**冬》重在表现自然的庄严神圣，令人敬畏与崇拜。

　　2、两篇文章都以作者的游踪为线索展开全文。本文运用变化的笔法，先以散文手法描绘景物，抒发感慨；再以小说笔法叙述事件，刻画人物。细细读来，感受到一份别样的幽默。而《在长江源头各**冬》则巧妙地将写景、叙事、抒情融为一体，突出了雪域高原的壮美、神圣，表现出作者对自然的崇敬，给人印象深刻，让人久久回味。这一环节，通过比较阅读把两篇内容相关而又有所不同的课文联系起来进行鉴赏，是一种“同中求异，异中求同”的思维过程。对于学生理解课文内容、帮助识记、提高学生的学*兴趣、培养学生的写作能力是很有好处的。

　　19、登勃朗峰

　　马克吐温

　　上山见闻：浓墨重彩绘景抒情 表达多样

　　下山经历：简笔勾勒写人叙事 笔法多变

　　八年级语文教案下册 5

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、学生初步了解鲲、鹏是什么样的动物，了解课文表现了鲲鹏什么样的情景，了解课文的基本内容。

　　3、学生能够初步了解“逍遥”是什么意思，初步意识到要志存高远。

　　教学重点朗读课文，了解课文基本内容

　　教学难点了解庄子的世间万物的活动都是“有所待”，人的目的和愿望要受到一定条件的制约和束缚。

　　教学过程

　　一、导入：由《庄周梦蝶》的寓言故事导入。

　　出示PPT：前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。突然梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周?庄周与蝴蝶必定有区别，这就是所说的化为物(指大道时而化为庄周，时而化为蝴蝶)。

　　庄周就是这样的浪漫，这样的富有想像力。下面我们来认识一下庄周：

　　PPt:庄子名周，战国宋人。他继承和发展了老子的哲学思想，是道家学派的重要代表人物，世人并称“老庄”。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。政治上主张“无为而治”。

　　今天，我们来学*庄子的《北冥有鱼》，《北冥有鱼》选自《逍遥游》，介绍逍遥游。

　　ppt:《逍遥游》是《庄子》中的第一篇，在全书中占有特殊地位。“逍遥”也写作“消摇”，意思是优游自得的样子;“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。

　　1、学生结合注释朗读课文。

　　2、学生自读课文两遍，然后抽一学生朗读，教师指正读音。

　　3、全班同学齐读。

　　4、学生结合注释疏通文意，并提出疑问。

　　ppt:

　　句子翻译：怒而飞，其翼若垂天之云。

　　奋起而飞，它的翅膀就像天边的云彩。

　　南冥者，天池也。

　　南海就是大自然的水池

　　抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。

　　它乘着旋风环旋而上几万里的高空，凭借着六月的大风离开了北海。”

　　生物之以息相吹也。

　　都是生物用气息吹拂的结果。

　　学生再读课文。

　　1.文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了?

　　鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想像力丰富。

　　2.鸟为什么要迁徙到南冥?

　　南冥是天然的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。

　　3.鲲鹏由北海飞到南海,需要借助什么条件?

　　“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”

　　4.句子赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”

　　此句运用丰富的想像，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想像和联想。

　　介绍《庄子》：《庄子》，道家经典之一。今存三十三篇，《庄子》的文章，想像奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。

　　5.奔腾的雾气、空中的尘埃，需要借助什么才能飘扬?

　　生物之以息相吹也

　　板书:万物有所待——鹏鸟奋飞必须凭借海运和强大的风力。

　　水雾尘埃要靠气息相吹。

　　6.在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼，颇具诗意，寓意隽永，感染力强。

　　文章借鲲鹏的寓言说明什么道理?

　　说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。

　　7.任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢?

　　“天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?”翻译：天色深青，难道这就是它真正的颜色吗?它是高旷辽远而没有边际吗?说明人对事物的认识是有局限的。

　　既然人的认识有局限，那庞大而神奇的鹏鸟是否也有局限呢?

　　“其视下也，亦若是则已矣。”翻译：鹏鸟在高空往下看，也就是这个样子而已。

　　庄子给出确定的结论，鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟认识也是有局限的啊。

　　庄子名言积累

　　鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。

　　狗不以善吠为良，人不以善言为贤。

　　节饮食以养胃，多读书以养胆。

　　哀莫大于心死，而人死亦次之。

　　吾生也有涯，而知也无涯。

　　课堂小结：

　　鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你们插上知识的`翅膀，怀着积极乐观的心态，去乘长风，破万里浪。

　　激趣导入

　　了解庄周，初步感受其风格及地位，解决学生读好的问题，培养学生借助注释理解的能力，感悟课文主旨，体会句子的妙处，初步感受庄子的儒家思想，引导学生进行积累，补充认识。

　　教学反思

　　学生刚刚开始诵读国学，对于庄子更是第一次接触，对于庄子的哲学学生很难理解。

　　经过几次跟读、带读之后，学生能够流利、通顺的朗读，但是断句有困难，需要教师进行指导。

　　《北冥有鱼》原文及翻译

　　【原文】

　　北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也，怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也，亦若是则已矣。

　　【译文】

　　北海里有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲非常巨大，不知道有几千里。鲲变化成为鸟，它的名字就叫做鹏。鹏的脊背，也不知道有几千里长;当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。这只鸟，大风吹动海水的时候就要迁徙到南方的大海去了。南方的大海是一个天然的大池子。

　　《齐谐》这本书，是记载一些怪异事情的书。书上记载：“鹏往南方的大海迁徙的时候，翅膀拍打水面，能激起三千里的浪涛，环绕着旋风飞上了九万里的高空，乘着六月的风离开了北海。”像野马奔腾一样的游气，飘飘扬扬的尘埃，活动着的生物都因为风吹而运动。天空苍苍茫茫的，难道就是它本来的颜色吗?它的辽阔高远也是没有尽头的吗?鹏往下看的时候，看见的应该也是这个样子

　　《北冥有鱼》复*资料汇编

　　北冥有鱼，其名曰鲲。鲲之大，不知其几千里也;化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也;怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也，亦若是则已矣。

　　一、文学常识

　　庄子，姓庄名周，战国中期宋国人，思想家，哲学家，文学家，道家学派的主要创始人之一，是老子思想的继承和发展者。后世将其与老子并称“老庄”，他们的思想体系被思想学术界尊为“老庄哲学”，代表作品为《庄子》，以及名篇《逍遥游》《齐物论》等。

　　二、基础知识

　　1、生字难字(略)

　　2、书下注释：(如有出入，以教材为准)

　　鲲：传说中的大鱼。鹏：传说中的大鸟。

　　怒：奋发，这里指鼓起翅膀。徙：迁移。

　　志：记载。击：拍打，这里指鹏鸟奋飞而起双翼拍打水面。

　　抟：盘旋。

　　扶摇：旋风。

　　去：离开。

　　生物：指有生命的东西。

　　以息相吹也。息：呼吸所产生的气息。

　　去以六月息者。息：气息，这里指风。

　　苍苍：深蓝色。

　　正色：真正是颜色。

　　野马：山野中的雾气。

　　吹：吹拂。

　　其正色邪?其远而无所至极邪?其：表示选择，是……还是……。

　　亦若是是：这样。

　　三、结构

　　逍遥游是庄子一书的第一篇，本文是节选一小段。它的中心是说，人应当不受任何束缚，自由自在地活动。这实际上反映了庄子要求超越时间与空间，摆脱客观现实的影响和制约，忘掉一切，在主观幻想中实现“逍遥”的人生观。这是一种根本不可能有的主观唯心主义的幻想。

　　在庄子看来，即使是大鹏，也算不上逍遥，因为他需要借助外力才能达到自己的意愿。而只有因循自然而游于无穷时空中，才是真正的逍遥。这在现实社会中即意味着，消除自我意识，无所作为，无所追求，只有这样才能达到逍遥的境界，这显然是一种不切实际的空想。

　　四、 写作手法

　　略

　　五、*题练*

　　1.作者细细描写鲲与鹏的形体之大，有怎样的用意?

　　它们虽然体形巨大，表面看起来自由自在，实则仍需借助风的力量才能腾空而游，他们并没有得到真正的逍遥。

　　2.作者为什么要引用《齐谐》一书中的话?

　　对鲲鹏之事补充说明，使文章更具说服力。

　　3.你怎样理解“天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也，亦若是则已矣。”这句话的内容?

　　天空是那么湛蓝，难道这就是它真正的颜色吗?抑或是高旷辽远没法看到它的尽头呢?鹏鸟向下看，不过也就像这个样子罢了。人往上看天，与鹏往下看人，道理是一样的，只是角度不同，可见鹏与人一样都受到了限制，没有获得真正的自由。

　　4.如何理解作者塑造的大鹏形象?

　　作者从原则上否定了大鹏，认为它展翅高飞还要凭借海运，并非真正的逍遥。

　　5.用野马，尘埃的以息相吹与大鹏的海运将徙作对比，这样写，在选材上有何特色?

　　以现实生活中的实例作对比，形象地说明任何事物都有所凭借，都是不自由的。意境广大。

　　6.如何评价本文?

　　逍遥游是庄子一书的第一篇，本文是节选一小段。它的中心是说，人应当不受任何束缚，自由自在地活动。这实际上反映了庄子要求超越时间与空间，摆脱客观现实的影响和制约，忘掉一切，在主观幻想中实现“逍遥”的人生观。这是一种根本不可能有的主观唯心主义的幻想。

　　拓展阅读

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　　3、逍遥游：《逍遥游》是战国时期哲学家、文学家庄周的代表作，被列为道家经典《庄子·内篇》的首篇，在思想上和艺术上都可作为《庄子》一书的代表。此文主题是追求一种绝对自由的人生观，作者认为，只有忘却物我的界限，达到无己、无功、无名的境界，无所依凭而游于无穷，才是真正的“逍遥游”。文章先是通过大鹏与蜩、学鸠等小动物的对比，阐述了“小”与“大”的区别；在此基础上作者指出，无论是不善飞翔的蜩与学鸠，还是能借风力飞到九万里高空的大鹏，甚至是可以御风而行的列子，它们都是“有所待”而不自由的，从而引出并阐述了“至人无己，神人无功，圣人无名”的道理；最后通过惠子与庄子的“有用”“无用”之辩，说明不为世所用才能“逍遥”。全文想象丰富，构思新颖，雄奇怪诞，汪洋恣肆，字里行间里洋溢着浪漫主义精神。逍遥游1北冥有鱼其名为鲲鲲之大，不知其几千里也4；化而为鸟，其名为鹏鹏之背，不知其几千里也；怒而飞其翼若垂天之云是鸟也，海运则将徙于南冥南冥者，天...谷歌搜索更多八年级下册语文《北冥有鱼》教案

　　4、八年级：《八年级》是A24发行、博·伯纳姆执导的青春喜剧片，由艾尔西·费舍尔、乔什·汉弥尔顿主演，于20xx年8月3日在美国公映。该片讲述了*凡而自卑的13岁女孩凯拉在初中的最后一周经历种种烦恼，但最终获得成长的故事。剧照(10张)15岁的女生凯拉（艾尔西·费舍尔饰）是一名非常普通的小姑娘：她和父亲一起生活，成绩和样貌都**无奇。她从小一起长大的闺蜜已经是学校校花，而且也不再跟她玩，但她依然很努力想要融进对方的交友圈。她在学校是“小透明”，在家中时不时对关心她的父亲发脾气，在课余把大量时间花在手机和社交网络上，扮成“成功少女”的样子录制如何当个酷女孩的视频传到网上，尽管没有多少人订阅或点击。直到和父亲在火堆旁边偶然的一次交谈之后，她才打开了心结，开始勇敢地说出心中所想。

长春版八年级下册语文教案范本5份（扩展3）

——部编版八年级下册语文教案实用5篇

　　部编版八年级下册语文教案 1

　　一、班级基本情况分析

　　本班在实施新课改中，教师热心进行语文教学改革，培养学生的自学能力，开展自主、合作、探究的教改实验，取得了很好的效果，提高了学生的语文素养，培养了综合实践能力，对推进新一轮教学改革积累了成功的经验。但是，部分学生对新教材新教法仍然不能适应。受应试教育的惯性影响，教师在实施教学中，仍然有重知识轻能力的现象，没有进入课改规定的情境，处于无所适从的茫然状态。

　　二、教材分析

　　本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学*中的主体地位。

　　全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力吸引学生，提高学生的学*积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学*语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。

　　三、教学的总要求

　　认真学*新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学*方法，确立学生在学*中的主体地位，为学生自主学*、合作学*、探究学*、创造性学*，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学*打好坚实的基础。

　　四、教改措施

　　1、以深化语文教学改革为契机，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学*兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

　　2、教师要做到从整体上把握教科书，弄清编辑者的意图及内在联系，从本校本地的实际情况出发，实施集体备课，集思广益，总揽全局，面向全体。做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

　　3、认真抓好听说。读写训练，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。

　　4、注重培养学生良好的.学**惯，掌握良好的学*方法，增强学*的后劲，为学生今后的发展打下基础，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。

　　5、搞好第二课堂活动，进行网上学*的探索，运用现代多媒体技术提高教学的效率，引导学生扩大阅读面，多读文学名著，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。

　　6、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学*资源和课外学*资源，沟通课堂内外，沟通*行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养。

　　五、教学进度表时间

　　部编版八年级下册语文教案 2

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，积累文言字词;理清文章的叙事线索，理解课文内容。

　　2、过程与方法目标：在诵读的基础上，感受桃花源的美，描绘桃花源的美。

　　3、情感态度与价值观目标：体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。

　　教学重点：

　　感受桃花源的美，描绘桃花源的美

　　教学难点：

　　理解作者笔下的理想社会及作者寄托的思想感情。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　首先，看PPT欣赏图片。同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生分享交流——了解作者及写作背景

　　陶渊明，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

　　本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋**的征召，又复拒绝同刘裕的宋**合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。

　　2、字词正音

　　豁然开朗huò屋舍俨然shè yǎn阡陌qiān mò

　　黄发垂髫tiáo便要还家yāo诣太守yì

　　3、朗读感知

　　范读课文，清楚、流畅。

　　清楚：句读分明，节奏合理，语速适中。

　　流畅：语句流利，音韵铿锵。

　　4、了解文章

　　文章是的叙事线索是什么?

　　明确：发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——寻找桃花源

　　三、细读课文，质疑探究

　　第一节：发现桃花源

　　1、渔人怎样发现桃花源的?

　　2、桃花林里的自然景色如何?景物描写有何作用?

　　明确：为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫

　　3、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?

　　明确：有山有水，人杰地灵。或，心情舒畅、愉快、惬意。

　　推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢?

　　第二节：进入桃花源

　　1、渔人入山后，看到了怎样的图景?

　　2、这里的人生活的好吗?何以见得?

　　3、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能找到吗?

　　第三节：访问桃花源

　　1、桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

　　明确：大惊——显示出桃花源与外界隔绝久远。

　　设酒杀鸡作食;咸来问讯——热情、好客，民风淳朴

　　2、桃花源人来到这个地方的原因?

　　3、讨论：渔人一一为具言所闻，桃源人为何“皆叹惋”?

　　明确：A.陶渊明所处时代。B.作者寄托的美好理想社会。

　　4、为什么“此中人语云：‘不足为外人道也。’”?

　　明确：怕世人找到，破坏他们安宁的生活。

　　第四、五节：离开桃花源，寻找桃花源

　　1、渔人离开桃花源怎么做的?

　　2、他为何没有答应桃源里人的要求?

　　明确：桃花源是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。

　　3、结果如何?作者为何这样写?

　　明确：遂迷，不复得路。作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界，同时增加文章的神秘色彩。

　　四、研读课文，深入探讨

　　为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会*等，和*安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　五、课堂小结

　　有感情的朗读课文，再一次感受桃花源的美丽与神奇。

　　六、布置作业

　　1、背诵课文

　　2、阅读陶渊明的《桃花源诗》《归园田居》《饮酒》等作品。

　　3、写一写或者画一画你心目中的世外桃源。

　　《桃花源记》知识点

　　一、作者简介

　　陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。

　　二、故事背景

　　本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。《桃花源记》就是在这样的背景之下产生的。

　　三、文体知识

　　“记”是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、议论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。

　　四、文言知识积累

　　(一)通假字

　　便要还家(“要”通“邀”，邀请)

　　(二)古今异义

　　1.芳草鲜美古义：鲜艳美丽。

　　今义：(菜肴、瓜果等)滋味好。

　　2.仿佛若有光

　　古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子。

　　今义：似乎，好像。

　　3.屋舍俨然古义：整齐的样子。

　　今义：形容很像。

　　4.阡陌交通古义：交错相通。

　　今义：原是各种运输和邮电事业的统称，现仅指运输事业。

　　5.率妻子邑人古义：妻子和儿女。

　　今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。

　　6.来此绝境古义：与人世隔绝的地方。

　　今义：没有出路的境地。

　　7.无论魏晋

　　古义：不要说，(更)不必说。

　　今义：连词，表示在任何条件下结果都不会改变。

　　8.不足为外人道也

　　古义：不值得。今义：不充足。

　　9.遂与外人间隔

　　古义：隔绝不通音信。

　　今义：事物在空间或时间上的距离。

　　(三)一词多义

　　1.出不复出焉(动词，出去)

　　皆出酒食(动词，拿出)

　　2.寻寻向所志(动词，寻找)

　　寻病终(副词，随即，不久)

　　3.之忘路之远*(助词，的)

　　渔人甚异之(代词，这种景况)

　　具答之(代词，代指对方的问题)

　　处处志之(助词，不译)

　　闻之，欣然规往(代词，这件事)

　　4.舍便舍船(离开，动词)

　　屋舍俨然(房屋，名词)

　　5.为捕鱼为业(作为，动词)

　　不足为外人道也(对，向，介词)

　　(四)词类活用

　　渔人甚异之

　　(形容词的意动用法，对……感到诧异)

　　复前行(方位名词作状语，向前)

　　欲穷其林(形容词作动词，走到尽头)

　　此中人语云(名词作动词，告诉)

　　处处志之(名词作动词，做标记)

　　(五)文言句式

　　1.判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。(“也”表判断)

　　2.省略句

　　(1)省略主语

　　①山有小口，(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船，从口入。(分别省略主语“小口”“武陵人”)

　　②其中(人们)往来种作，男女衣着，悉如外人。(“其中”后省略主语“人们”)

　　③(村中人)见渔人，乃大惊，问所从来。(渔人)具答之。(分别省略主语“村中人”“渔人”)

　　(2)省略宾语

　　①问所从来。具答之。便要还家。(“问”“要”后省略宾语“渔人”)

　　②此人一一为具言所闻。(“为”后面省略宾语“之”)

　　③余人各复延至其家。(“延”后省略宾语“渔人”)

　　(3)省略介词

　　林尽水源。(“尽”后面省略介词“于”)

　　(六)成语积累

　　1.世外桃源：比喻不受外界影响的地方或理想中的美好世界。

　　2.豁然开朗：比喻对某一问题长期思索不解而后突然明白。

　　3.怡然自乐：形容和悦而得意的样子。

　　4.无人问津：比喻无人过问而十分冷落。

　　(七)名句积累

　　1.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　2.土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

　　3.黄发垂髫，并怡然自乐。

　　五、课文结构

　　第一部分(①)：写渔人发现桃花林的经过。

　　第二部分(②、③)：写渔人进入桃花源的见闻和感受。

　　第三部分(④、⑤)：渔人再访桃花源“不复得路”和刘子骥探访桃花源未果的情形。

　　六、课文翻译

　　原文：晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远*。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

　　为：作为。

　　缘：沿着，顺着。

　　芳草：香草。

　　鲜美：鲜艳美丽。

　　落英：落花。一说，初开的花。

　　缤纷：繁多而错杂的样子。

　　异：形容词的意动用法，对……感到诧异。

　　前：方位名词作状语，向前。

　　穷：形容词作动词，走到尽头。

　　译文：东晋太元年间，武陵郡有一个以捕鱼为业的人。(有一天)他划船沿着小溪往前行，忘记了路程的远*。忽然遇到(一片)桃花林，生长在溪的**，长达数百步，中间没有其他的树，(这里的)香草鲜艳美丽，飘落的花瓣繁多。渔人(对桃花林的景色)感到十分诧异。继续前行，想要走到那片林子的尽头。

　　原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

　　仿佛：隐隐约约，形容看得不真切的样子。

　　极：非常。

　　才：仅。

　　豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。

　　俨然：整齐的样子。

　　属：类。

　　译文：桃花林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)出现一座山，山上有个小洞口，隐隐约约好像有点光亮。(渔人)于是离船上岸，从洞口进入。起初，洞非常狭窄，仅容一个人通过。又向前走了数十步，突然(变得)宽阔明亮了。(这里)土地*坦宽阔，屋舍都很整齐，有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树竹林之类。

　　原文：阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　阡陌：田间小路。

　　相：互相，指双方。

　　悉：都。

　　黄发垂髫：指老人和孩子。是借代手法。

　　并：都。

　　怡然：快乐的样子。

　　译文：田间小路交错相通，能互相听见鸡鸣狗叫的'声音。人们在田里来来往往耕种劳作，男女的穿着打扮都跟桃花源外面的人完全一样。老人和小孩个个都安闲快乐。

　　原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

　　乃：竟然。

　　具：详细。

　　要：通“邀”，邀请。

　　咸：都。

　　译文：(桃花源人)见了渔人，竟十分惊讶，问(渔人)从哪里来。(渔人)详细地回答了他们。(有人)便邀请(渔人)到自己家里去，摆酒杀鸡做饭(来款待他)。村中听说来了这么一个客人，都来打听消息。

　　原文：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　云：说。

　　先世：先代，祖先。

　　妻子：妻子和儿女。

　　邑人：同乡。

　　复：再，又。

　　无论：不要说，(更)不必说。

　　译文：渔人把自己听到的事详细地告诉了他们，(他们听了)都感叹惋惜。其余的人又各自邀请(渔人)到自己家中，都拿出酒菜饭食(款待他)。(渔人)停留了几天，就告别离开了。桃花源人告诉(他)说：“(我们这个地方)不值得向外面的人说啊。”

　　原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

　　既：已经。

　　扶：沿、顺着。

　　志：名词作动词，做标记。

　　及：到。

　　所志：所做的标记。

　　遂：终于。

　　译文：南阳的刘子骥，是个清高的隐士，听说了这件事，高兴地计划要去(探访桃花源)。计划还未实现，不久就因病去世了。从此以后就再也没有探求(桃花源)的人了。

　　七、问题归纳

　　1.开篇对桃花源的自然环境描写有什么作用?

　　这里的自然环境描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好生活图景作铺垫。

　　2.作者是怎样描绘桃花源的?有怎样的用意?

　　为了突出主旨，作者从自然景象和生活情景两方面描绘了美丽祥和的桃花源。自然景象：“土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”作者所描绘的理想境界的生活图景，寄托着作者的社会理想。

　　3.桃花源人来到此地的原因是什么?交代这个原因有何作用?

　　“自云先世避秦时乱”交代了桃花源人来到此地的原因。作用有两个方面：一是表现了桃花源人对战乱的厌恶、痛恨及对美好生活的向往和追求，另一方面暗写了作者对秦汉以来，特别是对东晋黑暗腐朽社会的否定。

　　4.如何理解桃花源人的“叹惋”?

　　渔人讲完秦末以来的历史及当前社会状况，桃花源人为外面世界如此黑暗而叹惋，为桃花源外人一直过着痛苦的生活而叹惋。

　　5.“处处志之”与“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾?作者这样写的用意是什么?

　　不矛盾。作者这样写暗示“桃花源”是找不到的，安定和*、没有剥削、没有压迫的桃花源只不过是作者一个美好的社会理想罢了。

　　6.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余?

　　这样写并不多余。结尾写刘子骥这位真实的历史人物探访桃花源没有成行，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，在当时的社会条件下这样的社会理想是无法实现的。

　　部编版八年级下册语文教案 3

　　教学目标

　　1、理解游记的特点，理清文章的脉络。

　　2、有感情地朗读课文，在朗读中感受各**冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异不凡。

　　3、抓住关键句，品味文章的语言魅力，理解关键词句的含义。

　　4、领会文章蕴含着的深刻意义——自然的伟力，民族精神的源头。

　　第1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，听着这熟悉的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各**冬雪山，它位于东经91度07分，北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各**冬为什么会成为长江的源头呢。

　　今天我们学*马丽华的游记散文《在长江源头各**冬》，揭开各**冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。

　　二、教学新课

　　目标导学一：整理内容，理清文章脉络

　　请同学通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。

　　1、第1自然段写到“各**冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看”。你认为“我”游览的是哪里呢?

　　明确：“我”游览的是东南阳坡。从第3自然段“在各**冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知游览的是东南阳坡。

　　2、本文是按照怎样的顺序组织材料的?找出第一天游览中体现这一顺序的词语。

　　明确：按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各**冬雪山的所见所感。词语有：草坝子——冰河砾石堆上——走下砾石堆，接*冰山——此地海拔已超过六千米。

　　目标导学二：品读课文，感受雪山壮美

　　请同学们品读第5—6自然段。

　　1、从文中找出描写各**冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的?从中感受到雪山怎样的特点?

　　明确：远处全景：晶莹连绵的冰峰;*坦辽阔的冰河;远方白色金字塔的各**冬统领着冰雪劲旅。*景(沿冰河接*冰山)：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案;冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成。作者是按由远至*的顺序来描绘的。感受：天地间浩浩苍苍;这一派奇美令人眩晕。

　　请同学们品读第10—11自然段。

　　2、思考作者是从什么角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点，从中感受到了雪山怎样的特点。

　　明确：触觉：写冰窟。特点：温暖。

　　让学生反复有感情地朗读句子，通过反复朗读加深对句子的理解及对作者的情感的把握。听觉：写风。特点：声音大(呼啸);不停息(川流不息);威力大(扫荡)。

　　视觉：冰体。特点：晶莹洁白;漂亮，千姿百态(挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩);熠熠烁烁，光彩夺目。

　　感受：是琼瑶仙境;这波纹是否就是年轮。

　　3、作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同?为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受?

　　明确：第5—6自然段是从低处观赏描写，第10—11自然段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了各**冬雪山的神韵。两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下深刻印象。

　　请同学们品读第12—14自然段。

　　4、这几段描写的重点是什么?作者从中感悟到了雪山怎样的特点?

　　明确：描写了砾石堆和坚冰之下的流水。感悟：一刻不停，开始演绎长江的故事。

　　第2课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　上节课我们跟着作者一起感受了各**冬雪山的神异壮美，我们也感受到了造物主的伟力，今天我们来探讨一下这篇文章语言的魅力，以及作者面对如此的美景，内心所生发出的怎样的情感震撼。

　　二、教学新课

　　目标导学一：赏析句子，感受语言魅力

　　联系上下文，品味下面的语句的妙处。

　　(1)阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处_露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。

　　明确：运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各**冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。

　　(2)频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。

　　明确：运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震;把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各**冬雪山海拔高，气候条件的严酷。

　　(3)我双手合十，面向各**冬威严的雪峰行了跪拜大礼。

　　明确：“行了跪拜大礼”这一动作描写，传神地写出了“我”的虔诚及对各**冬雪山的崇敬。

　　(4)远方白色金字塔的各**冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。

　　明确：“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各**冬雪山的高大威严，令人敬畏。

　　目标导学二：品味写景，体会作者情感

　　作者在写景时，自然而然地产生了联想想象，让学生品读课文，标画联想想象的句子。

　　1、作者在观赏雪山时，产生了哪些联想和想象?

　　明确：(1)这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

　　(2)端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。

　　(3)那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。

　　2、这些联想和想象中分别蕴含着作者怎样的情感?

　　明确：第(1)句，“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各**冬雪山就是大自然的杰作。

　　第(2)句，由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮，赋予各**冬雪山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。

　　第(3)句，“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。

　　小结：作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞方法，描绘了长江源头各**冬雪山的神奇美丽，并赋予雪山以生命，写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象，抒发了对中华民族悠久历史的赞美。

　　知识点

　　一、作者简介

　　马丽华，山东济南人。1976年开始发表作品，著有长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。被誉为“**的歌者和行者”。

　　二、故事背景

　　1996年，马丽华从遥远的山东来到**，正如三毛痴迷于撒哈拉大沙漠一样，马丽华深情地眷恋着藏北高原的雪山草地。**这种自然和人文“秘境”，让马丽华产生了“审美眩晕”。马丽华的足迹几乎走遍了**的每一个角落。她曾自豪地写道：我所能谈及的**已被自己的目光注视过，已被自己的双脚接触过，已被自己的心灵感知过。多年的**游历，让马丽华有机会对自己的所到之处进行观察、欣赏、体验、记录，这段经历不经意间构成了她个人生命中最有价值的部分。马丽华说：从中提取的关键词，全都响亮而光彩。

　　三、理解词义

　　1、酝酿：比喻做准备工作，如事先考虑、商量、相互协调等。

　　2、恭顺：恭敬顺从。

　　3、豁然：形容开阔或通达。

　　4、虔诚：恭敬而有诚意。

　　5、接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。

　　6、历历在目：(物体或景象)一个一个清清楚楚的在眼前。

　　四、课文分段

　　第一部分(①)：总写各**冬的特点，交代时代背景。

　　第二部分(②—?)：描写“我”在各**冬的所见所感。

　　第三部分(?)：发现流水，抒**感。

　　五、问题归纳

　　1、“阳光使这位身披白色……富有雕塑感。”一句运用什么修辞?这句话有何作用?

　　此句运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了各**冬雪山棱角多、层次分明，富有雕塑感的特点。

　　2、第①段的.结尾句，有什么必要?

　　交代长江考察热及有探险者牺牲在这项事业里，说明“认识长江”是一项既危险又伟大的事业。这次“我”随摄制组接*各**东也是一件危险而又伟大的事情，为下文描写各**东作铺垫，引起读者的关注。

　　3、第②段运用了拟人和比喻的修辞，有什么表达效果?

　　准确生动地刻画出了各**冬严寒气候停留的时间之久。增强了各**冬的神秘感。为下文描写作者爬各**冬山的艰难埋下伏笔。

　　4、写安托师傅“力大如牛”，而此时却“气喘吁吁”，有什么作用?

　　“力大如牛”的安托师傅都“气喘吁吁”，侧面衬托出各**东环境的恶劣。

　　5、作者把走路，比作劈雳舞的太空步，有什么作用?

　　本题运用比喻效果分析法。运用比喻的修辞手法，用幽默风趣的笔调把活动时缓慢的动作比作霹雳舞的“太空步”，生动形象地表现了高原反应带给作者的痛苦。

　　6、“蠕动”一词有何表达效果?

　　“蠕动”一词传神地写出了人在冰谷里行走时身影的渺小，侧面表现了冰谷的宽阔巨大。

　　7、“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”请从词的角度赏析这句话。

　　本题运用赏析句子三步法。“卖弄”本是有意显示、炫耀自己的本领的意思，这里是贬词褒用，生动形象地写出了冰峰、冰河、冰谷等景物令人目不暇接的特点，表达了作者对冰塔林奇美景色的赞美之情。

　　8、“眼看着兴致极高的伙伴们，大口喘着气，扛着摄影器材，翻过一面冰墙，不见了。”从对伙伴们的描写中可以看出“我”怎样的心情?

　　本题运用对比作用分析法。“我”正遭受着缺氧反应与新伤的剧痛，无法行动，而伙伴们却兴致高昂继续工作，在强烈的对比中表现了“我”郁闷的心情及对伙伴们的羡慕之情。

　　9、“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”这句话在句式上有什么特点?请简要赏析。

　　运用短句，富有节奏感，具有音律之美，读起来朗朗上口，表现了作者对大自然改变冰体形态的惊讶、赞美之情。

　　10、第?段中“端详着冰山上纵横的裂纹……这波纹是否就是年轮。”此处的想象有什么作用?

　　由冰川的裂纹和皱褶想象到漫长时光里冰川的前进和后退，并通过对“是否就是年轮”的疑问，表现了作者对大自然鬼斧神工的神力的赞美。

　　11、结尾句有什么深刻的含义和作用?

　　本题运用结尾句(段)作用分析法。结构上，首尾呼应，使文章结构完整。内容上，交代了作者在各**冬发现流水声，暗示各**冬是长江的源头，寓情于景，赞美各**冬作为长江源头哺育了**，哺育了中华文明。

　　六、课文主题

　　本文记述了“我”跟随摄制组在各**冬游览的经历，描绘了雪域高原的壮美景色及自然景物给“我”带来的震撼，表达了“我”对自然神奇伟力的赞美。

　　部编版八年级下册语文教案 4

　　教学目标：

　　1、朗读课文，理清写作思路，领略美景与趣事。

　　2、学*本文散文笔法与小说笔法并用的写法。

　　3、感受文章语言略带幽默与书卷气息的特点。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　(课前朗读古诗词)阅读的方式有很多种，古人说：读万卷书，行万里路。旅行也是一种阅读，在旅行中去认识未知的这个世界，去探索这个世界的绚烂。要么旅行，要么读书，身体和灵魂总有一个在路上。爬山，我们可以领略无限风光在险峰的绮丽。登顶，可以感受一览众山小的壮阔。今天，我们随着马克吐温的脚步，去勃朗峰来一次绮丽之旅。

　　二、预*反馈

　　1、说一说，交流你所知道的作者和勃朗峰

　　(1)马克?吐温

　　马克?吐温，美国作家、演说家。代表作品有小说《哈克贝利?费恩历险记》《汤姆?索亚历险记》等。马克吐温一生写了大量作品，有小说、剧本、散文、诗歌等各种体裁。他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了强烈的正义感和对普通人民的关心，具有幽默和讽刺的特点。他经历了美国从初期资本主义到帝国主义的发展过程，其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段，前期以辛辣的讽刺见长，到了后期语言更为激烈。

　　(2)勃郎峰

　　勃朗峰，阿尔卑斯山脉峰，也是西欧第一高峰，海拔4807米，法语意为“银白色山峰”，位于法国和意大利边境。勃朗峰地势高耸，常年受西风影响，降水丰富。冬季积雪，夏不融化，白雪皑皑，冰川发育，约有200*方公里为冰川覆盖，顺坡下滑，西北坡法国一侧有的梅德冰川，东南坡意大利一侧有米阿杰和布伦瓦等大冰川。建有科学研究实验站。勃朗峰设有空中缆车和冬季体育设施，为登山运动胜地;山峰雄伟，风光旖旎，为阿尔卑斯山的旅游中心。

　　2、写一写，你所掌握的字音

　　字词注音，抽生到黑板上完成。

　　翌日(yì)辚辚(lín)巉峻(chán)拾级(shè)霓裳(ní)隧道(suì)

　　俯瞰(kàn)穹顶(qióng)皑皑(ái)缭绕(liáo)沟壑(hè)打嗝(gé)纷至沓来(tà)

　　3、考一考，词语正确的一项

　　三、交流展示

　　1、跳读课文，理清思路。

　　过渡语:可怜可悯，教师引导为什么说乘客可怜可悯呢?物有所值的旅行是什么样的呢?请跳读课文，找一找这一路写了哪些景色，各有什么特点?又在这一路遇到了什么人和事?梳理课文之后，用一个词概括你读完文章后最突出的印象。

　　预设(奇)，沿途奇美，主峰奇伟，山峰奇险，云朵奇幻;车夫“奇人”经历“奇遇”

　　2、品读语言

　　(1)这一路奇丽的风景，经历的奇人奇事，都被我们的作者写进了精彩的文字里。下面请同学们划出文中你觉得最精彩的句子，品读分析说说你的阅读感受。(分组合作，一大组风景，二大组人物)

　　【交流点拨】①取道黑首欣赏瀑布，“清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收”一连串四字词语，语言整齐，极富文学意味;②向山下的阿冉提村进发之前仰面遥望附*的一座峰巅时，用了“色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞”，四字词语连用，词藻华丽且用词准确，令人耳目一新。③“车王”赶马车“什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”“每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：‘只当是种乐趣吧……能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我说的，我就是车王。’”等句子，无不暗含着诙谐与幽默，读来饶有兴味，让读者感受到奇人及奇事之乐。

　　(2)揣摩文中“车王”和“勃郎队长”的说话语气，用自己的方式读出来，抓描写，品性格和生活态度。

　　四、质疑辅正

　　为什么用了一整段文字描写肥皂泡?

　　【交流点拨】眼前的绚丽色彩，正像人们透过肥皂泡看到的世界，那样精彩，色彩斑斓，但却转瞬即逝，它们又在无穷地变幻着，不能长久，不能永恒，作者感悟到历史变迁，人世沧桑，个人在时光的长河中非常渺小。

　　五、拓展延伸

　　1、国学经典诵读，谈启示

　　2、小练笔，说感悟

　　你一定也登临过很多山，也一定遇到过人生中的一座座“山”，也曾生发出无数的感慨吧!请打开记忆的匣子，选择你所遇到的“山”，把你登山的感悟写说出来与大家一起分享。

　　知识点

　　一、作者简介

　　马克吐温(1835—1910)，美国作家，其作品风格以幽默和讽刺为主，既富于独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。代表作品有《哈克贝利?费恩历险记》《汤姆?索耶历险记》《百万英镑》《竞选州长》等。

　　二、理解词义

　　1、翌日：次日。

　　2、巉峻：险峻陡峭。

　　3、拾级：逐步登阶。拾，轻步而上。

　　4、络绎不绝：形容(人、马、车、船等)前后相接，连续不断。

　　5、轻歌曼舞：轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈。

　　6、瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。

　　7、纷至沓来：纷纷到来;连续不断地到来。

　　8、名副其实：名称或名声与实际相符合。

　　三、课文分段

　　第一部分(①)：交代我们前往勃朗峰途中的情况。

　　第二部分(②—⑥)：描绘登勃朗峰时的所见所感。

　　第三部分(⑦—⑩)：叙述下勃朗峰遇到的奇人奇事及惊险旅途。

　　四、问题归纳

　　1、作者为什么认为乘车骑骡的游客“可怜可悯”?

　　乘车骑骡的游客暴晒于烈日之下，还不能休息，作者一行人徒步上山，既可在树林中避暑纳凉，又可稍作休息。

　　2、用简洁的语言概括前往勃朗峰途中的情况。

　　路上行人众多，一路都为上坡且相当陡峭，天气灼热难当。

　　3、第②段，作者从哪些角度来写景?写出了景物怎样的特点?

　　从视觉角度描绘岩壁峻峭，丘岗葱绿的特点，从听觉角度描绘路途瀑布轰鸣的特点，表现了勃朗峰的`山中美不胜收的奇景。

　　4、第⑤段中“稍作”“顷刻”“骤然”在句中有什么表达效果?

　　“稍作”“顷刻”“骤然”等词表明时间之短，形象地表现出了勃朗峰光影斑驳、变幻无穷的情状，勾勒出了一幅光与影变化多端的美丽图景。

　　5、“洁白轻薄的云朵……纯洁的天使。”这句话运用了什么修辞手法?有怎样的表达效果?

　　本题运用比喻作用分析法。运用比喻的修辞手法，把洁白轻薄的云朵比作身披霓裳羽衣的纯洁天使，生动形象地刻画出了勃朗峰云朵的轻柔纯净的特点。

　　6、请从描写方法的角度分析第⑧段的表达效果。

　　本题运用语言描写作用分析法。运用语言描写，准确细腻地写出了车夫车技的娴熟及狂妄自信的性格，为后文写下山的惊险旅途埋下伏笔。

　　7、分析“一概不顾”“腾空而起”的表达效果。

　　本题运用关键词语表达效果法。“一概不顾”写出了马车的速度之快，“腾空而起”写出了行进路途的危险，两个词形象地表现了“我们”在下山途中路途惊险刺激的情形。

　　8、用简练的语言概括车夫的性格特点。

　　自信、幽默的性格以及镇定的特点

　　9、本文的语言极具特色，请举例分析。

　　(1)比喻等修辞手法的运用使语言生动形象。如第⑤段“那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般”的比喻，把白云写得富有美感。

　　(2)大量短句的使用，让语言富有美感。如第⑤段“但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞”，节奏整齐，音律和谐。

　　五、课文主题

　　本文记述了作者与友人游览勃朗峰的经历，重点描绘了勃朗峰的美景及富有传奇色彩的趣闻逸事，表达了作者对勃朗峰的喜爱及赞美之情。

　　部编版八年级下册语文教案 5

　　教学文本：《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》

　　课堂类型：主题型群文教学

　　教学目标：

　　1、朗读诗歌，把握古体诗的特点，理解两首诗歌内容。

　　2、比读诗歌，运用求同法读懂诗歌，读懂诗人，读出自我。

　　教学过程：

　　一、对诗热身，导入新课：

　　唐代是古典诗歌的巅峰时期。唐诗中有四季变换的美好，有万物欢腾的生机，有高山大川的壮丽，还有野草小花的顽强。我们今天学*的《唐诗二首》似乎与这些诗歌都不同。

　　（设计意图：以两位诗人格律诗中的名句导入，一方面是做课前热身，让学生快速进入课堂情境；另一方面，这些对仗的诗句为学生发现《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》形式上的特点作以参照；其三，也与课末的主题相呼应：诗歌可以描绘美、传播美，还有更为重要的是关照民生，关注现实。）

　　二、初读求同，读懂诗歌

　　1、请同学们自由朗读两首诗歌，说说这两首诗歌在形式上有哪些共同之处。可以从字句、押韵、*仄、表达方式等角度来说。

　　预设：

　　这两首诗都很长，有很多句，不像格律诗一样是四句或者八句。

　　这两首诗押韵有变化，不固定。

　　这两首诗每句中的字数也不相同。有二言，三言，七言，九言。

　　这两首诗都没有对仗、*仄的限制。

　　这两首诗都是古体诗，叙事诗。

　　（屏显，共读）

　　与格律诗相比，古体诗句数没有限制，可多可少，可奇可偶；各句字数也没有严格限制；用韵灵活，可以押*声韵，也可以押仄声韵，中途可以换韵；不讲究*仄、对仗等。《茅屋为秋风所破歌》是古体诗中的歌行体，《卖炭翁》是乐府体。

　　2、结合课下注释，快速了解诗意。

　　这两首诗歌都是叙事诗，它们分别叙述了怎样的故事？这两个故事有哪些相同之处？

　　预设：

　　《茅屋为秋风所破歌》叙述了诗人所住的茅屋被肆虐的秋风吹破，茅草横飞，屋漏遇雨，长夜难眠的经历。

　　《卖炭翁》叙述了在终南山伐薪烧炭的老人，辛辛苦苦烧成的千余斤碳被宫里的太监掠夺而去的事。

　　过渡：《茅屋为秋风所破歌》所叙之事是诗人的亲身经历，《卖炭翁》所叙之事是诗人的所见所闻。那么这两个故事在内容上有哪些相同之处？请大家再读诗歌。

　　预设：

　　这两个故事中人民生活都很悲惨。

　　两个故事中都有一个可怜的老人。

　　两个故事都揭露了现实的黑暗。

　　……

　　3、两首诗中都有一位老人形象，结合两诗中具体的词句，说一说哪位老人的遭遇更悲苦？请你为老人代言，用朗诵表现出其生活的悲苦。

　　小组讨论、交流。朗读，展示。

　　预设：

　　杜甫的遭遇更悲苦。他生活贫穷，住的是茅草屋，盖的被子很破旧。“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，从“冷似铁”“踏里裂”等细节描写可以看出他生活穷苦。

　　杜甫的遭遇更悲苦。他的茅草屋被风吹破，又遇上冷冷秋雨，长夜难眠，一家人生活无所依凭。“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”，这一内心独白透露出国家战乱，生活无依的悲苦。“长夜”不仅仅是指这一个晚上，还有以后那些悲苦的'漫漫岁月。

　　杜甫的遭遇更悲苦。他处于战乱当中，流离失所，在朋友的资助下好不容易盖的茅屋又被吹破。“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”屋子破漏，秋雨不停不歇下得越来越大，屋里一定是又湿又冷。

　　卖炭翁更悲苦。“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，由外貌描写可以看出卖炭老人伐薪烧炭生活又脏又累，烧炭时间长。“苍苍”与“黑”形成对比，写出卖炭翁年事已高，但为生存下去，还要辛苦劳作。

　　卖炭翁更悲苦。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，这一矛盾心理更凸显老人悲惨的生活境况。

　　卖炭翁更悲苦。“一车炭，千余斤”“半匹红纱一丈绫”，他辛苦半年烧成的炭却被宫里的宦官变相掠夺了。

　　（设计意图：通过三次求同，引导学生逐步进入诗歌深层。第一次求同，意在发现两首诗语言形式的特点，略处理；第二次求同，意在整体感知内容，以横向对比的方式激发学生探寻发现的兴趣，略处理；第三次求同，聚焦人物刻画，深入诗歌品读词句，这一环节需精研细磨。）

　　三、背景引入，读懂社会

　　《茅屋为秋风所破歌》中说群童“为盗贼”，《卖炭翁》中是否也有“盗贼”？造成两位老人如此悲苦的原因是这些“盗贼”吗？

　　安史之乱爆发后，杜甫做了左拾遗，后因直言上谏被贬。他亲眼见到战乱和不合理的兵役带给人民极大的苦难，看到关中地区闹饥荒，民不聊生。759年，他抛弃官职，携带家小逃荒辗转到成都。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起一座草堂，过上暂时安定的生活。761年秋天，一场暴风雨袭击他的茅屋，生活又陷入漂泊无着的状态。

　　《卖炭翁》是为“苦宫市”而作。“苦宫市”，即人民以“宫市”为苦，“宫市”给人民带来了苦难。“宫市”是指皇宫里需要的物品，派宦官到市场上去购买。但是，中唐时期“不复行文书，置白望（采购的宦官）数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称宫市，则敛手付与，真伪不复可辨……率用值百钱物买人值数千物……名为宫市，其实夺之。”

　　预设：战乱、灾荒让百姓穷困潦倒，生活难以为继，而统治阶级的横征暴敛、巧取豪夺更加重了人民的苦难。真正的盗贼是那些衣着光鲜的统治阶级及其爪牙。

　　【设计意图：在比较人物遭遇的基础上，引入背景介绍，让学生进一步了解诗歌所反映的社会现实，把握现实主义作品的写实特点。】

　　四、对举再读，读懂诗人

　　1、交替朗读，比读品悟。

　　师（低沉悲哀）：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　生齐：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！

　　师（悲凉凄苦）：俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

　　生齐：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。

　　师：自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

　　生齐：呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

　　经历风雨，经历苦难的杜甫，他想到的是______

　　（屏显）

　　女：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

　　男：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。

　　女：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　男：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　女：一车炭，千余斤

　　男：半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。

　　身为官位的白居易，他看到的是_____________

　　2、仔细观察课本上《卖炭翁》的插图，你觉得这个插图符不符合诗人的创作意图？如果让你给《茅屋为秋风所破歌》画一幅插图，你会怎样画？

　　预设：

　　诗人站在茅屋门口，屋外是漫天的雨丝。远处隐约有更多破败的茅屋，还有百姓在战乱中死伤倒地的图景。

　　诗人站在大雨中飘摇破败的茅屋里，眼前浮现出一座座高大坚固的房屋。

　　……

　　3、上海余党绪老师曾评价杜甫的茅屋是“最神圣的茅屋”，可以做这幅画的题目。如果让你给《卖炭翁》的插图拟题目，你会拟一个怎样的题目？

　　预设：

　　最无耻的买卖

　　最卑鄙的掠夺

　　最职业的讽喻

　　最有力的控诉

　　……

　　（板书两个标题，过渡到下个环节）

　　4、浏览链接材料，杜甫和白居易的笔下相同的是什么？

　　安得务农息战斗，普天无吏横索钱。——杜甫《昼梦》

　　注释：什么时候才能消除战乱，让老百姓安心种田，普天下再没有虎狼之吏横征暴敛，残酷地向老百姓搜刮钱财呢？

　　安得壮士挽天河，净洗甲兵长不用。——杜甫《洗兵马》

　　注释：怎能得到强壮有力之士挽下银河，把甲胄、兵器全部清洗，永不再用！

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！——杜甫《茅屋为秋风所破歌》

　　安得万里裘，盖裹周四垠。温暖皆如我，天下无寒人。——白居易《新制布裘》

　　心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。——白居易《新制绫袄成感而有咏》

　　今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。——白居易《观刈麦》

　　诵读。结合诗句简析，思考两位诗人关注的相同点。

　　小结：那一句句“安得”中，饱含着诗人对天下太*、人民安宁的祈盼；那一腔惦念里，充满着对民生的关注、对百姓的悲悯。不管是为官还是为民，不管是身受苦难，还是衣食无忧，他们饱览人民疾苦，体察人间冷暖，他们用文字呐喊、用文字为民**；他们心里有大爱，眼中有民生，笔端流露出的是有良知的知识分子的责任和担当。

　　惟歌生民病，愿得天子知。未得天子知，甘受时人嗤。——白居易《寄贾生》

　　结课：唐诗中不仅有四季美景，不仅有闲情雅趣，还有对现实生活的关照，对民生疾苦的呼吁。正如蒋勋所说：

　　文学不是锦上添花，而是雪中送炭。文学有另外一个职责是真正使人类的灾难、苦难、孤独和寂寞被人听到。——蒋勋

　　同学们，请把目光投注到更广阔的社会生活当中，看一看更多的人群，我们的身边还有像农民工、环卫工、病弱衰老等生活艰难、悲苦的群体。希望你们心中有悲悯，笔下有民生，书写有情怀的文字。

　　（设计意图：课堂落点是诗人悲天悯人的情怀。这一环节通过三个步骤推进：运用对举的方法给诗歌插图、拟题，引导学生理解诗人的关注点、着力点；通过分角色比读，引领学生感受诗人的悲悯情怀；拓展朗读两位诗人其他诗句，加深学生的对诗人情怀的认知。）

长春版八年级下册语文教案范本5份（扩展4）

——八年级语文教案6篇

　　内容预览：

　　23.游恒山记

　　教学目标：

　　1、积累翳策跻等实词的含义。

　　2、理清作者的记游顺序，体会其条理分明的记游特点。

　　3、学*作者不畏艰险，勇于攀登的精神。

　　教时安排：1课时

　　课前准备：

　　1、朗读课文，做到读准音，读顺句。

　　2、借助资料，了解徐霞客及其《徐霞客游记》。

　　3、多媒体课件。

　　学*过程：

　　一、 谈话导入：

　　1有这样一部著作，这是我国一部著名的古代游记，也是一部我国地理学名著。它凝聚了作者三十多年的旅游勘察汗水。这部著作就是《徐霞客游记》这部著作被誉为千古奇人的千古奇书。今天我们就来学*一篇选自这部著作的文章------《游恒山记 》。多媒体展示作者及文字图片资料。

　　2作者简介

　　徐霞客，明代伟大的地理学家、旅行家。名弘祖，字振之。明南直隶江阴马镇南阳岐人。生于万历十四年十一月二十七日（1587年1月5日），卒于崇祯十四年正月二十七日（1641年3月8日）。他博览群书，鄙弃权贵，摒绝仕途，矢志考察山川地貌奥秘，徐霞客在旅途中，三十年如一日，每天晚上休息之前，把当天见到的听到的都详细记录，即使在荒山野林里露宿的日子，也总是在篝火旁，伏在包袱上坚持写日记。公元1641年徐霞客去世后，留下了大量日记，这实际上是他的地理考察记录。经过他的实地考察，纠正了过去地理书上记载的错误，发现了过去没人记载过的地理现象。像古代地理书上说岷江是长江的上游，徐霞客经过考察，弄清楚长江上游不是岷江而是金沙江。又像他在云南腾冲打鹰山考察的时候，发现了那里曾经发生火山爆发的遗迹，他在游历中考察最多的是岩溶现象，在桂林七星岩，他对那里千姿百态的石钟乳、石笋、石乳等地形，进行了详细的记载。这是世界上最早研究岩溶现象的记录。后来，人们把他的日记编成一本《徐霞客游记》。这部书是我们著名的古代游记，也是我国古代地理学上的宝贵文献。这是他在三十年的科学实践中，以惊人的毅力，敏锐的观察力和朴实的文字，记下行履所至，观察所得。徐霞客注重实践、不畏艰险、献身科学的精神得到后人的崇敬。

　　二、检查字的读音

　　风翳（yì）净尽无攀跻（jī）劳虬（qiú）松萦（yíng）回

　　杰坊（fāng）官廨（xiè）拾（shè）级庑（wǔ）门

　　穹（qióng）碑攀蹑（niè）仰眺（tiào）槎（chá）枒（yā）

　　辄（zhé）断折若堕（duò）洪涛汩汩（gǔ）不能出 久之棘（jí）尽

　　俯瞰（kàn）山麓（lù）龙山西亘（gèn）比肩连袂（mèi）

　　下扼（è）沙漠不啻（chì）崖隙（xì）

　　三、疏通文意

　　1、 读课文，小组合作完成文意的疏通这一学*任务。

　　2、 交流在疏通文意过程中所产生的疑难问题。由组长汇报，组员补充。

　　3、全文分四段：

　　第一段：略写出发的时间和天气情况。

　　第二段：详写上山登顶的经过，体现了作者不畏艰险，勇于探索的精神。是全文的重点。

　　第三段：写登顶后远眺所见周围的景物。

　　第四段：写从西峰下山至飞石窟的情况

　　四、 合作探究

　　1、 速读课文，划出作者登山所经过的地方，并绘制作者登山示意图。

　　明确：作者上山经过了望仙亭、虎风口、朔方第一山牌坊、寢宫、飞石窟、北岳殿、会仙台等地方。示意图略

　　2、 划出文中标明里程的句子，想一想，作者这样写的用意？

　　明确：一里，又一里，又三里，三里------

　　作者这样写，显出文章记游顺序清晰，条理分明的特点。

　　3、 细读文章第三段，说出作者的观察角度，写景顺序。

　　明确：观察角度为俯视，由文中俯瞰山北北瞰可以得出。

　　写景顺序为：按照北-南-西--东的空间顺序来写景，并且是由远及*的。

　　多媒体展示恒山图片，增强学生的感官认识。

　　4、 划出课文中写徐霞客登顶经过的文字，体会其所拥有的精神。

　　明确：课文第二段余时欲跻危崖、登绝顶------久之棘尽，始登其顶。这是写作者登顶经过的文字。

　　从登顶经过充分表现了徐霞客不畏艰险，不怕辛劳，勇于实践求实的精神。

　　5、 小结：

　　这篇文章清晰地介绍了作者的游踪，描写了作者游恒山登顶的经过，表现了他不畏险，不怕辛劳，勇于踏勘实践的精祌。

　　五、写作特色

　　1．文章思路清晰。

　　此游记涉及的景点、地理位置较为复杂，但全文贯穿着一条线索，那就是游踪，亦即作者足迹、目力所及的次序。依次经过了望仙亭、虎风口、朔方第一山牌坊、寝宫、飞石窟、北岳殿、会仙台等景观，逐一描写。再写登顶的艰难。然后是登顶后远眺四周的景色，把整个山系都清晰地展现出来。最后写下山情形。

　　2．详略得当。

　　全文有详有略，处理得恰到好处。略写出发时间和天气情况，详写上山登顶的经过，其中景物、地名、景物之间的情形都写得极为详尽，又以登顶的经过写得最详，把过程中游者的感受都写了出来。下山的过程详写了寻找下山之路一节，其余的下山过程就一笔带过了。

　　3．观察细致。

　　作为一个以勘察地貌为目的的旅行家，所到之处对一些细节观察得比一般人都要细致。如地里露出的煤炭、土石的颜色等，写到每个景点，也尤其注意地形地势、周围环境等。

　　4．科学性与文学性相结合。

　　记叙中注重实际，如实记录所见之景，而且观察细致，为地理学研究提供了材料，有科学的严谨性。同时，景物描写也各有特色，生动形象，如松影筛阴、上负绝壁，下临官廨，殿下云级插天，庑门上下，穹碑森立都将景物的形象活现于笔下，读后历历在目，颇具文学的形象性。

　　六、迁移拓展

　　1、 查阅资料，探究是山土山无树，石山则有。北向俱石，故树皆在北。这种现象的成因。

　　2、 利用图书馆，阅读整本的《徐霞客游记》，写好读书笔记。

　　七、小结文言词

　　1通假字

　　还通环，转，绕。

　　例句：还过岳殿东。

　　2词类活用

　　1．形容词用作名词

　　峭：陡峭，这里是峭壁的意思。

　　例句：循崖乘峭而上。

　　2．名词用作动词

　　室：屋子，这里是改成一间屋子的意思。

　　例句：倚而室之，曰会仙台。

　　像：雕像，这里是塑造的意思。

　　例句：台中像群仙。

　　3、古今异义

　　但 古义：只；今义：但是，表转折。

　　例句：但能钩衣刺领。

　　于是 古义：从此；今义：连词，表示转承。

长春版八年级下册语文教案范本5份（扩展5）

——八年级语文教案《观潮》 (菁华5篇)

　　一、导入

　　农历八月中旬是钱塘江潮最壮观的时候，古往今来吸引了不少的文人墨客前来观赏。有一天迎来了宋朝的文学家周密，我们今天就来看看这周密眼中的钱塘江潮是怎样的景观。

　　二、引入课文，熟悉课文内容

　　１、请大家自由朗读课，熟悉课文内容，注意以下问题：

　　⑴找出文中的的生字新词，通过查工具书的方法掌握这些字的读音和意义。

　　⑵用笔画出你在查阅了工具书后还不能理解的字、词和不懂的语句。

　　２、结合课文中的解释，协助学生整体理解课文内容。

　　⑴解决学生自学中的难字、生词和较难的语句。

　　⑵强调以下文字的理解：

　　方：刚刚，开始。既而：一会儿。出：来到。倏尔：一会儿。

　　皆：都。略无：毫无；略，大概，大致。夸能：夸耀才干。

　　３、请大家齐声朗读课文，加深对课文的理解。

　　三、研读课文，掌握课文脉络

　　１、请学生示范朗读文章，其他学生考虑：

　　⑴写钱塘江潮的.语句有哪些？（集中在第一段）

　　⑵出具体写潮水的语句，读一读。

　　⑶说说自身读后对钱塘江潮的认识。

　　２、默读课文其他段落，引导学生拓宽对“潮”的界定：

　　⑴课文其他段落是写什么的？

　　明确：

　　①水军在潮里演*；

　　②吴中健儿溯迎弄潮；

　　③江边喧闹的看客。

　　⑵也可用带“潮”的词概括形容这三段文字的内容：人潮

　　四、两相比较，体味观潮以外的内容

　　１、我们分别请同学来读写水潮和写人潮的语句，你来品味这两潮各自的魅力。找出文中写这两种潮特点的词语，用见简洁的语言概括两中潮的特点。

　　⑴水潮：

　　（伟）

　　远 *

　　色 声 形

　　小 大

　　⑵人潮：

　　（奇）

　　数百、四起、山崩、无迹 宏大

　　数百、溯迎、鲸波万仞、百变、略不沾湿 能

　　溢目、塞途、百物、倍穹、不容闲 荣

　　２、人因所赏景之美愈多，景因所到人之多而更美。

　　请大家带着对文章的理解，再一次来朗读课文，感受作者带给我们的钱塘江潮美景。

　　五、课外延伸

　　请赏析文中杨诚斋（杨万里）的诗句：海涌银为郭，江横玉系腰。

　　六、结束语

　　我们国家的文学宝库里，还有许许多多描绘祖国美丽可爱、宏伟壮观的山水风景佳篇，让我们开启起阅读的航船，向着那一座座宝库进发。

　　教学目标

　　1、准确认读文中生词、把握结构安排及各种修辞手法。

　　2、学*写景与叙事相结合的写作手法。

　　过程与方法

　　布置预*，辅导。

　　问答法、讨论法、诵读法。

　　情感态度及价值观

　　1感受大自然的壮美。

　　2从民俗风情感受传统文化美的一面。

　　教学重点

　　1、生词及文言常用词汇。

　　2、结构安排、语言组织、白描手法等方面的艺术特点。

　　教学难点

　　1、对钱塘潮形成直观整体的印象。

　　2、感受自然之美和传统文化美。

　　课时

　　2课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、传看相关资料，要求学生讲诉自己心目中的钱塘潮。

　　讨论，描述。

　　2、要求学生了解时代背景和当时的风俗，导入课文。

　　二、指导学生朗读课文并翻译。

　　1、指导学生朗读。

　　（1）放录音带，示读。

　　（2）自由朗读。

　　（3）抽取一名学生范读，并加以指正。

　　（4）学生齐读。

　　2、指导翻译。

　　（1）学生参照注释以及工具书自行翻译。

　　（2）由学生举出难以理解的语句，讨论，教师小结。

　　（3）抽取部分学生翻译重点语句。

　　（4）抽取部分学生翻译段落，一学生翻译全文。

　　（5）齐读课文。

　　三、梳理文章结构。

　　1、学生思考文章的行文思路及结构安排。

　　2、讨论并抽取几名学生回答。

　　3、教师小结。

　　第二课时

　　一、回顾上节课学*内容，深入学*。

　　1、导入课文。

　　上节课我们学*了观潮的主要内容，形成了一个初步的印象。这节课我们主要来学*本文所用的一些修辞手法、艺术技巧及有关的民风民俗。

　　2、提问的方式检查学生对上节课的掌握情况。

　　二、品味修辞。

　　1、速读一遍文章，在读的过程中注意修辞方面的内容。

　　2、逐段分析讲解修辞的运用，及其对文章内容的表达作用。

　　三、民风民俗的延伸

　　1、讲述一些民风民俗的知识。

　　2、讲述的过程中一起翻译文中的段落。

　　四、指导完成课后练*题。

　　1、学生自主完成。

　　2、讨论交流。

　　3、教师小结。

　　内容预览：

　　《观潮》

　　第一课时：

　　学*课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。

　　第二课时：

　　二.教学目标:

　　1. 小组合作,探究课文3、4自然段，了解钱塘江大潮到来时的情景，体会其雄伟壮观。

　　2. 理解，积累并运用课文中描写潮水的语句，熟读成诵部分语句。

　　3. 体会作者留心观察，抓住事物特点有顺序的描写方法。

　　三．教学重点：

　　理解，积累并运用课文中描写潮水的句子；学会按序背诵课文。（文字序领与画面结合法）

　　四．教学难点：

　　感悟领略钱塘江大潮的雄伟壮观。

　　五．教学方法：

　　目标教学法 感悟发现法 引导发现法

　　六．学*方法：

　　小组合作（读书发现--质疑问难--组内合作--组外协作）、感悟发现法

　　七．教学准备：

　　多媒体课件 钱塘大潮录象

　　八．教学流程：

　　（一）． 激趣导入，引出壮观

　　1． 谈话，板题。

　　2． 理解观的意思，引出天下奇观。

　　3． 导入3、4自然段。

　　4． 出示学*目标。（目标教学法）

　　（二）、观看录像，感受壮观 。

　　看看画面，听听声音，感受这一天下奇观。

　　（三）、小组合作，感悟壮观

　　1． 谈话激发学*兴趣。

　　2． 合作学*提示：a.你喜欢文中的那一句，为什么？你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗？b.你在学*中有什么问题，你们小组是怎样帮助你解决的？c.通过小组合作，你都学懂了些什么？

　　3． 组建合作小组

　　4． 组内合作学* (感悟发现法)

　　5． 反馈合作成果，构建全体读书感悟氛围。

　　6． 引导小组感悟。

　　a.朗读文中描述大潮的句子;

　　b.课件展示描述的情景;

　　c.引导发现大潮雄伟壮观(想象和实践表演);

　　d.感情朗读。(引导发现法)

　　（四）、听听读读，发现作者观潮顺序

　　1． 范读课文，听后练*。刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把观潮的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练*。

　　听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

　　师读生听：

　　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再*些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越*），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　2． 感悟发现：作者是按从远到进顺序来描写潮水的；抓住了大潮的声音和大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。

　　3． 齐读课文，感受壮观。

　　（五）、思路引导，背诵壮观

　　1． 出示思路提示句子

　　2． 出示音乐、画面，激发背诵兴趣

　　3． 评价：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越*，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！

　　（六）、创设情境，运用语句

　　1．积累词汇

　　今天，我们学*的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。 （人声鼎沸、山崩地裂）

　　2．运用词汇

　　看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了 呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？师出示一段话：

　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水声犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（ ）的地方。

　　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表报告）

　　3． 师生共同评价

　　（七）、结束语

　　（八）、板书

　　观潮

　　闷雷滚动出白线

　　潮头怒吼贯江面

　　山崩地裂城墙现

　　钱塘奇观天下传

　　【教学理念】

　　【识字学词教学目标】

　　一、初读课文时的识字教学

　　（一）字音教学

　　（二）字形教学

　　（三）生词教学

　　二、精读课文时的词语教学

　　(一)片段一对大潮的描写

　　1、3－4自然段，作者描写了大潮到来时的情景，请找出表达“远听潮声－大潮初现－*观大潮”作者感受的主要词语。

　　2、指导想象：先引导学生依据文字描述从声、形两个方面去想象。再用挂图或多媒体丰富想象。

　　（1）远听潮声，作者好象听到什么？看到什么？请用自己的话描述出来。

　　（2）大潮初现，作者听到什么？看到什么？请用自己的话描述出来。

　　（3）*观大潮，作者看到什么？听到什么？请用自己的话描述出来。

　　（对词语的理解，要引导学生运用生活经验、联系上下文和结合挂图等直观方法展开想象，从而把词语具象化、感性化、语境化，从而达到真正的理解。）

　　3、创设情境,运用语句。

　　修改导游词：午后一点左右，从远处传来响声。过一会儿，大潮出现，很快，离我们*了。再*些，浪更高了。浪潮越来越*，浪会更急，声音会更响。

　　要求：把导游词说具体，尽量用上课文中的词语。

　　（在运用中理解，是词语教学的有效方法。）

　　（二）片段二：对观潮人的描写

　　1、课题是《观潮》，这就告诉我们，课文不仅写大潮，还描写观潮的人群。默读课文，把描写观潮人群的词语找出来，想想从中体会什么。

　　2、学生默读、画句。

　　3、展开想象，体会观潮人的心情。

　　（1）在等待观潮时，人们怎么等待，你体会到什么？（从“昂首东望”可以体会人们焦急等待大潮涌来的心情）

　　（2）在远听潮声时，人们有什么表现？你体会到什么？（从“人声鼎沸”可以体会到人们远远听到潮声的激动心情）

　　（3）大潮初现，人群又出现怎样的变化？你体会到什么？（从“人群沸腾”可以体会人们看到大潮初现的激动心情）

　　（4）“人声鼎沸”“人群沸腾”两个词语可以互换位置吗？为什么？（“人声鼎沸”侧重于“声”，即人们互相传告”；“人群沸腾”，表现人们看到大潮到来时欢呼雀跃的情景，既有“声”，又有“形”，所表达的激动程度有区别，位置不能互换。

　　（《观潮》，既写“潮”，又写“观”。教学中不能忽略对描写观潮人的词语的理解。这也体现了教学的精细处。）

　　一、教学目标

　　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风*浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

　　3、边读边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会语句的含义。

　　4、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

　　二、教学重难点

　　1、重点：

　　（1）认识7个生字，会写13个生字。

　　（2）有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。

　　2、难点：

　　（1）能联系上下文体会词句的含义。

　　（2）感受大自然的壮观。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、认识7个生字，会写13个生字。

　　2、结合第一幅图片展现大潮风光，了解观潮的盛况。

　　二、教学重难点

　　1、认识7个生字，会写13个生字。

　　2、通过观潮者的表现体悟观潮盛况。

　　三、教学过程

　　（一）激趣导入

　　1、昨天老师看到一幅美丽的画卷，今天老师把它请进课堂，一起来观看。它有个名字叫：观潮（出示课题）

　　2、看了课题，你想知道什么？

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读难懂的词语做上标记。

　　2、同桌间互相检查。

　　3、刚才同学们提出的问题读了一遍课文后都有答案了吗？

　　（三）再读课文，深入感悟

　　1、自由读1、2自然段，说说你读懂了什么？

　　2、假设你就是图片中的观潮者，此时你看到了什么？

　　『1』指导朗读句子（美的感受）

　　『2』当时你的心情怎样？（焦急）

　　『3』做解说员介绍

　　3、设疑引思

　　读到这儿，老师不禁想问，为什么大家都那么想去观潮呢？在这么恶劣的环境下还坚持，等着、盼着？（天下奇观）

　　（四）小结

　　这天下奇观是以怎样的姿态展现的呢？下节课我们继续学*。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、从声音与形态的变化两方面，体会到潮的壮观。

　　2、边读边记忆大潮的变化过程，练*背诵。

　　二、教学重难点

　　1、分别能找出大潮声音与形态变化的词语。

　　2、结合词语体会潮的气势雄伟与壮观。

　　3、通过反复阅读从中体会观潮人的惊喜之情。

　　三、教学过程

　　（一）细读课文，想象画面

　　1、默读3、4自然段，思考：大潮给你留下了什么印象？

长春版八年级下册语文教案范本5份（扩展6）

——初中语文八年级下册教案 八年级语文下册语文教案菁选

关于初中语文八年级下册教案模板 八年级语文下册语文教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的关于初中语文八年级下册教案模板 八年级语文下册语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　【学*目标】

　　1、通过学*故事，能够选择有波折的典型材料;

　　2、交流阅读故事的心得体会，掌握创写故事的基础知识，激发学生的联想与想象，并合理的运用到写作中;

　　3、通过讲故事的训练，培养写作兴趣，能够多问“为什么”“怎么样”，写出比较精彩的故事。在创编故事中学会尊重他人的爱，学会关爱他人。

　　【学*方法】赏析故事，交流阅读故事的心得体会，练笔掌握创写故事的基础知识，激发联想与想象，并合理的运用到写作中。

　　【课时分配】

　　第一课时写作方法指导

　　一、导入

　　1、听故事《狼》蒲松龄

　　原文:一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

　　2、找出故事情节及悬念或波折

　　故事情节：遇狼→惧狼→御狼→杀狼

　　悬念1屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。

　　悬念2复投之，后狼止而前狼又至。

　　悬念3骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

　　悬念4弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　二、简介故事(备课材料)

　　(一)什么是故事?

　　故事就是一件事，二三个人，转几个弯。就是讲“这几个人”在做什么事。故事，就是传递″人″的行为。

　　故事要有核心情节和精彩的细节，称为故事核。故事是写事的，所有的一切都是围绕故事核进行的。文章所运用的各种手法目的都是先将读者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像目的地。情节就是事件。赵和松老师创作谈——好故事要好情节来保证，没有好情节就不会有好故事。那么，有了好情节，是不是一定会有好故事了呢?重情节，莫轻细节。细节是作品的细胞，是故事作品中刻画人物和描写事物的重要手段。故事中反映生活和塑造人物，情节是主要的，那么细节是重要的。

　　″事件″又是谁″制造″的呢?事在人为，由故事中的人物制造出来的。所以，我们在结构故事情节的时候，不能忽略了人物。

　　日常生活中，同样一件事，让不同的人去干，其结果截然不相同。正因为两个不同的人，由于他们的想法不同，做法不同，才会演绎出曲折，多变的情节来。所以，情节由人物制造的。人物在故事所规定的特定环境中，人物之间的'行为轨迹，才构成了故事作品中的情节。情节和人物，好比一对双胞胎，是同时存在的。所以，故事不单单讲″事″，是讲″这几个人″在做什么事。一个故事好听不好听，好看不好看，不单单取决于情节曲折不曲折，动情不动情;还依赖于故事中人物有趣不有趣;鲜灵不鲜灵。

　　故事创作要上一层楼，除了强调情节″超常″以外，还要强调″人物″的超常，就是要塑造好故事中的人物。故事中的人物塑造，它和小说中的人物塑造有何异同?强调了人物塑造，会不会削弱了故事情节?情节与人物，究竟是相生相克;还是相辅相成?为了让我们传统的故事，能与时俱进，永葆青春。我希望广大的故事作家，都来关心、研究故事的创作理论，我愿意和大家一起作进一步的讨论。

　　(二)如何设定一个故事?

　　1、最开始要设定背景。而且要好好地设定，因为背景占了主导位置。

　　2、通过故事背景来设定人物的性格。要注意同样的人在不同的环境下成长会产生不同的性格。

　　3、情节要通过人物的性格表现，行为和环境来设定，不然很容易离题。

　　4、要注意主要人物的生活细节，可能对剧情发展有重大的影响。

　　(三)怎样才算是一个故事?

　　1、要有故事背景。若故事发生在一个空洞的场所或什么也没有的地方，可不能算是一个故事。

　　2、人物。若没有人物，哪能组成一个故事?

　　另外注意，人物有中心人物，线索人物，周旋人物和次要人物和临时事件人物。人物与人物之间的关系和为什么会形成那种关系要好好地设定。因为人物的地位是很高的。

　　3、生活。人总要生活，若人没有了日常生活就不能组成一个完整的故事了。

　　4、中心。主题所围绕的就是中心。故事也是围绕着中心来发展的。例如，你选择了和*这个主题，那么中心就可以是通过战争来争取幸福和和*。或者通过爱的改造世界而得到和*。

　　5、故事最重要的一点就是有意义。若一个故事没有明确的意旨，没有一个使读者感动的意义，就不能算是一个故事了。

　　(四)组成一个故事的元素

　　⑴故事背景⑵地点⑶人物⑷生活细节⑸主题⑹意义、主题

　　(五)写故事的要点

　　写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。那么，写故事要注意什么呢?

　　1、要完整的叙述一件事。有头有尾，要素齐全，层层设疑，引人入胜。

　　2、人物关系的合理设定。(1)通过想象来设置人物：要根据命题中的要求，想象设置人物。(2)运用描写手法，表现人物个性：可以综合运用描写人物的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写及心理描写来丰富人物形象，给故事增光添彩。如果有两个或两个以上的人物，那人物之间要有反差，有矛盾，差异才能产生故事的魅力。?

　　3、无论大事小事都要设定好原因和结果

　　4、情节不要死套，要合理运用，并要符合人物的思想与行为。情节，就是事情的发展过程。在故事里就是人物、人物关系的变化发展过程。简单说，写出的故事要有“开头——发展——结尾”的过程。当故事沿着时间顺序向前发展的时候，要注意情节的前后关联，后边说的故事，要和前面讲过的事情有关系。故事的写作顺序通常是从开始到结束，当然可以用倒叙的方式先写结果，然后再写事情的起因。有的时候还会有插叙，但要注意别把插叙成分写得太多而跑了题。?

　　5、要让人物有血有肉，更要让故事给人感觉起来是真实的。

　　6、内容创新。就算题材很老土也要想办法使故事变得生动有趣。方法很多，比如在叙述方法上创新一下，或者从新的角度来分析故事，大胆想象，总之就是要有新的突破。

　　一、教学目标

　　知识和能力：熟悉课文内容，了解小说所描写的环境，理清情节结构。

　　情感态度和价值观：了解主要人物的性格特征，认识封建礼教对人的毒害。

　　二、重点和难点：

　　在以上两点的基础上，了解小说的基本特征及要素。

　　说明：

　　为了遵循由浅入深，循序渐进的原则，本文的教学侧重点是让学生初步感受小说的基本特征，认识小说的要素。为了了解阅读小说的一般过程，在教学过程的设计中，可有意识地按照熟悉内容→理清情节→了解环境→分析人物形象→理解主旨的过程来分步进行。由于时代的差别，加上关于科举制度的知识学生比较缺乏，可能会增加学生理解课文的难度，教师应对这方面内容作适当补充说明。又由于这篇小说是以几个生活片断组材的，情节的连贯性不强，教学时，可以以小伙计的见闻为线索解决情节结构问题。要在学生基本读懂课文的基础上引出有关规律性的知识，不可硬灌。

　　三、突破口

　　为什么小说的主要人物是孔乙己，而不是“我”?

　　说明：

　　选定这一突破口，可以引起学生的认知冲突，引发思维的活动，促使他们进一步钻研课文关注人物形象问题。因为这一突破口涉及两个人物，提示学生通过作比较的方法从人物的作用，与中心的关系等方面作思辨。了解小伙计的作用，也就解决了情节结构问题;了解了孔乙己的作用，可以学会确定主要人物的方法，同时有助于对主题的理解。

　　四、基本教学流程：

　　(一)指导学生阅读理解单元教学要求。

　　1、学生默读单元教学要求，并作圈画、批注。

　　2、交流圈画批注的内容，教师作归纳、补充。

　　说明：

　　这一过程是为了使学生明确单元教学目标，指导学*的方向，把握学*重点，以提高教学活动的效率。采用默读的方法完成这一环节，主要是让学生自己去体味这一内容，做到心中有数。

　　(二)初读课文，熟悉主要内容。

　　1、默读课文，准备复述提纲，以小伙计的口气叙述孔乙己的遭遇。

　　2、抽学生复述，全班补充、修正。

　　3、教师作引导，明确：

　　(1)小伙计所见所闻孔乙己的遭遇，就是这篇小说的情节(小说要素之一)。

　　(2)熟悉内容是阅读小说的第一步。

　　说明：

　　这一环节的设计主要有两个目的：一是了解阅读小说的第一步骤;二是对小说的情节有所感知，为落实有关知识打基础。提出列提纲的要求，可以促使学生动手动脑，学会运用列提纲的'方法来理清小说情节结构，要求复述是对表达能力的培养，也是交流的需要。

　　(三)再读课文，了解小说的环境。

　　1、故事发生的具体地点有何特点?

　　2、小说中人物所处的时代有何特点?

　　3、学生回答后，教师归纳、明确有关环境的知识。

　　说明：

　　这一环节是为了落实有关小说环境描写的知识及对其作用的认识。教会学生从课文中了解小说环境特点(包括自然环境和社会)的方法。具体操作时，可启发学生默读有关段落，从小说的内容中寻找依据。特别是从不明显的，容易疏忽的内容中了解小说的社会背景、生活环境的特点。教学中不能就事论事，要把环境描写对人物塑造的关系联系起来。要顾及学生从感性上升到理性的认知规律，必须在大量的学生活动之后，再归纳规律性的知识、传授方法。

　　(四)提出突破口

　　1、仔细阅读课文，找出描写孔乙己的几个画面，为每个画面编个小标题。

　　2、集体讨论。

　　(1)孔乙己是个怎样的人?为什么会遭此不幸?

　　(2) “我”、孔乙己各与小说的主题有何关系?

　　3、教师引导、补充、小结。

　　说明：

　　经过前两步教学流程，学生已对小说的情节、环境的特点有所了解，这一环节是进一步对人物形象的分析，并通过比较，了解人物的不同作用，学会确认小说主要人物的方法。分三步完成：第一步，再次细读课文，加深对主要情节理解。第二步，通过讨论认识人物形式及其作用。在比较中认定主要人物。第三步，得出结论，归纳方法。整个过程始终贯穿学生的活动，讨论要充分，结论才容易被接受。

　　(五)归纳、巩固。

　　1、由学生自己归纳学*这篇文章后的收获。

　　2、交流后，老师小结。

　　说明：

　　这一环节主要是起复*巩固作用。让学生自己回顾学*的过程，总结收获，培养善于疏理及时小结的好*惯。为了弥补缺漏，强调方法，教师有必要作最后的小结。

　　教学目标

　　1、训练用普通话正确朗读的能力学*圈点批注的读书方法。

　　2、理解关键语句的含义。

　　3、体会中心与段落层次的关系。

　　4、通过学*课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。

　　教学重点

　　1、理解关键语句的含义。

　　2、体会中心与段落层次的关系。

　　教学难点

　　课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、导入新课，介绍相关文学常识。

　　2、检查预*情况，初步感知全文。

　　教学内容和步骤：

　　一、导入

　　〖课前准备〗在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父亲》这首歌，营造良好的.课堂氛围。

　　【师】(激**感，创设氛围)在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”;“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，

　　今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗

　　二、解题

　　1、《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学*。

　　2、作者简介(看投影片)

　　朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。

　　三、朗读训练

　　1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来

　　2、检查课前预*情况

　　给加点的字注音(出示课件)

　　奔(bēn)丧(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)贴(tiē)踌(chóu)躇(chú)迂(yū)蹒(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)琐(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)莹(yíng)

　　3、朗读

　　可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。

　　第二课时

　　教学目标：

　　在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。

　　教学内容和步骤：

　　圈点批注与整体阅读训练

　　1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

　　【师】批注要点

　　1)词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

　　2)关键语句(或写得好的语句)用波浪线

　　3)有疑问的地方，用括号再加问号

　　4)用双竖线和单竖线划分文章层次

　　(这一环节主要用于学*读书方法，形成不动笔不读书的*惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学*过程，当然毕竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的)。

　　2、(稍停)找几位同学简要说说批注的地方并理由(找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息)

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、讨论讲解全文。

　　2、理解关键语句的含义。

长春版八年级下册语文教案范本5份（扩展7）

——长春版三年级下册语文教案范文10份

　　学*内容：

　　1、学*儿歌，理解课题的含义，在此基础上进行有感情的朗读。

　　2、学写生字。

　　教学过程：

　　一、音乐谈话，导入新课

　　1、播放音乐，你听出这是什么歌了吗?(生回答《春天在那里》)

　　2、请你想一想，除了歌中唱到的，你还知道春天在哪里?(生自由回答)

　　3、同学们真是生活中的有心人，在郊外、校园、上学路上我们都找到了春天，下面让我们来看一看小作者在哪找到了春天。(生齐读课题)

　　二、学*儿歌，有感情的朗读

　　1、自由读课文，找出易读错的字，仔细读一读。(学生自由读)

　　2、指名读儿歌。

　　3、出示生字(学生开火车读字，组词)

　　4、默读课文，找一找有什么不明白的地方?(学生读。在书上做出标记)

　　5、谁来说一说有疑问的地方，我们一起来解决?

　　(学生交流：词语、不明白的句子。生提出“田野里有什么秘密”引导学生说出“嫩草吐绿，春天的脚步进了”理解“梦已经被染绿”的含义)

　　6、你想像一下，田野里还会藏着有关春天的什么秘密?(学生根据经验说一说，蛇冬眠结束了，树发芽了……)

　　7、小作者发现这些秘密时，心里会怎样想?(指名读1——4节，读出喜悦的感情)

　　8、他会以怎样的心情把这个秘密告诉妈妈、老师呢?(指名读5、6小节)

　　9、老师给大家带来一首优美的乐曲，请你伴着音乐，把这首儿歌读给你的好朋友听一听?(可以读给同位、好朋友听)

　　三、学写生字

　　1、出示“残、融、嘱、散”，讨论在写的时候应该注意什么?(学生说，老师用红笔标注)

　　2、(学生组词

　　3、生书写，教师巡视。

　　四、课外延伸

　　回家收集资料，寻找描写春天的词语、诗歌、短文。

　　五、作业

　　1、背诵儿歌。

　　2、收集描写春天的词语、诗歌、短文.

　　教学目标：

　　1、培养学生对生活的热爱。

　　2、按照一定的顺序观察夏天，把感受到的、了解到的夏天景物有重点地描绘出来。

　　3、培养观察能力，学*描写景物的方法，提高口头表达能力和书面表达能力。

　　教学重点：把观察到的自己喜爱的夏天景物有序的、有重点地描绘出来。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，在你的眼中，夏天是什么样子的？这个季节有什么特点呢？

　　二、结合观察，描述夏天

　　1、你们都观察了夏天的什么景物，互相说一说。

　　2、选两名同学说说自己喜欢的夏天的景色。

　　3、从这两名同学的描述中，同学们有没有发现什么问题？

　　4、首先要确定你想从哪个角度写你想描写夏天的什么景物，然后选取有代表性的`，印象最深刻的景物，最后按照一定的顺序进行描述，再加上你*时积累的好词佳句。

　　5、引导学生注意选取典型的、有代表性的夏天景物并按照一定顺序观察表达。

　　6、说说你确定的描述范围或题目。

　　7、小组内练说。

　　8、选几名同学向大家描述，同学给予。

　　三、作业设计

　　收集好词佳句。

　　第二课时

　　一、交流自己好词佳句，并从中选择提炼自己使用的好词好句。

　　二、根据自己选择好的素材修改而起草*作。

　　先命题，注意题目与内容的关系。

　　先想一想大致的顺序，拟定一下提纲。明确先写什么，最后写什么。

　　最后按一定顺序写，不要面面俱到，要抓住特点，把主要景物些具体。

　　注意用词准确，把自己对夏天景物的热爱、赞美、留恋的真情实感融于字里行间。

　　草稿形成后注意反复读，注意书写规范。

　　三、交流。

　　同学们相互修改提出合理化建议。

　　四、撰写*作

　　注意书写规范。

　　教学目标：

　　1.会认2个字，会写5个字，其中重点认识“屠”字，重点指导书写“屠”、“符”字，并注意“屠”字是半包围结构。并正确读写“屠苏、瞳瞳”词语，尤其是“曈曈”注意是左边是日字。

　　2.背诵课文

　　3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。

　　教学重点：

　　背诵课文，借助注释理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?

　　教学准备：

　　课件

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、诵读导入，重视积累

　　让学生诵读《元日》等诗。

　　师：今天我们就来学*一首描写春节的诗。

　　师：你知道“元”有哪些意思吗?知道“元日”是什么意思吗?

　　师：对，元日就是新年的第一天，农历正月初一，也就是中华民族传统的节日——春节。(扩词：元宵、元日。拓展“元”的理解，夯实语言基础)

　　【设计意图：自主朗读、深思……每一名学生都在用自己的方式感受、理解、体会这首诗。只有这样的多样性才会使课堂更精彩，让中年级感受领悟到学*古诗的方法。】

　　二、初读古诗，解疑释难

　　1.利用课件检查生字新词，要求读准字音、认清字形。教师重点指导“屠”字。

　　师：请大家伸出手来，跟老师一起书空这个字。(一边书写一边说明：半包围结构)

　　2.师：学*生字后，相信大家一定能把古诗读好。尝试读出诗的节奏。(指名学生读古诗——范读古诗——齐读)

　　3.师：通过预*和初读，我们知道词语的意思，还有什么不理解的字词吗?(根据学生回答，教师指导并总结)

　　【设计意图：这一环节让在学生与文本、教师和同学之间的对话交流中，学*古诗，完成理解、积累语言，并适时地内化到自己的语言图式中，学会用自己的语言来表达交流。】

　　三、研读古诗，理解诗意

　　1.师：学*古诗不仅要把诗句读正确、读流利，还要根据诗句的意思展开丰富的想象。古诗的每一句话都描绘了一幅画面。请同学们把对字词的理解带到诗句中，练*说说每一句诗的意思。

　　2.师：用自己喜欢的方式读诗句，同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎样的画面呢。

　　在学生理解“岁”字时，教师补充“离离原上草，一岁一枯荣”“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的诗句，让学生更加深入地理解“岁”的含义。)

　　3.交流、评议、完善。

　　师：如果说“爆竹……”让我们感到了热闹、兴奋，还有一句会让我们感到温暖、幸福，那就是——

　　4.练*说话

　　师：你为什么从“屠苏”感受到快乐呢?

　　在这万家团圆的时刻，大家迎着和煦的春风，一边喝酒一边说着祝福的话语，身上暖暖的，心中更是暖暖的。

　　师：谁能把这两句诗的意思连起来说一说?

　　师：你能把这份快乐，这份温暖读出来吗?

　　师：刚才我们一边读诗句，一边想画面。(多媒体出示)看，五彩缤纷的礼花在天空中绽放;闻，到处都飘散着爆竹的硝烟味;听，到处都洋溢着欢声笑语。置身在这样的情景中，你的心情会如何?是啊!一元复始，万象更新，多喜庆啊!下面请大家继续用一边读诗句，一边想画面的方法读后两句。

　　我们和王安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上，又看到了一幅怎样的画面呢?(课件出示)这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。你知道桃符指什么吗?(桃符就是春联)简介“桃符”。

　　【设计意图：走*历史，才能走进诗句，才能真正走进作者的内心世界。因此，这一环节适时适量地引导学生了解王安石写这首诗时的.历史背景，让学生更好地理解诗歌的思想情感。】

　　四、品读古诗，体悟情感

　　1.师：默读全诗，想一想全诗描写了哪些场景。

　　2.师：放爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的画面，寥寥数语，就给我们勾画出欢度新年的喜庆景象。时至今日，人们每到辞旧迎新之时，都会情不自禁地吟诵起王安石的这首《元日》。

　　3.师：孩子们，在诗人眼中换去的只是旧桃符吗?他笔下仅仅是一幅其乐融融的春节图吗?

　　课件出示：当时的宋朝，百姓过着贫穷的生活。年轻的王安石看到了百姓的疾苦，立志要为人民造福。在49岁时，王安石做了宰相，他积极进行改革、推行新政，希望国家繁荣富强。就在这一年春节，他写下了这首脍炙人口的不朽诗篇《元日》。

　　现在，你觉得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的场面吗?他还期望什么呢?

　　用一个成语来表示(辞旧迎新、除旧革新)。请你再来读读这首诗，你一定会有新的感受。

　　4.指导朗读。

　　五、补充诗句，拓展延伸

　　诵读王安石的另一首诗《梅花》

　　板书设计：

　　元日

　　燃放爆竹

　　喝屠苏酒

　　新——旧

　　#

　　《张衡》

　　教学目标：

　　1、引导学生读懂课文，了解张衡发明地动仪的经过和意义，培养热爱科学的思想情趣。

　　2、学会本课的生字新词。

　　3、鼓励学生仿照第4自然段的写法，介绍自己熟悉的事物。

　　教学重点：

　　引导学生读懂课文，了解张衡发明地动仪的经过和意义。

　　教学难点：

　　培养热爱科学、崇尚科学的思想感情。

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　播放地震电影片断，问学生这是什么现象，面对这样的现象你有什么感受?

　　教师：刚才播放的就是地震，这是一种令人十分恐惧的自然现象，它对自然界的破坏相当厉害。在距今2000年左右的东汉时期，人们还不能正确的认识它，(出示地动仪图片)张衡经过研究，发明了一种用于地震的仪器——地动仪，为我国的科学事业做出了卓越的贡献，人们对地震有了新的认识。这节课我们就来学*《张衡》。板书课题，齐读课题。

　　课前你收集了哪些资料?向大家汇报一下。

　　看到这个题目，你想提出什么问题?教师梳理问题。

　　[让学生观看地震的现象，对地震有一个认识，对体会古人类对地震的看法有着重要的作用，课前收集资料，培养学生的收集资料的能力。]

　　二、自读课文，整体感知。

　　自由读课文，标出生字词，多读几遍，想办法记住他们。

　　出示生词、生字，检查交流。交流识字方法。分段读课文，读后评议。

　　说一下，本课主要讲了什么?

　　[通过这个环节设计，培养学生自学能力、合作学*的能力]

　　三、细品课文，读中感悟。

　　本课写张衡发明了地动仪，那么哪段话主要写了地动仪。我们就先来学*地动仪。

　　1、学*地动仪样子和作用。

　　自由读第四段，想一想这部分写了什么?指名读这一部分，其它同学体会地动仪的样子和作用。

　　自由读这一部分后，汇报交流地动仪的样子和作用。

　　思考，作者是怎样写得这么好的?他先写了什么，又写了什么?体会写作顺序。再读这一段。

　　[设计思路]对地动仪的样子和作用进行透彻的学*和探究，通过正确理解课文，朗读体会，准确把握地动仪的样子和作用，对于培养学生爱科学，有着积极的作用。对于后面仿写这一段起到了铺垫作用。

　　2、体会发明的过程。

　　这么精制的地动仪是怎么发明出来的呢?下面我们就来读第2、3段。

　　当发生地震时，当地的人们有什么表现，会怎么想，怎么做?

　　但是，张衡却没有这么做，他是怎么想的，怎么做的，研究时遇到了什么困难，他是怎么做的?

　　[设计思路]通过让学生走进文本，在阅读时，把自身沉浸到文本的情景中，根据自己的生活经验和去感受文中的情景，揣摩文中人物在此情此景下内心的思想、情感活动，从而引**感上的共鸣，让学生设想当时人们对张衡的看法，体会研究时遇到的困难和他的做法，正确认识张衡，体会他对科学的态度。

　　3、学*地动仪的作用。

　　在这样的情况下，研究出来的地动仪管用吗?人们对这个地动仪有什么看法?

　　是什么改变了他们的看法?读读第7自然段。这个时候大家会怎么说?

　　你觉得张衡是个怎样的人?请你对张衡说一两句话。

　　[设计思路]在理解文章内容的基础上，感受作品思想内容，能结合体验，结合自身的思想，真正从内心领会作品对自然、社会、人生的启示，从而获得情感熏陶和精神契合。这是阅读所追求的境界。由文章中的作者到自己，将张衡的爱科学的思想转化动力，使学生真正受到爱科学的教育。

　　四、从读到写，提高能力。

　　1、回顾第四段的写作方法。

　　2、仿写自己熟悉的东西。写完后交流。

　　[设计思路]第四自然段是一个写物的好例子，文章按照先介绍样子，再介绍作用的方法来介绍，在介绍样子时按照先总体后部分，从上到下的顺序来写，非常值得我们来学*。因此把这个训练放在这里，有利于提高学生的写作水*。

　　教学目标：

　　1、能用多种方法理解词语的含义。

　　2、在积累运用的过程中掌握品词、品句的方法，体会作者的语言风格。

　　3、有感情的朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

　　4、培养热爱祖国壮丽山河的感情。

　　教学重点：

　　透过语言文字，感受天山的人和景。

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们了解新疆吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　在新疆的中部有一条大山脉，把广阔的新疆分为南北两半，它就是天山。今天老师就与大家一同走进天山那辽阔的千里牧场。

　　1、师范读。

　　2、生自由读。

　　三、学*生字

　　1、在小组内交流在预*中觉得有困难的字、词。

　　2、汇报生字，师生共同学*。

　　四、再读课文，概括课文内容

　　1、自由读课文，逐步达到通顺流畅。

　　2、默读课文，概括每一自然段的段意。

　　说一说：天山牧场给你留下最初的印象是什么？

　　五、作业设计熟读课文。

　　第二课时

　　一、情境导入

　　你想怀着怎样的心情来学*《天山牧场》这课文？

　　二、有感情的朗读课文，分析课文结构。

　　1、分自然段读课文。

　　提问：每一自然段都讲了什么？

　　找同学读课文，其他同学听读，思考问题。

　　2、学*第一部分

　　介绍了牧场的什么？

　　你喜欢哪句话？哪个词？读一读，说一说。

　　闭上眼想一想一派怎样的景象。

　　哪些词句让你感受到牧场与别处不同的地方？

　　透过四段的语言文字你感到哈萨克牧女们的生活是怎样的？

　　这一段该怎么去读？

长春版八年级下册语文教案范本5份（扩展8）

——八年级语文下册第六单元试卷反思_八年级语文教学反思(五)份

　　轻轻地翻开《识字5》，品读着文中的词串，脑海中就构起了一幅迷人的冬景图。有大雪纷飞的雪景，有岁寒三友的风姿，有冬眠的小动物，还有活泼可爱的孩子们。这里的四行词语，是很有特点的，一行词就是一幅画面。于是，循着这一特点，展开了教学——。

　　第一行是有关气候的词串。“寒流”这个词语学生不太熟悉，我就告诉学生寒流就是我们常说的“冷空气”，接着，我就问孩子们，冷空气来了，气温怎么样啊?孩子们马上接上去说天气冷了。读到“大雪”时，我就问孩子们树木、房屋、田野发生了哪些变化？随机补充了些描写大雪的成语：鹅毛大雪、银装素裹、白雪皑皑、冰天雪地。最后，我指导孩子们读词语，要读出画面来，把一个个词语变成一句完整的话。

　　第二行是三种不怕冷的植物，也就是岁寒三友。在教学时，我补充了诗歌《梅花》、《竹石》、《青松》给孩子们诵读，再让学生把蜡梅、翠竹、苍松与其他怕冷的植物进行比较，孩子们发现很多花都谢了，只有蜡梅迎着寒风开放。其他树木都掉光了叶子，光秃秃的，而苍松、翠竹依然一身绿色，挺立在风雪中。在诗歌的诵读中，在与其他植物的对比中，这些耐寒植物勇敢坚强的品质，学生感受的越发深刻了，同时岁寒三友的名字也牢牢刻在了他们的脑海里。

　　第三行是三个小动物，看到这些小动物，小朋友的嘴里情不自禁地会蹦出这样的句子，如：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懒觉，睡得又香又甜呢！接着，我让学生说说你还知道哪些小动物也是要冬眠的，孩子们争先恐后，说了许多，在不知不觉中，拓展了课外知识。

　　第四行是冬季锻炼的体育运动，除了这三项，我还让学生说说你会在冬天干什么呢？有的说打雪仗，有的说堆雪人，有的说滚雪球，有的话赛跑，十分有趣。接着，我就让学生练*说话：“小朋友们不怕冷，他们在雪地里有的……有的……有的……”

　　看似简单的12个词语，可以挖掘的知识还真多。而教师就要做学生的引路人，引导学生进行知识的整合，不断增加积累，拓展知识面。

　　一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标：

　　知识能力目标：会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。

　　情感目标：

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。

　　二、今天比较满意的地方，就是能创设一个个情景，把孩子们带进文中。《新课标》要求：

　　“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”所以，我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，交流感受。如指导理解第三自然段的时候：学生把自己当作小贝蒂，和老师对话：“小贝蒂，雪太大了，路太滑了，小贝蒂，我们回家吧。”“小贝蒂，你已经一天没有吃东西了，我们回家吧”“小贝蒂，那山崖岩缝太危险了，我们回家吧。”再如拓展延伸环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵，车厢里的小燕子在唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你认真地听，你安静地听，你听到它们说什么了吗？

　　你看，那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么？你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么？你看，还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂，它又在说什么？。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着主人翁的激动，感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析，增加一些语文味。

　　三、比较遗憾的是：

　　1、自己相对紧张了，对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。

　　2、教学的整体设计感觉比较浮躁，教师说得多，整顿纪律的时间也用得多了，这样学生就说得少，说得不够好了。

　　3、朗读的时间不够，特别是教师在范读方面不够。

　　四、设想与重建：

　　1、在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。

　　2、在以后教学中，更多把*台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。

　　一、第一次教授《热爱生命》时，将整体感知环节的具体做法设置为速读课文、概括小说故事情节，发现学生很快就能概括出来，也无需其他人提醒补充，发言人也没什么热情。这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”的大忌。于是，在另一个班再上此课时，将此环节调整为谈自己对生命的感悟，由于结合了自身体验，不仅营造了氛围，同时与结束部分的思考自身生活相呼应，启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感态度与价值观目标。

　　二、语文新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主人公的经历感同身受，还能引发出更多的感悟呢?笔者认为要立足于语文课的根本——语言表达，即教师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领会。 在品味赏析环节中，学生在老师的启发下，揣摩品味文章的具体描述，随着与课文内容的*距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了强烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，教师采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分肯定，充分发挥了学生的主观能动性。

　　三、真正的阅读是建立在尊重学生的阅读感受的基础上的，虽然我们要发挥教师的引导作用但确实不能把课堂上出现的每一个“意外”都“引导”入“正途”，也不能一味迁就认同，对任何答案都以简单的一句“言之有理”作为评价。笔者认为，当课堂上出现分歧时，用导入正途法会打消学生思考的积极性，一味迁就认同也会使学生感觉正确答案就是正确答案，提出再多的想法也只能是说说而已，这两种做法都是虚假的课堂民主。当学生提出“病狼”的表现也是热爱自己的生命的时候，教师在措手不及之时不忘了引导学生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意义，不仅为自己变换教学内容和思路赢得了时间，也使得学生换一个角度、兴味盎然的探究文本的深刻内涵。有兴趣、有新意的阅读探究更有助于学生的心灵成长，这样的阅读才回归了阅读的本质。

　　昨天把第六单元的检测题小测了一下，本来以为学了这么长时间，学生也学的很投入，应该掌握的很扎实才对，结果，是令人大跌眼镜。

　　为什么把主动权放给学生了，学生也讲的颇有道理了，看似也很到位了，为何却出现了这种令人匪夷所思的局面呢？静下心来细细分析，原因应该在以下几方面。

　　一、过犹不及。

　　现在进行课改，小组合作学*正在如火如荼的进行，而放手给学生，让学生展示，甚至让学生代替老师来讲解，诚然，这样以来学生的表现欲得到了满足，表现力也得到了提升，老师甚至为了与课改合拍，而“大胆”放手，自己成了看客，可是我们在放手的同时忘却了“教学相长”，忘却了教学不是单方面的活动，在我们强调把课堂还给学生，反对满堂灌的同时，却又走向了另外一个极端：把老师置身于课堂之外！在学生没经过系统的训练的时候，在这种养成*惯还没有形成的时候，在学生还没有真正有这种能力的时候，就贸然的把教师置身事外是否太过武断？“术业有专攻”方可为师也，任何的矫枉过正，都是拔苗助长，过犹不及啊！***的亏我们还要再吃一次？

　　二、指导不到位。

　　我们看到其他成功的学校由学生来讲解便天真的以为，把主动权交给学生后，学生的学*积极性会一跃千丈并且持久不衰，教师就只有乖乖的放手，默默的做绿叶，可是我们忽略了一个不争的事实：学生就是学生，也许这种新鲜会一时给他们刺激，让他们看似活跃，看似投入，但是这种活跃与投入到底能持续多久，到底会有多少学生能坚持到底，不可否认柏拉图是名师，可是能够将甩手这个简单的动作坚持下来的不就只有一个亚里士多德吗？在学生的自制力与判断力还有组织能力，影响力都不够吸引大多数学生的情况下，如果教师再为了这种所谓的“放手”而跟不上指导，这种看似热闹、看似民主、看似将课堂与时间还给学生的课堂最终换来的是惨重的失败！

　　这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜欢学。要顺利地完成这节课，首要的任务是激发学生的学*兴趣。所以一上课，我就放了电视剧〈〈三国演义〉〉的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学*中去。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。

　　《杨修之死》是初四上学期的课文，初四学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。这就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的'多，稳的多。但由于有依赖，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练*，他才能学会走路，并且，他会越来越发现：独立行走，其乐融融。

　　建构主义教学理论也告诉我们，不存在客观的纯粹的知识供学生去接受，知识只能由学*者自我进行，建构而不是由教师传授。教师的作用主要是为学生提供必要的情境，为学生参与任务提供良好的条件，教师不再是拥有知识的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。

　　那么，教师就不能永远牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学*中不断进步，不断壮大。

　　只有在这样的阅读中，学生才会成为学*的主人。这节课，同学们都表现的非常积极。细心钻研，认真探讨，急剧争辩，思维十分活跃，态度极为认真严肃，充分表现了主人公的责任感。

　　再者，同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学*的兴趣，产生不断学*的动力。这节课结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。

　　本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最后三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。

长春版八年级下册语文教案范本5份（扩展9）

——八年级语文教案《观潮》实用五份

　　知识目标：1、识记重点字词；2、熟读课文，准确地翻译课文。 能力目标：通过朗读正确的翻译本文内容，体会本文的创作特点，体会作者蕴含的思想感情。 教育目标：培养学生热爱祖国河山的豪情，培养学生的爱国热情，激发学生的社会

　　知识目标：1、识记重点字词；2、熟读课文，准确地翻译课文。

　　能力目标：通过朗读正确的翻译本文内容，体会本文的创作特点，体会作者蕴含的思想感情。

　　教育目标：培养学生热爱祖国河山的豪情，培养学生的爱国热情，激发学生的社会责任感。

　　重点难点：能力目标

　　策略与方法：讨论式、启发式、分析

　　教学媒体：投影仪、录音机

　　教学设计：

　　课前二分钟演讲。

　　一、新课导入：

　　同学们我现在提问大家一个问题：中国第一大潮是什么潮？它产生的原因是什么？今天我们就来学*一篇古代描绘钱塘大潮的文章《观潮》。

　　二、整体感知：

　　简介作者：周密，字公谨，宋代人。听录音，疏通文意。对照注释，解释下列重点字词熟读文章的第一自然段，提出疑难问题。

　　回答问题：

　　1、本段主要运用了哪些说明方法？本段的说明顺序是怎样的？

　　2、本段的描绘的主要内容是什么？

　　三、揣摩体味

　　熟读全文的第二了三文四自然段提出疑背问，回答揣摩与体味熟读全文的第二三四自然段提出疑问。問題點

　　熟读全文的第二、三、四自然段提出疑难问题，并回答问题：

　　1、这两段主要运用的表达方式是什么？每段主要从侧重于哪些方面描绘钱塘江大潮？

　　2、阅读文后的《酒泉子》，它描绘的内容本文哪个自然段中有详细的描绘？

　　3、本文的第四自然段属于什么描写？人们看钱塘江大潮的原因有哪些？

　　四、拓展延伸：

　　一方水土养一方人，钱塘江大潮的壮观景象在客观上带动了当地经济的发展与进步，你对此有何看法？如果你是当地的负责人，在今天，你又将如何利用好这一旅游资源？如何更好的实现它的可持续性发展。

　　五、布置作业：

　　熟读全文，并且将《酒泉子》这篇文章改写成一篇记叙文。梳理本文的知识要点。组织学生进行识记导入新课讲授知识要点，指导学生回答问题组织学生学*知识要点组织学生朗读全文，指导、点评学生回答问题朗读课文，然后在全班范围内进行交流组织学生识记重点知识。

　　课后记：本文应该从修辞上入手，帮助学生理清全文的思路，在熟读课文的基础上准确翻译全文，力求让学生通过文字的解读感受钱塘江大潮的壮观景象。

　　一、教学目标

　　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风*浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

　　3、边读边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会语句的含义。

　　4、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

　　二、教学重难点

　　1、重点：

　　（1）认识7个生字，会写13个生字。

　　（2）有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。

　　2、难点：

　　（1）能联系上下文体会词句的含义。

　　（2）感受大自然的壮观。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、认识7个生字，会写13个生字。

　　2、结合第一幅图片展现大潮风光，了解观潮的盛况。

　　二、教学重难点

　　1、认识7个生字，会写13个生字。

　　2、通过观潮者的表现体悟观潮盛况。

　　三、教学过程

　　（一）激趣导入

　　1、昨天老师看到一幅美丽的画卷，今天老师把它请进课堂，一起来观看。它有个名字叫：观潮（出示课题）

　　2、看了课题，你想知道什么？

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读难懂的词语做上标记。

　　2、同桌间互相检查。

　　3、刚才同学们提出的问题读了一遍课文后都有答案了吗？

　　（三）再读课文，深入感悟

　　1、自由读1、2自然段，说说你读懂了什么？

　　2、假设你就是图片中的观潮者，此时你看到了什么？

　　『1』指导朗读句子（美的感受）

　　『2』当时你的心情怎样？（焦急）

　　『3』做解说员介绍

　　3、设疑引思

　　读到这儿，老师不禁想问，为什么大家都那么想去观潮呢？在这么恶劣的环境下还坚持，等着、盼着？（天下奇观）

　　（四）小结

　　这天下奇观是以怎样的姿态展现的呢？下节课我们继续学*。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、从声音与形态的变化两方面，体会到潮的壮观。

　　2、边读边记忆大潮的变化过程，练*背诵。

　　二、教学重难点

　　1、分别能找出大潮声音与形态变化的词语。

　　2、结合词语体会潮的气势雄伟与壮观。

　　3、通过反复阅读从中体会观潮人的惊喜之情。

　　三、教学过程

　　（一）细读课文，想象画面

　　1、默读3、4自然段，思考：大潮给你留下了什么印象？

　　（气势雄伟、壮观、难忘、凶猛……）

　　2、你又是从哪些语句中看出气势雄伟、壮观呢？

　　从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（壮观）

　　你能壮观的读一读吗？

　　指导朗读。

　　3、适时发问：这是从声音方面描写大潮，这两段中还有哪些语句也是从声音方面来写的？

　　4、当闷雷滚动时，人们——

　　当响声越来越大时，人们——

　　（二）看谁本事大，能看清作者是用哪些词语把这些描写给连接起来的。待会儿，请你把看到的词语写下来。

　　感悟发现：作者是按从远到进顺序来描写潮水的；抓住了大潮的声音和大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。

　　（三）讲读最后一段

　　潮退了之后的景象

　　（四）全课小结

　　经过同学们的认真学*与观察，我们把这幅美丽的图画看完了。来，把掌声送给自己。

　　内容预览：

　　《观潮》

　　第一课时：

　　学*课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。

　　第二课时：