高一地理教案设计优选【5】份

　　高一地理教案设计 1

教学目标

使学生通过学*了解大气对太阳辐射的削弱作用;大气对地面的保温作用;在学*过程中培养学生自主学*的能力，以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种有用信息的能力;通过学*使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。

教学建议

关于大气热力作用的教学分析

本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内容。

大气的热力作用包括两个方面：

第一，大气对太阳辐射的削弱作用。大气的削弱作用应特别注意哪种作用有选择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到吸收作用、反射作用和散射作用的关键物质是什么?这种削弱作用使白天的气温不会太高，不过这种削弱作用因地而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程长短不同，被大气削弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。

第二，大气的保温效应，需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差别和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地域太阳，大气的温度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，因此能够被大气中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、气三种辐射的关系在于：太阳辐射经过大气被削弱一部分后，有将*一半的太阳辐射穿过了大气到达地面，地面吸收太阳辐射后增温，同时向外辐射，将热量传递给大气，大气吸收地面辐射后增温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失;另外一大部分向地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在一定程度上补偿了地面

辐射损失的热量。

由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐射，使地面充分的吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以长波的形式辐射给大气，所以地面是大气主要的直接热源，大气充分吸收地面长波辐射，将大部分能量以长波形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的削弱和保温作用，就能够解释地球表面昼夜温差较小的原因，大气对太阳辐射的削弱作用使白天的气温不会太高，大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会太大。

关于大气的热力作用的教学建议

建议采用谈话法，讨论法和学*指导法进行授课。首先引导学生阅读教材中的相关图像说明太阳辐射波长分布的状况;其次从地球与月球的昼夜温差不同入手，引导学生分析产生二者差别的实质是什么?由此说明大气的热力作用。大气怎样起到削弱作用，教师可以利用录像资料或引导学生阅读教材，并结合具体事例，如夏季有云的白天气温不会太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线辐射强烈等说明大气削弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论，引导学生分析影响大气削弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。

关于大气的保温效应的教学建议

关于大气的保温效应，教师可以结合生活中的实例，如冬天穿的羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。引导学生阅读教材中提供的相关图像或教师自制的课件，分析日、地、气三者之间的辐射关系，特别应该使学生明确的是太阳辐射属于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆辐射，这种辐射也属于长波辐射。关于全球热量*衡的知识，教师应将重点放在由于人类活动导致大气某些成分发生变化，从而影响日、地、气三种辐射，使全球气候变暖，到达地面的紫外线增多，威胁到人类的生存。对于这部分内容，教师可以事先给学生布置课外查找相关资料，课上大家进行讨论，通过讨论、分析，使学生能够更关注人类生存的环境。 关于全球热量*衡问题的教学分析

对于全球热量*衡问题，应该明确以下三点：一是从全球多年*均状况看，地球收入和支出的热量是相等的;二是全球热量*衡对人类活动的影响，即全球热量*衡，使全球的多年*均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动;三是人类活动对全球热量*衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了地球上的热量收支*衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济发展产生一系列影响。通过对大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展的教育。

教学设计方案

【教学重点】大气的热力作用

【教学手段】录像片《大气对太阳辐射的削弱和保温作用》，《温室效应的产生》;Powerpoint课件

【教学过程】

(引课)北京秋季的气候特点是什么?地球表面极端温是多少?极端最低温是多少?→(引导提问)虽然地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何不同?为什么?

(出示课件，下载)通过课件中所提供的月球与地球温度的数据引导学生得出：月球无大气的保护，温差很大;地球有大气保护，温差较小的结论。

(提问)为什么大气的存在能使地球表面白天的温度不会很高?夜晚的温度不会很低?大气是怎样起作用?

引导学生通过录像所给的信息得出结论：大气对太阳辐射有削弱作用，对地面有保温作用。

(提问)大气通过什么方式削弱太阳辐射，从而使地表白天的温度不会很高?→引导学生从教科书中找出问题的答案，并总结概括削弱作用的三种形式及特点：吸收作用有选择性，反射作用无选择性，散射作用有选择性。

(提问)举具体事例引导学生思考并回答：削弱作用的强弱受哪些因素的影响?→得出结论，影响因素是多方面的，其中最重要的是太阳高度角，它的大小会影响太阳穿过大气路径的长短，穿过大气路径越长，削弱越多。

(教师总结)太阳、地面、大气三者之间的辐射关系，太阳辐射是短波辐射，穿过大气时被削弱53%，47%的太阳辐射穿过大气到达地面，被地面吸收增温并辐射能量，由于地面的温度比太阳低，辐射波长与温度呈反比，因此地面辐射是长波辐射，被大气中的水汽和吸收，使大气增温向外辐射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量则给向地面，我们称之为大气逆辐射，它也是长波辐射，对地面起保温作用。

(出示课件，下载)根据课件所提问题，分组讨论。并根据课件提供的图像，请相关小组给予回答。

(教师总结)从地球多年*均状况看，其能量的收入和支出应该是*衡的，但是现实情况又如何呢?

(录像展示)《温室效应的产生》

(提问)为什么会出现这样的大气环境问题?还有哪些大气环境问题与我们今天所了解的知识有关?

(总结)由于人类的活动影响了大气的某些成分，进而影响到地球热量的收、支*衡，这可能导致全球气候变暖、导致到达地面的紫外线增多等现象出现，从而威胁人类的生存，可见保护我们赖以生存的大气环境是至关重要的，应该从我们每个人做起。

【设计思想】

本节课重点有三个方面：知识系统部分应明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者之间的区别和关系;能力系统部分重在培养学生对资料、信息进行认定、提取、加工、处理的能力;价值观念部分侧重对学生进行人地协调发展的教育。针对以上三部分，在教学中应重视教师主导作用和学生主体作用的结合，教师应注意从学生生活实际出发，通过知识的迁移，引导学生利用已有的资料分组讨论，分析得出相关的知识结论，并在学*过程中，培养学生的能力，对于知识的学*和能力的培养，教师的引导作用是不容忽视，即便是分组讨论，自主学*，教师也不能放任学生，完全不受任何限制的自由发挥，而应该及时纠正学生在学*过程中的问题，起到事半功倍的作用。价值观念的教育在本节课中，体现的较好，特别是大气和人类活动之间的相互影响的关系，应该让学生有充分的体验，使学生在学*、讨论的过程中达到自我教育的目的。

探究活动

题目：大气中二氧化碳含量的变化，可能带来什么后果?

分析：本活动既可用于课内提问，也可用于课外的探究。全球变暖已经是不争的事实了，当然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在学术界并没有绝对的定论。关于这方面的文章和资料很多，可以让学生收集整理，然后把自己的观点陈述展现出来。通过寻找这个问题的答案，让逐步了解大气的热力状况。教师在教学中应该注意让学生区分清温室效应和大气的保温作用的区别。

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[教学目的]

1.使学生了解我国是一个多地震的国家，掌握我国主要地震带的分布。知道我国的火山及其分布。

2.使学生了解泥石流的形成条件及其危害。了解我国泥石流多发地区的分布。

3.对学生进行有关我国地震、泥石流等自然灾害方面的地理国情教育，培养学生的防灾、减灾意识。

[教学重点]

我国是一个多地震的国家。我国主要地震带的分布。

[教具准备]

1.我国主要地震带和火山分布图

2.“地动仪”图片

3.地球仪

[教学课时]

本节教学安排1.5课时，第一课时讲完“地震”，后半个课时讲完“火山”和“泥石流”。

[教学方法]

讲述法

[教学过程]

(新课引入)

现在我们学*第三章最后一节。

[板书] 第三章 第五节地震、火山和泥石流

(讲授新课)

[提问] 同学们还记得世界上的两大地震带吗?(学生议论、发言。教师在地球仪上向学生提示，共同说出答案。)

[讲述] 我国处在世界上两大地震带之间，是个多地震的国家。(教师可用地球仪指示)

[板书] 一、多地震的国家

[讲述] 请同学们阅读课文，了解我国本世纪初到八十年代中期的地震记录，并阅读“注解”，明确什么叫“震级”。

[讲述] 我国地震活动，在时间上呈现一定的周期性，大概有连续十几年是活跃时期，接着十几年是比较*静的时期，再又是活跃时期。

[板书] 1.活跃时期和*静时期交替出现

[讲述] 在世界各国中，我国是有文字记载地震最早的国家，《竹书纪年》一书所记载的夏朝发生的地震，距今已有3800多年。

[展示图片] 出示“地动仪”图片。

[提问] 请同学们回忆一下，我们在中国历史课本上曾学过，这个仪器名称是什么?是哪个朝代、哪位科学家发明的?(学生回答，教师提示、纠正)

[板书] 2.最早记载地震、发明地动仪的国家

[挂图] 挂出“我国主要地震带和火山分布图”。

[讲述] 我国地震活动比较多而且强烈的地区，多分布在地壳不稳定的部分，像大陆板块和大洋板块的接触处，以及板块断裂破碎的地带(教师边讲边用地球仪指示)。例如，我国的台湾、福建沿海正位于环太*洋地震带上;西南青藏高原和它边缘的四川、云南两省西部正位于地中海—喜马拉雅地震带上，还有一些地区地壳也不够稳定。请同学们参考课本图3•23，对照课文认识我国主要地震带的分布。

[指图] 教师在“我国主要地震带和火山分布图”上指出四个地震带的位置，请同学们一一说出它们的名称。

[板书] 二、主要地震带

1.东南部的台湾和福建沿海

2.华北太行山沿线和京津唐地区

3.西南青藏高原和它边缘的四川、云南两省西部

4.西北的新疆、甘肃、宁夏

[指图讲述] 我国历所发生的大地震，大多集中分布在上述四个地区。根据已有的资料记载，我国地震为8.5级，山东、**、宁夏各发生过一次。1556年陕西华县(秦岭东段北坡下)发生8级大地震，死亡80多万人，是历死亡人数最多的一次地震。新中国成立后发生的危害的一次地震，是1976年7月28日的唐山大地震，震级为7.8级。地震释放的能量相当于400枚广岛原子弹，夺去了24万人的生命，使唐山这座华北重镇猛烈震动中成为一片废墟。请同学们看课文“读一读”中一位外出急诊的医生讲述的唐山大地震的情形。

唐山地震后，唐山人民在党和**的关怀下，在全国人民的支援下，已在一片废墟上重建成一座欣欣向荣、拥有百万以上人口的工业城市。(教师让学生阅读课本中“地震后的唐山”和“重建后的唐山”两幅对比强烈的插图，并请他们谈谈感想，从而使学生体会到社会主义制度的优越性。)

[承转] 根据上面所述，我国的地震灾害严重。现在同学们一定很关心下面要讲述的问题：地震是否能够预报?

[板书] 三、地震监测和预报

[讲述] 地震是一种自然灾害，它是指地壳的天然震动。较大的地震，震前一般会有预兆，同学们可以看课本图3•26。图中所表示的是，地震前动物异常的情况。其实，除动物异常外，在气象、地下水等方面都有表现，地震仪器上也有显示，所以我们说，地震是可以预报的。例如，1975年2月4日，辽宁海城发生的7.3级地震，我国地震台站在震前准确地作出预报，及时疏散居民，免遭重大损失。但是，目前从整个世界范围来说，预报地震还不能像预报天气那样准确可靠。现在，我国已经在全国范围建立了地震监测网络，对地震预报也积累了不少经验。今后，随着科学技术的进步，地震预报会有更多的成果出现，也希望同学们学好科学知识，将来为地震预报做出贡献。

[阅读回答] 阅读课文“读一读”，回答：

1.地震前，井水和动物会有哪些异常现象?

2.发现井水和动物异常现象怎么办?(学生议论、回答。教师再向学生说明：①自然界的异常现象并不一定是地震前兆，因此不能发现自然异常就自行预报地震，以免引起恐慌和混乱;②我国是一个多地震的国家，每个人都应树立防震意识，观察到有关地震前兆的异常现象，应主动、就*向地震台站和有关**部门报告。)

[练*] 在填充图上填出我国主要地震带的名称。

[板书] 四、火山的分布

[提问] 请同学们阅读图3•27和图3•28，想一想：为什么长白山主峰白头山山顶会出现湖泊呢?为什么黑龙江省五大连池的湖泊相连成串呢?(学生议论、发言)

[讲述] 原来，它们都和火山活动有关。白头山是一座火山，“天池”是火山口积水形成的山顶湖泊;五大连池所在的地方也有火山活动，“五大连池”就是五个相连成串的湖泊，它们是由火山喷出的熔岩堵塞河道形成的湖泊群。

[讲述] 我国的火山主要分布在以下几个地方(指图)：内蒙古高原南部、东北山区、台湾、海南岛等地。

我国已经知道的火山有600多座，可是*几百年来仍在活动的却很少。我国最*年代，也就是1951年5月，喷发的一座火山，是在新疆境内的昆仑山中。火山喷发也能引起地震，这叫火山地震。

下面，我们学*另一种在我国许多地方经常发生、危害严重的自然灾害——泥石流的知识。

[板书] 五、泥石流

[讲述] 泥石流是突然爆发的、含有大量泥沙石块、具有强大破坏力的特殊洪流。它多发生在山区，和地形、岩石、植被、气候都有关系。

[提问] 请同学们阅读图3•29，对照课文，说说泥石流发生的条件。(学生回答，教师归纳)

[提问] 再请同学们阅读课文，说说泥石流有哪几方面的危害。(学生回答，教师归纳)

[板书] 2.造成的危害

[讲述] 泥石流也是一种自然灾害，我们应当认识它。预防泥石流也是我们防灾、减灾的一项重要任务。

[提问] 泥石流发生在山区，我国哪些地方是泥石流的多发地区呢?(学生回答，教师归纳)

[总结] 地震、火山、泥石流都会危害人们生产、生活，我们应当认识它们，预防它们，尽量减少它们的危害。

[练*]　 1.我国火山分布在哪些地方?

2.泥石流发生的条件有哪些?它有什么危害?

(布置作业)

本节课文后的选做复*题1、2。

[板书设计]

第五节 地震、火山和泥石流

一、多地震的国家

1.活跃时期和*静时期交替出现

2.最早记载地震、发明地动仪的国家

二、主要地震带

1.东南部的台湾和福建沿海

2.华北太行山沿线和京津唐地区

3.西南青藏高原和它边缘的四川、云南两省西部

4.西北的新疆、甘肃和宁夏

三、地震监测和预报

四、火山的分布

五、泥石流

　　高一地理教案设计 3

在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学*需要，转变课堂教学模式，注重学*过程和学*结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

1.反思是否已转变了自己的角色

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学*的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、*等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。 2.反思是否已学会欣赏学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：(1).赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;(2).赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;(3).尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

3.反思是否教会学生自主学*的方法

在传统的地理教学中，学生处于被动的学*状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学*的方法，让学生能够在自主学*中获得知识，体验到自主学*的乐趣，有一定成就感，激发学*的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重;需要得到我们的支持;需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要做有趣并且有挑战性的事情等等。

4.反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、

学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

　　高一地理教案设计 4

教学目标设计

知识与技能：

1.了解电子通信的发展和影响。

2.了解电子通信带来的社会变革。

过程与方法：

能够通过实例说明电子通信的影响和作用。

情感态度价值观

1.能够辩证地认识网络带来的影响;

2.培养努力学*和科学探究的精神。

教学重、难点

重点：

1.电子通信的影响和作用。

2.互联网带来的社会变革。

难点：

信息化与数字化以及信息高速公路与国际互联网的理解。

教学方法

归纳法和个案分析法。

教学过程设计

承转过渡：在“人类活动地域联系的主要方式”一课中我们对通信的有关知识已有了一定的了解，在信息时代，信息传输的主要途径是电子通信，电子通信的主要内容有哪些呢?为此这节课着重讲述通信发展的最新趋向──电子通信。

一、电子通信

利用电作为通信手段是19世纪30年代以来的事，电信起步晚于邮政，但发展速度异常迅猛。在信息时代，信息传输的主要途径是电信，特别是电子计算机技术的使用，使信息传播更加快捷，而电子通信是电信领域的“排头兵”。

多媒体投影图7.24，教师提问：电子邮件和普通邮件有何差异?

学生阅读教材：

学生思考讨论：

教师引导学生：

1.传递的网络不同。电子邮件通过电信网络(数字网);普通邮件通过邮政网络(邮局)。

2.通信方式不同。电子邮件是一种人到人的通信方式，收件人无论走到何处，只要有一台网络连接的电脑，便可打开自己的邮箱，收到由网络传来的邮件;普通邮件是场所到场所的通信，收件人离开特定的场所就无法完成通信。

3.邮件传递的时间不同。电子邮件快，普通邮件慢。

继续引导学生：可以得出电子通信的特点，即信息化和数字化。

启发学生思维：电子通信对我们的经济和生活方面有何作用?主要有几种形式?

学生思考讨论：主要的作用在于改变交往形式、加快社会运转节奏。具体形式主要有信息高速公路和国际互联网。

学生阅读教材第86页，并进行讨论：

1.什么是信息高速公路?

2.建信息高速公路的原因是什么?

3.影响的信息高速公路是什么，其对人类生产、生活带来哪些影响?

教师引导学生归纳：

由于在上网的高峰期内，传输的信息量大，反映出信息网络并不通畅，而计算机、通信和声像技术融为一体的多媒体技术出现和使用后，信息量大大地增加了。要改变信息传输上“信息量少、速度慢”的问题，修建“信息高速公路”非常必要。所谓“信息高速公路”，就是立体化的通信网，这是一种大容量、高效率的电信网，是国家信息基础设施，解决信息传递过程中信息量少、速度慢的问题，而国际互联网或因特网，就是信息高速公路的具体体现。

承转过渡：电子通信会带来哪些社会变革?

二、电子通信带来的社会变革

学生阅读教材：

学生思考和讨论：电子通信带来的主要社会变革为：

1.开展电子商务，促进经济发展。

2.提供各种服务，方便人们生活。

3.加强交流，推动科学技术的发展。

教师引导学生总结本节课内容：

1.电子通信是以电子计算机的应用为核心，以数字化为形式的通信方式，是电信通信领域的排头兵。

2.信息高速公路是一个集电话、电视、电脑等功能于一体的，能够综合传输和处理图、文、声、像等各种信息的一个全社会的立体化通信网。

3.国际互联网是当前信息领域发展最快、作用、影响最广、公众关注程度的通信网络，是信息高速公路的具体体现。

　　高一地理教案设计 5

一、指导思想：

本组继续以推进中学地理素质教育为工作中心，以新课改教学理念为指导，加强现代化多媒体教育手段、教学模式的理论性和实践性研究探索，切实落实学校对教研组的各项工作要求。以继续创建优秀教研组为动力，团结组员，总结经验，发挥优势，改进不足，集全组教师的工作力和创造力，努力使地理教研组焕发出新的生机与活力。

二、 工作重点

1、加强集体教研和集体备课

通过集体备课，研究每节课的教学内容、重难点、教法、学法、能力培养、练*测试，研究新课如何导入，知识如何落实，能力如何培养，课标如何实现，精心进行教学设计，备出更多更好的精品课。发挥集体智慧，齐心协力，并和教学反思活动紧密结合，切实提高教师的业务素质，促进课堂教学改革，提高教学效果。

2、认真作好听课评课活动

本学期，学校继续实施示范课活动，借助公开课比赛，加强教师的业务学*，鼓励教师跨科听课，借鉴他人先进的教育教学方法，努力提高自身素质，不断推陈出新，组员之间要形成互相学*的良好氛围，力争形成一个高素质的教研组。

3 、抓好课堂教学，提高课堂效率

课堂是教育的主阵地，教育质量的提高也主要是依靠课堂教学来完成。为了提高教学效率，必须优化课堂教学，要树立“以学生为本”的思想，研究学生的心理特点与求知需要，从学生的实际出发，制定教学策略，灵活运用各种教学方法，变“教”为“诱”，变“学”为“思”。使学生获得分析、综合、评价、概括、比较等各种能力。教师应致力于促进学生的学*和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、讨论、体验等不同的学*方式，使学生的学*成为在教师指导下主动而富有个性的学*过程。培养他们的地理素养、能力与创新精神。在教学中要灵活运用各种教学方法，突出学生的自主性，教师重在启发，贵在引导，妙在点拨，让学生在课堂中始终处于一种积极、兴奋、活跃状态。

4、 继续重点抓好图示教学法课题研究工作

地图是地理教学最重要的工具，是“地理学的第二语言”。图示教学法，是一种通过图形或图象来揭示地理事物现象或本质特征，以激发学生跳跃式思维，加快教学过程的一种教学方法。本学期主要是进行以下方面的研究

①读图方法研究 包括学生读图*惯的培养，各种类型地图、图表的读法，读图形式的利用，读图能力的提高等等。

②、多媒体地理课件的实用性研究、地理课件的制作、传统教具与现代教学手段的整合等。

③、创建切实高效的课堂教学模式，开展高效课堂模式研究，教研组会上多安排高效课堂研讨的内容，要想提高课堂教学的有效性，使学生能高质量的完成学*任务，切实有效的课堂教学模式是非常重要的。我们必须做好这方面的研究，做好计划安排。

高一地理教案设计优选【5】份扩展阅读

高一地理教案设计优选【5】份（扩展1）

——高一地理教案9篇

高一地理教案1

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　1.了解锋面系统、低压系统、高压系统的特点。

　　2.掌握简易天气图的阅读。

　　【过程与方法】

　　1.学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂每天电视台播放的天气形势预报。

　　2.掌握各天气系统活动规律和处在不同天气系统及其不同部位的天气特点，利用天气图进行天气形势分析预报。

　　【情感态度与价值观】

　　认识天气系统的影响作用，树立人地和谐、保护环境的意识，增强防灾、减灾意识。

　　二、重点难点

　　重点：1.掌握常见天气系统的特点。 2.简易天气图的阅读。

　　难点：1.理解冷锋、暖锋与天气的关系。 2.低压系统、高压系统与天气的关系。

　　三、学情分析

　　高一学生由于地理基础知识比较薄弱，对于地理常识的了解很少，所以学*水*不太，但是高一的学生已经具备了很强的理解能力和一定的探究式学*的能力，尤其是对一些与生活联系紧密的地理问题，他们理解起来不是很困难，在学*了宏观上气压带和风带对全球气候的影响后，从微观上了解几种常见的天气系统就显得并不是那么难理解了。

　　四、教学方法与教学手段

　　【教学方法使用】

　　坚持以“学生为主体，老师为主导”的新课标要求的原则，将传统教学法和新课标要求的教学法相结合；采用情景教学法、读图分析法、对比法、分组讨论法、归纳法等方法激发学生的学*兴趣，引导和启发学生，并达到知识的累积和能力的提升，以及情感态度价值观的升华，达到最佳的教学效果。

　　【教学手段选择】

　　采用多媒体课件辅助教学的形式，用Flash动态演示冷锋系统、暖锋系统、低压（气旋）系统、高压（反气旋）系统，帮助学生理解常见天气系统的天气状况，播放一些关于台风、寒潮的视频，让学生了解它们的形成过程和理论基础，以及给我国带来的灾害性天气。

　　五、教学设计过程 （1个课时）

　　天气是时刻变化的，而天气又与人们的日常生活和生产关系十分密切，因此，全国各地的广播电台和电视台，每天都要播放多次天气预报。在每天的电视天气预报节目里，除城市天气预报外，还有天气形势预报。我们常可以听到主持人说“受冷锋天气系统影响，未来两天我国大部分地区出现降温、大风等天气”或“受高压系统影响，我国大部分地区出现‘秋高气爽’的好天气”等，像冷锋、高压系统、热带气旋等都是影响天气的天气系统。这节课我们就来学*这些常见的天气系统。

　　导入新课

　　（3分钟）

　　播放一则天气预报，思考：影响我国的天气系统有哪些？引入新课。

　　思考、踊跃发言：有冷锋、暖锋系统，低压、高压系统。

　　引起学生兴趣，迅速进入学*状态。

　　明确学*目标（2分钟）

　　用PPT形式展示本节课的学*目标和重难点。

　　齐声朗读本节课的学*目标和重难点。

　　让学生明确本节课的学*目标。

　　自主学*

　　（10分钟）

　　通过PPT展示本节课的自主学*题。

　　一、锋面系统与天气

　　1、气团的概念和分类。

　　2、锋面系统：

　　(1) 锋面的概念。

　　(2) 锋面的结构。

　　(3) 锋面的分类。

　　二、低气压、高气压系统与天气

　　1、低气压系统与天气

　　2、高气压系统与天气

　　学生积极思考，并结合书本寻找答案，记好笔记。

　　为了更加充分的进行合作探究。

　　合作探究

　　（10分钟）

　　用PPT展示合作探究题。

　　1、小组内绘制冷锋和暖锋的示意图。

　　2、分析冷锋、暖锋过境前、过境时、过境后的天气特征。

　　3、归纳总结冷锋、暖锋的区别方法。

　　4、举例说明锋面系统对我国天气的影响。

　　5、绘制南北半球低压（气旋），高压（反气旋）水*气流示意图。（采用左右手法则判断气旋和反气旋）

　　6、完成课本P57思考活动第（1）、（2）题。

　　小组讨论，由小组长负责组织，围绕问题进行分层讨论，先一对一，再组内共同讨论总结完善。

　　培养学生小组合作学*。

　　精彩展示

　　大胆质疑

　　（15分钟）

　　及时做补充讲解。（PPT）

　　展示，用简洁清楚地方式展示各组的正确答案。大胆质疑，从疑惑中成长 。

　　精彩展示，锻炼学生的书写能力，语言组织能力，表达能力。

高一地理教案2

　　一、知识目标

　　1.使学生了解大气的受热过程，理解地面是*地面大气主要、直接的热源。

　　2.了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因。

　　3.使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水*气压梯度力是风形成的原动力和直接原因。

　　4.使学生了解水*气压梯度力、地转偏向力、*地面摩擦力对大气水*运动的影响，理解大气运动的根本原因，大气环流的形成。

　　5.在等压线图上表示实际大气中的风向。

　　二、能力目标

　　1.培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。

　　2.学生要会运用简单的等压线分布图，分析、判断风向。

　　3.通过本节课的学*，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。

　　三、德育目标

　　1.培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。

　　2.使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。

　　3.能将所学知识运用于实际，服务于社会。

　　【教学重点】

　　1.热力环流的形成过程。

　　2.大气运动的基本形式及大气水*运动的几种作用力。

　　【教学难点】

　　1.热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。

　　2.影响大气水*运动的“三力”及其作用下的风向。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教具设计】

　　投影仪、投影片、多媒体、海*面气压场分布挂图、板图、纸箭头

　　【讲授过程】

　　第一课时热力环流

　　【新课导入】

　　我们学*了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。

　　为什么说地球是一个普通的天体?——(学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体)

　　为什么说地球是颗特殊的天体?一(学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体)

　　如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。我们从这节课开始探讨地球上的大气。

　　【板书】第二章地球上的大气

　　【介绍】围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。同时，大气中进行着各种不同的物理过程，产生着各种不同的物理现象，它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响;对人类的生产和生活也具有重大作用。

　　【过渡】地球周围的大气好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。大气为什么会运动，以及怎样运动这是我们这一节课要学*的内容。

　　【板书】第一节：冷热不均引起大气运动

　　一、大气的受热过程

　　【指导读书】(备注：采用投影的形式展示)

　　大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，请阅读教材P30大气的受热过程部分，思考：

　　1.地球大气最重要的能量来源是什么?

　　2.复述大气的增温原理?

　　3.*地面大气主要、直接的热源是什么?

　　4.物体的温度与辐射中最强部分的波长的关系?太阳辐射和地面辐射分别为何种类型?

　　5.何为大气逆辐射?

　　【学生回答】略

　　【总结讲解】

　　1.地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。

　　2.投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射能在传播过程中，部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气。这种辐射热交换是大气增温的最重要方式(图2.1)。

　　3.*地面大气主要、直接的热源是地面。

　　从大气的受热过程来看，地球大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面;而大气对地面长波辐射吸收得却比较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下采。

　　大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气的运动状态。

　　4.物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短;反之则越长。由于地球表面的温度比太阳低得多，所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。相对于太阳短波辐射来说，地面辐射为长波辐射。

　　5.大气在增温的同时，也向外辐射热量。大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射。

　　【过渡】结合我们刚才介绍的大气的受热过程，思考我们课前安排大家观察的烧一锅开水时，锅里沸腾的开水，中间水向上冒，锅边水往下沉。点燃一小堆纸时，纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周，又从火堆四周下沉，然后又进入火堆的原理是什么呢?

　　【学生回答】略

　　【总结讲解】以上这两种现象都是由于中间和四周受热不均而形成的热力环流现象。这就是我们今天要讲的第二个问题：

　　【板书】二、热力环流

　　【说明】由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。它是大气运动的一种最简单的形式。那么热力环流的具体过程是怎样的呢?请大家阅读教材P32，思考热力环流的形成原理?

　　【学生回答】略

　　【总结讲解】下面我们就这两幅图一起来分析一下热力环流的动态过程。

　　【投影片展示】

　　【讲解】

　　(1)若A、B、C三地(如左上图)受热均匀，则

　　①三地气温相同;②三地气压相同;③三地气压随高度递减的规律相同;

　　④三地上空同一水*面上各点的气压相等，等压面为互相*行的水*面。

　　(2)若A地受热(如右上图)，则

　　①A地气温较高，B、C两地气温较低;

　　②A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动;

　　③A地*地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地*地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地*地面处同一水*面上的气压A地较小，B、C两地较大，迫使空气从B、C流向A，导致空气水*运动，此时三地*地面的等压面不再是水*面，在气压较低的A处，等压面往下移，在气压较高的B、C处，等压面往上移;

　　④A地上空一定高度A′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水*面上周围地区高，B′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水*面上的周围地区低，空气就从气压较高的A′处流向气压较低的B′、C′处，形成热力环流。

　　【板书】1.冷热不均引起的热力环流

　　由于同一水*面上的A′、B′、C′点三地气压不再相等，等压面也不再是水*面，在A′处往上移，在B′、C′处往下移，就形成了弯曲的等压面。

　　空间气压值相等各点所组成的面，称为等压面。等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区。

　　【板书】2.等压面的弯曲方向

　　【特别注意】【板书】3.气压、气温、高度三者之间的关系。

　　【总结】【板书】

　　【讨论与思维拓展】(备注：采用投影的形式展示)

　　请同学们做以下思考：

　　某城市为我国重要的钢铁、化学工业基地，该城工业区、商业、文化及住宅区的分布如简图所示，住在该城的居民们发现，白天商业、文化和住宅区的大气污染现象会加剧，每到夜晚则减轻，请分析其原因。还有，该城市是新兴工业城市，这里的老居民们说，现在一年中阴天的日子比过去多了，请分析其现象及原因。

　　【学生回答】略

　　【总结讲解】以上内容，结合其地理位置，可做如下分析：

　　白天，山坡地面接受太阳辐射后温度升高、地面长波辐射增强，山坡上的空气因为受地面长波辐射后增温并膨胀上升，这样，白天就出现沿山坡向上爬升的气流，这股气流也就把谷底工业区排放的大气污染物带到坡面上部的文化、商业和住宅区，加剧了污染。而到了晚上，山坡首先降温，山坡上的气流变为收缩下沉，工业区的污染物被抑制上升，商业、文化和住宅区的污染则得到减轻。因此，这一城市的住宅区的大气污染现象，白天加剧，夜晚减轻。这一原理，指大气在山谷与山坡之间的环流运动，我们*惯称之为山谷环流，也即山谷风。

　　第二问的分析：该市是工业区，工厂建成后，工厂在生产过程中向大气中排放的大量固体杂质成为水汽的凝结核，凝结核的增多使城市上空的水汽更容易发生凝结现象，因此，这一地区的阴天也就多了。

　　【课堂小结】略

　　【课后作业】

　　结合所学知识分析教材P33活动中的海陆风及P56城市热岛环流的形成原理。

　　【板书设计】

　　第二章地球上的大气

　　第一节：冷热不均引起大气运动

　　一、大气的受热过程

　　二、热力环流

　　1.冷热不均引起的热力环流

　　2.等压面的弯曲方向

　　3.气压、气温、高度三者之间的关系。

　　【新课导入】

　　我们学*了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。

　　为什么说地球是一个普通的天体?——(学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体)

　　为什么说地球是颗特殊的天体?一(学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体)

　　如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。我们从这节课开始探讨地球上的大气。

　　【板书】第二章地球上的大气

　　【介绍】围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。同时，大气中进行着各种不同的物理过程，产生着各种不同的物理现象，它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响;对人类的生产和生活也具有重大作用。

　　【过渡】地球周围的大气好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。大气为什么会运动，以及怎样运动这是我们这一节课要学*的内容。

　　【板书】第一节：冷热不均引起大气运动

　　一、大气的受热过程

　　【指导读书】(备注：采用投影的形式展示)

　　大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，请阅读教材P30大气的受热过程部分，思考：

　　1.地球大气最重要的能量来源是什么?

　　2.复述大气的增温原理?

　　3.*地面大气主要、直接的热源是什么?

　　4.物体的温度与辐射中最强部分的波长的关系?太阳辐射和地面辐射分别为何种类型?

　　5.何为大气逆辐射?

　　【学生回答】略

　　【总结讲解】

　　1.地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。

　　2.投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射能在传播过程中，部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气。这种辐射热交换是大气增温的最重要方式(图2.1)。

　　3.*地面大气主要、直接的热源是地面。

　　从大气的受热过程来看，地球大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面;而大气对地面长波辐射吸收得却比较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下采。

　　大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气的运动状态。

　　4.物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短;反之则越长。由于地球表面的温度比太阳低得多，所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。相对于太阳短波辐射来说，地面辐射为长波辐射。

　　5.大气在增温的同时，也向外辐射热量。大气辐射的方向既有向上的，也有向下

　　的。大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射。

　　【过渡】结合我们刚才介绍的大气的受热过程，思考我们课前安排大家观察的烧一锅开水时，锅里沸腾的开水，中间水向上冒，锅边水往下沉。点燃一小堆纸时，纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周，又从火堆四周下沉，然后又进入火堆的原理是什么呢?

　　【学生回答】略

　　【总结讲解】以上这两种现象都是由于中间和四周受热不均而形成的热力环流现象。这就是我们今天要讲的第二个问题：

　　【板书】二、热力环流

　　【说明】由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。它是大气运动的一种最简单的形式。那么热力环流的具体过程是怎样的呢?请大家阅读教材P32，思考热力环流的形成原理?

　　【学生回答】略

　　【总结讲解】下面我们就这两幅图一起来分析一下热力环流的动态过程。

　　【投影片展示】

　　【讲解】

　　(1)若A、B、C三地(如左上图)受热均匀，则

　　①三地气温相同;

　　②三地气压相同;

　　③三地气压随高度递减的规律相同;

　　④三地上空同一水*面上各点的气压相等，等压面为互相*行的水*面。

　　(2)若A地受热(如右上图)，则

　　①A地气温较高，B、C两地气温较低;

　　②A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动;

　　③A地*地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地*地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地*地面处同一水*面上的气压A地较小，B、C两地较大，迫使空气从B、C流向A，导致空气水*运动，此时三地*地面的等压面不再是水*面，在气压较低的A处，等压面往下移，在气压较高的B、C处，等压面往上移;

　　④A地上空一定高度A′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水*面上周围地区高，B′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水*面上的周围地区低，空气就从气压较高的A′处流向气压较低的B′、C′处，形成热力环流。

　　【板书】1.冷热不均引起的热力环流

　　由于同一水*面上的A′、B′、C′点三地气压不再相等，等压面也不再是水*面，在A′处往上移，在B′、C′处往下移，就形成了弯曲的等压面。

　　空间气压值相等各点所组成的面，称为等压面。等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区。

　　【板书】2.等压面的弯曲方向

　　【特别注意】【板书】3.气压、气温、高度三者之间的关系。

　　【讨论与思维拓展】(备注：采用投影的形式展示)

　　请同学们做以下思考：

　　某城市为我国重要的钢铁、化学工业基地，该城工业区、商业、文化及住宅区的分布如简图所示，住在该城的居民们发现，白天商业、文化和住宅区的大气污染现象会加剧，每到夜晚则减轻，请分析其原因。还有，该城市是新兴工业城市，这里的老居民们说，现在一年中阴天的日子比过去多了，请分析其现象及原因。

　　【学生回答】略

　　【总结讲解】以上内容，结合其地理位置，可做如下分析：

　　白天，山坡地面接受太阳辐射后温度升高、地面长波辐射增强，山坡上的空气因为受地面长波辐射后增温并膨胀上升，这样，白天就出现沿山坡向上爬升的气流，这股气流也就把谷底工业区排放的大气污染物带到坡面上部的文化、商业和住宅区，加剧了污染。而到了晚上，山坡首先降温，山坡上的气流变为收缩下沉，工业区的污染物被抑制上升，商业、文化和住宅区的污染则得到减轻。因此，这一城市的住宅区的大气污染现象，白天加剧，夜晚减轻。这一原理，指大气在山谷与山坡之间的环流运动，我们*惯称之为山谷环流，也即山谷风。

　　第二问的分析：该市是工业区，工厂建成后，工厂在生产过程中向大气中排放的大量固体杂质成为水汽的凝结核，凝结核的增多使城市上空的水汽更容易发生凝结现象，因此，这一地区的阴天也就多了。

　　【课堂小结】略

　　【课后作业】

　　结合所学知识分析教材P33活动中的海陆风及P56城市热岛环流的形成原理。

　　【板书设计】

　　第二章地球上的大气

　　第一节：冷热不均引起大气运动

　　一、大气的受热过程

　　二、热力环流

　　1.冷热不均引起的热力环流

　　2.等压面的弯曲方向

　　3.气压、气温、高度三者之间的关系。

　　第二课时大气的水*运动——风

　　【复*旧课】

　　1.大气环流形成的根本原因是什么?

　　2.说说城市风、山谷风、海陆风的风向及变化。

　　【学生回答】略

　　【引入新课】

　　通过上节课的学*已经知道，大气运动有两种基本形式;水*运动和垂直运动，其中对我们影响最大的是大气的水*运动，也就是风。今天我们专门来学*它。

　　【板书】三、大气的水*运动——风

　　【讲授新课】

　　【指导读书】请同学们阅读教材P33—34内容，思考回答：

　　1.形成风的直接原因是什么?

　　2.受哪个力的作用下，风向与等压线是*行的?这种风向在什么地方存在?

　　3.了试说明风的形成过程及其风在不同力的作用下，风向的变化情况。

　　【学生回答】略

　　【总结讲解】

　　【板书】(一)作用力

　　1.水*气压梯度力——形成风的直接原因

　　(1)气压梯度：单位距离间的气压差。

　　(2)水*气压梯度力：促使大气由高气压区流向低气压区的力。

　　方向：垂直于等压线，由高压指向低压;

　　大小：与气压梯度成正比;

　　【板书】2.水*地转偏向力——只改变风向，不改变风速

　　(1)方向：北半球右偏、南半球左偏;

　　(2)判定：

　　(北半球)背风而立，高压在右，低压在左。

　　(南半球)背风而立，高压在左，低压在右。

　　【板书】3.摩擦力——既改变风向，又改变风速

　　(1)方向：与运动方向相反

　　(2)可以减小风速

　　【讨论】我们刚才介绍了影响大气的水*运动——风的三种作用力，请大家思考是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢?

　　【学生回答】略

高一地理教案3

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.内力作用形成山岳的三种类型。

　　2.山岳对交通运输的影响。

　　3.通过背斜成谷、向斜成山的分析，进一步使学生理解内外力作用对地表形态的塑造。

　　过程与方法

　　1.分析法、讨论法。

　　2.探究与活动，理解背斜、向斜的判断。

　　3.利用直观的录像、景观图片等进行展示，使学生理解山岳地貌的成因与特征。

　　情感、态度与价值观

　　通过火山的危害和好处的分析使学生树立辩证法的思想;通过山岳对交通的影响内容的学*，使学生明白人类的活动应和自然和谐统一。

　　教学重难点

　　●教学重点

　　1.山岳的三种类型。

　　2.山岳对交通运输的影响。

　　●教学难点

　　背斜、向斜的判断依据

　　教学过程

　　【活动】判断背斜和向斜

　　1.结合上图，你可以从哪些方面来判断背斜和向斜?

　　从形态上可以区别它们，背斜的岩层向上拱起，表现为山岭;向斜的岩层向下弯曲，表现为谷地。

　　岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。背斜的中心部分岩层较老，两翼岩层较新;而向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。

　　【练*】褶皱构造判断及成因

　　1.判断甲乙两地何处是背斜?何处是向斜?

　　2.甲乙两处何处是山岭?何处是山谷?

　　3.解释甲地形成山岭，乙地形成山谷的原因?

　　背斜顶部受张力作用，岩石疏松、破碎易被外力侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压，岩石致密、坚硬，不易被外力所侵蚀，而保留下来形成山岭。

　　【讲授】板块学说的基本观点

　　1.岩石圈可以划分为六大板块，且之间还有若干小板块

　　2.板块位于软流层之上，处于不断的运动之中

　　3.板块内部相对稳定，交界处活跃，碰撞的位置多火山地震

　　4.板块的相对运动形成了地表的基本面貌

　　【活动】板块构造学说应用

　　1.为什么亚洲多火山地震?

　　亚洲位于三大板块交界处(太*洋板块，印度洋板块亚欧板块)

　　2.为什么太*洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸火山地震相对要少?

　　太*洋沿岸多板块交界处，印度洋沿岸较少

　　3.新西兰地震的形成原因?

　　印度洋板块与太*洋板块相撞

　　【活动】褶皱构造与矿产

　　1 .为什么背斜多能成为良好的储油、气构造?

　　油、气密度小，上浮，因而分布在背斜。

　　2.为什么“向斜岩层储水好，水量丰富容易找”?

　　水的密度大，由高处往低处渗流，因而分布在向斜。

　　【讲授】探究分析：背斜、向斜的实践意义。

　　背斜：石油、天然气埋藏区

　　隧道的良好选址

　　顶部地带适宜建采石场

　　向斜：地下水储藏区，常有“自流井”分布

　　【讲授】火山活动的影响

　　有利影响：带来肥沃的火山灰土壤;带来硫磺、建材、能源(地热资源)和其他矿产资源;利用火山景观发展旅游(温泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。

　　不利影响：火山喷发可能会造成当地冰雪融化，形成洪水;空气中的悬浮物增多，污染大气;火山灰漂浮在空中，影响航空和旅游业;还会使地面接收太阳辐射减少，引起地面温度下降;火山喷发的有毒气体会影响到人的健康。

高一地理教案4

　　知识与技能：

　　1、了解人口数量变化在时间和空间上的差异。

　　2、了解人口增长模式类型及其转变。理解二战以后世界人口迅速增长的原因

　　3、掌握人口增长模式的判断方法。

　　过程与方法：

　　1、通过读图分析讨论，让学生归纳不同时期人口增长的特征和不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策。

　　2、讲解人口增长模式含义，借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口增长模式的特征及差异，引导学生对不同人口增长模式的形成转变进行分析。

　　情感、态度与价值观：

　　通过学*帮助学生树立正确的人口观

　　教学重点

　　1.世界人口增长快慢的原因及有关自然增长率的计算。

　　2.人口增长模式的类型、特征、影响因素及代表国家。

　　教学难点

　　1.世界人口增长的特点。

　　2.人口增长模式的类型、特征及地区分布。

　　教具准备

　　多媒体课件、地理图表。

　　教学过程

　　师环境是人类赖以生存和发展的基础。必修Ⅰ主要学*了人类生存的自然地理环境，从这节课开始我们学*必修Ⅱ，主要学*人文地理基础知识。内容有人口与环境、城市与环境、区域产业活动、人类与地理环境的协调发展。重点理解人类活动对环境的影响，树立正确的人口观、环境观，形**地协调的可持续发展观。

　　人口、环境是人类社会的最基本要素，人口与环境的关系是人文地理的重要内容。人口与环境之间相互影响、相互制约，构成了人类

　　师1999年10月12日是世界人口60亿日，目前全世界每年净增人口7700万，预计到20xx年全球人口将超过80亿。请同学们看图1-1-2世界人口增长，然后思考一下问题：

　　你认为世界人口增长有规律可循吗？能说说21世纪人口增长的趋势吗？

　　板书：一、世界人口增长

　　师（指图总结）世界人口增长呈现“J”形曲线。从历史发展进程来看，人口增长的变化具有持续性和阶段性的特点。持续性是指世界人口的发展总趋势是人口不断增长。阶段性是指人口增长经历了古代（农业革命开始-工业革命开始）、*代（工业革命-新技术革命）和现代等不同的发展阶段，其人口增长特点又存在着差异。农业革命时期，战争、灾害、疾病、生产力不发达=人口增长缓慢。工业革命时期各个发展国家独立，工业革命创造了极大地物质财富，为人类的生产提供了物质条件，机器工业代替了农业手工业，死亡率降低，医疗卫生条件改善，人口增长较快。

　　师人口增长在空间上也是有差别的。如发展*家与发达国家之间、各大洲之间的差别就是空间上的差别。请大家看图1-1-1比较一下欧洲和*在*50年之间人口增长有什么特点，出现这些特点的原因何在？

　　在思考这个问题之前，我们先介绍一个概念，及人口自然增长率。人口自然增长率是指一定时期内人口出生率与死亡率相减的得数，是一个国家或地区在一定时期内人口自然增长数与同期*均总人口数之比，通常用千分率表示。计算公式为：人口自然增长率＝人口出生率－人口死亡率。（本年出生人数-本年死亡人数/年*均人数*100%）人口增长有快有慢，是由人口自然增长率决定的。

　　师板书衡量指标：人口自然增长率=出生率-死亡率

　　生从1950-20xx年，欧洲和*的人口增长率都有所下降，但欧洲的人口增长较慢，出现负增长。原因：欧洲经济发达，教育水*较高，出生率较低，人口老龄化严重。*采取计划生育以来，经济有所发展，医疗水*提高，所以出生率下降，死亡率减少。

　　师很好。（总结）20世纪60年代初，由于三年自然灾害和经济困难，人口死亡率上升，出生率下降，人口增长进入低谷；之后经济发展，死亡率下降，由于补偿性生育导致出生率陡然上升，增长率高，在这以后出生率维持较高水*，人口高速增长；20世纪80年代，前期由于计划生育政策的调整使我国出生率略有回升，增长率随之回升，中期以后，计划生育政策使出生率持续下降，人口自然增长率也随之下降。

　　人口自然增长率较高的国家，人口数量增长多，人口自然增长率较低的国家，人口数量增长少，这句话对吗？

　　生人口数量增加的多少取决于人口基数和人口增长率。一个国家尽管增长率较小，但如果人口基数大，净增人口数也会很大。例如，*尽管自然增长率不断下降，但由于人口基数大，每年净增人口可达10003。同理，一些国家尽管自然增长率较高，但由于人口基数小，净增人口数也较少。

　　我们思考：为什么区域人口自然增长速度的快慢，受到哪些因素的影响？

　　小组代表发言：1.受到生物学规律的制约；

　　2.地区经济发达程度、文化教育水*、医疗卫生条件；

　　3.妇女就业状况、婚姻生育观、宗教信仰、风俗*惯、战争、自然灾害、人口政策等。

　　板书：影响原因——生产力是根本

　　总结人口增长率的高低，归根结底取决于生产力的发展水*。这是因为，由生产力发展引起的自然、社会和经济的变化，决定了人口出生率和死亡率的变化。

　　（承转）通过对人口增长的历史过程的分析，我们可以看到，不同时期生产力发展水*的差异，形成不同时期的人口增长模式。

　　板书：二、世界人口增长模式

　　师人口增长模式，又称为人口转变模式，它反映了不同国家和地区的人口出生率、死亡率和自然增长率随社会经济条件的变化而变化的规律。世界人口的变动主要是人口的出生率和死亡率变化的结果。（继续读教材5页第一段）

　　通过对*代世界人口问题的研究，人口学家总结出三种人口增长模式：“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。

　　（讨论）将全班同学分成三组，分别讨论三种人口增长模式的主要特征、社会发展阶段、原因及地区分布等。

　　第一组：“高—高—低”模式第二组：“高—低—高”模式第三组：“低—低—低”模式

　　学生讨论后，教师对各组代表进行提问，引导学生积极参与，鼓励回答，若有答错的地方，可再进行讨论或及时给予纠正，最后教师作总结概括。

　　同的特征。其中发达国家和地区与发展*家和地区在人口增长上的分化比较明显。下面请同学们阅读教材P7表“1930-1940年世界人口

　　自然增长率的地区差异图”

　　师1.世界主要发达国家属于低出生率、低死亡率、低自然增长率的“低—低—低”模式。发达国家的人口增长表现出两大特点：一是“三低”特征，即低出生率、低死亡率、低自然增长率；二是人口自然增长率仍然保持下降的趋势，不少国家甚至出现人口零增长或负增长。发展*家或地区的人口死亡率虽然已降至与发达国家持*，但是出生率仍然较高，尚处于下降过程中，人口增长模式属于“高—低—高”过度模式。20世纪50年代以后，发展*家和地区的人口增长大大超过了发达地区。由于发展*家约占世界总人口的80%，因此总的来说，世界人口增长模式也属于“高—低—高”模式，处在向“低—低—低”模式转变的阶段。目前世界人口增长，95%来源与发展*家和地区。

　　师世界各大洲在不同的时期人口增长也具有明显的地域差异。

　　请看图分析各大洲人口自然增长率的特点。

　　生非洲国家处于高出生率、低死亡率、高自然增长率的“高—低—高”模式。亚洲和拉丁美洲;出生率、死亡率下降，人口稳定增长。欧洲、北美、大洋洲：出生率，死亡率下降，增长率下降。

　　师从世界各地区的情况来看，目前发达国家或地区已基本步入现代化的人口增长模式。师阅读P8“*人口变化模式”这段文字，

　　思考：

　　（1）我国人口出生率持续下降始于哪一年？计划生育以后。促进我国人口自然增长率的因素有哪些？

　　（2）我国是哪种人口增长模式？

　　生（1）促使我国人口出生率迅速下降的因素主要有三个。一是社会经济因素。二是制度因素。国家的人口制度、社会主义教育促进了出生率下降。三是计划生育因素。少生、优生、优育政策逐渐深入人心。（2）我国人口增长模式正逐步由“高—低—高”型向“三低”型过渡。

　　（承转）一个国家或地区人口增长模式所处的阶段和类型，会影响这一国家或地区的人口年龄结构。

　　师人口年龄结构是指不同年龄的人口在总人口中的分布状况和比例关系。可分为年轻型、成年型、老年型，可以用人口年龄结构金字塔直观显示。教材图1-1-4“人口年龄结构金字塔图”

　　问题：说出不同的人口增长模式所对应的人口年龄结构金字塔图。

　　师（总结）“高—低—高”人口增长模式，*均预期寿命较短，出生率高，总人口中少年儿童比重高，老年人口比重低，为年轻型人口结构；“低—低—低”人口增长模式，由于出生率进一步下降，*均预期寿命延长，少年儿童比重继续下降，而老年人口比重上升，成为老年型人口结构；由“高—低—高”模式向“低—低—低”模式转变的过程中，则会出现成年型人口结构，由于出生率下降，人口中少年儿童比重略有下降，成年人口比重上升，成为成年型人口结构。

　　（承转）在不同的生产力水*下，形成了不同的人口增长模式。反过来，人口增长模式也会对社会经济产生一定的影响。

　　师（提出问题）分析不同人口增长模式对社会经济产生哪些有利影响和不利影响？

　　三种人口增长模式的出生率、死亡率和自然增长率不同，导致人口增长的速度快慢不同，对人口发展进程的影响不同。这种影响有利有弊。

　　“高—高—低”人口增长模式能够满足农业社会时期对劳动力增长的需求，但也容易出现劳动力不足或过剩，从而影响经济发展。

　　“高—低—高”人口增长模式的“利”是人口增长快，劳动力充足，利于经济发展；弊在于人口增长过多、过快，会加大对经济、就业等方面的压力。人口持续增长，物质资料的需求和消费也会随之增长，最终会超出环境的供应和自净能力，进而引发各种资源问题、环境问题和社会问题。

高一地理教案5

　　一、课标要求：

　　描述地球所处的地理环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星。

　　二、基础梳理：

　　1、请写出你所知道的天体，写出月球、地球、太阳都属于哪类天体，并说明三者的关系。

　　2、读太阳系模式图回答下列问题：

　　（1）比太阳系高一级的天体系统是：低一级的天体系统是，目前人类所知的最高一级天体系统是：

　　（2）太阳系中8大行星从里向外依次是：。

　　（3）8大行星在绕日公转时在方向轨道等方面有何特点？

　　（4）8大行星按照距日远*、质量、体积、等特征可分为哪几类？其中地球、水星、木星、天王星分别属于哪一类？

　　（5）据图分析地球上生命存在的条件：

　　（6）运用课本或资料说明地球的普通性和特殊性：

　　三、分层演练：

　　1、不包括地球的天体系统（）

　　A、太阳系

　　B、银河

　　C、总星系

　　D、河外星系

　　2、关于地球上存在生命物质的正确叙述有（）

　　①地球上有水，其他行星上没有水

　　②地球上有适于生物呼吸的大气存在

　　③地球上的温度在100~C以下，利于形成分子

　　④太阳与地球的距离适中是存在生命物质的重要基础

　　A、①②B、②③C、③④D、②④

　　（2010南京调研）读“天体系统的不同级别划分示意图”，回答3～4题。

　　3、仙女座河外星系的级别与图所示天体系统级别相同（）

　　A、AB．BC．CD．D

　　4、D系统中的中心天体与太阳系其他行星相比独特而优越的条件是（）

　　A、安全的宇宙环境

　　B、地球表面存在大气层

　　C、具有适宜的温度

　　D、具有水体存在

　　5、2007年4月，欧洲天文学家首次发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适宜生命存在的主要依据是（）

　　A、行星上有岩石与土壤

　　B、行星上有液态水与适宜的温度

　　C、行星的表面比较*坦

　　D、行星接受来自恒星的辐射能量

　　（20xx江苏徐州质检）新华网20xx年8月6日华盛顿电：美国航天局6日发布消息说，已升空5个月的“开普勒”太空望远镜日前发回了一颗太阳系外行星的高清晰图像。美国“开普勒”太空望远镜是世界上首个专门用于搜寻太阳系外类地行星的航天器，在为期3年半的任务期内，它将对天鹅座和天琴座中大约10万个恒星展开观测，以寻找类地行星和生命存在的迹象。，据此回答6～7题。

　　6、“开普勒”望远镜所搜寻的宇宙范围包括的天体系统级别有（）

　　A、．1级B、2级C、3级D、4级

　　7、假设“开普勒’”望远镜发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适生命存在的主要依据是（）

　　A、行星上有岩石和土壤

　　B、行星上有液态水与适宜的温度

　　C、行星的表面比较*坦

　　D、行星接受来自太阳的辐射能量

　　8、上图是日、地、月位置示意图，甲、乙、丙、丁表示月球绕地运动的位置。当发生日食时，月球的位置是（）

　　A、甲

　　B、乙

　　C、丙

　　D、丁

　　9、能反映2008年8月上旬日食现象的太阳、地球和月球三者位置关系的示意图是（）

　　10、读太阳系模式图．完成下列要求。

　　（1）图中的字母所代表的行星名称是：

　　A、B、C、D。

　　（2）属类地行星的有。（填字母）

　　（3）用箭头表示八大行星的公转方向。

　　（4）用小圆点在适当的轨道位置表示出小行星带。

　　（5）比太阳系低一级的天体系统是，其中心天体是；比太阳系高一级的天体系统是。

高一地理教案6

　　一、教材分析

　　本节课-为鲁教版必修二第二单元第一节《城市发展与城市化》，本节介绍了城市的起源和城市的发展，重点探讨了城市化的过程和特点，发展*家与发达国家城市化的差异、城市化对地理环境的影响等四个问题。城市化与社会经济发展之间是互相促进的，但城市化也给化境带来一系列的问题。

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能：了解城市起源的条件和发展的三个阶段;了解城市化的含义、标志和当代

　　城市化的特点;理解城市化对地理环境的影响。

　　2、过程与方法：围绕生产力的发展和社会分工等因素分析城市起源和发展;从城市化的概念入手，围绕着城市化的三个标志，分析城市化的过程和特点;从城市数量、规模扩大所引起的变化角度分析影响。

　　3、情感、态度与价值观：感悟生产力发展水*的影响;领会当代城市发展的趋势;重视城市环境问题。

　　三、教学重点难点：

　　重点：城市化及其特点，城市化带来的环境问题

　　难点：郊区城市化和逆城市化

　　四、学情分析：

　　学生对城市有一定程度的了解，但对于城市的起源、城市化的概念等没有什么知识基础，要求教师多搜集资料、图片，让学生有一个细致的了解，给下面的学*打下基础。

　　五、教学方法：

　　1、图表、图片展示法

　　2、学案导学

　　3.新授课教学基本环节：预*检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预*

高一地理教案7

　　一、教材分析

　　本节内容是城市单元的教学重点和难点。在上一节，教材把城市是作为一个点，从宏观上讲解城市的区位因素，而本节把城市作为一个区域，从微观上剖析城市的内部结构。重点在于分析不同功能区的分布和形成原因。

　　二、教学目标：

　　1.知识目标：

　　(1)掌握城市功能区类型并能够举例说明历史因素、经济因素、社会因素对功能分区的影响。

　　(2)了解地域文化对城市的影响

　　2.能力目标：

　　(1)培养学生的读图分析能力和理论联系实际分析、解决问题的能力。

　　(2)要应用综合的观点、辩证的观点看问题，避免使所学知识公式化。

　　3.情感、态度和价值观目标：

　　(1)认识城市各功能区的分布是有一定规律可循的，学会用发展的观点认识城市各功能区的形成和变化，培养学生对具体问题进行具体分析，树立实事求是的思想。

　　(2)通过认识城市，理解三大因素对城市地域结构的形成和合理规划起重要的指导作用，从而进一步热爱自己生活的城市。

　　三、教学重点难点：

　　重点：

　　1.城市三种功能区在空间上的分布规律和特点。

　　2.影响城市功能分区的主要因素。

　　3.地域文化对城市的影响。

　　难点：经济因素对城市功能分区的影响。

　　四、学情分析

　　高一的学生属于*行分班，没有实验班，学生对城市有所了解，但对于城市功能分区了解很少，所以讲解时需要细致。对于地域文化对城市的影响了解更少，讲解时应多提供一些合适的案例。

　　五、教学方法：

　　自主学*、合作探究学*、讲解法

　　六、课前准备

　　1.学生的学*准备：预*课本知识，完成学案。

　　2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预*学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，城市图片。

　　3.教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学*。

　　七、课时安排：

　　1--2课时

高一地理教案8

　　教学目标

　　⑴通过学*使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。

　　⑵ 通过学*使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。

　　⑶通过学*使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。

　　教学重难点

　　教学重点

　　1.水圈的组成及主要的水体类型;

　　2.水循环的过程和主要环节;

　　3.陆地水体的补给关系。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　【考情分析】高考中多以水循环示意图、区域图、热点材料为载体，突出查水循环的原理、人类活动对水循环的影响以及水循环的地理意义

　　【高考预测】1.以大型工程建设如南水北调，三峡大坝，退耕还林、还草、还湖及城市化建设为切入点考查人类活动对水循环环节的影响

　　2.以区域图、水资源分布及利用图表为背景，考查水资源的分布特点及对人类生产和生活的影响

　　3.结合有关水资源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解决水资源问题的措施。

　　水圈的组成

　　1.图解水圈的组成

　　2.特点：地球上各种水体共同组成的一个xx但不规则的圈层。

　　知识点一：水循环的类型及环节

　　【双基落实】

　　1. 概念：自然界的水在地球表层通过各个环节

　　xx运动的过程。

　　2.类型及主要环节：画出水循环的过程和环节

　　(在右中画出水循环环节箭头方向，标注各环节

　　及水循环的三种类型)

　　【真题选粹】

　　(2008山东卷)下图是我国某地区略图，图中景观图片为黄土塬(黄土高原地区面积广阔、地面*坦的黄土高地)。黄土塬上水循环过程不同于黄土高原其他地貌类型区，其最弱的环节是

　　A.降水 B.下渗

　　C.蒸发 D.地表径流

　　知识点二：水循环各环节的影响因素

　　【高频考点】

　　【真题选粹】

　　(20xx课标卷II)阅读图文资料，完成下列要求。

　　河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收(附)影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。根据大屏幕展示图片可知：西西伯利亚*原地势低*，冻土发育，河流众多，沼泽广布。

　　分析西西伯利亚*原沼泽广布的原因(8分)

　　提示：沼泽广布的原因从水循环的角度考虑主要是地表水来水量大，排水不畅、下渗少、蒸发量小，其影响因素与地形、气温、冻土、凌汛等有关。

　　【深度探究】

　　(分组讨论，利用水循环的原理分析以下四个问题的形成原因)

　　1.分析死海面积缩小的原因

　　2.分析修水库对河流径流及库区的影响

　　3.分析土地盐碱化的形成原因

　　4.分析城市内涝的原因

　　【高考选粹】

　　(20xx新课标I卷)雨水花园是一种模仿自然界雨水汇集、渗漏而建设的浅凹绿地，主要用于汇聚并吸收来自屋顶或地面的雨水，并通过植物及各填充层的综合作用使渗漏的雨水得到净化。净化后的雨水不仅可以补给地下水，也可以作为城市景观用水、厕所用水等。结合大屏幕上的图片完成下列小题。

　　1. 铺设树皮覆盖层的主要目的是( )

　　A.为植物提供养分 B.控制雨水渗漏速度

　　C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分

　　2. 对下渗雨水净化起主要作用的填充层是( )

　　A. 树皮覆盖层和种植土层 B. 种植土层和砂层

　　C. 砂层和砾石层 D. 树皮覆盖层和砾石层

　　知识点三：水循环的地理意义

　　【双基落实】

　　水循环的地理意义

　　(1)实现了xx、大气圈、岩石圈和xx的相互联系;

　　(2)促进了地球上各种水体的更新，维持了全球水的xxxx;

　　(3)调节圈层间的xxxx，进行能量的转换，改造地表形态;

　　(4)使地表物质发生xx。

　　【高频考点】水资源短缺的原因及措施

　　提示：自然原因(空间分布不均、时间分布不均、气候干旱，水资源总量少)

　　人为原因(人口剧增，工农业发达，需求量大;水资源浪费;水资源污染)

　　【考向透视】

　　亚马逊雨林在地球的水循环和碳循环中起着非常重要的作用，读“亚马孙*原大气环流示意图”，完成下列问题。

　　(1)来自本地区的水汽经上升、冷却形成降水降到地面，相当于亚马孙河流域总降水量的50%，另外50%降水量来自( ) 带来的水汽。

　　(2)据调查，*年来亚马孙河流域某些地区空气湿度下降，降水量减少约20%，但是流入亚马孙河的水量及洪水次数反而有所增加。结合水循环原理，解释以上现象。

高一地理教案9

　　教学内容分析

　　1.教学内容为：《普通高中课程标准实验教科书地理(必修2)》(人教版)第四单元第三课第一课时。

　　2. 教学内容及其地位：教材首先简单介绍了传统工业区的分布、区位优势、工业部门以及在本国乃至世界工业发展过程中的作用。并指出20世纪50年代以后，尤其是70年代以后，传统工业开始衰落，并经历了长期的改造历程。然后教材选择了鲁尔区作为典型案例进行了详细分析。本节是对工业区位因素的具体化，并为学*下一节课(新工业区)打下基础。

　　3. 教育功能：通过了解鲁尔区的发展变化，用发展的观点看待传统工业区的改造，适应世界发展潮流。培养学生的读图能力、地理思维能力、综合分析能力。

　　学生学*情况分析

　　1. 学生的认知起点：

　　学生在前几节课已经学*了工业生产活动的基本理论，了解工业生产的基本模式，从工业生产的投入开始，到工业地域的形成，从理论上比较系统地阐述了工业生产活动的发展状况。这节课的内容重点分析现实生活中的工业生产状况，是用所学理论来指导实践，学生易于掌握，学*起来加深了对理论的理解。

　　2. 学生的学*兴趣：

　　本节课充分利用多媒体的效果，主要通过学生的读图、比较和观察，把理论和实践的有机结合，使学生的积极性和主动性有所提高，学*兴趣比较浓。

　　3. 学生的学*障碍和难度：

　　学生学*了鲁尔区的兴衰的原因和如何进行综合整治，但在知识的迁移中可能出现回答要点不全面。

　　设计思想

　　1.教育理念：利用教材德国鲁尔工业区为案例与学生共同分析其形成的优势区位条件和衰落的原因，然后让学生用“辽中南工业区”为案例对比分析中外传统工业的形成条件及其对地理环境的影响，目的是让学生通过案例分析学会区位因素的分析方法;通过布置课外探究作业：“山西省能源基地经济发展慢的原因分析”达到课标要求的最高层面。

　　2.教学原则：倡导积极主动、勇于探索的学*方式。

　　3.教学方法：注重信息技术与地理课程的整合。

　　教学目标

　　1.知识与技能：了解工业生产活动对地理环境的影响，学会分析矿产资源与工业部门之间的联系，培养学生的地理思维能力;学会独立或合作进行工业形成与发展的调查;掌握阅读、分析、运用工业图表和工业数据的技能。提高学生地理思维能力、综合分析能力及分析问题能力、解决问题的能力知识迁移能力。

　　2.过程与方法：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集工业信息，尝试运用所学的工业区位因素的知识和技能对工业信息进行整理、分析，并运用学*过程中。

　　3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机;关注全球的、我国的、当地的传统工业和环境现状，增强全球意识、爱国家和爱家乡的情感;培养学生的创新意识、求变意识;增强对资源、环境的保护意识。

　　教学重点和难点

　　1.重点：传统工业区衰弱的原因和整治措施。

　　2.难点：传统工业区改造过程中观念的转变及知识的迁移。

　　教学过程设计

　　一、引入新课

　　1.由学生说出影响工业的主要区位因素。

　　[学情预设]： 学生大部分能回答，但回答的问题不够全面。

　　提出问题：如果给一个工业区的实例，你能否分析它形成的优势条件吗?下面我们就以案例分析的形式来学*工业区位条件和发展的特点的分析方法。

　　[设计意图]：通过对旧知识的复*，导入新课。

　　2.课件展示，请学生读“世界工业分布图”找出世界工业的分布地区。

　　3.学生读图回答

　　(1)亚洲的工业主要分布在哪些国家?

　　(2)欧洲的工业主要集中在哪些区域?

　　(3)北美洲的工业主要集中哪一个国家?

　　[设计意图]：培养学生读图提取信息的能力和语言表达能力。

　　教师小结：第一次和第二次技术革命时期的世界工业主要分布在北美洲的美国、加拿大、欧洲的西部、东亚的日本、*、南亚的印度等地区。它们在本国乃至世界工业和社会发展过程中起着重要的作用。

　　板书： 德国的鲁尔区

　　英国中部工业区

　　世界传统工业的分布 俄罗斯的欧洲部分

　　美国的东北部工业区

　　*的辽中南工业区

　　[设计意图]：帮助学生形成知识系统。

　　二、德国鲁尔区

　　1.课件展示，指导学生读“世界工业区分布图”和“德国鲁尔工业区图”

　　(1)在图中找出鲁尔区的位置。

　　[设计意图]：培养学生的空间感，帮助学生生形成心理地图。

　　(2)说出鲁尔区有哪些工业部门，它们是重工业还是轻工业?

　　[设计意图]：培养学生从地图上提取信息的能力。

　　(3)这些工业是集聚分布还是分散分布?

　　(4)这些工业在生产规模、资源消耗、运输量上有什么特点?在工业生产过程中对地理环境产生什么影响?

　　2.学生回答教师板书：

　　传统工业的主要部门：煤炭工业、钢铁工业、机械工业、化学工业、电力工业、纺织工业等。

　　传统工业的特点：生产规模大、原料和能源消耗量大、运输量大、污染严重。

　　3.师生探讨：

　　(1)课件展示，结合课文和图4.9说一说鲁尔区的主要矿产是什么?

　　(2)鲁尔区没有铁矿，它邻*的其它国家有没有铁矿?

　　(3)找出流经鲁尔区和其附*的河流,有没有运河?这能说明什么问题?鲁尔区的水上交通便利，陆上交通如何?

　　(4)鲁尔工业区分布欧洲的哪一部分?这里的经济状况如何?对鲁尔区的工业产品销售有何影响?

　　[知识链接]： 德国鲁尔区形成于19世纪中叶，被誉为“德国工业的心脏”。它位于德国西部，鲁尔河与莱茵河入口，面积4595*方千米，人口570万，工业产值曾占全国40%以上。钢产量占德国70%。

　　4.学生读图、读德国鲁尔工业区的案例③思考并回答问题，教师总结。

　　(1)分析鲁尔区有哪几方面的优越的区位条件?(从资源、交通、市场分析)

　　[学情预设]：学生提取的信息还是不够全面，基本都能说出有丰富的原料和燃料(但往往漏了便利交通或市场其中一因素)。

　　[设计意图]：培养学生分析能力，归纳概括能力。

　　5.板书:

　　丰富的煤炭资源

　　离铁矿区较*

　　鲁尔工业区的区位条件 充沛的水源便利的水运

　　广阔的市场

　　6、学生读鲁尔区五大工业部门联系图

　　(1)回答鲁尔区基础工业是什么?主导工业是什么?与这两大工业部门相关的工业是什么?这些工业都是重工业，说明鲁尔区的生产结构的特点是什么?

　　(2)教师讲解五大工业部门是相互联系的，如果一个工业部门的生产衰落将引起全区生产的衰落。

　　7.课件展示，读4、11图鲁尔区煤炭产量的变化图思考回答问题，后教师总结。

　　(1)煤炭在能源消费构成中的比重有什么变化?原因是什么?

　　(2)煤炭工业衰退对钢铁工业有什么影响?钢铁工业衰落还有其它什么原因?

　　(3)鲁尔区的工业集聚会产生什么问题?这些问题对当地的经济活动有什么影响?

　　(4)分析鲁尔区衰落的原因是什么?

　　[知识链接]：

　　1）、20世纪50年代以后，石油、天然气广泛使用，在世界能源消费构 成中，煤炭所占比重减少。新技术炼钢的耗煤量逐渐降低。

　　年份 1800年 1900年 1980年

　　焦煤 4吨 2吨 0.75吨

　　铁矿石 2吨 1.8吨 1.3吨

　　2）、今天，由高新技术突破引发的世界经济结构调整，在极大提升了全球生产力水*的同时，也把不少传统产业推向了产能过剩的尴尬境地，钢铁行业即是其中之一。目前全世界钢的生产能力为10亿吨，1999年钢产量约8亿吨，产能利用率仅8%。美国、日本、韩国及欧洲的一些主要产钢国普遍存在着开工不足的问题。

　　3）、比比皆是的焦炭工厂不断冒著黑烟，铸造厂也不停排出紅褐色的污水，还有飄浮在空气中的悬浮粒子，使得戶外一切東西都蒙上一层黑灰。洁白的衣物穿出門去，不一會兒便成为灰色。紅瓦白墙，綠草如茵的家园，更是遙不可及的梦想。而沿岸化學工厂林立的萊因河，更有如一道被六万多种不同化学药品調成的鸡尾酒。 ——德国作家Heinrich Boll 1958年形容魯尔区

　　8. 学生回答教师板书

　　[设计意图]：培养学生的自我表现意识和语言表达能力。

　　生产结构单一

　　煤炭的能源地位下降

　　鲁尔工业区衰落的原因 世界性钢铁过剩

　　新技术革命的冲击

　　环境污染

　　9. 师生探讨：20世纪60年代鲁尔区对症下药开始了综合整治。从图4.13可以看出针对工业结构单一、工业分布过于集中、经济的单一化、环境污染等方面分别采取措施是什么?

　　10. 学生回答教师板书

　　调整工业结构

　　调整工业布局

　　鲁尔工业区综合整治的措施 发展第三产业

　　优化环境

　　三、联系实际

　　1.“辽中南”老工业区，注意比较与鲁尔区有哪些相似之处和不同之处?

　　2.我国东北的一些老工业区从中应得到什么的启发?鲁尔区哪些方法值得我们借鉴?

　　3. 让同学们分组展开讨论，每组选出一个代表当“某东北老工业区的领导”，并做好记录，振兴东北，应采取哪些措施? 鲁尔区哪些方法值得我们借鉴?

　　[设计意图]：用这个案例目的这是让学生学以致用，达到举一反三的效果。

　　[学情预设]：学生讨论比较激烈，课堂气氛活跃，但从同学们回答及做的记录来看，对比两传统工业区的相似之处归纳较好;但对鲁尔区有哪些方法值得借鉴，文字归纳不够精确。也不够全面。

　　四、板书设计

　　1.传统工业共同的区位条件

　　丰富的煤矿、铁矿、水源等资源

　　便利交通运输条件

　　广阔的市场

　　2.衰落的共同原因：

　　生产结构单一

　　环境污染

　　国际市场的冲击，市场变小

　　经济的转移到新兴工业区

　　新技术的冲击

　　3.综合整治的措施

　　调整工业布局

　　发展第三产业

　　优化环境

　　调整工业结构

　　五、课后作业与探究活动

　　1.出示材料：

　　(1)山西省是我国最大的产煤基地，作为能源大省，它为我国现代化建设作出了重大贡献，但山西省尚未成为我国的经济大省。

　　(2)*水资源分布图、主要煤矿和铁矿分布示意图、南水北调路线图

　　2.学生完下列要求

　　(1)与美国东北部工业区和德国鲁尔区相比，山西省最匮乏的自然资源是什么?为解决山西省这一资源短缺问题，建设了什么工程?山西省比鲁尔区欠缺的区位优势还有哪些?

　　(2)为了尽快使得山西省由能源大省转变为经济强省，山西省*提出了加快经济结构调整的战略。借鉴美国综合治理的成功经验，你认为应当怎样调整经济结构，变能源大省为经济强省?

　　3、问题(2)的提示：

　　(1)适当压缩原煤的生产规模和数量，推动煤炭生产的深加工和能源转化，提高经济效益;

　　(2)引进新兴产业，协调三大产业的发展;

　　(3)加强道路网的建设，改善交通条件;

　　(4)增加科技投入，走可持续发展道路，使经济发展真正转到提高科技含量和劳动者素质的轨道上。

　　教学反思

　　本节课的教学特色在讲解工业区位这个知识点的过程中，均以“案例”为中心。围绕案例设计教学，引导学生展开讨论、分析，通过学生的自主学*、合作学*，不仅学到了基本知识、基本技能、而且逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。辽中南工业区目前存在较大问题，让同学们去分析原因，借鉴相似类型的工业区整治方法，提出一些建议，从而达到知识的迁移。让学生觉得学地理真的有用。适量、适度使用多媒体教学，增加教学的直观性和趣味性，效果良好。

高一地理教案设计优选【5】份（扩展2）

——高一地理教案实用20份

　　高一地理教案 1

　　一、本节教材的地位和内容分析

　　本节课处于自然环境中的物质和能量交换最后一节，上承岩石圈和大气圈相关知识，主要内容涉及水圈，水既是自然地理环境主要组成要素之一，又对人类活动有着十分重要的影响，体现了地理学人地关系主线。

　　二、课程标准：

　　运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环地理意义。

　　三、课标解读

　　从本条标准的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的过程和主要环节。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变。水循环的环节是指实现水循环运动的途径，包括：蒸发(植物蒸腾)、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流等。

　　四、学情分析

　　高一学生普遍学*积极性较高，但水*层次不齐，地理知识基础相对薄弱。学生对地理知识的学*仍存在重识记而轻理解的倾向。

　　五、教学目标

　　(1)认知目标

　　使学生了解水循环的过程和主要环节.

　　使学生理解水循环地理意义.

　　(2)能力目标

　　学生学会读图，掌握读图方法，能绘制简单示意图，提高读图识图能力;

　　学生能运用水循环示意图解释相关地理现象。

　　(3)情感目标

　　使学生树立正确的资源观和环境观，养成节约用水的*惯.

　　六、重点难点分析

　　水循环的.过程和主要环节。

　　水循环的意义。

　　七、教学方法分析

　　微课教学法、分层推进设问法、

　　八、学法指导分析

　　自主合作探究

　　九、教具准备及学具准备

　　1、多媒体课件

　　2、导学案

　　十、教学过程(节选)

　　教学活动

　　活动目标

　　师生活动

　　主要评价方式

　　参与式导入

　　创设情境，活跃课堂气氛;提高学生的人文素养。

　　(背景音乐)“风中有朵雨做的云”

　　让学生动手写出《假如我是》与水有关的诗歌，“即兴三两句”，并予以展示。

　　教师对学生进行激励性评价，引起学生兴趣。

　　观看微课自主学*

　　回顾旧知，并为下一环节的学*做好铺垫。

　　地球因为有水而显得与众不同，那么地球上的水按它们存在的位置和状态可以分为哪几种呢?学生带着问题观看微课视屏，得出结论：地球上的水可分为海洋水、陆地水、大气水和生物水。

　　高一地理教案 2

　　一、课标要求：

　　举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式

　　二、教学思路设计

　　1.本节教学的主要内容是围绕工业地域的形成原因而展开的，从工业联系到工业集聚与分散再到工业地域的形成，教学内容比较抽象，在现实生活中这一知识离学生的生活比较远，往往不会引起学生的注意，学生理解起来比较困难，因此，在教学中采用了案例教学的方法，充分联系生活实际，联系乡土地理的内容，本人先后采用了新塘牛仔业、永和经济开发区、广州本田厂等例子。使学生感到这一知识讲的就是自己周围的事，引起学生的兴趣，使学生易于理解和接受。

　　2.教学过程中我注意抓住本节内容的主线，即工业联系→工业集聚与分散→工业地域的形成。帮助学生建立知识网络，理清知识线索，使本节知识易于理解和掌握。

　　三、教学重点：工业地域的形成

　　教学难点：理解工业联系和工业集聚现象

　　四、课时：1课时

　　五、教学方法：案例分析法、讨论法、合作探究法

　　六、教学过程

　　[课前准备]我将每个班分成四个小组，各组分别调查“新塘牛仔业”、“永和经济开发区”

　　并对每个调查内容提出调查要求。

　　1.新塘牛仔业

　　A.主要有哪些工厂

　　B.做一条牛仔裤要经过哪些工序

　　C.做牛仔裤的每道工序通过哪些工厂完成

　　2.永和经济开发区

　　A.主要有哪些工厂

　　B.工人工资是多少

　　C.工厂租金是多少

　　D.厂区附*的交通情况

　　E.厂区附*有没有学校、医院等公共设施

　　[导入新课]

　　1.请问生产一条牛仔裤经过哪些工序

　　2.每道工序通过哪些工厂完成

　　3.各工厂之间有没有联系?

　　[学生活动]学生根据课前准备，分组讨论，找代表发言。

　　[图片展示]新塘牛仔工业的分布图

　　[提问]围绕图中牛仔工业的分布，说出这些工厂集聚在一起的好处?

　　[学生讨论、教师小结]一家工厂的产品是另一家工厂的原料，这些工厂联系在一起可以进行消息交流，工作协作，降低中间产品的运输费用。

　　板书：1.工业联系①生产工序上的联系→专业化工业集聚

　　[图片展示]永和经济开发区工业分布图

　　[提问]

　　1.主要有哪些工厂?

　　2.各工厂之间有没有联系?

　　3.这些工厂集聚在一起的好处是什么?

　　[学生活动]学生根据图中工厂的分布及课前准备讨论、回答[教师小结]这些工厂没有生产工序上的联系，布局在一起可以共同利用工业区的道路、供水、供电、通信等基础设施以及其他生产、生活服务设施，或者共同利用当地廉价的劳动力。

　　板书：②空间利用上的工业联系→共用公共设施的工业集聚

　　[承转]由于工业联系而集聚在一起，就形成了工业地域。

　　[提问]自发形成的工业地域如新塘牛仔城和规划建设形成的工业地域如永和经济开发区在形成上有何区别?

　　[学生回答、教师小结]

　　板书：自发形成的工业地域——有投入—产出的关系

　　规划形成的工业地域——各工厂由于共用公共设施而集聚在一起。

　　[知识拓展]世界上有许多“钢城”、“汽车城”，但很少听说有“糕点城”、“面包城”，原因是什么?

　　[学生自由讨论并发表自己的看法]

　　[教师小结]一些工业部门，由于内部联系比较复杂，形成的工业地域面积大、协作企业多、生产规模大、往往形成重要的工业城。一些工业部门，由于内部联系比较简单，规模小，工厂少，很少形成工业城。

　　[承转]从工业联系的分析中我们可以看出，具有工业联系的工厂往往集中在一起，产生工业集聚现象，而有些工业虽然有联系，却是分散在世界各地。

　　[提问]

　　1.分布在广州经济开发区的可口可乐公司与美国可口可乐总厂有没有联系?

　　2.两间工厂有联系为什么不集聚在一起，而却分散在不同的国家?

　　[学生回答、教师小结]工业分散可以在全球寻找最优区位，或接*市场，或接*原料地，或接*劳力丰富地区，获得最大经济效益。

　　[知识拓展]美国移动电话生产商摩托罗拉公司，除了在我国设立生产厂家外，还设立了技术和市场研究机构，其主要目的是什么?

　　[学生自由讨论并发表自己的看法]

　　[提问]什么导致工厂分散在不同的国家也能取得联系?

　　[学生回答、教师小结]现代化的交通和现代化的通信技术提供了强有力的支持。

　　[热点渗透]广州本田在新塘镇沙埔正在大规模地筹备建建厂,假设抵制日货成功，你们认为这间工厂还能否建成?

　　[学生讨论、自由发表意见]

　　七、教学反馈

　　1.保洁公司在广州设厂的目的是什么?

　　A.充分利用自然资源 B.接*市场

　　C.充分利用廉价劳动力 D.减少污染

　　2.根据工业的集聚效应，你认为在仙村最好布局什么工厂?

　　A.制药厂 B.炼油厂 C.硫酸厂 D.瓷砖厂

　　3.我国海尔公司在美国投资建立的工厂正式运行，所雇佣员工大部分是美国人，而美国人的工资要高出我国好多倍，海尔雇佣美国员工的主要目的是什么?

　　A.降低生产成本 B.提高美国就业水*

　　C.增进中美友谊 D.企业文化建设

　　4.新塘牛仔业的集聚与新塘太*洋工业区集聚现象是否一样?目的分别是什么?

　　5.仙村的主导产业是水泥厂，随着经济的发展，仙村有没有可能发展成水泥城?为什么?

　　6.东莞家电分布是属于集聚还是分散?

　　7.东莞有“北中关村，南东莞”之称，现有3000多家电脑生产企业，解释台商在东莞大量投资电脑生产企业的原因?

　　探究活动

　　上网搜集有关辽宁鞍山工业城，1、鞍山主导产业是什么?还有哪些工业?各工厂之间有没有联系?2、主导产业生产工序如何?3、工业是分散还是集聚?为什么?

　　高一地理教案 3

　　教材分析：

　　本节内容选自人教版高中地理必修二第五章第二节。交通运输是实现人和物位移的主要手段，而交通运输方式和布局变化，会直接影响到社会生活的方方面面。本节配置了不少的图片和案例，是教材的组成部分，但似乎离学生们的生活太远。通过乡土地理的活例子，结合该节课程的要旨，既可调动学生积极思维，使学生主动参与学*和活动过程，又培养学生的学*能力和自主探究能力。

　　学情分析：

　　本册书先讲“生产活动与地域联系”即农业、工业，再讲交通。因此学生对这部分会比较陌生。高一的学生有一定的地理基础知识、读图能力、分析能力以及通过各种正确途径搜集相关资料的能力。可以增加直观的图片适当补充聚落空间形态的有关知识。本校高一新生对计算机有一定的操控能力，但是差异比较明显，建议在教学中充分利用学生搜集的资料、课本的地图等，加强学生对本节内容的理解。

　　教学目标：

　　根据课程标准制定如下教学目标：

　　知识与技能：了解交通运输布局变化对聚落和商业网点分布的影响。

　　过程与方法：

　　1.通过分析有关的图片和资料及相关实际案例，理解交通运输方式和布局对聚落形态和商业网点分布的影响：

　　2.运用适当的方法和手段，表达、交流地理学*和探究的体会，侧重对地理学*结果的表达和能力的培养。

　　情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和动机，学会运用联系的观点看问题，培养学生对家乡的热爱。

　　教学重点：结合案例分析交通运输和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

　　教学难点：分析交通运输和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

　　教学方法：案例教学法、读图分析法、讨论法、读图归纳法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　引入：引用民谚有“蜀道难，难于上青天”而如今，宝成铁路沟通了巴山蜀水，新中国的铁路建设事业日新月异，成绩斐然。

　　设计意图：这样导课，既传授了知识，又进行了爱国主义教育。

　　二、讲授新课

　　（一）交通运输方式对聚落形态的影响

　　1.教师出示两张图片：乡村聚落和城市聚落，引导学生归纳聚落的概念、类型。

　　2.交通运输方式的变化影响聚落空间形态的变化

　　环节一：新的交通方式发展会带动聚落形态的变化

　　出示案例：嘉兴市空间形态的演变过程。指导学生从“时期、形态、原因”等方面分析。(设计表格让学生通过分析案例进行填写)

　　设计意图：通过教师引导学生分析案例，思考填表对比不同时期，嘉兴市空间形态的演变，从而得到新的交通方式发展会带动聚落形态的变化。环节二：交通方式的衰落影响聚落空间形态的演变

　　出示小问题：“考考你：“扬州(雄富)冠天下”“十里长街(市井连)”“(夜市)千灯照碧云”，门前(冷落)鞍马稀。”让学生试着填写诗句中缺少的词语，并展示资料“扬州的'变迁”，

　　设计意图：通过诗句及资料，引导学生得出交通运输方式的变化对聚落影响的另一个方面：交通方式的衰落影响聚落空间形态的演变。

　　（二）交通布局的变化对聚落空间的影响

　　环节三：聚落空间形态沿交通干线扩展，交通干线成为聚落的主要发展轴。

　　出示图片：银川市地图，西夏、金凤、兴庆区的分布图出示案例：株洲市区发展地图。

　　小组合作探究：要求学生分析株洲市区发展变化图，并结合自己家乡的首府银川主要的市区分布图，讨论交通干线对聚落空间形态的影响。

　　教师适当引导归纳。

　　设计意图：通过案例分析，教师的引导归纳，及学生自主探究，结合在生活的所见，得到聚落空间形态一般沿交通干线扩展，并且交通干线成为聚落的主要发展轴。

　　环节四：交通运输网的形成，促使多个城市相互连接，形成沿交通网分布的大城市带

　　出示图片资料：“波士顿-纽约-华盛顿大城市带”，“长江三角洲城市带”

　　设计意图：教师引导学生分析两幅地图，让学生进一步体会交通网络对城市带形成的影响。

　　过渡：随着城市化进程的快速发展，房价、地价不断上涨还有人们对于对环境质量要求的提高，工业区和高级住宅区逐渐向外围地区转移，而商业和服务业则向市中心集聚。工业区和高级住宅区逐渐转移到郊区，就得益与交通网的完善，随后大型购物中心、超市及休闲设施也向郊区迁移。那么这些商业网点(大型购物中心、超市及休闲设施)和商业中心的布局和交通运输布局的关系是什么呢?

　　（三）交通运输对商业网点密度的影响

　　环节五：展示山区和*原商业网点示意图(教材p84页图5.8和图5.9)思考：

　　(1)请观察两张图，说说其商业网点分分布的密度，谁大谁小?

　　(2)请分析原因。

　　小组讨论：请小组代表说出讨论结果。

　　设计意图：此过程中教师须引导学生从自然(地形地势)、社会(人口分布密度)、经济(经济基础、人们的消费水*)和科学技术等因素方面分析，通过影响交通运输的布局，进而影响了商业网点的分布密度。本活动通过小组讨论集思广益，在讨论的过程中培养学生的合作意识和学会分析和交流的能力。

　　（四）交通运输对商业网点分布位置的影响

　　环节六：石嘴山市的大型商业区的位置和交通之间的关系。

　　(建立一个班级博客，课前布置学生搜集资料，然后将搜集到的资料上传，之后在博客上讨论，3天前布置好。在讨论中教师可与学生一起交流。(1)石嘴山商业中心位置

　　(2)石嘴山的市批发市场分布

　　(3)装饰城与建材市场分布

　　(4)仓储超市)

　　问题引导：（1)这些大型商业网点的布局都有什么共同点?

　　学生回答预设：位于城市郊区、新城或旧城改造处，对交通干线有重要的依附关系：一是沿着旧国道或主要城市干道两侧自发形成;二是在城市交通枢纽;三是在快速干线和高速公路的出入口附*形成。

　　问题引导：(2)仓储等为什么不布局在石嘴山中心呢?

　　学生回答预设：市中心的地租昂贵，而郊区的地租比较便宜，加上便利的交通，可以带来大量的人流和物流。

　　设计意图：通过我们生活的城市石嘴山市为例分析讨论，商业布局的原因，这些大型的商业网点布局在市区中心、环路边缘或市区边缘的高速公路沿线，是以交通最优原则代替了市场最优原则。

　　总结：板书总结

　　高一地理教案 4

　　教学目标

　　知识与技能

　　1。认识与理解自然地理环境的地域差异特点

　　2。了解陆地环境的地域分异规律

　　3。运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象

　　过程与方法

　　1。尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析，并可以图文转换，阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图，获取山地的垂直地域分异规律

　　情感态度价值观

　　1。激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣

　　教学重难点

　　教学重点

　　1。自然带的形成。

　　2。地理环境的差异性的变化规律。

　　教学难点

　　陆地环境的地域性分异规律。

　　教学过程

　　【导入】自然地理环境的差异性

　　[复*提问]

　　1。自然地理环境的整体性产生的根本原因？

　　答：地理要素间进行着物质与能量的交换。

　　2。自然地理环境的两个整体功能是什么？

　　答：生产功能和*衡功能。

　　3。自然地理环境整体性的两个表现是什么？

　　答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

　　（出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”）（经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比）

　　师：这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点？

　　生：自然地理环境具有差异性。

　　师：对。我们刚刚学*了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点――差异性。

　　【讲授】第二节自然地理环境的差异性

　　师：从整体上看，全球的地理环境是一个统一的整体，但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题：地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。

　　（出示图片“五带的划分”）

　　师：这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异？

　　生：温度。

　　师：这种分异的尺度范围是什么？

　　生：全球性的尺度。

　　师：对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

　　（提问）陆地上为什么会形成不同的气候类型？

　　生：由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成了不同的气候类型。

　　师：请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。

　　（生讨论，师总结）在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善长奔走和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。

　　师：那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢？

　　（生讨论，师总结）在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱，根系发达。草原开阔而*坦，动物善于奔跑以逃生或捕食。

　　师：从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性，但在某一地域范围内又表现为景观上的一致性，自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。

　　（出示图片“世界陆地自然带的分布”）

　　师：请同学们结合刚才的分析并观察这幅图片，归纳出“自然带”的概念。

　　生：在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，在空间上具有一定宽度、呈带状分布的现象。

　　师：很好。从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。

　　（出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”）

　　师：请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。

　　生：热量因素。从赤道到两极太阳辐射逐渐递减，热带雨林分布在赤道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。

　　师：对。受这种热量由赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿纬度变化的方向，从赤道到两极有规律地更替。请同学们仔细观察图5。6，找一找哪些自然带横穿整个陆地？说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征？

　　生：苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。

　　师：这三个自然带的分布有什么规律？

　　生：苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。

　　师：自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点？为什么？

　　生：在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。

　　师：对。请同学们仔细观察“世界陆地自然带分布图”，说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。

　　生：在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。

　　师：在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律？

　　生：在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。

　　师：对。请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关知识，思考：亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型？它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区别是什么？

　　生：亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型，而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。

　　师：那么请大家思考，为什么会出现这种差别呢？

　　生：大陆东西**气候类型不同。

　　师：具体说有何不同呢？

　　生：地中海气候夏天炎热干燥，冬天温和多雨；亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。

　　师：不错。（出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物――橄榄的叶子和果实特征，和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较）

　　师：请大家观察比较这两种气候下生长的植被，在外在特征上有何不同？讨论：它们各自是怎样适合气候的？

　　（生讨论，师总结）地中海气候夏天炎热干燥，植物为了减少蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。

　　师：中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢？

　　生：有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。

　　师：对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有水分条件的参与。

　　课后小结

　　自然地理环境的差异性是十分明显的，这种差异性是有规律的。我们这节课主要是认识到其差异性。

　　高一地理教案 5

　　教学内容分析

　　1.教学内容为：《普通高中课程标准实验教科书地理(必修2)》(人教版)第四单元第三课第一课时。

　　2. 教学内容及其地位：教材首先简单介绍了传统工业区的分布、区位优势、工业部门以及在本国乃至世界工业发展过程中的作用。并指出20世纪50年代以后，尤其是70年代以后，传统工业开始衰落，并经历了长期的改造历程。然后教材选择了鲁尔区作为典型案例进行了详细分析。本节是对工业区位因素的具体化，并为学*下一节课(新工业区)打下基础。

　　3. 教育功能：通过了解鲁尔区的发展变化，用发展的观点看待传统工业区的改造，适应世界发展潮流。培养学生的读图能力、地理思维能力、综合分析能力。

　　学生学*情况分析

　　1. 学生的认知起点：

　　学生在前几节课已经学*了工业生产活动的基本理论，了解工业生产的基本模式，从工业生产的投入开始，到工业地域的形成，从理论上比较系统地阐述了工业生产活动的发展状况。这节课的内容重点分析现实生活中的工业生产状况，是用所学理论来指导实践，学生易于掌握，学*起来加深了对理论的理解。

　　2. 学生的学*兴趣：

　　本节课充分利用多媒体的效果，主要通过学生的读图、比较和观察，把理论和实践的有机结合，使学生的积极性和主动性有所提高，学*兴趣比较浓。

　　3. 学生的学*障碍和难度：

　　学生学*了鲁尔区的兴衰的原因和如何进行综合整治，但在知识的迁移中可能出现回答要点不全面。

　　设计思想

　　1.教育理念：利用教材德国鲁尔工业区为案例与学生共同分析其形成的优势区位条件和衰落的原因，然后让学生用“辽中南工业区”为案例对比分析中外传统工业的形成条件及其对地理环境的影响，目的是让学生通过案例分析学会区位因素的分析方法;通过布置课外探究作业：“山西省能源基地经济发展慢的原因分析”达到课标要求的最高层面。

　　2.教学原则：倡导积极主动、勇于探索的学*方式。

　　3.教学方法：注重信息技术与地理课程的整合。

　　教学目标

　　1.知识与技能：了解工业生产活动对地理环境的影响，学会分析矿产资源与工业部门之间的联系，培养学生的地理思维能力;学会独立或合作进行工业形成与发展的调查;掌握阅读、分析、运用工业图表和工业数据的技能。提高学生地理思维能力、综合分析能力及分析问题能力、解决问题的能力知识迁移能力。

　　2.过程与方法：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集工业信息，尝试运用所学的工业区位因素的知识和技能对工业信息进行整理、分析，并运用学*过程中。

　　3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机;关注全球的、我国的、当地的传统工业和环境现状，增强全球意识、爱国家和爱家乡的情感;培养学生的创新意识、求变意识;增强对资源、环境的保护意识。

　　教学重点和难点

　　1.重点：传统工业区衰弱的原因和整治措施。

　　2.难点：传统工业区改造过程中观念的转变及知识的迁移。

　　教学过程设计

　　一、引入新课

　　1.由学生说出影响工业的主要区位因素。

　　[学情预设]： 学生大部分能回答，但回答的问题不够全面。

　　提出问题：如果给一个工业区的实例，你能否分析它形成的优势条件吗?下面我们就以案例分析的形式来学*工业区位条件和发展的特点的分析方法。

　　[设计意图]：通过对旧知识的复*，导入新课。

　　2.课件展示，请学生读“世界工业分布图”找出世界工业的分布地区。

　　3.学生读图回答

　　(1)亚洲的工业主要分布在哪些国家?

　　(2)欧洲的工业主要集中在哪些区域?

　　(3)北美洲的工业主要集中哪一个国家?

　　[设计意图]：培养学生读图提取信息的能力和语言表达能力。

　　教师小结：第一次和第二次技术革命时期的世界工业主要分布在北美洲的美国、加拿大、欧洲的西部、东亚的日本、中国、南亚的印度等地区。它们在本国乃至世界工业和社会发展过程中起着重要的作用。

　　板书： 德国的鲁尔区

　　英国中部工业区

　　世界传统工业的分布 俄罗斯的欧洲部分

　　美国的东北部工业区

　　中国的辽中南工业区

　　[设计意图]：帮助学生形成知识系统。

　　二、德国鲁尔区

　　1.课件展示，指导学生读“世界工业区分布图”和“德国鲁尔工业区图”

　　(1)在图中找出鲁尔区的位置。

　　[设计意图]：培养学生的空间感，帮助学生生形成心理地图。

　　(2)说出鲁尔区有哪些工业部门，它们是重工业还是轻工业?

　　[设计意图]：培养学生从地图上提取信息的能力。

　　(3)这些工业是集聚分布还是分散分布?

　　(4)这些工业在生产规模、资源消耗、运输量上有什么特点?在工业生产过程中对地理环境产生什么影响?

　　2.学生回答教师板书：

　　传统工业的主要部门：煤炭工业、钢铁工业、机械工业、化学工业、电力工业、纺织工业等。

　　传统工业的特点：生产规模大、原料和能源消耗量大、运输量大、污染严重。

　　3.师生探讨：

　　(1)课件展示，结合课文和图4.9说一说鲁尔区的主要矿产是什么?

　　(2)鲁尔区没有铁矿，它邻*的其它国家有没有铁矿?

　　(3)找出流经鲁尔区和其附*的河流,有没有运河?这能说明什么问题?鲁尔区的水上交通便利，陆上交通如何?

　　(4)鲁尔工业区分布欧洲的哪一部分?这里的经济状况如何?对鲁尔区的工业产品销售有何影响?

　　[知识链接]： 德国鲁尔区形成于19世纪中叶，被誉为“德国工业的心脏”。它位于德国西部，鲁尔河与莱茵河入口，面积4595*方千米，人口570万，工业产值曾占全国40%以上。钢产量占德国70%。

　　4.学生读图、读德国鲁尔工业区的案例③思考并回答问题，教师总结。

　　(1)分析鲁尔区有哪几方面的优越的区位条件?(从资源、交通、市场分析)

　　[学情预设]：学生提取的信息还是不够全面，基本都能说出有丰富的原料和燃料(但往往漏了便利交通或市场其中一因素)。

　　[设计意图]：培养学生分析能力，归纳概括能力。

　　5.板书:

　　丰富的煤炭资源

　　离铁矿区较*

　　鲁尔工业区的区位条件 充沛的水源便利的水运

　　广阔的市场

　　6、学生读鲁尔区五大工业部门联系图

　　(1)回答鲁尔区基础工业是什么?主导工业是什么?与这两大工业部门相关的工业是什么?这些工业都是重工业，说明鲁尔区的生产结构的特点是什么?

　　(2)教师讲解五大工业部门是相互联系的，如果一个工业部门的生产衰落将引起全区生产的衰落。

　　7.课件展示，读4、11图鲁尔区煤炭产量的变化图思考回答问题，后教师总结。

　　(1)煤炭在能源消费构成中的比重有什么变化?原因是什么?

　　(2)煤炭工业衰退对钢铁工业有什么影响?钢铁工业衰落还有其它什么原因?

　　(3)鲁尔区的工业集聚会产生什么问题?这些问题对当地的经济活动有什么影响?

　　(4)分析鲁尔区衰落的原因是什么?

　　[知识链接]：

　　1）、20世纪50年代以后，石油、天然气广泛使用，在世界能源消费构 成中，煤炭所占比重减少。新技术炼钢的耗煤量逐渐降低。

　　年份 1800年 1900年 1980年

　　焦煤 4吨 2吨 0.75吨

　　铁矿石 2吨 1.8吨 1.3吨

　　2）、今天，由高新技术突破引发的世界经济结构调整，在极大提升了全球生产力水*的同时，也把不少传统产业推向了产能过剩的尴尬境地，钢铁行业即是其中之一。目前全世界钢的生产能力为10亿吨，1999年钢产量约8亿吨，产能利用率仅8%。美国、日本、韩国及欧洲的一些主要产钢国普遍存在着开工不足的问题。

　　3）、比比皆是的焦炭工厂不断冒著黑烟，铸造厂也不停排出�t褐色的污水，还有�h浮在空气中的悬浮粒子，使得�敉庖磺�|西都蒙上一层黑灰。洁白的衣物穿出�T去，不一���罕愠晌�灰色。�t瓦白墙，�G草如茵的家园，更是�b不可及的梦想。而沿岸化�W工厂林立的�R因河，更有如一道被六万多种不同化学药品�{成的鸡尾酒。 ――德国作家Heinrich Boll 1958年形容�尔区

　　8. 学生回答教师板书

　　[设计意图]：培养学生的自我表现意识和语言表达能力。

　　生产结构单一

　　煤炭的能源地位下降

　　鲁尔工业区衰落的原因 世界性钢铁过剩

　　新技术革命的冲击

　　环境污染

　　9. 师生探讨：20世纪60年代鲁尔区对症下药开始了综合整治。从图4.13可以看出针对工业结构单一、工业分布过于集中、经济的单一化、环境污染等方面分别采取措施是什么?

　　10. 学生回答教师板书

　　调整工业结构

　　调整工业布局

　　鲁尔工业区综合整治的措施 发展第三产业

　　优化环境

　　三、联系实际

　　1.“辽中南”老工业区，注意比较与鲁尔区有哪些相似之处和不同之处?

　　2.我国东北的一些老工业区从中应得到什么的启发?鲁尔区哪些方法值得我们借鉴?

　　3. 让同学们分组展开讨论，每组选出一个代表当“某东北老工业区的领导”，并做好记录，振兴东北，应采取哪些措施? 鲁尔区哪些方法值得我们借鉴?

　　[设计意图]：用这个案例目的这是让学生学以致用，达到举一反三的效果。

　　[学情预设]：学生讨论比较激烈，课堂气氛活跃，但从同学们回答及做的记录来看，对比两传统工业区的相似之处归纳较好;但对鲁尔区有哪些方法值得借鉴，文字归纳不够精确。也不够全面。

　　四、板书设计

　　1.传统工业共同的区位条件

　　丰富的煤矿、铁矿、水源等资源

　　便利交通运输条件

　　广阔的市场

　　2.衰落的共同原因：

　　生产结构单一

　　环境污染

　　国际市场的'冲击，市场变小

　　经济的转移到新兴工业区

　　新技术的冲击

　　3.综合整治的措施

　　调整工业布局

　　发展第三产业

　　优化环境

　　调整工业结构

　　五、课后作业与探究活动

　　1.出示材料：

　　(1)山西省是我国最大的产煤基地，作为能源大省，它为我国现代化建设作出了重大贡献，但山西省尚未成为我国的经济大省。

　　(2)中国水资源分布图、主要煤矿和铁矿分布示意图、南水北调路线图

　　2.学生完下列要求

　　(1)与美国东北部工业区和德国鲁尔区相比，山西省最匮乏的自然资源是什么?为解决山西省这一资源短缺问题，建设了什么工程?山西省比鲁尔区欠缺的区位优势还有哪些?

　　(2)为了尽快使得山西省由能源大省转变为经济强省，山西省**提出了加快经济结构调整的战略。借鉴美国综合治理的成功经验，你认为应当怎样调整经济结构，变能源大省为经济强省?

　　3、问题(2)的提示：

　　(1)适当压缩原煤的生产规模和数量，推动煤炭生产的深加工和能源转化，提高经济效益;

　　(2)引进新兴产业，协调三大产业的发展;

　　(3)加强道路网的建设，改善交通条件;

　　(4)增加科技投入，走可持续发展道路，使经济发展真正转到提高科技含量和劳动者素质的轨道上。

　　教学反思

　　本节课的教学特色在讲解工业区位这个知识点的过程中，均以“案例”为中心。围绕案例设计教学，引导学生展开讨论、分析，通过学生的自主学*、合作学*，不仅学到了基本知识、基本技能、而且逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。辽中南工业区目前存在较大问题，让同学们去分析原因，借鉴相似类型的工业区整治方法，提出一些建议，从而达到知识的迁移。让学生觉得学地理真的有用。适量、适度使用多媒体教学，增加教学的直观性和趣味性，效果良好。

　　高一地理教案 6

　　教学目标

　　1。知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

　　2。过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

　　3。情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学*、探究学*、合作学*，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

　　教学重难点

　　教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。

　　教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

　　教学过程

　　（一）、洋流的概念及分类

　　1、洋流的概念：

　　学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。

　　2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练*寒暖流的判断

　　3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

　　由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

　　过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学*的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

　　4、洋流的分布：

　　设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？

　　引导学生说出学过的盛行风。

　　设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何？

　　引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？

　　5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

　　学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。

　　盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

　　（二）、洋流对地理环境的影响

　　1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

　　阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？（2）大西洋东西**的自然景观有什么明显的差异？为什么？（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？

　　阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答（5）秘鲁伊基克最冷月、最热月的*均气温各是多少？该地属于什么气候类型？（6）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？

　　对两组同学的答案进行补充。

　　暖流――增温增湿；寒流―降温减湿

　　2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。

　　（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

　　（2）学生观察、讨论、分析：①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？

　　②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？

　　3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

　　4、课堂小结

　　5、课堂练*

　　高一地理教案 7

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。

　　2.使学生理解四季的形成和划分。

　　能力目标

　　会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。

　　【教学重点】

　　1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。

　　2.阅读和画太阳照射地球的示意图。

　　【教学难点】

　　正午太阳高度及昼夜长短的变化

　　【教学过程】

　　地球公转的地理意义

　　1.自转与公转两种运动的叠加

　　自转产生的赤道*面与公转产生的黄道*面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.

　　2.太阳直射点的回归运动

　　①范围:23°26′N�D23°26′S

　　②周期:一个回归年,365日5时48分46秒

　　③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。

　　这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。

　　④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,

　　秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.

　　⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)

　　3.昼夜长短的变化规律

　　①赤道:一年四季昼夜*分(或等长).

　　②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)

　　即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;

　　2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.

　　3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.

　　4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.

　　③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜*分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.

　　4.正午太阳高度的变化规律

　　①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地*线(或面)的夹角(H),

　　(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.

　　正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.

　　②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.

　　2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)

　　③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)

　　1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;

　　2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.

　　5.四季的划分

　　①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;

　　2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;

　　3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.

　　②北温带国家(气候统计)上的四季

　　春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.

　　③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)

　　6.五带的划分

　　①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.

　　②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.

　　2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.

　　③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)

　　高一地理教案 8

　　教学目标：

　　1． 热力环流：a.引起大气运动的原因 b.热力环流的产生及图示

　　2． 大气的水*运动――风：a.水*气压梯度力

　　b.水*气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风的不同影响及图示

　　教学重点、难点：热力环流、风的形成及影响风的各种作用力

　　知识结构：

　　来源：太阳辐射

　　大 根本原因：太阳辐射强度的唯独差异

　　气 最简单的形式：热力环流（地面冷热不均―大气垂直运动―水*气压差―大气水*运动）

　　的 原动力：水*气压梯度力

　　运 大气的水*运动 只改变方向的力：地转偏向力

　　动 阻力：摩擦力

　　大气水* 低气压中的大气，逆时针方向旋转辐合（北半球气旋）

　　运动形式 高气压中的大气，顺时针方向旋转辐散（北半球反气旋）

　　引入：冬季风带来了寒冷，夏季风带来了雨水，热量和水汽的输送全靠大气运动。

　　大气运动的最简单的形式是什么？

　　一、热力环流

　　1． 热力环流的成因：地面冷热不均。

　　指出：高低纬度的温度差异是全球最基本的冷热不均。

　　2． 形成过程：

　　（1） 地面冷热不均首先产生大气的垂直运动。

　　大气受热上升，冷却使大气下降。

　　（2） 大气的上升和下降引起同一高度的气压差异。

　　（3） 水*气压差异形成大气水*气压梯度力，引起

　　大气水*运动――风。

　　水*运动梯度力总是由高压指向低压；即风总是由高压吹向低压。

　　小结：冷热不均――大气垂直运动――同一高度水*气压差异――大气水*运动――热力环流

　　3． 热力环流的图上判断:

　　(1) 等压面向上凸表示高气压，向下凹为低气压。等压面上各点气压相等。

　　(2) 海拔低处气压总是高于海拔高处。

　　(3) 相同高处气压，冷处高于热处。

　　练*：图中①②③④⑤各点， ①

　　气压最高的是 ；最低的是 。

　　解：①＝②＝③，④>①(∵④海拔低于①，∴④气压高于①) ④ ② ⑤

　　⑤海拔高于③，∴⑤气压低于③。

　　判断：书P34《城市与郊区间的热力环流》 ③

　　①城区因工业生产与汽车等人类活动，气温高于农村，称为“城市热岛”。

　　②图中热力环流称为“城市风”。

　　③规划时应将有污染的工厂布局在城市风的下沉气流距离之外。

　　二、 大气的水*运动――风

　　1、 大气水*运动中所受的力

　　（1）水*气压梯度力

　　①概念：单位距离间的气压差，称为气压梯度，气压梯度使空气由高气压流向低气压的力，叫水*气压梯度力。

　　②力的产生：水*气压差

　　判断：右图所示的4点中

　　大气所受的水*气压梯度力最大的是 B a b d

　　A．a点 B．b点 C．c点 D．d点 c

　　③特点：A．由高气压指向低气压 1010 1008 1006 1004 1002（hpa）

　　B．力的方向⊥等压线

　　C．水*气压梯度力越大，等压线越密，风力越大。∴b点风力最大。

　　（2）地转偏向力

　　①力的产生：地球自转。

　　②特点：A．仅改变风向，不影响风速

　　问：如何改变风向？（北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转）

　　B．自转偏向力与风向垂直

　　练*：下列图示中，正确表示北半球风向的是 C

　　1006 1012

　　1008 1010

　　1010 1008

　　1012 1006

　　A B C D

　　( 3 ) 摩擦力

　　读图2.11《在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球）》

　　①高空中因无摩擦力而使风向与等压面*行。

　　②低空（*地面）因有摩擦力而使风向与等压线有一个

　　交角。

　　∴风向与等压线有无交角，可以判断风在高空还是在

　　低空（*地面）。

　　2、 风所受到的各种力的判断：

　　①先确定水*气压梯度力（与等压线垂直，高气压指向低气压）。

　　②再确定风向（北半球向右偏，南半球向左偏）。

　　③与风向成90°的是地转偏向力。

　　④与风向相反的是摩擦力。

　　小结：①从右图中可分析出风所在的南北半球，气压高低，高空还是低空。

　　②*地面大气在以上力的作用下：

　　低压中的空气，呈逆时针方向旋转辐合运动。

　　高压中的空气，呈顺时针方向旋转辐散运动。

　　高一地理教案 9

　　[教学目标]

　　1、理解三圈环流的形成过程。

　　2、掌握各气压带风带的位置和特性。

　　3、理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

　　4、理解大气环流的作用。

　　[教学重点]

　　气压带、风带的分布与移动规律。

　　[教学难点]

　　三圈环流与气压带风带的形成。

　　[教学方法]

　　多媒体交互式演示讲解。

　　大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。

　　三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

　　如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：

　　传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。

　　收效不同，但都不理想，突出的问题就是将*地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。

　　也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

　　在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴*教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

　　[教学过程]

　　课前复*：

　　让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

　　引入新课：

　　通过前面的学*，我们认识了大气运动最简单的形式——热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。

　　假设：

　　地表物质均一，地形*坦；地球不运动。思考假设的含义：

　　无海陆高低之分；大气运动只受水*气压梯度力的影响。

　　A组导学内容

　　1、赤道*地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？

　　2、赤道与极地之间的*地面，空气在水*方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？

　　3、极地和赤道*地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学*完成A组导学内容。

　　过渡：

　　地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。

　　那么大气该如何运动呢？

　　假设：

　　地表物质均一，地形*坦；地球不公转。思考假设的含义：

　　无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？

　　B组导学内容

　　1、赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学*。

　　讲述：

　　赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附*高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学*，完成B组导学内容中的2～3题。

　　2、赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附*高空堆积起来，导致北纬30°附*高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得*地面气压升高还是降低？

　　3、北纬30°附*的*地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学*。

　　讲述：

　　北纬30°附*被称为副热带高气压带。赤道附*~北纬30°附*的*地面

　　东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附*～北纬60°附**地面被命名为中纬西风带。

　　讲述：

　　北纬60°（极地）附**地面被命名为极地东风带。

　　4、自北纬30°附*北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附**地面气压较周围低还是高？思考、讨论。

　　讲述：

　　北纬60°附**地面被命名为副极地低压带。

　　5、北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？

　　C组导学内容

　　1、全球*地面共分为几个气压带、几个风带？

　　2、全球*地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：

　　南北对称、相间分布。

　　过渡：

　　气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接*实际情况来设定。

　　假设：

　　地表物质均一，地形*坦。

　　思考假设的含义：

　　考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

　　D组导学内容

　　总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

　　板书：

　　二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。

　　总结：

　　这节课我们学*了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。

　　[板书设计]

　　2、4全球性大气环流

　　一、定义：

　　全球性有规律的大气运动。

　　二、形成

　　高低纬度间冷热不均——单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。

　　（附：

　　对高中地理观摩课《大气环流》的--的分析：

　　《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

　　对大气环流的学*和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

　　学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点：

　　1、运用素材库进行探究式课堂教学。

　　周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。

　　课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学*积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

　　2、学生主体参与，突出了师生交互式的学*方式。

　　周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学*方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。

　　符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

　　周老师的这节课有以下几个优点：

　　1、语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。

　　2、课前的复*提问设计巧妙。

　　让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。

　　通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。

　　3、不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。

　　高一地理教案 10

　　茫茫宇宙，无边无际，无始无终。宇宙是个什么“模样”呢？有人做了这样的比喻：太空像汪洋大海，天体像相距很远的小岛，天体系统如同群岛。我们的地球所处的环境怎么样呢？

　　[讲授新课]

　　二、宇宙中的地球（板书）

　　1、地球和她的兄弟姐妹（板书）

　　教师出示挂图或投影片——地球在太阳系中的位置，让学生通过读图，首先找到地球在太阳系中的位置，并提醒学生注意小行星带的位置，然后教师可根据以下资料把九大行星给学生做一个简单介绍。

　　（1）宠爱的小个子——水星

　　水星是九大行星中的小个子，除了冥王星外，算它最小了。我国古人称它辰星，国际名“墨丘民”，是罗马神话中商神的名字。

　　水星是一个固体行星，自转一周（一天）58、6天，公转一周（一年）约88天，体积、质量均为地球的1/20。

　　水星也是一个不发光的天体，依靠反射太阳光而发亮。用望远镜看水星，像一个小月亮。

　　水星是名不符实的，在水星表面和上空一滴水也没有。

　　（2）美丽的女神、地球的姐妹——金星

　　金星因有白皙的光辉，我国古代称它为太白，或太白金星，它的国际名为“维纳斯”。在我国古典名著《西游记》里描写有一位白胡子老头，到花果山请孙悟空上天当弼马瘟，他就是太白金星。金星是九大行星中离地球最*的行星，每天都可看到，它黄昏后出现在西方天空，称为长庚星；黎明前出现在东方天空，称为启明星。西方国家把金星比喻成太阳神阿波罗的先驱和使者，又说它是爱与美的女神维纳斯。

　　从20世纪60年代以来，美、俄共向金星发射了*20个探测器。飞向金星的第一个探测器是美国1962年8月27日发射的“水手—2号”。根据观测资料，科学家们认为，金星表面温度很高（可达380℃），那里没有河流、湖泊和海洋，也没有磁场，至今没有发现有生命的痕迹。

　　金星是太阳系的九大行星中惟一逆向自转的行星，所以在金星上看太阳是“西升东落”的。金星上“一天”是243天，“一年”是225天。

　　（3）战神玛尔斯——火星

　　火星，似火一般，发出火红的光芒，在地球上看是一颗红色星球。火星在午夜可看到，我国古人称它为荧惑，国际名叫玛尔斯。

　　科学家认为，火星是最像地球的一颗星。它被大气包围着固体表面，有四季交替的气候变化，但证实大气很稀薄，无氧气，也无液态水。

　　*些年对火星的探测较多，有人说火星上有运河，有人说有生命，但至今无定论。

　　（4）“巨人”朱庇特——木星

　　木星是九大行星中体积和质量均的一颗星。朱庇特是古罗马主神的名字，现为国际名。我国古人叫它岁星，民间传说中的太岁也是指木星。在九大行星中，木星自转最快，它9时50分自转一周，但公转慢，需11.8年。

　　人类访问木星的第一位使者是“先驱者——10号”，是1972年3月2日由美国发射的。据探测表明：木星上空有大气，周围有光环，是一个流体星球。

　　（5）戴草帽的星——土星

　　土星是太阳系中一颗美丽的行星，淡黄的球体，浅蓝的极区。用望远镜看土星，它周围有一圈明亮的光环，像是戴了一顶漂亮的草帽，所以有人送它一个雅号：戴草帽的星。在西方，罗马神话中称它为农神，国际名叫萨图恩。中国古代叫它填星或镇星。

　　在九大行星中，土星的大小和质量都名列第二，仅次于木星。它的体积是地球的745倍，质量是地球的95倍。它公转一周需29.5年，相当于地球上2万天，但自转很快，仅需10小时14分。

　　（6）躺着走路的星——天王星

　　天王星的国际名叫“乌刺诺斯”，是希腊神话中的天神。天王星是在1781年由威廉·赫歇尔发现的。他出生在德国，起初是一个音乐家，17岁去了英国，当宫庭歌会的双簧管吹奏者，天文是他的业余爱好。1774年，他亲手制成了一架望远镜，用来观测星空。天王星是他偶然发现的。

　　天王星在九大行星中排第三，其他星是侧着身子转的，而天王星的自转轴和轨道面只有8度的夹角，好像躺着运动。它公转慢，自转快。

　　（7）笔尖上的行星——海王星

　　天王星发现后，一些天文学家发现它运动有点“古怪”，于是有人就提出其外侧可能还有一颗星。1843年，英国剑桥大学23岁的青年学生亚当斯，运用万有引力定律，于1845年算出这颗新星的位置，于10月21日送到了格林尼治天文台。当时天文台并没理睬这位“小人物”。

　　在亚当斯的同时，法国青年勒威列也独立计算出这颗星，1846年9月18日，他把结果寄给了德国柏林天文台的台长伽勒。当伽勒接到信的当晚，即9月23日，果然在天空中找到了这颗星。

　　古罗马神话中有一位统治水晶宫的海王，名叫“尼普顿”，现为国际名。天文学家根据这个神话，把这颗新星叫海王星。

　　（8）冥王普鲁托

　　冥王星是在1930年1月下旬由英国洛威尔天文台的22岁青年天文工作者汤博发现的，是九大行星中发现最晚的一颗星。

　　因冥王星距太阳非常遥远，相当于日地距离的40倍，所接受太阳的光、热仅相当于地球的一千五百分之一，因此，那里到处是黑暗和寒冷。天文学家给这颗行星命名时，想起了希腊神话中的冥府之神——冥王普鲁托（现为国际名），所以就叫它冥王星。

　　冥王星是太阳系中最小的一个行星，体积为地球的1%，质量为地球的1/400，比月亮还轻。它绕太阳一周需248年。

　　引导学生分析表1.1，依据其质量、体积和距日距离把九大行星分为三类：类地行星，即类似于地球的行星；巨行星，质量、体积都很大的行星；远日行星，即距离太阳较远的三颗行星。从表中提供的五项资料数据来看，地球与其他八大行星相比，并没有什么特殊的地方。

　　2、地球是太阳系中的一颗普通行星（板书）

　　（承转、过渡）但是，我们已经知道，地球生命存在，特别是在太阳系的九大行星中，地球是一颗适宜于生物生存和繁衍的行星。随着科学技术尤其是宇航事业的不断发展，科学界人士也相信宇宙间还会有能够繁殖生命的星球，但是至今为止，还没有找到它们。为什么地球上会出现生物呢？请同学们仔细阅读、分析课文，可以分组讨论，来寻找答案。

　　3、地球的特殊性——具有生命的星球（板书）

　　（学生分析、讨论后教师通过提问来了解情况，然后进行归纳、总结并板书）

　　[课堂小结]

　　宇宙是运动着的物质组成的，地球在宇宙中只是太阳系中的一颗普通行星，但地球所处的宇宙环境是较稳定和安全的，地球自身又具备了生物生存所必需的温度、大气、水等有利条件，也就使地球上出现了生命物质。

　　[课后作业]

　　1、根据课本P4表1.1太阳系九大行星的比较数据，说明地球是太阳系中的一颗普通行星。

　　答案：略

　　2、根据地球所处的宇宙环境，以及地球本身的条件，说明地球是太阳系中惟一一颗有生命物质的天体的原因。

　　答案：略

　　板书设计

　　二、宇宙中的地球

　　1、地球和她的兄弟姐妹

　　2、地球是太阳系中的一颗普通行星

　　3、地球的特殊性——具有生命的星球

　　高一地理教案 11

学*知识要点

(1)解释宇宙的概念和宇宙的特点。

(2)了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型。

(3)掌握天体的系统结构，以及地球在天体系统中的位置。

(4)理解地球上存在生物的原因。

重难点分析：

本节内容是学*本单元知识的基础，也是同学认识地球宇宙环境的重要内容。其中天体和天体系统结构是本节的重点，是认识宇宙的组成和运动变化的基本内容，地球上存在生物的原因是本节的重点也是难点。

学*思路：

[问题] 什么是宇宙

[问题] 宇宙中的物质通称为 。有哪些类型如何区别它们

恒星

行星

卫星

星云

流星

彗星

[问题] 宇宙中各种天体之间有何运动关系

将天体系统层次用简图表示：

[问题] 读太阳系模式图和九大行星数据完成

(1) 在示意图中标注九大行星名称、小行星的位置

(2) 注意九大行星的公转和自转的方向及轨道，参比公转和自转的周期。

(3) 按结构把九大行星划分为类地、巨、远日行星，它们各有哪些

[问题] 地球是一颗普通的行星，但又不同于太阳系中其它的行星，为什么

(根据地球在太阳系中位置和九大行星的数据资料，分析地球上生命存在的条件。)

讨论活动

[问题] 在地球以外的天体上是否有生命存在

(收集关于UFO、人类对宇宙的探索资料，批驳一些伪科学言论)

[问题] 人类如何好好保护自己的家园——-地球

同步练*：完成基础训练P2-4

知识检测：(省会考纲要)

1. 什么是天体：

2. 用简表区别不同级别的天体系统：

3. 日地的*均距离是：

4. 地球是太阳系中一颗普通的

说明地球上存在生物的原因：

　　高一地理教案 12

　　[教学目标]

　　1.理解三圈环流的形成过程。

　　2.掌握各气压带风带的位置和特性。

　　3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

　　4.理解大气环流的作用。

　　[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。

　　[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。

　　[教学方法]多媒体交互式演示讲解。

　　大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

　　如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将*地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

　　在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴*教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

　　[教学过程]

　　课前复*：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

　　引入新课：通过前面的学*，我们认识了大气运动最简单的形式——热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。

　　假设：地表物质均一，地形*坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水*气压梯度力的影响。

　　A组导学内容

　　1.赤道*地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？

　　2.赤道与极地之间的*地面，空气在水*方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？

　　3.极地和赤道*地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学*完成A组导学内容。

　　过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？

　　假设：地表物质均一，地形*坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？

　　B组导学内容

　　1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学*。

　　讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附*高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学*，完成B组导学内容中的2～3题。

　　2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附*高空堆积起来，导致北纬30°附*高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得*地面气压升高还是降低？

　　3.北纬30°附*的*地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学*。

　　讲述：北纬30°附*被称为副热带高气压带。赤道附*~北纬30°附*的*地面

　　东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附*～北纬60°附**地面被命名为中纬西风带。

　　讲述：北纬60°（极地）附**地面被命名为极地东风带。

　　4.自北纬30°附*北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附**地面气压较周围低还是高？思考、讨论。

　　讲述：北纬60°附**地面被命名为副极地低压带。

　　5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？

　　C组导学内容

　　1.全球*地面共分为几个气压带、几个风带？

　　2.全球*地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。

　　过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接*实际情况来设定。

　　假设：地表物质均一，地形*坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

　　D组导学内容

　　总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

　　板书：二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。

　　总结：这节课我们学*了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。

　　[板书设计]

　　2.4全球性大气环流

　　一、定义：全球性有规律的大气运动。

　　二、形成

　　高低纬度间冷热不均——单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。

　　附：对高中地理观摩课《大气环流》的--的分析：

　　《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

　　对大气环流的学*和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

　　学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点：

　　1.运用素材库进行探究式课堂教学。

　　周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学*积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

　　2.学生主体参与，突出了师生交互式的学*方式。

　　周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学*方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

　　周老师的这节课有以下几个优点：

　　1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。

　　2.课前的复*提问设计巧妙。

　　让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。

　　3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。

　　扩展

　　高一地理学*方法

　　1.抓“概念”重“消化”

　　复*时，要十分重视概念，要对所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题时才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：天体、天球；日冕、日珥；*日点、远日点；角速度、线速度；时区、区时；短波辐射、长波辐射；气旋、气团；天气、气候；寒潮、寒流；矿产、矿床；岩溶、熔岩；生态系统、生态*衡；地质作用、地质构造；国土、领土等等。当然，概念教学不是孤立的，要在分析问题中进行。老师重视概念教学，学生对概念就特别留心，“扣”得很严。经过长期训练后，学生分析、回答问题时就严密多了。

　　2.抓“原理”重“理解”

　　从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的原因；四季、五带的产生和划分的依据；海陆热力差异形成的季风与季风气候；气温与气压的关系；海拔与气温、气压的关系；空气的水*运动与垂直运动的成因；水循环的动力及其过程；内力作用与外力作用的发生及其变化机制；生态*衡的条件：光、热、水、土对农业生产的影响；影响工业布局的因素；人类与环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。

　　3.抓“综合”重“联系”

　　综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间的内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区？这不仅仅是纬度位置决定的，与大气环流（气压带、风向）、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候？影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要作如下努力：

　　（1）有计划地做一批综合性典型训练题，学*从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。如，上海为什么能发展成为我国最大的综合性工业城市？这要从地理位置、交通条件、所处地形区、农业基础、原料来源、历史因素、技术力量等方面综合评估。

　　（2）地理环境是一个整体，各要素之间有密切的内在联系，往往是一个环节出问题，就会引起连锁反应，破坏生态环境。这是从另一个角度来证实地理环境的综合性特点。如：森林、草原遭到破坏，就会引起水蚀、风蚀，加剧水土流失，导致气候恶化。这些变化又会影响植被的恢复。这一恶性循环就是大自然对人类的惩罚，也足以证实地理环境的整体性、综合性的特点。

　　掌握了全面分析问题的方法后，就可避免观察事物时的单一性、片面性、简单化，从而认识地理事象的复杂性、整体性、内在联系性。

　　4.抓“共性”重“个性”

　　地理事物既有共性，更具个性。每一区、一地都有自己的鲜明特色，就是同一区域内部也不会一模一样。

　　如：为什么欧洲有温带海洋性气候，亚洲却没有？为什么亚洲季风盛行而欧洲却没有形成？这一问题要从海陆位置、气压差异和所处的气压带、风带上去思考，也只有从这里入手分析才能切中事物的要害。像这类“个性”问题还有很多，如：为什么地处北极圈的摩尔曼斯克港终年不冻？为什么地处副热带高气压带的乞拉朋齐成为“世界雨极”？为什么纬度较高的吐鲁番盆地成为全国夏季温度最高的地方？

　　5.抓“归纳”求“规律”

　　这是归纳推理的思维形式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太*洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：（1）每个大洋都有完整的洋流系统；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向运动，南半球呈反时针方向运动；（3）每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋流的分析后，推及出来的普遍规律。

　　6.抓“一般”特殊”

　　这是一种演绎推理的思维形式。摸透了地理事象变化、发展的一般规律后，就可推知个别的、特殊性地理事物的特征。如，从气压带、风带和世界气候图上，可找出这样一条规律：凡是南北纬40°—60°的大陆西岸，都属于温带海洋性气候。由此可知，英国、法国西部、美国和加拿大西部北纬40—60°的大陆西岸，同属于温带海洋性气候。智利西部南纬40°—60°的地带，同样为温带海洋性气候。

　　7.抓住“对比”找“异同”

　　用比较法学*地理是一种常见而且有明显效果的方法。比较的范围可大可小，比较的内容可多可少。即可综合比较，也可单项比较；既可从自然条件方面比较，也可从经济条件方面比较；既可进行纵向比较，又可进行横向比较；既可对同类事象比较，又可对相关而不同的事象比较。通过比较找出它们的异同点。

　　8.抓“运算”促“智能”

　　地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。从各种考卷中，发现仍有不少学生计算不过关，因粗心大意或基础太差，失误很多，影响成绩。

　　为了培养、提高学生的地理运算能力，要作以下分类练*：

　　（1）比例尺与图距、实距换算。

　　（2）地方时与区时的计算。

　　（3）绝对高度、相对高度与等高线的计算。

　　（4）垂直气温的计算。

　　（5）太阳高度角的计算。

　　（6）恒星日与太阳日的换算。

　　（7）昼夜长短的计算。

　　（8）人口密度与人口自然增长率的计算。

　　（9）各种百分比的计算，等等。

　　通过反复练*，使学生熟练地掌握计算技巧。从计算的结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。

　　9.抓“读图”明“空间”

　　地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地现事物的空间分布、空间联系、空间组合。

　　为培养查阅、填画地图*惯，要求：

　　（1）书上的图必须一一理解，学会分析、应用。

　　（2）充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。

　　（3）无论是*面图、立体图，还是示意图、景观图，要求学生会勾画轮廓，以加深印象和记忆。

　　（4）对于老师来说，讲课时要做到边讲边画。

　　10.抓“新知”拓“视野”

　　每年高考都要涉及一些教材以外的新知识。所以，对报刊上的“新闻”不可不留神。诸如：

　　（1）国内外发生的重大事件。

　　（2）国内外重大经济建设项目的开工和竣工。

　　（3）国内外严重的自然灾害。

　　（4）国内外新开辟的自然保护区和旅游胜地。

　　（5）地学新理论、新探索。

　　（6）人类面临的问题——资源、人口、环境。这些信息极大地拓宽了学生的视野，对他们灵活掌握地理知识很有帮助。

　　高一地理教案 13

　　教学重点

　　1、城市区位选择的影响因素。

　　2、城市土地利用类型及其分布特点。

　　3、城市功能分区。

　　4、中心地服务范围的特点及其商品等级和服务等级的关系。

　　教学难点1、城市功能分区和空间结构。

　　2、中心地理论。

　　教具准备课件、投影仪、补充图片。

　　知识与技能

　　1、明确影响城市区位选择的主要因素。

　　2、了解城市土地利用类型，掌握其分布特征。

　　3、了解影响城市功能分区的主要因素，并理解经济发展水*、交通状况在城市功能分区形成中的重要性。

　　4、了解中心地的概念，掌握其数量与城镇规模的关系，并理解中心地理论。

　　过程与方法

　　1、通过探讨，使学生学会分析城市分区及其土地利用情况的方法。

　　2、利用个案分析，归纳城市功能分区划分依据和研究过程。

　　3、理论联系实际，促进对“中心地”理论的理解。

　　情感态度与价值观

　　1、通过学*本节内容，明确城市区位选择、城市功能分区的必要性和必然性，提高理论联系实际的能力。

　　2、初步树立“人与自然和谐发展”“以人为本”的城市空间结构思想。

　　教学过程

　　第1课时

　　导入新课

　　课件展示：

　　“不同聚落的景观图”

　　师请学生观察城市与乡村的区别，并回答城市与乡村有何区别。

　　生(回答)城市是人口达到一定规模，主要从事非农业产业活动的居民聚居地，是一定地域的社会、经济、文化中心。与乡学%科网村相比，城市具有人口和产业活动密集、生产效率和经济效益比较高、交通运输和信息交流相对发达的特点。

　　师(承转)为什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一个城市为什么建在这里，而不建在那里?要回答这两个问题，就必须了解城市的区位因素。

　　板书：一、城市区位分析

　　推进新课

　　师什么是城市区位?

　　生城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物间构成的空间关系。

　　师(激励性评价)从概念中可以看出，城市区位的选择既受自然地理因素的影响，也受社会经济因素的影响。因此，城市区位既有自然地理区位，也有经济地理区位。什么是城市的自然地理区位呢?

　　生城市的自然地理区位是指城市与周围的山脉、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空间关系。

　　师(进行激励性评价后，利用多媒体课件，展示下列图片。)这些城市的形成和发展与自然地理区位有哪些关系?

　　(图二)重庆位置示意(图三)

　　[合作探究]

　　学生分为两组，一组讨论探究(图一)、(图二)，二组讨论探究(图三)，讨论后回答。

　　一组：为什么在大河入海口处，在优良的海港和河流附*，在干流与支流交汇处，有利于形成比较大的城市?

　　二组：为什么在临*河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市?

　　师(激励性评价后，精讲)从图中，我们观察到河流、湖泊、海洋等自然地理事物对

　　城市区位选择有很大影响，另外，在水源条件较好的山前*原，在荒漠地区的绿洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理过程通常是很缓慢的，因此自然地理区位对于城市的影响是相对稳定的。学*了影响城市区位选择的自然因素，请同学们来完成下列探究题。

　　世界上的城市，特别是大城市，为什么主要分布在气温适中的中低纬度地带?在河口三角洲，为什么城市会相对密集?在滨海地区、*原地区、低海拔的河谷地区，为什么城市会比较多?请谈一谈出现上述现象的原因。

　　资源库生(合作讨论，探究后回答)因为在中低纬度地区，既有适度的降水，又有适中的气温，所以世界上的城市，特别是大城市主要分布在气温适中的中低纬度地带。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便利的灌溉条件，自古以来就是农业生产的先进地带。滨海地区、*原地区、低海拔的河谷地区，地形*坦，土壤肥沃，便于农耕，且利于交通联系和节省建筑投资，是人口集中分布的地区，也是城市发育的理想地理区位。

　　资源库(承转)以上举例，分析的是影响城市区位的自然地理因素，下面我们再来学*城市的经济区位。

　　师(提问)什么是城市的`经济地理区位?

　　生(读书后回答)城市的经济地理区位是指城市与周围经济事物的空间关系。

　　师请同学们观察图片并思考：武汉与攀枝花的形成与经济地理区位有哪些关系?

　　课件展示：

　　生(合作探究后回答)武汉位于京广线上，并有汉丹线、武大线等经过，因此，铁路交通很发达。武汉位于长江与汉江汇合处，水路交通很发达。攀枝花的兴起是随着攀枝花铁矿的开采而发展起来的。

　　师(评价后提出)除了铁路、工矿企业外，城市的经济地理区位还受哪些经济事物的影响呢?

　　生(阅读教材后回答)还有港口、城市、商品、农业基地等经济事物。

　　师(继续提出问题)这些经济事物对城市经济地理区位的影响是否有变化呢?

　　课件展示：

　　图片“株洲城市的发展图”

　　师分析讨论哪一要素的变化对株洲的分布及发展带来了很大影响?

　　生交通线的变化。

　　师(评价后指出)这说明城市经济地理区位并不是一成不变的，它随着生产力的发展、交通运输条件的改善和经济空间格局的变化而改变。

　　师城市区位除了自然地理区位和经济地理区位外，还有什么样的区位呢?请同学们阅读教材P28活动材料，并讨论一个城市的地理区位应从哪些方面进行分析。

　　[合作探究]

　　生城市区位还包括政治文化地理区位，分析城市的地理区位，应从自然，社会经济、政治、文化等多方面来分析。

　　师(承转)掌握了影响城市区位选择的因素，受这些因素的影响，城镇的空间布局有何特点呢?

　　生(阅读教材后回答)

　　师(精讲总结)城镇空间分布具有以下特点：(1)人口密集地区城镇数量较多，并在其人流、物流的集聚部位形成较大的城市。(2)沿河、沿湖、沿海地区城镇较多，在两条河流交汇处或大的河流入海处，往往会形成比较大的城市。(3)在交通运输枢纽处，比如两条或多条铁路交会处、铁路干线与公路干线交会处、两条或多条公路交会处，也会形成比较大的城市。(4)在历史文化胜地、旅游地、大规模的商品集散地和边境口岸，都有可能形成比较大的城市

　　高一地理教案 14

　　教学目标

　　1.通过学*使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。

　　2.通过学*使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。通过学*使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。

　　教学设计方案

　　【教学重点】

　　1.水圈的组成及主要的水体类型;

　　2.水循环的过程和主要环节;

　　3.陆地水体的补给关系

　　【教学手段】

　　1.多媒体教学法;

　　2.读图分析讨论法;

　　3.案例分析法;

　　【教学过程 】

　　[导入新课]水是生命之源，在《地球的宇宙环境》一节中也讲过：地球存在生命的条件之一是因为地球有生命之源———水，地球上各种水体共同组成的一个连续但不规则的圈层就是水圈。

　　一、水圈的组成(板书)

　　1.水圈的组成(板书)

　　【播放视频】1、从宇宙看地球为蓝色的水球 2、地球表面浩瀚连续的海洋水和南北两极洁白连绵的冰川。

　　【明确】地球表面仅29%是陆地，71%是海洋。

　　【教师提问】 读课本图2-3-2地球水体的存在形式及所占比例，说出地球上的水体主要有哪些?它们所占的比例各是多少?

　　【学生回答】(略)

　　【分析提问】由比例图可看出，地球上的淡水资源极其有限，那么淡水的主体是什么?

　　【学生回答】南北两极的冰川。

　　【教师提问】在这些淡水资源中我们目前可利用的是哪些?为什么只能用这些?

　　【学生回答】河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。其他水体人类目前还不能有效利用。

　　【强调】：保护有限的水资源、*日节约使用每一滴水是每一个地球人的责任和义务。

　　【引导讨论】看书讨论一下河流水、淡水湖泊水和浅层地下水有哪些特点，使其成为人类生产和生活主要淡水资源?

　　2.可利用的水资源(板书)

　　【学生回答】河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们可以循环利用，与人类关系也最为密切，成为人类目前开发利用的主要水体。

　　【拓展引导】不知同学们注意到了没有，在许多地方有河流、湖泊等其实并不缺少淡水，但当地为什么还是缺水?

　　【讨论回答】当地水被污染，不能用了。

　　【拓展引导】下面我们讨论一下，哪些不良行为能污染水源?有哪些解决措施?

　　【学生回答】不良行为：工厂不经过处理的污水、生活污水和垃圾、过量农药等.

　　解决措施：严格执法，工厂污水达标排放、处理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效农药等.

　　【分析引导】在这些有限的淡水资源中还存在不少的问题，例如：时间、空间分布的不均匀。下面请同学们思考：我国许多地方修建水库，以及“南水北调”工程，主要是解决什么问题，有何作用?

　　3.淡水资源分布不均匀及解决措施(板书)

　　【教师归纳】修水库，主要是解决水资源年内分配不均(季节变化大)的问题。水库的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，从而调节河流水量的季节变化。

　　“南水北调”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黄济青”、“引滦入津”、“引黄入晋”等，均属跨流域调水工程，主要是解决水资源空间分布(地区分布)不均的问题。

　　【承转、过渡】各种水体都不是一成不变的，都在不断的更新。有的更新速度快，*均每16天多就可更换一次，如河流水;有的则更新很慢，如冰川、深层地下水，需要“千年等一回”。那么水体是如何更新的呢?

　　二、陆地水的更新——水循环(板书)

　　【读图分析】教师放动画，看示意图引导学生分析

　　1.水循环的过程及主要环节(板书)

　　【教师提问】何谓.水循环?有哪几种类型?

　　【学生回答】(略)

　　【教师归纳】在海洋和陆地之间，因为发生的领域广、范围大，所以称为海陆间大循环。而在陆地上和海洋上，也存在着水循环运动，称为内陆循环和海上内循环。因为它们发生的领域较小，称为小循环。

　　【观察提问】观察图上闪动的箭头回答：三类水循环分别由哪些主要环节组成?

　　【学生回答】(略)

　　【承转、过渡】那么，三类水循环水循环有什么地理意义呢?请同学们根据 图示、课文来分析归纳、总结。

　　2.水循环的意义?(板书)

　　【学生归纳、总结】)

　　第一，水循环维持着全球水体之间的动态*衡，促使水资源不断得以更新;

　　第二，促使自然界的物质循环和能量转化;

　　第三，影响着全球气候，塑造着地表形态。

　　【拓展探究】大家看屏幕材料：我国水资源分布很不*衡，南方多北方少，比较缺水的华北地区虽有大河——黄河流经，但仍是全国最缺水的地区。不少城市引河流水缓解城市用水危机。如“引滦入津”、“引黄济青”等工程。但是北方河流径流量不稳定，有明显的季节变化，甚至出现断流现象。1972—1998的27年间，黄河有21次断流，进入90年代后几乎年年断流，黄河断流不仅导致黄河沿岸用水紧张，而且黄河三角洲湿地几乎萎缩一半，鱼类减少40%，鸟类减少30%，海水步步回逼，1997年断流，仅山东一省经济损失达100多亿元。

　　现在同学们思考两个问题：

　　1.水循环的各个环节中，人类可直接施加影响的是哪一个环节?举例说明。

　　【教师归纳】人类可直接施加影响的是地表径流。如南水北调工程

　　2.既然通过水循环可使陆地水得到补充更新，能否说水资源是取之不尽，用之不竭的呢?

　　【教师归纳】在空间上、时间上一个地区的水资源是有限的，而且水体还存在更新周期的限制，所以我们不能说水资源是取之不尽，用之不竭的。人类只有保护好水资源、合理利用水资源才能实现水资源的可持续利用。

　　【承转过渡】陆地水体彼此之间并不是孤立的，它们之间既有运动转化，也存在着水源补给关系。

　　三、陆地水体的补给关系(板书)

　　学生读图分析，教师提出问题：河流径流与降雨量之间有什么关系呢?

　　【学生回答】河流的径流量与降雨量两者基本上是一致的。降雨多的时候，河流的径流量就会增加;否则，便减少。

　　1.大气降水补给 水量变化与降水变化相关(板书)

　　【教师提问】这样的河流属于内流河还是外流河?在我国主要分布在哪一地区呢?

　　【学生回答】这种河流属于外流河，最终流入海洋。在我国主要分布在东部季风区。

　　(承转)但情况也不都是这样，再看下面这幅图：

　　【教师提问】这幅图上只画出了气温曲线，而没有降雨量的变化。气温与河流流量之间是个什么关系?图中1、2、11、12月份为何空缺?

　　【学生回答】(略)

　　【教师归纳】这幅图反映的是处于干旱地区的河流(大多为内流河)的水源补给状况。处于干旱地区的河流，由于降水较少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水来补给。而冰川融水量的多少，与气温的高低有直接关系。气温升高，山上的冰川融化，河流的流量就会增加。

　　2.冰川补给 水量变化与气温变化相关(板书)

　　(播放多媒体课件：河水与地下水互补示意图思考)结合示意图说明河流与地下水之间的补给关系特点是什么?根据河流与地下水的补给关系，分析说明河流与湖泊之间的补给有什么特点?

　　【学生活动、回答】

　　【教师归纳】在丰水期时，河流的水位可以高出湖面或**的潜水面，这样，河水就可以补给湖泊水或地下潜水;图的右半部分刚好相反，当河流处于枯水期时，河流的水位低于湖面或潜水面，这样，湖泊水或潜水就会补给河流。不仅如此，湖泊水或潜水就会补给河流。不仅如此，湖泊对河流还具有调蓄作用，在河流涨水时可以蓄存一部分洪水，从而延缓、削减河川洪峰。

　　3.河水与地下水相互补给(板书)

　　4.湖泊对河流起调蓄作用(板书)

　　【教师归纳】以上3、4类型的补给关系其实挺简单：谁的水位高，谁就是补给源; 谁的水位低，谁就是被补给者。

　　好了这节课讲完了，谢谢大家!

　　板书设计

　　第三节 水圈和水循环

　　一、水圈的组成

　　1. 水圈的组成

　　2.可利用的水资源

　　3.淡水资源的分布不均匀及解决措施

　　二、陆地水的更新——水循环

　　1.水循环的过程及主要环节 ?

　　2.水循环的意义

　　三、陆地水体的补给关系

　　1.大气降水补给 水量变化与降水变化相关

　　2.冰川补给 水量变化与气温变化相关

　　3.河水与地下水相互补给

　　4.湖泊对河流起调蓄作用

　　【教学反思】

　　本节教材无论是讲述陆地水体类型，陆地水体的相互关系，还是陆地水的更新，始终围绕着水资源以及人类对水资源的利用这一主线展开，因此在教学设计中，也应对此有充足的体现，通过对三部分内容的学*，使学生切实感受到水资源的危机和水资源合理利用的重要性。对于本节教材中原理性内容或知识间相互关联性的内容，教学中力图通过动画、课件、示意图等形式使学生易于理解。这部分内容的教学设计注重了对学生读图技能的训练以及认定、提取、加工分析能力的培养。

　　【专家点评】

　　该教案紧扣人类与水资源的关系这一中心环节，由浅入深的讲述了陆地水体类型、陆地水体的相互关系、陆地水的更新等知识内容，其间配以动画、课件、示意图等形式进行教学，直观、形象便于学生理解，效果好;教师层层设疑尤其设计了一些拓展性材料和题目，不但利于加深学生对知识的理解而且激发了学生探索知识的兴趣，也体现了探究学*和合作学*的新理念。

　　建议在以后的教学中，加强学情分析，精讲精练，更突出强调以学生学*为中心，实现真正意义上的“和谐、高效”，切忌盲目走形式，不求实效。

　　高一地理教案 15

　　教学目标

　　1． 了解盛行风是海水运动的主要动力。

　　2． 掌握洋流的分布。

　　3． 能分析说明洋流对地理环境的影响。

　　教学难点

　　分析海洋水体运动的主要动力来源。

　　教学重点

　　洋流的分布，洋流对地理环境的影响。

　　教学方法

　　演绎法。

　　教学过程

　　导入

　　(设计意图1：由学生比较熟悉的河流，推测学生比较陌生的洋流，初步感受“演绎法”。)

　　先请问大家一个小问题，都见过河流吗？给大家描述一下，河流一般都啥样？ 下面请大家据此推测一下，洋流一般都啥样？ 新课学*

　　一、海洋水体运动的主要动力

　　1．盛行风是海洋水体运动的主要动力

　　（设计意图2：由风带的分布，推测部分洋流的成因——风海流）师：投放“风带分布示意图”和“太*洋洋流分布示意图”。

　　请大家仔细查看太*洋中洋流的分布，然后与风带中风向相对比，看一看两者之间有没有相关性？ 生：南、北赤道暖流的流向和信风的方向相一致，北太*洋暖流的流向与西风的风向相一致，西风漂流的流向与西风的风向基本一致。师：是什么原因导致他们的分布一致呢？ 生：思考并回答。

　　师生共同归纳总结：类似的这些洋流都是在风力作用下形成的。由此我们可以得出“盛行风是海洋水体运动的主要动力。”

　　（设计意图3：在空白图上画出世界上比较重要的风海流，加深印象，培养动手能力，并为下文的学*埋下伏笔。）

　　师：下面请同学们拿出我们上课前下发的的空白图上。把上述洋流描画上去，描画的时候请注意，暖流用实线，寒流用虚线。

　　生：画赤道暖流、北大西洋暖流、西风漂流。

　　师：从教材图示中看，北印度洋海区的洋流是季风洋流。这种类型的洋流该如何画？ 生：答略。

　　师：投放“北印度洋海区图”，逐一投放冬季、夏季季风风向，洋流流向。并提请学生注意：

　　①北印度洋海区的洋流是“冬逆夏顺”，画的时候注明是冬还是夏。

　　②北印度洋海区的洋流也主要是在风力作用下形成的。2．影响洋流形成的其他因素

　　（设计意图4：利用已知的风海流及其他洋流的现实分布，推测影响洋流形成的其他因素。）师：刚才我们将部分风力作用下形成的洋流画在了空白图上，对比一下教材洋流分布示意图，我们将会发现，还有好多洋流没有画上去，这些洋流的形成主要受哪些因素的`影响呢？ 动画逐步演示：北赤道暖流向西运动到达大陆东岸，受陆地阻挡，一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去，这支洋流之所以向北流，一是受陆地的阻挡，二是还受地转偏向力的作用，三是补偿北太*洋暖流，四其它因素。

　　当它们到达大洋东岸时，一部分折向高纬，形成阿拉斯加暖流；一部分折向低纬，补偿赤道洋流。

　　师：由此我们又可以得出怎样的结论？洋流的形成除风力作用外，还受哪些因素的影响？ 生：盛行风向是海洋水体运动的主要动力，此外，洋流的形成还受地转偏向力、陆地轮廓的影响。洋流的成因很复杂，任何一种洋流的形成都受多种因素的影响。比如，刚才我们提到的“日本暖流”有人认为它的形成还和海水温度差异、密度差异有关。案例分析一：郑和下西洋选择的时间

　　（设计意图5：应用所学生知识，解决问题。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握）

　　投放“郑和下西洋图”及相关材料。

　　郑和下西洋，出发时多选择什么时间？返回时多选择什么时间？为什么？ 生：出发多选在冬季，返回多选在夏季，顺风顺水。

　　师：从刚才大家回答问题的情况来看，第一个问题我们掌握的不错，下面我们继续探究第二个问题：洋流的分布有什么规律？

　　二、洋流的分布规律 1．寒暖流的分布规律

　　（设计意图6：利用刚才所画图示，总结寒暖流的分布规律，以达到一箭双雕的目的。）师：刚才在绘图的时候，要求大家用实线表示暖流，用虚线表示寒流。现在请大家再仔细地读一下图，看一看寒、暖流的分布有什么规律？

　　生：查图，找规律。在北半球中低纬度，大洋西岸是暖流，东岸是寒流；中高纬度，大洋西岸是寒流，大洋东岸是暖流。南半球中低纬度，大陆东岸是暖流，西岸是寒流。此外，西风漂流是寒流。

　　师：大陆东西**洋流的分布，大家能否用一句话来概括一下？ 生：由低纬度流向高纬度的是暖流，有高纬度流向低纬度的是寒流。

　　师：投放——寒、暖流的分规律：由低纬度流向高纬度的是暖流，由高纬度流向低纬度的是寒流

　　2．寒暖流的概念

　　（设计意图7：根据寒暖流的分布规律，倒过来给洋流下定义。加深对寒暖流的认识，培养推理能力。）师：刚才我们明确了寒暖流的分布，现在大家根据寒暖流的分布来试着来说一说什么样的洋流是暖流？什么样的洋流是寒流？ 生：答略。

　　师：与流经地区相比较，水温高的是暖流，水温低的是寒流。3．洋流分布的基本规律

　　（设计意图8：利用前面所画的洋流图，总结洋流的分布规律，一图多用。）师：投放“洋流分布示意图”。

　　请大家拿出我们刚才亲手绘制的“洋流分布示意图”，找到“北太*暖流”，然后跟着我做：用笔画“8”；找到“南赤道暖流”，然后画“0”。

　　洋流的分布规律就是这样的。

　　大家看一看，在中低纬度地区，北半球洋流的分布和南半球的洋流运行的方向有何不同？ 生：北半球是顺时针，南半球是逆时针。

　　师：投放——在中低纬度海区形成以副热带海区为中心的大洋环流，北半球顺时针，南半球逆时针。

　　在北半球中高纬度海区，大洋环流的方向是怎样的？在南半球呢？ 生：逆时针方向。

　　师：投放——北半球中高纬度形成逆时针方向的大洋环流。

　　北半球中高纬度大洋环流的方向和中低纬度的相反。南半球则形成西风漂流。师：投放——南半球中高纬度形成西风漂流。

　　此外，我们刚才还提到，在北印度洋海区形成季风洋流。

　　投放——北印度洋为季风洋流，冬逆夏顺。案例分析二：哥伦布两次航行时间不同的原因

　　（设计意图９：应用所学生知识，解决问题。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握，并自然过渡到下一个内容——一石三鸟。）师：投放“哥伦布两次航行路线图”

　　从图示上看，第一次航行路线相对短，但是航行的时间却长，最可能的原因是什么？ 生：第一次航行逆北大西洋暖流，第二次航行顺加那利寒流、北赤道暖流。师：演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分布。

　　通过这个案例分析，我们又进一步掌握了两条洋流的分布，同时我们还可以得出一个结论：洋流影响航行，顺洋流航行可以节约燃料，加快速度。除此之外，洋流对地理环境还有哪些方面的影响呢？

　　三、洋流对地理环境的影响

　　（设计意图10：利用既有的洋流分布示意图，推测寒暖流对气候、海洋生物的分布、航行、海洋污染物的扩散等的影响）

　　师：我们再来熟悉一下这幅图中的洋流，南、北赤道暖流，墨西哥湾暖流，北大西洋暖流。此外，这一区域还有拉布拉多寒流，东格陵兰寒流。这些洋流对地理环境还会产生哪些方面的影响呢？ 生：答略。

　　师：寒流由高纬度流向低纬度，暖流由低纬度流向高纬度，可以促进高低纬度之间的热量交换，也可以促进海陆之间的水热交换，从而调整全球水热*衡。

　　寒流可以降温减湿，暖流可以增温增湿。寒暖流交汇区可以形成大的渔场。师：为什么在寒暖流交汇海区容易形成大的渔场？ 生：答略。

　　师：①寒暖流交汇区，底层海水上泛（海水受到扰动）（海水激荡），可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料。

　　由此我们也还可以得出一个结论：只要是海水上泛（海水激荡），底层盐类物质被带到表层，这样的地方也就都有可能形成渔场。

　　②两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使得鱼群集中，易于形成大的渔场。

　　师：此外，洋流对海洋污染物也会产生一定的影响。净化污染还去，扩大污染范围。

　　师生共同总结：由此我们可以看出，洋流对地理环境的影响很多，也很大，主要表现为以下几个方面：

　　①对全球的影响：调节全球热量分布。

　　②对流经海区的沿岸气候的影响：暖流增温增湿，寒流降温、减湿。③对海洋生物分布的影响：底层海水上泛区容易形成渔场。④对海洋污染的影响：扩大了污染范围，加快了净化速度 ⑤对航行的影响：节省燃料，加快航行速度。

　　案例分析三：同一时间西欧和俄罗斯东部天气状况不同的原因

　　（设计意图11：应用所学生知识，具体分析洋流对气候的影响。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握。）

　　师：投放“20xx年11月14日西欧、俄罗斯东部天气状况（气温）比较”

　　阿杨纬度位置低，但气温却低；卑尔根纬度位置高，但气温也高。为什么？

　　生：卑尔根受北大西洋暖流影响，阿杨受千岛寒流影响。暖流有增温湿作用，寒流有降温减湿。

　　师：投放“世界气候类型分布图”

　　类似阿杨和卑尔根这两个地区，气候受洋流影响比较大的地区还有很多。（点击）案例分析四：秘鲁渔场的形成原因

　　（设计意图12：应用所学生知识，具体分析洋流对海洋生物分布的影响。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握。）师：投放“秘鲁渔场分布图”

　　这个地方不是一个寒暖流交汇区，但会不会是一个底层海水上泛区呢？

　　投放“秘鲁渔场成因图” 生：答略。

　　师：秘鲁西海岸地处东南信风带，这种风向由陆地吹向海洋，为离岸风，在离岸风的作用下的吹拂作用下，海水向西流动，底层海水上升补偿，该海区盛行上升流，即底层海水上泛，容易形成渔场。

　　案例分析五：石油污染的影响

　　（设计意图13：应用所学生知识，分析洋流对海洋污染物的影响。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握。）师：投放“日本海区石油污染图”

　　该海区被石油污染，如不及时清理，哪些海区还会受污染？ 生：答略。

　　师：顺北太*洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流扩大无污染范围。小结：

　　洋流的分类 按成因分类 风海流 补偿流 按性质分类 暖流 寒流

　　四个分布规律 四个影响

　　中低纬北顺南逆 北半球中高纬逆时针 南半球中高纬西风飘流 季风洋流冬逆夏顺 对气候的影响 对渔场的影响 对环境的影响 对航行的影响

　　课堂教学反思：演绎法，可以较好地锻炼和培养学生的逻辑推理能力。在本课中，对“洋流的成因”这一部分内容采用演绎法教学，可以较好地实现教学目标，即由风带的分布推测出“盛行风是海洋水体运动的主要动力”这一结论。但有些内容的处理采用演绎法则显得十分生硬，如“洋流的分布规律”以采用归纳法为好。由此可以看出，采用什么样的教学方法应视具体的教学内容而言。适合的，才是最好的！

　　高一地理教案 16

　　知识与技能：

　　1、了解人口数量变化在时间和空间上的差异。

　　2、了解人口增长模式类型及其转变。理解二战以后世界人口迅速增长的原因

　　3、掌握人口增长模式的判断方法。

　　过程与方法：

　　1、通过读图分析讨论，让学生归纳不同时期人口增长的特征和不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策。

　　2、讲解人口增长模式含义，借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口增长模式的特征及差异，引导学生对不同人口增长模式的形成转变进行分析。

　　情感、态度与价值观：

　　通过学*帮助学生树立正确的人口观

　　教学重点

　　1.世界人口增长快慢的原因及有关自然增长率的计算。

　　2.人口增长模式的类型、特征、影响因素及代表国家。

　　教学难点

　　1.世界人口增长的特点。

　　2.人口增长模式的类型、特征及地区分布。

　　教具准备

　　多媒体课件、地理图表。

　　教学过程

　　师环境是人类赖以生存和发展的基础。必修Ⅰ主要学*了人类生存的自然地理环境，从这节课开始我们学*必修Ⅱ，主要学*人文地理基础知识。内容有人口与环境、城市与环境、区域产业活动、人类与地理环境的协调发展。重点理解人类活动对环境的影响，树立正确的人口观、环境观，形**地协调的可持续发展观。

　　人口、环境是人类社会的最基本要素，人口与环境的关系是人文地理的重要内容。人口与环境之间相互影响、相互制约，构成了人类

　　师1999年10月12日是世界人口60亿日，目前全世界每年净增人口7700万，预计到20xx年全球人口将超过80亿。请同学们看图1-1-2世界人口增长，然后思考一下问题：

　　你认为世界人口增长有规律可循吗？能说说21世纪人口增长的趋势吗？

　　板书：一、世界人口增长

　　师（指图总结）世界人口增长呈现“J”形曲线。从历史发展进程来看，人口增长的变化具有持续性和阶段性的特点。持续性是指世界人口的发展总趋势是人口不断增长。阶段性是指人口增长经历了古代（农业革命开始-工业革命开始）、*代（工业革命-新技术革命）和现代等不同的发展阶段，其人口增长特点又存在着差异。农业革命时期，战争、灾害、疾病、生产力不发达=人口增长缓慢。工业革命时期各个发展国家独立，工业革命创造了极大地物质财富，为人类的生产提供了物质条件，机器工业代替了农业手工业，死亡率降低，医疗卫生条件改善，人口增长较快。

　　师人口增长在空间上也是有差别的。如发展中国家与发达国家之间、各大洲之间的差别就是空间上的差别。请大家看图1-1-1比较一下欧洲和中国在*50年之间人口增长有什么特点，出现这些特点的原因何在？

　　在思考这个问题之前，我们先介绍一个概念，及人口自然增长率。人口自然增长率是指一定时期内人口出生率与死亡率相减的得数，是一个国家或地区在一定时期内人口自然增长数与同期*均总人口数之比，通常用千分率表示。计算公式为：人口自然增长率＝人口出生率－人口死亡率。（本年出生人数-本年死亡人数/年*均人数*100%）人口增长有快有慢，是由人口自然增长率决定的。

　　师板书衡量指标：人口自然增长率=出生率-死亡率

　　生从1950-20xx年，欧洲和中国的人口增长率都有所下降，但欧洲的人口增长较慢，出现负增长。原因：欧洲经济发达，教育水*较高，出生率较低，人口老龄化严重。中国采取计划生育以来，经济有所发展，医疗水*提高，所以出生率下降，死亡率减少。

　　师很好。（总结）20世纪60年代初，由于三年自然灾害和经济困难，人口死亡率上升，出生率下降，人口增长进入低谷；之后经济发展，死亡率下降，由于补偿性生育导致出生率陡然上升，增长率高，在这以后出生率维持较高水*，人口高速增长；20世纪80年代，前期由于计划生育政策的调整使我国出生率略有回升，增长率随之回升，中期以后，计划生育政策使出生率持续下降，人口自然增长率也随之下降。

　　人口自然增长率较高的国家，人口数量增长多，人口自然增长率较低的国家，人口数量增长少，这句话对吗？

　　生人口数量增加的多少取决于人口基数和人口增长率。一个国家尽管增长率较小，但如果人口基数大，净增人口数也会很大。例如，中国尽管自然增长率不断下降，但由于人口基数大，每年净增人口可达10003。同理，一些国家尽管自然增长率较高，但由于人口基数小，净增人口数也较少。

　　我们思考：为什么区域人口自然增长速度的快慢，受到哪些因素的影响？

　　小组代表发言：1.受到生物学规律的制约；

　　2.地区经济发达程度、文化教育水*、医疗卫生条件；

　　3.妇女就业状况、婚姻生育观、宗教信仰、风俗*惯、战争、自然灾害、人口政策等。

　　板书：影响原因――生产力是根本

　　总结人口增长率的高低，归根结底取决于生产力的发展水*。这是因为，由生产力发展引起的自然、社会和经济的变化，决定了人口出生率和死亡率的变化。

　　（承转）通过对人口增长的历史过程的分析，我们可以看到，不同时期生产力发展水*的差异，形成不同时期的人口增长模式。

　　板书：二、世界人口增长模式

　　师人口增长模式，又称为人口转变模式，它反映了不同国家和地区的人口出生率、死亡率和自然增长率随社会经济条件的变化而变化的规律。世界人口的变动主要是人口的出生率和死亡率变化的结果。（继续读教材5页第一段）

　　通过对*代世界人口问题的研究，人口学家总结出三种人口增长模式：“高―高―低”模式、“高―低―高”模式、“低―低―低”模式。

　　（讨论）将全班同学分成三组，分别讨论三种人口增长模式的主要特征、社会发展阶段、原因及地区分布等。

　　第一组：“高―高―低”模式第二组：“高―低―高”模式第三组：“低―低―低”模式

　　学生讨论后，教师对各组代表进行提问，引导学生积极参与，鼓励回答，若有答错的地方，可再进行讨论或及时给予纠正，最后教师作总结概括。

　　同的特征。其中发达国家和地区与发展中国家和地区在人口增长上的分化比较明显。下面请同学们阅读教材P7表“1930-1940年世界人口

　　自然增长率的地区差异图”

　　师1.世界主要发达国家属于低出生率、低死亡率、低自然增长率的“低―低―低”模式。发达国家的人口增长表现出两大特点：一是“三低”特征，即低出生率、低死亡率、低自然增长率；二是人口自然增长率仍然保持下降的趋势，不少国家甚至出现人口零增长或负增长。发展中国家或地区的人口死亡率虽然已降至与发达国家持*，但是出生率仍然较高，尚处于下降过程中，人口增长模式属于“高―低―高”过度模式。20世纪50年代以后，发展中国家和地区的人口增长大大超过了发达地区。由于发展中国家约占世界总人口的80%，因此总的来说，世界人口增长模式也属于“高―低―高”模式，处在向“低―低―低”模式转变的阶段。目前世界人口增长，95%来源与发展中国家和地区。

　　师世界各大洲在不同的时期人口增长也具有明显的地域差异。

　　请看图分析各大洲人口自然增长率的特点。

　　生非洲国家处于高出生率、低死亡率、高自然增长率的“高―低―高”模式。亚洲和拉丁美洲;出生率、死亡率下降，人口稳定增长。欧洲、北美、大洋洲：出生率，死亡率下降，增长率下降。

　　师从世界各地区的情况来看，目前发达国家或地区已基本步入现代化的人口增长模式。师阅读P8“中国人口变化模式”这段文字，

　　思考：

　　（1）我国人口出生率持续下降始于哪一年？计划生育以后。促进我国人口自然增长率的因素有哪些？

　　（2）我国是哪种人口增长模式？

　　生（1）促使我国人口出生率迅速下降的因素主要有三个。一是社会经济因素。二是制度因素。国家的人口制度、社会主义教育促进了出生率下降。三是计划生育因素。少生、优生、优育政策逐渐深入人心。（2）我国人口增长模式正逐步由“高―低―高”型向“三低”型过渡。

　　（承转）一个国家或地区人口增长模式所处的阶段和类型，会影响这一国家或地区的人口年龄结构。

　　师人口年龄结构是指不同年龄的人口在总人口中的分布状况和比例关系。可分为年轻型、成年型、老年型，可以用人口年龄结构金字塔直观显示。教材图1-1-4“人口年龄结构金字塔图”

　　问题：说出不同的人口增长模式所对应的人口年龄结构金字塔图。

　　师（总结）“高―低―高”人口增长模式，*均预期寿命较短，出生率高，总人口中少年儿童比重高，老年人口比重低，为年轻型人口结构；“低―低―低”人口增长模式，由于出生率进一步下降，*均预期寿命延长，少年儿童比重继续下降，而老年人口比重上升，成为老年型人口结构；由“高―低―高”模式向“低―低―低”模式转变的过程中，则会出现成年型人口结构，由于出生率下降，人口中少年儿童比重略有下降，成年人口比重上升，成为成年型人口结构。

　　（承转）在不同的生产力水*下，形成了不同的人口增长模式。反过来，人口增长模式也会对社会经济产生一定的影响。

　　师（提出问题）分析不同人口增长模式对社会经济产生哪些有利影响和不利影响？

　　三种人口增长模式的出生率、死亡率和自然增长率不同，导致人口增长的速度快慢不同，对人口发展进程的影响不同。这种影响有利有弊。

　　“高―高―低”人口增长模式能够满足农业社会时期对劳动力增长的需求，但也容易出现劳动力不足或过剩，从而影响经济发展。

　　“高―低―高”人口增长模式的“利”是人口增长快，劳动力充足，利于经济发展；弊在于人口增长过多、过快，会加大对经济、就业等方面的压力。人口持续增长，物质资料的需求和消费也会随之增长，最终会超出环境的供应和自净能力，进而引发各种资源问题、环境问题和社会问题。

　　高一地理教案 17

太阳、月球与地球的关系

［导入新课］

同学们!通过前面一课的学*，我们已经了解到，宇宙中有许许多多不同类型的星体，而月球是距离我们地球最*的一个星球。月亮，在我国古代有许多美好的神话传说，如嫦娥奔月、月宫(广寒宫)、桂花树、玉兔等，到了*、现代，科学的发展进一步证实地球上许多自然现象与月球有关，所以我们今天有必要来了解一下有关月球的知识。

在日常生活中我们稍留意就会发现，月亮在天空中的位置、形状是在不断变化的，有时像镰刀，有时呈半圆，有时为圆月，在一个月中，月亮的圆缺是在不断变化的。月亮圆缺的各种形状，叫做月相。月亮为什么会发生圆缺变化呢?

［讲授新课］

三、月相及其变化(板书)

1.月相的成因(板书)

(教师利用三球仪边演示边解释)月球是地球的一颗自然卫星，它质量较小，本身不发光也不透明，但可以反射太阳光。通过三球仪的演示我们可以看到，月球在绕着地球转，地球带着月球又在绕着太阳转，由于日、地、月三者的相对位置在不断变化，因此，我们在地球上所见到的月球被照亮部分也在不断地变化，从而产生了不同的视形状，即月相。它的变化是很有规律的。(教师板书并出示图1.10投影片或挂图、自绘图)

2.月相的变化规律(板书)

先让学生自己结合图下小字说明读图分析，然后教师据图解释并结合下面的材料作补充说明。

我国历的科学家(数学家)祖冲之，小时候就非常聪明。有一天好奇地问他父亲：“月亮天天有吗?它什么时候出来?是什么样子呢?”父亲抚摸着他的头说：“孩子，我教你唱一支《月亮歌》吧!”这支《月亮歌》是这样唱的：

初一月亮看不见，

初二月亮一根线，

初三初四像镰刀，

初七初八月半边。

一天更比一天胖，

直到十五月才圆。

十七十八月出迟，

廿二半夜月半圆，

一天更比一天瘦，

廿九三十见月难。

通过教师解释、补充说明，来引导学生分析并掌握月相的变化规律，可用下面两句话来归纳、概括：“上上西西、下下东东”或“上月西西在夜晚，下月东东在白天。”

解释：“上上西西”是指上弦月在上半夜(黄昏至午夜)可见，出现在西方天空，西半个月球发亮；“下下东东”是指下弦月在下半夜至次日白天可见，出现在东方天空，东半个月球发亮。“上月西西在夜晚”指上弦月西半个月球发亮，出现在西方天空上，傍晚至半夜可见；“下月东东在白昼”指下弦月东半个月球发亮，出现在东方天空，后半夜至次日白昼可见。

(教师结合图1.11图、表让学生来进一步理解、掌握)

(承转、过渡)人们研究月相有什么意义呢?

3.人们对月相的利用(板书)

古代劳动人民利用月相变化的规律性，创造了计时制度。目前我国采用的是阳历和阴历(严格来说应叫阴阳历)两种历法。阳历也称公历，一年一般为365天，是根据太阳直射点回归运动的周期性推算出来的，我们将在后面讲到。阴历也叫农历，是我国采用的一种传统历法，主要在广大农村中使用。农历中的月就是以月相变化周期为基础的。农历的*年一般为354天，闰年为383或384天。农历的闰年，是根据月球绕地球公转的周期推算出来的，农历的闰年为闰月，采用19年7闰的方法，天文学上称为沙罗周期。

此外，每个月的月相变化，从朔到上弦、上弦到望、望到下弦、下弦再到朔，这种朔望两弦四相，每相大约7日的现象，也是一种天然的计时单元。星期最早就是由此演变而来的。

［课堂小结］

月球是地球惟一的天然卫星，它和地球一起，组成了“地月系”。月球是离地球最*的自然天体，因此对它的研究和了解是很有意义的。

［课后作业］

1. 读下图回答：

(1)图中包括了几级天体系统( )

A.一级

B.二级

C.三级

D.四级

答案：B

(2)图中的月相应该是( )

A.满月

B.上弦月

C.下弦月

D.新月

答案：A

(3)图中的月球属于( )

A.恒星

B.行星

C.卫星

D.星云

答案：C

2.月光是夜晚的自然照明，月亮圆缺的变化是有规律的。许多文人在诗词中都有关于月相的描述。请判断以下描述各为什么月相?

(1)今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。

(2)月上柳梢头，人约黄昏后。

(3)卢沟晓月。

(4)月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

答案：(1)月底的蛾眉月

(2)月初的蛾眉月

(3)下弦月

(4)上弦月

3.观测月相。可连续一个月每晚8时、凌晨6时定时观测，画出月相，注意月面方向，然后填出下表。

●板书设计　　答案：略

三、月相及其变化(选学)

1.月相的成因

2.月相的变化规律

3.人们对月相的利用

　　高一地理教案 18

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】

　　绘制热力环流过程图并说出热力环流的形成原理;能够运用热力环流来分析实际生活中的一些地理现象。

　　【过程与方法】

　　通过动手做实验，观察实验现象，养成动手操作的能力，能够透过现象获取地理信息的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过实验探究，激发学生探究地理问题的兴趣，养成探索自然、热爱科学的精神。

　　二、教学重点：

　　热力环流的.形成过程及应用。

　　三、教学难点：

　　热力环流的形成过程。

　　四、教学过程：

　　(一)设疑导入

　　播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……

　　(二)新课教学

　　1.温故知新：

　　①大气运动的能量来源于哪里?

　　②引起大气运动的根本原因是什么?

　　2.观察热力环流的实验：

　　提供实验器材、展示实验。提问：玻璃缸内的烟是如何飘动的?为什么会这样飘动?

　　3.探究热力环流过程：

　　①引导学生分析图中若A、B、C三地受热均匀时，海拔高度越高气压越低，同一水*高度上气压相等。

　　②分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。

　　③分析空气垂直运动导致同一水*面上的气压差异。

　　④引导学生观察等压面的弯曲情况，得出等压面的弯曲规律。

　　⑤分析同一水*面上气压差异形成的空气水*运动，指出空气在同一水*面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。

　　4.揭开悬念：

　　再次播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……

　　根据热力环流的原理，判断歌词中的风向正确吗?

　　学生根据已学的知识进行讨论，绘制图示，教师进行点拨和总结。

　　(三)拓展提升

　　讨论分析城市热岛环流的形成过程，并提问：大气污染的工业应该怎样布局?

　　(四)小结作业

　　课堂小结：

　　热力环流过程：太阳辐射→冷热不均(热力)→垂直运动→水*气压差→水*运动课后探究：

　　创设情境、制造问题：巴山夜雨是如何形成的?

　　高一地理教案 19

　　一、教材内容分析

　　【理解】可持续发展三个基本原则：公*性原则、持续性原则、共同性原则

　　【思考】美国否决实施《京都议定书》所规定的义务，此举违反了什么原则？

　　【设计意图】以美国不参与《京都议定书》为例，反映了“单边主义”，违背了共同性原则和公*性原则，虽然中国没有承担“减排”任务，但我们也会遵循以上原则积极自律。让学生树立可持续发展意识，明白地球是属于全人类的。

　　【材料分析】

　　1.贫困村的村干部为了带领大家奔小康，想出了一个致富的好办法：决定把本村麦田的土卖给城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收费方式给城市堆放垃圾。这样他们两头进钱，是种麦收入的几十倍。村民果然手中有了钱，大家都很高兴，衷心感谢他们的致富带头人。

　　2.由于附*金矿生产废弃物尾矿砂的堆积，孙家村的大沟里十几年来就吃掉了*百亩土地，使人均耕地下降到0.03公顷。村里和矿上共同商量，共同开发复垦，由矿上出钱，村里出劳力、机械，运来“客土”覆盖到尾矿填*的沟壑上，形成耕地。十年来，通过这种方式恢复耕地15.335公顷，不仅解决了尾矿污染问题，而且村里耕地由25公顷多增加到40公顷。

　　【思考】分析以上两个例子，哪一个体现了可持续发展的原则，为什么？

　　【分析】第二个材料体现了可持续发展。因为材料1用农田堆放垃圾会破坏土地肥力，影响农业生产，又污染环境，危害村民健康。这种行为目光短浅，只顾眼前利益，没有考虑长远发展。材料2既解决了尾矿污染问题，又增加了耕地面积，耕地是可再生资源，利用得当，可为村民提供农产品，解决温饱同时创造经济效益，达到良性循环。所以说保护环境就是挽救人类，我们要将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。

　　【设计意图】保护环境就是挽救人类，让学生深入了解可持续发展内涵，将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。

　　第三环节：课堂反馈、小结

　　【讨论】欣赏漫画“乐在其中”

　　【思考】漫画中反映了什么地理问题？它产生的原因是什么？会有何后果？请提出解决措施？

　　【总结】我们的选择──走可持续发展之路。

　　【布置作业】在解决环境问题过程中，我能做什么？

　　高一地理教案 20

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、认识与理解自然地理环境的地域差异特点

　　2、了解陆地环境的地域分异规律

　　3、运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象

　　过程与方法

　　1、尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析，并可以图文转换，阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图，获取山地的垂直地域分异规律

　　情感态度价值观

　　1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣

　　教学重难点

　　教学重点

　　1、自然带的形成。

　　2、地理环境的差异性的变化规律。

　　教学难点

　　陆地环境的地域性分异规律。

　　教学过程

　　【导入】自然地理环境的差异性

　　[复*提问]

　　1、自然地理环境的整体性产生的根本原因?

　　答：地理要素间进行着物质与能量的交换。

　　2、自然地理环境的两个整体功能是什么?

　　答：生产功能和*衡功能。

　　3、自然地理环境整体性的两个表现是什么?

　　答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

　　(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)

　　师：这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?

　　生：自然地理环境具有差异性。

　　师：对。我们刚刚学*了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

　　【讲授】第二节自然地理环境的差异性

　　师：从整体上看，全球的地理环境是一个统一的.整体，但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题：地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。

　　(出示图片“五带的划分”)

　　师：这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?

　　生：温度。

　　师：这种分异的尺度范围是什么?

　　生：全球性的尺度。

　　师：对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

　　(提问)陆地上为什么会形成不同的气候类型?

　　生：由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成了不同的气候类型。

　　师：请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。

　　(生讨论，师总结)在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善长奔走和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。

　　师：那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢?

　　(生讨论，师总结)在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱，根系发达。草原开阔而*坦，动物善于奔跑以逃生或捕食。

　　师：从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性，但在某一地域范围内又表现为景观上的一致性，自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。

　　(出示图片“世界陆地自然带的分布”)

　　师：请同学们结合刚才的分析并观察这幅图片，归纳出“自然带”的概念。

　　生：在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，在空间上具有一定宽度、呈带状分布的现象。

　　师：很好。从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。

　　(出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”)

　　师：请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。

　　生：热量因素。从赤道到两极太阳辐射逐渐递减，热带雨林分布在赤道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。

　　师：对。受这种热量由赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿纬度变化的方向，从赤道到两极有规律地更替。请同学们仔细观察图5、6，找一找哪些自然带横穿整个陆地?说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征?

　　生：苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。

　　师：这三个自然带的分布有什么规律?

　　生：苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。

　　师：自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点?为什么?

　　生：在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。

　　师：对。请同学们仔细观察“世界陆地自然带分布图”，说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。

　　生：在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。

　　师：在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律?

　　生：在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。

　　师：对。请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关知识，思考：亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型?它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区别是什么?

　　生：亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型，而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。

　　师：那么请大家思考，为什么会出现这种差别呢?

　　生：大陆东西**气候类型不同。

　　师：具体说有何不同呢?

　　生：地中海气候夏天炎热干燥，冬天温和多雨;亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。

　　师：不错。(出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征，和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较)

　　师：请大家观察比较这两种气候下生长的植被，在外在特征上有何不同?讨论：它们各自是怎样适合气候的?

　　(生讨论，师总结)地中海气候夏天炎热干燥，植物为了减少蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚;亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。

　　师：中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢?

　　生：有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。

　　师：对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有水分条件的参与。

　　课后小结

　　自然地理环境的差异性是十分明显的，这种差异性是有规律的。我们这节课主要是认识到其差异性。

高一地理教案设计优选【5】份（扩展3）

——高一地理教学设计优选【10】份

　　高一地理教学设计 1

　　第二节工业生产与地理环境

　　第2讲工业地域的形成条件与发展特点

　　【课前准备】

　　位于美国西海岸的硅谷是世界电子工业的中心，中国北京的中关村是是全国的高新技术产业中心之一，阅读课本第68页的知识窗，分析归纳这类地区工业发展的有利条件和发展特点。

　　【课堂活动设计】

　　第一部分：新课导入设计

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　学情诊断

　　在城市功能区中，工业区的分布有什么特点？形成原因是什么？今天我们要学*的工业地域与城市工业区有哪些相同与不同？

　　学生根据已有的知识回答前两问，再结合对教材的预*和思考，尝试回答第三问。

　　在工业区位因素的基础上认识工业企业得以存在的条件，进一步考虑一个企业与其他企业之间的关系。

　　学*目标

　　展示

　　投影学*目标，要求说出关键词。

　　①朗读学*目标；

　　②迅速说出关键词

　　明确目标，提高学生的有意注意。

　　第二部分：新授内容设计

　　探究活动1：理解工业联系与工业集聚的内涵

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　理解工业联系与工业集聚的内涵

　　①指导阅读课本3-2-4、3-2-5图及文字材料。

　　②展示导学问题：三者的内涵分别是什么？有什么区别？工业联系为什么会促成工业集聚？工业集聚有什么优势？理清工业联系、工业集聚、工业地域三者之间的关系。填写图1、图2中的相应内容。

　　③对学生的学*进程进行及时指导。

　　④倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。

　　①小组内每一位成员先自主学*，思考教师提出的问题。

　　②小组内交流，讨论。及时填写图1、图2.

　　③小组组长整合每个成员的个人观点。

　　④2－3个小组分别投影已经完成的导学案，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

　　理解生产联系、空间联系和信息联系各自的含义和相互之间的区别。认识工业集聚的优势。认识工业联系、工业集聚、工业地域三者之间的关系。

　　①指导阅读课本3-2-4、3-2-5图及文字材料。

　　②展示导学问题：三者的内涵分别是什么？有什么区别？工业联系为什么会促成工业集聚？工业集聚有什么优势？理清工业联系、工业集聚、工业地域三者之间的关系。填写图1、图2中的相应内容。

　　③对学生的学*进程进行及时指导。

　　④倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。

　　①小组内每一位成员先自主学*，思考教师提出的问题。

　　②小组内交流，讨论。及时填写图1、图2.

　　③小组组长整合每个成员的个人观点。

　　④2－3个小组分别投影已经完成的导学案，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

　　理解生产联系、空间联系和信息联系各自的含义和相互之间的区别。认识工业集聚的优势。认识工业联系、工业集聚、工业地域三者之间的关系。

　　（1）在下面的纲要图上填入合适的内容：

　　（3）工业地域的规模逐渐扩大，则有可能形成工业城市，如我国的石油城________；钢铁城_________等。

　　［内容解析］工业联系分三种，其中生产联系是工厂之间存在投入和产出的关系，如钢铁厂和机械制造厂之间、汽车零部件厂和整车厂之间；空间联系又叫基础设施的联系，即不同工厂是为了利用某工业区提供的道路、水电供应、通信、学校、医院等基础设施，彼此间不一定存在生产联系；信息联系是为了信息交流的方便而彼此接*。由于各工厂之间存在工业联系，导致工厂在一定地域发生集聚，工业集聚带来了降低生产成本、扩大生产能力、获得集聚效益的优势。工业集聚又最终促进了工业地域的形成，有的甚至形成专业化的工业城市。从工业联系到工业地域的出现，其间存在着前因后果的关系，在学*时要注意其中的联系。工业集聚有许多明显优势，正是这些优势的存在，才使工业地域的形成和发展成为可能。集聚又可分两种情况，一种是传统工业的集聚，是为了降低生产成本，充分利用基础设施，降低运输费用和能源消耗，加强信息交流和协作。另一种是新兴工业集聚，其往往是为了控制某一类或几类产品的国际市场，这些区域具有发达的专业化分工，有良好的产业文化，有利于技术的快速创新。

　　探究活动2：工业过分集中，就会出现许多问题，所以在此基础上出现了工业分散的现象。读课本知识窗“日本工业地域的变化”，想一想日本工业地域分布发生变化的原因是什么？

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　工业地域分散的原因和条件

　　①阅读课本知识窗“日本工业地域的变化”，想一想日本工业地域分布发生变化的原因是什么？工业得以分散分布条件是什么？

　　②指导学生阅读“福特汽车生产网络图”思考下面的问题，思考工业分散的另一种原因是什么？

　　②对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。

　　①小组内每一位成员先自主学*，思考教师提出的导学问题。

　　②小组内交流，讨论。

　　③小组代表整合每个成员的个人观点，发言交流小组成果。其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

　　通过小组合作学*，认识工业集聚的负面影响，以及由此出现的工业分散现象。学会用发展的眼光看问题，一分为二地评价问题以及为问题寻找对策的理念。

　　高一地理教学设计 2

　　教学目标

　　[情感、态度和价值观]

　　从多方面培养学生读图方法和运用地图的能力，使学生领会掌握学*方法的重要性，明确掌握地图知识和技能，也是今后建设祖国所应具备的文化素质之一。

　　[知识和能力]

　　1.初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记以及等高线等基础知识。

　　2.学会运用比例尺在图上量算两地间的距离，以及在地图上辨认方向。

　　3.初步学会在各种地形图上判断地势高低起伏状况，以备将来能用在生活和生产上。

　　4.在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、*原五种地形。

　　5.用比例尺量算距离，在地图上识别方向、填绘常用图例和注记。

　　6.在各种地图上，学会判断地势起伏高低的方法，提高读图分析能力。

　　7.能够使用目的(如旅游)确定所选择的地图类型及其比例尺。

　　8.举例说明一到两种现代高科技地图(例如遥感图像和电子地图等)及其在日常生活中的用途。

　　教学重点

　　1.比例尺的计算公式和线段比例尺。

　　2.经纬网地图上辨别方向。

　　3.用海拔计算地面高度。

　　4.等高线稠稀与坡度徒缓。

　　5.分层设色地形图。

　　教学难点

　　1.比例尺大小的判别以及与地图内容详略的关系。

　　2.在经纬网地图上辨别方向。

　　3.在等高线图上识别各种地表形态。

　　教学设计

　　[导入新课]

　　同学们，前两节课，我们学*了地图的基本要素——比例尺和方向，但是，要和地图“对话”，获取我们所需的信息，这是不够的，还必须认识和熟悉地图的“语言”——图例。

　　板书

　　地图的基本因素——图例

　　[讲授新课]

　　提出问题

　　什么是图例?

　　指导阅读

　　指导学生阅读课本P13图1.22中有关图例的文字说明，以及课本P14第3自然段，使学生知道图例是指：地图上表示各种地理事物的符号，说明各种地理事物的文字和说明各种地理事物的数字，又称注记。

　　组织活动

　　1.让学生看课本P14图1.24“一些常用图例”，自己想办法尽快记住一些常用的图例。

　　2.让学生以学*小组为单位相互交流记忆的好方法。教师给予指导启发，如点状的符号有哪些?分别表示什么地理事物?线状的呢?面状的呢?等等。

　　3.教师可用电脑逐个展示各种图例，让学生辨认，也可用课前准备的“图例卡片”，进行“找朋友”或“对号入座”等游戏。

　　4.组织学生进行绘制自己居住房间*面图的比赛，看谁画的又符合实际又美观，图上要有比例尺、方向以及自己设计的图例等要素。

　　评价点拨

　　展示若干学生绘制的*面图，点拨评价后说明记住图例固然很好，但地图一般都附有图例，所以也不需去死记硬背，关键是要掌握识图的方法和步骤。结合绘图中的问题，强调在绘图和填图时，图例要规范准确，特别是注记，应该字体清晰匀正，大小合适，排列应“横写自左向右，竖写自上而下”，点状事物不离点，线状事物也是线，面状事物不出面。

　　小结过渡

　　同学们，比例尺、方向、图例是地图的三个基本要素，只有熟练掌握了这些阅读地图的基础知识和基本技能，才能很好地与地图“对话”，从地图上获取信息。

　　板书

　　二、从地图上获取信息

　　提出问题

　　1.当前人们的哪些社会活动会用到地图，各需要什么样的地图?

　　2.随着现代科学技术的发展，你是否知道人们除了

　　利用地图之外，还有哪些方法、手段，能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息?

　　讨论交流

　　教师指导学生阅读课本P19第1和第3自然段以及阅读材料“地图家族一览”，以学*小组讨论交流，列举说明。

　　评价点拨

　　教师根据学生发言情况评价后小结点拨。

　　①人类的生产和生活都离不开地图，如气候分布图、农作物分布图、工业区或工业城市分布图、铁路、公路分布图、旅游景点分布图、商业中心分布图、政区图、军事地图等。

　　②根据地图的内容，通常可以划分为普通地图和专题地图两类。普通地图是反映自然和社会经济一般特征的地图，概括程度高，多为小比例尺地图。专题地图则是根据专门用途着重反映一种或几种自然或社会现象的地图。

　　③随着科学技术的发展，特别是计算机在地图绘制中的广泛应用，出现了许多新型的地图，地图家族中新贵族不断涌现，电子地图、遥感图像等使传说中的“千里眼”“顺风耳”变成了现实，人们能够更快、更准确地传输和获取地理信息，给人们的生产和生活带来更大的方便。

　　④根据目的和需要，选择和使用地图，查找和获得所需的地理信息，养成在日常生活中运用地图的好*惯。特别是地理课的学*过程中更是离不开地图，正如人们说的那样：“地图是地理的眼睛”，如何才能充分利用地图学好地理呢?

　　讨论引导

　　教师组织学生讨论交流地图在自己学*地理过程中的体会后进一步引导：

　　1.运用地图的方法——上课时要做到左图右书，图文结合，养成读图、用图的好*惯。

　　2.运用地图的步骤：

　　①看和指——在图上找到所学地名，指出它的位置。

　　②读和写——生疏地名反复读，同音、*形、*义的地名要多写。

　　③想和说——看到的事物要多动脑想，想好以后要表达出来，能够“看图说话”，把“哑图”变为“活图”。

　　④变和画——变是指在地图上获取的信息，要善于迁移应用(分析问题，解答问题)，画是指要多动手进行画图练*。如照着画、默着画、反着画(如图上画的是南半球某种现象，你就画北半球相反的某种现象)、繁化简、图配文、创新画等。

　　总之，学地理，在脑海里时时、事事都要装有一幅活地图，逐步建立空间概念。

　　反馈练*

　　1.电脑展示下面三件事，把学生分成三个小组，每个小组分配一件事，让各小组去组织分配的活动，看看需要选择什么样的地图，为什么?

　　2.各小组再去韩国汉城乘坐地铁，让学生完成课本P21活动2。

　　[课堂小结]

　　根据以下电脑展示，引导学生共同归纳地图基本要素的内容，强调养成运用地图的好*惯。

　　板书设计

　　作业布置每个学*小组，用16开纸把学校的*面图设计出来，以“我为学校提建议”为形式设计未来的学校建设方案;或以“我浪费时间了吗”为主题，结合现有城市地图分析本组同学上学的路线是否最为简捷。地图上要有自己设计的图例及其他要素，以及绘图小组同学的姓名，一周后，大家评比，看哪个组绘的最准确、最美观。

　　高一地理教学设计 3

　　●学*目标

　　1.运用地图和资料归纳人口增长的特点。

　　2.运用地图和资料归纳人口分布的特点。

　　3.举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。

　　4.说出世界三大人种特点，并在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。

　　●教学重点、难点

　　【教学重点】

　　1.归纳人口增长的特点。

　　2.归纳人口分布的特点及原因。

　　3.在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。

　　【教学难点】

　　归纳人口分布的特点及原因。

　　●教学方法

　　【教法】

　　创设情境法、问题探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

　　【学法】

　　地图观察法、问题探究法、自主学*法、合作探究法。

　　●教学课时

　　2课时。

　　●教学过程

　　导入新课(创设情境，激发兴趣)

　　导入1：(播放交通拥挤录像)人们把地球亲切地称为“地球村”，而把自己称为“地球村的村民”。在20世纪下半叶地球村的居民急剧增长，以致于录像中喊出了“别挤了”。人口问题已成为举世瞩目的全球性问题。我们的人口现状如何?造成这种现象的主要原因是什么?如何解决?

　　导入2：同学们，通过前面的学*，我们认识了地理环境的各个要素，如地形、气候等。那么，地球上最活跃的最重要的成员是谁呢?(学生讨论，自由发言)对，这个成员确实就是我们人类自己。从本节课开始，我们来学*探讨这方面的基本知识，看看我们人类自己在地理环境中扮演着什么样的角色。

　　讲授新课(活动探究，归纳提升)

　　活动探究，小组合作。

　　高一地理教学设计 4

　　设计理念：

　　新课程要求，教师要善于转变角色，要变教师为教练，变讲师为导师。关注学生知识的生成过程，培养学生探究与创新能力，力争每个学生都能得到益于终身发展的能力。

　　*年来，笔者在地理教学中特别关注这一问题，处处留意少讲精讲，时时注意留机会给学生，让学生在探究活动中学会学*，学会思考。本文就是笔者“转变角色，关注学生知识生成过程”观念实践的一节教学设计。

　　教学目标

　　1．知识与能力目标：①初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置；②知道太阳系的成员，运用资料认识八大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星；③理解地球上出现生命的原因。

　　2．过程与方法目标：①阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的认识。②通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。③阅读“太阳系模式图”，归纳八大行星公转运动的共同特点，从而认识地球是太阳系中的普通行星。④互动探究太阳辐射和太阳活动对地球的影响。⑤运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。

　　3．情感、态度和价值观：①通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。②通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园－“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。③通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。

　　课标分解：

　　课标：运用资料说明地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星。

　　运用

　　资料

　　说明

　　说出

　　分析

　　普通和特殊的原因

　　迁移应用找寻其他星体上的生命物质条件分析

　　知道

　　地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星

　　用资料说明上，要求学生先熟练掌握地球存在生命物质的原因，然后迁移应用到在其他星体上寻找生命物质。

　　重 难 点：

　　重点：地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。

　　难点：认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。

　　教学方式：

　　（1）应用“互动探究—问题引领”的探究性学*课型。

　　（2）采用小组讨论法，引导学生对疑难问题进行探究、归纳。

　　（3）提供丰富的学*资料，引导学生学会应用资料、分析资料，培养学生的地理信息素养。

　　学法指导：

　　通过合作和交流，提高自己分析问题和解决问题的能力。在合作学*过程中，力求掌握知识，培养能力，发展个性。具体如下：

　　（1）本讲内容比较抽象，空间范围大，需要充分发挥想像力。宇宙中天体及天体系统主要说明宇宙的物质性和运动性，这需要建立空间概念，培养和发挥空间思维能力和想象力。

　　（2）本讲基础性知识多，要善于运用图表、数据分析地理问题。复*时要充分运用太阳模式图，认识太阳系中的主要成员，通过八大行星的数据比较分析说明地球在太阳系中的普通性和特殊性，进而综合分析地球上具有生命物质存在和发展的原因。

　　（3）利用比较法理解太阳辐射与太阳活动。太阳辐射是正常的长时期的太阳状况，而太阳活动是短时间的激烈显示。两者的相同之处都以电磁波的形式向外发射能量，不同之处是强弱的差异。

　　课时安排：1课时

　　教学准备：

　　（1）设计、制作教师上课使用的多媒体课件。

　　（2）编写好提供给学生的学案资料。

　　（3）由学生自由组合，确定课堂讨论的学生分组。

　　教学流程：

　　环节一：自学质疑

　　本环节要求学生先对教材内容进行细致的阅读和分析，并在小组讨论和完成学案的基础上，找出学*过程中产生的疑惑。具体环节分为五个步骤（见学案的自主探究一至自主探究五）。具体教学中教师可提出下列问题，供学生讨论、反思：

　　◆自主探究一：你知道天体、天体系统的含义吗？飞行的民航飞机是天体吗？为什么？地球和火星可以构成天体系统吗？为什么？

　　阅读教材P2-4，说出天体含义及其类型，天体系统含义及其级别。

　　（1）天体类型：①自然天体：恒星、星云、行星、卫星、流星、彗星及星际空间的气体和尘埃等。人造天体有： 。宇宙中最基本的天体是③ 和④ 。太阳是距离地球最*的一颗恒星。

　　（2）填写下表，完成对天体系统级别的判断：

　　总星系（宇宙）

　　（3）如何确定某一物体是否是天体？如何辨析两颗星体能否构成天体系统？

　　◆自主探究二：你知道太阳系的家族成员有哪些吗？

　　阅读P6图1－1－11“太阳系模式图”。说出太阳系的组成成员主要有哪几类？

　　、 、 、 等。太阳是 的中心天体，它的质量占整个太阳系的 ％。

　　◆自主探究三：如何理解地球是一颗普通的行星？

　　读P6图1－1－11“太阳系模式图”完成：

　　（1）八大行星的运动方向有何共同特征？ 。

　　（2）八大行星的公转轨道有何共同特征？ 。

　　◆自主探究四：太阳活动对地球的影响和太阳辐射的能量来源及对地球的影响。

　　(1)在教师讲解的基础上，学生分析我国太阳辐射的分布特征。

　　点拨：影响地面太阳辐射强度的因素主要有纬度、气候、地形等。一般地说，纬度低，太阳高度角大，太阳辐射强；天气晴好，云量少，太阳辐射强；地势高，空气稀薄，空气中水汽、尘埃少，透明度好，太阳辐射强。

　　(2)太阳活动对地球的影响

　　太阳活动主要类型

　　名称

　　概念

　　特点

　　周期与影响

　　◆自主探究五：地球为什么又是一颗特殊的行星？

　　地球上存在生命的原因：（1）外部条件：

　　①地球在与其它行星绕日公转时，轨道*似 ，轨道面几乎在同一 上，绕日公转方向都是 ，使大小行星各行其道，互不干扰，地球处于一种比较 的宇宙环境中。

　　②讨论：如果太阳光照时强时弱，变化明显，对地球上生命有何影响？

　　小结：自生命诞生以来，地球所处的光照条件相对 ，使地球上的生物 。

　　（2）自身条件：

　　讨论：生命存在必须具备的条件有那些？这些条件分别是什么因素形成的？

　　、 、 等。

　　环节二：交流展示

　　1．天体的辨析方法

　　2．天体系统的辨析方法

　　3．区别“太阳辐射的影响和太阳活动的影响”的方法

　　4．地球上存在生命物质的外部条件与内部条件的差异性

　　5．探究后，你的收获是什么？你还有哪些疑惑的地方？

　　环节三：互动探究

　　1．恒星有20xx多亿颗，为什么课文介绍太阳，而不是牛郎星、织女星、比邻星等？

　　2．20xx年 11月13日，美国天文学家发表了一组太阳系外四颗新发现行星的照片，这是人类首次直接拍摄到太阳系外行星图片。它们被称为ＨＲ8799星系和北落师门星ｂ。研究人员至今已发现300多颗可能存在于太阳系外的行星，但都是通过测量它们的重力、速度和亮度变化等方式发现的。这次，人类首次直接捕捉到了行星的“真迹”。据此判断科学家要了解所发现的行星上是否存在生命现象，应该注意观测该行星的哪些特征？

　　◆教师说明探究过程，帮助学生形成正确的探究思维过程：

　　（1）假设——选择分析问题的角度

　　（2）证据——读图或资料寻找相关的信息

　　（3）论证——应用信息解决相应问题

　　（4）观点——形成相关的看法和认识

　　◆教师为学生的探究活动提供了探究的一般方法，同时提供了探究工具，指引了探究的方向，帮助学生或自主或合作探究以便得出结论，体现新课程的教学理念。然后引导学生读图和提供的各种资料（包括教材、案例呈现、课件呈现等），运用探究思维过程，进行探究分析。

　　自己设想：

　　同伴交流：

　　推出结论：

　　学生自主探究后，师生共同归纳得出结论。

　　环节四：精讲点拨

　　【例1】下列说法正确的是（ ）

　　A．“地月系-太阳系-银河系-河外星系-总星系”反映了天体系统由低到高的级别顺序

　　B．“嫦娥一号”卫星绕月球运行，和月球之间也能形成天体系统

　　C．任何天体间都可以形成天体系统

　　D．天体是宇宙中各种形态的物质的统称，因此民航飞机在飞行中也属于天体

　　【例2】20xx年4月15日，太阳出现特大耀斑爆发（ ）

　　A．爆发后两三天内，短波通讯受到强烈干扰

　　B．使到达地球的可见光增强，紫外线有所减少

　　C．爆发几分钟后极光变得格外绚丽多彩

　　D．对人造卫星的运行没有影响

　　【例3】地球为什么会成为生命的摇篮？试分析地球的宇宙环境和地理环境的特点与生命物质存在条件的关系，并用直线相连。

　　地球磁场① Ａ.地球表面存在大气层

　　地球的质量与体积② Ｂ.水经常能处于液体状态

　　地球与太阳的距离③ Ｃ.具有安全的宇宙环境

　　太阳光照条件稳定④ Ｄ.削弱宇宙射线对生命的伤害

　　大小行星的运行特征⑤ Ｅ.提供了源源不断的能量

　　环节五：矫正反馈

　　【问题反馈】

　　1．对天体和天体系统的概念不清晰，出现答题失误。比如对是否是天体，是否是天体系统的判断出现错误的频率很高。

　　2．太阳辐射、太阳活动对地球的影响分不清。

　　3．太阳活动对地球的四大影响途径不清晰。

　　4．地球的特殊性内外因分辨不清。

　　【矫正练*】

　　1．下列有关叙述，正确的是（ ）

　　A．所有的天体中，最基本的是恒星与星云，但夜空中用肉眼观察到的主要是恒星。

　　B．任何两个位置上相*的天体都可构成一级天体系统

　　C．任何一个天体处在地球这个位置，都会有生命的生存和发展。

　　D．任何一个天气系统，其内部的各天体都存在相互吸引、相互绕转的关系。

　　2．下列现象主要是由于太阳活动对地球的影响产生的有（ ）

　　A．两极地区出现极昼极夜现象 B．航海过程中指南针突然失灵

　　C．地球上气候的变化 D．无线电长波通信中断

　　3．有关太阳活动对地球的影响，说法正确的是（ ）

　　A．会引起地球电离层的扰动，使无线电长波通讯受到影响

　　B．使地球电离层突然出现“磁暴”现象

　　C．太阳活动会对两极地球地区的高空大气产生影响，还会出现极光

　　D．太阳活动与地球气候没有任何关系

　　◆矫正反馈的设计，意在帮助学生重新回顾教学内容，促进学生融会贯通的运用本节所有重点知识去解决问题，以实现温故知新的教学目的。然后在加上巩固案的设计，教师能够更为全面的检测学生对本节课所学内容的掌握程度，利于从知识和能力两个维度上来评价学生的知识掌握程度，为高效教学提供了实践反思的宝贵经验。

　　环节六：迁移应用

　　（见学案和巩固案）

　　思维拓展

　　第一步，课堂上围绕课本提供的思考线索讨论；再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。

　　第二步，感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。

　　板书设计

　　第一节 地球的宇宙环境

　　一、宇宙

　　1．什么是宇宙

　　2．宇宙的特征：

　　物质性（天体）

　　运动性（天体系统）

　　二、太阳：

　　1．太阳是太阳系的中心天体：

　　2．太阳对地球的影响：

　　太阳辐射对地球的影响

　　太阳活动对地球的影响

　　三、地球：

　　1．地球是一颗普通的行星

　　从运动特征看

　　从结构特征看

　　2．地球是一颗特殊的行星——存在生命物质

　　教学反思

　　本节课程是新课标教材模块Ⅰ（必修）第一章第一节的内容，即高中地理的开篇章节。教学中，需要教师运用图表信息，以及相关学科知识，引导学生分析、探讨、认识宇宙中的地球。本节教学设计，通过学生自主学*、协作探究、交流互评，培养学生动脑、动手、动口能力。老师的引导启发，有助于学生全面、正确认识地球；老师的鼓励帮助，使学生从多角度展示自己的见解。以小组活动形式提出并寻找外星人的方向，更使学生“异想天开”，勤于思考、富有创意。

　　但在教学中仍然发现下列几个问题亟待解决：①小组内活跃分子偏少，沉默分子偏多，如何引导这些沉默学生积极参与到自主探究活动来，值得思考；②提供的资料较多，学生分析问题解决问题的能力尚显不足，急需在以后的教学中加以锻炼；③对于地球的宇宙环境，学生的知识面比较狭窄，课外知识偏少，较少需要引导学生多读课外书籍。

　　高一地理教学设计 5

　　设计思路

　　欧洲西部是温带海洋性气候，气温年较差较小、降水丰沛，在当地生长的冷季型草坪不仅需水量大，而且四季常绿。可是，如果违背植被地带性规律，将这种草坪引进到我国西北半干旱地区，则需要人工浇灌维持生长。这样，不仅容易加剧当地的用水危机，而且还会增加市政管理费用。因此，这是一件既不科学也不合理的事情。本章设计这样一个研究主题，目的是让学生用本章讲到的不同地区环境的差异比较、环境中某一要素的改变对其他要素的影响等知识，来分析和评价实际问题。

　　广场草坪在欧洲有着非常好的生态作用，但到了我国的西北地区就成了生态环境的破坏者，这是一个因地制宜的问题，因此这个研究活动，在培养学生因地制宜的基本地理观念方面有突出的作用。

　　教学建议

　　1.建议城市的学生通过自己的观察去认识草坪在市民生活中的作用。在一个充斥车钢筋混泥土的城市中，几片绿色无疑带来了无限的生机；在黄沙漫天的日子里，几片绿色带来了希望。资料1中介绍的欧洲更是如此，阴雨过后的艳阳下，草坪是最为舒适的地方，它适合于各个年龄段的居民。

　　2.资料2从用水、资金、污染等几个方面阐述了冷季型草坪给我国西北地区城市带来的影响。教师可以让学生阅读这部分资料进行归纳总结。

　　3.为什么在欧洲有着良好生态和环境效益的冷季型草坪，到了我国西北地区城市却出现了这么多问题呢？建议教师引导学生从分析欧洲西部和我国西北地区的自然环境的差异性入手来探讨这些问题，比如降水的季节分配、气温的季节变化和生物种群的适应性等。

　　4.对于西北地区的城市绿化问题，教师可以引导学生用因地制宜的地理观念去分析。根据各个地区不同的自然环境特点和经济发展水*，确定不同的绿化方案。适宜种草发展草坪，适宜种树就多种树，适宜种本地品种就不要再引进。

　　相关资料

　　1.天涯何必尽“洋草”

　　从*年大量出现的事实证明，大面积引植外来草种不但不能改善生态环境，反而会对生态环境造成破坏。本地的草种天生具有适应这里气候和土质的条件，它们的根长得又粗又长。雨季时雨水可以顺着草根的缝隙渗到较深的土层中储存起来，涵养了地下的水源；天旱时长长的草根又能从土层较深处吸到水，照样欣欣向荣。它们自生自长，基本上不需要人来护理。而引进的洋草却不行，它们的根又短又细。在原产地生存没有任何问题，但移栽到我们这里就水土不服了：发病率很高，达到30%至60%，不得不经常喷施农药，势必给周围环境造成污染。根子细，在沙质土上站不稳，栽种时必须把土筛细，根子短不钻土吸不到土层较深处的水，就得靠人工大量浇水来养护，耗费了大量宝贵的水资源，对一些缺水的城市更是得不偿失。更严重的是细土层上浇了水，晒干后就会在草皮下形成板结层，致使雨水下渗受阻，白白地从地面流走，久而久之将造成城市地下水位的下降，导致整个城市生态环境的恶化。这样的教训曾在一些国家出现过，如今他们正在积极地设法扭转。上个世纪90年代，美国的一些城市已经开始组织拔掉过去人工栽种的外来草种，恢复本地野草。而我们国家到现在洋草坪风仍方兴未艾，从东北到海南，许多城市都是把大面积栽植洋草的来当作“绿化”指标提高，甚至一些古典园林里也砍了旧植被，种上了洋草坪。

　　从生态学的角度上讲，引进外来物种是有危险的，有的是不容易成活，而另一些则会因无法控制而造成生态危机。上个世纪六七十年代，我国就从国外引进过“水葫芦”和“大米草”结果四处泛滥，大面积地侵占水体和良田，带来严重的生态灾难，直到现在仍没有找到控制的办法。可是*日又听说一些地方为了让人能到草坪上去活动，正从国外引进一些比原来的草种再生能力大大加强的品种。又是引进，有这个必要吗？本地土生土长的草种既经济、生命力又顽强，怎么就这么不招人待见？据一位曾到美国考察的中国学者说，华盛顿白宫前的南草坪可谓世界知名，但整个华盛顿仅此一处，其他地方都是天然生长的极普通的野草。“洋人”都舍不得大量栽种那些既昂贵又难伺候的“洋草”，而我们却还在大量引进，何必呢！

　　2.草坪的作用

　　草坪能给人以清新、凉爽和愉悦的感受,为人们提供一个愉快、干净、安全的工作和生活环境。绿茵芳草能像吸尘器一样净化空气、过滤灰尘,减少了尘埃也就减少了空气中的细菌含量。据测定,南京火车站灰尘数量大,每立方米空气中含细菌达49100个,而南京中山植物园大草坪上空仅为688个。

　　草坪还是二氧化碳的最好消耗者。生长良好的草坪,每*方米1小时可吸收二氧化碳1.5克,每人每小时呼出的二氧化碳约为38克,所以如有25*方米的草坪,就可以把一个人呼出的二氧化碳全部吸收。由此可见,城市中的草坪对净化空气有何等重要的作用,这也是人们站立于大草坪上感到空气特别新鲜的原因。

　　草坪还能减弱噪声,一块20米宽的草坪,能减弱噪声2分贝左右。杭州植物园中一块面积为250*方米的草坪,经测定,与同面积的石板路面相比较,其音量降低了10分贝。草坪又能调节温度和湿度。在南京市的夏天,有时没有长草的土壤表面温度为40℃,沥青路面温度为55℃,而草坪地表温度仅为32℃。多铺设草坪可减少地表放热,降低城市气温。据测定,夏季的草坪能降低气温3～3.5℃,冬季的草坪却能增高气温6～6.5℃。同时,草坪还能增加空气湿度,它能把从土壤中吸收来的水分变为水蒸气蒸发到大气中。

　　3.城市绿化：以树为主 还是以草为主

　　据有关资料，每*方米草坪“喝”一次水需要1.2吨。武汉市仅一个洪山广场日耗水70吨。现在有些城市不得不用污水浇灌草坪了。这带来一系列问题：许多城市污水处理没过关，“原汁原味”浇灌草坪造成污染扩散。对南方城市来说，市民意见最大的是夏天烈日炎炎，栽树能遮荫，而草坪对遮挡阳光不起任何作用。还有一个问题，城市土地寸土寸金，人群活动空间本来就狭窄，而草坪成了“禁地”，挤占了城里人的活动空间。城市绿化的作用除美观外，还有一个重要功能是改善生态环境。专家研究表明，在调节城市湿度温度、制造氧气、消音隔尘等方面，草坪远不如树木。同等面积的乔木与草坪的生态值相比，吸收二氧化碳量、释放氧气量、蒸腾水汽量、蒸腾吸热量等，分别是草坪的27.2倍、25.5倍、23.3倍、32.2倍。还有一个不能不算的账：每*方米草坪的造价一般5－10元，有的高于此数几倍；修剪、除草、浇灌、病虫害防治等，每年每*方米要5元左右，而以树木为主的绿地管理，每*方米每年只要1－2元。于是一些专家呼吁城市绿化栽花种草不如植树。

　　高一地理教学设计 6

　　课前准备

　　查找信息：利用网络、报刊书籍查找或者向亲戚朋友了解两三种不同类型的工业在发展过程中会带来怎样的污染？其中应包括轻重工业、传统工业和新兴工业。

　　课堂活动设计

　　第一部分：新课导入设计

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　学情

　　诊断

　　思考：象农业生产一样，工业生产活动对地理环境的影响也包括有利和不利两个方面，先请你结合生活体验归纳有利影响。

　　学生思考回答。

　　工业生产创造出巨大的社会财富，极大地改变了人类的生产和生活方式。让学生说出自己的切身感受，培养感受生活，表达生活的能力。

　　学*目标

　　展示

　　投影学*目标，要求说出关键词。

　　①朗读学*目标；

　　②迅速说出关键词

　　明确目标，提高学生的有意注意。

　　第二部分：新授内容设计xx

　　探究活动1：读课本“世界主要工业区与环境污染分布图”，了解环境污染区与主要工业区之间的关系，并完成分析：xx

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　了解环境污染区与主要工业区之间的关系

　　①指导学生阅读课本“世界主要工业区与环境污染分布图”。

　　②根据学案要求，查找信息，分析思考，填写答案（见下面）

　　③倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。

　　①读图，注意不同图例所表达的工业污染类型。

　　②学生读图分析，作出回答。

　　掌握阅图分析的方法。

　　了解环境污染区与主要工业区之间的关系

　　①指导学生阅读课本“世界主要工业区与环境污染分布图”。

　　②根据学案要求，查找信息，分析思考，填写答案（见下面）

　　③倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。

　　①读图，注意不同图例所表达的工业污染类型。

　　②学生读图分析，作出回答。

　　掌握阅图分析的方法。

　　环境污染的分布规律与世界主要工业区的分布规律具有xx性。因为人类对xxx、xxx的不合理利用会造成严重的xxxxxx，并直接破坏xxxxxx。

　　资源库［内容解析］教材重点突出了工业生产对地理环境的不利影响，图中几个世界工业密集地区，环境污染程度大、种类多，表达了

　　环境污染的分布规律与世界主要工业区的分布规律具有明确的相关性。可见，人类对资源和能源的不合理利用会造成酸雨等严重的工业污染，并直接破坏生态环境。

　　探究活动2：过度开采自然资源产生的问题：

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　过度开采自然资源产生的问题

　　①提出思考问题：以大量开采煤炭资源和过度开采地下水为例，列举资源过度利用对地理环境产生的不利影响。

　　②启发学生拓宽思路，尽可能全面地回答问题。

　　③对学生的学*进程进行及时指导。

　　④对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。

　　①小组内每一位成员先自主学*，思考教师提出的导学问题。

　　②小组内交流，讨论。

　　③小组组长整合每个成员的个人观点，填写比较表（表中的具体内容预先留空）。

　　④发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

　　认识对自然资源（可再生、不可再生）的不合理利用带来的环境污染和生态破坏。通过小组合作学*、互相启发，掌握发散思维能力并培养协作能力。

　　表1

　　工业活动

　　对地理环境产生的不利影响

　　大量开采煤炭

　　①破坏地表，如露天开矿会引发滑坡、崩塌等，井下采煤会形成地下采空区，导致土地塌陷；

　　②大量的煤矸石占用土地；

　　③矿山排水造成水土污染；

　　④粉煤灰造成大气污染。

　　过度开采地下水

　　①地下水位下降，形成地下水漏斗区；

　　②地面下沉，建筑物塌陷；

　　③沿海地区海水入侵，地下水质恶化。

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　超量排放废弃物产生的环境问题

　　①投影图1。

　　②要求学生观察思考：图中表达了与工业污染有关的那两个方面的问题？以大气污染、水污染、固体废弃物污染为主的工厂分别是什么？哪些工厂具有两种主要污染类型？什么是最小风频、上风地带、下风地带？

　　③阅读课本，归纳高新技术产业产生新的环境污染包括哪些方面？

　　④组织评议活动，让不同观点者发表看法，教师进行评价。

　　①阅读投影图，思考问题，可以与旁边的同学小声讨论。

　　②小组代表回答问题。

　　③板图演示最小风频、上风地带、下风地带。

　　要求学生掌握常见的工业企业所产生的主要污染类型，了解防治办法，学会从环境因素出发进行工业区位选择。

　　高一地理教学设计 7

　　一、教材分析

　　本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第五章第二节“自然地理环境的差异性”。本课是高中地理必修模块一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

　　高中地理课程标准关于必修一“地域分异规律”的内容标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。

　　地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异的。区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分几个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。统一是相对的，而差异是绝对的。建立这个概念是极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。

　　二、学情分析

　　学生对学*自然地理环境的差异具有一定的兴趣，但是要探究自然带的分布规律，就要与之前所学的世界气候的分布联系起来，气候的分布是地理学*中的难点，有些学生可能没有掌握，有的学生则早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。另外，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，提升分析问题的能力。通过展示不同地区自然景观的图片，让学生直观的观察陆地自然环境的差异性，通过自然带模型图的展示，让学生直观的总结出地理环境的地域分异规律。同时设计相关的探究活动，培养高一学生读图析图的能力，积极主动思考问题的*惯以及培养学生合作探究的能力。

　　三、设计思想

　　“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律，本节内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。由于学生已经学*了自然地理环境的整体性，首先通过学生感兴趣的旅游出发，让学生明确自然地理环境的整体性是相对的，而差异性则是绝对的。为了让学生明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度的不同，在教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全球性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相对较小尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形成分布，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而有所得。总之，通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的*惯以及培养学生合作探究能力的目标。

　　四、教学目标

　　知识和技能：

　　1、能够举例说明地域存在差异现象。

　　2、了解地理环境差异性的分异规律，能够分析其主导因素。

　　3、逐步提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。

　　过程和方法：

　　尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析、总结。

　　情感态度和价值观：

　　1、感悟生活中的地理知识无处不在。

　　2、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，逐渐形成正确的环境观。

　　高一地理教学设计 8

　　一．教材

　　湘教版

　　二．章节

　　第三章 第一节

　　三．学时

　　2个学时

　　四．课程标准

　　“分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。”

　　五．教学重点和难点

　　1.重点

　　农业区位各因素及其影响；农业地域类型的形成条件。

　　2.难点

　　说明主要农业区位因素对农业区位选择的影响；分析某一农业地域类型的形成条件。

　　六．教学方法

　　1.多媒体教学法。通过课件向学生展示丰富的文字、图片、动画等材料。

　　2.案例分析法。通过文字和图片材料，让学生自主分析，得出结论。

　　七．教学过程

　　【引入】展示图片

　　阿根廷潘帕斯草原、荷兰的花卉园、季风区的水稻田、呼伦贝尔草原的牧场、东南丘陵梯田

　　【基本概念】

　　1.农业：种植业、林业、渔业、畜牧业、副业

　　2.农业生产活动

　　人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需的产品，这就是农业生产活动。

　　3.农业生产活动的对象：动物和植物

　　4.农业生产活动的特点：地域性和季节性、周期性

　　5.农业的投入和产出

　　投入：自然条件、劳动力、生产资料、科技

　　产出：农产品

　　【农业区位因素】

　　1.自然条件

　　（1）气候

　　光照：在很大程度上决定着农作物的地区分布。

　　热量：决定农作物品种、耕作制度、栽培方法

　　水分：决定作物品种、耕作方式（水田和旱田）

　　（2）地形

　　思考：山区发展什么类型的农业？（林业）*原发展什么类型的农业？（种植业）

　　（3）水源

　　思考：为什么古文明起源于河流的流域？（*水有充沛的水源、土壤肥沃）

　　（4）土壤

　　2.科技条件

　　（1）劳动力

　　（2）科学技术（节水技术）

　　（3）装备

　　3.社会经济

　　（1）市场

　　（2）交通

　　◆主导因素与限制性因素

　　主导因素的改变：立体农业布局模式、梯田等。

　　【农业地域类型】

　　1.概念：农业地域类型，是指在不同的地区，利用当地的优势条件，发展各具特色的农业生产，并在地区之间开展商品交换所形成的农业经营单位或地域单位的组合。

　　2.布局原则：因地制宜，扬长避短（宜农则农，宜林则林，宜牧则牧，宜渔则渔）

　　3. 生产布局发展趋势

　　4.农业地域类型分析

　　以亚洲水稻种植业为例：

　　1） 季风气候，降水充沛；

　　2） 地处*原，地形*坦，土壤肥沃；

　　3） 人口密集，劳动力充足；

　　4） 历史悠久，市场广阔。

　　【练*】

　　高一地理教学设计 9

　　一、教材分析：

　　本节着重介绍了人类活动地域联系的三种主要方式：交通运输、通信和商业贸易。教材的第一目阐述交通运输的有关内容，第二目分两块内容，首先简要介绍通信的概念，然后分别说明它的两种主要类型。第三目简要介绍商业贸易的有关内容。

　　二、目标：

　　知识目标：

　　1、了解交通运输的概念和五种主要交通运输方式的特点(优、缺点)。

　　2、了解并懂得交通运输网的形式和层次。

　　3、了解并能区别邮政通信和电信通信的任务和特点。

　　4、了解商业的概念和商业活动的主要环节。

　　能力目标：

　　1、学会选择正确的交通运输方式。

　　2、学会分析邮政网络。

　　德育目标：

　　1、让学生从思想上明确地域联系活动是人类活动最基本的范畴，认识交通运输、通信、商业等地域联系活。

　　动在人类社会发展中的重要作用。

　　2、具有评价某一区域某种商品运输方式合理性的正确观念。

　　三、重难点：

　　1、五种主要交通运输方式的比较。

　　2、交通运输网的'形式和层次。

　　四、学情分析：

　　交通、通信涉及到我们的日常生活，学生对此并不陌生，对这部分知识的理解应该没有太大的难度，商业虽然同学们并没有接触过，在信息网络如此发达的今天，这部分内容的学*也应该没有问题。只要老师耐心疏导，一定能很好的完成教学任务。

　　五、教学方法：

　　分析归纳法、提问法、讲解法、讨论法、自学法。

　　六、课前准备

　　1.学生的学*准备：做好课前预*学案，把握基本的课文内容。

　　2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预*学案，课内探究学案。

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程：

　　(一)预*检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预*情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　(二)情景导入、展示目标。

　　同学们如果有亲戚朋友在外地，*时是通过什么方式联系的?

　　如果要见面，会选择什么样的交通运输方式?在选择运输方式时，主要考虑哪些因素?

　　(三)合作探究、精讲点拨。

　　(学生回答)联系方式：打电话、写信、上网等。

　　选择的交通运输方式：汽车、火车、飞机、轮船等。

　　主要考虑的因素：安全、速度、价格等。

　　(承转)大家说了很多地域联系的方式，今天我们就来学*一下人类活动地域联系的主要方式。

　　(板书)第一节人类活动地域联系的主要方式。

　　刚才大家提到了现代人类活动地域联系的一些主要方式，像交通运输、邮电通信等。那么我们先来看一下交通运输。

　　(板书一)交通运输

　　1、交通运输是一种特殊的生产部门。

　　(思考)与工业、农业生产相比较，交通运输是一种特殊的生产部门，为什么?

　　在交通运输过程中，既不生产物质产品，也不改变被运送物品的自然属性和性状，它只是实现人员和物资等位移的主要手段。

　　2、交通运输的发展过程。

　　强调科学技术进步对交通运输的重大作用。

　　3、当代五种交通运输方式的比较。

　　(1)指导学生完成学案【探究活动1】，了解五种交通运输方式的主要特点。

　　(2)社会经济活动对运输的要求是综合而全面的。

　　(3)各种运输方式在技术经济上各有长短，都有最适宜的使用范围。

　　在我们认识了各种交通运输方式的特点以后，指导学生完成【探究活动2】。

　　4、现代交通运输发展方向。

　　高速化：提高运输工具的运行速度，缩短时间，增加通过能力。

　　大型化：随着科技和汽车产业的发展，公路运输条件大为改善，栽重吨位大型化，克服了汽车运量小的缺陷。

　　专用化：发展集装箱运输，节省包装和仓库费用，便于实现装卸作业机械化，保证货物在运输过程中的安全。

　　网络化：地区经济的发展和人们活动的要求，各种现代交通工具联合、各种交通运输线、点交织。形成了不同形式和层次的交通运输网。多种交通运输方式的联合，组成了交通运输网络，使当今社会成员之间的联系愈来愈密切、愈来愈方便

　　(板书二)、通信

　　(提问)如果让你一个人待在家里不出门，你会想到用哪些方式与外界联系呢?

　　(回答)打电话、上网、便条等方式，现在是信息时代，出门办事交通很方便，天上有飞机，地上有火车、汽车，水里有轮船，但现在有些事不用出门也能办成，这就是利用邮电通信技术。

　　提问：通信是什么涵义?

　　学生思考，教师启发：通信是把信息或消息从一个地方传到另一个地方。通信是人类的社会交往形式，起着联络和协调社会发展的作用。通信可以分成邮政通信和电信通信两大部分。

　　经常到邮局寄信的同学可能知道，邮局以前叫邮电局，现在叫邮政局，这说明随着电信技术的不断发展，它已与邮政完全脱离，成为截然不同的两大部门。下面让我们来比较一下，看看邮政通信与电信通信这两大部门的任务和特点有什么不同?

　　1、邮政通信：主要任务是利用交通运输工具，传递信函和包裹。

　　邮政具有点多、线长、面广的的特点，许多国家的邮政利用这一特点进而兼营某些金融业务，以及一些代理业务。通信会受到台风，暴雨、山洪，地震等自然灾害的影响。

　　2、电信通信：主要任务是利用有线电、无线电、光等电磁系统，传递符号、文字、图象、和语言。

　　⑴组成：电信网络是由终端设备、传输设备和交换设备组成的信息传递系统。

　　⑵终端设备：电话机、传真机、用户电报机、数据终端和图象终端等；传输设备包括电缆、海底电缆、光缆等有线传输设备和微波收、发信机和通信卫星等无线传输设备；交换设备包括电话交换机、电报交换机等，是实现用户终端设备中信号交换、接续的装置。

　　⑶由于电信利用电波传递信息，因此地形障碍可使电波发生反射、吸收现象，影响通信质量。

　　(板书三)、商业

　　思考：什么是商业?商业的作用是什么?

　　学生讨论回答。

　　1、教师引导：商业是专门从事商品的收购、销售、调运和储存的行业。

　　2、指导学生完成【探究活动3】

　　3、读商业的主要环节示意图，左边的框图是收购。购进商品，使商品从生产领域进入流通领域，是商业活动的前提；右边一个框图是销售，商品由流通领域进入消费领域，它最终实现了商品的价值，这社会再生产周期创造了更新的条件，又满足了消费者的需要。中间一个框图是储存和调运，存、调是联结商品购销活动的必要流通纽带，因为购、销活动在时空上常常存在矛盾，例如，购进的商品，不可能立即销售出去，总需要经过一段或长或短的储存过程，其中有的商品因季节性的原因，要求保持一定数量的商品储备，有的商品为了保证连续供应，要有一个大于*均需要的储备。同时，购进商品必须经过一个由生产地到消费地的或*或远的空间转移过程，即实现商品位置的移动，调运必须凭借交通运输来实现。因此，存、调成为购销时空矛盾的缓冲器。商业活动这四个环节是紧密相连的，如果其中一个环节出现问题，商品流通即会阻塞。

　　商业通过商品的买进和卖出活动，实现商品的交换和商品价值，满足生产和人民生活的需要；服务业通过租赁业务，使消费者得到方便和享受，促进人民生活水*的提高。

　　(小结)以上就是今天我们讲的三种地域联系方式。当今社会，人类活动的地域范围越来越越广泛，人类活动地域联系的方式也渗透到人们日常生活中。我们今天只有努力学*，学好本领，将来才能适应社会，做一个对社会有贡献的人。

　　九、板书设计：

　　一)、交通运输

　　1、交通运输的概念。

　　2、五种交通运输方式的比较。

　　3、现代交通运输的发展方向。

　　二)、通信

　　1、邮政通信

　　2、电信通信

　　三)、商业

　　十、教学反思：

　　本课的设计采用了课前下发预*学案，学生预*本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学*过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

　　对于本节的学*，难度并不大，不过这是学*第四单元的基础，所以我注重了基本概念的学*及基础内容的分析，在课堂上注意案例的应用，理论联系实际，对学生做到了很好的启发，也激起他们的学*兴趣，从而能够完成教学任务。

　　在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学*，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!

　　高一地理教学设计 10

　　【设计思路】

　　城市区位与城市体系这部分知识涉及到各种概念名词，如：“区位”、“区位因素”、“区位条件”等。学生对此较为陌生，而教材介绍得又很简略，因此在教学中投影大量的图表将抽象的知识具体化，运用案例分析帮助学生理解“城市区位”的知识。从教学方法看，本课可以灵活运用问题导学法、文献调查法、案例分析法、合作讨论法等多种方法组织教学活动，使学生在充满生机的探究性活动中掌握学*目标。

　　【知识构建】

　　城市的区位选择不是本节课课标的要求，学生在学*城市区位之前，还未学*高中地理人文部分的工业、农业等内容，对人文地理的区位因素还很陌生，因此，在学*这部分内容时会相对较难一些。通过这部分知识的学*，能够了解影响城市区位选择的因素，识记一些特殊区位的城市，熟悉世界政区、气候、中国地形、中国城市分布、中国和世界矿产资源分布等地图，为学生进行其它相关方面的学*打下基础。在教学中做重点分析，并注意比较区位因素和区位条件的区别。本节知识结构如图1所示。

　　【教学目标】

　　1．知道影响城市区位的主要自然因素和社会经济因素及其发展变化。

　　2．举例说明地形、气候、河流、自然资源等自然地理要素，以及交通、经济基础、政治、文化等社会经济因素对城市区位的影响。

　　3．尝试运用所学知识分析自己熟悉的某城市的形成和发展的区位因素。

　　4．理论联系实际，培养学以致用的意识。

　　【重难点分析】

　　1．教学重点

　　影响城市区位的自然因素、社会经济因素和影响区位发展变化。

　　2．教学难点

　　影响城市区位的自然因素、社会经济因素和影响区位发展变化。

　　【课前准备】

　　提前一周布置学生做一次商业网点服务范围的调查：1、调查家里人或周围邻居在购买下列物品时一般去城市的哪个商业中心或商业小区？食用盐、牙膏、香皂、衣服、高档化妆品、电视机、冰箱、计算机、钢琴等。将上面调查得到的情况进行分类统计，找出规律性。2、调查住所附*的商店类型和数目以及周围比较大的商业点的类型、数目和离家的距离，调查大商业点的销售商品类型；将调查的数据进行统计。

　　教师搜集“中国地形与特大城市分布”等地理分布图，设计“影响城市区位的自然因素”、“影响城市区位的社会经济因素”等比较表。

　　课前做好学*小组的组建与分工工作。建议每个小组以4－6人为宜，每个小组成员在教室中的座位邻*，可以随时集中起来围坐在一起。每个小组确定1名小组长，1名记录员，1名发言人，1名纪检员。提前为每个小组打印好“小组合作学*研讨过程记录表”（如表1所示），以便在讨论过程中及时记录学*情况。$来&源：

　　表1　小组合作学*研讨过程记录

　　姓名

　　在小组中的职责

　　发言次数

　　个人观点

　　第一课时：城市区位

　　【课堂活动设计】

　　第一部分：新课导入设计

　　教学

　　内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　学情

　　诊断

　　提问：运用历史知识讨论扬州城市的兴衰历史及其原因。

　　学生讨论回答。

　　了解学生对城市区位因素的认识；了解学生预*情况与学*需求；合理调整教学计划。

　　学*

　　目标

　　展示

　　投影学*目标，要求说出关键词。

　　①朗读学*目标；

　　②迅速说出关键词

　　明确目标，提高学生的有意注意。

　　第二部分：新授内容设计

　　探究活动1：开展小组合作，研讨影响城市区位的自然因素。

　　教学

　　内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　影响城市区位的自然因素

　　①展示地图：课本图2-2-1“巴黎市区的变化”课本图2-1-5“世界六大城市带的分布”和图2-2-2“中国地形与特大城市分布”。

　　②提出导学问题：为什么世界古文明发祥地都在河流沿岸；为什么我国黄河、长江中下游地区城市非常密集？武汉、重庆、宜宾都设在河流汇合处主要的原因是什么？为何古代巴黎建在塞那河曲流处？世界大多数城市分布在什么纬度，怎样的地形？我国的包头、攀枝花、大庆、克拉玛依等没有地形、气候、河流优势，为什么会形成城市？

　　③对学生的学*进程进行及时指导。

　　④对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。

　　①小组内每一位成员先自主学*，思考教师提出的导学问题。

　　②小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学*研讨过程记录表”，如表1所示。

　　③小组组长整合每个成员的个人观点，填写如表2所示的比较表（表2中的具体内容预先留空）。

　　④2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

　　通过小组合作学*，掌握地理分布图的读图技能，并培养协作能力。

　　表2

　　自然因素

　　城市分布规律

　　原因

　　城市举例

　　河流

　　河口、河流的汇合处

　　这些地方往往成为人员和货物的主要集散地，容易发展成城市

　　武汉、重庆等

　　气候

　　主要分布在中低纬度的沿海地区

　　该类地区气温适宜、降水适度

　　我国100万以上人口的城市，绝大多数分布在湿润地区

　　气候

　　主要分布在中低纬度的沿海地区

　　该类地区气温适宜、降水适度

　　我国100万以上人口的城市，绝大多数分布在湿润地区

　　地形

　　主要分布在*原地区

　　地形*坦，交通方便，水源丰富，物产丰盈，自然环境优越，有利于城市的兴起和发展

　　我国的大城市多分布在东部沿海的*原地区

　　矿产

　　矿产丰富地区

　　矿产资源丰富地区，工矿业发达，易形成城市

　　大庆、攀枝花等

　　探究活动2：开展小组合作，研讨影响城市区位的社会经济因素。

　　教学

　　内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　影响城市区位的社会经济因素

　　①指导学生阅读教材“社会经济因素”内容

　　②提出导学问题：扬州的兴起，衰弱，再度兴起与交通有什么关系呢？扬州的几度兴衰说明了什么现象？影响城市区位的社会经济因素中哪些因素在减弱？哪些因素成为影响的新因素？哪些因素始终占重要的地位？分别举例说明。

　　③对学生的学*进程进行及时指导。

　　④对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。

　　①小组内每一位成员先自主学*，思考教师提出的导学问题。

　　②小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学*研讨过程记录表”，如表1所示。

　　③小组组长整合每个成员的个人观点，填写如表3所示的比较表（表3中的具体内容预先留空）。

　　④2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

　　引导学生自学并回答问题，让学生学会读书并寻找知识点。锻炼学生自主学*的能力。

　　表3

　　社会经济因素

　　举例

　　发展变化

　　交通

　　扬州、格尔木等

　　始终对城市区位产生巨大影响

　　政治

　　北京、南京、巴西利亚等

　　始终对城市区位产生巨大影响

　　宗教

　　梵蒂冈、麦加、**等

　　对现代城市区位影响已经减弱

　　科技、旅游

　　美国“硅谷”、安徽的黄山市等

　　已经成为城市区位的重要因素

　　［内容解析］影响城市区位选择的因素，是本节的教学重点，通过举例说明，学生不难理解。在进行城市区位因素分析时，因注意强调两点：1、一个城市的形成和发展有其主导因素，但往往是多种因素综合作用的结果（比如，可以扬州市为例，引导学生从自然和社会经济两个方面，分析影响扬州形成和发展的主要

　　因素）；2、影响城市区位的因素是不断变化的，这一点也可通过举例进一步说明。3、分析一个城市的区位因素，应该从这个城市产生和发展过程进行分析，找出其优势区位因素和限制因素。

　　探究活动3：阅读关于武汉市的材料，分析武汉市形成和发展的主要区位条件。

　　材料：武汉市是湖北省省会。长江及其最大的支流汉水横贯市区，水运发达。武汉是中国主要铁路枢纽之一，有京广、汉丹—襄渝、武麻等铁路线联结。武汉现已发现33种矿产，储量最大的是冶金辅料和建筑材料，附*有丰富的铁矿资源。武汉位于我国重要的商品粮和商品棉基地—江汉*原，农业发达。武汉工业基础雄厚，形成了以冶金、机械、汽车、电子、纺织为支柱的工业体系。*些年，武汉高科技工业和旅游业发展迅速，金融业日益发达。

　　教学

　　内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　分析城市区位条件

　　①投影关于武汉市的材料、“中国地形与特大城市分布图”。

　　②指导学生在课本“中国地形与特大城市分布图”上找出武汉市的位置。

　　③提出导学问题：区位因素和区位条件的区别是什么？武汉市形成和发展的主要区位条件从哪些方面分析？自然条件有哪些？社会经济条件有哪些？

　　④倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。

　　①阅读材料、地图分析、讨论。

　　②尝试做出回答。

　　情感、态度与价值观的升华，培养理论联系实际、学以致用的意识，锻炼学生的知识运用能力

　　［内容解析］区位因素、区位条件的区别与联系：两者的内涵大体相似，但在答题上有巨大的思维差异。区位因素只要求回答一个基本概念，不要求对其进行阐述和分析。区位条件则要从比较思维、综合思维、区域思维着手，进行阐述和分析。分析区位因素实质上就是评价区位条件。

高一地理教案设计优选【5】份（扩展4）

——高一地理教案10篇

　　【教学目标】

　　（1）知识与技能：

　　能够区分太阳高度和正午太阳高度；能计算某地的正午太阳高度。

　　（2）过程与方法：

　　根据"二分二至日地球光照示意图"，能够读出某地昼夜长短和正午太阳高度的变化情况；

　　培养读图获取信息、概括总结得出规律的能力；

　　根据具体情景，能够运用正午太阳高度解决实际问题。

　　（3）情感态度价值观：

　　树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的。

　　【教学重难点】

　　重点：昼夜长短和正午太阳高度的变化规律；正午太阳高度的计算和应用。

　　难点：正午太阳高度和昼夜长短的变化原因分析。

　　【教学方法】

　　读图分析法、小组讨论法、

　　【教学过程】

　　1、导入 （找到同一时间在不同季节的照片，作为导入，更为直观）

　　[情境创设]去年6月，李明的父母购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很疑惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？你能帮李明分析原因吗？

　　2、前面我们已经学过太阳直射点的移动规律，能画出太阳直射点的周年移动轨迹图么？

　　3、用画简单示意图的方式介绍太阳高度角和正午太阳高度的概念，注意正高与太阳直射点的联系，直射光线与晨昏圈的关系

　　（1）随纬度变化在同一天，每个地方的正高是一样的么？在什么地方最大？最大为多少？（离直射点越远，正高越小）

　　观察二分二至日光照图，完成表格一：小结规律：同一时刻，正高自直射点向南北两侧递减。（注意表述）

　　由此我们可否计算出某天某地的正高？比如，计算夏至日时北极圈的正高，需要知道哪些条件？（直射点纬度、当地纬度）

　　计算公式：H＝90°－│当地纬度±直射点纬度│（纬度差）

　　练*：计算夏至日和冬至日时北京和钦州当地正高（北京40°N 钦州22°N）

　　（2）随季节变化小组讨论完成：不同纬度范围的正高出现最值的时间

　　北回归线及其以北地区

　　赤道至北回归线之间

　　赤道上

　　赤道至南回归线之间

　　南回归线及其以南地区

　　（3）应用

　　①楼高与楼距：规律总结：H=Ltanα

　　（H为楼高，L为楼距，α为当地一年中最小正午太阳高度）

　　例1：房地产开发商在某城市（北纬30°）建造了两幢商品住宅楼，某户居民买到了北楼一层的一套房子，于春节前住进后发现正午前后太阳光线被南楼挡住。请问：

　　（1）该房子一年中正午太阳光线被南楼挡住的时间大约是（ ）

　　A．1个月 B．3个月 C．6个月 D．9个月

　　（2）为避免这种纠纷，房地产开发商在建楼时，应该使北楼所有朝南房屋在正午时终年都能被太阳照射。那么在两幢楼间距不变的情况下，南楼的高度最高约为………（ ）

　　A．20米 B．30米

　　C．40米 D．50米

　　（tan35°≈0.7 tan45°≈1 tan60°≈1.732）

　　②太阳能热水器的倾角与正午太阳高度

　　规律总结：太阳能热水器的倾角与正午太阳高度互为余角

　　例2：在30°N附*的日光城*安装太阳能热水器，为了充分利用太阳能，尽可能使一年内正午太阳光线与集热板保持垂直，集热板与地面夹角的调整幅度约为

　　A、23.5° B、30° C、47° D、60°

　　③影长、影子朝向与立杆测影求正午太阳高度或当地纬度

　　（课后作业：设计实验利用正高求当地纬度）

　　4、[过渡]太阳直射点的移动不仅引起了正午太阳高度的变化，也使得昼夜长短发生变化。依据日常经验：哪个季节天亮得最早？夏季。哪个季节天黑得最早？夏季。也就是说，夏季的昼长是最长的。其原理和规律到底是什么？我们接下来继续学*。

　　（1）概念：晨昏圈将纬线圈分为昼弧和夜弧，昼弧长度代表昼长，夜弧长度代表夜长。

　　对于同一纬线圈，昼弧长于夜弧时为昼长夜短。当夜弧为0为极昼；当昼弧为0时为极夜。

　　观察昼夜长短变化动画，填空：（师先示范）

　　太阳直射________，北半球昼____夜____，且纬度越高，昼_______，_______________出现极昼现象；南半球反之。

　　（分直射北半球、北回归线、南半球、南回归线、赤道五种情况。）小结规律①太阳直射哪个半球，该半球昼长夜短，且纬度越高，昼越长，另一半球反之；

　　问：（1）北半球昼长大于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？

　　（2）12.22到3.21，直射点向哪里移动？北半球昼夜长短如何变化？

　　（3）北半球昼渐长的是哪段时间？此时太阳直射点向哪里移动？

　　（4）当直射点向南移动时，北半球昼夜长短将如何变化？小结规律②太阳直射点往哪边移动，该半球（除极昼地区）昼越来越长，另一半球反之；

　　问：有没有昼夜等长的情况？③赤道地区，全年昼夜等长；二分日，全球昼夜等长。

　　5、课堂小结：

　　这节课我们实在太阳直射点的移动基础上学*了地球公转的两个地理意义——正高的变化和昼夜长短的变化，同一时刻的正高和昼夜长短随纬度的变化而不同，而同一纬度上的正高和昼夜长短情况会也随季节不同而发生变化，正高和昼夜长短在时间和空间上的变化又会产生怎样的影响呢？我们下节课再继续来探讨！

　　一、太阳辐射对地球的影响

　　1.太阳辐射的概念

　　2.太阳辐射能量的来源

　　3.太阳辐射对地球的影响

　　二、太阳活动对地球的影响

　　1.太阳外部大气结构

　　由内到外：光球层——色球层——日冕

　　2.太阳活动及其主要类型

　　①太阳活动的概念

　　②主要类型

　　黑子——发生在光球层，周期11年，太阳活动强弱的标志

　　耀斑——发生在色球层，周期11年，太阳活动最激烈的显示

　　3.对地球的影响

　　干扰电离层——使无线电短波通讯中断

　　对地球磁场的影响——产生“磁暴”

　　对地球气候的影响

　　三、月相及其变化

　　1.月相变化的周期规律

　　2.月相变化对地球的意义

　　探究日食和月食发生的规律

　　【活动目的】

　　(1)培养学生搜集资料的能力。

　　(2)培养学生的空间想像能力。本内容要求有较高的空间想像能力。

　　(3)培养学生的计算能力。日食和月食的形成规律有严格的科学数据可参考。对高中学生而言，这种活动有利于学生将数学知识运用到自己感兴趣的研究活动中来。

　　(4)培养学生的表达能力以及运用计算机展示探究成果的能力。

　　【活动步骤】

　　(1)布置资料搜集任务：通过因特网或《天文爱好者手册》，查阅和日食月食相关的资料。

　　(2)课内成果演示：要求学生掌握了基本原理后，将自己搜集的资料制作成可演示的多媒体课件(如ppt格式的文件)。注意，应该将学生分组制作。比如日食月食发生的基本原理，日食月食的种类，日食月食出现的规律和周期等。若没有条件，可以让各组派代表上讲台演说。并安排一定时间让听众学生提出相关问题，让演示者回答)。注意：所有这些问题，都应该有比较准确的数字来说明。应尽可能用相关的图片(或者自己画的示意图)来说明问题。

　　(3)教师总结：总结各小组完成任务的情况，并将日食和月食发生的原理、规律等作个总结。

　　一、课程标准

　　运用图表说明大气受热过程

　　（1）标准解读

　　本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学*大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。

　　本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。

　　第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。

　　第二，了解大气受热，需要明确大气的热量，即导致大气运动的能量。太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射（包括陆面和海面）是大气直接的热源。

　　第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。

　　第四，学*大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。

　　第五，学*和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。

　　（2）教学重点

　　1、 大气各垂直分层特点及与人类的关系；

　　2、大气对太阳辐射的削弱作用；

　　3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系；

　　4、 大气的温室效应。

　　（3）教学目标

　　1、搜集资料说一说大气各垂直分层有哪些事物和现象，概括对流层大气与人类的关系。

　　2、列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，并用所学解释实际事例。

　　3、画出简图说明大气的受热过程，解释大气受热的直接原因。能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。

　　4、 结合温室大棚的实例，分析说明大气是怎样具有保温作用的。尝试写一段文字，表达温室大棚的原理在农业、建筑、人体保健等方面的应用。

　　（4）教学方法

　　比较分析法、读图分析法、启发式教学法

　　二、教学过程

　　【引入新课】我们学*了地球的宇宙环境之后，知道了地球是宇宙中的一颗既普通又特殊的行星。说地球普通，因为地球具有和其他行星一样的特性，都是物质的和运动的；说地球特殊，则是因为地球是太阳系中唯一有生命物质存在的天体。地球上具有生命物质，其中一个非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大气。今天我们共同探讨大气环境的一些最基本的特征。

　　地球的周围包围着的大气是厚厚的，从地面向上，可延伸数千千米的高空。那么，这么高的大气层在垂直方向上有什么变化特点呢？

　　一、大气的垂直分布（板书）

　　大气的组成成分在垂直方向上是有差异的，进而使得大气的温度、密度和大气运动状况等物理性质在垂直方向上有差异，特别是气温的差异决定空气的垂直运动状况。所以气温的垂直分布是划分大气各层的主要依据，也是大气各层最基本的特征。大气在垂直方向上可以划分为对流层、*流层和高层大气。

　　【提问】请学生读图2—23大气的垂直分层示意图，并思考以下问题：1、“对流层、*流层的气温随高度变化情况有何不同？”

　　【总结】（1）对流层大气温度随高度增加而递减；

　　（2）*流层大气温度随高度增加而增加；

　　（3）高层大气温度随高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。

　　【承转】气温在垂直方向上有这样的变化特点，即各层大气具体有些什么现象和事物，下面我们一一来了解一下。

　　（学生自由发言，教师点拨）

　　【提问】2、“为什么说对流层与人类关系最为密切？

　　【学生发言，教师总结】因为人类就生活在对流层的底部，可以说是“人类之家”。天气现象复杂多变。*地面的水汽和固体杂质通过对流运动向上空输送，在上升过程中随着气温的降低，容易成云致雨。与人们生活和生产活动紧密相关的各种天气现象（云、雨、雾、雪等）都发生在对流层。因此对流层与人类的关系最为密切。

　　*流层与人类的关系也很密切。如臭氧是“地球生命的保护伞”，而臭氧主要集中在*流层，臭氧大量吸收太阳紫外线，保护地球上的生物免受过多紫外线的伤害，可以说*流层是人类生存环境的天然屏障。

　　【提问】同学们再看图2—23*流层中有架大型飞机，那么为什么飞机是在*流层中飞行呢？

　　（学生回答，教师总结）该层水汽含量极少，天气晴朗，能见度好，大气*稳，有利于高空飞行。现在人们乘坐的大型飞机多是在*流层中飞行。

　　【补充】（承转）*流层顶以上的大气，气压很低，空气密度很少，被划为“高层大气”层。

　　根据人造卫星的探测资料，在20xx~3000公里的高空，地球大气的密度已经与星际空间的密度非常接*，这个高度可以大致地看作是地球大气的上界。

　　【承转】太阳辐射是地球上的能量源泉，大气中发生的一切现象和过程，都与太阳辐射能及其转化密切相关。太阳辐射需要穿过厚厚的大气才能到达地面，这样太阳辐射在地球表面和大气之间进行着一系列的能量转换，从而形成地球表面复杂的大气热力状况，维持着地球表面的热量*衡。

　　（一）大气对太阳辐射的削弱作用（板书）

　　我们已知太阳不断地以电磁波的形式向宇宙空间放射巨大的能量。太阳辐射能在各种波长范围是有变化的。

　　【提问】请同学们对照课本的表中内容阅读图1。7，太阳辐射的主要波长范围是多少？主要分成哪几个部分？太阳辐射能是怎样分布的？

　　【总结】从图中可以看出太阳辐射的主要波长范围是0。15~4微米。其中，人眼能看见的光线，波长在0。4~0。76微米之间，因此这个范围称为可见光区，太阳辐射总能量的50%集中在这个波长范围，所以太阳辐射能主要集中在可见光区。人们把太阳辐射称为短波辐射。波长小于0。4微米的紫外线区占太阳辐射总能量的7%，波长大于0。76微米的红外线区占太阳辐射总能量的43%，这两部分人们用肉眼都无法看见。

　　【提问】太阳辐射各种波长的光是怎样被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特点？

　　【承转】太阳辐射到达地面要穿过厚厚的大气，大气对太阳辐射有吸收、反射和散射作用，从而削弱了到达地面的太阳辐射。

　　【提问】*流层中的臭氧吸收太阳辐射的哪部分？

　　【点评】*流层中的臭氧吸收太阳紫外线。可见，大气对太阳辐射的吸收是有选择的。

　　1。大气对太阳辐射的吸收具有选择性（板书）

　　*流层臭氧主要吸收紫外线。对流层大气中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太阳辐射中波长较长的红外线。大气对太阳辐射中能量最强的可见光线却吸收得很少，大部分可见光能够透过大气射到地面上来。由此可见，大气直接吸收的太阳辐射能量是很少的。

　　【承转】大气中的云层和尘埃，具有反光镜的作用，把投射在其上的太阳辐射的一部分，又反射回宇宙空间，从而减少了到达地面的太阳辐射。接下来我们了解一下大气的反射作用。

　　2。大气对太阳辐射的反射作用（板书）

　　大气对太阳辐射的反射是没有选择性的，所以反射光呈白色。云层的反射作用最为显著。云层越厚，云量越多，反射愈强。所以夏季天空多云时，白天的气温不会太高，就是这个道理。此外，大气中的杂质颗粒越大，反射能力越强，颗粒越小，反射能力越差。

　　【提问】为什么晴朗的天空呈蔚蓝色？为什么阳光未直接进教室，教室却是明亮的？

　　【点评】以上这两种现象都是大气的散射作用造成的，因此我们再来学*大气对太阳辐射的散射作用。

　　3。大气对太阳辐射的散射作用（板书）

　　当太阳辐射在大气中遇到空气分子或微小尘埃时，太阳辐射的一部分能量，便以这些质点为中心向四面八方散射开来。散射可以改变太阳辐射的方向，使一部分太阳辐射不能到达地面。这种散射是有选择性的，波长越短，散射能力越强。在可见光部分蓝紫色光波长最短，散射能力最强，所以在晴朗的天空，特别是雨过天晴时，天空呈蔚蓝色。另一种情况是散射作用的质点是颗粒较大的尘埃、雾粒、小水滴等时，它们的散射无选择性，各种波长同样被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黄昏，以及阴天，在树阴下，在房间里，凡是阳光不能直接照射的地方，仍是明亮的，这些都是大气的散射作用的缘故。

　　综上所述，太阳辐射通过地球大气层时，大气削弱的主要是红外线、紫外线区和可见光的短波部分，而可见光的绝大部分能够透过大气射到地面。可见光集中了太阳辐射一半的能量，所以太阳辐射给予地球表面巨大的能量，是发生在地理环境里各种现象和过程的最重要的能量源泉。

　　（二）地面辐射和大气辐射（板书）

　　【提问】对流层大气的主要的直接热源是什么？为什么说地面辐射是长波辐射？

　　对流层中的水汽和二氧化碳对太阳短波辐射吸收差，但对地面长波辐射吸收能力很强，因而使*地面大气增温。*地面大气又以辐射、对流等方式，把热量传给高一层大气，使大气保存了地面所放出热量的绝大部分（75%~95%）。因此，对流层大气的主要的直接热源是地面。

　　大气吸收地面辐射增温的同时，也向外辐射热量，大气辐射也主要集中在红外线区，所以大气辐射也是长波辐射。大气辐射热一部分向上射向宇宙空间，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。大气逆辐射又把热量还给地面，这就在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用，使地面温度变化比较缓和。天空有云，特别是浓密的低云，大气逆辐射更强，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜冻多出现在晴朗的夜晚。

　　板书下图讲解：

　　综上所述，地球大气对太阳短波辐射几乎是透明体，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面上，使地面增温；大气对地面长波辐射却是隔热层，把地面辐射放出的热量绝大部分截留在大气中，并通过大气逆辐射又将热量还给地面。人们把大气的这种作用，称为大气温室效应。

　　【承转】我们学*了大气的热力作用，实际上主要体现在太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射这四种辐射之间的关系，下面我们再来看这四种辐射的关系。

　　画出简图，重述大气的热力作用，掌握本课重点内容。

　　大气的温室效应，我们应重点弄清太阳辐射与地面辐射、大气辐射等之间的关系。如图1，这种关系主要表现在以下两方面：一方面是大气对地面长波辐射的吸收能力很强，从而将地面放出的热量保存在大气中，二是大气逆辐射将大部分热量返还给地面，在一定程度上弥补了地面辐射损失的热量，正是这种关系，才使得大气对地面具有保温作用，我们可以借助于上述简图分析说明大气保温效应的三个物理过程：（1）太阳辐射到达地面后，地面吸收太阳辐射而增温；（2）地面增温后产生地面长波辐射，大气又强烈吸收地面辐射而增温；（3）大气增温后又产生大气长波辐射，一小部分射向宇宙空间而散失，剩余的绝大部分射向地面，我们称之为“大气逆辐射”（如图1）。大气逆辐射在很大程度上弥补了地面辐射所损失的能量，从而起到了对地面的保温作用。

　　【点评】从大气对地面的保温作用这一过程中，我们不难得出这样的结论：（1）地面辐射是*地面大气（对流层）的主要的直接的热量，而地面辐射的主要能量是太阳辐射，所以说，（2）太阳辐射是地球上（地面和大气）的根本能量。（3）对地面直接起保温作用的是大气逆辐射。它们之间的关系如图2。

　　【承转】同学们，上一单元的学*我们已知太阳直射点在地表作回归运动，使太阳辐射能在地球表面分配不均匀。纬度不同的地方，太阳高度角不同。相比较而言，太阳直射的地方，单位面积获得的太阳辐射能最多。那为什么会是这样？请同学们读图2—26“不同太阳高度辐射强度变化示意图”。

　　（三）影响地面辐射的主要因素（板书）

　　1、纬度因素：

　　地球表面不同纬度地区，由于太阳直射点的南北移动，太阳高度角有差异，会对地表获得的太阳辐射有影响。因为太阳高度角越大的地区，太阳辐射经过大气的路程越短，被大气削弱得越少，最后到达地面的太阳辐射就越多，反之越少。这是太阳辐射由低纬向两极递减的原因之一。

　　【总结】太阳高度角不同，①等量太阳辐射在地面的散布面积不同

　　②经过大气的路程长短不同，被削弱程度不同。地面得到的太阳辐射不同，地面辐射也就不同。

　　2、下垫面因素：

　　【提问】读图2—27“不同性质地面的反射率图”，什么样的下垫面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面辐射的多少有什么关系？

　　【总结】反射的越多，地面得到的越少，地面辐射的越少，大气得到的就越少。

　　3、其他因素：（略）

　　【活动】读课本阅读内容，思考温室效应是怎样形成的？说说温室大棚的原理在农业、建筑、人体保健等方面的应用。

　　教学重点

　　1、城市区位选择的影响因素。

　　2、城市土地利用类型及其分布特点。

　　3、城市功能分区。

　　4、中心地服务范围的特点及其商品等级和服务等级的关系。

　　教学难点1、城市功能分区和空间结构。

　　2、中心地理论。

　　教具准备课件、投影仪、补充图片。

　　知识与技能

　　1、明确影响城市区位选择的主要因素。

　　2、了解城市土地利用类型，掌握其分布特征。

　　3、了解影响城市功能分区的主要因素，并理解经济发展水*、交通状况在城市功能分区形成中的重要性。

　　4、了解中心地的概念，掌握其数量与城镇规模的关系，并理解中心地理论。

　　过程与方法

　　1、通过探讨，使学生学会分析城市分区及其土地利用情况的方法。

　　2、利用个案分析，归纳城市功能分区划分依据和研究过程。

　　3、理论联系实际，促进对“中心地”理论的理解。

　　情感态度与价值观

　　1、通过学*本节内容，明确城市区位选择、城市功能分区的必要性和必然性，提高理论联系实际的能力。

　　2、初步树立“人与自然和谐发展”“以人为本”的城市空间结构思想。

　　教学过程

　　第1课时

　　导入新课

　　课件展示：

　　“不同聚落的景观图”

　　师请学生观察城市与乡村的区别，并回答城市与乡村有何区别。

　　生(回答)城市是人口达到一定规模，主要从事非农业产业活动的居民聚居地，是一定地域的社会、经济、文化中心。与乡学%科网村相比，城市具有人口和产业活动密集、生产效率和经济效益比较高、交通运输和信息交流相对发达的特点。

　　师(承转)为什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一个城市为什么建在这里，而不建在那里?要回答这两个问题，就必须了解城市的区位因素。

　　板书：一、城市区位分析

　　推进新课

　　师什么是城市区位?

　　生城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物间构成的空间关系。

　　师(激励性评价)从概念中可以看出，城市区位的选择既受自然地理因素的影响，也受社会经济因素的影响。因此，城市区位既有自然地理区位，也有经济地理区位。什么是城市的自然地理区位呢?

　　生城市的自然地理区位是指城市与周围的山脉、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空间关系。

　　师(进行激励性评价后，利用多媒体课件，展示下列图片。)这些城市的形成和发展与自然地理区位有哪些关系?

　　(图二)重庆位置示意(图三)

　　合作探究

　　学生分为两组，一组讨论探究(图一)、(图二)，二组讨论探究(图三)，讨论后回答。

　　一组：为什么在大河入海口处，在优良的海港和河流附*，在干流与支流交汇处，有利于形成比较大的城市?

　　二组：为什么在临*河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市?

　　师(激励性评价后，精讲)从图中，我们观察到河流、湖泊、海洋等自然地理事物对城市区位选择有很大影响，另外，在水源条件较好的山前*原，在荒漠地区的绿洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理过程通常是很缓慢的，因此自然地理区位对于城市的影响是相对稳定的。学*了影响城市区位选择的自然因素，请同学们来完成下列探究题。

　　世界上的城市，特别是大城市，为什么主要分布在气温适中的中低纬度地带?在河口三角洲，为什么城市会相对密集?在滨海地区、*原地区、低海拔的河谷地区，为什么城市会比较多?请谈一谈出现上述现象的原因。

　　资源库生(合作讨论，探究后回答)因为在中低纬度地区，既有适度的降水，又有适中的气温，所以世界上的城市，特别是大城市主要分布在气温适中的中低纬度地带。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便利的灌溉条件，自古以来就是农业生产的先进地带。滨海地区、*原地区、低海拔的河谷地区，地形*坦，土壤肥沃，便于农耕，且利于交通联系和节省建筑投资，是人口集中分布的地区，也是城市发育的理想地理区位。

　　资源库(承转)以上举例，分析的是影响城市区位的自然地理因素，下面我们再来学*城市的经济区位。

　　师(提问)什么是城市的经济地理区位?

　　生(读书后回答)城市的经济地理区位是指城市与周围经济事物的空间关系。

　　师请同学们观察图片并思考：武汉与攀枝花的形成与经济地理区位有哪些关系?

　　课件展示：

　　生(合作探究后回答)武汉位于京广线上，并有汉丹线、武大线等经过，因此，铁路交通很发达。武汉位于长江与汉江汇合处，水路交通很发达。攀枝花的兴起是随着攀枝花铁矿的开采而发展起来的。

　　师(评价后提出)除了铁路、工矿企业外，城市的经济地理区位还受哪些经济事物的影响呢?

　　生(阅读教材后回答)还有港口、城市、商品、农业基地等经济事物。

　　师(继续提出问题)这些经济事物对城市经济地理区位的影响是否有变化呢?

　　课件展示：

　　图片“株洲城市的发展图”

　　师分析讨论哪一要素的变化对株洲的分布及发展带来了很大影响?

　　生交通线的变化。

　　师(评价后指出)这说明城市经济地理区位并不是一成不变的，它随着生产力的发展、交通运输条件的改善和经济空间格局的变化而改变。

　　师城市区位除了自然地理区位和经济地理区位外，还有什么样的区位呢?请同学们阅读教材P28活动材料，并讨论一个城市的地理区位应从哪些方面进行分析。

　　合作探究

　　生城市区位还包括政治文化地理区位，分析城市的地理区位，应从自然，社会经济、政治、文化等多方面来分析。

　　师(承转)掌握了影响城市区位选择的因素，受这些因素的影响，城镇的空间布局有何特点呢?

　　生(阅读教材后回答)

　　师(精讲总结)城镇空间分布具有以下特点：(1)人口密集地区城镇数量较多，并在其人流、物流的集聚部位形成较大的城市。(2)沿河、沿湖、沿海地区城镇较多，在两条河流交汇处或大的河流入海处，往往会形成比较大的城市。(3)在交通运输枢纽处，比如两条或多条铁路交会处、铁路干线与公路干线交会处、两条或多条公路交会处，也会形成比较大的城市。(4)在历史文化胜地、旅游地、大规模的商品集散地和边境口岸，都有可能形成比较大的城市

　　一、教材分析

　　《地理环境的整体性 》是鲁教版高中地理必修一 第3章 《 从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学* 地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.

　　二、教学目标

　　1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.

　　2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.

　　3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程.

　　4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.

　　三、教学重点难点

　　重点: 对地理环境整体性的理解;

　　地球圈层间能量交换的具体表现;

　　地球圈层间物质运动的表现和方法

　　难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用

　　对地理环境整体性的理解;

　　四、学情分析

　　我们的学生属于*行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水*有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。

　　五、教学方法

　　1. 学案导学：见后面的学案。

　　2.新授课教学基本环节：预*检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预*

　　六、课前准备

　　1.学生的学*准备：预*地理环境的整体性，初步把握 该堂课的三个问题.

　　2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预*学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　3.教学环境的设计：4人一组， 便于学生活动.

　　七、课时安排

　　1--2课时

　　八、教学过程

　　(一)预*检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预*情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　(二)图片导入、展示目标。

　　呈现读图3-2-1, 同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素， 今天就学*,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.

　　教师： 首先,我们来看本节课的学*目标。多媒体展示学*目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题， 已经布置学生们课前预*了这部分，检查学生预*情况并让学生把预*过程中的疑惑说出来。

　　设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学*目标。

　　(三)合作探究、精讲点拨。

　　教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预*了。那么我们今天主要来解决这些问题。

　　一、地理环境要素间的相互作用.

　　探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。

　　(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富;反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。

　　(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击*原等地貌;地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。

　　而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：*原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。

　　[思考并探究] 据图探究地理环境要素之间的联系

　　设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性

高一地理教案设计优选【5】份（扩展5）

——高一地理教案菁选

高一地理教案14篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的高一地理教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、课程标准

　　运用图表说明大气受热过程

　　（1）标准解读

　　本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学*大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。

　　本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。

　　第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。

　　第二，了解大气受热，需要明确大气的热量，即导致大气运动的能量。太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射（包括陆面和海面）是大气直接的热源。

　　第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。

　　第四，学*大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。

　　第五，学*和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。

　　（2）教学重点

　　1、 大气各垂直分层特点及与人类的关系；

　　2、大气对太阳辐射的削弱作用；

　　3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系；

　　4、 大气的温室效应。

　　（3）教学目标

　　1、搜集资料说一说大气各垂直分层有哪些事物和现象，概括对流层大气与人类的关系。

　　2、列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，并用所学解释实际事例。

　　3、画出简图说明大气的受热过程，解释大气受热的直接原因。能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。

　　4、 结合温室大棚的实例，分析说明大气是怎样具有保温作用的。尝试写一段文字，表达温室大棚的原理在农业、建筑、人体保健等方面的应用。

　　（4）教学方法

　　比较分析法、读图分析法、启发式教学法

　　二、教学过程

　　【引入新课】我们学*了地球的宇宙环境之后，知道了地球是宇宙中的一颗既普通又特殊的行星。说地球普通，因为地球具有和其他行星一样的特性，都是物质的和运动的；说地球特殊，则是因为地球是太阳系中唯一有生命物质存在的天体。地球上具有生命物质，其中一个非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大气。今天我们共同探讨大气环境的一些最基本的特征。

　　地球的周围包围着的大气是厚厚的，从地面向上，可延伸数千千米的高空。那么，这么高的大气层在垂直方向上有什么变化特点呢？

　　一、大气的垂直分布（板书）

　　大气的组成成分在垂直方向上是有差异的，进而使得大气的温度、密度和大气运动状况等物理性质在垂直方向上有差异，特别是气温的差异决定空气的垂直运动状况。所以气温的垂直分布是划分大气各层的主要依据，也是大气各层最基本的特征。大气在垂直方向上可以划分为对流层、*流层和高层大气。

　　【提问】请学生读图2—23大气的垂直分层示意图，并思考以下问题：1、“对流层、*流层的气温随高度变化情况有何不同？”

　　【总结】（1）对流层大气温度随高度增加而递减；

　　（2）*流层大气温度随高度增加而增加；

　　（3）高层大气温度随高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。

　　【承转】气温在垂直方向上有这样的变化特点，即各层大气具体有些什么现象和事物，下面我们一一来了解一下。

　　（学生自由发言，教师点拨）

　　【提问】2、“为什么说对流层与人类关系最为密切？

　　【学生发言，教师总结】因为人类就生活在对流层的底部，可以说是“人类之家”。天气现象复杂多变。*地面的水汽和固体杂质通过对流运动向上空输送，在上升过程中随着气温的降低，容易成云致雨。与人们生活和生产活动紧密相关的各种天气现象（云、雨、雾、雪等）都发生在对流层。因此对流层与人类的关系最为密切。

　　*流层与人类的关系也很密切。如臭氧是“地球生命的保护伞”，而臭氧主要集中在*流层，臭氧大量吸收太阳紫外线，保护地球上的生物免受过多紫外线的伤害，可以说*流层是人类生存环境的天然屏障。

　　【提问】同学们再看图2—23*流层中有架大型飞机，那么为什么飞机是在*流层中飞行呢？

　　（学生回答，教师总结）该层水汽含量极少，天气晴朗，能见度好，大气*稳，有利于高空飞行。现在人们乘坐的大型飞机多是在*流层中飞行。

　　【补充】（承转）*流层顶以上的大气，气压很低，空气密度很少，被划为“高层大气”层。

　　根据人造卫星的探测资料，在20xx~3000公里的高空，地球大气的密度已经与星际空间的密度非常接*，这个高度可以大致地看作是地球大气的上界。

　　【承转】太阳辐射是地球上的能量源泉，大气中发生的一切现象和过程，都与太阳辐射能及其转化密切相关。太阳辐射需要穿过厚厚的大气才能到达地面，这样太阳辐射在地球表面和大气之间进行着一系列的能量转换，从而形成地球表面复杂的大气热力状况，维持着地球表面的热量*衡。

　　（一）大气对太阳辐射的削弱作用（板书）

　　我们已知太阳不断地以电磁波的形式向宇宙空间放射巨大的能量。太阳辐射能在各种波长范围是有变化的。

　　【提问】请同学们对照课本的表中内容阅读图1。7，太阳辐射的主要波长范围是多少？主要分成哪几个部分？太阳辐射能是怎样分布的？

　　【总结】从图中可以看出太阳辐射的主要波长范围是0。15~4微米。其中，人眼能看见的光线，波长在0。4~0。76微米之间，因此这个范围称为可见光区，太阳辐射总能量的50%集中在这个波长范围，所以太阳辐射能主要集中在可见光区。人们把太阳辐射称为短波辐射。波长小于0。4微米的紫外线区占太阳辐射总能量的7%，波长大于0。76微米的红外线区占太阳辐射总能量的43%，这两部分人们用肉眼都无法看见。

　　【提问】太阳辐射各种波长的光是怎样被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特点？

　　【承转】太阳辐射到达地面要穿过厚厚的大气，大气对太阳辐射有吸收、反射和散射作用，从而削弱了到达地面的太阳辐射。

　　【提问】*流层中的臭氧吸收太阳辐射的哪部分？

　　【点评】*流层中的臭氧吸收太阳紫外线。可见，大气对太阳辐射的吸收是有选择的。

　　1。大气对太阳辐射的吸收具有选择性（板书）

　　*流层臭氧主要吸收紫外线。对流层大气中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太阳辐射中波长较长的红外线。大气对太阳辐射中能量最强的可见光线却吸收得很少，大部分可见光能够透过大气射到地面上来。由此可见，大气直接吸收的太阳辐射能量是很少的。

　　【承转】大气中的云层和尘埃，具有反光镜的作用，把投射在其上的太阳辐射的`一部分，又反射回宇宙空间，从而减少了到达地面的太阳辐射。接下来我们了解一下大气的反射作用。

　　2。大气对太阳辐射的反射作用（板书）

　　大气对太阳辐射的反射是没有选择性的，所以反射光呈白色。云层的反射作用最为显著。云层越厚，云量越多，反射愈强。所以夏季天空多云时，白天的气温不会太高，就是这个道理。此外，大气中的杂质颗粒越大，反射能力越强，颗粒越小，反射能力越差。

　　【提问】为什么晴朗的天空呈蔚蓝色？为什么阳光未直接进教室，教室却是明亮的？

　　【点评】以上这两种现象都是大气的散射作用造成的，因此我们再来学*大气对太阳辐射的散射作用。

　　3。大气对太阳辐射的散射作用（板书）

　　当太阳辐射在大气中遇到空气分子或微小尘埃时，太阳辐射的一部分能量，便以这些质点为中心向四面八方散射开来。散射可以改变太阳辐射的方向，使一部分太阳辐射不能到达地面。这种散射是有选择性的，波长越短，散射能力越强。在可见光部分蓝紫色光波长最短，散射能力最强，所以在晴朗的天空，特别是雨过天晴时，天空呈蔚蓝色。另一种情况是散射作用的质点是颗粒较大的尘埃、雾粒、小水滴等时，它们的散射无选择性，各种波长同样被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黄昏，以及阴天，在树阴下，在房间里，凡是阳光不能直接照射的地方，仍是明亮的，这些都是大气的散射作用的缘故。

　　综上所述，太阳辐射通过地球大气层时，大气削弱的主要是红外线、紫外线区和可见光的短波部分，而可见光的绝大部分能够透过大气射到地面。可见光集中了太阳辐射一半的能量，所以太阳辐射给予地球表面巨大的能量，是发生在地理环境里各种现象和过程的最重要的能量源泉。

　　（二）地面辐射和大气辐射（板书）

　　【提问】对流层大气的主要的直接热源是什么？为什么说地面辐射是长波辐射？

　　对流层中的水汽和二氧化碳对太阳短波辐射吸收差，但对地面长波辐射吸收能力很强，因而使*地面大气增温。*地面大气又以辐射、对流等方式，把热量传给高一层大气，使大气保存了地面所放出热量的绝大部分（75%~95%）。因此，对流层大气的主要的直接热源是地面。

　　大气吸收地面辐射增温的同时，也向外辐射热量，大气辐射也主要集中在红外线区，所以大气辐射也是长波辐射。大气辐射热一部分向上射向宇宙空间，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。大气逆辐射又把热量还给地面，这就在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用，使地面温度变化比较缓和。天空有云，特别是浓密的低云，大气逆辐射更强，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜冻多出现在晴朗的夜晚。

　　板书下图讲解：

　　综上所述，地球大气对太阳短波辐射几乎是透明体，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面上，使地面增温；大气对地面长波辐射却是隔热层，把地面辐射放出的热量绝大部分截留在大气中，并通过大气逆辐射又将热量还给地面。人们把大气的这种作用，称为大气温室效应。

　　【承转】我们学*了大气的热力作用，实际上主要体现在太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射这四种辐射之间的关系，下面我们再来看这四种辐射的关系。

　　画出简图，重述大气的热力作用，掌握本课重点内容。

　　大气的温室效应，我们应重点弄清太阳辐射与地面辐射、大气辐射等之间的关系。如图1，这种关系主要表现在以下两方面：一方面是大气对地面长波辐射的吸收能力很强，从而将地面放出的热量保存在大气中，二是大气逆辐射将大部分热量返还给地面，在一定程度上弥补了地面辐射损失的热量，正是这种关系，才使得大气对地面具有保温作用，我们可以借助于上述简图分析说明大气保温效应的三个物理过程：（1）太阳辐射到达地面后，地面吸收太阳辐射而增温；（2）地面增温后产生地面长波辐射，大气又强烈吸收地面辐射而增温；（3）大气增温后又产生大气长波辐射，一小部分射向宇宙空间而散失，剩余的绝大部分射向地面，我们称之为“大气逆辐射”（如图1）。大气逆辐射在很大程度上弥补了地面辐射所损失的能量，从而起到了对地面的保温作用。

　　【点评】从大气对地面的保温作用这一过程中，我们不难得出这样的结论：（1）地面辐射是*地面大气（对流层）的主要的直接的热量，而地面辐射的主要能量是太阳辐射，所以说，（2）太阳辐射是地球上（地面和大气）的根本能量。（3）对地面直接起保温作用的是大气逆辐射。它们之间的关系如图2。

　　【承转】同学们，上一单元的学*我们已知太阳直射点在地表作回归运动，使太阳辐射能在地球表面分配不均匀。纬度不同的地方，太阳高度角不同。相比较而言，太阳直射的地方，单位面积获得的太阳辐射能最多。那为什么会是这样？请同学们读图2—26“不同太阳高度辐射强度变化示意图”。

　　（三）影响地面辐射的主要因素（板书）

　　1、纬度因素：

　　地球表面不同纬度地区，由于太阳直射点的南北移动，太阳高度角有差异，会对地表获得的太阳辐射有影响。因为太阳高度角越大的地区，太阳辐射经过大气的路程越短，被大气削弱得越少，最后到达地面的太阳辐射就越多，反之越少。这是太阳辐射由低纬向两极递减的原因之一。

　　【总结】太阳高度角不同，①等量太阳辐射在地面的散布面积不同

　　②经过大气的路程长短不同，被削弱程度不同。地面得到的太阳辐射不同，地面辐射也就不同。

　　2、下垫面因素：

　　【提问】读图2—27“不同性质地面的反射率图”，什么样的下垫面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面辐射的多少有什么关系？

　　【总结】反射的越多，地面得到的越少，地面辐射的越少，大气得到的就越少。

　　3、其他因素：（略）

　　【活动】读课本阅读内容，思考温室效应是怎样形成的？说说温室大棚的原理在农业、建筑、人体保健等方面的应用。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、认识与理解自然地理环境的地域差异特点

　　2、了解陆地环境的地域分异规律

　　3、运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象

　　过程与方法

　　1、尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析，并可以图文转换，阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图，获取山地的垂直地域分异规律

　　情感态度价值观

　　1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣

　　教学重难点

　　教学重点

　　1、自然带的形成。

　　2、地理环境的差异性的变化规律。

　　教学难点

　　陆地环境的地域性分异规律。

　　教学过程

　　【导入】自然地理环境的差异性

　　[复*提问]

　　1、自然地理环境的整体性产生的根本原因?

　　答：地理要素间进行着物质与能量的交换。

　　2、自然地理环境的两个整体功能是什么?

　　答：生产功能和*衡功能。

　　3、自然地理环境整体性的两个表现是什么?

　　答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

　　(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)

　　师：这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?

　　生：自然地理环境具有差异性。

　　师：对。我们刚刚学*了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

　　【讲授】第二节自然地理环境的差异性

　　师：从整体上看，全球的地理环境是一个统一的.整体，但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题：地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。

　　(出示图片“五带的划分”)

　　师：这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?

　　生：温度。

　　师：这种分异的尺度范围是什么?

　　生：全球性的尺度。

　　师：对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

　　(提问)陆地上为什么会形成不同的气候类型?

　　生：由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成了不同的气候类型。

　　师：请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。

　　(生讨论，师总结)在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善长奔走和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。

　　师：那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢?

　　(生讨论，师总结)在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱，根系发达。草原开阔而*坦，动物善于奔跑以逃生或捕食。

　　师：从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性，但在某一地域范围内又表现为景观上的一致性，自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。

　　(出示图片“世界陆地自然带的分布”)

　　师：请同学们结合刚才的分析并观察这幅图片，归纳出“自然带”的概念。

　　生：在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，在空间上具有一定宽度、呈带状分布的现象。

　　师：很好。从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。

　　(出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”)

　　师：请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。

　　生：热量因素。从赤道到两极太阳辐射逐渐递减，热带雨林分布在赤道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。

　　师：对。受这种热量由赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿纬度变化的方向，从赤道到两极有规律地更替。请同学们仔细观察图5、6，找一找哪些自然带横穿整个陆地?说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征?

　　生：苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。

　　师：这三个自然带的分布有什么规律?

　　生：苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。

　　师：自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点?为什么?

　　生：在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。

　　师：对。请同学们仔细观察“世界陆地自然带分布图”，说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。

　　生：在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。

　　师：在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律?

　　生：在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。

　　师：对。请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关知识，思考：亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型?它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区别是什么?

　　生：亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型，而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。

　　师：那么请大家思考，为什么会出现这种差别呢?

　　生：大陆东西**气候类型不同。

　　师：具体说有何不同呢?

　　生：地中海气候夏天炎热干燥，冬天温和多雨;亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。

　　师：不错。(出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征，和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较)

　　师：请大家观察比较这两种气候下生长的植被，在外在特征上有何不同?讨论：它们各自是怎样适合气候的?

　　(生讨论，师总结)地中海气候夏天炎热干燥，植物为了减少蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚;亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。

　　师：中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢?

　　生：有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。

　　师：对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有水分条件的参与。

　　课后小结

　　自然地理环境的差异性是十分明显的，这种差异性是有规律的。我们这节课主要是认识到其差异性。

　　一、教学目标

　　1、能描述自然灾害的概念、特征及类型。

　　2、举例分析人类活动对自然灾害的影响。

　　3、据表分析自然灾害给我们带来的危害。

　　4、据表分析中国自然灾害的类型及特点。

　　5、说出洪涝灾害的类型及含义，并能举例分析我国洪涝灾害频发的成因，初步认识自然灾害发生的机制和规律及防御措施。

　　6、通过对我国洪涝灾害频繁发生原因的探讨，培养学生读图获取信息的能力、综合分析问题的能力、认识复杂地理问题的能力。

　　7、通过查阅1998年长江流域相关的雨情、水情、灾情等资料，提高学生收集整理地理信息的能力。

　　8、通过阅读材料分析培养学生的阅读能力、养成自主学*的*惯。

　　二、重点难点

　　我国洪涝灾害发生的主要原因及其危害。

　　探究我国洪涝灾害频繁发生的原因及治理措施。

　　三、教学方法

　　运用读图表分析的方法、案例分析方法等方法来组织教学。

　　四、新授

　　导入新课

　　据中国台网测定，2005年10月08日,11时50分36.0秒在巴基斯坦(北纬34.4,东经73.6)发生7.8级地震。此次地震造成了巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大影响。从这一材料中我们可以看出地震给人们的生命财产带来严重影响外，还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢?带来哪些影响呢?我们这一节课就来学*“自然灾害给人类带来的危害”

　　活动智能要求预测点拔活动1

　　阅读P107“自然灾害的概念”及图4-32。完成：

　　1、什么是自然灾害？

　　2、自然灾害主要有哪些特征？(结合实例来说明)

　　3、举例说出人类活动对自然灾害的发生产生哪些影响？

　　4、自然灾害按成因和发生过程分为哪些？知道自然灾害的概念、特征及类型。

　　举例分析人类活动对自然灾害的影响。人类活动对自然灾害的发生产生的影响引导学生从正反两方面来分析。活动2

　　读表“20世纪以来自然灾害的典型事件”及“中国的自然灾害”分析完成：

　　1、从自然灾害的类型来看具有哪些特征？

　　2、自然灾害通过哪些途径来限制人类社会经济发展的？

　　3、中国的自然灾害有哪些特点？据表分析自然灾害给我们带来的危害。

　　据表分析中国自然灾害的类型及特点。活动3

　　读“20世纪90年代以来我国主要的'洪涝灾害、灾情”回答：

　　1洪涝灾害包括哪几类？各是一种什么样现象？

　　2读表归纳我国洪涝灾害的特点？说出洪涝灾害的类型、含义及特点。

　　读“1998年长江流域的洪涝灾害”及“长江洪水淹没范围”分析：

　　1这次全流域洪水有什么特点？

　　2形成洪水的气候因素是什么？

　　3从河流形态分析其形成的原因是什么？

　　4想一想还有没有其他原因？

　　5从图中分析防洪压力特大地区是哪些地方？举例分析我国洪涝灾害频发的成因，初步认识自然灾害发生的机制和规律。读“我国洪涝灾害频繁发生的原因”回答：

　　1成灾的原因是什么？影响较大的因素是什么？

　　2我国气候有什么特点？它对洪灾的形成有什么作用？

　　3我**面雨带移动规律是什么？

　　4分析暴雨形成条件是什么？我国暴雨具有哪些特点？通过对我国洪涝灾害频繁发生原因的探讨，培养综合分析问题的能力、认识复杂地理问题的能力。学生读图获取信息的能力、查阅1998年长江流域相关雨情、水情、灾情等资料，分析长江洪水造成哪些危害？通过查阅1998年长江流域相关的雨情、水情、灾情等资料，提高学生收集整理地理信息的能力。读“淮河流域图”，回答：

　　1淮河流域包括哪几个省区？

　　2淮河水系有什么特点？说出淮河流域的省区、水系特点提示水系的类型。读“淮河流域有关资料”，回答：

　　1从地理位置上看，淮河流域易造成洪灾的原因是什么？

　　2从气候因素分析易成灾的原因是什么？

　　3从地形分析易成灾的原因是什么？

　　4从水系分析易成灾的原因是什么？

　　5从人地关系角度分析易成灾的原因是什么？

　　6淮河流域洪涝灾害有什么特征？

　　治理淮河的措施有哪些？

　　7一般河流防治洪涝灾害应采取哪些措施？能从分析中掌握一般分析河流洪涝灾害的成因及措施。提示从自然和人文两个方面来分析。

　　五、板书

　　略

　　[教学目标]

　　1.理解三圈环流的形成过程。

　　2.掌握各气压带风带的位置和特性。

　　3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

　　4.理解大气环流的作用。

　　[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。

　　[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。

　　[教学方法]多媒体交互式演示讲解。

　　大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

　　如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将*地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

　　在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴*教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

　　[教学过程]

　　课前复*：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

　　引入新课：通过前面的学*，我们认识了大气运动最简单的形式——热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。

　　假设：地表物质均一，地形*坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水*气压梯度力的影响。

　　A组导学内容

　　1.赤道*地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？

　　2.赤道与极地之间的*地面，空气在水*方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？

　　3.极地和赤道*地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学*完成A组导学内容。

　　过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？

　　假设：地表物质均一，地形*坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？

　　B组导学内容

　　1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学*。

　　讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附*高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学*，完成B组导学内容中的2～3题。

　　2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附*高空堆积起来，导致北纬30°附*高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得*地面气压升高还是降低？

　　3.北纬30°附*的*地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学*。

　　讲述：北纬30°附*被称为副热带高气压带。赤道附*~北纬30°附*的.*地面

　　东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附*～北纬60°附**地面被命名为中纬西风带。

　　讲述：北纬60°（极地）附**地面被命名为极地东风带。

　　4.自北纬30°附*北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附**地面气压较周围低还是高？思考、讨论。

　　讲述：北纬60°附**地面被命名为副极地低压带。

　　5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？

　　C组导学内容

　　1.全球*地面共分为几个气压带、几个风带？

　　2.全球*地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。

　　过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接*实际情况来设定。

　　假设：地表物质均一，地形*坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

　　D组导学内容

　　总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

　　板书：二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。

　　总结：这节课我们学*了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。

　　[板书设计]

　　2.4全球性大气环流

　　一、定义：全球性有规律的大气运动。

　　二、形成

　　高低纬度间冷热不均——单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。

　　附：对高中地理观摩课《大气环流》的--的分析：

　　《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

　　对大气环流的学*和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

　　学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点：

　　1.运用素材库进行探究式课堂教学。

　　周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学*积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

　　2.学生主体参与，突出了师生交互式的学*方式。

　　周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学*方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

　　周老师的这节课有以下几个优点：

　　1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。

　　2.课前的复*提问设计巧妙。

　　让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。

　　3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。

　　扩展

　　高一地理学*方法

　　1.抓“概念”重“消化”

　　复*时，要十分重视概念，要对所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题时才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：天体、天球；日冕、日珥；*日点、远日点；角速度、线速度；时区、区时；短波辐射、长波辐射；气旋、气团；天气、气候；寒潮、寒流；矿产、矿床；岩溶、熔岩；生态系统、生态*衡；地质作用、地质构造；国土、领土等等。当然，概念教学不是孤立的，要在分析问题中进行。老师重视概念教学，学生对概念就特别留心，“扣”得很严。经过长期训练后，学生分析、回答问题时就严密多了。

　　2.抓“原理”重“理解”

　　从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的原因；四季、五带的产生和划分的依据；海陆热力差异形成的季风与季风气候；气温与气压的关系；海拔与气温、气压的关系；空气的水*运动与垂直运动的成因；水循环的动力及其过程；内力作用与外力作用的发生及其变化机制；生态*衡的条件：光、热、水、土对农业生产的影响；影响工业布局的因素；人类与环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。

　　3.抓“综合”重“联系”

　　综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间的内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区？这不仅仅是纬度位置决定的，与大气环流（气压带、风向）、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候？影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要作如下努力：

　　（1）有计划地做一批综合性典型训练题，学*从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。如，上海为什么能发展成为我国最大的综合性工业城市？这要从地理位置、交通条件、所处地形区、农业基础、原料来源、历史因素、技术力量等方面综合评估。

　　（2）地理环境是一个整体，各要素之间有密切的内在联系，往往是一个环节出问题，就会引起连锁反应，破坏生态环境。这是从另一个角度来证实地理环境的综合性特点。如：森林、草原遭到破坏，就会引起水蚀、风蚀，加剧水土流失，导致气候恶化。这些变化又会影响植被的恢复。这一恶性循环就是大自然对人类的惩罚，也足以证实地理环境的整体性、综合性的特点。

　　掌握了全面分析问题的方法后，就可避免观察事物时的单一性、片面性、简单化，从而认识地理事象的复杂性、整体性、内在联系性。

　　4.抓“共性”重“个性”

　　地理事物既有共性，更具个性。每一区、一地都有自己的鲜明特色，就是同一区域内部也不会一模一样。

　　如：为什么欧洲有温带海洋性气候，亚洲却没有？为什么亚洲季风盛行而欧洲却没有形成？这一问题要从海陆位置、气压差异和所处的气压带、风带上去思考，也只有从这里入手分析才能切中事物的要害。像这类“个性”问题还有很多，如：为什么地处北极圈的摩尔曼斯克港终年不冻？为什么地处副热带高气压带的乞拉朋齐成为“世界雨极”？为什么纬度较高的吐鲁番盆地成为全国夏季温度最高的地方？

　　5.抓“归纳”求“规律”

　　这是归纳推理的思维形式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太*洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：（1）每个大洋都有完整的洋流系统；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向运动，南半球呈反时针方向运动；（3）每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋流的分析后，推及出来的普遍规律。

　　6.抓“一般”特殊”

　　这是一种演绎推理的思维形式。摸透了地理事象变化、发展的一般规律后，就可推知个别的、特殊性地理事物的特征。如，从气压带、风带和世界气候图上，可找出这样一条规律：凡是南北纬40°—60°的大陆西岸，都属于温带海洋性气候。由此可知，英国、法国西部、美国和加拿大西部北纬40—60°的大陆西岸，同属于温带海洋性气候。智利西部南纬40°—60°的地带，同样为温带海洋性气候。

　　7.抓住“对比”找“异同”

　　用比较法学*地理是一种常见而且有明显效果的方法。比较的范围可大可小，比较的内容可多可少。即可综合比较，也可单项比较；既可从自然条件方面比较，也可从经济条件方面比较；既可进行纵向比较，又可进行横向比较；既可对同类事象比较，又可对相关而不同的事象比较。通过比较找出它们的异同点。

　　8.抓“运算”促“智能”

　　地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。从各种考卷中，发现仍有不少学生计算不过关，因粗心大意或基础太差，失误很多，影响成绩。

　　为了培养、提高学生的地理运算能力，要作以下分类练*：

　　（1）比例尺与图距、实距换算。

　　（2）地方时与区时的计算。

　　（3）绝对高度、相对高度与等高线的计算。

　　（4）垂直气温的计算。

　　（5）太阳高度角的计算。

　　（6）恒星日与太阳日的换算。

　　（7）昼夜长短的计算。

　　（8）人口密度与人口自然增长率的计算。

　　（9）各种百分比的计算，等等。

　　通过反复练*，使学生熟练地掌握计算技巧。从计算的结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。

　　9.抓“读图”明“空间”

　　地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地现事物的空间分布、空间联系、空间组合。

　　为培养查阅、填画地图*惯，要求：

　　（1）书上的图必须一一理解，学会分析、应用。

　　（2）充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。

　　（3）无论是*面图、立体图，还是示意图、景观图，要求学生会勾画轮廓，以加深印象和记忆。

　　（4）对于老师来说，讲课时要做到边讲边画。

　　10.抓“新知”拓“视野”

　　每年高考都要涉及一些教材以外的新知识。所以，对报刊上的“新闻”不可不留神。诸如：

　　（1）国内外发生的重大事件。

　　（2）国内外重大经济建设项目的开工和竣工。

　　（3）国内外严重的自然灾害。

　　（4）国内外新开辟的自然保护区和旅游胜地。

　　（5）地学新理论、新探索。

　　（6）人类面临的问题——资源、人口、环境。这些信息极大地拓宽了学生的视野，对他们灵活掌握地理知识很有帮助。

　　教学目标

　　1、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

　　2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

　　3、情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学*、探究学*、合作学*，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

　　教学重难点

　　教学重点：本节课的.教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。

　　教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

　　教学过程

　　(一)、洋流的概念及分类

　　1、洋流的概念：

　　学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。

　　2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练*寒暖流的判断

　　3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

　　由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

　　过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学*的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

　　4、洋流的分布：

　　设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么?

　　引导学生说出学过的盛行风。

　　设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何?

　　引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的?

　　5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

　　学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。

　　盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何?学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

　　(二)、洋流对地理环境的影响

　　1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

　　阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答

　　(1)挪威卑尔根属于什么气候类型?与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型?

　　(2)大西洋东西**的自然景观有什么明显的差异?为什么?

　　(3)北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港?

　　(4)秘鲁伊基克最冷月、最热月的*均气温各是多少?该地属于什么气候类型?

　　(5)南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长?

　　对两组同学的答案进行补充。

　　暖流增温增湿;寒流—降温减湿

　　2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。

　　(1)课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

　　(2)学生观察、讨论、分析：

　　①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个?

　　②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢?

　　③秘鲁渔场又是怎样形成的呢?

　　3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢?

　　4、课堂小结

　　5、课堂练*

　　教学目标

　　知识目标

　　1.了解四种主要地质灾害（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；

　　2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性；

　　3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

　　能力目标

　　1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系；

　　2.增强学生面临地质灾害时的应变能力；

　　3.读图获取信息能力。

　　情感目标

　　强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

　　教学建议

　　关于地质灾害防御的教材分析

　　教材最后讲述地质灾害的防御。教材中讲了三方面的问题，其核心为依靠科学技术的进步是减轻灾害的基本途径。对第一点和第三点比较好理解。在防灾、抗灾、减灾的诸多领域中，首先需要对地球系统的整体性有更多的认识，寻找各种自然灾害发生的规律及其灾害间的相互联系，这一切都要建立在科学研究的基础上。一些具体的工程措施和生物措施的设计和实施，也要有科学技术的支持。对第二点则可以作进一步的解释。加强灾害管理法制建设和健全减灾规划管理制度是灾害管理的重要方面。国家要制定减灾总体规划，各有关部门、各级**在其指导下要建立切实可行的减灾规划；要制定各级**重大灾害的应急行动计划，用于指导**、有关部门、厂矿企业及居民在重大灾害发生后做出紧急反应，协调行动，减轻灾害损失。有了这些法规和措施，减灾工作才有可能纳入法制的轨道，一旦灾害发生，就可以有条不紊地开展工作。我国在长期的减灾实践中形成了由**内灾害管理职能部门、辅助救灾部门、救灾决策指挥机构和临时性协调机构所构成的灾害管理组织体系。在重大灾害发生地区，各级**实行行政首长负责制，各有关部门分工协作，接受救灾决策指挥机构的领导，实行岗位责任制。我们在有关灾害的报道中可以看到，凡遇到地震等重大灾害，当地**首长都要亲临现场，指挥抗灾减灾工作，正体现了这种灾害管理组织体系。

　　关于地质灾害关联性的教材分析

　　在前面分别讲述地质灾害的基础上，本课从各地质灾害之间的关系上进一步做了分析。这段内容在以往的高中地理教材中是没有的，它从一个比较新的角度说明了地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间，有着明显的相关性。这种动态的观点、联系的观点不仅对深入分析地质灾害的成灾原因是必要的，而且符合教材培养学生综合分析问题的能力的要求。

　　教材通过具体例子介绍了地质灾害三方面的关联性。第一方面说明了同一地域地质灾害生成的关联性。第二方面说明了一次地质灾害中原发灾害和诱发灾害的成灾关联性，教材例子中提出的由地震诱发的其他灾害，不局限于地质灾害，这更说明了灾害之间的联系十分广泛。第三方面说明了人类活动与灾害的关联性。现在由于人类活动而引发或诱发地质灾害的事件越来越多。有资料表明，全世界的滑坡灾害中，70%以上与人类工程活动有关。

　　关于主要地质灾害的教材分析

　　地质灾害的种类很多，例如地震、地裂缝、构造断裂、火山喷发、滑坡、泥石流等。从课时容量考虑，我们选择讲述地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾害。教材对这四种灾害的表述方法基本相同：一讲成灾原因；二讲灾害本身的一些基本知识，如“地震”一段介绍了震级，“火山”一段介绍了火山的类型；三讲危害，这是教材的重点内容。教材中虽然没有总结地质灾害的基本特点，但是通过对每种灾害的讲述可以归纳出来，即地质灾害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点。特别需要说明的是，滑坡和泥石流虽然诱发的原因不同，但主导因素都是斜坡重力作用，分布的地区也基本相同，为了减少重复，教材把这两者放在一起讲述。

　　关于四类主要地质灾害的教法建议

　　本节主要介绍了地震、火山喷发、滑坡和泥石流四类地质灾害。考虑到学生一般很少直接接触到这几类灾害现象，因此，应该尽量使用多媒体的视频、音频、图片等素材让学生获得最初的感性认识。教师应注意在教学中把握各类灾害的成因、危害，但也不能忽视对基础知识的教学。

　　在理解地质灾害的发生原因后，教师可以让学生总结这些灾害在空间的分布有和特点，结合所学的地理知识，分析为什么那些地区会有这些地质灾害的发生，培养学生综合分析问题的能力。

　　地质灾害大部分都不是人类行为造成的（例如大部分的地震都是构造地震），而是地球运动过程中的自然现象，有其自身的发生规律。我们生活在地球上，这是无法回避的。但我们可以加强对这些灾害的研究，并积极防御，减少由于人为原因诱发地质灾害的发生。在介绍火山喷发产生的灾害时，应该引导学生从正负两方面来考虑。即火山是强烈地质作用的表现，火山既摧毁了旧的土地，也创造了新的土地，火山活动的研究是了解地球内部运动规律的窗口。许多火山本身就是十分独特的旅游景点。

　　教学设计方案

　　【教学目标】 一、知识目标

　　1.了解四种主要地质灾害（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；

　　2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性；

　　3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

　　二、能力目标

　　1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系；

　　2.增强学生面临地质灾害时的应变能力；

　　3.读图获取信息能力。

　　三、情感目标

　　强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

　　【教学工具】多媒体课件

　　【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

高一地理教案设计优选【5】份（扩展6）

——高一地理的教学计划优选【十】篇

　　一、指导思想

　　1、以学校教学工作计划为指引，以提高课堂教学质量和培养学生综合能力为目标，抓好常规教学，转变教学理念;

　　2、在总结实施高中地理(必修1部分)新课程教学经验的基础上，不断优化课堂教学的方法和手段，以培养学生自主学*和合作学*的能力以及创新思维能力作为教学教研工作的中心任务。

　　3、具体教学过程中，以普通高中地理课程标准为指导，根据地理学科和教学的特点，全面发挥地理教育的功能;

　　4、通过对地理事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养地理思维和解决问题的能力。

　　5、通过地理学*，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，使学生增强地理意识，汲取地理智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强地理洞察力和地理使命感。

　　二、情况分析

　　1、课标分析

　　课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

　　2、教材分析

　　(1)本学期高一地理采用人教版教材，高一下学期教学内容是地理必修2，是人文地理部分，主要介绍人地环境的基础知识、人文地理环境各要素之间的相互关系，要求学生能独立或合作进行人文社会的分析和调查;(2)掌握阅读、分析、动用地理图表和地理数据的技能。全册六大单元。

　　(3)新教材每节课的知识容量都非常大，教师必须学会处理好教材与课标的关系、学生活动与完成教学任务的关系，特别是人文数据、理论的不断更新，更需要老师认真备课，不断更新自身的知识。

　　3、学生分析

　　存在的学*问题

　　(1)高一学生由于初中对地理课不够重视，无论学科知识、学科能力都较薄弱，新课程以专题的方式进行学*，对他们来说会存在较大困难。

　　(2)学生对自主、合作、探究的学*方式会有较大的兴趣，但专题式的.探究学*，部分学生会感到有困难，不易把握知识点。

　　三、本学期提高教学质量的主要教学措施 备课时重点研究教材和学生，圈出难点、重点，把知识分为了解层次、识记层次、掌握并运用层次，针对学生的现有知识结构做到有的放矢，运用恰当的教学方法帮助学生突破难点，掌握重点，记住常识。

　　2. 重点放在课堂教学上。要做到先管后教，以提高学生兴趣和积极性为主，运用多媒体和直观教学手段，以及学生所见所闻的现有知识，激发其学*热情，启发其积极思维，开拓其动脑、动手能力。

　　3. 课堂练*应紧扣课堂讲解的内容，从易到难，深入浅出，循序渐进，以中低档题目为主，做到有梯度有层次地推进教学，使学生能在识记、听懂课堂内容的前提下就能做对，从而达到消化课堂内容，体验成功的感觉。

　　4. 作业批改时教师应做好总结，把那些学生得分率低的地方记录下来，以利于改进教学方法，总结教学经验，查漏补缺。同时，教师要做到认真批改，对那些掌握得好的学生不吝表扬，差等生鼓励支持，中等生促进加油提高，批示时注意语言的感召力，起到潜移默化的激励作用。

　　5. 培养学生的竞争意识，抓好“记忆改变学*计划”，开展班级竞争，激发其学*动力，最大限度地调动其积极性，教师应通过适当的知识竞赛让学生参与竞争，达到成绩总体提高的目的。

　　6.教学进度的安排。由于新课程内容设计新而多，且教学时数少，故要对教学内容进行必要的调整和压缩，对教学进度抓紧抓好，力争在期末考前一周(第19周)结束上课，以保证期末考的复*备考时间。

　　一、高一上册地理总体教学目的

　　1、学生获得比较系统的自然地理基础知识。

　　2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力;能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。

　　二、本学期教学任务

　　完成高中地理(必修)上册教学。

　　三、教材分析

　　高中地理(必修)上册主要是自然地理内容，主要从自然科学角度研究地球。使学生认识处在宇宙中的地球，地球表层是由相互交错、重叠的大气圈、水圈、生物圈和岩石圈组成的。地球表层又是一个开放的、复杂的、巨大的系统，它不仅与.com宇宙有密切联系，还与地壳以下的地球内部有千丝万缕的关联。本册共四个单元：

　　第一章——宇宙中的`地球是引导学生从大的方面来认识人类所处的生存环境即地球的宇宙环境。通过天体系统、太阳对地球的影响以及地球的运动与结构等知识的介绍，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星

　　第二章——自然环境中的物质运动和能量交换是引导学生认识地球的地表过程。通过介绍了地壳的物质组成以及人类赖以生存的地球表面形态、大气环境和水环境，使学生了解自然环境中的物质运动和能量交换以及它们对地理环境的影响。

　　第三章——自然地理环境的整体性与差异性是引导学生认识自然环境的特征。通过对自然地理的要素变化和环境变迁分析，说明自然地理环境的整体性和差异性。

　　第四章——自然环境对人类活动的影响是引导学生认识自然环境及其对人类活动的影响。通过地形条件、气候变化、自然资源以及自然灾害对人类活动(聚落、交通等)的影响分析，说明自然环境与人类活动的辨证关系。

　　五、具体措施

　　1、认真钻研教学大纲和教材，针对学生实际情况，认真备好每一堂课，并写好教案。 2、认真上好每一堂课：运用生产和生活中 “案例”，充分利用教材中的课文、插图、阅读材料、活动等内容，充分调动学生学*积极性，运用科学的教学方法，使学生轻松愉快地掌握基本知识和基本技能。

　　3、布置适当的课外作业，并及时批阅、讲解作业。

　　4、要求学生积极参与社会实践活动，运用所学知识和基本技能去认识、分析、解决实际中的问题。

　　5、适当用多媒体课件给学生上课，并补充课外知识。

　　一、教材分析

　　本学期我们主要学*湘教版地理必修二，这部分内容是立足必修一的基础，选取了与人类社会发展密切相关的几方面社会经济活动，探讨人类社会经济活动的特点及与社会因素、自然环境的相互关系，从而逐步树立起“人地协调发展”的思想。与此同时，掌握地理问题思考、分析的方法，特别是能够对“城市与环境”“区域产业活动”中涉及到现实生产、生活中地理现象、地理问题有深入的认识，做到学有价值、学以致用。

　　二、教学措施

　　为更好落实学校教学目标，体现新课程改革的思想，服务学生全面发展，我从学生的学*过程和学*效果两个方面着手来进行教学。

　　（1）强调学*过程，培养良好*惯。

　　结合我校学生的实际，要求学生落实基本的学*过程及课前预*，课堂高效听讲，课后复*整理三个基本环节。

　　①课前通读教材，独立完成配套教材的基础知识梳理。发现问题，标记问题为课堂有针对性的“解惑”做好准备。

　　②上课时，活跃思考，认真听讲，踊跃发言，使“疑惑”在45分钟内真正排除，切实提高教学效果。

　　③课后再次通读教材，整理课堂笔记，特别是对预*过程出现的问题要细致的'做好记录。独立完成配套教材的自测自评试题。

　　（2）落实活动实践，激发学*兴趣。

　　结合湘教版教材的特点和我校学生的知识水*，将大力推进教材活动实践。为此，将公布本学期的地理活动安排。学生分组做好活动项目的选择、准备、实施，特别是学生活动的指导和成果的展示工作，在一定层面上让更多的学生参与进来，关注身边的地理现象，合作探究，积极思考，激励学生努力学*，使兴趣更浓厚。

　　（3）注重知识小结和单元测试的讲练，有效提高学*效果。

　　每单元结束后，将引导学生对单元知识进行重难点的复*，帮助学生构建单元知识的网络化体系，并鼓励学生以书面形式呈现出来。精选单元测试题，结合学生学情反馈，做好试题的讲解和薄弱知识点的讲练。

　　(4)研究教材和教法，提升业务素质。

　　新课程改革的大背景下，教材只是教学的一种资源，不是必须严格遵循的标尺。立足课标，研究教材挖掘其有效性和分析“活动”、“阅读”的针对性，合理选“材”。结合当地实际情况和学生现有的知识体验层次，从学生身边寻找教学资源，从学生生活体验中寻找资源，有效补充是教材本地化、通俗化，与学生在学*和认识过程中达到共鸣。本学期我会通过网络学*，同行交流，师生讨论等多渠道下功夫，不断提高自己的教学水*。

　　三、课时安排

　　第一章人口与环境

　　第一节人口增长模式2课时

　　第二节人口合理容量2课时

　　第三节人口迁移2课时

　　第四节地域文化与人口1课时

　　第二章城市与环境

　　第一节城市空间结构4课时

　　第二节城市化过程与特点2课时

　　第三节城市化过程对地理环境的影响1课时

　　第三章区域产业活动

　　第一节产业活动的区位条件和地域联系3课时

　　第二节农业区位因素与农业地域类型2课时

　　第三节工业区位因素与工业地域联系3课时

　　第四节交通运输布局及其对区域发展的影响2课时

　　第四章人类与地理环境的

　　第一节人类面临的主要环境问题1课时

　　第二节人地关系思想的演变1课时

　　第三节可持续发展的基本内涵1课时

　　第四节协调人地关系的主要途径1课时

　　认真贯彻落实学校“创新机制、深化改革、打造特色、提高质量”的工作思路，以“学*对终身发展有用的地理”为宗旨，以培养学生良好的学**惯和浓厚的学*爱好为重点，深入了解学生情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量。

　　二、 学生基本情况：

　　本学期教学班6个， 6个班分为二个层次，1班和2班还有12班是实验班，其中绝大多数的学生是年级的优秀学生，但他们明确今后的发展方向是学理科，其余的3个班的.学生为*行班，计划外的比例大，学生成绩悬殊大，不爱学*的学生较多，在XX年上学期期未考试中，就有一批学生没有及格。而本期6月份面临的高一年级模块考试将会有相当大的困难。根据教研组计划制定的整体目标，力求一次性合格率为95%以上。

　　三、 教学目的和要求：

　　让学生获得比较完备的地理基础知识，学*对学生终生发展有益的地理；倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。

　　四、 教材内容、教学重点和教学难点。

　　本期教材以人文地理为主，包括：人类的生产活动与地理环境；人类的居住地—聚落；人类活动的地域联系；人类面临的环境问题与可持续发展。教材以人地关系为主线，以协调人地关系、寻求人类可持续发展为宗旨，研究以人类为中心的地理环境；从这一点看，在地理教学中参透环境教育应该是教学重点之一。教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学*、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照；因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判定和推理也是教学的重点，更是难点。

　　五、 教学措施：

　　中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体现在起直观性和辨证思维能力的广泛运用上，因此在教学中，首先应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养。牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用 一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的研究，尽可能在课堂上实现。另外，做好后进生的会考辅导工作。时安排：全期总课时大约40课时，第五单元12课时，第六单元5课时，第七单元7课时，第八单单元4课时，会考复*12课时。

　　一、指导思想

　　本学期我们主要学*地理必修一，这部分内容是立足于初中地理的相关内容的基础上，选取了自然地理中经典的几个要素，如大气、陆地、水环境、地质等与人类社会发展密切相关的几方面，探讨人地关系中“地”的有关地理理论基础，通过这些自然地理理论的学*，使学生更好的了解我们身边的事物，将生活中的地理融合到教学过程中，并逐步树立起“人地协调发展”的思想。与此同时，掌握地理的有关读图析图绘图的方法和技巧，并教会学生如何运用现实世界的境域性知识，解决有关地理的重大问题。使地理学*做到学有价值、学以致用。

　　二、教学内容

　　高中地理必修1第一至第五章。

　　三、学生情况分析

　　本学期高一新生共有一百三十多名，分四个班级，其中四班中考成绩在300分以上，一、二、三班成绩在300以下，因此相对而言四班情况较好一点，但他们中绝大多数都是在中学阶段被认为是学*成绩较差，能力较低，不愿意主动学*的学生。再加之虽然学生在初中已经学过两年的地理知识，但由于地理科目不参加中考等原因，学生的地理基础知识和基本技能普遍较差，而初中地理知识又是进一步学*高中地理知识的基础，因此，高一学生会感觉地理难学，高一地理教师也会感到地理难教。面对学生的这些情况，我们应该用“赏识”的眼光对待我们的每一位同学，增强学生的自信心，用适合他们的教学方法教学，使每一位同学在每一节课堂上都有所获。

　　四、高一地理必修一总体教学目的

　　1、学生获得比较系统的自然地理基础知识。

　　2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力;能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。

　　五、教材分析

　　本册共五个单元：

　　第一单元“宇宙中的地球”主要让学生了解地球在宇宙中的运动，以及地球运动产生的地理意义。让学生懂得宇宙作为人类生存的`地球的环境，和人类自然有着密切的关系。

　　第二单元“大气”主要让学生了解大气的物理化学性质和变化特点。大气是天气现象发生的载体，大气的性质和气候的形成有着密切的联系。气候的形成变化依赖于大气的运动变化和地球在宇宙中的自身运动特点。让学生明白保护大气环境的重要性和紧迫性。

　　第三单元“陆地和海洋”主要让学生了解陆地环境和海洋环境的地理特点。使得学生明白陆地和海洋与人类活动息息相关。保护陆地和海洋环境是迫在眉睫的环境问题。

　　第四单元“自然资源和自然灾害”是本学期最后一个单元也是一个总结性的单元。这个单元让学生在前面学*的基础上活动认识到：人类的活动离不开地理环境，地理环境为人类提供的资源。如气候资源，海洋资源，陆地资源等环境资源。然而自然环境也有破坏人类活动的时候。发生一些人类暂时无法抗拒的环境灾害。比如气象灾害：台风;地质灾害：地震。人类在地理环境中应该利用好各种环境资源，同时也要预防各种环境灾害。

　　第五单元：“自然地理环境的整体性和差异性”,主要讲解地理环境的地域特征和各个地区的差异性。

　　六、教学重点、难点

　　1、地球自转、公转的地理意义

　　2、地表形态变化的内外力作用

　　3、全球气压带和风带

　　4、水循环、洋流分布规律

　　5、气候类型分布、特点及判读

　　6、地理环境的整体性

　　七、教学措施

　　为更好落实学校教学目标，体现新课程改革的思想，服务学生全面发展，从学生的学*过程和学*效果两个方面着手来进行教学。

　　（1）强调学*过程，培养良好*惯。

　　结合我校学生的实际，要求学生落实基本的学*过程及课前预*，课堂高效听讲，课后复*整理三个基本环节。

　　①课前通读教材，独立完成配套教材的基础知识梳理。发现问题，标记问题为课堂有针对性的“解惑”做好准备。

　　②上课时，活跃思考，认真听讲，踊跃发言，使“疑惑”在40分钟内真正排除，切实提高教学效果。

高一地理教案设计优选【5】份（扩展7）

——高一地理教学个人总结范文5份

　　本周是我们高一年段教学公开周。在这次年段公开周中，我承担了一节公开课教学，讲授的内容是必修一3.2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一致肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

　　本人从事高中地理教学也将*十年了，在这多年的高中地理教学生涯中，本人总是不断地探索高中地理的教学方法，以提高学生学*地理的效率，真正达到课标的要求。结合本次公开课教学过程中的得与失，我觉得要真正提高学生学*地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。所谓“有效教学”，就是在仅有的45分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

　　一、在备课时一定要认真研读课标，以更好地确定本堂课的教学目标和教学重难点。

　　在一节课的45分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学*，要实现怎样的目标要求？在以前的教学中，我们可以根据教学大纲来解决这些问题。但在现在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理（必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。依据高中课程标准的要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”以及我所任教班级学生的实际情况，我确定了本节课的教学三维目标：

　　1、知识和能力

　　①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。

　　②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。

　　2、过程和方法

　　①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的'地理事物及地理现象；使其在自主学*的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

　　②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力。

　　3、情感态度与价值观：通过学*培养学生的合作精神。

　　根据课标要求。结合本节在第三章的地位以及我们年段学生特点。我确定了本节课的教学重难点：

　　1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响；

　　2、难点：洋流的分布规律。

　　二、要选择有效且高效的教学内容进行教学以真正提高课堂教学效率。

　　地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学*，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而选择有效且高效的教学内容就显得尤为重要。因为有效且高效的教学内容在课堂上可以真正达到对学生进行实际生活的启发，还可以创设新情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学*的积极性，增强学生学*的自信心，并养成自主学*和动手参与的*惯。

　　特别是在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学*得出规律，掌握方法。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版、中图版、山东版等四个版本的教材。因此，在进行本节教学时，根据教学的实际需要，我通过网上参考了其他三个版本关于本节课内容的体现，从而有效地对人教版教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求和实施有效教学的目的。

　　通过一学期的高一地理教学，有以下几点体会：

　　1、新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在*半个学期的教学中，我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。

　　2、对教材连续性与统一性的困惑，由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学*状态，是许多教师的困惑。

　　学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学*行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学*的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。

　　在教学中的一些主要做法

　　1、加强理论学*，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学*，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学*与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

　　2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学*，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学*的伙伴、朋友、指导者。

　　3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学*的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学*评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学*的需要。

　　4、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

　　总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学*，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;通过自己的`教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

　　第一次接触“三五五”教学模式，感觉它是一种科学的、先进的、符合新课程标准要求的新颖的教学模式。应用这种教学模式，在教师的指导下，学生能够自主探究、合作交流，积极的完成学案导学问题，并通过应用课来延伸拓展基础课所学知识，最后通过巩固课实现了学*目标的检查和落实。

　　但是通过一段时间的教学，感觉“三五五”教学模式实际应用起来也存在一些问题，归纳如下：

　　1、在我们要求学生展示学案问题和达标训练答案时，要么要求某个小组的代表展示，要么让学生抢答，其他同学到底做的怎么样呢？而且一些同学在小组合作交流讨论时也不积极参与或者根本不参与，或者以讨论问题为名说说笑笑，在这些情况下，我们就没有实现面向全体学生的教学目标，那么我们教师又该怎么做呢？怎样让每一个同学积极参与、真正的融会贯通，课堂上认真学*、积极的思考，踊跃的回答问题是我们今后要不断思考和改进的。

　　2、对于学*上不积极、思想上有问题的同学，我们应多找其谈心指导，但是由于晚自*第三、四节教师也必须在教室看自*。所以老师们根本没时间找学生。

　　改革之初总是艰难曲折的，新的教改模式要想真正很好的推行落实并且效果显著，需要学校提供良好的教学环境，需要我们教师不断的努力去积极的倡导和实践。

　　本周是我们高一年段教学公开周。在这次年段公开周中，我承担了一节公开课教学，讲授的内容是必修一3。2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一致肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

　　本人从事高中地理教学也将*十年了，在这多年的高中地理教学生涯中，本人总是不断地探索高中地理的教学方法，以提高学生学*地理的效率，真正达到课标的要求。结合本次公开课教学过程中的得与失，我觉得要真正提高学生学*地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。所谓“有效教学”，就是在仅有的45分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

　　一、在备课时一定要认真研读课标，以更好地确定本堂课的教学目标和教学重难点。

　　在一节课的45分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学*，要实现怎样的目标要求？在以前的教学中，我们可以根据教学大纲来解决这些问题。但在现在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理（必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。依据高中课程标准的要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的'影响”以及我所任教班级学生的实际情况，我确定了本节课的教学三维目标：

　　1、知识和能力

　　①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。

　　②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。

　　2、过程和方法

　　①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学*的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

　　②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力。

　　3、情感态度与价值观：通过学*培养学生的合作精神。

　　根据课标要求。结合本节在第三章的地位以及我们年段学生特点。我确定了本节课的教学重难点：

　　1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响；

　　2、难点：洋流的分布规律。

　　二、要选择有效且高效的教学内容进行教学以真正提高课堂教学效率。

　　地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学*，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而选择有效且高效的教学内容就显得尤为重要。因为有效且高效的教学内容在课堂上可以真正达到对学生进行实际生活的启发，还可以创设新情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学*的积极性，增强学生学*的自信心，并养成自主学*和动手参与的*惯。

　　特别是在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学*得出规律，掌握方法。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版、中图版、山东版等四个版本的教材。因此，在进行本节教学时，根据教学的实际需要，我通过网上参考了其他三个版本关于本节课内容的体现，从而有效地对人教版教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求和实施有效教学的目的。

　　一、不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

　　二、做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。

　　三、在每周定期参加集体备课，研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问克服自己的不足，改进工作。本学期我担任高一(5)、(6)、(11)班，期中考试成绩所任教班级*均分，及格率，优秀率取得了较好的成绩。

　　四、学生对学好地理充满信心

　　1、教学中注重方法的传授地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学*地理规律。既而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学*地理，在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养能力方面的作用。但是，知识的理解、能力的培养都需要一个过程，不可要求其过高过急。

　　2、教学中应注意与学生生活实际联系帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。如气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布，天气预报等等。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学*地理的兴趣和信心。