《木兰诗》教案菁选

《木兰诗》教案

　　作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《木兰诗》教案，欢迎大家分享。

《木兰诗》教案1

　　一、教法建议

　　抛砖引玉

　　1.本单元“单元提示”强调：“学*本单元，要整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言。”“《木兰诗》塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇”，故教学本课不宜进行支离破碎的翻译，宜从整体上把握故事情节和木兰的形象，并把全诗的背诵作为学*重点。

　　2.本诗为北朝民歌，刚健清新，表现了古代北方人民英武豪迈的气概。它成功地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气势雄浑，而又易记、易诵。*诵时，要注意体会它的民歌特色。

　　3.这首叙事诗充满传奇色彩。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述洋略得当，如木兰沙场征战，思念亲人，心理描写细腻传神;而关山飞度，百战建功，却只用寥寥几句诗来概括，学*本诗应注意体会它的剪裁艺术。

　　指点迷津

　　重难点突破设想：首先攻克难点。针对“木兰形象的把握”这一难点，可以这样考虑教学思路：

　　1.在熟悉全诗内容的基础上，指名讲述故事的大意。

　　2.结合下面练*，开展小组讨论，析误辨正，然后集中交流。要点小结：第A项比较正确，它把握了全诗的“核”;第B、C、D项不仅离“文”太远，而且还含有错误的分析。

　　附练*：

　　下边是对木兰的几种评价，你认为哪一种正确?如果认为都不正确，那么，谈谈你自己的看法。

　　A.木兰替父从军，表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国精神。

　　B.木兰替父从军，表现了古代战争的残酷和对统治阶级战争政策的否定。

　　C.木兰替父从军，不仅表现了古代人民要求男女*等的愿望，而又反映出他们对和* 劳动生活的向往。

　　D.木兰替父从军，不仅表现了爱国精神，而且表现了古代人民对男尊女卑的封建礼教 的**。

　　3.教师示范评析。要点提示：以第二段为例。一、二句写木兰母女对话，意图是引出木兰复杂、激荡的内心活动——前方战事紧张，皇上征兵，阿爷在册，家中无可征男丁。辗转思索，决心既下：“愿为市鞍马，从此替爷征。”一个“愿”宇，一个“替”字，显示了这位女子果敢、坚定的信念。

　　4.指导分级选段品读，然后交流。

　　5.教师相机点投，形成统一要点。

　　为突破“诗的剪裁艺术”这一难点，可采用以下步骤：

　　①引导学生明确：本诗的剪裁艺术主要表现为“详略得当”。

　　③快速默读全诗，整理出故事的基本轮廓：纺线想心事——准备出征——恋别登程——沙场征战——得胜辞行——荣归故里。

　　③把握木兰形象，细心探究：上述各情节中，哪些是详写，哪些是略写?民歌的作者为什么如此剪裁?

　　④组织学生交流，再归结要领。

　　接着是掌握重点：

　　1.关于对偶和排比

　　①运用识记法熟知定义要点。

　　古代诗文里经常把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称地排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。排比是由三个或三个以上结构相同或相似、语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。

　　②采用比较法辨明差异。对偶和排比容易“错位”。如何辨“明”?应从结构、功能等方面加以比照。

　　③借助例句实际训练。

　　例：昨夜/见军帖，可汗/大点兵。该句显然不是对偶。因为两个句子仅字数相等，结构前后相去甚远——“见军帖”是动宾短语，“大点兵”是偏正短语。

　　如果要品味排比句的修辞神韵，应在具体语境中选例、析例。

　　2.关于*诵

　　①教师示范背诵，以激发学生兴趣。

　　③指导学生运用科学的方法快速背诵。如：A.各个击破法(理解各部分，逐步*诵);B.画面再现法(如三、六段，边读边联想情景);C.小组竞赛法(五至六人一组，用“接龙”方法背诵);D.自我检测法(在草稿纸上只写出每句的领头字，自己独立地诵读)。

　　二、学海导航

　　学法指要

　　(一)《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

　　提示：

　　《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

　　(二)二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?试根据课文进行分析。

　　提示：

　　这首叙事诗，是按时间顺序写的。全诗分为六段。

　　第一段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。

　　诗的开头四句，先写木兰坐在织布机上停织叹息的情况;接着，用四句问答的形式，自然民间入对征兵之事的叙述，“昨夜见军帖”，可见战事的紧急;“大点兵”可见征兵规模之大，战事的严重。“十二”、“卷卷”，都极言多，表明情势的急迫，父亲被征已不可免。“阿爷无大儿，木兰无长兄”一组排比句，照应前段，点明叹息的原因。接下去的“愿为市鞍马，从此替爷征”两句，表明木兰经过激烈的思想斗争，毅然决定替父从军。在封建社会中，妇女抛头露面被视为“非礼”，而木兰却女扮男装，准备和男儿一起，奔赴战场。到这里，木兰的勇敢、果断的性格，已给读者留下了第一个鲜明的印象。

　　第二段：木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。

　　先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。

　　后面八句，是两组排比句。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

　　第三段：概括记叙木兰十年征战的情况。

　　前面两句，写一路行军的情况。“万里”一词，显出路程之遥;“关山度若飞”，用夸张表现行军疾速，烘托了她威武、矫健的形象。

　　接着，抓住战地生活中具有鲜明特征的事物，渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使读者好像听到了寒风中阵阵的刁斗声，看到了冰冷的月光照射着战士的铠甲，寒光熠。最后两句，前句写战争的激烈，以衬托木兰的骁勇和刚强。十年的征战，对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰多少回彻夜不眠，和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水。尽管没有正面写怎样战斗，怎样生活，但在战场上战马飞驰的形象，却生动地概括了她十年战斗的生活，表明她经过无数次血与火的考验，经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。

　　第四段：木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。

　　因战功卓著，木兰受到天子的接见，被加官晋级，赏赐了数不清的财物。“策勋十二转，赏赐百千强”两句，在前段的基础上，进一步赞扬她超出男子的勇敢和才智，同时，也为下面的辞官作了铺垫。

　　勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和*美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。

　　“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

　　第五段：木兰与家人的欢聚，改装后同伴的惊讶。

　　“爷娘闻女来”，以下三组排比句，写出听到木兰归来的喜讯后，家人的欢欣：父母出迎，姐姐理装，小弟宰猪羊，一派忙碌、热闹的景象。

　　“开我东阁门”，以下六个排比句，细述木兰归家后的一连串举动。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，真切地表现了她的女性特征。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。

　　从“出门看火伴”以下四句，由“火伴”的“惊忙”，衬托出木兰的不凡。

　　第六段：以兔作比，写出木兰的`豪感，表现了人们对女英雄的赞美。

　　“安排辩我是雄雌”，画龙点睛地揭示出全诗的思想意义。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。

　　“男尊女卑”，是封建伦理道理的主要内容，是束缚妇女的沉重的精神枷锁。而木兰以超出一般男子的卓著功勋和藏视功名富贵的美富，无情地嘲讽了封建统治阶级轻视妇女的伦理观念，揭示了全诗的思想意义。

　　这首优秀的古代民歌，生动地描述了木兰女扮男装代父从军的故事，成功地塑造了一个勤劳、质朴、坚强、勇敢、蔑视官爵利禄的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代劳动人民的理想和愿望，时至今日，木兰的形象，还成为广大妇女引以自豪的榜样，成为鼓舞妇女勇往直前的精神力量。千百年来，一直深受人们的喜爱。

　　(三)《木兰诗》是我国古代一首著名的叙事诗，被誉为“乐府双璧”之一。它叙述了木兰代父从军十多年以及立功后不接受奖赏而还乡的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。此诗充满传奇色彩，情节曲折，戏剧性强。在选材、组材上注重详略得当、疏密相间，很值得我们借鉴。你能指出本诗的详略如何安排吗?

　　提示：

　　木兰既是普通劳动妇女，又是代父从军驰聘沙场的巾帼英雄，她立战功而不贪荣华富贵，甘愿回故里重过普通妇女的生活，这正是木兰形象具有强烈的感染力，至今广为流传的原因之所在，所以作者对木兰从军的缘由、惜别、辞官、还家铺叙得不厌其烦。

　　作为一个女儿家，和男子一样昼夜兼程奔赴前线，那艰难可想而知，作者用两组“旦辞……暮宿(至)……”诗句写出征途的遥远，行军的神速和军情的紧急。同时连用两句“不闻……但闻……”，巧妙而细腻地刻画出木兰对亲人的深切思念之情，烘托出人物形象。

　　因为诗的重要不在于写战争本身，而在于讴歌颂扬木兰勇于献身不图荣华的高尚情操，所以描述出征前的准备只用短短四句，描述战地生活只用六句，既写她跋山涉水、驰聘沙场，又写了战争的残酷及时间长，突出了木兰的出生入死劳功高，从侧面表现人物，给读者想象的空间。

　　木兰代父从军，凯旋还朝，她不图功名利禄，愿回家过耕织生活，表现了她淡泊名利的高尚品格。诗中详细地描绘了木兰回乡与家人团聚以及恢复女儿装时的喜悦之情，渲染了热烈的场面，这欢乐的气氛，充分了生活气息。

　　作者就是这样详略得当地塑造了木兰这个不朽人物的形象，刻画出她勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国的优秀品质，使其成为家喻户晓的巾帼英雄。

　　(四)阅读文言文，必须掌握一定量的词语，请积累本诗的一些重要字词。

　　示例：

　　1.多音字：

　　kě可以 hàn汗水 jiàn四溅

　　可 汗 溅

　　kè可汗 hán可汗 jiān溅溅

　　yàn燕子 zhù著作 qiǎng强大

　　燕 著 强 qiǎng勉强

　　yān燕山 zhuó穿着 jiàng倔强

　　2.通假字：

　　对镜帖花黄：帖，同“贴”。

　　出门看火伴：火，同“伙”。

　　3.词语补释：

　　何所思：想的是什么，即“所思何”。所思，名词性的“所”字结构。疑问句中代词作宾语，宾语前置。“何所忆”与此同。

　　但闻：只听到。但，只。

　　胡骑鸣啾啾：胡人战马啾啾的叫声。胡，古代对北方少数民族的称呼。骑，旧读(jì)，这里作“战马”讲。现统读为qí。

　　寒光：清冷的月光。

　　愿驰千里足，希望骑上千里马。驰，动词，使……驰，这里可译为“骑上”。

　　4.重点实词：

　　可所亿：思念 有爷名：父亲 市鞍马：买

　　戎机：军机，军事 朔气：北方的寒气 百千强：有余

　　不用尚书郎：不愿作 扶将：扶持 花黄：妇女脸上的一种装饰

　　提示及答案：诗中屡次提到一些数字，如：“军书十二卷”、“策勋十二转”、“同行十二年”、“壮士十年归”。其实，“十二”是极言其多，“十年”不过是举个成数，都不能认作确实的数字。这样的运用数字，不拘泥事实，和开头写木兰当户织的情景，结尾吟唱者的话，还有中间的“东市买……北市买……”、“爷娘闻女来……小弟闻……”两节，都体现了民歌的特点。

《木兰诗》教案2

　　一、教学目标：

　　知识与技能

　　1、积累文言知识，掌握字词。

　　2、初步了解常用的修辞手法。

　　过程与方法

　　1、 在师生反复朗读课文的基础上，采用小组合作交流的方式，结合注释，疏通文意，理解课文内容，复述“木兰从军”的分析花木兰人物形象。

　　2、在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。

　　情感态度与价值观

　　感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学*木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　二、教学重点

　　掌握文言词汇，翻译课文。

　　三、教学难点

　　了解常用的修辞手法。

　　四、教学方法：

　　1、教法：情境教学法、诵读法、复述法

　　2、学法：预*法、诵读法、合作讨论探究法

　　五、课时安排：3课时

　　授课时间：

　　六、教具准备：多媒体

　　教学过程：

　　第一课时

　　授课日期：

　　课时目标：

　　1、介绍作家作品;掌握字词;朗读《木兰诗》体现诗歌的声韵美。

　　2、结合注释，疏通文意，积累通假字、一词多义、古今异义词。

　　一、引入新课，明确目标

　　1、播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，作为一首民歌，《木兰诗》对后世文学艺术产生的影响也很深远。今天，就让我们走*《木兰诗》，走进花木兰。

　　2、明确课时目标(多媒体展示)

　　二、自主学*，前题诊测

　　检查预*，学生展示交流： 介绍作品： 《木兰诗》，又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》这是南北朝时北方的'一首民歌，是北朝民歌的代表作 。北朝民歌是当时北方民族一种在马上演奏的军乐。

　　何为“乐府诗”? 古代主管音乐的官署称“乐府”。 秦朝及西汉惠帝时设有“乐府令”，汉武帝时的乐府规模较大。采集民间诗歌和乐曲。后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐府诗”。

　　“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

　　《木兰诗》的重要地位：北朝乐府最有名的是长篇叙事诗《木兰诗》，它与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

　　【合作探究，展示交流】

　　一、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

　　1、播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。(学生在听中提出应注意的字音。)

　　机杼 zhù 戎机róng 可汗 ka hán 鞍鞯 jiān 辔头pai

　　燕山yān 胡骑jì 朔气shuò 金柝tuò 红妆zhuāng 著我旧时裳zhuó 傍地走bàng

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、教师范读一二小节，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。 教师提示：

　　⑴唧唧/复/唧唧 昨夜/见/军帖 可汗/大/点兵 万里/赴/戎机 归来/见/天子 天子/坐/明堂

　　⑵不闻/机杼声 惟闻/女叹息 问女/何所思 问女/何所忆 愿为/市鞍马 从此/替爷征 ⑶将军/百战/死 壮士/十年/归

　　⑷不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅

　　同样是五字句，⑴组为“二一二”节拍，⑵组为“二三”节拍，⑶组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。

　　4、学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

　　5、学生分小组展示诗歌朗读。

　　二、小组内疏通文意。

　　请学生将文中的通假字、一词多义、古今异义词找出来写在黑板上。

　　【拓展延伸，达标测评】

　　检测练*册1、2、3、4。

　　【作业布置，板书设计】

　　作业布置

　　1、抄写课下注释。

　　2、背诵两个自然段。

《木兰诗》教案3

　　复*目标：

　　1、积累文中重点的字、词、句 。 2、理解文章的内容与写法。 3、会背诵、默写、翻译全文 内容及写法理解

　　1、《木兰诗》是一首长篇叙事诗，诗歌描述了木兰替父从军的故事，刻画了木兰这一生动形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 巾帼英雄爱国、渴望和* 机智、勇敢、刚毅、忠孝，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*生活的向往

　　2、详略得当的写法

　　3、多种修辞手法运用：互文，夸张，比喻，排比 复*内容

　　（一）文学常识积累

　　本文选自 代郭茂倩编的《 》，这是南北朝时期北方的一首乐府民歌。本文与《 》被称为乐府民歌中的“双璧”。 （二）字词句积累

　　看拼音写汉字或看汉字写拼音

　　机杼声（ ） 军帖（ ）可汗大点兵（ ）（ ） 鞍鞯（ ） 辔头（ ） 燕山胡骑鸣啾啾（ ）（ ）

　　鸣jiān jiān（ ） 赴róng（ ）机 传金tuò（ ）阿姊（著（ ）我旧时裳（ ） 磨刀霍霍（ ） 重点字词解释

　　1、惟闻女叹息（ ）

　　2、愿为市鞍马（ ）

　　3、旦辞爷娘去（ ）

　　4、但闻燕山胡骑鸣啾啾（ ）

　　5、关山度若飞（ ）

　　6、朔气传金柝（ ）

　　7、木兰不用尚书郎（ ）

　　8、策勋十二转（ ）

　　9、赏赐百千强（ ）

　　10、出郭相扶将（ ）

　　通假字

　　1、对镜帖花黄： 通 译为：

　　2、出门看火伴： 通 译为： 重点句子翻译

　　3、万里赴戎机，关山度若飞。

　　4、将军百战死，壮士十年归。

　　5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

　　6、双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　理解性默写

　　1、《木兰诗》中写木兰从军的原因是：

　　2、《木兰诗》中表现木兰出征前紧张繁忙、周密有序的预备情形的'几句是：

　　3、《木兰诗》中写爷娘、姐姐、弟弟迎接木兰归来的诗句是：

　　4、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》中的：

　　（三）提升练*：

　　木兰者，古时一民间女子也。少*骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。

　　1．下列各句中加点的字解释错误的一项是（ ）

　　A．少*射（少年时）

　　B．市鞍马（买）

　　C．长而益精（更加）

　　D．易男装（穿）

　　2．给下列加点字注音。

　　皆次当行．（ ） 数．（ ）建奇功

　　3．区别一词多义

　　因其父以老病不能行（因： ） 余观夫木兰从军之事因益信（因： ）

　　4．用现代汉语翻译下列句子。

　　①．木兰者，古时一民间女子也：

　　②．男子可为之事女子未必不可为：

　　5．“转战驱驰凡十有二年，数建奇功。”一句在文中的正确意思是（ ）

　　A．骑马转战共十二年，建立的功勋数不清。

　　B．骑马转战共十二年，屡次建立功勋。

　　C．骑马转战了十余年，屡次建立功勋。

　　D．骑马转战了十余年，建立的功勋数不清。

　　6．文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：

《木兰诗》教案4

　　教学目标

　　知识与能力

　　适当介绍诗词的历史背景及作者的生*与思想加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力情感与态度学*木兰的爱国精神和英雄气概

　　重点与难点

　　体会词的意境

　　教学工具

　　多媒体教学环节

　　教师活动、方式学生活动、方式

　　情景导入

　　诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。今天让我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。

　　教学内容

　　一：介绍木兰诗产生的背景

　　请同学讲卡通电影花木兰的故事后，教师讲述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。从历史和地理的条件判定事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。

　　二：教学课文

　　鼓励学生个别朗读，听的同学字的读音，自由朗读，了解诗歌主要内容。双边互动，讨论诗歌内容：从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面?通过问答的形式，第二段点明了什么情节?承接上节的“愿为市鞍马”，第三段写了哪几句?是否一定要从东南西北四个方向去买这些东西?第三段接下来的几句，写出了什么内容?用什么修辞手法第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容第五段写木兰回朝，天子对她怎样?她的要求是什么?

　　贯彻课改精神，提高课堂质量，教学环节教师活动、方式学生活动、方式。

　　三：教学内容

　　第六段写木兰回乡写了哪些内容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法?

　　四：互动后明确上述问题

　　五：分散朗读，进一步理解诗的内容。

　　六：理解人物：

　　全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组讨论后再交流2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的.巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。

　　七：分析诗歌写法上的特点

　　1：详略得当再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的?为什么这样安排?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板书：

　　木兰诗1：代父从军，征途思亲2：艰苦征战，十年凯旋3：辞官回乡，亲人团聚4：吟唱附文，隐喻赞颂

　　小结与作业

　　这是南北朝时的一首北方民歌，叙述的上木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*生活的向往。

　　感悟

《木兰诗》教案5

　　【教学目标】

　　一、了解“乐府”的有关知识。

　　二、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　三、学*本文排比、对偶、夸张等修辞手法。

　　【教学重点、难点】

　　理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：花木兰是一位充满传奇色彩的人物，关于花木兰的故事也是家喻户晓。前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将她的形象搬上了银幕，一时轰动了世界。今天就让我们走*花木兰，去感受她的思想情感与人格魅力。

　　二、解题：本文选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》。 乐府是汉朝的音乐机关，任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。专门收集民歌，后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，成为了一种音乐性的诗体。 《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一（另一首是《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了

　　古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。

　　三、整体感知

　　1、请同学们听录音。

　　2、给加点的字词注音。

　　机杼（zhù） 可汗（kè hán ） 鞍鞯（ān ji．．．．．

　　ān ） 辔头（pèi ）燕山（yān）鸣溅溅 （jiān ） 鸣．．．．

　　啾啾（jiū） 胡骑（jì）戎机（róng） 金柝（tuò） ．．．．．

　　著(zhuó)装 傍地走（bàng） 朔（shuò）气 旧时裳．．．．（cháng）

　　3、对照注释诵读，读准读顺 。

　　4、这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。。

　　第一部分（1一3段）替父从军。

　　第二部分（第4段）十年征战。

　　第三部分（5一6段）凯旋而归。

　　第四部分（第7段）结尾附文。

　　四、分析第一部分内容

　　1、齐读1、2段，看诗篇如何写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

　　诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木

　　兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出下段父母的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

　　2、木兰的回答表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

　　3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

　　4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后

　　四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的.心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

　　五、布置作业

　　1、生字带拼音抄写三遍。

　　2、背诵课文。

　　第二课时

　　一、抽查上一节课知识掌握情况。

　　1、默写生字。

　　2、学生齐读全文。

　　二、分析第二部分

　　1、齐读第二部分，这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上

　　的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

　　2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

　　“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

　　三、分析第三部分

　　1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

　　“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

　　2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

　　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

　　四、分析第四部分。

　　这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

　　五、小结木兰形象。

　　木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

　　六、布置作业

　　1、背诵全诗。

《木兰诗》教案6

　　【教学目标】

　　1.知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。

　　2.过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用;学*本文叙事详略得当的写作方法。

　　3.情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和*劳动生活的美好愿望与高尚情操。

　　【重点难点】

　　1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意;分析人物形象

　　2.针对学生的现有水*和心理层次，我认为本文的教学难点是：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

　　【教学方法】

　　教法：情境教学法、诵读法、对话教学法

　　【教学手段】

　　采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

　　【课时安排】两课时

　　第一课时

　　一、创设情景 ，导入新课

　　PPT展示“巾帼不让须眉”，让学生解释。

　　回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，你们知道有谁吗?(穆桂英、刘胡兰、杨门女将等)看来大家知道的女中豪杰还真不少。

　　学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　　这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗?

　　师：这就是花木兰代父从军的故事。今天，就让我们一起去认识这位巾帼英雄——花木兰。

　　二，背景解题

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。

　　三.检查字词

　　1.出示生词(先指名读，再齐读)

　　2.初读课文，整体感知——《木兰诗》讲述了一个怎样的故事?你能用一句话概括吗?(诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。)

　　四.感情诵读——走进人物心灵

　　(一)【欣赏范读】：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先欣赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。

　　(二)生齐读课文。

　　(三)生结合课下注释自读课文，给每一自然段拟定一个四字小标题。

　　停机叹息

　　替父从军

　　战前准备 奔赴征途

　　十年征战

　　还朝辞官

　　家人团聚

　　赞美木兰

　　四、指导诵读(以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。同时，在串讲的时候注意用一些现代的表达，以激发学生的兴趣。)

　　① 首段是故事开端，读得*缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。

　　② 二段问答句，可深沉些;“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。

　　③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。

　　④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。

　　⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。

　　⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。

　　⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带自豪.

　　五【个性朗读】

　　1.节选自己喜欢的某个段落读或背，做到口齿清楚、声音洪亮，表情丰富

　　2.自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界∕心理活动

　　六.走进文本，品读探究(四人小组，合作探究)

　　(一)人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?(英雄形象是学生们比较容易把握的，提示学生多发现木兰的'女性特质，从而更全面的感受有血有肉的花木兰。如决定前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的打扮等，可启发学生充分发掘。)

　　例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

　　(2)愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

　　(3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。

　　(4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　(5)出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。

　　总结：1、她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰挺身而出，代父出征。历来女子只能坐在闺房里面绣花，可是木兰却怜悯自己的老父，不顾传统 的约束，乔装打扮，奔赴前线。这些都说明了木兰做到了忠孝两全。自古以来人们就认为忠孝不能两全，可是木兰一个柔弱女子却做到了，不能不叫人敬佩。

　　2、木兰聪明机智。试想，一个女子要去沙场厮杀，又要不被同行的战友发现，需要克服多少生活上的难题，然而，木兰出色地完成了任务，“将军百战死，壮士十年归。”木兰荣立战功，骄傲地凯旋了!

　　3、木兰功成身退，视功名为粪土，毫不夸耀自己的功劳。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”多么淳朴的女孩，她一点也不看重做官，她挂念的是多年未见的亲人。诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子。

　　4、木兰美丽非凡。在木兰的眼里，女孩子的天性并没有泯灭。她并不是泼妇形象，也不是梁山好汉的形象，她是一个实实在在的女孩子。木兰一回家，就马上迫不及待地“脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。看，好一个俊俏的女孩子。

　　本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇的色彩，又真切动人。一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。

　　(二)师出示图片，学生找出对应的课文情节。(指名声情并茂地感情朗读，以达到背诵)

　　七、拓展延伸

　　1.通过这节课的学*，木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中，她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们，让我们深受启发和教育，而此时此刻，你最想对木兰说什么?(多媒体投影：“木兰，我想对你说——”)

　　2.每一年，中央电视台都会评选“感动中国十大人物”，我们今天读到的木兰的事迹，绝对有资格入选“感动中国”的人物之一。现在，“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄奖”，

　　假如你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧：

　　陈家顺

　　为乡亲卧底，你吃遍所有的苦，为百姓打工，你换来群众最多的甜。你乔装改扮，却藏不住心底最深的惦念;你隐姓埋名，可我们都知道你是谁，为了谁

　　八.师总结：

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝**，返回家园，重新从事和*劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　九.板书设计：

　　停机叹息 深明大义

　　毅然从军 勇敢坚强

　　匆忙购置 准备出征

　　思亲情切 征途艰苦

　　长期征战 胜利归来

　　功成身退 不慕荣华

　　回到家乡 换回女装

　　双兔为喻 谨慎机警

　　——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、

　　不慕名利、谨慎机敏

　　实际教学操作：在分析木兰形象的时候，让学生多多用成语归纳，并在后半部分提示再归纳几个女性气质的成语。并找出依据。结果学生找出了五六十个成语，其中有十个是体现女性气质的(蕙质兰心，秀外慧中，巾帼英雄，刚柔并济等等)。课堂气氛很热烈，只是不知道能否做好有效性。

《木兰诗》教案7

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　结合注释解释全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌知识;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

　　【情感态度与价值观】

　　学生通过学*本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

　　【教学难点】学生通过学*本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

　　三、教学方法

　　谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　1.大家好，我们现在开始上课。在我们上课之前，先请大家来看一段动画片《木兰》的视频。(播放)介绍：这段表演截取自好莱坞卡通片《花木兰》。你们看到木兰说着英文是不是感到有些违和呢?花木兰到底是一位怎样的女性，在国际上产生了这么大的影响呢?今天我们就来学*一下这首关于木兰的长诗《木兰诗》

　　2.用PPT出示《木兰诗》相关知识如下：

　　《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

　　(二)通读全文，整体感知

　　1.通读课文，结合注释理解文章大意。

　　2.用PPT展示本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓”

　　3.请学生简述故事的脉络是怎样的。

　　(起：1-3段---替父从军;承：第4段---征战沙场;转：5-6段---辞官还乡;合：第四段---故事结局)

　　(三)细读课文，深入研读

　　学生对故事已有了全局上的'把握，本文故事是围绕人物展开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。

　　1.从第一部分可以看出，木兰有什么担忧?能看出木兰怎样的品质?

　　(家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及勇敢果断的性格。)

　　2.从第二部分我们能看出木兰怎样的品质?

　　(身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰勇敢无畏爱国的英雄气概)

　　3.从第三部分，我们能看出木兰怎样的品质?

　　(木兰请求辞官还乡，说明木兰不慕名利，情系故乡，热爱和*生活;同行十二年，战友未发现木兰是女子，说明木兰谨慎小心又机智。)

　　4.请同学们总结一下木兰是一个怎样的人?

　　(木兰是一位深爱家人，热爱和*生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。)

　　(四)小组讨论，拓展延伸

　　《木兰诗》是一首乐府长诗，既然是诗，就同样有很多诗的特点，诗歌中常常蕴含着丰富的修辞，请同学们结合具体文本找找看，本文中都包含哪些修辞?

　　对比阅读《陌上桑》，结合修辞分析两篇文章所展现的主角的品质精神。

　　(五)回顾全文，小结作业

　　小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

　　作业：请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的*作，内容自定，要求用到文中提到的所有修辞。注意语言表述行文条理，逻辑清晰。

《木兰诗》教案8

　　一、 导入

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，多读精背是千百年来我国人民学*语文的传统的行之有效的方法。今天，就让我们一起来学*《木兰诗》的朗读。

　　二、 学*朗读

　　（一） 听读正音，文通字顺

　　学生听录音，注意一些字词的读音。

　　机杼zhù? 金柝tuò? 著zhuò? 傍bàng? 可汗kèhán

　　（二） 教师有感情地朗读，学生注意句读，划出停顿。

　　五字句多为2、3停顿，其它的有212、221、223的停顿

　　（三） 定出基调，读出韵味

　　学生听录音，小声跟读，在模仿诵读。（要求学生眼观文、口出声、耳悦音、心会意、神会情，注意抑扬顿挫、轻重舒缓）

　　1、 读准重音，关键性的动词要读的响亮，极力表现喜乐之情。如：开、坐、脱、著、理、帖

　　2、 注意节奏，掌握语调，根据故事情节来朗读。

　　提示：语速能够表现出我们对故事的感受。

　　学生各自朗读课文。自由自在进入这篇叙事作品，老师要倾听的就是大家的声音。 再读：大声读几段，读出叙事的味道。

　　同学们谈谈本诗的感情基调。

　　如木兰归家一段，感情基调应该是热烈的、欢快的。“爷娘闻女来，出郭相扶将，阿姊闻妹来，当户理红妆，小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”节奏最快，极力渲染喜庆的气氛。“开我东阁门，坐我西阁床……对镜贴花黄”，节奏放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦、害羞的心情，末句轻读，为高潮蓄势。“出门看火伴……不知木兰是女郎”，再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。拿起笔，趣味朗读

　　3、 拿起笔，趣味朗读。

　　要求：学生读一节诗，停下来，老师说一句话。老师说三句话后，学生学着老师的`样子每读一节诗，说一句话。

　　如：朗读“木兰归家”一段，就完全可以用“情读”展现当时人物之情和当时情景之情。

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”

　　亲人归来，激动万分，所以这里的画面就是流动组像的，速度是快的。爷娘颤巍巍地相扶着走到村口，虽步履老迈，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟举刀一点不犹豫，恨不得可以马上将美味佳肴端至久别的阿姊面前。

　　朗读时语调上扬，语速稍快，语气欢欣。

　　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”前三句要读出木兰急切地想脱下厚重的戎装换上轻盈的红装之情，所以语速自然要快，语气有点儿急；而后三句则要读出木兰换上红装之后的女儿之态，害羞之状，动作都是慢慢的，在回味往昔做女儿的日子，在欣赏自己的女儿之颜呀。梳理云鬓是多么细致呀，粘贴装饰品是多么精心呀。

　　……

　　3、读的协奏曲，感知木兰的形象和诗歌主题。

　　（1）学生自愿起来个别读，获得成功的喜悦。（自选一段自己认为读得最精彩的小节）

　　（2）小组分别读，赛赛哪一组读得最好。在集体活动中获得荣誉感。

　　（3）师生合读，再和奏中感受朗读的乐趣。

　　三、小结

　　同学们，诗歌的朗读，重在积累字词，把握语速，体会重点故事情境，加强朗读的感情色彩，进一步感受故事和人物形象，在朗读中培养我们的朗读能力。希望大家

《木兰诗》教案9

　　教材分析

　　花木兰是一个家喻户晓的巾帼英雄，这首诗通过木兰代父从军的故事，展现了木兰的英雄形象，这节课的学*重在使学生了解木兰的英雄性格，从中受到美的熏陶。

　　三维目标

　　１．知识与能力

　　分析故事情节，了解木兰的形象，提高同学们阅读分析文言文的能力

　　２．过程与方法

　　（1）注重朗读，在读中感知人物形象

　　（2）采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格

　　（3）加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

　　３．情感态度与价值观

　　感受木兰的英雄形象，学*古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神

　　教学重点

　　分析故事情节，感受木兰形象

　　教学难点

　　认识人物性格的丰富性

　　教学流程

　　一、导入语：

　　在中国文字中以“女子”为好，我们常常用很多美好的词语来形容女性，相信今天这个女子也会给你留下美好的印象，因为她为我们树立了巾帼不让须眉的榜样。这节课我们继续走进《木兰诗》，感受木兰的英雄形象。

　　二、重点研读：（教师先带领学生齐读课文，之后以提问式展开课堂教学。）

　　[提问]：本文由木兰户织引出故事情节，由“当户织”可见木兰是一个怎样的女子？

　　[明确]：是一个勤劳的女子。

　　[提问]：首段写木兰停机叹息有何作用？

　　[明确]：设置悬念，引起读者的阅读兴趣。

　　[提问]：文中哪句话交待了木兰代父从军的缘由？

　　[明确]：“昨夜见军贴，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”

　　[提问]：在男尊女卑的封建社会，木兰毅然决定代父从军，这体现了她身上的什么优秀品质？

　　[明确]：深明大义，忠孝皆备，勇敢果断。

　　[提问]：在出征前木兰做了哪些准备？

　　[明确]：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

　　师：这里作者把东西南北市都写到了，渲染了一种紧锣密鼓的气氛，突出了战事的紧迫。一切准备就绪之后，木兰踏上了征途。

　　[提问]：是如何展现木兰奔赴战场的情景的？

　　[明确]：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

　　[提问]：这几句展现了木兰从军征途的哪些特点？同时又展现了木兰怎样的情思？

　　[明确]：征途遥远，行军神速，木兰既心情急切的奔赴战场，又很深切的思念亲人。

　　师：这里既写出了木兰的儿女深情，又展现了她的英雄气概。

　　接下来,作者为我们展现了木兰的征战生活。

　　[提问]：“万里赴戎机，关山度若飞。”两句与上文有何联系？

　　[明确]：是对上文“旦辞……”八句内容的概括。

　　[提问]：诗中是如何展现木兰的军营生活的？

　　[明确]：“朔气传金柝，寒光照铁衣。”

　　[提问]：这两句展现了木兰军营生活的什么特点？

　　[明确]：极其艰苦。

　　[提问]：“将军百战死，壮士十年归。”展现了木兰经历了一场怎样的战争？

　　[明确]：经历了一场旷日持久，激烈悲壮的战争。

　　[提问]：木兰能够胜利归来，展现了她怎样的`英雄形象？

　　[明确]：英勇善战。

　　[提问]：文中是如何展现木兰立功之大的？

　　[明确]：“策勋十二转，赏赐百千强。”

　　[提问]：“木兰不用尚书郎”反映了她怎样的优秀品质？

　　[明确]：不慕名利。

　　[提问]：思乡心切的木兰，急盼与亲人团聚，文中是如何展现木兰与亲人团聚的情景的？

　　[明确]：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红装；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”

　　师：这里通过爷娘姊弟的不同举动，渲染了一种全家团聚的喜庆气氛。

　　[提问]：回到家中木兰有何表现？

　　[明确]：“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。”

　　[提问]：这反映了她当时怎样的心情？

　　[明确]：回家后的喜悦心情，恢复女装的激动心情。

　　师：这表现了木兰对和*生活的热爱，对正常生活的向往。

　　[提问]：最后作者安排了怎样一个戏剧性的场面结束了故事？

　　[明确]：“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”

　　师：木兰与亲人团聚的情景，使故事更具有喜剧色彩，增强了的生动性。

　　（让学生自由组合，分别扮演文中人物，表演情景剧。教师把握好尺度。）

　　[提问]：最后用兔子作比喻有何作用？

　　（学生分组讨论）

　　[讨论明确]：以兔为喻，歌颂了木兰女扮男装，代父从军十几年，未被发现的谨慎、机敏。

　　师：从木兰身上我们看到，女子如果有施展抱负的机会，他们的智慧、胆略和才能并不比男子逊色。

　　三、归纳木兰的形象特点：

　　学生分组讨论，选派代表发言，最后教师归纳。

　　[归纳]：这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子，又是普通人，既是巾帼英雄，又是*民少女，既是矫健的勇士，又是娇美的女儿。她勤劳、善良，又坚毅、勇敢，热爱亲人，又报效国家，热爱和*生活。她代父从军，表现了古代劳动妇女的英雄气概和爱国精神。

　　四、学生再次齐读课文。

　　五、课堂讨论：

　　一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？从木兰身上，你感受到了哪些优秀品质？

　　－－引导学生深入认识木兰形象，抓住两个方面：一是人物的传奇性，二是人物性格的丰富性。

　　六、布置作业：

　　（1）熟读并背诵这首诗。

　　（2）选择诗中一段故事情节，改写成现代文，要合理运用一些刻画人物的方法。

　　七、板书设计：（略）

《木兰诗》教案10

　　一．教学目标

　　（－）知识教学点

　　1．了解“乐府”的有关知识。

　　2．体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

　　3．学*本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

　　（二）能力训练点

　　1．根据上下文揣摩人物心理。

　　2．体会文章的详略的安排。

　　3．根据想像扩写课文。

　　（三）德育渗透点

　　培养学生的爱国主义情操。

　　（四）美育渗透点

　　引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

　　二．学法引导

　　1．本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

　　2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。

　　三．重点、难点、疑点及解决办法

　　1．重点

　　讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。

　　2．难点

　　本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。

　　3．疑点

　　木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。

　　四．课时安排

　　2课时

　　五．教具学具准备

　　1．课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。

　　2．有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。

　　3．投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。

　　4．学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。

　　六．师生互动活动设计

　　第一课时

　　1．熟读全诗，看文章可分成几个部分。

　　2．重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

　　第二课时

　　1．分析剩下的课文，全面把握人物形象。

　　2．学*改写文章。

　　七．教学步骤

　　第一课时

　　（－）导人新课

　　 前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学*木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找到答案的。

　　（二）明确目标

　　1．熟读课文，疏通文意，了解大致情节。

　　2．通过分析诗歌，理解木兰的形象。

　　（三）整体感知

　　l．检查预*效果，给加点的字词注音。

　　2．速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。

　　第一部分（1一3段）替父从军。

　　第二部分（第4段）十年征战。

　　第三部分（5一6段）凯旋而归。

　　第四部分（第7段）结尾附文。

　　（四）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．背景介绍

　　关于《木兰诗》产生的年代，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的.战争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。

　　2．诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。

　　3．分析第一部分，写木兰决定替父从军。

　　（1）文章一开始写的是什么？为什么这样安排？

　　文章一开始写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优？为何愁？②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。

　　（2）从第一段春，木兰的身份是什么？“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。

　　（3）木兰到底为何如此忧虑呢？（让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的话讲述。）

　　原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。

　　那木兰可以替父从军，又愁什么呢？

　　古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。

　　是否毫无办法？聪明的木兰想出了什么主意？

　　女扮男装。

　　女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧？

　　大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？

　　（4）思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。

　　忧虑（唧唧复唧唧）——反复思考——下定决心（愿为市鞍马，从此替爷征）

　　（5）第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？为什么不写在一个地方买齐？

　　这样写有以下几个作用

　　①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。

　　②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。

　　③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（《四溟诗话》）联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。

　　（6）思考：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情。）

　　通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。

　　教师范读第一部分，并指导学生背诵。

　　4．分析第二部分。

　　高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。

　　（l）读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？

　　途中——万里赴戎机，关山度若飞。

　　战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。

　　战后一一将军百战死，壮士十年归。

　　（2）我们重点欣赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？ “朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢？

　　思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……

　　木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。

　　（3）木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据①这么多年，女扮男装本被发现。②从下文的暗示中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”

　　（五）布置作业

　　1．想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎样处理？

　　2．为什么把战争过程写得如此简略？

　　（六）板书设计

　　木兰诗

　　一、（l一3）替父从军 详

　　二、（4）十年征战 略

　　第二课时

　　（－）明确目标

　　1．体会文章后两部分的内容及感情。

　　2．学*根据想像扩写文章。

　　（二）整体感知

　　读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容？

　　（三）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．为何略写征战中木兰的英勇？

　　这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。

　　2．分析第三部分。

　　（1）在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”为什么做出这种选择呢？一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？

　　学生讨论后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着战争转入和*，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。

　　（2）从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非常生动。

　　（3）作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热烈场面，你能否根据课文内容，

　　展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？

　　（4）当然，这里边最高兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活

　　的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团圆的热闹欢乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

　　①为何不先脱战袍，后开门窗？

　　木兰离开养育她**的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，

　　思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。

　　②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？

　　一是回到家心情舒畅；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和*生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。

　　③这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应？

　　与开头交待木兰是女儿身照应。

　　3．读最后一段的附文，你能领悟到什么？

　　最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比喻的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能分辨雄雌呢？这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英，李清照，武则天……

　　女同学不宜妄自菲薄。

　　4．《木兰诗》的艺术特色是什么？

　　这首诗在艺术上的成功在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比喻、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。

　　（四）总结、扩展

　　木兰诗是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了精心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》一直被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。

　　（五）布置作业

　　1．背诵全诗。

　　2．有条件的话课后观看动画片《花木兰》和豫剧《花木兰》

《木兰诗》教案11

　　教学设想

　　前面已经说过，初一学生学*古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。．这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。设想要点如下：

　　一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。

　　二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。

　　三、要讲得精当、简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。

　　四、在水*较高的教学班，可以搞一点鉴赏。

　　教学内容和步骤

　　A(适用于一般水*)

　　一、解题。

　　[说明]诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

　　教师讲述要点：

　　①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　　②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

　　③北魏是鲜卑族人的**，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

　　④北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

　　⑤木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

　　⑥读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　　二、正音解词。

　　以下的词语(加点字要求正音)可抄出来，让学生在预*中看注释或，到课上再作检查。下面只注注释中无注音及释义者。

　　三、教师及个别学生诵读全诗。

　　这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练*，使自己的诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供教师参考。

　　1．前两段是情节的开端，可以读得*缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

　　2．第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

　　3．第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“*沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　　4．第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。

　　5．第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　　6．第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　　四、诵读练*。

　　这是本课的主要环节，教学步骤 是：(1)齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；(2)提示记诵的方法，然后分段练*背诵；(3)检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的.问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

　　段意如下：

　　1．木兰决定代父从军。(第1、2段合并)

　　2．自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。

　　3．概述十年战斗生活和胜利后归来。

　　4．入朝受赏，辞官回家。

　　5．到家后的欢乐情形。

　　6．歌者赞辞。

　　记诵要领如下：

　　1．歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3叫节。如此，一段一段地练*记诵，就会容易得多。

　　2．要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。例如：

　　“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。

　　购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

　　战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，＼而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。

　　迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显出这位*民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。

　　[说明]以上内容也可以设问让学生回答。

　　3．每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。

　　五、总结全课。

　　1．讨论木兰的英雄形象，

　　拟用问题导入 ：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?(学生自由发言)

　　总结要点：木兰是一位爱国的女英雄。她代父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃**厚禄，而渴望过和*劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。

　　2．引导学生认识这首诗的民歌特色。

　　(1)这首诗的开头和结尾有怎样的特点?(开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻。)按：故事本身的写法，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”——这一点暂时不必讲给学生听。

　　(2)民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?(①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；②排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。)

　　关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句(工整，系后来文人所加)、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句(以上均不够工整)。

　　讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

　　3．关于“互文”的解释。

　　(1)“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

　　(2)“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。

　　(3)“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

　　(4)“将军”两句，前面已说过，无须重复。

　　六、留作业 ：背诵这首诗。

　　教学总结：

　　这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学*古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。首先，我认为我这节课的优点有:

　　(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。

　　(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。

　　对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。我认为这个切入点和突破口找的比较好。

　　（3）注重朗读，适当的评价，调动学生学*的积极性。对于朗读的语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比较理想。

　　（4）有效的合作学*。合作学*都有明确的合作要求，操作简单，避免了合作形式化。同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学*的实效。

　　同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

　　首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学*情况和概括能力。不过学生还不在状态，我的调动还不到位。一两个学生后，状态恢复，回答和朗读渐入佳境。

　　其次是经验不足，第二个教学目标没有全部完成到位。只抓木兰形象，忽略分析本诗的语言美、音韵美。并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。

　　EEPO有效教育，是教师有效的指导，有效的调控，更是学生有效的学*。这节课，我把学*的主动权交给学生，由学生自己来组织学*，这么做，学生的个体意识就能够有效的被激发出来。而自己只当后台老板，从旁指点，甚至把自己也作为同学们中的一员来参与学*，这样不单起到了监督学*的作用，还让学生感到老师非常亲切。在今后的教学中，取长补短，

　　我还要多花心思，继续实践EEPO模式，让课堂变得更扎实，而不只是一个花架子！

《木兰诗》教案12

　　一、重点

　　理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　二、教学难点

　　理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　三、教学过程：

　　【预*检查：】

　　1.指名学生上黑板写生字和拼音，重点注意下列字。

　　唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)

　　鞯(jiān)辔(pèi)啾(jiū)溅溅(jiān)

　　燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)气

　　十二转(zhuǎn)帖(tiē)花黄著(zhuó)我旧时裳

　　2.指明3-5名学生朗读诗歌。要求读准每个字音。

　　【目标展示】

　　1.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

　　2.学*古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和*生活的向往。

　　【新知研*】

　　一、创设情景

　　1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。

　　2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

　　二.整体感知

　　1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字音。

　　《木兰诗》复*材料

　　文学常识《木兰诗》是一首著名的北朝民歌，又名《木兰辞》选自南朝宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。《木兰诗》讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事。热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。

　　文言词汇①、通假字

　　对镜帖花黄(通“贴”，粘贴)

　　②词类活用

　　1.名词作动词

　　“策勋十二转”中的“策”原是名词，指记事的册子，这里用作动词，“登记”的意思。

　　2.动词用作名词

　　“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词，这里用作名词，“战马”的意思。

　　③一词多义

　　市：1.东市买骏马(名词，集市) 2.愿为市鞍马(动词，买)

　　将：1.将军百战死(名词，高级将领) 2.出郭相扶将(动词，扶持)

　　帖：1.昨夜见军帖(名词，文书，告示) 2.对镜帖花黄(动词，通“贴”，粘上)

　　机：1.不闻机杼声(名词，织布机) 2.万里赴戎机(名词，重要的事务)

　　④古今异义

　　卷卷有爷名(古义：指父亲。今义：指爷爷，即父亲的父亲。)

　　双兔傍地走(古义：跑。今义：行走。)

　　但闻黄河流水鸣溅溅(古义：只，副词。今义：常用作转折连词。)

　　出郭相扶将(古义：外城。今义：仅用作姓氏。)

　　理解性默写1.《木兰诗》中写木兰从军的原因是的诗句是：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。

　　2.《木兰诗》中面对可汗大点兵，木兰作出的决定是:阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

　　3.《木兰诗》中写木兰出征前紧张准备的句子是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　4.《木兰诗》中写木兰奔赴前线思念亲人的句子是：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　5.《木兰诗》中的“朔气传金柝，寒光照铁衣。”这两句诗，通过环境描写，渲染出十年军旅生活悲壮.严酷的气氛，烘托出木兰勇敢、坚强的性格。

　　6.《木兰诗》中描写木兰战功显赫的句子是：策勋十二转，赏赐百千强。

　　7.《木兰诗》中从“归来见天子”一段里你揣摩一下木兰希望过什么样的生活?木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　　8.《木兰诗》中概括木兰十年征战生活的句子是：朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

　　9.出自《木兰诗》的成语“扑朔迷离”比喻事情错综复杂，不易辨**相，其原话是：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌!”

　　10.《木兰诗》中描写边塞军营夜景，借星夜哨兵为战场上的木兰做了一幅剪影式勾勒的诗句是：朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　11.《木兰诗》中描写木兰万里迢迢，奔赴战场的诗句是：万里赴戎机，关山度若飞。

　　12.《木兰诗》中与成语“扑朔迷离”有关且用生动而通俗的比喻，道出全诗主旨的诗句是：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌!

　　13.《木兰诗》中说明战争旷日持久，战斗激烈且概括了木兰多年征战经历的名句是：将军百战死，壮士十年归。

　　14.《木兰诗》中表现木兰凯旋而归后的强烈愿望诗句是：愿驰千里足，送儿还故乡。

　　这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是*民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕**厚禄而热爱和*生活。

　　这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。[2-3]

　　1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

　　这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。

　　2.问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

　　反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。

　　3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概;一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的.特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。

　　4.万里赴戎机，关山度若飞。

　　这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明

　　驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

　　5.爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向

　　猪羊。

　　此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

　　重点段落

　　对最后一自然段的理解

　　最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻表现木兰的机智聪慧，和伙伴们的惊讶;也是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。

　　疑难解惑

　　2.作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理?

　　这首诗所要突出的正是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

　　《木兰诗》教学反思

　　1、教学观念突破传统，适时创新

　　这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学*过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学*方式上改变单纯接受式的学*方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学*方式，注重培养学生发现学*的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

　　2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

　　孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学*过程中的自信心。

　　3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

　　在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

　　二、不足之处

　　1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

　　这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

　　2、倡导对话，但有些远离根本

　　阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

　　3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

《木兰诗》教案13

　　设计说明

　　趣味学诗。

　　教学目标

　　1、在畅谈中，分析木兰形象，理解中国女性的多种文学形象，体会本文详略得当的叙事手法。

　　2、在表演中，领会富有传奇色彩的故事情节。

　　3、在诵读中，掌握互文、顶真等修辞手法的运用和铺陈手法的作用。

　　教学重点

　　把握木兰形象。

　　教学难点

　　理解这首民歌的特点。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、质疑激趣

　　抛砖引玉：同学们都知道木兰代父从军的故事，你认为这个故事是真是假？

　　这个故事源于今天我们要学的南北朝时期北方的的一首长篇叙事民歌《木兰诗》，这首民歌是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是创造出来的，学了本文之后，有兴趣的同学可就“考证木兰身份”这一主题进行课题研究。

　　二分析木兰的英雄形象

　　1、自由朗读课文，要求读准字音。

　　2、说说：读了之后你觉得木兰是一个怎样的人，从哪里看出来？

　　明确：木兰考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢坚强、热爱祖国的'性格。木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和*的劳动生活的高尚情操。木兰从军途中思念亲人的心态，可见她也是脆弱的人。木兰回家后对镜贴花黄的娇态，也体现她柔美少女的一面。

　　（教师不要拘泥于自己的理解，应鼓励学生说出自己的感受，并引导学生于无形中疏通文意）

　　3、引申：在你所读过的文学作品中有像木兰这样令人敬佩的女性？

　　学生畅言自己心目中女性偶像事迹。

　　4、比较：中国文学作品中也有像林黛玉、崔莺莺这样的女性，哪一种更符合你对中国女性的定位？

　　三、体会情节繁简处理

　　1、教师：形象靠情节塑造，这首叙事诗按什么顺序，怎样展开情节的？其中详写什么？略写什么？为什么？

　　2、学生填写表格：决定代父从军──准备奔赴战场──艰苦作战数年──归来家人团聚。

　　3、学生讨论明确：这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于为国效力的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。

　　四、诵读练*

　　1、让学生谈谈该如何朗读这首诗歌。

　　2、教师指导：

　　⑴前两段是情节的开端，可以读得*缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为’调句转为坚定。

　　⑵第3段第五节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

　　⑶第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“*秒列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　　⑷第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

　　⑸第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，本句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　　Ｆ、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　　3、教师范读。

　　4、学生练读。

　　5、请个别学生读。

　　五、作业

　　1、背诵本诗。

　　2、小组合作将本诗排演成短剧。

　　第二课时

　　一、表演自编自演的短剧

　　二、检查背诵

　　三、把握诗歌特点

　　1、教师：请说说这首诗与以前学过的古诗有哪些不同的特点？

　　2、学生回答中，教师适时点拨：

　　⑴诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。互文句还有哪些？

　　⑵文中的叠声词有何作用？

　　⑶数词有何特点？

　　⑷有哪些对偶句、排比句，有何作用？

　　⑸大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟*时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。

　　四、练*巩固（同课后）

　　板书

　　何所思何所亿

　　↖

　　（复沓）东市西市南市北市

　　↖

　　（铺陈）百战死十年归

　　↖

　　（虚指）东阁门西阁床

　　（互文）

《木兰诗》教案14

　　学*目标

　　1、反复朗读成诵，感受诗歌的语言特点。

　　2、积累文言词语，学*详略得当的叙事方法，力争熟读成诵。

　　3、了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

　　4、分析木兰这个人物形象，学*古代劳动人民保家卫国的热情。

　　重点赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

　　难点学*详略得当的叙事方法。

　　课前预*：

　　1、用自己喜欢的方式大声朗读课文，借助工具书，读准字音，理解词义。

　　2、反复朗读课文，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

　　3、阅读《学法大视野》“课前预*”，了解作家作品，完成“基础梳理”部分。

　　课内探究：

　　一、情境导入。

　　花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视伤口有少儿版的动画片，有**版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学*南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》，去见识见识最原始版的花木兰形象。

　　二、感情朗诵，整体感知。

　　1、有情朗诵：

　　①教师范读课文，学生听读，要求注意体会朗读的'语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。

　　明确：

　　（1）唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵

　　（2）不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思

　　（3）将军/百战/死壮士十年归

　　（4）不闻/爷娘/唤女声但闻/黄河/流水/鸣溅溅

　　②学生自由朗读课文后，个人展示，师生点评。纠正错误之处。

　　③全班齐读。

　　2、疏通文意。

　　①默读课文，根据注释理解课文内容，将不理解的地方标记出来，小组解决。

　　②师生共同释疑。

　　③教师补充：请同学们观察“将军百战死，壮士十年归”这一句，这两句该如何翻译？你还能在文中找到其他类似的句子吗？找出来，并解释和翻译。

　　3、通读全文，概括各段的内容。并根据各段内容口头复述课文内容。

　　4、一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？

　　三、合作探究，研读赏析。

　　1、品味诗歌的语言。

　　注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。

　　①问女何所思，问女何所忆。

　　②军书十二卷，卷卷有爷名。

　　③万里赴戎机，关山度若飞。

　　④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

　　2、这首诗歌中所写的故事时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？从这一内容的安排来看，作者是想表现一个什么样的主题？

　　四、拓展延伸。

　　学完本文，我们应该从木兰身上学*什么？

　　五、布置作业。

　　完成《学法大视野》。

《木兰诗》教案15

　　教学目标

　　知识目标

　　1.了解“乐府”的有关知识。2.体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。3.学*本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

　　能力目标

　　1.根据上下文揣摩人物心理。2.体会文章的详略的安排。3.根据想像扩写课文。

　　情感目标

　　1、培养学生的爱国主义情操。2、引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

　　学法引导

　　1.本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意;②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件(起因、经过、结果);③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

　　2.能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。

　　重点、难点、疑点及解决办法

　　1.重点讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓?这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”(爱国)两种精神让学生领会。

　　2.难点本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。

　　3.疑点木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗?这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导人新课:前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗?对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢?今天我们就带着这个疑问，来学*木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找到答案的。

　　二、明确目标

　　1.熟读课文，疏通文意，了解大致情节。2.通过分析诗歌，理解木兰的形象。

　　三、整体感知

　　l.检查预*效果，给加点的字词注音。

　　2.速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。

　　第一部分(1一3段)替父从军。第二部分(第4段)十年征战。

　　第三部分(5一6段)凯旋而归。第四部分(第7段)结尾附文。

　　四、重点、难点的学*与目标完成过程

　　1.背景介绍

　　关于《木兰诗》产生的年代，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的战争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。

　　2.诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。

　　3.分析第一部分，写木兰决定替父从军。

　　(1)文章一开始写的是什么?为什么这样安排?

　　文章一开始写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优?为何愁?②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。

　　(2)从第一段春，木兰的身份是什么?“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动

　　的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。

　　(3)木兰到底为何如此忧虑呢?(让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的话讲述。)

　　原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。

　　那木兰可以替父从军，又愁什么呢?

　　古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。

　　是否毫无办法?聪明的木兰想出了什么主意?

　　女扮男装。

　　女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧?

　　大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢?与木兰一比，是否有所感悟?

　　(4)思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。

　　忧虑(唧唧复唧唧)——反复思考——下定决心(愿为市鞍马，从此替爷征)

　　(5)第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢?为什么不写在一个地方买齐?

　　这样写有以下几个作用

　　①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。

　　③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”(《四溟诗话》)联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田?鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。

　　(6)思考：赴边途中是详写还是略写?(略写)详写什么?(心情。)

　　通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的.描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。

　　教师范读第一部分，并指导学生背诵。

　　4.分析第二部分。

　　高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。

　　(l)读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后?

　　途中——万里赴戎机，关山度若飞。战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。战后一一将军百战死，壮士十年归。

　　(2)我们重点欣赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么?写出了怎样的意境?“朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢?

　　思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……

　　木兰又在做什么呢?从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。

　　(3)木兰在战场上表现如何?文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据①这么多年，女扮男装本被发现。②从下文的暗示中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”

　　五、布置作业：1.想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况?她会怎样处理?2.为什么把战争过程写得如此简略?

　　板书设计

　　木兰诗

　　一、(l一3)替父从军详

　　二、(4)十年征战略

　　第二课时

　　一、明确目标

　　1.体会文章后两部分的内容及感情。2.学*根据想像扩写文章。

　　二、整体感知

　　读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容?

　　三、重点、难点的学*与目标完成过程

　　1.为何略写征战中木兰的英勇?

　　这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。

　　2.分析第三部分。

　　(1)在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢?“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”为什么做出这种选择呢?一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下?

　　学生讨论后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着战争转入和*，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。

　　(2)从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非常生动。

　　(3)作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热烈场面，你能否根据课文内容，展开合理想像，进行扩写?亲人们会说些什么?做些什么?

　　(4)当然，这里边兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团圆的热闹欢乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

　　①为何不先脱战袍，后开门窗?

　　木兰离开养育她**的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。

　　②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理?

　　一是回到家心情舒畅;二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和*生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。

　　③这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应?与开头交待木兰是女儿身照应。

　　3.读最后一段的附文，你能领悟到什么?

　　最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比喻的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能分辨雄雌呢?这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽!更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗?(穆桂英，李清照，武则天……)

　　女同学不宜妄自菲薄。

　　4.《木兰诗》的艺术特色是什么?

　　这首诗在艺术上的成功在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比喻、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。

　　四、总结、扩展：《木兰诗》是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年;从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了精心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》一直被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。

　　五、布置作业

　　1.背诵全诗。

　　《木兰诗》教学反思

　　《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学*兴趣和共鸣，拉*学生和文言文之间的距离。另外我设计了多组竞赛题目，目的是为了更好的巩固学生对于课文内容的熟悉程度，和加强他们的诵读能力。

　　一、抓住情节，了解课文

　　文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功劳的女英雄。这是教学的基础。

　　二、深化问题，自主学*

　　学生是教学的主体，每个学生都应有学*和发展的自由。因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。在课文的复*中，我设计了一些选择题，是对课文内容的一个深化，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。另外，有些题目以学生自我感悟诵读，教师评价的方式进行，对学生的诵读有侧重进行指导，并通过不同形式的朗读加以巩固，体现学生自主学*的氛围。

　　三、诵读体会，激发感情

　　诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。从学生们学*时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，和多种形式的竞赛题目，引导学生去诵读，他们学*的积极性很高，几乎每个学生积极参与;听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上。通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。让学生通过背诵表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。这一课时的内容挺多，但由于学生积极投入，整堂课感觉比较顺利，达到了预期的目标。通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。

《木兰诗》教案菁选扩展阅读

《木兰诗》教案菁选（扩展1）

——木兰诗教学反思菁选

木兰诗教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的木兰诗教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

木兰诗教学反思1

　　我在课前准备了大量的图片，视频和音频片段，准备在课堂上播放，帮助学生理解课文内容，活跃课堂气氛的，但是在实际课堂教学当中，我却没有播放这些原先准备好的材料，这一点也说明了我教学应变能力的不足，上公开课时过分的紧张。

　　总而言之，课堂气氛显得过于沉闷，学生反应不强烈，许多我事先认为能激起学生兴趣的问题在实际教学中却没有达到预期的效果，原因是忽视了教学的细节安排，自己使用的教学语言在情感上不能够感染学生，作为一名语文教师，应该在日常的教学当中通过自己的语言让学生感受到语文的魅力，激发学生的学*兴趣，这一点是我的薄弱环节，今后要在这方面加强锻炼。

　　另外这篇课文选自《乐府诗集》，是一首很有节奏感的诗歌，句句压韵，读起来朗朗上口，应该要让学生多读，精读，教师指导学生朗读，体会诗歌的语言美，整堂课应该有范读、细读、快速默读、高声朗读等。读出语文教学的特色，特别是适时使用朗读方法，既熟练了课文，又增强了学生对诗歌内涵的理解。而在这一点上明显是我教学准备的不足，在教学设计中安排教师指导朗读，给学生朗读的时间不够。

　　我在问题的设置上，也不够明晰，指向性不强，问题也显得有些“苍白”。例如我在解释“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”说明了木兰积极投身到战争的准备当中，想尽快奔赴前线时，所设置的问题时，我直接的问了学生这说明了什么？学生就不太明白老师设置问题的意图，如果我具体的问“为什么木兰要积极地四处奔波，准备道具”，学生应该更能体会到木兰奔赴战场的决心和战场的紧张气氛。

　　语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学中应该在“诗词的艺术特点”、“字词的'锤炼”、“背诵课文”等方面还要下一番工夫，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是却没有很好突出语文课的学科特点，尤其是“学生翻译”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，互文修辞讲得也过于匆忙，由于时间关系，学生读得不够深入，这种情况下就进入下一个环节了。

　　总的来说，这节课堂教学，内容虽然详实，教法却不尽得当；准备充分，实际教学过程却没有达到预期的效果。作为一名正在成长的见*教师，在整个上课的准备过程中我都得到我们组其他老师的指导，使我感悟颇深，我也发现了许多问题。我十分希望在更多经验丰富的教师的指导下，通过内修外炼，使自己的教学水*不断得到提高。

木兰诗教学反思2

　　《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。

　　在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。

　　同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

　　首先是朗读的时间把握方面，我用了*２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完**物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。

　　其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。

　　再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

　　最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的`纠正。

　　总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。我没有让学生沉浸在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。

木兰诗教学反思3

　　新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。今天听了宿迁的孙老师执教的一堂网络课《木兰诗》，感触很多。

　　一、成功之处

　　1、教学观念突破传统，适时创新

　　这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学*过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学*方式上改变单纯接受式的学*方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学*方式，注重培养学生发现学*的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的.理解和表达。

　　2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

　　孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学*过程中的自信心。

　　3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

　　在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

　　二、不足之处

　　1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

　　这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课 ，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

　　2、倡导对话，但有些远离根本

　　阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

　　3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

　　三、改进措施

　　1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

　　2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

　　3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。

木兰诗教学反思4

　　我的基本思路是引导学生按照 “朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。

　　《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的'正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。

木兰诗教学反思5

　　在这篇文章的教学过程中，我明确对学生表示，会背这篇课文那么就完成了70%的学*任务，剩下的30%中，能翻译课文占20%能感知木兰的形象占 10%。虽然我这样地位，但是我在课堂中还是没有创设各种情境能让学生在课堂中就把文章背下来，说明我的设计还是不精练，没有抓住重点的字词开展教学，而且对于文章中的修辞如很难懂的"互文"也是教的很松散。所以，这样留学生在课堂中做练*的时间就相对比较少。

　　在课堂中也出现了一个意外的"回答"，在说到"木兰不用尚书郎"时，大部分学生都说这句反映了木兰淡泊名利热爱家乡的性格，可是有一个学生却站起来说"老师，我觉得木兰这么做是因为她害怕，因为她怕做官久了自己的性别会被别人发现，如果那样，她就犯欺君重罪了……"这样的回答，让我很意外，好像完全脱离了正统的思想，但是也不能说毫无道理。我只是肯定了这个学生善于思考但却没有用很好的.方式把她引到"正道"，我想这需要老师的教学机智，这样的学生也能锻炼老师的教学机智。

木兰诗教学反思6

　　第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：

　　一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接决定后面几个环节的阅读质量。对于培养学生独立阅读的*惯和能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。

　　二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据发展性阅读教学一课一得的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。

　　三、在阅读中注重双基，落实语言的训练。在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。这说明初读的效果十分明显。例如有的学生在读到：“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。四、注重学生对问题的生发。传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。或者是一堂课中没有问题。这都是不符合新课程要求的。因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的`问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。以免学生的问题过宽过范，漫无边际。教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下基础。后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。 可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学*、实现“有效阅读”的教学指导策略。

木兰诗教学反思7

　　《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。主人公花木兰的传奇故事在中国几乎家喻户晓。诗歌记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。诗歌韵律和谐，朗朗上口，表现了花木兰的女儿情、英雄气。因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进行了“原来英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的英雄形象。

　　一、深入解读文本，找准课堂教学的切入点

　　阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。

　　《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的'责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！

　　二、教师适时追问，引导学生个性解读

　　“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学*、实现“有效学*”的重要教学指导策略。

　　本节课的教学重点是引导学生读通读懂诗文，并在此基础上进行复述诗文内容。注意在教学过程中要展开多种形式朗读，为下一步背诵诗**准备，同时在理解诗文的环节注意把主动权教给学生，让学生自己主动探究、质疑，充分发挥学生的主观能动性。

木兰诗教学反思8

　　对于文言之类的文章，以前我总是放不开。不能像上现代文那样大刀阔斧激荡跳跃，总是规规矩矩地先疏通文意再朗读背诵，最后分析课文，基本上一直是这个模式。因为学校倡导课改，我作了一下尝试，引导学生按照以下步骤来欣赏这首乐府民歌，在课堂组织教学当中，达到了不一样的效果。

　　《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。

　　这篇文章我用三个课时完成教学任务。我看过很多的教学实录，大部分老师都是用一节课的时间完成本课的教学，我想这样需要一个前提，那就是学生在家进行了充分的预先，对文章的字句的理解已是很到位了。我们这里的学生根本就做不到这一点，所以我在第一课时中的主要任务是让学生读准字音，读熟课文，在此基础上自己对照注释疏通文意。我觉得这篇文章中有很多字的读音容易读错，如“可汗、燕山、转、裳、同行”等词，在教学的过程中果真有很多的学生把这些字音都读错了，我想从这最基本的字词开始还是有意义的，如果教学完成后，学生连课文的'字都不会读那是很可笑的。第二课时，对前面的四段内容进行了疏通并让学生背诵其中的内容，第三课时让学生学*后面的内容，并让学生感受木兰的形象。

　　在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识，这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助。能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

　　首先是朗读的时间把握方面，我用了*30分钟时间让六个小组比赛读整首诗，导致完**物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。

　　其次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

　　最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，虽然我进行了纠正，但没有时间在课堂上及时过关。诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但我在课堂中还是没有创设各种情境能让全部学生（六个组基本上只有一半人在课堂上背诵）在课堂中就把文章背下来，说明我的设计还是不精练，我没有让学生沉浸在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。

　　在这篇文章的教学中我觉得的做的不错的有这些做法，我在第二课时后我给学生留了一个作业，让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想这既培养了学生的想象里给学生创设了一个练笔的情境也有助于学生了解文章的内容。第三节课后我还让学生参照“感动中国十大人物”中的样式，给花木兰写一个颁奖词，很多地方的中考中出现过类似的题目，我想趁热打铁既有助于学生深入感知花木兰的形象，也锻炼了学生的表达能力。

　　课后认真思考一下，在这堂课的组织教学上我没有用传统的串讲法进行教学，注重学生在课堂中的主体地位作用，充分的调动学生参与到课堂讨论中来。特别注重把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。

木兰诗教学反思9

　　这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学*古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。首先，我认为我这节课的优点有:

　　(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。

　　(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。

　　对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把"通过课文原句，找出人物形象"确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。我认为这个切入点和突破口找的比较好。

　　(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学*的.积极性。对于朗读的语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比较理想。

　　(4)有效的合作学*。合作学*都有明确的合作要求，操作简单，避免了合作形式化。同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学*的实效。

木兰诗教学反思10

　　这堂比较成功的课让我惊叹于学生身上的潜力，他们在轻松的气氛中学*了知识，提高了能力，游戏调动了学生们的积极性，让他们在其乐无穷的语文世界中自由的翱翔，学生快乐，我亦快乐。

　　反思：“游戏是儿童的天使”，处于儿童向青年阶段过渡的学生又何尝不对游戏情有独钟？教师要因势利导，进行与教学活动有关的游戏可以和谐师生关系，挖掘每位学生身上的闪光点，调动全体学生的'参与欲，更重要的是让充满活力的学生们在符合天性的情境下有效地完成知识能力的提升，培养对语文长远的学*兴趣。所以教师们在强调培养学生们想象力的同时，也应注重自己创造能力的培养，设计好每一节高效而又符合学生心理的课。

木兰诗教学反思11

　　花木兰这位巾帼英雄，一向为人们喜爱，流传深远。木兰其勤劳、善良、勇敢、刚毅、淳朴的形象，她不慕名利、深明大义、替父从军的事迹，也深深地感染了学生，引发学生的.敬仰。

　　“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。这是学*《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。

　　对于这篇课文，学生的兴趣很浓，学*积极性很高。在课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。’我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”为此，我因势利导，让学生体会到木兰的谨慎、机警。果然，有学生回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。”学生都信服了。这堂课结束后，给我的感受是学生应该有参与意识，要积极去思考，通过提出疑问来学*，积极、主动、愉快地获取知识。

木兰诗教学反思12

　　在我执教的这节公开课上，有两大亮点：

　　1、 让学生分享记忆心得，指导背诵文言文的方法。

　　学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能提高学生学*文言文的兴趣。

　　2、 展示学生作业，学生评价，学生学*积极性高。

　　我事先布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，给予学生充分的语言实践机会。

　　这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。

　　不过，所有的教学都是遗憾的艺术。回顾这堂课，有3点需要改进的地方。

　　1、 教学目标宜上课伊始便确定。

　　我确定的目标是“在欣赏课文详略安排的剪裁艺术时，让学生品味花木兰之人物形象，理解课文主题。”但是，我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清晰。

　　改进办法：

　　(1)把本节课的教学目标一开始便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，按照“故事情节—木兰的优秀品质—如何安排详略—为什么这样安排详略”的教学思路，学生会觉得更容易把握些。

　　(2)把本节课的教学目标设计成一堂写作指导课，指导学生改写课文。

　　在作业展示的过程中，指导改写的方法：

　　1)加入对话 2)加入动作 3)加入心理

　　4)加入人物 5)加入细节 6)加入环境等

　　最后，归纳改写的注意事项：

　　1)忠于原著情节 2)注意详略安排

　　如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，高兴的'一蹦三尺高”，这就不符合人物身份。两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“互相搀扶着”了。

　　2、 课堂教学内容宜做到重点突出，一课一得。

　　为了让学生学*背诵方法，我安排了背诵环节并让两位学生分享背诵技巧。而实际上，这一环节是与课文设计没明显关系的。为了一堂课的完整，应该忍痛割爱，舍弃这一个内容，以便课堂的教学内容之重点突出来。

　　改进办法：

　　(1) 删掉背诵环节。

　　(2) 删掉想象作业分享环节(专门指导写作时适用此环节)。

　　3、 及时纠正学生中存在的问题。

　　在学生分段背诵课文时出现了几个字音错误，我没有及时处理。

　　改进办法：

　　及时处理学生存在的读音错误。

木兰诗教学反思13

　　通过这节课我深刻的认识到：

　　一、教师在课堂中的角色是导演

　　教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。本课教师设计的环节，都将学生自然推到演员的位置上，教师的.不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色；让学生自主合作探究，教师又引导学生入境，将课文的内容清楚的理解；根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。

　　二、学生“自主合作探究”学*尤为重要

　　本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。教师采用“自主、合作、探究”学*，发挥学生的主观能动性，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水*。所以“自主、合作、探究”式学*模式发挥了重要作用，值得推广。

木兰诗教学反思14

　　《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。

　　一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。

　　这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。

　　这样设计也是立足于学生学*实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师*时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境；

　　二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。

　　在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的.氛围，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。在第一次讲的时候，按照这种思路进行，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们*时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。

　　再者，以读促写是落实语文学*的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额，因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此基础上进行尝试表演加写作，让学生感受到语文课的魅力所在。

木兰诗教学反思15

　　作为一篇精读课文，我想在一、二节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一；

　　培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这是遗憾之二

　　从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的.不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标；“品读诗歌” 环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾

　　教学是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。

《木兰诗》教案菁选（扩展2）

——《木兰诗》教案菁选

《木兰诗》教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们该怎么去写教案呢？下面是小编整理的《木兰诗》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《木兰诗》教案1

　　一、课文导读

　　（一）文题诠释

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，“木兰”是诗中的主人公，是一位女英雄。木兰在历史中不一定确有其人，但女扮男装却实有其事。木兰只不过是这些女子的代表而已。

　　（二）谋篇立意

　　全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事。本诗以时间为序，采用比兴的手法，

　　叙述了农家女木兰女扮男装替父从军，保卫国家的故事，塑造了一个聪明勇敢、坚毅质朴、不贪功名、热爱家乡的巾帼英雄形象。

　　（三）层次划分

　　全文共7个自然段，可分为四部分。

　　第一部分（第1—3自然段）：叙述木兰代父从军，踏上征途。

　　第二部分（第4自然段）：概写木兰十年来的征战生活。

　　第三部分（第5—6自然段）：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。

　　（四）写作特点及借鉴

　　写作特点1.详略得当。这首叙事诗，有集中完整的故事情节，在叙事上有详有略，详略得当。诗歌对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容写得详细。对出征前的准备及十年的征战内容则写得简略。这样处理详略，不只为了求得行文的变化，使结构疏密有致，主要是为了更好地刻画人物。

　　2、以细腻的心理刻画来塑造人物形象。木兰是一个云鬓花黄的女子，也是一位金戈铁马的英雄。诗歌对木兰的刻画形象生动，如第二段中对木兰心理刻画是全文最精彩的部分：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这段描写展示了木兰丰富多彩的内心世界，表现木兰那少年缠绵的情怀。对一个初出远门的女子来说，既感到新鲜，又思念家乡，思念之情与爱国之情交织在一起，刻画出木兰毅然离家保国，不畏艰难险阻，勇往直前的英雄气概和刚强的性格。

　　3．用词精当。如木兰辞官还乡，同亲人合家欢聚一节，文中用一系列动词：“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“铁”，含蓄地展示了木兰此时的心理——急于恢复女儿装，表现了木兰对和*生活的向往和归来后喜不自禁的心情，刻画出了木兰天真活泼、淳朴可爱的性格。

　　借鉴：《木兰诗》作为古代民歌，在表现人物、叙述情节方面有许多值得借鉴的地方如“不闻机抒声，惟闻女叹息”和“东市……西市……南市……北市……”的渲染，“不闻但闻”的反复，“万里赴戎机”六句的高度概括，“火伴皆惊忙”的侧面衬托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都给读者一种清新、质朴之感。正因为多种表现手法的综合运用，读者才看到了一个英雄的木兰勇敢而可爱的形象，才使木兰像史诗一样载入了中国文学的史册。

　　二、课文重点难点疑点导学

　　（一）重点难点句子导学

　　1、唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

　　导学：这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。

　　2．问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

　　导学：反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。

　　3、旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　导学：一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概；一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。

　　4．万里赴戎机，关山度若飞。

　　导学：这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明驰抵战场。也把行文引到描写战场上的`生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

　　5．爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

　　导学：此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

　　（二）重点段落导学

　　对最后一自然段的诠释。

　　导学：最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时要分出男女就困难了。同时，这个比喻还解释了伙伴的惊讶，也对读者产生的疑问作出了一个合情合理的解答；也可将这几句看成是木兰对伙伴的回答，从而表现木兰机智聪慧，又充满豪情的神态表情；也可看作是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。

　　（三）疑难解惑

　　1．如何理解木兰这一人物形象？

　　导学：木兰是中国文学史上一个不朽的人物形象。她是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳；胜利归来以后又谢绝**，返回家园，重新从事和*劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人理责任感融合到了一起。木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢刚毅淳朴的优秀品质。

　　2．作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理？

　　导学：作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出。这首诗所要突出的不是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

　　一个女孩儿在战场上拼杀了十年之久，立下赫赫战功，其勇武强悍可想而知。但作者和广大读者喜爱的并不是一个没有女性特点的女强人，所以，战场上的厮杀略写，而以“木兰是女郎”为构思核心着力写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她入闺房、巧梳妆，写她打扮得娉娉袅袅光彩照人的风姿神韵。这既有女儿的娇美又有男子刚健的女性，在中国文学史上是屈指可数的。这样的繁简安排就起到了突出人物特征、表现作者倾向的作用。

《木兰诗》教案2

　　教学目标

　　1. 熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。

　　2. 学*叙述和议论相结合的写作手法。

　　3. 积累文言词语。

　　教学重点

　　1. 借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　2. 寻找石狮的不同方式及其理由、结果。

　　3. 对讲学家和老河兵的认识、评价。

　　学*内容

　　整体感悟

　　纪昀是清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院大学士。其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。官至礼部尚书。其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。在他的作品中，纪昀记录了许多他的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙的一切常常加以讥讽和评论。

　　《河中石兽》对于我们的`思维和认识具有较大的启发和指导意义。不同的人因为各自的阅历和经验不同，其思维方式必然也会迥乎不同，对于事物的客观规律的认识也难免受种种条件的局限，但我们人类的认识毕竟在一步步接*真理。只是在认识真理的过程中，经常因为某些这样那样的原因而造成谬误，有时甚至是集体的长期把谬误当作真理顶礼膜拜，尤其是由于某些当事人的特殊身份或地位使这些谬误神圣化后，人们想要再推翻它就更要承受更大的压力。传统的认识丰富了人们的思想，但它同时也束缚了对事物的认识更新和发展。面对纷繁复杂的世界万象，我们不得不重新反思，一次次的打破旧的思维或认识模式，仔细审察并研究客观世界的规律。

　　《河中石兽》叙事简约，与他一贯的写作风格相同。全文围绕石兽的搜寻工作展开，在戏剧性的情节中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一样，因为对外界事物的认识有限，按照常规思维是划着几只小船，顺着河流去寻找石兽，当然是找不到；可是讲学家按照自己从书本上学来的知识进行推理就一定正确吗？石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性是松散而轻浮，石狮沉到泥沙上，就会越陷越深。

　　他的一套套理论也许能让众人暂时信服，但是事实还是事实，按照讲学家的理论和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑吗？老河兵因为自己常年与河流打交道，对有关河流的水、石、泥沙等的*性有更细致的了解，因而能得出正确的结论：石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，流水不能冲走石头，它的反击的力量，一定会在石头下面迎水的地方冲走泥沙而形成陷坑。越冲，泥坑越深，到了石头的一半，石头必然倒陷在泥坑里。像这样再冲刷，石头就再倒转，转呀转呀转个不停，就会朝着相反的方向逆流而上了。

　　按照老河兵的方法在上游寻找，果然找到了石兽。这则短文重点在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了写作的意图：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人进行了辛辣的嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

　　当在读懂文章大意的基础上，同学们应广泛联系实际，加深对课文主旨的认识和理解，从而得到更多的人生启迪。

《木兰诗》教案3

　　教学目标：

　　1、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。

　　2、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象;采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格;加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

　　3、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学*古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

　　教学重点：分析故事情节，感受木兰形象

　　教学难点：认识人物性格

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)今天我们就来学**扮男装的奇女子花木兰。

　　二、文体知识介绍

　　我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个*凡的女子木兰代父从军和**甲回乡的不*凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

　　三、整体感知

　　1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

　　读准字音：唧唧机杼军贴可汗鞍鞯辔头鸣溅溅燕山鸣啾啾戎机朔气金柝扶将红妆著帖花黄傍

　　2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

　　3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

　　4、小组合作：四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。讨论前补充新知识

　　互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

　　5、生生交流，师生交流。

　　6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

　　四、背诵

　　根据情节尝试背诵。生自由背诵。

　　五、作业

　　熟背全文并准确翻译句子。练*摇头晃脑读古文。

　　《木兰诗》课文梳理

　　1、文学常识：

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自南朝宋郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的`代表作，是我国古代一首著名的叙事诗，它和《孔雀东南飞》被誉为“乐府双璧”。

　　2、通假字：

　　A、对镜帖花黄：帖，通“贴”，粘贴、贴上。

　　B、出门看火伴：火，通“伙”，伙伴。

　　C、著我旧时裳：著，通“着”，穿。

　　3、古今异义：

　　A、愿为市鞍马：市：古义：买;今义：集市。

　　B、但闻黄河流水鸣溅溅：但：古义：只，只是;今义：表转折，但是。

　　C、双兔傍地走：走：古义;跑;今义：步行。

　　D、木兰不用尚书郎：不用：古义：不愿做;今义：没有必要。

　　E、卷卷有爷名：爷：古义：指父亲;今义：指爷爷。

　　4、一词多义：

　　①帖：A、昨夜见军帖：文告、文书。B、对镜帖花黄：帖，通“贴”，粘贴、贴上。

　　②市：A、愿为市鞍马：动词，买。B、东市买骏马：名词，集市。

　　③将：A、出郭相扶将：扶持。B、将军百战死：将领。

　　5、互文的翻译：

　　A、将军百战死，壮士十年归

　　译文：将军和壮士们身经百战，出生入死，多年以后，有的战死了，有的回来了。

　　B、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

　　译文：雄兔、雌兔都脚步跳跃、双眼迷离。

　　6、成语：

　　“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨能我是雄雌。”后人据此概括出一个成语：扑朔迷离，比喻事情错综复杂，不易辨别真相。

　　7、思想内容：

　　它叙述了木兰代父从军十多年以及立功后不接受奖赏而还乡的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。

　　8、文章结构：

　　第一、二段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。

　　第三段：木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。

　　第四段：概括记叙木兰十年征战的情况。

　　第五段：木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。

　　第六段：木兰与家人的欢聚，改装后同伴的惊讶。

　　第七段：以兔作比，写出木兰的豪感，表现了人们对女英雄的赞美。

　　9、木兰的形象：

　　勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国

《木兰诗》教案4

　　一、教学目标：

　　1、体会诗中表达的诗人思想感情。

　　2、学会朗读古代诗歌，背诵这五首诗歌。

　　3、初步了解一些诗歌的常识。

　　二、教学重点：理解诗人抒发的情感并试着体会诗中的意境。

　　三、教学过程：第一课时

　　1、导入：

　　2、学*《回乡偶书》：

　　(1)、了解作者及背景：贺知章，字率真，少以文词知名。进士，累迁太常博士。自号四明狂客。善草隶。天宝初，年八十六卒。还乡里。此时已离家50多年，漫长的岁月，人事沧桑，诗人的内心深处勾起层层波澜!在此情景下写成此诗。原诗共两首，此选的是第一首。

　　(2)、朗读全诗：听读诗文，划分节奏，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。

　　学生回答，总结规律教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

　　学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。

　　(3)、学生按小组讨论诗歌的内容，体会诗歌创设的意境。意境：一伙儿童在村道上玩耍，看见一个白发苍苍的老者走来，便上前问讯：客人从什么地方来的，要到谁家去?本来，他是告老还乡，故乡有他的亲戚朋友，有他青年时代的温馨的回忆，可他离家时间太长了，家乡的人对他很陌生，特别是年轻的一代。儿童们不认识他，把他当作客人的问话，勾起了老人的多少感慨：是啊，年轻时风流倜傥，文词清华，走出故乡，去追求功名事业。一晃几十年过去了，如今归来，已是白发老人，只是乡音未改。这一偶然的生活场景，在诗人来说却富有很深的生活内容，是生活变迁的必然，记下来便成了诗。一、二句写实的手法写感慨，诗人把“少小”和“老大”、“离家”和“回”、“无改”和“衰”这些有对立意义的词组合起来，把几十年的变迁包容在短短的句子中。(4)、探究诗中抒发的情感：表过了作者老来还乡，感到物是人非，无所适从的思想感情。

　　(5)、朗诵并背诵这首诗。

　　3、学*《夜雨寄北》(1)、了解作者：李商隐(813-858)，字义山，号玉溪。李商隐早年即以文才得牛党令狐楚赏识，被引为幕府巡官，并经令狐楚之子举荐，及进士第。后李党王茂元镇河阳，慕其才，辟为**，以女妻之。他这一举动被牛党视为叛恩之行，所以令狐为相后，即使李义山屡屡致信剖析心迹，他也不予理置，李商隐因之始终过着极为清寒的幕僚生活，后至客死荥阳，潦倒而终，成为牛党争的牺牲品。

　　其诗作内蕴的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往为其辞饰的用字瑰丽、笔法沉郁、色泽凄艳、情调迷离而魂迷目眩。但也会由于其诗作谜样的语言而难求甚解。历代诗评家对其大部诗作或以为情诗，或以为寓托之作。《夜雨寄北》也是一首难解之诗。这首诗，有的选本也作《夜雨寄内》，是写给他的妻子的;但有人考证出，此诗写于李妻去世之后，是写给北方友人的。

　　(2)、朗读这首诗。

　　(3)、学生探究诗歌的内容，先行讨论，之后把记录下来的难词难句提出来。“君问”：您(致信)垂问，但“君”指何人，不知;“归期”：归家之期;“未有期”：没有准信。

　　“巴山”：寓处;“夜雨”：最有利于表现羁旅之愁和不归之苦的境域氛围;“涨秋池”：绵密秋雨使池塘涨满，交代时令。

　　“何当”：何时能够;“共剪西窗烛”：承上文苦况憧憬未来欢愉。

　　“却话巴山夜雨时”：今夜的苦境又成了未来剪烛夜话之资料。

　　说明：这是一首有多种理解的诗。

　　(4)、诗歌中抒发的情感：表过游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情。

　　(5)、背诵全诗。

　　4、作业：

　　课后练*题一

　　第二课时

　　1、学*《淮上与友人别》：

　　(1)、了解作者及背景：郑谷，唐朝诗人。字守愚，今江西宜春人。本诗是诗人在扬州与友人分手时所作。本诗不是送别而是所握别。淮上是指扬州

　　(2)、朗读这首诗。

　　(3)、学生讨论疏通文意。体会诗中的意境。前两句先交代握别的时间和地点，次写彼此分别，愁上心头的滋味。大好的春天里却要与友人分手，心中的离愁别绪与此形成鲜明的反差。这里虽只写渡江人,但彼此羁旅飘泊,君愁我亦愁的内心波动，跃然纸上。这两句借景抒情，寓情于景，情景结合。后两句，在握别岸头，已是愁绪万千;到得离亭宴上，更是酒酣情浓，欲言又止。此时风笛奏起，笛声载着愁情，诉说别离的时间到了，两位互道珍重，各奔前程。这是即景生情，颇具典型意义。

　　(4)、讨论诗人抒发的情感：表达了作者和友人依依惜别之情。

　　(5)、背诵全诗。

　　2、学*《送杜少府之任蜀州》：

　　(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四杰之一。这是一首送别诗、写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而悲伤的情调。

　　(2)、朗读这首诗。

　　(3)、探究诗歌的内容。首联：前句写送别地点，后句形容朋友去的地方不远，五津风烟在望，暗示不必为此行悲伤，为下文铺垫，奠定了抒情基调。颔联：作者用彼此相同的处境来安慰朋友，既蕴含作者送行的深情厚意，又表现出他的.旷达爽朗的胸襟。颈联：这是全诗的中心，作者对友人的深厚情谊和表现出的豪迈气概跃然纸上，与前文一脉相承又有升华。尾联：这两句是对朋友的叮咛，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。

　　(4)、讨论诗歌中抒发的情感。通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达式了对友情的豁达态度。

　　(5)、背诵全诗。

　　4、学*《酬乐天扬州初逢*上风赠》：

　　(1)、了解作者：刘禹锡，字梦得，唐朝诗人，不到二十岁就中进士，做过太子宾客等官。唐顺宗永贞元年，王叔文联合一批朝臣搞了一场政治革命，几个月就失败了，王叔文被杀，其他人被贬官放逐，作者就是其中之一。他被贬到几个地方去当刺马、司马等官。长达二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在扬州遇见白居易，白设宴招待他，并在宴上写了一首题为《醉赠刘二十八使君》的七律给他，他就作了这首诗回赠。

　　(2)、解题：

　　酬：答谢。

　　乐天：白居易的字。

　　见赠：相赠，赠我(诗作)

　　(3)、朗读这首诗。

　　(4)、学生探究这首诗的内容、意境等。我被贬离开京城，在巴山楚水那种凄凉的地方生活了23年。在外面，我怀念老朋友的时候，只能徒然地吟诵《思旧赋》，我回到故乡，恍如隔世，正像传说中的烂柯人。沉船的旁边千帆竞发，枯树的前头万木逢春。今天听了你吟诵这首诗，暂且凭着杯中的美酒振奋精神。

　　(5)、体会本诗抒发的情感。

　　表达了作者对生活的乐观态度和进取精神。

　　5、背诵全诗。

　　6、作业：课后练*二。

《木兰诗》教案5

　　教学设想

　　前面已经说过，初一学生学*古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。．这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。设想要点如下：

　　一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。

　　二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。

　　三、要讲得精当、简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。

　　四、在水*较高的教学班，可以搞一点鉴赏。

　　教学内容和步骤

　　A(适用于一般水*)

　　一、解题。

　　[说明]诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

　　教师讲述要点：

　　①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　　②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

　　③北魏是鲜卑族人的**，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

　　④北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

　　⑤木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

　　⑥读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　　二、正音解词。

　　以下的词语(加点字要求正音)可抄出来，让学生在预*中看注释或，到课上再作检查。下面只注注释中无注音及释义者。

　　三、教师及个别学生诵读全诗。

　　这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练*，使自己的诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供教师参考。

　　1．前两段是情节的开端，可以读得*缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

　　2．第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

　　3．第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“*沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　　4．第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。

　　5．第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　　6．第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　　四、诵读练*。

　　这是本课的主要环节，教学步骤 是：(1)齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；(2)提示记诵的方法，然后分段练*背诵；(3)检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

　　段意如下：

　　1．木兰决定代父从军。(第1、2段合并)

　　2．自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。

　　3．概述十年战斗生活和胜利后归来。

　　4．入朝受赏，辞官回家。

　　5．到家后的欢乐情形。

　　6．歌者赞辞。

　　记诵要领如下：

　　1．歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3叫节。如此，一段一段地练*记诵，就会容易得多。

　　2．要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。例如：

　　“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。

　　购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

　　战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，＼而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。

　　迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显出这位*民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。

　　[说明]以上内容也可以设问让学生回答。

　　3．每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。

　　五、总结全课。

　　1．讨论木兰的英雄形象，

　　拟用问题导入 ：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?(学生自由发言)

　　总结要点：木兰是一位爱国的女英雄。她代父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃**厚禄，而渴望过和*劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。

　　2．引导学生认识这首诗的民歌特色。

　　(1)这首诗的开头和结尾有怎样的特点?(开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻。)按：故事本身的写法，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”——这一点暂时不必讲给学生听。

　　(2)民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?(①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；②排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。)

　　关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句(工整，系后来文人所加)、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句(以上均不够工整)。

　　讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

　　3．关于“互文”的解释。

　　(1)“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

　　(2)“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。

　　(3)“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

　　(4)“将军”两句，前面已说过，无须重复。

　　六、留作业 ：背诵这首诗。

　　教学总结：

　　这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学*古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。首先，我认为我这节课的优点有:

　　(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的.梳理课文思路，让学生目的明确。

　　(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。

　　对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。我认为这个切入点和突破口找的比较好。

　　（3）注重朗读，适当的评价，调动学生学*的积极性。对于朗读的语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比较理想。

　　（4）有效的合作学*。合作学*都有明确的合作要求，操作简单，避免了合作形式化。同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学*的实效。

　　同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

　　首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学*情况和概括能力。不过学生还不在状态，我的调动还不到位。一两个学生后，状态恢复，回答和朗读渐入佳境。

　　其次是经验不足，第二个教学目标没有全部完成到位。只抓木兰形象，忽略分析本诗的语言美、音韵美。并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。

　　EEPO有效教育，是教师有效的指导，有效的调控，更是学生有效的学*。这节课，我把学*的主动权交给学生，由学生自己来组织学*，这么做，学生的个体意识就能够有效的被激发出来。而自己只当后台老板，从旁指点，甚至把自己也作为同学们中的一员来参与学*，这样不单起到了监督学*的作用，还让学生感到老师非常亲切。在今后的教学中，取长补短，

　　我还要多花心思，继续实践EEPO模式，让课堂变得更扎实，而不只是一个花架子！

《木兰诗》教案6

　　教学目的

　　1、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*生活的向往。

　　2、学*《木兰诗》详略得当的写法。

　　3、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

　　4、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

　　教学过程

　　一、导言：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！今天我们学*一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书课题）

　　1．题解（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。

　　2．背景介绍《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

　　二、指导自读

　　1．出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　2．学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。

　　三、研读课文

　　1．提问：这首诗叙述了一个什么故事？归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2．提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？提示：“木兰是女郎”。

　　3．提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？归纳；以故事发生、发展、高潮结局的时间为序；诗的正文可分为三大部分：第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。第三部分（第5～6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　四、分析课文：指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

　　第一段：

　　（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

　　（2）木兰的`答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，

　　“军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征’：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（毅然代父从军）。

　　第二段：这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。

　　第三段：这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（奔驰遥远征途）。

　　第四段：（三）指定学生朗读第二部分后，引学生分析这一部分。

　　（1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（夸张）。

　　（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

　　“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（长期激战凯旋）。

　　第五段（四）指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

　　“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任**；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（功成身退不慕荣华富贵）。

　　（2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（排比铺陈亲欢）。

　　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（喜剧高潮结束）。

　　第六段（五）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

　　这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（赞美谨慎机警）。

　　五、分析木兰的形象意义。

　　全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和*生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

　　六、1．提问：这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？

　　归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

　　2．提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？（要求学生看课文后练*三、四，从课文中找出原句并用浪线画出来，阅读体会它的好处。）

　　归纳：把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。排比，由几个（三个或三个以上）结构相同或相似。语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

　　3．学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。

　　七、布置作业

　　故事情节：

　　一代父从军、踏上征途。（详写）

　　二奔赴前线，十年征战。（略写）

　　三还朝辞官，家人团聚。（详写）

　　四吟唱比喻，赞美木兰（略写）

　　木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

《木兰诗》教案7

　　教学目标：

　　知识目标：

　　初步了解民歌的特点感受木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧、胆识和才能。背诵全诗。

　　能力目标：

　　从整体上把握诗歌内容，准确完整的复述课文，提高概括能力和语言表达能力。培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　情感目标：

　　培养学生热爱祖国的情感。

　　教学重点：

　　感受木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧、胆识和才能。

　　教学难点：

　　培养学生热爱祖国的情感。

　　一、创设情景

　　1、千百年来，花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄。美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕，可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　这个故事最早却来源于一首诗—《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。

　　2、将课前准备的文字资料分发给学生，通过学生自己搜集来的材料，简介背景。《木兰诗》又名《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　“乐府诗” —继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失，《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的`“双壁”。

　　二、整体感知

　　1、听读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

　　首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形*字及本课新字词）然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。接着让学生自己练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

　　2、小组疏通文意，说说情节：

　　首先让学生自读诗歌，借助注释、工具书，试释全诗。把不懂的语句做上记号，接着以小组为单位，学生合作、讨论交流、理解难懂诗句。如果小组无法解决，可全班共同商讨解决。

　　3、要求以“木兰_____”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

　　（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场，还朝辞官、会见新人、讴歌英雄）女儿性情英雄气概女儿性情

　　4、学生根据情节简要复述故事情节。

　　三、赏析人物

　　1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文____读到木兰是一个____的人”句式来说。教师提示：可抓住某些词语或语句来进行分析，如“惟闻女叹息”中“叹息”一词可以看出木兰是个什么样的人？

　　学生畅所欲言：“木兰是一个少女，又是一个英雄”。 “在国家有难的时候，她挺身而出。驰骋沙场，立下汗马功劳；胜利归来后，又谢绝**，返回家园，可见她爱她的家人也爱国家。”“她身上具有中华民族的优秀品质”

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

　　教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具工英雄气概的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和*的心愿。

　　2、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　　四、合作研讨、探究思考

　　学生提出最想解决的问题，然后教师归纳学生所提出的问题，全班讨论解决。

　　如1、为什么“同行十二年，不知木兰是女郎”？

　　2、“木兰到底姓什么呢？”

　　3、“木兰的姐姐为什么不去从军？”

　　五、拓展延伸，口语表达

　　1、你知道的巾帼英雄还有哪些？（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

　　2、如今的你想对巾帼英雄说些什么？

　　六、教师小结，布置作业：

　　小结：本文是一篇叙事诗，是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。它集中描绘了一个*凡女子木兰代父从军和卸甲还乡的不*凡的经历。刻画了木兰这一巾帼英雄的生动形象和高贵品质全诗风格明朗生动，质朴刚健，极富有戏剧性。因此，千百年来，她的感人事迹在群众中流传不息。

　　作业：

　　1、默写这首诗。

　　2、预*作业：

　　诗中哪些地方写的详细？哪些地方写的简略？请找出来。

　　附板书：

　　木兰诗

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

《木兰诗》教案8

　　学*目标

　　1、反复朗读成诵，感受诗歌的语言特点。

　　2、积累文言词语，学*详略得当的叙事方法，力争熟读成诵。

　　3、了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

　　4、分析木兰这个人物形象，学*古代劳动人民保家卫国的热情。

　　重点赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

　　难点学*详略得当的叙事方法。

　　课前预*：

　　1、用自己喜欢的方式大声朗读课文，借助工具书，读准字音，理解词义。

　　2、反复朗读课文，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

　　3、阅读《学法大视野》“课前预*”，了解作家作品，完成“基础梳理”部分。

　　课内探究：

　　一、情境导入。

　　花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的`文学或影视伤口有少儿版的动画片，有**版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学*南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》，去见识见识最原始版的花木兰形象。

　　二、感情朗诵，整体感知。

　　1、有情朗诵：

　　①教师范读课文，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。

　　明确：

　　（1）唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵

　　（2）不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思

　　（3）将军/百战/死壮士十年归

　　（4）不闻/爷娘/唤女声但闻/黄河/流水/鸣溅溅

　　②学生自由朗读课文后，个人展示，师生点评。纠正错误之处。

　　③全班齐读。

　　2、疏通文意。

　　①默读课文，根据注释理解课文内容，将不理解的地方标记出来，小组解决。

　　②师生共同释疑。

　　③教师补充：请同学们观察“将军百战死，壮士十年归”这一句，这两句该如何翻译？你还能在文中找到其他类似的句子吗？找出来，并解释和翻译。

　　3、通读全文，概括各段的内容。并根据各段内容口头复述课文内容。

　　4、一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？

　　三、合作探究，研读赏析。

　　1、品味诗歌的语言。

　　注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。

　　①问女何所思，问女何所忆。

　　②军书十二卷，卷卷有爷名。

　　③万里赴戎机，关山度若飞。

　　④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

　　2、这首诗歌中所写的故事时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？从这一内容的安排来看，作者是想表现一个什么样的主题？

　　四、拓展延伸。

　　学完本文，我们应该从木兰身上学*什么？

　　五、布置作业。

　　完成《学法大视野》。

《木兰诗》教案9

　　教学目标

　　１、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。

　　２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

　　３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学*古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

　　教学重点

　　分析故事情节，感受木兰形象

　　教学难点

　　认识人物性格

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入。

　　同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学**扮男装的奇女子花木兰。

　　二、文体知识介绍

　　我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个*凡的女子木兰代父从军和**甲回乡的不*凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

　　三、整体感知

　　1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

　　读准字音

　　唧唧 机杼 军贴 可汗 鞍鞯 辔头 鸣溅溅 燕山 鸣啾啾 戎机 朔气 金柝 扶将 红妆 著 帖花黄 傍

　　2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

　　3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

　　4、小组合作 四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。

　　讨论前补充新知识

　　互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

　　5、生生交流，师生交流。

　　6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

　　交流后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。

　　四、根据情节尝试背诵。生自由背诵。

　　五、作业：熟背全文并准确翻译句子。练*摇头晃脑读古文。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。

　　二、走进木兰。

　　1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。

　　2、师示范：

　　感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

　　精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。

　　3、找出后小组内交流并相互知道补充。

　　4、小组推荐在班内交流。

　　教师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

　　（1）愿为市鞍马，从此替爷征。

　　写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。

　　教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚强勇敢。）

　　怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。)

　　（2）万里赴戎机，关山度若飞。

　　“万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样勇敢作战，木兰很了不起。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　教师引导：每当读到这里我的脑海里就会浮现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的.语言描绘“月下戍边图”。

　　读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

　　（3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　　表现了木兰不幕功名富贵，甘过*凡生活的高贵品质。

　　教师引导：木兰的理想生活是什么？（过*凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（*了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个普通女子的耕织生活。这本来是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

　　朗读这几句要注意：语调要*稳，“还故乡”三字要顿开，语调保持一致，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的高贵品质。

　　（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　这是一个生动的比喻句。比喻在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要分辨男女就十分困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

　　教师引导：这说明了一个什么问题？（女子如果有施展抱负的机会，她们的智慧、胆识、才能并不比男子逊色。

　　5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

　　勤劳善良又坚毅勇敢；淳厚质朴又机智活泼；热爱亲人又报效祖国；不幕**厚禄而热爱和*生活。

　　三、诗歌创作

　　这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

　　参考题目：

　　1、爹爹，让女儿替你去出征

　　2、妈妈，我回来了

　　3、谁说女子不如男

　　4、英雄颂歌

　　可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时、、、、、、可写一句两句一段两段。

　　学生展评作品。

　　四、美读课文

　　让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！

　　之后，请几名学生有感情的朗读课文。

　　五、总结：

　　木兰为理想而生，为理想而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。

　　【板书设计】 24、木兰诗

　　木兰：

　　勤劳善良又坚毅勇敢；

　　淳厚质朴又机智活泼； 巾帼英雄

　　热爱亲人又报效祖国；

　　不慕**厚禄而热爱和*生活。

《木兰诗》教案10

　　教学目标:

　　1、知识与能力：

　　1)文言词汇积累;

　　2)品味诗歌的传奇美、形象美、语言美;

　　3)背诵诗歌。

　　2、过程与方法：

　　自主、合作、探究的学*方式。

　　3、情感、态度、价值观：

　　深刻领会木兰保家卫国的热情，领会“国家兴亡，匹夫有责”。

　　教学重点：

　　诗歌传奇美、形象美、语言美的探索。

　　教学理念：

　　以讲述、品味、朗读为主的板块教学模式。

　　教学步骤：

　　1、导语引入。

　　由穆桂英(有男子刚健的巾帼英雄)、西施(集娇美女儿于一身的美人)形象引入刚柔相济的女子——木兰。(板书课题)

　　2、初读诗歌，理解大意。

　　1)自由地、大声地朗读，要求读准字音。

　　2)点读注释，理解诗歌大意。

　　3、讲述传奇美。

　　1)默读课文。用4——8字完成每节大意：

　　第一、二节：决定代父从军;

　　第三节：;

　　第四节：十年征战生活;

　　第五节：;

　　第六节：;

　　第七节：比喻作结，解答奥密。

　　(第三节：准备出征，奔赴战场，第五节：还朝辞官，第六节：还乡团聚)

　　2)主题探索。

　　讨论：下面对《木兰诗》主题的概括，你认同吗?

　　A赞颂劳动人民出生的妇女英雄;

　　B反映人民对和*生活的向往;

　　C歌颂尚武精神。

　　3)繁简处理探索。

　　讨论：作者七节诗是否*均用笔，哪些详、哪些略?为什么?

　　(备忘：反映美好心灵的内容不惜笔墨，残酷的战争一笔带过)

　　板书：得当的.详略处理(依据主题需要)

　　4)讲述传奇故事。要求：①理清文章脉络②体现主题③详略得当。

　　4、品味形象美。

　　1)根据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品味人物形象。

　　娇美女儿 勤劳善良

　　淳厚质朴

　　热爱亲人

　　巾帼英雄 坚毅勇敢

　　机敏活泼

　　报效祖国

　　2)小结板书：丰富的人物形象。

　　3)画木兰。

　　分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。

　　5、朗读语言美。

　　1)品味下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。

　　①问女何所思，问女何所忆。(复沓句)

　　②爷娘闻女来，……;阿姊闻妹来，……;小弟闻姊来，……。(排比句)

　　(备忘：①旦辞爷娘去，……，但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……，买长鞭。)

　　2)小结板书：独特的语言风格(民歌：反复咏叹、反复铺陈)

　　3)朗读品味。

　　6、迁移阅读。

　　孔雀东南飞(节选)

　　十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心四常苦悲。君既为府吏，守节情不移。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟，君家妇难为。妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。

　　1)解释下列加点的字

　　守节情不移( ) 妾不堪驱使( ) 便可白公姥( )

　　2)你认为诗中主人公的性格是怎样的?

　　3)按原文回答：

　　①描写主人聪明能干的句子是：

　　②描写主人自尊的句子是：

　　板书设计：

　　木兰诗

　　一、传奇美 1、得当的详略处理

　　二、形象美 2、丰富的人物形象

　　三、语言美 3、独特的语言风格

《木兰诗》教案11

　　教学目标：

　　1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

　　2、学会诵读和背诵这首古诗。

　　3、培养探究能力

　　教学重点

　　讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

　　情感、态度和价值观目标：

　　1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

　　教学用时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　二、问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

　　三、 参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、***、撒切尔夫人、

　　四、二、简介背景

　　五、欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

　　六、兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学*的动力。观察学生对学*是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学*的活动内容中，再看学生对学*的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学*的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

　　七、三、配乐朗读

　　八、达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

　　九、四、复述故事

　　十、进一步感知课文，也为下面的探究服务。

　　第二课时

　　一主动发现问题，寻找探究点

　　问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

　　探究点参考备案：

　　1、南朝民歌的修辞运用（或特点）

　　2、从《木兰诗》中***古代女子的服饰

　　3、从《木兰诗》中“爷”的称呼***古代的称呼与地位

　　4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

　　5、我对木兰的看法

　　6、诗歌的凝练的语言分析

　　7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

　　8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

　　9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

　　二学生合作探究

　　主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解

　　培养学生具有良好的行为*惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学*任务。

　　三流探究成果

　　指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

　　四自由诵读课文，直至背诵。

　　五布置作业

　　建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）

　　《木兰诗》学*要点

　　继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，《夏书·胤征》已有采诗的记录。流传至今的《诗经》，当初就要算是一部官方颁布并为社会认可的标准选本。春秋以后，礼崩乐坏，征战不休，采诗制度无法贯彻。到了秦代，统一时间短，百废待兴，虽然已有乐府官署之名，但仍然没有采诗之实。汉承秦制，经济凋敝，乐府机关也只能*常肄旧，无所增更，勉强维持而已。经过六七十年的休养生息，到汉武帝时，国力变得大为雄厚，乃扩大乐府的规模，采诗夜诵。到东汉，采诗成为政治生活中的一件大事。光武帝曾“广求民瘼，观纳风谣”，和帝则派遣使者“微服单行，各至州县，观采风谣”。此种风尚，在南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。刘勰《文心雕龙》于《明诗》之外，另有《乐府》专章。昭明《文选》、徐陵《玉台新咏》也都开辟了《乐府》专栏。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。在这两类诗歌中，民间歌诗是精华所在，并且文人歌诗还是在民间歌诗的甘露滋润下萌发并壮大起来的，所以我们对民间歌诗应给以高度重视。北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。由于北方各族统治者长期混战，反映战争的题材就要多些，有描写战争和徭役带给人民苦难的，有歌颂剽悍的尚武精神的。特别是《木兰诗》，满怀激情地赞美花木兰女扮男装，代父从军，是个传奇人物，与《古诗为焦仲卿妻作》一起，被誉为乐府民歌中的“双璧”。汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩，具有强大的生命力，直接影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都起了桥梁的作用。

　　（摘自陈绪万、尚永亮主编《汉魏六朝乐府观止》，陕西人民教育出版社1998年版）

　　关于“乐府诗”

　　乐府是从汉到唐各朝设立的专门搜集民间乐曲和歌词以及制作乐章的管理部门。这些个部门创作搜集的诗就叫乐府诗。

　　关于时代背景

　　《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的.现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背景。

　　参照课文注释，初步了解全诗大意。

　　一、字

　　1、读准字的音

　　唧唧（）机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）

　　胡骑（）戎机（）朔气（）金柝（）红妆（）

　　2、通假字

　　对镜帖花黄帖：tiē贴，贴上。

　　火伴皆惊忙火：huǒ伙，伙伴。

　　二、解词

　　旦辞爷娘去旦：早晨

　　愿为市鞍马市：买

　　东市买骏马市：市场

　　木兰当户织当：对着

　　关山度若飞度：过

　　赏赐百千强强：有余

　　学*本诗

　　1、这首诗叙述了一个什么故事？

　　诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2、《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几部分？各部分都写了什么内容？

　　以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

　　第一部分（第1—3段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

　　第二部分（第4段），写木兰万里长征，十年转战凯旋的生活。

　　第三部分（第5—6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　3、本诗写木兰从军的全过程，全诗共写了几件事？哪些详？哪些略？这样的详略安排突出了木兰哪些方面的思想品格？

　　写了木兰决定代父从军，准备行装奔赴战场，12年征战生活，辞官还乡与家人团聚。其中代父从军、辞官与家人团聚是详写。详写这些内容突出了木兰深明大义，勇于献身，不慕功名，热爱祖国和家乡的中国女英雄的高尚品格。

　　4、文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？

　　旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　5、从《木兰诗》中找出表现木兰作为女孩子的生活和感情的语句。

　　木兰当户织愿为市鞍马，从此替爷征不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾开我东阁门，坐我西阁床当窗理云鬓，对镜贴花黄

　　6、全诗结尾以兔作喻的原因是什么？

　　结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。

　　关于“木兰”的形象

　　《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的诗篇，它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中地描绘一个*凡的女子——木兰替父从军和她解甲还乡的不*凡的经历。木兰的形象，集中地表现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、乐观的优秀品质。

　　关于全诗的主题思想

　　《木兰诗》描述了我国古代女英雄木兰代父从军的故事，歌颂了女英雄木兰勤劳朴实、刚强勇敢的性格和不爱功名、不慕富贵的高尚品德。

　　测试

　　1、下列加红字注音有误的一项是（）

　　A、可汗（kè hán）辔头（pèi）鞍鞯（jiān）

　　B、啾啾（jiū jiū）朔气（suò）燕山（yān）

　　C、云鬓（bìn）金柝（tuò）铠甲（kǎi）

　　D、红妆（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

　　2、下列句子中没有错别字的一项是（）

　　A、昨夜见军贴，可汗大点兵

　　B、万里赴戎机，关山渡若飞

　　C、出门看火伴，火伴皆惊忙

　　D、双兔傍地走，安能辩我是雄雌

　　3、下列句子中加红词解释有误的一项是（）

　　A、愿为市鞍马市：买

　　东市买骏马市：集市

　　B、出郭相扶将郭：外城

　　木兰不用尚书郎不用：不愿作

　　C、朔气传金柝朔：北方

　　策勋十二转策勋：记功

　　D、军书十二卷十二卷：十二本

　　赏赐百千强强：有余

　　4、下列句子中没有用对偶手法的一项是（）

　　A、当窗理云鬓，对镜贴花黄

　　B、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离

　　C、将军百战死，壮士十年归

　　D、策勋十二转，赏赐千百强

　　5、对诗句品味有误的一项是（）

　　A、“万里赴戎机”：“万里”极言征程之远，“赴”表现动作之迅速、果敢。

　　B、“关山度若飞”：跨越飞和山，像飞一样，展现了木兰的矫健雄姿。

　　C、“朔气传金柝”：朔，指北方。用打更的声音在寒气中传送，表现军旅生活的单调、无聊。

　　D、“寒光照铁衣”：用寒光和铁衣，展示边关将士的英武风采。

　　参考答案

　　1、B

　　解析：“朔”读“shuò”。

　　2、C

　　解析：A中“贴”为“帖”；B中“渡”为“度”；D中“辩”为“辨”

　　3、D

　　解析：“十二”表示多数，非确指。

　　4、D

　　解析：对常见修辞手法的辨别。

　　5、C

　　解析：朔，指北方。北方的寒气传送着打更的声音。这句话既是对边塞景物的描写，也是描写木兰英姿飒爽的形象。

　　中考解析

　　1、根据下面各句的内容或提示，概括出相应的成语（）

　　A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”：____________________。

　　B、《扁鹊见蔡桓公》这则故事告诉我们，蔡桓公的悲剧是由于_________________造成的。

　　C、《桃花源记》结尾写刘子骥打算寻访桃花源，“未果，寻病终。后遂无问津者。”后人据此概括出一个成语为____________________。

　　D、《木兰诗》结尾：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”后人概括为一个成语____________________，比喻事情错综复杂，不易辨**相。

　　【考点】：成语的来历及其意义

　　【分析】：此题既考查了对词义的理解，又考查了成语积累，同时考查学生对学过的文言诗文的理解。A项的成语是：三顾茅庐。出自诸葛亮的《出师表》。B项的成语是：讳疾忌医。C项的成语是：无人问津。D项的成语是：扑朔迷离（或迷离扑朔）。

　　2、用原文将下列句子补充完整。

　　朔气传金柝，______________________。（《木兰诗》）

　　【考点】：背诵

　　【分析】：此题考察背诵，“寒光照铁衣。”

　　3、根据原文，将句子补充完整。

　　将军百战死，____________。（《木兰诗》）

　　【考点】：背诵

　　【分析】：此题考察背诵，“壮士十年归。”

　　《木兰诗》教学反思

　　新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。今天听了宿迁的孙老师执教的一堂网络课《木兰诗》，感触很多。

　　一、成功之处

　　1、教学观念突破传统，适时创新

　　这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学*过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学*方式上改变单纯接受式的学*方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学*方式，注重培养学生发现学*的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

　　2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

　　孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学*过程中的自信心。

　　3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

　　在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

　　二、不足之处

　　1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

　　这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

　　2、倡导对话，但有些远离根本

　　阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

　　3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

　　三、改进措施

　　1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

　　2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

　　3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性

《木兰诗》教案12

　　一．教学目标

　　（－）知识教学点

　　1．了解“乐府”的有关知识。

　　2．体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

　　3．学*本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

　　（二）能力训练点

　　1．根据上下文揣摩人物心理。

　　2．体会文章的详略的安排。

　　3．根据想像扩写课文。

　　（三）德育渗透点

　　培养学生的爱国主义情操。

　　（四）美育渗透点

　　引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

　　二．学法引导

　　1．本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

　　2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。

　　三．重点、难点、疑点及解决办法

　　1．重点

　　讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。

　　2．难点

　　本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。

　　3．疑点

　　木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。

　　四．课时安排

　　2课时

　　五．教具学具准备

　　1．课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。

　　2．有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。

　　3．投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。

　　4．学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。

　　六．师生互动活动设计

　　第一课时

　　1．熟读全诗，看文章可分成几个部分。

　　2．重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

　　第二课时

　　1．分析剩下的课文，全面把握人物形象。

　　2．学*改写文章。

　　七．教学步骤

　　第一课时

　　（－）导人新课

　　 前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学*木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找到答案的。

　　（二）明确目标

　　1．熟读课文，疏通文意，了解大致情节。

　　2．通过分析诗歌，理解木兰的形象。

　　（三）整体感知

　　l．检查预*效果，给加点的字词注音。

　　2．速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。

　　第一部分（1一3段）替父从军。

　　第二部分（第4段）十年征战。

　　第三部分（5一6段）凯旋而归。

　　第四部分（第7段）结尾附文。

　　（四）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．背景介绍

　　关于《木兰诗》产生的`年代，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的战争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。

　　2．诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。

　　3．分析第一部分，写木兰决定替父从军。

　　（1）文章一开始写的是什么？为什么这样安排？

　　文章一开始写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优？为何愁？②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。

　　（2）从第一段春，木兰的身份是什么？“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。

　　（3）木兰到底为何如此忧虑呢？（让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的话讲述。）

　　原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。

　　那木兰可以替父从军，又愁什么呢？

　　古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。

　　是否毫无办法？聪明的木兰想出了什么主意？

　　女扮男装。

　　女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧？

　　大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？

　　（4）思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。

　　忧虑（唧唧复唧唧）——反复思考——下定决心（愿为市鞍马，从此替爷征）

　　（5）第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？为什么不写在一个地方买齐？

　　这样写有以下几个作用

　　①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。

　　②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。

　　③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（《四溟诗话》）联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。

　　（6）思考：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情。）

　　通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。

　　教师范读第一部分，并指导学生背诵。

　　4．分析第二部分。

　　高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。

　　（l）读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？

　　途中——万里赴戎机，关山度若飞。

　　战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。

　　战后一一将军百战死，壮士十年归。

　　（2）我们重点欣赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？ “朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢？

　　思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……

　　木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。

　　（3）木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据①这么多年，女扮男装本被发现。②从下文的暗示中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”

　　（五）布置作业

　　1．想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎样处理？

　　2．为什么把战争过程写得如此简略？

　　（六）板书设计

　　木兰诗

　　一、（l一3）替父从军 详

　　二、（4）十年征战 略

　　第二课时

　　（－）明确目标

　　1．体会文章后两部分的内容及感情。

　　2．学*根据想像扩写文章。

　　（二）整体感知

　　读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容？

　　（三）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．为何略写征战中木兰的英勇？

　　这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。

　　2．分析第三部分。

　　（1）在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”为什么做出这种选择呢？一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？

　　学生讨论后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着战争转入和*，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。

　　（2）从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非常生动。

　　（3）作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热烈场面，你能否根据课文内容，

　　展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？

　　（4）当然，这里边最高兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活

　　的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团圆的热闹欢乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

　　①为何不先脱战袍，后开门窗？

　　木兰离开养育她**的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，

　　思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。

　　②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？

　　一是回到家心情舒畅；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和*生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。

　　③这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应？

　　与开头交待木兰是女儿身照应。

　　3．读最后一段的附文，你能领悟到什么？

　　最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比喻的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能分辨雄雌呢？这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英，李清照，武则天……

　　女同学不宜妄自菲薄。

　　4．《木兰诗》的艺术特色是什么？

　　这首诗在艺术上的成功在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比喻、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。

　　（四）总结、扩展

　　木兰诗是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了精心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》一直被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。

　　（五）布置作业

　　1．背诵全诗。

　　2．有条件的话课后观看动画片《花木兰》和豫剧《花木兰》

《木兰诗》教案13

　　教学目标：

　　1、诵读课文，理解文章内容。

　　2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学*古代劳动人民的爱国精神。

　　3、学*本文详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　教学重点：

　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象。

　　教学难点：

　　学*古代劳动人民的爱国精神。

　　教学准备：

　　1、多媒体：选取材料制作成课件

　　2、录音机：伴奏带。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃**厚禄，而渴望过和*劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的.本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

　　二、整体感知

　　1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

　　明确：（用课件打出）《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土民情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄浑、热烈、质朴。

　　2、教师范读课文，学生解决生字词。

　　第一遍，教师范读课文，第二遍，全班齐读，第三遍，默读并借助注解了解课文大意，因为学生对木兰代父从军的故事比较熟悉，课文注解比较详细，诗歌语言生动质朴，朗朗上口，所以学生可以通过自学大致疏通文意。组织学生四人小组讨论共同解决，教师巡堂点拨，再由小组把疑难点提出来，教师集中解答。

　　3、合上书本，请同学根据自己记忆复述诗歌的故事情节，同学们互相补充。打开课本，对照课文内容再次复述故事情节。

　　代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家

　　4、课文的主要内容是什么？

　　明确：通过木兰替父从军的故事，刻画了善良机智的爱国女英雄的形象，赞美了木兰善良，机智，勇敢，不贪功，爱父母，聪慧。

　　三、研读赏析

　　1、文章详写了哪一部分？略写了哪一部分？为什么要这样安排？

　　明确：

　　详写：木兰当户织的时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等

　　略写：战斗过程

　　这首诗正是要突出木兰对父母的孝敬，勇于担当重任的品格，所以，对于残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。

　　2、诗歌以声音开头，有什么好处？

　　明确：声音开头，设置悬念，吸引读者。

　　3、诗歌最后，以兔结尾，有什么好处？

　　借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作结，赞扬木兰机智，勇敢

　　4、通过学*这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学*她身上哪些金子般的东西？

　　明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

　　四、拓展延伸

　　读了《木兰诗》后，你有何感想？你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）

　　五、布置作业

　　请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。

　　教学反思：

　　这一课的教学中，学生对于文章的理解比一般的文言文要好，对于文章中木兰形象的理解也较为到位，同时，能够很好的把文章中所写的与自己以前见到过的材料联系起来，对于文章的把握有一定帮助。文章写作中的特点，详写和略写的地方学生把握不是很好，在教学中，学生在找这详与略的内容时做得不是很好，而且在为什么要这样处理的时候也不能很好地自己把握。在以后的教学中，如果能够运用很多课外的关于花木兰的资料，相信会更有效地调动学生的学*兴趣，帮助他们对文章的理解。

《木兰诗》教案14

　　教学目标：

　　知识和能力目标:

　　积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。

　　过程和方法目标：

　　结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学*本文叙事详略得当的写作方法。

　　情感态度和价值观目标：

　　感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和*劳动生活的美好愿望与高尚情操。

　　教学重、难点：

　　1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　2．培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

　　教学时间：两课时

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：整体感知课文内容。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

　　参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、***、撒切尔夫人、

　　二、简介背景（出示课件）

　　欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

　　兴趣是最好的.老师，良好的兴趣可以转化为学*的动力。观察学生对学*是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学*的活动内容中，再看学生对学*的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学*的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

　　三、配乐朗读

　　达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

　　四、复述故事

　　进一步感知课文，也为下面的探究服务。

　　五、借助注释逐句理解，理清故事情节

　　①停机叹息，代父从军

　　②准备出征，奔赴战场

　　③征战沙场，凯旋回朝

　　④建功受封，还朝辞官

　　⑤解甲还乡，亲人团聚

　　⑥双兔难辩，隐喻作结

　　六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？

　　勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕**厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。

　　七、小结课文

　　第二课时

　　一、主动发现问题，寻找探究点

　　问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

　　探究点参考备案：

　　1．南朝民歌的修辞运用（或特点）

　　2．从《木兰诗》中***古代女子的服饰

　　3．从《木兰诗》中“爷”的称呼***古代的称呼与地位

　　4．中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

　　5．我对木兰的看法

　　6．诗歌的凝练的语言分析

　　7．木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

　　8．中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

　　9．中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

　　二、学生合作探究

　　主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解

　　培养学生具有良好的行为*惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学*任务。

　　三、流探究成果

　　指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

　　四、自由诵读课文，直至背诵。

　　五、布置作业

　　1．完成课后练*二、三

　　2．自编6—8道理解性默写填空题

　　3．假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。

　　4．假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？

　　六、板书设计：

　　十木兰诗

　　教后记：这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充满了传奇色彩。千百年来，花木兰这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱。学生在学*的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

《木兰诗》教案15

　　一、重点

　　理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　二、教学难点

　　理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　三、教学过程：

　　【预*检查：】

　　1.指名学生上黑板写生字和拼音，重点注意下列字。

　　唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)

　　鞯(jiān)辔(pèi)啾(jiū)溅溅(jiān)

　　燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)气

　　十二转(zhuǎn)帖(tiē)花黄著(zhuó)我旧时裳

　　2.指明3-5名学生朗读诗歌。要求读准每个字音。

　　【目标展示】

　　1.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

　　2.学*古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和*生活的向往。

　　【新知研*】

　　一、创设情景

　　1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。

　　2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

　　二.整体感知

　　1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字音。

　　《木兰诗》复*材料

　　文学常识《木兰诗》是一首著名的北朝民歌，又名《木兰辞》选自南朝宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。《木兰诗》讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事。热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。

　　文言词汇①、通假字

　　对镜帖花黄(通“贴”，粘贴)

　　②词类活用

　　1.名词作动词

　　“策勋十二转”中的“策”原是名词，指记事的册子，这里用作动词，“登记”的意思。

　　2.动词用作名词

　　“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词，这里用作名词，“战马”的意思。

　　③一词多义

　　市：1.东市买骏马(名词，集市) 2.愿为市鞍马(动词，买)

　　将：1.将军百战死(名词，高级将领) 2.出郭相扶将(动词，扶持)

　　帖：1.昨夜见军帖(名词，文书，告示) 2.对镜帖花黄(动词，通“贴”，粘上)

　　机：1.不闻机杼声(名词，织布机) 2.万里赴戎机(名词，重要的事务)

　　④古今异义

　　卷卷有爷名(古义：指父亲。今义：指爷爷，即父亲的父亲。)

　　双兔傍地走(古义：跑。今义：行走。)

　　但闻黄河流水鸣溅溅(古义：只，副词。今义：常用作转折连词。)

　　出郭相扶将(古义：外城。今义：仅用作姓氏。)

　　理解性默写1.《木兰诗》中写木兰从军的原因是的诗句是：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。

　　2.《木兰诗》中面对可汗大点兵，木兰作出的决定是:阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

　　3.《木兰诗》中写木兰出征前紧张准备的句子是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　4.《木兰诗》中写木兰奔赴前线思念亲人的句子是：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　5.《木兰诗》中的“朔气传金柝，寒光照铁衣。”这两句诗，通过环境描写，渲染出十年军旅生活悲壮.严酷的气氛，烘托出木兰勇敢、坚强的性格。

　　6.《木兰诗》中描写木兰战功显赫的句子是：策勋十二转，赏赐百千强。

　　7.《木兰诗》中从“归来见天子”一段里你揣摩一下木兰希望过什么样的生活?木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　　8.《木兰诗》中概括木兰十年征战生活的句子是：朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

　　9.出自《木兰诗》的成语“扑朔迷离”比喻事情错综复杂，不易辨**相，其原话是：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌!”

　　10.《木兰诗》中描写边塞军营夜景，借星夜哨兵为战场上的木兰做了一幅剪影式勾勒的诗句是：朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　11.《木兰诗》中描写木兰万里迢迢，奔赴战场的诗句是：万里赴戎机，关山度若飞。

　　12.《木兰诗》中与成语“扑朔迷离”有关且用生动而通俗的比喻，道出全诗主旨的诗句是：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌!

　　13.《木兰诗》中说明战争旷日持久，战斗激烈且概括了木兰多年征战经历的名句是：将军百战死，壮士十年归。

　　14.《木兰诗》中表现木兰凯旋而归后的强烈愿望诗句是：愿驰千里足，送儿还故乡。

　　这首诗塑造了木兰这一不朽的`人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是*民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕**厚禄而热爱和*生活。

　　这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。[2-3]

　　1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

　　这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。

　　2.问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

　　反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。

　　3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概;一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。

　　4.万里赴戎机，关山度若飞。

　　这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明

　　驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

　　5.爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向

　　猪羊。

　　此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

　　重点段落

　　对最后一自然段的理解

　　最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻表现木兰的机智聪慧，和伙伴们的惊讶;也是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。

　　疑难解惑

　　2.作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理?

　　这首诗所要突出的正是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

　　《木兰诗》教学反思

　　1、教学观念突破传统，适时创新

　　这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学*过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学*方式上改变单纯接受式的学*方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学*方式，注重培养学生发现学*的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

　　2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

　　孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学*过程中的自信心。

　　3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

　　在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

　　二、不足之处

　　1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

　　这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

　　2、倡导对话，但有些远离根本

　　阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

　　3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

《木兰诗》教案菁选（扩展3）

——《木兰诗》说课稿菁选

《木兰诗》说课稿12篇

　　作为一名教师，通常会被要求编写说课稿，是说课取得成功的前提。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《木兰诗》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《木兰诗》说课稿1

　　一、 说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。

　　本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　二、 说教学目标的确定

　　1． 依据

　　新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学*语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学*语文的良好*惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解，我个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。

　　2． 学生分析

　　新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《木兰诗》面对的学*群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水*所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学*能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体---“

　　优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。

　　3． 确定教学目标

　　通过教学，教师引导学生掌握以下内容：

　　知识目标：

　　1.文言知识，初步了解一些文言句式。

　　2.初步了解民歌的特点和常用的修辞手法。

　　3。感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。4背诵全诗。

　　能力目标：

　　1。从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

　　2。学*本文叙事详略得当的写法，体会其效果。

　　3。培养学生独立研究、合作探究的.能力。

　　教学重点：

　　1． 背诵古诗。

　　2。研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。

　　教学难点：

　　了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

　　三、 说教学方法和手段

　　1． 学法指导----依据“三有利”原则

　　①有利于激发学生学*的兴趣，积极思维。

　　②有利于充分发挥学生学*主动性，培养学生学*方法，以利于学生终身可持发展。

　　③有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

　　具体操作模式：自主探究、小组合作。

　　2． 教法

　　①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。

　　③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。

　　④讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。

　　⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学*兴趣。

　　3． 教学手段-----以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

　　四、 说教学过程

　　本课分两课时进行。

　　第一课时教学要点：了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

　　第一环节：导入

　　教师给学生唱《红色娘子军》主题歌，让学生结识巾帼英雄-----花木兰。

　　第二环节：作品及背景介绍

　　将课前准备的文字资料分发给学生，通过学生自己搜集来的材料，简介背景，激发兴趣。

　　第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

　　首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形*字及本课新字词。）然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。接着让学生自己练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

　　第四环节：默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。

　　首先让学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。然后把全班分为6个学*小组，以学*小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如果有小组无法解决的问题，可以提出来，全班共同商讨解决。再将全班分为A、B两组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号为A组必答题，双号为B组必答题。底分为100分，错一小题扣5分，分别纳入小组计分，小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。

　　第五环节：复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵

　　先选几位同学复述本诗的故事情节，其余同学评点，教师在学生交流的基础上总结，画出思路图。然后依据；思路图，背诵思路强化背诵。然后再设计形式多样的练*，指导背诵。（如：教师背上半句，学生背下半句、男女同学竞赛或组与组之间竞赛）。最后全体学生集体背诵。

　　第六环节：布置作业

　　让学生课后搜集花木兰的相关资料，将《木兰诗》改写成剧本。目的是让学生强化背诵，通过自编自演，加深对课文的理解，迎接校园文化艺术节。

　　第二课时教学要点：检查背诵，研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，合作探究，就最想解决而自己又没有能力解决的问题展开讨论；培养学生的思维能力和探求求知的能力。

　　第一环节：检查背诵

　　通过个体抽查、滚动式背诵、集体背诵的方式检查。

　　第二环节：研讨赏析

　　先请同学用一句话评价《木兰诗》。任选一个方面，说说它带给读者的美感，教师归纳学生的评价，组织学生一起走进《木兰诗》世界，尽情领略作品展示的奇异美，总结出这篇文章主要是故事的传奇美，不朽的形象美，凝练生动的语言美，壮美的爱国情，繁简相宜、详略得当。

　　第三环节：合作研讨，探究思考

　　先要求学生提出自己最想解答的问题，然后教师归纳学生所提出的问题，板示，并交给全班讨论解决。学生有可能提到：为什么“同行十二年，不知木兰是女郎？”“木兰到底姓什么呢？”“木兰的姐姐为什么不去从军？”等问题。有些问题可留给学生课后去自己查找，有些可当堂解决。

　　第四环节：说话训练

　　要求学生以“我心目中的花木兰”为题说一段话，谈谈自己对花木兰的认识和思考。

　　第五环节：小结

　　结合对本诗的理解，在背诵中结束本诗的学*。

　　第六环节：布置作业

　　1.把“我心目中的花木兰”整理成文，收集在自己的成长记录袋中。

　　2.画出我心目中的花木兰。

　　说板书设计：

　　第一课时，我将板书设计成这样，主要是理清课文思路，让学生根据这个简单的示意图把课文的故事情节复述下来，强化背诵。

　　代父从军

　　征战沙场建功受赏辞官还家

　　第二课时主要通过研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，所以把文章的美点提练出来让学生一目了然

《木兰诗》说课稿2

尊敬的各位领导、老师：

　　大家好!今天我说课的内容七年级下册第二单元第10课《木兰诗》，我将从说教材、说教法学法、说教学重难点、说教学过程和说教学板书设计这几个方面完成我的说课。

　　一、说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　二、说教学目标

　　为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：

　　学*目标：了解“乐府”的有关知识,了解北朝民歌和木兰诗产生的`背景;学*生字词;朗读课文，熟读全诗并说说课文主要内容。

　　学*方法：在诵读中体会木兰的光辉形象。

　　情感目标：体会花木兰替父母分忧,爱家爱国的责任感。 学*重难点：熟读全诗，并说说课文主要内容。

　　三、说教法学法

　　1、教法

　　①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗读、两人小组朗读、四人小组朗读、展示朗读、指导节奏朗读、听录音朗读、全班齐读等多种形式朗读，以达到熟读成诵的目的。

　　②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达课文主要内容。

　　③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文诗歌朗读的特色。 ④讨论探究法：培养学生利用二人小组讨论、四人小组讨论，培养合作意识和各种渠道解决问题的能力。

　　⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学*兴趣。

　　2、学法

　　这篇文章是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学*它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学*。

　　(1)、朗读法：教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　(2)、归纳法：学生可按段或层次来归纳课文的主要内容，然后

　　按归纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。

　　(3)、练*法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的文章都有其独特的写作方法，当我们读了课文后，了解了这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，所以我设计：假设前不久，花木兰当选为“感动中国”年度人物。央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你日记本上动手写一写，力争妙笔生花。可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。

　　四、教学过程

　　1、通过“说说你心中的巾帼英雄”导入新课，激发学*兴趣，引起学生更进一步了解花木兰的兴趣。

　　2、初读课文，感知课文内容，通过自由朗读课文、两人小组朗读、四人小组内读、展示朗读、课件出示“朗读节奏”，指导朗读节奏、轻松听一听：听录音朗读课文、全班齐读课文等多种形式读，达到熟读成诵的目的。

　　3、自主预*，根据“知识链接”，设计了“抢答题”，加深对“乐府”的了解和识记。还设计对重难点字词的注音，书写，以便熟读成诵、理解课文打基础。通过自由做、同桌互检、四人小组展示等培养学生自主、合作意识，提高学生细心观察的能力。

　　4、通过四人小组仔细读课文，讨论并全班展示交流课文主要内容，把握全文主要内容，为第二课时分析花木兰做铺垫。

　　5、勇敢试一试：四人一小组，边读边说说课文大意，借助工具书和课下注释，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。为第二课时分析课文内容做准备。

　　6、拓展延伸：读了《木兰诗》后，概括诗歌情节，让学生从整体上把握课文，进一步突破重难点。

　　7、达标检测，总结和巩固本节课所学知识，强化训练，提高运用能力。

　　8、作业：通过为木兰写一段颁奖词，锻炼学生动手写作和概括运用能力;背诵课文是对熟读成诵的检测，对识记程度的检测。

　　9、板书设计：

　　木兰诗

　　代父从军

　　木兰(女扮男妆) 征战沙场

　　建功受封

　　辞官还乡

　　我的说课到此结束，谢谢各位领导、老师!

《木兰诗》说课稿3

　　【教学目标】

　　1、学*一些朗读技巧。

　　2、理清故事情节，当堂背诵。

　　3、理解木兰形象。

　　【教学创意】

　　通过教师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，也可请已背会的学生在课堂上做背诵表演，以活跃课堂气氛。引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节、理解木兰形象。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢?今天就让我们一起学*《木兰诗》(板书)，来寻找其中的答案。

　　二、朗读指导

　　1、教师带表情范背。让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。

　　2、解决生字词，重点注意几个问题。“十二转”的“转”就读zhuàn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”的“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

　　3、学生齐读全诗。

　　4、教师逐段指导学生朗读。

　　第1段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第3、4句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。

　　第2段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢?这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。

　　第3段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念;后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。

　　第4段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。

　　读第5段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”、“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的'回答，读时语调要*稳。“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。

　　读第6段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。

　　读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思考与回味。

　　三、理清故事情节

　　1、学生分小组合作探究。

　　2、填空：情节，木兰停机( )——决心( )——从军( )——奔赴( )——十年( )——拒赏( )——与亲人( )。

　　3、复述木兰故事，背诵课文。

　　4、探究理解木兰形象。

　　四、布置作业

　　将《木兰诗》改成现代白话文故事。

《木兰诗》说课稿4

　　【教学目标 】

　　1.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*生活的向往。

　　2.学*《木兰诗》详略得当的写法。

　　3.领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

　　4.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

　　【重点难点】

　　1.故事情节和木兰形象。

　　2.记叙的详略处理。

　　【教学设想】

　　1.利用诗中排比句、对偶句、复沓句、顶真句等句式特点，当堂背下来。

　　2.疏通文义，从整体上把握故事情节，理清故事的基本脉络。

　　3.结合诗句展开联想和想像，以补充诗歌留下的空白。

　　4.教学时数：2课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧!

　　1.《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩(qian)编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。(乐府双璧另一：《孔雀东南飞》)

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。南北朝，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。

　　2.《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

　　花木兰是古时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。*年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

　　二、整体感知

　　1.课后练*二、三

　　2.《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的.爱国精神，以及对和*生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　3.《木兰诗》按时间顺序安排故事情节的。

　　开头两段，写木兰决定代父从军。

　　第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。

　　★用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

　　a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

　　第四段，概写木兰十来年的征战生活。

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。“将军百战死，壮士十年归”(互文)，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。

　　第五段，写木兰还朝辞官。

　　“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。

　　第六段，写木兰还乡与亲人团聚。

　　第七段，用比喻作结。以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。

　　4.这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是*民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和*生活。

　　5.详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯(第4段)，仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备(第3段开头四句)也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

　　这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

　　三、课堂小结

　　1.把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。

　　2.学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较

　　——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。 刘胡兰、秋瑾。

　　中国古代著名女子研究(要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名;花木兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。)

　　3.体验反思：

　　试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。

　　假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)，说说自己的战斗生活。

　　假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

《木兰诗》说课稿5

　　大家好!今天我说课的内容是《木兰诗》，我将从说教材、说教法学法、说教学重难点、说教学过程和说教学板书设计这几个方面完成我的说课。

　　一、说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　二、说教学目标

　　为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：

　　1、知识与技能 掌握本文的生字词，并理解有古今意义的字词。 理解课文，并在此基础上熟背课文。 品味文中修辞手法的妙用。

　　2、过程与方法

　　通过理解课文、熟读课文到背诵课文，再到赏析课文，达到提高学生的语文能力和人文素养。

　　3、情感与价值观

　　了解劳动人民的艰辛，感受美好生活的来之不易。

　　学*花木兰的深明大义和爱国精神。

　　三、教学重点和难点：

　　1、重点 掌握生字词，透彻的理解课文。 了解劳动人民的艰辛，学*花木兰深明大义和爱国精神。

　　2、难点了解本诗的'一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。&sh;

　　四、说教法学法

　　1教法

　　①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。&sh;

　　②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。&sh;

　　③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。&sh;

　　④讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。&sh;

　　⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学*兴趣。

　　2、学法

　　这篇是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学*它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学*。

　　1、朗读法：教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　2、归纳法：学生可按段或层次来纳课文的主要内容，然后按纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。

　　3、练*法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的都有其独特的写作方法，当我们分析了课文的写作特点后，可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。

　　五、教学过程

　　第一、检查预*情况，让学生掌握生字词和基本知识。采取学生自学、互学的方法，老师加以指导，让学生掌握生字词，知道什么是乐府民歌以及故事背景等知识。

　　第二、导入新课，激发学*兴趣。让学生说说对花木兰的理解，引起学生更进一步了解花木兰的兴趣，并以此导入新课。

　　第三、整体理解，把我文意。翻译课文，让学生理解文意，并把握故事情节。

　　第四、分析人物，理解主旨。了解花木兰贤惠、坚强、勇敢的性格特征，学*她爱国、爱家人的伟大精神，达到提高学生的思想情操。

　　第五、师生互动，品味赏析。教师指导学生找出课文写得好的地方，让学生先浅谈见解，教师加以总结，赏析课文语言美，理解修辞方法的妙用，如互文修辞手法。

　　第六、延伸知识，深化主题。让学生找出花木兰还有哪些和另外的一些爱国英雄，深化爱国这个主题。

　　第七、加以总结，布置作业。总结知识点和主旨，布置两题作业：1、写一个100字左右对花木兰的评价。2、背诵课文，找出写得好的句子。

　　六、板书设计

　　木兰纺织 →木兰从军 →木兰征战 →木兰辞官 →木兰还乡

《木兰诗》说课稿6

　　教材分析：《木兰诗》一诗是八年级第二学期第二单元中的一首诗歌，单元主题为“人物春秋”。北朝乐府民歌《木兰诗》是我国古典诗歌中脍炙人口的著名诗篇。本诗以抒情的笔调，采用叙事的方式，叙述了木兰代父从军，经过浴血奋战，立下赫赫战功，最终辞官还乡与家人团聚的故事。但作者的创作意图不在于对这场战争本身作全方位的描述，而只是将它作为抒写一种思想认识的媒介。作者围绕木兰是女郎构思，借代父从军的故事表达出对古代妇女潜在智慧与卓越才能的充分肯定，对古代妇女在获得与男子同等条件下能够发挥出杰出的聪明才智，立下卓越功勋表示极大的欣喜与敬佩。本课时意在引导学生通过学*，认识理解“木兰”这个具有鲜明个性特色的女性英雄形象。因此特将分析木兰形象作为教学重点。

　　学情分析：本文文体属于诗歌。关于诗歌的相关概念和朗读方法，从六年级已作了适度的朗读训练，学生已初步了解了朗诵诗歌的技巧：停顿、重音、读出感情。但由于此诗是学生接触的唯一一首古体诗，又是以五言为主。诗作为突出创作主旨，大量使用排比句，以风趣的铺叙渲染出或紧张或热烈的场面气氛，还特别注意长句短句的交替使用和叠词的运用，使得诗句流丽，音韵铿锵，诗风明朗生动，读来琅琅上口。所以掌握五言诗的停顿技巧还是很有必要的。另外朗读时语气的把握是和人物的情感、形象特点密不可分的，朗读时反映在语速的快慢和语调的高低、轻重上。而对人物形象的分析，又是通过故事情节的描述，心理活动的变化，排比等手法的`运用，语言的艺术特色的表现，体现出来的，而这些方面是学生认知上的障碍，还需要教师的指导、点拨，需要学生沉浸在诗句中去体验、感受、领悟。初中生对乐府民歌的艺术特色的分析归纳难度较大，因此特将“感受中国古代民歌朴实自然、琅琅上口的语言特点。”作为教学的难点。

　　教学反思：在实际的课堂教学中，我努力做到以学生为本，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主学*、合作探究、积极主动展示学*成果。教学环节的预设中以朗读贯穿以达到“以读促思、以读促诵、以读促写”的教学设想。

　　教学的艺术就是一门不完美的艺术，让我们不断的攀登和追寻。在以下几个方面并未让我感到十分满意。首先是朗读的把握方面，尽管给了学生充分的时间，给予了大量的指导，但学生朗读的感情基调尤其是对快慢轻重的把握还是不能达到令人十分满意的程度。我感觉学生还是放不开，没有大胆尝试，不好意思融进自己的感情。如果学生能在有感情的熟读中融入情感，效果会更好一些。

　　其次，在分析木兰形象这个环节中，虽然个别学生回答十分精彩，但对于整体学生照顾颇有不足，个人英雄主义浓一些，集体发光淡一些。在接下来的教学中在关注个体的同时更要兼顾整体。

　　最后，正是教学的不完美，才令我们每个教育者不断地去追寻完美。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”敬请各位老师的批评指正！

《木兰诗》说课稿7

　　一、背景分析

　　（1）学*任务分析

　　《木兰诗》安排在七年级下册第二单元的最后一篇，它是一首南北朝时北方的乐府民歌。这个单元共的五篇课文都通过与祖国息息相关的事物来表现爱国主义主题。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。学*《木兰诗》，要反复朗读，体会民歌明朗刚健的情味，质朴生动的语言，在整体感知课文的思想内容的基础上，理解木兰的人物形象，培养学生崇高的爱国主义情操。

　　教学重点：本课语言文字通俗，我计划把朗读课文、分析人物、感悟语言特点作为重点

　　（2）学生情况分析

　　新课改提倡以学生自学为主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”。《木兰诗》面对的学*群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水*所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中能力区分又有不同的层次，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体———“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。另一方面，教师要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。

　　二、教学目标设计

　　1、依据

　　阶段目标：新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学*语文的语感。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。

　　单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，学*语言运用的技巧2、确定教学目标

　　围绕阶段目标和单元目标以及学生分析，本课通过教学主要引导学生掌握以下内容：（多媒体展示）

　　知识目标：①、初步了解一些文言知识。②、初步了解北朝民歌的特点。③、感受花木兰的巾帼英雄形象

　　能力目标：①、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。②、学*本文叙事详略得当的写法③、培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　情感目标：培养崇高的爱国主义情操和英雄气概。

　　三、课堂结构设计

　　1、课堂结构

　　陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学*兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学*语文的主动性、积极性，如何教给学生学*的方法。鉴于此，我决定在教学中采用这样的课堂结构：

　　通过诵读法，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　通过复述法，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。

　　通过鉴赏法，理解本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。

　　通过讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的'能力。

　　2、学生活动

　　这篇文章是诗歌，教学大纲要求此文背诵，而且还要求学*它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学*。

　　（1）诵读法，通过声情并茂的朗读，体现诗歌的声韵美，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操；（2）复述法，提示学生复述时要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达；（3）合作探究法，在教师的引导下，集中鉴赏本文丰满的人物形象和繁简相宜的结构安排。

　　四、教学媒体设计

　　以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

　　五、教学过程设计

　　本课安排两课时。

　　第一课时主要教学程序如下（重点为反复朗读课文，感知课文主要内容，并当堂背诵课文）

　　（一）导入新课我设计动画片《花木兰》片断激情导入，让学生对花木兰这个巾帼英雄有个整体的感知，对下文的讲解打下铺垫，同时也营造了一个宽松、愉快的教学氛围。

　　（二）朗读背诵

　　1、检查预*

　　（1）请学生朗读课文，教师当场订正误音，扫清字词障碍。

　　（2）解释词语用多媒体展示机杼鞍鞯辔头戎机朔气金柝铁衣策勋可汗著云鬓扑朔迷离傍地

　　（3）了解本文的出处和体裁等文学常识设计此环节的目的，是为了让学生有意识地积累文言知识，理解课文内容，提高自己的欣赏水*和审美情趣。（多媒体展示）

　　2、学生复述课文内容，了解文意。设计此环节的目的是培养学生的口语表达能力并让学生了解复述的特点。

　　3、概括要点：提问：请同学们各用一个四字短语来概括各段内容，同学们可相互小声讨论。（多媒体展示：停机叹息替父从军出征准备行军途中十年征战天子封赏辞官回家喜迎英雄恢复女装引喻赞颂）设计此环节的目的锻炼学生的归纳能力，也帮助学生背诵课文。

　　4、背诵课文请学生在了解各段大意的基础上，反复朗读课文，并背诵课文。背诵课文时可先分段背诵，然后整篇背诵，这可加快背诵的速度。

　　5、检查背诵大部分同学尽量当堂背诵，个别学生课后完成。设计此环节的目的是完成诗歌背诵任务和帮助理解课文内容。

　　第二课时主要教学程序如下（重点为分析人物形象和了解艺术特点）

　　（一）检查上节课学的文学常识内容和文言知识情况

　　（二）朗读课文

　　（三）赏析人物形象请同学用一句话“我觉得木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象。要求学生从课文中找依据，只要言之成理，教师都应该给予表扬。这一环节采用集体讨论的方法，共同形成对木兰的深刻认识。这样有助于培养学生的思维能力。要求学生从课文中找依据，主要是培养学生分析问题的能力。

　　（多媒体展示：忠孝两全勇敢善战重视亲情不慕富贵美丽动人谨慎机警，又可归纳为：女儿情怀英雄气概）。设计此环节的目的是让学生体会木兰这个巾帼英雄形象，，既达到学*本文的重点知识，又培养了学生的爱国情操，做到教师教书育人的职责。

　　（四）艺术特点

　　提问：请同学们领会本文的艺术特点是什么？（引导学生从结构上，语言上，修辞手法上进行欣赏，学生可以找出诗句，讨论后发言，教师总结）设计此环节的目的是本文为一首乐府民歌，有其明朗刚健的情味，质朴生动的语言，栩栩如生的人物，这就要求学生从语言、结构、修辞手法上进行品析，通过联想和想象提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。

　　（五）拓展与迁移

　　⑴说说你心中的英雄形象，目的是扩展知识面

　　⑵练*题，目的是巩固课文知识

　　（六）反思活动

　　通过学生归纳总结本课的知识，进行反思，目的是更加系统的理清课文思路，查找亮点和不足。

《木兰诗》说课稿8

　　一、教材分析

　　《木兰诗》是人教版七年级下册第二单元的最后一篇。本单元五篇课文以多样的体裁，通过与祖国息息相关的事物来表现爱国主义主题。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。《木兰诗》是一首南北朝时北方的乐府民歌，这首长篇叙事诗记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味，同《孔雀东南飞》一起被誉为中国古代民歌的“双璧”。学*《木兰诗》，可以激发学生对传统文化经典的兴趣，帮助学生*得古诗文鉴赏的技能，培养学生积极健康的情操。

　　二、学情分析

　　尽管学生已经进行了上册以及本册一单元中古诗文的学*，但阅读理解古诗文能力毕竟有限，因此，学*本课时要加强文言词语的积累，以丰富词汇;加强文章的诵读，以培养语感。同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育;尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的`责任感和担当意识。

　　三、教学目标及重难点

　　基于对教材和学情的认识，依照新课标要求，确定本课三维目标如下：

　　1.教学目标

　　①熟读并背诵全诗，能结合注释、工具书了解故事的大意。

　　②学*叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

　　③把握木兰这一人物形象，学*她的优秀品质，培养爱家爱国的情感，增强责任感和担当意识。

　　2.教学重点、难点：分析人物形象、学*本诗详略相宜的写法。

　　四、教法与学法设计

　　本文学*拟用两课时完成。教学中，依照诗歌的特点，以诵读为主线来设计教学流程，在反复的诵读中将诗歌读准，读熟，读懂，读透，直至成诵。教学中，贯彻先学后导理念，突出学生主体地位，充分发挥学生主动性，放手让他们自学，有问题通过小组合作学*的形式加以解决，教师适时做好启发、引导与评价。

　　五、教学过程

　　故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

《木兰诗》说课稿9

　　一、教材简析

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以祖国为主题，《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。是初中语文课本中优秀的篇章。

　　二、教学目标

　　1.单元目标：反复朗读，整天感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学*语言运用的技巧。

　　2.围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：

　　1）诵读古诗，感受花木兰的儿女情，英雄气。

　　2）初步了解民歌的特点，疏通文意。

　　三、教学重点：诵读古诗。

　　教学难点：研读刻画木兰这一人物形象的重点段落。

　　四、教学方法：①诵读法②讨论探究法、

　　五、教学过程：

　　课前三分钟：蛇形背诵课外古诗（每人一句）。课前三分钟是总校一直以来传统保留的课堂必需品，学生或背诵古诗，或讲述一个哲理性小故事，蛇形背诵和默写课外古诗，有助于加强学生的学*自觉性，扎实性。

　　第一环节：导入

　　豫剧常香玉的《谁说女子不如男》导入，激发学生兴趣，把学生注意力拉回课堂。师借助多媒体简单介绍《木兰诗》，文章选自何处，乐府双壁具体指哪两部作品。

　　第二环节：诗歌诵读，整体感知

　　首先学生自读课文，只需把课文读通读顺。接着多媒体范读课文（配乐朗诵），学生注意字音，标注节奏。然后组内赛读，选出一名最好的参加全班比赛，评出优胜组。最后组间连读（每组一句，最后一段齐读）。

　　班级从升入七年级以来就开始实行小组学*，全班共分为9组，每组有自己的名字及口号，并设有组长，副组长。新课标倡导“自主、合作、探究”的学*方式，因此授课过程中我时刻体现组内合作，组间竞争。这一环节的设计从个人到小组再到班级，充分调动每一个学生的课堂参与性，每一个学生都是课堂的主人，我尽量让每个孩子动起手做，动起嘴说。所谓书读百遍，其义自现，这一环节，我设计了自读、范读、组读、赛读、连读、齐读六种读书方式，应该能唤起学生读书的热情！

　　第三环节：疏通文意，理清情节

　　在课前充分预*的'前提下，小组内互相帮助疏通文意，不能解决的举手，然后班级共同解决。

　　文章较长，又加之文言诗歌生涩难懂，学生很有可能刚读起来丈二和尚摸不着头脑，完全搞不清楚诗意，因此上述环节必须在学生充分预*的前提下完成，否则课堂将不能完成教学任务。学生在自读自译过程中，由于学*水*、能力差异，会出现一些疑难问题。这一过程，能培养学生的合作探究能力，通过组内帮助，释疑订正补救提高。部分互文句子，教师需点出翻译的要领。在这一环节理清每一自然段大概意思，有助于学生背诵。

　　第四环节：探究人物形象

　　小组内以“我觉得木兰是-----女子，我从课文------感受到。

　　此环节学生需要在文本中找寻木兰是一个怎样的女子。通过对文本的深入解读，学生可以从某句话，某个字感受到木兰的人物形象。一千个读者会有一千个哈姆莱特，学生对木兰人物形象的分析定会有很多不同的见解，但师应总结出文章在刻画儿女之情时笔墨多，描绘英雄之气时着墨少，突出木兰女性的特点，丰富她的英雄性格，使之真实感人，这就是详略得当的写作妙处。

　　第五环节：课堂小结及布置作业

《木兰诗》说课稿10

　　一、说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和*生活的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。结构分明，语言朴素，感情浓郁，是初中语文课本中优秀的篇章，是我们进行爱国主义教育的极好典型。

　　二、学情分析

　　七年级学生在以前的语文学*中，学过一些文言诗词，但毕竟很少，对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。再加上生活在和*安泰的年代，而且生活经历短暂，所以对《木兰诗》的思想内涵的感悟也存在困难。所以教师必须灵活设计教学过程，精心指导学*内容，力求做到凸显个性，兼顾全。

　　三、教学目标

　　1、依据

　　新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学*语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学*语文的良好*惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言词句知识。通过诵读、积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　2、确定教学目标

　　知识目标

　　1识记文中的字词，

　　2.了解《乐府诗集》、《木兰诗》的文学常识。

　　3.学*“互文”等修辞手法

　　4.背诵诗歌。

　　能力目标:

　　1.从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

　　2.学*本文叙事详略得当的写法，体会其表达效果。

　　3.培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　情感目标

　　1.感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

　　2.从木兰的形象中感悟学*热爱祖国、孝敬父母的美德。

　　教学重点:

　　1.诵读、背诵古诗。

　　2.研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。

　　教学难点:

　　理解掌握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。

　　四、教学方法和手段

　　1、教法与学法

　　依据“三有利”原则，主要采用①诵读法、②复述法、③鉴赏法、④讨论探究法、⑤竞赛法等方法学*课文。

　　2、教学手段

　　以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

　　五、教学过程

　　拟用2课时完成教学设计。

　　第一课时:

　　第一环节:导入。

　　由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。

　　第二环节:朗读诗歌，感受音韵美。

　　首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。(投影显示易读错字)机杼可汗燕山鞍鞯鸣溅溅扑朔迷离金柝

　　接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。

　　教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。

　　第三环节:扫清障碍，理解诗意。

　　学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文言文的能力。需要砸实的重点语句:万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　第四环节:复述诗歌，整体情节。

　　新课标要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。

　　先小组内讲讲，让学生有点准备时间，再小组推荐选同学复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整;我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。

　　第五环节:合作探究，赏析形象。

　　请同学用一句话“我从——中看出木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和*惯。

　　学生可能分析木兰的形象:勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家等。用学生分析的词语生成板书。例:

　　木兰

　　勤劳

　　善良

　　勇敢

　　淡泊名利

　　热爱生活

　　可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。

　　示例:我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很体贴父亲，否则不会承担父亲的责任。

　　赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的勇敢。

　　总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。

　　第六环节:竞背。选择你喜欢的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。

　　第七环节:布置作业-----背诵《木兰诗》。

　　第二课时:

　　第一环节:复*齐背这首诗，回忆:你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象?

　　意在复*人物形象与锻炼概括能力。

　　第二环节:学*本诗中结构安排的详略、繁简，运用点拨法，使学生在无疑处生疑，并能理解这样安排的用意。

　　看一段赵薇版的《花木兰》的视频，一分钟。其中多是宏大战争场面的渲染。这个视频承接上节课的形象分析，又可由此生发出详略的安排问题。

　　①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战争场景?写的是什么?

　　明确:万里赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴战场，速度极快，像飞一样的。用了夸张的修辞。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣。写的是边疆的.夜景。这里有很大想象空间。

　　将军百战死，壮士十年归。写的是战争的残酷，征人归来。

　　思考②为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的详细描写，详写的是什么内容呢?学生讨论

　　学生可能提到的有:跟父母的对话、出发前的准备、木兰归来的情形。

　　总之，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。

　　点拨:繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。

　　给学生时间思考讨论发言。

　　师总结:这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上种种优秀品质。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和*生活。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是*民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。(板书)

　　女儿情怀英雄形象

　　(详)↓(略)

　　热爱和*的杰出巾帼英雄

　　学*写作手法，不仅是为了研究本诗的布局谋篇，也是对学生进行写作指导。

　　第三环节:了解本诗作为民歌的语言特色。

　　我设计的过渡是:这首诗能流传千古一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视就是它的语言特色。

　　诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。

　　然后完成课后题“互文”“排比”“顶针”的用法

　　第四环节:比较阅读。

　　提供一段同题材的散文，初步培养学生的比较阅读能力

　　木兰者，古时一民间女子也。少*骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。

　　①《木兰诗》中与上文“溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年”意思大致相同的几句是:

　　②文中表明主旨的句子是

　　第五环节:布置作业，

　　1以木兰的口吻给父母写家书

　　培养学生的想象力和写作能力，感受文本后木兰细腻的女儿情感。

　　2默写《木兰诗》

　　总之，我认为在教学中应充分考虑学情，采取诵读、讨论、品析、写作等多种方法引导学生走入文本，走入木兰的内心世界，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多种能力。

《木兰诗》说课稿11

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是《从百草园到三味书屋》人教版七年级语文第二册第一单元第一课。本次说课包括六个部分：说教材，说目标，说学情，说教学法，说教学过程和说板书

　　一.说教材

　　《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文第二册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的单调枯燥的学*生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。

　　《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代生活的真实写照。它反映了清末私塾教育的状况，表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理；同时对呆板的封建教育制度、教育方法表示了略微的不满。学*本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，同时使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。

　　二.说目标

　　根据新课程理念和语文课程标准，根据单元要求与课文特点（紧扣知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标要求）

　　（一 ）本课教学目标设计如下：

　　1．知识目标：准确掌握重点字词，学*课文准确使用字词来表现景物特征的写法。

　　2．能力目标：学会小组自主合作探究，掌握分析散文与语段、语言的方法。

　　3．情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加对学*语文的兴趣，全面提高自身的语文综合素养。

　　（二）教学重难点

　　1．重点：本文的第二自然段，写百草园里的生活情景，生动、具体、形象；第七自然的描写捕鸟过程的一系列动词，准确而贴切：因而教学重点就是引导学生通过对重点词语的揣摩而理解掌握课文内容。

　　2．难点：本文后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定融汇在对这种学*生活的描绘中，学生理解理解起来相对会有一定难度，应通过分析具体的词句帮助学生理解体会。这是本文教学的难点所在。

　　三 说学情

　　初一学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。

　　四.说教学法

　　（一）说教法

　　学生是学*的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生在学*本课时的原有基础、现有困难及学*心理特征。所以，本节课的教学指导思想是以学生为主体、教师引导，以诵读、设疑、讨论为主线，着重培养学生的阅读和鉴赏能力，掌握自主合作探究的学*方法，改变学*方式。

　　本课我主要采用了诵读法和设疑讨论法。

　　1 诵读法。教学中要巩固加强学生的`诵读水*，培养语感。本文感情真挚，文辞优美，教师应该努力引导学生进入到课文中，体会课文中作者的思想感情。

　　2 设疑讨论法。散文重在写景抒情，但这种情感的抒发往往不是直接的，而是寓情于景，所以要引导学生合作探究，积极讨论。

　　（二）说学法

　　我安排了以下几个步骤的学法指导：

　　1．课前让学生利用网络资源或参考书，了解作者、作品及相关的背景资料。

　　2．通过听读，朗读，整体把握课文。

　　3．深入研读课文，适时讨论，品味语言，体会思想感情。

　　4．拓展课堂，进行探究性学*。

　　（三）教具

　　我采用多媒体创设情境辅助教学，激发学生上课兴趣，活跃课堂氛围。

　　五.说教学过程

　　由于本文篇幅较长，内容较为丰富，我将用两个课时讲授本文。

　　第一课时：

　　整体感知全文，掌握生字词。学*“百草园”部分的内容，学*写景状物的方法。

　　导入

　　主要采取创设情境，谈话导入的方法。

　　创设情景和联系生活，意在激发学生的学*兴趣，活跃课堂气氛，使学生思维达到兴奋点，让学生说说自己以前与现在*时喜欢的活动与游戏，再看看课文作者童年的生活，将生活与新知学*内容相结合，从而创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。

　　比如，我可以问“同学们，老师想问你们一个问题，你们童年的时候都喜欢什么游戏，有什么难忘的趣事吗？那位同学愿意和大家分享一下？”然后听过同学发言之后，联系到课文上，我可以这样说“同学们的童年生活真的是丰富与多彩，想知道伟人的童年是如何度过的吗？下面就让我们一起看看学*一下鲁迅先生的童年是怎样的。

　　二、课文分析

　　（一）在学*课文之前先带领学生认识下本文的生字词，以便学生们更好地阅读课文。

　　（二）解题

　　“从百草园到三味书屋”，从本文的题目中可以得到哪些信息？

　　首先，“从…到…”这个短语告诉我们这篇文章包括两个部分，同时也告诉我们前后两部分的内容。

　　另外，作者用“从…到…”这个短语把“百草园”和“三味书屋”联系在一起，带有比照的意味。

　　（三）请同学朗读第1到8自然段。

　　1．提问：作者是如何描写百草园的景物的？

　　这个环节主要是以学生讨论为主，教师适当加以点拨；同时，通过四人小组讨论的形式，让学生合作学*，可以发挥每一个学生的长处，从而也可以使学生之间相互促进，共同提高。

　　通过这个环节，解决了本课教学重点，同时完成了教学目标。

　　讨论后归纳：

　　①从句式上看：用“不必说…也

　　也不必说…单是…”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就已经趣味无穷，可见园中的乐趣无限。这是以一概全的写法。

　　②从描写的范围看：先写整体再写局部。

　　③从描写的对象来看：既写植物也写动物。

　　④从观察的角度来看：

　　A.视觉 碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚…

　　B.听觉 鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴

　　C.触觉 用手指按住斑蝥的脊梁，便会啪的一声；光滑的石井栏

　　D.味觉 如又酸又甜的覆盆子，桑葚

　　⑤从修辞手法看：有比喻（覆盆子像个小珊瑚珠攒城的小球），有拟人（蟋蟀在弹琴，鸣蝉长吟）

　　2.文章的第三自然段在全文起什么作用？

　　明确：过度（承上启下）的作用，从百草园的景物描写，过渡到百草园传说中去。

　　3.提问：百草园的传说与百草园是我的乐园有什么联系？

　　讨论归纳：其一传说符合儿童的好奇冒险心理，也是儿时的一种乐趣；其二，这为百草园蒙上了一层神秘的面纱，引导儿童区了解它；其三，百草园的丰富生活和美女蛇传说对儿时的作者有很大的吸引力，所以这个传说增加了百草园是我的“乐园“的因素。

　　4.请同学们再次默读第七自然段，找出冬天捕鸟所用的动词，分析这些词汇的妙处。

　　明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一系列的动词，清晰明确地描写了捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　（四）小结

　　作者童年在百草园的生活是丰富多彩，充满乐趣的，这里能观赏自然景物，能听到神奇的故事，找寻传说中的“飞蜈蚣”，还能学会捕鸟，是何等的快乐！请同学默读前八段，与作者一起分享童年的喜悦。

　　（五）布置作业

　　1.背诵“不必说碧绿的…”一段。

　　2．预*描写“三味书屋”的内容。

　　第二课时：

　　学*“三位书屋”部分的内容。

　　复*旧课

　　带领同学回顾上节课所学的内容，并找同学背诵“不必说碧绿的…”一段。

　　二、正课

　　请同学们默读第二部分的内容

　　1.请同学们先看第九自然段的内容。讨论作者当时知不知道被送去书塾的原因？从哪些词语看出来？

　　明确：不知道。从三个“也许是…”看出来。“也许是“表示猜测，这一出内容表示尽管猜测的原因很多，但也无法确定。

　　2.三个“也许是”的内容构成一组什么句？表达了什么思想？

　　明确：排比句；表现了儿童觉得被送去书塾时遭到了惩罚的心理。

　　3.作者如何描写三味书屋的？

　　明确：写三味书屋的路径；写三味书屋的陈设；写学生在三味书屋进行的礼拜。

　　4.三味书屋的陈设怎样？作者对先生的印象又如何？

　　明确：⑴书屋的陈设单调、沉闷。给作者的第一印象就是“黑油的竹门”，压抑的颜色，它与百草园的“碧绿”“紫红”形成鲜明对比。屋内只有匾和画，不如百草园的生机勃勃。

　　⑵我对寿镜吾老先生很尊敬，说他是“本城中极方正，质朴，博学的人”。

　　5．三味书屋里的教学内容是什么？

　　讨论明确：所教的内容提不起孩子们的兴趣，艰涩难懂。

　　6.请同学们读读第21自然段中加引号的句子，感受下这种晦涩的内容。

　　“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣！”

　　“上九潜龙勿用。”

　　“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚。”

　　7.作者写了在三味书屋中的哪些学*和生活状况？

　　讨论归纳：五个

　　①问“怪哉”虫是不可以的。

　　②单调的学*生活，中午写字，晚上对课。

　　③逃到小园玩被先生批评。

　　④师生一起朗读时的情景。

　　⑤课堂生画画的成绩不少。

　　8.在沉闷的书屋生活中，有没有让作者感到有趣的事？这说明了什么？

　　同学讨论，归纳：

　　有。其一是三味书屋后面的花园，爬上那里的花坛可折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。其二是先生读书入神的时候，可以做指甲戏，描绣像。

　　这些都是不允许的，但是孩子们做了，说明孩子对自然的热爱是挡不住的，孩子天真调皮的童心是与生俱来的，不可扼制的。

　　9.自主合作、探究。

　　本文写了作者童年生活的两个地点，采用的是一线（感情线）穿珠（生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体。本文的感情线索，不仅突出的体现在起始段和过渡段中，而且也比较含蓄的渗透在各个片段的字里行间。总的看，第一部分即在百草园的时候，抒发的是喜爱欢快之情，由此表现热爱大自然，喜欢自由快乐的心理；而第二部分即在三味书屋的学*生活，抒发的则是讨厌不满之情，以此表达作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满。两部分无论从内容上，还是感情上，都形成鲜明的对比，从而有力的突出中心思想。

　　本文写百草园”和“三位书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

　　讨论，归纳：

　　这里有三种不同的看法。

　　①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

　　②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　三种说法都有一定道理： 第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说

　　，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　三、小结

　　本文是鲁迅先生对自己童年生活的回忆。百草园的自由，三味书屋的沉闷，都给作者留下了深刻的印象。同学们跟随鲁迅的文笔，一起去领略了童年的美好回忆。也可以对比下自己的学*环境和三味书屋的的学*环境，是不是感觉自己幸福多了.

　　六．说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。

　　七．结束语

　　以上我从说教材，说目标，说学情，说教学法，说教学过程和说板书六个方面对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

《木兰诗》说课稿12

　　一、教材简析

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕**厚禄而热爱和*生活的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。结构分明，语言朴素，感情浓郁，是初中语文课本中优秀的篇章。

　　二、教学目标的确定

　　1、依据

　　新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学*语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学*语文的良好*惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言词句知识。通过诵读、积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　2、学生分析

　　七年级学生在以前的语文学*中，学过一些文言诗词，但毕竟很少，对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。再加上生活在和*安泰的年代，而且生活经历短暂，所以对《木兰诗》的思想内涵的感悟也存在困难。所以教师必须灵活设计教学过程，精心指导学*内容，力求做到凸显个性，兼顾全体，。比如简单的问题，由学生独立完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。

　　3、确定教学目标

　　根据以上两点，我确定以下教学目标。

　　知识目标：

　　1识记文中的字词，

　　2.了解《乐府诗集》、《木兰诗》的文学常识。

　　3.学*“互文”等修辞手法

　　4.背诵诗歌。

　　能力目标：

　　1.从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

　　2.学*本文叙事详略得当的写法，体会其表达效果。

　　3.培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　情感目标

　　1.感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

　　2.从木兰的形象中感悟学*热爱祖国、孝敬父母的美德。

　　教学重点：

　　1.诵读、背诵古诗。

　　2.研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。

　　教学难点：

　　理解掌握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。

　　三、教学方法和手段

　　1、教法与学法

　　依据“三有利”原则，主要采用①诵读法、②复述法、③鉴赏法、④讨论探究法、⑤竞赛法等方法学*课文。

　　2、教学手段

　　以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

　　四、教学过程

　　本课分两课时进行。

　　课前准备：新课标主张语文课程应是开放而有活力的，要求拓展语文学*的领域和空间。花木兰这位女英雄，历代在民间广为流传，可以说是家喻户晓；学生在七年级上册寒假作业“小知识”栏目中，也了解了历史上有关木兰的情况；另外是现在学校都有微机室，学生都在学*电脑，可以上网查阅资料。然后把自己了解的知识、上网查阅的资料整理好，制成知识卡或幻灯片，供上课交流。

　　第一课时教学要点：了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

　　第二课时教学要点：检查背诵，研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，合作探究，就最想解决而自己又没有能力解决的问题展开讨论；培养学生的思维能力和探求新知的能力。

　　第一课时教学

　　第一环节：导入

　　由学生交流木兰资料，《乐府诗集》知识引入，师生共同总结（powerpoint课件展示）。从而掌握文学知识，激发学*兴趣。

　　第二环节：朗读诗歌，初步感受诗歌的声韵美

　　首先由学生利用字词典，课文注释，自由试读，初步感知诗歌内容。

　　接着播放课文朗读课件（《木兰诗》flash课件），学生看书听读，作上批注。听完后学生自由发言，互相提醒。教师课件展示注意“音”、注意“形”的字和通假字(powerpoint课件)。学生根据展示的内容拼读、比较、识记，从而掌握基础知识。

　　然后由学生观看木兰故事过程图片(powerpoint课件)练读。由图引入故事情景，初步体验朗读感受。

　　最后感情朗读展示：师生同读，表演读，自选文段读，上下句轮流读，从而感受诗歌的声韵美。

　　第三环节：默读诗歌，理解诗意。

　　首先以学生个体为单位，自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗,把不懂的语句作上记号。（环节安排理由：新课标倡导“自主、合作、探究”的学*方式，“自主”是指学生都是学*的主角，意味着个人独立学*、主动探究，意味着个体独到的思维和新颖的见解。木兰诗虽是古代诗歌，但语言浅显，学生应用工具书，都能初略理解。所以这一环节可以安排学生独立完成，这样能培养学生的独立自学能力，创新能力。）

　　接着以学*小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解难懂词句，通讲诗意。(环节安排理由：新课标倡导的“自主、合作、探究”的学*方式中，“合作、探究”能发展学生个性、培养良好的交际能力，在知识方面能相互补充，共同提高。况且学生在自读自译过程中，由于生活经历，学*水*、能力差异，会出现一些疑难问题、思维偏颇。这一过程，能培养学生的合作探究能力，通过生生互动，释疑订正补救提高。)

　　然后以全班为单位，小组互动，师生互动。

　　先全班释疑，解决小组也无法解决的问题。

　　再联系生活实际，探讨特殊字词、诗句的正确意思。

　　a数词的理解。可以用比较的方法加以识别。例如把“壮士十年归”和“同行十二年”进行比较，学生很容易看出木兰从军的年数矛盾，从矛盾中也轻易地掌握了数词虚指的'用法。

　　b句子的理解。一是如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”等排比句。二是如“将军百战死，壮士十年归”等互文句。都可以用“联系实际，对照反思”的方法理解。（如学*互文句。powerpoint课件展示①出示诗句，抽生翻译。②师质疑“战死的全是将军，归来的全是士兵吗？”学生很容易理解上下句意思是互为补充说明的，翻译时要把上下两句的意思合起来理解。③在此基础上，教师点出这就是古文中的一种修辞手法——“互文”，再让学生找出类似句子理解，我想，学生掌握这个新知识点就不成问题了。）

　　最后是文言基础知识的巩固，可采取竞赛的方法。（在这个环节采用这个方法，意在学*方法的变化中调节课堂气氛，让学生稍稍疲惫的神经又活跃起来。）具体作法是将全班按座位（或学号、男女生）分成两组，展开竞赛，勇闯三关。一是对手关，此环节由对手组出题问答。二是抽答关，由老师出题，两组抽签解答。三是抢答关，老师念题，两组抢答。小组竞赛完毕，师生共同总结。

　　第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵

　　先让同学按照写作顺序或不同内容概括故事情节，其余同学评点，教师在学生交流的基础上总结，板书课文结构。接着指导学生依据板书、过程图片复述课文。然后设计形式多样的练*，强化背诵（如：教师背上句，学生背下句、男女同学竞赛或组与组之间竞赛）。最后全体学生集体背诵。

　　第五环节：课外拓展（powerpoint课件展示）

　　1.你还知道哪些女英雄？向全班同学作简要介绍。

　　2.把“我心目中的花木兰”整理成文，收集在自己的成长记录袋中。

　　3.制作名人小档案——我心目中的花木兰。

　　五、板书设计：

　　说明：学生按“家中——征途——战场——朝堂——家中”地点转换来分是可以的；按“战前——战时——战后”事情发展顺序来分也是可以的；不把末尾一段看成木兰对“惊忙”的伙伴的回答，而理解为作者“隐喻赞美”另外划开也是可以的。我们应该放开学生的思维，尊重学生的个性体验。我将板书设计成这样，是选取了其中一种，主要是理清课文思路，便于学生复述复述课文，背诵课文。

　　板书：

　　停机叹息

　　愿替父征代父出征

　　备战出征

　　十年征战十年征战

　　受赏辞官

　　得胜归来

　　回家欢聚

　　双兔隐喻比喻赞美

《木兰诗》教案菁选（扩展4）

——《木兰诗》教案6篇

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　积累文言知识，包括重要的实词、虚词和句式；了解古诗修辞用语的特点；从整体上把握诗歌内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

　　过程和方法目标：

　　结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学*本文叙事详略得当的写作方法。

　　情感态度和价值观目标：

　　感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和*劳动生活的美好愿望与高尚情操。

　　教学重、难点：

　　1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学内容：

　　整体感知课文内容。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　问：*（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

　　参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、*、撒切尔夫人、

　　二、简介背景（出示课件）

　　欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学*的动力。观察学生对学*是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学*的活动内容中，再看学生对学*的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学*的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

　　三、配乐朗读

　　达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

　　四、复述故事

　　进一步感知课文，也为下面的探究服务。

　　五、借助注释逐句理解，理清故事情节

　　①停机叹息，代父从军

　　②准备出征，奔赴战场

　　③征战沙场，凯旋回朝

　　④建功受封，还朝辞官

　　⑤解甲还乡，亲人团聚

　　⑥双兔难辩，隐喻作结

　　六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？

　　勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕*厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。

　　教学目标：

　　1、明确改写要求，能通过想象，改写《木兰诗》。

　　2、通过改写训练，培养学生的语言表达能力、倾听能力和写作能力

　　一、七嘴八舌话“木兰”

　　1、学完《木兰诗》，同学们心目当中有一个怎样的木兰呢？让我们先来七嘴八舌话木兰。

　　（1）木兰纺织：木兰长什么样？谁在问木兰何所思？

　　（2）木兰从军：木兰出征时穿的是什么？她辞别父母了吗？

　　（3）木兰征战：木兰在战场上是怎样打胜仗的？

　　（4）木兰还乡：木兰的旧时裳是什么颜色？对着什么镜子帖的怎样的花呢？

　　2、木兰替父从军的故事家喻户晓，善良、纯朴、机智、勇敢的木兰也深受人们的喜爱，而《木兰诗》语言虽生动，但是有很多地方都写得很简略，今天请同学们来改写《木兰诗》，使木兰的故事更加精彩，使木兰的形象更加丰满。

　　二、百花齐放写“木兰”

　　1、明确改写：

　　既然要改写《木兰诗》，请问“改写”是怎么回事？改写和翻译是不是等同的？出示幻灯片，请学生谈理解。

　　明确：改写不是翻译。.改写是对原文从形式到内容进行某种改动的一种写法。从形式上看，有文体的改变、叙述顺序的改变、叙述人称的改变、语言形式的改变。从内容上看，可以对原文的中心从一个方面加以强调，可以对人物、情节进行必要的增删。

　　2、《木兰诗》中有许多情节都写得简略，今天我们抛砖引玉，请同学们选择你喜欢的一个情节进行片段改写。要求做到：

　　（1）符合原作：要认真研读原作，掌握基本内容、中心思想和基本情节。

　　（2）想象发挥：由于诗歌的精练性和感情跳跃很大，需要发挥想象，生动描述，切不可直接翻译。

　　（3）描写具体：注意运用人物的描写方法，比如外貌、语言、动作、心理

　　描写等，将人物具体化。

　　（4）语言生动：注意描写语言的生动形象，可运用一定的修辞手法，如比喻、拟人等，使语言更生动。

　　（5）补充背景材料。在改写一些时，还可以根据内容和自己的理解适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能进一步使改写的内容更加具体，生动形象。

　　3、生进行片段改写，师巡视指导。

　　三、畅所欲言评“木兰”

　　1、把改写情节相同的学生分成小组进行交流和讨论

　　（1）小组内互评，采用正确的修改符号修改基本错误如：错字别字、不通顺的语句或不准确的标点符号等。圈画出至少三处写得好的字词或句子。

　　（2）小组内推选出一篇佳作，小组讨论写出推荐理由。

　　2、交流展示：

　　（1）佳句欣赏：请同学大声的朗读自己的佳句。

　　（2）佳作赏析：小组佳作代表展示，多鼓励多表扬。

　　3、小结：古有木兰美名传千古，今有妙言连珠响课堂。希望同学们按照这样的方法将《木兰诗》进行完整的改写，改写时注意详略的安排，老师希望看到同学们更精彩的文章。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3、学*花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。

　　教学重难点：识字、写字;朗读课文、背诵课文。

　　教具学具安排：投影、生字卡、录音。

　　养成教育训练点：

　　1、继续培养学生认真听讲、积极思考、勇于发言的良好课堂*惯。

　　2、培养学生良好的书写姿势。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、今天，我们学*新课文，题目是木兰从军。板书课题。

　　2、听课文录音。

　　听后提问：木兰是谁?

　　从军是什么意思?花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军?

　　二、初读指导

　　1、借助拼音，读准字音。

　　2、画出生字词，标出自然段。

　　3、检查自读效果。

　　(1)出示词语，指名读。齐读。

　　(2)指名分节读课文。

　　(3)说说每段的意思。

　　三、精读训练

　　理解第一段。

　　1、指名读。

　　2、口头填空。

　　花木兰。

　　3、小结。

　　4、背诵第一段。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、认读生字词。

　　2、指名背第一段。

　　二、精读训练

　　1、理解第二段。

　　(1)自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。

　　(2)读后交流。

　　理解文书征兵年老多病。

　　(3)花木兰是不是干着急呢?从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样?

　　(4)指导朗读。

　　2、理解第三段。

　　(1)观察图一。

　　看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。

　　(2)课文是怎样写她从军后的情景的?读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。

　　(3)读后交流。

　　(4)指导读第一句。

　　(5)指名读第二句。

　　理解赫赫战功。

　　从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她女英雄，结尾又说她是花将军。

　　(6)指导读第二句。

　　(7)指导背诵。

《木兰诗》教案菁选（扩展5）

——木兰诗教案6篇

　　教学目标：

　　1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

　　5、学*本文详细得当的叙事方法。

　　教学重点、难点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2、详略得当的写作特点。

　　3、重要文言词语的积累。

　　教学时间：二课时

　　教学设想：

　　1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

　　2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

　　4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

　　教学设计：

　　一、创设情景，影片引读

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?

　　(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。

　　可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

　　为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

　　二、诗歌诵读，整体感悟

　　1、诗歌诵读:

　　①教师有感情地诵读，学生点评。

　　②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

　　③学生比读，互评互读。

　　2、整体感悟：

　　①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

　　②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

　　引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。

　　明确：第一部分(1—3段) ―――替父从军

　　第二部分(第4段) ―――十年征战

　　第三部分(5—6段) ―――凯旋归来

　　第四部分(第7段) ―――结尾附文

　　三、人物赏析，品读探究

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?

　　例：

　　a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。-—勤劳孝顺

　　b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

　　c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

　　d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

　　——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

　　明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

　　②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

　　(运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和*的劳动生活的高尚情操。)

　　③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

　　(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。)

　　④结尾附文在文中起什么作用?

　　(对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。)

　　⑤这首诗的中心思想是什么呢?

　　(这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*劳动生活的向往。)

　　3、详略分析：

　　这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么要这样安排?

　　学生四人一小组讨论明确：

　　从军缘由 ——详写

　　出征前的准备 ——略写

　　出征中的思亲心理 ——详写 详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场——略写 略写英雄气慨

　　凯旋辞官 ——详写

　　家人迎接 ——详写

　　木兰改装 ——详写

　　作用：

　　(在内容上)突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

　　(在结构上)详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

　　4、语言品味：

　　请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

　　例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”

　　——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)

　　四、体验反思，互动释疑

　　1、体验反思：

　　试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。(用自己的话归纳)

　　假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)，说说自己的战斗生活。

　　假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　五、复述表演，走*木兰

　　学生复述这首诗的故事情节(可片段)，并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。

　　复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高 官，返回家园，重新从事和*劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

　　2、拓展延伸：

　　①自由诵读课文，直至背诵。

　　②完成练*册的练*

　　③想像作文：《木兰到家第二天》

　　3、课外探究：(这些难度较大，可随学生兴趣进行。)

　　①南朝民歌的修辞运用(或特点)

　　②从《木兰诗》中看*古代女子的服饰

　　③从《木兰诗》中“爷”的称呼看*古代的称呼与地位

　　④我对木兰的新看法

　　⑤诗歌的凝练的语言分析

　　⑥木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)

　　板书设计：

　　停机叹息 深明大义

　　毅然从军 勇敢坚强

　　匆忙购置 准备出征

　　思亲情切 征途艰苦

　　长期征战 胜利归来

　　功成身退 不慕荣华

　　回到家乡 换回女装

　　双兔为喻 谨慎机警

　　——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、

　　不慕名利、谨慎机敏

　　《木兰诗》原文

　　唧(jī)唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼(zhù)声，惟闻女叹息。

　　问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖(tie)，可汗(kè hán)大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为(wèi)市鞍(ān)马，从此替爷征。

　　东市买骏马，西市买鞍鞯(jiān)，南市买辔(pèi)头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅(jiān jiān)。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕(yān)山胡骑(jì)鸣啾啾(jiū jiū)。

　　万里赴戎机，关山度若飞。朔(shuò)气传金柝(tuo第四音)，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

　　归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强(qiáng)。可汗(ke第四音、han第二音)问所欲，木兰不用尚书郎;愿驰千里足，送儿还故乡。

　　爷娘闻女来，出郭相扶将(jiāng);阿姊(zǐ)闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍(huò huò)向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著(zhuó)我旧时裳(cháng)，当窗理云鬓(bìn)，对镜帖(tiē)花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

　　雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍(bàng)地走，安能辨我是雄雌?

　　翻 译：

　　织布机的声音一声接着一声传出，木兰对着房门织布。听不见织布机织布的声音，只听见木兰在叹息。

　　问木兰在想什么?问木兰在惦记什么?没有在想什么，也没有在惦记什么。昨天晚上看见军中的文告，知道皇帝在大规模征兵，那么多卷征兵文册，每一卷上都有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有大哥，木兰愿意为此到集市上去买马鞍和马匹，以后替代父亲去征战。

　　到集市上去买骏马，马鞍下的垫子，驾牲口用的嚼子，缰绳和驾牲口的鞭子。(这里是互文的写法，其实应该是到集市上一处，作者这样写的目的是表现出征准备的匆忙而有序)第二天早晨离开父母，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河流水声。(第二天)早晨离开黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡兵战马的啾啾的鸣叫声。

　　不远万里奔赴战场，飞一样的越过一座座山，跨过一道道的关卡。北方的寒气中传送着打更声，月光映照着战士们的铠甲。将士们身经百战，有的为国捐躯，有的转战多年胜利归来。

　　胜利归来朝见可汗，可汗坐在殿堂。给木兰记很大的功勋，得到的赏赐有千百金还有余。(可汗)问木兰想要什么，木兰说不愿做尚书郎，希望骑上千里马，回到故乡。

　　父母听说女儿回来了，互相搀扶着到城外迎接她;姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆打扮起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀杀猪宰羊。打开我东阁的门，坐在我西阁房的床上，(这里是写两间房子干不同的事，因为木兰出征很多年回到家，要看一看家的各处)脱去我打仗时穿的战袍，穿上我姑娘的衣裳，对着窗子的镜子整理像云一样柔美的鬓发，并在额上贴好花黄。出门去见同一个灶吃饭的伙伴，伙伴们都非常惊讶：我们同行多年之久，竟然不知道木兰是女儿身。

　　(提着兔子的耳朵悬在空中)雄兔两只前脚时时动弹、雌兔两只眼睛时常眯着。雄雌两兔一起并排跑，怎能分辨哪个是雄兔哪个是雌兔呢?

　　教学目标：

　　1、了解这首诗的民歌特色。

　　2、掌握诗文的含义。

　　3、了解木兰形象。

　　教学时间：

　　二教时

　　第一教时

　　一、解题。

　　简介这首诗产生的年代和木兰其人。

　　①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　　②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386—557）。北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

　　③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

　　二、正音、解词。

　　三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

　　步骤是：

　　（1）教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同？

　　（2）学生齐读一遍后答问。

　　（3）根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

　　①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟*时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

　　②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

　　排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

　　复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句（复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。）

　　顶真（又称“联珠”）：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

　　③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节（可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节）。

　　④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物（往往有具体的形象）引出本题，称“兴”。（可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。）

　　四、诵读练*。

　　步骤是：（1）归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练*；

　　（2）每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练*背诵；（3）检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

　　第一段（第1至4节）：木兰决定代父从军。

　　要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

　　①前两句写木兰*日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么？（要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。）

　　②“不闻”——谁“不闻”呢？（父亲）这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

　　③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”？（宽慰老父）“昨夜”一节表达了怎样的思想感情？（忧国忧家）如此低沉的诗句该怎么读呢？（低而缓）到段末，感情有变化吗？（转为坚定）“愿为”两句应当读得恳切些。

　　至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲（还有母亲、阿姊）同意吗？（同意）但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

　　第二段（第5至7节）：木兰置办战具后奔赴战场。

　　要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

　　①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快节奏）为什么？（军情紧急，刻不容缓。）

　　②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的？（辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。）抒发了怎样的感情？（思亲；向往战斗）“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受？（悲壮）“胡骑鸣啾啾”呢？（战斗的激情。）

　　叙述和抒情二者哪一件为主？（抒情）思亲和向往战斗二者哪一种为主？（向往战斗）可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

　　五、布置作业。

　　1、背诵全诗。

　　2、熟练地掌握诗文的意思。

　　第二教时

　　一、继续分析诗文。

　　1、第三段（第8至10节）：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

　　这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“*沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”（杜甫《后出塞·其二》）的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。（李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。）

　　朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？目的是通过两处侧面描写（“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”）可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

　　①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程（上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场），读时须有苍凉慷慨之感，中速。

　　②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

　　③“归来”四句，由庄严转为热烈。

　　④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然*易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

　　2、第四段（第11至13节）：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

　　要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

　　①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

　　②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

　　③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得*缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

　　3、歌者赞辞（最后一节）

　　前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由*缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就*淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

　　二、分析木兰形象。

　　1、让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：

　　（1）参军前的木兰（第1至4节）：是一个勤劳勇敢的少女，、*日除织布而外，也练*骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

　　（2）参军后的木兰（第5至10节）：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的`庆功会上，她颜色*易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

　　（3）到家以后的木兰（第11至13节）：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

　　2、让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

　　要点有二：

　　①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。

　　②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和*劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

　　三、解释诗中的“互文”。

　　意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　　四、布置作业。

　　1、熟练地背诵全诗。

　　2、从下面的题目中任选一题编一段故事。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．了解《木兰诗》有关的文学常识；

　　2．疏通文意，理清故事基本脉络；

　　3．体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。

　　教学设计与步骤：

　　一、播放一段美国迪士尼动画巨片《木兰诗》的一个片断作为激趣手段。

　　二、概括介绍《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是*诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”

　　三、教师范读，学生齐读，之后正字正音。

　　四、情节借助注释逐句理解，理清故事

　　①停机叹息，代父从军

　　②准备出征，奔赴战场

　　③征战沙场，凯旋回朝

　　④建功受封，还朝辞官

　　⑤解甲还乡，亲人团聚

　　⑥双兔难辩，隐喻作结

　　五、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？

　　勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。

　　六、小结课文

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。

　　2．理解诗歌详略安排的特点。

　　3．掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。

　　教学设计与步骤：

　　一、诵读《木兰诗》，回忆情节内容和人物形象

　　二、听写词语，正字正音，加强基础训练

　　三、内容研讨

　　1．这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？这样处理有什么作用？（答案略）

　　2．写木兰征战准备，为什么要分东西南北来写？有什么好处？（东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法，翻译时要注意互相交错补充，从互文修辞角度来认识）

　　3．“将军百战死，壮士十年归”是说将军都战死，壮士都归家了吗？如果不是，该如何理解？诗中还有哪些句子要互相交错着来理解？

　　4．诗中两次写“不闻……但闻”这样的句式有什么特点？目的何在？这样的复沓形式诗中还有哪些？

　　5．研讨课堂生成的新问题如“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶？再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”的成语是什么意思等等。

　　四、民歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充满传奇色彩是众人的智慧结晶，文学创作需要想象，美国迪士尼再创造的“花木兰”动画片更具有超凡的想像。因此我们也来一次想像训练，各人自选片段（或“停机叹息”或“征战沙场”或“亲人团聚”）扩充情节、丰富内容，进行交流。

　　五、反复朗读，当堂背诵。

　　六、布置作业：

　　1．完成课后练*二、三

　　2．自编6—8道理解性默写填空题

　　3、假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。

　　4、假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？

　　【学生分析】

　　在*，花木兰是一个家喻户晓的传奇人物。学生可能大多了解她女扮男装，代父从军的故事。可是这样的一位勇敢刚强的女英雄，她也有着丰富的内心世界，也和普通女子一样，爱美，爱她的亲人，爱朴素*淡的生活。所以，学*《木兰诗》，就是要引导学生体会作者是如何把一个有血有肉，有情有义，真实丰满的人物形象刻画出来的。

　　【教学建议】

　　1、这首叙事诗字面意义浅显，可引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节。

　　2、《木兰诗》是北方民歌的杰作，是*诗歌史上的一支奇葩，它的多种艺术手法如铺排、互文、对偶等对烘托气氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引导学生领会这一点。

　　3、体会本诗的选材对突出人物形象的作用。

　　4、培养学生爱国爱家的责任感。

　　5、指导朗诵，争取当堂背诵。

　　建议一课时完成。

　　【教学设计】

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装，代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢?今天，就让我们一起学*《木兰诗》，在这个传奇的故事中寻找答案吧。

　　二、整体感知，了解故事情节

　　1、指导学生分组合作，疏通文意。学生质疑，教师点拨对重点字词句的理解。

　　2、了解故事情节。

　　学生讨论空白处填写恰当词语：

　　木兰停机( )——决心( )——从军( )——奔赴( )——十年( )——拒赏( )——与亲人( )

　　明确：叹息、出征、准备、沙场、征战、辞官、团聚

　　三、探究理解木兰形象

　　讨论：

　　1、木兰是人人皆知的女英雄，诗中哪些描写刻画了她这一形象?

　　两处：

　　⑴ “万里赴戎机，关山度如飞。朔气传金拆，寒光照铁衣”。

　　⑵ “归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强”。

　　前者烘托渲染了军旅生活的艰苦与惨烈，从正面塑造了一个勇敢刚强的战士形象。后者通过写天子的赏赐之多，侧面表现出木兰是一位战功显赫的女英雄。

　　2、木兰既是一位传奇英雄，又是一个普通的女性。诗中哪些细节描写表现了她的女性心理?

　　⑴ 停机叹息时的心理描写：既为家里着想(父亲年龄大了，弟弟还小)，又为国家大计着想(保家卫国是子民的责任)这种焦虑矛盾正是女子所特有的心理。

　　⑵ 远征沙场时的思乡心理的描写。远在边塞的木兰看到眼前一草一木都忍不住触景生情，想起家中慈爱的双亲，想起家的温暖。

　　⑶ 辞官还家后“著我旧时裳”和“对镜贴花黄”的行为描写。木兰回家第一件事就是迫不及待地把自己还原成“女儿身”，从她“开、坐、脱、著、理、贴”一系列欢快的动作描写中，我们可以看到木兰一颗爱美、爱生活的心。

　　3、你认为诗中刻画她英雄形象的笔墨多一些还是作为一个普通女性的形象写得多一些?为什么要这样写呢?

　　明确：诗中既写出了她的英雄气，更写出了她的儿女情。正是这样一位柔弱女子在国家需要、家庭需要的时候挺身而出，毅然奔赴艰恶的沙场，在战争中屡建奇功，这样的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者这样选材更有利于刻画一个真实丰满的人物形象。

　　4、读完此诗，你觉得我们应向木兰学*哪些精神品质?

　　略。

　　四、指导学生朗读、背诵

　　指导过程中串入对本诗修辞手法的简要讲解。

　　教学目标

　　知识与能力

　　适当介绍诗词的历史背景及作者的生*与思想加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力情感与态度学*木兰的爱国精神和英雄气概

　　重点与难点

　　体会词的意境

　　教学工具

　　多媒体教学环节

　　教师活动、方式学生活动、方式

　　情景导入

　　诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。今天让我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。

　　教学内容

　　一：介绍木兰诗产生的背景

　　请同学讲卡通电影花木兰的故事后，教师讲述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。从历史和地理的条件判定事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。

　　二：教学课文

　　1：鼓励学生个别朗读，听的同学字的读音

　　2：自由朗读，了解诗歌主要内容。

　　3：双边互动，讨论诗歌内容：从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面?通过问答的形式，第二段点明了什么情节?承接上节的“愿为市鞍马”，第三段写了哪几句?是否一定要从东南西北四个方向去买这些东西?第三段接下来的几句，写出了什么内容?用什么修辞手法第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容第五段写木兰回朝，天子对她怎样?她的要求是什么?

　　贯彻课改精神，提高课堂质量

　　教学环节教师活动、方式学生活动、方式

　　三：教学内容

　　第六段写木兰回乡写了哪些内容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法?

　　四：互动后明确上述问题

　　五：分散朗读，进一步理解诗的内容。

　　六：理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组讨论后再交流2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。

　　七：分析诗歌写法上的特点1：详略得当再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的?为什么这样安排?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板书：

　　木兰诗1：代父从军，征途思亲2：艰苦征战，十年凯旋3：辞官回乡，亲人团聚4：吟唱附文，隐喻赞颂

　　小结与作业

　　这是南北朝时的一首北方民歌，叙述的上木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*生活的向往。

　　感悟

　　教学目标：

　　1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

　　5、学*本文详细得当的叙事方法。

　　教学重点、难点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2、详略得当的写作特点。

　　3、重要文言词语的积累。

　　教学时间：二课时

　　教学设想：

　　1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

　　2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

　　4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

　　教学设计：

　　一、创设情景，影片引读

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?

　　(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。

　　可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

　　为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

　　二、诗歌诵读，整体感悟

　　1、诗歌诵读:

　　①教师有感情地诵读，学生点评。

　　②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

　　③学生比读，互评互读。

　　2、整体感悟：

　　①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

　　②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

　　引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。

　　明确：第一部分(1—3段)　―――替父从军

　　第二部分(第4段)　　―――十年征战

　　第三部分(5—6段)　―――凯旋归来

　　第四部分(第7段)　　―――结尾附文

　　三、人物赏析，品读探究

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?

　　例：

　　a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。-—勤劳孝顺

　　b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

　　c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

　　d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

　　——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

　　明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

　　②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

　　(运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和*的劳动生活的高尚情操。)

　　③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

　　(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。)

　　④结尾附文在文中起什么作用?

　　(对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。)

　　⑤这首诗的中心思想是什么呢?

　　(这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*劳动生活的向往。)

　　3、详略分析：

　　这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么要这样安排?

　　学生四人一小组讨论明确：

　　从军缘由　　　　　——详写

　　出征前的准备　　　——略写

　　出征中的思亲心理　——详写　　　详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场——略写　　　略写英雄气慨

　　凯旋辞官　　　——详写

　　家人迎接　　　——详写

　　木兰改装　　　——详写

　　作用：

　　(在内容上)突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

　　(在结构上)详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

　　4、语言品味：

　　请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

　　例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”

　　——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)

　　四、体验反思，互动释疑

　　1、体验反思：

　　试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。(用自己的话归纳)

　　假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)，说说自己的战斗生活。

　　假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　五、复述表演，走*木兰

　　学生复述这首诗的故事情节(可片段)，并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。

　　复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝，返回家园，重新从事和*劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

　　2、拓展延伸：

　　①自由诵读课文，直至背诵。

　　②完成练*册的练*

　　③想像作文：《木兰到家第二天》

　　3、课外探究：(这些难度较大，可随学生兴趣进行。)

　　①南朝民歌的修辞运用(或特点)

　　②从《木兰诗》中看*古代女子的服饰

　　③从《木兰诗》中“爷”的称呼看*古代的称呼与地位

　　④我对木兰的新看法

　　⑤诗歌的凝练的语言分析

　　⑥木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)

　　板书设计：

　　停机叹息　　深明大义

　　毅然从军　　勇敢坚强

　　匆忙购置　　准备出征

　　思亲情切　　征途艰苦

　　长期征战　　胜利归来

《木兰诗》教案菁选（扩展6）

——《木兰诗》语文教案 (菁华5篇)

　　[教学目标及重点]

　　l.诵读课文，理解文章内容。

　　2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学*古代劳动人民的爱国精神。

　　3.学*本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　[教学课型及课时]

　　1.教读课

　　2.一课时

　　[媒体设计]

　　1.多媒体：选取材料制作成课件

　　2.录音机：伴奏带。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃*厚禄，而渴望过和*劳动的生活这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

　　二、整体感知

　　1.教师范读课文，学生解决生字词。

　　2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

　　明确：（用课件打出）

　　《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

　　三、共同、研*课文

　　1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。

　　明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）

　　文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。木兰想到了什么？昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，军帖的夜传，十二卷（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。阿爷无大儿，木兰无长兄木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是愿为市鞍马，从此替爷征，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。

　　东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：急切准备）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰紧张筹备，整装待发。用东、西、南、北这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

　　问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。万里赴戎机，关山度若飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。朔气传金柝，寒光照铁衣，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。将军百战死，壮士十年归写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰肯定会有很多次思念家乡的彻夜不眠，也肯定会有很多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。

　　木兰战功卓著，入朝受赏，策勋十二转，赏赐百千强，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和*美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。辞官一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

　　爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）

　　2.通过学*这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学*她身上哪些金子般的东西？

　　明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

　　3.你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）

　　[布置作业]

　　请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。

　　[板书设计]

　　教学目标

　　１、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。

　　２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

　　３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学*古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

　　教学重点

　　分析故事情节，感受木兰形象

　　教学难点

　　认识人物性格

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入。

　　同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学*扮男装的奇女子花木兰。

　　二、文体知识介绍

　　我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个*凡的女子木兰代父从军和**甲回乡的不*凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

　　三、整体感知

　　1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

　　读准字音

　　唧唧 机杼 军贴 可汗 鞍鞯 辔头 鸣溅溅 燕山 鸣啾啾 戎机 朔气 金柝 扶将 红妆 著 帖花黄 傍

　　2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

　　3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

　　4、小组合作 四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。

　　讨论前补充新知识

　　互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

　　5、生生交流，师生交流。

　　6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

　　交流后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。

　　四、根据情节尝试背诵。生自由背诵。

　　五、作业：熟背全文并准确翻译句子。练*摇头晃脑读古文。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。

　　二、走进木兰。

　　1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。

　　2、师示范：

　　感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

　　精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。

　　3、找出后小组内交流并相互知道补充。

　　4、小组推荐在班内交流。

　　教师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

　　（1）愿为市鞍马，从此替爷征。

　　写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。

　　教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚强勇敢。）

　　怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。)

　　（2）万里赴戎机，关山度若飞。

　　“万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样勇敢作战，木兰很了不起。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　教师引导：每当读到这里我的脑海里就会浮现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。

　　读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

　　（3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　　表现了木兰不幕功名富贵，甘过*凡生活的高贵品质。

　　教师引导：木兰的理想生活是什么？（过*凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（*了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个普通女子的耕织生活。这本来是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

　　朗读这几句要注意：语调要*稳，“还故乡”三字要顿开，语调保持一致，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的高贵品质。

　　（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　这是一个生动的比喻句。比喻在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要分辨男女就十分困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

　　教师引导：这说明了一个什么问题？（女子如果有施展抱负的机会，她们的智慧、胆识、才能并不比男子逊色。

　　5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

　　勤劳善良又坚毅勇敢；淳厚质朴又机智活泼；热爱亲人又报效祖国；不幕*厚禄而热爱和*生活。

　　三、诗歌创作

　　这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

《木兰诗》教案菁选（扩展7）

——木兰诗 (菁华3篇)

　　听着这首初中时背得滚瓜烂熟的乐府民歌，思绪随着故事情节跌宕起伏，花木兰巾帼不让须眉，战场上英姿飒爽，百战归来时，亲人大喜过望：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向爹娘……”

　　我以为自己听错了，转过头去，瞧见小子正抿着嘴偷着乐！我把语文书往书桌上一扔，站起身，冲小子招招手：“行，来吧！”小子嬉皮笑脸地凑过来：“错了错了，磨刀霍霍向猪羊。”我甩手往书房外走去，小子拉住我：“我都认错了，向猪羊还不行吗？是猪羊，不是爹娘，那是猪羊！”我扑哧笑出声来——这个臭小子，恨我怕是恨到骨子里去了！

　　开始修改作文了。他的构思还不错，只是一些用词不太贴切，过渡和衔接还有不太顺畅的地方。改着改着，小子变得有些磨蹭了，我提醒几次他还不耐烦起来了，我愤然起身：“走了！”小子急拉我衣袖：“别这样啦，人家特意邀请你来看看啦……”“嗯，我是你的特邀嘉宾，有这样对待嘉宾的吗？”“好好好，这是你花钱让我雇来的嘉宾，我这样对你是不好，非常不好！”唉……

　　改后抄正，小子边抄写还边发现原来的不足，包括衔接、词句、逻辑等方面的不足，并作相应修改。写到乡亲们对木兰说“我们支持你”时，小子侧过头说：“应该改为‘我们挺你’！”我头也不回：“那就挺你吧。”

　　即将抄完，小子突然自恋起来：“老师肯定又要表扬！我已经被表扬得麻木了！”我想趁机引导他分析自己的作文，便破例接了一回茬：“那你觉得你这篇哪里写得好？”“都好。”“哪点最好？”“都是最。”

　　我和战友们经十年的战斗生活，如今终于可以回来了。

　　想起了十二年前，父亲已经老了，还卧病在床。可是，可汗学要我父亲去征兵。我没有哥哥，弟弟还小，我只有离开亲人，女扮男妆，替父从军。

　　我不辞万里，来到了战场，各战友们浴血奋战，出生入死，立了许多战功;我们盼望了多少年，才能到今日还张乡啊!

　　刚到村门口，我那已年迈的爹娘拄着拐杖，互相搀扶着，早早地站在村口等着我

　 旁边有许多的乡亲，我一下子扑了过去，与爹娘痛哭着。娘擦干了泪，说：“今天是个大喜的日子，大家不要顾着，进为坐吧。”

　　这时，我望了望周围，连忙说：“妹妹和弟弟呢?”妈妈笑着回答说“他们呀，知道你要回来了，高兴得好几天都睡不着觉。你妹妹又是梳妆又是打扮的，现在正在给你清理房间。你弟弟，正在磨刀猪宰羊呢!”

　　我点了点头，望了望战友，干紧为到了十二年前住的闺房，脱下征战时穿的军装，穿上我女儿家的衣裙，对着窗梳理像乌云一样的头发，对着镜子贴上了花黄。

　　这时，我的`战友在叫我，我赶紧叫了一声：“来啦——”等我穿着一身女儿装站在战友的面前，战友们都大吃一惊，不由自主地问：“这……这是怎么回事?”

　　我便把替父从军的原因一一跟战友们说了，战友们都恍然大悟，连连竖起拇指，感叹说：“想不到跟我们并肩作战我么多年，立了许功的战友，居然是一个美丽的女子，佩服，佩服!你不愧是女中豪杰啊!”

　　“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”

　　——《木兰诗》

　　木兰赶到万里之外参加战斗，像飞一样翻过重重山峰。她只是一介女辈啊！牛皮帐篷一顶顶地扎在营地，冷风卷着新兵报到的声音撞击在牛皮帐篷上、篝火上、军旗上或是桀骜的枯草上。紧张的、冷酷的，大到营地的那片天，小到营地的那粒尘，一切都处在高度警惕的状态之中。这里的所有早已让木兰收好那颗女儿柔软的心，剩下的只有那个刚强的、英勇的木兰。

　　训练、训练、再训练！木兰心头的坚持努力都化为汗水挥洒在营地上。战斗，终于开始了。荒凉的大漠，鲜血深深地如魔爪般蔓延，桀骜的枯草染上了暗红，天被火光映的鲜红。似乎天地间只有保家卫国的呐喊和冷兵器的清脆声。木兰第一次斩下了敌人的头颅，没有丝毫畏惧，愈战愈勇……

　　十年，她已是一位将军；十年，她原本吹弹可破的肌肤被风霜磨砺的犹如粗糙的粟米；十年，她足以让敌人闻风丧胆！战马、铠甲、残破的军旗、沾染了无限杀戮的黄土都是数年战斗的痕迹啊！多少弟兄战死在这片沙场，继承了多少保家卫国的希望。木兰望着远处跳跃的火光，仿佛燃起了和*的希望，眸子里满是坚定。她骑在战马上浑厚地喊道：”班师回朝——”只留下马儿的嘶鸣声在沙场回荡。

《木兰诗》教案菁选（扩展8）

——《木兰诗》教案通用二十篇

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　结合注释解释全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌知识;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

　　【情感态度与价值观】

　　学生通过学*本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

　　【教学难点】学生通过学*本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

　　三、教学方法

　　谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　1.大家好，我们现在开始上课。在我们上课之前，先请大家来看一段动画片《木兰》的视频。(播放)介绍：这段表演截取自好莱坞卡通片《花木兰》。你们看到木兰说着英文是不是感到有些违和呢?花木兰到底是一位怎样的女性，在国际上产生了这么大的影响呢?今天我们就来学*一下这首关于木兰的长诗《木兰诗》

　　2.用PPT出示《木兰诗》相关知识如下：

　　《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的'代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

　　(二)通读全文，整体感知

　　1.通读课文，结合注释理解文章大意。

　　2.用PPT展示本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓”

　　3.请学生简述故事的脉络是怎样的。

　　(起：1-3段---替父从军;承：第4段---征战沙场;转：5-6段---辞官还乡;合：第四段---故事结局)

　　(三)细读课文，深入研读

　　学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物展开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。

　　1.从第一部分可以看出，木兰有什么担忧?能看出木兰怎样的品质?

　　(家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及勇敢果断的性格。)

　　2.从第二部分我们能看出木兰怎样的品质?

　　(身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰勇敢无畏爱国的英雄气概)

　　3.从第三部分，我们能看出木兰怎样的品质?

　　(木兰请求辞官还乡，说明木兰不慕名利，情系故乡，热爱和*生活;同行十二年，战友未发现木兰是女子，说明木兰谨慎小心又机智。)

　　4.请同学们总结一下木兰是一个怎样的人?

　　(木兰是一位深爱家人，热爱和*生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。)

　　(四)小组讨论，拓展延伸

　　《木兰诗》是一首乐府长诗，既然是诗，就同样有很多诗的特点，诗歌中常常蕴含着丰富的修辞，请同学们结合具体文本找找看，本文中都包含哪些修辞?

　　对比阅读《陌上桑》，结合修辞分析两篇文章所展现的主角的品质精神。

　　(五)回顾全文，小结作业

　　小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

　　作业：请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的*作，内容自定，要求用到文中提到的所有修辞。注意语言表述行文条理，逻辑清晰。

　　教学目标 ：

　　1、了解这首诗的民歌特色。

　　2、掌握诗文的含义。

　　3、了解木兰形象。

　　教学时间：二教时

　　第一教时

　　一、解题。

　　简介这首诗产生的年代和木兰其人。

　　①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　　②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

　　③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

　　二、正音、解词。

　　三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

　　步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?

　　(2)学生齐读一遍后答问。

　　(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

　　①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟*时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

　　②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

　　排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

　　复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

　　顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

　　③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

　　④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)

　　四、诵读练*。

　　步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练*；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练*背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

　　第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。

　　要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

　　①前两句写木兰*日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

　　②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

　　③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的'诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。

　　至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

　　第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

　　要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

　　①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)

　　②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)

　　叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

　　五、布置作业 。

　　1．背诵全诗。

　　2、熟练地掌握诗文的意思。

　　第二教时

　　一、继续分析诗文。

　　1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

　　这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“*沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)

　　朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

　　①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。

　　②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

　　③“归来”四句，由庄严转为热烈。

　　④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然*易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

　　2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

　　要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

　　①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

　　②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

　　③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得*缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

　　3、歌者赞辞(最后一节)

　　前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由*缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就*淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

　　二、分析木兰形象。

　　1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：

　　(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，．*日除织布而外，也练*骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

　　(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色*易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

　　(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

　　2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

　　要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和*劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

　　三、解释诗中的“互文”。

　　意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　　四、布置作业 。

　　1．熟练地背诵全诗。

　　2．从下面的题目中任选一题编一段故事，

　　木兰在战场上

　　木兰在回故乡的途中

　　木兰到家第二天

　　教学目标：

　　1、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。

　　2、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象;采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格;加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

　　3、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学*古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

　　教学重点：分析故事情节，感受木兰形象

　　教学难点：认识人物性格

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)今天我们就来学**扮男装的奇女子花木兰。

　　二、文体知识介绍

　　我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个*凡的女子木兰代父从军和**甲回乡的不*凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

　　三、整体感知

　　1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

　　读准字音：唧唧机杼军贴可汗鞍鞯辔头鸣溅溅燕山鸣啾啾戎机朔气金柝扶将红妆著帖花黄傍

　　2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

　　3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

　　4、小组合作：四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。讨论前补充新知识

　　互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

　　5、生生交流，师生交流。

　　6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

　　四、背诵

　　根据情节尝试背诵。生自由背诵。

　　五、作业

　　熟背全文并准确翻译句子。练*摇头晃脑读古文。

　　《木兰诗》课文梳理

　　1、文学常识：

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自南朝宋郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作，是我国古代一首著名的叙事诗，它和《孔雀东南飞》被誉为“乐府双璧”。

　　2、通假字：

　　A、对镜帖花黄：帖，通“贴”，粘贴、贴上。

　　B、出门看火伴：火，通“伙”，伙伴。

　　C、著我旧时裳：著，通“着”，穿。

　　3、古今异义：

　　A、愿为市鞍马：市：古义：买;今义：集市。

　　B、但闻黄河流水鸣溅溅：但：古义：只，只是;今义：表转折，但是。

　　C、双兔傍地走：走：古义;跑;今义：步行。

　　D、木兰不用尚书郎：不用：古义：不愿做;今义：没有必要。

　　E、卷卷有爷名：爷：古义：指父亲;今义：指爷爷。

　　4、一词多义：

　　①帖：A、昨夜见军帖：文告、文书。B、对镜帖花黄：帖，通“贴”，粘贴、贴上。

　　②市：A、愿为市鞍马：动词，买。B、东市买骏马：名词，集市。

　　③将：A、出郭相扶将：扶持。B、将军百战死：将领。

　　5、互文的'翻译：

　　A、将军百战死，壮士十年归

　　译文：将军和壮士们身经百战，出生入死，多年以后，有的战死了，有的回来了。

　　B、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

　　译文：雄兔、雌兔都脚步跳跃、双眼迷离。

　　6、成语：

　　“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨能我是雄雌。”后人据此概括出一个成语：扑朔迷离，比喻事情错综复杂，不易辨别真相。

　　7、思想内容：

　　它叙述了木兰代父从军十多年以及立功后不接受奖赏而还乡的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。

　　8、文章结构：

　　第一、二段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。

　　第三段：木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。

　　第四段：概括记叙木兰十年征战的情况。

　　第五段：木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。

　　第六段：木兰与家人的欢聚，改装后同伴的惊讶。

　　第七段：以兔作比，写出木兰的豪感，表现了人们对女英雄的赞美。

　　9、木兰的形象：

　　勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国

　　一．教学目标

　　（－）知识教学点

　　1．了解“乐府”的有关知识。

　　2．体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

　　3．学*本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

　　（二）能力训练点

　　1．根据上下文揣摩人物心理。

　　2．体会文章的详略的安排。

　　3．根据想像扩写课文。

　　（三）德育渗透点

　　培养学生的爱国主义情操。

　　（四）美育渗透点

　　引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

　　二．学法引导

　　1．本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

　　2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。

　　三．重点、难点、疑点及解决办法

　　1．重点

　　讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。

　　2．难点

　　本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。

　　3．疑点

　　木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。

　　四．课时安排

　　2课时

　　五．教具学具准备

　　1．课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。

　　2．有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。

　　3．投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。

　　4．学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。

　　六．师生互动活动设计

　　第一课时

　　1．熟读全诗，看文章可分成几个部分。

　　2．重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

　　第二课时

　　1．分析剩下的课文，全面把握人物形象。

　　2．学*改写文章。

　　七．教学步骤

　　第一课时

　　（－）导人新课

　　 前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学*木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找到答案的。

　　（二）明确目标

　　1．熟读课文，疏通文意，了解大致情节。

　　2．通过分析诗歌，理解木兰的形象。

　　（三）整体感知

　　l．检查预*效果，给加点的字词注音。

　　2．速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。

　　第一部分（1一3段）替父从军。

　　第二部分（第4段）十年征战。

　　第三部分（5一6段）凯旋而归。

　　第四部分（第7段）结尾附文。

　　（四）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．背景介绍

　　关于《木兰诗》产生的年代，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的战争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。

　　2．诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。

　　3．分析第一部分，写木兰决定替父从军。

　　（1）文章一开始写的是什么？为什么这样安排？

　　文章一开始写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优？为何愁？②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。

　　（2）从第一段春，木兰的身份是什么？“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。

　　（3）木兰到底为何如此忧虑呢？（让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的.话讲述。）

　　原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。

　　那木兰可以替父从军，又愁什么呢？

　　古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。

　　是否毫无办法？聪明的木兰想出了什么主意？

　　女扮男装。

　　女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧？

　　大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？

　　（4）思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。

　　忧虑（唧唧复唧唧）——反复思考——下定决心（愿为市鞍马，从此替爷征）

　　（5）第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？为什么不写在一个地方买齐？

　　这样写有以下几个作用

　　①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。

　　②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。

　　③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（《四溟诗话》）联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。

　　（6）思考：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情。）

　　通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。

　　教师范读第一部分，并指导学生背诵。

　　4．分析第二部分。

　　高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。

　　（l）读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？

　　途中——万里赴戎机，关山度若飞。

　　战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。

　　战后一一将军百战死，壮士十年归。

　　（2）我们重点欣赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？ “朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢？

　　思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……

　　木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。

　　（3）木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据①这么多年，女扮男装本被发现。②从下文的暗示中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”

　　（五）布置作业

　　1．想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎样处理？

　　2．为什么把战争过程写得如此简略？

　　（六）板书设计

　　木兰诗

　　一、（l一3）替父从军 详

　　二、（4）十年征战 略

　　第二课时

　　（－）明确目标

　　1．体会文章后两部分的内容及感情。

　　2．学*根据想像扩写文章。

　　（二）整体感知

　　读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容？

　　（三）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．为何略写征战中木兰的英勇？

　　这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。

　　2．分析第三部分。

　　（1）在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”为什么做出这种选择呢？一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？

　　学生讨论后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着战争转入和*，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。

　　（2）从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非常生动。

　　（3）作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热烈场面，你能否根据课文内容，

　　展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？

　　（4）当然，这里边最高兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活

　　的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团圆的热闹欢乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

　　①为何不先脱战袍，后开门窗？

　　木兰离开养育她**的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，

　　思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。

　　②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？

　　一是回到家心情舒畅；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和*生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。

　　③这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应？

　　与开头交待木兰是女儿身照应。

　　3．读最后一段的附文，你能领悟到什么？

　　最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比喻的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能分辨雄雌呢？这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英，李清照，武则天……

　　女同学不宜妄自菲薄。

　　4．《木兰诗》的艺术特色是什么？

　　这首诗在艺术上的成功在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比喻、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。

　　（四）总结、扩展

　　木兰诗是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了精心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》一直被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。

　　（五）布置作业

　　1．背诵全诗。

　　2．有条件的话课后观看动画片《花木兰》和豫剧《花木兰》

　　一、教法建议

　　抛砖引玉

　　1.本单元“单元提示”强调：“学*本单元，要整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言。”“《木兰诗》塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇”，故教学本课不宜进行支离破碎的翻译，宜从整体上把握故事情节和木兰的形象，并把全诗的背诵作为学*重点。

　　2.本诗为北朝民歌，刚健清新，表现了古代北方人民英武豪迈的气概。它成功地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气势雄浑，而又易记、易诵。*诵时，要注意体会它的民歌特色。

　　3.这首叙事诗充满传奇色彩。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述洋略得当，如木兰沙场征战，思念亲人，心理描写细腻传神;而关山飞度，百战建功，却只用寥寥几句诗来概括，学*本诗应注意体会它的剪裁艺术。

　　指点迷津

　　重难点突破设想：首先攻克难点。针对“木兰形象的把握”这一难点，可以这样考虑教学思路：

　　1.在熟悉全诗内容的基础上，指名讲述故事的大意。

　　2.结合下面练*，开展小组讨论，析误辨正，然后集中交流。要点小结：第A项比较正确，它把握了全诗的“核”;第B、C、D项不仅离“文”太远，而且还含有错误的分析。

　　附练*：

　　下边是对木兰的几种评价，你认为哪一种正确?如果认为都不正确，那么，谈谈你自己的看法。

　　A.木兰替父从军，表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国精神。

　　B.木兰替父从军，表现了古代战争的残酷和对统治阶级战争政策的否定。

　　C.木兰替父从军，不仅表现了古代人民要求男女*等的愿望，而又反映出他们对和* 劳动生活的向往。

　　D.木兰替父从军，不仅表现了爱国精神，而且表现了古代人民对男尊女卑的封建礼教 的**。

　　3.教师示范评析。要点提示：以第二段为例。一、二句写木兰母女对话，意图是引出木兰复杂、激荡的内心活动——前方战事紧张，皇上征兵，阿爷在册，家中无可征男丁。辗转思索，决心既下：“愿为市鞍马，从此替爷征。”一个“愿”宇，一个“替”字，显示了这位女子果敢、坚定的信念。

　　4.指导分级选段品读，然后交流。

　　5.教师相机点投，形成统一要点。

　　为突破“诗的剪裁艺术”这一难点，可采用以下步骤：

　　①引导学生明确：本诗的剪裁艺术主要表现为“详略得当”。

　　③快速默读全诗，整理出故事的基本轮廓：纺线想心事——准备出征——恋别登程——沙场征战——得胜辞行——荣归故里。

　　③把握木兰形象，细心探究：上述各情节中，哪些是详写，哪些是略写?民歌的作者为什么如此剪裁?

　　④组织学生交流，再归结要领。

　　接着是掌握重点：

　　1.关于对偶和排比

　　①运用识记法熟知定义要点。

　　古代诗文里经常把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称地排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。排比是由三个或三个以上结构相同或相似、语气一致的.短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。

　　②采用比较法辨明差异。对偶和排比容易“错位”。如何辨“明”?应从结构、功能等方面加以比照。

　　③借助例句实际训练。

　　例：昨夜/见军帖，可汗/大点兵。该句显然不是对偶。因为两个句子仅字数相等，结构前后相去甚远——“见军帖”是动宾短语，“大点兵”是偏正短语。

　　如果要品味排比句的修辞神韵，应在具体语境中选例、析例。

　　2.关于*诵

　　①教师示范背诵，以激发学生兴趣。

　　③指导学生运用科学的方法快速背诵。如：A.各个击破法(理解各部分，逐步*诵);B.画面再现法(如三、六段，边读边联想情景);C.小组竞赛法(五至六人一组，用“接龙”方法背诵);D.自我检测法(在草稿纸上只写出每句的领头字，自己独立地诵读)。

　　二、学海导航

　　学法指要

　　(一)《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

　　提示：

　　《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

　　(二)二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?试根据课文进行分析。

　　提示：

　　这首叙事诗，是按时间顺序写的。全诗分为六段。

　　第一段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。

　　诗的开头四句，先写木兰坐在织布机上停织叹息的情况;接着，用四句问答的形式，自然民间入对征兵之事的叙述，“昨夜见军帖”，可见战事的紧急;“大点兵”可见征兵规模之大，战事的严重。“十二”、“卷卷”，都极言多，表明情势的急迫，父亲被征已不可免。“阿爷无大儿，木兰无长兄”一组排比句，照应前段，点明叹息的原因。接下去的“愿为市鞍马，从此替爷征”两句，表明木兰经过激烈的思想斗争，毅然决定替父从军。在封建社会中，妇女抛头露面被视为“非礼”，而木兰却女扮男装，准备和男儿一起，奔赴战场。到这里，木兰的勇敢、果断的性格，已给读者留下了第一个鲜明的印象。

　　第二段：木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。

　　先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。

　　后面八句，是两组排比句。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

　　第三段：概括记叙木兰十年征战的情况。

　　前面两句，写一路行军的情况。“万里”一词，显出路程之遥;“关山度若飞”，用夸张表现行军疾速，烘托了她威武、矫健的形象。

　　接着，抓住战地生活中具有鲜明特征的事物，渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使读者好像听到了寒风中阵阵的刁斗声，看到了冰冷的月光照射着战士的铠甲，寒光熠。最后两句，前句写战争的激烈，以衬托木兰的骁勇和刚强。十年的征战，对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰多少回彻夜不眠，和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水。尽管没有正面写怎样战斗，怎样生活，但在战场上战马飞驰的形象，却生动地概括了她十年战斗的生活，表明她经过无数次血与火的考验，经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。

　　第四段：木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。

　　因战功卓著，木兰受到天子的接见，被加官晋级，赏赐了数不清的财物。“策勋十二转，赏赐百千强”两句，在前段的基础上，进一步赞扬她超出男子的勇敢和才智，同时，也为下面的辞官作了铺垫。

　　勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和*美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。

　　“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

　　第五段：木兰与家人的欢聚，改装后同伴的惊讶。

　　“爷娘闻女来”，以下三组排比句，写出听到木兰归来的喜讯后，家人的欢欣：父母出迎，姐姐理装，小弟宰猪羊，一派忙碌、热闹的景象。

　　“开我东阁门”，以下六个排比句，细述木兰归家后的一连串举动。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，真切地表现了她的女性特征。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。

　　从“出门看火伴”以下四句，由“火伴”的“惊忙”，衬托出木兰的不凡。

　　第六段：以兔作比，写出木兰的豪感，表现了人们对女英雄的赞美。

　　“安排辩我是雄雌”，画龙点睛地揭示出全诗的思想意义。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。

　　“男尊女卑”，是封建伦理道理的主要内容，是束缚妇女的沉重的精神枷锁。而木兰以超出一般男子的卓著功勋和藏视功名富贵的美富，无情地嘲讽了封建统治阶级轻视妇女的伦理观念，揭示了全诗的思想意义。

　　这首优秀的古代民歌，生动地描述了木兰女扮男装代父从军的故事，成功地塑造了一个勤劳、质朴、坚强、勇敢、蔑视官爵利禄的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代劳动人民的理想和愿望，时至今日，木兰的形象，还成为广大妇女引以自豪的榜样，成为鼓舞妇女勇往直前的精神力量。千百年来，一直深受人们的喜爱。

　　(三)《木兰诗》是我国古代一首著名的叙事诗，被誉为“乐府双璧”之一。它叙述了木兰代父从军十多年以及立功后不接受奖赏而还乡的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。此诗充满传奇色彩，情节曲折，戏剧性强。在选材、组材上注重详略得当、疏密相间，很值得我们借鉴。你能指出本诗的详略如何安排吗?

　　提示：

　　木兰既是普通劳动妇女，又是代父从军驰聘沙场的巾帼英雄，她立战功而不贪荣华富贵，甘愿回故里重过普通妇女的生活，这正是木兰形象具有强烈的感染力，至今广为流传的原因之所在，所以作者对木兰从军的缘由、惜别、辞官、还家铺叙得不厌其烦。

　　作为一个女儿家，和男子一样昼夜兼程奔赴前线，那艰难可想而知，作者用两组“旦辞……暮宿(至)……”诗句写出征途的遥远，行军的神速和军情的紧急。同时连用两句“不闻……但闻……”，巧妙而细腻地刻画出木兰对亲人的深切思念之情，烘托出人物形象。

　　因为诗的重要不在于写战争本身，而在于讴歌颂扬木兰勇于献身不图荣华的高尚情操，所以描述出征前的准备只用短短四句，描述战地生活只用六句，既写她跋山涉水、驰聘沙场，又写了战争的残酷及时间长，突出了木兰的出生入死劳功高，从侧面表现人物，给读者想象的空间。

　　木兰代父从军，凯旋还朝，她不图功名利禄，愿回家过耕织生活，表现了她淡泊名利的高尚品格。诗中详细地描绘了木兰回乡与家人团聚以及恢复女儿装时的喜悦之情，渲染了热烈的场面，这欢乐的气氛，充分了生活气息。

　　作者就是这样详略得当地塑造了木兰这个不朽人物的形象，刻画出她勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国的优秀品质，使其成为家喻户晓的巾帼英雄。

　　(四)阅读文言文，必须掌握一定量的词语，请积累本诗的一些重要字词。

　　示例：

　　1.多音字：

　　kě可以 hàn汗水 jiàn四溅

　　可 汗 溅

　　kè可汗 hán可汗 jiān溅溅

　　yàn燕子 zhù著作 qiǎng强大

　　燕 著 强 qiǎng勉强

　　yān燕山 zhuó穿着 jiàng倔强

　　2.通假字：

　　对镜帖花黄：帖，同“贴”。

　　出门看火伴：火，同“伙”。

　　3.词语补释：

　　何所思：想的是什么，即“所思何”。所思，名词性的“所”字结构。疑问句中代词作宾语，宾语前置。“何所忆”与此同。

　　但闻：只听到。但，只。

　　胡骑鸣啾啾：胡人战马啾啾的叫声。胡，古代对北方少数民族的称呼。骑，旧读(jì)，这里作“战马”讲。现统读为qí。

　　寒光：清冷的月光。

　　愿驰千里足，希望骑上千里马。驰，动词，使……驰，这里可译为“骑上”。

　　4.重点实词：

　　可所亿：思念 有爷名：父亲 市鞍马：买

　　戎机：军机，军事 朔气：北方的寒气 百千强：有余

　　不用尚书郎：不愿作 扶将：扶持 花黄：妇女脸上的一种装饰

　　提示及答案：诗中屡次提到一些数字，如：“军书十二卷”、“策勋十二转”、“同行十二年”、“壮士十年归”。其实，“十二”是极言其多，“十年”不过是举个成数，都不能认作确实的数字。这样的运用数字，不拘泥事实，和开头写木兰当户织的情景，结尾吟唱者的话，还有中间的“东市买……北市买……”、“爷娘闻女来……小弟闻……”两节，都体现了民歌的特点。

　　一教学目标

　　1.通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。

　　2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

　　3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

　　4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和*的向往。

　　二教学重点

　　⑴指导学生朗读、背诵。

　　⑵学*课文详略得当的写作特色。

　　三教学难点

　　⑴引导学生理清文章故事情节，深入分析木兰这一人物形象。

　　⑵文中出现的重点古诗词的积累。

　　教学过程

　　一导语

　　同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今天我们来学*南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

　　二探索新知识

　　1.相关的文学常识（投影显示）

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。

　　2.读文

　　⑴让学生认真听朗读录音，注意字音、节奏和感情。（播flash）

　　需要注意的字音：

　　机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机

　　⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文

　　⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。

　　⑷本诗诗韵婉转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。

　　让学生给自己最喜欢的话划分节奏，并大声读出来。

　　学生划节奏，读文。

　　找三至五名同学读。师生共评价。

　　⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：

　　学生需积累的重点字词句的含义：

　　例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，

　　将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、*仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。

　　3.整体阅读，把握故事情节，合作探究

　　⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。

　　明确：木兰替父从军的故事。

　　⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

　　明确：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡（最后一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。

　　⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。

　　诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得详细？哪些写得简略？这样写的好处是什么？

　　明确：诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。

　　⑷立足全诗，把握人物形象：

　　反复朗读课文，结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。

　　学生回答。

　　这首诗所叙写的木兰替父从军的故事家喻户晓，木兰这个巾帼英雄千百年来一直深受人们的喜爱。根据这首诗的内容，你能用自己的话说说人们喜欢木兰的原因吗？

　　参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳：胜利归来以后。又谢绝**，返回家园，从事和*劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起，木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

　　4.教师有感情地背诵全诗

　　5.学生选择自己喜欢的段落背诵，看谁背的又快又准

　　三检查学生背诵情况

　　四有感情地诵读全诗

　　五作业：背诵全诗

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　4、学*本文详细得当的叙事方法。

　　【教学重难点 】

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2、详略得当的写作特点。

　　3、重要文言词语的积累。

　　【学情分析】

　　让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学*方法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德（三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子；四德：妇德、妇言、妇容、妇功）等许多封建礼教束缚着。（鼓动学生情绪）现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀？（多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回答）著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊？

　　好！今天我们就一起学*《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。（放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……）

　　简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政20xx年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学*的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。

　　一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感受这个奇女子的传奇人生。

　　二、诵读

　　1、学生自由诵读。

　　2、正音并理解词义。（用多媒体展示）

　　军帖 机杼 辔头 戎机 鞍鞯 金柝 策勋 可汗 扶将 扑朔 迷离 帖花黄

　　3、多媒体MP3或FLASH朗读欣赏。

　　4、学生朗读。同学品评，老师适当点拨。（附朗读建议，仅供教师参考）

　　（1）第一、二自然段是情节的开端，可以读得*缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

　　（2）第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的`战斗豪情。

　　（3）第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　　（4）第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。

　　（5）第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　　（6）第七自然段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　　5、全体同学分成两组轮读。

　　三、整体感知

　　通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。

　　要求以“木兰 ”句式来概括每节内容。（允许填四个字）

　　四、讨论探究

　　1、结合课后练*质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”？

　　这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。

　　这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如：柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，是到处叫嚷，到处骚扰。又如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，即秦汉时明月，秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。（明确： 开我东阁门，坐我西阁床。 当窗理云鬓，对镜帖花黄。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。）

　　本文还运用哪些修辞方法？

　　复沓：“问女”两句，“女亦”两句。

　　顶真： 军书十二卷，卷卷有爷名。 壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。 出门见火伴，火伴皆惊忙。

　　夸张：策勋十二转，赏赐百千强。

　　排比：东市……西市……南市……北市……

　　对偶：唐以前的对偶要求不严格，对仗不工整。“阿爷”两句，“开我”两句，“脱我”两句，“雄兔”两句，皆不工整；而第四段六句两两为偶极为工整（怀疑是唐人所加）。

　　（建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解，也可结合修辞点一下民歌特色。）

　　2、请同学们以“木兰是一个 的人”来评价花木兰。（参照板书）引导同学分析木兰形象。

　　当户纺织说明她“勤劳”；停机叹息不是为自己的婚嫁又说明她“淳朴善良”；替父从军，毅然抉择更说明她“刚毅”；“木兰不用尚书郎”，可见其“不慕荣利”；“同行十二年，不知木兰是女郎”，足见其“谨慎”“机智”。作为一个女子在那样一个封建年代却能“忠孝两全”，也是对世人一种激励。那么我们作为21世纪的中学生又受到了哪些启发呢？

　　3、结合课文内容探究叙事的详略。

　　本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“

　　征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。

　　那么如何确定详略呢？根据中心（主题）确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写；处于次要地位，服务于中心的要略写；与中心无关或关系不大的就不写。

　　既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。

　　刚才，我们已经学*到《木兰诗》略写了木兰征战的过程，而详写了征战前的准备、征战后的荣归、团聚等几个场面。从这些我们可以推测出作者想要表现怎样的主题呢？

　　点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。（可联想到张养浩的“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。）

　　明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和*生活的追求。这正是本诗的主题。

　　五、质疑

　　“质疑”可结合学生自由提问，教师再把握补充。

　　1、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了，为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

　　明确：渲染战前准备的紧张气氛，暗示战事紧迫，体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。

　　2、分别在六七段中找出沿用至今的成语。

　　磨刀霍霍：本文是指为迎接亲人归来而准备杀猪宰羊。后常用来形容准备动手**或发动战争。

　　扑朔迷离：本文是指兔前后脚不齐的动作和张望不定的眼神。后来形容事物错综复杂，不易看**相。

　　六、教师小结

　　《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌。它叙事生动，详略得当，情节曲折，语言优美，千百年来流传不衰。木兰的英雄形象激励着一代又一代的后人。

　　七、课堂巩固

　　1、木兰既是一个奇女子，又是一个普通人。她“奇”在哪里呢？又怎见她“普通”呢？（结合板书回答）

　　2、请同学们回顾一下，这首诗都叙述了什么事？（多媒体链接回板书）

　　3、看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。

　　八、课外拓展

　　《木兰诗》与我国最早的叙事诗《孔雀东南飞》并称为古代叙事诗双璧。找同学讲述《孔雀东南飞》的情节。（链接多媒体展示）

　　九、布置作业

　　1、熟练背诵全诗。

　　2、把课文编成故事讲给别人听，锻炼语言的表达能力。

　　教学目标 ：

　　1、了解这首诗的民歌特色。

　　2、掌握诗文的含义。

　　3、了解木兰形象。

　　教学时间：二教时

　　第一教时

　　一、解题。

　　简介这首诗产生的年代和木兰其人。

　　①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　　②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

　　③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

　　二、正音、解词。

　　三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

　　步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?

　　(2)学生齐读一遍后答问。

　　(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

　　①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟*时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

　　②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

　　排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

　　复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

　　顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

　　③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

　　④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)

　　四、诵读练*。

　　步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练*；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练*背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

　　第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。

　　要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

　　①前两句写木兰*日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

　　②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

　　③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。

　　至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

　　第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

　　要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

　　①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)

　　②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的.激情。)

　　叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

　　五、布置作业 。

　　1．背诵全诗。

　　2、熟练地掌握诗文的意思。

　　第二教时

　　一、继续分析诗文。

　　1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

　　这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“*沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)

　　朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

　　①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。

　　②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

　　③“归来”四句，由庄严转为热烈。

　　④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然*易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

　　2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

　　要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

　　①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

　　②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

　　③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得*缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

　　3、歌者赞辞(最后一节)

　　前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由*缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就*淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

　　二、分析木兰形象。

　　1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：

　　(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，．*日除织布而外，也练*骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

　　(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色*易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

　　(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

　　2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

　　要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和*劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

　　三、解释诗中的“互文”。

　　意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　　四、布置作业 。

　　1．熟练地背诵全诗。

　　2．从下面的题目中任选一题编一段故事，

　　木兰在战场上

　　木兰在回故乡的途中

　　木兰到家第二天

　　教学目标:

　　1、知识与能力：

　　1)文言词汇积累;

　　2)品味诗歌的传奇美、形象美、语言美;

　　3)背诵诗歌。

　　2、过程与方法：自主、合作、探究的学*方式。

　　3、情感、态度、价值观：深刻领会木兰保家卫国的热情，领会“国家兴亡，匹夫有责”。

　　教学重点：

　　诗歌传奇美、形象美、语言美的探索。

　　教学理念：

　　以讲述、品味、朗读为主的板块教学模式。

　　教学步骤：

　　1、导语引入。

　　由穆桂英(有男子刚健的巾帼英雄)、西施(集娇美女儿于一身的美人)形象引入刚柔相济的女子——木兰。(板书课题)

　　2、初读诗歌，理解大意。

　　1)自由地、大声地朗读，要求读准字音。

　　2)点读注释，理解诗歌大意。

　　3、讲述传奇美。

　　1)默读课文。用4——8字完成每节大意：

　　第一、二节：决定代父从军;

　　第三节：;

　　第四节：十年征战生活;

　　第五节：;

　　第六节：;

　　第七节：比喻作结，解答奥密。

　　(第三节：准备出征，奔赴战场，第五节：还朝辞官，第六节：还乡团聚)

　　2)主题探索。

　　讨论：下面对《木兰诗》主题的概括，你认同吗?

　　A赞颂劳动人民出生的妇女英雄;

　　B反映人民对和*生活的向往;

　　C歌颂尚武精神。

　　3)繁简处理探索。

　　讨论：作者七节诗是否*均用笔，哪些详、哪些略?为什么?

　　(备忘：反映美好心灵的内容不惜笔墨，残酷的战争一笔带过)

　　板书：得当的详略处理(依据主题需要)

　　4)讲述传奇故事。要求：①理清文章脉络②体现主题③详略得当。

　　4、品味形象美。

　　1)根据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品味人物形象。

　　娇美女儿 勤劳善良

　　淳厚质朴

　　热爱亲人

　　巾帼英雄 坚毅勇敢

　　机敏活泼

　　报效祖国

　　2)小结板书：丰富的人物形象。

　　3)画木兰。

　　分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。

　　5、朗读语言美。

　　1)品味下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。

　　①问女何所思，问女何所忆。(复沓句)

　　②爷娘闻女来，……;阿姊闻妹来，……;小弟闻姊来，……。(排比句)

　　(备忘：①旦辞爷娘去，……，但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……，买长鞭。)

　　2)小结板书：独特的语言风格(民歌：反复咏叹、反复铺陈)

　　3)朗读品味。

　　6、迁移阅读。

　　孔雀东南飞(节选)

　　十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心四常苦悲。君既为府吏，守节情不移。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟，君家妇难为。妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。

　　1)解释下列加点的字

　　守节情不移( ) 妾不堪驱使( ) 便可白公姥( )

　　2)你认为诗中主人公的.性格是怎样的?

　　3)按原文回答：

　　①描写主人聪明能干的句子是：

　　②描写主人自尊的句子是：

　　板书设计：

　　木兰诗

　　一、传奇美 1、得当的详略处理

　　二、形象美 2、丰富的人物形象

　　三、语言美 3、独特的语言风格

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学*古代劳动人民的爱国精神。

　　体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。过程与方法：自主合作探究情感态度价值观：爱国、孝顺父母。

　　教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。

　　教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。教学课时：教学过程：

　　一、创设情景，影片引读（6）

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

　　可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的.一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

　　二、诗歌诵读，整体感悟（20’）

　　1、诗歌诵读：

　　①教师有感情地诵读，学生点评。

　　②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

　　③学生比读，互评互读。

　　2、整体感悟：

　　①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

　　②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

　　引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分各写出了什么请用四个字来简单概括每一部分内容。

　　明确：第一部分（1—3段）―――替父从军第二部分（第4段）―――十年征战第三部分（5—6段）―――凯旋归来第四部分（第7段）―――结尾附文

　　三、人物赏析，品读探究（12’）

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出

　　例：

　　a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺

　　b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

　　c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

　　d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西这样写繁琐吗

　　明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

　　②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操

　　（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和*的劳动生活的高尚情操。）

　　③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法表现了她怎样的心情（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

　　④结尾附文在文中起什么作用

　　（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）

　　⑤这首诗的中心思想是什么呢

　　（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*劳动生活的向往。）

　　3、详略分析：

　　这首诗在叙事的详略上有什么特点为什么要这样安排学生四人一小组讨论明确：从军缘由——详写出征前的准备——略写

　　出征中的思亲心理——详写详写女儿情态关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨凯旋辞官——详写家人迎接——详写木兰改装——详写作用：

　　（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

　　4、语言品味：

　　请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

　　例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”

　　学*目标：

　　1、积累《木兰诗》中重点字词

　　2、赏析诗中的木兰形象

　　课前学*：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演

　　课堂学*：

　　第一块：积累字词，整体感知课文

　　1导入：播放电影《花木兰》片断观看

　　2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。

　　3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论

　　4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评

　　第二块：设计情境，精读课文内容

　　1问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子似乎是足不出户的。而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗?为什么?

　　阅读思考

　　2组织交流、评价交流、互评

　　3电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的'三句。你觉得在这首诗中战争的场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)

　　小组合作讨论

　　4组织交流、评价交流、互评

　　第三块：语文活动：课本剧《木兰诗》片段

　　1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。

　　2组织交流、评价交流、互评

　　课后学*：

　　同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。

　　【教学目标】

　　1.知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。

　　2.过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用;学*本文叙事详略得当的写作方法。

　　3.情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和*劳动生活的美好愿望与高尚情操。

　　【重点难点】

　　1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意;分析人物形象

　　2.针对学生的现有水*和心理层次，我认为本文的教学难点是：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

　　【教学方法】

　　教法：情境教学法、诵读法、对话教学法

　　【教学手段】

　　采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

　　【课时安排】两课时

　　第一课时

　　一、创设情景 ，导入新课

　　PPT展示“巾帼不让须眉”，让学生解释。

　　回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，你们知道有谁吗?(穆桂英、刘胡兰、杨门女将等)看来大家知道的女中豪杰还真不少。

　　学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　　这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗?

　　师：这就是花木兰代父从军的故事。今天，就让我们一起去认识这位巾帼英雄——花木兰。

　　二，背景解题

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。

　　三.检查字词

　　1.出示生词(先指名读，再齐读)

　　2.初读课文，整体感知——《木兰诗》讲述了一个怎样的故事?你能用一句话概括吗?(诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。)

　　四.感情诵读——走进人物心灵

　　(一)【欣赏范读】：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的`一朵奇葩，咱们先欣赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。

　　(二)生齐读课文。

　　(三)生结合课下注释自读课文，给每一自然段拟定一个四字小标题。

　　停机叹息

　　替父从军

　　战前准备 奔赴征途

　　十年征战

　　还朝辞官

　　家人团聚

　　赞美木兰

　　四、指导诵读(以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。同时，在串讲的时候注意用一些现代的表达，以激发学生的兴趣。)

　　① 首段是故事开端，读得*缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。

　　② 二段问答句，可深沉些;“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。

　　③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。

　　④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。

　　⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。

　　⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。

　　⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带自豪.

　　五【个性朗读】

　　1.节选自己喜欢的某个段落读或背，做到口齿清楚、声音洪亮，表情丰富

　　2.自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界∕心理活动

　　六.走进文本，品读探究(四人小组，合作探究)

　　(一)人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?(英雄形象是学生们比较容易把握的，提示学生多发现木兰的女性特质，从而更全面的感受有血有肉的花木兰。如决定前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的打扮等，可启发学生充分发掘。)

　　例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

　　(2)愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

　　(3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。

　　(4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　(5)出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。

　　总结：1、她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰挺身而出，代父出征。历来女子只能坐在闺房里面绣花，可是木兰却怜悯自己的老父，不顾传统 的约束，乔装打扮，奔赴前线。这些都说明了木兰做到了忠孝两全。自古以来人们就认为忠孝不能两全，可是木兰一个柔弱女子却做到了，不能不叫人敬佩。

　　2、木兰聪明机智。试想，一个女子要去沙场厮杀，又要不被同行的战友发现，需要克服多少生活上的难题，然而，木兰出色地完成了任务，“将军百战死，壮士十年归。”木兰荣立战功，骄傲地凯旋了!

　　3、木兰功成身退，视功名为粪土，毫不夸耀自己的功劳。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”多么淳朴的女孩，她一点也不看重做官，她挂念的是多年未见的亲人。诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子。

　　4、木兰美丽非凡。在木兰的眼里，女孩子的天性并没有泯灭。她并不是泼妇形象，也不是梁山好汉的形象，她是一个实实在在的女孩子。木兰一回家，就马上迫不及待地“脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。看，好一个俊俏的女孩子。

　　本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇的色彩，又真切动人。一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。

　　(二)师出示图片，学生找出对应的课文情节。(指名声情并茂地感情朗读，以达到背诵)

　　七、拓展延伸

　　1.通过这节课的学*，木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中，她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们，让我们深受启发和教育，而此时此刻，你最想对木兰说什么?(多媒体投影：“木兰，我想对你说——”)

　　2.每一年，中央电视台都会评选“感动中国十大人物”，我们今天读到的木兰的事迹，绝对有资格入选“感动中国”的人物之一。现在，“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄奖”，

　　假如你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧：

　　陈家顺

　　为乡亲卧底，你吃遍所有的苦，为百姓打工，你换来群众最多的甜。你乔装改扮，却藏不住心底最深的惦念;你隐姓埋名，可我们都知道你是谁，为了谁

　　八.师总结：

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝**，返回家园，重新从事和*劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　九.板书设计：

　　停机叹息 深明大义

　　毅然从军 勇敢坚强

　　匆忙购置 准备出征

　　思亲情切 征途艰苦

　　长期征战 胜利归来

　　功成身退 不慕荣华

　　回到家乡 换回女装

　　双兔为喻 谨慎机警

　　——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、

　　不慕名利、谨慎机敏

　　实际教学操作：在分析木兰形象的时候，让学生多多用成语归纳，并在后半部分提示再归纳几个女性气质的成语。并找出依据。结果学生找出了五六十个成语，其中有十个是体现女性气质的(蕙质兰心，秀外慧中，巾帼英雄，刚柔并济等等)。课堂气氛很热烈，只是不知道能否做好有效性。

备课时间：（ ）周星期（ ）

教出时间：（ ）周星期（ ）

                  2005年 上 期 总第（  ）课时 

计划  课时   

第  课时

课题：                  木兰诗

[教学目标 及重点]

l、诵读课文，理解文章内容。

2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学*古代劳动人民的爱国精神。

3、学*本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[教学资源]

1．录音机：伴奏带。

[教学步骤 ]

一、导入  新课

同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃**厚禄，而渴望过和*劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、整体感知

1.教师范读课文，学生解决生字词。

2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?  

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

三、共同、研*课文

1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。

  明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）

文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。 木兰想到了什么？“昨夜见军帖，可汗

  

　　教学目标

　　１、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。

　　２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

　　３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学*古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

　　教学重点

　　分析故事情节，感受木兰形象

　　教学难点

　　认识人物性格

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入。

　　同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学**扮男装的奇女子花木兰。

　　二、文体知识介绍

　　我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个*凡的女子木兰代父从军和**甲回乡的不*凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

　　三、整体感知

　　1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

　　读准字音

　　唧唧 机杼 军贴 可汗 鞍鞯 辔头 鸣溅溅 燕山 鸣啾啾 戎机 朔气 金柝 扶将 红妆 著 帖花黄 傍

　　2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

　　3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

　　4、小组合作 四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。

　　讨论前补充新知识

　　互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

　　5、生生交流，师生交流。

　　6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

　　交流后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。

　　四、根据情节尝试背诵。生自由背诵。

　　五、作业：熟背全文并准确翻译句子。练*摇头晃脑读古文。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。

　　二、走进木兰。

　　1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。

　　2、师示范：

　　感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

　　精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。

　　3、找出后小组内交流并相互知道补充。

　　4、小组推荐在班内交流。

　　教师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

　　（1）愿为市鞍马，从此替爷征。

　　写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。

　　教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚强勇敢。）

　　怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。)

　　（2）万里赴戎机，关山度若飞。

　　“万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样勇敢作战，木兰很了不起。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　教师引导：每当读到这里我的脑海里就会浮现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。

　　读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

　　（3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　　表现了木兰不幕功名富贵，甘过*凡生活的高贵品质。

　　教师引导：木兰的理想生活是什么？（过*凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（*了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个普通女子的耕织生活。这本来是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺利实现自己的'理想，她作出了非常人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

　　朗读这几句要注意：语调要*稳，“还故乡”三字要顿开，语调保持一致，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的高贵品质。

　　（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　这是一个生动的比喻句。比喻在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要分辨男女就十分困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

　　教师引导：这说明了一个什么问题？（女子如果有施展抱负的机会，她们的智慧、胆识、才能并不比男子逊色。

　　5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

　　勤劳善良又坚毅勇敢；淳厚质朴又机智活泼；热爱亲人又报效祖国；不幕**厚禄而热爱和*生活。

　　三、诗歌创作

　　这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

　　参考题目：

　　1、爹爹，让女儿替你去出征

　　2、妈妈，我回来了

　　3、谁说女子不如男

　　4、英雄颂歌

　　可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时、、、、、、可写一句两句一段两段。

　　学生展评作品。

　　四、美读课文

　　让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！

　　之后，请几名学生有感情的朗读课文。

　　五、总结：

　　木兰为理想而生，为理想而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。

　　【板书设计】 24、木兰诗

　　木兰：

　　勤劳善良又坚毅勇敢；

　　淳厚质朴又机智活泼； 巾帼英雄

　　热爱亲人又报效祖国；

　　不慕**厚禄而热爱和*生活。

　　教学目标：

　　1、诵读课文，理解文章内容。

　　2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学*古代劳动人民的爱国精神。

　　3、学*本文详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　教学重点：

　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象。

　　教学难点：

　　学*古代劳动人民的爱国精神。

　　教学准备：

　　1、多媒体：选取材料制作成课件

　　2、录音机：伴奏带。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃**厚禄，而渴望过和*劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

　　二、整体感知

　　1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

　　明确：（用课件打出）《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土民情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄浑、热烈、质朴。

　　2、教师范读课文，学生解决生字词。

　　第一遍，教师范读课文，第二遍，全班齐读，第三遍，默读并借助注解了解课文大意，因为学生对木兰代父从军的故事比较熟悉，课文注解比较详细，诗歌语言生动质朴，朗朗上口，所以学生可以通过自学大致疏通文意。组织学生四人小组讨论共同解决，教师巡堂点拨，再由小组把疑难点提出来，教师集中解答。

　　3、合上书本，请同学根据自己记忆复述诗歌的故事情节，同学们互相补充。打开课本，对照课文内容再次复述故事情节。

　　代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家

　　4、课文的主要内容是什么？

　　明确：通过木兰替父从军的故事，刻画了善良机智的爱国女英雄的形象，赞美了木兰善良，机智，勇敢，不贪功，爱父母，聪慧。

　　三、研读赏析

　　1、文章详写了哪一部分？略写了哪一部分？为什么要这样安排？

　　明确：

　　详写：木兰当户织的时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的`欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等

　　略写：战斗过程

　　这首诗正是要突出木兰对父母的孝敬，勇于担当重任的品格，所以，对于残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。

　　2、诗歌以声音开头，有什么好处？

　　明确：声音开头，设置悬念，吸引读者。

　　3、诗歌最后，以兔结尾，有什么好处？

　　借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作结，赞扬木兰机智，勇敢

　　4、通过学*这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学*她身上哪些金子般的东西？

　　明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

　　四、拓展延伸

　　读了《木兰诗》后，你有何感想？你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）

　　五、布置作业

　　请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。

　　教学反思：

　　这一课的教学中，学生对于文章的理解比一般的文言文要好，对于文章中木兰形象的理解也较为到位，同时，能够很好的把文章中所写的与自己以前见到过的材料联系起来，对于文章的把握有一定帮助。文章写作中的特点，详写和略写的地方学生把握不是很好，在教学中，学生在找这详与略的内容时做得不是很好，而且在为什么要这样处理的时候也不能很好地自己把握。在以后的教学中，如果能够运用很多课外的关于花木兰的资料，相信会更有效地调动学生的学*兴趣，帮助他们对文章的理解。

　　教学目标：

　　1、了解这首诗的民歌特色。

　　2、掌握诗文的含义。

　　3、了解木兰形象。

　　教学时间：二教时

　　第一教时

　　一、解题。

　　简介这首诗产生的年代和木兰其人。

　　①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　　②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

　　③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

　　二、正音、解词。

　　三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

　　步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?

　　(2)学生齐读一遍后答问。

　　(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

　　①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟*时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

　　②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

　　排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

　　复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

　　顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

　　③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

　　④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)

　　四、诵读练*。

　　步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练*；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练*背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

　　第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。

　　要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

　　①前两句写木兰*日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

　　②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

　　③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。

　　至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

　　第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

　　要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

　　①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)

　　②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)

　　叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

　　五、布置作业。

　　1．背诵全诗。

　　2、熟练地掌握诗文的意思。

　　第二教时

　　一、继续分析诗文。

　　1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

　　这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“*沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)

　　朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

　　①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。

　　②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

　　③“归来”四句，由庄严转为热烈。

　　④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然*易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

　　2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

　　要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

　　①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

　　②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

　　③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得*缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

　　3、歌者赞辞(最后一节)

　　前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由*缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就*淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

　　二、分析木兰形象。

　　1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：

　　(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，*日除织布而外，也练*骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

　　(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色*易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

　　(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

　　2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

　　要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和*劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

　　三、解释诗中的“互文”。

　　意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　　四、布置作业。

　　1．熟练地背诵全诗。

　　2．从下面的题目中任选一题编一段故事，

　　木兰在战场上

　　木兰在回故乡的途中

　　木兰到家第二天

　　教学目标：

　　1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2.学*古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和*生活的向往。

　　3.培养学生独立研究、合作探究的能力

　　教学重点、难点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2、详略得当的写作特点。

　　3、重要文言词语的积累。

　　教学时间：两课时

　　教学设想：

　　1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

　　2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

　　4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

　　第一课时

　　一、创设情景

　　1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。

　　2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

　　二.整体感知

　　1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字音。

　　2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

　　3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

　　(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)

　　女儿性情英雄气概女儿性情

　　三.赏析人物

　　1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

　　教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和*的心愿。

　　2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)，

　　3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　　四、拓展延伸

　　木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢?

　　五、布置作业

　　1、背诵全文,品味凝练语言。

　　2、欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

　　附板书：木兰诗

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)

　　巾帼英雄爱国、渴望和*

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、熟读课文，品味语言，并当堂背诵。

　　2、进行片断写作训练，提高想象和联想能力，进一步理解木兰形象。

　　3、培养学生怀疑精神与探究能力。

　　教学重点：品味语言

　　教学难点：发现文中的创新之处

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、从上节课木兰形象导入本课内容。

　　2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。

　　(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)

　　二、品味语言

　　1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。

　　例举：

　　①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?并找出其它互文的句子。

　　(明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。)

　　②.“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)

　　——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)

　　③.第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

　　(运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和*的劳动生活的高尚情操。)

　　④.第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

　　(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。)

　　2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。

　　三、体验反思

　　假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

　　四、探究发现

　　1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处)

　　如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。

　　(“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。)

　　②从《木兰诗》中“爷”的称呼***古代的称呼与地位。

　　(现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)

　　③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗?

　　(“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果)

　　④木兰不当官是不慕功名富贵吗?

　　(木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。)

　　A、古代女子的三从四德

　　B、从《木兰诗》中***女性的命运!

　　(可以与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较)

　　(无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地*线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡**女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。)

　　⑤从《木兰诗》中***古代女子的`打扮。

　　(“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非宫人，皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有‘对镜帖花黄’之句。”(《谷山笔尘》)另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。)

　　五、布置作业

　　描写家人团聚场面，字数300字。

　　板书设计：

　　停机叹息深明大义

　　毅然从军勇敢坚强

　　匆忙购置准备出征

　　思亲情切征途艰苦

　　长期征战胜利归来

　　功成身退不慕荣华

　　回到家乡换回女装

　　双兔为喻谨慎机警

　　教学目标：

　　知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。

　　过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。

　　情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学*古代劳动人民的爱国主义精神。

　　教学方法：

　　1、诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。

　　2、讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　教学重点：

　　1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

　　2．体会课文的语言特色。

　　教学难点：

　　体会详略得当的写作特点。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）老师明确：是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。板书课题。

　　二、背景解题

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。

　　三、诗歌诵读，初步感知（疏通大意）

　　1、教师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不认识的字，并注意朗诵时节奏的变化。

　　2、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。

　　解决生字词。教师重点强调：（课件展示）

　　“十二转”的“转”读zhuàn 。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”中的“裳”读“cháng ”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，读ke hán，我国西北古代少数民族君主的称号。

　　3、学生分组朗读比赛。

　　四、整体感悟，走*木兰

　　１、这首诗叙述了一个什么故事？

　　答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2、在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。

　　3、引导学生整体把握诗歌内容与结构。

　　引导学生思考、填空：

　　理清情节：

　　木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（准备）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（**厚禄）与亲人（团聚）。

　　以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

　　第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

　　第二部分（第４段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　五，人物赏析，品读探究。（课件）

　　1．人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

　　例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺。

　　（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全。

　　（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”——勇敢坚强的英雄气慨。

　　（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎。

　　师总结：木兰形象特点，并边分析，边板书：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2．品读探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。

　　（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和*劳动生活的高尚情操。

　　（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。

　　（4）结尾附文在文中起什么作用？对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

　　（5）这首诗的中心思想是什么呢？这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*劳动生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

　　（7）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。

　　4、详略分析：学生讨论明确：

　　（1）从军缘由——详写出征前准备——详写出征中的思亲心理——详写，详写女儿情态。

　　关山飞度，征战沙场——略写，略写英雄气慨凯旋辞官——详写。

　　家人迎接——详写木兰改装——详写。

　　（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

　　（2）为什么要这样安排呢？

　　这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的战争，就一笔带过。隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。

　　4、修辞手法的学*：

　　本文除了互文这种修辞手法外，还运用了那些修辞方法？

　　1）排比：它是由几个（一般有3个或3个以上）结构相同或相似，语气一致的短语，句子或句子成分排列组成，来增强语势，表示强调或逐层深入。

　　举例开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。（渲染归来的喜悦，强调回家的兴奋。）爷娘闻......阿姊闻......小弟闻......（表现亲人相聚时的热烈气氛。）

　　东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（用排比句看似不合情理，但却渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张。）

　　2）对偶：结构相同，字数相等的两个短语，句子或句子成分，相称地排列在一起表达相似、相反或相关的意思。它节奏鲜明，音调铿锵，上口入耳，很有感染力。

　　举例当窗理云鬓，对镜帖花黄。（上下两句结构相同，字数相等，上下句词性也一致，“对镜”与“当窗”“帖”与“理”，“花黄”与“云鬓”对称，写出木兰恢复女装的欢乐情绪。）

　　旦辞......暮宿......，闻......但闻......，旦辞......暮至......，不闻......但闻......（这是对偶句，但句中又有对偶，反复咏叹，写出木兰思亲之情和英雄气概。）

　　3）比喻——举例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机智、聪明。）

　　4）反问——举例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反问，巧妙地解答了木兰女拌男装的奥秘，妙趣横生而又令人回味无穷。）

　　这些句子都具有乐府民歌的独特风格。

　　六、主题探究：

　　歧视妇女的（无情嘲弄）；封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）；人民对和*生活的向往。

　　七、布置作业：自由诵读课文，直至背诵。

　　板书设计：

　　①停机叹息，代父从军

　　②准备出征，奔赴战场

　　③征战沙场，凯旋回朝

　　④建功受封，还朝辞官

　　⑤解甲还乡，亲人团聚

　　⑥双兔难辩，隐喻作结

　　——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　教学目标

　　１、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。

　　２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

　　３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学*古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

　　教学重点

　　分析故事情节，感受木兰形象

　　教学难点

　　认识人物性格

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入。

　　同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学**扮男装的奇女子花木兰。

　　二、文体知识介绍

　　我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个*凡的女子木兰代父从军和**甲回乡的不*凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

　　三、整体感知

　　1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

　　读准字音

　　唧唧机杼军贴可汗鞍鞯辔头鸣溅溅燕山鸣啾啾戎机朔气金柝扶将红妆著帖花黄傍

　　2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

　　3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

　　4、小组合作四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。

　　讨论前补充新知识

　　互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

　　5、生生交流，师生交流。

　　6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

　　交流后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。

　　四、根据情节尝试背诵。生自由背诵。

　　五、作业：熟背全文并准确翻译句子。练*摇头晃脑读古文。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。

　　二、走进木兰。

　　1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的'情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。

　　2、师示范：

　　感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

　　精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。

　　3、找出后小组内交流并相互知道补充。

　　4、小组推荐在班内交流。

　　教师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

　　（1）愿为市鞍马，从此替爷征。

　　写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。

　　教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚强勇敢。）

　　怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。)

　　（2）万里赴戎机，关山度若飞。