周二，听了六年级的一节竞赛课《十五从军征》，在这节课中，教师通过运用联想、想象等方法引导学生品读课文，感受战争给人民生活带来的苦难，取得了比较好的学*效果，该节课中教师对课文的朗读指导做得非常好，下面选取其中的一个片断与大家分享：
片断一：
师：老兵历经艰辛，和亲人分离了65年，因为战争，他们音信隔绝，现在，他终于可以回家了，在路上，他遇到了乡里人，便向乡里人打听——“家中有阿谁？”此时，老兵的心情怎样？
生：老兵急切想看到他的家人。
师：大家想想看，他会怎样问？
生：老兵迫切地问。
师：你能读读这句话吗？
生读。(生语速加快)
师：你能边做动作边边回答老兵的问题吗？
生边做边读，读出了老兵的回家的急切心情。
师：听了乡里人的话，老兵非常——
生：非常难过。
师：为什么？
生：他觉得自己非常对不起自己的父母，六十五年了，终于能活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。所以他很痛苦。
师：是呀，多少次战斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能够咬紧牙关坚持到最后？
生：是回家的信念使他渡过了一次又一次的难关。
师：可如今，当他带着希望回来时，听到的却是——
生带着哭腔读：遥望是君家，松柏冢累累。
学*“回家路上乡人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情况是重点。此环节中，执教者通过引导学生想象老兵久不归家渴望回家的迫切心情来感受战争给服役的士兵带来的痛苦。特别是学生表演朗读乡里人回答老兵时的一个“遥指”动作，更给人与无尽的凄凉之感。但是，我们都知道，语文教学是指向体验与表达的。体验也是一种全身心的参与，体验的通道一旦被打开，它将大大激发学生的表达欲望。所以，如果执教者在指导学生朗读时让学生分角色采访式表演朗读，使学生通过表演去体验老兵对亲人、家的急切盼知又怕知的询问及听到乡里人“遥看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他们的感受将会更深。
《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的`汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不*和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
教学时我让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似*淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明；其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。这就给读者留下众多想象的空间。于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。
我执教的《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和*的向往。
参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：
1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1、按照“激趣阅读———感知理解———积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学*。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学*创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：
①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
②理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中
③为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。
——《十五从军征》教学设计3篇
一、教材分析
这是一首乐府诗，也是一首叙事诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛的老人茫然地站在曾经熟悉的，而今却家破人亡的故乡，绝望地望着东方……
这首诗没有华丽的辞藻，也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子，只是用极其朴实的语言塑造了一个八旬老人凄凉、无助的形象。16行的诗句虽然容量大，但却写得从容舒缓，绝无局促之感。65年的从军生涯；65年的苦苦思乡之情；多少人生的苦难；多少社会的黑暗；乃至更多人的同样遭遇，都尽在其中了……
二、设计理念：
吟诵，是古诗教学的重点，它必须建立在每个学生心灵的体验上，情感的体验上。本课在设计时，将通过创设“情”境把静止的文字符号赋予情感的温度，通过对比让学生随着“境”的变化而产生情感的落差，通过引导学生在情感中反复诵读，以读促思，以读促情，让学生真正的进入文本，走进文字背的的意蕴，去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字。
三、教学目标：
1、通过自学，了解诗歌大意，能够运用联想和想像，揣摩理解诗句含义。
2、通过有感情地朗读，体会诗歌表达的情感，想像诗歌的意境走入人物的内里世界。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难
4、背诵全文。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
（一）插图导入，板书课题，
（二）检查预*，了解诗歌大意
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、指名读课文，纠正字音（重点提醒学生“阿”、“冢”、“窦”、“雉”、“葵”、“羹”、“贻”）
3、全班齐读
4、交流：诗歌讲了一件什么事？（大意：一个从军65年的老人回到家后，看到家变成了一片废墟，他感到很悲哀！）
（三）细读文本，举象对比，深入人物内心世界
1、出示：“免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”
（1）学生自读这四句诗，一边读一边“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎样的景象？
（2）指名交流。（学生可能根据诗句的意思：我看到了兔子在狗洞里乱窜，鸡在梁上乱飞，院子中长满了野谷，井上长满了野葵……）这样的景象给你一种怎样的感觉？（凄凉、荒凉、冷清、形同废墟……）请你带上这种感觉，把你内心的感受读出来（读这四句诗）
（3）这就是我的家，我那无限凄凉的家，那形同废墟一般的家（音乐响起）全班再次齐读“免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板书：无限凄凉）
2、出示：“道逢乡里人：‘家中有阿谁’？遥看是君家，松柏冢累累。”
（1）全班齐读，
（2）引导想像，再现往事
①教师：在那松柏林的深处，在那一个连个一个的坟墓中，静静躺着的人是谁啊？（我的亲人）他们可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）
②我曾经和亲人、家人渡过一个怎么的时光呢？
3、出示：“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”
（1）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？———苦！！！（指名读出“苦”的感觉）
（2）这仅仅是饭菜的苦吗？（还是生活的苦，是失去亲人的苦，是无尽悲哀的苦……带着新的体会再读。板书：无尽悲哀）
在这65年中，难道我就不想我的家，难道我就不思念我的亲人吗？难道我就不想回家去看看吗？
4、出示：“十五从军征，八十始得归”
（1）指名读
（2）教师简介汉朝的兵役制度（在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁止。如遇战争还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。）
（3）师：在这65年间讲不完老人对家乡的思念，道不尽老人对亲人思念，他也想家啊，他想亲人啊，可是他能回得了家吗？（不行）他能去一眼自己挚爱的亲人吗？（不行）他甚至连写一封信回家都不行啊！这一切的一切都源于——板书：残酷的兵役（再指名读“十五从军征，八十始得归”）
（4）在那个残酷的世道里，老人这样遭遇仅仅只是他一人吗？还有多少人连家都不能回了啊！还有多少人战死沙场，暴尸荒野啊……（再读“十五从军征，八十始得归”）
5、出示：“出门东向看，泪落沾我衣。”
（1）重点研读“东向看”
（2）老人流下的是怎么样的泪水？反复诵读“出门东向看，泪落沾我衣。”
6、结合板书小结：老人的泪水流不尽这无限的凄凉，流不尽这无尽的悲哀，流不尽这残酷的兵役。
（四）回归全文，有感情地配乐诵读
学*目标
1、了解乐府诗的文学常识，掌握诗歌内容。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。、
教学重难点
重点：在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
难点：领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。
教学过程
导入新课
战争是无情的，是残酷的，战争是可怕的，它给世人带来了无尽的灾难，它让多少人流离失所，让多少人家破人亡啊。今天我们来学*一首和战争有关的古诗——《十五从军征》，让我们通过这首古诗去感受战争给人们造成的苦难。
讲授新课
一、检查预*
1、乐府常识
一、汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。
二、最大的特点是：叙事性强
三、《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。
四、后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。
*古典诗歌的分类：古体诗、*体诗
2、朗读诗歌正读音
3、理解字词
始：才
阿：语气词，无意义
冢：坟墓累累：连续不断的样子
狗窦：狗洞雉：野鸡
旅：野生葵：葵菜
舂：放在石舂里把谷类的壳捣掉
羹：糊状食物
贻：送，赠送
4、读诗歌解诗意：
刚满十五岁的少年就去打仗，到了八十岁才回来。路遇一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”“你家那地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”走到家门前看见野兔从狗洞里进出，野鸡在屋脊上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶来煮汤。汤和饭一会儿都做好了，却不知送给谁吃。走出大门向着东方张望，老泪纵横，洒落在征衣上。
5、创作背景
《十五从军征》是一首揭露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不*和痛苦，作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。
二、品诗句，悟诗情
1．诗歌开头就告诉我们“十五从军征，八十始得归”为什么会这样呢？
残酷的兵役制度（在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。这位老人遇上了战争，所以才——十五从军征，八十始得归）久服役
2、好不容易回到了家，可回家后会是怎样的情景，老人心情怎样的呢？
（1）出门东向看，泪落沾我衣。（亲人亡）
（2）兔从狗窦入、旅谷旅葵。（家凄凉）
（3）舂谷持作饭——舂谷做饭，采葵做汤（无依靠）
悲
3、“松柏冢累累”的描写有什么作用？
暗示老兵的家人都已过世，等待老兵的，只有家败人亡的景象。以哀景写哀情，与下文相呼应。
4、怎样理解：面对这一切，让老人再也忍不住“老泪纵横，哭泣无声啊！——出门东向看”这一细节？
描写老兵们张望与老泪纵横这一细节，将举目无亲，孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。
三、揭主题、谈感想。
本诗表达了作者怎样的思想感情？学了这首诗歌，你感受最深的是什么？
主题思想：这是一首暴露封建社会兵役制度的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景。
揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。
感受：虽然在这个世界上，还存在着战争，但时代的发展，人类的进步，世界的文明，让和*之花遍地开放，我们的世界变已经得越来越美好，越来越精彩。现在，让我们一起来欣赏这和*世界的美好吧！
四、课堂练*
1、说说下列诗句的意思
①遥看是君家，松柏冢累累。
远远看去，那就是你的家，那边松树柏树很多，坟墓一大堆。
②出门东向望，泪落沾我衣。
走出门外向东望去，（心情极其悲痛），眼泪就流了下来。
2、诗中主人公离家归家的年龄分别是多大？
十五、八十
3、用诗中的句子回答：主人公的家现在怎样？
松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞。
4、全诗表达了一个怎样的主题？
全诗通过对一个久别家乡重归故里的老兵回家时所见情景的描述，表现了他的孤独和凄凉，反映了战争的残酷无情，也体现了人民
对战争的厌恶和憎恨之情。
五、拓展提高
1、“十五”“八十”是____的手法，这样写的目的是什么？
夸张，暴露封建社会兵役制度的极端的不合理。
2、此诗抒发了老翁怎样的心情？通过哪句诗体现出来的？
抒发了老翁孤独凄凉的心情。
“羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看。泪落沾我衣”在兵役严苛的封建社会，这首十五从军征里道不尽的心酸与批判。
六、布置作业
1、背诵默写该诗。
2、积累古诗中有关描写“战争”的诗句
课堂小结
从古至今，我们生存的这个世界就一直存在着战争，你们希望和*吗？那就让我们一起热情地呼吁吧：消除战争，维护和*。
板书
从军之久
回乡所见
回到家中
回家心情
主题：反对战争，揭露黑暗。
学*目标
1、了解乐府诗的文学常识，掌握诗歌内容。
2、在熟读的'基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。、
教学重难点
重点：在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
难点：领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。
教学过程
导入新课
战争是无情的，是残酷的，战争是可怕的，它给世人带来了无尽的灾难，它让多少人流离失所，让多少人家破人亡啊。今天我们来学*一首和战争有关的古诗——《十五从军征》，让我们通过这首古诗去感受战争给人们造成的苦难。
讲授新课
一、检查预*
1、乐府常识
一、汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。
二、最大的特点是：叙事性强
三、《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。
四、后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。
*古典诗歌的分类：古体诗、*体诗
2、朗读诗歌正读音
3、理解字词
始：才
阿：语气词，无意义
冢：坟墓累累：连续不断的样子
狗窦：狗洞雉：野鸡
旅：野生葵：葵菜
舂：放在石舂里把谷类的壳捣掉
羹：糊状食物
贻：送，赠送
4、读诗歌解诗意：
刚满十五岁的少年就去打仗，到了八十岁才回来。路遇一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”“你家那地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”走到家门前看见野兔从狗洞里进出，野鸡在屋脊上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶来煮汤。汤和饭一会儿都做好了，却不知送给谁吃。走出大门向着东方张望，老泪纵横，洒落在征衣上。
5、创作背景
《十五从军征》是一首揭露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不*和痛苦，作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。
二、品诗句，悟诗情
1．诗歌开头就告诉我们“十五从军征，八十始得归”为什么会这样呢？
残酷的兵役制度（在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。这位老人遇上了战争，所以才——十五从军征，八十始得归）久服役
2、好不容易回到了家，可回家后会是怎样的情景，老人心情怎样的呢？
（1）出门东向看，泪落沾我衣。（亲人亡）
（2）兔从狗窦入、旅谷旅葵。（家凄凉）
（3）舂谷持作饭——舂谷做饭，采葵做汤（无依靠）
悲
3、“松柏冢累累”的描写有什么作用？
暗示老兵的家人都已过世，等待老兵的，只有家败人亡的景象。以哀景写哀情，与下文相呼应。
4、怎样理解：面对这一切，让老人再也忍不住“老泪纵横，哭泣无声啊！——出门东向看”这一细节？
描写老兵们张望与老泪纵横这一细节，将举目无亲，孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。
三、揭主题、谈感想。
本诗表达了作者怎样的思想感情？学了这首诗歌，你感受最深的是什么？
主题思想：这是一首暴露封建社会兵役制度的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景。
揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。
感受：虽然在这个世界上，还存在着战争，但时代的发展，人类的进步，世界的文明，让和*之花遍地开放，我们的世界变已经得越来越美好，越来越精彩。现在，让我们一起来欣赏这和*世界的美好吧！
四、课堂练*
1、说说下列诗句的意思
①遥看是君家，松柏冢累累。
远远看去，那就是你的家，那边松树柏树很多，坟墓一大堆。
②出门东向望，泪落沾我衣。
走出门外向东望去，（心情极其悲痛），眼泪就流了下来。
2、诗中主人公离家归家的年龄分别是多大？
十五、八十
3、用诗中的句子回答：主人公的家现在怎样？
松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞。
4、全诗表达了一个怎样的主题？
全诗通过对一个久别家乡重归故里的老兵回家时所见情景的描述，表现了他的孤独和凄凉，反映了战争的残酷无情，也体现了人民
对战争的厌恶和憎恨之情。
五、拓展提高
1、“十五”“八十”是____的手法，这样写的目的是什么？
夸张，暴露封建社会兵役制度的极端的不合理。
2、此诗抒发了老翁怎样的心情？通过哪句诗体现出来的？
抒发了老翁孤独凄凉的心情。
“羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看。泪落沾我衣”在兵役严苛的封建社会，这首十五从军征里道不尽的心酸与批判。
六、布置作业
1、背诵默写该诗。
2、积累古诗中有关描写“战争”的诗句
课堂小结
从古至今，我们生存的这个世界就一直存在着战争，你们希望和*吗？那就让我们一起热情地呼吁吧：消除战争，维护和*。
板书
从军之久
回乡所见
回到家中
回家心情
主题：反对战争，揭露黑暗。
——十五从军征教学反思范文10份
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。
初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”的意思；“窦”是“洞”的意思；“贻”是“赠送”的意思。
学生结合上下文理解了全诗的意思，但对古代战争的残酷体会得不够深刻，怎样解决这个难点呢？我教学时让学生思考：诗中哪些地方可补充内容？学生的学*劲头一下上来了：在“十五从军征”前面可想象是什么原因或在怎样的情况下从军的；“八十始得归”后面可想象一路上老兵的所见、所闻。所想、所感；“兔从狗窦入，稚从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”这些诗句只描写了家外面的残破不堪，我引导学生想象老兵走进“家”里边所看到的惨不忍睹的画面；“舂谷持作饭，采葵持作羹”学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱的场面；“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这儿学生想象了老兵悲哀的动作、神情，以及对战争的控诉；“出门东向看，泪落粘满衣。”想象了两种结局。一种是（跳井、上吊。撞墙……）解决性命；另一种是度日如年的忧伤死去。这样为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。体会到了古代战争给人民带来的深重灾难。
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。
初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”的意思；“窦”是“洞”的意思；“贻”是“赠送”的意思。
学生结合上下文理解了全诗的意思，但对古代战争的残酷体会得不够深刻，怎样解决这个难点呢？我教学时让学生思考：诗中哪些地方可补充内容？学生的学*劲头一下上来了：在“十五从军征”前面可想象是什么原因或在怎样的情况下从军的；“八十始得归”后面可想象一路上老兵的所见、所闻。所想、所感；“兔从狗窦入，稚从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”这些诗句只描写了家外面的残破不堪，我引导学生想象老兵走进“家”里边所看到的惨不忍睹的'画面；“舂谷持作饭，()采葵持作羹”学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱的场面；“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这儿学生想象了老兵悲哀的动作、神情，以及对战争的控诉；“出门东向看，泪落粘满衣。”想象了两种结局。一种是（跳井、上吊。撞墙……）解决性命；另一种是度日如年的忧伤死去。这样为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。体会到了古代战争给人民带来的深重灾难。
《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不*和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
教学时我让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似*淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明；其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。这就给读者留下众多想象的空间。于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。
反思二：十五从军征教学反思
我执教的《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和*的向往。
参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：
1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的`意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1、按照“激趣阅读———感知理解———积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学*。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学*创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：
①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
②理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中
③为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。
《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不*和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
教学时我让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似*淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明；其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。这就给读者留下众多想象的空间。于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。在后面的诗句的.理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。
反思二：十五从军征教学反思
我执教的《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和*的向往。
参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：
1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1、按照“激趣阅读———感知理解———积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学*。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学*创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：
①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
②理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中
③为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。
我执教的《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和*的向往。
参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：
1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1、按照“激趣阅读---感知理解---积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学*。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学*创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：
① 初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
② 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中
③ 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的.机会就为学生插上了思维的翅膀。
3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
4、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，想象六十五年前老人家中的情景，对比想象加深对市局的理解。
5、能顺学而导在高潮处揭示课文主题。
6、最后让学生发表对战争的看法，提升主题。
能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。最后是运用了多种指导朗读的方法：
①教师范读。
②重读重点字词。
③边读边想象画面。
④根据内容变化语气、语速、语调。
⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中
本节课，主要是通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，学生们基本当堂课掌握了重点，有部分学生还把课文背过了．
我执教的《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和*的向往。
参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：
1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1、按照“激趣阅读---感知理解---积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学*。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学*创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：
① 初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
② 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中
③ 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。
3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
4、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，想象六十五年前老人家中的情景，对比想象加深对市局的理解。
5、能顺学而导在高潮处揭示课文主题。
6、最后让学生发表对战争的看法，提升主题。
能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。最后是运用了多种指导朗读的方法：
①教师范读。
②重读重点字词。
③边读边想象画面。
④根据内容变化语气、语速、语调。
⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中
本节课，主要是通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，学生们基本当堂课掌握了重点，有部分学生还把课文背过了．
我执教的《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和*的向往。
参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：
1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1、按照“激趣阅读---感知理解---积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学*。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学*创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：
① 初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
② 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中
③ 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的`翅膀。
3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
4、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，想象六十五年前老人家中的情景，对比想象加深对市局的理解。
5、能顺学而导在高潮处揭示课文主题。
6、最后让学生发表对战争的看法，提升主题。
能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。最后是运用了多种指导朗读的方法：
①教师范读。
②重读重点字词。
③边读边想象画面。
④根据内容变化语气、语速、语调。
⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中
本节课，主要是通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，学生们基本当堂课掌握了重点，有部分学生还把课文背过了．
我执教的《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和*的向往。
参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：
1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1、按照“激趣阅读---感知理解---积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学*。
寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学*创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：
① 初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
② 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中
③ 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的`凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。
3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
4、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，想象六十五年前老人家中的情景，对比想象加深对市局的理解。
5、能顺学而导在高潮处揭示课文主题。
6、最后让学生发表对战争的看法，提升主题。
能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。最后是运用了多种指导朗读的方法：
①教师范读。
②重读重点字词。
③边读边想象画面。
④根据内容变化语气、语速、语调。
⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中
本节课，主要是通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，学生们基本当堂课掌握了重点，有部分学生还把课文背过了．
周二，听了六年级的一节竞赛课《十五从军征》，在这节课中，教师通过运用联想、想象等方法引导学生品读课文，感受战争给人民生活带来的苦难，取得了比较好的学*效果，该节课中教师对课文的朗读指导做得非常好，下面选取其中的一个片断与大家分享：
片断一：
师：老兵历经艰辛，和亲人分离了65年，因为战争，他们音信隔绝，现在，他终于可以回家了，在路上，他遇到了乡里人，便向乡里人打听——“家中有阿谁？”此时，老兵的心情怎样？
生：老兵急切想看到他的家人。
师：大家想想看，他会怎样问？
生：老兵迫切地问。
师：你能读读这句话吗？
生读。(生语速加快)
师：你能边做动作边边回答老兵的问题吗？
生边做边读，读出了老兵的回家的急切心情。
师：听了乡里人的话，老兵非常——
生：非常难过。
师：为什么？
生：他觉得自己非常对不起自己的父母，六十五年了，终于能活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。所以他很痛苦。
师：是呀，多少次战斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能够咬紧牙关坚持到最后？
生：是回家的信念使他渡过了一次又一次的难关。
师：可如今，当他带着希望回来时，听到的却是——
生带着哭腔读：遥望是君家，松柏冢累累。
学*“回家路上乡人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情况是重点。此环节中，执教者通过引导学生想象老兵久不归家渴望回家的迫切心情来感受战争给服役的士兵带来的痛苦。特别是学生表演朗读乡里人回答老兵时的一个“遥指”动作，更给人与无尽的凄凉之感。但是，我们都知道，语文教学是指向体验与表达的。体验也是一种全身心的参与，体验的通道一旦被打开，它将大大激发学生的表达欲望。所以，如果执教者在指导学生朗读时让学生分角色采访式表演朗读，使学生通过表演去体验老兵对亲人、家的急切盼知又怕知的询问及听到乡里人“遥看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他们的感受将会更深。
我执教的《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和*的向往。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的`比较成功。
学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学*。寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学*创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：
1、初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
2、理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
3、为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。
4、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
5、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，进行片段写作。
教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。仍然对学生已有知识水*，思维*惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。当堂应达到背诵全诗的任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大的弱点，以后还需不断研究。
——《十五从军征》改写作文6篇
我十五岁随军队出征，直到现在八十岁才得以回家。我怀着无比的思亲之情，在路上走啊，走啊……
在路上，我遇到了一位老农夫。他弯着腰慢慢地走着，手里拿着一把镰刀，背上背着一个竹篮筐。我走过去，问他：“请问王家村往哪走啊？”那人回答：“你是谁啊？去那里干嘛？王家村如今荒凉地很呐……”“我王鑫啊，去外面当兵很久了，现在终于回家了。”“是你？啊，我是老刘啊！我们小时候一起夏河抓过鱼，在田里偷过红薯啊！你还记得吗？”我惊讶得叫起来：“想起来了，想起来了！好兄弟。我家现在还有谁啊？”听到这话，老刘原本高兴的脸上有多了几分忧伤：“六十五年了，你的父母早已经去世了，妹妹在五年前被几个叛军逼的跳崖，弟弟被抓去充军了，现在整个王家就只剩你一个人了。”说着，他的脸上有几分不忍。
在听到这话前，其实我也没指望在这乱世家人能够全都**安安，但全家竟然无一活口，实在是不能接受，浑浊的泪止不住的往下流，我默默的`在心底里呐喊：爹！娘！我对不住你们啊！我可怜的弟弟妹妹啊！你们怎么就这么死了啊！家里竟然连子侄都不剩，我活着还有什么意思啊。老刘看见我这副模样，叹了一口气：“你家现在就在那片松柏林里，回去看看吧。”
我回到家看见破旧的房屋，苦笑了一声，野兔在一人高的草丛中乱窜，这哪里还是人住的地方啊。简单收拾一下破败的屋子，拿些稻草铺个床铺，院子里的杂草从中找了点能吃的野菜野谷，勉强做了顿饭。拿着做好的饭菜，我的眼泪又来了，偌大的屋子，竟然找不到一个可以一起吃饭的人。我走到门口，往东看去。邻居的屋子也是同样的破败！回想起以前我们幸福的生活，我的眼睛模糊了。
爹！娘！弟弟！妹妹！也许我们很快就又能见面了。
十五岁那年，离开了亲人，离开了家乡，走向那无情而血腥的战场，每当夜色朦胧，你一股思乡之情油然升起，泪眼模糊时，仿佛看到家人，看到了家乡
如果我没有记错，我已经80岁了，再过3天，就是我80岁的生日了，在我有生之年能和我的家人过80岁的生日，是我此生的梦想。
我不做的我的怎么回家的，回到了阔别65年的家，回到了生我养我的家。回到了日日思夜夜想的家。但眼前的情景淹没了我的喜悦之情，这是我的家麽？
原本该挂着迎春花的墙已经坍塌了，成了野兔的家，受到惊吓的野鸡扑着翅膀飞了出去，阳光照进来，投下了一道光柱，父亲亲手为我制作的桌子已经腐烂了。伴我十五个春秋的小床堆满了稻草，我望着地上的几件破衣服，想起母亲亲手为我们织布的场景。
走出摇摇欲坠的家门，来到后院，草地上长满了野谷，井边的野草满地，在竹林里隐约可见一座座坟墓，走过去一看，眼前浮现出那一张张可亲的脸，想起以后再也不能看到他们了，再也听不到他们的声音。心如绞痛，我抬头看着天空，漂浮着几朵浮云，浅蓝的天空仿佛在祭莫着这原本的一切，而现在，一切一切都化为灰烬……
夕阳西下，死一般的寂静，仿佛在哀悼着，哀悼着这一切一切……
窄小的官道上，我拄着粗长的树枝踽踽独行。阳光明媚得刺眼，被树叶间隙切割落在地上，像……
不碎的眼泪。
我的脑海里忽然浮现出这样的词句。
不对。我应该高兴的不是么？我应该高兴的。这可是我自十五岁应征入伍以来第一次回家啊。从此以后就再也没有离别了。我在心里默念着。
想到“十五岁”这个词我的眼神瞬间黯淡下来，像是有什么东西即将燃烧殆尽。那是什么呢。生气，生命，抑或希望？我下意识地低头看了看自己的手——那是一双怎样的手啊。黑，瘦，粗糙，筋脉突兀，皱纹蜿蜒——那是我的手么？我不敢相信。转瞬间我又想明白了些什么，旋即苦笑。这不是个*八十岁的老头子应有的手么。
这双手，它挥过镰刀锄头，抱过体弱的弟妹，扶过病中的爹娘，举过无情的刀剑，杀过人……而现在，它撑在赖以行走的拐杖上，疲惫不堪。
我忽然很想念，很想念，家。
一个逆光的身影走过来，我急急迎上去招呼一声。待到看清他的面容，我怔了怔——那般熟悉的五官，那般陌生的神色。汹涌而来的暖流噎在喉中，叫不出名字。
……老大哥，这村东头的人家，还……还有人么？
你是问家里人的情况吧。这两年有好些像你这般的人了。唉，实话告诉你吧，喏，就是那家，屋后院坟墓一个连着一个，唉……
一片浓荫盖在我头顶。面前是老屋陈旧的木门，门环上落满了灰尘。有多少年没有人来过了呢。鼻头一酸，推开门，一阵细碎的吱呀吱呀的响声撕裂了屋里沉闷的寂静。
我踩在满地尘埃上，愣愣地打量着。屋中陈设似乎与从前无二——这让我有种走入记忆的错觉。
我如少时一般熟稔地抽出凳子，不顾污秽兀自坐了上去。闭上眼睛我好像就看到爹披着破旧大衣，眼神炯炯思量着什么；娘眯缝着眼，对着油灯补我白日里杵破的裤子，边飞针走线边念叨着，唉唷，一天到晚不惹点事儿就皮肉痒，总叫人不清静……；弟妹早早上铺睡了；我倔强地倚在床边盯着娘看。那张糊着光影的面孔，我想我穷极一生也忘不掉。我一直以为娘便是世上最美的女子了。
我如少时一般来到灶间。已毋须踮脚就够得到高大灶台上的锅碗瓢盆。闭上眼睛我好像就看到娘疾跑进灶间，伸手拍掉我手中刚揭起的锅盖，狠狠瞪了我一眼骂道，小兔崽子净整些没出息的，偷起东西来了……弟妹只是吃吃地笑，紧紧盯着残留了一丁点浑浊米汤的大锅。我委屈地哼着，娘，我饿……娘半晌无言，然后缓缓蹲下身来抱紧我，声音酸涩哽咽，……娘对不起你，娘对不起你们……彼时村中连年大旱，颗粒无收，家家户户揭不开锅。
我如少时一般抵着牛棚，缩在后院一角。闭上眼睛我好像就看到爹领我到后院，语重心长地说，娃儿啊，家里实在养不起这么多人口了。赶巧官府来村里征兵，你牵了这匹老马去了罢……我知道这骨瘦如柴的马是家里人用唯一的老牛换来的。我牵着马，向着与家相反的方向走，一步三回头。娘倚在屋墙边，无措地像个孩子，刺痛了我的眼。
而这些，现在都看不到了。屋里空荡荡的，像只空洞的眼睛，徒使人心生惊惧。
一只野兔从狗洞探出头来，又像受到惊吓般立刻缩了回去。野鸡扑棱着翅膀从房梁上冲撞下来，簌簌地飞入林中，一会儿便只剩下树叶沙沙的响声。
它们都有自己的家吧。但我的家，在哪里呢。
多年无人的庭院里野生植物蓊郁繁盛。井沿缝隙间青苔密布。
我心下凄凉万分。恍惚间随手捉了两把葵菜谷子，做成羹饭。熟时，我依旧时*惯将饭碗顺着桌沿搁一圈，吆喝着吃饭。直到久久无人应答才回过神来。
我捧着饭碗，送了一口饭到嘴里，却味同嚼蜡，难以下咽。和衣躺在铺上，阖眼。就这样睡过去吧。不要再醒来了。我只觉身心俱疲，渐渐便睡着了。
忽然有人叫醒我。我看见爹娘弟妹站在门口同我作别。我动弹不得，也发不出声音，只得眼睁睁看着他们退到屋外……
我猛然惊醒，夺门而出，却没有看到一个人。那梦是如此真实，那痛是如此切肤，几乎叫我以为是真的了。
屋外道路延伸向远方，消失于某一点。那个点生生扎进我眼底。
然后泪水就那样流下来。
汉朝时期，在一个偏僻的小山村，生活着一个小男孩，他勤奋好学，自小学*武艺，而且身体十分强壮。他生活在一个美满温馨的`家，他有许多兄弟姐妹，他整天都生活在无比快乐的日子里。
可是在他十五岁的那年，兵发四起，国家正在面临着危难。本来是要二十三岁或者是二十三岁以上的，已经成家了，有儿女后代的男人去出征。可是那时的汉朝，战争多得数不清，哪里会有足够大的兵力去应战呢？于是，征兵的年龄降了许多，降到了十八岁，可是兵力还是不够，怎么办呢？好吧，让十五岁的男子也参军吧。
于是，他参军了。他的兄弟姐妹，由于年龄太小，而没去从军。
时光如流水，一晃儿六十五年过去了，少年变成了老年，黑发变成了白发；强健的肌体变成了枯瘦的骨架；年龄的数字，也由十五变成了八十。
他，是幸运的，他总算是活着回来了。想一想，有多少人有去无回，战死在沙场上；有多少人被敌人抓走，有多少人被别人陷害······比起他来，别人是多么多么的不幸呀！
回家的路，看起来总是很短的。路上，他遇到了他的老乡，他三步并作两步，跑到老乡跟前问：“请问我家中还有什么人？”是呀，六十五年，他把少年变成了老翁，也足可以把一片故土变成另一番截然不同的模样呀！可是，那位老乡却告诉他，远远望去的是他的家，现在已经变成了松柏掺杂的一块墓地。他听了，顿时，心碎了。他感到心痛，远远望去，野兔从狗洞里钻进钻出，野鸡已经飞到了梁上去。在回家的路上，他的一切美好想象，都化成了泡影。院子里杂草丛生，水井边长满了青苔。想采集园中的野谷来做饭，采了野菜来做菜。饭菜很快会熟，可是却不知可以送给来共用。他手拄拐杖，出门向东望去，只能默默流泪。大滴大滴的泪珠从他眼里滚出，滴在他胸前的衣襟上。一阵风吹过，打痛了他的脸，刺痛了他的心，让他在凛冽的寒风中瑟瑟发抖。
秋天已经接*尾声，连树上的最后一片叶子也已凋落。天色已*黄昏，在凄清的羊肠小道上，走着一个孤零零的老兵。
他两鬓斑白，一身破旧的布衣，那老树皮似的手拄着一根拐杖，蹒跚地朝着他记忆中的家走去。
六十五年了！整整六十五年啊！或许，家乡未曾发生多大变化，但这位六十个春秋未踏上故土的老人，却找不到自己的家了。
老兵又累又渴的坐在路边休息。这时一个农夫模样的老人走了过来，老兵赶紧追问：“请问老哥，这田河村怎么走？”“那不就是吗？”老兵顺着老者的手望去，可不是？——有时候家就*在咫尺，却又找不到。老者上下打量着老兵，指着一处破烂的茅草屋说：“你是袁衮吧！那便是你的家，你的家人因为一场瘟疫去世了！”老兵听了，泪水不断往下流，可还是忍着巨大的悲痛，说：“多谢。
迈着铅块般沉重的步伐，老人来到久别重逢的加。野兔在狗洞里肆无忌惮地钻进钻出，似乎没把老者放在眼中，野鸡在屋梁上蹦来跳去。房屋四周，一个个坟冢紧挨着，上面刻着老人亲人的名字。庭院中杂草丛生，还长满了野谷，昔日井旁的木桶已倒落在地，周围还长着茂密的野菜。老人看着眼前的一切，不禁泪眼婆娑，想起了儿时：娘亲坐在凳子上纺织，爹爹去了田野里耕种了，年幼的妹妹在一旁玩耍，姐姐追着他，整个庭院中充满了欢歌笑语。不是娘亲还为他擦汗。真可谓是“其乐融融”！而现在确实天壤之别。
想着想着，渐渐地，夕阳收了最后一缕光辉。老人将野谷捣碎做成了香喷喷的米饭；用野菜煮成了鲜美的汤。却不知道送给谁吃。老人一想到昔日幸福的家庭，老人不禁潸然泪下。他已不能想年轻人那样嚎啕大哭，只有凝聚那六十五年的艰辛，六十五年的思恋，六十五年的期盼，六十五年的沙场风尘，六十五年的人世沧桑的老泪，扑簌簌的落到满布征程的衣襟上。
有一个偏僻的小巷，小巷深处有一个萧索破败的小院，小院里面有一位面如死灰的老者，老者衣衫褴褛，煮着饭和汤，像是思索着什么，野鸡从他的头顶飞过，一时竟显得有些凄凉。
在一个春天，一个偏远的村落里，朝廷前来征兵，一个未满十五岁风华正茂的小孩儿也不幸被抓走，在哭泣声中与家人分别，被带到战场。
被带到战场后，他向城下望去，土地上残留的血色被阳光照的闪闪发亮，正应了那句“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”刚被抓来参军的他不禁心里一颤，不知还能否与家人相见。
不久，从远处传来一阵阵悠长的号角声，士兵传来战报，敌军若黑云一般兵临城下，将军下达命令迎敌，他无奈的披上战甲，拿上兵器，只好硬着头皮冲上战场，经过大家的努力，终于首战告捷。
战后他坐在城墙之上，看着眼前这哀鸿遍野、马革裹尸的鲜红的土地，听着城下人们对战死之人的哭喊声，触目伤怀，不禁又想起他的家人，有他的父母，他的哥哥，和他熟悉的家，使他落下了一颗颗豆大的泪珠，阳光照在上面显得格外晶莹剔透，打湿了衣襟，可是“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”只是空想罢了。
——改写《十五从军征》作文6篇
我快步走在回家的路上，心情从来没有这么迫切。六十五年前，那时我十五岁，我怀着报效祖国的心情去服兵役，这一晃就是六十五年。见惯了刀光剑影、打打杀杀，血红的刀剑，飞驰的战马，无情的喊杀，痛苦的**，每一天都在鬼门关边上徘徊，现在我终于逃脱了。
想着马上就可以和家人团聚了，我胸中的力量一并爆发出来，好像回到了六十五年前。父母早已不在人世了吧，我这不孝的儿子还来不及给他送终；弟弟、妹妹应该还在吧，我这当大哥的没尽到该进的责任，十分愧对他们，他们见了我一定会很惊讶吧！
在回家的路上，看到一个红褂蓝裤的小姑娘，我拦下她问：“请问村东头的那户人家，还有谁住在哪里？”小姑娘想了一下说：“那户人家早就没人了，远远的看，在一棵老松树下有一大片坟墓，荒凉极了。”
我不知道我是如何向小姑娘道谢告别的。我像火箭一样从进了家门，大声叫喊着弟弟妹妹。野兔吓得不知从何处跳出来，钻进了以往的狗洞；成群的野鸡大声鸣叫着，落在了房梁上；大厅里长满野谷；井边长满野葵菜……我向前走，看到一片坟墓，墓碑上的字迹早已模糊，上面长满青苔，坟包上长着数不清的野花野草，我蹲下来，不停的抚摸着墓碑。过了好久，我才失魂落魄的站起来，舂了一些野谷做饭，采了一些野葵菜做汤。饭和汤很快就做好了，却不知道和谁一起吃。以前的饭桌上，大家围在一起，你给我夹菜，我给你盛饭，其乐融融。如今……我走出家门向东望去，血红的刀剑，飞驰的战马，无情的喊杀，痛苦的**，每一天都在鬼门关边上徘徊……如过我不离开他们，那又如何，我的眼睛模糊了……
我，不过是棋盘上的一颗棋子，任棋手摆布着。
——题记
"十五从军征，八十始得归。”如今，年过古稀的我终于回家了，地狱般的生活也结束了。闭目回想：几乎每时每刻都与死神相伴，一不留神生命就没有了。几次的与死神擦肩而过，几十年来，记忆中只有战争，生活中弥漫着硝烟。硝烟中间杂着血腥。时时刻刻都在恐惧中生活，胆战心惊；上一秒你是活生生的一个人，下一秒你或许就是一具死尸了。
"道逢乡里人，家中有阿谁？遥望是君家，松柏冢累累。”满心欢喜的回家，想着与家人过着*淡的生活。可当遇到昔日好友打听了家中状况后，却发现……顿时，我傻眼了，绝望了。为了回家，我坚强的的活着，在死亡线上徘徊时我告诉自己"一定要活着，还有人等着我回去。”所有的希望都破灭了，活下去的支柱也内有了。
"兔从狗窦入，雉从梁上飞。”我疯一般的奔进那已破烂不堪的木屋。野兔从狗洞里窜进来，野鸡飞到屋梁上。不，这只是一场梦，梦醒了就好了，我在心里告诫自己这并不是真的。但事实就是事实，不管你怎样躲也躲不掉。最终我承认了这是真的，不是梦。
战争至今还没有结束，但我早已走不动了，因为实在是太老了。现想起当年十五岁开始出征杀敌无数。但谁料？时间将我从少年变为一个年过80的老人。这一夜，我坐在床上向天空那皎白的月亮望去，过几天就是中秋节了吧。“哎-"我长叹了一口气，准备收拾好行李，向将军道别。
路上，我用手拿着奖赏的银两曲骑着马向家里飞驰而去，这时，我看到了小时的玩伴便问道:"朋友，我家里还有谁在啊？”朋友见我吃惊了一下然后大叹一声道:"朋友啊，从这里向你家望去怕是只能看到松拍和坟墓了。”
我连忙快马加鞭向家中飞驰而去，到了家门口发现天早已黄昏了下来。我走进那熟悉又陌生的小院，几只野兔快速的从狗洞里跑了出去，庭面上早已长满了野生的谷子。再向原本打水的小井走过去，发现井口却被野生的葵菜给掩盖。只怕井中的木桶不经多用后腐烂了吧。走到门前，推开欲坠的大门，房梁上几只野鸡惊叫了一声，连忙扇动着翅膀扑扑地飞蹿出去，掀起阵阵尘土。尘土下便是几件散落的家具和撒了一地的发霉的稻草……如果不是亲眼所见这就是我家？！
我在院子里弄来些野谷和野菜，架起篝火，煮饭充饥。但饭熟了后竟发现多煮了一份， 于是我将那些多出的一份端了起来想给姐姐来吃，但，不争气的手却将将这饭菜洒落在地上。也对，家里只剩我一人了，还端给谁吃呢？
一屡月光从破烂屋顶射了进来，洒满了地板。今本是中秋之夜，但因这该死的兵役制度竟只剩我一人了，我走出门，向东方刚出来的月亮望去，心中不经悲凉了起来，眼泪不经姗姗泪下……
不经念道:"十五从军征，八十始得归。道逢乡里人，“家中有阿谁？"遥望是君家……”
十五岁那年，我被生活所迫去应征参军。母亲很舍不得的告诉我你一定要活着回来，我会一直在这里等你。”我们俩泪如雨下，最后还是依依不舍的送走了我。
在军队时，我时常想战死沙场，报效国家，但脑海里总是想起我那一直盼望着我回家的家人，我就告诉我自己一定要回家和家人们团聚。经过了65年的沧桑终于可以退伍回家了。
到了村中，我走到路口时，我却不知道该往哪个路口走了，这是我看到一位儿时的伙伴，满脸黄斑的他已经快90岁了，他告诉我，我的'家中在两年前就已经没有人了。当我听到这一句话时，我的心就像变了铅块，很重很重的堕下去了，万分的悲伤。
我伤心的慢慢走着，本想着回家安享晚年，和家人团聚，却没想到家中已经没有人了。在房屋不远处，我看到了几只野兔从狗洞里钻来钻去，听到野鸡在屋顶上咕咕咕咕”飞走了，我的心不襟凄凉。
我推开门，灰尘扑面而来，家里的家具已经残破不堪。院中生满了野谷，井台边生着野葵菜，我不襟想起了昔日家人团聚的快乐，我跪在坟墓前，想起了儿时母亲对我的关心和照顾潸然泪下。
到了中午，我的肚子已经饿了，但是没有米和菜来做饭，就摘了野谷来当米做饭，摘了葵菜叶来做汤。过了一会儿，饭和汤好了，想到已经没有人了，不知应该和谁一起吃饭，我端着饭菜走出大门望着东边，看到了邻居家庭和睦的情景，我的眼泪就不停的往下流，落在了我那还未换下的征衣。
我只不过是一只兵卒，社会大棋盘上的一个小小的棋子，被棋手摆布一生。——题记
前言已亥年四月初，战争依然继续，老兵李轩宁实在走不动了。将军允许他告老还乡。李轩宁如果我没有记错的话，今年我已经八十岁了。再过三天就是我八十岁生日，能在我有生之年回家和家里人过这八十岁的生日，是我此生最后的梦想。六十五年一个轮回。这么多年以来，南征北战，随着军队展转流离，风餐露宿；看花开花谢，冬去春来；在刀山剑海里冲过，在战火硝烟里走过，在死人堆里爬过，我根本记不清已经过了多少个年头。
我的记忆中尽是战争和鲜血；多少神勇威武的将领死在烟火里，多少朝暮相处的战友倒在血泊中，我却一次次地死里逃生。看惯了硝烟，看惯了战争，看惯了撕杀，看惯了血泊，看惯了生死，也看透了我的一生。我不知道是怎样回到大黄坡村的，更不知道是怎样回到阔别了六十五年的家中。父亲、母亲、大哥、大姐、三弟他们全在这里，但是没有人能告诉我，他们谁是谁？他们都躺在泥土下面了，再也看不到他们的面容，再也听不到他们的声音……垒起来的坟墓荒草丛生。
家里的院墙已经坍塌，野兔从家里探出头来，睁着发红的眼睛疑惑地盯着我的举动。推开摇摇欲坠的屋门，房梁上几只野鸡惊叫一声，煽动翅膀，噗噗地飞串出去，掀起滚滚尘埃。阳光斜照进来，投下了一道光柱。光柱下躺着几段断掉的凳脚，散了一地的发霉的稻草，几件扔在地上的破衣。一股陈腐的腥臭扑鼻而来……在这一刹那，我几乎要晕掉，这就是我的家？！在院子里弄来些野谷和野菜，架起炉火，煮饭充饥。猎猎篝火燃起，烟火中，往事历历在目：父亲、母亲、大哥、大姐、三弟……如今，一切都无可挽回地走向了毁灭。
夕阳西下，晚霞像一块巨大的血块在天地间凝结。整个村庄死了一样的宁静，听不到母亲的呼唤，也听不到战马的喧嚣。人，要用一生的代价来明白生死之道：一生，只不过是社会大棋盘上的一个小小的棋子，注定被棋手摆布一生。后记已亥年五月十七，也就是李轩宁生日那天，战争依然继续，村庄依然宁静。有人从弥驼河里把李轩宁捞上来，捞上来的时候，他已经死了。湿淋淋的尸体，肚子涨得老高。但是需要声明的是：没有人知道这天是他的生日，人们只知道今天是他的死祭。
“少小离家老大回，乡音无改鬓衰。”
十五岁那年，我本应是风华正茂的年龄，我本应在私塾读书，然后娶妻生子，一家人享受天伦之乐，过着幸福快乐的生活，安然老去、死去。可残酷的战争却让我的梦瞬间破灭。当官兵硬拉着我出家门的时候，我看到了一张张亲人的脸，那是一张张痛苦的脸、绝望的脸、布满哀愁的脸，我永远也忘不了母亲布满泪痕的脸、忘不了家中弟弟妹妹那哭的撕心裂肺的声音、更忘不了父亲那眉头紧皱的脸、握紧了的、布满青筋的手。
可最终，我还是离开了、我还是被迫离开了。我被派遣到了西北边塞，现实残酷地告诉了我这里的生存法则——杀！杀光敌人。你便能回家。于是，我开始了沙场拼搏。在几十年的风风雨雨中，我立下了许多汗马功劳。在我终于杀不了敌人、连路也走得无比艰难的时候，朝廷告诉了我一个好消息——我终于可以——回家了！这是多么令人振奋的消息！
终于，我回家了；终于，在我八十岁的时候，我回家了；终于，在我在沙场历经生死搏斗六十五年之后，我回家了！当我蹒跚地走在家乡的小道，道上留下了一浅一深的印迹——我的两只使不上镜的脚和一根磨损了十几年的拐杖。我一瘸一拐地走着，路上碰见了小时候的玩伴。虽然他已经老的不成样子了，但我还是一眼认出了他。我们俩攀谈着，我问他：“我的家里还有哪些人啊？”伙伴思索了一会儿，回答道：“看吧，那就是你的家，可是，家里已经没有认了，只有一个连着一个的坟墓。”我颤抖着双手，蹒跚地走到家中：这还是我曾经记忆中的家吗？这还是我曾经充满了温暖、充满了欢声笑语的家吗？野兔、野鸡在我的家中安了窝，从狗洞中钻来钻去，在房梁上飞来飞去。庭中生长着野生的谷子、井边生长着野葵。看着这一切，我的眼泪情不自禁地流了下来。我想象不出我的亲人日日夜夜流泪、日日夜夜等待我回来的情景。他们该有多么大的痛苦啊！
我把家中的野菜拿来做粥，把稻谷剥来煮饭。生火做饭这些小事儿在沙场已经做过很多次了，做起来算是手到擒来了。粥饭一会儿就熟了。我该是有多久没在家里吃过饭了？可故人已去，这么多饭我该给谁吃呢？
吃后，我走出客厅，倚在门边，一时不知所措。往东边望去，一片金黄的花海。却无人与我共赏其美。想到情深处，触碰到我的心弦，不禁泪如雨下。
造成我今天这般凄惨局面的人，是我吗？是我的亲人吗？是朝廷吗？不，不是，是这个无情的社会啊！
——《十五从军征》教案(5)份
教材简析：
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和*的向往。
设计理念：
教学中使学生在积极尝试“自主———合作———探究”的学*方式中，掌握学*古诗文的方法，体会诗中的情感，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。积极引导学生充分地去诵读，注重学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。总之在教学中，始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统一，使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。
教学目标：
1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的.思想感情。
教学重点：能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。
教学难点：体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和*的热爱。
教具准备：ppt课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、激趣导入。
师：同学们，老师这节课给大家带来了几组图片，你们想不想看？我们一起来看大屏幕。
（课件出示第二次世界大战及伊拉克战争中家园被毁、人民流离、伤亡惨重的悲惨画面。教师随机配上富有感染力的图片解说。）
师：同学们，战争是残酷的，战争是无情的，它给世界和国家都带来了毁灭性的灾难，它又给我们的家庭、我们的百姓带来什么呢？今天我们再来学一首与战争有关的古诗《十五从军征》。
（师板题，学生齐读诗题。）
二、感知理解。
（一）初读诗歌，读通诗句。
1、学生自由试读，读准字音，读通诗句。
2、教师检测学生掌握情况。
（二）细读诗歌，理解诗意。
1、学生自由读古诗，边读边画出自己不理解的字词，然后利用借助工具书与同伴交流等方法解决不理解的字词，最后记下自己没有解决的字词。
2、学生汇报自己理解的字词义，师生共同解决学生中存在的字词问题。
3、教师引导学生采用看注释和插图及联系生活实际的方法理解诗句的意思。
（课件出示诗句及学生已理解的字词义。）
4、学生互相用自己的话说说诗句的意思。
5、指名用自己的话完整地叙述这首诗所讲的事情。
6、指名带着自己的感情朗读整首诗。
7、教师配乐朗读。
（三）品读诗歌，体会情感。
1、学生概括本首诗的主要内容，并说说自己从哪里知道的。
2、从重点内容入手，指导学生有感情地朗读，体会家的凄凉。
3、教师指导学生反复朗读，从老人一生的悲惨遭遇中感受到战争给百姓带来的沉重灾难，感受到战争的残酷，从而激发学生对和*的热爱。
三、积累运用。
1、背诵整首古诗。
2、摘抄感触最深的诗句。
四、作业设计。
1、把这首诗改写成一则小故事。
2、把自己对战争的看法写成小片段，与同学交流，或放入自己的博客、q群里与更多的人交流。
附：板书设计
十五从军征
服役久
家凄凉战争的残酷
泪沾衣
教学目标：
知识与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
过程与方法：引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
情感态度价值观：引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，珍惜当下的和*生活。
教学重点：
引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
教学难点：
引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和*生活的热爱。
教学准备：
课件。
按要求预*课文，查阅以“战争”为主题的古诗。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天，我们学*的这首诗也与战争有关。
【直接导入，让学生感知诗歌，初步了解战争。】
二、解诗题，知诗人：
1、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？
生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。
2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：《江南》）。关于乐府诗，我们书上87页小资料有详细的介绍，我们一起去读一读。（生读）
3、师：乐府诗有的来自民间，有的是后代文人模仿乐府古题所作.而我们今天学*的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。我们再读课题：《十五从军征》
【通过对话，使学生感知古代战争的残酷，了解汉代乐府诗。】
出示学*目标
1、了解乐府诗的文学常识，读准字音，理解重点字词的意思。
2、在熟读的基础上揣摩理解诗句的含义。
3、诵读诗歌，体会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，长期战争给人们带来的灾难。
4、用自己的语言改写诗歌。
出示自学提示
1、自读互读诗歌，读准字音，注意节奏。
2、联系上下文理解字词的意思。
3、尝试用自己的话说说诗句的意思。
【学*目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的肯定，有方法上的指导，也有情感及*惯的渗透。】
三、初读诗歌，了解诗意：
1．师：当你在预*时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？
生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？
生2：他为什么要去打仗？
生3：结果活着回来了吗？
（师做副板书：谁？打什么仗？为什么打？结果？。）
2、师：通过昨天预*，你知道这首诗主要写的是一件什么事呢？
生1：主要是讲了一个80岁的老兵退伍回到家里，却发现自己家里亲人没有了，家也荒芜了的事情。
3、师：它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的什么呢？要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预*的情况怎么样。
一生读诗歌
师：评价一下，读得怎么样？
生：我觉得她读得很流利，就是有点快。
4、师：是呀，读得有些着急，要是能静下来读得慢一点就好了。这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）
5、师：在预*中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。（生在小组里交流）
师：组员都解决不了的词，现在可以提出来。
生1：我想知道舂是什么意思？
生2：就是把谷类放进器皿里捣碎。
师：你是怎么知道这个词的意思？
生2：我用的是查工具书的办法。
师：看来，尽管课文后面没有注释，但我们也能想办法了解到词语的意思。
生3：我还想知道什么叫做旅葵、旅谷？
生4：在这里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。
生5：贻是什么意思呢？
生6：贻就是给的意思，文中指老人煮好了了饭菜去不知道给谁吃。
6、师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说）
师：谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？
生1：一个人在15岁时应征去打仗，80岁才回到家乡。路上遇到乡里人，便问：“我家还剩下哪些亲人？”那个乡里人说道：“远远望过去，松树和柏树相连的地方，就是你的家。”老人回到家里，看见野兔在狗洞里爬进爬出，野鸡在房梁上飞去飞来；庭院中间长满了野生的谷子，井台边围绕着一簇簇野生的葵菜。老人捋了几把野生的谷子舂成米做饭，采几把野菜煮汤算是菜，一会儿饭菜就做好了，却不知道还能给谁吃。老人走出家门望着东方，泪水洒落在征衣上。
【这样安排任务，考虑到让学生从整体来感知课文内容，对课文有初步的认识。此环节以学生自读、学生之间的交流为主，我仅在生僻字音、词义上提供帮助、进行点拨。】
四、深入诵读，展开联想：
1、师：这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？
生1：我觉得他一定很激动，因为他能大难不死回到家乡，很想快点回家和亲人团聚。
师：你能读读第一句话，读出他的这种激动吗？（生读）是啊，对于一个常人来说，几十年离家还能活着回来，是有些激动的。但仅仅如此吗？想想，从一位15岁的少年到一位80岁的垂垂老者，他还会是怎样的心情？
生2：我觉得他心里一定很担心，几十年都没回家了，不知道他家的亲人怎么样了。
师：那你读出这份担心来。（该生读一句。）
生3：我觉得他心里一定沉重，也很担心、焦急，因为他都已经80岁了，说不定父母都不在人世了。
师：是呀，他的心里一定充满着担心和焦急，用一个字来概括（板书：忧）我们一起来体会他的这份心情。（生齐读第一句。）
2、师：80岁的老兵回到家乡，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？我请一个小组读乡里人说的话：（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？
生1：我会带着很沉重、悲伤的心情告诉他这个消息，：“远处就是你的家，家里人都死得差不多了。”
师：请你读出这份悲伤来。（生读，有些快，没有感情。）没听出你的悲伤呢？静下心来再读。（生再读，好多了。）
生2：我会很同情地告诉他。因为也许我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
师：不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读“遥看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
生1：我简直无法相信这样的事实，快晕过去了。
生2：我悲痛但也没有任何办法。
生3：我在路上的忧虑给证实了，我的心情跌至了谷底。
生4：我觉得自己非常对不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，侥幸活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。
3、师：可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及*，走进自家小院，看到的是什么呢？请同学们闭上眼睛，发挥你的想象。（配乐，师朗诵那四句诗。）你看到了什么样的景象？
【《十五从军征》为叙事诗，语言*实简洁，留给读者很大的想象空间，所以，指导学生想象是本课的重点之一。】
生1：我看到他们家很荒凉，没有人，明显能看出很久都没人住了。
生2：我看到一些野兔看见老人仓皇逃跑，井台边有很多野葵菜，井里一滴水也没有了。。
生3：我家的院子里长满了野草，很久都没人打理了。野鸡在屋梁上安了家，到处一片狼籍。
生4：我想到了以前曾经在这里生活过，而现在杂草丛生，远处还有一堆堆坟墓，我感到十分悲伤。
师：就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园吗？（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？
生1：65年前，他15岁，每天一回家，他的爸爸妈妈兄弟姐妹都出来迎接他，脸上洋溢着幸福的笑容。
生2：他们家人每天早上一起去打井水，特别快乐、温馨。
生3：他们家虽然非常简陋，但一家人该干活的干活，该料理家务的忙着料理家务，到了晚上，一家人围坐在一起，其乐融融。
生4：他当时才15岁，经常和朋友一起开心的玩，比如捉迷藏啊之类的，父母在家早就准备好了饭菜
生5：我一定会想到我家背后有一棵高大的树，到了秋天，叶子一片金黄。家里养了几只鸡鸭，特别热闹。
师：而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（男生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示句子，生读：松柏冢累累）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：（男生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）
4、师：在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？（生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。
生：我觉得他吃着饭菜，却觉得是无味的。因为家里破败，再也没有家的'感觉了。
师：那请你读出这种无味。（生读）
生：我觉得他吃着也会觉得很酸。我联想到我的爷爷奶奶，他们60多岁，都在家里安度晚年，每天都会做好饭菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天伦之乐。而这位老人都80多岁了，却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着，失魂落魄。
