课终于上完了!我长长地吁了一口气。福州的天气热情如火，却没能燃烧起我心中同样的激情。
课前15分钟的接触，这班孩子给我留下了非常深刻的印象：热情、聪慧，更让我感到惊讶的是，他们的课前预*做得非常充分，每个学生的课文纸上都密密麻麻地写满了各种批注，多么难能可贵的*惯!所有的一切都让我很欣慰，看得出，他们对于今天的这堂课非常重视，这也让我信心倍增。我已经迫不及待地想和他们共度这让人期待的40分钟了。
但在接下来的课堂中，我的感觉却是每况愈下。课堂上的他们失却了先前的热情，是过于紧张没能进入情境，还是对所学的内容不感兴趣?那原本闪动着灵性的聪慧也被事先过于充足的准备掩盖，失去了应有的光彩。他们的表现如此地出乎我的意料，这班孩子是怎么啦?今天的课堂是怎么啦?我感到茫然了。
我的目光再次落到上课的内容上。《特殊的葬礼》是苏教版国标本第八册的一篇关于环境保护的课文，作者用插叙的手法生动描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉学生要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。为了能让学生对瀑布昔日的壮观气势和以后逐渐枯竭的景象有更深刻的认识，我特意搜集了有关的图片、影像资料，制作了课件。同时在教案的设计上。也力求简化头绪，突出重点，从课题的“特殊”人手，以菲格雷特总统的演说词为主线，串起整课的教学。
先前在自己班试上时，孩子们非常投人，和我积极互动，整个课堂是那么真实、那么生动，由此而产生的情感是那样真挚、那样强烈。孩子们和课文中的瀑布同喜共悲，时而为它的雄伟壮观而陶醉，时而为它的逐渐枯竭而痛惜，时而又为它的恢复原貌而欢呼，尽管语言还很稚嫩，表达还不流畅，但却充满了灵性，闪耀着创造的光芒和智慧的火花。
而今天的这班孩子，说实话，毕竟是大了一个年级，在言语的表达上是我那班四年级孩子所不能，比的，成熟、老练、流畅，且比他们更加热情、聪慧，可为何课堂上的表现却是如此的悬殊?
课后，聆听了专家的点评，自己也想了很多，发现问题的症结可能就在于我没有处理好本堂课课前的预设和课堂的生成这两者的关系。尤记得当时我在备课时，主要是依据自己班级学生对本课内容的原有认识来确定这一课时的教学重点、难点，在制定教学目标时还征求了学生的意见，努力做到从学生的实际出发，“以学定教”，设计了一份比较适合他们的教案。正因为课前作了比较充分的预设，才有了当时动态生成的课堂。而这成功的预设很大程度上取决于我对学生的熟悉。我了解他们的知识基础，了解他们对即将学*的新知识的前概念掌握的情况，能估计出他们可能在哪些问题上出现困惑，可能在什么时候需要老师的点拨指导等等，由此，在备课时我就因势思考怎样设疑，怎样创设学*环境、学*氛围，怎样激励学生，怎样引导、启发学生。怎样利用现有的教学手段为教学服务等等。对这班学生的经验使我对这堂课驾轻就熟。
华东师大的吴刚*教授曾说过：“真实的教学情境是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”我深知真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学*过程。让每个学生都有所发展：真实的课堂不能无视学生的学*基础。不能把学生当成白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂也不能死抱着教案，牵着学生的鼻子走。但现在。我面对的是一班完全陌生的孩子，仅有的15分钟接触时间不足以让我了解他们的已知和未知，而他们的原有基础又远远超出我的估计，在经过了课前的预*和第一课时的学*过后，本课对于他们来说已几乎没什么难点可言。但由于时间匆忙，再加上我又做了固定的课件，即使知道今天的教学设计不怎么适合他们，也无法修正了。更令人不可思议的是，本课我要重点指导的演说稿，他们中的大部分竟已在课前自己准备好了，而我却因受各种原因的限制只能按部就班的上演“教案剧”，这不能不说是一大憾事。
奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学*者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”如果说先前的预设成功归功于我对本班学生已有知识的充分认识，那今天的预设失败也应归罪于我对这班学生已知的不深入。套一句话，真是“成也预设，败也预设”啊!课前没有充分的、有针对性的预设，怎能产生有价值的、动态的生成?正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”认识到这一点，回头再细想这堂课，这班孩子的表现也在情理之中了。
课后，我一直在想，如何才能妥善处理本堂课预设与生成的关系。我想，合理设计一份弹性化的教学方案不失为一种很好的尝试。而要想设计这样的一份方案，首先就需要师生共同制定有弹性的目标，考虑目标的下限(每个学生都必须达到的要求)和上限(为学有余力的学生设定的最高教学目标)问题。这样弹性的设计关注的是全体学生的发展和成长，有助于学生获得更多的智慧挑战。同时过程的设计也要有“弹性区间”，面对学生多预设一些“如果”，面对自己多预设一些“怎么办”。尽管较之以前精细的设计似乎线条要粗得多，也留下了太多不确定性、可变换的弹性目标、空间和时间，然而或许也就是这些不确定性和可变因素的引入，才可能使课堂教学更贴*学生的实际状态，才能为学生创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。
吃一堑，才能长一智。我感谢福州的这班孩子，是他们在课堂上的“不和谐”让我反思自己的教学行为，并激励我在今后的教学中努力去营造课堂的和谐、智慧。我始终记着叶澜教授说过的一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我会和我的孩子们一起在课堂这一生命旅程中努力追寻这意外的通道和沿途美丽的风景，期待收获一地不可预约的精彩!
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新能力。
一、情境导入，激发兴趣
教学一开始，我播放低音量的葬礼哀乐，并在音乐中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西总统亲自主持了一次特殊的葬礼。葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。这是怎么回事呢？”描述将学生带入课文特定的情境，学生产生了许多疑问，如人们为什么要为一条瀑布举行葬礼？这是一条怎样的瀑布呢？学生有了强烈的求知欲望，就会主动地探索。
二、循音入境，引导想象
课文第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布雄伟壮观地气势。我让学生阅读时，找出文中表现瀑布雄伟气势的词语，如：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等，之后，再让学生欣赏配乐朗诵。抽象的语言文字变得形象起来，学生展开了想象的翅膀感受瀑布的磅礴气势。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“这真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呀！”……
三、图文结合，激发想象
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，找出描写瀑布的语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
四、结尾质疑，引导续想
学完课文后，一个学生站起来问：“老师，葬礼是在1986年举行的，那塞特凯达斯瀑布现在怎样了呢？“问题一提出，我并没有急于告诉学生答案，而是引导学生想象：“同学们，你们想象一下，瀑布应该怎样呢？”学生经过思索后，有的说瀑布可能永远消失了，它只能存在于人们的记忆中，有的学生却说葬礼唤醒了人们，人们积极植树造林，保持水土，瀑布恢复了往昔的生机与气势。通过续想，尽管学生的答案不一，但学生进入了课文的意境，进一步增强了保护环境，爱护地球的意识。
《特殊的葬礼》是国标本小学语文第八册的一篇有关环保的记叙文，描写了昔日旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布渐趋枯竭，说明了环境破坏给大自然、给生态环境带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。对于这样的环保文章，学生并不陌生，只是文中的瀑布远在巴西国内，而且现又已枯竭，学生无法再领略到它的容颜。没有视觉上的真切感受，学生很难产生环保的迫切需要。为了让学生有真切的体验，真正从内心有所感悟，课前，我深入钻研教材，精心设计教学的每一环节，紧扣“特殊”这一中心，从“读读、说说、写写”三个层面来教好这篇文章。
一个中心：“特殊”
苏霍姆林斯基曾经说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课题是文章的眼睛。揭示课题后，我引导学生围绕课题进行质疑，然后紧紧抓住“这个葬礼特殊在哪儿？”这一中心问题展开教学，激励学生自主阅读、探究，使他们成为提出问题、解决问题的主人。学生通过自读，对课文内容有了初步的理解，很快就说出了葬礼的三点特殊性：
（1）哀悼的对象特殊。通常葬礼是为死去的人举行的哀悼形式，这里则为一条大瀑布——塞特凯达斯瀑布举行葬礼，的确很特别。
（2）主持人很特殊。由国家元首、公务繁忙的巴西总统菲格雷特亲自主持葬礼仪式，这在历史上绝无仅有的。
（3）参加人员非常特殊。参加这次葬礼的人有专家教授、热爱大自然的人等等，而且人很多，来自世界各地。以上这三点特殊，学生只须通过自己读书就能知晓，无须老师作过多的讲解。倒是它的第四点特殊，即“举行葬礼的特殊意义，不是为了纪念或哀悼某个人的离去，而是号召人们保护环境，热爱地球！”学生不易一下子明白，需要老师着重引导，点拨启发。
三个基本点：“读读、说说、写写”
第二课时，我紧承上节课的内容，专门围绕“为什么要为这条塞特凯达斯瀑布举行葬礼？它到底是一条怎样的瀑布？”展开讨论，研究“举行葬礼的特殊意义”。引导学生反复读文体会，抓住一些重点词读出自己的感受。学生体会得很深刻，而且读得也很有感情。在此基础上，再借助多媒体直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。在今昔强烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。面对眼前的瀑布，他们畅谈了自己的感受，并替瀑布说出了它的心里话。他们的发言异常踊跃，回答非常精彩，不仅认识到了人为的破坏给环境所带来的危害，更体现出他们保护环境，爱护环境的决心。巴西总统菲格雷特主持这次葬礼，无非就是唤醒人们的环保意识；他在葬礼上所做的动人心弦的演说，为的也是号召大家“保护环境，爱护地球”，这就是举行这次葬礼的特殊意义所在。所以，一定要指导学生写好演说辞。由于学生从未写过演说词，对于演说辞的格式和要求不太清楚，课上，我有针对地进行指导，让学生根据课文内容试着写写巴西总统的演说辞。学生们写得很不错，每一字、每一句都是他们的肺腑之言，从他们真切的话语中，我们真切地感受到了每一位孩子热爱大自然，保护大自然的善良之心。
整堂课，通过读读——说说——写写，学生在自读感悟、情感体验中，逐步学会了发表自己的见解，学会了读中悟情，读中碰撞出创造思维的火花。语文课也由此变为学生展示自己朗读水*、交流能力的新天地。
——特殊的葬礼教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、正确地认读十二个生字，会写田字格里的十一个字；
2、有感情的朗读课文
3、通过了解，认识到环境保护的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然的感情。
课前准备：
1、视频：壮观的赛特凯达斯瀑布奄奄一息的赛特凯达斯瀑布。
2、巴西总统菲格雷主持葬礼的图片。
课时建议：1课时
教学过程：
教学流程
设计意图
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
视频：壮观的赛特凯达斯瀑布看了短片你有什么感想？
（太壮观了！太漂亮了！）
视频：奄奄一息的赛特凯达斯瀑布看了短片你又有什么感想？
（这个瀑布没有刚才的瀑布雄伟壮观）
师：“其实这两个短片播放的是同一条瀑布——赛特凯达斯瀑布”
出示：巴西总统菲格雷主持葬礼的图片
你知道这些人在做什么吗？
今天我们就来学*《特殊的葬礼》这一课
板书课题
看到课题后你想知道些什么？
（谁的葬礼？为什么特殊？等等）
通过视频形象直观地让学生感受到赛特凯达斯瀑布的今昔对比，激发学生热爱大自然、保护大自然的感情
二、激发兴趣，自读课文
（1）学生自由读课文，遇到不认识的字采用、拼拼音、查字典、等自己喜欢的方式来解决。
（2）小组内读课文。
（3）指名分节读课文，纠正不正确的读音，读得不流利的语句反复练*。
让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。
三、自然感悟、交流
（1）学生再次自由读文，在文中勾画出最能震撼心灵的词、句或段落？然后谈一谈自己的感受
（2）小组交流
（3）集体交流
引导学生从以下几方面感悟
（一）赛特凯达斯瀑布的今昔对比中感受大瀑布消亡的迅速、环境破坏的严重。
结合重点次与理解
昔日：汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观；（板书：雄伟壮观）
今日：逐渐枯竭、无奈的低下头、像生命垂危的老人，奄奄一息。（板书：逐渐枯竭）
（二）赛特凯达斯瀑布逐渐枯竭的原因
人类毫无节制的用水
乱砍滥伐
（三）从参加葬礼的人的特殊性及广泛性中体会环境保护的重要意义；从受祭者的特殊性体会保护自然生态环境已引起人们的高度重视，从而感受“特殊葬礼”的真正含义
提出中心问题让学生思考、感悟，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
通过多种形式的读，加深学生对文章语言的理解、感悟，提升情感。
四、扩展：
师：假如你是菲格雷总统，在这个葬礼上，将对着巴西人民演讲，你会怎么说？
五、自学生字
调动学生动脑识字，逐步掌握识字方法。
培养自主识字的能力，并培养良好的书写*惯。
“9.16”国际保护臭氧层日
臭氧层破坏是当前全球面临的环境问题之一。自70年代以来就开始受到世界各国的关注。
臭氧是一种天蓝色、有臭味的气体。在大气圈的*流层中，有一个臭氧含量较高的臭氧层，它好像一个巨大的过滤网，可以吸收和滤掉太阳光中有害的紫外线，有效地保护地球生物的生存。
1985年，英国科学家首次发现，南极上空在9月至10月*均臭氧含量减少50％左右，并周期性出现。北极臭氧层耗损也很明显。
臭氧层耗损对人类健康及其生存环境的主要危害是：大量的紫外线直接辐射到地面，导致人类皮肤癌、白内障发病率增高，并抑制人体免疫系统功能；农作物受害减产，影响粮食生产和食品供应；破坏海洋生态系统的食物链，导致生态*衡破坏。
因此，1994年12月*通过了第49/114号决议，确定从1995年起，每年的9月16日为“国际保护臭氧层日”。这一日子的确定，进一步表明了国际社会对臭氧层耗损问题的关注和保护臭氧层的共识。
臭氧层对人类具有如此重要的作用，那么破坏臭氧层的物质是什么呢？科学家认为，臭氧减少是由于人类活动向大气中排入氯氟烃（氟里昂）和含溴卤化烷烃（哈龙）等气体引起的。
氟里昂在自然界不会自己产生，而是人类在工业生产过程中制造、扩散出来的。它用于制冷装置的冷冻剂、气溶胶、有机溶剂和泡沫发泡。哈龙用于作灭火剂。目前，我国及世界各国正采取措施，逐步淘汰氟里昂和哈龙等对臭氧层有害的物质。
一位美国环境科学家曾预测：人类如果不采取措施，到20xx年，全世界将有1.5亿人患皮肤癌，其中有300多万人死亡；将有1800多万人患白内障；农作物将减产7.5%；水产品将减产25%；材料损失将达47亿美元光化学烟雾的发生率将增加30%。
由此而知，保护臭氧层的工作迫在眉睫。在认识到高空中的臭氧层是地球的“保护伞”的同时，还应了解*地低空气中的臭氧却是一种污染物。低层臭氧含量的增加可以引起光化学烟雾，危害森林、作物、建筑物等，臭氧还会直接引起人的.机体失调和中毒。某些电器例如复印机，在使用过程中也会产生臭氧。因此，在使用这些电器时，应注意通风，保持空气流畅。
教材简析：
这是一篇有关环保的记叙文。作者描写了巴西著名的景观塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程以及人失望、震惊、痛心、反思的表现，说明环境破坏给自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜环境，保护环境、爱护我们共同生存的家园——地球。全文共8个自然段，可分为三段。教学的重点是抓住课文重点词语和关键句子，通过展开想象，比较塞特凯达斯瀑布过去、现在和将来的不同情形，体会到环境污染给人们生活的环境带来严重危害，认识到“保护环境、爱护地球”的重要性。难点是能联系课文内容，写写菲格雷特饱含深情，动人心弦的演说词辞。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字，联系上下文理解新词语的意思。
3、读中感悟课文内容，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、爱护我们生存的地球的思想感情。
教学重点难点：在理解课文的基础上，串联自己的所思所想，为总统写一篇演讲稿，把课文所要表达的含义尽收其中。
教学准备：生字卡片、光盘等
教学时间：3课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学过程：
一、导入揭题。
1、板书“葬礼”，读准“葬”，指导书写，说说“葬礼”的意思。
2、板书“特殊”，指导学写“殊”，说说词义。
3、板书课题，围绕课题质疑：葬礼是为谁举行的？这是个怎样的葬礼？为什么说这是个特殊的葬礼？
二、初读课文。
1、朗读生字表上的生字和课后的词语。
检查：
（1）抽读生字卡片，读准字音。
前鼻音：奄帘唤旬
*舌音：葬测
翘舌音：殊垂授
（2）朗读下列词语：枯竭下旬骄傲唤起教授哀悼号召不辞而别生命垂危咆哮而下滔滔不绝一泻千里从天而降流连忘返乱砍乱伐慕名而来饱含深情
（3）指导朗读下列名词：拉丁美洲巴拉那河菲格雷特塞特凯达斯
2、朗读课文，读通句子，难读的地方多读几遍。
检查：指名逐节朗读课文，指导读好下列句段：
塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。
他们痛苦地接受了现实，纷纷加入到宣传“保护环境，爱护地球”的行动中。
第七自然段（略）。
菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，
指名逐段朗读时结合说说下列词语的意思（事先布置预）：
咆哮滔滔不绝一泻千里流连忘返不辞而别枯竭
昔日垂危奄奄一息慕名而来预测汇集哀悼
3、默读课文，边读边想课文讲了一个什么故事？
三、指导书写生字。
1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。
2、范写下列生字：慕演
四、作业：
1、完成字册。
2、比一比，再组词。
殊（）咆（）壮（）竭（）
株（）抱（）状（）喝（）
揭（）唤（）衷（）
渴（）换（）哀（）
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性，从而激发热爱大自然、爱护我们生存的地球的情愫。
教学过程：
一、复读课题
二、精读课文，品读“特殊”。
1、教师：“葬礼”是为去世的人举行的告别仪式，课文写特殊的葬礼，到底特殊在哪里呢？请你自己读读课文，细读思考：特殊的葬礼“特殊”在什么地方？
2、交流：
第一自然段
（1）这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。（葬礼对象特殊）
（2）为这个葬礼主持的人是巴西的总统。（葬礼主持人特殊）
（3）指导朗读第一自然段，注意突出关键的字词，体现特殊。
自己练读—指名读—评议—再指名读—齐读
第七自然段
（1）来参加葬礼的人特殊（参加者特殊）
（2）教师：参加葬礼的人特殊在哪里？
（普通的葬礼一般来参加的人都是亲人、朋友等，而这个来参加的都是专家、教授，非常有学问有地位的人，而且来自世界各个国家，以及热爱大自然的人）
（3）指导朗读这个自然段
第八自然段
（1）举行这个葬礼是为了号召人们行动起来，保护自然环境，保护地球。（葬礼的目的特殊）
（2）指导朗读这个自然段
三、精读课文，品读“今昔”对比
1、教师：那么，塞特凯达斯瀑布是一条怎样的瀑布呢，值得人们为它举行如此特殊的葬礼？自己读读课文第二大段（2—6节）
2、第三自然段
（1）指名读第三自然段
（2）交流：昔日的塞特凯达斯瀑布是一条怎样的瀑布？
△引导学生抓住“咆哮而下滔滔不绝一泻千里从天而降”等关键词语体会到塞特凯达斯瀑布的“雄伟壮观”板书：昔日雄伟壮观
△引导学生感受体会瀑布给人们带来的欢乐，人们对瀑布的喜爱之情，巴西人民的自豪与骄傲
（3）指导朗读第三自然段，读出瀑布的雄伟气势，人们的喜爱之情
3、第五自然段
（1）教师：那现在的塞特凯达斯瀑布又是一条怎样的瀑布呢？自己读读第五自然段
（2）交流：现在的塞特凯达斯瀑布又是一条怎样的瀑布？
△引导学生抓住关键词语“枯竭、无奈、生命垂危、奄奄一息、消亡、失望”等体会瀑布逐渐枯竭，即将消亡。板书：现在逐渐枯竭
（3）指导朗读，读出悲哀、伤心的语气。
4、对比朗读：男生朗读第三自然段，女生朗读第五自然段。
5、第四自然段
（1）教师：昔日，人们在这从天而降的巨大水帘面前是“流连忘返”；而如今，许多慕名而来的游客见到塞特凯达斯瀑布时，却都“失望地离去”。那是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的巨大变化呢？（学生默读第四自然段，寻找原因）
（2）交流：瀑布周围的工厂用水毫无节制；沿河*的森林被乱砍乱伐。
（3）教师：人为的浪费自然资源和破坏自然生态的行为，是造成塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的原因，也是造成自然生态严重恶化的原因。对于这样的行为，你想说些什么？（共同谴责）
（4）指导朗读，齐读第四自然段，读出“气愤”、“谴责”的语气。
6、第六自然段
（1）指名朗读第六自然段。
（2）讨论：人们面对瀑布即将完全消失的痛苦现实，有些什么感受和表现？
（3）学生回答后小结：人们终于觉醒了——要保护环境，爱护我们生存的地球。
板书：保护环境，爱护地球
（3）齐读第六自然段。
四、总结升华
1、朗读课文。
2、教师：像大瀑布这样的悲剧，在我们周围有吗？学生联系身边的环境说说。
3、此时此刻，你的心中一定有许多话想说，请你把想说的话写下来。
4、交流写话。
第三课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、指导学生写一篇演说辞
教学过程：
一、有感情地朗读课文。
二、指导学生写一篇演说辞
1、指名读读课文第五题的要求
2、想象一下，总统的演说辞中会说些什么内容？
回忆大瀑布昔日的雄伟壮观
描述大瀑布现在的情景
痛斥浪费和破坏的行为
号召人们行动起来
三、学生打草稿，教师巡视
四、交流评议
附板书：
18、特殊的葬礼
昔日雄伟壮观
塞特凯达斯瀑布保护环境爱护地球
现在逐渐枯竭
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，了解塞特凯达斯瀑布的变化过程，知道保护环境与自然生态的关系，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们赖以生存的地球的感情。
教学过程：
一、复*导入
昨天，我们初学了《特殊的葬礼》这一课，你知道这一次葬礼有什么特殊之处？
（地点特殊：巴拉那河上；主持人特殊：巴西总统；对象特殊：塞特凯达斯瀑布）（板书：瀑布）
二、感受瀑布昔日——雄伟壮观
过渡：葬礼一般是为死去的人举行的，而巴西总统却亲自为一条瀑布举行葬礼，看来，这真是一次特殊的葬礼！下面，就让我们一起来见识一下这条不同凡响的瀑布吧！
1、首先，请同学们闭目倾听，凝神思考：昔日的`塞特凯达斯瀑布是一条什么样的瀑布？
2、从同学们专注的神情当中，可以知道你们已经被塞特凯达斯瀑布深深地吸引住了，那呈现在你眼前的是一条什么样的瀑布呢？请你用四字词语来表达。
其中，最具有概括性的词语是——雄伟壮观。（板书：雄伟壮观）
3、课文是怎样描写昔日的塞特凯达斯瀑布的？自由朗读第3自然段。
4、出示：“塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”你能通过朗读把瀑布雄伟壮观的气势读出来吗？试读——指读（抓住重点，读中感悟）——范读——齐读。
5、导读：“尤其是每年汛期，……，流连忘返。”同学们，如果你是一个游客，看到这样雄伟壮观的大瀑布，你会在他面前做些什么呢？
出示：如果我是一个摄影家，我会 。如果我是一个画家，我会 。如果我是一个歌唱家，我会 。……
三、感受瀑布如今——逐渐枯竭
过渡：大瀑布曾经给人们带来了美的享受，带来了许多快乐，然而几年过去后，所有的美丽都逐渐消逝，所有的一切都不再存在。同学们，让我们来看一下如今的瀑布是什么样的？（板书：如今）
1、自由朗读第5自然段。
2、几年过去了，如今的塞特凯达斯瀑布——逐渐枯竭。（板书：逐渐枯竭）
3、课文是怎样描写如今的塞特凯达斯瀑布的？出示：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”
（1）这句话把什么比作什么？这样写有什么好处？
（2）此时，如果你是慕名而来的游客，见到这样的情景，你的心里是什么滋味？（失望、难过……）能不能通过朗读把自己的这种感情表达出来呢。指名读。
（3）“奄奄一息”是什么意思？怎样读好这个词语。指名读。
（4）主宰塞特凯达斯瀑布命运的是他自己吗？从哪些词语中可以看出来？让我们一起读一读。
4、如今的塞特凯达斯瀑布像一个生命垂危的老人，奄奄一息；而昔日雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布就像是一个什么样的人呢？
5、同学们，让我们再来读一读这两段话吧。
四、寻找瀑布消失的原因
过渡：大瀑布逐渐枯竭，我们每个人都很难过，但是我们必须从悲痛中解脱出来，寻找一下大瀑布逐渐消失的根源。
1、自由朗读第4自然段。
2、用“因为用水毫无节制，还因为乱砍乱伐森林，所以大瀑布逐渐枯竭了。”的句式回答。
3、小结：主宰大瀑布命运的正是——我们人类。由于人们盲目破坏环境，才使大瀑布逐渐枯竭，这是多么惨痛的教训啊！
4、同学们，如果大瀑布也会说话，它肯定有很多委屈要向人类诉说，它会说些什么呢？
五、学*课文第6——8自然段
1、引读第6自然段：科学家们预测，过不了多久，大瀑布将完全消失。消息传开，许多人感到十分……，同时也唤起了人们……。他们痛苦地接受了现实，纷纷加入到……。（板书：保护环境、爱护地球）
2、也正因为如此，所以引发了这样感人的一幕。齐读7、8自然段。
（1）“葬礼”要埋葬什么？
（2）“葬礼”要唤醒什么？
3、假如你是巴西总统，在葬礼上，你会说些什么呢？下面请同学们先完成演讲稿，然后请你来发表演说。
尊敬的女士们，先生们：
今天我们怀着沉痛的心情为塞特凯达斯瀑布举行葬礼。昔日的塞特凯达斯瀑布_______________________ _。如今的瀑布___________________________。之所以会有那么大的变化，是因为 。
希望通过这次葬礼________________________________！
六、总结全文
同学们，像大瀑布这样的悲剧每天都在上演，如果我们不保护环境，我们的结局也会一样。我们是地球上的小公民，我们有责任、有义务保护我们的地球家园。最后，让我们在《热爱地球妈妈》的歌声中来结束今天这堂语文课吧。
七、课后作业
以班级的名义写一份保护环境的倡议书。
附板书：
18、特殊的葬礼
昔日：雄伟壮观
瀑布 保护环境、爱护地球
如今：逐渐枯竭
——特殊的葬礼教学反思菁选
特殊的葬礼教学反思
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的特殊的葬礼教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新能力。
一、情境导入，激发兴趣
教学一开始，我播放低音量的葬礼哀乐，并在音乐中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西总统亲自主持了一次特殊的葬礼。葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。这是怎么回事呢？”描述将学生带入课文特定的情境，学生产生了许多疑问，如人们为什么要为一条瀑布举行葬礼？这是一条怎样的瀑布呢？学生有了强烈的求知欲望，就会主动地探索。
二、循音入境，引导想象
课文第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布雄伟壮观地气势。我让学生阅读时，找出文中表现瀑布雄伟气势的词语，如：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等，之后，再让学生欣赏配乐朗诵。抽象的语言文字变得形象起来，学生展开了想象的翅膀感受瀑布的磅礴气势。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“这真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呀！”……
三、图文结合，激发想象
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，找出描写瀑布的'语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
四、结尾质疑，引导续想
学完课文后，一个学生站起来问：“老师，葬礼是在1986年举行的，那塞特凯达斯瀑布现在怎样了呢？“问题一提出，我并没有急于告诉学生答案，而是引导学生想象：“同学们，你们想象一下，瀑布应该怎样呢？”学生经过思索后，有的说瀑布可能永远消失了，它只能存在于人们的记忆中，有的学生却说葬礼唤醒了人们，人们积极植树造林，保持水土，瀑布恢复了往昔的生机与气势。通过续想，尽管学生的答案不一，但学生进入了课文的意境，进一步增强了保护环境，爱护地球的意识。
公开课在今天如期举行了，为这节课我准备了好久，思想包袱也就背了好久。今天，终于上完，大家对这节课的评价还不错，我的心头如同释放了一块大石头，一颗悬着的心总算*静了下来，终于可以轻轻松松地回家了，回去后一定得美美地睡上一觉。我这么想的也是这么做的，沉沉入睡的感觉真好，醒来时本以为天大亮了，然而一看钟只是凌晨一点，想再次入睡却怎么也睡不着了。辗转反侧，今天上课的情景在脑海中一幕幕地再现……
这课堂上，有三个学生的模样始终在我的眼前抹之不去。郭子骞涨红着脸愤怒地呐喊：“我要投诉人类。”苏颖说了“对不起”三个字后虔诚地向塞特凯达斯瀑布深深一鞠躬。马骏背诵了一首诗《热爱地球妈妈》：“妈妈的草地，是温暖的摇篮……妈妈的天空，是慈祥的笑脸……妈妈的'河流，是爱的源泉……”她庄重的神情，激昂的语调震撼了教室里的所有人——学生和听课的老师都受到了熏染。整节课上，同学们如此专注，就连*日调皮的同学，也变得那么全身心地投入。他们的情感随塞特凯达斯瀑布的命运起伏着。
反思这几个孩子的表现，除马骏背诵的诗是我课前让她准备引路的之外，其它皆是他们的自然状态之所在。
郭子骞，一个班级中并不出众的孩子。他学*成绩马马虎虎，课堂上举手从不踊跃，朗读水*也是**，而这节课上，他竟在那么多老师面前大声地愤怒地呐喊。这真是出乎我的意料。
苏颖，一个很优秀的女孩，思维颇为敏捷，组织语言的能力很强，还是个出色的小画家，就是不善于流露自己的情感。她竟然鞠躬了，九十度的鞠躬。这一鞠躬，从心灵深处展现了她对逐渐消失的塞特凯达斯瀑布的惋惜和对人类不爱惜环境的悲愤。她的表现使我极度惊喜。
马骏，朗读能将，*常总是笑嘻嘻的她今天一反常态。面对如今的塞特凯达斯瀑布，她是那么的严肃，神情那么的悲壮，声音是那样的有穿透力。当她背诵结束时，余音似乎还在教室里久久回荡。
反思这节课，我感触很深：
每个孩子都是有潜力的，作为老师不能把他们定势在某一层面上，应该随时发现学生的闪光点。学生是否知道自己的闪光点呢？不，不一定。正如自己寻找自己的优点之处，根本说不出所以然。究其原因，那是因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。若让学生知道自己的优点应该是件有益之事，那样能有效地激发其积极向上的热情，使其在优点方面继续努力。在知道优点的同时也能知其缺点，这样才能扬长避短。于是，我便产生了一个“正反人”的想法，即为每位学生准备一张大白纸，在中间贴上自己的照片，写上姓名、年龄等，以中间为分界线，上方由老师、同学及他本人记录此生的优点，哪怕是一项或一点点；下方则记录他的缺点。这样做的话，在学期结束时作为班主任给学生写评语一定也方便多了。公开课之后使我产生了第一点想法。
《特殊的葬礼》这篇课文其实是针对目前国内外环境处于恶化的情况下对学生进行保护环境的教育。课文学完了，但教育不能随之结束。我又产生了第二点想法：让每个学生在自己身边选一件物品或一种植物作为自己的朋友，然后关心它、照顾它，坚持一学期。到学期结束时班级进行评比，比比谁是环保有心人。进行这样行之有效的语文实践活动就是让学生为美化、绿化、香化环境作贡献，同时进一步培养了他们做事情的恒心和毅力。
第三个想法是应该在班级中组织一次“我与环保”的主题队会，让学生自己去搜集材料，准备节目，表演节目。这样让他们在参与活动的全过程中提高动手能力、组织能力、表演能力等。
有了这三个想法，我决定就在班级中开展实践活动。我想，只要让学生在语文活动中勇于实践，充分表现自我，就一定能取得意想不到的效果。
“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新能力。
课文第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布雄伟壮观地气势。我让学生阅读时，找出文中表现瀑布雄伟气势的词语，如：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等，之后，再让学生有感情朗读。抽象的语言文字变得形象起来，学生展开了想象的翅膀感受瀑布的磅礴气势。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“这真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呀！”……
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，体会感情。并出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
本课设计注重了朗读、穿越时空隧道的.丰富想象，做到读写结合，使学生能借助课文的语言资料，了解到环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性，从而激发了学生热爱大自然、保护大自然、爱护地球的情感
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苏教版国标本中年段阅读教材，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学*目标外，还安排了四个重点学*项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读*惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么，这四个重点学*项目在教材中是如何安排的呢？下面就结合《特殊的葬礼》这一节课谈谈我的反思。
一、初读全文，感知课文大意。
先让学生质疑问难后依据学生的疑难进行教学，这无疑是“以学定教”的极好方式。当前的阅读教学中，一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地、一味地让学生“质疑问难”，这实际上是怂恿了学生疏于思考、随意质疑的不良行为。在上述的教学中，当学生读题后马上就要进行质疑问难时，教师提示大家先不急于质疑，而是认真地读课文并从课文中自行释疑。这样的教学十分有利于培养学生认真读书、勤于思考的学*品质。学生交流了提出的问题后，对课文有了初步的了解，此时让学生再默读课文，边读边作批注。这样做既有利于培养学生良好的默读*惯，又有利于学生对课文大意的整体把握。这种设计遵循了学生的认知规律和阅读规律。
二、呈现画面，诱**感冲突。
让学生闭目凝思，想象画面，这十分有利于培养学生的想象思维能力。在闭目想象中，不同的人自然会出现不同的内心视像，让学生用不同的词语概括，这是一种珍视学生的独特感受，尊重学生的学*自主性的行为。教师引导学生从一个个“自主”说出的词语中选出最具概括性的'一个词语，由扩散又归于集中，这样能够较好把学生的自主性和教师的主导性有机地结合起来。根据具体的内容用一个词语进行抽象和概括，这也是一种重要的语言训练方式。
三、精读重点，参与语言实践。
通过以上的教学，学生对文本内容的理解和情感的体悟已经比较深刻了，在此基础上又让同学看着即将枯竭的瀑布再次深情的朗读，如此的触景生情，自然是情更深，意更切。在之前的“悟语”和此时的“触景”基础上的朗读，才是真正的“以读悟情”、“以情品读”。
通过设身为巴西总统在特殊的葬礼上的演说，把思维训练、语言训练、领悟中心、人文教育等有机地统一在一起。
本环节中两次语言实践，即相互独立又彼此关联。第一次是在学生直观感知画面的基础上，精读重点段落。这样学生一方面可以进一步感受瀑布枯竭前后的强烈反差，以及导致这种反差的原因，增强对环境保护的理性认识；另一方面可以为第二次的模拟演讲积累语言材料。第二次是在第一次语言实践基础上的一种质的提升，体现了训练的层次性。
四、结合实际，畅谈阅读感受。
学*了课文，学生的生态意识得到了唤醒，但因时空差异会感觉这样的事离自己比较遥远。本环节是一种延伸和拓展，目的在于让学生把刚刚唤醒的生态意识与身边的人、事、物联系起来，进一步感悟到环境保护迫在眉睫，应立即行动起来，从身边做起，从自己做起，从而有效地将生态意识转换成环保行动
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新思维能力。
一、闭目凝思，想象画面。
课文第三自然段描写了昔日塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的气势。教学时我让同学们闭目凝思，然后几位同学先后说出自己想像中的塞特凯达斯瀑布，并让学生用一个词来概括。同学们先后用“气势汹涌”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“雄伟壮观”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面，经师生讨论，认为“雄伟壮观”一词最具概括性。让学生闭目凝思，想象画面，十分有利于培养学生的想象能力和思维能力的。在闭目想象中，不同的人自然会出现不同的内心视像，所以同学们先后用不同的`语词进行概括。珍视学生的独特感受，尊重学生的学*自主性，这无疑都是必须的。针对当前一度出现的“自主”变为“自流”的现状，我引导同学们从一个个“自主”说出的词语中选出最具概括性的一个词语，由扩散又归于集中，这样就较好的把学生的自主性与教师的主导性有机地结合了起来。
二、拟人化的换位思考，虚拟瀑布述说、设身总统演讲。
昔日滔滔不绝，一泻千里的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，即将消亡了。此时此刻，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢?生1：人类啊，我把一切都奉献给了你们，可是你们却毫无节制的使用，还大量的砍伐森林，使我们失去了水源，今天已经奄奄一息了，你们为什么要这样的对待我们?生2：人类啊，你们为什么要这样的恩将仇报?我们消亡了，你们也终会有消亡的一天的呀!……拟人化的换位思考，能促使学生对今日人类居住环境日益恶劣的忧虑和环保责任的思考。想象如果你就是巴西的菲格雷特总统，在哀悼即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的葬礼上，你会如何的向人们进行演说呢?这一教学片段把本课的教学推向了高潮。通过设身为菲格雷特总统在特殊葬礼上的演说，把思维训练、语言训练、领悟中心、人文教育等有机地统一在一起。
《特殊的葬礼》是国标本小学语文第八册的一篇有关环保的记叙文，描写了昔日旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布渐趋枯竭，说明了环境破坏给大自然、给生态环境带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。对于这样的环保文章，学生并不陌生，只是文中的瀑布远在巴西国内，而且现又已枯竭，学生无法再领略到它的容颜。没有视觉上的真切感受，学生很难产生环保的迫切需要。为了让学生有真切的体验，真正从内心有所感悟，课前，我深入钻研教材，精心设计教学的每一环节，紧扣“特殊”这一中心，从“读读、说说、写写”三个层面来教好这篇文章。
一个中心：“特殊”
苏霍姆林斯基曾经说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课题是文章的眼睛。揭示课题后，我引导学生围绕课题进行质疑，然后紧紧抓住“这个葬礼特殊在哪儿？”这一中心问题展开教学，激励学生自主阅读、探究，使他们成为提出问题、解决问题的主人。学生通过自读，对课文内容有了初步的理解，很快就说出了葬礼的三点特殊性：
（1）哀悼的对象特殊。通常葬礼是为死去的人举行的哀悼形式，这里则为一条大瀑布——塞特凯达斯瀑布举行葬礼，的确很特别。
（2）主持人很特殊。由国家元首、公务繁忙的巴西总统菲格雷特亲自主持葬礼仪式，这在历史上绝无仅有的。
（3）参加人员非常特殊。参加这次葬礼的人有专家教授、热爱大自然的人等等，而且人很多，来自世界各地。以上这三点特殊，学生只须通过自己读书就能知晓，无须老师作过多的讲解。倒是它的第四点特殊，即“举行葬礼的特殊意义，不是为了纪念或哀悼某个人的离去，而是号召人们保护环境，热爱地球！”学生不易一下子明白，需要老师着重引导，点拨启发。
三个基本点：“读读、说说、写写”
第二课时，我紧承上节课的内容，专门围绕“为什么要为这条塞特凯达斯瀑布举行葬礼？它到底是一条怎样的瀑布？”展开讨论，研究“举行葬礼的特殊意义”。引导学生反复读文体会，抓住一些重点词读出自己的感受。学生体会得很深刻，而且读得也很有感情。在此基础上，再借助多媒体直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。在今昔强烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。面对眼前的瀑布，他们畅谈了自己的感受，并替瀑布说出了它的心里话。他们的发言异常踊跃，回答非常精彩，不仅认识到了人为的破坏给环境所带来的危害，更体现出他们保护环境，爱护环境的决心。巴西总统菲格雷特主持这次葬礼，无非就是唤醒人们的.环保意识；他在葬礼上所做的动人心弦的演说，为的也是号召大家“保护环境，爱护地球”，这就是举行这次葬礼的特殊意义所在。所以，一定要指导学生写好演说辞。由于学生从未写过演说词，对于演说辞的格式和要求不太清楚，课上，我有针对地进行指导，让学生根据课文内容试着写写巴西总统的演说辞。学生们写得很不错，每一字、每一句都是他们的肺腑之言，从他们真切的话语中，我们真切地感受到了每一位孩子热爱大自然，保护大自然的善良之心。
整堂课，通过读读——说说——写写，学生在自读感悟、情感体验中，逐步学会了发表自己的见解，学会了读中悟情，读中碰撞出创造思维的火花。语文课也由此变为学生展示自己朗读水*、交流能力的新天地。
课终于上完了!我长长地吁了一口气。福州的天气热情如火，却没能燃烧起我心中同样的激情。
课前15分钟的接触，这班孩子给我留下了非常深刻的印象：热情、聪慧，更让我感到惊讶的是，他们的课前预*做得非常充分，每个学生的课文纸上都密密麻麻地写满了各种批注，多么难能可贵的*惯!所有的一切都让我很欣慰，看得出，他们对于今天的这堂课非常重视，这也让我信心倍增。我已经迫不及待地想和他们共度这让人期待的40分钟了。
但在接下来的课堂中，我的感觉却是每况愈下。课堂上的他们失却了先前的热情，是过于紧张没能进入情境，还是对所学的内容不感兴趣?那原本闪动着灵性的聪慧也被事先过于充足的准备掩盖，失去了应有的光彩。他们的表现如此地出乎我的意料，这班孩子是怎么啦?今天的课堂是怎么啦?我感到茫然了。
我的目光再次落到上课的内容上。《特殊的葬礼》是苏教版国标本第八册的一篇关于环境保护的课文，作者用插叙的手法生动描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉学生要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。为了能让学生对瀑布昔日的壮观气势和以后逐渐枯竭的景象有更深刻的认识，我特意搜集了有关的图片、影像资料，制作了课件。同时在教案的设计上。也力求简化头绪，突出重点，从课题的“特殊”人手，以菲格雷特总统的演说词为主线，串起整课的教学。
先前在自己班试上时，孩子们非常投人，和我积极互动，整个课堂是那么真实、那么生动，由此而产生的情感是那样真挚、那样强烈。孩子们和课文中的瀑布同喜共悲，时而为它的`雄伟壮观而陶醉，时而为它的逐渐枯竭而痛惜，时而又为它的恢复原貌而欢呼，尽管语言还很稚嫩，表达还不流畅，但却充满了灵性，闪耀着创造的光芒和智慧的火花。
而今天的这班孩子，说实话，毕竟是大了一个年级，在言语的表达上是我那班四年级孩子所不能，比的，成熟、老练、流畅，且比他们更加热情、聪慧，可为何课堂上的表现却是如此的悬殊?
课后，聆听了专家的点评，自己也想了很多，发现问题的症结可能就在于我没有处理好本堂课课前的预设和课堂的生成这两者的关系。尤记得当时我在备课时，主要是依据自己班级学生对本课内容的原有认识来确定这一课时的教学重点、难点，在制定教学目标时还征求了学生的意见，努力做到从学生的实际出发，“以学定教”，设计了一份比较适合他们的教案。正因为课前作了比较充分的预设，才有了当时动态生成的课堂。而这成功的预设很大程度上取决于我对学生的熟悉。我了解他们的知识基础，了解他们对即将学*的新知识的前概念掌握的情况，能估计出他们可能在哪些问题上出现困惑，可能在什么时候需要老师的点拨指导等等，由此，在备课时我就因势思考怎样设疑，怎样创设学*环境、学*氛围，怎样激励学生，怎样引导、启发学生。怎样利用现有的教学手段为教学服务等等。对这班学生的经验使我对这堂课驾轻就熟。
华东师大的吴刚*教授曾说过：“真实的教学情境是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”我深知真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学*过程。让每个学生都有所发展：真实的课堂不能无视学生的学*基础。不能把学生当成白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂也不能死抱着教案，牵着学生的鼻子走。但现在。我面对的是一班完全陌生的孩子，仅有的15分钟接触时间不足以让我了解他们的已知和未知，而他们的原有基础又远远超出我的估计，在经过了课前的预*和第一课时的学*过后，本课对于他们来说已几乎没什么难点可言。但由于时间匆忙，再加上我又做了固定的课件，即使知道今天的教学设计不怎么适合他们，也无法修正了。更令人不可思议的是，本课我要重点指导的演说稿，他们中的大部分竟已在课前自己准备好了，而我却因受各种原因的限制只能按部就班的上演“教案剧”，这不能不说是一大憾事。
奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学*者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”如果说先前的预设成功归功于我对本班学生已有知识的充分认识，那今天的预设失败也应归罪于我对这班学生已知的不深入。套一句话，真是“成也预设，败也预设”啊!课前没有充分的、有针对性的预设，怎能产生有价值的、动态的生成?正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”认识到这一点，回头再细想这堂课，这班孩子的表现也在情理之中了。
课后，我一直在想，如何才能妥善处理本堂课预设与生成的关系。我想，合理设计一份弹性化的教学方案不失为一种很好的尝试。而要想设计这样的一份方案，首先就需要师生共同制定有弹性的目标，考虑目标的下限(每个学生都必须达到的要求)和上限(为学有余力的学生设定的最高教学目标)问题。这样弹性的设计关注的是全体学生的发展和成长，有助于学生获得更多的智慧挑战。同时过程的设计也要有“弹性区间”，面对学生多预设一些“如果”，面对自己多预设一些“怎么办”。尽管较之以前精细的设计似乎线条要粗得多，也留下了太多不确定性、可变换的弹性目标、空间和时间，然而或许也就是这些不确定性和可变因素的引入，才可能使课堂教学更贴*学生的实际状态，才能为学生创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。
吃一堑，才能长一智。我感谢福州的这班孩子，是他们在课堂上的“不和谐”让我反思自己的教学行为，并激励我在今后的教学中努力去营造课堂的和谐、智慧。我始终记着叶澜教授说过的一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我会和我的孩子们一起在课堂这一生命旅程中努力追寻这意外的通道和沿途美丽的风景，期待收获一地不可预约的精彩!
《特殊的葬礼》是小学语文第八册的一篇有关环保的记叙文，描写了昔日旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布渐趋枯竭，说明了环境破坏给大自然、给生态环境带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。课前，我深入钻研教材，精心设计教学的每一环节，抓“昔日”与“如今”的两块瀑布景象与其中多处的“点”教好这篇文章。
1、抓“昔日”与“如今”的瀑布景象的对比
对于这样的环保文章，学生并不陌生，只是文中的瀑布远在巴西国内，而且现又已枯竭，学生无法再领略到它的容颜。没有视觉上的真切感受，学生很难产生环保的迫切需要。为了让学生有真切的体验，真正从内心有所感悟，教学时，我借助媒体声、影、像渲染气氛，我抓了文中的'两个主要块面，即“昔日”与“如今”的瀑布景象的对比展开教学，使学生在“昔日”与“如今”间时而慷慨激昂，时而悲戚怀伤，然后用朗读抒怀，使学生的情感达到了制高点。
2、抓“雄伟壮观”、“奄奄一息”等关键词语
在教学“昔日”与“如今”的瀑布景象时，我抓了许多描写描写瀑布的词语：“雄伟壮观”、“滔滔不绝”、“一泻千里”、“奄奄一息”等作为教学点让学生在反复朗读中品其味，动以情。尤其是瀑布的“雄伟壮观”的特点，我分三个层次教学，使学生对大瀑布赞叹的情感步步升腾。首先让学生找出第三自然段中描写瀑布的词语，读一读并想一想哪个词语是对瀑布特点的概括，然后细品每个词语分别描写了瀑布的什么特点，如“一泻千里”流速的快；“从天而降”是落差的大；“咆哮而下”是声音的响等，学生不但掌握了可从不同角度描写水势的方法，而且从品味中激发了对瀑布赞叹的情感。而在教学第五小节“如今”瀑布的景象时，我虽抓住了“奄奄一息”、“生命垂危”等词让学生体会瀑布的衰竭，但对比喻句的好处的体会草草收场，所以学生的情感也就没有与课文同基调的低潮，也影响了后来的写作效果。
在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦，但文中写得非常简略，在这里可以让学生充分发挥想象，成为学生写作的训练点。但在课堂上我却忽视了这一点，没有把学生的写落实到位。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．借助课文语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性，从而激发热爱大自然、爱护我们生存的地球的情感。
教学过程：
一、复*回忆
1、读课题，提出新的问题？（新的困惑、新的发现）
2．组织讨论：为什么是特殊的葬礼？特殊表现在哪些方面？
3、整理、小结（适当采用多媒体课件提示引导）
特殊一：这次葬礼的对象不是人，而是瀑布；
特殊二：主持这次葬礼的不是普通人，而是巴西的总统，这是国葬；
特殊三：参加这次葬礼的人是特殊的，是来自世界各地的生态学、环境学的专家以及大批热爱大自然的人。
4．为什么为它主持这次特殊的葬礼呢？（这是老师的问题，你还有什么问题，说出来我们一起解决。）
学生交流提问。
5、整理问题：过去的瀑布什么样？现在的瀑布什么样？为什么现在的瀑布变成这样？下面让我们带着问题去看看课文吧。
二、精读感悟
（一）自己默读课文，解决问题？
1．你解决了哪些问题？
2．学生小组交流，汇报。
3、教师整理、小结。
根据学情：（1）用文中的词语表述。（2）用自己的话总结。学生会按第一种方式解答
（1、昔日的瀑布雄伟壮观。2、现在的瀑布奄奄一息。3、真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的逐渐枯竭。）
4、同学们的问题在阅读的过程中已经解决了。大家读得很认真。
5、再读课文，看看还能读懂些什么？发现些什么？想积累些什么？（根据学生实际情况，学生会回答第三个问题）
学生交流：积累词语、句子：流量最大、汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、奄奄一息、真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的逐渐枯竭。）
教师小结：大家积累的这些词语、句子都很好。为什么去积累它们，好在哪里？
6、学生畅所欲言：
雄伟壮观、奄奄一息是一对反义词，所以我想积累。流量最大、汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里这些词语说明昔日瀑布的雄伟壮观，所以我喜欢。真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的'逐渐枯竭。这样的句子生动、具体所以想积累。……
7、指导朗读。（放视频。昔日的瀑布）
（一）
（1）面对如此美的瀑布，同学们，如果你是游客你想说些什么？可以用课文中的词语来表达你对瀑布的赞美，也可以联系以前咱们学过的诗句或文章来说说。
（2）站在这么壮观的瀑布前面我们都舍不得离开了，课文中有个词语是……（流连往返）
（3）是呀！此景只应天上有，人间哪得几回见啊！让我们放开声音来读这段课文，把你想要表达的感情尽情地读出来吧！
（二）感知如今的大瀑布。
1．昔日的塞特凯达斯瀑布气势雄伟壮观，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会是什么样子呢？请大家闭上眼睛，边老师读边想象画面。
2．谁来说说，你的眼前出现了一幅什么样的瀑布图？
3．看看吧，这就是现在的塞特凯达斯瀑布！*多媒体课件展示枯竭的瀑布景象
4．同学们，如果你是慕名而来的游客，曾经也欣赏过昔日瀑布的雄伟壮观，现在站在这逐渐枯竭的瀑布前，你的心里是什么滋味？又会说些什么？
5．从同学们的话语中，老师感受到大家都很想留住这瀑布，能用你的朗读把你的感受传递给大家吗？（自由练读，指名读，齐读）
6．塞特凯达斯瀑布犹如一位慈祥的老人，刚刚还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，可突然，他闭上了眼睛，渐渐离我们而去了……
7．让我们再一次读读这两段文字，回忆一下他的音容笑貌吧！请男同学读昔日的瀑布，女同学读现在的瀑布。
过渡：真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的逐渐枯竭。此时我们的心情是复杂的。让我们用自己的声音把我们的感情表达出来吧！
三、寻找课时答案，震撼心灵
1．科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。
2．当你看到大瀑布的变化，知道其中的原因时，你有什么感受，会做些什么？
3．此时，你再次面对从前那雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布，再读第三段时，你们还会那么自豪吗？
4．人们和你一样感到震惊和痛心，他们宣传保护环境，于是有了这个特殊的葬礼。这也是老师的问题。（齐读6、7段）
四、补充悼词，升华情理
假如你是巴西总统，在这个葬礼上对巴西人民发表演说，你会怎么说？拿出纸来，把想说的都倾诉进自己的演讲辞里。
五、作业：
1．在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，回家写写这篇演说辞。
2．课后写一句有关环境保护的广告词。
板书设计：
特殊的葬礼
昔日雄伟壮观
今日奄奄一息
将来完全消失
教学反思
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新能力，增强了环保意识。
一、情境创设，激发兴趣
我播放课件，并在音乐中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西总统亲自主持了一次特殊的葬礼。描述将学生带入课文特定的情境，学生有了强烈的求知欲望，就会主动地探索。利用课件引导学生解决问题。
二、图文结合，激发想象
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，找出描写瀑布的语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
三、结尾再质疑，升华情感。
学完课文后，写演说辞，通过续想，尽管学生的答案不一，但学生进入了课文的意境，进一步增强了保护环境，爱护地球的意识。
课后*题，第5题是：“在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。”这个题目可以看出，这是一个非常有意思的写作训练。因为这个演说辞好写，就是来自于课文，就是要求自己学会组合就行了。这是非常好的*作训练。如果我们能以“*作”为关键词展开这一课的教学，那效果肯定不一样。怎么引导学生写这个演说辞？
首先应该引导学生认识这个演说辞的使用者是“总统”，自己正在做总统的秘书（文书）工作，总统讲话不能随便，这一点是要让学生明确的。用这一点直接告诉学生，学生就自然感觉到自身的责任。怎么样才能写好？在老师的如此激发下，读懂这篇文章，读熟这篇文章，否则很难随时把文章中的东西拿来用在演讲辞中。学生重任在身，学*起来肯定不会倦怠。他们一定会认真研读课文。
其次，演讲辞写作格式问题。前面要有问好，因为这还是一个悼词，还要考虑好多东西。正文怎么写？先写什么，再写什么，最后怎么做？都要完整。虽然不是八股，但训练过程也应该有着八股的形式。在美国等国家好多中小学生就开始写论文等文章，老师对格式要求非常严格，*似八股。而这一课的教学，我个人认为，写作的内容有了，形式也应该有所统一，这种入格是非常必要的。
最后，就要给每个学生做“总统”的时间，让他们各自讲着自己所写。可以分小组的方式进行。学生说着，学生评着，这篇文章的各项训练其实就得到了很好的.整合。
因此，对于这一课的教学，我个人不主张像其他课文一样教学，把这篇文章转为“*作”训练，对于学生的语文综合素养的培养来说是非常有利的，而其它形式远远达不到这种效果。而全体学生努力写了，努力思考了，努力反复修改了，努力练*说了，努力进行较全面的表达了，学生收获的语文就不是这单单地“特殊的葬礼”。
为了更好研究这篇文章，我们还可以引导学生研究这篇文章的课题。“特殊”一词用的非常好，是本课教学的关键词。为什么把其定为特殊？因为按照常规来看葬礼是给人举办的；因为这是震惊世界的；因为这是世界独特的……世界上有无数种独特，学生研究思考后，心中就会产生对“独特”的特殊衷爱，这也是很重要的收获。
我相信，这样教，每位同学会自然享受到组合*作原来就这么简单！
今天听了张丹君老师的《特殊的葬礼》一课，这是一篇关于环境保护的记叙文。作者通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，说明环境破坏给大自然带来严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，保护地球。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的*台，是学生生命成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。以本课为例，张老师巧用课文空白点，构建了一个总统演说的生活情境，要求学生在课后拿出演说稿并现场演说，这对一个小学生来说是个挑战。但因为学生在之前的课堂教学中已进行了大量的言语实践，对文中的'重点语言已能灵活运用。
二是学生在课文学*中，已有了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的*台产生了，学生在这个*台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的*台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设情境，富有教育机智的人。他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。
但怎样写好？首先应该引导学生认识这个演说辞的使用者是“总统”，自己正在做总统的秘书（文书）工作，总统讲话不能随便，这一点是要让学生明确的。用这一点直接告诉学生，学生就自然感觉到自身的责任。
其次，演讲辞写作格式问题。前面要有问好，因为这还是一个悼词，还要考虑好多东西。正文怎么写？先写什么，再写什么，最后怎么做？都要完整。虽然不是八股，但训练过程也应该有着八股的形式。而这一课的教学，我个人认为，写作的内容有了，形式也应该有所统一，这种入格是非常必要的。张老师给出了一个基本的格式，这一点做得很好。
但是要给每个学生做“总统”的时间，让他们各自讲着自己所写。可以分小组的方式进行。学生说着，学生评着，这篇文章的各项训练其实就得到了很好的整合。
因此，对于这一课的教学，我个人不主张像其他课文一样教学，把这篇文章转为“*作”训练，对于学生的语文综合素养的培养来说是非常有利的，而其它形式远远达不到这种效果。而全体学生努力写了，努力思考了，努力反复修改了，努力练*说了，努力进行较全面的表达了，学生收获的语文就不是这单单地“特殊的葬礼”。
——特殊的葬礼教学反思通用5篇
“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新能力。
课文第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布雄伟壮观地气势。我让学生阅读时，找出文中表现瀑布雄伟气势的词语，如：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等，之后，再让学生有感情朗读。抽象的语言文字变得形象起来，学生展开了想象的翅膀感受瀑布的磅礴气势。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“这真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呀！”……
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，体会感情。并出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
本课设计注重了朗读、穿越时空隧道的丰富想象，做到读写结合，使学生能借助课文的语言资料，了解到环境保护与生态、自然景观的`关系，认识到保护环境的重要性，从而激发了学生热爱大自然、保护大自然、爱护地球的情感
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课后*题，第5题是：“在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。”这个题目可以看出，这是一个非常有意思的写作训练。因为这个演说辞好写，就是来自于课文，就是要求自己学会组合就行了。这是非常好的*作训练。如果我们能以“*作”为关键词展开这一课的教学，那效果肯定不一样。怎么引导学生写这个演说辞？
首先应该引导学生认识这个演说辞的使用者是“总统”，自己正在做总统的秘书（文书）工作，总统讲话不能随便，这一点是要让学生明确的。用这一点直接告诉学生，学生就自然感觉到自身的责任。怎么样才能写好？在老师的'如此激发下，读懂这篇文章，读熟这篇文章，否则很难随时把文章中的东西拿来用在演讲辞中。学生重任在身，学*起来肯定不会倦怠。他们一定会认真研读课文。
其次，演讲辞写作格式问题。前面要有问好，因为这还是一个悼词，还要考虑好多东西。正文怎么写？先写什么，再写什么，最后怎么做？都要完整。虽然不是八股，但训练过程也应该有着八股的形式。在美国等国家好多中小学生就开始写论文等文章，老师对格式要求非常严格，*似八股。而这一课的教学，我个人认为，写作的内容有了，形式也应该有所统一，这种入格是非常必要的。
最后，就要给每个学生做“总统”的时间，让他们各自讲着自己所写。可以分小组的方式进行。学生说着，学生评着，这篇文章的各项训练其实就得到了很好的整合。
因此，对于这一课的教学，我个人不主张像其他课文一样教学，把这篇文章转为“*作”训练，对于学生的语文综合素养的培养来说是非常有利的，而其它形式远远达不到这种效果。而全体学生努力写了，努力思考了，努力反复修改了，努力练*说了，努力进行较全面的表达了，学生收获的语文就不是这单单地“特殊的葬礼”。
为了更好研究这篇文章，我们还可以引导学生研究这篇文章的课题。“特殊”一词用的非常好，是本课教学的关键词。为什么把其定为特殊？因为按照常规来看葬礼是给人举办的；因为这是震惊世界的；因为这是世界独特的……世界上有无数种独特，学生研究思考后，心中就会产生对“独特”的特殊衷爱，这也是很重要的收获。
我相信，这样教，每位同学会自然享受到组合*作原来就这么简单！
公开课在今天如期举行了，为这节课我准备了好久，思想包袱也就背了好久。今天，终于上完，大家对这节课的评价还不错，我的心头如同释放了一块大石头，一颗悬着的心总算*静了下来，终于可以轻轻松松地回家了，回去后一定得美美地睡上一觉。我这么想的也是这么做的，沉沉入睡的感觉真好，醒来时本以为天大亮了，然而一看钟只是凌晨一点，想再次入睡却怎么也睡不着了。辗转反侧，今天上课的情景在脑海中一幕幕地再现……
这课堂上，有三个学生的模样始终在我的眼前抹之不去。郭子骞涨红着脸愤怒地呐喊：“我要投诉人类。”苏颖说了“对不起”三个字后虔诚地向塞特凯达斯瀑布深深一鞠躬。马骏背诵了一首诗《热爱地球妈妈》：“妈妈的草地，是温暖的摇篮……妈妈的天空，是慈祥的笑脸……妈妈的河流，是爱的源泉……”她庄重的神情，激昂的语调震撼了教室里的所有人——学生和听课的老师都受到了熏染。整节课上，同学们如此专注，就连*日调皮的同学，也变得那么全身心地投入。他们的情感随塞特凯达斯瀑布的命运起伏着。
反思这几个孩子的表现，除马骏背诵的诗是我课前让她准备引路的之外，其它皆是他们的自然状态之所在。
郭子骞，一个班级中并不出众的孩子。他学*成绩马马虎虎，课堂上举手从不踊跃，朗读水*也是**，而这节课上，他竟在那么多老师面前大声地愤怒地呐喊。这真是出乎我的意料。
苏颖，一个很优秀的女孩，思维颇为敏捷，组织语言的能力很强，还是个出色的小画家，就是不善于流露自己的情感。她竟然鞠躬了，九十度的鞠躬。这一鞠躬，从心灵深处展现了她对逐渐消失的塞特凯达斯瀑布的惋惜和对人类不爱惜环境的悲愤。她的表现使我极度惊喜。
马骏，朗读能将，*常总是笑嘻嘻的她今天一反常态。面对如今的塞特凯达斯瀑布，她是那么的严肃，神情那么的悲壮，声音是那样的有穿透力。当她背诵结束时，余音似乎还在教室里久久回荡。
反思这节课，我感触很深：
每个孩子都是有潜力的，作为老师不能把他们定势在某一层面上，应该随时发现学生的闪光点。学生是否知道自己的闪光点呢？不，不一定。正如自己寻找自己的优点之处，根本说不出所以然。究其原因，那是因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。若让学生知道自己的优点应该是件有益之事，那样能有效地激发其积极向上的热情，使其在优点方面继续努力。在知道优点的同时也能知其缺点，这样才能扬长避短。于是，我便产生了一个“正反人”的想法，即为每位学生准备一张大白纸，在中间贴上自己的照片，写上姓名、年龄等，以中间为分界线，上方由老师、同学及他本人记录此生的优点，哪怕是一项或一点点；下方则记录他的缺点。这样做的话，在学期结束时作为班主任给学生写评语一定也方便多了。公开课之后使我产生了第一点想法。
《特殊的葬礼》这篇课文其实是针对目前国内外环境处于恶化的情况下对学生进行保护环境的教育。课文学完了，但教育不能随之结束。我又产生了第二点想法：让每个学生在自己身边选一件物品或一种植物作为自己的朋友，然后关心它、照顾它，坚持一学期。到学期结束时班级进行评比，比比谁是环保有心人。进行这样行之有效的语文实践活动就是让学生为美化、绿化、香化环境作贡献，同时进一步培养了他们做事情的恒心和毅力。
第三个想法是应该在班级中组织一次“我与环保”的主题队会，让学生自己去搜集材料，准备节目，表演节目。这样让他们在参与活动的全过程中提高动手能力、组织能力、表演能力等。
有了这三个想法，我决定就在班级中开展实践活动。我想，只要让学生在语文活动中勇于实践，充分表现自我，就一定能取得意想不到的效果。
课后*题，第5题是：“在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。”这个题目可以看出，这是一个非常有意思的写作训练。因为这个演说辞好写，就是来自于课文，就是要求自己学会组合就行了。这是非常好的*作训练。如果我们能以“*作”为关键词展开这一课的教学，那效果肯定不一样。怎么引导学生写这个演说辞？
首先应该引导学生认识这个演说辞的使用者是“总统”，自己正在做总统的秘书（文书）工作，总统讲话不能随便，这一点是要让学生明确的。用这一点直接告诉学生，学生就自然感觉到自身的责任。怎么样才能写好？在老师的如此激发下，读懂这篇文章，读熟这篇文章，否则很难随时把文章中的东西拿来用在演讲辞中。学生重任在身，学*起来肯定不会倦怠。他们一定会认真研读课文。
其次，演讲辞写作格式问题。前面要有问好，因为这还是一个悼词，还要考虑好多东西。正文怎么写？先写什么，再写什么，最后怎么做？都要完整。虽然不是八股，但训练过程也应该有着八股的形式。在美国等国家好多中小学生就开始写论文等文章，老师对格式要求非常严格，*似八股。而这一课的教学，我个人认为，写作的内容有了，形式也应该有所统一，这种入格是非常必要的。
最后，就要给每个学生做“总统”的时间，让他们各自讲着自己所写。可以分小组的方式进行。学生说着，学生评着，这篇文章的各项训练其实就得到了很好的整合。
因此，对于这一课的教学，我个人不主张像其他课文一样教学，把这篇文章转为“*作”训练，对于学生的语文综合素养的培养来说是非常有利的，而其它形式远远达不到这种效果。而全体学生努力写了，努力思考了，努力反复修改了，努力练*说了，努力进行较全面的表达了，学生收获的语文就不是这单单地“特殊的葬礼”。
为了更好研究这篇文章，我们还可以引导学生研究这篇文章的课题。“特殊”一词用的非常好，是本课教学的关键词。为什么把其定为特殊？因为按照常规来看葬礼是给人举办的；因为这是震惊世界的；因为这是世界独特的……世界上有无数种独特，学生研究思考后，心中就会产生对“独特”的特殊衷爱，这也是很重要的收获。
我相信，这样教，每位同学会自然享受到组合*作原来就这么简单！
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新能力。
一、情境导入，激发兴趣
教学一开始，我播放低音量的葬礼哀乐，并在音乐中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西总统亲自主持了一次特殊的葬礼。葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。这是怎么回事呢？”描述将学生带入课文特定的情境，学生产生了许多疑问，如人们为什么要为一条瀑布举行葬礼？这是一条怎样的瀑布呢？学生有了强烈的求知欲望，就会主动地探索。
二、循音入境，引导想象
课文第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布雄伟壮观地气势。我让学生阅读时，找出文中表现瀑布雄伟气势的词语，如：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等，之后，再让学生欣赏配乐朗诵。抽象的语言文字变得形象起来，学生展开了想象的翅膀感受瀑布的磅礴气势。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“这真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呀！”……
三、图文结合，激发想象
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，找出描写瀑布的语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
四、结尾质疑，引导续想
学完课文后，一个学生站起来问：“老师，葬礼是在1986年举行的，那塞特凯达斯瀑布现在怎样了呢？“问题一提出，我并没有急于告诉学生答案，而是引导学生想象：“同学们，你们想象一下，瀑布应该怎样呢？”学生经过思索后，有的说瀑布可能永远消失了，它只能存在于人们的记忆中，有的学生却说葬礼唤醒了人们，人们积极植树造林，保持水土，瀑布恢复了往昔的生机与气势。通过续想，尽管学生的答案不一，但学生进入了课文的意境，进一步增强了保护环境，爱护地球的意识。
——《飞船上的特殊乘客》教学反思3篇
教学目标
１、认识７个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，激起热爱科学的情感。
３、了解太空蔬菜的变化和作用，初步学*课文的说明方法。
教学重难点
感情地朗读课文，了解太空蔬菜的变化和作用，初步学*课文的说明方法，激起热爱科学的情感。
教学过程
一、谈话导入
１、这是什么？
２、对，在２００３年１０月１５日至１６日，我国成功进行了首次载人航天发射，在飞船不仅有我们的宇航员，还有一批特殊的乘客，你们想不想知道这批乘客是谁？
３、今天，我们就来认识这批特殊的乘客。
板题：
飞船上的特殊乘客
读题。
二、初读课文
１、看到这个符号，我们知道是一篇什么课文？
生略读课文。
２、对，请同学们打开书，默读阅读提示，用序号标出提示给我们的几个要求。
生：二个要求。
３、同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：
课文讲了什么内容。
三、感知课文主要内容
１、看大屏幕，谁愿意来读一读这些词语。
指名读，齐读。
２、有个别同学这二个字音没有读准：
出示：
例 lì 如筛 shāi 选
谁再来读一读。
３、接下来请大家浏览课文，并完成练*题，出示课件：
全文共＿＿＿＿自然段。
一、写神五飞船上，有一批特殊乘客──植物种子。在第（）自然段。
二、写太空种子的变化及变化的原因。在第（）到第（）自然段。
三、写经过选育后的太空种子的用途。在第（）到第（）自然段。
四、写科学工作者创造出奇迹。在第（）自然段。
４、根据段落大意，你知道课文主要向我们介绍了太空种子的哪二个方面。
生：介绍了太空种子的变化和用途二个方面的内容。
５、课文中也有一句话说的就是这个意思，请你画出课文的中心句（找到的同学一起读一读）。
板书：
变化、用途
生：小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了“魔力”，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。
６、通过刚才的训练，我们知道总结课文主要内容有两种方法，一种是根据每段大意来概括主要内容，还有一种是理解清文章思路，抓住文章中心句，关键词来概括主要内容，以后我们还要进行这方面的训练。
四、品读课文
１、下面，我们就要去看看太空种子到底有哪些变化？
默读２～３自然段，把你感兴趣的变化找出来，说说为什么？
⑴出示句子：
在浩瀚的太空中，由于宇宙射线的辐射，由于处于微重力、高真空的特殊环境，使得一部分植物种子内部的遗传物质产生了微妙变化
⑵你理解微重力、高真空吗？
这有一段资料，自已读读，你从中知道了什么？
微重力状态
当一切物体在进行航天飞行时，它们的重量都不见了，这种现象称为“失重”。
微重力状态下的用处可多了。在空间站，任何事物都不受重力影响，这样就能够生产出地球上无法生产的新材料、新产品，培育出地球上没有的新物种。例如，在微重力状态下，没有重的下沉、轻的上浮现象和冷热空气的对流，因而可生产出纯净的新材料；微重力状态对生物的生长发育有明显的促进作用，能培育出优良物种。
生１：微重力是失重。
生２：微重力状态下的用处很多。
⑶大家看，这是宇航员在训练中的场景，你能说说微重力有哪些现象？
⑷就是在这种特殊的环境下，植物种子慢慢地发生了微妙的变化。还有你感兴趣的句子吗？
⑸出示句子：
例如，搭乘过神舟一号无人飞船的茄子种子，栽培后结出的果实有的比篮球还大，有的却比鸡蛋还小。
⑹相差这么大。哪些同学也对这句话感兴趣一起来读读吧。
２、不管是太空种子的果实有巨大差异，还是种子内部的微小变化，这些变化都非常的（美妙）。
板书：
美妙
３、课文不仅介绍了太空种子美妙变化，还介绍了太空种子的（用途）。
引读。
４、默读４～５自然段，找出太空种子神奇用途，并完成表格。
默读４到５段，填表：
Ａ、食用：美味佳肴、绿色蔬菜：
太空黄瓜、太空葫芦、太空辣椒
ａ、想不想看看太空蔬菜？
ｂ、出示图片配讲解：
看了图片，你想说什么？
ｃ、怪不得作者说它是美味佳肴，又因为它抗病力强，很少用农药，又是益健康的绿色蔬菜。
Ｂ、药用及其它：
除了食用，太空种子还有很多用武之地。
良药：太空菜葫芦中苦瓜素可治疗糖尿病。
——《特殊的葬礼》教学反思 (菁华5篇)
《特殊的葬礼》是国标本小学语文第八册的一篇有关环保的记叙文，描写了昔日旺盛的.塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布渐趋枯竭，说明了环境破坏给大自然、给生态环境带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。对于这样的环保文章，学生并不陌生，只是文中的瀑布远在巴西国内，而且现又已枯竭，学生无法再领略到它的容颜。没有视觉上的真切感受，学生很难产生环保的迫切需要。为了让学生有真切的体验，真正从内心有所感悟，课前，我深入钻研教材，精心设计教学的每一环节，紧扣“特殊”这一中心，从“读读、说说、写写”三个层面来教好这篇文章。
一个中心：“特殊”
苏霍姆林斯基曾经说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课题是文章的眼睛。揭示课题后，我引导学生围绕课题进行质疑，然后紧紧抓住“这个葬礼特殊在哪儿？”这一中心问题展开教学，激励学生自主阅读、探究，使他们成为提出问题、解决问题的主人。学生通过自读，对课文内容有了初步的理解，很快就说出了葬礼的三点特殊性：（1）哀悼的对象特殊。通常葬礼是为死去的人举行的哀悼形式，这里则为一条大瀑布——塞特凯达斯瀑布举行葬礼，的确很特别。（2）主持人很特殊。由国家元首、公务繁忙的巴西总统菲格雷特亲自主持葬礼仪式，这在历史上绝无仅有的。（3）参加人员非常特殊。参加这次葬礼的人有专家教授、热爱大自然的人等等，而且人很多，来自世界各地。以上这三点特殊，学生只须通过自己读书就能知晓，无须老师作过多的讲解。倒是它的第四点特殊，即“举行葬礼的特殊意义，不是为了纪念或哀悼某个人的离去，而是号召人们保护环境，热爱地球！”学生不易一下子明白，需要老师着重引导，点拨启发。
三个基本点：“读读、说说、写写”
第二课时，我紧承上节课的内容，专门围绕“为什么要为这条塞特凯达斯瀑布举行葬礼？它到底是一条怎样的瀑布？”展开讨论，研究“举行葬礼的特殊意义”。引导学生反复读文体会，抓住一些重点词读出自己的感受。学生体会得很深刻，而且读得也很有感情。在此基础上，再借助多媒体直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。在今昔强烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。面对眼前的瀑布，他们畅谈了自己的感受，并替瀑布说出了它的心里话。他们的发言异常踊跃，回答非常精彩，不仅认识到了人为的破坏给环境所带来的危害，更体现出他们保护环境，爱护环境的决心。巴西总统菲格雷特主持这次葬礼，无非就是唤醒人们的环保意识；他在葬礼上所做的动人心弦的演说，为的也是号召大家“保护环境，爱护地球”，这就是举行这次葬礼的特殊意义所在。所以，一定要指导学生写好演说辞。由于学生从未写过演说词，对于演说辞的格式和要求不太清楚，课上，我有针对地进行指导，让学生根据课文内容试着写写巴西总统的演说辞。学生们写得很不错，每一字、每一句都是他们的肺腑之言，从他们真切的话语中，我们真切地感受到了每一位孩子热爱大自然，保护大自然的善良之心。
整堂课，通过读读——说说——写写，学生在自读感悟、情感体验中，逐步学会了发表自己的见解，学会了读中悟情，读中碰撞出创造思维的火花。语文课也由此变为学生展示自己朗读水*、交流能力的新天地。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．借助课文语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性，从而激发热爱大自然、爱护我们生存的地球的情感。
教学过程：
一、复*回忆
1、读课题，提出新的问题？（新的困惑、新的发现）
2．组织讨论：为什么是特殊的葬礼？特殊表现在哪些方面？
3、整理、小结（适当采用多媒体课件提示引导）
特殊一：这次葬礼的对象不是人，而是瀑布；
特殊二：主持这次葬礼的不是普通人，而是巴西的总统，这是国葬；
特殊三：参加这次葬礼的人是特殊的，是来自世界各地的生态学、环境学的专家以及大批热爱大自然的人。
4．为什么为它主持这次特殊的葬礼呢？（这是老师的问题，你还有什么问题，说出来我们一起解决。）
学生交流提问。
5、整理问题：过去的瀑布什么样？现在的瀑布什么样？为什么现在的瀑布变成这样？下面让我们带着问题去看看课文吧。
二、精读感悟
（一）自己默读课文，解决问题？
1．你解决了哪些问题？
2．学生小组交流，汇报。
3、教师整理、小结。
根据学情：（1）用文中的词语表述。（2）用自己的话总结。学生会按第一种方式解答
（1、昔日的瀑布雄伟壮观。2、现在的瀑布奄奄一息。3、真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的逐渐枯竭。）
4、同学们的问题在阅读的过程中已经解决了。大家读得很认真。
5、再读课文，看看还能读懂些什么？发现些什么？想积累些什么？（根据学生实际情况，学生会回答第三个问题）
学生交流：积累词语、句子：流量最大、汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、奄奄一息、真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的逐渐枯竭。）
教师小结：大家积累的这些词语、句子都很好。为什么去积累它们，好在哪里？
6、学生畅所欲言：
雄伟壮观、奄奄一息是一对反义词，所以我想积累。流量最大、汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里这些词语说明昔日瀑布的雄伟壮观，所以我喜欢。真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的逐渐枯竭。这样的句子生动、具体所以想积累。……
7、指导朗读。（放视频。昔日的瀑布）
（一）
（1）面对如此美的瀑布，同学们，如果你是游客你想说些什么？可以用课文中的词语来表达你对瀑布的赞美，也可以联系以前咱们学过的诗句或文章来说说。
（2）站在这么壮观的瀑布前面我们都舍不得离开了，课文中有个词语是……（流连往返）
（3）是呀！此景只应天上有，人间哪得几回见啊！让我们放开声音来读这段课文，把你想要表达的感情尽情地读出来吧！
（二）感知如今的大瀑布。
1．昔日的塞特凯达斯瀑布气势雄伟壮观，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会是什么样子呢？请大家闭上眼睛，边老师读边想象画面。
2．谁来说说，你的眼前出现了一幅什么样的瀑布图？
3．看看吧，这就是现在的塞特凯达斯瀑布！*多媒体课件展示枯竭的瀑布景象
4．同学们，如果你是慕名而来的游客，曾经也欣赏过昔日瀑布的雄伟壮观，现在站在这逐渐枯竭的瀑布前，你的心里是什么滋味？又会说些什么？
5．从同学们的话语中，老师感受到大家都很想留住这瀑布，能用你的朗读把你的'感受传递给大家吗？（自由练读，指名读，齐读）
6．塞特凯达斯瀑布犹如一位慈祥的老人，刚刚还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，可突然，他闭上了眼睛，渐渐离我们而去了……
7．让我们再一次读读这两段文字，回忆一下他的音容笑貌吧！请男同学读昔日的瀑布，女同学读现在的瀑布。
过渡：真是因为人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的逐渐枯竭。此时我们的心情是复杂的。让我们用自己的声音把我们的感情表达出来吧！
三、寻找课时答案，震撼心灵
1．科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。
2．当你看到大瀑布的变化，知道其中的原因时，你有什么感受，会做些什么？
3．此时，你再次面对从前那雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布，再读第三段时，你们还会那么自豪吗？
4．人们和你一样感到震惊和痛心，他们宣传保护环境，于是有了这个特殊的葬礼。这也是老师的问题。（齐读6、7段）
四、补充悼词，升华情理
假如你是巴西总统，在这个葬礼上对巴西人民发表演说，你会怎么说？拿出纸来，把想说的都倾诉进自己的演讲辞里。
五、作业：
1．在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，回家写写这篇演说辞。
2．课后写一句有关环境保护的广告词。
板书设计：
特殊的葬礼
昔日雄伟壮观
今日奄奄一息
将来完全消失
教学反思
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新能力，增强了环保意识。
一、情境创设，激发兴趣
我播放课件，并在音乐中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西总统亲自主持了一次特殊的葬礼。描述将学生带入课文特定的情境，学生有了强烈的求知欲望，就会主动地探索。利用课件引导学生解决问题。
二、图文结合，激发想象
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，找出描写瀑布的语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
三、结尾再质疑，升华情感。
学完课文后，写演说辞，通过续想，尽管学生的答案不一，但学生进入了课文的意境，进一步增强了保护环境，爱护地球的意识。
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新能力。
一、情境导入，激发兴趣
教学一开始，我播放低音量的葬礼哀乐，并在音乐中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的.巴拉那河上，巴西总统亲自主持了一次特殊的葬礼。葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。这是怎么回事呢？”描述将学生带入课文特定的情境，学生产生了许多疑问，如人们为什么要为一条瀑布举行葬礼？这是一条怎样的瀑布呢？学生有了强烈的求知欲望，就会主动地探索。
二、循音入境，引导想象
课文第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布雄伟壮观地气势。我让学生阅读时，找出文中表现瀑布雄伟气势的词语，如：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等，之后，再让学生欣赏配乐朗诵。抽象的语言文字变得形象起来，学生展开了想象的翅膀感受瀑布的磅礴气势。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“这真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呀！”……
三、图文结合，激发想象
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，找出描写瀑布的语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
四、结尾质疑，引导续想
学完课文后，一个学生站起来问：“老师，葬礼是在1986年举行的，那塞特凯达斯瀑布现在怎样了呢？“问题一提出，我并没有急于告诉学生答案，而是引导学生想象：“同学们，你们想象一下，瀑布应该怎样呢？”学生经过思索后，有的说瀑布可能永远消失了，它只能存在于人们的记忆中，有的学生却说葬礼唤醒了人们，人们积极植树造林，保持水土，瀑布恢复了往昔的生机与气势。通过续想，尽管学生的答案不一，但学生进入了课文的意境，进一步增强了保护环境，爱护地球的意识。
公开课在今天如期举行了，为这节课我准备了好久，思想包袱也就背了好久。今天，终于上完，大家对这节课的评价还不错，我的心头如同释放了一块大石头，一颗悬着的心总算*静了下来，终于可以轻轻松松地回家了，回去后一定得美美地睡上一觉。我这么想的也是这么做的，沉沉入睡的感觉真好，醒来时本以为天大亮了，然而一看钟只是凌晨一点，想再次入睡却怎么也睡不着了。辗转反侧，今天上课的情景在脑海中一幕幕地再现……
这课堂上，有三个学生的`模样始终在我的眼前抹之不去。郭子骞涨红着脸愤怒地呐喊：“我要投诉人类。”苏颖说了“对不起”三个字后虔诚地向塞特凯达斯瀑布深深一鞠躬。马骏背诵了一首诗《热爱地球妈妈》：“妈妈的草地，是温暖的摇篮……妈妈的天空，是慈祥的笑脸……妈妈的河流，是爱的源泉……”她庄重的神情，激昂的语调震撼了教室里的所有人——学生和听课的老师都受到了熏染。整节课上，同学们如此专注，就连*日调皮的同学，也变得那么全身心地投入。他们的情感随塞特凯达斯瀑布的命运起伏着。
反思这几个孩子的表现，除马骏背诵的诗是我课前让她准备引路的之外，其它皆是他们的自然状态之所在。
郭子骞，一个班级中并不出众的孩子。他学*成绩马马虎虎，课堂上举手从不踊跃，朗读水*也是**，而这节课上，他竟在那么多老师面前大声地愤怒地呐喊。这真是出乎我的意料。
苏颖，一个很优秀的女孩，思维颇为敏捷，组织语言的能力很强，还是个出色的小画家，就是不善于流露自己的情感。她竟然鞠躬了，九十度的鞠躬。这一鞠躬，从心灵深处展现了她对逐渐消失的塞特凯达斯瀑布的惋惜和对人类不爱惜环境的悲愤。她的表现使我极度惊喜。
马骏，朗读能将，*常总是笑嘻嘻的她今天一反常态。面对如今的塞特凯达斯瀑布，她是那么的严肃，神情那么的悲壮，声音是那样的有穿透力。当她背诵结束时，余音似乎还在教室里久久回荡。
反思这节课，我感触很深：
每个孩子都是有潜力的，作为老师不能把他们定势在某一层面上，应该随时发现学生的闪光点。学生是否知道自己的闪光点呢？不，不一定。正如自己寻找自己的优点之处，根本说不出所以然。究其原因，那是因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。若让学生知道自己的优点应该是件有益之事，那样能有效地激发其积极向上的热情，使其在优点方面继续努力。在知道优点的同时也能知其缺点，这样才能扬长避短。于是，我便产生了一个“正反人”的想法，即为每位学生准备一张大白纸，在中间贴上自己的照片，写上姓名、年龄等，以中间为分界线，上方由老师、同学及他本人记录此生的优点，哪怕是一项或一点点；下方则记录他的缺点。这样做的话，在学期结束时作为班主任给学生写评语一定也方便多了。公开课之后使我产生了第一点想法。
《特殊的葬礼》这篇课文其实是针对目前国内外环境处于恶化的情况下对学生进行保护环境的教育。课文学完了，但教育不能随之结束。我又产生了第二点想法：让每个学生在自己身边选一件物品或一种植物作为自己的朋友，然后关心它、照顾它，坚持一学期。到学期结束时班级进行评比，比比谁是环保有心人。进行这样行之有效的语文实践活动就是让学生为美化、绿化、香化环境作贡献，同时进一步培养了他们做事情的恒心和毅力。
第三个想法是应该在班级中组织一次“我与环保”的主题队会，让学生自己去搜集材料，准备节目，表演节目。这样让他们在参与活动的全过程中提高动手能力、组织能力、表演能力等。
有了这三个想法，我决定就在班级中开展实践活动。我想，只要让学生在语文活动中勇于实践，充分表现自我，就一定能取得意想不到的效果。
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新能力。
一、情境导入，激发兴趣
教学一开始，我播放低音量的葬礼哀乐，并在音乐中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西总统亲自主持了一次特殊的葬礼。葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。这是怎么回事呢？”描述将学生带入课文特定的情境，学生产生了许多疑问，如人们为什么要为一条瀑布举行葬礼？这是一条怎样的瀑布呢？学生有了强烈的求知欲望，就会主动地探索。
二、循音入境，引导想象
课文第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布雄伟壮观地气势。我让学生阅读时，找出文中表现瀑布雄伟气势的词语，如：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等，之后，再让学生欣赏配乐朗诵。抽象的语言文字变得形象起来，学生展开了想象的翅膀感受瀑布的磅礴气势。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“这真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呀！”……
三、图文结合，激发想象
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，找出描写瀑布的语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
四、结尾质疑，引导续想
——大瀑布的葬礼教学设计通用10篇
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解课文内容。
2、理解含义深刻的句子，体会作者多要表达的思想感情，增强环境保护意识。
3、理解赛特凯达斯大瀑布枯竭的原因，明白非格雷特总统为大瀑布举行葬礼的目的和意义。
重点难点：
理解赛特凯达斯大瀑布枯竭的原因，明白菲格雷特总统为大瀑布举行葬礼的目的和意义。
教学课时：一课时
教学过程：
一、复*旧知，导入新课。
1、同学们，我们学*了《只有一个地球》这一课，知道了地球上的资源是有限的，如果人们不去注意环保，不注意保护地球，总有一天我们会遭到地球母亲的报复，而自食其果。请欣赏下面的图片，谈谈你观看后的感受。
2、学生交流对图片的感受。
3、不仅如此，就连世界上的最大的大瀑布——赛特凯达斯大瀑布也遭到厄运，1986年9月，当时的巴西总统非格雷特穿着黑色礼服亲自为赛特凯达斯大瀑布主持了一个特殊的葬礼，请翻开课文：《大瀑布的葬礼》。
4、齐读课题：大瀑布的葬礼。
二、阅读课文，感受赛特凯达斯大瀑布的今昔对比。
1、一读课文（大声朗读），画出不懂的字词和句子，同桌互相交流解决，后集体交流汇报。
2、二读课文（默读课文），请动笔画一画描写昔日的赛特凯达斯大瀑布和现在的赛特凯达斯大瀑布的句子，多读几遍，说说你从中体会到了什么，再交流讨论。师相机引导朗读，完成板书。
① 这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万多莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。据说在30千米外，瀑布的巨响还清晰可闻。
② 几年过去，赛特凯达斯大瀑布逐渐枯竭，即使在汛期，也见不到昔日雄奇的气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。
3、三读课文（浏览课文），先思考一下，昔日的游人和现在的游人又有什么变化呢？生相互交流讨论，师相机完成板书。
① 世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的巨大水帘面前，置身于细细的水雾之中，感受这世外桃源的清新空气。游客们常常陶醉不已，流连忘返。
② 游人们常常乘兴而来，失望而去。
4、同学们，游人们为什么会有如此变化呢？对，是因为赛特凯达斯大瀑布变了，之前它是多么雄伟壮观，后来，它又是多么的无奈，那造成这一切的罪魁祸首又是谁呢？请同学们找出相关的段落。
5、齐读课文第六自然段：
20世纪80年代初，为了发电，瀑布上游建起一座世界上最大的发电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使赛特凯达斯大瀑布水源大减。而且，周围的许多工厂用水毫无节制，再加上沿河**的森林被滥砍滥伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年减少。
6、总结出原因：拦河大坝截住大量的河水、工厂用水毫无节制、滥砍滥伐森林致使水土流失。
三、升华认识，明确葬礼的意义所在。
1、同学们，这真是一个悲剧啊!此时的人们也该醒悟了，所以，消息传开，世人震惊。但是亡羊补牢，为时不晚，此时的人们又该怎么做呢？对，为大瀑布举行一次特殊的葬礼吧！让我们一起全体起立为大瀑布默哀吧！请大家全体起立齐读最后三个自然段。
2、同学们，此时你对非格雷特总统主持葬礼有何想法呢？请用“之所以……是因为……”的句式来说一说。
四、回顾总结，体会本课与众不同的写作方法。
1、在叙述的方式上，采用了倒叙的方法。
2、开头结尾上，注意了前后照应，中间部分也注意使用了过渡句。
3、在介绍赛特凯达斯大瀑布时将大瀑布进行了今昔对比。
五、作业
1、非格雷特总统用饱含深情的语调，主持了这次特殊的葬礼，他会说些什么呢？请想象着说一说。
2、积累文中优美的句子。
六、板书设计
14大瀑布的葬礼
今 昔
形容枯槁 滔滔不绝
生命垂危 一泻千里
保护生态、保护环境
[教学对象分析]
本课面对的是五年级第一学期的学生,他们已具备一定的阅读和理解能力,加上前面已学过有关环保方面的课文,有利于学生理解本文。因此本文完全可以放手让学生自主探究、自主学*。
[教材分析]
这篇课文主要讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象,以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因,说明保护环境、保护生态*衡已是人类生存所面临的大事。
[教学目标]
1、训练阅读速度,理解课文内容;
2、唤起学生保护生态环境的责任心。
[教学重点、难点]
理解大瀑布悲剧的原因及葬礼的重大意义。
[教学方法]
情境教学法,自读自悟,合作学*。
[设计目的]
倡导自主、合作、探究的学*方式,提高学生质疑解疑能力。
[教学过程]
一、营造氛围,导入新课
1、板书课题:大瀑布的葬礼
2、启发谈话。同学们:一提到葬礼,我们就会想到"庄严、肃穆"这类词,人们社会穿着黑色的礼服,悼念他们的亲人,可在拉丁美洲的巴拉那河上,为大瀑布举行葬礼,而且是由一位总统亲自主持,这恐怕是绝无仅有的。你对此感到奇怪吗?就题目你能提出几个问题吗?
(诱发感情,激发学生阅读的欲望。)
二、自读课文,读中感悟
1、自读课文,说说文章主要讲了一件什么事?用自己喜欢的方式读读、讲讲。
(目的是梳理课文内容,使学生对文章有个整体印象。)
2、再读课文,从中找出你最受感动的地方或是自己最喜欢的段落或句子,反复读,初步感悟大瀑布的悲哀,并说说这一闻名世界的大瀑布是怎样被葬送的。
(认真研读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。)
3、指导朗读。(1)情境朗读,出示课前准备好的大瀑布挂图,边看边联想我们在生活中见到的或听到的瀑布美景。如"庐山瀑布"、"黄果树大瀑布"和我们学过的《瀑布》一课。想一想,塞特凯思达大瀑布变化前的壮观景色该怎么读?为什么这样读?比一比谁读得更好。
如:变化前"大瀑布的气势更是雄伟壮观"、"飞流直下"、"震耳欲聋"这些词句要声音洪亮、语速稍快、感情充沛。
(2)对比朗读,变化后"它在群山之中无奈地垂下了头,像生命垂危的老人一样,形容枯稿,奄奄一息。"想像"病榻上的老人"的样子,大瀑布此时何等无奈。读时要语调低沉,语速稍慢,有悲凉的感情。
(3)学生对读,巴西总统怎样怀着沉痛的心情主持葬礼,用"包含深情的语调"讲了什么?同桌、小组,也可找自己的好朋友读一读,比比怎样读更好。
(合作学*,开放朗读,让学生真正在课堂上自己读书,自己感悟。)
三、总结全文,引发深思
1、播放录音朗读,边听边想边体味。想像文章中描述的情境,假如你就在参加葬礼的人群中。
(进入角色,身临其境,与作者共鸣。)
2、听了巴西总统对大瀑布的颂扬,看了瀑布由壮观到悲惨的命运,你会想些什么?用"假如……"说一说。
3、《大瀑布的葬礼》让你懂得了什么?
4、我们应怎样做?
(针对2、3、4小问题各小组之间讨论,而后派代表发言)
四、扩展阅读,深化情感
1、学生自选,阅读一篇有关环保的文章。
2、写一则读书笔记。
(拓展阅读范围,提高阅读能力,感情达到进一步升华。)
附板书:
大瀑布的葬礼
昔日 雄伟壮观
如今 逐渐枯竭
(保护生态环境 保护地球)
教学目标
1：知识与能力目标：了解塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象以及变化的原因。
2：过程与方法目标：抓住含义深刻的词语，句子，对比朗读，读中感悟。
3：情感，态度，价值观目标：通过体会葬礼的重大意义，唤起人们保护环境的责任心，增强保护环境的意识。
教学重难点：
理解大瀑布悲剧的原因以及举行葬礼的重大意义。
教具准备：PPT课件
教学课时：1课时
教学过程
一：谈话导入新课：
1：让学生回忆以前学*过的有关瀑布的古诗（《望庐山瀑布》）
2：由庐山瀑布过渡到塞特凯达斯大瀑布。
3：由塞特凯达斯大瀑布的今昔对比引出课题《大瀑布的葬礼》。
4：质疑：人们为什么要给塞特凯达斯大瀑布举行葬礼？
二：抓住重点词句品读课文重点段落一：昔日的塞特凯达斯大瀑布。
1：昔日的塞特凯达斯大瀑布是怎么样的？大家找出有关的段落读一读。
2：画出描写大瀑布的重点词语，看看哪个词语最能概括昔日大瀑布的特点。
3：播放昔日大瀑布壮观景象的视频。
4：让同学们说一说内心的感受或者说一句赞美大瀑布的话。
5：大屏幕出示重点段落一：昔日的塞特凯达斯大瀑布。让学生带着那份赞美之情朗读。
6：抓住一个关键词曾经过渡到描写今日的塞特凯达斯大瀑布的段落。
（曾经指过去，以前。不代表现在）
三：用同样的方法品读课文重点段落二：今日的塞特凯达斯大瀑布。
1：读着曾经这个词，一丝悲凉从我们的心底油然升起，现在的大瀑布怎么样了？大家一定迫切地想知道吧？
2：师配乐朗诵描写今日的塞特凯达斯大瀑布的段落。
3：同学们脑海中出现的又怎样的一幅画面呢？可以用上书本中的词语进行概括。（逐渐枯竭，形容枯槁，奄奄一息）
4：看到这奄奄一息的大瀑布同学们的心情怎样呢?让我们带着这样的心情去朗读。（悲哀的语调）
5：概括出大瀑布逐渐消亡的原因。（建水电站，无节制用水，乱砍滥伐，水土流失）
四：创设情景，拓展思维，升华感情。
1：从菲格雷特总统的演说中概括出这次葬礼的重大意义。（保护环境，爱护地球）
2：假如我们也在葬礼的现场，我们会想些什么？说些什么呢？
3：联系我们的生活实际（出示环境受污染的图片资料），说说身边的环保问题。我们应当怎样做？小组讨论。
4：总结全文：呼吁人类保护环境，爱护地球！
一、教学目标：
1、基础目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容。
（3）培养学生保护环境、热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的热望。
2、发展目标：
（1）凭借课文的语言材料，培养学生的分析、概括、理解能力以及朗读感悟能力。
（2）使学生能自主的采用小组讨论、朗读、想象等阅读方式学*课文，培养学生的独立阅读能力、探究能力和表现能力。
课后查阅资料，扩展学生获取信息的途径，丰富有关知识，体验自主学*的快乐。
二、教学重点：
让学生理解塞特凯达斯大瀑布的原来、几年之后的景象，为什么会有这种变化，通过让学生演讲的方式，提高学生保护环境的责任感。
三、教学难点：
读出瀑布“原来”、“几年后”的不同感触。
四、教学准备：
让学生查找大瀑布的资料、准备课件、在黑板上画花圈、让学生准备地图。
五、教学过程：
（一）、激趣设疑，导入新课。
1、同学们，你们看黑板上，画着的是什么呢？对，是一个花圈，今天，老师把这个花圈送给一条曾经是世界闻名的大瀑布，你们想知道这是为什么吗？
2、板课题，读课题
3、看题质疑。
（二）、自主学*课文。
1、快速阅读课文，看看读懂了什么，还有哪些地方是不懂的.？
2、学生读书，自学，教师巡视。
3、学生汇报读懂的地方。
设想读懂的地方：
⑴、5个生字，形*字：廷——延讯——汛——迅
⑵、理清课文思路
⑶、塞特凯达斯大瀑布以前的面貌（是怎样的呢？）
读——从咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里看出其流量大、从飞流直下，水形如“朵朵莲花”，水雾“飘飘洒洒”，水声“震耳欲聋”看出水流湍急——看学生的资料（图片）——看课件——看到这么雄伟壮观的大瀑布，你想说些什么呢？（三四个即可）——指导读——这么美的地方，去的人会怎样呢？
⑷巴西总统亲自投身到这一行动中，那天，他特意穿上了葬礼的专用的黑色礼服，主持了这个大瀑布。（从这里，你看出了些什么？看出对大瀑布的重视）
⑸1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。
怎样特殊？（是为一条瀑布举行一次葬礼）
⑹塞特凯斯大瀑布曾经是世界上最大的瀑布。
你用的是“曾经”为什么呢？现在的瀑布怎样呢？（它在群山之中无奈地垂下了头，……奄奄一息。）
指导读——这里运用了什么手法（拟人法）写出了大瀑布即将枯竭。板书：即将枯竭——看到这样的情景，你会怎么想呢？——所以游人都怎样做的。
⑺大瀑布是位于巴西与阿根廷两国的交界处。
我知道有些同学带了世界地图回来，你找到这个地方吗？
4、让学生说说不懂的地方，同学帮助解决
设想不懂的地方：
（1）、为什么总统要亲自主持呢？（他为大瀑布的逐渐消失而深感惋惜的遗憾。因为这个大瀑布一直是巴西人的骄傲）
（2）、为什么要为大瀑布举行葬礼？
进行大瀑布前后的对比。
看到如此的情景，假如你是大瀑布你会说些什么呢？现在请大家来说说我的故事，用上第一人称，把自己当作是大瀑布。（3、4个）
（3）为什么大瀑布会葬送？（小组讨论）
（4）汇报：
1、建水电站
2、水资源浪费。
3、破坏森林、乱砍滥伐。
过渡：就是因为这些原因，大瀑布逐渐枯竭，科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。所以大家就为他举行了这么一个特殊的葬礼。大瀑布即将逝世了，它会留给世人什么呢？（谈想法）
板书：保护环境、爱护地球
（三）、课外延伸
在我们现实当中，还有很多破坏环境的现象，你调查到哪些呢？
（四）、总结：
就让我们一起行动保护地球，让这些事情不再重演。努力争当一名优秀的小公民，好吗？
一、谈话、质疑、激趣
１、板书课题：
大瀑布的葬礼
２、谈话、质疑：
同学们，我们*里只听说人们给去世的人举行葬礼，表示对他们的哀悼和怀念，可是在拉丁美洲的巴拉那河上，人们却为一条大瀑布举直葬礼，而且是由巴西的总统菲格雷特亲自主持，这恐怕是绝无仅有的吧。你们对此感到奇怪吧？就题目你们有什么问题吗？学生提辣，教师梳理归纳：
⑴ 大瀑布被葬送前是什么样的？被葬送后又是怎样的？
⑵ 大瀑布是怎样被葬送的？
⑶ 巴西总统菲格雷物为什么要关自为大瀑布主持葬礼？
说明：此环节是为了诱发学生的情感，引导质疑，激发学生的欲望。
二、自读、感悟、训练
１、请同学们带着这三个问题自读课文，读的过程中动笔划出这些问题的答案，并把划出的语句多读几遍，自读完后，可以与小组同学互相交流自己的答案，教师巡视、指导。
２、组织全班读、感悟：
⑴ 大瀑布被葬前是什么样的？指名读第四自然段。
① 听了这位同学的朗读，塞特凯达斯瀑布给你留下什么印象？（雄伟壮观）
② 怎样读才能把塞特凯达斯大瀑布雄壮观的气势表达出来呢？指名说（如：读要在脑海中展开想象等等），请大家抓紧时间练*，待会儿，咱们进行一次朗读比赛。
③ 谁想展示自己的朗读水*？指名读，引导评价是否读出大瀑布的雄伟壮观，并简要地说出理由。
④ 塞特凯达斯大瀑布曾经是巴西和阿根廷人民的骄傲，如果你是巴西或阿根廷民小姐（或先生），你将怎样骄傲地向来自世界各地游客介绍大瀑布呢？请同桌或小组同学之间互相准备，介绍时尽量用上文中的好词佳句。
⑤ 指名介绍、评价、鼓励
⑥ “据说在３０公里外，瀑布的巨响还清晰可闻”这一句话说明了什么？（瀑布的声音很大），这一段中哪个词也是形容声音大的？（震耳欲聋），这句话所说的完全与事实相符吗？（不相符，作者把事实夸大了），教师点出这种写法“夸张”，并指出缩小事实的写法也叫“夸张”，如：这块地有巴掌大。填空练*：桂花开了，＿＿＿＿＿＿＿。教室里非常安静，＿＿＿＿＿＿。你还能自己说一个夸张句吗？
⑵ 大瀑布被葬送后又怎样的呢？指名读第８自然段：
① 听了这位同学的朗读，被葬送的大瀑布给你留下怎样的印象？（奄奄一息）
② 请大家边读边想象大瀑布奄奄一息的形态，把这一段读好，学生练*读。
③ 有把握读好吗？老师再让你们准备准备，同桌互相听读、指正。
④ 指名读、评价。
⑤ 这一段作者把大瀑布当作什么来写了呢？（人）你是怎么体会出来的呢？（指名说）
⑥ 请你想象一个生命垂危的老人的“面容”是怎样的？指名说，学生说完，教师问：这样的“面容”可以用哪一个词来形容？（形容枯槁）
⑦ 请同学再读第８自然段，想象大瀑布的形态，体会作者的写法。
⑧ 如果你是一们慕名而来的游客，看到“大瀑布在群山之中无奈地垂下头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”面对如此的情景，你会有怎样的感想呢？学生发言后问：“惆怅”的意思是什么呢？（可联系上下文，可查字典。）
⑨ 过渡，昔日是那样雄伟的大瀑布，如今为什么变得形容枯槁，奄奄一息呢？
⑶ 引导阅读第七自然段，并概括出大瀑布枯竭的原因，交流、大瀑布是怎样被葬送的？
（在瀑布上游建起了水电站；周围工厂无节制用水，浪费水资源，沿河**森林被大量砍伐；造成水土流失。）
⑷ 巴西总统为什么要为瀑布主持葬礼？
——特殊的葬礼教学设计汇总5篇
这是一篇有关环保的记叙文。作者描写了巴西著名的景观塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程以及人失望、震惊、痛心、反思的表现，说明环境破坏给自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜环境，保护环境、爱护我们共同生存的家园——地球。全文共8个自然段，可分为三段。教学的重点是抓住课文重点词语和关键句子，通过展开想象，比较塞特凯达斯瀑布过去、现在和将来的不同情形，体会到环境污染给人们生活的环境带来严重危害，认识到“保护环境、爱护地球”的重要性。难点是能联系课文内容，写写菲格雷特饱含深情，动人心弦的演说词辞。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字，联系上下文理解新词语的意思。
3、读中感悟课文内容，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、爱护我们生存的地球的思想感情。
教学重点难点：在理解课文的基础上，串联自己的所思所想，为总统写一篇演讲稿，把课文所要表达的含义尽收其中。
教学准备：生字卡片、光盘等
教学时间：3课时
第一课 时
教学目标：
1、 学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、 能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学过程：
一、 导入揭题。
1、板书“葬礼”，读准“葬”，指导书写，说说“葬礼”的意思。
2、板书“特殊”，指导学写“殊”，说说词义。
3、板书课题，围绕课题质疑：葬礼是为谁举行的？这是个怎样的葬礼？为什么说这是个特殊的葬礼？
二、 初读课文。
1、朗读生字表上的生字和课后的词语。
检查：
（1）抽读生字卡片，读准字音。
前鼻音：奄 帘 唤 旬
*舌音：葬 测
翘舌音：殊 垂 授
（2）朗读下列词语：枯竭 下旬 骄傲 唤起 教授 哀悼 号召 不辞而别 生命垂危 咆哮而下 滔滔不绝 一泻千里 从天而降 流连忘返 乱砍乱伐 慕名而来 饱含深情
（3）指导朗读下列名词：拉丁美洲 巴拉那河 菲格雷特 塞特凯达斯
2、朗读课文，读通句子，难读的地方多读几遍。
检查：指名逐节朗读课文，指导读好下列句段：
塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。
他们痛苦地接受了现实，纷纷加入到宣传“保护环境，爱护地球”的行动中。
第七自然段（略）。
菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，……
指名逐段朗读时结合说说下列词语的意思（事先布置预*）：
咆哮 滔滔不绝 一泻千里 流连忘返 不辞而别 枯竭
昔日 垂危 奄奄一息 慕名而来 预测 汇集 哀悼
3、默读课文，边读边想课文讲了一个什么故事？
三、指导书写生字。
1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。
2、范写下列生字：慕 演
四、 作业：
1、完成*字册。
2、比一比，再组词。
殊（ ）咆（ ）壮（ ）竭（ ）
株（ ）抱（ ）状（ ）喝（ ）
揭（ ）唤（ ）衷（ ）
渴（ ）换（ ）哀（ ）
第 二课 时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性，从而激发热爱大自然、爱护我们生存的地球的情愫。
教学过程：
一、复*读课题
二、精读课文，品读“特殊”。
1、教师：“葬礼”是为去世的人举行的告别仪式，课文写特殊的葬礼，到底特殊在哪里呢？请你自己读读课文，细读思考：特殊的葬礼“特殊”在什么地方？
2、交流：
第一自然段
（1） 这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。（葬礼对象特殊）
（2） 为这个葬礼主持的人是巴西的总统。（葬礼主持人特殊）
（3） 指导朗读第一自然段，注意突出关键的字词，体现特殊。
自己练读—指名读—评议—再指名读—齐读
第七自然段
（1）来参加葬礼的人特殊 （参加者特殊）
（2）教师：参加葬礼的人特殊在哪里？
（普通的葬礼一般来参加的人都是亲人、朋友等，而这个来参加的都是专家、教授，非常有学问有地位的人，而且来自世界各个国家，以及热爱大自然的人）
（3）指导朗读这个自然段
第八自然段
（1） 举行这个葬礼是为了号召人们行动起来，保护自然环境，保护地球。（葬礼的目的特殊）
（2） 指导朗读这个自然段
三、精读课文，品读“今昔”对比
1、教师：那么，塞特凯达斯瀑布是一条怎样的瀑布呢，值得人们为它举行如此特殊的葬礼？自己读读课文第二大段（2—6节）
2、第三自然段
（1） 指名读第三自然段
（2） 交流：昔日的塞特凯达斯瀑布是一条怎样的瀑布？
△ 引导学生抓住“咆哮而下 滔滔不绝 一泻千里 从天而降”等关键词语体会到塞特凯达斯瀑布的“雄伟壮观” 板书：昔日 雄伟壮观
△ 引导学生感受体会瀑布给人们带来的欢乐，人们对瀑布的喜爱之情，巴西人民的自豪与骄傲
（3）指导朗读第三自然段，读出瀑布的雄伟气势，人们的喜爱之情
3、第五自然段
（1） 教师：那现在的塞特凯达斯瀑布又是一条怎样的瀑布呢？自己读读第五自然段
（2） 交流：现在的塞特凯达斯瀑布又是一条怎样的瀑布？
△引导学生抓住关键词语“枯竭、无奈、生命垂危、奄奄一息、消亡、失望”等体会瀑布逐渐枯竭，即将消亡。 板书：现在 逐渐枯竭
（3）指导朗读，读出悲哀、伤心的语气。
4、对比朗读：男生朗读第三自然段，女生朗读第五自然段。
5、第四自然段
（1）教师：昔日，人们在这从天而降的巨大水帘面前是“流连忘返”；而如今，许多慕名而来的游客见到塞特凯达斯瀑布时，却都“失望地离去”。那是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的巨大变化呢？（学生默读第四自然段，寻找原因）
（2）交流：瀑布周围的工厂用水毫无节制；沿河**的森林被乱砍乱伐。
（3）教师：人为的浪费自然资源和破坏自然生态的行为，是造成塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的原因，也是造成自然生态严重恶化的原因。对于这样的行为，你想说些什么？（共同谴责）
（4）指导朗读，齐读第四自然段，读出“气愤”、“谴责”的语气。
6、第六自然段
（1）指名朗读第六自然段。
（2）讨论：人们面对瀑布即将完全消失的痛苦现实，有些什么感受和表现？
（3）学生回答后小结：人们终于觉醒了——要保护环境，爱护我们生存的地球。
板书：保护环境，爱护地球
（3） 齐读第六自然段。
四、总结升华
1、朗读课文。
2、教师：像大瀑布这样的悲剧，在我们周围有吗？学生联系身边的环境说说。
3、此时此刻，你的心中一定有许多话想说，请你把想说的话写下来。
4、交流写话。
第三课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、指导学生写一篇演说辞
教学过程：
一、有感情地朗读课文。
二、指导学生写一篇演说辞
1、指名读读课文第五题的要求
2、想象一下，总统的演说辞中会说些什么内容？
回忆大瀑布昔日的雄伟壮观
描述大瀑布现在的情景
痛斥浪费和破坏的行为
号召人们行动起来
三、学生打草稿，教师巡视
四、交流评议
附板书：
18、特殊的葬礼
昔日 雄伟壮观
塞特凯达斯瀑布 保护环境 爱护地球
教材简析
《特殊的葬礼》是苏教版国标本四年级下册第18课，主要叙述了由于塞特凯达斯瀑布从雄伟壮观到日渐枯竭，巴西总统菲格雷特等人为瀑布举行葬礼的事，呼吁人们保护环境，爱护我们赖以生存的家园。此文语言生动，结构巧妙，情感深沉，是一篇环保教育的好文章。但是，很多老师在教学中往往忽视个性化的朗读，语言的训练，在主题的提炼上也仅仅满足于环保教育。本课设计较好地突破了这些问题，并在教学中进行了尝试，做到了工具性和人文性的有机结合。
教学目标
1.借助多种方法学*字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能概括课文内容，感受瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。
3.借助课文的语言材料，想象菲格雷特总统的演讲辞，认识环保的重要性，激发环保的感情，同时学会用全面辩证的眼光看问题。
教学过程
第一课时
一、揭题导入，解题质疑
1.同学们，我们今天要面对一个沉重的话题。你参加过葬礼吗?“葬礼”什么意思?随机释“葬”，板书示范。
2.今天，我们一起学*的课文，题目是——《特殊的葬礼》。板书“特殊的”，指导“殊”字写法。
3.指名读课题，读出凝重之感。
4.看到课文题目，你想知道什么?加“?”[(1)为谁举行葬礼?(2)为什么要为它举行葬礼?(3)为什么说这是特殊的葬礼?]
(设计意图：这是解题、教学生字词、质疑的连贯过程。课题中有“殊”“葬”两个生字，随机都已得到解决。用一种沉重的语气读题，为体会全文的情感定下了基调。更主要的是训练了学生由课题激疑的*惯，这样带着自己的问题读课文，就能极大地调动学生学*的积极性和主动性。)
二、初读课文，分组学词
1.出示学*提示：
⑴朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。
⑵标出小节号，画出生字词，在不理解的地方做上记号。
⑶边读课文边试着解答自己的疑问。
2.读课文自学。有不懂的问题可以小组交流。
3.检查自学情况
第一组：减少下旬教授重演慕名而来滔滔不绝
⑴指名读，正音。
⑵讨论字形，如“滔”的笔顺“慕”心字底的左右点。
⑶能理解几个?还有暂时不理解的吗?由释“慕名而来”归纳拆词解词法。由释“重演”归纳联系上下文解词法。
⑷齐读两遍。
第二组：拉丁美洲巴西巴拉那河塞特凯达斯菲格雷特
⑴音译词语要读得慢，读对，再读流畅。自由读，指名读。
⑵你了解这些词语吗?能够将这些词语连起来说一说吗?
⑶演示“洲”的笔画并书空。
⑷描红(书后练*2)。
(设计意图：将生词进行有机的整合，对提高教学效率具有很大的作用。第一组词语，主要解决汉语言词语的音形义，并相机归纳词语的理解方法;第二组词语主要解决外来音译词语的读法和意思，各有侧重。特别是第二组词语，没有必要深究其具体的意思，只要弄清他们之间的关系，连起来说一说就可以了。)
三、再读课文，概括内容
1.将生词放到课文里再读一读。边读边思考先前读课题时提出的三个问题。
2.小组讨论。集体讨论，相机归纳“地方”、“人员”、“对象”、“方式”特殊，擦去“?”。
3.用一句话说明白这件特殊的事。这件事的起因是什么?把起因加进这件事中，更完整地说一说。
(设计意图：把词语放到课文中去读，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，这是语文教学的基本规律。至此，学生已经读过两遍课文，对于自己提出的问题，基本能够解决了。围绕“特殊”进行课文内容的归纳也就水到渠成。)
四、品读词句，体会情感
1.出示两组词语
咆哮而下逐渐枯竭
滔滔不绝生命垂危
一泻千里奄奄一息
指名读，找规律，通过朗读读出你的理解。
2.左边词语
⑴在文中哪里?用笔加着重号，读出相应的句子。
⑵放到段落中再读，这三个词语让你感受到什么?
⑶播放词语和瀑布同步视频，相机说“这就是——”来直观地解词。然后读出词语气势。
⑷书中哪一个词能概括瀑布的气势?[板书：雄伟壮观]
⑸引读三个词语体会气势：通过刚才的朗读，我们知道“这的瀑布，气势是那么——。一句话，昔日的塞特凯达斯瀑布，[板书：昔日]气势是那么——”
⑹谁能读出这种雄伟壮观的气势呢?指名读第三自然段，边读边想象画面。
⑺说话：假如我是游客，我会说。假如我是画家，我会。
假如我是，我。
3.过渡：我相信，此时此刻，大瀑布的美丽已经深深地印在了我们的心上。可是有谁会相信，这所有的一切，我们再也看不到了。
⑴[出示“奄奄一息”图]说说你的感受吧。带着这样的感情读右边词语。
⑵带着这些复杂的心情，让我们自由地读第5自然段，在读的时候感受一下，哪些词语让你觉得心里很难受?为什么?[板书：现在奄奄一息]
设计意图：这两组词语是生词，同时又描摹着瀑布今昔不同的面貌，很具代表性。将此列出，一、解决了词语学*的问题;二、清晰地抓住了今昔对比的脉络。此环节设计还突出了多种方法的朗读训练，在词语、段落的反复朗读之中，逐步体会语言中蕴含的情感。而句子训练，也是为了提升情感体验的一个重要手段。
五、对比朗读，深入设疑
1.[出示今昔瀑布的对比图片]同学们，昔日，塞特凯达斯瀑布雄伟壮观，人们陶醉其中，流连忘返;现在，瀑布却是奄奄一息，人们无限惆怅，失望离去。来，看着课文，让我们把这两种不同的感觉融入到我们的朗读之中。男生齐读第3自然段，女生齐读第5自然段。
2.读到这儿，大家的心中一定有这样的疑问：是什么原因导致了昔日雄伟壮观的瀑布如今逐渐枯竭?人们举行这一特殊葬礼的目的是什么呢?下一课，我们继续研究。
(设计意图：对比朗读，更能加深学生对失去瀑布往日气势的惋惜之情，引发学生更深层次的思考，为深入设疑做好了铺垫。)
教学目标：
1、正确地认读十二个生字，会写田字格里的十一个字；
2、有感情的朗读课文
3、通过了解，认识到环境保护的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然的感情。
课前准备：
1、视频：壮观的赛特凯达斯瀑布奄奄一息的赛特凯达斯瀑布。
2、巴西总统菲格雷主持葬礼的图片。
课时建议：1课时
教学过程：
教学流程
设计意图
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
视频：壮观的赛特凯达斯瀑布看了短片你有什么感想？
（太壮观了！太漂亮了！）
视频：奄奄一息的赛特凯达斯瀑布看了短片你又有什么感想？
（这个瀑布没有刚才的瀑布雄伟壮观）
师：“其实这两个短片播放的是同一条瀑布——赛特凯达斯瀑布”
出示：巴西总统菲格雷主持葬礼的图片
你知道这些人在做什么吗？
今天我们就来学*《特殊的葬礼》这一课
板书课题
看到课题后你想知道些什么？
（谁的葬礼？为什么特殊？等等）
通过视频形象直观地让学生感受到赛特凯达斯瀑布的今昔对比，激发学生热爱大自然、保护大自然的感情
二、激发兴趣，自读课文
（1）学生自由读课文，遇到不认识的字采用、拼拼音、查字典、等自己喜欢的方式来解决。
（2）小组内读课文。
（3）指名分节读课文，纠正不正确的读音，读得不流利的语句反复练*。
让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。
三、自然感悟、交流
（1）学生再次自由读文，在文中勾画出最能震撼心灵的词、句或段落？然后谈一谈自己的感受
（2）小组交流
（3）集体交流
引导学生从以下几方面感悟
（一）赛特凯达斯瀑布的今昔对比中感受大瀑布消亡的迅速、环境破坏的严重。
结合重点次与理解
昔日：汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观；（板书：雄伟壮观）
今日：逐渐枯竭、无奈的低下头、像生命垂危的老人，奄奄一息。（板书：逐渐枯竭）
（二）赛特凯达斯瀑布逐渐枯竭的原因
人类毫无节制的用水
乱砍滥伐
（三）从参加葬礼的人的特殊性及广泛性中体会环境保护的重要意义；从受祭者的特殊性体会保护自然生态环境已引起人们的高度重视，从而感受“特殊葬礼”的真正含义
提出中心问题让学生思考、感悟，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
通过多种形式的读，加深学生对文章语言的理解、感悟，提升情感。
四、扩展：
师：假如你是菲格雷总统，在这个葬礼上，将对着巴西人民演讲，你会怎么说？
五、自学生字
调动学生动脑识字，逐步掌握识字方法。
培养自主识字的能力，并培养良好的书写*惯。
“9.16”国际保护臭氧层日
臭氧层破坏是当前全球面临的环境问题之一。自70年代以来就开始受到世界各国的关注。
臭氧是一种天蓝色、有臭味的气体。在大气圈的*流层中，有一个臭氧含量较高的臭氧层，它好像一个巨大的过滤网，可以吸收和滤掉太阳光中有害的紫外线，有效地保护地球生物的生存。
1985年，英国科学家首次发现，南极上空在9月至10月*均臭氧含量减少50％左右，并周期性出现。北极臭氧层耗损也很明显。
臭氧层耗损对人类健康及其生存环境的主要危害是：大量的紫外线直接辐射到地面，导致人类皮肤癌、白内障发病率增高，并抑制人体免疫系统功能；农作物受害减产，影响粮食生产和食品供应；破坏海洋生态系统的食物链，导致生态*衡破坏。
因此，1994年12月***通过了第49/114号决议，确定从1995年起，每年的9月16日为“国际保护臭氧层日”。这一日子的确定，进一步表明了国际社会对臭氧层耗损问题的关注和保护臭氧层的共识。
臭氧层对人类具有如此重要的作用，那么破坏臭氧层的物质是什么呢？科学家认为，臭氧减少是由于人类活动向大气中排入氯氟烃（氟里昂）和含溴卤化烷烃（哈龙）等气体引起的。
氟里昂在自然界不会自己产生，而是人类在工业生产过程中制造、扩散出来的。它用于制冷装置的冷冻剂、气溶胶、有机溶剂和泡沫发泡。哈龙用于作灭火剂。目前，我国及世界各国正采取措施，逐步淘汰氟里昂和哈龙等对臭氧层有害的物质。
一位美国环境科学家曾预测：人类如果不采取措施，到20xx年，全世界将有1.5亿人患皮肤癌，其中有300多万人死亡；将有1800多万人患白内障；农作物将减产7.5%；水产品将减产25%；材料损失将达47亿美元光化学烟雾的发生率将增加30%。
由此而知，保护臭氧层的工作迫在眉睫。在认识到高空中的臭氧层是地球的“保护伞”的同时，还应了解*地低空气中的臭氧却是一种污染物。低层臭氧含量的增加可以引起光化学烟雾，危害森林、作物、建筑物等，臭氧还会直接引起人的机体失调和中毒。某些电器例如复印机，在使用过程中也会产生臭氧。因此，在使用这些电器时，应注意通风，保持空气流畅。
教材简析：
这是一篇有关环保的记叙文。作者描写了巴西著名的景观塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程以及人失望、震惊、痛心、反思的表现，说明环境破坏给自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜环境，保护环境、爱护我们共同生存的家园——地球。全文共8个自然段，可分为三段。教学的重点是抓住课文重点词语和关键句子，通过展开想象，比较塞特凯达斯瀑布过去、现在和将来的不同情形，体会到环境污染给人们生活的环境带来严重危害，认识到“保护环境、爱护地球”的重要性。难点是能联系课文内容，写写菲格雷特饱含深情，动人心弦的演说词辞。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字，联系上下文理解新词语的意思。
3、读中感悟课文内容，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、爱护我们生存的地球的思想感情。
教学重点难点：在理解课文的基础上，串联自己的所思所想，为总统写一篇演讲稿，把课文所要表达的含义尽收其中。
教学准备：生字卡片、光盘等
教学时间：3课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学过程：
一、导入揭题。
1、板书“葬礼”，读准“葬”，指导书写，说说“葬礼”的意思。
2、板书“特殊”，指导学写“殊”，说说词义。
3、板书课题，围绕课题质疑：葬礼是为谁举行的？这是个怎样的葬礼？为什么说这是个特殊的葬礼？
二、初读课文。
1、朗读生字表上的生字和课后的词语。
检查：
（1）抽读生字卡片，读准字音。
前鼻音：奄帘唤旬
*舌音：葬测
翘舌音：殊垂授
（2）朗读下列词语：枯竭下旬骄傲唤起教授哀悼号召不辞而别生命垂危咆哮而下滔滔不绝一泻千里从天而降流连忘返乱砍乱伐慕名而来饱含深情
（3）指导朗读下列名词：拉丁美洲巴拉那河菲格雷特塞特凯达斯
2、朗读课文，读通句子，难读的地方多读几遍。
检查：指名逐节朗读课文，指导读好下列句段：
塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。
他们痛苦地接受了现实，纷纷加入到宣传“保护环境，爱护地球”的行动中。
第七自然段（略）。
菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，
指名逐段朗读时结合说说下列词语的意思（事先布置预）：
咆哮滔滔不绝一泻千里流连忘返不辞而别枯竭
昔日垂危奄奄一息慕名而来预测汇集哀悼
3、默读课文，边读边想课文讲了一个什么故事？
三、指导书写生字。
1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。
2、范写下列生字：慕演
四、作业：
1、完成字册。
2、比一比，再组词。
殊（）咆（）壮（）竭（）
株（）抱（）状（）喝（）
揭（）唤（）衷（）
渴（）换（）哀（）
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性，从而激发热爱大自然、爱护我们生存的地球的情愫。
教学过程：
一、复读课题
二、精读课文，品读“特殊”。
1、教师：“葬礼”是为去世的人举行的告别仪式，课文写特殊的葬礼，到底特殊在哪里呢？请你自己读读课文，细读思考：特殊的葬礼“特殊”在什么地方？
2、交流：
第一自然段
（1）这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。（葬礼对象特殊）
（2）为这个葬礼主持的人是巴西的总统。（葬礼主持人特殊）
（3）指导朗读第一自然段，注意突出关键的字词，体现特殊。
自己练读—指名读—评议—再指名读—齐读
第七自然段
（1）来参加葬礼的人特殊（参加者特殊）
（2）教师：参加葬礼的人特殊在哪里？
（普通的葬礼一般来参加的人都是亲人、朋友等，而这个来参加的都是专家、教授，非常有学问有地位的人，而且来自世界各个国家，以及热爱大自然的人）
（3）指导朗读这个自然段
第八自然段
——大瀑布的葬礼教学反思汇总5篇
今天我执教的《大瀑布的葬礼》讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而今即将消失的大瀑布主持葬礼的故事。文章内容浅显，但含义深远，涉及到维护生态*衡，爱护我们生存的地球这一世界性问题。下面我就来谈谈教学这一课，我的收获及启发。
首先，我来讲讲我的预设在课堂上的落实情况。在备课时，我主要考虑了以下几点：
一、以情感为主线贯穿全文教学。因为心理学告诉我们：情感引导行为。只有激发了学生保护环境的情，才转化为他们的行为，所以我决定以情感为主线贯穿全文教学。刚才，在课上学生把握了课文的主要内容后，我就问学生：在读课文过程中，你产生了什么样的感受？学生带着他们各自的感受来读课文。他们的情感经历着从震撼到痛心，再到气愤，到最后的欣慰。这一波三折的情感体验，既能引起学生对人类环境问题的深深忧虑，又激发了他们的环保责任意识。
二 、体现略课的特点。
本文是一篇二类课文，宜粗不宜细，该略则略。文章有11个自然段，我只重点处理了四个自然段。对这几段的教学，我着重引导读。尤其是对瀑布昔日、现在描写的段落，我让学生反复涟读，配乐读，个别读，集体读，创设情境对比读，让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。从而真正体现了语文课“以读为本、以读代讲”的原则。
以上是我的预设在课堂上的落实情况。
其次，我来说说我自认为比较成功有特色的地方，那就是读。尤其是分别读了瀑布的壮美和枯竭的两段后，我又再次回放画面、音乐，再加上我富于情感的语言引读，学生在前后对比的朗读中，形成了震撼与痛心的强烈情感落差，从而触发了他们内心痛恨人类破坏行为的感受。所以我觉得此处的读挺成功。
最后，我来说说本课的遗憾，需要改进的地方。本课的问题都出在我的身上。当讲到对比的写法时，学生比较容易地找到瀑布的昔日和现在是对比，但还没发现游人前后的对比。这时，我首先犯了一个毛病，发问不准。我问学生：“在对比的写法上还有新的发现吗？”其实应该问：“除了瀑布前后的对比，还有什么的对比？”由于问得不清，学生开始乱猜答案。于是我又犯了第二个错误，跟学生要答案，连续叫了多人，希望有人能答对。其实，此时应顺学而导，马上引导读书，让学生看看课文的第四和第七自然段，这样学生就能找到游人前后的对比。之所以犯这样的错误，是因为我的教学观念还是以教定学，而不是教为学服务，还有我的应变不够，这都是我亟待改进的。此外，从上课效果看，课的设计还是可行的。
在教学《过秦论》一文时，老师们在备课会上提出了很多问题，在本单元所选的课文中，本文是篇幅最长且难度最大的一篇，难度大主要表现在实词的生字较多，虚词用法比较复杂，文章虽然是议论文，但是，按照我们今天的眼光来看此文，它很不规范，议论文不讲理，而全靠摆事实，议论成分很少。对此，我在教学中采取了以下的一些措施。
1. 确实教学目标，如，在讲解第三段的时候，我重点讲解了“余烈”、“**”、“却”、“愚”、“弱”等实词;虚词重点讲一个“而”和“以”字，其它地方可以淡化。
2. 第四段我在确实教学目标的时候，重点讲了实词活用现象名词用如动词和名词作状语。如“瓮牖绳枢”、“云集响应”、“景从”等这段的虚词可以不讲了。
3. 第五段中虚词的重点依然是“而”和“以”的用法，照应前面的文段继续巩固这个虚词的用法;在实词方面，我重点选择了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等实词的用法。
4. 由于贾谊这篇“论”文是以赋作论，其中文学的味道很浓，应该通过反复的诵读来让学生体验语言的表现力。在前面的段落里可以看到大量的修辞手法的运用，使得文章辞采飞扬，如行云流水。像大量的排句、对偶句的使用;夸张手法的运用(关于六国的谋士将领很多都不是一个时代的人，而且相距甚远;同时可以结合课文练*三中的句子引导学生理解、体会本文的句式特点，当然，骈散结合，使得行文在整齐中富于变化，朗朗成韵也是本文的一个重要特色。
5. 在相关的语段的教学中，我还引导学生讨论一些关键的字词的作用和表现力，进而深入理解文章的内涵探究作者的写作意图。如我在教学第三段时，提出两个问题一是西段中能够表明作者态度的是哪个词?你从中读出了什么味?在章法上，它起到什么样的作用?明确：“自以为”，在讨论的过程中，学生说出了自己的体会，有的同学认为是“狂妄自大”，有的同学说是读出了秦始皇的自信，有的同学读出了秦国实力确实强大而不可撼动，有的同学读出了作者对秦始皇的否定，有的同学读出了作者嘲讽等等。在此基础上，我再问学生，这个词在文章的章法上起到了什么作用?很多同学都能理解说是引起下文，但是，这只是说对了一半，作者这样写实际是为下文张本，否则，这段话难以与下文关联起来。即，按照正常的逻辑，秦始皇统一六国，又采取了一系列的严密措施，那么，秦国，不秦朝当然应该是子子孙孙为皇帝可传万世而不绝了。但是，作者在这里偏要说是“自以为”，给了它一个似褒实贬的结论，为下文秦灭亡的结果来做铺垫，真是匠心独运，妙手天成。通过这样的赏读，使学生对文本的理解进一步加深。在赏读关键字的时候，我还让学生比较了“愚”和“弱”这两个近义词在表现上的不同之处，让学生知道作者在表现的时候有所侧重：一个是指思想上的愚昧，一个是指实力上的削弱。这也是让学生产生兴趣的地方。
6. 在第四段的教学中，我让学生认真比较名词的活用的现象：作状语和作动词。两个知识点都非常重要。可是有些学生容易混淆，用这个例子来区别，很有可比性，也容易让学生通过记住语言材料来记住用法，效果明显。然后让学生讨论“转而攻秦”的“转”里暗含着作者的表达意图。学生只有联系整个这段话才能作出比较确切的解释。很多学生的理解出现了偏差，说明他们结合语境来理解词语意义的良好的阅读*惯还没有形成。结合全段的语境，显然作者是表达出陈涉等人的起义是仓促之间攻打秦国，强调没有准备的意义。
7. 在第五段的教学中，要求学生结合金圣叹的对《过秦论》的点评来思考。本文以大量的篇幅铺张宣扬秦的兴盛史，再以秦的速亡史与之比较照应，运用了先扬后抑、扬中有抑的手法，处处以衬托、对比来形成反差，得出“仁义不施，而攻守之势异也”的结论，说明秦朝灭亡的重要原因是不施仁政施**结果，劝戒后来的统治者只有施仁义，行仁政，才能长治久安;同时，这也体现了贾谊作为辞赋家的政论特色，用夸饰的手法叙事状物，达到文势滔滔，波澜层迭的艺术效果。
总之，《过秦论》虽是一篇长文，但是，我们也可以尝试短教，也可以尝试简教。语文教学首要的问题当然是教学内容的确定，因为，一篇文章可以有无数种的教法，此所谓教无定法。但是无论如何变化，语文课必须有语文的味道，必须像语文的样子，必须循语文的规律。所以，我认为教学内容的核心当然是教学目标，目标定了，我们才不会跑偏，此所谓万变不离其踪，“缘督以为常”。
《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在*时教学中我十分注重培养学生善于积累的*惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办?学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。
10月２５日，我们学校举行了语文公开课活动。六年级王小艳老师执教的《小抄写员》给我留下了较深的印象，且不说这节课的课堂结构，教学组织方式，单说那种：如泣如诉的课堂学*气氛，足以让人久久难以释怀，一想起来就有中酸酸的感觉：多么懂事的孩子，多么挚热的父子深情！这种印象打印在所有听课的师生的心中，脑海里！这完全得益于王老师在组织教学的过程中所营造出来的课堂气愤，所定立的情感基调，从问题的设置到老师缓慢而深情的语调，从一遍遍的感情朗读到一次次的情感体验，无不为这样动人心魄的情感基调服务。
而同样是一节公开课，我在执教《大瀑布的葬礼》一文的教学中，却没能调动学生的痛惜和哀伤。或许，我在课堂上所采用的花样很新潮，有颇符合新课标精神的引导学生自学自悟，有创设的教学情景──演讲及现场记者采访，但由于师生没能真正进入课文所呈现出的氛围和情境中，使各种花俏的伎俩都显得苍白、浮华。有道是，外行看热闹，内行看门道，课后，学校王副校长一语中的：如果没能准确把握文本的思想情感，定立恰当的情感基调，那么这节课只能是浮在上面的，不能感染人、打动人。
课下我掩卷沉思，这节课之所以失败的原因，就是教师课堂功利心在作怪，追求浮浅的课堂表现形式，丢掉了文本中有待深挖的东西，真正的内核。静静想来，我从一开始就没有沉入文本之中，没能做到与文本对话，过多地考虑课堂中学生的自主和积极，刻意追求轻松的课堂气氛，这显然是错误的；其次，在引导学生的过程中，没能抓住时机，创设悲伤的情景，而是一味地鼓励，造成失控，教师课堂主导作用没有体现，总之，是趋附目前流行的课堂教学模式的错误思想在作祟。可见，传统教学中的一些真实自然的东西不可丢，让课堂返朴归真，我们的语文教学或许会留下更多回味。
大瀑布的葬礼教学反思
《大瀑布的葬礼》这篇课文讲述了塞特凯达斯大瀑布从昔日的雄伟壮观到如今的形容枯槁的演变，从而激发人们保护环境、保护地球的`情感。
邓老师很好地挖掘了课文的情感因素。上课伊始，邓老师由大瀑布的葬礼导入。真实的感情、哀婉的音乐加上老师低沉悲怆的解说，孩子们一下子便被这种伤感的氛围所感染，心情凝重起来。紧接着，老师又将描写大瀑布昔日壮美的段落与描写大瀑布今日枯槁的段落放在一起进行教学，紧紧扣住文中掷地有声的语言，通过情感朗读，引导学生感悟课文。
在强烈的情感反差中更加深了学生对美好事物被摧毁的悲痛之情，从而自然而然地产生了要保护环境、保护地球的强烈的责任感和紧迫感。当学生的感情积聚到一定程度时，老师因势利导设置了一个角色体验的环节假如你就是导致大瀑布消失的人，参加了这一特殊的葬礼之后，你的心里有何震撼？由于有了前面的情感铺垫，孩子们在将他们心中对大瀑布消失的悲痛、对人类破坏生态*衡的憎恨之情转化为语言表达出来时，水到渠成，感情真挚。整堂课下来，邓老师始终围绕情字做文章，找准动情点打动学生的心，使作品与学生的心发生了共鸣，因而这堂课是精彩的，更是动人的。
