风筝教学反思菁选

风筝教学反思

　　作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的风筝教学反思，希望能够帮助到大家。

风筝教学反思1

　　本周三上午在县实验中学上了七年级上册第五单元语文课《风筝》，《风筝》这篇课文是鲁迅的作品，学生上初中后第一次接触，学*难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学提供了研究性的教材。现作如下反思。

　　一、教学思路清晰。一开始，让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

　　二、教学方法得当。我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”，让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采用的表演“我”毁风筝的片断，学生很是受启发。评点时，大多学生都能指出表演学生的不到位之处，甚至后来连“我”的'“傲然”神态都能表现出来。朗读、表演，学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

　　个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在讨论““我”还不是“罪魁祸首”？那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢？””这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的认知水*。学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不*等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了肯定。

　　不足之处也是显而易见的。毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演，一定会比粗读立即表演的效果好。

风筝教学反思2

　　《风筝》这是鲁教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练*。这是一篇和学生生活非常贴*的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。《风筝》所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

　　上完课后，我进行了反思，在本课教学过程中，我还是教案意识严重，课件牵着我走，我牵着孩子们走。课堂中太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。没有落实新基础教育理念，没有教结构用结构，读书时间还是不够，自主、合作、探究的学*方式也不明显。

　　第一个环节：检查预*。由于我二十几年来一直教低年级，升入三年级后低段思维还没有转换，还把字词作为课堂中的重点，用时太长。韩老师告诉我三年级的课堂老师应该课下了解孩子的预*，抓住孩子真正的出错点，如：“歇”是孩子们出错比较多的字，就应该重点指导。“歇”字的指导，不要只跟孩子们说不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查为何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她举例说“拔”和“拨”很多孩子出错，如果老师知道是古代人用头上的发簪拨油灯芯，所以“拨”上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“歇”字字源，“歇”是会意字，从欠，古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠，从曷，曷有止义，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果这样讲给孩子听，他们肯定就不会出错了。

　　学课文内容时，我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文，找出课文围绕风筝写了哪几件事，孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后，我就按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序同学们找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的`基础上指导学生学*。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。本课中语言文字的学*和理解也是语文学*的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。我自认为同学们经过找心情词句，理解心情词句，读心情词句，一定能体会孩子们心情，也能自己写出一段带心情的结尾。可是预设自认为不错，目标达成却不乐观。孩子们仅限于高兴、快乐等心情词。此时韩老师告诉我不要为了心情而教心情，应该抓住孩子的特点，文中并不是只有描写心情的词句能表达孩子们的快乐，做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子快乐的体现。每个部分都有它的结构特点，孩子如何做风筝，心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是作者的写作结构吗？教会同学们找出结构特点。教学时，也可以先抓住重点段也就是放风筝段，让同学们说一说自己是怎么放风筝的，从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学*方法，做风筝和找风筝这两段，同学们自己也能学。这也就做到了学结构用结构，孩子们了解了写作结构，后面的拓展也可以用这个结构来说，来写。

　　经过韩老师的指导，我有了新的设计思路，先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。仔细读一读这三部分，看看作者写哪一部分最详细最生动。让孩子找出这部分中描写动作的词语，体会孩子们的开心，通过读感受孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充分让孩子发现快乐心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学*方法后，剩余两部分孩子们自学，同位交流学*方法。最后让学生找出三部分写作的相同之处。指导孩子用作者的写作方法续编下一段。

　　韩老师提出教语文不只是为了教这本语文书，老师要带领同学们课内学方法，课外去实践。以后，我也努力带动同学们，引导孩子们到课外去拓展知识。

风筝教学反思菁选扩展阅读

风筝教学反思菁选（扩展1）

——风筝教学反思菁选

风筝教学反思(15篇)

　　作为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的风筝教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

风筝教学反思1

　　这一课，我为学生准备了两个作业练*的方式，1.表现一个风筝，可以临摹或是设计。2.想象画：表现放风筝的场景。喜欢看书照着画的，就让他们照着画，喜欢想象创造的，就让他们自由发挥自己的创造力。我把选择的权利交给学生，让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式似乎比较感兴趣，因为，相对自由开放，所以能够更加轻松的创作。创造力产就生于比较轻松愉快的环境当中，过于拘束和严谨的环境不利于创造力的提升。据说，比较乱的.房间布置，反而会滋生创造力，这为什么呢？大概是由于，过于干净整洁的环境会让人产生拘束感吧，觉得这样也不行，那样也不行，就无法自由思考了。所以啊，我们要想培养学生的创造力，就要多给学生自由选择的机会，同时鼓励学生发表自己的见解，让学生在教室里感觉到轻松和自在。

　　美术课程中也有很多文化知识的内容，我们今天仍然有很多老师*惯于自己抱着讲，让学生坐着听。这种情况要想改变，就首先要转变教师的教学观念。要让教师懂得，讲的再多再好，不代表学生学的就好。只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能真正实现课堂的实效。

　　美术课堂的教学效果，不单单表现在学生的作品上，更表现在学生对美术文化的理解上。美术教师要在课前深入挖掘课程的文化资源，丰富课程的教学内容。比如，《风筝》这一课，我们可以深入探索的不仅有风筝的历史，风筝的种类，放风筝的*俗，还有与风筝有关的美学知识等等。

　　教学无小事，深入探究，美术学科也有很深的道理和学识在里面。我们要借助美术学科的教学来充分发展学生的兴趣爱好，让学生成为一个全面发展的人。我们千万不能去培养那些只精通考试的机器人，而要培养有修养，有文化的完整的人。今天的学生，我们期望他们将来走上社会能够懂得欣赏美和创造美。在买衣服的时候能够知道怎么搭配色彩，在博物馆里能够懂得欣赏那些艺术作品，在家里能够动手将家庭环境布置的温馨优雅、富有情趣，拥有一个高品质的人生。

风筝教学反思2

　　低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。

　　教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句和语句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶这节课中还有很多不足的地方，以下几点：

　　课堂上我对孩子们激励性的.评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学*热情。在课堂上我出现了打击孩子的现象，这样的事情我以后还要多加注意。

　　在讲课文的时候有一点没讲到：松鼠和小熊吵架了很难过，可为什么每天还是这纸船和放风筝呢？因为他们还想做朋友，可是为什么不把纸船和风筝放出去呢？因为他们没勇气不好意思。

　　我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太紧张了吧！出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很准确。

风筝教学反思3

　　《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。

　　那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

　　正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。在教学做风筝一段时，学生准确地找出了描写孩子们快活心情的句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的.名字写在上面。”

　　接下来的环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生的情感没有得到抒发，感受不到真正的快活。我想当时如果能让学生自主体验，自由发挥，说一说他们心中的憧憬和希望，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上，这才是重重之重。

风筝教学反思4

　　从这学期开始，我在上语文课的时候，总是非常注重对作者及课文中有名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时，我也毫不例外地介绍起作者贾*凹来：“贾*凹，陕西丹凤人，生于1952年2月21日，毕业于西北大学，代表作有长篇小说《浮躁》……”我的话还没有说完，我们班的蒉开沅就叫了起来，“老师，这篇文章的作者不是贾*凹，而是鲁迅。”“你为什么说是鲁迅?”“因为我昨天在查资料的时候，发现上面写着《风筝》是鲁迅写的。”我明白了，原来他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑，用询问的目光看了看其他学生。这时刘国正说：“这篇文章的作者明明就是贾*凹啊，你看，课文下面不是写着吗?‘本文作者贾*凹，选作课文时有改动。’”话音刚落，蒉开沅就挠了挠后脑勺笑了，因为他知道自己实在是太粗心了，此《风筝》非彼《风筝》也。我赶紧抓住机会说：“其实，有很多文人写过《风筝》，贾*凹和鲁迅就是其中的两位。我们的蒉开沅虽然粗心，但是他有一个很好的*惯，那就是在预*的时候，能自觉查找与课文有关的资料，了不起。我们也要向他学*，但是千万别粗心，好吗?”听了我的话，蒉开沅又腼腆地笑了。

　　风筝，飞吧，飞吧!

　　“快乐着你的快乐，失落着你的失落”，这是我们在阅读贾*凹的《风筝》的'心情写照。在学这篇课文的时候，学生感受那种什么也不像了却依然快活的豪爽，那种快活的喊叫，那种拼命的奔跑，千呼万唤的焦急，所有的情感都呼之欲出，连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景，更不用说正值童年的他们。可是，不知怎的，我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话：“然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕，忽的在眼前展开，而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去了。”与其说鲁迅是和贾*凹一样在回忆儿时的情景，到不如说他是在和我们探讨教育的话题，鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。在我们的教育生活中，有多少个“我”存在呢?我们老师是否也在扮演着“我”的角色，成了儿童精神的“虐杀者”，啊，这是多么可怕的字眼啊，在剥夺孩子玩的权利的时候，我们是否也在时时提醒自己，别让这样可怕的字眼加诸在自己的头上。

　　我们的孩子确实是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，不是赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎;再想想现在的孩子，双修日学这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。累啊!

　　在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们;在学校，我们的孩子还是风筝，老师牵着他们。而那条线却是那样的短，以致于风筝从没享受到搏击长空的快感。线，放一些，再放一些吧，让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条铁索。风筝，飞吧，飞吧……

风筝教学反思5

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候，祝福，谅解和浓情，真正成了维系，发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理，品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

　　1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把"读"贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句

　　（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了……

　　（2）"山顶上再也看不见飘荡的风筝……"

　　（3）"如果你愿意和好……"引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，语言三者融为一体。

　　2、走进孩子，肯定成长

　　在动态生成的课堂教学中，师生都是以*等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解，相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的"拿来主义"，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。

　　这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的.思考。

　　1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的*台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。

　　2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

　　3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。

　　4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。

风筝教学反思6

　　今天又一次得到了锻炼，上了一节综合实践活动公开课。综合实践课我是半年前才开始接触的，虽然也认真的研读了教材、虚心向其他老师请教学*、上网收集有关这一学科的资料、观看网络课堂等等，但这节公开课上完之后，便知道了自己距离这个学科有多远。

　　在教学目标设计的把握上。我讲的这节课的课题是《风筝》，为了追求风筝制作的完整性，在这节课的设计中，我的教学目标定的.太高，内容太多，因而课堂的时间分配、教学任务的完成在某种程度上都受到了影响。比如，在让学生讨论可能遇到的问题时，解释和总结的都不够清晰、不够完整；在风筝提线的扎法上也是一带而过，没有实际演练，或者给学生提供对应的样图、实物，效果就会好些；由于前面的任务设计太多，留给学生做风筝的时间就相对过少，在较短的时间里完成一个风筝的制作，给学生的制作提高了难度； 作品展示环节是学生最开心、最有话说的一部分，但由于时间关系也没有让学生们好好展示自己的作品，这一点是我这节课最大的遗憾。

　　还有就是没有把握好本课的教学重难点，泛泛而谈，重难点不突出，学生学*目的不明确，老师本身也觉得很累，没有抓住重点，顾此失彼。当然，这些都源于我对这一学科的陌生，在今后的教学中，我要不继的研究，但不能只是纸上谈兵，要通过实践、总结再研究再实践，从而提高自己在这一学科领域的教学水*，争取勤奋于课下，轻松于课堂。教学内容立足点小，重难点突出，让学生清晰，让自己明朗，不留遗憾在课堂。

　　我的综合实践活动课教学虽然刚刚起步，但只要我在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，并以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我的综合实践活动课，我坚信，我定会走进这一学科，通过我的努力，展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

风筝教学反思7

　　［设计思想］

　　在我喜欢的民间艺术主题活动中，孩子们对风筝产生了浓厚的兴趣，追随孩子的兴趣，我们进行了放风筝的活动，孩子们在一次次的体验中，积累了更多关于风筝的知识，由此生成了本次认识风筝和制作风筝的活动。

　　活动一认识风筝［活动目标］

　　1、认识形态各异的风筝，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿审美素养。

　　2、探索风筝的构造，激发幼儿进一步制作风筝的兴趣。

　　3、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好*惯。

　　4、培养幼儿勇敢、活泼的个性。

　　［活动准备］

　　幼儿搜集的各种形态的风筝、实物投影、数码相机

　　［活动过程］

　　一、开始部分

　　教师带幼儿进活动室欣赏放风筝的照片导入。

　　二、基本部分

　　1、教师和幼儿一起玩风筝。

　　2、认识风筝的外形和图案。

　　（1）教师请小朋友分别说一说自己手里风筝的外形和图案。

　　（2）想一想，生活中还见过什么样的`风筝？

　　教师总结：风筝有各种各样的形态，不但有三角形、长方形、还有梯形、五角星等形状，随着工艺的发展，人们制作出了更多美丽的风筝，如：燕子、老鹰、凤凰、蝴蝶等鸟类风筝，还制作出了飞机、降落伞、孙悟空、猪八戒等人们喜欢的风筝，现在的风筝越来越美丽。

　　3、欣赏更多美丽的风筝。

　　教师：小朋友还记得哪儿的风筝最有名，做得最好吗？

　　4、探索风筝的构造。

　　教师：今天，小朋友看到了这么多美丽的风筝，你们高兴吗？，那么，风筝是怎么做成的呢？（骨架，布，线轮，尾巴）探索风筝每部分的组成及作用。

　　5、拆装风筝。

　　请小朋友把风筝拆开然后组合，教师拍照。小朋友一起欣赏自己组装完成后的照片，感受成功的喜悦。

　　6、结束部分：

　　教师出示自己亲手制作的风筝，激发幼儿下节活动制作风筝的兴趣。

　　活动二制作风筝［活动目标］

　　1、帮助幼儿了解风筝是我国传统的民间工艺品，欣赏风筝图案及色彩的民间特色美。

　　2、引导幼儿选用不同材料，运用简单明快的色彩、对称的方法制作风筝。

　　3、培养幼儿的合作意识。

　　［活动准备］

　　活动前带孩子们放风筝。

　　环境创设：布置美丽的风筝。

　　风筝制作录像，各色颜料，纸张、剪刀、双面胶、竹棍、线等制作材料。

　　［活动流程］

　　谈话引入——欣赏风筝——讲解难点——制作风筝——放风筝。

　　［活动过程］

　　一、谈话引入：

　　引导语：小朋友放过风筝吗？放风筝好玩吗？谁来说一说，你放过什么风筝？今天杨老师给小朋友也带来了风筝，一起来看！

　　二、欣赏录像，拓宽经验。

　　风筝是怎么做出来的呢？一起来看！咱们山东潍坊的风筝可有名了，外国人都来买咱们的风筝呢！

　　小结：做风筝需要四个步骤呢，扎、糊、染、拴。

　　三、出示范例，讲解难点。

　　引导语：做大风筝太难了，咱们一起来看看小风筝是怎样做出来的？

　　教师出示小风筝，带幼儿观察他们的结构、材料等。讨论：

　　1、各种各样的形状是怎样制作出来的？

　　2、风筝上面美丽的图案和色彩是怎样装饰的？

　　3、风筝的骨架怎样捆绑结识？

　　教师引导幼儿说出自己的想法，并及时肯定。

　　四、制作风筝。

　　1、幼儿捆绑骨架，引导幼儿在捆绑过程中相互合作完成骨架的制作。

　　2、幼儿制作风筝，教师及时解决制作过程中遇到的问题。

　　五、带幼儿到户外放风筝。

　　延伸：教师和幼儿一起用自己制作的风筝装饰主题环境。

　　教学反思：

　　整个活动过程，思路比较清晰，教态自然，能够根据教案的流程来上课。但是整个活动过程的气氛有点沉，不能够体现幼儿对活动的乐趣。

风筝教学反思8

　　在检查朗读方面，一开始就采用了全班齐读的形式，效果很好。在个别抽查读书时，读音错得最多，最不熟练的词语是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特别是"磨坊"的声调需要纠正很多次才基本读准。

　　在感知课文内容方面，我在备课时，发现把课文按照"做风筝，放风筝，断风筝，找风筝"比课后提示的"做风筝，放风筝，找风筝"更恰当，但是我没有直接说出来，我在教学这个环节是这样做的：先让学生说说课文主要讲什么事情，然后然学生想想围绕风筝按照什么顺序来写，学生说出了：做风筝，放风筝，找风筝。我板书后，让学生找出相关的自然段，学生说出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引导学生找找"找风筝" 这个内容还有没有其他自然段，学生很快找出了是"第五至第八自然段"。这时候，我让学生看板书，发现了什么学生发现了还缺了两个自然段，（第一自然段的总起作用我留在第二课时讲）那么第四自然段讲什么呢学生纷纷举手，但是没有想到一个准确的词来概括，比如："飞""跑"等。正在我纳闷的时候，一个声音忍不住冒出来："丢！"丢好！也不错，虽然不是我预想的那个字，但也不错。后来，虽然大家也说了几个，但经过一番比较大家都认为用这个"丢"字更准确。这时候，又一个惊喜出现了： 有一个学生竟然说出了一个字：断！是呀，正是这个字，这一自然段就是讲"断风筝"。我抓住了这个机会，对他进行了大力表扬。所以用上"断"和"丢"都比较好。

　　明确了内容分段后，再分组朗读，让学生进一步熟悉课文，一堂课很快就结束了。后来在第二课时才挤了十几分钟进行了生字的认读和写字指导。但开学到现在，还没有从容指导过写字，学生的写字跟二年级相比，很多同学是退步了，看来生字的指导书写还要进一步加强，在第一课时要留一点时间让学生在课堂上书写。

　　在检查朗读方面，一开始就采用了全班齐读的形式，效果很好。在个别抽查读书时，读音错得最多，最不熟练的词语是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特别是"磨坊"的声调需要纠正很多次才基本读准。

　　在感知课文内容方面，我在备课时，发现把课文按照"做风筝，放风筝，断风筝，找风筝"比课后提示的"做风筝，放风筝，找风筝"更恰当，但是我没有直接说出来，我在教学这个环节是这样做的'：先让学生说说课文主要讲什么事情，然后然学生想想围绕风筝按照什么顺序来写，学生说出了：做风筝，放风筝，找风筝。我板书后，让学生找出相关的自然段，学生说出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引导学生找找"找风筝" 这个内容还有没有其他自然段，学生很快找出了是"第五至第八自然段"。这时候，我让学生看板书，发现了什么学生发现了还缺了两个自然段，（第一自然段的总起作用我留在第二课时讲）那么第四自然段讲什么呢学生纷纷举手，但是没有想到一个准确的词来概括，比如："飞""跑"等。正在我纳闷的时候，一个声音忍不住冒出来："丢！"丢好！也不错，虽然不是我预想的那个字，但也不错。后来，虽然大家也说了几个，但经过一番比较大家都认为用这个"丢"字更准确。这时候，又一个惊喜出现了： 有一个学生竟然说出了一个字：断！是呀，正是这个字，这一自然段就是讲"断风筝"。我抓住了这个机会，对他进行了大力表扬。所以用上"断"和"丢"都比较好。

　　明确了内容分段后，再分组朗读，让学生进一步熟悉课文，一堂课很快就结束了。后来在第二课时才挤了十几分钟进行了生字的认读和写字指导。但开学到现在，还没有从容指导过写字，学生的写字跟二年级相比，很多同学是退步了，看来生字的指导书写还要进一步加强，在第一课时要留一点时间让学生在课堂上书写。

风筝教学反思9

　　1、识字教学情境化。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和*惯，初步感受汉字的形体美。”在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，让学生快快乐乐识字。这课的生字教学采用了儿童喜欢的童话形式，且蕴藏了丰富的'人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

　　2、老师对问题进行了精心地准备和设计，问题类型比例适当，而且有一定的内在联系，符合学生的认知过程。教师的问题以启发、创造性等高级认知问题为主，使教师能通过问题，引导学生进行深入思考、拓展思维和创新解决问题，从而培养学生的语言学*能力、逻辑分析能力、认知理解能力和创新能力。

　　3、学生是语文学*的主人，读书是语文学*的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学*过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

　　如教学“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、跟读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走进文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

风筝教学反思10

　　《莫泊桑拜师》这篇课文主要写了从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对所酷爱的事业执着追求的.精神和福楼拜热心提携后辈，关心文学青年的名师风范。

　　为了上好这一课，我从认真钻研教材，确定教学目标，再到研究学生，确定教学方法都进行了不断的思考和修改，力求让学生主动参与，构建高效课堂，下面谈谈我印象最深的几点：

　　一、深层挖掘突破重难点。

　　二、转换角色，以读促悟。

　　三、引导、点拨学生对文字的品析。

　　但是还有以下几方面有待努力：

　　1、学*的主动权应交给学生，不能牵着学生的鼻子走。

　　2、课堂的调控能力还需再加强。

风筝教学反思11

　　《风筝》写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多用白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

　　本文的教学重点是:

　　1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　2.在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1.首先，我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读的过程中，感受文章的主要内容。因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓住了阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、赛读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感情。古人说:“读书百遍，其义自见。”读过多遍后，学生对文章的主要内容就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情。

　　2.其次，我给学生营造了一个*等交流的氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生，而是让学生自己谈对课文的理解，我认真倾听，所以学生发言踊跃。文章丰富的蕴含和深邃的思想全是学生们发掘出来的，很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。

　　3.再次，就是充分发挥教师的引导作用，引领学生通过相互讨论、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的`亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生通过相互讨论自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学*的主动性、创造性被激发出来，学生们表现出强烈的参与意识，许多学生的回答闪烁着智慧的火花，课堂气氛十分轻松、活跃、和谐，学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我的成功之处是：激趣导入，诱发活力。在上课开始，以“小朋友，你们在课余生活的快乐是什么?可是我们的贾*凹爷爷说……”导入，激发学生的学*积极性，然后引导他们自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学*方式下得到提升。

　　三、不足之处

　　教学时间安排不够到位。“找风筝”的过程讲解朗读不够，学生还没有真正体会到找风筝的心情变化。最后可以让学生续写文章结尾，发散学生思维。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先.读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，接着感悟课文，体会“我们”的心情变化。学生有感情地朗读课文。找出“我最喜欢的部分”，谈感受。然后交流思考：如果我放风筝时风筝断了、丢了会有怎样的心情？最后拓展延伸：读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

风筝教学反思12

　　学生作为社会的一员，我们有责任把他们培养成具有创造意识和能力、善于发现和探究、有着强的动手能力的人，成为一个既生存于社会之中，又能服务于社会的人。

　　党的***为民族手工艺的未来指明了方向。为了使我们的下一代进一步的了解中国民族文化及丰富多彩的民族手工艺，让我们灿烂的民间手工艺得到传承和发扬，把民族手工艺引进课堂很有必要的。《风筝》是中国民族手工艺中的一朵奇葩。风筝是集科学常识、手工艺、美术、娱乐、运动等于一身的综合学科。作为综合实践课深受学生欢迎。学生通过独立设计、制作和放飞的过程，增强了学生的探究和创新意识，并能体现基础基本技能的综合应用。通过本次实践活动的指导我发现，风筝课不应停留在浅层次的手工技艺传授上，而要把风筝悠久的历史阶段和文化及与之相关联的更深层次的东西挖掘出来，展示给学生，使他们的对祖国传统文化的博大精深，民族手工艺中的丰富内涵得以充分了解。再用他们文化中学到的知识去理解、实践。

　　在风筝课上怎样能使学生把所学的知识得以充分发挥，就需要我们老师把学生所学各学科知识有针对性的进行分解、整合，逐渐渗透到风筝制作中，这样既充实了风筝课的教学内容，以调动了学生学*风筝制作的兴趣和积极性。为达到教学目的，就需要我们适当地了解小学教材的内容，尽可能的对学生在文化课中所掌握的知识，在风筝课得以利用，并给予延伸和补充，以此形成互补。由此拉*风筝与文化课的距离，即能达到锻炼学生综合运用各学科知识的能力又增强了动手能力。

　　整个风筝的制作过程有助于培养学生的独立思考问题能力、分析问题和解决问题的能力，他们的会从中感觉到时自己知识储备和不足，从而会主动地吸取和补充营养，来丰富自己的知识和阅历。而对于那些学*不主动、能力差的学生通过我们的风筝课放起了自己新手制作的风筝，从而看到了自己的长处和价值。感觉到了文化学*与工作实践是紧密相联的，认识到了掌握科学知识的重要性，重新树立起了学*文化课的信心。

　　制作风筝有成功有失败，成功了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不成功，两次、甚至于数次，直到成功为止。这样一个过程无形中培养了学生遇到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志品质。心理的承受能力也得到了考验。

　　活动的实施过程是一个与其它学科相联的、综合的过程。

　　一、风筝与语文相结合。在学生了解风筝的过程中，引导他们去搜集有关风筝的诗词，来增加学生对作者的了解，对诗人所处时代背景的了解。即丰富了学*内容又感受到了传统文化的魅力。学生每参加一次放飞或一次风筝比赛之后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记叙文。

　　二、做风筝首先要设计、制图，这与数学学科紧密相连。在制作风筝过程中，“轴对称”对风筝的物体的*衡性很重要。学生比较容易制作出静态下制作出对称的风筝，通过放飞遭到风以后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的制作技术来解决动态下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们可以利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很快领悟到其中的奥妙和问题所在。

　　三、有着两千多年历史的风筝随着社会的发展而发展，汉代发明了风筝，战乱的年代风筝被战争所利用。唐代的繁荣兴盛，风筝也作为娱乐工具进入了*常百姓家。通过风筝的变化，让学生来了解到社会在进步，经济在发展，文化及生活*俗也在发生着变化，感受到中国传统文化的浓厚底蕴。风筝课上让学生搜集与相关历史知识、典故来拓展学生的视野。感受到风筝的`发明对于社会的贡献是伟大的。

　　四、风筝与美术有着直接的关系。风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。通过完成一只风筝的美化，感受到风筝绘画*效果的细腻及远效果的生动活泼，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时相互促进的作用。

　　五、风与风筝放飞的关系，在学生的放飞过程中得到了亲身体验。通过观察风筝在空中的飞行状态来感知风筝遇到了哪各气流。如：风筝直线向上飘动不受人的控制了，这就是遇到了上升气流。风筝把学生带到了大自然，让他们感受到了自然界的万千变化，感悟到很多书本上得不到的东西。

　　总之，将更多的学科知识融入到风筝的研究中，既增加学生的知识储备又拓展了知识面。

风筝教学反思13

　　《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我有以下感触。

　　一、创设情境，体现童趣。

　　教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。

　　二、诵读悟情，体现发展。

　　低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，同时我采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

　　三、识字教学情境化。

　　在教学中我采用多种形式，有效地突出了识字教学重点。如我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的'说：我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，。

　　但课堂总还有很多地方不太理想，引起了我的思考：朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的*台。课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学*热情。

　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。松鼠折的纸船和小熊扎的风筝带着亲切的问候，带着美好的祝福，带着真诚的谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚之间架起了一座友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，更是维系、发展它们友谊的纽带。

　　本节课讲授的是《纸船和风筝》的第二课时，以体会松鼠和小熊的友谊之路的变化，理解、辨别并运用“飘”和“漂”字为主要目标。

　　导入环节趣味十足。我先向学生们展示了我折的纸船和剪好的风筝图片，这样引入课题，能吸引学生注意力；紧接着，我就问学生们“纸船、风筝联系在一起，给我们带来一个怎样的故事呢？”带动学生的学*兴趣，将他们带入文本之中。

　　因为本节课是第二课时，所以我在识字写字教学安排上设计的内容较少。先是开火车读“我会读”中的词语，接着带领学生理解“祝福”及其中单个字的意思，并指导“祝”和“福”的书写。边指导边范写，这样可以让学生更加直观的记住书写要点。给时间让学生书写之后，我还利用投影仪展示写得规范美观的作品，鼓励孩子们认真书写。

　　接着我们开始学*文本。由于第一课时时学生对文本已经有了简单的认识，所以我们采用提问的方式回顾课文中的基本信息。之后就到了本节课的第一处语言训练点的学*：理解、辨别“飘”和“漂”，联系课文，找出两个字在文中出现的位置，结合偏旁来识记；之后布置选字填空练*题，将所学知识加以运用。“坏”字的理解学*也是本课的教学重点之一，通过文中“坏”字的学*，使学生明白一个字在不同的语境中所表示的意义是不一样的。

　　后半部分的内容以学生自读感悟为主，结合自身经历回忆*时你和好朋友之间产生小摩擦之后，你的心情是什么样的？紧紧抓住学生的心，使他们真切地感受到失去友谊的痛苦，读的时候就能将这种感情准确地表达出来；为了挽回这段友谊，小松鼠做了什么？得到回应后，小松鼠的一连串动作能让你感受到什么？逐步引导学生利用动词对人物进行描写，掌握一些写作技巧。最后的发言总结，让学生们明白“拥有朋友，一生幸福”的人生箴言。

　　反思整堂课，还是有些许不足之处：

　　1、时间安排前松后紧，在识字写字环节课缩短些时间，找机会让学生多读，多交流。

　　2、加强对学生的朗读指导，尤其是低年级，尽量避免拖长音，影响阅读速度，更要注意“有感情地朗读不等于拖长音读文”。

　　3、提升教学语言的有效性，明确教学要求，引导学生一步步落实。

　　总体来说，课堂组织教学能力有所提升，对于不足之处，我还要细心研究，积极改进，争取更优秀的讲授效果。

风筝教学反思14

　　《理想的风筝》是一篇文字优美的文章，是半独立阅读课文，篇幅较长，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教学在启发学生学会思考、欣赏上着力。

　　1、注重生成性教学，培养学生的自主学*能力

　　培养学生对阅读材料有大胆质疑的能力，并大胆发表自己的见解，是五年级学生的阅读要求。课文虽然只用一个课时来教学，我感觉已经基本把握了文章的主要问题，解决学生的疑难。

　　我的教案是粗线条的，空间很大，目的是届时循着学生的思维调整，预设环节不能过细。

　　学贵有疑。我要求学生做好预*，鼓励他们学会在疑问处打个“？”。学生能抓住关于篇章的主要脉络提出两个问题，还就重点文段的关键词语提了两个问题，都挺有思考价值。我把四个问题抛向学生，大家联系课文仔细体会、理解。“老师的上课与放风筝有什么联系？”——两者看起来没有相关，但课堂的精彩与主人公刘老师积极乐观的人生态度密不可分，也深深影响了作者。所以，当明媚富有生机的春天到来的时候，作者“不由自主”地想起尽管身有残疾但活得顽强、快乐的刘老师来。学生通过能提挈全文的问题思考，把握了文章的主题。另两个抓住关键词——“引起同学们激动的心跳”和“功德无量的圆木棍”来思考的问题，看出学生对重点语句的把握较准，知道从关键词上突破课文理解。对这些疑问，我只做了理解准备，课上是根据学生的质疑调整教学思路，让学生的思维引领教学程序。我

　　较满意他们自主学*，深入思考的能力。

　　2、注重朗读指导，透过文字领悟情感。

　　《理想的风筝》有深情的细腻的描写，也有点睛的议论，抒发了作者对三十年前的老师的怀恋。感人的文字，应该通过有感情的朗读体会其内涵。

　　教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出投影来，让学生或紧扣重点词读出景物中蕴涵的深意，或借助停顿、语气的转换触摸人物心灵的刚与柔......课前，我是特意范读了一次的，学生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，听得入了神。所以教学时，他们模仿范读，在理解的基础上，基本读出文章要表达的思想感情。

　　朗读，以声传情，是很能感受、了解阅读者认识深浅的方法。

　　3、课外拓展，深化主题。

　　文章以一名残疾老师自强不息、热爱生活的`典型事例教育少年儿童要珍惜光阴，热爱生命。课前我让学生搜集身残志不残的事例，他们在搜集、汇报、聆听中获益不浅；课的尾声，让学生在刘老师的图片下写自己的心里话，学生直抒心臆，深化体会。我还借助前一天报纸上海伦﹒凯勒遗嘱的话教育学生：只有活出生命的强音才能领略命运的精彩。几个设计将积极的人生意念深入学生的心灵。

　　不足：

　　时间的把握稍有欠妥，教学设计有点前松后紧，环节过渡还得自然、圆润些。课的末尾对刘老师“理想的风筝”的领悟还缺少回顾总结，显得不够完整。

风筝教学反思15

　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。文章主要讲纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，为小熊和小松鼠架起了一座友谊的长桥。

　　在教学中，我抓住了小熊和小松鼠感情变化这条线，通过品读朗读，加深对课文的理解，在读中悟情理，品情味。这篇课文的感情基调很浓厚，怎样才能把小熊和小松鼠的`感情变化变化表现出了呢？教师要在朗读技巧上作必要的指导。通过教师的朗读，许多孩子读的积极性调动起来了。+文章写了纸船在水里漂呀漂，风筝乘着风飘呀飘，在理解这两个词语的不同用法后，我结合他们的意思进行拓展，除了纸船外，还有什么再水漂呀漂？学生想象力丰富，有的说树叶、有的说花瓣，老师随机点拨，树叶、花瓣在水里漂，那时怎样的情景，你能试着读好这个句子吗？学生理解了词语的意思，再读感情丰富多了。文中还有许多表达松鼠小熊感情变化的词，如：“乐坏了”、“难过极了”、“再也受不了了”、“高兴地哭了”等等，抓住这些重点词语，恰当的运用语气，使得文章内容鲜活起来。朗读不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中有悟，读中有读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学中，我时时点拨，从这段话中，你感受到什么，从哪个词语中感受到的？让学生在理解的基础上感情朗读，如“小松鼠看到风筝，高兴地哭了”，小松鼠为什么哭？那自然是感动的泪水，激动的泪水，然后融入这种感受去读，自然水到渠成。

　　不足之处：读的范围小，没有充分的调动起学生的积极性。学生还是没有充分的掌握评价方法，在评价上耽误了许多时间。学生一般只从读得声音、是否流利上评，还有的学生只是说读得好，不知道好在哪里？很少有学生从感情基调上去评。

风筝教学反思菁选（扩展2）

——《风筝》教学反思菁选

《风筝》教学反思15篇

　　身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《风筝》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《风筝》教学反思1

　　《风筝》这篇课文是鲁迅的作品，学生上初中后第一次接触，学*难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学提供了研究性的教材。现作如下反思。

　　一、教学思路清晰。一开始，让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

　　二、教学方法得当。我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”，让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采用的表演“我”毁风筝的片断，学生很是受启发。评点时，大多学生都能指出表演学生的不到位之处，甚至后来连“我”的“傲然”神态都能表现出来。朗读、表演，学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

　　个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在讨论““我”还不是“罪魁祸首”？那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢？””这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的认知水*。学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不*等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的`落后观念所致。即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了肯定。

　　不足之处也是显而易见的。毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演，一定会比粗读立即表演的效果好。

　　这堂课是以“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的，但上课过程中，针对学生的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情，使整堂课有“散”架之感。

　　围绕一个主题，设计一些探究性问题，采用合理的教学方法，让学生读透，打开思维，并展开充分的讨论，教师适时点拨，这样的课堂才算是合格的语文课堂。

《风筝》教学反思2

　　最*参与学校竞赛课的准备工作，试讲两次，总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘，这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源能够说一向是我关注的一个焦点，在我的示范课、日常课中体现不少，对增加课堂的信息量，培养学生收集资料、处理信息的潜质等都较大的作用，构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文，低年级的教学以识字、写字为主，而我们这课时的选取定位是阅读感悟，如何以课文为基点，适度开发课程资源是我几天以来一向在思考的问题，深了，有假表演的嫌疑；浅了，是浪费宝贵的课堂时刻。

　　翻了一些相关的资料，找到一些借鉴，但执教者不是自己，不成熟的意见还不便贸然试验。

　　这天W主任提了一点倒是给我启发，也坚定了我的一些想法。

　　开发课程资源的设计还是要站到相当的高度，落脚点却要实，呈现给学生的方式是务必注意研究的一个问题，方式的.适合与否，关联到目标的成功实施与否。竞赛课不仅仅要关注学生真正学*的过程，知识潜质有无发展？（如思维的流向，语言的历练）情感有无升华？预设与生成的处理？除此之外，还应思考课要有必须的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念，要思考哪几个环节是亮点，其次来自教师的机智和语言素质，来自学生的语文素养，也来自课堂使用的媒体。

《风筝》教学反思3

　　在本课中，我将识字、巩固识字和指导书写作为重点。初读课文时借助汉语拼音来识记生字，通过4个重点句子，认识本课所要认的字，指导学生读句子的同时也就巩固了识字。小组合作学*让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种方式来识字并进行交流，识字之后安排了巩固练*，在摘果子的游戏中来指导孩子们巩固认字，同时还引导学生发现带提手旁的字一般和动作有关系，这样就进一步让学生领悟了形生字，形旁表义的特点。

　　在指导朗读上，我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。指导读重点部分时，如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话，让学生抓住“乐坏了”这个词，读出高兴的.心情，读好互相祝愿的话。另外，抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不到小船和风筝的那段话，通过贴词卡、朗读体会，引导学生理解“飘荡”和“漂流的不同，并且注意词语之间的搭配。抓住课文中两个“看不到”，让学生体会、读出这两个小动物难受、后悔的心情。在指导学生有感情朗读中运用了多种形式，如让学生自读体会、小组读、老师进行范读。在教学中使我体会到学*饱含感情课文，最好的方法是指导学生带着感情去读，用读出感情来加深对课文内容的理解。

《风筝》教学反思4

　　学完《风筝》这一课，心中有很多想说的，针对这一课，我记下自己的体会。

　　《风筝》写了"我"小时候做风筝，放风筝的事情。文中从"做风筝"，"放风筝"，"找风筝"三个方面讲了作者小时候快乐的童年生活。教学时，重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

　　执教这课时我首先让孩子们读会课文，学*文中不理解的'词语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，讲讲体会．”自己学*课文．然后在自学的基础上让学生来给大家讲体会，取得了好的效果．

　　在学做风筝部分时，孩子谈到从”心中充满了憧憬和希望”体会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了”憧憬”一词的意思．从”依然快活”体会到劳动后的快乐．从”幸福鸟”想到风筝寄托了孩子们的美好愿望．然后抓住这些感受读课文．

　　学放风筝部分时，结合学生*时放风筝的经验，抓住放风筝时的动词来读，并从”快活”、“拼命”中体会到孩子们快乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。

　　在孩子们玩的正高兴的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失色、千呼万唤”两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气”的心情，通过自己的读加深了这种感情。

　　最后回顾全文，想想最后“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’。”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“幸福鸟”指什么？学生能想到指风筝，指所有快乐的，伤心的事，进而想到了美好幸福的童年生活。

　　总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写详细具体了。

　　通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应多变的学生的，教师要随时作好准备，来适应课堂上的多变。

《风筝》教学反思5

　　《理想的风筝》这是一篇感人至深的美文，无论谁读之都会为之感动，教完这一课，主人公刘老师对生活乐观向上的态度，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都给人留下了深刻的印象，让人感动。

　　一、教室一咏三叹，升华情感。

　　教学时，我紧紧抓住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界。“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”这句话是课文的中心句，也是作者的情感线索。我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别有趣味。如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证给予学生思考的时间和空间，让学生充分享受到了学*的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。

　　二、品细节，悟情感。

　　这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学*，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文，品味文字，体会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方式变得简单易行，这需要教师具有很高的教学素养。

　　在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感变化“笑——酸涩——尊敬”，进行情感补白，更能深入地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品味，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不容易、感动、担心摔了一跤，如果没有想象怎能有这些真切的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的`动作和语言，感受他的坚强、自信、热爱生活的品质。

　　三、注重朗读方法的指导，润物细无声。

　　好的文章需要品读，更需要动情地朗读。而在教学中，方法的指导显得尤为重要。教学时，我抓住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。

　　四、注重写法的指导。

　　这是一篇很好的写人的文章的范例。我注重读写结合，在注重内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细节来表现人物的品质的。抓住了“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”这些典范事例更能表现人物的精神品质。相信一直进行这些写法的指导，学生的写作水*也会潜移默化地得到培养。

　　当然，课后深深反思，也发现自己有许多不足之处，自己只感动于文章的优美，恋恋不舍地要与学生品悟许多细节，以致于教室时间不够，前松后紧。教师还是讲得太多，放手让学生自我交流的时间缺少了。看来上课还是靠老师主观情感控制太多，理性教育缺乏了。

《风筝》教学反思6

　　今天是第二次进行《纸船和风筝》第二课时的教学。教学设计从猜字音的方法、通过朗读体会小熊和松鼠的感情变化、谈自己明白的道理再到写字，教学环节设计完整，学生参与积极，课堂效果良好。

　　1、识字写字教学环节，先让学生回忆*常学过的识字方法，再去猜“愿、哭”等字的读音，学生在原有方法的指导下，能快速地说出自己的识字方法。

　　2、以读为本，努力提高学生的语文素养。

　　读是理解文字、体会情感的纽带。本节课堂教学还渗透了默读的教学方法。因为文章比较长适合进行默读，默读可以快速地让学生抓住主问题进行阅读。在学生默读完毕之后，就能初步体会到故事中人物的感情变化，为下一步的.朗读做好铺垫。

　　在朗读过程中，通过个人读、学生分组读、齐读等多种方法让学生朗读，学生在读的过程中真正体会到任务的情感变化。

　　3、明白事理，升华情感

　　读一个故事，明白一个道理。学生在此环节能大胆的表达自己的想法，积极参与班级活动。

　　但课堂总是充满了遗憾，有很多地方不太理想：

　　1、时间安排不够合理。前松后紧，造成后面的小练笔没有时间写完，只让学生说了说。

　　2、课堂对学生的评价语不够丰富。

　　3、板书需要再次设计。

　　4、范写生字时写的不够美观。

《风筝》教学反思7

　　鲁迅的《风筝》是一篇散文，文章说的是“我”不许只有十岁左右的小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。仔细探究这篇散文，还可以悟到这样一层道理，中国人的思想行为需要用科学思想来指导，惟有这样，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的`行为，而正当的行为也应该捍卫自己正当的权利。只有科学思想，才能照亮中国人的思想行为。

　　我设计了三个问题帮助学生探究文章的主旨。

　　第一个问题，“你认为文中的‘我’爱弟弟吗？请从文中找依据分析。”学生认为，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，是恨铁不成钢，是兄长对弟弟的管束。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。

　　第二层面，从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。

　　难在第三层面，从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。这一层面，我设计的问题是：“精神虐杀的这一幕”说明什么呢? 但是探究还是遇到了难处，只能我做提示。这一层后面讲下来，觉得很吃力，好在只是进行一种尝试。看来，对于鲁迅的文章，如何让学生自觉挖深、而不是教师帮他挖，还得继续思考。

《风筝》教学反思8

　　《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　在教学中，我以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，主要体现在以下几点：

　　一、创造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间交流的桥梁

　　新教程指出要创造性地使用教材，在本课教学中，我设计了课文中本来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。

　　小鸟角色的加入首先拉*了学生和我的距离，我戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学*活动的展开做好了铺垫。比如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。

　　二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶

　　本课是一个小小的童话故事，我在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更巧妙的是，我让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的`一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

　　课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读；七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。

　　我在学*课文的过程中，始终注意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。

　　三、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练

　　比如：在指导学生朗读第三自然段时，我让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，我立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，我又提出情感的要求，如“再高兴点”“注意表情”等，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。

　　四、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力

　　课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，我小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。

　　当然，这堂课上，也有许多的不足之处，主要体现在指导阅读方面不到位，没有达到预案的效果；在今后的教学中，我还要时刻注意自己的评价语，尽量做到语言优美、精炼、情感真切，这要求自己要女里提高思想修养，生活的积累及社会阅历。

《风筝》教学反思9

　　这是一篇和学生生活非常相*的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

　　教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学*。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。第三，语言文字的学*和理解也是语文学*的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的`理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学*语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

　　在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学*方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水*不断进步。

《风筝》教学反思10

　　这篇精读课文是贾*凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　本课的教学中我有几点做法是比较成功的

　　一、环节清晰、层次分明

　　抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。

　　二、指导朗读，感悟心情

　　教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。朗读是教学的一个重要手段。通过朗读让学生理解语言、欣赏语言、促进语言的积累和语感的积淀，使学生真正做到读中悟情，以情促读。

　　充分朗读，体会感情。首先，自读课文第2自然段，让学生找出能表现孩子们快乐心情的句子。思考：你们在做风筝的时候会想些什么？接着进行感情朗读：让学生带着自己的`体验和感受读课文。然后，给学生想象的空间，带着想象朗读，并注意鼓励学生进行多角度朗读。

　　“找风筝”这一部分，主要让学生理解的情感是伤感。我仍然沿用朗读教学的手段，让学生能够在朗读中抓住情感的方向，真正理解课文内容。首先，读第4自然段中1、2两句，体会出高兴的心情。然后引读过渡：这时发生了什么啊？课文中的小伙伴看到风筝飞走了，心情如何？哪些句子看出来的？让学生体会出着急的心情，反复诵读这段。接着创设情境：自己心爱的风筝飞走了，赶紧找找吧，你想到什么地方去找？最后落实朗读，通过细读体会，朗读时尽量让学生注意读出情感的变化，即从高兴到着急、伤心的变化。

　　三、品词品句，积累语言

　　中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如：在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。由字面入手、联系生活，理解翩翩飞舞。

　　无论准备的如何充分，课上也总会有一些遗憾，感觉这节课的教学在指导朗读上还有欠缺，在今后的教学过程中还将继续努力。

《风筝》教学反思11

　　《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。

　　主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的`感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？引导孩子们细读课文。

　　在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学*状态比较好，这可能得益于复*环节的趣味性设计、音乐的适时运用和感人的情境的设置吧！问题的设计还是能引起孩子的学*兴趣，促使他们深入研读的。

　　但课堂总是充满了遗憾,

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的*台。

　　2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后拓展延伸环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

　　3、写字指导不够扎实，只重视字形美观的指导，关于字形的识记就忽略了。

　　反思这节课的成败，我想，执教了《纸船和风筝》一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，也回顾了自己的不足，有所收获就算有进步吧？

《风筝》教学反思12

　　我们的教材中，有许多“空白”之处，但无论是情境凸现、还是言犹未尽、无中生有，都为师生的互动交往创设了很好的空白。因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活经验便会填充出不同的世界；因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。

　　例如本册教材《风筝》一课，风筝飞上了天，对于小伙伴们的`心情，课文里只是说“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”，从中，可见小伙伴们是多么地快活！不同的人去放风筝，心情肯定是不一样的，即使都是快活，表现的方式也会不一样，又该怎样让学生把自己快活不一的心情呈现出来呢？再如，该段最后一句话是这样的：村里人看见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话言犹未尽，只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。在教学时便可进行这样的设计。假如你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的觉得幸福……，这样一来，同样是放风筝，而不一样的快活也就不言而喻了。

　　此外，风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文里没有交代，但我们可以无中生有，自己根据课文可以设想。在教学中，通过角色转换，让学生想象风筝飞上天后的神奇经历。它也许会遇见飞鸟，遇见云彩。天空中多了这样一个新朋友，云彩会高兴地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最美好的祝福、赞扬送给幸福鸟。有的说“风筝兄弟，你真棒，都高过云朵了！”有的说“幸福鸟啊幸福鸟，你把我们的名字带上了蓝天，我要谢谢你！”有的说“你把幸福带给了我们，你可要担心啊，别被风刮走了”……创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

　　空白是有待师生去发现、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一起。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。

《风筝》教学反思13

　　《风筝》写的是小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的情绪变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时情绪是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自我的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一齐碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师带给了融会贯通的*台。下方就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:

　　一、与看是矛盾处发掘空白点

　　《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的情绪怎样样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些资料？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自我状况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不一样的学生原因也不一样。这样一来，不仅仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。

　　二、于情境凸现中发掘空白点

　　课文第三段写的是小伙伴们放风筝的`情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自我？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自我是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“。站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅仅让学生想起自我放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满期望的情绪。透过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

　　三、于言有未尽间挖掘空白点

　　课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的情绪？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福。这样一来，放风筝的快活不言而喻。

　　四、于重点词句中发掘空白点

　　风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自我正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的情绪怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、悲哀难过的情绪，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和期望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

　　五、于意味深长处挖掘空白点

　　《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟。结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会悲哀吗?他们还会充满期望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不一样的学生，会有自我不一样的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们必须找到的是期望、幸福、理想、快乐!

　　空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

　　这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时光还有点紧张，感情朗读还不够到位，最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学*，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的潜力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！

《风筝》教学反思14

　　这是一篇和学生生活非常相*的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。《风筝》全篇课文围绕做风筝、放风筝、找风筝，其中每个环节都体现了孩子们童年的快乐，风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。

　　教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学*。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。第三，语言文字的学*和理解也是语文学*的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学*语文的方法。第四：多处让学生设身处地的'加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

　　在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。急于将课文内容讲完，在体会心情的时候，老实讲得太多了，给学生读的时间还是不够，对课文中所蕴含的感情可能体会得不是很深刻，孩子变得单纯地接受了，而不是真正意义上的自己去学，自己去体会。

《风筝》教学反思15

　　《纸船和风筝》一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。教完这篇课文，总体感觉学生还是理解得比较透的。教师精心设计了语言。

　　1.语言具有教育性。我在教学生学语文的时候，不仅注重向学生传播知识，还比较注重对学生的思想教育。在认真分析了教参之后，我认为本课的主旨在于让学生体会到，一开始是纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在他们吵架的时候也是纸船和风筝让他们重归于好，纸船和风筝真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。所以在认真分析课文之后，我问学生：你们学懂了什么？学生说：我学会了好朋友之间吵架自己要主动承认错误。还有的小朋友说：你如果不珍惜这一个朋友，那么你会失去很多好朋友。学生不仅读懂了课文，还说出了自己的体会，真正理解了课文的主旨。

　　2.语言具有准确性和系统性。这篇课文我的主要设计思路是：以小松鼠和小熊动作的变化为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这也是我上课的.主线问题，运用这个问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，老师问题的设计还是能引起孩子的学*兴趣，促使他们深入研读的。而且教师引导学生学*具有系统性，先学*课文的2-5段，理解一开始纸船和风筝是怎么让小松鼠和小熊成了好朋友的；再学*课文的8-11段，理解在他们吵架的时候纸船和风筝又是怎样让他们重归于好的。

　　但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教师的语言方面，过渡语应该再流畅一些，说明教师研究教材的能力还需提高；教师的语言还应该引起学生语言的交流，学生朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的*台。反思这节课的成败，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，有所收获。

风筝教学反思菁选（扩展3）

——风筝教学反思菁选

风筝教学反思(15篇)

　　身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的风筝教学反思，希望能够帮助到大家。

风筝教学反思1

　　今天是第二次进行《纸船和风筝》第二课时的教学。教学设计从猜字音的方法、通过朗读体会小熊和松鼠的感情变化、谈自己明白的道理再到写字，教学环节设计完整，学生参与积极，课堂效果良好。

　　1、识字写字教学环节，先让学生回忆*常学过的识字方法，再去猜“愿、哭”等字的读音，学生在原有方法的指导下，能快速地说出自己的识字方法。

　　2、以读为本，努力提高学生的语文素养。

　　读是理解文字、体会情感的纽带。本节课堂教学还渗透了默读的教学方法。因为文章比较长适合进行默读，默读可以快速地让学生抓住主问题进行阅读。在学生默读完毕之后，就能初步体会到故事中人物的感情变化，为下一步的.朗读做好铺垫。

　　在朗读过程中，通过个人读、学生分组读、齐读等多种方法让学生朗读，学生在读的过程中真正体会到任务的情感变化。

　　3、明白事理，升华情感

　　读一个故事，明白一个道理。学生在此环节能大胆的表达自己的想法，积极参与班级活动。

　　但课堂总是充满了遗憾，有很多地方不太理想：

　　1、时间安排不够合理。前松后紧，造成后面的小练笔没有时间写完，只让学生说了说。

　　2、课堂对学生的评价语不够丰富。

　　3、板书需要再次设计。

　　4、范写生字时写的不够美观。

风筝教学反思2

　　<<纸船和风筝>>是一篇很有意思的童话故事,文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事,纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友.它们对彼此的问候、祝福、谅解，真正成了维系、发展它们之间友谊的桥梁和纽带。

　　自己感觉对这篇课文，挖掘的还算透彻。

　　在实际教学过程中，我感觉学生们的学*状态还是比较好的，这可能得意于复*环节的趣味性设计、音乐的适时运用和感人的情境的设计吧。问题的设计还是能引起孩子们的学*兴趣，促使他们深入研读的。

　　但课堂总是充满了遗憾。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、朗读的似乎有点多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供一个运用语言的*台。

　　2、课堂教学设计的太满。可能出于向学生们展示一个比较完整的教学流程的考虑，我的`教学安排过于饱满，使得最后拓展延伸环节没能充分展开，导致实效性不强。

　　3、写字指导不够扎实。只注重字形美观的指导，而忽略了字形的识记。

　　反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都试着进行了一些有益的尝试，也回顾了自己的不足，有所收获就算有所进步吧！

风筝教学反思3

　　鲁迅的《风筝》是一篇散文，文章说的是“我”不许只有十岁左右的小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。仔细探究这篇散文，还可以悟到这样一层道理，中国人的思想行为需要用科学思想来指导，惟有这样，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行为，而正当的行为也应该捍卫自己正当的权利。只有科学思想，才能照亮中国人的思想行为。

　　我设计了三个问题帮助学生探究文章的主旨。

　　第一个问题，“你认为文中的‘我’爱弟弟吗？请从文中找依据分析。”学生认为，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，是恨铁不成钢，是兄长对弟弟的管束。一旦明白自己错了，虽是几十年前的'往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。

　　第二层面，从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。

　　难在第三层面，从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。这一层面，我设计的问题是：“精神虐杀的这一幕”说明什么呢? 但是探究还是遇到了难处，只能我做提示。这一层后面讲下来，觉得很吃力，好在只是进行一种尝试。看来，对于鲁迅的文章，如何让学生自觉挖深、而不是教师帮他挖，还得继续思考。

风筝教学反思4

　　在本课中，我将识字、巩固识字和指导书写作为重点。初读课文时借助汉语拼音来识记生字，通过4个重点句子，认识本课所要认的字，指导学生读句子的同时也就巩固了识字。小组合作学*让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种方式来识字并进行交流，识字之后安排了巩固练*，在摘果子的游戏中来指导孩子们巩固认字，同时还引导学生发现带提手旁的字一般和动作有关系，这样就进一步让学生领悟了形生字，形旁表义的特点。

　　在指导朗读上，我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。指导读重点部分时，如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话，让学生抓住“乐坏了”这个词，读出高兴的心情，读好互相祝愿的话。另外，抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不到小船和风筝的那段话，通过贴词卡、朗读体会，引导学生理解“飘荡”和“漂流的`不同，并且注意词语之间的搭配。抓住课文中两个“看不到”，让学生体会、读出这两个小动物难受、后悔的心情。在指导学生有感情朗读中运用了多种形式，如让学生自读体会、小组读、老师进行范读。在教学中使我体会到学*饱含感情课文，最好的方法是指导学生带着感情去读，用读出感情来加深对课文内容的理解。

风筝教学反思5

　　《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

　　在教学中把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

　　引导学生揣摩人物的'心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你幸福”等语句，通过问题“你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，理解文中主人公的思想和心情。

　　在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情，范读后再指导学生读得慢一些，悲伤一些，学生读的感情效果就会好很多。从而感悟朋友之间真挚的友情，使学生学会容忍和谅解别人。

风筝教学反思6

　　学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办法按照“学案教学”的课堂模式进行课堂教学。我教授《风筝》这课，就是按照学案教学的思路设计的。

　　一节课下来，总体感觉还不错。

　　好的地方：

　　1、用风筝图片，以及学生熟悉的古诗导入，课堂伊始就抓住了学生的注意力。

　　2、学生认读词语，理解词语的能力有了很大提高。

　　3、注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，逐步引导学生概括课文主要内容。

　　不足之处：

　　1、课堂时间安排前松后紧，导致拖堂。

　　2、教师的.课堂语言很重要，还应提高自身语言魅力。

　　老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争取把课上好。放风筝教学反思纸船和风筝教学反思风筝教学反思

风筝教学反思7

　　本次活动课的目标是通过观察画面及想象，理解故事的内涵，能尝试创编部分故事情节；熟悉故事内容，感知故事中的角色形象和画面情境；让幼儿体验故事的趣味性，愿意大胆表达自己想法。童话故事《放风筝》的语言比较简洁明快，多重复，富有韵律感，而且故事中运用的大大量的象声词，让故事变得更加生动、形象，非常适合小班幼儿学*和理解。 童话故事《放风筝》描绘的是幼儿熟悉和喜爱的日常生活中放风筝的.游戏，这个故事非常巧妙的将小白云想象成风筝，而且还是一只能够变化的风筝，既符合幼儿思维的特点，富有童趣，又使故事内容具有了无限的想象空间。

　　小兔子放着一只胡萝卜风筝，小猫放着一只小金鱼风筝，小猪没有风筝怎么办呢？于是幼儿在这一环节进行了非常激烈的讨论。幼儿的想象力很丰富，帮助小猪想象出了各种各样不同的风筝，而且还能说出为什么小猪会放这样的风筝。在活动的最后一个环节，教师引导幼儿创编新的故事内容，我通过提问：“小云朵除了能变这些东西外，还能变什么呢？”充分调动了幼儿的想象力。这个一环节孩子们的思维比较活跃，说出了很多的动物，如：“鸭子，小狗”。但是这一环节，教师在引导幼儿创编时，没有向幼儿强调物体之间变化的关系，所以导致一些幼儿“盲目”的想象。

风筝教学反思8

　　课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　在这次教学中我选择了第一课时，让孩子们识字，但是以往单独的识字教学有些枯燥，为了让孩子们能在语言环境中学会生字，我采取了随文识字的方法，希望孩子们能够像听故事一样把这篇课文顺下来，然后还学会了生字。那该怎样才能轻松又愉快的让孩子们掌握生字，读好课文呢？我做了一下几方面的工作：

　　一、备课充分，熟悉教材中的生字，尽量做到字不离词，词可离句。

　　首先在备课时要看这篇课文要求认多少字，然后在文章中把这些要求认的生字画下来。看看有哪些句子当中都含有这些生字。由于随文识字也是比较挑课文的，刚好这篇课文的生字又比较集中，所以方便了教学。比如，本课需要认八个生字，在第五自然段中就有五个生字需要认，就可以把第五自然段作为重点段，让学生反复认，反复读。

　　第二，教师自己在备课的时候一定要对这些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用减一减，换一换有哪些，编口诀又有哪些。这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措。

　　第三，通过重点字引出重点词，从而理解感悟课文的意思。将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

　　二、抓住情境体验，感悟文本内涵。

　　引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你幸福”等语句，通过问题“你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，理解文中主人公的思想和心情。

　　在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情，范读后再指导学生读得慢一些，悲伤一些，学生读的.感情效果就会好很多。

　　本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维。感觉效果还是不错的。

　　这节公开课也让我对识字教学有了更深一步的理解，辅助的教学手段是需要的，但孩子们的自主能力是更重要的。由于时间的关系，这节课讲的内容有些多，尤其是最后分段的环节，完全可以省略，节省出来时间让学生再说说文章大意，我想可能会更好！

　　每讲一堂课，我们都有许许多多的收获，也有许许多多需要总结的地方。我想在以后的教学生涯中，我还是需要多学多练，才能上出更好的课！

风筝教学反思9

　　《风筝》写的是童年时期“我”和小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经历，文章充满了童真童趣，叙述层次清晰，学生很喜欢这篇课文。教学中主要从以下几方面入手：

　　1、从课题入手，问题设计巧妙。

　　教师板课题，让学生读课题后，问学生：“你见过风筝吗?见过什么样的风筝?你玩过风筝吗?放风筝时情绪怎样?你们放的风筝是买来的还是自我做的?”这些问题正好与课文中资料相关联，起到很好的铺垫作用。

　　2、抓重点词句朗读感悟。

　　为了调动学生学*语文的兴趣，能够用心参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中重点句子进行指导，不断提高学生朗读和说话的潜力。例如：在感悟做风筝时的快乐这部分资料时，我针对体现孩子们做风筝时的情绪那一段话，“我们精心做着。写在上方”进行引读：

　　(1)、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们精心

　　(2)因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们

　　(3)因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们

　　这样引读的目的是为让学生能带一步感受到做风筝给孩子们带来了快活的体验，这样的.引读很有必要。

　　3、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。

　　如在体会放风筝的资料时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练，你觉得他们会喊叫些什么?谁能配上表情动作一齐来喊一喊?并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。

　　4、学练结合，引导学生*作。

　　课文第一段写到“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”抓住这句话，我让学生仿写“的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是”。当时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了，“夏天的时候，我们孩子最大的快乐就是游泳、打水仗了。”“冬天的时候，我们这些孩子最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。”真实的语言、丰富的生活在这一刻展此刻课堂中，课文最后的那个省略号同样值得研究，是文中的一个空白。很难得的练笔资料。给了孩子们更大的空间去想像，在那里我处理的方式是让学生根据资料续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎样说，怎样做的?到达把所想的变成文字表达出来，从想到写，练笔变得有梯度。这是课后的作业，没要求字数却真有洋洋洒洒写成篇的好文章，令我赞叹他们丰富的想像和细致入微的描述。

　　5、不足之处剖析：

　　(1)朗读指导不够细致，读的时光少。重点地方，还是就应精讲，给课文朗读指导留些时光。

　　(2)老师语言组织不够精炼，对学生的回答没有有效、巧妙地作出评价和引导，缺少激励性评价。

风筝教学反思10

　　《风筝》这是鲁教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练*。这是一篇和学生生活非常贴*的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。《风筝》所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

　　上完课后，我进行了反思，在本课教学过程中，我还是教案意识严重，课件牵着我走，我牵着孩子们走。课堂中太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。没有落实新基础教育理念，没有教结构用结构，读书时间还是不够，自主、合作、探究的学*方式也不明显。

　　第一个环节：检查预*。由于我二十几年来一直教低年级，升入三年级后低段思维还没有转换，还把字词作为课堂中的重点，用时太长。韩老师告诉我三年级的课堂老师应该课下了解孩子的预*，抓住孩子真正的出错点，如：“歇”是孩子们出错比较多的字，就应该重点指导。“歇”字的指导，不要只跟孩子们说不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查为何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她举例说“拔”和“拨”很多孩子出错，如果老师知道是古代人用头上的发簪拨油灯芯，所以“拨”上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“歇”字字源，“歇”是会意字，从欠，古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠，从曷，曷有止义，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果这样讲给孩子听，他们肯定就不会出错了。

　　学课文内容时，我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文，找出课文围绕风筝写了哪几件事，孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后，我就按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序同学们找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学*。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。本课中语言文字的学*和理解也是语文学*的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。我自认为同学们经过找心情词句，理解心情词句，读心情词句，一定能体会孩子们心情，也能自己写出一段带心情的.结尾。可是预设自认为不错，目标达成却不乐观。孩子们仅限于高兴、快乐等心情词。此时韩老师告诉我不要为了心情而教心情，应该抓住孩子的特点，文中并不是只有描写心情的词句能表达孩子们的快乐，做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子快乐的体现。每个部分都有它的结构特点，孩子如何做风筝，心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是作者的写作结构吗？教会同学们找出结构特点。教学时，也可以先抓住重点段也就是放风筝段，让同学们说一说自己是怎么放风筝的，从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学*方法，做风筝和找风筝这两段，同学们自己也能学。这也就做到了学结构用结构，孩子们了解了写作结构，后面的拓展也可以用这个结构来说，来写。

　　经过韩老师的指导，我有了新的设计思路，先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。仔细读一读这三部分，看看作者写哪一部分最详细最生动。让孩子找出这部分中描写动作的词语，体会孩子们的开心，通过读感受孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充分让孩子发现快乐心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学*方法后，剩余两部分孩子们自学，同位交流学*方法。最后让学生找出三部分写作的相同之处。指导孩子用作者的写作方法续编下一段。

　　韩老师提出教语文不只是为了教这本语文书，老师要带领同学们课内学方法，课外去实践。以后，我也努力带动同学们，引导孩子们到课外去拓展知识。

风筝教学反思11

　　鲁迅的文章，历来就让学生感到有必须的难度，刚进初一的学生就让他们接触鲁迅先生的《风筝》，难点自然不少。以前教这篇课文时，因怕学生读不懂，理解不透，我讲得多，学生动得少，教完后发现教学效果并不理想。这次教学这篇课文时，我试着改变教学思路，把课堂完全交给学生，组织学生开展自主、合作、探究的学*活动，努力拓展学生思维空间，力求学生能够多角度有创意地解读课文，结果这堂课上得比以前要成功得多。

　　回顾这篇课文的教学，我悟出了一个道理：一篇课文有难点并不可怕，可怕的是教师不相信学生，把教师对文本的解读一古脑地灌输给学生，从而让学生失去学*的用心性。课文有难点，正好能够激发学生的思维，培养他们自主学*、合作学*、探究学*的潜力。从这一点上讲，《风筝》正是培养学生探究性阅读和创造性阅读潜力的好教材。

　　首先我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读过程中，感受文章的思想资料。因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓了阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、跳读等，要求学生在朗读中体会课文的'思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见”，读过多遍后，学生对文章的主要资料就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情。

　　其次我给学生营造了一个*等交流的舞台，珍视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自我的观点强加给学生，而是让学生自我谈对课文的理解，我则认真倾听，所以学生发言踊跃。文章丰富的意蕴和深邃的思想全是学生们发掘出来的。鲁迅的勇于自责、勇于改正错误、勇于自我解剖的精神，鲁迅对扼杀儿童天性的封建教育思想和方法及陈腐的长幼尊卑观念的的批判，鲁迅对小兄弟“恨铁不成钢”的那种兄弟亲情，对完美事物的追求向往，鲁迅善于理解先进的教育思想，鲁迅所处时代的教育特点、人伦关系特点等等全由学生发掘了出来。很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。

　　再次就是充分发挥教师的引导作用，引领学生透过相互讨论、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生透过相互讨论自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学*的主动性、创造性被激发出来，学生们表现出强烈的参与意识，许多学生的回答闪烁着智慧的火花，课堂气氛十分简单、活跃、和谐，学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养。

　　在延伸拓展环节中，我要求学生说说自我玩过的最难忘的玩具和做过的的最难忘的游戏，同时要求他们说说在自我玩得正高兴时被家长或老师阻止时是怎样做的。学生们兴致勃勃，争先恐后地说起了自我玩过的玩具做过的游戏，说起了自我是如何对付家长和老师的，教室里不时响起欢笑声。课堂气氛再次到达高潮。然后我布置学生以《童年的游戏》为题作文。批改作文时，我发现很多学生引用了课文中的“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这句话开头，可见这句话说到了他们心坎上，让他们对这句话产生了深深的共鸣。说话和写作这一环节的设置，更加深了他们对课文的理解。

　　总之，在语文课堂教学中，培养学生自主学*潜力，让合作、探究的理念指导自我的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都务必思索的现实问题。这节课上尝试了“预*、质疑、讨论、拓展”的四环节小组学*方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的潜力。任何一堂课，都会有成功和不足。作为教师，重要的是要善于总结经验，吸取教训，不断反思，在反思中不断进步，不断成长。

风筝教学反思12

　　今天上了三上第三单元第二篇课文《风筝》的第一课时，感觉好多地方值得自己好好地反思。首先，今天这一节课的学*目标没有完成，生字的书写根本没有时间完成，在解决落实第二个目标“抓住人物心情的词句，感受人物在做风筝、放风筝、找风筝时的心情，并感情朗读”时，由于时间不够，无法进一步地深入，感觉学生没有真正的体验到文本中人物的情感，可以说这节课上得不太成功。

　　静下心来，仔细分析原因，有几个地方要引起自己今后注意的.：

　　1、高估学生实际。三年级学生刚从二年级升上不到半学期的时间，虽说*时也在不断地进行强化与渗透，今天设计的一些环节对三年级学生来说有一定的难度。如提供句式来独自体会，学生的能力不强，再加上文本有些难读，所以完成得不够理想。

　　2、在推行“目标导学”新的课堂教学模式的形式下，本堂课的着点放在了如何培养小组合作上了。

　　（1）在让学生质疑问难的环节，安排了小组合作，目的是为了让所有学生都能提出自己的问题，为他们的交流提供*台。但是这样的合作是否有效呢？还是独个回答更为合适呢？还有待于今后去探索。

　　（2）在检查预*这个环节，也安排了小组合作。把要检查的字词以及课文的朗读放在一起出现，让同桌进行检查，这个环节因*时练*较多，所以学生做得比较到位。但也出现个别现象，班中一个女生不肯读，同桌一直抱怨如何办？如何引导所有学生都能认真地进行听，如何建立一个有效的评价机制才是正道。

　　（3）本堂课中最让自己纠结的是在解决第二个目标时，虽然让学生进行了自主学*，但如何来反馈成了一个难题？虽然安排了小组交流，为的是让所有的学生都有发言的机会，但收效甚微。在集体交流时更是如此，讲得不到位，读得不到位，甚是麻烦。看来，在精读课文，体会情感时需要自己好好思考，采取怎样的教学策略为更好呢？这是需要在*时不断地研究的重中之重。

　　听取了老师们的建议后，一直在思考，如果重新来上这堂课，该如何去处理呢？我想也许这样会更合适些：

　　1、古诗导入

　　2、检查预*，同桌检查。

　　3、感知课文内容，了解总起段的作用。

　　4、质疑问难，梳理归纳，明确学*目标。

　　5、精读课文，围绕这个问题展开学*“虽然做得不像，但我们为什么依然快活？为什么叫“幸福鸟？”

　　自主学*----小组交流----集体反馈----练笔提升情感

　　6、指导书写。

　　各位老师，这样是不是会更自然些？更体现“以生为本”的理念呢？请各位多提宝贵意见，谢谢！

风筝教学反思13

　　低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句和语句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。

　　让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶这节课中还有很多不足的地方，以下几点：课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学*热情。在课堂上我出现了打击孩子的现象，这样的.事情我以后还要多加注意。

　　在讲课文的时候有一点没讲到：松鼠和小熊吵架了很难过，可为什么每天还是这纸船和放风筝呢？因为他们还想做朋友，可是为什么不把纸船和风筝放出去呢？

　　因为他们没勇气不好意思。我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到。

　　讲过之后想了想可能是太紧张了吧！出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很准确。

风筝教学反思14

　　最*参与学校竞赛课的准备工作，试讲两次，总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘，这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说一直是我关注的一个焦点，在我的示范课、日常课中体现不少，对增加课堂的信息量，培养学生收集资料、处理信息的能力等都较大的作用，构建一个充满活力的`课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文，低年级的教学以识字、写字为主，而我们这课时的选择定位是阅读感悟，如何以课文为基点，适度开发课程资源是我几天以来一直在思考的问题，深了，有假表演的嫌疑；浅了，是浪费宝贵的课堂时间。

　　翻了一些相关的资料，找到一些借鉴，但执教者不是自己，不成熟的意见还不便贸然试验。

　　今天W主任提了一点倒是给我启发，也坚定了我的一些想法。

　　开发课程资源的设计还是要站到相当的高度，落脚点却要实，呈现给学生的方式是必须注意研究的一个问题，方式的适合与否，关系到目标的成功实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学*的过程，知识能力有无发展？（如思维的流向，语言的历练）情感有无升华？预设与生成的处理？除此之外，还应考虑课要有一定的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念，要考虑哪几个环节是亮点，其次来自教师的机智和语言素质，来自学生的语文素养，也来自课堂使用的媒体.

风筝教学反思15

　　《风筝》写的是“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。课文自始至终，充满童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　　一、做风筝-----幸福

　　课文第二自然写的是小伙伴做风筝的情景。“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”什么也不像为什么么快活？而且还将它叫做幸福鸟呢？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学时，我是这样设计的，先指名学生读第二自然段，其他学生说说小伙伴做风筝的心情怎么样？你从哪些词句中体会到的？读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的。学生就根据自己情况把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了“幸福鸟”的内涵，一个人的憧憬，幸福变成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我们去发现。

　　二、放风筝------快乐

　　课文第三自然段写的是小伙伴们放风筝的情景。教学时，先播放课件让学生去感受放风筝时的欢乐场面，然后让学生说说自己是怎样放风筝的？再说说文中孩子们又是怎样放风筝的？当读到一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”这个字时，一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时情景，更体会到放风筝时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情景一下子凸现在学生的心中。此刻，放风筝的就是我。让学生的情感有了切入点，更在读中留下了无穷的回味。

　　第三自然段最后一句话是这样说的：村里人看见了说：“放得这么高！”想象村里人是带着什么语气和神态说的？让学生反复多读几遍，读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的'心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福.......这样一来，放风筝的快活不言而喻。

　　二、找风筝------着急

　　风筝飞上天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，正在高高飞着的风筝线断了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子当风筝见不着时着急、伤心、难过的心情。适时提问：“你急什么？你在呼唤什么？我们都哭了。为了一个怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将情感推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。

　　文章结尾意味深长，我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话，幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还伤心吗？他们还充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，有不同的理解和感悟。我最后总结说:“不管幸福鸟找没找到，你们都会找到自己的希望、幸福、理想、快乐！

　　课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾。今后还要多学*，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻教材，使课堂达到更加满意理想的效果。

风筝教学反思菁选（扩展4）

——《纸船和风筝》教学反思9篇

　　纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。

　　主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。

　　在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学*状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学*兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学*他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。

　　但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的'影响，我在这方面明显是欠缺的。

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候，祝福，谅解和浓情，真正成了维系，发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理，品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

　　1，以读为本，努力提高学生的语文素养。

　　读是理解文字，体会情感的纽带。把"读"贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了……（2）"山顶上再也看不见飘荡的风筝……"（3）"如果你愿意和好……"引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，语言三者融为一体。

　　2，走进孩子，肯定成长

　　在动态生成的课堂教学中，师生都是以*等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解，相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的"拿来主义"，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。

　　这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1，朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的*台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。

　　2，课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

　　3，课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。

　　4，在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。

　　纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的`准备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。

　　主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。

　　在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学*状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学*兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学*他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。

　　但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　教学中我紧抓纸船和风筝这个媒介来体会朋友之间感情的变化，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。

　　1、设置感人情境，给学生情感熏陶。

　　新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

　　教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

　　2、入“情”诵读，层层感悟

　　以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”

　　①、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句：

　　（1）“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”

　　（2）松鼠再也受不了了。

　　引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

　　②、教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、跟读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

　　3、入“情”想象，深入探求文本内涵

　　本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。

　　①、利用想象说话，感受友谊带给双方的快乐。如在1-6自然段中的想象说话——“小熊和松鼠还会在风筝和纸船上写些什么？” “小熊，你想在风筝上写什么？”“小松鼠，听到小熊的祝福，你想说些什么呀？”“小熊，你还有什么高兴的事儿要告诉松鼠吗？” 学生在对话中搜集小熊和松鼠在交往中快乐的点点滴滴，感受着友谊所带来的美好。

　　②、利用想象说话，感受心理变化。如，当他们友谊破裂时， 让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者当时的思想变化，学生感悟到了故事中人物复杂的心理变化以及对友谊的渴求。这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

　　在教学中，我觉得自己的设计提问比较有思考性和趣味性，主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？引导孩子们细读课文，充分体会小松鼠和小熊之间的友谊。知道当友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。

　　但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想：

　　1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的*台。

　　2、时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧，使得最后拓展延伸环节没能充分展开。

　　《风筝和纸船》是一遍可爱的童话故事，课文浅显易懂，却又能在浅显中让孩子都明白一个道理，即：要珍惜友情；当我们的友情产生裂缝时，容忍和谅解才是最好的解决方法。

　　在教学中，我把课文分成了两个大的部分来学*：第1至6段为第一大段，讲述松鼠和小熊因为风筝和纸船成为了好朋友。在这段中，我主要抓住了一个词：“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了，松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的，大家能总结出来就：在自己特别高兴的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗？”引导大家得出答案：乐坏了是非常非常乐，在这里用的是夸张的手法。接着让孩子们一起来回答，松鼠和小熊乐坏了的原因是什么呢？大家都能说出因为他们得到了对方的友情，非常高兴。再进行提问：你有没有这么美好的友情？你帮你的朋友做了什么？你给你的朋友留下了什么美好的回忆？同学们都似有所悟。

　　第7至11段为第二部分，讲述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好，他们又成为了好朋友。这段中教学中，我也抓住了一个词：“难过”。小熊很难过，小松鼠也很难过。用这个词语说明他们的心里非常后悔没有好好把握友情，希望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝，为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思考：当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢？你更喜欢课文中的谁？孩子们找到了答案，他们都喜欢能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到美丽的风筝朝他飞来时，他不是开心地笑了，而是高兴地哭了，因为大家都知道友谊又回来了。通过这一次之后，大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难受，以后不会轻易和朋友闹别扭了。

　　课文讲解完后，有孩子一连提出一大串的问题：为什么松鼠的纸船会让小熊收到，小熊的风筝会让小松鼠收到？会不会被别人收到了呢？森林里又不是只有两个动物！别人收到了会怎么办呢？这个问题有点出乎意料，但却是情理之中。我当即表扬了这个善于思考的孩子，并让其他的孩子一起参与到这个问题当中，引导孩子回答：如果你是那个收到了礼物的.小动物，你会怎样想？生答：我会很高兴。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问：既然大家都会送礼物和信给自己的朋友，那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多，森林里会出现什么样的场景？孩子们都积极地发言：动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更温暖的世界了。我接着说：如果我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝，当友谊有了裂缝之后能主动和对方和好，那么我们的周围会充满了友情，我们的生活会更加美好。孩子们都收到了深深的感染，一个个对老师说：我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。

　　整堂课相对以前的教学有了些许进步，但仍有许多不足需要不断改进，如：课后的词语积累没有一个个地进行把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题，在这单元结束后我动员学生准备了一个笔记本，让学生主动搜集自己喜欢的词语，形成积累词语的好*惯。

　　低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句和语句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。

　　让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶这节课中还有很多不足的地方，以下几点：

　　课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学*热情。

　　在课堂上我出现了打击孩子的现象，这样的事情我以后还要多加注意。

　　在讲课文的时候有一点没讲到：松鼠和小熊吵架了很难过，可为什么每天还是这纸船和放风筝呢？因为他们还想做朋友，可是为什么不把纸船和风筝放出去呢？因为他们没勇气不好意思。我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太紧张了吧！出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。

　　评价语和过渡语不是很准确。

　　《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文，是一个感人至深的故事。下面我结合课堂教学环节，谈谈我对这课书的教学反思：

　　一：在愉悦的氛围中，让学生快乐的学*

　　如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示：“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面，学生点击相应词语。识字中，学生认识纸船里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想对松鼠和小熊说几句话吧！把你想说的话写在折好的纸船上好吗？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

　　二、在自主、合作探究中，以主人的身份学*

　　新课标积极倡导的自主、合作探究的学*方式，更有利于培养学生的自主学*能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

　　1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

　　2、重视朗读的指导和训练。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。在学生朗读课文时，我首先给学生范读课文，特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐，给学生创设一种情景，使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架，友谊受到影响是多么的伤心。再指导学生去读，这样学生自然就读出感情，并让学生模仿文中主人公的.神态、动作，表演课文内容，这样有助与学生准确理解词句（例如对“漂流”和“飘荡”的理解），加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望，有利与发展他们的思维和语言。

　　再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：

　　1、教学层次性体现还不够。面对同一教材，学生的知识状况、能力水*、个性特点、感悟能力等都有所不同，我在教学过程和练*设计中已有所体现，但必竟不够。我想：如果从不同等级学生的“最*发展区”出发，在各个教学设计中都加以体现，课堂效益可能会更高些。

　　2、重视朗读的训练，忽视写字的指导。

　　3、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

　　4、需要进一步加强教学机智。

　　与此同时，我也就在教学中的疑问提出自己的看法：

　　1、表扬越多越好吗

　　新课程强调对学生的尊重、赏识，于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声，学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性，课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价，而对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺，不使人不想：表扬越多越好吗？

　　2、小组合作学*如何有效实施

　　在新课程的学*中，我发现尽管合作学*是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学*时，学生有时各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑：如何处理班级教学、个人学*与合作学*的关系，大班额怎么组织合作学*？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？

　　教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思，抓住学生学*过程中的感觉发现问题，再去研究、解决这些问题，对自己的教学产生质疑，只有这样，才能不断提高，不断创新。

风筝教学反思菁选（扩展5）

——《风筝》教学反思9篇

　　《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的*台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘：

　　一、与看是矛盾处发掘空白点

　　《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗？为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计：指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的'共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。

　　二于情境凸现中发掘空白点

　　课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的？文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“……站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

　　三。于言有未尽间挖掘空白点

　　课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福……这样一来，放风筝的快活不言而喻。

　　四。于重点词句中发掘空白点

　　风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

　　五、于意味深长处挖掘空白点

　　《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗？他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐！

　　空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

　　这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧张，感情朗读还不够到位，最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学*，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！

　　作为揭示亲情的文章，鲁迅先生的《风筝》是比较难以理解的。在本文的教学中，我以词语的把握为重点，运用“词回句中，把握词语”的教学方式，引导学生对文本的学*，达到较好的教学效果。

　　过程如下

　　课后“读一读写一写”所列举的词语堕肃杀寂寞诀别荡漾嫌恶惊惶恍然大悟瑟缩傲然虐杀宽恕笑柄可鄙憔悴苦心孤诣

　　一、自学字词，把握“音、形、意”。

　　熟读课后“读一读写一写”所列举的词语，反复大声的朗读，就诶住工具书或学*资料把握字词的“音、形、意”。

　　二、词回句中，圈点品悟。把握词语

　　学生自读课文，圈划课后“读一读写一写”所列举的词语。对重点词语的学*，学生第一次遇到的或者教材中提取出来的第一次作为重点的词语，往往是考试的重点，也是应当引起老师和学生注意和重视的。

　　这样，学*词语的过程实际上就已经使词语与词语所在的语句、语段有机的融为一体。反复品读、感悟、赏析这些词语在具体语境中的含义，就成为学生阅读文本、积累词语的一个很好的办法。

　　三、各个小组讨论，自选1—2个词语，作为学*重点，向全体同学展示自己的理解与感悟。进一步比较深入的解读文本。

　　词语的积累目的在于运用，而运用的前提是掌握。文本的情感或复杂或简单都隐含在文章的字里行间，甚或于每一个标点符号之中。

　　所在班级共有9个学*小组，每一个小组展示一个词语，9个词语足以涵盖作者的情感了。

　　这个过程是学生主动求知的过程，学生对词语的采撷的过程如同采撷珍珠，反复推敲，含英咀华（比喻琢磨和领会诗文的要点和精神。）而老师的作用就在于“缀”，即把每一个小组展示的词语连缀起来，最后，构成作者的情感——是为主题的理解。

　　《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：

　　1、符合低段教学要求，字词学*落实到位。

　　识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形*字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义。另外利用多种形式识字，如带拼音读词语、去拼音读、老师说字谜让学生猜字巩固字形、卡片复现生字、利用课文儿歌再记生字等帮助学生记生字收到了很好的效果。

　　2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。

　　在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。

　　3、入“情”诵读，层层感悟。

　　以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”

　　（1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

　　抓住了文中的几句重点句A、纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。B、他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠的家门口…….引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

　　（2）、教学中抓住词语，结合画面，体验情景。

　　如抓住“乐坏了”，让学生看图说说从哪儿看出小熊乐坏了，学生说得有声有色，从小熊的眼、嘴、脚多方面感受到小熊的高兴，再说说他为什么这么高兴，体验情境，然后让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　但课堂总是充满了遗憾，有写地方不太理想：

　　（1）、读词语的时候要引导学生读出词语的韵味来，如“幸福、乐坏了、受不了”这几个词语就可引导学生想象其中感受读一读，就能读出其中的韵味，课堂也将更精彩。

　　（2）、要善于捕捉教学的契机。如在初读课文后，说说课文的大概内容时，学生说了几个关键词语，就应给予学生肯定，并让孩子利用这几个词连起来说说课文的内容，就既肯定了学生又对学生进行概括课文主要内容的方法指导，可谓一举两得。

　　（3）、在理解课文时，可利用课文空白处想象说话，帮助学生理解课文，如“他想了想”会想些什么呢？引导说话，帮助理解课文所蕴含的人文内涵。

　　学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办法按照“学案教学”的课堂模式进行课堂教学。我教授《风筝》这课，就是按照学案教学的思路设计的。

　　一节课下来，总体感觉还不错。

　　好的地方：

　　1、用风筝图片，以及学生熟悉的古诗导入，课堂伊始就抓住了学生的注意力。

　　2、学生认读词语，理解词语的能力有了很大提高。

　　3、注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，逐步引导学生概括课文主要内容。

　　不足之处：

　　1、课堂时间安排前松后紧，导致拖堂。

　　2、教师的课堂语言很重要，还应提高自身语言魅力。

　　老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争取把课上好。放风筝教学反思纸船和风筝教学反思风筝教学反思

　　本周三上午在县实验中学上了七年级上册第五单元语文课《风筝》，《风筝》这篇课文是鲁迅的作品，学生上初中后第一次接触，学*难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学提供了研究性的教材。现作如下反思。

　　一、教学思路清晰。

　　一开始，让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

　　二、教学方法得当。

　　我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”，让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采用的表演“我”毁风筝的片断，学生很是受启发。评点时，大多学生都能指出表演学生的不到位之处，甚至后来连“我”的“傲然”神态都能表现出来。朗读、表演，学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

　　个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在讨论““我”还不是“罪魁祸首”？那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢？””这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的认知水*。学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不*等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了肯定。

　　不足之处也是显而易见的。毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演，一定会比粗读立即表演的效果好。

　　这堂课是以“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的，但上课过程中，针对学生的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情，使整堂课有“散”架之感。

　　围绕一个主题，设计一些探究性问题，采用合理的教学方法，让学生读透，打开思维，并展开充分的讨论，教师适时点拨，这样的课堂才算是合格的语文课堂。

　　这篇精读课文是贾*凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　本课的教学中我有几点做法是比较成功的

　　一、环节清晰、层次分明

　　抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。

　　二、指导朗读，感悟心情

　　教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。朗读是教学的一个重要手段。通过朗读让学生理解语言、欣赏语言、促进语言的积累和语感的积淀，使学生真正做到读中悟情，以情促读。

　　充分朗读，体会感情。首先，自读课文第2自然段，让学生找出能表现孩子们快乐心情的句子。思考：你们在做风筝的时候会想些什么？接着进行感情朗读：让学生带着自己的体验和感受读课文。然后，给学生想象的空间，带着想象朗读，并注意鼓励学生进行多角度朗读。

　　“找风筝”这一部分，主要让学生理解的情感是伤感。我仍然沿用朗读教学的手段，让学生能够在朗读中抓住情感的方向，真正理解课文内容。首先，读第4自然段中1、2两句，体会出高兴的心情。然后引读过渡：这时发生了什么啊？课文中的小伙伴看到风筝飞走了，心情如何？哪些句子看出来的？让学生体会出着急的心情，反复诵读这段。接着创设情境：自己心爱的风筝飞走了，赶紧找找吧，你想到什么地方去找？最后落实朗读，通过细读体会，朗读时尽量让学生注意读出情感的变化，即从高兴到着急、伤心的变化。

　　三、品词品句，积累语言

　　中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如：在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。由字面入手、联系生活，理解翩翩飞舞。

　　无论准备的如何充分，课上也总会有一些遗憾，感觉这节课的教学在指导朗读上还有欠缺，在今后的教学过程中还将继续努力。

　　《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

　　叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学*巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

　　上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现在谈谈自己的感受：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在进行本课的教学时，通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学*的兴趣，提高教学效率。

　　二、注重学法指导，培养自学能力。

　　新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学*方法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。在学*“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时快乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。

　　在学*“放风筝、找风筝”时，让学生运用学*“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学*的方法，指导学生自己学*，学会学*，既培养学生的自学能力，又能使学生养成良好的学**惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。

　　三、读中悟情，读中升华

　　体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

　　四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。

　　新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。

　　一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？

　　二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。

　　三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？

　　让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。

　　与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学*，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果。

　　一、成功的地方

　　1、注重让学生自读自悟。学生在反复朗读中思考放风筝、找风筝时的心情怎样，不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

　　2、注重读写结合和写法指导。课上让学生对课文内容进行续写，续写前总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写详细具体了。

　　二、不足之处

　　1、讲“放风筝”时，用对比的方法与文章的文字进行比较，学生会更明显体会到怎样写读者才会明白放风筝需要怎样的步骤和动作要领。

　　2、教学目标：我最初设计的既有将心情写具体，又有将做事的步骤写具体。这点没有充分考虑学情，有些贪多求全。不如只设计其中一个，让学生学透、学扎实。

风筝教学反思菁选（扩展6）

——中班风筝教学反思6篇

　　风筝具有悠久的.历史，也是学生比较熟悉的题材，是孩童的一种游戏。但是对于四年级学生来说，放风筝比较熟悉，可对于风筝的制作方法却接触甚少。所以本节课，我结合学生的实际情况，进行了教学设计。

　　首先，为了激发学生的学*兴趣，请同学们提前准备好家里的风筝，带到学校来，分组进行观赏和讨论。通过这一个环节让学生了解风筝的样式和图案等特征。同时介绍风筝中到处可见的吉祥寓意和吉祥图案。“福寿双全”“连年有余”等风筝图案形象寓意深刻，将情景物巧妙的融合在一起，主体鲜明突出，构思巧妙，趣味盎然，富有独特的格调和浓烈的民族色彩，引导学生民间人们对美好生活的向往和追求。接着，以小组探究为主，教师引导为辅的方式，探究风筝的制作步骤和方法。了解风筝骨架的制作方法及材料，并鼓励学生尝试新的材料进行替代。并总结风筝的制作为扎架子，糊纸面，绘花彩和放风筝。在学生制作时，不能要求学生按照放飞的目的制作。但是可以让学生了解扎架子需要注意比例，对于糊纸面，学生会遇到容易撕裂的情况，需要调整材料或者根据材料选择合适的工具进行黏合。

　　整个制作过程中，学生会有各种问题和困难。我建议学生通过多种方法解决，问长辈，查资料，学生相互交流，通过这样的经历，增长知识。

　　上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最后一句话我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。这句话怎么理解？说真的，我认为把作者写的《风筝》安排在第一课，未免太难了。因为作者先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：这句话强调地指出：当时封建社会的黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩！

　　另一位同学接着回答：这句话和第二段中的我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了相照应。我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时*正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。除此之外，同学还提出了许多问题，我都让他们通过讨论自行解决。同学预*课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

　　本次活动课的目标是通过观察画面及想象，理解故事的内涵，能尝试创编部分故事情节；熟悉故事内容，感知故事中的角色形象和画面情境；让幼儿体验故事的趣味性，愿意大胆表达自己想法。童话故事《放风筝》的语言比较简洁明快，多重复，富有韵律感，而且故事中运用的大大量的象声词，让故事变得更加生动、形象，非常适合小班幼儿学*和理解。 童话故事《放风筝》描绘的是幼儿熟悉和喜爱的日常生活中放风筝的游戏，这个故事非常巧妙的将小白云想象成风筝，而且还是一只能够变化的风筝，既符合幼儿思维的特点，富有童趣，又使故事内容具有了无限的想象空间。

　　小兔子放着一只胡萝卜风筝，小猫放着一只小金鱼风筝，小猪没有风筝怎么办呢？于是幼儿在这一环节进行了非常激烈的讨论。幼儿的想象力很丰富，帮助小猪想象出了各种各样不同的风筝，而且还能说出为什么小猪会放这样的风筝。在活动的最后一个环节，教师引导幼儿创编新的故事内容，我通过提问：“小云朵除了能变这些东西外，还能变什么呢？”充分调动了幼儿的想象力。这个一环节孩子们的思维比较活跃，说出了很多的动物，如：“鸭子，小狗”。但是这一环节，教师在引导幼儿创编时，没有向幼儿强调物体之间变化的关系，所以导致一些幼儿“盲目”的想象。

　　本课主要写了小作者童年时候和伙伴们做风筝，放风筝的情景。开头引入，我让学生们谈谈自己放风筝的经历。学生们都非常踊跃地畅谈自己放风筝的情景。为本文的学*做了一个很好的铺垫，我觉得导入很成功。再一成功之处是，本文完全按照“以读为本”的模式教学，让学生充分读，多读多体会，在读中悟，悟中读。让学生在读中，感受到作者放风筝时自由自在，无拘无束的快乐心情和风筝飞走了伤心的心情。通过训练学生的朗读来体会作者的心情，让学生与作者的思想感情产生共鸣。同时，我又让学生们大胆地想象，作者和小伙伴们后来找到风筝了吗？培养学生想象思维能力的发展。随后，让学生写一篇小练笔，续写课文。学生们写的都非常好，想象内容丰富多彩，本课的拓展也就自然而出。

　　本节课的不足。在教学环节上，出现了错误，检查生字这一环节时，我忘记了指导生字“丧”，结果插入到默读课文思考问题“本文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？”在这对学生进行指导了，太突然了，本来学生在思考我提的问题呢，我却打断了学生的思路，在教学上很忌讳这种事情，所以这一环节很不好。如果我把这个字放在最后进行指导，再让学生们在课堂上及时在本子上写一写，就好了。以后我要吸取教训，争取每一环节都落实的扎实，不能再犯这样的错误。

　　《放风筝》这个课题是各个版本美术教材中都喜爱选用的课题。而我每次上这课的过程却如出一辙，学生作品也是一年又一年，用一句词来形容最为恰当：“年年岁岁花相似”，很少有新意。

　　今年我决定改变一下教学思路，打拼出另一番天地。这节课虽然是属于“造型·表现”领域，但是必须让学生在自身感受放飞的体验，了解风筝的结构特征以及风筝的技巧，才能为后面的教学作好铺垫。于是我用一节课的时间让学生们自己体验自己制作风筝，用自己的风筝试飞。把同学们试飞的影像录制下来，制作成课件，以备下节课使用。

　　《放风筝》是要求学生紧紧围绕主题进行拓展和想象构筑一副崭新的画面。为了让学生紧扣主题，上课伊始我就播放了上节课同学们自己放风筝的场面。同学们看见自己放飞自己制作的风筝，心里有说不出的喜悦。我趁同学们的那股子热情劲向同学讲**风筝时的人物动态，以及构图等相对枯燥的美术知识。*的艺术创作里，诗词作品往往是和*画紧密相连的，那就是说语文课和美术课的共同本质就在于感受由诗词。于是我找了几首关于放风筝的古诗让学生自读，让他们在心里描绘体会诗人所描绘的放风筝的场景。

　　《放风筝》一课的整堂课设计新颖，真正做到了课程整合，并且实际性地跨出了第一步。课堂上学生的发言、提问、作业都是比较积极的。虽然很多学生作业在课堂上完不成，但是借用学具之后，基本上所有作业的框架都搭起来了。

　　这堂课虽过去半年多了，但至今仍历历在目。在备课阶段，我查阅了不少网络资料，参考了多个教案，而记忆最深的课堂表演却纯属突发奇思。在品析第三自然段时，看到一个瘦小的后进生又分神了，正凝神望着窗外盘旋的鸽子。那神情，与文中“张着小嘴，呆看着空中出神”多么地相似。我便即兴导演了一出看风筝，毁风筝和当面悔过的课本剧，由该生充当“小弟”。学生立刻群情高涨，表现出强烈的参与意识，投到积极主动的思维和情感活动中。虽缺乏对话，凭神态和动作表演，难度较大，但学生们还是出色的表演了全过程。这样一来，学生加深了思考和理解，并有所体验和感悟。我想，单凭教师讲解，语言再多也收不到这种效果。那天，下课很久了，还有些学生围着老师，久久不肯离去。

　　设置问题卡片的目的在于让学生自己提出问题。问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学*的表现。而问题意识的养成，首先必须树立一种新型的和谐的师生关系，营造出民主*等的学*氛围，使学生的思想和个性得以**。本堂课中，学生卡片上的问题丰富，但小组讨论时，有部分学生缘于胆怯或虚荣，不肯将问题示于众人。加上课文部分语言的时代差异和晦涩深奥，对于刚进入初中的学生来说，无疑难度太大。因此，在合作探究时，表面气氛活泼，也有少量精彩分析，但实际收效未能尽如人意。

风筝教学反思菁选（扩展7）

——中班风筝教学反思 (菁华5篇)

　　风筝具有悠久的.历史，也是学生比较熟悉的题材，是孩童的一种游戏。但是对于四年级学生来说，放风筝比较熟悉，可对于风筝的制作方法却接触甚少。所以本节课，我结合学生的实际情况，进行了教学设计。

　　首先，为了激发学生的学*兴趣，请同学们提前准备好家里的风筝，带到学校来，分组进行观赏和讨论。通过这一个环节让学生了解风筝的样式和图案等特征。同时介绍风筝中到处可见的吉祥寓意和吉祥图案。“福寿双全”“连年有余”等风筝图案形象寓意深刻，将情景物巧妙的融合在一起，主体鲜明突出，构思巧妙，趣味盎然，富有独特的格调和浓烈的民族色彩，引导学生民间人们对美好生活的向往和追求。接着，以小组探究为主，教师引导为辅的方式，探究风筝的制作步骤和方法。了解风筝骨架的制作方法及材料，并鼓励学生尝试新的材料进行替代。并总结风筝的制作为扎架子，糊纸面，绘花彩和放风筝。在学生制作时，不能要求学生按照放飞的目的制作。但是可以让学生了解扎架子需要注意比例，对于糊纸面，学生会遇到容易撕裂的情况，需要调整材料或者根据材料选择合适的工具进行黏合。

　　整个制作过程中，学生会有各种问题和困难。我建议学生通过多种方法解决，问长辈，查资料，学生相互交流，通过这样的经历，增长知识。

　　他们的会从中感觉到时自己知识储备和不足，从而会主动地吸取和补充营养，来丰富自己的知识和阅历。而对于那些学*不主动、能力差的学生通过我们的风筝课放起了自己新手制作的风筝，从而看到了自己的长处和价值。感觉到了文化学*与工作实践是紧密相联的，认识到了掌握科学知识的重要性，重新树立起了学*文化课的信心。

　　制作风筝有成功有失败，成功了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不成功，两次、甚至于数次，直到成功为止。这样一个过程无形中培养了学生遇到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志品质。心理的承受能力也得到了考验。

　　活动的实施过程是一个与其它学科相联的、综合的过程。

　　一、风筝与语文相结合。在学生了解风筝的过程中，引导他们去搜集有关风筝的诗词，来增加学生对作者的了解，对诗人所处时代背景的了解。即丰富了学*内容又感受到了传统文化的魅力。学生每参加一次放飞或一次风筝比赛之后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记叙文。

　　二、做风筝首先要设计、制图，这与数学学科紧密相连。在制作风筝过程中，“轴对称”对风筝的物体的*衡性很重要。学生比较容易制作出静态下制作出对称的风筝，通过放飞遭到风以后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的制作技术来解决动态下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们可以利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很快领悟到其中的奥妙和问题所在。

　　三、有着两千多年历史的风筝随着社会的发展而发展，汉朝发明了风筝，战乱的年代风筝被战争所利用。唐代的繁荣兴盛，风筝也作为娱乐工具进入了*常百姓家。通过风筝的变化，让学生来了解到社会在进步，经济在发展，文化及生活*俗也在发生着变化，感受到*传统文化的浓厚底蕴。风筝课上让学生搜集与相关历史知识、典故来拓展学生的视野。感受到风筝的发明对于社会的贡献是伟大的。

　　四、风筝与美术有着直接的关系。风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。通过完成一只风筝的美化，感受到风筝绘画*效果的细腻及远效果的生动活泼，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时相互促进的作用。

　　五、风与风筝放飞的关系，在学生的放飞过程中得到了亲身体验。通过观察风筝在空中的飞行状态来感知风筝遇到了哪各气流。如：风筝直线向上飘动不受人的控制了，这就是遇到了上升气流。风筝把学生带到了大自然，让他们感受到了自然界的万千变化，感悟到很多书本上得不到的东西。

　　总之，将更多的学科知识融入到风筝的研究中，既增加学生的知识储备又拓展了知识面。

　　这节课的教学设计体现了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、读文体验、拓展实践等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复*。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上重点指导了“翱、翔、翼”。

　　文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。在课文结尾处，让学生学*课文的描写，请仔细观察一个同学，向大家作介绍，并猜猜他是谁，在充分朗读、理解的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

　　为广大小学教师和学生提供了放风筝教学反思是我们精心准备的，希望大家在教学的过程中可以加以利用！

　　这堂课虽过去半年多了，但至今仍历历在目。在备课阶段，我查阅了不少网络资料，参考了多个教案，而记忆最深的课堂表演却纯属突发奇思。在品析第三自然段时，看到一个瘦小的后进生又分神了，正凝神望着窗外盘旋的鸽子。那神情，与文中“张着小嘴，呆看着空中出神”多么地相似。我便即兴导演了一出看风筝，毁风筝和当面悔过的课本剧，由该生充当“小弟”。学生立刻群情高涨，表现出强烈的参与意识，投到积极主动的思维和情感活动中。虽缺乏对话，凭神态和动作表演，难度较大，但学生们还是出色的表演了全过程。这样一来，学生加深了思考和理解，并有所体验和感悟。我想，单凭教师讲解，语言再多也收不到这种效果。那天，下课很久了，还有些学生围着老师，久久不肯离去。

　　设置问题卡片的目的在于让学生自己提出问题。问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学*的表现。而问题意识的养成，首先必须树立一种新型的和谐的师生关系，营造出民主*等的学*氛围，使学生的思想和个性得以**。本堂课中，学生卡片上的问题丰富，但小组讨论时，有部分学生缘于胆怯或虚荣，不肯将问题示于众人。加上课文部分语言的时代差异和晦涩深奥，对于刚进入初中的学生来说，无疑难度太大。因此，在合作探究时，表面气氛活泼，也有少量精彩分析，但实际收效未能尽如人意。

　　为了促进学生的主动发展，提高学生的阅读感悟能力，我根据语文学科和学生的特点进行教学。在教完《风筝》这节课之后，我对本节课的教学进行认真的反思，总结如下。

　　一、成功之处。

　　1．教学目标基本实现。通过抓文中的重点句子，重点词语感受放风筝的快乐，学生融入情境，读出了味道。

　　2．学生学*积极性高。虽然文章内容和学生现实生活相隔的年代久远，但都是发生在孩童时代的故事，所以学生愿意接受。

　　二、不足之处。

　　课堂上和学生的沟通不够充分，评价语不够丰富。

　　三、心得体会。

　　一节课下来，静心沉思，在以下几个方面需要改进。

　　首先，在课前复*导入时，询问学生童年的最大快乐不应该流于形式，要深入地挖掘，让学生有快乐的心情体验，更好地为学*本课服务。但是我因为怕耽误授课时间草草一带而过。

　　再者，要加强小组合作学*。在学生合作学*时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学*的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学*结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学*的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。最后，要抓住重点部分，进行朗读指导。教师点拨环节，要让学生自主发现，适时指导。

　　教学中，还有很多问题和不足。我将努力使课堂教学既符合学生需要，激发学生兴趣，又不致过于花哨，落到实处。及时捕捉教学契机，发挥教师的教学机智，提高课堂教学质量。

风筝教学反思菁选（扩展8）

——风筝教学设计菁选

风筝教学设计

　　作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的风筝教学设计，希望能够帮助到大家。

　　活动目标：

　　1、通过活动培养学生热爱家乡的思想感情。

　　2、通过搜集、整理有关风筝的故事，资料，使学生学会利用书刊及其他信息获取信息；通过对风筝的观察，学会描述所观察事物的形态特征。

　　3、通过活动培养学生审美情趣、动手制作能力。

　　4、通过活动使学生了解人类对空气性质的利用，学*风筝的制作方法。

　　活动准备：

　　1、教师准备：放风筝的录像、各类风筝图片相关课件。电风扇。

　　2、学生准备：有关风筝的资料。纸张、竹条、浆糊、线绳。

　　活动过程：

　　一、导入课题。

　　1、师：悄悄地春天来了，你看校园里的树木都发芽了，好看的在校门外的小河边上，柳树绿了，桃花和李花刚刚开过，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又来争芳斗艳。春天真美啊！就在上个春光明媚的双休日，秘老师去了泉城广场，去做什么呢？请看大屏幕。

　　2、播放老师在广场放风筝的录像。

　　3、师：老师去广场做什么了？对，是去放风筝，同学们放过风筝吗？这么好的春天大家一定要去放风筝！，你不知道啊，春风**，广场上终于是又见风筝飞满天。出示课题：又见风筝飞满天

　　4、同学们对风筝了解多少呢？小组课前查找到了有关风筝的资料了吗？分组汇报吧。

　　5、学生分组汇报本组查找到的资料。

　　二、欣赏风筝。

　　1、师：想不到，同学们对风筝了解得还真不少，在我们山东省的潍坊有着风筝之都的美誉，那里的风筝博物馆里收藏着许许多多美丽的风筝，同学们，想不想去参观？怎么去呢？你信不信，老师现在就可以满足你们这个愿望，而且老师还请来了大家的老朋友带领大家一起去参观，他是谁呢？让我们一起来看——

　　2.播放Flash课件。

　　福娃妮妮：嗨！大家好，我是奥运福娃妮妮，欢迎你们来到风筝博物馆。想欣赏更多风筝吗？跟我来吧！(大屏幕播放Flash课件的风筝图片同时奥运福娃妮妮作风筝的分类介绍)

　　1．软翅风筝

　　2．硬翅风筝

　　3．板子风筝

　　4．龙型风筝

　　5．立体风筝

　　6．自由类风筝

　　三．观察风筝、发现风筝。

　　妮妮：同学们，参观了这么多形形色色、五彩纷呈的风筝，你一定有什么发现吧，那我就考你们两道题怎么样？一、风筝有哪些特点啊？

　　二、人们为什么在春天放风筝？

　　三、风筝为什么能飞上天呢？

　　1.妮妮不能白带领咱们参观，还一下子提出这么多问题，这三个问题也正是我们上节课各小组找到的有关风筝的三个问题。咱们先解决简单的，哪几个问题比较简单？（一和二），小组先碰碰头，哪个小组回答？播放正确答案。（小组长记下本组加星）

　　2.第三个问题有难度，不要紧，小组先讨论研究一下，可以拿起风筝看一看，想一想，老师这里的电风扇也许还能帮上忙，说到电风扇老师这里要多说一句，这是我们班的同学自己从家里拿来的，我们应该感谢他！现在各小组快点讨论吧！

　　学生分组讨论。

　　请学生回答，并播放正确答案：

　　福娃妮妮：在风和日丽的春天里，许多人都喜欢到野外去放风筝。当五彩缤纷、造型各异的风筝在蓝天上翱翔，人与大自然就融为一体，这对放风筝和看风筝的人来说，都是一种美的享受。

　　那么，风筝为什么能飞上蓝天呢？如果你留心观察就会发现，风筝总是迎风而上，而且风筝的“身体”总是斜向下的，这就是风筝能飞上天的关键。风筝总是迎着风飞，风吹在风筝上，就会对风筝产生一个压力，而且这个压力垂直于风筝的面。因为风筝的面是斜向下，所以迎面吹来的风对它的压力是斜向上的`。风筝的分量很轻，空气的这种向上的压力足以把风筝送上蓝天。在风很小的时候，放风筝的人常常牵着风筝线迎风奔跑，或站在原地不断地拉动风筝线，利用勒线来调整风筝面向下倾斜的角度，这都是为了增大空气对风筝的向上压力，使风筝飞得更高。

　　另外，风筝有大有小，形状也是各种各样的，它的下边往往还加了一些纸条或穗做成的尾巴。从物理学角度来说，这是为了使风筝的重心向下移，可以提高风筝的*衡性能，使它飞得更加*稳。

　　3.小组长給自己组加星。

　　四．扎风筝。

　　1.师：哦，原来是空气形成的风在使风筝飞起来。同学们你明白了吗？看来想把风筝放上天并不难，那同学们想不想亲手扎制一只风筝放一放呢？

　　2.扎风筝之前我们复*下扎风筝的步骤：扎、糊、绘、放（板书）

　　3.为了提高效率，扎之前，小组长还有一项工作要完成，是什么？（分工）

　　4.扎的过程中遇到问题可以记录下来，找到答案也记下来，找不到答案的问题咱们一起来解决。

　　5另外老师还要提醒大家制作过程中一定要注意安全。

　　五、总结：大家扎制的风筝究竟能不能飞上天呢，还要进行一次次的修改和试飞，同学们，就让我们把美丽的风筝放飞，把美好的理想放飞，把五彩斑斓的希望放飞吧！

　　教师体会：

　　运用精美的风筝画面，活泼的卡通形象，逼真的模拟配音在听觉、视觉等各种感官上充分调动起学生的求知欲望。事实证明，适合学生的就是最好的。学生喜欢这种学*方式，我们可以看到这种教学方式和学*方式指导下的学生们象一个个小精灵，积极地参与课堂活动，求知、灵动的目光不断地从老师，从多媒体、从同学们那里探寻着未知的世界，他们是积极的，投入的。新课程下的多种灵活的手段让他们参与的多了，活动多了，每一位学生都不可以做旁观者，都是学*的主体，课堂上既动手动脑也要动口，积极的思维，学生真正成为课堂的主体。

　　新课标下的综合实践课教学，提倡以学生为中心，学生为主体，教师不再是主导地位，不再是知识的权威，只是教学的组织者，学生学*的合作者。师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只有满足其合理的需要，才会产生学*的热情，发挥非凡的才智。因此，只有教师转变自己的教学方式，以新的理念指导教学，才能真正体现新课标的思想。

　　教学目标：

　　1、初读课文，大致了解课文内容

　　2、借助插图、语言环境及形声字的规律自主识字

　　3、初步理解课文内容，体会松鼠和小熊之间友好—吵架—和好的过程，体会他们之间真挚的情谊。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　小朋友们请看大屏幕这是什么？（纸船、风筝）那我们几天的故事就和这两样东西有关（课件出示课题：纸船和风筝）谁会读？（指导读出“筝”字的轻声）

　　你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。（生齐读课题）

　　读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。那纸船和风筝究竟会给我们带来怎么样的一个故事呢？现在打开书92面，请你首先自由的读一读这篇课文，不会读的字可以请教下面的大枫叶，把每个字都读准确，好现在开始吧。

　　二、 学*文中生字

　　1、刚才小朋友读得可真认真，那老师现在要来考考大家了，谁来说一说这个故事是发生在哪两个小动物之间的？（松鼠和小熊）那现在老师手上有两座房子，左手的这一座是小熊家，右手上的这一座是小松鼠的家，谁能把它们的家放到正确的位置上。（请生把两者的家贴到黑板上正确的位置上，理解山顶和山脚的概念）他贴对了没有？谁能来读一读第一自然段，告诉同学们为什么他要这么贴呢？

　　2、小松鼠看到大家这么认真啊，她很高兴，你看她放了好多只纸船，随着小溪流了下来，每只纸船上都载了一个生字宝宝，你能来读一读这些生字宝宝吗？请你先自己练*来读一读。

　　3、谁愿意来挑战一下这些生字？指名读出老师指到的生字。开火车读

　　4、挑战都成功了，那我们一起来读一读这些生字好吗？生齐读生字

　　5、那老师现在给大家一分钟的时间再记一记这几个生字，呆会啊，老师会出一些生字的部件让大家来回想一下我们今天都学了哪八个生字。（课件出示部件，让学生填完整）

　　6、在这八个生字里，老师觉得有一个生字是最难写的（课件出示“幸）这个字读什么呀？请你仔细观察田字格里的幸字，说说你有什么要提醒同学们才能让同学们把这个字写得更好。（上面一个土字，写得扁，下面是羊字少一横，四横中第二横最长，第三横在横中线上，竖要写在竖中线上）

　　师范写，生书空。生练写两个

　　三、 学*课文第2~6自然段

　　1、看到小朋友们学得这么好，我们的小熊和小松鼠可高兴了，可是他们遇到了一点麻烦，请大家看这四幅图（课件出示），他们的顺序打乱了，谁能按照故事的顺序把他们排列好吗？（请生排列）

　　他到底排对了没呢？他说了不算，老师说了也不算，我们还得请教我们的课本，那么我们先来听一听小熊和小松鼠是怎么样成为好朋友的'吧？（听课件朗读录音）

　　2、谁来说说是什么让小熊和小松鼠成为了好朋友？（纸船和风筝）

　　3、大家看小熊这是什么表情啊？（课件出示小熊）（高兴）你是怎么知道他很高兴的？（抓乐坏了）乐坏了你是怎么理解他的意思的？那小熊为什么乐坏了呀？（因为松鼠折了一只纸船放在小溪里，纸船漂呀漂，漂到小熊的门口，上面写着祝你快乐）

　　4、如果你是小熊，交到了小松鼠这么一个好朋友，还收到了这个好朋友给你送来的祝福，你的心情怎么样？谁能来当一当高兴的小熊？（指名读，评价）？你愿意也来试试吗？那好，让我们一起来读读第2~3自然段。

　　5、老师从大家的朗读中看到了好多乐坏了的小熊，（课件出示小松鼠）那现在小松鼠又是什么表情呢？（高兴）你从哪里看出来的？（他笑得都合不拢嘴了）那她为什么这么开心呢？（因为小熊扎了一只风筝，风筝乘着风飘啊飘，飘到了松鼠家门口，上面写着祝你幸福）你能找一找课文里那两个自然段是描写的这幅图吗？（4－5）指名读。

　　6、我可爱的小松鼠们，你们也交到了一个好朋友，还收到了小熊放飞的风筝和风筝里小熊写的祝福的话，你们能不高兴吗？那我们来读一读第4~5自然段吗？请大家拿好书

　　7、课件出示飘和漂，请学生把两个字填到正确的句子里。你是怎么知道这样填的？（因为飘旁边有个风字、而漂是三点水旁，风筝在空中被风吹起来，而纸船是在水里漂的）

　　四、 学*课文7~11自然段

　　1、纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面我们继续来听这个故事。（听课件朗读录音）

　　2、小熊和小松鼠怎么拉？（吵了一架）课文中哪一个自然段是讲他们吵架了？（7自然段）他们吵架了是不是就不折纸船和风筝了呀？如果你跟你的好朋友吵架了，他下课不再和你一起玩了，你的心情会怎样呢？那他们现在的心情是不是也很伤心、难过呢？哪两个自然段写了他们很难过？（8－9）指名读。男女生比赛读，看看是小松鼠比较难过还是小熊比较难过。

　　3、听了同学们的朗读，老师都觉得很难过。读词语：飘荡漂流，课件出示句子：可是有一天，他们……，谁能来说说这两个词语分别应该填在哪里？（学生填空）你填得真准确，那我们一起来读一读这个句子吧？（生齐读）

　　五、 拓展

　　小熊和小松鼠后来到底和好了没有呢？我们下一节课继续来学*。那现在请同学们想一想，如果你是小熊或是小松鼠，你还会给你的朋友写上什么祝福的话呢？回家请同学们自己折一只纸船，并把你祝福的话写在里面，明天来送给你的好朋友好吗？

　　设计意图

　　将识字和学生的生活联系在一起，培养学生良好的识字*惯与方法。以读为本，读中感悟。重视学生读的方法与过程，采取多种形式的读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。课堂上提供学生语言实践的机会，还给学生语言实践的权力，让学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言，使语文的工具性与人文性很好地统一。

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、运用多种方法认识生字词，正确书写左右结构的生字。

　　3、正确区分“飘”和“漂”。

　　4、理解“漂哇漂”、“飘哇飘”在表达上的生动形象的特点，并模仿说话。

　　5、学*默读，感受故事中松鼠和小熊之间深厚友谊带来的快乐。

　　教学重点

　　运用多种方式学*生字词，自主发现识字规律。初步感知默读的读书方法。

　　课程资源

　　PPT课件、简笔画。

　　教学过程

　　一、谈话导入，认读生词

　　师：孩子们，你们都有好朋友吗？和好朋友在一起都做些什么？

　　生：和好朋友在一起可以做游戏，看书，玩啊……

　　师：是啊，有朋友真好！和好朋友在一起是快乐的，幸福的。说到朋友啊，我们就不由地想起了小时候就会唱的歌谣“找啊找啊找朋友……”

　　生：找啊找啊找朋友，找到一个好朋友，行个礼啊，握握手，你是我的好朋友！

　　师：这节课我们就来学*一篇关于朋友的文章。（板书课题，指导书写“纸”）

　　师：谁来读一读课题？

　　生：第23课，纸船与风筝（zhēng）

　　师：是啊，这个字单独读的时候是一声，在词语“风筝”里就要读轻声。你是怎么认识这个字的呢？

　　生：我是用加一加的方法来记住这个字的，下面一个“争”字，上面一个“竹字头”，合起来就是“筝”。

　　师：“筝”是一个形声字，它是一种古老的.民族乐器。我们班就有好几个女生在学*这种乐器。

　　“风筝”是古代的一种玩具，发展到今天已经有两千多年的历史了。

　　师：看，这就是风筝，它有各种各样。看到风筝，我们就不由得想起了“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句来。

　　二、初读课文，认读生字词

　　1、孩子们，这篇文章的题目是《纸船和风筝》，纸船在水里，风筝在天上，它们相隔那么远，是怎样引发了一段感人的故事呢？让我们一起走进课文吧。

　　2、出示学*要求。

　　学生根据学*要求自读课文。

　　3、指名学生分小节朗读课文，整体感知。

　　4、检查学生的自学情况。

　　出示图片，分关卡挑战。

　　☆重点指导“飘”和“漂”的区分。

　　师：有什么好方法区分它们？

　　生：一个是“三点水”，一个“风”。说明一个在水上漂，一个在空中飘。

　　师：没错，它们都是形声字，一个是表示借助水在漂，一个是借助风在空中摆动。

　　5、还记得本文的主人公是谁？它们都住在哪里？

　　指读课文第一小节。

　　6、出示默读要求，提出问题，学生汇报。

　　理解“山顶”“山脚”，并把“松鼠”“小熊”的卡片贴在相应的位置上。

　　三、学*第2-6自然段

　　1、师：同学们，松鼠住在高高的山顶，小熊住在山脚，虽然离得很远，可他们却成了最好的朋友！读一读第2~6自然段，看看他们是如何成为好朋友的？

　　2、出示学*要求。学生按要求默读课文。

　　3、学*第2自然段。

　　①教师引读：松鼠住在——山顶，小熊住在——山脚，松鼠折了一只纸船，放在小溪里——（生）纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

　　②指读：纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

　　老师范读这一句。

　　③师：谁读得好？（老师）老师之所以读得好，那是有秘诀的，想知道吗？

　　老师在读“漂哇漂”的时候，眼前出现了一幅画，猜一猜，老师在读的时候可能看到了什么？

　　④生汇报。

　　根据学生回答，凸显重点：随着溪流，纸船慢悠悠地漂着。

　　学生试着想象画面朗读句子，读出纸船慢悠悠漂流的样子。

　　⑤总结方法：想想画面读课文，会让我们读得更加有味道。

　　4、学*第4自然段。

　　①师：（孩子们，爱是相互的。）小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝——风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

　　②比较这两个句子有什么不一样的地方？哪个句子好？（过程变长，更有画面感）

　　③出示填空，拓展练*。

　　5、学*第3、5自然段。

　　①收到纸船的小熊，收到风筝的松鼠高兴吗？从哪里看出来的？

　　②指读第3自然段，第5自然段。

　　生汇报：“乐坏了”。

　　想象小熊和小松鼠乐坏了的样子是怎么样的？

　　（乐坏了就是？特别生气就是气坏了，特别着急就是急坏了，特别渴就是渴坏了……你们看，中国的语言就是这么奇妙，这么丰富多彩）

　　6、它们就这样成为了一对好朋友。

　　松鼠送给小熊松果，并写上“祝你快乐”，小熊送给松鼠草莓，并写上“祝你幸福”。这是他们第一次和别人分享快乐。在接下来的日子里，他们还在不断地分享着彼此的喜怒哀乐。

　　7、总结：

　　同学们，后来他们的友谊经受了怎样的考验呢？咱们下节课接着读。

　　四、指导写字

　　1、重点指导“祝“字写法，利用方框让学生自己找一找写这个字需要注意什么。

　　3、出示本课左右结构的字，请同学说一说写左右结构的字需要注意什么。

　　屏幕出示：一看左右有穿插，二看上下讲错落。

　　4、重点指导易错字“抓”，师板书。

　　5、生做写字操，练*写字。

　　6、投影反馈，学生自查自改。

　　板书设计

　　23纸船和风筝

　　扎风筝（贴小熊图）

　　（大山图）

　　折纸船（贴松鼠图）

　　一、导人看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象？同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。

　　惊异、悲哀

　　文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

　　1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

　　2、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

　　3、听读课文以后，你有哪些感受?

　　教师小结

　　第二课时

　　精读课文交流探究。我们从中还能感悟些什么?从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?

　　教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚*他精神的.创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，

　　1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与**杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而**杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

　　教学目标：

　　1、认识和掌握11个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。

　　3、学生学完课文后，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重难点：

　　1、识读生字，感情读文。

　　2、让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时的那种快乐心情。

　　3、对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　亲爱的同学们，老师今天带来了两件礼物，（分别出示礼物，学生回答“纸船”、“风筝”。）它们之间到底有什么联系？板书课题《纸船和风筝》，这节课就让我们一起走进《纸船和风筝》这个故事。

　　1、出示生字卡片：识字。

　　2、游戏识词：“摘风筝”。

　　3、本文讲的是谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

　　二、学*课文，感悟内容

　　（一）学*1—7自然段。

　　1、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）

　　2、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读2—6段，看看他们是怎么成为好朋友的？

　　[设计意图：通过学生自由发言，调动学生积极性，和学生一起走进书中，体会主人公的感情。]

　　3、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？

　　自由读。

　　指名读：刚才你是用怎样的语气来读的？你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

　　齐读课件里的四句。

　　师过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）

　　（二）学*7—11自然段。

　　1、纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）这时，（出示课件）小熊和松鼠的.心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学*，一起到7—9自然段去找答案吧！（小组代表、汇报交流后的答案。）

　　2、课堂练*：

　　（1）课件演示：“飘荡”、“漂流”。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？（指名回答）

　　（2）比较句子：

　　山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

　　山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　（请同学们说说句子之间的不同，哪一句更好，师表扬后再归纳。）

　　3、区分“飘”和“漂”

　　（1）“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

　　（2）你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

　　（3）让学生将飘荡、漂流贴到黑板上合适的地方。

　　4、指导朗读：（课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

　　（1）自由读。

　　（2）指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

　　（3）指一名领读，其他小声跟读。

　　5、日子一天天地过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果……就……”，联系生活实际谈体会。

　　6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

　　设计意图：通过学生对课文的理解，让学生知道友谊的可贵。

　　7、小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！

　　三、课中操：《找朋友》（放音乐）

　　小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！

　　四、拓展思维

　　1、纸船又漂流在水上，风筝又飘荡在山顶，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么？（生自由发言，师随机进行激励性评价。）

　　2、小朋友，当你和好朋友闹别扭，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？

　　结束语：孩子们说得太好了，用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，你就会拥有幸福和快乐。

　　一、教学目标

　　1.认识鲁迅,整体感知课文内容,理解作者思想感情

　　2.运用自主合作的方式探讨疑难问题

　　3.多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量.21.风筝ppt课件

　　二、教学重点

　　多角度理解课文

　　三、教学设计

　　本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,这篇文章又有一定的难度,拟用三课时。

　　四、课前准备

　　学生：预*课文——借助工具书解决生字词；查阅鲁迅的资料(上网有关书籍)，堂上交流。

　　教师：用多媒体辅助教学；准备资料要充足，便于引导学生多角度理解课文。

　　第一课时

　　认识鲁迅，既为理解《风筝》做好准备，又为以后学*鲁迅的文章及课外阅读奠定基础。

风筝教学反思菁选（扩展9）

——《风筝》鲁迅教学设计菁选

2023年《风筝》鲁迅教学设计

　　作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的2023年《风筝》鲁迅教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学设想：

　　在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。xx就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学*此文，可以让我们体会人间至爱真情，学*自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

　　由于xx是学生进入初中后第一次接触鲁迅的xx，不了解作者的写作风格，而且xx中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生*时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学*情境与气氛很重要。

　　教学目标：

　　1、知识储备点

　　（1）理解xx的结构层次。

　　（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。

　　（3）了解xx的语言特色，培养语言运用能力。

　　2、能力培养点

　　（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。

　　（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味xx语言，揣摩xx所表达的思想感情。

　　3、情感体验点

　　（1）学*鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

　　（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。

　　教学重点难点

　　1、重点

　　（1）理解作者在文中表达的复杂情感。

　　（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。

　　2、难点

　　理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）

　　你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。

　　设计目的：一是激发学生的学*兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解xx的内涵做好铺垫。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、走*鲁迅

　　作家作品简介。（出示多媒体课件）

　　2、指导学生积累字词。（出示多媒体课件）

　　（1）字音

　　（2）词义

　　设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学**惯。

　　3、整体感知

　　学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

　　（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。xx通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）

　　4、梳理结构

　　xx结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，xx由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。

　　学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。

　　xx可分三部分

　　第一部分（第1—2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

　　第二部分（第3—11段）叙述“风筝事件”的经过。

　　第三部分（第12—13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。

　　设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握xx内容。

　　三、合作交流，解读探究

　　1、引导学生感知xx的.内容

　　学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。

　　（课文围绕风筝主要写了两件事：

　　（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；

　　（2）“我”的一段思想感情的经历；

　　“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

　　复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。）

　　2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。

　　学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：

　　（1）课文围绕风筝主要写了两年事，这两件事相距二十多年，作者的思想感情也发生了变化，试从文中找出有关体现作者思想感情变化的句子或词语，并简要地概括作者的感情发生了怎样的变化？

　　（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？

　　（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

　　（2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。）

　　设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握xx的内涵，体会作者的思想感情。

　　四、课内小结

　　xx关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。

　　五、作业

　　思考课后练*题一、三。

　　第二课时

　　一、温故知新

　　风筝——故乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲哀”。这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲哀之中，“我”面临着“非常的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。xx用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

　　设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。

　　二、合作交流，解读探究

　　1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。

　　学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。

　　相关问题预设：

　　（1）“北京的冬季，地上还有积雪，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”“我”为什么“惊异”，为什么“悲哀”？ （2）“我”对小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却”，“毫无怨恨”之意，竟然“惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样”。你怎样看待小兄弟的这种态度？

　　（3）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”为什么“我”的心沉重着，怎样看待“我”的自责、补过？

　　（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。

　　2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。

　　学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩游戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班举行一个小辩论赛。

　　（此题系拓展性学*，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应给予鼓励。）

　　3、引导学生品味文学语言的魅力。

　　学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的观察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些准确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。

　　（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。

　　本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）

　　设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题发现问题的能力，又突出了学*的主动性和合作性。

　　三、总结反思，拓展延伸

　　总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使xx带上几分明丽的色彩，透露出作不满黑暗现实，向往光明天地的心情。

　　拓展练*：

　　1、在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。

　　2、亲情是人间最温暖、最真挚、最美好的感情，在古诗文中有许多描写亲情的语句，你能写出一、二句吗？

　　设计目的：让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的*惯。

　　【教材分析】

　　《风筝》是一篇思想内涵很深邃的文章，由于经历和文学底蕴不同，不同的人对它的主题有着不同的解读，文章中疑难问题也较多。这样的文章对于第—次接触鲁迅先生文章，且不了解他的写作风格的初一学生来说，确实有一定的难度。但正因如此，它又是一篇研究性学*的理想教材。所以这堂课适合干采取自主、合作、探究的学*方法进行学*。

　　一、导入

　　上节课，让同学们进行自学，要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题，我们一起再读一遍课文，只有将课文读透了，问题才容易得到解决。

　　二、合作探究

　　１、教师（配音乐）朗读课文。让学生边听边思考这样两个问题。

　　⑴ 本文写了一件什么事？

　　提示：文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意，行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　⑵ 作者为什么要写这件事？请从文中找到依据。

　　提示：

　　① 亲情。

　　② 自我解剖。

　　③ 封建教育。

　　④ 科学思想。

　　⑤ 宽恕别人。

　　④ 儿童教育。

　　２、教师点拨：

　　点拨：任何一篇文章都有一个主题，且都围绕着这一主题选材。但文学作品是一种形象性的语言，有的作品包容性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水*的作品。如《虹楼梦》的主题就有多种解读，因为个人的经历不同，读解出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。

　　３、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。

　　学生提出的问题可能有：

　　⑴ 为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　⑵ 文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容’

　　⑶ 看到“远处有一；风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

　　⑷ “然而我的惩罚终于轮到了”，这里面的“我的惩罚”具体指什么？

　　⑸ “我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。

　　⑹ “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的`天使。”他看到的是真理，为什么说是“不幸”呢？

　　⑺ 对于早年的过错，“我”的心情为什么如此沉重，为什么带着”无可把握的悲哀”’

　　⑻ “但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义？

　　⑼ 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，有什么含义？

　　三、归纳总结

　　《风筝》中包含着兄弟之间的亲情，也表现了作者严于解剖自己的精神，同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀，启发人们用科学来改变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。其实这篇文章要探究的问题很多，它不仅具有深沉的思想力量，而且语言也别具特色，具有强烈的艺术感染力，希望同学们在以后的阅读中再深入探究。

　　四、作业

　　“研讨与练*”之三。

　　教学目标

　　1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学*。正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、过程与方法：自主、合作、探究的学*方式。发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学*方式，理解xx的主题。

　　3、情感态度与价值观：了解科学的儿童教育思想；学*鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

　　教学重点、难点

　　1、教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。训练阅读能力、写作能力、说话能力。

　　2、教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

　　教学思路

　　这篇散文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。因此对于xx的主题，可以从多角度去审视。本课计划从封建教育的角度去理解，从自我解剖的角度去理解。

　　现代语文教育特别需要提倡师生之间的*等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和独创性的理解。人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”那么教师也要从文本中走出，以人为本，以学生为本。

　　所以本课由一首风筝诗导入，检查旧知，学生自由朗读课文，整体感知，提出疑问，从众多疑问中选出本课研究的重点：此文是如何表达出一种深沉的悲哀感情的？然后从

　　人事景物的角度进行解读，再进行心理测试，对学生进行完善人格教育。小结时要归纳出描写人物的方法，感受鲁迅先生文学作品的艺术风格，未尾进行说话训练，把听说读

　　写结合起来，最后在抒情的音乐声中结束新课。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　二、浏览课文，整体感知

　　1、检查学生掌握词语的情况。

　　2、联系全文谈谈读后的感受。

　　三、研读课文，走进悲剧事件

　　学生讨论，明确本课学*方向。

　　1、态度对比，奠定悲剧背景

　　曾经发生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毁弟弟的风筝，这是一种偶然的行为吗？为什么？

　　出示第三段的内容：

　　但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴

　　得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

　　2、激烈冲突，酿成悲剧事件

　　请同学们有感情地自由朗读第四段。考虑一下，如何把这些内容表演出来？同学们可以联系第三段的内容，加上自己合理的想象。

　　出示第四段：

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物

　　堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用

　　红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮

　　掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

　　3、读书偶得，感受悔悟自责

　　人非圣贤，孰能无过？哥哥的傲然持续了多久？当他意识到自己的错误之后有什么反应和感受呢？

　　4、弥补前非，倍增悲哀难过，体会忏悔心情

　　5、心育培养

　　同学们朗读最后一段，想一想，“我”是否想过要摆脱这种悲哀的境地呢？结果如何？

　　四、分析景物，感受悲剧氛围

　　1、xx的末尾一段在全文中有什么作用？

　　2、xx中还有哪些段落描写了景物？

　　3、xx中的景物描写有什么作用？

　　五、品评人事景，多角度理解课文主题

　　1、请同学们试用一句话说说哥哥或弟弟的形象。

　　2、作为局外人，你有什么话想向哥哥或弟弟说吗？能给他们提点意见或给点忠告吗？

　　六、创新思维，心理培育，提高能力

　　请同学们联系自己现在的情况，设想一下二十年后你可能会为成长岁月中的什么事情而后悔、自责？(提示：可以从与同学的'关系、与父母的关系、对待学*、对待体育锻炼等角度考虑)