《风筝》教学设计菁选

《风筝》教学设计

　　作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《风筝》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《风筝》教学设计1

　　学*目标：

　　㈠、知识和能力目标

　　用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

　　进行探究性学*，多角度有创意地理解课文。

　　㈡、过程和方法目标

　　充分利用CAI辅助教学。

　　提倡自主、合作、探究式的学*方式。

　　㈢、情感态度与价值观目标

　　学*鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　重难点及策略：调动学生情感，充满感情地朗读课文。

　　资源与教具：CAI辅助教学，准备鲁迅的相关文学作品。

　　教学过程：

　　一、精彩瞬间、情节回顾

　　情境导入：昨天我们初步疏通了《风筝》这篇散文诗的思路，今天，我们将继续深入地学*和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首先，请看精彩瞬间回眸。（CAI画面展示）

　　二、表演导入、提纲挈领

　　1、好的文学作品能含不尽之意于言外，启发人思索，给人丰富的想象空间，本文亦如此，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得栩栩如生，跃然纸上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别饰演叙述者、“我”、小弟。

　　2、（CAI问题展示）

　　1)、风筝被毁坏了，小弟是什么心情？

　　2)、“我”当年是什么心情？现在是什么心情？

　　3)、师明确后板书：

　　板书：蛮横无理悲伤绝望

　　4)、“我”为什么能理直气壮地来这样管理教育小弟呢？

　　生讨论：封建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教育我的，我同样以这种方式来教育弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种清醒的糊涂。看似关爱，实则是残酷的剥夺，是一种精神虐杀。多年后，回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的后悔和自责。

　　5)、指导朗读。生齐读本段。

　　三、自主合作、深入探究

　　1、导入：“我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居，是哪一件事让我有了重新的认识？在这一环节的'自主性学*中，我们提到最多的问题是什么？（CAI问题展示事先搜集的问题）

　　1）、为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书？

　　2）、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？

　　2、分成两个大组讨论，每一个学生充分发言。再抽生回答。

　　3、师：自己一向认为管小兄弟管得对，现在一接触科学道理，心情一下子沉重起来，受到了良心的谴责，并不以年代久远而宽恕自己。

　　板书：反省剖析

　　4、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉时，他却已经忘却，我的过失无法弥补，无从弥补，在当年，这是一种爱，但现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和**杀者都被愚昧的观念支配，彼此都不认为有什么错。虐杀者横行无忌，**杀者甘受虐杀，毫无抗争，这又是一种怎样的悲哀啊！

　　板书：全然忘却麻木不悟

　　5、小结：这是一个纯洁无邪的孩子，体弱多病的孩子，天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，这只蝴蝶风筝最终还是未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这正是当时儿童的悲哀，正因为这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅飞翔。

　　师完善板书，成展翅飞翔的蝴蝶状。

　　四、深情朗读、感悟全文

　　CAI配乐，学生分小组朗读。

　　五、出示书籍、延伸课外

　　中篇小说《阿Q正传》；散文集《朝花夕拾》

　　小说集《呐喊》散文诗集《野草》

　　小说集《呐喊》14篇，其中，中篇小说《阿Q正传》作为代表作，深刻地勾画了一个贫苦农民阿Q典型形象，他用“精神胜利法”来自欺欺人、自我安慰，苟且偷生，内心麻木不仁，用幻想来战胜困难。哀其不幸，怒其不争啊！

　　散文集《朝花夕拾》10篇是回忆性的散文集，《从百草园到三味书屋》写出了私塾生活的乏味与压抑，那时候，老师只让学生终日读书、*字、对课，连发问也不允许，让他非常怀念百草园。这怎么能适应儿童活泼的天性呢？

　　还有杂文、文学批评等体裁。

　　我们知道，鲁迅之所以弃医从文，就是因为当时有感于中国民众的普遍的麻木不仁的心态。鲁迅决心寻求救国真理，唤醒民众。他是一个坚强不屈的文学斗士，小说集《彷徨》题诗中写道：寂寞新文苑，*安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。这正是他在那个时期作为最伟大的文学家、思想家、革命家的真实写照。我们下去之后可以多接触鲁迅，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心。

《风筝》教学设计2

　　【学*目标】

　　〖知识和能力目标〗

　　用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

　　进行探究性学*，多角度有创意地理解课文。

　　〖过程和方法目标〗

　　充分利用 CAI 辅助教学。

　　提倡自主、合作、探究式的学*方式。

　　〖情感态度与价值观目标〗

　　学*鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　重难点及策略：调动学生情感，充满感情地朗读课文。

　　资源与教具：CAI 辅助教学，准备鲁迅的相关文学作品。

　　【教学过程】

　　一、精彩瞬间、情节回顾

　　情境导入：昨天我们初步疏通了《风筝》这篇散文诗的思路，今天，我们将继续深入地学*和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首先，请看精彩瞬间回眸。 （CAI 画面展示）

　　二、表演导入、提纲挈领

　　１、好的文学作品能含不尽之意于言外，启发人思索，给人丰富的想象空间，本文亦如此，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得栩栩如生，跃然纸上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别饰演叙述者、“我”、小弟。

　　２、（CAI 问题展示）

　　⑴ 风筝被毁坏了，小弟是什么心情？

　　⑵ “我”当年是什么心情？现在是什么心情？

　　３、师明确后板书：

　　板书： 蛮横无理 悲伤绝望

　　４、“我”为什么能理直气壮地来这样管理教育小弟呢？

　　生讨论：封建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教育我的，我同样以这种方式来教育弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种清醒的糊涂。看似关爱，实则是残酷的剥夺，是一种精神虐杀。多年后，回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的后悔和自责。

　　５、指导朗读。生齐读本段。

　　三、自主合作、深入探究

　　１、导入：“我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居，是哪一件事让我有了重新的认识？在这一环节的自主性学*中，我们提到最多的问题是什么？（CAI 问题展示事先搜集的问题）

　　⑴ 为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的'讲论儿童的书？

　　⑵ 待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？

　　２、分成两个大组讨论，每一个学生充分发言。再抽生回答。

　　３、自己一向认为管小兄弟管得对，现在一接触科学道理，心情一下子沉重起来，受到了良心的谴责，并不以年代久远而宽恕自己。

　　板书：反省剖析

　　４、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉时，他却已经忘却，我的过失无法弥补，无从弥补，在当年，这是一种爱，但现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和**杀者都被愚昧的观念支配，彼此都不认为有什么错。虐杀者横行无忌，**杀者甘受虐杀，毫无抗争，这又是一种怎样的悲哀啊！

　　板书：全然忘却 麻木不悟

　　５、小结：这是一个纯洁无邪的孩子，体弱多病的孩子，天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，这只蝴蝶风筝最终还是未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这正是当时儿童的悲哀，正因为这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅飞翔。

　　师完善板书，成展翅飞翔的蝴蝶状。

　　四、深情朗读、感悟全文

　　CAI 配乐，学生分小组朗读。

　　五、出示书籍、延伸课外

　　中篇小说《阿 Q 正传》；散文集《朝花夕拾》；小说集《呐喊》；散文诗集《野草》；小说集《呐喊》１４篇，其中，中篇小说《阿 Q 正传》作为代表作，深刻地勾画了一个贫苦农民阿 Q 典型形象，他用“精神胜利法”来自欺欺人、自我安慰，苟且偷生，内心麻木不仁，用幻想来战胜困难。哀其不幸，怒其不争啊！

　　散文集《朝花夕拾》１０篇是回忆性的散文集，《从百草园到三味书屋》写出了私塾生活的乏味与压抑，那时候，老师只让学生终日读书、*字、对课，连发问也不允许，让他非常怀念百草园。这怎么能适应儿童活泼的天性呢？

　　还有杂文、文学批评等体裁。

　　我们知道，鲁迅之所以弃医从文，就是因为当时有感于中国民众的普遍的麻木不仁的心态。鲁迅决心寻求救国真理，唤醒民众。他是一个坚强不屈的文学斗士，小说集《彷徨》题诗中写道：寂寞新文苑，*安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。这正是他在那个时期作为最伟大的文学家、思想家、革命家的真实写照。我们下去之后可以多接触鲁迅，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心。

《风筝》教学设计3

　　教学创意说明：

　　从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。

　　这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。

　　教学目标：

　　1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里的风筝给孩子们带来的乐趣。

　　4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

　　教学重难点：

　　重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者怎样把孩子们的心情的变化写具体。

　　学*准备：

　　预*课文，搜集有关风筝的资料

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

　　简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

　　引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走*文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

　　二、整体感知

　　1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

　　2、略说人物

　　自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？

　　学生大致会这样说：

　　从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）

　　从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；

　　从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；

　　从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；

　　从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。

　　……

　　三、研读“悲哀”

　　1、朗读体会

　　提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）

　　把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。

　　2、合作探究

　　学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。

　　①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？

　　②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”

　　③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

　　④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？

　　四、思维延展

　　1、讨论主题 感悟警句

　　①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。

　　③你赞同这个道理吗？谈谈自己的.理解。

　　例如：

　　多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。

　　玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。

　　爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。

　　玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。

　　2、联系生活 讲述故事

　　回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。

　　教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。

　　3、进入文本 与人对话

　　学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。

　　老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。

　　学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。

　　结束语：

　　一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！

　　学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　上节课，让同学们进行自学，要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题，我们一起再读一遍课文，只有将课文读透了，问题才容易得到解决。

　　二、合作探究

　　1、教师（配音乐）朗读课文。让学生边听边思考这样两个小问题。

　　（1）本文写了一件什么事？

　　提示：文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意，行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　（2）作者为什么要写这件事？请从课文中找到依据。

　　提示：①亲情。②自我解剖。③封建教育。④科学思想。⑤宽恕别人。⑥儿童教育。

　　2、教师点拨

　　点拨：任何一篇文章都有一个主题，且都围绕着这一主题选材。

　　但文学作品是一种形象的语言，有的作品包容性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水*的作品。如《红楼梦》的主题就有多种解读，因为个人的经历不同，解读出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。

　　3、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。学生提出的问题可能有；

　　⑴为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　⑵文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容？

　　⑶看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

　　⑷“然而我的惩罚终于轮到了”，这里面的“我的惩罚”具体指什么？

　　⑸“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”？

　　⑹“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 他看到的是真理，为什么说是“不幸”呢？

　　⑺对于早年的过错，“我”的心情为什么会如此沉重？为什么带着“无可把握的悲哀”？

　　⑻“但心中又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义？

　　⑼为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？有什么含义？

　　三、归纳总结

　　《风筝》中包含着兄弟之间的亲情，也表现了作者严于解剖自己的精神，同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀，启发人们用科学来改变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。

　　其实这篇文章要探究的问题很多，它不仅具有深沉的思想力量，而且语言也别具特色，具有强烈的艺术感染力，希望同学们在以后的阅读中再深入探究。

　　四、作业

　　“探讨与练*”之三。

《风筝》教学设计4

　　《纸船和风筝》是人教版二年级语文上册的课文，是一篇充满人情味的童话，讲述了纸船和风筝使小熊和松鼠成了好朋友，在为了小事吵了一架后，又是纸船和风筝使它们和好如初。这个童话故事学生易于读，也乐于读，使其从中受到爱的洗礼而去珍惜身边的友情，对这篇课文我是这样组织教学：

　　在学生初步感知课文后，我像以往一样，进行生字的检查，我把“坏”放在最后，由“坏”导入：

　　师：“坏”谁会读？读时应注意什么？

　　生：读“huài”，注意“ài”的读法。

　　师：看到这个字，你有什么感受？

　　生：感觉很不好。

　　师：你能感觉不好地读一读这个字吗？

　　生齐读。

　　师：请你读读1——6自然段，找到一个关于“坏”的词。

　　生：乐坏了。

　　师：读了这个词，你有什么新的'感受？

　　生：很快乐！

　　师：谁乐坏了？

　　生：小熊乐坏了。

　　生：松鼠乐坏了。

　　师：谁能把这两句连起来说一说？

　　生：小熊乐坏了，松鼠也乐坏了。

　　师：小熊乐坏了，你能从课文中找到小熊为什么乐坏了的句子吗？

　　生：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着“祝你快乐！”

　　师：现在你们就是小熊，看到这些礼物，能说说你为什么这么快乐？

　　生：小松鼠把自己最喜欢的松果送给我，对我很好，对我很有诚心。

　　生：看到“祝你快乐！”，我的心里特别开心，特别快乐！

　　师：让我们把小熊的快乐来读一读。

　　生齐读。

　　师：看着这幅图，你能把图中小熊的快乐说给大家听，让我们分享它的快乐吗？

　　生：有一天，小熊在溪边玩，看见纸船漂到了家门口，看见纸船中的松果和“祝你快乐！”的纸条，小熊乐坏了。

　　生：小熊乐坏了，高兴得一蹦三尺高。

　　生：小熊看着可口的松果，呵呵大笑，张开嘴就想吃“人间美味”。

　　师：小朋友分享了小熊的快乐，也让我们乐在其中。让我们连起来乐读2——3自然段。

　　生齐读2——3自然段。纸船和风筝精品教学案例设计

　　师：小熊收到了快乐，还给松鼠送去了快乐，松鼠也乐坏了。请读读3——4自然段，找找松鼠乐坏了的原因，并结合图画来说一说，让我们分享松鼠的快乐。

　　生：松鼠看到天上飘来了一只风筝，那是小熊送给它的礼物，上面挂这一个红红的草莓，还有“祝你幸福！”，松鼠乐坏了。

　　生：松鼠乐坏了，看着这红艳艳的草莓，眼睛笑得眯成一条缝，嘴巴乐得合不拢。

　　生：松鼠乐坏了，翘起大尾巴，边跳边说：“我真是太幸福啦！小熊真是我的好朋友！

　　师：在纸船和风筝的帮助下，小熊和松鼠成了好朋友，这份友谊使它们很快乐，很幸福！

　　齐读1——5自然段。

《风筝》教学设计5

　　活动目标：

　　1、通过活动培养学生热爱家乡的思想感情。

　　2、通过搜集、整理有关风筝的故事，资料，使学生学会利用书刊及其他信息获取信息；通过对风筝的观察，学会描述所观察事物的形态特征。

　　3、通过活动培养学生审美情趣、动手制作能力。

　　4、通过活动使学生了解人类对空气性质的利用，学*风筝的制作方法。

　　活动准备：

　　1、教师准备：放风筝的录像、各类风筝图片相关课件。电风扇。

　　2、学生准备：有关风筝的资料。纸张、竹条、浆糊、线绳。

　　活动过程：

　　一、导入课题。

　　1、师：悄悄地春天来了，你看校园里的树木都发芽了，好看的在校门外的小河边上，柳树绿了，桃花和李花刚刚开过，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又来争芳斗艳。春天真美啊！就在上个春光明媚的双休日，秘老师去了泉城广场，去做什么呢？请看大屏幕。

　　2、播放老师在广场放风筝的录像。

　　3、师：老师去广场做什么了？对，是去放风筝，同学们放过风筝吗？这么好的春天大家一定要去放风筝！，你不知道啊，春风**，广场上终于是又见风筝飞满天。出示课题：又见风筝飞满天

　　4、同学们对风筝了解多少呢？小组课前查找到了有关风筝的资料了吗？分组汇报吧。

　　5、学生分组汇报本组查找到的资料。

　　二、欣赏风筝。

　　1、师：想不到，同学们对风筝了解得还真不少，在我们山东省的潍坊有着风筝之都的美誉，那里的风筝博物馆里收藏着许许多多美丽的风筝，同学们，想不想去参观？怎么去呢？你信不信，老师现在就可以满足你们这个愿望，而且老师还请来了大家的老朋友带领大家一起去参观，他是谁呢？让我们一起来看——

　　2.播放Flash课件。

　　福娃妮妮：嗨！大家好，我是奥运福娃妮妮，欢迎你们来到风筝博物馆。想欣赏更多风筝吗？跟我来吧！(大屏幕播放Flash课件的风筝图片同时奥运福娃妮妮作风筝的分类介绍)

　　1．软翅风筝

　　2．硬翅风筝

　　3．板子风筝

　　4．龙型风筝

　　5．立体风筝

　　6．自由类风筝

　　三．观察风筝、发现风筝。

　　妮妮：同学们，参观了这么多形形色色、五彩纷呈的风筝，你一定有什么发现吧，那我就考你们两道题怎么样？一、风筝有哪些特点啊？

　　二、人们为什么在春天放风筝？

　　三、风筝为什么能飞上天呢？

　　1.妮妮不能白带领咱们参观，还一下子提出这么多问题，这三个问题也正是我们上节课各小组找到的有关风筝的三个问题。咱们先解决简单的，哪几个问题比较简单？（一和二），小组先碰碰头，哪个小组回答？播放正确答案。（小组长记下本组加星）

　　2.第三个问题有难度，不要紧，小组先讨论研究一下，可以拿起风筝看一看，想一想，老师这里的电风扇也许还能帮上忙，说到电风扇老师这里要多说一句，这是我们班的同学自己从家里拿来的，我们应该感谢他！现在各小组快点讨论吧！

　　学生分组讨论。

　　请学生回答，并播放正确答案：

　　福娃妮妮：在风和日丽的春天里，许多人都喜欢到野外去放风筝。当五彩缤纷、造型各异的风筝在蓝天上翱翔，人与大自然就融为一体，这对放风筝和看风筝的人来说，都是一种美的享受。

　　那么，风筝为什么能飞上蓝天呢？如果你留心观察就会发现，风筝总是迎风而上，而且风筝的“身体”总是斜向下的，这就是风筝能飞上天的关键。风筝总是迎着风飞，风吹在风筝上，就会对风筝产生一个压力，而且这个压力垂直于风筝的面。因为风筝的面是斜向下，所以迎面吹来的风对它的压力是斜向上的。风筝的分量很轻，空气的这种向上的压力足以把风筝送上蓝天。在风很小的时候，放风筝的人常常牵着风筝线迎风奔跑，或站在原地不断地拉动风筝线，利用勒线来调整风筝面向下倾斜的角度，这都是为了增大空气对风筝的向上压力，使风筝飞得更高。

　　另外，风筝有大有小，形状也是各种各样的，它的下边往往还加了一些纸条或穗做成的尾巴。从物理学角度来说，这是为了使风筝的重心向下移，可以提高风筝的*衡性能，使它飞得更加*稳。

　　3.小组长給自己组加星。

　　四．扎风筝。

　　1.师：哦，原来是空气形成的风在使风筝飞起来。同学们你明白了吗？看来想把风筝放上天并不难，那同学们想不想亲手扎制一只风筝放一放呢？

　　2.扎风筝之前我们复*下扎风筝的步骤：扎、糊、绘、放（板书）

　　3.为了提高效率，扎之前，小组长还有一项工作要完成，是什么？（分工）

　　4.扎的过程中遇到问题可以记录下来，找到答案也记下来，找不到答案的问题咱们一起来解决。

　　5另外老师还要提醒大家制作过程中一定要注意安全。

　　五、总结：大家扎制的风筝究竟能不能飞上天呢，还要进行一次次的修改和试飞，同学们，就让我们把美丽的风筝放飞，把美好的理想放飞，把五彩斑斓的希望放飞吧！

　　教师体会：

　　运用精美的.风筝画面，活泼的卡通形象，逼真的模拟配音在听觉、视觉等各种感官上充分调动起学生的求知欲望。事实证明，适合学生的就是最好的。学生喜欢这种学*方式，我们可以看到这种教学方式和学*方式指导下的学生们象一个个小精灵，积极地参与课堂活动，求知、灵动的目光不断地从老师，从多媒体、从同学们那里探寻着未知的世界，他们是积极的，投入的。新课程下的多种灵活的手段让他们参与的多了，活动多了，每一位学生都不可以做旁观者，都是学*的主体，课堂上既动手动脑也要动口，积极的思维，学生真正成为课堂的主体。

　　新课标下的综合实践课教学，提倡以学生为中心，学生为主体，教师不再是主导地位，不再是知识的权威，只是教学的组织者，学生学*的合作者。师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只有满足其合理的需要，才会产生学*的热情，发挥非凡的才智。因此，只有教师转变自己的教学方式，以新的理念指导教学，才能真正体现新课标的思想。

《风筝》教学设计6

　　教学目标：

　　1、会写扎、抓四个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

　　教学重点：了解课文内容，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学难点：感受人物内心的喜怒哀乐变化。

　　教学过程：

　　一、课前展示：背诵《走山路》

　　师：“小猪、小兔和小鹿真是互相帮助的好朋友。这节课我们也要学*一对朋友之间的感人故事。”齐读课题：筝（轻声）

　　二、复*词语，巩固生字：

　　1、师：“课题读得这么好，这些词语能读好吗？”齐读、小老师领读词语。（重点读好“扎”“抓”“筝”“幸”松）

　　2、用喜欢的词语说一句话。

　　三、回顾课文，出示板书：

　　师：“这篇课文讲了哪两个主人公？”“它们住在哪里？”“是什么使它们成为好朋友？”（板图）

　　四、师生角色对话，学*第3、5自然段：

　　1、师生对话：“我是小松鼠，我要把这一只装着松果和祝福的纸船送给小熊。”师对生“小熊，祝你快乐！”生回答。（送纸船）

　　2、观察图片，朗读第3、5段。

　　师：“图上的小熊是什么表情？”“看看这只小松鼠，它又是什么表情呢？”“它为什么乐呢？”个别展示读，齐读。

　　3、四人小组读3、5段。

　　五、配乐齐读1——6段。

　　六、师配乐范读7——11段。

　　师：是呀，纸船和风筝传递了小熊和松鼠相互的祝福，使它俩成了好朋友，可是，正当它们沉浸在这幸福和快乐的时候，这快乐却没有了......

　　七、师：同学们，你有什么样的感受？

　　八、理解“漂流、飘荡”：

　　1、师：看这两个词语，齐读。你觉得贴在哪合适？（生贴）说说为什么？（顺水漂流、随风飘荡）

　　2、说一说：漂流的（）飘荡的（）

　　3、谁能读好“飘荡的风筝、漂流的纸船”？个别展示。

　　九、“飘荡的风筝、漂流的.纸船，真美呀，可是这么美的东西，我们却再也看不到了。”齐读第7段。体会：“山顶上，再也看不到飘荡的风筝，小溪里，再也看不到漂流的纸船了。”

　　师：小松鼠和小熊心情怎样？（伤心、难过）带着伤心、难过的心情读一读。个别读、齐读。

　　十、展示读8——10段。

　　十一、体会“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”

　　师：同学们读读这句话，你心里有什么感受？（小松鼠渴望和好的心情）男女生读。

　　十二、如果你是小松鼠，你会主动放一只纸船给小熊吗？

　　十三、学*第11段。

　　1、师：“小松鼠和小熊和好了吗？”

　　师示范读，学生思考“松鼠为什么高兴得哭了”。

　　师：“松鼠这时是怎样一种心情？”（兴奋、激动）生读。

　　2、松鼠把一只只纸船放进了小溪里，它每放一只纸船就对小熊说一句话，它说什么呢？

　　3、师：纸船和风筝使这一对朋友又和好了。同学们认为，应该怎样交朋友？或者说你从小松鼠和小熊身上学到了什么？

　　4、小结：朋友之间不仅要相互祝福，还要相互谅解。（板书）

　　十四、配乐读全文。

　　“纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着真情，在小熊和松鼠之间架起了一座友谊的桥梁，让我们再一次体会这感人的故事吧！带着高兴和感动的心情，读读全文。”

《风筝》教学设计7

　　【教材分析】

　　本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：学*本文传神的动作、心理活动描写。

　　２、能力目标：培养学生课外查阅、搜集资料的能力培养学生自主、合作、探究的能力。

　　３、情感、态度、价值观目标：准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质结合实际确立正确的人生观和亲情观，学*作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。

　　【教学步骤】

　　一、布置预*

　　１、给时间和空间鼓励学生上网、上图书馆查找有关资料：

　　⑴１９２５年左右中外社会状况。

　　⑵鲁迅其人其作品其思想。

　　２、查字典，落实生字词的音和义。

　　３、读课文，了解大意（这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目标：能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和获取信息。）

　　二、情景导入

　　在大屏幕上展示课文“放风筝”的.插图，同时播放《春之声》圆舞曲。用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，进行画面的细致描述，的大胆揣测。为课文学*设置情景，营造氛围，自然导入。

　　三、整体感知

　　师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果。整体感知课文的思想。

　　四、合作探究

　　出示以下问题让学生进行探究，或个别回答，或集体讨论，或分组辩论。教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想的理解。

　　１、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简单复述。

　　２、“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？

　　老师帮助学生进行问题分解，步骤如下：

　　⑴如果你有弟弟会采取这种方法吗？为什么？

　　⑵如果你是弟弟会采取什么行为？为什么？

　　⑶为什么哥哥会这么做？

　　⑷为什么弟弟没有反抗？

　　⑸你认为哥哥爱弟弟吗？

　　３、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？

　　４、你对课文的理解还有哪些困惑之处？

　　（１题意在检验学生整体感知课文的效果。２题要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。３题要让学生学*鲁迅知错就改，可贵的自责精神，培养学生的人文素养，体现新课程教学的人文教育观。４题体现新课标中关于阅读教学中鼓励学生对课文的和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也是体现了学生学*方式中的个性化、创造性阅读特征。）

　　五、加深感悟

　　让学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想。

　　六、拓展延伸

　　１、比较阅读课文与《漫天的风筝》一文的异同的讨论。

　　２、课外阅读鲁迅《朝花夕拾》、《野草》、《呐喊》中的文章，写一篇读书心得，准备开讨论会或交流会。（体现新课程改革提出的课文只是学生学*的一个例子，要能引导他们走出课堂，去建构新的知识体系。）

《风筝》教学设计8

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情。

　　2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。

　　3、有感情地朗读课文。背诵学生喜欢的段落。

　　教学重点：

　　抓住人物的语言、神态、动作等，体会人物的内心世界。

　　教学用具：课件。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　冬去春又来，又是一年春柳绿。看，蓝天上那一架架风筝在同白云嬉戏，引动许多的人仰望天空。每逢这个时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想到他放入空中的风筝。今天，让我们再次走*刘老师，继续学*22课《理想的风筝》。

　　二、交待学*任务：

　　复*：上节课，我们了解到刘老师是个怎样的人？

　　身残志坚；乐观幽默。

　　这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人？这理想的风筝又是什么？

　　三、学*第三件事（表现刘老师热爱、关心学生，与学生心心相印）

　　出示：轻声朗读5—6，抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人？

　　“极好”（讲课的老师，听课的学生）（男、女、分读）

　　关心学生：

　　（1）他便静静……微仰着头……细细的听。

　　（学生读句子，然后抓住重点词谈体会或句子，说说为什么这样做）

　　（2）他就吃了一惊的瞪大眼睛，关切……细声“想想，想想，再好好想想”补助点头。

　　（3）课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受，能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的刘老师。

　　（4）喜欢哪种情况就读哪种情况。

　　（5）投影：（老师边说边投影）

　　①这情景，已经过了将*三十年，今天……依旧那么清晰，那么亲切。（你们读读这句话，表达了“我”怎样的感受呢？）

　　②填写：

　　（提问同学的、关心同学的）情景，已经过了将*三十年，今天……想起来，（关心鼓励同学的样子）依旧那么清晰、亲切。

　　过渡：刘老师的课及对学生的态度，虽然事隔三十年，却使我已经……亲切（生齐读）然而、留给我印象最深的还是刘老师每年春天放风筝的'情景。

　　四、学*第四件事

　　出示自学提示：

　　默读，想：作者主要回忆了那两个情景？

　　把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。

　　（1）放风筝

　　（2）故意撒手，对命运的抗争，对困难的挑战，他觉得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的态度、对生活的爱与追求）。

　　过渡：刘老师放风筝的情景时我深深感动。

　　五、处理11、12自然段：

　　1、想想应该怎样读，为什么？

　　2、结合全文想：这理想的风筝是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。

　　3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？

　　（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。

　　六、总结

　　我们认识了一位可爱、可敬的刘老师。让我们也和作者一样带着对刘老师无限的爱戴与思念。其读最后一段。

《风筝》教学设计9

　　教材分析

　　这篇课描写了一位残疾教师的形象。这篇课文通过作者回忆刘老师上历史课和放风筝的情景，体现出刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

　　整篇文用结构严谨，典采用倒叙的方法，来逐步展开作者对老师的回忆。通过对工作态度与生活态度的描写来表现人物态度。这篇这篇文章也是写人文章典型的范文。

　　学情分析

　　这篇课文是略读课文，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预*，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。

　　设计理念

　　一．教法：自主学*。

　　二．学法：合作交流。

　　教学目标

　　1、体会刘老师对生活顽强执着的追求对工作认真负责的态度。

　　2、学*本文写人的方法。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　4、学*生字新词。

　　教学重难点

　　了解课文通过作者回忆刘老师上历史课和放风筝两件事表现人物的品质的写法。

　　体会刘老师对生活的热爱及其对生活顽强执着的追求。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、激情导入。

　　1、同学们，你们知道2008年8月8日，是什么重要的日子吗？（奥运会开幕）那你们知道2008年9月6日是什么重要的日子吗？ （可能有许多同学不知道）

　　2008年9月6日，是北京残疾人奥运会开幕日。这其实也是一个多么重要的日子。在我们生活的这个世界中，有许许多多的残疾人，而这当中又许多人身残志坚，在与自己的命运搏斗，创造了一个又一个奇迹。张海迪5岁时高位截瘫，可她凭着自己坚强的意志在病床上自学完成了大学学业；霍金年轻时就身患绝症，可他身残志不残，凭着顽强的精神与命运挑战，最终成了一位伟大的科学家。今天我们要认识的这个人是一位老师，他没有张海迪、霍金那样闻名，可他同样用他顽强的精神深深的折服了他的学生。请同学们打开课文《理想的'风筝》.

　　2、学生质疑：

　　学生可能提出的问题

　　为什么叫理想的风筝？

　　这个老师到底是一位什么样的老师……

　　二、学生带着质疑的问题自由读文。

　　三、读后交流。

　　通过交流，让学生初步感悟课文内容，初步体会老师的品质

　　四、再次读文，深入探究

　　1、自学生字新词。

　　2．读“阅读提示”，围绕“阅读提示”内容探究

　　(1) 本课“阅读提示”中为我们例举了哪些给自己提出的问题？

　　(2) 你还可以提出哪些问题？

　　3．默读课文，思考：

　　课文的重点部分写的什么内容？（刘老师讲课和课下放风筝这两件事。）

　　4、围绕“阅读提示”内容，进行合作探究。

　　（1）、自渎课文，引导学生结合课文从不同方面提出自己的问题。 ①、从作者回忆的两件事中我们体会到了什么？

　　②、课文为什么以“理想的风筝”为题？怎样理解课题？ ③、刘老师的言传身教对我产生了怎样的影响呢？

　　⑵、按照提出的问题自学探究，讨论交流。

　　①、从中我们体会到刘老师对工作的热爱，对生活的热爱，体会到他那顽强执着的精神。

　　②、从老师放风筝的情景我们体会到：放风筝除了代表刘老师对生活的向往执着追求，还寄托着老师对学生寄托的希望。

　　③、 刘老师的身教，给学生深刻地影响，使作者在心灵里升起了理想的风筝，要像刘老师那样身残志坚、乐观向上、有理想、有追求。

　　五、品读课文

　　课文中哪些内容让你感动？读读，谈谈你为什么感动？

　　1、柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。

　　2、逢到要板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的教师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次。每次旋转，都引起学生们一次激动的心跳。

　　3、有一次，他故意地撒脱手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里还不停地喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线绳，脸上充满得意和满足的稚气。

　　4、我曾见过一位失去了一条腿的长者，年复一年躺在床上，失去了活动的自由。我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对

　　生活的爱与追求。

　　六、总结

　　1、感情读文。

　　2、谈读后感。

　　七、作业

　　搜集有关“身残志不残”的有关故事，下节课开一个“小小故事会”。

　　附：板书设计

　　14、理想的风筝

　　教学反思：

　　这是一篇回忆性的文章。这篇课文通过作者对刘老师的深情回忆，深刻反映了刘老师对工作的热爱、对生活顽强执着的追求。这篇课文文笔优美而又感人，读后无不让读者为之感动。

　　这篇课文是阅读课文，在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学*以及小组的合作探究来理清文章结构，体会人物内心情感，体会人物品质。内外通过朗读、品读来更深层次的感悟文中的人情美。 上历史课 热爱学生、热爱工作 放风筝 顽强执着、热爱生活。

《风筝》教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重点：

　　学会本课的生字、新词，能正确读写。

　　教学难点：

　　体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学准备：课件等。

　　教学课时：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课8（一篇好范文带来更多轻松：WWwww、bsmz、net）个生字和由生字组成的词语，会认“莓”等8个字。

　　2、能根据图意结合课文内容，讲一讲这个故事。

　　3、通过看图和学文，体会小松鼠和小熊珍惜两人之间的友谊的情感。教学重点：掌握本课生字、新词。

　　教学难点：朗读课文。

　　教学准备：课件等。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗？它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事，你们想知道吗？今天我们就来学*【出示：20纸船和风筝】。请大家一起读一读。

　　读了课题你想知道什么？

　　这些问题在我们的课文中有答案，请你们大声地、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　二、检查学生识字情况

　　（课件出示词语：幸福愿意风筝漂流山顶山脚快乐屋顶门口草莓纸船吵架）

　　这些词你们都认识吗？

　　我们来一起读一读。

　　漂流的“漂”还可以读什么？

　　学了生字再读课文一定会读得更好，小声读课文，想想这篇课文讲了一件什么事？

　　三、看图，初步了解图意。

　　1、【出示：第一幅图】图上画了什么？

　　小熊从家门前的小溪里拿起一艘纸船，看到里面的松果，他乐坏了。

　　2、【出示：第二幅图】图上画了什么？

　　在山坡上，小松鼠收到了一只风筝，他看到风筝上挂着一个草莓，也十分高兴。

　　【出示：第三幅图】图上画了什么？

　　小松鼠看到了天上飞着的风筝，把一只只折好的纸船放进了小溪里。

　　四、指导书写生字

　　（课件出示：幸福）我们来写一写“幸”，怎样写才好看？【出示：动态笔顺】

　　“福”是什么结构？什么偏旁？【出示：示字旁】

　　“示字旁”和什么偏旁很像？【出示：衣字旁】

　　“衣字旁”和衣服有关，“示字旁”和祝福、祈福有关，我们一起来写一写这个字【出示：动态笔顺】。

　　写到田字格是左边窄右边宽，拿出笔来写一写。

　　板书设计：

　　20、纸船和风筝

　　图片：小熊松鼠纸船风筝

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　2、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。教学难点：怎样交朋友和维护友谊。

　　教学准备：课件等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，体验角色

　　同学们，上节课我们一起读过一个童话故事【出示：纸船和风筝】，你们还想听吗？

　　老师再给大家讲讲这个小故事！同学们一边听一边想这个故事讲的是什么？

　　【播放课文朗读】

　　我发现你们已经被这个小故事打动了。那你们一定知道这个小故事讲的是什

　　么？谁能主动地说一说？（这个故事讲的是小松鼠和小熊刚开始通过纸船和风筝成了好朋友，后来它们俩因为一点小事吵了一架，纸船和风筝又使他们和好。）文中的两个小动物你们喜欢吗？

　　今天这两个小动物也来到了我们的身边。快瞧，这个是谁呀？（出示：小熊的图片）快点跟它打声招呼！

　　快看！这又是谁呀？（出示：小松鼠的图片）

　　跟它打声招呼吧！

　　看来大家很喜欢它们，今天给你们一次机会：扮演他们，怎么样？

　　请同学们自由选择，喜欢哪个小动物就来扮演它。

　　我来看一看，你们进入角色了吗？

　　我来采访你们一下：

　　你是谁呀？

　　看来大家都进入角色了。（出示：图画）这是谁的家？你为什么把家安在这儿？

　　二、诵读悟情、体现发展

　　纸船和风筝怎样使它们成为好朋友的呢？

　　自己读读课文第3——7自然段，一会请你们谈一谈。

　　先请这只小松鼠谈一谈，你是怎样与小熊交上好朋友的？（我一个人住在山顶上没什么意思，听说山下有一只小熊，我就折了一只纸船，上面写了祝你快乐！并且把我最爱吃的松果一起送给它。我想小松鼠看了一定会很高兴，愿意跟我交朋友。）

　　（出示：图片）快瞧，这就是小松鼠折的那只纸船，它是怎样到小熊的'家门口的呢？拿出你们的小手，演示演示！

　　你为什么这样演示？（因为我从课文中“漂呀漂”一词能看出来，小船在小溪上漂流时应是很轻很慢的。）

　　刚才老师发现有的小手演示的速度很快，下面我们拿出小手再来体会体会。你们体会得很好，谁能把你们体会的感觉用你们的朗读表现出来？【出示：第三自然段】

　　听了你的朗读，我们眼前仿佛真的看见一只小纸船在小溪上漂呀漂！小熊，有人祝你快乐了，你的快乐是什么呀？

　　小松鼠希望你每天都获得这样快乐，你的心情如何呀？

　　哪只小熊比他更高兴？

　　看来你高兴的程度比他还要深。文中有一个词形容你现在的心情，是哪一个？（出示：“乐坏了”！）

　　【出示：第四自然段】你们就来读一读第四自然段，看一看哪只小熊真的乐坏了。

　　谁来读读？

　　老师觉得你像一只比较开心的小熊，而不是一只乐坏了的小熊。谁愿意再试一试？

　　接下来我该请小熊再来谈一谈，怎样和小松鼠交上好朋友？（看到小松鼠的纸条和松果之后，我想总应该有个礼尚往来呀！（众笑）本来我也想折一只纸船送给小松鼠，但是纸船不能漂到山上去，于是我就扎了一只风筝，上面写上祝你幸福，并且把我最爱吃的水果——草莓送给了他。）

　　【出示：风筝】这就是小熊扎的那只风筝，它又是怎样飘到山上去的呢？【出示：第五自然段】

　　谁能把你感受到的，通过朗读表现出来？

　　朗读得真好！下面请同学们读读这两个词（出示：“飘呀飘”和“漂呀漂”），它们有什么不同？

　　你们从字形和字义上进行了区别，会运用这两个词吗？谁先来说一说“漂呀漂”怎么用？

　　这个“飘呀飘”怎么使用呢？

　　你们看我们祖国的汉字多有意思，带有“三点水”的字与水有关，带有“风字旁”的字与风有关。生活中有许多这样的字，你们可以找一找，读一读，用一用。

　　小松鼠快看，有一只风筝向你飞来，怎么办？

　　小松鼠也乐坏了，谁来读一读，看看哪只小松鼠坏了？【出示：第七自然段】就这样纸船和风筝使它们成为好朋友，多开心呀！可是有一天，它们俩竟因为一点小事吵了一架，天空中再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。吵架之后两个小动物的心情怎么样呢？就请大家读一读【出示：第九至十二自然段】。

　　我要到一只小熊家进行采访：

　　小熊，请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？

　　我听说你在家还扎了风筝，这是怎么回事？

　　你扎的风筝，到底放没放？

　　我再到一只小松鼠家去采访：

　　小松鼠，你现在的心情怎么样？

　　就这样，一天过去了，它们俩谁也没有放纸船和风筝。两天过去了，它们还是这样。一连好几天过去？？小松鼠，你想放风筝吗？

　　如果让你再等几天放，行不行？

　　那好，你就带着这种心情读一读小松鼠想和好的那段话。【出示：第十一自然段】

　　小熊，你愿意与它和好吗？

　　快看！天空中出现了什么？（出示：风筝图片）

　　我有个问题：文中的小熊为什么到了傍晚才给小松鼠放风筝？

　　这是一只富有生活经验的小熊。

　　多么感人的小故事呀！大家体会得很好！此时此刻，有什么话想对文中的小动物说吗？

　　三、文情延伸，生命涌动

　　我相信小松鼠和小熊听了你们的话之后，一定会受到更多的启迪。此时此刻，你们自己有什么打算吗？

　　老师真心地希望你们手中的卡片能变成纸船和风筝，传递着你们的友谊和谅解。愿你们在生活中能交到更多的朋友。愿这个动人的小故事，永远珍藏在你们的心底。

　　板书设计：

　　20纸船和风筝

　　松鼠————————————————小熊

　　成为朋友

《风筝》教学设计11

　　【课文说明】

　　这篇精读课文是贾先生的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　【学*目标】

　　１、认识依、歇、丧等５个生字。会写精、希、却等１２个生字。能读写精心、希望、依然等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的'不同心情，能读出我们的情感变化。

　　３、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：

　　引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　２、难点：

　　在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

　　【设计意图】

　　这是一篇和学生生活非常相*的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会我们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学*。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学*和理解也是语文学*的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。

　　【课前准备】

　　１、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

　　２、准备制作风筝的有关材料。

　　３、课前上学生去放一次风筝。

　　【教学时间】

　　２、课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　〖课时目标

　　１、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。

　　２、认识文中生字，读准字音。

　　３、精读课文１、２自然段，体会做风筝时的心情。

　　〖教学过程

　　一、唤起情感，导入学*

　　１、打开话题：

　　放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

　　２、读题引入：

　　有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

　　３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝

　　放风筝

　　找风筝

　　四、细读深究，体悟情感

　　学*第２自然段：

　　１、读一读：

　　激励学生多人次地读这一段。

　　２、说一说：

　　读了这一段，你知道写了些什么吗？

　　３、想一想：

　　角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

　　４、找一找：

　　同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。

　　师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

《风筝》教学设计12

　　教材分析：

　　这是一篇阅读课文。春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

　　教学目标：

　　1.会认本课的生字新词。

　　2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。

　　3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。

　　4.学*作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

　　5.有感情地朗读课文。

　　教学重点：从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。

　　教学难点：学*本文的写作方法。

　　教学准备：小黑板

　　教学安排：一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。

　　2.师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的.象征。为什么呢？今天，我们一起来学*。

　　二、教师出示提纲，学生小组合作学*。

　　1.读通课文，学*本课的生字新词。

　　2.找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。

　　3.刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。

　　4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。

　　5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。

　　三、发挥学生主体作用，逐题反馈。在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。

　　（一）检查生字

　　（二）检查读通课文情况。

　　（三）结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。

　　1.品读描绘春天景色的语段。

　　2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。

　　3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。

　　4.理解含义深刻的句子。

　　四、总结全文，感情朗读课文。

　　1.谈谈你学文后有何收获。

　　（教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。）

　　2.教师系统地小结。

　　3.哪些地方让你感动？为什么？

　　4.有感情地朗读课文。

《风筝》教学设计13

　　一、学*目标

　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。

　　3、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

　　二、教学准备

　　1.搜集有关风筝的文字资料和图片。

　　2 . 图画纸和彩色笔

　　三、教学重点、难点

　　体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，读出“我们”情感的变化。并找出描写心情的词语和句子。

　　四、教学过程

　　一、唤起情感，导入学*

　　1、同学们，老师今天来给你们猜个谜，看谁能猜出来哦。〔像蝶不是蝶，

　　像鸟不是鸟， 清明前后天上飞，就怕雨水浇 。谜底：风筝）

　　板书：风筝

　　2．你对风筝有哪些了解？能不能简单说说你放风筝时的感受？

　　3．导入新课：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。让我们品读课文，走进他们的中间，分享他们的快乐吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们自读课文，自读的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的`词语或句子要多读几遍。

　　2、刚才大家一起自读了课文，现在我们一起来读读这些词语吧（课件出示：词语表中的词语）。

　　3、齐读课文，边读边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

　　（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。

　　（2）课文分别写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

　　三、朗读感悟，体会心情的变化

　　１、整体感悟：小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

　　引导学生认识到，“做、放”都很有趣。

　　２、感悟做风筝的乐趣：

　　（1）指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

　　（2）师生合作解决下列问题：

　　①“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

　　②“依”的认读及“依然”的意思。

　　③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

　　（3）指导有感情的朗读：

　　课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

　　①练*朗读。

　　②小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

　　③展示朗读。

　　３、感悟放风筝的乐趣：

　　①轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。

　　②指读课文，指导学生读出快乐的心情。

　　③分小组练*朗读、比赛朗读。

　　４、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

　　①默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

　　②理解“垂头丧气”：

　　“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

　　③相机指导认记“丧”字。

　　④讨论：

　　“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

　　四、课堂练*

　　把你喜欢的句子抄下来

　　板书设计

　　10 风筝

　　做风筝 ――→ 放风筝 ――→ 找风筝

《风筝》教学设计14

　　设计理念：

　　1、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学*和发展的主体，教师旧学*活动积极的组织者和引导者。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂课文、

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　（一）谈话导入：

　　1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的.事情吗？指名述说。

　　（学生各抒己见）

　　2、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。

　　（二）创设情境

　　1、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。

　　2、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？

　　（三）阅读、识字、探究、感悟。

　　1、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生根据要求独立读课文）

　　明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于培养良好的阅读*惯

　　2、读带有拼音的字：

　　坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝（反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

　　（鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯，创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。）

　　3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。

　　（小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到5颗星）

　　比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

　　4、认读本课的生词：

　　5、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示）

　　6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

　　（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。）

　　打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学*。

　　7、读了课文，你们有没有不明的地方？

　　（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）

　　质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。

　　8、练*分角色读课文。

　　（以4人小组的形式练*，再分别**意展示的小组给大家戴头饰演读。）

　　（四）拓展与巩固

　　1、你能说出还有哪些有趣的事？

　　2、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。

　　3、总结谈话

　　（五）作业设计：

　　努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。

《风筝》教学设计15

　　学*目标：

　　学生通过自主学*体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重点：

　　体会松鼠和小熊的友谊

　　教学难点：

　　对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　一、谈话导入

　　同学们折过纸船，做过风筝吗？想知道纸船和风筝会引发怎样的故事吗？

　　二、自读自悟，教师点拨，理解课文

　　1.齐读第六自然段

　　2.自读课文1—6自然段思考：纸船和风筝是怎样让他们俩成为好朋友的？

　　三、学*课文，感悟体会

　　（1）纸船和风筝让他们俩成为好朋友后课文里用什么词形容他们的`心情的？

　　（2）你能用“乐坏了”造个句子吗？你愿意跟大家分享一下让你“乐坏了”的事吗？

　　（3）你能带着这种“乐坏了”的心情读一读课文吗？

　　在生活中同学们可能都有和好朋友吵架的时候，那么你是怎样处理的呢？松鼠和小熊也不例外，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。

　　2.学*7——11自然段

　　用自己喜欢的方式学*课文，可以小组学*，可以自己学*，弄明白已下两个问题。

　　（1）吵架后，小熊和松鼠的心情是怎样的？你是通过哪些句子感受到的？

　　（2）他们分别是怎样做的？

　　（3）学*完后，汇报交流：

《风筝》教学设计菁选扩展阅读

《风筝》教学设计菁选（扩展1）

——《风筝》教学设计菁选

《风筝》教学设计(15篇)

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《风筝》教学设计，希望能够帮助到大家。

《风筝》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　（3）乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　（2）收集有关风筝的资料。

　　（3）鼓励动手做风筝。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　二、教学重点：

　　学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，

　　三、教学难点：

　　体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　四、课前准备：

　　教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

　　学生：准备制作风筝的`有关材料。

　　五、教学课时：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、唤起情感，导入学*

　　1、唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

　　2、导入学*：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

　　3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

　　4、交流找到的句子，反复朗读。

　　5、引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

　　（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

　　三、细读深究，体悟情感

　　1、学*第2自然段。

　　a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

　　b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

　　c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

　　d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

　　e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

　　f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

　　2、学*第3自然段。

　　a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

　　b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

　　c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

　　d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

　　e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

　　f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

　　四、课堂练*

　　1、自学生字，交流学法。

　　a、出示生字，指名组词朗读。

　　b、观察生字，交流识字写字经验。

　　c、练*书写生字、抄写词语。

　　2、把自己喜欢的句子抄下来。

　　五、课外延伸

　　上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

《风筝》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、通过活动与实践，使学生学会扎制简单的风筝。

　　2、在实践中培养学生观察、分析、动手能力，以及发现问题和解决问题的能力。

　　3、在动手制作中培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

　　4、培养学生耐心细致、不怕困难、团结协作的优秀品质。

　　二、教学重点、难点

　　1、了解扎制简单的*板式风筝的方法，学会扎简单的风筝。

　　2、充分发挥学生的想象力，善于观察、勇于创新，创作出造型各异的风筝。

　　三、教学准备：多媒体、风筝骨架、成品风筝。

　　四、教学过程

　　程序

　　内容

　　师生活动

　　活动意图

　　创设情境

　　运用古诗《村居》导出“风筝”，播放视频，激趣导出“扎”。

　　让学生背诵《村居》，说出“纸鸢”的意思，学生观看视频。教师板题：扎风筝。

　　揭示课题，明确学*任务

　　实物展示

　　教师展示课前制作的两个风筝（蝌蚪式风筝、六边形风筝）及风筝骨架。

　　教师展示风筝的同时，请学生仔细观察，说出扎风筝的特点：左右对称。

　　培养学生观察、分析能力，激发学生的学*兴趣。

　　引导探究

　　教师根据学生的总结，利用投影演示。（提线拴制方法。①找到中轴（竖竹条）与上横条的交点；②以交点为中心，向左右两边各量一段相等的距离，穿线。

　　③在中轴与下横条的交点再穿一线。④将风筝*放桌面，提起提线，当上提线所处的*面与风筝面垂直时，下线的长度就定下来了，将三线拴合，打结，风筝制作完成。）

　　学生在小组内观察、动手制作、讨论、研究骨架的绑扎方式、拴提线的时候，一定要注意风筝的对称，明确制作过程。

　　通过尝试，知道蝌蚪式风筝扎制的步骤及如何保证左右对称，感悟制作技巧。

　　迁移创新

　　学生基本掌握了扎蝌蚪式风筝的方法后，迁移发散让他们发挥聪明才智，创造别的式样的风筝。

　　教师巡视指导，点拨制作技巧，学生以小组为单位进行创作：扎、糊、拴提线、绘。

　　增强学生勇于探索、敢于创新的'意识，提高学生实际操作能力。

　　展示评价

　　学生展示合作的风筝。

　　学生谈创作意图，最后评出扎的优秀的风筝。师生共同总结。

　　培养学生审美、评析能力，感受成功的喜悦。

　　课后拓展

　　播放视频。传承风筝的文化，在歌声中结束这节课。下课后，周末里，我们再看谁的风筝飞得最高？试着发现问题，完善制作的风筝，总结放风筝的技巧。

　　既检测了学*效果，又调动了实践的积极性。

《风筝》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识“筝、鼠”等11个生字。

　　2、综合运用多种方法识字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。

　　3、继续学*默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

　　教学重点：

　　引导学生在反复诵读中对友谊有所感悟。

　　教学难点：

　　通过自主阅读，引导学生抓住关键词、句，体会课文内容。

　　教学准备：

　　课件、小熊和松鼠的图片。

　　一、谈话导入

　　同学们，你们知道老师今天在这里要做什么吗？

　　老师不仅仅要给你们讲课，老师还要和你们做朋友呢！

　　谁能告诉我怎样才能交到朋友？

　　今天，我们来学*一则童话《纸船和风筝》，看小动物们是如何交朋友的，相信你一定会有所感悟

　　请伸出你们的小手和老师一起书写课题，齐读课题。

　　学*“筝”——你们猜猜古时候人们做风筝使用的是什么？你还发现了什么？看来同学么掌握了一个很好的学*生字的方法——通过偏旁掌握字的意义，另一部分生字猜测字的读音。

　　二、整体感知

　　1、请你们把书翻到103页，轻声地自由朗读课文，把不熟悉的字圈出来，想办法认识他们。开始吧！

　　师：在朗读中，有不认识或者不熟悉的需要老师解决吗？

　　2、老师来检测你们的朗读情况，请一组同学开火车分段朗读，其他同学认真倾听他的读音是否正确。

　　3、请同学们不发出声音默读课文，思考课文讲了一件什么事？

　　4、因为纸船和风筝小熊和松鼠成为了好朋友，在他们交往中，他们心情有过几次变化，请你在课文中画出能体现他们共同心情的词语。

　　三、品读词句

　　生汇报板书：他们的心情变化是：乐坏了、很难过、高兴得哭。

　　他们为什么乐坏了？

　　他们不仅收获了礼物，还有祝福，跟重要的是他收获了友谊，难怪小熊会乐坏了呢！

　　想象一下，小熊会是什么样子的？（眉开眼笑、手舞足蹈）

　　这真是一只乐坏的小熊，那你能试着读出小熊的心情吗？（2人）对比一下谁读的好，重音乐坏了，祝你快乐！谁再来读一读，谁能带着动作读一读。大声读出对小熊的祝福。

　　小松鼠也乐坏了？它的付出真诚得到了汇报，看来只要付出真诚就能收获友谊。（板书：真诚）真开心！谁来读出小松鼠的快乐，注意词语的重音和语速。动词抓，你有什么好办法记住它呢，让我们把这美好的祝福送给小松鼠吧，齐读祝福语。

　　就这样纸船和风筝让他们成为了朋友，可以说是相识让他们乐坏了，看来纸船和风筝的功劳可真不小。让我们一起读一读关于纸船和风筝的描写，怎样能读好呢？读一读，比一比，说说为什么。

　　后来他们为什么又难过了呢？

　　你们难过的时候会怎样呢？带着这样的情感，读给同桌听。范读，指导朗读。

　　失去了朋友，此时的他们是多么伤心，多么孤独，多么难受啊，天上再也看不到飘哇飘的风筝了，小溪里也找不到漂哇漂的`纸船了，可他们为什么还要每天折纸船和扎风筝呢？

　　（因为他们还思念对方，他们知道错了，但不好意思认错），此时，你想对他们说些什么？

　　小松鼠和你们想的一样，他再也受不了，他知道对待朋友要宽容(板书：宽容)，所以他主动和好。说一说小熊看到纸船的心情。于是就在傍晚……他们终于和好了，高兴的为什么哭？谁能读出激动的语气。

　　此刻我们的心情也和他们一样，一波三折，你想对他们说些什么？把你想说的话变成一句祝福吧。

　　看天空中再次飘起了风筝，小溪里再次漂流纸船，这是一幅多美妙的画面啊，现在谁能再告诉老师如何才能交到朋友，老师相信你们用真诚和宽容一定会交到更多的朋友。

　　很高兴今天和你们交朋友，今天的课上到这，下课！

　　板书设计：

　　纸船和风筝

　　相识——乐坏了

　　吵架——很难过

　　真诚、宽容

　　和好——高兴得哭

《风筝》教学设计4

　　设计理念：

　　1、创设情境，教师以自身的情感、富有感染力的语言及有效的课堂活动为学生营造愉悦的学*氛围。

　　2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

　　3、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。

　　教学目标：

　　1、认识“坏、扎”等8个生字，会写“祝、福”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　会认8个生字，会写“祝、福”二字。能正确、流利地朗读课文，初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。

　　课前聊天：说说语文书的封面上画的是什么？

　　一、导入新课。揭示课题

　　1、语文书上的封面画真美，我们就来读读关于封面画的动人故事，也就是书中的第二十课：《纸船和风筝》。

　　2、教师板书课题，学生齐读，提醒学生注意“风筝”的“筝”要读轻声。

　　二、初读课文。读准读通

　　1、自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到不认识的字或者难读的`句子多读几遍。

　　2、同学们读得这么认真，风筝也高兴地飞来了（教师手拿风筝样的教具，风筝的后面藏有带拼音的生字卡片），它可要带着我们认识课文中的生字啦！（教师从风筝教具的后面逐一抽取生字卡片，指名读生字，并正音，能够借助拼音读准字音的同学就可以得到风筝。）

　　3、过渡：没有得到风筝的同学别灰心，如果你们大声地叫三遍生字的名字，老师就会送给你们意想不到的惊喜。（课件出示不带拼音的生字，每读准一个生字就会露出风筝的一部分，最后出现完整的风筝图形。）

　　4、了不起，不带拼音的生字也读得这么准！老师还会送给你们另外的惊喜呢。（课件出示生词）同桌之间先练着读一读。

　　5、指名学生当小老师领读生词，每读准一个生词就会露出纸船的一部分，最后出现皖整的纸船图形。

　　6、过渡：瞧！这只纸船漂过来想带着我们读课文呢！（教师手拿形状为纸船的教具，纸船的后面藏有十一只小纸船，上面写着“第？自然段”）这个任务可要交给“朗读小指挥”啦！（指名一位学生当“小指挥”，“小指挥”再把写有“第？自然段”的小纸船送给同学，安排十一位同学朗读。）其他同学注意听，看他们是否读准了字音，读通了句子。

　　7、读后评议。

　　三、再读课文。读中感悟

　　1、教师借助板画帮助学生初步整体感知课文。

　　（教师手拿纸船和风筝）咱们要感谢纸船和风筝，它们陪伴我们读准了字音，读通了课文。它们还带着祝福（贴风筝），带着问候（贴纸船），带着浓浓的真情，在山顶（画山顶）与山脚（画山脚）之间架起了一座友谊的长桥（画小溪），让住在山顶的松鼠（贴松鼠）和住在山脚的小熊（贴小熊）成了好朋友。

　　2、你瞧，松鼠和小熊多高兴啊！谁能找到写他们高兴的句子读一读？（学生自由练读）

　　3、根据学生的回答，适时引导理解“乐坏了”“飘呀飘”“漂呀漂”等词语，指导读好有关句子，体会松鼠和小熊的幸福和快乐。

　　4、过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少快乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福、快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）。同学们，用心去读读7～11自然段，你们一定会体会到松鼠和小熊当时内心的感受。（学生自由读7—1l自然段）

　　5、指名读自己最受感动的段落，教师相机指导。

　　6、你可能和朋友吵过架。吵架后，如果和朋友一天不见，两天三天不见，甚至更长时间不见的话，你会有什么感受呢？让我们把自己的感受融入到朗读中来吧！（教师配乐引读8～ll自然段，进一步体会松鼠和小熊的心情。）

　　一天两天过去了，小熊拿起心爱的纸船看了又看，想想自己为了那么一点小事与松鼠争吵，值得吗？（指名读第8自然段）

　　松鼠也拿起那珍贵的风筝看了又看，也为自己因一点小事而与小熊争吵感到难过。（指名读第9自然段）

　　三天四天过去了，小熊孤独极了，没有朋友的日子好寂寞啊！（男同学读第8自然段）

　　松鼠也舍不得失去自己的好朋友。（女同学读第9自然段）

　　七天八天过去了，松鼠再也忍受不了内心的孤独和寂寞，主动伸出了友谊的双手。

　　（全班一起读10、ll自然段）

　　四、指导写字。当堂写话

　　1、可以看得出，同学们为松鼠和小熊的和好高兴着、感动着。他们用纸船和风筝互相祝福，传递真情。我们也借助“写话卡”送出自己的祝福，表达自己美好的心愿吧1

　　2、教师一边讲解，一边在田字格中范写“祝福”两个字。学生在“写话卡”上写“祝福”二字，并按要求写话。

　　3、评议学生的写字和写话情况。评议完后，把“纸船”“风筝”形状的写话卡贴到板画中。

　　五、小结

　　（播放音乐）瞧！我们又一次看到了一只只写满祝福的风筝和传递友情的纸船，让我们把祝福送给松鼠和小熊，祝他们幸福快乐；老师也把祝福送给所有的小朋友，祝你们健康成长。谢谢松鼠和小熊陪伴我们度过难忘的一节课，让我们和他们挥手告别吧！

《风筝》教学设计5

　　教学目标：

　　1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学*。

　　2、过程与方法：创设情景朗读体悟；圈点评注品味语言；自主、合作、探究的学*方式。

　　3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学*鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教学重难点：

　　1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文。

　　2、细致品味文章语言，领会简洁凝练的语言背后蕴含的丰富意蕴。

　　教学准备：

　　学生：反复朗读，借助工具书解决生字词并画出不理解的地方。查阅鲁迅的相关资料。

　　教师：钻研教材。制作简易多媒体课件。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　同学们上中学了，学*任务更重了，你们*时有没有抽空想过学*和玩这二者之间的关系呢？现在老师就给你们一会儿时间探讨一下这个问题。

　　二、整体感知课文

　　默读全文，思考：

　　1、课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（），后来“我”知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），“我”的心只得（）。

　　2、文章有几个“我”？

　　3、“我”分别怎么回答我们刚才探讨的问题的？

　　三、研读与赏析

　　1、“精神的虐杀”具体指哪一幕？为什么说这是“精神的虐杀”？变换人称带上感情朗读体会。

　　2、“我”改过的方法？结果怎么样？朗读品味探究“我”的.心理。。

　　3、弟弟真忘了吗？朗读品味弟弟对风筝的入迷情状的描写。用到了哪些描写人物的方法？你看到了一个什么样的弟弟？

　　4、学生再次变换人称朗读，通过“我”的动作神态体会“我”的蛮横与暴力及“我”这样做的理由，由此看出“我”是一个什么样的哥哥？

　　5、“我”是怎样意识到“我”的错误的？为什么说“我”也“不幸”？“我”也是受害者吗？受谁的害？学生合作探究，老师相机点拨。

　　6、老师范读最后一自然段体会作者深深的“悲哀”之情。

　　四、体验反思，拓展延伸

　　1、大师鲁迅要告诉我们什么？我们又从他那学到了什么？

　　2、设计课文副标题并阐述理由。

　　3、文中弟弟的童年被无知的哥哥以及愚昧的时代虐杀了，你们呢？你们的童年在哪？

　　五、课堂结语

　　一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记住这个沉重而悲哀的教训吧。可能这样的悲剧在今天仍然在上演，是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的童年被家庭、学校、社会虐杀了，我们不能像“我”的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。鲁迅又何尝不是有着这样的期待呢？他在遗嘱中说：忘掉我。我们又怎能忘记这位有良知的民族脊梁呢？怎能忘记这位关爱儿童和青年的慈爱老人呢？就让我们也怀着一颗民主、善良、宽容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝！

　　六、作业（二选一）

　　1、假如你是文中的弟弟，你一定会有些新的感受想对哥哥说，请把你想说的话写下来，与同学交流。

　　2、假如请你向父母推荐阅读《风筝》，你会说些什么？

　　七、板书设计

　　风筝

　　——一段往事，一个时代

　　“我”少年：折断风筝——精神虐杀

　　中年：未能悔过——永恒悲哀

《风筝》教学设计6

　　《理想的风筝》是苏教版国标本第12册第七单元的一篇回忆性散文，作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。课文以三个特写“镜头”——谈腿疾、写板书、放风筝，来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，赞扬他对工作的热爱与追求，表达了作者对恩师的深深怀念之情。

　　设计理念：

　　文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生模仿*作的典范。为了让学生能自主发现文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，如果以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，也许提不起学生的学*热情，感觉乏味，刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。此文的作者把浓浓的师生情意融入*淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作者的内心世界，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成，而且也*得了写作方法。

　　教学目标：

　　1、学*本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。

　　3、深入细节，揣摩文章的表达效果。*得写作的基本表达方法。 教学重点：

　　让学生“披文入情”， 通过对具体的语言文字的朗读、品情、体验、表达，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。 教学难点：

　　1、理解“理想的风筝”深刻的含义。

　　2、揣摩文章的表达效果，学*课文的写作方法。

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、掌握本课的生字新词。

　　2、能正确、流利地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

　　3、初步感知刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，了解作者

　　1、同学们，春天又到了，万物复苏，蓝天白云、花红柳绿，到处充满生机。在这美好的季节里，我们不由自主想起了古诗《村居》中的——“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”（引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验）

　　2、揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，而且还寄托不尽的思念呢。

　　3、板书课题——“理想的风筝”，学生质疑。

　　4、请学生简要介绍课前收集到的苏叔阳的资料。

　　二、初读课文，读通读顺。

　　1、请同学们打开书，根据读书要求，自由朗读课文。出示要求：

　　（1）自由朗读课文，把课文读正确、读通顺、读流利。

　　（2）读完课文后，划出生字词，联系上下文理解。

　　（3）找出含有生字词的句子和难读的句子多读几遍，读通顺、读流利。

　　（4）了解课文的主要内容，能用一两句话概括主要内容。

　　2、学生根据自学要求朗读课文。

　　3、刚才读课文的过程中，有没有难读的地方？

　　（1）重点提示“筝”、“翘”和“转”的读音。

　　（2）指导读好带有生字新词的长句子和难读的句子。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、请学生用一两句话说说课文主要讲了什么内容？

　　2、指导学生逐段朗读课文，思考：课文中作者回忆了刘老师的哪几件事？试着给每一件事加一个小标题。（三件事：谈腿疾、写板书、放风筝）

　　3、指导学生给课文分段，理清文章思路。（引导学生，抓住回忆部分，把课文一分为三。）

　　第一段（1—3自然段）：通过描写春天放风筝的情景，引发对刘老师的回忆。

　　第二段（4—9自然段）：回忆刘老师谈“丢腿”、写板书和放风筝的三件往事。

　　第三段（10、11自然段）直接表达作者对刘老师的怀念和赞美之情。

　　4、请学生再次默读课文，思考：最感动你的是哪件事和哪个细节（哪个画面）？刘老师给你留下了怎样的印象？引导学生自由发言。

　　四、学*第一段。

　　1、指名朗读课文第一段。思考：课文开头描写了一幅什么样的情景？这幅情景与作者 “不由自主”的想起刘老师和他的风筝有什么关系呢？

　　2、引导学生感知：课文第二自然段的景物描写不是闲笔。春天万物复苏，充满生机与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆，是触景生情，是对刘老师不绝的思念。

　　3、指导学生有感情地朗读课文第一段。

　　五、作业设计：

　　读熟课文，在感动自己的段落、语句或细节旁边做批注，用一两个词语或者句子，在空白处写写自己的感受或体会。

　　六、板书设计

　　理想的风筝

　　谈腿疾

　　写板书

　　放风筝

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。

　　2、深入细节，揣摩文章的'表达效果。*得写作的基本表达方法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程:

　　一、激情导入，感悟“思念”

　　1、这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）

　　2、上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝。（学生回忆并说出并板书）文章写得很美，很细腻，每一句话，每一个词，每一个字，每一个标点都浸透着作者对刘老师浓浓的——思念之情。

　　3、出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。透过这一声呼唤，两个“深深地”，一个“??”品读感悟浓浓的思念之情。

　　二、品悟细节，体验“思念”

　　1、过渡：春天，对于苏叔阳来说，真是个思念疯长的季节。今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，体验他不绝的思念之情。请同学们自由读4—9自然段，想一想，这三件事中，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。

　　2、组织交流：

　　预设一：在 “谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。 当学生交流“谈腿疾”这件事时，顺势出示“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发……但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”一段话。

　　① 指名读这段话。

　　② 哪些词句让你感受最深？

　　③ 着重引导学生抓住“笑”这一镜头品悟：

　　放大出示：“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”

　　同学们，请注意这些红色的内容，从中你体会到了什么？ 出示填空：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。

　　（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）

　　多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗？（指名读，并及时评价）

　　④ 身体残疾，却那样的乐观幽默（板书：乐观幽默），刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，这么好的老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

　　预设二：在“写板书”的品悟中体验“思念”之情。

　　当学生交流到“写板书”这件事时，顺势出示第五自然段内容： “他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课……而他每转一次，就引起同学们一阵激动地心跳。”一段话。

　　①建议同学们再次默读第五节，哪些细节之处打动你？可以用一两个词语写写你的感受。

　　②细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？（板书：顽强执着）

　　③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读划线的句子？ 一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读？一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次??这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。 预设三：在“放风筝”的品悟中体验“思念”之情。

　　①放飞风筝是为了感受自由自在、感受快乐，苏叔阳为何不亲自放风筝过一过瘾，而偏偏对刘老师放的风筝魂牵梦绕呢？那就让我们再一次走进苏叔阳的内心世界，走进他的目光中，（出示要求）默默地读一读7至9节，细细地找一找最让苏叔阳思念的细节，静静地品一品其中的感受。

　　②组织交流：让苏叔阳无比思念的细节描写，并谈谈感受。

　　③让我们把记忆的镜头拉得更*些！再次来读读这几个感人的细节。（引读） ——出示：

　　● 每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实；（自制风筝）

　　● 他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实；（亲自放飞）

　　● 他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。（亲自追线）

　　品味刘老师的笑：体会发自内心的笑、甜蜜的笑、开心的笑、满足的笑、幸

　　福的笑，从这样的笑容中，能看出他忘记了自己的腿疾，忘记了自己的年龄，忘记了自己的坎坷经历。

　　品味三个“亲自”：三个“亲自”，让你看到了一个什么样的刘老师？是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！板书：热爱生活

　　④ 虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

　　三、品味心声，升华“思念”

　　1、感悟“理想”：念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的风筝，念着刘老师的乐观幽默、顽强执着、热爱生活，这一念就思念了*30年啊！出示第10节，指名配乐朗读。听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还有什么——（人生的理想、榜样——做一个乐观顽强、热爱生活的人）

　　2、这样的刘老师让人感动，让人敬重——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的自信！*30年了，*30年了！海内存知己，天涯若比邻！苏叔阳和刘老师在精神上是从来都没有分开过！再次出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。齐读。

　　四、拓展延伸，放飞“思念”

　　1、“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。（板书：……）多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢？是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍？还是??拿出你的笔，继续写下去好吗？

　　刘老师呀，思念您

　　2、学生交流并及时评价。

　　3、老师读了课文跟大家一样，也激动不已，让我们大家再次放声齐读课题——理想的风筝；饱含深情地读——理想的风筝；充满激情地读——理想的风筝。

　　五、*得方法，迁移“思念”

　　思念，也是一种缘分。苏叔阳不见刘老师*30年，而你们不见自己的启蒙老师陈顺娣也*3年了。从你们迈进小学的第一天起，陈老师就用她的智慧与心血陪你们走过了两个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的陈顺娣老师，给自己的小学时光留下一段美丽的记忆。

　　板书设计：

　　理想的风筝

　　谈腿疾 乐观幽默

　　写板书 顽强执着

　　放风筝 热爱生活

　　……

《风筝》教学设计7

　　设计理念：

　　1、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学*和发展的主体，教师旧学*活动积极的组织者和引导者。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂课文、

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　（一）谈话导入：

　　1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。

　　（学生各抒己见）

　　2、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。

　　（二）创设情境

　　1、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。

　　2、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？

　　（三）阅读、识字、探究、感悟。

　　1、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生根据要求独立读课文）

　　明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于培养良好的阅读*惯

　　2、读带有拼音的字：

　　坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝（反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

　　（鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯，创设宽松、和谐、民主的'学*氛围，努力使学生获得成就感。）

　　3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。

　　（小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到5颗星）

　　比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

　　4、认读本课的生词：

　　5、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示）

　　6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

　　（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。）

　　打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学*。

　　7、读了课文，你们有没有不明的地方？

　　（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）

　　质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。

　　8、练*分角色读课文。

　　（以4人小组的形式练*，再分别**意展示的小组给大家戴头饰演读。）

　　（四）拓展与巩固

　　1、你能说出还有哪些有趣的事？

　　2、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。

　　3、总结谈话

　　（五）作业设计：

　　努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。

《风筝》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识8个生字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、能区别“飘”与“漂”的不同

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，今天老师给同学带来了两件小礼物。你们看，第

　　一份礼物是什么？（出示纸船并板书）折得多漂亮！我把它贴在黑板上。还有一份在这里呢，是一只微型的风筝。（出示风筝并板书）。这就是今天我们要学*的课文，谁能来读一读题目？（指名读）读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声，自己一个人的时候读一声。（全班齐读课题）

　　这纸船和风筝大家喜欢吗？老师将会把它们送给今天最认真上课的同学。看谁能得到它们。其实，这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！

　　二、初读课文

　　1、想读吗？那就快打开书本92页，读一读吧！读的时候，要注意读准字音，遇到不认识的字圈一圈，想办法记住它。

　　（学生自由读课文）

　　我看到你们读得可认真了，看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！我们的词宝宝也站出来为大家鼓掌呢！谁会读？先自己读一读吧。（自由读——指名读——开火车读）

　　2、生词大家都认识了，我把生词中的字宝宝单独请出来，你还能读吗？（出示生字卡片，齐读——开火车读）

　　3、同学们认得真不错，下面我们来一个比赛。请同学把你们做的生字卡片拿出来，边读边摆开在桌面。老师读，你们找出生字，并大声读出来。看谁找得又快又准。

　　4、看来这样难不到同学。老师再换个方法看能不能把你们考住。请看这里有四个句子（出示句子：

　　（1）他想了想，就扎了一只风筝。

　　（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

　　（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

　　（4）过了几天，松鼠再也受不了了。）

　　你们能把它们读好吗？（自由读——指名读——齐读，随机对比“扎”与“抓”的异同）

　　三、学*课文

　　（一）学*1——6自然段

　　1、同学们，说得很好。连小熊和小松鼠都给你们引出来了。大家看，小熊是什么样的表情啊。这么乐是不是乐坏了。小熊意外地收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读一读这一段吧。（齐读第三自然段）

　　2、我看到xx同学，可真乐坏了，表情都出来了，请他来读读。

　　3、你们再看看松鼠的表情又怎样？对了，谁来读读这一段。（指名读第五自然段）你看它呀，嘴都合不拢了。该怎样读？（指名读）

　　4、小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给你们的小伙伴吧。选择你喜欢的一段，读给你的同桌听，把祝福送出去。

　　5、送祝福的'小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福，最快乐！（配乐齐读1——6自然段）

　　（二）学*7——11自然段

　　1、就是这纸船和风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可有一天这快乐却没了。究竟发生了什么事了？请听老师读。

　　（配乐朗诵7——11自然段）

　　2、小朋友，听了老师的朗读，你有什么感受？好，现在请你们自己去读一读课文，边读边体会自己的感受，使你感受最深的地方，多读几次。（自由读）

　　3、你觉得哪里最使你感到难过呢？

　　4、当老师读到：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。这一句时，真的非常伤心、难过。

　　5、你们看这句里有两个词语（出示卡片）谁能站起来大声读。你们看这两个“飘、漂”有什么不同？那我们可以说“飘荡”的什么和“漂流”的什么？为什么风筝用这个“飘”，而纸船却用这个“漂”呢？

　　6、听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。（看课件）可是，这么美的东西，再也看不到了。来，读一读

　　（出示：再也看不到飘荡的风筝

　　再也看不到漂流的纸船）

　　7、我们难过极了，一起来读一读整一句吧。

　　8、你们这句话读得非常好，感情多深哪！再也看不到风筝了，小熊很难过，他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。过了几天，松鼠再也受不了啦，就

　　放了一只纸船，在纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”就因为松鼠的这种真诚使美丽的风筝又飞起来了。多美啊！我们再一起来读读这一部分吧。（配乐，师生配合读）

　　四、课外延伸

　　不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸船，放到了小溪里”，此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？下面请你们跟同桌一起交流一下吧。（配乐）

《风筝》教学设计9

　　一、设计说明

　　鲁迅的《风筝》意蕴丰富，含义深刻，对刚入初一的学生而言有一定的难度。这篇文章被编排在本单元的最末，便于学生在了解记叙文的一般知识和分析方法之后，整体把握文章的脉络和写作思路，通过理解文中的一些关键语句的含义和作用，来感受作者的思想感情，把握文章的深刻含义和现实意义。教学本文，可联系学生的生活体验，采用情境激趣法，同时倡导自主、合作、探究的学*方式，引导学生就生发出的问题展开自由研讨。

　　二、教学目标

　　1、理解儿童热爱玩具、喜欢游戏的天性，认识**对这种天性的妨害和摧残。

　　2、理解文中关键语句的含义及其表达作用。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课，情境激趣

　　1、导入之一：由“风筝”引入古诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”，同时提供一系列风筝图片，说说诗中表达的感情以及自己放风筝的经历和感受。

　　2、导入之二：播放介绍鲁迅生*的视频，特别是有关百草园的资料，了解作者眼中的“乐土”，初步感知游戏对儿童身心发展的重要性。

　　（二）整体感知，把握感情

　　1、学生略读课文，圈点勾画出描写细致、含义深刻或者难以理解的语句。

　　2、在大屏幕上展示下面一段文字，引导学生整体把握作者的感情脉络。“在北京的天空中看到风筝，在‘我’是一种＿＿（惊异和悲哀）；发现弟弟竟瞒着‘我’偷做没出息的孩子的玩艺，‘我’非常＿＿（愤怒），折断了风筝；中年之后，‘我’看了一本外国讲论儿童的书感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的宽恕，他却全然忘却，‘我’的心越发地＿＿（沉重），并感到了一种＿＿（无可把握的悲哀）。”

　　（三）精读段落，合作探究

　　1、分层次朗读3—11段（男女生分开读或小组分读），快速理清作者的行文思路：“我”少年时虐杀了弟弟的`风筝梦——“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔——“我”想补过而不得。

　　2、合作探究，围绕下列问题，小组展开讨论：

　　①“我”和小兄弟对待风筝的态度有哪些不同？

　　②找出文中细致描写小兄弟的语句，从中可以看出小兄弟是一个怎样的孩子？

　　③找出描写“我”的动作的词语，揣摩用词的准确性，并对“我”的形象进行评价。

　　④看到一本外国的讲论儿童的书，对“我”而言为什么说是“不幸”的？

　　⑤谈谈自己对儿童做游戏的看法。

　　⑥“我”想补过，但小兄弟“全然忘却”了我的过错，你怎样看待小兄弟的这种态度？

　　⑦为什么小兄弟忘却了，“我”的心反而沉重起来了？

　　（四）各抒己见，深挖主题

　　同学们学*了这一课，一定有很多感悟，我们可以从哪些角度入手，探讨一下文章的主题呢？

　　提示：可以从“我”作为长兄的角度、小兄弟的角度、社会的角度来探讨。

　　四、拓展延伸

　　1、适当引入《三字经》《千字文》中对于“长幼尊卑”道理的阐述，以便更好地理解小兄弟为什么会震慑于“我”的威力。

　　2、引入鲁迅的散文诗《我的兄弟》进行比较阅读。把握作者由《我的兄弟》的主题“不尊重儿童的正当的爱好，会陷入即便请求原谅也不能释去感情重负的境地”，到《风筝》的主题“召唤人们驱除这种‘非常的寒威和冷气’”的变化。

《风筝》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写８个字。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　３、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导题

　　小朋友，今天，我们来学*新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！

　　二、检查预*

　　１、昨天预*，你读了几遍课文？（指说）

　　２、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

　　３、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）

　　４、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。

　　三、导读感悟１～６段

　　１、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？

　　２、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读２～６段，看看他们是怎么成为好朋友的？

　　３、指说：概括或细致的说都可。

　　４、导读第三段：

　　瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，──生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

　　问读的`好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）

　　是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

　　５、第五段：

　　不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）

　　６、３～５段：

　　小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）

　　就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）２３４５６

　　四、导读７～１１段

　　１、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）

　　２、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）

　　３、７段：

　　“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

　　你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

　　谁能读得更美一些呢？

　　老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

　　导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

　　……

　　４、你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）

　　五、拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　１、自由轻声读课文。

　　２、指生讲故事。

　　二、学*生字词

　　１、小黑板出示生词，开火车认读。

　　２、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注意正音和交流记字方法。

　　３、任意选择一词，说话。

　　４、读课后练*中的词语，鼓励学生抄写会写的词语。

　　三、指导写字

　　１、出示要写的字，用多种方法自由记忆。

　　２、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。

　　３、指导在田字格中正确书写：

　　⑴教师示范，学生认真观察。

　　⑵学生先书空，后描红、临写。

《风筝》教学设计11

　　今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，学*生字，品读第2自然段做风筝。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发现同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出文章层次。

　　在精读做风筝并找画出描写小朋友们做风筝的心情的句子这一环节，我检查的过程中发现同学的听讲率不达标，一部分学生没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让同学读说说小朋友们的心情是怎样的，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学还提出一些难懂的'词。然后我就把学生趁机拉到了难理解的词上，让同学查字典，联系上下文来理解词语。并将难理解的句子在小组内交流。我发现学生自学能力提高了不少，看来生字词以后可以慢慢放手了，以后要注重对学生学*方法的指导。

　　在朗读课文指导方面，我要不断加强学*，提高自己的语文素养，学会怎样来引导学生有感情朗读，使自己的课堂语言更丰富。

《风筝》教学设计12

　　学*目标：

　　学生通过自主学*体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重点：

　　体会松鼠和小熊的友谊

　　教学难点：

　　对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　一、谈话导入

　　同学们折过纸船，做过风筝吗？想知道纸船和风筝会引发怎样的故事吗？

　　二、自读自悟，教师点拨，理解课文

　　1.齐读第六自然段

　　2.自读课文1—6自然段思考：纸船和风筝是怎样让他们俩成为好朋友的？

　　三、学*课文，感悟体会

　　（1）纸船和风筝让他们俩成为好朋友后课文里用什么词形容他们的心情的？

　　（2）你能用“乐坏了”造个句子吗？你愿意跟大家分享一下让你“乐坏了”的事吗？

　　（3）你能带着这种“乐坏了”的心情读一读课文吗？

　　在生活中同学们可能都有和好朋友吵架的时候，那么你是怎样处理的呢？松鼠和小熊也不例外，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。

　　2.学*7——11自然段

　　用自己喜欢的.方式学*课文，可以小组学*，可以自己学*，弄明白已下两个问题。

　　（1）吵架后，小熊和松鼠的心情是怎样的？你是通过哪些句子感受到的？

　　（2）他们分别是怎样做的？

　　（3）学*完后，汇报交流：

《风筝》教学设计13

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文

　　2、读懂课文内容，找出描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。

　　3、表达：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会作者是怎样把“玩”的过程和方法写清楚的。

　　二、教学重难点

　　教学重点：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的

　　第二课时

　　一、课文大意回顾

　　师：文章围绕风筝写了哪几件事？

　　（学生汇报，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝）

　　师：上节课，我们学*了前两个自然段，一起感受了小朋友们做风筝时的快乐。风筝做好了，大家最想做什么？（生：放风筝！）那让我们一起去草地上放风筝吧！

　　二、朗读感悟

　　1、放风筝

　　1）步骤（学生根据课文内容填写动词）

　　对比，体会孩子们放风筝娴熟（出示）：

　　一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在天空中翩翩飞舞着。

　　对比：我们来到广场上开始放风筝，一个人拿着，另一个人牵线，风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊！

　　师：这两种哪种写得好？为什么？（生汇报）

　　师：第一种写法中，写清楚了放风筝必须的动作步骤：“托、牵”是准备，“放”是开始，“一紧一松”是让风筝升空的必备动作，牵线人飞快地跑，才能让风筝在空中飘，并且飞去起来。

　　2）感受快乐

　　师：你们合作地很棒，看！这只写着小伙伴们的名字，叫“幸福鸟”的'风筝，它飞起来了，越飞越高！

　　课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命第奔跑”

　　师：他们会喊些什么呢？（生汇报）

　　师：幸福鸟越飞越高，我们的快乐也越飞越高，你能为大家读出这越来越浓的快乐吗？

　　（指名读，评议指导、齐读）

　　师：村里的人看到了说什么？这句话要读出怎样的语气呢？

　　（指名读，评议指导）

　　2、找风筝

　　师：不仅如此，我们还有更快乐的呢！

　　课件出示：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上”

　　师：正当大家玩得高兴的时候，忽然来了一阵风—风筝吹走了。此时孩子们的心情是怎样的呢？你又是从哪些词语体会到的？

　　（生汇报：大惊失色、千呼万唤）

　　师：此时，孩子们会呼唤着什么呢？（生1：幸福鸟，你快回来！生2：……）

　　你能读出他们此刻的心情吗？

　　（指名读）

　　师：尽管我们千呼万唤，也没能留住“幸福鸟”，风筝没了怎么办？

　　出示第五段：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。

　　师：我们到底有没有找到幸福鸟呢？（齐读6—8自然段）

　　师：幸福鸟找到了吗？这里作者用了一个省略号就结束了了，你觉得作者省略了什么？（生：汇报）

　　师：你能把作者省略的内容用自己的话写下来吗？

　　出示：文章中作者描写心情的词句。

　　快活：心理充满了憧憬和希望，依然快活。

　　更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。

　　着急、伤心：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。

　　师：你也试着像作者这样写一写找风筝的过程吧！看谁能写得具体、生动。

　　（学生写作，展示评议）

　　总结：小小的一只风筝，牵动着大家的心，但是不管风筝有没有找到，孩子们一定能找到的是什么？（生：快乐、幸福）

　　三、作业

　　*作：回家继续完成续写，并修改。

　　板书设计

　　做风筝：快乐

　　放风筝：更快乐

　　找风筝：伤心、着急

《风筝》教学设计14

　　1、教学目标

　　1、整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学*。

　　2、运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

　　3、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学*鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

　　2、学情分析

　　鲁迅是学生比较熟悉的伟人，但《风筝》是比较有难度的文章。所以本课对作家作品的介绍主要以学生回忆为主，而对《风筝》主题的把握，语言的分析尽量做到深入简出。

　　3、重点难点

　　整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。

　　4、教学过程

　　4、1第一学时教学活动活动1【活动】风筝

　　一、导入

　　1、请同学们谈谈最喜爱的玩具。

　　2、简介本文的作者鲁迅

　　鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。看注释1，选自《野草》，看PPT野草介绍。

　　二、阅读课文，教学新课

　　（一）自主朗读课文

　　1、朗读要求：

　　①读准字音；②停顿恰当；③读出感情；④读出重音。

　　2、根据课文的内容，快速回答以下几个问题。

　　①散文回忆了哪两件事？(“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

　　②哥哥的态度发生了怎样的变化？

　　（二）分析思考

　　1、哥哥的态度为什么会发生这样的变化？在第几段？

　　（第五段。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。）

　　2、哥哥以前是怎么对待弟弟的呢？用课文的词回答。

　　（虐杀。）

　　3、虐杀是什么意思？从哪些地方可以看出是虐杀？

　　（虐待人至死。这里是指精神上的。“……踏扁了。”）

　　这些动作给我们什么感觉？要求学生多次读，读出我当时的粗暴，愤怒。

　　4、我只不过是踏扁了弟弟的风筝，课文为什么说是“虐杀”？

　　（破坏了心爱的东西。）

　　追问：从哪些地方可以看出风筝是弟弟心爱的东西？

　　（苦心孤诣；多日拾枯竹；……大概十岁……风筝，买不起……呆看……小半日）

　　有感情地朗读，要求读出弟弟对风筝的痴迷。

　　5、哥哥把这么可爱的小兄弟的风筝踏扁了，他的感觉怎么样？弟弟怎么了呢？

　　（傲然。弟弟绝望地站在小屋里）

　　追问：绝望留在小屋里的弟弟会想些什么，做什么？

　　6、弟弟曾经那么喜欢风筝，曾经那么绝望，后来他记得这事吗？

　　学生讨论，答案不强求统一。

　　7、面对“虐杀”，弟弟为什么会毫不反抗，全然忘却呢？

　　（封建传统儿童教育的弊端。）

　　8、哥哥心里是爱弟的，起先的虐杀是糊涂的爱，而后的“不幸”是痛苦的爱。文中读出鲁迅心中想表达的是什么？

　　（1、鲁迅对于小兄弟的感情2、对于自己的错误该怎么办3、怎样看待游戏）

　　三、课堂总结

　　文章中心的两个要点：

　　忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责

　　悲哀：弟弟自甘**、**而不知、全然忘却。

　　四、自由感悟——向生活延伸

　　1、从儿童教育的`角度去理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。

　　2、有关天性的名言。

　　3、说话训练课文中说“我”想送弟弟风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，想像一下，当时去放风筝的场景。用50个字，100个字，写在插图下面。

　　（师评：写得真好。让我们心里暖暖的，你们心中有一份情，让他们能快乐。鲁迅心中也有一份情，希望天下的孩子快乐。所以，他后来又写了一篇文章——我们现在怎样做父亲。他在文章中说，：“爱，就是各自**了自己的孩子。就是自己背着因袭的重担，肩扛住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去；此后幸福地度日，合理地做人。“ ”

　　这本书在当时引起了极大的轰动，在这本书里面，还放了几十张儿子的照片，每张照片上，他都题上了自己的名字，这件事，看起来容易，但是真的做起来却很难。 （学生读：他是希望每一个孩子都拥有自己的天使，）

　　我们最后来体会一下。我们来体会鲁迅心中的温情。

　　老师配乐朗读文章第二段。

　　同学们，记住这个风筝，记住玩具是儿童的天使，记住鲁迅告诉我们的故事，记住鲁迅心中的温和。

　　五、板书设计

　　风筝

《风筝》教学设计15

　　教学内容：

　　学*课文《花儿也会放风筝》，认识生字，学*课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1五月的季节春光明媚，风和日丽，是一个郊游的好季节，在这个季节里大家都准备怎样安排？（大面积提问）

　　2指学生发表自己的想法。结合学生的回答引入课题。

　　3你都放过什么样式的风筝？（大面积回答）]

　　4你听说过花儿放风筝吗？今天我们就去看一看花儿放风筝是怎么一回事。

　　二、讲授新课：

　　（一）初读课文，了解课文内容，认识新的生字。

　　1、学生自己读课文，要求：读准生字，将课文读通顺。对阅读中有困难的地方标示出来。

　　2、学生朗读课文，老师巡视。

　　3、老师出示投影片：瞧草坪尾巴蝴蝶蜻蜓绿盈盈盘旋滑行

　　4、同位之间互相帮助检查生字的发音。

　　5、学生开火车读词语。老师提要求：认真听其他同学读，思考哪些词语的意思自己不懂。

　　（二）细读课文，理解课文内容，精读体会情感。

　　1朗读课文，一边读一边想想每一小节诗所描写的景色。

　　2指学生分小结读课文，其他同学认真听生字和词语的.发音。

　　3在小组内合作朗读课文，要求读通顺。

　　4说一说读诗歌的时候自己想象到了哪些景色？（重点指语言表达能力弱的学生）

　　5你想到的这些景色诗歌中写到了吗？有感情得读一读。

　　6诗歌中你喜欢哪些内容画出来，说说为什么？（同位交流，老师巡视）

　　7集体交流自己的感受和想法，互相补充，扩展思维。

　　8花儿为什么也会放风筝呢？他们还会放飞什么？发挥小组的力量想一想。

　　9指学生回答，鼓励学生续写一小节。

　　（三）学*生字，巩固基础知识。

　　1出示生字卡片，交流记忆方法：

　　瞧坪尾蝴蝶蜻蜓盈盘旋滑

　　2同桌间交流记忆方法，老师了解记忆有难度的生字。

　　3全班重点交流：盈旋瞧滑（老师适当的进行板书标示记忆重点）

　　4简单交流记忆其他的生字。

　　5学生独立学*生字的书写，有重点的练写：盈旋瞧滑

　　三、课堂小结：

　　今天我们学*了一首诗歌，大家也来尝试做个小作家，想一想花儿还会放飞什么？写一小节诗歌，下节课我们一起来交流。

　　四、板书设计：

　　花儿也会放风筝——放出才翅膀的蝴蝶、长尾巴的蜻蜓……

《风筝》教学设计菁选（扩展2）

——风筝教学设计菁选

风筝教学设计

　　作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的风筝教学设计，希望能够帮助到大家。

风筝教学设计1

　　活动目标：

　　1、通过活动培养学生热爱家乡的思想感情。

　　2、通过搜集、整理有关风筝的故事，资料，使学生学会利用书刊及其他信息获取信息；通过对风筝的观察，学会描述所观察事物的形态特征。

　　3、通过活动培养学生审美情趣、动手制作能力。

　　4、通过活动使学生了解人类对空气性质的利用，学*风筝的制作方法。

　　活动准备：

　　1、教师准备：放风筝的录像、各类风筝图片相关课件。电风扇。

　　2、学生准备：有关风筝的资料。纸张、竹条、浆糊、线绳。

　　活动过程：

　　一、导入课题。

　　1、师：悄悄地春天来了，你看校园里的树木都发芽了，好看的在校门外的小河边上，柳树绿了，桃花和李花刚刚开过，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又来争芳斗艳。春天真美啊！就在上个春光明媚的双休日，秘老师去了泉城广场，去做什么呢？请看大屏幕。

　　2、播放老师在广场放风筝的录像。

　　3、师：老师去广场做什么了？对，是去放风筝，同学们放过风筝吗？这么好的春天大家一定要去放风筝！，你不知道啊，春风**，广场上终于是又见风筝飞满天。出示课题：又见风筝飞满天

　　4、同学们对风筝了解多少呢？小组课前查找到了有关风筝的资料了吗？分组汇报吧。

　　5、学生分组汇报本组查找到的资料。

　　二、欣赏风筝。

　　1、师：想不到，同学们对风筝了解得还真不少，在我们山东省的潍坊有着风筝之都的美誉，那里的风筝博物馆里收藏着许许多多美丽的风筝，同学们，想不想去参观？怎么去呢？你信不信，老师现在就可以满足你们这个愿望，而且老师还请来了大家的老朋友带领大家一起去参观，他是谁呢？让我们一起来看——

　　2.播放Flash课件。

　　福娃妮妮：嗨！大家好，我是奥运福娃妮妮，欢迎你们来到风筝博物馆。想欣赏更多风筝吗？跟我来吧！(大屏幕播放Flash课件的风筝图片同时奥运福娃妮妮作风筝的分类介绍)

　　1．软翅风筝

　　2．硬翅风筝

　　3．板子风筝

　　4．龙型风筝

　　5．立体风筝

　　6．自由类风筝

　　三．观察风筝、发现风筝。

　　妮妮：同学们，参观了这么多形形色色、五彩纷呈的风筝，你一定有什么发现吧，那我就考你们两道题怎么样？一、风筝有哪些特点啊？

　　二、人们为什么在春天放风筝？

　　三、风筝为什么能飞上天呢？

　　1.妮妮不能白带领咱们参观，还一下子提出这么多问题，这三个问题也正是我们上节课各小组找到的有关风筝的三个问题。咱们先解决简单的，哪几个问题比较简单？（一和二），小组先碰碰头，哪个小组回答？播放正确答案。（小组长记下本组加星）

　　2.第三个问题有难度，不要紧，小组先讨论研究一下，可以拿起风筝看一看，想一想，老师这里的电风扇也许还能帮上忙，说到电风扇老师这里要多说一句，这是我们班的同学自己从家里拿来的，我们应该感谢他！现在各小组快点讨论吧！

　　学生分组讨论。

　　请学生回答，并播放正确答案：

　　福娃妮妮：在风和日丽的春天里，许多人都喜欢到野外去放风筝。当五彩缤纷、造型各异的风筝在蓝天上翱翔，人与大自然就融为一体，这对放风筝和看风筝的人来说，都是一种美的享受。

　　那么，风筝为什么能飞上蓝天呢？如果你留心观察就会发现，风筝总是迎风而上，而且风筝的“身体”总是斜向下的，这就是风筝能飞上天的关键。风筝总是迎着风飞，风吹在风筝上，就会对风筝产生一个压力，而且这个压力垂直于风筝的面。因为风筝的面是斜向下，所以迎面吹来的风对它的压力是斜向上的`。风筝的分量很轻，空气的这种向上的压力足以把风筝送上蓝天。在风很小的时候，放风筝的人常常牵着风筝线迎风奔跑，或站在原地不断地拉动风筝线，利用勒线来调整风筝面向下倾斜的角度，这都是为了增大空气对风筝的向上压力，使风筝飞得更高。

　　另外，风筝有大有小，形状也是各种各样的，它的下边往往还加了一些纸条或穗做成的尾巴。从物理学角度来说，这是为了使风筝的重心向下移，可以提高风筝的*衡性能，使它飞得更加*稳。

　　3.小组长給自己组加星。

　　四．扎风筝。

　　1.师：哦，原来是空气形成的风在使风筝飞起来。同学们你明白了吗？看来想把风筝放上天并不难，那同学们想不想亲手扎制一只风筝放一放呢？

　　2.扎风筝之前我们复*下扎风筝的步骤：扎、糊、绘、放（板书）

　　3.为了提高效率，扎之前，小组长还有一项工作要完成，是什么？（分工）

　　4.扎的过程中遇到问题可以记录下来，找到答案也记下来，找不到答案的问题咱们一起来解决。

　　5另外老师还要提醒大家制作过程中一定要注意安全。

　　五、总结：大家扎制的风筝究竟能不能飞上天呢，还要进行一次次的修改和试飞，同学们，就让我们把美丽的风筝放飞，把美好的理想放飞，把五彩斑斓的希望放飞吧！

　　教师体会：

　　运用精美的风筝画面，活泼的卡通形象，逼真的模拟配音在听觉、视觉等各种感官上充分调动起学生的求知欲望。事实证明，适合学生的就是最好的。学生喜欢这种学*方式，我们可以看到这种教学方式和学*方式指导下的学生们象一个个小精灵，积极地参与课堂活动，求知、灵动的目光不断地从老师，从多媒体、从同学们那里探寻着未知的世界，他们是积极的，投入的。新课程下的多种灵活的手段让他们参与的多了，活动多了，每一位学生都不可以做旁观者，都是学*的主体，课堂上既动手动脑也要动口，积极的思维，学生真正成为课堂的主体。

　　新课标下的综合实践课教学，提倡以学生为中心，学生为主体，教师不再是主导地位，不再是知识的权威，只是教学的组织者，学生学*的合作者。师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只有满足其合理的需要，才会产生学*的热情，发挥非凡的才智。因此，只有教师转变自己的教学方式，以新的理念指导教学，才能真正体现新课标的思想。

风筝教学设计2

　　教学目标：

　　1、初读课文，大致了解课文内容

　　2、借助插图、语言环境及形声字的规律自主识字

　　3、初步理解课文内容，体会松鼠和小熊之间友好—吵架—和好的过程，体会他们之间真挚的情谊。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　小朋友们请看大屏幕这是什么？（纸船、风筝）那我们几天的故事就和这两样东西有关（课件出示课题：纸船和风筝）谁会读？（指导读出“筝”字的轻声）

　　你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。（生齐读课题）

　　读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。那纸船和风筝究竟会给我们带来怎么样的一个故事呢？现在打开书92面，请你首先自由的读一读这篇课文，不会读的字可以请教下面的大枫叶，把每个字都读准确，好现在开始吧。

　　二、 学*文中生字

　　1、刚才小朋友读得可真认真，那老师现在要来考考大家了，谁来说一说这个故事是发生在哪两个小动物之间的？（松鼠和小熊）那现在老师手上有两座房子，左手的这一座是小熊家，右手上的这一座是小松鼠的家，谁能把它们的家放到正确的位置上。（请生把两者的家贴到黑板上正确的位置上，理解山顶和山脚的概念）他贴对了没有？谁能来读一读第一自然段，告诉同学们为什么他要这么贴呢？

　　2、小松鼠看到大家这么认真啊，她很高兴，你看她放了好多只纸船，随着小溪流了下来，每只纸船上都载了一个生字宝宝，你能来读一读这些生字宝宝吗？请你先自己练*来读一读。

　　3、谁愿意来挑战一下这些生字？指名读出老师指到的生字。开火车读

　　4、挑战都成功了，那我们一起来读一读这些生字好吗？生齐读生字

　　5、那老师现在给大家一分钟的时间再记一记这几个生字，呆会啊，老师会出一些生字的部件让大家来回想一下我们今天都学了哪八个生字。（课件出示部件，让学生填完整）

　　6、在这八个生字里，老师觉得有一个生字是最难写的（课件出示“幸）这个字读什么呀？请你仔细观察田字格里的幸字，说说你有什么要提醒同学们才能让同学们把这个字写得更好。（上面一个土字，写得扁，下面是羊字少一横，四横中第二横最长，第三横在横中线上，竖要写在竖中线上）

　　师范写，生书空。生练写两个

　　三、 学*课文第2~6自然段

　　1、看到小朋友们学得这么好，我们的小熊和小松鼠可高兴了，可是他们遇到了一点麻烦，请大家看这四幅图（课件出示），他们的顺序打乱了，谁能按照故事的顺序把他们排列好吗？（请生排列）

　　他到底排对了没呢？他说了不算，老师说了也不算，我们还得请教我们的课本，那么我们先来听一听小熊和小松鼠是怎么样成为好朋友的'吧？（听课件朗读录音）

　　2、谁来说说是什么让小熊和小松鼠成为了好朋友？（纸船和风筝）

　　3、大家看小熊这是什么表情啊？（课件出示小熊）（高兴）你是怎么知道他很高兴的？（抓乐坏了）乐坏了你是怎么理解他的意思的？那小熊为什么乐坏了呀？（因为松鼠折了一只纸船放在小溪里，纸船漂呀漂，漂到小熊的门口，上面写着祝你快乐）

　　4、如果你是小熊，交到了小松鼠这么一个好朋友，还收到了这个好朋友给你送来的祝福，你的心情怎么样？谁能来当一当高兴的小熊？（指名读，评价）？你愿意也来试试吗？那好，让我们一起来读读第2~3自然段。

　　5、老师从大家的朗读中看到了好多乐坏了的小熊，（课件出示小松鼠）那现在小松鼠又是什么表情呢？（高兴）你从哪里看出来的？（他笑得都合不拢嘴了）那她为什么这么开心呢？（因为小熊扎了一只风筝，风筝乘着风飘啊飘，飘到了松鼠家门口，上面写着祝你幸福）你能找一找课文里那两个自然段是描写的这幅图吗？（4－5）指名读。

　　6、我可爱的小松鼠们，你们也交到了一个好朋友，还收到了小熊放飞的风筝和风筝里小熊写的祝福的话，你们能不高兴吗？那我们来读一读第4~5自然段吗？请大家拿好书

　　7、课件出示飘和漂，请学生把两个字填到正确的句子里。你是怎么知道这样填的？（因为飘旁边有个风字、而漂是三点水旁，风筝在空中被风吹起来，而纸船是在水里漂的）

　　四、 学*课文7~11自然段

　　1、纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面我们继续来听这个故事。（听课件朗读录音）

　　2、小熊和小松鼠怎么拉？（吵了一架）课文中哪一个自然段是讲他们吵架了？（7自然段）他们吵架了是不是就不折纸船和风筝了呀？如果你跟你的好朋友吵架了，他下课不再和你一起玩了，你的心情会怎样呢？那他们现在的心情是不是也很伤心、难过呢？哪两个自然段写了他们很难过？（8－9）指名读。男女生比赛读，看看是小松鼠比较难过还是小熊比较难过。

　　3、听了同学们的朗读，老师都觉得很难过。读词语：飘荡漂流，课件出示句子：可是有一天，他们……，谁能来说说这两个词语分别应该填在哪里？（学生填空）你填得真准确，那我们一起来读一读这个句子吧？（生齐读）

　　五、 拓展

　　小熊和小松鼠后来到底和好了没有呢？我们下一节课继续来学*。那现在请同学们想一想，如果你是小熊或是小松鼠，你还会给你的朋友写上什么祝福的话呢？回家请同学们自己折一只纸船，并把你祝福的话写在里面，明天来送给你的好朋友好吗？

风筝教学设计3

　　设计意图

　　将识字和学生的生活联系在一起，培养学生良好的识字*惯与方法。以读为本，读中感悟。重视学生读的方法与过程，采取多种形式的读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。课堂上提供学生语言实践的机会，还给学生语言实践的权力，让学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言，使语文的工具性与人文性很好地统一。

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、运用多种方法认识生字词，正确书写左右结构的生字。

　　3、正确区分“飘”和“漂”。

　　4、理解“漂哇漂”、“飘哇飘”在表达上的生动形象的特点，并模仿说话。

　　5、学*默读，感受故事中松鼠和小熊之间深厚友谊带来的快乐。

　　教学重点

　　运用多种方式学*生字词，自主发现识字规律。初步感知默读的读书方法。

　　课程资源

　　PPT课件、简笔画。

　　教学过程

　　一、谈话导入，认读生词

　　师：孩子们，你们都有好朋友吗？和好朋友在一起都做些什么？

　　生：和好朋友在一起可以做游戏，看书，玩啊……

　　师：是啊，有朋友真好！和好朋友在一起是快乐的，幸福的。说到朋友啊，我们就不由地想起了小时候就会唱的歌谣“找啊找啊找朋友……”

　　生：找啊找啊找朋友，找到一个好朋友，行个礼啊，握握手，你是我的好朋友！

　　师：这节课我们就来学*一篇关于朋友的文章。（板书课题，指导书写“纸”）

　　师：谁来读一读课题？

　　生：第23课，纸船与风筝（zhēng）

　　师：是啊，这个字单独读的时候是一声，在词语“风筝”里就要读轻声。你是怎么认识这个字的呢？

　　生：我是用加一加的方法来记住这个字的，下面一个“争”字，上面一个“竹字头”，合起来就是“筝”。

　　师：“筝”是一个形声字，它是一种古老的.民族乐器。我们班就有好几个女生在学*这种乐器。

　　“风筝”是古代的一种玩具，发展到今天已经有两千多年的历史了。

　　师：看，这就是风筝，它有各种各样。看到风筝，我们就不由得想起了“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句来。

　　二、初读课文，认读生字词

　　1、孩子们，这篇文章的题目是《纸船和风筝》，纸船在水里，风筝在天上，它们相隔那么远，是怎样引发了一段感人的故事呢？让我们一起走进课文吧。

　　2、出示学*要求。

　　学生根据学*要求自读课文。

　　3、指名学生分小节朗读课文，整体感知。

　　4、检查学生的自学情况。

　　出示图片，分关卡挑战。

　　☆重点指导“飘”和“漂”的区分。

　　师：有什么好方法区分它们？

　　生：一个是“三点水”，一个“风”。说明一个在水上漂，一个在空中飘。

　　师：没错，它们都是形声字，一个是表示借助水在漂，一个是借助风在空中摆动。

　　5、还记得本文的主人公是谁？它们都住在哪里？

　　指读课文第一小节。

　　6、出示默读要求，提出问题，学生汇报。

　　理解“山顶”“山脚”，并把“松鼠”“小熊”的卡片贴在相应的位置上。

　　三、学*第2-6自然段

　　1、师：同学们，松鼠住在高高的山顶，小熊住在山脚，虽然离得很远，可他们却成了最好的朋友！读一读第2~6自然段，看看他们是如何成为好朋友的？

　　2、出示学*要求。学生按要求默读课文。

　　3、学*第2自然段。

　　①教师引读：松鼠住在——山顶，小熊住在——山脚，松鼠折了一只纸船，放在小溪里——（生）纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

　　②指读：纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

　　老师范读这一句。

　　③师：谁读得好？（老师）老师之所以读得好，那是有秘诀的，想知道吗？

　　老师在读“漂哇漂”的时候，眼前出现了一幅画，猜一猜，老师在读的时候可能看到了什么？

　　④生汇报。

　　根据学生回答，凸显重点：随着溪流，纸船慢悠悠地漂着。

　　学生试着想象画面朗读句子，读出纸船慢悠悠漂流的样子。

　　⑤总结方法：想想画面读课文，会让我们读得更加有味道。

　　4、学*第4自然段。

　　①师：（孩子们，爱是相互的。）小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝——风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

　　②比较这两个句子有什么不一样的地方？哪个句子好？（过程变长，更有画面感）

　　③出示填空，拓展练*。

　　5、学*第3、5自然段。

　　①收到纸船的小熊，收到风筝的松鼠高兴吗？从哪里看出来的？

　　②指读第3自然段，第5自然段。

　　生汇报：“乐坏了”。

　　想象小熊和小松鼠乐坏了的样子是怎么样的？

　　（乐坏了就是？特别生气就是气坏了，特别着急就是急坏了，特别渴就是渴坏了……你们看，中国的语言就是这么奇妙，这么丰富多彩）

　　6、它们就这样成为了一对好朋友。

　　松鼠送给小熊松果，并写上“祝你快乐”，小熊送给松鼠草莓，并写上“祝你幸福”。这是他们第一次和别人分享快乐。在接下来的日子里，他们还在不断地分享着彼此的喜怒哀乐。

　　7、总结：

　　同学们，后来他们的友谊经受了怎样的考验呢？咱们下节课接着读。

　　四、指导写字

　　1、重点指导“祝“字写法，利用方框让学生自己找一找写这个字需要注意什么。

　　3、出示本课左右结构的字，请同学说一说写左右结构的字需要注意什么。

　　屏幕出示：一看左右有穿插，二看上下讲错落。

　　4、重点指导易错字“抓”，师板书。

　　5、生做写字操，练*写字。

　　6、投影反馈，学生自查自改。

　　板书设计

　　23纸船和风筝

　　扎风筝（贴小熊图）

　　（大山图）

　　折纸船（贴松鼠图）

风筝教学设计4

　　一、导人看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象？同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。

　　惊异、悲哀

　　文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

　　1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

　　2、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

　　3、听读课文以后，你有哪些感受?

　　教师小结

　　第二课时

　　精读课文交流探究。我们从中还能感悟些什么?从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?

　　教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚*他精神的.创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，

　　1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与**杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而**杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

风筝教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识和掌握11个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。

　　3、学生学完课文后，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重难点：

　　1、识读生字，感情读文。

　　2、让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时的那种快乐心情。

　　3、对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　亲爱的同学们，老师今天带来了两件礼物，（分别出示礼物，学生回答“纸船”、“风筝”。）它们之间到底有什么联系？板书课题《纸船和风筝》，这节课就让我们一起走进《纸船和风筝》这个故事。

　　1、出示生字卡片：识字。

　　2、游戏识词：“摘风筝”。

　　3、本文讲的是谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

　　二、学*课文，感悟内容

　　（一）学*1—7自然段。

　　1、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）

　　2、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读2—6段，看看他们是怎么成为好朋友的？

　　[设计意图：通过学生自由发言，调动学生积极性，和学生一起走进书中，体会主人公的感情。]

　　3、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？

　　自由读。

　　指名读：刚才你是用怎样的语气来读的？你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

　　齐读课件里的四句。

　　师过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）

　　（二）学*7—11自然段。

　　1、纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）这时，（出示课件）小熊和松鼠的.心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学*，一起到7—9自然段去找答案吧！（小组代表、汇报交流后的答案。）

　　2、课堂练*：

　　（1）课件演示：“飘荡”、“漂流”。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？（指名回答）

　　（2）比较句子：

　　山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

　　山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　（请同学们说说句子之间的不同，哪一句更好，师表扬后再归纳。）

　　3、区分“飘”和“漂”

　　（1）“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

　　（2）你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

　　（3）让学生将飘荡、漂流贴到黑板上合适的地方。

　　4、指导朗读：（课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

　　（1）自由读。

　　（2）指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

　　（3）指一名领读，其他小声跟读。

　　5、日子一天天地过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果……就……”，联系生活实际谈体会。

　　6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

　　设计意图：通过学生对课文的理解，让学生知道友谊的可贵。

　　7、小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！

　　三、课中操：《找朋友》（放音乐）

　　小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！

　　四、拓展思维

　　1、纸船又漂流在水上，风筝又飘荡在山顶，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么？（生自由发言，师随机进行激励性评价。）

　　2、小朋友，当你和好朋友闹别扭，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？

　　结束语：孩子们说得太好了，用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，你就会拥有幸福和快乐。

风筝教学设计6

　　一、教学目标

　　1.认识鲁迅,整体感知课文内容,理解作者思想感情

　　2.运用自主合作的方式探讨疑难问题

　　3.多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量.21.风筝ppt课件

　　二、教学重点

　　多角度理解课文

　　三、教学设计

　　本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,这篇文章又有一定的难度,拟用三课时。

　　四、课前准备

　　学生：预*课文——借助工具书解决生字词；查阅鲁迅的资料(上网有关书籍)，堂上交流。

　　教师：用多媒体辅助教学；准备资料要充足，便于引导学生多角度理解课文。

　　第一课时

　　认识鲁迅，既为理解《风筝》做好准备，又为以后学*鲁迅的文章及课外阅读奠定基础。

　　1.学生交流查到的资料

　　（要考虑到——学生有的家里没有书面的相关资料，有的没有电脑无法上网查，一些学生查的资料过多或不全面）

　　2.打开网站：《鲁迅纪念馆》（在教师的引导下学*以下内容，作简要的笔记）

　　生*简介、主要作品、文学地位——这三部分的内容在网上有文字资料，教师在介绍的过程中告诉学生要记的内容，让学生养成记笔记的*惯。

　　精神实质——在“音容笑貌”栏选择三幅照片：

　　1903年鲁迅在仙台学医时的，简要介绍“弃医学问”的经历、诗歌“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”1925年鲁迅在北京，写作《风筝》时已人到中年。简要介绍当时的时代背景。1930年9月50岁生辰在上海的留影，与书上的彩页插图相同，是鲁迅精神的'写照。

　　作业：认真阅读课文,整体感知内容.鲁迅《风筝》在线朗读

　　第二课时

　　导入：以智慧启迪智慧，以思想启迪思想，鲁迅先生的《风筝》传达给我们的不仅仅是浓浓的亲情，它还启发我们进行多方面的思考…今天就让我们认真阅读，开动脑筋，迸发出更多的思想火花。

　　投影：配照片横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛；我的的确确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己．（配鲁迅照片）――学生齐读，复*第一课时的重点内容．

　　出示学*目标：整体感知课文内容,理解作者思想感情（上节课已完成）；运用自主合作的方式探讨疑难问题（本节课的学*重点）；多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量.――请一名学生读，明确学*任务。

　　请学生朗读课文：正音解词――１２名学生随机点，使每个学生集中精力认真听读，做好朗读准备，教师将学生读错的字写在黑板上及时订正，检查预*情况。（朗读前投影风筝图片，希望学生在听读时联想起画面，丰富课文内容。）

　　投影要掌握的字词：

　　整体感知课文内容：

　　思考题一1文章讲述了一件什麽事，请用简要的话概括。2文章以什麽叙述方式讲述故事？理清全文的结构．（回答要点：1什麽人在什麽时间发生什麽事,表达什麽什麽感情或思想；2倒叙及倒叙的结构特点，复*叙述的几种方式）

　　思考题二作者看到”远处有一二风筝浮动”,就感到”惊异和悲哀”,这是为什么?“我”为什麽不许小弟弟放风筝？文中所说的”对于精神的虐杀的这一幕”,具体指什么?“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着.”表达了作者一种什么样的心情?对待自己的错误,鲁迅与一般人有什麽不同?你认为有哪些问题值得思考，愿与大家交流？（这部分问题以学生合作交流学*为主，学*小组讨论。现在的各种资料很多，学生在预*时大部分会看参考书，知道问题的基本答案，教师提问主要是借以了解学生预*情况，了解学生自主学*的能力。更重要的还是在学生交流的同时会由此蔓生出其它的问题---为什麽要写故乡的风筝，“不幸”怎麽理解，弟弟为什麽不记得，“悲哀”“无可把握”如何理解，“肃杀的严冬”指什麽等等。这些问题学生小组内解决不了的，教师组织全班同学分析解答，需要用到第一课时的知识----时代背景、封建思想。）《风筝》课堂实录二则

　　作业：

　　（1）阅读《满天的风筝》，比较与《风筝》不同的情感。

　　（2）回想一下自己玩过的游戏、玩具，哪个最难忘？或者也曾象鲁迅一样与兄弟姐妹之间发生过冲突争执，有什麽感情体验？明天与大家交流。

　　第三课时

　　多角度有创意地阅读和比较阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　1.学生质疑、解难

　　2.补充阅读《人性的柔弱是如何消失的——李林荣》（名家评《风筝》——既可以作为这篇文章的小结，也可从另一个角度引发学生思考。）鲁迅《风筝》课文原文

　　3.检查、交流昨天的作业。

风筝教学设计7

　　教学目标：

　　1、 掌握本课的六个生字，理解文中的词语。

　　2、 能正确、流利读通课文。准确读通长句。

　　3、 整体把握课文内容，知道课文主要写了笑谈腿疾 旋转板书 放风筝三件事。知道课文是从刘老师的生活态度与工作态度两方面的典型事例来突出人物品质的。

　　教学重点：

　　掌握生词，理清课文脉络。

　　教学难点：

　　引导学生归纳出课文的三大事例。

　　教学过程：

　　一、课题导入

　　1、(板书：理想)老师的理想是当一名学生尊敬，信任，喜爱的好老师，愿意谈谈你们的理想吗?同学们的理想是远大的!(板书：风筝)看到这个词，你仿佛看到了什么，心情如何?(板书：的)理想与风筝两者是截然不同的，为什么放在一起?

　　教学反思：学生对于理想，对于风筝显然是熟悉的，以此入手，可以调动学生的生活经验，但两者如何有机融合，似乎解决得并不巧妙。这种无须回答的问题是否有着存在的必要呢?这本身也是我存在的困惑。

　　2、今天我们就来学*这篇课文，齐读课题。看到这个课题，你想知道些什么呢?

　　教学反思：鼓励学生大胆质疑，顺着学生的思维整理出有思考价值的问题，这方面还考验着我的课堂驾驭能力。

　　3、是呀，这篇课文到底写的是什么呢?风筝中寄托着怎样的.理想呢?我们一起来学*。

　　二、初读感知

　　1、出示自读要求：

　　(1)在文中圈画出生字，自己喜欢的词语，读准字音，认清字形，想想这些词语是什么意思.

　　(2)课文中写了刘老师的哪些事?

　　(3)刘老师留给你怎样的印象，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语?为什么?

　　(4)文中哪些句子写得细腻感人，画出来，认真读一读，读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。

　　设计意图：以这四个问题统领全课，既解决生词，又把握了课文中心，且抓住重点语句读好了课文。

　　2、检查字词掌握情况

　　出示生词：风筝 眯眼 蜈蚣 倘若 连翘花 翘尾巴 撒脱 撒谎 急速一转 旋转 酸涩

　　舒展腰身 仰望天穹 圆木拐杖 女娲造人 擎着风筝 翩翩起舞 翱翔盘旋 气喘吁吁 功德无量

　　(1) 读准字音：指读正音。注意三个多音字，帮助学生区别好。

　　(2) 认清字形：倘 敞 筝 挣 睁

　　(3) 理解词义 A酸涩 文中是酸涩的感情，什么情况下你的心里是酸酸的，心里很难受呢?文中为什么而酸涩?B 看到功德无量这个词，你想起了哪些伟人?课文中指的是什么呢?为什么那根圆木棍是功德无量的呢?C谁能任意用上黑板上的词语说一句话，如果你能用上几个词，那就说明你运用语言的能力很棒哟。当然也可以结合我们的课文内容来谈说话。

　　(4) 指导写字：字会读、会认、理解了，我们还要写好它。在写字之前，一定要先认真观察字在田字格中的整体布局，还要看清每个笔画在田字格中的位置。这叫读帖，读完帖后，要一笔一画认真书写。这六个生字中，哪个字最难写?我们一起来写它。请看老师板书。请大家认真在书上119页描红。注意写字姿势，一定要做到一笔描成，笔笔到位。

　　教学反思：对于生词的教学，我常常采用这样的方式。或许在某种程度上没有太多的新意，但应该做到了扎实。高年级学生字词教学的重点应该是词义的理解，及积累运用词语的能力。因而在设计时我着重关注了这一点。对于多音字的教学，从思想上重视了，但或许因为对学生学情的不了解，在后面的教学中发现部分学困生对于字音并没有完全掌握。在一般情况下，字音教学应该是针对学困生。

　　2、课文主要写的是刘老师，写了他的哪些事呢?根据学生回答相机板书：笑谈腿疾 旋转板书 放风筝)指读第四、五、八、九自然段。这三件事构成了文章的主体部分，那么文章是怎么引出对刘老师的回忆的呢?指读第一段。文章的结尾又写了些什么呢，你们觉得最后这两自然段表达了作者怎么的情感?

　　老师小结：课文开关通过春天放风筝的景象，引出了对刘老师的加快;中间第四至九自然段通过三件事，表现了刘老师的人生态度，最后又回到现实中，表达了对刘老师的怀念与赞美之情。

　　教学反思：这部分让学生说事，部分学生自然直接引用文中的语言来回答，然后在此基础上进行归纳，既读了课文，又概况了课文大意。对于分段，概括大意，个人认为不是教学的重点，因而直接用语言引导，让学生有个大体印象即可。或许这样的设计仍有牵着学生走的痕迹，但似乎也没有更好的解决办法。

　　3、谁来回答第三个问题：刘老师留给你怎样的印象，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语?能用书中的语言来解释你为什么这么说吗?

　　教学反思：这一环节的设计主要是让学生尝试用自己的语言来表达自己的阅读感受。在实际教学中，效果还是比较好的。让学生大胆说出自己的见解，这本身就是一种成功。

　　4、你找了哪些细腻感人的句子，愿意读给我们听吗?学生读后，追问：你眼前出现了怎样的画面，心中涌起怎样的情感?

　　教学反思：这一设计也是充分考虑学生的自主性。文章的美需要学生自主地感受与表达。无论学生找哪一句，都有其存在的可能性。后一问题或许学生表达得不那么好，但向其渗透这样的读书要求，还有非常有必要的。边读边思的*惯应该逐步培养并落实。

　　二、作业布置

　　1、 将生字在田字格中书写四遍，生词抄写两遍

　　2、 认真反复朗读课文，在读通课文的基础上，读出自己的理解，读出自己的感情。(至少读三遍)

　　教学反思：在最后我特别强调的“读”这一项作业的重要性与必要性，但由于是借班上课，真正的落实还得有赖于课任老师。

风筝教学设计8

　　教学目标：

　　1、感情朗读课文，整体感知文意。

　　2、圈点勾画，涵泳品味语言。

　　3、珍视家庭亲情，丰富人文精神。

　　教学难点：

　　多角度、有创意地理解课文。

　　教学方法：

　　自主、合作、探究式教学模式。

　　教学媒体：

　　多媒体课件

　　教学时数：

　　1课时

　　教学内容和步骤：

　　(课前播放flash歌曲《风筝飞吧》，欣赏风筝图片，创设情境)

　　一、导入新课

　　风筝是报春的天使，是孩子们的梦想。同学们都放过风筝的吧?当时是什么心情?(学生各抒己见)

　　是啊，看见风筝，我们会忆起诗一样的童年生活，内心充溢着愉悦与激动。可是，鲁迅先生一见到风筝，为什么会感到悲哀呢?今天，让我们带着这个疑问，一起走进鲁迅先生写于1925年的一篇散文《风筝》。

　　二、明确活动任务

　　我们这节课的活动任务是：

　　1、感情阅读，了解风筝故事。

　　2、涵泳品味，体会作者情感。

　　三、走进文本，了解风筝故事

　　1、师生合作读课文

　　首先，让我们伴随音乐，伴随作者走进课文，了解风筝故事吧。我想请两位同学和老师一起读课文，请同学们推荐两位朗读水*较高的同学吧。老师做一下分工：我读1、2段，两位同学分别读3—4段、5—11段，最后一段全班齐读。请同学们带着问题认真倾听，用心思考。

　　(屏显：走进文本——了解风筝故事)

　　说一说：这是一个怎样的故事?

　　谈一谈：你听读后有哪些感受?

　　2、配乐朗读

　　3、评价朗读

　　4、讲述故事：请咱们班里的故事大王讲述一下这个故事吧!

　　5、交流听读感受

　　过渡：同学们的`感受真是丰富多彩，就让我们带着这些宝贵的阅读的经验走进鲁迅，把握他在这个故事中的情感变化吧!

　　四、走*鲁迅，把握情感变化

　　1、我们先进行第一个活动

　　(屏显：活动一：品读3-4段

　　品一品：兄弟二人对风筝的态度各是什么?从那些描写可以看出来?

　　读一读：你能读出这种态度吗?

　　评一评：你能评价兄长的做法吗?)

风筝教学设计9

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，会认莓等8个字。

　　2、能根据图意结合课文内容，讲一讲这个故事。

　　3、通过看图和学文，体会小松鼠和小熊珍惜两人之间的友谊的情感。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、掌握本课生字、新词。

　　2、朗读课文。

　　3、抓住小松鼠和小熊吵架后的心理变化，感受他们珍惜友谊的清感。

　　教学方法：集中识字、表演朗读

　　课前准备：

　　生字词卡片、挂图、小黑板。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、启发谈话，引入课题。

　　同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？你们不知道吧，它们除了带给我们欢乐外，还是小松鼠和小熊增加友谊的信使呢！不相信，我们就来学*《纸船和风筝》这一课。（板书课题。）

　　二、看图，初步了解图意。

　　1、出示挂图，一幅一幅地看图。

　　第一幅图：小熊从家门前的小溪里拿起一艘纸船，看到里面的松果，他乐坏了。

　　第二幅图：在山坡上，小松鼠收到了一只风筝，他看到风筝上挂着一个草莓，也十分高兴。

　　第三幅图：小松鼠看到了天上飞着的风筝，把一只只折好的纸船放进了小溪里。

　　2、把三幅图连起来当成一个故事讲讲。

　　三、初读课文，认读生字词语。

　　l、初读课文，画出不认识的字，不理解的.词。

　　2、认读生字，词语卡片，读准字音。

　　乐坏吵架难受祝福松果草莓幸福

　　四、指导写字。

　　1、同桌互相交流用什么好办法记生字。

　　2、重点指导。

　　祝：左右结构。

　　福：左右结构。

　　幸：上下结构，注意下边不要写作羊字。

　　扎：*舌音。

　　抓：右边笔顺是：一厂厂爪。

　　漂：多音字，漂流。

　　3、指导在田字格中书写汉字。

　　五、布置作业。

　　熟读课文，自学生字、新词。

　　第二课时

　　一、我会读

　　山顶山脚小溪风筝纸船

　　松果草莓纸条屋顶门口

　　幸福快乐愿意漂流飘荡

　　1、自由读，同位互读

　　2、开火车读

　　3、用词说话

　　4、你还喜欢本课中的哪些词语？

　　二、学*课文

　　1、学*第一自然段：

　　媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上画了些什么？（山、房子、小河）

　　听说松鼠和小熊就把家建在了这里，请大家读读第一自然段，帮帮他们找家。

　　戴头饰，扮演角色：

　　这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧！

　　2、学*第二至六自然段：

　　⑴了解课文大意：我知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！

　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

　　（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

　　⑵重点学*三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：

　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了！书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

　　试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

　　哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？乐坏了还可以怎么说？（很高兴高兴极了很快乐美得不得了）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

　　还有什么原因让你们这样高兴？

　　看！除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢！我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

　　朗读整个第三自然段。

　　小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！

　　单个读第五自然段（教师指导）。

　　所有小松鼠读第五自然段。

　　⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：

　　松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！我们来分工读一至六自然段。

　　⑷区别漂和飘：

　　在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢！它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

　　教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个漂是三点水旁，和水有关，表示在水上漂而这个飘是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

　　3、学*第七自然段：

　　过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　4、学*八、九自然段：

　　⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？

　　⑵让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

　　⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

　　5、学*第十、十一自然段：

　　噢，原来是这样啊！虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

　　结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

　　友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

　　⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

　　再也受不了了，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

　　如果你愿意和好，就放一只风筝吧！应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

　　有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

　　你也想试试吗？一定比我读得更好！

　　单个读，齐读。

　　⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

　　6、拓展练*：

　　⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

　　⑵小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

　　我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是好朋友。

风筝教学设计10

　　一、教学内容分析：

　　《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

　　二、学生学情分析：

　　《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水*所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学*注意力容易分散，产生学*疲劳，且按学*能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

　　三、确定教学目标：

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学*必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　（1）知识与能力目标：

　　1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

　　2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

　　3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学*

　　（2）过程与方法目标：

　　自主、合作、探究式地探讨问题。

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学*鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。2．教学重难点

　　本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。3．课时安排及目标内容

　　1 本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

　　课前准备：学生：

　　①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

　　②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生*、作品及风格，制成卡片，准备交流。③预*课后练*

　　一、二，准备与同学们交流。教师：

　　①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

　　②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

　　③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

　　四、选择教学资源：

　　运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

　　五、选择教学策略：

　　1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预*中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生*等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学*的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学*、合作学*、探究学*、创新学*等等。

　　2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

　　3、突出重点、突破难点的策略或方法：

　　首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学*的理想教材。要让学生预*时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

　　最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

　　4、本设计的特色或亮点：

　　（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学*动机，激发浓厚的学*兴趣。（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

　　（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、*等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。

　　六、教学步骤：

　　第一课时

　　（一）导入新课，简介作品。

　　（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

　　（2）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学*的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走*文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

　　或者：小学的时候我们学过这样一首诗：“草长莺飞二月天，醉堤杨柳扶春烟。儿童归来散学早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗描绘了一幅早春二月，儿童嬉戏，风筝满天的图景，老师相信你们都有相似的经历，那么风筝对你们来说有什么样的感受或记忆，我们一起来说说。

　　(学生发言)大家众说纷纭，风筝给大家留下的都是快乐美好的回忆，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗？下面就来学*鲁迅的《风筝》，让我们一起去寻找原因。

　　（3）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生*、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

　　（二）整体感知，朗读思考。

　　（1）检查预*，订正字词。（见课件）

　　（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）课件显示问题：

　　1、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

　　记叙了小时候“我”毁掉弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却全然忘却了。

　　2、文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？

　　（顺叙、倒叙、插叙；倒叙）

　　（三）自读课文，理清思路。

　　（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）

　　（四）自主质疑，合作探究。

　　（1）学生与作品对话：在预*提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学*小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）

　　（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

　　（五）布置作业，课外拓展。

　　（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。（2）准备课后练*

　　一、二。

　　第二课时

　　（一）精读课文，品味语句。

　　教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。

　　师生与作品对话：

　　（1）师范读

　　1、2自然段，生思考[问题情境一]：

　　1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

　　2、第一段在文章中起什么作用？

　　3、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)

　　[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

　　[讨论明确2]：巧设悬念，奠定本文的感情基调。

　　[讨论明确3]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

　　4（2）指名朗读课文(3—4段)，四人小组讨论下列[问题情二]：

　　1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？[板书] “我”：嫌恶小兄弟：喜欢

　　2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。

　　3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）

　　[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的'兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

　　4、当弟弟偷做风筝这件事被我发现时，我和弟弟是如何表现的，找出相关的重点词语并分析当时人物的心情

　　[讨论明确4]：弟弟：惊惶、失了色、瑟缩

　　绝望

　　害怕

　　恐惧

　　绝望

　　“我”：愤怒、抓断、掷、踏、傲然

　　用尽气力体现我的愤怒与生气（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：

　　1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）

　　2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

　　3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？

　　（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

　　[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

　　4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

　　（提示学生结合语境思考与讨论。）[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹**杀者的健忘和毫

　　5不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

　　（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

　　（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚*他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神**杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与**杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而**杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　（二）体验反思，合作表演。学生与作者对话：

　　（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。

　　（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

　　（三）深入理解，感悟主旨。

　　师生与作者对话：

　　（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

　　（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站

　　在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。

　　（3）主题讨论提示：

　　1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

　　2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

　　3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

　　4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。（4）主题探究提示：

　　1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

　　2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

　　3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

　　4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

　　（四）课堂总结，提出希望。

　　教师与学生对话：

　　（1）文章中心的两个要点：

　　忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）悲哀：弟弟自甘**、**而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。（板书）（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学*课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学*生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

　　（五）对比阅读，拓展延伸。

　　（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

　　（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

　　附：板书设计

　　看风筝1-2

　　“我”

　　弟弟

　　野蛮、粗暴

　　瘦弱、天真活泼、聪明

　　*时对风筝

　　嫌恶、没出息孩子的玩艺

　　张着小嘴、呆看、出神、惊呼、跳跃

　　忆风筝3-4

　　风筝

　　发现弟弟作风筝

　　抓断、掷、踏扁

　　惊惶、瑟缩

　　议风筝

　　7结果

　　傲然走出

　　绝望地站着

　　七、教学评价：

　　由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，而且又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，自主质疑，再合作探究一个个局部性问题，最后引导学生多角度、有创意地理解全文主旨，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，课堂活动形式多样，师生共同参与，自主、合作、探究的学*方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

风筝教学设计11

　　学*目标：

　　1、认识8个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　课前准备：

　　1、自制多媒体课件。

　　2、纸船、风筝、小熊、松鼠图片。

　　课前交流：学生介绍自己或好朋友。

　　教学过程：

　　导入本课

　　1、同学们，你们看，老师手里拿着的是什么？（教师手持纸船和风筝）你们认真地看老师写这两个词，板写课题。

　　2、这就是今天我们要学*的新课文，大家齐读课题。

　　检查预*情况

　　1、检查生字。

　　2、检查生词。

　　理解课文内容，指导有感情读文。

　　课文讲了谁和谁的故事呢？（贴图：松鼠、小熊），他们之间发生了什么事呢？自由读文2、3自然段。

　　阅读理解小熊和松鼠建立友谊的过程。

　　1、小松鼠是怎样传递自己友谊的`？从“漂呀漂”你体会到什么？学生试着读，体会“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。

　　2、小熊拿到了什么？是什么表情的？课文是怎么写的？重点指导2、3自然段的读。

　　3、如果你是小熊，你会怎么想呢？小熊是怎么做的？一生读文4、5自然段。

　　4、通过比较字形、理解字义，懂得两个“piao”的不同。

　　男、女同学比一比读纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　阅读理解松鼠和小熊的友谊出现裂痕的内容，体会内心感情。

　　1、师读6、7自然段。

　　听老师读完，你们的心情怎样？练读“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”

　　1、体会松鼠、小熊的友谊出现裂痕后的内心感情。

　　阅读理解友谊恢复的内容，升华情感。

　　1、学生读课文的最后两个自然段。

　　通过读第10自然段体会松鼠的心情。

　　1、让学生从读中理解松鼠对和好充满期待的复杂情感。

　　体会人物内心，读出他在纸条上写的那句话“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”

　　1、师生一起读课文最后一个自然段。

　　课堂延伸

　　1、小熊看到一只只纸船向他漂来，他会怎样呢？课件展示风筝满天、纸船满溪的场面。

　　2、你们的生活中有没有类似这种事情？

　　教师总结

　　写字练*

　　讲解、多媒体演示“幸福”两个字的写法。

　　五、课堂总结。

　　课件:

风筝教学设计12

　　教材分析：

　　这是一篇阅读课文。春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

　　教学目标：

　　1.会认本课的生字新词。

　　2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。

　　3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。

　　4.学*作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

　　5.有感情地朗读课文。

　　教学重点：从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。

　　教学难点：学*本文的写作方法。

　　教学准备：小黑板

　　教学安排：一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。

　　2.师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的象征。为什么呢？今天，我们一起来学*。

　　二、教师出示提纲，学生小组合作学*。

　　1.读通课文，学*本课的生字新词。

　　2.找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。

　　3.刘老师是一个怎样的.人，文中围绕刘老师讲了哪些事。

　　4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。

　　5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。

　　三、发挥学生主体作用，逐题反馈。在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。

　　（一）检查生字

　　（二）检查读通课文情况。

　　（三）结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。

　　1.品读描绘春天景色的语段。

　　2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。

　　3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。

　　4.理解含义深刻的句子。

　　四、总结全文，感情朗读课文。

　　1.谈谈你学文后有何收获。

　　（教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。）

　　2.教师系统地小结。

　　3.哪些地方让你感动？为什么？

　　4.有感情地朗读课文。

风筝教学设计13

　　教学目标：

　　1，正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2，通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上，乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

　　3，揣摩文章的表达效果，学*课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。

　　教学过程：

　　一、回顾课文，确定目标。

　　1、读下面每组词，联系课文想一想每组词使你想起文中刘老师的哪件事。

　　女娲造人 捏泥人 甩泥巴 丢了腿

　　旋转跳跃 撑 离 急速一转

　　手持线拐 翩翩起舞 扶摇直上 翱翔盘旋

　　撒脱 蹦跳 气喘吁吁 得意满足

　　（说丢腿 写板书 放风筝 追风筝）

　　2、初读课文后，你觉得刘老师是个怎样的人

　　3、这节课我们就随着作者的追忆走进这位特殊的刘老师。

　　二、品味细节，感受人物。

　　（一），在"说丢腿"中初感刘老师。

　　1、还记得刘老师谈腿疾时讲的那个故事吗 哪位同学读一读。

　　2、以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈（板书"笑"）这"笑"字的背后你们体会到的是什么

　　刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。（板书：乐观）

　　你能学者刘老师的样子，笑着谈谈自己的残疾吗 （指读）

　　3、看看同学们听完故事的反应

　　（出示）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

　　（出示）教室里腾起一片笑声，是因为 。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为 。

　　（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）

　　（2）体会"泛"的准确性，通过与"冒出""涌出"等对比感悟，感受"慢慢产生"的复杂情感。

　　（3）多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗 （指名读，并及时评价）

　　4、身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者会永远都会记得刘老师那灿烂的笑容——

　　生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

　　（二），在"写板书"中了解刘老师

　　1、对于一个身有残疾的老师来讲，上课是多么的不容易呀！用心读第五节，刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦 将它们圈画出来，并用心读一读好吗

　　2、学生交流令自己感动的动作。

　　（"撑地""离地""急速""转"等词语感受老师的板书的不容易，尤其是"急速"中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。）

　　这段话中连续两次用到了同一个字，是——"转"字，转对我们来说是——（很容易做到的一件事），可是对刘老师来说却是——（很艰难的一件事），每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，从这儿你有体会到了什么

　　3、指导读好这段话。

　　多么令人难忘的.旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！谁来读一读

　　一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读

　　一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读

　　一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，那一次次的旋转已经成为孩子心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧！学生齐读

　　4、刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳，你能听懂这一次次的心跳是为什么吗

　　（三）在放风筝中感受刘老师

　　1、师：（出示）其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情，也许就是一串扣人心弦的动作，也许就是一处感人肺腑的话语……用心读第八，九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。

　　2、刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象

　　（交流画的句子，说说自己的批注并及时通过朗读表现。）

　　他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，他感到他生命的力量。

　　3、整合：让我们把记忆的镜头拉得更*些！再次来读读这几个感人的细节。（引读）

　　每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实；（做风筝）

　　他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实；（放风筝）

　　他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。（追风筝）

　　4、如果你是看刘老师放风筝的孩子，你觉得刘老师的哪些方面感染了你

　　（乐观，坚强，自信，对生活的热爱……）

　　5、出示"他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。"

　　刘老师望着风筝会想些什么呢

　　三，品味心声，深化风筝

　　1、可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已*30年没有见到刘老师了

　　（配乐读"不见刘老师已经*30年了……永远在蓝天上翱翔。"）

　　四、提升感悟，放飞风筝

　　1、30年，能让一个少年从懵懂走向成熟，30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华，漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢

　　（出示）刘老师您在哪里 我深深的，深深的思念您。"

　　2、多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢 是刘老师永远灿烂的微笑，是他功德无量的圆木棍 还是……拿出你的笔，继续写下去好吗

　　刘老师呀，思念您。

　　3、学生读并及时评价。

　　4、我读了课文跟大家一样，也激动不已，写了一首诗歌——《理想的风筝》，与大家共享。（配乐朗诵）

风筝教学设计14

　　教学目标：

　　1、认识“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8个生字，读准翘舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正确、端正、整洁地写“坏、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重点：

　　1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　教学难点：通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　预*要求：

　　1、读通课文，把难读的句子多读几次

　　2、自学生字

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、今天我们来学*第二十课，谁来读课题？（注意读准“风筝”的“筝”为轻声）

　　２、谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。

　　3、教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

　　二、检查预*

　　１、昨天预*，你读了几遍课文？（指说）

　　２、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

　　３、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）

　　４、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。

　　二、初读课文

　　读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。

　　三、学*生字词

　　１、学*生词：

　　大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）

　　乐坏了扎（za）风筝抓住草莓幸福吵架难受

　　２、学*生字：生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）

　　学生单个读生字，齐读生字。

　　小老师提醒要注意的读音并带读：读准翘舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”

　　四、书写生字

　　１、观察所要书写的８个字在田字格中的位置摆放。

　　２、师示范写并讲解：

　　８个生字，有６个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要注意田字格的分配。（1）写正确：“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。

　　（2）写美观：

　　a．抓：关键是“爪”的书写－第一个*撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。

　　b．祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。

　　３、生描红，后临写，师巡视指导。

　　第二课时

　　一、我会读

　　山顶山脚小溪风筝纸船

　　松果草莓纸条屋顶门口

　　幸福快乐愿意漂流飘荡

　　1、自由读，同位互读

　　2、开火车读

　　3、用词说话

　　4、你还喜欢本课中的哪些词语？

　　二、学*课文

　　１、学*第一自然段：

　　媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上画了些什么？（山、房子、小河）

　　听说松鼠和小熊就把家建在了这里，请大家读读第一自然段，帮帮他们找家。

　　戴头饰，扮演角色：

　　这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧！

　　２、学*第二至六自然段：

　　⑴了解课文大意：我知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！

　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

　　（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

　　⑵重点学*三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：

　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了！书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

　　试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

　　哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

　　还有什么原因让你们这样高兴？

　　看！除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢！我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的.心情。）

　　朗读整个第三自然段。

　　小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！

　　单个读第五自然段（教师指导）。

　　所有小松鼠读第五自然段。

　　⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：

　　松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！我们来分工读一至六自然段。

　　⑷区别“漂”和“飘”：

　　在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢！它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

　　教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

　　３、学*第七自然段：

　　过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　４、学*八、九自然段：

　　⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？

　　⑵让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

　　⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

　　５、学*第十、十一自然段：

　　噢，原来是这样啊！虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

　　结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

　　友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

　　⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

　　“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

　　有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

　　你也想试试吗？一定比我读得更好！

　　单个读，齐读。

　　⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

　　６、拓展练*：

　　⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

　　⑵小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

　　我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友！

风筝教学设计15

　　【教学目标】

　　１、认识“依、歇、丧”等５个生字。会写“精、希、却”等１２个生字。能读写“精心、希望、依然”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　３、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　４、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

　　【教学重点】

　　１、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

　　２、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

　　【教学难点】

　　１、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　２、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　【课前准备】

　　１、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

　　２、搜集有关风筝的文字资料和图片。

　　第一课时

　　一、唤起情感，导入学*

　　１、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

　　２、导入学*：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）

　　３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝

　　放风筝

　　找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

　　三、读中悟情，以情促读

　　１、以读代讲学*第１自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

　　２、学*第二自然段：

　　⑴自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）

　　⑵学生汇报：

　　学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。

　　⑶当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

　　①我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

　　②我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　　教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

　　⑷假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

　　⑸多种方式读全段。

　　３、学*第三自然段：

　　⑴角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

　　⑵创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

　　⑶引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

　　⑷角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的'心里产生了一种怎样的感受？

　　⑸品味课文：用心多遍朗读第３自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

　　需要精读的句子：

　　①一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

　　②风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。

　　⑹深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

　　四、小组自学生字，交流学法

　　１、出示生字，指名组词朗读：

　　注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

　　２、观察生字，交流识字写字经验：

　　注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

　　３、练*书写生字。

　　五、课堂练*

　　抄写自己喜欢的词语和句子。

　　第二课时

　　一、诵读回味

　　表现情感

　　１、选择第１自然段至第３自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

　　２、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。

　　二、细读深究

　　体悟感情

　　１、学*第４自然段。

　　⑴读一读：用心读读第４自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

　　⑵说一说：说说你读后的发现。

　　⑶试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

　　重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

　　⑷评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

　　２、学*５、６、７、８自然段：

　　⑴师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

　　⑵师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读５、６、７、８自然段。

　　重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……

　　⑶体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

　　三、回顾课文，畅谈感受

　　１、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

　　２、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

　　四、课堂练*

　　１、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

　　２、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

《风筝》教学设计菁选（扩展3）

——风筝教学设计菁选

风筝教学设计15篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的风筝教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

风筝教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学*。

　　2、过程与方法：创设情景朗读体悟；圈点评注品味语言；自主、合作、探究的学*方式。

　　3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学*鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教学重难点：

　　1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文。

　　2、细致品味文章语言，领会简洁凝练的语言背后蕴含的丰富意蕴。

　　教学准备：

　　学生：反复朗读，借助工具书解决生字词并画出不理解的地方。查阅鲁迅的相关资料。

　　教师：钻研教材。制作简易多媒体课件。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　同学们上中学了，学*任务更重了，你们*时有没有抽空想过学*和玩这二者之间的关系呢？现在老师就给你们一会儿时间探讨一下这个问题。

　　二、整体感知课文

　　默读全文，思考：

　　1、课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（），后来“我”知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），“我”的心只得（）。

　　2、文章有几个“我”？

　　3、“我”分别怎么回答我们刚才探讨的问题的？

　　三、研读与赏析

　　1、“精神的虐杀”具体指哪一幕？为什么说这是“精神的虐杀”？变换人称带上感情朗读体会。

　　2、“我”改过的方法？结果怎么样？朗读品味探究“我”的心理。。

　　3、弟弟真忘了吗？朗读品味弟弟对风筝的入迷情状的描写。用到了哪些描写人物的方法？你看到了一个什么样的弟弟？

　　4、学生再次变换人称朗读，通过“我”的动作神态体会“我”的蛮横与暴力及“我”这样做的理由，由此看出“我”是一个什么样的哥哥？

　　5、“我”是怎样意识到“我”的错误的？为什么说“我”也“不幸”？“我”也是受害者吗？受谁的害？学生合作探究，老师相机点拨。

　　6、老师范读最后一自然段体会作者深深的“悲哀”之情。

　　四、体验反思，拓展延伸

　　1、大师鲁迅要告诉我们什么？我们又从他那学到了什么？

　　2、设计课文副标题并阐述理由。

　　3、文中弟弟的童年被无知的哥哥以及愚昧的时代虐杀了，你们呢？你们的童年在哪？

　　五、课堂结语

　　一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的.创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记住这个沉重而悲哀的教训吧。可能这样的悲剧在今天仍然在上演，是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的童年被家庭、学校、社会虐杀了，我们不能像“我”的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。鲁迅又何尝不是有着这样的期待呢？他在遗嘱中说：忘掉我。我们又怎能忘记这位有良知的民族脊梁呢？怎能忘记这位关爱儿童和青年的慈爱老人呢？就让我们也怀着一颗民主、善良、宽容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝！

　　六、作业（二选一）

　　1、假如你是文中的弟弟，你一定会有些新的感受想对哥哥说，请把你想说的话写下来，与同学交流。

　　2、假如请你向父母推荐阅读《风筝》，你会说些什么？

　　七、板书设计

　　风筝

　　——一段往事，一个时代

　　“我”少年：折断风筝——精神虐杀

　　中年：未能悔过——永恒悲哀

风筝教学设计2

　　两课时

　　一、导入

　　1．由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。

　　2．简介本文的作者鲁迅

　　鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

　　二、预*检查

　　读准下列字音

　　1．生字

　　丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí

　　惊惶huáng瑟缩sè惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì

　　堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

　　2．形*字

　　嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落

　　赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠

　　诀jué诀别

　　决jué决定

　　抉jué抉择

　　3．多音字

　　è凶恶

　　恶ě恶心

　　wù嫌恶

　　shí什物mó劳模

　　什模

　　shén什么mú模样

　　三、阅读课文，整体感知

　　（一）自主朗读课文

　　1．朗读要求：

　　①读准字音；

　　②停顿恰当；

　　③读出感情；

　　④读出重音。

　　2．根据课文的内容，快速回答以下几个问题。

　　①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）

　　②风筝在全文中起什么作用？（线索）

　　④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

　　④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）

　　⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）

　　（二）思考

　　1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没出息的孩子的玩艺）

　　2．为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使）

　　3．鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。）

　　四、合作探究

　　质疑、讨论、答疑

　　（一）1—2段（第一组问题）

　　1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

　　（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文）

　　2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

　　（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）

　　（二）3—4段（第二组问题）

　　1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

　　小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

　　2．对我流露出什么感情？

　　鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。

　　3．朗读

　　（1）你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗？

　　（2）应用怎样的情绪和语调朗读？（沉重的）

　　4．小结一：本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。

　　5．配乐朗读：用沉重的语调读出忏悔的感情。（注意着重号词语）

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。

　　我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

　　（三）5—8段（第三组问题）

　　1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？

　　2．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

　　3．配乐朗读。（用沉重的语调读出忏悔的感情）

　　我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。

　　但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。

　　4．核心问题探讨：

　　弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？

　　（作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。）

　　（四）9—12段（第四组问题）

　　1．待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

　　（**杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的'思想行为需要用科学的思想来指导。）

　　2．为什么说“带着无可把握的悲哀”？为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

　　（“我”要讨弟弟的宽恕，抚*他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神**杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。

　　“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。

　　我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。）

　　3．小结二：

　　本文的另一个重要情结——悲哀。朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的社会遣责意味。

　　4．试着饱含情感地配乐朗读这部分。

　　（五）课堂总结

　　文章中心的两个要点：

　　忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责

　　悲哀：弟弟自甘**、**而不知、全然忘却。

　　五、探究文意

　　整篇文章看完了，现在让我们一起再来思考一下：在这篇文章中鲁迅先生要告诉我们什么？

　　参考（可以从以下角度去思考）

　　1．鲁迅对于小兄弟的感情

　　2．对于自己的错误该怎么办

　　3．怎样看待游戏

　　（知错就改、手足情深、反抗封建教育）

　　六、自由感悟——向生活延伸

　　1．从儿童教育的角度去理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。

　　2．有关天性的名言。

　　3．说话训练

　　课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过很多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。

风筝教学设计3

　　教学内容：

　　学*课文《花儿也会放风筝》，认识生字，学*课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1五月的季节春光明媚，风和日丽，是一个郊游的好季节，在这个季节里大家都准备怎样安排？（大面积提问）

　　2指学生发表自己的想法。结合学生的回答引入课题。

　　3你都放过什么样式的风筝？（大面积回答）]

　　4你听说过花儿放风筝吗？今天我们就去看一看花儿放风筝是怎么一回事。

　　二、讲授新课：

　　（一）初读课文，了解课文内容，认识新的生字。

　　1、学生自己读课文，要求：读准生字，将课文读通顺。对阅读中有困难的地方标示出来。

　　2、学生朗读课文，老师巡视。

　　3、老师出示投影片：瞧草坪尾巴蝴蝶蜻蜓绿盈盈盘旋滑行

　　4、同位之间互相帮助检查生字的发音。

　　5、学生开火车读词语。老师提要求：认真听其他同学读，思考哪些词语的意思自己不懂。

　　（二）细读课文，理解课文内容，精读体会情感。

　　1朗读课文，一边读一边想想每一小节诗所描写的景色。

　　2指学生分小结读课文，其他同学认真听生字和词语的发音。

　　3在小组内合作朗读课文，要求读通顺。

　　4说一说读诗歌的时候自己想象到了哪些景色？（重点指语言表达能力弱的学生）

　　5你想到的这些景色诗歌中写到了吗？有感情得读一读。

　　6诗歌中你喜欢哪些内容画出来，说说为什么？（同位交流，老师巡视）

　　7集体交流自己的感受和想法，互相补充，扩展思维。

　　8花儿为什么也会放风筝呢？他们还会放飞什么？发挥小组的力量想一想。

　　9指学生回答，鼓励学生续写一小节。

　　（三）学*生字，巩固基础知识。

　　1出示生字卡片，交流记忆方法：

　　瞧坪尾蝴蝶蜻蜓盈盘旋滑

　　2同桌间交流记忆方法，老师了解记忆有难度的生字。

　　3全班重点交流：盈旋瞧滑（老师适当的进行板书标示记忆重点）

　　4简单交流记忆其他的`生字。

　　5学生独立学*生字的书写，有重点的练写：盈旋瞧滑

　　三、课堂小结：

　　今天我们学*了一首诗歌，大家也来尝试做个小作家，想一想花儿还会放飞什么？写一小节诗歌，下节课我们一起来交流。

　　四、板书设计：

　　花儿也会放风筝——放出才翅膀的蝴蝶、长尾巴的蜻蜓……

风筝教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识和掌握11个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。

　　3、学生学完课文后，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重难点：

　　1、识读生字，感情读文。

　　2、让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时的那种快乐心情。

　　3、对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　亲爱的同学们，老师今天带来了两件礼物，（分别出示礼物，学生回答“纸船”、“风筝”。）它们之间到底有什么联系？板书课题《纸船和风筝》，这节课就让我们一起走进《纸船和风筝》这个故事。

　　1、出示生字卡片：识字。

　　2、游戏识词：“摘风筝”。

　　3、本文讲的是谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

　　二、学*课文，感悟内容

　　（一）学*1—7自然段。

　　1、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）

　　2、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的`朋友！不信，你读读2—6段，看看他们是怎么成为好朋友的？

　　[设计意图：通过学生自由发言，调动学生积极性，和学生一起走进书中，体会主人公的感情。]

　　3、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？

　　自由读。

　　指名读：刚才你是用怎样的语气来读的？你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

　　齐读课件里的四句。

　　师过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）

　　（二）学*7—11自然段。

　　1、纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）这时，（出示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学*，一起到7—9自然段去找答案吧！（小组代表、汇报交流后的答案。）

　　2、课堂练*：

　　（1）课件演示：“飘荡”、“漂流”。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？（指名回答）

　　（2）比较句子：

　　山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

　　山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　（请同学们说说句子之间的不同，哪一句更好，师表扬后再归纳。）

　　3、区分“飘”和“漂”

　　（1）“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

　　（2）你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

　　（3）让学生将飘荡、漂流贴到黑板上合适的地方。

　　4、指导朗读：（课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

　　（1）自由读。

　　（2）指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

　　（3）指一名领读，其他小声跟读。

　　5、日子一天天地过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果……就……”，联系生活实际谈体会。

　　6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

　　设计意图：通过学生对课文的理解，让学生知道友谊的可贵。

　　7、小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！

　　三、课中操：《找朋友》（放音乐）

　　小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！

　　四、拓展思维

　　1、纸船又漂流在水上，风筝又飘荡在山顶，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么？（生自由发言，师随机进行激励性评价。）

　　2、小朋友，当你和好朋友闹别扭，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？

　　结束语：孩子们说得太好了，用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，你就会拥有幸福和快乐。

风筝教学设计5

　　1、课程标准的相关要求

　　（1）基于识字与写字

　　喜欢学*汉字，有主动识字、写字愿望。能读准声母、韵母、声调和*翘舌音。能准确地拼读音节。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字*惯。

　　（2）基于阅读

　　学*用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。借助读物中的图画阅读，让学生感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。

　　2、教材分析

　　本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课在理解课文的同时，使学生学会怎样交朋友和维护友谊。

　　3、学情分析

　　（1）基于识字与写字

　　二年级学生已经能借助拼音认识生字，运用加一加、换一换等识字方法进行识字，并能与同学交流。在写字方面，学生掌握汉字的基本笔画和生字的间架结构。

　　（2）基于阅读

　　正确、流利的朗读课文，默读课文。学会默读，知道默读的方法。

　　4、教学目标

　　1、认识8个生字，能准确地读准字音。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重难点：

　　1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　5、评价任务

　　1、通过齐读、交流、互读、教师范写等方式检测学生读准字音，识记字形的情况。

　　2、通过自由读，默读方式感悟文本。

　　3、通过学生交流，教师指导，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学过程

　　教学环节

　　教学活动

　　评价要点

　　环节一

　　诵读经典

　　图片导入

　　经典诵读：背诵有关友情的古诗

　　1、出示风筝和纸船的图片。

　　师：同学们，你们看，这是什么？

　　师：请同学请认真看老师写这个词。

　　（师板书：纸船和风筝。）

　　风筝的'“筝”读轻声，“纸”不带点

　　导入并认识“纸船”和“风筝”。

　　今天，我们就来学*一下纸船和风筝。

　　环节二

　　激趣识字

　　认真写字

　　1、师：猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字。（课件出示）

　　2、先同桌交流再“开小车”读生字。

　　3、先同桌交流再齐读词语。

　　学生积极参与，课堂气氛活跃。

　　1、一类字老师范教，学生当小老师。

　　通过读学生交调动积极性，老师纠正生字的读音。

　　环节三

　　多种形式

　　读课文

　　体会文意

　　整体感知：

　　默读课文边读边思考：

　　1、这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、和你的同桌说一说。

　　学生自己讲述故事发展

　　详细品读：

　　1、默读第1自然段说一说松鼠和小熊住哪里？

　　2、（1）他们是如何成为好朋友的呢？

　　（2）我们继续来默读第2—6自然段，画出它们写的心情和祝福的话。

　　3、（1）此以后，他们俩的感情一直都这么好吗？

　　（2）他们之间又发生了什么？

　　（3）他们俩的心情怎样？

　　4、最后谁先主动和好呢？心情是什么样？

　　通过多种形式读，突出重点，练*难点。

　　了解文意，体会感情

　　环节四

　　总结回顾

　　学*了这篇课文，你懂得了什么道理？

　　友情让我们快乐，需要我们维护，我们要学会宽容、学会谅解，珍惜友谊。

　　环节五

　　小练笔

　　小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替他写一写吧。要求用上礼貌用语，字体要工整，语句要通顺。

　　附：板书设计

风筝教学设计6

　　【教学目标】

　　１、认识“依、歇、丧”等５个生字。会写“精、希、却”等１２个生字。能读写“精心、希望、依然”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　３、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　４、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

　　【教学重点】

　　１、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

　　２、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

　　【教学难点】

　　１、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　２、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　【课前准备】

　　１、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

　　２、搜集有关风筝的文字资料和图片。

　　第一课时

　　一、唤起情感，导入学*

　　１、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

　　２、导入学*：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）

　　３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝

　　放风筝

　　找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

　　三、读中悟情，以情促读

　　１、以读代讲学*第１自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

　　２、学*第二自然段：

　　⑴自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）

　　⑵学生汇报：

　　学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。

　　⑶当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

　　①我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

　　②我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　　教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

　　⑷假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

　　⑸多种方式读全段。

　　３、学*第三自然段：

　　⑴角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

　　⑵创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的`欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

　　⑶引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

　　⑷角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

　　⑸品味课文：用心多遍朗读第３自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

　　需要精读的句子：

　　①一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

　　②风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。

　　⑹深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

　　四、小组自学生字，交流学法

　　１、出示生字，指名组词朗读：

　　注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

　　２、观察生字，交流识字写字经验：

　　注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

　　３、练*书写生字。

　　五、课堂练*

　　抄写自己喜欢的词语和句子。

　　第二课时

　　一、诵读回味

　　表现情感

　　１、选择第１自然段至第３自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

　　２、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。

　　二、细读深究

　　体悟感情

　　１、学*第４自然段。

　　⑴读一读：用心读读第４自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

　　⑵说一说：说说你读后的发现。

　　⑶试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

　　重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

　　⑷评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

　　２、学*５、６、７、８自然段：

　　⑴师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

　　⑵师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读５、６、７、８自然段。

　　重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……

　　⑶体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

　　三、回顾课文，畅谈感受

　　１、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

　　２、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

　　四、课堂练*

　　１、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

　　２、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

风筝教学设计7

　　活动准备

　　音乐《放风筝》、风筝图片的PPT

　　幼儿有过放风筝的经验

　　活动目标

　　倾听音乐，根据音乐的变化完整表现出放风筝的情景。

　　通过观察教师的示范，掌握B段音乐老爷爷收放风筝的动作。

　　感受乐曲的欢快气氛，体验与同伴一起合作扮演角色“放风筝”的快乐。

　　活动过程

　　1、故事导入

　　从前有一位老爷爷特别爱扎风筝，他扎的风筝啊栩栩如生、造型各异。

　　（播放PPT，幼儿观察）

　　老师出示四只不同种类的风筝图片。“让我们一起来看看老爷爷都做了哪些风筝呢？”

　　2、感受A段音乐，学*变风筝造型

　　过渡语：你们看哪些风筝来了？它是怎样出来的。

　　（1）教师根据音乐变风筝造型，幼儿观察并发现教师变造型的规律。

　　指导语：老师的风筝是怎样变出来的的？

　　（2）幼儿边听音乐边按节奏变风筝造型。

　　3、感受A、B段音乐，初步表现放风筝的`情景

　　（l）继续讲述情境：你们猗猜后来风筝们飞上天了吗？可是没有老爷爷的线他们怎么飞得起来呢。不过就在这时老爷爷回来了，他不但没有生气，还带着这些风筝在天上自由自在飞翔，这些风筝都很聪明，老爷爷风筝线往哪边扯，他们就往哪边飞。他们飞啊飞直到，天黑才砸家呢。

　　（2）倾听音乐，幼儿当风筝，教师当老爷爷，师生一起坐在座位上随音乐节奏自由模仿风筝向不同方向飞的动态。

　　4、和幼儿一起玩放风筝的游戏

　　完整表现放风筝的情景

　　（1）教师当老爷爷，师生一起玩放风筝游戏1—2遍。

　　（2）教师引导幼儿发现按节奏、飞得有美感的“风筝”，并请其示范。

　　（3）请个别幼儿上来当老爷爷放风筝。

　　（4）重点练*如何当老爷爷来指挥风筝飞舞。

　　（5）幼儿两两合作，一人当老爷爷，一人当风筝玩游戏。

　　引导幼儿评价：合作得怎样？动作是否优美、是否有节奏、是否看了主人的指挥

　　5、出示中国龙的图片

　　引导幼儿如何集体合作变中国龙风筝。

　　过渡语：今天老爷爷扎了一条巨龙风筝，你们能把这个大家伙变出来吗？

　　（1）引导幼儿讨论：如何变成一条龙，如何飞起来。

　　（2）教师当老爷爷，放飞“中国龙”。

风筝教学设计8

　　一、总体构思

　　（一）教学目标：

　　1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学*，培养分析问题，讨论、解决问题的能力。

　　2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。

　　3、情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想；学*鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

　　2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。

　　教学策略：调动学生情感，充满感情地感悟、体验、讨论、交流。

　　资源与教具：CAI辅助教学

　　（二）教学思路：

　　从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。利用已学知识，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。

　　二、过程设计

　　（一）教法：

　　利用任务驱动法，激发学生兴趣，引导学生进行自主性探究，再现情境。让学生分组合作讨论，交流、表达。

　　（二）教学流程及学法

　　<一>导入：

　　听歌激情：播放歌曲《三月三》。

　　作者简介。

　　<二>学生自读课文，扫除字词障碍。

　　学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。

　　<三>快速浏览课文，思考：课文围绕风筝写—了哪两件事？

　　学法：合作讨论，交流。

　　<四>播放情境剧一：

　　思考：（1）“我”和小兄弟对待放风筝有什么的态度？

　　（2）从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度？

　　学法：学生有感情地朗读第三自然段。

　　分小组讨论，合作探究。

　　<五>播放情境剧二：

　　思考：（1）本文的记叙要素（出示课后第二大题表格），

　　（2）“我”为什么不许小兄弟放风筝？在“我”的眼里弟弟应怎样做才是一个听话的孩子？

　　学法：对于思考（1），学生分组合作完成，然后进行抢答。

　　对于思考（2），学生同桌之间讨论，交流。

　　<六>情感体验：

　　指名朗读第五自然段，边听边思考：

　　（1）“我”是怎样认识到错误的呢？

　　“我”错在哪里？

　　（2）文中讲“我”受到了惩罚，“我”受到了什么样的惩罚？

　　（3）读了这篇课文，你感悟到了什么？

　　学法：对于思考（1）、（2），引导学生自主探究，积极思考，各抒已见。

　　对于思考（3），分小组合作讨论、交流。

　　小结。

　　（三）板书设计构思

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在教学中，小结时展示展翅飞翔状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，色彩眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔？然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于‘我’的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这是正是当时儿童的悲哀，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的梦想和追求被无情地扼杀了。”

　　（四）教学探讨

　　本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经历。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有一定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。

　　三、设计亮点

　　本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简略的了解。本文的`内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存在一定的困难。因此，本设计创设了与课文情节相似的充满童趣的情境剧，帮助学生走入情境，体验感情。采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上充分解读，归纳主旨。

　　本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学过程提出的问题比较多一点。但本设计提出的问题不是独立存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思维与课文的内容联系起来，充分发挥了教师的引导作用，学生才会与教师一道，积极主动地思考、探索、交流、表达。

　　四、专家点评

　　本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

　　一、注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设了良好的自主学*情境。

　　本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生*时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学*情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学*，在实践中学*、运用语文。

　　二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　本文意蕴丰富，在“情感体验”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学*自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

风筝教学设计9

　　学*目标：

　　1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3．通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　学*重点：

　　1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　学*难点：

　　通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　学*过程：

　　一、导入新课

　　1．今天我们来学*第二十课，板书课题，谁来读课题？

　　2．我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）

　　3．谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。

　　4．教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

　　二、初读课文

　　读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。

　　三、学*生字词。

　　1、看课文下面带有拼音的生字，认读并说出文中词语。

　　2、课件出示不带拼音的生字，指名认读并组词。

　　3、出示带有生字词的语句，认读。

　　四、学*课文

　　1．学*第一自然段。

　　（1）板画。

　　今天老师带大家去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美！）

　　听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的`家应该各建在哪里呢？

　　（2）贴房子。

　　谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？

　　（引导学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）

　　2．学*第二至六自然段。

　　（1）了解课文大意。

　　松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！

　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

　　（引导学生你能用自己的话来说）

　　（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

　　（2）重点学*三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了！找出文中的两个自然段读一读。（出示三、五自然段。）

　　指导学生带着高兴的心情读。（学生自己练*读。）

　　哪个词语直接写了松鼠和小熊高兴的心情？

　　“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

　　是什么原因让它们这样高兴？

　　（小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？）

　　看！还有什么呢？（教师指祝福的话。）

　　还收到了对方的祝福。我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

　　朗读第三、第五自然段。（指导学生用轻快的语气来读，读出高兴之情。）

　　（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。

　　松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！我们来分工读一至六自然段。

　　（4）区别“漂”和“飘”。

　　在读课文的过程中，老师发现了一个秘密，它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

　　随着学生的交流，点击课件，将“漂”“飘”两个字变成红色。

　　小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

　　3．学*第七自然段。

　　每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

　　4．学*八、九自然段。

　　（1）同学们，假如你们是松鼠和小熊，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉老师原因吗？

　　（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

　　（3）它们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白，小熊和小松鼠为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

　　（预设：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。）

　　5．学*第十、十一自然段。

　　噢，原来是这样啊！虽然它们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

　　结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

　　友谊失而复得，它们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把它们的心情表达出来？先自己试试。

　　（1）指名学生读第十自然段。大家评价。（指导：“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。 “如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。）

　　（2）我相信大家都能把课文的11自然段有感情地读下来。（学生自由读第十一自然段）

　　6．拓展练*。

　　（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

　　（预设：1，小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。” 2，小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。 3，小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢！”）

　　（2）同学们，学了这个故事，你想说点什么？

　　（预设：以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架；和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。）

　　五、学写本课生字。

　　1、重点指导：“祝、福”两个字都是示字旁；强调“抓”的右半部分的写法。

　　2、明确“扎”的两个读音，并分别组词。

风筝教学设计10

　　教学三维目标：

　　知识与技能：

　　品味语句，理解重点词句的语境意义。

　　过程与方法：

　　感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。

　　情感、态度、价值观：

　　学*鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。

　　教学重点：

　　引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀

　　教学难点：

　　理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”

　　教学过程

　　一、设境导入：在大屏幕上展示“放风筝”的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学*设置情景，营造氛围。

　　二、作者简介三、背景简介

　　四、出示目标

　　五、听读课文，整体感知

　　1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？（听读要求：找出自己感受最深的'一段）

　　（1）生听读后解答

　　（2）师总结

　　六、研读课文（一），寻找误解和冲突

　　1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？

　　生读句子后做答

　　2、“我”对风筝是一种什么态度？“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的？

　　（1）生答

　　（2）师总结

　　3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。

　　（1）生答

　　（2）师总结

　　4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？

　　七、研读课文（二），自我反省感受亲情

　　1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了？

　　2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？

　　2、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

　　（1）生交流

　　（2）师总结

　　八、合作探究

　　1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀”？

　　（1）生交流

　　（2）师总结

　　2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”具体指什么？你能从“精神虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味？

　　（1）生分小组讨论

　　（2）师总结

　　九、品味语句，渗透感情

　　生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品味。

　　十、体验反思

　　对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？

　　生自由发言，师归纳

　　十一、拓展延伸

　　“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。

　　学生讨论交流，教师给予激励性评价。

　　十二、小结

　　师总结，生欣赏歌曲《三月三》

　　附：板书设计

　　风筝

　　鲁迅

　　林晓铃

风筝教学设计11

　　教学目标：

　　1、认识8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重、难点：

　　体会松鼠和小熊的友谊。

　　教学准备：

　　生字卡片、制作多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、直接导入，指读课题

　　师：今天，咱们班的同学可真精神。老师给大家带来一个感人的故事，谁来读读课题？（指名读——齐读）（引导学生风筝的筝读轻声。）

　　二、初读课文，学*字词

　　师：这个感人的故事是怎么样的呢？现在请小朋友轻轻地把书翻到92页，读读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，遇到难读的句子画下来。

　　1、小朋友们读得真认真，小松鼠和小熊想来考考大家，有信心吗？逐步出示（生字——短语——句子）我会读：

　　（1）他想了想，就（扎了一只风筝）。

　　（2）松鼠一把（抓住）风筝的线一看，也（乐坏了）。风筝上挂着一个（草莓），风筝的翅膀上写着：“祝你（幸福）！”

　　（3）可是有一天，他们俩为了一件小事（吵了一架）。

　　（4）过了几天，松鼠再也（受不了）啦。

　　师：小熊和松鼠让我告诉你们，他们很喜欢我们204班的小朋友，想和你们成为好朋友呢！

　　三、朗读品味，体会感情

　　过渡句：这些生字朋友跑到课文里来了，你还认识吗？自己先试一试吧！

　　（一）研读第3段，感悟小熊的快乐。

　　1、读通顺。

　　谁能把他读通顺？（出示两段话指名读）

　　2、观察表情，体验快乐。

　　你来评一评。是啊，你看小熊多快乐！仔细观察小熊的表情，用语言来形容一下吧！

　　3、再读乐坏了的小熊。

　　谁来读读乐坏了的小熊？小熊们，此刻你心里在想些什么

　　4、山上的小溪意外地漂下一只纸船，把祝福带给了小熊，小熊怎么能不乐坏呢？（画图）女生读读快乐的小熊。男生也感受一下吧！让我们一起来分享小熊的快乐！

　　（二）学*区别“漂、飘”。

　　师：小熊乐坏了，她扎了一只风筝，风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　出示句子：

　　松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂[piāo]呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　小熊想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　师：小朋友请你们读读这两段话，有什么发现？

　　1、我的发现：

　　漂是多音字，以前读piào,漂亮；在这里表示动作，读piāo。

　　飘---漂读音一样，偏旁不一样，表示的意思也不一样。

　　2、我会贴：

　　你能把这两个字贴到图画里合适的位置上去吗？

　　生说贴的理由：这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”，而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

　　师引：是啊，很多汉字的意思跟它的部首有关。我们的汉字多奇妙啊！只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

　　3、我会读：

　　纸船顺水漂呀漂，风筝乘风飘呀飘，多美呀！请你美美地读一读，让小纸船漂起来，让风筝飘起来。（自由读→抽生读自己认为最棒的一段，评价→再抽生读，其他同学闭上眼睛想象→全班加上动作读）

　　（三）研读第5段，感受松鼠的幸福

　　1、拥有了风筝，松鼠也——乐坏了。谁能通过朗读表现出来？（指名读）（抓住“一把抓住”这个词）小熊给松鼠带来了什么？我送给别人快乐，别人也送来了幸福。（分组读—男女生读—齐读）

　　2、我刚才看到XXX乐坏了，XXX也乐坏了，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。

　　3、收到纸船的小熊得到了快乐。收到风筝的松鼠得到了幸福。所以，我们说（出示）——让他们成了好朋友。多么好的纸船和风筝，多么好的朋友啊，让我们在音乐中去体会吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读1——6。音乐响起，生齐读。

　　（四）、研读7—11段，交流心中的感受

　　师：从此，小熊每天都会请风儿带一只风筝给松鼠，松鼠也会请小溪带一只纸船给小熊，可是有一天，这快乐却没有了。师配乐读7——11段：那是有一天……

　　1、学生自由读。

　　小朋友，你想像老师这样读吗？那就读吧，划下你感受最深的`句子。

　　2、指名读感受最深的句子。

　　刚才从小朋友的眼睛里我都看到了，大家读了以后跟老师一样，感受很多。你来说一说吧。

　　3、品读句子：可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（摘下纸船和风筝）

　　师：你和老师一样，特别是读到这段话，非常难受。

　　（A）小熊读。哪只小熊想来读读这句话？你真得很伤心。你还扎风筝吗？为什么不放呢？

　　小熊们一起读读吧！（齐读第8段）

　　（B）松鼠读。哪只松鼠来读读这句话？你还折纸船吗？为什么不放进小溪里？（齐读9段）

　　4、品读句子：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

　　师：就这样，一天过去了，他们俩谁也没放纸船和风筝，两天，三天，一连好几天过去了，小松鼠，你想放纸船吗？如果再等几天，可以吗？你来说说心理话吧！

　　是呀，松鼠再也受不了啦，他在一只折好的纸船上写了一句话：——（教师加导语，生齐读）

　　5、读得多真诚啊，松鼠们，小溪唱着欢快的乐曲把藏着你们心里话的纸船带给了小熊，

　　此刻，在山顶上焦急等待的你想说什么呢？

　　6、快看，天空中出现了什么？

　　师：松鼠高兴极了，连忙把所有的纸船放进小溪，小熊看到这么多的纸船，一只接一只地漂下来，他会怎么样？松鼠和小熊终于和好了。

　　四、总结提升，回归整体

　　1、课堂小结：感人的故事已经学完了，此时此刻，你们想对松鼠和小熊或是对自己说些什么？

　　2、师生合作读。

　　愿你们能交到更多的朋友，愿这个动人的小故事，永远珍藏在你的心底。最后，在音乐声中再来读读这个感人的故事，老师想体会松鼠和小熊纸船和风筝带给他们的快乐，你们读8—11，准备！）

　　五、趣味游戏，巩固字词。

　　看到小朋友们的表现，小熊和松鼠也想和我们成为好朋友，他们请我带来了各种各样的果子，摘到了，果子就给你了！

　　师：不知不觉中，铃声响了，谢谢小朋友们给了我这么美好的时光。再见！

风筝教学设计12

　　孩子们，今天老师给大家带来了两个礼物，请看，这是——纸船（出示图片），这是——风筝（出示图片），那我们今天就来分享一个和纸船风筝有关的故事，请认真看老师板书课题，纸（最后一笔是斜钩），船（这一笔是横折弯），风（这一笔是横斜钩，最后一笔是长点），筝（上形下声）。齐读课题，老师听到你们把“筝”读的又轻又短，你们读的几声，单独出现的时候第几声，筝单独出现读第一声，和风交朋友就要读轻声，再读课题。

　　二、播放朗读，初读课文

　　今天贝贝老师带大家去一个好玩的地方，边板画边描述——那里呀有高高的山，清清的水，溪水从山顶往下流，绿绿的树，嫩嫩的小草，还有鲜艳的小花，可热闹了，这里美吗？松鼠和小熊就住在这里，他们的故事就此发生——播放课文朗读视频。

　　这个故事好听吗，那我们就来带着任务自由读读课文吧，谁来读朗读要求：1、注意读准字音，读通句子，把不好读的地方多读几遍；2、读完标上自然段；开始吧。

　　三、随文识字，体悟友谊

　　1、学第1自然段

　　这是松鼠和小熊的家，谁来把他们的.家贴在合适的位置？选1个学生贴家，并询问原因。出示卡片：山顶山脚直接读指名读第一段（谁来读读第一自然段，让我们知道松鼠和小熊的家在哪里）。齐读（小熊和松鼠住在这么风景如画的地方，让我们一起来美美得读读吧，是呀，我们看着画面或者想象着画面再读读，也是很有趣的读书方法哟。）

　　2、学2到6自然段

　　（1）（教师手指板画）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，虽然距离很遥远，但是他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？我们接着到课文中去找寻答案吧！请看第二自然段，

　　松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。纸船飘哇飘读一读。出示卡片：折纸船漂哇漂你读得又轻又柔，好听极了你有什么好方法来认识折这个字加一加

　　（2）小熊收到收到纸船后，又有什么回应呢？

　　他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

　　出示卡片：扎风筝飘哇飘着重讲“扎”，za风筝，有什么好窍门记住这个生字，生活中我们女生的头发束起来，叫扎小辫，扎辫子，生活中用东西捆起来这个动作叫做za。他还有另外一个读音，叫zha，生病了可能就要去医院扎针，就是这个扎。我再找学生读读。我们来关注“抓”这个字，你有什么好办法来记住它呢？

　　（3）他们互相都收到了礼物，心情如何？用课文中的一个词来回答，读读相关的句子。

　　小熊拿起纸船一看，乐坏了。

　　松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

　　出示卡片：乐坏了生活中什么事让你“乐坏了”？你的分享让大家也乐坏了。动作表情为什么这么高兴，把高兴的感觉读出来，你真是一只高兴的小熊，带着喜悦的心情读读，小组赛读。

　　（4）老师发现你把抓这个字重读了，让我们更能感受到小熊收到礼物的惊喜，我们来看这个字，如何识记呢？“抓”必须用手才能抓。所以左边是提手旁，右边是“爪”。爱思考的孩子是最聪明的孩子，恭喜你，你做到了。

　　分析对比：折扎抓三个字书写仔细观察，你有什么什么发现，是呀，都是左右结构的生字，在书写时却有所不同。只有细心观察的孩子才能把字写好。汉字书写要讲究一招一式，我们来关注每一笔的笔画走势。描红一个写两个，注意正确的写字姿势，头正背直脚放*。注意握笔姿势。抽两份来展示，批星。

　　（5）师引读：山上的松鼠给山下的小熊送去祝福的方法是——

　　生：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

　　师：山下的小熊给山上的松鼠送去祝福的方法是——

　　生：他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　师：谁愿意戴上头饰来当松鼠和小熊，读读相关的句子。我发现你读得轻飘飘的，你的纸船在慢悠悠得漂。通过你的读，我仿佛看到了风筝高高飘荡在空中。

　　师：这两句话里藏着两个生字，特别像，一起读，

　　出示卡片：漂哇漂飘哇飘读一读比一比课后题

　　谁能帮助大家把它们区分清楚

　　预设生：第一句上面的“漂”是随着水流漂的，所以是三点水旁，小船漂下去是漫长的，路途是弯的。；第二句的“飘”是随着风飘的，所以是风字旁。

　　师：你说得真清楚，让我们很快就理解了。你有一双火眼金睛。你有一颗细心观察的心。只要用心，就一定能发现汉字中的小秘密。

　　老师还编了一首儿歌，我们可以来记一记，出示儿歌：

　　水里漂，这样漂，小船漂流慢悠悠；

　　风中飘，这样飘，风筝飘荡轻悠悠；

　　字音相同义不同，祖国汉字真奇妙！

　　师：我们站起来，边做动作边读一读。

　　（6）有好朋友的感觉可真好，不仅可以收到礼物，最重要的还有暖心的祝福呢，小熊和松鼠收到了什么祝福呢，谁说说看。

　　出示卡片：祝你快乐！祝你幸福！他们可能还会收到什么祝福呢？书写“祝”

　　师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。从此，他们每天都会……

　　生：扎风筝，折纸船。

　　师：他们还会彼此传递些什么？

　　3、学第7到11自然段

　　可是，正当他们沉浸在快乐和幸福中时，他们俩却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝了，小溪里再也看不到飘流的纸船了，（去掉纸船和风筝悲伤配乐）同学们，你们在生活中和小朋友吵架之后心情怎样？

　　四、填空复述，小结课文

　　松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在（山顶），小熊住在（山脚）。有一天，松鼠（折纸船）给小熊，纸船（漂哇漂），上面写着：（祝你快乐）！小熊（扎风筝）给松鼠，风筝（飘哇飘），上面写着：（祝你幸福）！他俩（乐坏了），成了好朋友。可是有一天，他们吵架了，心里（很难过），后来又会发生什么呢，我们下节课再接着讲，下课。

　　你读得精彩极了，我要给你一个特权，这个特权就是你想听咱班谁来读，请你推荐下。

风筝教学设计13

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，会认莓等8个字。

　　2、能根据图意结合课文内容，讲一讲这个故事。

　　3、通过看图和学文，体会小松鼠和小熊珍惜两人之间的友谊的情感。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、掌握本课生字、新词。

　　2、朗读课文。

　　3、抓住小松鼠和小熊吵架后的心理变化，感受他们珍惜友谊的清感。

　　教学方法：集中识字、表演朗读

　　课前准备：

　　生字词卡片、挂图、小黑板。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、启发谈话，引入课题。

　　同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？你们不知道吧，它们除了带给我们欢乐外，还是小松鼠和小熊增加友谊的信使呢！不相信，我们就来学*《纸船和风筝》这一课。（板书课题。）

　　二、看图，初步了解图意。

　　1、出示挂图，一幅一幅地看图。

　　第一幅图：小熊从家门前的小溪里拿起一艘纸船，看到里面的松果，他乐坏了。

　　第二幅图：在山坡上，小松鼠收到了一只风筝，他看到风筝上挂着一个草莓，也十分高兴。

　　第三幅图：小松鼠看到了天上飞着的风筝，把一只只折好的纸船放进了小溪里。

　　2、把三幅图连起来当成一个故事讲讲。

　　三、初读课文，认读生字词语。

　　l、初读课文，画出不认识的字，不理解的词。

　　2、认读生字，词语卡片，读准字音。

　　乐坏吵架难受祝福松果草莓幸福

　　四、指导写字。

　　1、同桌互相交流用什么好办法记生字。

　　2、重点指导。

　　祝：左右结构。

　　福：左右结构。

　　幸：上下结构，注意下边不要写作羊字。

　　扎：*舌音。

　　抓：右边笔顺是：一厂厂爪。

　　漂：多音字，漂流。

　　3、指导在田字格中书写汉字。

　　五、布置作业。

　　熟读课文，自学生字、新词。

　　第二课时

　　一、我会读

　　山顶山脚小溪风筝纸船

　　松果草莓纸条屋顶门口

　　幸福快乐愿意漂流飘荡

　　1、自由读，同位互读

　　2、开火车读

　　3、用词说话

　　4、你还喜欢本课中的哪些词语？

　　二、学*课文

　　1、学*第一自然段：

　　媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上画了些什么？（山、房子、小河）

　　听说松鼠和小熊就把家建在了这里，请大家读读第一自然段，帮帮他们找家。

　　戴头饰，扮演角色：

　　这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧！

　　2、学*第二至六自然段：

　　⑴了解课文大意：我知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！

　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

　　（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

　　⑵重点学*三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：

　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了！书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

　　试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

　　哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？乐坏了还可以怎么说？（很高兴高兴极了很快乐美得不得了）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

　　还有什么原因让你们这样高兴？

　　看！除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的.松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢！我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

　　朗读整个第三自然段。

　　小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！

　　单个读第五自然段（教师指导）。

　　所有小松鼠读第五自然段。

　　⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：

　　松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！我们来分工读一至六自然段。

　　⑷区别漂和飘：

　　在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢！它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

　　教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个漂是三点水旁，和水有关，表示在水上漂而这个飘是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

　　3、学*第七自然段：

　　过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　4、学*八、九自然段：

　　⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？

　　⑵让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

　　⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

　　5、学*第十、十一自然段：

　　噢，原来是这样啊！虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

　　结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

　　友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

　　⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

　　再也受不了了，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

　　如果你愿意和好，就放一只风筝吧！应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

　　有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

　　你也想试试吗？一定比我读得更好！

　　单个读，齐读。

　　⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

　　6、拓展练*：

　　⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

　　⑵小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

　　我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是好朋友。

风筝教学设计14

　　理想的风筝教学设计

　　教学目标：

　　1、学会本课的6个生字，理解有生字组成的词语。

　　2、理清课文层次，了解课文内容。

　　3、正确、流利地朗读课文。感悟刘老师坚强、乐观、风趣的人生态度。

　　教学重点和难点：

　　学会本课生字新词，理清课文层次，了解课文内容。

　　教学准备：课件（词语、回忆老师的话）

　　教学过程：

　　一．板书课题，问题导入

　　1.板书课题，齐读。

　　2.读了课文的题目，你有什么问题？

　　（以题目设疑，激发学生的学*兴趣。学*兴趣是最好的老师。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请大家带着问题朗读课文，并想一想；课文主要写了哪些事？同时，自学生字新词，查词典或联系上下文理解词语意思。

　　（不动笔墨不读书，不动脑筋不读书，要让读书有所目的，有所要求。）

　　2、学生朗读课文，教师巡视并帮助学生。

　　三、检查自读，了解内容。

　　1、出示生字新词，指名认读，正音。

　　2、指名分自然段朗读课文，把课文读正确，读通顺。

　　（重点指导朗读能体现出刘老师热爱生活，顽强的生命的句子。这样，无形中引起他们的注意，加深对这些句子的理解。）

　　3、课文中哪一件事给你留下的印象最深？教师指导学生概括课文中写刘老师的三件事并板书。 [板书：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝]

　　（读书是自主的，自由的思想感悟，教师应该给予学生一个*台，让他们畅所欲言。）

　　正是因为刘老师顽强的意志和对生活的热爱，追求在无时不刻的鼓励着作者，实现自己的生命价值，让我们一起深情地呼唤刘老师。

　　4.出示课件

　　5.指名读，齐读。（读出对刘老师深深的怀念之情。）

　　四、作业巩固：抄写本课生字新词

　　反思：

　　《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师深深的思念之情。文章中，作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱生敬业的精神深深地打动了我。这节课是第一课时，我从一点入手：

　　注重了朗读的指导。让学生在读中先对刘老师的形象有所感悟。在初读课文上，我一般都会让学生先朗读一遍课文，然后，指名一些学生进行朗读，再进行一些指导，达到以点带面的`效果。这篇课文有深情的细腻的描写，也有点睛的议论，这些地方都是值得我们反复去朗读的，而也就是在这不断反复读书中，学生能够初步体会到作者对老师尊敬，佩服之情。

　　在教学过程中，因为事先对景山的学生的能力估计不充分。开场时，不够灵活的把握，导致，课堂不是很活跃。同时，还犯下了一心为了完成教学任务而有点赶堂了。这点，黄慧娟老师说得好：课堂应该讲究简单，过程简单、思路简单、教法简单。简单中培养学生的能力，简单中锻炼学生的思维。问题过多，过杂，只会适得其反。我铭记于心。

风筝教学设计15

　　【教学目标】

　　整体感知课文内容，理解作者感情变化。

　　【教学重点】

　　理解课文内容。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　同学们，在开始今天的课程内容之前，老是想邀请大家欣赏几幅图片。（幻灯：风筝图片。同时……）记得有一首老歌这样唱道：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时光。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那──就是割不断的亲情。今天，就让我们一起来学*一篇与风筝有关的在误解与冲突中的亲情故事。（幻灯：课题、作者）

　　二、明确学*目标

　　三、作者介绍

　　本文作者是我国著名文学家、思想家和革命家──鲁迅。下面让我们一起来认识认识这位著名的作家。（幻灯：鲁迅照片）鲁迅(1881～1936)，文学家、思想家和革命家。（这里请注意这“三家”的排列顺序。思考：为什么要这样排列？在三个领域建树的大小）原名周树人（“周氏三兄弟”：周树人、周作人、周建人）字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭（鲁迅父亲早逝──从小康人家陷入困顿）。1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。（结合《藤野先生》）1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文**动的基石。20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。（幻灯：鲁迅照片，手迹──横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）

　　四、背景知识介绍

　　《风筝》选自散文诗集《野草》（建议阅读《野草》中的《狗的.驳诘》、《颓败线的颤动》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《复仇》、《立论》，欣赏《野草》中的名句）。该集收录了鲁迅1924～1926年所作的23篇散文诗（简单介绍“散文诗”的特点），主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

　　《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

　　野草题辞：地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。

　　五、字词教学

　　1、“读一读，写一写”（个别读、全班读）

　　2、多音字。

　　3、词语解释。

　　六、整体感知：请大家带着问题，迅速浏览课文

　　1、这篇散文回忆的是什么事情？

　　2、你读了以后有哪些感受？

　　明确：

　　1、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。

　　2、学生根据阅读感受谈体会。

　　七、布置作业

　　抄词注音解词、朗读课文尝试发现问题。

《风筝》教学设计菁选（扩展4）

——《纸船和风筝》教学设计9篇

　　一、初解“和”字

　　1、小朋友们，我们祖国的语言文字从形成到现在有着悠久的历史，任何一个看似*常的字背后或许都蕴藏着许多有趣的故事和特殊的含义呢！

　　2、比如，这个简简单单的“和”字，板书。

　　3、小朋友，什么情况下我们会用到这个“和”字呢？如：你和我等，说得是人。小花和小草，这是物。跳高和跑步，这是运动项目……两个同类的词都能用“和”联系起来。

　　4、生自由地说一说。

　　二、读文找“和”

　　1、今天咱们来学*的这篇课文与“和”字就大有联系呢！

　　2、请小朋友们读读课文，把课文读通顺，不认识的.字借助拼音或请教小伙伴。想一想你能从课文里找到几对“和”。

　　3、生自由读课文。同桌互相检查生字认读情况。

　　4、出示课文生字词语，请生个别读，读得好的做小老师领着大家读一读，读不好的请小朋友提提意见。

　　5、这些词语宝宝可调皮了，一不注意它们都跑回句子妈妈怀里去了，你还能认识它们吗？出示带生字词的句子，请生读一读。

　　6、小朋友们真能干，这么快就学会了这么多的生字宝宝，接下来就考考小朋友们的眼睛亮不亮了，小脑筋动得快不快了，快速读课文你从课文里能找到几对“和”呢？

　　7、生汇报。预设：纸船和风筝、松鼠和小熊、山顶和山脚、松果和草莓、快乐和幸福、漂和漂、折和扎、放着和挂着、 拿和抓……据生答板书。

　　三、细品“和”乐

　　1、你能用黑板上这些词根据课文内容说一两句话吗？

　　2、预设：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。课文里有句话和你们说得很像，出示句子：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

　　3、松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚，这普普通通的纸船和风筝居然能让两个隔得那么远的小动物成了好朋友，这是怎么回事呢？莫非这两样东西有着神奇的魔法？

　　4、让我们仔细研究下课文的2-5自然段，相信大家肯定能找到答案。

　　5、出示2-5自然段。请生自由读读课文，思考：纸船和风筝给松鼠和小熊分别带去了什么？

　　a、纸船（2-3）

　　1、纸船给小熊带去的是快乐（松果）。你从哪知道的？

　　2、出示句子，请生个别读。读第三自然段，师：这松果是怎么来到小熊身边的呢？小朋友你们想一想，从山顶到山脚可能会经过哪些地方，这纸船才来到小熊家门口呢？生自由想象，出示说话练*。板书：漂

　　3、诶，小朋友，这松果是谁最喜欢吃的东西呀？那小熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？

　　4、看来，纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带去了——快乐，情意，心意，友谊……

　　（5、小朋友以前收到过像这样虽然不贵重，但却包含着许多情意和快乐的礼物吗？）

　　6、是呀，有个词叫礼轻情意重，难怪小熊收到这样的礼物会乐坏了呢。

　　7、让咱们一起带着曾经我们的朋友带来的那份暖暖的情意去感受小熊现在得到的深深的快乐吧！齐读这两段。

　　b、风筝（4-5）

　　1、有句话叫礼尚往来，既然小松鼠送来了这么好的礼物，那小熊肯定也得表示表示了。他想给松鼠送个草莓，那赶紧也来折只纸船吧！不行？为什么不行呢？那要怎么办？

　　2、生读第四自然段，这风筝又会飘过哪呢？请生用手的动作来演示飘。板书：飘。

　　3、这飘到山顶的风筝又给小松鼠捎去了什么呢？

　　4、板书：幸福，请生和老师一起书写幸福。小朋友有收到过这样幸福的礼物吗？

　　5、小松鼠此时此刻和那时候的你们一样幸福，让我们也来读读这段话，去感受友谊给小松鼠带去的幸福吧！

　　6、就这样，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，那是因为：出示：纸船和风筝给他们俩带去了（ ）。

　　7、小朋友肯定也有自己的好朋友，看了松鼠和小熊这对好朋友，你想给自己的好朋友送上什么礼物呢？出示练*，生口头说一说。其实，除了好朋友，我们还可以给爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学们送上这样温暖的礼物。我想它会比其他昂贵的礼物显得更贵重。

　　四、“和”外之音

　　1、有幸福的时候就会有难过的时候，松鼠和小熊这对好朋友，像小朋友们一样也会吵架呢！板书：好 吵。那到底他们为什么吵架？后来又和好了没有呢？留待下节课再来学*吧。

　　2、写字。

　　【教学内容】

　　《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的一篇课文。

　　【教材分析】

　　《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

　　本节课，重在引导学生学*前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出：阅读浅*的童话、寓言、古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学*策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地渗透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福，通过阅读体验，拉*学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、能准确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。

　　2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情，并积累好词好句。

　　3、善于与他人进行讨论，交流自己的读书感受和想法。

　　情感态度、价值观：

　　1、通过感受故事中角色的感情，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。

　　【教学重点】

　　1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

　　2、在自主读文的基础上，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。

　　【教学流程】

　　一、课前检测，有效识字

　　1、同学们，今天我们要来学*一个有趣的童话故事：故事的名字叫——纸船和风筝。教师板书课题。

　　2、出示本课词语，进行课前检测。

　　（1）同桌互相词语读。

　　（2）当小老师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可根据它的意思来选择它的读音。

　　3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。

　　【设计意图：因本课生字词较为简单，上课后，直接检测学生课前预*情况，大大提高了上课的效率，不仅增强了课堂的灵活性，还激发了学生的学*热情。学生在体验成功快乐的同时，还积累了有效的识字、辨音的方法，从而大大提高了识字的效率，逐步具备独立识字的能力。】

　　二、初读感知，整体把握

　　1、字音读准了、句子也会读了，那我们现在就再读读课文，这次读不仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的！

　　2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获？

　　3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢！（师板画）找找它们的家分别在哪里？学生上黑板贴图。

　　4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。

　　5、在理解词语的基础上再练读两句话，学会读文边想象画面。

　　【设计意图：通过教师板画，不仅增强了课堂的趣味性，还拉*学生与文本的距离，从始至终教师都立足于学生的发展，关注细节，有意识引导学生通过形声字的特点，进行同音字的辨析。让语文知识变得深入浅出，更加适合低段学生的学*和掌握。】

　　三、品读领悟，体悟情感

　　1、师生一起合作读读课文。

　　2、我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物？能和大家分享一下吗？再读读课文！

　　3、四人小组讨论：结合书中的第一幅插图，仔细观察小熊的表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船，乐得……

　　（1）学生交流汇报。

　　（2）教师推荐积累关于高兴的四字好词语。

　　（3）小熊拿起纸船一看，乐得——（引读），这就叫——乐坏了（出示词卡）如果你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩！

　　（4）会积累的小朋友越来越多了！你还会说这样的词语吗？

　　（5）“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字，指导“坏”字的书写。

　　（6）指导朗读，感受“乐坏了”。

　　4、那随风飘扬的风筝礼物中又藏着什么秘密呢？请这只小松鼠来和大家分享一下你收到的礼物，能用一个词语来形容一下你此时的心情吗？

　　5、关注三拼音节“抓”，运用归类识字的方法帮助学生认识“抓”字，并积累更多的带有提手旁的生字。

　　6、拓展延伸：联系文中的第二幅插图，试着填一填。

　　当＿＿＿时候，小松鼠觉得特别幸福。

　　当＿＿＿时候，我觉得特别幸福。

　　【设计意图：架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，尊重他们的独特感悟，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、内容的多彩和内韵的深长。在与文本交流的过程中，培养学生发展语言，积累语言，运用语言的能力。】

　　四、规范书写、学写生字

　　1、小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。

　　2、仔细观察，说说你发现了什么？

　　3、教师范写：“祝、福”。学生在写字纸上自己写一遍。

　　4、写这个“幸”字你认为要提醒小朋友注意什么？师范写，学生练*。

　　5、连起来读一读，“祝你幸福！”这是一句话。就让我们把这美好的祝福，送个你身边的小伙伴吧。

　　【设计意图：低年级的教学重点之一就是写字，因此在写字的过程中，首先让学生自己观察，然后看老师范写，记住笔顺，接着学生自己临写，真正达到细化写字过程、有效提升写字质量的目的。在写字过程，既培养了学生的观察能力，又提高了写字能力。在互送祝福环节，力图激发学生内心最美好的情感，共筑一个涌动着生命活力的语文课堂教学。】

　　《纸船和风筝》教学反思

　　20xx年10月24日我有幸参加了乌市小学语文学科“新课程标准培训”活动，在活动中陆教授对我所执教的《纸船和风筝》一课做了精彩的点评，现针对自己的教学设计并结合陆教授的点评做以下反思！

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元的第三篇课文。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。在教学中我主要从识字、读文、写字三方面入手，扎实有效地开展教学活动。

　　一、识字：

　　低年级语文教学的重中之重是识字教学，本课要认识的生字数量不多，共八个生字，在准确划分课时后，我采取随文识字的方法，将识字与读文有效结合，在这一点上，陆教授也给予了充分的肯定。同时在教学一开始，我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文，直接从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，并重点教学“扎”字，运用字典中的标注，联系图片渗透多音字的读法可以根据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我采取先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处，让学生明白根据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字，还能依据部首准确地区分它们的意思，可谓一箭双雕！尤其在帮助学生积累、理解词语意思的环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词语“乐坏了”，先让学生根据图片练*说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生关注小熊的动作、表情、并展开积极的讨论，给学生一个运用语言的*台，并鼓励孩子用上*时积累的四字好词，从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，所以在交流环节中有的老师针对低年级的拼音教学也积极发表了自己的看法，陆教授针对识字及拼音教学这两大板块也为我们指名了方向：低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能忽视拼音教学，更应该把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性，才能更好地辅助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰！

　　二、读文：

　　这篇文章富有童真、童趣，为了凸显这一特点，我采用了很多方法力求让学生喜欢读、愿意读。例如采取简笔画的方式，为学生勾勒出一幅富有童话般色彩的图画；采取引导读的方式，为学生创设出富有情感的灵动的画面；采取合作读的方式，为学生营造出富有童趣的温暖的氛围。但在这些环节的落实过程中，我切实感受到学生的情绪、情感、以及内心的真正体验还没有达到高潮，所以陆教授在评课中提到的“整体性把握课文”这一对文本的切入值得我深刻反思自己的教学。在指导学生读文的设计中，我对文本进行了某种意义上的割裂与整合，切实忽略了文本整体性的`特点，因此在今后的教学中应该有效地、整体地对文本进行把握，同时在课堂上也应该根据学生的学情及时地做出相应、随机的调整。

　　三、写字：

　　本课一共八个生字，我在第一课时要交写四个生字，在教写“坏”字时，采取的是体会“乐坏了”这一词语的意思—积累类似于“乐坏了”这样的词语—学些“坏”字这三步骤，主要让学生以书空的方式练写生字，同时要教写“祝、幸、福”三个字，这三个字我采取的是引导学生观察、发现共同点，从而归类教写。但在实际操作的过程中因为课件出示的顺序让学生有些“丈二和尚摸不着头脑”，所以使“示字旁”归类这一共同点的发现非常之困难，因此在今后的教学中应该更多的关注点滴、关注学情，关注课堂。

　　总之，这次小学语文学科“新课程标准培训”活动使我受益匪浅，陆教授的点评更像是一盏指路的明灯，指引着我努力前行，在今后的教学工作中我不断进取，让课堂多一份精彩、少一份遗憾！

　　【教学要求】

　　1、认识“坏、扎”等８个字，会写“坏、松”等８个字。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　３、懂得好朋友之间应该友好相处。

　　【教学重点】

　　识字、写字，朗读课文。

　　【教学用具】

　　生字卡片，小黑板。

　　【教学课时】２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　小朋友们，你们喜欢松鼠吗？松鼠长什么样？它最喜欢吃什么东西？（松果）对，小朋友对小松鼠还记忆犹新，不过今天老师要向小朋友们介绍的两位朋友里边除了松鼠以外还有一位新朋友，它是谁呢？请看课文。

　　二、学*生字和课文

　　１、请小朋友们用铅笔标出课文的自然段，并回答出来。

　　２、自由读课文，同时用铅笔把文中的生字勾出来，多读几遍读熟为止。

　　３、同桌交流、帮助，解决不认识的生字。

　　４、出示生字卡片，全班齐读生字。

　　５、开火车读，分小组读。

　　６、全班交流：识记生字采用的方法有哪些？

　　如：熟字加偏旁：不──土──坏少──口──吵

　　比一比：环──坏爪──抓每──莓

　　７、给生字组词，不对的要及时给予纠正。

　　８、分４人小组合作学*课文内容：

　　⑴小组成员自由读课文，不认识的字可提出来，其他成员给予帮助。

　　⑵组内成员分段读课文。

　　⑶边读边思考：

　　①课文有几幅插图？分别画了什么？

　　抽生一一作答。

　　②松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？

　　③纸船和风筝在松鼠和小熊之间起了什么作用？

　　⑷全班齐读课文。

　　⑸分组分段朗读课文。

　　⑹让生提出还有什么不懂的'问题，全班一起解决。

　　⑺学*了课文以后，小朋友们明白了什么？

　　三、巩固练*

　　１、分段检查朗读情况：

　　小朋友们，谁能读好第一段，就请站起来读。（以下各段类推）

　　２、分角色表演课文内容：

　　让生按照书上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之间发生的事情表演出来，看谁表演得最好。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、读一读（完成课后的“我会读”）

　　３、比一比，看谁读得又快又好（复*生字）

　　二、指导写字

　　１、观察所要书写的８个字在田字格中的位置摆放。

　　２、师示范写并讲解：

　　８个生字，有６个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要注意田字格的分配。

　　“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。

　　３、生描红，后临写，师巡视指导。

　　三、课后实践

　　请小朋友们回家去把故事讲给爸爸妈妈听，同时说说你明白了什么？

　　教学目标

　　1、正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

　　2、培养学生的自读自悟的能力。

　　3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　4、培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。

　　教学重点：

　　自读自悟，感情朗读文章。

　　教学难点：

　　懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，谅解才是最好的解决办法。

　　教学准备：

　　小黑板、生字卡、贴图、录音机、磁带。教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，大家都喜欢听儿歌吧？今天老师给大家读一首儿歌，要认真听，一会回答老师的提问。

　　友谊桥

　　吵过嘴，快和好，什么桥，童话桥，

　　你道歉，我检讨。风吹雨打永不老。

　　握握手，笑一笑，什么桥，友谊桥，

　　心中搭起一座桥。从小到老永不倒。

　　2、提问：儿歌老师读完了，谁来告诉老师，儿歌告诉我们，如果和朋友吵了架，应当做些什么？（快和好，自己认识到自己的错误）。

　　3、今天，我们继续学*与这首儿歌有关的课文。

　　板书；纸船和风筝，齐读课题（注意“风筝”是个轻声词。）

　　二、复*生词。（听说咱们班的同学特别爱动脑，下面老师就要和同学们玩猜字谜的游戏，注意谜底就是这篇课文中的八个生字，好吗？）

　　1、复*生字（学生猜对一个就出示一个。）

　　（1）我说你猜。坏莓吵

　　（2）看动作猜。扎抓

　　（3）谁记得还剩下的三个生字是：幸福受

　　（4）齐读。

　　（师：看来，你们个个都能称得上是识字高手啦！）

　　三、学*课文

　　1．学*第一自然段。

　　（1）板画。

　　刚才，大家表现真出色，为了奖励大家，老师把小熊和松鼠请来了，

　　请同学们用热烈的掌声欢迎他们的到来（出示教具，小熊和松鼠）学了课文，我们知道松鼠的家住在XX，小熊的家住在XX，一条小溪正好从小熊的家门口流过。（学生边说，教师边板贴人物、板画场景：小熊和松鼠、小溪和高山）

　　2、学*第2——6自然段。

　　过渡：（师指板书说）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！

　　师：谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

　　你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）

　　教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

　　（2）重点学*

　　三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

　　师：他们俩收到对方的礼物，可高兴了！书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

　　A、试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

　　师：哪里直接写出了松鼠和小熊高兴的心情？

　　（如果学生找到其他句子）就提示：有一个词直接写了他们高兴的心情，找到了吗？

　　B、“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了。”）

　　C、生活中，有没有让你“乐坏了”的事？（提示说完整话）D、那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

　　师：还有什么原因让他们这样高兴？

　　看！除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？

　　还收到了对方的'祝福。对，他们还收到了朋友的祝福呢！我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

　　E、男女生赛读。（看看谁最能把小熊开心快乐的样子表现出来。）

　　师：小熊很高兴，小松鼠呢？让我们用同样的心情来读读这个自然段吧！

　　F、个别读第五自然段（评价、指导）。

　　G、齐读第五自然段。（3）区别“漂”和“飘”。

　　在读课文的过程中，细心的你是否还发现了一个秘密呢！它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。A、自读。B、指名说。

　　C、教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；如“漂流”“漂泊”。飘而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。如“飘落”“飘动”等。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。D、表演读。（个别表演读、加上动作齐读。）

　　（4）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。

　　松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！我们来分工读一至六自然段。

　　3．学*第七自然段。

　　就在他们沉浸在幸福和欢乐中时，（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）有一天，他们俩却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

　　［音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。］

　　4．学*八、九自然段。

　　（1）小熊、松鼠，此刻他们的心情怎么样？（很难过）句式训练：小熊很XX，松鼠也很XX。（课文中，小熊、松鼠的心情除了用难过，还能用上什么词？“伤心”、“孤独”“后悔”、“失落”。）

　　（2）让我们带着这种心情读读这两个自然段。（齐读。）

　　（3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

　　生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。

　　5．学*第十、十一自然段。

　　噢，原来是这样啊！虽然他们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

　　结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

　　咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

　　（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

　　生：“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

　　生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

　　师：有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

　　你也想试试吗？一定比我读得更好！

　　个读，齐读。（提示：可以联系*时你要是想买什么礼物时是怎样向爸爸妈妈央求的？）

　　指导朗读第十一自然段

　　（1）师：纸船和风筝让松鼠和小熊又重新成了好朋友，他们高兴吗？（板书：高兴得哭了。）

　　（2）（板贴风筝和纸船）想想松鼠为什么哭了？

　　（3）句式训练：

　　在学生说的基础上，出示句式：因为XX，所以XX。

　　B、让我们带着激动与兴奋一块再来读读最后一段。

　　（4）拓展练*。

　　（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

　　生1：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”

　　生2：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。

　　生3：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢！”（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）（3）我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要说吗？生1：以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。（4）想对曾经和自己发生过矛盾的同学或朋友说点什么吗？大家说得太好了，只要大家用一颗真诚、宽容的心去对待朋友呵护友谊，就一定能羸得友谊！最后送上一句友谊格言：

　　若不能原谅彼此的小缺点便不能让友谊长存。

　　——（法）拉布吕耶尔

　　五、作业

　　1、回家把这个故事说给家长听。

　　2、朗读课文。

　　3、收集有关友谊的格言。

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写8个字。

　　2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　一、激情导入，引发学生兴趣

　　1、出示图画：请看老师手里拿的是什么？（教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝。）学生回答：纸船、风筝。

　　2、师出示课题并板书，20.纸船和风筝

　　3、指导读课题

　　二、复*检测

　　1、读词卡

　　2、找朋友游戏——连字成词

　　三、提出问题、合作解疑

　　1、读课题、质疑、梳理问题。

　　2、自由读文，注意读准字音，把课文读通顺。

　　3、指名读1～6自然段，思考提出的问题。

　　4、4人小组讨论交流读懂的问题。

　　四、读中感悟。“祝你快乐，祝你幸福。”

　　1、指读1～6自然段，思考：“板鼠和小熊是怎样成为好朋友的？”

　　2、朗读指导，着重指导“乐坏了”、“祝你快乐”、“也乐坏了”、“祝你幸福”读出松鼠和小熊高兴的语气。

　　3、学生自我评价朗读。五、合作探究学*第7～9自然段。

　　教材分析：

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元中的一篇课文。这个单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。使学生在学*中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特的方式，和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学*课文，就一定会受到深深的感染。当我们的感情和友谊产生裂缝的时候，赌气只能使裂缝扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

　　学生分析：

　　学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学*欲望。

　　设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出：阅是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，演中悟。

　　2、设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学*环境。

　　3、充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务。

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写8个字。

　　2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　一、激情导入，引发学生兴趣

　　1、出示图画：请看老师手里拿的是什么？（教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝。）学生回答：纸船、风筝。

　　2、师出示课题并板书，20.纸船和风筝

　　3、指导读课题【激发学生的学*兴趣，并使其直观地感受到学*的强烈欲望。并想快速进入情境。】

　　二、复*检测

　　1、读词卡

　　2、找朋友游戏连字成词【在游戏中巩固生字，激发学生学*兴趣，创设轻松愉快的学*氛围】

　　三、提出问题、合作解疑

　　1、读课题、质疑、梳理问题。

　　2、自由读文，注意读准字音，把课文读通顺。

　　3、指名读1～6自然段，思考提出的问题。

　　4、4人小组讨论交流读懂的问题。【把阅读和质疑问题结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。】

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写８个字。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　３、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导题

　　小朋友，今天，我们来学*新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！

　　二、检查预*

　　１、昨天预*，你读了几遍课文？（指说）

　　２、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

　　３、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）

　　４、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。

　　三、导读感悟１～６段

　　１、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？

　　２、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读２～６段，看看他们是怎么成为好朋友的？

　　３、指说：概括或细致的说都可。

　　４、导读第三段：

　　瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，──生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

　　问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）

　　是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

　　５、第五段：

　　不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）

　　６、３～５段：

　　小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）

　　就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）２３４５６

　　四、导读７～１１段

　　１、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）

　　２、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）

　　３、７段：

　　“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

　　你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

　　谁能读得更美一些呢？

　　老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

　　导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

　　……

　　４、你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）

　　五、拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　１、自由轻声读课文。

　　２、指生讲故事。

　　二、学*生字词

　　１、小黑板出示生词，开火车认读。

　　２、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注意正音和交流记字方法。

　　３、任意选择一词，说话。

　　４、读课后练*中的词语，鼓励学生抄写会写的词语。

　　三、指导写字

　　１、出示要写的字，用多种方法自由记忆。

　　２、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。

　　３、指导在田字格中正确书写：

　　⑴教师示范，学生认真观察。

　　⑵学生先书空，后描红、临写。

　　教学目标：

　　知识能力目标：复*字词，能正确、流利、有感情地朗读课文

　　过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，

　　情感态度价值观目标：容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

　　教学重点、难点：

　　本文教学的难点在于对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学过程：

　　一、复*引入，整体感知

　　1、复*词语，全班齐读

　　松鼠山顶山脚幸福但是愿意取下折纸船扎风筝抓风筝受不了乐坏了漂啊漂飘啊飘

　　二、初读了解课文

　　1课文写了谁和谁之间的故事?

　　2、他们之间发生了什么事情?观看课文动画

　　三、学*课文

　　1、学*第一自然段

　　刚才我们读了课文，睡能告诉老师，小松鼠和小熊分别住在哪里?(课件展示家的位置)

　　2、学*第二至五自然段

　　(1)松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事?请大家读读第二到第五自然段，到课文中找找答案

　　谁能告诉老师，他们两是怎么成为好朋友的?是什么让他们成为好朋友的?

　　(2)生自由读第2—5自然段，要求把课文读流利

　　(3)请生个人读，检查生读书情况，再请生评价

《风筝》教学设计菁选（扩展5）

——《纸船和风筝》教学设计6篇

　　【教材简析】

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第20课。课文以生动的语言，讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。

　　【教学目标】

　　1.认识“坏、扎”等八个生字。会写“坏、松”等八个字，能正确使用“飘、漂”。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　【教学重点】

　　1.识字写字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　【教学难点】

　　对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　【教法学法】集中识字、朗读感悟

　　【教学时间】2课时

　　【教学准备】课件

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1.每个人都有好朋友，你的好朋友是谁？你们在一起快乐吗？（学生自由介

　　绍）

　　2.师总结：好朋友能给你带来很多的快乐，有好朋友是件幸福、快乐的事，今天我们就来学*一个发生在两个好朋友之间的故事。

　　3.板书课题：20 纸船和风筝。

　　4.指名读、齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.昨天同学们预*了课文，下面同学们再来大声地读读课文，想一想课文讲了一个什么故事？

　　课件出示：

　　松鼠住在（ ），小熊住在（ ），他们俩通过（ ）和（ ）成了好朋友。有一天，它们因为一点小事吵了一架，（ ）和（ ）又让他们和好了。

　　2.检查识字情况

　　（1）看来同学们昨天预*课文很认真。现在老师要考考大家，课文中的生字词都认识了吗？瞧：（出示带拼音的词语）

　　出示：松果 抓住 草莓 吵架 幸福

　　一句话 扎风筝

　　乐坏了 受不了

　　（自读、指名读，结合正音）。

　　（2）学*多音字：扎 了（“扎、了”是多音字，注意读音。）

　　扎风筝：你真会学*，一下子就把这个字的读音读准了。还有什么词也读这个音？除了这个读音外，你还知道其他读音吗？

　　出示

　　zā （扎风筝）（扎辫子）

　　扎 zhā （扎针）（ 扎手）

　　zhá （挣扎）

　　我们一起来读一读，把你们的发现牢牢地记在心里。

　　乐坏了、受不了：

　　你们发现了什么？

　　你们一个个都是火眼金睛，真了不起。

　　（3）这些词语大家都认识了，那我们一起来读一读，看谁读得最棒！

　　（4）大家的声音真响亮。看，生字的好朋友离开了，你还能认识他们吗？（开火车）

　　（出示）坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受

　　3.记忆字形。

　　小火车开得又快又稳。谁来说说你是用什么办法记住他们呢？看谁的办法好。

　　（1）加一加：坏 扎抓吵莓（你真是一个会学*的孩子，用加一加的办法一下子记住了这么多的字。）

　　（2）猜字谜：每字头上长棵草：莓！很少张口见面闹：吵

　　（3）换偏旁：幅-福

　　（4）形*字比较：受-爱，幸-辛

　　（5）归类识字

　　a.请同学们仔细观察“抓扎”，这两个字有什么共同点？（提手旁与手有关）

　　b.你还知道哪些提手旁的字？

　　（6）小结：识字的方法是多种多样的，只要是最方便自己记忆的，就是最好的方法。

　　三、品读课文，读中感悟

　　（一）研读第2-6自然段

　　1.通过读书，我们知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们是怎么成为好朋友的呢？请大家读读2-6自然段，看谁能先找到答案。

　　（1）谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？指名说（一句话：是纸船和风筝让它们俩成了好朋友。）

　　2.重点学*第3第5自然段，感受“乐坏了”。

　　（1）当小熊和松鼠拿到纸船和风筝的时候分别有什么表现呢？（指名说）

　　课件：小熊拿起纸船一看，乐坏了。

　　松鼠一把抓住风筝的'线一看，也乐坏了。

　　A.引导朗读

　　是呀，小熊拿起纸船一看，引读——乐坏了，松鼠一把抓住风筝的线一看，引读——也乐坏了。

　　B.“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）是呀，小熊和松鼠都乐坏了！

　　（2）指导朗读，体会小熊和松鼠高兴的心情。

　　A.（出示插图一、二）从图上哪里可以看出小熊和松鼠乐坏了？（引导看图说话：动作表情：笑得眼睛眯成一条线，手舞足蹈，很开心，很高兴，笑得合不拢嘴。）

　　B.多快乐的小熊和松鼠呀！现在，你们就是小熊，就是松鼠，你们能把自己的快乐读出来吗？（自读，指名读评议）

　　3.什么原因让小熊和松鼠这么高兴？指名说。

　　出示第三自然段和第五自然段

　　（1）再仔细看看这两段文字，除了纸船和风筝，还有什么？（松果、草莓、纸条、祝福）

　　（2）是啊，他们还收到了对方的礼物和祝福呢。下面，男同学读小熊的话，女同学读松鼠的话，我们一起来体会他们高兴的心情吧。

　　4.区别“漂”和“飘”：

　　在读课文的时候，老师发现了一个秘密呢!它们就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？

　　（1）出示两个句子。

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

　　（2）把这两个字换一换位置，可以吗？为什么？（在水里漂用“漂”，在空中飘用“飘”。）

　　（3）教师小结：你们真聪明。这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

　　（4）老师这里有几个句子，请你把他们送回家吧。

　　出示 漂 飘

　　黄叶在空中（ ）荡，好像蝴蝶飞舞。

　　荷花灯带着我们的祝福顺水（ ）流。

　　彩旗在空中（ ）扬，真（ ）亮！（漂的读音）

　　一阵春风吹过，桃花纷纷（ ）落下来。

　　（二）研读第7-11自然段

　　过渡：大家不仅学*认真，词语运用也准确恰当。每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。可是，有一天，他们因为小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　1.出示句子

　　山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　2.同学们读读这句话，说说你感受到了什么？

　　3.此刻他们的心情怎么样？（很难过）你从课文中的什么地方感受到的？请同学们读读7-11自然段吧！

　　（1）出示第8、9自然段

　　（2）让我们带着难过的心情读读这两段。（自读、指名读，评议、齐读）

　　（3）既然吵架了谁也不理谁了，可是老师不明白为什么他们还是每天扎风筝，折纸船。这是怎么回事呢？我采访一下小松鼠和小熊。

　　师：小松鼠你好，你为什么这么不高兴？你为什么还折纸船呀？

　　小熊你好，我知道你和松鼠吵架了，你怎么还扎风筝呀？

　　（虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。）

　　4.原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友。那他们是怎么做的呢？

　　（1）他们是怎么做的呢？

　　（2）松鼠再也受不了，那他受不了——生往下接答（生汇报：感到孤独、思念、没有友情、失去朋友的痛苦）

　　（3）于是，他在一只折好的纸船上写了一句话。

　　a.出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

　　b.齐读。

　　c.想象：纸船顺着溪流漂走了，松鼠会想什么？

　　（4）他们和好了吗？你从哪里知道的？

　　（5）我们都为他们俩合好而感到高兴，我看到有的同学脸上都露出了笑容。松鼠也很高兴，可他为什么哭了呢？（因为小熊愿意和好）

　　（6）就这样，一场误会消失了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起快乐地再读读最后一段。

　　四、拓展思维

　　多么感人的故事呀！此时此刻，你想对小熊和松鼠说什么？

　　生：朋友之间要互相原谅。

　　生：朋友之间吵架要主动和好。

　　五、指导书写“幸福”

　　过渡：是啊，朋友之间的友谊是多么珍贵，我们要学会珍惜友谊，（板书：珍惜友谊）用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，体会拥有朋友的幸福。下面，就让我们用心去写好“幸福”两个字吧。

　　1.分析字形

　　出示“幸福”两个字，学生观察字形，提醒大家写好这两个字要注意什么？

　　“幸”：上面是“土”，不是“士”，下面是羊字少了一横。

　　“福”是示部旁。

　　2.教师范写，学生书空。

　　3.学生描红练写。（提醒写字姿势：提笔就是写字时；头正身直足安，要做到“三个一”：一拳一尺一寸。）

　　4.作业展示，评议。

　　板书设计

　　20 纸船和风筝

　　小熊 松鼠

　　珍惜友谊

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写８个字。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　３、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导题

　　小朋友，今天，我们来学*新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！

　　二、检查预*

　　１、昨天预*，你读了几遍课文？（指说）

　　２、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

　　３、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）

　　４、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。

　　三、导读感悟１～６段

　　１、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？

　　２、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读２～６段，看看他们是怎么成为好朋友的？

　　３、指说：概括或细致的说都可。

　　４、导读第三段：

　　瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，──生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

　　问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）

　　是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

　　５、第五段：

　　不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）

　　６、３～５段：

　　小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）

　　就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）２３４５６

　　四、导读７～１１段

　　１、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）

　　２、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）

　　３、７段：

　　“飘荡的风筝”“漂流的.纸船”读读这两个词吧！（指）

　　你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

　　谁能读得更美一些呢？

　　老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

　　导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

　　……

　　４、你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）

　　五、拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　１、自由轻声读课文。

　　２、指生讲故事。

　　二、学*生字词

　　１、小黑板出示生词，开火车认读。

　　２、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注意正音和交流记字方法。

　　３、任意选择一词，说话。

　　４、读课后练*中的词语，鼓励学生抄写会写的词语。

　　三、指导写字

　　１、出示要写的字，用多种方法自由记忆。

　　２、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。

　　３、指导在田字格中正确书写：

　　⑴ 教师示范，学生认真观察。

　　⑵ 学生先书空，后描红、临写。

　　【教学目标】

　　１．认识８个生字，会写８个生字。在教学中引导学生分析字形，自主发现识字规律。

　　２．正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

　　３．引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊， 有一定的感受。

　　【课前交流】师生对话、交流。通过教师和学生的对话，使彼此之间充满信任，让这种暖暖的相互关照，让人久久不忘。此处设计让学生介绍自己，也在不知不觉中对学生进行了口头表达的训练。

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　教师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。

　　教师分别找学生读词，并请学生在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。

　　（教师写“和”字。）

　　［设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和学生的现实生活联系在一起，培养学生良好的识字*惯。让学生看老师板书，又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字，就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间，未读其文，先有其景。既学*了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。］

　　二、初读课文

　　要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。

　　三、检查学生识字情况

　　１．强调通过汉语拼音识字的重要性。

　　［设计意图：我们的语文教学是母语教学，此时老师进行强化，是为了更好的落实学段目标，培养学生借助汉语拼音进行识字的能力。］

　　２．游戏识字。（玩“识字魔方”。）

　　教师把识字小魔方发到学生手里，宣布游戏规则：每个小组选一个代表，把手中的魔方向上抛，落在桌子上，正面朝上的字是哪一个字，我们就一起读出那个字，如果有同学读错，我们就一起来帮帮他。（学生分组活动，教师来到学*小组和学生一起玩。）

　　３．猜字谜。每字头上长颗草：莓！很少张口见面闹：吵！

　　４．检查识词情况：幸福、愿意、扎风筝、漂流、飘荡。

　　［设计意图：读后交流识字方法，并且通过玩识字魔方的游戏，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果，让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。］

　　四、写字练*

　　选“幸、福” 两个字进行练*了。（教师板书“幸、福”两字，边写边讲解两个字的占位；学生练*了，教师巡视，提醒写字姿势。）而后练写“扎” “抓”以及“坏”“松”。

　　［设计意图：教师在示范时，主要提示间架结构，让学生从整体上把握这两个字，能够把字写得美观。先观察，后书写；先看结构，后看笔画；先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字*惯打下基础。］

　　五、读书情况检查《纸船和风筝》

　　学生接读课文，教师检查初读课文情况。

　　此时的接读课文（找１１个学生）既是对学生读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本进行的第二次整体感知与把握。

　　六、细读课文，理解感悟

　　１．通过自己读课文和听这几位同学读课文，让学生了解本课讲了一个什么故事？故事中的主人公是谁？他们住在哪里？

　　（教师贴图，根据学生回答简笔画出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。）

　　［设计意图：在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学*兴趣，而且还能使学生在情境中成为学*的主人。因此，我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”，并以此开掘学生的潜在智慧。］

　　他们之间发生了什么事呢？请同学们小声读一读课文第２、３自然段。

　　（学生：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。）

　　２．指名读课文第二自然段。

　　（生读课件出示文章第二自然段。）

　　３．比较句子。

　　（课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？

　　４．体会“漂呀漂”的含义。

　　［设计意图：通过比较句子，通过教师的演示，让学生自己发现“漂呀漂”所包含的意思，培养了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。］

　　５．小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！

　　（课件出现小熊乐坏了的画面。）

　　我们来读一读课文第３ 自然段。（指名读。）

　　谁能说说小熊为什么乐坏了？

　　（学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了！）

　　［设计意图：此时的一问，激起了学生的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。］

　　６．同学们通过自己的努力，把第２、３自然段读得那么好！相信４、５ 自然段你们会读得更棒！自己先练一练吧！

　　［设计意图：如果２、３自然段阅读的处理是指导读书的话，那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力，注重情感体验，形成良好语感的学生个性化读书行为。］

　　（学生练读４、５自然段。）

　　７．这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听。（指名读。）

　　８．男女生比赛读这两句话，看谁读得更好！

　　９．漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了。

　　（操作课件出现第７ 自然段，音乐声中教师范读。）

　　同学们，听老师读到这里，你们的心情怎样？试着读一读，把你的这种感受读出来。

　　（生自发地有感情地读课文第７自然段。师接着学生读，有感情地读出第８、９两个自然段。）

　　［设计意图：富有情感的朗读，让学生在语言描述的情境中有了一次感情的经历，在这个情境中，学生仿佛就是那两只小动物。要求学生带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在学生的内心深处，最终这些语言会变成学生自己的语言。］

　　１０．过了几天，又怎么样了呢？读读课文最后的两个自然段。要读出自己的感悟！

　　（指名学生读松鼠写在纸条上的话。）

　　教师范读，提示学生注意到这里的标点符号是感叹号，同时体会着松鼠的心情读。（生练读。）

　　１１．师生一起读课文最后一个自然段。

　　［设计意图：这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练*的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。］

　　１２．启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？

　　（生体验回答：他会高兴得哭了，他会把所有的风筝全都放上天空！）

　　（课件出现风筝满天，纸船满溪的画面。）

　　七、结课

　　课文学到这里，想不想对他们说点什么？

　　（师据学生回答出示：“拥有朋友，一生幸福”几字。）

　　［设计意图：对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学*的目标。“拥有朋友，一生幸福”，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一生去体会，去回味。］

　　【设计理念】

　　１、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学*和发展的主体，教师旧学*活动积极的组织者和引导者。

　　２、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。

　　３、让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂课文、

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　３、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　【教学流程】

　　一、谈话导入

　　１、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。

　　（学生各抒己见）

　　２、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。

　　二、创设情境

　　１、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。

　　２、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？

　　三、阅读、识字、探究、感悟

　　１、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生根据要求独立读课文）

　　明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于培养良好的阅读*惯

　　２、读带有拼音的字：

　　坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

　　（反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读３遍。）

　　（鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯，创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。）

　　３、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读：

　　（小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到５颗星）

　　比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

　　４、认读本课的生词。

　　５、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示）

　　６、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

　　（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。）

　　打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学*。

　　７、读了课文，你们有没有不明的地方？

　　（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）

　　质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。

　　８、练*分角色读课文。

　　（以４人小组的形式练*，再分别*意展示的小组给大家戴头饰演读。）

　　四、拓展与巩固

　　１、你能说出还有哪些有趣的事？

　　２、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。

　　３、总结谈话。

　　五、作业设计

　　努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。

　　教学目标

　　1、正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

　　2、培养学生的自读自悟的能力。

　　3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　4、培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。

　　教学重点：

　　自读自悟，感情朗读文章。

《风筝》教学设计菁选（扩展6）

——《风筝》教学设计6篇

　　【教材分析】

　　这是一篇回忆性的散文。它以风筝为线索，回忆了兄弟之间的一件往事，讲叙了“我”幼时嫌恶放风筝，并且粗暴对待小弟做风筝，成年后“我”终于明白游戏对儿童的意义，于是一心想补过，然而弟弟却全然忘却了此事。全文以叙事为主，但却深深地融合了作者的思想感情，表达了“我”的忏悔之情，也赞扬了作者敢于进行自我反省，自我剖析的精神。

　　【设计理念】

　　作者思想深邃，文章语言有强烈的艺术感染力，教学时应让学生读说结合，整体感知，对于难理解的句子，充分鼓励学生质疑，还应引导学生多角度理解主题，因此在设计教案时创设了与作品人物对话这一活动，让学生充分理解作品思想感情，领会写作意图。

　　【教学目标】

　　1、认识，会写9个生字，辨析多音字“恶”“什”。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂读通课文，找出文中描写心情的词句。

　　4、感受文中浓浓的同胞手足之情，学*作者知错必改的情操与美德。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，能说出作者对放风筝态度的前后变化，明白产生变化的原因。

　　【教学难点】

　　感悟，理解误解和冲突中的手足之情，理解课文结尾，表达了作者怎样的思想感情。

　　【教学准备】

　　1、搜集有关风筝的文学资料和图片。

　　2、放风筝的片断，制作多媒体课件。

　　【教学时数】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入学*

　　1、课件出示诗歌。

　　“你放飞一个你/我放飞一个我/蓝天真小呀/你看/我们快活的姓名/正在悄悄靠*/它们在说悄悄话吧/不信/你把耳朵贴在线上/听听。”

　　指名读，并猜猜诗题《放风筝》

　　2、课件出示放风筝的有关片断，学生欣赏。

　　3、同学们，你们放过风筝吗？喜欢放风筝吗？能给大家说说放风筝的感受吗？（指名讲）

　　风筝是报春的使者，给你们带来了无尽的梦想和快乐，可是有个孩子却被剥夺了玩风筝的权利，今天我们一起来学*散文《风筝》让我们走*文坛巨匠鲁迅先生兄弟之间，了解一段有关风筝的趣事。板书课题《风筝》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生轻声读课文，要求读准字音，读通句子，并借助工具书理解不懂的词语。

　　2、把自已喜欢的句子读给同桌听，请同桌评价。

　　3、检查自读情况.

　　（1）指名学生轮读，老师正音。

　　（2）出示生字卡，全班抽查，齐读。

　　（3）观察生字 ，交流识记生字的方法，在课文中找到带有下列这些词语的句子，读一读。

　　出示词语：倘若、寂寞、伶仃、憔悴可怜、吐蕾、点缀、嫌恶、缠绕、可鄙、恍然大悟、惊惶、惩罚、宽恕、惊异。

　　（4）理解词语

　　伶仃：孤独；没有依靠。

　　寂寞：孤单冷清。

　　笑柄：可以拿来取笑的资料。

　　惩罚：严厉地处罚。

　　恍然大悟：形容忽然醒悟明白。

　　（5）辨析多音字

　　wù（深恶痛绝） shí （家什）

　　恶 è （凶恶） 什

　　ě （恶心） shén （什么）

　　三、细读深究，体悟情感

　　1、教师范读，要求学生注意字音，停顿和读的感情。

　　思考：这篇课文写了一件什么事？在文中作者的态度有何变化？

　　2、指名回答，师生交流。

　　3、教师归纳：文章说的是鲁迅小时候不许弟弟放风筝，认为放风筝是“没有出息“等到明白游戏对儿童的意义后，他一心想补过，然而弟弟却说全然忘记了此事，他的心情不由得一直沉重下去。

　　4、根据课文内容，用合适的词概括作者对风筝态度的变化，并找出相应的段落。

　　板书：

　　（嫌恶）---（自责）---（求宽恕）

　　（2-3自然段）（4-5自然段）（6-7自然段）

　　课时作业：

　　1、看拼音写汉字

　　Tǎng mò bǐng bǐ

　　（ ）若 寂（ ） 笑（ ） 可（ ）

　　hǎng zhì chéng fá shù

　　（ ）然大悟 投（ ） （ ） 宽（ ）

　　2、选择正确的读音

　　(1) 工厂排放的污水臭气熏天令人恶（wě wè wù）心。

　　(2) 这伙人丧尽天良，无恶（wě wè wù）不作。

　　(3) 对于这种行为我们表示深恶（wě wè wù）痛绝。

　　(4) 昏暗的小屋内凌乱不堪，不知什（shén shí）么时候他从什（shén shí）物堆中爬了出来。

　　3、用“倘若“”恍然大悟“各写一句话

　　倘若

　　恍然大悟

　　第二课时

　　一、复*导入，引出新知

　　1、默读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？

　　2、读了课文后，请你想一想，作者对于放风筝前后的态度发生什么变化？用合适的词概括（嫌恶）----（自责）----（求宽恕）

　　3、文中哪一部分写作者对风筝及弟弟放风筝的嫌恶和鄙视。（2-3自然段）哪一部分写了作者内心的自责。（4-5自然段）哪一部分写了作者希望求得弟弟的宽恕。（6-7自然段）

　　二、诵读回味，感悟精彩

　　1、课件出示阳春二月，风筝节上人们放风筝的片段。

　　2、教师范读第一段，学生边听边欣赏人们放风筝的情景，感悟文章语言的精美。

　　3、从这一段描写中你了解了什么？

　　4、练*朗读。

　　三、精读课文重点段落，突破难点

　　1、女生齐读第2自然段，思考这一段描写了小弟的哪些方面？找出相关的句子读一读。

　　（1）学生小组讨论，划记，并读一读。

　　（2）教师视学生回答归纳：

　　外貌：“和我相反的是……瘦得不堪”

　　神情：“他只得张着小嘴……小半日”

　　动作“远处的蟹风筝……高兴得跳跃”

　　（3）指导朗读描写外貌，神情，动作的句子，体会作者从不同角度描写的精彩。

　　2、男生齐读第3自然段，想想作者着重描写 “我”的哪方面。（动作）找出相关的句子读一读。

　　“我即刻伸手折断……踏扁了”

　　指名读，并找出表示动作的词语，仔细体会人物内心感情。

　　（1）根据以上学*，略说人物

　　学了这两个自然段后，说说这两个人物的特点，从哪些词或句子可以看出，学生讨论后老师评价。

　　从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼。

　　从“惊惶”可以看出小弟是软弱的，胆小的。

　　从“可鄙”一句看出“我”是老成古板的。

　　从“惊呼”“跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝，热切向往放风筝。

　　从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧，聪明的。

　　从“伸手折断”“踏扁”“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。

　　（2）学了这两个自然段你有什么疑问？

　　学生大致会质疑的问题。

　　①为什么作者这么嫌恶放风筝？这么反感弟弟放风筝？

　　②他为什么对弟弟这么粗暴？等。

　　3、讨论主题，揭示中心

　　（1）齐读课文4-7自然段，引导思考。

　　①“我”为什么要讨小弟的宽恕？

　　②一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁先生而言，小弟不怨恨好不好？

　　③作者通过这个故事是想告诉读者什么道理呢？

　　文中哪一句话揭示了这一道理，找出来读一读。

　　（游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使）

　　（2）小组讨论，畅所欲言。

　　（3）汇报交流，师生评议

　　四、拓展主题，讨论交流

　　课件出示讨论题

　　1、“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”你赞同这个道理吗？

　　谈自已的理解。

　　教师范例：多玩游戏能使儿童活泼，聪明，健康。

　　教师指导学生表达。

　　2、学过课文，了解兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？

　　学生讨论交流，教师指导学生表达。

　　提示：学生对话可以是兄长的善良，严于自省，小弟的怯弱，纯真，宽容，兄弟的手足之情等多角度地理解主题。

　　3、课文结尾“我们”会面的描述表达了作者怎样的思想感情“（对弟弟的愧疚之情及浓浓的手足之情）。

　　五、教师小结

　　一只折断了翅骨的风筝，牵动着千万读者的心，兄长悔恨自责，小弟却全无怨恨，这兄弟间的情谊却越发显得浓厚，这真是一曲人情美的温馨之歌，还让我们感受到了童心的天真，自由的可贵，愿同学们都能拥有自由的天地，快乐的童年吧！

　　齐背清朝高鼎的一首《风筝》（课件出示）

　　“草长莺飞二月天，拂提扬柳醉春烟，儿童散学回家早，忙趁东风放纸鸢。”

　　教学三维目标：

　　知识与技能：

　　品味语句，理解重点词句的语境意义。

　　过程与方法：

　　感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。

　　情感、态度、价值观：

　　学*鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。

　　教学重点：

　　引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀

　　教学难点：

　　理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”

　　教学过程

　　一、设境导入：在大屏幕上展示“放风筝”的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学*设置情景，营造氛围。

　　二、作者简介三、背景简介

　　四、出示目标

　　五、听读课文，整体感知

　　1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？（听读要求：找出自己感受最深的一段）

　　（1）生听读后解答

　　（2）师总结

　　六、研读课文（一），寻找误解和冲突

　　1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？

　　生读句子后做答

　　2、“我”对风筝是一种什么态度？“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的？

　　（1）生答

　　（2）师总结

　　3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。

　　（1）生答

　　（2）师总结

　　4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？

　　七、研读课文（二），自我反省感受亲情

　　1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了？

　　2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？

　　2、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

　　（1）生交流

　　（2）师总结

　　八、合作探究

　　1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀”？

　　（1）生交流

　　（2）师总结

　　2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”具体指什么？你能从“精神虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味？

　　（1）生分小组讨论

　　（2）师总结

　　九、品味语句，渗透感情

　　生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品味。

　　十、体验反思

　　对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？

　　生自由发言，师归纳

　　十一、拓展延伸

　　“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。

　　学生讨论交流，教师给予激励性评价。

　　十二、小结

　　师总结，生欣赏歌曲《三月三》

　　附：板书设计

　　风筝

　　鲁迅

　　林晓铃

　　【教学目标】

　　整体感知课文内容，理解作者感情变化。

　　【教学重点】

　　理解课文内容。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　同学们，在开始今天的课程内容之前，老是想邀请大家欣赏几幅图片。(幻灯：风筝图片。同时……)记得有一首老歌这样唱道：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时光。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那──就是割不断的亲情。今天，就让我们一起来学*一篇与风筝有关的在误解与冲突中的亲情故事。(幻灯：课题、作者)

　　二、明确学*目标

　　三、作者介绍

　　本文作者是我国著名文学家、思想家和革命家──鲁迅。下面让我们一起来认识认识这位著名的作家。(幻灯：鲁迅照片)鲁迅(1881～1936)，文学家、思想家和革命家。(这里请注意这“三家”的排列顺序。思考：为什么要这样排列?在三个领域建树的大小)原名周树人(“周氏三兄弟”：周树人、周作人、周建人)字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭(鲁迅父亲早逝──从小康人家陷入困顿)。1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。(结合《藤野先生》)1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表*现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文*动的基石。20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿 Q 正传》是*现代文学史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。(幻灯：鲁迅照片，手迹──横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛)

　　四、背景知识介绍

　　《风筝》选自散文诗集《野草》(建议阅读《野草》中的《狗的驳诘》、《颓败线的颤动》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《复仇》、《立论》，欣赏《野草》中的名句)。该集收录了鲁迅1924～1926年所作的23篇散文诗(简单介绍“散文诗”的特点)，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

　　《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

　　野草题辞：地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。

　　五、字词教学

　　1、“读一读 写一写”(个别读、全班读)

　　2、多音字。

　　3、词语解释。

　　六、整体感知：请大家带着问题，迅速浏览课文

　　1、这篇散文回忆的是什么事情?

　　2、你读了以后有哪些感受?

　　明确：

　　1、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。

　　2、学生根据阅读感受谈体会。

　　七、布置作业

　　抄词注音解词、朗读课文尝试发现问题。

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　（3）乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　2、过程与方法：

《风筝》教学设计菁选（扩展7）

——《风筝》语文教学设计(5)份

　　教学目标

　　1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　教学重点

　　1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

　　2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

　　教学难点

　　1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　第二课时

　　一、导入唤起情感

　　唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？

　　有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继续学*第十课《风筝》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。

　　三、读中感悟

　　1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

　　3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

　　（一）感悟做风筝的乐趣。

　　1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

　　2．师生合作解决下列问题：

　　（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）想一想：我们会憧憬什么？(憧憬快乐，憧憬幸福，憧憬未来??）

　　（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？交流自己的看法

　　3．指导有感情的朗读。

　　（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

　　（2）练*朗读。

　　（二）感悟放风筝的乐趣

　　1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。课文中描写放风筝快乐的句子特别好听，找一找读一读

　　2．指读课文，指导学生读出快乐的心情。

　　3、以读代讲学*第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

　　（三） 体会找风筝的心情

　　1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

　　2、小组交流讨论后说一说：说说你读后的发现。

　　3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

　　重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

　　请读读5、6、7、8自然段。

　　体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”??为主要体会句。）

　　4、展开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少

　　（四）以读代讲朗读全文。

　　教学反思

　　一、成功之处

　　这节课我能组织学生开展自主、合作、探究的学*活动，让每个学生都积极参与并能享受到成功的喜悦。顺利的完成了教学任务。

　　二、本节课存在的不足。

　　1.课堂气氛不够活跃，有的学生不敢大胆表达自己的想法。

　　2.小组学*时交流的时间空间都太少，那些不善表达的学生发言太少。

　　3.指导朗读少。

　　教学目标：

　　(一)知识与技能

　　会认本课16个生字，会写其中7个生字,理解“翩翩起舞、威武、驾驶、双胞胎”等词语。

　　(二)过程与方法

　　创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而体会放风筝时孩子们的心情，感悟童真童趣。

　　(三)情感、态度与价值观

　　通过学*课文，知道孩子们放风筝是表达自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不断去追求才能实现。

　　教学重难点：指导学生朗读课文，知道孩子们的理想和愿望，明白童年美好的理想。

　　教学准备：课件;生字卡片;学生课前收集有关风筝的知识。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，初读课文。

　　1、学生说读后的感受，板书课题，齐读课题。

　　2、槐乡是怎样美丽?快读课文。

　　3、自由读文，读准字音。

　　生字：tóng chě xiàn zā

　　童 扯 线 扎

　　(童年)(扯断)(毛线)(扎成)

　　wǔ shào sháo tuō

　　武 哨 勺 拖

　　(武术)(哨兵)(汤勺)(拖延)

　　词语:

　　威武：力量强大。

　　驾驶：操纵使车行使。

　　双胞胎：同一个胎里两个婴儿，两个人同一胎出生。

　　4、作业

　　(1)、抄写生字、词。

　　(2)、熟读课文。

　　第二课时

　　一、朗读感悟

　　1、轻声读课文，看看课文描写了哪些小朋友的风筝，找出描写他们风筝样子的句子，多读几遍。

　　2、引导学生理解并读好含有“无边的大海和翻滚的波浪”“威武”“翩翩起舞”等词语的句子。说说自己还会看到怎样的景象，想象未来的水兵“我”、飞行员“强强”、昆虫学家“薇薇”、建筑大师“大喜”、音乐家“根子”会是什么样，他们会做些什么?

　　二、引导学生展开想象(课件显示放风筝情景)

　　如读第三自然段描写“我”和“强强”风筝的样子的句子时，可让学生想象水兵在海上巡逻时和飞行员驾驶飞机在蓝天翱翔时的情景，读出“我”和强强长大誓死保卫祖国海空的决心和壮志。

　　朗读第四自然段描写根子扎风筝的样子的句子后，可让学生想象动听风铃还会引来什么?想象是一幅怎样的画面?

　　第五自然段简略地记叙了芳芳别具一格的风筝，可想象芳芳会想些什么?她想好了没有?

　　最后一自然段可结合“风筝也带着我们的理想越飞越高，越飞越远”这句和全文在脑海中浮现孩子们放风筝的画面，闭目想象空中的“风筝图”，体会空中的热闹，体会孩子们的心情，并思考怎样才能使我们的理想越飞越高，越飞越远?

　　三、个性朗读(读出孩子们放风筝时快乐的心情)

　　1、分小组朗读，比赛朗读。

　　2、展示性朗读。

　　四、拓展：你想为自己扎一个什么样的风筝?为什么?

　　板书设计：

　　2、风筝

　　我的理想：海军——两根飘带样的风筝

　　强强的理想：飞行员——驾驶舱样的风筝越飞越高

　　薇薇的理想：昆虫学家——蝴蝶样的风筝越飞越远

　　大喜的理想：建筑大师——瓦片形的风筝

　　根子的理想：音乐家——竖琴风筝

　　教学反思：

　　略

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，会认莓等8个字。

　　2、能根据图意结合课文内容，讲一讲这个故事。

　　3、通过看图和学文，体会小松鼠和小熊珍惜两人之间的友谊的情感。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、掌握本课生字、新词。

　　2、朗读课文。

　　3、抓住小松鼠和小熊吵架后的心理变化，感受他们珍惜友谊的清感。

　　教学方法：集中识字、表演朗读

　　课前准备：

　　生字词卡片、挂图、小黑板。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、启发谈话，引入课题。

　　同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？你们不知道吧，它们除了带给我们欢乐外，还是小松鼠和小熊增加友谊的信使呢！不相信，我们就来学*《纸船和风筝》这一课。（板书课题。）

　　二、看图，初步了解图意。

　　1、出示挂图，一幅一幅地看图。

　　第一幅图：小熊从家门前的小溪里拿起一艘纸船，看到里面的松果，他乐坏了。

　　第二幅图：在山坡上，小松鼠收到了一只风筝，他看到风筝上挂着一个草莓，也十分高兴。

　　第三幅图：小松鼠看到了天上飞着的风筝，把一只只折好的纸船放进了小溪里。

　　2、把三幅图连起来当成一个故事讲讲。

　　三、初读课文，认读生字词语。

　　l、初读课文，画出不认识的字，不理解的词。

　　2、认读生字，词语卡片，读准字音。

　　乐坏吵架难受祝福松果草莓幸福

　　四、指导写字。

　　1、同桌互相交流用什么好办法记生字。

　　2、重点指导。

　　祝：左右结构。

　　福：左右结构。

　　幸：上下结构，注意下边不要写作羊字。

　　扎：*舌音。

　　抓：右边笔顺是：一厂厂爪。

　　漂：多音字，漂流。

　　3、指导在田字格中书写汉字。

　　五、布置作业。

　　熟读课文，自学生字、新词。

　　第二课时

　　一、我会读

　　山顶山脚小溪风筝纸船

　　松果草莓纸条屋顶门口

　　幸福快乐愿意漂流飘荡

　　1、自由读，同位互读

　　2、开火车读

　　3、用词说话

　　4、你还喜欢本课中的哪些词语？

　　二、学*课文

　　1、学*第一自然段：

　　媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上画了些什么？（山、房子、小河）

　　听说松鼠和小熊就把家建在了这里，请大家读读第一自然段，帮帮他们找家。

　　戴头饰，扮演角色：

　　这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧！

　　2、学*第二至六自然段：

　　⑴了解课文大意：我知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！

　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

　　（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

　　⑵重点学*三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：

　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了！书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

　　试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

　　哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？乐坏了还可以怎么说？（很高兴高兴极了很快乐美得不得了）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

　　还有什么原因让你们这样高兴？

　　看！除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢！我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

　　朗读整个第三自然段。

　　小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！

　　单个读第五自然段（教师指导）。

　　所有小松鼠读第五自然段。

　　⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：

　　松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！我们来分工读一至六自然段。

　　⑷区别漂和飘：

　　在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢！它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

　　教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个漂是三点水旁，和水有关，表示在水上漂而这个飘是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

　　3、学*第七自然段：

　　过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　4、学*八、九自然段：

　　⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？

　　⑵让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

　　⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

　　5、学*第十、十一自然段：

　　噢，原来是这样啊！虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

　　结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

　　友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

　　⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

　　再也受不了了，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

　　如果你愿意和好，就放一只风筝吧！应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

　　有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

　　你也想试试吗？一定比我读得更好！

　　单个读，齐读。

　　⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

　　6、拓展练*：

　　⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

　　⑵小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

　　我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是好朋友。

　　【教材分析】

　　《风筝》是七年级语文上册第五单元中的第1篇课文。它是现代著名文学家、思想家和革命家鲁迅先生于1925年1月写的一篇散文诗，后来由作者编入散文诗集《野草》。鲁迅的文章过去在中学语文教材中选得较多，但由于多方面的原因，过去的教材受当时政治的影响太大，过分强调鲁迅革命性、战斗性的一面，所以选的鲁迅作品往往充满了“火药味”，这使学生读了不少鲁迅作品，到头来却并不喜欢鲁迅。其实，鲁迅作品中既有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面，有不少描写自然景物和人间至爱真情的感人作品，这次教材选编的《风筝》就是一篇这样的作品。《风筝》为我们讲述的是一对兄弟童年时代游戏的故事。每个人都会有童年，童年生活是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有误解，有阴云，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

　　【教学设想】

　　教学目的

　　知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学*。

　　过程与方法：自主、合作、探究的学*方式。

　　情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学*鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

　　教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。

　　教学安排：两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学*。

　　由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展学生的思路，激发学生独特的感受。尽管课后学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力会有所提高。另外，自主、合作、探究的学*方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

　　【教学方法】

　　1.根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法等进行教学。

　　2.采用多媒体教学手段，扩大教学容量。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，（引发学生对放风筝的美好感受的回忆。）

　　简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

　　引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走*文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题）

　　二、新课

　　a.作者简介。

　　b.生字释词（点击幻灯片）

　　三、感知

　　要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

　　学生朗读课文或让学生听配乐朗读录音。

　　四、质疑

　　大屏幕投影出示问题组：

　　a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。

　　b．读完课文以后，你有哪些感受？

　　(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

　　c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

　　（学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师启发学生多角度地理解课文。）

　　五、拓展

　　练笔：如何看待文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”？(如课堂时间不够，可放到课后)

　　六、小结

　　这节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？下节课继续研读课文。

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的流逝而改变呢？这节课我们继续来学*、深入体会文章的内容及思想意义。

　　二、合作探究

　　[设疑探究]（1～4段）

　　学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，做到面向全体学生，关注个体差别。(可请学生把问题记在课堂笔记本上)

　　课件出示问题组：

　　①为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？(联系下文)

　　②为什么说“久经诀别的故乡的久经*去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？（提示：把风筝看作春天的象征）

　　③从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？(结合书中插图体会)

　　[教师小结]

　　①故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。②这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。③看得出神、惊呼跳跃……从神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝。这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。

　　[朗读研讨]（5～12段）

　　指名学生朗读课文的后半部分，注意朗读时的语速和情感。

　　（朗读时，可分读、齐读或重点读。学生朗读时教师细听，检查学生的朗读水*）

　　引导问题探究，解决好如下问题

　　（学生可边读边思考或读完整体思考，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论）

　　课件出示问题：

　　A.文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？

　　B.事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？

　　C.鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

　　[互动小结]

　　这一幕，指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。文中“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。但作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学*的榜样。

　　作者要讨弟弟的宽恕，抚*他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与**杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而**杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

　　三、体验拓展

　　1.阅读周粲的《满天的风筝》，将他的这篇文章和本问**比较，看看两篇文章在表达的感情上有何不同？

　　2.现在离周六还有X天时间，请大家抽空做个风筝，一起来操场上放风筝。

　　【教学感悟】

　　《风筝》一文，意蕴丰富，因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵。这些都具有广泛地指导性，可以让我们体会人间至爱真情，学*自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，使读者面对同样的文章，会有不同的理解或感受，所以在教学中，我提倡师生之间的*等对话，尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，以人为本。教学中拟让学生反复阅读，体味作者的情感变化，从学生已掌握的知识基础、发展水*出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学，使他们在我的引导下发现问题，各抒己见，相互交流，相互启发，相互争议，合作探究，主动去获取知识，培养健康情感。

　　一、背景介绍

　　这篇课文的内容是选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第五单元的第一课《风筝》。小组合作学*是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学*方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。在教学中可促进学生高水*的思维和学*活动，而且当学生看到同伴的成功，也会提高自身的自我效能感。

　　在学*中，学*者之间的交流、争议、意见综合等有助于学*者建构起新的、更深层的理解；在学*者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化，因而学*者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学*者为解决问题面进行的交流中要达成对问题的共同理解，建立完整的认识体系。

　　在这节课的教学中，我在重点问题我解决和思维拓展环节，采取了合作学*的方式。通过问题的设置，给学生铺设好的阶梯，为合作学*创造基本的条件。在合作的过程中，组与组之间分工合作，组内成员也各有分工，以此来提高学*的效率。通过合作可使学生自主解决本节重点难点问题，在小组汇报成果之后，各组可取长补短，互相补充，共同完成学*任务。