《苗岭的早晨》教学反思
身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《苗岭的早晨》教学反思，希望对大家有所帮助。
《苗岭的早晨》是一首小提琴曲，反映的是苗家人民欢乐幸福的生活情景；描绘出一幅苗岭晨曦的秀丽景色。在听赏中我考虑到七年级的学生爱动，想象力丰富等特点，从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐，突出主题，重在欣赏。第一次我先从导入新课说起，运用苗族特有的舞蹈“芦笙舞”引入主题，让学生们去欣赏去思考，这样的舞蹈属于哪个民族，学生们通过电视等媒介肯定或多或少的了解一些苗族的风俗、文化，让他们谈谈对苗族的了解。再有教师简单讲解，很自然的把同学们的思路引导“苗族”，一边引出课题《苗岭的早晨》。导入课题以后，就趁热打铁，介绍乐曲作者，完整的欣赏乐曲，让同学们从整体上把握音乐，并通过小组合作学*给乐曲划分段落。接着就分段聆听，在分段聆听的过程中，加以讨论、律动。最后，再一次欣赏全曲，让同学们再一次置身于美丽而神秘的大山中，融入美丽。通过教学，感触颇深1、学生的思维发散，教师不要去刻意的指导学生的思维方向。2、在欣赏过程中，教师的语言不能过多，以防打乱思维。
第二次我让学生们说我国民族的分布情况。然后教师出示图片接过话题：苗族—他们大都生活在长江以南的大山中，这里有郁郁葱葱的森林，这儿山青水秀，这里的一切都体现了大自然的和谐之美。（音乐响起）早晨我们来到了苗族山寨，你听鸟儿悦耳的鸣叫……学生们听得很认真。我问：乐曲中鸟儿的`叫声是用小提琴模仿的，我们根据现有的条件怎样模仿。自然过渡到用口哨模仿。这节课的成败关键到了。乐曲中小提琴模仿了一次鸟叫，紧接着是钢琴的模仿，我要求学生只模仿小提琴的演奏。让全体同学抬头看老师的手势、口形，我用锐利的*视眼搜索着可疑目标。就这样多管齐下这个环节做得出奇的好，好的开头注定了好的结尾。我自认为这就是一节上的比第一次好……
马上要给《苗岭的早晨》备课了，我思索了好久……
六年前我在学校的老多媒体教室上过这节课，当时我精心设计了教案，作了精心的准备。一开始由小提琴引入：1、看图片2、听音色3、教师一分钟讲解小提琴的知识；然后进行新课，带问题聆听乐曲。A、看课本图片听音乐说出感受B、跟乐曲的节奏模仿苗族人民劳动的场景C赏析……
但是在课上偏偏在我认为能出彩的地方乱了套。我设计的是用口哨声模仿鸟儿悦耳的鸣叫。结果教室四面八方响起的刺耳的鸣叫，以至于把老师的吼声都给淹没了。快下课了竟然还有鸟儿在叫，把我气得不得了。
现在想来，并不是课的设计有问题，而是细节没有抓好，没有带领同学们走进那茂密的'山林，没有走进那美丽而又神奇的苗族山寨。以至于让几个调皮蛋钻了空子，出现了多米诺效应。
这次我让学生们说我国民族的分布情况。然后教师出示图片接过话题：苗族—他们大都生活在长江以南的大山中，这里有郁郁葱葱的森林，这儿山青水秀，这里的一切都体现了大自然的和谐之美。（音乐响起）早晨我们来到了苗族山寨，你听鸟儿悦耳的鸣叫……学生们听得很认真。我问：乐曲中鸟儿的叫声是用小提琴模仿的，我们根据现有的条件怎样模仿。自然过渡到用口哨模仿。这节课的成败关键到了。乐曲中小提琴模仿了一次鸟叫，紧接着是钢琴的模仿，我要求学生只模仿小提琴的演奏。让全体同学抬头看老师的手势、口形，我用锐利的*视眼搜索着可疑目标。就这样多管齐下这个环节做得出奇的好，好的开头注定了好的结尾。我自认为这就是一节比较好的欣赏课了，哈，是不是不够谦虚！
三年级下册欣赏课《苗岭的早晨》，以欣赏课课程标准要求为准，我对这节课做了以下设计，在整个教学过程中，我始终抓住音乐欣赏课“让学生充分聆听”的特点，从开课的律动设计，优美的旋律就给学生营造了一个轻松愉快的音乐的氛围，接着通过苗族风光、风土人情课件欣赏的形式导入了本节课的教学，通过师生对唱，调动学生参与的积极性，从中感受学*音乐的主旋律；再次聆听时，我趁着学生学*情绪兴奋，播放短片，采取视听结合体验的方法，把学生的情绪进一步推向高潮。在欣赏完短片的同时让学生注意聆听主题旋律共出现了几次，以加深学生对音乐主旋律的印象。在学生完全融入到音乐中后，进行“分解欣赏”，学生自己把整个乐曲分成三部分，进行了更加细致地体验。在分解欣赏的同时，为增强学生的兴趣，我还设计了“画旋律”、“找相同句”、“乐句对比”的形式以实现本节欣赏课音乐知识的教学。学生了解了相应的音乐知识后，再次聆听整首歌曲，给学生以整体美的感受。当学生完全沉浸在欢快的音乐时，把学生学*的主动性、积极性、参与性充分地调动起来----编排、表演，实现本节课的教学目标。为了在课的结尾部分再次突现主题，我设计了游戏实践环节，通过此环节让学生充分体会苗族飞歌的音乐特点，在学生愉快的歌声与表演中结束本节课的教学。
音乐欣赏课比较难把握，我想通过这节课的教学尝试，能使自己在“欣赏课”课型上能有一点进步。在实际的`教学过程中，也出现了令我意想不到的状况。比如：1、在课堂教学过程中，因是外校学生，学生状态、学情把握不是很准确，刚一开课把学生的状态没有积极调动起来，如果一开始学生的活力就能充分体现，我想会为这节课添彩不少。2、分解欣赏部分，环节太多，听得太细，对于三年级的学生来说有些难。如果有机会再上这节课，我会进行以下调整：1、上课之前和学生做一些放松游戏，调动学生的积极性，鼓励、表扬学生参与到课堂教学活动中去。2、分解部分，有些环节可以合并，知识教学的难度也可再降低些。3、可以尝试让学生运用形体、语言、绘画等形式去感受音乐。
《苗岭的早晨》是一首小提琴曲，反映的是苗家人民欢乐幸福的生活情景；描绘出一幅苗岭晨曦的秀丽景色。在听赏中我考虑到七年级的学生爱动，想象力丰富等特点，从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐，突出主题，重在欣赏。
先从导入新课说起，运用苗族特有的舞蹈“芦笙舞”引入主题，让学生们去欣赏去思考，这样的舞蹈属于哪个民族，学生们通过电视等媒介肯定或多或少的了解一些苗族的风俗、文化，让他们谈谈对苗族的'了解。再有教师简单讲解，很自然的把同学们的思路引导“苗族”，一边引出课题《苗岭的早晨》。
导入课题以后，就趁热打铁，介绍乐曲作者，完整的欣赏乐曲，让同学们从整体上把握音乐，并通过小组合作学*给乐曲划分段落。接着就分段聆听，在分段聆听的过程中，加以讨论、律动。最后，再一次欣赏全曲，让同学们再一次置身于美丽而神秘的大山中，融入美丽的劳动人民中去。
通过教学，感触颇深：
1、学生的思维发散，教师不要去刻意的指导学生的思维方向。
2、在欣赏过程中，教师的语言不能过多，以防打乱学生的思维。
3、教师的口头语不能太多。
《苗岭的早晨》是一首小提琴曲，反映的是苗家人民欢乐幸福的生活情景；描绘出一幅苗岭晨曦的秀丽景色。在听赏中我考虑到三年级的学生爱动，想象力丰富等特点，从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐，突出主题，重在欣赏。
具体表现为：导入时我指导学生认识乐器的名称及听辨音色。让学生先聆听音乐作品，初步感受音乐的情绪特点。根据自己的经验，理解音乐，展开丰富的想象，之后同学们进行交流讨论，甚至绘画、编舞等形式进行表演，有学生竟然根据所听赏的音乐自己描绘了一段苗家山寨的故事，扩展了丰富的想象力，虽与我要表现的意图有所出入，但学生所说的`音乐形象都是通过认真听赏得来的。基于这一点，我总结经验：在欣赏教学中，重在培养学生的想象力，要鼓励学生对所听音乐有独立感受和见解。引导学生敢于创新，敢于说“不”——不同意教师的理解，不同意课本的解释，老师要抛弃“惟师是从，惟书是从”的传统教育思想，转变教育观念，赏识学生的大胆创新，学生定会给你一个惊喜。真正实现音乐教学“自主、探究、合作”的生成过程，促进学生想象力的发挥。
在听赏《苗岭的早晨》教学中，考虑到三年级的学生爱动，想象力丰富等特点，从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐。突出主体，重在欣赏。
具体表现为：课始，不告之作品名称，作者情况等，让学生先聆听音乐作品，感受音乐特点、情绪，根据自己的经验，理解音乐，展开想象。之后同学间进行交流讨论，甚至绘画、编舞等形式进行表演。但在教学中，有一个学生竟然根据音乐讲出了一段发生在苗家山寨的故事，从苗岭的早晨一直讲到苗岭人们白天的生活，他们的名俗等，这些虽与我要的表现意图有所出入，但学生所说的音乐形象p音乐背景都是通过认真聆听而得到的`，具体、实在。课堂上，往往同学听得认真，而我也觉得很轻松，气氛活泼热烈。同时，也使学生有一种成功感。
总结经验：我觉得，在欣赏教学中，重在培养学生的想象力，要鼓励学生对所听音乐有独立感受和见解，要引导学生勇敢地说“不” ——不同意教师的理解，不同意课本的解释。老师要抛弃那种“惟师是从、惟书是从”的传统教育思想，要转变教育观念和教学模式。实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程，实现学生体验美感，丰富情感，促进想像力的过程。
——《苗岭的早晨》教案 (菁华5篇)
（一）说教材：
《苗岭的早晨》是人教版小学音乐教材第七册第六课的音乐欣赏课程，是由笛子演奏家俞逊发创作的一首口笛独奏曲。
它以苗族山歌体裁中的“飞歌”曲调为素材，具有鲜明的民族地方特色。乐曲可分为三段。
第一段（时间：1分10秒）开始部分用口笛吹奏出悠扬起伏、自由舒展的旋律，富有苗族音乐特点的同音名大小三度交替的音调，（1—3）（1—ｂ3），把人们带入晨曦初露、薄雾缭绕、群山叠翠、美丽恬静的苗岭春色晨景中。接着，运用花舌音等演奏手法，描绘出：林间布谷鸟清脆、婉转的呜唱，百鸟呼应，宁静的气氛中充满勃勃生气。
第二段（47秒）是乐曲主体部分又以明快、热烈的节奏描绘出苗族人民欢歌曼舞、愉快劳动的场面。尤其是其间不断出现的鸟叫声，使音乐气氛显得更加活跃。
乐曲的尾声（33秒）再现了开始部分的音乐，让人们再次感受到苗家山寨的美丽与宁静的意境。这种再现三段式的结构形式，使音乐显得更为完整，好似余音绕梁，让人意犹未尽。
1、说重点：
指导学生在欣赏过程中，充分体验苗岭早晨美丽的景色，同时享受苗族音乐独特的美感，从而激发学生对*民族音乐的热爱之情。
2、说难点：
指导学生为乐曲区分段落，并理解每段旋律的意境和情绪，领会音乐要素在音乐表现中的作用。我将引导学生在听辨旋律速度和节奏变化中进行分段。并采用分段欣赏和多种教学手段，帮助学生在体验和理解作品意境的基础上，感悟速度、节奏在音乐表现中的作用，从而突破难点。
3、说教学目标:
（1）培养学生的音乐审美能力和想象力，引导他们体验和描绘出作品所刻画的形象，充分理解音乐的内涵。
（2）指导学生为乐曲区分段落，领会速度、节奏在音乐表现中的作用。
（3）激发学生对*民族音乐的热爱之情，扩大学生的文化视野。
4、说教学准备：
（1）多媒体课件、电脑绘制图片、音乐磁带、录音机、小黑板。
（2）将音乐教室布置成“民族展览馆”的“苗族展示厅”。如：在墙壁挂上一些苗族风景、人物画和特色手工艺品等，使整个教室都洋溢着鲜明的苗族氛围。
5、说课时安排：一课时。
（二）说教法:
运用综合教学形式，把音乐与地理、美术、表演、舞蹈等学科相结合，借助电教手段，采用“情境教学和启发式教学法”进行教学。发挥学生的主动性，通过启发想象、提问、组织讨论等多种方式，帮助学生理解作品，享受音乐的美感。
（三）说学法：
引导学生用听、说、看、体验、想象、绘画、表演等多种方式学*。即听音乐，说对比变化，看意境画面，体验作品的内容和情绪，通过想象，用绘画和表演的形式表达对音乐的情感体验。
（四）说教学过程：
我将过程设计为导课、分段、总结、扩展延伸五个环节。
上课前,我将扮演“解说员”带领学生参观已布置成“苗族展示厅”的音乐教室，当他们沉浸到苗族氛围中时,开始上课。
一、导课：（时间安排：2分半钟）
播放课件，结合“展示厅”的布置，简单介绍苗族的地理风光、音乐特色以及勤劳的苗族人生活和劳动都离不开音乐歌舞的特性，为指导学生理解苗族音乐作品埋下伏笔，从而引出课题：《苗岭的早晨》。（板书）
二、完整的欣赏一遍音乐（欣赏前提示学生注意音乐的速度和节奏变化），使学生初步了解作品，并为乐曲分段。（8分钟）
1、首先，简要介绍乐曲的作者和演奏乐器（课件出示口笛图片）。
2、提问：（1）乐曲旋律的速度和节奏有什么变化？
（２）根据这些变化，乐曲可分为几段？
三、细听音乐各段落，比较它们之间的变化、对比关系。进一步感受和理解音乐作品。（24分钟）
1、欣赏第一段。引导学生说出这段旋律的速度和节奏。
提问：（1）这段缓慢而又舒展的旋律使你联想到苗岭早晨什么样的画面？启发想象，让学生用简笔画的形式描绘出苗岭早晨美丽的景色，并出示图片，引导学生说出感受到什么气氛？加深情感体验。（板书）
（2）你能说说乐曲开头采用这种速度和节奏有什么好处吗？它让你感受到什么样的气氛呢？（板书）
2、在学生回答之后再提出：在这美好的早晨里，苗族同胞在做些什么呢？让学生带着问题欣赏第二段音乐。
（1）指导学生对比第一段，比较两者在速度、节奏和气氛上有什么不同？
（2）引导学生描绘出苗族人民载歌载舞、愉快劳动的热烈场面。并出示图片，让学生在充分体验之后，说说如果它也采用第一段的节奏和速度，你还能感受到这样欢快的气氛吗？为什么？
3、欣赏第三段。
（1）启发学生说出乐曲的结尾再现了哪一段旋律？组织学生讨论：如果没有这段尾声，音乐表现又会有什么不同呢？
（2）指导小组分角色，用形体表演的形式描绘出苗家山寨秀丽的景色。
四、总结
结合多媒体画面，让学生再次完整的欣赏苗族乐曲《苗岭的早晨》，加深对作品的理解。在优美的旋律中，配上老师有感情地解说，让学生在苗族乐曲美妙的意境中，享受美感，激发学生对民族音乐的热爱之情。（4分钟）
五、扩展延伸：引导学生对比上一课欣赏曲《牧童短笛》，说说二者的结构有何相似之处？课后找找还有哪些乐曲是再现三段式的结构。
最后，师生手拉手，随着音乐一起边跳舞边走出教室。整堂课在轻松、愉悦的气氛中结束。
（五）、说板书设计
板书是一堂课的总结、概括，所以我尽量做到少而精炼。
课题： 《苗岭的早晨》
第一段：速度 慢 节奏 舒展
表现了苗岭早晨的美丽景色和宁静气氛
第二段：速度 快 节奏 活泼
表现了苗族人民歌舞与劳动的热烈场面
第三段：速度 慢 是第一部分的再现
描绘苗家山寨的秀丽景色
总之，我以学生为主体，将音乐审美体验贯穿于整个教学过程中，相信学生一定能得到美的享受。
教材分析：
《苗岭的早晨》是作曲家陈钢于1975年根据同名口笛曲改编的一首小提琴独奏曲。乐曲以明朗清新的旋律，描绘出苗族山寨春意盎然的秀丽图景，又以明快、热烈的劳动节奏，表现苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的向往。乐曲分三段。
曲首以富有苗族音乐的“飞歌”旋律，一下子就把人们带进了山峦起伏的苗家山寨。接着，小提琴以二胡的滑音、颤音和笛子的花舌音等演奏手法，表现布谷鸟婉转清脆的歌唱和百鸟呼应的意境。
第二段，以明快、活泼的节奏，热烈欢快的旋律，巧妙的调性转换，与第一段音乐形成鲜明的对比。由小提琴和钢琴轮流演奏主旋律，不时地插入模拟鸟儿鸣叫的简单音调，表现出一个欢乐热烈的场面。在伴奏一串刮奏之后，小提琴又在低音区奏出粗犷有力的音调，速度由慢渐快，此起彼伏、互相呼应，宛如芒筒低吟，芦笙高歌，恰似青年男女旋舞于清水江畔，劳动号子回荡在山野田间。高涨而富于情趣的音乐，赞美了苗家的勤劳，表现了苗族人民愉快的幸福生活。
第三段是第一段音乐的紧缩再现。小提琴再次奏出“飞歌”的第一乐句，接着模拟鸟儿鸣叫的声响，乐句越来越短，与第一段遥相互应，再次重现苗寨的秀丽景色。
教学目标：
1．指导学生根据音乐的情绪为音乐分段。
2．了解小提琴和口笛的音色。
3．了解作曲家俞逊发，激发学生对*民族音乐的热爱之情。
教学重点：
让学生感受乐曲各段落不同的速度、旋律与表达的不同的情绪。
教学难点：
体验音乐的第二乐段，感受其音乐中的欢快。
教学方法：
1、通过音色对比初步感受小提琴和口笛音色的不同。
2、通过体验的方法感受音乐的情绪和特点。
教具准备：
多媒体设备、课件、打击乐器、填词卡。
教学设计：
一、导入
1我国是个多民族的国家，谁知道有多少个民族呢？ 每个民族都有自己的音乐文化，今天我们就要到其中一个民族去探访。
2听音乐猜一猜这是哪个民族？
（播放《苗家儿童*收》教师跟音乐律动。）
3介绍苗族
苗族主要聚集在贵州、湖南、云南、湖北、海南、广西等地。
而贵州的苗岭，因是苗族集中聚居区所以得名。（出示图片）
苗族是个能歌善舞的民族，他们会在闲暇时聚在一起，跳舞唱歌，高兴时还会边劳动边唱歌。（出示图片）
今天我们欣赏的这首乐曲就叫《苗岭的早晨》。
二、欣赏
1、 简介乐器：
《苗岭的早晨》是作曲家陈钢根据同名口笛曲改编的一首小提琴独奏曲。
（出示：小提琴图片）师：西洋乐器中的小提琴音色华美，音域宽广，它的表现力极为丰富，所以经常作为独奏乐器来演奏。
（出示：口笛图片）师：口笛是笛子演奏家俞逊发用短竹管发明制作而成的。
听辨：哪段音乐是小提琴演奏的，哪段是口笛演奏的？（播放两遍用不同乐器演奏的第二乐段的第一主旋）
2、完整欣赏：
（1）让我们来欣赏这首《苗岭的早晨》，边听边想它是由哪种乐器演奏的？音乐中出现了几种情绪？
小提琴演奏，这首乐曲先是优美抒情的旋律，后旋律转为欢快跃动，最后又回归优美，所以音乐可分为三乐段。
3、分段欣赏
（1）第一段
从音乐中你听到了什么？想到了什么？它的节奏是怎样的？（鸟鸣，山林。）
这一段开头的旋律富有苗族飞歌的特色。
苗族飞歌是一种山歌体裁，它的音调高亢嘹亮，豪迈奔放，有强烈的感染力，是青年男女在隔山隔水的情况下，为互表诚意，邀约游方而放声抒怀的一种情歌。
让我们跟着音乐也来互相邀请吧。
用“啊”随音乐演唱开头部分。
（2）第二段
听一听第二乐段与第一乐段的关系是怎样的？（重复、对比）
乐曲所要表现的是什么场面？速度与节奏是怎样的？
再让我们来听一听这一段的旋律演奏时音区有什么变化？展现了怎样的旋律特点？（师生共同分析）
多么欢乐的场面，让我们也加入他们吧！你们想用什么方式来参与音乐？（小组准备并练*）
唱歌：为学生准备好部分歌词，请学生填写并演唱。
伴奏：用打击乐为乐曲伴奏
跳舞：为音乐编一个舞蹈动作。
劳动：用道具锄头表现苗族人辛勤劳动的场面。
小组展示
（3）第三段
听一听第三段音乐与哪一段相似？
第三段音乐是第一段音乐的再现。音乐最后又把我们带回那苗家山寨的秀丽景色。
4、再次完整体验音乐
刚才我们一起领略了苗岭的风光，体验了苗族人的快乐生活，下面让我们再听一遍《苗岭的早晨》，请你将在这节课的收获、感想或问题，用一句话写在纸上。
三、拓展：
苗族人民勤劳善良，聪明勇敢，有很多名人就是苗族人，比如我们知道的著名歌唱家*、阿幼朵就是苗族人，下面就让我们来欣赏由阿幼朵用苗语演唱的《苗岭飞歌》。
【教学目标】
1、培养学生的音乐审美能力和想象力，引导他们体验和描绘出作品所刻画的形象，充分理解音乐的内涵。
2、指导学生为乐曲区分段落，领会速度、节奏在音乐表现中的作用。
3、激发学生对*民族音乐的热爱之情，扩大学生的文化视野。
【教学重点】
指导学生在欣赏过程中，充分体验苗岭早晨美丽的景色，同时享受苗族音乐独特的美感，从而激发学生对*民族音乐的热爱之情。
【教学难点】
指导学生为乐曲区分段落，并理解每段旋律的意境和情绪，领会音乐要素在音乐表现中的作用。我将引导学生在听辨旋律速度和节奏变化中进行分段。并采用分段欣赏和多种教学手段，帮助学生在体验和理解作品意境的基础上，感悟速度、节奏在音乐表现中的作用，从而突破难点。
【教材分析】
《苗岭的早晨》是人教版小学音乐教材第七册第六课的音乐欣赏课程，是由笛子演奏家俞逊发创作的一首口笛独奏曲。
乐曲可分为三段。它以苗族山歌体裁中的“飞歌”曲调为素材，具有鲜明的民族地方特色。把人们带入晨曦初露、薄雾缭绕、群山叠翠、美丽恬静的苗岭春色晨景中。感受到苗家山寨的美丽与宁静的意境。
【教学准备】
多媒体课件、电脑绘制图片、音乐磁带、录音机、小黑板。
【课时安排】一课时
【设计思路】
运用综合教学形式，把音乐与地理、美术、表演、舞蹈等学科相结合，借助电教手段，采用“情境教学和启发式教学法”进行教学。发挥学生的主动性，通过启发想象、提问、组织讨论等多种方式，帮助学生理解作品，享受音乐的美感。
引导学生用听、说、看、体验、想象、绘画、表演等多种方式学*。即听音乐，说对比变化，看意境画面，体验作品的内容和情绪，通过想象，用绘画和表演的形式表达对音乐的情感体验。
【教学过程】
一、导课：
1、播放课件：介绍苗族的地理风光、音乐特色以及勤劳的苗族人生活和劳动都离不开音乐歌舞的特性，为指导学生理解苗族音乐作品埋下伏笔。
2、引出课题：《苗岭的早晨》。(板书)
二、欣赏作品 初步感知
1、完整的欣赏音乐。(提示学生注意音乐的速度和节奏变化，使学生初步了解作品。)
设问：你认为乐曲可分几段?
2、介绍乐曲的作者和演奏乐器(课件出示口笛图片)。
3、分析作品
(1)乐曲旋律的速度和节奏有什么变化?
(2)根据这些变化，谈谈自己的感受。(如意境、乐曲的风格特点)
三、赏析作品 情感体验
师：细听音乐各段落，比较它们之间的变化、对比关系。进一步感受和理解音乐作品。
1、欣赏第一段。引导学生说出这段旋律的速度和节奏。
设问：这段缓慢而又舒展的旋律使你联想到苗岭早晨什么样的画面?
意图：启发想象，让学生用简笔画的形式描绘出苗岭早晨美丽的景色。并出示图片，引导学生说出感受到什么气氛?加深情感体验。(板书)
2、欣赏第二段。指导学生对比第一段，在速度、节奏和气氛上比较两者有什么不同?
设问：说说乐曲开头采用这种速度和节奏起什么作用?它让你感受到什么样的气氛呢?这美好的早晨里，苗族人们在做些什么呢?(板书)
意图：让学生带着问题欣赏第二段音乐。引导学生描绘出苗族人民载歌载舞、愉快劳动的热烈场面。并出示图片，让学生在充分体验之后，说说如果它也采用第一段的节奏和速度，你还能感受到这样欢快的气氛吗?为什么?
3、欣赏第三段。与前二段对比，找出乐曲的特点。
(1)启发学生说出乐曲的结尾再现了哪一段旋律?组织学生讨论：如果没有这段尾声，音乐表现又会有什么不同呢?
(2)指导小组分角色，用形体表演的形式描绘出苗家山寨秀丽的景色。
四、扩展延伸 体验升华
引导学生对比上一课欣赏曲《牧童短笛》，说说二者的结构有何相似之处?课后找找还有哪些乐曲是再现三段式的结构。
结束：随着音乐一起边跳舞边走出教室。整堂课在轻松、愉悦的气氛中结束。
【教学后记】
教学过程设计为导课、分段、总结、扩展延伸五个环节。我以学生为主体，将音乐审美体验贯穿于整个教学过程中，相信学生一定能得到美的享受。结合多媒体画面，让学生再次完整的欣赏苗族乐曲《苗岭的早晨》，加深对作品的理解。在优美的旋律中，配上老师有感情地解说，让学生在苗族乐曲美妙的意境中，享受美感，激发学生对民族音乐的热爱之情。
教材分析：
《苗岭的早晨》是作曲家陈钢于1975年根据同名口笛曲改编的一首小提琴独奏曲。乐曲以明朗清新的旋律，描绘出苗族山寨春意盎然的秀丽图景，又以明快、热烈的劳动节奏，表现苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的向往。乐曲分三段。
曲首以富有苗族音乐的“飞歌”旋律，一下子就把人们带进了山峦起伏的苗家山寨。接着，小提琴以二胡的滑音、颤音和笛子的花舌音等演奏手法，表现布谷鸟婉转清脆的歌唱和百鸟呼应的意境。
第二段，以明快、活泼的节奏，热烈欢快的旋律，巧妙的调性转换，与第一段音乐形成鲜明的对比。由小提琴和钢琴轮流演奏主旋律，不时地插入模拟鸟儿鸣叫的简单音调，表现出一个欢乐热烈的场面。在伴奏一串刮奏之后，小提琴又在低音区奏出粗犷有力的音调，速度由慢渐快，此起彼伏、互相呼应，宛如芒筒低吟，芦笙高歌，恰似青年男女旋舞于清水江畔，劳动号子回荡在山野田间。高涨而富于情趣的音乐，赞美了苗家的勤劳，表现了苗族人民愉快的幸福生活。
第三段是第一段音乐的紧缩再现。小提琴再次奏出“飞歌”的第一乐句，接着模拟鸟儿鸣叫的声响，乐句越来越短，与第一段遥相互应，再次重现苗寨的秀丽景色。
教学目标：
1．指导学生根据音乐的情绪为音乐分段。
2．了解小提琴和口笛的音色。
3．了解作曲家俞逊发，激发学生对中华民族音乐的热爱之情。
教学重点：
让学生感受乐曲各段落不同的速度、旋律与表达的不同的情绪。
教学难点：
体验音乐的第二乐段，感受其音乐中的欢快。
教学方法：
1、通过音色对比初步感受小提琴和口笛音色的不同。
2、通过体验的方法感受音乐的情绪和特点。
教具准备：
多媒体设备、课件、打击乐器、填词卡。
教学设计：
一、导入
1我国是个多民族的国家，谁知道有多少个民族呢？每个民族都有自己的音乐文化，今天我们就要到其中一个民族去探访。
2听音乐猜一猜这是哪个民族？
（播放《苗家儿童*收》教师跟音乐律动。）
3介绍苗族
苗族主要聚集在贵州、湖南、云南、湖北、海南、广西等地。
而贵州的苗岭，因是苗族集中聚居区所以得名。（出示图片）
苗族是个能歌善舞的民族，他们会在闲暇时聚在一起，跳舞唱歌，高兴时还会边劳动边唱歌。（出示图片）
今天我们欣赏的这首乐曲就叫《苗岭的早晨》。
二、欣赏
1、简介乐器：
《苗岭的早晨》是作曲家陈钢根据同名口笛曲改编的一首小提琴独奏曲。
（出示：小提琴图片）师：西洋乐器中的小提琴音色华美，音域宽广，它的表现力极为丰富，所以经常作为独奏乐器来演奏。
（出示：口笛图片）师：口笛是笛子演奏家俞逊发用短竹管发明制作而成的。
听辨：哪段音乐是小提琴演奏的，哪段是口笛演奏的？（播放两遍用不同乐器演奏的第二乐段的第一主旋）
2、完整欣赏：
（1）让我们来欣赏这首《苗岭的早晨》，边听边想它是由哪种乐器演奏的？音乐中出现了几种情绪？
小提琴演奏，这首乐曲先是优美抒情的旋律，后旋律转为欢快跃动，最后又回归优美，所以音乐可分为三乐段。
3、分段欣赏
（1）第一段
从音乐中你听到了什么？想到了什么？它的节奏是怎样的？（鸟鸣，山林。）
这一段开头的旋律富有苗族飞歌的特色。
苗族飞歌是一种山歌体裁，它的音调高亢嘹亮，豪迈奔放，有强烈的感染力，是青年男女在隔山隔水的情况下，为互表诚意，邀约游方而放声抒怀的一种情歌。
让我们跟着音乐也来互相邀请吧。
用“啊”随音乐演唱开头部分。
（2）第二段
听一听第二乐段与第一乐段的`关系是怎样的？（重复、对比）
乐曲所要表现的是什么场面？速度与节奏是怎样的？
再让我们来听一听这一段的旋律演奏时音区有什么变化？展现了怎样的旋律特点？（师生共同分析）
多么欢乐的场面，让我们也加入他们吧！你们想用什么方式来参与音乐？（小组准备并练*）
唱歌：为学生准备好部分歌词，请学生填写并演唱。
伴奏：用打击乐为乐曲伴奏
跳舞：为音乐编一个舞蹈动作。
劳动：用道具锄头表现苗族人辛勤劳动的场面。
小组展示
（3）第三段
听一听第三段音乐与哪一段相似？
第三段音乐是第一段音乐的再现。音乐最后又把我们带回那苗家山寨的秀丽景色。
4、再次完整体验音乐
刚才我们一起领略了苗岭的风光，体验了苗族人的快乐生活，下面让我们再听一遍《苗岭的早晨》，请你将在这节课的收获、感想或问题，用一句话写在纸上。
三、拓展：
苗族人民勤劳善良，聪明勇敢，有很多名人就是苗族人，比如我们知道的著名歌唱家*、阿幼朵就是苗族人，下面就让我们来欣赏由阿幼朵用苗语演唱的《苗岭飞歌》。
教学目标：
一、认识西洋拉弦乐器，知道演奏姿势
二、通过欣赏《苗岭的早晨》领略苗岭山寨山明水秀、春意盎然的绚丽美景，感受苗族人民为创造美好生活而愉快劳动的情景。
教学重、难点：
感受节奏和速度的对比对乐曲的表现所起的作用。
教学过程：
一、师生问好
师：１２３４┃５－‖
生：ⅰ５．┃ⅰ５．┃５４３２┃１－‖
二、西洋拉弦乐器介绍
小提琴：音色优美，音域宽广，性能灵活，色彩富有变化。有着极高的艺术表现力。它可演奏缓慢、宽广、抒情的旋律，也可演奏技巧性很高的华彩乐段。17世纪意大利有个叫盖斯巴达沙格的人制成了世界上第一把小提琴。直到现在意大利制琴业仍在世界上享有盛名。（有女高音之称）
中提琴：和小提琴形状相似，但稍大些，音乐较低。音色比较柔和、浑厚。（有女低音之称）
大提琴：形状也和小提琴相似，琴身比小提琴长一倍。演奏方法与小提琴不一样，它是被夹在双腿之间，琴身下端支在地上来演奏。音色浑厚，富有人声美，是管弦乐队中重要的低音乐器。可独奏也可伴奏。（有男高音之称）
低音提琴：构造与大提琴相似，但体积更大，音域更低，音色深沉，雄浑。（有男低音之称）
三、《苗岭的早晨》
１、介绍苗族及作品：由作曲家陈钢根据同名口笛改编的。乐曲以明朗的旋律，展示了一副苗岭山寨上明水秀、春意盎然的绚丽图景；晨曦渐露，大地苏醒，百鸟争鸣，飞歌荡漾。同时又以明快、热烈的劳动节奏，表现苗族人民愉悦心情和对幸福生活的向往。乐曲为ABA三部曲式。
２、初听：乐器？演奏形式？曲式结构？
３、复听：各段的旋律特点？（节奏、速度）
４、讨论，复听。
四、小结
——苗岭的早晨教案菁选
苗岭的早晨教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的苗岭的早晨教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
（一）说教材：
《苗岭的早晨》是人教版小学音乐教材第七册第六课的音乐欣赏课程，是由笛子演奏家俞逊发创作的一首口笛独奏曲。
它以苗族山歌体裁中的“飞歌”曲调为素材，具有鲜明的民族地方特色。乐曲可分为三段。
第一段（时间：1分10秒）开始部分用口笛吹奏出悠扬起伏、自由舒展的旋律，富有苗族音乐特点的同音名大小三度交替的音调，（1—3）（1—ｂ3），把人们带入晨曦初露、薄雾缭绕、群山叠翠、美丽恬静的苗岭春色晨景中。接着，运用花舌音等演奏手法，描绘出：林间布谷鸟清脆、婉转的呜唱，百鸟呼应，宁静的气氛中充满勃勃生气。
第二段（47秒）是乐曲主体部分又以明快、热烈的节奏描绘出苗族人民欢歌曼舞、愉快劳动的场面。尤其是其间不断出现的鸟叫声，使音乐气氛显得更加活跃。
乐曲的尾声（33秒）再现了开始部分的音乐，让人们再次感受到苗家山寨的'美丽与宁静的意境。这种再现三段式的结构形式，使音乐显得更为完整，好似余音绕梁，让人意犹未尽。
1、说重点：
指导学生在欣赏过程中，充分体验苗岭早晨美丽的景色，同时享受苗族音乐独特的美感，从而激发学生对中国民族音乐的热爱之情。
2、说难点：
指导学生为乐曲区分段落，并理解每段旋律的意境和情绪，领会音乐要素在音乐表现中的作用。我将引导学生在听辨旋律速度和节奏变化中进行分段。并采用分段欣赏和多种教学手段，帮助学生在体验和理解作品意境的基础上，感悟速度、节奏在音乐表现中的作用，从而突破难点。
3、说教学目标:
（1）培养学生的音乐审美能力和想象力，引导他们体验和描绘出作品所刻画的形象，充分理解音乐的内涵。
（2）指导学生为乐曲区分段落，领会速度、节奏在音乐表现中的作用。
（3）激发学生对中国民族音乐的热爱之情，扩大学生的文化视野。
4、说教学准备：
（1）多媒体课件、电脑绘制图片、音乐磁带、录音机、小黑板。
（2）将音乐教室布置成“民族展览馆”的“苗族展示厅”。如：在墙壁挂上一些苗族风景、人物画和特色手工艺品等，使整个教室都洋溢着鲜明的苗族氛围。
5、说课时安排：一课时。
（二）说教法:
运用综合教学形式，把音乐与地理、美术、表演、舞蹈等学科相结合，借助电教手段，采用“情境教学和启发式教学法”进行教学。发挥学生的主动性，通过启发想象、提问、组织讨论等多种方式，帮助学生理解作品，享受音乐的美感。
（三）说学法：
引导学生用听、说、看、体验、想象、绘画、表演等多种方式学*。即听音乐，说对比变化，看意境画面，体验作品的内容和情绪，通过想象，用绘画和表演的形式表达对音乐的情感体验。
（四）说教学过程：
我将过程设计为导课、分段、总结、扩展延伸五个环节。
上课前,我将扮演“解说员”带领学生参观已布置成“苗族展示厅”的音乐教室，当他们沉浸到苗族氛围中时,开始上课。
一、导课：（时间安排：2分半钟）
播放课件，结合“展示厅”的布置，简单介绍苗族的地理风光、音乐特色以及勤劳的苗族人生活和劳动都离不开音乐歌舞的特性，为指导学生理解苗族音乐作品埋下伏笔，从而引出课题：《苗岭的早晨》。（板书）
二、完整的欣赏一遍音乐（欣赏前提示学生注意音乐的速度和节奏变化），使学生初步了解作品，并为乐曲分段。（8分钟）
1、首先，简要介绍乐曲的作者和演奏乐器（课件出示口笛图片）。
2、提问：（1）乐曲旋律的速度和节奏有什么变化？
（２）根据这些变化，乐曲可分为几段？
三、细听音乐各段落，比较它们之间的变化、对比关系。进一步感受和理解音乐作品。（24分钟）
1、欣赏第一段。引导学生说出这段旋律的速度和节奏。
提问：（1）这段缓慢而又舒展的旋律使你联想到苗岭早晨什么样的画面？启发想象，让学生用简笔画的形式描绘出苗岭早晨美丽的景色，并出示图片，引导学生说出感受到什么气氛？加深情感体验。（板书）
（2）你能说说乐曲开头采用这种速度和节奏有什么好处吗？它让你感受到什么样的气氛呢？（板书）
2、在学生回答之后再提出：在这美好的早晨里，苗族同胞在做些什么呢？让学生带着问题欣赏第二段音乐。
（1）指导学生对比第一段，比较两者在速度、节奏和气氛上有什么不同？
（2）引导学生描绘出苗族人民载歌载舞、愉快劳动的热烈场面。并出示图片，让学生在充分体验之后，说说如果它也采用第一段的节奏和速度，你还能感受到这样欢快的气氛吗？为什么？
3、欣赏第三段。
（1）启发学生说出乐曲的结尾再现了哪一段旋律？组织学生讨论：如果没有这段尾声，音乐表现又会有什么不同呢？
（2）指导小组分角色，用形体表演的形式描绘出苗家山寨秀丽的景色。
四、总结
结合多媒体画面，让学生再次完整的欣赏苗族乐曲《苗岭的早晨》，加深对作品的理解。在优美的旋律中，配上老师有感情地解说，让学生在苗族乐曲美妙的意境中，享受美感，激发学生对民族音乐的热爱之情。（4分钟）
五、扩展延伸：引导学生对比上一课欣赏曲《牧童短笛》，说说二者的结构有何相似之处？课后找找还有哪些乐曲是再现三段式的结构。
最后，师生手拉手，随着音乐一起边跳舞边走出教室。整堂课在轻松、愉悦的气氛中结束。
（五）、说板书设计
板书是一堂课的总结、概括，所以我尽量做到少而精炼。
课题： 《苗岭的早晨》
第一段：速度 慢 节奏 舒展
表现了苗岭早晨的美丽景色和宁静气氛
第二段：速度 快 节奏 活泼
表现了苗族人民歌舞与劳动的热烈场面
第三段：速度 慢 是第一部分的再现
描绘苗家山寨的秀丽景色
总之，我以学生为主体，将音乐审美体验贯穿于整个教学过程中，相信学生一定能得到美的享受。
教材分析：
《苗岭的早晨》是作曲家陈钢于1975年根据同名口笛曲改编的一首小提琴独奏曲。乐曲以明朗清新的旋律，描绘出苗族山寨春意盎然的秀丽图景，又以明快、热烈的劳动节奏，表现苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的向往。乐曲分三段。
曲首以富有苗族音乐的“飞歌”旋律，一下子就把人们带进了山峦起伏的苗家山寨。接着，小提琴以二胡的滑音、颤音和笛子的花舌音等演奏手法，表现布谷鸟婉转清脆的歌唱和百鸟呼应的意境。
第二段，以明快、活泼的节奏，热烈欢快的旋律，巧妙的调性转换，与第一段音乐形成鲜明的对比。由小提琴和钢琴轮流演奏主旋律，不时地插入模拟鸟儿鸣叫的简单音调，表现出一个欢乐热烈的场面。在伴奏一串刮奏之后，小提琴又在低音区奏出粗犷有力的音调，速度由慢渐快，此起彼伏、互相呼应，宛如芒筒低吟，芦笙高歌，恰似青年男女旋舞于清水江畔，劳动号子回荡在山野田间。高涨而富于情趣的音乐，赞美了苗家的勤劳，表现了苗族人民愉快的幸福生活。
第三段是第一段音乐的紧缩再现。小提琴再次奏出“飞歌”的第一乐句，接着模拟鸟儿鸣叫的声响，乐句越来越短，与第一段遥相互应，再次重现苗寨的秀丽景色。
教学目标：
1．指导学生根据音乐的情绪为音乐分段。
2．了解小提琴和口笛的音色。
3．了解作曲家俞逊发，激发学生对中国民族音乐的热爱之情。
教学重点：
让学生感受乐曲各段落不同的速度、旋律与表达的不同的情绪。
教学难点：
体验音乐的第二乐段，感受其音乐中的欢快。
教学方法：
1、通过音色对比初步感受小提琴和口笛音色的不同。
2、通过体验的方法感受音乐的情绪和特点。
教具准备：
多媒体设备、课件、打击乐器、填词卡。
教学设计：
一、导入
1我国是个多民族的国家，谁知道有多少个民族呢？ 每个民族都有自己的音乐文化，今天我们就要到其中一个民族去探访。
2听音乐猜一猜这是哪个民族？
（播放《苗家儿童**收》教师跟音乐律动。）
3介绍苗族
苗族主要聚集在贵州、湖南、云南、湖北、海南、广西等地。
而贵州的苗岭，因是苗族集中聚居区所以得名。（出示图片）
苗族是个能歌善舞的民族，他们会在闲暇时聚在一起，跳舞唱歌，高兴时还会边劳动边唱歌。（出示图片）
今天我们欣赏的这首乐曲就叫《苗岭的早晨》。
二、欣赏
1、 简介乐器：
《苗岭的早晨》是作曲家陈钢根据同名口笛曲改编的一首小提琴独奏曲。
（出示：小提琴图片）师：西洋乐器中的小提琴音色华美，音域宽广，它的表现力极为丰富，所以经常作为独奏乐器来演奏。
（出示：口笛图片）师：口笛是笛子演奏家俞逊发用短竹管发明制作而成的。
听辨：哪段音乐是小提琴演奏的，哪段是口笛演奏的？（播放两遍用不同乐器演奏的第二乐段的第一主旋）
2、完整欣赏：
（1）让我们来欣赏这首《苗岭的早晨》，边听边想它是由哪种乐器演奏的？音乐中出现了几种情绪？
小提琴演奏，这首乐曲先是优美抒情的旋律，后旋律转为欢快跃动，最后又回归优美，所以音乐可分为三乐段。
3、分段欣赏
（1）第一段
从音乐中你听到了什么？想到了什么？它的节奏是怎样的？（鸟鸣，山林。）
这一段开头的旋律富有苗族飞歌的特色。
苗族飞歌是一种山歌体裁，它的音调高亢嘹亮，豪迈奔放，有强烈的感染力，是青年男女在隔山隔水的情况下，为互表诚意，邀约游方而放声抒怀的`一种情歌。
让我们跟着音乐也来互相邀请吧。
用“啊”随音乐演唱开头部分。
（2）第二段
听一听第二乐段与第一乐段的关系是怎样的？（重复、对比）
乐曲所要表现的是什么场面？速度与节奏是怎样的？
再让我们来听一听这一段的旋律演奏时音区有什么变化？展现了怎样的旋律特点？（师生共同分析）
多么欢乐的场面，让我们也加入他们吧！你们想用什么方式来参与音乐？（小组准备并练*）
唱歌：为学生准备好部分歌词，请学生填写并演唱。
伴奏：用打击乐为乐曲伴奏
跳舞：为音乐编一个舞蹈动作。
劳动：用道具锄头表现苗族人辛勤劳动的场面。
小组展示
（3）第三段
听一听第三段音乐与哪一段相似？
第三段音乐是第一段音乐的再现。音乐最后又把我们带回那苗家山寨的秀丽景色。
4、再次完整体验音乐
刚才我们一起领略了苗岭的风光，体验了苗族人的快乐生活，下面让我们再听一遍《苗岭的早晨》，请你将在这节课的收获、感想或问题，用一句话写在纸上。
三、拓展：
苗族人民勤劳善良，聪明勇敢，有很多名人就是苗族人，比如我们知道的著名歌唱家***、阿幼朵就是苗族人，下面就让我们来欣赏由阿幼朵用苗语演唱的《苗岭飞歌》。
教学目标
1、通过欣赏《苗岭的早晨》，了解苗族的风土人情，激发对民族音乐的热爱。
2、根据音乐的情绪为音乐分段。
3、通过小提琴和口笛两件乐器音色的对比，直观感受口笛的音色。
4、通过表演，进一步感受音乐、表现音乐。
教学重、难点
1、通过欣赏《苗岭的早晨》，激发学生对民族音乐的热爱。
2、根据音乐情绪分段。
教材分析
《苗岭的早晨》是陈钢于1975年根据同名口笛曲改编的一首小提琴独奏曲。乐曲以苗家飞歌的特性音调为基础，描绘出一幅苗岭晨曦的秀丽景色，表现了苗族人民欢乐幸福的生活情景。
全曲分三个部分。第一部分实际上是一个较长的描绘性的引子，由小提琴在高音区奏出节奏自由、富有苗族音乐特色的飞歌旋律，把人们引入晨曦初露、山峦起伏、松柏苍翠的苗岭晨景之中；接着，乐曲转为快速，小提琴吸收二胡滑音和笛子的花舌音等演奏手法，模拟百鸟在晨曦中的鸣叫，钢琴配合鸟鸣的回声，回荡相随，宛如山林晨曦中的百鸟在在尽情欢唱。第二部分是乐曲的主体，由几个取材于引子的音调加以发展，互成对比又互有联系的方整乐段组成。首先是在钢琴伴奏下，由小提琴奏出欢快热烈的第一旋律，随后第二旋律在中音区奏出，情绪活泼，富有弹性；在钢琴伴奏之后，第三旋律在小提琴低音区奏出，粗犷有力，带有劳动的节奏特点。
随后，这个旋律由慢渐快，并在高音区以更快的.速度重复，此起彼伏，互相呼应，犹如芒筒低吟，芦笙高歌，生动地描绘了人们欢歌曼舞、愉快劳动的生活情景。随着音乐在不断加快的速度中达到高潮，戛然而止。接着，音乐又转入自由的散板，再现了乐曲的第一部分。由于这个再现有很大压缩，因而起尾声作用，与第一部分前后呼应，再次重现了苗家山寨的秀丽景色。
教学过程
一、导入
1、教师出示图片（口笛、小提琴），指导学生认识乐器的名称及听辩音色。
2、师：它们之间有什么共性？
生：（根据自己的感受说出来）。
师：它们的音色很相似。
3、教师简要介绍：口笛的创始人俞逊发创编了一首表现苗族人民生活，赞美家乡的音乐──《苗岭的早晨》。1975年，小提琴演奏家陈钢根据他的创作编成了小提琴独奏曲。他发挥了小提琴音色的特点，使得这首充满浓郁民族风格的音乐大放异彩。
二、简要介绍苗族风土人情
教师介绍苗族的居住环境（文本）及、服饰（文本）、乐器（图片）并出示相关图片。
三、初步欣赏
1、师：今天，我们就来欣赏由小提琴演奏的表现苗族人民生活的乐曲《苗岭的早晨》。
2、师：你们听到音乐中出现过几种情绪？
生：有两种，欢快的和抒情的。
3、师：根据音乐的情绪我们可以给音乐分段，下面我们再来听，听到欢快的情绪时，你用一种颜色或图形表示，听到抒情的情绪时，你用另一种颜色和图形表示。（学生自带画笔老师发纸。）
完整播放《苗岭的早晨》。
学生完成自己的作品。
学生听后展示结果，并为音乐区分三段。
（用色彩区分乐段，这种方式很受学生喜欢，适用于低年级，符合他们年龄特点。）
四、分段欣赏
1、教师播放《苗岭的早晨》第一乐段。
2、师：你有什么样的感受？表现了什么？
学生根据自己的理解回答
师：音乐的开始，旋律优美、节奏自由是音乐的引子，其中，最具有苗族音调特征的是
3、请同学们看谱例听老师哼唱一下旋律。
学生随琴哼唱曲调，感受苗族音调。
师：这样的音乐使你联想到了什么？
生：晨曦初露、山峦起伏、松柏苍翠的苗岭晨景中。
师：接着音乐有什么变化？
生：好像还有小鸟叫。
师：音乐表现了什么？
生：竹楼、山寨，山林晨曦中的百鸟在尽情地欢唱。
教师播放《苗岭的早晨》第二乐段。
师：与第一乐段有什么关联？
学生根据自己的想法回答。
师：音乐速度快了，情绪欢快、旋律跳跃与前面形成对比。
师：使你联想到什么？
生：人们欢歌曼舞、愉快劳动的生活情景。
教师让学生观看一段苗族舞蹈视频，并指导学生学几个动作。
学生随音乐跳舞，表现音乐。
教师播放《苗岭的早晨》第三乐段。
师：这段音乐是哪段音乐的再现？
生：第一段
师：音乐再次重现了苗家山寨的秀丽景色。
教师引领学生逐段感受音乐要素（力度、速度、音高等）的变化及在音乐中表现力。
2、再听乐曲：播放《苗岭的早晨》。
学生：结合画面完整欣赏作品。
五、课堂小结
本节课通过欣赏《苗岭的早晨》，使同学们了解了苗族的风土人情，还通过小提琴和口笛两件乐器音色的对比，直观感受了口笛的音色。希望同学们在课后可以了解更多不同民族的风土人情。
教学目标：
1、指导学生根据音乐的情绪为音乐分段。
2、了解小提琴和口笛的音色。
3、了解作曲家俞逊发，激发学生对中国民族音乐的热爱之情。
重点难点：
1、让学生感受乐曲各段落不同的速度、旋律与表达的不同的情绪。
2、学生感受民族音乐，激发对民族音乐的热爱之情。
教学方法：听赏法、引导法。
教具准备：录音机、多媒体设备、演示文稿、Flash画面、磁带。
教学过程：
一、组织教学：播放《爱我中华》的歌曲，学生走进教室。
二、引入：知道我们刚才听的歌曲吗？
（唱）“56个民族，56枝花，56个兄弟姐妹是一家……”今天这节课，老师要带你们走进一个神秘的地方，去听听那里的音乐。
三、欣赏《苗岭的早晨》
1、听的时候请你仔细思考，你想到了什么？你最大的感受是什么？多媒体展示苗岭风景画面（播放第一乐章音乐）。
2、谁能和大家交流一下，你听了这段音乐之后的感受。
3、这么美的音乐它有什么特点呢？让我们再来感受一下。这一遍在听的时候，看老师的手有什么变化吗？学生随教师一起用右手走旋律。
4、谁知道这么美的音乐是来自哪个民族吗？（苗族）这首乐曲就叫《苗岭的早晨》。知道是用什么乐器演奏的吗？（鼓励学生随意说出自己知道的乐器）。
5、现在让我们伴着《苗岭的早晨》第二乐章的`音乐走进苗族。多媒体放映有关苗族服饰、居住、歌舞图片。
6、匆匆走了一趟苗族，谁来说说你对苗族的印象？你还知道哪些呢？（个别交流）
7、看来同学们对苗族的了解还真不少，那么今天老师也给大家带来了具有苗族特色的歌曲，听……。多媒体播放苗族飞歌特点歌曲《小背篓》。
这首苗族歌曲给你带来的又是怎样一种感觉呢？（声音尖高……）。
8、这就是苗族的飞歌，它的音比较高、尖，节奏宽、自由（多媒体展示）。那么之前我们听的《苗岭的早晨》第一乐章的音乐和刚刚听的苗族姑娘唱的歌曲有类似吗？（有）所以它是一首具有苗族飞歌特点的乐曲。
9、多媒体播放：让我们再欣赏一遍用口笛演奏的具有苗族飞歌特点的第一乐章。演示文稿展示乐器口笛，向学生简单介绍乐器口笛。拓展有关乐器的知识，开阔学生视野。
四、听全曲
刚才我们一起走进了苗族，领略了苗族的风光，下面我们再来听一遍由小提琴演奏的《苗岭的早晨》，说说你的收获。
五、小结
1、课件出示“笛子”：同学们听过笛子演奏的《苗岭的早晨》吗？
2、请欣赏：苗族舞蹈《苗岭的早晨》它的伴奏音乐是用笛子演奏的，注意倾听和观赏哟！（学生听赏）
教学反思：
教师在指导学生分段时，应根据音乐的情绪进行划分，比如：欢快热烈的情绪用你喜欢的颜色画一个图形来表示，抒情的情绪用另一种颜色来表现，这样，学生就会很轻松的分出段来。
教学目标：
一、 认识西洋拉弦乐器，知道演奏姿势
二、 通过欣赏《苗岭的早晨》领略苗岭山寨山明水秀、春意盎然的绚丽美景，感受苗族人民为创造美好生活而愉快劳动的情景。
教学重、难点：
感受节奏和速度的对比对乐曲的表现所起的作用。
教学过程：
一、 师生问好
师：１２ ３４┃５ －‖
生：ⅰ ５．┃ⅰ ５．┃５４ ３２┃１ －‖
二、 西洋拉弦乐器介绍
小提琴：音色优美，音域宽广，性能灵活，色彩富有变化。有着极高的.艺术表现力。它可演奏缓慢、宽广、抒情的旋律，也可演奏技巧性很高的华彩乐段。17世纪意大利有个叫盖斯巴达沙格的人制成了世界上第一把小提琴。直到现在意大利制琴业仍在世界上享有盛名。（有女高音之称）
中提琴：和小提琴形状相似，但稍大些，音乐较低。音色比较柔和、浑厚。（有女低音之称）
大提琴：形状也和小提琴相似，琴身比小提琴长一倍。演奏方法与小提琴不一样，它是被夹在双腿之间，琴身下端支在地上来演奏。音色浑厚，富有人声美，是管弦乐队中重要的低音乐器。可独奏也可伴奏。（有男高音之称）
低音提琴：构造与大提琴相似，但体积更大，音域更低，音色深沉，雄浑。（有男低音之称）
三、《苗岭的早晨》
１、 介绍苗族及作品：由作曲家陈钢根据同名口笛改编的。乐曲以明朗的旋律，展示了一副苗岭山寨上明水秀、春意盎然的绚丽图景；晨曦渐露，大地苏醒，百鸟争鸣，飞歌荡漾。同时又以明快、热烈的劳动节奏，表现苗族人民愉悦心情和对幸福生活的向往。乐曲为ABA三部曲式。
２、 初听：乐器？演奏形式？曲式结构？
３、 复听：各段的旋律特点？（节奏、速度）
４、 讨论，复听。
四、小结
教学目标：
1、通过聆听《苗岭的早晨》，感受苗族音乐的风格特点，
2、了解口笛的形状与音色。
3、认识“飞歌”，激发学生对民族音乐的热爱之情。
教学重点、难点：
1、让学生感受乐曲各段落不同的速度、旋律与表达的不同的情绪。
2、学生感受民族音乐，激发对民族音乐的热爱之情。
教学方法：
听赏法、引导法。
教学设计：
一、组织教学：
播放《爱我中华》的歌曲，学生走进教室。
二、教学导入：
师：同学们，就让我们在优美的音乐声中开始今天的音乐之旅吧！歌中唱的很好“56个民族，56枝花，56个兄弟姐妹是一家……”我国是一个多民族的国家，今天这节课，钟老师要带领同学们走进其中的一个民族，它就是历史悠久的苗族，同学们对这个民族有哪些了解呢？谁来说一说
三、欣赏口笛曲《苗岭的早晨》
（一）初听全曲：
你觉得苗族是一个怎样的民族？你还仿佛听到了什么声？
生：清脆的.鸟叫声
师：如此清脆的鸟叫声是会是一天中的什么时候呢？（清晨）
（二）出示课题：
刚才我们听到这首乐曲，就叫《苗岭的早晨》接下来让我们分段来聆听。
（三）分段聆听：
1、初听第一部分：请你边听边思考两个问题
（1）这么动听的鸟叫声是用什么乐器来演奏的？（口笛）
（2）你仿佛看到了一个怎样的画面？
2、介绍口笛的形状与音色
口笛是一种小巧玲珑、可含在口中吹奏的笛子，它既能吹奏悠扬的旋律，又具有模仿鸟类鸣叫的造型功能，因而赋予乐曲以生动的趣味。
3、复听第一部分：
（1）速度、节奏是怎样的？
（2）边听边划图形谱，分析旋律的走向
4、认识“飞歌”：
介绍“飞歌”的特点，结合旋律的走向，并引入***《小背篓》进行拓展，进一步了解“飞歌”的特点。
5、再听：用你丰富的肢体语言来表现苗岭的早晨。
6、初听第二部分：
与第一部分进行对比：速度、节奏有什么变化？又表现了一个怎样的画面？
7、唱一唱：填词来哼唱这个主体部分的旋律（介绍“飞歌”的另一个特点：三个主音5、降3 、1，其中降3是色彩音）
8、跳一跳：加入一些苗族的动作来感受苗族的韵味。
9、拍一拍：加入节奏X X X XX为歌曲伴奏或加入打击乐器。
10、表现第二部分：唱一唱、跳一跳、拍一拍进一步感受苗族人民愉快劳动和喜悦的心情。
11、初听第三部分：这一段与哪一段乐曲相似？节奏、速度又是怎样的？仿佛又出现了一个怎样的画面？（重现了苗寨的锦绣山川和悦耳的鸟啼）
（四）曲式分析：
ABA曲式结构
（五）完整聆听：
加入动作等方式来表现
四、拓展：
小提琴《苗岭的早晨》、声乐曲《苗岭的早晨》
五、小结：
音乐给你留下了怎样的印象？你想说些什么？
在优美的音乐声中，美丽的风光里结束今天的音乐课吧！同学们再见。
【教学目标】
1、培养学生的音乐审美能力和想象力，引导他们体验和描绘出作品所刻画的形象，充分理解音乐的内涵。
2、指导学生为乐曲区分段落，领会速度、节奏在音乐表现中的作用。
3、激发学生对中国民族音乐的热爱之情，扩大学生的文化视野。
【教学重点】
指导学生在欣赏过程中，充分体验苗岭早晨美丽的景色，同时享受苗族音乐独特的美感，从而激发学生对中国民族音乐的热爱之情。
【教学难点】
指导学生为乐曲区分段落，并理解每段旋律的意境和情绪，领会音乐要素在音乐表现中的作用。我将引导学生在听辨旋律速度和节奏变化中进行分段。并采用分段欣赏和多种教学手段，帮助学生在体验和理解作品意境的基础上，感悟速度、节奏在音乐表现中的作用，从而突破难点。
【教材分析】
《苗岭的早晨》是人教版小学音乐教材第七册第六课的音乐欣赏课程，是由笛子演奏家俞逊发创作的一首口笛独奏曲。
乐曲可分为三段。它以苗族山歌体裁中的.“飞歌”曲调为素材，具有鲜明的民族地方特色。把人们带入晨曦初露、薄雾缭绕、群山叠翠、美丽恬静的苗岭春色晨景中。感受到苗家山寨的美丽与宁静的意境。
【教学准备】
多媒体课件、电脑绘制图片、音乐磁带、录音机、小黑板。
【课时安排】一课时
【设计思路】
运用综合教学形式，把音乐与地理、美术、表演、舞蹈等学科相结合，借助电教手段，采用“情境教学和启发式教学法”进行教学。发挥学生的主动性，通过启发想象、提问、组织讨论等多种方式，帮助学生理解作品，享受音乐的美感。
引导学生用听、说、看、体验、想象、绘画、表演等多种方式学*。即听音乐，说对比变化，看意境画面，体验作品的内容和情绪，通过想象，用绘画和表演的形式表达对音乐的情感体验。
【教学过程】
一、导课：
1、播放课件：介绍苗族的地理风光、音乐特色以及勤劳的苗族人生活和劳动都离不开音乐歌舞的特性，为指导学生理解苗族音乐作品埋下伏笔。
2、引出课题：《苗岭的早晨》。(板书)
二、欣赏作品 初步感知
1、完整的欣赏音乐。(提示学生注意音乐的速度和节奏变化，使学生初步了解作品。)
设问：你认为乐曲可分几段?
2、介绍乐曲的作者和演奏乐器(课件出示口笛图片)。
3、分析作品
(1)乐曲旋律的速度和节奏有什么变化?
(2)根据这些变化，谈谈自己的感受。(如意境、乐曲的风格特点)
三、赏析作品 情感体验
师：细听音乐各段落，比较它们之间的变化、对比关系。进一步感受和理解音乐作品。
1、欣赏第一段。引导学生说出这段旋律的速度和节奏。
设问：这段缓慢而又舒展的旋律使你联想到苗岭早晨什么样的画面?
意图：启发想象，让学生用简笔画的形式描绘出苗岭早晨美丽的景色。并出示图片，引导学生说出感受到什么气氛?加深情感体验。(板书)
2、欣赏第二段。指导学生对比第一段，在速度、节奏和气氛上比较两者有什么不同?
设问：说说乐曲开头采用这种速度和节奏起什么作用?它让你感受到什么样的气氛呢?这美好的早晨里，苗族人们在做些什么呢?(板书)
意图：让学生带着问题欣赏第二段音乐。引导学生描绘出苗族人民载歌载舞、愉快劳动的热烈场面。并出示图片，让学生在充分体验之后，说说如果它也采用第一段的节奏和速度，你还能感受到这样欢快的气氛吗?为什么?
3、欣赏第三段。与前二段对比，找出乐曲的特点。
(1)启发学生说出乐曲的结尾再现了哪一段旋律?组织学生讨论：如果没有这段尾声，音乐表现又会有什么不同呢?
(2)指导小组分角色，用形体表演的形式描绘出苗家山寨秀丽的景色。
四、扩展延伸 体验升华
引导学生对比上一课欣赏曲《牧童短笛》，说说二者的结构有何相似之处?课后找找还有哪些乐曲是再现三段式的结构。
结束：随着音乐一起边跳舞边走出教室。整堂课在轻松、愉悦的气氛中结束。
【教学后记】
教学过程设计为导课、分段、总结、扩展延伸五个环节。我以学生为主体，将音乐审美体验贯穿于整个教学过程中，相信学生一定能得到美的享受。结合多媒体画面，让学生再次完整的欣赏苗族乐曲《苗岭的早晨》，加深对作品的理解。在优美的旋律中，配上老师有感情地解说，让学生在苗族乐曲美妙的意境中，享受美感，激发学生对民族音乐的热爱之情。
——寒号鸟的教学反思菁选
寒号鸟的教学反思
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的寒号鸟的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《寒号鸟》是部编版小学语文二年级上册第五组课文中的一篇课文。它讲述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳、得过且过是没有好结果的。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。
一、从课题入手，图片、故事导入
正式上课以前，在与学生问候以后，出示寒号鸟的挂图或图片，然后讲了一个关于寒号鸟的小故事。首先让学生们先从感官上初步认识寒号鸟，然后再从听觉上感受寒号鸟为什么要哀号，在导入课题的过程中，激发了孩子们学*的兴趣，让他们想要知道寒号鸟名字的由来，以及它为什么如此叫。这样，就巧妙的从同学们的求知欲望迁移到对课文内容的探索上，自然地引入到课文的学*中去。
二、识字教学
我在上新课以前都要求学生自己回家做字卡，在做字卡的过程中学生自然而然就有一个识字的过程。到第二天上课让学生运用手中的字卡互相检测。我再去检查、纠正就比较容易。而有些词语联系学生的生活经验进行表演，理解如“打哆嗦，冒汗”。又如“寒号鸟，崖缝，当作”中多音字的读音，特别出示词语，范读，为阅读课文扫清了障碍。
三、写字教学
在这一环节中，我出示了本节课需要掌握的8个生字，首先让学生观摩每个生字。小组讨论每个生字的结构。然后说一说哪几个生字比较难写，教师进行了范写指导，学生描红。然后找出简单的.生字，让小组间合作学*，接着上台当小老师，给全班同学讲。这样既调动了学生学*的积极性，也巩固了本课学*的生字。但这一环节中我疏忽了对学生所写的字进行展示点评，以致于学生对自己所写的字没有一个正确的认识。另外，不能把生字放到课下解决，这个对二年级的孩子来说不现实，识字任务一定要放到课堂上解决。
我认为在以后教学中我应该努力做好以下几点：
1、评价语言不能含糊不清，语速要慢，做到声情并茂，富有感染力，我认为对于低段学生很重要。其次，本节课的评价机制落实的不到位，在以后的教学中要多注意。
2、在备课中要反复分析教材，抓准教学的切入点，让学生和自己更轻松的完成教学任务。
3、在教学碰到难点，不要急于求成，要循循善诱，把更多的说话时间留给学生，培养学生的表达能力。
就是这样一只叫鸟不是鸟的小动物带来了一篇经典的文章，就是这样一篇经典的文章里藏着许多语文密码……这就是部编版二年级上册的一**间故事《寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写，叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。
一、把握课标,降低难度
二年级的孩子已经逐渐适应小学的学*，但是在认知水*学**惯等方面还是有所欠缺的。所以，在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准（20xx）》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨，最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。
二、激趣导入，引发兴趣
第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心，因此我抓住这一特点，让学生看图片再提出疑问：咦，这明明是一只鼠类的动物，名字里怎么有一个鸟字呢？就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟，他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜，又因为他特别怕冷，一到冬天就冻得整夜整夜的号叫，所以人们给它取名寒号鸟，其实他的真名叫鼯鼠，是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。
三、教师“搭台”，学生“唱戏”
课堂应该是师生交流互动的课堂，更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白“为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了”这一贯穿全文的问题，我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子，利用课件播放初冬，寒冬以及深冬不同风声，让学生感受天气的.变化，为下**好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生“搭台”，让学生分角色朗读，体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然，并为学生准备了两个动物头饰，这样学生在“舞台”上很快就就进入了角色，边读，表演，越演越入境，越演越入情。孩子们在读中感悟着，在读中理解着。
虽然这是一节校本教研课，但是在通过组内老师们的共同探讨，说课，试课，磨课中，让我在语文教学中成长了许多，也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急，需要我们长期不断的学*，积累，让我们的语文课堂更加魅力无穷。
本节课成功之处：
本课教学，要求学生进行两次阅读课文，第一次是解决生字词，整体感知，同学基本了解了文章大意，都谈了自己的感受，他们都说出了不同的`感受的，得出了不同的道理。并且注意到了这篇文章的对比特点。
在第二次阅读过程中，我注意到了对比阅读，通过喜鹊和寒号鸟的对比，明白了勤劳的重要性，不能学*寒号鸟得过且过的行为。
不足之处：
我感觉到自己没有很好地去评价不同的学生，有点赶。今后在评价语上下点功夫！
《寒号鸟》是一篇我们儿时熟悉却已从后来的教科书中退出的一篇童话故事，现又纳入到统编教材中的课文。课文叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和结果，说明了懒惰没有好结果，勤劳才能创造幸福。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。现将这节课做以下总结：
一、联系字理，激发兴趣
课一开始，由课题直接导入，指导读好“号”这个多音字。紧接着引出本文词语理解的难点“哀号”。引导学生在句子语境中理解词意，再通过字理图示让学生认识生字“哀”，“衔”，并适时拓展“怒号、哭号”。识字教学由易至难，激发学生学*兴趣，为学*感悟课**好了铺垫。
二、主线简明，版块清晰
课始，引导学生探究为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？第一课时，我把本文的情感定位在对比喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本的亲密接触，层层深入，步步递进。
三、多形式 “读”，体会内涵
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。这篇文章中喜鹊的勤劳和寒号鸟的懒惰形成鲜明的'对比，比较适合学生的感情朗读。教师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读、同桌互读等多种形式来进一步了解文中两位主人公对待做窝的不同态度，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：教学第三自然段时，让学生从文中找到描写喜鹊勤劳的句子，并通过抓关键词“东寻西找、一早、衔”来理解，从而感悟喜鹊的勤劳,接着又找出“却”这个字来体会，感受寒号鸟的懒惰，体会它们的不同。让学生在充分读、圈、悟、品中理解课文内容，明白其中的道理，为下文的学*奠定了一定的感情基础。
《寒号鸟》一文是一篇运用对比手法写的民间故事。叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳，好吃懒做，得过且过是没有好结果的；幸福的生活要靠劳动来创造。
本课教学时我是以描述带入情境的，因为面对着是二年级的学生，我就以一个生动的引入课文，会引起他们的兴趣，在引入了这篇课文的时候，我利用了课题，很好地让学生注意了“号”这个多音词。接着我是要学生去自学课文，初步了解课文的`，我当时要求学生进行两次阅读课文，第一次是解决生字词，在这里我顺便联想了新旧词语，让小学生注意字的写法。还有实现了我的目的，整体感知，同学基本了解了文章大意，都谈了自己的感受，他们都说出了不同的感受的，得出了不同的道理，不过我感觉到自己在这里没有很好地去评价不同的学生，有点赶。
第二次阅读我是要学生找出描写季节转变的句子，目的是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序，然后很自然地让学生分段，理清文章的脉络。并且注意到了这篇文章的对比特点。不过，这里后来我觉得可以合并为一次阅读好了，这样第一次阅读，就达到了整体感知，清扫字词，理清脉络。显得简洁点。
《寒号鸟》是部编版小学语文二年级上册第五组课文中的一篇课文。它讲述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳、得过且过是没有好结果的。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。
上课时，首先多媒体出示寒号鸟的图片，然后讲了一个关于寒号鸟的小故事。首先让学生们先从感官上初步认识寒号鸟，然后再从听觉上感受寒号鸟为什么要哀号，在导入课题的过程中，激发了孩子们学*的兴趣，让他们想要知道寒号鸟名字的由来，以及它为什么如此叫。这样，就巧妙的从同学们的求知欲望迁移到对课文内容的探索上，自然地引入到课文的'学*中去。
识字教学时，运用多媒体进行摘苹果游戏，大大激发了孩子们识字的兴趣，而有些词语联系学生的生活经验进行表演，理解如“打哆嗦，冒汗”。又如“寒号鸟，崖缝，当作”中多音字的读音，特别出示词语，范读，为阅读课文扫清了障碍。
教学时，多媒体的运用可以大大提高孩子们的学*兴趣。
《寒号鸟》是一则广为流传的民间故事，叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，故事蕴含的道理是：幸福的生活要靠劳动来创造。只顾眼前、好吃懒做、得过且过，在灾难来临时就会付出惨重的代价。
因为面对的是二年级的学生，本课教学我以一个生动的小故事导入课文，激发了学生的学*兴趣，接着让学生整体感知课文，了解故事梗概，在细读课文中分别找出寒号鸟和喜鹊的住处，并以文中的两组对比让学生去思考、发现寒号鸟和喜鹊对待做窝的不同态度和不同结果。
另外，教学中我指导学生多种方式朗读课文，通过反复朗读、分角色朗读等，体会喜鹊劝寒号鸟时着急的语气以及寒号鸟两次不听劝告得过且过的心理，从而让学生明白故事蕴含的道理。
最后，教学中我比较重视语言表达，让学生分别评价了喜鹊和寒号鸟，还在教师的'指导下，让学生进行课后题的词语训练，如：“冻得直缩脖子”、“冻得直跺脚”。
课堂教学是一门缺憾的艺术，我的教学过程有些前松后紧，个别问题引导不到位，学生回答问题的积极性有待提高。
《寒号鸟》讲述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同的态度和不同的结果。喜鹊天天辛勤劳作，冬天来临之前早早做好了窝，最后安逸地度过了寒冷的冬天，而寒号鸟却过一天算一天，最终耐不住冰冻严寒，最后冻死在崖缝里。这个故事说明了好逸恶劳、好吃懒做、得过且过是没有好结果的，故事告诉我们幸福的生活要靠也必须靠劳动来创造的道理。
一、教学效果
本节课我先通过描述带学生进入情境，激发学生的兴趣。在引入了课文的时候，利用课题，让学生注意了“号”这个多音词。然后让学生去自学课文，初步了解课文的内容，并要求学生进行两次有层次的阅读课文：首先是解决生字词，整体感知。同学们基本了解了文章大意，得出了不同的道理。此后，精读课文内容，朗读喜鹊两次劝告寒号鸟的语句，比较分析喜鹊和寒号鸟的不同做法和不同态度，以及最终决定的不同的结果。还要让学生弄清时间的顺序——就是这篇课文的写作顺序，理清文章的脉络。
二、成功之处
我认为在本节课中，我的以下做法是比较成功的：
1、授课过程中，我按抓重点词的`方法理解全文，又按图片观察法来体会寒号鸟的处境，通过角色扮演和朗读法来体会文中感情，起到了不错的效果。
2、我以描述的方式将学生带入情境，借用古诗《明日歌》帮学生更好地理解寒号鸟的遭遇及处境，进一步启发了孩子们。
3、课堂上，我紧紧抓主线，帮学生理清思路。在课堂开始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了。
4、我通过指导学生朗读、感悟读来感受寒号鸟的下场，进一步理解故事寓意。
三、不足之处
1、整节课，课堂评价语有些单调，没有使用能激励学生的高效的评价方式。
2、课上碰到难点，有些急于求成，没有做到循循善诱，把更多的说话时间留给学生，把课堂放手给学生，没能培养学生的表达能力。
3、应该结合课文，深入地去对比喜鹊和寒号鸟的不同处世态度，不同的做法，让学生交流一下他们的对与错，这样或许更能深入人心！
四、改进措施
我认为在以后教学中我应该努力做好以下几点：
1、评价语言不能含糊不清，语速要慢，做到声情并茂，富有感染力。我认为对于低段学生很重要，可以通过评价语带动学生的积极性。
2、在备课中要反复分析教材，抓准教学的切入点，让学生和自己更轻松地完成教学任务，使课堂更加流畅。
3、在教学碰到难点时，不要急于求成，要循循善诱，把更多的说话时间留给学生，敢于培养学生的表达能力。
寒号鸟是一篇含有警示意义的寓言故事，事情发展过程清晰，讲述了寒号鸟只顾玩耍睡觉而不听喜鹊劝告，最终因为懒惰被冻死在寒冬里的故事。故事中喜鹊和寒号鸟的两种做事态度形成鲜明对比，形象生动地揭示了“现在懒惰，将来难过”这一道理。生动有趣的故事有助于激发学生的学*与探究兴趣，喜鹊与寒号鸟的两种截然不同的态度和行为形成鲜明对比，有助于学生更好地理解课文内容，懂得“现在懒惰，将来难过”这一主题思想。
本课教学时我是以描述带入情境的.，因为面对着是二年级的学生，我就以一个生动的引入课文，会引起他们的兴趣，在引入了这篇课文的时候，我利用了课题，很好地让学生注意了“号”这个多音词。接着我是要学生去自学课文，初步了解课文的，我当时要求学生进行两次阅读课文，第一次是解决生字词，在这里我顺便联想了新旧词语，让小学生注意字的写法。还有实现了我的目的，整体感知，同学基本了解了文章大意，都谈了自己的感受，他们都说出了不同的感受的，得出了不同的道理，不过我感觉到自己在这里没有很好地去评价不同的学生，有点赶。
第二次阅读我是要学生找出描写季节转变的句子，目的是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序，然后很自然地让学生分段，理清文章的脉络。并且注意到了这篇文章的对比特点。不过，这里后来我觉得可以合并为一次阅读好了，这样第一次阅读，就达到了整体感知，清扫字词，理清脉络。显得简洁点。
在读课文时，我先让孩子们分角色朗读课文。以读促悟，在学生理解课文内容的基础上比较喜鹊与寒号鸟的不同之处。如此入情入境，富有情趣的朗读，使文中描绘的人物形象在学生心中留下深刻印象；在通过对人物形象的了解以及对课文内容的把握，感悟“现在懒惰，将来难过”的含义，并从中有所启发，从而自我勉励。
《寒号鸟》一文是一篇运用对比手法写的民间故事。叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳，好吃懒做，得过且过是没有好结果的；幸福的生活要靠劳动来创造。
在本课中，我着重锻炼学生的欣赏评价能力。在学生朗读之前，我都会出示一些要求，如：请认真倾听她的.朗读，并给出你的评价，给她打上分数，最高分为5分。这样学生既充分展示了自己，赏析了他人。像一学生在听了别人的朗读后，他大胆发表了自己的意见：我觉得读得还不是很好，有点拖调；另一学生点评道：她没有读出寒号鸟厌烦的心情。从同学积极点评过程中，也可以看出学生们也在此处找到了快乐。又如一生提出：老师，我觉得加上动作、表情会更好。
同学们静心欣赏着同伴精彩的朗读，并在心底里给他们打分。待学生读完后，在评选出得分最高的同学，称她为“朗读小能手”。这大大激发了学生的学*兴趣，让学生充当故事角色，创造性地表演、欣赏、评价。俗话说“书读百遍，其义自现”，学生在读中不断的发现问题、提出问题、解决问题，学*能力也在不知不觉中得以发展。
《寒号鸟》一文叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳，好吃懒做，得过且过是没有好结果的；幸福的生活要靠劳动来创造。
本课教学时我是以描述带入情境的，因为面对着是二年级的学生，我就以一个生动的引入课文，会引起他们的兴趣，在引入了这篇课文的时候，我利用了课题，很好地让学生注意了“号”这个多音词。接着我是要学生去自学课文，初步了解课文的，在读的过程中圈出生字，然后认真读准字音。我当时要求学生进行两次阅读课文，第一次是解决生字词，在这里我顺便联想了新旧词语，让小学生注意字的写法，还有实现了我的目的，整体感知，同学基本了解了文章大意，都谈了自己的感受，他们都说出了不同的感受的，得出了不同的道理，不过我感觉到自己在这里没有很好地去评价不同的学生，有点赶。
第二次阅读我是要学生找出描写季节转变的句子，目的.是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序，然后很自然地让学生分段，理清文章的脉络。并且注意到了这篇文章的对比特点。不过，这里后来我觉得可以合并为一次阅读好了，这样第一次阅读，就达到了整体感知，理清脉络，显得简洁点。
通过精读课文《寒号鸟》+《网里的鸟》（一篇课文和一篇课外文章）的学*，学生对多文本阅读有了进一步的了解，阅读兴趣得以开发，阅读能力得以提高。在本节课的教学当中，我对多文本阅读教学模式有了新的认识和提高。下面阐述一下我对多文本阅读教学的感想。
多文本阅读教学让学生综合素质有了明显的改变和提高。多文本阅读扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量。《寒号鸟》+《网里的鸟》先讲课文《寒号鸟》让学生学会分角色朗读课文；感受和体会语言表达的多样性，学*表达；联系生活实际，加深理解故事讲述的道理。课堂上以反复读来强调感悟寒号鸟的懒惰和喜鹊的.勤劳，帮助学生理解课文，明白道理。在阅读学*《网里的鸟》时则提出要求。（1）读好人物对话。（2）联系生活实际，体会故事讲述的道理。
学生自主阅读学*后交流汇报——联系生活实际，理解故事的道理：做事情团结一心才能胜利，如果每个人都想的是自己的利益，那么什么事也做不成。
在本节课中，我先让孩子学会以读来感悟文中道理的方法，学以致用带学一篇课外文章《网里的鸟》，以此来提高学生学*的兴趣，扩大学生的阅读范围。强调学生应该类比阅读、扩展阅读和兴趣阅……学生通过一段时间的多文本阅读，认识了许多新的字词，提高了阅读的语感语速、语言表达能力和写话能力。
当然本节课也有许多的不足之处：
1、忘记布置课后作业了——让孩子课下搜集有关明理的小故事，明天带到学校进行组内交流和班级交流。
2、个别基础差的孩子一节两篇课文学起来有些吃力，阅读速度赶不上，还需要多锻炼。
3、学生对多文本阅读教学中的活动环节不熟练，小组配合不太默契、班级内展示时语言表达不完整。
总之，我会在以后的语文教学中把多文本阅读贯穿始终，逐步完善我的教学方法，提高我的教学质量，尽我毕生之力丰富学生的阅读面、激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、提升学生的文化修养和品格。
寒号鸟这是一篇民间故事，教学的要求是教师引导学生正确评判故事的角色，从寒号鸟可悲的下场懂得只顾眼前，得过且过是不行的，应该像喜鹊那样看得远，着眼于未来，从现在做起。第二点就是按照顺序去理清课文层次，能够创造性地复述课文，编续写课文，改编故事。最后就是教师培养儿童自学能力，有感情地朗读课文以及分角色朗读课文。
我在教学中围绕教学目标分别安排了六个教学步骤：描述带入情境，自学课文，交流检查自学，读讲课文，创造性地复述（新编，续编）补充课文和小结。我的教学设计比较注重小学生的复述和造句表达能力。
首先我引导学生描述带入情境的，引起学生的兴趣，在引入了这篇课文的时候，我利用了课题，很好地让学生注意了“号”这个多音词。接着我是要学生去自学课文，初步了解课文的，我当时要求学生进行两次阅读课文，第一次是解决生字词，整体感知，同学基本了解了文章大意，都谈了自己的感受，他们都说出了不同的感受的，得出了不同的道理。第二次阅读是我引导学生有表情朗读喜鹊两次劝告寒号鸟的.语句，目的是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序，理清文章的脉络。最后教师创造性地复述故事，我的教学设计比较注重学生的语句训练。
优点之处：
1.以描述带入情境的，因为面对着是二年级的学生，我就以一个生动的引入课文，会引起他们的兴趣，在引入了这篇课文的时候，我利用了课题，很好地让学生注意了“号”这个多音词。
2.学生去自学课文，初步了解课文的，我当时要求学生进行两次阅读课文，第一次是解决生字词，在这里我顺便联想了新旧词语，让小学生注意字的写法。还有实现了我的目的，整体感知，同学基本了解了文章大意，都谈了自己的'感受，他们都说出了不同的感受的，得出了不同的道理.
不足之处：
没有很好的整合评价
评价不同的学生，有点赶。我要学生找出描写季节转变的句子，目的是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序，然后很自然地让学生分段，理清文章的脉络。并且注意到了这篇文章的对比特点。不过，这里后来我觉得可以合并为一次阅读好了，这样第一次阅读，就达到了整体感知，清扫字词，理清脉络。显得简洁点。
整改措施：在第二次阅读过程中，我注意到了对比阅读，通过喜鹊和寒号鸟的对比，明白了勤劳的重要性，不能学*寒号鸟得过且过的行为。
《寒号鸟》这是一篇民间故事，教学的要求是教师引导学生正确评判故事的角色，从寒号鸟可悲的下场懂得只顾眼前，得过且过是不行的，应该像喜鹊那样看得远，着眼于未来，从现在做起。第二点就是按照顺序去理清课文层次，能够创造性地复述课文，编续写课文，改编故事。最后就是教师培养儿童自学能力，有感情地朗读课文以及分角色朗读课文。
我在教学中围绕教学目标分别安排了六个教学步骤：描述带入情境，自学课文，交流检查自学，读讲课文，创造性地复述（新编，续编）补充课文和小结。我的教学设计比较注重小学生的复述和造句表达能力。其中教学过程我是以描述带入情境的，因为面对着是二年级的学生，我就以一个生动的引入课文，会引起他们的'兴趣，在引入了这篇课文的时候，我利用了课题，很好地让学生注意了“号”这个多音词。接着我是要学生去自学课文，初步了解课文的，我当时要求学生进行两次阅读课文，第一次是解决生字词，在这里我顺便联想了新旧词语，让小学生注意字的写法。还有实现了我的目的，整体感知，同学基本了解了文章大意，都谈了自己的感受，他们都说出了不同的感受的，得出了不同的道理，不过我感觉到自己在这里没有很好地去评价不同的学生，有点赶。
第二次阅读我是要学生找出描写季节转变的句子，目的是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序，然后很自然地让学生分段，理清文章的脉络。并且注意到了这篇文章的对比特点。不过，这里后来我觉得可以合并为一次阅读好了，这样第一次阅读，就达到了整日感知，清扫字词，理清脉络。显得简洁点。
——《军神》的教学反思菁选
《军神》的教学反思
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《军神》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《军神》是三年级第二学期的一篇文章，课文写了年轻军人***参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生城为“军神”，表现了***坚忍不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人。通过手术前，不用麻醉的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下72刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈地感受着***的钢铁般的意志，并产生了由衷的深深的敬意！
新课标指出阅读是学生个性化行为，也是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者共同进行学*。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记。我锁定重点，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视***的内心世界，感悟***的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。本文是一篇感人至深的阅读课，对于三年级学生来说有一定难度。但他们具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏、评价文本，借助阅读搜集、处理文本信息、认识人物、发展思维。结合《语文课程标准》、文本和学生实际，我设计了以下教学策略：
一、引导学生学会“疑”
俗话说得好：好的开端是成功的一半。因此在备课时我反复思考，设计如下环节。我首先我在让学生了解“神”的含义后出示了课题。此环节的教学为学*课**了良好的铺垫。随后，我让学生在读题后遇到不懂的地方敢于提出来，然后我再帮助他们共同梳理问题，在课堂上及时引导教学的核心的问题，作为探究的主线。而本课确定“为什么沃克医生称***为军神？”为中心问题，我让学生从沃克医生的思想情感的变化以及***将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受***将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。
二、重视培养学生有感情地“读”
军神一课中***在手术中的表现描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了***军神的形象。当学生知道是通过动作、神态、语言时，我就决定以“读”为主线，结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会***钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对***产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理解、感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练读”，进而理解文本。
三、指导学生欣赏人物心灵的“美”
阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水*、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的'认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。
四、形象的板书设计
我的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现。清晰的板书又是老师教学过程的体现。形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，通过板书让学生更好地来体会人物的形象。
五、遗憾之处
教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中，我还是不够耐心，急于要求学生回答到自己需要的答案。当学生回答问题有错或不够完整时，没能给学生一个纠错，完善回答的时间，从而也就没能体现学生从不会到会的一个学*过程。其实在今后的课堂中我要充分给予孩子更多的时间去说，耐心得去引导他们。只有这样的课堂才会更加生动和精彩。
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、情境创设，激发兴趣。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学*氛围，为学**了良好的铺垫。
二、抓住细节，感受人物。
为了表现***将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合***手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了***坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学*过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的*台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学*过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关***的`故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
《军神》这篇课文的重、难点是通过人物神态、情绪的变化把握事情发展变化，体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。在人物对话中，要读出***的舒坦、*静的语气，以示作为军人的***的镇定、沉着、坚毅。而朗读沃克医生的话要结合他的神态、情绪的变化加以灵活处理，或疑惑、或关切、或敬佩。但要读好这些语气，需有生活实际经验。这对于仅十来岁，还无丰富生活阅历的小学生来说是在是个困难。教学中，我打破常规，大胆采用为电影片断配音的形式，来帮助学生理解课文，突破重、难点。首先，让学生欣赏电影片断，使学生有一个感观认识。当学生们看到手术台上，***忍剧痛撕破床单一幕时，不由得也随剧情咬紧牙关，紧握拳头。这时候的学生已情不自禁地进入了情境，许多学生都不忍再看。然后，趁热打铁，让学生自读课文，准备为课文配音。老师提出要求：画出人物神态、情绪变化的词语以作为配音的提示语。这一教学设计的目的是使学生在勾勾画画的过程中，进一步体会人物的思想感情变化，抓住课文要点。最后，指名学生配音。这时候的'学生已不再是旁观者，而是作为演员亲身经历语言情境，由旁观者成为参与者。
教学反思：
1、《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，在课文内容方面不作烦琐的分析讲解，而是根据课文的特点，设计系列以学生为主体的语文实践活动，使学生的语文能力在语文实践活动中得到提高。本案例将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。课文的功能是提供一个有意义的情境让学生学*语言的运用，培养学生语言沟通、对话能力。再次，语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学*教材课文与自己的现实生活感受结合起来。这样他们才想去学。
2、教材作为知识的载体，是教师组织课堂教学的依据。但我们不应局限于教材，而应密切结合学生生活实际，对教材二度开发，以课本为依托，注重课外知识的延伸，使教材所承载所知识能引起学生更大的学*兴趣。
配音教学的方式既新颖、独特，又尊重了学生的心理特点与主体地位。学生可以根据自己的体验来配音，有一个充分发挥自由个性的空间。同时在为电影配音的过程中也会享受到成功的喜悦与失败之后的不甘心。
3、由于学生初次接触配音这一教学形式，学生的表现还显得拘 谨、不自然，对教材的把握还不透彻。在教学中，教师应循序渐进，不应急于求成。
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称***为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出***是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的`解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读***忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：
1.紧扣重点问题，引领学生感悟。
本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞***的话入手，思考“沃克为什么称***为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。学生重点抓住***在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到***的钢铁般意志。“弱水三千，只取一瓢饮”。在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。
2.体会侧面描写，学和用巧妙结合。
本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学*和借鉴。首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的`“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的感情变化，从而更能衬托出***的顽强意志。老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。
3.创设图文情境，积累词语有妙招。
《语文课程标准》在第二学段目标中指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。首先，学生充分理解课文，感悟***“军神”内涵；接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。最后，呈现这些词语，学生有节奏地朗读，就会明白它们的意思，可谓水到渠成。从课堂效果来看，孩子们兴趣浓厚，对这些词语既可“意会”，也可“言传”。这一设计体现了课内、课外和生活的有效融合。
不足之处：在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会***的钢铁意志、“军神”精神。但交流时学生体会的不到位，而老师的引导不够深入，学生谈的比较浅显。在对学生的语言训练方面也应加强些。
使用建议：引导学生不仅要抓住描写动作、神态的词语细细体会，还要联系学生的生活实际谈体会，两方面结合使学生更进一步把握课文内涵。
上完《军神》一课，如释重负。听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。板块教学层层推进，目标有效达成。对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：
一、努力实现工具性与人文性的统一。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称***是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。通过自主学*、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及***在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时给予学生充分朗读的`时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。通过有层次地读，把思绪推向高潮，让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了***的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：***元帅，我想对你说。学生真情的流露也就水到渠成。
二、精心设计问题,点燃学生智慧的火花。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，提问的主要目的在于点燃学生思维的火花，拓展学生思维的空间，引领学生思维的方向。在这堂课中，我特别注意了问题的设计，促使目标有效达成。如在刚导入课题时，我先板书“神”，然后问：在你的印象中神是怎样的？学生的思维一下子活跃起来：神通广大、刀枪不入、腾云驾雾。我又板书“军”，继而又问：那么“军神”你又是怎样理解的呢？（军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人。）再如，当学生找到***拒绝麻醉的句子时，我的问题是这样设计的：
从这句话中你为什么认为***是男子汉？
生：他拒绝使用麻醉剂。
他为什么要拒绝麻醉剂呢？
生：他需要一颗清醒的头脑。
他需要清醒的头脑干嘛？
生：指挥打战。
生：拯民于水火。
生：英勇杀敌。
生：为祖国多做贡献。
师总结：是啊，运筹帷幄，方能决胜千里，事实证明，***正是凭着这颗清醒的头脑，为中国的革命和**事业立下了不朽的功勋。然而此时此刻，他却要忍受常人无法忍受的痛苦，他*静地回答。
什么是*静的回答？透过“*静”你看出了什么？
通过这一系列的问题进行文本对话，一个坚强、镇定、爱国的***，活生生地展现在孩子们面前，孩子们能不受感染吗？
当然，在这堂课中，也有令我遗憾的地方。为了突出“军神”形象，我重点抓住了***的语言、神态的句子进行解读。（这是正面刻画）其实文章花了大量笔墨写了沃克医生情绪、神态的变化。（侧面烘托人物品质）沃克医生神态变化的句子我只解读了几句，而沃克医生情绪的变化的句子，几乎只字未提。其实这两条主线若能同时展开，学生的练笔以此为突破口，兴许更有实效性。总之，教学之路漫漫兮，吾将不断求索！
《军神》这篇课文写了军人***右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了***坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的***。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的***元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手：
一、精读课文感悟“神”
1、从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是***，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当***拒绝用时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的变化，从侧面了解***坚强的意志。
2、从***在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中***手术时表现的相关词句：
（1）***不愿意使用麻醉剂。
（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。
（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到***手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。
二、在读中感悟，领会“神”
为了表现***将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合***手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了***坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向xx。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的'方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学*的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。
为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试——认识——再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和***将军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。
三、结合学生生活经验体会“神”
教学中，我让学生联系自己的生活经验，他们在实际生活中肯定遇到过生病或受伤的现象。从自己的亲身体验和***在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比，学生体验到***具有钢铁般的意志
《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚，课后垂头丧气”。
课前踌躇满志。
应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托***钢铁般意志的方法了熟于心，而且设计也较新颖，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了亮点：让学生抓住直接写***术中动作神态的语句品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比***一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感受读文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。
课中心急如焚。
由于课前未及时布置学生预*，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“***的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描写和沃克神态描写）时，当学生质疑时，连个***为什么用假名都不会质疑，更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门，为什么沃克医生神态会这么大的变化，以及为什么称“军神”。因为学生的表现之差距令我措手不及，而我“因碍于体现学生主体”不敢结果缺乏“主导、点拔、引导”，结果被学生热情的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽误了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”，一句“本文哪种句式较多”很容易找到“对话的写作特色”。
课后垂头丧气。
虽然有亮点，能引导学生抓住沃克称***为军神的话反复读，抓住手术中***动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然***一声不吭，但是他……”课堂上还是闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。
最大的问题，课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，但因为教师点拔时机把握不够好，“该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。
原因是对学情不了解，高估了学生的表现，对困难预设不足，如果学生的质疑层次较低时怎么办想的.不够。
不过，这也是学生认知水*的真实反映，他们的整体把握能力不足，方向性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为*时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水*不够，思路不统一。在课前我的思路仍游离于抓***身份“病人、军人、军神”为线和沃克医生神态变化“冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬”以及“手术前 拒绝麻醉、手术中 一声不吭、手术后笑说刀数”，虽然有三套方案，美名为“充分的预设”方能有“精彩的生成”，但连我自己都未确定偏向于哪一套，在课堂上出现思路不清晰就显得很正常了。
《军神》这一课故事情节较为简单，作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的***元帅形象，如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，要求学生到图书馆查阅***相关资料；课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。
为了表现***将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合***手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了***坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生我重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生自主积极的用联系上下文的方法去文中寻找答案，充分体现“学生是学*的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。
为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使学生得到自主，活泼地发展，在本课教学中，我选择了“尝试—认识—再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的'基础上，用标识符号画出表现人物情绪，心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和***将军的心理变化过程，然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中依照自己的理解，通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。每组表演结束后，其他组对表演情况进行评议，表演者说出自己表演过程中的想法，观看的人据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来进行表演。不需要老师的分析，也不需要可有可无的问答，***和沃克医生的形象就鲜活地展现在了学生的面前。
课本剧的排演，可谓点燃了学生创新火花。学生通过对文字的感悟，在自己的思维中形成相应的新的图像，通过表演，把自己的创作图像，把自己再造想象表现出来。他们在表演中既发挥了主观能动性，又结合了生活的实际经验；既表演出了文中所表达的情感，又向外人展现了自己的理解能力，创新能力和表演才华。
通过本次授课，我深深领悟到：重参与，重思维，重创新的课堂既能够激发学生学*的积极主动性，突出重点，又能解决难点，让教学任务落到实处。
《军神》是一篇以上人物语言和神态变化描写为主的写人的文章，非常适合以试演课本剧的方式组织教学。为了提高排演效果，我先用半节课引导学生深入理解课文内容，就是课文的主要人物是***，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。由开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是***时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化都是由***引起的，课文这样写，是以沃克医生的神态、情绪变化，衬托***的坚强意志品质。
我就结合自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅认识。表演是小学生喜闻乐见的一种自主学*方式、恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学*成为一种愉悦的精神享受。所以，上这一节课时，我根据课文特点，精心设置课堂表演环节。观看的人根据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，通过不断磋磨表演，培养学生，再造想象能力，充分发挥学生们自己的主观能动性。结合生活的实际经验，引导他们在表演中演出文中的表达的情感，向人们展示自己的理解能力和表演才华，这样非常有利促进他们的兴趣爱好。而学生的'参与过程，就是师生、生生的互动过程，在老师的引导下，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，在课堂上激发了学生的学*积极主动性。
但是这样的课同样存在有不足之处。如，一是学生对课文的理解不够深刻，表演的过程略为欠佳。二是有的不能克服自己的羞涩心理。在众人面前不敢表现自己的真情实感。三是有时控制不好课堂会超时。总之，我认为适当地利用一些课文来编排表演是个不错的创举。语文素质的提高是需要实践的。我们语文老师要做好“首*”的角色，不但要引导学生披情入境，还要充分挖掘学生潜在的创造力，使学生在学*和再创造中发展。
《军神》是四年级下册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现***钢铁般的意志。
一、教学一开始我紧扣“为什么称***为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟***勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。
二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学*过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
三、扩展延伸，深化情感。如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）我还让学生练*写一句话赞美***，以此来升华情感。在扩展延伸环节中，注重对学生情感的'熏陶感染。
四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关***的故事，了解他一些称呼的含义扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现***钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会***的钢铁意志，既是本文学*的重点，也是学生学*的难点。
这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，并且让孩子们看了***眼睛手术的相关视频资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景，也易于课堂教学。下面我简单的从几个教学环节展开说明。
一、教学一开始我紧扣“为什么称***为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟***勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。在教学中，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感也得以升华。
二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学*过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的*台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的'人文性的思想。在整个学*过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
三、扩展延伸，深化情感。如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）我还让学生练*写一句话赞美***，以此来升华情感。在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。
四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关***的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
《军神》写了年轻军人***右眼严重致残后，坚持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”。表现了***坚忍不拔的钢铁意志。文章按照事情发展的顺序来写的。叙事清晰，生动感人。
课前，我和孩子们一起阅读了《课练》中的《***》，了解了《***》眼部受伤的真正原因。同学们已经被***身上的舍己为人以及钢铁板的意志所感动。由于做了很好的课内外的链接，因此，学生很快走进了课文。上课伊始，我在黑板上写了一个“神”字，孩子们纷纷想到了与神有关的词语。再导出课题“军神”。学生也很快明白了“军神”指的是具有特殊能力的杰出军人。
第二步，让学生由课题质疑，再让学生进行默读，初步了解课文内容课前，孩子们已经进行了很好的预*；接着，引导学生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学*的时候，选择局部的`内容进行阅读，特别是抓住重点语句来体会人物的形象。那学生有感情地进行朗读就很快做到了水到渠成了。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。
在课堂中，我还引导学生找出沃克医生及***在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情。旨在学*正面描写和侧面描写的方法，为学生以后的写作方法的*得能起着一些引领的作用。
课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：
1、军神是什么意思？
2、为什么称他为军神？
听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克医生称赞***的句子反复诵读。
这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进***内心世界，感悟***的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。
求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白***是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不使用的。
术中，可从3——4自然段分析，手术时的'动作，神态，体会到***痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志
术后抓住5——6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。
课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学*思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。
——《草原早晨》教学反思(精选五篇)
一、教材分析：
《草原的早晨》是苏教版小学语文第二册的一篇文字优美、内容新颖的散文，
写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。。本文意在培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐； 文章条理清楚，语句流畅，文字优美生动，是训练学生朗读的好教材，也是对学生情感熏陶的好课例。
二、说教学目标
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对低年级段学生的年龄特征并
结合我班学生的实际情况，确定以下第一课时教学目标：
1、学会本课10个生字，7个绿线条的生字只认不写，认识1个新偏旁（厂字旁），会写“原、无、门、打”。
2、能正确流利地朗读课文，初步感受草原的美丽风光。
三、说教法学法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。” 在设计这一课时，紧紧围绕“运用多媒体创设情境，突破重难点”。
1、以读为本，创设情境，感悟朗读，体现语文课上的书声朗朗。
2、以鼓励性评价作为激发学生学*积极性的手段，体现课堂评价的激励作用。
3、体现多媒体技术在课堂教学中的优势。
四、说教学过程
一、启发谈话，揭示课题
1、谈话。
小朋友，几天来，我们跟着春风姐姐游了美丽的小池塘，逛了花儿盛开的梅花山。今天，我们要去一个很远很远的地方。出示草原视频……这是哪儿呢？
2、根据学生回答，板书：草原 学*生字“原”，宽宽一个“厂字头”，下半部分是白下面一个小，注意下半部分与“泉”的区别。谁来读好这个词？读准字音。
3、简介草原，导入课题：草原是我国西北边疆地区放牧的地方。那里的风光非常优美，那里的人民勤劳勇敢。当春天到来的时候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。板书：5、草原的早晨
谁会读这个课题？指名读，听出来他哪个音读得特别准？“晨”是个前鼻音，又是个轻声。谁再来读。我们一起来读。
4、理解课题：读了课题，你知道了什么？还想知道什么吗？引导学生根据课
题进行质疑。
5、教师以语言描述创设情境：下面就让我们一起去欣赏草原的早晨吧。
二、、初读课文，初步感知课文。
1、自由轻读绿色线和田字格中的生字，然后再读读课文，借助拼音，读准字
音，读通句子，读顺课文，碰到难读的字可以多读几遍。
2、检查自读情况：
(1)多媒体出示词语：
先逐个指名认读，相机正音；说说难读的字，分清前后鼻音，再一个词领读， 一行领读。去拼音开火车读读。
绿色通道里的词：
鞭声 黎明 宁静 铺满 新绿 跨上 骏马
先一个词领读，再一行领读，去拼音开火车读。
3、再次轻读课文，读通句子，做到：不添、不漏、不错、不破，遇到难读的
句子多读几遍。
4、检查自读情况：
（1）交流：本课共有几个自然段？（三个自然段）
（2）指名选择自己喜欢的自然段读给大家听。根据实际情况，师生共同评议，
随机校读，重点指导读好几个较长的句子：第一自然段的第一句话，第二自然段的
第一句话及第三自然段的一句话。
（3）请读得好的学生介绍方法。
（4）同桌互相读读课文，发现问题及时互相纠正。
（5）再读课文，边读边想想，你现在又知道了什么？交流时指导学生用课文中
的句子说话。
（6）集体朗读课文。
三、学*生字，指导书写：原、门、无、打。
1、出示生字 学生认读生字，并口头组词。
2、交流记忆方法：重点指导学生把“原”的下面部分与“泉”区分清。
3、指名分析生字的结构和摆布，并说说书写注意点,同时教师在田字格内示范
书写，要求学生仔细观察，并随着进行书空。
4、学生练*描红、临写生字，教师巡视指导，及时纠正学生的写字姿势。
5、反馈纠正：展示学生的作业并进行点评。
《草原的早晨》第一课时教学设计
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个只识不写，认识1个偏旁，会写“原、
门、无、打”四个生字。
3、初步感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。
教学重难点
1、练*正确、流利地朗读课文；初步感知草原的美丽。
2、学*生字，并练*正确、规范地书写。 教学准备
多媒体课件
第一课时
教学过程
一、启发谈话，揭示课题
