小木偶的故事 教学反思汇总10篇

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  小木偶的故事 教学反思 1

  我上完《小木偶的故事》,感觉心情特别愉快。

  这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

  其中,我感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。

  小木偶的故事 教学反思 2

  《小木偶的故事》教学实录及教学反思

  一、模拟表演,导入新课

  1、请同学们读读这两个词,看看谁能用表情表演出这些词语:垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

  2、同学们笑得多开心呀,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍!可是,今天我们一起来学*关于笑的故事《小木偶的故事》。

  3、请大家翻开课文12课,这是一篇略读课文,我们如何学好一篇略读课文呢?

  4、现在我们翻到54页的连接语,自己读一读,想一想连接语要求我们做些什么。

  二、初读课文,了解大意

  1、现在自由读课文思考:小木偶身上发生了什么事?

  2、课文写了小木偶身上发生的什么事?

  生:老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情,在生活中,小木偶遭到误解,受到委屈,最后在蓝鼻子小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情。

  三、品读,学*“笑”

  老木匠赋予了小木偶一张笑脸,文中出现了几次呢?快速读课文,用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子

  (一)你找到了吗?

  生:老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

  师:老木匠为什么要这样做呢?文中哪里告诉了你(大屏幕出示)

  笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。

  师:是呀,老木匠认为只要会笑,就能过上快乐的日子,所以他自信地说

  (二)笑还出现在?

  生:穿警服的熊看着小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。师:谁来说说,穿警服的熊会相信谁?为什么?

  师:谁来读读这两个词:(大屏幕出示)

  满脸的愤怒笑嘻嘻的表情

  师:带上表情读好吗

  师:让我们看看它们当时怎样为自己申辩的?(大屏幕出示)

  报告**,它抢我的包

  那是我的,我的,我的!

  师:小红狐怎样说?为什么要这样大声地说?带上表情读

  师:小木偶呢?他此时尖叫,你再来读读。它想告诉熊警察什么呢?

  师:男孩起立,读出小红狐的愤怒吧!女孩子站起来,读读木偶吧

  (三)仅仅笑就引发一段故事,笑的故事还出现在哪?

  生:24―29自然段

  师:笑嘻嘻给小木偶带来了什么?从中你感受到了什么?请同学们分组来学*这一部分,我们可以采用什么来学*呢?

  生:读演议

  师:这些都是好方法,接下来就请我们同学选好自己喜欢的形式分组学*

  师:哪一组愿意给大家交流

  师:说说你们演的感受吧

  生:我有个疑问:老木匠不是说小时很重要的吗?可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!

  (四)你的问题提得真好,谁来帮他解答?

  师:是呀,正如课文最后一段说的一样,一起来读读吧!(大屏幕出示)

  师:正因为这样,小女巫送给了小木偶()现在的小木偶会()

  四、放飞想象,拓展延伸

  师:是呀,小木偶会用自己人类所有的表情表示自己的心情了,它会用什么样的表情跟大家申辩呢?

  “那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。

  “脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。

  师:如果你是小木偶,你会去哪里?

  生:我会去向熊警察讨个公道。

  生:我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。

  师:要是我是小木偶,在小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情,也拥有了各种感情,我要去周游世界,去之前我先得把红背包要回来。

  师:同学们,你们一定有很多收获吧!,你今天的售后师什么呢?

  师:看来同学们的收获可真不小,现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧(大屏幕出示)

  哈,我拥有所有表情了,这下我可以……

  有了故事的开头,大概的内容,现在还有一个任务,将省略号变成你自己的语言,将这故事说一说。

  师:同学们都是善于想象的孩子,师你们赋予了小木偶新的生活,让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣,让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧!

  板书设计:

  12、小木偶的故事

  重要

  笑

  远远不够

  《小木偶的故事》反思

  经过前面一段时间的学*,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:一、读懂连接语。二、带问题自读课文,了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学*。四、体会故事蕴含的道理。五、展开想象,续编故事。

  其中,我感觉最有特色的地方是:分角色读,因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多,情景对话也很多,让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候,让学生用自己学会的方法学*,学会创造,要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来,这样才叫表演。每个孩子热情高涨,表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后,我适当进行了点评,一堂也就差不多了。

  最后是续编故事,我感觉很好,在这样的教学中,既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这就是有效教学吧。

  小木偶的故事 教学反思 3

  1.我设计回文读的方法让学生体会另一只小河蚌后悔流泪的原因,以及当时的心情,对比突出文章蕴涵的思想内容。让学生找出这只小河蚌流泪的原因是贪玩,没听老河蚌的话,顺势导出老河蚌的话,再通过朗读比较,让学生明白“语重心长”这个词语的意思,就是用很重的语气说一句有深刻意思的话。并让学生结合自己的生活实际去理解这个词:回忆一下,爸爸妈妈有没有象这样语重心长的对你说过什么话,你来模仿一下?学生纷纷去模仿,很容易就理解了这个词,从而理解老河蚌的话。

  2.我设计了一个给小河蚌送话的口语交流环节。通过这个环节,学生把从课文中学到的内容用自己的话转化成了思想,而且有的同学送俗语,有的同学用古诗教育,多样的形式丰富了他们的语言,也使他们在交流中自然地感悟到课文要传达的哲理,水到渠成。

  小木偶的故事 教学反思 4

  文章主要记述了老木匠想让小木偶拥有快乐,因此给予了小木偶一个笑的表情,不巧弄巧成拙,使得小木偶因为只拥有一个笑表情而遭到小红狐的欺骗,受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的误解,受尽委屈却无奈解释,最后得到蓝鼻子女巫的帮助,拥有了所有的表情。文中以拟人体的故事情节展开,告诫一个深刻的道理:笑是很总要的,但是生活中只拥有笑是远远不够的。

  在课前我反复读这篇课文,重点围绕小木偶拥有表情之后的遭遇和心情展开,让学生深入小木偶的处境,体会小木偶的无奈。还让学生扮演小木偶,熊警察,小红狐,老奶奶的角色,体会笑的特殊情景下的其他含义。使得学生即对笑这一表情在特殊情景下的含义有了一定的了解,还能使学生在情景表演中感受到小木偶受尽委屈却无奈的心情。学生们表演的很尽兴,也很生动,调动了学生们表演的兴趣,整个表演的过程中,孩子们观看的很认真,纷纷给表演的学生提出了建议,并把自己的想法说出来,使得每一个学生都有展现的机会。

  这节课虽然很把学生表演的兴趣表现了出来,可是对待课文的拓展延伸并没有展现出来,那就是小木偶拥有表情之后还会发生什么样的事情呢。这是我在铃声结束之后想到的这样的一个环节,其实在学生很有兴致表演的过程中,让学生充分发挥想象力,与小组讨论交流,在展现给大家。这样即不会打消孩子们表现的欲望,又发挥了学生的想象力,将课文的拓展延伸环节以学生喜欢的形式结束。

  小木偶的故事 教学反思 5

  教学目标:

  1、学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。

  2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。

  3、知道生活中,光会笑是远远不够的道理。

  教学重难点:

  运用课文语言复述故事。

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  一、模拟表演,导入新课

  1、前几天,我们大家都当了一回小演员,表演了童话《巨人的花园》、《幸福是什么》。今天我再请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……

  2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?

  3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊―笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。

  二、初读课文,认读字词。

  1、交流课前预*情况:木偶是什么?

  2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。

  3、检查初读情况。

  ⑴、出示词语,指名读。

  ⑵、开火车读课文。

  过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。

  三、再读课文,整体感知。

  1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组讨论。

  2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

  3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”你体会到了什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)

  四、研读重点,想象心理

  从哪里看出“只会笑是远远不够的”?

  重点句:

  “那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。

  引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。

  “小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?```````”

  读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。

  “脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。

  “嘻。装得一点都不像!……”

  “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

  “真不像话,连小木头人都学着撒谎!”

  分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心。)

  六人小组分角色读读11~30节

  小结:

  因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?

  小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。

  分角色读。(同桌对读 、师生合作演)表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?

  在演到小女巫送表情部分时,教师说:是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!```````

  口头完成练*:小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

  “那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。

  “脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。

  “脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。

  “是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。

  五、放飞想象,延伸拓展。

  1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?

  由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。

  2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

  3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。

  4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。

  板书设计:

  12、小木偶的故事

  被抢 熊警察不信

  只会笑

  头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎

  笑很重要,但只会笑远远不够。

  [反思]:

  本教案有几处可圈可点的地方。

  1、抓中心句里理解,体现童话的特点。《小木偶的故事》这篇童话,内容比较浅显,但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”我抓住这一中心句,引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭遇,来体会“只会笑是远远不够的。”

  2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分,我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读,学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦,从而明白“只会笑是远远不够的。”

  3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富,如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“温柔”等。布置作业时,让学生摘录。教案中也设计了一道练*,“小木偶有了人类所有表情后,会是什么表情”,让学生填空。

  4、把握主线,续写童话。这一练*几培养了学生的想象能力和创造能力,又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”,只有以正确的表情去面对生活,才不会引起误解。

  小木偶的故事 教学反思 6

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。

  我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如,老木匠为小木偶添上表情后的语言,应读出一种自我陶醉的语气,突出老木匠的心满意足;小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,应读出申辩的语气,表现出小木偶的气愤,声音要高,因为小木偶是尖叫着说的;在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时,应读出一种伤心和无奈的情绪,因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话,他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气,老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练,多数学生朗读故事都有语气变化。

  学生交流阅读体会时,我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分,可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来体会;理解这个句子的后半部分,可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中,学生可能也有过类似的经历或体验,让学生联系生活实际谈一谈,以加深对这句话的理解。

  在学生充分交流阅读体会之后,引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象,又注重指导方法。从学生上交的*作来看,绝大多数学生续编得不错。

  《小木偶的故事》是一篇阅读课文,本文以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因笑嘻嘻而受冤枉,被怀疑,遭误解;直到小女巫出现赋予了他所有表情,才让他真正获得了快乐。故事比较简单,趣味性较强,同学们理解起来并不是很难。

  我们班孩子对于分角色朗读和表演非常感兴趣,这篇课文也比较适合分角色,所以我采用了以下的教学流程:小组分角色朗读课文——积累词语——表演课文内容——体会故事的深意。

  在第一个环节中,我发现有几组孩子不仅仅是在读课文,他们都在表演,对于文中一些表示表情的词语能够真的表演出来。比如表演小红狐的王钰在读语句前,脸上露出了灿烂的笑容,还拍了一下饰演小木偶的李宇的肩膀,歪着脑袋将红狐的那种亲热体现得淋漓尽致;“那是我的,我的,我的!”另一组饰演小木偶的罗晗大叫到,让组员体会到什么是歇斯底里,也能够体会到当时小木偶的着急和生气;“呜呜……”这是什么声音呀?原来是周佳懿饰演的小木偶在“委屈极了”的时候不禁哭了起来。我看了他们的表演不禁感叹到孩子们真的有做演员的天赋呀!接着我让同学们找出文中描写表情的词语,因为同学们刚刚分角色朗读和表演了,所以对于课文内容相对来说更熟悉一些,他们细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等表情词都被同学们找了出来,然后我让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,孩子们在这一环节的兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,这样的教学方式,既轻松又收效好。他们对于这些表示表情的词语已经理解了,我就让几个人上台来表演,他们进入了那个角色,表演得很精彩,下面的观众都看得非常入神。对于故事的深意,同学们还是比较容易说出来,所以这一环节花的时间就不是很多。

  不同的课文应该采用不同的教学方法,不管是哪种方法,都应该吸引孩子们的注意力,让他们在快乐中学*。

  小木偶的故事 教学反思 7

  《小木偶的故事》是一篇阅读课文,在教学这篇课文时,我先交给学生学*方法,让学生知道怎样来学*课文。按照步骤,有条不紊的完成学*任务,既锻炼了学生的自学能力,又减轻了教师的负担,突出了教师的主导作用和学生的主体地位。

  阅读课文的教学要突出阅读能力的培养,所以,在教学时,我注意增加学生的阅读训练,采取多种方式阅读,不让学生对阅读有厌烦的感觉,例如:自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多,但学生的阅读水*不高,所以,课堂教学时间显得紧紧巴巴,以至于对课文内容的分析显得有些仓促,第五部分的内容进行得不够充分。

  针对这一现象,在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间,逐步提高学生的阅读水*,进而提高分析问题、解决问题的能力。

  12《小木偶的故事》教学反思

  临淄区金山中学小学部—————李景芝

  上完《小木偶的故事》,我感觉有特色的地方是:

  一.抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上,让学生先读词,读准字音,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计,使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解,又紧紧抓住了学生的注意力,同时也紧扣了本课所蕴含的道理,有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。

  二、课堂测验辅助突破本课重点:在指导朗读过程中,让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练*的设计,让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练*,使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会,完成了对本课教学重难点的突破。

  三、注意将教学与适当的评价结合,以评促改:及时引导学生的情感、态度,并采用多种评价方式相结合的方法,既有教师评价,又有生生互评、学生自评,让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格,体会文章所蕴含的道理。

  本节课的失误之处在于:

  1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择,而不是教师各个指定,浪费了时间,导致后面的时间有些紧。

  2、由于课文较长,所以读课文的检查预*一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误,不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处

  《小木偶的故事》教学反思

  教学反思:

  上完《小木偶的故事》,感觉心情特别愉快。

  这篇童话故事趣味性强,

  学生理解课文并不难。因此在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文理解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

  其中,感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。

  这环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象的理解词语的意思,个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已显得多余。

  这节课在轻松愉快的氛围中度过,连自己也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每节语文课都能这样轻松愉悦,

  又何愁学生不爱学语文呢?这就有效教学吧,能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识,

  让学生深深感受语言文字的魅力。

  《小木偶的故事》教学反思

  本篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。在备课时,通过反复朗读、思考,我发现本文在用词方面很有特色,因此我在教这课时,重点采用了从词语突破的方法来引领学生学*课文。

  因为这课描写表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。

  小木偶的故事 教学反思 8

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在小女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时作者发出了由衷的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”

  教学这篇略读课文时,我先引导学生阅读课文前的阅读要求自读课文。自读时,先了解课文的基本内容,再多种形式的朗读,如,分角色朗读,在充分自读的基础上,组织学生交流阅读收获,如,在小木偶身上发生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折时,心里会想些什么?文章的最后一段话是什么意思?学生在交流阅读体会时,我还让学生联系自己的生活实际谈一谈,加深对最后一句话的理解。最后组织学生展开想象续编故事,拓展思维,鼓励学生创造性表达。

  另外,我还鼓励学生搜集表达有特色的词语,进行语言积累。如,ABB式:笑嘻嘻、毛茸茸;AABB式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;ABCC式:可怜巴巴。学生学*效果良好。

  小木偶的故事 教学反思 9

  这个月,我上的课中,感受最深的是《小木偶的故事》的教学。经过前面一段时间的学*,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:

  一、读懂连接语。

  二、带问题自读课文,了解课文内容。

  三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学*。

  四、体会故事蕴含的道理。

  五、展开想象,续编故事。

  在授课之前,我预定教学目标一共有3个:

  1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事,来概括全文;

  2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。

  3、对课文进行续写。前两个教学目标没有很好的达成。

  原因在于:首先,前面的几篇童话,我没有进行系统的概括文章大意的练*;其次,只是提了“简洁、全面”的要求,却没有进一步授予方法,导致孩子们打不开思维,教学不够细致;四处的“笑嘻嘻”,孩子们都找到了,并且颇有感情地朗读了,但我能进行更深一层的点拨,导致下个环节谈理解的时候,没能紧扣文章,也未能联系生活实际。反倒是最后的续编故事,感觉较好。因为在续写之前,自己做了比较恰当的铺垫。在这样的教学中,既轻松又收效好。后来在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染。

  现在想来,任务1其实就是把握文章大意,任务2相当于理解含义深刻的句子(主旨的领悟),任务3“续编”则为口、笔头写作要求。显然,一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。抓住以上主干,自己应该果断取舍:把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中(课堂学*活动的第一大板块);以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法,再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理(第二大板块),并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后,拓展阅读《小木偶的故事》,着重体悟它们的主旨(第三大板块);“续编童话”口、笔头任务,布置为家庭作业。这样上课,可能效果会更佳。

  上完了这节课,我觉得老师在课堂教学中的作用非常重要,老师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们理想的教学方式!

  小木偶的故事 教学反思 10

  这是一篇富有童趣的课文,我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如,老木匠为小木偶添上表情后的语言,应读出一种自我陶醉的语气,突出老木匠的心满意足;小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,应读出申辩的语气,表现出小木偶的气愤,声音要高,因为小木偶是尖叫着说的;在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时,应读出一种伤心和无奈的情绪,因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话,他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气,老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练,多数学生朗读故事都有语气变化。

  学生交流阅读体会时,我注意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分,可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来体会;理解这个句子的后半部分,可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中,学生可能也有过类似的经历或体验,让学生联系生活实际谈一谈,以加深对这句话的理解。

  在学生充分交流阅读体会之后,我引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象,又指点方法,如,提示学生把握故事的主线,把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样创造,故事的主线不能变。我从学生的实际出发,重在激发学生的参与意识和创作愿望,分层要求,以鼓励为主。

  本课描写人物表情的词语很丰富,如,“板着脸”“笑嘻嘻”“愤怒”“亲热”“温柔”“痛苦”“伤心”“着急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”,这些词语是女巫所说的“人类所有的表情”的具体体现,我引导学生在读书时注意这些词语,以丰富学生的语言积累,并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。


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小木偶的故事 教学反思汇总10篇(扩展1)

——小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短

小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短

  作为一位到岗不久的教师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思能总结我们的教学经验,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编为大家整理的小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短,希望对大家有所帮助。

小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短1

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。

  我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如,老木匠为小木偶添上表情后的语言,应读出一种自我陶醉的语气,突出老木匠的心满意足;小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,应读出申辩的语气,表现出小木偶的气愤,声音要高,因为小木偶是尖叫着说的;在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时,应读出一种伤心和无奈的情绪,因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话,他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气,老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练,多数学生朗读故事都有语气变化。

  学生交流阅读体会时,我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分,可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来体会;理解这个句子的后半部分,可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中,学生可能也有过类似的经历或体验,让学生联系生活实际谈一谈,以加深对这句话的理解。

  在学生充分交流阅读体会之后,引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象,又注重指导方法。从学生上交的*作来看,绝大多数学生续编得不错。

小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短2

  《小木偶的故事》是一篇阅读课文,在教学这篇课文时,我先交给学生学*方法,让学生知道怎样来学*课文。按照步骤,有条不紊的完成学*任务,既锻炼了学生的自学能力,又减轻了教师的负担,突出了教师的主导作用和学生的主体地位。

  阅读课文的教学要突出阅读能力的培养,所以,在教学时,我注意增加学生的阅读训练,采取多种方式阅读,不让学生对阅读有厌烦的感觉,例如:自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多,但学生的阅读水*不高,所以,课堂教学时间显得紧紧巴巴,以至于对课文内容的分析显得有些仓促,第五部分的内容进行得不够充分。

  针对这一现象,在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间,逐步提高学生的阅读水*,进而提高分析问题、解决问题的能力。

小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短3

  上完《小木偶的故事》,我感觉有特色的地方是:

  一、抓住了课文的.特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上,让学生先读词,读准字音,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计,使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解,又紧紧抓住了学生的注意力,同时也紧扣了本课所蕴含的道理,有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。

  二、课堂测验辅助突破本课重点:在指导朗读过程中,让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练*的设计,让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练*,使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会,完成了对本课教学重难点的突破。

  三、注意将教学与适当的评价结合,以评促改:及时引导学生的情感、态度,并采用多种评价方式相结合的方法,既有教师评价,又有生生互评、学生自评,让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格,体会文章所蕴含的道理。

  本节课的失误之处在于:

  1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择,而不是教师各个指定,浪费了时间,导致后面的时间有些紧。

  2、由于课文较长,所以读课文的检查预*一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误,不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处

小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短4

  四年级上册语文《小木偶的故事》是一篇童话故事,这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文理解课文内容———分角色读课文,体会故事蕴含的道理———积累词语,丰富语言———展开想象,续编故事。

  其中,感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象的理解词语的意思,个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已显得多余。

  这节课在轻松愉快的氛围中度过,连自己也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?这就有效教学吧,能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深感受语言文字的魅力。

小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短5

  我上完《小木偶的故事》,感觉心情特别愉快。

  这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容—————分角色读课文,体会故事蕴含的道理———————积累词语,丰富语言——————展开想象,续编故事。

  其中,我感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。

小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短6

  《小木偶的故事》讲述了一个小木偶原来只有一种表情,那就是“笑”。可正因为只有“笑”的表情,让他屡遭误解,受尽了委屈。后来,蓝鼻子女巫给了他所有的表情,他才能放声大哭起来。这是一个很有趣的故事,符合四年级学生阅读。上完这课之后,我觉得有两个环节处理得比较合理:

  一、导入

  课堂一开始,我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片,她们俩正在跳清江舞,笑得非常灿烂。我对学生说:“跟大家分享一张图片,看看刘露和刘林林的表情,用一个词描述。”学生特别感兴趣,纷纷举手,要求回答这个问题。然后,我又说:“你怎么评价 “笑”这个表情?”,有的同学说:“生活需要笑。”有的说:“笑能让我们抛开烦恼。”有的说:“笑使我们信心百倍。”有的说:“笑使我们增进友谊。”在这里,学生的语言得到了训练,思维得到了开启。我相机小结道:“是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,我们一起来读读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。”就这样,我的调动满足了学生的阅读期待,他们兴致勃勃地进入了课堂的阅读与体验活动中。

  二、表演

  为了引导大家更好地理解文本,我过渡说:“因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?”然后引入了对女巫和小木偶对话的学*。

  在学生分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后,我也参与其中,演起了蓝鼻子女巫。表演过程中,我故意问“小木偶”:“可怜的小木偶啊,你现在最大的愿望是什么?”在演到小女巫送表情部分时,我说:“是呀,只有一种表情哪成啊?小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中抓一把,撒向学生,一边对“小木偶”们说:“给你,这是着急!给你,你收到了吗?这是愤怒!给你,你收到了吗?这是生气!……”小木偶们心领神会,马上露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语时,学生们词汇很丰富,我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。

  经过反思,我也思考着,这堂课还可以怎样上?还有哪些不足呢?这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难,因此可以采用最有特色的教学环节——“积累词语”,利用喜怒哀乐巧解词。

  因为这课表情词语特别多,可以安排让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上,然后让学生读词,学生没有经历自主学*的过程,就不会被丰富多彩的表情所感染。

  能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,我想这就是高效教学吧!

小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短7

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容—————分角色读课文,体会故事蕴含的道理———————积累词语,丰富语言——————展开想象,续编故事。

  其中,“积累词语”这一环节学生a学的特别愉快而认真。因为这课描写表情的词语特别丰富,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语,并告诉他们,如果大家把所有的表情词都找全了,老师会奖励大家一个童话故事。同学们认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来,我也把它们一一板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。这样的教学方式,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。这一环节非常顺利地结束了,我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有很多篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?我们接着课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,被他们编的一个个生动地童话故事所感动。如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这正是我们语文老师所追求的语文课堂,这才是有效地教学吧!

小木偶的故事教学反思 小木偶教学反思简短8

  《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上,成了我比较头疼的事情。前面我已经带领学生精读了课文《巨人的花园》和《去年的树》。而这篇课文是略读变精读,还是略读变自读,还是略读变不读。最后我决定从阅读提示三点入手:

  1、认真默读课文,看看在小木偶身上发生了一件什么事;2、联系生活实际,说说自己对最后一段话的体会。3文章末尾的“小泡泡”,则提出了“续编”要求。

  一、概括故事时,我采用的方法是:让学生自由读课文,找出文中的人物,根据人物概括课文内容(由于本文人物较多、小故事也较多,如果没有任何提示,很难把故事概括清楚。)然后老师随机出示画面,学生根据画面概括内容,让班上的同学巩固一次。最后自己说故事内容。这种方法学生对于故事的概括把握比较好,基本上每个人都能说出故事的内容。

  二、课堂体会小木偶的心情是,我采用在指导朗读过程中,让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练*的设计,让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练*,使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会,完成了对本课教学重难点的突破。

  三、读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理,我根据前面的学*,联系自己的生活实际,谈体会。因为是谈和自己生活相关的事情,学生兴趣较浓,也让学生明白生活中不同的事情有不同的表情,生活需要用真情实感来对待。

  四、最后拓展,“续编童话”,并让同学展示。这个方面学生想象丰富,故事生动有趣。

  不足:

  1、开始概括课文内容的方式比较枯燥,对于下午上课的学生兴趣不是很浓。

  2、在体会小木偶的心情时,没有关注学生的体会,其实学生有自己的独特体会,应该多让学生说出为什么有这样的体会。

  3、对于课文中心句的理解还不够深入,还没有让学生深刻的体会到“为什么只有笑是远远不够的。”

  通过这次的赛课活动,让我认识到了自己的不足之处,对于我以后的教学也有很积极的促进作用,我以后要多观看名师的教学视屏、学*先进的教学理念、提高自己的文学修养、苦练基本功,使自己的课堂教学更上一个台阶。


小木偶的故事 教学反思汇总10篇(扩展2)

——《小木偶的故事》教学反思汇总20篇

  《小木偶的故事》教学反思 1

  一、教学目标:

  1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

  2、学*合理地续编故事。

  二、教学重难点:

  1、反复朗读体会文中人物的内心。

  2、理解课文最后一句话。

  三、教学过程:

  (一)、模拟表演,导入新课

  我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的`故事》,也许你会有新的发现、新的认识。

  (二)、初读课文,了解文章内容

  1、交流课前预*情况:木偶是什么?

  2、学*生字。

  ⑴、出示词语,自读、指名读。

  ⑵、齐读

  过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。

  (三)、再读课文,整体感知。

  1、自读课文,思考:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

  2、全班交流。板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

  3、了解人物性格

  在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)

  4、积累人物表情的词语

  A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)

  B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。

  《小木偶的故事》教学反思 2

  我上完《小木偶的故事》,感觉心情特别愉快。

  这篇童话故事趣味性强,

  学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

  其中,我感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。

  我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。

  这一环节的设计感觉很好,

  学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,

  又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识, 让学生深深地感受语言文字的魅力,

  从而喜欢上母语。

  《小木偶的故事》教学反思 3

  文章主要记述了老木匠想让小木偶拥有快乐,因此给予了小木偶一个笑的表情,不巧弄巧成拙,使得小木偶因为只拥有一个笑表情而遭到小红狐的欺骗,受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的误解,受尽委屈却无奈解释,最后得到蓝鼻子女巫的帮助,拥有了所有的表情。文中以拟人体的故事情节展开,告诫一个深刻的道理:笑是很总要的,但是生活中只拥有笑是远远不够的。

  在课前我反复读这篇课文,重点围绕小木偶拥有表情之后的遭遇和心情展开,让学生深入小木偶的处境,体会小木偶的无奈。还让学生扮演小木偶,熊警察,小红狐,老奶奶的角色,体会笑的特殊情景下的其他含义。使得学生即对笑这一表情在特殊情景下的含义有了一定的了解,还能使学生在情景表演中感受到小木偶受尽委屈却无奈的心情。学生们表演的很尽兴,也很生动,调动了学生们表演的兴趣,整个表演的过程中,孩子们观看的很认真,纷纷给表演的学生提出了建议,并把自己的想法说出来,使得每一个学生都有展现的机会。

  这节课虽然很把学生表演的兴趣表现了出来,可是对待课文的.拓展延伸并没有展现出来,那就是小木偶拥有表情之后还会发生什么样的事情呢。这是我在铃声结束之后想到的这样的一个环节,其实在学生很有兴致表演的过程中,让学生充分发挥想象力,与小组讨论交流,在展现给大家。这样即不会打消孩子们表现的欲望,又发挥了学生的想象力,将课文的拓展延伸环节以学生喜欢的形式结束。

  《小木偶的故事》教学反思 4

  《小木偶的故事》讲述了一个小木偶原来只有一种表情,那就是“笑”。可正因为只有“笑”的表情,让他屡遭误解,受尽了委屈。后来,蓝鼻子女巫给了他所有的表情,他才能放声大哭起来。这是一个很有趣的故事,符合四年级学生阅读。上完这课之后,我觉得有两个环节处理得比较合理:

  一、导入。

  课堂一开始,我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片,她们俩正在跳清江舞,笑得非常灿烂。我对学生说:“跟大家分享一张图片,看看刘露和刘林林的表情,用一个词描述。”学生特别感兴趣,纷纷举手,要求回答这个问题。然后,我又说:“你怎么评价 “笑”这个表情?”,有的同学说:“生活需要笑。”有的说:“笑能让我们抛开烦恼。”有的说:“笑使我们信心百倍。”有的说:“笑使我们增进友谊。”在这里,学生的语言得到了训练,思维得到了开启。我相机小结道:“是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,我们一起来读读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。”就这样,我的调动满足了学生的阅读期待,他们兴致勃勃地进入了课堂的阅读与体验活动中。

  二、表演。

  为了引导大家更好地理解文本,我过渡说:“因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?”然后引入了对女巫和小木偶对话的学*。

  在学生分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后,我也参与其中,演起了蓝鼻子女巫。表演过程中,我故意问“小木偶”:“可怜的小木偶啊,你现在最大的愿望是什么?”在演到小女巫送表情部分时,我说:“是呀,只有一种表情哪成啊?小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中抓一把,撒向学生,一边对 “小木偶”们说:“给你,这是着急!给你,你收到了吗?这是愤怒!给你,你收到了吗?这是生气!……”小木偶们心领神会,马上露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语时,学生们词汇很丰富,我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。

  经过反思,我也思考着,这堂课还可以怎样上?还有哪些不足呢?这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难,因此可以采用最有特色的教学环节——“积累词语”,利用喜怒哀乐巧解词。

  因为这课表情词语特别多,可以安排让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上,然后让学生读词,学生没有经历自主学*的过程,就不会被丰富多彩的表情所感染。

  能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,我想这就是高效教学吧!

  《小木偶的故事》教学反思 5

  【教学目标】

  1、正确、流利有感情地朗读课文。

  2、读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。

  3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。

  【教学重点】

  了解故事所蕴含的道理,续编。

  【教学难点】

  提高阅读能力。

  【教学时间】

  1课时。

  【教学过程】

  一、揭题

  读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。

  二、回忆学法、自学课文

  想想读懂一篇文章的步骤是什么?

  1、借助拼音、读通课文。

  2、读课文,了解课文内容。

  3、围绕问题读课文,理解课文。

  4、感情朗读,谈体会。

  三、反馈

  1、同桌互读。

  2、抽生读,检测读音。

  3、说:

  小木偶身上发生了什么事?

  4、谈体会:

  从课文的最后一句话,你体会到了什么?

  (学生自由说。)

  四、熟悉故事情节

  1、分角色读课文。

  2、分角色表演。

  五、拓展训练

  1、展开想象续编故事。

  2、把编的故事写下来。

  六、词语盘点

  1、读读读记记。

  2、完成读读写写。

  3、把好词积累到词汇本。

  【板书】

  小木偶的故事

  启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。

  【教后反思】

  建立新型的师生关系,才能让学生拥有自主学*的权利。崔峦先生指出“教师的教,要切实转到学生的学。在教学过程中,教师只是教练、辅导员,学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’,要服从、服务于‘学’,学生的自主学*要贯穿于教学的全过程”。

  在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时,孩子们强烈要求与我合作朗读,我快乐地答应了,并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合,我当小木偶,他们一个当小白兔,一个当老婆婆。读完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可爱的.小白兔,你读得真好,咱们来个拥抱吧!”然后又踱到“老婆婆”前,向她鞠个躬:“老婆婆,您的亲切让我感动,您的指责真让我伤心,我真的是头疼哪!”此时,教室里已炸开了窝,孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后,我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友,在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学*童话了。

  《小木偶的故事》教学反思 6

  一、教学目标:

  1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

  2、学*合理地续编故事。

  二、教学重难点:

  1、反复朗读体会文中人物的内心。

  2、理解课文最后一句话。

  三、教学过程:

  (一)、模拟表演,导入新课

  我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的.认识。

  (二)、初读课文,了解文章内容

  1、交流课前预*情况:木偶是什么?

  2、学*生字。

  ⑴、出示词语,自读、指名读。

  ⑵、齐读

  过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。

  (三)、再读课文,整体感知。

  1、自读课文,思考:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

  2、全班交流。板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

  3、了解人物性格

  在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)

  4、积累人物表情的词语

  A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)

  B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。

  《小木偶的故事》教学反思 7

  这是一篇富有童趣的课文,我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如,老木匠为小木偶添上表情后的语言,应读出一种自我陶醉的语气,突出老木匠的心满意足;小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,应读出申辩的语气,表现出小木偶的气愤,声音要高,因为小木偶是尖叫着说的;在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时,应读出一种伤心和无奈的情绪,因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话,他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气,老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练,多数学生朗读故事都有语气变化。

  学生交流阅读体会时,我注意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分,可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来体会;理解这个句子的后半部分,可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中,学生可能也有过类似的经历或体验,让学生联系生活实际谈一谈,以加深对这句话的理解。

  在学生充分交流阅读体会之后,我引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象,又指点方法,如,提示学生把握故事的`主线,把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样创造,故事的主线不能变。我从学生的实际出发,重在激发学生的参与意识和创作愿望,分层要求,以鼓励为主。

  本课描写人物表情的词语很丰富,如,“板着脸”“笑嘻嘻”“愤怒”“亲热”“温柔”“痛苦”“伤心”“着急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”,这些词语是女巫所说的“人类所有的表情”的具体体现,我引导学生在读书时注意这些词语,以丰富学生的语言积累,并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。

  《小木偶的故事》教学反思 8

  《小木偶的故事》教学实录及教学反思

  一、模拟表演,导入新课

  1、请同学们读读这两个词,看看谁能用表情表演出这些词语:垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

  2、同学们笑得多开心呀,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍!可是,今天我们一起来学*关于笑的故事《小木偶的故事》。

  3、请大家翻开课文12课,这是一篇略读课文,我们如何学好一篇略读课文呢?

  4、现在我们翻到54页的连接语,自己读一读,想一想连接语要求我们做些什么。

  二、初读课文,了解大意

  1、现在自由读课文思考:小木偶身上发生了什么事?

  2、课文写了小木偶身上发生的什么事?

  生:老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情,在生活中,小木偶遭到误解,受到委屈,最后在蓝鼻子小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情。

  三、品读,学*“笑”

  老木匠赋予了小木偶一张笑脸,文中出现了几次呢?快速读课文,用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子

  (一)你找到了吗?

  生:老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

  师:老木匠为什么要这样做呢?文中哪里告诉了你(大屏幕出示)

  笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。

  师:是呀,老木匠认为只要会笑,就能过上快乐的日子,所以他自信地说

  (二)笑还出现在?

  生:穿警服的熊看着小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。师:谁来说说,穿警服的熊会相信谁?为什么?

  师:谁来读读这两个词:(大屏幕出示)

  满脸的愤怒笑嘻嘻的表情

  师:带上表情读好吗

  师:让我们看看它们当时怎样为自己申辩的?(大屏幕出示)

  报告**,它抢我的`包

  那是我的,我的,我的!

  师:小红狐怎样说?为什么要这样大声地说?带上表情读

  师:小木偶呢?他此时尖叫,你再来读读。它想告诉熊警察什么呢?

  师:男孩起立,读出小红狐的愤怒吧!女孩子站起来,读读木偶吧

  (三)仅仅笑就引发一段故事,笑的故事还出现在哪?

  生:24—29自然段

  师:笑嘻嘻给小木偶带来了什么?从中你感受到了什么?请同学们分组来学*这一部分,我们可以采用什么来学*呢?

  生:读演议

  师:这些都是好方法,接下来就请我们同学选好自己喜欢的形式分组学*

  师:哪一组愿意给大家交流

  师:说说你们演的感受吧

  生:我有个疑问:老木匠不是说小时很重要的吗?可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!

  (四)你的问题提得真好,谁来帮他解答?

  师:是呀,正如课文最后一段说的一样,一起来读读吧!(大屏幕出示)

  师:正因为这样,小女巫送给了小木偶()现在的小木偶会()

  四、放飞想象,拓展延伸

  师:是呀,小木偶会用自己人类所有的表情表示自己的心情了,它会用什么样的表情跟大家申辩呢?

  “那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。

  “脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。

  师:如果你是小木偶,你会去哪里?

  生:我会去向熊警察讨个公道。

  生:我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。

  师:要是我是小木偶,在小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情,也拥有了各种感情,我要去周游世界,去之前我先得把红背包要回来。

  师:同学们,你们一定有很多收获吧!,你今天的售后师什么呢?

  师:看来同学们的收获可真不小,现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧(大屏幕出示)

  哈,我拥有所有表情了,这下我可以……

  有了故事的开头,大概的内容,现在还有一个任务,将省略号变成你自己的语言,将这故事说一说。

  师:同学们都是善于想象的孩子,师你们赋予了小木偶新的生活,让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣,让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧!

  板书设计:

  12、小木偶的故事

  重要

  笑

  远远不够

  《小木偶的故事》反思

  经过前面一段时间的学*,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:一、读懂连接语。二、带问题自读课文,了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学*。四、体会故事蕴含的道理。五、展开想象,续编故事。

  其中,我感觉最有特色的地方是:分角色读,因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多,情景对话也很多,让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候,让学生用自己学会的方法学*,学会创造,要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来,这样才叫表演。每个孩子热情高涨,表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后,我适当进行了点评,一堂也就差不多了。

  最后是续编故事,我感觉很好,在这样的教学中,既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这就是有效教学吧。

  《小木偶的故事》教学反思 9

  这个月,我上的课中,感受最深的是《小木偶的故事》的教学。经过前面一段时间的学*,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:

  一、读懂连接语。

  二、带问题自读课文,了解课文内容。

  三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学*。

  四、体会故事蕴含的道理。

  五、展开想象,续编故事。

  在授课之前,我预定教学目标一共有3个:

  1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事,来概括全文;

  2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。

  3、对课文进行续写。前两个教学目标没有很好的达成。

  原因在于:首先,前面的几篇童话,我没有进行系统的概括文章大意的练*;其次,只是提了“简洁、全面”的要求,却没有进一步授予方法,导致孩子们打不开思维,教学不够细致;四处的“笑嘻嘻”,孩子们都找到了,并且颇有感情地朗读了,但我能进行更深一层的点拨,导致下个环节谈理解的时候,没能紧扣文章,也未能联系生活实际。反倒是最后的续编故事,感觉较好。因为在续写之前,自己做了比较恰当的铺垫。在这样的教学中,既轻松又收效好。后来在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染。

  现在想来,任务1其实就是把握文章大意,任务2相当于理解含义深刻的句子(主旨的领悟),任务3“续编”则为口、笔头写作要求。显然,一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。抓住以上主干,自己应该果断取舍:把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中(课堂学*活动的第一大板块);以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法,再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理(第二大板块),并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后,拓展阅读《小木偶的故事》,着重体悟它们的主旨(第三大板块);“续编童话”口、笔头任务,布置为家庭作业。这样上课,可能效果会更佳。

  上完了这节课,我觉得老师在课堂教学中的作用非常重要,老师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们理想的教学方式!

  《小木偶的故事》教学反思 10

  和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文,整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过,至少自己觉得还可以,从表情词语表演的游戏开始,激发学生的兴趣,引出了课文,整体感知,汇报故事的主要内容,朗读课文中表情词语,发现表情的重要,引出本文当中的重点句子“笑是很重要的,但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子交流沟通,孩子一边思考一边回答,整体的学*状态非常的好。

  一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计:

  1.读了这个故事,给你最大的感受是什么呢?(生答)

  2.为什么呢?从课本中你怎么知道的?(生说)

  小木偶的书包被抢,小木偶尖叫:“那是我的,我的,我的。” 熊**不相信

  小木偶头疼,对小兔子笑嘻嘻地说:“ 脑袋疼。”小白兔不相信

  对老婆婆笑嘻嘻地说:“头很疼。”老婆婆不相信

  指导朗读

  3.好可怜的小木偶啊,他说的话人家都相信,你说这是为什么啊?你说说小木偶的心情怎么样呢?(委屈、难过)

  4.是啊,原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊,假如小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木匠,他会对他说什么呢?

  5.再读句子,谈谈自己对这句话的理解,联系自己的生活来谈体会。

  二、课后反思

  (一)、虽然是语文课堂,教的是语言文字,但是在讲解的过程中,训练很重要,要在学*的过程中进行这样无形的语言训练。

  1.对于四年级的学生来说,概括文章的主要内容是有些困难,所以要在课堂当中对孩子进行引导,比如故事的主人公,事情的原因、经过、结果。这样孩子在慢慢的引导中就说出故事的内容,经过几节课的训练,孩子就会概括了。

  2.朗读的训练。注意词语的朗读,课文中有很多关于表情的词语,需要学生在读的过程中,学会带着这样的表情读,学生反而在读句子的时候能够融会贯通,读的很好。在读小木偶的那三句话的时候,让学生读出感情,进行比较朗读,感悟到丰富表情的重要性,学生读的都很投入。

  3.想像训练。在体会过后,让学生想像,如果现在遇到老木匠,你会对她说什么吗?学生都能畅所欲言,但是在说的过程中,学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情,所以这个地方对学生的价值观进行了引导,朗读前面几个自然段,学生体会到了老木匠的用心良苦,然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发,那么随机我问孩子,你应该怎么对老木匠说呢?孩子说的就很具有人性化,语气委婉,而且很到位,很欣喜。

  (二)、关注学生的学*状态。(用心思考)

  1.小学语文其实说起来麻烦他就麻烦,说起来简单他就简单,但是最重要的是应该去培养孩子的一种学*状态,懂得怎样去学*。比如让孩子快速的读课文,很多孩子就能静下心来,自己的读课文,有的孩子总是交头接耳,不认真地读,即使有些孩子读,他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态一定要培养。

  2.思考的状态。我觉得在学*中,学生一定要积极的思考,很多孩子木木的坐一节课,自己一眼看上去就是没动脑子,所以要调动他们的积极性,多鼓励,多表扬,让他们说。其实很多孩子一旦第一次张开口,他就会表达了,就有了表达的欲望,所以应该给这样的孩子更多的机会。还有很多时候,问题一出,很多孩子把手都举的高高的,但是我想可能是我的问题没有水*,太简单,但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会,我应该多留些时间给孩子思考,毕竟孩子之间的差异还是很大的,这种思考的状态孩子一定要有。

  (三)、一节课孩子到底收获了多少?

  这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上,问过孩子,你学完这篇课文你明白了什么道理,学生回答的特别出彩,不仅仅有对课文的理解,而且说到我们应该多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西,我觉得很好,主流的思想学生有了,这些学生感悟到的东西也是非常好了,对文本有了一个多元化的理解,很欣慰,很高兴。所以想这些孩子能内化成自己的东西,在以后的人生中也许会有很大的启发和感触。

  整堂课虽然只是略读课文,但是按照重点课文来讲解,发现每句话很有讲头,许多东西需要我们深入的挖掘,希望以后做的更好吧。

  《小木偶的故事》教学反思 11

  对于一不小心会把略读课文上成精读课文的我,该如何上出略读课文的简约之美心中存有许多困惑。这次选择上略读课文《小木偶的故事》,也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像,觉得以下几点值得经验总结,对今后的略读课文教学有指导意义。

  一、自读自悟,*得的方法要运用

  阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识,课堂上应给予学生更多的时间来自读自悟,同时应引导学生将精读课文中获取的学*方法进行实践和运用。在学*本组前三篇童话时,教师就如何概括事件,如何把握主要内容等传授了方法,于是当学*最后一篇《小木偶的故事》时,学生在概括事件时,有的抓住课文中关键词句连起来说,有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时,学生也能熟练地运用将四件事连起来的方法,做到了方法的迁移,得到了能力的提升。

  二、重点聚焦,教师的点拨要精当

  虽说略读教学讲究“简”、“略”,但也不是忽略、省略,我们并不排斥精读,文本的重点、难点还是要引导学生细细品味,使得课堂中“精略相辅,略中有精”,不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。

  聚焦一:文本语言特色处

  本课的语言有一个特点就是有许多描写表情的词语,这是值得学生关注的。课前,通过演描写表情的词语激活学生原有的对这类词语的积累;课中,引导学生划一划,读一读,记一记,抄一抄这类词语,感受这类词语的精妙所在;当学生续编故事时,又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的`词语,一直贯穿整个课堂,使得学生的语言得到了有效提升。

  聚焦二:文本语言空白处

  引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段,利用文本语言的空白处,引导学生把自己当作童话故事中的人物,联系上下文,想象人物的心理活动。熊警察可能会想:好啊,偷了别人的背包,还嬉皮笑脸的。小木偶可能会想:我好想哭,可是我哭不出来啊!老木匠,你为什么只给我一个表情呢?这时候我要是有痛苦的表情,小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着,学生自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑,那可是远远不够的。”使得学生不仅在内容理解上,还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。

  三、拓展延伸,训练的内容要实在

  叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因而,略读课文十分重视课内外的拓展与延伸。课至尾声,引导学生进行想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事?先请学生简要说说,学生们兴趣盎然,不同的续编思路喷涌而出。然后引导学生把想到的故事编得生动具体些,故事非常精彩,而且大多数学生能运用课内外积累的描写表情的词语,语言得到了内化。课后,引导学生把故事写下来,汇编成《木偶奇遇记》童话集,为语文园地里的“展示台”做好准备。像这样的拓展延伸,课上有指导,课后语文园地有展示,训练不搞花哨的形式,而是能实实在在地帮助学生提升语文能力。

  《小木偶的故事》教学反思 12

  《小木偶的故事》讲述了一个小木偶原来只有一种表情,那就是“笑”。可正因为只有“笑”的表情,让他屡遭误解,受尽了委屈。后来,蓝鼻子女巫给了他所有的表情,他才能放声大哭起来。这是一个很有趣的故事,符合四年级学生阅读。上完这课之后,我觉得有两个环节处理得比较合理:

  一、导入。

  课堂一开始,我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片,她们俩正在跳清江舞,笑得非常灿烂。我对学生说:“跟大家分享一张图片,看看刘露和刘林林的表情,用一个词描述。”学生特别感兴趣,纷纷举手,要求回答这个问题。然后,我又说:“你怎么评价 “笑”这个表情?”,有的同学说:“生活需要笑。”有的说:“笑能让我们抛开烦恼。”有的说:“笑使我们信心百倍。”有的说:“笑使我们增进友谊。”在这里,学生的语言得到了训练,思维得到了开启。我相机小结道:“是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,我们一起来读读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。”就这样,我的调动满足了学生的阅读期待,他们兴致勃勃地进入了课堂的阅读与体验活动中。

  二、表演。

  为了引导大家更好地理解文本,我过渡说:“因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?”然后引入了对女巫和小木偶对话的学*。

  在学生分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后,我也参与其中,演起了蓝鼻子女巫。表演过程中,我故意问“小木偶”:“可怜的小木偶啊,你现在最大的愿望是什么?”在演到小女巫送表情部分时,我说:“是呀,只有一种表情哪成啊?小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中抓一把,撒向学生,一边对 “小木偶”们说:“给你,这是着急!给你,你收到了吗?这是愤怒!给你,你收到了吗?这是生气!……”小木偶们心领神会,马上露出了相应的`表情。在随后的为文中的小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语时,学生们词汇很丰富,我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。

  经过反思,我也思考着,这堂课还可以怎样上?还有哪些不足呢?这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难,因此可以采用最有特色的教学环节——“积累词语”,利用喜怒哀乐巧解词。

  因为这课表情词语特别多,可以安排让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上,然后让学生读词,学生没有经历自主学*的过程,就不会被丰富多彩的表情所感染。

  能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,我想这就是高效教学吧!

  《小木偶的故事》教学反思 13

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在小女巫的.点化下,拥有了所有的表情,此时作者发出了由衷的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”

  教学这篇略读课文时,我先引导学生阅读课文前的阅读要求自读课文。自读时,先了解课文的基本内容,再多种形式的朗读,如,分角色朗读,在充分自读的基础上,组织学生交流阅读收获,如,在小木偶身上发生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折时,心里会想些什么?文章的最后一段话是什么意思?学生在交流阅读体会时,我还让学生联系自己的生活实际谈一谈,加深对最后一句话的理解。最后组织学生展开想象续编故事,拓展思维,鼓励学生创造性表达。

  另外,我还鼓励学生搜集表达有特色的词语,进行语言积累。如,ABB式:笑嘻嘻、毛茸茸;AABB式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;ABCC式:可怜巴巴。学生学*效果良好。

  《小木偶的故事》教学反思 14

  【教学目标】

  1、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。

  2、用表演的方式体会小木偶的内心感受,理解课文内容。

  3、通过对老木匠的话和最后一个自然段的朗读理解,体会故事蕴含的道理,能较合理地续编故事。

  【教学重点】

  体会小木偶的内心感受,理解课文内容。

  【教学难点】

  体会故事蕴含的道理,能较合理地续编故事。

  【教学过程】

  一、读演积累,导入新课

  今天,老师给大家带来了一组关于表情的词语,你能看着这些词语边读边演一演吗?

  1、先自己边读边演一演。

  2、以小组为单位,教师选词,学生做表情。

  这些都是描写表情的词,你最喜欢哪种表情?为什么?

  过渡:

  是啊,生活需要笑,笑能使我们抛开一切烦恼,使我们信心百倍,有句话叫一笑泯恩仇,你看笑是多么重要啊!但是,如果我们只有笑这一种表情,那又会是怎样的一种情况呢?我们一起来读一读《小木偶的故事》。

  二、默读课文,整体感知

  请打开课本54页:

  1、默读课文,读准字音,读通句子;

  2、读完课文后在小组里讨论:小木偶身上发生了什么事?试着用自己的话简单地概括。

  小结:

  三、创设情境,演读感悟

  1、表演内容:同学们,你们喜欢看动画片吗?老师打算把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片,剧本就是我们的课文。(出示课件)相关的段落和内容都在这里了。我们今天就来个现场真人版的小木偶的故事,你们就是动画片的主角,有信心把它演好吗?

  2、表演要求:那怎样才能演好呢?

  3、小组合作表演:

  4、表演、评议

  (1)第一集:小红狐抢包

  评议:你觉得他们演得怎么样?哪个角色最棒?为什么?

  表演第二集的同学有没有信心超越他们?

  (2)第二集:头疼没人信

  评议:看了第二集,你想说什么?

  四、关键句段,朗读理解

  1、我们的小演员演得真不错,他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭遇:红背包被抢,熊警察不相信;脑袋疼得厉害,小兔子和老婆婆也不相信。为什么会这样呢?

  2、笑重要吗?为什么?

  出示句子:笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。

  笑能使我们感受生活的快乐,但是,只有笑行吗?

  出示句子:不过,要是只会笑,那可是远远不够的。

  说一说你从这句话中体会到了什么?

  联系生活实际,仿说句子:

  例:笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。

  学*是很重要的,不过,( ),那可是远远不够的。

  ( ),不过,( )。

  3、小结:生活是丰富多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀愁都需要我们去经历,去面对,这才是完整的生活。同样,三百六十行行行出状元,在竞争激烈的今天,我们光有一种本领也是不够的,我们应该努力学*,学*更多的技能,争取成为全面发展的小学生。

  五、续说、写故事,拓展提升

  过渡:自从蓝鼻子女巫把人类所有的表情都给了小木偶之后,现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。

  1、填一填:如果时光可以倒流,你觉得小木偶这时候应该是怎样的表情和心情?

  2、说一说、写一写:当小木偶拥有人类所有的表情之后:假如文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事?小木偶还会去哪里?遇到谁?发生什么样的事?

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  六、作业布置

  1、继续续写《小木偶的故事》

  2、推荐课外阅读:

  七、板书设计

  12*小木偶的故事

  笑 重要

  只会笑 远远不够

  只会一种本领

  八、教学反思

  在拿到四年级上册教材的时候,我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了,在每个学期的中期阶段,学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好上,怕上不好。学生到了中年级,已经不像低年级那样积极举手,敢于发言了。凡是涉及到你从这句话体会到了什么?你读懂了什么?这篇课文写了什么?之类属于理解概括性的问题,学生举起的手越来越少。有时候真怀疑自己是不是不会教,把学生都教成这样了。可是,通过观察和交流发现,这也算是年级特点吧,再加上学生的个体差异问题,那已经不是单靠老师就能解决的了。为了不使公开课走入困局,总得选择一些比较活泼有趣,学生感兴趣,老师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。

  本单元课文体裁都是童话故事,可以说是学生的挚爱了。有一天,我写教案写到12课《小木偶的故事》时,发现一篇教案的教学过程设计得挺好的,没有过多的知识性灌输,更注重的是怎样激发学生的学*兴趣、发挥学生的主动学*能力,提高学生的学*技能。所以我照搬照抄过来了,再加以修改,使它更贴*我的学生的学*实际。

  本课是略读课文,略读课文如何体现对精读课文的拓展延伸,体现略读,各家有各家的看法。其实,教无定法,适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片,让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象,使他们代入角色,还增强了学生的合作和表演能力。从选片到选角,都是学生自己去选择自己的搭档,老师只是做了引导和指导的作用。而在评议这一块,有个别学生的点评也是比较出彩的,比如有学生说到入戏这个词,就已经不是表面的好不好的问题了。当然,学生的评价语言还可以再丰富一点。

  本节课的难点在于对最后一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解,但是再拓深一层,就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样,小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们**那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本领不行的问题,我设计了一个仿说句子的.练*,但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题,他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等,最后还是要老师把本领二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上只会一种本领六个字了。

  本节课的重点还有续写课文,本来我是打算让学生先说再写的,但一时忘记了,直接就写了,然后再分享。写也是有要求,表情和对话一定要有。课后,校长又提出了这节课怎样才能体现学生的研究性学*,研究二字,对于资历尚浅的我来说,自从学了《中级技术培训》之后就不敢轻易拿出来说了。凡是能说得上研究的必须有一个过程,不是一节课可以完成的。如果要把它加进去的话,在续写这里应该可以吧。比如:我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作能力,也能开阔学生思维,多个人一起探讨,总能想出更多的东西。

  当然,这篇课文还有很多关于表情的好词需要学生掌握和积累,我在开课前就把它解决掉了,点到即止吧。

  有对话的课文,总少不了分角色朗读,但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文,一定要体现略,本课也比较长,还要体现长文短教。无论哪种方法和设计,能够达成目的的就好了,至于过程,只不过是每个人的处理方式不一样而已。

  这节课学生的表现明显优于*时,这篇课文也是他们自己说要上的,投其所好,双赢吧。当局者迷旁观者清,肯定还有做的不好的地方,只待留着他人来指点评说了。

  《小木偶的故事》教学反思 15

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。

  我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如,老木匠为小木偶添上表情后的语言,应读出一种自我陶醉的语气,突出老木匠的心满意足;小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,应读出申辩的语气,表现出小木偶的气愤,声音要高,因为小木偶是尖叫着说的;在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时,应读出一种伤心和无奈的情绪,因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话,他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气,老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练,多数学生朗读故事都有语气变化。

  学生交流阅读体会时,我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分,可以联系老木匠说的`话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来体会;理解这个句子的后半部分,可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中,学生可能也有过类似的经历或体验,让学生联系生活实际谈一谈,以加深对这句话的理解。

  在学生充分交流阅读体会之后,引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象,又注重指导方法。从学生上交的*作来看,绝大多数学生续编得不错。

  《小木偶的故事》是一篇阅读课文,本文以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因笑嘻嘻而受冤枉,被怀疑,遭误解;直到小女巫出现赋予了他所有表情,才让他真正获得了快乐。故事比较简单,趣味性较强,同学们理解起来并不是很难。

  我们班孩子对于分角色朗读和表演非常感兴趣,这篇课文也比较适合分角色,所以我采用了以下的教学流程:小组分角色朗读课文——积累词语——表演课文内容——体会故事的深意。

  在第一个环节中,我发现有几组孩子不仅仅是在读课文,他们都在表演,对于文中一些表示表情的词语能够真的表演出来。比如表演小红狐的王钰在读语句前,脸上露出了灿烂的笑容,还拍了一下饰演小木偶的李宇的肩膀,歪着脑袋将红狐的那种亲热体现得淋漓尽致;“那是我的,我的,我的!”另一组饰演小木偶的罗晗大叫到,让组员体会到什么是歇斯底里,也能够体会到当时小木偶的着急和生气;“呜呜……”这是什么声音呀?原来是周佳懿饰演的小木偶在“委屈极了”的时候不禁哭了起来。我看了他们的表演不禁感叹到孩子们真的有做演员的天赋呀!接着我让同学们找出文中描写表情的词语,因为同学们刚刚分角色朗读和表演了,所以对于课文内容相对来说更熟悉一些,他们细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等表情词都被同学们找了出来,然后我让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,孩子们在这一环节的兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,这样的教学方式,既轻松又收效好。他们对于这些表示表情的词语已经理解了,我就让几个人上台来表演,他们进入了那个角色,表演得很精彩,下面的观众都看得非常入神。对于故事的深意,同学们还是比较容易说出来,所以这一环节花的时间就不是很多。

  不同的课文应该采用不同的教学方法,不管是哪种方法,都应该吸引孩子们的注意力,让他们在快乐中学*。

  《小木偶的故事》教学反思 16

  《小木偶的故事》是第三单元的第二篇略读课文,这篇课文内容简单,趣味性强。在教学中,我主要通过分角色演一演的方式,将课文情景再现,让孩子们在演中加深体会小木偶遭受委屈时,那难以明说的无奈心情。在演中,孩子们也慢慢懂得了:虽然笑很重要,但要是只会笑,那可是远远不够的。但是,由于课文内容较多,很多孩子都不能完全脱稿表演,所以下次,碰上这样的环节,一定要提前布置好预*任务,这样就可以节约课堂时间。

  在课堂临*尾声,我还提出了这样一个问题:结合自己的生活,说说为什么光会笑是远远不够的呢?有人说:如果我打坏了花瓶,笑着向妈妈道歉,妈妈一定会觉得我不够真诚;还有人说:如果做错了事,老师批评我,我却笑嘻嘻的.,老师一定会更加生气......在这些答案中,我也看出孩子们已经基本上理解了课文内容。

  虽然这是一篇略读课文,但是文中却有许多关于表情描写的词语。于是,我除了在课堂上以指名读、开火车读、齐读的方式进行积累,我还要求孩子们将这些词语进行摘抄,我想,这也是为以后写作文积累素材。

  《小木偶的故事》教学反思 17

  这个月,我上的课中,感受最深的是《小木偶的故事》的教学。经过前面一段时间的学*,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:

  一、读懂连接语。

  二、带问题自读课文,了解课文内容。

  三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学*。

  四、体会故事蕴含的道理。

  五、展开想象,续编故事。

  在授课之前,我预定教学目标一共有3个:

  1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事,来概括全文;

  2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。

  3、对课文进行续写。前两个教学目标没有很好的达成。

  原因在于:首先,前面的几篇童话,我没有进行系统的概括文章大意的练*;其次,只是提了“简洁、全面”的要求,却没有进一步授予方法,导致孩子们打不开思维,教学不够细致;四处的“笑嘻嘻”,孩子们都找到了,并且颇有感情地朗读了,但我能进行更深一层的点拨,导致下个环节谈理解的时候,没能紧扣文章,也未能联系生活实际。反倒是最后的'续编故事,感觉较好。因为在续写之前,自己做了比较恰当的铺垫。在这样的教学中,既轻松又收效好。后来在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染。

  现在想来,任务1其实就是把握文章大意,任务2相当于理解含义深刻的句子(主旨的领悟),任务3“续编”则为口、笔头写作要求。显然,一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。抓住以上主干,自己应该果断取舍:把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中(课堂学*活动的第一大板块);以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法,再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理(第二大板块),并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后,拓展阅读《小木偶的故事》,着重体悟它们的主旨(第三大板块);“续编童话”口、笔头任务,布置为家庭作业。这样上课,可能效果会更佳。

  上完了这节课,我觉得老师在课堂教学中的作用非常重要,老师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们理想的教学方式!

  《小木偶的故事》教学反思 18

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的'表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在小女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时作者发出了由衷的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”

  教学这篇略读课文时,我先引导学生阅读课文前的阅读要求自读课文。自读时,先了解课文的基本内容,再多种形式的朗读,如,分角色朗读,在充分自读的基础上,组织学生交流阅读收获,如,在小木偶身上发生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折时,心里会想些什么?文章的最后一段话是什么意思?学生在交流阅读体会时,我还让学生联系自己的生活实际谈一谈,加深对最后一句话的理解。最后组织学生展开想象续编故事,拓展思维,鼓励学生创造性表达。

  另外,我还鼓励学生搜集表达有特色的词语,进行语言积累。如,ABB式:笑嘻嘻、毛茸茸;AABB式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;ABCC式:可怜巴巴。学生学*效果良好。

  《小木偶的故事》教学反思 19

  我上完《小木偶的故事》,感觉心情特别愉快。

  这篇童话故事趣味性强,

  学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

  其中,我感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的'。

  我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。

  这一环节的设计感觉很好,

  学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,

  又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识, 让学生深深地感受语言文字的魅力,

  从而喜欢上母语。

  《小木偶的故事》教学反思 20

  《小木偶的故事》讲述了一个小木偶原来只有一种表情,那就是“笑”。可正因为只有“笑”的表情,让他屡遭误解,受尽了委屈。后来,蓝鼻子女巫给了他所有的表情,他才能放声大哭起来。这是一个很有趣的故事,符合四年级学生阅读。上完这课之后,我觉得有两个环节处理得比较合理:

  一、导入。

  课堂一开始,我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片,她们俩正在跳清江舞,笑得非常灿烂。我对学生说:“跟大家分享一张图片,看看刘露和刘林林的表情,用一个词描述。”学生特别感兴趣,纷纷举手,要求回答这个问题。然后,我又说:“你怎么评价 “笑”这个表情?”,有的同学说:“生活需要笑。”有的说:“笑能让我们抛开烦恼。”有的说:“笑使我们信心百倍。”有的说:“笑使我们增进友谊。”在这里,学生的语言得到了训练,思维得到了开启。我相机小结道:“是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,我们一起来读读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。”就这样,我的调动满足了学生的阅读期待,他们兴致勃勃地进入了课堂的阅读与体验活动中。

  二、表演。

  为了引导大家更好地理解文本,我过渡说:“因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?”然后引入了对女巫和小木偶对话的学*。

  在学生分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后,我也参与其中,演起了蓝鼻子女巫。表演过程中,我故意问“小木偶”:“可怜的.小木偶啊,你现在最大的愿望是什么?”在演到小女巫送表情部分时,我说:“是呀,只有一种表情哪成啊?小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中抓一把,撒向学生,一边对 “小木偶”们说:“给你,这是着急!给你,你收到了吗?这是愤怒!给你,你收到了吗?这是生气!……”小木偶们心领神会,马上露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语时,学生们词汇很丰富,我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。

  经过反思,我也思考着,这堂课还可以怎样上?还有哪些不足呢?这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难,因此可以采用最有特色的教学环节——“积累词语”,利用喜怒哀乐巧解词。

  因为这课表情词语特别多,可以安排让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上,然后让学生读词,学生没有经历自主学*的过程,就不会被丰富多彩的表情所感染。

  能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,我想这就是高效教学吧!


小木偶的故事 教学反思汇总10篇(扩展3)

——小木偶的故事的教学反思优选【10】篇

  小木偶的故事的教学反思 1

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。

  我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如,老木匠为小木偶添上表情后的语言,应读出一种自我陶醉的语气,突出老木匠的心满意足;小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,应读出申辩的'语气,表现出小木偶的气愤,声音要高,因为小木偶是尖叫着说的;在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时,应读出一种伤心和无奈的情绪,因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话,他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气,老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练,多数学生朗读故事都有语气变化。

  学生交流阅读体会时,我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分,可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来体会;理解这个句子的后半部分,可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中,学生可能也有过类似的经历或体验,让学生联系生活实际谈一谈,以加深对这句话的理解。

  在学生充分交流阅读体会之后,引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象,又注重指导方法。从学生上交的*作来看,绝大多数学生续编得不错。

  小木偶的故事的教学反思 2

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。

  我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如,老木匠为小木偶添上表情后的`语言,应读出一种自我陶醉的语气,突出老木匠的心满意足;小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,应读出申辩的语气,表现出小木偶的气愤,声音要高,因为小木偶是尖叫着说的;在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时,应读出一种伤心和无奈的情绪,因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话,他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气,老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练,多数学生朗读故事都有语气变化。

  学生交流阅读体会时,我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分,可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来体会;理解这个句子的后半部分,可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中,学生可能也有过类似的经历或体验,让学生联系生活实际谈一谈,以加深对这句话的理解。

  在学生充分交流阅读体会之后,引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象,又注重指导方法。从学生上交的*作来看,绝大多数学生续编得不错。

  小木偶的故事的教学反思 3

  四年级上册语文《小木偶的故事》是一篇童话故事,这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文理解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

  其中,感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象的理解词语的意思,个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已显得多余。

  这节课在轻松愉快的氛围中度过,连自己也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?这就有效教学吧,能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深感受语言文字的魅力。

  小木偶的故事的教学反思 4

  四年级上册语文《小木偶的故事》是一篇童话故事,这篇童话故事趣味性强, 学生理解课文并不难。因此在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文理解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

  其中,感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。 这环节的'设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象的理解词语的意思,个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已显得多余。

  这节课在轻松愉快的氛围中度过,连自己也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每节语文课都能这样轻松愉悦, 又何愁学生不爱学语文呢?这就有效教学吧,能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识, 让学生深深感受语言文字的魅力。

  小木偶的故事的教学反思 5

  这篇童话故事趣味性强,相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情,但联系生活实际理解课文的最后一段话,感受快乐的真谛,是学生理解的难点。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文,了解课文内容——分角色读课文,体会故事蕴含的道理——积累词语,丰富语言——展开想象,续编故事。

  教学中,在学生充分朗读了课文,了解课文内容的基础上,引导学生体会故事蕴含的道理,我只要采用了以下教学:先联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错,笑是很重要的。”,让学生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的`快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折,让学生自己谈谈:小木偶的笑给他带来快乐吗?通过这样的反问,学生自然体会到:生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是,我引导学生明白应该怎样看待生活,感受快乐:要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活,这样才会获得真正的快乐。最后,让学生联系自己的生活实际,谈谈个人感受,加深学生对这段话的理解。

  小木偶的故事的教学反思 6

  这篇童话故事趣味性强,相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情,但联系生活实际理解课文的最后一段话,感受快乐的真谛,是学生理解的难点。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文,了解课文内容——分角色读课文,体会故事蕴含的道理——积累词语,丰富语言——展开想象,续编故事。

  教学中,在学生充分朗读了课文,了解课文内容的基础上,引导学生体会故事蕴含的道理,我只要采用了以下教学:先联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的`日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错,笑是很重要的。”,让学生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折,让学生自己谈谈:小木偶的笑给他带来快乐吗?通过这样的反问,学生自然体会到:生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是,我引导学生明白应该怎样看待生活,感受快乐:要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活,这样才会获得真正的快乐。最后,让学生联系自己的生活实际,谈谈个人感受,加深学生对这段话的理解。

  小木偶的故事的教学反思 7

  《小木偶的故事》这篇童话趣味性强,学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理,续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时,采用了以下教学流程:检查预*,导入新课——自读课文,了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。在第一环节中,我安排了:交流课前预*情况;看词语模拟表演。第二环节中,先让学生回忆读懂一篇文章的步骤,再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时,分四步进行:同桌互读;抽生读,检测读音;说一说在小木偶身上发生了什么事;谈一谈你对课文最后一句话的.理解。第四环节中,先让学生回顾故事情节,进行情景欣赏;再让学生填表情词语,并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事;再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后,静心反思,感触颇多。现将本节课教学反思如下:

  1.这个设计可操作性不强,实效性不大。一节课内根本完不成教学任务,重点不突出,难点没突破。 2.课文比较长,安排读的次数过多,如其中的同桌互读就没有必要。另外,学生自读时没有强调快速阅读,因此,读书的时间拉得太长。

  3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟,也没有必要,因为学生对故事情节已经很熟悉了。

  4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然,其中也有我感觉最有特色的地方,那就是:“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”,以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,体现了语文味。

  小木偶的故事的教学反思 8

  四年级上册语文《小木偶的故事》是一篇童话故事,这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文理解课文内容——分角色读课文,体会故事蕴含的道理———积累词语,丰富语言———展开想象,续编故事。

  其中,感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象的理解词语的意思,个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已显得多余。

  这节课在轻松愉快的氛围中度过,连自己也被他们丰富多彩的'表情所感染,如果每节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?这就有效教学吧,能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深感受语言文字的魅力。

  小木偶的故事的教学反思 9

  《小木偶的故事》是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。在教学本课时,首先让学生通过分角色朗读,理解课文内容,然后选了几个学生来表演这个故事。"听到我说表演,同学们顿时就来了精神,争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备,我就让大家自己选定一个角色,自由地演绎,认真地默读着,细心地批画着,"板着脸,笑嘻嘻,愤怒,亲热,温柔,痛苦,伤心,着急,委屈,生气,龇牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可怜巴巴,放声大哭"等等表情词。等觉得自己把握到位了,做好了充足的准备,一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个童话故事,更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情,所以不要我说明,孩子们就自然总结出:笑是很重要的,不过生活中,要是只会笑,那可是远远不够的。接着我们又进行了课文续编,。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后,还进行了自骗童话的作文练*,都发挥了想象,运用人物四种对话形式写出了特色。

  通过这堂课的教学,让我更清醒得认识到学生就是需要点拨的精灵,他们内在的'潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂。

  小木偶的故事的教学反思 10

  我上完《小木偶的故事》,感觉心情特别愉快。

  这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

  其中,我感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的'词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。

  这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。


小木偶的故事 教学反思汇总10篇(扩展4)

——续写小木偶的故事作文10篇

  小木偶有的所有表情后感到很开心,于是他准备去找小红狐要回背包。

  可是它不知道小红狐的家在哪里,它想:“向别人打听吧!”小木偶叫住慢吞吞向前走的小猪,“你好,这位小猪,我请问一下小红狐的家在哪里?”小木偶很有礼貌地说。小猪说:“哦,小红狐的家呀,往前走一百米再拐个弯就到了。”“我知道了,谢谢,再见!”小木偶对小猪说。小木偶按小猪说的找到了小红狐的家,它先敲敲门,小红狐一开门惊讶得说不出话来:“你,你怎么会找到我的家?”“别说这么多,快把背包还给我!”小木偶严肃地说。“那是我花钱买的,为什么要给你呀!”小红狐边喊边抱着背包跑出门外。刚好撞到了熊*,熊*大声说:“在大街上大吵大闹,还守不守规矩呀?说,发生了什么事?”“报告*,小红狐上次抢了我的包,它不肯还给我,还说不是它拿的!”小木偶气得脸都红了。熊*看看小木偶,对小红狐说:“看来你要和我去警局一趟了!”小红狐害怕了:“别别别,我承认错误还不行吗?对不起,小木偶,我以后不抢你的包了,包给你!”“嗯,这样就对了。”熊*满意地走了。

  没几天,小木偶又看到小红狐在抢牛大婶的肉,小木偶一个健步冲上去,抓住小红狐,对刚好走过来的熊*说:“*,小红狐又在抢牛大婶的肉!”“看来不让你进监狱是不行了!走吧!”熊*说。

  因为小木偶见义勇为,被评为好公民!

  小木偶明白了道理,和小女巫告别后,他找到了老木匠,把事情的经过一五一十地告诉了他:小红狐抢包;小兔子嘲讽;老婆婆生气以及小女巫送表情。又气冲冲地说:“您当时只给了我一个表情,却没想到生活中快乐和忧伤、生气是并存的,害我经历了这么多不幸!”老木匠听了恍然大悟,赔着笑说:“都怪我当时只想到了快乐,以为你也会快乐的。我可犯了大糊涂,对不起。”小木偶原谅了他,便急匆匆地离开了家。

  原来,小木偶想起了自己的红背包。他跑到了大街上,环顾四周。突然,一个熟悉的身影从他的面前跑过。小木偶定睛一看,原来就是那只可恶的小红狐!“功夫不负有心人,真是冤家路窄啊!”小木偶喃喃道。

  说干就干,他再次提起了那双长长的、灵活的木腿,不一会儿就追到了小红狐,把他拽起来,怒气冲冲地说:“我的红背包应该还我了,你说背一下的,都借你背多久了!”“不管不管,反正这背包现在是我的!”“又是你们”熊*大步流星地走过来,“我的记忆中好像之前也是你们在吵!”“报告*!他又抢我的包!”小红狐恶人先告状。“熊*,你误会了,那个背包真的是我的。”小木偶可怜巴巴地说。

  小红狐正想反抗,忽然他愣住了,小木偶也大吃一惊,因为他们看见几颗星星朝熊*砸了下来,熊*立马变得和蔼可亲起来,他和颜悦色地对小木偶说:“好孩子,我误会你了。”便从小红狐身上扯下了红背包,“带着这背包走吧,以后学会好好保护自己的东西!”小红狐以为白天见鬼了,吓得一溜烟跑走了。只有小木偶自己知道,刚刚是蓝鼻子小女巫在帮助他的。

  以后的日子里,小木偶幸福地生活着,因为他又明白了——只会笑,是远远不够的!

  自从蓝鼻子小女巫用魔杖送给了小木偶人类所有的表情后。小木偶心里美滋滋的,高兴得不得了。他又准备到外面去闯一闯。他心想:既然小红狐把我的红背包抢走了,他也应该受到教训。小木偶边走边想,不一会儿便来到了蓝鼻子小女巫那舒适、漂亮的家。于是小木偶礼貌地敲了敲门,蓝鼻子小女巫轻轻推开门,看见小木偶,一脸惊讶的问:“小木偶,你怎么来了?”小木偶恳请小女巫:“小女巫请把魔杖借给我用一下好吗?”小女巫一脸不安地说:“难道你要去做坏事吗?”小木偶连忙摆手答道:“蓝鼻子小女巫你误会了,我是想借你的魔杖,惩治小红狐,让他知道抢别人的东西是不对的。”小女巫连连点头,笑着说:“只要不做坏事就好!”说完,小女巫拿出魔杖递给小木偶。小木偶接过魔杖,道了声谢,就迫不及待地直奔小红狐家。

  不一会儿,小木偶就来到小红狐的家,他蹑手蹑脚地走到窗户底下,从窗口望去,只见小红狐不停地摸着书包,一脸得意的神情,还不停地嘲笑小木偶,嘴里不停地嘀咕:“小木偶啊!小木偶,你真是个小笨蛋,这么容易就上当受骗了,哈哈哈!”小木偶万分生气,连忙举起魔杖指着小红狐,嘴里念念有词,小红狐愣住了。一瞬间,小红狐就嘻嘻哈哈的。原来,小木偶用魔杖把小红狐所有的表情都变成了哈哈大笑。小木偶趁机拿起红背包拼命地跑,一溜烟就向熊*那里跑去,当他气喘吁吁地回头一看,小红狐快要追上来了,小木偶故意放慢脚步,小红狐一看机会来了,他三步并作两步,一把抓住小木偶和红背包,两人便厮打起来。正当他俩打得不可开交的时候,熊*就在这时赶来了,费了九牛二虎之力才把两人分开,小木偶一看见熊*就大叫起来:“报告熊*!小红狐抢我的背包。”小红狐又开始狡辩了:“是……他……是……他抢我的背包。”熊*左顾右盼,看见小木偶满脸愤怒的表情,再盯盯小红狐,他满脸笑容。熊*一下子拧起小红狐,把他扔出老远。小红狐重重地摔在地上,他痛得龇牙咧嘴,哭笑不得。他顾不得疼痛,连忙爬起来一瘸一拐地跑了。小木偶马上用魔杖一点,把所用表情又还给小红狐,然后就去追赶小红狐了。好不容易在小河边找到了小红狐,他身上青一块紫一块,可怜极了!小木偶一把拉住他,亲切地对他说:“抢别人的东西是不对的,你以后应要改正哦!我们做好朋友吧!”他友好地伸出手,跟小红狐握了握,俩人搀扶着一起回家了。

  小木偶今天别提有多高兴了,他又交了一个好朋友了。

  这时老木匠正锯完木头,坐在门口一边看风景一边休息。突然发现一个红色的身影从门口闪过,他再往屋里一看,柜上的神奇雕刻刀不见了,他赶忙追了上去,边追边喊:“抓小偷呀,抓小偷!”可是老木匠年纪大,追了一会就气喘吁吁跑不动了,只有望着红狐狸的背影气得直跺脚。 红狐狸发现老木匠追不上他,就放慢了脚步,大模大样地走,一边摸一边看,得意洋洋地说:“哈哈,这宝贝归我啦!”可这一幕恰好被路边的小木偶看见了,小木偶生气地跑过来,一把抓住小红狐。这时,熊*来了,老木匠也终于追了上来。

  小木偶一脸正气,义正词严地对熊*说:“狐狸是个大坏蛋!上次抢了我的背包,这次又偷了老木匠的雕刻刀,我可以作证。如果您不信,东西上有名字,可以看一看。”狐狸尖叫:“他乱说,他乱说,别相信他!”熊*对两边都有些怀疑,他认真地检查了两件东西,果然,雕刻刀上刻着使用人:老木匠,红背包上写着姓名:小木偶。检查了这些,熊*拿出了手铐“咔”一下铐上了小红帽。

  但这时老木匠说:“让我来处理他吧。”老木匠在小红狐脸上刻了个很痛苦的表情,这样小红狐以后就再也笑不起来了! 围观的群众都拍手称快,大家你一言我一语地说:“终于把坏蛋抓住啦!”“就该给坏人相应的惩罚,看他们以后还敢不敢做坏事!

  自从小木偶被小红狐骗走了红背包,它总是愤愤不*,一心想要把红背包夺回来。

  在一个阳光明媚、风和日丽的中午,在热闹非凡的大街上,小木偶又碰到那只狡猾的小红狐,当它看见小木偶时,心想:哎呀!大事不妙啊!早知道不背着红背包来了。想着,它拔腿就跑,尽管小红狐费尽心思来掩盖事实,可是一切努力都徒劳的。眼尖的小木偶一下子就发现了妄图想要逃跑的小红狐,箭步流星似地冲了上去,一下子就揪住了小红狐毛茸茸的大尾巴。

  “放开!放开!小木偶你别挣扎了,熊*是不会相信你的。”小红狐边说边叫来了熊*。

  “骗人!上次因为我只会笑,所以被冤枉的,这次我可不怕你了,因为我拥有了所有表情了。”小木偶还是不动声色(笑嘻嘻)地说。

  “我不信,有本事你变个看看!”小红狐趾高气扬地说。

  “好啊!”小木偶边说边做了许多表情:它一会儿又做了哭的表情,一会儿又做了怒的表情……让熊*和小红狐眼花缭乱、目瞪口呆。

  看到这,小红狐心里有些慌了:坏了,我得赶快溜之大吉了,否则会是泥菩萨过江——自身难保的下场了。想着,它踮着脚悄悄地想溜走了。

  突然,熊*发现了小红狐想溜,不禁怒火中烧:好你个贼小子,竟敢在我眼皮底下溜走!想着,熊*怒气冲冲地把小红狐一把抓住,扔出好远;而小木偶呢,则得到了它梦寐以求的背包,心里别提多高兴了!

  小木偶感激地对熊*说:“谢谢你,熊*!”“不用谢,不过我上次冤枉你了,不好意思啊!”“没关系,每个人都会犯错,只要能及时改正就好了。”哈哈,它们两个会心地笑了。

  在老木匠的点化下,小木偶拥有了各种表情。有一天,小木偶又遇见了小红狐,小木偶破口大骂:“小红狐,我的背包呢?你藏到哪里去了,快还给我。”小红狐说:“我没有拿你的红背包,也不知道你的红背包在哪儿,你叫我还什么?”小木偶说:“好,你说你没有拿我的红背包,那你敢不敢和我去见熊*。”“见就见,谁怕谁呀!”小红狐回答。小红狐和小木偶来到了熊警察的家里。熊警察见是他们俩,问道:“小木偶,你还来干什么?快给我滚出去。”小木偶涨红了脸,理直气壮的辩解道:“报告长官,当日小红狐抢了我的红背包,你却说是小红狐的,还把我给扔了出去。”“有谁可以证明背包是你的呢?”“老木匠”小木偶急得差点哭了,眼泪在眼眶里直打转。熊警察见小木偶不像在撒谎,只见小红狐把头垂得很低。听了小木偶的话,熊警察再次作了一番调查,查明了事实的真相,把背包还给了小木偶。并对小木偶说:“小木偶,我不是一个好警察,对不起。是我让你受委屈啦。我以后断案时,再也不会只看表情了。”小木偶微笑着说:“谢谢你,熊*,我要去游五洲四海了,再见!”

  有了人类的表情,木偶很开心。突然,他想起了他的红色背包。于

  是小木偶跑到小红狐逃跑的地方,很快,木偶们追上了小红狐。它从小红狐手中抢走了自己的红色背包。你为什么抢我的包?小红狐叫道。但是红色的背包是我的!傀儡也不服气的回答道。有本事,我们就找法官来判!红狐越说越生气。走,一起上法庭!木偶说。于是小木偶和小红狐向法院走去。到达法庭后,小红狐冲向法官古斯先生。法官先生,他在路上抢了我的包!

  不,那个包是我的。红狐第一次偷了我背包里的包。我之所以抢,是因为它是我的!木偶尖叫起来。古斯法官一听,就把他们带进了一个有很多电视的密室。法官问小木偶:小红狐狸抢你背包的地方在哪里?在黑幕胡同21号门前。

  古斯先生走到一台电视机前,按了几次按钮。我在电视上看到一只小红狐和一个小木偶。电视上,小红狐对小木偶说了几句话,小木偶把红色的背包给了小红狐。但是小红狐一背上红色的背包就跑。当木偶继续追逐。所以这个包不是你的!古斯法官说得对。

  不,那是我的!小红狐不高兴地争辩着。

  快看!你从木偶手里抢过包就跑了。这意味着背包根本不是你的。来吧,红狐,留下来,木偶可以走了!法官先生关切地对小红狐说。

  木偶拿起包,谢过法官,走出法庭。现在,他要去别的地方散步。

  自从蓝鼻子小女巫给了小木偶人类所有的表情,小木偶非常感谢蓝鼻子小女巫.接着,小木偶便踏上新的路程。

  在一个阳光明媚的下午,在希望路与成功路之间的马路上,小木偶却遇到小红狐。小红狐背着小木偶的红背包高兴的迈步走。小木偶一气之下跑小红狐那里。小红狐说:“哈哈,原来是你啊,被我骗的只会笑的小木偶啊!”小木偶生气了,可恶的小红狐,两人争辩起来,正好,正在值班的熊警察看到了,立马跑了过去,把它们两分开了,小木偶委屈的向熊警察解释,熊警察看了看小木偶一脸无忌的样子,又再看了看小红狐一脸愤怒样子。从小红狐背后抢回背包,给回小木偶。然后,把小红狐抓起来。可是,小木偶却说“放过它吧。熊警察放了小红狐,小红狐感激不尽。”于是,做了一对分不开好朋友。小木偶谢别了熊警察,踏上新的路程。小木偶遇到了小白兔,小白兔有点生病了,小木偶非常关心小白兔,上前问“你还好吗,我送你去医院吧,好吗”!小白兔说“不用,谢谢了。”小白兔突然晕倒了,小木偶用灵活地木头腿,一下子就到医院了,小白兔病好了,小木偶才走。

  小木偶不断地帮助别人,自己觉得非常高兴。

  小木偶蹦蹦跳跳往家里走,在一拐角处,又遇上了小红狐。

  小木偶一眼就看见小红狐背着的红背包。“哇!我也想有一个!”小木偶想,于是就笑着问小红狐:“嘿!你的红背包真漂亮,从哪儿得到的?”

  “这……!”小红狐看到是小木偶,紧张得说不出话来,转身就想跑。

  小木偶看见小红狐一脸慌张,忽然想起小红狐背上的包原来是自己的,立刻愤怒的喝道:“给我站住!”。小红狐被小木偶这么一叫,立刻趴下,动也不敢动。见到小红狐这样,小木偶一楞,也没法继续骂小红狐。这时他反到觉得这包的颜色和小红狐还真配,并且包里也没有装东西,不如就送给小红狐。

  小木偶慢慢走*小红狐,做了个鬼脸,轻松大方的说:“嘻!我只是想告诉你,这个包在你背上真合适,就当我送你的礼物了!但你要注意,它不能装太重的东西。”。

  小红狐高兴极了,跳起来抱住小木偶:“小木偶,你是个好心人!我喜欢你!”

  从此,他们成为好朋友,每次小木偶表演,小红狐都不会错过,还帮忙出了不少主意呢。

  现在小木偶会哭、会笑,也会向别人表示同情和关心了。

  可是,小木偶获得了表情,它高兴得不得了,但它马上就发现不对劲了,当它无忧无虑地走在大街上,人们都对它议论纷纷,甚至还会向它扔垃圾,羞于它的尊严,它想去问人们发生了什么事的时候,人们马上快步走向其它地方。如果它在一个舞会上,原本有几百万人的观众就一哄而散,小木偶对人们这些举动十分诧异,所以它就尽量讨好人们,可是人们不但不领情,而且关于它的议论越来越多,所以,小木偶对天发誓:今生今世一定要当一个好人。

  它做了许多好事,但是它总不小心用错表情,它原本想高高兴兴地笑,却不知不觉地变成了满脸的愤怒,让人们以为它要打架似的,都纷纷躲开,小木偶整天躲在老木匠的小木屋里,它每天都提心吊胆的,但到了晚上,它还偷偷摸摸地帮助别人;到了白天,它又被那些恩将仇报的人穷追猛打,真是比窦娥还冤,但是神把人类押进了地狱,把小木偶送其它星球,最后还是小木偶求神,才把人类都给释放了。

  人类这才明白,世界上的生物都是*等的,从来都没有践之分,瞧不起加别人的人,会带来不可预知的危险。


小木偶的故事 教学反思汇总10篇(扩展5)

——小木偶的故事6篇

  在一个阳光明媚的星期天里,小木偶兴高采烈地拿着老木匠刚刚给他的零花钱在大街上蹦来蹦去,一副笑嘻嘻的表情。这时它看到一家书店,刚想进去看看,便看到了小红狐。它急忙跑过去,一把拽住了小红狐的衣领说:“你快还我的红背包!”小红狐却笑嘻嘻地说:“我们交个朋友吧,好吗?”小小木偶很奇怪抬头一看,原来经过上次的事情,小红狐改邪归正,做起善事来了。只见小红狐手里举着牌子,上面写着:“献出你的一点点爱心,向贫困山区的小朋友捐献一点钱吧!”下面还写着一小排字:人人献出一点爱,世界将会变成美好的春天。

  小木偶看着看着,有点动心了,再经过小红狐和小红狐伙伴的劝说,小木偶一咬牙把自己仅有的积蓄和老木匠刚发给它的本月所有的零花钱一口气全都捐了出去。“我替贫困山区的所有学生感谢你对我们的捐助。”小红狐激动万分。原来,小木偶所有的积蓄足足有150元钱,再加上本月的零花钱足足有200元钱。小木偶兴高采烈地跑加家去,把这件事情告诉了老木匠,老木匠也特别高兴。他为他有一个颗有同情心的小木偶而自豪。第二天,小木偶走在大街上,发现在一个非常显眼的地方贴着一张纸,上面写着表扬信,由于小木偶捐助时表现突出,让山区小朋友得到了更好的条件学*……

  小木偶看了这话,很是高兴。从此,他就和小红狐成为了好朋友。

  自从小木偶在蓝鼻子小女巫那里,得来很多表情后,小木偶又踏上了寻找被小红狐拿走的背包旅程了!

  这天,小木偶在街上急匆匆地走着,看见了一只小兔子躺在长椅上抱着肚子“哎呦,哎呦”的叫着。小木偶走*一看,原来就是那只教小木偶怎么做痛苦的表情的小兔子呀!看着小兔子的样子,小木偶也难受地紧皱起眉头。一会儿,小木偶的眉头松开了,露出一副我知道该怎么办的表情。小木偶很快从他的百宝箱里拿出了看病的各种仪器,看好后,小木偶又拿出了一包肚子痛的药。吃完才一会儿,小兔子的肚子不疼了,小木偶看见小兔子的病好多了,也高兴地笑了!

  开开心心告别了小兔子,他又看见了以前说他是个会说谎的小木偶的老奶奶,正在家里做家务呢!看上去很累的样子。小木偶走进屋子里同情地说:“老奶奶你年纪大了,要好好休息,让我的机器人为你做事吧!”说完,小木偶从百宝箱里拿出一个小机器人,说了句咒语,机器人就迅速帮老奶奶做事了。老奶奶知道了事情的原因,又见小木偶这样帮助她,非常感激。小木偶红了脸,不好意思地笑了。

  忽然,小木偶看见了小红狐正拿着他的背包从外面走过。小木偶飞快地跑过去抓住小红狐,把他押到*局并向熊局长说明整件事的经过。熊局长把背包还给了小木偶,并教训了小红狐一顿。

  小兔子和老奶奶都为小木偶找到了背包而高兴,更为它现在会哭会笑,会伤心会生气,会表示对别人的关心和同情而高兴!

  小木偶背着背包,兴冲冲地又开始了它的旅行!

  小木偶边走边想:“表情这么厉害,不如我用它来恶作剧吧!” 就在这时,他看见小猴正在给小猫的超市喷漆,就想:“不如我就弄个恶作剧涂鸦吧!”想到这里,小木偶就去买了一桶油漆。就在城市里弄起了恶作剧涂鸦。不一会儿城市就变成了五颜六色的了。就在这时,熊*来了,他看见了城市变成了五颜六色的,然后,又看见小木偶和小猴拿着油漆,就把 他们带回了警察局。一到警察局小木偶就装出一副无辜的表情,又在小猴说话之前用他那三寸不烂之舌赢得了熊*的信任,再加上熊*认为猴子是很顽皮的,所以就把小猴关了起来。

  出了警察局,小木偶又开始了他的恶作剧。走着走着,小木偶来到了一个村庄。突然,一个老婆婆与小木偶擦身而过。就在这时,小木偶抱着头蹲下,满脸痛苦的表情,老婆婆立即停下脚步来,关心地问题是:“小朋友,头痛吗?”小木偶听了,回答:“呵!呵!上当了吧!”老婆婆听了气呼呼的走了。

  几天后,小木偶正在逛街,突然一桶油漆向他泼来,衣服弄脏了,就跑回家去换干净的衣服。可是,没跑多远就跌到了,他在地上滚了几圈就站起来了,就在这时,小木偶的头突然痛了起来,他立即抱着头蹲下,然后向一个正要与他擦身而过的老婆婆求助。老婆婆听了说:“我不会在上当的了。”说完就走了。就在他绝望时,蓝鼻子精灵来了,她说:“这是惩罚,这是对你说谎的惩罚。只要你不再说谎惩罚就会消失。你自己看着办吧!”

  打那以后小木偶再也不说谎了。

  现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会想得人表示同情和关心了。

  一天,小木偶走着走着,经过了一所漂亮的学校。这时,它看见小红狐背着自己的书包毫不羞耻地走了过去,小木偶十分愤怒心想:小红狐背着我的书包,我一定要把他拿回来。于是小木偶就一把拽住了小红狐的尾巴。“干嘛呀!”小红狐大声说道。“小红狐!”小木偶火冒三丈地说,“你赶快把书包还给我!”“凭什么,这个书……”小红狐话还没说完,大象保安就不耐反地说:“吵什么,有什么事情不能好好讲吗?”“它抢我的书包!”小红狐说。“什么吗,是你抢我的书包!”“到底是谁抢谁的书包。”“大象保安……”小木偶把事情的经过讲给了大象保安听。”哦,原来是这样啊!”大象恍然大悟,“小红狐,你不可以骗人,你应该正大光明地做个好孩子。”小红狐惭愧地低下了头,红着脸说:“对不起,我不该骗人的,我现在把书包还给你,希望你能原谅我,我以后一定会成为一个诚实的孩子。”“没关系,知错就改还是好孩子,我会原谅你的。”小木偶眉开眼笑地说。“谢谢你们!”小红狐激动地说。

  从此以后,小红狐和小木偶成了一对亲密无间的好朋友。

  有一天,小木偶突然觉得很无聊,他想:“去哪儿玩好呢?海滩?哦,不行,我不能碰水,我一碰水,身体就变得沉沉的,根本走不了路。去树林?哦不,太可怕。去滑雪?也不行,太冷了,我才不要变成一段冰冻木头呢!算了,我还是去街上看看吧,解解闷。”

  大街上可热闹了,兔子在买胡萝卜,小熊在买甜甜的蜂蜜,马老师正在买教学课本和学*用具……小木偶走着走着,一件东西吸引住了他的眼睛,一双超级漂亮的运动鞋!小木偶毫不犹豫就买了下来,他仔细看着这双运动鞋,心里高兴得不得了。就在这时,小红狐又出现了:“你好!小木偶,这双鞋给我穿一下吧!”“切,你以为我有那么笨吗,我已经上过一次当了,绝不会上第二次!”小木偶装着笑嘻嘻的表情回答到,又跟上次一样,小红狐又想请法官来把小木偶的东西抢过来。

  法官来了,小红狐理直气壮地说:“法官大人,他抢了我的新球鞋,那可是我花了好多钱才买来的!”“报告法官,他抢了我一次东西了,我相信您不会像上次那一个法官一样那么糊涂!”法官仔细分析了一下原因,又问了卖鞋的商人,他也是说是小木偶买的,这样,有了足够的证据,终于证明了这双运动鞋是小木偶的,小红狐扫兴地走开了,就在这时,小木偶感到了务必的快乐和喜悦。

  上一次讲到:小木偶得到了人类所有的表情,此时他非常开心。我要接着写下去。

  自从小木偶得到了人类所有的表情之后,他就非常开心,不过他的生活却改变了:他每天晚上做恶梦,梦见在旁边的小树林里,有一个吃木头的小女巫,要来吃他,所以他很害怕。

  有一天,小木偶要去看望他的父亲——老木匠。可是,父亲的家在小森林的另一边,必须要穿过那片笼罩着浓雾的小树林才能到,明知道自己害怕还去,这不是自找麻烦吗?结果,小木偶还是做出了一个决定——穿过小树林,去找父亲。于是,小木偶准备了一下,就出发了。

  一路上,小木偶遇到了许许多多的困难,他帮过小兔子,受到过打家的帮助......终于快出小树林了,小木偶飞奔起来。突然,从草丛中跳出了一个小女巫,和在梦中见到的一样,小木偶吓坏了。

  小女巫说:“木头,我实在不想吃,因为你太瘦小了,可我饿极了,就让我吃了你吧,看着你一路上帮助了那么多人,我就让你死个痛快,你让我先吃头还是先吃脚呢?”小木偶说:“别吃我,我可不是一块普通的木头。”小女巫又说:“你只不过是一块被施了魔法的木头,你这种木头我已经吃了5000多年了。”小木偶接着说:“别看我小,我会唱歌、会跳舞、会笑......”小女巫说:“有什么了不起的?”说着,就拿出一块烂木头,用弯弯曲曲的魔杖点了几下,拿块木头转眼间变成里一个小木偶。小女巫接着说:“唱歌、跳舞、笑......”那个小木偶立刻就边唱歌、边跳舞、边笑、”说着,就把那个小木偶吃了。

  此时,突然跑来了一只小熊,小木偶问:“你怎么了?”“有只狼在追我。”小木偶刚一转身,就看见那只狼在用凶恶的眼神盯着自己。狼刚要扑上来,就被小女巫变成了一只苍蝇。小女巫说:“你的确不是一块普通的木头,因为你有一颗心,爱心,这是普通木头所没有的。我想和你交朋友好吗?”“当然可以。”小木偶痛快地回答。

  最后,小女巫和小木偶一起去看望老木匠父亲。小女巫从此也不再吃木头了,小女巫和小木偶成了永世不离的好朋友。


小木偶的故事 教学反思汇总10篇(扩展6)

——《小木偶的故事》教学设计 (菁华5篇)

  教学目标:

  1、 认识6个生字,了解课文内容。

  2、自主阅读课文,了解课文内容,并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。

  3、让每一个学生在通过合作学*、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学*带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学*能力。

  4、通过学*,逐步感受祖国优秀民族文化的美。

  教学重、难点:体会小木偶的内心活动。

  教学过程:

  一、提出学*目标

  1、谈话导入,引出课题

  同学们,生活中笑是很重要的,笑能让我们得到快乐、夸奖、友谊,可见笑的重要,我们的生活中不能没有笑,不过,我们学完《小木偶的故事》(板书课题)也许你对笑会有新的理解。

  2、提出学*目标

  ①把课文读通读顺。带拼音的字词和难懂句子多读几遍。

  ②在小木偶身上发生了一件什么事?

  ③联系生活实际,说说自己对课文最后一段话的体会。

  ④有感情地朗读课文。

  ⑤能结合对课文的理解,进行个性创作。

  二、展示学*成果

  要求:1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

  2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。

  (一)基础知识展示(小组内)

  1、这节课,我学会了拽住、毛茸茸、一副、可怜、魔杖等词语,明白了拽住、魔杖的意思。

  2、我会用可怜、拽住等词语说一句话。

  3、我会流利的朗读课文。

  4、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)

  (二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)

  1、了解课文的主要内容。

  我知道这篇文章,是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。

  2、学生从重点词句中体会情感。

  生1:可是小木偶确实受到了委屈,本来是小红狐抢了背包,可是因为他只会笑,不能表达他的愤怒,所以熊警察才不相信他。

  生2:我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候,我听出她很焦急,也很烦。

  生3:我认为小木偶读“我们我们”时,声音要更大些,更急些。

  生4:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”

  因为我知道要是只会笑,不懂得伤心是不够的。

  生5:我明白了,生活中只有笑是不够的.,还有伤心和难过,还会遇到很多事情,不然就得不到真正的快乐。

  3、学生展示朗读能力。

  生1:一只小红狐跑过来,很亲热地说:“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮,让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”应该这样读,才能读出小红狐的关心。

  生2: “真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。应该这样读,才能读出老婆婆很生气。

  ……

  (三)创造性展示(以小组形式全班展示)

  1、小组朗读课文的一段话。

  2、小组展示自己仿写的一段话。

  3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。

  4、小组展示续写或扩写的内容。

  (小组展示的形式多种多样)

  三、激发知识冲突(适时进行)

  1、在小木偶的身上发生了一件什么事?

  2、为什么在生活中,只有笑是远远不过的?

  (此环节有时与“学*成果展示”合为一体)

  四、知识拓展延伸

  组织学生开展课外阅读活动,读一读《木偶奇遇记》《翻跟头的木偶》等童话故事,激发学生课外阅读的兴趣,拓宽学生的阅读面。续编《小木偶故事》。

  一、教学目标

  1、认识6个生字。

  2、有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,明白故事蕴含的道理。3、能根据故事情节展开联想,学*续编故事。

  二、教学重难点

  教学重点:有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。教学难点:明白故事蕴含的道理。

  三、教学方法

  教法:以读代讲直奔重点引导点拨品析句子拓展延伸学法:以自学为主,带问题求解自学法(读读、划划、说说)合作交流法

  四、课时安排

  1课时

  五、教学过程

  (一)激趣导入。

  1、今天看到这么多老师来听课,同学们这么认真,我十分高兴。看我的表情,谁能用一个词来形容

  (老师做表情)指学生回答。

  2、出示词语,读一读(描写表情的词语)

  板着脸、笑嘻嘻、亲热、愤怒、委屈、温柔、龇牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、伤心、放声大哭、着急、生气

  3、你最喜欢哪种表情?为什么?

  小结:是啊!表情能反映一个人的内心情感。*时我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但是,我们都喜欢“笑”,因为,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑对我们来说很重要。可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。

  (二)明确要求,自学课文

  1、自读课文,把课文读通顺,看谁读得又快又好。

  2、想一想:在小木偶身上发生了什么事?

  3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情,希望它快乐,“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗?找到有关的句段画出来,与同桌交流。

  (三)直奔重点,交流体会交流:

  1、在小木偶身上发生了什么事?师:老师这里有个提示,你能根据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。

  课文先写老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了()的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远();接着写了小木偶因为只有()的表情,被熊警察、小白兔、老婆婆误解,十分();最后在()的.帮助下,小木偶拥有了()

  师:说得多好啊。一篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学*的一项重要本领。

  2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是快乐吗?学生找到有关语句读一读,说一说,品析句子,指导朗读。

  穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好远。

  小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!

  此时小木偶心里是什么滋味?(委屈)委屈吗?为什么?这怨熊*吗?

  师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是委屈。

  “脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。

  “嘻嘻。装得一点都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。

  小兔子说的话是什么意思?“装得一点都不像”

  “嘻嘻”(嘲笑)

  师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是嘲笑。

  “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

  “真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

  老婆婆说的话是什么意思?“真不像话”是在?

  师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是责备。

  小木偶的头疼得越来越厉害了。现在,他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!

  师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是痛苦。

  3、经历了这件事,小木偶有了深深地感触,在文中找到表达他此时心情的句子。

  老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。

  读了这个有趣的童话故事,说说你对这句话的理解?

  师总结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。

  4、分角色有感情的朗读课文。

  指名分角色读。

  (四)回顾,感受童话特点

  刚才我们一起欣赏了这篇有趣的童话故事,这单元我们一共学*了4篇童话,课外你也一定读过许多童话。那么,你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢?

  学生发言

  老师补充总结童话是文学体裁中的一种,主要面向儿童,具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活。其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化。

  (五)拓展延伸,续编故事

  1、阅读小木偶的故事

  (二)《我不是一段普通的木头》2、续编故事:

  读了这两篇童话故事,我想,此时此刻,你已经浮想联翩了,想象着小木偶还会经历哪些曲折、有趣的事情。那么,你就展开合理想象续编一篇故事吧。

  现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编一篇故事

  续编提示:把握住故事的主线,人物的性格特点

  六、板书设计

  教学目标:

  1、认识6个生字。

  2、有感情地朗读课文,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

  3、理解课文内容,体会小木偶的内心活动。

  4、能够较合理地续编故事。

  教学重难点:

  1、体会故事蕴含的道理,续编故事。

  2、准确把握小木偶被曲解后的内心活动,提高阅读能力。

  课时:1课时

  一.师生对话,导入新课

  1、教师出示出示一张笑脸图。这是什么?生回答:这是一张笑脸。

  看图说一说,谁能用一个词来表示这张图的表情呢?生说:笑嘻嘻、笑眯眯、笑哈哈等等。

  你喜欢这些表情吗?喜欢。

  2、师小结:是啊!我们每个人都喜欢笑,笑使我们解除烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是,有一个“只会笑”的小木偶身上发生了怎样一件怎样的事情呢?这节课,让我们读一读12《小木偶的故事》,也许你会有新的发现,新的认识。(板书课题)12《小木偶的故事》齐读课题。理解“木偶”的意思。

  二. 初读课文,整体感知

  1、默读课文

  出示阅读提示:A借助拼音读准字音读通句子。B抄写好词好句。C思考:课文主要内容是什么?D自主理解最后一段话。学生按照提示默读。

  2、检查初读情况。

  A出示课文拼音生字

  zhuài ròng fù lián mòzhàng zī liě dū náng li wū

  拽住 毛茸茸 一副 可怜巴巴 魔杖 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 厉害 小女巫

  蹦蹦跳跳 左顾右盼

  请小老师读,全班读。B出示四字词四个抽读。指名任选两个四字词说意思及用词造句。

  过渡:看来,大家已经字词句方面的“拦路虎”都扫除了,我们就进一步研读课文吧。

  3、通读课文,整体感知

  A指名逐段读。

  《小木偶的故事》主要讲了什么内容? 学生说后。

  出示课文内容:课文先写了老木匠做了一个(小木偶),并在他的脸上添上了一个(笑嘻嘻)的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远快乐:接着写了在生活中,小木偶遭到误解,受到委屈,最后在蓝鼻子(小女巫)的帮助下,拥有了人类(所有的表情),才有了真正的快乐。

  (让学生读。指名读全班读)。

  B在小木偶身上具体发生了那些事?尝试小标题归纳的内容。指名说。

  板书:小木偶受委屈—遭误解—假装头疼—学人撒谎。

  师:我们可以知道小木偶遭受一系列的遭遇,非常痛苦的。都是因为它只有一个“笑嘻嘻”的表情所造成的。

  三.紧扣字眼笑嘻嘻,感悟内心世界

  1、小木偶遭受一系列的挫折是因为他永远只有一个表情,那就是“笑嘻嘻”,那么为什么总是笑嘻嘻的呢?

  生说。是谁给他的呢?回答后齐读第七小节。“笑是很重要的。”老木匠对自己说,“谁要是不会笑,谁就没有办法过快乐的日子。

  2、小木偶笑嘻嘻的表情,在文中出现几次?请找出来用“-----”画出来。

  出示句子:(1)老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的脸上添上了一个(笑嘻嘻)的表情。(2)穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副(笑嘻嘻)的表情。(3)“脑袋痛。”小木偶抬起头,(笑嘻嘻)地回答。(4)“脑袋很痛。”小木偶还是一副(笑嘻嘻)的表情。多种形式°读。(指名读。个别读、齐读)。

  3、从这4句话中分别讲了谁与谁之间发生的事?(生边说师边板书:小红狐、熊*、小兔子、老婆婆)

  A、小木偶遇见了小红狐,他们之间发生了什么?生说后板书:抢包。

  B、小木偶被误解伤心的头疼时,遇上小兔子和老婆婆后又有怎样的经历?板书:装头痛、学人撒谎。

  师想当时小木偶的心情怎样呢?读委屈的句子,读出当时的伤心地语气。

  四、角色体验,品读感悟

  过渡:因为只拥有笑,小木偶受尽了委屈,漂亮的背包被可恨的小狐狸抢走了,熊警察却不信;小木偶头疼的厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。哎!好可怜的小木偶呀!

  A课文中的哪一段经历让你感受最深,小组内选读,要想一想当时的心情,读出当时的语气。

  B师:吃尽苦头的小木偶最后遇到了小女巫时,又会有怎样的经历呢?板书:学会多种表情。

  C小木偶在蓝鼻子小女巫的帮助下,拥有了所有的表情,让他有了完整的生活?齐读第八节。

  师:现在,小木偶会哭、会笑、生气、会着急,也会向别人表示同情和关心了。

  出示句子让学生找出小偶后来表情变化的词语用波浪线画下来。

  五、 联系上下文,深入理解

  1、齐读课文的最后一段话。出示句子:老木匠说的没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。为什么只会笑是不够的呢?指导理解。

  2、你体会到了什么?(学生自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)

  六、教师小结

  同学们在亲身经历小木偶的遭遇中,一定有好多话要说,能告诉大家吗?自由说。

  小结:我们在生活就像五味瓶,甜酸苦辣,让我们学会体验生活,面对生活。

  七、拓展训练

  1、拥有了各种表情的小木偶,也拥有了各种感情,后来在小木偶的身上,还会发生什么故事呢? 请你继续往下编这个故事。先小组讨论一下,你打算怎么编。

  2、学生自由说。想怎么编就怎么编。语句通顺,意思对即可。

  作业:

  1、续写故事

  2、推荐阅读《小木偶奇遇记》

  八、板书设计: 12《 小木偶的故事》

  (笑脸图 ) 笑嘻嘻

  小红狐 抢包 面 体

  熊* 误解 对 验

  小白兔说 装头痛 生 生

  老婆婆说 学撒谎 活 活

  一、教材分析

  《小木偶的故事》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节。先写老木匠做了一个木偶,并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而受冤枉,遭误解,被怀疑;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”

  二、教学目标

  1、根据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。

  2、抓住描写人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

  3、能根据故事情节展开联想,续编故事。

  三、教学重难点

  教学重点:抓住描写人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。

  教学难点:在反复朗读中体会故事蕴含的道理,续编故事。

  四、课时安排

  1课时

  五、教学过程

  (一)课前游戏——看词语,做表情。

  板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻

  1、师:做给同桌或周围的同学看。我看谁的表情做得好,谁对词语的理解最准确。

  2、师:龇牙咧嘴挺难读的。老师查过字典这个词有两种意思。

  ①形容凶狠的样子。

  ②形容疼痛难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。

  3、师:刚才,我们做了一个十分开心的游戏。现在我们可以开始上课了吗?

  4、师:同学们,看到你们有这么丰富的表情,老师从心底里羡慕你们。今天,老师带来的一位朋友,因为只有一种笑嘻嘻的表情,遇到了不少麻烦。出示课题(生:齐读课题。)

  (二)整体感知,紧扣文眼

  师:这是一个非常有趣的童话故事,课前都预*了吗?小木偶遇到了哪些不愉快的事?

  生:汇报。

  师:老师这里有个提示,你能根据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。

  课文先写老木匠做了一个( ),并在它的脸上添上了( )的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远( );接着写了小木偶因为只有( )的表情,在生活中遇到了一系列( );最后在( )的帮助下,小木偶拥有了所有的( )。

  师:说得多好啊。一篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学*的一项重要本领。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗?

  师:“笑嘻嘻”在故事中出现了几次,划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。

  ①老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

  ②穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。

  ③ “脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。

  ④“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

  师:同学们,你们有没有发现,这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个部分。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组,分角色有感情地去读一读这四个部分。你可以选择一部分练*,也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好?

  生:分小组,分角色朗读课文。

  (三)围绕文眼,深入体会

  1、学生汇报朗读情况。

  ①汇报“老木匠和小木偶”这一部分

  生:汇报朗读。

  师:采访。朗读得多好啊。老师想采访一下老木匠。老木匠你好,你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情?老木匠的愿望好不好?老木匠多么像?

  ②汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。

  师:朗读得多好啊。老师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来,扔出去?你当时是怎么想的?

  练*说话:

  我看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想:( )。于是我拎起小木偶,把他扔出去好远。

  师:老师还想问问可怜的小木偶,你为什么背包被小红狐抢了,还笑嘻嘻的?虽然你脸上是笑嘻嘻的,可你心里怎么样?如果老木匠给了你所有的表情,你当时应该露出怎样的表情才对呢?

  练*说话:

  穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶( )。

  师:除了有表情以外,能还能不能加上一点动作,把自己伤心、难过、委屈表现得更强烈一些?

  师:是啊,明明是自己的背包,被别人抢了包,还被警察误会,多么冤枉,多么委屈的日子。能笑得起来吗?

  ③汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两部分。

  全班分角色朗读。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。

  师:如果小木偶拥有所有的表情,这两个笑嘻嘻应该换成什么表情才对呢?

  2、师:好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的?所以只给他刻了笑嘻嘻的表情,可是小木偶过上快乐的日子了吗?结果,小木偶在被熊警察误会的情况下,在自己头很疼的情况下,仍然一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不快乐。小木偶最后发出了怎样的感叹?

  老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。

  3、重点研读上面这句话

  ①师:读了这个有趣的童话故事,说说你对这句话的理解?

  ②练*填空,加深理解

  因为我们的生活不仅有快乐的日子,还有( )、( )、( )的日子,所有只会笑,那可是远远不够的。

  ③ 师总结提升:是啊,生活就像五味瓶,里面装满了酸甜苦辣,怎么可能什么事都很顺利呢!当我们受到委屈,被别人怀疑,遭别人误解,生气、委屈时,想哭就哭,哭出来心情会好受些;当我们遇到不幸、挫折时,我们要能克服,要勇敢地去面对;当别人受委屈,遭误解时,我们要懂得关心别人。

  (四)拓展延伸,续编故事,引向课外

  1、师:老师觉得这个故事的题目还不是最好的,如果让你给这个童话故事换个题目,你打算用什么题目?学生发表各自的意见。

  2、出示拓展材料:《小木偶的故事》发表于20xx年,原题为《木偶的眼泪·外二篇》,后来入选《20xx*年度最佳童话》,改名为《小木偶的故事》,里面包含三篇童话故事:《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。

  3、续写练*:

  现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编故事。

  小木偶拥有人类所有的表情以后,他告别了蓝鼻子小女巫,向熊警察走去。

  小木偶拿着要回的背包,脸上露出了笑嘻嘻的神情。

  4、布置课外选做作业

  ◆把今天学的这个故事讲给爸爸妈妈听;

  ◆阅读《小木偶的故事》后面两个故事《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》;或者阅读吕丽娜的童话《小木偶山米》。

  ◆《小木偶的故事》续编。

  六、板书设计

  小木偶的故事

  着急、生气、委屈

  痛苦

  笑嘻嘻 伤心

  ……

  要是只会笑,那可是远远不够的。

  七、设计意图

  (一)语言学*是语文教学的核心

  叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说:语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象,掌握语言规律,学会正确地熟练地运用语言这个工具。我在执教《小木偶的故事》这篇童话故事时,始终把学*语言,训练表达作为教学的重点。不论是课始的看词语做表情,概括课文主要内容;教学过程中几次让学生体会不同人物的心理活动;还是最后的紧扣课文的'语言训练和续写练*等,都紧紧抓住语言训练这一教学核心展开阅读教学。整节课始终以学生的“语文学*活动”为主展开教学。我们都知道“语文,语文,语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,其他的一切活动都将成会空中楼阁。

  (二)抓住文眼,精心设计,环环相扣

  尽管新课程倡导开放而富有活力的课堂,倡导应该以学生为主体自主学*,提出应该让课堂向不确定性开放。但我们并不否定教学设计。我们认为,教师既然是组织者、引导者,事先就应该认真钻研教材,对教学流程作出精心设计。课堂上的时间是一个此长彼短的定量,要落实学生的主体地位,教学的主线必须简明。教师必须从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息,在教学过程中串成一条简明的教学主线。

  在教学《小木偶的故事》一文中,我从看词语做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ;然后由“笑嘻嘻”一词带出四个句子,从四个句子扩展到故事的四个部分;再通过组织学生对故事四个部分的分角色朗读引出对课文蕴含道理的感悟;最后,以练*写话,想象小木偶怎样要回背包,露出“笑嘻嘻”的神情作为课的结尾。设计匠心,教学环环相扣。

  (三)环节简化,体现略读课文特点

  崔峦老师在《高年级阅读教学改革》的报告中指出,简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。简简单单教语文,就是要做到简明的目标,简约的内容,简化的环节,简便的方法。在执教《小木偶的故事》这篇童话时,我充分考虑到这是一篇略读课文,在教学环节安排上,从词到句再到段,非常明了;在组织过程中,我始终以读为手段,以读为目标,通过小组分角色的自由练读、表演朗读,通过文本意义感悟后的朗读来理解不同角色在不同语境下的语气的变化。如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,让学生读出急切申辩的语气,来表现出小木偶的气愤;朗读小木偶回答小白兔、老婆婆时,读出伤心和无奈的情绪。

  教学分析

  这篇课文是第三单元的最后一篇课文,也是第三单元的第四个童话故事,学生通过本课的学*,了解童话的内容,品味童话的语言,更加清楚地体会童话的特点,受到真、善、美的熏陶,对本单元的学*起总结性的作用。这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的.童话故事。课文以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。

  教学目标

  1认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文

  3.培养独立阅读能力,能根据故事情节展开联想,续编故事

  4.情感目标:读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。

  教学重点 体会含义深刻的句子,了解故事所蕴含的道理。

  教学难点 学*续编故事。

  教学准备

  教具学具补充材料

  1制作教学课件

  2、让学生了解一点木偶的知识。

  教学流程

  第1课时

  一、导入新

  1、课件出示:木偶的图片,学生欣赏

  2、、刚才,你们看到的就是木偶。你们见过会说话,会走路,还会笑的木偶吗?今天,我们一起来认识这样的木偶,好吗?揭题,板书课题:12*小木偶的故事 。学生齐读课题

  3、看了课题,你想知道什么?(指名回答)今天,请同学们自己来读懂这篇课文。(设计意图:此导入调动了学生的学*兴趣,使学生思维活跃,为整堂课的教学打下了一个良好的基础。

  二、自学课

  1、同学们,我们在前面学*了《去年的树》,你们还记得学*这篇课文的方法吗

  2、师生归纳学*方法。今天,我们就运用这种方法来学*《小木偶的故事》

  3、课件出示:自学提示

  (1)自由读课文,注意读准字音,读通课文,自学生字新词。

  (2)思考:在小木偶身上发生了一件什么事?(3)联系生活实际,说说自己对课文最后一段话的体会。

  4、学生按自学提示分小组自学课文。(设计意图:此环节的设计是引导学生根据课文前的阅读要求,运用阅读《去年的树》的方法自学课文,在阅读中进一步感受这类拟人体童话的特点。


小木偶的故事 教学反思汇总10篇(扩展7)

——小木偶的故事教学反思 (菁华5篇)

  刚刚和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文,整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过,至少自己觉得还可以,从表情词语表演的游戏开始,激发学生的兴趣,引出了课文,整体感知,汇报故事的主要内容,朗读课文中表情词语,发现表情的重要,引出本文当中的重点句子“笑是很重要的,但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子交流沟通,孩子一边思考一边回答,整体的学*状态非常的好。

  一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计:

  1、读了这个故事,给你最大的感受是什么呢?(生答)

  2、为什么呢?从课本中你怎么知道的?(生说)

  小木偶的书包被抢,小木偶尖叫:“那是我的,我的,我的。”熊*不相信

  小木偶头疼,对小兔子笑嘻嘻地说:“脑袋疼。”小白兔不相信

  对老婆婆笑嘻嘻地说:“头很疼。”老婆婆不相信

  指导朗读

  3、好可怜的小木偶啊,他说的话人家都相信,你说这是为什么啊?你说说小木偶的心情怎么样呢?(委屈、难过)

  4、假如小木偶拥有人类的这些表情呢?他会怎样对熊*,小白兔,老婆婆说啊?(指导朗读)

  5、是啊,原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊,假如小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木匠,他会对他说什么呢?

  6、再读句子,谈谈自己对这句话的理解,联系自己的生活来谈体会。

  二、课后反思

  (一)、虽然是语文课堂,教的是语言文字,但是在讲解的过程中,训练很重要,要在学*的过程中进行这样无形的语言训练。

  1、对于四年级的学生来说,概括文章的主要内容是有些困难,所以要在课堂当中对孩子进行引导,比如故事的主人公,事情的原因、经过、结果。这样孩子在慢慢的引导中就说出故事的内容,经过几节课的.训练,孩子就会概括了。

  2、朗读的训练。注意词语的朗读,课文中有很多关于表情的词语,需要学生在读的过程中,学会带着这样的表情读,学生反而在读句子的时候能够融会贯通,读的很好。在读小木偶的那三句话的时候,让学生读出感情,进行比较朗读,感悟到丰富表情的重要性,学生读的都很投入。

  3、想像训练。在体会过后,让学生想像,如果现在遇到老木匠,你会对她说什么吗?学生都能畅所欲言,但是在说的过程中,学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情,所以这个地方对学生的价值观进行了引导,朗读前面几个自然段,学生体会到了老木匠的用心良苦,然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发,那么随机我问孩子,你应该怎么对老木匠说呢?孩子说的就很具有人性化,语气委婉,而且很到位,很欣喜。

  (二)关注学生的学*状态。(用心思考)

  1、教了一年的语文了,觉得小学语文其实说起来麻烦他就麻烦,说起来简单他就简单,但是最重要的是应该去培养孩子的一种学*状态,懂得怎样去学*。比如让孩子快速的读课文,很多孩子就能静下心来,自己的读课文,有的孩子总是交头接耳,不认真地读,即使有些孩子读,他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态一定要培养。

  2、思考的状态。我觉得在学*中,学生一定要积极的思考,很多孩子木木的坐一节课,自己一眼看上去就是没动脑子,所以要调动他们的积极性,多鼓励,多表扬,让他们说。其实很多孩子一旦第一次张开口,他就会表达了,就有了表达的欲望,所以应该给这样的孩子更多的机会。还有很多时候,问题一出,很多孩子把手都举的高高的,但是我想可能是我的问题没有水*,太简单,但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会,我应该多留些时间给孩子思考,毕竟孩子之间的差异还是很大的,这种思考的状态孩子一定要有。

  (三)、一节课孩子到底收获了多少?

  这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上,问过孩子,你学完这篇课文你明白了什么道理,学生回答的特别出彩,不仅仅有对课文的理解,而且说到我们应该多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西,我觉得很好,主流的思想学生有了,这些学生感悟到的东西也是非常好了,对文本有了一个多元化的理解,很欣慰,很高兴。所以想这些孩子能内化成自己的东西,在以后的人生中也许会有很大的启发和感触。

  整堂课虽然只是略读课文,但是按照重点课文来讲解,发现每句话很有讲头,许多东西需要我们深入的挖掘,希望以后做的更好吧。

  《小木偶的故事》是人教版四年级上册第三组“童话故事”为主题的一篇略读课文。文章主要记述了老木匠想让小木偶拥有快乐,因此给予了小木偶一个笑的表情,不巧弄巧成拙,使得小木偶因为只拥有一个笑表情而遭到小红狐的欺骗,受到熊警察,小白兔,老奶奶的误解,受尽委屈却无奈解释,最后得到蓝鼻子女巫的帮助,拥有了所有的表情。文中以拟人体的故事情节展开,告诫一个深刻的道理:笑是很总要的,但是生活中只拥有笑是远远不够的。

  在课前我反复读这篇课文,重点围绕小木偶拥有表情之后的遭遇和心情展开,让学生深入小木偶的处境,体会小木偶的无奈。还让学生扮演小木偶,熊警察,小红狐,老奶奶的角色,体会笑的特殊情景下的其他含义。使得学生即对笑这一表情在特殊情景下的含义有了一定的了解,还能使学生在情景表演中感受到小木偶受尽委屈却无奈的心情。学生们表演的很尽兴,也很生动,调动了学生们表演的兴趣,整个表演的过程中,孩子们观看的很认真,纷纷给表演的学生提出了建议,并把自己的想法说出来,使得每一个学生都有展现的机会。

  这节课虽然很把学生表演的兴趣表现了出来,可是对待课文的拓展延伸并没有展现出来,那就是小木偶拥有表情之后还会发生什么样的事情呢。这是我在铃声结束之后想到的这样的一个环节,其实在学生很有兴致表演的过程中,让学生充分发挥想象力,与小组讨论交流,在展现给大家。这样即不会打消孩子们表现的欲望,又发挥了学生的想象力,将课文的拓展延伸环节以学生喜欢的形式结束。

  星期三第四节课,我精神饱满地走进教室,当我看到学生们渐渐疲劳的面容,我想如何调动学生这堂课的学*激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》,这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我本打算教这课时,采用以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。但是为了调动学生情趣,我把中间的分角色读课文,变成演童话。

  在指导学生预*课文时,学生基本已经把文中的大致内容了解清楚,而且阅读批注也已经做好,这为我重新改变教学设计准备了条件。同时曾经在大学时就有过演话剧的经历,我非常自信能够调控好。开始上课了,我尽量用比较温和地声音说:“同学们,我们学*完了《去年的树》,从小鸟寻找树的过程中感受到友情的可贵,诚信的可贵。今天我们来学*另外一篇《小木偶的故事》,看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个学生来演一演这个故事。”听到我说表演,同学们顿时就来了精神,争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备,我就让大家自己选定一个角色,然后自由地演绎,认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词。等觉得自己把握到位了,就停下来坐好。大概十分钟过去了,学生们都已经做好了充足的准备,一个个跃跃欲试的表情,让我也为之一振。我非常想和同学们享受这一过程,于是我轻轻地问同学,愿意给老师一个机会演吗?结果学生们都非常乐意地点头。

  我扮演小红狐,另外再选了几个学生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致,我在表演时尽量的用可爱的动作和甜美的语言来表达,这时大家都进入了状态,委屈、伤心、愤怒的`小木偶也演得很到位,可是它只有笑嘻嘻的表情,所以非常难把握。特别突出的是小白兔,那个龇牙咧嘴的表情,蹦蹦跳跳的动作真是很像,全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔,小孩也尽全力的扮演。小女巫的神奇力量是学生们最喜欢的,饰演得很天真可爱。孩子们热情高涨,每个人都卖力地演出,欢笑声充溢着课堂,我发现他们真是可爱至极,又非常聪明!在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。

  同学们通过表演这个童话故事,更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情,所以不要我说明,孩子们就自然

  总结

  出:笑是很重要的,不过生活中,要是只会笑,那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松愉快的课堂中实现了,而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上,让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。

  为了表示奖励,我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有很多篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后,课后作业大家就完成了一次练笔,都发挥了想象,写出了特色。

  通过这堂课的教学,我重获信心,我觉得我也能把课堂的欢乐很好地传递给学生。老师在课堂教学中的作用非常重要,一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们理想的教学方式!

  在教学完《小木偶的故事》这篇课文后,我有如下反思:

  1、抓中心句里理解,体现童话的特点。《小木偶的故事》这篇童话,内容比较浅显,但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”我抓住这一中心句,引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭遇,来体会“只会笑是远远不够的。”

  2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分,我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读,学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦,从而明白“只会笑是远远不够的。”

  3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富,如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“温柔”等。布置作业时,让学生摘录。教案中也设计了一道练*,“小木偶有了人类所有表情后,会是什么表情”,让学生填空。

  4、把握主线,续写童话。这一练*几培养了学生的想象能力和创造能力,又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”,只有以正确的表情去面对生活,才不会引起误解。

  星期三第四节课,我精神饱满地走进教室,当我看到学生们渐渐疲劳的面容,我想如何调动学生这堂课的学*激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》,这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我本打算教这课时,采用以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。但是为了调动学生情趣,我把中间的分角色读课文,变成演童话。

  在指导学生预*课文时,学生基本已经把文中的大致内容了解清楚,而且阅读批注也已经做好,这为我重新改变教学设计准备了条件。同时曾经在大学时就有过演话剧的经历,我非常自信能够调控好。开始上课了,我尽量用比较温和地声音说:“同学们,我们学*完了《去年的树》,从小鸟寻找树的过程中感受到友情的可贵,诚信的可贵。今天我们来学*另外一篇《小木偶的故事》,看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个学生来演一演这个故事。”听到我说表演,同学们顿时就来了精神,争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备,我就让大家自己选定一个角色,然后自由地演绎,认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词。等觉得自己把握到位了,就停下来坐好。大概十分钟过去了,学生们都已经做好了充足的准备,一个个跃跃欲试的表情,让我也为之一振。我非常想和同学们享受这一过程,于是我轻轻地问同学,愿意给老师一个机会演吗?结果学生们都非常乐意地点头。

  我扮演小红狐,另外再选了几个学生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致,我在表演时尽量的用可爱的动作和甜美的语言来表达,这时大家都进入了状态,委屈、伤心、愤怒的小木偶也演得很到位,可是它只有笑嘻嘻的表情,所以非常难把握。特别突出的是小白兔,那个龇牙咧嘴的表情,蹦蹦跳跳的动作真是很像,全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔,小孩也尽全力的扮演。小女巫的神奇力量是学生们最喜欢的,饰演得很天真可爱。孩子们热情高涨,每个人都卖力地演出,欢笑声充溢着课堂,我发现他们真是可爱至极,又非常聪明!在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。

  同学们通过表演这个童话故事,更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情,所以不要我说明,孩子们就自然

  总结

  出:笑是很重要的,不过生活中,要是只会笑,那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松愉快的课堂中实现了,而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上,让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。

  为了表示奖励,我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有很多篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后,课后作业大家就完成了一次练笔,都发挥了想象,写出了特色。

  通过这堂课的教学,我重获信心,我觉得我也能把课堂的欢乐很好地传递给学生。老师在课堂教学中的作用非常重要,一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们理想的教学方式!

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