回想起这快乐的、无拘无束的40分钟，我心中充满了许多感慨。感慨孩子们在课堂上出色的表现，感慨新课程改革带来的新气象。我真不敢相信，六七岁的孩子竟然知道得这么多，合作得这么好。数学已经成为了他们接触生活、了解生活的一个工具。
成功的一节课必须要立足于教师对教材的把握、对学生的了解、对新理念的理解之上。胸中有邱壑，教学才有方。在上这节课之前，我努力挖掘教材的两个优势：
1.情境创设得好，是儿童熟悉和感兴趣的；
2.素材提供得好，它基于学生的生活经验。
根据本班学生的知识经验和认识水*以及教材的特点，在教学中我采用小组合作的学*方式，给学生多次交流的机会，引导他们去自主地学*探究。在学生交流时，我把自己也看成是小组中的一员，认真倾听他们的意见，关注他们在活动中所表现出来的情感，以便及时地来引导。看到孩子们一张张快乐的小脸，我深深地感受到：只有“活”起来的数学课堂，才会真正成为学生探索的天堂。
〖案例点评
本节课有以下特点。
1. 重视情境的创设。
课堂教学中创设既合理又富有活力，既关注又尊重学生的情境是每个教师竭力追求的。本节课为学生提供一个自己熟悉的感兴趣的生活舞台，通过“小明的一天”让学生在民主和谐的氛围中去合作、去交流，去认识整时和半点。我想，这一情境会使儿童终生难忘，甚至影响到他们对数学的情感和态度。
2.以学生的生活经验为基础。
在本节中，教师以学生的.生活经验为基础，引导学生去自主地学*。在小组交流、合作的基础上给每个学生发表自己见解、提出不同意见的机会，注意生生、师生的多项交流，集中小组的智慧，进一步认识整时和半点。尊重学生，促进学生思维的发展和能力的提高。
3.教师角色的转变。
教师能够面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，使学生在愉快和谐的氛围中全面参与，大胆发表自己的意见，体现“学生是数学学*的主人，教师是学生学*的组织者、合作者、引导者”的新课程理念。
总之，本节课的教学，体现新课程改革的理念，最大限度地调动学生数学学*的积极性、主动性，使数学课堂真正变成学生实现心灵自由放飞的舞台。
一、科学确立并实现了本节课的目标
《数学课程标准》明确指出：新课程理念下的数学教学要充分体现“数学学科的工具性与人文性的统一”。我根据教学内容和学情确立了如下目标：
1、使学生结合经验认识钟表，会读钟面的整时刻、半时刻；探索整时、半时指针规律，学会记时的两种方法。初步建立时间观念，培养学生观察能力和操作能力。
2、通过教师演示讲解与课件资源的巧妙结合，使学生在观察与实践中探索、思考、发现、总结整时、半时的指针规律，比较熟练认识整时刻、半时刻。
3、学生体验数学与生活的密切联系，培养学生珍惜时间、遵守时间的观念和合理安排时间的良好*惯。
在教学中，充分利用“小明的一天”这一内容为载体，实现了目标的落实。
二、以学生为中心教师成为学生学*的组织者和引导者
在课堂上，组织学生交流对钟表的了解（1~12 12个数字，分针与时针）、引导他们探索整时和半时钟面上的指针规律，将学生的思维引向精确化，来认识钟表。并鼓励他们动手在准备好的钟面上按顺时针方向拨出指定的整时和半时。
三、多媒体课件的使用，激发了学生的学*兴趣
课始，我用课件出示了钟表的图案，吸引了学生的注意力，学生很自然地进入了学*情境。接着，用课件出示了各式各样的钟表，拓宽了学生的视野，（钟表不仅有漂亮的外表，而且有很多数学知识）这一过渡，激发了学生探索有关钟表知识。
四、在本节课上，我对学生的激励和评价有点不到位。
大家都知道：“教学有法，但无定法”。教师作为教学活动的组织者、引导者，在当前对课堂教学的有效性呼声愈来愈高的背景下，科学解读教材和根据学生的学情选择适合的教学方法显得尤为重要。所以，我认为：只有适合自己学生的，才是最好的！
上完了《认识钟表》这堂课后，反思教学过程，我有以下几点认识：
1、以 “谜语”导入，明确本节课的学*内容。结合谜语的“一匹马儿三条腿”，引导学生认识时针、分针、秒针及其特点。
2、从本班学生的实际情况来看，能正确认读时间的只有4人，其余的.均不知道从哪入手看，因此在“小明的一天”这个环节的教学中，每出示一个钟面，都让学生说 “从钟面上，你看到了什么？”（意图：说出时针和分针的位置），再读出时间，然后将6个钟面上的时间进行分类，引入“整时”和“半时”。
从教学效果看：
1、可喜之处：所有同学都知道了要认读时间，就要先正确说出时针和方针的位置，而且也能做到这一点。
2、改进之处：在对6个钟面进行分类后，应该用足够的时间让学生明白“整时”和“半时”时针和方针所在的位置，尤其是“半时”，更要让学生在说的过程中体会到“时针超过了几，就是几时半”。
3、对于课堂小结部分处理得过于粗糙，只让学生说了说，没有做出总结，小结部分可以让学生详细说一说这节课的内容，加深印象。
所以，在今后的教学中，应该注重教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水*，这样才会使学生学会数学、热爱数学。
上<小明的一天>这一课,这节课学生学得轻松、愉悦、有满足感，一个重要原因是：教师始终关注学生的需要，一切教学活动为了满足学生学*的需要。
一、关注学生的生活需要
学*数学为了什么？数学离学生有多远？这是我们数学课堂教学要回答的问题。本节课里，给了一个较好的回答：学*数学首先是生活的需要，数学就在我们身边。整节课具有生活气息，学生充满了学*的乐趣。课一开始，教师就出示一个实物的时钟，让学生说说时钟有什么作用？学生争着发言，由此教师亮出这节课的学*任务：学*怎样看时间。激发了学生的探索欲望。
再看课的应用部分，教师要求学生说一说：你知道哪些电视节目的播出或结束时间是在整时或半时的，并拨出时间。教师的这一安排，避免了学生机械练*，被动练*的局面。这一环节有一箭双雕之功，既是新知识的应用，又与生活紧密相联，学生不觉得这是一种负担，学生学得轻松自在。
总之，关注学生的生活需要，让学生体会到数学知识来自生活，又服务于生活，提高学生参与度，激发学生学*动机是本节课的第一个特点。
二、关注学生的学*需要
数学教学过程是学生学*的过程。本节课另一个特点是，关注学生学*的需要，以学生生活经验和已有知识背景来构建立体的课堂教学过程。教学始终围绕学生的实际需要，服务于学生的学*，尽量满足学生的需要。
对钟面的认识，学生并不陌生，但是他们知道哪些钟面知识，教师不能武断估计，闭门设计教学方案，课堂上教师提出了“你对钟面知道些什么？”这样的开放性问题留出时间、空间让学生观察、议论、汇报，充分展示学生的原有基础。
学生已经*惯了用“长针、”“短针”来描述某一时刻，在认读整时之初，教师及时加上一个简单的钟面介绍，明确时针、分针的名称，为学生用规范、科学的语言描述某一时刻打下基础。
对大部分学生来说，“整时”时刻的认读比较容易，而“半时”时刻的认读可能会出现问题，应作为教学重点来处理。学生之所以对半时的认读模糊不清，关键在于对钟表的旋转顺序不清。为解决这一难点，在认半时之初，让学生观察转动的钟表，明确了钟表的转动方向，又为下面讨论半时刻的认读提供了理论依据，化解了本课的难点。总之，在认识“整时”、“半时”的活动中，我非常重视挖掘学生群体这个大的.学*资源的优势，放手让学生认一认，说一说，围绕某一难点展开讨论，认完后在小组内交流认读的方法。学生在自主探索与全班交流的过程中真正理解了基本的数学知识与技能，学生真正成了学*的主人，教师作为数学学*的组织者、引导者、合作者，其主导作用发挥得淋漓尽致。
教师把第三幅情景图中的“8时”改为“8时半”为的是，最后通过引导观察这两幅情景图，让学生学会用上午、下午、中午和晚上等词对一天的时间进行更准确的描述，对一天的时间有一个更进一步的、全面的了解。
总之，课堂教学顺应了学生的学*需要，根据知识的起点，灵活地、有效地安排教学活动，才能真正体现以学生学*为主的教学思想，满足学生的学*需要。
三、关注学生的发展需要
数学课不仅仅要引导学生学会知识，更要培养能力，发展智力和非智力因素，在这堂课中也有较好的体现。如：课的结尾教师出示了没有时针、分针的钟面，让学生根据所提供的时间，画出时针、分针的位置和让学生在课外设计一份自己一天的作息时间表。由此可见，数学课堂教学不仅要关注课内知识，更要关注课外拓展、延伸，关注学生的发展。
综上所述，整堂课体现了关注学生的需要，满足学生的需要的主题。从问题情境的创设，到整个展开过程的立体安排，到难点的突破，以及所学知识的应用，都从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出了学生的主体地位，使学生得到了满足，获得了成功。
上完了《认识钟表》这堂课后，反思教学过程，我有以下几点认识：
1、以 “谜语”导入，明确本节课的学*内容。结合谜语的“一匹马儿三条腿”，引导学生认识时针、分针、秒针及其特点。
2、从本班学生的实际情况来看，能正确认读时间的只有4人，其余的均不知道从哪入手看，因此在“小明的一天”这个环节的教学中，每出示一个钟面，都让学生说 “从钟面上，你看到了什么？”（意图：说出时针和分针的位置），再读出时间，然后将6个钟面上的时间进行分类，引入“整时”和“半时”。
从教学效果看：
1、可喜之处：所有同学都知道了要认读时间，就要先正确说出时针和方针的位置，而且也能做到这一点。
2、改进之处：在对6个钟面进行分类后，应该用足够的时间让学生明白“整时”和“半时”时针和方针所在的位置，尤其是“半时”，更要让学生在说的过程中体会到“时针超过了几，就是几时半”。
3、对于课堂小结部分处理得过于粗糙，只让学生说了说，没有做出总结，小结部分可以让学生详细说一说这节课的内容，加深印象。
所以，在今后的教学中，应该注重教学的.每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水*，这样才会使学生学会数学、热爱数学。
一、科学确立并实现了本节课的“三维目标”
《数学课程标准》明确指出：新课程理念下的数学教学要充分体现“数学学科的工具性与人文性的统一”。我根据教学内容和学情确立了如下三维目标：知识与技能：使学生结合经验认识钟表，会读钟面的整时刻、半时刻；探索整时、半时指针规律，学会记时的两种方法。初步建立时间观念，培养学生观察能力和操作能力。
过程与方法：通过教师演示讲解与课件资源的巧妙结合，使学生在观察与实践中探索、思考、发现、
总结
整时、半时的指针规律，比较熟练认识整时刻、半时刻。
情感态度与价值观：学生体验数学与生活的密切联系，培养学生珍惜时间、遵守时间的观念和合理安排时间的良好*惯。
在教学中，充分利用“小明的一天”这一内容为载体，实现了三维目标的落实。
二、以学生为中心，教师成为学生学*的组织者和引导者
在课堂上，组织学生交流对钟表的了解（1~12 12个数字，分针与时针）、引导他们探索整时和半时钟面上的指针规律，将学生的思维引向精确化，来认识钟表。并鼓励他们动手在准备好的钟面上按顺时针方向拨出指定的整时和半时。
三、多媒体课件的使用，激发了学生的学*兴趣
课始，我用课件出示了钟表的谜语，吸引了学生的注意力，学生很自然地进入了学*情境。接着，用课件出示了各式各样的钟表，拓宽了学生的视野，（钟表不仅有漂亮的外表，而且有很多数学知识）这一过渡，激发了学生探索有关钟表知识的热望。体会到要珍惜时间的重要性。新课后，利用课件出示了练*题，丰富了学生的课程资源。
四、在本节课上，我对学生的激励和评价有点不到位。
以后的教学中，我会加强学*激励和多元评价的语言并灵活运用。
大家都知道：“教学有法，但无定法”。教师作为教学活动的组织者、引导者，在当前对课堂教学的有效性呼声愈来愈高的背景下，科学解读教材和根据学生的学情选择适合的教学方法显得尤为重要。所以，我认为：只有适合自己学生的，才是最好的！
一、科学确立并实现了本节课的目标
《数学课程标准》明确指出：新课程理念下的数学教学要充分体现“数学学科的工具性与人文性的统一”。我根据教学内容和学情确立了如下目标：
1、使学生结合经验认识钟表，会读钟面的整时刻、半时刻；探索整时、半时指针规律，学会记时的两种方法。初步建立时间观念，培养学生观察能力和操作能力。
2、通过教师演示讲解与课件资源的巧妙结合，使学生在观察与实践中探索、思考、发现、总结整时、半时的指针规律，比较熟练认识整时刻、半时刻。
3、学生体验数学与生活的`密切联系，培养学生珍惜时间、遵守时间的观念和合理安排时间的良好*惯。
在教学中，充分利用“小明的一天”这一内容为载体，实现了目标的落实。
二、以学生为中心教师成为学生学*的组织者和引导者
在课堂上，组织学生交流对钟表的了解（1~12 12个数字，分针与时针）、引导他们探索整时和半时钟面上的指针规律，将学生的思维引向精确化，来认识钟表。并鼓励他们动手在准备好的钟面上按顺时针方向拨出指定的整时和半时。
三、多媒体课件的使用，激发了学生的学*兴趣
课始，我用课件出示了钟表的图案，吸引了学生的注意力，学生很自然地进入了学*情境。接着，用课件出示了各式各样的钟表，拓宽了学生的视野，（钟表不仅有漂亮的外表，而且有很多数学知识）这一过渡，激发了学生探索有关钟表知识。
四、在本节课上，我对学生的激励和评价有点不到位。
大家都知道：“教学有法，但无定法”。教师作为教学活动的组织者、引导者，在当前对课堂教学的有效性呼声愈来愈高的背景下，科学解读教材和根据学生的学情选择适合的教学方法显得尤为重要。所以，我认为：只有适合自己学生的，才是最好的！
这节课学生学得轻松、愉悦、有满足感，重要原因是：教师始终关注学生的需要，一切教学活动为了满足学生学*的需要。根据学*内容的自身特点，根据课标精神，我在设计教学时力求体现动手实践，自主探索；联系生活；合作交流，人人参与。具体的有以下几个特点。
1.精心设计情境，促使学生主动参与。
教学实践表明：教师只有精心创设教学情境，诱发学生强烈的求知欲，为学生学*作好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获取知识。
课一开始，把准备的小闹钟的时间调好，上课起立后班里十分安静，这个时候传来了小闹钟的声音！老师很惊讶的问：“什么声音，”顺着声音寻找到原来是个小闹钟。通过无意注意引起学生的注意，让孩子感受到我们要学*的内容与钟表有关系，用闹钟的话激起学生的学*兴趣。
2.自主探索，合作交流，人人参与。
学生已经*惯了用“长针、”“短针”来描述某一时刻，在认读整时之初，在教学设计中我充分地考虑到这一点，采用了电脑辅助教学，让时针和分针作自我介绍，用充满童真的语言来吸引孩子。及时加上一个简单的钟面介绍，明确时针、分针的名称，为学生用规范、科学的语言描述某一时刻打下基础。
3.重视动手操作实践。
“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的.学*数学的重要方式之一是动手实践，根据学*知识的性质特点，结合大量的操作活动来学*。如摸一摸钟面观察；在人手一个的学具钟上操作；小组互拨互说；转动画面拨时刻；找朋友—画时针或分针。在这些活动中，我放手让学生自己“做数学”，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
综上所述，整堂课体现了关注学生的需要，满足学生的需要的主题，从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出了学生的主体地位，使学生得到了满足，获得了成功。
本节课，首先我抓住学生年龄特征，通过谜语引出钟表，用音乐引出漂亮的钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学*氛围，为学*新知创设良好的情境。其次，抛出钟面上有什么？这一问题，引导学生观察，了解1----12这几个数的排列规律，认识时针和分针，为学生提供自主探索、观察与思考、表达的机会。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。我还根据学生已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念。再通过趣味性的练*，动手拨一个自己喜欢的时刻，并说说这个时刻在干什么，来巩固学生所学过的`知识。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。
强调数学学*的实践性、探索性。教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学*的过程。在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、求得新的发展。凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学*、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。促使学生层层深入的思考，让学生自觉地、全身心地投入到学*活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对整时、半时的认识。
本节课的目的是让学生在玩中学知识，在操作中自主探究，让学生学得主动，学得轻松，感受学*的快乐。教学目标基本达到。
这节课学生学得轻松、愉悦、有满足感，重要原因是：教师始终关注学生的需要，一切教学活动为了满足学生学*的需要。根据学*内容的自身特点，根据课标精神，我在设计教学时力求体现动手实践，自主探索；联系生活；合作交流，人人参与。具体的有以下几个特点。
1.精心设计情境，促使学生主动参与。
教学实践表明：教师只有精心创设教学情境，诱发学生强烈的求知欲，为学生学*作好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获取知识。
课一开始，把准备的小闹钟的时间调好，上课起立后班里十分安静，这个时候传来了小闹钟的声音！老师很惊讶的问：“什么声音，”顺着声音寻找到原来是个小闹钟。通过无意注意引起学生的注意，让孩子感受到我们要学*的内容与钟表有关系，用闹钟的话激起学生的学*兴趣。
2.自主探索，合作交流，人人参与。
学生已经*惯了用“长针、”“短针”来描述某一时刻，在认读整时之初，在教学设计中我充分地考虑到这一点，采用了电脑辅助教学，让时针和分针作自我介绍，用充满童真的语言来吸引孩子。及时加上一个简单的钟面介绍，明确时针、分针的名称，为学生用规范、科学的语言描述某一时刻打下基础。
3.重视动手操作实践。
“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学*数学的重要方式之一是动手实践，根据学*知识的性质特点，结合大量的操作活动来学*。如摸一摸钟面观察；在人手一个的学具钟上操作；小组互拨互说；转动画面拨时刻；找朋友—画时针或分针。在这些活动中，我放手让学生自己“做数学”，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
综上所述，整堂课体现了关注学生的需要，满足学生的需要的主题，从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出了学生的主体地位，使学生得到了满足，获得了成功。
——小明的一天教学反思 (菁华5篇)
上<小明的一天>这一课,这节课学生学得轻松、愉悦、有满足感，一个重要原因是：教师始终关注学生的需要，一切教学活动为了满足学生学*的需要。
一、关注学生的生活需要
学*数学为了什么？数学离学生有多远？这是我们数学课堂教学要回答的问题。本节课里，给了一个较好的回答：学*数学首先是生活的需要，数学就在我们身边。整节课具有生活气息，学生充满了学*的乐趣。课一开始，教师就出示一个实物的时钟，让学生说说时钟有什么作用？学生争着发言，由此教师亮出这节课的学*任务：学*怎样看时间。激发了学生的探索欲望。
再看课的应用部分，教师要求学生说一说：你知道哪些电视节目的播出或结束时间是在整时或半时的，并拨出时间。教师的这一安排，避免了学生机械练*，被动练*的局面。这一环节有一箭双雕之功，既是新知识的应用，又与生活紧密相联，学生不觉得这是一种负担，学生学得轻松自在。
总之，关注学生的生活需要，让学生体会到数学知识来自生活，又服务于生活，提高学生参与度，激发学生学*动机是本节课的第一个特点。
二、关注学生的学*需要
数学教学过程是学生学*的过程。本节课另一个特点是，关注学生学*的需要，以学生生活经验和已有知识背景来构建立体的课堂教学过程。教学始终围绕学生的实际需要，服务于学生的学*，尽量满足学生的需要。
对钟面的认识，学生并不陌生，但是他们知道哪些钟面知识，教师不能武断估计，闭门设计教学方案，课堂上教师提出了“你对钟面知道些什么？”这样的开放性问题留出时间、空间让学生观察、议论、汇报，充分展示学生的原有基础。
学生已经*惯了用“长针、”“短针”来描述某一时刻，在认读整时之初，教师及时加上一个简单的钟面介绍，明确时针、分针的名称，为学生用规范、科学的语言描述某一时刻打下基础。
对大部分学生来说，“整时”时刻的认读比较容易，而“半时”时刻的认读可能会出现问题，应作为教学重点来处理。学生之所以对半时的.认读模糊不清，关键在于对钟表的旋转顺序不清。为解决这一难点，在认半时之初，让学生观察转动的钟表，明确了钟表的转动方向，又为下面讨论半时刻的认读提供了理论依据，化解了本课的难点。总之，在认识“整时”、“半时”的活动中，我非常重视挖掘学生群体这个大的学*资源的优势，放手让学生认一认，说一说，围绕某一难点展开讨论，认完后在小组内交流认读的方法。学生在自主探索与全班交流的过程中真正理解了基本的数学知识与技能，学生真正成了学*的主人，教师作为数学学*的组织者、引导者、合作者，其主导作用发挥得淋漓尽致。
教师把第三幅情景图中的“8时”改为“8时半”为的是，最后通过引导观察这两幅情景图，让学生学会用上午、下午、中午和晚上等词对一天的时间进行更准确的描述，对一天的时间有一个更进一步的、全面的了解。
总之，课堂教学顺应了学生的学*需要，根据知识的起点，灵活地、有效地安排教学活动，才能真正体现以学生学*为主的教学思想，满足学生的学*需要。
三、关注学生的发展需要
数学课不仅仅要引导学生学会知识，更要培养能力，发展智力和非智力因素，在这堂课中也有较好的体现。如：课的结尾教师出示了没有时针、分针的钟面，让学生根据所提供的时间，画出时针、分针的位置和让学生在课外设计一份自己一天的作息时间表。由此可见，数学课堂教学不仅要关注课内知识，更要关注课外拓展、延伸，关注学生的发展。
综上所述，整堂课体现了关注学生的需要，满足学生的需要的主题。从问题情境的创设，到整个展开过程的立体安排，到难点的突破，以及所学知识的应用，都从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出了学生的主体地位，使学生得到了满足，获得了成功。
上完了《认识钟表》这堂课后，反思教学过程，我有以下几点认识：
1、以 “谜语”导入，明确本节课的学*内容。结合谜语的“一匹马儿三条腿”，引导学生认识时针、分针、秒针及其特点。
2、从本班学生的实际情况来看，能正确认读时间的只有4人，其余的均不知道从哪入手看，因此在“小明的一天”这个环节的教学中，每出示一个钟面，都让学生说 “从钟面上，你看到了什么？”（意图：说出时针和分针的位置），再读出时间，然后将6个钟面上的时间进行分类，引入“整时”和“半时”。
从教学效果看：
1、可喜之处：所有同学都知道了要认读时间，就要先正确说出时针和方针的位置，而且也能做到这一点。
2、改进之处：在对6个钟面进行分类后，应该用足够的时间让学生明白“整时”和“半时”时针和方针所在的位置，尤其是“半时”，更要让学生在说的过程中体会到“时针超过了几，就是几时半”。
3、对于课堂小结部分处理得过于粗糙，只让学生说了说，没有做出总结，小结部分可以让学生详细说一说这节课的内容，加深印象。
所以，在今后的教学中，应该注重教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水*，这样才会使学生学会数学、热爱数学。
小明的一天这节课主要使学生结合自己的生活实际学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针。因此，在教学设计时我注意联系生活进行教学，建构较为科学的体系。
教学伊始，先通过猜谜，激发学生学*的兴趣，让学生联系实际，认识钟表的作用，激发学生求知的动机。时间的概念比较抽象，只有让学生通过观察、操作、体验才能把这一抽象的概念具体化、形象化，主动掌握时间的基本知识。设计时，我注意到这点，放手让学生观察、操作、体验、交流，为学生提供观察、思考、发现、表达的机会，让学生自主合作探究，我加以点拨指导，帮助学生获得感性认识，使学生充分感受到时间就在身边的生活中，认识时间对学*、生活有很大帮助，从而激发学生学*情趣和学*动机，促使学生主动去探究新知。
通过形式多样的巩固练*，加深学生对知识的理解，让学生体验到学*数学的快乐，加深了学好数学的信念，最后让学生回顾学到什么，怎样学的？有什么问题？为学生提供质疑的机会，让学生总结学法，提高学*能力，并抓住契机对学生进行珍惜时间的教育。课末，布置有发展性的问题，使学生的思维加以发展，让所学知识得以拓展延伸。
对刚进学校的学生来说，在他们的生活中已经积累了一定的认识钟表的经验，这些经验作为学生学*的起点，使课堂的学*活动成为对他们原有生活经验的总结和升华。因此教材呈现了小明的一天活动时间表，目的让学生在叙述的基础上，进行讨论，发现半时和整时的区别，并通过对比，发现其特点，概括出认读方法。
实际上，由于学生来自不同层次的家庭，学前教育的程度参差不齐，个体上存在着巨大差异。课堂教学要面向全体学生，尊重学生的个体差异，就必须要关注学生的数学现实。在我们面前的是一群充满不同的情感期待和知识需求的学生，真实的课堂教学是既有确定的教学目标又充满着不确定性的真实生活，学生作为一群活生生的人渴望我们给予个别化关怀和知识指导（决不能让部分能力较弱的学生跟着大家无奈地重复）。因此，关注学生的问题和差异成为课堂教学的真实需要。数学教学活动应以学生的数学现实为基础，精确切入，突出教学重点，方能提高课堂教学的实效性。
这节课学生学得轻松、愉悦、有满足感，一个重要原因是：教师始终关注学生的需要，一切教学活动为了满足学生学*的需要。回想起这快乐的、无拘无束的40分钟，我心中充满了许多感慨。感慨孩子们在课堂上出色的表现，感慨新课程改革带来的新气象。我真不敢相信，六七岁的孩子竟然知道得这么多，合作得这么好。数学已经成为了他们接触生活、了解生活的一个工具。
成功的一节课必须要立足于教师对教材的把握、对学生的了解、对新理念的理解之上。胸中有邱壑，教学才有方。在上这节课之前，我努力挖掘教材的两个优势：
1.情境创设得好，是儿童熟悉和感兴趣的；
2.素材提供得好，它基于学生的生活经验。
根据本班学生的知识经验和认识水*以及教材的特点，在教学中我采用小组合作的学*方式，给学生多次交流的机会，引导他们去自主地学*探究。在学生交流时，我把自己也看成是小组中的一员，认真倾听他们的意见，关注他们在活动中所表现出来的情感，以便及时地来引导。看到孩子们一张张快乐的小脸，我深深地感受到：只有“活”起来的数学课堂，才会真正成为学生探索的天堂。
综上所述，整堂课体现了关注学生的需要，满足学生的需要的主题。从问题情境的创设，到整个展开过程的立体安排，到难点的突破，以及所学知识的应用，都从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出了学生的主体地位，使学生得到了满足，获得了成功。
上<小明的一天>这一课,这节课学生学得轻松、愉悦、有满足感，一个重要原因是：教师始终关注学生的需要，一切教学活动为了满足学生学*的需要。
一、关注学生的生活需要
学*数学为了什么？数学离学生有多远？这是我们数学课堂教学要回答的问题。本节课里，给了一个较好的回答：学*数学首先是生活的需要，数学就在我们身边。整节课具有生活气息，学生充满了学*的乐趣。课一开始，教师就出示一个实物的时钟，让学生说说时钟有什么作用？学生争着发言，由此教师亮出这节课的学*任务：学*怎样看时间。激发了学生的探索欲望。
再看课的应用部分，教师要求学生说一说：你知道哪些电视节目的播出或结束时间是在整时或半时的，并拨出时间。教师的这一安排，避免了学生机械练*，被动练*的局面。这一环节有一箭双雕之功，既是新知识的应用，又与生活紧密相联，学生不觉得这是一种负担，学生学得轻松自在。
总之，关注学生的生活需要，让学生体会到数学知识来自生活，又服务于生活，提高学生参与度，激发学生学*动机是本节课的第一个特点。
二、关注学生的学*需要
数学教学过程是学生学*的过程。本节课另一个特点是，关注学生学*的需要，以学生生活经验和已有知识背景来构建立体的课堂教学过程。教学始终围绕学生的实际需要，服务于学生的学*，尽量满足学生的需要。
对钟面的认识，学生并不陌生，但是他们知道哪些钟面知识，教师不能武断估计，闭门设计教学方案，课堂上教师提出了“你对钟面知道些什么？”这样的开放性问题留出时间、空间让学生观察、议论、汇报，充分展示学生的原有基础。
学生已经*惯了用“长针、”“短针”来描述某一时刻，在认读整时之初，教师及时加上一个简单的钟面介绍，明确时针、分针的名称，为学生用规范、科学的语言描述某一时刻打下基础。
对大部分学生来说，“整时”时刻的认读比较容易，而“半时”时刻的认读可能会出现问题，应作为教学重点来处理。学生之所以对半时的认读模糊不清，关键在于对钟表的旋转顺序不清。为解决这一难点，在认半时之初，让学生观察转动的钟表，明确了钟表的转动方向，又为下面讨论半时刻的认读提供了理论依据，化解了本课的难点。总之，在认识“整时”、“半时”的活动中，我非常重视挖掘学生群体这个大的学*资源的优势，放手让学生认一认，说一说，围绕某一难点展开讨论，认完后在小组内交流认读的方法。学生在自主探索与全班交流的过程中真正理解了基本的数学知识与技能，学生真正成了学*的主人，教师作为数学学*的组织者、引导者、合作者，其主导作用发挥得淋漓尽致。
教师把第三幅情景图中的“8时”改为“8时半”为的是，最后通过引导观察这两幅情景图，让学生学会用上午、下午、中午和晚上等词对一天的时间进行更准确的描述，对一天的时间有一个更进一步的、全面的了解。
总之，课堂教学顺应了学生的学*需要，根据知识的起点，灵活地、有效地安排教学活动，才能真正体现以学生学*为主的教学思想，满足学生的学*需要。
三、关注学生的发展需要
数学课不仅仅要引导学生学会知识，更要培养能力，发展智力和非智力因素，在这堂课中也有较好的体现。如：课的结尾教师出示了没有时针、分针的钟面，让学生根据所提供的时间，画出时针、分针的位置和让学生在课外设计一份自己一天的作息时间表。由此可见，数学课堂教学不仅要关注课内知识，更要关注课外拓展、延伸，关注学生的发展。
综上所述，整堂课体现了关注学生的需要，满足学生的需要的主题。从问题情境的创设，到整个展开过程的立体安排，到难点的突破，以及所学知识的应用，都从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出了学生的主体地位，使学生得到了满足，获得了成功。
——《失去的一天》教学反思范本10份
《失去的一天》这篇课文是苏联当代著名名的教育家苏霍姆林斯基写的。课文按事情的.发展顺序先写佩佳怎样失去了一天，接着写妈妈帮助他认识了珍惜时间的重要性。
文章浅显易懂，贴*儿童生活，容易产生共鸣。因此我在教学时，带领学生反复朗读课文，联系上下文或抓住重点词句体会、理解课文内容，借助文中实例感悟时间的重要性，通过列表的形式，把拖拉机手耕地、建筑工人砌墙、面包师制作面包、普通人在图书馆读书等实际事例清楚地呈现在学生面前。
通过比较，学生明白了佩佳的妈妈对佩佳的教育是用事实来说服的，而不是讲一套大道理，从而学们也知道珍惜时间就是珍惜生命，珍惜时间就应从今天开始。
《失去的一天》是一篇阅读课文，主要讲佩佳明白自己失去了一天。
上课了，我说：＂这节课我们来学*20课《失去的一天》。”齐读课题，看了课题，你想知道什么？同学们纷纷举手：“我想知道谁失去了一天。”“我想知道什么是失去的一天。”我想知道作者怎样来写这篇文章。”那么请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，在文中找找这些答案，找到答案后与学*伙伴交流交流。还要把自己感受最深的地方有感情地多朗读几遍，并把自己的阅读感受写在旁边。只见有的同学默读；有的同学小声读；有的同学大声读；有的同学做着动作在读。10分钟左右，只见部分同学已找到了答案，乐滋滋地跑去与学*伙伴交流。有的有分歧的还在讲着各自的理由，看到课堂气氛这么活跃，我走到他们身旁问：“有收获吗？”他们大声地说：“有。”那么你们可要把自己喜欢的段落读好。只见他们又开心地跑到自己的座位上读着自己喜欢的段落……
离下课只有15分钟了，我说：”同学们，现在请你把自己的学*收获跟大家分享一下。”只见举手的同学很多，我点名来说哦。“老师，我知道课文是讲佩佳失去了一天。”“我知道佩佳没有完成妈妈布置的任务，他失去了一天。”“我知道一天中没有做该做的事，就是失去的一天。”“我还知道了佩佳的妈妈是要教育佩佳珍惜时间。”“我知道了课文是按事情发展的顺序来写的，重点写了妈妈让佩佳知道什么是失去的一天。”……同学们体会真深刻、到位。这些知识是他们自己学*得来的，个个乐滋滋的。
卓越课堂倡导构建师生学*共同体，建立和完善课堂学*小组，教师发挥好组织者、引导者和合作者的作用，引导学生在个体自学、小组讨论、大组交流和教师点评中有效进行自主、合作和探究学*。积极创设民主、*等、和谐的课堂氛围，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，确保课堂教学安排足够的时间给学生思考、探究、质疑、交流、练*。我校在卓越课堂的建设中，也提出了“121自主学*课堂教学模式”，其理念符合卓越课堂的精神，把教师的教学定位在释疑点拨上，把学生的学*定位在自主学*上。
作为语文课，我们首先要考虑在教学中应该教什么的问题，其实就是一个教学目标的定位。当代心理学家林崇德说：“概括是智力与能力的首要特点。因此，中小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。”“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”20xx年版语文课程标准在第二学段的阅读教学目标中明确指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。因此，我们确定了本课的教学目标，就是借助关键词语，学*概括主要内容的方法，体会“失去的一天”的意义。
我们结合卓越课堂的理念，采用121自主学*课堂教学模式，以学案为载体，充分发挥学生的主体地位，花时间让学生自学，在自学的基础上小组合作学，而教师则处在释疑点拨的位置上，只对学生不懂的，不会的进行指导，实现学生学*的增长点。对于本课，课文内容学生都了解了，但是是一种零碎的，不全面的感知。在“目标导学自主学*”这一环节，教师以一个表格呈现出本课的学*内容，然后给学生充足的自学时间，让学生梳理出文章要点。在自学中，教师发现学生学*中的问题，就是概括能力还显得不足。
在“合作探究 释疑点拨”这个环节，教师就重点指导第一自然段——佩佳应该做的事，教给学生抓住做的事和做的数量来概括事情的方法。然后就通过小组合作探究，集体交流等形式，大胆放手，给足时间，让学生在实践中让自己的概括能力得到提高。在概括出佩佳和人们在这一天做的事后，自然就让学生体会到了“失去的一天”的意义。在最后的“ 训练检测 反馈矫正”环节，首先检查的就是学生对主要内容的概括，落实本堂课借助关键词来概括主要内容的这个重点目标，然后，让学生动笔进行片段练*，进一步懂得“要珍惜时间，做自己该做的事”。这堂课，我始终把自己定位在组织者、引导者和合作者上，真正做到把课堂还给学生。
当然，教学总是遗憾的，我的教学也有很多不完善的地方。比如对学生的表达关注还不够，忽视了学生语言的规范。有时引导显得有点罗嗦，显得不够准确。对于学生的自主学*能力还要加强培养。
几个同事在讨论如何教学《失去的一天》这篇课文时，我回想起《失去的一天》的教学，一种对学生浓浓的喜爱之情涌上心头……
这篇课文讲的是九岁的佩佳没有完成妈妈给他安排的一天的任务，觉得今天的事情可以放到明天去做。妈妈领他看了在这一天里拖拉机手、建筑工人、面包师的工作成果和图书馆里大家一天看过的书，使佩佳明白了自己“失去了一天”。
我采用表演的形式进行着， 现在课堂正进行到展示对比环节，瞧，第一组的同学表演情景再现：霞霞同学扮演的“妈妈”伸着懒腰、打着哈欠的彦儿同学扮演的“佩佳”说：“你已经放假了，今天的任务是：在农舍旁边栽一棵树，读完《远方的'青山》这本书。”说完，妈妈上班去了。望着妈妈的背影，“佩佳”伸着懒腰、打着哈欠说：“现在没有人打扰我了，继续睡觉了。”“唉，妈妈布置我的任务怎么办呢？嗯，睡起来再去做，时间多的是，还来得及。”
就这样，佩佳又蹦蹦跳跳地来到果园，找果子吃，并且还和一群可爱的蝴蝶（学生扮演）做起游戏来了。“失去的一天”同学们能创造性地再现出来，令人深思。接着，各小组交流自己周末在家一天的时间安排，和佩佳进行对比，感受是什么？最后全班交流。气氛达到了高潮，孩子们的小脸红通通的，深深地知道
了时间的宝贵，他们都受到了很大的启发。
就这样，“失去的一天”的含义，学生们在表演、体验、对比中了解了。懂得了时间的宝贵，懂得了如何珍惜时间，懂得了“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”的深刻含义。
看着这群可爱的精灵们，俺的眼中满是爱怜。
卓越课堂倡导构建师生学*共同体，建立和完善课堂学*小组，教师发挥好组织者、引导者和合作者的作用，引导学生在个体自学、小组讨论、大组交流和教师点评中有效进行自主、合作和探究学*。积极创设民主、*等、和谐的课堂氛围，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，确保课堂教学安排足够的时间给学生思考、探究、质疑、交流、练*。我校在卓越课堂的建设中，也提出了“121自主学*课堂教学模式”，其理念符合卓越课堂的精神，把教师的教学定位在释疑点拨上，把学生的学*定位在自主学*上。
作为语文课，我们首先要考虑在教学中应该教什么的问题，其实就是一个教学目标的定位。当代心理学家林崇德说：“概括是智力与能力的首要特点。因此，中小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。”“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”2011年版语文课程标准在第二学段的阅读教学目标中明确指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。因此，我们确定了本课的教学目标，就是借助关键词语，学*概括主要内容的方法，体会“失去的一天”的意义。
我们结合卓越课堂的理念，采用121自主学*课堂教学模式，以学案为载体，充分发挥学生的主体地位，花时间让学生自学，在自学的基础上小组合作学，而教师则处在释疑点拨的位置上，只对学生不懂的，不会的进行指导，实现学生学*的增长点。对于本课，课文内容学生都了解了，但是是一种零碎的，不全面的感知。在“目标导学自主学*”这一环节，教师以一个表格呈现出本课的学*内容，然后给学生充足的自学时间，让学生梳理出文章要点。在自学中，教师发现学生学*中的问题，就是概括能力还显得不足。在“合作探究 释疑点拨”这个环节，教师就重点指导第一自然段——佩佳应该做的事，教给学生抓住做的事和做的数量来概括事情的方法。然后就通过小组合作探究，集体交流等形式，大胆放手，给足时间，让学生在实践中让自己的概括能力得到提高。在概括出佩佳和人们在这一天做的事后，自然就让学生体会到了“失去的一天”的意义。在最后的“ 训练检测 反馈矫正”环节，首先检查的就是学生对主要内容的概括，落实本堂课借助关键词来概括主要内容的这个重点目标，然后，让学生动笔进行片段练*，进一步懂得“要珍惜时间，做自己该做的事”。这堂课，我始终把自己定位在组织者、引导者和合作者上，真正做到把课堂还给学生。
当然，教学总是遗憾的，我的教学也有很多不完善的地方。比如对学生的.表达关注还不够，忽视了学生语言的规范。有时引导显得有点罗嗦，显得不够准确。对于学生的自主学*能力还要加强培养。
《失去的一天》是西师版小学四年级第七单元的一篇精读课文。本课要求学生在理解重点词句的基础上，理解课文内容。感悟珍惜时间的重要性，明白佩佳在失去的一天中失去了什么，这也是本课的教学难点所在。
在孩子心中，时间只是一个很抽象的名词，在他们的意识里，失去了今天还有无数个明天在等待。为了让大家真切得感受到时间的存在和流失，明白时间的重要性，激发学生的求知欲望。我用清脆的闹钟滴答声为背景，要求孩子们在一分钟之内“看书、写字......”体会一分钟能做多少事情，从而引出课题。
教学中，首先让孩子们明确本堂课的.学*目标，再根据自学指导自主学文。如：妈妈给佩佳布置的任务时什么？妈妈回来了，为什么“他羞愧得不敢看妈妈的眼睛。”；佩佳失去的这一天失去了什么？......带着这些问题学*，尝试交流自读的收获，体会自读所得收获的成功感，激发学生自主读书的兴趣，同时根据自学提示读中质疑，有疑则思，使学生养成边读边思的*惯。
对于语言积累还很薄弱的孩子们来讲，声情并茂的朗读更能帮助感悟课文内容，达到理解体会，在学*中采用“指名读、分组赛读、师生评读”等多种方式，在丰富多彩的教学情境中使学生快乐学*语文。最后，图片的展示、谈自己在生活中是否遇到类似的情况，并用收集的名言警句劝自己劝朋友，从而深化孩子的情感，让孩子通过课文的学*，从而感悟时间是多么的珍贵。教学本质是学*，学*也是实践。教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。学生已经意识到时间的宝贵，为使这种意识转化为一种能力，要求孩子们自己设计一份“快乐星期天”的计划表，从而付诸于行动中。但是在教学过程中叶出现了一些相关问题，本堂课教师的语言不够精炼，显得些许的啰嗦，在引导孩子体会佩佳前后心情上做的不够。
教学本身就是一个发现问题并想办法解决问题的过程，只要认真对待每个问题并不断改进，相信在今后的教学工作中会不断进步的。
卓越课堂倡导构建师生学*共同体，建立和完善课堂学*小组，教师发挥好组织者、引导者和合作者的作用，引导学生在个体自学、小组讨论、大组交流和教师点评中有效进行自主、合作和探究学*。积极创设民主、*等、和谐的课堂氛围，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，确保课堂教学安排足够的时间给学生思考、探究、质疑、交流、练*。我校在卓越课堂的建设中，也提出了“121自主学*课堂教学模式”，其理念符合卓越课堂的精神，把教师的教学定位在释疑点拨上，把学生的学*定位在自主学*上。
作为语文课，我们首先要考虑在教学中应该教什么的问题，其实就是一个教学目标的定位。当代心理学家林崇德说：“概括是智力与能力的首要特点。因此，中小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。”“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”20xx年版语文课程标准在第二学段的阅读教学目标中明确指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。因此，我们确定了本课的教学目标，就是借助关键词语，学*概括主要内容的方法，体会“失去的一天”的意义。
我们结合卓越课堂的理念，采用121自主学*课堂教学模式，以学案为载体，充分发挥学生的主体地位，花时间让学生自学，在自学的基础上小组合作学，而教师则处在释疑点拨的位置上，只对学生不懂的，不会的进行指导，实现学生学*的增长点。对于本课，课文内容学生都了解了，但是是一种零碎的，不全面的感知。在“目标导学自主学*”这一环节，教师以一个表格呈现出本课的学*内容，然后给学生充足的自学时间，让学生梳理出文章要点。在自学中，教师发现学生学*中的问题，就是概括能力还显得不足。在“合作探究 释疑点拨”这个环节，教师就重点指导第一自然段——佩佳应该做的事，教给学生抓住做的事和做的数量来概括事情的方法。然后就通过小组合作探究，集体交流等形式，大胆放手，给足时间，让学生在实践中让自己的概括能力得到提高。在概括出佩佳和人们在这一天做的事后，自然就让学生体会到了“失去的一天”的意义。在最后的“ 训练检测 反馈矫正”环节，首先检查的就是学生对主要内容的概括，落实本堂课借助关键词来概括主要内容的这个重点目标，然后，让学生动笔进行片段练*，进一步懂得“要珍惜时间，做自己该做的事”。这堂课，我始终把自己定位在组织者、引导者和合作者上，真正做到把课堂还给学生。
当然，教学总是遗憾的，我的教学也有很多不完善的地方。比如对学生的表达关注还不够，忽视了学生语言的规范。有时引导显得有点罗嗦，显得不够准确。对于学生的自主学*能力还要加强培养。
随着新课程改革,我校的教学也在不断实行改革，本期教研活动就与以前不同，要求同一位教师用同一课时的教学内容在同一年级上三个不同的班级。我也是其中的一位执教者，我上了四年级语文课，教学内容是《失去的一天》。这三节课分别在三个星期上完的，我也经历了“恐慌――稳定――期待”这一过程。
我在上第一节课之前，我惶恐不安，总担心上不好，害怕失败，可是还是上了第一节，第一节课下来，自己也觉得有很多不足的地方，经过教师们的观课议课，才确实知道自己存在很多不足的地方，不管是在教学流程方面、还是在重难点的把握上、还是在训练学生方面都存在一些不足，有待改进。
在第一节课的观课议课中，教师们给我提出的宝贵意见，集集体的智慧 ，我又上了第二节课，这一节课，我的情绪稳定了，尽管同学们提出的问题杂乱无章，但我情绪是稳定的，问题的关键是我没又梳理好学生提出问题，导致教学效果不令人满意，整堂课下来，听教师们的评议，比第一节课的整体效果要好得多。不管在哪一个方面都进步多了。
在我校语文组高年级的教师、还有张校长、张主任再次观课议课，不断提出自己的宝贵意见，我又上了第三节课，是四（1）班的学生，在这节课上，我改变教学方法，首先让学生提出问题，然后梳理学生提出的问题，就学生提出的不理解的问题进行教学，课堂上学生能积极回答老师提出的问题，我抓住重点问题进行教学，适时拓展学生思维，让学生明白其中的道理：要懂得珍惜时间，努力学*。最后，让学生小组交流珍惜时间的名言、谚语、诗歌，深化主题。布置作业：让学生以自己失去的一天（一节课、一小时……）为题写一篇随笔，写出从中明白了什么。就这样我的一节课结束了，整节课我感到轻松，学生感到愉快。
经过教师的观课议课，从教师们的评论中知道自己的这一节课达到了预期的目的，得到教师们的肯定，能够达到这种效果，这些都离不开我的良师益友的帮助。
通过这三节课的磨练，我对真正有效的课堂有几点初浅的认识：
第一、做到课前认真备课，深钻教材，准确把握教学内容，科学地确立教学目标，精心设计教法。
第二、不能低估学生，要让学生大胆想像，提出问题。
第三、在教学过程中，要设计好学生活动，明确每一个活动的目的。（如:什么时候读，读时思考什么问题）
第四、提出的问题，要兼顾好、中、差生，关注每一个角落的学生。
第五、要调动起每一个学生的极积性，使每一个学生都参与到活动中来。
第六、教师上课要有激情，学生才会精神振奋。
我通过几节课作对比，前后有了很大的变化，其原因是通过教师的观课议课，提出的宝贵意见进行综合。当我上完第三节课时，我还期待着有下一次机会，仍然能上这样的课。同时我也建议学校领导多开展这样的活动，而且让每一教师都尝试上这种类型的课，如果还有这样的机会，我在期待……
本文是一篇自读课文，教学本课时我主要抓住“失去”一词展开，谁失去了一天，她这一天是怎么度过的，结果怎样？……课上，我除了注重指导学生在阅读中思考外，还注重学生的表达，教学中我设计多处说话练*，训练学生语言运用和表达的能力。从课堂上的表现来看，学生的表达较好。训练题是佩佳就这么游手好闲了一天，他……，……，……，……，没有完成妈妈交给他的任务。第一次提到同学交流时，他们只把黑板上佩佳一天所做的事罗列地说出来，把句子补充完整。针对这种情况，我立刻提示学生在把句子写具体时还可以加上佩佳当时的想法，加上一些自己的联想。接着再提学生回答时，学生也就把思维拓展开了，回答得也比较顺畅流利，听完两个同学发言后，越来越多的小手举了起来，我看学生都有表达的欲望，于是立刻改变教学计划，让他们拿出小本子，把想说的写出来。这一次，竟然没有在班上听到“啊？”，因为*时他们最害怕动笔写了。可见，情到深处便有了表达的欲望，有了欲望再让他们写，他们也就不怕了。教无定法，教学的最终目的是让学生有所收获，课堂中要善于改变原来的教学计划，这样会取得意想不到的效果。批改他们的小练笔之后，我发现连*时成绩最差的那一个也能把这个句子较为具体通顺地写出来了。
反思教学，我再次觉得教师的'指导和教师的教学机智在教学中起到了举足轻重的作用，我要努力给自己充电，在实践中运用理论，在实践中不断总结经验，提高自己的教学水*。
《失去的一天》是西师版小学四年级第七单元的一篇精读课文。本课要求学生在理解重点词句的基础上，理解课文内容。感悟珍惜时间的重要性，明白佩佳在失去的一天中失去了什么，这也是本课的教学难点所在。
在孩子心中，时间只是一个很抽象的名词，在他们的意识里，失去了今天还有无数个明天在等待。为了让大家真切得感受到时间的存在和流失，明白时间的重要性，激发学生的求知欲望。我用清脆的闹钟滴答声为背景，要求孩子们在一分钟之内“看书、写字......”体会一分钟能做多少事情，从而引出课题。
教学中，首先让孩子们明确本堂课的学*目标，再根据自学指导自主学文。如：妈妈给佩佳布置的任务时什么？妈妈回来了，为什么“他羞愧得不敢看妈妈的眼睛。”；佩佳失去的这一天失去了什么？......带着这些问题学*，尝试交流自读的收获，体会自读所得收获的成功感，激发学生自主读书的兴趣，同时根据自学提示读中质疑，有疑则思，使学生养成边读边思的*惯。
对于语言积累还很薄弱的孩子们来讲，声情并茂的朗读更能帮助感悟课文内容，达到理解体会，在学*中采用“指名读、分组赛读、师生评读”等多种方式，在丰富多彩的教学情境中使学生快乐学*语文。最后，图片的展示、谈自己在生活中是否遇到类似的情况，并用收集的名言警句劝自己劝朋友，从而深化孩子的情感，让孩子通过课文的学*，从而感悟时间是多么的.珍贵。教学本质是学*，学*也是实践。教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。学生已经意识到时间的宝贵，为使这种意识转化为一种能力，要求孩子们自己设计一份“快乐星期天”的计划表，从而付诸于行动中。但是在教学过程中叶出现了一些相关问题，本堂课教师的语言不够精炼，显得些许的啰嗦，在引导孩子体会佩佳前后心情上做的不够。
教学本身就是一个发现问题并想办法解决问题的过程，只要认真对待每个问题并不断改进，相信在今后的教学工作中会不断进步的。
——《一天的时间》教学反思3篇
12月11日上午，怀着一颗忐忑的心，在总校区与分校区全体数学老师的参与下，我完成了本学期的师徒结对，徒弟开课活动。
今天我开课的内容是北师大版三年级上册《一天的时间》。本节课的教学目标主要是：
1让学生知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示时刻进行换算。
2能结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的.时间。
3逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好*惯。时间是学生在生活当中比较熟悉，但又很难说得清楚的东西。因此本节课的导入环节我基于学生的生活经验，通过课件出示一个显示9：00的时钟，让学生自己读出时钟上的时刻并说明自己*时这个时候都在做什么事情。由于有的学生对于时间的表述不是很规范没有突出是早上或者晚上，进而引起学生的认知冲突。学生带着这种冲突，老师进一步引导学生巩固以前所学过的12时计时法，为学生进行解惑达到问题解决目的。由于时间是一种比较抽象的东西，本节课我通过课件动态的展示了一天的时间变化并利用自制教具将钟面上的数字“化曲为直”，将这些数字用时间轴的形式展示出来，让学生对于一天当中时针所走过的两圈有一个比较直观的认识，同时为后面的24时计时法的教学做了铺垫。让学生认识到由重复两次的1—12的数字过渡到用1—24来表示时间的可行性。通过这种线段图直观的比较，学生通过观察一般都能认识到时间词与数字之间加减12的问题，教师再进行适当的引导，两种计时方法之间转换的教学也就水到渠成。
12月11日上午，怀着一颗忐忑的心，在总校区与分校区全体数学老师的参与下，我完成了本学期的师徒结对，徒弟开课活动。
今天我开课的内容是北师大版三年级上册《一天的时间》。本节课的教学目标主要是：
1让学生知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示时刻进行换算。
2能结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。
3逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好*惯。时间是学生在生活当中比较熟悉，但又很难说得清楚的东西。因此本节课的导入环节我基于学生的生活经验，通过课件出示一个显示9：00的时钟，让学生自己读出时钟上的时刻并说明自己*时这个时候都在做什么事情。由于有的学生对于时间的表述不是很规范没有突出是早上或者晚上，进而引起学生的认知冲突。学生带着这种冲突，老师进一步引导学生巩固以前所学过的12时计时法，为学生进行解惑达到问题解决目的。由于时间是一种比较抽象的东西，本节课我通过课件动态的展示了一天的时间变化并利用自制教具将钟面上的数字“化曲为直”，将这些数字用时间轴的形式展示出来，让学生对于一天当中时针所走过的两圈有一个比较直观的认识，同时为后面的24时计时法的教学做了铺垫。让学生认识到由重复两次的1—12的数字过渡到用1—24来表示时间的可行性。通过这种线段图直观的比较，学生通过观察一般都能认识到时间词与数字之间加减12的问题，教师再进行适当的引导，两种计时方法之间转换的教学也就水到渠成。
前面学生已经认识了钟面，学*了时、分、秒有关知识。是在学生认识时、分、秒后学*的一种记时法，它在现实生活中的用途比较广泛，与学生的生活联系非常密切，通过学*可以帮助学生建立正确的时间观念，养成合理安排时间、珍惜宝贵时间的好*惯。
一、生活中学生已经掌握了普通记时法的记时方法，绝大多数会用普通记时法表示时刻
在教学中，充分利用学生已有的知识和生活经验，抓住24时记时法与普通记时法的异同，加深学生对24时记时法的.理解。在教学中注重内容的趣味化、生活化、让更多的孩子喜欢数学。在这节课的教学中我是这样安排的。
二、观察、比较体会24时记时法和12时记时法的特征
在这一阶段我创设除夕晚上新年钟声的敲响，让学生明白晚上12时就是0时，它是一天的起点，然后结合学生一天的生活与学*活动，让学生利用学具拨出每天的时刻，从夜里12时到中午12时再到夜里12时的全过程，知道了24时是一天的结束，也是新的一天的开始，24时就是0时，通过这样的操作，使学生对24时有了深刻的体验。再引导学生观察、比较24时记时法和12时记时法的区别，为了学生便于观察，我用两种颜色，彩条图形象直观地演示了并引导学生利用生活经验把普通记时法转化成24记时法，通过观察、比较，学生自主探索出了24时记时法的一般规律、理解和发现了普通记时法和24时记时法的联系和区别。
三、24时记时法和12时记时法的互换
为了让学生感兴趣，也让学生感受到和生活的密切联系，我利用我校的作息时间表和学生喜欢的节目单，让学生进行转化，抓住典型的错误进行反馈，让学生有了更深的印象，并且自己概括出转化的方法。再通过几道对比练*，上午9时，晚上9时等，帮助学生学会转化。
四、理解应用，体会数学与生活的关系
1、在开头，引导学生交流：你见过哪些地方用24时记时法记录时间，体会24是记时法在生活中的广泛应用。学生说得很好，没有进行表扬。
2、利用我样的作息时间表和学生喜欢的节目单，进行时间互换
3、当学生对两种记时法有了深入接触后，最后安排学生自制作息时间表以引导学生合理安排时间，养成珍惜时间的好*惯。
——《的一天》教学反思 (菁华5篇)
《难忘的一天》这篇课文记叙了“我”为*爷爷做电子计算机表演的事，文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及*的神态、动作、语言的描写，表现了小作者对*的崇敬之情和*对少年儿童的关怀与期望。
这篇文章篇幅略显偏长，文中很多句子和词语对于二年级学生来讲，也显深奥；为*做计算机表演，小学生没有这样的体验，难以体会到文中小作者的心理变化；要想达到教学的目的，我感到无从着手。上课的前几天，我就开始思考，怎样拉*学生与文本的距离？怎样的教学设计是最优化的？怎样教学能激发学生朗读、积累的兴趣，最大限度的调动学生的情感？正在我感到十分困惑的时候，在人教网里突然看到了特级教师窦桂梅关于这课的一个课堂实录，静下心来认真的学*，反复研读，读完后，真有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。窦老师的整个教学设计紧紧抓住文中三句描写“我”心情的句子这个重点，让学生找句子，通过反复朗读和联系上下文体会作者的心情。在教学中，窦老师还适时的进行了资料的补充，整个教学思路清晰，流程非常顺畅。于是，我决定在课堂上借用窦老师的教学设计，并结合我班学生的实际情况进行了一下修改，一个新的教学设计就这样定下来了。
在上课的前一天布置学生回家预*的时候，我就给他们安排了一个搜集关于*爷爷的光辉事迹资料的作业。课堂上，我首先让学生谈谈自己难忘的事，很自然的引出了课题《难忘的一天》。接着，让搜集资料的学生进行资料展示，使学生对*有一个更加清晰的认识。然后让学生自由读课文，找出文中描写“我”心情的句子，刚开始还有些担心怕学生找不出来，可事实证明我的担心是多余的，大多数学生很快就把这几个句子找到了。我的心里暗自欢喜，看来这个教学思路是正确的。在接下来的引导学生体会这几个句子的时候，我有意识地引导学生抓住句中的重点词来体会“我”当时那种复杂的心情。从既紧张又激动，引导学生体会为什么紧张？又为什么激动？到心情*静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会*静下来？最后的兴奋地走在回家的路上，引导学生理解为什么兴奋？教学也是非常的顺畅。通过体会“我”心情的变化，*的慈祥、和蔼可亲的样子渐渐地走进了孩子们的心里；从“计算机的普及要从娃娃抓起”，*的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。
利用这样三句描写“我”心情的句子来学*这篇课文，使教学重难点得到了突出，学生学起来也感到很轻松。想想自己在*时的课堂教学中，一旦碰到稍长点的文章，就得花费三到四课时才能完成教学任务，一点一点的学，表面上是感觉文中的重点难点都讲到了，可实际上学生从中真正领悟到了多少却不得而知。窦老师的教学设计为我提供了借鉴，我深深的感到任何一篇课文，即使是再长的课文，只要找准突破口，找准立足点，就能最大的程度的优化课堂教学。
“食物单元”的教学马上要开始了。想起曾经对《一天的食物》的磨课，回头再看，希望继续改进！
20xx年x月，我在实验小学上了一节研讨课，其实这堂课是在磨课中不断改进的，下面是我磨课的反思和修改后的教学设计。
开始的教学设计参考了任洪老师（一天的食物）课堂实录，发表在《科学课》20xx年第5期，稍在第一环节调整。总想有了名师的成功课例，应该胸有成竹。没想到试上下来云雾笼罩！老师们也给我提了意见和建议。
这是我试上后的反思：
存在问题改进方法总体把握有问题，时间不够，学生忙于活动，思考不足，汇报交流目的性不强，导致教学像走过程，没有很好体现教学目标。
1. 指导细分食物学生印象不深刻，影响后面分类。细分食物对后面几节课也是很重要的。
2．记录一天的食物时细分食物间太长。因为是回忆记录一天的食物，记录时遗忘，重复；细分食物不明确；调料的影响。
3．统计组内一天吃了几种食物，目的为了发现食物丰富等，粘贴活动目的何在，仅仅是为了下一步分类？！因为没有思维的简单操作活动使学生缺少了对一天食物的规律和问题的思考。
4． 汇报是这堂课的重点活动，在汇报中能更好体现教学目标。没有组织好：
（1）没有面向全体，重点不突出。（设计到了没时间实行）
（2）目的不明确，没有体现不同的方法分成不同的类（科学概念），适时渗透分类科学性、分类意义。重点在指导学生理性活动和增强汇报交流目的性方面进行改进。
１.上课前一天让学生调查记录当天所吃的食物。（用学生的前概念记录）
2 .以学生的记录导入，指导细分食物。恰当处理调料
3. 有必要指导统计，提高效率，统计的同时记录、粘贴（可移动），之后提示记录思考：
见设计
４. 组织汇报应有目标地请不同分类方法的小组汇报，鼓励质疑。
因为是单元起始课，注意在愉悦中培养学生积极的研究态度希望继续改进的方面：
能不能设计情境，将整个课置于这种大的情境中（而不是在某个环节中来点激励），使学生身心愉悦而又思维活跃，参与有效。
比较欣赏两种课堂，象俞维军老师的比较理性的探究性课堂《点亮小灯泡》，愉悦蕴涵在理性的探究中；另一种是在一定的情境下愉悦而不失理性，理性蕴涵在愉悦中。就向昆山的一位老师上的《怎样加快溶解》，学生没有感到是在学*，而是在和老师、同学的比赛中学会如何控制变量，怎样可以加快溶解。突然的心中一亮，其实，这不就是两位特级的两种风格吗！相比之下我比较喜欢后者。总觉得教学策略缺乏，有没有什么书看看呢？！或许正像一位教育家说的：385种理论都是没用的，教学出自实践，好好发挥你的创新能力。
本文是一篇自读课文，教学本课时我主要抓住“失去”一词展开，谁失去了一天，她这一天是怎么度过的，结果怎样？……课上，我除了注重指导学生在阅读中思考外，还注重学生的表达，教学中我设计多处说话练*，训练学生语言运用和表达的能力。从课堂上的表现来看，学生的表达较好。训练题是佩佳就这么游手好闲了一天，他……，……，……，……，没有完成妈妈交给他的任务。第一次提到同学交流时，他们只把黑板上佩佳一天所做的事罗列地说出来，把句子补充完整。针对这种情况，我立刻提示学生在把句子写具体时还可以加上佩佳当时的想法，加上一些自己的联想。接着再提学生回答时，学生也就把思维拓展开了，回答得也比较顺畅流利，听完两个同学发言后，越来越多的小手举了起来，我看学生都有表达的欲望，于是立刻改变教学计划，让他们拿出小本子，把想说的写出来。这一次，竟然没有在班上听到“啊？”，因为*时他们最害怕动笔写了。可见，情到深处便有了表达的欲望，有了欲望再让他们写，他们也就不怕了。教无定法，教学的最终目的是让学生有所收获，课堂中要善于改变原来的教学计划，这样会取得意想不到的效果。批改他们的小练笔之后，我发现连*时成绩最差的那一个也能把这个句子较为具体通顺地写出来了。
反思教学，我再次觉得教师的指导和教师的教学机智在教学中起到了举足轻重的作用，我要努力给自己充电，在实践中运用理论，在实践中不断总结经验，提高自己的教学水*。
《难忘的一天》主要写了"我"为*爷爷做电子计算机表演，得到*赞许的事。文章通过"我"表演前，表演时，表演后的心情变化及*的神态，动作，语言的描写，表现了*对少年儿童的关怀与期望。课文共六个自然段。第一自然段讲1984年2月16日，"我"为*爷爷做了电子计算机表演。第二自然段讲"我"见到*之前紧张，激动的心情。第三自然段讲"我"和*见面的情景。第四自然段讲"我"进行计算机表演。第五自然段讲表演后*询问情况，并提出"计算机的普及要从娃娃抓起"。第六自然段讲这一天让"我"终生难忘。
在教学过程中，我先讲了自己难忘的一天，再让学生简单介绍自己难忘的一天，从而揭示了课题，并且让学生理解了这一天是印象深刻的，是有意义的。在课文学*上，我以字，词，句的训练和朗读训练为主。学*字词时，学生小组合作共同探讨识字方法，一起学*生字词，这样效果很好。理解课文时，我让学生在反复读的基础上找一找课文中体现小作者心情的句子，并且交流总结:表演前又紧张又激动——表演时紧张的心*静了下来，沉着操作——表演后兴奋。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高兴地，紧紧地，和蔼可亲等词语进行品读，让学生体会作者紧张而激动的心情和*的和蔼可亲。理解难句"我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。"时，我先让学生和我一起书空"责任"两字，再说说自己身上的责任。但是肩上的责任重大，孩子不好理解，我问孩子谁家有电脑，电脑有什么用处，孩子回答后，我告诉孩子现在是信息化时代，高科技的使用越来越广阔，你们是祖国的下一代，你们长大后，应该用你们的科学知识来建设我们的国家，所以你们的责任很重大。同样这堂课也出现了很多问题:课前没让孩子搜集*的图片，故事，事迹，课中只是和孩子简单地介绍了*。课后和孩子简单的了解了一下，孩子对*有点了解，一年级学过一篇*植树的课文，但事迹知道的不多，以后备课要考虑全面，不能丢三落四。"计算机的普及要从娃娃抓起"，这句话也没有做更深入的理解;相反的对"天仿佛格外蓝;阳光，仿佛更加灿烂。"这句话花费了过多的时间，对于二年级的学生让他们理解"为什么天仿佛格外蓝;阳光，仿佛更加灿烂。"过于深入，硬要学生的回答达到自己所设想的要求反而适得其反。
自主学*、合作学*、探究学*是《语文课程标准》提出的一个新理念，教师在教学中灵活地把握好各个环节，让语文课堂开放而有活力。下面就是我教学《20xx年的一天》一文的点滴体会。
《20xx年的一天》是教版六年制第七册的一篇略读课文，是一篇想象未来的日记。课文假想不到30年后人们的生活环境：出门要穿抗辐射服，还要放上除臭剂，为了不受温室效应的煎熬，要坐上宇宙飞船到太空的特殊学校去上学。那时，水污染严重，以至于水中难找到鱼。日常还要躲避酸雨的袭击。所有的这一切告诉我们，人类如果不断破坏环境，就会失去美好的生活。基于此，我主要采用了自主、合作、探究等学*方式，以此来开启学生想象的空间。
一、自主学*，激发学生想象的欲望。
自主学*是一种学*者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，自我决定，自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的学*、模式或过程。我在让学生充分熟悉课文的基础上，发给每个学生一张自学卡片，卡片上设计四个问题：
1、日记中讲到哪些环境恶化的情况？产生的原因及哪些东西对环境是有害的？
2、作者写这篇日记想告诉我们什么？
3、理解重难点词语，不理解的请把它写下来。
4、提出不理解的问题。
学生根据自己的实际情况，解决其中的问题。学生在自主学*的过程中，我鼓励学生大胆想象，激发学生的想象的欲望。
二、合作学*，学生交流想象的*台。
合作学*是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动学*，学生把刚才自己自主学*的学*卡片在四人小组中讨论交流，学生在小组中取长补短，此时，学生把自己不理解的词语句子，小组解决。如果小组无法解决的问题，再在全班交流解决。每个学生在小组中，把自己的想象告知小组中的其他成员，如果是的创意的想象，全班同学可以共勉。
三、探究学*，发展学生好奇心，要让学生敢于想象。
爱因斯坦曾在一所学校作讲演时说，我们的学校过多地发展了学生的好胜心，而没有注重发展学生好奇心。我针对这一课的特点，让学生思考：20xx年的一天真的会像作者所写的那样吗？对于这个问题，学生持不同的观点，学生对自己的观点进行大胆设想，这样，让学生明白地球的命运掌握在人类的手中，以此，激发他们保护环境的情感、意识，最后，设计保护环境的方案，更是探究学*的一个升华。
四、拓展延伸，给学生插上想象的翅膀。
此时此刻，学生的想象之门已开启，我抓住这契机，让学生从以下三个题中任选一题写一篇想象作文：
1、生活在地球上的人们，我想对你说……
2、地球妈妈，我想对你说……
3、假如我是世界环境保护委员长，我将……
一堂开放而有活力的课就在轻松愉快的气氛中结束了。
——《的一天》教学反思 (菁华5篇)
《难忘的一天》这篇课文记叙了“我”为*爷爷做电子计算机表演的事，文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及*的神态、动作、语言的描写，表现了小作者对*的崇敬之情和*对少年儿童的关怀与期望。
这篇文章篇幅略显偏长，文中很多句子和词语对于二年级学生来讲，也显深奥；为*做计算机表演，小学生没有这样的体验，难以体会到文中小作者的心理变化；要想达到教学的目的，我感到无从着手。上课的前几天，我就开始思考，怎样拉*学生与文本的距离？怎样的教学设计是最优化的？怎样教学能激发学生朗读、积累的兴趣，最大限度的调动学生的情感？正在我感到十分困惑的时候，在人教网里突然看到了特级教师窦桂梅关于这课的一个课堂实录，静下心来认真的学*，反复研读，读完后，真有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。窦老师的整个教学设计紧紧抓住文中三句描写“我”心情的句子这个重点，让学生找句子，通过反复朗读和联系上下文体会作者的心情。在教学中，窦老师还适时的进行了资料的补充，整个教学思路清晰，流程非常顺畅。于是，我决定在课堂上借用窦老师的教学设计，并结合我班学生的实际情况进行了一下修改，一个新的教学设计就这样定下来了。
在上课的前一天布置学生回家预*的时候，我就给他们安排了一个搜集关于*爷爷的光辉事迹资料的作业。课堂上，我首先让学生谈谈自己难忘的事，很自然的引出了课题《难忘的一天》。接着，让搜集资料的学生进行资料展示，使学生对*有一个更加清晰的认识。然后让学生自由读课文，找出文中描写“我”心情的句子，刚开始还有些担心怕学生找不出来，可事实证明我的担心是多余的，大多数学生很快就把这几个句子找到了。我的心里暗自欢喜，看来这个教学思路是正确的。在接下来的引导学生体会这几个句子的时候，我有意识地引导学生抓住句中的重点词来体会“我”当时那种复杂的心情。从既紧张又激动，引导学生体会为什么紧张？又为什么激动？到心情*静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会*静下来？最后的兴奋地走在回家的路上，引导学生理解为什么兴奋？教学也是非常的顺畅。通过体会“我”心情的变化，*的慈祥、和蔼可亲的样子渐渐地走进了孩子们的心里；从“计算机的普及要从娃娃抓起”，*的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。
利用这样三句描写“我”心情的句子来学*这篇课文，使教学重难点得到了突出，学生学起来也感到很轻松。想想自己在*时的课堂教学中，一旦碰到稍长点的文章，就得花费三到四课时才能完成教学任务，一点一点的学，表面上是感觉文中的重点难点都讲到了，可实际上学生从中真正领悟到了多少却不得而知。窦老师的教学设计为我提供了借鉴，我深深的感到任何一篇课文，即使是再长的课文，只要找准突破口，找准立足点，就能最大的程度的优化课堂教学。
“食物单元”的教学马上要开始了。想起曾经对《一天的食物》的磨课，回头再看，希望继续改进！
20xx年x月，我在实验小学上了一节研讨课，其实这堂课是在磨课中不断改进的，下面是我磨课的反思和修改后的教学设计。
开始的教学设计参考了任洪老师（一天的食物）课堂实录，发表在《科学课》20xx年第5期，稍在第一环节调整。总想有了名师的成功课例，应该胸有成竹。没想到试上下来云雾笼罩！老师们也给我提了意见和建议。
这是我试上后的反思：
存在问题改进方法总体把握有问题，时间不够，学生忙于活动，思考不足，汇报交流目的性不强，导致教学像走过程，没有很好体现教学目标。
1. 指导细分食物学生印象不深刻，影响后面分类。细分食物对后面几节课也是很重要的。
2．记录一天的食物时细分食物间太长。因为是回忆记录一天的食物，记录时遗忘，重复；细分食物不明确；调料的影响。
3．统计组内一天吃了几种食物，目的为了发现食物丰富等，粘贴活动目的何在，仅仅是为了下一步分类？！因为没有思维的简单操作活动使学生缺少了对一天食物的规律和问题的思考。
4． 汇报是这堂课的重点活动，在汇报中能更好体现教学目标。没有组织好：
（1）没有面向全体，重点不突出。（设计到了没时间实行）
（2）目的不明确，没有体现不同的方法分成不同的类（科学概念），适时渗透分类科学性、分类意义。重点在指导学生理性活动和增强汇报交流目的性方面进行改进。
１.上课前一天让学生调查记录当天所吃的食物。（用学生的前概念记录）
2 .以学生的记录导入，指导细分食物。恰当处理调料
3. 有必要指导统计，提高效率，统计的同时记录、粘贴（可移动），之后提示记录思考：
见设计
４. 组织汇报应有目标地请不同分类方法的小组汇报，鼓励质疑。
因为是单元起始课，注意在愉悦中培养学生积极的研究态度希望继续改进的方面：
能不能设计情境，将整个课置于这种大的情境中（而不是在某个环节中来点激励），使学生身心愉悦而又思维活跃，参与有效。
比较欣赏两种课堂，象俞维军老师的比较理性的探究性课堂《点亮小灯泡》，愉悦蕴涵在理性的探究中；另一种是在一定的情境下愉悦而不失理性，理性蕴涵在愉悦中。就向昆山的一位老师上的《怎样加快溶解》，学生没有感到是在学*，而是在和老师、同学的比赛中学会如何控制变量，怎样可以加快溶解。突然的心中一亮，其实，这不就是两位特级的两种风格吗！相比之下我比较喜欢后者。总觉得教学策略缺乏，有没有什么书看看呢？！或许正像一位教育家说的：385种理论都是没用的，教学出自实践，好好发挥你的创新能力。
本文是一篇自读课文，教学本课时我主要抓住“失去”一词展开，谁失去了一天，她这一天是怎么度过的，结果怎样？……课上，我除了注重指导学生在阅读中思考外，还注重学生的表达，教学中我设计多处说话练*，训练学生语言运用和表达的能力。从课堂上的表现来看，学生的表达较好。训练题是佩佳就这么游手好闲了一天，他……，……，……，……，没有完成妈妈交给他的任务。第一次提到同学交流时，他们只把黑板上佩佳一天所做的事罗列地说出来，把句子补充完整。针对这种情况，我立刻提示学生在把句子写具体时还可以加上佩佳当时的想法，加上一些自己的联想。接着再提学生回答时，学生也就把思维拓展开了，回答得也比较顺畅流利，听完两个同学发言后，越来越多的小手举了起来，我看学生都有表达的欲望，于是立刻改变教学计划，让他们拿出小本子，把想说的写出来。这一次，竟然没有在班上听到“啊？”，因为*时他们最害怕动笔写了。可见，情到深处便有了表达的欲望，有了欲望再让他们写，他们也就不怕了。教无定法，教学的最终目的是让学生有所收获，课堂中要善于改变原来的教学计划，这样会取得意想不到的效果。批改他们的小练笔之后，我发现连*时成绩最差的那一个也能把这个句子较为具体通顺地写出来了。
反思教学，我再次觉得教师的指导和教师的教学机智在教学中起到了举足轻重的作用，我要努力给自己充电，在实践中运用理论，在实践中不断总结经验，提高自己的教学水*。
《难忘的一天》主要写了"我"为*爷爷做电子计算机表演，得到*赞许的事。文章通过"我"表演前，表演时，表演后的心情变化及*的神态，动作，语言的描写，表现了*对少年儿童的关怀与期望。课文共六个自然段。第一自然段讲1984年2月16日，"我"为*爷爷做了电子计算机表演。第二自然段讲"我"见到*之前紧张，激动的心情。第三自然段讲"我"和*见面的情景。第四自然段讲"我"进行计算机表演。第五自然段讲表演后*询问情况，并提出"计算机的普及要从娃娃抓起"。第六自然段讲这一天让"我"终生难忘。
在教学过程中，我先讲了自己难忘的一天，再让学生简单介绍自己难忘的一天，从而揭示了课题，并且让学生理解了这一天是印象深刻的，是有意义的。在课文学*上，我以字，词，句的训练和朗读训练为主。学*字词时，学生小组合作共同探讨识字方法，一起学*生字词，这样效果很好。理解课文时，我让学生在反复读的基础上找一找课文中体现小作者心情的句子，并且交流总结:表演前又紧张又激动——表演时紧张的心*静了下来，沉着操作——表演后兴奋。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高兴地，紧紧地，和蔼可亲等词语进行品读，让学生体会作者紧张而激动的心情和*的和蔼可亲。理解难句"我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。"时，我先让学生和我一起书空"责任"两字，再说说自己身上的责任。但是肩上的责任重大，孩子不好理解，我问孩子谁家有电脑，电脑有什么用处，孩子回答后，我告诉孩子现在是信息化时代，高科技的使用越来越广阔，你们是祖国的下一代，你们长大后，应该用你们的科学知识来建设我们的国家，所以你们的责任很重大。同样这堂课也出现了很多问题:课前没让孩子搜集*的图片，故事，事迹，课中只是和孩子简单地介绍了*。课后和孩子简单的了解了一下，孩子对*有点了解，一年级学过一篇*植树的课文，但事迹知道的不多，以后备课要考虑全面，不能丢三落四。"计算机的普及要从娃娃抓起"，这句话也没有做更深入的理解;相反的对"天仿佛格外蓝;阳光，仿佛更加灿烂。"这句话花费了过多的时间，对于二年级的学生让他们理解"为什么天仿佛格外蓝;阳光，仿佛更加灿烂。"过于深入，硬要学生的回答达到自己所设想的要求反而适得其反。
自主学*、合作学*、探究学*是《语文课程标准》提出的一个新理念，教师在教学中灵活地把握好各个环节，让语文课堂开放而有活力。下面就是我教学《20xx年的一天》一文的点滴体会。
《20xx年的一天》是教版六年制第七册的一篇略读课文，是一篇想象未来的日记。课文假想不到30年后人们的生活环境：出门要穿抗辐射服，还要放上除臭剂，为了不受温室效应的煎熬，要坐上宇宙飞船到太空的特殊学校去上学。那时，水污染严重，以至于水中难找到鱼。日常还要躲避酸雨的袭击。所有的这一切告诉我们，人类如果不断破坏环境，就会失去美好的生活。基于此，我主要采用了自主、合作、探究等学*方式，以此来开启学生想象的空间。
一、自主学*，激发学生想象的欲望。
自主学*是一种学*者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，自我决定，自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的学*、模式或过程。我在让学生充分熟悉课文的基础上，发给每个学生一张自学卡片，卡片上设计四个问题：
1、日记中讲到哪些环境恶化的情况？产生的原因及哪些东西对环境是有害的？
2、作者写这篇日记想告诉我们什么？
3、理解重难点词语，不理解的请把它写下来。
4、提出不理解的问题。
学生根据自己的实际情况，解决其中的问题。学生在自主学*的过程中，我鼓励学生大胆想象，激发学生的想象的欲望。
二、合作学*，学生交流想象的*台。
合作学*是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动学*，学生把刚才自己自主学*的学*卡片在四人小组中讨论交流，学生在小组中取长补短，此时，学生把自己不理解的词语句子，小组解决。如果小组无法解决的问题，再在全班交流解决。每个学生在小组中，把自己的想象告知小组中的其他成员，如果是的创意的想象，全班同学可以共勉。
三、探究学*，发展学生好奇心，要让学生敢于想象。
爱因斯坦曾在一所学校作讲演时说，我们的学校过多地发展了学生的好胜心，而没有注重发展学生好奇心。我针对这一课的特点，让学生思考：20xx年的一天真的会像作者所写的那样吗？对于这个问题，学生持不同的观点，学生对自己的观点进行大胆设想，这样，让学生明白地球的命运掌握在人类的手中，以此，激发他们保护环境的情感、意识，最后，设计保护环境的方案，更是探究学*的一个升华。
四、拓展延伸，给学生插上想象的翅膀。
此时此刻，学生的想象之门已开启，我抓住这契机，让学生从以下三个题中任选一题写一篇想象作文：
1、生活在地球上的人们，我想对你说……
2、地球妈妈，我想对你说……
3、假如我是世界环境保护委员长，我将……
一堂开放而有活力的课就在轻松愉快的气氛中结束了。
——小明的一天说课稿合集五篇
一、说教材
《小明的一天》是北师大版一年级上册数学第八单元《认识钟表》的第一课时，“小明的一天”主要是认识整时和半时的情境教材，教材根据小朋友的生活和学**惯，安排了6个整时和半时的时间让学生认识钟面，题材非常生活化，是学生感兴趣的话题之一，能学以致用。
二、说教学目标
在了解学生的认知起点，把握单元的主脉后，确定了以下教学目标：
1、结合生活经验初步认识钟面，会认读整时和半时。
2、在具体情境中，逐步养成珍惜时间的观念和合理安排时间的良好*惯。
三、说重难点
通过本堂课的学*，学生会认读整时和半时作为教学重点，在观察、对比之后了解整时和半时的特点后，在钟面上能拨出整时和半时作为教学难点。
四、说教法学法
为了让一年级的小朋友在乐中学，在学中乐我主要采用直观情景教学，通过猜谜语、找朋友、动手拨一拨等形式让学生在活动中互相合作、互相交流从而获得知识与技能。
五、说教学过程
本节课为有效把握重点，突破难点，达到预期的教学目标，我设计了五个教学流程。
首先我采用情趣导入的方式引入本课教学，我利用课件播放谜面“滴答，滴答，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉你，什么时候起，什么时候睡。”“同学们猜猜看，它会是什么呢？”当学生通过努力猜出谜底后，学*兴趣陡然高涨，我因势利导“现在就和老师一起去钟表王国，去认识钟表王国的居民们。采用猜谜语这种贴*学生生活实际的方式导入新课，不但能有效激发学生的思维，而且能培养学生学*数学的兴趣，为新课的教学做好情感和知识的铺。
接着，我利用学生强烈的学*欲望，进入“新知探究”环节，因为课件这种直观形象的展示方式能吸引学生的注意力，调动有利学生学*的各种因素，所以本节课我使用了课件。当学生初步认识钟面后，我用“我的身体短，我是时针”“我的身体长，我是分针”这种童趣十足的语言强化了学生对时针、分针的认识，突破了学生的认知困难，接着我故作神秘“小朋友，今天老师给你们带来了一位新朋友，想不想认识？他的名字叫小明，今年和大家一样也上一年级了，瞧！让我们走进小明的一天。早晨小明早早地就起床了，他可是自己穿衣服的哟，吃过早饭，他高高兴兴地背着书包去上学，上课是小明积极举手发言，回答老师提出的问题，午饭时间到了，小明可是自己吃的午饭哦。瞧，小明在踢足球锻炼身体呢！晚上写完作业，小明早早的睡觉了”以介绍朋友的方式展开小明的一天，为教整时和半时做好了准备，在教整时时，我采用以学生“帮忙”的形式，出示小明几时起床？几时吃午餐？两幅图片，让学生根据钟面上时针、分针的位置，初步得出“分针指着12，时针指着几，就是几时”的认知观念后，我用“小朋友，你们太聪明了，知道我是早晨6时起床，中午12时吃午餐，那你想知道我是下午几时锻炼身体吗？告诉你们吧，我是下午4时锻炼身体的，你能用学具准确地拨出4时吗？”以小明童趣的语言对学生的表现给予肯定和表扬后，并进入了拨钟环节，以突破教学难点，强化学生对整时的认识。当学生拨钟正确时我会采用“你真棒”“你真了不起”及小贴纸奖励等方法表扬和鼓励学生，启发他们的学*积极性。
当学生对整时有了清晰的认识后，我采用同样的方式进行半时教学，出示小明七时半上学，八时半睡觉两幅图片，让学生根据时针、分针的位置知道：时针走过7，在7和8中间，分针指着6，是七时半，时针走过8，在8和9中间，分针指着6，是八时半。从而得出“分针指着6，时针走过几，就是几时半。”接着我创设疑问“小朋友，智慧老爷爷有个问题想考考大家，为什么小明七时半上学，八时半却在睡觉呢？”通过图片让学生知道，小明是早上七时半上学，晚上八时半才睡觉的。从中让学生懂得说时间时要说具体、说完整。之后也用拨钟强化了学生对半时的认识。
在学生能正确地认、读及拨出整时和半时后，让他们知道数学能应用于生活，解决生活的问题，于是进入第三环节“解决问题”，我创设淘气、笑笑去旅行的情境。“小朋友，笑笑要去北京旅行了，咱们帮笑笑看看飞机开往北京的时间是上午几时？”当学生说对时间后（点课件）接着还说出了飞机开往天津的时间以及拨出飞机去南京的时间下午2时半。课件上飞机起飞的动画及表扬的“你真棒”保护了他们的课堂积极性和学*热情。
接下来进入“游戏巩固”环节，我播放课件，让学生根据钟面上的时间，听小猪和小狗的对话。如：“这是几时？6时拉。小狗说：“快起床吧！”小猪说：“我再睡一会吧！”“7时半了，小狗说我们一起去上学，小猪说我再玩一会吧”“下午5时了，小狗说我们一起去做作业吧，小猪说：我再玩一会吧”“晚上8时了，小狗说时间到了我要去睡觉了，小猪哭着说我的作业还没写完呢！”一年级的小朋友注意力不持久，通过“找朋友”游戏中有趣的对话，吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，不但让学生进一步巩固了整时和半时的认读，而且从中懂得了珍惜时间合理安排时间的重要！
最后一环节让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”的思想，让学生学会总结，把所学知识变成自己内在的东西！
六、说板书
板书中我以“长”“短”两字加深学生对时针、分针的区别。板书了整时时时针、分针的指向，半时时时针、分针的指向。用色彩鲜艳的艺术字突显了本课的重点。
尊敬的各位评委，各位老师，大家好，今天我说课的内容是：北师大版义务教育教科书一年级上册第八单元第一节的内容，《小明的一天》。下面我将以五方面来对本节课的教学进行介绍：一、教材分析，二、教学方法，三、教学过程分析，四、板书设计，五、学*评价。
我们先来看一看对教材的分析，我将分别对教材的地位和作用，教学的目标这两个方面来进行分析。
一、教材分析
从教材的地位和作用来看，《小明的一天》主要是要求学生对整时和半时的认识，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后时、分的教学奠定了基础。教材在编写上注意从学生的生活经验出发,让学生生动具体的学*数学。教材安排了6个整时和半时的时间让学生认识钟面，题材非常贴切生活。一般来说，一名一年级的学生每天起床、吃饭、上课都要按照一定的时间进行，这样在生活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概念的存在。
教学目标：
1、通过观察、操作使学生初步认识钟面的外部构成。
2、通过认一认、拨一拨等活动，并结合生活经验学会认读整时、半时。
3、使学生初步建立时间观念，自觉养成珍惜时间、合理安排时间的良好*惯。
本节课的学*，充分认识钟面的外部构成，正确认读整时和半时作为教学重点，在钟面上能拨出整时和半时作为教学难点。
二、教学方法
为了让一年级的小朋友在乐中学，抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的情境中学*。通过猜谜语、找家、动手拨一拨等形式鼓励学生大胆尝试，多动手操作，动脑思考，动**流，积极参与学*活动，从而激发学生的认知兴趣，充分调动学*积极性和主动性。
三、教学过程分析
本节课为有效把握重点，突破难点，达到预期的教学目标，我设计了四个教学流程。一、创设情境，诱发兴趣。二、自主参与，探索新知。三、应用新知，解决问题。四、引导学生总结全课。
各位领导、老师：
大家好！今天，我说课的内容是北师大版小学数学一年级上册第八单元的第一课时《认识钟表》第一课时《小明的一天》。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学流程、说思想教育和说板书设计。
说教材
教材分析：
《认识钟表》这一内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以根据学生的学*生活*惯，安排了6个整时与半时的时间，通过调动学生已有的经验和认知水*，以供学生认识时间。让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。
教学目标：根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定了本节课的'教学目标如下。
（1）知识与技能：通过观察及动手操作，学生能够认识钟表的结构，正确读出整时和半时，会用两种方法记录整时或半时。
（2）过程与方法：通过观察、动手操作及交流等活动，学生具备探究意识和合作意识。
（3）情感态度与价值观：学生能够初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好*惯。
教学重难点：
重点：掌握认读整时、半时的方法。
难点：正确读出整时、半时，会用两种方式写出整时、半时
说教法：
根据我对生本教育教学理论、课堂操作过程和方法的理解，经过半个学期生本教学的尝试，我发现孩子们已经可以很好的交流了，虽然只是个别或者是一部分，但我还是觉得欣喜。所以我一直在不停地尝试着以新的方法来调动全班参与的积极性。这堂课就是在这样的情况下展现出来的。本着“以生为本”的宗旨，把课堂完全还给孩子，使孩子真正成为学*的主人，主要采用学生自主探究交流、动手操作、游戏活动为主，让学生在做种学，玩中学，力争使孩子们学*的快乐；老师只做引导者和帮助者，老师的点拨交流为辅，让老师更多的领会美，体验真，感受善；同时从孩子的身心特点出发，为了适应孩子的具体形象思维和注意力不够集中的特点，本节课我还运用了多媒体课件，以此更多的激发学生认知兴趣，提高学生探究意识，使学生力争处于主体地位，发挥学生学*的积极性。
说学法：
新课程理念要求以学生为本，倡导自主学*、合作学*、探究学*，本节课通过观察、动手操作及交流等活动，学生初步具备了探究能力，学生以同桌或小组为单位，进行合作学*，唤醒学生的学*意识，挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学*的精神。
说教学流程：
根据一年级学生认识规律和发展水*，整个教学过程我安排了以下几个环节：
一、交流分享，激趣导入。
首先进行课前3分钟活动。
主持人:我给大家带来了一个谜语：滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们什么时候睡，什么时候起。
生1：我也和大家交流一个谜语：小小圆形运动场,三个选手比赛忙.跑的路程没长短,用的时间不一样
生2：我也带来了一个关于钟表的谜语：小小骏马不停蹄，滴滴答答不休息，告诉人们按时起，提醒人们争朝夕
主持人：你见过什么样的钟表，在哪里见过?（请欣赏一下老师给大家带来的钟表）钟表可以帮助我们做什么？猜谜是学生很喜欢的活动，课前三分中不但激发了学生的好奇型和学*的积极性，而且在交流中学到了新的谜语。
二、合作交流，探究新知
（ 1）认识钟面
这个过程就是小研究的第一题：仔细观察自己的闹钟，给大家介绍：
我的钟面上有————————————————
这个内容因为相对简单一点，又因为后面有孩子们好几个交流活动，所以我直接让学生上台全班交流。
（ 2）学*整时、半时的认、读
这是本课的重点也是难点。这个重难点怎么突破，是根据学生的认知特点，将重难点分解开来，先认读整时，再认读半时，这样小步子前行呢?这样显然会稳中求进，可个别环节势必会浪费时间;还是整时半时放到一起认读，然后分类交流认读方法呢？这样综合性强一点，可肯定会有一定的难度。就这样很踌躇，可不知为什么，后一种思路老是占上风，所以就这样设计了小研究的第二题。
1、仔细观察，写出图中的时间，并说一说小明在什么时间做些什么。
2、我给时间来安家。 （把上面的时间分分类写到房子上，并给它们起个名字）
3、我认识整时的方法是————————————————
4、 我认识半时的方法是——————————————————————
在课堂上，先小组内讨论了各自的看法，然后在小组上台全班交流。这个环节之后，为了巩固新知也为了调动学生的积极性，我设计了“我拨你读，我说你拨’的游戏。
然后为了缓解气氛，同时也为了渗透24时计时法，我设计了那个做演员学表演的游戏。
（3）认识时间的表示法
有些孩子们虽然见过电子表，可如果说让他们来表示出时间，就很笼统了。所以我设计了小研究第三题。我先给出了两个例子：8时记作（ 8:00 ），2时半记作( 2:30 )，然后让学生将上题中的时间照样子表示出来。
三、借助游戏，巩固新知
学完新知后，我设计了一个游戏，其实就是一个练*题目；给时间宝宝找朋友。目的是巩固怎样认读整时和半时的方法以及时间的表示法。
四、拓展延伸，发展思维。
最后一个小研究是：
我来画一画:（画出你喜欢的四个时间，要有一定的规律哟！看谁画得好！）目的是为了培养学生的发散思维，同时也培养学生画出时间的这种能力。
五、总结收获，渗透德育
六、作业设计：
我们已经会认时间了，回家后用自己喜欢的方式给自己制定出合理的作息时间，比比设计的最有意义。
说板书设计：
根据本课的教学目标，为了抓住教学重点、突出教学难点，我设计了如下板书： 小明的一天
整时 半时
6时 10时半
12时 8时半
4时
分钟指到12，时针指到几， 分针指到6，时针走过几，
就是几时 几时半
《小明的一天》是北师大版一年级上册数学第八单元《认识钟表》的第一课时， “小明的一天”主要是认识整时和半时的情境教材，教材根据小朋友的生活和学**惯，安排了6个整时和半时的时间让学生认识钟面，题材非常生活化，是学生感兴趣的话题之一，能学以致用。
二、说教学目标
1、 结合具体的生活情境，从整体上认识钟表，会用整时或半时描述一天的活动。
2、通过认一认和拨一拨等活动，会认读整时和半时。。
3、 在具体情境中，逐步养成珍惜时间的观念和合理安排时间的良好*惯。
三、说重难点
通过本堂课的学*，学生会认读整时和半时作为教学重点，在观察、对比之后了解整时和半时的特点后，在钟面上能拨出整时和半时作为教学难点。
四、说教法学法
为了让一年级的小朋友在乐中学，在学中乐我主要采用直观情景教学，通过猜谜语、认一认、动手拨一拨等形式让学生在活动中互相合作、互相交流从而获得知识与技能。
五、说教学过程
首先我采用谜语导入的方式引入本课教学，我利用课件播放谜面“滴答，滴答，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉你，什么时候起，什么时候睡。”“同学们猜猜看，它会是什么呢？”当学生通过努力猜出谜底后，学*兴趣陡然高涨，我因势利导“现在就和老师一起去钟表王国，去认识钟表王国的居民们。采用猜谜语这种贴*学生生活实际的方式导入新课，不但能有效激发学生的思维，而且能培养学生学*数学的兴趣，为新课的教学做好情感和知识的铺垫。
接着，我利用学生强烈的学*欲望，进入“新知探究”环节、认识整时，利用课件展示情境图，看，小明就是一个珍惜时间的好孩子，他的`学*可好了，想看看他是怎么安排时间的吗？（出示四幅整时的主题图）
2、问：谁认得这四个钟面上所表示的时间，请你说说，小明在什么时间做些什么？
3、7点、8点、12点、4点都是口头语，书面语叫“时”（板书）这四个时间分别是7时、8时、12时、4时、这四个时间是整时。
4、观察比较：现在请同学们仔细观察这四个钟面上的时针和分针在整时的时候有什么相同和不同。小组交流一下。
5、教师小结：分针指12，时针指几就是几时。
6、教师在钟面上拔出整时学生说出时间。并说说是怎么想的。
7、师说出几时。学生在钟面上***。举起来订正。
然后，我教学生认识半时，师：刚才同学们表现得可真不错，下面咱们一起来看看小明在其他的时间都在做些什么？
问：谁能说出这两个钟面上所表示的时间？
师小结：当分针指着6时，就表示走过了钟面的一半，我们叫他半时，那时针刚过数字几我们就说这是几时半。
师拔出半时。生回答。
同桌一个拔一个说。
练*时，我先出示书上的两个练*，认一认，连一连来巩固整时、半时的认读及记录时间的方法。然后出示两个补充练*，对我们今天所学内容进行拓展。
最后与同学们一起对今天的学*内容进行简单的小结。
一、分析教材，领悟意图
本节课“小明的一天”，教材为学生提供了一个熟悉的生活情境，采用连环画的形式展现小明一天的活动：早上6时起床→7时半上学→8时上课→12时吃午饭→下午4时踢球→晚上8时半睡觉。这一内容在设计上有3个特点：第一，提供了丰富的与儿童生活背景有关的素材；第二，强调学生的数学活动，使学生学会用数来表达和交流信息，发展学生的数感；第三，适时地渗透养成良好*惯的教育，如按时起床、早睡早起等。本内容的选取既关注了学生的经验和兴趣，又让学生体会到时间对于他们的重要性，感受到生活中处处有数学。
二、分析学生，把握起点
本班学生33人，学生的认知水*和已有的生活经验参差不齐。上这节课之前，我做了个调查：发现个别孩子己认识了整时与半点，还了解了一些关于钟面的其他知识；而大部分孩子相对而言就知之甚少，对钟表的认识甚至可以说是“0”。因此，如果将本节的知识交给学生主动地去学*，必须要先把学生按已有经验的多少来搭配成若干异质小组，才能取得良好的合作效果。
三、明确目标，突出重点
（一）教学目标
