《研究透镜》一课是苏教版小学科学教材五年级上册第2单元第三课，教材要求的科学知识目标是：
1、知道光通过两种不同的透明物体时会改变它的行进方式；
2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；
3、知道凸透镜和凹透镜的`镜片的特点；
4、了解望远镜的构造。
我首先直接切入本课研究主题。复*光是沿直线传播的，光遇到透明的物体会反射回来等知识，同时画示意图表示。提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了两块透镜。(凸透镜和凹透镜。当然这里我没有明示其名称。),再用手电筒作为光源,用师生互相合作的方式直观地演示了光线遇到透镜时发生的变化，然后抛出一个问题，发生变化了吗？为什么会发生这样的现象呢？然后，让学生带着问题去研究凸透镜和凹透镜。从形状到放大、聚焦的性质。在研究聚焦性质时，我使用了“光束进行盒”，让学生的研究有依据。最后，在研究完放大和聚焦的性质后，我也安排了画凸透镜和凹透镜的光线行进示意图。这是为了和前面呼应，也是为了让学生进一步明确：光行进过程中穿过透明物体后会改变行进路线。
一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教育对他科学素养的形成起决定性作用，研究透镜实验课教学反思。由于小学生处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的知识学*与方法训练为主，只能让学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。科学实验正是这一过程的核心载体，学生在实验中，通过直观形象的操作和观察到的现象，使学生对物质的本质和规律的认识方法得到发展，使他们在一次次的实验中逐步接*，不断加深对科学概念的理解。可见，科学实验是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。
最*的课程就是一些实验课，内容很多，很丰富。今天教学的是《研究透镜》一课。这一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要达到的教学目标是：1.知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折，教学反思《研究透镜实验课教学反思》。 2.能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己研究的有关透镜的问题。
我觉得，这节课完全可以放到室外，让学生自己探究。所以，今天让学生听清所有的要求到学校后操场去探究活动。研究凸透镜的放大、聚光作用。学生玩凸透镜，观察现象，相互交流自己的发现。把凸透镜放在阳光下玩的这项活动中发现它可以把光线集中，使它汇聚成一个亮点，点燃树叶或纸张。用望远镜过程校园里的人和景物，了解望远镜的原理。结果发现学生非常活跃，主动做好各项实验，各小组成员也能互相配合，按照规定完成了我预定的教学计划。这让学生和我都很开心。
通过今天的教学，我觉得，要上好一节科学实验课是非常非常不容易的，但是作为一个科学教师，创造机会让全体学生尽情地研究科学，即使需要我们花费较多的时间和精力做出充分的课前准备工作，只要能用我们的艰辛换取学生成功的笑容，也是值得的！
《研究透镜》一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要达到的教学目标是：1.知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。2.能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己研究的有关透镜的问题。
我首先直接切入本课研究主题。复*光是沿直线传播的，光遇到不透明的物体会反射回来等知识，提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子可能会猜到会穿透过去，哪光的行进路线会改变吗？从而引入今天的教学内容。让学生带着问题去研究凸透镜和凹透镜。从形状到放大、聚光再到成像的性质。在研究聚光性质时，我使用了“光束进行盒”，让学生的研究有依据。最后，在研究完放大和聚焦的性质后，我提问透镜为什么会产生这些神奇的现象的呢。这是为了和前面呼应，总领全课，也是为了让学生进一步明确：光行进过程中穿过透明物体后会改变行进路线。
整节课显得意兴盎然，学生十分感兴趣，我自己感想也很多。如果一节课没有好的开头，必然使学生感到*淡无奇，兴趣索然。而学生一旦对开头发生兴趣后，就会觉得其乐无穷。因此，我认为一节课有个好的、利于激起学生兴趣的，同时又有一定深度的、能够引起学生思考的开头是很重要的。所以我在本节课的开头设计了：1、复*光在同一种物质中是怎样行进的。（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象；2、复*光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。3、提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。4、思考后让学生观察放入水中的物体，引出折射的概念。5、通过适时提问引入本课的学*活动。这里的教学设计很显然有一定的深度。在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在思考后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。这里通过思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，层层深入，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动过程中，我始终使用这样的开头的想法。通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的。
而本节课的教学目的是为了寻求一种切实可行的教学方法和过程。通过几年来不同的方法改进，不同的上法，我深切感受到“学*的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”本课中关于凸透镜和凹透镜是否聚光的特点，虽然比较容易发现，但其原因是光线的行进路线改变了，却比较抽象、单调，这样往往会影响学生的学*积极性。因此，在教学中必须设法将抽象的内容具体化，单调的材料生动化，不断激发兴趣。所以，在教学新授部分经过几次改变后，我选择了“光束进行盒”来解决这个问题。
总之，要上好科学课，教师就要依据科学，努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生发现科学课是一门有趣的学科，感到学*是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，教师也要不断提高专业知识水*，提升教学设计和教学反思能力。
整节课显得意兴盎然，学生十分感兴趣，我自己感想也很多。如果一节课没有好的开头，必然使学生感到*淡无奇，兴趣索然。而学生一旦对开头发生兴趣后，就会觉得其乐无穷。因此，我认为一节课有个好的、利于激起学生兴趣的，同时又有一定深度的、能够引起学生思考的开头是很重要的。所以我在本节课的开头设计了：
1.复*光在同一种物质中是怎样行进的。（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象；
2.复*光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。再用电脑动画画图来表示光行进的路线
3.提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。
4.思考后师演示电筒的.光通过这两块透镜，学生观察会发生什么变化。
5.适时提出问题引入本课的学*活动。这里的教学设计很显然有一定的深度。在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在思考后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。这里通过思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，层层深入，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动过程中，我始终使用这样的开头的想法。通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的。而本节课的教学目的是为了寻求一种切实可行的教学方法和过程。通过几年来不同的方法改进，不同的上法，我深切感受到“学*的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”本课中关于凸透镜和凹透镜是否聚焦的特点，虽然比较容易发现，但其原因是光线的行进路线改变了，却比较抽象、单调，这样往往会影响学生的学*积极性。因此，在教学中必须设法将抽象的内容具体化，单调的材料生动化，不断激发兴趣。所以，在教学新授部分经过几次改变后，我选择了“光束进行盒”来解决这个问题。
总之，要上好科学课，教师就要依据科学，努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生发现科学课是一门有趣的学科，感到学*是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，教师也要不断提高专业知识水*，提升教学设计和教学反思能力。
《研究透镜》是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课、我首先直接切入本课研究主题。复*光是沿直线传播的，光遇到不透明的物体会反射回来等知识，提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子可能会猜到会穿透过去，哪光的行进路线会改变吗？从而引入今天的教学内容。我在本节课的开头设计了：
1、复*光在同一种物质中是怎样行进的。（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象。
2、复*光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。
3、提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。
4、思考后让学生观察放入水中的物体，引出折射的概念。
5、解谜叉鱼技巧，指出折射现象在生活中的运用，进而引入折射现象的典型――透镜。这里的教学设计很显然有一定的深度。在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在思考后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。这里通过思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，层层深入，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动过程中，我始终使用这样的开头的想法。通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的。
——透镜教学反思
透镜教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的透镜教学反思，希望能够帮助到大家。
我们知道复*课难上，因为复*课的内容学生都已学过，已失去了新鲜感，较难引起学生的学*积极性和热情。因此，如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学*，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。这时上好复*课共同面临的问题。既要避免知识的简单重现，使上课流于形式，又要防止不切实际的给学生讲评过难过偏的*题，不能激发学生再学*的积极性，达不到复*的效果。鉴于以上情况，我在进行复*课的教学设计时，决定采用让学生自己讨论学*，自己总结规律，对*题学生小组讨论合作交流自己解决的形式。目的是让学生成为学*的主体，在老师的指导下，对所要学*内容进行复*，归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。首先通过实物创设情境，引导学生思考区别凸透镜和凹透镜的方法。从而激发学生兴趣，导入课题。在这一环节，学生可以查阅课本，也可以分组讨论，出区别凸透镜和凹透镜的多种方法。这样不仅培养学生自学能力和合作能力，而且开发了学生的发散思维。在突破“透镜成像规律”这一重点和难点时，我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决问题。讨论交流是高效的学*方法
经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学*方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学*，实现优生帮差生（兵教兵）。
今天听了林老师的《凸透镜成像规律》一节，林老师本节课按照：知识梳理——导入新课——介绍实验器材——进行实验探究——获得实验结论——原理应用——课堂检测的环节进行教学，环环相扣，课堂节奏紧凑有序，能随时抓住学生的注意力和兴趣点。
本节《凸透镜成像规律》的课件的应用，大大降低了教学难度，很好的帮助学生达成了学*目标。
建议：本节始终由教师提出问题，学生思考，教师引导得出结论。将知识过于碎片化，建议可以将成像规律设计制作一个微视频，并设计相应的电子导学单，将问题作相对集中的处理，让学生可以通过系统的观看视频，进行全面的综合的思考，提高学生全面思考问题和解决问题的能力。这样可以将20分钟左右的授课时间压缩到10分钟以内，提高课堂的容量和学生的思维深度及高度。
关于围绕教学目标合理确定合作学*任务方面：可能是由于学生刚进行物理学*，某些学**惯和学*方法仍需教师在教学中加以引导和养成。围绕目标尽量将教学活动进行整合，小组合作次数不要过多，提高合作质量。
《透镜》这一节是在学*了第四章的光线、光的反射现象、光的折射现象、*面镜成像、光的色散等内容的基础上学*的，这一节主要研究的是透镜对光的折射作用。我认为教学过程应侧重于凸透镜、凹透镜、光心、主光轴、焦点、虚焦点、焦距、会聚、发散等概念的理解，凸透镜和凹透镜对光的作用的实验教学以及三条特殊光线。
在这一节中，开头我使用了亚运会和全运会主火炬点燃方式的不同导入新课，激发学生的学*兴趣，起到承上启下的作用。其中凹面镜对光线的会聚作用是第四章已学内容，学生能够顺利说出点燃原理，而凸透镜对光线有会聚作用是本节内容。
在感知透镜的结构差异方面，让学生亲手触摸透镜，明确凸透镜和凹透镜的概念。紧接着用作图法说明透镜的主光轴和光心的概念。
举例*视眼镜和远视眼镜的不同，找出辨别透镜的多种方法，探讨是否存在别的方法，根据上一章的学*，我们知道凹面镜对光有会聚作用，凸面镜对光有发散作用，进而引出透镜对光的作用是否也有区别。在实验教学这一部分，使用了激光演示仪，由于小透镜对光起的作用现象不够明显，于是采用大的透镜，使实验现象更加明显。通过实验教学明确焦点、虚焦点和焦距的概念。
为了进一步说明会聚与发散的奥秘，利用“小试牛刀”，让学生产生困惑，然后释惑。得出凸透镜对光起会聚作用：与两条入射光线的传播方向相比较，通过凸透镜的两条折射光线相互靠*了，凹透镜对光的发散作用：与两天入射光线的传播方向相比较，通过凹透镜的两条折射光线相互远离了。采用分割法，结合上一章所学折射知识，让学生理解为什么凸透镜对光起会聚作用和凹透镜对光起发散作用。
在最后结合前面所学，总结凸透镜和凹透镜的三条特殊光线。重点强调*行于主光轴的光经过凹透镜折射后光线是发散的，但不是任意发散，而是反向延长线要经过虚焦点，强调作图的规范性。
在教学过程中，概念讲解清晰，过程流畅，学生的学*热情高，以下主要阐述本节课后我的一些思考，谈谈我的不足。
首先，本节中的难点之一是对于刚接触透镜的学生而言，要理解实验中以立体形式呈现的实验现象较难，主要障碍在于：将“会聚作用”和“会聚光线”混淆，将“发散作用”和“发散光线”混淆。
对于这一点，我认为排除课堂时间的不足，在以后的教学中我们可以考虑这样去释疑，第一步：用激光光源演示“会聚光线”和“发散光线”。“发散光线”和“会聚光线”是相对于*行光而言，会聚光线沿着传播方向会相交于一点，发散光线沿着传播方向不会相交于一点，而是逐渐远离。第二步：用两个激光光源作为*面*行光，演示*行光通过凸透镜后会聚，通过凹透镜后发散。第三步：演示凸透镜的会聚作用并不一定使折射光线成为会聚光线，凹透镜的发散作用不一定使折射光线成为发散光线。最后强调凸透镜对光起会聚作用：与两条入射光线的传播方向相比较，通过凸透镜的两条折射光线相互靠*了，凹透镜对光的发散作用：与两天入射光线的传播方向相比较，通过凹透镜的两条折射光线相互远离了。这样的实验现象直观，明显，能够加深学生对该难点的理解。
第二，在概念理解时，要强调与主光轴不*行的一束*行光经凸透镜后也要会聚成一点，这一点不再在主光轴上，而在焦*面上（经过焦点且与主光轴垂直的*面）。完全可以通过激光演示仪演示出来。
第三，对于光心的特点，教师可以强调“经过光心的光传播方向不改变”，有的学生会错误地理解为“入射光线、光心、折射光线与主光轴一样在一条直线上的特殊情况”，其实方向不改变包括两种情况：
（1）在一条直线上。
（2）入射光线与出射光线*行。
第四，在拓展提升时，可以提出这样的问题：“如果遮住凸透镜的一部分，*行光经凸透镜另一部分折射后还能会聚成一点吗？若能，这一点亮度如何？会聚的位置是否变化？”（这恰好是能力培养与测试的最后一题），在这里我们可以通过演示实验展示，通过结合凸透镜对*行于主光轴的光线起会聚作用的光路图来解释。
在探究凸透镜成像一课时我初步设计了本节课的主要结构以物距为主线索，组织引导学生探究凸透镜成像的规律。
教学过程主要分为五个环节：
第一，创设情景提出问题，打开探究之门：凸透镜成像到底有什么规律；
第二，观察实验提出猜测，体验有发现：物距影响成像情况；
第三，设计方案实验探究，自主活动中感悟学*的快乐；
第四，分析归纳找出规律，正确处理信息并对之进行整理和重组，使个人成果与群体经验进行分享、比较；
第五，联系实际延伸思维，多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向作出提示。在学生自主活动时，关注学生差异性，特设计延伸性实验探究，真正做到以学生为主体，以学生的发展为中心。
（一）创设问题情景，激发学生探求知识欲望这节课如何引入，才能取得最佳效果呢？我在设计时，做过两种尝试。
其一：利用教具中焦距为10厘米的凸透镜，通过凸透镜后观察远处物体和*处物体，通过观察可知，物体通过凸透镜发生了变化，远处物体变小了，而且倒着，*处物体只是被放大了，正倒没有发生变化，然后引导学生思考，同一个凸透镜观察不同物体时，为什么有时大、有时小、有时倒、有时正呢？提出：这就是这节课我们要研究的问题——凸透镜成像规律。
这样引入的优点是：能让学生亲自参与活动，激发其好奇心和求知欲缺点有二：
1、在限定的时间内，有些学生不能观察到需要观察的内容。
2、将学生的思路局限在教室内，不能使学生体会学*凸透镜成像的意义。
为了弥补这些缺点，我设计了第二种设计方案。用多媒体课件显示了凸透镜的两个实际应用——照相机和电影放映机，并以学生喜欢的歌星、影星作为成像物体，这样既激发了学生学*的兴趣，又让学生体会学*凸透镜成像的实际意义——物理来源于生活，也便于培养学生的观察能力，因为课件直观形象化，学生通过观察比较就从情景模块中提出自己了问题，那么，在接下来的第二个环节中，两个体验活动由于是学生亲自实践，就很容易挖掘出是物距影响了所成像的倒、正、大、小。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计非常符合学生的认知心理特点，达到了教好的效果。
（二）教学中反思教师在教学实践中要善于通过“问题”巧引。本节课以学生自主探究为主，设计的只是课堂教学的问题板块粗框架，而不是详细的教案，更不是课堂教学的细节。如：在分组研究凸透镜成像规律时，设计思路为：
（1）、分组设计实验步骤,记录的表格
（2）、分组实验探究
（3）、收集数据，归纳现象找出结论。
而课堂教学中学生是如何设计实验步骤、表格？记录了哪些数据？如何汇报？实验的结论如何？等等细节问题都要由课堂实际进程决定，教师事先难以预料，特别是课堂上所暴露的问题更是无法预料，这时，教师怎样随机应变怎样巧引显得尤其重要。如：学生分组实验时，有小组实验时找不到像（没有调节三者的中心在同一高度），有小组没有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小组找不到虚像，我就随机巧设问题，引导学生讨论、重复操作自己找出问题所在。因此，在教学实践中，教师要根据教学实际有针对性地进行问题引导，通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。
（三）教学后反思
1、问题教学的实施有利于学生问题意识的培养。课堂教学的成功与否很大程度上取决于学生的课堂表现力，如果学生在课堂上没有经过问题教学模式的学*训练，我想这节课的教学情景将会是另一番景象。从学生提出的问题来看，有的问题教师难以想到。
如：
（1）为什么人在烛焰一侧看凸透镜也能看到一正一倒两个像？它们是怎样形成的？
（2）为什么用不透明的纸遮去凸透镜的部分，像变暗淡了？等等问题，正是这些问题，才使课堂有声有色，这才是学生真正的在做“学问”。
2、问题教学使问题空间被充分地展示与利用。在课堂上有学生的个体学*、小组讨论、合作探索、学生交流汇报、师生交流等教学组织形式，扩大了单位时间内学生主动学*的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在对小组、班级有机会大胆表达自己的感受、想法和见解，课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满足。
通过教学发现：
①学生的个性得到了发展，学生的潜能有所反映，学生的情感、学*态度与价值观得以体现与提升。
②学生不仅学*了知识，而且学会了学*，增强了学生在课堂上主动学*的时间和空间，培养了学生的创新精神和合作探究能力。
本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引入课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。
课堂引入时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学*兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。
课后，我得到以**会：
1、本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手能力，也增强了学*物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。
2、由于部队学生对前面所学的基础知识没有学*好，实验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。
3、学生有强烈的实验需求，以前有许多实验我以为很简单，往往就用演示实验一带而过，通过这节课我深深的感受到实验对学生是多么有趣多么重要，以后要尽可能让学生多动手。
在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。加强学生的'学*兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。
《研究透镜》这课是在前两课认识光的直线传播及反射现象后，继续探究透镜的折射现象。
在问题导入这一环节上，我先提问学生前面的知识，通过回顾再引出光射到一个不透明的物体上时，会产生怎样的变化？学生先猜测，既而我让学生从上面和侧面看水中的吸管和铅笔，发现光进入透明物质后传播的方向都发生偏折，再引出透镜。继续提问：“想探究透镜吗？”在这一环节中，既回顾所学知识又引发学生探究的兴趣，学生兴趣被激发，课堂气氛浓郁，为后面的探究打下来良好的基础。
在探究过程中，我共设计了四个实验。先让学生从镜片的特点入手，分清凸透镜和凹透镜，再联系实际，让他们找找生活中的透镜，学生根据特点很快就找出了放大镜和*视镜。使课内知识应用于生活实际，从而让学生明白科学是服务于生活的宗旨以及学科学的重要性。设计的其他几个实验，逐层探讨，步步深入，对凸透镜和凹透镜的作用做进一步研究。使学生的探究兴趣越来越浓。最后通过两种透镜的对比，使学生对两种镜子的作用了解很清楚。达到了教学预期的目的，学生通过对比，对两种透镜的作用掌握很清楚，特别是研究是否成像时，学生热情很高，当用凸透镜看到成倒立像时，一种成就感油然而生，极大地激发了学生对科学探究的兴趣，但在整个实验过程中，学生顾了做实验，纪律保持不好，有的忘了填写实验报告单，课堂秩序显得很乱。而我又忽视了在师生合作过程中，我觉得自己在语言组织上还存在一些问题，语言过于**化，使学生有是怕概括特点不具体，不敢发表意见。也不敢放手大胆动手操作。再就是强调纪律时语言不够幽默。老觉得纪律没按自己的想法做，过分强调却适得其反。对学生表现好的也没有及时作出评价，对教学内容完成的好坏也没有评价只顾了赶教学进度。
总之，科学课除了让学生动手操作外，还要培养学生多方面的科学素养，因而，在这一环节中，我觉得在语言组织上，学生能力评价上还要注重。培养学生的语言概括能力。师生合作时，尽可能和学生融为一体，师导生做和谐完成操作。及时对优点作出评价，对出现的问题作出恰当的处理，使教学效果更加完美。
《透镜》一节的内容在整个光学部分可以说是非常重要的，它是研究透镜成像规律的基础。在以往的教学中透镜对光线的作用，特别是那三条特殊光线，学生倒是记住了，但一遇到作图又会束手无策。这主要是学生并没有从根本上弄清楚是怎么一回事，只是从字面上会了，并不能在理解的基础上正确地进行应用。
针对以上的问题，我认真分析学生的认知水*，精心设计教学过程，从点到面，将难点逐个击破。在教学方法上我尽量从感性的知识入手，以学过的知识为基础，以简单的实验为手段，将抽象的知识具体化，以达到学以致用的目的。
好的开端是成功的一半。在引入课题时，我以面镜为基础，引导学生思考生活中还有哪些镜子，光照射后的传播方向如何，从而使学生正确区分透镜和面镜的不同。而在新课的教学过程中，我则利用实验引导学生得出透镜对光线的作用，并利用形象的课件和学生一起分析透镜的三条特殊光线，并适时通过相应的作图题目进行知识点的巩固。使学生通过自己的大脑主动地进行学*，做到真正意义上的学会。
在整堂课中，同学们积极动脑，主动进行讨论。一个个新的想法不断出现，一声声“老师，看我的行不行。”同学们争先恐后地展现着自己的收获。看到同学们兴奋的样子，我同样感到自豪。当然也有部分同学面对录像机时害怕出错，不敢或不愿在课堂中展现自己。以后我会创造更多的机会以使他们得到更好锻炼。
在研磨课堂中，我的收获并不比学生少，可能还会更多。改良后的实验使我找到了学生的兴趣所在，改善了师生关系，确定了以后努力的方向。
对在“同课异构”活动中所执教的《透镜》一课反思如下：
透镜是第四章的第一节，起到的作用是引入，让学生简单的认识透镜，为后面透镜作图以及探究凸透镜成像规律做铺垫。同时，本节课处理时也因与上一章光现象的内容相结合，在讲解时注意两章内容的对比联系，像是面镜与透镜的区别等，尽量在学生已有知识框架上添加新东西。
在引入新课方面，我采用了播放学生儿时的游戏“放大镜燃纸”的视频。利用学生熟悉的生活经验过渡到我们要学*的内容，学生不会觉得突兀、陌生。随后我用多媒体展现了一些透镜在生活中的应用。通过图片直观地展现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。
在讲透镜的分类时，我让学生观察了他们桌子上事先准备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。有的将书上的字放大，有的将字缩小等。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。
对于凸透镜和凹透镜的画法，我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并介绍了主光轴、光心。所随后教给学生两透镜的简易画法，并让学生亲自动手练*。光心的特点通过实验从多角度演示，学生亲眼看到“通过光心的光传播方向不变”学生容易理解并记住。这部分内容在处理的时候对于透镜应该关于主光轴上下对称强调的不够，所以学生自己练*画图时出现了错误。
在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示实验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。由于其中一个光源比较暗，后排的很多学生可能看不到。是自己很大的失误。只能利用事先准备了课件展示这两个实验的现象。要是演示实验能够做好的话，我想学生的视觉更直观些，对于学生理解这个知识点的帮助会更大。
这节课结束后，在第二课时的复*过程中发现学生对于“透镜对光的作用”理解的不是很到位。针对这个问题思考之后我觉得，讲解这部分知识时，除了演示*行于主光轴的光经透镜后的折射现象，还应该补充演示如果不和主光轴*行的“发散光”、“会聚光”经两透镜后光路的改变，可以让学生对于“会聚”“发散”作用理解的更透彻。
回顾整节课，新的知识点比较多，整合建构环节时应引导学生理出一个线索，将重点知识突出并能有所迁移，可我这节课在此环节只是泛泛而谈。最后也没能针对这节课的重点知识作出全体同学的检测。
纵观这节课，在今后的教学中，我更要用心备好每一节课，将课堂中可能出现的问题作出更多、更详细的预测课并不断的探索更好的、更适合学生的教学方法，让每一位学生都能学有所得、得有所用。
养成积累记录的*惯
学问靠积累，有积累才能创新。我让每个学生准备了一个本子，使学生养成记录的*惯，积累探究方法的*惯。
如教学《凸透镜》时，学生观察镜片特点时，有的想到了与*面镜片相比较。接下来讨论设计研究凸透镜成像规律时，许多学生自然想到了应用研究*面镜的经验，在仪器的摆放，怎样得到清晰的像，像与物体比较找出像的特点等方面有了比较正确的认识。
学生对一些科学探究的积累，使学生有了科学探究的思路，提高了学生认识事物的能力和逻辑思维能力。量变会促使质变，有利于提高学生的创新能力，探索新的探究方法，从而提高学生科学素养。
1、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点
（1）用放大镜看书，用老式照相机照像，放大镜看远处同学，激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。
（2）将实验分割成若干个特定的任务，每组同学只要能够完成一个任务，而u>2f、2f>u>f、u （3）根据规律进行应用：让学生猜测u=2f时像的情况并用实验验证自己的猜想。 2、尽可能地做好铺垫，如复*引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去；运用了老式照相机作为观察缩小、倒立像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中将像成在光具座的光屏上。 3、设置不可能的任务：要求在光屏上成正立的像，让学生在失败中轻松理解无法用光屏得到的象是虚像，难点轻松突破。 4、设计出符合实验任务的数据记录表，然后将四组同学实验数据的整合汇总，方便了学生的数据分析，使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。 当然好的设计须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。 “凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学*兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学*态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。这就与过去传统的教学有很大的区别，过去我们更注重科学的结论，不突出对科学过程的学*，对得出结论的过程重视不够。比如说我们以前做实验，总是老师先罗列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最后得出的结论是否与书本上说的相符合，如果符合那这堂实验课就算是大功告成了。这样虽然节省了很多时间，也会很快得出结论，但是这样做就大大地限制了学生的思维，不利于学生形成创新思维，更不能激发学生对学*的欲望。 所以本节课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思考；学生分组讨论，设计实验方案，教师进行归纳指导；教师和学生共同探究，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过实验思考，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。 反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应该注意的问题： 1、课前应要求学生认真做好本课的预*工作，只有做好充分的准备才能保证本节课的顺利完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。 2、探究实验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清晰时光屏所在的范围。 3、整个过程引导过多，留给学生思考自主探究的机会较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，就这要选取一个收放点。课堂教学要及时引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思考回答。第一组数据可以在教师的引导下完成，第二组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的变化规律的探究。 4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。 5、教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律的能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法 在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学*中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一开始通过复*上一节课的*题，结合学生生活中的经验和已有的知识作为学*物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学*物理的兴趣，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，教师引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。我利用学生分组实验数据，使学生很容易得出凸透镜成像规律。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较积极、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获取知识，充分体现了学生是学*的主人。 不足之处是时间比较紧张，部分学生完成实验不够彻底。如果能让学生结合凸透镜成像光路图探究认识到物*，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像，就更完美了。 《研究透镜》一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要达到的教学目标是：1.知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。2.能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己研究的有关透镜的问题。 我首先直接切入本课研究主题。复*光是沿直线传播的，光遇到不透明的物体会反射回来等知识，提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子可能会猜到会穿透过去，哪光的行进路线会改变吗？从而引入今天的教学内容。让学生带着问题去研究凸透镜和凹透镜。从形状到放大、聚光再到成像的性质。在研究聚光性质时，我使用了“光束进行盒”，让学生的研究有依据。最后，在研究完放大和聚焦的性质后，我提问透镜为什么会产生这些神奇的现象的呢。这是为了和前面呼应，总领全课，也是为了让学生进一步明确：光行进过程中穿过透明物体后会改变行进路线。 整节课显得意兴盎然，学生十分感兴趣，我自己感想也很多。如果一节课没有好的开头，必然使学生感到*淡无奇，兴趣索然。而学生一旦对开头发生兴趣后，就会觉得其乐无穷。因此，我认为一节课有个好的、利于激起学生兴趣的，同时又有一定深度的、能够引起学生思考的开头是很重要的。所以我在本节课的开头设计了：1、复*光在同一种物质中是怎样行进的。（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象；2、复*光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。3、提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。4、思考后让学生观察放入水中的物体，引出折射的概念。5、通过适时提问引入本课的学*活动。这里的教学设计很显然有一定的深度。在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在思考后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。这里通过思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，层层深入，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动过程中，我始终使用这样的开头的想法。通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的。 而本节课的教学目的是为了寻求一种切实可行的教学方法和过程。通过几年来不同的方法改进，不同的上法，我深切感受到“学*的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”本课中关于凸透镜和凹透镜是否聚光的特点，虽然比较容易发现，但其原因是光线的行进路线改变了，却比较抽象、单调，这样往往会影响学生的学*积极性。因此，在教学中必须设法将抽象的内容具体化，单调的材料生动化，不断激发兴趣。所以，在教学新授部分经过几次改变后，我选择了“光束进行盒”来解决这个问题。 总之，要上好科学课，教师就要依据科学，努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生发现科学课是一门有趣的学科，感到学*是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，教师也要不断提高专业知识水*，提升教学设计和教学反思能力。 作为一节公开课，准备之初仔细研究了新版八年级课本的内容和大纲要求，在实际上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应掌握的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应该是一堂常态课，所以撇开了许多花哨的东西，从学生最熟悉的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识？这就需要我们老师进行精心的设计与组织。 1、尽可能地做好铺垫： 如复*引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应该让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最准确的将课题引出。 2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点： （1）第一组实验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺利猜想后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。 （2）第二组实验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生按照u>2f、f （3）第三组实验：根据数轴上的红色和黄色蜡烛，让学生猜测放大像和缩小像的分界点在哪里？当学生猜出来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再次实验验证猜想。从而顺利的猜出u=2f的时候成等大的像并及时用实验验证。 （4）第四组实验：总结完成实像的三条定律后，对于部分学生在第一组实验中出现的疑问：如果蜡烛靠的很*找不到像。进行解疑。通过观察虚像的动画降低学生实验的难度，让学生较快的找到虚像，并得出其特点。这样一倍焦距分虚实就能得出。从而将凸透镜成像规律完整的归纳出来。最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验，放开让学生自主探究，为下节课用作图的方法研究凸透镜做好充分的感性认识。 3、总结内容时再次回归生活： 将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特点让学生归纳得出，从物理又走向社会生活。只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西，所以最后还要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培养学生运用所学知识为人类服务的意识。也为下节课做好充分的准备。 当然好的设计必须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。比如发现小于焦距不成像的时候，学生是经过探究后获得的成功，他们在探究中得到的知识，知识点也掌握牢靠了，这样以后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。所以学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程，而应该达到一种认知的状态。 课前思考： 上周接到学校共同体上课的通知，要上《透镜》这节课，当时的心情很是轻松的说…因为去年培训部的老师来学校视察时，我上的就是这节课，当时备了很久。之后又仔细的反思，现在回想起来，思路还是很清晰的。当我打开一年前的教案和课件时，欣喜冲昏了我的大脑，不知不觉中我的思路已经被这些资料囚禁了…于是周末两天的时间，我一直没有再做任何突破和创新！周日上午，我把成型了思路发给了我的两位师傅，感觉自己的任务完成了！ 中午的时候，聂老师对我的学案提出了问题！ 2.一束光在空气中经凸透镜折射后，下列说法中正确的是（ ） A．一定是*行光束B．一定是会聚光束 C．折射光束比原光束会聚一些D.一定是发散光束 3、一束光线经过凹透镜折射后（ ）。 A，原来会聚的光发散 B，原来发散的光会聚 C，原来发散的光变得更发散 D，原来会聚的光一定还会聚 纵观我的教学设计，对此类问题的解答几乎没有，于是我开始设计如何在教学过程中添加这一步的讲解。想了很久，我决定放弃原有的光学试验箱，改用白纸粘贴在黑板上，直接在黑板上演示。 下面就是课堂效果： 这样，把实验的空间变大了，并且可以直接在白纸上描绘出光线，非常直观，如下图。 有了上图的作图痕迹，改变光源位置，使光线从焦点处射入。不仅引出了折射光路可逆，而且很自然的实现了焦点处发出的光线经凸透镜折射变成*行光这一知识点。现象很明显！凹透镜同凸透镜，图片就不呈现了。 然后是学生的小试身手，自己练*画光路图，效果比用试验箱要好，因为每次实验之后都有痕迹，对于初学者来说，很方便他们照猫画虎。 接下来就是针对上面2、3题的演示实验，由于视频还没有拿到，没有截图，我就用画板简单的画一下吧。 黑色为放入透镜前的光线，让学生猜想，放入凸透镜后，折射光线会是什么样的。学生由于受前面实验演示中特殊光线的影响，大部分认为折射光线会是*行于主光轴的。当我将透镜放入之后，一片惊叹，红色为折射后光线。学生有种恍然大悟的感觉：原来会聚是这么回事啊…接下来改变光的方向，改换凹透镜，又展示了经凹透镜折射后光线不一定是散开的，也有可能是相交的…学生很容易的理解了会聚和发散都是相对于原光线而言的！ 在这里添加这么一个环节，用时3分钟，但是却省去了今后*题课上枯燥无味的长篇大论，很直接很生动的给学生感官的认识，认知效果和记忆效果都很好。 最后一个环节是讨论透镜对光线作用的原理，按照袁老师的教学建议，我是这么引出的——其实，我们本节课研究的透镜，就两个三棱镜的组合。通过本节课的学*，结合透镜对光线作用的光路图，你们能否总结出透镜对光线作用的原理？（要求用小白板展示） 这个环节，学生的表现超出了我的预想，五个小组全部完成了任务，学生很兴奋。只是我对小白板的使用有些生疏，抹杀了这个亮点！ 总体流程就是这样，下面我反思一下本节课的不足和可以改进的环节。 不足： 1.教具的组装问题，从图片可以看出，我自己搭配的器材比较简陋，而且激光笔和偏光刻接触不好，很容易就不亮了。 2.今天天气非常好，太阳光很足很足，导致教师拉上窗帘关上灯还是很明亮，使得演示实验的光线变弱，没有昨天准备时那么清晰。这应该是备课时问题考虑不全面，以后我会注意。 3.教学环节之间的衔接还是有些乱，上课的时候有些紧张--、有待加强！！！ 改进： 1.上面的演示实验其实可以放手给学生自己来做的，没人一组器材，自己在白纸上画光路图，印象会更深刻。积极性会更高！但是由于教具资源有限，做不到每组一套！ 2.小组合作的问题也很多 a：各层次的组员没有全部发挥出各自的水*； b：组长过于强势，部分组员有旁观迹象，为参加活动； c：女生过于强势，对其他组员的一件置之不理，使其他组员弱化，没有达到合作的目的； d：小白板的使用有待加强，我比较生疏。 对于小组合作，应在每一节课中进行调整，监督学生的合作情况，给予纠正！ ——研究透镜教学设计菁选 研究透镜教学设计 作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的研究透镜教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 教学目标 一、知识技能目标 1．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 2．探究凸透镜成像的规律。 二、方法过程目标 1．观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。 2．能简单描述所观察现象的主要特征。 三、情感态度价值观 领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。 教学过程 一、引入新课： 玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。 揭秘“小水珠”并进行设问：你玩过这个游戏吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？ 教师：我们现在用笔在纸上画一个箭头，就用我们的小水珠先离得*一些来观察箭头，然后逐渐离开，注意你在移动过程中，你看到的像发生怎样的变化？ 学生：一开始我看到正立的、放大的箭头，后来我把凸透镜向上移，看到箭头变小了，而且是倒像。 教师：其实小水珠相当于一个放大镜，也就是凸透镜，成放大的像，但凸透镜总能成放大的像吗？ 学生：不是的。 教师：的确通过上节的学*和我们刚才的小游戏知道凸透镜能成不同的像。有时成放大的像，有时成缩小的像，有时成倒立的像，有时成正立的像。那么凸透镜的成像的不同和什么有关系呢？凸透镜成像有什么特点呢？ 二、新课： （一）提出问题 教师：同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像？猜猜看：这些结果与什么因素有关？ （二）猜想 教师：问题提出来了，我们想想看可能与什么因素有关呢？学生：物体到凸透镜中心的距离。 教师：凸透镜到箭头的距离在变，结果看到的像就不一样。 教师：同学把焦距不同的两个凸透镜并排放着，分别通过两个凸透镜来看箭头，你会看到什么样的现象？ 学生：一开始我移动凸透镜看到两个箭头一起放大，再移动，小口径的凸透镜里的像是放大、倒立的，而大口径的凸透镜里的像仍然是放大、正立的。 教师：你认为这是什么原因使你看到这样的现象？ 学生：这可能与凸透镜的焦距有关。 教师：凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像？原因可能是与凸透镜的焦距有关，还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办？ （三）制定计划 学生：制定计划，怎样实验研究。 教师：在制定计划之前先给大家介绍一下实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距（u），像到透镜中心的距离简称像距（v），在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的'位置就是像的位置。 教师：希望同学们在制定计划时不要受光具座的限制，可以不用它，自己选择实验器材，制定实验计划。 教师：集体的力量是巨大的，请同学们在小组内积极地讨论，研究方案。 教师：请同学们汇报自己设计的方案计划。 学生1：先选用器材，光具座、凸透镜、蜡烛、光屏；再让物体经凸透镜成放大、缩小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透镜重复实验，分析焦距与成像的关系。 学生2：把凸透镜固定，把物体放在不同的位置，量出物距，试试看得到的像是怎样的情况（大小、位置、正倒）也要记录像距；用不同焦距的凸透镜做。 学生3：固定物体和光屏，移动凸透镜看能不能得到像，测u、v，改变物体和光屏之间的距离，再重复实验。 （四）进行实验与收集证据 教师：这些方案都是同学们设计出来的，用哪种方案？大家都可以试试，不管你们组使用哪种方案都要做好记录——像的大小（与原来物体比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距与像距的大小关系。想办法得到放大、缩小、等大的三种情况的像。接下来大家按计划自由实验。把实验过程数据记录下来。 教师：你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动？大家互相监督。 教师：你组同学所成的像是否得到了蜡烛的像？有的组得不到像，或在光屏的边缘，怎么办？学生：把凸透镜中心，光屏中心，蜡烛调在同一高度。 教师：对，最好是烛焰中心。 教师：你组同学光具座上物体排列的顺序，记录下来。 教师：你组同学在活动中，为了得到清晰的像，移动了哪些器件？有哪些没移动？你认为他们如此移动可行吗？如果移动显得混乱，不益于研究问题，你认为该怎么固定、移动？教师：有小组反映没得到正立的像，哪组同学能帮助他们一下。 学生：演示用f=10cm的凸透镜，物距u=4。0cm时成虚像，光屏上有模糊的像，是虚像。 教师：模糊的像就是虚像？ 学生：虚像、实像都能看到，但实像可以用光屏接收，虚像不能成像在光屏上。上面的同学在光屏上的模糊的像不是虚像。 教师：很好！那怎样才能得正立的像？ 学生：我们有时叫凸透镜为放大镜，凸透镜距离物体不太远，透过凸透镜看到的蜡焰的就是放大、正立的虚像。 教师：（指导实验）将蜡烛放在距凸透镜为两倍焦距（2f）时，你猜会观察到什么？试试看。 把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距（f）时，又会有什么现象发生？（先猜，后试试）教师：请学生汇报实验数据。 （五）分析论证： 教师：大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律。 （六）交流评估：教师：思考你在实验中有哪些步骤没有做好，需要改进？你是不是参与到了整个探究活动中来了？ 三、教学小结 教师：今天我们就暂时到这儿，我们从实验到分析数据得到规律，有问题、感兴趣的或者想再实验的同学可以用课外活动时间到实验室，我们共同探究。 四、巩固与延展 问：思考照相机、投影仪、放大镜分别是利用凸透镜成像的哪个规律工作的。 说教学目标 1、学会做凸透镜成像实验。 2、尝试制作望远镜。 科学知识： 1、了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。 2、了解凸透镜的应用。 3、初步了解望远镜的构造。 情感、态度与价值观： 1、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便。 2、乐于用所学的知识改善生活。 3、意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。 说教学重点 探究凸透镜的成像规律。 说教学方法 目标教学法 说教学准备 教师——有关凸透镜和凹透镜应用的图片；凸透镜，凹透镜，蜡烛，打火机 学生——凸透镜，水杯，白纸，尺子 说教学时间 2课时 说教学过程 第一课时 一、导入新课 谈话：同学们喜欢玩吗？会玩吗？其实会玩的同学在玩中也会有许多收获。今天，就请你们玩一滴水，有兴趣吗？ 二、利用水，形成放大镜 1、活动一： 用滴管（或吸管）在载玻片上滴一滴水，把载玻片放在字上，透过水滴看字，有什么变化？并观察水滴的形状。 学生活动，汇报现象、交流。 2、活动二： 把书放在盛水的烧杯后，透过烧杯看书上的字有什么变化？学生活动，汇报现象，交流。 3、活动三： 往培养皿（或烧杯中）放一些水，再把培养皿放在有字的书上，从上向下看，观察字有什么变化？ 学生活动，汇报现象，交流。 4、提问：这三个实验有什么相同的地方？ 5、学生讨论交流。 6、谈话：你知道什么工具会把物体放大？对，是放大镜，今天，我们一起来玩放大镜。（板书课题） 三、研究放大镜的作用 1、了**大镜的镜片特点。 （1）谈话：同学们都知道放大镜有放大作用，那放大镜的镜片有什么特点？ （2）学生感知，交流。（可请学生画出放大镜镜片的.侧面图） （3）、小结：像放大镜镜片这种中间厚，边缘薄的镜片叫凸透镜。 2、指导学生探究凸透镜具有聚光的作用。 （1）提问：凸透镜除了具有放大的作用，还有什么作用？ （2）学生交流，师了解学生原有知识。 （3）学生活动：拿放大镜在太阳下观察放大镜的聚光现象。（安全教育：不能用放大镜看阳光） （4）师介绍焦点。对这一活动进行小结。 3、指导学生探究凸透镜具有成像的作用。 （1）凸透镜还有什么作用？组织学生进行分组实验：将放大镜对着白墙，观察有什么现象？ （2）学生汇报交流。（有倒立、缩小的像） （3）讨论：为什么墙上有物体的像？这是怎么回事？ （4）阅读课文插图，讨论：这个实验需要哪些材料？怎么操作？要注意些什么？ （5）学生动手实验，观察记录。 （6）交流汇报：有什么发现？为什么会有像？ （7）师生小结。 第二课时 四、了解凸透镜的用途 （1）提问：你知道在日常生活中凸透镜的运用吗？ （2）看书，了解，交流。 五、比较凸透镜和凹透镜 1、（出示凹透镜）谈话：老师这里还有一块镜片，它和凸透镜有什么不同？ 2、实验：用凹透镜看书上的字。 3、汇报：有什么发现？ 4、摸一摸：这种镜片有什么特点？与凸透镜有什么不同？应该叫什么名字？ 5、小结：这种中间薄，边缘厚的镜片，科学上叫凹透镜。 6、实验：将凸透镜与凹透镜组合起来看远处景物，有什么发现？ 7、介绍：望远镜 六、巩固总结 提问：今天你们有什么收获？ 一、教学目标： 过程与方法： 1、用比较法认识凸透镜和凹透镜的不同特点 2、尝试了解望远镜的结构原理 科学知识： 1、知道光通过两种不同的透明体时会改变行进的方向。 2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。 3、知道凸透镜和凹透镜的镜片特点。 4、初步了解望远镜的构造。 情感态度与价值观： 1、体验到人类对光学规律的认识与利用会给我们带来许多方便。 2、乐于用所学的知识融入生活。 3、意识到科学技术的发展会给人类的社会发展带来好处。 4、养成理性的探究意识，在探究和试验中感受学*的乐趣。 二、讲授新课： 一、导入新课 1、谈话：上课前老师带来了一杯水，我们来观察一下水中的铅笔等有怎样的现象发生？ 2、活动：教师把铅笔放进烧杯。 3、学生观察 4、提问：水中的'铅笔看起来怎么样了（弯折了）？在什么地方弯了？（边缘处）为什么会这样？（水的关系） 5、提问：我们用别的水也会形成这样的现象么？！ 6、学生猜想。 7、教师实验（醋，酱油，牛奶，米，沙） 8、学生总结：只有透明的才能看到弯折。 二、研究凸透镜和凹透镜的形状特点 1、谈话：透镜是光的折射现象的典型代表，老师给大家准备了一些透镜，现在老师不告诉你们方法，请你们给这些透镜分类，然后请几位同学告诉我你们用的什么方法来分类的。 2、学生分组观察并记录。 3、教师小结：凸透镜的镜片中间厚，边缘薄；凹透镜的镜片中间薄，边缘厚。它们的共同点是透明。 三、研究凸透镜和凹透镜的作用 1、提问：我们知道了两种透镜的外部特征，那么它们还有什么作用呢？我们用实验来看看。 2、学生讨论。汇报。 3、学生分组实验，并画图记录。实验1：用透镜观察物体。 实验2：尝试用透镜在纸屏上成像。（并尝试用纸蒙住再试一次）实验3：尝试用透镜聚光。 提醒学生：千万不能用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛导致失明。 4、学生交流实验结果。 5、讨论：为什么透镜会产生这些奇妙的现象？（注意认知：由于光线经过透镜时发生了偏折的缘故） 四、了解望远镜的结构 1、我们知道透镜的特征，你知道在生活中哪些地方会用到透镜吗？ 2、学生交流回答：眼睛，放大镜、望远镜。 3、引导提问：猜猜看如果将两种不同的透镜方在一起会出现什么情况呢？自己动手试试看？ 4、总结：望远镜就是利用凸透镜在前凹透镜在后的原理制作出来的。三：总结理论： 我们今天看到的水，醋，透镜都有一个共同点，就是透明！那么当光从一种透明物体进入到另一种透明物体时，传播的方向会在交界面发生偏折，这种现象叫做光的折射。我们今天研究的透镜就是光的折射现象的典型代表。所以今天我们的课题就是——光的折射。出示课题。 教学内容分析： 本课是《光与色彩》单元的第三课，重点是认识光的折射现象。也就是研究凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和作用，加深对光的折射现象的认识。五年级的学生对*视镜和放大镜有一定的了解，但很少知道*视镜和放大镜对光的偏折现象，更不了解望远镜的工作原理。 预期教学效果： 1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面发生弯折。 2、能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。 3、通过制作简易望远镜，能提出更多可以自己研究的有关透镜的问题。 教学准备： 教师准备：无色透明杯子、放大镜、水。 学生准备：直的长彩条吸管、花镜、*视镜、玻璃片、餐巾纸、透明直尺。（注意：千万不要用花镜看太阳，以免灼伤眼睛，导致失明。）（学生好奇心强，拿着透镜一定会看这看那，一定在布置课前准备时强调注意事项。）教学重点：认识光的折射现象。 教学难点：自制简易望远镜。 教学过程设计： 一、认识光的折射现象 1、导入：把吸管插入水中，观察水面处吸管，有什么发现？是什么原因呢？ 教师建议： a、水要放大半杯。 b、把吸管斜插入水中。也可再选一些细长并直的物体反复实验观察。 c、要从多角度观察。（对学生提出建议，提示学生观察要细，要边观察边思考。防止学生只看热闹。） 2、学生小组合作完成观察探究。 （1）把看到的吸管样子用简单的线条画出来。 （2）试着解释看到的现象。 （3）自学教材第23页上半部内容，解释看到的现象。 （4）说说什么是光的折射？（设计意图：通过观察，学生对折射现象有了印象，通过自学可以上升到对理论的理解。） 二、研究不同透镜的特点与作用。 1、教师引导探究，提出问题： 不同种类的透镜分别有什么特点？形状相同吗？作用一样吗？（调动学生探究欲望，引领学生探究要深入思考。）教师提示：a、透镜是光学仪器，不能直接用手触摸，可以隔着餐巾纸摸一摸。 b、注意不要把透镜弄坏，以免划伤手指。 2、学生自主探究 （1）参考教材第23页下半部和第24页的研究方法，小组合作完成探究。（不用担心学生不能完成探究，因为课前准备中有“花镜、*视镜、玻璃片、透明直尺”，学生看到物品自然会按书中提示去尝试探究，就会发现问题，得出结论。） （2）把研究结果填写到教材第71页表格中。 （3）以小组为单位展示研究成果。提出小组没有解决的问题。小组间互相校正、补充。（相信学生的能力，给学生自主探究的空间，使自主探究落到实处。） 3、小结。教师提出问题：凸透镜的特点和作用：____________。凹透镜的特点和作用：____________。学生组内小结并完成板书。（让学生认识到：探究重过程，更要重结论，不能只看表面现象。） 4、教师提问：通过以上实验研究，解释为什么不要用放大镜看太阳？学生解释原因。（引导学生学以致用。） 三、制作简易望远镜。 1、教师引导：把两个透镜组合起来使用会出现什么现象？ 2、学生个人独立完成教材第25页中 1、2两项的操作。 3、小组内交流，说说两个透镜组合起来使用看远处的物体有什么效果？ 4、小结：_____就是简易的_____。 5、参考教材第25页的'制作方法。制作一个简易的望远镜。（课后完成）（给学生创造的时间和空间，让他们在制作的过程中，体会搞科学的艰辛和创造的乐趣，提高动手能力、综合运用知识的能力和团结协作能力。让学生意识到探究并不是只在课堂。）教师建议：制作望远镜时，筒的顶端卷回，做成双层筒，用卷回部分固定一个透镜。用两个双层筒分别固定两个透镜，完成制作。 四、达标反馈 1、透镜会产生许多奇妙的现象，是由于光线经过透镜时发生______的缘故。 2、下列镜片中（）属于凸透镜，（）属于凹透镜。 教学目的： 1、通过观察水中吸管的弯折现象，初步了解光的折射现象。 2、通过观察、实验、探究透镜对光的弯折现象，了解凸透镜和凹透镜的.不同特点和不同作用， 3、使学生体验到人类对光学规律的认识与利用会对我们带来许多方便。 教学重、难点： 1、认识光的折射现象。 2、探究透镜的成像规律。 教学准备： 教师：滴管 学生：每组实验桌上准备凸透镜、凹透镜、*视眼镜、老花眼镜、烧杯（盛水）、塑料片、蜡烛、火柴、纸屏、实验报告单 教学过程： 一、导入新课 1、谈话：同学们，喜欢玩水吗？今天就请同学们和老师一起玩玩水，好吗？ 2、引导学生做活动： 活动（一）：把吸管放入水杯中，观察现象。 活动（二）：（教师用滴管在每组塑料片上滴一滴水）把塑料片放在书本上透过水滴看字。 活动（三）：把书放在盛水的烧杯后透过烧杯看字。 3、汇报现象、交流。 4、小结：光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播方向会在交界面上发生弯折，这种现象叫光的折射。 5、谈话：你知道什么工具会像刚才的水滴一样把物体放大吗？（引导出放大镜）今天，我们一起来研究像放大镜一样透明的镜子。（板书课题：研究透镜） 二、研究透镜 1、认识凸透镜和凹透镜 ?、谈话：同学们都知道放大镜有放大的作用，那么，放大镜的镜片有什么特点呢？请同学们观察桌面上的几种镜片。 ?、学生通过看、摸等方法进行感知交流。 ?、小结：像放大镜那样，中间厚，边缘薄的镜片叫凸透镜。 像老花镜那样，中间薄，边缘厚的镜片叫凹透镜。 2、探究透镜的作用： ⑴、提问：大家知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗？ ⑵、学生猜想、讨论、汇报。 ⑶、分组实验验证，填写实验报告单。 实验（一）：用透镜观察物体。 实验（二）：尝试用透镜聚光。（安全提醒：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛） 实验（三）：尝试用透镜在纸屏上成像。 ⑷、学生汇报、交流实验结果。 ⑸、小结并板书： 有放大作用 凸透镜可以聚光 使物体在纸屏上成倒立的像 有缩小作用 凹透镜 使光发散 不能成像 3、介绍望远镜 三、巩固总结 提问：今天你们有什么收获？ 四、布置作业。 《研究透镜》是苏教版科学五年级上册教材第二单元《光与色彩》中的第三课。本课是在学生已了解了光的直线传播和反射的基础上，引导学生了解光的折射现象，认识透镜对光的折射。它的核心概念是光的折射，而透镜是光的折射现象的典型代表，所以教材设计意图是通过研究透镜来认识光的折射现象。 本课在认识两种透镜的基本特点及作用的基础上，通过研究透镜的聚焦和成像特点及制作望远镜等活动，让学生领略神奇的光的折射现象。本课的目的是让学生通过一系列既贴*生活，又引人入胜的科学探究活动，让学生接触奇景般迷人的光学世界，感受光的奥秘，对光有一个较深层次的认识，从而使学生更多地关注生活中的现象，激发学生探索自然世界的兴趣，开展科学研究活动。 根据本课教学内容和学生情况，我把教学活动分为四部分： 第一部分：通过观察水中铅笔的弯折现象，初步了解光的折射现象，从而为下面的探究埋好伏笔。 第二部分：研究透镜的形状特点及种类。通过观察、触摸透镜，了解它们构造的不同，由此区别认识什么是凸透镜，什么是凹透镜。 第三部分：研究透镜对光的偏折现象。 包括三个活动： 1、用透镜观察物体。比较凸透镜和凹透镜下物体的放大和缩小情况。目的是使学生认识到凸透镜有放大作用，而凹透镜则有缩小作用。 2、让阳光穿过透镜。目的是使学生通过实验了解到：凸透镜可以聚光，而凹透镜则不能。 3、观察透镜成像特点。凸透镜可以使物体在屏上成倒立的像，而凹透镜则不能。 第四部分：拓展应用，自制望远镜。 一、教学目标： 过程与方法： 1、学生利用凸透镜做放大、成像、聚光等实验。 2、用比较的方法认识凸透镜和凹透镜的不同特点。 3、尝试制作望远镜。 知识与技能： 1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。 2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。 3、认识凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。 4、了解透镜的应用。 5、初步了解望远镜的构造； 情感、态度与价值观： 1、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便，意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。 2、乐于用所学的知识改善生活。 二、教学重点和难点： 1、认识光的折射现象。 2、制作简易望远镜。 三、教学准备： 教师准备：烧杯、铅笔、凸透镜、凹透镜、纸板 学生准备：老花镜、*视镜 四、教学过程： （一）导入新课 1、谈话：同学们，通过前面的学*，我们知道了光是怎样行进的?光在行进的过程中，遇到物体会怎么样呢?可是同学们有没有想过，生活中有些物体是透明的，比如水，玻璃。光在行进的过程中遇到的物体是透明的，又会怎样呢? 2、教师演示：把一支铅笔(筷子也行)，放入装了大半杯水的烧杯中,观察铅笔的变化，铅笔在什么地方弯曲了你能试着解释原因吗?推测一下。 3、学生尝试解释其中的原因，了解学生关于折射知识的已有水*。 4、光在同一种物质中是直线传播的，但当光通过两种不同的透明物体时(这里就是空气和水)，传播的方向会在交界面即这里的水面发生偏折，这种现象就叫光的折射。在这里，光的行进路线改变了，也就是发生光的.折射现象，所以水中铅笔看着象变弯了。 5、透镜是光的折射现象的典型代表，今天我们就来研究研究透镜。 (板书：研究透镜) 【评析】由日常生活中的现象入手，通过观察和提问，让学生回忆光的行进和光的反射，自然地提出当光遇到透明的物体时会发生怎样的现象,引发学生深入思考，使学生初步认识光的折射现象，为下面的探究埋下伏笔。学生的猜测,有利于激发他们的探究兴趣。 （二）研究凸透镜和凹透镜的形状特点。 1、学生观察凸透镜和凹透镜镜片。 2、老师给每个小组提供两块不同的透镜，再加上你们自己准备的放大镜、老花镜和*视镜，现在请同学们通过目测和手摸，仔细观察比较它们的镜片在外形上有什么特点?你能给它们分一分类吗?并试着画出它们的侧面图。 3、学生分组实验、交流、记录。 4、学生汇报，小结：透镜分为两大类，一种镜片中间厚、边缘薄，叫凸透镜；一种镜片中间薄、边缘厚，叫凹透镜。 5、教师总结：一般我们把中间厚、边缘薄的镜片叫凸透镜：把中间薄、边缘厚镜片叫凹透镜。根据生活的需要，透镜会做成不同的样子，只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜，只要中间薄、边缘厚的都是凹透镜。 (师板书：凸透镜，凹透镜) 【评析】通过学生观察、触摸透镜，了解其构造，认识其区别，准确区分不同透镜类别，为学生进一步研究透镜做好铺垫。选择与学生生活实际联系比较紧密的内容进行学*，使学生明白知识与生活的联系。 三、研究凸透镜和凹透镜的作用。 1、提问：你知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗? 2、学生讨论、汇报。 3、学生分组实验，观察并记录。 4、出示表格：研究现象、凸透镜、凹透镜、镜片形状、是否放大、能否聚光、成像特点 实验1：用透镜观察物体。 实验2：尝试用透镜聚光。 实验3：尝试用透镜在纸屏上成像。 提醒学生：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛。 5、学生交流实验结果。 6、提问：现在，你知道透镜有哪些作用?大家想一想，为什么透镜会产生这些奇妙的现象呢? 7、师生共同总结：是由于光线经过透镜时发生了偏折的缘故。 8、师：通过以上实验，你能解释老师为什么不让你们用放大镜看太阳吗?戴老花镜呢? 【评析】运用所学知识解释生活中的一些做法，是科学学*的一个重要目标，让学生意识到生活中蕴含科学道理，要学以致用。 四、拓展活动：制作望远镜 1、谈话：大家见过望远镜吗?它为什么能够看到远处的物体? (引发学生思考)现在把凹透镜和凸透镜放在一起看远处的物体会有什么效果?由此你知道了什么? 2、学生操作实验，交流。 3、学生阅读教材，思考如何制作望远镜。 4、学生制作望远镜。 5、学生作品交流。 【评析】望远镜的工作原理是什么?如果学生能够亲自制作一个望远镜，对它的工作原理可能会有更深刻的印象，这也是对前面所学知识的巩固应用，使他们切身体验到人类对光学规律的认识与利用给我们自己所带来的好处。另外，老师要特别提醒学生注意：使用望远镜时切忌朝着太阳看，以免灼伤眼睛! 板书设计： 研究透镜 特点、作用 凸透镜、中间厚、边缘薄、放大、聚光、成像 凹透镜、中间薄、边缘厚、缩小、散光、不成像 教材分析 本节内容是本章的核心，它是学生在学*第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。 教学目标 一、知识与技能 ①理解凸透镜成像规律。 ②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。 二、过程与方法 ①能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 ②通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。 ③学*从物理现象中归纳科学规律的方法。学*从物理现象中总结归纳科学规律的方法。 三、情感态度与价值观 ①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。 ②通过探究活动，激发学生的`学*兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。 教学重点与难点 重点 ①对凸透镜成像规律的理解和认识。 ②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。 难点 ①指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。 ②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。 教学过程 新课导入 新课导学（第1课时）（3分钟） 根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课。 （回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。） 提出问题 照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜，但有大小、倒正和虚实的差异，通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。 （学生观察投影仪、照相机和放大镜的成像情景，从而提出问题。） 猜想 继续观察投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。 （学生讨论、观察投影仪、照相机和放大镜成像情况，做出猜想与假设。） 设计实验 指导学生要检验猜想是否正确需要实验，提出实验是探究物理知识最基本的一种方法。 给出器材，让学生根据猜想设 计实验方法，并说出器材在其中所起的作用。 指导学生阅读教材，明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。 演示：根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置。 根据猜想，实验时先改变物距，由大到小进行几次实验。 并提醒学生怎样观察像；怎样记录物距、像距；注意分工合作。 教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导，并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据． （学生阅读、讨论、作答，举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。 回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距．） 进行实验 教师事先画好表格，指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。 （分二人小组实验，观察记录，思考猜想是否正确。实验、记录、思考、作答。） 分析和论证 （第2课时） （讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析归纳出： 当u>2f时，成倒立、缩小的实验像； 当f 当u 成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大。） 归纳小结 请学生小结本节课的收获，教师同时用Flash动画展示凸透镜成像规律． （从知识、方法、有什么体会方面小结，并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。） 教学反思 本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，要达成本节课的教学目标，结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃．让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。 ——透镜教学反思（精选10篇） 在《凸透镜成像》教学中，课堂上，教师往往是兢兢业业地讲，自己心里明明白白；对于刚刚接触物理知识的学生来说，学生往往是认认真真的听，死记硬背的记住；在实验室里，教师往往是指导学生，努力做对实验，而不是设计合理的实验，学生往往是无目的地按照教师的安排和实验报告册的做实验，而不是自主的完成实验探究。这样形成的种种弊端，我就不再一一列举，其最终效果就是导致学生能死记硬背的“记住”凸透镜成像的规律，在*日学*和考察中不能灵活运用。 鉴于此，我在多年的教学实践中，努力钻研教材和课程标准，结合学生的学*反思，总结出了关于凸透镜成像三种情形一点心得，现阐述如下，算是抛砖引玉吧。 我个人认为凸透镜成像知识：照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机），紧密联系生活，而且在学生身边与学生紧密相关，应该充分借助于此，创设物理教学情境，为这部分知识的教学做好充分准备。 首先在讲解凸透镜基础知识的时候，结合数学中的数轴知识，把主光轴分为三段： 1、光心到焦点一段，标记为 “*”（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）； 2、从2倍焦距点到无穷远一段，标记为“远” （物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为照相机的物距）； 3、从焦点到2倍焦距点为第三段，（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）。 因此就形成了“远”“*”两个物距的直观概念。由于本人作图水*不高就不在此做图像了，如果能做出图像，教学很简单，效果很好。 再次，结合学生的生活经验，让学生说出照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机）各自所成像的性质：照相机成的像是缩小、实像；放大镜成的像是放大、虚像；电影（投影仪、幻灯机）成的是放大、实像。（在可以渗透倒立、正立这一性质） 于是就形成了这样的教学情境：两个字“远”、“*” 三个常用生活用品“照相机”“放大镜”“ 电影（投影仪、幻灯机）”。而且他们相互对应： 虽然是教学实践中的心得体会，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想内容仍觉空洞。 在《凸透镜成像》教学中，课堂上，教师往往是兢兢业业地讲，自己心里明明白白；对于刚刚接触物理知识的学生来说，学生往往是认认真真的听，死记硬背的记住；在实验室里，教师往往是指导学生，努力做对实验，而不是设计合理的实验，学生往往是无目的地按照教师的安排和实验报告册的做实验，而不是自主的完成实验探究。这样形成的种种弊端，我就不再一一列举，其最终效果就是导致学生能死记硬背的“记住”凸透镜成像的规律，在*日学*和考察中不能灵活运用。 鉴于此，我在多年的教学实践中，努力钻研教材和课程标准，结合学生的学*反思，总结出了关于凸透镜成像三种情形一点心得，现阐述如下，算是抛砖引玉吧。 我个人认为凸透镜成像知识：照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机），紧密联系生活，而且在学生身边与学生紧密相关，应该充分借助于此，创设物理教学情境，为这部分知识的教学做好充分准备。 首先在讲解凸透镜基础知识的时候，结合数学中的数轴知识，把主光轴分为三段： 1、光心到焦点一段，标记为 “*”（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）； 2、从2倍焦距点到无穷远一段，标记为“远” （物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为照相机的物距）； 3、从焦点到2倍焦距点为第三段，（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）。 因此就形成了“远”“*”两个物距的`直观概念。由于本人作图水*不高就不在此做图像了，如果能做出图像，教学很简单，效果很好。 再次，结合学生的生活经验，让学生说出照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机）各自所成像的性质：照相机成的像是缩小、实像；放大镜成的像是放大、虚像；电影（投影仪、幻灯机）成的是放大、实像。（在可以渗透倒立、正立这一性质） 于是就形成了这样的教学情境：两个字“远”、“*” 三个常用生活用品“照相机”“放大镜”“ 电影（投影仪、幻灯机）”。而且他们相互对应： 虽然是教学实践中的心得体会，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想内容仍觉空洞。 在这节课的教学中，概念讲解清晰，教学过程流畅，学生的学*热情高。但是还是存在着一些不足。 首先，本节的难点在于如何帮助刚接触透镜的学生理解实验中以立体形式呈现的实验现象，主要障碍在于：将“会聚作用”和“会聚光线”混淆、将“发散作用”和“发散光线”混淆。在本节课中我利用了激光笔和透镜模型帮助学生直观感受，但是忽略了相关*题的补充和巩固，导致课后完成教材练*时有较多学生掉进了题目陷阱； 第二，要强调与主光轴不*行的光束经过凸透镜后也会会聚到一点，只不过这一点不在主光轴上，而在焦*面上，应该通过演示仪演示出来； 第三，对于光心的特点，可以强调“经过光心的光线传播方向不变”，有的学生会错误理解为“入射光线、光心、折射光线与主光轴在同一条直线上”的特殊情况，要利用激光演示多次改变光线入射的方向，只保证穿过光心，让学生意识到只要穿过光心，光的方向就不会发生改变。 最后，在拓展提升时还可以提出问题，比如“如果遮住透镜的一部分，*行光经过透镜会发生怎样的变化？”帮助学生为后一节《凸透镜成像的规律》打好基础，做好教材衔接。 在实际教学中，基本完成了教学设计中的教学任务，能根据对教学和学*任务的分析组织教学活动，较好的把握了教学难点和教学重点。我个人认为以下几点做得较好： 1、教学中让学生去收集*视眼镜和远视眼镜，让学生从生活去感受物理，尽量实施物理来源于生活的新课标理念。 2、探究透镜对光的作用时，条件允许的情况下，尽量做到让学生自己设计实验，自己进行实验，最后根据实验现象得出实验结论。让学生在学*的同时体会到探索的艰辛和成功的快乐。但由于受光源的限制，部分学生很难得到*行光，所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用最后还是靠老师演示来完成。 3、教学过程通过实验探究，我尽量做到让学生动手操作实验来培养学生的动手*惯和通过实验研究问题的方法。让学生亲身经历探究知识的过程，体验学*成功的乐趣。 4、在实验探究过程中，由于存在学生个体差异，在学生分组实验的探究过程中，我仍然需要不断的指导和辅导。但是这种指导已有别于传统的教学方法，整个实验探究还是坚持“以学生为中心，学生是学*的主体”新课程理念。 5、教学完后通过课后练*加深了本节教学内容的理解，学生基本能利用课堂所学知识解决*题中的问题。但由于时间的限制，这些练*如果放在课内完成可能会更好，以减轻学生的学业负担。 6、课后设计的最后一题“有一凸透镜，请你用一种简单的方法测出它的焦距，写出你的实验器材和实验步骤”由课文中的“想想做做”改编而来，原因是课内受条件限制无法完成，布置作业时要发给学生凸透镜安排学生课后（晴天）亲自去做做，以帮助学生更好的完成本道练*。 7、实施教学中感受深刻一点还有就是：课件只能作为辅助手段，适当的传统板书还是必要的，我在教学中尽量做到了这点。 放大镜是生活中熟悉的用品 ，学生 对其成像*以为常 ！ 利用 拍摄放大镜远离物体时的实验，能让学*者从中体会到不一样的.东西。 放大镜 成的像，完整 的 描述 应该是 正 立、 放大 的 虚 像。但虚像和实像在这节书的最后才涉及到， 所以设计上跟《照相机》一样， 放在讲 授 《 虚像和实像 》 时 再进一步 加以小结，所以 在这节微课中就不提及了。 这是我第 三 次录制的微课 。 本来按计划我应该 拍摄《投影仪》这节微课的，但由于实验方面的拍摄我暂时没找到满意的效果，所以先制作了《放大镜》。 我 坚持，用实验说明的效果，好过用 flash 动画，更优于图片，毕竟物理学科是建立在实验的基础上。但 个人 拍摄技术不精，因此 花费了相当长的时间 来录制实验， 今后要 在这方面恶补知识 。 我原以为，这节 微 课应该是很容易录制的，但还是 遭遇 了困难重重，何时才能做到得心应手？ 本课在教学活动设计上主要体现了“把课堂还给学生”的小组探讨展示环节上，体现在以下方面： 在教学环节上，先让学生从“合作、探讨”入手，在充分的讨论后，教师引导学生根据自己日常观察到的现象提出自己还有哪些疑问，从而激发学生探究学*的兴趣。展示时敢于放手，让学生成为舞台上的主角，我们只能作为配角，或者只作为幕后的“导演”，不能去抢占“演员”的舞台，要充分相信学生，多鼓励他们有这个能力，他们可以做的更好。我们要努力创设情境，大胆放手让学生动手去操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学*的方法。 另外，我们物理学*上还要逐步培养学生细致观察的*惯，动手操作的能力，归纳概括的能力。在物理探究的过程中，仅有动手做是不够的，动手做后的表达与交流，同样是物理探究活动中不可缺少的重要环节，也是探究的重要目标之一。因此，在以后教学中应给学生提供充分表达与交流的机会，让学生汇报实验中观察到的现象，归纳总结探究后找到的规律。 优点：课堂注重实效，形式少，整体框架好，具体体现为： 1、探究问题，整体抛出。四个探究问题同时抛给学生，使学生合理利用实验资源，分头进行试验，有效的加快了实验进度，使探究富有实效。 2、反思归纳，落到实处。反思归纳就是指学生小结环节，以往都是由学生口头说，往往流于形式，本次课我设计了表格，让学生填写，将所学内容落实到笔头，还利于梳理当堂知识。实践证明，这种方式是有效的。以后可让学生归纳自己设计表格或框架进行课堂小结。 3、已经学会，不再重复。在预*中已学会的问题，在探究中不再出现。 不足之处：主要在学案设计和小组合作学*中。 （一）学案不足：1、在处理预*疑难时时间较长，影响了授课进度。2、预*学案中的问题设计还需揣摩，要有思维含量，不要太直白。例如，学*透镜时可以给学生列出生活中不同的透镜仪器让学生选择其中的凸透镜或凹透镜。3、问题要明确、具体，使学生一看就知道该做什么，怎么做。4、适当加一些探究问题的细节，培养学生在探究中评估反思的科学素养，逐步提高探究能力。 （二）小组合作学*不足：1、小组合作学*仍需加强。学生的主动学*、合作学*中缺少便于操作的、有效的激励措施，使主动学*、合作学*成为一句空话。如何能激起每个学生的团队意识和集体荣誉感，这需要班主任和各科老师共同努力。由于学生的主动学*意识淡薄，需要学生通过课后复*巩固的知识不能及时复*，使学生的学*不够扎实，长期下去学生只能囫囵吞枣式的学*，根本无法完全的学会、学通、学懂，更难以灵活运用所学，才能真正从根本上提高学生成绩。 通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学*的主动性和创造性.。 作为一节公开课，准备之初仔细研究了新版八年级课本的内容和大纲要求，在实际上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应掌握的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应该是一堂常态课，所以撇开了许多花哨的东西，从学生最熟悉的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识？这就需要我们老师进行精心的设计与组织。 1、尽可能地做好铺垫： 如复*引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应该让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最准确的将课题引出。 2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点： （1）第一组实验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺利猜想后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。 （2）第二组实验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生按照u>2f、f<2f、u （3）第三组实验：根据数轴上的红色和黄色蜡烛，让学生猜测放大像和缩小像的分界点在哪里？当学生猜出来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再次实验验证猜想。从而顺利的猜出u=2f的时候成等大的像并及时用实验验证。 （4）第四组实验：总结完成实像的三条定律后，对于部分学生在第一组实验中出现的疑问：如果蜡烛靠的很*找不到像。进行解疑。通过观察虚像的动画降低学生实验的难度，让学生较快的找到虚像，并得出其特点。这样一倍焦距分虚实就能得出。从而将凸透镜成像规律完整的归纳出来。最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验，放开让学生自主探究，为下节课用作图的方法研究凸透镜做好充分的感性认识。 3、总结内容时再次回归生活： 将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特点让学生归纳得出，从物理又走向社会生活。只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西，所以最后还要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培养学生运用所学知识为人类服务的意识。也为下节课做好充分的准备。 当然好的设计必须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。比如发现小于焦距不成像的时候，学生是经过探究后获得的成功，他们在探究中得到的知识，知识点也掌握牢靠了，这样以后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。所以学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程，而应该达到一种认知的状态。 x月15日全县小学教学开放日在我校举行，我也有幸参与了这次活动。下面就就针对我的教学课题做一简单的反思。 凸透镜成像规律是本章的重点,通过学*凸透镜成像规律,可以进一步理解照相机、投影仪、放大镜的原理及使用。本课是个探究实验课，通过探究活动，使学生体验科学探究的全过程和方法，并学*到从物理现象中归纳科学规律的方法。 由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了蜡烛成像的演示实验让每为学生大致了解凸透镜能成各种像的情况，为接下来的教学作铺垫。 遵循探究实验的要求，先让学生提出问题。由于此实验学生不能独立完成，所以没有让学生猜想，直接引导学生设计实验。介绍实验器材，并着重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的判断。指出实验中需要注意的问题，即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度。然后统一要求，探究在物距尽量大时 ，观察像的性质及记录物距和像距。并引导学生概括出凸透镜成像的第一条规律。然后，再放手让学生观察减小物距时，像的变化情况，并概括出另两条成像规律。这样，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。 整节课进行比较顺利，由于考虑学生的原因，大多数是在我的引导、点拨下进行。学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练和扩展。以后还要注意培养学生根据实验现象和数据进行规律总结的能力。 1、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点 （1）用放大镜看书，用老式照相机照像，放大镜看远处同学，激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。 （2）将实验分割成若干个特定的任务，每组同学只要能够完成一个任务，而u>2f、2f>u>f、u （3）根据规律进行应用：让学生猜测u=2f时像的情况并用实验验证自己的猜想。 2、尽可能地做好铺垫，如复*引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去；运用了老式照相机作为观察缩小、倒立像的`重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中将像成在光具座的光屏上。 3、设置不可能的任务：要求在光屏上成正立的像，让学生在失败中轻松理解无法用光屏得到的象是虚像，难点轻松突破。 4、设计出符合实验任务的数据记录表，然后将四组同学实验数据的整合汇总，方便了学生的数据分析，使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。 当然好的设计须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。 新的课程标准要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学*的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学*，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学*。着重强**学要以学生为本，以学生合作学*来获取知识，要培养学生学会学*的能力。对《透镜》课反思如下： 我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学*积极性和热情，我在设计导课时采用了激情导入；通过展示“透镜在日常生活中的应用”实例，把学生一下子拉进课堂。告诉学生这个历史是由透镜给我们记录下来的。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。 采用让学生自己讨论学*，自己总结规律，对*题学生讨论、合作交流、自己解决的形式。目的是让学生成为学*的主体，在老师的指导下，对所要学*内容进行归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。在学生了解凹凸透镜后，让学生体验触摸实物元件并进一步归纳透镜分为几类。为了突破本节课的'重点：透镜对光的作用，对光有会聚作用的透镜是中间厚边缘薄还是中薄间边缘厚，逆向思维地掌握了凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。学生思考：能否利用凸透镜得到*行光？我有意感到为难，突然有名学生说：根据光路的可逆性，*行光通过凸透镜会聚在凸透镜的焦点上，反过来，从焦点发出的光经凸透镜后就*行于主光轴。学生讲得有理有据，之后，教室里掌声响起，课堂气氛陷入高潮。学生在学*中感到获取知识的乐趣，从而激发学生兴趣。在本节课的难点---焦点（F）和焦距（f）的区分和怎样测凸透镜的焦距学*中。因为器材的限制我采用演示实验，并让学生上黑板画图。学生讨论怎样测凸透镜的焦距比较热烈，回答问题积极，自主归纳测量方法也比较适合，然后我还详细地进行点评，有效地突破了本节课的难点。最后我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律，并利用规律解决实际问题。体现从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。 经验告诉我们，鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学*方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学*，实现优生帮差生。因而这节课我给学生尽限提供讨论交流的机会，引导他们探究研讨，自我获取知识。当堂批改对激励学生自主学*、集中精力、争先恐后、活跃思维作用明显，当即发现问题当即解决。 通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立*等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。另外，我在这节教学中展示练*时渗透中考题型的题目比较少。总之，通过教学反思，本人觉得以后应多让学生展开想象的翅膀，任其飞翔，立足于学生的终身学*、生活和发展，培养学生的实践能力和创造能力。 ——凸透镜成像规律教学反思3篇 本节课教学我主要采用了分组实验进行探究，由学生自主实验总结规律，将枯燥的物理理论寓于实验中，很自然巧妙的在轻松愉快的气氛中掌握知识。也充分体现了新课标的以学生为主体的.理念。课后根据学生的上课反应及作业情况，我觉得这节课的教学还存在以下问题： 1、时间没有能够很好的把握，理想上准备尝试一节课把所有知识点都讲完的思路没有能够实现，但是在前面已经说了，教学的真正目的是让学生探索规律，获得研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，虽然让学生去探索会花费更多的时间，但是绝对是值得的。 2、在让学生得出数据之后，进行归纳的时候，很多学生都将物距与像距进行比较，虽然也对，但与教师的预设有偏差，所以老师应该给出一个归纳的方向，比如有意识的让学生将物距和像距与焦距进行对比，这样学生给出的结论就会比较整齐一些。 3、有一些学生对实验探究的兴趣不浓，动手能力不强，实验得出数据的速度太慢，所以我们以后还要进一步培养学生学*物理的兴趣，加强动手能力，致力于学生整体水*的提高。 作为一节公开课，准备之初仔细研究了新版八年级课本的内容和大纲要求，在实际上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应掌握的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应该是一堂常态课，所以撇开了许多花哨的东西，从学生最熟悉的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识？这就需要我们老师进行精心的设计与组织。 1、尽可能地做好铺垫： 如复*引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应该让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最准确的将课题引出。 2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点： （1）第一组实验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺利猜想后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。 （2）第二组实验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生按照u>2f、f （3）第三组实验：根据数轴上的红色和黄色蜡烛，让学生猜测放大像和缩小像的分界点在哪里？当学生猜出来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再次实验验证猜想。从而顺利的猜出u=2f的时候成等大的像并及时用实验验证。 （4）第四组实验：总结完成实像的三条定律后，对于部分学生在第一组实验中出现的疑问：如果蜡烛靠的很*找不到像。进行解疑。通过观察虚像的动画降低学生实验的难度，让学生较快的找到虚像，并得出其特点。这样一倍焦距分虚实就能得出。从而将凸透镜成像规律完整的归纳出来。最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验，放开让学生自主探究，为下节课用作图的方法研究凸透镜做好充分的感性认识。 3、总结内容时再次回归生活： 将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特点让学生归纳得出，从物理又走向社会生活。只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西，所以最后还要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培养学生运用所学知识为人类服务的意识。也为下节课做好充分的准备。 当然好的设计必须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。比如发现小于焦距不成像的时候，学生是经过探究后获得的成功，他们在探究中得到的知识，知识点也掌握牢靠了，这样以后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。所以学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程，而应该达到一种认知的状态。 讲完《凸透镜成像规律》这节课的教学反思，主要存在以下几点体会: （1） 对教材进行灵活处理,在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。 （2） 处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。 ——凸透镜成像规律教学设计(精选10篇) 教学目标： （1）通过实验，探究凸透镜成像规律； （2）会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像规律的有关数据和资料； （3）经历从所观察到的凸透镜成像的有关记录和收集到的实验数据中，归纳出凸透镜成像规律的过程 教学重点、难点 重点：凸透镜成像规律的实验探究 难点：从实验数据得出凸透镜成像的规律 教具：光具座、蜡烛、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透镜 课型：实验、讲解、讨论 教学设计 一、导入新课 演示实验：课本 图4-23 当凸透镜距灯泡较*时，通过透镜可以看到灯丝正立、放大的虚像； 适当增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上看到灯丝倒立、放大的像，继续增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上又能看到灯丝倒立、缩小的像。 板书：1、实像：能在光屏上呈现的像叫做实像。 2、物距：物体到透镜光心的距离叫做物距(u)； 像距：像到透镜光心的距离叫做像距(v)。 二、新课教学 通过以上讨论，我们知道，凸透镜能成正立、放大的虚像，也能成倒立、放大的实像，还能成倒立、缩小的实像。那么，凸透镜成不同的像时，像距、物距和焦距之间到底存在什么关系呢？下面，让我们通过实验来进行研究。 为了准确地测量出物距和像距，我们这个实验用到的主要仪器是光具座。 ① 如何测量物距和像距？ ② 强调：实验时，凸透镜中心，烛焰中心及光屏中心大致在同一高度。 探究活动一：倒立缩小的像 像的.性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立缩小的像 问题： (1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？ (2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ (3) 物上、下移动，光屏上的像怎样移动？ (4) 用书本将透镜上半部分遮挡起来，像有什么变化？ (5) 对调蜡烛和光屏，成什么像？ 结论：当u>2f时，成倒立、缩小的实像，此时f 应用：照相机 探究活动二：倒立等大的像 像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立等大的像 讨论： (1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？ (2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ 结论：当u=2f时，成倒立、等大的实像，此时v=2f。 探究活动三：倒立放大的像 像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立放大的像 讨论： (1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？ (2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ 结论：当f<2f时，成倒立、放大的实像，此时v>2f。 探究活动四：正立放大的像 像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 正立放大的像 讨论： (1) 像是虚像还是实像？ （2）像与物是在同侧还是异侧？ (3) 物距与焦距的关系？ 结论：当u 应用：放大镜 根据以上讨论，你能不能总结出凸透镜的成像规律呢？ 板书：3、凸透镜的成像规律： 当u>2f时，成倒立、缩小的实像,f 当u=2f时，成倒立、等大的实像,v=2f,v=u,物像异侧； 当f<2f时，成倒立、放大的实像，v>2f,v>u,投影仪，物像异侧； 当u 讨论与交流：实验中你还有哪些新发现？ 问题讨论，引申拓展： (1) 凸透镜成实像的条件是什么？实像是倒立的还是正立的？ (2) 凸透镜成虚像的条件是什么？虚像是倒立的还是正立的？ (3) 凸透镜成像时，什么情况下物像异侧？什么情况下物像同侧？ (4) 凸透镜成实像时，物距减小，像距如何变化？像的大小又如何变化？ (5) 某人在做凸透镜成像实验时，无论怎样移动光屏，都不能在光屏上观察到像，这是什么原因？ ① ② 补充：课本 最后一段文字：a、两倍焦距处是物体成缩小的像还是放大的像的分界点； b、一倍焦距处是物体成倒立实像和正立虚像的分界点； (6) 你能否想出两种方法测出凸透镜的焦距？ (7) 当u=f时，凸透镜能成像吗？为什么？ 三、巩固练* 1、在凸透镜成像实验中，当光屏与透镜的距离为16cm时，在光屏上得到烛焰倒立放大的实像，则此凸透镜的焦距可能是：( ) A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm 2、见《创新作业》 第7题 四、布置作业： 课本 1、2、3、4、5 教学反思： 本节内容教学难度大，应分为两个课时进行。重点应放在实验探究上，以问题为主线，可以对学生的探究活动起指导作用。 摘要 本文在研究光的折射的基础上，要求学生通过科学探究，归纳和总结出凸透镜的成像规律。锻炼学生熟练的实验操作技能与技巧，使学生经历科学探究的基本过程，激励学生勇于发表自己的意见，有与别人交流合作、反思评估的意识。 关键词：凸透镜成像规律 凸透镜成像规律是初二物理的教学重点也是教学难点。突破这个难点，对培养学生学*物理的兴趣，对树立学生的自信心，对提高整体教学质量有着积极的意义。 （一）学情分析 1、凸透镜成像规律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，实像和虚像，放大和缩小。规律多，在不同的物距条件下所成像的性质不同。 2、根据皮亚杰的认知发展理论，初二学生的认知水*处于具体运算阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强。而理解并熟练掌握该规律必须具备一定的归纳能力和抽象思维能力。 3、凸透镜在学生现实生活中是普遍存在的，如放大镜、照相机和幻灯机的镜头等。学生最熟悉的莫过于放大镜了，而他们又往往认为，放大镜只起“放大”作用。对于“成像”，学生是不明白的，或者说是模糊的。 （二）课程目标 1、通过实验总结出凸透镜的成像规律。 2、在实验中进一步理解实像和虚像的含义。 3、通过经理研究凸透镜成像规律的过程，学*从物理现象中总结归纳科学规律的方法。 4、在探究凸透镜成像规律的实验中，培养对科学的求知欲，有主动与他人合作交流的精神。 （三）教学策略新学*的物理概念、规律将进入学生的物理认知结构，引起认知结构的扩展、更新或重建。不同的学*内容、不同的学*顺序使认知结构的发生改变的方式也不同。根据维果茨基的最*发展区理论，教师应该为学生创设情境，进行支架式教学。 1、重视小孔成像规律，了解实像，倒立的概念 在空的易拉罐的底部中央，用钉子敲个小孔，蒙上一层塑料薄膜，这样就制作一个针孔照相机，利用它观察窗外的景物。让学生观察小孔到物体距离不同时像的特点，最终归纳出像的特点和物距、像距的关系。学生通过这个实验建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等，认识到像不总是缩小。为以后探究凸透镜成像做好知识准备。 2、通过观察*面镜成像规律，比较实像和虚像的概念 通过对*面镜成像规律的探究，认识比较实像和虚像的方法和特点。虚像只能用眼睛观察而不能在光屏上呈现，实像既可以用眼睛直接观察，也能够呈现在光屏上。 3、使用放大镜观察物体，形成初步的感性认识 学生对凸透镜成像没有感性认识，让他们直接探究凸透镜成像规律，学生往往觉得无所适从不知道从哪里开始探究，不知道究竟探究什么。让学生拿起桌面上的凸透镜，背对着窗户。观察纸上的一些文字，在发现文字放大的同时，会惊奇地发现纸上出现窗外景物倒立、缩小的像！这是在学生探究凸透镜成像规律前预备实验，教师应该把凸透镜发给学生让学生做一做、看一看，学生认识到放大镜属于凸透镜，凸透镜不总是成放大的正立像，还能成放大的倒立像、缩小的倒立像，使学生对凸透镜能成不同的像有了感性认识。 4、介绍器材，模拟操作 1）教师介绍实验用的器材：光具座、光屏、凸透镜、蜡烛等。简单地说一下注意点。 2）展示几张烛焰在光屏位置的`图片，判断合适与不合适。 3）教师针对以上出现的问题。强调烛焰、透镜、光屏三者的中心要“等高、共轴”。 凸透镜成像规律成的倒像，不但是上下颠倒同时左右也颠倒，蜡烛的火焰左右对称不易观察，所以在此将实验装置中的烛火换成F型的LED灯具，以方便观察。另外，凸透镜成像规律是在傍轴条件下的，所以强调“物”、“像”、“屏”要等高、共轴。通过上述学生上来演示模拟使用器材，对可能出现情况的判断，是为了让学生暴露出存在的问题，及时改正；其他学生可以更直观、形象地看到问题产生的原因，从中吸取经验。 5、分析数据，归纳规律 教师应充分创设和抓住机会，让学生经历从物理现象和实验数据归纳出科学规律的过程；同时学生表述自己的观点，与人交流，也有利于培养学生具有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，能自我反思、听取别人的意见，勇于放弃或修正不正确的观点，逐步具有信息交流能力。 学生在探究此规律前应该知道凸透镜能成不同的像，教师应该引导学生提出这样的问题：当物体到凸透镜的距离不同时，物体通过凸透镜成的像有什么不同呢？这样提问题能使学生知道探究的目的，能引导学生寻找探究的方法，比其他提问方法效果好。当学生得到许多实验数据后，老师这样问学生： “凸透镜究竟能成几种像呢？”引导学生先把像的种类分析出来，共有四种。继续追问： “在什么条件下凸透镜成倒立、缩小的实像呢？”激发学生进一步分析数据的兴趣。其余类推。由于此实验得到的数据量大，数据规律不是明显的正比或反比定量关系，数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律，学生从来没有遇到，所以分析数据是本节课的最大难点，引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键一环。教师如果直接让学生分析，学生很难得出正确的结论。教师要发挥主导作用，引入分析数据的技术工具。让同学们把自己的数据输入到计算机。深入分析，加深对凸透镜成像规律的理解。学生初步理解凸透镜成像规律后，教师应该引导学生深入分析加深对该规律的理解。 （四）教学设计的反思与启示 从总体上把握前后概念、规律之间的联系，杜绝凸透镜成像规律教学孤立化倾向，把探究凸透镜成像规律时涉及的基本概念分散开来，使学生在课堂探究时不必为一些概念花费较多的时间，让学生集中时间和精力去提出问题、设计实验、分析数据、归纳规律，这样就能化解探究凸透镜成像规律这个教学难点，使学生理解这一规律。物理实验应该以简单性为原则，在本实验中为了观察凸透镜成倒像的实质，采用了不对称的图形的LED灯组，并且可以建议学生另外设计实验来观察这一现象。 一、教材分析 本节内容是本章的核心，它是学生在学*第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。 二、教法分析 本节课是初中学生在物理学*过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。 三、教学目标 （一）知识与技能 1、理解凸透镜成像规律。 2、知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。 （二）过程与方法 1、能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 2、通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。 3、学*从物理现象中归纳科学规律的方法。学*从物理现象中总结归纳科学规律的方法。 （三）情感态度与价值观 1、乐于参与观察、实验、制作等科学实践。 2、通过探究活动，激发学生的`学*兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。 四、教学重点与难点 （一）重点 1、对凸透镜成像规律的理解和认识。 2、组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。 （二）难点 1、指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。 2、组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。 五、教学过程 首先回顾一下前面学的内容课前回顾： 1、凸透镜：焦点、焦距，二倍焦点、二倍焦距，物距，像距 2、照相机成像的特点；幻灯机成像的特点；放大镜成像的特点；导入新课： 照相机，幻灯机和放大镜里面都应用到凸透镜，但是所成像的特点却不相同，那凸透镜成像有什么样的规律呢，我们来学*第五章第三节凸透镜成像规律。板书：第五章第三节 凸透镜成像的规律。 讲解：课前已经把同学们分成几个小组，通过分组探究实验来总结出凸透镜成像的规律，首先提出问题（可能有以下的回答） 1、凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与物距有什么关系？ （凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与什么有关？ 2、凸透镜成像有怎样的规律？根据我们提出的问题，猜想一下 第二步骤：猜想与假设（可能有以下的回答）物距越大，像越大。或者物距越大，像越小。 （凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与物距有关。）根据猜想，设计一下我们的实验第三步：设计实验摆在桌子上的这些器材，就是我们实验所需要的，谁能说一下，都用到哪些器材？ 1。器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴 2。摆放：把蜡烛、凸透镜、光屏从左到右的顺序摆放。调整烛焰、凸透镜、光屏三者中心在同一高度（目的是为了使像成在光屏中央） 3。实验思路：通过上节课对照相机、投影仪和放大镜所成像的性质了解，我们通过实验看一下，物距、像距是多少的时候能成这样的像，并把物距与像距与焦距进行比较，得出规律。物体首先在2F之外，然后在2F和F之间，最后在F以内。 4。设计实验表格 根据我们设计实验的思路来进行实验，验证我们的猜想。实验完成后，我找三组同学，分别从照相机、投影仪和放大镜来演示说明凸透镜成的规律。 第四步：进行实验并收集实验数据 提示：器材摆放后要让烛燃、透镜、光屏三者中心在同一水*高度。同时做凸透镜成像规律的实验。教师到各个组指导。第五步：分析论证 1、分别找三个组的同学，通过本组的实验，说明照相机、幻灯机、投影仪成像的特点，以及物距、像距与焦距的关系。 2、大于2倍焦距以外成的是缩小的像， 1、2倍焦距之间的是成放大的像，那么2倍焦点处成什么样的像呢？ 3、同理通过实验1倍焦点处成什么样的像呢？知识扩展 1、实像与虚像的分界点？放大实像与缩小实像的分界点？ 2、成实像的时候，物体和像在透镜的同侧还是两侧？成虚像的时候，物体和像在透镜的同侧还是两侧？ 3、物体在2倍焦距以外向2倍焦点，继续向1倍焦点靠*时，像距怎么变化，像的大小如何变化？ 4、物体在1倍焦点处向透镜靠*时，像距怎么变化，像的大小如何变化？ ——《透镜》教学设计（精选五篇） 【教学目标】 1．知识与技能 (1)了解透镜的种类。 (2)了解透镜的焦点、焦距，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 (3)探究并知道凸透镜成像的规律。 (4)了解透镜在投影仪中的应用。 2．过程与方法 (1)能在探究活动中初步获得提出问题的能力。 (2)通过探究活动，体验探究过程的全过程和方法。 (3)学*从物理现象中归纳科学规律的方法。 3．情感、态度与价值观 (1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。 (2)初步建立将科学技术应用于实际的意识。 【教学重点、难点】 探究凸透镜成像的规律。 【教学过程】 一、新课引入（充分引发学生的好奇心，激发学生的求知欲。） 1．复*：筷子斜插入透明玻璃杯的水中时，为何从侧面看筷子变弯折？ 生：发生了光的折射现象。 2．故事引入：同学们听说过用冰取火的故事吗？用冰取火，似乎不可思议。但这并非讹传，这一创举发生在一千多年前。据晋代张华的《博物志》记载：“消冰命圆，举以向日，以艾承其影，则得火。”这真可以说是巧夺天工的发明创造。 同学们想不想知道这其中的奥妙以及所蕴藏的科学道理呢？通过今天的学*，我们将逐步揭开这其间的神秘面纱。 二、新课教学:认识透镜 其实将透明的冰削成圆形后就变成了一种光学器材，我们把这种光学器材称之为透镜。 1．透镜：由玻璃、树脂或水晶等透明材料制成的两个表面或至少一个表面是球面的光学装置。 （展示实物） 2．透镜的类型：请同学们观察上图，看看这些透镜有没有什么特点？ 生：有，有的透镜中间厚，边缘薄；也有的透镜中间薄，边缘厚。 ①凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜。 ②凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜。 那么，“用冰取火”的故事中的透镜应该是哪一种呢？为什么这种透镜可以点着火呢？ 生：应该属于凸透镜。 看来，我们还得先来了解一下各种透镜对光会起到怎样的作用？ 3.（观察实验）透镜对光的作用： 取一个大烧杯，里面充以烟雾，倒扣在桌上，用以小型*行光源射出一*行光束。然后在杯底放一个凸透镜或凹透镜，从烟雾中观察透镜对*行光的作用。 观察教师演示实验，通过对所观察到的现象的讨论得出结论：光束通过透镜时会发生光的折射现象。凸透镜对光线有会聚作用；凹透镜对光线有发散作用。 教师总结：凸透镜对光线有会聚作用；凹透镜对光线有发散作用。 4．几个关于透镜的基本概念： ①主光轴：通过透镜两个球面球心C1、C2的直线。 ②光心：主光轴上的特殊点，通过它的光线传播方向不变。薄透镜的几何中心可以认为是光心。用“O”表示。 (演示现象，从现象入手介绍焦点、焦距的概念。) ③焦点：*行于透镜主光轴的光束经凸透镜折射后的能量会聚点，用“F”表示。这一点光斑最小、最亮。 ④焦距:焦点到透镜光心O点的距离叫焦距，用表示。 师：我们又如何能找出凸透镜的焦点并测量出凸透镜的焦距呢？ 生讨论分析得出：我们可以让凸透镜正对太阳光，通过透镜的太阳光能聚集在一点，这个点就是凸透镜的焦点。我们如果能测出承接面与透镜*面的距离，那么我们就测出了该透镜的焦距。 5．测量凸透镜的焦距的方法：聚焦法 6．透镜对光的作用中的几条特殊光路。 师：凸透镜除了对光线有会聚作用以外，它能否也像*面镜一样成像呢？如果能成像,那么凸透镜成像的原因是什么呢？ 生：也能成像。 7．凸透镜对光的会聚作用是凸透镜成像的原因。 三、课堂反馈 画出凸透镜和凹透镜的三条特殊光线 四、课内小结 学生总结本节知识要点 【实践活动】 让学生们在课后去观察一下，在生活的周围有没有透镜？能不能区分哪些是凸透镜？哪些是凹透镜？通过实践活动，再次了解两种透镜对光的作用。 【课后作业】 学生活动手册的部分练*，或可由任课教师根据学生的具体情况适当安排练*。 【教学反思】 教学活动是在教师的组织引导下，学生积极探索的过程。教师的教学过程应当是设计一系列的教学活动，让学生积极参与，在参与过程中应让学生自己尽量通过自己的观察去发现问题、认识透镜、找出凸透镜和凹透镜的不同点，在实验的基础上，由学生找出凸透镜和凹透镜对光的不同作用。本节通过教师的`适当引导、学生的自主观察，充分激发学生的学*兴趣，调动学生的好奇心，吸引其进行观察，使其在观察中学*、思考。 【教材分析】 本节内容是本章的核心，它是在学生对生活中常用的透镜及其成像情况，获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律。使学生在全过程中自主研究，体验科学探究的全过程，从而培养科学研究方法，得出清晰的凸透镜成像规律。同时还培养了学生的发现问题、解决问题、分析归纳、动手、创造等多方面能力，以及培养了对科学的求知欲，乐于探究的科学态度。 【教学目标】 知识与技能 理解凸透镜的成像规律，知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光**置的关系。 过程与方法 1、能在探究实践中，初步获得提出问题的能力。 2、通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 3、学*从物理现象中归纳科学规律的方法。 情感态度与价值观 1、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。 2、乐于参与观察、实验、制作等科学实践。 【教学重点与难点】 1、理解凸透镜成像规律。 2、使学生初步了解科学探究的方法。 【教学准备】 多媒体、教师和学生用光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴。 【教学教程】 创设情景，引入新课 提出问题 请同学们做这样一组小实验： （幻灯） 你看到什么： ①用凸透镜*距离的看书上的字； ②用凸透镜远距离的看屏幕； （用凸透镜*距离看看到正立、放大的虚像；用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。） 同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别。相信大家一定有许多疑问，请把你的疑问写下来，然后我们一起交流一下。 （①凸透镜成像有什么规律？ ②为什么会有时成放大的像，有时成缩小的像？ ③什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像？……） 当然，同学们一定还有许多其它的问题，今天我们先来解决这个问题： （幻灯）课题：凸透镜成像有什么规律 提出猜想 同学们想一想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？ （与物距有关；与像距有关……当放大镜靠*物体时成正立、放大的虚像；当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。） 为了验证同学们的猜想，我们必须干什么？（做实验） 制定实验计划 在制定实验计划之前，我们先来回顾一下上节课学*的照相机的使用。 请一位同学到前面来，配合一下老师。 现在老师想用这架照相机拍下他的相貌，大家看看老师这样做行不行。 ①（把镜头对着大家）我这样拍，能拍到他的脸吗？怎么办？ ②（把镜头倒过来，对准自己）能拍到像吗？景物、镜头和胶片必须谁在中间？ ③（把相机高高举过头顶）能不能拍到他的脸？应该怎么办？ ④（把镜头非常的靠*该同学的脸部）能拍到像吗？ 好，现在老师学会拍照了。（拍下一张照片）同时，老师也相信大家一定能设计好本次的探究活动。 小组讨论完成学案上的实验计划。 ①你打算如何改变物距来研究像的性质与物距的关系？ （先把物体放在u>2f处，然后放在2f>u>f处，最后放在u ②你打算使用哪些器材来完成本次探究活动？ （蜡烛、凸透镜、光屏、火柴、光具座） 介绍：大部分同学也许不了解光具座，它是专门用来研究凸透镜成像规律的仪器。另外，本次实验我为大家准备的凸透镜焦距都是10cm的。 ③实验具体步骤： a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上，并使它们在同一直线、同一高度。 b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为：30cm、15cm和5cm，移动光屏，使光屏上成清晰的像，记录像距和像的性质。 插入：在这里，老师有一个疑问，当物距为5cm时，会不会像我们刚才使用照相机一样，在光屏上看不见像？如果无法成清晰的像，我们可以透过透镜看看像的性质。 c、实验完成后熄灭蜡烛并整理仪器。） ④你认为本次实验还应注意什么？ （及时记录数据……） 下面请同学们按照设计好的实验步骤开始实验。 （学生开始实验，老师巡回指导） 好！实验结束，请同学们把蜡烛熄灭。我们请一个小组汇报一下实验结果。 （介绍像距与焦距的关系） 其他小组的实验结果与他们的是否相似？ 我们一起来讨论一下，从这张数据表格中可以得到什么？ ①像的大小与物距是否有关？当物距在什么情况下成缩小的像？在什么情况下成放大的像？ ②像的正倒与物距是否有关？当物距在什么情况下成正立的像？在什么情况下成倒立的像？ ③像的虚实与物距是否有关？当物距在什么情况下成虚像？在什么情况下成实像？有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？ 思考： 根据上表的数据，凸透镜成放大的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？成缩小的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？ 小结： 大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学*，同学们有哪些收获？ 当然，相信同学们还有其他许多的问题，同学们课后可以相互讨论，也欢迎同学们与老师来共同探讨。 【教学目标】 1、知识与技能 知道凸透镜成像规律的光路 会作出凸透镜成像的三条特殊光线 理解实像和虚像 2、过程与方法 学*从物理现象中归纳科学规律的方法 3、情感态度与价值观 乐于思考总结物理现象背后的规律，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和生活中的物理道理。 【教学重难点】 通过光路分析凸透镜成像规律，并让学生记住成像特点 【教学课时】 2课时 【教学过程】 ——《摆的研究》教学反思摆的研究教学目标优选【五】份 一、取舍合理的教学内容 本节课中同学将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与考虑，并且去验证同学自身的一些猜想。同学在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在这一节课上，同学将丈量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。同学在对丈量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让同学从问题中来，又带着问题离开。 修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。 二、改变原有的教学方法 《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用书上，期望教师在同学的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，仍旧停留在老教材的框架内，还没有和时地更新。所以，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用同学自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以防止由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让同学对某一问题进行深入、细致地探究。 三、提供有结构的资料 资料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上提供有结构的资料，能够使教学更加深入，目的性更加明确。在今天课堂上的第一个教学环节中，也就是让同学测出15秒内各个摆摆动的次数时，我给同学提供了各个不同长短的摆，让每组同学的摆在15秒内次数各不相同。这样的布置，可以让同学提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样？”、“摆的快慢可能与哪些因素有关？”从而更为顺利地引入到了课文探究的主题。 第二个有结构的资料是，在同学进行探究摆的快慢的实验中，大多数数组我提供的是螺帽，但有一组我提供的是钩码。同学在探究摆锤轻重对摆快慢的影响实验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与研究不同的结论。为什么呢？引起同学的共鸣，为下一课的教学内容“摆锤长短的研究”做了铺垫。 一、取舍合理的教学内容 本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证学生自己的一些猜测。学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。 修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。 二、改变原有的教学方法 《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，仍旧停留在老教材的框架内，还没有及时地更新。所以，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。 三、提供有结构的材料 材料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上提供有结构的材料，能够使教学更加深入，目的性更加明确。在今天课堂上的第一个教学环节中，也就是让学生测出15秒内各个摆摆动的次数时，我给学生提供了各个不同长短的摆，让每组学生的摆在15秒内次数各不相同。这样的安排，可以让学生提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样？”、“摆的快慢可能与哪些因素有关？”从而更为顺利地引入到了课文探究的主题。 第二个有结构的材料是，在学生进行探究摆的快慢的实验中，大多数数组我提供的是螺帽，但有一组我提供的是钩码。学生在探究摆锤轻重对摆快慢的影响实验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与研究不同的结论。为什么呢？引起学生的共鸣，为下一课的教学内容“摆锤长短的研究”做了铺垫。 上完《摆的研究》这一课后，我的感悟是：教学一定要贴*实际，联系生活，走进学生，才能学有所成，学有所用。 《摆的研究》是一堂典型的科学实验探究课，我引导同学们从生活中观察到的摆钟出发，发现问题，摆的快慢与什么有关？开阔学生思维，引导学生大胆猜想，推测出尽可能多的可能有关的因素，一一板书。接着，暗示学生，生活中的每一个推测，必须通过多次实验验证，才能得出科学的结论，科学素养的形成有意熏陶，那我们针对其中的一个推测，设计出什么样的实验来验证呢？学生实验能力的培养渗透其中，我注意引导学生思维清晰的自主设计实验，并及时的要学生说出实验中要注意的地方，我及时鼓励，及时肯定，我越引导，学生说得越细致，越到位，为顺利完成实验打下基础。然后，水到渠成的是学生开始动手实验。实验完后，再引导学生分析数据，得出结论，也引导学生分析产生误差的原因，对于有误差处，我还抽出时间让学生再次实验，直到解决问题，充分体现了科学的严谨性，培养了学生科学的严谨性。最后运用得出的实验结论再来解决生活中的实际问题，生活中摆钟走得太快或太慢，我们应该怎样来调节摆绳的长短，使得摆钟走得准确呢？ 不足之处，因为有一个细节，事先对学生的实际操作情况没了解到位，引导时没发现，使得实验中产生了一些小误差，那就是有一部分同学做摆时绳子不会打活结，打得不规范，因而，在一定程度上影响了测量摆的快慢的准确性。 好动是孩子的天性，让孩子在40分钟内全神贯注是不可能的。如果好好发挥学生好动的天性，对于科学探究就有很大帮助。将“动”设定一个目标，并且能够吸引到这个目标中。所以活动的设置要有足够的吸引人的地方。我曾经看到一位数学老师在某班上课，我对那个班比较熟悉，自我表现力比较高，因此采用男女生比赛的形式。科学课上也可用一些方法来调动学生的积极性，但我们比的不是速度，而是谁发现更多，谁的误差最小。 在摆的研究这一课中，特别是上组内公开课的那个班级，使我第一次见到学生做实验的那份专注，第一次看到小组合作配合的很完美，就连*时很爱闹的学生都在做自己在行的事情。可能有一些老师在，学生不敢闹。但最主要的原因是他们对摆的实验比较喜欢，摆的实验相对来说比较简单，他们操作起来也比较简单，而且在实验过程中给予的自由时间多，大约是一半。但是在这个实验中，对于学生的计时和数数有很大的要求。有些组会出现参差不齐的数据，可能的原因出在数数和计时。所以在前一课的教学中要特别强调这两个方面。因此，我就认为有位老师将机械摆钟突出了探究的过程是很适合的。他将摆钟的摆动次数略去，而加强了摆的等时性的探究。在实验之前，更是对学生进行了数数和计时的有效指导。这样的教学，明显是为下一课铺好路。 在实验过程中，摆不是听话的小孩，往往会打圈，接着就碰到铁架台，学生就只得重来。因此就对学生的操作方面进行个别指导。在摆的研究过程中，选择自己感兴趣的问题进行研究，更加增强探究氛围。同时，我觉得学生的汇报也是相当的精彩。专拎好数据是我的失误，应该爱护每位学生的成果。世界多美呀教学反思牧场之国教学反思有余数的除法教学反思 《摆的研究》是五年级下册第三单元“时间的测量”的第六课。学生在上一堂课中对摆进行了研究，得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。但是在实验中也发现在相同的时间内，有的组摆摆动得快，有得组摆摆动得慢。这节课就上堂课留下的这个问题进行探索研究。 本节课的一开始，我先让学生观察两个不同的摆（摆绳长度不同、摆锤不同）的摆动，让学生通过观察发现这两个摆的摆动速度不同。五年级的这班学生在课堂上观察得比较仔细，有的学生还提到其中一个摆摆到后来方向发生了偏转。根据学生提到的这些观察结果，我及时的引出本堂课的研究内容。应该来说本堂课的引入部分还是比较成功的，孩子们也产生了浓厚的兴趣。 在讨论影响摆摆动速度的因素时，孩子们也提出了3种观点：1.摆绳的长度2.摆锤的重量3.刚开始放手的力度。由于在上节课学生实验时发现摆摆动时，摆幅越来越小，但是速度没有变化。因此，这节课上，没有学生提出摆幅的大小会影响摆动的速度。但是，对于学生提到刚开始放手的力度会影响摆动速度的观点出乎我的意料。 本节课用“控制变量”的方法来设计实验是教学的重点。在研究摆锤重量是否影响摆动速度的实验上，我先让学生分组讨论实验方法，实验中要控制哪些条件相同，改变哪个条件。因为学生在前面的学*中，已经接触过对比实验。在汇报时，学生基本上都能说出要改变摆锤的重量，但是控制哪些条件相同，学生一下子不能说齐，我让其他的小组进行补充。最后教师整合各组的观点，完善实验的方案。在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了前面充分的讨论，因此就顺得多了，花的时间也比较的短。 本节课在材料的准备上，我就学校现有的教学资源结合实际自已动手制作了5个简单的摆，这套材料操作方便，也大大节省了时间。在巡视学生分组做“摆锤的重量是否影响摆动速度”的实验时，我发现有的学生操作不当使实验数据的偏差。虽然经过指出学生也进行了改进，但使我意识到实验前指导还不够到位。实验前，教师应该要尽可能的想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才能保证实验有效的开展。 在最后一个环节“摆的快慢与什么有关”时，我先让学生总结摆摆动的快慢与什么有关。接下来，我抛出一个问题：那是否两个摆绳一样长的摆，摆动的速度就一样呢？并出示了演示器材。学生一下子就懵了，大多数的同学都认为是一样的。在演示实验时，前2秒这两个摆看上去似乎摆动的一样快，当时还有个学生大声的说了出来：“摆动的一样快”。我让学生再仔细的进行观察，慢慢得着两个摆速度就很明显的区分出来了。利用这个机会，我还对学生进行了教育，观察要有始有终，要认真仔细，这样我们得出的结论就更精确。 “教学永远是门遗憾的艺术”，这节课有成功也有不足之处，这也是我在进一步改进教学中值得深思的，我将继续探索研究。 ——研究磁铁教学反思(精选五篇) 【教学目标】 科学概念 1. 磁铁有磁极，两个磁极接*，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。 2. 磁铁可以指南北。 过程与方法 1.在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。 2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。 情感态度价值观 1.体会认真实验、细致观察的重要性。 2.体验重复实验的必要性和重要性。 【教学重点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。 【教学难点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁极的相互作用，让学生从无序研究到有序研究。 【教学准备】 为小组准备:围绕磁铁研究准备的分组材料12套。没有标识的磁铁。 【学情分析】 磁铁在我们的生活中有着广泛的应用，在孩子的好多玩具中也有磁铁。他们对磁铁比较感兴趣，但对于磁铁的一些性质还是比较模糊，还停留在磁铁能吸铁这一性质上。 【教学过程】 一、 引入 一个装有水的烧瓶，往里放回形针，你有什么办法隔着水和玻璃把回形针取出来？ 出示：磁铁磁性 磁铁是个非常有趣的材料，你们想玩玩吗？出示材料盒（实物投影），提出玩的具体要求 二、 丰富关于磁铁的认识，从经验出发确定每组的研究内容并展开研究 1.玩一玩，并完成活动记录单（一）， 具体要求：玩的时候，比一比哪一组发现磁铁的特点最多，玩的时候，生活中有类似经验的也可以玩出来给同组同学看看。如果玩的时候，关于磁铁产生了什么新的疑问或者是想要研究的问题都可以写下来。 我们组的发现我们组的疑问 2.交流发现与疑问 一个同学上来交流，其它同学认真倾听，你有没有相同的发现和相同的疑问？ 哪些疑问可以在课堂上通过实验来研究？简单说说怎么研究？ 3.确定小组的研究内容。 小组商量，你们小组准备研究哪个问题？（小组选问题） (预设问题：磁铁哪部分磁力强？不同磁铁磁力一样吗？磁铁两极为什么称南北极，如果验证“指南北”？磁铁上再加块磁铁，磁力会增大吗？……教师之前要准备相对充足的实验材料供学生选用) 完成活动记录单（二） 交流方法 明确小组要用的材料，有组长安排组员领材料。 4.学生分组实验 5.汇报结果，并板书 三、小结拓展 找出未知磁极磁铁的南北极 两个样子一样的磁铁和铁块，不借助任何工作，如何鉴别？ 【教学反思】 在科学课的课堂教学中，学生是科学学*的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们的科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的`放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学*科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。同时，教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用，帮助学生及时获得成功的体验。 因此在本课教学中，在导入新课伊始，我向学生设置了一个磁铁的游戏“如何隔着水和玻璃取出回形针”，学生们的注意力一下子被这问题所吸引，思维的火花立刻被激活，注意力一下子集中到磁铁的兴趣上来了。然后大家在玩玩磁铁，丰富大家对磁铁的感性认识，然后从活动中发现自己对磁铁原来的认识哪些是模糊的，哪些还想一探究竟。这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去探究磁铁的基本性质，较好地完成了本课的教学目标。 通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学*资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。 《研究磁铁》是苏教版小学科学五年级上册第三单元“电和磁”第四课的教学内容。该课教学分两课时，第一课时的学*目标：知道不同形状磁铁的名称，通过实际操作探究磁铁的一些基本性质，知道司南是我国的四大发明之一。 本课第一课时的教学是本学期我校举行的“人人一堂研究课”上本人的教学内容，通过一节课的教学，基本上达到了预期的教学目标，三步导学模式的运用较为成功。 但也存在一些问题：学生探究时间长一些更好,这是因为在前面的两个演示实验占用了较长时间。个别环节拖泥带水，尤其是在实验现象的描述上，未能简洁明了地得出正确结论。还有一个导致探究时间短的原因是：在验证磁铁具有指南北的实验中，使磁铁保持水*的时间较短，使得磁铁水*地停止旋转指示南北较难，不少组的同学该实验完成的不太成功。实际上当磁铁第一次处于水*时，就应该用胶带把线与磁铁的位置用粘贴的形式固定下来，这样就能使磁铁较长时间保持水*状态。因为另外一个分组实验是在该实验的基础上完成的，同样要求磁铁处于水*，因而两个实验均受到一些影响。由此看来，如何使磁铁始终处于水*是本节教学能否成功的关键因素。另外第一个分组实验完毕时没有向学生强调下一个实验仍要使磁铁保持*衡才能顺利进行，以至有的组的同学把细线和磁铁均拆下来，导致下一个实验费时较多。 以上是本次实验出现的问题，如果把这些问题在下次的教学中解决掉，课堂教学的有效性将会进一步提高。 良好的开端是成功的一半，所以在本节课的教学中，在一开始，我就主要调动学生的学*兴趣，使他们乐于参与科学学*活动。 学生是科学学*的主体，教师是引导者、指导者、参与者。所以在活动过程中，教师不直接教给学生实验方法和步骤，让他们被动地去一步一步实验，而是引导他们自己想方法，并指导他们用自己所想的方法自主开展探究活动。这种学*方式可以充分发挥他们的积极主动作用，调动他们的思维，保持他们参与科学探究活动的兴趣。同时使学生经历一个典型的科学探究活动过程，即“提出问题——实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”，从中学*科学探究方法，培养学生科学探究能力。 在课的第四部分，我让学生玩磁铁游戏，主要目的是及时巩固所学知识，并了解新科技对日常生活产生的影响，对学生进行情感态度价值观的教育。 总体来说，在整节课中，学生玩得确实非常开心，非常兴奋，虽说已经下课了，却还没玩够，纷纷跑过来把我围住，跟我说：老师你能给我一个小车吗？你能给我一个小磁铁吗？老师你还有指南针了吗？对他们的这些举动，使我深深感到：小学科学课程确实是小学生们非常喜欢的一门课程，身为科学科的教师，我们应该有一种自豪感。所以我们更应该悉心地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，争取每节课都不让学生失望，每节课都是一节非常成功的课。 【教学目标】 科学概念 1. 磁铁有磁极，两个磁极接*，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。 2. 磁铁可以指南北。 过程与方法 1.在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。 2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。 情感态度价值观 1.体会认真实验、细致观察的重要性。 2.体验重复实验的必要性和重要性。 【教学重点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。 【教学难点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁极的相互作用，让学生从无序研究到有序研究。 【教学准备】 为小组准备:围绕磁铁研究准备的分组材料12套。没有标识的磁铁。 【学情分析】 磁铁在我们的生活中有着广泛的应用，在孩子的好多玩具中也有磁铁。他们对磁铁比较感兴趣，但对于磁铁的一些性质还是比较模糊，还停留在磁铁能吸铁这一性质上。 【教学过程】 一、 引入 一个装有水的烧瓶，往里放回形针，你有什么办法隔着水和玻璃把回形针取出来？ 出示：磁铁磁性 磁铁是个非常有趣的材料，你们想玩玩吗？出示材料盒（实物投影），提出玩的具体要求 二、 丰富关于磁铁的认识，从经验出发确定每组的研究内容并展开研究 1.玩一玩，并完成活动记录单（一）， 具体要求：玩的时候，比一比哪一组发现磁铁的特点最多，玩的时候，生活中有类似经验的也可以玩出来给同组同学看看。如果玩的时候，关于磁铁产生了什么新的疑问或者是想要研究的问题都可以写下来。 我们组的发现我们组的疑问 2.交流发现与疑问 一个同学上来交流，其它同学认真倾听，你有没有相同的发现和相同的疑问？ 哪些疑问可以在课堂上通过实验来研究？简单说说怎么研究？ 3.确定小组的研究内容。 小组商量，你们小组准备研究哪个问题？（小组选问题） (预设问题：磁铁哪部分磁力强？不同磁铁磁力一样吗？磁铁两极为什么称南北极，如果验证“指南北”？磁铁上再加块磁铁，磁力会增大吗？……教师之前要准备相对充足的实验材料供学生选用) 完成活动记录单（二） 交流方法 明确小组要用的材料，有组长安排组员领材料。 4.学生分组实验 5.汇报结果，并板书 三、小结拓展 找出未知磁极磁铁的南北极 两个样子一样的磁铁和铁块，不借助任何工作，如何鉴别？ 【教学反思】 在科学课的课堂教学中，学生是科学学*的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们的科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学*科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。同时，教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用，帮助学生及时获得成功的体验。 因此在本课教学中，在导入新课伊始，我向学生设置了一个磁铁的游戏“如何隔着水和玻璃取出回形针”，学生们的注意力一下子被这问题所吸引，思维的火花立刻被激活，注意力一下子集中到磁铁的兴趣上来了。然后大家在玩玩磁铁，丰富大家对磁铁的感性认识，然后从活动中发现自己对磁铁原来的认识哪些是模糊的，哪些还想一探究竟。这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去探究磁铁的基本性质，较好地完成了本课的教学目标。 通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学*资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。 【教学目标】 科学概念 1. 磁铁有磁极，两个磁极接*，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。 2. 磁铁可以指南北。 过程与方法 1.在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。 2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。 情感态度价值观 1.体会认真实验、细致观察的重要性。透镜教学反思11
透镜教学反思12
透镜教学反思13
透镜教学反思14
透镜教学反思15
研究透镜教学反思实用5篇（扩展2）
研究透镜教学设计1
研究透镜教学设计2
研究透镜教学设计3
研究透镜教学设计4
研究透镜教学设计5
研究透镜教学设计6
研究透镜教学设计7
研究透镜教学反思实用5篇（扩展3）
透镜教学反思 1
透镜教学反思 2
透镜教学反思 3
透镜教学反思 4
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透镜教学反思 6
透镜教学反思 7
透镜教学反思 8
透镜教学反思 9
透镜教学反思 10
研究透镜教学反思实用5篇（扩展4）
研究透镜教学反思实用5篇（扩展5）
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研究透镜教学反思实用5篇（扩展7）
研究透镜教学反思实用5篇（扩展8）
