在《凸透镜成像》教学中，课堂上，教师往往是兢兢业业地讲，自己心里明明白白；对于刚刚接触物理知识的学生来说，学生往往是认认真真的听，死记硬背的记住；在实验室里，教师往往是指导学生，努力做对实验，而不是设计合理的实验，学生往往是无目的地按照教师的安排和实验报告册的做实验，而不是自主的完成实验探究。这样形成的种种弊端，我就不再一一列举，其最终效果就是导致学生能死记硬背的“记住”凸透镜成像的规律，在*日学*和考察中不能灵活运用。
鉴于此，我在多年的教学实践中，努力钻研教材和课程标准，结合学生的学*反思，总结出了关于凸透镜成像三种情形一点心得，现阐述如下，算是抛砖引玉吧。
我个人认为凸透镜成像知识：照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机），紧密联系生活，而且在学生身边与学生紧密相关，应该充分借助于此，创设物理教学情境，为这部分知识的教学做好充分准备。
首先在讲解凸透镜基础知识的时候，结合数学中的数轴知识，把主光轴分为三段：
1、光心到焦点一段，标记为 “*”（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）；
2、从2倍焦距点到无穷远一段，标记为“远” （物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为照相机的物距）；
3、从焦点到2倍焦距点为第三段，（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）。
因此就形成了“远”“*”两个物距的直观概念。由于本人作图水*不高就不在此做图像了，如果能做出图像，教学很简单，效果很好。
再次，结合学生的生活经验，让学生说出照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机）各自所成像的性质：照相机成的像是缩小、实像；放大镜成的像是放大、虚像；电影（投影仪、幻灯机）成的是放大、实像。（在可以渗透倒立、正立这一性质）
于是就形成了这样的教学情境：两个字“远”、“*” 三个常用生活用品“照相机”“放大镜”“ 电影（投影仪、幻灯机）”。而且他们相互对应：
虽然是教学实践中的心得体会，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想内容仍觉空洞。
在《凸透镜成像》教学中，课堂上，教师往往是兢兢业业地讲，自己心里明明白白；对于刚刚接触物理知识的学生来说，学生往往是认认真真的听，死记硬背的记住；在实验室里，教师往往是指导学生，努力做对实验，而不是设计合理的实验，学生往往是无目的地按照教师的安排和实验报告册的做实验，而不是自主的完成实验探究。这样形成的种种弊端，我就不再一一列举，其最终效果就是导致学生能死记硬背的“记住”凸透镜成像的规律，在*日学*和考察中不能灵活运用。
鉴于此，我在多年的教学实践中，努力钻研教材和课程标准，结合学生的学*反思，总结出了关于凸透镜成像三种情形一点心得，现阐述如下，算是抛砖引玉吧。
我个人认为凸透镜成像知识：照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机），紧密联系生活，而且在学生身边与学生紧密相关，应该充分借助于此，创设物理教学情境，为这部分知识的教学做好充分准备。
首先在讲解凸透镜基础知识的时候，结合数学中的数轴知识，把主光轴分为三段：
1、光心到焦点一段，标记为 “*”（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）；
2、从2倍焦距点到无穷远一段，标记为“远” （物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为照相机的物距）；
3、从焦点到2倍焦距点为第三段，（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）。
因此就形成了“远”“*”两个物距的`直观概念。由于本人作图水*不高就不在此做图像了，如果能做出图像，教学很简单，效果很好。
再次，结合学生的生活经验，让学生说出照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机）各自所成像的性质：照相机成的像是缩小、实像；放大镜成的像是放大、虚像；电影（投影仪、幻灯机）成的是放大、实像。（在可以渗透倒立、正立这一性质）
于是就形成了这样的教学情境：两个字“远”、“*” 三个常用生活用品“照相机”“放大镜”“ 电影（投影仪、幻灯机）”。而且他们相互对应：
虽然是教学实践中的心得体会，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想内容仍觉空洞。
在这节课的教学中，概念讲解清晰，教学过程流畅，学生的学*热情高。但是还是存在着一些不足。
首先，本节的难点在于如何帮助刚接触透镜的学生理解实验中以立体形式呈现的实验现象，主要障碍在于：将“会聚作用”和“会聚光线”混淆、将“发散作用”和“发散光线”混淆。在本节课中我利用了激光笔和透镜模型帮助学生直观感受，但是忽略了相关*题的补充和巩固，导致课后完成教材练*时有较多学生掉进了题目陷阱；
第二，要强调与主光轴不*行的光束经过凸透镜后也会会聚到一点，只不过这一点不在主光轴上，而在焦*面上，应该通过演示仪演示出来；
第三，对于光心的特点，可以强调“经过光心的光线传播方向不变”，有的学生会错误理解为“入射光线、光心、折射光线与主光轴在同一条直线上”的特殊情况，要利用激光演示多次改变光线入射的方向，只保证穿过光心，让学生意识到只要穿过光心，光的方向就不会发生改变。
最后，在拓展提升时还可以提出问题，比如“如果遮住透镜的一部分，*行光经过透镜会发生怎样的变化？”帮助学生为后一节《凸透镜成像的规律》打好基础，做好教材衔接。
在实际教学中，基本完成了教学设计中的教学任务，能根据对教学和学*任务的分析组织教学活动，较好的把握了教学难点和教学重点。我个人认为以下几点做得较好：
1、教学中让学生去收集*视眼镜和远视眼镜，让学生从生活去感受物理，尽量实施物理来源于生活的新课标理念。
2、探究透镜对光的作用时，条件允许的情况下，尽量做到让学生自己设计实验，自己进行实验，最后根据实验现象得出实验结论。让学生在学*的同时体会到探索的艰辛和成功的快乐。但由于受光源的限制，部分学生很难得到*行光，所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用最后还是靠老师演示来完成。
3、教学过程通过实验探究，我尽量做到让学生动手操作实验来培养学生的动手*惯和通过实验研究问题的方法。让学生亲身经历探究知识的过程，体验学*成功的乐趣。
4、在实验探究过程中，由于存在学生个体差异，在学生分组实验的探究过程中，我仍然需要不断的指导和辅导。但是这种指导已有别于传统的教学方法，整个实验探究还是坚持“以学生为中心，学生是学*的主体”新课程理念。
5、教学完后通过课后练*加深了本节教学内容的理解，学生基本能利用课堂所学知识解决*题中的问题。但由于时间的限制，这些练*如果放在课内完成可能会更好，以减轻学生的学业负担。
6、课后设计的最后一题“有一凸透镜，请你用一种简单的方法测出它的焦距，写出你的实验器材和实验步骤”由课文中的“想想做做”改编而来，原因是课内受条件限制无法完成，布置作业时要发给学生凸透镜安排学生课后（晴天）亲自去做做，以帮助学生更好的完成本道练*。
7、实施教学中感受深刻一点还有就是：课件只能作为辅助手段，适当的传统板书还是必要的，我在教学中尽量做到了这点。
放大镜是生活中熟悉的用品 ，学生 对其成像*以为常 ！ 利用 拍摄放大镜远离物体时的实验，能让学*者从中体会到不一样的.东西。
放大镜 成的像，完整 的 描述 应该是 正 立、 放大 的 虚 像。但虚像和实像在这节书的最后才涉及到， 所以设计上跟《照相机》一样， 放在讲 授 《 虚像和实像 》 时 再进一步 加以小结，所以 在这节微课中就不提及了。
这是我第 三 次录制的微课 。 本来按计划我应该 拍摄《投影仪》这节微课的，但由于实验方面的拍摄我暂时没找到满意的效果，所以先制作了《放大镜》。 我 坚持，用实验说明的效果，好过用 flash 动画，更优于图片，毕竟物理学科是建立在实验的基础上。但 个人 拍摄技术不精，因此 花费了相当长的时间 来录制实验， 今后要 在这方面恶补知识 。 我原以为，这节 微 课应该是很容易录制的，但还是 遭遇 了困难重重，何时才能做到得心应手？
本课在教学活动设计上主要体现了“把课堂还给学生”的小组探讨展示环节上，体现在以下方面：
在教学环节上，先让学生从“合作、探讨”入手，在充分的讨论后，教师引导学生根据自己日常观察到的现象提出自己还有哪些疑问，从而激发学生探究学*的兴趣。展示时敢于放手，让学生成为舞台上的主角，我们只能作为配角，或者只作为幕后的“导演”，不能去抢占“演员”的舞台，要充分相信学生，多鼓励他们有这个能力，他们可以做的更好。我们要努力创设情境，大胆放手让学生动手去操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学*的方法。
另外，我们物理学*上还要逐步培养学生细致观察的*惯，动手操作的能力，归纳概括的能力。在物理探究的过程中，仅有动手做是不够的，动手做后的表达与交流，同样是物理探究活动中不可缺少的重要环节，也是探究的重要目标之一。因此，在以后教学中应给学生提供充分表达与交流的机会，让学生汇报实验中观察到的现象，归纳总结探究后找到的规律。
优点：课堂注重实效，形式少，整体框架好，具体体现为：
1、探究问题，整体抛出。四个探究问题同时抛给学生，使学生合理利用实验资源，分头进行试验，有效的加快了实验进度，使探究富有实效。
2、反思归纳，落到实处。反思归纳就是指学生小结环节，以往都是由学生口头说，往往流于形式，本次课我设计了表格，让学生填写，将所学内容落实到笔头，还利于梳理当堂知识。实践证明，这种方式是有效的。以后可让学生归纳自己设计表格或框架进行课堂小结。
3、已经学会，不再重复。在预*中已学会的问题，在探究中不再出现。
不足之处：主要在学案设计和小组合作学*中。
（一）学案不足：1、在处理预*疑难时时间较长，影响了授课进度。2、预*学案中的问题设计还需揣摩，要有思维含量，不要太直白。例如，学*透镜时可以给学生列出生活中不同的透镜仪器让学生选择其中的凸透镜或凹透镜。3、问题要明确、具体，使学生一看就知道该做什么，怎么做。4、适当加一些探究问题的细节，培养学生在探究中评估反思的科学素养，逐步提高探究能力。
（二）小组合作学*不足：1、小组合作学*仍需加强。学生的主动学*、合作学*中缺少便于操作的、有效的激励措施，使主动学*、合作学*成为一句空话。如何能激起每个学生的团队意识和集体荣誉感，这需要班主任和各科老师共同努力。由于学生的主动学*意识淡薄，需要学生通过课后复*巩固的知识不能及时复*，使学生的学*不够扎实，长期下去学生只能囫囵吞枣式的学*，根本无法完全的学会、学通、学懂，更难以灵活运用所学，才能真正从根本上提高学生成绩。
通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学*的主动性和创造性.。
作为一节公开课，准备之初仔细研究了新版八年级课本的内容和大纲要求，在实际上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应掌握的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应该是一堂常态课，所以撇开了许多花哨的东西，从学生最熟悉的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识？这就需要我们老师进行精心的设计与组织。
1、尽可能地做好铺垫：
如复*引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应该让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最准确的将课题引出。
2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点：
（1）第一组实验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺利猜想后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。
（2）第二组实验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生按照u>2f、f<2f、u
（3）第三组实验：根据数轴上的红色和黄色蜡烛，让学生猜测放大像和缩小像的分界点在哪里？当学生猜出来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再次实验验证猜想。从而顺利的猜出u=2f的时候成等大的像并及时用实验验证。
（4）第四组实验：总结完成实像的三条定律后，对于部分学生在第一组实验中出现的疑问：如果蜡烛靠的很*找不到像。进行解疑。通过观察虚像的动画降低学生实验的难度，让学生较快的找到虚像，并得出其特点。这样一倍焦距分虚实就能得出。从而将凸透镜成像规律完整的归纳出来。最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验，放开让学生自主探究，为下节课用作图的方法研究凸透镜做好充分的感性认识。
3、总结内容时再次回归生活：
将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特点让学生归纳得出，从物理又走向社会生活。只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西，所以最后还要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培养学生运用所学知识为人类服务的意识。也为下节课做好充分的准备。
当然好的设计必须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。比如发现小于焦距不成像的时候，学生是经过探究后获得的成功，他们在探究中得到的知识，知识点也掌握牢靠了，这样以后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。所以学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程，而应该达到一种认知的状态。
x月15日全县小学教学开放日在我校举行，我也有幸参与了这次活动。下面就就针对我的教学课题做一简单的反思。
凸透镜成像规律是本章的重点,通过学*凸透镜成像规律,可以进一步理解照相机、投影仪、放大镜的原理及使用。本课是个探究实验课，通过探究活动，使学生体验科学探究的全过程和方法，并学*到从物理现象中归纳科学规律的方法。
由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了蜡烛成像的演示实验让每为学生大致了解凸透镜能成各种像的情况，为接下来的教学作铺垫。
遵循探究实验的要求，先让学生提出问题。由于此实验学生不能独立完成，所以没有让学生猜想，直接引导学生设计实验。介绍实验器材，并着重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的判断。指出实验中需要注意的问题，即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度。然后统一要求，探究在物距尽量大时 ，观察像的性质及记录物距和像距。并引导学生概括出凸透镜成像的第一条规律。然后，再放手让学生观察减小物距时，像的变化情况，并概括出另两条成像规律。这样，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。
整节课进行比较顺利，由于考虑学生的原因，大多数是在我的引导、点拨下进行。学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练和扩展。以后还要注意培养学生根据实验现象和数据进行规律总结的能力。
1、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点
（1）用放大镜看书，用老式照相机照像，放大镜看远处同学，激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。
（2）将实验分割成若干个特定的任务，每组同学只要能够完成一个任务，而u>2f、2f>u>f、u
（3）根据规律进行应用：让学生猜测u=2f时像的情况并用实验验证自己的猜想。
2、尽可能地做好铺垫，如复*引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去；运用了老式照相机作为观察缩小、倒立像的`重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中将像成在光具座的光屏上。
3、设置不可能的任务：要求在光屏上成正立的像，让学生在失败中轻松理解无法用光屏得到的象是虚像，难点轻松突破。
4、设计出符合实验任务的数据记录表，然后将四组同学实验数据的整合汇总，方便了学生的数据分析，使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。
当然好的设计须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。
新的课程标准要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学*的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学*，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学*。着重强**学要以学生为本，以学生合作学*来获取知识，要培养学生学会学*的能力。对《透镜》课反思如下：
我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学*积极性和热情，我在设计导课时采用了激情导入；通过展示“透镜在日常生活中的应用”实例，把学生一下子拉进课堂。告诉学生这个历史是由透镜给我们记录下来的。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。
采用让学生自己讨论学*，自己总结规律，对*题学生讨论、合作交流、自己解决的形式。目的是让学生成为学*的主体，在老师的指导下，对所要学*内容进行归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。在学生了解凹凸透镜后，让学生体验触摸实物元件并进一步归纳透镜分为几类。为了突破本节课的'重点：透镜对光的作用，对光有会聚作用的透镜是中间厚边缘薄还是中薄间边缘厚，逆向思维地掌握了凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。学生思考：能否利用凸透镜得到*行光？我有意感到为难，突然有名学生说：根据光路的可逆性，*行光通过凸透镜会聚在凸透镜的焦点上，反过来，从焦点发出的光经凸透镜后就*行于主光轴。学生讲得有理有据，之后，教室里掌声响起，课堂气氛陷入高潮。学生在学*中感到获取知识的乐趣，从而激发学生兴趣。在本节课的难点---焦点（F）和焦距（f）的区分和怎样测凸透镜的焦距学*中。因为器材的限制我采用演示实验，并让学生上黑板画图。学生讨论怎样测凸透镜的焦距比较热烈，回答问题积极，自主归纳测量方法也比较适合，然后我还详细地进行点评，有效地突破了本节课的难点。最后我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律，并利用规律解决实际问题。体现从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。
经验告诉我们，鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学*方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学*，实现优生帮差生。因而这节课我给学生尽限提供讨论交流的机会，引导他们探究研讨，自我获取知识。当堂批改对激励学生自主学*、集中精力、争先恐后、活跃思维作用明显，当即发现问题当即解决。
通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立*等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。另外，我在这节教学中展示练*时渗透中考题型的题目比较少。总之，通过教学反思，本人觉得以后应多让学生展开想象的翅膀，任其飞翔，立足于学生的终身学*、生活和发展，培养学生的实践能力和创造能力。
——透镜教学反思
透镜教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的透镜教学反思，希望能够帮助到大家。
我们知道复*课难上，因为复*课的内容学生都已学过，已失去了新鲜感，较难引起学生的学*积极性和热情。因此，如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学*，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。这时上好复*课共同面临的问题。既要避免知识的简单重现，使上课流于形式，又要防止不切实际的给学生讲评过难过偏的*题，不能激发学生再学*的积极性，达不到复*的效果。鉴于以上情况，我在进行复*课的教学设计时，决定采用让学生自己讨论学*，自己总结规律，对*题学生小组讨论合作交流自己解决的形式。目的是让学生成为学*的主体，在老师的指导下，对所要学*内容进行复*，归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。首先通过实物创设情境，引导学生思考区别凸透镜和凹透镜的方法。从而激发学生兴趣，导入课题。在这一环节，学生可以查阅课本，也可以分组讨论，出区别凸透镜和凹透镜的多种方法。这样不仅培养学生自学能力和合作能力，而且开发了学生的发散思维。在突破“透镜成像规律”这一重点和难点时，我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决问题。讨论交流是高效的学*方法
经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学*方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学*，实现优生帮差生（兵教兵）。
今天听了林老师的《凸透镜成像规律》一节，林老师本节课按照：知识梳理——导入新课——介绍实验器材——进行实验探究——获得实验结论——原理应用——课堂检测的环节进行教学，环环相扣，课堂节奏紧凑有序，能随时抓住学生的注意力和兴趣点。
本节《凸透镜成像规律》的课件的应用，大大降低了教学难度，很好的帮助学生达成了学*目标。
建议：本节始终由教师提出问题，学生思考，教师引导得出结论。将知识过于碎片化，建议可以将成像规律设计制作一个微视频，并设计相应的电子导学单，将问题作相对集中的处理，让学生可以通过系统的观看视频，进行全面的综合的思考，提高学生全面思考问题和解决问题的能力。这样可以将20分钟左右的授课时间压缩到10分钟以内，提高课堂的容量和学生的思维深度及高度。
关于围绕教学目标合理确定合作学*任务方面：可能是由于学生刚进行物理学*，某些学**惯和学*方法仍需教师在教学中加以引导和养成。围绕目标尽量将教学活动进行整合，小组合作次数不要过多，提高合作质量。
《透镜》这一节是在学*了第四章的光线、光的反射现象、光的折射现象、*面镜成像、光的色散等内容的基础上学*的，这一节主要研究的是透镜对光的折射作用。我认为教学过程应侧重于凸透镜、凹透镜、光心、主光轴、焦点、虚焦点、焦距、会聚、发散等概念的理解，凸透镜和凹透镜对光的作用的实验教学以及三条特殊光线。
在这一节中，开头我使用了亚运会和全运会主火炬点燃方式的不同导入新课，激发学生的学*兴趣，起到承上启下的作用。其中凹面镜对光线的会聚作用是第四章已学内容，学生能够顺利说出点燃原理，而凸透镜对光线有会聚作用是本节内容。
在感知透镜的结构差异方面，让学生亲手触摸透镜，明确凸透镜和凹透镜的概念。紧接着用作图法说明透镜的主光轴和光心的概念。
举例*视眼镜和远视眼镜的不同，找出辨别透镜的多种方法，探讨是否存在别的方法，根据上一章的学*，我们知道凹面镜对光有会聚作用，凸面镜对光有发散作用，进而引出透镜对光的作用是否也有区别。在实验教学这一部分，使用了激光演示仪，由于小透镜对光起的作用现象不够明显，于是采用大的透镜，使实验现象更加明显。通过实验教学明确焦点、虚焦点和焦距的概念。
为了进一步说明会聚与发散的奥秘，利用“小试牛刀”，让学生产生困惑，然后释惑。得出凸透镜对光起会聚作用：与两条入射光线的传播方向相比较，通过凸透镜的两条折射光线相互靠*了，凹透镜对光的发散作用：与两天入射光线的传播方向相比较，通过凹透镜的两条折射光线相互远离了。采用分割法，结合上一章所学折射知识，让学生理解为什么凸透镜对光起会聚作用和凹透镜对光起发散作用。
在最后结合前面所学，总结凸透镜和凹透镜的三条特殊光线。重点强调*行于主光轴的光经过凹透镜折射后光线是发散的，但不是任意发散，而是反向延长线要经过虚焦点，强调作图的规范性。
在教学过程中，概念讲解清晰，过程流畅，学生的学*热情高，以下主要阐述本节课后我的一些思考，谈谈我的不足。
首先，本节中的难点之一是对于刚接触透镜的学生而言，要理解实验中以立体形式呈现的实验现象较难，主要障碍在于：将“会聚作用”和“会聚光线”混淆，将“发散作用”和“发散光线”混淆。
对于这一点，我认为排除课堂时间的不足，在以后的教学中我们可以考虑这样去释疑，第一步：用激光光源演示“会聚光线”和“发散光线”。“发散光线”和“会聚光线”是相对于*行光而言，会聚光线沿着传播方向会相交于一点，发散光线沿着传播方向不会相交于一点，而是逐渐远离。第二步：用两个激光光源作为*面*行光，演示*行光通过凸透镜后会聚，通过凹透镜后发散。第三步：演示凸透镜的会聚作用并不一定使折射光线成为会聚光线，凹透镜的发散作用不一定使折射光线成为发散光线。最后强调凸透镜对光起会聚作用：与两条入射光线的传播方向相比较，通过凸透镜的两条折射光线相互靠*了，凹透镜对光的发散作用：与两天入射光线的传播方向相比较，通过凹透镜的两条折射光线相互远离了。这样的实验现象直观，明显，能够加深学生对该难点的理解。
第二，在概念理解时，要强调与主光轴不*行的一束*行光经凸透镜后也要会聚成一点，这一点不再在主光轴上，而在焦*面上（经过焦点且与主光轴垂直的*面）。完全可以通过激光演示仪演示出来。
第三，对于光心的特点，教师可以强调“经过光心的光传播方向不改变”，有的学生会错误地理解为“入射光线、光心、折射光线与主光轴一样在一条直线上的特殊情况”，其实方向不改变包括两种情况：
（1）在一条直线上。
（2）入射光线与出射光线*行。
第四，在拓展提升时，可以提出这样的问题：“如果遮住凸透镜的一部分，*行光经凸透镜另一部分折射后还能会聚成一点吗？若能，这一点亮度如何？会聚的位置是否变化？”（这恰好是能力培养与测试的最后一题），在这里我们可以通过演示实验展示，通过结合凸透镜对*行于主光轴的光线起会聚作用的光路图来解释。
在探究凸透镜成像一课时我初步设计了本节课的主要结构以物距为主线索，组织引导学生探究凸透镜成像的规律。
教学过程主要分为五个环节：
第一，创设情景提出问题，打开探究之门：凸透镜成像到底有什么规律；
第二，观察实验提出猜测，体验有发现：物距影响成像情况；
第三，设计方案实验探究，自主活动中感悟学*的快乐；
第四，分析归纳找出规律，正确处理信息并对之进行整理和重组，使个人成果与群体经验进行分享、比较；
第五，联系实际延伸思维，多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向作出提示。在学生自主活动时，关注学生差异性，特设计延伸性实验探究，真正做到以学生为主体，以学生的发展为中心。
（一）创设问题情景，激发学生探求知识欲望这节课如何引入，才能取得最佳效果呢？我在设计时，做过两种尝试。
其一：利用教具中焦距为10厘米的凸透镜，通过凸透镜后观察远处物体和*处物体，通过观察可知，物体通过凸透镜发生了变化，远处物体变小了，而且倒着，*处物体只是被放大了，正倒没有发生变化，然后引导学生思考，同一个凸透镜观察不同物体时，为什么有时大、有时小、有时倒、有时正呢？提出：这就是这节课我们要研究的问题——凸透镜成像规律。
这样引入的优点是：能让学生亲自参与活动，激发其好奇心和求知欲缺点有二：
1、在限定的时间内，有些学生不能观察到需要观察的内容。
2、将学生的思路局限在教室内，不能使学生体会学*凸透镜成像的意义。
为了弥补这些缺点，我设计了第二种设计方案。用多媒体课件显示了凸透镜的两个实际应用——照相机和电影放映机，并以学生喜欢的歌星、影星作为成像物体，这样既激发了学生学*的兴趣，又让学生体会学*凸透镜成像的实际意义——物理来源于生活，也便于培养学生的观察能力，因为课件直观形象化，学生通过观察比较就从情景模块中提出自己了问题，那么，在接下来的第二个环节中，两个体验活动由于是学生亲自实践，就很容易挖掘出是物距影响了所成像的倒、正、大、小。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计非常符合学生的认知心理特点，达到了教好的效果。
（二）教学中反思教师在教学实践中要善于通过“问题”巧引。本节课以学生自主探究为主，设计的只是课堂教学的问题板块粗框架，而不是详细的教案，更不是课堂教学的细节。如：在分组研究凸透镜成像规律时，设计思路为：
（1）、分组设计实验步骤,记录的表格
（2）、分组实验探究
（3）、收集数据，归纳现象找出结论。
而课堂教学中学生是如何设计实验步骤、表格？记录了哪些数据？如何汇报？实验的结论如何？等等细节问题都要由课堂实际进程决定，教师事先难以预料，特别是课堂上所暴露的问题更是无法预料，这时，教师怎样随机应变怎样巧引显得尤其重要。如：学生分组实验时，有小组实验时找不到像（没有调节三者的中心在同一高度），有小组没有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小组找不到虚像，我就随机巧设问题，引导学生讨论、重复操作自己找出问题所在。因此，在教学实践中，教师要根据教学实际有针对性地进行问题引导，通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。
（三）教学后反思
1、问题教学的实施有利于学生问题意识的培养。课堂教学的成功与否很大程度上取决于学生的课堂表现力，如果学生在课堂上没有经过问题教学模式的学*训练，我想这节课的教学情景将会是另一番景象。从学生提出的问题来看，有的问题教师难以想到。
如：
（1）为什么人在烛焰一侧看凸透镜也能看到一正一倒两个像？它们是怎样形成的？
（2）为什么用不透明的纸遮去凸透镜的部分，像变暗淡了？等等问题，正是这些问题，才使课堂有声有色，这才是学生真正的在做“学问”。
2、问题教学使问题空间被充分地展示与利用。在课堂上有学生的个体学*、小组讨论、合作探索、学生交流汇报、师生交流等教学组织形式，扩大了单位时间内学生主动学*的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在对小组、班级有机会大胆表达自己的感受、想法和见解，课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满足。
通过教学发现：
①学生的个性得到了发展，学生的潜能有所反映，学生的情感、学*态度与价值观得以体现与提升。
②学生不仅学*了知识，而且学会了学*，增强了学生在课堂上主动学*的时间和空间，培养了学生的创新精神和合作探究能力。
本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引入课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。
课堂引入时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学*兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。
课后，我得到以**会：
1、本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手能力，也增强了学*物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。
2、由于部队学生对前面所学的基础知识没有学*好，实验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。
3、学生有强烈的实验需求，以前有许多实验我以为很简单，往往就用演示实验一带而过，通过这节课我深深的感受到实验对学生是多么有趣多么重要，以后要尽可能让学生多动手。
在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。加强学生的'学*兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。
《研究透镜》这课是在前两课认识光的直线传播及反射现象后，继续探究透镜的折射现象。
在问题导入这一环节上，我先提问学生前面的知识，通过回顾再引出光射到一个不透明的物体上时，会产生怎样的变化？学生先猜测，既而我让学生从上面和侧面看水中的吸管和铅笔，发现光进入透明物质后传播的方向都发生偏折，再引出透镜。继续提问：“想探究透镜吗？”在这一环节中，既回顾所学知识又引发学生探究的兴趣，学生兴趣被激发，课堂气氛浓郁，为后面的探究打下来良好的基础。
在探究过程中，我共设计了四个实验。先让学生从镜片的特点入手，分清凸透镜和凹透镜，再联系实际，让他们找找生活中的透镜，学生根据特点很快就找出了放大镜和*视镜。使课内知识应用于生活实际，从而让学生明白科学是服务于生活的宗旨以及学科学的重要性。设计的其他几个实验，逐层探讨，步步深入，对凸透镜和凹透镜的作用做进一步研究。使学生的探究兴趣越来越浓。最后通过两种透镜的对比，使学生对两种镜子的作用了解很清楚。达到了教学预期的目的，学生通过对比，对两种透镜的作用掌握很清楚，特别是研究是否成像时，学生热情很高，当用凸透镜看到成倒立像时，一种成就感油然而生，极大地激发了学生对科学探究的兴趣，但在整个实验过程中，学生顾了做实验，纪律保持不好，有的忘了填写实验报告单，课堂秩序显得很乱。而我又忽视了在师生合作过程中，我觉得自己在语言组织上还存在一些问题，语言过于**化，使学生有是怕概括特点不具体，不敢发表意见。也不敢放手大胆动手操作。再就是强调纪律时语言不够幽默。老觉得纪律没按自己的想法做，过分强调却适得其反。对学生表现好的也没有及时作出评价，对教学内容完成的好坏也没有评价只顾了赶教学进度。
总之，科学课除了让学生动手操作外，还要培养学生多方面的科学素养，因而，在这一环节中，我觉得在语言组织上，学生能力评价上还要注重。培养学生的语言概括能力。师生合作时，尽可能和学生融为一体，师导生做和谐完成操作。及时对优点作出评价，对出现的问题作出恰当的处理，使教学效果更加完美。
《透镜》一节的内容在整个光学部分可以说是非常重要的，它是研究透镜成像规律的基础。在以往的教学中透镜对光线的作用，特别是那三条特殊光线，学生倒是记住了，但一遇到作图又会束手无策。这主要是学生并没有从根本上弄清楚是怎么一回事，只是从字面上会了，并不能在理解的基础上正确地进行应用。
针对以上的问题，我认真分析学生的认知水*，精心设计教学过程，从点到面，将难点逐个击破。在教学方法上我尽量从感性的知识入手，以学过的知识为基础，以简单的实验为手段，将抽象的知识具体化，以达到学以致用的目的。
好的开端是成功的一半。在引入课题时，我以面镜为基础，引导学生思考生活中还有哪些镜子，光照射后的传播方向如何，从而使学生正确区分透镜和面镜的不同。而在新课的教学过程中，我则利用实验引导学生得出透镜对光线的作用，并利用形象的课件和学生一起分析透镜的三条特殊光线，并适时通过相应的作图题目进行知识点的巩固。使学生通过自己的大脑主动地进行学*，做到真正意义上的学会。
在整堂课中，同学们积极动脑，主动进行讨论。一个个新的想法不断出现，一声声“老师，看我的行不行。”同学们争先恐后地展现着自己的收获。看到同学们兴奋的样子，我同样感到自豪。当然也有部分同学面对录像机时害怕出错，不敢或不愿在课堂中展现自己。以后我会创造更多的机会以使他们得到更好锻炼。
在研磨课堂中，我的收获并不比学生少，可能还会更多。改良后的实验使我找到了学生的兴趣所在，改善了师生关系，确定了以后努力的方向。
对在“同课异构”活动中所执教的《透镜》一课反思如下：
透镜是第四章的第一节，起到的作用是引入，让学生简单的认识透镜，为后面透镜作图以及探究凸透镜成像规律做铺垫。同时，本节课处理时也因与上一章光现象的内容相结合，在讲解时注意两章内容的对比联系，像是面镜与透镜的区别等，尽量在学生已有知识框架上添加新东西。
在引入新课方面，我采用了播放学生儿时的游戏“放大镜燃纸”的视频。利用学生熟悉的生活经验过渡到我们要学*的内容，学生不会觉得突兀、陌生。随后我用多媒体展现了一些透镜在生活中的应用。通过图片直观地展现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。
在讲透镜的分类时，我让学生观察了他们桌子上事先准备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。有的将书上的字放大，有的将字缩小等。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。
对于凸透镜和凹透镜的画法，我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并介绍了主光轴、光心。所随后教给学生两透镜的简易画法，并让学生亲自动手练*。光心的特点通过实验从多角度演示，学生亲眼看到“通过光心的光传播方向不变”学生容易理解并记住。这部分内容在处理的时候对于透镜应该关于主光轴上下对称强调的不够，所以学生自己练*画图时出现了错误。
在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示实验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。由于其中一个光源比较暗，后排的很多学生可能看不到。是自己很大的失误。只能利用事先准备了课件展示这两个实验的现象。要是演示实验能够做好的话，我想学生的视觉更直观些，对于学生理解这个知识点的帮助会更大。
这节课结束后，在第二课时的复*过程中发现学生对于“透镜对光的作用”理解的不是很到位。针对这个问题思考之后我觉得，讲解这部分知识时，除了演示*行于主光轴的光经透镜后的折射现象，还应该补充演示如果不和主光轴*行的“发散光”、“会聚光”经两透镜后光路的改变，可以让学生对于“会聚”“发散”作用理解的更透彻。
回顾整节课，新的知识点比较多，整合建构环节时应引导学生理出一个线索，将重点知识突出并能有所迁移，可我这节课在此环节只是泛泛而谈。最后也没能针对这节课的重点知识作出全体同学的检测。
纵观这节课，在今后的教学中，我更要用心备好每一节课，将课堂中可能出现的问题作出更多、更详细的预测课并不断的探索更好的、更适合学生的教学方法，让每一位学生都能学有所得、得有所用。
养成积累记录的*惯
学问靠积累，有积累才能创新。我让每个学生准备了一个本子，使学生养成记录的*惯，积累探究方法的*惯。
如教学《凸透镜》时，学生观察镜片特点时，有的想到了与*面镜片相比较。接下来讨论设计研究凸透镜成像规律时，许多学生自然想到了应用研究*面镜的经验，在仪器的摆放，怎样得到清晰的像，像与物体比较找出像的特点等方面有了比较正确的认识。
学生对一些科学探究的积累，使学生有了科学探究的思路，提高了学生认识事物的能力和逻辑思维能力。量变会促使质变，有利于提高学生的创新能力，探索新的探究方法，从而提高学生科学素养。
1、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点
（1）用放大镜看书，用老式照相机照像，放大镜看远处同学，激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。
（2）将实验分割成若干个特定的任务，每组同学只要能够完成一个任务，而u>2f、2f>u>f、u （3）根据规律进行应用：让学生猜测u=2f时像的情况并用实验验证自己的猜想。 2、尽可能地做好铺垫，如复*引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去；运用了老式照相机作为观察缩小、倒立像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中将像成在光具座的光屏上。 3、设置不可能的任务：要求在光屏上成正立的像，让学生在失败中轻松理解无法用光屏得到的象是虚像，难点轻松突破。 4、设计出符合实验任务的数据记录表，然后将四组同学实验数据的整合汇总，方便了学生的数据分析，使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。 当然好的设计须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。 “凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学*兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学*态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。这就与过去传统的教学有很大的区别，过去我们更注重科学的结论，不突出对科学过程的学*，对得出结论的过程重视不够。比如说我们以前做实验，总是老师先罗列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最后得出的结论是否与书本上说的相符合，如果符合那这堂实验课就算是大功告成了。这样虽然节省了很多时间，也会很快得出结论，但是这样做就大大地限制了学生的思维，不利于学生形成创新思维，更不能激发学生对学*的欲望。 所以本节课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思考；学生分组讨论，设计实验方案，教师进行归纳指导；教师和学生共同探究，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过实验思考，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。 反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应该注意的问题： 1、课前应要求学生认真做好本课的预*工作，只有做好充分的准备才能保证本节课的顺利完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。 2、探究实验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清晰时光屏所在的范围。 3、整个过程引导过多，留给学生思考自主探究的机会较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，就这要选取一个收放点。课堂教学要及时引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思考回答。第一组数据可以在教师的引导下完成，第二组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的变化规律的探究。 4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。 5、教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律的能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法 在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学*中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一开始通过复*上一节课的*题，结合学生生活中的经验和已有的知识作为学*物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学*物理的兴趣，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，教师引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。我利用学生分组实验数据，使学生很容易得出凸透镜成像规律。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较积极、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获取知识，充分体现了学生是学*的主人。 不足之处是时间比较紧张，部分学生完成实验不够彻底。如果能让学生结合凸透镜成像光路图探究认识到物*，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像，就更完美了。 《研究透镜》一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要达到的教学目标是：1.知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。2.能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己研究的有关透镜的问题。 我首先直接切入本课研究主题。复*光是沿直线传播的，光遇到不透明的物体会反射回来等知识，提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子可能会猜到会穿透过去，哪光的行进路线会改变吗？从而引入今天的教学内容。让学生带着问题去研究凸透镜和凹透镜。从形状到放大、聚光再到成像的性质。在研究聚光性质时，我使用了“光束进行盒”，让学生的研究有依据。最后，在研究完放大和聚焦的性质后，我提问透镜为什么会产生这些神奇的现象的呢。这是为了和前面呼应，总领全课，也是为了让学生进一步明确：光行进过程中穿过透明物体后会改变行进路线。 整节课显得意兴盎然，学生十分感兴趣，我自己感想也很多。如果一节课没有好的开头，必然使学生感到*淡无奇，兴趣索然。而学生一旦对开头发生兴趣后，就会觉得其乐无穷。因此，我认为一节课有个好的、利于激起学生兴趣的，同时又有一定深度的、能够引起学生思考的开头是很重要的。所以我在本节课的开头设计了：1、复*光在同一种物质中是怎样行进的。（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象；2、复*光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。3、提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。4、思考后让学生观察放入水中的物体，引出折射的概念。5、通过适时提问引入本课的学*活动。这里的教学设计很显然有一定的深度。在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在思考后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。这里通过思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，层层深入，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动过程中，我始终使用这样的开头的想法。通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的。 而本节课的教学目的是为了寻求一种切实可行的教学方法和过程。通过几年来不同的方法改进，不同的上法，我深切感受到“学*的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”本课中关于凸透镜和凹透镜是否聚光的特点，虽然比较容易发现，但其原因是光线的行进路线改变了，却比较抽象、单调，这样往往会影响学生的学*积极性。因此，在教学中必须设法将抽象的内容具体化，单调的材料生动化，不断激发兴趣。所以，在教学新授部分经过几次改变后，我选择了“光束进行盒”来解决这个问题。 总之，要上好科学课，教师就要依据科学，努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生发现科学课是一门有趣的学科，感到学*是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，教师也要不断提高专业知识水*，提升教学设计和教学反思能力。 作为一节公开课，准备之初仔细研究了新版八年级课本的内容和大纲要求，在实际上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应掌握的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应该是一堂常态课，所以撇开了许多花哨的东西，从学生最熟悉的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识？这就需要我们老师进行精心的设计与组织。 1、尽可能地做好铺垫： 如复*引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应该让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最准确的将课题引出。 2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点： （1）第一组实验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺利猜想后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。 （2）第二组实验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生按照u>2f、f （3）第三组实验：根据数轴上的红色和黄色蜡烛，让学生猜测放大像和缩小像的分界点在哪里？当学生猜出来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再次实验验证猜想。从而顺利的猜出u=2f的时候成等大的像并及时用实验验证。 （4）第四组实验：总结完成实像的三条定律后，对于部分学生在第一组实验中出现的疑问：如果蜡烛靠的很*找不到像。进行解疑。通过观察虚像的动画降低学生实验的难度，让学生较快的找到虚像，并得出其特点。这样一倍焦距分虚实就能得出。从而将凸透镜成像规律完整的归纳出来。最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验，放开让学生自主探究，为下节课用作图的方法研究凸透镜做好充分的感性认识。 3、总结内容时再次回归生活： 将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特点让学生归纳得出，从物理又走向社会生活。只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西，所以最后还要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培养学生运用所学知识为人类服务的意识。也为下节课做好充分的准备。 当然好的设计必须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。比如发现小于焦距不成像的时候，学生是经过探究后获得的成功，他们在探究中得到的知识，知识点也掌握牢靠了，这样以后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。所以学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程，而应该达到一种认知的状态。 课前思考： 上周接到学校共同体上课的通知，要上《透镜》这节课，当时的心情很是轻松的说…因为去年培训部的老师来学校视察时，我上的就是这节课，当时备了很久。之后又仔细的反思，现在回想起来，思路还是很清晰的。当我打开一年前的教案和课件时，欣喜冲昏了我的大脑，不知不觉中我的思路已经被这些资料囚禁了…于是周末两天的时间，我一直没有再做任何突破和创新！周日上午，我把成型了思路发给了我的两位师傅，感觉自己的任务完成了！ 中午的时候，聂老师对我的学案提出了问题！ 2.一束光在空气中经凸透镜折射后，下列说法中正确的是（ ） A．一定是*行光束B．一定是会聚光束 C．折射光束比原光束会聚一些D.一定是发散光束 3、一束光线经过凹透镜折射后（ ）。 A，原来会聚的光发散 B，原来发散的光会聚 C，原来发散的光变得更发散 D，原来会聚的光一定还会聚 纵观我的教学设计，对此类问题的解答几乎没有，于是我开始设计如何在教学过程中添加这一步的讲解。想了很久，我决定放弃原有的光学试验箱，改用白纸粘贴在黑板上，直接在黑板上演示。 下面就是课堂效果： 这样，把实验的空间变大了，并且可以直接在白纸上描绘出光线，非常直观，如下图。 有了上图的作图痕迹，改变光源位置，使光线从焦点处射入。不仅引出了折射光路可逆，而且很自然的实现了焦点处发出的光线经凸透镜折射变成*行光这一知识点。现象很明显！凹透镜同凸透镜，图片就不呈现了。 然后是学生的小试身手，自己练*画光路图，效果比用试验箱要好，因为每次实验之后都有痕迹，对于初学者来说，很方便他们照猫画虎。 接下来就是针对上面2、3题的演示实验，由于视频还没有拿到，没有截图，我就用画板简单的画一下吧。 黑色为放入透镜前的光线，让学生猜想，放入凸透镜后，折射光线会是什么样的。学生由于受前面实验演示中特殊光线的影响，大部分认为折射光线会是*行于主光轴的。当我将透镜放入之后，一片惊叹，红色为折射后光线。学生有种恍然大悟的感觉：原来会聚是这么回事啊…接下来改变光的方向，改换凹透镜，又展示了经凹透镜折射后光线不一定是散开的，也有可能是相交的…学生很容易的理解了会聚和发散都是相对于原光线而言的！ 在这里添加这么一个环节，用时3分钟，但是却省去了今后*题课上枯燥无味的长篇大论，很直接很生动的给学生感官的认识，认知效果和记忆效果都很好。 最后一个环节是讨论透镜对光线作用的原理，按照袁老师的教学建议，我是这么引出的——其实，我们本节课研究的透镜，就两个三棱镜的组合。通过本节课的学*，结合透镜对光线作用的光路图，你们能否总结出透镜对光线作用的原理？（要求用小白板展示） 这个环节，学生的表现超出了我的预想，五个小组全部完成了任务，学生很兴奋。只是我对小白板的使用有些生疏，抹杀了这个亮点！ 总体流程就是这样，下面我反思一下本节课的不足和可以改进的环节。 不足： 1.教具的组装问题，从图片可以看出，我自己搭配的器材比较简陋，而且激光笔和偏光刻接触不好，很容易就不亮了。 2.今天天气非常好，太阳光很足很足，导致教师拉上窗帘关上灯还是很明亮，使得演示实验的光线变弱，没有昨天准备时那么清晰。这应该是备课时问题考虑不全面，以后我会注意。 3.教学环节之间的衔接还是有些乱，上课的时候有些紧张--、有待加强！！！ 改进： 1.上面的演示实验其实可以放手给学生自己来做的，没人一组器材，自己在白纸上画光路图，印象会更深刻。积极性会更高！但是由于教具资源有限，做不到每组一套！ 2.小组合作的问题也很多 a：各层次的组员没有全部发挥出各自的水*； b：组长过于强势，部分组员有旁观迹象，为参加活动； c：女生过于强势，对其他组员的一件置之不理，使其他组员弱化，没有达到合作的目的； d：小白板的使用有待加强，我比较生疏。 对于小组合作，应在每一节课中进行调整，监督学生的合作情况，给予纠正！ ——《透镜》教学反思 菁选 《透镜》教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《透镜》教学反思 ，欢迎大家分享。 本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引入课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。 课堂引入时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学*兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的.结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。 课后，我得到以**会： 1、本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手能力，也增强了学*物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。 2、由于部队学生对前面所学的基础知识没有学*好，实验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。 3、学生有强烈的实验需求，以前有许多实验我以为很简单，往往就用演示实验一带而过，通过这节课我深深的感受到实验对学生是多么有趣多么重要，以后要尽可能让学生多动手。 在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。加强学生的学*兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。 《研究透镜》这课是在前两课认识光的直线传播及反射现象后，继续探究透镜的折射现象。 在问题导入这一环节上，我先提问学生前面的知识，通过回顾再引出光射到一个不透明的物体上时，会产生怎样的变化？学生先猜测，既而我让学生从上面和侧面看水中的吸管和铅笔，发现光进入透明物质后传播的方向都发生偏折，再引出透镜。继续提问：“想探究透镜吗？”在这一环节中，既回顾所学知识又引发学生探究的兴趣，学生兴趣被激发，课堂气氛浓郁，为后面的探究打下来良好的基础。 在探究过程中，我共设计了四个实验。先让学生从镜片的特点入手，分清凸透镜和凹透镜，再联系实际，让他们找找生活中的透镜，学生根据特点很快就找出了放大镜和*视镜。使课内知识应用于生活实际，从而让学生明白科学是服务于生活的宗旨以及学科学的重要性。设计的其他几个实验，逐层探讨，步步深入，对凸透镜和凹透镜的作用做进一步研究。使学生的探究兴趣越来越浓。最后通过两种透镜的对比，使学生对两种镜子的'作用了解很清楚。达到了教学预期的目的，学生通过对比，对两种透镜的作用掌握很清楚，特别是研究是否成像时，学生热情很高，当用凸透镜看到成倒立像时，一种成就感油然而生，极大地激发了学生对科学探究的兴趣，但在整个实验过程中，学生顾了做实验，纪律保持不好，有的忘了填写实验报告单，课堂秩序显得很乱。而我又忽视了在师生合作过程中，我觉得自己在语言组织上还存在一些问题，语言过于**化，使学生有是怕概括特点不具体，不敢发表意见。也不敢放手大胆动手操作。再就是强调纪律时语言不够幽默。老觉得纪律没按自己的想法做，过分强调却适得其反。对学生表现好的也没有及时作出评价，对教学内容完成的好坏也没有评价只顾了赶教学进度。 总之，科学课除了让学生动手操作外，还要培养学生多方面的科学素养，因而，在这一环节中，我觉得在语言组织上，学生能力评价上还要注重。培养学生的语言概括能力。师生合作时，尽可能和学生融为一体，师导生做和谐完成操作。及时对优点作出评价，对出现的问题作出恰当的处理，使教学效果更加完美。 一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教育对他科学素养的形成起决定性作用，研究透镜实验课教学反思。由于小学生处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的知识学*与方法训练为主，只能让学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。科学实验正是这一过程的核心载体，学生在实验中，通过直观形象的操作和观察到的现象，使学生对物质的本质和规律的认识方法得到发展，使他们在一次次的实验中逐步接*，不断加深对科学概念的理解。可见，科学实验是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。 最*的`课程就是一些实验课，内容很多，很丰富。今天教学的是《研究透镜》一课。这一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要达到的教学目标是：1.知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折，教学反思《研究透镜实验课教学反思》。 2.能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己研究的有关透镜的问题。 我觉得，这节课完全可以放到室外，让学生自己探究。所以，今天让学生听清所有的要求到学校后操场去探究活动。研究凸透镜的放大、聚光作用。学生玩凸透镜，观察现象，相互交流自己的发现。把凸透镜放在阳光下玩的这项活动中发现它可以把光线集中，使它汇聚成一个亮点，点燃树叶或纸张。用望远镜过程校园里的人和景物，了解望远镜的原理。结果发现学生非常活跃，主动做好各项实验，各小组成员也能互相配合，按照规定完成了我预定的教学计划。这让学生和我都很开心。 通过今天的教学，我觉得，要上好一节科学实验课是非常非常不容易的，但是作为一个科学教师，创造机会让全体学生尽情地研究科学，即使需要我们花费较多的时间和精力做出充分的课前准备工作，只要能用我们的艰辛换取学生成功的笑容，也是值得的！ 本节课是“三、探究凸透镜成像的规律”第一课时，重点是学生在教师指导下探究出成像规律，掌握研究方法。为了降低学生活动的难度，帮助他们建立科学而有效的研究过程，我以问题作为课堂教学的主线。在整个教学过程中，我设置了一些学生熟悉的情景，提出问题，层层深入，引发他们的观察、探究与思考。学生在问题的解决中获取知识，掌握方法，总体效果不错。我认为这节课的成功主要有以下几个方面： 1.合理的情景设置： 从学生简单易操作的活动出发，设置问题情景。从学生“通过凸透镜观察书本上的字和屏幕上的图片”的活动，引入课题，学生觉得亲切、熟悉，激发学生的学*兴趣和探究热情。 2.有效的课堂提问： 教师设计的问题目的明确，有针对性，环环相扣，就能引发学生的思考，研究过程也就顺理成章，水到渠成了。“如何比较像与物体的大小？”让学生将前面所学的知识迁移到对新问题的探究情境中;“如何观察虚像？”既复*了实像和虚像的区别，也为下面的探究活动扫清了障碍。“实验中，你要观察什么现象，记录什么数据？”帮助学生明确实验目的和实验过程中应记录的数据。 3.比较到位的方法指导： 针对初二学生的学*特点和我所任教普通班学生的学*状况，我对探究过程的设计是在学生整体感知凸透镜能成各种不同性质像的基础上，再分步探究成像时物距和焦距的关系。考虑到学生之间的差异，我采用的是“半开放式探究”，对学生进行分层次的要求。我对实验表格进行了重新设计，有教师建议、学生必做的部分，确保规律的得出；也有学生自主完成的部分，使规律得到进一步验证。从整个探究过程来看，学生都能尽自己最大的努力，完成探究活动。从随机抽查的几组数据可以看出，学生基本上都能正确进行实验，初步得出规律。 4.及时的`应用反馈： 课前，学生已经自制了简易照相机，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透镜成像规律的基础上，学生用自制照相机进行相关问题的研究，既巩固了课堂所学的知识，又将探究活动延伸到课外。强烈的满足感和成就感让学生体会到学*的快乐，并以更大的热情投入到对新问题的探究中去。 【不足之处】 当然，这节课还有一些不足之处，如：在学生进行自主探究的过程中，虽然我对大部分学生都进行了指导，但对坐在中间的个别小组关注不够。在今后的教学过程中，我会按照新的教学理念，精心设计每一节课，反复推敲每一个问题，仔细琢磨每一个细节，提高课堂教学效率。 【改进方案】 如果学生的基础好一些，课堂时间更充裕一些，可以将教师的演示实验改成教师指导下的学生实验。让学生经历从整体到局部的自主探究，体验凸透镜成像的性质。在探究凸透镜成像规律时，可以实行完全开放的探究形式，允许学生在活动中犯错误，走弯路，加深对探究过程的理解和研究方法的掌握。 一、教学准备： 由于凸透镜成像规律知识是光学部分的重点内容，所以我采用学生探究实验方式进行教学，这样能加深学生对这一内容的认识，为学生思考提供大量感性材料，减轻学生抽象思维难度。在课前我做了充分的准备，认真研究了《教师教学用书》与《课程标准》；并将研究所得与组内其它物理教师进行了交流，讨论了本节课的重点与难点，以及重难点突破的方法及双案的制定细节。为了提高课堂容量，我采用以学生自主学*和探究为主，打造高效课堂。 二、突出探究重点： 本节课的主要教学目标是让学生通过实验探究，总结凸透镜成像的规律，学生在实验探究过程中，由于操作技能不熟练，可能会出现如下问题：①记录实验数据的表格设计不完整，②光屏上找不到像（虚像或烛焰、透镜、光屏三心不等高），③找到的像比较模糊，测量的像距不准确。针对这些问题，我尽量每一环节都让学生自己探究，然后交流、修改方案，再实验。同时在课上做到密切关注学生实验，在学生遇到问题时指导学生怎样找到最清晰的像，怎样看虚象。对表格的设计，在学生有了想法后可直接将设计好的表格直接发给学生，而将时间留给学生实验、探究规律。 三、学生在实验过程中的不足和出现的问题： 一是学生在做实验之前预*不充分。在做凸透镜成像规律实验是，部分学生预*不充分。不知道该实验的'具体内容，教师引导讲解后，学生又开始翻看课本和学案，匆匆忙忙，分不清每一步应当做什么，边做实验边去问其他同学，严重浪费实验时间，导致不能及时完成实验。二是实验操作不规范，没有明确的步骤，没有合理的实验顺序。想一步做一步，没有按照物距逐渐变小或变大的顺序进行实验，不利于找到其中的规律，增加了总结规律时的思维困难。 针对学生在实验过程中出现的问题我所采取的解决办法：要求学生在实验之前必须做好预*，详细了解实验目的、内容、步骤、实验中需要测量哪些数据、怎样去测、测量数据的先后顺序等等。培养学生爱护仪器设备的良好*惯。在每一个小组中选定组长，负责整理仪器、检查仪器。 四、实施教学中遇到的问题： 学生探究中错误数据的修正及课堂容量大，规律不能完整归纳。我对前者处理是采用归纳规律时出现不同结果，再反思数据获得是否合理；对后者处理是一定教会学生根据现象和数据找规律的方法，再让学生分组得结论，结论得出多少视时间随机而定。对此，不同老师们有不同处理方法。有的老师的观点是：分工、分组，按指定数据得结论，节省时间，又可以归纳完整规律；有的意见是先评估数据，再找规律，得出的规律才具普遍性；还有认为：实验不能太急，将现象观察清楚，得出正确数据很关键；还有的老师提出：数据修正可以马上验证。对于以上不同见解，我都会认真思考，分析利弊，力争在今后的教学中不断改进，实现课堂教学效果的不断提升。 教学目的： 1、通过观察水中吸管的弯折现象，初步了解光的折射现象。 2、通过观察、实验、探究透镜对光的弯折现象，了解凸透镜和凹透镜的不同特点和不同作用， 3、使学生体验到人类对光学规律的认识与利用会对我们带来许多方便。 教学重、难点： 1、认识光的折射现象。 2、探究透镜的成像规律。 教学准备： 教师：滴管 学生：每组实验桌上准备凸透镜、凹透镜、*视眼镜、老花眼镜、烧杯（盛水）、塑料片、蜡烛、火柴、纸屏、实验报告单 教学过程： 一、导入新课 1、谈话：同学们，喜欢玩水吗？今天就请同学们和老师一起玩玩水，好吗？ 2、引导学生做活动： 活动（一）：把吸管放入水杯中，观察现象。 活动（二）：（教师用滴管在每组塑料片上滴一滴水）把塑料片放在书本上透过水滴看字。 活动（三）：把书放在盛水的烧杯后透过烧杯看字。 3、汇报现象、交流。 4、小结：光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播方向会在交界面上发生弯折，这种现象叫光的`折射。 5、谈话：你知道什么工具会像刚才的水滴一样把物体放大吗？（引导出放大镜）今天，我们一起来研究像放大镜一样透明的镜子。（板书课题：研究透镜） 二、研究透镜 1、认识凸透镜和凹透镜 ?、谈话：同学们都知道放大镜有放大的作用，那么，放大镜的镜片有什么特点呢？请同学们观察桌面上的几种镜片。 ?、学生通过看、摸等方法进行感知交流。 ?、小结：像放大镜那样，中间厚，边缘薄的镜片叫凸透镜。 像老花镜那样，中间薄，边缘厚的镜片叫凹透镜。 2、探究透镜的作用： ⑴、提问：大家知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗？ ⑵、学生猜想、讨论、汇报。 ⑶、分组实验验证，填写实验报告单。 实验（一）：用透镜观察物体。 实验（二）：尝试用透镜聚光。（安全提醒：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛） 实验（三）：尝试用透镜在纸屏上成像。 ⑷、学生汇报、交流实验结果。 ⑸、小结并板书： 有放大作用 凸透镜可以聚光 使物体在纸屏上成倒立的像 有缩小作用 凹透镜 使光发散 不能成像 3、介绍望远镜 三、巩固总结 提问：今天你们有什么收获？ 四、布置作业。 反思一：透镜及其应用>教学反思 新的课程标准要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学*的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学*，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学*。着重强**学要以学生为本，以学生合作学*来获取知识，要培养学生学会学*的能力。对在新课程教学成果展示活动所执教的《透镜》课反思如下： 我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学*积极性和热情，我在设计导入课时采用了激情导入，通过一支地质勘测队巧妙取火的办法，激起学生学*的兴趣。在讲解透镜的种类时，我利用实验室的各种透镜，让学生去观察、发现，学生有了直观的感受，所以学生很容易的就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用实验演示"透镜对光的作用"，学生通过实验演示很直观观察、>总结出两种透镜对光的作用，学生参与课堂的积极性大大提高，学生充分利用提供的器材自主探究、体验，整节课堂学生都能积极参与其中，基本上能达到教学目标。 需要改进的是，老师在教学过程中给学生动手做实验的时间太少，部分学生还没有得出实验结论。老师需要根据学生的实际情况，放开手脚地让学生动手实验，才能体现主动探究精神。这些在以后的教学中会加以改进，总之，我感觉要上好一堂课，老师必须根据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培养学生的学*情趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生感到学*物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，老师也要不断提高自己的专业知识水*，提升教学设计和教学反思的能力。 反思二：透镜及其应用教学反思 我们知道复*课难上,因为复*课的内容学生都已学过,已失去了新鲜感,较难引起学生的学*积极性和热情。因此,如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再创造,使学生通过再学*,达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移,并且重新构建知识的框 架.这时上好复*课共同面临的问题.既要避免知识的简单重现,使上课流于形式,又要防止不切实际的给学生讲评过难过偏的*题,不能激发学生再学*的积极性,达不到复*的效果。鉴于以上情况,我在进行复*课的教学设计时,决定采用让学生自己讨论学*,自己总结规律,对*题学生小组讨论合作交流自己解决的形式。目的是让学生成为学*的主体,在老师的指导下,对所要学*内容进行复*,归纳,巩固提高.按照新课程的要求培养学生各方面的能力。首先通过实物创设情境,引导学生思考区别凸透镜和凹透镜的方法。从而激发学生兴趣,导入课题。在这一环节,学生可以查阅课本,也可以分组讨论，出区别凸透镜和凹透镜的多种方法。这样不仅培养学生自学能力和合作能力,而且开发了学生的发散思维.在突破"透镜成像规律"这一重点和难点时,我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决问题。讨论交流是高效的>学*方法。经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学*方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学*，实现优生帮差生（兵教兵）。 在课堂之外，教师要多了解当今学生的兴趣爱好，比如说要了解他们喜欢看什么动画片，喜欢听什么音乐，喜欢吃什么零食，喜欢玩什么游戏，喜欢说什么时髦的口头禅等等，这样在教学的过程中就可以把学生的这些切身的生活体会加入教学，站在学生的角度思考问题，用学生的语言*惯说话，学生就会感到这位老师的思想和他们很接*，他们感兴趣的东西老师也同样感兴趣，从而学生就会渐渐地的愿意亲*这位老师，慢慢地喜欢上这位老师的课，进而逐渐地对物理感兴趣。所以物理教学既是一门科学，也是一种艺术。 现在学生的课余生活丰富，有很多体验生活的机会，但是他们在日常的生活中却很少用物理的方式去思考问题，身边存在的一些现象也不能有意识的用学过的物理知识去解释，如果老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联系起来，就会让学生感受到物理离我们的生活原来这么*，进而激发学生学*物理的兴趣和热情。例如在讲解决定不透明物体颜色的因素时，讲到绿叶呈现绿色是因为它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？因为绿色光对植物的生长有害，所以要把有害的光反射出去。这样以来既让学生掌握了要学的物理知识，又激发了学生的学*兴趣在课堂之外，教师要多了解当今学生的兴趣爱好，比如说要了解他们喜欢看什么动画片，喜欢听什么音乐，喜欢吃什么零食，喜欢玩什么游戏，喜欢说什么时髦的口头禅等等，这样在教学的过程中就可以把学生的这些切身的生活体会加入教学，站在学生的角度思考问题，用学生的语言*惯说话，学生就会感到这位老师的思想和他们很接*，他们感兴趣的东西老师也同样感兴趣，从而学生就会渐渐地的愿意亲*这位老师，慢慢地喜欢上这位老师的课，进而逐渐地对物理感兴趣。所以物理教学既是一门科学，也是一种艺术。 现在学生的课余生活丰富，有很多体验生活的机会，但是他们在日常的生活中却很少用物理的方式去思考问题，身边存在的一些现象也不能有意识的用学过的物理知识去解释，如果老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联系起来，就会让学生感受到物理离我们的生活原来这么*，进而激发学生学*物理的兴趣和热情。例如在讲解决定不透明物体颜色的因素时，讲到绿叶呈现绿色是因为它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？因为绿色光对植物的生长有害，所以要把有害的`光反射出去。这样以来既让学生掌握了要学的物理知识，又激发了学生的学*兴趣。 反思三：透镜及其应用教学反思 新课改以来，各地中考中有关透镜及其应用的考点较多，主要围绕凸透镜成像规律及其应用、眼睛及视力矫正的有关知识命题，一是考查学生的应用技能，如眼睛及视力的矫正，照相机、投影仪、放大镜的成像原理等．二是对探究实验的考查，如探究凸透镜成像的规律．题型以填空题、选择题、实验题为主，试题难度以中低等为主．但是*年的中考题中呈现出透镜与其他知识点综合考查的特点．在每年的中考试题中本章内容占总分的3％～5％．光学是初中物理教学的部分内容，光的折射是光学中的重要内容，是中考的热点之一。理解凸透镜成像的静态及动态规律对于分析照相机、幻灯机和放大镜的工作原理有着举足轻重的地位和作用。 这节内容与生活联系非常紧密，本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中。我在实际教学中，对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。我在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是关注学生，体现教学"以学生为本"这一理念的过程。在探究归纳凸透镜成像的动态规律时，通过课件的演示，学生可以明显观察到像的大小变化、像距和物距的关系、物像之间距离的变化规律。 运用课件进行演示，可以边讲解边演示，使学生获得直观的认识，起到突破难点的作用。我认为这样的设计可以进一步引导学生对问题的探究。培养学生通过现象探究本质的能力。在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养学生的协作精神和动手能力。在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。在实验中虽然我讲了一下光具座的使用，但我发现学生在使用时还存在问题，说明了我在教学前过高估计了学生对实验器材的认知能力。在 以后的教学中我要吸取教训。在凸透镜成像的规律总结上，我让学生通过实验数据，引导学生分析数据总结规律。发现学生对数据分析能力还不够。在今后要多加训练。本节复*课教学内容多、密度大、难度高，多媒体的运用提升了课堂教学的质量。给学生以耳目一新的感觉，提高学生学*的兴趣。模拟实验弥补了实验无法做到缺憾。如：在研究物体和像沿主轴运动的快慢变化，利用课件很容易实现，但实验就无法实现了。所以，教学软件的使用可以将抽象的、不好理解的规律直观化，起到降低难度、突破难点的作用。另一方面，以后如果时间允许，可以让同学上讲台来演示软件，那样就可以亲自体验，印象会更为深刻。 通过对这一课的反思，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学*，才能不断地激发学生的学*积极性与主动性，既培养学生的学*兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生都能得到充分的发展。 在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。 在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学*中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一开始通过复*上一节课的*题，结合学生生活中的经验和已有的知识作为学*物理的'基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学*物理的兴趣，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，教师引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。我利用学生分组实验数据，使学生很容易得出凸透镜成像规律。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较积极、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获取知识，充分体现了学生是学*的主人。 不足之处是时间比较紧张，部分学生完成实验不够彻底。如果能让学生结合凸透镜成像光路图探究认识到物*，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像，就更完美了。 新的课程标准要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学*的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学*，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学*。着重强**学要以学生为本，以学生合作学*来获取知识，要培养学生学会学*的能力。对《透镜》课反思如下： 我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学*积极性和热情，我在设计导课时采用了激情导入；通过展示“透镜在日常生活中的应用”实例，把学生一下子拉进课堂。告诉学生这个历史是由透镜给我们记录下来的。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。 采用让学生自己讨论学*，自己总结规律，对*题学生讨论、合作交流、自己解决的形式。目的是让学生成为学*的主体，在老师的指导下，对所要学*内容进行归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。在学生了解凹凸透镜后，让学生体验触摸实物元件并进一步归纳透镜分为几类。为了突破本节课的重点：透镜对光的作用，对光有会聚作用的透镜是中间厚边缘薄还是中薄间边缘厚，逆向思维地掌握了凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。学生思考：能否利用凸透镜得到*行光？我有意感到为难，突然有名学生说：根据光路的可逆性，*行光通过凸透镜会聚在凸透镜的焦点上，反过来，从焦点发出的光经凸透镜后就*行于主光轴。学生讲得有理有据，之后，教室里掌声响起，课堂气氛陷入高潮。学生在学*中感到获取知识的乐趣，从而激发学生兴趣。在本节课的难点---焦点（F）和焦距（f）的区分和怎样测凸透镜的`焦距学*中。因为器材的限制我采用演示实验，并让学生上黑板画图。学生讨论怎样测凸透镜的焦距比较热烈，回答问题积极，自主归纳测量方法也比较适合，然后我还详细地进行点评，有效地突破了本节课的难点。最后我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律，并利用规律解决实际问题。体现从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。 经验告诉我们，鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学*方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学*，实现优生帮差生。因而这节课我给学生尽限提供讨论交流的机会，引导他们探究研讨，自我获取知识。当堂批改对激励学生自主学*、集中精力、争先恐后、活跃思维作用明显，当即发现问题当即解决。 通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立*等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。另外，我在这节教学中展示练*时渗透中考题型的题目比较少。总之，通过教学反思，本人觉得以后应多让学生展开想象的翅膀，任其飞翔，立足于学生的终身学*、生活和发展，培养学生的实践能力和创造能力。 在本学期学校举行的汇报课活动中我认真备了《生活中的透镜》一节课，并在八年二班进行了汇报课讲课活动，《生活中的透镜》教学反思。本节课我按照学校的教学思想“先学后教，当堂训练”的要求进行教学的，教学效果很好。现将本节课的教学总结一下，反思本节课的得与失，同时也是做为今后更好的教学做以铺垫，教育论文《《生活中的透镜》教学反思》。 一、优点： 1、我在授课伊时，就由本班学生的一张照片导出照相机，激发学生的学*兴趣，使学生快速的进入了学*情境。 2、板书，在板书的设计中，我有几种方案，但却不知哪一种更，在教学中发现，适合本节课的板书是表格。它即适合学生的思维，也适合学生自学，对学生的学*起了一个主导作用，同时也将本节课的重点突出了，难点简化了。 3、实像与虚像的区别在教学中一直是学生学*的.一个难点，在本节课教学的过程中，我将多种实像和虚像一起用多媒体打出，让学生观察实像与虚像的区别，这样即增强了学生的观察能力，也让学生主动，参与了学*。并由学生归纳总结，使学生更好的掌握本节的难点。 4、本节课的教学目标完成的好，能使大部分学生掌握本节知识，并能做到应用。 二、需必改进的方面 1、在今后的教学中还要进一步对学生的自学放得开。 2、在学回答问题时要加强对学生语言严密性的要求。 3、在演示实验时没有特别强调应观察什么，使学生在观察时出现了一些问题。 4、在学生讨论完结论后，教师应再进一步的完善结论，使学生更加理解结论。 在教学中总会有一些不如意的地方，我会不断的完善，让自己的教学越来越完美。 课前思考： 上周接到学校共同体上课的通知，要上《透镜》这节课，当时的心情很是轻松的说…因为去年培训部的老师来学校视察时，我上的就是这节课，当时备了很久。之后又仔细的反思，现在回想起来，思路还是很清晰的。当我打开一年前的教案和课件时，欣喜冲昏了我的大脑，不知不觉中我的思路已经被这些资料囚禁了…于是周末两天的时间，我一直没有再做任何突破和创新！周日上午，我把成型了思路发给了我的两位师傅，感觉自己的任务完成了！ 中午的时候，聂老师对我的学案提出了问题！ 2.一束光在空气中经凸透镜折射后，下列说法中正确的是（ ） A．一定是*行光束B．一定是会聚光束 C．折射光束比原光束会聚一些D.一定是发散光束 3、一束光线经过凹透镜折射后（ ）。 A，原来会聚的光发散 B，原来发散的光会聚 C，原来发散的光变得更发散 D，原来会聚的光一定还会聚 纵观我的教学设计，对此类问题的解答几乎没有，于是我开始设计如何在教学过程中添加这一步的讲解。想了很久，我决定放弃原有的光学试验箱，改用白纸粘贴在黑板上，直接在黑板上演示。 下面就是课堂效果： 这样，把实验的空间变大了，并且可以直接在白纸上描绘出光线，非常直观，如下图。 有了上图的作图痕迹，改变光源位置，使光线从焦点处射入。不仅引出了折射光路可逆，而且很自然的实现了焦点处发出的光线经凸透镜折射变成*行光这一知识点。现象很明显！凹透镜同凸透镜，图片就不呈现了。 然后是学生的小试身手，自己练*画光路图，效果比用试验箱要好，因为每次实验之后都有痕迹，对于初学者来说，很方便他们照猫画虎。 接下来就是针对上面2、3题的演示实验，由于视频还没有拿到，没有截图，我就用画板简单的画一下吧。 黑色为放入透镜前的光线，让学生猜想，放入凸透镜后，折射光线会是什么样的。学生由于受前面实验演示中特殊光线的影响，大部分认为折射光线会是*行于主光轴的。当我将透镜放入之后，一片惊叹，红色为折射后光线。学生有种恍然大悟的感觉：原来会聚是这么回事啊…接下来改变光的方向，改换凹透镜，又展示了经凹透镜折射后光线不一定是散开的，也有可能是相交的…学生很容易的理解了会聚和发散都是相对于原光线而言的！ 在这里添加这么一个环节，用时3分钟，但是却省去了今后*题课上枯燥无味的长篇大论，很直接很生动的给学生感官的认识，认知效果和记忆效果都很好。 最后一个环节是讨论透镜对光线作用的原理，按照袁老师的教学建议，我是这么引出的——其实，我们本节课研究的透镜，就两个三棱镜的组合。通过本节课的'学*，结合透镜对光线作用的光路图，你们能否总结出透镜对光线作用的原理？（要求用小白板展示） 这个环节，学生的表现超出了我的预想，五个小组全部完成了任务，学生很兴奋。只是我对小白板的使用有些生疏，抹杀了这个亮点！ 总体流程就是这样，下面我反思一下本节课的不足和可以改进的环节。 不足： 1.教具的组装问题，从图片可以看出，我自己搭配的器材比较简陋，而且激光笔和偏光刻接触不好，很容易就不亮了。 2.今天天气非常好，太阳光很足很足，导致教师拉上窗帘关上灯还是很明亮，使得演示实验的光线变弱，没有昨天准备时那么清晰。这应该是备课时问题考虑不全面，以后我会注意。 3.教学环节之间的衔接还是有些乱，上课的时候有些紧张--、有待加强！！！ 改进： 1.上面的演示实验其实可以放手给学生自己来做的，没人一组器材，自己在白纸上画光路图，印象会更深刻。积极性会更高！但是由于教具资源有限，做不到每组一套！ 2.小组合作的问题也很多 a：各层次的组员没有全部发挥出各自的水*； b：组长过于强势，部分组员有旁观迹象，为参加活动； c：女生过于强势，对其他组员的一件置之不理，使其他组员弱化，没有达到合作的目的； d：小白板的使用有待加强，我比较生疏。 对于小组合作，应在每一节课中进行调整，监督学生的合作情况，给予纠正！ 本课在教学活动设计上主要体现了“把课堂还给学生”的小组探讨展示环节上，体现在以下方面： 在教学环节上，先让学生从“合作、探讨”入手，在充分的讨论后，教师引导学生根据自己日常观察到的现象提出自己还有哪些疑问，从而激发学生探究学*的兴趣。展示时敢于放手，让学生成为舞台上的主角，我们只能作为配角，或者只作为幕后的“导演”，不能去抢占“演员”的舞台，要充分相信学生，多鼓励他们有这个能力，他们可以做的更好。我们要努力创设情境，大胆放手让学生动手去操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学*的方法。 另外，我们物理学*上还要逐步培养学生细致观察的*惯，动手操作的能力，归纳概括的能力。在物理探究的过程中，仅有动手做是不够的，动手做后的表达与交流，同样是物理探究活动中不可缺少的重要环节，也是探究的重要目标之一。因此，在以后教学中应给学生提供充分表达与交流的机会，让学生汇报实验中观察到的现象，归纳总结探究后找到的规律。 优点：课堂注重实效，形式少，整体框架好，具体体现为： 1、探究问题，整体抛出。四个探究问题同时抛给学生，使学生合理利用实验资源，分头进行试验，有效的加快了实验进度，使探究富有实效。 2、反思归纳，落到实处。反思归纳就是指学生小结环节，以往都是由学生口头说，往往流于形式，本次课我设计了表格，让学生填写，将所学内容落实到笔头，还利于梳理当堂知识。实践证明，这种方式是有效的。以后可让学生归纳自己设计表格或框架进行课堂小结。 3、已经学会，不再重复。在预*中已学会的问题，在探究中不再出现。 不足之处：主要在学案设计和小组合作学*中。 （一）学案不足：1、在处理预*疑难时时间较长，影响了授课进度。2、预*学案中的.问题设计还需揣摩，要有思维含量，不要太直白。例如，学*透镜时可以给学生列出生活中不同的透镜仪器让学生选择其中的凸透镜或凹透镜。3、问题要明确、具体，使学生一看就知道该做什么，怎么做。4、适当加一些探究问题的细节，培养学生在探究中评估反思的科学素养，逐步提高探究能力。 （二）小组合作学*不足：1、小组合作学*仍需加强。学生的主动学*、合作学*中缺少便于操作的、有效的激励措施，使主动学*、合作学*成为一句空话。如何能激起每个学生的团队意识和集体荣誉感，这需要班主任和各科老师共同努力。由于学生的主动学*意识淡薄，需要学生通过课后复*巩固的知识不能及时复*，使学生的学*不够扎实，长期下去学生只能囫囵吞枣式的学*，根本无法完全的学会、学通、学懂，更难以灵活运用所学，才能真正从根本上提高学生成绩。 通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学*的主动性和创造性.。 本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手能力，也增强了学*物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。 由于部队学生对前面所学的基础知识没有学*好，实验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。 学生有强烈的实验需求，以前有许多实验我以为很简单，往往就用演示实验一带而过，通过这节课我深深的感受到实验对学生是多么有趣多么重要，以后要尽可能让学生多动手。 讲完《凸透镜成像规律》这节课，有以**会.。 这一节课学生有学*兴趣，积极性高。由于学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达能力还不够成熟，在*常的教学中加强这方面的训练。 学生在实验室注意力不集中，着急动手，最好把实验步骤及注意点在前一节讲清，这样才能使实验有计划，有步骤地进行，得到正确地探究结论。 课堂只准备了一块焦距f=10cm的凸透镜做分组实验，并要求学生在记录实验数据的表格中增设一列物距与焦距的.关系，学生通过实验能体会到凸透镜成像的性质与物距有关系，但对于为什么要去找物距与焦距间的关系，学生没有认识。如果教师先让学生用一块凸透镜从远到*观察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到*观察同一个物体，不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关，学生就很自然地提出凸透镜成像的性质与物距、焦距有关的问题，由此可以看出：教师挖掘教材不细不深，实验器材准备不充分，影响学生作出正确地归纳，得出合理得结论。 结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃.让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。 本周教学进入第三章《透镜及其应用》，这一章总体上难度有所提高,尤其是第三节《探究凸透镜成像的规律》。 《探究凸透镜成像规律》是一节很重要的实验课，也十分有趣。在教学中，我充分调动学生的主观能动性，让学生参与设计实验，在实验过程中让尽可能多的学生体验实验，参与实验，主动描述实验现象，概括实验规律。 课堂上也出现了一些老问题，尽管再三强调课堂纪律，提前打预防针，但仍有部分学生因被实验强烈吸引而向前走动，课堂气氛有些杂乱，影响了正常的教学秩序。看来在活跃的课堂气氛与高效的课堂质量之间有一个*衡点，这还需要我进一步努力探索。 讲课中也出现了一个另人意外的现象，在总结凸透镜成像的规律时，有些学生的理解能力令人吃惊。“物*像远像变大”这个规律我认为比较难以理解，就先让学生记在书上，再解释意义，可有一个学生却抢着发言，并准确地解释了这个规律。看来我还是没有给学生足够的`信任，部分地抑制了学生的积极性。教师应该放手发动学生，相信学生的学*能力，努力做学*的引导者，而非控制者。 在这节课的教学中，概念讲解清晰，教学过程流畅，学生的学*热情高。但是还是存在着一些不足。 首先，本节的难点在于如何帮助刚接触透镜的学生理解实验中以立体形式呈现的实验现象，主要障碍在于：将“会聚作用”和“会聚光线”混淆、将“发散作用”和“发散光线”混淆。在本节课中我利用了激光笔和透镜模型帮助学生直观感受，但是忽略了相关*题的补充和巩固，导致课后完成教材练*时有较多学生掉进了题目陷阱； 第二，要强调与主光轴不*行的光束经过凸透镜后也会会聚到一点，只不过这一点不在主光轴上，而在焦*面上，应该通过演示仪演示出来； 第三，对于光心的.特点，可以强调“经过光心的光线传播方向不变”，有的学生会错误理解为“入射光线、光心、折射光线与主光轴在同一条直线上”的特殊情况，要利用激光演示多次改变光线入射的方向，只保证穿过光心，让学生意识到只要穿过光心，光的方向就不会发生改变。 最后，在拓展提升时还可以提出问题，比如“如果遮住透镜的一部分，*行光经过透镜会发生怎样的变化？”帮助学生为后一节《凸透镜成像的规律》打好基础，做好教材衔接。 ——《透镜》教学反思通用五篇 我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学*积极性和热情，我在设计导课时采用了激情导入；通过视频放映“神七”点火到计时的情景。把学生一下子拉进课堂。告诉学生这个历史是由透镜给我们记录下来的。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。通过视频展示学*目标，学生带着学*目标自读教材，并完成自读题卡（我在课前精心设计的有助于学生认识的循序渐进的问题）。 采用让学生自己讨论学*，自己总结规律，对*题学生小组讨论、合作交流、自己解决的形式。目的是让学生成为学*的主体，在老师的指导下，对所要学*内容进行归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。在学生了解凹凸透镜后，让学生体验实物元件并进一步指出*视眼镜是属哪种。通过演示实验验证凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。在第二轮练*中要求学生大胆质疑，有一学生提出：凸透镜只对*行光有会聚作用。我马上想到用激光分别正对凹凸透镜照射比较透过去的光圈与原光束的大小。结果否定了学生的判断。又一个学生提出疑问：能否利用凸透镜得到*行光？我有意感到为难，突然有名学生奋勇站起来说：“老师，我来给他解决。”学生讲得有理有据。之后，教室里掌声响起，课堂气氛陷入高潮。学生在学*中感到获取知识的乐趣，从而激发学生兴趣。在第三目标学*中。学生查阅课本积极性高了，分组讨论更热烈了，这样不仅培养学生自学能力和合作能力，而且开发了学生的发散思维。最后我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决实际问题。体现从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。讨论交流是高效的学*方法。经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学*方式，也是培养发散思维与创新精神的`有效途径；交流益于学生合作学*，实现优生帮差生（兵教兵）。因而这节课我给学生尽限提供讨论交流的机会，引导他们探究研讨，自我获取知识。当堂批改对激励学生自主学*、集中精力、争先恐后、活跃思维作用明显，当即发现问题当即解决，有“短、*、快”之效果。 通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立*等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。不可越俎代庖；形成以激励为主的评价体系，要对学生的答案给予热情的鼓励和积极引导，不求全责备。 《透镜》一节的内容在整个光学部分可以说是非常重要的，它是研究透镜成像规律的基础。在以往的教学中透镜对光线的作用，特别是那三条特殊光线，学生倒是记住了，但一遇到作图又会束手无策。这主要是学生并没有从根本上弄清楚是怎么一回事，只是从字面上会了，并不能在理解的基础上正确地进行应用。 针对以上的问题，我认真分析学生的认知水*，精心设计教学过程，从点到面，将难点逐个击破。在教学方法上我尽量从感性的知识入手，以学过的知识为基础，以简单的实验为手段，将抽象的知识具体化，以达到学以致用的目的。 好的开端是成功的一半。在引入课题时，我以面镜为基础，引导学生思考生活中还有哪些镜子，光照射后的传播方向如何，从而使学生正确区分透镜和面镜的不同。而在新课的教学过程中，我则利用实验引导学生得出透镜对光线的作用，并利用形象的课件和学生一起分析透镜的三条特殊光线，并适时通过相应的.作图题目进行知识点的巩固。使学生通过自己的大脑主动地进行学*，做到真正意义上的学会。 在整堂课中，同学们积极动脑，主动进行讨论。一个个新的想法不断出现，一声声“老师，看我的行不行。”同学们争先恐后地展现着自己的收获。看到同学们兴奋的样子，我同样感到自豪。当然也有部分同学面对录像机时害怕出错，不敢或不愿在课堂中展现自己。以后我会创造更多的机会以使他们得到更好锻炼。 在研磨课堂中，我的收获并不比学生少，可能还会更多。改良后的实验使我找到了学生的兴趣所在，改善了师生关系，确定了以后努力的方向。 我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学*积极性和热情，我在设计导课时采用了激情导入；通过视频放映“神七”点火到计时的情景。把学生一下子拉进课堂。告诉学生这个历史是由透镜给我们记录下来的。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。通过视频展示学*目标，学生带着学*目标自读教材，并完成自读题卡（我在课前精心设计的有助于学生认识的循序渐进的问题）。 采用让学生自己讨论学*，自己总结规律，对*题学生小组讨论、合作交流、自己解决的形式。目的是让学生成为学*的主体，在老师的指导下，对所要学*内容进行归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。在学生了解凹凸透镜后，让学生体验实物元件并进一步指出*视眼镜是属哪种。通过演示实验验证凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。在第二轮练*中要求学生大胆质疑，有一学生提出：凸透镜只对*行光有会聚作用。我马上想到用激光分别正对凹凸透镜照射比较透过去的光圈与原光束的大小。结果否定了学生的判断。又一个学生提出疑问：能否利用凸透镜得到*行光？我有意感到为难，突然有名学生奋勇站起来说：“老师，我来给他解决。”学生讲得有理有据。之后，教室里掌声响起，课堂气氛陷入高潮。学生在学*中感到获取知识的乐趣，从而激发学生兴趣。在第三目标学*中。学生查阅课本积极性高了，分组讨论更热烈了，这样不仅培养学生自学能力和合作能力，而且开发了学生的发散思维。最后我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决实际问题。体现从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。讨论交流是高效的学*方法。经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学*方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学*，实现优生帮差生（兵教兵）。因而这节课我给学生尽限提供讨论交流的机会，引导他们探究研讨，自我获取知识。当堂批改对激励学生自主学*、集中精力、争先恐后、活跃思维作用明显，当即发现问题当即解决，有“短、*、快”之效果。 通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立*等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。不可越俎代庖；形成以激励为主的评价体系，要对学生的答案给予热情的鼓励和积极引导，不求全责备。 《透镜》这节课是本章各节学*的基础，但在本节课中出现了较多抽象的概念，由此对本节课的教学我是这样进行的，运用实物展示、边学边实验、演示实验等方式，通过师生的共同活动，指导学生主动的探索出透镜的分类方法和对光线的作用，在此基础上通过画图，把主光轴、光心、焦点、焦距的抽象概念直观地呈现出来，有效的解决这些抽象概念难教难学的问题。 导入新课我提问了学生一个问题“生活中你除了前面我们学过的*面镜你还知道那些镜子？由问题导入，学生纷纷举手回答：眼镜、放大镜等等，由学生们熟知的各种镜子引入新课，让学生感觉到很贴*生活，激发他们学*的欲望，在讲解透镜的种类时，我利用实验室有的各种透镜，让学生去观察、发现，学生有了直观的感受，所以学生很容易的就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用实验演示”透镜对光的作用“，学生通过实验演示很直观观察、总结出两种透镜对光的作用，结合着实验现象，给学生讲解三条特殊的光线经过透镜后的折射光线，学生比较容易掌握。在这里给学生讲”冰透镜取火“的故事，学生都产生了浓厚的兴趣，都想利用凸透镜来试试，学生参与课堂的积极性大大提高，学生充分利用提供的器材自主探究、来体验，当我要求同学到前面来演示的时候，很多同学都争先恐后、跃跃欲试，整节课堂学生都能积极参与其中，基本上能达到教学目标。另外可能是上课老师讲的还是太多，所以能没有留下足够的时间给学生，致使学生没有能完成当堂的课堂质量检测，还有就是在演示透镜对光的作用的实验的时候，由于老师考虑的不是太周到，没有把实验现象投影到大屏幕上，后排同学观察的效果不是太好，这些在以后的教学中会加以改进， 整个课堂教学过程按计划进行，应该说是比较成功的，课堂气氛活跃，学生探索和讨论的也比较激烈，但气氛活跃的同时，我自己感觉到也显得比较乱，学生到了实验室上课显得有点兴奋，课堂显得较为松散。还有一点，在利用太阳光粗略测量凸透镜焦距的方法，由于受场地的影响，有部分的学生没有办法做到，应该说这是一个遗憾！ 总之，我感觉要上好一堂课，老师必须根据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培养学生的学*情趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生感到学*物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，老师也要不断提高自己的专业知识水*，提升教学设计和教学反思的能力。 《透镜》一节的内容在整个光学部分可以说是非常重要的，它是研究透镜成像规律的基础。在以往的教学中透镜对光线的作用，特别是那三条特殊光线，学生倒是记住了，但一遇到作图又会束手无策。这主要是学生并没有从根本上弄清楚是怎么一回事，只是从字面上会了，并不能在理解的基础上正确地进行应用。 针对以上的问题，我认真分析学生的认知水*，精心设计教学过程，从点到面，将难点逐个击破。在教学方法上我尽量从感性的知识入手，以学过的知识为基础，以简单的实验为手段，将抽象的`知识具体化，以达到学以致用的目的。 好的开端是成功的一半。在引入课题时，我以面镜为基础，引导学生思考生活中还有哪些镜子，光照射后的传播方向如何，从而使学生正确区分透镜和面镜的不同。而在新课的教学过程中，我则利用实验引导学生得出透镜对光线的作用，并利用形象的课件和学生一起分析透镜的三条特殊光线，并适时通过相应的作图题目进行知识点的巩固。使学生通过自己的大脑主动地进行学*，做到真正意义上的学会。 在整堂课中，同学们积极动脑，主动进行讨论。一个个新的想法不断出现，一声声“老师，看我的行不行。”同学们争先恐后地展现着自己的收获。看到同学们兴奋的样子，我同样感到自豪。当然也有部分同学面对录像机时害怕出错，不敢或不愿在课堂中展现自己。以后我会创造更多的机会以使他们得到更好锻炼。 在研磨课堂中，我的收获并不比学生少，可能还会更多。改良后的实验使我找到了学生的兴趣所在，改善了师生关系，确定了以后努力的方向。 ——凸透镜成像规律教学反思3篇 本节课教学我主要采用了分组实验进行探究，由学生自主实验总结规律，将枯燥的物理理论寓于实验中，很自然巧妙的在轻松愉快的气氛中掌握知识。也充分体现了新课标的以学生为主体的.理念。课后根据学生的上课反应及作业情况，我觉得这节课的教学还存在以下问题： 1、时间没有能够很好的把握，理想上准备尝试一节课把所有知识点都讲完的思路没有能够实现，但是在前面已经说了，教学的真正目的是让学生探索规律，获得研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，虽然让学生去探索会花费更多的时间，但是绝对是值得的。 2、在让学生得出数据之后，进行归纳的时候，很多学生都将物距与像距进行比较，虽然也对，但与教师的预设有偏差，所以老师应该给出一个归纳的方向，比如有意识的让学生将物距和像距与焦距进行对比，这样学生给出的结论就会比较整齐一些。 3、有一些学生对实验探究的兴趣不浓，动手能力不强，实验得出数据的速度太慢，所以我们以后还要进一步培养学生学*物理的兴趣，加强动手能力，致力于学生整体水*的提高。 作为一节公开课，准备之初仔细研究了新版八年级课本的内容和大纲要求，在实际上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应掌握的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应该是一堂常态课，所以撇开了许多花哨的东西，从学生最熟悉的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识？这就需要我们老师进行精心的设计与组织。 1、尽可能地做好铺垫： 如复*引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应该让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最准确的将课题引出。 2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点： （1）第一组实验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺利猜想后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。 （2）第二组实验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生按照u>2f、f （3）第三组实验：根据数轴上的红色和黄色蜡烛，让学生猜测放大像和缩小像的分界点在哪里？当学生猜出来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再次实验验证猜想。从而顺利的猜出u=2f的时候成等大的像并及时用实验验证。 （4）第四组实验：总结完成实像的三条定律后，对于部分学生在第一组实验中出现的疑问：如果蜡烛靠的很*找不到像。进行解疑。通过观察虚像的动画降低学生实验的难度，让学生较快的找到虚像，并得出其特点。这样一倍焦距分虚实就能得出。从而将凸透镜成像规律完整的归纳出来。最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验，放开让学生自主探究，为下节课用作图的方法研究凸透镜做好充分的感性认识。 3、总结内容时再次回归生活： 将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特点让学生归纳得出，从物理又走向社会生活。只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西，所以最后还要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培养学生运用所学知识为人类服务的意识。也为下节课做好充分的准备。 当然好的设计必须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。比如发现小于焦距不成像的时候，学生是经过探究后获得的成功，他们在探究中得到的知识，知识点也掌握牢靠了，这样以后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。所以学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程，而应该达到一种认知的状态。 讲完《凸透镜成像规律》这节课的教学反思，主要存在以下几点体会: （1） 对教材进行灵活处理,在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。 （2） 处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。 ——《推敲》教学反思（精选10篇） 《推敲》是苏教版五年级上册的一篇课文。本课主要讲了唐朝诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中用词的故事。根据课标要求与学生的学*情况，我设定了三层学*目标。首先能流利地朗读课文，并能讲讲这个故事。其次，了解故事内容，理解“推敲”的含义。最后，学*贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。为了达到这些教学目标，我设计了三个环节。一是通过阅读课文，完成填空，梳理文章内容，学*复述课文。二是通过对比人们对贾岛的态度，结合文章，感受贾岛严谨的创造态度和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼，是多么认真啊！理解贾岛对创作认真严谨，乐于钻研的.精神。三是结合课后*题，学*贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。为了让学生对课文有更深的感悟，课后我又布置给家长复述课文，进一步巩固学*成果。 教学过程中，我对孩子提出准确的要求，目标明确。教学重难点清晰明了。并且结合本组教研主题，设计了许多小组合作的环节，比如，小组讨论、同桌互相检查等。但是也有很多不足，比如评价语言不够丰富。在某些环节上过渡不够自然。在引导学生填空时，可以让学生根据填空将课文第二部分分为三层。这样条理会更清晰。学生学*起来也更容易。在学*过程中，我对部分孩子的关注度还不够，因此部分学生的学*效果不够好。在以后的教学中我会关注每一个学生，设计一些教学环节让每一个学生都参与其中。 从《推敲》一课的教学中，我看到我的不足，在以后的教学中我会努力学*，与时俱进，依托教材，提高自己的教学水*。 《推敲》一课比较顺利。学生充分的预*为教学奠定了良好的基础。默写的正确率非常之高。而今年订的录音磁带对我们班来说简直是及时雨，大大改观了我们朗读的面貌。我以为对我们来说听读是很有必要的，我们现在只能借助模仿，浸润在这种高质量的朗读中，才可能改变以往的种种恶*。而且我坚信，这毫不影响我们的个性化阅读。课文主要有两个目标：一是能复述这个故事，二是学*“推敲的精神”学会推敲的方法。第一课时主要通过提供一些关键词语来实现简单的复述，主要是把握事情的'梗概，记住为什么用“敲”的三个理由。第二课时通过表演来进一步熟悉课文，内化课文语言。课文的第四小题让学生通过联系上下文，反复比较朗读来感受用词的奥妙，都比较好地达成了目标，课堂参与面较广。 学*第2自然段时，我紧紧抓住“拜访”一词。让学生通过朗读下面的两句话，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词，感悟贾岛对李凝的尊重之情以及诚意，再请学生联系《寻隐者不遇》这首诗，学生能感受到它们是相通的。 第3自然段中的“吟哦”一词，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。表演时，学生做出认真思考的模样，口中反复念着“推，敲；鸟宿池边树，僧敲月下门。鸟宿池边树，僧推月下门………”具体的语境里学生真正的理解了词语。接着我请学生来思考“你认为贾岛好笑吗？为什么？”学生各抒己见，他们能感受到贾岛那种认真、精益求精的创作态度。 第一次发现五5班的学生也有精彩的表现。学*本课，我采用大多数学生都喜欢的表演手段，以演促悟。学*贾岛专心推敲诗句一段时，我先让学生默读，圈出表现贾岛认真推敲的句子，认真读一读，想象当时的情景。接着指名一大胆的男生进行即兴表演，让其他学生担任长安街百姓的角色。表演中，学生大笑，心情充分放松。时机成熟，我做起了采访者：“各位父老乡亲，你们在笑什么呀？”学生马上心领神会，说出了笑的原因。当学完下一个自然段时，再问：“各位，现在，你们知道了事情的真相，还觉得贾岛可笑么？为什么？”课堂上，教师通过营造宽松的交际氛围，就能使学生进入逼真的教学情境，他们的心灵就能得到**，表达也就灵动起来。 记得上这一课时，我发了一顿火，是这样的：在找到带给贾岛作诗灵感的句子“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”我问：读着这样的文字，带给你们什么感受呢？学生一反常态，个个呆坐在那，我耐着性子指着挂图，请同学们结合挂图，读读文字，再来说说，可就是问到了空气，没人应答！这会儿可真是忍不住了，大声吼道：怎么全都睡着了吗？没有一个人有一丁点儿感受？难道你们都没有经历过夜深人静、月光皎洁的夜晚吗?一会儿，学生陆陆续续地举手了，说得倒也挺好的，就不知刚才怎么就没人回答？也许他们也如这沉睡的小鸟要我来惊醒！之后至课堂结束，学生们的表现都很积极，想象说话，同桌表演，不时地引来大家欢笑与称赞！ 《推敲》一课中一课第4小节讲了贾岛在路上斟酌诗句，不经意闯进了韩愈的仪仗队。第5到8小节讲了韩愈与贾岛一起思考，确定该用什么词。这部分情景性较强，所以我认为可能让学生表演，更能加深学生对课文内容的理解。因此，我在上课的'时候就让学生来表演他们斟酌的情景。 让一个学生扮演贾岛，另一个学生扮演韩愈，让他们通过想象，把当时的情景表演出来。学生听到后非常兴奋，他们马上分组练*。但表演的情况没有预料的好，有两组表演的非常精彩，但也有学生的口语表达不流畅，有个别学生甚至接不上话。看来，*时还需对学生的口语表达多加关注。 《推敲》这个故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字眼，不知不觉闯入韩愈的仪仗队。当韩愈弄**相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。课文表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。 在本节课的教学中，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了意见，“他口中念念有词做得不对。课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏的朗读诗文。而且贾岛在认真的思考，应该念的慢一些，也可以反复念推和敲。”我认为在具体的语境里理解词义才是真正的理解。理解了重点词语，我让学生在表演中感受贾岛严谨的创作态度和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼是多么的认真啊! 为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：“如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢?推?巧敲?还是其他的词?小组之间可以讨论，但一定要有根有据。”学生畅所欲言。有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，沿着山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，这时他肯定又累又饿，迫不及待的想见到他的朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门” ;有的说改“推”字，因为贾岛和李凝是好朋友，两人关系密切，用不着这么多礼节;还有的说“扣门” ……对于他们的答案我给予了肯定，孩子们俨然一个个小贾岛，以个个小韩愈，推敲的不亦乐乎。 再就是让学生练说这个故事，不仅让学生再次回顾课文内容，以便留下深刻的印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。 这节课中，学生在边学边演中兴趣浓厚，演的开心，学的灵活，相信这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。 教学中，主要从以下入手： 一 、抓住关键句、关键词品读感悟，进入故事的情景中，学*贾岛严肃认真的创作态度。课文第三自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎样想，怎样做的，是本文的重点段落。我让学生根据“想起”“觉得”“不够妥贴”“或许”“更恰当”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度。通过比较句子，看图想词语来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。 二、 让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中，有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了意见，他口中念念有词做得不对。课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏的朗读诗文。而且贾岛在认真的思考，应该念的慢一些。理解了重点词语，我让学生在表演中感受贾岛严谨的创作态度和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼是多么的认真啊! 三 、让学生会推敲，我把课后第四题的练*适时地穿插到课堂中，从推敲文中的词语入手，教给学生推敲的方法，从而使学生学以致用。 《推敲》这篇课文讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，不知不觉闯进韩愈的仪仗队，当韩愈弄**相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。课文表现了贾岛认真严肃的创造态度和锲而不舍的钻研精神。前不久刚刚上了一节公开课，课后对这课的一些环节也作了回顾与反思。 片断一：创设情境，梳理内容，整体把握。 师：同学们，《推敲》是流行于文坛的历史典故，如果把它拍成一部电视剧，拍几集？（学生自读课文2——7自然段） 生：拍三集为宜，第一集访友留诗、第二集骑驴斟酌、第三集路遇知音。 生：拍四集也可，第一集访友、第二集斟酌、第三集误闯、第四集“敲“好。 生：拍五集也行，第一集留诗会友、第二集吟哦推敲、第三集痴迷误闯、第四集韩愈指点、第五集换“推”为“敲”。 …… 师：在短暂的时间内，就起了这些好听的名字，了不起！起名字要依据课文情节，每个标题的字数要力求相等，名字中的文字要精炼、优美。看看这些名字能否改得更精炼优美呢？ 生：讨论交流…… 【反思：莎士比亚说过：“学问必须符合自己的兴趣，方才可得益。”教学中创设拍电视剧这样一个学生感兴趣的话题，激发学生学*的`情趣，在浓浓的趣味中引导学生自主朗读课文、自由划分段落，个性编写小标题。充分尊重了学生的个性见解，突出了学生的主体地位，培养了学生善于推敲的*惯和技能。】 片断二：抓住空白，合理拓展，适当延伸。 在教学“留诗会友”一部分时，我设计了这样一个环节： 师：一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。让我们跟随着他来到那个夜晚。（音乐起）请大家慢慢地、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？（学生听着音乐，很投入地读着想着） 生：我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。 生：我看到了山路很难走。生：我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚宁静又美好。 生：我听到贾岛清脆的敲门声。 生：我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。 在此基础上，我投影《题李凝幽居》让学生图文结合，自读自悟。题李凝幽居闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。…… 【反思：语文是母语教育课程，学*资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中丰富语言积累，培养语感，发展思维。这里学生通过听音乐、自读品味，已经对贾岛即兴写诗时的情景有所感悟，在此基础上我拓展《题李凝幽居》让学生图文结合，理解诗文，既丰富了学生的积累，又发展了学生的思维能力。】 片断三：尊重学生，注重体验，发展个性。 在《推敲》一课的教学中，有这么一段：“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”教学中我与学生进行了这样的对话： 师：大街上的人看到贾岛这个样子，都感到十分好笑。你觉得可笑吗？ 生1：我觉得不可笑，反而觉得很佩服他，因为他骑在毛驴上还在思考用哪个字更准确。 生2：我也觉得不好笑，我从不知不觉这个词中感受到贾岛思考非常地投入。 生3：我觉得贾岛字斟句酌的精神值得我们好好学*，我们*常写作文也应该像他这样去修改。 生4：老师，我觉得贾岛他对自己安危太不负责了，他在大街上这样思考问题，要被撞了怎么办？ 师：这位同学真细心，贾岛这样确实太危险了，我们钦佩他的这种字斟句酌的精神，但对我们每个人来说生命只有一次，我们更应该时刻注意自己的安全。 【反思：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。这个环节中学生4的回答是我课前所没有预料到的，他的感受是独特的，在这里他的体验得到了尊重，智慧得到了闪光，个性得到了张扬。】 片断四：把握目标，加强训练。 在教学“一天，贾岛去长安城郊外拜访（访问）一个叫李凝的朋友……”一段时，我问学生拜访就是访问吗？我在黑板上板书：拜访=访问？。学生各抒己见，学生说，拜访更有礼貌，访问指一般的参观采访。于是我又板书：拜访=访问+礼貌。…… 【反思：现在的语文课堂特别重视理解、感悟、熏陶，这无可厚非，但与此同时却忽视了双基训练，这样对学生语文素养的形成，对学生的发展也是很不利的。因此我觉得在阅读教学中我们老师一定要将课后目标题训练落到实处。】 课文是关于“推敲”一词来历的典故。故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉地撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄**相后与之一起思考，并由韩愈敲定，从此，“推敲”的故事得以流传下来。教学中，我主要从以下入手：一是抓住关键句、关键词品读感悟，进入故事的情境中，学*贾岛严肃认真的创作态度。课文第三自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本文的重点段落。我让学生根据“想起、觉得、不够妥帖、或许、更恰当些”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度，通过比较句子、看图想词语来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。二是让学生学会推敲，我把课后第4题的练*适时地穿插到课堂中，从推敲文中的词语入手，教给学生推敲的方法，从而使学生学以致用。 学完课文，我还尝试让学生推敲王安石的“绿”字之妙。让学生比较“绿”与“到”、“过”、“入”等词，从而感觉到“绿”字写出了春风吹后江南水乡那生机勃勃的景象。 《推敲》这篇课文讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字眼，不知不觉闯入韩愈的仪仗队。当韩愈弄**相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。课文表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。 为了让学生更好地理解“推敲”，我在教学中运用了表演这一教学方式：贾岛骑在毛驴上，会说些什么，做些什么动作？请同学来演一演。 1．通过表演，学生在具体的语言环境中理解了重点词语的'意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中，有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了意见，“他口中念念有词做得不对，课文中说贾岛在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有节奏地朗读诗文。而且贾岛在认真地思考，应该念得慢一些，也可以反复念念‘推’和‘敲’。”在具体的语境中理解词意才是真正的理解。 2．在表演中感受到贾岛严谨的创造态度和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼，是多么认真啊！ 3．学生在边学边演中兴趣浓厚，演得开心，学得灵活，记得牢固，相信这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。 核心提示：本节课的成功之处：1．多措并举，培养自学能力。借助预*单，让学生独立识字、学生听录音感知课文内容，较好地预*了课文内容，学生的自学能力有了进一步培养。2．循序渐进，提升概括能力。 本节课的成功之处： 1．多措并举，培养自学能力。借助预*单，让学生独立识字、学生听录音感知课文内容，较好地预*了课文内容，学生的自学能力有了进一步培养。 ——《学步》教学反思（精选10篇） 作家赵丽宏的散文《学步》以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地地不畏艰险勇往直前，顺利地踏上人生之路，字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。 学步——人人都要度过的一个*凡而又伟大的经历，这就是学生在解读文本时与其中的某些描述能够产生共鸣的所在。如果将学生引进文本，一个个的成为文中的学步者，再现儿时的这个*凡而伟大的经历，那么就不难理解文中所讲的“你的生活从此开始有了全新的内容和意义”这句话的含义了，也能体会到父母的深情厚意。于是，在备课时，我预设了以下几点做法。 一、让学生了解自己的情感体验。 课前，我让学生采访自己的父母，了解自己学步时的年龄、情景和趣闻，或找出相册中的自己学步时的照片欣赏，特别要了解父母父母看到自己学走路时的心情，并以《我开始走路啦》练笔，这样学生原有的较为朦胧的体验可能会因此而变得清晰，解读文本时较会产生共鸣。 二、让学生再现自己的情感体验。 课中，我一开始就要避免的是不再重复预*的内容，我的课堂教学一定要高于预*，让学生各取所需，各有所得。于是采取了这些步骤： 首先，理清文章脉络，由“居然会走路、永远不会忘记这一天”入手，让学生找到学步的艰难。学生需精心阅读文本，体会父母的心情。 其次，让学生抓住某一片段精心阅读，归纳出有关描写心理感受的词语，诸如“胆怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“坚持不懈”等。这就是一个感悟的过程。在此基础上的朗读训练，应该定位于朗诵。 第三，体会父母的情感。 现在回想起来，觉得这些环节的设计是本节课的亮点。最大的.成功就在于很自然地让学生走进了一种能够共鸣、能够感悟的状态，而我又利用各种契机进行了大量的语文能力的训练。例如，阅读文本时的划句做眉批的“不动笔墨不读书”的读书*惯的训练，积累句子并合理运用的说话训练，大规模的朗读训练，从具体到抽象的概括能力的训练…… 三、提升学生已有的情感体验。 学生已经知道，人生只有学步，才能迈步，直至成长。在作者眼中，儿子学步的意义就在于他开始迈上了漫长的人生之旅。因此，父母会惊喜与兴奋，会赞美和欣赏，还会担忧和焦虑。更会有期望与忠告，将学生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。 作家赵丽宏的散文《学步》以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地地不畏艰险勇往直前，顺利地踏上人生之路，字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。 学步——人人都要度过的一个*凡而又伟大的经历，这就是学生在解读文本时与其中的某些描述能够产生共鸣的所在。如果将学生引进文本，一个个的成为文中的学步者，再现儿时的这个*凡而伟大的经历，那么就不难理解文中所讲的“你的生活从此开始有了全新的内容和意义”这句话的含义了，也能体会到父母的深情厚意。于是，在备课时，我预设了以下几点做法。 一、让学生了解自己的情感体验。 课前，我让学生采访自己的父母，了解自己学步时的年龄、情景和趣闻，或找出相册中的自己学步时的照片欣赏，特别要了解父母父母看到自己学走路时的心情，并以《我开始走路啦》练笔，这样学生原有的较为朦胧的体验可能会因此而变得清晰，解读文本时较会产生共鸣。 二、让学生再现自己的情感体验。 课中，我一开始就要避免的是不再重复预*的内容，我的课堂教学一定要高于预*，让学生各取所需，各有所得。于是采取了这些步骤： 首先，理清文章脉络，由“居然会走路、永远不会忘记这一天”入手，让学生找到学步的艰难。学生需精心阅读文本，体会父母的心情。 其次，让学生抓住某一片段精心阅读，归纳出有关描写心理感受的词语，诸如“胆怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“坚持不懈”等。这就是一个感悟的过程。在此基础上的朗读训练，应该定位于朗诵。 第三，体会父母的情感。 现在回想起来，觉得这些环节的设计是本节课的`亮点。最大的成功就在于很自然地让学生走进了一种能够共鸣、能够感悟的状态，而我又利用各种契机进行了大量的语文能力的训练。例如，阅读文本时的划句做眉批的“不动笔墨不读书”的读书*惯的训练，积累句子并合理运用的说话训练，大规模的朗读训练，从具体到抽象的概括能力的训练…… 三、提升学生已有的情感体验。 学生已经知道，人生只有学步，才能迈步，直至成长。在作者眼中，儿子学步的意义就在于他开始迈上了漫长的人生之旅。因此，父母会惊喜与兴奋，会赞美和欣赏，还会担忧和焦虑。更会有期望与忠告，将学生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。 在教学过程中，我事先根据课文设计问题，学生回答得多好，渐渐的他们的积极性不高了，当我的学生渐渐在课堂上失去兴趣的时候，我才醒悟过来。———老师设计的问题≠学生想知道的问题。 注意到了课堂的缺陷，我的课堂上渐渐多了许多学生的声音，我渐渐关注着他们的思想，渐渐明白教学生不知道的问题才是真正地在教学生。 对于自觉学*的学生，需要给他们指引方向，然后让他们学会自己走;对于不自觉的学生，就要诱导着着他们，然后让他们跟着老师走——这些都是从学生的需要出发，老师们是无法完全去设计的。 一直记挂在心头的公开课终于落下帷幕，对比之前的课，感觉现在的脑袋倒是清醒许多，《学步》是著名散文家赵丽宏先生描述自己的儿子在学步过程中摔跤、跌倒、爬起来继续跌跌撞撞学路的散文，以寄托他对儿子未来能够走好人生之路的期望。 散文，本身形散而神不散，不好把握，如何摆脱“教课文”的怪圈，实现“教语文”，教给学生品悟散文中寄语的方法呢? 之后，在不断的反思中，我确定教学环节，反思我的教学，做得好有以下几点： 1.能巧妙抓住文眼，利用汉字‘步’字理的演变方法，学生了解字的演变由来，不易错字; 2.预*单中，能将文中出现的词语归类巧妙安排，为下个环节概括主要内容做铺垫; 3.引导学生多次品悟父母亲心情的语句，感受为人父母对子女的`那份爱与期望。 4.第一课时的教学，带领学生品悟到散文的语言凝练美，及寄语的基本特点。 不足的是： 1.遗憾的是与学生概括完主要内容后，未引导学生理清文中的线索，线索不明; 2.课文的朗读指导，过于枯燥，缺乏层层递进式的引导，*乎应加强这方面的修养; 3.这堂课的出发点，是课例验证我们本学期的教研组主题研讨——关注文体，落实语用;但不足的是此次的语言文字训练过于少，为真正落实，时间的调控、把握上有待于进一步提升。 在教学过程中，我事先根据课文设计问题，学生回答得多好，渐渐的他们的积极性不高了，当我的学生渐渐在课堂上失去兴趣的时候，我才醒悟过来。 注意到了课堂的缺陷，我的课堂上渐渐多了许多学生的声音，我渐渐关注着他们的'思想，渐渐明白教学生不知道的问题才是真正地在教学生。 对于自觉学*的学生，需要给他们指引方向，然后让他们学会自己走;对于不自觉的学生，就要诱导着着他们，然后让他们跟着老师走——这些都是从学生的需要出发，老师们是无法完全去设计的。 学生已经知道，人生只有学步，才能迈步，直至成长。在作者眼中，儿子学步的意义就在于他开始迈上了漫长的人生之旅。因此，父母会惊喜与兴奋，会赞美和欣赏，还会担忧和焦虑，更会有期望与忠告，将学生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。 《学步》以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地地不畏艰险勇往直前，顺利地踏上人生之路，字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。 于是，在备课时，我采用了情境教学法，以“学步”为切入点，紧紧围绕“初次学步”、“学步路上”和“学步摔倒、流血”等情境，展开教学，从而比较自然、顺利地突出了重点和难点。 教学方法上以“情境教学法”为主，展开课文的教学。 1、让学生了解自己的情感体验。 课前，我让学生采访自己的父母，了解自己学步时的年龄、情景和趣闻，或找出相册中的自己学步时的照片欣赏，特别要了解父母父母看到自己学走路时的心情，并以《我开始走路啦》练笔，这样学生原有的较为朦胧的体验可能会因此而变得清晰，解读文本时较会产生共鸣。 2、让学生再现自己的情感体验。 课中，我一开始就要避免的是不再重复预*的内容，我的.课堂教学一定要高于预*，让学生各取所需，各有所得。于是采取了这些步骤：首先，理清文章脉络，由“居然会走路、永远不会忘记这一天”入手，让学生找到学步的艰难。学生需精心阅读文本，体会父母的心情。其次，让学生抓住某一片段精心阅读，归纳出有关描写心理感受的词语，诸如“胆怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“坚持不懈”等。这就是一个感悟的过程。在此基础上的朗读训练，应该定位于朗诵。 3、让学生体会父母的情感体验。 让学生体会父母的情感体验，这是本课的难点，也将是亮点。最大的成功就在于很自然地让学生走进了一种能够共鸣、能够感悟的状态，而我又利用各种契机进行了大量的语文能力的训练。()例如，阅读文本时的划句做眉批的“不动笔墨不读书”的读书*惯的训练，积累句子并合理运用的说话训练，通过重点指导情感朗读“看着孩子摔倒铁栏杆上”情景的句子，特别是“心如刀割”，来理解父母的深切关爱。通过拓展朗读最后一段，来理解父母的殷切期望。 4、提升学生已有的情感体验。 通过课文的学*，让学生理解：“人生只有学步，才能迈步，直至成长。”正如课文中，在作者眼里，儿子学步的意义就在于他开始迈上了漫长的人生之旅。因此，父母会惊喜与兴奋，会赞美和欣赏，还会担忧和焦虑，更会有期望与忠告。我这次基础上，努力将学生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。其实，这就是引导学生深入理解课文的主题思想：你要勇敢地走，脚踏实地地走。散步教学反思数学教学反思案例小学科学教学反思 在教学过程中，我事先根据课文设计问题，学生回答得多好，渐渐的他们的积极性不高了，当我的`学生渐渐在课堂上失去兴趣的时候，我才醒悟过来。———老师设计的问题≠学生想知道的问题。 注意到了课堂的缺陷，我的课堂上渐渐多了许多学生的声音，我渐渐关注着他们的思想，渐渐明白教学生不知道的问题才是真正地在教学生。 对于自觉学*的学生，需要给他们指引方向，然后让他们学会自己走;对于不自觉的学生，就要诱导着着他们，然后让他们跟着老师走——这些都是从学生的需要出发，老师们是无法完全去设计的。 八年级下册第五单元的内容戏曲教学是，《邯郸学步》这节课是本单元的第二课时，属于音乐活动课，内容为戏曲小品。对于戏曲的学*，同学们具有了一小部分戏曲知识的基础，只是在七年级的下册学*过现代京剧《智取威虎山》的唱段《甘洒热血写春秋》；和美术课中戏曲与美术中欣赏的戏曲脸谱知识。 20xx年4月24日上午第二节课，在八年级10班作课，完成了教学任务，同学们在课上学到了戏曲的知识的同时，还学*了不同剧种的戏曲唱段，演绎了戏曲人物的步伐和念白，通过唱、念、做等戏曲的表演形式的尝试，真切的体会和感受到戏曲艺术的高深莫测。在欢快的气氛中，我和同学们一起完成了这节音乐活动课。 课后，艺术教研组进行这节课的研讨。通过研讨，我反现了这节课的很多问题，主要有：第一，在这节课的学*中，我感到学生的戏曲知识很匮乏，学*的障碍太多，比如：戏曲的.表演形式、戏曲的行当、戏曲的唱和念的欣赏水*等等，同学们对于戏曲艺术的了解也很少，以至于在课上扫清障碍的时候用时太长，课堂时间太仓促。第二，学生对于戏曲艺术的兴趣很差，这是受社会等各种因素的影响，有的同学明明很喜欢戏曲中的音乐、美术等艺术形式，受周围同学的影响，怕同学的嘲笑而不得不与戏曲拉开距离。其实，我们作为音乐教师，从八10班同学们的表现来看，足足可以证明，通过正面的引导和教学的参与，大部分同学会慢慢了解并喜欢我们的戏曲艺术的。 这节课的目的是通过这样的课堂形式，让同学们*距离的感受戏曲艺术的表演形式，了解戏曲，喜欢戏曲，从而继承和发扬我们的戏曲艺术。我们的音乐课不是在培养戏曲演员，所以要让这节课成为开发学生兴趣的戏曲欣赏活动课。我想，通过我的点点滴滴的努力，我们的戏曲艺术会让孩子们喜欢和喜爱的！民族的艺术瑰宝会继续发扬光大的！ 通过，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水*的提高累计经验。 老师设计的问题不等于学生想知道的问题。《学步》这一课 ，我在教学过程中，事先根据课文设计问题，迫使学生回答老师预设的问题，渐渐的他们的积极性不高了，课堂上死气沉沉，发言的.学生很少很少。 当我的学生渐渐在课堂上失去兴趣的时候，这时我才醒悟过来。 老师设计的问题不一定是学生想知道的问题。 注意到了课堂上我教学上的问题，我改变了教学方法，让学生设计自己感兴趣的问题，我的课堂上渐渐多了许多学生的声音，我渐渐关注着他们的思想，渐渐明白教学生不知道的问题才是真正地在教学生。对于自觉学*的学生，需要给他们指引方向，然后让他们学会自己走;对于不自觉的学生，就要诱导着着他们，然后让他们跟着老师走这些都是从学生的需要出发，老师们是无法完全去设计的。 作家赵丽宏的散文《学步》以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地地不畏艰险勇往直前，顺利地踏上人生之路，字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。 学步——人人都要度过的一个*凡而又伟大的经历，这就是学生在解读文本时与其中的某些描述能够产生共鸣的所在。如果将学生引进文本，一个个的成为文中的学步者，再现儿时的这个*凡而伟大的经历，那么就不难理解文中所讲的“你的生活从此开始有了全新的内容和意义”这句话的含义了，也能体会到父母的深情厚意。于是，在备课时，我预设了以下几点做法。 一、让学生了解自己的情感体验。 课前，我让学生采访自己的父母，了解自己学步时的年龄、情景和趣闻，或找出相册中的自己学步时的照片欣赏，特别要了解父母父母看到自己学走路时的心情，并以《我开始走路啦》练笔，这样学生原有的较为朦胧的体验可能会因此而变得清晰，解读文本时较会产生共鸣。 二、让学生再现自己的情感体验。 课中，我一开始就要避免的是不再重复预*的内容，我的课堂教学一定要高于预*，让学生各取所需，各有所得。于是采取了这些步骤： 首先，理清文章脉络，由“居然会走路、永远不会忘记这一天”入手，让学生找到学步的艰难。学生需精心阅读文本，体会父母的心情。 其次，让学生抓住某一片段精心阅读，归纳出有关描写心理感受的词语，诸如“胆怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“坚持不懈”等。这就是一个感悟的过程。在此基础上的朗读训练，应该定位于朗诵。 第三，体会父母的情感。 现在回想起来，觉得这些环节的设计是本节课的亮点。最大的成功就在于很自然地让学生走进了一种能够共鸣、能够感悟的状态，而我又利用各种契机进行了大量的语文能力的训练。例如，阅读文本时的划句做眉批的“不动笔墨不读书”的读书*惯的训练，积累句子并合理运用的说话训练，大规模的朗读训练，从具体到抽象的概括能力的训练…… 三、提升学生已有的情感体验。 学生已经知道，人生只有学步，才能迈步，直至成长。在作者眼中，儿子学步的意义就在于他开始迈上了漫长的人生之旅。因此，父母会惊喜与兴奋，会赞美和欣赏，还会担忧和焦虑。更会有期望与忠告，将学生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。 ——《门》教学反思(精选10篇) 本课是一篇写景的文章，有着写景文共同的特点，一是景观方位清楚，二是语言优美。但也有其特殊性，就是本文景物有着特殊的历史背景。如果在教学中只是关注用词用句，那就不能很好的表现主题，但是如果过于关注历史，写景文的特色就会丢失？如何协调好这样的关系呢？ 一、思想上，明确了历史背景是景观的一个重要组成部分，因为有了这样的历史背景，才会吸引这样多的游客。 所以在开课时我设计了这样一个问题，先调查学生去北京的人数，在统计去***的人数，提出疑问：为什么到北京来的游人都要去***广场呢？学生自然运用生活积累谈到了景色的同时，也涉及到历史。 二、教学时，扣住历史和自然的美使得景观更加动人的点。 在教学课文第四、五段时，通过课件，将开国大典的情景再现给学生，庄严而热闹的氛围，感染了学生，然后我不失时机引导到了***城楼的景色，也就是再回到第二段。再读这一段，提出疑问：这时的你对***城楼是不是有了特别的感受呢？学生水到渠成的谈到了，景美、历史意义更加吸引人。而后，通过新中国第一面***，引申到升旗仪式，请学生介绍亲身参与的升旗仪式，和观看升旗仪式的画面，体会升旗仪式的庄严和美。同时突破课后“为什么说***广场是全国各族人民向往的地方？” 反思： （一）课堂上有些散。课堂上我尊重了学生，但是有些忘却了自己的引导作用，在学生扮演导游介绍景点时，学生说得比较散，景点之间的跳跃很大，在介绍时，由于其他学生看画面去了，而忽视了“导游”的朗读。使得“导游”“游人”之间缺乏交流、共鸣。使整节课得结尾显得散乱无章。 （二）画面代替了学生思维想象。因为有着较好的课件，在教学中充分运用了课件帮助学生理解课文，但是没有意识到有些地方我用画面代替了学生应有的思维。思维是学生对书面语言的再创造，此时，我将大量图片出示后，学生只是认识了，而丧失了想象。 （三）激励语太多，显得虚课堂上，我运用了较多的激励性语言，虽然琐碎的语言激发了学生兴趣，但是没有把握好课堂的节奏，没有将学生思维引向深处。使得对学生评价浮在表面的同时，拖沓了课堂。教学反思《《***广场》教学反思》一文 3月29日下午第三节课授课对象为九三班学生，讲课题目为《化学是一门以实验为基础的学科》，本节课有两个探究实验，分别探究蜡烛相关性质和探究对人体吸入的空气和呼出的气体。 整体感觉这节课还算成功，学生上课的积极性和参与度非常高，对老师做的演示实验非常感兴趣。我本以为学生会对“蜡烛”这个很常见的物质不感兴趣，没有想到居然有一半学生没有见过蜡烛。 为了激发学生参与实验的积极性，我问学生们“有没有哪个同学愿意上来用小刀切割蜡烛？”我的话音刚落，一半以上的学生高高地举了双手。 我随便挑选了一个同学上台帮我切割蜡烛，然后把切好的小块蜡烛放到盛有水的小烧杯里，我问他们“你们观察到什么现象了？蜡烛浮在水面上还是沉到水底？” 学生齐声回答“浮在水面上。” “通过这个实验可以得出蜡烛的密度比水大还是小？它是溶于水还是不溶于水？”同学们都能积极回答问题，表现出强烈的好奇心。 当我用火柴将蜡烛燃烧时，后排同学忍不住都站了起来，所有学生的眼睛都睁得大大的.，不想错过任何一个细节。 为了让学生能够长时间观察蜡烛燃烧的现象，我一直让蜡烛着，我问“蜡烛燃烧有什么现象？”学生们回答的问题五花八门，“蜡烛燃烧产生红色火焰” “蜡烛燃烧产生烟雾” “火焰中间呈蓝色” 学生最感兴的实验环节还是：用火柴点燃刚熄灭的白烟，发现蜡烛重新燃烧起来。 一、需要提升的地方： 1.本节课内容没有讲完，第二个实验没有做完，时间把握不够到位。 2.太上老君的炼丹炉、炼金术这个信息没有讲清楚，如果有时间可以扩展开讲讲。 3.演示实验的时候后排同学看不见，可以借助于投屏技术实现。 4.板书设计有些乱，安排不够合理。 二、比较好的地方： 1.课堂气氛活跃，学生参与度很强。 2.老师演示实验准备充分，还让学生参与比较简单的实验环节，充分调动学生学*的积极性。 3.讲授比较幽默有趣，可以把抽象的内容讲解得更加形象有趣。 《***广场》是一篇写景状物的文章，讲首都北京的***广场宽阔美丽，是闻名世界的最大、最美丽的广场。在理解课文内容中，使学生从课文以***广场的介绍与描绘中，知道中外闻名的***广场上都有什么，从而为北京有世界上最大的广场感到自豪，激 本文运用了大量的成语和四字词组，使文章有形有色，如：红墙黄瓦、雕梁画栋、巍峨壮丽、花团锦簇、姹紫嫣红、翩翩起舞等。同时还进行了对偶的运用：如“鲜花和彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”节奏强烈。另外文中还有许多冷僻的名词，如：金水桥、华表、汉白玉、人民英雄纪念碑等，并运用了比喻和象征手法，让我们感受到***广场不仅壮观，而且我们的民族我们的国家也如红日冉冉上升，日益富强，日益伟大，永远屹立在世界的东方。 教学中如果没有攻克这些词语和句子的难关，就很难领会广场的壮观，很难产生民族自豪感。 所以，本课教学中，我特别注意咬文嚼字，首先给学生充分的时间读好固定短语和冷僻词及成语、长句，然后，让学生交流预*中已经攻克的词语，接着，运用大量的画面让学生对***广场景物有直观地了解，借助形象理解语词。 “鲜花和彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”这一句，我让学生回忆王勃的诗句，并学会在句中找对子，感受句子的节奏美，感受节日的喜庆与隆重。 攻克了这些难点，学生才能在字里行间感受到广场的壮观和美丽，庄严和辽阔，自豪之情溢于言表。 发学生热爱首都北京的思想感情。 新学期一开始，我们就要上第3课《***爷爷植树》，本文是写***1985年，在天坛公园认真地植树的情景。本文对于一年级的学生来说，思想的渗透，作者的用意很难理解。而且篇幅过长，没有童话、诗歌的色彩，学生兴趣不浓。两节课下来，学生虽然对课文大意有了些许的了解，但那是表面的东西，而思想的渗透我也不知如何去让学生感悟起来。而且课文还要求认识13个生字，会写六个生字，这样的新课程要求是不是过高了？班级学生虽不是个个跟不上老师思维的，但从他们的朗读与上课举手发言的`情况反应出，对于本篇的学*效果不佳！我思索着……哪里出了问题？ 课后在办公室和老师交流，发现也存在着同样的问题。经过分析，初步得出这样的结论： 1、寒假刚结束，很多同学还沉浸在假期的放松生活中，脑子里的“发条”还没有进入正规运行中。 2、这篇课文内容不合学生的口味。学生最喜欢上的课文是童话和有趣的故事。 3、我们老师在上课时应该根据实际情况进行调整，比如：多介绍***爷爷的有关事迹，让学生走****。在课文理解时，问题稍微提得浅显一点，让学生多品尝成功的滋味。把重点放在字词的学*上，课文读通读顺就可以了。 我想：经过这样的调整，学生的学*积极性应该会有所提高。 《***广场》是一篇写景的文章，有着写景文的特点，那就是景观方位清楚，语言优美。反思这节课，觉得它成功和不足之处： 1、疏密合理的课时划分。从整体感知，到初读检查，到抓住重点词语理解课文，学生在这堂课的学*既不显吃力，也不显松弛。 2、在教学这篇课文的第二、三自然段介绍***广场的方位和***的方位时，我觉得我已经讲得很清楚了，但在完成课后的“寻找广场建筑物”这个练*时，效果却不是很好，我很奇怪，不知问题到底出在哪里？回到办公室看了几个老师的教案，才真正找到了自己的问题所在。反思我的课堂教学，我都是采用学生自读自悟的方法，比较单一，因而学生的学*兴趣不是很浓，自然学而无味。在学完这两个自然段后，我也没有很好巩固，直接要求学生进行练*，因而效果很不理想。 3、课文的第二小节主要介绍了在广场北端的***以及***前的一些景物，门前的金水河，金水河上的金水桥，汉白玉华表等。这些景物作者描写得都非常优美，在朗读中可以很好地引导学生感悟***的雄伟壮丽。如果学完这个小节让学生做做“小导游”，向“游客”作介绍，更能帮助学生在理解的基础上进行思想教育，可惜在教学中，我没能很好运用这个特点，有点草率地就带过了，很是遗憾。第三小节如果采用小组合作的方法就很简单了，让学生用自己的学*用品来代替广场上的建筑物，学生就不会将东西两侧的中国国家博物馆和人民大会堂相混淆。因为这个小节主要向学生介绍几个有代表性的建筑物，朗读不是重点，只要学生搞清那些建筑物的方位即可。不过，在教学中我也没能采用学生喜欢的方式来进行教学，所以出现学生的练*效果不理想这样的结果。看来在钻研教材这一关上，我还是没能真正过关，碰到这类写景文，不能采取合理的教学方法组织教学，如何读进文本，再从文本中读出来，我还得不断努力。 这节课我的整体安排是先欣赏《我爱北京***》。 在欣赏《我爱北京***》的环节中，我先没有将歌曲名称告诉学生，而是先让学生听一遍，然后猜一猜歌曲讲了些什么，当第二遍欣赏时我要求学生认真听，听一听歌曲一共分为几段，哪一段和哪一段一样；由于我认为大部分学生在幼儿园听过这首歌曲，所以在一次备课中我想学生可以回答出来，但经过上课下来，我发现有的学生天赋很好，能够听得出来，但是大部分学生都回答不上来，经过我认真的反思，我想小朋友能够会唱的歌不一定能够分析它，而这正是本节课的难点，逐步的叫学生来了解掌握分析理解歌曲的能力，所以在二次备课的时候，我仍然是先让学生自己听，尽量用动作等形式提醒他们，当学生实在理解不上去，我再随音乐打手势分别出示第一二三段，然后再来说一说为什么我是这样分的，接下来我再问哪一段和哪一段一样时，我发现多数学生很快就感受到了，能够及时的做出回答。 在一次备课欣赏的部分我安排了两个环节，分析完段落后，先是“听到独唱时把小手举起来，听到齐唱时将小手藏起来，看看谁听得最仔细，反应的最快”，然后再“随音乐让学生加上美丽的舞蹈”，但是经过第一节课上完，我觉得听独唱举手部分学生的兴趣极高，所以我在接下来的课中将两部分调换了一下，现编舞蹈再听独唱或齐唱，这个环节结束以后，伴着学生热烈的氛围，直接问一问“同学们感觉快不快乐啊？”学生很自然的回答：快乐。“那么老师这里有一首《多快乐》，同学们听一听他们为什么这么快乐呢？”这样很自然的就过渡到了学*歌曲的环节，在歌曲学唱的过程中仍然要注意音准和节奏的强调，学唱完后再拿打击乐器来为歌曲边唱边伴奏。有的班级接受能力好时间有剩余也可以分组来比一比赛，点评一下优缺点。 《雁门太守行》是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，以战争为背景和主题的抒情诗，诗人用极凝练的方式概括了这场战争的艰苦性，高度赞扬了官军将士们艰苦卓绝的斗争精神，给他们的斗争染上了悲壮的色调。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。本节课我主要采用诵读、讨论、点拨的方法进行教学，通过读诗韵、解诗意、悟诗情最后品诗言，理解诗歌内容和情感，领悟作者寄托的爱国情怀，学*守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。本节课总的来说完成了预设目标，只是还没有达到完美地步，现把这节课的得失总结如下： 一、诵读循序渐进显效果。诵读是提高古诗文教学有效性的关键，多读精背是学*语文的传统的行之有效的方法。在教学中，通过加强诵读训练，不但能激发学生学*古诗文的兴趣，而且背诵、理解的能力也有不同程度的提高。那声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏古诗文水*的目的。 这是一首古体诗，在句式、*仄、用韵等方面都相对比较自由。这节课上我安排了学生自读、齐读、配乐范读、教师范读等多种形式的朗读，诵出层次，诵出韵味，诵出精神。首先指名学生，读准字音，读准节奏，读通读顺。然后让学生示范朗读，并自由点评。然后是学生齐读，确定声音响亮，节奏整齐，读出气势。之后放配音朗读，带领学生进入画面，进入情境。教师范读，通过朗读来展示、巩固学生的体会。 第一次读，因为有难度，学生声音太小，放不开。第二个学生读，要求读出节奏和停顿，学生到是读得很通顺，就是节奏不太明显。随着对诗文的分析，学生逐渐理解了内容，情感认识加深之后读起来感情就充沛多了。在以后的教学中，还要继续加强诵读的训练，不仅注意不同体裁诗歌的韵律、节奏，而且还要将诵读和体会诗歌情感结合起来。 二、小组合作学*重质量。解诗意环节学生小组合作，讨论理解诗意。大部分学生非常认真，不懂的大胆发问，在检查反馈时发现有个别学生理解不透彻，语言表达能力欠缺，回答问题时显得不自信。再加上是录课，学生放不开，没有*时课堂上的灵动多姿。在以后的教学中，合作学*不能只看表面讨论热烈就行，还需细心观察，深入各个小组，了解学生学*效果，答疑解惑，提高小组学*的质量，真正让学生的学*主体地位体现出来。 三、欣赏名句角度多。对名句的赏析，可以从不同角度进行，课堂上我先带领学生复*了诗歌赏析技法，然后让学生自选角度进行赏析。从课堂反馈可以看出学生是比较用心的，能结合内容、情感等说出自己的理解和看法。这也给我启示：在教学中应当尊重学生的个性，满足他们不同的要求。学生们之间的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，也表现在其独特的精神世界和兴趣特长，当教师的不能用一把尺子去评价学生，要尊重学生的不同的理解和认识，让课堂真正成为学生个性发挥的天地。允许学生畅所欲言，说出自己的不同看法不能强制性的按照一个统一的认识来强加给学生。 总之，诗歌教学要重视诵读，以诵读贯串教学的全过程，而不是稍读一下就开始逐字逐句的讲解，应当在熟读和理解的基础上鼓励学生当堂背诵。要重视“知人论世”方法的运用，诗歌所寄寓的感情与诗人生*遭际或当时的时代背景大都有着密切的关系，教学时灵活展示背景知识，帮助学生阅读理解诗歌文本。诗歌艺术的分析要适度，不宜求之过深，教给学生方法，注重学生独特的阅读体验。透镜教学反思11
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