一：关注每个学生的情感。
这节课，一次“不周全面”的情景设计，让我明白发展学生的情感远比发展学生的知识重要。我庆幸自己没有利用老师的威严“遏制”他们当时的“气愤”，才有了那样简单却深奥的语言，才有了越来越多的孩子愿意告诉我他们的真实想法，才有了一些*时不爱举起的小手如今高举过头顶、、、、、、我越来越明白，要激发孩子们学*兴趣，其实很简单：可能是一句表扬的话；可能是一个关注的眼神；可能是一次对他的微笑、、、、、、
上完这节课，我更加坚定要优待每位孩子的想法，记得有位名师曾说：关注每位孩子，因为你不知道哪朵云彩会下雨。随着教学实践的积累，我了解到每个孩子的特点不一，长处不同，不要拿常规标准衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所长，在良好的心态下就能教好更多的孩子。
二、从实际需要出发，让学生产生学*长度单位的欲望
教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的'情景，配桌布必须知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学*长度单位的欲望。
一、关注每个学生的情感。
这节课，一次“不周全面”的情景设计，让我明白发展学生的情感远比发展学生的知识重要。我庆幸自己没有利用老师的威严“遏制”他们当时的“气愤”，才有了那样简单却深奥的语言，才有了越来越多的孩子愿意告诉我他们的真实想法，才有了一些*时不爱举起的小手如今高举过头顶……我越来越明白，要激发孩子们学*兴趣，其实很简单：可能是一句表扬的话；可能是一个关注的眼神；可能是一次对他的微笑……
上完这节课，我更加坚定要优待每位孩子的想法，记得有位名师曾说：关注每位孩子，因为你不知道哪朵云彩会下雨。随着教学实践的积累，我了解到每个孩子的特点不一，长处不同，不要拿常规标准衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所长，在良好的心态下就能教好更多的孩子。
二、从实际需要出发，让学生产生学*长度单位的欲望
教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必须知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学*长度单位的欲望。
今年教人教版二年级上册，第一次教二年级，心里还是很忐忑的，尤其是上的第一节数学课，应更为甚重。都说有好的开始是成功的一半，我发现人教版的第一单元几乎都是与生活常识密切联系，难道是教材编写人员要用这贴*实际的短短的一单元让学生度过开学的缓冲期吗？可是对于教师来说，这样的单元并不好上。我总结有以下几点：
1、学生对都是图画的课本很感兴趣，但预*时却抓不住重点，找不到明显的知识点进而匆匆过去。
2、新入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简单，可殊不知《长度单位》统一标准的思想影响深远，如果本单元大意了，小到影响高年级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活中无论任何事情都需要统一的标准才能井井有序、规范制度。
3、对于教师来说，本单元需要学生大量的实践操作，这需要教师示范、学生引领等课堂活动，对于经验不很丰富的我来说，课堂管理是个挑战，要从声音、动作、提问方式、奖励机制等多种课堂技巧在调动学生积极性的同时还要控制课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。
正因为这些，所以第一课要慎重。
本节课我采取重经统一长度单位的过程，让学生知道古代人庹、拃、脚长、步长等用身体的一部分作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的`测量结果体现出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体到底有多长。
接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的回答直尺，这点让我非常意外。孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我非常开心，于是又问了一个有难度的问题：
我现在挑选了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透明、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果相同吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量的结果不同，孩子说是因为直尺不一样）
许多孩子被问住了，回答：不同。
于是，我放慢了节奏，让孩子经历猜想、验证、得出结论的过程：
1、先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果相同吗？
2、实践活动：
（1）独立完成进行测量，大约有多少厘米？
（2）同桌讨论，看一看对方如何测量的？
3、成果展示：学生回答测量结果
4、得出结论
通过这次的简单尝试，我发现二年级的孩子已初具小组讨论的模样，能相互交流和帮助，状态非常好，而且几乎每位学生都愿意量一量，说一说。我想多让孩子自己去探讨，开始会慢些但对数学思维和为人处世的方法深入人心。最后通过活动和呈现的结果上看，得到的结论是一致的。所以确定了不同的直尺量物体长度得到的结果是一样的。
有了这样的共识，再规范1厘米就有了很大的帮助。这也是统一标准的根本目的：无论何时何地，只要需要测量有工具就可以。我认为这也是大自然统一、守恒的规律吧。
本节课的疑惑是：要不要在没有课堂上建立厘米、米的表象是就估计黑板有多长？是否有实在的价值。但对我来说有一点，知道很多孩子对生活常识没概念，出现黑板长40米，以后在教学中更应该对部分孩子加强经验的关注和提问。
本学期也有感悟：对于新的教材，一定要每节课教授什么样的知识点、重点把握清楚，多看*题，做中学，学中做，展现课堂练*的多样性。
我们呈现的材料、组织的学*活动应该具有现实行、情景性。在教学长度单位厘米时，我让学生用不同的标准测量长度相等的课本，通过组织学生进行实际操作、小组讨论、归纳推理等活动，发现得出的结论不同，从而引发“为什么同样长的课本，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。
在学生认识了厘米之后，我让学生自己探索测量黑板的长度，使学生在活动中产生应该用比较大的长度单位的想法，从而引出“米”，进一步让学生理解厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。
在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识也非常重要。在教学中我特别注意长度估量的教学。在测量之前我都要求学生先估量，以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。
学生观察的能力较弱。低年级学生观察不全面，容易走偏。因此教师在*时的教学中应多锻炼学生，要正确引导学生从多方面、多角度去观察问题，努力培养学生的观察能力。
根据教学大纲的要求及结合学生的实际情况，我花了*二周的时间结束了第一单元的新课和练*，并且进行了单元知识测验。下面谈谈我的教学体会。
根据教学目标的要求，学生已掌握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米到底有多长，1厘米到底有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。
在教学过程中，我落实的比较好的是学生的动手实践操作。让学生尝试测量教室里的物品，家中的物品，积累关于实际物品的长度概念，对于孩子建立长度单位的直观概念很有帮助。当然，过程中也遇到了不少烦恼，比如说，个别孩子因发育差异，动手能力比较差，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡视，帮助那些有困难的学生，大部分学生通过多次练*逐渐掌握了画线段的方法和技巧。
在本单元教学中，我力求教学安排能按照儿童学*数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
——《长度单位》教学反思 (菁华5篇)
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学*其他长度单位和有关测量知识的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的.知识体系。
《长度单位》是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学*的。尽管学生已有这方面的知识已有一定生活经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力水*来说，比较难。在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学*活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活经验的积累有一定的关系。长度单位的选择需要学生在亲身经历过程中有所经验积累。针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生安排了许多互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。学生以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。
注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生想参与，能参与，有效参与，让不同水*的学生都有不同层次的发展，学*效率会大大提高。例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学*过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。在判断中，使学生掌握正确的测量方法。
教学要学会让学生产生思维上的矛盾冲突。在建立"米"的直观概念时，由于长度较大，个体很难完成操作，就安排学生小组合作完成，如：小组合作，用厘米作单位对黑板、教室的长度进行测量，测量时，2人测量，2人记录。当记录人员记录的数据超过100厘米后，学生自然感受到操作有了难度，学生就会想怎么办，用什么方法更合适，于是学生产生思维上的矛盾，这时教师就引出“米”这个单位，学生就自然明白要测量较长物体长度时，要用单位长度较大的工具进行测量。
在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学*的积极性很高，他们开始量书本、练*本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学*效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。
在前面的学*过程中，学生已经分散地学*了各种计量单位。本单元就是在此基础上进行系统的整理和总结，使学生对量的的计量知识有一个完整的认识，感悟计量源于生活。
在这节课中，我根据教学目标的要求结合本班学生的实际，努力给学生创造一个数学生活的原型，充分地激发学生学*数学的兴趣。计量的产生是这节课的难点，为了便于学生理解看，我将这个难点分解成两个小难点：
1、什么是量？
如：表示一枝铅笔又多长（教师演示），可用1厘米长的一段来计量，量得这枝铅笔有12段，说明这枝铅笔的长为12厘米。
2、计量单位是怎样产生的？
使学生明确：古代（直接比较），现代（选定自己身体的一部分作为计量的标准），这样就产生了计量的单位。如：一寸、一米等不同的计量单位，给后来人的交易带来不便，慢慢才逐步统一精确的计量单位。长度单位和面积单位是这节课的教学重点。
1、为了使学生知道物体或距离的长短，必须用长度单位（千米、米、厘米）等来计量。同时为了加深学生对长度单位的理解，我让学生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使学生在愉快中学*新的知识。
2、为了使学生明确：要表示物体表面的大小，必须用面积单位（*方千米、公顷、*方米）等，接着让学生联系身边的实际说出1*方千米、1*方米等有多大？使学生在回忆、整理中将所学知识系统化。
总之，在这节课的教学过程中我根据学生的实际，因地制宜地确定教学目标。以目标为导向突出重点、化解难点，充分调动了学生学*数学的兴趣。教学中能做到将学与练相结合，让学生在动手参与、合作交流中将知识转化为技能。但自己在这节课的教学过程中，还有许多不足。今后我将力求做到教学中面向全体学生，精讲多练，以练为主，在练中提高学生的解题技能，在练中提高学生的解题能力。
本周学*了第一单元＂长度单位＂，学*重点如下：
1．统一长度单位．
在课堂内，我们通过组织孩子们用不同的标准去测量同一长度，
引导孩子们提出疑问：明明是同样长的物体，为什么量得的数量不同呢？使孩子们感受到统一长度单位的必要性．
２．在实践生活中充分感受1厘米和1米的长度．
为了准确，方便地表示物体的长充，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一的规定．在课堂内引导孩子们观察尺子上有些什么？有刻度线，数字，大格，每两个数字之间叫作一个大格，像这样的一样大格的长度定义为1厘米．在生活中去寻找1厘米，量一量孩子们的每一个小手指，哪个手指的宽大约是1厘米呢？孩子们通过观察，发现1厘米长度的物体很多很多，1厘米它比较短．
出示米尺，感受1米的长度．用手势来表示出1厘米，1米究竟有多长．估测一些物体的长度，再拿尺子来准备测量．
３．学*测量的方法．
把尺的＂0＂刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着数字几．不过，有的物体的长度不是整厘米数，我们也可以适当地引入小数的介绍，但是不宜过多强调．
４．线段的认识．
线段的认识重点抓住两个特征：１直；2有两个端点．在黑板上画上一条直线，问：＂这是一条线段吗？＂有的孩子说：＂是的，因为它很直．＂有的说：＂不是的，它没有两个端点．＂＂对，这是一条直线，它没有两个端点，它的左右两端是可以无限延长，我们无法用尺子量出直线的长度．但是，点上两个端点，就像用剪刀剪下了其中的一段，这就是＂线段＂，线段是可以测量出具体的长度．其实，线段的定义是由直线引出的，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。但是，在低年级阶段，我们通过比较形象的语言，比较有趣的比方来引导孩子们理解什么叫作＂线段＂．
４．学会用尺子画给定长度（限整厘米）的线段．
画法指导：画线段时，注意从尺的＂0＂刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方．
但是在具体的操作中，我们可以发现有的尺子断了，没有了＂0＂刻度了，那又该怎么办呢？引导孩子去发现用任意的一个刻度线做为起点，都可以的．如：用刻度＂1＂为起点开始来起，画3厘米长的线段，那就1＋3＝4,画到刻度＂4＂的位置，画完后，记得点上两个端点，表示这是一条3厘米长的线段，如果没有点上两个端点，那你画出来的就是一条没有长度的＂直线＂．
5.本周的学*问题：
（１）口算的准确率退步较大．在课堂练*中，我们可以发现有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不记得了，84－8写出的答案也是非常奇怪，还有100-10等于几？有的孩子怎么样都想不出答案了．这两周需加强口算的'训练。
《数学课程标准》提出：学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的。在教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。同时课标中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。”
本教学设计中，主要以发现教学法为主，充分让学生主动去发现、操作、思考、交流，在学生自主思考的基础上，再进行演示，进一步加深对知识的印象，同时在教学过程，针对低年级儿童的特征，注重了对情景的设置。
纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：
1、环节清楚，层层递进
本节课教师目标明确，设计了4个层次的观察活动环环相扣，层层递进。通过“认识直尺——认识厘米——感知１厘米的实际长度——认识几厘米”几个环节的教学，已经为学生探索“用厘米作单位量长度”作好了铺垫，充分体现了教师在学生数学活动中的组织者、引导者、合作者的地位与作用。
2、巧设数学活动，引导学生自主探索
有人说：学*数学最好的方法就是做数学。教学过程中注重学生参与实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当学生自主探索出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他们能体验到了成功的喜悦。
3、课堂*实高效
本节课在设计上体现了“*”与“实”的课堂，该讲授的地方教师精心而准确地讲授，该探究的地方则放手让学生探究，课件辅助教学用得恰到好处，做到了真正的切实高效。
4、给学生继续学*的渴望
一堂课的结束，恰好是另一个知识学*的开端。在教学接*尾声时，本课的结束设计，即呼应了前面引入阶段的测量课桌长度的问题，同时也让学生体验到用直尺去测量更长的物体或距离的局限性，学生产生了学*更多知识需要。
——《长度单位》数学教学反思优选【5】份
核心提示：本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的知识和生活息息相关，因此生活中的经验积累非常重要。上完课后有一些体会： 1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。...
本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的知识和生活息息相关，因此生活中的经验积累非常重要。上完课后有一些体会：
1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。
2、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度
3、对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。并且让他们多动手量身边的物体：比如课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生日后填单位很有好处。
这节课是用实物(回形针、三角形、小棒)量数学书，文具盒，课桌等物体。这些活动让孩子们体验到用不同的物品量同一物体，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的物体，有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。课前我把全班分为14个小组，每组4人，活动的学具是统一安排的，每组3种，学生的选择较多，通过对比，学生的认知会更直观。本课的难点是估测，估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉判断,思维经历着观察,猜测,类比,推理等活动.估计与数的认识,量的计量相配合,为促进学生的估计能力,培养数感,我在教学中鼓励学生大胆估计，交流各自的估量方法,比较各自的估测结果,借鉴别人好的方法，比如配套的练*三，我们已经估计到小刀是3个立方体的长度，而橡皮比小刀长一些，于是有小朋友只看“多”的这“一些”是几个立方体的长度，再把3加上这个“几”便得出答案，这显然比重新用立方体去估测要简单得多，数学来源于生活,又作用于生活，在掌握了基本的测量方法的'基础上,我让学生选择自己感兴趣的事物量一量，记一记,以明白应用数学的价值。
由于是开学的第一节课，孩子们还处于从假期到学校生活的过渡状态，学*效果并没有预设时理想。同时有效地组织课堂，在教学环节的设计中注入更加生动、能够激发学生的学*兴趣的部分是下节课开始要注意的问题。
新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题――长度单位。虽然他们在去年一年的学*中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学*长度单位。这对于他们是新知识，但是在日常生活中又是老经验了。所以这样的课我希望能做到以下几点：
1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和我们很*。
2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。
3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。能用老经验检验和加深对新知识的理解。
于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：
1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样?”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。
2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。
3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。
4、在建立长度观念的基础上，培养雪深估量物体长度的意识。在教学中我特别注意力估量的'教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。
5、是学生初步认识线段，学*用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌互相合作的方式。一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。
几点思考：
1、厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。
2、测量要求从零开始，但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。
成功之处：
在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正展现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一知识的灵魂，不断判断、重组从学生涌现出来的信息，教师要对有价值的信息及时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时需要教师灵活调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对知识的主动探索、发现所学知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参与指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。
不足之处：
我认为在这节课的教学设计中，缺少练*，并且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。为自己节约时间，可以多加倍的练*。学生学*画线段图可以在练*课中进行。在实际的课堂教学时教师必须注意自己的语言必须是准确、恰当，过度要注意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提意见。
不足之处：
这节课是学生在学*了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度基础上学*的。提出一个问题，黑板有多长，我先用学生尺去量，结果量了好多次才量完，学生一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个学生说她的尺子比较长，是30厘米长的，稍微快点了，但是还是很麻烦。这时学生说，老师不是有很长的尺嘛，还有学生说那是米尺！好吧，就用米尺，结果量出来有4米长。
量黑板是不是应该让学生来量，老师帮忙。提出除了用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。
让学生说说米尺和学生尺的不同用途，学生就说，量大型的物体要用米尺，量小件的物体用学生尺比较好。
详细认识米尺，也是从0刻度开始的，最多是100厘米，为什么又叫米尺呢，因为总长是1米，说明100厘米=1米。那么黑板长4米=400厘米。
用手臂表示1米有多长。当孩子们*举着手臂，微微向前弯曲，大概就体会到了1米原来是这样形象的。
第一天忘记带量衣尺和卷尺了，第二天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教学生怎么量，然后让学生给学生量，让学生给老师量，分别把数据记在黑板上，量了几位同学后，学生对腰围也有了大概的印象，再上来一位学生，估计一下，大部分同学都估计得比较合理。因为量衣尺不够，只有个别同学实践量腰围。所以需要布置到课后作业，让学生家里去量。
成功之处：
学*米，厘米，最重要的是培养学生的长度感，即使身边没有尺子，也可以大概估计物体一边的长度。在测量物体长度前先估计一下，以提高估计的准确度。在学生学会了用食指宽度表示1厘米，用大拇指和食指伸开微微弯曲表示10厘米，用两个手臂*举微微弯曲表示1米后，就很方便地估计了。
先估计教室长度，估计学生的身高，估计桌子的高度等，然后再用米尺测量。学生兴致勃勃，踊跃参与。
课本最后面的做一做，要求量出一根绳子的1米，2米，3米，更加增加了学生对长度的感性认识。
——统一长度单位教学设计（精选五篇）
教学目标：
1、通过观察、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具来量，体会统一长度单位的必要性。
2、培养学生估算的意识及动手操作的能力。
学具：1角硬币 回形针 小方快 小刀
教学:过程：
课前谈话：二年级的小朋友，比身高。
一、激趣引入：
师国庆节到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。贴上美丽的 花边吧。一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：我的贴得快。明明说我的贴得快。同学们你们说谁的速度快？（你们怎么知道的）
生1：聪聪的速度最快。她贴的花边长些。
生2：明明的速度最快。他贴的花边长些。
生3：一样快。他们贴的花边一样长。
师：到底谁贴的花边长？我也看不出来。你们有什么办法比出花边的长短呢？
生：可以用铅笔来量一量
师：你的办法真好！当我们用眼睛不容易看出物体的长短时，就可以找一个物品作标准来量一量。
二、探究新知。
1、用不同的物品量相同的长度。
师：比如，我们要量着本数学书的宽，（出示数学书，老师带着学生摸一摸数学书的宽）也就是这条边有多长，我们可以找些什么物品来量呢？
生1：我找三角片
生2：尺子
师：不用尺子，还可以用什么来量呢？
生3：小刀
生4：橡皮
……
师：老师准备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。开始吧。
（学生操作：教师巡视、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽）
师：都量完了吗？请你上去量给大家看看。（点一生带回形针上展示台来量数学书的宽）
师：请大家仔细看看，他量怎么样？
师：你也是这样量的吗？谁来说一说你是用什么来量的？数学书的宽有几个物品那么长？
生1：数学书的宽有7个硬币那么长。
生2：数学书的宽有5个回形针那么长。
生3：数学书的宽有2把小刀那么长。
生4：数学书的宽有15个小方块那么长。
师：都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？
生1：因为我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。
师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。有的人量的结果又相同，这是为什么？
生：他们用的饿物品是一样的。
师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。
2、 用不同的物品量不同的长度
师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？
（学生动手量，师巡视指导）
师：都量完了把谁来说一说你们组量的结果
生1：文具盒有3把小刀那么长
生2：文具盒有9个硬币那么长
生3：文具盒有7个回形针那么长
生4：文具盒有20个小方块那么长
师：请观察并比较一下两次测量的结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组交流讨论）
生1：课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。
师：为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？
生：因为两次用的物品不一样。
生：文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。
师：你们听清楚他们说的吗？请你在说一遍。
师：你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。（板书）
师：刚才我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该
生1：相同
生2：同一物品
生3：一样的物品
……
师：对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一）
师：我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？
三、有趣的故事。
师：其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位非常重要，让我们一起回到古代看一看吧——（故事略）
他们为什么要打架？
你有什么好办法，让他们不打架？
四、标准的选择
师：我们现在明白了，在测量物体长度时，应该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？
生1：小刀
生2：硬币
生3：小方块
师：量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？
生：小方块
师：好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边
学生操作后汇报
师：贺卡的长边有——14个方块长，贺卡的短边有——10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个）
五、巩固练*
（1） 师：先面我们就来看一看这几种蔬菜——（师演示课件：由凌乱到整齐。）
这里的蔬菜大约有几个方格长呢？这到题是我们课本第2页“做一做”的第一题，请同学门在书上完成
（2）同学们在看，这里有一些文具——
（师出示课件：）估一估，这些文具大约有多少个方块长？
教学内容：
教学目标：
1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教学重点、难点：
学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教学准备：
圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？
学生发挥想象，各抒己见。
[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学*的兴趣。
二、组织活动，体验数学
（一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。
1、教师先明确活动的方法。
（1）作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放*摆直。
（2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。
（3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？
2、学生活动，教师巡视指导。
3、全班交流汇报。
得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
（二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。
2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。
如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？
为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？
……
引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。
[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。
三、练*巩固，实践应用
1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流。
如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。
2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。
3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。
如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。
[设计意图]：用不同的方法进行实际练*，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。
四、课堂总结
今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？
五、随堂练*
教学目标
1、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。
2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。
3、在建立长度概念的基础上，培养学生估量物体长度的意识和能力
重点、难点
在建立长度概念的基础上。
培养学生估量物体长度的意识和能力。
教学准备
厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。
教学过程
（“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：）
一、复*导入。
教师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗？
（作为测量工具测量物体的长短。）
每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有什么其他工具可以测量物体的长短吗？（尺）
为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度是统一规定的。
二、合作探究、学*新知。
1、认识厘米。
（1）看一看。
将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发现了什么？（尺上每大格长度与小方块边相等。）
这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。（板书课题）
（2）比一比。
找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米？
教师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清楚地看到并体会到1厘米的直观表象，学生练*用手势表示出1厘米的长度。
（3）认识厘米尺。
我们使用的这种尺每大格都有1个数字，因为这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。
（让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。）
2、用厘米尺量。
（1）说一说。
厘米尺上1、2、3……这些数表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米……）
让学生根据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。
总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米……
（通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。）
（2）比一比。
根据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。
（3）量一量。
取出纸条，量一量他有多长？
学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，教师叙述后让学生找出化策略。（1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5，表示5厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。）
分析：第2中数格子太麻烦，1要简单。
（给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。）
（4）总结用厘米尺测量物体的方法。
教师要提醒把尺的“0”刻度对准纸条左端。
质疑：如果“0”刻度与纸条左端不对齐，会出现什么情况？
右端所指数字与纸条实际长度不符合。
三、练*巩固。
（让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。）
教学内容：
教材第7页的例8及“做一做”和练*一的第8、9题。
教学目标：
知识技能
学会使用不同的长度单位，判断物品合适的单位。
过程与方法
通过观察、操作、对比活动，使学生初步掌握不同的物品要选用合适的长度单位。
情感态度与价值观
通过活动，培养学生交流、合作探究和创新意识。
教学重、难点：
重点：学会使用不同的长度单位，判断物品的合适单位。
难点：培养学生的空间想象能力。
教法与学法：
教法：尝试指导。
学法：操作比较法。
教学准备：
多媒体课件。
教学步骤：
课堂导语：
大家测量知识学得不错，想来考考大家，你们愿意接受挑战么？
一、自主探究与合作交流
（1）出示教材第7页例8的情境图：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？
①学生比画13厘米，如果13厘米就这么长，旗杆不可能就这么矮。
②我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。
③10个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。
④一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。
……
小结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。
（2）使用交流。
你还能举出用“米”作单位的物体吗？
小组讨论，汇报。
交流后小结；一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位；测量比较长的物体时用“米”作单位。
二、新知拓展
我们学过长度单位，它们之间的进率是多少？
学生汇报。
三、巩固练*
（1）完成教材第7页“做一做”。
（2）完成教材练*一第8题。
四、总结提升
你这节课有什么收获，还有什么需要探究的问题？
五、课外延伸
教材练*一第9题。
板书设计
长度单位的合理选用
一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位；
一般测量比较长的物体时用“米”作单位。
一、说教材
本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学*新知打下基础。
教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。
本课题的目标：
1、使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。
2、掌握重量单位吨与千克间的简单换算。
3、培养学生观察比较、抽象概括的能力。
本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。
二、说教法和学法
本课题的教法与学法拟体现以下两点：
1、加大主体参与的力度
学生是学*的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。
2、帮助组建认知结构
学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复*的填空练*、新知教学中的尝试练*、巩固阶段的综合填空练*，向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。
三、说教学程序
第一课时。
教具：投影片、图片、小黑板。
1、新课导人
（1）。填空。’
1千克=（）克3千克=（）克
6000克=（）千克5000克=（）千克
（2）请学生说出自己的体重是多少千克。
（3）请学生说出老师的体重约是多少千克。
克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学*“吨的认识”。教师板书：吨的认识。
以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。
2、新课展开
第一层次，教学吨的认识。
（1）利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。
（2）教师提问：汽车的载重量是多少？火车车皮的载重量是多少？计量这类较重物品用什么作单位？
学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。
（3）再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。
这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。
第二层次，认识千克和吨的关系。
（1）先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克？
再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生根据教师的演示，一袋一袋地数数（100千克100千克地数），每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。
1000千克就是1吨，1吨等于多少千克？
根据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。
（2）同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。
教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克？是几吨？（40个同学的体重是1000千克，是1吨。）。
这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学*，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。
第三层次，教学千克与吨的换算。
（1）出示：6吨=（）千克，5000千克=（）吨，让学生试做。
启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面有5个1000千克，所以5000千克就是5吨。
（2）完成课本中的“做一做”。—
这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。
3、巩固练*。
（1）填出适合的单位。·
一筐苹果重25（）一个乒乓球重3（）
一袋化肥重50（）一只大象重6（）
一辆货车载重4（）一支粉笔重5（）
（2）匹配连线。
5000千克2吨
8吨6千克
20xx千克8000千克
6000克5吨
（3）计算：1280千克—1吨6吨+50千克
72吨—23吨93吨50千克—93吨
（4）完成练*十九第2~5题。（做在课本上）
练*形式多样化，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学*兴趣。
4、全课小结
——《统一的多民族国家》教学反思3篇
本节课选自九年义务教育五年制小学教科书社会第三册第五单元统一的多民族国家中的第一课《秦汉统一多民族国家的形成》——秦始皇、汉武帝。
本课的教学目标是让学生了解秦始皇、汉武帝对多民族统一国家的形成所做出的贡献。并让学生了解多民族统一国家形成的时代。
重点是两位先人对多民族统一国家的形成做出的贡献；难点是多民族统一国家形成的时代背景。
教学过程；
本节课由两部分组成；1、秦始皇统一*；2、汉武帝开拓疆域。秦始皇统一*，是本课的一个教学重点。课文主要讲了三个内容；1、秦始皇统一*的过程。重点是要交代清楚秦始皇统一*的背景是在七国并立、连年战争社会生产遭到严重破坏的情况下开始的`。2、秦始皇统一*后，巩固统一的措施。讲授时介绍秦始皇从政治、经济、所采取的措施。3、修筑万里长城。讲明修筑万里长城的原因及有关事情，和在现代的功用。
汉武帝开拓疆域，是本课的又一教学重点。介绍本课的又一教学重点，主要讲三个方面的内容：1、汉武帝统治时期国家的情况。安排这一内容有两个目的：1使学生更多地了解汉武帝及其统治时期我国的情况。汉朝，尤其是汉武帝统治时期，是我国封建社会前期的一个高峰。所谓“汗堂盛世”的“汗”，主要指这一时期。学生了解这一内容，有利于增强民族自信心和自豪感，也为将来学*历史奠定基础。2、为了面讲汉武帝组织反击匈奴的战争作铺垫。
本课教学让我深深的感到新课程教学中应注意的问题：
一、提高课前预见能力和驾驭课堂教学的能力。
在传统的教学中，很多教师通过“以不变应万变” 的方式把知识灌输给不同班级的学生，同一个教案用几年，同一张讲义印几遍，为此很多有了一定教龄的教师经常感唱：“‘涛声依旧’‘重复昨天的故事’，教师的一生难道就是这样吗？”其实对此也不难理解，因为传统的教学观念极易使教师丧失进取心，久而久之，便容易使教师养成惰性，限制了教师自身的创造性，试想没有创造性的教师，又怎能教出具有创新精神的学生？而新课程的教学中，学生成为课堂的主人，学生影响和决定了整个教学进程，这就要求教师在课前和课堂中做好充分的准备，否则很难完成教学目标。如，我在课前就考虑到假如时间不够，该怎么办？是不是该压缩学生小组讨论的时间，或是把课外延伸这一版块去掉呢？最后采取多媒体图片及视频剪辑，达到了教学的效果。
二、巧设问题情境，促使探究过程开放。
比如，我在处理“统一多民族国家的`巩固与发展”这堂课的教学重点时，在第一个班设计的问题是“比较明清统治者在处理民族的问题和*态度上的不同？”填写好下表（参照教案）。” 一堂课下来，尽管小组讨论气氛活跃，学生回答问题积极，答案正确率高，但我总感觉好像少了什么？在第二个班，我对问题重新处理，变为“‘明修长城清修庙’反映了明清统治者在处理民族的问题和*态度上的有何不同？”同样的教学内容，同样层次的学生，就因为设计的问题不同，结果大不一样。通过对比两堂课的教学，引起了我心灵的震撼，感慨万分：为什么第一堂课感觉好像少了什么？原来缺少的是新课程的教学理念。第一堂课的问题情境是长期以来“重知识、轻能力”传统观念影响下设计的问题，问题设计太死板，以至于限制了学生的发散思维，学生的小组讨论是为了找出老师设计的问题的答案；第二堂课由于问题设计具有开放性，促使了学生探究过程的开放，尽管学生的回答从知识角度来说，没有第一节课这样面面俱到，但这种探究能激励学生自主学*，主动建构、驾驭知识，改变了以前只以模仿、继承、积累和重复前人的固定知识的守旧模式，并经常在讨论过程中碰撞出“思维” 的火花，有利于培养学生的发散思维能力、综合探究能力及创新精神等，这就是新课程的教学理念。
精心营造的合作性学*确实能让学生在认知上、生理上、感情上、心理上更主动地投入学*，但如何根据实际，组建合作小组，保证组内各成员之间的差异性和互补性？这个问题还有待于继续探讨。学校教室内不能上网，这在一定程度上影响了教师对学生网上查阅资料的指导，也增加了学生上网的盲目性。
本课教学让我深深的感到新课程教学中应注意的问题：
一、提高课前预见能力和驾驭课堂教学的能力。
在传统的教学中，很多教师通过“以不变应万变” 的方式把知识灌输给不同班级的学生，同一个教案用几年，同一张讲义印几遍，为此很多有了一定教龄的教师经常感唱：“‘涛声依旧’‘重复昨天的故事’，教师的一生难道就是这样吗？”其实对此也不难理解，因为传统的教学观念极易使教师丧失进取心，久而久之，便容易使教师养成惰性，限制了教师自身的创造性，试想没有创造性的教师，又怎能教出具有创新精神的学生？而新课程的教学中，学生成为课堂的主人，学生影响和决定了整个教学进程，这就要求教师在课前和课堂中做好充分的准备，否则很难完成教学目标。如，我在课前就考虑到假如时间不够，该怎么办？是不是该压缩学生小组讨论的时间，或是把课外延伸这一版块去掉呢？最后采取多媒体图片及视频剪辑，达到了教学的效果。
二、巧设问题情境，促使探究过程开放。
比如，我在处理“统一多民族国家的巩固与发展”这堂课的教学重点时，在第一个班设计的问题是“比较明清统治者在处理民族的问题和*态度上的不同？”填写好下表（参照教案）。” 一堂课下来，尽管小组讨论气氛活跃，学生回答问题积极，答案正确率高，但我总感觉好像少了什么？在第二个班，我对问题重新处理，变为“‘明修长城清修庙’反映了明清统治者在处理民族的问题和*态度上的有何不同？”同样的教学内容，同样层次的学生，就因为设计的问题不同，结果大不一样。通过对比两堂课的教学，引起了我心灵的震撼，感慨万分：为什么第一堂课感觉好像少了什么？原来缺少的是新课程的教学理念。第一堂课的问题情境是长期以来“重知识、轻能力”传统观念影响下设计的问题，问题设计太死板，以至于限制了学生的发散思维，学生的小组讨论是为了找出老师设计的问题的答案；第二堂课由于问题设计具有开放性，促使了学生探究过程的开放，尽管学生的回答从知识角度来说，没有第一节课这样面面俱到，但这种探究能激励学生自主学*，主动建构、驾驭知识，改变了以前只以模仿、继承、积累和重复前人的固定知识的守旧模式，并经常在讨论过程中碰撞出“思维” 的火花，有利于培养学生的发散思维能力、综合探究能力及创新精神等，这就是新课程的教学理念。
精心营造的合作性学*确实能让学生在认知上、生理上、感情上、心理上更主动地投入学*，但如何根据实际，组建合作小组，保证组内各成员之间的差异性和互补性？这个问题还有待于继续探讨。学校教室内不能上网，这在一定程度上影响了教师对学生网上查阅资料的指导，也增加了学生上网的盲目性。
——《长度单位》教学反思 (菁华5篇)
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学*其他长度单位和有关测量知识的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的.知识体系。
《长度单位》是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学*的。尽管学生已有这方面的知识已有一定生活经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力水*来说，比较难。在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学*活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活经验的积累有一定的关系。长度单位的选择需要学生在亲身经历过程中有所经验积累。针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生安排了许多互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。学生以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。
注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生想参与，能参与，有效参与，让不同水*的学生都有不同层次的发展，学*效率会大大提高。例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学*过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。在判断中，使学生掌握正确的测量方法。
教学要学会让学生产生思维上的矛盾冲突。在建立"米"的直观概念时，由于长度较大，个体很难完成操作，就安排学生小组合作完成，如：小组合作，用厘米作单位对黑板、教室的长度进行测量，测量时，2人测量，2人记录。当记录人员记录的数据超过100厘米后，学生自然感受到操作有了难度，学生就会想怎么办，用什么方法更合适，于是学生产生思维上的矛盾，这时教师就引出“米”这个单位，学生就自然明白要测量较长物体长度时，要用单位长度较大的工具进行测量。
在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学*的积极性很高，他们开始量书本、练*本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学*效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。
在前面的学*过程中，学生已经分散地学*了各种计量单位。本单元就是在此基础上进行系统的整理和总结，使学生对量的的计量知识有一个完整的认识，感悟计量源于生活。
在这节课中，我根据教学目标的要求结合本班学生的实际，努力给学生创造一个数学生活的原型，充分地激发学生学*数学的兴趣。计量的产生是这节课的难点，为了便于学生理解看，我将这个难点分解成两个小难点：
1、什么是量？
如：表示一枝铅笔又多长（教师演示），可用1厘米长的一段来计量，量得这枝铅笔有12段，说明这枝铅笔的长为12厘米。
2、计量单位是怎样产生的？
使学生明确：古代（直接比较），现代（选定自己身体的一部分作为计量的标准），这样就产生了计量的单位。如：一寸、一米等不同的计量单位，给后来人的交易带来不便，慢慢才逐步统一精确的计量单位。长度单位和面积单位是这节课的教学重点。
1、为了使学生知道物体或距离的长短，必须用长度单位（千米、米、厘米）等来计量。同时为了加深学生对长度单位的理解，我让学生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使学生在愉快中学*新的知识。
2、为了使学生明确：要表示物体表面的大小，必须用面积单位（*方千米、公顷、*方米）等，接着让学生联系身边的实际说出1*方千米、1*方米等有多大？使学生在回忆、整理中将所学知识系统化。
总之，在这节课的教学过程中我根据学生的实际，因地制宜地确定教学目标。以目标为导向突出重点、化解难点，充分调动了学生学*数学的兴趣。教学中能做到将学与练相结合，让学生在动手参与、合作交流中将知识转化为技能。但自己在这节课的教学过程中，还有许多不足。今后我将力求做到教学中面向全体学生，精讲多练，以练为主，在练中提高学生的解题技能，在练中提高学生的解题能力。
本周学*了第一单元＂长度单位＂，学*重点如下：
1．统一长度单位．
在课堂内，我们通过组织孩子们用不同的标准去测量同一长度，
引导孩子们提出疑问：明明是同样长的物体，为什么量得的数量不同呢？使孩子们感受到统一长度单位的必要性．
２．在实践生活中充分感受1厘米和1米的长度．
为了准确，方便地表示物体的长充，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一的规定．在课堂内引导孩子们观察尺子上有些什么？有刻度线，数字，大格，每两个数字之间叫作一个大格，像这样的一样大格的长度定义为1厘米．在生活中去寻找1厘米，量一量孩子们的每一个小手指，哪个手指的宽大约是1厘米呢？孩子们通过观察，发现1厘米长度的物体很多很多，1厘米它比较短．
出示米尺，感受1米的长度．用手势来表示出1厘米，1米究竟有多长．估测一些物体的长度，再拿尺子来准备测量．
３．学*测量的方法．
把尺的＂0＂刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着数字几．不过，有的物体的长度不是整厘米数，我们也可以适当地引入小数的介绍，但是不宜过多强调．
４．线段的认识．
线段的认识重点抓住两个特征：１直；2有两个端点．在黑板上画上一条直线，问：＂这是一条线段吗？＂有的孩子说：＂是的，因为它很直．＂有的说：＂不是的，它没有两个端点．＂＂对，这是一条直线，它没有两个端点，它的左右两端是可以无限延长，我们无法用尺子量出直线的长度．但是，点上两个端点，就像用剪刀剪下了其中的一段，这就是＂线段＂，线段是可以测量出具体的长度．其实，线段的定义是由直线引出的，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。但是，在低年级阶段，我们通过比较形象的语言，比较有趣的比方来引导孩子们理解什么叫作＂线段＂．
４．学会用尺子画给定长度（限整厘米）的线段．
画法指导：画线段时，注意从尺的＂0＂刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方．
但是在具体的操作中，我们可以发现有的尺子断了，没有了＂0＂刻度了，那又该怎么办呢？引导孩子去发现用任意的一个刻度线做为起点，都可以的．如：用刻度＂1＂为起点开始来起，画3厘米长的线段，那就1＋3＝4,画到刻度＂4＂的位置，画完后，记得点上两个端点，表示这是一条3厘米长的线段，如果没有点上两个端点，那你画出来的就是一条没有长度的＂直线＂．
5.本周的学*问题：
（１）口算的准确率退步较大．在课堂练*中，我们可以发现有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不记得了，84－8写出的答案也是非常奇怪，还有100-10等于几？有的孩子怎么样都想不出答案了．这两周需加强口算的'训练。
《数学课程标准》提出：学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的。在教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。同时课标中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。”
本教学设计中，主要以发现教学法为主，充分让学生主动去发现、操作、思考、交流，在学生自主思考的基础上，再进行演示，进一步加深对知识的印象，同时在教学过程，针对低年级儿童的特征，注重了对情景的设置。
纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：
1、环节清楚，层层递进
本节课教师目标明确，设计了4个层次的观察活动环环相扣，层层递进。通过“认识直尺——认识厘米——感知１厘米的实际长度——认识几厘米”几个环节的教学，已经为学生探索“用厘米作单位量长度”作好了铺垫，充分体现了教师在学生数学活动中的组织者、引导者、合作者的地位与作用。
2、巧设数学活动，引导学生自主探索
有人说：学*数学最好的方法就是做数学。教学过程中注重学生参与实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当学生自主探索出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他们能体验到了成功的喜悦。
3、课堂*实高效
本节课在设计上体现了“*”与“实”的课堂，该讲授的地方教师精心而准确地讲授，该探究的地方则放手让学生探究，课件辅助教学用得恰到好处，做到了真正的切实高效。
4、给学生继续学*的渴望
一堂课的结束，恰好是另一个知识学*的开端。在教学接*尾声时，本课的结束设计，即呼应了前面引入阶段的测量课桌长度的问题，同时也让学生体验到用直尺去测量更长的物体或距离的局限性，学生产生了学*更多知识需要。
——《长度单位》教学设计(10)份
教学内容：认识厘米用厘米量
教学目标：1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。
2、初步学会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生的动手能力、合作精神。
教学重点：用厘米量较短的物体。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
教、学具准备：多媒体课件、刻度尺、图钉、各种不同长度、不谈色的纸条。
教学过程
步骤师生活动修改意见
1、创设情景，导入新课
1、让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。
2、让学生谈自己在量的过程中的感受。
3、贴在黑板上一张纸条，让学生来量。（很不方便）
4、说明：在日常生活中用木块来量物体的长度很不方便，为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了刻度尺。
认识厘米
（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。
（2）全班进行交流，教师小结（主
四、要让学生知道尺上的1厘米）。
（3）让学生量一量身边的一些物体，说说那些物体的长是1厘米。（图钉，某个手指等）
（4）用自己想的方法表示一下1厘米的实际长度。
用厘米量
（1）小组合作，两个小组的纸条，并讨论量的方法。
（2）全班交流，学生总结方法：量时要把持的“0”刻度对准纸条的左端。在看纸条的右端对着几，这张纸条的长度就是几。
（3）请一名学生量黑板上的纸条，边量边说量的方法。
巩固练*
练*一第1题
让学生说说量的方法
第2题
量出几厘米，就在纸条上画上竖线，写上几厘米。
第3题
练*是，一要学生明确量的地方，二指导学生测量的方法。
总结：
通过这节课的学*，你学到了什么知识？
反思
第三课时
教案设计者：姬王小学--田茂庆
教学内容：认识米用米量
教学目标：1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。
3、培养学生的合作意识。
教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。
教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。
教学、具准备：多媒体课件、米尺、绳子、学生尺、等
教学过程
游戏导入，引起认知冲突
请学生用厘米量黑板。（课独自探索，也可与他人合作）
展开
认识米
提问：这样测量你感觉怎样？
(麻烦)
要想方便的测量就要认识另外一种尺子--米尺。
介绍米尺
展示米尺，告诉学生从1-100厘米着一段正好是“1米”。
建立表象
让学生用米尺和自己的身高比一比。获蒋两臂张开伸*庸米尺量出1米的长度。
用米量
用不同的方法测量1米的绳子长是多少厘米
汇报方法
（得出1米就是100厘米）
实践活动
测一测，你跳远的距离是多少米？
四人一组，分组操作。
每人量一物，其他同学监督帮助。
量一量：黑板长、宽，教室长、宽及教室门的高和宽。
学会解决实际问题：
1、小华用一根3米长的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米？
2、找一根绳子和一把米尺，去量一课树干周围有多长。想一想，应该怎样量？
总结
这节课你学到了什么本领？1米到底有多长？怎样估测物体的长度？
作业安排：略
反思
第四课时
教案设计者：姬王小学--田茂庆
教学内容：认识线段
教学目标：1、初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
2、培养学生的动手能力。
教学重点：线段的特征。
教学难点：初步理解线段的概念。
教学具准备：尺子、课件等。
教学过程
创设情景
同学们，我们在一年级的时候已经学*了图形的初步认识，你能说出我们学过的哪些图形吗？
（随学生的回答课件出示）
我们在画这些图形的时候，他们的边都是由线段组成的。
课件演示：将图形分解成线段。
告诉学生上面这些都是线段。
测量线段的长度
用尺子量一量课本第五页上面线段的长度，并把两德的结果些在书上。
线段与曲线的对比认识
线段“直”的特征。
屏显：
在这些图形中哪些是线段？分组讨论
......
通过刚才的讨论，你多线段有哪些认识？
画给定长度的线段：
在纸上任意画一条线段。
画一条3厘米长的线段。教师巡视指导。
课件出示线段的画法。
指导线段的画法
猜一猜游戏
课件出示同一条线段（横着和竖着的）猜一猜哪条线段长一些？
引起学生的争论，争论后课件演
八、示：把两条线段重合比一比。
学生操作：
如果你不相信，你就做两张同样长的纸条式一式，要一张横着，一张竖着看。
动手做一做
请同学们任选一条铁丝，做成自己喜欢的图形，并量出每条线段的长度。
谁能找出我们生活当中物体上的线段。
小结：
同学们，今天我们学*了线段的有关知识，你对线段有了哪些认识？
教学目标：
1．通过游戏、观察、实践等活动，学生初步认识线段，会用尺子量线段和按要求画整厘米的线段。
2．让学生在操作中，形象、直观的感受线段的特征。
3．尝试同学互助的学*方式，会用语言正确阐述发现的知识和解决问题的方法、过程。
4．体会数学与生活的联系，感受、欣赏数学中图形的简洁美。
目标解析：
创设有趣的游戏情境，让学生体验线段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的动手操作中，进一步体验线段是直的，可以量出长度的特征，为后面的画线段作好铺垫。“我是小小设计师”环节充分调动学生的创作欲望，将所学知识与图形有机地结合起来，感受数学美，从而想学、乐学。
教学重、难点：
感受线段的特征，会用厘米尺量和画整厘米的线段。
教学准备：
课件、学生每人一根30厘米的绳子，一把尺子(厘米尺)等。
教学过程：
一、创设情境、游戏导入
（一）游戏
名称：玩绳子。
规则：将一根绳子摆放出不同的形状。
学生汇报：摆放出绳子的形状，特点。（如果有学生摆出直的，则直接导入新课。如果没有，教师可以直接展示直的，说明这样摆放用的时间最短，而且最简洁。）
（二）板书：
直的
（三）导入新课。
这样拉紧的一段绳子，可以看作一条线段。今天这节课，我们一起来认识线段。（板书课题：认识线段）
（四）学生动手拉一拉，说说拉直后是什么？（线段）
强调两手之间直的一段看成线段。
（五）板书：
【设计意图：二年级的孩子年龄小，注意力集中的慢。设置课前的摆绳子游戏，难度不大，可以迅速地将学生的注意力吸引到课堂上，培养学生主动参与意识。通过摆、拉的过程可以让学生感知曲与直的不同，形象、直观地认识到线段是直的。强调“看成、作为”，注重数学语言的科学性和严谨性，同时让学生潜移默化地感知线段有两个端点。】
二、创设活动，探究新知
（一）找一找，摸一摸：寻找生活中的线段。
1．小组合作，找一找，摸一摸生活中还有哪些东西的边可以看成线段？
2．全班汇报。（注意纠正学生口头叙述的错误，保证叙述的准确性。）
3．课件依次出现黑板、桌子、书。它们的线段在什么地方？
4．学生边回答，电脑边演示。（抽出线段）
5．教师小结：黑板边、桌子边、书边都可以看成线段。
6．欣赏生活中的线段。（课件演示）
【设计意图：学*生活中的数学，通过找、摸等一系列的活动，让学生发现数学与现实生活是密不可分的。电脑演示从实物中抽出线段进一步深化他们对线段是直的感知，帮助学生从直观事物到抽象数学概念，建立初步的数学模型，尝试站在数学的角度上感知世界。欣赏活动将学生学*的积极性调动起来，以便进入下一环节的学*探究。】
（二）找一找，量一量：线段可以量出长度。
1．出示书第5页的三条线段，它们都是线段，找一找它们有什么共同点？
2．小组探究，全班交流。
3．教师板书：都是直的，可以量出长度。
4．你们真是好眼力。既然线段可以量出长度，请量一量这三条线段的长度。
5．独立完成，小组交流。
6．全班汇报。让学生口述量的方法和过程，说说要注意什么。
7．教师小结：量线段时，线段的一端和尺子的“０”刻度线对齐，看线段的另一端对着数字几，线段的长度就是几。
【设计意图：通过小组合作的方法，带动全体学生参与到自主学*中，让每一个学生都能试着表达自己的思想，将形象、直观的线段内化成抽象的概念。而学生刚刚学*物体的测量，运用测量线段为后面的画线段做好铺垫。】
（三）我是小小设计师：画线段
1．在纸上设计一条3厘米的线段。看谁设计的样式多。
2．展示学生的作品，表扬设计好的学生。让他们说说是怎么画的。
3．教师讲解示范后，教师小结。
4．教师小结：画线段时，从尺的刻度0开始画起，画到3厘米的地方。不论横着、竖着、斜着画，只要是直的就是线段。
5．你们还想设计多长的线段，自己画一画。
6．同桌检查，再画一条跟同桌一样的线段。
7．（教师巡视，及时纠正学生画法的错误。）
三、巩固深化，应用拓展
（一）教材第5页的“做一做”第1题。
1．主要从曲和直的特征上去区别线段。
2．要求学生可以口头说明判断的原因。
（二）教材第5页的“做一做”第2题。
1．这题放在图形中，增加做题的趣味性，吸引学生的注意力。
2．学生回答：一共画出了3条线段。画出的是帆船。
3．可以适当地说说这道题渗透的两点之间只能画一条线段的知识。
（三）教材第6页的“做一做”第1题。
1．小组交流，说说解决问题的方法。
2．全班汇报。（先测量出线段的长度，再画出和下面同样长的线段。）
3．动手画一画，说说画时要注意什么？
（四）教材第6页的“做一做”第2题。
1．学生认真审题后，理解题目的意思。
2．画花在距离旗子3厘米的地方。
3．画树在距离旗子5厘米的地方。
4．画气球在距离旗子10厘米的地方。
5．展示学生的作业。
6．结合图形做一些练*：
（1）花在距离气球（）厘米的地方。
（2）气球在距离树（）厘米的地方。
【设计意图：紧紧围绕课本，从曲、直来区分线段，从过两点画一条线段等知识设计练*，不同的题型有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，在有趣的情境中巩固了新知，检测了教学效果。展示学生的作品，适当的赞许，帮助学生树立自信心。如果时间充足还可以让他们用各种长短不一，粗细不等的线段设计更复杂的图案。】
四、总结评价，完善板书
今天我们学*了什么？关于线段你有什么了解？你还有什么想知道的？
五、课外延伸
你知道吗？（介绍各种尺子的不同用途，丰富课外知识。）
教学目标：
1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。
2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号m。初步建立1米的实际长度表象。
3．在实际测量中理解1米=100厘米。
4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学*兴趣。
教学重点：
建立1米的实际长度表象。
教学难点：
理解1米=100厘米。
教学准备：
米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
（一）复*提问。
1．测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？
2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。
（学生边演示，教师边强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。）
课件出示：
【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复*了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】
（二）引入新课。
1．比赛测量速度。
（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的长度?（学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。）
（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公*吗？为什么？（老师的尺子长，方便测量。）
【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】
2．量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。点明课题：认识米。（板书：认识米）
二、亲历过程，探究新知
（一）认识米。
1．观察米尺，看一看1米有多长。
2．教师为每四人小组准备一根1米长的绳子，让学生拉直感受1米有多长。
3．找身体中的米尺。（小组合作交流）
（1）几个脚的长大约是1米？
（2）几拃的长大约是1米？
（3）从脚底往上，大约到什么位置是1米？
（4）双手侧*举是否大约是1米？（注意学生身高的差异）
通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以用身体的尺子去估一估。
4．说一说生活中哪些东西的长度大约是1米？(生举例说明）
【设计意图：通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识，逐步形成1米的实际表象。】
5．量哪些物体的长要用米做单位？(生举例说明)
6．量比较长的物体，通常用米作单位。米可以用m表示。（板书：米 m）
（二）认识米和厘米的关系。
1．1厘米到底有多长？让生用手势表示1厘米的长度。
2．1米有多长？学生用手示意一下。
3．估测1米有多少厘米。
4．小组合作活动：
（1）活动要求:两名同学拉直小组内1米长的绳子，其他人合作，用厘米尺测量绳长。
（2）经过测量发现：1米有5个20厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）
5．课件演示测量过程。还可以直接出示米尺放大图，10厘米10厘米的数，得出结论。
6．引导学生归纳米和厘米的进率：1米=100厘米。（板书：1米= 100厘米）
【设计意图：通过对1米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，学会有条理的思考，从而进一步深化1米的实际表象。】
三、尝试练*，应用提升
（一）量一量。（教材第4页的做一做）
拿出准备好的长绳，量出1米，接着量出2米、3米
（二）量一量，填一填。（教材第8页练*一的第3题）
本题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物长1米。推算较难，只要能大概估算出结果即可。
（三）估一估。（教材第8页练*一的第4题）
四、全课小结，畅谈收获
这节课我们又认识了新的长度单位米，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。
重点
使学生初步建立长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。
难点
让学生认识线段,了解线段的特征。关键是在教学中注意呈现长度单位形成的过程。使学生体会统一长度单位的必要性,再让学生亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1厘米、1米的实际长度。并初步认识线段、学*量、画线段的方法。
第一课时
课题：认识厘米 用厘米量
教学内容：
P2～3及P4做一做、练*一第1、2题。
教学目标：
知识与技能：
通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
过程与方法：
通过学生的观察、探究等学*活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
情感态度与价值观：
体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：
用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学准备：
多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。
教学方法：
创设情境、动手操作。
教学过程
一、 谈话引入
选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们观察谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
二、探究新知
（一）统一长度单位 （出示例1情境图。）
观察这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？学生自由发言 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
师生共同测量课桌的长 交流汇报：课桌的长是几拃？指名回答。教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
（二）整体感知，认识厘米。
1.观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2、认识1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
3、认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？学生自主学*。
4、教学例3（量一量）。
(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。
教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子*放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）
5、实践应用。
拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。
三、巩固练*
1、完成教材第4页的“做一做”。
2、完成教材“练*一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。
3、完成教材“练*一”的第2题。
四、课堂小结
这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学*，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
【教学内容】
【教材设想】
一、背景分析
“统一长度单位”是小学阶段学*法定计量单位的开始。人教版教材在安排学*这部分内容时，注意呈现统一长度单位的过程，这是新课程与老教材的明显差异。教材的主题情境是：先让学生选用不同的物品(硬币、曲别针、三角形、木块)作标准去量数学课本的宽，并提示：“为什么同一边量出的结果不一样呢?”;再让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，并思考：“为什么不同的东西量出的结果一样呢?”在此基础上，引导学生用相同的物品(如方木块)进行测量，去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。
教材安排的意图十分明显：两个操作层次，实际上都是要让学生体会到统一长度单位的必要性。
通过研读教材，我们发现，虽然教材中两个操作层次最终指向的目的一致，但各自的思维角度不同，对学生来说是非常具有挑战性的。数学呈现时，常常省略了知识产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来，而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学*这样的知识还是会感到抽象困难。尤其是本教材面向的上课对象是一年级学生，他们在生活中交流物体长度的经历比较少，要他们分层、理性地还原本教材知识内容的建构过程，是有相当难度的。
通过以上对教材、学情的分析，我们认为本节课的教学呈现以及预期落点有必要作适当的调整。
二、策略选择
1.变素材，降落点。
尊重教材的编写意图，同时考虑到一年级学生的认知基础和现有思维发展水*，改变操作层次，简化思维难度。在组织学生进行探究活动，让学生亲身经历长度单位形成的过程，在活动中建立对数学知识的理解同时，本节课的落点也适当调低，让学生能体会到长度单位不统一会给日常生活、交流带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。
2.重操作，重体验。
针对知识内容特点以及一年级学生的认知规律，实践操作、体验感悟，是一种重要的教学手段。因此，本节课应注意安排设计多项学生动手实践、合作交流探究的活动，努力使知识的还原建构过程生动活泼，使学生切实感受到数学知识在实际生活中的应用价值。同样，在认识长度单位“厘米”时，不仅要让学生知道单位的名称，更重要的是了解该长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、找一找、估一估等实践活动，了解1厘米大致有多长，从而初步建立起厘米的长度表象。
【教学目标】
1.使学生经历长度单位形成的过程，初步体会统一单位长度的必要性;
2.通过活动，使学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念;
3.在实际动手测量与交流中，了解测量方法的多样性，提高学生解决问题的能力;
4.培养学生的观察、操作能力以及估测意识，提高学生的估测能力。
【教学准备】
学具准备：课件、边长1厘米的正方体、尺子等
【教学过程】
一、体会统一长度单位的必要性
1.导入新课，交流测量方法
2.动手测量：桌子的宽。
3.汇报结果：测量工具和结果。
4.讨论交流：多样的结果。
二、认识厘米
1.认识尺子
2.认识1厘米
(1)教师介绍1厘米
(2)学生找找1厘米
(3)师生比比1厘米
(4)学生找生活中大约1厘米的物体。
三、应用
(1)撕一撕：动手撕一段1厘米长的纸条。
(2)估一估：书本等物品大约有多长。
四、课堂总结
教学目标：
1、通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2、引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
3、感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点：培养学生的推理能力。
教学准备：多媒体课件，常规学具。
教学方法：自主探索、交流合作、质疑反思。
教学过程：
一、创设情境，导出问题。
1、前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？（学生用手比划。）
2、教师口头出题，学生比划。
3、小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。
二、参与活动，探索交流。
（一）教学例8。
1、教师谈话：欢迎大家来到动物王国，这里有几种动物，你觉得哪种动物最高？
2、你们在现实生活中见过长颈鹿吗？在哪里见过？
3、联系实际想一想，你和长颈鹿比，谁高？长颈鹿到底有多高呢？
4、降低难度：这样猜测范围太广了，我给大家提个问题：长颈鹿的高度是5厘米还是5米？同桌互相说说想法。
5、指名回答，说想法。
引导：方法一：排除法。
l厘米只有这么长，（用手比划）那么5厘米就只有这么长，长颈鹿不可能这么矮，所以是5米。
方法二：推算法。把长颈鹿的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到长颈鹿的这个高度，所以长颈鹿应该是5米高。4个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：类比法。和身边的5厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，长颈鹿的高度应该是5米。
小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
（二）探究练*，巩固新知。
1、问：学校的旗杆高是13厘米还是13米？
2、同桌交流，再全班进行交流。
三、巩固练*，深化认知。
1、出示教材第7页“做一做”题目。
让学生进行练*并讨论。
2、辨析题。
逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。
学生判断，并说明理由。
3、猜一猜。四人小组讨论，小军的身高是多少？
四、拓展提升，自主盘点。
这节课你有什么收获？
五、板书设计：
确定长度单位
13厘米13米
铅笔旗杆
比较短、小比较长、高
一般用厘米作单位通常用米作单位
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第1—3页和练*的1—3题。
教学目标：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、培养学生估量长度的意识。
4、培养学生的观察能力，操作能力和合作意识。
教学重点：
掌握1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度
教学难点
体会统一长度单位的必要性，正确使用厘米尺测量长度
教具、学具准备
课件学生尺彩带学具盒
教学过程：
一、课前谈话
二、体会建立统一长度单位的必要性
1、“买卖”彩带
（1）国庆节快到了，老师想买一些彩带回家做装饰品，我发现你们手上就有一些漂亮彩带，愿意卖给我吗？不过，我要按它的长度付钱。
（2）学生用学具袋里的物品量彩带的长
（3）激发矛盾：同样长的彩带卖的价钱不同，这样公*吗？
（4）小结：用相同的物品去量，就不会出现刚才不统一的现象了。
2、买贺卡
（1）老师在买节日贺卡时遇到一个难题，同学们愿意帮帮我吗？
（2）贺卡问题
（3）小结：用相同的物品去量，更容易比较出物体的长短。
3、练*（课件显示）
三、认识厘米
1、认识直尺
介绍直尺上的刻度、刻度线、长度单位厘米、大格、小格等。
2、认识1厘米
课件演示直尺上的1厘米
学生比一比1厘米的长
找一找生活中的1厘米
3、认识几厘米
指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米
四、用厘米量
1、例2：
课件演示不同量法
学生判断：谁的量法正确？为什么？
2、正确量法：电脑老师是怎么说的？
五、巩固实践
1、正确读出各物品的长度。
2、量彩带。
3、量数学书的短边。
4、估计奖品的长，再量一量。
六、资料介绍
七、总结评价
这节课你尝到了哪些知识？你对自己的表现满意吗？
【教材分析】：
本单元学*内容为人教版小学数学二年级上册第一单元第1页至第7页的教学内容包括：（1）认识厘米、用厘米量，认识米、用米量。（2）认识线段、量画线段。本课时是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上通过学生身边的物品、学*用具等帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生进一步学*长度单位、和几何初步知识的基础。
【学情分析】：
授课对象为小学二年级的学生，这年龄段的学生认知能力已达到一定水*，在学*长度单位前对长、短概念已有初步认识基础，但怎么测量物体长度学生还不了解，对长、短的概念的理解也还不够透彻，需要系统学*来认识厘米、米的长度观念等。
【教学目标】：
1、认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。
2、会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生勤观察、多动手的学**惯。
【教学重点】：
1、经历长度单位形成的过程。
2、帮助学生形成厘米的正确表象。
3、正确测量物体的长度。
【教学难点】：
正确使用刻度尺量物体的长度和画线段。
【教学方法】：
讲授法、讨论法、演示法、练*法。
【教学用具】：
回形针一盒、30厘米尺子一把、多媒体课件。
【课时安排】：
1课时
【教学过程】：
教学过程教师活动学生活动设计意图
引入新课题1、老师：新学期开始老师发现许多同学长高了，来，谁能跟大家说说自己的身高。
请学生发言，将自己的身高说出来。
2、老师：老师相信还有部分学生还不知道自己的身高，我们这堂课的学*内容为《长度单位》，同学们要是认真听讲这堂课，课后就可以同桌之间互量身高了。（板书课题：长度单位）
学生思考自己的身高高度并踊跃发言。
设置悬念激起学生学*的兴趣，并引出学*课题。
探究、学*新知1、老师：老师看到大家课桌上都有一块橡皮擦，下面我们来玩个游戏，请大家把自己的橡皮擦那出来量一量我们手中的数学课本的宽度有几个橡皮擦那么长？
请学生起来回答自己的测量结果。（板书学生的测量结果,同时PPT播放我测量的结果课件）
2、老师：同学们是不是存在这样一个疑问，为什么数学书的宽度是一样的但大家测量的结果却不一样呢？
3、老师：我听到有同学说是因为大家测量用的橡皮擦不一样长，在这里老师把它说成同学们测量的标准不一样，标准不同结果就不同，那下面老师老统一一下标准。老师手上有一盒回形针，现在发给每位同学一个，同学们再用它量一量数学课本的宽度有几个回形针那么长。
4、老师想学生展示真是的尺子并同步多媒体课件向学生展示尺子，分析尺子上数字、线段和线段与线段之间的含义，并让学生知道测量长度单位用的是尺子。
1、学生举手回答自己的测量结果。
2、学生思考疑问，得出结论。
3、学生在课堂上带着好奇心重新测量起来。
4、学生认真听老师分析尺子，认识尺子。
1、让学生初步体验测量的形式和结果
3、使学生形成测量物体要统一一个标准的概念。
4、让学生认识尺子上的数字和线段的意义，认识1厘米的概念，知道生活中尺子是用来测量物体的长度的。
练*巩固1、课件展示询问学生什么物体的长度大约为1厘米。
2、让学生在课堂上画一条5厘米长的线段，并用课件展示画线段要注意点事项。
3、课件展示让学生比较蚂蚱和蟋蟀谁跳的距离远？1、学生思考并踊跃发言。
2、学生踊跃上黑板作画并积极动手画出5厘米的线条。
3、同学们纷纷猜测起来
1、加深学生对1厘米概念的理解，巩固新知。
2、培养学生的动手操作能力巩固知识和了解学生是否会画一定长度的线段。
3、培养学生对距离远*的估算能力和巩固学*内容。
4、课件展示练*题：判断题，下列题目对的打√,错的打×，让学生起身来回答。
4、学生踊跃举手发言
4、巩固新知并锻炼学生的胆量让学生有发言的机会等。
课后作业课后练*一：第2、7、9题学生课下做让学生巩固新识、了解学生对知识的掌握情况。
【教材分析】：
本单元学*内容为人教版小学数学二年级上册第一单元第1页至第7页的教学内容包括：（1）认识厘米、用厘米量，认识米、用米量。（2）认识线段、量画线段。本课时是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上通过学生身边的物品、学*用具等帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生进一步学*长度单位、和几何初步知识的基础。
【学情分析】：
授课对象为小学二年级的学生，这年龄段的学生认知能力已达到一定水*，在学*长度单位前对长、短概念已有初步认识基础，但怎么测量物体长度学生还不了解，对长、短的概念的理解也还不够透彻，需要系统学*来认识厘米、米的长度观念等。
【教学目标】：
1、认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。
2、会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生勤观察、多动手的学**惯。
【教学重点】：
1、经历长度单位形成的过程。
——《长度单位》教案(精选五篇)
教学内容：
P2～3及P4做一做、练*一第1、2题。
教学目标：
1.知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
2.过程与方法：通过学生的观察、探究等学*活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
3.情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点：
建立1厘米的长度概念。
教学难点：
用学生尺量物体的长度（限整厘米）
教学过程：
一、谈话引入
同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？
高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？
“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
二、探究新知
（一）统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？
（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一
��或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一��（zhǎ）、一步、一庹（ tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一��作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）
教师提出疑问：我量了只有3��。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一��的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度
（二）整体感知，认识厘米
1.观察尺子，认识刻度
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母――cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就
表示厘米的.意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2．认识1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻
度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。
追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？
3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？
4．教学例3（量一量）。
（1）先拿出课前准备好的
纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子*放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）
三、巩固练*
1．完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练*一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。
3．完成教材“练*一”的第2题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一��的长大约是几厘米。
说明：接*8厘米的，我们说它大约是8厘米。
四、课堂总结
今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么
板书设计：
统一长度单位 认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同―，统一长度单位 厘米cm
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
教学目标：
1、知识目标：认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，并初步认识线段。
2、能力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度。(限整厘米)
3、德育目标：初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。
教学重点：
1、经历长度单位形成的过程。
2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。
3、画和量线段的方法。
教学难点：
正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。
教法设计：
1、统一长度单位，用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。
2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。
3、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练*。
教学内容：
认识长度单位米和厘米、会用米、厘米量，认识线段量、画线段。
教学目标：
一、知识点：
1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度。(限整厘米)
4、使学生初步认识线段，学*用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。
二、能力点：
1、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。
2、培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。
三、德育点：
1、使学生在学*活动中获得积极的情感体验，激发学生的学*兴趣，培养合作意识，树立自信心。
2、养成认真、一丝不苟的好*惯。
教学重点：
1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、使学生初步认识线段。
教学难点：
1、用刻度尺量物体的长度，学*用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。
2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。
教学模式：
“自主探究”教学模式。
教具准备：
各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。
教学过程：
一、创设情境：
师：请同学们拿出橡皮量量自己的书，拿硬币量自己的书
问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？
师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？
生：尺子。
二、自主探究：
1、认识1厘米。
拿出直尺看一看，你发现了什么？
学生观察，汇报。
A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。
B、线，有长有短，叫刻度线。
C 厘米是一种常用的长度单位。
一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）
找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）
找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。
用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。
2、认识几厘米。
师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？
问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？
3、用厘米量。
举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？
用尺子量一量。填在书上。
量松紧带的长。
三、拓展运用：
1、判断下面的量法对吗？说明理由。
（1）没对准0刻度线的。
（2）正确的。
（3）不是从零刻度量的。
2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？
3、小组合作量指定物体长度。
4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）
5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。
四、小结
教学目标：
1、通过教学，使学生学会长度单位名称之间的换算。
2、培养学生灵活解决实际问题的能力。
教学重点、难点：
米与千米之间的换算方法
教学过程：
一、创设情境，探索新知。
1、出示情景图：师：今天我们一起去数学王国旅游好吗？（出示小精灵和数学王国的图，小精灵说：欢迎聪明同学来数学王国游玩！）
2、选钥匙开门（先出示第一道门，再出示第二道门，然后出示第三道门）第一道门：小精灵：这扇门有二把锁，（二把锁分别标上：400厘米，5分米）下面这里有很多把钥匙（4分米、4毫米、5毫米、4米、50毫米），你会选钥匙开锁了吗？能说说为什么？第二道门：小精灵：这扇门同样有两把锁（两把锁分别标上：3千米、5000米），下面这里有4把钥匙（3000米、300米、5千米、50千米）你会选吗？你知道为什么吗？小结把千米和米之间换算的方法。第三道门：锁上标有5千米-2000米、1000米+4千米6把钥匙分别是：3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000米。让学生先选后说想法。
二、巩固、运用（出示数学王国里的数学景象）师：哗！数学王国多美呀！有树，有花，还有??。
1、看一看大树有多高。（把教材第八页的做一做设计成填写大树的高度）
2、同学们来到双胞胎村，有好多小朋友来到村口迎接同学们，请同学找一找，谁跟谁是同一胞。
3、摘苹果（出示苹果树，树上挂有很多苹果，每个苹果写上带有长度单位的加法算式和减法算式）
4、好客的小朋友们带同学们到数学奥宫去玩，数学奥宫距离双胞胎村200千米。他们早上8时乘汽车出发，汽车*均每小时50千米，中午12时能到达吗？
三、全课总结
让学生说说你游数学王国你的有什么收获！
2.小学数学单位换算专题训练一、长度
3600千米=（3）千米（600）米1吨-320千克=（680）千克480毫米+520毫米=（1000）毫米=（1）米7008千克=（7）吨（8）千克4米7厘米=（407）厘米1米-54厘米=（46）厘米20张纸叠起来厚1毫米，100张叠起来厚（5）毫米.每个曲别针长30毫米，粗1毫米.这样两个曲别针扣起来长（58）毫米.200*方分米=（20000）*方厘米70000*方厘米=（700）*方分米620000*方厘米=（62）*方米960000000*方米=（960）*方千米18*方米=（1800）*方分米34*方千米=（34000000）*方米4吨（>）499千克3分米（�）300毫米700毫米（）100克10米（>）900厘米3分米7厘米-9厘米（�）28厘米1吨800千克（>）1080千G。
【教学内容】
人教版二年级上册第2、3页“认识长度单位-厘米”
【教材分析】
知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学*其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学*活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学*数学的兴趣。
学情解读：学生在一年级的学*中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准确的认识。
目标解读：
1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。
2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。
3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学*数学的价值。
【教学重难点】
1、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。
2、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学*数学的价值。
【教学预案】
一、创设情境，引发冲突
〖教学预设〗
1、师谈话引入，课件播放故事。
2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？
3、引出统一长度单位的必要性。
〖设计思考〗
以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。
二、借助直观、建立1厘米的概念
〖教学预设〗
1、借助模型、建立表象
师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。
（1）记忆1厘米的长度
（2）找生活中的1厘米
2、认识几厘米
理解：几个1厘米就是几厘米。
〖设计思考〗
认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感知--丰富表象--领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的表象的长度观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。
——《面积单位换算》教学反思优选【5】篇
一、联系生活实践，激发探索兴趣
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出法，创设生动有趣的情境。引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动学会新知。本节在新课导入时，先用多媒体课件呈现学生生活中熟悉的一些物体，在抽象出这些物体的某个侧面的形状，然后再让学生比较这些面的大小从而求出面积定义。采用这样的教学，不仅拉进了学生与生活之间的距离。让学生感受到生活中处处有数学。而且使学生对数学产生了亲切感，激发了他们积极主动的探求欲望。
二、强化动手实践探究新知
本节课我注重了为学生自主探究提供充分的时间和空间。在认识*方厘米、*方分米、*方米时，让学生利用手中的材料通过摆一摆、量一量、比一比等实践活动理解认识这些面积单位。不仅学生感受到数学活动的探究性，而且体验到问题解决的多样性。
一是引导学生在生活中认识和感受面积。面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思，我注重于从学生生活中能感受得到的物体表面的大小来认识面积，引导学生通过摸一摸来体会感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面积，最后通过格式化的语言来说一说()的大小叫做()的面积，建立面积表象。对于图形的面积认识，我先是出示了一组对比题图形，引导学生认识到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。最后引导比较“物体表面的大小叫做物体表面的面积”、“封闭图形的大小叫做封闭图形的面积”，让学生用自己的话说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和掌握。
二是尊重经验，引导方法，强化认识。物体表面或*面图形的大小叫做它们的面积。怎样比较面积的大小呢?我通过三组活动，由浅入深的引发了学生的对面积的更深入的思考。首先是出示了一组面积相差比较的图形，让学生比较它们面积的大小。学生通过日常的生活经验，很快就知道了答案。随后，我注意引导学生小结，让学生明确日常的生活经验也是很重要的数学学*资源，并且给这一种比较的方法还取了一个很响亮的名字“观察法”，再一次自然的架构了数学与日常生活的联系。随后，我出示了一组图形，面积差别不大，引导学生比较大小。观察法不容易得出结论，我引导学生通过动手操作，发现将两个图形重叠，就能很快的比较出大小来。我再次引导学生将这一种比较的方法取一个响亮的名字，学生说是“重叠法”。学生借助活动较好的完成了学*任务。初步收获到了成功的喜悦。
认识的不断深化是矛盾不断运动的结果。利用“观察法”、“重叠法”比较的面积的大小是浅表性思维活动。怎样才能充分调动的学生进行积极的思维活动呢，有挑战性任务驱动是一个很好的方法。
在学生沉浸在成功的喜悦中时，又出示了一组图形(一个正方形和一个长方形)让学生比较它们面积的大小。前面的两种方法对于现在的比较来说都不是良策了，怎么办呢?在学生单独解决感觉困惑时，我让学生先在小组内讨论比较的方法。随后，我让学生拿出学具，启发学生可以用学生来帮忙。出示了学具操作的要求。学生通过合作研讨和班级的交流，得出可以用利用学具摆一摆来间接比较大小，利用的学生个数多，面积就大。学生还在操作中，直观的感知了利用正方形拼摆比较合适。在活动中学生积累了初步的面积大小比较的方法，也为下面的面积单位的学*打下了良好的基础。
有效的问题应出现在思维的转弯处。“比较面积的大小，可以借助特定的学具。利用的学具个数多，面积就大”是学生刚刚建立起来的学*认识。我出示了一组遮挡住的图形，一个图形有6个小方格、一个图形有9个方格另一个图形有15个小方格。猜一猜哪一个图形的面积是最大的?学生大多是猜测是15个小方格的图形面积最大。可是揭开遮挡物以后，发现恰恰是6个小方格的图形面积最大?为什么呢?原来比较面积的大小，统一的面积单位是重要前提。
三是加强直观教学，培养学生几何意识。在空间与图形的教学中，提供直观往往是认识的起点，学*的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于掌握空间与图形的知识具有重要意义。
本节课注意利用几何直观开展教学，培养学生的几何意识。首先重视学生动手操作，在面积意义的认识时，我让学生动手摸一摸进行感知;在比较面积大小时，引导学生借助学生进行摆一摆;在认识了面积单位时，我注意让学生用面积单位量一量等，都起到了较好的教学效果。其次是重视学生看一看和记一记，面积单位是具体，我让每一个学生都准备了几个，认识后，引导学生看一看每一个面积单位有多大，在心里记下来，各个面积单位的大小，再在生活中找一找哪些物体的表面的面积大约是一个单位等。
四是重视估测能力的培养。估测尽管是一种粗略的测量方法，但在实际生活中有着比较广泛的应用。在用面积单位测量时，走都注意引导学生先估一估，再和自己的测量结果进行比较，强化对面积单位的认识。
本节课是该单元的第一节课，也是学*和探索其他*面图形面积计算方法的重要基础。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动，结合具体实例，初步感知面积的含义，通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性。
在教学中，我选择学生日常生活中的实例，让学生描画身边的橡皮、尺子、硬币等物品，再涂一涂，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，渗透周长与面积的区别。并会运用不同的方法比较物体面积的大小。
三年级的学生理解能力还不是很强，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在观察老师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太准确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。学生在运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又准确，积极性很高。
三年级学生因为年龄小空间观念较薄弱，他们在认识了面积单位后对每个面积单位有多大基本上能比划出，但在学*了面积单位的进率后，进行不同面积单位实际换算时，学生就全乱套了，有1*方米=10*方分米，把长度单位和面积单位混为一谈，还有的学生知道1*方分米=100*方厘米，反过来，500*方厘米=（ ）*方分米 就不知道。因此让学生如何体会面积单位换算的必要性，理解掌握面积单位间的换算的推想过程，就成了这节课的重难点。
1．第一个问题：探索并掌握1*方分米=100*方厘米，体现数学学*的实际意义。学生完全成为学*的主人，让学生体会像1*方米包含100个1*方分米这样的换算关系,感知面积单位的实际大小，发展学生空间观念。学生在课堂活动中认真探究，活泼向上、个性张扬，正是新课程提倡的教学理念。
2.第二个问题：推导1*方米=100*方分米。教师不直接告知进率或不直接引导学生进行虚拟地想像，而让活动占据课堂的主要时间，是根据小学生易于接受直观性强的事物而抽象能力又比较差的年龄特点安排的。脱离活动的想像或者是计算都是抽象的、不直观的，其感知也是模糊的、浅薄的；要建立比较具体的数学概念――面积概念，就一定少不了活动，学生在活动中体验生活，在活动中感知才是最深刻的。教师创设充分动手操作*台，使*方米、*方分米、*方厘米之间的关系变得直观，使的面积单位表象变得明朗具体，从而使以后学*的*方千米也有了想像的依据。活动使得学生的感知是最深刻的。
有人说过“教学是一门遗憾的艺术”。3月19日我参加了同课异构区域教研活动，我讲的是《面积和面积单位》一课。在这“遗憾的艺术”中，我收获了很多。兴奋过后静下心来反思了课中的所得所失。
成功之处：
1.教学环节（面积概念、统一面积单位的必要性、面积单位）条理分明，重点突出。
2.调动学生多种感官参与数学学*活动。数学教学是数学活动的教学，只有学生的积极参与、主动探索，才能有所发现，有所创造。《面积和面积单位》一课，概念比较抽象，只有调动学生的多种感官参与到数学学*活动中去，才能形成概念的正确表象。在面积概念环节有涂色比赛初步感知花的面有大有小，引出“面”。通过摸手的面、数学课本的封面、桌子的表面，感知物体的表面；通过找物体更大的面，感知物体的表面有大有小。在统一面积单位的必要性环节：通过观察法无法比较长方形、正方形面积时，在激发学生的认知冲突后提供学具（面积40*方厘米的长方形、面积36*方厘米的正方形、19个面积4*方厘米的小正方形，剪刀等）引导操作探究，通过借助学具剪一剪铺一铺等活动，调动了学生解决问题的积极性。一名学生在探索中发现了把重叠法、拼摆法结合应用的更简单的方法。
3.各个环节都注重与生活的.联系，引导学生理解数学来源于生活又服务于生活，真正学会学以致用。在面积单位环节，在一步步需要中引出更大的面积单位的过程中，在讲到单位面积1*方厘米、1*方分米、1*方米时，通过联系生活实际找一找、估一估生活中一些物体表面的面积，并用1*方厘米、1*方分米的小正方形去测量，拓展学生的思维，加深对面积单位的理解。
4.精心组织课堂语言，训练好教学常规。在统一面积单位环节，在学生操作前提好要求：“请你用剪刀剪一剪或借助学具铺一铺，证明谁的面积大。操作完了想一想，一会你来当小老师怎样把你的操作过程展示给同学们。想想怎样边操作便解释，同学们才能听明白。”在这样的要求下，很好的组织了这个教学环节。
5.重点突出：突出“封闭图形”；突出面积与周长的区别；突出面积单位与长度单位的区别。
不足之处：
1.上课过程环节不够精，导致各个环节都有些急促，感觉各个环节都不是很扎实。像面积单位这个环节，完全可以重点解决一个，不要把时间均分。为了完成教学任务，不停地往前赶，导致一些活动缺乏实效，说是开放却放的不开，时间一到，不管学生是否完成就嘎然中止，没有顾及孩子们的感受。
2.教学机智需要加强，在评价方面也很值得反思，缺乏数学思想、方法等实质性评价。教师的评价必须要有一定的应变能力，这就需要教师*日里多积累。
3.教师引导的太多，包办的太多，导致给孩子的空间太少。要学会放手，把课堂还给孩子。
4.重点还是不够突出，环节上有些均分。
——长度的测量教学反思实用5篇
《时间的测量》这一单元，对学生来说，并不陌生。时间一直存在我们的生活，挂钟、机械钟表等计时工具也在日常中使用。第二课时《太阳钟》提及的日晷及利用光影的工作原理在五上第二单元《光与影》中早已涉及，学生并不感觉陌生。
《我的水钟》一节，为了使水钟计时精确，出水孔要尽可能的小，保证水滴匀速滴落，这里我失误了，我要求学生每隔一分钟计时，事实发现，孔打得很小之后，流速很慢，一分钟的水位变化量实在太小，几乎要和第二分钟线画在一起了，所以在第二个班的时候，改为五分钟计时一次。5~8节都和单摆运动有关，一开始学生都只关注到单摆速度大小上的变化而不能关注运动周期次数上的变化，只能在实验中慢慢强化运动次数，数据上感知单摆的等时性。
之后，要求学生做了一个一分钟摆动30次的摆，通过多次试验，明确具体摆长，不同材料的摆长长度略有差异，一般的棉线摆长大概87厘米左右。
从课本的编写体系可以清楚地看出，这一节是靠学生的动手，在自己的动手中获取知识，教师应该将教学内容融入到活动中，然后进行相应的讲解或是测试。
这一节教学思想是通过测试长度和时间，教给学生一种探究物体的科学方法，培养学生正确科学研究方法和科学态度，通过这一节的学生使学生能够掌握具体的测试方法。
部分内容可以采取讲解的方法，如长度、时间的基本单位，估计物体的长度，求*均值，部分单位换算。
有些内容可以采取换算（特别是出现不规则的），误差计算，求*均值，处理数据，可以让学生在教师的指导下进行运算，从而得出数据和相关的结论，并亲自体验相关运算。
但是在补课时，部分学生没有书，又挤在一起，所以细讲是不可能的，只能照着课本简单的讲一下，使学生了解这些内容，自己尝试一下再现一下，没有深入探究，学生也是浅尝辄止的，考试估计一塌糟。
1、科学探究活动应该在学生的疑问和兴趣中让学生主动参与生成。
课改的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅因体现在教学目标上，还应该体现在课堂实施过程中。我们应该有效的实施课堂教学策略，激发学生学*热情。学生对周围世界具有强烈的豪气干和积极的探索欲望，教师是学生学*活动的组织者、引导者和亲密的伙伴。本课虽然不是实验性活动，但是本课始终让学生在问题和愉快的心境中开展探究活动，“眼力游戏”学生在老师的引导下生成长度的长短问题，通过问题自然引出测量和比较长度的活动主题，通过学生初步测量后结果的差距，自然引导学生分析问题，得出准确的测量方法是测量的基础，再让学生探究方法，层层相扣。整个活动教师只是引导者，所有使用尺子的方法和用身体部位来测量的方法都是学生在问题和自主的探究中解决的！在整个课堂教学中以促进学生发展为主，引导他们在探究和活动中自主发现问题，解决问题。
2、拓展教材，放飞学生探究心灵
人是天生的探究者，当儿童发现另他们疑惑不解或者能引起他们兴趣、激起来他们好奇心的物体和现象时，他们就会发问并想方设法寻找问题的答案。《长度的测量》这一课设计了测量工具、测量方法、测量用的方法和单位几个问题，安排了测量身体各部位和用身体部位估量的活动，而测量曲线的长度，测量实际生活中的长度问题课本中没有涉及。测量的课本来就是和生活息息相关的，教师在设计教学流程的更加行贴*生活实际，所以在设计本课教学中，我吸取教材中的闪光点，并另外设计了探究教室长度和测量曲线长度的问题， 因地取材，测量的东西就在我们身边，问题也在我们身边，更适合学生的思维，所以学生提出用学生用的卷尺来测，或者步测等各种方法，最后教师引导用老师上体育课的大卷尺来测更加准确！另外曲线的长度测量方法上，学生的想法也是丰富多彩的，这不仅让他们学会了测量的方法，更重要的是培养了他们解决问题的能力。
3、尊重生活经验，在此基础上设计教学！
杜威把教育的本质理解为教育“即经验的不断改造或改组”，获取经验的过程就是实践和探究的过程，教育就是在促进儿童的经验不断改造或改组的过程之中，实现了儿童的生长和发展。
“学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提”我了解到学生在二年级的数学课上，学生认识了一些长度单位后，教师带领他们进行过一些简单的测量。有了这些经验后学生已经知道了测量一些简单的线段的长度，但是对于身体部位的测量范围和测量方法甚至是曲线的'长度还不是很了解，但是有了此番经验，学生知道去选择不同的测量工具测量，会想办法怎么把曲线转换成直线来测量，如何测量曲线的长度是学生感兴趣也是以后生活比较实用的。所以不要把学生仅仅局限在教材的狭小范围呢
4、另外一点思考是，如果还有一节课，或者怎么安排教学设计，能不能把距离的测量，大的曲线的测量方法让学生进行思考和研究呢！这是我上完课后多余的一点想法，比如认识地图上的比例尺，解决实际生活中的长曲线测量问题！总之通过这节课的教学让我明白教师要学会灵活应用和处理教材，学会加工和改造教材，会利用身边的东西，比如教材上是估量一张卡纸的长和宽，我就利用实验记录表格取代了卡纸，同样达到了教学目标，但是节约了教学资源！
成功之处：
同学乙的
总结
中能够在自己的身上找到了相应的测量工具，把所学的理论与现实联系起来，学*效果较好；同学丁的
总结
中说到了
学*方法
像累计法，控制变量法等这些物理方法的研究和应用物理的学*很有指导意义；还有一个同学在总结时谈到了拉长的橡皮尺的偏值问题，这些都很好。
失误的地方：
没有充分相信学生的能力，自己讲授的太多，无形中束缚了学生的思维，让学生不能够做到开放。针对学生的回顾总结，应该加强物理相信过程的教育，着重做好体验生活这的物理，让生活走向社会，体现sts教育。没有充分体验物理学的学科特点，以观察和实验为基础，着重培养学生的综合能力。
一、建议：
《长度和体积的测量》是初一学生首次接触到的测量的知识，这时学生从前几节课中对“科学”刚有了一些了解和兴趣，但一转入学*测量，许多学生就感到没有趣味，对学*物理采取漫不经心的态度，随便摆弄刻度尺，以为没有什么好学的。能否把学生的兴趣引到正确的方向，对以后物理教学质量的提高有重要影响。
（一）进一步激起学*兴趣
开始学*《科学》，初中学生往往想到那些有趣的现代科学技术，而对长度体积的测量等简单的学*内容缺乏兴趣。因此，帮助学生克服轻视测量的心理障碍，是搞好教学的关键。在课堂教学中应设法引起学生对测量的注意和兴趣，从而激起学*兴趣，并把这种兴趣转化为学*的动力。
（二）充分运用实验来培养学*兴趣和实际技能
培养学生的学*兴趣，光靠教师的讲解是不行的，必须让学生有充分的动手机会。比如长度的测量这节课有“目测”、“尺测”、“估测”三部分，先让学生目测，结果使他们出乎意料，这对于好奇、好问、好动的学生来说是有吸引力的，从而激发了学生的学*兴趣和操作的积极性。在实验的过程中进行恰当的引导，可以使他们的学*兴趣不断高涨，并能在这个基础上认识到测量的重要性，获得一定的实际技能。
（三）适当组织讨论是调动学生学*积极性的好形式
只有教师的讲解和学生默默地实验，是不能充分调动学生的积极性的。学生好动、好思考，也爱辩论。因此，适当组织讨论，正符合学生的心理要求，能激发广大学生的积极性。为此，教师要精心设计讨论的题目，并正确地进行组织和引导，以不断提出问题、解决问题的方式展开讨论，学生的思维就会不断地发展，得到许多收获，从而体会到学*的乐趣，一时激起的学*兴趣也不会持久。因此，在组织讨论时，必须注意使学生在讨论中有所收获，有所提高。当然，脱离学生的原有基础提出过高的要求也是不行的，这就要求教师在教学中要很好地了解学生。
（四）注意实验，观察和抽象思维相结合
测量的重要性，刻度尺，量筒的使用方法，长度,体积单位及其换算，量具的正确选用等知识，都不要生硬地灌注，但也不能只让学生实验而不了解这些知识，这就要求教师善于在组织学生实验、观察的基础上进行思维，逐步地领会到这些知识。这样，不仅不会削弱他们的学*兴趣，而且能使他们的学*兴趣达到新的高度。
二．收获
《长度体积的测量》这节课在知识上面应该说没有什么难度，难的是怎样转变教学思路，怎样从传统的启发式教学转变到适应新课标背景下的探究式教学。在备课过程中我深深感到这种转变的艰难。教学过程中我在以下几个方面收获较大：
1．要让学生评价学生
2．不要让学生猜测老师在想什么，而是要猜测学生在想什么
3．不要把学生的思路硬是拉到老师的思路当中去，要给他们充分发挥的空间
4．对学生的想法不要急于作出评价
5．要学会从多方面评价学生的观点
