【课程标准要求】
1、知道*面镜的作用及成像特点，了解日常生活中*面镜成像的应用。
2、经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
【教学设计思想】
本节内容主要包括*面镜成像的特点、*面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学*，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成*面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学*兴趣。
【学*任务及学情分析】
*面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在*面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想*面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“*面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“*面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。
【教学目标】
（一）、知识与技能
1、知道*面镜的作用，掌握*面镜成像的特点。
2、理解*面镜成虚像的原理，掌握*面镜成像作图法。
3、了解日常生活中*面镜成像的应用。
（二）、过程与方法
1、经历探究“*面镜成像特点”的实验过程。
2、体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。
（三）、情感态度与价值观
1、通过探究“*面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。
【教学重难点】
1、重点：*面镜成像的特点以及*面镜成像的原理。
2、难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。
【实验器材】
1、教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、*面镜、直尺、量角器、多媒体课件等
2、学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、*面镜、坐标纸等
【教学方式】
自主探究、合作学*及讲授解析
【评价设计】
1、注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；
2、设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。
【教学过程】
1、课前热身——复*导入
小孔成像的成像特点及原理
（1）已知入射光线，根据反射定律做出反射光线
（设计意图：复*小孔成像及光的反射定律，为本节课学*的*面镜成像原理、特点及虚像的判断方法做好铺垫。）
2、新课教学
模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确*面镜的作用
教师引导：利用课前热身2，巩固*面镜的第一个作用——改变光的传播方向。
学生活动：通过*面镜观察自己或其它同学。
提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？
交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。
教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出*面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。
（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解*面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续*面镜成像特点的学*打下基础。）
模块二：探究*面镜的成像特点
环节一：提出问题——*面镜成像有什么特点？
分组讨论：观察*面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？
（设计意图：根据本节课的学*目标，提出最贴*学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）
环节二：提出猜想，交流发现
学生活动：围绕着学案上的问题，边观察*面镜中的自己，边进行猜想。
学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像*大远小……（提示学生说明猜想依据）
教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。
（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴*学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）
环节三：设计实验方案
教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到*面镜的距离？
学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。
突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在*面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）
形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。
（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替*面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）
环节四：进行实验并收集数据
温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。
学生活动：根据最终确定的实验方案进行分组实验
教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的.基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。
（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）
环节五：分析归纳
学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。
教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？
（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）
环节六：综合分析、得出结论
学生活动：根据实验记录得出结论
教师归纳：像与物的大小相等；像与物到*面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。
（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）
环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）
教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“*大远小”的感觉呢？
课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。
（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“*大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）
（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）
模块三：*面镜成像的原理——建立“虚像”的概念
环节一：知道*面镜成“虚”像
教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？
学生讨论：利用*面镜观察。
教师引导：（用*面镜改变角度，使学生可以通过*面镜再次看到烛焰。）通过学*我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？
学生活动：尝试用光屏承接*面镜所成的像。
交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。
（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）
环节二：*面镜成像的原理
学生活动：小组合作学*，寻找*面镜成像的原理，交流学*成果。
教师活动：总结提高，利用多媒体展示“*面镜成像作图法”。
形成目标：理解虚像的概念，知道*面镜成像的原理，掌握*面镜成像原理作图法，并能够结合*面镜成像特点规范作图。
（设计意图：通过小组学*，在学生已经对*面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）
模块四：了解*面镜成像在生活中的应用
教师活动：利用多媒体，展示生活中关于*面镜成像的应用，引导学生分析原因。
学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于*面镜成像的应用。
（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）
3、课堂小结
小组讨论，回顾本节课学*的知识：通过本节课的学*，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？
教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。
（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）
4、当堂检测
1、利用*面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在*面镜中的像。（图略）
2、身高为1.6米的一位同学，站在*面镜前1米的地方，他在镜中的像到*面镜的距离为_______；当他向镜面移*0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。
（设计意图：针对本节课的学*进行简单的反馈练*，巩固所学知识。）
【教学反思】
作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学*过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具**置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。
教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。
目标：
1、知识和技能
（1）了解*面镜成像的特点。
（2）了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中*面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
（1）经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
（1）在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对*面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学*科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照镜子，*面镜能成像（从生活中发现问题），*面镜成像有什么特点呢？
二、新课教学
2、提出猜想：
*面镜成像有什么特点呢？
（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）
（1）像与物等大；
（2）像与物到*面镜的距离相等；
（3）像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？
[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明确探究方法]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从*面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上，从*面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
——*面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。
——投影仪投射到银幕上的像。
——电影院放映机投射到银幕的像。
——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。
*面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，*面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而*面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。
怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学*）
好！[激疑]我们看见物体（棋子）在*面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？
——必须使*面镜后面的替身物射出的光线透过*面镜进入人眼。
非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过*面镜进入人眼？
——被涂在*面镜后面的漆挡住，光线无法透过*面镜。
那么怎么办？
——把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成*滑的白玻璃做。
好！现在拿出*滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？
——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。
同学们，试试看。
[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：
（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；
（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]
——用手电筒作为物体，代替蜡烛。
你们再试一试看。
[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]
同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？
——把当作物体的.手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。
对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。
[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。
——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]
*面镜成的虚像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。
分析实验记录：
量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。
连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验结论]
5、交流与评价：
（1）同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于*面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
学生课后自己探究：
（1）改变物体与*面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）*面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、*面镜成像的特点：
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到*面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：
（1）提出问题；
（2）猜想与假设；
（3）制定计划与设计试验；
（4）进行实验与收集证据；
（5）分析与认证；
（6）评估；
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课体现了科学家在进行科学探究时从问题—实验—问题—实验—结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。
一、教学目标：
（1）知识和技能：了解*面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题；通过亲自实验，锻炼动手操作能力，观察能力，和思维能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。
（2）过程与方法：学生真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；另外通过观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的美丽，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过了解*面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发求知欲，培养良好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。
二、重点与难点:
（1）重点：探究*面镜成像特点，感受探究的各个环节。
（2）难点：虚像的概念
三、实验器材：
每个实验小组不等大蜡烛２支、棋子2颗，*面镜一面、*板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、方格纸，电脑等多媒体设备。
四、教学过程
一、引入新课
人们常说桂林山水甲天下，让我们来欣赏一下这甲天下的山水图片吧！（课件出示三幅图片：船行山顶）
面对此情此景，清代诗人袁枚这样赋诗：“船于山顶行，桨在天上撑”，你能根据画面说说：船能在山顶行是怎么一回事吗？
如果在波涛汹涌的海面还会出现刚才的景象吗？这是因为？（水面是光滑的*的可以看作镜子）
学生说出镜子后：同学们的课桌上也有一面的镜子，大家可以拿起来观察一下，你注意到它的表面怎么样？
师：像这种表面是*的镜子（教师板书）物理学中叫做“*面镜”。(课件出示：*面镜)师：我们知道，日常生活中使用的镜子大都是在玻璃后面涂上水银制成的，是不是只有涂了水银的玻璃才是镜子呢？
生：不是
师：同学们说说看，还有哪些可以当作*面镜？
生：铜镜
师：同学们说得非常好！其实，早在4000多年前的夏王朝时代，我国劳动人民就制造了铜镜。
师：是不是只有铜才能做成镜子。（学生讨论）
生：不是，有*静的水面。
生：光亮的金属表面。
师：不仅玻璃可制成*面镜，抛光的金属*面（向学生展示光盘的光滑一面）、*静的
水面都可以看作*面镜。
二、探究*面镜的成像特点：
（一）虚像
这个玻璃板可以看作镜子吗？
师：都说水火不容，下面老师给大家表演一个魔术，不灭的火焰（（表演：一块*板玻璃与黑板*行，竖直放置在水*桌面上，在*板玻璃的两边分别对称地放置两支相同的蜡烛，朝学生的一面点燃，朝教师的一面未点燃，教师向未点燃烛焰上浇水，问学生火焰灭了吗？生答没有，师转过玻璃板让学生看到蜡烛其实是灭的）
教师：这奇妙的现象是因为什么呀？
生：*面镜
教师：对，生活中我们看到的像一般能呈现在屏幕上，那么这烛焰的像也可以呈现在屏幕上吗？
生：可以
教师：好，我们来试一试，请一位同学到讲台前观察，并把现象告诉大家（白纸上没有烛焰的像）
教师：看来这种像有点神秘，物理学中把这种能被看见，但在屏幕上得不到的像叫做虚像。（课件出示）所以我们说，*面镜所成的像是像。
（二）实验探究（将虚像的讲**入第一次探究中问题汇总时，效果会怎样？）
师：小时候的我们就对镜中的自己充满了好奇（出示课件小孩照镜子），现在我们再拿起桌上的镜子观察，
然后大家猜想一下，*面镜成的像跟物之间有何关系？（猜想写在黑板上）并对学生的活动与猜想作出合理的评价。
大家通过观察活动，提出这么多*面镜成像的特点的猜想，有些是可以直接观察到（在黑板上打勾），而有些仅仅是我们的猜想，要科学的确定这些观点是否正确，我们应该怎么做？
——*面镜成像教案 (菁华5篇)
1、反射光线，入射光线和法线在同一*面内；
2、反射光线和入射光线分居法线两侧；
3、反射角等于入射角。
4、物体到*面镜的距离与像到*面镜的距离相等；
5、物体与像的大小相等；
6、物与像的连线垂直于*面镜。
制作步骤：
1、在2113纸上竖一块玻璃板作为*5261面镜，在纸上记下4102*面镜的位置；
2、把点燃的蜡烛放1653在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；
4、用直线将物像位置连起来；
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
扩展资料：
实验中的注意事项：
（1）用玻璃板代替*面镜，虽然成像清晰度降低，但便于确定像的位置和大小；
（2）实验中宜选择较薄的`玻璃板，从而避免因前后两个玻璃面成的像不重合而有一定错位（重影），便于确定像的位置；
（3）玻璃板要垂直于桌面放置，这样避免使像偏上或偏下，便于使后面的物体与前面物体的像重合，从而更好地确定像的位置。可用两块三角板检验玻璃板是否与桌面垂直；
（4）在桌子上铺白纸的目的是便于记下蜡烛、玻璃板和像的位置，从而确定物与像到玻璃板的距离关系及物、像的连线与镜面的关系。
*面2113镜成像的实验步骤如下：
1、在纸上竖一块玻璃5261板作为*面镜，在纸上记4102下*面镜的位置。1653
2、把点燃的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像。
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置。
4、用直线将物像位置连起来
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
拓展资料：
*面镜成像是一种物理现象。指的是太阳或者灯的光照射到人的身上，被反射到镜面上*面镜又将光反射到人的眼睛里，因此我们看到了自己在*面镜中的虚像。当你照镜子时可以在镜子里看到另外一个"你"，镜子里的"人"就是你的"像"（image）。在镜面成像中，你的左边你看到的还是在左边，你的右边你看到的还是在右边，但如果是两个人面对面，你的左边就是在对方的右边，你的右边就是在对方的左边。这样的效果也叫镜像。
制作步骤：
1、在纸2113上竖一块玻璃板5261作为*面镜，在纸上记下*面镜的位置；
2、把点4102燃的蜡烛1653放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；
4、用直线将物像位置连起来；
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
扩展资料
实验：
【仪器和器材】
蜡烛，12 cm×15 cm透明玻璃片（最好用贴有反光膜的汽车用玻璃），12 cm×10 cm普通透明玻璃片，玻璃胶。
【制作方法】
在透明玻璃12 cm边涂上适量的玻璃胶，将其固定在12 cm×10 cm普通透明玻璃片的正中间（要保证两玻璃面的垂直），并在反光面位置两侧的底座玻璃上画线。
【使用方法】
将做好的装置放在方格纸上，并让装置上的记号线与方格纸上的中线重合。
【实验技巧】
做实验时方格纸上的记号，应将物体的整个底部形状画出。
【实验方法】
本实验总方法：实验归纳法。
用未打开的蜡烛代替点燃的蜡烛的像的方法：等效替代法。
实验中的注意事项：
（1）用玻璃板代替*面镜，虽然成像清晰度降低，但便于确定像的位置和大小；
（2）实验中宜选择较薄的玻璃板，从而避免因前后两个玻璃面成的像不重合而有一定错位（重影），便于确定像的位置；
（3）玻璃板要垂直于桌面放置，这样避免使像偏上或偏下，便于使后面的物体与前面物体的像重合，从而更好地确定像的位置。可用两块三角板检验玻璃板是否与桌面垂直；
（4）在桌子上铺白纸的目的是便于记下蜡烛、玻璃板和像的位置，从而确定物与像到玻璃板的距离关系及物、像的连线与镜面的关系。
成像特点：
1、*面镜成正立等大虚像，不能用光屏承接。
2、像和物的连线垂直于*面镜。
3、像到*面镜的距离等于物到*面镜的距离。
4、像和物关于*面镜对称。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不变，左右互换
（总结：*面镜所成的像与物体关于*面镜对称）
*面镜成像的实验步骤：2113
1、仪器和器材准备。蜡5261烛，12 cm×15 cm透明玻璃片（最好用贴有4102反光膜的汽车用玻璃），12 cm×10 cm普通1653透明玻璃片，玻璃胶。
2、在透明玻璃12 cm边涂上适量的玻璃胶，将其固定在12 cm×10 cm普通透明玻璃片的正中间（要保证两玻璃面的垂直），接着在透明玻璃的两侧放置蜡烛（两根蜡烛要确保在同一直线上）
3、多次移动并测量两根蜡烛与透明玻璃之间的距离，记录下来；
4、做好实验后收拾器材，根据所得数据分析研究。
*面镜成像的实验方法：
本实验总方法：实验归纳法。
用未打开的蜡烛代替点燃的蜡烛的像的方法：等效替代法。
扩展资料：
*面镜成像特性：
但在实验中，我们常用薄玻璃板来代替*面镜。因为采用玻璃板代替*面镜，虽然成像不如*面镜清晰，但却能在观察到A蜡烛的像的同时，也能观察到B蜡烛，巧妙地解决了确定像的位置和大小的问题。
为了更清晰的看到“镜”中的像，我们要求玻璃前的物体要尽可能的亮，而环境要尽可能的暗。而玻璃后的物体不需点亮，环境要尽可能的暗。所以*面镜成像实验适合在较暗的环境下进行。
*面镜能改变光的传播路线，但不能改变光束性质，即入射光分别是*行光束、发散光束等光束时，反射后仍分别是*行光束、发散光束。
由物体任意发射的两条光线，由*面镜反射，射入眼睛。人眼则顺着这两条光线的反向延长线看到了两条线的交点，
即我们在*面镜中看到的像，但是*面镜后面是没有物体的，所以物体在*面镜里成的是虚像（*面镜所成的像没有实际光线通过像点，因此称作虚像）；
像距与物距大小相等，它们的连线跟镜面垂直，它们到镜面的距离相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的虚像。（实际上是前后相反，但是教科书上是左右相反）
【教材分析】
教材特点
《*面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。*面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。*面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：1）突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学*，探究*面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
2）注重联系实际，从生活到物理，从物理到社会。教材从生活中常见的照镜子引入课题，以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特点的器材，讨论*面镜在检查视力时的作用，让学生感觉到物理就在身边，贴*生活。教材还专门设置一块“STS”（科学、技术、社会）的内容，通过观察汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜、手电筒反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来认识凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用，符合初中学生的认知特点。
3）适当关注了物理基础与现代化的联系。实际的教学过程表明，学生对教材结尾处的反射式天文镜的介绍非常感兴趣，渴望了解更多的与此相关的知识，也让他们感觉学好物理基础知识的重要性，消除对高科技的不必要的神秘感和遥远感。
【教学目标】
1、知识与技能
●了解*面镜成像的特点，并且能根据成像特点作图。
●理解日常生活中*面镜成像的现象。
●初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
●经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录。
●通过定位*面镜的虚象的方法，了解替代法的含义和应用。
3、情感态度价值观
●在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
●培养实事求是的科学态度和作风。
●通过对*面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【教学重点和难点】
重点：*面镜成像特点、实验探究的方法和合作学*。
难点：*面镜成像原理、虚像怎样形成的。
【教学准备】
分组：同样大的5号电池两节、金属块两个、或者蜡烛两根、白纸、刻度尺、笔、*面镜、玻璃板等。
演示：“魔箱”道具、笔记本电脑、实物投影仪、凸面镜、凹面镜、*面镜、玻璃板等。
教学目标：
1、知识和技能
了解光*面镜成像的特点。
了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
理解日常生活中*面镜成像的现象。
初步了解图面镜和凹面镜及其应用。
2、过程和方法
经历“*面镜成像”的探究，学*对试验过程中信息的记录。
观察试验现象，感知虚像的含意。
通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
在探究“*面镜成像”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
培养实事求是的科学态度。
通过学*，初步认识科学技术对人类生活的影响。
重、难点：
1、利用试验、现象探究*面镜成像的特点。
2、*面镜成像原理。
教学器材：
蜡烛、*面镜、纸、玻璃、球面镜
教学课时：1课时
教学过程：
一、前提测评：
1、光是沿传播的。
2、什么是镜面反射？什么是漫反射？
3、作图
二、导学达标：
引入课题：①试验：*面镜可以成像，为什么？
②学生探讨：*面镜成的像有什么特点？
③讨论：把镜后面的水银去掉，还能成像吗？
进行新课：
1、学生试验：探究*面镜成像的特点
器材：蜡烛、纸、玻璃、尺
步骤：
①试验装置如何？步骤如何？
②要策什么数据？要注意什么问题？
③能得出什么结论？
一、教学目标：
（一）知识与技能
1、了解*面镜成像的特点。
2、了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
3、理解日常生活中*面镜成像的现象。
（二）过程与方法：
1、经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录。
2、观察实验现象，感知虚像的含义。
（三）情感态度与价值观：
1、在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2、培养实事求是的科学态度。
（四）教学重点：*面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学*。
（五）教学难点：*面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。
二、教法：实验探究法；提问法；谈话引导法
学法：观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法
三、教学准备：
学生分组器材：一块*面镜，一块玻璃板，两个铁夹作为玻璃板支架，白纸，光屏，一盒火柴，两支相同的蜡烛，刻度尺，笔。
教师演示器材：打火机两个，蜡烛两支，*面镜，*板，教学课件。
四、教学过程：
导入新课：
吹蜡烛实验，激发学生学*兴趣，同时引入新课
教师：本实验中起到关键作用的是玻璃板，点明玻璃板我们称为*面镜，生活中常用的*面镜是镜子。今天我们共同学*“*面镜成像”。教师板书课题。（本环节学生怀着好奇心观看影像，激发学生的学*兴趣，同时又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。
进行新课：
【探究*面镜成像的特点：】
（一） 观察：
由小时候照镜子到镜后找像引入学生活动：学生照镜子，观察自己在靠*或远离*面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？老师表演照镜子，学生充当像（为学生猜想*面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）
（二）提出问题：
教师提出本节课的探究课题：*面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？*面镜成像有什么特点呢？（出示课件）
（三）猜想与假设：
学生根据刚才亲身的体验提出猜想，教师将猜想在副板书写出来：像物等大，像和物到镜面距离相等……
（四）设计实验；进行实验)
１、设计实验：（在课前预*的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，，筛选出最合理的探究方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。(学生需明确以下几个问题)
（１）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。
（２）怎样比较像和物的大小关系
（３）怎样测出像和物到镜面距离的关系.
引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）
２、进行实验，收集证据：
（１）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。
（２）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。
（３）小组交流实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论
（４）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现*面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。
（5）再次点燃*面镜前的蜡烛,用光屏在后面接收,观察能否接受到烛焰的像.,得到*面镜成虚像.
【*面镜成像原理】
学生阅读课本内容
教师：烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？教师利用多媒体课件解释*面镜成像原理：
烛焰上S点发出的光经*面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的S’点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点S’，S’就是S在*面镜中的像。实际上镜后并不存在光源S’，进入人眼的光也不是由像点S’发出。像点S’是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。*面镜成像的原理是光的反射。
课堂小结：
教师引导学生谈一谈通过本节课的学*在知识和学*方法上都有哪些收获？在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？
板书设计：
第三节： *面镜成像
*面镜成像的特点： *面镜成像原理：
1、像和物到镜面的距离相等。 光的反射
2、像和物的大小相同。
在休息室，听说是沈##老师开课，心中多了些期待。一是因为去年听过她执教初三专题复*《串联电路动态变化》一课，没有学生实验，没有多媒体，那节课却上得声色俱佳，思维迸发；二是因为去年她是初登讲台，教学语言就如斯干净利落；三是她灿烂的笑容，甜美的声音。
40分钟的课，仍温暖，充实。年轻的教师，却从容，老练。
一、教师基本技能
1.教学流程。
整节课教学设计，符合学生实际，顺利完成预设的三维目标。教师创设有趣的情景，激发学生思维质疑，提示并鼓励学生大胆猜想，小组讨论制定方案，小组协作实验探究，集思广益归纳结论，从物理走向生活运用知识解决实际问题。完整、清晰的脉络保证学生形成完整地思维体系。
2.教学手段。
“魔术”视频片断起到激发兴趣、引发质疑的作用，“加菲猫”视频片断起到问题提示的作用。ppt中视频、文字、图片都起到辅助教学作用，丰富了课堂。学生实验器材充分，为可能的探究都做好了准备。
3.教学语言。
普通话标准。语调抑扬顿挫，生动，有感染力。提出的问题简练，合理，逻辑性强，适时，能起到应有的启发、引导、过渡、总结、鼓励等作用。
4.板书梳理。
板书：“1.虚像定义—＞2.*面镜成像的特点:正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，优美，简洁，娴熟，布局合理，由浅入深，能起到应有的提纲挈领作用。
5.教态表现。
教师举止大方，从容，热爱学生，与学生交流互动融洽。
二、学生能力培养
1.观察能力。
先看*景“浇不灭的蜡烛”，再看远景“玻璃板后面浇不灭的蜡烛”，让学生看到是玻璃板在魔术中起了作用。
看“加菲猫照镜子”，最后却看到是一真一假加菲猫，一模一样的假的那只猫模仿真的那只猫的动作，仿佛中间有一个*面镜，让学生看到照镜子时像与物体的可能关系。
2.思考能力。
学生根据“加菲猫照镜子”、日常照镜子、简单提示“大小？距离？左右？移动？”，尽可能猜想*面镜所成像的特点。
根据教师提供的*面镜与玻璃板，学生想如何找镜中的像，在尝试中选择合适的器材，并想为什么选择玻璃板。此思考与活动解决了本节课的重点与难点之一。
学生根据实验桌上的器材，想如何选则器材，研究像与物体的大小关系。比较之后，学生从不同的蜡烛中选出两支完全相同的蜡烛，思考如何设计合理实验步骤。
3.动手能力。
通过小组积极努力的实验尝试，学会选取玻璃板来找像的位置，学会选取两支相同的蜡烛来找像的位置并比较像与物体大小相等。
通过小组全体参与的探究活动，感受像与物大小相等、像与物体到*面镜距离相等的成像特点。
通过小组协同配合的“描‘上’的像”的活动，体验像与物体关于*面镜对称这个特点。
4.表达能力。
学生能积极回答教师提出的问题，表述有条理，姿态自然，不扭捏造作。
学生对问题的首次回答难免有不完整或者有错误的，但是在教师的启发、鼓励下，学生能尽快的修正、补充、完善答案，使回答更接*结果。
学生参与度广泛，多数同学在发言表现方面体验到成功的喜悦，提升自信心。
5.应用能力。
大卡车前窗玻璃竖直、小汽车前窗玻璃倾斜两种不同的放置方法原因何在？测视力房间距离不够怎么办？这两个问题是学生身边常见的现象，但思维深度要求较高。学生需回顾本节课的所学关键“*面镜”来解决难题，正好运用了“玻璃板的反光面相当于*面镜能成像”、“像与物体到*面镜的距离相等”，很好的培养了学生运用知识解决实际问题的能力。从生活走向物理，再从物理走向生活，回归物理教学的本来目的。
三.需改进之处
整节课教学节奏太快，每个教学环节给与思考的时间，活动的空间都不是很充分，导致以下问题：
1.找像时，可能一部分学生没有看到明显的现象，一部分学生随波逐流、稀里糊涂的选择了器材继续实验，所以对玻璃板、两支相同的蜡烛的作用也不能透彻理解。建议多花一些时间边演示边讲解，说清楚。
2. 说明*面镜成虚像时，教师并没有用点燃的蜡烛、玻璃板、光屏或白纸来演示，只是一语带过。建议与小孔成像显示在半透明纸上，教室里投影仪成像能成在屏幕上等例子对比，说明实像与虚像的区别、进行简单定义，然后用白纸或光屏去玻璃板后面找*面镜成的像，没有就说明是虚像。
3. 验证像与物体到*面镜的距离相等时，一组只有一组数据，不能让全体组员都能掌握这个技能。另外，一组四位同学，前面两个实验能看到像，进行实验，后面两个同学实际什么都没有看到。建议每组同学做四次实验，并且在白纸上留下四个物**置、四个像的位置痕迹，用刻度尺测量并比较像与物体到镜面的距离。保证全部组员都能掌握这个技能，同时体现多次实验才能得到普遍结论这一过程。
四.引发思考
1.新课教学重点在探究，通过小组活动突破重点与难点，所以内容不宜过多，要给与学生足够的思考问题的时间。
2.巩固练*、知识应用举例要有坡度，由浅入深，不偏不难，自己要做过，检查无误才能给学生用，注意利用作图等直观的方式解释透彻。
3.新教师一定要多实践，勤反思，不断积累，才能领悟物理探究实验教学的精髓。
——《*面镜成像》教学设计实用五篇
【课程标准要求】
1.知道*面镜的作用及成像特点，了解日常生活中*面镜成像的应用。
2.经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
【教学设计思想】
本节内容主要包括*面镜成像的特点、*面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学*，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成*面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学*兴趣。
【学*任务及学情分析】
*面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在*面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想*面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“*面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“*面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。
【教学目标】
（一）、知识与技能
1. 知道*面镜的作用，掌握*面镜成像的特点。
2. 理解*面镜成虚像的原理，掌握*面镜成像作图法。
3. 了解日常生活中*面镜成像的应用。
（二）、过程与方法
1. 经历探究“*面镜成像特点”的实验过程。
2. 体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。
（三）、情感态度与价值观
1. 通过探究“*面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。
【教学重难点】
1. 重点：*面镜成像的特点以及*面镜成像的原理。
2. 难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。
【实验器材】
1. 教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、*面镜、直尺、量角器、多媒体课件等
2. 学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、*面镜、坐标纸等
【教学方式】
自主探究、合作学*及讲授解析
【评价设计】
1. 注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；
2. 设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。
【教学过程】
1.课前热身——复*导入
小孔成像的成像特点及原理
（1） 已知入射光线，根据反射定律做出反射光线
2.新课教学
模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确*面镜的作用
教师引导：利用课前热身2，巩固*面镜的第一个作用——改变光的传播方向。
学生活动：通过*面镜观察自己或其它同学。
提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？
交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。
教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出*面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。
（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解*面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续*面镜成像特点的学*打下基础。）
模块二：探究*面镜的成像特点
环节一：提出问题——*面镜成像有什么特点？
分组讨论：观察*面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？
（设计意图：根据本节课的学*目标，提出最贴*学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）
环节二：提出猜想，交流发现
学生活动：围绕着学案上的问题，边观察*面镜中的自己，边进行猜想。
学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像*大远小……（提示学生说明猜想依据）
教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。
（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴*学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）
环节三：设计实验方案
教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到*面镜的距离？
学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。
突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在*面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）
形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。
（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替*面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）
环节四：进行实验并收集数据
温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。
学生活动：根据最终确定的实验方案进行分组实验
教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。
（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）
环节五：分析归纳
学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。
教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？
（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）
环节六：综合分析、得出结论
学生活动：根据实验记录得出结论
教师归纳：像与物的大小相等；像与物到*面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。
（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）
环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）
教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“*大远小”的感觉呢？
课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。
（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“*大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）
（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）
模块三：*面镜成像的原理——建立“虚像”的概念
环节一：知道*面镜成“虚”像
教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？
学生讨论：利用*面镜观察。
教师引导：（用*面镜改变角度，使学生可以通过*面镜再次看到烛焰。）通过学*我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？
学生活动：尝试用光屏承接*面镜所成的像。
交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。
（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）
环节二：*面镜成像的原理
学生活动：小组合作学*，寻找*面镜成像的原理
交流学*成果。
教师活动：总结提高，利用多媒体展示“*面镜成像作图法”。
形成目标：理解虚像的概念，知道*面镜成像的原理，掌握*面镜成像原理作图法，并能够结合*面镜成像特点规范作图。
（设计意图：通过小组学*，在学生已经对*面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）
模块四：了解*面镜成像在生活中的应用
教师活动：利用多媒体，展示生活中关于*面镜成像的应用，引导学生分析原因。
学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于*面镜成像的应用。
（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）
3.课堂小结
小组讨论，回顾本节课学*的知识：通过本节课的学*，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？
教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。
（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）
4.当堂检测
1.利用*面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在*面镜中的像。（图略）
2.身高为1.6米的一位同学，站在*面镜前1米的地方，他在镜中的像到*面镜的距离为_______；当他向镜面移*0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。
（设计意图：针对本节课的学*进行简单的反馈练*，巩固所学知识。）
【教学反思】
作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学*过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具**置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。
教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。
教学目标：
1、知识和技能
了解光*面镜成像的特点。
了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
理解日常生活中*面镜成像的现象。
初步了解图面镜和凹面镜及其应用。
2、过程和方法
经历“*面镜成像”的探究，学*对试验过程中信息的记录。
观察试验现象，感知虚像的含意。
通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
在探究“*面镜成像”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
培养实事求是的科学态度。
通过学*，初步认识科学技术对人类生活的影响。
重、难点：
1、利用试验、现象探究*面镜成像的特点。
2、*面镜成像原理。
教学器材：
蜡烛、*面镜、纸、玻璃、球面镜
教学课时：1课时
教学过程：
一、前提测评：
1、光是沿传播的。
2、什么是镜面反射？什么是漫反射？
3、作图
二、导学达标：
引入课题：
①试验：*面镜可以成像，为什么？
②学生探讨：*面镜成的像有什么特点？
③讨论：把镜后面的水银去掉，还能成像吗？
进行新课：
1、学生试验：探究*面镜成像的特点
器材：蜡烛、纸、玻璃、尺
步骤：
①试验装置如何？步骤如何？
②要策什么数据？要注意什么问题？
③能得出什么结论？
目标：
1、知识和技能
（1）了解*面镜成像的特点。
（2）了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中*面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
（1）经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
（1）在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对*面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学*科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照镜子，*面镜能成像（从生活中发现问题），*面镜成像有什么特点呢？
二、新课教学
2、提出猜想：
*面镜成像有什么特点呢？
（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）
（1）像与物等大；
（2）像与物到*面镜的距离相等；
（3）像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？
[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明确探究方法]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从*面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上，从*面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
——*面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。
——投影仪投射到银幕上的像。
——电影院放映机投射到银幕的像。
——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。
*面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，*面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而*面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。
怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学*）
好！[激疑]我们看见物体（棋子）在*面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？
——必须使*面镜后面的替身物射出的光线透过*面镜进入人眼。
非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过*面镜进入人眼？
——被涂在*面镜后面的漆挡住，光线无法透过*面镜。
那么怎么办？
——把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成*滑的白玻璃做。
好！现在拿出*滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？
——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。
同学们，试试看。
[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：
（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；
（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]
——用手电筒作为物体，代替蜡烛。
你们再试一试看。
[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]
同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？
——把当作物体的.手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。
对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。
[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。
——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]
*面镜成的虚像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。
分析实验记录：
量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。
连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验结论]
5、交流与评价：
（1）同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于*面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
学生课后自己探究：
（1）改变物体与*面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）*面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、*面镜成像的特点：
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到*面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：
（1）提出问题；
（2）猜想与假设；
（3）制定计划与设计试验；
（4）进行实验与收集证据；
（5）分析与认证；
（6）评估；
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课体现了科学家在进行科学探究时从问题—实验—问题—实验—结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。
一﹑教材分析：
（一）教材的地位和作用。“*面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学*了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学*认识*面镜成像的特点、原理和应用。*面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。
（二）教学目标：
根据课程标准的要求和对教材的理解，结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：
1、知识与技能：
（1）了解*面镜成像的特点。
（2）了解*面镜能成虚像。
（3）理解*面镜在实际中的应用。
2、过程与方法：
（1）经历*面镜成像特点的探究，学*对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
3、情感态度与价值观：
（1）探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（三）教学重点和难点：
（1）重点：探究*面镜成像的特点，感受探究的各个环节。
（2）难点：*面镜成像的原理、虚像的概念。
课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤，而八年级的学生物理探究能力比较弱，所以让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象，初中学生的抽象思维能力较差，因此，确定为本课的难点。
二、学情分析：
学生在本课之前已经学*了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见*面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。
三、教法学法分析：
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本课采用“科学探究”的方法，通过创设情境——提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。具体的方法：教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法等。
【课程标准要求】
1、知道*面镜的作用及成像特点，了解日常生活中*面镜成像的应用。
2、经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
【教学设计思想】
本节内容主要包括*面镜成像的特点、*面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学*，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成*面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学*兴趣。
【学*任务及学情分析】
*面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在*面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想*面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“*面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“*面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。
【教学目标】
（一）、知识与技能
1、知道*面镜的作用，掌握*面镜成像的特点。
2、理解*面镜成虚像的原理，掌握*面镜成像作图法。
3、了解日常生活中*面镜成像的应用。
（二）、过程与方法
1、经历探究“*面镜成像特点”的实验过程。
2、体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。
（三）、情感态度与价值观
1、通过探究“*面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。
【教学重难点】
1、重点：*面镜成像的特点以及*面镜成像的原理。
2、难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。
【实验器材】
1、教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、*面镜、直尺、量角器、多媒体课件等。
2、学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、*面镜、坐标纸等。
【教学方式】
自主探究、合作学*及讲授解析。
【评价设计】
1、注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；
2、设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。
【教学过程】
1、课前热身——复*导入
小孔成像的成像特点及原理。
已知入射光线，根据反射定律做出反射光线。
（设计意图：复*小孔成像及光的反射定律，为本节课学**面镜成像原理、特点及虚像的判断方法做好铺垫。）
2、新课教学
模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确*面镜的作用。
教师引导：利用课前热身2，巩固*面镜的第一个作用——改变光的传播方向。
学生活动：通过*面镜观察自己或其它同学。
提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？
交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。
教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出*面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。
（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解*面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续*面镜成像特点的学*打下基础。）
模块二：探究*面镜的成像特点。
环节一：提出问题——*面镜成像有什么特点？
分组讨论：观察*面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？
（设计意图：根据本节课的学*目标，提出最贴*学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）
环节二：提出猜想，交流发现。
学生活动：围绕着学案上的问题，边观察*面镜中的自己，边进行猜想。
学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像*大远小……（提示学生说明猜想依据）
教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。
（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴*学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）
环节三：设计实验方案。
教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到*面镜的距离？
学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。
突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在*面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）
形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。
（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替*面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）
环节四：进行实验并收集数据。
温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。
学生活动：根据最终确定的实验方案进行分组实验。
教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。
（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）
环节五：分析归纳。
学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。
教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？
（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）
环节六：综合分析、得出结论。
学生活动：根据实验记录得出结论。
教师归纳：像与物的大小相等；像与物到*面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。
（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）
环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）。
教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“*大远小”的感觉呢？
课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。
（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“*大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）
（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）
模块三：*面镜成像的原理——建立“虚像”的概念。
环节一：知道*面镜成“虚”像。
教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？
学生讨论：利用*面镜观察。
教师引导：用*面镜改变角度，使学生可以通过*面镜再次看到烛焰。通过学*我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？
学生活动：尝试用光屏承接*面镜所成的像。
交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。
（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）
环节二：*面镜成像的原理。
学生活动：小组合作学*，寻找*面镜成像的原理。
交流学*成果。
教师活动：总结提高，利用多媒体展示“*面镜成像作图法”。
形成目标：理解虚像的概念，知道*面镜成像的原理，掌握*面镜成像原理作图法，并能够结合*面镜成像特点规范作图。
（设计意图：通过小组学*，在学生已经对*面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）
模块四：了解*面镜成像在生活中的应用。
教师活动：利用多媒体，展示生活中关于*面镜成像的应用，引导学生分析原因。
学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于*面镜成像的应用。
（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）
3、课堂小结
小组讨论，回顾本节课学*的知识：通过本节课的学*，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？
教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。
（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）
4、当堂检测
1、利用*面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在*面镜中的像。
2、身高为1.6米的一位同学，站在*面镜前1米的`地方，他在镜中的像到*面镜的距离为_______；当他向镜面，靠*0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。
（设计意图：针对本节课的学*进行简单的反馈练*，巩固所学知识。）
【教学反思】
作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学*过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具**置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。
教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。
——《放大镜》教学反思3篇
本课的教学我以食盐、味精、白糖为例，通过放大镜观察物质世界的某些晶体结构特征。我先让学生用肉眼观察食盐、味精、白糖晶体，并记录下观察到的样子，再用放大镜观察，食盐、味精、白糖晶体，并再次记录，进行对比。这样使学生对放大镜下的晶体特征有更深刻的认识。通过对晶体的观察、记录与分析，小结晶体的科学概念。学生对晶体有了初步的了解，学生知道了晶体的特征：晶体是有几何规则的外形。“你知道这些晶体是怎样制作的？”学生们个个跃跃欲试。我让每个小组的材料员领取相应的材料，分组做蒸发饱和食盐水的实验，每个组都得到了食盐晶体。由于受到材料的限制，学生想制作更大的晶体的欲望，课堂上无法满足，我只能让学生一是看课文制作大晶体的介绍，二是向学生介绍有关制作大晶体的方法，播放一些制作大晶体的课件。
课堂上还让学生观察一些矿石晶体标本，学生对晶体有了更深一步的认识。学生知道了晶体有各种各样的形状，有立方体的，有金字塔形的，有像一簇簇的针的……
放大镜是六年级《微小世界》单元的第一课时，学生对放大镜并不陌生，从三年级起放大镜就伴随着孩子们的科学学*。本课鼓励学生在带着新的问题用放大镜进行观察的过程中，有新的发现。怎样引导学生进一步地认识放大镜的相关知识，提高40分钟的课堂效率，合理安排教学流程很重要。本次教学设计按照教材环节，一个个下来，由于在自己乡镇上课，学生的基础有点差，完整地上完这节课，总是时间不够，在这个前提下，我又重新设计了几个环节，降低了教学难度，在东风讲授的时候，我设计的教学环节对于哪里的学生有点浅显，过于地流畅导致时间过剩。这里主要是作为年轻教师课堂机制不够。
教学设计的简单和观察材料报纸和布的普通没有激起学生浓厚的探究兴趣，整节课都比较*淡，变得像是为讲授知识概念而讲授，反思着，本节课的材料比较多，如果有结构地出示可能更能激发学生的探究欲还能调控课堂纪律。对于观察的物体，我觉得除了报纸和布还可以准备一些其他图片，那样更能有说服性：说明图片是由小点点构成的。作为年轻的教师熟悉教材，吃透教材，在磨课中不停地锻炼自己，是上好一堂课的基础。
我对这课是这样设计的：活动一、让学生说说对放大镜已有的认识；活动二、先用肉眼观察写有钢笔字的宣纸、写有钢笔字的作业纸、撕开的报纸，再用放大镜观察刚才没有发现的；活动三、提供一块玻璃给学生，观察玻璃和放大镜有什么不同，怎样用玻璃制造一个放大镜。
学生都知道放大镜有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大镜和用肉眼有什么区别，在学生活动后大家都有体会放大镜更观察得更细、更清晰。对比过玻璃和放大镜学生发现放大镜比较厚，并且凸出来，那究竟是放大镜厚起到放大的作用还是凸起来起到放大的作用，放手让学生来讨论，并且想方法来使玻璃有放大作用。学生都说倒水，让学生实验，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，经过这样的讨论、实验、分析，学生对放大镜是凸透镜，有放大作用有了深刻认识。
——《长方体正方体的*面展开图》优秀教学设计3篇
教学目标：
1、通过动手操作，知道长方体、正方体的不同的展开图，加深对正方体、长方体特点的认识。
2、经历展开与折叠的活动过程，在想象、操作等活动中，初步感知*面图形与立体图形的关系，发展空间观念。
3、激发学*数学的兴趣，渗透一种转化的思想，及研究方法的学*，体会学科的价值。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
1、（出示漂亮的大礼品盒，引发学生研究兴趣）想做漂亮的礼品盒么？打算怎样研究？
2、提出研究的方法并揭示课题：展开与折叠
二、自主探究活动之一
1、引发猜想，唤起思考：长方体、正方体展开后会得到什么形状的图形？
2、学生动手操作，初步探究；
（1）初步感知长方体、正方体的展开图。
教师提出“展开”的要求：
①沿棱剪开，不能剪散
②边剪边想，相对的面跑到哪里去了？
③把相对的面用相同的符号标出来。
教师巡堂，并与学生一起“展开”长方体和正方体。
（2）初步感知“展开”与“折叠”的关系。
四人小组交流，教师相机（展开活动）提问：“为什么把展开的图形又折叠回去呢？”
（3）请学生把长方体、正方体各种不同的形状的展开图展示在黑板上。
3、揭示概念，探究特征：
（1）揭示展开图的概念：
象这样由立体图形展开后得到的*面图形就叫做长方体（正方体）的展开图。
（2）探究长方体、正方体展开的特征：
观察黑板上的长方体和正方体的展开图，有什么特点？
引导学生感悟：
①长方体、正方体展开图各小图形的特点
②长方体、正方体展开图的不唯一的特点
三、自主探究活动之二
1、（出示做一做1）下面哪些图形沿虚线对折后能围成正方体？
（1）学生独立思考，进行判断。
能围成正方体的在课本上打√，不能围成正方体的打×。
（2）反馈、辨析。
①把你认为不能围成正方体的找出来。说说自己的想法！（鼓励学生想象折叠的过程）
②找出能围成正方体的图形。
教师提出要求：能确定哪个图形能围成正方体的请想象一下它是怎样围成的；如果无法确认能否围成正方体的请拿出老师为大家提供的学具折一折，再想象一下。
2、出示做一做2：下面哪些图形沿虚线折叠后能围成长方体？
（1）学生独立思考判断。
（2）小组交流。
（3）反馈、辨析。
①哪些图形沿虚线折叠后能围成长方体？在脑子里想象你是怎样围的。
②引发争论：4号图形能围成长方体吗？
全班动手折叠验证，说明理由。
③哪些图形不能围成长方体？说明理由。
提升思维，深层探究
由上例引发的思考：（出示3号图形）
怎样变一变使3号图形能围成长方体？
相机点拨：摆放的规律
2、出示下图：
怎样移动两个小正方形可得到正方体的展开图？
（设计意图：由上例不能围成长方体的图形引发的探究活动，变不能围为能围、变静为动、变特殊为一般，有效激活学生的思维。更进一步发展学生的空间观念。）
四、课后延伸，拓展探究
简单的展开与折叠让我们进一步认识了长方体和正方体，其实这样的方法还可以研究其它的立体图形。相信同学们随着课后的不断研究一定会有了不起的发现。
——*面方面与位置教学设计 (菁华5篇)
教学目标：
1、能绘制*面示意图，通过制作*面图的过程，使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。
2、通过绘制*面图，培养学生的动手操作能力。在活动中，培养学生合作探究的意识和能力。
3、通过解决问题，使学生体会所学知识在生活中的应用，增强学生学好数学的兴趣和意识。
教学过程：
一、复*引入合作绘图、练*巩固
目标：是通过看图回答问题，复*、巩固有关图上方向、角度、距离等知识，为下面自己绘制*面图作准备。
（1）停车场在广场的 方向，距离大约是 米。小红家在广场的 偏 方向，距离大约是 米。
（2）地铁站在广场东偏南45度方向，距离广场100米。你能在图上标出地铁站的位置吗？并说一说是怎么想的。
1、出示学校的录相或图片
问：学校中有哪些建筑？现在有一些数据，能根据这些数据将这些建筑物在*面图上标出来吗？出示数据：教学楼在校门的正北方向150米处。图书馆在校门的北偏东35度方向150米处。体育馆在校门的西偏北40度方向200米处。活动角在校门的东偏北15度方向50米处。
2、小组讨论：你们打算怎么完成任务？有什么问题要解决吗？
3、小组汇报完成*面图绘制的计划，教师进行梳理：
（1）绘制*面图的方法：
先确定*面图上的方向，再确定各建筑物的距离。如果学生没有说道，老师可以进行引导：你们打算怎样在图上表示出150米，200米和50米？从而帮助学生确定比例尺，和图上距离。
（2）小组合作完成，可以怎样分工，能在有限的时间内又好又快地完成任务。
4、小组活动，绘制*面图。
5、展示各组绘制的`*面图，集体进行评议。
（1）评价绘制的正确性，如果*面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确定位置。
订正后交流：你们组认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？
教师小结：绘制*面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。
（2）比较各个*面图，为什么有的图大，有的图小？
小结：1厘米表示的大小不同，图的大小也不同。
练*：1、完成书上*题21页3、4题并订正。
二、在纸上设计小区，并说明各个建建筑的位置。
老师提供给学生一些建筑物的图片：如医院、学校、商店、银行、邮局、药店等
一、教学内容和教学目标
教学内容：人教版小学数学教材三年级下册第4页例2。
教学目标：
（1）初步掌握在*面图上确定东、南、西、北的方法。
（2）能在*面图上辨认东、南、西、北，并会用东、南、西、北四个方向描绘物体间的位置关系。（3）在具体的生活情境中，体会物体间位置关系的相对性，增强方位感，发展空间观念。
二、教学重点和教学难点
教学重点：会用东、南、西、北四个方向描绘物体间的位置关系。
教学难点：体会物体间位置关系的相对性。
三、教学过程
（一）情境导入
1.创设情境，以旧引新
师：同学们，学校要在“三月三”歌节时开展研学活动，将从全校学生中选出一些优秀小导游，你想当小导游吗？方向感强的同学才能当小导游哦！请你根据上节课所学的知识，辨别东、南、西、北。
夜晚，我们面向北极星时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。你做对了吗？
【教学意图】帮助学生复*东、南、西、北四个方向的知识联系，唤起学生的方向感，渗透上北下南、左西右东的知识，为学生在*面图上辨别方向做铺垫。
2.揭示课题
师：同学们的方向感都很强，关于方向的知识，你还想知道哪些呢？今天就让小导游带领大家一起去参观我们美丽的校园！（板书课题：认识*面图）
（二）探究新知
1.引发认知冲突
闯关一：介绍校园
师：“欢欢”和“喜喜”是优秀小导游，要想像“欢欢”和“喜喜”一样当上优秀小导游，还要闯过三关哦。第一关，请你介绍一下我们美丽的校园！（出示学校主题图）
师：同学们，这是一张地图，是学校的示意图，现在你能知道东、南、西、北各个方向吗？（预设：不能）我们发现，上节课学*的判断方向的方法，在地图上不好用了，那该怎么办呢？请看。（播放指北针微视频）
微视频知识：为了方便在地图上辨认方向，人们规定，地图通常是按上北下南、左西右东的方法来绘制的。不仅地图是这样规定，我们*时所画的各种*面图，也是这样规定的。箭头方向向上，所指的方向就是北，简称为“上北”，也叫做“指北方向标”。南和北是相对的，箭头向下指向南，简称为“下南”。箭头朝左，指向的就是西，简称为“左西”。根据方向相对性箭头朝右就指向东，简称为“右东”。这就是我们在*面图中规定的东、南、西、北的方法。
师：现在有了它，你们知道方向了吗？
【教学意图】引发认知冲突，让学生发现用过去所学的知识不能正确辨别方向，初步了解上北下南、左西右东的方向标，初步掌握在*面图上确定东、南、西、北的方法，为学生在*面图上正确辨别方向打好基础。
2.根據*面图描述位置
师：小导游现在来到了操场上，教学楼在操场的什么方向？
预设1：教学楼在北面。
师：教学楼在谁的北面？能说得更完整一些吗？
预设2：小导游在操场上，就是在操场上看教学楼，操场是观测点，教学楼在操场的上面，按照上北下南、左西右东，教学楼就在操场的北面。
师：体育馆在操场的什么方向？
预设：体育馆在操场的左面，按照上北下南、左西右东，体育馆就在操场的西面。
师：现在小导游来到了图书馆，操场在图书馆的什么方向？
预设：小导游来到了图书馆，图书馆是观测点，操场在图书馆的左面，按照上北下南、左西右东，操场就在图书馆的西面。
师：如果小导游现在来到了体育馆，图书馆在体育馆的什么方向呢？
预设：图书馆在体育馆东面。
师：教学楼在大门的什么方向？大门在教学楼的什么方向？
预设：在大门上看教学楼，大门是观测点，教学楼在大门的上面，就是在大门的北面。因为物体间位置关系是相对的，所以大门在教学楼的南面。
师（小结）：你们知道小导游在*面图上确定东、南、西、北的方法是什么吗？谁来说一说？
预设：方法为①确定观测点;②根据指北针在观测点上确定十字坐标;③确定物体间的位置。
师：你们发现变化的是什么？没有变化的是什么？
预设1：变化的是小导游的观测点，因为方位具有相对性，观测点不同，描述的方位也会不同。
预设2：没有变化的是无论*面图怎样放，东、南、西、北四个方向的关系是不变的，仍是上北下南、左西右东。
学生完成例2示意图下面的填空。（练*时间2分钟）
【教学意图】在具体的生活情境中，学生经历辨别方向的过程，能在*面图上辨认东、南、西、北，并会用东、南、西、北四个方向描绘物体间的位置关系，体会物体间位置关系的相对性，增强方位感。
3.在活动中内化所学知识
闯关二：介绍*广场
师：在小导游的介绍下，同学们已经学会了用东、南、西、北四个方向描述物体间的位置关系。大家有信心闯第二关吗？
（课件出示：课本第4页“做一做”的主题图）
师：小导游来到了我国首都北京，北京有许许多多非常有名的建筑，*广场是世界上最大的广场，下面，小导游将带领大家参观*广场。仔细观察主题图，请你说一说*广场上有哪些主要建筑物？
预设：**、人民*、*纪念堂、人民大会堂、*城楼、*国家博物馆。
师：你能用今天所学的知识，指出*广场上的这些建筑物之间的位置关系吗？请你在图上指一指、说一说。（练*时间3分钟）
师：*城楼在**的北面，人民大会堂在人民*的西面，*国家博物馆在人民*的东面。你指对了吗？
小练*：介绍南宁民族广场。（练*时间3分钟）
师：小朋友，你能像刚才一样，用今天所学的知识，向爸爸妈妈介绍南宁民族广场吗？
（1）广西壮族自治区人大常委会在**的（ ）面，LED屏在**的（ ）面，广西民族艺术馆在**的（ ）面。
（2）科技馆在博物馆的（ ）面，博物馆在科技馆的（ ）面。
（3）博物馆的西面是（ ）和（ ）。
【教学意图】让学生在闯关活动中内化在*面图上辨认东、南、西、北的方法，进一步巩固对东、南、西、北四个方向的认知，并能根据物体间的位置关系找出相应的建筑。引导学生体会物体间位置关系的相对性，利用学到的知识解决自己身边的数学问题，增强学*的自信心，发展空间观念。
（三）巩固应用
闯关三：介绍“五岳”
师：恭喜你成功闯过第二关。我们的祖国有很多壮丽的名山，小导游现在要带大家去观光游览我国的五座名山。请看第三关。（出示简易地图）
师：请你在地图上圈出北京、中岳嵩山、东岳泰山、南岳衡山、西岳华山、北岳恒山。（练*时间3分钟）
师：闯关成功！祝贺你成为一名优秀的小导游！
小导游指挥小动物搬家：课本第6页第6题。（练*时间3分钟）
重点训练学生用方向词语描述小动物住在小鹿家的什么方向。
【教学意图】让学生在练*中强化在*面圖上辨认东、南、西、北的方法，提高辨别方向的能力，并能用方向词语准确描绘物体间的位置关系，感受学*数学的价值。
（四）拓展延伸
1.视频播放介绍指南针的知识。
2.全课总结。
师：今天，我们跟随“欢欢”和“喜喜”一起学*了在*面图上辨认东、南、西、北，我们发现在辨认方向时首先要确定观测点，无论观测点在哪里，东、南、西、北四个方向的关系是不变的，都是上北下南、左西右东。同学们，有关方位的知识还有很多，等待着我们去探索呢！
【教学意图】引导学生运用所学知识进行课外拓展，促进学生多方面的数学核心素养的发展，在总结中回顾本课主要知识，让学生感受到数学在生活中的作用，保持学*数学的兴趣。
（五）课后作业
画一画：你家周围有什么？请画在练*本上，再跟家人说说它们所在的位置。
【教学意图】让学生在动手绘制自己熟悉环境的示意图的过程中进一步巩固对方向的认知，体会到数学与生活实际的息息相关，感受学*的成功与快乐。
知识目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
技能目标：
通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：
感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点：
在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程：
一、快乐启航：
同学们，2003年10月15日，*第一艘载人飞船“神舟”5号成功发射，圆了几代*人的梦想。让全*人为之骄傲和自豪！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样找到返回舱着陆的位置的吗？这全依赖于“GPS——卫星全球定位系统”。大家一定觉得很神奇吧！从火箭发射到飞船返回，确定位置非常重要，在我们日常生活中确定位置也很重要，我们全校每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的座位也有指定的位置，今天这节课，我们就来学*确定位置。
板书课题：确定位置
二、快乐体验：
1．介绍同学：用响亮的声音介绍自己前后左右的同学。
2．与小动物交朋友：
小朋友，咱们班今天来了这么多可爱的小动物，它们的队伍一排一排的排得多整齐呀！它们好想和你们交朋友呢！你想跟哪个小动物交朋友，你说它的位置在哪里？说得对，它就成为你的好朋友。教师根据学生回答：第（）组，第（）个；第（）列，第（）行
3．确定自己在教室中的位置
（1）第几组，第几个
刚才我们是根据什么词语来确定位置的？（板书：第组第个）
（2）问：你知道你在教室里的位置吗？
问：你是怎么数的？（从左边开始数第几组，从前往后数是第几个。）问：要说清小朋友的位置要讲清哪些条件？（要讲清是第几组第几个。）让每个小朋友说说你的好朋友的位置。
（3）游戏：我来当裁判
听清游戏规则：请一个同学报自己的位置，大家来做小裁判。（注意把话说完整：我坐在第几组第几个）如果这个同学位置报对了，大家就说“yes”；报错了,就说“no”。
a、指名学生报位置，学生判断对错。
b、老师报位置，是你的位置你就站起来，大家判断，看站得对不对？
4、出示课本的座位表
（1）自由说：观察座位图，想说谁的位置就跟同桌说一说。
（2）思考：小青的'位置在哪？可以怎样说。
（3）操作：请你用自己喜欢的方法把小青的位置表示出来？（请表示方法不一的几个学生板演）
4、刚才我们是用语言的方法表示，能用数字来表示吗？让学生探索用“数对”表示位置的方法，可以既清楚又简便的表示位置。
（1）引出用“数对”表示位置：小青在第3组第2个就可以用（3，2）这样的一组数对来表示。像这样（3，4）我们可以用数对的方法来确定物体的位置。说一说3表示什么？4又表示什么？观察这些数对，你发现了什么？每个数有什么含义？
（2）尝试用这样（指数对）的方法表示小敏、小华的位置。先说两人的位置再用数对表示，完成试一试第一题。
（3）尝试看数对找位置，完成试一试第二题。
（4）仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？学生先独立思考，后四人小组讨论，再汇报。
师归纳小结：“数对”的表示方法，先横着数，看在第几列，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。在*面上确定物**置的方法很多，但都需要两个数据。
在*面上确定物体的位置，一般方式：用两个数据a和b 记（a，b ），a表示:列，b表示:行
三、快乐分享：
1．学校附*的地图：
（1）看图，说说学校在地图上的什么位置？
（2）图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同学进行交流。
2．游乐场的*面图：
（1）说一说游乐场各景点的位置。
（2）、现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。
4．走进电影院：
（1）认识电影院座位排列规律。
出示电影院座位图，提问：请你们仔细观察，电影院的座位有什么样的规律？（从前往后数，依次是第一排、第二排：而第几号就比较特殊，把所有的单号排在一起，你看从中间往右依次是1、3、5把所有的'双号排在一起，从中间往左依次是2、4、6中间号码小，向两边逐渐变大）
（2）介绍教室里布置的电影院。
回头看，那是单号门、双号门。靠走廊的桌子上有排数。凳子上有第几号，请单号的同学起立，再请双号的同学起立。（再次感受电影院座位特殊的排列方式。）
（3）根据电影票找相应的位置。
先示范帮一位同学找位置。再全班同学找，提醒：A、从两旁出去，后面进门，进门后，先找第几排，再找第几号。B、如果找不到位置，可以请同学和老师帮忙。C、坐好后，相邻的同学互相检查是否坐对了。D、同时要守次序，不要拥挤，做个文明的小观众。（电脑出示文字：“欢迎光临蓝猫影院”，并放一段音乐。）
(4)小红和小明去看电影。小红的票是：2排6座；小明的票是：5排9座。他们进电影院后发现有两个门，他们该怎样找呢？
5．生活中的应用：
在我们学校的会议室要铺地砖。老师没有直接告诉他，只告诉他们一些磁砖的位置。你能找出来吗？动手涂一涂。（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，
5）（9，5）（7，6）
四、快乐收获：
通过刚才的学*，你有什么收获？
教学目标：
1、明确方位词语“左右”表示的意思，能够用左右描述物体的位置。
2、通过生活中经验认识自身的“左右”，以自身的左右为标准，描述物体的位置，并解决简单的实际问题。
3、通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学*数学的乐趣，增强对数学学*的兴趣。
目标分析：
本课教学目标是明确方位词语“左右“的意思，能用准确的语言表述物体的位置，初步体会位置与顺序的相对性，初步建立空间观念。
教学重点：
建立左右的标准，左、右标准描述物体所在的位置。
教学难点：
能准确地用左右描述物体的位置。
——*面设计毕业实*报告 (菁华3篇)
毕业实*是我们大学期间的最后一门课程，不知不觉我们的大学时光就要结束了，在这个时候，我们非常希望通过实践来检验自己掌握的知识的正确性。并通过社会实践，熟练技能，了解艺术设计机构，其部门、日常业务活动、整体状态。从中认识到艺术设计活动与人力、资金、社会的关系。因此，我来到厦门xx有限公司，在这里开始了我的毕业实*。
二、实*内容：
在结束本学期的课程后我就开始寻找一家设计公司去实*，因为仅仅通过在学校所学理论知识是远远不够的，这就需要我们去实践，走进公司，将所学理论与实践相结合，经过长时间的寻找终于20xx年12月01日，我应聘到厦门xx有限公司进行了为期12个月的实*活动，进行学*，任职*面设计。
第一天上班，因为不熟悉上班路线的交通情况，为了不迟到我早早的起床。到了公司时间安排刚刚好。进入公司的时候，不知道该做些什么，什么也插不上手，只是这里看看，那里逛逛，与经理进行了简单的面谈之后，并没有给我留下过多的任务，先让我熟悉一下环境，了解了一下公司的状况，包括其规模、部门、人员分工等。闲着的时候就试着用Photoshop软件模仿教程做一些简单的图片，说实话我以前在学校的时候也这样做过，不过效果没有这么好，因为以前一遇到难的或不懂的就停下来不做了，而现在有老师在旁边，有不懂的就问，这使我受益非浅。紧接着当然就是跟同事做了一个简单的自我介绍，他们的激情与热情，让我在这里感受到家一般的温馨和快乐，我相信我的选择，这里将会是我人生的另一个起点，我会好好向他们学*、请教的。
俗话说万事开头难，所以既然决定在这里了就脦从基层开始做起，于是乎我就开始学*了解印刷中纸张的种类、每种纸的不同用途以及常用纸张的规格。印刷是设计中重要的一个环节，是让设计师的想法和创意转化成现实的一步，因此需要做一些重要的学*与了解。
我了解到，在印刷中，我们需要注意牢记客户所需的纸张的大小规格和图片分辨率等，因为这是一切创意的基础。设计既要有创意又要严谨，既要从小中见大又要从大中体现出细致和创意，这是公司经理给我上的第一堂课。并告诉我刚刚踏入社会从事设计行业需要学*与了解的还有很多，不要浮躁静下心来慢慢学，时间久了，看得多了、做得多了、听得多了，自然也就慢慢上手了，经验就是这样累计起来的。然后我回到我的位置上对同事做了一个简单的自我介绍，公司同事都特别热情，我暗暗下决心一定要多向他们多虚心学*。
我和同事们一起参与*面设计工作，开始的时候总觉得自己学历很底，没有受过正规系统的学*，审美也很有问题，又没有工作经验，而他们的教育水*明显高于我，他们的能力也理所应当在我之上……因此，在了解完基本工作流程后我开始接手负责一些比较琐碎的设计任务。还没有真正地参与到比较完整的活动策划之中。经过几天的磨合，自己有的缺点和不足，开始慢慢呈现，在校的时候由于实际锻炼的机会比较少，在软件操作上还是不够纯熟。而且对于客户的要求并不能立即做出反应而他们如鱼得水，做的东西很适用……他们较之于我掌握了更多更实用，更现实化，应用化的东西。而我只是在书本上纸上谈兵。自然还待讨教和学*，再之我的专业又不对口，什么都脦从新学起，学*起来还是挺累的。
不过这个问题其实也很普遍，像我们这样刚毕业而学历又不高的，很难找到专业对口的工作，所以*时还是多学点对自己以后找工作还是有点帮助的。
但同时这也是幸运的，来到这里正好锻炼一下自己，现在出错还不打紧，以后就没这机会学*了，所以我要好好把握，努力学*并学以致用。通过前几天的工作实践，基本的了解了公司的设计流程。首先是客户提出要求，然后设计主任根据客户的需求程度，结合每位设计师的设计特点，合理的分配任务，尽量发挥出每位设计师的优点，让设计做到尽量让客户满意。而有的客户会盯着设计师把设计任务做完，往往这种方式基本上是按照客户的意愿做出来，很容易造成设计缺乏创意与创新，因为大部分的客户还是不了解设计的，他们更多地追求设计时效性，明艳、鲜亮的色调是客户的首选，因为他们认为这样会更加吸引消费者的眼球。而这种基调如果把握不好，就会造成设计的庸俗化。
经过了几天琐碎的设计任务的锻炼，使我学到许多在书本中无法涉及的内容。学到了在学校所不能学到的东西，学会了怎样与客户交流，怎样揣摩客户的心理，锻炼了自己的交流能力，认识到了设计的一般流程，在这短暂的实*中学到了很多东西对将来进入社会做了初步的了解锻炼，可谓收获丰厚。因为工作就是与客户直接接触，我们工作的目的就是要让客户满意，当然在不能缺乏创意的同时，还要兼顾它在市场上的时效性。并不是说，有创意的设计就一定适应市场的竞争，这就涉及到设计的营销与管理的重要性。如何让设计达到预期的市场效应，首先就要对所涉及到的市场进行剖析性分析，找到最恰当的目标消费群，进行市场定位，然后确定项目的核心，一切设计行为都围绕着核心概念展开，这样才能使策划项目不偏离市场。
经过几天的基础训练，老师终于让我参与他们正在进行的设计项目，让我跟着学*也锻炼一下自己。公司给了我一个设计的任务。一开始我们设计出的作品并不能符合主观的要求，未能达到很好的效果。经理看过我的方案后，要我进一步去了解这间机构的性质和作用，要做出更加符合机构精神的设计，我逐渐从中懂得了一些做设计技巧和该注意的问题，要联系实际，要做出有档次的感觉。同时也意识到了由于在学校实际锻炼的机会比较少，在软件操作上不够纯熟。想法也不够偏商业化，而且对于客户的要求理解不够透彻，需要学*的地方还有很多。纸上谈兵终究是偏离现实的，要想真正理解设计，就脦脚踏实地的学*，虚心求教，很多看似理解了，实行起来未必跟想象的一样。
在那之后，我还陆续参与了几个设计。与同事之前的合作让我学到了很多他们的处事方法和设计技巧。每完成一个设计都有说不出来的成就感，也同时感觉我学到很多东西，大大的增强了我学*设计的积极性。
在公司短短几天的工作里。我基本了解公司的设计流程。首先是设计师接到经理分配的任务，客户沟通交流，理解客户的需求。然后设计师进行设计工作，定下初稿或样板，在客户审阅后提出修改意见，最好多做几个方案让客户选择。最后经过经理审阅后，最后提案定稿、送印。
我在实*的过程中学到了许多课本上无法学到的经验，因为在学校中我们的创意和设计都只局限于作业之中，但如果在公司里，我们的创意还必须得到客户和经理的认同，这是严格许多的。我们必须尽量发挥自己的创意，同时也要兼顾客户的要求和市场的效益。要多与客户沟通，多向主管询问意见，多向身边同事请教。从多方面学*知识不断丰富自己，让自己不断进步。并运用校内所学的知识，同时也要兼顾客户的要求和市场的效益。多与客户沟通，多向主管询问意见，多向身边同事请教。学*作为一个*面设计师的职业规范和素养；视觉设计能力、美工基础，色彩搭配能力等。从多方面学*知识不断丰富自己，让自己不断进步。
在*面设计实*期间，让我真正的了解到一名合格的*面设计师不是那么容易做的，从事*面设计这一行业需要掌握很多知识。在短暂的实*过程中，我深深感觉到自己所学知识的有限和在实践过程中的专业素质的欠缺。从刚开始的无从下手，茫然不知所措到参与设计，才发现与现实间的差距。“知耻而后勇”，这让我决心在接下来的学*中努力提高个人专业知识，联系专业实际，只为将来在*面设计行业中走得更稳更远。
从学*中也让我更深刻的了解设计行业的个性和潜力。而作为将来的设计者其中一员，不仅要将设计的理论掌握好，更要充分的去认识市场、了解市场。作为一个设计师，要不断地开拓思路去填补设计者与管理者之间的鸿沟，让设计与市场更加融合，使设计更加市场化、市场更加设计化。很感谢学校和厦门xx有限责任公司给了我这次学*机会，让我学到了许多，现在要做的是把剩下的课程学好，为以后的设计道路做好充分的准备。
在实*过程中，我深深地感受到作为设计师通常缺乏足够的市场和管理上的经验，做出的设计作品经常会与市场经济脱节；而作为管理者通常缺乏设计基础和审美能力，往往为了追求市场效益，过多地拘束设计师的思维与创新，忽略了设计要素的重要性，造成了设计的庸俗化。通过这次踏出校园，进入社会的实*，可以把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，以便能够达到拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面，增加理论知识在社会竞争中的经验，锻炼和提高自己的能力。
我觉得*面设计并不是一门潇洒的行业，不是别人想象的那般轻松。我深深的体会到拥有丰富的知识是一个优秀*面设计师的必备素质。所以，在以后的日子里，我还仍有很多书要看，很多东西要学。再者，*面设计行业是一个需要不断创新的行业，*面设计师不仅要有专攻而且还要博闻强识。
这次的实*对我来说受益匪浅，让我学会从客观的角度来审视自己的作品，在审美方面更加成熟。而在公司，与同事相处，让我学会如何别人打交道。与领导交流，让我学会设计师应有的职业道德。从实*中也让我更深刻的了解设计行业的个性和潜力。而作为将来的设计者其中一员，不仅要将设计的理论掌握好，更要充分的去认识市场、了解市场。作为一个设计师，要不断地开拓思路去填补设计者与管理者之间的鸿沟，让设计与市场更加融合，使设计更加市场化、市场更加设计化。这些经验都让我得到了成长，让我在以后的工作中更加成熟、更加顺利。
*时在工作之余，经理也时常在谈话中教育我们如何成为一个设计师、如何做人。当我们出来社会实践，首先要明确自己的价值、自己能为别人创造什么，其次也要了解对方、了解别人的需求。设计师最重要的就是创造力，因为只有创新才能使事物升值。除此之外还要有自我学*的精神，在不断地自我升值中积累资本，提升自我人格的魅力。要不骄不躁、勤勉自励，思想上有追求。当然休闲之时也不会忘记跟大家聚聚，聊聊天，偶尔参加也娱乐活动丰富生活也能增进彼此间的感情。
三、实*结：
回想起从刚进入大学到现在，这一路走来我最大的感受就是自己成熟多了。年幼时渴望长大，但那仅仅是单纯的年龄上的成长，而现在更深层次的是指导思想上、行为上的成长。每个人成长的方式不可能完全一样，但相同的是我们都体会到了成长的快乐。在生活中体验着成长的艰辛，在收获中体验着成长的喜悦，也许人的一生大多是由酸甜苦辣交织，喜怒哀乐相汇，苦中有甜，甜中有苦，笑中有泪，泪中有笑。就是这些造就了丰富多彩的人生，人生体验多，财富亦多，各种滋味都品尝过了，各种感觉都体验过了，才能真正认识到人生的丰富。我渴望着丰富的人生阅历，我渴望品尝到成长的快乐。出来社会大半年，已经是半个社会人了。不能再向学生那样，某些时候可以随心随意。校外企业顶岗实*，为我们提供了一个很好的实践机会，可以让我们更好的把理论应用于实践，在实践中领悟理论，更可以学*到很多书本上学*不到的、甚至比理论知识更实用的业务知识。而且，这些实*经验，无疑是我们毕业后就业的一大筹码，我们与其他大专生相比，就赢在了起点上！作为一个成年人，作为一个社会职业人，任何时候都要守规矩，做好自己的本分，承担起自己所需要承担的责任。如失败的沮丧、自我成长的喜悦、温馨的工作伙伴、值得感谢的客户等等，这些都是工作成功者必须体验的感受和必备的财富。如果每天怀着感恩的心情去工作，在工作中始终牢记“拥有一份工作，就要懂得感恩”的道理，你一定会收获很多很多。在你收获很多很多的同时，你会发现自己已经在锻炼中变得勇敢，坚强，乐观，阔达。这样的你，是不断前进的走在成功的路上的。
在这次实*中，我学到的最多的就是如何在社会中，工作中与人相处。想要处理好自己的人际关系，首先就是懂得合作和分享，即多跟别人分享看法，多听取和接受别人的意见。这一点做到了，无疑推动了我的工作顺利进行，而且还能获得同事的接纳和支持。其次就是微笑，我认为微笑可以使同事间由陌生而熟识，这样工作也不再那么枯燥。再者，要多听，听办公室里同事们谈谈生活的趣事，办公室的趣闻，偶尔还略谈公事，由于我只是个实*者，我没有资格给他们更多的意见，于是我就选择聆听，他们都是专业人士，经验比我丰富，从中我可以学到一些技巧，听听她们处事的方法和对待事物的态度，有时我会恰当地加点个人意见，使得我和她们的距离拉*了。人要在社会上立足就要靠这种或那种的关系联系着的，其次是如何了解人，如何与人相处，如何使人喜欢你，如何使别人想法同你一样。如果和同事不能好好相处，就等于把自己排斥到这个公司之外，无法投入工作，没有一个轻松友好愉快的心情，就会严重降低办事效率。
因此传统的纸上谈兵已经不能适应社会和行业对于应届毕业生的严厉要求，在实*期间，由于所学知识与实践的差距，我只能从事一些琐碎的日常事务，但是领导和同组同事给了我很大的帮助和支持，使我在这次实*中学到了很多知识，也发现了自身的不足，公司老师们认真、严谨的从业风格，冷静、执着的思维方式，亲切友善的待人接物，和谐友爱的工作氛围等，给我留下了很深的印象，这些收获将会使我终生受益。
同时我也意识到很多在书本上或老师讲课中自己忽略了的或有些疑惑的地方，从实际观察和同事之间指导中得到了更多的宝贵的经验。一个设计团队是否优秀，首先要看它对设计的管理与分配，将最合适的人安排在最合适的位置，这样才能发挥出每个人的优点；团队精神非常重要，一个优秀的设计团队并不是要每个人都非常的优秀，这样很容易造成成员之间的意见分歧。所以在共同进行一个大的策划项目的时候，设计师之间一定要经常沟通、交流，在共同的探讨中发现问题、解决问题。在共同商讨的过程中很容易就能碰出新的闪光点，使策划项目更加的完备。
通过这次实*，在设计方面我感觉自己有了一定的收获。这次实*主要是为了我们今后在工作及业务上能力的提高起到了促进的作用，增强了我们今后的竞争力，为我们能在以后立足增添了一块基石。实*单位的同事们也给了我很多机会参与他们的设计任务。使我懂得了很多以前难以解决的问题，将来从事设计工作所要面对的问题，如：前期的策划和后期的.制作、如何与客户进行沟通等等。这次实*丰富了我在这方面的知识，使我向更深的层次迈进，对我在今后的社会当中立足有一定的促进作用，但我也认识到，要想做好这方面的工作单靠这这几天的实*是不行的，还需要我在*时的学*和工作中一点一点的积累，不断丰富自己的经验才行。我面前的路还是很漫长的，需要不断的努力和奋斗才能真正地走好。
从学*中也让我更深刻的了解设计行业的个性和潜力。而作为将来的设计者其中一员，不仅要将设计的理论掌握好，更要充分的去认识市场、了解市场。作为一个设计师，要不断地开拓思路去填补设计者与管理者之间的鸿沟，让设计与市场更加融合，使设计更加市场化、市场更加设计化。当然如果能在作图的过程中如果使用些小技巧，也是可以达到事半功倍的哦。如怎样将文字与图片融合在版面中，如文字之间的对比让整个排版更好看，如颜色上怎样使用才会更好看。所以在这里说的只是最*的一些感悟和总结。希望在今后的工作中学*设计师的良好*惯，怎样解决图片与文字的排版，以及文字设计、颜色搭配。这既是一个漫长的过程也是一个积累的过程。让我在今后的工作中继续寻找设计的快乐吧！
通过实*我明白很多，实*对我的整个生活态度产生了影响，我变成一个更稳重，更塌实，更脚踏实地做事情的人，而不是只拥有不现实的梦想。
这次在公司里工作我学到很多不同专业的知识，当然，这只是巨大领域中九牛一毛的知识。我对当代社会用人单位的看法进行了简略的分析，现在大多数企业都喜欢上手快的员工，“即招即用，能马上为单位创造效益”是目前用人单位的普遍心态。这就对毕业生提出了更高的要求，根据市场需求，有针对性地去学*和打工，通过实践增长本领，是毕业生们不容忽视的。
最后，感谢这一段曲折的时光，感谢我所在的企业，感谢企业领导对我的栽培，感谢我所遇到的同事们，你们一路给我帮助和支持，让我在前进的路上充满着激情和勇气！感谢江西电力职业技术学院，让我在短短的两年时间里认识到很多的良师益友，让我在知识的海洋中不断吸取知识不断的完善自己，感谢院领导们的英明政策，让我有机会将自己所学的知识充分的运用到实践中并在实践中检验所学的真理，感谢各位辅导老师的辛勤付出与教导，给我无微不至的呵护，让我在工作中振作起来并且找到迷茫的出口！
毕业实*是我们大学期间的最后一门课程，不知不觉我们的大学时光就要结束了，在这个时候，我们非常希望通过实践来检验自己掌握的知识的正确性。并通过社会实践，熟练技能，了解艺术设计机构，其部门、日常业务活动、整体状态。从中认识到艺术设计活动与人力、资金、社会的关系。因此，我来到厦门xx有限公司，在这里开始了我的毕业实*。
二、实*内容：
在结束本学期的课程后我就开始寻找一家设计公司去实*，因为仅仅通过在学校所学理论知识是远远不够的，这就需要我们去实践，走进公司，将所学理论与实践相结合，经过长时间的寻找终于20xx年12月01日，我应聘到厦门xx有限公司进行了为期12个月的实*活动，进行学*，任职*面设计。
第一天上班，因为不熟悉上班路线的交通情况，为了不迟到我早早的起床。到了公司时间安排刚刚好。进入公司的时候，不知道该做些什么，什么也插不上手，只是这里看看，那里逛逛，与经理进行了简单的面谈之后，并没有给我留下过多的任务，先让我熟悉一下环境，了解了一下公司的状况，包括其规模、部门、人员分工等。闲着的时候就试着用Photoshop软件模仿教程做一些简单的图片，说实话我以前在学校的时候也这样做过，不过效果没有这么好，因为以前一遇到难的或不懂的就停下来不做了，而现在有老师在旁边，有不懂的就问，这使我受益非浅。紧接着当然就是跟同事做了一个简单的自我介绍，他们的激情与热情，让我在这里感受到家一般的温馨和快乐，我相信我的选择，这里将会是我人生的另一个起点，我会好好向他们学*、请教的。
俗话说万事开头难，所以既然决定在这里了就脦从基层开始做起，于是乎我就开始学*了解印刷中纸张的种类、每种纸的不同用途以及常用纸张的规格。印刷是设计中重要的一个环节，是让设计师的想法和创意转化成现实的一步，因此需要做一些重要的学*与了解。
我了解到，在印刷中，我们需要注意牢记客户所需的纸张的大小规格和图片分辨率等，因为这是一切创意的基础。设计既要有创意又要严谨，既要从小中见大又要从大中体现出细致和创意，这是公司经理给我上的第一堂课。并告诉我刚刚踏入社会从事设计行业需要学*与了解的还有很多，不要浮躁静下心来慢慢学，时间久了，看得多了、做得多了、听得多了，自然也就慢慢上手了，经验就是这样累计起来的。然后我回到我的位置上对同事做了一个简单的自我介绍，公司同事都特别热情，我暗暗下决心一定要多向他们多虚心学*。
我和同事们一起参与*面设计工作，开始的时候总觉得自己学历很底，没有受过正规系统的学*，审美也很有问题，又没有工作经验，而他们的教育水*明显高于我，他们的能力也理所应当在我之上……因此，在了解完基本工作流程后我开始接手负责一些比较琐碎的设计任务。还没有真正地参与到比较完整的活动策划之中。经过几天的磨合，自己有的缺点和不足，开始慢慢呈现，在校的时候由于实际锻炼的机会比较少，在软件操作上还是不够纯熟。而且对于客户的要求并不能立即做出反应而他们如鱼得水，做的东西很适用……他们较之于我掌握了更多更实用，更现实化，应用化的东西。而我只是在书本上纸上谈兵。自然还待讨教和学*，再之我的专业又不对口，什么都脦从新学起，学*起来还是挺累的。
不过这个问题其实也很普遍，像我们这样刚毕业而学历又不高的，很难找到专业对口的工作，所以*时还是多学点对自己以后找工作还是有点帮助的。
但同时这也是幸运的，来到这里正好锻炼一下自己，现在出错还不打紧，以后就没这机会学*了，所以我要好好把握，努力学*并学以致用。通过前几天的工作实践，基本的了解了公司的设计流程。首先是客户提出要求，然后设计主任根据客户的需求程度，结合每位设计师的设计特点，合理的分配任务，尽量发挥出每位设计师的优点，让设计做到尽量让客户满意。而有的客户会盯着设计师把设计任务做完，往往这种方式基本上是按照客户的意愿做出来，很容易造成设计缺乏创意与创新，因为大部分的客户还是不了解设计的，他们更多地追求设计时效性，明艳、鲜亮的色调是客户的首选，因为他们认为这样会更加吸引消费者的眼球。而这种基调如果把握不好，就会造成设计的庸俗化。
经过了几天琐碎的设计任务的锻炼，使我学到许多在书本中无法涉及的内容。学到了在学校所不能学到的东西，学会了怎样与客户交流，怎样揣摩客户的心理，锻炼了自己的交流能力，认识到了设计的一般流程，在这短暂的实*中学到了很多东西对将来进入社会做了初步的了解锻炼，可谓收获丰厚。因为工作就是与客户直接接触，我们工作的目的就是要让客户满意，当然在不能缺乏创意的同时，还要兼顾它在市场上的时效性。并不是说，有创意的设计就一定适应市场的竞争，这就涉及到设计的营销与管理的重要性。如何让设计达到预期的市场效应，首先就要对所涉及到的市场进行剖析性分析，找到最恰当的目标消费群，进行市场定位，然后确定项目的核心，一切设计行为都围绕着核心概念展开，这样才能使策划项目不偏离市场。
经过几天的基础训练，老师终于让我参与他们正在进行的设计项目，让我跟着学*也锻炼一下自己。公司给了我一个设计的任务。一开始我们设计出的作品并不能符合主观的要求，未能达到很好的效果。经理看过我的方案后，要我进一步去了解这间机构的性质和作用，要做出更加符合机构精神的设计，我逐渐从中懂得了一些做设计技巧和该注意的问题，要联系实际，要做出有档次的感觉。同时也意识到了由于在学校实际锻炼的机会比较少，在软件操作上不够纯熟。想法也不够偏商业化，而且对于客户的要求理解不够透彻，需要学*的地方还有很多。纸上谈兵终究是偏离现实的，要想真正理解设计，就脦脚踏实地的学*，虚心求教，很多看似理解了，实行起来未必跟想象的一样。
在那之后，我还陆续参与了几个设计。与同事之前的合作让我学到了很多他们的处事方法和设计技巧。每完成一个设计都有说不出来的成就感，也同时感觉我学到很多东西，大大的增强了我学*设计的积极性。
在公司短短几天的工作里。我基本了解公司的设计流程。首先是设计师接到经理分配的任务，客户沟通交流，理解客户的需求。然后设计师进行设计工作，定下初稿或样板，在客户审阅后提出修改意见，最好多做几个方案让客户选择。最后经过经理审阅后，最后提案定稿、送印。
我在实*的过程中学到了许多课本上无法学到的经验，因为在学校中我们的创意和设计都只局限于作业之中，但如果在公司里，我们的创意还必须得到客户和经理的认同，这是严格许多的。我们必须尽量发挥自己的创意，同时也要兼顾客户的要求和市场的效益。要多与客户沟通，多向主管询问意见，多向身边同事请教。从多方面学*知识不断丰富自己，让自己不断进步。并运用校内所学的知识，同时也要兼顾客户的要求和市场的效益。多与客户沟通，多向主管询问意见，多向身边同事请教。学*作为一个*面设计师的职业规范和素养；视觉设计能力、美工基础，色彩搭配能力等。从多方面学*知识不断丰富自己，让自己不断进步。
在*面设计实*期间，让我真正的了解到一名合格的*面设计师不是那么容易做的，从事*面设计这一行业需要掌握很多知识。在短暂的实*过程中，我深深感觉到自己所学知识的有限和在实践过程中的专业素质的欠缺。从刚开始的无从下手，茫然不知所措到参与设计，才发现与现实间的差距。“知耻而后勇”，这让我决心在接下来的学*中努力提高个人专业知识，联系专业实际，只为将来在*面设计行业中走得更稳更远。
从学*中也让我更深刻的了解设计行业的个性和潜力。而作为将来的设计者其中一员，不仅要将设计的理论掌握好，更要充分的去认识市场、了解市场。作为一个设计师，要不断地开拓思路去填补设计者与管理者之间的鸿沟，让设计与市场更加融合，使设计更加市场化、市场更加设计化。很感谢学校和厦门xx有限责任公司给了我这次学*机会，让我学到了许多，现在要做的是把剩下的课程学好，为以后的设计道路做好充分的准备。
在实*过程中，我深深地感受到作为设计师通常缺乏足够的市场和管理上的经验，做出的设计作品经常会与市场经济脱节；而作为管理者通常缺乏设计基础和审美能力，往往为了追求市场效益，过多地拘束设计师的思维与创新，忽略了设计要素的重要性，造成了设计的庸俗化。通过这次踏出校园，进入社会的实*，可以把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，以便能够达到拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面，增加理论知识在社会竞争中的经验，锻炼和提高自己的能力。
我觉得*面设计并不是一门潇洒的行业，不是别人想象的那般轻松。我深深的体会到拥有丰富的知识是一个优秀*面设计师的必备素质。所以，在以后的.日子里，我还仍有很多书要看，很多东西要学。再者，*面设计行业是一个需要不断创新的行业，*面设计师不仅要有专攻而且还要博闻强识。
这次的实*对我来说受益匪浅，让我学会从客观的角度来审视自己的作品，在审美方面更加成熟。而在公司，与同事相处，让我学会如何别人打交道。与领导交流，让我学会设计师应有的职业道德。从实*中也让我更深刻的了解设计行业的个性和潜力。而作为将来的设计者其中一员，不仅要将设计的理论掌握好，更要充分的去认识市场、了解市场。作为一个设计师，要不断地开拓思路去填补设计者与管理者之间的鸿沟，让设计与市场更加融合，使设计更加市场化、市场更加设计化。这些经验都让我得到了成长，让我在以后的工作中更加成熟、更加顺利。
*时在工作之余，经理也时常在谈话中教育我们如何成为一个设计师、如何做人。当我们出来社会实践，首先要明确自己的价值、自己能为别人创造什么，其次也要了解对方、了解别人的需求。设计师最重要的就是创造力，因为只有创新才能使事物升值。除此之外还要有自我学*的精神，在不断地自我升值中积累资本，提升自我人格的魅力。要不骄不躁、勤勉自励，思想上有追求。当然休闲之时也不会忘记跟大家聚聚，聊聊天，偶尔参加也娱乐活动丰富生活也能增进彼此间的感情。
三、实*结：
回想起从刚进入大学到现在，这一路走来我最大的感受就是自己成熟多了。年幼时渴望长大，但那仅仅是单纯的年龄上的成长，而现在更深层次的是指导思想上、行为上的成长。每个人成长的方式不可能完全一样，但相同的是我们都体会到了成长的快乐。在生活中体验着成长的艰辛，在收获中体验着成长的喜悦，也许人的一生大多是由酸甜苦辣交织，喜怒哀乐相汇，苦中有甜，甜中有苦，笑中有泪，泪中有笑。就是这些造就了丰富多彩的人生，人生体验多，财富亦多，各种滋味都品尝过了，各种感觉都体验过了，才能真正认识到人生的丰富。我渴望着丰富的人生阅历，我渴望品尝到成长的快乐。出来社会大半年，已经是半个社会人了。不能再向学生那样，某些时候可以随心随意。校外企业顶岗实*，为我们提供了一个很好的实践机会，可以让我们更好的把理论应用于实践，在实践中领悟理论，更可以学*到很多书本上学*不到的、甚至比理论知识更实用的业务知识。而且，这些实*经验，无疑是我们毕业后就业的一大筹码，我们与其他大专生相比，就赢在了起点上！作为一个成年人，作为一个社会职业人，任何时候都要守规矩，做好自己的本分，承担起自己所需要承担的责任。如失败的沮丧、自我成长的喜悦、温馨的工作伙伴、值得感谢的客户等等，这些都是工作成功者必须体验的感受和必备的财富。如果每天怀着感恩的心情去工作，在工作中始终牢记“拥有一份工作，就要懂得感恩”的道理，你一定会收获很多很多。在你收获很多很多的同时，你会发现自己已经在锻炼中变得勇敢，坚强，乐观，阔达。这样的你，是不断前进的走在成功的路上的。
在这次实*中，我学到的最多的就是如何在社会中，工作中与人相处。想要处理好自己的人际关系，首先就是懂得合作和分享，即多跟别人分享看法，多听取和接受别人的意见。这一点做到了，无疑推动了我的工作顺利进行，而且还能获得同事的接纳和支持。其次就是微笑，我认为微笑可以使同事间由陌生而熟识，这样工作也不再那么枯燥。再者，要多听，听办公室里同事们谈谈生活的趣事，办公室的趣闻，偶尔还略谈公事，由于我只是个实*者，我没有资格给他们更多的意见，于是我就选择聆听，他们都是专业人士，经验比我丰富，从中我可以学到一些技巧，听听她们处事的方法和对待事物的态度，有时我会恰当地加点个人意见，使得我和她们的距离拉*了。人要在社会上立足就要靠这种或那种的关系联系着的，其次是如何了解人，如何与人相处，如何使人喜欢你，如何使别人想法同你一样。如果和同事不能好好相处，就等于把自己排斥到这个公司之外，无法投入工作，没有一个轻松友好愉快的心情，就会严重降低办事效率。
因此传统的纸上谈兵已经不能适应社会和行业对于应届毕业生的严厉要求，在实*期间，由于所学知识与实践的差距，我只能从事一些琐碎的日常事务，但是领导和同组同事给了我很大的帮助和支持，使我在这次实*中学到了很多知识，也发现了自身的不足，公司老师们认真、严谨的从业风格，冷静、执着的思维方式，亲切友善的待人接物，和谐友爱的工作氛围等，给我留下了很深的印象，这些收获将会使我终生受益。
——*面设计岗位职责 (菁华3篇)
1、负责公司日常的产品市场宣传资料的设计，包括线上宣传页，线下宣传册、海报、产品包装等所有产品相关*面视觉创意设计工作；
2、负责设计控制的执行和维护，不断改进设计水*，以达到公司日益发展的要求
3、参与设计提案，创意策略的研讨和制定，根据创意内容，进行文字、色彩、图片、图案的选择编排、版式设计
职责：
1、在策略框架及创意指引的基础之上，完成对项目视觉创作的表达;
2、负责完成公司宣传物料的设计工作，擅长海报制作，网页落地页设计等
3、其他相关视觉设计方面的工作。
职位要求：
1、24-32岁，艺术类相关专业毕业，大专以上学历，带过团队;
2、三年以上设计经验，有朋友圈海报制作，网页落地页设计经验者优先;
3、熟练使用AI、PS、CDR、Flash等设计软件;
4、有自己的设计思维，以及较强创造力、想象力、表现力以及策划能力
5、有较好的理解能力和沟通能力，具有独立思考工作的'能力和良好的团队合作精神
1、能够根据产品需求完成产品及活动类系列视觉创意设计工作；
2、根据公司需求，负责宣传单、海报、展架、易拉宝等物料的*面设计工作；
3、了解公司需求，并密切与需求部门沟通，把需求贯彻到创意当中。
——物理《*面镜成像》教案实用5篇
教学重点和难点：
设计实验探究*面镜成像特点，用*板玻璃取代*面镜来探究*面镜成像特点，用物体与像重合，来比较像与物的关系．这两个“替代”是实验的关键，也是设计难点．
*面镜成像的原理和虚像的概念
课前准备：
学生课前准备：
教学器材：学生用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角
教师用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、*面镜、课件
魔术箱：以倾斜45°的*面镜将箱子分成前后两个空间，反射面须朝向观众，花藏在镜后．表演场地光线要暗，以免使*面镜反光而被识破．
教学设计：
教学过程教师活动设计学生活动设计
魔术吸引学生注意力
为学生设计“替代”方法进行探究做铺垫
实验交流
一．创设情景，激趣质疑：
『魔术』
老师给学生们展示空粉笔盒，故做着急：“没粉笔，怎么写板书？”
老师：“我来变出一些粉笔”
变魔术．
老师：“大家猜想可能是怎么回事？”
这里的主要道具是咱们每天都接触到的镜子，表面*的那种*面镜，老师是利用*面镜成像的方法来变魔术的，那*面镜是怎样成像的呢？盒子的奥妙在哪儿呢？我们今天就来探究*面镜成的像有什么特点．
屏幕展示：教师在镜子前的照片宛若双胞胎的照片或参考桂林山水、水面等图片。
教师：根据我们的日常生活经验，我们来说说*面镜成像有哪些特点？
随着学生的回答，教师用板**录
教师：如果我后退，就是物体在远离*面镜时，像有没有变化？
学生：像变小．
教师：那物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？
学生：像变远
教师：我们知道实验是检验真理的方法．现在我们想验证一下刚才我们根据生活经验所总结出的这几条成像特点是否正确，我们需要什么器材呢？
学生：*面镜．
教师：*面镜有，但如何比较像与物的大小，如何测量像与物到镜面的距离呢？
教师：现在我们每个人利用桌上这块*面镜，找找自己的像，看看你能找到这个像的准确位置么。
在休息室，听说是沈##老师开课，心中多了些期待。一是因为去年听过她执教初三专题复*《串联电路动态变化》一课，没有学生实验，没有多媒体，那节课却上得声色俱佳，思维迸发；二是因为去年她是初登讲台，教学语言就如斯干净利落；三是她灿烂的笑容，甜美的声音。
40分钟的课，仍温暖，充实。年轻的教师，却从容，老练。
一、教师基本技能
1.教学流程。
整节课教学设计，符合学生实际，顺利完成预设的三维目标。教师创设有趣的情景，激发学生思维质疑，提示并鼓励学生大胆猜想，小组讨论制定方案，小组协作实验探究，集思广益归纳结论，从物理走向生活运用知识解决实际问题。完整、清晰的脉络保证学生形成完整地思维体系。
2.教学手段。
“魔术”视频片断起到激发兴趣、引发质疑的作用，“加菲猫”视频片断起到问题提示的作用。ppt中视频、文字、图片都起到辅助教学作用，丰富了课堂。学生实验器材充分，为可能的探究都做好了准备。
3.教学语言。
普通话标准。语调抑扬顿挫，生动，有感染力。提出的问题简练，合理，逻辑性强，适时，能起到应有的启发、引导、过渡、总结、鼓励等作用。
4.板书梳理。
板书：“1.虚像定义—＞2.*面镜成像的特点:正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，优美，简洁，娴熟，布局合理，由浅入深，能起到应有的提纲挈领作用。
5.教态表现。
教师举止大方，从容，热爱学生，与学生交流互动融洽。
二、学生能力培养
1.观察能力。
先看*景“浇不灭的蜡烛”，再看远景“玻璃板后面浇不灭的蜡烛”，让学生看到是玻璃板在魔术中起了作用。
看“加菲猫照镜子”，最后却看到是一真一假加菲猫，一模一样的假的那只猫模仿真的那只猫的动作，仿佛中间有一个*面镜，让学生看到照镜子时像与物体的可能关系。
2.思考能力。
学生根据“加菲猫照镜子”、日常照镜子、简单提示“大小？距离？左右？移动？”，尽可能猜想*面镜所成像的特点。
根据教师提供的*面镜与玻璃板，学生想如何找镜中的像，在尝试中选择合适的器材，并想为什么选择玻璃板。此思考与活动解决了本节课的重点与难点之一。
学生根据实验桌上的器材，想如何选则器材，研究像与物体的大小关系。比较之后，学生从不同的蜡烛中选出两支完全相同的蜡烛，思考如何设计合理实验步骤。
3.动手能力。
通过小组积极努力的实验尝试，学会选取玻璃板来找像的位置，学会选取两支相同的蜡烛来找像的位置并比较像与物体大小相等。
通过小组全体参与的探究活动，感受像与物大小相等、像与物体到*面镜距离相等的成像特点。
通过小组协同配合的“描‘上’的像”的活动，体验像与物体关于*面镜对称这个特点。
4.表达能力。
学生能积极回答教师提出的问题，表述有条理，姿态自然，不扭捏造作。
学生对问题的首次回答难免有不完整或者有错误的，但是在教师的启发、鼓励下，学生能尽快的修正、补充、完善答案，使回答更接*结果。
学生参与度广泛，多数同学在发言表现方面体验到成功的喜悦，提升自信心。
5.应用能力。
大卡车前窗玻璃竖直、小汽车前窗玻璃倾斜两种不同的放置方法原因何在？测视力房间距离不够怎么办？这两个问题是学生身边常见的现象，但思维深度要求较高。学生需回顾本节课的所学关键“*面镜”来解决难题，正好运用了“玻璃板的反光面相当于*面镜能成像”、“像与物体到*面镜的距离相等”，很好的培养了学生运用知识解决实际问题的能力。从生活走向物理，再从物理走向生活，回归物理教学的本来目的。
三.需改进之处
整节课教学节奏太快，每个教学环节给与思考的时间，活动的空间都不是很充分，导致以下问题：
1.找像时，可能一部分学生没有看到明显的现象，一部分学生随波逐流、稀里糊涂的选择了器材继续实验，所以对玻璃板、两支相同的蜡烛的作用也不能透彻理解。建议多花一些时间边演示边讲解，说清楚。
2. 说明*面镜成虚像时，教师并没有用点燃的蜡烛、玻璃板、光屏或白纸来演示，只是一语带过。建议与小孔成像显示在半透明纸上，教室里投影仪成像能成在屏幕上等例子对比，说明实像与虚像的区别、进行简单定义，然后用白纸或光屏去玻璃板后面找*面镜成的像，没有就说明是虚像。
3. 验证像与物体到*面镜的距离相等时，一组只有一组数据，不能让全体组员都能掌握这个技能。另外，一组四位同学，前面两个实验能看到像，进行实验，后面两个同学实际什么都没有看到。建议每组同学做四次实验，并且在白纸上留下四个物**置、四个像的位置痕迹，用刻度尺测量并比较像与物体到镜面的距离。保证全部组员都能掌握这个技能，同时体现多次实验才能得到普遍结论这一过程。
四.引发思考
1.新课教学重点在探究，通过小组活动突破重点与难点，所以内容不宜过多，要给与学生足够的思考问题的时间。
2.巩固练*、知识应用举例要有坡度，由浅入深，不偏不难，自己要做过，检查无误才能给学生用，注意利用作图等直观的方式解释透彻。
3.新教师一定要多实践，勤反思，不断积累，才能领悟物理探究实验教学的精髓。
目标：
1、知识和技能
（1）了解*面镜成像的特点。
（2）了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中*面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
（1）经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
（1）在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对*面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学*科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照镜子，*面镜能成像（从生活中发现问题），*面镜成像有什么特点呢？
二、新课教学
2、提出猜想：
*面镜成像有什么特点呢？
（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）
（1）像与物等大；
（2）像与物到*面镜的距离相等；
（3）像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？
[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]
――比较像与物的大小。[明确探究方法]
――找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
――用两支相同的笔。
――用两只相同的蜡烛。
同学们成功了吗？有什么障碍？
――从*面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上，从*面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
――*面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
――小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。
――投影仪投射到银幕上的像。
――电影院放映机投射到银幕的像。
――树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。
*面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
――不是的，*面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而*面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。
怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
――要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学*）
好！[激疑]我们看见物体（棋子）在*面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？
――必须使*面镜后面的替身物射出的光线透过*面镜进入人眼。
非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过*面镜进入人眼？
――被涂在*面镜后面的漆挡住，光线无法透过*面镜。
那么怎么办？
――把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？
――换成*滑的白玻璃做。
好！现在拿出*滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
――像较弱，看不清。
同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？
――增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。
同学们，试试看。
[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：
（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；
（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
――点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
――蜡烛不容易放竖直。
――蜡烛容易倒下。
想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]
――用手电筒作为物体，代替蜡烛。
你们再试一试看。
[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]
同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？
――把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。
对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。
[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。
――直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]
*面镜成的虚像与物体的大小？
――等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。
分析实验记录：
量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。
连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验结论]
5、交流与评价：
（1）同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于*面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
学生课后自己探究：
（1）改变物体与*面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）*面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、*面镜成像的特点：
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到*面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：
（1）提出问题；
（2）猜想与假设；
（3）制定计划与设计试验；
（4）进行实验与收集证据；
（5）分析与认证；
（6）评估；
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课体现了科学家在进行科学探究时从问题―实验―问题―实验―结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。
目标：
1、知识和技能
（1）了解*面镜成像的特点。
（2）了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中*面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
（1）经历“*面镜成像特点”的探究，学*对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
（1）在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对*面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学*科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照镜子，*面镜能成像（从生活中发现问题），*面镜成像有什么特点呢？
二、新课教学
2、提出猜想：
*面镜成像有什么特点呢？
（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）
（1）像与物等大；
（2）像与物到*面镜的距离相等；
（3）像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？
[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明确探究方法]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从*面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上，从*面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
——*面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。
——投影仪投射到银幕上的像。
——电影院放映机投射到银幕的像。
——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。
*面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，*面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而*面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。
怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学*）
好！[激疑]我们看见物体（棋子）在*面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？
——必须使*面镜后面的替身物射出的光线透过*面镜进入人眼。
非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过*面镜进入人眼？
——被涂在*面镜后面的漆挡住，光线无法透过*面镜。
那么怎么办？
——把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成*滑的白玻璃做。
好！现在拿出*滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？
——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。
同学们，试试看。
[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：
（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；
（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]
——用手电筒作为物体，代替蜡烛。
你们再试一试看。
[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]
同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？
——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。
对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。
[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。
——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]
*面镜成的虚像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。
分析实验记录：
量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。
连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验结论]
5、交流与评价：
（1）同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于*面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
学生课后自己探究：
（1）改变物体与*面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）*面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、*面镜成像的特点：
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到*面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：
（1）提出问题；
（2）猜想与假设；
（3）制定计划与设计试验；
（4）进行实验与收集证据；
（5）分析与认证；
（6）评估；
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课体现了科学家在进行科学探究时从问题—实验—问题—实验—结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。
一、学*目标：
1.了解*面镜成像的原因是光的反射。
2.通过实验探究*面镜成像的特点。
3.了解虚像的的成因及与实像的区别。
4.初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。
二、学法指导：本节主要学*了*面镜成像，通过学*我们应该了解*面镜 成像的特点，了解虚像是怎么形成的，理解日常生活中*面镜成像的现象，在实验探究方面能够设计实验探究*面镜成像的特点，了解替代法。初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。
三、激趣导入：右图中的小女孩把头贴在桌面上，便在桌面上出现了与小女孩一摸一样的像，与头部组成了一幅美丽的图画。生活中，我们站在*面镜前也能看到自己的像，通过观察，你能得出*面镜成像的特点吗?
四、自主学*
1.自己悟一悟：观察右图，了解*面镜成像的原因是光的反射。通过*面镜成像原理图可以看出，反射光线反向延长线的交点为物体在*面镜中成的像，也可以理解成反射光线是由像点直接发出的。
2.仔细读一读：课本43页之探究，重点记住实验操作过程。(课堂上注意观察，思考教师演示实验)
3.自己做一做：查找资料，弄懂*面镜成像的特点：
温馨提示：*面镜的成像总是与物体等大的。为什么我们离*面镜越远感觉所成的像越小?这是视觉造成的，就像我们站在路中间，越朝远处看路越窄一样。
4.想想议一议：(1)看课本44页之虚像，对比小孔成像谈谈虚像与实像的区别：
(2)课本43页之想想议议。
5.仔细读一读：看课本244页科学世界初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。
五、当堂训练
达标测试
1.表面*的金镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、*静的水面、大理石及透明塑料片等都能对光发生 反射而成像。
2.*面镜所成的像是 像;像和物体到*面镜的 相等;像和物体的 相等;像和物体对镜面来说是 的。
3.一个人当他走面镜时，像与*面镜的距离 ，像的大小 。一只小鸟在离湖面10米的空中飞行，它在湖中所成的像距该小鸟的距离是 米。
4.利用凸面镜作为汽车观后镜是因为它可以 光线， 视野。
5.手电筒的反光装置相当于 面镜，它对光线有 作用。
能力提升
1.如图，岸边的树在地面上有影子;小桥在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。
2.在宾馆的长廊尽头的墙上安装了一块与墙壁等大的*面镜如图，这是利用了 原理给人一种走进无尽长廊的感觉。
3.猴子捞月的寓言故事说，猴子看到井中有个月亮如图所示，以为月
4.亮掉进井水中了，以下说法正确的是( )
1 题图 2题图 3题图
A.水中出现月亮属于光的直线传播 B.水中出现月亮属于光的反射现象
C.水中的月亮到水面的距离比天上月亮到水面的距离*
D.水中的月亮比天上的月亮小
4.在研究*面镜成像的实验中。如图(a)在桌面上竖直放置一块玻璃板，把一支点燃的蜡烛 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出现蜡烛的像。
(1)要想研究玻璃成像的特点，关键问题是设法确定像的位置，仔细想想，实验时具体的作法是： 。我们这样确定像的位置，凭借的是视觉效果相同，因而可以说是采用了 的'科学方法。
(2)实验中为了判断烛焰所成的像是实像还是虚像，所采取的措施是 。
(3)某实验小组实验所记录的现象如图(B)能否得出像和物到镜面的距离相等结论?为什么?
(4)实验中某同学提出在玻璃的同一侧，通过玻璃扳看到了同一支蜡烛的两个像，产生这种现象的原因可能是 ，你可以如何验证你的猜想?
(5)若用*面镜代替玻璃板，上面的实验 (填能或不能)进行.
