教学目标
1、知识与能力：阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。
2、过程与方法：借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅*文言文的能力。
3、情感态度与价值观：理解为什么老河兵的方法是对的。
教学重难点
1、形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。
2、文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。
教学工具
多媒体
教学过程
一、导入：
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学*《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作者简介：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
【纪昀轶闻】
纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生*最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。
三、初读课文。
1、 学生自读课文，读准字音。
2、 听课文朗读录音，学生朗读课文。
四、借助注释和词典翻译课文。
【译文】：
沧州南一寺临河干， 山门 圮（pǐ）于河，
沧州南面，有一座寺庙靠*河边，庙门 倒塌到河里，
二石兽并沉焉。
（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。
阅十余岁， 僧募金重修，
经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决定）重修（庙门），
求二石兽于水中， 竟不可得，
便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，
以为顺流下矣。
认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。
棹（zhào）数小舟，曳（yè）铁钯，寻十余里无迹。
便划着几条小船， 拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：
有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：
“尔辈不能究 物理。 是非木杮（fèi），“你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片，
岂能为暴涨携之去?
怎么能被洪水带了走呢?
乃石性坚重，沙性松浮，石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，
湮（yān）于沙上，渐沉渐深耳。石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。沿河求之，不亦颠乎?”
顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?”
沿，顺流而下。
众服为确论。
众人信服他的话，认为是正确的论断。
一老河兵闻之， 又笑曰：
一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：
“凡河中失石， 当求之于上流。
“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”
盖石性坚重，沙性松浮，
正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。
水不能冲石， 其反激之力，
（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力量，必于石下迎水处啮沙为坎穴。
一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。
渐激渐深， 至石之半， 石必倒掷坎穴中。
越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。
如是再啮，石又再转。
像这样再冲击，石头又向前再转动。
转转不已， 遂反溯（sù）流逆上矣。
这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。
求之下流， 固颠； 求之地中，不更颠乎?”
到下游去寻找它，固然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗？”
如其言， 果得于数里外。
按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?
课后*题
故事说了一件什么事？
故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？
故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意
教学目的：
1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2.理解实践出真知的道理。
教学时间：
2课时
第1课时
教学目标：
了解作者，梳通文意。
教学内容与步骤
情景激趣：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书·总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
《河中石兽》记载的是某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学*《河中石兽》一文，从中找出答案。
探究生趣：
第一步，泛读课文。结合注释，读准字音，积累词语，理解大意。
一、读准字音
圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yù)
二、在阅读中积累下列词语：
1. 古今异义
并：古义：一起 二石兽并沉焉。 今义：并列
阅：古义：古义：经历 阅十余岁 今义：阅读
是：代词 这 是非木柿 今义：判断词 是
盖：古义：发语词 盖石性坚重 今义：有遮蔽作用的器物
但：古义：只 但矢其一 今义：表转折 但是，却
2. 一词多义
岂有为暴涨携之去 离去
去
西蜀之去南海 距离
岂能为暴涨携之去 被
为 必于石下迎水外啮沙为坎穴 成为
橘生于淮南则为橘 是
为其来也 在
3.词性活用
三、探究结构
第一层：和尚重修庙门难寻石兽;
第二层：讲学家认为石兽已深埋;
第三层：按老河兵指引找到石兽;
第四层：阐述遇事不能主观之理。
二、探究中心
1.这个故事说有了一个什么道理?
明确：本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推断的道理。
总结固趣：
布置作业
深入阅读课文，并对课文作个性理解。
第2课时
教学目的
进一步理解文意。
教学内容与步聚
情景激趣：
纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生*最畏暑热;做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么?”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子?有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老?皇帝居兆民之上，岂不是头?皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。
从这个故事看，纪晓岚为人机智，善于强词夺理，上节课我们了解到他记载的“河中石兽”，居然会逆流而上，它是真的吗?本节课我们将在进一步理解文意的基础上加以探讨。
探究固趣：
第二步，精读课文，翻译课文，探讨文意。
一、学生翻译课文，老师讲评较正
沧州南面，有一座寺庙靠*河边，庙门 倒塌到河里，(门旁)两只石兽也一起沉到河里了。经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，(决定)重修(庙门)，便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。便划着几条小船，拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：
“你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片，怎么能被洪水带了走呢?石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?” 众人信服他的话，认为是正确的论断。
一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，(所以)水流不能冲走石头，它的反冲的力量，一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。像这样再冲击，石头又向前再转动。这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。到下游去寻找它，固然荒唐;在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗?”
按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。
既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?
二、课堂探究：
1.故事对石兽的位置的看法各是怎样的?理由是什么?
明确：
⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。
⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。
2.为什么寺僧与讲学家的看法是不对的，老河兵的方法是对的?
明确：寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系。
3. 你认为课文讲的故事是真实可信的吗?为什么?
总结固趣：
布置作业
预*《小圣施威降大圣》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
趣味教学资料
水中石兽真会向上游
*锋
纪昀(晓岚)的《阅微草堂笔记》是出名的清人笔记小说之一。蔡元培先生将它与《红楼梦》、《聊斋志异》鼎足并列为“有清一代三大小说”。《阅微草堂笔记》中的《河中石兽》这个故事，颇负盛名。
*来有人对纪昀的这个说法，表示怀疑。理由是石重水轻，无论如何，沉于水中的石兽，只可能顺流而下，决不可能逆流而上。他们认为纪昀所说的这个故事，尽管很生动、有趣，很能吸引人，无奈事实决非如此，石兽向上游，不过是文学家的幻想，客观上并不存在。
事实真的如此吗?寻找沉在河中的石兽，究竟应在上游还是下游?不久前发生在云南西双版纳的一回事，圆满地回答了这个问题。这回事的情节几乎与纪昀所记一模一样，即西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随之失踪，大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。十多年后，有人在离原地十多里的上游，发现了那块失踪了的石头，经核对，它确实是本来位于十多里外的下游那一块。它是怎么“游”上来的呢?
原来炸另一块石头时，这块石头的基础也被震坏，它丧失了屹立不动的根基，正如纪昀所说的水冲走石边沙的道理，在十多年的时间中，它逐渐地向上游翻滚了十多里路。它向上“游”时经过之处，留下了一道明显的沟，令人信服他说明，纪昀所记，确非虚言。这一有趣的自然现象，1980年4月当地的报纸作过详细的报道。这故事不仅教育我们如何思考问题，对从事水中打捞也有实际指导意义。
教学目标
1．知识与能力 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2．过程与方法 学会运用注释来疏通文意，训练阅读浅*文言文的能力。
3．情感态度与价值观 理解实践出真知道的道理；养成注重实际调查结论的*惯，防止主观臆断现象的出现。
教学重、难点
1． 重点
（1） 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2） 训练阅读浅*文言文的能力。
2．难点：理解实践出真知道的道理。
一、导入：
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学*《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作者简介：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。著有《阅微草堂笔记》等。 《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
三、初读课文。
1、 学生自读课文，读准字音。
圮 募 棹 曳 钯 杮
携 湮 啮 坎 溯 臆 欤
2、学生朗读课文,要求有感情地朗读。
3、学生借助注释，同桌合作翻译课文。
【译文】：
沧州南一寺临河干， 山门 圮（pǐ）于河，
沧州南面，有一座寺庙靠*河边，庙门 倒塌到河里，
二石兽并沉焉。
（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。
阅十余岁， 僧募金重修，
经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决定）重修（庙门），
求二石兽于水中， 竟不可得，
便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，
以为顺流下矣。
认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。
棹（zhào）数小舟，曳（yè）铁钯，寻十余里无迹。
便划着几条小船， 拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：
有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：
“尔辈不能究 物理。 是非木杮（fèi），
“你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片，
岂能为暴涨携之去?
怎么能被洪水带了走呢?
乃石性坚重，沙性松浮，
石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，
湮（yān）于沙上，渐沉渐深耳。
石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。
沿河求之，不亦颠乎?”
顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?”
沿，顺流而下。
众服为确论。
众人信服他的话，认为是正确的论断。
一老河兵闻之， 又笑曰：
一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：
“凡河中失石， 当求之于上流。
“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”
盖石性坚重，沙性松浮，
正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。
水不能冲石， 其反激之力，
（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力量，
必于石下迎水处啮沙为坎穴。
一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。
渐激渐深， 至石之半， 石必倒掷坎穴中。
越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。
如是再啮，石又再转。
像这样再冲击，石头又向前再转动。
转转不已， 遂反溯（sù）流逆上矣。
这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。
求之下流， 固颠； 求之地中，不更颠乎?”
到下游去寻找它，固然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗？”
如其言， 果得于数里外。
按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，
难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?
四、整体感知，探究课文。
1、学生朗读课文。
（1）、 故事说了一件什么事？用一句话来概括
（2）、划出文中的主要人物，说说他们都用什么方法或理由寻找石兽，结果怎样？
（3）、 为什么只有老兵找到石兽？作者是怎样看待这问题的，得出什么结论？
五、拓展延伸
1、同学们，只知其一，不知其二却主观臆断以致犯下错误或闹出笑话的'事经常发生。古人编辑的一些寓言故事、历史故事给我们深深的思考。比如“拔苗助长”，那人只知道拔苗助小苗快长，却不知道违背生长规律。结果闹出了笑话。你能例举出哪些事例？可以仿照只知------，不知-------的句式来表达。
2、在我们的生活中，处理事情、看待问题怎么做算是比较恰当、比较合理呢？学生归纳。
六、布置作业。
1、背诵《河中石兽》。
板书：
河中石兽 纪昀
庙僧 下游 无迹
讲学家 地中 失败 实践经验
老河兵 上游 成功
——《河中石兽》教学设计（精选五篇）
【学*目标】
1.阅读课文，借助工具书及课下注释理解课文内容掌握文言文的一些常用的句式和实词、虚词的用法。
2.理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气，读出文言文的韵味，把握课文所阐述的事理。
3.课文通过给我们讲述这么一个故事告诉了我们什么道理，训练阅读浅*文言文的能力。
【教学重点】
通过反复朗读，使学生整体感知文章内容，品味文中的道理。
【教学难点】
理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气，读出文言文的韵味，把握课文所阐述的事理。
【教学方法】
朗读法和讨论法。
导入：上课之前老师先请问大家一个问题，假如将等量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱冷冻，哪一杯水先结冰？
师：有人说是冷水，有人说是热水，也有的说是一起，实验证明应该是热水先结冰，那么发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学初三的学生姆佩巴，所以世界上将这种奇特的现象称为姆佩巴效应，其实在生活中有许多我们意想不到的问题，今天就让我们一起来看看青代大才子纪昀带给我们的一个故事，纪昀，字晓岚，我们又叫他纪晓岚，介绍作者及作品。古人云读书百遍其义自现，所以接下来我请同学们打开课本138页自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子，并运用手中的工具书和参考课下注解翻译课文。同学们已经把课文读完了，那么在读的过程中对字音和句子有疑问吗？
生：没有.
师：好，接下来老师范读课文，请同学们把你不会的字标注一下。这篇课文我们在朗读的`过程中要注意一下这几个生字（纪灯片展示）。刚才我们读准了字音，接下来我们一起来读，慢慢的读，读出文言文的韵味。好，同学们已经读得很熟练了，我们在文中读到了哪些人物呢？
生：寺僧、讲学家、老河兵。
师：他们在争论一个什么话题呢？他们争论这件事情的起因是什么呢？请同学们在第一自然段中找出来。
生：在第一自然段。
师：很好，我们先来看看第一句的这几个字怎么翻译呢？（这里有一个字我们一起来看看，这个并字在甲骨文中怎么写的呢？形似两个人手拉手，所以翻译为一起）。现在谁来翻译第一句谁又来翻译第二句呢？我们一起来翻译第三句。
生：翻译
师：我们来看这个句子（求石兽于水中）=（于水中求石兽）这种现象在文言文中称为倒装句。寺僧到底还是找不到石兽，最后是按照谁的方法找到石兽呢？
生：老河兵。
师：从文中哪一句话看出来的？
生：如其言，果得于数里外。
师：请同学们划出来，哪位同学能给我们翻译一下这个句子？
生：果于数里外得之。（果然在几里外寻找到了石兽）
师：很好，在翻译的时候同学们有没有注意有的句子我们要倒过来翻译，这种现象在文言文中称为倒装句，其中所补的“之”为文中省略的部份，这是我们学*文言文应该注意的。同学们老河兵是在哪里找到石兽的？文中哪里告诉我们了？
生：凡河中失石，当求之于上流。
师：请哪位同学给我们翻译一下。注意：于上流求之（在水的上流去寻找石兽）。同学们这又是一个倒装句，马上还原，会还原吗？这就叫做学以致用，很好。接下来我们想想一般情况下，我们丢东西到河里，一般思维都会到河的下流去寻找，那么老河兵他为什么要到河的上流去寻找呢，他的理由是什么？文中有没有告诉我们。
生：盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。
师：老河兵的这个理由很长，而且理解起来也比较难，现在老师请同学们把老河兵的理由大声的翻译一遍，有困难的地方同桌之间可以交流，也可以举手问老师，开始。现在哪位同学能帮我们翻译一下。这句话同学们清楚了吗？很好，下面我们来看看石兽转动的动画演示过程。（幻灯片展示动画）现在我们已经把文中最难理解的句子解决了，老河兵按照自己的方法找到了石兽（当然这种方法是在沧洲也就是河北地区，河北乃*原地带可用这种方法，那如果在山区急流险滩又不一样了，所以我们要具体问题具体分析），接下来我们看看还有两个人，首先我们看看寺僧，写寺僧是在文中的哪一个自然段，寺僧又是在哪里找到石曾的？理由是什么？
生：求之下流，以为顺流下矣。
师：寺僧找到石兽了没有呢？
生：寻十余里无迹。
师：那么讲学家呢？讲学家又是在哪里找的，他的理由是什么？请同学们把讲学家的理由划出来。讲学家找石兽的结果怎样？
生：众服为确论，实则找不到。
师：同学们我们把讲学家的理由和老河兵的理由来读一读，认真的看一看这两个理由有没有什么发现？讲学家比起老河兵的理由少了点什么呢？讲学家的理由和老河兵的理由有相似的呀！那为什么老河兵找到了而讲学家没有找到呢？
明确：石性坚重，沙性松浮他们都注意到了石兽的性质和泥沙的性质。
老河兵常年生活在水边比较有经验，他对这类事物的性质都规律都很了解，所以他找到了而讲学家没有找到。
师：所以我们说老河兵还考虑到了水流的因素，而讲学家只考虑到了石头与沙子的性质。我们来看纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。
幻九：纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。
纪晓岚对这件事也有一个总体的评论，请同学们找出来。
生：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
师：接下来我们请男同学来把这个句子朗读一遍。
幻十一：
读书明理
思考明智
实践明知
师：所以老师希望同学们在以后的学*生活中做事呢要注重实践，做人呢要谦虚低调一点。最后老师送给同学们几句话希望大家象纪昀一样多读书明理，多思考明智，多实践明知。这堂课咱们就上到这，下课，请同学们休息！
教学目标
1．知识与能力 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2．过程与方法 学会运用注释来疏通文意，训练阅读浅*文言文的能力。
3．情感态度与价值观 理解实践出真知道的道理；养成注重实际调查结论的*惯，防止主观臆断现象的出现。
教学重、难点
1． 重点
（1） 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2） 训练阅读浅*文言文的能力。
2．难点：理解实践出真知道的道理。
一、导入：
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学*《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作者简介：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。著有《阅微草堂笔记》等。 《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
三、初读课文。
1、 学生自读课文，读准字音。
圮 募 棹 曳 钯 杮
携 湮 啮 坎 溯 臆 欤
2、学生朗读课文,要求有感情地朗读。
3、学生借助注释，同桌合作翻译课文。
【译文】：
沧州南一寺临河干， 山门 圮（pǐ）于河，
沧州南面，有一座寺庙靠*河边，庙门 倒塌到河里，
二石兽并沉焉。
（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。
阅十余岁， 僧募金重修，
经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决定）重修（庙门），
求二石兽于水中， 竟不可得，
便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，
以为顺流下矣。
认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。
棹（zhào）数小舟，曳（yè）铁钯，寻十余里无迹。
便划着几条小船， 拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：
有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：
“尔辈不能究 物理。 是非木杮（fèi），
“你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片，
岂能为暴涨携之去?
怎么能被洪水带了走呢?
乃石性坚重，沙性松浮，
石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，
湮（yān）于沙上，渐沉渐深耳。
石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。
沿河求之，不亦颠乎?”
顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?”
沿，顺流而下。
众服为确论。
众人信服他的话，认为是正确的论断。
一老河兵闻之， 又笑曰：
一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：
“凡河中失石， 当求之于上流。
“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”
盖石性坚重，沙性松浮，
正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。
水不能冲石， 其反激之力，
（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力量，
必于石下迎水处啮沙为坎穴。
一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。
渐激渐深， 至石之半， 石必倒掷坎穴中。
越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。
如是再啮，石又再转。
像这样再冲击，石头又向前再转动。
转转不已， 遂反溯（sù）流逆上矣。
这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。
求之下流， 固颠； 求之地中，不更颠乎?”
到下游去寻找它，固然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗？”
如其言， 果得于数里外。
按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，
难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?
四、整体感知，探究课文。
1、学生朗读课文。
（1）、 故事说了一件什么事？用一句话来概括
（2）、划出文中的主要人物，说说他们都用什么方法或理由寻找石兽，结果怎样？
（3）、 为什么只有老兵找到石兽？作者是怎样看待这问题的，得出什么结论？
五、拓展延伸
1、同学们，只知其一，不知其二却主观臆断以致犯下错误或闹出笑话的事经常发生。古人编辑的一些寓言故事、历史故事给我们深深的思考。比如“拔苗助长”，那人只知道拔苗助小苗快长，却不知道违背生长规律。结果闹出了笑话。你能例举出哪些事例？可以仿照只知——，不知——-的句式来表达。
2、在我们的生活中，处理事情、看待问题怎么做算是比较恰当、比较合理呢？学生归纳。
六、布置作业。
1、背诵《河中石兽》。
教学目标：
1、 落实文言重要实词，反复朗读，知晓文章大意。
2、 了解“叙述”和“议论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。
3、 深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。
4、 培养学生客观对待分析事情的态度。
教学重点：落实重要字词;体会“实践出真知”的道理。
教学难点：深入理解三类人“河中寻石兽”的办法，体会“实践出真知”的道理。
教学过程：
一、导入(检测字词落实情况)
PPT展示
河中石兽
清.纪(ji)昀
—— 选自《阅微草堂笔记》
师：朗读推开记忆的门，在朗读中回忆重要字词。
PPT展示
圮 并 阅 棹 设帐 物理 是 携 耳 确论 湮 颠
二、字句落实
1、落实第三段重要字词
PPT展示
解释下列划线的字词
如是再啮：像;冲刷，侵蚀。
遂反溯流逆上矣：逆流。
固颠：本来。
如其言：依照。
然则天下之事：既然这样，那么。
但知其一：只。
可据理臆断欤：主观地判断。
2、结合字词挑战自己
PPT展示
(1)尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?
(2)沿河求之，不亦颠乎?
(3)石性坚重，沙性松浮。
(4)其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，
渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。
(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
可据理臆断欤?
3、再次朗读，整理内容(了解故事大意)
PPT展示
文章记叙了 (概括)，得出了 的道理(原文)。
提示：
时间、地点、人物、起因、经过、结果
明确：短文前面记叙，后面议论，叙议结合，借事说理。
三、研读赏析，讨论人物
PPT展示
三类人：
僧——出家人，居于寺庙，四大皆空;
讲学家——居于书塾，研究经史，讲学教书;
老河兵——长年驻扎河边，巡河，镇守河防。
思考：
1、讲学家和老河兵分别为了什么而“笑”?
2、在寻找石兽的问题上，寺僧和讲学家犯了什么错误?为什么只有老河兵提出正确的办法?
明确：(1)讲学家嘲笑僧的错误做法;老河兵嘲笑僧的错误做法，以及对众人的盲目追寻的世风而无奈。
(2)僧只考虑水流性质，考虑问题不全面;讲学家只根据书本知识，考虑石头和沙子的性质，空谈事理，不切合实际;老河兵结合自身的工作经验，从水流性质、石性和沙性出发，全面考虑。
3、纪昀给我们讲述了三人“河中寻石兽”的故事，把僧、讲学人和老河兵进行对比，告诉我们“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”能否把这句话改成下面的句子?
PPT展示
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
然则天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可据理臆断。
明确：多指空谈多，实践少。反问句，加强作者情感。
四、走向生活
学了《河中石兽》，回望自己的学*、生活，我收获(懂得)了 。
板书：
借事说理
僧：考虑问题不全面
讲学人：空谈理论
老河兵：阅历深广，实践经验
批判“空谈理论，盲目追从”的世风(遗憾)
强调“实践出真知”。
一、教学目的：
1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2.训练阅读浅*文言文的能力。
3. 理解实践出真知的道理。
二、教学重、难点 ：
1. 重点 ：
(1) 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
(2) 训练阅读浅*文言文的能力。
2.难点：理解实践出真知的道理。
三、教学时间：
2课时
四、教学过程：
第一课时
(一)导入新课
同学们，你们听说过“刻舟求剑”的故事吗?(楚国有个渡江的人，他的剑从船中掉到水里。他急忙在船边上用刀在掉下剑的地方做了记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。”船到达目的地后停了下来，这个楚国人从他刻记号的地方跳到水里寻找剑。)同学们，这个楚国人按照这种方法能找到自己的剑吗?(不能!)他要怎样才能找到自己的'剑呢?(马上从剑掉下去的地方跳到水里寻找。)那如果是一尊很大的石兽掉到水里，过了十多年后，我们应该去哪里寻找这尊石兽呢?(石兽掉下去的地方?下游?上游?)如果想知道正确的答案，就一起来认真学*《河中石兽》这篇文章吧!
(二)交流作家作品资料
作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，该书是纪晓岚晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
(三)扫清文字障碍，顺畅朗读课文
1.听课文录音范读
2.明确重难点字的读音
干(gān) 圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 曳(yè) 杮(fèi)
湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yú)
3.学生集体朗读课文，落实字音。
(四)理解文句意思，整体感知课文
小组合作学*，借助注释和词典翻译课文。学生边读边译，划出疑难地方。教师巡视，帮助学生解决疑难问题。
(五)作业
完成本课练*题(课前将以下内容印发好，上课发给学生。)
附《河中石兽》练*题
一、解释下列加粗的字。
1. 古今异义
① 二石兽并沉焉 (古义：一起 今义：并列)
② 阅十余岁 (古义：经历 今义：阅读)
③ 是非木柿 (古义：代词，这 今义：判断词，是 )
④ 盖石性坚重 (古义：发语词 今义：有遮蔽作用的器物)
⑤ 但知其一 (古义：仅仅，只 今义：表转折 但是，却)
⑥ 尔辈不能究物理 (古义：客观事物的道理、规律 今义：一门学科)
2. 一词多义
一老诃兵闻之 (讲学者的观点)
其反激之力 ( 助词，的)
如是再啮 (像)
如其言 (按照)
岂能为暴涨携之去 (被)
必于石下迎水外啮沙为坎穴 (成为)
众服为确论 (认为)
3.词性活用
① 棹数小舟 (名词用作动词，划船)
② 岂能为暴涨携之去 (动词用作名词，洪水)
4.通假字
曳铁钯 (“钯”通“耙”，*整土地用的农具)
二、特殊句式翻译
1.反问句——岂能为暴涨携之去?
(怎么能被洪水携带走呢?)
2.疑问句——可据理臆断欤?
(难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?)
第2课时
(一)检查上节课练*题的完成情况
采用PPT或小黑板的形式公布答案，以节省时间。
(二)朗读导入。
集体朗读课文，要求读准字音，准确断句。
(三)合作探究。
PPT或小黑板出示本课须探究的题目，小组合作学*。
1.本文讲了一件什么事?
明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
2.故事中主要说出了几位主要人物?他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。
明确：三位，他们分别是寺僧、讲学家与老河兵。
⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。
⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。
3. 谁的方法是正确的?为什么?
明确：老河兵的方法是正确的。寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系;讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水的作用;而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系，符合物理学上的作用力与反作用力。
4. 这个故事说明了一个什么道理?
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。
(四)课堂小结。
本文通过叙述找寺庙石兽一事，告诉我们做事不能主观臆断，而应从实际出发，遵循客观规律，实践出真知的道理。
(五)拓展阅读。
《冬夜读书示子聿》——(南宋)陆游
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
诗意：古人做学问总是不遗余力的，即使这样，也是从年轻开始就下苦功夫且不断努力，直至老年方才有所成就。从书本上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须自己亲身的实践。
(六)作业。
1. 完成课后理解与探究一、二题。
2. 背诵课文
教学目标
知识与能力：
1、积累“棹”“傎”“圮”等文言词语，疏通课文大意。
2、理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。
过程与方法：
1 、训练文言文阅读的能力。
2 、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
3 、理解实践出真知道的道理。
情感态度与价值观
领会认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
教学重难点
1、重点：
（1） 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2） 训练阅读文言文的能力。
2、难点：理解实践出真知道的道理。
教学工具
多媒体
教学过程
一、示标导入
1、讲一小故事：
有关纪晓岚的儿时的趣事说明这一“满清第一大学士”在很小的时候就已经显示其才华了。也组织学生讲一讲，引出《阅微草堂笔记》
2、作家作品简介
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
二、查学诊断：
1、给下字注音
圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi）
湮（yān）啮（niè）溯（sù） 欤（yù）
2、解释下列句中加点的字词
1.解释下列句中加点的字。
（1）山门圮于河 （ ）（2）阅十余岁 （ ）
（3）曳铁钯 （ ）（4）湮于沙上 （ ）
（5）尔辈不能究物理 （ ）
（6）如是再啮 （ ）（7）不更颠乎（ ）
（8）如其言，果得于数里外 （ ）
答案：（1）倒塌（2）年（3）牵引，拖着（4）埋没（5）客观事物的道理，规律（6）冲激（7）颠倒 （8）按照
三、导学施教：
初读课文——疏通文意
1.教师范读课文。要求：
（1）注意停顿和语气节奏；
（2）标出疑难字词。
2.疏通文意
（1）学生自由朗读，齐读，男女生轮读。
（2）结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出重点词句，提出疑难字词句。
（3）小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译，疏通文意。
3.应掌握的重点句子
（1）阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。
译文：经历十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到。
（2）尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？
译文：你们这些人不能探究事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢？
（3）必于石下迎水处啮沙为坎穴.
译文：一定在石头下面迎面冲击石前的沙子，形成坑穴。
（4）求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？
译文：到河的下游寻找石兽，本来就疯了；在原地深处寻找它们，不是更疯吗？”
（5）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
译文：既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗？
4、朗读课文。
（1）这个故事讲了一件什么事？
答案：讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
（2）故事说明了一个什么道理？
答案：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解，就根据常情主观作出判断。
四、练测促学:
1解释下列加点词语。
（1）一寺临河干 （ ）
（2）竟不可得 （ ）
（3）岂能为暴涨携之去 （ ）
（4）遂反溯流逆上矣 （ ）
答案：（1）岸边 （2）最终（3）凶猛的河水（4）于是，就
2．翻译句子。
（1）山门圮于河，二石兽并沉焉。
译文：
（2）求之地中，不更傎乎？
译文：
答案：（1）寺庙的大门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没了。（2）在原地深处寻找它们，不是更疯吗？
五、反馈延伸：
1. 课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文。
2. 思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。
布置作业
1、熟读课文，归纳本课古今异义和一词多义现象。
2、思考文中寻找石兽的几种方法。
课后小结
小结
本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推理，实践才能出真知。
——河中石兽教学设计优选【5】份
学*目标：
1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2、训练阅读浅*文言文的能力。
3、理解实践出真知道的道理。
学*要点
1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2、初读课文，疏通文意。
课时安排：2课时
学*过程：
第一课时
学*要点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。训练阅读浅*文言文的能力。
一、学生展示
（一）课前三分钟演讲。
（二）白板展示
1、读准下列加点字的读音并抄写词语。
圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yān）没 啮（niè）齿
溯（sù）流 欤（yù） 曳(yè) 铁钯(pá) 臆（yì）断
2、词语解释
曳铁钯（“钯”通“耙”，*整土地用的农具）
二石兽并沉焉（ 并：一起）
阅十余岁 （ 阅：经历 ）
盖石性坚重 （ 盖：句首发语词 ）
但知其一 （ 但：只）
是非木杮 （ 是：代词，这）
求之下流，固傎（ 固：副词，本来 ）
尔辈不能究物理（物理：事物的道理 ）
岂能为暴涨携之去（为：介词，被）
必于石下迎水外啮沙为坎穴（为：动词， 成为）
众服为确论（为：动词，是）
一老河兵闻之 （之：代词，指”“求之地中” 这种观点）
其反激之力 （之：结构助词，的）
3、译句。
（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。
（2）尔辈不能究物理。
（3）必于石下迎水处啮沙为坎穴。
4、文学常识及背景
作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
5、通过预*，你知道故事说了一件什么事吗？
说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
二、课堂提升
1、导入语
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学*《河中石兽》一文，从中找出答案。
2、朗读课文。个别学生读或者集体读。
3、看课文注释，试译课文。疏通重点句子的含义。
就课文不理解的句子质疑，小组内讨论解决。师生共同讨论。
文言现象总结：
●通假字
曳铁钯 （“钯”通“耙”，*整土地用的农具）
不亦颠乎 （“颠”同“癫”，疯狂）
●古今异义
二石兽并沉焉 （ 并，古义：一起 ；今义：并列 ）
阅十余岁 （ 阅，古义：经历； 今义：阅读 ）
盖石性坚重 （ 盖，古义：句首发语词 ； 今义：有遮蔽作用的器物）
但知其一 （ 但，古义：只 ； 今义：表转折 但是，却 ）
是非木杮 （ 是，古义：代词，这 ；今义：判断动词，是 ）
求之下流，固傎（ 固，古义：副词，本来；今义：坚固 ）
尔辈不能究物理（ 物理，古义：事物的道理；今义：物理学 ）
●一词多义
岂能为暴涨携之去 （介词，被）
为 必于石下迎水外啮沙为坎穴 （动词，成为）
众服为确论 （动词，是）
之 一老河兵闻之 （代词，指”“求之地中” 这种观点）
其反激之力 （结构助词，的）
●词类活用
棹数小舟 （名词用为动词 ，划船）
暴涨 （动词用作名词，洪水）
●句式
被动句 岂能为暴涨携之去 （……为……，表被动，可译为“被”）
倒装句 当求之于上流 （状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面）
省略句 如其言，果得于数里外（“得”的后面省略了宾语“之”）
4、质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
讨论并归纳：可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。
三、课堂小结，布置作业
第二课时
学*要点：1、训练阅读浅*文言文的能力。
2、理解实践出真知道的道理。
教学过程
一、学生展示
1、朗读课文，复*上节课内容。
2、学生讲析《课时练》基础*题。（P87-88）
二、课堂提升
1、故事中主要说出了几位主要人物，他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。
讨论并归纳：
（1） 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
（2） 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
（3） 老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。
（4） 寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。 这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。
2、 质疑：为什么老河兵的方法是对的？
方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
讨论并归纳：
第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
3、质疑：这个故事说有了一个什么道理？
讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。
三、拓展延伸
你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事。
刻舟求剑守株待兔 掩耳盗铃
四、布置作业。
编写人：张聪
教学反思：
《河中石兽》教学设计12
《河中石兽》教案
一、教学目的：
1．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2．训练阅读浅*文言文的能力。
3． 理解实践出真知的道理。
二、教学重、难点 ：
1． 重点 ：
（1） 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2） 训练阅读浅*文言文的能力。
2．难点：理解实践出真知的道理。
三、教学时间：2课时
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课
同学们，你们听说过“刻舟求剑”的故事吗？（楚国有个渡江的人，他的剑从船中掉到水里。他急忙在船边上用刀在掉下剑的地方做了记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。”船到达目的地后停了下来，这个楚国人从他刻记号的地方跳到水里寻找剑。）同学们，这个楚国人按照这种方法能找到自己的剑吗？（不能！）他要怎样才能找到自己的剑呢？（马上从剑掉下去的地方跳到水里寻找。）那如果是一尊很大的石兽掉到水里，过了十多年后，我们应该去哪里寻找这尊石兽呢？（石兽掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正确的答案，就一起来认真学*《河中石兽》这篇文章吧！
（二）交流作家作品资料
作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，该书是纪晓岚晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
（三）扫清文字障碍，顺畅朗读课文
1．听课文录音范读
2．明确重难点字的读音
干（gān） 圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 曳（yè） 杮（fèi）
湮（yān） 啮（niè） 溯（sù） 欤（yú）
3．学生集体朗读课文，落实字音。
（四）理解文句意思，整体感知课文
小组合作学*，借助注释和词典翻译课文。学生边读边译，划出疑难地方。教师巡视，帮助学生解决疑难问题。
（五）作业：
完成本课练*题（课前将以下内容印发好，上课发给学生。）
第27课《河中石兽》练*题
一、解释下列加粗的字。
1． 古今异义
① 二石兽并沉焉 （古义：一起 今义：并列）
② 阅十余岁 （古义：经历 今义：阅读）
③ 是非木柿 （古义：代词，这 今义：判断词，是 ）
④ 盖石性坚重 （古义：发语词 今义：有遮蔽作用的器物）
⑤ 但知其一 （古义：仅仅，只 今义：表转折 但是，却）
⑥ 尔辈不能究物理 （古义：客观事物的道理、规律 今义：一门学科）
2． 一词多义
一老诃兵闻之 （讲学者的观点）
其反激之力 （ 助词，的）
如是再啮 （像）
如其言 （按照）
岂能为暴涨携之去 （被）
必于石下迎水外啮沙为坎穴 （成为）
众服为确论 （认为）
3．词性活用
① 棹数小舟 （名词用作动词，划船）
② 岂能为暴涨携之去 （动词用作名词，洪水）
4．通假字
曳铁钯 （“钯”通“耙”，*整土地用的农具）
二、特殊句式翻译
1.反问句——岂能为暴涨携之去？
（怎么能被洪水携带走呢？）
2.疑问句——可据理臆断欤？
（难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?）
第2课时
（一）检查上节课练*题的完成情况
采用PPT或小黑板的形式公布答案，以节省时间。
（二）朗读导入
集体朗读课文，要求读准字音，准确断句。
（三）合作探究
PPT或小黑板出示本课须探究的题目，小组合作学*。
1．本文讲了一件什么事？
明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
2．故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。
明确：三位，他们分别是寺僧、讲学家与老河兵。
⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。
⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。
3． 谁的方法是正确的？为什么？
明确：老河兵的方法是正确的。寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系；讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水的作用；而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系，符合物理学上的作用力与反作用力。
4． 这个故事说明了一个什么道理？
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。
（四）课堂小结
本文通过叙述找寺庙石兽一事，告诉我们做事不能主观臆断，而应从实际出发，遵循客观规律，实践出真知的道理。
（五）拓展阅读
《冬夜读书示子聿》——（南宋）陆游
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
诗意：古人做学问总是不遗余力的，即使这样，也是从年轻开始就下苦功夫且不断努力，直至老年方才有所成就。从书本上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须自己亲身的实践。
（六）作业
1． 完成课后理解与探究一、二题。
2． 背诵课文
《河中石兽》预*学案6
课前预*：
知识链接：作者简介：纪昀（清代）有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的《四库全书》的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。
他的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。
本文选自他晚年所作的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。该书主要记述狐鬼神怪故事，其中也有不少关于考据的文字。
1.为下列加点字注音
圮（ ）于河 募（ ）金重修 棹（ ）数小舟 曳铁钯（ ）
木柿（ ） 湮（ ）没 啮（ ）沙 溯（ ） 欤（ ）
2. 本文作者 ，字 ，是 朝的 、 家，也是《 》的总篡官。
3.本文选自《 》 一书，这是一部 小说，全书主要记述 ，其中也有不少 。
4.用文中的句子写出本文的主旨
6.翻译下列句子
山门圮于河 译：
二石兽并沉焉 译：
尔辈不能究物理。译：
必于石下迎水处啮沙为坎穴。译：
遂反溯流逆上矣 译：
课堂思辨：
一、检查预*
二、导入新课
三、熟读课文（抽读、齐读等方式）
四、小组合作翻译课文
1.结合课下注解弄懂课文意思 2.小组内互相释疑 3.小组内串译课文
五、课堂探究
1． 课文说了一件什么事？
说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
1、 故事中主要说了哪几位主要人物他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一下他们这样认识的原因。
对于河中石兽的位置：
寺僧判断其在 ，
依据是 ；
讲学家判断其在 ；
理由是 ；
老河兵则判断其在 ，
是因为 。
3、文中两次写道了笑：“讲学家闻之笑之”、“老河兵闻之又笑之”，这两次“笑”各有什么含义？
讲学家的“笑”：
老河兵的“笑”：
4、文中寺僧、讲学家、老河兵各自表现出的性格特征是什么？
寺僧：
讲学家：
老河兵：
5、老河兵的判断为什么是正确的？
6、作者由此得出了什么结论？怎样理解这句话？
7、故事是如何发展变化的？概括各段大意。
第一段： ；
第二段： ；
第三段： 。
第四段： 。
分段：
第一部分（ 段 — 段）：写
这部分以 （填表达方式）为主。
第二部分（ 段）： 。
这部分以 为主。
8、这个故事说明了一个什么道理？许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能 ，而要 。
当堂巩固：1、下列句子中加横线的词的意义和用法都相同的一项是：（ ）
A、是非木柿 如是再啮 B、岂能为暴涨携之去 后特征为洛阳令
C、一老河兵闻之 当求之于上流 D、山门圮于河 果得于数里外
2、联系上下文，说说下列句中“之”字的意思
1）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰 2）岂能为暴涨携之去？
3）沿河求之，不亦颠乎？ 4）一老河兵闻之
5）至石之半 6）求之下流，固颠
7）然则天下之事……
3、对下列句子翻译不当的一项是 （ ）
A．寻十余里，无迹。（寻找了十多里，也没有石兽的踪迹。）
B．众服为确论。（众人佩服他的话，认为是正确的判断。）
C．如其言，果得于数里外。（按照老水手的说法去找，果然找到石兽在几里外的上游。）D．竟不可得。（居然没有找到。）
4、阅读：1.沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。2.一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦傎乎？”众服为确论。3.一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于数里外。
4.然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
1．用自己的话写出下列代词指代的内容
⑴一老河兵闻之，又笑曰…… “之”指代
⑵求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代
2．讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是___________（A、尔辈不能究物理；B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？C、湮于沙上，渐沉渐深耳；D、沿河求之，不亦颠乎？）；老河兵的最终结论则为_________（A、水不能冲石；B、再转不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固傎；D、石必倒掷坎穴中）。
3、下列句中加点字的注音或解释，不正确的一项是（ ）
A．山门圮于河（倒塌） B．棹数小舟（划船）
C、不亦颠乎（颠倒，即本末倒置） D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）
4、下列叙述不符合原文意思的一项是（ ）
A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。
B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应该到河的下游去寻找石兽。
C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。
质疑反思：
总结点评：
家长签名：
文言文阅读（12分）
河中石兽
①沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。
②一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。
③一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更颠乎？”
④如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
12.解释下面句中加点的词语。(4分)
⑴一寺临河干（ ） ⑵山门圮于河（ ）
⑶阅十余岁（ ） ⑷但知其一（ ）
13.指出下面加点词语的古今异义。(4分)
⑴如是再啮 古义：（ ） 今义：（）
⑵尔辈不能究物理 古义：（ ） 今义：（ ）
14.下面句中的“之”用法不同的一项是（ ）(2分)
A.闻之笑曰 B.当求之于上流
C.一老河兵闻之 D.其反激之力
15.用现代汉语翻译下列语句。(4分)
⑴是非木柿，岂能为暴涨携之去？
翻译
⑵然则天下事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
翻译
16.这个故事说明了一个什么道理？(2分)
答案：
（二）12.⑴靠* ⑵倒塌 ⑶经历 ⑷只
13.⑴这样 判断动词 ⑵事物的道理 物理学
14.D
15.⑴这不是木片，怎么能被河水冲走呢？
⑵既然这样，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，难道可以根据一点道理就可以主观臆断吗？
16.事物的变化是很多的，不能凭主观臆断去判断事物。（言之成理即可）
《河中石兽》表格式教案11
课 题
河中石兽(初案)
年 级
七年级
学 科
语文
主 备 人
饶晓月
审核时间
20xx.12.1
参与人员
蓝永亮、王国芳、纪慧敏、夏慧慧、李慧、翁飞雪
教学目标：
1.理清文章思路，归纳课文的中心意思
2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关 语句的.意思。
3、培养学生阅读浅显文言文的能力。
教学重点：
理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。
教学难点
理清文章思路，归纳课文的中心意思
一、导入新课：
展示图片：这幅图片是清代学者的书房，取名“阅微草堂”知道这位学者？
二、自学指导、合作探究。
（一）展示预*成果
1、作者简介
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
2、做“导学案”“基础达标”1——3题
（一）做完后，学生展示，先答答案，然后说原因，要规范完整
（二）读课文。1、学生自读课文，读准字音。2、听课文朗读录音，学生朗读课文。（三）借助注释和词典翻译课文。（四）合作探究
1、故事说了一件什么事？2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
4、总结四种寻找石兽的方法。5、为什么老河兵的方法是对的？
三、大组汇报，教师点拨。
1、2题略
3、可分五层：一头一尾，中间三层。开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法；接着是另三种不同的寻找方法；最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。
4、四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由原地是石兽沉落的地点；二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。
5、第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系
归纳本文中心: 许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。
四、巩固练*，拓展提高
做导学案拓展 练*题。
五、课堂小结，单元回归。
教学参考：河中石兽究竟到哪里去了？
河中石兽究竟到哪里去了？
清朝纪晓岚的《河中石兽》是一篇著名的文章，文章记载了一个故事，一个庙门外的两只石兽连同山门一起落到河里，十多年后，庙里的和尚要重修山门，就到河里寻找石兽，始终没有找到。后来经一位老河兵的指点，在上游数里处找到了石兽。对石兽不是沉在原处，也不是被水冲到下游，而是跑到河流的上游的原因，老河兵给出的解释是，石头又硬又重，河沙又松又轻，水冲不走石头，它冲在石头上反激过来，一定会冲激石头下面的沙子，形成坑穴。越冲越深，冲到石头底部一半的时候，石头一定会倒在坑穴里。像这样，水再冲激石头底部的沙子，石头再倒在坑穴里，不断地反复，石头就逆流而上了。
对老河兵这样的解释，没有人提出过怀疑。
好多年前，我为了帮助一位初中语文教师备课，为她设计了一个教案，用一个自己设计的简易教具，模拟河水冲激河沙，想让学生直观地看到石头怎样一点一点地往上游“走”的情景。我和这位老师来到操场的沙坑旁，找来了一块有点像石兽的砖头（石兽的形状不是圆球形，也不是圆柱形的），放在沙子上，用手模拟水冲激，掏空砖头底部的沙子，想看到砖头翻倒在沙坑里的情景。这时，不可思议的情况出现了：沙子掏到砖头底部一半的时候，它不是往前翻倒在沙坑里，而是斜斜地滑了下去，再掏空砖头底部的沙子，砖头还是向下滑，越滑越深，一点也没有老河兵所说的石头往前倒在坑穴里的意思。
这个 “实验” 出乎意料的结果引起了我的思索。石头为什么不会翻倒在沙坑里，而是滑落下去？仔细一想，恍然大悟，石头要翻倒在沙坑里，需要有一个从后面往前的推力，可是实际情况是，这样一个从后往前的推力是不存在的，所以，石头不可能往前翻倒在沙坑里，只会向下滑动，更深地陷入沙子里。
我又猜想，如果石头是圆球形的，或者是圆柱形的，会不会出现老河兵说的情形呢？圆柱形的石头是会滚动的，但是，按上面所说的方法去试验，随着水流把石头底下的沙子冲走，石头朝前滚动的同时，也往下滚动，这样石头越滚越前，越滚越深，等到石头的一半陷入沙中的时候，就再也不可能出现水冲走石头底部的沙子，石头再向前滚动的情况了。如果上面的猜想是正确的话，那么，石头向前滚动最多是这个圆柱形石头半径的距离，根本不可能滚到距离石头落水处向上游方向数里的距离。如果是个圆球形的石头落到水里，那就根本不可能出现水流冲激石头底部的情况，水流冲到石头上，因为石头是圆球形的，所以水都从石头的两旁流走，不会出现流水反激回去的现象。
以上只是我的一些猜想和推理，但是，我相信，这些猜想和推理是正确的。由此判断，纪晓岚的《河中石兽》中所记载的故事，缺乏真实性。
《塞翁失马》教学反思
今天，我们学*了这册书的最后一课《塞翁失马》。这一节课我收获了很多。
这节课我还是按着以往的教学程式来进行。首先读每日名言：人不是因为看到而相信，而是相信了才看到。人总是按着自己的思想去行动。我觉得这句话学生能理解的很不错。但是几个程度好的学生他们的理解都不太贴边。我突然意识到昨天我们所学的《智子疑邻》学生并没有理解。于是我举了个例子：假如站在我面前有两个学生一个是甲一个是丙。我比较喜欢甲，但是丙每天都会给我一些糖吃。而甲只是每天都是对我微笑给我鼓励。无论丙怎么给我好吃的。我对他都是视而不见，在我的心里没有一丝的温暖感动而言。虽然甲什么都不给我，但是我在内心里就是觉得甲很好，所以我对甲总是充满了真诚，总是很在意，对他嘘寒问暖。而无论丙如何努力，我在内心里就是不接受他。回到这个句子当中，对于丙来说，虽然他一直努力去做，希望引导我的感动，我的关注，但是在我的眼里就是看不到，而不相信他对我是真诚的。而不相信他的出现能给我带来多少快乐。而甲虽然没有做什么，但是我却感受到他对我的真诚，而感受到一种力量。所以我看到他的存在。所以我才会走*甲，而远离丙。经过举这个例子，同学们终于有点醒悟了。通过这句话的理解，我发现学生的知识迁移能力很差，或着说学生的理解能力太差。
然后我们开始学*《塞翁失马》，我找同学们逐字的翻译，然后让学生自己组织语言翻译整句话。这样学生即能掌握一些实词的用法及意义。还能使学生更好的理解文章的内容。一节课很快就讲完了。
我觉得学生应理解的很好了。但是当我批昨天留的作文时，我突然意识到虽然我昨天讲了好几个寓言故事。但是真正能听懂并且理解其内在意义的学生比较少。大部分学生就是把故事又讲了一遍，至于感悟谈得太少了。不会联系实际，所以我在想，每天我都学生进行一些拓展，或许我讲给的只是少数人学生，大部分学生还是不能很好的理解，我这种拓展到底有没有什么意义。对于程度较好的学生来说，我这样做对他们的成长应是非常有意的，因为有利于他们能力的提升，对于程度较差的学生可能来说是比较难的。但是只为他们的不理解而放弃拓展那么就会没有优秀学生了。或许不是学生的能力太差，也许我所讲的内容太难理解，或许我的语言表达能力不行，还是没有让大多数学生去接受，我要慢慢的去探究到问题到底是出现在哪里，看似喧闹的课堂，我的学生到底能学到多少。
为了应对期末考试，我想我还是应以基础知识为主，程度好的学生毕竟是少数，尤其是语文学科我应照顾的是大多数学生。不能把太多的学生甩掉。这节课给我的期末复*指引了方向，必需抓住基础而且复*的速度要适度。让学生会了才是我的真正目的。
我们老师设计教学内容时一定要适合学生的能力水*。否则很收到好的效果。
《河中石兽》教学反思
这篇文章是教材中新加的一篇文章，让学生去预*，程度好的学生告诉我，他们读不懂，也能理解对于初一学生来说，这篇文章原是高中练*册所选的*题，可见，这篇文章的难度。
我在了解学生的预*情况后，我改变了我的教学策略，我原打算让学生合作来学*这篇文章。一个学生读，另一个学生结合课下注解进行翻译。但是看来是不行的，一是由生生合作变成了师生合作。我带着大家逐字逐句的翻译，当然是结合课下注解，学生知道由他们说，他们不会的由我来引导他们。这样一节课下来，领着学生读翻译背诵，感觉效果还是很不错的，中下等学生都能跟着思路走。并且能够记一些知识点。看来这种效果还是很不错的。在做练*的时候，我采取的是小组竞赛形式，同学们充满了斗志，通过检验学生掌握的效果还是很不错的。
通过这篇文言文教学使我明白，对于难度比较大的文章，老师还是要领着学生借助课下注解，逐字逐句的翻译的，这样学生掌握的效果还是很不错的，学生自己动了脑，然后老师又引导他们进行自己总结，应该说课堂效果还是比较好的。对于简单的文言文教学，老师可以学生合作，老师引导帮助他们完成。
在带领学生翻译完之后，引导学生思索这篇文章围绕着什么写了什么，作者要表达什么思想。学生们七嘴八舌地说开了，但是我发现学生说全的很少，这样我领着学生看文章的标题，标题告诉我们这篇文章要写什么，在写的过程中，有哪些人物，他们做了什么说了什么，最后作者通过他们的事情想要告诉我们读者什么观点。经过我帮助学生一步步的梳理，同学们终于概括了出文章所写的内容，但是作者借此要表达什么思想呢，学生还是茫然，最后我引导孩子本文的表达方式有哪几种，最后引导学生找出本篇文章议论的句子，探究文章的主旨。自我感觉学生学*这篇文章的效果还可以的。
通过本节课，我明白，要想取得好得教学效果，教师必需要充分了解学生的学情，依据学情选择教学方法然后，创设好的教学氛围，学生学*得开心，教学效率自然就高了，老师一定要敢于创新，这样你的学生才会敢于创造。
教学目标
【教学目标】
1、 阅读课文，分清层次，概括大意，理解课文的中心意思。
2、 借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。
3、 积累文言词汇，训练阅读浅*文言文的能力。
教学重难点
【教学重点与难点】
1、 形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。
2、 文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。
教学过程
【教学设计】
一、导入：
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学*《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作者简介：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
【纪昀轶闻】
纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生*最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。
三、初读课文。
1、 学生自读课文，读准字音。
2、 听课文朗读录音，学生朗读课文。
四、借助注释和词典翻译课文。归纳本课古今异义和一词多义现象。
五、课堂探究。
1、 课文说了一件什么事？
2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？
3、 故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
六、总结四种寻找石兽的方法。
探究1、为什么老河兵的方法是对的？（借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。）
【多媒体演示】
（1）、学生演示。
（2）、教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
2、师生共同归纳：
第一种 没考虑流水、石兽、泥沙的关系。
第二种 只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。
第三种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第四种 既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
七、分析最后一段，概括文章的中心。
1、 概括文章的中心：
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要根据实践情况作出判断。
2、启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。
【附】
寻找石兽与流水侵蚀作用
清代学者纪昀在《阅微草堂笔记》中记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？原因在于，石兽落水后对水流形成阻力，使周围水速更快，冲刷能力更强，其下面迎水流一侧的泥沙逐渐被水冲走，成为空穴。久之，石兽因重力作用朝着迎水流的方向倾倒，如此再三，便向上游移动了一截。可见老兵的判断是正确的，流水的侵蚀和搬运作用，使石兽能“逆水而行”。
水中石兽真会向上游
**锋
纪昀（晓岚）的《阅微草堂笔记》是出名的清人笔记小说之一。蔡元培先生将它与《红楼梦》、《聊斋志异》鼎足并列为“有清一代三大小说”。《阅微草堂笔记》中的《河中石兽》这个故事，颇负盛名。
*来有人对纪昀的这个说法，表示怀疑。理由是石重水轻，无论如何，沉于水中的石兽，只可能顺流而下，决不可能逆流而上。他们认为纪昀所说的这个故事，尽管很生动、有趣，很能吸引人，无奈事实决非如此，石兽向上游，不过是文学家的幻想，客观上并不存在。
事实真的如此吗？寻找沉在河中的石兽，究竟应在上游还是下游？不久前发生在云南西双版纳的一回事，圆满地回答了这个问题。这回事的情节几乎与纪昀所记一模一一样，即西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随之失踪，大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。十多年后，有人在离原地十多里的上游，发现了那块失踪了的石头，经核对，它确实是本来位于十多里外的下游那一块。它是怎么“游”上来的呢？
原来炸另一块石头时，这块石头的基础也被震坏，它丧失了屹立不动的根基，正如纪昀所说的水冲走石边沙的道理，在十多年的时间中，它逐渐地向上游翻滚了十多里路。它向上“游”时经过之处，留下了一道明显的沟，令人信服他说明，纪昀所记，确非虚言。这一有趣的自然现象，1980年4月当地的报纸作过详细的报道。这故事不仅教育我们如何思考问题，对从事水中打捞也有实际指导意义。
教案分析：
本文节选自纪昀的《阅微草堂笔记》，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明了“实践出真知”的道理。
教学目标：
1、落实文言重要实词，反复朗读，知晓文章大意。
2、了解“叙述”和“议论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。
3、深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。
4、培养学生客观对待分析事情的态度。
教学重点：落实重要字词;体会“实践出真知”的道理。
教学难点：深入理解三类人“河中寻石兽”的办法，体会“实践出真知”的道理。
教学过程：
一、导入(检测字词落实情况)
PPT展示
河中石兽
清.纪(ji)昀
——选自《阅微草堂笔记》
师：朗读推开记忆的门，在朗读中回忆重要字词。
PPT展示
圮 并 阅 棹 设帐 物理 是 携 耳 确论 湮 颠
二、字句落实
1、落实第三段重要字词
PPT展示
解释下列划线的字词
如是再啮：像;冲刷，侵蚀。
遂反溯流逆上矣：逆流。
固颠：本来。
如其言：依照。
然则天下之事：既然这样，那么。
但知其一：只。
可据理臆断欤：主观地判断。
2、结合字词挑战自己
PPT展示
(1)尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?
(2)沿河求之，不亦颠乎?
(3)石性坚重，沙性松浮。
(4)其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。
(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
可据理臆断欤?
3、再次朗读，整理内容(了解故事大意)
PPT展示
文章记叙了(概括)，得出了 的道理(原文)。
提示：
时间、地点、人物、起因、经过、结果
明确：短文前面记叙，后面议论，叙议结合，借事说理。
三、研读赏析，讨论人物
PPT展示
三类人：
僧——出家人，居于寺庙，四大皆空;
讲学家——居于书塾，研究经史，讲学教书;
老河兵——长年驻扎河边，巡河，镇守河防。
思考：
1、讲学家和老河兵分别为了什么而“笑”?
2、在寻找石兽的问题上，寺僧和讲学家犯了什么错误?为什么只有老河兵提出正确的办法?
明确：
(1)讲学家嘲笑僧的错误做法;老河兵嘲笑僧的错误做法，以及对众人的盲目追寻的世风而无奈。
(2)僧只考虑水流性质，考虑问题不全面;讲学家只根据书本知识，考虑石头和沙子的性质，空谈事理，不切合实际;老河兵结合自身的工作经验，从水流性质、石性和沙性出发，全面考虑。
3、纪昀给我们讲述了三人“河中寻石兽”的故事，把僧、讲学人和老河兵进行对比，告诉我们“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”能否把这句话改成下面的句子?
PPT展示
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
然则天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可据理臆断。
明确：多指空谈多，实践少。反问句，加强作者情感。
四、走向生活
学了《河中石兽》，回望自己的学*、生活，我收获(懂得)了 。
板书：
借事说理
僧：考虑问题不全面
讲学人：空谈理论
老河兵：阅历深广，实践经验
批判“空谈理论，盲目追从”的世风(遗憾)
强调“实践出真知”。
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译——议——悟”的结构模式，从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。
1、突出了重点：在诵读中体味、感悟。
2、突破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。
3、体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。
这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点不足。
1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意?这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。
2、资料更*不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更*，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。
3、忽视知识序列衔接：初一学生对于文言文学*仍处于低层状态，接受识记文言字词也许比较合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题;然而，这篇文章，我把后半部分的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。
教学目标
1、知识与能力：阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。
2、过程与方法：借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅*文言文的能力。
3、情感态度与价值观：理解为什么老河兵的方法是对的。
教学重难点
1、形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。
2、文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。
教学工具
多媒体
教学过程
一、导入：
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学*《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作者简介：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
【纪昀轶闻】
纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生*最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。
三、初读课文。
1、 学生自读课文，读准字音。
2、 听课文朗读录音，学生朗读课文。
四、借助注释和词典翻译课文。
【译文】：
沧州南一寺临河干， 山门 圮（pǐ）于河，
沧州南面，有一座寺庙靠*河边，庙门 倒塌到河里，
二石兽并沉焉。
（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。
阅十余岁， 僧募金重修，
经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决定）重修（庙门），
求二石兽于水中， 竟不可得，
便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，
以为顺流下矣。
认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。
棹（zhào）数小舟，曳（yè）铁钯，寻十余里无迹。
便划着几条小船， 拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：
有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：
“尔辈不能究 物理。 是非木杮（fèi），“你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片，
岂能为暴涨携之去?
怎么能被洪水带了走呢?
乃石性坚重，沙性松浮，石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，
湮（yān）于沙上，渐沉渐深耳。石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。沿河求之，不亦颠乎?”
顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?”
沿，顺流而下。
众服为确论。
众人信服他的话，认为是正确的论断。
一老河兵闻之， 又笑曰：
一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：
“凡河中失石， 当求之于上流。
“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”
盖石性坚重，沙性松浮，
正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。
水不能冲石， 其反激之力，
（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力量，必于石下迎水处啮沙为坎穴。
一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。
渐激渐深， 至石之半， 石必倒掷坎穴中。
越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。
如是再啮，石又再转。
像这样再冲击，石头又向前再转动。
转转不已， 遂反溯（sù）流逆上矣。
这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。
求之下流， 固颠； 求之地中，不更颠乎?”
到下游去寻找它，固然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗？”
如其言， 果得于数里外。
按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?
课后*题
故事说了一件什么事？
故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？
故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意
教学目标
1．知识与能力
积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2．过程与方法
学会运用注释来疏通文意，训练阅读浅*文言文的能力。
3．情感态度与价值观
理解实践出真知道的道理；养成注重实际调查结论的*惯，防止主观臆断现象的出现。
教学重、难点：
1．重点
（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2）训练阅读浅*文言文的能力。
2．难点：理解实践出真知道的道理。
一、导入：
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学*《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作者简介：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。著有《阅微草堂笔记》等。《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
三、初读课文。
1、学生自读课文，读准字音。
圮 募 棹 曳 钯 杮
携 湮 啮 坎 溯 臆 欤
2、学生朗读课文,要求有感情地朗读。
3、学生借助注释，同桌合作翻译课文。
四、整体感知，探究课文。
1、学生朗读课文。
（1）、故事说了一件什么事？用一句话来概括
（2）、划出文中的主要人物，说说他们都用什么方法或理由寻找石兽，结果怎样？
（3）、为什么只有老兵找到石兽？作者是怎样看待这问题的，得出什么结论？
五、拓展延伸
1、同学们，只知其一，不知其二却主观臆断以致犯下错误或闹出笑话的事经常发生。古人编辑的一些寓言故事、历史故事给我们深深的思考。比如“拔苗助长”，那人只知道拔苗助小苗快长，却不知道违背生长规律。结果闹出了笑话。你能例举出哪些事例？可以仿照只知------，不知-------的句式来表达。
2、在我们的生活中，处理事情、看待问题怎么做算是比较恰当、比较合理呢？学生归纳。
六、布置作业。
背诵《河中石兽》。
——《滴水穿石》教学设计3篇
一、一起来写课题，大家猜猜为什么要让大家跟老师一起写？强调“滴”这个字。
二、看到这篇课文，你想到以前学过的哪篇课文？四年级学过《说勤奋》，下学期要学*《谈礼貌》、六年级还要学*《学会合作》，这一类的文章都叫议论文，议论文一般分为哪几部分。（板书）
板书：
提出观点
举出事例
总结观点
三、这节课的学*目标是学*滴水穿石的启示，学*议论文的写法。
提出观点
1、个别生读书第一节。
2、水滴具有什么精神？（目标专一，持之以恒）从这一节哪个词看出具有这一精神？（接连不断、锲而不舍、日雕月琢、终于）你能通过你的朗读让别人感受到水滴的精神吗？指导读书（抓住几百年、几千年、几万年、终于，奇观）
3、投影出示：“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”板书：反问句。把反问句改成陈述句，作者的观点就在其中，谁来概括一下？
板书：目标专一，持之以恒，就能获得成功。
举出事例
1、同学们默读第3节，说说作者为了证明自己的观点，举了几个人的例子？（板书：李时珍、爱迪生、齐白石）这几个人有什么共同的特点？学生说。
2、填表。
姓名
国籍
身份
付出的努力
获得的成就
李时珍
*
医药学家
二十几年不懈努力
写成药学巨著《本草纲目》
爱迪生
美国
发明家
毕生孜孜不倦
拥有一千多项发明专利权
齐白石
*
画家
坚持不懈地创作
技艺炉火纯青
3、逐一汇报。
4、指导朗读。抓住“走遍了”“终于”；“！”（包含着什么？赞扬、敬佩）；“炉火纯青”
5、“……”代表什么？读作者的总结的话。反问句，改成陈述句。指导朗读。
6总结板书，大家评价一下，作者举的这几个人物怎么样？有代表性，怎么有代表性的？古今中外。
7这几个例子够了吗？还不够。作者又举了一个例子，个别学生读这一节。讲解设问句，在文中还有一处设问句，能找到吗？（板书：雨水）这个例子有什么特点？反面。
8、总结“举出事例”，同学们知道要证明自己的观点，应该怎么做？出示投影：
为了证明一个观点，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人信服。
总结观点
文章的结尾，作者总结了他的观点，齐读。教师板书：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”
四、总结板书。
五、这节课通过学*这篇议论文，学*了滴水穿石的启示和议论文的写法，希望同学们也能够目标专一持之以恒，成功一定会属于你。
六。、布置作业。如果让你模仿着这篇课文和《说勤奋》写一篇议论文，你打算写什么？举什么例子？出示投影。
板书：
滴水穿石的启示
提出观点
举出事例
重申观点
教学目标：
1、扫除字词障碍，把课文读通顺。
2、能够抓住自己读有心得的语言，谈谈读后感受。
3、从名人事例中懂得滴水穿石精神的重要。
教学重难点：能够抓住自己读有心得的语言，谈谈读后感受。
教学准备：查找名人资料
教学过程：
一、师生谈话自然导入
我国汉字的造字法有四种，象形就是其中一种。老师给同学们带来两个象形字，看看你们认识吗？（出示象形字并板书水和石）从这两个象形字你能看出水和石的特点吗？（水，柔弱；石头，坚硬）可你相信柔弱的水滴能穿透坚硬的石头吗？这就是滴水穿石。（板书）这不仅仅是一种现象，更重要的是这现象引起了无数人的思考，就是滴水穿石的启示。
二、读题质疑读文释疑
1、读读课题，你最想弄明白什么？
（1）、水滴为什么会穿石？
（2）、滴水穿石的启示是什么？
师：带着你的问题，自由读文，同时还要找出引起你重视的字音。
2、哪些字音引起了你的重视？锲而不舍白炽灯给予
3、谁解决了滴水为什么穿石这个问题？（学生汇报）
解决问题（1）：水滴的力量是微不足道的，为什么却能把石头滴穿？
（学生根据课文一二自然段谈为什么穿石，板书目标专一持之以恒）
师：雨水是以很快的速度落下来的，力量比太极洞里的水滴大得多，为什么没有把石头滴穿呢？（板书三心二意半途而废）
——《河中石兽》反思实用十篇
1、认真研读教材不可少，还要做好听课总结。作为一名年轻教师，有的仅仅是理论知识，欠缺的是教学经验。针对这一点，我就应该多听师父和老教师的听课，课后认真总结他们上课的优点和不足，重点学*他们是如何组织课堂，如何引领同学们思考，如何设置问题进行有效提问，从而来提高课堂效率。
2、深入了解学生
俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”，就像雕刻家在面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品。只有了解学生才能做到有的放矢。刚刚和他们接触不到一个月，我必须多和同学们交流，不紧要了解同学们对原有知识的`掌握情况，也应该了解她们的学*方法和学**惯，这样才能更清楚同学们会在什么地方出问题，易犯怎样的错误，这样才能更准确的判断出同学们的学*障碍，这样在与同学们交流的时候才会让同学觉得老师说的对，才会新服老师，才会发自内的去想学这门知识。
3、丰富教学形式，抓住课堂
对于不同类型的课应该有不同的教学模式，教师应该注重引导和关注学生对知识的反思，帮助同学们从原有知识模型的基础上反思新知识，给学生时间思考、给学生时间讨论才更有利于教师抓住关键点，找到突破点，从而让教和学处于最优状态。还应该充分利用学校的教学设备，化学课不仅要利用多媒体，更要充分利用实验，让事实说话，让同学们用自己的双手得出结论，这样会增加同学们的学*兴趣，有利于课堂效率的提高。
4、充分利用好课前课后的短暂*距离
在课前和课后或是新闻辅导时间，走到同学们中间去，充分利用师生短暂的共处时间，解答学生的各种疑难。这样和学生*了他们才会信任老师，才会和老师更交心交流，有利于教师因材施教，才能更好的互动。
作为青年教师虽然自己现在问题很多，但是只要用心去做，用心去想办法，多和别人交流，多学*，肯定会不断成长!
25课《河中石兽》这是改编之后新增的一篇文言课文，下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。
这篇课文我分两个课时来完成。并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学*这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一起朗读（他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音）。更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。这样他们就会对课文内容有进一步的了解。便于他们更好地学*课文。这一点我觉得自己做得比较好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学*以及掌握课文内容。对于作家作品的介绍我只简单的说一下。对字词和课文内容我讲的比较详细。我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号（在学*时采用小组合作的方式）。等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学*。如果讲得内容太多我发现对十一中的孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。过几分钟后我在检查他们学*的情况，真的和我预想的差不了多少。我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。我真的很开心他们能达到这样的效果我感到很欣慰。学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生回答之后便明确答案（寻找石兽的故事）。接着问他们课文中讲了他们用几种方法来寻找石兽的?然而学生对这个问题的.答案就回答的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。最后又问学生他们是怎样找到石兽的?学生马上回答是根据老何兵提供的线索在河的上游找到石兽的。
最后我问学生从他们寻找到石兽这件事我们应该明白一个什么道理？对于这个问题他们回答的就不是很全面。
对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们翻译课文重要词句这方面做得还可以。他们之后做这课的*题时很多学生都不用看书，这点值得我高兴。在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。以后自己要在这方面多下点功夫。俗话说：“活到老，学到老”，对于学问是永无止境的。只有不断给自己充电，才能提高自己的能力。才跟得上时代的步伐。我一定会不断的学*，使自己越来越优秀!
以上是我对这篇课文的认识和反思，有不足之处希望在以后的教学实践中逐步探索和完善。
新课标中指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学*和应用的领域……提高学*效率。因此，超文本阅读与应用是新时期语文教学的亮点。比如在完成书本知识的介绍后，在安排作业时播放《春江花月夜》的音乐，让学生闭上眼睛，想象构思，进行写景片段描写，最后教师小结：大家笔下的春天都一样的美好，另人向往，春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是"春归如过翼，一去无踪"，春天是难以持久的，生命的春天也是短暂的，因此，我们应该珍惜青春，立志奋进。
语言教学中要回归人的"生活世界"，就必须将生活的情趣带入我们的语文课堂，将充满无限的生机、*等和谐的意趣流入的心田，才能营造主体学*的氛围，让学生在个性发挥的基础上自由地提问、自由地发表意见、自由地选择学*方法和学*内容，增强学*兴趣，提高学*效率。在语文教学中要回归人的"生活世界"，就必须将生活的情趣带入我们的语文课堂，将充满无限的生机、*等和谐的意趣流入师生的心田，才能营造主体学*的氛围，让学生在个性发挥的基础上自由地提问、自由地发表意见、自由地选择学*方法、学*内容。
《河中石兽》是新人教版中新添加的，文意故事很有哲理性，字词方面有一些难点，因此，我把重点放在理解字词、课文内容上，我认为理解了文章字词后，把握四种找石兽的情况应该是比较容易的。
由于本课读起来比较拗口，因此，我先让大家听了四遍朗读。第一遍是直接听读，也许是周一同学们刚返校的原因吧，感觉精神不太集中，于是我把朗读声音调得比较大。第二遍让同学们小声跟读，我观察发现，效果不太理想。为此，第三遍我让同学们齐读，并不停巡视，结果发现有好几个字音有同学有问题。最后，我们更正了错误，再齐读，至到这时，同学们才读得好一些。
反观整个朗读过程。我发现同学们回家后并没有认真预*，导致不能迅速进入学*状态。而且由于本课朗读确实较难，稍不认真就容易出错。在花费了很大精力的情况下，终于把本课读通了，接下来的`课堂教学就顺利得多了。
通过本课学*，我发现针对成绩较差同学，先给出范读是非常有必要的；多读，仔细的纠正朗读中的错误，对提高同学们的朗读能力和学*热情非常有用。
画角是在学生学*了角的度量和角的分类之后进行教学的。课前我预想学生的动手操作能力比较薄弱，因此在学*画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，把重点放在学生动手练*上。从课堂的效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。仔细反思，主要原因是：学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角。
基于以上的分析，我想有必要对自己的'教学进行如下改进：
1、在认识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽。
2、画角之前，一定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验。
通过本节课的教学，让我收获颇多，和学生一样，我也懂得了许多有关邮票的知识，和孩子们又进行了一次亲密接触，增进了师生之间的感情，同时通过这次讲课自己又得到了一次锻炼。
我们班有许多小邮迷，我借此机会请他们把自己珍藏的邮票带来给大家看，全班同学都承认邮票确实是“微型的小百科全书”，小邮迷们也高兴极了，决定把集邮进行到底。
我认为课文教学并不能拘泥于课堂，而应时刻与生活联系起来，这样才能长效地激发学生的'学*兴趣。
当我和学生们一起学完这篇课文，在要结束课文时，我说道：“学了这篇课文，此时此刻你想说什么?”几只小手高高的举起。
我点了许家诚，他说：“我想说一个词，那就是‘创造’”。听了他的发言，我为之一震，立刻伸出大母指夸奖道：“说得好!你真是太棒了!”在他的启发和我的夸奖下，小手举得更多了，更高了，有的说“智慧”，有的说“观察”，有的说“动手动脑”，还有的说“勤思勤问”，这时谢培又站起来说：“老师，我想说句话，‘观察才能有创造!’”
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学*，完全地把学*的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下面将这些精彩反思如下：
一、重研读创教学新路
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学*积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的.主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学*中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学*中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊!”字，融少爷“我”的种.种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
在第一节课理解字词、课文内容后，我让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法；思考这个故事你懂得了什么道理。
在朗读之后，我认为文言文必须要多读，每节课都应该读几遍。这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。
朗读之后，提出上节课预留的问题，并让大家分组讨论。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生回答之后便明确答案（寻找石兽的故事）。
第二个问题是课文中讲了他们用几种方法来寻找石兽的?然而同学们对这个问题的答案就回答的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。
我反复让大家读第一自然段，并有意无意的解释了“求石兽于水中”和“以为顺流下矣”，同学们恍然大悟，理解到这里是在两个不同的`地方查找。
然后用ppt把这四次进程，按照人物、地点、结果、依据四点画出图表，形象细致的将文章内容展现了出来。
最后又问学生他们是怎样找到石兽的?学生马上回答是根据老何兵提供的线索在河的上游找到石兽的。我又用ppt将老河兵所表达的“冲石原理”，一步一步的演示了一遍，学生们都能较好的理解这一原理。
对于这篇课文我觉得自己对课文内容的理解上讲得很全面。但是，讲课结束后就没有再进行适当的联系，没有将讲练和好的结合起来，是这堂课的遗憾，在以后的教学中我会更加注意这点。
《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性的美，表达了作者畅游的心情。
这篇文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。
在教学“随心所欲”、“不拘一格”的美这方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。
第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的`相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
《柳树醒了》是一篇童话，让我们感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳树醒了》节与节之间结构相似，让学生多读，自己在读中感悟，在读中理解。在教学时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我对学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来?你喜欢扮演谁呢?请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你展示。于是学生兴趣十足地读起课文来了。有了读的任务，学生对读就兴趣黯然了，不会不知道自己该做什么。在自由读之后，还安排了学生之间的赛读，师与生之间的接读等，在多种形式的读之后学生不知不觉就会背课文了，达到了课后“朗读课文，背诵课文”的要求。
在教学的.最后一个环节——拓展延伸部分，我给学生设计了“春天跟-----------说话了，说着说着，--------------。”这样的问题，让学生也试着学写诗歌。学生的思路很宽阔，如：陈柳欣说的：“春天跟花儿说话了，说着说着，花儿红了。”张彦鹏说的：“春天跟青蛙说话了，说着说着，青蛙从洞里钻出来了。”周梦婷说的：“春天跟小草说话了，说着说着，小草发芽了。”多么有诗意啊，学生在得到了老师的认可之后，感到无比的自豪。是啊，学生的可塑性很强，给学生一个天空，学生可以在蓝天中自由的翱翔，不要束缚孩子，孩子会在学中自由地成长。
——《河中石兽》说课稿通用5篇
本文在第一课时教学时，主要是指导学生结合注释阅读课文，粗知大意，明确重点实虚词的含义以及几个特殊的文言文句式。并在此基础上进行背诵。
第二课时教学的主要任务是引导学生领会本文的道理。如何突出这一课堂的重难点达到预期的效果，便是这节课的重点所在。现在我来谈谈这一课时的设计理念与的实施步骤。
一、设计理念
如今是一个信息泛滥的时代，无论是你抗拒还是接受，各种真假虚实，良莠不齐的信息都会无孔不入。因此我们尤其需要科学的判断力，择善而从。对于三观尚未定型的初中生而言，更需要对其进行合理的引导，学会透过现象看本质，培养质疑精神，领会“实践出真知”的道理。
本单元选取的四篇课文，题材各异，主要包括探险和科幻两部分，旨在让学生理解并体验探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值，从而激励自己培养科学态度与创新精神，《河中石兽》一文更是以一个趣味盎然的故事，告诉人们实践出真知的道理。
在第一节课感知了全文的大意的基础上，我将这节课的重心放在道理的领悟上。“实践出真知”这个道理，看似简单，但要真正理解却不易。因为人人都明白这一道理，但是在生活中却往往会出现“据理臆断”的情形，理论并不能真正指导我们的生活。要想让学生真正明白这一道理，还需要将理论化作具体事件还原到生活中去，让学生在具体的生活现象中自主地总结归纳出此观点来，方能更好地接受。因而我这节课的设计难点就在于如何将理论还原为现实，如何巧借各种生活现象让学生逆向领悟文章的道理，从而指导学生如何在这个信息泛滥的时代学会理智地分析与判断。
二、 教学过程
第一步，分析三类人寻求石兽的不同态度与方法
分析文中三种人对打捞石兽的不同观点及其依据与结果，在对比分析中可发现老河兵综合了石性、沙性、水流等多种因素加以分析从而得出了正确的判断，从中可看出要了解事情的真相既不可像僧人那样不假思索便盲目行动，也不可像讲学家一样据理臆断，而应像老河兵一样从实际出发，实事求是，科学判断。这一环节学生在具体事件的对比分析中自然而然归纳出道理，由现象到本质，容易接受。
第二步，转换角度，拓展思维、深化观点
继续围绕寻找石兽的问题，转换思路思考，是否所有的石兽掉入水中都应往上游去找？当然不是。结合上环节得出的论点，要综合多种因素客观考虑。可以明确，石兽之所以在上游与时间的长短有关。那是否所有长时间落入河中的石兽都得往上游去寻找呢？也非绝对，利用课文后*题二中关于山西永济蒲津渡口的铁牛，铁人原址打捞事例，可得知任何事物有其必然性，也有其偶然性，应该具体问题具体分析，不能用一个标准去衡量所有的现象。这一环节进行延伸设问与思考，学生进一步加深了实践出真知这一理论的理解。
第三步，巧借视觉错觉图，打破常规思维
利用生活中的错觉现象再次向学生展现生活的多面性与复杂性，切不可轻易下定论。多媒体展示多幅经典的视觉错觉图，学生在亲眼目睹中切实感受到了“眼见未必为实”更不可妄下断语了。这一环节强化了学生凡事不可主观臆断的意识，帮助学生更好地理解文章的主题。
第四步，“生活大求真”
利用*期微信上大量转发毒大米、塑料粉皮、棉絮肉松饼等有关食品安全的信息让学生进行思考、讨论，该如何看待这些问题。运用这节课学到的观点，懂得凡事要有科学依据方可定论，不可捕风捉影更不可以讹传讹。没有经过科学的验证，对这类网络信息我们不能轻信，更不能受其摆布，影响自己的生活。这一环节旨在让学生将理论运用到实际生活中去，用科学的唯物主义观点来指导现实生活。这也是学*这篇课文的最终目的。
三、教学反思
为了能让学生深刻领悟本文的道理，我在本节课的教学过程中设置了以上几个环节。由表及里，从现实到本质，从生活层面到理论层面深入浅出阐述了“实践出真知”，不能盲目轻信，要有质疑精神等观点。我认为通过这样多次的因果转换，理论与生活的交融，学生对这一理论的领悟应该是较为深刻的。语文教学本是知识性与工具性相结合，而其工具性不仅体现在某个知识点的具体运用，还应体现在对某个理论的理解与践行上。语文教学在思维方式的塑造及行为*惯的培养上有得天独厚的优势，因而我们一定要运用好教材这一载体，传递给学生更多有意义有价值的能量，既能提高学生的知识素养又能拓展学生思维的深度与宽度。
尊敬的各位老师大家好，我是xx中学的七年级教师张。今天我说课的题目是《河中石兽》。
《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学*文言文的兴趣。
学生通过前面几篇文言文的学*，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学*目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路。依据以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确定如下三个教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.积累文言词语，理解文章内容。
3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。
基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容作为本课的重点。本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点;另外，本文作者善于在叙事中制造波澜，文章风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是第二个难点。
为了更好的'把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教法。
本文我打算用两个教学课时完成，教学过程如下：
第一环节：疑读正其音。
我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词;二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般方法。三是齐读，注意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。这样设计的目的是激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。
第二环节：译读明其意。
我设置了四个步骤。
第一步译一译：以小组为单位进行轮流翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。
第二步重点突破文章中最有难度的几个句子：在这一步骤中我设置了一个表格，学生完成表格既能较全面的把握故事情节，同时帮助学生理解：石兽是如何“游”到上游去的?先让学生用原文回答，之后采用“画一画”的形式让学生自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，帮助学生理解。同时引导学生思考为什么只有老河兵找到了石兽?让学生质疑、讨论，说出自己的看法。并拓展延伸联系生活中纸上谈兵、闭门造车的事例，得出“实践出真知”的科学道理。从而整体把握文章的内容与中心。
消除了语言障碍是读懂文言文的基础，但是如果将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。如何在教学中玩味文言文的语言呢?除了诵读外，“比较法”“想象法”是一种有效而且实在的方法。比较是理解和思维的基础，在教学中如果教师善于精辟的概括，精心的选择比较点，并且运用比较法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。于是我在第三步设计了找一找的活动，进一步引导学生品味本文的作者的语言特色。教师引导学生找出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的“笑”，让学生“比一比”并“想一想”，在补白的练*中学生体会到作者凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，揭示了深刻的道理。引发我们的联想，引发我们的思考，真所谓是一个字写活一个人，一个字激活了一群人。在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的语言，是人物的形象。所以说纪昀的文字虽然简短但是意无穷。让我们带着情感，分角色朗读课文的第二、三自然段，读出语气语调，实现了读的又一层次的提高。
第三环节：创读悟其理
在前面朗读、理解、赏析、比较的基础上，学生了解了作者纪晓岚文章的三个特点：
语言*易，风格简淡，耐人寻味;
2.善于在叙事中制造波澜，*而不板;
3、寓意于事，立意高远。于是我又采用了转换角色的方法让学生采用第一人称的方式来一次穿越,再现文章的故事情节以及人物形象,想象人物的语言、动作、神态、心理等，力争演出人物的神韵，进一步帮助学生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且帮助学生在理解的基础上实现背诵的目的。
第四环节：背读得其法
我采用减字法帮助学生背诵，降低了难度，交给了方法。
最后是课堂小结：
让学生感悟，说出自己所得。
作业布置：
1.熟读并背诵全文
2.积累有关实践出真知的名言或诗句。
以上就是我的全部说课内容，让学生学会阅读、学会表达、学会感悟、学会积累，是我这堂课的追求，也是我*时的教学理想。尽管在备课的过程中得到了我校所有语文组姐妹的帮助,但是我们深深的感到教师对文本的解读水*实在有限，而教师对语言文字的感悟能力，直接决定和影响着语文阅读教学的效率。我们能否准确的找到文本能”牵一发而动全身”的那个按钮.还肯请各位老师多批评指正。谢谢!
一、说教材
《河中石兽》是人教版七年级语文下册第五单元第24课。本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容。本篇文言文选自清代文学家纪昀的《阅微草堂笔记》。作者以质朴简洁的语言，记叙了人们寻找两只石兽的经过及其令人惊讶的结局。告诉我们遇到问题要具体考虑问题，不能想当然。
二、说学情
新课标要求7-9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生通过前面几篇文言文的学*，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
三、说教学目标
结合课程标准及学情，我确定了本节课教学目标：
(一)知识与能力：
1、体会作者要告诉人们的道理。
2、理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
(二)过程与方法：
通过画简笔画，帮助学生理解在上游这一科学现象。
(三)情感、态度和价值观：
让学生明白，实践出真知的道理。
四、说重难点
在这些目标中，我把教学重点和难点定为：
教学重点：体会作者要告诉人们的道理。
教学难点：理解老河兵的分析为什么是正确的，运用简笔画让学生理解这一科学原理。
五、说教学方法
从以上学情和目标出发，在教学过程中我运用了如下教学法。
1、在处理教学重点的过程中，即体会作者要告诉人们的道理方面，除了采用提问追问的方式，让学生深入理解文章的中心思想。
2、在解决本课的难点的过程中，先让学生采用自主、合作的学*方式，自己理解老河兵的分析方法为什么是正确的。然后让学生自己画简笔图，通过简笔画来加深学生对这一科学原理的理解。
六、说教学过程
第一环节：情景设置
1、发布求助信息。
2、伸出援助之手。
第二环节：悟出道理
1、如果让你点赞的话，你会为谁点赞。
2、小结提升：得出“实践出真知”的科学道理。
第三环节：质疑思辨
第四环节:课堂小结：通过本课的学*对我们*时的生活和学*有什么启示？
作业布置：
1、熟读并背诵全文。
2、积累有关实践出真知的名言或诗句。
一、说教材
《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学*文言文的兴趣。
二、说学情
学生通过前面几篇文言文的学*，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
三、说目标
新课标要求7—9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学*目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路。依据以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确定如下三个教学目标：
1。正确、流利地朗读课文。
2。积累文言词语，理解文章内容。
3。反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。
基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解文章内容作为本课的重点。本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点；另外，本文作者善于在叙事中制造波澜，文章风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是第二个难点。
四、说教法
为了更好的把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教法。
五、说教学过程
本文我打算用两个教学课时完成，教学过程如下：
第一环节：疑读正其音。
我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般方法。三是齐读，注意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。这样设计的目的是激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。
第二环节：译读明其意。
我设置了四个步骤。
第一步译一译：以小组为单位进行轮流翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。
第二步重点突破文章中最有难度的几个句子：在这一步骤中我设置了一个表格，学生完成表格既能较全面的把握故事情节，同时帮助学生理解：石兽是如何“游”到上游去的？先让学生用原文回答，之后采用“画一画”的形式让学生自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，帮助学生理解。同时引导学生思考为什么只有老河兵找到了石兽？让学生质疑、讨论，说出自己的看法。并拓展延伸联系生活中纸上谈兵、闭门造车的事例，得出“实践出真知”的科学道理。从而整体把握文章的内容与中心。
消除了语言障碍是读懂文言文的基础，但是如果将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。如何在教学中玩味文言文的语言呢？
除了诵读外，“比较法”“想象法”是一种有效而且实在的方法。比较是理解和思维的基础，在教学中如果教师善于精辟的概括，精心的选择比较点，并且运用比较法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。于是我在第三步设计了找一找的活动，进一步引导学生品味本文的作者的语言特色。教师引导学生找出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的“笑”，让学生“比一比”并“想一想”，在补白的练*中学生体会到作者凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，揭示了深刻的道理。引发我们的联想，引发我们的思考，真所谓是一个字写活一个人，一个字激活了一群人。
在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的语言，是人物的形象。所以说纪昀的文字虽然简短但是意无穷。让我们带着情感，分角色朗读课文的第二、三自然段，读出语气语调，实现了读的又一层次的提高。
第三环节：创读悟其理
在前面朗读、理解、赏析、比较的基础上，学生了解了作者纪晓岚文章的三个特点：
1、语言*易，风格简淡，耐人寻味；
2、善于在叙事中制造波澜，*而不板；
3、寓意于事，立意高远。
于是我又采用了转换角色的方法让学生采用第一人称的方式来一次穿越，再现文章的`故事情节以及人物形象，想象人物的语言、动作、神态、心理等，力争演出人物的神韵，进一步帮助学生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且帮助学生在理解的基础上实现背诵的目的。
第四环节：背读得其法
我采用减字法帮助学生背诵，降低了难度，交给了方法。
最后是课堂小结：让学生感悟，说出自己所得。
六、说作业
作业布置：
1、熟读并背诵全文
2、积累有关实践出真知的名言或诗句。
七、说板书
河中石兽
僧：考虑问题不全面借
讲学人：空谈理论事
老河兵：阅历深广，实践经验说《河中石兽》说课稿
批判“空谈理论，盲目追从”的世风（遗憾）理
强调“实践出真知”。
八、思维导图（见下页）
以上就是我的全部说课内容，让学生学会阅读、学会表达、学会感悟、学会积累，是我这堂课的追求，也是我*时的教学理想。尽管在备课的过程中得到了我校所有语文组姐妹的帮助，但是我们深深的感到教师对文本的解读水*实在有限，而教师对语言文字的感悟能力，直接决定和影响着语文阅读教学的效率。
