七年级语文散步教学设计9篇

七年级语文散步教学设计9篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的七年级语文散步教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

七年级语文散步教学设计1

　　一：课题

　　《散步》莫怀戚

　　二：课时

　　四十分钟

　　三：教材分析

　　本篇课文注重学生对亲情、责任以及生命感慨的把握。此文是一篇记叙性强的散文，穿插两处景物对初春田野的细腻描写。

　　四：学情分析

　　学生学*了第一单元的课文之后，对景物描写有一定的分析能力，可以体会文中朴素自然的语言。学生经过预*，能自行解决生字词，理解大概文意，对深层次的对生命感慨的理解尚需进一步引导。此篇散文语言优美，可以借此改编成诗歌，不过学生只需理解到文中的对称句当中的叙事张力以及音律上的整齐即可。诗歌创作不统一要求，提供方向给有兴趣的学生自行思考。

　　五：教学重点

　　1.学*朗读，注重朗读过程中对重音、停连等技巧的掌握。

　　2.探究语言特点，品味文中的回环句以及对称句。

　　3.理解文中的思想感情，进一步了解尊老爱幼等美好品德。

　　六：教学难点

　　七：教学过程

　　学*生字词，将正确的读音标注在课文二十五页的读读写写。翻开共学案，更正自己的答案，对的打钩，错的红笔更正。

　　读关键词解释（2min）

　　进入课文学*

　　导入语：我们一起来看一个小视频。这个视频讲了个什么的故事呢？洗脚这一件家庭小事里有妈妈的孝顺还有孩子对孝道的传承。今天我们学*的课文同样是讲家庭小事，我们这节课一起来探讨一下。（3min）

　　首先，我们把课文朗读一遍，朗读的时候要注意把握课文的情感节奏。把自己代入课文的情景中去。情景不同，朗读时的语速语调也不同。遇到欢快激动的场景，语速应该是稍快，语调应该是欢畅明朗；遇到哀伤忧怨的情景，语速应该是放慢，就像放慢脚步一样，语调应该是深沉舒缓的。打开伴奏，你们就是朗读者，开始吧。6.《散步》……（7min）

　　课文读了一遍，加上预*，相信大家已经大概清楚课文讲了一件什么事情，现在给三分钟时间，同学们默读课文，然后请同学来回答文中讲述了一件什么事？散步时出现了一次分歧，出现分歧时人物的选择又如何？（3min）

　　分歧：母亲，孙子，我。（我为什么听从母亲呢？孝顺尊敬，因为陪伴母亲的时日已少，前文也提到，母亲老了，身体不好，走远一点就觉得累等等，“我”是体会到时间不等人，有句老话“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”时间悄悄地带走我们身边的人。）接着母亲还是选择走小路，那是对孙儿的疼爱和理解。（6min）

　　刚才我们分析《散步》中的一个关键场景，出现分歧时，大概已经了解到《散步》里家庭成员有着怎样的性格。/现在我们阅读全文，留意全文中表现思想感情的句子，透露亲情的心理、动作、语言等句子，给每位家庭成员一个恰当的评价。/待会请同学回答。

　　（母亲慈爱亲切、儿子善良孝顺、妻子温柔贤惠、小儿子乖巧活泼）（5min）

　　我们已经概括了文章的内容，分析了散步中发生的分歧，给每位家庭成员一个恰当的评价，我们了解的这一条条信息都是从哪里来的呀？从原文中来，作者是用语言向我们传递信息。现在我们来更加细致地赏析句子：找出文中打动你的句子，比如写景、抒情议论的句子，关注词语的含义、作用，句式，作者情感等等。通过品味文章的语言来了解文章的深意。/待会请同学回答。(各5分钟共15分钟)

　　景物：学*完第一单元的《春》以及《济南的冬天》，相信大家对景物描写的句子已经很熟悉，文章有两处写景的句子分别是？大家看到初春、新绿。嫩芽都会感觉到春天的？（生机）/前一段里作者已经讲到“春天来得太迟，太迟了。”“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。”紧接着描写春天这样新的生命，也就意味着熬过严冬的母亲将获得新的活力。/同样另一处景物描写，体会到春天繁荣生机同时还有一家人散步的幸福感觉。读句子，做笔记。

　　句式：同学们有没有找到一些句子让你觉得有对称之感的？关注标点符号，逗号，分号。比如“前面也是妈妈和儿子……”读起来富有音律感。把句子读一遍，把赏析读一遍，做笔记，把其余对称句读一遍。（人民需要艺术，艺术需要人民。）

　　③同学们，大家感受到这是一个怎样的家庭？（和睦等）/那么作者仅仅是写散步这样的家庭小事吗？家庭小事的背后又有怎样的深意在其中？比如文章最后一句，我们一起来赏析一下：句子读一遍。从动词慢慢地你可以看出我和妻子的小心翼翼，对家人的保护，背上肩负着的是一个家庭的责任，赡养上一代老人，养育年轻一代。这也是文中其中的一个主旨所在。为什么说只是其中一个主旨呢？对这一篇文章大家可以有多种解读，比如刚刚我们讲到的尊老爱幼，中年人在家庭承担的责任，或者是初春田野里人和事物的美好和谐等等，言之合理即可。

　　作者讲了一件家庭小事，现在我们换成同学们来讲一下家人打动你的小事，请同学们来分享。最后作业共学案阅读。（5min）

　　线索：朗读/分歧/评价人物/语言(景物/句式/主旨）

　　八：板书设计

　　6.散步

　　莫怀戚

　　作业：共学案阅读题

七年级语文散步教学设计2

　　【教学目标】

　　１、知识和技能：整体感悟课文，通过比较阅读提高审美情趣。

　　２、过程和方法：学*自主、合作、探究的学*方式。

　　３、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　整体感知课文，品味揣摩语句。

　　【课前准备】

　　学生：强调课文预*，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　教师：准备课前说话训练的资料（尊老爱幼的故事），安排学生作准备。

　　【教学】

　　１、整体感悟课文。

　　２、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感──亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

　　二、感知课文

　　１、检查生字词。

　　２、教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。

　　３、学生自由朗读课文。（或仿读）要求：正确、流利、有感情。

　　４、带问题朗读课文。

　　大屏幕投影出示问题组：

　　１、课文写了哪几个人物？主人公是谁？

　　２、在散步过程中发生了什么事？请你用自己的语言概括。（用文中的语言也可以）

　　三、交流感受，把握作者的感情

　　出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么？请几位同学谈谈个人的感受。

　　肯定个性化的发现。（这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。）

　　进一步研究文本：作者表达的感情是什么？（回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维中国）

　　总结：散步是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中三、小组合作学*，自主探究。

　　四、小组学*，圈画交流

　　出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。

　　（小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学*小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。）

　　五、班级交流，共享发现

　　每个小组派代表把最重要的发现与全班共享择一个句子、一个词语。

　　可能有的句子与词语：

　　前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。

　　我的母亲虽然高大……就是整个世界。

　　太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细

　　教师在交流中适当引导。

　　（分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学*的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。）

　　六、拓展，展开想像

　　体验感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？

　　学生四人小组交流，在班里谈感受。

　　（过渡）看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理？学生讨论交流，教师适时点拨。

　　教师小结：不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。（过渡）设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？

　　学生讨论归纳：教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

　　（过渡）文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么？

　　１、我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情？

　　２、作者为我们展示了什么样的家庭？

　　３、分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人？

　　学生四人小组讨论交流（鼓励学生各抒己见，言之成理即可）。

　　重点研读：

　　（过渡）：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

　　（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。）

　　教师小结：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

　　（这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。）重点研读后，全班学生齐声朗读最后一段。

　　七、比较阅读

　　请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：

　　１、这篇短文写了什么事？

　　２、《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由？

　　教师引导：学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：编者为何把《散步》作为本文的范文呢？肯定《散步》有比《三代》更值得我们学*的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。（学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。）

　　学生讨论交流，教师归纳：

　　１、《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

　　２、在散步中两两对称的句子很多。“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。

　　３、以小见大的写法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。

　　教师小结：同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。

　　反思：通过本节课的学*，都学到了什么？在思想上感悟到什么？

　　提示：自由回答，言之有理即可。

　　教师总结：我们学*这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福！同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命！最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情──亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

　　小结：《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用５８０字凝成的***的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学*方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学*的广泛空间。引导学生品味揣摩语言，也增强了语感，加深了对课文的理解。

　　【板书设计】

　　散步

　　莫怀戚

　　母亲走大路↑承上

　　散步分歧→｛我妻子责任重大→使命感

　　儿子走小路↓启下

七年级语文散步教学设计3

　　教学目标

　　1.整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。

　　2.品味文章生机蓬勃的意境美。

　　3.有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。

　　教学重难点

　　能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：创设情境，激发学生的学*兴趣】

　　家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。（板书课题：散步）

　　课堂实录

　　一、整体感知、把握情节

　　【设计意图：柔和的的音乐、深情的导入旨在让学生在最短时间内进入到散步的意境中来，为文本的情感解读作铺垫。】

　　1.配乐朗读，思考：

　　（1）文中写了一件什么事？

　　（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？

　　（看到大家深情的朗读，我也仿佛沉浸在亲情的世界里，我想大家一定感知了许多道理，让我们一起来探究以上两个问题。）

　　2.明确：

　　（1）我们一家四人、在春天的田野里、散步。

　　（2）归结为“和美”（板书）

　　二、简介作者，检查字词

　　【设计意图：让学生养成搜集资料的*惯，学会自主学*，有利于节约课堂时间。】

　　1．介绍作者

　　简介作者莫怀戚

　　2．字词识记（投影出示）

　　嫩芽(nèn) 霎（shà）时拆（chāi）散熬（áo）过

　　分歧（qí）水波粼粼（lín）委屈 各得其所

　　三、研读入境，把握主旨

　　【设计意图：先“速读”把握文章主干的基础上，借助“心读”让学生深入到文本，理解、品味，而不流于“小和尚念经”的外在形式。】

　　1.两分钟速读课文，快速抢答：散步的季节？散步的地点？课文中出现了哪几个人物？在散步过程中发生了什么事？结果如何？

　　学生读后抢答

　　2.据抢答内容概括文章的主要内容。

　　3.请同学们闭上眼睛，一边静静地倾听文章的配乐朗诵，一边在脑海中浮现文章所写的情境画面，让我们跟着莫怀戚一家作一次愉悦的心灵旅行。

　　4.文章一定拨动了大家的心弦。那么，你能否说说是什么如此打动你的心呢？

　　学生回答集锦：

　　这是一个多么温馨和谐、幸福美满的家庭啊！

　　一家人相亲相爱、理解谦让，他们在阳光下、田野间的散步是一幅最动人的画面。

　　这才是天下最浪漫的事！

　　文章是中华民族优良传统尊老爱幼的赞歌！

　　四、再读课文，点评人物

　　【设计意图：把握人物性格，分析人物形象。】

　　1.那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？请用“我最欣赏，因为，从文中可以看出他（她）是一个的人。”的句式回答。

　　学生各抒己见，各赞所爱：

　　“我”——孝顺、体贴、温和、稳重（板书：“我”---孝顺温和）

　　A：“母亲本不愿出来的，……就像我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。

　　B：“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

　　C：“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”“我慢慢地，稳稳地。走得很仔细”中的“慢慢地、稳稳地、仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真，足以看出我对母亲的体贴关心，惟恐母亲有闪失。

　　母亲——温和慈爱（板书：母亲——温和慈爱）

　　A：“母亲本不愿出来的……”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”写出母亲对我的信任。

　　B：“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”动词“摸摸”足以看出母亲对小孙子的疼爱，为了孙子，母亲放弃了走大路的想法。“还是走小路吧”说明母亲理解孙子的心思，决定自己克服困难，满足小孙子的心愿，彰显了人类生命的真谛——对幼小生命的保护，体现出中华民族“爱幼”的传统美德。

　　儿子——聪明伶俐、善于观察（板书：儿子----聪明伶俐）

　　A：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”……

　　妻子——温柔贤惠（板书：妻子——温柔贤惠）

　　A：妻子呢，在外面，她总是听我的。……

　　小结：幸福的家庭，离不开每个人的付出。无论写谁，字里行间表达的都是真挚的情感：母子情、夫妻情、祖孙情、婆媳情……。归纳为一个词就是“相亲相爱”或“互敬互爱”（板书：相亲相爱）。

　　课后小结

　　我们感知了文章内容，又分析了人物形象，明白文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼（板书：尊老爱幼）的传统美德。

　　课后*题

　　1.积累字词。

　　2.完成课后练*二。

　　板书

　　散步

　　“我”---孝顺温和

　　母亲——温和慈爱

　　儿子----聪明伶俐

　　妻子——温柔贤惠、尊老爱幼

七年级语文散步教学设计4

　　知识与技能：

　　疏通全文，识记并积累“熬、霎、粼”等字词，感知亲情。

　　方法与过程：

　　掌握文中的写作技法--如开门见山、细节描写等，并让学生能理解和运用。

　　情感、态度、价值观：

　　让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，让学生体验家庭责任感和社会责任感。

　　[教学重点]

　　1、重整体感知、品味。

　　2、学以致用、课堂迁移。

　　[教学设想]

　　力图以此文为例，教给学生学*此类美文的基本方法--感知内容、美点追踪;而且，教学中将以学生为主体，采取自主、合作、讨论、探究等学*方法;教师只在适当之时作必要的点拨、指导。

　　[教学*台展示]

　　一、话题谈说，导入新课。

　　如果爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人;

　　如果爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞;

　　如果爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给未来;

　　如果爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋;

　　……

　　你有过如此“爱的感动”吗?请把你家里最令你心动的爱的镜头展示出来，与大家共享!(让学生自由谈说，时间在2分钟左右)

　　当然，如此之镜头，定然不胜枚举--但有一点是共同的：家是爱的港湾，乍看**淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极*常的.散步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美……

　　二、听读课文，感知内容

　　(一)要求：

　　1、注意朗读的字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。

　　2、能就你对文章内容的感知，从你喜爱的或理解的角度给文章拟个副标题并简述理由吗?

　　(二)明确

　　1、字音认读

　　熬ǎo 粼lín 霎shà 咕gū

　　2、让学生自由重拟标题，并让学生点评。

　　如(1)亲情 (2)三代 (3)温馨的家庭 (4)一家人

　　……

　　三、品读课文，美点寻踪

　　1、点拨：美点寻踪即找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、给人以有力感染，给人以最自然的思想教育的内容，以及文章自身语言、结构特色等方面的内容。

　　(可用句式：“文章……美，美在……”说话)

　　2、示范：文章的开头美，美在“开门见山”，一开始就是“我们在田野上散步”这个诗意的镜头。

　　3、学生讨论、美点寻踪

　　4、学生发言，加以明确

　　(以下举一些学生发言的例子)

　　例1：你看，这里其实有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多么轻松、多么惬意，甚至可以说是多么浪漫、多么幸福;再有这初春的美景：那有浓有淡的大块小块的新绿，那树上逐渐显密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天即将来临的冬水……一切构成了美丽而温馨的图画，可以说就不止是一个家庭的世界了吗?

　　例2：美在那水波粼粼的鱼塘，你看……

　　例3：美在那金色的菜花，你看……

　　例4：美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。

　　……妻子也蹲下来，背起了儿子。这就是爱，这就是家庭。

　　四、学法实践：感知内容、美点寻踪

　　要求：速读《三代》一文，试着实践(1)重拟标题;(2)美点寻踪

　　1、让学生思考、自由讨论。

　　2、让学生自由发言，在发言中加以评点明确。

　　以下是一些同学的发言：

　　如：重 ①交叉路口

　　拟 ②家

　　标 ③感人的画面

　　题 ④责任

　　⑤迟缓的背影

　　……

　　(注：发言时可让学生稍加解释重拟此标题的理由，只要言之成理即可)

　　又如：美点寻踪

　　你看，那感人的画面真美--一位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手拿着一个步履蹒跚的年老中风病患者，三个脚步迟缓的背影……让我觉得“家”的伟大的力量。

　　……

　　五、小结

　　同学们，刚才你们自由地谈了家里最令你心动的镜头;又在课文的指引下，感受了两家祖孙三代那温馨的亲情以及对美点进行了寻踪--其实，对于一般的美文，我们一般要这样去学*：先感知内容，再寻踪美点，这也是我们学*美文的一般方法。望同学们今后能按此方法进行美文欣赏学*。

　　六、布置作业

　　请同学们课后搜集一篇有关“亲情”的文章，摘录或记诵其中令你感动或心动的地方。

　　示例：这里是一位回家探望母亲的大学的一段感人的话：

　　……我身在城市，心却总是不由自主地飞回属于我和母亲的田地里，飞回母亲育我养我的那两间茅屋里，飞回母亲那瘦弱的身旁……坐火车回来时，天还未亮，不顾路途的疲劳，心急火燎地赶着山路，进入我祖居的村子。母亲不在，茅屋的门锁着，我的泪顿时流出来，那是热辣辣的泪，那是滚烫的心……

　　希望同学们今后养成搜集、摘录或记诵的好*惯，*惯养成的话，一定对你们的写作会大有益处的。那时的你们，一定“文采飞扬”!

七年级语文散步教学设计5

　　1、引领学生了解文章主要内容。

　　2、通过语言品析，把握文章指向。

　　3、对学生进行敬老的传统美德教育。

　　教学重点：

　　1、品析语言，把握主旨。

　　2、教育学生孝敬老人。

　　教学难点：

　　品析语言，把握主旨。

　　教学方法：

　　点拨法、品读法、合作探究法

　　教学准备：

　　多媒体课件：

　　教学过程：

　　一、导入语

　　由简洁明快，迅速拉*师生距离的导语导入。

　　二、检查预*夯基础

　　学生一条龙认字写词，解释词语，教师针对具体情况纠错并帮助学生强化理解记忆。

　　1、注意字音字形。

　　nèn( )芽霎( )时拆散( )

　　水波línlín ( )( )分qí( )咕( )咕

　　2、理解词语含义。

　　分歧拆散各得其所委屈

　　明确：教师要根据学生掌握情况及时评价，诱导学生养成良好学**惯。

　　三、初读课文理思路

　　征求学生意愿，师生合作读课文。他生听读课文，关注六要素，自由回答下面的问题：

　　1、用一句话简单概括一下文章写了一件什么事？

　　2、初读课文，你最直接的感受是什么？

　　四、 个性品读悟真情

　　师语：对大家的感受老师先不与评价，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。接下来，我们就深入品析文本，看看谁的领悟距离作者的本意最*？

　　着眼于红色字体部分，师生共品下列语句：

　　1、母亲本不愿出来的。

　　①你从这个“本”字中读出了几层意思？

　　②母亲身体虚弱，走不动。但是我却说，正因为如此才更“应该多走走啊”，“我”是怎么想的？

　　③你看到了一个怎样的母亲，一个怎样的儿子。

　　品读贴士一：读文时一定要关注那些看似*常的关键词语，不能忽视其背后的“多层含义”。

　　2、今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

　　作者为什么写春天，他仅仅是在写春天吗？

　　总结：第一句，表面写春天实则写母亲，写母亲受苦太多，太多。

　　第二句，表面写那些老人坚持苦撑没能阻止生命的结束，实写母亲，写母亲挺得艰难，写生命延续地来之不易。

　　第三句，“总算”是漫长等待以后的姗姗来迟，让“我”紧张的心稍稍落地，终于可以松了一口气；“熬”是苦苦支撑后的曙光乍现，有母亲终于脱离病魔的开心，但更主要的是对母亲饱受病痛的疼惜。

　　品读贴士二：除了关注关键词语外，还要善于联想，关注重点词语背后的言外之意。

　　3、这南方初春的田野，大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

　　看着这样的初春的景色，你感受到什么？作者感受到什么？

　　预设：初春的景色充满生机，让人感受到生命的活力，内心充满希望，十分愉悦。

　　质疑：“大块小块”，“有的浓，有的淡”；既然是写旺盛的生命力，为什么写随意而非肆意，为什么冬水而非春水，为什么写联想到“生命”而非“生命的活力”？

　　总结：乍暖还寒，虽春犹冬；

　　挺过熬过，虽喜仍忧。

　　品读贴士三：关注细节，巧用“对比法”“替换法”辨析、揣摩文字背后的丰富含义。

　　4、一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。

　　设问：

　　①既然想“两全”，为什么又不愿意“分成两路，各得其所”？

　　②前文说母亲很听我的话，“就如我小时候很听她的话一样”，一向听话的母亲为什么改走小路？

　　探究原因：“我”以母亲意愿为第一着眼点，不愿意分散家人，让母亲不快；母亲有涵养，体谅儿子，疼爱孙子，不愿儿子、孙子不开心。有分歧、无争执、更无矛盾。

　　品读贴士四：关注文意中的矛盾点，进而提出有价值的问题，在寻求答案的过程中进一步靠*作者的本意。

　　③为什么能形成这样的效果？

　　皆因以敬老为前提来解决问题，才形成了家庭成员间互敬互爱的和谐效果！

　　5、就这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　启发学生关注矛盾点，提出有价值的问题：

　　①为什么母亲和儿子“不算重、也轻”但我和妻子却感觉背起了“整个世界”？是否矛盾？

　　②既然这么轻，为什么“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，这里强调的是怎样一种态度？

　　③让我们这么认真小心谨慎的背负的重分量的东西，是什么？难道仅仅是指实体的母亲和儿子吗？

　　明确整个世界的含义：家庭是社会的细胞，一花一天国，一家一世界。在家的世界里，一个都不能少。

　　五、合作探究明主旨

　　学生品析过程自由谈对文章主旨的认识，教师总结莫怀戚先生写作的本意，并联系莫怀戚创作初衷加以验证。

　　同时，师总结：文章写的是过去，但是指向却是当下。进而对学生进行尊老爱幼的传统美德教育，号召全体同学接过“孝”的接力棒，将这份民族文化遗产传承下去。

　　七、读写结合巧应用

　　设问：散步这篇文章如果没有“大路小路的分歧”这个情节，效果怎样？（*淡乏味，主题不突出。）

　　教师指出我们写作亲情作文不吸引人的原因，对学生提出写作要求，并布置作业。

　　八、结束语

　　亲爱的同学们，一节课的相处，你们的善良、聪慧和可爱都在老师的心中扎根，也希望老师的微笑、身影、指引能在你心中留痕。

七年级语文散步教学设计6

　　【教学目标】

　　1.了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。

　　2.能够通过细节描写，把握文章人物形象。

　　3.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　【教学重难点】

　　1.能够通过细节描写，把握文章中人物形象。

　　2.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　【教法、学法】

　　（一）教法

　　点拨引导、多媒体辅助

　　（二）学法

　　诵读、圈点勾画、合作探究

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、回忆导入

　　同学们我们最*刚写过作文“我家的财富”，许多同学这样写道：我家虽然并不富裕，但我家有一份最珍贵的财富，那就是爱。是啊，家是我们最温暖的港湾，它给了我们无限的关爱与温情。今天我们就跟随莫怀戚一家的脚步，去感受一下他们家最珍贵的那份财富。（板书课题：散步）

　　二、整体感知，把握内容。

　　1、读前工作，强调读准字音。

　　分歧（qí）霎时（shà）信（xìn）服

　　水波粼粼（lín）嫩（nèn）芽

　　散：sǎn散文，松散；sàn拆散，散步

　　2、用一句话来概括。

　　提示：这是一篇叙事性散文，在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。（在初春的田野上，我和母亲、妻子、儿子一起散步）

　　与文章第一段进行对比（我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子），第一段交代了地点、人物、事件，但是语序上做出了调整，更加强调了散步的人。

　　三、品读课文，分析情感。

　　1、赏析第三段，体会作者对母亲的爱。

　　在这里谁本来是不愿去散步的，为什么？母亲身体不好还能从哪里看出来？引出第三段，赏析“熬”字。熬：忍受,忍耐，“熬”字更能体现出母亲度过冬天的不容易，表现了母亲因年老体弱而艰难过冬的痛苦情状,又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。

　　“太迟了，太迟了”“总算来了”可以看出“我”的焦急与迫切，更能看出对母亲的那份疼爱。

　　齐读第三段

　　2、赏析第四段，指导朗读。

　　描写了哪些景物，这些景物描写有什么作用？

　　这段描绘了新绿、嫩芽、冬水,展现了春天生机勃勃的景象，这既烘托出了一家人散步时的祥和欢乐的气氛,也暗示熬过了严冬的母亲,将获得新的活力!

　　重点品读“咕咕”，可以让学生不同声调地去读，感受泉水起着水泡的活力。

　　齐读第四段。

　　四、抓住冲突，深入理解情感。

　　1、初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。但是在散步的过程中发生了分歧，什么原因呢？

　　（母亲年龄大了，当然想走*顺好走的路；儿子还小，想走有意思的小路。你从文中哪里可以看出小路有意思？大路*顺好走，小路蜿蜒但有意思，母亲身体又这么糟糕。）

　　2、“如果你碰见了他们，你会帮助他们做出怎样的选择？替他们选一个合理的办法。”

　　作者最终做出了什么选择？为什么？（补充：伴同母亲的日子不多了。）从中看出了作者的那份孝心。适当点一下妻子的贤惠和儿子的懂事乖巧。

　　3、但是母亲又是如何选择的？母亲选择走小路，走不过去的地方可以让儿子背着过去，母亲主动做出了退步，雍容大度，而且方法也十分的高明。

　　所以最后一家人在阳光照耀下，愉快地走向那条小路。

　　齐读第八段，谈一谈对最后一句话的理解，“世界”大词小用。

　　（作者和妻子人到中年,肩负着承前启后的责任。对上,肩负着赡养老人的义务；对下,承担着培养、教育子女的重任。“世界”一词形象地表明了作者和妻子对生活、对家人的一种责任感与使命感。）

　　五、品味冲突，升华主题

　　1、在散步的过程中虽然出现了小分歧，但是正是在这冲突中让我们格外感受到了这个家庭的温馨、幸福与美好。

　　那么，在这个家庭解决分歧过程中，我们可以学*到什么？（我们从作者莫怀戚身上可以学*到什么）

　　这个家庭有着中华民族传统美德——孝，儿子尊重孝敬老人，事事先考虑老人，这些在不知不觉中感染着自己的孩子，这样一代代传承下去，就形成了这个家的家风。

　　创作背景补充，所以一个家只有有了孝，有一个良好的家风，这个家才会和谐美好。

　　2、莫怀戚写出了这样一篇优美的散文，他也是一位优秀的作家，从写作方面你可以向他学*到什么？

　　写作手法：以小见大

　　语言方面：环境描写

　　结构安排：重点写矛盾与冲突

　　……

　　六、小练笔（作业）

　　假设：周末写完作业你终于可以看会儿电视，期待已久的动画片马上要播出了，但这时姥姥却提出十分想看戏曲频道，请你发挥合理想象，续写一段话，要求写出具体解决冲突的过程，并且在其中能够体现出你家的良好家风。

七年级语文散步教学设计7

　　【学*目标】

　　1. 学*运用精巧的细节描写表现主题的方法，体会人物形象美。

　　2.品味揣摩语句，感悟语言对称之美。

　　3.把握文章主旨，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

　　【学*重点、难点】

　　1．品味揣摩语句，把握文章主旨。

　　2．理解“我”对生活的使命感。

　　【教学过程】

　　创设情景，导入新课：

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也 体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系 生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等，哪怕是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述 了这样一个感人的故事。让我们一起走进《散步》，那里有南方初春的田野，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人的情感涟漪……

　　一、尊老爱幼形象美

　　1.自由朗读课文，回答以下问题。

　　⑴散步的地点是：田野。

　　⑵散步的季节是：初春。

　　⑶散步的人有：我、我的母亲、我的妻子和儿子。

　　⑷散步的过程发生了：分歧。（用原文的一个词来回答。）

　　⑸结果如何？我”背母亲，妻背儿子，一起走小路。

　　⑹根据以上信息，用一句话概括全文内容。

　　本文通过记叙祖孙三代在一起散步的*凡小事，表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

　　2.教师配乐范读课文，学生思考下面问题：

　　⑴散步的过程中出现了什么样的分歧？决定权在谁？分歧是如何解决的？

　　明确：母亲要走大路，大路*顺，况且母亲身体不好，本不愿出来。（文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。注意“熬”字。）儿子要走小路，因为小路有意思。决定权在我。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意，她走不过去的地方，让我背着她。

　　3．跳读课文，说说你最喜欢文中哪个人物，为什么？用“我喜欢 ，因为他（她）是一个＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式说话。

　　总结归纳：我：孝顺、诚恳。

　　我的母亲：慈爱顺从，爱护小辈。

　　我的妻子：温柔贤惠。

　　我的儿子：天真活泼，聪明伶俐。

　　二、诗情画意情境美

　　1. 散步是多么*凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受到特有的温馨和 美好。你有发现美的眼睛吗？找出文中你最欣赏、感触最深、含义深刻的词语、句子、段落。用“________一句很美，美在________”说话，先小组内互相说，再全班交流。

　　示例：“我的母亲又熬过了一个严冬”一句。 美在：⑴突出身体不好的母亲度过这个冬天的艰难。⑵写出了“我”为母亲安然度过这个严冬而庆幸。⑶与前文“太迟太迟”与“总算来了”相照应。

　　又如：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一句很美，美在：开门见山，刻画了简洁而富有诗意的镜头，美在句式有强调的意味，显得郑重其事。

　　“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 ”这一句很美，美在：描写了春回大地，万物复苏的景象，暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌，对生命的礼赞。

　　又如：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。”这两句美在：运用对称的句式写出了老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样。这些句子将两个方面集中在一起，互相映衬，形式上有对称之美，内容上也富有情趣。

　　又如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”一句很美，美在：“世界”这个词是大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,肩负着承前启后的重大使命。

　　2．“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。”句中加点词能否互换？请说出你的理由。

　　明确：不能互换。“强壮”是从母亲看儿子的角度说，母亲年迈，我正值壮年。“高大”是从儿子看父亲的角度来说的，儿子还小，觉得父亲高大。

　　3．《散步》是一篇美文，它不仅美在内涵，还美在句式的整齐、对称。比如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。像这样的句子还有很多，请从文中找出。

　　学生自已找出句子读一读，感受文句的整齐美。例如：①有的浓，有的淡。②母亲要走大路，大路*顺；儿子要走小路，小路有意思。③我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　三、小中见大主题美

　　1.认真读课文，深入理解：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”（这样写难道不罗嗦吗？）

　　点拨：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

　　“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。

　　这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

　　2. 我为什么感到责任重大？

　　（点拨：假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想? 如果我毫不犹豫地依从了母亲走大路，妻子和儿子会怎样想?）

　　明确：家庭中，上有老，下有小，“我”作为一个中年人，处于一个中间的位置。“我”感到了身为中年人的责任的重大。

　　3. 说说你对“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话的理解。

　　教师点拨：从字面上看，这是形容他们走得很小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔的，非稳当不可。这个形象有象征意义，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？

　　结束语：

　　当我们呱呱坠地，是父母付出自己的青春年华，把幼小的生命喂养**。当我们渐渐成长，是父母站成一座高山，为我们挡风遮雨。羊羔用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲情，孟郊用“三春晖”来赞美亲情。让我们回家为父母捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……让我们将点点滴滴的爱稀释在每一个*凡的日子里，做一个有孝心的人。

七年级语文散步教学设计8

　　一、教学目标

　　1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

　　2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

　　3.在教师的引导下完成部分剧本提纲。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

　　2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

　　教学难点：

　　多角度理解课文的思想感情。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、活动法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　四、教学过程

　　(一)设置情境，明确任务

　　1.学生观看央视公益广告《老人更需要儿女的陪伴》《别让等待成为遗憾》谈感受，明确公益广告就是要向社会发出呼吁或者号召，引导社会风气。

　　2.关爱老人是当今的热点，社区要开展“关爱老人”宣传日，希望咱们学校能够帮忙策划些形式新颖、宣传效果好的节目，助力社区活动。受公益广告的启发，老师想请同学们帮社区做个公益广告剧本，拍成视频放到社区网站，效果应该不错。刚好，今天我们要学*的《散步》就是这一类的文章，同学们帮老师看看这个素材有没有改编的价值。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　(二)多种方式朗读，多角度理解课文的思想感情

　　任务一：确定文本的使用价值。

　　1.朗读，说出文章写了什么事，重点是什么。

　　2.在文中圈画或标注散步前后，“我”的所作所为、所思所想及原因，发掘出文章蕴含的值得宣传的品质、情感、精神等。

　　5.全班交流，确定主题并填写。

　　预设：

　　交流第一阶段，基本能够说出“亲情”“孝顺”，但说不出“责任”“生命”。

　　交流第二阶段，教师引导学生有感情朗读第六段，体会“我”的心理，学生会关注到“责任”，教师引导学生思考谁的责任，什么责任，“我”对这份责任的态度。学生会顺利体会到中年人主动担当的责任意识。也可以顺便解决“就是整个世界”的理解

　　预设主题：孝顺;尊老爱幼;亲情;中年人的责任与担当;家庭和睦。

　　任务二：确定片名。

　　1.带着对文章主题的理解，全班有感情朗读全文，酝酿一个别致的片名。

　　2.交流自己拟的名字并陈述理由。

　　预设

　　问题预设：学生可能没有这方面的经验，教师要提示，可以从内容、主旨的角度拟。可能还是打不开思路，进一步提示学生从事件要素(人物、时间、地点、环境、事件的关键环节，事件的波折等)的角度展开，注意贴*主题。

　　从内容角度拟的剧名：

　　《背》：这个故事的重点是“背”，同时“背”容易让人联想到责任。

　　《一家人》：其实这就是一个一家人怎样和睦相处的故事，“一家人”温馨美好，体现着亲情。

　　《三代》：故事讲的是“爱”在三代人之间流淌的动人故事，揭示的是人类生命轮回中独有人性光辉。

　　《初春的田野上》：这是故事的地点，但是却被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好与蓬勃，象征亲情的美好，象征和谐家庭的幸福。

　　从主旨角度拟的剧名：

　　《孝顺》《尊老爱幼》《和睦》《责任》《亲情》《生命》等。

　　任务三：撰写人物说明。

　　1.列出人物，按照人物分角色表演读，走进人物内心，把握人物思想性格特点。

　　预设问题：学生可定会提出妻子没有语言怎么办的问题，教师引导学生回到文本体会，是不是没有语言就没有态度，学生会发现妻子懂得维护丈夫的面子，在分歧面前贤惠明理。

　　对于一些学生，母亲的善解人意也需要教师引导学生立足分歧造成矛盾的角度想想母亲为什么改变主意，立足于不让儿子觉得歉疚不安，也为了不让儿子非要坚持走大路而闹得大家不高兴的角度，思考为什么母亲要说“我走不过去的地方，你就背着我”。

　　“我”：有鲜明的责任意识和担当意识，爱自己的儿子，但知道更应该孝顺时日不多的母亲。

　　母亲：慈爱、善解人意。

　　妻子：贤惠。

　　儿子：活泼可爱，聪慧懂事。

　　剧本提纲：

　　【设计意图】以任务带动学生对文章内容的梳理和对文章主题的把握。

　　(三)课堂小结，布置作业

　　1.完成剧本提纲。

　　2.上网观看央视公益广告《妈妈的谎言》《洗脚》《筷子的故事》，注意从中受到启发，为继续修改剧本准备。

七年级语文散步教学设计9

　　一、定位

　　本课的教学，要实现如下目标：学生有感情地朗读课文，积累词语，体味文中所表现出来的人性美和语言美，并学*以小见大的选材方法；学生自主诵读、体验、感悟、评价本文的主题思想，并通过合作学*、共同探究等活动，获得选材和语言表达的技巧；促成学生“孝敬父母，尊敬老人”的道德伦理意识的形成，进而获得有益的生命启迪。另外，根据本文作者的写作意图和当今学生只知索取爱，不知奉献爱，“孝道”的传统道德意识普遍薄弱的现状，特拟定本课的教学重点为：树立“孝敬父母，尊敬老人”的传统道德观。

　　二、切入

　　激活情感体验，激发学*兴趣。

　　1．播放《常回家看看》歌曲。

　　2．师讲述董永卖身葬父孝感天的故事。

　　3．学生体验家庭亲情：尊老爱幼。

　　4．今天我们一起走进莫怀戚（《散步》的作者）的温馨家庭去感受一下“母慈、儿孝”的氛围吧。

　　三、探究

　　诵读设疑：整体把握课文内容，揣摩写作特色。

　　学生概括读了课文后的最深的感受。（提示：主题、选材、语言等。1．唤起社会“孝敬父母，尊敬老人”的传统美德；2．以小见大的选材特点；3．对称整饬的语言美……）

　　跳读理解：“我”这个人怎么样；妻子性情怎么样；母亲性情怎样；儿子性情怎么样（“我”：孝，妻子：顺，母亲：慈，儿子：听话）

　　品读探讨：

　　1．合作探究

　　探讨《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描写的诗意美和语言美：

　　（1）是从什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝顺善良，关爱母亲：劝母亲散步、又熬过一冬、委屈儿子、背母亲；妻子：温柔贤惠：在外面，总听我的；儿子：听话：天真活泼，聪明伶俐；我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈（改变主意）。他们真诚善良，温和、谦让、体贴，是***的典范]。

　　（2）文章有哪几处景物描写？这样的景物描写给你的感受是什么？[两处：第一处是对南方初春田野的描写：“新绿”、“嫩芽”、“冬水”……，第二处是描写母亲所望到的小路远处的景物：菜花、桑树、鱼塘……，这些景物蕴涵着美妙的意境和深刻的哲理，给人的感受是诗意般的美。]

　　（3）文章的语言美是怎样表现出来的？试作分析。[一是情趣盎然：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。二是含义丰富：“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（这句话可以这样理解，仅供参考：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。其实，我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。）三是句式对称整饬：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲”，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这些句子语意对举与反衬，于*实中见灵气，在浅易中见哲理，韵味无穷]。

　　探究文章选材特点：作者独具匠心，聚焦祖孙三代散步的*凡小事，唤起人们孝敬父母，尊敬老人的传统道德。（以小见大的选材方法）

　　2．全班合作交流各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学*的成果，并接受其他同学的质疑和补充。教师也参与其中，或引导或补充，与学生*等对话。

　　教师小结：我们从《散步》这篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和语言美，也学到了以小见大的选材方法。那么除此以外，读了莫怀戚的这篇短文，你的心灵你的思想又受到怎样的触动呢？英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，*时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。记得唐代诗人孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是啊，我们每个人都从自己的父母那里得到了关爱，而我们又回报给父母了多少呢？疼爱孩子是自然而然的人性，孝敬老人则不容易做到。学了本课，你的思想和今后的行为会有什么样的变化呢？让我们交流一下。

　　细读感悟

　　1．组合作交流

　　（1）你认为怎样才能做一个尊敬老人，孝敬父母的人呢？

　　（2）你的父母给予了你千般的爱，万般的宠，那么你做过哪些孝敬父母的事情呢？

　　（3）你看到或听到过哪些尊敬老人，孝敬父母的事？

　　（4）我县电视台要采访我们班尊敬老人孝敬父母的典型学生，如果你被采访，你想说些什么？

　　2．全班合作交流各组派代表汇报本组探究成果，并接受他人的质疑和补充。评选出本班“尊敬老人孝敬父母”的十位典型

　　四、拓展

　　1．课外阅读“古今孝道”故事。

　　2．两周后召开“我最孝”班会。

　　3．月底召开“古今之孝”故事会（吴孟代亲供蚊噬、黄庭坚为母洗溺器、**为母洗内裤……）。

　　4．阅读课外书：读意大利作家德亚米契斯的《爱的教育》、冰心的《繁星》《春水》。

　　5．以“尊敬老人，孝敬父母”为题，写一篇800字左右的短文。

　　播放满文军《懂你》的歌曲，以结束本课

七年级语文散步教学设计9篇扩展阅读

七年级语文散步教学设计9篇（扩展1）

——七年级语文散步教学设计 (菁华5篇)

七年级语文散步教学设计1

　　【理念设计】

　　新课程强调课堂上学生的主动参与，各种感观全方位的参与，要求课堂上以学生为主体，教师要关注学生的生活经历与感情体验。教学内容与方法的设计要结合学生的特点，与学生的生活密切联系，既重结果又重过程，为此本节课总体教学策略是以学生为中心，关注学生的生活。

　　【教材分析】

　　莫怀戚的《散步》，这是人教版七年级《语文》上册第五单元的一篇自读课文。本单元以亲情为主题，所选的课文都是围绕着亲情和家庭生活的。《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章。文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。这单元的学*要求是要在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学*朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在学生学*前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的.合作探究过程中，运用所学方法，继续巩固单元要求。

　　【学生分析】

　　七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学*的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识了解更少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，有些学生甚至没有形成正确的家庭道德伦理准则。不能深层次领悟文章意境，因此，我通过引导学生去自读自悟、圈点勾画、自主探究及小组讨论等，使其在对散文有初步的了解的同时，深入体会课文浓浓的亲情及优美意境，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。

　　【教学目标】

　　1.知识与能力目标：

　　整体感知课文；继续练*朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发散思维能力和想象能力。

　　2.过程与方法目标：

　　抓住关键语句精读课文，品味文章的语言美，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。

　　3.情感态度价值观目标：

　　感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情，提高学生的人文素养。

　　【教学重点】

　　1.品味文章语言美的特点，感受课文浓浓的亲情，学*表达生活之美。

　　2.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。

　　【教学难点】

　　1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。

　　2.指学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作美点追寻的过程，逐步提高学生赏读美文的能力。

　　【教学方法】

　　1.情感感染法和启发点拨法

　　2.自主-合作-探究

　　3.品读法

　　【教学过程】

　　主要有如下六个环节：一导入；二感知；三探究；四感悟；五拓展

　　一、导入

　　播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。

　　根据看到的画面，在下面横线上加上你认为恰当的修饰语：妈妈xx地笑了（生自由答）。

　　在生自由回答后，师加以小结，再用优美语言激情导入：

　　是啊，仅仅是孩子端来的一盆水，生活中多不起眼的一个寻常细节呀，然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳，更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰，今天就让我们来学*一篇散文，也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨（板书：课题作者）

　　设计意图及依据：因为有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵，通过这样的导入更容易让学生融入爱的氛围，激发起学生学*本文的热情。

　　二、整体感知

　　用自己喜欢的方式自由读课文，然后说说文章讲述了怎样的一件事。

　　提示：在学生讲述的过程中，提醒学生：要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果；语言也要尽量简洁一些。

　　在这个环节中，学生初步了解了文章内容，理清了文章脉络，明确了——这是一个关于家庭的故事。

　　三、合作探究

　　(一)创作台词，分角色朗读课文

　　1.分配朗读任务：既然这是一个关于家庭的故事，家庭里有四个成员，事情的走向就与家庭成员的性格密切相关。现在我们每个语文学*小组具体负责研究一个人物，共同探讨人物性格，揣摩人物语言，进行朗读练*；还要完成一个特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应人物的语言，合作自行补充创作人物台词。

　　分配：第一小组——“母亲”；第二小组——“我”；第三小组——“儿子”，；第四小组——旁白。

　　2.指导：学生分组讨论，共同完成任务；教师点拨指导改编创作台词。特别引导负责读“旁白”的小组辨析该在什么地方留出必要的停顿。圈点勾画。

　　3.朗读：每组推选一名代表，进行分角色创作朗读。其他同学细心听，遇到自己认为朗读者演绎得不够好的地方标注下来，点评时指出。大家齐读最后一段。

　　4.点评：感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事。听众们，你们愿意点评吗?或者选取几位同学发言，点评优点和缺点；或者采访朗读者是如何将某一处处理得这么精彩的。通过自评与互评，使学生加深对人物的理解。

　　归纳：读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分。

　　(二)捕捉细节，深入探究课文

　　1.分析人物：这几个人物分别给你留下什么印象?(提醒：请关注细节，让细节说话。圈点勾画。)

　　(1)学生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：“母亲”——温和慈爱；“儿子”——伶俐聪明，善于观察，懂事；“我”——稳重，孝顺，温和。

　　(2)分析“妻子”性格特征

　　教师询问大家：“有一个人物刚才我忘记分配了，大家怎么也不提醒我?”学生指出被“遗失”的人物是“妻子”。原因在于她没有说话。经过分析，大家得出结论：这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印象。

　　2.探讨景物描写的意味所在。

　　(1)采访朗读“旁白”的同学：你读到景物描写的段落时，语气很轻快。为什么要这么处理呢?

　　(2)大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗?散步途中所见多矣，为什么选择这几处景物来描写呢?

　　归结：这些景物透露出生机勃勃的春的气息。春天来了，新的一年开始了，天地间充满了新的希望。人生又何尝不是这样呢?几乎所有的人都欢迎春天的到来，作者的喜悦更是格外强烈。(因为母亲“又熬过了一个冬天”)作者满怀对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿。

　　(三)讨论

　　1.在“走大路还是走小路”的问题上，“我”最终还是依从了“儿子”，这不意味着“母亲”的意愿没有得到尊重吗?你怎么看待这个问题?你有两全其美的办法吗?

　　2.为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事？

　　学生小组合作解决。

　　3.归纳“幸福家庭秘诀”

　　学生说出“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为他人着想”“不斤斤计较”“学着勉强自己”等众多答案，对课文的理解开始悄然内化了。

　　托尔斯泰有一句名言：“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭各有各的不幸。”幸福家庭的相似点，也正在于此。

　　（四）品词句----语言学*

　　1.用圈点法圈出你认为文中精美的句子。（放声阅读，重点揣摩具有对称的美的词句。）

　　归纳：学*课文的语言，可以把注意力专门放在词句上。精美的语句反复揣摩，揣摩作者怎样遣词造句，悟出一点道理来，今后自己作文，就会灵活运用。

　　本文两两对称的句子很多，这是本文语言精美的主要成分。对称的句子有对称美，互相映衬，很有情趣。例如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　2.这篇短文为什么大词小用、小题大做？作者的意思是什么？学生圈点勾画，快速寻找。

　　归纳：例如：“分歧”、“责任的重大”、“整个世界”等，这样的大词小用，小题大做，透露作者这一篇《散步》大有深意，借散步讲一个道理。

　　四、感悟体验

　　1.再次体会：人在爱的循环里构建家庭，走出家庭，又组成新的家庭，爱也就被带往世界的每一个角落。再次齐读文章最后一个段落，如果你比刚才有了更深的体会，请在读后告诉大家。

　　交流感悟：“两个人背上的加起来就是一个世界”，是因为这两个部分代表着人类的昨天、今天和明天，生命之火不熄，爱与责任就在一代代人心中郑重传递。[板书]

　　2.指导朗读：这一段应该读得庄严、凝重、深沉，有一种沉甸甸的感觉。

　　3.结合课文，畅谈自己幸福家庭生活中感受到的爱。

　　让我们一起，给自己片刻的静默时光，在心里回放幸福的家庭生活片段，试着体味一下其中的滋味。

　　五、拓展延伸

　　(一)创作诗句，表达感悟

　　1.屏幕显示诗句，在背景音乐中，教师领读，学生跟读——

　　有人说，家是一条船，载着我们度过人生的漫长河流。我们在船上相互靠紧。遇到风急浪险，也不孤单。

　　有人说，家是一片港湾，让疲惫的心感到安然，恬静的休憩之后，生命的航船会再度高高地扬起风帆。

　　还有人说，家是永远的岸，让漂泊的游子梦萦魂牵。从这里起航，向这里停靠，起点和终点重合。人生却已悄悄变得饱满。

　　2.同学们，学过这一课之后，你想用怎样的语言表述“家”呢?请你也试着说说吧。

　　屏幕显示一组温馨的家庭生活画面，背景音乐柔和优美。学生从左至右，谁想好了谁就站起来说，不间断。在聆听中如果有格外触动自己心灵的句子，就记录下来。并注明小作者。

　　学生依次起立，吟出自己心中的诗句。教师不插嘴打断，使之成为一首连贯完整的长诗。

　　(二)归结所得，深刻领悟

　　在同学们的诗句中，包含着挚切单纯的赤子之心。让我们都来珍惜亲情，**心传播的使者，爱世界、爱祖国。首先从爱家庭、爱亲人做起!

　　六、作业——用行动表达爱

　　亲情不单单是你身上的新衣服，手里的零花钱，桌上可口的饭菜，它也应该是孩子和爸爸妈妈说的贴心话，为父母端上的一杯茶。亲情不单有甜美的宽容和宠爱，还包含着也许令人厌烦的唠叨和可能产生的误解。亲情。需要我们用一生的时光来领悟。今天的作业是——

　　在父亲母亲的背上静静地趴一会儿(至少一分钟)，想象自己回到小时候，再为他们做个简单的按摩。照照镜子，感受一下他们的背和你的背有什么不同。虔诚地做完这些事，然后把你的感受写下来。

七年级语文散步教学设计2

　　【理念设计】

　　新课程强调课堂上学生的主动参与，各种感观全方位的参与，要求课堂上以学生为主体，教师要关注学生的生活经历与感情体验。教学内容与方法的设计要结合学生的特点，与学生的生活密切联系，既重结果又重过程，为此本节课总体教学策略是以学生为中心，关注学生的生活。

　　【教材分析】

　　莫怀戚的《散步》，这是人教版七年级《语文》上册第五单元的一篇自读课文。本单元以亲情为主题，所选的课文都是围绕着亲情和家庭生活的。《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章。文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。这单元的学*要求是要在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学*朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在学生学*前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，继续巩固单元要求。

　　【学生分析】

　　七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学*的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识了解更少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，有些学生甚至没有形成正确的家庭道德伦理准则。不能深层次领悟文章意境，因此，我通过引导学生去自读自悟、圈点勾画、自主探究及小组讨论等，使其在对散文有初步的了解的同时，深入体会课文浓浓的亲情及优美意境，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。

　　【教学目标】

　　1.知识与能力目标：

　　整体感知课文；继续练*朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发散思维能力和想象能力。

　　2.过程与方法目标：

　　抓住关键语句精读课文，品味文章的语言美，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。

　　3.情感态度价值观目标：

　　感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情，提高学生的人文素养。

　　【教学重点】

　　1.品味文章语言美的特点，感受课文浓浓的亲情，学*表达生活之美。

　　2.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。

　　【教学难点】

　　1.揣摩文中一些关键词、句的'深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。

　　2.指学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作美点追寻的过程，逐步提高学生赏读美文的能力。

　　【教学方法】

　　1.情感感染法和启发点拨法

　　2.自主-合作-探究

　　3.品读法

　　【教学过程】

　　主要有如下六个环节：一导入；二感知；三探究；四感悟；五拓展

　　一、导入

　　播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。

　　根据看到的画面，在下面横线上加上你认为恰当的修饰语：妈妈xx地笑了（生自由答）。

　　在生自由回答后，师加以小结，再用优美语言激情导入：

　　是啊，仅仅是孩子端来的一盆水，生活中多不起眼的一个寻常细节呀，然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳，更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰，今天就让我们来学*一篇散文，也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨（板书：课题作者）

　　设计意图及依据：因为有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵，通过这样的导入更容易让学生融入爱的氛围，激发起学生学*本文的热情。

　　二、整体感知

　　用自己喜欢的方式自由读课文，然后说说文章讲述了怎样的一件事。

　　提示：在学生讲述的过程中，提醒学生：要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果；语言也要尽量简洁一些。

　　在这个环节中，学生初步了解了文章内容，理清了文章脉络，明确了——这是一个关于家庭的故事。

　　三、合作探究

　　(一)创作台词，分角色朗读课文

　　1.分配朗读任务：既然这是一个关于家庭的故事，家庭里有四个成员，事情的走向就与家庭成员的性格密切相关。现在我们每个语文学*小组具体负责研究一个人物，共同探讨人物性格，揣摩人物语言，进行朗读练*；还要完成一个特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应人物的语言，合作自行补充创作人物台词。

　　分配：第一小组——“母亲”；第二小组——“我”；第三小组——“儿子”，；第四小组——旁白。

　　2.指导：学生分组讨论，共同完成任务；教师点拨指导改编创作台词。特别引导负责读“旁白”的小组辨析该在什么地方留出必要的停顿。圈点勾画。

　　3.朗读：每组推选一名代表，进行分角色创作朗读。其他同学细心听，遇到自己认为朗读者演绎得不够好的地方标注下来，点评时指出。大家齐读最后一段。

　　4.点评：感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事。听众们，你们愿意点评吗?或者选取几位同学发言，点评优点和缺点；或者采访朗读者是如何将某一处处理得这么精彩的。通过自评与互评，使学生加深对人物的理解。

　　归纳：读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分。

　　(二)捕捉细节，深入探究课文

　　1.分析人物：这几个人物分别给你留下什么印象?(提醒：请关注细节，让细节说话。圈点勾画。)

　　(1)学生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：“母亲”——温和慈爱；“儿子”——伶俐聪明，善于观察，懂事；“我”——稳重，孝顺，温和。

　　(2)分析“妻子”性格特征

　　教师询问大家：“有一个人物刚才我忘记分配了，大家怎么也不提醒我?”学生指出被“遗失”的人物是“妻子”。原因在于她没有说话。经过分析，大家得出结论：这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印象。

　　2.探讨景物描写的意味所在。

　　(1)采访朗读“旁白”的同学：你读到景物描写的段落时，语气很轻快。为什么要这么处理呢?

　　(2)大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗?散步途中所见多矣，为什么选择这几处景物来描写呢?

　　归结：这些景物透露出生机勃勃的春的气息。春天来了，新的一年开始了，天地间充满了新的希望。人生又何尝不是这样呢?几乎所有的人都欢迎春天的到来，作者的喜悦更是格外强烈。(因为母亲“又熬过了一个冬天”)作者满怀对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿。

　　(三)讨论

　　1.在“走大路还是走小路”的问题上，“我”最终还是依从了“儿子”，这不意味着“母亲”的意愿没有得到尊重吗?你怎么看待这个问题?你有两全其美的办法吗?

　　2.为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事？

　　学生小组合作解决。

　　3.归纳“幸福家庭秘诀”

　　学生说出“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为他人着想”“不斤斤计较”“学着勉强自己”等众多答案，对课文的理解开始悄然内化了。

　　托尔斯泰有一句名言：“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭各有各的不幸。”幸福家庭的相似点，也正在于此。

　　（四）品词句----语言学*

　　1.用圈点法圈出你认为文中精美的句子。（放声阅读，重点揣摩具有对称的美的词句。）

　　归纳：学*课文的语言，可以把注意力专门放在词句上。精美的语句反复揣摩，揣摩作者怎样遣词造句，悟出一点道理来，今后自己作文，就会灵活运用。

　　本文两两对称的句子很多，这是本文语言精美的主要成分。对称的句子有对称美，互相映衬，很有情趣。例如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　2.这篇短文为什么大词小用、小题大做？作者的意思是什么？学生圈点勾画，快速寻找。

　　归纳：例如：“分歧”、“责任的重大”、“整个世界”等，这样的大词小用，小题大做，透露作者这一篇《散步》大有深意，借散步讲一个道理。

　　四、感悟体验

　　1.再次体会：人在爱的循环里构建家庭，走出家庭，又组成新的家庭，爱也就被带往世界的每一个角落。再次齐读文章最后一个段落，如果你比刚才有了更深的体会，请在读后告诉大家。

　　交流感悟：“两个人背上的加起来就是一个世界”，是因为这两个部分代表着人类的昨天、今天和明天，生命之火不熄，爱与责任就在一代代人心中郑重传递。[板书]

　　2.指导朗读：这一段应该读得庄严、凝重、深沉，有一种沉甸甸的感觉。

　　3.结合课文，畅谈自己幸福家庭生活中感受到的爱。

　　让我们一起，给自己片刻的静默时光，在心里回放幸福的家庭生活片段，试着体味一下其中的滋味。

　　五、拓展延伸

　　(一)创作诗句，表达感悟

　　1.屏幕显示诗句，在背景音乐中，教师领读，学生跟读——

　　有人说，家是一条船，载着我们度过人生的漫长河流。我们在船上相互靠紧。遇到风急浪险，也不孤单。

　　有人说，家是一片港湾，让疲惫的心感到安然，恬静的休憩之后，生命的航船会再度高高地扬起风帆。

　　还有人说，家是永远的岸，让漂泊的游子梦萦魂牵。从这里起航，向这里停靠，起点和终点重合。人生却已悄悄变得饱满。

　　2.同学们，学过这一课之后，你想用怎样的语言表述“家”呢?请你也试着说说吧。

　　屏幕显示一组温馨的家庭生活画面，背景音乐柔和优美。学生从左至右，谁想好了谁就站起来说，不间断。在聆听中如果有格外触动自己心灵的句子，就记录下来。并注明小作者。

　　学生依次起立，吟出自己心中的诗句。教师不插嘴打断，使之成为一首连贯完整的长诗。

　　(二)归结所得，深刻领悟

　　在同学们的诗句中，包含着挚切单纯的赤子之心。让我们都来珍惜亲情，**心传播的使者，爱世界、爱祖国。首先从爱家庭、爱亲人做起!

　　六、作业——用行动表达爱

　　亲情不单单是你身上的新衣服，手里的零花钱，桌上可口的饭菜，它也应该是孩子和爸爸妈妈说的贴心话，为父母端上的一杯茶。亲情不单有甜美的宽容和宠爱，还包含着也许令人厌烦的唠叨和可能产生的误解。亲情。需要我们用一生的时光来领悟。今天的作业是——

　　在父亲母亲的背上静静地趴一会儿(至少一分钟)，想象自己回到小时候，再为他们做个简单的按摩。照照镜子，感受一下他们的背和你的背有什么不同。虔诚地做完这些事，然后把你的感受写下来。

七年级语文散步教学设计3

　　一、定位

　　本课的教学，要实现如下目标：学生有感情地朗读课文，积累词语，体味文中所表现出来的人性美和语言美，并学*以小见大的选材方法；学生自主诵读、体验、感悟、评价本文的主题思想，并通过合作学*、共同探究等活动，获得选材和语言表达的技巧；促成学生“孝敬父母，尊敬老人”的道德伦理意识的形成，进而获得有益的生命启迪。另外，根据本文作者的写作意图和当今学生只知索取爱，不知奉献爱，“孝道”的传统道德意识普遍薄弱的现状，特拟定本课的教学重点为：树立“孝敬父母，尊敬老人”的传统道德观。

　　二、切入

　　激活情感体验，激发学*兴趣。

　　1．播放《常回家看看》歌曲。

　　2．师讲述董永卖身葬父孝感天的故事。

　　3．学生体验家庭亲情：尊老爱幼。

　　4．今天我们一起走进莫怀戚（《散步》的作者）的温馨家庭去感受一下“母慈、儿孝”的氛围吧。

　　三、探究

　　诵读设疑：整体把握课文内容，揣摩写作特色。

　　学生概括读了课文后的最深的感受。（提示：主题、选材、语言等。1．唤起社会“孝敬父母，尊敬老人”的传统美德；2．以小见大的选材特点；3．对称整饬的语言美……）

　　跳读理解：“我”这个人怎么样；妻子性情怎么样；母亲性情怎样；儿子性情怎么样（“我”：孝，妻子：顺，母亲：慈，儿子：听话）

　　品读探讨：

　　1．合作探究

　　探讨《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描写的诗意美和语言美：

　　（1）是从什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝顺善良，关爱母亲：劝母亲散步、又熬过一冬、委屈儿子、背母亲；妻子：温柔贤惠：在外面，总听我的；儿子：听话：天真活泼，聪明伶俐；我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈（改变主意）。他们真诚善良，温和、谦让、体贴，是*的典范]。

　　（2）文章有哪几处景物描写？这样的景物描写给你的感受是什么？[两处：第一处是对南方初春田野的描写：“新绿”、“嫩芽”、“冬水”……，第二处是描写母亲所望到的小路远处的景物：菜花、桑树、鱼塘……，这些景物蕴涵着美妙的意境和深刻的哲理，给人的感受是诗意般的美。]

　　（3）文章的语言美是怎样表现出来的？试作分析。[一是情趣盎然：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。二是含义丰富：“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（这句话可以这样理解，仅供参考：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。其实，我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。）三是句式对称整饬：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲”，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这些句子语意对举与反衬，于*实中见灵气，在浅易中见哲理，韵味无穷]。

　　探究文章选材特点：作者独具匠心，聚焦祖孙三代散步的*凡小事，唤起人们孝敬父母，尊敬老人的传统道德。（以小见大的选材方法）

　　2．全班合作交流各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学*的成果，并接受其他同学的质疑和补充。教师也参与其中，或引导或补充，与学生*等对话。

　　教师小结：我们从《散步》这篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和语言美，也学到了以小见大的选材方法。那么除此以外，读了莫怀戚的这篇短文，你的心灵你的思想又受到怎样的触动呢？英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数*人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，*时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。记得唐代诗人孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是啊，我们每个人都从自己的父母那里得到了关爱，而我们又回报给父母了多少呢？疼爱孩子是自然而然的人性，孝敬老人则不容易做到。学了本课，你的思想和今后的行为会有什么样的变化呢？让我们交流一下。

　　细读感悟

　　1．组合作交流

　　（1）你认为怎样才能做一个尊敬老人，孝敬父母的人呢？

　　（2）你的父母给予了你千般的爱，万般的宠，那么你做过哪些孝敬父母的事情呢？

　　（3）你看到或听到过哪些尊敬老人，孝敬父母的事？

　　（4）我县电视台要采访我们班尊敬老人孝敬父母的典型学生，如果你被采访，你想说些什么？

　　2．全班合作交流各组派代表汇报本组探究成果，并接受他人的质疑和补充。评选出本班“尊敬老人孝敬父母”的十位典型

　　四、拓展

　　1．课外阅读“古今孝道”故事。

　　2．两周后召开“我最孝”班会。

　　3．月底召开“古今之孝”故事会（吴孟代亲供蚊噬、黄庭坚为母洗溺器、*为母洗内裤……）。

　　4．阅读课外书：读意大利作家德亚米契斯的《爱的教育》、冰心的《繁星》《春水》。

　　5．以“尊敬老人，孝敬父母”为题，写一篇800字左右的短文。

　　播放满文军《懂你》的歌曲，以结束本课

七年级语文散步教学设计4

　　一、教学目标

　　1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

　　2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

　　3.在教师的引导下完成部分剧本提纲。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1. 在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

　　2. 在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

　　教学难点：

　　多角度理解课文的思想感情。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、活动法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　四、教学过程

　　(一)设置情境，明确任务

　　1.学生观看央视公益广告《老人更需要儿女的陪伴》《别让等待成为遗憾》谈感受，明确公益广告就是要向社会发出呼吁或者号召，引导社会风气。

　　2.关爱老人是当今的热点，社区要开展“关爱老人”宣传日，希望咱们学校能够帮忙策划些形式新颖、宣传效果好的节目，助力社区活动。受公益广告的启发，老师想请同学们帮社区做个公益广告剧本，拍成视频放到社区网站，效果应该不错。刚好，今天我们要学*的《散步》就是这一类的文章，同学们帮老师看看这个素材有没有改编的价值。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　(二) 多种方式朗读，多角度理解课文的思想感情

　　任务一：确定文本的使用价值。

　　1.朗读，说出文章写了什么事，重点是什么。

　　2.在文中圈画或标注散步前后，“我”的所作所为、所思所想及原因，发掘出文章蕴含的值得宣传的品质、情感、精神等。

　　5.全班交流，确定主题并填写。

　　预设：

　　交流第一阶段，基本能够说出“亲情”“孝顺”，但说不出“责任”“生命”。

　　交流第二阶段，教师引导学生有感情朗读第六段，体会“我”的心理，学生会关注到“责任”，教师引导学生思考谁的责任，什么责任，“我”对这份责任的态度。学生会顺利体会到中年人主动担当的责任意识。也可以顺便解决“就是整个世界”的理解

　　预设主题：孝顺;尊老爱幼;亲情;中年人的责任与担当;家庭和睦。

　　任务二：确定片名。

　　1.带着对文章主题的理解，全班有感情朗读全文，酝酿一个别致的片名。

　　2.交流自己拟的名字并陈述理由。

　　预设

　　问题预设：学生可能没有这方面的经验，教师要提示，可以从内容、主旨的角度拟。可能还是打不开思路，进一步提示学生从事件要素(人物、时间、地点、环境、事件的关键环节，事件的波折等)的角度展开，注意贴*主题。

　　从内容角度拟的剧名：

　　《背》：这个故事的重点是“背”，同时“背”容易让人联想到责任。

　　《一家人》：其实这就是一个一家人怎样和睦相处的故事，“一家人”温馨美好，体现着亲情。

　　《三代》：故事讲的是“爱”在三代人之间流淌的动人故事，揭示的是人类生命轮回中独有人性光辉。

　　《初春的田野上》：这是故事的地点，但是却被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好与蓬勃，象征亲情的美好，象征和谐家庭的幸福。

　　从主旨角度拟的剧名：

　　《孝顺》《尊老爱幼》《和睦》《责任》《亲情》《生命》等。

　　任务三：撰写人物说明。

　　1.列出人物，按照人物分角色表演读，走进人物内心，把握人物思想性格特点。

　　预设问题：学生可定会提出妻子没有语言怎么办的问题，教师引导学生回到文本体会，是不是没有语言就没有态度，学生会发现妻子懂得维护丈夫的面子，在分歧面前贤惠明理。

　　对于一些学生，母亲的善解人意也需要教师引导学生立足分歧造成矛盾的角度想想母亲为什么改变主意，立足于不让儿子觉得歉疚不安，也为了不让儿子非要坚持走大路而闹得大家不高兴的角度，思考为什么母亲要说“我走不过去的地方，你就背着我”。

　　“我”：有鲜明的责任意识和担当意识，爱自己的儿子，但知道更应该孝顺时日不多的母亲。

　　母亲：慈爱、善解人意。

　　妻子：贤惠。

　　儿子：活泼可爱，聪慧懂事。

　　剧本提纲：

　　【设计意图】以任务带动学生对文章内容的梳理和对文章主题的把握。

　　(三)课堂小结，布置作业

　　1.完成剧本提纲。

　　2.上网观看央视公益广告《妈妈的谎言》《洗脚》《筷子的故事》，注意从中受到启发，为继续修改剧本准备。

七年级语文散步教学设计5

　　【学*目标】

　　1. 学*运用精巧的细节描写表现主题的方法，体会人物形象美。

　　2.品味揣摩语句，感悟语言对称之美。

　　3.把握文章主旨，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

　　【学*重点、难点】

　　1．品味揣摩语句，把握文章主旨。

　　2．理解“我”对生活的使命感。

　　【教学过程】

　　创设情景，导入新课：

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也 体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系 生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等，哪怕是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述 了这样一个感人的故事。让我们一起走进《散步》，那里有南方初春的田野，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人的情感涟漪……

　　一、尊老爱幼形象美

　　1.自由朗读课文，回答以下问题。

　　⑴散步的地点是：田野。

　　⑵散步的季节是：初春。

　　⑶散步的人有：我、我的母亲、我的妻子和儿子。

　　⑷散步的过程发生了：分歧。（用原文的一个词来回答。）

　　⑸结果如何？我”背母亲，妻背儿子，一起走小路。

　　⑹根据以上信息，用一句话概括全文内容。

　　本文通过记叙祖孙三代在一起散步的*凡小事，表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

　　2.教师配乐范读课文，学生思考下面问题：

　　⑴散步的过程中出现了什么样的分歧？决定权在谁？分歧是如何解决的？

　　明确：母亲要走大路，大路*顺，况且母亲身体不好，本不愿出来。（文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。注意“熬”字。）儿子要走小路，因为小路有意思。决定权在我。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意，她走不过去的地方，让我背着她。

　　3．跳读课文，说说你最喜欢文中哪个人物，为什么？用“我喜欢 ，因为他（她）是一个＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式说话。

　　总结归纳：我：孝顺、诚恳。

　　我的母亲：慈爱顺从，爱护小辈。

　　我的妻子：温柔贤惠。

　　我的儿子：天真活泼，聪明伶俐。

　　二、诗情画意情境美

　　1. 散步是多么*凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受到特有的温馨和 美好。你有发现美的眼睛吗？找出文中你最欣赏、感触最深、含义深刻的词语、句子、段落。用“________一句很美，美在________”说话，先小组内互相说，再全班交流。

　　示例：“我的母亲又熬过了一个严冬”一句。 美在：⑴突出身体不好的母亲度过这个冬天的艰难。⑵写出了“我”为母亲安然度过这个严冬而庆幸。⑶与前文“太迟太迟”与“总算来了”相照应。

　　又如：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一句很美，美在：开门见山，刻画了简洁而富有诗意的镜头，美在句式有强调的意味，显得郑重其事。

　　“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 ”这一句很美，美在：描写了春回大地，万物复苏的景象，暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌，对生命的礼赞。

　　又如：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。”这两句美在：运用对称的句式写出了老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样。这些句子将两个方面集中在一起，互相映衬，形式上有对称之美，内容上也富有情趣。

　　又如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”一句很美，美在：“世界”这个词是大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,肩负着承前启后的重大使命。

　　2．“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。”句中加点词能否互换？请说出你的理由。

　　明确：不能互换。“强壮”是从母亲看儿子的角度说，母亲年迈，我正值壮年。“高大”是从儿子看父亲的角度来说的，儿子还小，觉得父亲高大。

　　3．《散步》是一篇美文，它不仅美在内涵，还美在句式的整齐、对称。比如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。像这样的句子还有很多，请从文中找出。

　　学生自已找出句子读一读，感受文句的整齐美。例如：①有的浓，有的淡。②母亲要走大路，大路*顺；儿子要走小路，小路有意思。③我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　三、小中见大主题美

　　1.认真读课文，深入理解：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”（这样写难道不罗嗦吗？）

　　点拨：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

　　“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。

　　这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

　　2. 我为什么感到责任重大？

　　（点拨：假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想? 如果我毫不犹豫地依从了母亲走大路，妻子和儿子会怎样想?）

　　明确：家庭中，上有老，下有小，“我”作为一个中年人，处于一个中间的位置。“我”感到了身为中年人的责任的重大。

　　3. 说说你对“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话的理解。

　　教师点拨：从字面上看，这是形容他们走得很小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔的，非稳当不可。这个形象有象征意义，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？

　　结束语：

　　当我们呱呱坠地，是父母付出自己的青春年华，把幼小的生命喂养**。当我们渐渐成长，是父母站成一座高山，为我们挡风遮雨。羊羔用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲情，孟郊用“三春晖”来赞美亲情。让我们回家为父母捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……让我们将点点滴滴的爱稀释在每一个*凡的日子里，做一个有孝心的人。

七年级语文散步教学设计9篇（扩展2）

——七年级语文散步教学设计(9篇)

七年级语文散步教学设计(9篇)

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的七年级语文散步教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

七年级语文散步教学设计1

　　一、定位

　　本课的教学，要实现如下目标：学生有感情地朗读课文，积累词语，体味文中所表现出来的人性美和语言美，并学*以小见大的选材方法；学生自主诵读、体验、感悟、评价本文的主题思想，并通过合作学*、共同探究等活动，获得选材和语言表达的技巧；促成学生“孝敬父母，尊敬老人”的道德伦理意识的形成，进而获得有益的生命启迪。另外，根据本文作者的写作意图和当今学生只知索取爱，不知奉献爱，“孝道”的传统道德意识普遍薄弱的现状，特拟定本课的教学重点为：树立“孝敬父母，尊敬老人”的传统道德观。

　　二、切入

　　激活情感体验，激发学*兴趣。

　　1．播放《常回家看看》歌曲。

　　2．师讲述董永卖身葬父孝感天的故事。

　　3．学生体验家庭亲情：尊老爱幼。

　　4．今天我们一起走进莫怀戚（《散步》的作者）的温馨家庭去感受一下“母慈、儿孝”的氛围吧。

　　三、探究

　　诵读设疑：整体把握课文内容，揣摩写作特色。

　　学生概括读了课文后的最深的感受。（提示：主题、选材、语言等。1．唤起社会“孝敬父母，尊敬老人”的传统美德；2．以小见大的选材特点；3．对称整饬的语言美……）

　　跳读理解：“我”这个人怎么样；妻子性情怎么样；母亲性情怎样；儿子性情怎么样（“我”：孝，妻子：顺，母亲：慈，儿子：听话）

　　品读探讨：

　　1．合作探究

　　探讨《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描写的诗意美和语言美：

　　（1）是从什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝顺善良，关爱母亲：劝母亲散步、又熬过一冬、委屈儿子、背母亲；妻子：温柔贤惠：在外面，总听我的；儿子：听话：天真活泼，聪明伶俐；我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈（改变主意）。他们真诚善良，温和、谦让、体贴，是***的典范]。

　　（2）文章有哪几处景物描写？这样的景物描写给你的感受是什么？[两处：第一处是对南方初春田野的描写：“新绿”、“嫩芽”、“冬水”……，第二处是描写母亲所望到的小路远处的景物：菜花、桑树、鱼塘……，这些景物蕴涵着美妙的意境和深刻的哲理，给人的感受是诗意般的美。]

　　（3）文章的语言美是怎样表现出来的？试作分析。[一是情趣盎然：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。二是含义丰富：“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（这句话可以这样理解，仅供参考：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。其实，我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。）三是句式对称整饬：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲”，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这些句子语意对举与反衬，于*实中见灵气，在浅易中见哲理，韵味无穷]。

　　探究文章选材特点：作者独具匠心，聚焦祖孙三代散步的*凡小事，唤起人们孝敬父母，尊敬老人的传统道德。（以小见大的选材方法）

　　2．全班合作交流各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学*的成果，并接受其他同学的质疑和补充。教师也参与其中，或引导或补充，与学生*等对话。

　　教师小结：我们从《散步》这篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和语言美，也学到了以小见大的选材方法。那么除此以外，读了莫怀戚的这篇短文，你的心灵你的思想又受到怎样的触动呢？英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，*时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。记得唐代诗人孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是啊，我们每个人都从自己的父母那里得到了关爱，而我们又回报给父母了多少呢？疼爱孩子是自然而然的人性，孝敬老人则不容易做到。学了本课，你的思想和今后的行为会有什么样的变化呢？让我们交流一下。

　　细读感悟

　　1．组合作交流

　　（1）你认为怎样才能做一个尊敬老人，孝敬父母的人呢？

　　（2）你的父母给予了你千般的爱，万般的宠，那么你做过哪些孝敬父母的事情呢？

　　（3）你看到或听到过哪些尊敬老人，孝敬父母的事？

　　（4）我县电视台要采访我们班尊敬老人孝敬父母的典型学生，如果你被采访，你想说些什么？

　　2．全班合作交流各组派代表汇报本组探究成果，并接受他人的质疑和补充。评选出本班“尊敬老人孝敬父母”的十位典型

　　四、拓展

　　1．课外阅读“古今孝道”故事。

　　2．两周后召开“我最孝”班会。

　　3．月底召开“古今之孝”故事会（吴孟代亲供蚊噬、黄庭坚为母洗溺器、**为母洗内裤……）。

　　4．阅读课外书：读意大利作家德亚米契斯的《爱的教育》、冰心的《繁星》《春水》。

　　5．以“尊敬老人，孝敬父母”为题，写一篇800字左右的短文。

　　播放满文军《懂你》的歌曲，以结束本课

七年级语文散步教学设计2

　　【学*目标】

　　1. 学*运用精巧的细节描写表现主题的方法，体会人物形象美。

　　2.品味揣摩语句，感悟语言对称之美。

　　3.把握文章主旨，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

　　【学*重点、难点】

　　1．品味揣摩语句，把握文章主旨。

　　2．理解“我”对生活的使命感。

　　【教学过程】

　　创设情景，导入新课：

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也 体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系 生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等，哪怕是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述 了这样一个感人的故事。让我们一起走进《散步》，那里有南方初春的田野，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人的情感涟漪……

　　一、尊老爱幼形象美

　　1.自由朗读课文，回答以下问题。

　　⑴散步的地点是：田野。

　　⑵散步的季节是：初春。

　　⑶散步的人有：我、我的母亲、我的妻子和儿子。

　　⑷散步的过程发生了：分歧。（用原文的一个词来回答。）

　　⑸结果如何？我”背母亲，妻背儿子，一起走小路。

　　⑹根据以上信息，用一句话概括全文内容。

　　本文通过记叙祖孙三代在一起散步的*凡小事，表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

　　2.教师配乐范读课文，学生思考下面问题：

　　⑴散步的过程中出现了什么样的分歧？决定权在谁？分歧是如何解决的？

　　明确：母亲要走大路，大路*顺，况且母亲身体不好，本不愿出来。（文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。注意“熬”字。）儿子要走小路，因为小路有意思。决定权在我。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意，她走不过去的地方，让我背着她。

　　3．跳读课文，说说你最喜欢文中哪个人物，为什么？用“我喜欢 ，因为他（她）是一个＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式说话。

　　总结归纳：我：孝顺、诚恳。

　　我的母亲：慈爱顺从，爱护小辈。

　　我的妻子：温柔贤惠。

　　我的儿子：天真活泼，聪明伶俐。

　　二、诗情画意情境美

　　1. 散步是多么*凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受到特有的温馨和 美好。你有发现美的眼睛吗？找出文中你最欣赏、感触最深、含义深刻的词语、句子、段落。用“________一句很美，美在________”说话，先小组内互相说，再全班交流。

　　示例：“我的母亲又熬过了一个严冬”一句。 美在：⑴突出身体不好的母亲度过这个冬天的艰难。⑵写出了“我”为母亲安然度过这个严冬而庆幸。⑶与前文“太迟太迟”与“总算来了”相照应。

　　又如：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一句很美，美在：开门见山，刻画了简洁而富有诗意的镜头，美在句式有强调的意味，显得郑重其事。

　　“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 ”这一句很美，美在：描写了春回大地，万物复苏的景象，暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌，对生命的礼赞。

　　又如：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。”这两句美在：运用对称的句式写出了老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样。这些句子将两个方面集中在一起，互相映衬，形式上有对称之美，内容上也富有情趣。

　　又如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”一句很美，美在：“世界”这个词是大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,肩负着承前启后的重大使命。

　　2．“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。”句中加点词能否互换？请说出你的理由。

　　明确：不能互换。“强壮”是从母亲看儿子的角度说，母亲年迈，我正值壮年。“高大”是从儿子看父亲的角度来说的，儿子还小，觉得父亲高大。

　　3．《散步》是一篇美文，它不仅美在内涵，还美在句式的整齐、对称。比如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。像这样的句子还有很多，请从文中找出。

　　学生自已找出句子读一读，感受文句的整齐美。例如：①有的浓，有的淡。②母亲要走大路，大路*顺；儿子要走小路，小路有意思。③我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　三、小中见大主题美

　　1.认真读课文，深入理解：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”（这样写难道不罗嗦吗？）

　　点拨：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

　　“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。

　　这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

　　2. 我为什么感到责任重大？

　　（点拨：假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想? 如果我毫不犹豫地依从了母亲走大路，妻子和儿子会怎样想?）

　　明确：家庭中，上有老，下有小，“我”作为一个中年人，处于一个中间的位置。“我”感到了身为中年人的责任的重大。

　　3. 说说你对“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话的理解。

　　教师点拨：从字面上看，这是形容他们走得很小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔的，非稳当不可。这个形象有象征意义，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？

　　结束语：

　　当我们呱呱坠地，是父母付出自己的青春年华，把幼小的生命喂养**。当我们渐渐成长，是父母站成一座高山，为我们挡风遮雨。羊羔用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲情，孟郊用“三春晖”来赞美亲情。让我们回家为父母捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……让我们将点点滴滴的爱稀释在每一个*凡的日子里，做一个有孝心的人。

七年级语文散步教学设计3

　　知识与技能：

　　疏通全文，识记并积累“熬、霎、粼”等字词，感知亲情。

　　方法与过程：

　　掌握文中的写作技法--如开门见山、细节描写等，并让学生能理解和运用。

　　情感、态度、价值观：

　　让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，让学生体验家庭责任感和社会责任感。

　　[教学重点]

　　1、重整体感知、品味。

　　2、学以致用、课堂迁移。

　　[教学设想]

　　力图以此文为例，教给学生学*此类美文的基本方法--感知内容、美点追踪;而且，教学中将以学生为主体，采取自主、合作、讨论、探究等学*方法;教师只在适当之时作必要的点拨、指导。

　　[教学*台展示]

　　一、话题谈说，导入新课。

　　如果爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人;

　　如果爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞;

　　如果爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给未来;

　　如果爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋;

　　……

　　你有过如此“爱的感动”吗?请把你家里最令你心动的爱的镜头展示出来，与大家共享!(让学生自由谈说，时间在2分钟左右)

　　当然，如此之镜头，定然不胜枚举--但有一点是共同的：家是爱的港湾，乍看**淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极*常的散步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美……

　　二、听读课文，感知内容

　　(一)要求：

　　1、注意朗读的字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。

　　2、能就你对文章内容的感知，从你喜爱的或理解的角度给文章拟个副标题并简述理由吗?

　　(二)明确

　　1、字音认读

　　熬ǎo 粼lín 霎shà 咕gū

　　2、让学生自由重拟标题，并让学生点评。

　　如(1)亲情 (2)三代 (3)温馨的家庭 (4)一家人

　　……

　　三、品读课文，美点寻踪

　　1、点拨：美点寻踪即找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、给人以有力感染，给人以最自然的思想教育的内容，以及文章自身语言、结构特色等方面的内容。

　　(可用句式：“文章……美，美在……”说话)

　　2、示范：文章的开头美，美在“开门见山”，一开始就是“我们在田野上散步”这个诗意的镜头。

　　3、学生讨论、美点寻踪

　　4、学生发言，加以明确

　　(以下举一些学生发言的例子)

　　例1：你看，这里其实有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多么轻松、多么惬意，甚至可以说是多么浪漫、多么幸福;再有这初春的美景：那有浓有淡的大块小块的新绿，那树上逐渐显密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天即将来临的冬水……一切构成了美丽而温馨的图画，可以说就不止是一个家庭的世界了吗?

　　例2：美在那水波粼粼的鱼塘，你看……

　　例3：美在那金色的菜花，你看……

　　例4：美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。

　　……妻子也蹲下来，背起了儿子。这就是爱，这就是家庭。

　　四、学法实践：感知内容、美点寻踪

　　要求：速读《三代》一文，试着实践(1)重拟标题;(2)美点寻踪

　　1、让学生思考、自由讨论。

　　2、让学生自由发言，在发言中加以评点明确。

　　以下是一些同学的发言：

　　如：重 ①交叉路口

　　拟 ②家

　　标 ③感人的画面

　　题 ④责任

　　⑤迟缓的背影

　　……

　　(注：发言时可让学生稍加解释重拟此标题的理由，只要言之成理即可)

　　又如：美点寻踪

　　你看，那感人的画面真美--一位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手拿着一个步履蹒跚的年老中风病患者，三个脚步迟缓的背影……让我觉得“家”的伟大的力量。

　　……

　　五、小结

　　同学们，刚才你们自由地谈了家里最令你心动的镜头;又在课文的指引下，感受了两家祖孙三代那温馨的亲情以及对美点进行了寻踪--其实，对于一般的美文，我们一般要这样去学*：先感知内容，再寻踪美点，这也是我们学*美文的一般方法。望同学们今后能按此方法进行美文欣赏学*。

　　六、布置作业

　　请同学们课后搜集一篇有关“亲情”的文章，摘录或记诵其中令你感动或心动的地方。

　　示例：这里是一位回家探望母亲的大学的一段感人的话：

　　……我身在城市，心却总是不由自主地飞回属于我和母亲的田地里，飞回母亲育我养我的那两间茅屋里，飞回母亲那瘦弱的身旁……坐火车回来时，天还未亮，不顾路途的疲劳，心急火燎地赶着山路，进入我祖居的村子。母亲不在，茅屋的门锁着，我的泪顿时流出来，那是热辣辣的泪，那是滚烫的心……

　　希望同学们今后养成搜集、摘录或记诵的好*惯，*惯养成的话，一定对你们的写作会大有益处的。那时的你们，一定“文采飞扬”!

七年级语文散步教学设计4

　　【教学目标】

　　１、知识和技能：整体感悟课文，通过比较阅读提高审美情趣。

　　２、过程和方法：学*自主、合作、探究的学*方式。

　　３、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　整体感知课文，品味揣摩语句。

　　【课前准备】

　　学生：强调课文预*，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　教师：准备课前说话训练的资料（尊老爱幼的故事），安排学生作准备。

　　【教学】

　　１、整体感悟课文。

　　２、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感──亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

　　二、感知课文

　　１、检查生字词。

　　２、教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。

　　３、学生自由朗读课文。（或仿读）要求：正确、流利、有感情。

　　４、带问题朗读课文。

　　大屏幕投影出示问题组：

　　１、课文写了哪几个人物？主人公是谁？

　　２、在散步过程中发生了什么事？请你用自己的语言概括。（用文中的语言也可以）

　　三、交流感受，把握作者的感情

　　出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么？请几位同学谈谈个人的感受。

　　肯定个性化的发现。（这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。）

　　进一步研究文本：作者表达的感情是什么？（回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维中国）

　　总结：散步是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中三、小组合作学*，自主探究。

　　四、小组学*，圈画交流

　　出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。

　　（小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学*小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。）

　　五、班级交流，共享发现

　　每个小组派代表把最重要的发现与全班共享择一个句子、一个词语。

　　可能有的句子与词语：

　　前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。

　　我的母亲虽然高大……就是整个世界。

　　太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细

　　教师在交流中适当引导。

　　（分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学*的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。）

　　六、拓展，展开想像

　　体验感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？

　　学生四人小组交流，在班里谈感受。

　　（过渡）看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理？学生讨论交流，教师适时点拨。

　　教师小结：不管做什么事情应先考虑老人的.感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。（过渡）设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？

　　学生讨论归纳：教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

　　（过渡）文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么？

　　１、我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情？

　　２、作者为我们展示了什么样的家庭？

　　３、分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人？

　　学生四人小组讨论交流（鼓励学生各抒己见，言之成理即可）。

　　重点研读：

　　（过渡）：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

　　（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。）

　　教师小结：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

　　（这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。）重点研读后，全班学生齐声朗读最后一段。

　　七、比较阅读

　　请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：

　　１、这篇短文写了什么事？

　　２、《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由？

　　教师引导：学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：编者为何把《散步》作为本文的范文呢？肯定《散步》有比《三代》更值得我们学*的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。（学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。）

　　学生讨论交流，教师归纳：

　　１、《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

　　２、在散步中两两对称的句子很多。“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。

　　３、以小见大的写法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。

　　教师小结：同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。

　　反思：通过本节课的学*，都学到了什么？在思想上感悟到什么？

　　提示：自由回答，言之有理即可。

　　教师总结：我们学*这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福！同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命！最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情──亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

　　小结：《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用５８０字凝成的***的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学*方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学*的广泛空间。引导学生品味揣摩语言，也增强了语感，加深了对课文的理解。

　　【板书设计】

　　散步

　　莫怀戚

　　母亲走大路↑承上

　　散步分歧→｛我妻子责任重大→使命感

　　儿子走小路↓启下

七年级语文散步教学设计5

　　1、引领学生了解文章主要内容。

　　2、通过语言品析，把握文章指向。

　　3、对学生进行敬老的传统美德教育。

　　教学重点：

　　1、品析语言，把握主旨。

　　2、教育学生孝敬老人。

　　教学难点：

　　品析语言，把握主旨。

　　教学方法：

　　点拨法、品读法、合作探究法

　　教学准备：

　　多媒体课件：

　　教学过程：

　　一、导入语

　　由简洁明快，迅速拉*师生距离的导语导入。

　　二、检查预*夯基础

　　学生一条龙认字写词，解释词语，教师针对具体情况纠错并帮助学生强化理解记忆。

　　1、注意字音字形。

　　nèn( )芽霎( )时拆散( )

　　水波línlín ( )( )分qí( )咕( )咕

　　2、理解词语含义。

　　分歧拆散各得其所委屈

　　明确：教师要根据学生掌握情况及时评价，诱导学生养成良好学**惯。

　　三、初读课文理思路

　　征求学生意愿，师生合作读课文。他生听读课文，关注六要素，自由回答下面的问题：

　　1、用一句话简单概括一下文章写了一件什么事？

　　2、初读课文，你最直接的感受是什么？

　　四、 个性品读悟真情

　　师语：对大家的感受老师先不与评价，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。接下来，我们就深入品析文本，看看谁的领悟距离作者的本意最*？

　　着眼于红色字体部分，师生共品下列语句：

　　1、母亲本不愿出来的。

　　①你从这个“本”字中读出了几层意思？

　　②母亲身体虚弱，走不动。但是我却说，正因为如此才更“应该多走走啊”，“我”是怎么想的？

　　③你看到了一个怎样的母亲，一个怎样的儿子。

　　品读贴士一：读文时一定要关注那些看似*常的关键词语，不能忽视其背后的“多层含义”。

　　2、今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

　　作者为什么写春天，他仅仅是在写春天吗？

　　总结：第一句，表面写春天实则写母亲，写母亲受苦太多，太多。

　　第二句，表面写那些老人坚持苦撑没能阻止生命的结束，实写母亲，写母亲挺得艰难，写生命延续地来之不易。

　　第三句，“总算”是漫长等待以后的姗姗来迟，让“我”紧张的心稍稍落地，终于可以松了一口气；“熬”是苦苦支撑后的曙光乍现，有母亲终于脱离病魔的开心，但更主要的是对母亲饱受病痛的疼惜。

　　品读贴士二：除了关注关键词语外，还要善于联想，关注重点词语背后的言外之意。

　　3、这南方初春的田野，大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

　　看着这样的初春的景色，你感受到什么？作者感受到什么？

　　预设：初春的景色充满生机，让人感受到生命的活力，内心充满希望，十分愉悦。

　　质疑：“大块小块”，“有的浓，有的淡”；既然是写旺盛的生命力，为什么写随意而非肆意，为什么冬水而非春水，为什么写联想到“生命”而非“生命的活力”？

　　总结：乍暖还寒，虽春犹冬；

　　挺过熬过，虽喜仍忧。

　　品读贴士三：关注细节，巧用“对比法”“替换法”辨析、揣摩文字背后的丰富含义。

　　4、一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。

　　设问：

　　①既然想“两全”，为什么又不愿意“分成两路，各得其所”？

　　②前文说母亲很听我的话，“就如我小时候很听她的话一样”，一向听话的母亲为什么改走小路？

　　探究原因：“我”以母亲意愿为第一着眼点，不愿意分散家人，让母亲不快；母亲有涵养，体谅儿子，疼爱孙子，不愿儿子、孙子不开心。有分歧、无争执、更无矛盾。

　　品读贴士四：关注文意中的矛盾点，进而提出有价值的问题，在寻求答案的过程中进一步靠*作者的本意。

　　③为什么能形成这样的效果？

　　皆因以敬老为前提来解决问题，才形成了家庭成员间互敬互爱的和谐效果！

　　5、就这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　启发学生关注矛盾点，提出有价值的问题：

　　①为什么母亲和儿子“不算重、也轻”但我和妻子却感觉背起了“整个世界”？是否矛盾？

　　②既然这么轻，为什么“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，这里强调的是怎样一种态度？

　　③让我们这么认真小心谨慎的背负的重分量的东西，是什么？难道仅仅是指实体的母亲和儿子吗？

　　明确整个世界的含义：家庭是社会的细胞，一花一天国，一家一世界。在家的世界里，一个都不能少。

　　五、合作探究明主旨

　　学生品析过程自由谈对文章主旨的认识，教师总结莫怀戚先生写作的本意，并联系莫怀戚创作初衷加以验证。

　　同时，师总结：文章写的是过去，但是指向却是当下。进而对学生进行尊老爱幼的传统美德教育，号召全体同学接过“孝”的接力棒，将这份民族文化遗产传承下去。

　　七、读写结合巧应用

　　设问：散步这篇文章如果没有“大路小路的分歧”这个情节，效果怎样？（*淡乏味，主题不突出。）

　　教师指出我们写作亲情作文不吸引人的原因，对学生提出写作要求，并布置作业。

　　八、结束语

　　亲爱的同学们，一节课的相处，你们的善良、聪慧和可爱都在老师的心中扎根，也希望老师的微笑、身影、指引能在你心中留痕。

七年级语文散步教学设计6

　　一：课题

　　《散步》莫怀戚

　　二：课时

　　四十分钟

　　三：教材分析

　　本篇课文注重学生对亲情、责任以及生命感慨的把握。此文是一篇记叙性强的散文，穿插两处景物对初春田野的细腻描写。

　　四：学情分析

　　学生学*了第一单元的课文之后，对景物描写有一定的分析能力，可以体会文中朴素自然的语言。学生经过预*，能自行解决生字词，理解大概文意，对深层次的对生命感慨的理解尚需进一步引导。此篇散文语言优美，可以借此改编成诗歌，不过学生只需理解到文中的对称句当中的叙事张力以及音律上的整齐即可。诗歌创作不统一要求，提供方向给有兴趣的学生自行思考。

　　五：教学重点

　　1.学*朗读，注重朗读过程中对重音、停连等技巧的掌握。

　　2.探究语言特点，品味文中的回环句以及对称句。

　　3.理解文中的思想感情，进一步了解尊老爱幼等美好品德。

　　六：教学难点

　　七：教学过程

　　学*生字词，将正确的读音标注在课文二十五页的读读写写。翻开共学案，更正自己的答案，对的打钩，错的红笔更正。

　　读关键词解释（2min）

　　进入课文学*

　　导入语：我们一起来看一个小视频。这个视频讲了个什么的故事呢？洗脚这一件家庭小事里有妈妈的孝顺还有孩子对孝道的传承。今天我们学*的课文同样是讲家庭小事，我们这节课一起来探讨一下。（3min）

　　首先，我们把课文朗读一遍，朗读的时候要注意把握课文的情感节奏。把自己代入课文的情景中去。情景不同，朗读时的语速语调也不同。遇到欢快激动的场景，语速应该是稍快，语调应该是欢畅明朗；遇到哀伤忧怨的情景，语速应该是放慢，就像放慢脚步一样，语调应该是深沉舒缓的。打开伴奏，你们就是朗读者，开始吧。6.《散步》……（7min）

　　课文读了一遍，加上预*，相信大家已经大概清楚课文讲了一件什么事情，现在给三分钟时间，同学们默读课文，然后请同学来回答文中讲述了一件什么事？散步时出现了一次分歧，出现分歧时人物的选择又如何？（3min）

　　分歧：母亲，孙子，我。（我为什么听从母亲呢？孝顺尊敬，因为陪伴母亲的时日已少，前文也提到，母亲老了，身体不好，走远一点就觉得累等等，“我”是体会到时间不等人，有句老话“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”时间悄悄地带走我们身边的人。）接着母亲还是选择走小路，那是对孙儿的疼爱和理解。（6min）

　　刚才我们分析《散步》中的一个关键场景，出现分歧时，大概已经了解到《散步》里家庭成员有着怎样的性格。/现在我们阅读全文，留意全文中表现思想感情的句子，透露亲情的心理、动作、语言等句子，给每位家庭成员一个恰当的评价。/待会请同学回答。

　　（母亲慈爱亲切、儿子善良孝顺、妻子温柔贤惠、小儿子乖巧活泼）（5min）

　　我们已经概括了文章的内容，分析了散步中发生的分歧，给每位家庭成员一个恰当的评价，我们了解的这一条条信息都是从哪里来的呀？从原文中来，作者是用语言向我们传递信息。现在我们来更加细致地赏析句子：找出文中打动你的句子，比如写景、抒情议论的句子，关注词语的含义、作用，句式，作者情感等等。通过品味文章的语言来了解文章的深意。/待会请同学回答。(各5分钟共15分钟)

　　景物：学*完第一单元的《春》以及《济南的冬天》，相信大家对景物描写的句子已经很熟悉，文章有两处写景的句子分别是？大家看到初春、新绿。嫩芽都会感觉到春天的？（生机）/前一段里作者已经讲到“春天来得太迟，太迟了。”“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。”紧接着描写春天这样新的生命，也就意味着熬过严冬的母亲将获得新的活力。/同样另一处景物描写，体会到春天繁荣生机同时还有一家人散步的幸福感觉。读句子，做笔记。

　　句式：同学们有没有找到一些句子让你觉得有对称之感的？关注标点符号，逗号，分号。比如“前面也是妈妈和儿子……”读起来富有音律感。把句子读一遍，把赏析读一遍，做笔记，把其余对称句读一遍。（人民需要艺术，艺术需要人民。）

　　③同学们，大家感受到这是一个怎样的家庭？（和睦等）/那么作者仅仅是写散步这样的家庭小事吗？家庭小事的背后又有怎样的深意在其中？比如文章最后一句，我们一起来赏析一下：句子读一遍。从动词慢慢地你可以看出我和妻子的小心翼翼，对家人的保护，背上肩负着的是一个家庭的责任，赡养上一代老人，养育年轻一代。这也是文中其中的一个主旨所在。为什么说只是其中一个主旨呢？对这一篇文章大家可以有多种解读，比如刚刚我们讲到的尊老爱幼，中年人在家庭承担的责任，或者是初春田野里人和事物的美好和谐等等，言之合理即可。

　　作者讲了一件家庭小事，现在我们换成同学们来讲一下家人打动你的小事，请同学们来分享。最后作业共学案阅读。（5min）

　　线索：朗读/分歧/评价人物/语言(景物/句式/主旨）

　　八：板书设计

　　6.散步

　　莫怀戚

　　作业：共学案阅读题

七年级语文散步教学设计7

　　教学目标

　　1.整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。

　　2.品味文章生机蓬勃的意境美。

　　3.有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。

　　教学重难点

　　能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：创设情境，激发学生的学*兴趣】

　　家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。（板书课题：散步）

　　课堂实录

　　一、整体感知、把握情节

　　【设计意图：柔和的的音乐、深情的导入旨在让学生在最短时间内进入到散步的意境中来，为文本的情感解读作铺垫。】

　　1.配乐朗读，思考：

　　（1）文中写了一件什么事？

　　（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？

　　（看到大家深情的朗读，我也仿佛沉浸在亲情的世界里，我想大家一定感知了许多道理，让我们一起来探究以上两个问题。）

　　2.明确：

　　（1）我们一家四人、在春天的田野里、散步。

　　（2）归结为“和美”（板书）

　　二、简介作者，检查字词

　　【设计意图：让学生养成搜集资料的*惯，学会自主学*，有利于节约课堂时间。】

　　1．介绍作者

　　简介作者莫怀戚

　　2．字词识记（投影出示）

　　嫩芽(nèn) 霎（shà）时拆（chāi）散熬（áo）过

　　分歧（qí）水波粼粼（lín）委屈 各得其所

　　三、研读入境，把握主旨

　　【设计意图：先“速读”把握文章主干的基础上，借助“心读”让学生深入到文本，理解、品味，而不流于“小和尚念经”的外在形式。】

　　1.两分钟速读课文，快速抢答：散步的季节？散步的地点？课文中出现了哪几个人物？在散步过程中发生了什么事？结果如何？

　　学生读后抢答

　　2.据抢答内容概括文章的主要内容。

　　3.请同学们闭上眼睛，一边静静地倾听文章的配乐朗诵，一边在脑海中浮现文章所写的情境画面，让我们跟着莫怀戚一家作一次愉悦的心灵旅行。

　　4.文章一定拨动了大家的心弦。那么，你能否说说是什么如此打动你的心呢？

　　学生回答集锦：

　　这是一个多么温馨和谐、幸福美满的家庭啊！

　　一家人相亲相爱、理解谦让，他们在阳光下、田野间的散步是一幅最动人的画面。

　　这才是天下最浪漫的事！

　　文章是中华民族优良传统尊老爱幼的赞歌！

　　四、再读课文，点评人物

　　【设计意图：把握人物性格，分析人物形象。】

　　1.那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？请用“我最欣赏，因为，从文中可以看出他（她）是一个的人。”的句式回答。

　　学生各抒己见，各赞所爱：

　　“我”——孝顺、体贴、温和、稳重（板书：“我”---孝顺温和）

　　A：“母亲本不愿出来的，……就像我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。

　　B：“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

　　C：“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”“我慢慢地，稳稳地。走得很仔细”中的“慢慢地、稳稳地、仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真，足以看出我对母亲的体贴关心，惟恐母亲有闪失。

　　母亲——温和慈爱（板书：母亲——温和慈爱）

　　A：“母亲本不愿出来的……”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”写出母亲对我的信任。

　　B：“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”动词“摸摸”足以看出母亲对小孙子的疼爱，为了孙子，母亲放弃了走大路的想法。“还是走小路吧”说明母亲理解孙子的心思，决定自己克服困难，满足小孙子的心愿，彰显了人类生命的真谛——对幼小生命的保护，体现出中华民族“爱幼”的传统美德。

　　儿子——聪明伶俐、善于观察（板书：儿子----聪明伶俐）

　　A：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”……

　　妻子——温柔贤惠（板书：妻子——温柔贤惠）

　　A：妻子呢，在外面，她总是听我的。……

　　小结：幸福的家庭，离不开每个人的付出。无论写谁，字里行间表达的都是真挚的情感：母子情、夫妻情、祖孙情、婆媳情……。归纳为一个词就是“相亲相爱”或“互敬互爱”（板书：相亲相爱）。

　　课后小结

　　我们感知了文章内容，又分析了人物形象，明白文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼（板书：尊老爱幼）的传统美德。

　　课后*题

　　1.积累字词。

　　2.完成课后练*二。

　　板书

　　散步

　　“我”---孝顺温和

　　母亲——温和慈爱

　　儿子----聪明伶俐

　　妻子——温柔贤惠、尊老爱幼

七年级语文散步教学设计8

　　【教学目标】

　　1.了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。

　　2.能够通过细节描写，把握文章人物形象。

　　3.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　【教学重难点】

　　1.能够通过细节描写，把握文章中人物形象。

　　2.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　【教法、学法】

　　（一）教法

　　点拨引导、多媒体辅助

　　（二）学法

　　诵读、圈点勾画、合作探究

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、回忆导入

　　同学们我们最*刚写过作文“我家的财富”，许多同学这样写道：我家虽然并不富裕，但我家有一份最珍贵的财富，那就是爱。是啊，家是我们最温暖的港湾，它给了我们无限的关爱与温情。今天我们就跟随莫怀戚一家的脚步，去感受一下他们家最珍贵的那份财富。（板书课题：散步）

　　二、整体感知，把握内容。

　　1、读前工作，强调读准字音。

　　分歧（qí）霎时（shà）信（xìn）服

　　水波粼粼（lín）嫩（nèn）芽

　　散：sǎn散文，松散；sàn拆散，散步

　　2、用一句话来概括。

　　提示：这是一篇叙事性散文，在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。（在初春的田野上，我和母亲、妻子、儿子一起散步）

　　与文章第一段进行对比（我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子），第一段交代了地点、人物、事件，但是语序上做出了调整，更加强调了散步的人。

　　三、品读课文，分析情感。

　　1、赏析第三段，体会作者对母亲的爱。

　　在这里谁本来是不愿去散步的，为什么？母亲身体不好还能从哪里看出来？引出第三段，赏析“熬”字。熬：忍受,忍耐，“熬”字更能体现出母亲度过冬天的不容易，表现了母亲因年老体弱而艰难过冬的痛苦情状,又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。

　　“太迟了，太迟了”“总算来了”可以看出“我”的焦急与迫切，更能看出对母亲的那份疼爱。

　　齐读第三段

　　2、赏析第四段，指导朗读。

　　描写了哪些景物，这些景物描写有什么作用？

　　这段描绘了新绿、嫩芽、冬水,展现了春天生机勃勃的景象，这既烘托出了一家人散步时的祥和欢乐的气氛,也暗示熬过了严冬的母亲,将获得新的活力!

　　重点品读“咕咕”，可以让学生不同声调地去读，感受泉水起着水泡的活力。

　　齐读第四段。

　　四、抓住冲突，深入理解情感。

　　1、初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。但是在散步的过程中发生了分歧，什么原因呢？

　　（母亲年龄大了，当然想走*顺好走的路；儿子还小，想走有意思的小路。你从文中哪里可以看出小路有意思？大路*顺好走，小路蜿蜒但有意思，母亲身体又这么糟糕。）

　　2、“如果你碰见了他们，你会帮助他们做出怎样的选择？替他们选一个合理的办法。”

　　作者最终做出了什么选择？为什么？（补充：伴同母亲的日子不多了。）从中看出了作者的那份孝心。适当点一下妻子的贤惠和儿子的懂事乖巧。

　　3、但是母亲又是如何选择的？母亲选择走小路，走不过去的地方可以让儿子背着过去，母亲主动做出了退步，雍容大度，而且方法也十分的高明。

　　所以最后一家人在阳光照耀下，愉快地走向那条小路。

　　齐读第八段，谈一谈对最后一句话的理解，“世界”大词小用。

　　（作者和妻子人到中年,肩负着承前启后的责任。对上,肩负着赡养老人的义务；对下,承担着培养、教育子女的重任。“世界”一词形象地表明了作者和妻子对生活、对家人的一种责任感与使命感。）

　　五、品味冲突，升华主题

　　1、在散步的过程中虽然出现了小分歧，但是正是在这冲突中让我们格外感受到了这个家庭的温馨、幸福与美好。

　　那么，在这个家庭解决分歧过程中，我们可以学*到什么？（我们从作者莫怀戚身上可以学*到什么）

　　这个家庭有着中华民族传统美德——孝，儿子尊重孝敬老人，事事先考虑老人，这些在不知不觉中感染着自己的孩子，这样一代代传承下去，就形成了这个家的家风。

　　创作背景补充，所以一个家只有有了孝，有一个良好的家风，这个家才会和谐美好。

　　2、莫怀戚写出了这样一篇优美的散文，他也是一位优秀的作家，从写作方面你可以向他学*到什么？

　　写作手法：以小见大

　　语言方面：环境描写

　　结构安排：重点写矛盾与冲突

　　……

　　六、小练笔（作业）

　　假设：周末写完作业你终于可以看会儿电视，期待已久的动画片马上要播出了，但这时姥姥却提出十分想看戏曲频道，请你发挥合理想象，续写一段话，要求写出具体解决冲突的过程，并且在其中能够体现出你家的良好家风。

七年级语文散步教学设计9

　　一、教学目标

　　1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

　　2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

　　3.在教师的引导下完成部分剧本提纲。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

　　2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

　　教学难点：

　　多角度理解课文的思想感情。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、活动法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　四、教学过程

　　(一)设置情境，明确任务

　　1.学生观看央视公益广告《老人更需要儿女的陪伴》《别让等待成为遗憾》谈感受，明确公益广告就是要向社会发出呼吁或者号召，引导社会风气。

　　2.关爱老人是当今的热点，社区要开展“关爱老人”宣传日，希望咱们学校能够帮忙策划些形式新颖、宣传效果好的节目，助力社区活动。受公益广告的启发，老师想请同学们帮社区做个公益广告剧本，拍成视频放到社区网站，效果应该不错。刚好，今天我们要学*的《散步》就是这一类的文章，同学们帮老师看看这个素材有没有改编的价值。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　(二)多种方式朗读，多角度理解课文的思想感情

　　任务一：确定文本的使用价值。

　　1.朗读，说出文章写了什么事，重点是什么。

　　2.在文中圈画或标注散步前后，“我”的所作所为、所思所想及原因，发掘出文章蕴含的值得宣传的品质、情感、精神等。

　　5.全班交流，确定主题并填写。

　　预设：

　　交流第一阶段，基本能够说出“亲情”“孝顺”，但说不出“责任”“生命”。

　　交流第二阶段，教师引导学生有感情朗读第六段，体会“我”的心理，学生会关注到“责任”，教师引导学生思考谁的责任，什么责任，“我”对这份责任的态度。学生会顺利体会到中年人主动担当的责任意识。也可以顺便解决“就是整个世界”的理解

　　预设主题：孝顺;尊老爱幼;亲情;中年人的责任与担当;家庭和睦。

　　任务二：确定片名。

　　1.带着对文章主题的理解，全班有感情朗读全文，酝酿一个别致的片名。

　　2.交流自己拟的名字并陈述理由。

　　预设

　　问题预设：学生可能没有这方面的经验，教师要提示，可以从内容、主旨的角度拟。可能还是打不开思路，进一步提示学生从事件要素(人物、时间、地点、环境、事件的关键环节，事件的波折等)的角度展开，注意贴*主题。

　　从内容角度拟的剧名：

　　《背》：这个故事的重点是“背”，同时“背”容易让人联想到责任。

　　《一家人》：其实这就是一个一家人怎样和睦相处的故事，“一家人”温馨美好，体现着亲情。

　　《三代》：故事讲的是“爱”在三代人之间流淌的动人故事，揭示的是人类生命轮回中独有人性光辉。

　　《初春的田野上》：这是故事的地点，但是却被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好与蓬勃，象征亲情的美好，象征和谐家庭的幸福。

　　从主旨角度拟的剧名：

　　《孝顺》《尊老爱幼》《和睦》《责任》《亲情》《生命》等。

　　任务三：撰写人物说明。

　　1.列出人物，按照人物分角色表演读，走进人物内心，把握人物思想性格特点。

　　预设问题：学生可定会提出妻子没有语言怎么办的问题，教师引导学生回到文本体会，是不是没有语言就没有态度，学生会发现妻子懂得维护丈夫的面子，在分歧面前贤惠明理。

　　对于一些学生，母亲的善解人意也需要教师引导学生立足分歧造成矛盾的角度想想母亲为什么改变主意，立足于不让儿子觉得歉疚不安，也为了不让儿子非要坚持走大路而闹得大家不高兴的角度，思考为什么母亲要说“我走不过去的地方，你就背着我”。

　　“我”：有鲜明的责任意识和担当意识，爱自己的儿子，但知道更应该孝顺时日不多的母亲。

　　母亲：慈爱、善解人意。

　　妻子：贤惠。

　　儿子：活泼可爱，聪慧懂事。

　　剧本提纲：

　　【设计意图】以任务带动学生对文章内容的梳理和对文章主题的把握。

　　(三)课堂小结，布置作业

　　1.完成剧本提纲。

　　2.上网观看央视公益广告《妈妈的谎言》《洗脚》《筷子的故事》，注意从中受到启发，为继续修改剧本准备。

七年级语文散步教学设计9篇（扩展3）

——七年级语文散步教学设计

七年级语文散步教学设计

　　作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的七年级语文散步教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

七年级语文散步教学设计1

　　知识与技能：

　　疏通全文，识记并积累“熬、霎、粼”等字词，感知亲情。

　　方法与过程：

　　掌握文中的写作技法--如开门见山、细节描写等，并让学生能理解和运用。

　　情感、态度、价值观：

　　让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，让学生体验家庭责任感和社会责任感。

　　[教学重点]

　　1、重整体感知、品味。

　　2、学以致用、课堂迁移。

　　[教学设想]

　　力图以此文为例，教给学生学*此类美文的基本方法--感知内容、美点追踪;而且，教学中将以学生为主体，采取自主、合作、讨论、探究等学*方法;教师只在适当之时作必要的点拨、指导。

　　[教学*台展示]

　　一、话题谈说，导入新课。

　　如果爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人;

　　如果爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞;

　　如果爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给未来;

　　如果爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋;

　　……

　　你有过如此“爱的感动”吗?请把你家里最令你心动的爱的镜头展示出来，与大家共享!(让学生自由谈说，时间在2分钟左右)

　　当然，如此之镜头，定然不胜枚举--但有一点是共同的：家是爱的港湾，乍看**淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极*常的散步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美……

　　二、听读课文，感知内容

　　(一)要求：

　　1、注意朗读的字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。

　　2、能就你对文章内容的感知，从你喜爱的或理解的角度给文章拟个副标题并简述理由吗?

　　(二)明确

　　1、字音认读

　　熬ǎo 粼lín 霎shà 咕gū

　　2、让学生自由重拟标题，并让学生点评。

　　如(1)亲情 (2)三代 (3)温馨的家庭 (4)一家人

　　……

　　三、品读课文，美点寻踪

　　1、点拨：美点寻踪即找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、给人以有力感染，给人以最自然的思想教育的内容，以及文章自身语言、结构特色等方面的内容。

　　(可用句式：“文章……美，美在……”说话)

　　2、示范：文章的开头美，美在“开门见山”，一开始就是“我们在田野上散步”这个诗意的镜头。

　　3、学生讨论、美点寻踪

　　4、学生发言，加以明确

　　(以下举一些学生发言的例子)

　　例1：你看，这里其实有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多么轻松、多么惬意，甚至可以说是多么浪漫、多么幸福;再有这初春的美景：那有浓有淡的大块小块的新绿，那树上逐渐显密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天即将来临的冬水……一切构成了美丽而温馨的图画，可以说就不止是一个家庭的世界了吗?

　　例2：美在那水波粼粼的鱼塘，你看……

　　例3：美在那金色的菜花，你看……

　　例4：美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。

　　……妻子也蹲下来，背起了儿子。这就是爱，这就是家庭。

　　四、学法实践：感知内容、美点寻踪

　　要求：速读《三代》一文，试着实践(1)重拟标题;(2)美点寻踪

　　1、让学生思考、自由讨论。

　　2、让学生自由发言，在发言中加以评点明确。

　　以下是一些同学的发言：

　　如：重 ①交叉路口

　　拟 ②家

　　标 ③感人的画面

　　题 ④责任

　　⑤迟缓的背影

　　……

　　(注：发言时可让学生稍加解释重拟此标题的理由，只要言之成理即可)

　　又如：美点寻踪

　　你看，那感人的画面真美--一位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手拿着一个步履蹒跚的年老中风病患者，三个脚步迟缓的背影……让我觉得“家”的伟大的力量。

　　……

　　五、小结

　　同学们，刚才你们自由地谈了家里最令你心动的镜头;又在课文的指引下，感受了两家祖孙三代那温馨的亲情以及对美点进行了寻踪--其实，对于一般的美文，我们一般要这样去学*：先感知内容，再寻踪美点，这也是我们学*美文的一般方法。望同学们今后能按此方法进行美文欣赏学*。

　　六、布置作业

　　请同学们课后搜集一篇有关“亲情”的文章，摘录或记诵其中令你感动或心动的地方。

　　示例：这里是一位回家探望母亲的大学的一段感人的话：

　　……我身在城市，心却总是不由自主地飞回属于我和母亲的田地里，飞回母亲育我养我的那两间茅屋里，飞回母亲那瘦弱的身旁……坐火车回来时，天还未亮，不顾路途的疲劳，心急火燎地赶着山路，进入我祖居的村子。母亲不在，茅屋的门锁着，我的泪顿时流出来，那是热辣辣的泪，那是滚烫的心……

　　希望同学们今后养成搜集、摘录或记诵的好*惯，*惯养成的话，一定对你们的写作会大有益处的。那时的你们，一定“文采飞扬”!

七年级语文散步教学设计2

　　一、教学目标

　　1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

　　2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

　　3.在教师的引导下完成部分剧本提纲。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

　　2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

　　教学难点：

　　多角度理解课文的思想感情。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、活动法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　四、教学过程

　　(一)设置情境，明确任务

　　1.学生观看央视公益广告《老人更需要儿女的陪伴》《别让等待成为遗憾》谈感受，明确公益广告就是要向社会发出呼吁或者号召，引导社会风气。

　　2.关爱老人是当今的热点，社区要开展“关爱老人”宣传日，希望咱们学校能够帮忙策划些形式新颖、宣传效果好的节目，助力社区活动。受公益广告的启发，老师想请同学们帮社区做个公益广告剧本，拍成视频放到社区网站，效果应该不错。刚好，今天我们要学*的《散步》就是这一类的文章，同学们帮老师看看这个素材有没有改编的价值。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　(二)多种方式朗读，多角度理解课文的思想感情

　　任务一：确定文本的使用价值。

　　1.朗读，说出文章写了什么事，重点是什么。

　　2.在文中圈画或标注散步前后，“我”的所作所为、所思所想及原因，发掘出文章蕴含的值得宣传的品质、情感、精神等。

　　5.全班交流，确定主题并填写。

　　预设：

　　交流第一阶段，基本能够说出“亲情”“孝顺”，但说不出“责任”“生命”。

　　交流第二阶段，教师引导学生有感情朗读第六段，体会“我”的心理，学生会关注到“责任”，教师引导学生思考谁的责任，什么责任，“我”对这份责任的态度。学生会顺利体会到中年人主动担当的责任意识。也可以顺便解决“就是整个世界”的理解

　　预设主题：孝顺;尊老爱幼;亲情;中年人的责任与担当;家庭和睦。

　　任务二：确定片名。

　　1.带着对文章主题的理解，全班有感情朗读全文，酝酿一个别致的片名。

　　2.交流自己拟的名字并陈述理由。

　　预设

　　问题预设：学生可能没有这方面的经验，教师要提示，可以从内容、主旨的角度拟。可能还是打不开思路，进一步提示学生从事件要素(人物、时间、地点、环境、事件的关键环节，事件的波折等)的角度展开，注意贴*主题。

　　从内容角度拟的剧名：

　　《背》：这个故事的重点是“背”，同时“背”容易让人联想到责任。

　　《一家人》：其实这就是一个一家人怎样和睦相处的故事，“一家人”温馨美好，体现着亲情。

　　《三代》：故事讲的是“爱”在三代人之间流淌的动人故事，揭示的是人类生命轮回中独有人性光辉。

　　《初春的田野上》：这是故事的地点，但是却被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好与蓬勃，象征亲情的美好，象征和谐家庭的幸福。

　　从主旨角度拟的剧名：

　　《孝顺》《尊老爱幼》《和睦》《责任》《亲情》《生命》等。

　　任务三：撰写人物说明。

　　1.列出人物，按照人物分角色表演读，走进人物内心，把握人物思想性格特点。

　　预设问题：学生可定会提出妻子没有语言怎么办的问题，教师引导学生回到文本体会，是不是没有语言就没有态度，学生会发现妻子懂得维护丈夫的面子，在分歧面前贤惠明理。

　　对于一些学生，母亲的善解人意也需要教师引导学生立足分歧造成矛盾的角度想想母亲为什么改变主意，立足于不让儿子觉得歉疚不安，也为了不让儿子非要坚持走大路而闹得大家不高兴的角度，思考为什么母亲要说“我走不过去的地方，你就背着我”。

　　“我”：有鲜明的责任意识和担当意识，爱自己的儿子，但知道更应该孝顺时日不多的母亲。

　　母亲：慈爱、善解人意。

　　妻子：贤惠。

　　儿子：活泼可爱，聪慧懂事。

　　剧本提纲：

　　【设计意图】以任务带动学生对文章内容的梳理和对文章主题的把握。

　　(三)课堂小结，布置作业

　　1.完成剧本提纲。

　　2.上网观看央视公益广告《妈妈的谎言》《洗脚》《筷子的故事》，注意从中受到启发，为继续修改剧本准备。

七年级语文散步教学设计3

　　一、定位

　　本课的教学，要实现如下目标：学生有感情地朗读课文，积累词语，体味文中所表现出来的人性美和语言美，并学*以小见大的选材方法；学生自主诵读、体验、感悟、评价本文的主题思想，并通过合作学*、共同探究等活动，获得选材和语言表达的技巧；促成学生“孝敬父母，尊敬老人”的道德伦理意识的形成，进而获得有益的生命启迪。另外，根据本文作者的写作意图和当今学生只知索取爱，不知奉献爱，“孝道”的传统道德意识普遍薄弱的现状，特拟定本课的教学重点为：树立“孝敬父母，尊敬老人”的传统道德观。

　　二、切入

　　激活情感体验，激发学*兴趣。

　　1．播放《常回家看看》歌曲。

　　2．师讲述董永卖身葬父孝感天的故事。

　　3．学生体验家庭亲情：尊老爱幼。

　　4．今天我们一起走进莫怀戚（《散步》的作者）的温馨家庭去感受一下“母慈、儿孝”的氛围吧。

　　三、探究

　　诵读设疑：整体把握课文内容，揣摩写作特色。

　　学生概括读了课文后的最深的感受。（提示：主题、选材、语言等。1．唤起社会“孝敬父母，尊敬老人”的传统美德；2．以小见大的选材特点；3．对称整饬的语言美……）

　　跳读理解：“我”这个人怎么样；妻子性情怎么样；母亲性情怎样；儿子性情怎么样（“我”：孝，妻子：顺，母亲：慈，儿子：听话）

　　品读探讨：

　　1．合作探究

　　探讨《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描写的诗意美和语言美：

　　（1）是从什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝顺善良，关爱母亲：劝母亲散步、又熬过一冬、委屈儿子、背母亲；妻子：温柔贤惠：在外面，总听我的；儿子：听话：天真活泼，聪明伶俐；我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈（改变主意）。他们真诚善良，温和、谦让、体贴，是***的典范]。

　　（2）文章有哪几处景物描写？这样的景物描写给你的感受是什么？[两处：第一处是对南方初春田野的描写：“新绿”、“嫩芽”、“冬水”……，第二处是描写母亲所望到的小路远处的景物：菜花、桑树、鱼塘……，这些景物蕴涵着美妙的意境和深刻的哲理，给人的感受是诗意般的美。]

　　（3）文章的语言美是怎样表现出来的？试作分析。[一是情趣盎然：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。二是含义丰富：“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（这句话可以这样理解，仅供参考：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。其实，我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。）三是句式对称整饬：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲”，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这些句子语意对举与反衬，于*实中见灵气，在浅易中见哲理，韵味无穷]。

　　探究文章选材特点：作者独具匠心，聚焦祖孙三代散步的*凡小事，唤起人们孝敬父母，尊敬老人的传统道德。（以小见大的选材方法）

　　2．全班合作交流各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学*的成果，并接受其他同学的质疑和补充。教师也参与其中，或引导或补充，与学生*等对话。

　　教师小结：我们从《散步》这篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和语言美，也学到了以小见大的选材方法。那么除此以外，读了莫怀戚的这篇短文，你的心灵你的思想又受到怎样的触动呢？英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，*时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。记得唐代诗人孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是啊，我们每个人都从自己的父母那里得到了关爱，而我们又回报给父母了多少呢？疼爱孩子是自然而然的人性，孝敬老人则不容易做到。学了本课，你的思想和今后的行为会有什么样的变化呢？让我们交流一下。

　　细读感悟

　　1．组合作交流

　　（1）你认为怎样才能做一个尊敬老人，孝敬父母的人呢？

　　（2）你的父母给予了你千般的爱，万般的宠，那么你做过哪些孝敬父母的事情呢？

　　（3）你看到或听到过哪些尊敬老人，孝敬父母的事？

　　（4）我县电视台要采访我们班尊敬老人孝敬父母的典型学生，如果你被采访，你想说些什么？

　　2．全班合作交流各组派代表汇报本组探究成果，并接受他人的质疑和补充。评选出本班“尊敬老人孝敬父母”的十位典型

　　四、拓展

　　1．课外阅读“古今孝道”故事。

　　2．两周后召开“我最孝”班会。

　　3．月底召开“古今之孝”故事会（吴孟代亲供蚊噬、黄庭坚为母洗溺器、**为母洗内裤……）。

　　4．阅读课外书：读意大利作家德亚米契斯的《爱的教育》、冰心的《繁星》《春水》。

　　5．以“尊敬老人，孝敬父母”为题，写一篇800字左右的短文。

　　播放满文军《懂你》的歌曲，以结束本课

七年级语文散步教学设计4

　　1、引领学生了解文章主要内容。

　　2、通过语言品析，把握文章指向。

　　3、对学生进行敬老的传统美德教育。

　　教学重点：

　　1、品析语言，把握主旨。

　　2、教育学生孝敬老人。

　　教学难点：

　　品析语言，把握主旨。

　　教学方法：

　　点拨法、品读法、合作探究法

　　教学准备：

　　多媒体课件：

　　教学过程：

　　一、导入语

　　由简洁明快，迅速拉*师生距离的导语导入。

　　二、检查预*夯基础

　　学生一条龙认字写词，解释词语，教师针对具体情况纠错并帮助学生强化理解记忆。

　　1、注意字音字形。

　　nèn( )芽霎( )时拆散( )

　　水波línlín ( )( )分qí( )咕( )咕

　　2、理解词语含义。

　　分歧拆散各得其所委屈

　　明确：教师要根据学生掌握情况及时评价，诱导学生养成良好学**惯。

　　三、初读课文理思路

　　征求学生意愿，师生合作读课文。他生听读课文，关注六要素，自由回答下面的问题：

　　1、用一句话简单概括一下文章写了一件什么事？

　　2、初读课文，你最直接的感受是什么？

　　四、 个性品读悟真情

　　师语：对大家的感受老师先不与评价，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。接下来，我们就深入品析文本，看看谁的领悟距离作者的本意最*？

　　着眼于红色字体部分，师生共品下列语句：

　　1、母亲本不愿出来的。

　　①你从这个“本”字中读出了几层意思？

　　②母亲身体虚弱，走不动。但是我却说，正因为如此才更“应该多走走啊”，“我”是怎么想的？

　　③你看到了一个怎样的母亲，一个怎样的儿子。

　　品读贴士一：读文时一定要关注那些看似*常的关键词语，不能忽视其背后的“多层含义”。

　　2、今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

　　作者为什么写春天，他仅仅是在写春天吗？

　　总结：第一句，表面写春天实则写母亲，写母亲受苦太多，太多。

　　第二句，表面写那些老人坚持苦撑没能阻止生命的结束，实写母亲，写母亲挺得艰难，写生命延续地来之不易。

　　第三句，“总算”是漫长等待以后的姗姗来迟，让“我”紧张的心稍稍落地，终于可以松了一口气；“熬”是苦苦支撑后的曙光乍现，有母亲终于脱离病魔的开心，但更主要的是对母亲饱受病痛的疼惜。

　　品读贴士二：除了关注关键词语外，还要善于联想，关注重点词语背后的言外之意。

　　3、这南方初春的田野，大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

　　看着这样的初春的景色，你感受到什么？作者感受到什么？

　　预设：初春的景色充满生机，让人感受到生命的活力，内心充满希望，十分愉悦。

　　质疑：“大块小块”，“有的浓，有的淡”；既然是写旺盛的生命力，为什么写随意而非肆意，为什么冬水而非春水，为什么写联想到“生命”而非“生命的活力”？

　　总结：乍暖还寒，虽春犹冬；

　　挺过熬过，虽喜仍忧。

　　品读贴士三：关注细节，巧用“对比法”“替换法”辨析、揣摩文字背后的丰富含义。

　　4、一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。

　　设问：

　　①既然想“两全”，为什么又不愿意“分成两路，各得其所”？

　　②前文说母亲很听我的话，“就如我小时候很听她的话一样”，一向听话的母亲为什么改走小路？

　　探究原因：“我”以母亲意愿为第一着眼点，不愿意分散家人，让母亲不快；母亲有涵养，体谅儿子，疼爱孙子，不愿儿子、孙子不开心。有分歧、无争执、更无矛盾。

　　品读贴士四：关注文意中的矛盾点，进而提出有价值的问题，在寻求答案的过程中进一步靠*作者的本意。

　　③为什么能形成这样的效果？

　　皆因以敬老为前提来解决问题，才形成了家庭成员间互敬互爱的和谐效果！

　　5、就这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　启发学生关注矛盾点，提出有价值的问题：

　　①为什么母亲和儿子“不算重、也轻”但我和妻子却感觉背起了“整个世界”？是否矛盾？

　　②既然这么轻，为什么“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，这里强调的是怎样一种态度？

　　③让我们这么认真小心谨慎的背负的重分量的东西，是什么？难道仅仅是指实体的母亲和儿子吗？

　　明确整个世界的含义：家庭是社会的细胞，一花一天国，一家一世界。在家的世界里，一个都不能少。

　　五、合作探究明主旨

　　学生品析过程自由谈对文章主旨的认识，教师总结莫怀戚先生写作的本意，并联系莫怀戚创作初衷加以验证。

　　同时，师总结：文章写的是过去，但是指向却是当下。进而对学生进行尊老爱幼的传统美德教育，号召全体同学接过“孝”的接力棒，将这份民族文化遗产传承下去。

　　七、读写结合巧应用

　　设问：散步这篇文章如果没有“大路小路的分歧”这个情节，效果怎样？（*淡乏味，主题不突出。）

　　教师指出我们写作亲情作文不吸引人的原因，对学生提出写作要求，并布置作业。

　　八、结束语

　　亲爱的同学们，一节课的相处，你们的善良、聪慧和可爱都在老师的心中扎根，也希望老师的微笑、身影、指引能在你心中留痕。

七年级语文散步教学设计5

　　【教学目标】

　　１、知识和技能：整体感悟课文，通过比较阅读提高审美情趣。

　　２、过程和方法：学*自主、合作、探究的学*方式。

　　３、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　整体感知课文，品味揣摩语句。

　　【课前准备】

　　学生：强调课文预*，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　教师：准备课前说话训练的资料（尊老爱幼的故事），安排学生作准备。

　　【教学】

　　１、整体感悟课文。

　　２、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感──亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

　　二、感知课文

　　１、检查生字词。

　　２、教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。

　　３、学生自由朗读课文。（或仿读）要求：正确、流利、有感情。

　　４、带问题朗读课文。

　　大屏幕投影出示问题组：

　　１、课文写了哪几个人物？主人公是谁？

　　２、在散步过程中发生了什么事？请你用自己的语言概括。（用文中的语言也可以）

　　三、交流感受，把握作者的感情

　　出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么？请几位同学谈谈个人的感受。

　　肯定个性化的发现。（这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。）

　　进一步研究文本：作者表达的感情是什么？（回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维中国）

　　总结：散步是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中三、小组合作学*，自主探究。

　　四、小组学*，圈画交流

　　出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。

　　（小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学*小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。）

　　五、班级交流，共享发现

　　每个小组派代表把最重要的发现与全班共享择一个句子、一个词语。

　　可能有的句子与词语：

　　前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。

　　我的母亲虽然高大……就是整个世界。

　　太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细

　　教师在交流中适当引导。

　　（分享学生的发现有助于培养学生的.信心与兴趣，把学*的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。）

　　六、拓展，展开想像

　　体验感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？

　　学生四人小组交流，在班里谈感受。

　　（过渡）看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理？学生讨论交流，教师适时点拨。

　　教师小结：不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。（过渡）设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？

　　学生讨论归纳：教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

　　（过渡）文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么？

　　１、我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情？

　　２、作者为我们展示了什么样的家庭？

　　３、分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人？

　　学生四人小组讨论交流（鼓励学生各抒己见，言之成理即可）。

　　重点研读：

　　（过渡）：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

　　（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。）

　　教师小结：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

　　（这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。）重点研读后，全班学生齐声朗读最后一段。

　　七、比较阅读

　　请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：

　　１、这篇短文写了什么事？

　　２、《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由？

　　教师引导：学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：编者为何把《散步》作为本文的范文呢？肯定《散步》有比《三代》更值得我们学*的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。（学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。）

　　学生讨论交流，教师归纳：

　　１、《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

　　２、在散步中两两对称的句子很多。“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。

　　３、以小见大的写法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。

　　教师小结：同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。

　　反思：通过本节课的学*，都学到了什么？在思想上感悟到什么？

　　提示：自由回答，言之有理即可。

　　教师总结：我们学*这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福！同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命！最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情──亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

　　小结：《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用５８０字凝成的***的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学*方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学*的广泛空间。引导学生品味揣摩语言，也增强了语感，加深了对课文的理解。

　　【板书设计】

　　散步

　　莫怀戚

　　母亲走大路↑承上

　　散步分歧→｛我妻子责任重大→使命感

　　儿子走小路↓启下

七年级语文散步教学设计6

　　教学目标

　　1.整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。

　　2.品味文章生机蓬勃的意境美。

　　3.有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。

　　教学重难点

　　能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：创设情境，激发学生的学*兴趣】

　　家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。（板书课题：散步）

　　课堂实录

　　一、整体感知、把握情节

　　【设计意图：柔和的的音乐、深情的导入旨在让学生在最短时间内进入到散步的意境中来，为文本的情感解读作铺垫。】

　　1.配乐朗读，思考：

　　（1）文中写了一件什么事？

　　（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？

　　（看到大家深情的朗读，我也仿佛沉浸在亲情的世界里，我想大家一定感知了许多道理，让我们一起来探究以上两个问题。）

　　2.明确：

　　（1）我们一家四人、在春天的田野里、散步。

　　（2）归结为“和美”（板书）

　　二、简介作者，检查字词

　　【设计意图：让学生养成搜集资料的*惯，学会自主学*，有利于节约课堂时间。】

　　1．介绍作者

　　简介作者莫怀戚

　　2．字词识记（投影出示）

　　嫩芽(nèn) 霎（shà）时拆（chāi）散熬（áo）过

　　分歧（qí）水波粼粼（lín）委屈 各得其所

　　三、研读入境，把握主旨

　　【设计意图：先“速读”把握文章主干的基础上，借助“心读”让学生深入到文本，理解、品味，而不流于“小和尚念经”的外在形式。】

　　1.两分钟速读课文，快速抢答：散步的季节？散步的地点？课文中出现了哪几个人物？在散步过程中发生了什么事？结果如何？

　　学生读后抢答

　　2.据抢答内容概括文章的主要内容。

　　3.请同学们闭上眼睛，一边静静地倾听文章的配乐朗诵，一边在脑海中浮现文章所写的情境画面，让我们跟着莫怀戚一家作一次愉悦的心灵旅行。

　　4.文章一定拨动了大家的心弦。那么，你能否说说是什么如此打动你的心呢？

　　学生回答集锦：

　　这是一个多么温馨和谐、幸福美满的家庭啊！

　　一家人相亲相爱、理解谦让，他们在阳光下、田野间的散步是一幅最动人的画面。

　　这才是天下最浪漫的事！

　　文章是中华民族优良传统尊老爱幼的赞歌！

　　四、再读课文，点评人物

　　【设计意图：把握人物性格，分析人物形象。】

　　1.那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？请用“我最欣赏，因为，从文中可以看出他（她）是一个的人。”的句式回答。

　　学生各抒己见，各赞所爱：

　　“我”——孝顺、体贴、温和、稳重（板书：“我”---孝顺温和）

　　A：“母亲本不愿出来的，……就像我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。

　　B：“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

　　C：“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”“我慢慢地，稳稳地。走得很仔细”中的“慢慢地、稳稳地、仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真，足以看出我对母亲的体贴关心，惟恐母亲有闪失。

　　母亲——温和慈爱（板书：母亲——温和慈爱）

　　A：“母亲本不愿出来的……”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”写出母亲对我的信任。

　　B：“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”动词“摸摸”足以看出母亲对小孙子的疼爱，为了孙子，母亲放弃了走大路的想法。“还是走小路吧”说明母亲理解孙子的心思，决定自己克服困难，满足小孙子的心愿，彰显了人类生命的真谛——对幼小生命的保护，体现出中华民族“爱幼”的传统美德。

　　儿子——聪明伶俐、善于观察（板书：儿子----聪明伶俐）

　　A：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”……

　　妻子——温柔贤惠（板书：妻子——温柔贤惠）

　　A：妻子呢，在外面，她总是听我的。……

　　小结：幸福的家庭，离不开每个人的付出。无论写谁，字里行间表达的都是真挚的情感：母子情、夫妻情、祖孙情、婆媳情……。归纳为一个词就是“相亲相爱”或“互敬互爱”（板书：相亲相爱）。

　　课后小结

　　我们感知了文章内容，又分析了人物形象，明白文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼（板书：尊老爱幼）的传统美德。

　　课后*题

　　1.积累字词。

　　2.完成课后练*二。

　　板书

　　散步

　　“我”---孝顺温和

　　母亲——温和慈爱

　　儿子----聪明伶俐

　　妻子——温柔贤惠、尊老爱幼

七年级语文散步教学设计7

　　【学*目标】

　　1. 学*运用精巧的细节描写表现主题的方法，体会人物形象美。

　　2.品味揣摩语句，感悟语言对称之美。

　　3.把握文章主旨，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

　　【学*重点、难点】

　　1．品味揣摩语句，把握文章主旨。

　　2．理解“我”对生活的使命感。

　　【教学过程】

　　创设情景，导入新课：

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也 体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系 生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等，哪怕是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述 了这样一个感人的故事。让我们一起走进《散步》，那里有南方初春的田野，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人的情感涟漪……

　　一、尊老爱幼形象美

　　1.自由朗读课文，回答以下问题。

　　⑴散步的地点是：田野。

　　⑵散步的季节是：初春。

　　⑶散步的人有：我、我的母亲、我的妻子和儿子。

　　⑷散步的过程发生了：分歧。（用原文的一个词来回答。）

　　⑸结果如何？我”背母亲，妻背儿子，一起走小路。

　　⑹根据以上信息，用一句话概括全文内容。

　　本文通过记叙祖孙三代在一起散步的*凡小事，表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

　　2.教师配乐范读课文，学生思考下面问题：

　　⑴散步的过程中出现了什么样的分歧？决定权在谁？分歧是如何解决的？

　　明确：母亲要走大路，大路*顺，况且母亲身体不好，本不愿出来。（文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。注意“熬”字。）儿子要走小路，因为小路有意思。决定权在我。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意，她走不过去的地方，让我背着她。

　　3．跳读课文，说说你最喜欢文中哪个人物，为什么？用“我喜欢 ，因为他（她）是一个＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式说话。

　　总结归纳：我：孝顺、诚恳。

　　我的母亲：慈爱顺从，爱护小辈。

　　我的妻子：温柔贤惠。

　　我的儿子：天真活泼，聪明伶俐。

　　二、诗情画意情境美

　　1. 散步是多么*凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受到特有的温馨和 美好。你有发现美的眼睛吗？找出文中你最欣赏、感触最深、含义深刻的词语、句子、段落。用“________一句很美，美在________”说话，先小组内互相说，再全班交流。

　　示例：“我的母亲又熬过了一个严冬”一句。 美在：⑴突出身体不好的母亲度过这个冬天的艰难。⑵写出了“我”为母亲安然度过这个严冬而庆幸。⑶与前文“太迟太迟”与“总算来了”相照应。

　　又如：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一句很美，美在：开门见山，刻画了简洁而富有诗意的镜头，美在句式有强调的意味，显得郑重其事。

　　“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 ”这一句很美，美在：描写了春回大地，万物复苏的景象，暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌，对生命的礼赞。

　　又如：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。”这两句美在：运用对称的句式写出了老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样。这些句子将两个方面集中在一起，互相映衬，形式上有对称之美，内容上也富有情趣。

　　又如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”一句很美，美在：“世界”这个词是大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,肩负着承前启后的重大使命。

　　2．“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。”句中加点词能否互换？请说出你的理由。

　　明确：不能互换。“强壮”是从母亲看儿子的角度说，母亲年迈，我正值壮年。“高大”是从儿子看父亲的角度来说的，儿子还小，觉得父亲高大。

　　3．《散步》是一篇美文，它不仅美在内涵，还美在句式的整齐、对称。比如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。像这样的句子还有很多，请从文中找出。

　　学生自已找出句子读一读，感受文句的整齐美。例如：①有的浓，有的淡。②母亲要走大路，大路*顺；儿子要走小路，小路有意思。③我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　三、小中见大主题美

　　1.认真读课文，深入理解：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”（这样写难道不罗嗦吗？）

　　点拨：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

　　“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。

　　这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

　　2. 我为什么感到责任重大？

　　（点拨：假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想? 如果我毫不犹豫地依从了母亲走大路，妻子和儿子会怎样想?）

　　明确：家庭中，上有老，下有小，“我”作为一个中年人，处于一个中间的位置。“我”感到了身为中年人的责任的重大。

　　3. 说说你对“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话的理解。

　　教师点拨：从字面上看，这是形容他们走得很小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔的，非稳当不可。这个形象有象征意义，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？

　　结束语：

　　当我们呱呱坠地，是父母付出自己的青春年华，把幼小的生命喂养**。当我们渐渐成长，是父母站成一座高山，为我们挡风遮雨。羊羔用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲情，孟郊用“三春晖”来赞美亲情。让我们回家为父母捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……让我们将点点滴滴的爱稀释在每一个*凡的日子里，做一个有孝心的人。

七年级语文散步教学设计8

　　【教学目标】

　　1.了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。

　　2.能够通过细节描写，把握文章人物形象。

　　3.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　【教学重难点】

　　1.能够通过细节描写，把握文章中人物形象。

　　2.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　【教法、学法】

　　（一）教法

　　点拨引导、多媒体辅助

　　（二）学法

　　诵读、圈点勾画、合作探究

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、回忆导入

　　同学们我们最*刚写过作文“我家的财富”，许多同学这样写道：我家虽然并不富裕，但我家有一份最珍贵的财富，那就是爱。是啊，家是我们最温暖的港湾，它给了我们无限的关爱与温情。今天我们就跟随莫怀戚一家的脚步，去感受一下他们家最珍贵的那份财富。（板书课题：散步）

　　二、整体感知，把握内容。

　　1、读前工作，强调读准字音。

　　分歧（qí）霎时（shà）信（xìn）服

　　水波粼粼（lín）嫩（nèn）芽

　　散：sǎn散文，松散；sàn拆散，散步

　　2、用一句话来概括。

　　提示：这是一篇叙事性散文，在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。（在初春的田野上，我和母亲、妻子、儿子一起散步）

　　与文章第一段进行对比（我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子），第一段交代了地点、人物、事件，但是语序上做出了调整，更加强调了散步的人。

　　三、品读课文，分析情感。

　　1、赏析第三段，体会作者对母亲的爱。

　　在这里谁本来是不愿去散步的，为什么？母亲身体不好还能从哪里看出来？引出第三段，赏析“熬”字。熬：忍受,忍耐，“熬”字更能体现出母亲度过冬天的不容易，表现了母亲因年老体弱而艰难过冬的痛苦情状,又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。

　　“太迟了，太迟了”“总算来了”可以看出“我”的焦急与迫切，更能看出对母亲的那份疼爱。

　　齐读第三段

　　2、赏析第四段，指导朗读。

　　描写了哪些景物，这些景物描写有什么作用？

　　这段描绘了新绿、嫩芽、冬水,展现了春天生机勃勃的景象，这既烘托出了一家人散步时的祥和欢乐的气氛,也暗示熬过了严冬的母亲,将获得新的活力!

　　重点品读“咕咕”，可以让学生不同声调地去读，感受泉水起着水泡的活力。

　　齐读第四段。

　　四、抓住冲突，深入理解情感。

　　1、初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。但是在散步的过程中发生了分歧，什么原因呢？

　　（母亲年龄大了，当然想走*顺好走的路；儿子还小，想走有意思的小路。你从文中哪里可以看出小路有意思？大路*顺好走，小路蜿蜒但有意思，母亲身体又这么糟糕。）

　　2、“如果你碰见了他们，你会帮助他们做出怎样的选择？替他们选一个合理的办法。”

　　作者最终做出了什么选择？为什么？（补充：伴同母亲的日子不多了。）从中看出了作者的那份孝心。适当点一下妻子的贤惠和儿子的懂事乖巧。

　　3、但是母亲又是如何选择的？母亲选择走小路，走不过去的地方可以让儿子背着过去，母亲主动做出了退步，雍容大度，而且方法也十分的高明。

　　所以最后一家人在阳光照耀下，愉快地走向那条小路。

　　齐读第八段，谈一谈对最后一句话的理解，“世界”大词小用。

　　（作者和妻子人到中年,肩负着承前启后的责任。对上,肩负着赡养老人的义务；对下,承担着培养、教育子女的重任。“世界”一词形象地表明了作者和妻子对生活、对家人的一种责任感与使命感。）

　　五、品味冲突，升华主题

　　1、在散步的过程中虽然出现了小分歧，但是正是在这冲突中让我们格外感受到了这个家庭的温馨、幸福与美好。

　　那么，在这个家庭解决分歧过程中，我们可以学*到什么？（我们从作者莫怀戚身上可以学*到什么）

　　这个家庭有着中华民族传统美德——孝，儿子尊重孝敬老人，事事先考虑老人，这些在不知不觉中感染着自己的孩子，这样一代代传承下去，就形成了这个家的家风。

　　创作背景补充，所以一个家只有有了孝，有一个良好的家风，这个家才会和谐美好。

　　2、莫怀戚写出了这样一篇优美的散文，他也是一位优秀的作家，从写作方面你可以向他学*到什么？

　　写作手法：以小见大

　　语言方面：环境描写

　　结构安排：重点写矛盾与冲突

　　……

　　六、小练笔（作业）

　　假设：周末写完作业你终于可以看会儿电视，期待已久的动画片马上要播出了，但这时姥姥却提出十分想看戏曲频道，请你发挥合理想象，续写一段话，要求写出具体解决冲突的过程，并且在其中能够体现出你家的良好家风。

七年级语文散步教学设计9

　　一：课题

　　《散步》莫怀戚

　　二：课时

　　四十分钟

　　三：教材分析

　　本篇课文注重学生对亲情、责任以及生命感慨的把握。此文是一篇记叙性强的散文，穿插两处景物对初春田野的细腻描写。

　　四：学情分析

　　学生学*了第一单元的课文之后，对景物描写有一定的分析能力，可以体会文中朴素自然的语言。学生经过预*，能自行解决生字词，理解大概文意，对深层次的对生命感慨的理解尚需进一步引导。此篇散文语言优美，可以借此改编成诗歌，不过学生只需理解到文中的对称句当中的叙事张力以及音律上的整齐即可。诗歌创作不统一要求，提供方向给有兴趣的学生自行思考。

　　五：教学重点

　　1.学*朗读，注重朗读过程中对重音、停连等技巧的掌握。

　　2.探究语言特点，品味文中的回环句以及对称句。

　　3.理解文中的思想感情，进一步了解尊老爱幼等美好品德。

　　六：教学难点

　　七：教学过程

　　学*生字词，将正确的读音标注在课文二十五页的读读写写。翻开共学案，更正自己的答案，对的打钩，错的红笔更正。

　　读关键词解释（2min）

　　进入课文学*

　　导入语：我们一起来看一个小视频。这个视频讲了个什么的故事呢？洗脚这一件家庭小事里有妈妈的孝顺还有孩子对孝道的传承。今天我们学*的课文同样是讲家庭小事，我们这节课一起来探讨一下。（3min）

　　首先，我们把课文朗读一遍，朗读的时候要注意把握课文的情感节奏。把自己代入课文的情景中去。情景不同，朗读时的语速语调也不同。遇到欢快激动的场景，语速应该是稍快，语调应该是欢畅明朗；遇到哀伤忧怨的情景，语速应该是放慢，就像放慢脚步一样，语调应该是深沉舒缓的。打开伴奏，你们就是朗读者，开始吧。6.《散步》……（7min）

　　课文读了一遍，加上预*，相信大家已经大概清楚课文讲了一件什么事情，现在给三分钟时间，同学们默读课文，然后请同学来回答文中讲述了一件什么事？散步时出现了一次分歧，出现分歧时人物的选择又如何？（3min）

　　分歧：母亲，孙子，我。（我为什么听从母亲呢？孝顺尊敬，因为陪伴母亲的时日已少，前文也提到，母亲老了，身体不好，走远一点就觉得累等等，“我”是体会到时间不等人，有句老话“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”时间悄悄地带走我们身边的人。）接着母亲还是选择走小路，那是对孙儿的疼爱和理解。（6min）

　　刚才我们分析《散步》中的一个关键场景，出现分歧时，大概已经了解到《散步》里家庭成员有着怎样的性格。/现在我们阅读全文，留意全文中表现思想感情的句子，透露亲情的心理、动作、语言等句子，给每位家庭成员一个恰当的评价。/待会请同学回答。

　　（母亲慈爱亲切、儿子善良孝顺、妻子温柔贤惠、小儿子乖巧活泼）（5min）

　　我们已经概括了文章的内容，分析了散步中发生的分歧，给每位家庭成员一个恰当的评价，我们了解的这一条条信息都是从哪里来的呀？从原文中来，作者是用语言向我们传递信息。现在我们来更加细致地赏析句子：找出文中打动你的句子，比如写景、抒情议论的句子，关注词语的含义、作用，句式，作者情感等等。通过品味文章的语言来了解文章的深意。/待会请同学回答。(各5分钟共15分钟)

　　景物：学*完第一单元的《春》以及《济南的冬天》，相信大家对景物描写的句子已经很熟悉，文章有两处写景的句子分别是？大家看到初春、新绿。嫩芽都会感觉到春天的？（生机）/前一段里作者已经讲到“春天来得太迟，太迟了。”“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。”紧接着描写春天这样新的生命，也就意味着熬过严冬的母亲将获得新的活力。/同样另一处景物描写，体会到春天繁荣生机同时还有一家人散步的幸福感觉。读句子，做笔记。

　　句式：同学们有没有找到一些句子让你觉得有对称之感的？关注标点符号，逗号，分号。比如“前面也是妈妈和儿子……”读起来富有音律感。把句子读一遍，把赏析读一遍，做笔记，把其余对称句读一遍。（人民需要艺术，艺术需要人民。）

　　③同学们，大家感受到这是一个怎样的家庭？（和睦等）/那么作者仅仅是写散步这样的家庭小事吗？家庭小事的背后又有怎样的深意在其中？比如文章最后一句，我们一起来赏析一下：句子读一遍。从动词慢慢地你可以看出我和妻子的小心翼翼，对家人的保护，背上肩负着的是一个家庭的责任，赡养上一代老人，养育年轻一代。这也是文中其中的一个主旨所在。为什么说只是其中一个主旨呢？对这一篇文章大家可以有多种解读，比如刚刚我们讲到的尊老爱幼，中年人在家庭承担的责任，或者是初春田野里人和事物的美好和谐等等，言之合理即可。

　　作者讲了一件家庭小事，现在我们换成同学们来讲一下家人打动你的小事，请同学们来分享。最后作业共学案阅读。（5min）

　　线索：朗读/分歧/评价人物/语言(景物/句式/主旨）

　　八：板书设计

　　6.散步

　　莫怀戚

　　作业：共学案阅读题

七年级语文散步教学设计9篇（扩展4）

——七年级上册《散步》教学设计3篇

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：整体感知课文；练*朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力。

　　2、过程与方法：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。

　　3、情感态度价值观：感受文章字里行间的爱与亲情，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

　　【教学重难点】

　　寻找典型词句，理解课文深长的意味，学*发现并表达生活当中的一举一动的爱之美。

　　【教学方法】

　　朗读法、圈点勾画法、合作探究法

　　【课型】

　　新授课

　　【教学用具】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　上个周六，这张照片在短短的10个小时之内在全球的转载量超过250万。一对父子走在人行道上，天下着滂沱大雨，父亲全身湿透，而右手的伞则坚定地聚在儿子头上，呵护他不受风吹雨打。那这一个小举动能感动全世界的网友，甚至让人们在深夜泪流满面，我觉得呀是我们对爱与美有着天然的感动之心，而这种爱与美的最小组成单位由社会最小的基本组成细胞——家庭成员间的爱构成。今天，我们共同学*作家莫怀戚的叙事散文——《散步》，体悟那字里行间流淌的一举一动间的爱。（板书课题：散步莫怀戚）

　　二、感知课文

　　1、自由朗读：

　　要求：读准字音，读通语句。勾画出生字词语。

　　2、检查指导：

　　（1）读生字词。

　　分歧（qí）霎（shà）时拆散（sàn）水波粼粼（lín）

　　各得其所嫩芽信服

　　（2）小组朗读：

　　8个小组各派一名代表读一段。明确感情基调：轻松愉快

　　思考本文讲述了怎样一个故事，用简练的语言概述“散步”的过程。

　　简单评点学生的朗读。

　　3、概括散步过程：并分析第1段。（生齐读）。

　　三、精读感悟：

　　生自由选择自己最喜欢的部分朗读并赏析。

　　1、分析第1段。

　　冒号：强调。长镜头拉*拍摄。想象画面的流动。（生读第1段）

　　明确：瞧这一家子：三代，四口人，两对母子。

　　2、通过分析人物来感悟文章。

　　（1）儿子、小孩子

　　喜欢的原因，表现在哪？文中如何描写的？读一读。

　　明确：第5段。可爱。激动。聪明。童趣。（板书儿子：机灵可爱）

　　（2）妻子

　　喜欢的原因，表现在哪？文中如何描写的？读一读。

　　明确：第6段（尊重丈夫）第8段（疼爱儿子）

　　“听，蹲，背，走”四个动作就让我们看到一个“贤妻良母”的形象。

　　（板书：妻子：贤妻良母）

　　（３）母亲

　　喜欢的原因，表现在哪？文中如何描写的？读一读。

　　明确：按先后顺序，把直接描写母亲的语句读一读。

　　第2段（体谅儿子的孝心，尊重儿子）第7段（疼爱小孙子）

　　通过母亲的眼睛，我们看到远处的美景。（生读）

　　点拨写景部分的朗读。（生读）

　　点拨：望——由*及远，金色、整齐、水波粼粼，视线拉远拉长。

　　（师范读）（生齐读）（板书母亲：善解人意）

　　（4）“我”

　　喜欢的原因，表现在哪？文中如何描写的？读一读。

　　明确：第2、8段（关心母亲身体）第6段（委屈儿子，迁就母亲）

　　时日还长，言下之意是陪母亲“时日短”——引出第3段（生读）

　　点拨：太迟，挺，熬，总算（老师范读）

　　“春天总算来了”，你看那南方初春的田野——引出第4段（生读）

　　点拨：大块小块、随意、密，咕咕，生命

　　明确：生命真美啊！读这段话，用生命的美滋养我们的眼，用生命的美营养我们的心。（生齐读第4段）

　　尽孝要趁早啊！哪怕是满足母亲的一个小小的心愿。于是，在产生“走大路”与“走小路”的分歧的时候，我断然决定—“走大路”。

　　（板书：孝敬母亲）

　　于是，这样，我们在阳光下……引出第8段（生齐读第8段）

　　分析这段“整个世界”。结合课后练*一，想象画面，换个角度拟题目。

　　参考：爱、家、美、母子、背负、责任、亲情、母与子、春天来了、最美的风景（补充：作者的写作契机）

　　而沉重的责任，自需背负，所以我在文中设计了——背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。

　　——莫怀戚《<散步>的写作契机》

　　再瞧这“尊老爱幼”的一家子——（齐读第8段）

　　爱、家、美、母子、背负、责任、亲情、母与子、春天来了、最美的风景

　　爱过知情重啊。再瞧这“尊老爱幼”的一家子——

　　四、品味语言：选择自己喜欢的句子分析。

　　五、创新表达：围绕“亲情”学生完成仿写训练。

　　普通的一次散步，折射出了美丽的爱和亲情，这种写作手法叫“以小见大”。一句话、一个动作、一个眼神、一个守候的身影……都包含浓浓的亲情，爱在一举一动间，请同学们组内交流，再按照要求完成仿写练*并分享。

　　要求：按照句式，围绕主题完成仿写练*。注意“小事情”中见“大情感”。

　　亲情是受伤时，父母那温暖的怀抱。亲情是，。

　　参考：亲情是下雨时，父亲为你撑起的那把伞。

　　亲情是受伤时，父母那温暖的怀抱。

　　亲情是饥饿时，一碗热气腾腾的汤。

　　六、结语：

　　同学们，人类的爱无需豪言壮语，它就在一举一动的*凡的言行之间，父亲为儿子撑伞，儿子背起老母亲，父母无私付出，儿女真诚回报。即使它再*凡再细小，这份爱，也足以让全世界为之感动。它需要我们用一生的光阴来感悟，同学们，但愿这节课能成为你人生路上的一笔财富。

　　下课。

　　教后反思：

　　从小学到七年级是学生学*生活中的一个转折点，新的学*环境，新的学*内容，使他们不仅带着好奇心去观察世界，而且以好奇心去探求知识。因此，刚进入七年级，他们抱有新的希望；渴求在新的环境中得到新的知识，要在教学中正确引导激发他们的学*兴趣，他们就很可能会用强烈的期待去战胜因概念枯燥而产生厌学的心理。因此培养学生的学*兴趣是搞好七年级语文教学的首要任务。根据教学目的和教材特点，联系学生实际，加强组织教学是七年级语文课堂教学的重要环节。课堂讲解要突出重点，抓住关键，语言要精辟，形象生动，使学生注意力集中在教学活动中，课堂上要有讲有练，教师的精辟讲解和学生的适时练*要紧密的结合起来，做到讲中有练，练中有讲，边讲边练，融为一体。

　　教学目标

　　1、积累“分歧”“霎时”“水波粼粼”等词语,掌握它们的读音及词义。

　　2、有感情的朗读课文,感知课文内容。

　　3、领会文章主旨,继承和发扬尊老爱幼的传统美德。

　　4、品味精巧别致、自然朴实的语言。

　　教学重难点

　　学*重点:

　　1、整体感知课文内容,感悟亲情美。

　　2、有感情的朗读课文,揣摩文章的语言美。

　　学*难点:

　　理解最后一句话的深刻含义。

　　教学工具

七年级语文散步教学设计9篇（扩展5）

——七年级语文教学设计6篇

　　学情分析

　　初一的学生感性思维活跃，学*的积极性很高，具有一定的概括能力，想象力也非常的丰富。但对于篇幅过长的文章，马上抓住文章主要内容还是有一定的难度，教师应予以方法的指导。

　　教学目标

　　1、练*快速默读法，复述概括故事内容，提高学生概括课文的能力。

　　2、了解通讯这种新闻体裁的特点，学*叙述有详有略、详略得当的写法。

　　3、体会景物描写的作用，掌握抓住景物的特点来描写的方法。

　　4、感受登山队员不怕艰险、勇往直前的英雄气概;学*探险队员表现出的强烈的团队合作精神与崇高的奉献精神。

　　教学重难点：

　　1、学*本文详略得当的写法，体会环境描写的作用。

　　2、感受登山队员不怕艰险、勇往直前的英雄气概。学*探险队员表现出的强烈的团队合作精神与崇高的奉献精神。

　　教学过程：

　　一、 课前音乐、图片欣赏导入：

　　(多媒体展示珠峰图片，背景播放歌曲《珠穆朗玛》)

　　1、师：通过刚才的欣赏，你能用一个词或一个短语来概括珠峰的特点吗?(交流)

　　2、珠峰高达、巍峨、雄伟壮观、万丈巉岩，高耸入云，被喻为世界第三极。

　　(出示幻灯及珠峰简介，齐读)

　　师：环境如此艰险、恶劣、似乎不可逾越，然而，我国的登山运动员早已在四十多年前将其变为现实，1960年5月24日，他们成功的将鲜艳的*插上了地球之巅!(出示图片)

　　登山成功后，随从登山队采访的记者郭超人以最快的速度发表了长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》。今天我们要学*的《登上地球之巅》亦出自这篇通讯。

　　(出示课题，板书课题及体裁)

　　二、课件反馈：

　　(1)介绍“通讯”体裁;(2)了解作者;(板书)

　　(3)易错字词点拨;(板书)(4)引导学生结合课文语境理解词义。

　　三、朗读，感知：

　　1、带问题速读课文，思考：队员们登上珠峰峰顶经历了几个阶段?分别用简短的语言概括出每一阶段的主要内容(出示默读要求：三要四不要)

　　2、同桌合作解决问题：登山队员如何登上峰顶?分几个阶段?

　　3、交流阶段：登山队出发(轻装上阵，准备登顶)------刘连满甘做人梯，突出第二阶段------留下氧气，甘愿牺牲------无氧登峰，完成壮举。(出示幻灯片)

　　4、同桌相互说说登顶经过。

　　四、问题探究：

　　*登山队员在突击珠峰时遇到了哪些困难?又是靠什么克服地呢?(轻佻读课文、快速找出)

　　板书：------缺氧、黑夜、寒冷、体虚、高山反应、路险。

　　板书：-------团结协作、奉献、顽强的毅力……

　　五、 研读赏析：

　　1、师：文中登山队员的壮举令我们*人民无比自豪。他们身上的无私奉献、勇于牺牲的精神让人感动，他们的团结协作、上下一心，更让人震撼!请同学们从文中找出令你感动的句子，练*有感情的朗读，并说说令你感动的原因(要求：找句子、抓关键词，揣摩、思考：语气、情感该怎么处理、怎么表现，在读中去感受登山队员的英雄壮举和伟大精神)

　　例如：令我感动的句子是： 因为：

　　朗读处理：

　　2、交流、指导读、点拨、导学。

　　3、登山成功后，报纸上刊登的照片只有三人，没有刘连满，为什么?他自己放弃的吗?如果你是主编的话，你会把他的照片一起登上去吗?此时此刻，你想对他说些什么?

　　六、拓展：(作业布置)

　　(1)英雄们的故事感动着你，感动着我，感动着整个中华民族。接下来，感动*组委会邀请你为登山英雄们写一段“感动*颁奖词”。(要求用到至少一种修辞手法，如排比、比喻…..)

　　(2)完成课后“研讨与练*”第三题。

　　七、小结：

　　*登山队员以自己英勇无畏的精神成功登顶，创造了世界登山的奇迹，也向世人展示出*人的豪气与强烈的集体协作精神与崇高的奉献精神。实现了几代人的梦想!

　　同学们，大胆的向未知世界探索吧!为了你心中的梦想，去努力攀登你的理想之巅吧!

　　《海燕》教案

　　教学目的

　　一、学*无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

　　二、理解象征，对比手法的运用。

　　三、学*比喻、拟人、反复的修辞手法。

　　四、附预*题如下：

　　1、朗读这篇课文（二至三遍）。

　　2、本文可分几部分？划分的根据是什么？

　　（要求在回答之前先标出段号，全文共十六段。）

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　今天，我们学*苏联无产阶级文学奠基人高尔基写的、讴歌俄国无产阶级革命先驱者大无畏的革命斗志和坚定的革命信念的一首散文诗——《海燕》（板书）。

　　散文诗兼有诗和散文的特点。它以散文形式表现抒情诗的内容，是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗。它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活多样的表现力融为一体。形式上，散文诗不分行排列，但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。读起来铿锵悦耳，非常动人，现在先请同学们各自朗读一次。

　　二、检查预*

　　1、正音。

　　窜（ｃｕàｎ）呻 吟（shenｙíｎ） 蠢（ｃｈǔｎ）。

　　企（ｑǐ）胆 怯（ｑｉè） 掠（ｌüè） 甩（ｓｈｕǎｉ）。

　　摔（ｓｈｕāｉ） 号（ｈáｏ） 吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠 蜿蜒（wan yan）。

　　2、词语解释。

　　苍茫：空阔辽远，没有边际。

　　高傲：骄傲，这里是极其自豪的意思。

　　蜿蜒：蚯蚓类爬行的样子，比喻弯弯曲曲地延伸。

　　掠起：轻轻擦过而举起。

　　预言家：善于预先知道，说出将要发生的事情的人。

　　三、介绍作者、时代背景

　　作者：高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。

　　①高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼，所以用了这个笔名。

　　②“海燕”在俄语里是个合成词，由（暴风雨）和（信使、预言家）两个词合成。作者当时已预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。

　　时代背景：19世纪末叶，西欧经济危机蔓延到俄国，大批工厂倒闭，工人失业，劳动人民生活贫苦。再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨。那时，正是俄国第一次大革命的前夕，马克思主义已经在工人中传播，工人运动此起彼伏，阶级矛盾空前激化。高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争。他目睹**殴打、屠学生的罪行，于是满腔义愤地写下“幻想曲”《春天的旋律》。这篇小说描写了一群鸟儿的谈话和争论，用鸟儿的形象来表现当时社会各阶层的代表人物。由于革命观点鲜明，沙皇书报审查机关不准出版，只有结尾部分才得以发表，这就是《海燕》。为什么这部分能发表呢？那是由于作者巧妙地运用了象征手法，才躲过了愚蠢的检查人员的眼睛在这一时期。

　　四、朗读《海燕》；试拟副标题。

　　方法：齐读，或自己放声读。目的是熟悉课文。

　　试给本文拟一个副标题。

　　下列几个副标题均可适用：

　　勇敢的斗士 反抗上天的精灵。

　　渴望暴风雨的勇士 迎接暴风雨的先驱者。

　　胜利的预言家 无畏的革命者。

　　革命的先驱者 划破乌云的利剑。

　　五、理清结构

　　（一）分段。

　　1本文的线索是什么？

　　暴风雨渐次逼*为线索的，把海燕放在暴风雨来临之前、逼*之时、即将来临三个场面中进行描写的。

　　2、划分层次： （讨论后归纳）

　　第一段（第1—6段）写海燕对暴风雨来临之前的渴望；

　　第二段（第7—11段）写海燕为暴风雨逼*而欢乐，而号叫；

　　第三段，（第12—16段）写海燕在暴风雨即将要来临时发出了胜利的预言。

　　（二）分析海燕的象征意义：

　　1、课文三次描写海燕的英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形象？那些词语最能体现出海燕的这种精神？（学生讨论后交流）

　　交流后总结：勇敢无畏，乐观战斗，不但不畏惧暴风雨，而且呼唤暴风雨的到来。

　　第一段：（1）海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔， 表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。

　　（2）“高傲”：这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视狂风乌云，充满自信，有压倒一切邪恶势力的英勇气概。

　　（3）“碰”勇敢低飞，触及海浪。 “冲”迅猛高翔，锐不可当。

　　第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 号叫” 体现了海燕的勇敢、乐观。

　　（2）“飞翔” 到 “飞舞”更能体现了海燕全身心投入到战斗中。

　　（3）“直冲” “穿过” “碰到” “掠起”体现了海燕敏捷、勇敢、有战斗力。

　　（4）“精灵”体现了智慧“深信”体现了乐观、坚定不移的必胜信念。

　　第三段：“勇敢”、 “高傲”都能体现它的勇敢无畏。

　　2、联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？

　　不，借海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者。本文的最大特色就是运用了象征手法。（象征通过具体的形象来表现与之相似或相*特点的概念、思想和感情的艺术手法，即所谓的托义于物。）除了海燕其他具体的事物都有其一定的象征意义。

　　3、总结，作者采用了哪些修辞手法来描写海燕的？

　　比喻、夸张（箭一般的）、拟人、反复，使语言优美而有气势，增强了表达效果。

　　六：总结，

　　布置作业：熟读、背诵1—6节。

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。

　　2、过程与方法：找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

　　3、情感态度价值观：学*邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：整体把握文章内容，把握邓稼先的思想品格忽然奉献精神。

　　2、难点：本文的语言特色。

　　三、学生情况分析：

　　七年级两个班，整体素质良好，学生诚实，有爱心，对待学*积极，刻苦。但大部分学生由于种种原因，学*成绩滞后。

　　四、课时安排：2课时

　　第1课时

　　一、课前三分钟

　　二、导入新课

　　二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学*回忆性散文《邓稼先》。

　　三、检查生字、生词预*效果

　　邓稼jià先元勋xūn至死不懈xiè鞠jū躬尽瘁cuì

　　选聘pìn无垠yín殷红yān

　　可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。元勋：立大功的人。

　　鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。

　　当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受；无愧：不惭愧。

　　家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解；晓：知道。

　　截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。

　　马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。

　　层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。

　　2、了解作者：“两弹”指*和原子弹。

　　四、整体感悟

　　本文共有六部分，且每一部分均设有小标题。

　　第一部分，展示背景。通过列举1898年西方列强对*的瓜分情况，让读者管窥百年*的屈辱历史。然而～个世纪后，*人站起来了，就在这新*刚刚诞生的早晨，新*带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖*亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。

　　第二部分，简述邓稼先的生*。写了他不*凡的人生经历，特别是对*核武器设计研究所做出的巨大贡献。

　　第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。因此，作者说，邓稼先是最有*农民的朴实气质的人，是*几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。

　　第四部分，通过写邓稼先的诚恳周到及领导*原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。

　　第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。

　　第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。

　　五、小结：（文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等，并争先发言。）

　　①本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。

　　②这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构，将邓稼先的生*事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。

　　第2课时

　　一。导入：

　　今天我们继续学*杨振宁先生的回忆性散文《邓稼先》

　　二、阅读分析课文：

　　（一）默读第一部分。说说为什么要概述*一百多年的屈辱历史？

　　文章开头列举*一百年前的历史对于表现人物的作用：通过鲜明的对比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物创造的伟大成就，从而把邓稼先的贡献放在一个广阔的社会背景之中——*之所以不再任人宰割是因为我们有了强大的国力，而由邓稼先领导的核武器研究的成功，无疑是这之中最闪亮的一笔，突出了邓稼先的贡献之大。

　　（二）默读第三部分。说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写，并说说邓稼先的性格特点。

　　作者将美国和*原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作对比的目的：他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家，作者的意图显然不是要褒贬某人，而是通过对比，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。

　　（三）默读第四部分。说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震荡…我始终想不清楚”这句话的理解。

　　朴实的语言中蕴含着作者的深情，如：“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚”这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出*的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。（还有其他的句子，请同学们在书中找一找，并体会体会。）

　　（四）朗读第五部分（“我不能走”）。

　　（1）朗读《吊古战场文》的原文和译文。译文如下：广大呀，广大呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这犹是古战场啊！常常有失败的一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”

　　（2）理解“粗估’参数的时候……又要有稳健的判断”这组排比句的内容，体会作者的思想感情。

　　（3）说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。

　　（4）体会《*男儿歌》的壮美。

　　第五部分（“我不能走”）。这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念，以及甘为科学事业献身的精神，同时这一部分语言的含金量也最大，有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例，也有对邓稼先的心理探求。

　　（五）朗读第六部分。体会第2～5节的排比所抒发的强烈的感情。

　　二、总结课文

　　（一）、深刻体会作者深沉的爱国主义感情。

　　本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用*实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。

　　（二）写作特色

　　1、朴实无华、*白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。

　　2、作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连成一个整体。

　　（三）中心：

　　作者把邓稼先这一人物置于广阔的社会背景和历史背景中，抓住他忠厚*实，诚真坦白的性格特点，回忆了他为*的“两弹”事业所做出的贡献。赞颂了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，并挖掘出这种性格和精神产生的根源：*几千年传统文化的积淀。

　　三、课后练*部分解答

　　练*三：文章将邓稼先与奥本海默作对比，旨在更生动形象地表现出邓稼先的人格魅力，同时也为了说明邓稼先之所以会有这样的性格和品质，与他所生长的社会背景有着密不可分的关系，从而进一步说明了邓稼先将个人生命奉献给祖国的必然性。

　　四作业

　　1、抄写生字词

　　2、完成课后研讨与练*一

　　板书设计：

　　邓稼先

　　1、百年屈辱与“站起来了”——创设背景

　　2、两弹元勋——总述生*事迹鞠躬尽瘁

　　3、邓稼先与奥本海默——忠厚朴实死而后已

　　4、民族感情？友情？——严谨求实（记叙、议论）

　　5、我不能走——默默奉献（抒情）

　　6、永恒的骄傲——无比赞颂

　　教学反思：

　　邓稼先，我国的“两弹元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”！我们做人就是要做这样的人！以这个主题，让学生在自主阅读中随作者饱含深情的笔触，来感悟这位不*凡的科学家。也试着让学生了解一些武器的知识。

　　七年级语文教学反思

　　七年级是一个过渡年级，学生会存在一些不适应的地方。比如：

　　（1）从七年级开始识字不是教学重点，但生字学*对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；

　　（2）阅读应该逐步成为学*的重点，但由于学生认知水*的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学*的“度”很难把握；

　　（3）七年级开始练**作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

　　一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

　　教材是学生学*、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学**惯、学*能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预**惯、边阅读边思考的*惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练*中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

　　教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学*要求如何与学生的学*实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴*学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学*情况不断调整。

　　二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

　　课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学**惯、学*能力的形成，真正学会学*，成为学*的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学*还要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水*、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，探究，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，主要注重学生学到那些知识，学会了哪些学*方法。

　　三、挑战自我、充实自我，在反思中成长

　　自参加工作以来，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最*却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最*在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、及时反思的时候了。多和搭档探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学*、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水*和课堂效率，希望能冲破“瓶颈”，开辟语文教学的新天地。

　　一、学情分析：

　　诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为%，全对率为%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。

　　课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。

　　词语的积累与运用，满分9分，得分率为%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。

　　现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。 重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。 阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。

　　首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把暗含的内容具体化。 其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。

　　第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。

　　二、审题立意

　　1.拓宽

　　全面拓展话题

　　2.挖深

　　深刻挖掘内涵

　　3.立准

　　寻找最佳立意

　　三、布局谋篇

　　提高作文分值的“六个一”

　　1.一个含蓄、深刻的题目

　　2.一个精彩的开头

　　3.一个疏密有致的段落布局

　　4.一个优美的片段描写

　　5.一个完美的结尾

　　6.一个清爽的文面

　　3、句子仿写：

　　仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。

　　①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；

　　②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；

　　③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

　　【总体构思】

　　新的教材观要求我们要变教教材为用教材教，又根据过去初中语文良好学**惯的培养课题研究的成果经验，我们计划用第一、二单元的教材内容，把基本的语文学**惯养成教育铺开。《理想》这首诗写了作者有关理想的种种感受和体悟，*惯养成教育定位于：

　　1、继续学*朗读──读出语气、读出感情。

　　2、强化第一单元已培养的*惯：作笔记；作勾画；质疑。

　　这里*惯培养的具体操作指标是：有具体的方法；有强烈的意识；有行动。

　　由于本诗的内容形散，又基于学生生活阅历的限制，理解诗文内容的水*可深可浅，因而学*的重点舍弃了整体感知，而放在局部探究感受上。关键是学生能有自己的体会点，学*才落实，因此大胆设想：在学生对诗充分感知后，让学生根据当时的感知情况自己选择或先质疑或先说自己有感受有体会的诗句（在教学实际中学生90%选择先质疑），在质疑和体悟过程中渗透情感、态度、价值观的影响与导向。其附着的教学内容是：联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情。

　　诗歌富于联想与想象，教学中通过仿第一诗节造比喻句理想

　　是，进行联想与想象的思维训练。

　　【情感、态度、价值观作如下导向准备】

　　1、有理想才能有作为；为了实现理想，要有牺牲的准备，比如牺牲一定的玩耍时间。重要的是要有得失观，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍弃什么。

　　2、通过对忠厚者常遭不幸诗句的探讨，培养学生敢于怀疑。

　　【教学板块】

　　一、导入

　　（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设接*情境激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）

　　我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是老乡哩──自然简介作者，引入课题。

　　二、充分感知

　　1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。

　　2、学生齐读，师正音。

　　3、请一位学生读，其余作勾划。

　　（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）

　　三、质疑

　　方式：学生质疑学生答，师点拨。

　　教师准备：

　　1、第3节：历史的脊梁骨──人类不断前进的动力。

　　第4节；折磨我那进取的心──为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。

　　第6节：敲碎你的黄金梦──对人灵魂的警醒和净化。

　　2、借对忠厚者常遭不幸一句的理解鼓励学生敢于怀疑。

　　四、通过诵读感受品位诗文

　　1、学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。

　　引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。

　　2、联想拓展：适时引导学生仿照理想是，句式造句。

　　3、自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。

　　教师准备：

　　1、注意引导学生合作；

　　2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；

　　3、教学生学会倾听；

七年级语文散步教学设计9篇（扩展6）

——七年级语文教学设计优选【20】篇

　　①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。理解歌词大意。

　　②过程和方法：自主、合作、探究的学*方式。

　　③情感、态度与价值观：培养学生爱国主义情感。

　　1、重点：正确流畅、充满感情地朗诵课文。

　　2、难点：理解歌词大意。《黄河颂》语言上的特点。

七年级一二两班学生少部分爱回答问题，勤思考，爱动脑;但

　　三分之二的学生思想懒惰。

　　一、课前三分钟

　　二、导入新课

　　同学们到过黄河吗?(生回答)我们现在就来看看黄河。(出示黄河资料)这就是黄河，1938年9月，我国著名诗人光未然带领抗敌演出队，来到了黄河岸边，看到了壶口瀑布，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。

　　三、感性认识并了解作者：

　　1、师生共同欣赏黄河照片和录象，并请一两个学生谈观后感。

　　2、光未然(1913—20xx)，原名张光年,湖北省光化县人(现老河口市)，现代著名诗人，文学评论家，著作颇丰。1927年在家乡参加第一次国内革命战争，同年加入中国***青年团。这次革命失败后，曾做过商店学徒、书店店员和小学教员，享年89岁。

　　四、朗读诗歌，扫除生字词：

　　1、划分朗读节奏。

　　2、①教师范读。 ②学生自由练*朗读。 ③学生齐读。

　　3、可能认错的字：

　　气魄pò山巅diān狂澜lán哺bǔ育九曲qū澎湃péng pài

　　澎湃：波浪相互撞击，比喻声势浩大，气势雄伟山巅：山顶

　　浩浩荡荡：形容水势大，引申为广阔或壮大哺育：喂养，比喻培养

　　狂澜：巨大的波浪，文中比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流

　　澎湃：波浪互相撞击，比喻声势浩大

　　4、朗读要求：

　　(1)、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

　　(2)、解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)

　　(3)、三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。(4)、最后的.两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力

　　五、小结：

A学生能够积极把握字词;B学生阅读兴趣浓，善于发表见解;

　　C学生乐于有感情地朗读。

　　六、作业：抄写生字词。

　　一、课前三分钟：

　　二、导入：关于黄河的著名诗句

　　(1)君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。(李白《将进酒》)

　　(2)黄河落天走东海，万里写入胸怀间。(李白《赠裴十四》)

　　(3)黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 (王之涣《凉州词》)

　　(4)白日衣山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。(王之涣《登鹳雀楼》)

　　(5)大漠孤烟直，长河落日圆。(王维《使至塞上》)

　　三、内容研讨

　　1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点?(一往无前，无坚不摧。)

　　2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?

　　提示：以“啊!黄河!”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。

　　3、诗人在歌词前还加了一段内容，这段内容是什么?有什么作用?

　　边思考：朗诵词在文中起到什么作用。【铺垫、概括、总起、提示】

　　4、歌词中，哪些诗句集中写出了黄河的英雄气魄?哪些诗句集中赞颂了黄河所代表的民族精神?

　　(1)找出文中集中写出了黄河的英雄气魄的地方。用声音来表现它的英雄气魄(指名读)

　　问：在哪些词句上我们需要特别的注意，把它读好?

　　“望”、“奔”、“掀”、“劈”、 “浊流宛转，结成九曲连环”……

　　小结：我们要读好诗歌，一定要读好关键词句。(生齐读)

　　(2)你发现最能体现诗人对黄河赞颂之情的诗句有哪些?

　　【三个“啊，黄河”。】

　　①提示“三个‘啊，黄河’”读法是不是一样处理的呢?为什么?

　　第一个“啊，黄河!”应读的舒缓深沉(重点词：摇篮)。第二个“啊，黄河!”应读的坚强有力(重点词：屏障)。第三个“啊，黄河!”应读的高亢激昂(重点词：臂膀)。最后两句“像你一样伟大坚强!”号召我们向黄河学*，充满战斗决心，要读的铿锵有力。

　　②指三名学生读，评点。

　　③齐读，提示：语气逐渐加强，感情逐渐加深，深情、坚定、激昂，读出变化!

　　5、总结读好诗歌的方法：理解内容、体会感情、抓住关键词句。

　　6、分角色朗读。

　　7、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么?

　　(借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学*黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国)

　　8、再次朗读：在理解诗歌的基础上，教师与学生齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。

　　四、总结：

　　革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学*它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!

　　五、作业设计

　　1、完成课后研讨与练*二、三

　　板书设计：

　　序曲主体尾声

　　黄河伟大坚强唱黄河颂黄河学*黄河精神

　　教学反思：随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，是学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解先烈精神的机会。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；理解人物性格。

　　2、能力目标：体会本文优美、充满诗情画意的文笔。

　　3、德育目标：学*海伦·凯勒热爱生活、坚韧不拔的精神，从中受到人文精神的熏陶。

　　【教学重点】

　　研读课文，把握作品的思想内容。

　　【教学难点】

　　结合海伦·凯勒的生*事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　在人类历史长河中，你知道有哪些残疾人取得事业成功的事例？

　　（学生列举）

　　在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公*的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学*的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。

　　二、介绍作者

　　据你们了解海伦·凯勒是个怎样的人？

　　学生介绍，教师补充：

　　海伦·凯勒是二十世纪美国著名的女作家、教育家、社会活动家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，小嘴巴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。后在家庭教师安妮·莎莉文·麦西的悉心帮助下，半年内学会写信，后来考入了著名的哈佛大学。先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。她还一直为盲人基金会工作，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日，这位为人类创造了奇迹的人物，在鲜花包围中告别了人世。然而，她那不屈不挠的奋斗精神，她那带有传奇色彩的一生，却永远载入了史册。

　　是什么原因让一个一岁半就又盲又聋又哑巴，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，顽强的生活下来了，长大后成为一名有杰出成就的人物呢？今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个残疾人成长的足迹。

　　明确：

　　⑴海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。关于这一点，本文描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临*。我心里无声地呼喊着：“光！光明！快给我光明！”

　　⑵但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生*第一次。”在学*过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

　　⑶海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。

　　⑷当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。

　　小结：海伦是一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

　　5、文中有一句话指出了莎莉文老师对我的人生影响，请找出这句话并理解“再塑生命”这一标题深刻的含义。

　　明确：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的`人──莎莉文老师。由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是：

　　“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

　　⑴ “爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。

　　⑵是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

　　⑶莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。本文以“再塑生命”为题表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　三、品味语言

　　莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命，她将人世间美好的思想感情──隽永的爱心，像春天的种子植于海伦的心田。海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中说：如果有三天视力的话，首先想长时间地凝视着莎莉文老师的脸。在写这篇文章时文笔优美，充满了对老师的敬爱和感激之情。下面我们就以第三部分为例学*它充满诗情画意的语言。

　　学生感情诵读课文22～39语段

　　1、找出文中关于“爱”的句子，说说它们的含义：

　　明确：

　　“爱是花的香味吗？”──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。

　　“爱是不是太阳？”──爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

　　“爱有点儿……也不想玩了。”──有了爱，你就快乐，生活就变得美好。

　　“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”

　　作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。

　　爱是什么？相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。

　　2、用比喻的修辞手法按以下的格式写几个句子：爱是_____________，能给人带来；爱是_____________，能给人带来。

　　3、你读过的课文中，有不少内容都与爱有关，回忆一下，与同学交流。

　　六、小结

　　同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们的身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里。让我们一起用爱带给他们温暖，带给他们光明，重塑他们的生命。

　　这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，现在合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。

　　四、整体感知文意

　　下面请同学们默读课文，读的时候请想一想：海伦·凯勒为什么能创造奇迹，重塑生命？

　　海伦·凯勒所创造的奇迹与莎莉文老师的教育密不可分。

　　在同学们默读的时候老师叫一个同学上黑板写出生字词，检查预*生字词的情况。

　　五、深层研读

　　1、莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？请同学们说说：

　　学生复述老师的事迹。

　　2、再请一位同学用简洁的语言概括出来：

　　明确：莎莉文老师教我认识具体事物的文字；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。

　　3、从这些事情中我们可以看出莎莉文老师是一位怎样的老师？

　　明确：莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

　　4、海伦·凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人心理的语句，体会作者的精神品质。

　　一、教材分析

　　《皇帝的新装》选自人教版语文课本七年级上册第六单元第1课，本单元的课文都是想象极为丰富的作品，要求学生练*默读和朗读，发挥自己的想象力，理解字里行间的思想感情、这篇课文写的是愚蠢的皇帝及所有人被两个骗子利用，上演了一场荒唐的闹剧，最后借小孩之口说出真相的故事、表达的主题是揭露了人性中虚荣自私的弱点，告诫人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话、本文的特点是故事题材虚幻奇特，描写语言精巧多变，行文结构引人入胜，表达主题深刻凝重、

　　二、教学过程

　　（一）教师激趣导入

　　同学们，在你们的童年记忆中有些什么美好的回忆呢？是在父母不经意间翻越墙头，到隔壁邻家树上采摘新鲜桑葚的顽皮？还是曾几何时在胡同槐树下悉数漫天的繁星，听白发苍苍的老人讲述星空中那美丽的童话？这些时光都已匆匆流去，但是幸好我们还有童话、有人说，一个人不管什么时候都应该读些童话，这样才能保持心灵的纯净、今天，就让我们一起走进源于生活而又高于生活的童话世界，化身为童话世界的一员去游历一番，看看童话到底有什么独特的魅力、

　　（二）初读课文，说说初读感受

　　教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学*，让学生打开书本自主诵读、诵读时不要求全班齐读，而是以各自*惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读、让学生调动自己的知识经验和审美情趣，“用自己的心灵去感悟”，读得感性，读出细腻的感受、

　　初读课文后，让学生自由说说各自的初读感受和原初体验、先在小组内交流，说自己的，也听别人的；然后选出代表向全班做介绍、最后，每人在纸上写下自己经过交流后的感受、这一环节意在既培养有感即发、真情表达的*惯，也营造班级氛围，影响和感染其他同学、

　　最后教师说说自己的感受，与学生交流：一千个人眼中就与一千个哈姆雷特，我相信每个人的体验都是独一无二的、老师对这篇童话已经非常熟悉，不知读过几遍、但每次读来都有不同的感受，每次读来都会有更深的思索、童话大师安徒生把一个不合常理的事情写得如此妙趣横生，令人捧腹的同时又感慨颇多、人性中虚荣自私的弱点有时是那么的可恨，小孩子般的勇敢诚实又是如此的可贵、每个人都应该保留自己最初的那份纯真、

　　（三）再读课文，说说再读感知

　　学生用略读的方式，再读一遍课文，要求读得理性，“用自己的观点去判断”，并能“用自己的语言去表达”：用一句话准确而全面地说说本文写了什么、

　　先每人独立进行，然后在小组内交流、之后教师随机点几位学生说说、

　　最后教师也说说自己的理解，提升学生的共识：这篇课文讲述了愚蠢的皇帝及所有人被两个骗子利用，上演了一场荒唐的闹剧，最后借小孩之口说出真相的故事，揭露了人性虚荣自私的弱点，告诫人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话、

　　（四）三读课文，选择学*主题

　　每人用浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学*，作为自己的“小快餐”或“开胃羹”，让自己的直觉爱好得到基本满足——或“甜食”，或“辣味”，或“烧烤”，因人而异，自主选择、自主学*后，分小组交流，相互交流学*心得，说说自己喜欢或印象深刻的理由、

　　教师随机抽取几位同学发言，说说自己的想法、在此过程中，教师应该鼓励学生积极发言，并没有统一标准、

　　（五）四读课文，共选式学*

　　每人用浏览的方式四读课文，然后共同选择确定一两个学*主题，作为“正餐”或“主菜”，一同展开深入的品味和细致的赏析、

　　共同选择学*主题时，教师引导全体学生在充分交流的基础上反复论证、慎重确定，力求既反映大多数人的意向，也有利于大多数人的提高、

　　共选学*主题的基本原则是“两特一先”，即本文特有的、特别值得学*的、（其中有语言学*的独立选项时）语言学*优先、其中，“本文特有的”，既可以从文体特点方面考虑，也可以从其他方面考虑、

　　共选的学*主题如果有少数学生在自选式学*中已初步学*过，那共选式学*的主要目标是细化、深化各自的学*；如果与大多数学生的自选式学*主题相同，那就以自主提问、自主探究、最后共同讨论的学*方式进行，使学*一步步走向细化和深化、

　　教师准备参与发言要点：

　　1.描写语言精巧多变：课文第5段是对皇帝进行心理刻画，写得十分精彩，值得反复品味、皇帝很想知道衣料究竟织得怎么样了，但他转念一想，“不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然、”联系第一段对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实很心虚，他很怕自己看不见，是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不敢相信，这是第一次转折、接着是第二次转折：“他相信自己是无须害怕的”、从“不大自然”到“无须害怕”，这其实是自己给自己壮胆，强作镇静、但是虽然如此，他“仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当”、这些自相矛盾的心理活动，把皇帝自信而又心虚，愚蠢而又狡滑的性格特点准确地表达出来了，不仅使人物形象鲜明，而且深化了中心思想

　　写老大臣抓住了他衰朽的特点，写心理多用悲叹的语气，如"愿上帝可怜我吧!""我的老天爷!"写眼睛，一再写他睁得怎样大，写语言，对一些词语反复使用，极力描写老大臣对子虚乌有的衣料的赞美，和前面说的"诚实"形成强烈的对照，增强了讽刺意味，把他虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致、

　　2.主题的深刻凝重：对于有人说这篇童话的主题仅仅是揭露皇帝和大臣们的丑恶灵魂，你同意吗？（点拨：文中也有对普通民众的描写，区别在于嘲讽程度不一样，对前者是尖刻的，对后者更多的是同情、特别是借由**对立面的无知无畏的小孩之口说出真相，恰恰揭示的是一种**虚伪、自私自利的人性弱点）

　　有人认为课文中的骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，说说你的看法、精明：因为他们善于抓住他人的弱点，从而使自己的`腰包鼓起来、自信：因为他们坚信自己的计划可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前镇定自若的实施骗局、任何事情任何人都有两面性，要学会客观辩证看问题、

　　3.故事题材的虚幻：他每天每一点钟都要换一套衣服、人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里、”点出课文用夸张的手法写出了皇帝爱新装到了痴狂的地步，爱慕虚荣，奢靡无度，这揭示了故事发生的缘由，为下文骗子行骗埋下了有力的伏笔、

　　但提示学生：现实中有这样昏庸到这种地步的皇帝吗？这样***家早就不存在了、但是作者偏偏这么写，这就是童话“来于现实而又高于现实”的地方，用极其夸张的手法把不合常理的事情写得理所当然，同时告诫世人、

　　（六）五读课文，积累新词佳句

　　先聚焦新鲜字词，边读边积累、炫耀称职妥当呈报滑稽陛下精致头衔爵士骇人听闻随声附和

　　再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，则熟读成诵，生成积累、妙语佳句的范围很广，既可能是文学类的细腻的感性描写，也可能是论述类的深刻的理性阐述，还可能是实用类的简洁的事理说明、

　　教师说说自己的基本理解：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服、这句话是全文的线索，显示出了骗子的高超智慧，同时也是对人性的一次有力抨击、在我们的身边有没有像爱慕虚荣的皇帝，为了自己的私利而说谎的大臣们的人呢？我想他们是现实社会中的一个缩影、人越长大，虚荣心就会越强，往往会被虚荣、自私自利占据着头脑，一不小心就会跨越正义的边界、童话是一代一代孩子延续做下去的梦，孩子们会慢慢长大，知道这个梦叫做童话，于是不会再相信、但其实**世界一样需要童话，多保留一点童真，从童话中找寻快乐，净化心灵，这是老师对你们以后人生选择的一点建议、

　　同时，适时插入作者及背景介绍：

　　安徒生14岁就离开了家乡，在当时世态炎凉的社会里，等待他的是一种什么命运、饥饿和精神上的双重打击以及人们的鄙视与他结了不解之缘、但安徒生以顽强的毅力，克服了种种困难，最终得以成功、安徒生生前也写过三部自传，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同时也表安徒生现了丹麦的社会矛盾，具有极其深刻的现实性和人民性、

　　这位童话大师一生坚持不懈地进行创作，把他的天才和生命献给“未来的一代”，直到去世前三年，共写了168篇童话和故事、安徒生童话所取得的巨大艺术成就和思想成就，至今仍无人能够企及、

　　安徒生的童话故事体现了丹麦文学中的民主传统和现实主义倾向、他最好的童话脍炙人口，到今天还为世界上众多的成年人和儿童所传诵、有些童话如《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《看门人的儿子》、《皇帝的新装》等，既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又渗透着浪漫主义的情调和幻想、由于作者出身贫寒，对于社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深，因此他一方面以真挚的笔触热烈歌颂劳动人民，同情不幸的穷人，赞美他们的善良、纯洁等高尚品质；另一方面又愤怒地鞭挞了残暴、贪婪、虚伪、愚蠢的**统治阶级和剥削者，揭露了教会僧侣的丑行和人们的种种陋*，不遗余力地批判了社会罪恶、《皇帝的新装》辛辣地讽刺了皇帝的昏庸无能和朝臣们阿谀逢迎的丑态；《夜莺》和《豌豆上的公主》嘲笑了贵族的无知和脆弱、《白雪皇后》则表现了作者对人类理想的看法，即坚信“***终将取得胜利”的乐观主义信念、他在最后一部作品《园丁和主人》中，还着力塑造了一个真正的***的形象，反映了作者本人忠贞不渝的爱国主义精神、

　　安徒生的一些童话故事，特别是晚期的某些作品，也显示出他思想上的局限性、他虽然把满腔同情倾注在穷苦人身上，但因找不到摆脱不幸的道路，又以伤感的眼光看待世界，流露出消极情绪、他认为上帝是真、善、美的化身，可以引导人们走向“幸福”、他在作品中有时也进行道德说教，宣扬基督教的博爱思想，提倡容忍与和解的精神、

　　安徒生的童话同民间文学有着血缘关系，继承并发扬了民间文学的朴素清新的格调、他早期的作品大多数取材于民间故事，后期创作中也引用了很多民间歌谣和传说、

　　在体裁和写作手法上，安徒生的作品是多样化的，有童话故事，也有短篇小说；有寓言，也有诗歌；既适合于儿童阅读，也适合于成年人鉴赏、他创造的艺术形象，如：没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋`海的女儿等，已成为欧洲语言中的典故、

　　在语言风格上，安徒生是一个有高度创造性的作家，在作品中大量运用丹麦下层人民的日常口语和民间故事的结构形式、语言生动、自然、流畅、优美、充满浓郁的乡土气息、

　　（七）总结学*收获或感受

　　下课前，每人说一句结束语，总结自己的学*收获或学*感受，并把它用笔写下来、

　　教学目的：

　　4、了解作者，熟悉生字、词。

　　5、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族 精神，理解作者阐明的道理。

　　6、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。

　　教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的 思想感情。

　　教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的 思想感情。

　　第一课时

　　一．组织教学（ 导语）

　　黄河文化的兴起与内涵源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。

　　二．简介作者

　　袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。

　　三．读课文，解决字词

　　四．再读课文，体会 本文赞美了什么？

　　 本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。

　　五．熟读课文，找出文中表现作者 思想感情的句子。

　　第二课时

　　一．回顾上节课内容

　　二．分析课文

　　1．文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？

　　（1）大水车羊皮筏子（2）人的心情

　　2．在这些景物中，作者所有的 篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？

　　（1）地域的特点，富有人文 精神和趣味

　　（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的 精神

　　3．艄公这一形象是怎样的？----------他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履*地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）

　　4．黄河的险险在何处？夷、*地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？

　　5．作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？

　　只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）

　　三． 本文除了衬托以外，还用了什么 写作手法？

　　对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。

　　衬托：正衬：大水车----黄河的大

　　反衬：岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈

　　筏子之小---------------水车之大

　　黄河之凶险-------------筏子之渺小

　　正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬

　　了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人

　　总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托“黄河的主人”

　　总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。

　　四．讨论

　　1．文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？

　　2． 本文导课时老师讲我们今天要学*的是一 篇有关黄河的文章，学完 本文了，你觉得 此文作者所要表现的 思想与黄河有没有关系？

　　五．作业

　　1．文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比

　　 参考答案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。

　　2．这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？

　　 参考答案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。

　　3．对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的不同特点。

　　教学目标

　　知识能力：能够流利顺畅地朗读并背诵课文、

　　过程方法：了解细腻生动的描写、清晰明了的思路；体会作者从多方面表现表演者的高超技艺的写法、

　　情感态度：赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述，感受中国古代民间艺术的精神奇妙、

　　教学重点

　　正面描写与侧面描写的有机结合、

　　教学难点

　　启发学生的想象，使之对文章的内容有深切的体会、

　　教学过程

　　（一）导入

　　口技是运用口部发音技巧模仿各种声音的一种技艺，在我国明、清时较流行，由于表演者多隐身于布幔或屏风之后，又称“隔壁戏”、今天，我们就通过赏读林嗣环的《口技》一文来欣赏一场绝妙的口技表演、

　　（二）整体感知

　　1、指名朗读、

　　2、范读、

　　要求：学生听读时，用铅笔画出描写口技人表演时发出声音的句子、

　　播放课文朗读、

　　3、明确划线语句，即正面描写部分、学生齐读划线部分、

　　（三）赏析正面描写部分

　　1、刚才大家读的是口技人在一场口技表演中所发出的种种模拟的声音，在*时生活中，同学们有没有听过口技呢？（欣赏一段口技）

　　2、思考：我们课文中的口技表演与之相比怎么样呢？好在哪里？

　　3、学生分组讨论：课文中这场口技表演精彩在什么地方？

　　引导归纳：

　　（1）声音模拟

　　第二段模拟四口之家由睡到醒的过程，声音由远及*，由外到内，从小渐大，由少而多，由单声到混声、第三段，一家人由醒入睡，声音由显而微、第四段“忽一人大呼火起”而“百千齐作”，声音由少而多，由弱而强，由缓而急、“崩倒声”、“火爆声”、“呼呼风声”等多种混杂的声音，表现不可遏止的火势；“求救声”、“曳屋许许声”、“抢夺声”、“泼水声”，表现了求救和救火的紧张、纷乱的情形，各种声响同时发出，互相交织、

　　声音不仅逼真，而且距离、速度、节奏、强弱、数量等反方面变化多端，显得波澜起伏、曲折多变，毫无*板、呆滞之感、

　　（2）情节构思

　　口技人把这些声音巧妙地串联起来，使声音在规定的情景中，有了简单的故事情节、以一个家庭为中心，表现了生活中的几个片段，按时间推移展现了“惊醒”→“入睡”→“大火”三个场面，内容有轻重缓急之势，千态万状，尽收眼底，让人应接不暇、

　　思考：为什么口技人在第一次小高潮过后，设计了一个再入睡的情节？第二个高潮时为什么突然煞住，不再表演大伙扑灭的情形？

　　口技人营造的气氛有紧有松，有张有弛、第二个高潮的到来给人一种突如其来的感觉，如*地一声雷，高潮到来时，观众如临其境，又戛然而止，令人回味无穷、

　　从口技人声音模拟的惟妙惟肖和情节构思的精巧来看，这真是个技艺高超的口技人、文中用一个字来赞扬他：“善”（善于、擅长）

　　（四）赏析侧面描写部分

　　1、刚才我们一起赏析的这些描写表现了口技者技艺的高超，你还能从哪些地方看出口技者技艺不凡呢？

　　2、学生探讨

　　提示：模拟如此千奇百怪、惊险万状的繁杂声响，表演者是通过哪些道具表演的呢？

　　“一桌，一椅，一扇，一抚尺”，如此简单的道具在课文开头已作了交代，在结尾又进一步强调，这与那繁杂逼真的声音形成了鲜明的对比，从侧面烘托表演者技艺的不凡、

　　作者不仅用道具的简单来侧面烘托表演者技艺的高超，还通过听众的反应来表现演出的效果，从而达到赞扬表演者的目的、（学生画出三次描写观众的语句，齐读、）

　　宾客们已经到了忘我的境界，完全被口技人的表演吸引了、他们的心情随表演内容的变化而变化，时而紧张，时而轻松，甚至以假为真，可见口技表演深深吸引和感染了观众，从侧面烘托了表演的戏剧效果，表现出口技人再现生活的高超能力、

　　（五）小结

　　这真是一场精彩绝伦的表演，凡读过林嗣环《口技》的人无不为这位艺人的高超技艺所折服、是不是每一位欣赏过他的口技表演的人都能像林嗣环那样用文字作出精彩的描绘呢？（不是）看来，今天我们能如身临其境地欣赏这场表演，林嗣环功不可没、你能说说这篇文章好在什么地方吗？

　　学生自由回答、

　　归纳：

　　1、正面描写与侧面描写相结合；

　　2、运用了对比手法；

　　3、语言准确生动、

　　不仅如此，作者还极富想象力，他把听到的声音转化成画面，再把鲜明的画面呈现给读者、（举例：遥文5深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸、口技者表现的只是几声犬吠和女人打哈欠之类的声音，那条幽深的街巷，那种伸懒腰的姿态却是作者创造给我们的、）可见，发挥想象一画面表现声音，这是一种描写声音的好方法，也是本文的成功之处、

　　（六）指导朗读

　　好的文章如果朗读得好，那就更增色几分、相信大家一定也想通过自己的朗读让更多人知道这场精彩无比的口技表演、我们试试吧、

　　指导：根据情节的发展变化，朗读时语气由轻到重，节奏由慢到快、

　　（七）作业

　　1、背诵全文、

　　2、课后向自己的家人或朋友讲述这场精彩的口技表演、

　　教学目标

　　１、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。

　　２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

　　３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学*古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

　　教学重点

　　分析故事情节，感受木兰形象

　　教学难点

　　认识人物性格

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入。

　　同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学**扮男装的奇女子花木兰。

　　二、文体知识介绍

　　我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个*凡的女子木兰代父从军和**甲回乡的不*凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

　　三、整体感知

　　1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

　　读准字音

　　唧唧 机杼 军贴 可汗 鞍鞯 辔头 鸣溅溅 燕山 鸣啾啾 戎机 朔气 金柝 扶将 红妆 著 帖花黄 傍

　　2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

　　3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

　　4、小组合作 四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。

　　讨论前补充新知识

　　互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

　　5、生生交流，师生交流。

　　6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

　　交流后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。

　　四、根据情节尝试背诵。生自由背诵。

　　五、作业：熟背全文并准确翻译句子。练*摇头晃脑读古文。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。

　　二、走进木兰。

　　1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。

　　2、师示范：

　　感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

　　精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。

　　3、找出后小组内交流并相互知道补充。

　　4、小组推荐在班内交流。

　　教师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

　　（1）愿为市鞍马，从此替爷征。

　　写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。

　　教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的.坚强勇敢。）

　　怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。)

　　（2）万里赴戎机，关山度若飞。

　　“万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样勇敢作战，木兰很了不起。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　教师引导：每当读到这里我的脑海里就会浮现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。

　　读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

　　（3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　　表现了木兰不幕功名富贵，甘过*凡生活的高贵品质。

　　教师引导：木兰的理想生活是什么？（过*凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（*了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个普通女子的耕织生活。这本来是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

　　朗读这几句要注意：语调要*稳，“还故乡”三字要顿开，语调保持一致，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的高贵品质。

　　（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　这是一个生动的比喻句。比喻在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要分辨男女就十分困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

　　教师引导：这说明了一个什么问题？（女子如果有施展抱负的机会，她们的智慧、胆识、才能并不比男子逊色。

　　5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

　　勤劳善良又坚毅勇敢；淳厚质朴又机智活泼；热爱亲人又报效祖国；不幕**厚禄而热爱和*生活。

　　三、诗歌创作

　　这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

　　参考题目：

　　1、爹爹，让女儿替你去出征

　　2、妈妈，我回来了

　　3、谁说女子不如男

　　4、英雄颂歌

　　可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时、、、、、、可写一句两句一段两段。

　　学生展评作品。

　　四、美读课文

　　让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！

　　之后，请几名学生有感情的朗读课文。

　　五、总结：

　　木兰为理想而生，为理想而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。

　　【板书设计】 24、木兰诗

　　木兰：

　　勤劳善良又坚毅勇敢；

　　淳厚质朴又机智活泼； 巾帼英雄

　　热爱亲人又报效祖国；

　　不慕**厚禄而热爱和*生活。

　　教学目标

　　一、能复述故事。

　　二、学*描写人物的方法。

　　三、培养学生尊敬父辈、理解父辈的情感。

　　课时安排 1课时。

　　教学过程

　　一、检查复*。复*上一节课学*的内容。检查预*情况。

　　生字和新词： 啃 蹦 撬 磕 门槛 厚道 糟糕 醒悟 晌午 烦躁 头颅 自言自语 言外之意 微不足道 大庭广众

　　二、请学生速读课文。用自己喜欢的方式读，要读出声。朗读时思考三个问题：

　　1、父亲为什么想造一个有高台阶的屋子？

　　2、父亲是怎样造有高台阶的屋子的？

　　3、新屋造好了，父亲怎么样？

　　学生朗读结束后，请3名同学在全班交流。（明确：父亲总是觉得自家台阶低；父亲一年到头不停地劳动，积攒钱造房子；新屋造好了，父亲身体也垮了。）

　　三、精读课文。小组合作，在小组内讨论交流，然后请5-6名同学在全班交流。

　　1、为什么详细写父亲洗脚，是要表现什么？

　　要表现父亲常年在外劳动。

　　2、台阶的高低象征着地位的不同，所以父亲总说“我们家的台阶低”。你怎样理解这种心态？

　　想要在住房条件上搞好一点，觉得自己应该造一个高台阶的房子，同时也觉得自己有能力造一个高台阶的房子。

　　3、摇放的树枝，摇不散的目光。父亲此时的心理是怎样的？

　　看着别人家高高的台阶，父亲心里在思考，我一定要造一个高台阶的房子。

　　4、从课文中选取使用准确、生动的动词，作一两句话做点评。

　　（……父亲的'头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，承前父亲踏黄泥的节奏一起一伏……，这里的”挑“字用的准确、生动）

　　5、小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。对父亲来说，台阶既是他的物质期待，更是他的精神追求。当父亲用汗水和辛勤劳动砌成了向往已久的台阶后，他却处处感到“不自在”感到从未有过的空虚和寂寞。你是怎样看待“父亲”这一人物形象的？应该如何理解这篇小说的主题？

　　（1）父亲一生勤劳、顽强、倔强，淳朴、善良、谦卑；有志气，不甘人后，不怕千辛万苦，有坚韧不拔的毅力。

　　（2）父亲是一个勤劳朴实的农民，凭着自己一身力气，辛勤劳动，*时省吃俭用，积攒费用，建起了九级台阶的新房。

　　6、找出小说中围绕父亲和台阶生动传神的细节描写。

　　（1）”隔天，父亲就用手去按一按台阶，说硬了硬了。再隔几天，他又用细木棍去敲了敲，说实了实了。“

　　（2）”塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上鹅卵石堆得小山般高。“

　　四、总结。父亲是一个淳朴的农民，辛勤劳动，勤俭节约，凭自己的努力，建起了九级台阶的新房。这种精神值得学*。另外，要学*本文运用细节描写刻画人物的方法。

　　五、作业。

　　一、导入

　　父亲是一本书，细读这本书，会发现很多难忘的瞬间：也许是一个微笑，也许是一个眼神，又也许是那不断增多的白发和皱纹。而在作家朱自清心里，父亲最让他刻骨铭心的却是一个背影。1925年，他写下了《背影》一文，这篇仅有1140字的文章，感动了一代又一代的读者。今天我们就来走进《背影》，体会它究竟动人在何处。

　　二、预*反馈

　　差（chāi）使 狼藉（jí） 簌簌（sù） 赋（fù）闲 踌躇（chóu chú）

　　迂（yū） 蹒跚（pán shān） 拭（shì） 颓唐（tuí） 举箸（zhù）

　　三、题目切入，聚焦“背影”形象

　　师：我们常常说，题目是文章的眼睛。请大家读题目，当你初次看到题目时，有什么疑问呢？或者有什么想知道的呢？

　　问题1：（1）这是谁的背影？——父亲

　　（2）这个背影是在怎样的场景中留下的？——父亲送我去车站

　　（3）作者是怎样描写这个背影的？——第6段

　　问题2（概括训练）：第一次轻声朗读第6段，概括内容，分析层次；

　　内容：父亲费力穿过铁道给“我”买橘子。

　　层次：（1）父亲提议给“我”买橘子；

　　（2）父亲的外貌描写——为下文写父亲动作的不容易和努力做铺垫

　　（3）父亲攀爬月台的背影；

　　（4）父亲把橘子全给“我”，叮嘱的话语——关怀备至；

　　（5）父亲离去的背影。

　　问题3（写法分析外貌、动作）：第二次轻声朗读第6段，关注背影，分析写法；

　　（1）外貌描写

　　布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇

　　（2）攀爬月台的背影：

　　6个动词：（蹒跚）走、（慢慢）探、穿、（两手）攀、（两脚）缩、（向左、微）倾——（特写镜头：攀爬的起始动作，回忆《飞天凌空》特写镜头之准备、起跳、落水的细致镜头）

　　父亲这一系列动作有何特点（刻画出怎样的父亲形象）？

　　抓住相关修饰语：（蹒跚）走、（慢慢）探、穿、（两手）攀、（两脚）缩、（向左、微）倾

　　用文中的两个词语加以概括：“不容易”“努力”——深沉无言的爱

　　（3）离去的背影：

　　问题4）：第三次轻声朗读，留心眼泪，体会感情。

　　从父亲的两处背影和“我”的两次流泪中，你体会出了怎样的父子之情？

　　父对子：无所不至的关爱 子对父：百感交集、复杂的情意

　　这一段中的'事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

　　师：原本我可以去完成的事情父亲却亲自做，原本年轻人轻而易举能完成的事情，父亲却如此艰难还装出一副轻松的样子不让我担心，“不容易”地活着，“努力”地爱着，这便是“我”的父亲（板书这两个关键词）。

　　四、深入（开掘）“背影”内涵

　　问题：文章还提到哪些他的“不容易的活”和“努力的爱”呢？

　　教学目标：

　　一学*小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

　　二成功的景物描写为小说增添了不少色彩。指导学生了解小说景物描写的特点。

　　三学*小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物。

　　教学设想：

　　一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。

　　二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式，培养学生的分析、写作能力。

　　三在课前预*的基础上，用两课时。

　　第一课时

　　教学要点：

　　一进一步熟悉课文，对易读错的字正音，梳理结构。

　　二体会、揣摩小说在安排材料上详略得当的问题。

　　教学过程：

　　一、在学生预*的基础上，用投影幻灯出示词语，给加点的字注意：

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú

　　潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：jun 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　二、补充注释：（可先让学生查词典，养成使用工具书的好*惯）。

　　大抵：大都，大概。

　　怠慢：有冷淡之意。

　　朦胧：模糊看不清，一般形容月色或烟雾。

　　屹立：高耸而稳固地立着。

　　疏疏朗朗：形容稀疏开阔。

　　纠葛：指纠缠不清。

　　三、结合预*分段，归纳段意。

　　要求学生默读课文，然后进行讨论，指名回答。教师明确：

　　这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依据，写出了“我”十一二岁时来到*桥村后到赵庄看社戏的一段经历，其中刻画了一群农家少年的形象。

　　第一部分：（从开头到“却全都嘲笑起来了”）“我”随母亲归省来到*桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小朋友。

　　第二部分：（从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体部分，可分四层：

　　第一层：（从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门”）看社戏前的波折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。

　　第二层：（从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”）小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。

　　第三层：（从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”）在赵庄看社戏的情况。

　　第四层：（从“月还没有落”到“各自回去了”）看社戏后深夜返回*桥村的情景。

　　第三部分：（从“第二天，我向午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。

　　四、作品在组织材料上做到了有详有略，教师引导学生认真地体会、揣摩。

　　（一）教师提问：小说的第一部分写了哪些内容？是详写还是略写？不写这些内容行不行？

　　要求学生在笔记本上摘出这部分的主要内容，然后举手回答问题。教师明确：

　　这部分写了三个内容：

　　1、“我”跟随着母亲归省来到*桥村。*桥村是“我”的乐土，因为这里不仅能免读《诗经》之类的书，还能看到社戏。

　　2、这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，嬉戏玩闹的小伙伴们（正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望）。

　　3、*桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、趣味无穷。

　　然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不可分的联系，它们为看社戏做了有力的铺垫。

　　（二）教师提问：看社戏出发前遇到了一些波折，这里是详写的，为什么？

　　要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折，然后回答详写的原因。教师明确：

　　看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去，双喜写了“包票”。叙事非常详实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

　　（三）教师提问：在看社戏的途中，作者详写了什么？各采用了怎样的笔法？

　　要求同学讨论后回答教师明确：

　　作者写了小伙伴们开船，侧重于写动作：

　　点、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，作者侧重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远及*地写。这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中。

　　（四）教师提问：“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？略写了什么？

　　要求学生在书上摘出内容，作比较后回答。教师明确：

　　详写的内容是：双喜述说铁头老生翻筋斗的本领，“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。总之，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进行详写。

　　在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等。

　　详略之间并不是截然分开的。根据中心主题的需要，做到详中有略，略中有详，才能使文章多姿多彩。

　　（五）教师提问：看社戏夜归途中，作者可写的东西很多，却只详写了“偷吃罗汉豆”的情节，应如何理解？

　　要求同学们能够复述这一段（因为这段很贴*少年儿童的生活），然后回答问题。教师明确：

　　作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆，着意刻画了小伙伴这个群体，他们天真、淳朴、热情、聪明、能干。另外，究其实，那夜的戏让小伙伴们看得失望，仅让“我”看社戏的心愿得到了满足；偷吃的罗汉豆，不是珍馐美味，不过是普通的豆，却构成了“我”的极大快乐，这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”

　　五、布置作业：

　　（一）背诵“一出门……赵庄便真在眼前了。”

　　（二）在第二部分中，找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以体会。

　　第二课时

　　教学要点：

　　一认真学*小说对人物的刻画。

　　二领会小说景物描写的特色。

　　三检查作业，复*巩固上一课时所学的内容。

　　教学过程：

　　一、检查背诵。

　　集体背诵、个人背诵相结合，课上背诵、课下背诵相结合。

　　二、课堂练*：

　　（教师出示投影幻灯片，要求学生做在笔记本上。）请按照叙述的先后，重新编排给出的情节的顺序，并指出哪些是详写，哪些是略写。

　　A 赵庄看社戏

　　B 夜航去看社戏途中

　　C 看社戏前的波折D 看社戏归航偷豆

　　E 六一公公送豆F 钓虾放牛的乡间生活

　　G 随母亲归省小住*桥村

　　1、情节顺序是：

　　2、详写的是：

　　3、略写的`是：

　　［参考答案］

　　1、G、F、C、B、A、D、E

　　2、A、B、C、D

　　3、E、F、G

　　三、教师指导学生阅读课文，找出描写人物的段落和语句。

　　（一）教师提问：小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？

　　学生思考后回答。教师明确：

　　小说主要描写了双喜，描写的其他人物有：桂生、阿发、六一公公。

　　（二）教师提问：双喜是小伙伴中的代表人物，试分析双喜这个形象，从中了解他的性格特征。

　　要求同学们讨论后自由发言。教师明确：

　　双喜这个人物刻画得活灵活现。看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑得周全。

　　对这个人物，作者采用了白描的手法，运用人物的语言，行动来表现人物的性格特征，刻画得很成功。

　　（三）对于小说中的其他几个次要人物，教师可以略加提示。

　　桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意。

　　阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

　　六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

　　这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动。

　　四、教师引导学生领会课文景物描写的特色。

　　（一）教师提问：作者几次描写景物的立足点在哪里？

　　学生思考后回答。教师明确：

　　作者借助小说中的“我”，在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随舟移，情随景迁，仿佛使读者身临其境，给人以美的享受。

　　（二）教师提问：“春夜出航”是最具魅力的写景段落，它有什么特色？

　　要求学生齐读课文，认真思考后回答。教师明确：

　　作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及*。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

　　（三）教师提问：至于“深夜归航”的描写又怎样呢？

　　要求同学与上面的写景比较，回答问题。教师明确：

　　从赵庄回*桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

　　五、教师提问：小说的结尾应如何理解？（作为一般性的理解，不作重点问题处理。）

　　要求学生思考后回答。教师明确：

　　小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者借助“我”怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念*桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的追求。

　　六、课堂写话。

　　学*了“偷吃罗汉豆”一节后，请同学们写一段“童年的趣事”。（若课上时间不够，课下继续完成。）

　　七、布置作业：

　　完成书后练*二中的1、3两题和练*四的1、2两题。

　　［参考答案］

　　二

　　1、（1）免念《诗经》之类难懂的书。

　　（2）我在这里是公共的客，可以得到优待。

　　（3）可以钓虾、放牛，有许多生活乐趣。

　　3、拔、点、磕、退、上、架，表现了小伙伴们驾船娴熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戏的愉快心情。

　　四

　　1、不直接写船，写岸边的景，反衬船走得快。

　　2、这个比喻能使人们产生丰富的想象，写老渔父喝采是从侧面烘托船走得快，摇船的本领高。

　　教学目标

　　一、学*生字和新词。

　　二、整体把握文章内容及思想感情。

　　三、揣摩语言，领会语句的意味。

　　四、学*把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、作者：杨绛（1911-20xx），江苏无锡人，作家、翻译家。代表作有散文《干校六记》、译作《堂吉诃德》等。

　　二、整体感知课文。

　　（一）请同学们以自己喜欢的方式读课文，初步感知课文。读的时候思考下面三个问题：一是文中多次提到“我”付钱给老王，钱起到了什么作用二是为什么要详写“老王来送香油鸡蛋”这部分内容三课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”这种“愧怍”的感人之处在哪里

　　（二）自主解决生字和新词。 蹬 绷 捎 肿胀 荒僻 取缔 降格 镶嵌 门框 滞笨 侮辱 愧怍

　　三、精读课文

　　（一）四人小组讨论，然后每组选一名同学在全班交流。读完这篇课文后，也许你会不是刚才下面这些词语：贫苦、命运、*等、尊重、同情……请你结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受。（本文里的老王，身体差，有一只眼睛看不见，另外一只眼睛视力也不好，靠蹬一辆破旧的`三轮车挣钱养活自己，是一个贫苦者。而作者对他很同情，经常照顾他的生意。）

　　（二）文章结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”这种“愧怍”的感人之处在哪里

　　老王送给作者香油和鸡蛋，“反正意思很明白，是送给我们的。”但是作者又拿钱给老王，老王身体有病，是上门表达谢意，作者没有领会老王的用意，只是以钱回报，没有与老王更多地交流，感觉对不起老王的情意。作者认为自己自命清高而“愧怍”。作者对自己的行为进行反省，体现了知识分子可贵的自省精神。

　　（三）文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想，在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用

　　尊重老王的劳动，对生活困难的老王表示同情和关怀。

　　（四）细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究下列问题。

　　1、为什么要详写这部分内容

　　这一部分写了作者一家和老王的珍贵友情，也是写老王向作者一家表达谢意，令作者感动的一幕。

　　2、在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动

　　暗示作者从直觉出发，隐约感觉老王病得厉害，身体状况差。详细写老王的肖像、形态，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

　　3、怎样理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容吓倒了。

　　（五）联系上下文，揣摩句中加粗词表情达意的效果。

　　（1）我们当然不要他减半收费。

　　表示肯定不要他减半收费。“当然”用在这里，流露了作者同情老王的心理。

　　（2）他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。”从“和“压根儿”表示老王做生意一直诚实。

　　（3）我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”表示作者一定要给老王钱。

　　四、小结

　　这篇课文，作者用简洁、朴实的语言以及琐碎*淡的叙事还人物以真实，产生惊人的震撼效果。同学们，今天，我们坐在宽敞明亮的教室里读书，我们是多么的幸运啊！幸运者应该怎样对待不幸的人呢我们应该去关心他们，帮助他们。同学们，让我们学*杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。

　　五、作业

　　抄写“老王来送香油鸡蛋”的段落。

　　教材分析：

　　《秋天》是一篇写景散文。课文抓住了天气、树叶、天空、大雁等事物的物点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的喜爱之情。全文共有3个自然段，每一段观察角度、观察的对象各不相同。第一自然段以天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。第二自然段取仰视角度，写出天空的蓝和高，以及雁阵的飞行方向和队形变化。第三自然段用感叹句充分表达作者面对秋天到来的喜悦之情。课文有两幅插图，其中“落叶、雁群”与课文描述情景对应。“成熟的庄稼”“捧着松果的小松鼠”揭示了秋天更多样的特点，留给读者对于秋天美好的遐想。

　　教学目的：

　　1.认识“秋、气”等6个生字和木字旁、口字旁、人字头3个偏旁。

　　2.正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。

　　3.结合插图初步了解秋天的.特征，知道秋天是个美丽的季节。

　　教学重难点：

　　1.正确朗读课文，背诵课文。

　　2.读好“一”的不同读音；

　　认识首次出现的“木字旁、口字旁、人字头”3个偏旁。

　　教学准备：

　　1、生字生词卡片（第个小组一份字卡）

　　2、多媒体课件

　　教学课时：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一；图片导入、激发兴趣

　　1、请学生观赏图片，说说你看到了什么？这是什么季节的景色？

　　2、板书课题——秋天，引导识记“秋”。齐读课题

　　(设计意图：借助多媒体课件，播放秋天美景的视频创设情境，调动学生的感官，引领学生直观地感受秋天到来时的景色变化，使学生初步感受到秋天景色的美丽，激发学生学*课文的兴趣，为接下来的课堂教学做铺垫)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，圈出要认识的字，注意读准字音。

　　（1）课件出示一一出示生字，讲解识记方法

　　秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个。

　　A

　　重点引导学生学*生字“树”“叶”“会”.

　　B课件出示“叶”，让学生说说发现这个字里有几个以前学过的字，引导学生用加一加的方法记住“叶”。动画呈现“口”和“十”两个字慢慢靠*组合成“叶”

　　C“树”和“会”讲解同“叶”。

　　D指导读“了”轻声。

　　（2）开车读（带拼音的生字）。

　　（3）去掉拼音读生字（课前准备好的生字卡片，分小组读）

　　（4）教师出示词语（：

　　秋天 天气 树叶 黄了 飞了大会

　　一片片 一会儿

　　（师重点教读“一会儿”儿化音）

　　2、出示：带“一”字的句子。

　　一一片片落叶

　　一群大雁

　　一会儿排成

　　排成个“一”字

　　（1）指名读

　　（2）齐读

　　师小结：中国的汉字可真有趣同样的一个字可变调读出三个音太神奇了。

　　(设计意图：由字到词、由词到句、由句到文，循序渐进)

　　三、再读课文、积累应用

　　1、师配乐范读。要求：生闭上眼睛，想像画面，你仿佛看到了什么？（生答）

　　2、认识自然段并做标记。

　　课件演示，让学生直观感受，认识每段开头出现的两个空格就是一个自然段的开头。

　　3、多美的秋天呀！学生自由读，思考：秋天来了！什么发生了变化？（生答）

　　指名读（指导朗读）

　　4、辩别：“一片叶子从树上落下来”和“一片片叶子从树上落下来”

　　（1）生读，引导学生想像“一片”和“一片片”叶子从树上飘落。

　　（2）课件演示辩别出一片树叶和一片片树叶，比较不同，体会“一片片”表示落叶很多。

　　（3）指导学生朗读名子，抓住重点词“一片片”体会飘落树叶很多。

　　5、师生配合读（把课文改成一首小诗）

　　天气

　　，树叶

　　，

　　一片片叶子

　　。

　　天空

　　，

　　。

　　一群大雁

　　，

　　一会儿

　　，

　　一会儿

　　。

　　啊！秋天来了！

　　(设计意图：通过课件演示、教师讲解等方法使学生非常直观地认识自然段。本环节教学中教师注重培养学生借助汉语拼音认读汉字的能力，通过范读、自读、指名读等方式引导学生读准字音，读出完整的句子，不顿词、断句，重视对翘舌音、三拼音节的复*巩固，从而能使学生准确地拼读音节。)

　　四、拓展延伸

　　总结升华

　　秋天真美呀！作者不禁发出这样的感叹——啊！秋天来了！

　　(1)

　　指导读好感叹句。

　　（2）

　　以“啊！秋天来了！____________________”

　　这样的句式抒发自己对秋天的喜爱。

　　第二课时

　　一、复*词语

　　1、开火车读词语卡片。

　　秋天 天气 一片片 树叶 叶子

　　飞了 一会儿

　　2、过渡：这节课我们继续学*课文，争取把课文背诵下来。同学们，有信心吗？

　　（设计意图：复*巩固词语，快速过渡到第二课时的教学，并且在导入时提出了本节课的学*目标，引导学生有意识地为完成学*目标做好准备。）

　　二、指导书写

　　1、学*撇、捺的写法。

　　我们首先来练*两个笔画的书写，教师示范讲解书写要点。

　　撇：从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。

　　捺：从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。

　　2、请学生找出生字中的两兄弟——“了”“子”，比较发现同异：“子”比“了”多一横。

　　3、指导学生书写“了”

　　（1）田字格板书范写，请学生说说有几笔，学生集体书空。

　　（2）学生整体观察字形，教师提示书写要点。

　　4、“子”字的书写指导步骤同上，注意横略长，写在横中线上。

　　5、指导书写“人”。

　　(1)教师示范，讲解要领。强调书写规则：先撇后捺，呈三角形，撇从竖中线上起笔，两个笔画收笔处在一条直线上。

　　(2)学生练*。

　　6、运用迁移法学*书写“大”。

　　(1)观察比较“人”与“大”中“人”的区别，引导学生注意这两个字在书写时占格位置的不同。

　　引导学生明确“大”像人的正面，有手有脚。要先写长横，再写“人”。长横在横中线偏上位置，“人”从上半格的中间处起笔，撇高捺低，但相差不是很大，都从竖中线上起笔。

　　(2)教师一笔一笔做示范，学生观察。

　　(3)学生练*描红，书写生字，教师强调书写姿势。

　　7、 反馈评价“展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生再练写一个字。

　　8、小结：我们在书写生字时，要注意观察笔画的位置，要做到一看，二写，三对照，养成良好的写字姿势，通过不断练*来写好汉字。

　　（设计意图：本环节继续指导书写，完成本节课中要求会写的字的书写训练，同时注重对写字方法的指导，引导学生用迁移法来书写生字，为书写更多的生字做好准备。教师总结了“一看，二写，三对照”的写字方法，从而培养学生良好的写字*惯，使其书写规范、端正、整洁。）

　　板书设计：

　　秋天

　　天气

　　凉了

　　树叶

　　黄了

　　大雁

　　南飞

　　天空

　　蓝 高

　　〈一〉、教学目标、重难点、

　　1、熟读文章，疏通文意，掌握重点文言词语的解释、

　　2、理解课文内容，创造性复述故事

　　3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解、

　　〈二〉、教学过程

　　本课的学*分2个课时完成、

　　程序一课前预*

　　1、朗读课文，做到通顺流利

　　2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通文意、

　　程序二课堂教学

　　一、情境导入

　　二、作者作品简介

　　三、自学成果展示

　　学*文言文必须重视朗读，为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著、

　　1.朗读

　　①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；

　　②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文、

　　流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读、

　　2、难词难句交流，学生翻译课文

　　①交流自学时遇到的难词难句，讨论、

　　②解决不了的问题，全班讨论，教师进行指导、

　　③教师出示字词的有关投影片，进一步落实字词、

　　四、创造性复述故事

　　1、概括故事内容、

　　这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫、学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼、

　　以上讲的.是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界、主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀、

　　2、实践

　　要求：用第一人称复述故事、用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏、

　　方法指导：为展开铺叙，可用对课文“添枝加叶”的方法来展开想象、如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远*、配上衬景、表现心理、比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写、

　　步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述；

　　3、小组推选代表全班交流、

　　教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲、

　　五、多角度谈启发

　　1.从屠夫的角度谈启发；

　　2.从狼的角度谈启发；

　　3.从原文角度谈启发

　　六、课外延伸，辩思狼性

　　“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标、教师可以这样引导：“这篇文章非常生动地表现了狼狡诈的一面，其实，现实中的狼还有另一面，比如母爱、多情、智慧等、那么人类对狼应该采取什么态度呢？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后搜集一些文章阅读，读后写一篇读后感说一说你对狼的认识、

　　学*目标

　　知识与技能：

　　1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情、

　　2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容、

　　3理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识、

　　过程与方法：

　　通过查阅资料，了解化石、现代诗歌等；通过朗读的方法，熟悉文章内容、掌握结构特别、品味诗歌语言；通过竞赛、启示点拨、讨论等方法来相互充实古生物学方法的知识，增长见闻

　　情感、态度与价值观：

　　培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣、

　　学*重点

　　把握内容，体会诗歌表达的丰富感情、

　　学*难点

　　认识科学的神奇与人类的伟大，培养科学精神和探索未知世界的兴趣、

　　学*方法

　　诵读教学法

　　资源利用

　　网络资源

　　导学设计

　　师生自由空间

　　学*笔记、学法指导等

　　自主学*，秀出风采

　　一．水滴石穿,夯实基础

　　1.你能给画线的字注上拼音，或根据拼音写出对应的汉字吗？

　　潜( )行档（）案躯壳（）卓（）越幽（）雅háī( )骨猛mǎ（）cōng（）茏思xù( ) guǒ( )藏

　　2.解释词语

　　（1）腐朽：

　　（2）化为乌有：

　　（3）潜行：

　　（4）海枯石烂：

　　（5）葱茏：

　　（6）叹服：．

　　二.整体感知，成长心灵

　　3.用简练的文字填写课文的结构图、

　　发问求答

　　揭示了真相

　　自然的重现

　　合作探究，交流碰撞

　　吟哦讽诵

　　1.给下列诗句划分朗读节奏、

　　肉体虽早已腐朽化为乌有，

　　生之灵火却悄然潜行在地下、

　　黑色的躯壳裹藏着生命的信息，

　　为历史留下一串珍贵的密码、

　　脉格梳理

　　2.用简洁的语言概括本诗的主要内容，并回答：本诗表达了作者怎样的思想感情？

　　语言品析

　　3.“你把我的思绪引向远古”中的“你”指代什么?这一句在全文起什么作用?

　　4.“冰冷的骸骨把*凡的真理回答”,回答了什么真理?

　　5.“时光在你脸上刻下道道皱纹”,皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹?

　　6.“长眠在地下刚苏醒的化石”一句中“苏醒”是什么意思?

　　拓展延伸

　　爱因斯坦说"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”读了本诗，假如你是文中的.一块化石，你能向我们讲述怎样奇幻的神话？

　　当堂检测

　　1.填空

　　（1）《化石吟》中的“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是的意思、

　　（2）这首诗为我们描绘了从中窥见的亿万年前奇幻的生物世界，语言，富于、

　　（3）“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是、

　　（4）全诗运用的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称来称呼，显得、

　　2.对下列修辞手法判断有误的一项是（）

　　A.生命的航船从太古不息地向*代进发、（比喻）

　　B.黑色的躯壳裹藏着没有生命的信息、（拟人）

　　C.最早的鱼儿怎么没下巴？最早的鸟儿怎么嘴长牙？最早登陆的鱼儿怎么没有腿？最早的树儿怎么不开花？（排比）

　　D.你——令人叹服的大自然，高明的魔术师，卓越的雕刻家！（对比）

　　3.根据下面的材料，用一句话说明什么是“返祖现象”、（不超过35个字）

　　什么是“返祖现象”？生物在绵长的历史进程中，因为客观条件的影响，身上的器官逐渐发生了进化或退化的现象，这种变化也一代一代遗传下去、但是，在千千万万次生育中，也可能有一次，本来已经退化了的器官却突然重新出现；仿佛某种长期被掏了的微弱遗传因素，突然又强化起来、这时，某个生物就出现了一部分不同于一般状态的现象，这就叫“返祖现象”、

　　重读课文“你把我的思绪引向远古……高明的魔术师，卓越的雕刻家”这部分文字，回答问题、

　　4.所选这几节紧承诗的第二小节中

　　，《化石吟》导学案

　　一句展开、

　　5.第一节中“造物主的存在”是什么样的理论？“*凡的真理”是什么意思？

　　5.所选部分的第二小节是什么意思？

　　7.从选文看，诗句发展到第小节时诗人的感情达到了高潮，“ ”是诗人由衷的赞叹、

　　布置

　　作业

　　1、课外作业：

　　2、书面作业：

　　教材分析：

　　这篇课文叙述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。但作者并没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的*静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美——让侵略者无法理解的“勇气”。

　　学情分析：

　　勇气对于六年级的学来讲并不陌生，但文章所说的勇气并不是我们*常所指的勇气，它所表现的是一种智慧的勇气，一种由信仰产生的勇气。通过本课的学*，就是让同学们从语境中感受这样的勇气。在教学中，教师要适度引导、点拨，让同学们体会到这样的勇气，理解勇气的真正含义。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、扩大词语掌握范围。

　　2、有感情的朗读课文，能简要复述课文。

　　3。读懂课文内容，体会题目的含义。

　　过程与方法：

　　自学讨论法、品读感悟法

　　情感态度价值观：

　　理解文章中表现出的两种勇气以及对这种勇气的叹服。

　　教学重、难点：

　　重点：体会文章中两个人所表现出的不同的勇气。

　　难点：理解文章中两个人所表现出的不同的勇气。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　犯了错误敢于承认，是一种勇气；面对犯罪敢于站出来，是一种勇气……然而勇气的内涵，远不止于此。现在就让我们到第二次世界大战的战场上去感受那位法国女性和美国伞兵演绎的感天地、泣鬼神的勇气吧。

　　二、请学生打开书快速阅读课文

　　要求：

　　1、读准字音，对不认识的字要查字典；对不理解的词根据反复读课文进行理解，理解不了的，查字典解决。

　　2、读书要认真，不但要要通顺流畅，而且还要了解作者的思路及课文的内容。

　　3、检查预*：

　　你知道下边词语的正确读音吗，读给大家听听

　　勋章 绶带 颀长 盟军 诺曼底 熹微

　　一栋 枪毙 门闩 蜷身 吆喝 寡妇

　　指名朗读课文，要求不丢字，不落字；不读破句，语句通顺。

　　三、熟读课文概括课文理清课文脉络

　　归纳总结

　　课文叙述了二战中一位美国伞兵的经历，歌颂了美国伞兵的勇敢和智慧，更赞扬了法国妇女的'勇敢、镇定、坚强和心中崇高的信仰。

　　课文结构

　　第一部分（1）：“我”遇到一位美国伞兵。

　　第二部分（2—8）：法国女人因为藏美国伞兵，丈夫被德国兵枪毙。

　　第三部分（9—10）美国伞兵逃走，德国人追击搜索。

　　第四部分（11—13）：法国女人再一次把美国伞兵藏了起来。

　　第五部分（14）：两个人靠自己的勇气战胜了敌人。

　　四、布置作业：同桌之间或给家长复述这个故事

　　第二课时

　　一、导言

　　通过上课时我们对《勇气》一文的品读，我们已对勇气有了新的感悟。这节课，我们就在此基础上，再次通过对语言文字的品读，对勇气能有更深刻的理解。

　　二、细读课文品味课文

　　出示思考题：

　　“是两种勇气打败了他们——用智慧战胜他们的美国青年的勇气和那位毫不犹豫地给了美国伞兵第二次机会的法国女人的勇气。”他们的勇气分别是什么？你是从哪里体会到的？

　　学*过程：

　　1、先自学，注意边读边划，做到不动笔墨不读书。再四人小组交流，然后班上交流，归纳总结。（让学生先说一说，再读一读体会作者的情感）

　　2、全班交流总结：

　　文章题目是“勇气”，这勇气体现在两个人身上：美国伞兵和法国妇女。前者侧重的是因智慧而产生的勇气；后者侧重的是信仰而产生的勇气，通过体会，我们更敬佩的是后者的勇气。

　　体会法国妇女所表现出的勇气：

　　从“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定”

　　正是这“善良而镇定”让我们找到了其后来的一系列行为的依托。

　　从面对美国伞兵的求援，法国妇女只是简单的几个字的回答：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里，这种不假思索的回答，毫不犹豫的行动，让我们体会到了这位法国妇女内心的坚定。

　　从“她满脸苍白，泪眼模糊”我们体会到了法国妇女因失去丈夫内心巨大的痛苦。

　　“哦，当然啦。快！”。这是法国妇女面对美国伞兵再次求助时，给予的同第一次毫无二致的回答，是和第一次一样毫不迟疑的行动。从中，我们体会到了这位法国妇女美丽而高贵的形象。3、

　　3、有感情的朗读有关段落，体会法国妇女所表现出的勇气。

　　体会美国伞兵所表现出的勇气

　　从“他懂得，必须马上找个地方隐藏起来”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他总得碰碰运气呀。”可以感受到美国伞兵在危急时刻还是比较镇定，不放过任何获救的机会。

　　从“突然，伞兵转身拼命往会跑，避开敌人，离开树林，跑进田野，又一次来到这户人家，”中我们不仅可以感受到美国伞兵的机智勇敢和勇气。更能体会到美国伞兵对法国妇女直觉的认识与信任。正是这一切使这位美国伞兵的冒险获得成功；另一方面也为法国妇女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。

　　4、有感情地朗读有关段落，体会美国伞兵所表现出的勇气。

　　三、布置作业

　　学*了这篇课文你对勇气的含义是否又有了新的理解？把你新的感受写一写。

　　【教学目标】

　　1、培养学生阅读文言文的能力。

　　2、掌握课文中一些重要实词的含义及其用法。

　　3、准确、形象地复述课文内容、朗读、背诵全文。

　　4、成语积累。

　　【教学重点】

　　1、课文寓意的理解及其意义。

　　2、紧扣情节，培养丰富的想像力。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、学*文言文困难的原因：

　　⑴ 由于社会生活的变迁，造成内容的差距，认识的困难。

　　⑵ 由于语言的演变，造成文字的`差异，理解的障碍。

　　(语言障碍：词、句。)

　　2、中考文言文考点①字词解释。

　　⑴ 翻译句子。

　　⑵ 对课文内容的理解。

　　3、针对以上内容，指导学生文言文的方法，文言文阅读的一般规律：

　　⑴ 从整体到局部。

　　⑵ 从熟读到理解。

　　⑶ 从语言形式到思想内容。

　　基本方法：

　　⑴ 字词的理解，要重视语言环境。

　　⑵ 要从上下文意中掌握字词的含义。

　　二、利用以上的学*方法学*课文《狼》

　　1、作者，文章简介。

　　2、朗读课文。

　　要求：

　　⑴ 语言准确。

　　⑵ 顺畅。

　　⑶ 读出语气。

　　3、检查预*情况(结合课文的诠释弄清文意)

　　4、重点字词，句子的理解(结合语言环境)

　　顾：回头看，这里指往旁边看(一词多义)

　　苫蔽：覆盖，遮盖

　　犬坐：像狗一样坐着，犬：名词作状语

　　洞：打洞，名词活用为动词

　　遂：钻洞，名词活用为动词

　　假寐：假装睡觉

　　(教师指导重点词的理解，学生翻译句子(提问))

　　⑴ 骨已尽矣：而两狼并驱如故(状语后置句，如故是状语，翻译时应回原)

　　骨头已经扔完了，但两只狼仍然像原来一样一起追赶

　　⑵ 一狼径去，其一犬坐于前。

　　去：离开犬：像狗一样，是动词坐的状语

　　一只狼径直走开，另一只狼像狗一样蹲坐在前面

　　⑶ 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　乃：方，才盖：原来

　　这才领悟到前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的

　　⑷ 禽兽之变诈几何哉?

　　哉：表反问的语气词

　　禽兽的欺骗手段能有多少呢?

　　5、提出问题：

　　⑴ 本文叙述一个什么样的故事?

　　叙述了屠夫和狼搏斗的故事

　　⑵ 屠夫和狼搏斗有一个过程，看看作者是怎样完整地叙述这个故事;每段都用一个字概括

　　记叙：遇狼→惧狼→御狼→杀狼→评狼

　　↓

　　议论

　　6、分组讨论、探究：

　　⑴ 让学生分组在课文中找出体现狼与屠户的形象的相关语句，并加以概括分析其形象。

　　(学生讨论后派代表概括。)

　　明确(板书)：

　　屠户：机智、勇敢

　　形象

　　狼：狡猾、凶残、贪婪

　　⑵ 课文中的“狼”真的是在写狼吗?究竟比喻什么?这则故事读完了之后，你有什么启示?(学生自由发言，言之成理便可)

　　小结：社会上像狼一样的恶人、恶势力

　　面对像狼一样阴险、狡猾的恶势力，不能存有幻想，妥协退让，要敢于斗争、善于斗争才能取得胜利。

　　三、小结：掌握文言文阅读的方法

　　四、根据板书提示，试背全文

　　五、拓展延伸

　　说出一些关于狼的成语;如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎……

　　六、作业留置

　　1、展开想像，把本文改成一篇白话故事

　　2、许多文学作品中都出现了狼凶残，贪婪的形象，而事实上，狼有时也很温顺而有爱心，查找有关狼的资料，试着给狼一个公正的评价。

　　【板书设计】

　　记叙：遇狼→惧狼→御狼→杀狼→评狼

　　↓

　　议论

　　一、教学目标

　　①背诵、翻译全文。

　　②理解作者的精神体验?“物外之趣”。

　　③领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。

　　二、教学重点

　　①掌握文言词句，

　　②感悟“物外之趣”。

　　三、课前准备

　　①预*课文，了解大意。

　　②掌握字词。

　　第一课时

　　一、教学内容

　　①反复朗读，疏通文意。

　　②理解课文内容。

　　二、教学设计

　　1、导入

　　同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。

　　“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗?李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想像和做法很有意思吧。

　　今天我们来学*清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。

　　板书课题。

　　2、作品、作者简介

　　3、教师导学

　　文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。学*文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵;二是要用心领悟;三是不断积累文言词汇。

　　学*本文，首先要疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。

　　4、朗读课文

　　采用多种形式反复诵读，整体感知课文内容。在朗读方法上，教师要在语音、语气、节奏、感情等方面给学生以指导和点拨。

　　解释词义，疏通文意

　　①默读课文，揣摩课文内容，试着解释下列加点的字词。搞不清的四人小组讨论，合作解决。

　　a.能张目对日，明察秋毫。b.私拟作群鹤舞于空中。

　　c.昂首观之，项为之强。d.又留蚊于素帐中，徐喷以烟。

　　e.果如鹤唳云端。f.捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。

　　g.见藐小之物必细察其纹理。h.私拟作群鹤舞于空中。

　　i.昂首观之，项为之强。j.徐喷以烟。

　　k.以草为林。l.舌一吐而二虫尽为所吞。

　　②在教师的帮助下，试着让学生将课文译成现代汉语。

　　③反复朗读课文，并让学生试着划分朗读节奏。

　　三、作业

　　①完成“研讨和练*”二。

　　②写复述课文内容的提纲。

　　③思考题：课文中所说的“物外之趣”指的什么?作者为什么会产生“物外之趣”?这对你有什么启发?

　　第二课时

　　一、教学内容

　　①理解课文中表现的“物外之趣”。

　　②认识“物外之趣”这一精神体验的意义。

　　二、教学设计

　　1、检查作业

　　复述、背诵、翻译课文。

　　2、研读与赏析

　　①教师导学

　　a.这篇课文的主旨是什么?

　　b.请概括地说出作者记叙了哪几件“物外之趣”?

　　②合作探究

　　四人小组讨论，教师适时启发、点拨、引导。

　　a.参考注解，试说说作者提到的“物外之趣”指的是什么?

　　[提示]“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。

　　b.你认为这种“物外之趣”是怎样产生的?

　　[提示]是借助于丰富的联想和想像创造出来的。

　　3、体验与反思

　　a.你有没有过类似的经历?试展示一下自己的想像力和创造力。

　　鼓励同学们敞开述说，教师应注意引导学生围绕中心畅谈体会，做好评价。

　　b.讨论：这篇课文对你有怎样的启发?

　　[提示]联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能力。我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做、勇于开拓的人。

　　c.你认为怎样做才算是一个有情趣的人?

　　[提示]热爱自然，热爱生活;富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现美、认识美。

　　答案不求统一，只要言之成理即可。要尊重学生的独特感受，对有创意的回答，教师要给予热情鼓励。

　　多角度思考

　　“我”为小虫打抱不*，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞蛤蟆处死?

　　提示：a、珍惜生命。b、处置有度

　　三、作业

　　a、完成“研讨与练*”一。

　　b、将“体验反思b”写成300字的短文。

　　四、小结

　　同学们，《童趣》是一篇饶有兴味的文章。作者的奇思妙想引发我们很多美丽的联想和想像。其实世界上许多重大的发明，

　　都是在联想、想像甚至幻想中产生的。少年儿童有着天生的好奇心，我们应当把它充分开发出来，使我们的生活、学*更加

　　多姿多彩。同时希望同学们能逐渐引起对文言文兴趣，多多积累文言词汇，为今后学*文言文打好基础。

　　五、板书设计

　　自然景物

　　思维方式

　　新的形象

　　物外之趣

　　夏蚊成雷

　　联想和想象

　　群鹤舞空

　　怡然称快

　　草丛、虫蚊、土砾

　　森林、野兽、丘壑

　　怡然自得

　　癞蛤蟆

　　庞然大物

　　大快人心(鞭打、驱赶)

　　六、信息反馈：

　　初中语文教学与素质教育

　　一、当前农村初中语文教学中存在的问题

　　(一)教学方法与素质教育理念不符

　　教师是课堂的主角，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动。这是应试教育产生的必然结果，“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半。

　　(二)对语文学科的基本把握不够

　　在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学*的基础。一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学*的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学*与能力的培养。

　　(三)教材的设置不尽合理

　　随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步。初中语文教学的设置为了培养学生的语文素养，选取古今中外优秀的文学作品作为范例。在学*的过程中，学*的内容不能和时代的需求相结合起来，不能够激发学生的学*积极性，在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学*语文的热情。

　　(四)阅读教学设置不合理

　　初中语文阅读没有形成正确教学理念和思路。在传统的初中语文阅读教学中，教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让学生找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容。这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体—局部—整体”的阅读教学规律。学生在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局。

　　(五)初中语文教学以中考为中心，阻碍素质教育的贯彻实施素质教育在很多年前就已经提出来了，但是考试成绩依然是衡量教师语文教学质量和水*的重要标准，也成为教师评职称的依据。在应试教育为中心的背景下，教师的教学依然围绕教学大纲开展，对课外的知识只是轻轻点水，忽略不提。学生在学*的过程中，学生以“标准答案”作为唯一的标准，缺少新颖的观点，这就阻碍了学生思维的创新培养。

　　二、提高农村初中语文教学素质教育的措施

　　(一)培养学生创造性思维的能力

　　学生创造性思维能力的培养必须做到：一是教学观念的转变，素质教育的落实。当前的农村初中语文教学受到升学压力的影响，学生的学*完全为了中考。因此，初中语文教师应该做好素质教育和创新型教育相结合，改变教学观念，树立素质教育教学理念。二是改变落后教学模式，积极探索新的语文教学模式。教师在教学中鼓励学生勤于思考、乐于思考和善于思考能力，改变被动学*的状态，同时鼓励学生多提问和敢质疑的求学精神，从而提高学生学*和创新能力。三是建立和谐的师生关系，激发学生学*热情。在课堂上，学生可以对教师的授课提出疑问，提出自己的观点和建议，教师可以进行详细地解答，这样有利于学生创新性思维的培养。

　　(二)提高农村初中语文教师队伍的职业素质

　　语文教师职业道德素养的提高有利于发扬教师教书育人的传统美德，有助于出色地完成教学任务。农村初中语文教师要不断地提高个人的专业修养。由于受到地理位置和交通条件的限制，农村教师很少有机会参与各种教学研讨，同时，农村初级中学对语文教师的交流与学*不够重视，也缺少资金的支持，这些都制约了教师业务素质提高。因此，农村初中语文教师要克服困难，利用现有的资源，在工作之余充分利用网络和继续教育的机会进行专业知识的学*，不断提高自己的知识修养。

　　(三)语文课程改革，重视人文品质的培养

　　在初中语文学*中，要树立正确的人生观和价值观，注重语文学*的人文精神修养，将文化的学*与语文知识的学*结合起来，相互渗透，通过学*语文基础知识，提高学生的思想道德水*。教师在教学的过程中，要选取一些优秀的课文作为课外学*材料，更多地将体现中华民族优秀文化的文章与学生分享，潜移默化地融入到学生的学*中去，让学生深刻理解文章的内涵和哲理。

　　(四)建立新型的语文教与学观念

　　教师要建立以听、说、读、写立体化的语文教学观念，培养学生的语言素质的阅读教学观主要包括：一是改变过去*面的教学结构，建立师生同参与的立体化网络式教学模式，在教学中，学生成为学*的主体，通过案例教学法、情境教学法使学生学会学*、做事、合作及生存;二是采取循序渐进的教学方法，将教学与实践相结合，让学生在教学中感受到实践中存在的事物，从实践中感受教学内容的内涵。

　　(五)积极开展课外活动

　　农村初中语文教学中要积极开展课外活动，提高教学效率。课外活动培养学生学*同实践相结合的途径，能够开拓眼界，增长知识，培养实践能力。农村教师可以举办形式多样的课外活动，如诗歌朗诵、读书会、知识竞赛、手抄报、故事会等。教师要帮助学生树立大语文观念，让学生们懂得语文源于生活，生活有多广阔，语文就有多广阔的道理。同时，引导学生勤写生活随笔、日记，努力把语文学*自然而然地由课堂扩展到生活天地。

　　三、小结

　　总之，农村初中语文教学由应试教育转向素质教育的过程是一个循序渐进和缓慢的过程，需要广大的农村语文教育工作者长期不懈的努力。提高农村初中语文教学质量的方法有很多，各地区、各学校和各位老师可以根据自身的实际情况及现有资源，因地制宜，有针对性地改进教学方法、教学思路、改革课程体系等。只要付诸具体行动，持之以恒，农村初中语文教学向素质教育的转变定能实现。

　　一、定位

　　本课的教学，要实现如下目标：学生有感情地朗读课文，积累词语，体味文中所表现出来的人性美和语言美，并学*以小见大的选材方法；学生自主诵读、体验、感悟、评价本文的主题思想，并通过合作学*、共同探究等活动，获得选材和语言表达的技巧；促成学生“孝敬父母，尊敬老人”的道德伦理意识的形成，进而获得有益的生命启迪。另外，根据本文作者的写作意图和当今学生只知索取爱，不知奉献爱，“孝道”的传统道德意识普遍薄弱的现状，特拟定本课的教学重点为：树立“孝敬父母，尊敬老人”的传统道德观。

　　二、切入

　　激活情感体验，激发学*兴趣。

　　1．播放《常回家看看》歌曲。

　　2．师讲述董永卖身葬父孝感天的故事。

　　3．学生体验家庭亲情：尊老爱幼。

　　4．今天我们一起走进莫怀戚（《散步》的作者）的温馨家庭去感受一下“母慈、儿孝”的氛围吧。

　　三、探究

　　诵读设疑：整体把握课文内容，揣摩写作特色。

　　学生概括读了课文后的最深的感受。（提示：主题、选材、语言等。1．唤起社会“孝敬父母，尊敬老人”的传统美德；2．以小见大的选材特点；3．对称整饬的语言美……）

　　跳读理解：“我”这个人怎么样；妻子性情怎么样；母亲性情怎样；儿子性情怎么样（“我”：孝，妻子：顺，母亲：慈，儿子：听话）

　　品读探讨：

　　1．合作探究

　　探讨《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描写的诗意美和语言美：

　　（1）是从什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝顺善良，关爱母亲：劝母亲散步、又熬过一冬、委屈儿子、背母亲；妻子：温柔贤惠：在外面，总听我的；儿子：听话：天真活泼，聪明伶俐；我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈（改变主意）。他们真诚善良，温和、谦让、体贴，是***的典范]。

　　（2）文章有哪几处景物描写？这样的景物描写给你的感受是什么？[两处：第一处是对南方初春田野的描写：“新绿”、“嫩芽”、“冬水”……，第二处是描写母亲所望到的小路远处的景物：菜花、桑树、鱼塘……，这些景物蕴涵着美妙的意境和深刻的哲理，给人的感受是诗意般的美。]

　　（3）文章的语言美是怎样表现出来的？试作分析。[一是情趣盎然：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。二是含义丰富：“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（这句话可以这样理解，仅供参考：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。其实，我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。）三是句式对称整饬：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲”，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这些句子语意对举与反衬，于*实中见灵气，在浅易中见哲理，韵味无穷]。

　　探究文章选材特点：作者独具匠心，聚焦祖孙三代散步的*凡小事，唤起人们孝敬父母，尊敬老人的传统道德。（以小见大的选材方法）

　　2．全班合作交流各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学*的成果，并接受其他同学的质疑和补充。教师也参与其中，或引导或补充，与学生*等对话。

　　教师小结：我们从《散步》这篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和语言美，也学到了以小见大的选材方法。那么除此以外，读了莫怀戚的这篇短文，你的心灵你的思想又受到怎样的触动呢？英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，*时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。记得唐代诗人孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是啊，我们每个人都从自己的父母那里得到了关爱，而我们又回报给父母了多少呢？疼爱孩子是自然而然的人性，孝敬老人则不容易做到。学了本课，你的思想和今后的行为会有什么样的变化呢？让我们交流一下。

　　细读感悟

　　1．组合作交流

　　（1）你认为怎样才能做一个尊敬老人，孝敬父母的人呢？

　　（2）你的父母给予了你千般的爱，万般的宠，那么你做过哪些孝敬父母的事情呢？

　　（3）你看到或听到过哪些尊敬老人，孝敬父母的事？

　　（4）我县电视台要采访我们班尊敬老人孝敬父母的典型学生，如果你被采访，你想说些什么？

　　2．全班合作交流各组派代表汇报本组探究成果，并接受他人的质疑和补充。评选出本班“尊敬老人孝敬父母”的十位典型

　　四、拓展

　　1．课外阅读“古今孝道”故事。

　　2．两周后召开“我最孝”班会。

　　3．月底召开“古今之孝”故事会（吴孟代亲供蚊噬、黄庭坚为母洗溺器、**为母洗内裤……）。

　　4．阅读课外书：读意大利作家德亚米契斯的《爱的教育》、冰心的《繁星》《春水》。

　　5．以“尊敬老人，孝敬父母”为题，写一篇800字左右的短文。

　　播放满文军《懂你》的歌曲，以结束本课

　　教学目标：

　　1、了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。

　　2、体会作者的美好情思，学会从生活中获取丰富的写作材料。

　　教学重点、难点：

　　1、感受乡土文化的独特魅力。

　　2、学会从生活中获取丰富的写作材料。

　　教学过程：

　　一、导语：

　　同学们，你们知道我国（或者说我们的家乡）有哪些节日吗？你们认为最隆重的节日是什么呢？为什么说这个节日最隆重呢？辛苦一年，幸喜五谷丰登，享受一下劳动成果。展望未来，祈求好运，祝愿*安幸福。合家团聚，增进亲情，密切人际关系和和美美奔前程。同学们在我们的家乡已经过了十几个春节了，我们此地的大年怎样过，你们也有了一些了解。那么在京郊运河那儿，几十年前是怎样过年的呢？同学们想了解一下吗？好，我们现在就随着我国著名的乡土作家刘绍棠到北京通县儒林村（也就是作者的家乡）--京郊运河的一处地方，去过一次年，领略一下那儿的民俗风情吧。这节课我们学*本命年的回想

　　二、学*目标：

　　1、了解文题、作者。

　　2、领略民俗风情。

　　3、体味语言、情思。

　　三、达标导学：

　　（一）让学生介绍文题、作者。

　　1、学生介绍。

　　2、补充突出以下内容：

　　本命年（见课本P95页）

　　刘绍棠：作家。40多年的文学生涯，致力于'中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色。著有《刘绍棠文集大运河乡土文学体系》。所著《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖，《柳敬亭说书》获全国优秀中篇小说奖，《峨眉》获全国优秀短篇小说奖，《黄花闺女池塘》获90年代优秀小说奖。1991年7月1日被***表彰为'为发展我国文化艺术事业做出突出贡献的专家，始终享受国家特殊津贴。

　　（二）诵读课文。

　　1、常规要求：

　　（1）了解课文内容

　　记自己难以读准、难以理解的字词句

　　标出自己最欣赏的词句段2思考问题：

　　你对京郊运河（或作者刘绍棠家乡）那儿的大年有哪些初步印象？

　　文章表达了作者怎样的感情？

　　（三）释疑解难：

　　1、学生提出疑难问题。

　　2、学生自主交流解难。

　　初步印象：充满了热烈、纯真、虔诚、期盼和对生活的热爱，没有孤独、欺诈、戒备和失望，有鲜明的地方特色和浓郁的乡土风味。

　　回顾起来，身心轻松，童心复萌，所以文章结尾说回忆往事，颇有返老还童之感。

　　歌颂了热爱生活、纯真可爱的父老乡亲。（热爱、歌颂、留恋）

　　语言

　　第三段：'预热''增温''红火''发烧'，用词基本上属于同一类型而程度有异，协调而精确。

　　'腊月初一蹦一蹦，孩子大人不得病'引炒年货歌（学会引用生活中的谚语、民谣。）

　　C、'食火上升，口舌生疮，只得喝烧糊了的锅巴泡出的化食汤。'

　　既侧面写“大吃大嚼”的情景，也增添了几分幽默的情趣。（民俗风景图）

　　D、课后练*二。腊八粥由“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子”熬成，可谓营养丰富；“占全了色香味”可谓达到了食品的高境界；“舍不得吃”而又吃起来“没有个够”，十分富于情趣。

　　E、“一片杀猪宰羊的哀鸣”——似有点同情

　　肥鸡要被“开刀问斩”——似有点从严宣判

　　（很有点情味）

　　F、从糖果上抠下几块糖粘儿，抹在灶王爷的嘴唇上，叮嘱他“上天言好事，下界才能保*安。”

　　——虔诚的愿望寄托于愚昧的举止之中，如实写来，自有幽默在其中，表现了父老乡亲的可爱又可笑。

　　G、换门神的细节描写同样具虔诚和愚昧两个侧面。

　　四、探究交流：

　　课文第四段具体描写家乡的大年情况，共写了十件事，是哪十件呢？（即每个层次的主题词）

　　1、炒年货2、吃腊八粥3、买糖果4、挑绒花5、杀牲禽6、备糕点7、送灶王8、换门神9、除夕夜10、拜新年

　　五、作业：

　　你在我们的家乡也过了十几个春节了，调查一下家乡的民俗风情，回忆一下，你认为最有意义的春节是那一个，并把他写出来。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、了解家乡的风俗民情（*作交流）

　　2、学*本文的写作特点

　　二、检查作业导入：

　　三、达标导学：

　　（一）*作交流

　　同学们都对自己的家乡的春节做了调查，并且写成文章，刚才我们也交流了*作。同学们谁说一下：作者几十年前过年的风俗跟现在过年有那些相同的地方，有那些不同的地方？想想我们民族过年的*俗，除了欢天喜地，饱享一年劳动果实之外，还寄托着那些期盼？

　　1、讨论交流。

　　2、推荐交流结果。

　　（二）探究交流写作特点

　　1、生动传神地勾勒生活情景。

　　例如写炒年货：不但正面写炒了一锅又一锅，还写“土炕烫得能烙饼”，可见烧了多少柴禾，炒了多少年货；玉米粒儿在铁锅里“毕剥毕剥响”，与奶奶执铲时口中念念有词，充分表现了气氛的浓烈和

　　炒年货中寄托的深义

　　2、线索清晰，如数家珍，逐一叙说。

　　第四段，作者安时间顺序从腊月初一到除夕之夜，就炒年货，吃腊八粥等10件事情逐一叙说，或明确交代时间，或以一定的语句承上启下，无流水帐之嫌。读者情致饱满，兴趣盎然。

　　（三）朗读品味

　　四、作业：

　　课外阅读刘绍棠作品，作好读书笔记。

　　【教学目标】

　　1、培养学生阅读文言文的能力。

　　2、掌握课文中一些重要实词的含义及其用法。

　　3、准确、形象地复述课文内容、朗读、背诵全文。

　　4、成语积累。

　　【教学重点】

　　1、课文寓意的理解及其意义。

　　2、紧扣情节，培养丰富的想像力。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、学*文言文困难的原因：

　　⑴ 由于社会生活的变迁，造成内容的差距，认识的困难。

　　⑵ 由于语言的演变，造成文字的差异，理解的障碍。

　　(语言障碍：词、句。)

　　2、中考文言文考点①字词解释。

　　⑴ 翻译句子。

　　⑵ 对课文内容的理解。

　　3、针对以上内容，指导学生文言文的方法，文言文阅读的一般规律：

　　⑴ 从整体到局部。

　　⑵ 从熟读到理解。

　　⑶ 从语言形式到思想内容。

　　基本方法：

　　⑴ 字词的理解，要重视语言环境。

　　⑵ 要从上下文意中掌握字词的含义。

　　二、利用以上的学*方法学*课文《狼》

　　1、作者，文章简介。

　　2、朗读课文。

　　要求：

　　⑴ 语言准确。

　　⑵ 顺畅。

　　⑶ 读出语气。

　　3、检查预*情况(结合课文的诠释弄清文意)

　　4、重点字词，句子的理解(结合语言环境)

　　顾：回头看，这里指往旁边看(一词多义)

　　苫蔽：覆盖，遮盖

　　犬坐：像狗一样坐着，犬：名词作状语

　　洞：打洞，名词活用为动词

　　遂：钻洞，名词活用为动词

　　假寐：假装睡觉

　　(教师指导重点词的理解，学生翻译句子(提问))

　　⑴ 骨已尽矣：而两狼并驱如故(状语后置句，如故是状语，翻译时应回原)

　　骨头已经扔完了，但两只狼仍然像原来一样一起追赶

　　⑵ 一狼径去，其一犬坐于前。

　　去：离开犬：像狗一样，是动词坐的状语

　　一只狼径直走开，另一只狼像狗一样蹲坐在前面

　　⑶ 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　乃：方，才盖：原来

　　这才领悟到前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的

　　⑷ 禽兽之变诈几何哉?

　　哉：表反问的语气词

　　禽兽的欺骗手段能有多少呢?

　　5、提出问题：

　　⑴ 本文叙述一个什么样的故事?

　　叙述了屠夫和狼搏斗的故事

　　⑵ 屠夫和狼搏斗有一个过程，看看作者是怎样完整地叙述这个故事;每段都用一个字概括

　　记叙：遇狼→惧狼→御狼→杀狼→评狼

　　↓

　　议论

　　6、分组讨论、探究：

　　⑴ 让学生分组在课文中找出体现狼与屠户的形象的相关语句，并加以概括分析其形象。

　　(学生讨论后派代表概括。)

　　明确(板书)：

　　屠户：机智、勇敢

　　形象

　　狼：狡猾、凶残、贪婪

　　⑵ 课文中的“狼”真的.是在写狼吗?究竟比喻什么?这则故事读完了之后，你有什么启示?(学生自由发言，言之成理便可)

　　小结：社会上像狼一样的恶人、恶势力

　　面对像狼一样阴险、狡猾的恶势力，不能存有幻想，妥协退让，要敢于斗争、善于斗争才能取得胜利。

　　三、小结：掌握文言文阅读的方法

　　四、根据板书提示，试背全文

　　五、拓展延伸

　　说出一些关于狼的成语;如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎……

　　六、作业留置

　　1、展开想像，把本文改成一篇白话故事

　　2、许多文学作品中都出现了狼凶残，贪婪的形象，而事实上，狼有时也很温顺而有爱心，查找有关狼的资料，试着给狼一个公正的评价。

　　【板书设计】

　　记叙：遇狼→惧狼→御狼→杀狼→评狼

　　↓

　　议论

　　教材分析：

　　这篇课文叙述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。但作者并没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的*静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美——让侵略者无法理解的“勇气”。

　　学情分析：

　　勇气对于六年级的学来讲并不陌生，但文章所说的勇气并不是我们*常所指的勇气，它所表现的是一种智慧的勇气，一种由信仰产生的勇气。通过本课的学*，就是让同学们从语境中感受这样的勇气。在教学中，教师要适度引导、点拨，让同学们体会到这样的勇气，理解勇气的真正含义。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、扩大词语掌握范围。

　　2、有感情的朗读课文，能简要复述课文。

　　3。读懂课文内容，体会题目的含义。

　　过程与方法：

　　自学讨论法、品读感悟法

　　情感态度价值观：

七年级语文散步教学设计9篇（扩展7）

——语文七年级上册教学设计合集五篇

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．带领学生准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．引导学生揣摩词句含义，品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

　　3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，理清思路，了解济南冬天的特点。

　　过程与方法：

　　1．导读导议。

　　2．学生小组合作探究，班级读、评、讲、议。

　　3．课文解读和情境营造结合。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者对济南的热爱和赞美之情，激发自身对祖国自然景色的热爱之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．整体感知课文内容，品味揣摩语句。

　　2．理清思路，了解济南冬天的特点。

　　教学难点：

　　品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　　2．自主学*，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　4．让学生查找作者的一些经历、创作，加强对作者和作品的理解。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　导语：老舍在《济南的秋天》里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全给了济南。”尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的画面。今天，我们就来学*他的《济南的冬天》，看大自然赐给了济南什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷，写出这样的评价。

　　课件展示图片和板书标题、作者。

　　【设计意图】带着疑问学*课文，激发学生的阅读兴趣。

　　（二）感知学*

　　教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：

　　1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。

　　教师出示整理好的本课生字词和易读错的词语。

　　2．生生自读讨论：作者如何概括赞誉济南的，济南冬天的总特征是什么？

　　3．分组讨论：围绕着总特点是如何安排文章结构的？

　　教师引导学生：说清楚文章结构脉络。

　　赞誉了“济南真得算个宝地”；最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴”。

　　第一部分（1段）总写济南冬天的天气特点。

　　第二部分（2～6段）具体描绘济南冬天的美景。

　　【设计意图】营造情境和引导整体感知文章内容，明确作者的写作思路。好的诗文当以朗读为主，尤其是写景、抒情散文的朗读，师生读，生生读，在朗读中让学生受到情感的熏陶，在朗读文本中理解、解决问题。

　　（三）内容探究

　　教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

　　1．文章开头，作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点？

　　2．感知作者的情感，互相交流预*中查找到的资料。

　　3．第二部分具体抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写，各突出了什么特点。

　　师生共同总结如下：

　　1．把济南和北*、伦敦、热带地方进行了对比的方法：北*的寒，济南的暖；伦敦的暗，济南的明；热带的热，济南的温；抒发了作者对济南冬天的喜爱之情。

　　2．教师点拨：老舍（1899－1966），现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。誉为人民艺术家。著有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。作者之所以用北*、伦敦、热带地方来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了6年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深地体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。

　　3．全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

　　文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的几个画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水。

　　【设计意图】引导学生更清晰地把握文章的内容，抓住重点，培养学生相互交流查找资料的能力；培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括景物的特点。

　　（四）语言运用与品味

　　1．教师导入并设计问题，请学生展示朗读，带着同学们再品析课文，思考问题。

　　语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。

　　（1）文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？

　　（2）我认为 是最精彩传神的词语或句子，它妙在 。

　　2．教师在全班讨论的基础上总结。

　　（1）语言运用了比喻、拟人等修辞方法，生动贴切。

　　举例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这个句子用了比喻和拟人的修辞，形象地写出了济南四面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善，生动而巧妙地突出了济南的冬天温晴的特点；“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　重点分析：被风儿吹动；害了羞。

　　（2）词语选用上十分讲究。

　　举例：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适*静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

　　【设计意图】1．通过品味语言，培养阅读分析能力，了解品赏语言的角度。2．通过评析语言更好地理解文章内容。在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

　　（五）活动学*

　　教师布置围绕下列问题展开活动。（根据课堂实际选择合适的活动）

　　1．选择自己喜欢的景物，仿照自己喜欢的语句或段落，进行仿写。

　　2．说说自己家乡冬天的特征，恰当地运用各种修辞方法。

　　3．《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

　　【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

　　（六）布置作业

　　1．摘录比喻、拟人句，体会表达效果。

　　2．小写作《校园的冬天》，400字左右，恰当地使用修辞方法。

　　【设计意图】1．让学生感受语言表达效果。2．课堂知识的学以致用。

　　【学*目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。唤起观察大自然的兴趣，激发热爱美好事物的思想感情。

　　2、积累用不同构词方式描写颜色的词语;领悟描写事物动态变化的表达方式。

　　【教学重、难点】

　　领悟描写事物动态变化的表达方式。

　　【教学时数】1课时

　　【教学过程】

　　一、揭题谈话

　　天空中的云来去匆匆，我们只觉得它美，但很难把这种美景写下来。六、七十年前，作家肖红却以优美的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。今天，我们随着作者的描绘，想象火烧云那纷繁的色彩和多变的形态。(板书课题，读题)

　　二、初读课文，想象画面

　　1、自由朗读，凭借拼音，读准生字字音。

　　2、读后反馈：

　　a、指名分节朗读。

　　b、说说作者给我们描绘了哪些奇妙的美景?

　　c、出示图片(投影)并作归纳，理清文章思路。

　　教师归纳：火烧云上来时，大地笼罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形态多变。火烧云下去了，恍恍惚惚。

　　三、美读课文，品味语言

　　1、反复吟读，要求边读边想象画面。

　　2、晶读，说说作者是怎样表现火烧云的美?

　　引导学生在阅读中发现(如第一自然段，作者一连用?个“……了”的句式，写在霞光的照射下，大地万物都改变了自己的颜色，也写出了当时人们的欢乐愉悦的心情;第3自然段，作者用三种不同形式的词语写出了色彩的纷繁;4、5、6三个自然段，分别用跪着的马，凶猛的狗，威武的狮子三幅图写出火烧云瞬息万变，由小到大，由清楚到模糊，最后不见了的变化过程……)

　　3、通读全文，要求根据自己的感受，读出对火烧云的喜爱之情。

　　4、熟读自己最喜欢的段落，并把它背下来。

　　四、讨论和练*

　　作者在写火烧云的颜色时说“还有些说不出来，见也没有见过的颜色”这句话的意思是什么?(颜色多得无法形容)

　　五、布置作业。

　　【学*目标】

　　1、了解爬山虎的特点，学*作者观察和表达的方法，养成留心观察周围事物的*惯和能力。

　　2、感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。

　　3、背诵、抄写作者描写生动形象的句子，段落，并仿照课文写一篇介绍植物的文章。

　　【教学重、难点】

　　了解爬山虎的特点，学*作者观察和表达的方法。

　　【教学时数】2-3课时

　　【课前准备】

　　1、课前发动学生观察，采集实物，拍照，收集有关植物攀爬运动的资料.

　　2、多媒体课件。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、举行“植物资源”共享会

　　大自然是一个奇妙的世界，日月星辰、风雨雷电、花草树木、鸟兽虫鱼，真是色彩斑斓，奇妙无穷啊!下面我们举行一个“植物资源”共享会，请你展示自己找到的有关实物，图片，照片，介绍自己了解的植物攀爬运动的资料。

　　二、提示课题，范读课文

　　1、这节课老师要和大家一起走*大作家叶圣陶的《爬山虎的脚》，去了解爬山虎，欣赏爬山虎。

　　2、板书课题：爬山虎的脚。

　　3、教师范读课文，学生思考作者是从哪几个方面介绍爬山虎的?

　　4、学生交流，教师归纳出本篇课文的两个探究点(多媒体显示)：

　　a、爬山虎的叶子是怎样的?

　　b.爬山虎的脚是怎样的，又是怎样爬的?

　　三、合作探究，深入研读

　　1、大家希望先探究什么?为什么?

　　2、四人小组研究描写爬山虎脚的三、四、五自然段，要求(多媒体显示)：

　　a、作者是如何具体生动的描写的?

　　b、一定的方式把自己探索到的知识向大家汇报、展示。

　　3、学生自由学*。

　　四、汇报交流

　　1、一组学生竞赛读写“脚”样子的句子，并交流圈出认为重要的词。

　　(反面、枝状六七根细丝、嫩红)

　　可让学生明白作者是从脚的位置、样子、颜色三方面来观察、描写的。

　　2、学生上台板画爬山虎的脚，并口述为什么这样画。可趁机让全班跟着他画，体会比喻句的妙处。

　　3、三生依次上台(师给带上他自己画的爬山虎的头饰)作“自我介绍”，师鼓励灵活表述。

　　4、同桌介绍。

　　5、四生开火车读具体写脚怎么爬的句子，并交流“爬”有关的重要动词。(爬：触一巴+拉+贴)

　　6、多媒体动画演示爬山虎是怎样爬的。

　　7、指导朗读。

　　8、点击出示中心句：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。

　　质疑：“一脚一脚”能不能换成“一步一步”，为什么?

　　9、从中你又能体会到什么呢?(落实人文性)

　　教师可引导学生联系上下文来体会，例如：往上爬、蚊龙的爪子、相当牢固、休想拉下等。

　　10、小组比赛朗读。

　　11、一生扮演爬山虎的角色，演一演，说一说怎样爬。

　　五、积累语言。

　　教学目标

　　1.了解雅鲁藏布大峡谷的自然生态情况，感受大峡谷的壮丽奇异之美。

　　2.有感情地朗读课文。

　　教学时数：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　《观潮》一课向我们呈现了一种壮丽的美，今天，我们一起走进雅鲁藏布大峡谷，看看那里是怎样一道风景线。

　　二、初读，感知全文

　　1.出示雅鲁藏布大峡谷的图片，感受它的美、险、奇。

　　2.初读课文，要求：读准字音，不添字，不加字。

　　3.抽读课文，检查预*情况。

　　4.说一说，听了、读了课文对雅鲁藏布大峡谷的介绍，你觉得哪个词最能体现它的特点?再读读课文，看看有没有合适的字?

　　梳理归纳出“壮丽”“奇异”

　　5.默读全文，找一找课文哪个自然段的内容在写雅鲁藏布大峡谷的壮丽。哪些段落在写它的奇异。

　　壮丽( 2自然段)奇异( 3-4自然段)

　　三、再读，感悟全文

　　1.齐读2自然段，读一读，哪些句子最能说明雅鲁藏布大峡谷的壮美。

　　海拔：3000米长5044米*均深：22686009

　　从这些数字中，我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。这种方法叫──列数字。

　　2.除了列数字外，作者还运用了做比较的方法，找一找在哪儿?

　　“美国的科罗拉多大峡谷……一争高下”(齐读)通过对比你发现了什么。你想说什么吗?

　　3.指导朗读，强调气势。

　　4.齐读3-4自然段，找一找，你认为哪些现象最能体现出雅鲁藏布大峡谷的奇异。

　　奇异：山异(热带雨林、冰川)

七年级语文散步教学设计9篇（扩展8）

——七年级语文上册《散步》教学设计优选【五】份

　　1、引领学生了解文章主要内容。

　　2、通过语言品析，把握文章指向。

　　3、对学生进行敬老的传统美德教育。

　　教学重点：

　　1、品析语言，把握主旨。

　　2、教育学生孝敬老人。

　　教学难点：

　　品析语言，把握主旨。

　　教学方法：

　　点拨法、品读法、合作探究法

　　教学准备：

　　多媒体课件：

　　教学过程：

　　一、导入语

　　由简洁明快，迅速拉*师生距离的导语导入。

　　二、检查预*夯基础

　　学生一条龙认字写词，解释词语，教师针对具体情况纠错并帮助学生强化理解记忆。

　　1、注意字音字形。

　　nèn()芽霎()时拆散()

　　水波línlín()()分qí()咕()咕

　　2、理解词语含义。

　　分歧拆散各得其所委屈

　　明确：教师要根据学生掌握情况及时评价，诱导学生养成良好学**惯。

　　三、初读课文理思路

　　征求学生意愿，师生合作读课文。他生听读课文，关注六要素，自由回答下面的问题：

　　1、用一句话简单概括一下文章写了一件什么事？

　　2、初读课文，你最直接的感受是什么？

　　四、个性品读悟真情

　　师语：对大家的感受老师先不与评价，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。接下来，我们就深入品析文本，看看谁的领悟距离作者的本意最*？

　　着眼于红色字体部分，师生共品下列语句：

　　1、母亲本不愿出来的。

　　①你从这个“本”字中读出了几层意思？

　　②母亲身体虚弱，走不动。但是我却说，正因为如此才更“应该多走走啊”，“我”是怎么想的？

　　③你看到了一个怎样的母亲，一个怎样的儿子。

　　品读贴士一：读文时一定要关注那些看似*常的关键词语，不能忽视其背后的“多层含义”。

　　2、今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

　　作者为什么写春天，他仅仅是在写春天吗？

　　总结：第一句，表面写春天实则写母亲，写母亲受苦太多，太多。

　　第二句，表面写那些老人坚持苦撑没能阻止生命的结束，实写母亲，写母亲挺得艰难，写生命延续地来之不易。

　　第三句，“总算”是漫长等待以后的姗姗来迟，让“我”紧张的心稍稍落地，终于可以松了一口气；“熬”是苦苦支撑后的曙光乍现，有母亲终于脱离病魔的开心，但更主要的是对母亲饱受病痛的疼惜。

　　品读贴士二：除了关注关键词语外，还要善于联想，关注重点词语背后的言外之意。

　　3、这南方初春的田野，大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

　　看着这样的初春的景色，你感受到什么？作者感受到什么？

　　预设：初春的景色充满生机，让人感受到生命的活力，内心充满希望，十分愉悦。

　　质疑：“大块小块”，“有的浓，有的淡”；既然是写旺盛的生命力，为什么写随意而非肆意，为什么冬水而非春水，为什么写联想到“生命”而非“生命的活力”？

　　总结：乍暖还寒，虽春犹冬；

　　挺过熬过，虽喜仍忧。

　　品读贴士三：关注细节，巧用“对比法”“替换法”辨析、揣摩文字背后的丰富含义。

　　4、一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。

　　设问：

　　①既然想“两全”，为什么又不愿意“分成两路，各得其所”？

　　②前文说母亲很听我的话，“就如我小时候很听她的话一样”，一向听话的母亲为什么改走小路？

　　探究原因：“我”以母亲意愿为第一着眼点，不愿意分散家人，让母亲不快；母亲有涵养，体谅儿子，疼爱孙子，不愿儿子、孙子不开心。有分歧、无争执、更无矛盾。

　　品读贴士四：关注文意中的矛盾点，进而提出有价值的问题，在寻求答案的过程中进一步靠*作者的本意。

　　③为什么能形成这样的效果？

　　皆因以敬老为前提来解决问题，才形成了家庭成员间互敬互爱的和谐效果！

　　5、就这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　启发学生关注矛盾点，提出有价值的问题：

　　①为什么母亲和儿子“不算重、也轻”但我和妻子却感觉背起了“整个世界”？是否矛盾？

　　②既然这么轻，为什么“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，这里强调的是怎样一种态度？

　　③让我们这么认真小心谨慎的背负的重分量的东西，是什么？难道仅仅是指实体的母亲和儿子吗？

　　明确整个世界的含义：家庭是社会的细胞，一花一天国，一家一世界。在家的世界里，一个都不能少。

　　五、合作探究明主旨

　　学生品析过程自由谈对文章主旨的认识，教师总结莫怀戚先生写作的本意，并联系莫怀戚创作初衷加以验证。

　　同时，师总结：文章写的是过去，但是指向却是当下。进而对学生进行尊老爱幼的传统美德教育，号召全体同学接过“孝”的接力棒，将这份民族文化遗产传承下去。

　　六、读写结合巧应用

　　设问：散步这篇文章如果没有“大路小路的分歧”这个情节，效果怎样？（*淡乏味，主题不突出。）

　　教师指出我们写作亲情作文不吸引人的原因，对学生提出写作要求，并布置作业。

　　七、结束语

　　亲爱的同学们，一节课的相处，你们的善良、聪慧和可爱都在老师的心中扎根，也希望老师的微笑、身影、指引能在你心中留痕。

　　【教学目标】

　　1、整体感知课文内容，理解文章的人性美。

　　2、揣摩品味文章语言，增强朗读表达中的语感。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　家是爱的港湾，乍看**淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。南方初春的田野上，一家祖孙三代人的一次常而又常的散步，让我们看到他们家人之间的相亲相爱、和和美美，心里顿生出许多感慨。

　　二、初读课文

　　1、快速默读：

　　⑴扫除字词障碍。

　　⑵思考：文章写了一件什么事?

　　⑶齐声朗读课文

　　2、理清一条线索(谈整体感受，可展开，又要注意“我”的孝敬)

　　⑴ “我”劝母亲散步;

　　⑵全家一起散步;

　　⑶选择大路小路的分歧;

　　⑷ “我”决定委屈儿子;

　　⑸母亲却依从了孙子;

　　⑹在不好走的地方，“我”和妻子背起母亲和儿子。

　　三、再读探究

　　1、赏读一些美句(要求用圈点法圈出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里?)

　　⑴写景的句子：

　　──对南方初春田野的描写(第四段)

　　──描写母亲所看到的小路远处的景物(第七段)

　　⑵传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子)

　　──“母亲本不愿出来的──便去拿外套”(写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。)

　　⑶对称的句式(让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣)

　　──有的浓，有的淡。

　　──我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

　　──前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　──母亲要走大路，大路*顺;儿子要走小路，小路有意思。

　　──我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。

　　──我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

　　──我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　2、品读一组奇字(体会它们的巧妙、精练)

　　──“分歧”、“决定”(大词小用，透露作者想说的意思超出了事情的本身，是在借散步这件事讲一个道理。)

　　──“挺”、“熬”(流露对生活的酷爱，对生命的珍爱)

　　3、品读一个精段(最后一段)

　　从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。象征着中年的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族、一个国家又何尝不是这样?

　　4、感悟一种亲情：

　　两个假设：第一，如果把老母亲冷落在家里，就带着妻子、孩子去散步，那会怎样?第二，母亲在走大路，独生子要走小路，如果“我”顺从了独生子那会怎样?

　　──体味：只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。

　　注意：

　　──“我”这个人怎么样?

　　──妻子的性情怎么样?

　　──母亲的性情怎么样?

　　──儿子的性情怎么样?

　　从中也可看出这一家人和和美美，相亲相爱，多么幸福。

　　5、学*一种妙思

　　⑴ 本文寓理于事，一滴水见太阳，有情节，强调可读性。

　　⑵这篇文章以《散步》为题好不好?请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。(小组为单位讨论;标题拟好后，小组互相交流、评判，不求统一，鼓励创新)

　　四、比较阅读

　　比较阅读《散步》与课后“研讨与练*”所附《三代》，你认为哪篇文章更感人?(鼓励学生的个性化感受，不求一致，只要言之成理就好。)

　　参考：两篇文章主题相*，又有差异，情节差别较大。《散步》是孝顺第一，《三代》是宁可自己受伤，也要保护一老一小。

　　教材解读

　　本文是莫怀戚创作的一篇散文，写的是一家人散步这一稀疏*常的小事，但却体现了温馨的亲情。一家三代人散步时出现分歧，最终归于和谐。这个故事塑造了几个鲜明的人物形象，也是对中华传统美德中“孝敬”“慈爱”观念的形象诠释。

　　学情分析

　　七年级的学生刚升入一个新的学段，情感丰富且面临着一次新的情感转型与定性，所以这篇文章中的浓浓的亲情可以激起学生心中对于亲情的强烈感悟。在教学过程中，要尽可能尊重学生独特的情感体验，不给情感贴标签，提倡自然流露真情。此外，散文语言浅易、*实、优美，七年级的学生可以自主品味语言魅力。同时，学生对于语言塑造的人物形象的把握是有所欠缺的，教师应该适当引导学生抓住行文细节，让学生自觉思考把握人物形象。学生对于本文语言、人物、情感的学*是一个一体三面的立体学*过程。

　　教学目标

　　1、了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。

　　2、能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

　　3、学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　教学过程

　　导入

　　同学们，老舍有一部著名话剧《四世同堂》，四代人一起生活。现在医疗不断发展，人的寿命也相对延长了，那同学们的家里是几代同堂呢？那大家族在一起会在饭后有什么共同活动吗？有散步，好的请几个同学分享一下，你们再散步时有没有发生什么有趣的事呢？

　　莫怀戚他们一家三代一起散步也发生了一件有趣的事情，我们一起去文中看一看。

　　三言两语知文意

　　活动一：提问式扩充文意

　　1、师：5分钟快速摸读课文，请学生简单概括文章内容。

　　生：作者一家人在田野散步，出现分歧，最终和谐解决。

　　2、师：谁发生了分歧？（从原文中找）

　　生：奶奶和孙子（三代人）（两对母子）

　　师：什么样的分歧？

　　生：走大路与走小路。（pra：6）

　　师：谁能解决了分歧？

　　生：父亲（儿子）作者

　　师：为什么“我”能解决分歧？

　　生：“pra6母亲老了听儿子的，儿子还小听爸爸的”

　　师：最终“我”如何解决？

　　生：因为母亲年纪大了，决定委屈儿子。

　　师：最终走了那条路呢？

　　生：小路

　　师：选择走小路的原因？

　　生：母亲改变了主意。

　　（给大家几分钟时间重新理一理文章思路：除时间地点人物事件之外，主要讲一讲事件的起因、经过、结果。）

　　活动二：

　　教师指导学生朗读pra3

　　朗读后从以下几个角度思考？

　　1、母亲老了，走不动了为什么还要她出来散步呢？

　　2、句子中母亲“熬过了一个严冬”说明什么？

　　3、“太迟了，太迟了”反映了什么？

　　（再读一读，注意重要词汇）

　　明确：初春景色很美，母亲虽然年老但熬过一个严冬也期待着春天的到来，出去走走有利于唤醒她的活力，所以一家人出门散步。

　　七嘴八舌话家人

　　教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢？首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样？ 学生自由发言，教师引导。

　　关于“我”：[5分钟]

　　你认为“我”是怎样一个人？（孝顺，善良的人）

　　请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。（“母亲本不愿出来的，就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。）（“一霎时，我感到了责任的重大。我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。）（“这样，我们在阳光下背起了儿子。”）（板书：“我”：孝顺善良）

　　关于我的母亲：[4分钟]

　　文中的奶奶又是怎样一个人呢？（善解人意，爱护小辈）

　　请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。

　　（“母亲本不愿出来的。就像我小时候很听她的话一样。”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的.拖累，所以宁愿一个人在家）（“但是，母亲摸摸孙儿母亲对我说”母亲很为小辈着想，不愿意为难自己的儿子，更不愿意为了自己而搅了一家人出游的兴致）（板书：母亲：慈爱亲切）

　　关于儿子和妻子：[5分钟]

　　教师：文中对妻子、儿子着墨不多，但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。那，请同学来说一说你对妻子、儿子的印象又如何呢？

　　学生小结教师评述：儿子天真活泼，聪明伶俐也非常懂事，在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。

　　教师：我们再进一步思索，从儿子身上有没有折射出家庭教育因素呢？

　　（这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，俗话说得好“父母是孩子最好的老师”“言教不如身教”，从小到大孩子就是在这潜移默化中学会了做人的道理。）

　　学生小结教师评述：从文中看，妻子很贤良，是位慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。对丈夫温顺有理，对婆婆尊敬有加，对儿子关怀倍至。在她身上也渗透了尊老爱幼，孝敬父母的高尚情操。（板书：妻子：温柔贤惠）（板书：儿子：聪明乖巧）

　　教师总结：本文无论写谁，作者在字里行间都表达一种永恒的情感：亲情。（板书：亲情）

　　教师：通过对四个人物的描写，这个“亲情”又渗透了哪些情感？（“我”和母亲之间、妻子和儿子之间——母子情）（“我”和妻子之间——夫妻情）（母亲和儿子之间——祖孙情）教师：本文就围绕着这三种亲情表达了一个重大主题——（学生回答）互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。

　　设计意图：《新课标》提倡自主、合作、探究的学*方式，这一段落在文中是重要的线索段落起着过渡作用，使引文自然。在此处设置问题情境引发学生思考有利于锻炼学生的思辨能力，并且以小组同学讨论的形式展开汇报，有利于培养和提高学生的口语交际的能力。

　　十年一品温此情（千言万语、一心一意、一呼百应）

　　活动：

　　1、文中还有哪些写亲情的句子？

　　2、那些句子可以看出我的责任感？

　　作业布置：

　　写写自己和家人相处的一个小片段200字左右，要求情感真挚。

　　一：课题

　　《散步》莫怀戚

　　二：课时

　　四十分钟

　　三：教材分析

　　本篇课文注重学生对亲情、责任以及生命感慨的.把握。此文是一篇记叙性强的散文，穿插两处景物对初春田野的细腻描写。

　　四：学情分析

　　学生学*了第一单元的课文之后，对景物描写有一定的分析能力，可以体会文中朴素自然的语言。学生经过预*，能自行解决生字词，理解大概文意，对深层次的对生命感慨的理解尚需进一步引导。此篇散文语言优美，可以借此改编成诗歌，不过学生只需理解到文中的对称句当中的叙事张力以及音律上的整齐即可。诗歌创作不统一要求，提供方向给有兴趣的学生自行思考。

　　五：教学重点

　　1.学*朗读，注重朗读过程中对重音、停连等技巧的掌握。

　　2.探究语言特点，品味文中的回环句以及对称句。

　　3.理解文中的思想感情，进一步了解尊老爱幼等美好品德。

　　六：教学难点

　　七：教学过程

　　学*生字词，将正确的读音标注在课文二十五页的读读写写。翻开共学案，更正自己的答案，对的打钩，错的红笔更正。

　　读关键词解释（2min）

　　进入课文学*

　　导入语：我们一起来看一个小视频。这个视频讲了个什么的故事呢？洗脚这一件家庭小事里有妈妈的孝顺还有孩子对孝道的传承。今天我们学*的课文同样是讲家庭小事，我们这节课一起来探讨一下。（3min）

　　首先，我们把课文朗读一遍，朗读的时候要注意把握课文的情感节奏。把自己代入课文的情景中去。情景不同，朗读时的语速语调也不同。遇到欢快激动的场景，语速应该是稍快，语调应该是欢畅明朗；遇到哀伤忧怨的情景，语速应该是放慢，就像放慢脚步一样，语调应该是深沉舒缓的。打开伴奏，你们就是朗读者，开始吧。6.《散步》……（7min）

　　课文读了一遍，加上预*，相信大家已经大概清楚课文讲了一件什么事情，现在给三分钟时间，同学们默读课文，然后请同学来回答文中讲述了一件什么事？散步时出现了一次分歧，出现分歧时人物的选择又如何？（3min）

　　分歧：母亲，孙子，我。（我为什么听从母亲呢？孝顺尊敬，因为陪伴母亲的时日已少，前文也提到，母亲老了，身体不好，走远一点就觉得累等等，“我”是体会到时间不等人，有句老话“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”时间悄悄地带走我们身边的人。）接着母亲还是选择走小路，那是对孙儿的疼爱和理解。（6min）

　　刚才我们分析《散步》中的一个关键场景，出现分歧时，大概已经了解到《散步》里家庭成员有着怎样的性格。/现在我们阅读全文，留意全文中表现思想感情的句子，透露亲情的心理、动作、语言等句子，给每位家庭成员一个恰当的评价。/待会请同学回答。

　　（母亲慈爱亲切、儿子善良孝顺、妻子温柔贤惠、小儿子乖巧活泼）（5min）

　　我们已经概括了文章的内容，分析了散步中发生的分歧，给每位家庭成员一个恰当的评价，我们了解的这一条条信息都是从哪里来的呀？从原文中来，作者是用语言向我们传递信息。现在我们来更加细致地赏析句子：找出文中打动你的句子，比如写景、抒情议论的句子，关注词语的含义、作用，句式，作者情感等等。通过品味文章的语言来了解文章的深意。/待会请同学回答。(各5分钟共15分钟)

　　景物：学*完第一单元的《春》以及《济南的冬天》，相信大家对景物描写的句子已经很熟悉，文章有两处写景的句子分别是？大家看到初春、新绿。嫩芽都会感觉到春天的？（生机）/前一段里作者已经讲到“春天来得太迟，太迟了。”“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。”紧接着描写春天这样新的生命，也就意味着熬过严冬的母亲将获得新的活力。/同样另一处景物描写，体会到春天繁荣生机同时还有一家人散步的幸福感觉。读句子，做笔记。

　　句式：同学们有没有找到一些句子让你觉得有对称之感的？关注标点符号，逗号，分号。比如“前面也是妈妈和儿子……”读起来富有音律感。把句子读一遍，把赏析读一遍，做笔记，把其余对称句读一遍。（人民需要艺术，艺术需要人民。）

　　③同学们，大家感受到这是一个怎样的家庭？（和睦等）/那么作者仅仅是写散步这样的家庭小事吗？家庭小事的背后又有怎样的深意在其中？比如文章最后一句，我们一起来赏析一下：句子读一遍。从动词慢慢地你可以看出我和妻子的小心翼翼，对家人的保护，背上肩负着的是一个家庭的责任，赡养上一代老人，养育年轻一代。这也是文中其中的一个主旨所在。为什么说只是其中一个主旨呢？对这一篇文章大家可以有多种解读，比如刚刚我们讲到的尊老爱幼，中年人在家庭承担的责任，或者是初春田野里人和事物的美好和谐等等，言之合理即可。

　　作者讲了一件家庭小事，现在我们换成同学们来讲一下家人打动你的小事，请同学们来分享。最后作业共学案阅读。（5min）

　　线索：朗读/分歧/评价人物/语言(景物/句式/主旨）

　　八：板书设计

　　6.散步

　　莫怀戚

　　作业：共学案阅读题。

　　本课的教学，要实现如下目标：学生有感情地朗读课文，积累词语，体味文中所表现出来的人性美和语言美，并学*以小见大的选材方法；学生自主诵读、体验、感悟、评价本文的主题思想，并通过合作学*、共同探究等活动，获得选材和语言表达的技巧；促成学生“孝敬父母，尊敬老人”的道德伦理意识的形成，进而获得有益的生命启迪。另外，根据本文作者的写作意图和当今学生只知索取爱，不知奉献爱，“孝道”的传统道德意识普遍薄弱的现状，特拟定本课的教学重点为：树立“孝敬父母，尊敬老人”的传统道德观。

　　二、切入

　　激活情感体验，激发学*兴趣。

　　1．播放《常回家看看》歌曲。

　　2．师讲述董永卖身葬父孝感天的故事。

　　3．学生体验家庭亲情：尊老爱幼。

　　4．今天我们一起走进莫怀戚（《散步》的作者）的温馨家庭去感受一下“母慈、儿孝”的氛围吧。

　　三、探究

　　诵读设疑：整体把握课文内容，揣摩写作特色。

　　学生概括读了课文后的最深的感受。（提示：主题、选材、语言等。1．唤起社会“孝敬父母，尊敬老人”的传统美德；2．以小见大的选材特点；3．对称整饬的语言美……）

　　跳读理解：“我”这个人怎么样；妻子性情怎么样；母亲性情怎样；儿子性情怎么样（“我”：孝，妻子：顺，母亲：慈，儿子：听话）

　　品读探讨：

　　1．合作探究

　　探讨《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描写的诗意美和语言美：

　　（1）是从什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝顺善良，关爱母亲：劝母亲散步、又熬过一冬、委屈儿子、背母亲；妻子：温柔贤惠：在外面，总听我的；儿子：听话：天真活泼，聪明伶俐；我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈（改变主意）。他们真诚善良，温和、谦让、体贴，是***的典范]。

　　（2）文章有哪几处景物描写？这样的景物描写给你的感受是什么？[两处：第一处是对南方初春田野的描写：“新绿”、“嫩芽”、“冬水”……，第二处是描写母亲所望到的`小路远处的景物：菜花、桑树、鱼塘……，这些景物蕴涵着美妙的意境和深刻的哲理，给人的感受是诗意般的美。]

　　（3）文章的语言美是怎样表现出来的？试作分析。[一是情趣盎然：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。二是含义丰富：“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（这句话可以这样理解，仅供参考：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。其实，我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。）三是句式对称整饬：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，“我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲”，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这些句子语意对举与反衬，于*实中见灵气，在浅易中见哲理，韵味无穷]。

　　探究文章选材特点：作者独具匠心，聚焦祖孙三代散步的*凡小事，唤起人们孝敬父母，尊敬老人的传统道德。（以小见大的选材方法）

　　2．全班合作交流各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学*的成果，并接受其他同学的质疑和补充。教师也参与其中，或引导或补充，与学生*等对话。

　　教师小结：我们从《散步》这篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和语言美，也学到了以小见大的选材方法。那么除此以外，读了莫怀戚的这篇短文，你的心灵你的思想又受到怎样的触动呢？英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，*时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。记得唐代诗人孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是啊，我们每个人都从自己的父母那里得到了关爱，而我们又回报给父母了多少呢？疼爱孩子是自然而然的人性，孝敬老人则不容易做到。学了本课，你的思想和今后的行为会有什么样的变化呢？让我们交流一下。

　　细读感悟

　　1．组合作交流

　　（1）你认为怎样才能做一个尊敬老人，孝敬父母的人呢？