*移的教学设计菁选

*移的教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的*移的教学设计，欢迎阅读与收藏。

*移的教学设计1

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书2年级下册《*移和旋转》

　　教学目标：

　　1、结合学生的生活经验和实例，感知*移与旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养空间观念。

　　重、难点：

　　*移的方向和距离

　　教学手段：

　　课件、练*题

　　教学过程：

　　一创设情境，激活已有经验

　　我们来做个“猜词游戏”，愿意吗？愿意的话就请听好游戏的规则：首先请一位同学根据老师出示的词语，作出相应的动作，看看哪个同学能根据他的动作猜出词语，让我们比一比看哪个同学最棒。

　　师：分别出示“开汽车”、拉拉锁、 “风车”、“气管子”词语。

　　生分别猜出这些词语。

　　师：同学们可真棒啊，这些词语都没有把你们难倒。

　　二、感知*移和旋转现象：

　　今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。

　　1.分类、感知

　　（1）出示直升飞机的螺旋桨、缆车。谁来说一说，他和刚才这位同学做的哪个动作的运动方式是一样的？

　　（2）依次出示6个运动的画面（火车、门、风扇的叶片、升旗、钟表面指针的运动）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动方式，给它们分分类吗？想一下为什么这样分？

　　（3）引导学生自己说出*移和旋转的定义。

　　（4）小结：像火车、电梯、缆车这样沿着一条直线运动的方式叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。（板书）

　　像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样绕着一个点或者一条轴做圆周运动的叫旋转。（板书）分别说说图上的物体绕什么旋转。用你手中的物品做一个*移。

　　生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？教室里有吗？游乐场里呢？你的玩具呢？

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2.用手势表示*移或旋转现象。

　　⑴老师这儿还有一些物体运动时拍下来的照片，请你先跟着模仿做照片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的照片）

　　⑵现在老师把刚才的照片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：举掌）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：握拳）

　　⑶（放课件）生做动作。

　　3.小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。下面我们要重点来研究*移现象。

　　4.请你判断一下河里的.小鱼，把能*移到红色鱼的位置的涂上颜色。生判断，并说出原因及*移的过程。（播放课件）

　　三、研究*移

　　1.感知*移的特征

　　⑴你们看这里有一条金鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条金鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格，那么这条金鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条金鱼各个部分的*移情况把。（出示一些点）

　　⑵我们先来数一数金鱼的嘴巴向左*移了了几格？（师示范）哦，金鱼的嘴巴向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数金鱼的鳍向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：鳍也是经过了7格）

　　金鱼的尾巴又向左*移了几格呢？请你数一数吧，你发现了什么？

　　⑶小结：哦！金鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条金鱼向左*移了7格。

　　⑷是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像一下，我们把金鱼想象成在游动，你脑子里的金鱼在游动了吗？下面我们来跟着金鱼的游动想象它的*移。现在金鱼的嘴巴向左*移1格，金鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）金鱼的.嘴巴又向左*移了1格，整个这条金鱼呢？（也跟着向左*移了1格）好，就这样往左*移，现在金鱼的嘴巴向左*移了7格，金鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　刚才判断这条金鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、蜡烛*移图

　　这里有一只蜡烛，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了蜡烛向右*移了4格。

　　是不是很有意思？

　　3、画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　⑴（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）这个三角形大致移到什么地方，指一指，具**置究竟怎样确定呢？请你先试着画一画吧。

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　⑵展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　四、评价

　　1、你觉得自己这节课表现的怎么样？（自评）

　　2、你觉得这节课谁表现的好（互评）

　　五、全课小结

　　1、我们今天学*了什么？

　　2、我们做了哪些事情？你对什么事印象最深？

*移的教学设计2

　　学情分析：

　　小学四年级的学生处于生理、心理的发展期，情绪及心理素质不稳定，主动获取知识、处理信息以及合作创造的能力不强，但有一定的自觉性和独立完成动作的能力教学内容：

　　认识同一*面内两条直线互相*行的位置关系。（课文第18页的内容即19页的“折一折”、“说一说”）

　　教学目标：

　　1、通过操作活动，使学生理解同一*面内两条直线互相*行的位置关系。

　　2、借助实际情景，使学生进一步体会*行线的特征。重点、难点

　　重点：

　　理解*行线的特征。

　　难点：

　　理解“同一*面”的含义。

　　教具准备：

　　水彩笔、长方形纸、方格纸、纸制的小鱼、一副三角板、纸盒

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、初步感知互相*行

　　请同学们翻开书本第18页，我们来看一看、

　　师：象这样的两条线或一组线（永不相交的直线）我们给他们起个名字*行线

　　板书、：*行线

　　师：老师这里有几条线你看是*行的吗？

　　生1：第一组不是，一条是斜的，一条是直的。生2：如果延长的话他们会相交，所以他们不是*行的。

　　（师用尺子把直线延长，验证结论）

　　生3：第二组不是*行线。

　　生4：我不同意他的说法，我认为是，这是两条直线，如果延长我们就看清楚了，两条直线用不相交，距离相等。

　　师：他说的对吗，很完整，大家鼓励他一下。（全班一起鼓掌）

　　师：请同学们拿出学具中的格子纸和你手中的笔，把笔在格子纸的线条上*移，看看*移前后的两根线条是怎样的？

　　（这一环节安排在方格纸上*移铅笔的活动，通过对*移前后图形的观察与分析，引出了*行线。）

　　生：永不相交，距离相等。师：像铅笔*移前后的两条线条我们把他们叫做互相*行。

　　师：那怎样的线才是互相*行呢？

　　生：永不相交，距离相等。

　　生：我认为还要在一个*面内，象这两只笔演示不在一个*面内的两条直线不相交但也不是*行的）

　　师：在同一*面内永不相交的两条直线叫做*行线。（板书）

　　师：生活中有许多地方都用到*行线，、你还能举例子说说生活中互相*行的线吗？生1：把灯棍看成是直线，他们就是*行的

　　生3：两个墙角所在的直线也是。

　　（强调说清楚“两条边”“一组”“互相*行”）

　　二、找*行线

　　师：老师也在生活中找到了一些，一起看一看。

　　（课件出示：象棋盘，五线谱，房子）

　　师：在象棋盘中你找到了哪几组*行线？谁来指给大家看一看。

　　师：请同学们在图中找两组互相*行的线段，并用不同的颜色描出来引导发现：在棋盘中横着的都是互相*行的，竖着的也是，这两组斜的也是）

　　师：小鱼向右*移5格，*移前后小鱼图形中的哪些的线段是互相*行的？（先同桌讨论，再汇报）（注意线段的读法）

　　3、既然我们知道了*行线，那现在考考你的眼力。

　　三、画*行线

　　师：生活中有了*行线，变得更加美丽了，你会画*行线吗？翻开书本自学画*行线的方法，你可以边看边画。（学生动手画）

　　师：你觉得画*行线最应该注意什么地方？（三角板的直角板靠紧，按住直尺）

　　（边总结注意点，教师边在黑板上示范）会画了吗？下课后，画一组*行线。（通过前面的移一移，找一找，这时的孩子们对*行已建立了丰富的表象，让学生利用自己对*行线的认识，去创造*行线，让知识在操作、比较中内化，实现由感性认识上升到理性认识。）

　　四、折*行线

　　师：刚刚我们已经认识了*行线，接下来我们来继续学*。现在我们来做个折纸游戏。请同学们在长方形纸上折两条折痕，然后打开，根据这两条折痕你发现了什么？（重点交流延长后交叉还是*行，再次强调互相*行）

　　师：现在请同学们来汇报你们的折纸情况。

　　生1：我的折法是这样的（见图1），我发现折出来的两条折痕交叉在一起。

　　生2：我折出来的折痕没有交叉在一起（见图2）。

　　师：如果把这两条折痕延长的话，这两条折痕会交叉在一起吗？

　　生2：肯定会交叉在一起。因为这两条折痕是斜的，所以延长后它们就会交叉。

　　师：还有不同的折法吗？

　　生3：我折出来的两条折痕就是延长也不会交叉在一起（见图3）。

　　师：这个同学的`折法很特殊，如果把这两条折痕延长，会交叉在一起吗？

　　生：不会。师：那么这两条折痕之间是什么关系呢？

　　生：这两条折痕是互相*行的。

　　师：下面我们能不能用纸再折出两条互相*行的折痕呢？（学生再次开始折纸。）

　　师：谁来介绍你的折法。

　　生4：我的折法是竖着折的（见图4），这两条折痕是互相*行的。

　　生5：我的折法是斜着折的（见图5），这两条折痕也是互相*行的。（学生分别介绍自己的折法。）

　　师：刚才同学们介绍了折两条*行的折痕的方法，那么你能验证它们一定是互相*行的吗？

　　生：可以用铅笔一点点移，就能发现是否互相*行。师：这个办法好，但在移的时候注意铅笔不能偏离方向。

　　生：我有一个办法，在纸上画小方格，然后再数一数小方格就会发现它们是否互相*行。

　　生1：我有一个更方便的办法，只要量一量两条折痕的长度，如果一样长，那么它们也是互相*行的。

　　师2：看上去这是一个好办法，对所有的情形都适合吗？……

　　师：同学们介绍了很多验证的方法，下面请你们自己选择一种方法来验证，然后再进行交流。

　　（折一折活动的目的是让学生通过具体操作，进一步体会*行线的特征。这一活动可以让学生用各种不同的方法折一折，在此基础上，引导学生就互相*行的折痕进行讨论；然后可以鼓励学生讨论如何说明两条折痕是互相*行的。）

　　五、课堂小结

　　师：今天这节课，我们学*了：*移与*行（补充课题）

　　（1）你有没有什么收获？

　　（2）你还想了解哪些和线有关的知识呢？

*移的教学设计3

　　教学目标：　

　　知识与技能 ：结合生活实例，让学生初步感知*移和旋转现象，并能正确判断*移和旋转现象。

　　过程与方法 ：通过学生的观察、动手操作、探究等学*活动，让学生经历感知*移和旋转的过程，初步体验*移和旋转的思想方法，正确判断*移和旋转。

　　情感态度与价值观：通过说出日常生活中的*移和旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　让学生在感知*移和旋转现象的基础上会区别这两种现象。

　　教学难点：

　　能正确判断，区别*移与旋转现象。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感知*移与旋转。

　　1、师：同学们，你们去过游乐场吗？那游乐场都有什么好玩的？游乐场不仅好玩，里面还藏着数学知识呢！想不想发现它们。那我们一起走进游乐园吧！

　　2、课件出示游乐园设施图。

　　3、提问：这里有一些游乐项目，你们玩过吗？谁能给老师介绍这些游乐项目都是怎么玩的呀？(引导学生用手势、身体来模仿这些游乐项目的玩法。)

　　4、你们刚刚用手势、身体模仿的就是这些游乐项目的运动方式呢。那你们仔细观察观察，这些游乐项目的运动方式相同吗？你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分类吗？（学生同桌交流；汇报分类结果，并说一说分类的理由。）

　　5、教师小结：你们说得很对，像缆车、小火车、升降椅这样的运动我们叫*移；而像风车、旋转飞机、摩天轮这样的运动叫旋转。这节课，我们就一起来认识这两种现象。

　　6、出示课题：*移和旋转。

　　二、互动探究 　

　　1、感知*移

　　（出示课件）请同学们仔细观察，它们有什么共同点？

　　生自由回答。

　　师小结：像这些物体是沿直线方向移动的属于*移现象。

　　在我们的日常生活中你们还见过哪些*移现象？（同桌互相交流，汇报）

　　2、感知旋转

　　（出示课件）

　　那这些呢？它们又有什么共同点？

　　生自由回答。

　　师小结：像这些物体围绕一个点转动的都属于旋转现象。

　　在日常生活中，你还见过哪些旋转现象? （同桌互相交流，汇报）

　　(如果学生提到车轮在旋转，就要及时补充：汽车沿着直线行驶的时候，车轮在旋转，车身相对于公路来说是在*移。)

　　3、体验运动：

　　(1)、体验*移：全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。

　　(2)、我们生活中的*移现象可多了，你能用你课桌上的数学书做做*移现象吗？

　　（出示课件）把数学书放在课桌面的左上角，把它移动到课桌面的.右上角，再依次*移到右下角和左下角。仔细观察，说说你有什么发现?　(同桌讨论、交流)

　　生1：我发现数学书*移后形状、大小不变。

　　生2：我发现数学书的方向也没有改变。

　　师小结：对，数学书在*移的过程中，形状、大小、方向都没有改变。

　　4.学*例2：(课件出示)

　　现在想请一位同学到黑板上来*移这张小房子的卡片。(哪几座房子可以通过*移来相互重合?)

　　细心的同学有没有发现，我们每次*移后，小房子卡片的大小、形状有变化吗?卡片的方向有变化吗?

　　师总结：*移的特点就是形状、大小、方向都没有改变。

　　板书：(*移：形状、大小、方向都不变)

　　5.学*例3：(课件出示)

　　现在大家对*移有了很深的印象，那么旋转呢?

　　旋转就是物体绕着某一个点运动。

　　(1)旋转在我们的生活中也很常见。比如风扇，风车等等。我们的身体也可以做旋转，想不想试试？（左转一圈，右转一圈）

　　(2)看样子同学们对旋转也有很深的印象，那我们的数学书可以做旋转吗? 　　(可以)学生尝试练*做旋转。

　　(3)小组交流：通过旋转数学书你有什么发现?

　　生1：数学书的形状、大小没有改变。

　　生2：方向改变了。

　　师小结：对，数学书旋转时，它的形状、大小不变，而方向改变了。

　　板书：(旋转：形状和大小不变，而方向改变。)

　　6、请同学比较*移与旋转，你有什么发现?(小组交流，并汇报)

　　生1、不管是*移还是旋转，形状、大小不变。

　　生2：旋转方向改变，而*移不变。

　　三、巩固拓展

　　师：现在你们能正确判断物体在做什么运动了吗？一起来完成下面的题目。

　　1、下面的现象，哪些是*移?哪些是旋转?

　　2、下面的哪些图形可以通过*移相互重合?

　　四、课堂小结

　　师：你能用自己的话说说什么是*移，什么是旋转吗？通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　教师小结：这节课我们认识了*移和旋转现象，像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样转动的现象，都是旋转现象。而像滑滑梯、推拉窗户这样的运动现象都是*移现象。同学们，下课后，走出教室，去找找生活中的*移和旋转。

*移的教学设计4

　　教学过程：

　　1.准备练*：这是一只小朋友很喜欢的风车。请两个小朋友和老师一起玩一玩。（生操作）其他同学请观察风车是怎样运动的？谁来说说，在风车的运动中，你看到了什么？（解决旋转，旋转中心，旋转方向）

　　2.出示尝试题：教师出示钟面图，学生自己理解顺时针方向，逆时针方向，并一起用手势，比划

　　小结：在刚才的运动中，我们可以说，风车在绕中心点顺时针方向旋转；或者风车绕中心点逆时针方向旋转。

　　会说了吗？让学生说一说，并用手势比划出来。

　　3.自学课本：在生活中，有各种美丽的图案，有的是简单的图形*移，旋转得到的，你想知道这些图案是怎样设计的吗？那我们就今天就进一步研究图形的旋转。（板书课题）

　　自读课文第五页，那么我们选一副简单的图案由易到难研究它是通过怎样的简单图形，怎样旋转而成的'，请仔细观察。

　　通过学生学*课文，了解到一些知识，有了一些发现。

　　学生讨论：小组相互说一说，刚才你看到了什么？（形状、大小都不变）师：从图形A到图形B是如何变换的？是如何旋转的？（绕点O顺时针方向）问：旋转了多少度？你是怎样判断它旋转了90度的呢？（有什么办法，想一想，互相说一说）结合图例，图中画出对应的边，标出旋转的角。测量这个角的度数，图B可以看作是图A绕点0顺时针方向选转90度得到的。

　　师：从图形B到图形C是如何变换的？图形A到图形C呢？同学们，我们可以说图形A绕点O顺时针方向旋转180°得到图形C；还有其他的说法吗？（配合手势）逆时针方向看到这副图，你还能像这样说些什么吗？师小结，只有旋转中心、旋转方向和旋转度数三者都确定了，旋转以后的位置才能确定。

　　4.尝试练*:理解*移和旋转，也帮助我们形成正确的思考方法，来，我们试一试。第一题先观察图形是怎样变换的，在与同桌进行交流。

　　5.学生讨论：图形的变换方式，过程，师总结。

　　6.教师讲解：像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。观察时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格，多少度。

　　7.第二次尝试练*：请大家拿出七巧板摆一摆，用旋转与*移相结合的方法试一试，并与同桌说一说变换的过程。师：七巧板的变换是多样的，图中所展示的仅是其中的一种。你能用七巧板通过旋转在摆出更多的图形吗？课后试一试吧。

　　课内练*：做一做1、2题

　　课后作业：练*一，第四题

　　板书设计：

　　旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　*移就是物体沿直线移动。

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

*移的教学设计5

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车┅┅）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的`，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格┅┅，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、┅┅都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先┅┅，再┅┅，最后┅┅。（肯定学生的多种画法）

*移的教学设计6

　　教学目标：

　　1、目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2、能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3、情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的`时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

　　师：虚线表示什么？实线表示什么？

　　生：虚线表示原来小鱼的位置，实线表示现在小鱼的位置。

　　师：你们是怎么确定小鱼移动了几个格子呢？说说你的好办法？

　　生：我是确定一个点，我是确定一条边。

　　师：谁能具体说说你是如何确定点和边的？

　　师：你们真有办法，都是聪明的孩子，像大家刚才说的点和边，我们把它们叫做对应点和对应边。（板书：对应点、对应边）从这里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应边。

　　全班交流画法，比一比谁的画法最简便。

　　四、欣赏拓展

　　*移和旋转现象不仅在生活中处处可见，人们还运用*移和旋转创造了美丽的图案，看一看，这些图案用到了我们学*的哪种方式，看谁第一个发现。

　　同学们，你能开动脑筋运用今天学过的*移和旋转的知识设计出更漂亮的图案吗？下节课我们一起来设计美丽的图案。

　　《*移和旋转》教学反思

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学*数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的`认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学*方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学*方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练*巩固较少，练*设计的层次性不够强等。为*移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　三、最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学*数学的情感得到鼓舞。不足之处，在于对学生准确表述物体的运动现象方面怎样引导，课堂的预设与生成的及时捕捉方面以及准确地运用数学语言表达都有待提高。

　　总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知识，充分体现新课程所提倡的课堂的综合性，实践性。

*移的教学设计7

　　教材版本：义务教育课程标准实验教科书小学数学北师大版四年级上册

　　教材分析：《数学课程标准》将“空间与图形”安排为一个重要的学*领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课的教学内容属于空间与图形领域的，它是义务教育课程标准实验教科书小学数学北师大版四年级上册第18—19页的《*移与*行》。本课是第二单元《线与角》的第2课时。该单元学*的内容主要有：线段、射线与直线的认识，*行线与垂线的认识，*角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。本课是在学生已经认识了线段、射线、直线和角等概念以及*移与旋转的相关知识的基础上教学的，同时也为学生将来进一步学*空间与图形的其他知识奠定基础。

　　学情分析：小学四年级的学生处于生理、心理的发展期，情绪及心理素质不稳定，主动获取知识、处理信息以及合作创造的能力不强，但有一定的自觉性和独立完成动作的能力。教学内容：

　　认识同一*面内两条直线互相*行的位置关系。（课文第18页的内容即19页的“折一折”、“说一说”）

　　教学目标：

　1、通过操作活动，使学生理解同一*面内两条直线互相*行的位置关系。

　　2、借助实际情景，使学生进一步体会*行线的特征。

　　重点、难点

　　重点：理解*行线的特征。难点：理解“同一*面”的含义。

　　教具准备：

　　电脑课件（幻灯设备）水彩笔长方形纸方格纸

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、初步感知互相*行

　　师：同学们，你们看到过汽车开过后的车轮印吗？

　　师：汽车行驶后留下的车轮印，谁能说说是怎样的吗？

　　生：两条直线.师：想一想，如果一直像这样，笔直的往前开，车轮印会怎样？谁能用这样的手势表示出来？

　　师：为什么你移动的这么慢，而且这么小心？

　　生：因为这两条线之间的距离永远相等。

　　师：那咱们全班一起再来用手势表示一次汽车开过后留下来的车轮印好吗？

　　师：象这样的两条线或一组线（永不相交的直线）我们给他们起个名字*行线板书:*行线

　　师：老师这里有几条线你看是*行的吗？（实物投影）生1：第一组不是，一条是斜的，一条是直的。生2：如果延长的话他们会相交，所以他们不是*行的。（师用尺子把直线延长，验证结论）生3：第二组不是*行线。

　　生4：我不同意他的说法，我认为是，这是两条直线，如果延长我们就看清楚了，两条直线用不相交，距离相等。

　　师：他说的对吗，很完整，大家鼓励他一下。（全班一起鼓掌）师：刚刚我们知道了汽车开过后的车轮印是*行的，现在请同学们拿出学具中的格子纸和你手中的笔，把笔在格子纸的线条上*移，看看*移前后的两根线条是怎样的？

　　（这一环节安排在方格纸上*移铅笔的活动，通过对*移前后图形的观察与分析，引出了*行线。）

　　生：永不相交，距离相等。

　　师：像车轮的两条印和铅笔*移前后的两条线条我们把他们叫做互相*行。

　　师：那怎样的线才是互相*行呢？生：永不相交，距离相等。

　　生：我认为还要在一个*面内，象这两只笔演示不在一个*面内的两条直线不相交但也不是*行的）

　　师：在同一*面内永不相交的直线叫做*行线。（板书）师：生活中有许多地方都用到*行线，（课件出示）你还能举例子说说生活中互相*行的线吗？生1：把灯棍看成是直线，他们就是*行的生2：大屏幕的上下的两个边。生3：两个墙角所在的直线也是。 -------（强调说清楚“两条边”“一组”“互相*行”）（体现事物的美）（让学生能把日常生活中看到的一些*行线进行交流，进一步体会*行线在日常生活中的广泛应用。体现事物的美）

　　二、找*行线

　　师：老师也在生活中找到了一些，一起看一看。

　　（课件出示：象棋盘，五线谱，房子）

　　师：在象棋盘中你找到了哪几组*行线？谁来指给大家看一看。

　　师：请同学们在图中找两组互相*行的线段，并用不同的颜色描出来。

　　（引导发现：在棋盘中横着的都是互相*行的，竖着的也是，这两组斜的也是）

　　师：小鱼向右*移5格，*移前后小鱼图形中的哪些的线段是互相*行的？（先同桌讨论，再汇报）（注意线段的'读法）

　　3、既然我们知道了*行线，那现在考考你的眼力。（课件）

　　注意（强调延长）

　　三、画*行线

　　师：生活中有了*行线，变得更加美丽了，你会画*行线吗？翻开书本自学画*行线的方法，你可以边看边画。（学生动手画）师：你觉得画*行线最应该注意什么地方？（三角板的直角板靠紧，按住直尺）

　　（边总结注意点，教师边在黑板上示范）会画了吗？下课后，画一组*行线。

　　（通过前面的移一移，找一找，这时的孩子们对*行已建立了丰富的表象，让学生利用自己对*行线的认识，去创造*行线，让知识在操作、比较中内化，实现由感性认识上升到理性认识。）

　　四、折*行线

　　师：刚刚我们已经认识了*行线，接下来我们来继续学*。现在我们来做个折纸游戏。请同学们在长方形纸上折两条折痕，然后打开，根据这两条折痕你发现了什么？（重点交流延长后交叉还是*行，再次强调互相*行）

　　师：现在请同学们来汇报你们的折纸情况。

　　生１：我的折法是这样的（见图1），我发现折出来的两条折痕交叉在一起。

　　生２：我折出来的折痕没有交叉在一起（见图2）。

　　师：如果把这两条折痕延长的话，这两条折痕会交叉在一起吗？生２：肯定会交叉在一起。因为这两条折痕是斜的，所以延长后它们就会交叉。师：还有不同的折法吗？

　　生３：我折出来的两条折痕就是延长也不会交叉在一起（见图3）。

　　师：这个同学的折法很特殊，如果把这两条折痕延长，会交叉在一起吗？生：不会。

　　师：那么这两条折痕之间是什么关系呢？

　　生：这两条折痕是互相*行的。

　　师：下面我们能不能用纸再折出两条互相*行的折痕呢?（学生再次开始折纸。）

　　师：谁来介绍你的折法。

　　生４：我的折法是竖着折的（见图4），这两条折痕是互相*行的。

　　生５：我的折法是斜着折的（见图5），这两条折痕也是互相*行的。（学生分别介绍自己的折法。）

　　师：刚才同学们介绍了折两条*行的折痕的方法，那么你能验证它们一定是互相*行的吗？

　　生：可以用铅笔一点点移，就能发现是否互相*行。师：这个办法好，但在移的时候注意铅笔不能偏离方向。

　　生：我有一个办法，在纸上画小方格，然后再数一数小方格就会发现它们是否互相*行。

　　生１：我有一个更方便的办法，只要量一量两条折痕的长度，如果一样长，那么它们也是互相*行的。

　　师２：看上去这是一个好办法，对所有的情形都适合吗？……

　　师：同学们介绍了很多验证的方法，下面请你们自己选择一种方法来验证，然后再进行交流。

　　（折一折活动的目的是让学生通过具体操作，进一步体会*行线的特征。这一活动可以让学生用各种不同的方法折一折，在此基础上，引导学生就互相*行的折痕进行讨论；然后可以鼓励学生讨论如何说明两条折痕是互相*行的。）

　　五、课堂小结

　　师：今天这节课，我们学*了：*移与*行（补充课题），（1）你有没有什么收获？（2）你还想了解哪些和线有关的知识呢？

*移的教学设计8

　　教育方针：

　　1.结合实例及学生的日子经验，感知*移和旋转现象，能判别、差异这两种现象。

　　2.能在方格纸上数出一个简略图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3.了解*移和旋转现象在日子中的使用，领会数学与日子的联络。

　　4.经过探究研讨活动，开展学生的空间观念，培育学生的调查才能及协作知道。

　　教育准备：

　　课件、什物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

　　教育进程：

　　一、情境导入

　　师：冰冷的冬季立刻就要到了，为咱们供暖的热电厂的工人叔叔们又要开端繁忙了。今日，就让咱们跟着小记者的镜头，一同走进威海热电厂去观赏一下吧。请你细心调查，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的?咱们比比谁的眼睛最敏锐。

　　(课件演示：①师说明“瞧!轿车开进了大门”;②传送带“便是传送带上的

　　这些黑黑的煤，为咱们供给了一个冬季的温暖”;③换气扇“这是用来分散车间热气的换气扇”;④升降机“这是他们正在兴修的员工家属楼”，最终画面停止)

　　[分析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生开端感知*移与旋转现象，又激发了学生的学*爱好，一同凭借学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的日子经验，为下面的教育做好准备。]

　　二、新授

　　1、仿照

　　师：谁来说说你的发现?看谁说的最多。(学生自在讲话)

　　生：大门，升降机，轿车，传送带，换气扇。(一同师出示5张图片课件)

　　(生每说一个运动的物体，都让学生用手比画一下，是怎样运动的。

　　师：方才咱们找到了这么多运动的物体，咱们一同再来比画一下它们都是怎样运动的，好吧。(师生一同比画，比画即可不要多说话)

　　2、分类

　　师：咱们比画的真形象，那教师有个问题考考你——“这些运动中的物体依据运动方法的不同，能够进行怎样的分类?”比如说能够把它们分几类?谁和谁是一类?为什么这样分类?”给你30秒考虑一下。(学生考虑)把你的主意在小组中沟通一下，总结出一种你们以为最合理的分法。

　　(学生小组评论，教师巡视辅导)

　　师：谁来说说你们组评论的成果?(指名答复)

　　生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是滚动的(用手仿照);(师：接着说)把传送带、轿车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的(扮演);升降机自己为一类，因为它是上下移动的。

　　师：我听了解了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是滚动的(指黑板的分类板贴)，一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧?有没有不同定见?(指名，分2类的)

　　生：咱们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是滚动的(用手仿照)把传送带，大门，升降机，轿车分为一类，但它们都是**的移动。

　　师：哦，你们组是分了2类，滚动的为一类，**的、直直的运动为一类，是吗?那咱们觉得这两种分法，哪一种更为合理?(学生自在说)

　　师：都有自己的'见地，那我也来说说我的观点，好吗?我以为依据运动方法的不同，从全体上分为两类，一类是滚动的，一类是**的、直直的沿直线运动的，这种分法是十分契合教师要求的。(稍中止)可是第一种分法也不是彻底没有道理，他是把这一类物体(指*移类)依据运动方向的不同又进行了第2次的分类。了解了吗?(了解)

　　师：像大门、轿车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，咱们把这种运动现象叫做*移。(板书：*移)而像换气扇的运动是——

　　生：转的。

　　师：怎样转的?(播映换气扇旋转的动画)

　　生1：是这样转的。(用手势)

　　生2：转出来是圆形。

　　生3：是围着一个中心转的。

　　师：像这样围着一个中心滚动的现象就叫做旋转。(板书：旋转)图中还有咱们没有发现的旋转现象吗?

　　生1：轿车里方向盘的运动归于旋转。

　　生2：车轮的运动归于旋转。

　　生3：传送带下面的转轴的运动归于旋转。

　　今日咱们就一同来学*“*移和旋转”。(板书)[分析：凭借手势表明物体的运动方法及分类等活动，使学生对*移、旋转的感知逐渐明晰化，对这两种现象的知道逐渐加深。]

　　三、感悟领会

　　1、寻觅日子中的比如

　　师：现在请同学们悄悄地闭上你的眼睛，回想一下在你的日子中，你早年做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象归于*移和旋转?看谁是日子中的有心人!(大约30秒)好，睁开眼睛，咱们先来说说日子中的*

　　移现象都有有哪些吧!能够边说边用动作表明出来。(学生举比如)

　　生1：拉窗布的动作。(动作表明)

　　生2：电梯运行时是*移的。(动作表明)

　　生3：拉抽屉是*移。

　　生4：滑梯是*移。

　　师：什么在*移?

　　生4：滑梯上的人。……

　　(教师要留意学生的言语规范性，有说的不紧密的及时修订。时刻最多为1分钟)师：那你能用手中的物品做出一个*移动作吗?

　　(学生用手中的物品别离创造出早年向后、从左向右、从上向下等不同方向的*移动作。)师：日子中哪里存在旋转现象?

　　生1：陀螺转起来的时分。

　　生2：旋转门。

　　生3：电扇在旋转。……

　　[分析：数学来源于日子，经过寻觅日子中*移和旋转的实例，使学生再一次把数学与日子联络起来，一同培育了学生的调查才能。而用手中的物品作出一个*移的动作，让学生把对*移特征的了解经过自己的方法直观地表明出来，有助于加深对*移和旋转的领会。]

　　2.自主操练

　　师：方才咱们在日子中找出了不少*移和旋转的比如，教师这儿出搜集了一些，你知道它们归于哪种现象呢?

　　3、课间歇息，做动作感悟*移与旋转

　　师：现在咱们歇息一下，有请李彤同学为咱们扮演个舞蹈，想看吗?

　　(生的舞蹈动作为先向左*移3步，再向右*移3步，然后旋转2圈)。

　　师：有什么发现?

　　生：李彤同学的舞蹈里既有*移也有旋转。

　　师：能详细说说吗?

　　生：她是先向左*移2步，再向左*移2步，然后旋转了2圈。

　　生：不对，教师是*移了3步。

　　师：*移2步与3步有差异吗?

　　生：她到的方位就改变了。

　　师：那你想不想来领会一下运动的感觉?好，悄悄的站起来把凳子放在桌子下，站到桌子两头。(学生放好凳子，做好准备)请你细心领会一下接下来的，这两组动作有什么不同?

　　师：听好口令：两手掐腰，向前*移跳一步，向后*移跳一步，向左*移跳二步，向右*移跳二步。(学生依据口令做动作)。

　　师：*移动作咱们会做了，那旋转呢?(会)听好了，旋转时教师不让停可禁绝停。准备，开端，转!转!转!(学生依据口令做动作)

　　师：真棒!现在请回到方位上坐好。(学生回位)谁来说说方才的两组动作有什么不同?生：旋转之后很晕。

　　师：你有这种感觉吗?

　　生：有。

　　师：为什么会发晕呢?做*移的动作时有这种感觉吗?(没有)

　　生：因为头在不断的转。

　　师：说的多好啊。现在请咱们“闭上眼睛” (学生闭眼，师生一同领会)回想一下，你方才在做*移运动时，无论是向前*移，向后*移仍是向左，向右*移，你脸面临的方向有没有发生变化?(留意教师语速要慢，单个字眼要有力度)

　　生：没有。

　　师：那你再回想一下，在旋转的时分，因为在不断的滚动，所以你脸面临的方向一直在——?

　　生：转。

*移的教学设计9

　　【教学内容】

　　苏教版小学数学三年级上册第80-89页的例1、例2及相应练*

　　【教学目标】

　　1、结合生活实例，通过判断、举例等感知*移与旋转现象，体会*移和旋转的特点，并会直观地区分这两种现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形，感受*移的几何特征

　　3、在学*的过程中培养同学善于观察的*惯和动手实践、发挥想象的能力，在解决实际问题中使同学体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　【教学重点】

　　正确认识*移和旋转的特点，正确判断*移和旋转运动。

　　【教学难点】

　　正确区分*移和旋转现象正确判断*移的方向和距离，初步感悟*移的实质。

　　【教学准备】课件、大小转盘、做风车材料

　　【教学过程】

　　一、创设情境，发现新知

　　1、在游戏中发现

　　谈话：这是无锡融创乐园，现在谢老师带领大家再去玩一玩。

　　小结：同学们玩得好开心啊，我们开始上课吧。

　　2、在模仿中发现

　　引导：同学们，玩过模仿秀吗？比比谁模仿得更像！

　　【设计意图：数学来源于生活，生活中处处能够发现数学，结合儿童的认知特点，选用孩子熟悉且感兴趣的游乐场情境，让学生对本节课学*的内容产生兴趣。越贴*生活的教学情景，越能吸引学生的注意力，越能让学生对本节课即将学*的知识更深刻。】

　　二、感知运动，发现分类

　　（一）在感知运动中发现

　　1、感知运动

　　提问：①号火车车厢②号电梯③号电风扇叶片④号直升机的螺旋桨⑤号**⑥号钟面上的指针分别是怎样运动的？

　　2、尝试分类

　　提问：这些物体的运动相同吗？你能将它们分一分类吗？

　　（二）在探索*移中发现

　　1、分一分

　　2、你能给这些物体的运动起个名字吗？

　　3、*移是怎样的运动？你能用手势表示吗？

　　4、生活中你还见过哪些*移现象？

　　5、这些*移现象有什么共同点？

　　揭示：像这样，沿直线的运动都可以看成*移。（板书：沿直线运动）

　　6、游戏环节

　　小结：只要物体沿直线运动，都可以看成*移。

　　7、这些*移什么不变？什么变了？

　　小结：*移时，物体的大小形状不变，位置改变。

　　（三）在探究旋转中发现

　　1、像这些物体的运动都可以看成旋转。

　　提问：你会用手势来表示旋转吗？

　　2、生活中你还见过哪些旋转现象？

　　提问：这些旋转现象有什么共同点？

　　揭示：绕一个中心转动的现象可以看成旋转。

　　3、同桌活动：转动转盘

　　提问：刚才的转法有什么相同点？

　　小结：我们可以这样转,也可以这样转，都是绕着一个中心在旋转。

　　4、揭题：这就是我们今天学*的*移和旋转。

　　【设计意图：*移和旋转是两种完全不同的运动，安排了两个环节分开教学，有助于学生更清楚的辨清两种运动。强调用手势表示，在学生的脑海中形成两种运动的不同形态。针对两个运动，分别设计了两个游戏环节，使学生对这两种运动的认识更深刻。】

　　三、巩固内化，练*发现

　　1、第一关：小宁的一天，哪些是*移，哪些是旋转？（播放视频）

　　小结：*移是沿直线运动。旋转是绕一个中心转动。

　　2、第二关：哪些智娃可以通过*移和最右边的智娃重合？

　　问：2号智娃行不行？为什么？

　　小结：是呀，物体*移时，大小形状是不变的。

　　3、第三关：棋子游戏。

　　（1）*移2格。

　　提问：都是*移2格，为什么你们的棋子位置会不一样呢？（生答）

　　揭示：原来，是因为*移的方向不一样。

　　（2）向东*移

　　提问：都是向东*移，怎么棋子的位置又不一样呀？（*移的格数不同）

　　揭示：哦，*移时不仅要注意方向，还要注意*移的距离。

　　（3）向东*移3格，再向南*移2格

　　提问：*移后的棋子，在原来位置的什么方向呢？（东南方向）

　　【设计意图：安排了三个闯关环节，第一关我结合书本给出的图片拍摄了一连串的情境视频，更加形象的让学生辨别*移和旋转。后面两个闯关题型是*移，学生接触不同的题型，也有利于他们对于学*内容的清楚认识】

　　四、全课总结，发现生活

　　1、同学们，这节课我们学*了*移和旋转，你有什么收获？

　　2、我们学*了*移和旋转有什么作用呢？

　　欣赏：它们给我们带来美的享受，让我们来欣赏一下。（播放舞蹈视频）它们还被广泛应用到我们的生活中，帮助我们生产、运输、发电呢！（欣赏图片）

　　3、同学们表现真棒！你们想动手做一个风车吗？请看视频

　　提问：这两个风车旋转时有什么不同？

　　小结：的确，这两个风车的旋转方向不同，但他们都是绕着一个中心在转动。你们真是一群善于发现的孩子！

　　今天的课我们就上到这里，下课！

　　【设计意图：全课收获总结后安排了一个动手做的活动。风车是每个孩子都喜欢的“学*玩具”，让学生自己动手做一个属于自己的风车，最后提问学生旋转的共同点，既激发了学生的学*积极性，又巩固了本课的知识点，加深学生对概念的理解，有助于学生自我内化升华。】

　　【教学反思】

　　这节课是*移和旋转的初步认识，在这之前学生已学过了认识前后、上下、左右，学生在生活中已经见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识。我选用了一些典型的例子和实物图片，引导学生在观察、操作和比较中感知*移和旋转的基本含义。让学生从中找出*移和旋转的现象，帮助他们从不同角度认识、积累体验，感受数学与生活的'密切联系。儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始上课前，我设计了一个小朋友都熟知融创乐园为课前导入，让大家动一动，玩一玩，在玩中明确如何用手势表示*移和旋转，为接下来正式上课做准备。

　　练*部分，采用学生感兴趣的闯关主题，第一关“小宁的一天”，我将教材上第一题独立的8张图串联成一个小情景，拍摄成视频剪在一起，形象生动地让学生更清楚的区分哪些运动是*移，哪些是旋转。并强调旋转的中心和*移的方向。第二关，我把教材第二题图片换成学生熟悉的我们学校的智娃，亲切生动，使学生积极主动的投入进去。第三关“棋子游戏”设计了三个层次，第一层次，只给出格数，不给方向；第二层次，只给方向，不给格数。让学生知道，*移时不仅要看方向，还要看距离。第三层次，紧扣教材给出的问题，结合以前学过的知识，判断现在棋子在原来的什么位置。

　　总结全课时，提到学**移和旋转的作用，不仅给我们带来美的享受，还帮助我们生产运输和发电。动手做环节也是学生最期待的环节，在做中学，在玩中学。

　　这是一节很有意思的课，学生喜欢上，我相信每一节数学课都可以让学生喜欢上。

*移的教学设计10

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　结合学生的生活实践和教材实例，初步感知*移与旋转现象，并能直观地区别*移和旋转现象。

　　2、过程与方法：

　　通过联系生活经验，让学生体会*移与旋转的特点，培养空间观念。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过找出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重点

　　初步感知*移与旋转现象，能区别*移和旋转现象。

　　教学过程

　　一、创设情境，初步感知

　　1、看一看

　　师：同学们，这是哪呀？（贵安欢乐世界）去过吗？欢乐世界里有许多的游乐运动项目，让我们一起走进游乐园，跟着比划比划它们是怎么运动的？（播放）

　　2、分类。

　　师：这些游乐项目的运动方式相同吗？你能根据它们的运动方式分分类吗？

　　师：想好后可以和同桌互相说一说，你是怎么分的？

　　谁上来分分类？

　　小结：只要是沿一条直线移动，都叫*移。（板书：*移）

　　二、动手操作理解*移旋转的本质

　　一）*移

　　活动一：*移一座房子

　　过渡：其实*移还藏着一些小秘密呢？大家想不想一起去找找？

　　操作看这是一座房子，谁想上来*移它？

　　观察：房子在做*移运动时你发现了什么？

　　活动二：*移几座房子

　　1、读题*移小房子可以得到哪几号房子？想一想，可以和同桌说一说。

　　2、依据*移的特点判断。

　　生答后问：为什么选这三个？1号为什么不选？2号？5号？6号？

　　3、小结：物体在*移后，什么不发生改变，什么改变了。

　　4.如果到4号房子怎么*移？

　　√师:不管是*移一次还是两次,小房子的运动路线都是什么样的?(直线运动)

　　二）旋转

　　1、理解旋转概念

　　1）谈话：同学们，刚才我们认识了*移现象，还知道了*移的秘密,我们还见到了另一种运动现象，是什么呀？（旋转）

　　2)旋转是怎样运动的`？

　　3)点视频，再来观察。

　　生：中间有个点，围着它转

　　4）师:是的旋转总是围着一个中心在转动。

　　5）转一转。如果转动小房子，这些还不变吗？什么变了，什么不变？

　　活动三：旋转陀螺

　　A、圆形陀螺（师生共同操作）

　　师:想不想动手体会一下旋转?

　　B、呈现正方形陀螺和不规则的陀螺。

　　师小结：是呀，孩子们，物体在旋转时总是绕着中心在做圆周运动。（板书：圆周运动）

　　3、揭示课题：

　　师：学了这么多我想大家应该都知道我们今天这节数学课的课题是？（板书课题：*移和旋转

　　三、走进生活加深理解

　　1.体验*移与旋转。

　　2.师：孩子们，*移和旋转现象在生活中无处不在，辨一辨，如果是*移，请出示“—”的手势，如果是旋转，请出示“○”的手势。

　　3、生活中你还见过哪些*移和旋转现象？

　　四、总结梳理、拓展延伸

　　欣赏视频《徐州古建第一移》《美国设计师的魔方大楼》，体会*移的应用价值。

　　谈有什么感受？

*移的教学设计11

　　教学内容：P24~26

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点，能判断方格纸上图形*移的方向和格数，并能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。

　　2、通过对物体运动现象的感知，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3、学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高应用数学意识。感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学*的情感。

　　教学过程：

　　一、感知*移和旋转现象

　　谈话：在生活中，很多物体都在运动着，而它们的运动方式却各不相同。今天这堂课我们将一起来研究两种不同的运动方式。

　　1、提高典型的感知对象，引出*移现象。

　　观看一段介绍“上海音乐厅*移工程”的新闻。

　　观看结束后问：新闻中提到把音乐厅向东南方向直线*移65.4米是什么意思？

　　教师用小房子纸片代替上海音乐厅，在方格纸上做歪歪斜斜的运动。

　　问：上海音乐厅是这样*移的吗？

　　2、提供更多更贴进学生生活的实例来丰富学生的感知，并引出旋转现象。

　　多媒体依次出示动态的风车、小火车、升**、方向盘、钟摆等的'运动状态。

　　请学生观察并从中找出哪些物体的运动和上海音乐厅一样也是*移，说明理由。

　　观察剩下物体的运动方式有什么特点，让学生给这些物体的运动方式起一个合适的名字。

　　引导讨论钟摆的运动是不是旋转。

　　3、在活动中加强对*移和旋转的体验。

　　⑴想想做做1

　　多媒体依次出示各种物体的运动状态，请学生判断哪些是，哪些是旋转。说明理由。

　　⑵想想做做2

　　让学生举例生活中的*移或旋转现象。先在小组内交流，再全班交流。

　　⑶想想做做3

　　请学生用一个动作来表示*移和旋转，比一比谁的动作最形象、准确。

　　4、小结：*移和旋转是常见的物体运动，物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变化，就可以看做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看做是旋转现象。

　　二、将图形进行*移

　　谈话：今天我们也来做一回工程师，将我们的“音乐厅”进行*移。

　　1、移一移。

　　每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。

　　出示下图：

　　问：在方格纸上的“音乐厅”向哪个方向*移了几格？

　　学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。

　　交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。

　　学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4

　　学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”

　　问：如果在方格纸上把“音乐厅”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　组织学生讨论后得出一种比较好的方法是：先确定几个关键的点，再将这些点*移，最后画出*移后的图形，请一个学生当场在投影仪上做示范。

　　再让学生选择“试一试”中的图形进行*移，也可以由自己设计一个简单图形来进行水*方向或竖直方向的*移。操作后展示学生作品，并组织评价。如果学生有不同的方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定。

　　5、想想做做5

　　学生独立画一画。

　　三、拓展延伸

　　教你一招：在音乐声中多媒体演示一个简单图案通过*移或旋转变成一组美丽的图案。

*移的教学设计12

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和实例，感知*移现象。能直观地分辨常见的*移现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、经历观察、操作等过程，感受图形的美，发展空间想象能力，会判断图形*移的方向和距离。

　　教学重点：

　　1、体会*移的本质特征。

　　2、物体沿着直线运动，把这样的直线运动叫做*移现象。

　　教学难点：

　　在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图。

　　教学过程：

　　一、知识铺垫

　　学生观察教师示范：

　　1、这个物体在做什么运动？

　　2、物体从一个位置沿着直线运动到另一个位置，这种现象叫做*移。

　　3、生活中你还见过哪些*移现象。

　　在学生已有知识的基础上进行谈话，既能提高学生学*的主动性和积极性，又复**移的知识。

　　二、学*新知

　　1、出示例3

　　（1）怎样数出图形*移的格数？

　　小结：*移的关键：根据箭头观察*移的.方向，采用找对应点的方法确定*移的格数。

　　（2）画出*移后的图形。

　　2、在方格纸上*移图形的方法步骤。

　　（1）找出原图形的关键点（如顶点或端点）。

　　（2）按要求分别描出各关键点*移后的对应点。

　　（3）按原图将各对应点顺次链接。

　　3、*移的特点：形状，大小不变，位置变。

　　三、巩固应用P87做一做。

　　四、总结。

*移的教学设计13

　　教材分析：

　　本课是北师大版三年级下册第二单元第三课时的内容，是在学*了轴对称图形基础之上所学*的一个新的内容，因此在本单元中起着举足轻重的作用，《*移和旋转》是让学生从运动变化角度去探索和认识空间与图形，发展学生的空间观念，让学生充分挖掘和利用身边丰富有趣的实例，充分感知*移、旋转的现象在生活中的普遍存在，让学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养学生的空间观念和动手动脑的能力。

　　教学目标 ：

　　知识目标：合学生的生活经验和实例，感知*移与旋转的现象，并会直观地区别这两种常见现象。

　　能力目标：能在方格纸上数出图形*移的格数，并能画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　情感目标：能说出生活中各种*移与旋转现象，感受数学与日常生活的紧密联系。会欣赏生活中用*移与旋转的方法绘制的图案，感受数学美。

　　教学重点：

　　在活动中把握*移和旋转的运动特征，形成一定的空间观念。

　　教学难点：

　　能在方格纸上数出图形*移的格数，并能画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教法和学法：

　　情境教学法 小组合作探究学*

　　教学流程：

　　一、谈话导入，初步感知生活中的*移和旋转

　　1.师：孩子们，在我们的生活中有着许多丰富多彩的运动画面，今天我就给大家带来了一些，想看吗?（出示课件：抽拉的抽屉，移动门，电脑光盘的进出，方向盘，飞机的螺旋，自来水龙头，旋转的地球仪，算盘，旋转门，风车，冉冉升起的***）

　　2.让学生先认真观察课件中各种运动的物体，然后让学生说说，各种物体到底是怎么运动的？（培养学生边观察边思考的能力）

　　3.让学生根据它们不同的'运动方式,也就是运动时的样子分分类？同桌之间交流一下，看看你们是怎么分的？为什么要这样分？（培养学生善于发现和归纳总结的能力）

　　4.让小组讨论并总结：

　　抽拉的抽屉、移动门、电脑光盘的进出等运动分为一类，它们的运动路线都是直的；这些物体都是沿着直线移动的，这样的现象叫做*移（板书：*移）

　　自来水龙头，旋转的地球仪、飞机的螺旋、风车等分为一类，它们都是转动的。这些物体都绕着一个点或一个轴转动这样的现象，我们把他叫做旋转.（板书：旋转）

　　二、初步了解*移和旋转的特点。

　　1、师：课前，各小组对*移与旋转的这一课的内容进行了预*以及对本节课相关资料的搜集，现在请各小组各派一名代表，上台向大家展示你这一小组对*移与旋转的理解。（充分发挥学生学前预*与小组合作探索的能动作用）

　　2、各小组派一名代表上台展示该小组对*移与旋转的理解（有的小组用PPT介绍，有的小组制作了网页介绍，有的小组用玩具介绍，有的小组做动作展示……）

　　3、学生汇报交流日常生活中还见过哪些*移和旋转的现象呢?（这一过程，让学生联系实际，找出生活中的例子，让学生知道数学来源于生活，数学和生活的密切相关）

　　4、师： *移和旋转在生活中随处可见，细心的孩子一定会发现它的，请大家大胆地猜想，楼在现实中会*移,旋转吗？ 教师课件PPT展示具有悠久历史和文化的上海音乐厅成功*移的图片，以及大卫高柏飞把美国自由神像移走的照片（进一歩激发学生对科学知识的兴趣以及培养学生的探究精神）

　　5、课件出示书本上有关*移与旋转的判断练*，让学生口头抢答。

　　三、探究*移的方向和距离

　　1．创设情境，认识*移的方向和距离

　　（1）师：今天，老师请来两个老朋友（海豚兄弟），它们却闹了矛盾，在来的过程中，比拼谁游得最远，同学们能帮帮它们吗？（课件出示海豚兄弟）

　　（2）同桌间互相讨论，寻求解决方法。

　　（3）学生汇报（数格子），并让学生上台指一指，说一说怎么数，对学生进行鼓励性评价。（培养学生语言表达的能力）

　　2 运用知识，解决问题

　　（1）小蜜蜂采蜜。

　　师：有一只小蜜蜂也想请我们去帮忙，这只小蜜蜂想去采蜂蜜，但是不知道该怎么走，你们能帮她吗？（学生小组交流小蜜蜂怎样走才能采到蜂蜜，说清向什么方向*移几格。）（培养学生小组合作能力和合作交流探究的能力）

　　（2）接下来组织学生进行交流讨论。（交流汇报）

　　（3）动手实践，理解*移的距离。（出示课件）数一数小树向右*移了几格？ 学生讨论后汇报。

　　教师引导学生找准点和格。（学生小组合作完成）

　　师：孩子们，真不错，你们都答对了。刚才我们找了不同的点，这个点*移了几格，那么这个图形就*移了几格。看来呀，我们判断小树和小蜜蜂*移了几格，只要到上面去找一个点，这个

　　点*移了几格，图形就*移了几格。

　　（4）练一练：

　　师：我们一起来看看，这几幅图分别向哪边*移了几格？出示三角形*移的三幅图形

　　（请同学们在小组内交流汇报）

　　师：这幅小蜡烛向右*移了几格呢？你是怎么看的？这幅小鱼图呢？

　　〖出示填一填小蜡烛（向右*移4格）、小鱼（向左*移5格）〗（这一过程培养学生独立思考和动手操作的能力）

　　3、画出*移后的图形。

　　（1）师：刚才大家又能移，又会数，老师真高兴，如果请你们在纸上把*移后的图形画出来，你们会吗？（这一过程重点培养学生动手操作的能力）

　　师：比如说我想请你把这个三角形向下*移3格之后的图形画出来，你们能吗？

　　（2）结合*移的方向与数格子的方法，请各小组商量一下看一看怎样画图才能使*移后的图形既正确又美观?

　　（3）结合学生总结汇报得出结论：先找到图形中的一个点把它*移，再找到其余各个点，把它们*移到相应的格子，然后把各个点连接起来，就可以得到*移后的图形。）

　　(此处引导学生讨论：点是不是可以随便取，怎样选择点更为合理?使学生发现画图时，发现、选择关键点即图形的顶点等非常

　　重要。这是画出正确、美观图形的关键。)

　　（4）师：请大家把*行四边形向右*移4格后的图形，画出来，自己用刚才的方法画画看

　　（学生动手画图）师桌间巡视，随时指正。

　　(5)在电脑中出示几道画图的题目，让学生利用电脑中的画图工具，按题目的要求，在电脑中画出*移后的图形（结合英特尔多媒体教学的要求，让学生在电脑上通过动手操作，感知*移的距离，更直观，更能激发学生对学*的兴趣）

　　四、全课小结及学生自评

　　1师：伴随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，请大家回顾一下，你有哪些收获？谁能用自己的话说一说怎样的运动方式是*移，怎样的运动方式是旋转呢？

　　2.（学生自己总结，教师补充）

　　3.让学生说说自己对自己本节课学*的评价，并在电脑中填写学生评价量规

　　五、布置作业

　　孩子们，下课以后老师请大家用心的去观察，把你发现的生活中*移和旋转的现象说给大家听，好吗？

　　六、板书设计

　　*移和旋转 ↙ ↘ 直线 圆周←物体或图形的位置变化→

　　教学反思： 这是三年级学生第一次接触有关运动现象的内容，数学教学须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。

　　空间与图形的知识与生活有着密切的联系，所以在本课的导入部分动态出示了学生日常生活中经常见到的事物：抽拉的抽屉，移动门，电脑光盘的进出，方向盘，飞机的螺旋，自来水龙头，旋转的地球仪，算盘，旋转门，风车，冉冉升起的***，引导学生进行观察、比较、分类，初步感知*移、旋转现象，从而形成表象。学生的学*背景是生动的生活实例，学生从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中，从而积极、主动、自然的参与到学*之中去。

　　数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“做”数学。本节课设计了一系列活动，让学生看一看、分一分、找一找、移一移、画一画等方法进行操作、探索来认识*移和旋转，真正的引导学生动起来，在操作中体验学*。在整个教学中，学生是学*的主体，发现问题、小组合作、协同研究，都让学生自主完成。

　　老师是以参与者的身份出现，与学生一起研究，这样，师生之间建立的是*等、和谐、伙伴的关系，课堂气氛显得更加和谐、轻松。

*移的教学设计14

　　目标确定的依据

　　1、课程标准内容目标中的相关要求

　　能根据要求画出、摆出或者想象出*移、旋转后的图形，进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。

　　2、教材分析

　　教材从大量感性，直观的生活实例，让学生理解*移和旋转，体会它们的不同特点，使学生发现它们的运动规律及*移的方法，通过欣赏美，创造美激发学生对数学的好奇心和求知欲。

　　3、学情分析

　　二年级学生在生活中见到过很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识。受到生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动的本质。

　　学*目标

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能根据所学的知识判断出某种运动方式是哪种现象。

　　3、能说出生活中各种*移和旋转现象，感受数学与日常生活的紧密联系。

　　评价任务

　　任务1：初步感知*移和旋转现象。

　　任务2：会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向，竖直方向*移后的图形。

　　任务3：学生能在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学过程

　　教学环节学生的学教师的教评价要点动态修改

　　环节一

　　借助生活实际，引入新课。

　　孩子们能认真观察运动的物体，并能给它们分分类、

　　在我们身边有很多的物体都在运动，老师就拍到一些物体的运动：

　　（1）每周一孩子们都穿着校服参加升旗仪式，红旗也在运动，它是怎样运动的？

　　（2）星期天孩子们喜欢去游乐园玩吗吗？游乐园的转椅可好玩了，转椅也在运动，它是怎样运动的呢？

　　会把分类的想法和结果说给同桌听听。

　　环节二

　　探究新知。

　　孩子愿意把自己观察的结果分享给全班的同学呢？红旗是直直的**的在移动，这样的运动方式叫*移。转椅是绕着一个点或以一个轴为中心转动的`，这样的运动方式叫“旋转”。会说出红旗属于一类，转椅属于一类。

　　学生会简单的列举一两个身边物体的运动。老师带领学生一起探讨身边还有那些物体的运动方式是*移？那些物体的运动方式是旋转？边说边用动作表示出来。会举例，知道是*移还是旋转。

　　会正确分辨*移和旋转运动。

　　能判断出下列物体的运动方式是*移还是旋转如果是*移（课件展示：高空缆车、钟面、电扇，电梯、齿轮、飞机。）学生会自己动手分一分。

　　会根据老师的指示正确的*移。请一个孩子到黑板上来*移这张大公鸡的卡片。老师先贴在黑板上，听老师的口令，*移这张卡片，如果上面的孩子*移正确了，请你送给他掌声，明白吗？

　　会正确地*移。

　　环节三

　　实践运用能独立完成教材30页下面的“做一做”，利用学具，用*移的方式画一排小汽车。会正确地说出怎样的汽车学具的移动是*移。

　　能正确解决生活中物体的*移问题。

*移的教学设计15

　　教学内容：

　　青岛版小学数学三年级上册第五单元《走进新农村》信息窗二

　　教学目标：

　　1、知识与技能：结合实际，初步感知*移、旋转现象，并能在方格纸上正确找出图形*移的距离。

　　2、过程与方法：从现实生活中的实例引出*移、旋转的数学概念, 学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高数学应用意识。

　　3、情感、态度和价值观：初步渗透变换的数学思想方法, 通过图案的设计与欣赏，提高审美情趣。

　　教学重难点：

　　形成*移和旋转的概念；会找图形*移的距离。

　　教具准备：

　　教师：投影仪、课件、作业纸

　　教学过程：

　　一、创设情景导入新课

　　1、同学们今天老师给大家带来了几件玩具，你想来玩一玩吗？（出示：魔方）谁先来玩一下？（学生玩魔方，多请几位学生玩一玩）这么多同学玩过之后，大家说一说，他们是怎么玩的呀？（学生发言，总结：转）教师板书：转

　　我们接着来玩下一个玩具。（出示：拼图玩具）谁愿意到前面来玩一玩。（指名学生到实物投影下玩玩具）这些位同学的手指真灵巧，大家看明白，他们是怎么玩的吗？（学生说一说）总结玩法：移

　　2、玩过玩具之后，一起去游乐场看看吧！

　　首先来看这是什么？你知道它是怎么运动的吗？请同学们伸出你的手演示一下它的运动方式。（学生演示）同学们的动作真漂亮。

　　我们接着看下一个项目。观察它是怎样运动的，用手势表示他的运动方式。

　　继续往下看。演示它的运动方式。真棒！

　　请同学们思考：

　　(1)这些游乐设施的运动方式相同吗？

　　(2)你能按照运动方式的不同给他们分类吗？为什么这么分？先自己分，分好之后同桌说一说。（汇报交流：学生说分类方法）谁来说一说你们的分发。

　　(3)根据运动方式的不同，我们分了两类，你能给每一类起个名字吗？（小组合作，汇报）

　　教师归纳学生的回答，说明：在数学上，像高空缆车、小火车这样的`运动方式，我们把它叫做*移。像摩天轮、转椅这样的运动叫做旋转。今天我们来学**移和旋转。板书课题：*移和旋转

　　二、合作探究实践探索

　　1、我们首先来看*移，同学们伸出你的手演示高空缆车的运动、演示小火车的运动、演示滑梯运动方式。你发现了*移有什么特点？（学生自由发言）同学们观察的可真仔细，他们沿直线运动。

　　再来演示摩天轮的运动，演示转椅的运功，它们是怎样转的？（绕着中心点或轴转动）

　　2、请同学们当当小小设计师给*移和旋转分别设计一个表示符号。在作业纸上画出自己的设计。（同桌可以商量）展示汇报。

　　同学们的设计都抓住了*移和旋转的特点。非常好！

　　3、老师这里有一组现象请同学们判断这些运动是*移还是旋转。要求学生一边叙述是什么现象，一边用手势表示。

　　4、看一看咱们班谁是生活小能手：从生活中找一找有哪些运动现象是*移，有哪些运动现象是旋转。（学生自由发言，教师及时评价）提醒学生在描述时要准确。

　　5、生活中的*移和旋转现象非常多我们就先找到这里，接下来我们来亲身体验*移和旋转。

　　请同学们拿起利用数学书，让数的正面面向自己，你看到书的上面有什么，下面是什么。一起慢慢向上*移，向下*移，向左*移，向右*移。斜向上*移。

　　在*移的过程中什么没变？什么变了？（方向没变，位置变了）和老师一起做：体验旋转，伸出你的小手，左转三圈，右转三圈。同学们的动作真漂亮。请同学们做好，手放好，身坐正，眼睛向前看。

　　三、认识*移距离

　　创设情境，感知*移的距离。

　　天气转暖了，老师准备了一条船，请同学们去游湖看看美丽的春光。小船在水里慢慢移动，当小船靠岸后，你知道小船在水里移动了几格吗？。（请几个学生说一说，可能出现不同的答案）请同学们在小组内讨论交流，说说自己的方法。

*移的教学设计菁选扩展阅读

*移的教学设计菁选（扩展1）

——*移和旋转教学设计菁选

*移和旋转教学设计(15篇)

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的*移和旋转教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

*移和旋转教学设计1

　　教学内容：

　　北师大版三年级数学下册第27页内容及第28页“练一练”1、2题。

　　教材分析：

　　《*移和旋转》是北师大版三年级数学下册第二单元的内容，*移和旋转这两种现象是生活中出现得比较多的几何现象，因此，通过生活中的实例，让学生充分感知*移和旋转的两种现象。让学生能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生动手操作的能力。

　　学情分析：

　　*移与旋转现象是学生第一次接触，是结合实例初步感知*移和旋转的特点，学生在第二课时还将进一步学*图形的*移和旋转。*移和旋转是物体或图形在空间变化的位置方式，认识*移和旋转对发展学生的空间观念有重要作用。让学生在具体的情景中，在观察生活现象中，从运动变化的角度来感受*移与旋转，为后面的学*做准备。这部分内容单靠教师讲解和学生的记忆是学不好的，最好的方式是创设大量的活动情景，充分调动学生学*的积极性，引导他们参与到现实生活中来，让学生在观察、想象、描述、表达和和交流中体验。让学生在直观操作中，感受*移和旋转现象，直观操作对于发展学生的空间观念非常的重要，可借助学生身边丰富、有趣的实例，借助多媒体课件的操作演示，用自己的语言和动作来描述，让学生初步感受*移和旋转，让学生体验到数学与生活的紧密联系。

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、在学*的过程中培养学生善于观察的*惯及动手实践、发挥想象的能力。

　　3、在解决实际问题中使学生体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　教学重点：

　　正确区分*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　结合实际体会*移和旋转的特点。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程设计：

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　1、同学们去过游乐场吗？谁能说说游乐场里都有哪些游乐项目？

　　2、符老师这里也收集了游乐场一些游乐项目的照片，我们一起去看一看好吗？（好）在这些游乐项目里有许多数学知识呢！今天这节课我们一起来研究图形的运动。板书课题：*移和旋转

　　【设计意图：抓住学生爱玩的天性，从学生身边的事物出发，创设生活情境，激发学生学*兴趣，初步感受*移和旋转，让他们发现数学就在身边。】

　　二、自主学*：

　　1、观察：在我们的日常生活中还有着许多丰富多彩的运动画面，今天符老师就给大家带来了一些，你们想看吗？（想）老师有个小小的要求，就是希望同学们在认真观察的同时要开动你聪明的脑筋思考：它们的运动方式也就是运动的样子一样吗？你能描述它们的运动或用手势表示出它们运动时的.样子吗？（好）下面请同学们仔细观察。

　　2、出示课本的主题图。初步感知*移和旋转。

　　【设计意图：对于*移、旋转的概念让学生用语言表达是不可能的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。创设情景引起学生的学*兴趣，通过演示和打手势活动，初步感知*移和旋转。在边做边说中加深对概念的理解。】

　　三、合作探究：

　　1、你能给这些运动分类吗？小组说说你分类的标准和结果。

　　2、指名汇报：你是怎样分类的？为什么这样分？你分类的标准是什么？

　　3、结合上面图形的运动，说说什么是*移？什么是旋转？

　　（物体或图形沿着一条直线运动的现象叫*移；物体或图形绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转。）

　　板书：*移旋转

　　4、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点，大家来判断。

　　5、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　6、首尾呼应：我们再回到游乐场，看看这些游乐项目的运动分别属于什么运动现象？（课件出示游乐场）

　　【设计意图：通过看一看、说一说、演一演等环节的设置，学生用不同的感官，全方位的接收了关于*移和旋转现象的信息，加深了对知识的理解。】

　　四、达标检测：

　　练一练1、2题。

　　五、拓展延伸：

　　仔细观察图形运动，在括号里填上*移或旋转。根据图形运动思考：*移和旋转相同点是什么？不同点是什么？

　　【设计意图：加深对*移和旋转特点的理解和区分】

　　板书：不同：*移方向不变，旋转方向改变。

　　相同：物体在*移或旋转时，图形大小、形状不变，位置变了。

　　六、课堂小结：

　　1、师：老师送给同学们一顶博士帽，希望同学们长大后都能成为一名小博士，用你们学到的知识去建设我们伟大的祖国。

　　2、师：随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，谁能说说这节课你有什么收获？你还有什么疑惑？

　　3、师：生活中还有很多*移和旋转的例子，希望同学们在以后的学*、生活中做一个有心人，拥有一双发现美的眼睛去发现身边更多有趣的数学问题，好吗？

　　【设计意图：对本节课的知识进行梳理总结，并进行爱国主义教育】

　　七、布置作业

　　绩优学案：26页*移和旋转第1题、第2题。

　　【设计意图：我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。】

　　板书设计：

*移和旋转教学设计2

　　教学内容：

　　人教版二年级上册教科书第30页例2、第31页例3及练*

　　教学目标：

　　1、通过观察生活实例，初步感知*移与旋转现象，并能正确判断*移和旋转。

　　2、渗透变换的数学思想，培养学生空间想象能力。

　　教学重点：感知*移与旋转现象。

　　教学难点：正确判断、区别*移和旋转现象

　　教学准备:课件

　　教学过程：课前游戏:手指操

　　一、情境引入

　　1、教师谈话：同学们，今天这节课，我们将要走进游乐场，去学*更多的数学知识。

　　课件出示一些游乐项目（包括：观光缆车、观光梯、小火车、滑梯、风车、和旋转小飞机等游乐项目。）

　　提出观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看他们的运动现象，你有什么发现？（课件出示游乐场的情景图）

　　提问：这些项目大家都玩过吗？谁能用手势模仿一下这些物体怎样运动的？

　　2、这些物体的运动方法相同吗？你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分类吗？（学生汇报的结果可能分成两类。一类是观光缆车、观光梯、小火车、滑滑梯；另一类是风车、旋转小飞机。）

　　学生汇报分类的结果，并说一说分类的理由。

　　3、谈话：同学们观察得真认真，而且还会分类！这节课，我们就来认识这两种运动。

　　二、互动探究

　　1、生活中的*移。

　　谈话：我们再来看一下小火车、滑滑梯和观光缆车它们是怎样运动的（直直的或直线）没错，那么像它们一样，沿着直线运动，我们就叫它*移。小火车是水*方向直线运动，观光梯是竖直向方向直线运动。

　　谈话：说得真棒！我们的生活中有很多这样的*移现象，（教师从讲台一端走到另一端）你瞧，老师从讲台的这一端走到讲台的另一端，老师的运动是什么现象？（*移）

　　对了，这就是*移，那么在生活中你还见过哪些*移现象吗？举例说说。指名回答。

　　推开窗户的动作、拉开抽屉、拉出拉杆箱拉杆的动作。你能用手来模仿这些动作吗？

　　2、移移看。

　　（1）课件出示例2的`房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！小房子是朝哪个方向移动的？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　谈话：说得真棒，瞧！小房子*移重合在一起。

　　小结：通过*移相互重合的图形的特点：大小、形状、方向完全相同。

　　3、生活中的旋转。

　　（1）谈话：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法。在游乐园里，我们还见到了风车、旋转小飞机和直升机的螺旋桨。它们是沿着直线在运动吗？那么它们是怎么运动的？（有同学可以说出转圈这样的词）

　　（2）师：没错，它们是在绕着一个点来运动。这样的运动就叫做旋转。你见过哪些旋转现象？（先说给同桌听听，然后汇报。）像钟面的指针、风车、螺旋桨、风扇，它们都绕着一个点转动，这样的现象，都是旋转现象。

　　（3）下面我们一起来体验一下旋转现象。（向左右各旋转一圈）

　　三、巩固拓展

　　1、说物体运动，边说边比划。

　　2、说说哪些是*移，哪些是旋转？

　　3、完成教材“练*七”第5题。

　　谈话：春天来了，草地上热闹起来了，小动物们在草地上聚会呢，（课件出示图形）草地上有哪些小动物？哪些图形可以通过*移相互重合？连一连。

　　思考：哪些图形通过*移可以互相重合？

　　学生交流自己的想法。（小白兔、蜗牛可以通过*移重合，蝴蝶、乌龟它们在不同的方向。

　　师：一些图形通过向不同方向的*移可以使图形互相重合。

　　四、课堂小结

　　谈话：通过这节课的学*，你有什么收获？

　　学生自由发言。

　　教师小结：这节课，我们认识了*移和旋转现象，像滑滑梯、推拉窗户这样（沿着直线）运动的现象都是*移现象。而像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样（围绕一个中心）转动的现象，都是旋转现象。下课后，走出教室，去找找生活中的*移和旋转。

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移：沿着直线移动（方向大小不变位置变）

　　旋转：绕着一点进行圆周运动的转动（大小不变方向和位置都变）

*移和旋转教学设计3

　　【教学内容】

　　苏教版小学数学三年级上册第80-89页的例1、例2及相应练*

　　【教学目标】

　　1、结合生活实例，通过判断、举例等感知*移与旋转现象，体会*移和旋转的特点，并会直观地区分这两种现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形，感受*移的几何特征

　　3、在学*的过程中培养同学善于观察的*惯和动手实践、发挥想象的能力，在解决实际问题中使同学体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　【教学重点】

　　正确认识*移和旋转的特点，正确判断*移和旋转运动。

　　【教学难点】

　　正确区分*移和旋转现象正确判断*移的方向和距离，初步感悟*移的实质。

　　【教学准备】课件、大小转盘、做风车材料

　　【教学过程】

　　一、创设情境，发现新知

　　1、在游戏中发现

　　谈话：这是无锡融创乐园，现在谢老师带领大家再去玩一玩。

　　小结：同学们玩得好开心啊，我们开始上课吧。

　　2、在模仿中发现

　　引导：同学们，玩过模仿秀吗？比比谁模仿得更像！

　　【设计意图：数学来源于生活，生活中处处能够发现数学，结合儿童的认知特点，选用孩子熟悉且感兴趣的游乐场情境，让学生对本节课学*的内容产生兴趣。越贴*生活的教学情景，越能吸引学生的注意力，越能让学生对本节课即将学*的知识更深刻。】

　　二、感知运动，发现分类

　　（一）在感知运动中发现

　　1、感知运动

　　提问：①号火车车厢②号电梯③号电风扇叶片④号直升机的螺旋桨⑤号**⑥号钟面上的指针分别是怎样运动的？

　　2、尝试分类

　　提问：这些物体的运动相同吗？你能将它们分一分类吗？

　　（二）在探索*移中发现

　　1、分一分

　　2、你能给这些物体的运动起个名字吗？

　　3、*移是怎样的运动？你能用手势表示吗？

　　4、生活中你还见过哪些*移现象？

　　5、这些*移现象有什么共同点？

　　揭示：像这样，沿直线的运动都可以看成*移。（板书：沿直线运动）

　　6、游戏环节

　　小结：只要物体沿直线运动，都可以看成*移。

　　7、这些*移什么不变？什么变了？

　　小结：*移时，物体的大小形状不变，位置改变。

　　（三）在探究旋转中发现

　　1、像这些物体的运动都可以看成旋转。

　　提问：你会用手势来表示旋转吗？

　　2、生活中你还见过哪些旋转现象？

　　提问：这些旋转现象有什么共同点？

　　揭示：绕一个中心转动的现象可以看成旋转。

　　3、同桌活动：转动转盘

　　提问：刚才的转法有什么相同点？

　　小结：我们可以这样转,也可以这样转，都是绕着一个中心在旋转。

　　4、揭题：这就是我们今天学*的*移和旋转。

　　【设计意图：*移和旋转是两种完全不同的运动，安排了两个环节分开教学，有助于学生更清楚的辨清两种运动。强调用手势表示，在学生的脑海中形成两种运动的不同形态。针对两个运动，分别设计了两个游戏环节，使学生对这两种运动的认识更深刻。】

　　三、巩固内化，练*发现

　　1、第一关：小宁的一天，哪些是*移，哪些是旋转？（播放视频）

　　小结：*移是沿直线运动。旋转是绕一个中心转动。

　　2、第二关：哪些智娃可以通过*移和最右边的智娃重合？

　　问：2号智娃行不行？为什么？

　　小结：是呀，物体*移时，大小形状是不变的。

　　3、第三关：棋子游戏。

　　（1）*移2格。

　　提问：都是*移2格，为什么你们的棋子位置会不一样呢？（生答）

　　揭示：原来，是因为*移的方向不一样。

　　（2）向东*移

　　提问：都是向东*移，怎么棋子的位置又不一样呀？（*移的格数不同）

　　揭示：哦，*移时不仅要注意方向，还要注意*移的距离。

　　（3）向东*移3格，再向南*移2格

　　提问：*移后的棋子，在原来位置的什么方向呢？（东南方向）

　　【设计意图：安排了三个闯关环节，第一关我结合书本给出的图片拍摄了一连串的情境视频，更加形象的让学生辨别*移和旋转。后面两个闯关题型是*移，学生接触不同的题型，也有利于他们对于学*内容的清楚认识】

　　四、全课总结，发现生活

　　1、同学们，这节课我们学*了*移和旋转，你有什么收获？

　　2、我们学*了*移和旋转有什么作用呢？

　　欣赏：它们给我们带来美的享受，让我们来欣赏一下。（播放舞蹈视频）它们还被广泛应用到我们的生活中，帮助我们生产、运输、发电呢！（欣赏图片）

　　3、同学们表现真棒！你们想动手做一个风车吗？请看视频

　　提问：这两个风车旋转时有什么不同？

　　小结：的确，这两个风车的'旋转方向不同，但他们都是绕着一个中心在转动。你们真是一群善于发现的孩子！

　　今天的课我们就上到这里，下课！

　　【设计意图：全课收获总结后安排了一个动手做的活动。风车是每个孩子都喜欢的“学*玩具”，让学生自己动手做一个属于自己的风车，最后提问学生旋转的共同点，既激发了学生的学*积极性，又巩固了本课的知识点，加深学生对概念的理解，有助于学生自我内化升华。】

　　【教学反思】

　　这节课是*移和旋转的初步认识，在这之前学生已学过了认识前后、上下、左右，学生在生活中已经见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识。我选用了一些典型的例子和实物图片，引导学生在观察、操作和比较中感知*移和旋转的基本含义。让学生从中找出*移和旋转的现象，帮助他们从不同角度认识、积累体验，感受数学与生活的密切联系。儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始上课前，我设计了一个小朋友都熟知融创乐园为课前导入，让大家动一动，玩一玩，在玩中明确如何用手势表示*移和旋转，为接下来正式上课做准备。

　　练*部分，采用学生感兴趣的闯关主题，第一关“小宁的一天”，我将教材上第一题独立的8张图串联成一个小情景，拍摄成视频剪在一起，形象生动地让学生更清楚的区分哪些运动是*移，哪些是旋转。并强调旋转的中心和*移的方向。第二关，我把教材第二题图片换成学生熟悉的我们学校的智娃，亲切生动，使学生积极主动的投入进去。第三关“棋子游戏”设计了三个层次，第一层次，只给出格数，不给方向；第二层次，只给方向，不给格数。让学生知道，*移时不仅要看方向，还要看距离。第三层次，紧扣教材给出的问题，结合以前学过的知识，判断现在棋子在原来的什么位置。

　　总结全课时，提到学**移和旋转的作用，不仅给我们带来美的享受，还帮助我们生产运输和发电。动手做环节也是学生最期待的环节，在做中学，在玩中学。

　　这是一节很有意思的课，学生喜欢上，我相信每一节数学课都可以让学生喜欢上。

*移和旋转教学设计4

　　【教学内容】

　　人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第30页，第31页例2、例3。

　　【教学目标】

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　【教学重难点】

　　能够根据*移和旋转特征正确辨别*移、旋转现象。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、板书课题：

　　同学们，我们一起来学*《*移和旋转》，一起读一遍。

　　二、出示学*目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的.这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　三、 出示自学指导。

　　把数学课本翻到30、31面 例2、3

　　1、先看30、31面的6副图哪是*移、哪是旋转，说一说。

　　2、说一说生活中哪是*移、旋转现象

　　3、例2、移一移哪几座小房子可以通过*移相互重合？原因是什么？

　　同学们，要想完成这一节的学*目标。我们根据自学指导认真自学。

　　四、自学：1、学生自学5分钟。

　　2、小组议一议。

　　五、自学检查：

　　1、出示课件：观光电梯、陀螺、风车、推拉窗、钟表、火车等

　　哪位同学能够用自己的话说一说什么是*移？什么是旋转？

　　师小结：*移和旋转是常见的物体运动。物体或图形在直线方向上移动而本身没有发生方向上的变化就可以称做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆圈运动就可以看作是旋转现象。

　　象电梯、缆车物体的运动，都是整体沿着一定的方向做直线运动，这样的运动叫*移，

　　像电风扇、风车等物体的运动，都是整体围绕一个固定点或轴作圆周转动，旋转现象，

　　2、说一说。

　　在我们生活中，经常有*移和旋转的运动现象，你还见过哪些物体的*移和旋转？你会用一个动作来表示*移和旋转？

　　请举例说明。

　　生举例：蛇螺，理发店门前的标志。

　　火车，自行车等运动较复杂，要注意引导学生讨论。

　　（汽车，吊扇，风车，地铁，打开文具盒，翻书，台历，挂历，校门

　　生活中的*移和旋转的例子是很多的。观察下面图片，分别说说他是*移，还是旋转？《注：窗户和门要顺带说一下教室里的门窗。》

　　3、移移看出示课件：

　　要把*移的现象，我们又该怎么做呢？听！聪聪在邀请我们呢

　　六、总结：今天你有什么收获？

　　七、当堂训练

　　1、课本做一做，用学具摆一摆。

　　2、说出下面哪些是*移或旋转现象。并用手势做出动作。

　　3、课本小鱼图。

　　4、出示小树图，让学生自己填一填，画一画。

　　提问：通过这些练*，你能说说物体或图形在*移前后什么变了什么没变？

　　记住：只是图形的位置发生了改变，形状和大小都不变。

　　5、请在（）里填写*移或旋转。

　　集体交流，订正。

　　八、板书设计

　　旋转与*移

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心运动 直直地移动

　　方向发生改变 方向不变

　　九、课堂作业：

*移和旋转教学设计5

　　学*目标：

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　学*重难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教具准备：课件。

　　教学过程：

　　一、板书课题（1分钟）

　　师：同学们，这节课我们来学**移和旋转（板书）。

　　二、齐读本节课的学*目标（1分钟）

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　三、自学指导：（10分钟）

　　自学教材第30、31页。

　　1、这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？

　　2、 “想想做做”的`第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　4、认识*移的方向和距离。

　　四、后教（18分钟）

　　1、缆车、小火车、青蛙跳都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；而旋转木马、观缆车都是绕着一个固定的'点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　2．“想想做做”的第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　*移的方向和距离

　　小房子是在做什么运动？（*移）向哪边*移的？（右边）

　　动手实践，请同学们拿出练*纸，在左边的小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它*移后的位置，并说说它向右*移了几格。

　　指名学生汇报：你选的是哪个点？它*移后的位置在哪里？*移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　五、当堂训练（9分钟）

　　1、学生写作业。

　　2、生对改、订正。

　　六、课堂总结（1分钟）

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移：沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移。

　　旋转：绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转。

*移和旋转教学设计6

　　教学内容：

　　青岛版小学数学三年级上册第五单元《走进新农村》信息窗二

　　教学目标：

　　1、知识与技能：结合实际，初步感知*移、旋转现象，并能在方格纸上正确找出图形*移的距离。

　　2、过程与方法：从现实生活中的实例引出*移、旋转的数学概念, 学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高数学应用意识。

　　3、情感、态度和价值观：初步渗透变换的数学思想方法, 通过图案的设计与欣赏，提高审美情趣。

　　教学重难点：

　　形成*移和旋转的概念；会找图形*移的距离。

　　教具准备：

　　教师：投影仪、课件、作业纸

　　教学过程：

　　一、创设情景导入新课

　　1、同学们今天老师给大家带来了几件玩具，你想来玩一玩吗？（出示：魔方）谁先来玩一下？（学生玩魔方，多请几位学生玩一玩）这么多同学玩过之后，大家说一说，他们是怎么玩的呀？（学生发言，总结：转）教师板书：转

　　我们接着来玩下一个玩具。（出示：拼图玩具）谁愿意到前面来玩一玩。（指名学生到实物投影下玩玩具）这些位同学的手指真灵巧，大家看明白，他们是怎么玩的吗？（学生说一说）总结玩法：移

　　2、玩过玩具之后，一起去游乐场看看吧！

　　首先来看这是什么？你知道它是怎么运动的吗？请同学们伸出你的手演示一下它的.运动方式。（学生演示）同学们的动作真漂亮。

　　我们接着看下一个项目。观察它是怎样运动的，用手势表示他的运动方式。

　　继续往下看。演示它的运动方式。真棒！

　　请同学们思考：

　　(1)这些游乐设施的运动方式相同吗？

　　(2)你能按照运动方式的不同给他们分类吗？为什么这么分？先自己分，分好之后同桌说一说。（汇报交流：学生说分类方法）谁来说一说你们的分发。

　　(3)根据运动方式的不同，我们分了两类，你能给每一类起个名字吗？（小组合作，汇报）

　　教师归纳学生的回答，说明：在数学上，像高空缆车、小火车这样的运动方式，我们把它叫做*移。像摩天轮、转椅这样的运动叫做旋转。今天我们来学**移和旋转。板书课题：*移和旋转

　　二、合作探究实践探索

　　1、我们首先来看*移，同学们伸出你的手演示高空缆车的运动、演示小火车的运动、演示滑梯运动方式。你发现了*移有什么特点？（学生自由发言）同学们观察的可真仔细，他们沿直线运动。

　　再来演示摩天轮的运动，演示转椅的运功，它们是怎样转的？（绕着中心点或轴转动）

　　2、请同学们当当小小设计师给*移和旋转分别设计一个表示符号。在作业纸上画出自己的设计。（同桌可以商量）展示汇报。

　　同学们的设计都抓住了*移和旋转的特点。非常好！

　　3、老师这里有一组现象请同学们判断这些运动是*移还是旋转。要求学生一边叙述是什么现象，一边用手势表示。

　　4、看一看咱们班谁是生活小能手：从生活中找一找有哪些运动现象是*移，有哪些运动现象是旋转。（学生自由发言，教师及时评价）提醒学生在描述时要准确。

　　5、生活中的*移和旋转现象非常多我们就先找到这里，接下来我们来亲身体验*移和旋转。

　　请同学们拿起利用数学书，让数的正面面向自己，你看到书的上面有什么，下面是什么。一起慢慢向上*移，向下*移，向左*移，向右*移。斜向上*移。

　　在*移的过程中什么没变？什么变了？（方向没变，位置变了）和老师一起做：体验旋转，伸出你的小手，左转三圈，右转三圈。同学们的动作真漂亮。请同学们做好，手放好，身坐正，眼睛向前看。

　　三、认识*移距离

　　创设情境，感知*移的距离。

　　天气转暖了，老师准备了一条船，请同学们去游湖看看美丽的春光。小船在水里慢慢移动，当小船靠岸后，你知道小船在水里移动了几格吗？。（请几个学生说一说，可能出现不同的答案）请同学们在小组内讨论交流，说说自己的方法。

*移和旋转教学设计7

　　教学目标：

　　1、知识与技能：感知*移和旋转的现象。能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向或竖直方向*移后的图形。

　　2、过程与方法：能通过比较*较*移前后两个对应部分之间的距离的方法来研究一个图形*移的距离。

　　3、情感、态度和价值观：感受数学和日常生活之间的紧密联系，培养用数学地眼光去看问题。

　　教学重点：

　　能通过比较*移前后两个对应部分之间的距离的方法来研究一个图形*移的距离。

　　教学难点：

　　1、对*移的切实感知。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向或竖直方向*移后的图形。

　　教学准备：

　　课件、作业纸、小纸船。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，你们去过游乐园吗？你都玩过哪些项目？给大家说说你是怎么玩的？

　　二、初步感知

　　1、看一看，说一说（从学生生活经验出发，初步感知*移和旋转的实例）。

　　⑴出示主题图，说说这些项目都是怎么玩的。

　　⑵看图注意是怎样运动变化的`，是怎么运动的，用手势比划比划。请孩子们跟随活动的画面用自己的动作把看到的表演出来。

　　⑶你能用简单的图把它们是怎么运动的画出来吗？

　　2、分一分（初步感知*移和旋转的特性）

　　（1）以上这些运动方式相同吗？请同学们根据它们的运动方式给它们分分类？并说说你为什么要这样分？

　　（2）学生回答，师总结：

　　像火车、缆车、滑梯等物体的运动，我们把它叫做*移，（板书：*移）。像摩天轮、转椅、风车等物体的运动，我们把它叫“旋转”（板书：旋转）。

　　板书：

　　火车

　　摩天轮

　　滑梯

　　风车

　　缆车

　　转椅

　　*移

　　旋转

　　3、辨一辨。

　　（课件显示）下面物体的运动，哪些是*移？哪些是旋转？（用手势表示）小猴玩风车

　　窗户

　　升降机

　　直升飞机螺旋浆转动

　　4、先闭上眼睛静静地想一想什么是*移，什么是旋转，然后让他们站起来用自己的动作表现出来。

　　现在你能根据你的理解说说什么是*移，什么是旋转？

　　5、说一说。

　　在我们生活中，经常有*移和旋转的运动现象，请举例说明。

　　生举例：如蛇螺，理发店门前的标志等。火车，自行车等运动较复杂，要注意引导学生讨论。

　　小结：*移和旋转在生活中随处可见。今天我们先来研究*移。

　　三、认识*移距离

　　1、导入：（小方格纸背景和课件出示一只小船示意图）

　　小鸟们玩过了就一起回家，在一片水*如镜的湖面上行驶看一条小船，船头停看一只红鸟（显示一个点和红鸟）船尾有停着一只绿鸟（显示一个点和绿鸟），开动小船（演示小船移动），它在做什么运动？（*移运动）

　　2、设疑。

　　⑴这条船向哪个方向*移了几格呢？

　　⑵船停下来，两只小鸟也发生了激烈的争吵，红鸟说：“我停在船头经过的距离是长一点”。绿鸟说：“不对，不对，我停在船尾，经过的距离长一点。”同学们，请你们评评理，究竟谁经过的距离长一点。

　　3、生讨论并反馈。（学生可能的想法）

　　（1）：红鸟（绿鸟）经过的距离长一点。

　　（2）：红鸟向前移一格，绿鸟也移一格，它们走的路一样长。

　　（3）：两只鸟从开始到停下来正好走了7格，它们走的路一样长。

　　最后师生达成共识，用数格子的方法来验证结果。（注意点的相对位置不变，移动的方向不变）

　　4、再次设疑。

　　小鸟停在船头和船尾的时候，都走7格，如果小鸟停下在船的其它地方，它经过的距离又是多少格呢？能不能找到一个不是7格的地方呢？

　　5、再次讨论并反馈。

　　为了进一步引导学生用点的移动看*移和格数，可去掉船头（尾）的小鸟，用多媒体演示船上其它点的*移（包括中心点），使学生自己明白无论看哪个点都*移了7格，进而得出结论，不管小鸟停在船上什么位置，它经过的格数都一样。

　　6、第三次设疑并讨论。

　　你们找的点向右*移了几格？都是7格吗？我们再来看看小船到底向右*移了几格呢？你们发现了什么？

　　结合学生的回答结论：不管哪个点，都是向右*移了7格，正好和小船*移的距离是一样的，我们以后数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。

　　四、练*

　　1、想一想，说一说，移一移。图形分别向左、右、上*移了多少格？

　　小结：你有什么好办法可以准确地知道移了多少格？

　　2、画一画。

　　画出向下移动7格后的图形。反馈：说说是怎么画的？

　　3、移一移。（P44T4）

　　先说哪些鱼可以通过*移与***鱼重合？为什么？（有什么共同点）怎么移？

　　五、课后总结。

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

*移和旋转教学设计8

　　一、教材分析：

　　“*移和旋转”在《标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。

　　本课安排的内容主要有五个方面：一是让学生观察生活中物体的*移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验。教材中呈现的缆车滑行、**徐徐上升、直升飞机螺旋桨的旋转以及小风车迎风旋转等，都是学生感知*移与旋转的直观材料，通过这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。二是让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动的*移与旋转现象，并自己说一说生活中的*移与旋转的具体实例，通过这些活动体会到*移与旋转这两种运动的本质特征，感受*移与旋转现象的普遍性。三是能用形象的手势表示*移与旋转的动作。这实际是让学生通过形体语言来加深对*移与旋转运动特征的理解。四是让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感受*移的几何特征。由于本课是学生第一次接触*移与旋转的概念，因此，教学的认知要求是初步认识，对于旋转的知识只要能分辨旋转现象即可；对于*移的知识，除了知道生活中*移的现象之外，要能在方格纸上确定左右（水*方向）或者上下（垂直方向）的*移。五是让学生利用今天所学*移和旋转的知识去设计一幅美丽图案，使学生体会到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而形成以简驭繁的思想。

　　二、学生分析

　　在学*本内容之前，学生已掌握了前后、上下、左右方位顺序认识了一些简单的*面图形，学会了一些简单的分类，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些经验，因此认识*移和旋转观察只需让他们构建一个概念。对于*移了多少格，学生可能会遇到数的.方法不正确导致格子数的不准确，画的时候不知从哪里着手。

　　三、学*目标

　　1、学生能够结合教学实例联系生活经验，感知*移与旋转现象并会区分这两种现象。

　　2、能根据*移现象的特征，在方格纸上画出简单的图形沿水*（左右）方向、竖直（上、下）方向*移后的图形。培养空间观念。

　　3、了解可以用图形来描述某些现象，感受数学与日常生活的紧密联系；感受图形变换中数学的美。激发学生对数学的情感。

　　四、教具准备：

　　有关*移和旋转的多媒体课件

　　五、教学过程

　　（一）构建*移转概念

　　1、谈话引入，初步感知*移旋转现象

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？游乐园里好玩的东西可多啦！今天我们一起去游乐园看看吧！

　　（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、游船、旋转木马）

　　师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。

　　学生汇报后，师提问：这些游戏的运动方式相同吗？你们能不能根据它们运动方式的不同给它们分分类？小组活动，教师参与活动。

　　小组汇报

　　生：摩天轮、旋转木马是一类；缆车、碰碰车、小游船是一类。

　　2、理解*移旋转的概念

　　师：说一说分类的理由。

　　生：高空缆车、碰碰车、小游船它们都是**的、直直的运动把它们分为一类；摩天轮、旋转木马都是在转圆圈归为一类。

　　师小结：我们把缆车，碰碰车，游船这些物体所做的直线运动叫*移。把旋转木马，摩天轮这样围着一个固定点所做的圆周运动叫旋转。这就是今天我们要学*的新知识。（板书：*移和旋转）

　　学生齐读课题

　　（二）动手操作，体验生活中的*移和旋转

　　1、手操作

　　师：知道了*移与旋转，让我们闭上眼睛想一想，到底什么现象是*移，什么现象是旋转？

　　自己做一些动作表示出*移与旋转。

　　要求：先在小组内表演，比一比，谁做的动作最有创意，和别人做的不一样。

　　学生活动。然后让一个小组的学生上台表演，其他学生判断属于什么现象。

　　（设计意图：这个环节中充分为学生创造了“做中学”的机会，如：用身边的学*用品创造出*移、旋转现象，用自己的身子试着做一做*移、旋转的动作。同学们在相互协作、相互竞争中体验成功、获得进步，有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生真正成了学*的主人。）

　　2、体验生活中的*移和旋转

　　师：在日常生活中你还见到过哪些物体的运动是*移的？哪些物体的运动是旋转的？（学生说生活中的*移和旋转现象.推拉窗户、拉拉索、滑滑梯、射箭、运动中的汽车等都是*移，飞机的螺旋桨、转动的风车、转动方向盘、玩陀螺等是旋转。

　　当学生提到汽车时，要特别强调汽车行驶在笔直的公路上，整个车身是在做*移，而车轮是在做旋转动作。）

　　师：老师这里有一组物体运的动画，你能说说它的运动是*移的还是旋转的吗？（多媒体出示：**，水笼头，转盘，开窗户，电梯）

　　说一说：下列图片中物体的运动是*移的画“-”，物体的运动是旋转的画“”

　　3、做一做，加深对*移和旋转概念内涵的理解。

　　（1）取一根线，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转。

　　（2）你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　四、观察操作，研究*移距离（6分钟）

　　（1）移一移，说一说。

　　向下*移格向*移格向*移格

　　请学生用一枝铅笔，把它的笔尖放在三角形原来位置的某个顶点上，再根据三角形*移的方向和位置移动笔尖，观察它向什么方向*移，要落在什么位置，要*移几格。

　　（设计意图：使学生体会到：观察一个图形的*移过程，只需观察该图形上任意一点的*移过程。）

　　(2)填一填（独立完成、交流方法）

　　蜡烛向右*移了格小鱼向*移了格

　　(3)画一画

　　小组讨论：怎样能又快又准确的画出*移后的图形？

　　引导学生明白只要能够确定简单图形若干特征点*移后位置就能准确画出图

　　五、感悟总结

　　孩子们，伴随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，请大家回顾一下，你有哪些收获？谁能用自己的话说一说怎样的运动方式是*移，怎样的运动方式是旋转呢？

　　六、课外延伸

　　孩子们，课后请你们用心的观察，把你看到的生活中“*移和旋转”的现象说给大家听，好吗？

　　（设计意图：让学生充分感受数学就在我们身边，激发孩子到生活中发现数学问题，探索数学知识，更加愿意学*数学，做个生活有心人。）

*移和旋转教学设计9

　　【教学资料】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第41~42页。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能目标：(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；(3)透过教学，提高学生的观察潜力和动手操作潜力。

　　2．过程与方法目标：透过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3．情感态度价值观目标：透过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1．学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2．使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

　　【学生用具】

　　方格纸，小房子卡片，小熊卡片，小篇子。

　　【教学过程】

　　一、初步感知

　　1．揭示课题。

　　课件演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样貌一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样貌给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　师：在我们日常生活中，哪些物体的运动是*移和旋转?

　　2．联系生活实际动手操作，初步感知。

　　师：这天这节课来了一个新伙伴，你们欢迎吗?你们想不想跟小熊一齐去游乐场看看?

　　师：你能从下方的游乐项目中找出*移运动的吗?小熊最喜欢玩旋转类的游戏了，你愿意帮它挑出来吗?

　　3．动手操作，进一步感知*移与旋转。

　　师：你们看小熊给大家带来了什么?咱们一齐跟小熊做个游戏愿意吗?游戏之前让咱们一齐先来看看游戏推荐吧!

　　(课件演示游戏推荐)

　　(学生进行活动)

　　师：在刚才的游戏中，小熊做的是什么运动?

　　4．小结：刚才我们透过游戏对*移与旋转有了更进一步的认识，那你们想不想利用它们解决更多的数学问题呀?

　　二、探究体验

　　1．学生动手移一移，说一说。(学生拿出方格纸和小房子卡片)

　　师：请你将小房子卡片从原先的位置向上*移3格。(学生动手移一移)

　　你是怎样移的?两个同学一块儿说说。

　　请你把小房子向右*移4格。

　　互相出题移一移，说一说。

　　出示课件：你们看看老师是怎样移的`?向哪儿*移几格?

　　师：你们真棒!透过动手动脑，学会了在方格纸上数出图形*移的格数了。

　　2。演示课件：快看，小火车带着小熊和小朋友来了!

　　运动过程中提问：小火车做的是什么运动?

　　(运动停止后，呈现两人都说自我经过的路长)

　　学生讨论：到底谁经过的路长呢?

　　师小结：小熊和小朋友无论站在车的什么位置，经过的路都一样长。

　　三、巩固练*

　　1．做小篇子，实物投影订正。

　　2．小篇子：几号小鱼能透过*移与***鱼重合，请你把它涂成红色。

　　3．欣赏生活中的*移与旋转。

　　四、布置作业

　　到生活中找一找*移和旋转的运动现象，下节课向大家汇报。

　　【设计说明】

　　首先，就教学目标的定位来说，*移和旋转就应说是培养学生空间观念的一个很重要的资料；从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟*移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养学生空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念就几乎谈不上任何发明和创造。*移和旋转，在现实生活中学生也都经历过，也就应有一种切实的感觉，只是不明白这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就能够了。因此我把本课的教学目标确定在透过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的动手活动，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既贴合儿童空间知觉认知发展的特点，又贴合课程标准的目标。其次，科学的教学策略是到达教学目标的手段。在本节课中，我以多元智慧理论作指导，在课堂情境上，一方面采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，让学生回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又透过

　　动手操作和活动进一步感知*移和旋转。透过学生在方格纸上数出小房子*移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对*移的感知；另一方面，学生在做小鱼图的练*中不仅仅用到了*移的知识，还用到了旋转的知识，这两个概念在同一情境中呈现，又很贴合实际状况，在比较中进一步感受到*移和旋转的特征。课的最后，我设计了欣赏生活中的*移与旋转，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。

　　总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的发展为本的科学教育发展观的理念的体现。

*移和旋转教学设计10

　　教学内容：

　　教科书第41～43页

　　教学目标：

　　 1、通过生活情景，让学生初步感知*移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的*移和旋转的变换特征；初步会判断图形的*移和旋转。

　　2、会在方格纸上*移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

　　教学重、难点：能正确说出图形*移的距离。

　　教具准备：课件、学具。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第37页的彩图）

　　营造一种轻松和谐的学*氛围，拉*和学生的距离。

　　二、新授课

　　1、感知*移与旋转现象

　　（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？

　　（2）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类类？怎么分的？

　　（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？

　　B：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　结合学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，为揭示概念做好准备。

　　3、练*（课件出示P41页方格图）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）判断哪一条小船是向右*移4格后得到的.？（课件出示课本P43页第一题）

　　（8）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P44页第4题）

　　通过操作并说一说，比一比，这样手脑并用，学生效果就更明显。

　　二、综合练*

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P43页第三题）

　　2、欣赏生活中的*移和旋转现象。

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？用哪些方法学会的这些新知识。

　　鼓励多种形式的学*，在先前学*的基础上开拓学生的思路，锻炼学生的自学能力。

　　三、课后活动 应用*移和旋转做运动。

　　加深对新课的理解，用实践来感知*移、旋转的奇妙。

　　教学反思：

*移和旋转教学设计11

　　教学过程：

　　1.准备练*：这是一只小朋友很喜欢的风车。请两个小朋友和老师一起玩一玩。（生操作）其他同学请观察风车是怎样运动的？谁来说说，在风车的运动中，你看到了什么？（解决旋转，旋转中心，旋转方向）

　　2.出示尝试题：教师出示钟面图，学生自己理解顺时针方向，逆时针方向，并一起用手势，比划

　　小结：在刚才的运动中，我们可以说，风车在绕中心点顺时针方向旋转；或者风车绕中心点逆时针方向旋转。

　　会说了吗？让学生说一说，并用手势比划出来。

　　3.自学课本：在生活中，有各种美丽的图案，有的是简单的图形*移，旋转得到的，你想知道这些图案是怎样设计的吗？那我们就今天就进一步研究图形的旋转。（板书课题）

　　自读课文第五页，那么我们选一副简单的图案由易到难研究它是通过怎样的简单图形，怎样旋转而成的，请仔细观察。

　　通过学生学*课文，了解到一些知识，有了一些发现。

　　学生讨论：小组相互说一说，刚才你看到了什么？（形状、大小都不变）师：从图形A到图形B是如何变换的？是如何旋转的？（绕点O顺时针方向）问：旋转了多少度？你是怎样判断它旋转了90度的呢？（有什么办法，想一想，互相说一说）结合图例，图中画出对应的边，标出旋转的角。测量这个角的度数，图B可以看作是图A绕点0顺时针方向选转90度得到的.。

　　师：从图形B到图形C是如何变换的？图形A到图形C呢？同学们，我们可以说图形A绕点O顺时针方向旋转180°得到图形C；还有其他的说法吗？（配合手势）逆时针方向看到这副图，你还能像这样说些什么吗？师小结，只有旋转中心、旋转方向和旋转度数三者都确定了，旋转以后的位置才能确定。

　　4.尝试练*:理解*移和旋转，也帮助我们形成正确的思考方法，来，我们试一试。第一题先观察图形是怎样变换的，在与同桌进行交流。

　　5.学生讨论：图形的变换方式，过程，师总结。

　　6.教师讲解：像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。观察时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格，多少度。

　　7.第二次尝试练*：请大家拿出七巧板摆一摆，用旋转与*移相结合的方法试一试，并与同桌说一说变换的过程。师：七巧板的变换是多样的，图中所展示的仅是其中的一种。你能用七巧板通过旋转在摆出更多的图形吗？课后试一试吧。

　　课内练*：做一做1、2题

　　课后作业：练*一，第四题

　　板书设计：

　　旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　*移就是物体沿直线移动。

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

*移和旋转教学设计12

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点；能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，并能在方格纸上将图形按指定的方向和距离*移。

　　2、通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形*移后的图形。

　　3、使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：

　　准确地画出在方格纸上*移后的图形

　　教学难点：

　　正确判断*移的距离

　　教具准备：

　　多媒体课件、投影仪、方格练*纸

　　教学过程：

　　课前谈话：同学们，老师今天带了智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望内为同学都能得到

　　一、欣赏图片，引入课题。

　　1、导入新课。

　　（1）激趣谈话。师：同学们，你们去过游乐园吗？老师今天带来些游乐园的图片，我们一起来看一看。

　　（2）播放课件，演示缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆的图片。学生看着图片表演，

　　[设计意图：通过游乐场的画面激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，使学生自然进入学*状态。

　　2、组织讨论。

　　师：它们的运动相同吗？（不同）你能根据它们的运动方式把它们分类吗？先同桌交流。

　　3、汇报讨论结果。

　　师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。

　　生：有些是直直的，有些在转圈，

　　（相机奖励智慧星）

　　4、揭示课题。

　　师：像缆车、滑梯、小火车等是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；

　　师：而像旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等都是绕着一个固定的点或轴转动的，这样的运动方式我们就称为旋转

　　（板书：旋转）

　　做一做：要求学生做一个*移和旋转的动作。也可以由教师发出口令，学生做（如：向上*移、向左*移、向左上*移等）

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转”。齐读课题

　　【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。】

　　二、观察比较，初步体会。

　　1、学生动手操作。

　　师提要求：将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？

　　找学生上讲台演示（对的给予奖励）

　　（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？

　　师：课件依次出示各种物体的运动

　　【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的基础。因此，教学时通过展示物体运动画面，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。】

　　三、观察图形，深化认识。

　　（一）判断*移的方向和距离。

　　1、故事引入。

　　师：同学们，我们的朋友小白兔搬家了，我们一起来看看它把家搬到哪？

　　课件出示小房图

　　2、判断方向。

　　（1）提问。师：小白兔的家是向什么方向*移的？你是怎么知道的？先小组讨论。

　　（2）汇报。指名说并说出

　　（3）小结：箭头是用来指明图形*移的方向。

　　3、判断距离。

　　（1）设疑。师：小房子*移了几格？指名说

　　师：你同意刚才谁的意见？先小组交流。

　　（2）合作交流。

　　（3）汇报。各小组汇报讨论结果，并说出自

　　（4）小结：看一个图形*移了多少格，只要在图上任意找一组对应点或对应线段，数一数它*移了几格，这整个图形就*移了几格，*移后的图形形状不变。

　　3、强化练*。完成“试一试”

　　（1）学生独立完成，教师巡视

　　【设计意图：判断*移的方向和距离是本节课的一个重点和难点，在教学中结合*移运动的特点，设计小白兔搬家的故事，将判断*移的'方向和距离与画出*移后的图形两部分知识串联起来。】

　　（二）画出*移后的图形。

　　教学“试一试”。第三题

　　师：你们也想试一试吗？

　　（1）组织学生讨论如何画，确定画法。

　　（2）学生独立画，两名学生台上画。

　　（3）教师巡视、对有困难的学生进行指导。

　　（4）集体判断画的对不对。

　　【设计意图：通过动手操作和动手画一画，让学生参与到画*移后的图形的学*，在亲身参与的过程中学会学*、增强自信

　　（三）、延伸拓展探究图形的*移

　　1、数一数：数方格

　　（多媒体出示小鱼移动）

　　小鱼在蔚蓝的大海里自由自在地游玩，多快乐呀！

　　那么请同学们，在格子图上找出小鱼向什么方向*移了几个格子？你是怎么看的？同桌讨论。汇报交流。

　　（可以看某一个点，鱼头移过了几格，小鱼就*移了几格，也可以看尾巴。）（多媒体演示，点住某一点闪亮，往前移）

　　2、试一试：同学都会数方格了，现在就让我们来试一试在方格图上怎样画图形。

　　3、画出三角形向右*移6格后的图形。

　　先出示三角形图，再让学生讨论怎样画？（请学生上台操作先找到三角形的三个顶点，然后分别向右*移6格，再将三个点连接。多媒体演示三个点移动，再连接）

　　4、画出*行四边形向下*移5格后的图形。（学生独立画在方格本上）

　　四、拓展训练赛一赛：快速营救大熊猫行动

　　现在有一个紧急任务请大家去执行，大熊猫保护者在深山发现了一头病重的大熊猫，发来信息，要求医护人员迅速前往营救。路线图是这样的：从营地出发，先向上*移4格，再向左*移5格，再向上*移2格，再向右*移3格，再向下*移1格，再向左*移2格。

　　生：小朋友们想参加营救活动吗？好，现在让我们两人合作，比一比，哪一组最先到达，成为第一组营救者。给于一定的时间。

　　师：让做完的同学到站台上展示（对错暂不管）

　　（这两位小朋友，合作默契，反应灵敏，最先到达了目的地，为挽救大熊猫赢得了宝贵的时间，我们授予他们英雄奖章）

　　师：对没有完成的同学，以示鼓励

　　（同学不用灰心，相信有你们的热情参与大熊猫会很快好起来的）

　　师：多媒体显示大熊猫图所在地和同学做得对照，做错的同学找原因。

　　教学反思

　　数学来源于生活，生活中处处有数学。在备课时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知发展水*，因而在教学中我结合学生的实际生活中熟悉和喜爱的事物运动，如：缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等让学生用眼观察、动手操作、亲身体验等步骤，把抽象的概念变为看得到摸得着的现象，使学生认识、感知*移和旋转现象。让学生在观察中去比较和体会*移和旋转的特点，让学生在数学活动中学会数学知识。在方格纸上判断图形*移的方向比较容易，而判断*移的距离是本节课的难点，我通过设计疑问，练*，组织学生通过讨论达到理解和共识，同时做适当的演示，从而突破难点，让学生掌握知识。学生通过本节课的学*，可以使用更准确、更具体的数学语言去描述生活中的数学现象。

*移和旋转教学设计13

　　1、知识与技能目标：(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；(3)通过教学，提高学生的观察能力和动手操作能力。

　　2、过程与方法目标：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3、情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2、使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

　　【学生用具】

　　方格纸，小房子卡片，小熊卡片，小篇子。

　　【教学过程】

　　一、初步感知

　　1、揭示课题。

　　课件演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　师：在我们日常生活中，哪些物体的运动是*移和旋转?

　　2、联系生活实际动手操作，初步感知。

　　师：今天这节课来了一个新伙伴，你们欢迎吗?你们想不想跟小熊一起去游乐场看看?

　　师：你能从下面的游乐项目中找出*移运动的吗?小熊最喜欢玩旋转类的游戏了，你愿意帮它挑出来吗?

　　3、动手操作，进一步感知*移与旋转。

　　师：你们看小熊给大家带来了什么?咱们一起跟小熊做个游戏愿意吗?游戏之前让咱们一起先来看看游戏建议吧!

　　(课件演示游戏建议)

　　(学生进行活动)

　　师：在刚才的游戏中，小熊做的是什么运动?

　　4、小结：刚才我们通过游戏对*移与旋转有了更进一步的认识，那你们想不想利用它们解决更多的数学问题呀?

　　二、探究体验

　　1、学生动手移一移，说一说。(学生拿出方格纸和小房子卡片)

　　师：请你将小房子卡片从原来的位置向上*移3格。(学生动手移一移)

　　请你把小房子向右*移4格。

　　互相出题移一移，说一说。

　　出示课件：你们看看老师是怎样移的?向哪儿*移几格?

　　师：你们真棒!通过动手动脑，学会了在方格纸上数出图形*移的格数了。

　　2、演示课件：快看，小火车带着小熊和小朋友来了!

　　运动过程中提问：小火车做的是什么运动?

　　(运动停止后，呈现两人都说自己经过的路长)

　　学生讨论：到底谁经过的路长呢?

　　师小结：小熊和小朋友无论站在车的什么位置，经过的路都一样长。

　　三、巩固练*

　　1、做小篇子，实物投影订正。

　　2、小篇子：几号小鱼能通过*移与***鱼重合，请你把它涂成红色。

　　3、欣赏生活中的*移与旋转。

　　四、布置作业

　　到生活中找一找*移和旋转的运动现象，下节课向大家汇报。

　　【设计说明】

　　首先，就教学目标的定位来说，*移和旋转应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容；从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟*移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养学生空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念就几乎谈不上任何发明和创造。*移和旋转，在现实生活中学生也都经历过，也应该有一种切实的感觉，只是不知道这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就可以了。因此我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的动手活动，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。其次，科学的教学策略是达到教学目标的手段。在本节课中，我以多元智慧理论作指导，在课堂情境上，一方面采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的`特点，让学生回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知*移和旋转。通过学生在方格纸上数出小房子*移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对*移的感知；另一方面，学生在做小鱼图的练*中不仅用到了*移的知识，还用到了旋转的知识，这两个概念在同一情境中呈现，又很符合实际情况，在对比中进一步感受到*移和旋转的特征。课的最后，我设计了欣赏生活中的*移与旋转，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。

　　总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的发展为本的科学教育发展观的理念的体现。

*移和旋转教学设计14

　　教学目标:

　　1、结合实例及学生的生活经验，感知*移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3、了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生产的联系。

　　4、通过探索研究用活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力与合作意识。

　　教学重点：

　　直观区别*移、旋转这两种现象。

　　教学难点：

　　*移距离

　　教学准备：

　　相关挂图、方格纸、小三角形卡片

　　教学过程：

　　1、情境导入：这节课我们去新农村的加工厂去看看，看有哪些同学们感兴趣的事物，教师出示挂图，学生观察画面。

　　2、教学*移与旋转

　　（1）师：谁来回答老师刚才的问题？

　　学生：传送带、排风扇、升降机、车轮、电动门、电扇等。

　　师：请大家想想，这些物体是怎样运动的？我们按它们的运动方式给这些物体分类。

　　学生讨论后指名回答，教师总结：

　　传送带、升降机、电动门它们都是沿直线运动的，我们把这种现象叫*移。 排风扇、车轮、电扇是围绕一个点转动的，我们把这种现象电*移。

　　（2）学生寻找生活中的例子。

　　学生找*移现象，并用手式做动作。

　　（3）、自主练*：完成书59页第1题，集体订正。

　　3、学*图形在方格纸上*移

　　（1）、数*移的'格数

　　师；有一个三角形要在方格纸上向左*移两格，大家能帮帮它吗？

　　学生用学具自己动手移动三角形并与小组同学讨论自己移动的方法 指名学生说讨论结果，老师做总结:

　　大家讨论一下，我们在判断小船*移几格时，有没有办法既快又准的得到结论呢？能不能通过图上的某个点或某条边来进行观察呢？学生讨论

　　刚才我们学会了怎么数出一个图形*移了几个格，下面我们来试试画一画*移后的图形。小组讨论出一个能提高效率的合理的画图步骤（只要能够确定简单图形若干特征点*移后的位置

　　从上面的研究我们可以发现，看一个*面图形*移的`距离方法比较多，抓住图中某个点看这个点*移后所对应的点的距离是一种比较好的方法。

　　(2)、练一练

　　观察下图，说说每个图形向什么方向*移，*移了几格？

　　周日**要和妈妈到书城买书，请同学们看一看有几条路可以走？在走每条路时，都做了什么运动？哪条路最*？

　　4、总结：

　　（1）、师问：同学们这节课大家有什么收获？

　　（2）、 师将一个画有笑脸的三角形出示在方格纸上说：今天在这堂课上同学们表现非常棒，大家帮助了小三角形，小三角形非常高兴，它让老师对大家说：“谢谢了！”

　　公开课教案

　　油田第十三小学亓艳苹

　　二0一0年十一月

　　教学《*移与旋转》一课后的反思

　　*日我校组织教师在校园里开展了讲公开课活动，为能上好这节课，我认真备课，制作教具、学具，可以说是做了精心的准备，然而，在课前、课中和课后，还是发现了许多的不足之处。

　　一、学生的学具制作的有些小，纸卡上的方格画小了，学生在上面不好画图形，三角形卡片也让学生用起来比较费劲，使学生不能自如操作。

　　二、在课堂上表现的有些紧张，致使课中的有些内容讲解的不清楚。

*移和旋转教学设计15

　　教学内容：

　　教科书第30——31页的例题3和例题4。

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。

　　3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。

　　4、能说出生活中的各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。

　　教学重点；

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　教法设计：

　　实践操作法

　　学法设计：

　　合作交流法 讨论探究法

　　教具准备：

　　课件、学具

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第28页的彩图）

　　二、新授课。

　　1、感知*移与旋转现象。

　　（1）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（2）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？

　　（3）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的.特征。

　　（1）说一说分类的理由。

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物

　　体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？（*移）

　　B：旋转：大风车、摩天轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（旋转）

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转的现象和特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中的例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　三、课堂检测。.

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P34页第7题）

　　2、练*（课件出示练*题）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P33页第4题）

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？

　　四、课后活动.

　　应用*移和旋转做运动。

　　作业布置：

　　练*七的1、2题。

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　生活中的*移：电梯 升** 拉抽屉

　　生活中的旋转：风车 摩天轮 方向盘

*移的教学设计菁选（扩展2）

——《*移与旋转》教学设计菁选

《*移与旋转》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《*移与旋转》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《*移与旋转》教学设计1

　　教学目标：

　　1结合实例及学生的生活经验，感知*移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2.能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3.了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

　　4.通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力及合作意识。

　　教学准备：

　　课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：请你仔细观察，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

　　（课件演示：①师解说“瞧！汽车开进了大门”；②传送带“就是传送带上的这些黑黑的煤，为我们提供了一个冬天的温暖”；③换气扇“这是用来疏散车间热气的换气扇”；④升降机“这是他们正在兴建的职工家属楼”，最后画面静止）

　　[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知*移与旋转现象，又激发了学生的学*兴趣，同时借助学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的生活经验，为下面的教学做好准备。]

　　二、新授 1.模仿

　　师：谁来说说你的发现？看谁说的最多。（学生自由发言）生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）关注随读学生。2.分类

　　师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你——“这些运动中的物体根据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？”比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？”给你30秒考虑一下。（学生思考）把你的想法在小组中交流一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

　　（学生小组讨论，教师巡视指导）

　　师：谁来说说你们组讨论的结果？（指名回答）

　　生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手模仿）；(师：接着说)把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是转动的（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分2类的）生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手模仿）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是**的移动。

　　师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，**的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

　　师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为根据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是**的、直直的沿直线运动的，这种分法是非常符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指*移类）根据运动方向的不同又进行了第二次的分类。明白了吗？（明白）

　　师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做*移。（板书：*移）而像换气扇的运动是—— 生：转的。

　　师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）生1：是这样转的。（用手势）生2：转出来是圆形。

　　生3：是围着一个中心转的。

　　师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发现的旋转现象吗？

　　生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。生2：车轮的运动属于旋转。

　　生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。今天我们就一起来学*“*移和旋转”。（板书）[评析：借助手势表示物体的`运动方式及分类等活动，使学生对*移、旋转的感知逐渐清晰化，对这两种现象的认识逐步加深。]

　　三、感悟体验 寻找生活中的例子

　　师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于*移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的*移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

　　生1：拉窗帘的动作。（动作表示）生2：电梯运行时是*移的。（动作表示）生3：拉抽屉是*移。生4：滑梯是*移。师：什么在*移？

　　生4：滑梯上的人。……

　　（教师要注意学生的语言规范性，有说的不严密的及时订正。时间最多为1分钟）师：那你能用手中的物品做出一个*移动作吗？

　　（学生用手中的物品分别创造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的*移动作。）师：生活中哪里存在旋转现象？ 生1：陀螺转起来的时候。生2：旋转门。

　　生3：风扇在旋转。……

　　[评析：数学来源于生活，通过寻找生活中*移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个*移的动作，让学生把对*移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对*移和旋转的体验。]

　　四、自主练*

　　师：刚才大家在生活中找出了不少*移和旋转的例子，老师这里出搜集了一些，你知道它们属于哪种现象呢？

　　课间休息，做动作感悟*移与旋转

　　师：现在我们休息一下，有请李彤同学为大家表演个舞蹈，想看吗？（生的舞蹈动作为先向左*移3步，再向右*移3步，然后旋转2圈）。师：有什么发现？

　　生：李彤同学的舞蹈里既有*移也有旋转。

　　五、谈收获。

　　今天这节课，你有什么收获？

《*移与旋转》教学设计2

　　一、教学目标知识与技能：

　　学生进一步认识图形的*移，能数出图形在指定*移方向上的距离。

　　过程与方法：学生进一步积累*移的学*经验，充分地感受观察、操作、探索等活动本身的独特价值，增强对数学的好奇心。

　　情感态度与价值观：学生在认识*移的过程中，产生对图形与变换的兴趣，发展空间观念。

　　二、教学重难点

　　根据图形水*或竖直方向*移结果，判断*移的距离，使学生们对数学产生兴趣。

　　三、教学过程

　　1.导入新课：

　　（1）提问：我们已经学*过物体有两种不同的运动方式，分别是什么？（*移和旋转）谁来说一说生活中哪些物体运动时属于*移？

　　（2）揭题：今天这节课我们来继续研究图形的*移的知识。

　　2.讲授新课：

　　（1）进一步认识*移。

　　（2）出示例题图，提问：小船图和金鱼图分别是怎样运动的？它们的`运动有什么相同点和不同点？同桌交流，说说想法。

　　（3）全班交流，探究*移的距离。①讨论：小船图向右*移了几格呢？②交流不同的方法A.看“对应线段”，如船帆上的一条线段，这条线段向右*移了9格，小船图就向右*移了9格。B.看“对应点”，如船头的一个点，这个点向右*移了9格，小船图就向右*移了9格。③引导学生找其它的“对应线段”或“对应点”。④提问：金鱼图向右*移了几格？学生独立数一数。

　　（4）组织交流，说说方法。

　　（5）小结：我们要知道一个图形*移了几格，可以找“对应线段”，也可以找“对应点”，然后数一数，这两条线段或这两个点之间*移了几格，那整个图形也就*移了几格。

　　3.巩固练*：

　　（1）完成“练一练”第1题，独立思考，组织交流，说说想法。

　　（2）完成“练一练”第2题，独立填写，核对答案，说说思考过程。

　　4.课堂小结：

　　这节课我们学*了什么内容，你有哪些收获？找对应点或对应线段时，你有什么要提醒大家注意的地方？

　　5.布置作业：

　　找找生活中利用*移设计的美丽图案，下节课给大家展示一下，所以说是怎么*移的？

《*移与旋转》教学设计3

　　教学内容：*移和旋转

　　学*目标

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教学重点：感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　教学难点：结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的.过程。

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、观察、讨论导入新课

　　观察下面的现象，有什么相同的地方

　　二、激趣展示

　　1．出示课本的主题图。

　　这6附图都是生活中的现象，你能把他们分成两类吗？

　　**在上升，方向盘在转动，推拉窗，旋转风车，推箱子，指针在转动。

　　课件动画演示相同的现象。学生观察。

　　生：**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的

　　生：方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。

　　2、认一认

　　**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的。就是*移。

　　方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。就是旋转。

　　问题：*移和旋转的不同点是什么？

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　3、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点。大家来判断。

　　4、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　生：电梯的运动，滑滑梯，用拖把拖地都是*移。

　　生：旋转门，抽奖转盘，车轮子都是旋转。

　　三、巩固练*

　　1、完成课本练一练第1题。

　　四、课堂小结这节课你学到了什么？

　　五、布置作业

　　1、课堂作业: 教材“练一练”的2题。

　　2、课后作业：练*册

　　六、板书设计

　　*移和旋转

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

《*移与旋转》教学设计4

　　【教学内容】

　　人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第30页，第31页例2、例3。

　　【教学目标】

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　【教学重难点】

　　能够根据*移和旋转特征正确辨别*移、旋转现象。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、板书课题：

　　同学们，我们一起来学*《*移和旋转》，一起读一遍。

　　二、出示学*目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的'生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　三、 出示自学指导。

　　把数学课本翻到30、31面 例2、3

　　1、先看30、31面的6副图哪是*移、哪是旋转，说一说。

　　2、说一说生活中哪是*移、旋转现象

　　3、例2、移一移哪几座小房子可以通过*移相互重合？原因是什么？

　　同学们，要想完成这一节的学*目标。我们根据自学指导认真自学。

　　四、自学：1、学生自学5分钟。

　　2、小组议一议。

　　五、自学检查：

　　1、出示课件：观光电梯、陀螺、风车、推拉窗、钟表、火车等

　　哪位同学能够用自己的话说一说什么是*移？什么是旋转？

　　师小结：*移和旋转是常见的物体运动。物体或图形在直线方向上移动而本身没有发生方向上的变化就可以称做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆圈运动就可以看作是旋转现象。

　　象电梯、缆车物体的运动，都是整体沿着一定的方向做直线运动，这样的运动叫*移，

　　像电风扇、风车等物体的运动，都是整体围绕一个固定点或轴作圆周转动，旋转现象，

　　2、说一说。

　　在我们生活中，经常有*移和旋转的运动现象，你还见过哪些物体的*移和旋转？你会用一个动作来表示*移和旋转？

　　请举例说明。

　　生举例：蛇螺，理发店门前的标志。

　　火车，自行车等运动较复杂，要注意引导学生讨论。

　　（汽车，吊扇，风车，地铁，打开文具盒，翻书，台历，挂历，校门

　　生活中的*移和旋转的例子是很多的。观察下面图片，分别说说他是*移，还是旋转？《注：窗户和门要顺带说一下教室里的门窗。》

　　3、移移看出示课件：

　　要把*移的现象，我们又该怎么做呢？听！聪聪在邀请我们呢

　　六、总结：今天你有什么收获？

　　七、当堂训练

　　1、课本做一做，用学具摆一摆。

　　2、说出下面哪些是*移或旋转现象。并用手势做出动作。

　　3、课本小鱼图。

　　4、出示小树图，让学生自己填一填，画一画。

　　提问：通过这些练*，你能说说物体或图形在*移前后什么变了什么没变？

　　记住：只是图形的位置发生了改变，形状和大小都不变。

　　5、请在（）里填写*移或旋转。

　　集体交流，订正。

　　八、板书设计

　　旋转与*移

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心运动 直直地移动

　　方向发生改变 方向不变

　　九、课堂作业：

《*移与旋转》教学设计5

　　教学内容：

　　教科书第41～43页

　　教学目标：

　　 1、通过生活情景，让学生初步感知*移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的*移和旋转的变换特征；初步会判断图形的*移和旋转。

　　2、会在方格纸上*移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

　　教学重、难点：能正确说出图形*移的距离。

　　教具准备：课件、学具。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第37页的彩图）

　　营造一种轻松和谐的学*氛围，拉*和学生的距离。

　　二、新授课

　　1、感知*移与旋转现象

　　（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？

　　（2）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类类？怎么分的？

　　（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？

　　B：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　结合学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，为揭示概念做好准备。

　　3、练*（课件出示P41页方格图）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）判断哪一条小船是向右*移4格后得到的？（课件出示课本P43页第一题）

　　（8）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P44页第4题）

　　通过操作并说一说，比一比，这样手脑并用，学生效果就更明显。

　　二、综合练*

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P43页第三题）

　　2、欣赏生活中的*移和旋转现象。

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？用哪些方法学会的.这些新知识。

　　鼓励多种形式的学*，在先前学*的基础上开拓学生的思路，锻炼学生的自学能力。

　　三、课后活动 应用*移和旋转做运动。

　　加深对新课的理解，用实践来感知*移、旋转的奇妙。

　　教学反思：

《*移与旋转》教学设计6

　　[教材简析]

　　本节课是北师大版三年级下册第二单元第三课时的资料，是在学*了轴对称图形基础上学*的一个新的资料，因此在本单元中起着举足轻重的作用。《*移和旋转》是让学生从运动变化角度去探索和认识空间与图形，发展学生的空间观念和抽象思维，让学生充分挖掘和利用身边丰富搞笑的实例，感知*移、旋转的现象在生活中的普遍存在，让学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养学生的空间观念和动手动脑的潜力。

　　[设计理念]

　　1、本节课设计了两个搞笑的故事情节，目的是为了学生在学*知识时简单愉悦，提高学生的学*兴趣，激发学生的学*热情，创设富有儿童年龄特征的学*氛围。

　　2、本节课从生活实例入手，为学生创设一个又一个的情境，让学生在看、做、想中对*移和旋转进行认识，让学生充分感受到数学来源于生活和数学在生活中的实际应用。

　　3、本节课的教学，透过直观感受、动手操作、探索发现，并且采用演示、电教辅助、知识迁移，使学生从感性理念上升到理性认识，从而感知*移和旋转的运动现象。

　　4、在课堂上努力营造简单、愉快的学*环境，引导学生用心参与学*的过程，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的*台，让学生在独立思考的基础上，进行有效的交流讨论，在喜悦中获取新知，掌握方法。

　　[教学目标]

　　1、透过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，并能正确决定图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、透过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法，发展抽象思维。

　　[教学重点]

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　[教学难点]

　　在方格图上数出图形*移了几格及画出*移的图形。

　　[教学手段]

　　1、教学方法：激趣法、直观演示法、类比法、知识迁移法。

　　2、学*方法：尝试法、自主探究法、观察比较法、动手操作法。

　　[教具准备]

　　1、教师准备：“*移和旋转”的教学课件、玩具风车。

　　2、学生准备：扣子、细绳、方格纸。

　　[教学时光]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一、激趣导入

　　1、激趣：

　　同学们，在学*新知识之前，老师先给大家讲一个故事，同学们要不要听？（具有悠久历史和文化价值的上海音乐厅，始建于1930年，思考到城市的布局和对它的保护，20xx年从原址向东南整体*移了约66米。音乐厅最后重放光彩了。）

　　2、同学们，你有没有听出老师讲的故事里有一个新名词？（*移）那么我们这天要学*的资料就和*移有关：*移和旋转。（屏幕出示课题）

　　[设计意图：搞笑的故事情节导入新课，目的是为了为了提高学生的学*兴趣，激发学生的学*热情，创设富有儿童年龄特征的学*氛围。]

　　二、交流合作，探究新知

　　1、出示飞机螺旋桨和空中览车动画，让学生猜一猜：哪是*移哪是旋转？

　　2、屏幕出示儿童乐园彩图，有旋转飞机、滑板、摩托车、滑梯……让学生同桌交流合作，然后举手说一说哪是*移，哪是旋转？

　　3、透过讨论，总结出钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车等，都属于旋转。

　　4、教师演示课前准备好的玩具风车，让学生观察旋转的运动现象，并且让学生上来亲自体验旋转的感觉。

　　5、屏幕分别演示动画：钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车、齿轮、风车、推拉门、蛇螺运动现象，让学生认真观察这些旋转现象。

　　6、出示彩图：小猴爬竿、滑滑梯、推积木，让学生观察比较，这些属于什么现象？（*移）

　　7、屏幕出示风车运动现象，小结：像大风车、飞机螺旋桨等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转；出示升**彩图，告诉学生：像缆车、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫*移。

　　8、课堂活动：

　　（1）取一根细绳，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转；你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　（2）谁能用身体做*移和旋转的动作？

　　9、练*

　　（1）下方哪些是*移现象？哪些是旋转？

　　（2）物体的运动是*移的画“+”，是旋转的画“---”。

　　(3)移现象后面画“Y”，在旋转现象后面画“N”

　　传送带运货物。（）

　　荡秋千。（）

　　飞机螺旋桨的转动。（）

　　开推拉窗。（）

　　电梯上下移动。（）

　　钟面上秒针的.运动。（）

　　[设计意图：用课件直观的演示，再透过学生的自主合作交流，课堂活动中让学生用动作表现*移和旋转，再透过练*题的思考，让学生能够对抽象的概念有更清晰的认识，对新知更加容易理解和掌握。]

　　三、反馈练*：

　　1、设置小狗推积木故事情节，到底积木*移了几格？

　　2、移一移，说一说

　　向下*移（）格向（）*移（）格向（）*移（）格

　　2、填一填：

　　蜡烛向右*移（）格

　　小鱼向（）*移（）格

　　3、画一画：

　　向上*移3格向右*移3格

　　4、比一比，看一看，谁的作品最好，展示在黑板上。

　　[设计意图：设置了小狗推积木的情节，使学生再一次提高学*兴趣，为后面的*移几格作铺垫，降低知识的难度，使后面的*题做起来就容易一些。展示作品让学生体验成功的喜悦，让学生有一种成就感。]

　　四、小结:透过本节课的学*，你有什么收获?

　　五、布置作业：选用课时作业设计。

　　[设计意图：分享喜悦，总结得失，巩固新知。]

　　六、板书设计：

　　*移和旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　像大风车、飞机螺旋桨等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转；像缆车、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫*移。

　　七:课后反思:

　　《*移和旋转》这节课的主要资料是结合生活经验和事例，让学生感知*移和旋转现象，并会直观的区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单的图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经验基础上，透过对儿童乐园游戏运动方式进行分类，感知*移和旋转，在头脑中初步构成了这两种运动的表象。学生对*移和旋转的理解没有停留在概念的表面，而是主学生认知身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*生活化。

　　认知*移和旋转运动现象，这个知识点学生比较容易掌握，因为我选取的是学生熟悉的、丰富多彩的生活实例，并且透过让学生用手势、动作、学具表示*移、旋转，充分调动学生手、脑、口等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情景中学*，这样的教学方法，解决了学生对抽象数学知识理解，发展了学生的抽象思维。

　　在方格图上数出图形*移了几格及画出*移的图形是本节课的难点。在教学*移距离时，学生很难想到要数一个图形*移的格数，只要去数某个点移动的格数．因此，我将问题情境化、童趣化。教学设计时，我设计了小狗推积木的故事情节，引出认知难点——积木到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的讨论。教师适当进行点拨，引起学生的重新思考。但欠缺的是怎样样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的移动．当学生应对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学*数学的重要组成部分。让学生经历“猜想——探究——验证”的学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样也许能更好的突破这一难点。

《*移与旋转》教学设计7

　　学*目标：

　　1、 感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。

　　2、 我能说出生活中各种*移和旋转现象。

　　3、 我能在方格纸上数出图形*移的格数。

　　学*重点和难点：

　　1、 正确辨别*移和旋转现象。

　　2、 能在方格纸上数出图形*移的格数。

　　学*流程：

　　一、 感知*移和旋转现象

　　课件出示8个运动的画面：升**、缆车、小汽车、火车、纸风车、风车、风扇、时钟。

　　想一想：物体在*移的有：

　　物体在旋转的有：

　　二、理解*移和旋转的特征

　　1、小组汇报，说出分类的'理由。

　　2、联系实际，理解概念。

　　课件出示：运动着的小汽车、火车、升旗、滑滑梯。

　　想一想：*移有什么特点？

　　看来物体不久可以（ ）*移，也可以（? ）*移，还可以（? ）*移。在移动过程中，物体的本身方向（? ），物体沿（ ）移动。

　　课件出示：旋转又有什么特点？

　　旋转是物体围绕（?? ? ）或（ ）作（? ）运动，本身方向（ ）。

　　3、 边说边做。（课件出示）

　　4、 生活中你还见过哪些*移和旋转现象？在小组内说说。

　　5、 全班展示交流。

　　三、 学**移距离。

　　课件出示：

　　1、小树向（ ）*移了（? ）格。

　　2、鸭子向（ ）*移了（? ）格。

　　3、房子向（ ）*移了（? ）格。

　　4、把向右*移4格后得到的小船涂上颜色。

　　四 、反馈总结。

　　1、先找对应点或边，后数格数。

　　2、看一个图形移动多少，只需看这个图形上的某一点移动多少就可以了。

　　五、欣赏美丽的图案。（课件出示）

《*移与旋转》教学设计8

　　一、教材分析：

　　“*移和旋转”在《标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。

　　本课安排的内容主要有五个方面：一是让学生观察生活中物体的*移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验。教材中呈现的缆车滑行、**徐徐上升、直升飞机螺旋桨的旋转以及小风车迎风旋转等，都是学生感知*移与旋转的直观材料，通过这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。二是让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动的*移与旋转现象，并自己说一说生活中的*移与旋转的具体实例，通过这些活动体会到*移与旋转这两种运动的本质特征，感受*移与旋转现象的普遍性。三是能用形象的手势表示*移与旋转的动作。这实际是让学生通过形体语言来加深对*移与旋转运动特征的理解。四是让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感受*移的几何特征。由于本课是学生第一次接触*移与旋转的'概念，因此，教学的认知要求是初步认识，对于旋转的知识只要能分辨旋转现象即可；对于*移的知识，除了知道生活中*移的现象之外，要能在方格纸上确定左右（水*方向）或者上下（垂直方向）的*移。五是让学生利用今天所学*移和旋转的知识去设计一幅美丽图案，使学生体会到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而形成以简驭繁的思想。

　　二、学生分析

　　在学*本内容之前，学生已掌握了前后、上下、左右方位顺序认识了一些简单的*面图形，学会了一些简单的分类，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些经验，因此认识*移和旋转观察只需让他们构建一个概念。对于*移了多少格，学生可能会遇到数的方法不正确导致格子数的不准确，画的时候不知从哪里着手。

　　三、学*目标

　　1、学生能够结合教学实例联系生活经验，感知*移与旋转现象并会区分这两种现象。

　　2、能根据*移现象的特征，在方格纸上画出简单的图形沿水*（左右）方向、竖直（上、下）方向*移后的图形。培养空间观念。

　　3、了解可以用图形来描述某些现象，感受数学与日常生活的紧密联系；感受图形变换中数学的美。激发学生对数学的情感。

　　四、教具准备：

　　有关*移和旋转的多媒体课件

　　五、教学过程

　　（一）构建*移转概念

　　1、谈话引入，初步感知*移旋转现象

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？游乐园里好玩的东西可多啦！今天我们一起去游乐园看看吧！

　　（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、游船、旋转木马）

　　师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。

　　学生汇报后，师提问：这些游戏的运动方式相同吗？你们能不能根据它们运动方式的不同给它们分分类？小组活动，教师参与活动。

　　小组汇报

　　生：摩天轮、旋转木马是一类；缆车、碰碰车、小游船是一类。

　　2、理解*移旋转的概念

　　师：说一说分类的理由。

　　生：高空缆车、碰碰车、小游船它们都是**的、直直的运动把它们分为一类；摩天轮、旋转木马都是在转圆圈归为一类。

　　师小结：我们把缆车，碰碰车，游船这些物体所做的直线运动叫*移。把旋转木马，摩天轮这样围着一个固定点所做的圆周运动叫旋转。这就是今天我们要学*的新知识。（板书：*移和旋转）

　　学生齐读课题

　　（二）动手操作，体验生活中的*移和旋转

　　1、手操作

　　师：知道了*移与旋转，让我们闭上眼睛想一想，到底什么现象是*移，什么现象是旋转？

　　自己做一些动作表示出*移与旋转。

　　要求：先在小组内表演，比一比，谁做的动作最有创意，和别人做的不一样。

　　学生活动。然后让一个小组的学生上台表演，其他学生判断属于什么现象。

　　（设计意图：这个环节中充分为学生创造了“做中学”的机会，如：用身边的学*用品创造出*移、旋转现象，用自己的身子试着做一做*移、旋转的动作。同学们在相互协作、相互竞争中体验成功、获得进步，有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生真正成了学*的主人。）

　　2、体验生活中的*移和旋转

　　师：在日常生活中你还见到过哪些物体的运动是*移的？哪些物体的运动是旋转的？（学生说生活中的*移和旋转现象.推拉窗户、拉拉索、滑滑梯、射箭、运动中的汽车等都是*移，飞机的螺旋桨、转动的风车、转动方向盘、玩陀螺等是旋转。

　　当学生提到汽车时，要特别强调汽车行驶在笔直的公路上，整个车身是在做*移，而车轮是在做旋转动作。）

　　师：老师这里有一组物体运的动画，你能说说它的运动是*移的还是旋转的吗？（多媒体出示：**，水笼头，转盘，开窗户，电梯）

　　说一说：下列图片中物体的运动是*移的画“-”，物体的运动是旋转的画“”

　　3、做一做，加深对*移和旋转概念内涵的理解。

　　（1）取一根线，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转。

　　（2）你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　四、观察操作，研究*移距离（6分钟）

　　（1）移一移，说一说。

　　向下*移格向*移格向*移格

　　请学生用一枝铅笔，把它的笔尖放在三角形原来位置的某个顶点上，再根据三角形*移的方向和位置移动笔尖，观察它向什么方向*移，要落在什么位置，要*移几格。

　　（设计意图：使学生体会到：观察一个图形的*移过程，只需观察该图形上任意一点的*移过程。）

　　(2)填一填（独立完成、交流方法）

　　蜡烛向右*移了格小鱼向*移了格

　　(3)画一画

　　小组讨论：怎样能又快又准确的画出*移后的图形？

　　引导学生明白只要能够确定简单图形若干特征点*移后位置就能准确画出图

　　五、感悟总结

　　孩子们，伴随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，请大家回顾一下，你有哪些收获？谁能用自己的话说一说怎样的运动方式是*移，怎样的运动方式是旋转呢？

　　六、课外延伸

　　孩子们，课后请你们用心的观察，把你看到的生活中“*移和旋转”的现象说给大家听，好吗？

　　（设计意图：让学生充分感受数学就在我们身边，激发孩子到生活中发现数学问题，探索数学知识，更加愿意学*数学，做个生活有心人。）

《*移与旋转》教学设计9

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2、能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3、情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

　　师：虚线表示什么？实线表示什么？

　　生：虚线表示原来小鱼的位置，实线表示现在小鱼的位置。

　　师：你们是怎么确定小鱼移动了几个格子呢？说说你的好办法？

　　生：我是确定一个点，我是确定一条边。

　　师：谁能具体说说你是如何确定点和边的？

　　师：你们真有办法，都是聪明的'孩子，像大家刚才说的点和边，我们把它们叫做对应点和对应边。（板书：对应点、对应边）从这里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应边。

　　全班交流画法，比一比谁的画法最简便。

　　四、欣赏拓展

　　*移和旋转现象不仅在生活中处处可见，人们还运用*移和旋转创造了美丽的图案，看一看，这些图案用到了我们学*的哪种方式，看谁第一个发现。

　　同学们，你能开动脑筋运用今天学过的*移和旋转的知识设计出更漂亮的图案吗？下节课我们一起来设计美丽的图案。

　　《*移和旋转》教学反思

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学*数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学*方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学*方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练*巩固较少，练*设计的层次性不够强等。为*移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　三、最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学*数学的情感得到鼓舞。不足之处，在于对学生准确表述物体的运动现象方面怎样引导，课堂的预设与生成的及时捕捉方面以及准确地运用数学语言表达都有待提高。

　　总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知识，充分体现新课程所提倡的课堂的综合性，实践性。

《*移与旋转》教学设计10

　　教学内容：

　　人教版二年级数学下册第41-42页

　　教学目标：

　　1学生结合生活实际，初步感知*移和旋转现象，并能正确分辨。

　　2.使学生能在方格图上正确数清图形沿水*、竖直方向*移的格数，合作探究图形*移的方法。

　　教学过程：

　　一、情境引入，揭示课题

　　师 ：小朋友们，你们到游乐园玩过吗？

　　多媒体播放游乐园的情景，学生直观感受*移和旋转的现象：像缆车、升降机这样的直线运动就是*移，像风车、风扇这样的转动就是旋转。

　　二、体验感受，判断分辨

　　1说一说，生活中你还见过哪些*移与旋转的现象？

　　2.你会用动作来演示这两种不同的现象吗？

　　3.辨一辨，以下各种运动分别是哪一种现象？

　　课件出示升旗、闹钟、火车开动、推拉窗、开门、鸭子游泳等现象，学生判断，指导学生认清火车开动时，轮子的运动是旋转，车身前进是*移，开门是旋转（绕一条轴运动）。

　　4.小结：按直线的运动是*移，物体*移后形状和大小不变（如鸭子游泳，*移前后能与自身完全重合）；围绕一个点或一条轴的转动是旋转。

　　三、合作探究，正确理解

　　1出示点的*移。课件出示一个点向左*移4格的过程。师生共同观察发现，引导学生理解*移的.方向是向左，*移的格数是4格，强调从原点0开始数格子，向左数到4的那点就是*移后得到的新的点。学生说出点向其他三个方向*移相应格数后得到的新的点的位置。

　　2.出示线段的*移。指导学生寻找首尾两个端点分别进行*移，然后连接两个端点，就是*移后得到的线段。

　　3.出示三角形的*移。指导学生*移好一个对应点（找图形的顶点去*移），根据原图的形状大小，就能推算并正确画出*移后的整个图形。

　　4.出示蚂蚁搬家。学生小组合作，用房屋卡片在方格纸上移一移，数一数，填写好结果：房子向（ ）*移了（ ）格。如果没有房屋卡片，你会分辨吗？说一说你的想法。

　　四、巩固练*，反馈交流

　　1出示课本43页第2题，45页第5题，学生在书上做，教师巡视指导，完成后师生交流反馈，订正错误。

　　2.学生提出这堂课上还没完全弄明白的地方。

　　3.学生独立完成老师下发的方格纸作业。

《*移与旋转》教学设计11

　　一、在玩中导入学*内容——*移和旋转

　　1、你们玩过，小汽车、风车这些玩具吗？

　　2、说一说每种玩具的运动方式。

　　3、这些玩具的运动方式相同吗？（生：不同）你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分分类吗？

　　4、学生分类。

　　5、你们是怎么分的？为什么这样分？

　　6、像小汽车、划板这样的运动叫*移。像风车这样的运动叫旋转。

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转” 。

　　二、在观察、感受活动中认识*移和旋转

　　1、同学们你们去过游乐园吗？（去过）那里有*移和旋转现象吗？让我们赶快去看一看。

　　2、看书：游乐园情景：（空中列车、空中摇滚、过山车、旋转木马、空中自行车。）它们分别在做什么运动？（集体判断）

　　3、除了游乐园和我们的玩具世界中有*移和旋转现象，在我们的生活当中有*移和旋转的现象吗？我们想一想：（电梯、升**、风车）。

　　4、除了这些，想一想在生活中你还见过哪些*移或旋转的现象？和组内的同学说一说。

　　5、指名说一说并判断是不是*移或旋转。

　　（旋转：开启的电扇、转盘、拧螺丝钉，走动的钟表指针。*移：推车、划船、滑雪、走路、起落架、推拉窗、门。）

　　6、我们认识了这么多的*移和旋转现象，现在请你闭上眼睛，静静地想一想怎样的运动就是*移，（物体沿直线方向运动，其本身大小、形状方向未发生变化）。怎样的运动就是旋转。（物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，其本身大小、形状方向未发生变化）。

　　7、谁能做一个动作，用你无声的语言告诉大家这就是*移，这就是旋转。

　　8、指名表演。

　　9、谁还想做？大家都想做，好！全体起立。静静的，用你喜欢的方式，做一个*移的动作。再做一个旋转的动作。（学生做*移和旋转的动作）

　　10、从大家精彩的`表演中我看到了你们每个人心中的*移和旋转。比较一下*移和旋转你们的感觉一样吗？（不一样）有什么不一样？（叫1 ——2名说）

　　生：旋转有点晕，*移很*稳没什么感觉。

　　11、下面就请同学们结合自己的感受，联想生活实际判断下面物体的运动哪些是*移、哪些是旋转？

　　用手势来判断，这表示*移… 这表示旋转。

　　学生回答：

　　（a）拉抽屉时，抽屉在做*移运动。

　　（b）拧水龙头时，水龙头在做旋转运动。

　　（c）小船行驶时，小船在做*移运动。

　　（d）钟表走动时，钟表指针在做旋转运动。

　　（e）推动推拉门时，推拉门在做*移运动。

　　（f）转动方向盘时，方向盘在做旋转运动。

　　三、在操作、观察、活动中学*计算*移的格数：

　　过渡语：看来同学们对*移和旋转现象已经有了初步的认识了。如果把*移的现象表现在纸上，又该怎么做呢？让我们来做一做。

　　（一）做一做

　　1、请同学们拿出操作材料，把图片和纸上的小鸭子重合。现在把图片向上*移2个格，该怎么做，自己移一移。

　　2、谁愿意到台前演示一下你是怎么*移的？

　　（1）一名同学边演示边说。

　　（2）师：图片再向右*移4个格呢？动手移一移。

　　（3）师：你们和他移的一样吗？

　　3、你们能给图片下个命令让它继续*移吗？，自己移一移。

　　（二）说一说

　　过渡语：通过*移，图片子由一个位置移动到了另一个位置。那怎样计算图片子每次*移的格数呢？请看屏幕，想一想图片是怎么*移的？你能根据画面完成下面的填空吗？

　　指名回答。追问：你是怎么知道的？（叫2——3名）

　　生：我是一个格一个格数出来的。

　　生：图片之间有3格，再加上图片本身占的一个格，所以图片向左*移了4个格。

　　我们一起看一看同学们填的对不对？

　　（三）填一填

　　过渡语：如果让你大家自己独立看图填空，你们会填吗？（会）

　　1、请同学们打开数学书第57页自己独立完成：填一填练*（教师巡视指导）

　　2、指名订正结果并用课件演示结果。

　　3、想一想图形在*移后什么变了，什么没有变？

　　生：位置变了。形状、大小、本身的方向没有变。（观察：飞机的头都是朝上的。）

　　四、课堂小结：

　　随着钟表指针的旋转这节课的学*即将结束，这节课你们学的高兴吗？为什么？

　　1、认识了*移与旋转现象。

　　2、学会了怎样计算*移的格数。

《*移与旋转》教学设计12

　　教学内容：

　　北师大版二年级上册第四单元*移和旋转。本节课主要帮助学生认识*移和旋转现象，体会*移和旋转在生活中的广泛应用。需要学生突破的难点是用方向和距离来描述*移的过程，掌握*移的特征。感受数学与人类生活的密切联系。

　　教学目标：

　　1. 通过观察生活情景，让学生初步认识生活中的*移和旋转现象；能判断图形在方格纸上*移的方向和格数。

　　2. 通过联系生活经验，体会和了解*移和旋转的特点，感受数学与人类生活的密切联系。

　　3、通过具体的学*和探索活动，培养学生的观察能力和空间想象能力。

　　教学重点：

　　直观区别*移、旋转这两种现象。

　　教学难点：

　　*移距离：判断图形在方格纸上*移的方向和格数。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　同学们，生活中蕴藏着很多有趣的数学现象，今天，我们就一起来研究“*移和旋转”的现象。

　　二、学*新知：

　　1、感受生活中的*移和旋转。

　　师：请同学们仔细观察，说说下图的运动方式?

　　(课件播放：缆车、风扇、钟表指针、皮球运动。)

　　师：缆车向上移动，风扇叶在转动，钟表指针在转动，皮球上下移动。我们可以将以上运动方式分为两类，上面两种移动是一类，下面两种转动是一类。

　　师：像火车前行、滑梯下滑、火箭上升这样沿着直线向不同方向移动的现象，叫做*移；旋转椅、摩天轮、风扇叶这样围绕一点或一个轴做圆周运动的'现象叫做旋转。(板书：*移、旋转)

　　师：总结如下：

　　物体或图形沿着直线移动，就是*移。

　　物体或图形围绕一个点或轴进行转动，就是旋转。

　　2、初步了解*移和旋转的特点。

　　师：请同学们观察图片，找找哪些是*移，哪些是旋转？

　　师：推窗户、升**、拨珠子、拉抽屉、放碟片这些运动，叫做*移。扭水龙头、过旋转门、转地球仪、转方向盘这些运动叫做旋转。

　　三、攻克难点，用方向和距离来描述物体或图形的*移过程。

　　1、深入探究*移的方法。（电脑出示：仔细观察，描述下图*移的过程。）

　　师：虚线图形表示原来的位置；实线图形表示*移后的位置。

　　师：整个图形向左*移。

　　师：用数格子的方法记录*移距离。先找到一组对应点，注意：准备、1、2、——6向左*移六格，再换一组来数，六格，再换一组，还是六格。看来：观察一个图形的*移过程，只需要观察这个图形上一个点的*移过程，这个点*移了几格，整个图形就*移了几格。

　　2、练*。

　　⑴师：小金鱼的*移过程怎样描述呢？你来试着填一填？

　　师：箭头指示方向向左，从整个图形找到中一组对应点或边，数数走了几格？一起来1、2、——7.（向左*移了7格。）

　　⑵师：看看火箭图的*移过程：方向：向上，距离：4格（向上*移4格）

　　⑶师：小房子呢？向着不同的方向*移了不同的格数。

　　师：你发现了什么？

　　师：*移的方向可以是左右、上下或者前后，*移的距离可以用数格子的方法来描述。

　　*移特征：物体或图形*移后，只是位置发生了变化，大小、形状以及图形自身的方向都没有变化。

　　师：同学们，本节课的重点和难点知识你都掌握了吗？

　　四、拓展。（做个有趣的练*）

　　利用学过的*移知识，说说小乌龟和笑脸是怎样运动的？（小乌龟向左移动了2格，笑脸向下*移了5格。）

　　总结：人们利用*移和旋转的特征做了很多了不起的大事。看，冉冉升起的***，直奔太空的神舟飞船，你能感受到*移的力量吗？链球运动员借助旋转的力量，打破记录，为国争光。浩翰的宇宙中，行星的运转，多么神奇的旋转！其实，数学就在我们身边，需要你仔细观察，努力探索！让我们一起，走进生活，走进数学！

《*移与旋转》教学设计13

　　教学内容：

　　教材第27页内容及第28页“练一练”1、2题。

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、在学*的过程中培养学生善于观察的*惯及动手实践、发挥想象的能力。

　　3、在解决实际问题中使学生体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　教学重点：

　　正确区分*移和旋转现象

　　教学难点 ：

　　结合实际体会*移和旋转的特点。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件、学具纸。

　　【教学课时】

　　第一课时

　　【教学过程】

　　课前谈话：同学们，老师今天带来智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望同学们都能得到！

　　一、 欣赏图片，导入新课。

　　1、激趣谈话：

　　同学们，我们学校每周一早操时间都要举行升旗仪式，谁能用手比划一下**是怎样运动的吗？(出示多媒体动画图片“升**”）

　　2、播放课件：出示教材主题图。

　　师：它们是怎样运动的？请同学们用手比划一下。

　　学生自己比划，互相看看。

　　【设计意图：从学生的生活实际入手，激发学生学*的兴趣，调动学生学*的.积极性，再加上播放的多媒体课件使学生自然进入学*状态。】

　　二、组织讨论，讲授新知。

　　1、师：它们的运动相同吗？

　　2、师：你能根据它们的运动方式把它们分成两类吗？先同桌交流。

　　3、学生汇报讨论结果。

　　师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。（老师对积极回答问题的同学给予肯定）

　　4、教师小结：

　　像**、推拉门等物体或图形沿着某个方向作直线运动的现象称为*移（板书：*移）； 像方向盘、风车等物体或图形都是绕着某定点或轴运动的现象称为旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”，（板书课题：*移和旋转）齐读课题 。

　　【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。

　　三、观察比较，初步体会。

　　1、学生动手“做一做”。

　　师提要求：

　　（1）将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？

　　（2）用自己的胳膊做一个旋转的动作。找学生上讲台演示。（做对的同学给予鼓励）

　　2、学生动嘴说一说：在我们的日常生活中，你还见过哪些*移和旋转的现象？与同伴交流。

　　师：是啊，生活中处处有数学，只要我们做有心人，定能发现它们。

　　3、学生动脑“分一分”。

　　（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这儿有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？出示“练一练”1题，让学生独立判断各种物体的运动，集体订正。（对的给予奖励）

　　【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的基础。目的是让学生根据提供的现实生活中物体运动的现象，判断生活中的*移和旋转现象。】

　　四、完成练*，深化认识。

　　师：把只通过*移能与图形A重合的图形，涂上颜色。学生在自己的学具纸上完成。

　　教师巡视，最后多媒体演示。（做全对的同学给予奖励！）

　　【设计意图：让学生通过*移找到同样形状的图形，充分认识图形*移的特点。教学时通过多媒体演示，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。

　　五、欣赏图片，课堂总结。

　　今天这节课，你有什么收获？

　　【设计意图：通过学生的说一说，明白本节课所学知识，以及还需解决的问题，从而激发了学生的求知欲！

　　【板书设计】

　　*移和旋转

　　*移：方向、大小、形状不变；

　　旋转：大小、形状不变，方向发生改变。

《*移与旋转》教学设计14

　　【教学内容】

　　苏教版三年级上册第80～82页。

　　【教学设计】

　　一、分层体会初步感知

　　1.直观感知，尝试分类。

　　（出示视频：火车开来了、电扇转动了、电梯在上下移动、**上升、飞机的螺旋桨在转动、钟面的指针在转动）

　　师：它们的运动方式相同吗？（生：不同）你能根据它们运动的方式把它们分分类吗？

　　追问：你是怎样分类的？

　　预设：火车、电梯、**分为一类；电扇、飞机、钟表分为一类。

　　【设计意图：教材的编排是先从生活现象中依次引出*移与旋转，然后在练*中让学生区分*移与旋转现象。实施教学时把这两种运动现象混在一起，让学生先分类再分别教学，可以使学生从整体上先感知这两种运动方式，有效地进行了分类思想的渗透。】

　　2.分层体会，认识*移。

　　第一层次：借助现象，初识*移

　　为什么要把火车、电梯、**这些物体的运动分为一类呢？你能用手势比划出这些运动方式吗？谁来演示给大家看一看呢？这些物体的运动有什么相同的方呢？

　　预设：它们的运动轨迹都是直的。

　　总结：像火车、电梯、**这些物体的运动方式，在数学上叫做*移。

　　第二层次：动手操作，理解*移

　　师：知道了什么是*移，让我们来玩一玩*移运动。把数学书从课桌面的左上角*移到课桌面的右上角，如果把这块黑板看作桌面，谁来试一试？如果将数学书从右上角*移到左下角，你想怎样移？

　　预设：一是先向下再向左；二是先向左再向下；三是斜着*移。

　　提问：像这样斜着移动是不是数学上的*移呢？小组讨论。

　　追问：这样移动是不是沿着一条直线在运动？

　　追问：你能把书本*移到地面吗？这样移动叫不叫*移呢？（是*移）

　　小结：原来*移数学书时，可以左右，可以上下，还可以斜着移动，只要数学书是在直着移动，这种运动方式就叫做*移。

　　【设计意图：第一个层次是观察比较，第二个层次是活动操作，通过教师的点拨，使学生初步认识到物体只要是直着运动，这种运动方式就是*移，*移的方向可以是多种多样的，让学生在一开始就对*移有准确的认识。】

　　3.分层体会，认识旋转。

　　第一层次：借助现象，初识旋转

　　提问：为什么你们将电扇叶片、飞机螺旋桨、钟表指针这些物体的运动分为一类呢？你能用手势表示这些运动吗？谁来演示给大家看一看。

　　师：下面我们做个钟面演示一下指针是怎么运动的，谁能帮我把指针装上去？指针固定在哪个地方呢？

　　引导学生观察：这个指针绕着谁在运动？（指针绕着中心运动）指针运动的.时候，中心有没有动？（中心不动）

　　师：螺旋桨和电风扇上有固定的中心吗？谁来指一指固定的中心。

　　总结：像这样围绕一个固定中心在转动，这样的运动在数学上称为旋转。

　　第二层次：动手操作，理解旋转

　　谈话：认识了旋转，我们一起来玩一玩旋转吧！

　　出示钟面转盘：

　　（1）把指针从指向A旋转一圈。

　　提问：谁来比划一下？指针旋转时，中心在哪里？还可以怎样旋转？

　　小结：像这样，跟钟面上时针旋转的方向相同，叫顺时针

　　旋转；反过来则是逆时针旋转。

　　（2）把指针从指向A旋转到指向C，从指向B旋转到指向C。

　　提问：没有转一圈，只旋转了半圈，叫不叫旋转呢？从B旋转到C，怎么旋转最方便？（从指向B顺时针方向旋转指向C）

　　（3）指针上有一个点（课件演示指针隐去），围绕中心转动一周，这叫不叫旋转呢？

　　小结：不管转动整圈还是不够整圈，是逆时针还是顺时针在转动，是指针还是指针上的某个点，只要是围绕一个固定中心转动，这种运动方式在数学上都叫旋转。

　　【设计意图：通过观察旋转的现象初步认识旋转，在给钟面安装指针的过程中认识到旋转是围绕一个固定中心在转动，通过动手操作帮助学生认识到旋转的本质特征，深入理解旋转的含义。】

　　4.观察点拨，体会本质。

　　教学想想做做2：哪些树叶通过*移可以和绿色树叶重合？把它们涂上颜色。

　　提问：你是怎样找到的？（形状一样）*移后图形的什么没有变化？什么发生了变化呢？

　　预设：图形的形状、大小、方向没有变化，位置发生了变化。

　　提问：中间这片树叶的形状大小跟它都是一样，又是因为什么不行呢？（因为方向不一样）那你能让中间的这片树叶跟它重合在一起吗？为什么要旋转一下才能跟它重合呢？旋转的过程中什么发生变化，什么没有变呢？

　　预设：旋转后图形的方向变化了，形状与大小没有发生变化。

　　小结：原来*移能改变物体的位置，旋转能改变物体的方向。

　　【设计意图：结合这道题，注重点拨引导，配合学生观察，使学生对于*移与旋转的本质特征有了更加深刻的理解。】

　　5.肢体体验，加深感知。

　　跟着老师一起来做运动，向左一步，原地一圈，向右一步，举个手。这叫*移还是旋转呢？

　　小结：看来只要我们运动，*移和旋转就会出现。

　　6.链接生活，拓宽视野。

　　在生活中你见过这样的现象吗？说给同桌听听吧！我们的生活中有很多*移和旋转的现象，我们一起来欣赏吧！

　　【设计意图：组织学生做*移与旋转运动，引导学生联系生活中的*移旋转现象，欣赏美妙的*移和旋转画面，拓宽学生的视野，使学生认识到数学知识与生活密切相关。】

　　二、分层练*，提升认知

　　1.教学想想做做1。

　　分别出示，学生快速辨析。

　　点拨：光驱托盘在弹出或退入时的运动是*移，光驱工作时的运动是旋转；水龙头上的开关在打开或关闭时的运动可看作旋转，水流下的运动可看作*移。

　　2.教学想想做做3。

　　提问：黑棋子向右*移3格，是指*移前与*移后之间是3格吗？组织学生在课件上*移棋子，搞清楚*移3格的真正含义。

　　组织学生将黑棋子先向右*移3格，再向下*移3格。

　　提问：如果想把这枚黑棋子放回原处该怎样*移呢？

　　小结：在移动棋子的时候，要根据指定的方向，一格一格地数，最后定在哪一格，棋子就落在那一格的上面。

　　3.小小设计师。

　　谈话：看，这是一个四边形（菱形），绕着其中的一个端点旋转，得到了一幅美丽的图案，然后再将这幅图通过*移形成了一条花边儿（PPT演示）。

　　谈话配合课件演示：其实，*移和旋转的知识在生活中的作用还大着呢。（播放图片）瞧，这些是*移得到的画面，这些是旋转得到的画面。通过*移和旋转，一幅幅绚丽多姿的图案就呈现在我们眼前，这真是一种美的享受！如果你是设计师，你能用*移和旋转的知识设计出美丽的图案吗？学生自由设计。

　　三、反思梳理，深化认识

　　总结：数学上的*移和旋转的现象，在生活中有着广泛的应用，只要我们恰当运用它们，就能使我们的生活变得更加美好！

《*移与旋转》教学设计15

　　教学内容：

　　教科书第41～43页

　　教学目标：

　　1、通过生活情景，让学生初步感知*移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的*移和旋转的变换特征；初步会判断图形的*移和旋转。

　　2、会在方格纸上*移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　能正确判断图形的这两种变换。

　　教学难点：

　　会在方格纸上*移简单的图形。

　　教具准备：

　　课件、学具。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。谈话引入，初步感知*移旋转现象。

　　师：你们喜欢去游乐园吗？今天我们一起游乐园去看看吧！

　　（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、旋转木马）

　　师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。

　　1、感知*移与旋转现象

　　（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？

　　（2）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类类？怎么分的？

　　（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　二、讲授新课

　　1、生活中的*移。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿直线移动。明明想问问你们：（课件出现明明及声音。“在生活中你见过哪些*移现象？”）先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

　　说得真棒，瞧，我们学校的观光电梯，它的上升、下降，都是沿着（一条直线移动）就是（*移）。“只要是物体或图形沿着直线移动，就是*移。

　　你们想亲身体验一下*移吗？（想）全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。真棒！！请坐。我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌上的物体做做*移运动吗？

　　如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？听！聪聪在邀请我们呢！（聪聪：“小朋友，快来移移看！”）

　　2、将图形进行*移。

　　1、移一移。每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。出示下图：问：在方格纸上的“小房子”向哪个方向*移了几格？学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的.格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”问：如果在方格纸上把“小房子”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　3、生活中的旋转

　　你们真是聪明的孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动（明明还想问问你们：“你见过哪些旋转现象？”）（先说给同桌听听，然后汇报。）

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

　　小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？（师在生中看说。）

　　三、课堂练*

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P43页第三题）

　　2、欣赏生活中的*移和旋转现象。

　　3、独立完成练*十的1、2题。

　　四、课堂总结

　　你能用自己的话说说什么是*移？什么是旋转？

*移的教学设计菁选（扩展3）

——*移和旋转教学设计菁选

*移和旋转教学设计(集锦15篇)

　　作为一名老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的*移和旋转教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

*移和旋转教学设计1

　　【教学资料】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第41~42页。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能目标：(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；(3)透过教学，提高学生的观察潜力和动手操作潜力。

　　2．过程与方法目标：透过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3．情感态度价值观目标：透过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1．学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2．使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

　　【学生用具】

　　方格纸，小房子卡片，小熊卡片，小篇子。

　　【教学过程】

　　一、初步感知

　　1．揭示课题。

　　课件演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样貌一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样貌给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　师：在我们日常生活中，哪些物体的运动是*移和旋转?

　　2．联系生活实际动手操作，初步感知。

　　师：这天这节课来了一个新伙伴，你们欢迎吗?你们想不想跟小熊一齐去游乐场看看?

　　师：你能从下方的游乐项目中找出*移运动的吗?小熊最喜欢玩旋转类的游戏了，你愿意帮它挑出来吗?

　　3．动手操作，进一步感知*移与旋转。

　　师：你们看小熊给大家带来了什么?咱们一齐跟小熊做个游戏愿意吗?游戏之前让咱们一齐先来看看游戏推荐吧!

　　(课件演示游戏推荐)

　　(学生进行活动)

　　师：在刚才的游戏中，小熊做的是什么运动?

　　4．小结：刚才我们透过游戏对*移与旋转有了更进一步的认识，那你们想不想利用它们解决更多的数学问题呀?

　　二、探究体验

　　1．学生动手移一移，说一说。(学生拿出方格纸和小房子卡片)

　　师：请你将小房子卡片从原先的位置向上*移3格。(学生动手移一移)

　　你是怎样移的?两个同学一块儿说说。

　　请你把小房子向右*移4格。

　　互相出题移一移，说一说。

　　出示课件：你们看看老师是怎样移的.?向哪儿*移几格?

　　师：你们真棒!透过动手动脑，学会了在方格纸上数出图形*移的格数了。

　　2。演示课件：快看，小火车带着小熊和小朋友来了!

　　运动过程中提问：小火车做的是什么运动?

　　(运动停止后，呈现两人都说自我经过的路长)

　　学生讨论：到底谁经过的路长呢?

　　师小结：小熊和小朋友无论站在车的什么位置，经过的路都一样长。

　　三、巩固练*

　　1．做小篇子，实物投影订正。

　　2．小篇子：几号小鱼能透过*移与***鱼重合，请你把它涂成红色。

　　3．欣赏生活中的*移与旋转。

　　四、布置作业

　　到生活中找一找*移和旋转的运动现象，下节课向大家汇报。

　　【设计说明】

　　首先，就教学目标的定位来说，*移和旋转就应说是培养学生空间观念的一个很重要的资料；从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟*移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养学生空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念就几乎谈不上任何发明和创造。*移和旋转，在现实生活中学生也都经历过，也就应有一种切实的感觉，只是不明白这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就能够了。因此我把本课的教学目标确定在透过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的动手活动，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既贴合儿童空间知觉认知发展的特点，又贴合课程标准的目标。其次，科学的教学策略是到达教学目标的手段。在本节课中，我以多元智慧理论作指导，在课堂情境上，一方面采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，让学生回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又透过

　　动手操作和活动进一步感知*移和旋转。透过学生在方格纸上数出小房子*移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对*移的感知；另一方面，学生在做小鱼图的练*中不仅仅用到了*移的知识，还用到了旋转的知识，这两个概念在同一情境中呈现，又很贴合实际状况，在比较中进一步感受到*移和旋转的特征。课的最后，我设计了欣赏生活中的*移与旋转，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。

　　总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的发展为本的科学教育发展观的理念的体现。

*移和旋转教学设计2

　　教学目标：

　　1、借助实例及生活经验，感知*移和旋转现象，并能正确区分。

　　2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3、通过观察、操作、思考等活动，发展空间观念。

　　4、了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的密切联系。

　　教学准备：

　　课件、实物投影、卡纸、方格纸及小三角形纸片。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　请同学们向左移一步，在向右移一步，然后向左转个圈，在向右转个圈。刚才同学们在做运动，其实人的生命就在于运动。不光人能运动，在我们生活中有许多物体都是可以运动的，但是他们的运动方式不同，即运动的样子不同，今天我们就来研究物体的两种运动方式。

　　二、探究新知

　　（一）、认识*移和旋转

　　1、观察下面我们来看几种运动的物体。（课件）观察谁在动，拿出你的小手跟着这个动的物体一块动一动。比划比划它是怎么运动的。

　　2、分类

　　同学们说的都很好，那你能给它们分分类吗？想想刚才你用手比划的样子，两个人互相讨论，给它们分分类，并说明理由。

　　好，谁来给它们分分类？

　　小结：同学们分得真不错，像推拉窗从右往左移动、升降机从上往下这样直直地运动（用手势做出*移的动作），我们给它起个名字叫*移。板书：*移

　　像风车摩天轮这样转着的运动（用手势做出旋转的动作），我们给它起个名字叫旋转。板书：旋转

　　3、进一步感知

　　大家认识它吗，是喜羊羊啊。喜羊羊也想跟大家一样学*新知识。谁有办法让喜羊羊在黑板上做一个*移运动？

　　口令：

　　向上*移，回原位；向右*移，回原位；向左上方*移，向右下方*移。

　　说一说发现了什么？（发现原来在*移过程中，只是位置发生了变化，卡通人物的方向始终没有发生变化。）

　　喜羊羊头朝下了，想办法让它把头摆正了。

　　指名上台做动作，其他学生观察：他做了什么动作？

　　他做了什么动作？（旋转）旋转的过程中喜羊羊的什么发生了变化？喜洋洋的头从朝下变成了朝上（方向发生了变化）旋转会使物体本身的方向发生变化。

　　4、找生活中的旋转和*移

　　5、判断

　　找到了那么多*移和旋转现象，下面咱们来做一个题。物体的运动是*移的画“-”，是旋转的'画“○”

　　（二）*移的格数。

　　1、小蚂蚁搬家。

　　小蚂蚁对自己的房子位置不满意，他想向上*移5格，判断对吗？

　　（1）移图

　　（2）移点

　　（3）移线

　　2、判断移动了几格？

　　（三）生活中的应用

　　1、小小设计家。

　　妞妞家的卫生间需要重新规划从门到座便器只有30厘米。

　　那么妞妞该用旋转门还是*移门呢？

　　2、上海音乐厅*移。

　　（四）总结

　　高老师本课讲解图形的*移与旋转，教过本课的老师都应有这种感觉就是特殊点的重要性，但是如何让学生能够真正的成为本课学*中的主人，真正体会到数学知识的形成过程，*移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。个人观点在教学*移、旋转的现象时，高老师应让学生用手势比划*移、旋转的运动方式弥补学生语言表达的不足；让学生在比划演示中感知*移、旋转的运动方式。为了加深学生对*移、旋转的理解，这就是向高老师设计的那样喜洋洋的运动状态，羊头的变化，高老师除了让学生用自己的话说说自己对*移、旋转的理解，还举出生活中的喜洋洋的实例。更能让学生明白其中的道理。

*移和旋转教学设计3

　　学*目标：

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　学*重难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教具准备：课件。

　　教学过程：

　　一、板书课题（1分钟）

　　师：同学们，这节课我们来学**移和旋转（板书）。

　　二、齐读本节课的学*目标（1分钟）

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　三、自学指导：（10分钟）

　　自学教材第30、31页。

　　1、这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？

　　2、 “想想做做”的`第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　4、认识*移的方向和距离。

　　四、后教（18分钟）

　　1、缆车、小火车、青蛙跳都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；而旋转木马、观缆车都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　2．“想想做做”的第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　*移的方向和距离

　　小房子是在做什么运动？（*移）向哪边*移的？（右边）

　　动手实践，请同学们拿出练*纸，在左边的.小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它*移后的位置，并说说它向右*移了几格。

　　指名学生汇报：你选的是哪个点？它*移后的位置在哪里？*移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　五、当堂训练（9分钟）

　　1、学生写作业。

　　2、生对改、订正。

　　六、课堂总结（1分钟）

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移：沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移。

　　旋转：绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转。

*移和旋转教学设计4

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书2年级下册《*移和旋转》

　　教学目标：

　　1、结合学生的生活经验和实例，感知*移与旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养空间观念。

　　重、难点：

　　*移的方向和距离

　　教学手段：

　　课件、练*题

　　教学过程：

　　一创设情境，激活已有经验

　　我们来做个“猜词游戏”，愿意吗？愿意的话就请听好游戏的规则：首先请一位同学根据老师出示的词语，作出相应的动作，看看哪个同学能根据他的动作猜出词语，让我们比一比看哪个同学最棒。

　　师：分别出示“开汽车”、拉拉锁、 “风车”、“气管子”词语。

　　生分别猜出这些词语。

　　师：同学们可真棒啊，这些词语都没有把你们难倒。

　　二、感知*移和旋转现象：

　　今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。

　　1.分类、感知

　　（1）出示直升飞机的螺旋桨、缆车。谁来说一说，他和刚才这位同学做的哪个动作的运动方式是一样的？

　　（2）依次出示6个运动的画面（火车、门、风扇的叶片、升旗、钟表面指针的运动）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动方式，给它们分分类吗？想一下为什么这样分？

　　（3）引导学生自己说出*移和旋转的定义。

　　（4）小结：像火车、电梯、缆车这样沿着一条直线运动的方式叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。（板书）

　　像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样绕着一个点或者一条轴做圆周运动的叫旋转。（板书）分别说说图上的物体绕什么旋转。用你手中的物品做一个*移。

　　生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？教室里有吗？游乐场里呢？你的玩具呢？

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2.用手势表示*移或旋转现象。

　　⑴老师这儿还有一些物体运动时拍下来的照片，请你先跟着模仿做照片上的'动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的照片）

　　⑵现在老师把刚才的照片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：举掌）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：握拳）

　　⑶（放课件）生做动作。

　　3.小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。下面我们要重点来研究*移现象。

　　4.请你判断一下河里的小鱼，把能*移到红色鱼的位置的涂上颜色。生判断，并说出原因及*移的过程。（播放课件）

　　三、研究*移

　　1.感知*移的特征

　　⑴你们看这里有一条金鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条金鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格，那么这条金鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条金鱼各个部分的*移情况把。（出示一些点）

　　⑵我们先来数一数金鱼的嘴巴向左*移了了几格？（师示范）哦，金鱼的嘴巴向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数金鱼的鳍向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：鳍也是经过了7格）

　　金鱼的尾巴又向左*移了几格呢？请你数一数吧，你发现了什么？

　　⑶小结：哦！金鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条金鱼向左*移了7格。

　　⑷是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像一下，我们把金鱼想象成在游动，你脑子里的金鱼在游动了吗？下面我们来跟着金鱼的游动想象它的*移。现在金鱼的嘴巴向左*移1格，金鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）金鱼的.嘴巴又向左*移了1格，整个这条金鱼呢？（也跟着向左*移了1格）好，就这样往左*移，现在金鱼的嘴巴向左*移了7格，金鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　刚才判断这条金鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、蜡烛*移图

　　这里有一只蜡烛，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了蜡烛向右*移了4格。

　　是不是很有意思？

　　3、画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　⑴（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）这个三角形大致移到什么地方，指一指，具**置究竟怎样确定呢？请你先试着画一画吧。

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　⑵展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　四、评价

　　1、你觉得自己这节课表现的怎么样？（自评）

　　2、你觉得这节课谁表现的好（互评）

　　五、全课小结

　　1、我们今天学*了什么？

　　2、我们做了哪些事情？你对什么事印象最深？

*移和旋转教学设计5

　　教学内容：

　　教科书第41～43页

　　教学目标：

　　1、通过生活情景，让学生初步感知*移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的*移和旋转的变换特征；初步会判断图形的*移和旋转。

　　2、会在方格纸上*移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

　　教学重、难点：

　　能正确说出图形*移的.距离。

　　教具准备：

　　课件、学具。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第37页的彩图）

　　营造一种轻松和谐的学*氛围，拉*和学生的距离。

　　二、新授课

　　1、感知*移与旋转现象

　　（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？

　　（2）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类类？怎么分的？

　　（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？

　　B：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　结合学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，为揭示概念做好准备。

　　3、练*（课件出示P41页方格图）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）判断哪一条小船是向右*移4格后得到的？（课件出示课本P43页第一题）

　　（8）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P44页第4题）

　　通过操作并说一说，比一比，这样手脑并用，学生效果就更明显。

　　二、综合练*

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P43页第三题）

　　2、欣赏生活中的*移和旋转现象。

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？用哪些方法学会的这些新知识。

　　鼓励多种形式的学*，在先前学*的基础上开拓学生的思路，锻炼学生的自学能力。

　　三、课后活动应用*移和旋转做运动。

　　加深对新课的理解，用实践来感知*移、旋转的奇妙。

*移和旋转教学设计6

　　教学内容：

　　人教版小学数二年级下册P30——31页的例2、例3。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：结合学生的生活实践和教材实例，初步感知*移与旋转现象，并能直观地区别*移和旋转现象。

　　2.过程与方法：通过联系生活经验，让学生体会*移与旋转的特点，培养空间观念。

　　3.情感态度与价值观：通过找出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重难点：

　　初步感知*移与旋转现象，能区别*移和旋转现象。

　　教学准备：

　　多媒体课件（主题图、*移和旋转动画）、教材第121页的小汽车。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课

　　1.谈话：孩子们，你们喜欢做游戏吗？让我们一起来做游戏好吗？

　　游戏一、拉圈圈转转。

　　游戏二、开火车。

　　让学生感知游戏运动的方式有什么不同？（抽生回答）

　　师：看来大家都喜欢做游戏，今天这节课，我们一起走进游乐场看更好玩的游戏，在玩中学*更多的数学知识。

　　2.课件出示游乐场的情景图。

　　3.观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看画面上都有哪些物体在运动，它们是如何运动的？

　　4.提问：这些项目大家都玩过吗？谁能来玩一玩？

　　二、合作交流，探究新知

　　1.这些玩具的运动方法相同吗？那么你们四人小组想办法给它们分分类，看看可以分成哪几类？

　　2.操作要求：（1）小组合作讨论（2）怎么分类？为什么这样分类？

　　3.学生小组讨论、代表汇报分类的结果与分类的理由。（学生汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯；另一类是旋转飞机、飓风车。）

　　4.师归纳：像缆车、小火车、滑滑梯等沿着笔直的路线运动，在数学中这种现象叫做*移；像大风车、摩天轮、转椅等它们运动的路线是成一个圆，这种现象叫做旋转。

　　5.揭题并板书：*移和旋转。

　　三、自主探索，归纳新知

　　1.生活中的*移。

　　（1）师导入：拿出手工制作的小房子在桌面上向前推动，让学生观察。

　　引导学生得出：小房子所做的运动是直直地运动，这种现象是*移。

　　那么在生活中你还见过哪些*移现象？举例说说。

　　（2）我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做*移运动吗？（学生边说边做。）

　　（3）请学生伸出手，模仿一下这些*移运动（出示课件开抽屉、推拉窗户、拉杆箱、工厂的传送带）

　　（4）课件出示例2的房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）

　　再问：小房子是朝哪个方向移动的？（向上*移）移动了多远？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　过渡：教师出示玩具小汽车做直线运动，让生观察并思考小汽车的运动是什么现象？

　　学生交流，说出玩具小汽车的.车身运动是*移现象，小汽车的轮胎的转是旋转现象。

　　2.生活中的旋转。

　　（1）课件出示例3的三副图：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法，你们真是聪明的孩子。在游乐园里，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　（2）说说生活中的旋转现象：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？学生举例，请学生伸出手，模仿一下这些旋转运动。

　　3.区别*移和旋转

　　出示课件让学生观察两幅图中的运动方式，区别*移和旋转的不同。

　　学生在小组内讨论，交流并选代表汇报，然后教师板书。

　　4.课件出示生活中的图片，让学生判断哪些是*移？哪些是旋转？

　　四、巩固练*，深化知识

　　1.完成教材第30页“做一做”。

　　让学生拿出课前剪下的教材第121页的学具——小汽车，小组合作，沿着直线排一排，摆一排小汽车。（摆的时候应注意什么？）

　　学生交流：小汽车的方向和大小不变。

　　2．学生在小组内拿出学*单，独立完成练*题。

　　交流展示汇报。

　　五、欣赏之美，体验成功

　　1.欣赏几何图案，感受旋转和*移现象美的魅力。(课件展示中老师进行讲解)

　　2、谈谈这节课自己有什么收获？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移旋转

　　直直地运动围绕一个中心运动

　　方向不变方向改变

*移和旋转教学设计7

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车┅┅）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的'*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格┅┅，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、┅┅都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先┅┅，再┅┅，最后┅┅。（肯定学生的多种画法）

*移和旋转教学设计8

　　教学目标：　

　　知识与技能 ：结合生活实例，让学生初步感知*移和旋转现象，并能正确判断*移和旋转现象。

　　过程与方法 ：通过学生的观察、动手操作、探究等学*活动，让学生经历感知*移和旋转的过程，初步体验*移和旋转的思想方法，正确判断*移和旋转。

　　情感态度与价值观：通过说出日常生活中的*移和旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　让学生在感知*移和旋转现象的基础上会区别这两种现象。

　　教学难点：

　　能正确判断，区别*移与旋转现象。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感知*移与旋转。

　　1、师：同学们，你们去过游乐场吗？那游乐场都有什么好玩的？游乐场不仅好玩，里面还藏着数学知识呢！想不想发现它们。那我们一起走进游乐园吧！

　　2、课件出示游乐园设施图。

　　3、提问：这里有一些游乐项目，你们玩过吗？谁能给老师介绍这些游乐项目都是怎么玩的呀？(引导学生用手势、身体来模仿这些游乐项目的玩法。)

　　4、你们刚刚用手势、身体模仿的就是这些游乐项目的运动方式呢。那你们仔细观察观察，这些游乐项目的运动方式相同吗？你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分类吗？（学生同桌交流；汇报分类结果，并说一说分类的理由。）

　　5、教师小结：你们说得很对，像缆车、小火车、升降椅这样的运动我们叫*移；而像风车、旋转飞机、摩天轮这样的运动叫旋转。这节课，我们就一起来认识这两种现象。

　　6、出示课题：*移和旋转。

　　二、互动探究 　

　　1、感知*移

　　（出示课件）请同学们仔细观察，它们有什么共同点？

　　生自由回答。

　　师小结：像这些物体是沿直线方向移动的属于*移现象。

　　在我们的日常生活中你们还见过哪些*移现象？（同桌互相交流，汇报）

　　2、感知旋转

　　（出示课件）

　　那这些呢？它们又有什么共同点？

　　生自由回答。

　　师小结：像这些物体围绕一个点转动的都属于旋转现象。

　　在日常生活中，你还见过哪些旋转现象? （同桌互相交流，汇报）

　　(如果学生提到车轮在旋转，就要及时补充：汽车沿着直线行驶的时候，车轮在旋转，车身相对于公路来说是在*移。)

　　3、体验运动：

　　(1)、体验*移：全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。

　　(2)、我们生活中的*移现象可多了，你能用你课桌上的数学书做做*移现象吗？

　　（出示课件）把数学书放在课桌面的左上角，把它移动到课桌面的右上角，再依次*移到右下角和左下角。仔细观察，说说你有什么发现?　(同桌讨论、交流)

　　生1：我发现数学书*移后形状、大小不变。

　　生2：我发现数学书的方向也没有改变。

　　师小结：对，数学书在*移的过程中，形状、大小、方向都没有改变。

　　4.学*例2：(课件出示)

　　现在想请一位同学到黑板上来*移这张小房子的卡片。(哪几座房子可以通过*移来相互重合?)

　　细心的同学有没有发现，我们每次*移后，小房子卡片的大小、形状有变化吗?卡片的方向有变化吗?

　　师总结：*移的特点就是形状、大小、方向都没有改变。

　　板书：(*移：形状、大小、方向都不变)

　　5.学*例3：(课件出示)

　　现在大家对*移有了很深的印象，那么旋转呢?

　　旋转就是物体绕着某一个点运动。

　　(1)旋转在我们的生活中也很常见。比如风扇，风车等等。我们的身体也可以做旋转，想不想试试？（左转一圈，右转一圈）

　　(2)看样子同学们对旋转也有很深的印象，那我们的数学书可以做旋转吗? 　　(可以)学生尝试练*做旋转。

　　(3)小组交流：通过旋转数学书你有什么发现?

　　生1：数学书的形状、大小没有改变。

　　生2：方向改变了。

　　师小结：对，数学书旋转时，它的`形状、大小不变，而方向改变了。

　　板书：(旋转：形状和大小不变，而方向改变。)

　　6、请同学比较*移与旋转，你有什么发现?(小组交流，并汇报)

　　生1、不管是*移还是旋转，形状、大小不变。

　　生2：旋转方向改变，而*移不变。

　　三、巩固拓展

　　师：现在你们能正确判断物体在做什么运动了吗？一起来完成下面的题目。

　　1、下面的现象，哪些是*移?哪些是旋转?

　　2、下面的哪些图形可以通过*移相互重合?

　　四、课堂小结

　　师：你能用自己的话说说什么是*移，什么是旋转吗？通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　教师小结：这节课我们认识了*移和旋转现象，像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样转动的现象，都是旋转现象。而像滑滑梯、推拉窗户这样的运动现象都是*移现象。同学们，下课后，走出教室，去找找生活中的*移和旋转。

*移和旋转教学设计9

　　学*目标：

　　1、 感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。

　　2、 我能说出生活中各种*移和旋转现象。

　　3、 我能在方格纸上数出图形*移的格数。

　　学*重点和难点：

　　1、 正确辨别*移和旋转现象。

　　2、 能在方格纸上数出图形*移的格数。

　　学*流程：

　　一、 感知*移和旋转现象

　　课件出示8个运动的画面：升**、缆车、小汽车、火车、纸风车、风车、风扇、时钟。

　　想一想：物体在*移的有：

　　物体在旋转的有：

　　二、理解*移和旋转的'特征

　　1、小组汇报，说出分类的理由。

　　2、联系实际，理解概念。

　　课件出示：运动着的小汽车、火车、升旗、滑滑梯。

　　想一想：*移有什么特点？

　　看来物体不久可以（ ）*移，也可以（? ）*移，还可以（? ）*移。在移动过程中，物体的本身方向（? ），物体沿（ ）移动。

　　课件出示：旋转又有什么特点？

　　旋转是物体围绕（?? ? ）或（ ）作（? ）运动，本身方向（ ）。

　　3、 边说边做。（课件出示）

　　4、 生活中你还见过哪些*移和旋转现象？在小组内说说。

　　5、 全班展示交流。

　　三、 学**移距离。

　　课件出示：

　　1、小树向（ ）*移了（? ）格。

　　2、鸭子向（ ）*移了（? ）格。

　　3、房子向（ ）*移了（? ）格。

　　4、把向右*移4格后得到的小船涂上颜色。

　　四 、反馈总结。

　　1、先找对应点或边，后数格数。

　　2、看一个图形移动多少，只需看这个图形上的某一点移动多少就可以了。

　　五、欣赏美丽的图案。（课件出示）

*移和旋转教学设计10

　　教材分析:*移和旋转，是苏教版二年级下册第80-82页的教学内容。要求学生能够正确识别生活中的*移和旋转现象，能够把经过*移和旋转得到的图形指认出来，丰富对现实空间和*面图形的认识。

　　教学目标：

　　1.借助日常生活中的*移与旋转现象，使学生初步理解物体或图形的*移与旋转，能辨认简单图形*移后的图形。

　　2.通过观察、操作、演示等活动培养学生学*数学的能力，发展空间观念。

　　3.使学生感受到图形的运动在生活中的应用，体会到数学与现实生活的密切联系，感受数学的美。

　　教学重点：初步感受*移和旋转的特征，让学生感知并能正确识别生活中的*移与旋转现象，

　　教学难点:正确判断*移或旋转前后相关的图形

　　教学课时：第一课时

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　分组：将班级分为4个小组，明确哪些同学在哪一组？并记住自己的小组名称

　　【媒体使用说明：在班级优化大师中导入学生名字，进行分组，并命名各小组名称，增强乐趣，有效激发学*热情】

　　一、分层体会初步感知

　　1.直观感知，尝试分类。

　　教师边讲旅行故事边出示动图出示：

　　师：这些物体都是怎么运动的？它们的运动方式相同吗？你能根据它们运动的方式把它们分分类吗？

　　追问：你是怎样分类的？

　　【媒体应用说明：PPt出示主题动图，便于观察。学生上台演示分类结果，运用白板拖拉的功能，把图片分左右两边，更利于学生看清分类结果】

　　2.分层体会，认识*移。

　　第一层次：借助现象，初识*移

　　为什么要把这些物体的运动分为一类呢？你能用手势比划出这些运动方式吗？演示给大家看一看呢，

　　这些物体的运动有什么相同的方呢？

　　总结：像这些物体的运动方式，在数学上叫做*移。

　　第二层次：找生活中的*移现象

　　【媒体应用说明：利用动图，欣赏美妙的*移画面，拓宽学生的视野，使学生认识到数学知识与生活密切相关。并用拖拉功能引出课题中的“*移”两字，】

　　第三层次：动手操作，理解*移

　　师：知道了什么是*移，让我们来玩一玩*移运动。把数学书从课桌面的左上角*移到课桌面的右上角，来试一试，

　　提问：像这样斜着移动是不是数学上的*移呢？生讨论。

　　追问：这样移动是不是沿着一条直线在运动？

　　小结：原来*移数学书时，无论竖直移动，水*移动，还是斜着移动，只要数学书是在沿着直线运动，都叫做*移。

　　【媒体应用说明：利用拖拉功能，学生直接在白板上移动课本，白板触发适时出示*移路线，直观感受，使学生初步认识到物体只要是直着运动，这种运动方式就是*移，*移的方向可以是多种多样的，让学生在一开始就对*移有准确的`认识。】

　　3、分层体会，认识旋转。

　　第一层次：借助现象，初识旋转

　　提问：为什么你们将这些物体的运动分为一类呢？你能用手势表示这些运动吗？演示给大家看一看。

　　师：风扇叶片固定在哪个地方呢？引导学生观察：这个指针绕着谁在运动？（指针绕着中心运动）指针运动的时候，中心有没有动？（中心不动）

　　师：螺旋桨和钟面的指针有固定的中心吗？谁来指一指固定的中心。总结：像这样围绕一个固定点在转动，这样的运动在数学上称为旋转。

　　【媒体应用说明：使用动图画面，生动形象。用擦除功能，刷出隐藏着的固定点，证明自己的想法是对的，学生很有成就感，明白了旋转是围绕固定点在转动。并用拖拉功能拉出课题“旋转”两字，一目了然。】

　　学*正确的读音

　　【媒体应用说明：利用汉字功能，让学生学*正确的读音。】

　　第二层次：找一找生活中的旋转现象

　　第三层次：动手操作，理解旋转

　　谈话：认识了旋转，我们一起来玩一个旋转小游戏吧！

　　出示钟面转盘：

　　（1）把指针从指向A旋转一圈。

　　提问：谁来比划一下？指针旋转时，中心在哪里？还可以怎样旋转？

　　小结：像这样，跟钟面上时针旋转的方向相同，叫顺时针旋转；反过来则是逆时针旋转。

　　（2）把指针从指向A旋转到指向B,从B旋转指向C

　　提问：没有转一圈，只旋转了半圈，叫不叫旋转呢？从B旋转到C，是旋转吗？（从指向B顺时针方向旋转指向C）

　　小结：不管转动整圈还是不够整圈，是逆时针还是顺时针在转动，只要是围绕一个固定中心转动，这种运动方式在数学上都叫旋转。

　　【媒体应用说明：通过观察，白板上直接转动指针，进一步认识旋转，在给转指针的过程中认识到旋转是围绕一个固定中心在转动，通过动手操作帮助学生认识到旋转的本质特征，深入理解旋转的含义。】

　　第四层次：观察体验，深入理解

　　出示老师找到的生活中的*移和旋转视频

　　【媒体应用说明：在白板中插入新媒体小视频，学生切身体验*移和旋转在生活中随处可见，感受数学源于生活。】

　　二、分层练*，提升认知

　　1.运用本质、正确辨析。

　　分别出示，学生快速辨析。

　　点拨：光驱托盘在弹出或退入时的运动是*移，光驱工作动是旋转；水龙头上的开关在打开或关闭时的运动可看作旋转，水流下的运动可看作*移。

　　【媒体应用说明：利用课堂活动中的超级分类功能，让学生正确辨析*移和旋转，。】

　　2、教学想想做做3。

　　故事引入：

　　问：你能帮小兔找到食物吗？生演示

　　刚才我们用什么方法帮小兔找到食物？

　　小结：在移动小兔的时候，要根据指定的方向，一格一格地数，最后定在哪一格，小兔就落在那一格的上面。

　　【媒体应用说明：利用触发、拖拉、擦除功能，让学生体会用*移帮助小兔顺利找到食物，学生很开心。】

　　3、观察点拨，体会本质。

　　教学想想做做2：哪些树叶通过*移可以和绿色树叶重合？

　　提问：你是怎样找到的？

　　（形状一样）*移后图形的什么没有变化？什么发生了变化呢？

　　提问：中间这片树叶的形状大小跟它都是一样，又是因为什么不行呢？（因为方向不一样）那你能让中间的这片树叶跟它重合在一起吗？为什么要旋转一下才能跟它重合呢？

　　旋转的过程中什么发生变化，什么没有变呢？

　　小结：原来*移能改变物体的位置，旋转能改变物体的方向。

　　【媒体应用说明：利用，把题目推送给学生*板，学生动手*移或旋转找到符合要求的树叶，同时利用课堂投影，老师时刻关注学生的操作情况，点拨引导，配合学生观察，使学生对于*移与旋转的本质特征有了更加深刻的理解。】

　　4.拓展提升

　　我回家有两条路，走那条路更*呢？

　　【媒体应用说明：利用拖拉功能，*移线段，使用学生体会用*移可以把复杂的问题一下子变得简单了。】

　　5.拓展提升

　　你能通过旋转把每组图形拼成长方形吗？

　　【媒体应用说明：利用，把题目推送给学生*板，学生动手旋转完成，同时利用课堂投影，老师时刻关注学生的操作情况，点拨引导，配合学生观察，使学生对于旋转的本质特征有了更加深刻的理解。】

　　6、欣赏数学日记

　　师：在日记中找一找*移和旋转的身影

　　生反馈

　　师小结：*移和旋转无处不在

　　【媒体应用说明：利用动图和文字结合，并用新媒体插入配音，体会生活处处有数学】

　　三、反思梳理，深化认识

　　师：回顾整节课，你有什么收获？

　　总结：数学上的*移和旋转的现象，在生活中有着广泛的应用，只要我们恰当运用它们，就能使我们的生活变得更加美好！

　　四、布置作业

　　扫描二维码，在*台上完成作业。

*移和旋转教学设计11

　　教学目标：

　　1、目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2、能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3、情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的`时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

　　师：虚线表示什么？实线表示什么？

　　生：虚线表示原来小鱼的位置，实线表示现在小鱼的位置。

　　师：你们是怎么确定小鱼移动了几个格子呢？说说你的好办法？

　　生：我是确定一个点，我是确定一条边。

　　师：谁能具体说说你是如何确定点和边的？

　　师：你们真有办法，都是聪明的.孩子，像大家刚才说的点和边，我们把它们叫做对应点和对应边。（板书：对应点、对应边）从这里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应边。

　　全班交流画法，比一比谁的画法最简便。

　　四、欣赏拓展

　　*移和旋转现象不仅在生活中处处可见，人们还运用*移和旋转创造了美丽的图案，看一看，这些图案用到了我们学*的哪种方式，看谁第一个发现。

　　同学们，你能开动脑筋运用今天学过的*移和旋转的知识设计出更漂亮的图案吗？下节课我们一起来设计美丽的图案。

　　《*移和旋转》教学反思

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学*数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学*方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学*方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练*巩固较少，练*设计的层次性不够强等。为*移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　三、最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学*数学的情感得到鼓舞。不足之处，在于对学生准确表述物体的运动现象方面怎样引导，课堂的预设与生成的及时捕捉方面以及准确地运用数学语言表达都有待提高。

　　总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知识，充分体现新课程所提倡的课堂的综合性，实践性。

*移和旋转教学设计12

　　教材分析

　　图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，学生很早就有了物体或图形运动形式的感性认识，但只是个初步的印象。通过这部分知识的学*，使学生从感性认识上升到理性认识，初步感知*移和旋转，并体会出他们不同的特点。并可以使用更准确、更具体的数学语言描述生活中的数学现象，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用，也是以后学*三角形、*行四边形、梯形的面积计算推导的基础。所以本节课的内容在整个空间与图形的知识体系中起着承前启后的重要作用。

　　学情分析

　　三年级的学生已经拥有了一定的生活经验，在日常生活中也经常看到*移和旋转的现象，对于这方面的内容学生一定非常感兴趣。特别是加入图画的形式更加吸引了学生的注意力。

　　教学目标

　　1．知识目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2．能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3．情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点和难点

　　教学重点：认识物体或图形的*移和旋转，掌握图形*移的方法。

　　教学难点：判断图形*移的距离，能在方格纸上画出一个简单图形*移后的图形。

　　教学过程

　　一、联系实际，引入课题

　　1、小朋友们，你们见过火车吗？它是怎么运动的呢？用手势比划一下。其实物体的运动就在我们的身边，比如运行在半空中的缆车，在公路上奔跑的汽车，还有我们头顶上的电风扇等。（多媒体出示）

　　2、能不能用手势说明一下，这些物体将会如何运动？（指名演示：你真棒，把火车的运动比划得很形象！）

　　3、有谁能把电风扇的运动用手势形象的比划出来？（你也很棒！）大家对比一下刚才这两个同学比划的运动方式有什么不一样？（学生自由发言）今天这节课我们就来研究这两种不同的运动方式。

　　4、这几幅图片是从我们的生活中找来的，认真观察它们的运动方式，你能按照刚才的运动方式分类吗？边说边用手势比划。

　　师：对，象拍球、飞机的飞行、火车的运行等沿着直线运动的（手势做出*移的动作），可以叫*移。（板书*移）

　　那么，象风扇、地球仪、钟面的时针等围绕一个点或轴转动的，我们可以把它叫旋转。（板书旋转）

　　师：刚才我们已经知道了物体运动的两种方式，“*移”和“旋转”。现在请大家闭上眼睛想一想，*移和旋转的物体是如何运动的？

　　5、你会用手势表示*移和旋转吗？

　　6、小结：对，*移不但可以上下移动，还可以前后，左右移动。

　　师：我们生活中有很多*移与旋转的现象，你能判断吗？

　　7、多媒体出示：（P25“想想做做”第1题）

　　请用画“—”的符号表示*移，用画“○”的符号表示旋转。

　　8、生活中你还见过哪些*移和旋转的现象？和你的同桌说一说。

　　9、汇报小结：*移和旋转的现象在我们的生活中是广泛存在，人们利用这些特征做了很多了不起的大事呢。让我们看一段录像吧。（上海音乐厅）

　　（设计意图：让学生用动作表演*移和旋转现象，实际就是把学生放在主体地位上，让他们用独创的肢体语言来表达这两种运动方式的特征，从中获得积极的体验，从分感知这两种运动方式。）

　　二、探究*移的距离

　　*移的力量可真大啊，提出这种想法的工程师们更是了不起。今天我们也来当一会小小工程师吧，我们这儿也有一间房子需要*移，但*移之前我们要先学会观察：

　　1、出示房子的幻灯片：

　　师：小房子向什么方向移动？从哪里可以知道呢？（箭头对这个箭头是表示*移的方向的，在*移的图中是不能少的）房子向右*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　2、房子究竟向右*移了几格？从房子的哪个点比较容易看出它*移的格数？我们一起来看（多媒体演示）

　　3、引导学生找其它的对应点。（除了看这一组对应点之外，还可以看哪些对应点？）

　　4、交流讨论，达成共识：要知道是*移了几格，先“找点”，找出两处相对应的点，比如房子的房顶就是一组对应点，然后看对应点之间移动了几格就是*移了几格。对应点不止一对，所以还可以继续找第2对、第3对……，但数一数后会发现，每一组对应点之间都相差4格。

　　5、练*：课本P24的练*。

　　6、实物投影展示学生作业，订正。

　　7、小结：我们要知道一个图形*移了几格，我们只要先“找点”，找出两处相对应的点，然后数一数，这两个点之间*移了几格，那整个图形也就*移了几格。

　　（设计意图：通过观察、交流，并用电脑演示*移过程，帮助学生理解并掌握*移格数的规律。借助动态效果把抽象的知识具体化，化难为易。）

　　三、根据特征、画*移的图形

　　师：刚才我们根据图意，知道了*移的情况。现在你能根据要求，画出*移后的图形吗？

　　1、出示三角形

　　2、学生先试一试

　　3、组织学生交流，说一说你是怎么画的？（找点、移点、描点）

　　问：画完后的.图形和原来的三角形相比，有什么变化吗？什么没变？

　　（引导学生发现：图形没变，但位置是改变了的。）

　　（设计意图：学生理解并掌握*移格数的规律后，亲自动手画一画，议一议，比一比，加深对*移的理解，有效的突破本节课教学的难点。）

　　四、全课总结

　　师：同学们，学*了今天这节课，你有那些收获？

　　我们一起走进了“*移与旋转”的世界。其实，大自然对于*移与旋转的创造，还远不止这些，仰望苍天，俯瞰大地，何处没有*移与旋转足迹？看啊，在雄壮的**声中鲜艳的***迎着清晨的第一道曙光中缓缓升起，“神舟”五号带着国人的希望，载着我们的英雄离开了发射台，直冲太空，这些你难道没有感受到*移的力量吗？奥运赛场上，链球运动员借助旋转的力量打破了奥运记录，再看看浩翰宇宙中的行星运转吧，难道你没有感受到旋转的神秘吗？同学们，其实数学就在我们身边！今天就让我们借助*移与旋转的力量，一起走进生活，走进数学吧。

　　（设计意图：结合媒体片段的欣赏加深学生对所学知识的认识，使学生充分感受到数学与生活的密切联系。）

　　板书设计

　　*移和旋转

　　（物体或图形）沿直线运动绕着一个点（或轴）的转动

　　火车、电梯和缆车的运动是*移风扇叶片螺旋桨和钟摆的运动

　　找对应点——数格子——连线

*移和旋转教学设计13

　　教学内容：

　　人教版二年级下册数学第三单元第41、42页内容。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学具准备：投影仪、实物展示台、课件、练*纸等。

　　教学过程：

　　一、创设情境、引入课题

　　1．谈话引入：

　　（出示“儿童乐园”的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

　　现在我们就一起去看看，注意观察它们是怎样运动变化的。

　　（分别出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等）

　　（同时出示6个画面）这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比划比划。

　　你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

　　你是怎么分的？（学生说分类方法）你为什么要这样分？

　　揭示课题：像上面这三种（即缆车、小火车、青蛙跳）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；而像下面这三种（即旋转木马、观缆车、豪华波浪）都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转”。

　　二、生活中的*移和旋转

　　1．判断下面哪些物体运动是*移，哪些是旋转。（出示27页“想想做做”的第1题）

　　（我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是*移，哪些是旋转吗？）

　　2．在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　三、*移的方向和距离

　　1．认识*移的方向和距离。

　　（1）创设情境，感知*移的.距离。

　　情景：（边叙述边出示蚂蚁搬家图）下面就跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子是在做什么运动？（*移）向哪边*移的？（右边）

　　蚂蚁们觉得有些累，就停下来休息。（分别出示3段录音）

　　一只蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右*移了3格。”

　　另一只蚂蚁说：“不对，向右*移了5格。”

　　第三只蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右*移了7格。”

　　同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。

　　学生汇报各自的想法。（结合画面指一指，动态演示*移的过程）

　　（2）动手实践，理解*移的距离。

　　请同学们拿出练*纸，在左边的小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它*移后的位置，并说说它向右*移了几格。

　　指名学生汇报：

　　你选的是哪个点？它*移后的位置在哪里？*移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　（还有好多学生想汇报的，则要求他们与同桌交流。）

　　你们找的点向右*移了几格？都是7格吗？

　　我们再来看看，小房子到底是向右*移了几格呢？（动态演示）

　　你们发现了什么？

　　结合学生的回答总结：不管哪个点，都是向右*移了7格，正好和小房子*移的距离是一样的。我们以后数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。

　　板书：

　　（3）练一练：

　　我们一起来看看，这几幅图分别向哪边*移了几格？你是怎样想的？（先填好的同学在小组内交流交流）

　　这幅金鱼图向哪边*移了几格呢？你是怎么看的？这幅蘑菇图呢？〖同时出示金鱼图（向左*移6格）、松树图（向上*移5格）、蘑菇图（向下*移6格）及相应的填空题，学生先汇报，教师在电脑上完成填空。

　　2．画出*移后的图形。

　　（1）画出线段向右*移6格后的图形。

　　你们能不能画出*移后的图形呢？（出示格子纸上的线段图，要求是向右*移6格）。提问：这是一条……？（线段）学生尝试先画，然后汇报画法和想法。（请一个画得最快的学生把作业进行展示并说出画法。）

　　（2）画出三角形向右*移6格后的图形。（学生先画后汇报是怎么画的。）

　　（3）学生独立画出*行四边形向下*移5格后的图形。（在实物展示台上展示学生作业）

　　3．游戏：走迷宫

　　老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏。有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画画看。

　　学生活动。

　　指名学生汇报是怎样帮猫设计路线的。指出：介绍的时候，要说清楚猫先向哪个方向*移几格，再向哪个方向*移几格。（多请几个学生汇报，也可让学生同桌之间说说，关键是说的面要广）

　　你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？先在小组内讨论讨论然后再汇报。

　　四、课堂总结

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

*移和旋转教学设计14

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第24～26页。

　　教学目标

　　1. 使学生初步认识现实生活中物体的*移和旋转现象，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2. 通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　3. 使学生感受数学与生活的密切联系，体会运用数学知识可以解决生活中的简单实际问题。

　　教学过程

　　一、 创设情境，初步感知

　　1. 谈话引入。

　　谈话：（出示苏州乐园的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

　　现在我们就一起去看看，注意观察其中的一些物体是怎样运动变化的。

　　播放录像：苏州乐园中小火车、缆车、观缆车、青蛙跳等游乐项目的动态画面。

　　谈话：（同时出示4个静态的画面）这几种游乐项目的运动方式相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比画比画。

　　学生用手势表示物体的运动方式。

　　谈话：你能根据运动方式的不同把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

　　反馈：你是怎么分的？你为什么要这样分？（学生交流分类方法及分类的理由）

　　2. 揭示课题。

　　讲解：像缆车、小火车和青蛙跳等三个游乐项目，都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；像观缆车这一游乐项目，运动方式称为旋转（板书：旋转）。今天我们就一起来研究“*移和旋转”（板书：和）。

　　3. 练一练。

　　出示“想想做做”第1题。

　　提问：我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是*移，哪些是旋转吗？

　　再问：日常生活中，你还见过哪些物体的运动方式是*移，哪些物体的运动方式是旋转？

　　学生交流。（略）

　　二、 *移的方向和距离

　　1. 认识*移的方向和距离。

　　（1） 创设情境，感知*移的距离。

　　谈话：下面请同学们跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。（边叙述边出示小兔搬家图）看，来了三只——小兔子。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子的运动方式是什么？（*移）是向哪边*移的？（右边）

　　小兔子们觉得有些累了，就停下来休息。（分别播放3段录音）

　　第一只小兔子说：“你们看，我们的房子向右*移了3格。”

　　第二只小兔子说：“不对，向右*移了5格。”

　　第三只小兔子说：“你们说的都不对，我们的房子是向右*移了7格。”

　　谈话：同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说一说。

　　学生的意见可能三种情况都有。

　　（2） 动手实践，理解*移的距离。

　　这里的房子图到底向右*移了几格呢？请同学们拿出练*纸（同上图），在左边的房子图上任意找一个点，再到右边的房子图上指出它*移后的位置，并数一数，看你找的这个点向右*移了几格。

　　反馈：你找的是哪个点？它*移后的位置在哪里？向右*移了几格？

　　再问：还有谁和他找的点不一样？（指定三四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　追问：你们找的点向右*移了几格？都是7格吗？

　　谈话：我们再来看看，小房子到底是向右*移了几格呢？

　　电脑演示：小房子图向右*移的动态画面。

　　提问：你们发现了什么？

　　结合学生的回答 ，小结：不管哪个点，都是向右*移了7格，正好和小房子*移的距离是一样的。我们以后数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。（边说边完成下面的板书）

　　板书： 点

　　*移几格

　　图形

　　（3） 练一练。

　　出示“想想做做”第4题。

　　谈话：我们一起来看看，这几幅图分别向哪边*移了几格？先在书上填一填，再和小组内的同学互相说一说你是怎样想的？

　　学生完成后，组织交流，并用电脑进行动态演示。

　　2. 画出*移后的图形。

　　（1） 画*移后的线段。

　　提问：你们能不能画出*移后的图形呢？画出下面线段向右*移6格后的图形。

　　谈话：这是一条线段，你能按要求画出这条线段*移后的图形吗？先和小组里的同学说一说怎样画，再画一画。

　　学生先尝试画，然后汇报画法和想法。

　　（2） 画*移后的三角形。

　　出示：画出三角形向右*移6格后的图形。

　　学生完成后，汇报是怎么画的。

　　（3） 比较。

　　提问：刚才画三角形*移时，与前面画线段的*移有什么相同的地方？

　　引导学生归纳：画*移后的线段和画*移后的三角形，都是先找到图形的端点或顶点*移后的位置，再根据*移后的点画出图形。

　　（4） 练一练。

　　出示：画出*行四边形向下*移5格后的图形。

　　学生独立完成后，在实物展示台上展示学生作业。

　　3. 游戏：走迷宫。

　　谈话：老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏，有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了很多的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画一画。

　　教师和学生一起活动。

　　反馈：谁来向大家介绍你设计的路线？（提示学生说清楚猫先向哪个方向*移几格，再向哪个方向*移几格）

　　再问：有不同的走法吗？

　　提问：你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？

　　先在小组内讨论，然后再汇报。

　　三、 课堂总结

　　谈话：今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　设计说明

　　本课的学*重点是*移和旋转的含义，难点是*移的方向和距离。虽然学生在日常生活中经常见到*移和旋转的现象，但对*移和旋转的`含义及其特征尚未清晰了解。

　　教材在编排时，从学生的生活实际入手，选取学生熟悉的事物作为研究*移和旋转现象的素材，以激发学生的学*热情，唤起学生的生活经验。理解了教材的编排意图，我根据自己班级学生的生活实际，对教学材料做了适当重构。以苏州地区学生十分喜欢的苏州乐园的游乐项目为背景展开教学活动，能够激起学生高涨的学*情绪，调动学生学*的积极性和主动性。在此基础上，引导学生在自主的活动中，观察运动方式、比画运动轨迹、讨论运动特征、比较两者异同，使学生在轻松愉悦的数学活动中感知*移和旋转的含义，初步建立两种运动方式的数学模型。

　　本课的学*难点是理解*移的方向和距离。教学设计时，我考虑到三年级学生的心理特点和认知规律，依托教材的编排思想，在教材方格图的基础上重构学*情境。通过小兔搬家的故事情节，特别是三只小兔的争论，引出认知难点——小房子到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起不同思维水*学生的热烈讨论。在学生争论不休时，教师适当点拨，引导学生动手实践，选取图上小房子的某个点进行描画、数数、验证，使学生在具体操作中理解*移的距离。通过自主探索和合作交流，学生对图形在方格纸上*移的方向和距离有了丰富的表象积累，在获得知识技能的同时，也获得了积极的情感体验，体现了教学的有效与快乐。

　　通过这个课例，笔者体会到，在教学中深入钻研教材是十分重要的。准确理解教材的编排意图是有效教学的前提。在理解编排意图之后，根据班级学生的生活实际和所教年级学生的认知规律，可以重新组织教学材料，重新建构教学过程，以达到有效教学的目的。

*移和旋转教学设计15

　　教学内容：

　　人教版二年级上册教科书第30页例2、第31页例3及练*

　　教学目标：

　　1、通过观察生活实例，初步感知*移与旋转现象，并能正确判断*移和旋转。

　　2、渗透变换的数学思想，培养学生空间想象能力。

　　教学重点：感知*移与旋转现象。

　　教学难点：正确判断、区别*移和旋转现象

　　教学准备:课件

　　教学过程：课前游戏:手指操

　　一、情境引入

　　1、教师谈话：同学们，今天这节课，我们将要走进游乐场，去学*更多的数学知识。

　　课件出示一些游乐项目（包括：观光缆车、观光梯、小火车、滑梯、风车、和旋转小飞机等游乐项目。）

　　提出观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看他们的运动现象，你有什么发现？（课件出示游乐场的情景图）

　　提问：这些项目大家都玩过吗？谁能用手势模仿一下这些物体怎样运动的？

　　2、这些物体的运动方法相同吗？你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分类吗？（学生汇报的结果可能分成两类。一类是观光缆车、观光梯、小火车、滑滑梯；另一类是风车、旋转小飞机。）

　　学生汇报分类的结果，并说一说分类的理由。

　　3、谈话：同学们观察得真认真，而且还会分类！这节课，我们就来认识这两种运动。

　　二、互动探究

　　1、生活中的*移。

　　谈话：我们再来看一下小火车、滑滑梯和观光缆车它们是怎样运动的（直直的或直线）没错，那么像它们一样，沿着直线运动，我们就叫它*移。小火车是水*方向直线运动，观光梯是竖直向方向直线运动。

　　谈话：说得真棒！我们的生活中有很多这样的*移现象，（教师从讲台一端走到另一端）你瞧，老师从讲台的这一端走到讲台的另一端，老师的运动是什么现象？（*移）

　　对了，这就是*移，那么在生活中你还见过哪些*移现象吗？举例说说。指名回答。

　　推开窗户的.动作、拉开抽屉、拉出拉杆箱拉杆的动作。你能用手来模仿这些动作吗？

　　2、移移看。

　　（1）课件出示例2的房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！小房子是朝哪个方向移动的？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　谈话：说得真棒，瞧！小房子*移重合在一起。

　　小结：通过*移相互重合的图形的特点：大小、形状、方向完全相同。

　　3、生活中的旋转。

　　（1）谈话：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法。在游乐园里，我们还见到了风车、旋转小飞机和直升机的螺旋桨。它们是沿着直线在运动吗？那么它们是怎么运动的？（有同学可以说出转圈这样的词）

　　（2）师：没错，它们是在绕着一个点来运动。这样的运动就叫做旋转。你见过哪些旋转现象？（先说给同桌听听，然后汇报。）像钟面的指针、风车、螺旋桨、风扇，它们都绕着一个点转动，这样的现象，都是旋转现象。

　　（3）下面我们一起来体验一下旋转现象。（向左右各旋转一圈）

　　三、巩固拓展

　　1、说物体运动，边说边比划。

　　2、说说哪些是*移，哪些是旋转？

　　3、完成教材“练*七”第5题。

　　谈话：春天来了，草地上热闹起来了，小动物们在草地上聚会呢，（课件出示图形）草地上有哪些小动物？哪些图形可以通过*移相互重合？连一连。

　　思考：哪些图形通过*移可以互相重合？

　　学生交流自己的想法。（小白兔、蜗牛可以通过*移重合，蝴蝶、乌龟它们在不同的方向。

　　师：一些图形通过向不同方向的*移可以使图形互相重合。

　　四、课堂小结

　　谈话：通过这节课的学*，你有什么收获？

　　学生自由发言。

　　教师小结：这节课，我们认识了*移和旋转现象，像滑滑梯、推拉窗户这样（沿着直线）运动的现象都是*移现象。而像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样（围绕一个中心）转动的现象，都是旋转现象。下课后，走出教室，去找找生活中的*移和旋转。

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移：沿着直线移动（方向大小不变位置变）

　　旋转：绕着一点进行圆周运动的转动（大小不变方向和位置都变）

*移的教学设计菁选（扩展4）

——*移教学设计 (菁华5篇)

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第四册第41页例1。

　　教学目标：

　　1．知识技能目标。

　　（1）使学生结合实例初步感知生活中的*移现象。

　　（2）使学生能在方格图上数出图形*移的格数。

　　（3）初步向学生渗透变换的数学思想方法。

　　2．情感目标。

　　（1）向学生渗透热爱大自然，主动探索科学的思想。

　　（2）以小组合作的形式，培养学生之间的团结协作、竞争意识和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　让学生感知生活中的*移现象。

　　教学难点：

　　使学生能在方格纸上数出*移的格数。

　　教学准备：

　　把课件中的格子图制成题卡。

　　教学过程：

　　一、创设情境、感知新知

　　师：今天，老师给你们带来了蓝猫和淘气两位新朋友，你们喜欢吗？（喜欢）我们听听看，他们都在说些什么？（播放课件：我们两个可是最爱提问题的了，今天看见这么多新朋友，我们又有许多问题，你们能帮我们解答吗？）

　　师：同学们，你们有信心答出来吗？（有）那就让我们一起来听一听，蓝猫带来的问题吧！

　　蓝猫：我给你们带来了一段录像，录像中的物体都是怎样运动的？请你用手势表示出它们运动的路线。

　　师：听明白蓝猫提出的问题了吗？准备好你们的小手，我可要开始放录像了。

　　师：通过刚才的演示，你们发现它们都是沿着什么运动的呢？（直线）（及时评价：你真是个善于观察的孩子，说的真棒，老师送给你一只小帆船，祝你以后的学*也能一帆风顺。）

　　师：同学们看，像轮船沿着直线航行、电梯沿着直线上下、电动门沿着直线开关，这样物体从一个位置（粘纸船）沿着直线运动到另一个位置（粘纸船），这种现象就是*移。（出示课题：*移）齐读课题。

　　师：*移时物体必须沿着直线运动，而且本身的方向不能改变。（随着学生的回答，老师画出直线和箭头，表示沿直线运动，方向不改变。）

　　师：（教师边说边用小船在黑板动态演示）又有一只小帆船准备出发了，（这次小船沿曲线行驶）你们看看它做的是*移运动吗？（不是）为什么？你说的非常准确，请你们再仔细看，这一次小船沿着直线行驶到这后调转了一下方向，这是*移运动吗？（不是）看起来要想做*移运动物体必须是沿着直线运动，而且它本身的方向还不能改变。（边说边用小船演示）这回是*移运动吗？（是）

　　师：在我们的生活中也有很多*移现象，你能举出几个物体做*移运动的例子吗？

　　生：*拉抽屉、拉拉锁、拉窗帘、拉门、缆车、工地的升降机等。（及时评价：你真是个细心的观察者，能把生活中的问题和数学问题联系起来，真棒。）

　　师：老师这也找了几个物体运动的现象，想请你们帮我判断一下它们做的是不是*移运动。（出示课件）

　　师：同学们判断的很准确。那你们想亲身体验一下*移吗？全体起立，面向老师站好，我们一起向前*移2步，再向左*移2步，再向后*移2步，最后再向右*移2步。经过4次*移，我们又回到了原来的位置，请坐。

　　二、师生互动、探究新知

　　师：我们已经初步了解了*移，接下来就让我们和蓝猫、淘气一起去智慧岛进一步研究研究*移吧。我们的船从港口出发了！（课件演示）

　　师：我们的船在做什么运动？朝哪个方向*移？（学生可能会说向前，老师给予肯定。再引导：在*面图形上我们通常要用“上、下、左、右”这样的词来表示方位，让学生重新说一遍。）

　　教学资料：

　　人教课标版小学数学第四册第41—44页的资料（教材附后）。

　　教学目标：

　　1、透过观察、操作、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动方式：*移和旋转，体会*移和旋转的运动特点。

　　2、在活动情境中，探索决定简单图形在方格纸上*移的方向和数格的方法。

　　3、在探索物体或图形的运动的过程中，培养学生的空间观念；让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的魅力；学会用数学的眼光去观察生活、认识世界。

　　4、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　认识*移和旋转现象，并能在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学难点：

　　在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，小鱼图，方格图纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知*移和旋转

　　1、谈话激趣

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？（生齐：去过）觉得游乐园怎样？（生齐：好玩）是呀，游乐园里好玩的东西可多啦。此刻跟着老师一齐走进游乐园，好吗？（生齐：好）请你们站起来。

　　2、分类，引出*移和旋转

　　课件演示游乐园场景图（转转椅、摩天轮、大风车、火车、缆车）。

　　师：这是游乐园的一角，请你大声地说出这些运动物体的名称，并用动作表示它们是怎样动的，看一看，哪位同学的声音最响亮，动作最优美。

　　音乐一停，师：你觉得这些物体的运动方式一样吗？

　　生齐：不一样

　　你能不能根据它们运动方式的不一样分一分类吗？

　　哪位同学来说一说，你是怎样分的？为什么这样分？

　　生回答：

　　生1：转转椅、摩天轮、大风车是一类，因为它们是转动的。

　　生2：火车、缆车是一类，它们直直移动。

　　师：你们能用手势来表示他们的运动方式吗？

　　生1用手势（画一个圈）表示旋转，生2用手势（直直移动手掌）表示*移。

　　3、小结

　　师：像转转椅、摩天轮、大风车等绕着一个固定点转动，我们把这种运动方式叫做旋转。像火车、缆车直直地移动，这种运动方式我们称为*移。这就是这天我们要研究的：*移和旋转（板书）

　　全体学生用手势来表示*移和旋转。

　　4、用符号来表示*移和旋转

　　同学们都能用手势来表示*移和旋转，想一想：你能用符号来表示吗？

　　引出：用“—”来表示*移，用“○”来表示旋转。

　　二、反馈练*

　　我们认识了*移和旋转，下方请同学们决定下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？用手势表示出来。

　　课件出示：电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗，自行车的直线运动。

　　学生回答，课件演示。

　　学生在决定自行车的直线运动时，有的画圈，有的直直移动手掌。教师让学生各自说说理由。

　　生1：我觉得自行车的车轮在做旋转运动。

　　生2：我觉得整辆车在做*移运动。

　　师：这两位同学的理由都很充分。你们来说说自行车的直线运动，是*移，还是旋转。

　　生（齐）：自行车的直线运动是*移，也是旋转。

　　生3：我觉得我们就应说自行车的直线运动既是*移，也是旋转。

　　师：你的语言表达潜力特棒。自行车的直线运动既是*移，也是旋转。车轮的旋转带动车身的*移。在我们的日常生活中，有些物体的运动既有*移，也有旋转。

　　三、找生活中的*移和旋转现象

　　除了电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗、自行车的运动，在我们的周围还有许多的*移和旋转现象，你能找一找，说一说吗？

　　（1）指名回答2—3人。

　　（2）同桌互相说。

　　四、巩固练*

　　同学们，你们都是一个善于观察身边事物的人，都有一双发现的眼睛，真让老师佩服。下方我们来做个猜一猜游戏，你们有没有信心完成？

　　生齐：有！

　　猜一猜游戏：

　　1、*移后涂色部分在哪号位置上。

　　左边的圆形透过*移后，涂色部分在哪号位置上。

　　2、旋转后涂色部分在哪个位置上。

　　五、在活动中学*计算*移的距离（数格子）

　　1、数鱼*移的格数。

　　看到这个圆在*移和旋转，一个小圆点也坐不住，它也动起来了。

　　师：边看屏幕边思考问题。

　　课件演示：

　　（1）把一个点向右*移4格。

　　师：这个点向哪个方向*移了几格？

　　生齐：这个点向右*移了4格。

　　课件演示，学生数。

　　（2）从这个点引出一条线，把这条线向右*移4格。

　　师：这条线向哪个方向*移了几格？

　　指名回答。

　　生1：这条线也向右*移了4格。

　　师：你们注意到了吗？这个同学用了一个“也”字。你能说说你为什么用了“也”字吗？

　　生1：因为刚才的点向右*移4格，这条线也是向右*移4格。

　　生2：老师，我有个发现这个点在这条线上，所以它们*移的格子数一样。

　　师：你们的发现真有价值。点是这条线的一部分，这个点*移的距离就是这条线*移的距离。

　　课件演示，学生数。

　　师：同学们，此刻你们能不能用刚才发现的方法来解决下方的问题呢？能的就拍拍手。

　　生齐拍手。

　　师：你们的掌声告诉了我，你们准行！

　　课件出示下图：

　　鱼向（）*移了（）格。

　　师：哪位同学来说说，鱼向哪个方向*移了几格？

　　学生纷纷举手发言。

　　生1：鱼向右*移了5格。

　　生2：鱼向右*移了9格。

　　师：这条鱼到底向右*移了几格呢？请同学们用小鱼图动手移一移，一边移一边数格子。

　　学生从动手移中发现：鱼向右*移了9格。

　　课件验证。

　　师：如果没有小鱼图移，你怎样数也明白小鱼向左*移了9格呢？

　　小组讨论，教师巡视。

　　学生汇报（借助实物投影仪展示）

　　生1：我们组发现从鱼的嘴巴数到鱼的嘴巴一共有9格。

　　生2：我们组发现从鱼的尾巴数到鱼的尾巴一共有9格。

　　生3：我们组发现从鱼的身子数到鱼的身子一共有9格。

　　（3）小结方法

　　从刚才的活动中我们发现，数一个图形*移的格数有几种方法？结合课件演示，课件演示把鱼向右*移了5格的位置后稍微停一下。

　　师：把鱼向右*移了5格到它指定位置了吗？

　　生齐：没有。

　　开始有部分同学认为鱼向右*移了5格，你们是怎样想的呢？

　　生：我数两条鱼中间空出来有5格，所以就认为是鱼向右*移了5格。

　　师：从那里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应线。

　　引出：对应点，对应线。

　　板书：点对应点，线对应线。

　　（4）学生课件操作。

　　刚才那条小鱼向右*移了9格。此刻你们想让这条小鱼向哪个方向*移几格？

　　点名两、三个学生上来用课件操作：（1）*移鱼，其他同学看屏幕数鱼*移的格数，并相互检查。（2）下方的同学说鱼*移的方向与格数，上来的同学操作，并相互检查。

　　六、拓展练*

　　我们明白了计算物体*移几格所用的方法有：找对应点，找对应线，我们就运用这些方法来解决下方的问题。

　　1、请同学们把课本翻到43页第1题，比一比哪个同学动作最快。把题目读过去一遍：把涂色帆船*移4格后得到的图形涂上颜色。

　　检查，反馈。

　　2、找一找（课本第44页第4题）

　　请看屏幕，哪号金鱼能够透过*移与*鱼重合（就是两条鱼重叠后完全一样）。

　　课件演示

　　八、*移和旋转的应用

　　师：我们学了*移和旋转有什么用呢？

　　生1：我们出门坐的车。

　　师：是呀，汽车的快速*移，给我们带来方便。

　　生2：电风扇转动。

　　师：（当时教室正开着电风扇）请看电风扇的旋转给你们带来什么样的感觉？

　　生齐：凉爽的感觉。

　　师：同学们，*移和旋转在我们的生活中应用可广泛了，你们已经领略到了*移和旋转的作用。

　　想一想：我们居住的整栋楼房会搬家吗？

　　大部分学生回答“不会”，个别学生回答“会”。

　　师：楼房到底会不会搬家呢？请看屏幕。

　　播放上海音乐厅*移实况录像

　　把上海音乐厅整体向东南方向*移6*6米。

　　同学们，你们想了解更多有关楼房*移和旋转的信息，能够上网浏览。

　　师：*移和旋转还给我们带来美的享受。

　　请欣赏：冰上芭蕾（申雪/赵宏博的表演）

　　我们为他们的完美表演献上热烈的掌声。

　　九、总结反思

　　这节课你学会了什么？你是怎样学的？你有什么遗憾？还有什么疑问？

　　【教学资料】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第41~42页。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能目标：

　　(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；

　　(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；

　　(3)透过教学，提高学生的观察潜力和动手操作潜力。

　　2．过程与方法目标：透过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3．情感态度价值观目标：透过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1．学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2．使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

*移的教学设计菁选（扩展5）

——三年级*移和旋转教学设计

三年级*移和旋转教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的三年级*移和旋转教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、在玩中导入学*内容——*移和旋转

　　1、你们玩过，小汽车、风车这些玩具吗？

　　2、说一说每种玩具的运动方式。

　　3、这些玩具的运动方式相同吗？（生：不同）你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分分类吗？

　　4、学生分类。

　　5、你们是怎么分的？为什么这样分？

　　6、像小汽车、划板这样的运动叫*移。像风车这样的运动叫旋转。

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转” 。

　　二、在观察、感受活动中认识*移和旋转

　　1、同学们你们去过游乐园吗？（去过）那里有*移和旋转现象吗？让我们赶快去看一看。

　　2、看书：游乐园情景：（空中列车、空中摇滚、过山车、旋转木马、空中自行车。）它们分别在做什么运动？（集体判断）

　　3、除了游乐园和我们的玩具世界中有*移和旋转现象，在我们的生活当中有*移和旋转的现象吗？我们想一想：（电梯、升**、风车）。

　　4、除了这些，想一想在生活中你还见过哪些*移或旋转的现象？和组内的同学说一说。

　　5、指名说一说并判断是不是*移或旋转。

　　（旋转：开启的电扇、转盘、拧螺丝钉，走动的钟表指针。*移：推车、划船、滑雪、走路、起落架、推拉窗、门。）

　　6、我们认识了这么多的*移和旋转现象，现在请你闭上眼睛，静静地想一想怎样的运动就是*移，（物体沿直线方向运动，其本身大小、形状方向未发生变化）。怎样的运动就是旋转。（物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，其本身大小、形状方向未发生变化）。

　　7、谁能做一个动作，用你无声的语言告诉大家这就是*移，这就是旋转。

　　8、指名表演。

　　9、谁还想做？大家都想做，好！全体起立。静静的，用你喜欢的方式，做一个*移的动作。再做一个旋转的动作。（学生做*移和旋转的动作）

　　10、从大家精彩的表演中我看到了你们每个人心中的*移和旋转。比较一下*移和旋转你们的感觉一样吗？（不一样）有什么不一样？（叫1 ——2名说）

　　生：旋转有点晕，*移很*稳没什么感觉。

　　11、下面就请同学们结合自己的感受，联想生活实际判断下面物体的运动哪些是*移、哪些是旋转？

　　用手势来判断，这表示*移… 这表示旋转。

　　学生回答：

　　（a）拉抽屉时，抽屉在做*移运动。

　　（b）拧水龙头时，水龙头在做旋转运动。

　　（c）小船行驶时，小船在做*移运动。

　　（d）钟表走动时，钟表指针在做旋转运动。

　　（e）推动推拉门时，推拉门在做*移运动。

　　（f）转动方向盘时，方向盘在做旋转运动。

　　三、在操作、观察、活动中学*计算*移的格数：

　　过渡语：看来同学们对*移和旋转现象已经有了初步的认识了。如果把*移的现象表现在纸上，又该怎么做呢？让我们来做一做。

　　（一）做一做

　　1、请同学们拿出操作材料，把图片和纸上的小鸭子重合。现在把图片向上*移2个格，该怎么做，自己移一移。

　　2、谁愿意到台前演示一下你是怎么*移的？

　　（1）一名同学边演示边说。

　　（2）师：图片再向右*移4个格呢？动手移一移。

　　（3）师：你们和他移的一样吗？

　　3、你们能给图片下个命令让它继续*移吗？，自己移一移。

　　（二）说一说

　　过渡语：通过*移，图片子由一个位置移动到了另一个位置。那怎样计算图片子每次*移的格数呢？请看屏幕，想一想图片是怎么*移的？你能根据画面完成下面的填空吗？

　　指名回答。追问：你是怎么知道的？（叫2——3名）

　　生：我是一个格一个格数出来的。

　　生：图片之间有3格，再加上图片本身占的一个格，所以图片向左*移了4个格。

　　我们一起看一看同学们填的对不对？

　　（三）填一填

　　过渡语：如果让你大家自己独立看图填空，你们会填吗？（会）

　　1、请同学们打开数学书第57页自己独立完成：填一填练*（教师巡视指导）

　　2、指名订正结果并用课件演示结果。

　　3、想一想图形在*移后什么变了，什么没有变？

　　生：位置变了。形状、大小、本身的方向没有变。（观察：飞机的头都是朝上的。）

　　四、课堂小结：

　　随着钟表指针的旋转这节课的学*即将结束，这节课你们学的高兴吗？为什么？

　　1、认识了*移与旋转现象。

　　2、学会了怎样计算*移的格数。

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点，能判断方格纸上图形*移的方向和格数，并能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。

　　2、通过对物体运动现象的感知，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3、学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高应用数学意识。感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学*的情感。

　　教学过程：

　　一、感知*移和旋转现象

　　谈话：在生活中，很多物体都在运动着，而它们的运动方式却各不相同。今天这堂课我们将一起来研究两种不同的运动方式。

　　1、提高典型的感知对象，引出*移现象。

　　观看一段介绍“上海音乐厅*移工程”的新闻。

　　观看结束后问：新闻中提到把音乐厅向东南方向直线*移65.4米是什么意思？

　　教师用小房子纸片代替上海音乐厅，在方格纸上做歪歪斜斜的运动。

　　问：上海音乐厅是这样*移的吗？

　　2、提供更多更贴进学生生活的实例来丰富学生的感知，并引出旋转现象。

　　多媒体依次出示动态的风车、小火车、升**、方向盘、钟摆等的运动状态。

　　请学生观察并从中找出哪些物体的运动和上海音乐厅一样也是*移，说明理由。

　　观察剩下物体的运动方式有什么特点，让学生给这些物体的运动方式起一个合适的名字。

　　引导讨论钟摆的运动是不是旋转。

　　3、在活动中加强对*移和旋转的体验。

　　⑴想想做做1

　　多媒体依次出示各种物体的运动状态，请学生判断哪些是，哪些是旋转。说明理由。

　　⑵想想做做2

　　让学生举例生活中的*移或旋转现象。先在小组内交流，再全班交流。

　　⑶想想做做3

　　请学生用一个动作来表示*移和旋转，比一比谁的动作最形象、准确。

　　4、小结：*移和旋转是常见的物体运动，物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变化，就可以看做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看做是旋转现象。

　　二、将图形进行*移

　　谈话：今天我们也来做一回工程师，将我们的“音乐厅”进行*移。

　　1、移一移。

　　每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。

　　出示下图：

　　问：在方格纸上的“音乐厅”向哪个方向*移了几格？

　　学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。

　　交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。

　　学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4

　　学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”

　　问：如果在方格纸上把“音乐厅”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　组织学生讨论后得出一种比较好的方法是：先确定几个关键的点，再将这些点*移，最后画出*移后的图形，请一个学生当场在投影仪上做示范。

　　再让学生选择“试一试”中的图形进行*移，也可以由自己设计一个简单图形来进行水*方向或竖直方向的*移。操作后展示学生作品，并组织评价。如果学生有不同的方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定。

　　5、想想做做5

　　学生独立画一画。

　　三、拓展延伸

　　教你一招：在音乐声中多媒体演示一个简单图案通过*移或旋转变成一组美丽的图案。

　　教学目标：

　　1、通过观察、操作、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动方式：*移和旋转，体会*移和旋转的运动特点。

　　2、在活动情境中，探索决定简单图形在方格纸上*移的方向和数格的方法。

　　3、在探索物体或图形的运动的过程中，培养学生的空间观念；让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的魅力；学会用数学的眼光去观察生活、认识世界。

　　4、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　认识*移和旋转现象，并能在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学难点：

　　在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，小鱼图，方格图纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知*移和旋转

　　1、谈话激趣

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？（生齐：去过）觉得游乐园怎样？（生齐：好玩）是呀，游乐园里好玩的东西可多啦。此刻跟着老师一齐走进游乐园，好吗？（生齐：好）请你们站起来。

　　2、分类，引出*移和旋转

　　课件演示游乐园场景图（转转椅、摩天轮、大风车、火车、缆车）。

　　师：这是游乐园的一角，请你大声地说出这些运动物体的名称，并用动作表示它们是怎样动的，看一看，哪位同学的声音最响亮，动作最优美。

　　音乐一停，师：你觉得这些物体的运动方式一样吗？

　　生齐：不一样

　　你能不能根据它们运动方式的不一样分一分类吗？

　　哪位同学来说一说，你是怎样分的？为什么这样分？

　　生回答：

　　生1：转转椅、摩天轮、大风车是一类，因为它们是转动的。

　　生2：火车、缆车是一类，它们直直移动。

　　师：你们能用手势来表示他们的运动方式吗？

　　生1用手势（画一个圈）表示旋转，生2用手势（直直移动手掌）表示*移。

　　3、小结

　　师：像转转椅、摩天轮、大风车等绕着一个固定点转动，我们把这种运动方式叫做旋转。像火车、缆车直直地移动，这种运动方式我们称为*移。这就是这天我们要研究的：*移和旋转（板书）

　　全体学生用手势来表示*移和旋转。

　　4、用符号来表示*移和旋转

　　同学们都能用手势来表示*移和旋转，想一想：你能用符号来表示吗？

　　引出：用“—”来表示*移，用“○”来表示旋转。

　　二、反馈练*

　　我们认识了*移和旋转，下方请同学们决定下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？用手势表示出来。

　　课件出示：电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗，自行车的直线运动。

　　学生回答，课件演示。

　　学生在决定自行车的直线运动时，有的画圈，有的直直移动手掌。教师让学生各自说说理由。

　　生1：我觉得自行车的车轮在做旋转运动。

　　生2：我觉得整辆车在做*移运动。

　　师：这两位同学的理由都很充分。你们来说说自行车的直线运动，是*移，还是旋转。

　　生（齐）：自行车的直线运动是*移，也是旋转。

　　生3：我觉得我们就应说自行车的直线运动既是*移，也是旋转。

　　师：你的语言表达潜力特棒。自行车的直线运动既是*移，也是旋转。车轮的旋转带动车身的*移。在我们的.日常生活中，有些物体的运动既有*移，也有旋转。

　　三、找生活中的*移和旋转现象

　　除了电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗、自行车的运动，在我们的周围还有许多的*移和旋转现象，你能找一找，说一说吗？

　　（1）指名回答2—3人。

　　（2）同桌互相说。

　　四、巩固练*

　　同学们，你们都是一个善于观察身边事物的人，都有一双发现的眼睛，真让老师佩服。下方我们来做个猜一猜游戏，你们有没有信心完成？

　　生齐：有！

　　猜一猜游戏：

　　1、*移后涂色部分在哪号位置上。

　　左边的圆形通过*移后，涂色部分在哪号位置上。

　　2、旋转后涂色部分在哪个位置上。

　　五、在活动中学*计算*移的距离（数格子）

　　1、数鱼*移的格数。

　　看到这个圆在*移和旋转，一个小圆点也坐不住，它也动起来了。

　　师：边看屏幕边思考问题。

　　课件演示：

　　（1）把一个点向右*移4格。

　　师：这个点向哪个方向*移了几格？

　　生齐：这个点向右*移了4格。

*移的教学设计菁选（扩展6）

——四年级*移教学反思菁选

四年级*移教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的四年级*移教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　这是我的第一次公开课，在教学过程中还存在着很多不足的地方，我听取几位领导和老师的意见，总结出如下几点：

　　一、课堂中没有注意学生思维的发散。

　　数学课的一个重要原则就是要重视学生思维的发散。在本节课的教学中，大部分时间是我自己在讲，而且整节课的语速太快，没有关注学生的接收情况，今后我要努力做到在课堂上说话的时候有轻有重。再就是在本节课的教学过程中仅是就课本的知识进行教学，没有关注学生思维的发散，这对学生的成长以及今后的`学*生活都是极为不利的。

　　二、数学的生活化应用的不够到位。

　　在本节课的教学中，讲述了*行的概念之后，可以让学生自己举例说明一下生活中的*行的现象，而我忽略了这个环节。所以没有把本节课的教学和学生的实际生活联系起来。可能会让学生觉得学*的东西太抽象，应用不到生活实践中来

　　四年级*移教学反思三：《图形的*移》教学反思（1150字）

　　这一课的内容学生还是比较感兴趣的，课前预*时，我布置学生在方格纸上*移线段，用笑脸图在方格纸上*移，并在方格纸上贴出笑脸最初位置和最终位置。课始交流预*作业时，学生完成情况很好，也能根据预*作业知道把图形*移要弄清*移的方向和*移的距离。例题的学*也在此基础上很顺利的完成。

　　存在问题：让学生在方格纸上*移图形学生不会搞错方向和距离，但现成的样图让学生填空是先向什么方向*移几个再向什么方向*移几格学生反而要混淆开始图和结果图，原因是学生没在意图中标注的便*移方向。教师从开始的预*作业环节开始就未想到题目的变式教学，让学生开始就只关注了图形变化结果，没有细化*移的过程及变式。还有就是学生对无多少斜线条的图形作图掌握还行，但对于梯形、*行四边形等*移后的图形的作图错误相对多些。原因是教师在讲解简单图形画法时强调了作图技巧，可能因为图形的简单影响了学生，导致学生忽视了作图技巧的有用性。在练*中该适当补充学生作图会出错的再进行讲解，真正让他们知道技巧的重要，反而能刺激他们课堂学*的效率。

　　四年级下册的图形*移又叫二次*移。这个说法是相对于学生在三年级所学的*移所定的。以前的*移就是在水*方向或垂直方向*移一次。现在是连续*移两次。

　　一、预*作业。

　　虽然书本上的内容很少，但是操作性的东西却很多的。操作是最花时间的。所以昨天晚上我布置了作业，是想想做做的１、２题。估摸了一下，第一题学生能够做，第二题吗？反正要花时间，就让他们自己去尝试一下吧。有了第一题打的底应该会好很多。今天把书本收上来一看，确实发现了不少的问题。那么，这堂课就是针对学生的.问题来进行讲解。

　　二、学生的问题。

　　１、是没有掌握好*移的方法。我们*移一个图形是点和线段的结合，通常抓住一个点，从该点出发，数出各条线段相应的格子数，进行相应的*移，这样省时省力。可是对于学生来说，尤其是一些观察不细的学生而言，容易数错线段的格子，观察也不够到位，在*移图形时就会发生图形的变形。在三年级是我要求他们多找几个点再逐点进行*移。现在学生*移过后的图形又开始变形了。所以，今天在课上我格外地讲图形*移的技巧，如点对点呀，线对线呀。哎，真是老生常谈，谈多了也不一定有效。

　　２、是图形的连续*移，而不是分别*移。

　　有些学生是根本没有弄懂自己要做什么，就开始拼命地做。如把*行四边形先向右*移５格，再向上*移４格。应该是*移５格后，根据一次*移后的图形再向上*移４格。班上有两个学生就把原图分别向右*移５格，再向上*移４格。

　　３、是细节不够注意，譬如*移的方向箭头，格子数错，图形从哪个地方开始移呀。总之形形色色。

　　因为课堂上有了针对性，再加上中午给了学生足够的时间磨作业，所以，作业情况尚可，最起码没有三年级刚接触*移时的一塌糊涂。

　　《*移与*行》的教学内容是在学生学*了*移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学*的。教材设计了六个环节，首先通过“看一看”让学生发现*行线的特征；再通过实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会*行线的特征；通过后面的：“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的*行线，体会数学与生活的密切联系；在此基础上让学生“画一画”，学会画*行线，达到知识与技能的结合；最后在实践活动中，进一步让学生运用前面所学知识学会在立体图形中如何找*行线，达到对知识的巩固认识的提升。

　　本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学*的“再创造”。具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：

　　一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。

　　《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”

　　根据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的*移现象，再*移铅笔、观看生活中的*行现象的图片，从中使学生抽象出*行线的特点和它与*移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉*了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲*感，激发了他们主动的探索欲望。

　　二、强化动手实践，拓宽探究空间。

　　《标准》指出：“学生的学*过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水*和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。

　　例如上课一开始，我让学生根据原有*移知识来*移铅笔，从中发现*移与*行关系。再让学生通过“移一移”“折一折”“画一画”“找一找”的实践活动，经历从具体形象的操作中抽象内化*行与*移关系和*行的特点，不仅让学生感受到数学活动的.探究性和创造性，而且体验到自已是数学学*的主人。

　　三、让学生经历数学学*的“再创造”过程。

　　学生的数学学*应该是一种“再创造”的过程。在教学中，我让学生通过自已的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学*行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。这是我的第一次公开课，在教学过程中还存在着很多不足的地方，我听取几位领导和老师的意见，总结出如下几点：

　　1、课堂中没有注意学生思维的发散。

　　数学课的一个重要原则就是要重视学生思维的发散。在本节课的教学中，大部分时间是我自己在讲，而且整节课的语速太快，没有关注学生的接收情况，今后我要努力做到在课堂上说话的时候有轻有重。再就是在本节课的教学过程中仅是就课本的知识进行教学，没有关注学生思维的发散，这对学生的成长以及今后的学*生活都是极为不利的。

　　2、数学的生活化应用的不够到位。

　　在本节课的教学中，讲述了*行的概念之后，可以让学生自己举例说明一下生活中的*行的现象，而我忽略了这个环节。所以没有把本节课的教学和学生的实际生活联系起来。可能会让学生觉得学*的东西太抽象，应用不到生活实践中来。

　　本节课主要是教会学生在方格纸上把一个图形沿水*（或竖直）方向*移后再沿竖直（或水*）方向*移，*移到指定位置并能正确判断*移的距离。学生在三年级时，已经初步感知生活中*移现象，能在方格纸上把简单图形沿水*或竖直方向进行*移。在教学时，我也是充分利用学生已经掌握的*移知识和经验，给学生提供动手的机会，让学生通过数一数、移一移、画一画等具体实践操作活动，进行*移，然后和例题的结果进行对照。在此基础上，让学生归纳出进行*移的步骤和要注意的问题：找对应点，数清方格数，画出*移方向的箭头等。学生在这个环节中，效果还可以。在后面的练*中，学生完成得也不错，但也有几个学生在判断*移的距离时有些问题，我在评讲学生的练*时又着重补充强调了：先看清*移的方向，标出对应点，数清*移的方格数等等，有点效果。

　　存在问题：

　　让学生在方格纸上*移图形学生不会搞错方向和距离，但现成的样图让学生填空是先向什么方向*移几个再向什么方向*移几格学生反而要混淆开始图和结果图，原因是学生没在意图中标注的便*移方向。教师从开始的预*作业环节开始就未想到题目的变式教学，让学生开始就只关注了图形变化结果，没有细化*移的过程及变式。还有就是学生对无多少斜线条的图形作图掌握还行，但对于梯形、*行四边形等*移后的图形的作图错误相对多些。原因是教师在讲解简单图形画法时强调了作图技巧，可能因为图形的简单影响了学生，导致学生忽视了作图技巧的有用性。在练*中该适当补充学生作图会出错的再进行讲解，真正让他们知道技巧的重要，反而能刺激他们课堂学*的.效率。

　　这一课的内容学生还是比较感兴趣的，课前预*时，我布置学生在方格纸上*移线段，用笑脸图在方格纸上*移，并在方格纸上贴出笑脸最初位置和最终位置。课始交流预*作业时，学生完成情况很好，也能根据预*作业知道把图形*移要弄清*移的方向和*移的距离。例题的学*也在此基础上很顺利的完成。在今后的教学中我会改进教学方法，不断学生的学*成绩。

　　数学课程标准强调数学课堂应是：“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”，那么这种课堂教学要真正体现学生的主体地位。我认为关键是使学生具备自主参与的意识和能力。“*移与*行”这节课设计思想是以活动为主线，展现知识的产生、形成的过程，培养学生自主参与的意识和自主参与的能力。

　　1、首先创设情景，激发学生的好奇心，促使学生自主参与。

　　数学活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。精心创设和谐的学*情境，激发学生心灵深处那种强烈的探求感，便形成渴望学*的内部动力，引导学生主动参与的积极性。本节课当学生从常见的车辄印中把生活中的现象用数学观点来认识，并惊奇的发现生活中处处都能找到*行线，从而激起学生对*行线的好奇心，进而使学生有一种对*行线强烈的探求愿望。这种探求愿望促进学生自主参与的意识的形成。

　　2、创设操作情景，让学生在动手实践、自主探索、合作交流活动中形成自主参与的方法和能力。

　　教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。本节课教师在组织学生摆铅笔、*移铅笔、折纸、画*行线的活动中为学生提供了多张白纸、不同的格纸、直尺、三角板等许多材料，给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，果然面对多种材料学生有的利用格纸上的*行线、有的利用物体*行的特点、有的利用折纸的技能。尤其在学生们非常喜爱的折纸活动中各种奇思妙想远远超出了教师的预设。得到意想不到的.效果，学生们不仅充分利用了已有的知识经验和生活经验，并且积极的乐于创造，想要与众不同。因此我想到*时因为害怕学生出问题、走弯路，教师提供单一有用的材料、提出过于具体的问题、提出过于严格的要求、限定较少的时间，确实限制了学生思维空间。因此学生的发展关键是教师，教师要为学生提供宽松的氛围，放手让学生动手操作、独立探究，允许学生充分思考甚至想像。允许学生有错、走弯路，这样学生才能有真切体验，在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。

　　3、不断学*和实践，加强教师的自身修养。

　　活动的开放式的课堂，对于一位教师提出了更高的要求。面对在课堂中可能出现的各种各样的问题，我们应该有怎样的准备。我的体会是这样的。

　　首先要充分了解学生，了解学生已有的知识经验和生活经验。做好教学预设，做好可能突发问题的应对方案，才有备无患。才能充分发挥教师的主导作用。

　　再有，在课堂上如果遇到学生引发的在意料之外的问题时，教师的心理素质、应变能力、已有经验教训则尤为重要。加强学*、在实践中不断锻炼自己是积累经验的方法。

　　本节课充分体现了对学生进行素质教育，教学设计独具匠心，注意面向全体学生，把讲变成学。教学中教师既能放心的退出去，又能适时地站出来，引导质疑，点拨难点，教会学生学*，让学生正正经经地经历了学*的全过程。教好的完成了教学任务。纵观整节课，有以下几点成功之处。

　　一、教法得当，优化了课堂教学。

　　本节课，我们以“教学目标”为主线，按照目标导学的教学流程出示目标运用目标导学，使教师教得清楚，学生学得轻松。清楚较好地完成了我们课前预设的教学目标。纵观整个课堂教学，其成功之处有以下几点：

　　一、运用目标导学，关注学法指导，培养学生自学能力。

　　本节课，我们以“学*目标”为主线，按照目标导学的教学流程进行教学。教师根据学生的特点和本节课的重难点，站在学生的角度，将教学目标转换成3个学*目标之后。教师制定了相应的学法指导，例如，在教学“初步了解*行线特征”这一环节中，教师引导学生运用观察、猜想、测量的学*方法使学生按照“提出猜想---举例验证---得出结论”的探索步骤去学*一些特征，为学生学会学*奠定基础。

　　二、本节课，注重设计数学活动，促使学生理性思考，给学生提供从事数学活动的机会。

　　例如，在“认识*行线”这一环节中，教师通过移一移，摆一摆，说一说等活动，为正确掌握*行线概念提供了形象条件。促使学生对*行线的认识由模糊到清晰。学生在这些活动中，学会有条理地思考问题。

*移的教学设计菁选（扩展7）

——《*移与旋转》教学设计（精选5篇）

　　学*目标

　　1、进一步认识图形的*移，能在方格纸上把简单图形先沿水*(或竖直)方向*移，再沿竖直(或水*)方向*移。

　　2、能在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的中心、方向、和角度这三个基本要素。

　　3、能通过实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单图形旋转900，进一步发展学生的空间观念。

　　重点：进一步认识图形的*移的旋转

　　难点：用*移和旋转方法设计简单图案

　　预*过程

　　一、*移

　　1、我们以前学*过*移和旋转，你能说说生活中哪些物体运动时属于*移，哪些属于旋转？

　　2、认真读信息窗2的6幅图片，你能提了出什么问题？

　　你认为这6幅图中，哪些是用*移的方法得到的？

　　3、认真读课本例题图：（5个小正方形的图案）

　　怎样用*移的方法得到这个图案呢？你能把中间的正方形*移到左上方吗?

　　温馨提示：先向哪儿移、再向哪儿移。

　　集中交流：怎样才能把中间的正方形*移到左上方？

　　先向左*移 格，再向上*移 格，或者先向上*移 格，再向左*移 格。

　　温馨提示：（1）*移时要选取一个点或一条边，以此为基准数格*移。

　　（2）为了清楚地表示*移的结果，我们可以把*移过程中画出的图形用虚线画，*移的最终结果用实线画。

　　4、刚才你学*了关于*移的方法，你都学会了吗？

　　做课本自主练*P23页1、2、3、4题。

　　二、旋转

　　1、生活中有很多旋转的'现象，你能举例说说吗？

　　2、汽车经过收费站时，交费后，收费站道口的转杆就会打开，汽车通过后，转杆关闭。

　　转杆的打开和关闭就是生活中的 现象

　　3、转杆在打开和关闭的过程，你发现有什么异同点？

　　相同点：一是在转杆打开和关闭的过程，转杆下端的点是固定不动的，这是旋转的中心；二是转杆打开和关闭的角度相同，都是90°。不同点是转杆打开和关闭，旋转的方向不同，正好相反。

　　4、温馨提示：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，与时针旋转方向相反的是逆时针旋转。

　　（1）、钟面上，时针从12转到3，你能说说时针是怎样转的吗？

　　时针（顺、逆）时针转了90°。从6到3，时针（顺、逆）时针转了90°

　　（2）、你能区别出顺时针旋转和逆时针旋转的方向吗？

　　顺时针逆时针

　　5、进行旋转要注意什么？

　　要明确旋转的 、 和

　　6、仔细观察课本信息窗2上的风车图，你发现了什么？

　　我发现：三角形的 、形状不变，只是 发生了变化。

　　四、做课本25页 5、6、7题

　　教学目标:

　　1、结合实例及学生的生活经验，感知*移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3、了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生产的联系。

　　4、通过探索研究用活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力与合作意识。

　　教学重点：

　　直观区别*移、旋转这两种现象。

　　教学难点：

　　*移距离

　　教学准备：

　　相关挂图、方格纸、小三角形卡片

　　教学过程：

　　1、情境导入：这节课我们去新农村的加工厂去看看，看有哪些同学们感兴趣的事物，教师出示挂图，学生观察画面。

　　2、教学*移与旋转

　　（1）师：谁来回答老师刚才的问题？

　　学生：传送带、排风扇、升降机、车轮、电动门、电扇等。

　　师：请大家想想，这些物体是怎样运动的'？我们按它们的运动方式给这些物体分类。

　　学生讨论后指名回答，教师总结：

　　传送带、升降机、电动门它们都是沿直线运动的，我们把这种现象叫*移。 排风扇、车轮、电扇是围绕一个点转动的，我们把这种现象电*移。

　　（2）学生寻找生活中的例子。

　　学生找*移现象，并用手式做动作。

　　（3）、自主练*：完成书59页第1题，集体订正。

　　3、学*图形在方格纸上*移

　　（1）、数*移的格数

　　师；有一个三角形要在方格纸上向左*移两格，大家能帮帮它吗？

　　学生用学具自己动手移动三角形并与小组同学讨论自己移动的方法 指名学生说讨论结果，老师做总结:

　　大家讨论一下，我们在判断小船*移几格时，有没有办法既快又准的得到结论呢？能不能通过图上的某个点或某条边来进行观察呢？学生讨论

　　刚才我们学会了怎么数出一个图形*移了几个格，下面我们来试试画一画*移后的图形。小组讨论出一个能提高效率的合理的画图步骤（只要能够确定简单图形若干特征点*移后的位置

　　从上面的研究我们可以发现，看一个*面图形*移的`距离方法比较多，抓住图中某个点看这个点*移后所对应的点的距离是一种比较好的方法。

　　(2)、练一练

　　观察下图，说说每个图形向什么方向*移，*移了几格？

　　周日**要和妈妈到书城买书，请同学们看一看有几条路可以走？在走每条路时，都做了什么运动？哪条路最*？

　　4、总结：

　　（1）、师问：同学们这节课大家有什么收获？

　　（2）、 师将一个画有笑脸的三角形出示在方格纸上说：今天在这堂课上同学们表现非常棒，大家帮助了小三角形，小三角形非常高兴，它让老师对大家说：“谢谢了！”

　　公开课教案

　　油田第十三小学亓艳苹

　　二0一0年十一月

　　教学《*移与旋转》一课后的反思

　　*日我校组织教师在校园里开展了讲公开课活动，为能上好这节课，我认真备课，制作教具、学具，可以说是做了精心的准备，然而，在课前、课中和课后，还是发现了许多的不足之处。

　　一、学生的学具制作的有些小，纸卡上的方格画小了，学生在上面不好画图形，三角形卡片也让学生用起来比较费劲，使学生不能自如操作。

*移的教学设计菁选（扩展8）

——《*移和旋转》教学设计(五)份

　　教学资料：

　　人教课标版小学数学第四册第41—44页的资料（教材附后）。

　　教学目标：

　　1、透过观察、操作、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动方式：*移和旋转，体会*移和旋转的运动特点。

　　2、在活动情境中，探索决定简单图形在方格纸上*移的方向和数格的方法。

　　3、在探索物体或图形的运动的过程中，培养学生的空间观念；让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的魅力；学会用数学的眼光去观察生活、认识世界。

　　4、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　认识*移和旋转现象，并能在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学难点：

　　在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，小鱼图，方格图纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知*移和旋转

　　1、谈话激趣

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？（生齐：去过）觉得游乐园怎样？（生齐：好玩）是呀，游乐园里好玩的东西可多啦。此刻跟着老师一齐走进游乐园，好吗？（生齐：好）请你们站起来。

　　2、分类，引出*移和旋转

　　课件演示游乐园场景图（转转椅、摩天轮、大风车、火车、缆车）。

　　师：这是游乐园的一角，请你大声地说出这些运动物体的名称，并用动作表示它们是怎样动的，看一看，哪位同学的声音最响亮，动作最优美。

　　音乐一停，师：你觉得这些物体的运动方式一样吗？

　　生齐：不一样

　　你能不能根据它们运动方式的不一样分一分类吗？

　　哪位同学来说一说，你是怎样分的？为什么这样分？

　　生回答：

　　生1：转转椅、摩天轮、大风车是一类，因为它们是转动的。

　　生2：火车、缆车是一类，它们直直移动。

　　师：你们能用手势来表示他们的运动方式吗？

　　生1用手势（画一个圈）表示旋转，生2用手势（直直移动手掌）表示*移。

　　3、小结

　　师：像转转椅、摩天轮、大风车等绕着一个固定点转动，我们把这种运动方式叫做旋转。像火车、缆车直直地移动，这种运动方式我们称为*移。这就是这天我们要研究的：*移和旋转（板书）

　　全体学生用手势来表示*移和旋转。

　　4、用符号来表示*移和旋转

　　同学们都能用手势来表示*移和旋转，想一想：你能用符号来表示吗？

　　引出：用“—”来表示*移，用“○”来表示旋转。

　　二、反馈练*

　　我们认识了*移和旋转，下方请同学们决定下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？用手势表示出来。

　　课件出示：电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗，自行车的直线运动。

　　学生回答，课件演示。

　　学生在决定自行车的直线运动时，有的画圈，有的直直移动手掌。教师让学生各自说说理由。

　　生1：我觉得自行车的车轮在做旋转运动。

　　生2：我觉得整辆车在做*移运动。

　　师：这两位同学的理由都很充分。你们来说说自行车的直线运动，是*移，还是旋转。

　　生（齐）：自行车的直线运动是*移，也是旋转。

　　生3：我觉得我们就应说自行车的直线运动既是*移，也是旋转。

　　师：你的语言表达潜力特棒。自行车的直线运动既是*移，也是旋转。车轮的旋转带动车身的*移。在我们的日常生活中，有些物体的运动既有*移，也有旋转。

　　三、找生活中的*移和旋转现象

　　除了电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗、自行车的运动，在我们的周围还有许多的*移和旋转现象，你能找一找，说一说吗？

　　（1）指名回答2—3人。

　　（2）同桌互相说。

　　四、巩固练*

　　同学们，你们都是一个善于观察身边事物的人，都有一双发现的眼睛，真让老师佩服。下方我们来做个猜一猜游戏，你们有没有信心完成？

　　生齐：有！

　　猜一猜游戏：

　　1、*移后涂色部分在哪号位置上。

　　左边的圆形透过*移后，涂色部分在哪号位置上。

　　2、旋转后涂色部分在哪个位置上。

　　五、在活动中学*计算*移的距离（数格子）

　　1、数鱼*移的格数。

　　看到这个圆在*移和旋转，一个小圆点也坐不住，它也动起来了。

　　师：边看屏幕边思考问题。

　　课件演示：

　　（1）把一个点向右*移4格。

　　师：这个点向哪个方向*移了几格？

　　生齐：这个点向右*移了4格。

　　课件演示，学生数。

　　（2）从这个点引出一条线，把这条线向右*移4格。

*移的教学设计菁选（扩展9）

——*移和旋转优质课教学设计优选【5】篇

　　知识与技能目标：

　　(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；

　　(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；

　　(3)通过教学，提高学生的观察能力和动手操作能力。

　　过程与方法目标：

　　通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　情感态度价值观目标：

　　通过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2、使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

　　【学生用具】

　　方格纸，小房子卡片，小熊卡片，小篇子。

　　【教学过程】

　　一、初步感知

　　1、揭示课题。

　　课件演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　师：在我们日常生活中，哪些物体的运动是*移和旋转?

　　2、联系生活实际动手操作，初步感知。

　　师：今天这节课来了一个新伙伴，你们欢迎吗?你们想不想跟小熊一起去游乐场看看?

　　师：你能从下面的游乐项目中找出*移运动的吗?小熊最喜欢玩旋转类的游戏了，你愿意帮它挑出来吗?

　　3、动手操作，进一步感知*移与旋转。

　　师：你们看小熊给大家带来了什么?咱们一起跟小熊做个游戏愿意吗?游戏之前让咱们一起先来看看游戏建议吧!

　　(课件演示游戏建议)

　　(学生进行活动)

　　师：在刚才的游戏中，小熊做的是什么运动?

　　4、小结：刚才我们通过游戏对*移与旋转有了更进一步的认识，那你们想不想利用它们解决更多的数学问题呀?

　　二、探究体验

　　1、学生动手移一移，说一说。(学生拿出方格纸和小房子卡片)

　　师：请你将小房子卡片从原来的位置向上*移3格。(学生动手移一移)

　　请你把小房子向右*移4格。

　　互相出题移一移，说一说。

　　出示课件：你们看看老师是怎样移的?向哪儿*移几格?

　　师：你们真棒!通过动手动脑，学会了在方格纸上数出图形*移的格数了。

　　2、演示课件：快看，小火车带着小熊和小朋友来了!

　　运动过程中提问：小火车做的是什么运动?

　　(运动停止后，呈现两人都说自己经过的路长)

　　学生讨论：到底谁经过的路长呢?

　　师小结：小熊和小朋友无论站在车的什么位置，经过的路都一样长。

　　三、巩固练*

　　1、做小篇子，实物投影订正。

　　2、小篇子：几号小鱼能通过*移与***鱼重合，请你把它涂成红色。

　　3、欣赏生活中的*移与旋转。

　　四、布置作业

　　到生活中找一找*移和旋转的运动现象，下节课向大家汇报。

　　教学内容：

　　人教版小学数二年级下册P30――31页的例2、例3。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：结合学生的生活实践和教材实例，初步感知*移与旋转现象，并能直观地区别*移和旋转现象。

　　2.过程与方法：通过联系生活经验，让学生体会*移与旋转的特点，培养空间观念。

　　3.情感态度与价值观：通过找出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重难点：

　　初步感知*移与旋转现象，能区别*移和旋转现象。

　　教学准备：

　　多媒体课件（主题图、*移和旋转动画）、教材第121页的小汽车。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课

　　1.谈话：孩子们，你们喜欢做游戏吗？让我们一起来做游戏好吗？

　　游戏一、拉圈圈转转。

　　游戏二、开火车。

　　让学生感知游戏运动的方式有什么不同？（抽生回答）

　　师：看来大家都喜欢做游戏，今天这节课，我们一起走进游乐场看更好玩的游戏，在玩中学*更多的数学知识。

　　2.课件出示游乐场的情景图。

　　3.观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看画面上都有哪些物体在运动，它们是如何运动的？

　　4.提问：这些项目大家都玩过吗？谁能来玩一玩？

　　二、合作交流，探究新知

　　1.这些玩具的运动方法相同吗？那么你们四人小组想办法给它们分分类，看看可以分成哪几类？

　　2.操作要求：（1）小组合作讨论（2）怎么分类？为什么这样分类？

　　3.学生小组讨论、代表汇报分类的结果与分类的理由。（学生汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯；另一类是旋转飞机、飓风车。）

　　4.师归纳：像缆车、小火车、滑滑梯等沿着笔直的路线运动，在数学中这种现象叫做*移；像大风车、摩天轮、转椅等它们运动的路线是成一个圆，这种现象叫做旋转。

　　5.揭题并板书：*移和旋转。

　　三、自主探索，归纳新知

　　1.生活中的*移。

　　（1）师导入：拿出手工制作的小房子在桌面上向前推动，让学生观察。

　　引导学生得出：小房子所做的运动是直直地运动，这种现象是*移。

　　那么在生活中你还见过哪些*移现象？举例说说。

　　（2）我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做*移运动吗？（学生边说边做。）

　　（3）请学生伸出手，模仿一下这些*移运动（出示课件开抽屉、推拉窗户、拉杆箱、工厂的传送带）

　　（4）课件出示例2的房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）

　　再问：小房子是朝哪个方向移动的？（向上*移）移动了多远？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　过渡：教师出示玩具小汽车做直线运动，让生观察并思考小汽车的运动是什么现象？

　　学生交流，说出玩具小汽车的车身运动是*移现象，小汽车的轮胎的转是旋转现象。

　　2.生活中的旋转。

　　（1）课件出示例3的三副图：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法，你们真是聪明的孩子。在游乐园里，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　（2）说说生活中的旋转现象：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？学生举例，请学生伸出手，模仿一下这些旋转运动。

　　3.区别*移和旋转

　　出示课件让学生观察两幅图中的运动方式，区别*移和旋转的不同。

　　学生在小组内讨论，交流并选代表汇报，然后教师板书。

　　4.课件出示生活中的图片，让学生判断哪些是*移？哪些是旋转？

　　四、巩固练*，深化知识

　　1.完成教材第30页“做一做”。

　　让学生拿出课前剪下的教材第121页的学具――小汽车，小组合作，沿着直线排一排，摆一排小汽车。（摆的时候应注意什么？）

　　学生交流：小汽车的方向和大小不变。

　　2．学生在小组内拿出学*单，独立完成练*题。

　　交流展示汇报。

　　五、欣赏之美，体验成功

　　1.欣赏几何图案，感受旋转和*移现象美的魅力。(课件展示中老师进行讲解)

　　2、谈谈这节课自己有什么收获？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移旋转

　　直直地运动围绕一个中心运动

　　方向不变方向改变

　　教学目标：

　　1、透过观察、操作、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动方式：*移和旋转，体会*移和旋转的运动特点。

　　2、在活动情境中，探索决定简单图形在方格纸上*移的方向和数格的方法。

　　3、在探索物体或图形的运动的过程中，培养学生的空间观念；让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的魅力；学会用数学的眼光去观察生活、认识世界。

　　4、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　认识*移和旋转现象，并能在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学难点：

　　在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，小鱼图，方格图纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知*移和旋转

　　1、谈话激趣

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？（生齐：去过）觉得游乐园怎样？（生齐：好玩）是呀，游乐园里好玩的东西可多啦。此刻跟着老师一齐走进游乐园，好吗？（生齐：好）请你们站起来。

　　2、分类，引出*移和旋转

　　课件演示游乐园场景图（转转椅、摩天轮、大风车、火车、缆车）。

　　师：这是游乐园的一角，请你大声地说出这些运动物体的名称，并用动作表示它们是怎样动的，看一看，哪位同学的声音最响亮，动作最优美。

　　音乐一停，师：你觉得这些物体的运动方式一样吗？

　　生齐：不一样

　　你能不能根据它们运动方式的不一样分一分类吗？

　　哪位同学来说一说，你是怎样分的？为什么这样分？

　　生回答：

　　生1：转转椅、摩天轮、大风车是一类，因为它们是转动的。

　　生2：火车、缆车是一类，它们直直移动。

　　师：你们能用手势来表示他们的运动方式吗？

　　生1用手势（画一个圈）表示旋转，生2用手势（直直移动手掌）表示*移。

　　3、小结

　　师：像转转椅、摩天轮、大风车等绕着一个固定点转动，我们把这种运动方式叫做旋转。像火车、缆车直直地移动，这种运动方式我们称为*移。这就是这天我们要研究的：*移和旋转（板书）

　　全体学生用手势来表示*移和旋转。

　　4、用符号来表示*移和旋转

　　同学们都能用手势来表示*移和旋转，想一想：你能用符号来表示吗？

　　引出：用“―”来表示*移，用“○”来表示旋转。

　　二、反馈练*

　　我们认识了*移和旋转，下方请同学们决定下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？用手势表示出来。

　　课件出示：电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗，自行车的直线运动。

　　学生回答，课件演示。

　　学生在决定自行车的直线运动时，有的画圈，有的直直移动手掌。教师让学生各自说说理由。

　　生1：我觉得自行车的车轮在做旋转运动。

　　生2：我觉得整辆车在做*移运动。

　　师：这两位同学的理由都很充分。你们来说说自行车的直线运动，是*移，还是旋转。

　　生（齐）：自行车的直线运动是*移，也是旋转。

　　生3：我觉得我们就应说自行车的直线运动既是*移，也是旋转。

　　师：你的语言表达潜力特棒。自行车的直线运动既是*移，也是旋转。车轮的旋转带动车身的*移。在我们的.日常生活中，有些物体的运动既有*移，也有旋转。

　　三、找生活中的*移和旋转现象

　　除了电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗、自行车的运动，在我们的周围还有许多的*移和旋转现象，你能找一找，说一说吗？

　　（1）指名回答2―3人。

　　（2）同桌互相说。

　　四、巩固练*

　　同学们，你们都是一个善于观察身边事物的人，都有一双发现的眼睛，真让老师佩服。下方我们来做个猜一猜游戏，你们有没有信心完成？

　　生齐：有！

　　猜一猜游戏：

　　1、*移后涂色部分在哪号位置上。

　　左边的圆形透过*移后，涂色部分在哪号位置上。

　　2、旋转后涂色部分在哪个位置上。

　　五、在活动中学*计算*移的距离（数格子）

　　1、数鱼*移的格数。

　　看到这个圆在*移和旋转，一个小圆点也坐不住，它也动起来了。

　　师：边看屏幕边思考问题。

　　课件演示：

　　（1）把一个点向右*移4格。

　　师：这个点向哪个方向*移了几格？

　　生齐：这个点向右*移了4格。

　　课件演示，学生数。

　　（2）从这个点引出一条线，把这条线向右*移4格。

　　师：这条线向哪个方向*移了几格？

　　指名回答。

　　生1：这条线也向右*移了4格。

　　师：你们注意到了吗？这个同学用了一个“也”字。你能说说你为什么用了“也”字吗？

　　生1：因为刚才的点向右*移4格，这条线也是向右*移4格。

　　生2：老师，我有个发现这个点在这条线上，所以它们*移的格子数一样。

　　师：你们的发现真有价值。点是这条线的一部分，这个点*移的距离就是这条线*移的距离。

　　课件演示，学生数。

　　师：同学们，此刻你们能不能用刚才发现的方法来解决下方的问题呢？能的就拍拍手。

　　生齐拍手。

　　师：你们的掌声告诉了我，你们准行！

　　课件出示下图：

　　鱼向（）*移了（）格。

　　师：哪位同学来说说，鱼向哪个方向*移了几格？

　　学生纷纷举手发言。

　　生1：鱼向右*移了5格。

　　生2：鱼向右*移了9格。

　　师：这条鱼到底向右*移了几格呢？请同学们用小鱼图动手移一移，一边移一边数格子。

　　学生从动手移中发现：鱼向右*移了9格。

　　课件验证。

　　师：如果没有小鱼图移，你怎样数也明白小鱼向左*移了9格呢？

　　小组讨论，教师巡视。

　　学生汇报（借助实物投影仪展示）

　　生1：我们组发现从鱼的嘴巴数到鱼的嘴巴一共有9格。

　　生2：我们组发现从鱼的尾巴数到鱼的尾巴一共有9格。

　　生3：我们组发现从鱼的身子数到鱼的身子一共有9格。

　　（3）小结方法

　　从刚才的活动中我们发现，数一个图形*移的格数有几种方法？结合课件演示，课件演示把鱼向右*移了5格的位置后稍微停一下。

　　师：把鱼向右*移了5格到它指定位置了吗？

　　生齐：没有。

　　开始有部分同学认为鱼向右*移了5格，你们是怎样想的呢？

　　生：我数两条鱼中间空出来有5格，所以就认为是鱼向右*移了5格。

　　师：从那里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应线。

　　引出：对应点，对应线。

　　板书：点对应点，线对应线。

　　（4）学生课件操作。

　　刚才那条小鱼向右*移了9格。此刻你们想让这条小鱼向哪个方向*移几格？

　　点名两、三个学生上来用课件操作：

　　（1）*移鱼，其他同学看屏幕数鱼*移的格数，并相互检查。

　　（2）下方的同学说鱼*移的方向与格数，上来的同学操作，并相互检查。

　　六、拓展练*

　　我们明白了计算物体*移几格所用的方法有：找对应点，找对应线，我们就运用这些方法来解决下方的问题。

　　1、请同学们把课本翻到43页第1题，比一比哪个同学动作最快。把题目读过去一遍：把涂色帆船*移4格后得到的图形涂上颜色。

　　检查，反馈。

　　2、找一找（课本第44页第4题）

　　请看屏幕，哪号金鱼能够透过*移与***鱼重合（就是两条鱼重叠后完全一样）。

　　课件演示

　　八、*移和旋转的应用

　　师：我们学了*移和旋转有什么用呢？

　　生1：我们出门坐的车。

　　师：是呀，汽车的快速*移，给我们带来方便。

　　生2：电风扇转动。

　　师：（当时教室正开着电风扇）请看电风扇的旋转给你们带来什么样的感觉？

　　生齐：凉爽的感觉。

　　师：同学们，*移和旋转在我们的生活中应用可广泛了，你们已经领略到了*移和旋转的作用。

　　想一想：我们居住的整栋楼房会搬家吗？

　　大部分学生回答“不会”，个别学生回答“会”。

　　师：楼房到底会不会搬家呢？请看屏幕。

　　播放上海音乐厅*移实况录像

　　把上海音乐厅整体向东南方向*移6***6米。

　　同学们，你们想了解更多有关楼房*移和旋转的信息，能够上网浏览。

　　师：*移和旋转还给我们带来美的享受。

　　请欣赏：冰上芭蕾（申雪/赵宏博的表演）

　　我们为他们的完美表演献上热烈的掌声。

　　九、总结反思

　　这节课你学会了什么？你是怎样学的？你有什么遗憾？还有什么疑问？

　　教学内容：

　　教科书第30――31页的例题3和例题4。

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。

　　3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。

　　4、能说出生活中的各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。

　　教学重点：

*移的教学设计菁选（扩展10）

——小学数学*移和旋转教学设计优选【五】份

　　教学内容：

　　教科书第30——31页的例题3和例题4。

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。

　　3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。

　　4、能说出生活中的各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。

　　教学重点；

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　教法设计：

　　实践操作法

　　学法设计：

　　合作交流法讨论探究法

　　教具准备：

　　课件、学具

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第28页的彩图）

　　二、新授课。

　　1、感知*移与旋转现象。

　　（1）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（2）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？

　　（3）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由。

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物

　　体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？（*移）

　　B：旋转：大风车、摩天轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（旋转）

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转的现象和特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中的例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　三、课堂检测。.

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P34页第7题）

　　2、练*（课件出示练*题）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P33页第4题）

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？

　　四、课后活动.

　　应用*移和旋转做运动。

　　作业布置：

　　练*七的1、2题。

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　生活中的*移：电梯升**拉抽屉

　　生活中的旋转：风车摩天轮方向盘

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点；能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，并能在方格纸上将图形按指定的方向和距离*移。

　　2、通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形*移后的图形。

　　3、使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：

　　准确地画出在方格纸上*移后的图形

　　教学难点：

　　正确判断*移的距离

　　教具准备：

　　多媒体课件、投影仪、方格练*纸

　　教学过程：

　　课前谈话：同学们，老师今天带了智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望内为同学都能得到

　　一、欣赏图片，引入课题。

　　1、导入新课。

　　（1）激趣谈话。师：同学们，你们去过游乐园吗？老师今天带来些游乐园的图片，我们一起来看一看。

　　（2）播放课件，演示缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆的图片。学生看着图片表演，

　　[设计意图：通过游乐场的画面激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，使学生自然进入学*状态。

　　2、组织讨论。

　　师：它们的运动相同吗？（不同）你能根据它们的运动方式把它们分类吗？先同桌交流。

　　3、汇报讨论结果。

　　师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。

　　生：有些是直直的，有些在转圈，

　　（相机奖励智慧星）

　　4、揭示课题。

　　师：像缆车、滑梯、小火车等是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；

　　师：而像旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等都是绕着一个固定的点或轴转动的，这样的运动方式我们就称为旋转

　　（板书：旋转）

　　做一做：要求学生做一个*移和旋转的动作。也可以由教师发出口令，学生做（如：向上*移、向左*移、向左上*移等）

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转”。齐读课题

　　【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。】

　　二、观察比较，初步体会。

　　1、学生动手操作。

　　师提要求：将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？

　　找学生上讲台演示（对的给予奖励）

　　（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？

　　师：课件依次出示各种物体的运动

　　【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的基础。因此，教学时通过展示物体运动画面，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。】

　　三、观察图形，深化认识。

　　（一）判断*移的方向和距离。

　　1、故事引入。

　　师：同学们，我们的朋友小白兔搬家了，我们一起来看看它把家搬到哪？

　　课件出示小房图

　　2、判断方向。

　　（1）提问。师：小白兔的家是向什么方向*移的？你是怎么知道的？先小组讨论。

　　（2）汇报。指名说并说出

　　（3）小结：箭头是用来指明图形*移的方向。

　　3、判断距离。

　　（1）设疑。师：小房子*移了几格？指名说

　　师：你同意刚才谁的意见？先小组交流。

　　（2）合作交流。

　　（3）汇报。各小组汇报讨论结果，并说出自

　　（4）小结：看一个图形*移了多少格，只要在图上任意找一组对应点或对应线段，数一数它*移了几格，这整个图形就*移了几格，*移后的图形形状不变。

　　3、强化练*。完成“试一试”

　　（1）学生独立完成，教师巡视

　　【设计意图：判断*移的方向和距离是本节课的一个重点和难点，在教学中结合*移运动的特点，设计小白兔搬家的故事，将判断*移的方向和距离与画出*移后的图形两部分知识串联起来。】

　　（二）画出*移后的图形。

　　教学“试一试”。第三题

　　师：你们也想试一试吗？

　　（1）组织学生讨论如何画，确定画法。

　　（2）学生独立画，两名学生台上画。

　　（3）教师巡视、对有困难的学生进行指导。

　　（4）集体判断画的对不对。

　　【设计意图：通过动手操作和动手画一画，让学生参与到画*移后的图形的学*，在亲身参与的过程中学会学*、增强自信

　　（三）、延伸拓展探究图形的*移

　　1、数一数：数方格

　　（多媒体出示小鱼移动）

　　小鱼在蔚蓝的大海里自由自在地游玩，多快乐呀！

　　那么请同学们，在格子图上找出小鱼向什么方向*移了几个格子？你是怎么看的？同桌讨论。汇报交流。

　　（可以看某一个点，鱼头移过了几格，小鱼就*移了几格，也可以看尾巴。）（多媒体演示，点住某一点闪亮，往前移）

　　2、试一试：同学都会数方格了，现在就让我们来试一试在方格图上怎样画图形。

　　3、画出三角形向右*移6格后的图形。

　　先出示三角形图，再让学生讨论怎样画？（请学生上台操作先找到三角形的三个顶点，然后分别向右*移6格，再将三个点连接。多媒体演示三个点移动，再连接）

　　4、画出*行四边形向下*移5格后的图形。（学生独立画在方格本上）

　　四、拓展训练赛一赛：快速营救大熊猫行动

　　现在有一个紧急任务请大家去执行，大熊猫保护者在深山发现了一头病重的大熊猫，发来信息，要求医护人员迅速前往营救。路线图是这样的：从营地出发，先向上*移4格，再向左*移5格，再向上*移2格，再向右*移3格，再向下*移1格，再向左*移2格。

　　生：小朋友们想参加营救活动吗？好，现在让我们两人合作，比一比，哪一组最先到达，成为第一组营救者。给于一定的时间。

　　师：让做完的同学到站台上展示（对错暂不管）

　　（这两位小朋友，合作默契，反应灵敏，最先到达了目的地，为挽救大熊猫赢得了宝贵的时间，我们授予他们英雄奖章）

　　师：对没有完成的同学，以示鼓励

　　（同学不用灰心，相信有你们的热情参与大熊猫会很快好起来的）

　　师：多媒体显示大熊猫图所在地和同学做得对照，做错的同学找原因。

　　教学反思

　　数学来源于生活，生活中处处有数学。在备课时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知发展水*，因而在教学中我结合学生的实际生活中熟悉和喜爱的事物运动，如：缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等让学生用眼观察、动手操作、亲身体验等步骤，把抽象的概念变为看得到摸得着的现象，使学生认识、感知*移和旋转现象。让学生在观察中去比较和体会*移和旋转的特点，让学生在数学活动中学会数学知识。在方格纸上判断图形*移的方向比较容易，而判断*移的距离是本节课的难点，我通过设计疑问，练*，组织学生通过讨论达到理解和共识，同时做适当的演示，从而突破难点，让学生掌握知识。学生通过本节课的学*，可以使用更准确、更具体的数学语言去描述生活中的数学现象。

　　教学内容：

　　苏教版数学三年级下册P26~28例题、试一试、想想做做。

　　教学目标：

　　1．通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2．通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天戴老师是坐汽车到（你们）学校来的，*时你们是怎么到学校来上学的呢？（走、乘汽车、摩托车、自行车┅┅）

　　像人在行走，自行车、摩托车、汽车在行驶，我们都可以说成它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天戴老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1．分类、感知

　　（1）依次出示6个运动的画面（火车、电梯、风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、缆车、钟表面指针的运动）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、电梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2．用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的照片，请你先跟着模仿做照片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的照片）

　　（2）现在老师把刚才的照片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：举掌）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：握拳）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3．小结：

　　通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1．感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向右）这个很容易看出来，那么它向右*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向右*移了4格，有的说它向右*移了7格┅┅，那么这条热带鱼到底向右*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况把。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的嘴巴向右*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的嘴巴向右*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的鳍向右*移了几格呢？（请一生上屏幕数：鳍也是经过了7格）

　　热带鱼的尾巴又向右*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（拿出填一填那张纸）

　　这个点呢？这个点呢？（都是向右*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向右*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向右*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向右*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向右*移了1格）热带鱼的嘴巴又向右*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向右*移了1格）热带鱼的嘴巴又向右*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向右*移了1格），好，就这样往右*移，现在热带鱼的嘴巴向右*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向右*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向右*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2．判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、┅┅都向左*移了6格，我们就可以说小房子向左*移了6格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了5格，你就知道火箭向上*移了5格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出练一练那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1.试画向右*移6格后的图形。

　　(1)（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先┅┅，再┅┅，最后┅┅。（肯定学生的多种画法）

　　刚才几位同学的方法都很好，我知道你们可能还有其他的画法，这里就不一一介绍了。

　　2.请你选一种你喜欢的方法画出向下*移5格后的图形。

　　请你先想好先画什么，再画什么，最后画什么？再动手。

　　（生画，师巡视、指导）

　　3.组图

　　今天戴老师第一次给你们上课，非常高兴，想送给你们每人一幅画留个纪念，不过这幅画是个半成品，需要你们动动脑，动动手才能看到它的真面目，愿意试一试吗？请你按照图形下的要求画出每个图形*移后的图形，就能知道是什么了，赶快动手吧！

　　生独立完成。展示作品：一帆风顺。

　　四、全课小结

　　1．我们今天学*了什么？

　　*移的距离是这节课的难点。这节课主要是让学生通过数格子来知道*移的距离。戴老师在这节课中是这样教学的：首先让学生根据自己的经验说一说热带鱼向右*移了几格，学生有的说是四格，有的说是七格，戴老师没有马上评价谁说的是正确的，而是引导学生一起观察热带鱼的嘴巴、尾巴等每一部分向右*移了几格。当学生在数后发现热带鱼的每一部分都向右*移了7格时，戴老师及时抓住了这个机会，让学生闭着眼睛，一起来想象热带鱼游动的情景，如果热带鱼的嘴巴向右*移了一格，那么热带鱼的整个身体也就跟着向右*移了一格；

　　如果热带鱼的嘴巴又向右*移了一格，那么热带鱼的整个身体又跟着向右*移了一格，这样学生在想象着热带鱼游动的情景时，初步感悟到部分的移动能带动整体的移动，接下来再让学生想一想热带鱼向右*移了几格也就比较容易了。当学生再数一数小房子、火箭*移了几格时，学生就越来越清楚地感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。在这个过程中，戴老师紧紧抓住了从部分到整体，又从整体到部分的这条主线。如果说开始教学热带鱼只是让学生对部分移动能带动整体的移动有所感悟，接下来小房子、火箭图的教学，就让学生认识一步一步走向深刻。

　　在教学画*移后的图形时，戴老师则采用先让学生自主探索，再在全班交流各自的方法，最后形成共识的方法，整堂课层次清楚，步步紧扣，学生学*兴趣浓厚，教学效果好。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：

　　能判断方格纸上图形*移的方向和格数。

　　教学难点：

　　学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学准备：

　　微视频、微练*。

　　课前准备：

　　1、将《*移与旋转》微视屏发布到班级QQ群，请家长督促孩子观看学*。

　　2、根据微视频内容进行学*，并完成微视频练*题。

　　教学过程

　　一、导入。

　　1、根据微练*1、2、3小题的讲评复*图形的运动—*移。

　　2、导入语：图形的运动除了前面学的*移，还有一种图形的运动—旋转

　　3、出示课题：旋转

　　二、新课学*。

　　1、在观看微视频，观察图中的物体运动。

　　2、小组探究：和昨天的知识对比，物体的运动有什么不同

　　3、小组讨论。

　　三、提升训练

　　1、寻找身边的*移和旋转。

　　孩子们，我们的身边还有那些物体的运动方式是*移？生说。哪些物体的运动方式是旋转？。

　　2、孩子们找到的可真多呀，老师也找到了一些，你能准确地判断出下列物体的运动方式是*移还是旋转吗？（课件展示）

　　3、孩子们判断得可真准确，现在想请一个孩子到黑板上来*移小汽车的卡片。老师先贴在黑板上，听老师的口令，*移这张卡片，如果上面的孩子*移正确了，请你送给他掌声，明白吗？指任1名同学发口令，1名同学*移卡片。小结：细心的学生仔细观察，我们每次*移后，物体的什么有变化吗？什么没变？想一想旋转时呢？

　　4、课间小活动。

　　让学生当小小设计师。拿出准备的学具，线和纽扣。小组合作，设计纽扣的运动方式。

　　二、课堂作业。

　　通过学*，谈谈收获。

　　三、课后作业。

　　寻找身边的*移与旋转事例，讲给同学们听。

　　板书设计：

　　*移与旋转

　　*移：物体或图形沿着直线方向运动，而本身的方向不发生改变时，这种运动现象就是*移。

　　旋转：物体或图形绕着同一个点（或同一条直线）转动，这种运动现象是旋转。

　　一、教学目标