《*移》教学设计优选【五】份

　　《*移》教学设计 1

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（青岛版）三年级上册第41至43页，*移与旋转。

　　教学目标：

　　1、结合实例及学生的生活经验，感知*移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3、了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

　　4、通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力及合作意识。

　　教学准备：课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：寒冷的冬天马上就要到了，为我们供暖的热电厂的工人叔叔们又要开始忙碌了。今天，就让我们随着小记者的镜头，一起走进威海热电厂去参观一下吧。请你仔细观察，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

　　（课件演示：①师解说“瞧！汽车开进了大门”；②传送带“就是传送带上的这些黑黑的煤，为我们提供了一个冬天的温暖”；③换气扇“这是用来疏散车间热气的换气扇”；④升降机“这是他们正在兴建的职工家属楼”，最后画面静止）

　　[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知*移与旋转现象，又激发了学生的学*兴趣，同时借助学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的生活经验，为下面的教学做好准备。]

　　二、新授

　　1、模仿

　　师：谁来说说你的发现？看谁说的最多。（学生自由发言）

　　生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）

　　（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。

　　师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）

　　2、分类

　　师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你——“这些运动中的物体根据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？”比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？”给你30秒考虑一下。（学生思考）把你的想法在小组中交流一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

　　（学生小组讨论，教师巡视指导）

　　师：谁来说说你们组讨论的结果？（指名回答）

　　生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手模仿）；（师：接着说）把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。

　　师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是转动的（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分2类的）

　　生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手模仿）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是**的移动。

　　师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，**的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

　　师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为根据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是**的、直直的沿直线运动的，这种分法是非常符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指*移类）根据运动方向的不同又进行了第二次的分类。明白了吗？（明白）

　　师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做*移。（板书：*移）而像换气扇的运动是——

　　生：转的。

　　师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）

　　生1：是这样转的。（用手势）

　　生2：转出来是圆形。

　　生3：是围着一个中心转的。

　　师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发现的旋转现象吗？

　　生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。

　　生2：车轮的运动属于旋转。

　　生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对*移、旋转的感知逐渐清晰化，对这两种现象的认识逐步加深。]

　　三、感悟体验

　　1、寻找生活中的例子

　　师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于*移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的*移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

　　生1：拉窗帘的动作。（动作表示）

　　生2：电梯运行时是*移的。（动作表示）

　　生3：拉抽屉是*移。

　　生4：滑梯是*移。

　　师：什么在*移？

　　生4：滑梯上的人。……

　　（教师要注意学生的语言规范性，有说的不严密的及时订正。时间最多为1分钟）

　　师：那你能用手中的物品做出一个*移动作吗？

　　（学生用手中的物品分别创造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的*移动作。）

　　师：生活中哪里存在旋转现象？

　　生1：陀螺转起来的时候。

　　生2：旋转门。

　　生3：风扇在旋转。……

　　[评析：数学来源于生活，通过寻找生活中*移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个*移的动作，让学生把对*移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对*移和旋转的体验。]

　　《*移》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察、体验，理解生活中的*移现象。

　　2、学会*移物体，同时学会数物体之间是*移了几格。

　　3、以小组合作的形式，培养学生之间的团结协作、竞争意识和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　*移现象的感知、理解。

　　教学难点：

　　物体之间*移了几格的数法。

　　教学设计

　　一、复*导入，揭示课题。

　　1、 看一看

　　师：同学们，老师领你们到游乐场去看看，好吗？

　　游乐场的游乐项目可真不少，你们看！（课件展示）

　　2、 做一做

　　你们能用动作表示它们是怎么运动的吗？

　　你能给这种动作起个名字吗？*移（板书）

　　物体向同一个方向运动的叫*移，

　　3、 找一找

　　同学们刚才看到的像小火车跑，小朋友滑滑梯，观光梯的运动等这些现象都是*移。

　　还能举出生活中*移的现象吗？

　　二、探究新知

　　1、 移一移

　　下面我们就来做一个*移小房子的小游戏，好不好？

　　2、课件动态演示小房子的*移。

　　三、知识拓展

　　课件出示格子图（蚂蚁搬家的小故事）

　　在认识了*移的方向和距离的基础上进一步明确向哪个方向*移，移动了多少格？

　　小提示：我们先做个小记号，看记号移动了几格，物体就移动了几格。

　　四、课堂练*

　　练*七的第四题、第五题、第六题。

　　五、小结

　　师：同学们学的非常好，我很高兴。请同学们欣赏我带来的图片。（课件播放）

　　同学们这节课玩的高兴吗？那你在玩的过程中学到了什么？

　　这节课我们在游乐场里发现了许多*移的现象，游乐场还有许多其他有趣的现象，我们下节课再研究。

　　六、布置作业：30页做一做

　　【教学反思】：

　　《*移》说课稿

　　一、 说教材：

　　1）内容：

　　《*移是一种基本的图形变换，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。教材注重发展学生的空间观念，让学生充分挖掘和利用身边丰富有趣的实例，充分感知*移现象在生活中的普遍存在。让学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养学生的空间观念和动手操作的能力。

　　2）学情：

　　此内容作为新课程中新的教学内容是学生第一次接触。然而虽是学生的第一次学*，在学生的生活中却并不陌生，在日常生活中学生能经常看到很多*移的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移意识，只是没有很清晰的认识。对于*移的方向，学生容易理解；但对图形*移的距离，学生往往会把*移前后图形间的格数误认为*移的距离。

　　二、说教、学法：

　　选用探究式教学主动学*的教学策略与方法以及动手实践、自主探索、合作交流的重要学*方式。引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的信息（感性材料）来理解理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学*热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

　　三、 教学设计及整合说明

　　（一）激发兴趣，提高参与度

　　在课堂的一开始，出示一些生活中学生常见的：观光电梯、抽屉、窗户、扶手电梯、电脑光盘区等物体运动的小动画。动态的演示，让学生身临其境，置身于现实生活中，激发学生唤起已有的生活经验，学*数学知识的好奇心和求知欲。让学生在高涨的学*情绪中进入第一个学*环节：感知*移现象，得出*移的特点。之后让学生通过找生活中*移的例子，用动作表示*移现象，进一步让学生体验*移的特征。最后总结出*移的特点。

　　（二） 化静为动，突出重点，突破难点

　　这节课的教学重、难点：让学生能正确地画出在方格纸上*移后的图形。我设计了由“点”的*移再到“面”的*移来突出重点、突破难点。

　　1、点的*移。

　　首先出示一个格子图，创设帮小圆点找礼物的生动情境，通过正方形的提示明确礼物的方向，让学生在疑问中得出：确定位置，不但只了解方向，还要知道距离。然后补充长方形的话，明确距离，让一生上台边找边数，在这过程中让学生规范数点的标准，即起点表示开始，是0的象征，不能算作1。然后再跟着课件的演示让学生感受点*移的方向并能正确数出点*移的格数。这样为图形的*移作了第一次准备。

　　2、面的*移。

　　对于三角形的*移，我先让学生明白三角形礼物所在的具**置，然后让他们用准备好的三角形片先试着自己进行*移，让一生上台展示他的方法，然后全班交流，在跟着电脑老师演示完毕之后，我让他们按住*移后的三角形片别动，沿着三角形片的边用虚线把三角形画下来，这个过程不但能让学生先感知*移后图形的画法，而且为接下来发现原图形与*移后图形间的关系提供了一个好素材。接着让他们同桌讨论，拿开三角形片，你能一眼看出三角形向右*移5格吗？怎么看？看哪里？在学生交流中，得到规律：只要根据一组相对应的点就能判断了。

　　3、画出*移后的图形。

　　随后接着抛出问题：想要画出*移后的图形单单找一个点*移够吗？学生会发现单找一个点在画的过程中会出现很多问题，为了方便起见，可以找出所有的点，然后一个一个移点，最后用虚线连接。让学生在自主探索，合作交流中用自己的话小结画的方法，然后用方法实践，巩固画法，这样一来，难点自然攻破，剩下的只需仔细认真就够了。

　　通过以上三个环节的教学，可以引导学生在对判断图形*移的格数这一抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中的动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体，变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

　　4、拓展练*，巩固提高。

　　在练*这一环节中，首先全班一起解决小树图，得出看箭头确定方向，根据一组对应点确定距离，然后学生用同样的方法自已解决轮船图*移的方向和距离。我把课本中的小鱼练*题拿来，首先让学生自己先把能和***鱼重合的小鱼涂上颜色，然后让他们说说能重合的是怎么进行*移的，而不能重合的又是为什么？再一次让学生用所学到的方法进行判断，之后运用动画演示进行验证。这样可以让学生对自己知识的掌握程度进行一次自我反思。

　　（三）应用于生活，实践中创造

　　最后，我向学生出示了主题图，让学生找找游乐园中的*移现象，并揭示另一种特殊的运动现象——旋转，让学生明白其实物体的运动方式有很多，*移只是其中一种。 在教学实践中，我深深地体会到：空间与图形更需要把信息技术与数学教学有机结合，融为一体。信息技术能让抽象变生动，能让数学课堂“活”起来，把数学知识“用”起来！但我也觉得疑难问题一定要找到症结所在，如何设计，化难为简，是值得我们每个老师认真思考的问题。

　　《*移》教学设计 3

　　一、教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书教科书（人教版）七年级下册第五章相交线与*行线，

　　5.4*移

　　二、教学目标

　　知识与技能目标：

　　掌握*移的概念，发现并归纳*移的性质，学会利用*移绘制某些特殊的图案.

　　过程与方法目标：

　　经历操作、探究、归纳和总结*移性质的过程，感受数学知识的发生和发展，培养学生的抽象概括能力；体会从数学的角度理解问题，提高综合运用所学知识和技能解决问题的水*.

　　情感、态度与价值观目标：

　　通过丰富多彩的活动，让学生感受数学充满了探索性与创造性，激发学生的探究热情，并培养学生良好的团队合作意识和创新精神.

　　三、教学重点、难点

　　重点：学**移的有关定义及*移的性质.

　　难点：

　　1、对*移的两要素的理解；

　　2、如何运用*移的性质解决问题.

　　四、学情分析

　　对于理解掌握*移的概念及性质，学生要对生活中的*移现象有一些感性的认识，同时必须具有线段相等及*行线的判定等知识储备.七年级的孩子正处于思维活跃，模仿能力强，对新知事物满怀探求欲望的阶段，同时他们也具备了一定的学*能力，在老师的指导下，能针对某一问题展开讨论并归纳总结.

　　五、教学过程设计：

　　创设情景 感知*移

　　活动一 观看：李老师的生活片段（视频）

　　片段一 开窗户

　　片段二 开抽屉

　　片段三 开车

　　片段四 乘坐电梯

　　看完后，我将引导学生仔细分析从中抽象出的*面图形的变换，提出问题：“在刚才的过程中，图形是怎么移动的呢？”

　　通过教师的引导，学生不难得出：“图形是沿着一条直线移动的”.

　　【设计意图】

　　1.以老师的生活片段作为引入，可以在最短时间内激发学生的兴趣，引起学生的高度注意力，进入情景，感受生活中的*移.

　　2. 渗透将实际问题转化为数学问题的思想.

　　动手操作 探究*移

　　活动二 观看下列美丽的图案，并回答问题．

　　（1）这些图形有什么共同特点？

　　（2）能否根据其中一部分绘制整个图案？

　　在老师用动画演示的启发下，经过同学们的热烈讨论，大家将达成共识：

　　“可以将其中的一部分沿一条直线移动，得出若干个形状、大小完全相同的图形，组合成图案”.

　　活动三 指导学生用*移的方法绘制图案

　　请大家试试看！在一张白纸上划一条直线，将手中的硬纸板图形沿着这条直线移动，并把每一次移动后的图形画下来！

　　我先在黑板上演示，然后学生动手作图，完成后用实物投影仪展示部分同学的作品，并告诉学生：“我们刚才做的就是将图形进行*移”.

　　【设计意图】

　　让学生感受到通过*移可以创造生活中的美，并进一步加深对*移的印象：

　　“一个图形的整体沿一条直线移动”.

　　合作交流 学**移

　　1.*移的定义： 将一个图形沿某一直线方向移动一定的距离，图形的这种移动叫做*移变换，简称*移

　　接着我将引导学生关注定义中包含*移的两要素：方向和距离.

　　对应点的定义：新图形中的每一点，都是由原图形中的某一点移动后得到的，这两个点是对应点.

　　在教师的引导下，通过观察多媒体再一次演示*移，学生很容易得出*移的第一条性质：

　　（1）*移不改变图形的形状和大小，只改变图形的位置.

　　接着，我要求学生观察课本P28图中A、B、C点与它们的对应点的连线，并提问：“这些线段有怎样的数量关系和位置关系呢？”

　　在本节课之前，学生已经掌握了对线段大小的比较和*行线的判定的方法.在这里他们可以使用刻度尺、量角器、圆规等工具，通过度量线段、画截线和比较角的大小等方法，探究出*移的第二条性质：

　　（2）连接对应点的线段*行且相等.

　　【设计意图】

　　在了解*移定义的基础上，通过观察猜想、动手操作、合作交流，让学生自主探讨出*移的性质，既培养了学生的探索精神和协作意识，又有利于学生对新知识的理解和掌握.

　　师生互动 应用*移

　　1、请大家举出生活中*移的现象

　　【设计意图】

　　让学生在寻找身边的*移的过程中，进一步认识到“数学来源于生活”，激发他们学好数学，将来更好地让“数学服务于生活”.

　　2、 例题1.

　　(1)*移改变的是图形的（ ）

　　B

　　A.位置B.大小 C.形状 D.位置、大小和形状

　　(2)在*移变换中，连接对应点的线段（ ）

　　A . *行不相等 B. 相等不* C. *行且相等 D. 既不*行,又不相等

　　(3)经过*移,图形上每个点都沿同一个方向移动了一段距离，下面说法正确的是（ ）

　　A. 不同的点移动的距离不同 B. 既可能相同也可能不同

　　C. 不同的点移动的距离相同 D. 无法确定

　　【设计意图】

　　为了学生加深对*移性质的理解，突破了重、难点.

　　例题2.下列变换中可能属于*移的有哪些？

　　C A B

　　【设计意图】 D E

　　强调*移“是图形沿一条直线运动”，让学生意识到“不符合*移性质的不是*移”，突出了重点，突破了难点.

　　3、 练*：

　　(1)下图中，每个方格的边长为一个单位长度，左边的小船是右边的小船向*移 单位长度后得到的；

　　(2)请找出A、B、C的对应点A′、B′、C′；

　　(3)请找出与线段AA′相等且*行的两条线段，它们的长度是多少？

　　【设计意图】

　　练*题的设计，是为了巩固对*移两要素与性质的理解和掌握，实现重、难点的落实，

　　并为下一步“*移作图和用坐标表示*移”的学*作好铺垫.

　　小结拓展回味*移

　　1. 欣赏与回味（一）

　　用同样的基本图形绘制的图案，其效果为什么会有这么大的差异呢？”

　　【设计意图】

　　通过对图形欣赏和对比，让学生体会到：用同样一个基本图形，如果*移的方向不同或*移的距离不一样，将会产生出不同的视觉效果，从而加深对*移的两要素的理解.

　　欣赏与回味（二）

　　【设计意图】

　　通过观察多媒体绘制这幅图片的过程，让学生感受到用一个基本图形通过不同的*移可以构造出生活中的美，激发学生运用*移设计图案的兴趣.

　　2. 请大家谈谈这节课的收获！

　　——*移的定义—*移的两要素

　　——*移的性质

　　《*移》教学设计 4

　　【教材分析】

　　在日常生活中，学生有很多机会见到像电梯以、风车等物体运动，而且绝大多数的学生还有丰富的亲身体验，所以对这些物体的运动方式学生不会感到陌生，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，但对于好多现象的判断还是不清楚的，更不能用数学的眼光来抓住运动的特点来进行系统分析与学*。

　　【我的思考】

　　本节课是结合生活中具体的实例来感知*移和旋转现象；进而通过区分物体的*移和旋转两类运动，描述见过的*移或旋转运动等学*活动，以丰富关于*移和旋转的感性认识；并在这此基础上进一步认识*移，通过观察在方格纸上简单图形*移前后的位置，去逐步感悟：要确定*移后的位置，不仅需要知道图形*移的方向，还要知道*移的距离。借助动手实践帮助学生积累感性经验，帮助他们体会*移的距离应该是很好的方法和途径。

　　【教学目标】

　　1、结合实例，感知*移、旋转现象。

　　2、在解决问题的过程中，形成初步的空间观念和方位感。

　　3、理解物体的不同运动方式，体验物体*移与旋转的过程。

　　4、了解*移与旋转在生活中的应用，进一步体会数学与生活的联系。

　　【教学重点】

　　让学生感知生活中*移和旋转现象，能直观的区别这两种常见的现象。

　　【教学难点】

　　能在方格纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形。

　　【教学过程】

　　一、视频引入，生活激趣。

　　1、播放摩天飞轮、缆车滑行、**上升、直升飞机起飞、大风车视频，学生观看。

　　师：这些物体的运动有什么不同吗？（议论纷纷）

　　拿出图片，小组讨论后进行分类。

　　汇报分类结果，并说说分类的理由。

　　（设计意图：在学生已有的生活经验基础上，对常见的运动方式进行分类，使学生初步感知*移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。）

　　2、用手势和语言表达。

　　师：像缆车滑行、**上升这样的运动，你可以用手比划一下吗？它是怎样的运动呢？

　　师：像摩天飞轮、直升飞机起飞的螺旋浆、大风车这样的运动应该怎样比划呢？它们又是怎样的运动呢？

　　（设计意图：让学生用动作来表示运动的特点，动作的准确性弥补了语言表达的不足，帮助学生进一步建立*移和旋转的运动表象。）

　　3、揭示概念。

　　像缆车、升旗等沿着直线运动的现象叫*移，像摩天飞轮、大风车、飞机螺旋桨等围着一个中心点或中心轴转动的现象叫旋转。边说边板书课题。

　　二、生活实践、分析判断。

　　1、说一说在生活中你见过哪些*移和旋转的运动现象。

　　师：物体做*移运动时哪些因素发生了改变？哪些是不变的呢？（形状、大小、方向不变；位置发生改变。）

　　师：物体做旋转运动时哪些因素发生了改变？哪些是不变的呢？（形状、大小不变；方向、位置发生改变。）

　　2、作业纸练*：判断*移和旋转现象。

　　判断下列运动现象：是*移的画“—”，是旋转的画“○”。

　　3、展示作业，汇报想法。

　　（设计意图：学生对*移、旋转的理解不应停留在概念的表面，通过让学生找一找身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*、生活一体化。）

　　三、深入学*、拓展认知。

　　师：同学们刚才举出了许多生活中*移和旋转运动的例子，老师也想说一个：“房子*移”，你们相信吗？我们一起来看。

　　1、播放“上海音乐厅*移”*移视频。（2002年，考虑到城市布局和对它的保护，**决定将整幢音乐厅进行*移。2003年，*移工程启动了，看，这就是当时施工的现场。为了使音乐厅不受损伤，工程师们想了很多好办法。他们将音乐厅包裹好，然后用59台千斤顶将它撬起，在下面垫上混凝土块，像是把它放在巨型托盘上，接着让它沿着十条滑道向东南方向*移,这座重达5650吨的古稀音乐厅在整体*移了6***6米后，终于顺利落户新家，经工匠们修缮一新，又重放光彩了！）

　　师：看了这段视频，听了这件事你有什么感想？

　　（设计意图：通过教师的动情介绍，使学生对上海音乐厅*移的资料感受更深刻，既体会到*移知识的应用价值，又激发了学生积极学*的情感。）

　　2、观察方格纸上的房子，说一说它做了怎样的*移动？（引导学生说出向哪边移动了几格？）

　　师：你是怎样知道移动了6格的？（引导学生找对应点。）

　　小结：从房子的任何一个对应点都可以看出房子是向右移运动了6格，因此，我们观察一个图形的*移运动，只要看其中的一个对应点是怎样*移的，这个图形就是怎样*移的。

　　（设计意图：巧妙的设计小房子的*移，很自然地把学生引向对*移距离的探索。在引导学生数*移距离时，从一个点出发，逐渐发现每个点都*移同样的距离，从而总结出整个图形的*移距离只要看其中一个对应点的*移距离。）

　　四、动手实践、操作感悟。

　　1、作业纸：动手画一画。

　　先将小房子图形向下*移4格后，再将*移后的图形向左*移7格。

　　2、展示学生的作品，然后教师演示操作过程。

　　（设计意图：通过画图操作练*，在操作中强调注意“点”，以学生的汇报展开具体的操作方法的讨论，从而进一步加深学生对*移距离的理解，从而更加感受到了数学课堂的趣味性。）

　　五、总结收获、美的体念。

　　1、谈谈这节课你有什么收获？

　　2、图片欣赏：*移、旋转之美。

　　（设计意图：总结中收获。由感性认识上升到理性认识，由现象到本质的认识；通过欣赏图片，感受数学创造的美感。）

　　六、综合练*，能力提升。

　　1、课内作业：课本第20页“练一练”中的第1、2、3题。

　　2、实践作业：收集生活中更多的*移和旋转现象。

　　教学反思：

　　本课建立在学生已有的生活经验基础上，通过对生活中常见的运动现象的分类，初步感知*移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。学生对*移、旋转的理解没有停留在概念的表面，引导学生用手势比划，使学生在活动化的情境中学*，使抽象的数学知识具体形象化，激发学生积极参与，主动探究，从而对*移、旋转有了较深刻的理解。进一步找出身边的一些*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系。在理解感知的基础上，让学生独立判断生活中的*移和旋转的现象，以加深对*移及旋转的理解。在教学*移距离时，从建构主义看，学生很难想到要数一个图形*移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我从音乐厅入手，巧妙地将问题情境化、童趣化，很自然地把学生的注意力引向点的移动，让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感知*移的几何特征。

　　教学实施后，也发现了一些不足之处，如学生对于一些易产生歧义的现象容易造成误解，像荡秋千、翻书、开门、跳绳等运动现象，需要教师帮助学生仔细分析，弄明白其中的区别，从而真正明白*移与旋转现象。

　　《*移》教学设计 5

　　学*目标：

　　了解*移的概念，会进 行点的*移，理解*移的性质，能解决简单的*移问题

　　重点：

　　*移的概念和作图方法。

　　难点：

　　*移的作图。

　　一、预*导学

　　预*课本P27—P29，并完成以下练*

　　1、观察上面图形，我们发现他们都有一个局部和其他部分重复，如果给你一个局部，你能复制他们吗？

　　2如何在一张半透明的纸上，画出一排形状和大小如图的雪人？

　　2、在*面内，将一个图形沿某个方向___一定的距离，这样的图形运动称为*移，*移改变的是图形的_____。*移不改变图形的____和____。

　　3、图形的*移是由_____和_____决定的。

　　4、经过*移所得的图形与原来的图形的对应线段_______，对应角____，对应点所连的线段____。

　　5、如图1，△ABC*移到△DEF，图中相等的线段有_____________，相等的角有____________，*行的线段有______________。

　　6、把一个△ABC沿东南方向*移3cm，则AB边上的中点P沿___方向*移了 __cm。

　　7、如图，△ABC是由四个形状大小相同的三角形拼成的，则可以看成是△ADF*移得到的小三角形是___________。

　　8、如图，△DEF是由△ABC先向右*移__格，再向___*移___格而得到的。

　　11、如图，有一条小船，若把小船*移，使点A*移到点B，请你在图中画出*移后的小船。

　　12、如图，*移三角形ABC，使点A运动到A`，画出*移后的三角形A`B`C`。

　　二、课堂学*研讨

　　（一）*移的概念

　　1、一个图形________________________叫做*移变换，简称*移。

　　2、下列各组图形中，可以经过*移变换由一个图形得到另一个图形的是（ ）

　　3、如图，O是正六边形ABCDEF的中心，下列图形中可由△OBC*移得到的是（ ）

　　A △OCD B △OAB

　　C △OAF D △OEF

　　（二）*移的性质

　　1、*移后的图形与原图形_____、______完全相同，新图形中的每一个点，都是由____________ _______移动后得到的，这两个点是对应点，连接各组对应点的线段______且________或__________，对应角_______。

　　2、如图，将梯形ABCD的腰AB沿AD*移，*移长度等于AD的长，则下列说法不正确的是（  ）

　　A AB∥DE且AB＝DE B ∠DEC＝∠B

　　C AD∥EC且AD＝EC D BC＝AD＋EC

　　3、△ABC沿B C的方向*移到△DEF的位置，（1）若∠B=260，∠F=740，则∠1=_______，∠2=______，∠A=_______，∠D=______

　　（2）若AB=4c m，AC=5cm，BC=4。5 cm，EC=3。5cm，则*移的距离等于________，DF=_______，CF=_________。

　　（ 三）*移作图

　　1、△ABC在网格中如图所示，请根据下列提示作图

　　（1）向上*移2个单位长度。

　　（2） 再向右移3个单位长度。

　　2、已知三角形ABC、点D，D为A的对应点。过点D作三角形ABC*移后的 图形。

　　三、随堂小测

　　（一）选择题

　　1、下列哪个图形是由左图*移得到的（ ）

　　2、如图所示，△FDE经过怎样的* 移可得到△ABC。（ ）

　　A、沿射线EC的方向移动DB长；

　　B、B沿射线EC的方向移动CD长

　　C、沿射线BD的方向移动BD长；

　　D、D。沿射线BD的方向移动DC长

　　3、下列四组图形中，有一组中的两个图形经过*移其中一个能得到另一个，这组图形是（ ）

　　4、如图所示，△DEF经过*移可以得到△ABC，那么∠C

　　的对应角和ED的对应边分别是（ ）

　　A、∠F，AC B。∠BOD，BA； C。∠F，BA D。∠BOD，AC

　　5、在*移过程中，对应线段（ ）

　　A、互相*行且相等； B。互相垂直且相等 C。互相*行（或在同一条直线上）且相等

　　（二）填空题

　　1、在*移 过程中，*移后的图形与原来的图形________和_________都相同，因此对应线段和对应角都________。

　　2、如图所示，*移△ABC可得到△DEF，如果∠A=50°，∠C=60°， 那么∠E=____度，∠EDF=_______度，∠F=______度，∠DOB=_______度。

　　（三）解答题

　　1、如图所示，将△ABC*移，可以得到△DEF，点B的对应点为点E，请画出点A的对应点D、点C的对应点F的位置。

　　2、如图所示，请将图中的“蘑菇”向左*移6个格，再向下*移2个格。

　　3、如图所示，画出*行四边形ABCD向上*移1厘米后的图形。

　　4、如图，将△ABC沿水*方向*移3cm。

　　5、直角△ABC中，AC＝3c m，BC＝4cm，AB＝5cm，将△ABC沿CB方向*移3cm，则边AB所经过的*面面积为____cm2。

　　6、一个长方形竹园长20米，宽12米，竹园有一条横向宽度都为 1。5米的小径（如图）。你能求出这个竹园中竹子的种植面积吗（除去小径的面积）？请说明理由。

《*移》教学设计优选【五】份扩展阅读

《*移》教学设计优选【五】份（扩展1）

——《*移和旋转》教学设计(五)份

　　《*移和旋转》教学设计 1

　　教学资料：

　　人教课标版小学数学第四册第41—44页的资料（教材附后）。

　　教学目标：

　　1、透过观察、操作、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动方式：*移和旋转，体会*移和旋转的运动特点。

　　2、在活动情境中，探索决定简单图形在方格纸上*移的方向和数格的方法。

　　3、在探索物体或图形的运动的过程中，培养学生的空间观念；让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的魅力；学会用数学的眼光去观察生活、认识世界。

　　4、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　认识*移和旋转现象，并能在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学难点：

　　在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，小鱼图，方格图纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知*移和旋转

　　1、谈话激趣

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？（生齐：去过）觉得游乐园怎样？（生齐：好玩）是呀，游乐园里好玩的东西可多啦。此刻跟着老师一齐走进游乐园，好吗？（生齐：好）请你们站起来。

　　2、分类，引出*移和旋转

　　课件演示游乐园场景图（转转椅、摩天轮、大风车、火车、缆车）。

　　师：这是游乐园的一角，请你大声地说出这些运动物体的名称，并用动作表示它们是怎样动的，看一看，哪位同学的声音最响亮，动作最优美。

　　音乐一停，师：你觉得这些物体的运动方式一样吗？

　　生齐：不一样

　　你能不能根据它们运动方式的不一样分一分类吗？

　　哪位同学来说一说，你是怎样分的？为什么这样分？

　　生回答：

　　生1：转转椅、摩天轮、大风车是一类，因为它们是转动的。

　　生2：火车、缆车是一类，它们直直移动。

　　师：你们能用手势来表示他们的运动方式吗？

　　生1用手势（画一个圈）表示旋转，生2用手势（直直移动手掌）表示*移。

　　3、小结

　　师：像转转椅、摩天轮、大风车等绕着一个固定点转动，我们把这种运动方式叫做旋转。像火车、缆车直直地移动，这种运动方式我们称为*移。这就是这天我们要研究的：*移和旋转（板书）

　　全体学生用手势来表示*移和旋转。

　　4、用符号来表示*移和旋转

　　同学们都能用手势来表示*移和旋转，想一想：你能用符号来表示吗？

　　引出：用“—”来表示*移，用“○”来表示旋转。

　　二、反馈练*

　　我们认识了*移和旋转，下方请同学们决定下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？用手势表示出来。

　　课件出示：电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗，自行车的直线运动。

　　学生回答，课件演示。

　　学生在决定自行车的直线运动时，有的画圈，有的直直移动手掌。教师让学生各自说说理由。

　　生1：我觉得自行车的车轮在做旋转运动。

　　生2：我觉得整辆车在做*移运动。

　　师：这两位同学的理由都很充分。你们来说说自行车的直线运动，是*移，还是旋转。

　　生（齐）：自行车的直线运动是*移，也是旋转。

　　生3：我觉得我们就应说自行车的直线运动既是*移，也是旋转。

　　师：你的语言表达潜力特棒。自行车的直线运动既是*移，也是旋转。车轮的旋转带动车身的*移。在我们的日常生活中，有些物体的运动既有*移，也有旋转。

　　三、找生活中的*移和旋转现象

　　除了电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗、自行车的运动，在我们的周围还有许多的*移和旋转现象，你能找一找，说一说吗？

　　（1）指名回答2—3人。

　　（2）同桌互相说。

　　四、巩固练*

　　同学们，你们都是一个善于观察身边事物的人，都有一双发现的眼睛，真让老师佩服。下方我们来做个猜一猜游戏，你们有没有信心完成？

　　生齐：有！

　　猜一猜游戏：

　　1、*移后涂色部分在哪号位置上。

　　左边的圆形透过*移后，涂色部分在哪号位置上。

　　2、旋转后涂色部分在哪个位置上。

　　五、在活动中学*计算*移的距离（数格子）

　　1、数鱼*移的格数。

　　看到这个圆在*移和旋转，一个小圆点也坐不住，它也动起来了。

　　师：边看屏幕边思考问题。

　　课件演示：

　　（1）把一个点向右*移4格。

　　师：这个点向哪个方向*移了几格？

　　生齐：这个点向右*移了4格。

　　课件演示，学生数。

　　（2）从这个点引出一条线，把这条线向右*移4格。

　　师：这条线向哪个方向*移了几格？

　　指名回答。

　　生1：这条线也向右*移了4格。

　　师：你们注意到了吗？这个同学用了一个“也”字。你能说说你为什么用了“也”字吗？

　　生1：因为刚才的点向右*移4格，这条线也是向右*移4格。

　　生2：老师，我有个发现这个点在这条线上，所以它们*移的格子数一样。

　　师：你们的发现真有价值。点是这条线的一部分，这个点*移的距离就是这条线*移的距离。

　　课件演示，学生数。

　　师：同学们，此刻你们能不能用刚才发现的方法来解决下方的问题呢？能的就拍拍手。

　　生齐拍手。

　　师：你们的掌声告诉了我，你们准行！

　　课件出示下图：

　　鱼向（）*移了（）格。

　　师：哪位同学来说说，鱼向哪个方向*移了几格？

　　学生纷纷举手发言。

　　生1：鱼向右*移了5格。

　　生2：鱼向右*移了9格。

　　师：这条鱼到底向右*移了几格呢？请同学们用小鱼图动手移一移，一边移一边数格子。

　　学生从动手移中发现：鱼向右*移了9格。

　　课件验证。

　　师：如果没有小鱼图移，你怎样数也明白小鱼向左*移了9格呢？

　　小组讨论，教师巡视。

　　学生汇报（借助实物投影仪展示）

　　生1：我们组发现从鱼的嘴巴数到鱼的嘴巴一共有9格。

　　生2：我们组发现从鱼的尾巴数到鱼的尾巴一共有9格。

　　生3：我们组发现从鱼的身子数到鱼的身子一共有9格。

　　（3）小结方法

　　从刚才的活动中我们发现，数一个图形*移的格数有几种方法？结合课件演示，课件演示把鱼向右*移了5格的位置后稍微停一下。

　　师：把鱼向右*移了5格到它指定位置了吗？

　　生齐：没有。

　　开始有部分同学认为鱼向右*移了5格，你们是怎样想的呢？

　　生：我数两条鱼中间空出来有5格，所以就认为是鱼向右*移了5格。

　　师：从那里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应线。

　　引出：对应点，对应线。

　　板书：点对应点，线对应线。

　　（4）学生课件操作。

　　刚才那条小鱼向右*移了9格。此刻你们想让这条小鱼向哪个方向*移几格？

　　点名两、三个学生上来用课件操作：（1）*移鱼，其他同学看屏幕数鱼*移的格数，并相互检查。（2）下方的同学说鱼*移的方向与格数，上来的同学操作，并相互检查。

　　六、拓展练*

　　我们明白了计算物体*移几格所用的方法有：找对应点，找对应线，我们就运用这些方法来解决下方的问题。

　　1、请同学们把课本翻到43页第1题，比一比哪个同学动作最快。把题目读过去一遍：把涂色帆船*移4格后得到的图形涂上颜色。

　　检查，反馈。

　　2、找一找（课本第44页第4题）

　　请看屏幕，哪号金鱼能够透过*移与***鱼重合（就是两条鱼重叠后完全一样）。

　　课件演示

　　八、*移和旋转的应用

　　师：我们学了*移和旋转有什么用呢？

　　生1：我们出门坐的车。

　　师：是呀，汽车的快速*移，给我们带来方便。

　　生2：电风扇转动。

　　师：（当时教室正开着电风扇）请看电风扇的旋转给你们带来什么样的感觉？

　　生齐：凉爽的感觉。

　　师：同学们，*移和旋转在我们的生活中应用可广泛了，你们已经领略到了*移和旋转的作用。

　　想一想：我们居住的整栋楼房会搬家吗？

　　大部分学生回答“不会”，个别学生回答“会”。

　　师：楼房到底会不会搬家呢？请看屏幕。

　　播放上海音乐厅*移实况录像

　　把上海音乐厅整体向东南方向*移6***6米。

　　同学们，你们想了解更多有关楼房*移和旋转的信息，能够上网浏览。

　　师：*移和旋转还给我们带来美的享受。

　　请欣赏：冰上芭蕾（申雪/赵宏博的表演）

　　我们为他们的完美表演献上热烈的掌声。

　　九、总结反思

　　这节课你学会了什么？你是怎样学的？你有什么遗憾？还有什么疑问？

　　《*移和旋转》教学设计 2

　　教学目标：

　　1结合实例及学生的生活经验，感知*移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2.能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3.了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

　　4.通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力及合作意识。

　　教学准备：

　　课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：请你仔细观察，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

　　（课件演示：①师解说“瞧！汽车开进了大门”；②传送带“就是传送带上的这些黑黑的煤，为我们提供了一个冬天的温暖”；③换气扇“这是用来疏散车间热气的换气扇”；④升降机“这是他们正在兴建的职工家属楼”，最后画面静止）

　　[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知*移与旋转现象，又激发了学生的学*兴趣，同时借助学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的生活经验，为下面的教学做好准备。]

　　二、新授 1.模仿

　　师：谁来说说你的发现？看谁说的最多。（学生自由发言）生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）关注随读学生。2.分类

　　师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你——“这些运动中的物体根据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？”比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？”给你30秒考虑一下。（学生思考）把你的想法在小组中交流一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

　　（学生小组讨论，教师巡视指导）

　　师：谁来说说你们组讨论的结果？（指名回答）

　　生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手模仿）；(师：接着说)把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是转动的（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分2类的）生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手模仿）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是**的移动。

　　师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，**的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

　　师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为根据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是**的、直直的沿直线运动的，这种分法是非常符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指*移类）根据运动方向的不同又进行了第二次的分类。明白了吗？（明白）

　　师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做*移。（板书：*移）而像换气扇的运动是—— 生：转的。

　　师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）生1：是这样转的。（用手势）生2：转出来是圆形。

　　生3：是围着一个中心转的。

　　师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发现的旋转现象吗？

　　生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。生2：车轮的运动属于旋转。

　　生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。今天我们就一起来学*“*移和旋转”。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对*移、旋转的感知逐渐清晰化，对这两种现象的认识逐步加深。]

　　三、感悟体验 寻找生活中的例子

　　师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于*移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的*移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

　　生1：拉窗帘的动作。（动作表示）生2：电梯运行时是*移的。（动作表示）生3：拉抽屉是*移。生4：滑梯是*移。师：什么在*移？

　　生4：滑梯上的人。……

　　（教师要注意学生的语言规范性，有说的不严密的及时订正。时间最多为1分钟）师：那你能用手中的物品做出一个*移动作吗？

　　（学生用手中的物品分别创造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的*移动作。）师：生活中哪里存在旋转现象？ 生1：陀螺转起来的时候。生2：旋转门。

　　生3：风扇在旋转。……

　　[评析：数学来源于生活，通过寻找生活中*移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个*移的动作，让学生把对*移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对*移和旋转的体验。]

　　四、自主练*

　　师：刚才大家在生活中找出了不少*移和旋转的例子，老师这里出搜集了一些，你知道它们属于哪种现象呢？

　　课间休息，做动作感悟*移与旋转

　　师：现在我们休息一下，有请李彤同学为大家表演个舞蹈，想看吗？（生的舞蹈动作为先向左*移3步，再向右*移3步，然后旋转2圈）。师：有什么发现？

　　生：李彤同学的舞蹈里既有*移也有旋转。

　　五、谈收获。

　　今天这节课，你有什么收获？

　　《*移和旋转》教学设计 3

　　【教学内容】

　　苏教版小学数学三年级上册第80-89页的例1、例2及相应练*

　　【教学目标】

　　1、结合生活实例，通过判断、举例等感知*移与旋转现象，体会*移和旋转的特点，并会直观地区分这两种现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形，感受*移的几何特征

　　3、在学*的过程中培养同学善于观察的*惯和动手实践、发挥想象的能力，在解决实际问题中使同学体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　【教学重点】

　　正确认识*移和旋转的特点，正确判断*移和旋转运动。

　　【教学难点】

　　正确区分*移和旋转现象正确判断*移的方向和距离，初步感悟*移的实质。

　　【教学准备】课件、大小转盘、做风车材料

　　【教学过程】

　　一、创设情境，发现新知

　　1、在游戏中发现

　　谈话：这是无锡融创乐园，现在谢老师带领大家再去玩一玩。

　　小结：同学们玩得好开心啊，我们开始上课吧。

　　2、在模仿中发现

　　引导：同学们，玩过模仿秀吗？比比谁模仿得更像！

　　【设计意图：数学来源于生活，生活中处处能够发现数学，结合儿童的认知特点，选用孩子熟悉且感兴趣的游乐场情境，让学生对本节课学*的内容产生兴趣。越贴*生活的教学情景，越能吸引学生的注意力，越能让学生对本节课即将学*的知识更深刻。】

　　二、感知运动，发现分类

　　（一）在感知运动中发现

　　1、感知运动

　　提问：①号火车车厢②号电梯③号电风扇叶片④号直升机的螺旋桨⑤号**⑥号钟面上的指针分别是怎样运动的？

　　2、尝试分类

　　提问：这些物体的运动相同吗？你能将它们分一分类吗？

　　（二）在探索*移中发现

　　1、分一分

　　2、你能给这些物体的运动起个名字吗？

　　3、*移是怎样的运动？你能用手势表示吗？

　　4、生活中你还见过哪些*移现象？

　　5、这些*移现象有什么共同点？

　　揭示：像这样，沿直线的运动都可以看成*移。（板书：沿直线运动）

　　6、游戏环节

　　小结：只要物体沿直线运动，都可以看成*移。

　　7、这些*移什么不变？什么变了？

　　小结：*移时，物体的大小形状不变，位置改变。

　　（三）在探究旋转中发现

　　1、像这些物体的运动都可以看成旋转。

　　提问：你会用手势来表示旋转吗？

　　2、生活中你还见过哪些旋转现象？

　　提问：这些旋转现象有什么共同点？

　　揭示：绕一个中心转动的现象可以看成旋转。

　　3、同桌活动：转动转盘

　　提问：刚才的转法有什么相同点？

　　小结：我们可以这样转,也可以这样转，都是绕着一个中心在旋转。

　　4、揭题：这就是我们今天学*的*移和旋转。

　　【设计意图：*移和旋转是两种完全不同的运动，安排了两个环节分开教学，有助于学生更清楚的辨清两种运动。强调用手势表示，在学生的脑海中形成两种运动的不同形态。针对两个运动，分别设计了两个游戏环节，使学生对这两种运动的认识更深刻。】

　　三、巩固内化，练*发现

　　1、第一关：小宁的一天，哪些是*移，哪些是旋转？（播放视频）

　　小结：*移是沿直线运动。旋转是绕一个中心转动。

　　2、第二关：哪些智娃可以通过*移和最右边的智娃重合？

　　问：2号智娃行不行？为什么？

　　小结：是呀，物体*移时，大小形状是不变的。

　　3、第三关：棋子游戏。

　　（1）*移2格。

　　提问：都是*移2格，为什么你们的棋子位置会不一样呢？（生答）

　　揭示：原来，是因为*移的方向不一样。

　　（2）向东*移

　　提问：都是向东*移，怎么棋子的位置又不一样呀？（*移的格数不同）

　　揭示：哦，*移时不仅要注意方向，还要注意*移的距离。

　　（3）向东*移3格，再向南*移2格

　　提问：*移后的棋子，在原来位置的什么方向呢？（东南方向）

　　【设计意图：安排了三个闯关环节，第一关我结合书本给出的图片拍摄了一连串的情境视频，更加形象的让学生辨别*移和旋转。后面两个闯关题型是*移，学生接触不同的题型，也有利于他们对于学*内容的清楚认识】

　　四、全课总结，发现生活

　　1、同学们，这节课我们学*了*移和旋转，你有什么收获？

　　2、我们学*了*移和旋转有什么作用呢？

　　欣赏：它们给我们带来美的享受，让我们来欣赏一下。（播放舞蹈视频）它们还被广泛应用到我们的生活中，帮助我们生产、运输、发电呢！（欣赏图片）

　　3、同学们表现真棒！你们想动手做一个风车吗？请看视频

　　提问：这两个风车旋转时有什么不同？

　　小结：的确，这两个风车的旋转方向不同，但他们都是绕着一个中心在转动。你们真是一群善于发现的孩子！

　　今天的课我们就上到这里，下课！

　　【设计意图：全课收获总结后安排了一个动手做的活动。风车是每个孩子都喜欢的“学*玩具”，让学生自己动手做一个属于自己的风车，最后提问学生旋转的共同点，既激发了学生的学*积极性，又巩固了本课的知识点，加深学生对概念的理解，有助于学生自我内化升华。】

　　【教学反思】

　　这节课是*移和旋转的初步认识，在这之前学生已学过了认识前后、上下、左右，学生在生活中已经见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识。我选用了一些典型的例子和实物图片，引导学生在观察、操作和比较中感知*移和旋转的基本含义。让学生从中找出*移和旋转的现象，帮助他们从不同角度认识、积累体验，感受数学与生活的密切联系。儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始上课前，我设计了一个小朋友都熟知融创乐园为课前导入，让大家动一动，玩一玩，在玩中明确如何用手势表示*移和旋转，为接下来正式上课做准备。

　　练*部分，采用学生感兴趣的闯关主题，第一关“小宁的一天”，我将教材上第一题独立的8张图串联成一个小情景，拍摄成视频剪在一起，形象生动地让学生更清楚的区分哪些运动是*移，哪些是旋转。并强调旋转的中心和*移的方向。第二关，我把教材第二题图片换成学生熟悉的我们学校的智娃，亲切生动，使学生积极主动的投入进去。第三关“棋子游戏”设计了三个层次，第一层次，只给出格数，不给方向；第二层次，只给方向，不给格数。让学生知道，*移时不仅要看方向，还要看距离。第三层次，紧扣教材给出的问题，结合以前学过的知识，判断现在棋子在原来的什么位置。

　　总结全课时，提到学**移和旋转的作用，不仅给我们带来美的享受，还帮助我们生产运输和发电。动手做环节也是学生最期待的环节，在做中学，在玩中学。

　　这是一节很有意思的课，学生喜欢上，我相信每一节数学课都可以让学生喜欢上。

　　《*移和旋转》教学设计 4

　　[教材简析]

　　本节课是北师大版三年级下册第二单元第三课时的资料，是在学*了轴对称图形基础上学*的一个新的资料，因此在本单元中起着举足轻重的作用。《*移和旋转》是让学生从运动变化角度去探索和认识空间与图形，发展学生的空间观念和抽象思维，让学生充分挖掘和利用身边丰富搞笑的实例，感知*移、旋转的现象在生活中的普遍存在，让学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养学生的空间观念和动手动脑的潜力。

　　[设计理念]

　　1、本节课设计了两个搞笑的故事情节，目的是为了学生在学*知识时简单愉悦，提高学生的学*兴趣，激发学生的学*热情，创设富有儿童年龄特征的学*氛围。

　　2、本节课从生活实例入手，为学生创设一个又一个的情境，让学生在看、做、想中对*移和旋转进行认识，让学生充分感受到数学来源于生活和数学在生活中的实际应用。

　　3、本节课的教学，透过直观感受、动手操作、探索发现，并且采用演示、电教辅助、知识迁移，使学生从感性理念上升到理性认识，从而感知*移和旋转的运动现象。

　　4、在课堂上努力营造简单、愉快的学*环境，引导学生用心参与学*的过程，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的*台，让学生在独立思考的基础上，进行有效的交流讨论，在喜悦中获取新知，掌握方法。

　　[教学目标]

　　1、透过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，并能正确决定图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、透过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法，发展抽象思维。

　　[教学重点]

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　[教学难点]

　　在方格图上数出图形*移了几格及画出*移的图形。

　　[教学手段]

　　1、教学方法：激趣法、直观演示法、类比法、知识迁移法。

　　2、学*方法：尝试法、自主探究法、观察比较法、动手操作法。

　　[教具准备]

　　1、教师准备：“*移和旋转”的教学课件、玩具风车。

　　2、学生准备：扣子、细绳、方格纸。

　　[教学时光]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一、激趣导入

　　1、激趣：

　　同学们，在学*新知识之前，老师先给大家讲一个故事，同学们要不要听？（具有悠久历史和文化价值的上海音乐厅，始建于1930年，思考到城市的布局和对它的保护，20xx年从原址向东南整体*移了约66米。音乐厅最后重放光彩了。）

　　2、同学们，你有没有听出老师讲的故事里有一个新名词？（*移）那么我们这天要学*的资料就和*移有关：*移和旋转。（屏幕出示课题）

　　[设计意图：搞笑的故事情节导入新课，目的是为了为了提高学生的学*兴趣，激发学生的学*热情，创设富有儿童年龄特征的学*氛围。]

　　二、交流合作，探究新知

　　1、出示飞机螺旋桨和空中览车动画，让学生猜一猜：哪是*移哪是旋转？

　　2、屏幕出示儿童乐园彩图，有旋转飞机、滑板、摩托车、滑梯……让学生同桌交流合作，然后举手说一说哪是*移，哪是旋转？

　　3、透过讨论，总结出钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车等，都属于旋转。

　　4、教师演示课前准备好的玩具风车，让学生观察旋转的运动现象，并且让学生上来亲自体验旋转的感觉。

　　5、屏幕分别演示动画：钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车、齿轮、风车、推拉门、蛇螺运动现象，让学生认真观察这些旋转现象。

　　6、出示彩图：小猴爬竿、滑滑梯、推积木，让学生观察比较，这些属于什么现象？（*移）

　　7、屏幕出示风车运动现象，小结：像大风车、飞机螺旋桨等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转；出示升**彩图，告诉学生：像缆车、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫*移。

　　8、课堂活动：

　　（1）取一根细绳，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转；你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　（2）谁能用身体做*移和旋转的动作？

　　9、练*

　　（1）下方哪些是*移现象？哪些是旋转？

　　（2）物体的运动是*移的画“+”，是旋转的画“---”。

　　(3)移现象后面画“Y”，在旋转现象后面画“N”

　　传送带运货物。（）

　　荡秋千。（）

　　飞机螺旋桨的转动。（）

　　开推拉窗。（）

　　电梯上下移动。（）

　　钟面上秒针的运动。（）

　　[设计意图：用课件直观的演示，再透过学生的自主合作交流，课堂活动中让学生用动作表现*移和旋转，再透过练*题的思考，让学生能够对抽象的概念有更清晰的认识，对新知更加容易理解和掌握。]

　　三、反馈练*：

　　1、设置小狗推积木故事情节，到底积木*移了几格？

　　2、移一移，说一说

　　向下*移（）格向（）*移（）格向（）*移（）格

　　2、填一填：

　　蜡烛向右*移（）格

　　小鱼向（）*移（）格

　　3、画一画：

　　向上*移3格向右*移3格

　　4、比一比，看一看，谁的作品最好，展示在黑板上。

　　[设计意图：设置了小狗推积木的情节，使学生再一次提高学*兴趣，为后面的*移几格作铺垫，降低知识的难度，使后面的*题做起来就容易一些。展示作品让学生体验成功的喜悦，让学生有一种成就感。]

　　四、小结:透过本节课的学*，你有什么收获?

　　五、布置作业：选用课时作业设计。

　　[设计意图：分享喜悦，总结得失，巩固新知。]

　　六、板书设计：

　　*移和旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　像大风车、飞机螺旋桨等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转；像缆车、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫*移。

　　七:课后反思:

　　《*移和旋转》这节课的主要资料是结合生活经验和事例，让学生感知*移和旋转现象，并会直观的区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单的图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经验基础上，透过对儿童乐园游戏运动方式进行分类，感知*移和旋转，在头脑中初步构成了这两种运动的表象。学生对*移和旋转的理解没有停留在概念的表面，而是主学生认知身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*生活化。

　　认知*移和旋转运动现象，这个知识点学生比较容易掌握，因为我选取的是学生熟悉的、丰富多彩的生活实例，并且透过让学生用手势、动作、学具表示*移、旋转，充分调动学生手、脑、口等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情景中学*，这样的教学方法，解决了学生对抽象数学知识理解，发展了学生的抽象思维。

　　在方格图上数出图形*移了几格及画出*移的图形是本节课的难点。在教学*移距离时，学生很难想到要数一个图形*移的格数，只要去数某个点移动的格数．因此，我将问题情境化、童趣化。教学设计时，我设计了小狗推积木的故事情节，引出认知难点——积木到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的讨论。教师适当进行点拨，引起学生的重新思考。但欠缺的是怎样样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的移动．当学生应对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学*数学的重要组成部分。让学生经历“猜想——探究——验证”的学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样也许能更好的突破这一难点。

　　《*移和旋转》教学设计 5

　　教学内容：

　　人教版二年级下册数学第三单元第41、42页内容。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学具准备：投影仪、实物展示台、课件、练*纸等。

　　教学过程：

　　一、创设情境、引入课题

　　1．谈话引入：

　　（出示“儿童乐园”的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

　　现在我们就一起去看看，注意观察它们是怎样运动变化的。

　　（分别出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等）

　　（同时出示6个画面）这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比划比划。

　　你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

　　你是怎么分的？（学生说分类方法）你为什么要这样分？

　　揭示课题：像上面这三种（即缆车、小火车、青蛙跳）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；而像下面这三种（即旋转木马、观缆车、豪华波浪）都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转”。

　　二、生活中的*移和旋转

　　1．判断下面哪些物体运动是*移，哪些是旋转。（出示27页“想想做做”的第1题）

　　（我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是*移，哪些是旋转吗？）

　　2．在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　三、*移的方向和距离

　　1．认识*移的方向和距离。

　　（1）创设情境，感知*移的距离。

　　情景：（边叙述边出示蚂蚁搬家图）下面就跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子是在做什么运动？（*移）向哪边*移的？（右边）

　　蚂蚁们觉得有些累，就停下来休息。（分别出示3段录音）

　　一只蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右*移了3格。”

　　另一只蚂蚁说：“不对，向右*移了5格。”

　　第三只蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右*移了7格。”

　　同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。

　　学生汇报各自的想法。（结合画面指一指，动态演示*移的过程）

　　（2）动手实践，理解*移的距离。

　　请同学们拿出练*纸，在左边的小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它*移后的位置，并说说它向右*移了几格。

　　指名学生汇报：

　　你选的是哪个点？它*移后的位置在哪里？*移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　（还有好多学生想汇报的，则要求他们与同桌交流。）

　　你们找的点向右*移了几格？都是7格吗？

　　我们再来看看，小房子到底是向右*移了几格呢？（动态演示）

　　你们发现了什么？

　　结合学生的回答总结：不管哪个点，都是向右*移了7格，正好和小房子*移的距离是一样的。我们以后数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。

　　板书：

　　（3）练一练：

　　我们一起来看看，这几幅图分别向哪边*移了几格？你是怎样想的？（先填好的同学在小组内交流交流）

　　这幅金鱼图向哪边*移了几格呢？你是怎么看的？这幅蘑菇图呢？〖同时出示金鱼图（向左*移6格）、松树图（向上*移5格）、蘑菇图（向下*移6格）及相应的填空题，学生先汇报，教师在电脑上完成填空。

　　2．画出*移后的图形。

　　（1）画出线段向右*移6格后的图形。

　　你们能不能画出*移后的图形呢？（出示格子纸上的线段图，要求是向右*移6格）。提问：这是一条……？（线段）学生尝试先画，然后汇报画法和想法。（请一个画得最快的学生把作业进行展示并说出画法。）

　　（2）画出三角形向右*移6格后的图形。（学生先画后汇报是怎么画的。）

　　（3）学生独立画出*行四边形向下*移5格后的图形。（在实物展示台上展示学生作业）

　　3．游戏：走迷宫

　　老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏。有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画画看。

　　学生活动。

　　指名学生汇报是怎样帮猫设计路线的。指出：介绍的时候，要说清楚猫先向哪个方向*移几格，再向哪个方向*移几格。（多请几个学生汇报，也可让学生同桌之间说说，关键是说的面要广）

　　你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？先在小组内讨论讨论然后再汇报。

　　四、课堂总结

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

《*移》教学设计优选【五】份（扩展2）

——*移教学设计优选【五】份

　　*移教学设计 1

　　一、背景分析

　　1、学*任务分析

　　本节课是义务教育实验教材人教版七年级数学下册第五章《相交线和*行线》最后一节。*移是一种基本的图形变换，也是本套教材引进的第一个图形变换。因此有两个作用：

　　（1）作为*行线的推广作用。

　　（2 ） 渗透图形变换的思想。使学生尽早接触利用*移分析和解决问题的方法，在本章中只是初步的认识，是学生后续学*的基础。

　　《课程标准》对*移变换的要求通过具体实例认识*移，探索*移的性质，利用性质按要求作出简单图形*移后的图形。因此“*移的性质”是本节课的重点。

　　2、学生情况分析

　　本课要理解掌握*移的概念及性质，学生必须具有图形*移的生活常识，线段相等及*行线的判定等知识储备，同时还必须具有一定的观察、归纳、探索能力。目前我所任教班级的学生数学基础较好。以上能力基本达到，但学生的抽象概括、探索能力偏弱，故本节课的难点为“*移性质的探索与理解”。

　　二、教学目标设计

　　知识技能 ：了解*移的特征，能按要求作出简单图形*移后的图形。

　　数学思考：学生经历操作、探究、归纳、总结图形*移基本特征的过程，发展学生的抽象概括能力。

　　情感态度：体验图形*移过程中的乐趣，感受数学活动中充满了探索性与创造性，激发学生乐与探究的热情。

　　三、课堂结构设计

　　本节课与生活联系很密切，针对这一特点，设计了多个问题情境，从学生熟悉的现象作为切入点，目的使学生感受到数学的现实意义和应用价值，按照“活动—发现—应用—感悟”的模式安排教学活动。让学生采取自主学*与合作交流的学*方式，通过观察思考、总结归纳来获取知识，形成技能，发展思维，学会学*。从实例中概括出*移的定义，通过自主探索中得出*移的性质。将其应用于实践去解决实际生活问题。因此我的课堂结构设计为：创设情景——探索新知——拓展应用——反思小结——作业布置。

　　四、教学媒体设计

　　通过插入视频和有动感的画面，并借助几何画板，充分展示图像的变化过程，提高学生学*数学的兴趣，激发学生主动参与教学活动。

　　五、教学过程设计

　　（1）创设情景 激发兴趣

　　通过引入福州泛船浦神父楼实现整体*移的视频，导入课题——*移。这样既交代本节课研究和学*的主要问题，又激发了学生求知和探索的欲望，同时又为本节课的教学作了铺垫。

　　（2）师生互动 探索新知

　　用电脑演示生活中物体运动的画面和利用数学画板的*移功能，通过思考和探索得出*移的定义、性质和*移作图的步骤。

　　（3）巩固训练 熟练技能

　　通过*题的训练，加强学生进一步理解*移的定义和性质，感受数学和生活密切联系。

　　（4）回顾反思 升华提高

　　让学生回顾本节课所学的知识、方法及参与程度让学生不仅重视探索的结果，更应重视探索的过程。

　　六、教学评价

　　在本节课中关注学生对*移定义、性质的理解和应用。在探索*移性质的过程中，创设问题情境，不仅使学生掌握数学知识和技能，而且以境生情，使学生更好地体验教学中的情境，使原有枯燥抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们积极探索、主动发展，从而达到知识建构的目的。

　　*移教学设计 2

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察、体验，理解生活中的*移现象。

　　2、学会*移物体，同时学会数物体之间是*移了几格。

　　3、以小组合作的形式，培养学生之间的团结协作、竞争意识和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　*移现象的感知、理解。

　　教学难点：

　　物体之间*移了几格的数法。

　　教学设计

　　一、复*导入，揭示课题。

　　1、看一看

　　师：同学们，老师领你们到游乐场去看看，好吗？

　　游乐场的游乐项目可真不少，你们看！（课件展示）

　　2、做一做

　　你们能用动作表示它们是怎么运动的吗？

　　你能给这种动作起个名字吗？*移（板书）

　　物体向同一个方向运动的叫*移，

　　3、找一找

　　同学们刚才看到的像小火车跑，小朋友滑滑梯，观光梯的运动等这些现象都是*移。

　　还能举出生活中*移的现象吗？

　　二、探究新知

　　1、移一移

　　下面我们就来做一个*移小房子的小游戏，好不好？

　　2、课件动态演示小房子的*移。

　　三、知识拓展

　　课件出示格子图（蚂蚁搬家的小故事）

　　在认识了*移的方向和距离的基础上进一步明确向哪个方向*移，移动了多少格？

　　小提示：我们先做个小记号，看记号移动了几格，物体就移动了几格。

　　四、课堂练*

　　练*七的第四题、第五题、第六题。

　　五、小结

　　师：同学们学的非常好，我很高兴。请同学们欣赏我带来的图片。（课件播放）

　　同学们这节课玩的高兴吗？那你在玩的过程中学到了什么？

　　这节课我们在游乐场里发现了许多*移的现象，游乐场还有许多其他有趣的现象，我们下节课再研究。

　　*移教学设计 3

　　教学目标：

　　1、借助实际情境和操作活动，认识*行线。

　　2、体会数学与生活的密切联系。

　　教学重、难点：

　　认识*行线。

　　教具准备：

　　方格纸、长方形纸、水彩笔、直尺、正方体一个。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师：同学们，在学*生活中，你遇到过铅笔掉落在地上的事吗？（遇到过）那两根铅笔落到地上可能形成哪些图形？谁来猜一猜？（生猜）

　　2、师：请同学们以小组为单位，把可能出现的图形用铅笔在桌上摆一摆，摆完后，小组长组织大家把可能出现的图形画载电脑纸上，然后在小组议一议有多少种画法。

　　①操作 ，小组交流

　　②师：哪一组愿意展示一下你们的摆法（贴）——可能出现这些情况吗？除了这几种情况，其他组还有补充吗？（师在黑板上画出）

　　3、师：（课件展示）这些图形，同学们能不能对它们进行分类？可以分成几类？为什么这样分？想好了，在再小组里议一议。

　　生：想，小组讨论 汇报（三种）

　　4、师：同学们，我们对物体进行分类时，可以有不同的分类标准，也就有了不同的分类结果。如果我们把笔想象成直线，能无限延伸，又该如何分类，想好了，在小组中交流讨论。谁来说说，你们是怎样分的？

　　如果我们按“相交或不相交来分类，就只能分成这两种。

　　二、情境体验，感悟新知

　　（一）初步感悟

　　1、师：像1、3、8号图的两条直线都不相交，我们把它们叫做*行线，那么怎样得到*行线呢？我们可以用*移的方法得到。请大家看屏幕。——这2根铅笔*放在方格纸上，*移一根铅笔，两根铅笔所在的直线就是一组*行线。像这种在同一*面内不相交的两条直线叫*行线，我们也可以说这两条直线互相*行。

　　2、揭题：今天我们一起通过*移认识了什么是*行线（*移与*行）

　　3、师：请同学们认真观察一下，这组*行线有什么特点？（直线、宽窄一样——演示）

　　4、出示车轮走过的痕迹（动），这车轮的痕迹是一组*行线，痕迹所在的两条直线互相*行。

　　（二）、再次感悟

　　1、考眼力

　　下列每组图形是*行线的打“√”，不是*行线的打“×”

　　2．师：请同学们继续往下看，出示p18试一试2，指名读，如（示范一组），请同学们继续找，并用不同颜色的水彩笔描出，生做题，集体交流。

　　三、尝试创作，求索创新

　　1．折一折。

　　师：同学们已经会在图中找*行线，想不想动手来折一折*行线呢？请同学们拿出长方形纸折一折，然后打开看看哪些折痕是互相*行的，并用黑色的水彩笔描出。

　　①．生折

　　②．展示。如何判断你的折痕是*行的？（看距离、*移、延长）

　　③、同学们可真不简单，能动手折*行线。现在，请迅速把纸张放在一边。

　　2．说一说

　　师：生活中有很多*行的线，请同学们先找一找，再在小组中说一说， 指名说。

　　3、师：请同学们来判断这两条直线有没有相交？我们能不能说这两条直线互相*行？那是为什么？（不在同一*面内）所以，以后我们在判断两条直线是否*行，一定要先看两条直线是否是在同一*面内。

　　四、课后总结，拓展延伸

　　1．同学们，这节课我们学*了什么？你们有什么收获，说给大家听听好吗？

　　2．作业p20，实践

　　*移教学设计 4

　　[教材简析]

　　本节课是北师大版三年级下册第二单元第三课时的资料，是在学*了轴对称图形基础上学*的一个新的资料，因此在本单元中起着举足轻重的作用。《*移和旋转》是让学生从运动变化角度去探索和认识空间与图形，发展学生的空间观念和抽象思维，让学生充分挖掘和利用身边丰富搞笑的实例，感知*移、旋转的现象在生活中的普遍存在，让学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养学生的空间观念和动手动脑的潜力。

　　[设计理念]

　　1、本节课设计了两个搞笑的故事情节，目的是为了学生在学*知识时简单愉悦，提高学生的学*兴趣，激发学生的学*热情，创设富有儿童年龄特征的学*氛围。

　　2、本节课从生活实例入手，为学生创设一个又一个的情境，让学生在看、做、想中对*移和旋转进行认识，让学生充分感受到数学来源于生活和数学在生活中的实际应用。

　　3、本节课的教学，透过直观感受、动手操作、探索发现，并且采用演示、电教辅助、知识迁移，使学生从感性理念上升到理性认识，从而感知*移和旋转的运动现象。

　　4、在课堂上努力营造简单、愉快的学*环境，引导学生用心参与学*的过程，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的*台，让学生在独立思考的基础上，进行有效的交流讨论，在喜悦中获取新知，掌握方法。

　　[教学目标]

　　1、透过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，并能正确决定图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、透过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法，发展抽象思维。

　　[教学重点]

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　[教学难点]

　　在方格图上数出图形*移了几格及画出*移的图形。

　　[教学手段]

　　1、教学方法：激趣法、直观演示法、类比法、知识迁移法。

　　2、学*方法：尝试法、自主探究法、观察比较法、动手操作法。

　　[教具准备]

　　1、教师准备：“*移和旋转”的教学课件、玩具风车。

　　2、学生准备：扣子、细绳、方格纸。

　　[教学时光]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一、激趣导入

　　1、激趣：

　　同学们，在学*新知识之前，老师先给大家讲一个故事，同学们要不要听？（具有悠久历史和文化价值的上海音乐厅，始建于1930年，思考到城市的布局和对它的保护，2003年从原址向东南整体*移了约66米。音乐厅最后重放光彩了。）

　　2、同学们，你有没有听出老师讲的故事里有一个新名词？（*移）那么我们这天要学*的资料就和*移有关：*移和旋转。（屏幕出示课题）

　　[设计意图：搞笑的故事情节导入新课，目的是为了为了提高学生的学*兴趣，激发学生的学*热情，创设富有儿童年龄特征的学*氛围。]

　　二、交流合作，探究新知

　　1、出示飞机螺旋桨和空中览车动画，让学生猜一猜：哪是*移哪是旋转？

　　2、屏幕出示儿童乐园彩图，有旋转飞机、滑板、摩托车、滑梯……让学生同桌交流合作，然后举手说一说哪是*移，哪是旋转？

　　3、透过讨论，总结出钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车等，都属于旋转。

　　4、教师演示课前准备好的玩具风车，让学生观察旋转的运动现象，并且让学生上来亲自体验旋转的感觉。

　　5、屏幕分别演示动画：钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车、齿轮、风车、推拉门、蛇螺运动现象，让学生认真观察这些旋转现象。

　　6、出示彩图：小猴爬竿、滑滑梯、推积木，让学生观察比较，这些属于什么现象？（*移）

　　7、屏幕出示风车运动现象，小结：像大风车、飞机螺旋桨等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转；出示升**彩图，告诉学生：像缆车、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫*移。

　　8、课堂活动：

　　（1）取一根细绳，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转；你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　（2）谁能用身体做*移和旋转的动作？

　　9、练*

　　（1）下方哪些是*移现象？哪些是旋转？

　　（2）物体的运动是*移的画“+”，是旋转的画“---”。

　　(3)移现象后面画“Y”，在旋转现象后面画“N”

　　传送带运货物。（）

　　荡秋千。（）

　　飞机螺旋桨的转动。（）

　　开推拉窗。（）

　　电梯上下移动。（）

　　钟面上秒针的运动。（）

　　[设计意图：用课件直观的演示，再透过学生的自主合作交流，课堂活动中让学生用动作表现*移和旋转，再透过练*题的思考，让学生能够对抽象的概念有更清晰的认识，对新知更加容易理解和掌握。]

　　三、反馈练*：

　　1、设置小狗推积木故事情节，到底积木*移了几格？

　　2、移一移，说一说

　　向下*移（）格向（）*移（）格向（）*移（）格

　　2、填一填：

　　蜡烛向右*移（）格

　　小鱼向（）*移（）格

　　3、画一画：

　　向上*移3格向右*移3格

　　4、比一比，看一看，谁的作品最好，展示在黑板上。

　　[设计意图：设置了小狗推积木的情节，使学生再一次提高学*兴趣，为后面的*移几格作铺垫，降低知识的难度，使后面的*题做起来就容易一些。展示作品让学生体验成功的喜悦，让学生有一种成就感。]

　　四、小结:透过本节课的学*，你有什么收获?

　　五、布置作业：选用课时作业设计。

　　[设计意图：分享喜悦，总结得失，巩固新知。]

　　六、板书设计：

　　*移和旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　像大风车、飞机螺旋桨等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转；像缆车、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫*移。

　　七:课后反思:

　　《*移和旋转》这节课的主要资料是结合生活经验和事例，让学生感知*移和旋转现象，并会直观的区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单的图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经验基础上，透过对儿童乐园游戏运动方式进行分类，感知*移和旋转，在头脑中初步构成了这两种运动的表象。学生对*移和旋转的理解没有停留在概念的表面，而是主学生认知身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*生活化。

　　认知*移和旋转运动现象，这个知识点学生比较容易掌握，因为我选取的是学生熟悉的、丰富多彩的生活实例，并且透过让学生用手势、动作、学具表示*移、旋转，充分调动学生手、脑、口等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情景中学*，这样的教学方法，解决了学生对抽象数学知识理解，发展了学生的抽象思维。

　　在方格图上数出图形*移了几格及画出*移的图形是本节课的难点。在教学*移距离时，学生很难想到要数一个图形*移的格数，只要去数某个点移动的格数．因此，我将问题情境化、童趣化。教学设计时，我设计了小狗推积木的故事情节，引出认知难点——积木到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的讨论。教师适当进行点拨，引起学生的重新思考。但欠缺的是怎样样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的移动．当学生应对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学*数学的重要组成部分。让学生经历“猜想——探究——验证”的学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样也许能更好的突破这一难点。

　　*移教学设计 5

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和实例，感知*移现象。能直观地分辨常见的*移现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、经历观察、操作等过程，感受图形的美，发展空间想象能力，会判断图形*移的方向和距离。

　　教学重点：

　　1、体会*移的本质特征。

　　2、物体沿着直线运动，把这样的直线运动叫做*移现象。

　　教学难点：

　　在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图

　　教学过程：

　　一、知识铺垫

　　学生观察教师示范：

　　1、这个物体在做什么运动？

　　2、物体从一个位置沿着 直线运动 到另一个位置，这种现象叫做*移。

　　3、生活中你还见过哪些*移现象。

　　在学生已有知识的基础上进行谈话，既能提高学生学*的主动性和积极性，又复*关于*移的知识。

　　二、学*新知

　　1、出示例3

　　（1）怎样数出图形*移的格数？

　　小结：*移的关键：根据箭头观察*移的方向，采用找对应点的方法确定*移的格数。

　　（2）画出*移后的图形。

　　2、在方格纸上*移图形的方法步骤

　　（1）找出原图形的关键点（如顶点或端点）

　　（2）按要求分别描出各关键点*移后的对应点

　　（3）按原图将各对应点顺次链接。

　　3、*移的特点： 形状，大小不变，位置变。

　　三、巩固应用P87做一做

《*移》教学设计优选【五】份（扩展3）

——小学数学*移和旋转教学设计优选【五】份

　　小学数学*移和旋转教学设计 1

　　教学内容：

　　教科书第30——31页的例题3和例题4。

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。

　　3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。

　　4、能说出生活中的各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。

　　教学重点；

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　教法设计：

　　实践操作法

　　学法设计：

　　合作交流法讨论探究法

　　教具准备：

　　课件、学具

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第28页的彩图）

　　二、新授课。

　　1、感知*移与旋转现象。

　　（1）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（2）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？

　　（3）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由。

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物

　　体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？（*移）

　　B：旋转：大风车、摩天轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（旋转）

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转的现象和特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中的例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　三、课堂检测。.

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P34页第7题）

　　2、练*（课件出示练*题）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P33页第4题）

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？

　　四、课后活动.

　　应用*移和旋转做运动。

　　作业布置：

　　练*七的1、2题。

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　生活中的*移：电梯升**拉抽屉

　　生活中的旋转：风车摩天轮方向盘

　　小学数学*移和旋转教学设计 2

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点；能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，并能在方格纸上将图形按指定的方向和距离*移。

　　2、通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形*移后的图形。

　　3、使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：

　　准确地画出在方格纸上*移后的图形

　　教学难点：

　　正确判断*移的距离

　　教具准备：

　　多媒体课件、投影仪、方格练*纸

　　教学过程：

　　课前谈话：同学们，老师今天带了智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望内为同学都能得到

　　一、欣赏图片，引入课题。

　　1、导入新课。

　　（1）激趣谈话。师：同学们，你们去过游乐园吗？老师今天带来些游乐园的图片，我们一起来看一看。

　　（2）播放课件，演示缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆的图片。学生看着图片表演，

　　[设计意图：通过游乐场的画面激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，使学生自然进入学*状态。

　　2、组织讨论。

　　师：它们的运动相同吗？（不同）你能根据它们的运动方式把它们分类吗？先同桌交流。

　　3、汇报讨论结果。

　　师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。

　　生：有些是直直的，有些在转圈，

　　（相机奖励智慧星）

　　4、揭示课题。

　　师：像缆车、滑梯、小火车等是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；

　　师：而像旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等都是绕着一个固定的点或轴转动的，这样的运动方式我们就称为旋转

　　（板书：旋转）

　　做一做：要求学生做一个*移和旋转的动作。也可以由教师发出口令，学生做（如：向上*移、向左*移、向左上*移等）

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转”。齐读课题

　　【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。】

　　二、观察比较，初步体会。

　　1、学生动手操作。

　　师提要求：将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？

　　找学生上讲台演示（对的给予奖励）

　　（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？

　　师：课件依次出示各种物体的运动

　　【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的基础。因此，教学时通过展示物体运动画面，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。】

　　三、观察图形，深化认识。

　　（一）判断*移的方向和距离。

　　1、故事引入。

　　师：同学们，我们的朋友小白兔搬家了，我们一起来看看它把家搬到哪？

　　课件出示小房图

　　2、判断方向。

　　（1）提问。师：小白兔的家是向什么方向*移的？你是怎么知道的？先小组讨论。

　　（2）汇报。指名说并说出

　　（3）小结：箭头是用来指明图形*移的方向。

　　3、判断距离。

　　（1）设疑。师：小房子*移了几格？指名说

　　师：你同意刚才谁的意见？先小组交流。

　　（2）合作交流。

　　（3）汇报。各小组汇报讨论结果，并说出自

　　（4）小结：看一个图形*移了多少格，只要在图上任意找一组对应点或对应线段，数一数它*移了几格，这整个图形就*移了几格，*移后的图形形状不变。

　　3、强化练*。完成“试一试”

　　（1）学生独立完成，教师巡视

　　【设计意图：判断*移的方向和距离是本节课的一个重点和难点，在教学中结合*移运动的特点，设计小白兔搬家的故事，将判断*移的方向和距离与画出*移后的图形两部分知识串联起来。】

　　（二）画出*移后的图形。

　　教学“试一试”。第三题

　　师：你们也想试一试吗？

　　（1）组织学生讨论如何画，确定画法。

　　（2）学生独立画，两名学生台上画。

　　（3）教师巡视、对有困难的学生进行指导。

　　（4）集体判断画的对不对。

　　【设计意图：通过动手操作和动手画一画，让学生参与到画*移后的图形的学*，在亲身参与的过程中学会学*、增强自信

　　（三）、延伸拓展探究图形的*移

　　1、数一数：数方格

　　（多媒体出示小鱼移动）

　　小鱼在蔚蓝的大海里自由自在地游玩，多快乐呀！

　　那么请同学们，在格子图上找出小鱼向什么方向*移了几个格子？你是怎么看的？同桌讨论。汇报交流。

　　（可以看某一个点，鱼头移过了几格，小鱼就*移了几格，也可以看尾巴。）（多媒体演示，点住某一点闪亮，往前移）

　　2、试一试：同学都会数方格了，现在就让我们来试一试在方格图上怎样画图形。

　　3、画出三角形向右*移6格后的图形。

　　先出示三角形图，再让学生讨论怎样画？（请学生上台操作先找到三角形的三个顶点，然后分别向右*移6格，再将三个点连接。多媒体演示三个点移动，再连接）

　　4、画出*行四边形向下*移5格后的图形。（学生独立画在方格本上）

　　四、拓展训练赛一赛：快速营救大熊猫行动

　　现在有一个紧急任务请大家去执行，大熊猫保护者在深山发现了一头病重的大熊猫，发来信息，要求医护人员迅速前往营救。路线图是这样的：从营地出发，先向上*移4格，再向左*移5格，再向上*移2格，再向右*移3格，再向下*移1格，再向左*移2格。

　　生：小朋友们想参加营救活动吗？好，现在让我们两人合作，比一比，哪一组最先到达，成为第一组营救者。给于一定的时间。

　　师：让做完的同学到站台上展示（对错暂不管）

　　（这两位小朋友，合作默契，反应灵敏，最先到达了目的地，为挽救大熊猫赢得了宝贵的时间，我们授予他们英雄奖章）

　　师：对没有完成的同学，以示鼓励

　　（同学不用灰心，相信有你们的热情参与大熊猫会很快好起来的）

　　师：多媒体显示大熊猫图所在地和同学做得对照，做错的同学找原因。

　　教学反思

　　数学来源于生活，生活中处处有数学。在备课时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知发展水*，因而在教学中我结合学生的实际生活中熟悉和喜爱的事物运动，如：缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等让学生用眼观察、动手操作、亲身体验等步骤，把抽象的概念变为看得到摸得着的现象，使学生认识、感知*移和旋转现象。让学生在观察中去比较和体会*移和旋转的特点，让学生在数学活动中学会数学知识。在方格纸上判断图形*移的方向比较容易，而判断*移的距离是本节课的难点，我通过设计疑问，练*，组织学生通过讨论达到理解和共识，同时做适当的演示，从而突破难点，让学生掌握知识。学生通过本节课的学*，可以使用更准确、更具体的数学语言去描述生活中的数学现象。

　　小学数学*移和旋转教学设计 3

　　教学内容：

　　苏教版数学三年级下册P26~28例题、试一试、想想做做。

　　教学目标：

　　1．通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2．通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天戴老师是坐汽车到（你们）学校来的，*时你们是怎么到学校来上学的呢？（走、乘汽车、摩托车、自行车┅┅）

　　像人在行走，自行车、摩托车、汽车在行驶，我们都可以说成它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天戴老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1．分类、感知

　　（1）依次出示6个运动的画面（火车、电梯、风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、缆车、钟表面指针的运动）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、电梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2．用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的照片，请你先跟着模仿做照片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的照片）

　　（2）现在老师把刚才的照片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：举掌）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：握拳）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3．小结：

　　通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1．感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向右）这个很容易看出来，那么它向右*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向右*移了4格，有的说它向右*移了7格┅┅，那么这条热带鱼到底向右*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况把。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的嘴巴向右*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的嘴巴向右*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的鳍向右*移了几格呢？（请一生上屏幕数：鳍也是经过了7格）

　　热带鱼的尾巴又向右*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（拿出填一填那张纸）

　　这个点呢？这个点呢？（都是向右*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向右*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向右*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向右*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向右*移了1格）热带鱼的嘴巴又向右*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向右*移了1格）热带鱼的嘴巴又向右*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向右*移了1格），好，就这样往右*移，现在热带鱼的嘴巴向右*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向右*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向右*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2．判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、┅┅都向左*移了6格，我们就可以说小房子向左*移了6格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了5格，你就知道火箭向上*移了5格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出练一练那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1.试画向右*移6格后的图形。

　　(1)（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先┅┅，再┅┅，最后┅┅。（肯定学生的多种画法）

　　刚才几位同学的方法都很好，我知道你们可能还有其他的画法，这里就不一一介绍了。

　　2.请你选一种你喜欢的方法画出向下*移5格后的图形。

　　请你先想好先画什么，再画什么，最后画什么？再动手。

　　（生画，师巡视、指导）

　　3.组图

　　今天戴老师第一次给你们上课，非常高兴，想送给你们每人一幅画留个纪念，不过这幅画是个半成品，需要你们动动脑，动动手才能看到它的真面目，愿意试一试吗？请你按照图形下的要求画出每个图形*移后的图形，就能知道是什么了，赶快动手吧！

　　生独立完成。展示作品：一帆风顺。

　　四、全课小结

　　1．我们今天学*了什么？

　　*移的距离是这节课的难点。这节课主要是让学生通过数格子来知道*移的距离。戴老师在这节课中是这样教学的：首先让学生根据自己的经验说一说热带鱼向右*移了几格，学生有的说是四格，有的说是七格，戴老师没有马上评价谁说的是正确的，而是引导学生一起观察热带鱼的嘴巴、尾巴等每一部分向右*移了几格。当学生在数后发现热带鱼的每一部分都向右*移了7格时，戴老师及时抓住了这个机会，让学生闭着眼睛，一起来想象热带鱼游动的情景，如果热带鱼的嘴巴向右*移了一格，那么热带鱼的整个身体也就跟着向右*移了一格；

　　如果热带鱼的嘴巴又向右*移了一格，那么热带鱼的整个身体又跟着向右*移了一格，这样学生在想象着热带鱼游动的情景时，初步感悟到部分的移动能带动整体的移动，接下来再让学生想一想热带鱼向右*移了几格也就比较容易了。当学生再数一数小房子、火箭*移了几格时，学生就越来越清楚地感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。在这个过程中，戴老师紧紧抓住了从部分到整体，又从整体到部分的这条主线。如果说开始教学热带鱼只是让学生对部分移动能带动整体的移动有所感悟，接下来小房子、火箭图的教学，就让学生认识一步一步走向深刻。

　　在教学画*移后的图形时，戴老师则采用先让学生自主探索，再在全班交流各自的方法，最后形成共识的方法，整堂课层次清楚，步步紧扣，学生学*兴趣浓厚，教学效果好。

　　小学数学*移和旋转教学设计 4

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：

　　能判断方格纸上图形*移的方向和格数。

　　教学难点：

　　学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学准备：

　　微视频、微练*。

　　课前准备：

　　1、将《*移与旋转》微视屏发布到班级QQ群，请家长督促孩子观看学*。

　　2、根据微视频内容进行学*，并完成微视频练*题。

　　教学过程

　　一、导入。

　　1、根据微练*1、2、3小题的讲评复*图形的运动—*移。

　　2、导入语：图形的运动除了前面学的*移，还有一种图形的运动—旋转

　　3、出示课题：旋转

　　二、新课学*。

　　1、在观看微视频，观察图中的物体运动。

　　2、小组探究：和昨天的知识对比，物体的运动有什么不同

　　3、小组讨论。

　　三、提升训练

　　1、寻找身边的*移和旋转。

　　孩子们，我们的身边还有那些物体的运动方式是*移？生说。哪些物体的运动方式是旋转？。

　　2、孩子们找到的可真多呀，老师也找到了一些，你能准确地判断出下列物体的运动方式是*移还是旋转吗？（课件展示）

　　3、孩子们判断得可真准确，现在想请一个孩子到黑板上来*移小汽车的卡片。老师先贴在黑板上，听老师的口令，*移这张卡片，如果上面的孩子*移正确了，请你送给他掌声，明白吗？指任1名同学发口令，1名同学*移卡片。小结：细心的学生仔细观察，我们每次*移后，物体的什么有变化吗？什么没变？想一想旋转时呢？

　　4、课间小活动。

　　让学生当小小设计师。拿出准备的学具，线和纽扣。小组合作，设计纽扣的运动方式。

　　二、课堂作业。

　　通过学*，谈谈收获。

　　三、课后作业。

　　寻找身边的*移与旋转事例，讲给同学们听。

　　板书设计：

　　*移与旋转

　　*移：物体或图形沿着直线方向运动，而本身的方向不发生改变时，这种运动现象就是*移。

　　旋转：物体或图形绕着同一个点（或同一条直线）转动，这种运动现象是旋转。

　　小学数学*移和旋转教学设计 5

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　通过观察、比较，掌握什么是*移以及图形*移的方法，能在方格纸上将简单图形进行*移。

　　【过程与方法】

　　通过观察、比较、分析等数学活动，增强操作能力和分析能力，发展空间观念。

　　【情感态度与价值观】

　　通过图形的*移，激发学*数学的兴趣，积累成功的体验。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　掌握图形*移的方法，在方格纸上将简单图形进行*移。

　　【难点】

　　能对图形*移过程中的距离进行准确判断。

　　三、教学过程

　　1.导入新课

　　老师做关窗、拉黑板的动作。

　　提问：同学们，你们知道这些是什么现象吗?引导学生说出：这是*移现象。

　　追问：你还能说出生活中有哪些关于*移的现象?学生答：升旗，缆车，火车在笔直的铁轨上开等。

　　2.生成新知

　　(1)课件出示教材中的例题1图。

　　先让学生说出虚线部分和实线部分表示的是什么意思。

　　提出问题：下面的小船图和金鱼图分别是怎样运动的?它们的运动有什么相同点和不同点?

　　(2)教师动画演示小船图和金鱼图运动的过程，让学生观察，感受*移，并强调*移的方向。

　　提问：小船图和金鱼图都进行了*移，它们是朝哪个方向*移的呢?学生观察得出：小船图和金鱼图都是向右*移。

　　(3)认识*移的距离。

　　提问：小船图和金鱼图都是向右*移，它们的运动有什么不同吗?引导学生发现：小船图*移的距离比金鱼图远一些，并数一数。(引导：数一数，小船图向右*移了几格?)小组交流讨论，教师巡视，进行纠错。之后组织全班交流。师质疑：有位同学数出两艘小船之间的距离是4格，他认为*移的距离就是4格，你觉得对吗?引导学生得出：4格只是两艘小船之间的距离，而不是小船*移的距离。追问：刚才同学们在小组内交流了怎样数*移了几格的方法，谁来和大家分享一下，你是怎么数的?

　　引导学生进行汇报交流，学生可能会出现不同的数法，教师可以组织全班同学进行评价和判断，必要时让学生上台演示自己数的方法。

　　数法预设：

　　方法一：看船帆上的一条线段，这条线段向右*移了9格，小船图就向右*移9格。

　　方法二：看船头的一个点，这个点向右*移了9格，小船图就向右*移9格。

　　(4)数一数：金鱼图向右*移了几格?再与同学交流。先让学生独立完成，再组织交流，教师巡视。

　　(5)小结确定*移的距离的方法。

　　先让学生说说，教师再结合学生的发言进行小结：我们在确定图形*移的距离时，可以先找出参照点，看它向哪个方向*移了几格，这个图形就向那个方向*移了几格。

　　3.应用新知

　　完成教材中的“试一试”。

　　(1)学生独立画图。

　　教师巡视，了解学生存在的问题，对个别有困难的学生进行适当辅导。

　　(2)组织汇报。

　　学生一边用投影展示画出的图形，一边汇报是怎么画的。

　　师根据学生的汇报小结画法：一种方法是先确定*行四边形的四个顶点，找出每个顶点*移后的对应点，再将这四个对应点依次连接起来;另一种方法是找每条边*移后的对应边。

　　4.小结作业

　　小结：通过这节课的学*，你有什么收获?你对今天的学*还有什么疑问吗?

　　作业：想一想，生活中还有哪些是*移的现象?

《*移》教学设计优选【五】份（扩展4）

——*移和旋转优秀教学设计

*移和旋转优秀教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的*移和旋转优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　教学目标：

　　1、通过生活事例，使同学初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合同学的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使同学会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重难点：同学在方格纸上画出*移后的图形。

　　教学具准备：投影仪、课件、学具

　　教学过程：

　　一、引入：

　　小朋友们，上个周末我和聪聪、明明一起去了一个地方。想跟我一起去看看吗？

　　（课件出现游乐场情景：摩天轮、穿越机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑）

　　游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？（不同）你能根据他们不同的运动变化分分类吗？（同学说分类方法）在游乐园里，像（点击出现滑滑梯、推车、小火车、速滑定格画面）滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做*移（板书：*移）。而（点击出摩天轮、穿越机、旋转木马现定格画面）摩天轮、穿越机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。今天我们就一起来学*“*移和旋转”。（齐读课题）

　　二、新课：

　　1、生活中的*移。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿直线移动。明明想问问你们：（课件出现明明和声音。“在生活中你见过哪些*移现象？”）先说给你同组的小朋友听听！再请同学回答。

　　说得真棒，瞧，我们学校的观光电梯，它的上升、下降，都是沿着（一条直线移动）就是（*移）。“只要是物体或图形沿着直线移动，就是*移。”

　　你们想亲身体验一下*移吗？（想）全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。真棒！！请坐。我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌上的物体做做*移运动吗？（生说怎么做的）

　　假如要把*移的现象表示在纸上，我们又该怎么做呢？听！聪聪在邀请我们呢！（聪聪：“小朋友，快来移移看！”）

　　2、移移看

　　（1）图上有一所小房子，现在我们要把它向上*移5格，你知道该怎么移吗？（生说）好，让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）再问，小房子是向哪个方向移动的？（向上*移）移动了多远？（5格）（2格）

　　你是怎么知道的？

　　图形的每一条边都向上*移了5格。

　　（2）现在小房子要向右*移7格，小房子又该怎么*移呢？（自身说说看）

　　（生：小房子向右*移7格，也就是它的每一条边都要向下*移7格。）

　　说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子向右*移7格，也就是它的每一条边都要向下*移7格。小房子向（）*移了（）格。

　　*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边确定*移的距离。

　　（3）小房子又*移了两次（课件出示定格画面），你能完成下面的填空吗？翻开书41页，填在书上。

　　两生汇报，问怎么想的。（展示台）

　　我们再来看看，（课件出示）小房子……一样的举手！

　　3、生活中的旋转

　　你们真是聪明的小朋友，不只认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动（明明还想问问你们：“你见过哪些旋转现象？”）（先说给同桌听听，然后汇报。）

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

　　小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？（师在生中看说。）

　　现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的*移和旋转吧！

　　（课件欣赏）

　　三、小结：

　　你能用你自身的话说说什么是*移，什么又是旋转吗？

　　四、练*、活动

　　1、区别*移、旋转。

　　你能区分*移和旋转了吗P43、3

　　2、老师想送给你们一条小船。请你把向右*移四格后得到的小船涂上颜色。P43、1

　　3、活动

　　今天我们学*了──*移和旋转，下面就用我们的学具来拉一拉，转一转，去感受*移和旋转给我们带来的快乐吧！

　　（同学活动，然后请上台展示。）

　　学*目标：

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　学*重难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教具准备：课件。

　　教学过程：

　　一、板书课题（1分钟）

　　师：同学们，这节课我们来学**移和旋转（板书）。

　　二、齐读本节课的学*目标（1分钟）

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　三、自学指导：（10分钟）

　　自学教材第30、31页。

　　1、这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？

　　2、 “想想做做”的`第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　4、认识*移的方向和距离。

　　四、后教（18分钟）

　　1、缆车、小火车、青蛙跳都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；而旋转木马、观缆车都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　2．“想想做做”的第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　*移的方向和距离

　　小房子是在做什么运动？（*移）向哪边*移的？（右边）

　　动手实践，请同学们拿出练*纸，在左边的小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它*移后的位置，并说说它向右*移了几格。

　　指名学生汇报：你选的是哪个点？它*移后的位置在哪里？*移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　五、当堂训练（9分钟）

　　1、学生写作业。

　　2、生对改、订正。

　　六、课堂总结（1分钟）

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移：沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移。

　　旋转：绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转。

　　教学目标

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教具准备

　　课件、方格纸。

　　教学过程

　　一、导入

　　课件出现游乐场情景：洗车朝前行驶、摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。

　　游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？

　　在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做*移（板书：*移）。

　　而风车、摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。板书课题。

　　二、学*新课

　　1、生活中的*移。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿着直线移动。

　　在生活中你见过哪些*移现象？先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

　　说得真棒，瞧，我们见过的`电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是*移。

　　你们想亲身体验一下*移吗？

　　全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。我们生活中的*移现象可多了，能用你桌上的物体做*移运动吗？

　　如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？

　　2、移一移。第20页“试一试”第1题。

　　（1）图上有一所小房子，现在我们要把它向上*移5格，你知道该怎么移吗？

　　好，让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）再问，小房子是向哪个方向移动的？移动了多远？向上*移5格。

　　你是怎么知道的？图形的每一条边都向上*移了5格。

　　（2）现在小房子要向右*移7格，小房子又该怎么*移呢？自己说说看。

　　说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子向右*移7格，也就是它的每一条边都要向下*移7格。小房子向（）*移了（）格。

　　*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边确定*移的距离。

　　（3）小房子又*移了两次（课件出示定格画面），你能完成下面的填空吗？说说是怎么想的？

　　3、生活中的旋转：

　　你们真是聪明的孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

　　“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

　　小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的*移和旋转吧！

　　三、巩固练*

　　（一）反馈练*：

　　1、区别*移、旋转。

　　完成第19页“说一说”第（1）（2）题。你能区分*移和旋转了吗？

　　完成第20页第（3）题。老师想送给你们一条小船。请你把向右*移四格后得到的小船涂上颜色。

　　3、活动。

　　今天我们学*了──*移和旋转，下面就用我们的学具来拉一拉，转一转，去感受*移和旋转给我们带来的快乐吧！

　　学生活动，然后指名上台展示。

　　（二）拓展练*：

　　1、完成第20页“你知道吗”。

　　四、全课总结

　　你能用你自己的话说说什么是*移，什么又是旋转吗？

　　五、布置作业

　　第20页第1、2、3题。

　　教学反思

　　《*移和旋转》这部分知识对于三年级同学的学*来说，我主要是从身边的现象来判断*移和旋转，从而认识到*移与旋转的特征及其区别。因此需要教师课前搜集相关事例，帮助学*认识和理解。通过教学，反思如下：

　　1、从生活实际出发，从学生已有的认识和经验出来，来学*移与旋转，使学生接受知识更容易、更轻松。如小汽车从学校大门口到公路边，是位置发生了变化，沿直线前行，是*移现象；同学们玩的风车，在沿着一个点不断转动，是旋转现象。通过多举出身边的实例，这样学生很快地就能判断是*移还是旋转。全体同学课堂反应积极，思路清晰。

　　2、课堂中让学生积极参与，体验成功的乐趣。如让学生做出*移与旋转的动作，在活跃气氛的同时，掌握了知识。通过小组当中互相说一说自己所发现的*移、旋转现象，加深理解。

　　3、在画出*移图这一方面，学生显得较困难。首先是观察*移图，找到*移方向与*移了几格，经过教师的引导，全体学生都能很好的掌握，但画出*移图时，问题较多。也可能是自己所采取的方法比较单一，本节课在画出*移图时，仍有部分学生比较模糊，还需进一步训练。

　　4、*移、旋转这部分知识，学生会判断出这两种现象，会观察出*移图的方向及*移了几格，我觉得就完全足够。对于三年级学生，画出简单的*移图，经过多次训练，大部分学生能够做到，但它的现实意义在哪儿？较为迷惑！因为随着学生年龄的增长，其理解力与想象力的增强，对画出*移图，应该是很自然、轻松的。而且面对考试，试题的难易的不确定性决定了教师在这一块必须要拓展训练，其花费的时间和精力是很多的。

　　教学目标：

　　1、结合生活实例，通过判断、举例等感知*移与旋转现象，体会*移和旋转的特点，并会直观地区分这两种现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形，感受*移的几何特征

　　3、在学*的过程中培养同学善于观察的*惯和动手实践、发挥想象的能力，在解决实际问题中使同学体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　教学重、难点：

　　正确区分*移和旋转现象

　　正确判断*移的方向和距离，初步感悟*移的实质。

　　教学准备：

　　教学课件，学具

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　（玩儿华容道的游戏和欣赏陀螺旋转的视频）

　　师：华容道通过三国时期故事演变而来的一种益智类游戏，你还记得怎么玩吗？谁愿意来试试看？（上下移动，左右移动）

　　——————*移板书

　　师：请大家回顾欣赏一段视频，玩华容时我们所看到的是*移现象，陀螺的运动方式就是旋转、（板书）

　　二、讲授新课

　　1、分一分

　　师：（出示六幅图）老师把生活中这样的场景录了下来，大家一起来看看，可以用手动作比划一下、

　　师：接下来，请6名小朋友到黑板前，选择一个你喜欢的，先用动作进行表演再将它把所选项目的图片贴在黑板上、

　　师：为什么会把升**、推窗户、推箱子分到*移，到底什么才是*移？

　　小结；物体沿直线运动的现象称为*移。

　　2我说你做

　　师：（贴图）请生移动，老师说口令向上*移……生接着说指令：向左*移。向右*移。向左上怎么移？移动的时候注意什么？

　　（在*移过程中，老师有意识地引导同学们观察图片自身的方向，学生欣喜地发现了原来在*移过程中，图片自身的方向始终没有发生变化。完成表格）

　　总结：通过我们的感受、体验、观察、发现*移是物体沿直线运动的现象称为*移。在*移的过程中物体形状、大小、方向不变。只有位置发生变化。

　　3、做一做

　　做一个*移的动作：生自己做并展示

　　4、说一说

　　生活中你还见到过那些*移现象？

　　（请生走过来这就是*移运动，回座位）

　　*移现象在生活中随处可见，就拿回座位这么简单*常的事儿，没有这两种运动方式的，连回座位都成了难事儿。

　　5、探索发现

　　关于旋转的特点，你能不能从这几个方面着手观察分析总结一下旋转现象的特点？完成表格

　　（同座合作讨论汇报两组）特别是方向变化孩子说说怎么发现的？

　　小结：物体绕着某个点或轴运动的现象称为旋转。在旋转的过程中，形状、大小不变。方向和位置发生变化。

　　6、*移现象和旋转现象有什么相同点和不同点的地方？

　　7、欣赏生活中的*移与旋转现象

　　8、收获这节课你收获了什么？

　　三、课时小结

　　通过我们的感受、体验、观察、发现*移是物体沿直线运动的现象称为*移。在*移的过程中物体形状、大小、方向不变。只有位置发生变化。物体绕着某个点或轴运动的现象称为旋转。在旋转的过程中，形状、大小不变。方向和位置发生变化。

　　四、课堂练*

　　练*：1、书28页1、2、

　　2摆一摆、说一说、画一画

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2、能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3、情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的`时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

《*移》教学设计优选【五】份（扩展5）

——*移和旋转教学设计菁选

*移和旋转教学设计(15篇)

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的*移和旋转教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　教学内容：

　　北师大版三年级数学下册第27页内容及第28页“练一练”1、2题。

　　教材分析：

　　《*移和旋转》是北师大版三年级数学下册第二单元的内容，*移和旋转这两种现象是生活中出现得比较多的几何现象，因此，通过生活中的实例，让学生充分感知*移和旋转的两种现象。让学生能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生动手操作的能力。

　　学情分析：

　　*移与旋转现象是学生第一次接触，是结合实例初步感知*移和旋转的特点，学生在第二课时还将进一步学*图形的*移和旋转。*移和旋转是物体或图形在空间变化的位置方式，认识*移和旋转对发展学生的空间观念有重要作用。让学生在具体的情景中，在观察生活现象中，从运动变化的角度来感受*移与旋转，为后面的学*做准备。这部分内容单靠教师讲解和学生的记忆是学不好的，最好的方式是创设大量的活动情景，充分调动学生学*的积极性，引导他们参与到现实生活中来，让学生在观察、想象、描述、表达和和交流中体验。让学生在直观操作中，感受*移和旋转现象，直观操作对于发展学生的空间观念非常的重要，可借助学生身边丰富、有趣的实例，借助多媒体课件的操作演示，用自己的语言和动作来描述，让学生初步感受*移和旋转，让学生体验到数学与生活的紧密联系。

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、在学*的过程中培养学生善于观察的*惯及动手实践、发挥想象的能力。

　　3、在解决实际问题中使学生体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　教学重点：

　　正确区分*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　结合实际体会*移和旋转的特点。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程设计：

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　1、同学们去过游乐场吗？谁能说说游乐场里都有哪些游乐项目？

　　2、符老师这里也收集了游乐场一些游乐项目的照片，我们一起去看一看好吗？（好）在这些游乐项目里有许多数学知识呢！今天这节课我们一起来研究图形的运动。板书课题：*移和旋转

　　【设计意图：抓住学生爱玩的天性，从学生身边的事物出发，创设生活情境，激发学生学*兴趣，初步感受*移和旋转，让他们发现数学就在身边。】

　　二、自主学*：

　　1、观察：在我们的日常生活中还有着许多丰富多彩的运动画面，今天符老师就给大家带来了一些，你们想看吗？（想）老师有个小小的要求，就是希望同学们在认真观察的同时要开动你聪明的脑筋思考：它们的运动方式也就是运动的样子一样吗？你能描述它们的运动或用手势表示出它们运动时的.样子吗？（好）下面请同学们仔细观察。

　　2、出示课本的主题图。初步感知*移和旋转。

　　【设计意图：对于*移、旋转的概念让学生用语言表达是不可能的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。创设情景引起学生的学*兴趣，通过演示和打手势活动，初步感知*移和旋转。在边做边说中加深对概念的理解。】

　　三、合作探究：

　　1、你能给这些运动分类吗？小组说说你分类的标准和结果。

　　2、指名汇报：你是怎样分类的？为什么这样分？你分类的标准是什么？

　　3、结合上面图形的运动，说说什么是*移？什么是旋转？

　　（物体或图形沿着一条直线运动的现象叫*移；物体或图形绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转。）

　　板书：*移旋转

　　4、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点，大家来判断。

　　5、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　6、首尾呼应：我们再回到游乐场，看看这些游乐项目的运动分别属于什么运动现象？（课件出示游乐场）

　　【设计意图：通过看一看、说一说、演一演等环节的设置，学生用不同的感官，全方位的接收了关于*移和旋转现象的信息，加深了对知识的理解。】

　　四、达标检测：

　　练一练1、2题。

　　五、拓展延伸：

　　仔细观察图形运动，在括号里填上*移或旋转。根据图形运动思考：*移和旋转相同点是什么？不同点是什么？

　　【设计意图：加深对*移和旋转特点的理解和区分】

　　板书：不同：*移方向不变，旋转方向改变。

　　相同：物体在*移或旋转时，图形大小、形状不变，位置变了。

　　六、课堂小结：

　　1、师：老师送给同学们一顶博士帽，希望同学们长大后都能成为一名小博士，用你们学到的知识去建设我们伟大的祖国。

　　2、师：随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，谁能说说这节课你有什么收获？你还有什么疑惑？

　　3、师：生活中还有很多*移和旋转的例子，希望同学们在以后的学*、生活中做一个有心人，拥有一双发现美的眼睛去发现身边更多有趣的数学问题，好吗？

　　【设计意图：对本节课的知识进行梳理总结，并进行爱国主义教育】

　　七、布置作业

　　绩优学案：26页*移和旋转第1题、第2题。

　　【设计意图：我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。】

　　板书设计：

　　教学内容：

　　人教版二年级上册教科书第30页例2、第31页例3及练*

　　教学目标：

　　1、通过观察生活实例，初步感知*移与旋转现象，并能正确判断*移和旋转。

　　2、渗透变换的数学思想，培养学生空间想象能力。

　　教学重点：感知*移与旋转现象。

　　教学难点：正确判断、区别*移和旋转现象

　　教学准备:课件

　　教学过程：课前游戏:手指操

　　一、情境引入

　　1、教师谈话：同学们，今天这节课，我们将要走进游乐场，去学*更多的数学知识。

　　课件出示一些游乐项目（包括：观光缆车、观光梯、小火车、滑梯、风车、和旋转小飞机等游乐项目。）

　　提出观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看他们的运动现象，你有什么发现？（课件出示游乐场的情景图）

　　提问：这些项目大家都玩过吗？谁能用手势模仿一下这些物体怎样运动的？

　　2、这些物体的运动方法相同吗？你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分类吗？（学生汇报的结果可能分成两类。一类是观光缆车、观光梯、小火车、滑滑梯；另一类是风车、旋转小飞机。）

　　学生汇报分类的结果，并说一说分类的理由。

　　3、谈话：同学们观察得真认真，而且还会分类！这节课，我们就来认识这两种运动。

　　二、互动探究

　　1、生活中的*移。

　　谈话：我们再来看一下小火车、滑滑梯和观光缆车它们是怎样运动的（直直的或直线）没错，那么像它们一样，沿着直线运动，我们就叫它*移。小火车是水*方向直线运动，观光梯是竖直向方向直线运动。

　　谈话：说得真棒！我们的生活中有很多这样的*移现象，（教师从讲台一端走到另一端）你瞧，老师从讲台的这一端走到讲台的另一端，老师的运动是什么现象？（*移）

　　对了，这就是*移，那么在生活中你还见过哪些*移现象吗？举例说说。指名回答。

　　推开窗户的动作、拉开抽屉、拉出拉杆箱拉杆的动作。你能用手来模仿这些动作吗？

　　2、移移看。

　　（1）课件出示例2的`房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！小房子是朝哪个方向移动的？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　谈话：说得真棒，瞧！小房子*移重合在一起。

　　小结：通过*移相互重合的图形的特点：大小、形状、方向完全相同。

　　3、生活中的旋转。

　　（1）谈话：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法。在游乐园里，我们还见到了风车、旋转小飞机和直升机的螺旋桨。它们是沿着直线在运动吗？那么它们是怎么运动的？（有同学可以说出转圈这样的词）

　　（2）师：没错，它们是在绕着一个点来运动。这样的运动就叫做旋转。你见过哪些旋转现象？（先说给同桌听听，然后汇报。）像钟面的指针、风车、螺旋桨、风扇，它们都绕着一个点转动，这样的现象，都是旋转现象。

　　（3）下面我们一起来体验一下旋转现象。（向左右各旋转一圈）

　　三、巩固拓展

　　1、说物体运动，边说边比划。

　　2、说说哪些是*移，哪些是旋转？

　　3、完成教材“练*七”第5题。

　　谈话：春天来了，草地上热闹起来了，小动物们在草地上聚会呢，（课件出示图形）草地上有哪些小动物？哪些图形可以通过*移相互重合？连一连。

　　思考：哪些图形通过*移可以互相重合？

　　学生交流自己的想法。（小白兔、蜗牛可以通过*移重合，蝴蝶、乌龟它们在不同的方向。

　　师：一些图形通过向不同方向的*移可以使图形互相重合。

　　四、课堂小结

　　谈话：通过这节课的学*，你有什么收获？

　　学生自由发言。

　　教师小结：这节课，我们认识了*移和旋转现象，像滑滑梯、推拉窗户这样（沿着直线）运动的现象都是*移现象。而像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样（围绕一个中心）转动的现象，都是旋转现象。下课后，走出教室，去找找生活中的*移和旋转。

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移：沿着直线移动（方向大小不变位置变）

　　旋转：绕着一点进行圆周运动的转动（大小不变方向和位置都变）

　　【教学内容】

　　苏教版小学数学三年级上册第80-89页的例1、例2及相应练*

　　【教学目标】

　　1、结合生活实例，通过判断、举例等感知*移与旋转现象，体会*移和旋转的特点，并会直观地区分这两种现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形，感受*移的几何特征

　　3、在学*的过程中培养同学善于观察的*惯和动手实践、发挥想象的能力，在解决实际问题中使同学体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　【教学重点】

　　正确认识*移和旋转的特点，正确判断*移和旋转运动。

　　【教学难点】

　　正确区分*移和旋转现象正确判断*移的方向和距离，初步感悟*移的实质。

　　【教学准备】课件、大小转盘、做风车材料

　　【教学过程】

　　一、创设情境，发现新知

　　1、在游戏中发现

　　谈话：这是无锡融创乐园，现在谢老师带领大家再去玩一玩。

　　小结：同学们玩得好开心啊，我们开始上课吧。

　　2、在模仿中发现

　　引导：同学们，玩过模仿秀吗？比比谁模仿得更像！

　　【设计意图：数学来源于生活，生活中处处能够发现数学，结合儿童的认知特点，选用孩子熟悉且感兴趣的游乐场情境，让学生对本节课学*的内容产生兴趣。越贴*生活的教学情景，越能吸引学生的注意力，越能让学生对本节课即将学*的知识更深刻。】

　　二、感知运动，发现分类

　　（一）在感知运动中发现

　　1、感知运动

　　提问：①号火车车厢②号电梯③号电风扇叶片④号直升机的螺旋桨⑤号**⑥号钟面上的指针分别是怎样运动的？

　　2、尝试分类

　　提问：这些物体的运动相同吗？你能将它们分一分类吗？

　　（二）在探索*移中发现

　　1、分一分

　　2、你能给这些物体的运动起个名字吗？

　　3、*移是怎样的运动？你能用手势表示吗？

　　4、生活中你还见过哪些*移现象？

　　5、这些*移现象有什么共同点？

　　揭示：像这样，沿直线的运动都可以看成*移。（板书：沿直线运动）

　　6、游戏环节

　　小结：只要物体沿直线运动，都可以看成*移。

　　7、这些*移什么不变？什么变了？

　　小结：*移时，物体的大小形状不变，位置改变。

　　（三）在探究旋转中发现

　　1、像这些物体的运动都可以看成旋转。

　　提问：你会用手势来表示旋转吗？

　　2、生活中你还见过哪些旋转现象？

　　提问：这些旋转现象有什么共同点？

　　揭示：绕一个中心转动的现象可以看成旋转。

　　3、同桌活动：转动转盘

　　提问：刚才的转法有什么相同点？

　　小结：我们可以这样转,也可以这样转，都是绕着一个中心在旋转。

　　4、揭题：这就是我们今天学*的*移和旋转。

　　【设计意图：*移和旋转是两种完全不同的运动，安排了两个环节分开教学，有助于学生更清楚的辨清两种运动。强调用手势表示，在学生的脑海中形成两种运动的不同形态。针对两个运动，分别设计了两个游戏环节，使学生对这两种运动的认识更深刻。】

　　三、巩固内化，练*发现

　　1、第一关：小宁的一天，哪些是*移，哪些是旋转？（播放视频）

　　小结：*移是沿直线运动。旋转是绕一个中心转动。

　　2、第二关：哪些智娃可以通过*移和最右边的智娃重合？

　　问：2号智娃行不行？为什么？

　　小结：是呀，物体*移时，大小形状是不变的。

　　3、第三关：棋子游戏。

　　（1）*移2格。

　　提问：都是*移2格，为什么你们的棋子位置会不一样呢？（生答）

　　揭示：原来，是因为*移的方向不一样。

　　（2）向东*移

　　提问：都是向东*移，怎么棋子的位置又不一样呀？（*移的格数不同）

　　揭示：哦，*移时不仅要注意方向，还要注意*移的距离。

　　（3）向东*移3格，再向南*移2格

　　提问：*移后的棋子，在原来位置的什么方向呢？（东南方向）

　　【设计意图：安排了三个闯关环节，第一关我结合书本给出的图片拍摄了一连串的情境视频，更加形象的让学生辨别*移和旋转。后面两个闯关题型是*移，学生接触不同的题型，也有利于他们对于学*内容的清楚认识】

　　四、全课总结，发现生活

　　1、同学们，这节课我们学*了*移和旋转，你有什么收获？

　　2、我们学*了*移和旋转有什么作用呢？

　　欣赏：它们给我们带来美的享受，让我们来欣赏一下。（播放舞蹈视频）它们还被广泛应用到我们的生活中，帮助我们生产、运输、发电呢！（欣赏图片）

　　3、同学们表现真棒！你们想动手做一个风车吗？请看视频

　　提问：这两个风车旋转时有什么不同？

　　小结：的确，这两个风车的'旋转方向不同，但他们都是绕着一个中心在转动。你们真是一群善于发现的孩子！

　　今天的课我们就上到这里，下课！

　　【设计意图：全课收获总结后安排了一个动手做的活动。风车是每个孩子都喜欢的“学*玩具”，让学生自己动手做一个属于自己的风车，最后提问学生旋转的共同点，既激发了学生的学*积极性，又巩固了本课的知识点，加深学生对概念的理解，有助于学生自我内化升华。】

　　【教学反思】

　　这节课是*移和旋转的初步认识，在这之前学生已学过了认识前后、上下、左右，学生在生活中已经见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识。我选用了一些典型的例子和实物图片，引导学生在观察、操作和比较中感知*移和旋转的基本含义。让学生从中找出*移和旋转的现象，帮助他们从不同角度认识、积累体验，感受数学与生活的密切联系。儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始上课前，我设计了一个小朋友都熟知融创乐园为课前导入，让大家动一动，玩一玩，在玩中明确如何用手势表示*移和旋转，为接下来正式上课做准备。

　　练*部分，采用学生感兴趣的闯关主题，第一关“小宁的一天”，我将教材上第一题独立的8张图串联成一个小情景，拍摄成视频剪在一起，形象生动地让学生更清楚的区分哪些运动是*移，哪些是旋转。并强调旋转的中心和*移的方向。第二关，我把教材第二题图片换成学生熟悉的我们学校的智娃，亲切生动，使学生积极主动的投入进去。第三关“棋子游戏”设计了三个层次，第一层次，只给出格数，不给方向；第二层次，只给方向，不给格数。让学生知道，*移时不仅要看方向，还要看距离。第三层次，紧扣教材给出的问题，结合以前学过的知识，判断现在棋子在原来的什么位置。

　　总结全课时，提到学**移和旋转的作用，不仅给我们带来美的享受，还帮助我们生产运输和发电。动手做环节也是学生最期待的环节，在做中学，在玩中学。

　　这是一节很有意思的课，学生喜欢上，我相信每一节数学课都可以让学生喜欢上。

　　【教学内容】

　　人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第30页，第31页例2、例3。

　　【教学目标】

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　【教学重难点】

　　能够根据*移和旋转特征正确辨别*移、旋转现象。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、板书课题：

　　同学们，我们一起来学*《*移和旋转》，一起读一遍。

　　二、出示学*目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的.这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　三、 出示自学指导。

　　把数学课本翻到30、31面 例2、3

　　1、先看30、31面的6副图哪是*移、哪是旋转，说一说。

　　2、说一说生活中哪是*移、旋转现象

　　3、例2、移一移哪几座小房子可以通过*移相互重合？原因是什么？

　　同学们，要想完成这一节的学*目标。我们根据自学指导认真自学。

　　四、自学：1、学生自学5分钟。

　　2、小组议一议。

　　五、自学检查：

　　1、出示课件：观光电梯、陀螺、风车、推拉窗、钟表、火车等

　　哪位同学能够用自己的话说一说什么是*移？什么是旋转？

　　师小结：*移和旋转是常见的物体运动。物体或图形在直线方向上移动而本身没有发生方向上的变化就可以称做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆圈运动就可以看作是旋转现象。

　　象电梯、缆车物体的运动，都是整体沿着一定的方向做直线运动，这样的运动叫*移，

　　像电风扇、风车等物体的运动，都是整体围绕一个固定点或轴作圆周转动，旋转现象，

　　2、说一说。

　　在我们生活中，经常有*移和旋转的运动现象，你还见过哪些物体的*移和旋转？你会用一个动作来表示*移和旋转？

　　请举例说明。

　　生举例：蛇螺，理发店门前的标志。

　　火车，自行车等运动较复杂，要注意引导学生讨论。

　　（汽车，吊扇，风车，地铁，打开文具盒，翻书，台历，挂历，校门

　　生活中的*移和旋转的例子是很多的。观察下面图片，分别说说他是*移，还是旋转？《注：窗户和门要顺带说一下教室里的门窗。》

　　3、移移看出示课件：

　　要把*移的现象，我们又该怎么做呢？听！聪聪在邀请我们呢

　　六、总结：今天你有什么收获？

　　七、当堂训练

　　1、课本做一做，用学具摆一摆。

　　2、说出下面哪些是*移或旋转现象。并用手势做出动作。

　　3、课本小鱼图。

　　4、出示小树图，让学生自己填一填，画一画。

　　提问：通过这些练*，你能说说物体或图形在*移前后什么变了什么没变？

　　记住：只是图形的位置发生了改变，形状和大小都不变。

　　5、请在（）里填写*移或旋转。

　　集体交流，订正。

　　八、板书设计

　　旋转与*移

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心运动 直直地移动

　　方向发生改变 方向不变

　　九、课堂作业：

　　学*目标：

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　学*重难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教具准备：课件。

　　教学过程：

　　一、板书课题（1分钟）

　　师：同学们，这节课我们来学**移和旋转（板书）。

　　二、齐读本节课的学*目标（1分钟）

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　三、自学指导：（10分钟）

　　自学教材第30、31页。

　　1、这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？

　　2、 “想想做做”的`第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　4、认识*移的方向和距离。

　　四、后教（18分钟）

　　1、缆车、小火车、青蛙跳都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；而旋转木马、观缆车都是绕着一个固定的'点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　2．“想想做做”的第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　*移的方向和距离

　　小房子是在做什么运动？（*移）向哪边*移的？（右边）

　　动手实践，请同学们拿出练*纸，在左边的小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它*移后的位置，并说说它向右*移了几格。

　　指名学生汇报：你选的是哪个点？它*移后的位置在哪里？*移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　五、当堂训练（9分钟）

　　1、学生写作业。

　　2、生对改、订正。

　　六、课堂总结（1分钟）

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移：沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移。

　　旋转：绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转。

　　教学内容：

　　青岛版小学数学三年级上册第五单元《走进新农村》信息窗二

　　教学目标：

　　1、知识与技能：结合实际，初步感知*移、旋转现象，并能在方格纸上正确找出图形*移的距离。

　　2、过程与方法：从现实生活中的实例引出*移、旋转的数学概念, 学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高数学应用意识。

　　3、情感、态度和价值观：初步渗透变换的数学思想方法, 通过图案的设计与欣赏，提高审美情趣。

　　教学重难点：

　　形成*移和旋转的概念；会找图形*移的距离。

　　教具准备：

　　教师：投影仪、课件、作业纸

　　教学过程：

　　一、创设情景导入新课

　　1、同学们今天老师给大家带来了几件玩具，你想来玩一玩吗？（出示：魔方）谁先来玩一下？（学生玩魔方，多请几位学生玩一玩）这么多同学玩过之后，大家说一说，他们是怎么玩的呀？（学生发言，总结：转）教师板书：转

　　我们接着来玩下一个玩具。（出示：拼图玩具）谁愿意到前面来玩一玩。（指名学生到实物投影下玩玩具）这些位同学的手指真灵巧，大家看明白，他们是怎么玩的吗？（学生说一说）总结玩法：移

　　2、玩过玩具之后，一起去游乐场看看吧！

　　首先来看这是什么？你知道它是怎么运动的吗？请同学们伸出你的手演示一下它的.运动方式。（学生演示）同学们的动作真漂亮。

　　我们接着看下一个项目。观察它是怎样运动的，用手势表示他的运动方式。

　　继续往下看。演示它的运动方式。真棒！

　　请同学们思考：

　　(1)这些游乐设施的运动方式相同吗？

　　(2)你能按照运动方式的不同给他们分类吗？为什么这么分？先自己分，分好之后同桌说一说。（汇报交流：学生说分类方法）谁来说一说你们的分发。

　　(3)根据运动方式的不同，我们分了两类，你能给每一类起个名字吗？（小组合作，汇报）

　　教师归纳学生的回答，说明：在数学上，像高空缆车、小火车这样的运动方式，我们把它叫做*移。像摩天轮、转椅这样的运动叫做旋转。今天我们来学**移和旋转。板书课题：*移和旋转

　　二、合作探究实践探索

　　1、我们首先来看*移，同学们伸出你的手演示高空缆车的运动、演示小火车的运动、演示滑梯运动方式。你发现了*移有什么特点？（学生自由发言）同学们观察的可真仔细，他们沿直线运动。

　　再来演示摩天轮的运动，演示转椅的运功，它们是怎样转的？（绕着中心点或轴转动）

　　2、请同学们当当小小设计师给*移和旋转分别设计一个表示符号。在作业纸上画出自己的设计。（同桌可以商量）展示汇报。

　　同学们的设计都抓住了*移和旋转的特点。非常好！

　　3、老师这里有一组现象请同学们判断这些运动是*移还是旋转。要求学生一边叙述是什么现象，一边用手势表示。

　　4、看一看咱们班谁是生活小能手：从生活中找一找有哪些运动现象是*移，有哪些运动现象是旋转。（学生自由发言，教师及时评价）提醒学生在描述时要准确。

　　5、生活中的*移和旋转现象非常多我们就先找到这里，接下来我们来亲身体验*移和旋转。

　　请同学们拿起利用数学书，让数的正面面向自己，你看到书的上面有什么，下面是什么。一起慢慢向上*移，向下*移，向左*移，向右*移。斜向上*移。

　　在*移的过程中什么没变？什么变了？（方向没变，位置变了）和老师一起做：体验旋转，伸出你的小手，左转三圈，右转三圈。同学们的动作真漂亮。请同学们做好，手放好，身坐正，眼睛向前看。

　　三、认识*移距离

　　创设情境，感知*移的距离。

　　天气转暖了，老师准备了一条船，请同学们去游湖看看美丽的春光。小船在水里慢慢移动，当小船靠岸后，你知道小船在水里移动了几格吗？。（请几个学生说一说，可能出现不同的答案）请同学们在小组内讨论交流，说说自己的方法。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：感知*移和旋转的现象。能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向或竖直方向*移后的图形。

　　2、过程与方法：能通过比较*较*移前后两个对应部分之间的距离的方法来研究一个图形*移的距离。

　　3、情感、态度和价值观：感受数学和日常生活之间的紧密联系，培养用数学地眼光去看问题。

　　教学重点：

　　能通过比较*移前后两个对应部分之间的距离的方法来研究一个图形*移的距离。

　　教学难点：

　　1、对*移的切实感知。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向或竖直方向*移后的图形。

　　教学准备：

　　课件、作业纸、小纸船。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，你们去过游乐园吗？你都玩过哪些项目？给大家说说你是怎么玩的？

　　二、初步感知

　　1、看一看，说一说（从学生生活经验出发，初步感知*移和旋转的实例）。

　　⑴出示主题图，说说这些项目都是怎么玩的。

　　⑵看图注意是怎样运动变化的`，是怎么运动的，用手势比划比划。请孩子们跟随活动的画面用自己的动作把看到的表演出来。

　　⑶你能用简单的图把它们是怎么运动的画出来吗？

　　2、分一分（初步感知*移和旋转的特性）

　　（1）以上这些运动方式相同吗？请同学们根据它们的运动方式给它们分分类？并说说你为什么要这样分？

　　（2）学生回答，师总结：

　　像火车、缆车、滑梯等物体的运动，我们把它叫做*移，（板书：*移）。像摩天轮、转椅、风车等物体的运动，我们把它叫“旋转”（板书：旋转）。

　　板书：

　　火车

　　摩天轮

　　滑梯

　　风车

　　缆车

　　转椅

　　*移

　　旋转

　　3、辨一辨。

　　（课件显示）下面物体的运动，哪些是*移？哪些是旋转？（用手势表示）小猴玩风车

　　窗户

　　升降机

　　直升飞机螺旋浆转动

　　4、先闭上眼睛静静地想一想什么是*移，什么是旋转，然后让他们站起来用自己的动作表现出来。

　　现在你能根据你的理解说说什么是*移，什么是旋转？

　　5、说一说。

　　在我们生活中，经常有*移和旋转的运动现象，请举例说明。

　　生举例：如蛇螺，理发店门前的标志等。火车，自行车等运动较复杂，要注意引导学生讨论。

　　小结：*移和旋转在生活中随处可见。今天我们先来研究*移。

　　三、认识*移距离

　　1、导入：（小方格纸背景和课件出示一只小船示意图）

　　小鸟们玩过了就一起回家，在一片水*如镜的湖面上行驶看一条小船，船头停看一只红鸟（显示一个点和红鸟）船尾有停着一只绿鸟（显示一个点和绿鸟），开动小船（演示小船移动），它在做什么运动？（*移运动）

　　2、设疑。

　　⑴这条船向哪个方向*移了几格呢？

　　⑵船停下来，两只小鸟也发生了激烈的争吵，红鸟说：“我停在船头经过的距离是长一点”。绿鸟说：“不对，不对，我停在船尾，经过的距离长一点。”同学们，请你们评评理，究竟谁经过的距离长一点。

　　3、生讨论并反馈。（学生可能的想法）

　　（1）：红鸟（绿鸟）经过的距离长一点。

　　（2）：红鸟向前移一格，绿鸟也移一格，它们走的路一样长。

　　（3）：两只鸟从开始到停下来正好走了7格，它们走的路一样长。

　　最后师生达成共识，用数格子的方法来验证结果。（注意点的相对位置不变，移动的方向不变）

　　4、再次设疑。

　　小鸟停在船头和船尾的时候，都走7格，如果小鸟停下在船的其它地方，它经过的距离又是多少格呢？能不能找到一个不是7格的地方呢？

　　5、再次讨论并反馈。

　　为了进一步引导学生用点的移动看*移和格数，可去掉船头（尾）的小鸟，用多媒体演示船上其它点的*移（包括中心点），使学生自己明白无论看哪个点都*移了7格，进而得出结论，不管小鸟停在船上什么位置，它经过的格数都一样。

　　6、第三次设疑并讨论。

　　你们找的点向右*移了几格？都是7格吗？我们再来看看小船到底向右*移了几格呢？你们发现了什么？

　　结合学生的回答结论：不管哪个点，都是向右*移了7格，正好和小船*移的距离是一样的，我们以后数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。

　　四、练*

　　1、想一想，说一说，移一移。图形分别向左、右、上*移了多少格？

　　小结：你有什么好办法可以准确地知道移了多少格？

　　2、画一画。

　　画出向下移动7格后的图形。反馈：说说是怎么画的？

　　3、移一移。（P44T4）

　　先说哪些鱼可以通过*移与***鱼重合？为什么？（有什么共同点）怎么移？

　　五、课后总结。

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　一、教材分析：

　　“*移和旋转”在《标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。

　　本课安排的内容主要有五个方面：一是让学生观察生活中物体的*移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验。教材中呈现的缆车滑行、**徐徐上升、直升飞机螺旋桨的旋转以及小风车迎风旋转等，都是学生感知*移与旋转的直观材料，通过这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。二是让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动的*移与旋转现象，并自己说一说生活中的*移与旋转的具体实例，通过这些活动体会到*移与旋转这两种运动的本质特征，感受*移与旋转现象的普遍性。三是能用形象的手势表示*移与旋转的动作。这实际是让学生通过形体语言来加深对*移与旋转运动特征的理解。四是让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感受*移的几何特征。由于本课是学生第一次接触*移与旋转的概念，因此，教学的认知要求是初步认识，对于旋转的知识只要能分辨旋转现象即可；对于*移的知识，除了知道生活中*移的现象之外，要能在方格纸上确定左右（水*方向）或者上下（垂直方向）的*移。五是让学生利用今天所学*移和旋转的知识去设计一幅美丽图案，使学生体会到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而形成以简驭繁的思想。

　　二、学生分析

　　在学*本内容之前，学生已掌握了前后、上下、左右方位顺序认识了一些简单的*面图形，学会了一些简单的分类，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些经验，因此认识*移和旋转观察只需让他们构建一个概念。对于*移了多少格，学生可能会遇到数的.方法不正确导致格子数的不准确，画的时候不知从哪里着手。

　　三、学*目标

　　1、学生能够结合教学实例联系生活经验，感知*移与旋转现象并会区分这两种现象。

　　2、能根据*移现象的特征，在方格纸上画出简单的图形沿水*（左右）方向、竖直（上、下）方向*移后的图形。培养空间观念。

　　3、了解可以用图形来描述某些现象，感受数学与日常生活的紧密联系；感受图形变换中数学的美。激发学生对数学的情感。

　　四、教具准备：

　　有关*移和旋转的多媒体课件

　　五、教学过程

　　（一）构建*移转概念

　　1、谈话引入，初步感知*移旋转现象

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？游乐园里好玩的东西可多啦！今天我们一起去游乐园看看吧！

　　（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、游船、旋转木马）

　　师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。

　　学生汇报后，师提问：这些游戏的运动方式相同吗？你们能不能根据它们运动方式的不同给它们分分类？小组活动，教师参与活动。

　　小组汇报

　　生：摩天轮、旋转木马是一类；缆车、碰碰车、小游船是一类。

　　2、理解*移旋转的概念

　　师：说一说分类的理由。

　　生：高空缆车、碰碰车、小游船它们都是**的、直直的运动把它们分为一类；摩天轮、旋转木马都是在转圆圈归为一类。

　　师小结：我们把缆车，碰碰车，游船这些物体所做的直线运动叫*移。把旋转木马，摩天轮这样围着一个固定点所做的圆周运动叫旋转。这就是今天我们要学*的新知识。（板书：*移和旋转）

　　学生齐读课题

　　（二）动手操作，体验生活中的*移和旋转

　　1、手操作

　　师：知道了*移与旋转，让我们闭上眼睛想一想，到底什么现象是*移，什么现象是旋转？

　　自己做一些动作表示出*移与旋转。

　　要求：先在小组内表演，比一比，谁做的动作最有创意，和别人做的不一样。

《*移》教学设计优选【五】份（扩展6）

——*移和旋转教学设计菁选

*移和旋转教学设计(集锦15篇)

　　作为一名老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的*移和旋转教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　【教学资料】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第41~42页。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能目标：(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；(3)透过教学，提高学生的观察潜力和动手操作潜力。

　　2．过程与方法目标：透过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3．情感态度价值观目标：透过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1．学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2．使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

　　【学生用具】

　　方格纸，小房子卡片，小熊卡片，小篇子。

　　【教学过程】

　　一、初步感知

　　1．揭示课题。

　　课件演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样貌一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样貌给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　师：在我们日常生活中，哪些物体的运动是*移和旋转?

　　2．联系生活实际动手操作，初步感知。

　　师：这天这节课来了一个新伙伴，你们欢迎吗?你们想不想跟小熊一齐去游乐场看看?

　　师：你能从下方的游乐项目中找出*移运动的吗?小熊最喜欢玩旋转类的游戏了，你愿意帮它挑出来吗?

　　3．动手操作，进一步感知*移与旋转。

　　师：你们看小熊给大家带来了什么?咱们一齐跟小熊做个游戏愿意吗?游戏之前让咱们一齐先来看看游戏推荐吧!

　　(课件演示游戏推荐)

　　(学生进行活动)

　　师：在刚才的游戏中，小熊做的是什么运动?

　　4．小结：刚才我们透过游戏对*移与旋转有了更进一步的认识，那你们想不想利用它们解决更多的数学问题呀?

　　二、探究体验

　　1．学生动手移一移，说一说。(学生拿出方格纸和小房子卡片)

　　师：请你将小房子卡片从原先的位置向上*移3格。(学生动手移一移)

　　你是怎样移的?两个同学一块儿说说。

　　请你把小房子向右*移4格。

　　互相出题移一移，说一说。

　　出示课件：你们看看老师是怎样移的.?向哪儿*移几格?

　　师：你们真棒!透过动手动脑，学会了在方格纸上数出图形*移的格数了。

　　2。演示课件：快看，小火车带着小熊和小朋友来了!

　　运动过程中提问：小火车做的是什么运动?

　　(运动停止后，呈现两人都说自我经过的路长)

　　学生讨论：到底谁经过的路长呢?

　　师小结：小熊和小朋友无论站在车的什么位置，经过的路都一样长。

　　三、巩固练*

　　1．做小篇子，实物投影订正。

　　2．小篇子：几号小鱼能透过*移与***鱼重合，请你把它涂成红色。

　　3．欣赏生活中的*移与旋转。

　　四、布置作业

　　到生活中找一找*移和旋转的运动现象，下节课向大家汇报。

　　【设计说明】

　　首先，就教学目标的定位来说，*移和旋转就应说是培养学生空间观念的一个很重要的资料；从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟*移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养学生空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念就几乎谈不上任何发明和创造。*移和旋转，在现实生活中学生也都经历过，也就应有一种切实的感觉，只是不明白这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就能够了。因此我把本课的教学目标确定在透过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的动手活动，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既贴合儿童空间知觉认知发展的特点，又贴合课程标准的目标。其次，科学的教学策略是到达教学目标的手段。在本节课中，我以多元智慧理论作指导，在课堂情境上，一方面采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，让学生回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又透过

　　动手操作和活动进一步感知*移和旋转。透过学生在方格纸上数出小房子*移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对*移的感知；另一方面，学生在做小鱼图的练*中不仅仅用到了*移的知识，还用到了旋转的知识，这两个概念在同一情境中呈现，又很贴合实际状况，在比较中进一步感受到*移和旋转的特征。课的最后，我设计了欣赏生活中的*移与旋转，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。

　　总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的发展为本的科学教育发展观的理念的体现。

　　教学目标：

　　1、借助实例及生活经验，感知*移和旋转现象，并能正确区分。

　　2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3、通过观察、操作、思考等活动，发展空间观念。

　　4、了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的密切联系。

　　教学准备：

　　课件、实物投影、卡纸、方格纸及小三角形纸片。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　请同学们向左移一步，在向右移一步，然后向左转个圈，在向右转个圈。刚才同学们在做运动，其实人的生命就在于运动。不光人能运动，在我们生活中有许多物体都是可以运动的，但是他们的运动方式不同，即运动的样子不同，今天我们就来研究物体的两种运动方式。

　　二、探究新知

　　（一）、认识*移和旋转

　　1、观察下面我们来看几种运动的物体。（课件）观察谁在动，拿出你的小手跟着这个动的物体一块动一动。比划比划它是怎么运动的。

　　2、分类

　　同学们说的都很好，那你能给它们分分类吗？想想刚才你用手比划的样子，两个人互相讨论，给它们分分类，并说明理由。

　　好，谁来给它们分分类？

　　小结：同学们分得真不错，像推拉窗从右往左移动、升降机从上往下这样直直地运动（用手势做出*移的动作），我们给它起个名字叫*移。板书：*移

　　像风车摩天轮这样转着的运动（用手势做出旋转的动作），我们给它起个名字叫旋转。板书：旋转

　　3、进一步感知

　　大家认识它吗，是喜羊羊啊。喜羊羊也想跟大家一样学*新知识。谁有办法让喜羊羊在黑板上做一个*移运动？

　　口令：

　　向上*移，回原位；向右*移，回原位；向左上方*移，向右下方*移。

　　说一说发现了什么？（发现原来在*移过程中，只是位置发生了变化，卡通人物的方向始终没有发生变化。）

　　喜羊羊头朝下了，想办法让它把头摆正了。

　　指名上台做动作，其他学生观察：他做了什么动作？

　　他做了什么动作？（旋转）旋转的过程中喜羊羊的什么发生了变化？喜洋洋的头从朝下变成了朝上（方向发生了变化）旋转会使物体本身的方向发生变化。

　　4、找生活中的旋转和*移

　　5、判断

　　找到了那么多*移和旋转现象，下面咱们来做一个题。物体的运动是*移的画“-”，是旋转的'画“○”

　　（二）*移的格数。

　　1、小蚂蚁搬家。

　　小蚂蚁对自己的房子位置不满意，他想向上*移5格，判断对吗？

　　（1）移图

　　（2）移点

　　（3）移线

　　2、判断移动了几格？

　　（三）生活中的应用

　　1、小小设计家。

　　妞妞家的卫生间需要重新规划从门到座便器只有30厘米。

　　那么妞妞该用旋转门还是*移门呢？

　　2、上海音乐厅*移。

　　（四）总结

　　高老师本课讲解图形的*移与旋转，教过本课的老师都应有这种感觉就是特殊点的重要性，但是如何让学生能够真正的成为本课学*中的主人，真正体会到数学知识的形成过程，*移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。个人观点在教学*移、旋转的现象时，高老师应让学生用手势比划*移、旋转的运动方式弥补学生语言表达的不足；让学生在比划演示中感知*移、旋转的运动方式。为了加深学生对*移、旋转的理解，这就是向高老师设计的那样喜洋洋的运动状态，羊头的变化，高老师除了让学生用自己的话说说自己对*移、旋转的理解，还举出生活中的喜洋洋的实例。更能让学生明白其中的道理。

　　学*目标：

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　学*重难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教具准备：课件。

　　教学过程：

　　一、板书课题（1分钟）

　　师：同学们，这节课我们来学**移和旋转（板书）。

　　二、齐读本节课的学*目标（1分钟）

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　三、自学指导：（10分钟）

　　自学教材第30、31页。

　　1、这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？

　　2、 “想想做做”的`第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　4、认识*移的方向和距离。

　　四、后教（18分钟）

　　1、缆车、小火车、青蛙跳都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；而旋转木马、观缆车都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　2．“想想做做”的第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　*移的方向和距离

　　小房子是在做什么运动？（*移）向哪边*移的？（右边）

　　动手实践，请同学们拿出练*纸，在左边的.小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它*移后的位置，并说说它向右*移了几格。

　　指名学生汇报：你选的是哪个点？它*移后的位置在哪里？*移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　五、当堂训练（9分钟）

　　1、学生写作业。

　　2、生对改、订正。

　　六、课堂总结（1分钟）

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移：沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移。

　　旋转：绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转。

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书2年级下册《*移和旋转》

　　教学目标：

　　1、结合学生的生活经验和实例，感知*移与旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养空间观念。

　　重、难点：

　　*移的方向和距离

　　教学手段：

　　课件、练*题

　　教学过程：

　　一创设情境，激活已有经验

　　我们来做个“猜词游戏”，愿意吗？愿意的话就请听好游戏的规则：首先请一位同学根据老师出示的词语，作出相应的动作，看看哪个同学能根据他的动作猜出词语，让我们比一比看哪个同学最棒。

　　师：分别出示“开汽车”、拉拉锁、 “风车”、“气管子”词语。

　　生分别猜出这些词语。

　　师：同学们可真棒啊，这些词语都没有把你们难倒。

　　二、感知*移和旋转现象：

　　今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。

　　1.分类、感知

　　（1）出示直升飞机的螺旋桨、缆车。谁来说一说，他和刚才这位同学做的哪个动作的运动方式是一样的？

　　（2）依次出示6个运动的画面（火车、门、风扇的叶片、升旗、钟表面指针的运动）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动方式，给它们分分类吗？想一下为什么这样分？

　　（3）引导学生自己说出*移和旋转的定义。

　　（4）小结：像火车、电梯、缆车这样沿着一条直线运动的方式叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。（板书）

　　像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样绕着一个点或者一条轴做圆周运动的叫旋转。（板书）分别说说图上的物体绕什么旋转。用你手中的物品做一个*移。

　　生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？教室里有吗？游乐场里呢？你的玩具呢？

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2.用手势表示*移或旋转现象。

　　⑴老师这儿还有一些物体运动时拍下来的照片，请你先跟着模仿做照片上的'动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的照片）

　　⑵现在老师把刚才的照片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：举掌）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：握拳）

　　⑶（放课件）生做动作。

　　3.小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。下面我们要重点来研究*移现象。

　　4.请你判断一下河里的小鱼，把能*移到红色鱼的位置的涂上颜色。生判断，并说出原因及*移的过程。（播放课件）

　　三、研究*移

　　1.感知*移的特征

　　⑴你们看这里有一条金鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条金鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格，那么这条金鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条金鱼各个部分的*移情况把。（出示一些点）

　　⑵我们先来数一数金鱼的嘴巴向左*移了了几格？（师示范）哦，金鱼的嘴巴向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数金鱼的鳍向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：鳍也是经过了7格）

　　金鱼的尾巴又向左*移了几格呢？请你数一数吧，你发现了什么？

　　⑶小结：哦！金鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条金鱼向左*移了7格。

　　⑷是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像一下，我们把金鱼想象成在游动，你脑子里的金鱼在游动了吗？下面我们来跟着金鱼的游动想象它的*移。现在金鱼的嘴巴向左*移1格，金鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）金鱼的.嘴巴又向左*移了1格，整个这条金鱼呢？（也跟着向左*移了1格）好，就这样往左*移，现在金鱼的嘴巴向左*移了7格，金鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　刚才判断这条金鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、蜡烛*移图

　　这里有一只蜡烛，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了蜡烛向右*移了4格。

　　是不是很有意思？

　　3、画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　⑴（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）这个三角形大致移到什么地方，指一指，具**置究竟怎样确定呢？请你先试着画一画吧。

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　⑵展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　四、评价

　　1、你觉得自己这节课表现的怎么样？（自评）

　　2、你觉得这节课谁表现的好（互评）

　　五、全课小结

　　1、我们今天学*了什么？

　　2、我们做了哪些事情？你对什么事印象最深？

　　教学内容：

　　教科书第41～43页

　　教学目标：

　　1、通过生活情景，让学生初步感知*移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的*移和旋转的变换特征；初步会判断图形的*移和旋转。

　　2、会在方格纸上*移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

　　教学重、难点：

　　能正确说出图形*移的.距离。

　　教具准备：

　　课件、学具。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第37页的彩图）

　　营造一种轻松和谐的学*氛围，拉*和学生的距离。

　　二、新授课

　　1、感知*移与旋转现象

　　（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？

　　（2）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类类？怎么分的？

　　（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？

　　B：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　结合学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，为揭示概念做好准备。

　　3、练*（课件出示P41页方格图）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）判断哪一条小船是向右*移4格后得到的？（课件出示课本P43页第一题）

　　（8）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P44页第4题）

　　通过操作并说一说，比一比，这样手脑并用，学生效果就更明显。

　　二、综合练*

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P43页第三题）

　　2、欣赏生活中的*移和旋转现象。

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？用哪些方法学会的这些新知识。

　　鼓励多种形式的学*，在先前学*的基础上开拓学生的思路，锻炼学生的自学能力。

　　三、课后活动应用*移和旋转做运动。

　　加深对新课的理解，用实践来感知*移、旋转的奇妙。

　　教学内容：

　　人教版小学数二年级下册P30——31页的例2、例3。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：结合学生的生活实践和教材实例，初步感知*移与旋转现象，并能直观地区别*移和旋转现象。

　　2.过程与方法：通过联系生活经验，让学生体会*移与旋转的特点，培养空间观念。

　　3.情感态度与价值观：通过找出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重难点：

　　初步感知*移与旋转现象，能区别*移和旋转现象。

　　教学准备：

　　多媒体课件（主题图、*移和旋转动画）、教材第121页的小汽车。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课

　　1.谈话：孩子们，你们喜欢做游戏吗？让我们一起来做游戏好吗？

　　游戏一、拉圈圈转转。

　　游戏二、开火车。

　　让学生感知游戏运动的方式有什么不同？（抽生回答）

　　师：看来大家都喜欢做游戏，今天这节课，我们一起走进游乐场看更好玩的游戏，在玩中学*更多的数学知识。

　　2.课件出示游乐场的情景图。

　　3.观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看画面上都有哪些物体在运动，它们是如何运动的？

　　4.提问：这些项目大家都玩过吗？谁能来玩一玩？

　　二、合作交流，探究新知

　　1.这些玩具的运动方法相同吗？那么你们四人小组想办法给它们分分类，看看可以分成哪几类？

　　2.操作要求：（1）小组合作讨论（2）怎么分类？为什么这样分类？

　　3.学生小组讨论、代表汇报分类的结果与分类的理由。（学生汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯；另一类是旋转飞机、飓风车。）

　　4.师归纳：像缆车、小火车、滑滑梯等沿着笔直的路线运动，在数学中这种现象叫做*移；像大风车、摩天轮、转椅等它们运动的路线是成一个圆，这种现象叫做旋转。

　　5.揭题并板书：*移和旋转。

　　三、自主探索，归纳新知

　　1.生活中的*移。

　　（1）师导入：拿出手工制作的小房子在桌面上向前推动，让学生观察。

　　引导学生得出：小房子所做的运动是直直地运动，这种现象是*移。

　　那么在生活中你还见过哪些*移现象？举例说说。

　　（2）我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做*移运动吗？（学生边说边做。）

　　（3）请学生伸出手，模仿一下这些*移运动（出示课件开抽屉、推拉窗户、拉杆箱、工厂的传送带）

　　（4）课件出示例2的房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）

　　再问：小房子是朝哪个方向移动的？（向上*移）移动了多远？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　过渡：教师出示玩具小汽车做直线运动，让生观察并思考小汽车的运动是什么现象？

　　学生交流，说出玩具小汽车的.车身运动是*移现象，小汽车的轮胎的转是旋转现象。

　　2.生活中的旋转。

　　（1）课件出示例3的三副图：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法，你们真是聪明的孩子。在游乐园里，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　（2）说说生活中的旋转现象：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？学生举例，请学生伸出手，模仿一下这些旋转运动。

　　3.区别*移和旋转

　　出示课件让学生观察两幅图中的运动方式，区别*移和旋转的不同。

　　学生在小组内讨论，交流并选代表汇报，然后教师板书。

　　4.课件出示生活中的图片，让学生判断哪些是*移？哪些是旋转？

　　四、巩固练*，深化知识

　　1.完成教材第30页“做一做”。

　　让学生拿出课前剪下的教材第121页的学具——小汽车，小组合作，沿着直线排一排，摆一排小汽车。（摆的时候应注意什么？）

　　学生交流：小汽车的方向和大小不变。

　　2．学生在小组内拿出学*单，独立完成练*题。

　　交流展示汇报。

　　五、欣赏之美，体验成功

　　1.欣赏几何图案，感受旋转和*移现象美的魅力。(课件展示中老师进行讲解)

　　2、谈谈这节课自己有什么收获？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移旋转

　　直直地运动围绕一个中心运动

　　方向不变方向改变

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车┅┅）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的'*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格┅┅，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、┅┅都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先┅┅，再┅┅，最后┅┅。（肯定学生的多种画法）

　　教学目标：　

　　知识与技能 ：结合生活实例，让学生初步感知*移和旋转现象，并能正确判断*移和旋转现象。

　　过程与方法 ：通过学生的观察、动手操作、探究等学*活动，让学生经历感知*移和旋转的过程，初步体验*移和旋转的思想方法，正确判断*移和旋转。

　　情感态度与价值观：通过说出日常生活中的*移和旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　让学生在感知*移和旋转现象的基础上会区别这两种现象。

　　教学难点：

　　能正确判断，区别*移与旋转现象。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感知*移与旋转。

　　1、师：同学们，你们去过游乐场吗？那游乐场都有什么好玩的？游乐场不仅好玩，里面还藏着数学知识呢！想不想发现它们。那我们一起走进游乐园吧！

　　2、课件出示游乐园设施图。

　　3、提问：这里有一些游乐项目，你们玩过吗？谁能给老师介绍这些游乐项目都是怎么玩的呀？(引导学生用手势、身体来模仿这些游乐项目的玩法。)

　　4、你们刚刚用手势、身体模仿的就是这些游乐项目的运动方式呢。那你们仔细观察观察，这些游乐项目的运动方式相同吗？你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分类吗？（学生同桌交流；汇报分类结果，并说一说分类的理由。）

　　5、教师小结：你们说得很对，像缆车、小火车、升降椅这样的运动我们叫*移；而像风车、旋转飞机、摩天轮这样的运动叫旋转。这节课，我们就一起来认识这两种现象。

　　6、出示课题：*移和旋转。

　　二、互动探究 　

　　1、感知*移

　　（出示课件）请同学们仔细观察，它们有什么共同点？

　　生自由回答。

　　师小结：像这些物体是沿直线方向移动的属于*移现象。

　　在我们的日常生活中你们还见过哪些*移现象？（同桌互相交流，汇报）

　　2、感知旋转

　　（出示课件）

　　那这些呢？它们又有什么共同点？

　　生自由回答。

　　师小结：像这些物体围绕一个点转动的都属于旋转现象。

　　在日常生活中，你还见过哪些旋转现象? （同桌互相交流，汇报）

　　(如果学生提到车轮在旋转，就要及时补充：汽车沿着直线行驶的时候，车轮在旋转，车身相对于公路来说是在*移。)

　　3、体验运动：

　　(1)、体验*移：全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。

　　(2)、我们生活中的*移现象可多了，你能用你课桌上的数学书做做*移现象吗？

　　（出示课件）把数学书放在课桌面的左上角，把它移动到课桌面的右上角，再依次*移到右下角和左下角。仔细观察，说说你有什么发现?　(同桌讨论、交流)

　　生1：我发现数学书*移后形状、大小不变。

　　生2：我发现数学书的方向也没有改变。

　　师小结：对，数学书在*移的过程中，形状、大小、方向都没有改变。

　　4.学*例2：(课件出示)

　　现在想请一位同学到黑板上来*移这张小房子的卡片。(哪几座房子可以通过*移来相互重合?)

　　细心的同学有没有发现，我们每次*移后，小房子卡片的大小、形状有变化吗?卡片的方向有变化吗?

　　师总结：*移的特点就是形状、大小、方向都没有改变。

　　板书：(*移：形状、大小、方向都不变)

　　5.学*例3：(课件出示)

　　现在大家对*移有了很深的印象，那么旋转呢?

　　旋转就是物体绕着某一个点运动。

　　(1)旋转在我们的生活中也很常见。比如风扇，风车等等。我们的身体也可以做旋转，想不想试试？（左转一圈，右转一圈）

　　(2)看样子同学们对旋转也有很深的印象，那我们的数学书可以做旋转吗? 　　(可以)学生尝试练*做旋转。

　　(3)小组交流：通过旋转数学书你有什么发现?

　　生1：数学书的形状、大小没有改变。

　　生2：方向改变了。

　　师小结：对，数学书旋转时，它的`形状、大小不变，而方向改变了。

　　板书：(旋转：形状和大小不变，而方向改变。)

　　6、请同学比较*移与旋转，你有什么发现?(小组交流，并汇报)

　　生1、不管是*移还是旋转，形状、大小不变。

　　生2：旋转方向改变，而*移不变。

　　三、巩固拓展

　　师：现在你们能正确判断物体在做什么运动了吗？一起来完成下面的题目。

　　1、下面的现象，哪些是*移?哪些是旋转?

　　2、下面的哪些图形可以通过*移相互重合?

　　四、课堂小结

　　师：你能用自己的话说说什么是*移，什么是旋转吗？通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　教师小结：这节课我们认识了*移和旋转现象，像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样转动的现象，都是旋转现象。而像滑滑梯、推拉窗户这样的运动现象都是*移现象。同学们，下课后，走出教室，去找找生活中的*移和旋转。

　　学*目标：

　　1、 感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。

　　2、 我能说出生活中各种*移和旋转现象。

　　3、 我能在方格纸上数出图形*移的格数。

　　学*重点和难点：

　　1、 正确辨别*移和旋转现象。

　　2、 能在方格纸上数出图形*移的格数。

　　学*流程：

　　一、 感知*移和旋转现象

　　课件出示8个运动的画面：升**、缆车、小汽车、火车、纸风车、风车、风扇、时钟。

　　想一想：物体在*移的有：

　　物体在旋转的有：

　　二、理解*移和旋转的'特征

　　1、小组汇报，说出分类的理由。

　　2、联系实际，理解概念。

　　课件出示：运动着的小汽车、火车、升旗、滑滑梯。

　　想一想：*移有什么特点？

　　看来物体不久可以（ ）*移，也可以（? ）*移，还可以（? ）*移。在移动过程中，物体的本身方向（? ），物体沿（ ）移动。

　　课件出示：旋转又有什么特点？

　　旋转是物体围绕（?? ? ）或（ ）作（? ）运动，本身方向（ ）。

　　3、 边说边做。（课件出示）

　　4、 生活中你还见过哪些*移和旋转现象？在小组内说说。

　　5、 全班展示交流。

　　三、 学**移距离。

　　课件出示：

　　1、小树向（ ）*移了（? ）格。

　　2、鸭子向（ ）*移了（? ）格。

　　3、房子向（ ）*移了（? ）格。

　　4、把向右*移4格后得到的小船涂上颜色。

　　四 、反馈总结。

　　1、先找对应点或边，后数格数。

　　2、看一个图形移动多少，只需看这个图形上的某一点移动多少就可以了。

　　五、欣赏美丽的图案。（课件出示）

　　教材分析:*移和旋转，是苏教版二年级下册第80-82页的教学内容。要求学生能够正确识别生活中的*移和旋转现象，能够把经过*移和旋转得到的图形指认出来，丰富对现实空间和*面图形的认识。

　　教学目标：

　　1.借助日常生活中的*移与旋转现象，使学生初步理解物体或图形的*移与旋转，能辨认简单图形*移后的图形。

　　2.通过观察、操作、演示等活动培养学生学*数学的能力，发展空间观念。

　　3.使学生感受到图形的运动在生活中的应用，体会到数学与现实生活的密切联系，感受数学的美。

　　教学重点：初步感受*移和旋转的特征，让学生感知并能正确识别生活中的*移与旋转现象，

　　教学难点:正确判断*移或旋转前后相关的图形

　　教学课时：第一课时

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　分组：将班级分为4个小组，明确哪些同学在哪一组？并记住自己的小组名称

　　【媒体使用说明：在班级优化大师中导入学生名字，进行分组，并命名各小组名称，增强乐趣，有效激发学*热情】

　　一、分层体会初步感知

　　1.直观感知，尝试分类。

　　教师边讲旅行故事边出示动图出示：

　　师：这些物体都是怎么运动的？它们的运动方式相同吗？你能根据它们运动的方式把它们分分类吗？

　　追问：你是怎样分类的？

　　【媒体应用说明：PPt出示主题动图，便于观察。学生上台演示分类结果，运用白板拖拉的功能，把图片分左右两边，更利于学生看清分类结果】

　　2.分层体会，认识*移。

　　第一层次：借助现象，初识*移

　　为什么要把这些物体的运动分为一类呢？你能用手势比划出这些运动方式吗？演示给大家看一看呢，

　　这些物体的运动有什么相同的方呢？

　　总结：像这些物体的运动方式，在数学上叫做*移。

　　第二层次：找生活中的*移现象

　　【媒体应用说明：利用动图，欣赏美妙的*移画面，拓宽学生的视野，使学生认识到数学知识与生活密切相关。并用拖拉功能引出课题中的“*移”两字，】

　　第三层次：动手操作，理解*移

　　师：知道了什么是*移，让我们来玩一玩*移运动。把数学书从课桌面的左上角*移到课桌面的右上角，来试一试，

　　提问：像这样斜着移动是不是数学上的*移呢？生讨论。

　　追问：这样移动是不是沿着一条直线在运动？

　　小结：原来*移数学书时，无论竖直移动，水*移动，还是斜着移动，只要数学书是在沿着直线运动，都叫做*移。

　　【媒体应用说明：利用拖拉功能，学生直接在白板上移动课本，白板触发适时出示*移路线，直观感受，使学生初步认识到物体只要是直着运动，这种运动方式就是*移，*移的方向可以是多种多样的，让学生在一开始就对*移有准确的`认识。】

　　3、分层体会，认识旋转。

　　第一层次：借助现象，初识旋转

　　提问：为什么你们将这些物体的运动分为一类呢？你能用手势表示这些运动吗？演示给大家看一看。

　　师：风扇叶片固定在哪个地方呢？引导学生观察：这个指针绕着谁在运动？（指针绕着中心运动）指针运动的时候，中心有没有动？（中心不动）

　　师：螺旋桨和钟面的指针有固定的中心吗？谁来指一指固定的中心。总结：像这样围绕一个固定点在转动，这样的运动在数学上称为旋转。

　　【媒体应用说明：使用动图画面，生动形象。用擦除功能，刷出隐藏着的固定点，证明自己的想法是对的，学生很有成就感，明白了旋转是围绕固定点在转动。并用拖拉功能拉出课题“旋转”两字，一目了然。】

　　学*正确的读音

　　【媒体应用说明：利用汉字功能，让学生学*正确的读音。】

　　第二层次：找一找生活中的旋转现象

　　第三层次：动手操作，理解旋转

　　谈话：认识了旋转，我们一起来玩一个旋转小游戏吧！

　　出示钟面转盘：

　　（1）把指针从指向A旋转一圈。

　　提问：谁来比划一下？指针旋转时，中心在哪里？还可以怎样旋转？

　　小结：像这样，跟钟面上时针旋转的方向相同，叫顺时针旋转；反过来则是逆时针旋转。

　　（2）把指针从指向A旋转到指向B,从B旋转指向C

　　提问：没有转一圈，只旋转了半圈，叫不叫旋转呢？从B旋转到C，是旋转吗？（从指向B顺时针方向旋转指向C）

　　小结：不管转动整圈还是不够整圈，是逆时针还是顺时针在转动，只要是围绕一个固定中心转动，这种运动方式在数学上都叫旋转。

　　【媒体应用说明：通过观察，白板上直接转动指针，进一步认识旋转，在给转指针的过程中认识到旋转是围绕一个固定中心在转动，通过动手操作帮助学生认识到旋转的本质特征，深入理解旋转的含义。】

　　第四层次：观察体验，深入理解

　　出示老师找到的生活中的*移和旋转视频

　　【媒体应用说明：在白板中插入新媒体小视频，学生切身体验*移和旋转在生活中随处可见，感受数学源于生活。】

　　二、分层练*，提升认知

　　1.运用本质、正确辨析。

　　分别出示，学生快速辨析。

　　点拨：光驱托盘在弹出或退入时的运动是*移，光驱工作动是旋转；水龙头上的开关在打开或关闭时的运动可看作旋转，水流下的运动可看作*移。

　　【媒体应用说明：利用课堂活动中的超级分类功能，让学生正确辨析*移和旋转，。】

　　2、教学想想做做3。

　　故事引入：

　　问：你能帮小兔找到食物吗？生演示

　　刚才我们用什么方法帮小兔找到食物？

　　小结：在移动小兔的时候，要根据指定的方向，一格一格地数，最后定在哪一格，小兔就落在那一格的上面。

　　【媒体应用说明：利用触发、拖拉、擦除功能，让学生体会用*移帮助小兔顺利找到食物，学生很开心。】

　　3、观察点拨，体会本质。

　　教学想想做做2：哪些树叶通过*移可以和绿色树叶重合？

　　提问：你是怎样找到的？

　　（形状一样）*移后图形的什么没有变化？什么发生了变化呢？

　　提问：中间这片树叶的形状大小跟它都是一样，又是因为什么不行呢？（因为方向不一样）那你能让中间的这片树叶跟它重合在一起吗？为什么要旋转一下才能跟它重合呢？

　　旋转的过程中什么发生变化，什么没有变呢？

　　小结：原来*移能改变物体的位置，旋转能改变物体的方向。

　　【媒体应用说明：利用，把题目推送给学生*板，学生动手*移或旋转找到符合要求的树叶，同时利用课堂投影，老师时刻关注学生的操作情况，点拨引导，配合学生观察，使学生对于*移与旋转的本质特征有了更加深刻的理解。】

　　4.拓展提升

　　我回家有两条路，走那条路更*呢？

　　【媒体应用说明：利用拖拉功能，*移线段，使用学生体会用*移可以把复杂的问题一下子变得简单了。】

　　5.拓展提升

　　你能通过旋转把每组图形拼成长方形吗？

　　【媒体应用说明：利用，把题目推送给学生*板，学生动手旋转完成，同时利用课堂投影，老师时刻关注学生的操作情况，点拨引导，配合学生观察，使学生对于旋转的本质特征有了更加深刻的理解。】

　　6、欣赏数学日记

　　师：在日记中找一找*移和旋转的身影

　　生反馈

　　师小结：*移和旋转无处不在

　　【媒体应用说明：利用动图和文字结合，并用新媒体插入配音，体会生活处处有数学】

　　三、反思梳理，深化认识

　　师：回顾整节课，你有什么收获？

　　总结：数学上的*移和旋转的现象，在生活中有着广泛的应用，只要我们恰当运用它们，就能使我们的生活变得更加美好！

　　四、布置作业

　　扫描二维码，在*台上完成作业。

　　教学目标：

　　1、目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2、能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3、情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的`时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

《*移》教学设计优选【五】份（扩展7）

——《*移与旋转》教学反思优选【十】篇

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学*数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学*方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学*方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的'思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练*巩固较少，练*设计的层次性不够强等。为进一步学**移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　*移和旋转现象对学生来说并不陌生，是日常生活中经常看到的两种现象，学生对此已经有了一定的感性认识，但对*移的距离这一抽象的知识还是有一定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际入手，把这些经历作为教学的感性经验基础。遵循由直观到抽象，从生活中来到生活中去的原则设计本课的教学。以活动的形式呈现本节课的教学内容。

　　*移和旋转，是培养学生空间观念的一个重要内容。本节课重在让学生掌握*移与旋转的本质，知道“*移”的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。教学中我提供大量感性材料，从学生的生活实际入手，把本课的教学目标确定在通过学生对生活中*移和旋转现象的再现，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举出生活中许多有关*移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下*移运动：**冉冉升起时做上下*移运动；汽车在公路上行驶时做*移运动车轮同时也在做旋转运动……让学生在数学活动中体会生活中处处有数学。

　　在引入“*移和旋转”时，我通过与同学们一起在课堂上向左走几步，向右走几步，向左向右转等实践活动来体验*移与旋转的不同。这一过程，让学生初步了解了物体的*移和旋转的运动特征。然后在解决初步会判断物体的*移和旋转时，我让学生找一找生活中的*移和旋转现象，使孩子们感受到数学就在身边，兴趣浓厚。在整个教学中，学生是学*的主体，老师与学生一起研究，师生之间建立的是*等、和谐、伙伴的关系。

　　学*知识的最佳途径是让学生自己去发现。学生很容易对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个物体中间的空格是7个。方向能够弄清楚，但在格子中*移的图案，如果是小房子之类比较复杂的图案，有些学生又不会画了。教学中我给学生提供了自主探究、自主思考的机会，并让学生想办法验证得到正确的结果。先让每个学生通过数一数、移一移，研究图形*移的距离；再让学生数一数、小组交流讨论，得出确定图形*移的距离以及确定的方法。学生感悟出*移的本质，那就是数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。

　　最后我与学生共同总结了*移物体的几个步骤：一找点，二描点，三连线。“找点”就是让学生找出原图形需要找出那几个点的相应点；“描点”就是定出每个点*移之后的相应位置；“连线”就是把确定好的点按照原图形的样式依次连线。

　　新课标强**学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯的只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程。在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中*移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的积极性。

　　*移和旋转是数学课程标准《空间与图形》中的一个新的资料，这两种现象是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的好处上讲，*移和旋转是两种基本的数学思想。图形的*移和旋转对于帮忙学生建立空间概念，掌握图形位置变换的数学思维方法有很大的作用。

　　这节课的教学我本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则进行设计。为此，在教学中我力求体现：

　　1、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学

　　现代教育主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实”“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学，理解数学”。因此，我从小朋友们最常玩的玩具风车和飞镖入手，运用学生常见到的物体运动现象来进行辨析；让学生展开思维的翅膀寻找发现自己身边各种*移和旋转现象；透过欣赏感受*移和旋转在生活中的应用，体悟*移和旋转的价值所在。在这些学*活动中，不仅仅强化了对*移和旋转的认识，加深了学生对所学数学知识的感悟，同时也加深了他们对数学与我们的生活息息相关的体会。

　　2、创设活动情境，让学生在操作中体验数学

　　透过让学生亲身体验*移和旋转，决定生活中哪些现象是*移，哪些是旋转，不但让学生对*移和旋转的概念有了更进一步的直观认识，而且让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

　　3、创设问题情境，让学生在探究中理解数学

　　重视培养学生的自主探究解决问题的潜力和实践潜力，并让学生从中体会到学*的乐趣。“如何理解一个图形在方格纸上*移了几格”是本节课的教学难点。在这一教学环节，我精心设计了一个游戏，并由此引出“看整图”这种决定*移距离的方法。透过整体与部分的关系，我抓住学生的注意力向学生提出了探究的问题：我们能不能只看图形的某一部分来研究*移的格数呢？在这一个问题情境中，激发出学生急切想明白答案的愿望，我没有立刻给出正确答案，而是出示三角形位置*移前后图，让学生观察三角形向上*移了几格？把问题抛给了学生，学生的探究欲望被激发了。学生中出现了几种可能，我没有立刻表态，而是让学生拿出三角形和方格纸，透过移一移，动手验证“究竟三角形*移了几格”。之后，我让学生分小组进行探究性学*：先是对照三角形图说一说自己决定*移距离的方法，动手移一移，数一数，三角形向上*移了几格。让学生自主探究出看对应点、对应边来决定*移的方法。透过学生试画一个图形*移后的图形从而让学生在体验中探究出画*移后图形的方法。由激发出学生认知的矛盾冲突，到自主探究，再到合作探究，并从中获取知识。这样的知识获得，学生就会印象深刻，并从中体验到学*数学的乐趣。

　　知识不是通过教师的传授获得的，而是学生在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的资料而获得的。在教学过程中，为学生创设了观察、发现和交流知识的机会，促进学生相互交流，相互启发，让不同的学生得到不同的发展，是教师应尽的义务。因此在教学中应充分尊重学生，突出主体性。

　　新课开始，首先用多媒体出示学生常见的“*移和旋转”录像，激发学生的学*兴趣，并要求学生根据观察到的现象进行分类，从而了解“*移和旋转”。然后，继续让学生观察和实践生活，让学生亲自移一移，转一转，进一步突出数学与现实生活的联系。练*时，再一次让学生欣赏生活中的图案，并试着创造*移或旋转的图案，应用学到的新知识、新方法解决实际生活中的数学问题，从而加深了现实生活与数学知识的联系，使学生体会到数学就在身边。

　　在教学过程中，教师要注意自己的`位置，始终把学生放在主体的地位。本课设计了探索性的数学活动，启发学生探究解决问题的方法，使学生从掌握发现问题和解决问题的规律，把“引与探”有机结合起来，有效地促进学生自主学*和创造性学*。例如，在创设情境后，提出现象的分类问题，给学生留下独立思考的空间，引导学生探索。在如，学*按不同的方位*移时，把所有的问题都给学生，让学生以小组为单位，用自己喜欢的方式解决问题，促使学生综合运用所学知识和技能，通过自主探究，合作交流去解决问题，发展学生的创新精神。

　　在课堂教学中，教师只有积极地为学生创设自由活动空间，学生才能淋漓尽致地发挥，对自己所持的见解或观点才能畅所欲言，个性才能逐步体现出来。

　　《新课程标准》中强调“空间与图形”部分，教学时应更加贴*学生的生活，更好地培养学生的空间观念，同时培养学生的空间想像能力和创新能力。整节课的学*，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学知识的价值，增进对所学知识的理解，给学生的思维提供了广阔的空间；使学生从自己的生活经验出发，充分挥自己的潜能，去体验、感受、经历和探索解决问题的过程，培养了学生的空间想像能力，发展了学生的空间观念。反思整个教学过程，课堂气氛活跃，学生积极投入。课中有两个地方处理得不错：一是学生用自己喜欢的方式做*移和旋转动作时，教师当堂示范，加深了学生对“*移与旋转”的理解，分散了教学的难点；二是当讨论“怎样画图，才能使*移后的图形既正确又美观”时，学生天真的笑脸上绽开了一朵朵智慧之花——他们积极探索出“*移”的本质特征!

　　《新课程标准》中强调“空间与图形”部分，教学时应更加贴*学生的生活，更好地培养学生的空间观念，同时培养学生的空间想像能力和创新能力。整节课的学*，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学知识的价值，增进对所学知识的理解，给学生的思维提供了广阔的空间；使学生从自己的生活经验出发，充分挥自己的潜能，去体验、感受、经历和探索解决问题的过程，培养了学生的`空间想像能力，发展了学生的空间观念。反思整个教学过程，课堂气氛活跃，学生积极投入。课中有两个地方处理得不错：一是学生用自己喜欢的方式做*移和旋转动作时，教师当堂示范，加深了学生对“*移与旋转”的理解，分散了教学的难点；二是当讨论“怎样画图，才能使*移后的图形既正确又美观”时，学生天真的笑脸上绽开了一朵朵智慧之花——他们积极探索出“*移”的本质特征!

　　*移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学*这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知他们的作用，并帮助学生建立空间的观念。教材将*移和旋转安排在两课时，本节课把它们安排在一节课上，目的是加强两种变换的对比。这节课我做到以下几点：

　　一、注重直观形象来帮助学生形成概念。

　　首先，我让学生观察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是*移和旋转的运动；让学生根据这些物体的运动方式进行分类，使学生进一步体验*移和旋转的运动特征。在解决判断物体的*移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学*数学的兴趣便更加浓厚。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对*移和旋转的感知。之后，又让学生玩一玩含有*移和旋转现象的玩具，激发兴趣，深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。

　　二、紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。

　　课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：旋转木马、摩天轮、太空火箭、青蛙跳，引导学生在具体的情境中感知*移和旋转现象。在学生认识了*移和旋转现象之后，我又启发学生寻找生活的*移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是*移；拉拉锁是*移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了*移和旋转的特征。实际教学中，我还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了*移是物体整体的移动，*移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。

　　三、巧妙突破*移距离的难点。

　　判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。

　　在整个教学中，学生是学*的主体，发现问题，小组合作，协同研究，都让学生自主完成，老师是以参与探索的身份出现，与学生一起研究，这样，师生间建立的是*等、和谐、伙伴的关系。

　　《*移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容，从教学意义上讲，*移和旋转对学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、复杂。虽然*移、旋转的现象在生活中随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象，加深对*移和旋转现象的理解，同时在数学活动中掌握数学知识呢。

　　我反思整节课的教学实践，觉得以下几方面比较成功：

　　一．创设生活情境，让学生初步感知*移和旋转现象，突出了数学来源于生活。

　　新课伊始，我就让学生通过课件了解生活中的*移和旋转的情景（游乐园的游乐项目）：游览车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中处处有数学。接着让学生观看画面，亲身模仿这几种游乐项目的运动现象，然后让学生分类，讲述为什么要这样分，引出*移和旋转这两种物体的运动现象。在学生初步认识了*移和旋转这两种现象以后，让学生以四人小组进行讨论：生活中你看过哪些*移和旋转现象。在这个环节的教学中，学生都能讲出一些常见的如：拉窗帘、风扇的转动、屏幕的升降等，最后利用多媒体课件让学生欣赏、辨析了日常生活的*移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会*移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在，学生的积极性都比较高。

　　二、让学生动手自主探究，促进学生空间观念发展。

　　在学生掌握了*移和旋转这两种运动的不同特征后，我让学生用学具在桌面表示*移和旋转，这样充分调动了学生的多种感官协调合作，更让学生对*移和旋转有了深刻理解；同时为了让学生更好地理解这两种现象，在课堂上，我还让学生用自己的身体做了*移和旋转的游戏，引导学生利用肢体现场体验，在教室里左移、右移、在原地转圈，来感知*移、旋转的运动方式。这样让学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。

　　三、准确地钻研、把握教材。

　　正确画出物体（或图形）*移的图形是本节课的'重点，又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？由于二年级的学生正处在直观形象思维阶段，他们观察图形的*移常常会被表面现象所迷惑。学生往往会把两座小房子之间的距离看作是*移的距离。于是我由游戏引入：聪聪和明明搬智慧树，到达后却发生了争吵。通过这样的引入，学生一下子就提起精神了，就自然而然地进入到图形在方格纸上的*移的学*中。然后我通过课件的演示，让学生了解怎样的一组点或边叫做对应点和对应边，然后全班一起数格子、讨论交流，最后总结出方法：只要找到一组对应点，这一组对应点之间有几格就是图形在方格纸上*移了几格；*移各个对应点再将对应点连线，由此来画出物体*移后的图形。

　　但纵观课堂，我觉得有些地方还是处理不够妥当：

　　1、在认识*移与旋转的时候，教案的设计是先让学生分类再讲述为什么这样分。但我在巡视中发现分类情况五花八门，怕学生意见不统一，于是我就先讲述分析了各种游乐项目的运动方式，再分类，没有充分体现学生的参与性和最大限度发挥学生的思维能力。

　　2、没有很好地关注不同层次的学生。在找对应点和对应边时，多是老师或个别学生示范，大多数学生在下面听，导致了有部分学生知识掌握不够到位。如果能让每个学生都有了思考的过程，再亲自来数一数、说一说、画一画，那么学生的参与热情会更高，重难点也就掌握得更好了。

　　一、*移和旋转属于抽象的几何概念，是两种基本的图形变换。

　　由于这个内容比较抽象，又要求学生有一定的空间观念，造成学生学*上的难度。

　　二、要让学生初步的`感知：

　　物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的改变，就可以*似地看作是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以*似地看作是旋转现象。概念无需掌握，但特点的感知需要大量表象进行建立。

　　根据学生掌握的实际情况，在教学中我结合学生的生活经验，让学生观察开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等现象，让学生描述窗户和窗帘头的运动，使学生初步感知*移和旋转，体会各自特点。

　　通过学*与比较，孩子们对于日常生活中的*移和旋转运动能较好的进行判断。

　　但是在方格纸上将图形进行*移，并会画出在水*方向或竖直方向上*移后的图形，学生掌握依然非常有难度。在做了*3节课的练*后，仍然有*百分之四十的学生有问题。可见学生空间感的培养不是一朝一夕之事。

　　三、在教学中我让学生讨论：

　　1、要知道*移几格，你要看哪里？怎么确定？通过多个图形的变化练*让孩子们感受到要确定*移几格，应该先在要*移的图形中确定一个点或者一条线。

　　2、怎样找对应点？让学生练*在*移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。如果要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。

　　虽然精讲细练，但发现*移依然是难点。仍需要通过不断的练*、巩固方法，熟练画法，才可能让学生较好的掌握。

《*移》教学设计优选【五】份（扩展8）

——小学数学《*移和旋转》教学设计(十)份

　　教学内容：

　　教材30页例2、31页例3和做一做及练*七4、5题。

　　教学目标：

　　1、通过观察生活实例，初步感知*移与旋转现象，并能正确判断*移和旋转。

　　2、利用原有的工具，画出*移后的图形。

　　3、渗透变换的数学思想，培养学生空间想象能力。

　　教学重点：

　　感知*移与旋转现象。

　　教学难点：

　　正确判断、区别*移和旋转现象。

　　教学教法：

　　观察法与分析法。让学生通过具体事例的观察和分析*移与旋转现象。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1、教师谈话：同学们，上节课我们在游乐场中认识轴对称图形，今天这节课，我们继续走进游乐场，去学*更多的数学知识。

　　播放游乐场动画视频。（视频中包括：开火车、旋转飞机、缆车和滑梯等游乐项目。）

　　提出观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看画面上都有哪些物体在运动，它们是如何运动的？（课件出示游乐场的情景图：开火车、旋转飞机、缆车和滑梯等）

　　提问：这些项目大家都玩过吗？谁能来玩一玩？（引导学生用手势、身体来模仿这些玩具的玩法。）

　　学生不能用手势等来表演时，教师可以用自己的身体语言来表示。

　　2、这些玩具的运动方法相同吗？你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分类吗？（学生汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯；另一类是旋转飞机、飓风车。）

　　学生汇报分类的结果，并说一说分类的理由。

　　3、谈话：你们不但观察得认真，而且还会分类。像缆车、滑滑梯这样的运动叫*移。像旋转飞机、飓风车这样的运动叫旋转。这节课，我们一起来认识这两种运动。

　　二、互动探究

　　1、生活中的*移。

　　谈话：*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿直线移动。像缆车是向前*移，滑滑梯是向斜方向*移，你瞧，这里有一个观光电梯，它是什么运动？（*移）

　　师：说得真棒，瞧，我们学校的观光电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动，就是*移。只要是物体或图形沿着直线移动，就是*移。

　　谈话：我们的生活中有很多这样的*移现象，（教师走到窗户旁）你瞧，老师把窗户打开，这个推开窗户的运动是什么现象？（*移）

　　对了，这是*移，那么在生活中你还见过哪些*移现象吗？举例说说。

　　让学生先说给同组的同学听，再指名回答。

　　师：你们想亲身体验一下*移吗？（想）全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。真棒！请坐。我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做*移运动吗？（学生边说边做。）

　　2、移移看。

　　（1）课件出示例2的房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）再问，小房子是朝哪个方向移动的？（向上*移）移动了多远？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　谈话：说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子*移重合在一起。

　　（2）画一画。

　　谈话：如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？同学们，快来移移看！剪下教材第121页的学具，小组合作，沿着直线排一排，画一排小汽车。

　　3、生活中的旋转。

　　（1）谈话：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法，你们真是聪明的孩子。在游乐园里，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　师：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？9先说给同桌听听，然后汇报。）

　　小结：像钟面的指针、风车、螺旋桨，它们都绕着一个点（一个中心）移动，这样转动的现象，都是旋转现象。板书揭示课题：旋转

　　（2）师：同学们的思维真开阔，下面我们一起来体验旋转的现象吧！起立，一起来左转1圈，右转1圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？（学生活动，互动点评。）

　　三、巩固拓展

　　1、完成教材第31页“做一做”。

　　拿出课前准备好的教材第121页的学具照样子做陀螺。

　　小组合作，共同制作，将制作好的陀螺试着玩一玩。（一开始玩起立不太顺利，教师可先和一个学生示范。）

　　2、完成教材“练*七”第4题。

　　课件出示小鱼图。

　　谈话：哪些鱼通过*移与红色的小鱼重合，把它们涂上你喜欢的颜色。

　　学生独立完成，教师巡视。

　　学生交流汇报：哪些图形通过*移可以重合？是怎样进行*移的？（学生一边表述一边在投影仪上操作）哪些通过*移后是不能重合的？为什么？

　　3、完成教材“练*七”第5题。

　　谈话：春天来了，草地上热闹起来了，小动物们在草地上聚会呢，（课件出示图形）草地上有哪些小动物？哪些图形可以通过*移相互重合？连一连。

　　学生小组合作，互相交流，再连一连。思考：哪些图形通过*移可以互相重合？

　　学生交流自己的想法。（小白兔、蜗牛可以通过*移重合，蝴蝶、乌龟它们在不同的方向，*移后，不能重合。）

　　师：一些图形通过向不同方向的*移可以使图形互相重合。

　　四、课堂小结

　　谈话：你能用自己的话说说什么是*移，什么是旋转吗？通过这节课的学*，你有什么收获？

　　学生自由发言。

　　教师小结：这节课，我们认识了*移和旋转现象，像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样（围绕一个中心）转动的现象，都是旋转现象。而像滑滑梯、推拉窗户这样（沿着直线）运动的现象都是*移现象。下课后，走出教室，去找找生活中的*移和旋转。

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　*移：物体或图形在直线方向移动，而本身没有发生方向上的变化。

　　*移现象：观光梯、缆车、推拉窗户……

　　旋转：物体围绕着某一点（一个中心）移动。

　　旋转现象：钟面的指针、摩天轮、螺旋桨……

　　【教材分析】

　　在日常生活中，学生有很多机会见到像电梯以、风车等物体运动，而且绝大多数的学生还有丰富的亲身体验，所以对这些物体的运动方式学生不会感到陌生，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，但对于好多现象的判断还是不清楚的，更不能用数学的眼光来抓住运动的特点来进行系统分析与学*。

　　【我的思考】

　　本节课是结合生活中具体的实例来感知*移和旋转现象；进而通过区分物体的*移和旋转两类运动，描述见过的*移或旋转运动等学*活动，以丰富关于*移和旋转的感性认识；并在这此基础上进一步认识*移，通过观察在方格纸上简单图形*移前后的位置，去逐步感悟：要确定*移后的位置，不仅需要知道图形*移的方向，还要知道*移的距离。借助动手实践帮助学生积累感性经验，帮助他们体会*移的距离应该是很好的方法和途径。

　　【教学目标】

　　1、结合实例，感知*移、旋转现象。

　　2、在解决问题的过程中，形成初步的空间观念和方位感。

　　3、理解物体的不同运动方式，体验物体*移与旋转的过程。

　　4、了解*移与旋转在生活中的应用，进一步体会数学与生活的联系。

　　【教学重点】

　　让学生感知生活中*移和旋转现象，能直观的区别这两种常见的现象。

　　【教学难点】

　　能在方格纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形。

　　【教学过程】

　　一、视频引入，生活激趣。

　　1、播放摩天飞轮、缆车滑行、**上升、直升飞机起飞、大风车视频，学生观看。

　　师：这些物体的运动有什么不同吗？（议论纷纷）

　　拿出图片，小组讨论后进行分类。

　　汇报分类结果，并说说分类的理由。

　　（设计意图：在学生已有的生活经验基础上，对常见的运动方式进行分类，使学生初步感知*移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。）

　　2、用手势和语言表达。

　　师：像缆车滑行、**上升这样的运动，你可以用手比划一下吗？它是怎样的运动呢？

　　师：像摩天飞轮、直升飞机起飞的螺旋浆、大风车这样的运动应该怎样比划呢？它们又是怎样的运动呢？

　　（设计意图：让学生用动作来表示运动的特点，动作的准确性弥补了语言表达的不足，帮助学生进一步建立*移和旋转的运动表象。）

　　3、揭示概念。

　　像缆车、升旗等沿着直线运动的现象叫*移，像摩天飞轮、大风车、飞机螺旋桨等围着一个中心点或中心轴转动的现象叫旋转。边说边板书课题。

　　二、生活实践、分析判断。

　　1、说一说在生活中你见过哪些*移和旋转的运动现象。

　　师：物体做*移运动时哪些因素发生了改变？哪些是不变的呢？（形状、大小、方向不变；位置发生改变。）

　　师：物体做旋转运动时哪些因素发生了改变？哪些是不变的呢？（形状、大小不变；方向、位置发生改变。）

　　2、作业纸练*：判断*移和旋转现象。

　　判断下列运动现象：是*移的画“—”，是旋转的画“○”。

　　3、展示作业，汇报想法。

　　（设计意图：学生对*移、旋转的理解不应停留在概念的表面，通过让学生找一找身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*、生活一体化。）

　　三、深入学*、拓展认知。

　　师：同学们刚才举出了许多生活中*移和旋转运动的例子，老师也想说一个：“房子*移”，你们相信吗？我们一起来看。

　　1、播放“上海音乐厅*移”*移视频。（2002年，考虑到城市布局和对它的保护，**决定将整幢音乐厅进行*移。2003年，*移工程启动了，看，这就是当时施工的现场。为了使音乐厅不受损伤，工程师们想了很多好办法。他们将音乐厅包裹好，然后用59台千斤顶将它撬起，在下面垫上混凝土块，像是把它放在巨型托盘上，接着让它沿着十条滑道向东南方向*移,这座重达5650吨的古稀音乐厅在整体*移了6***6米后，终于顺利落户新家，经工匠们修缮一新，又重放光彩了！）

　　师：看了这段视频，听了这件事你有什么感想？

　　（设计意图：通过教师的动情介绍，使学生对上海音乐厅*移的资料感受更深刻，既体会到*移知识的应用价值，又激发了学生积极学*的情感。）

　　2、观察方格纸上的房子，说一说它做了怎样的*移动？（引导学生说出向哪边移动了几格？）

　　师：你是怎样知道移动了6格的？（引导学生找对应点。）

　　小结：从房子的任何一个对应点都可以看出房子是向右移运动了6格，因此，我们观察一个图形的*移运动，只要看其中的一个对应点是怎样*移的，这个图形就是怎样*移的。

　　（设计意图：巧妙的设计小房子的*移，很自然地把学生引向对*移距离的探索。在引导学生数*移距离时，从一个点出发，逐渐发现每个点都*移同样的距离，从而总结出整个图形的*移距离只要看其中一个对应点的*移距离。）

　　四、动手实践、操作感悟。

　　1、作业纸：动手画一画。

　　先将小房子图形向下*移4格后，再将*移后的图形向左*移7格。

　　2、展示学生的作品，然后教师演示操作过程。

　　（设计意图：通过画图操作练*，在操作中强调注意“点”，以学生的汇报展开具体的操作方法的讨论，从而进一步加深学生对*移距离的理解，从而更加感受到了数学课堂的趣味性。）

　　五、总结收获、美的体念。

　　1、谈谈这节课你有什么收获？

　　2、图片欣赏：*移、旋转之美。

　　（设计意图：总结中收获。由感性认识上升到理性认识，由现象到本质的认识；通过欣赏图片，感受数学创造的美感。）

　　六、综合练*，能力提升。

　　1、课内作业：课本第20页“练一练”中的第1、2、3题。

　　2、实践作业：收集生活中更多的*移和旋转现象。

　　教学反思：

　　本课建立在学生已有的生活经验基础上，通过对生活中常见的运动现象的分类，初步感知*移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。学生对*移、旋转的理解没有停留在概念的表面，引导学生用手势比划，使学生在活动化的情境中学*，使抽象的数学知识具体形象化，激发学生积极参与，主动探究，从而对*移、旋转有了较深刻的理解。进一步找出身边的一些*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系。在理解感知的基础上，让学生独立判断生活中的*移和旋转的现象，以加深对*移及旋转的理解。在教学*移距离时，从建构主义看，学生很难想到要数一个图形*移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我从音乐厅入手，巧妙地将问题情境化、童趣化，很自然地把学生的注意力引向点的移动，让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感知*移的几何特征。

　　教学实施后，也发现了一些不足之处，如学生对于一些易产生歧义的现象容易造成误解，像荡秋千、翻书、开门、跳绳等运动现象，需要教师帮助学生仔细分析，弄明白其中的区别，从而真正明白*移与旋转现象。

　　一、教学目标知识与技能：

　　学生进一步认识图形的*移，能数出图形在指定*移方向上的距离。

　　过程与方法：学生进一步积累*移的学*经验，充分地感受观察、操作、探索等活动本身的独特价值，增强对数学的好奇心。

　　情感态度与价值观：学生在认识*移的过程中，产生对图形与变换的兴趣，发展空间观念。

　　二、教学重难点

　　根据图形水*或竖直方向*移结果，判断*移的距离，使学生们对数学产生兴趣。

　　三、教学过程

　　1.导入新课：

　　（1）提问：我们已经学*过物体有两种不同的运动方式，分别是什么？（*移和旋转）谁来说一说生活中哪些物体运动时属于*移？

　　（2）揭题：今天这节课我们来继续研究图形的*移的知识。

　　2.讲授新课：

　　（1）进一步认识*移。

　　（2）出示例题图，提问：小船图和金鱼图分别是怎样运动的？它们的运动有什么相同点和不同点？同桌交流，说说想法。

　　（3）全班交流，探究*移的距离。

　　①讨论：小船图向右*移了几格呢？

　　②交流不同的方法A.看“对应线段”，如船帆上的一条线段，这条线段向右*移了9格，小船图就向右*移了9格。B.看“对应点”，如船头的一个点，这个点向右*移了9格，小船图就向右*移了9格。

　　③引导学生找其它的“对应线段”或“对应点”。

　　④提问：金鱼图向右*移了几格？学生独立数一数。

　　（4）组织交流，说说方法。

　　（5）小结：我们要知道一个图形*移了几格，可以找“对应线段”，也可以找“对应点”，然后数一数，这两条线段或这两个点之间*移了几格，那整个图形也就*移了几格。

　　3.巩固练*：

　　（1）完成“练一练”第1题，独立思考，组织交流，说说想法。

　　（2）完成“练一练”第2题，独立填写，核对答案，说说思考过程。

　　4.课堂小结：

　　这节课我们学*了什么内容，你有哪些收获？找对应点或对应线段时，你有什么要提醒大家注意的地方？

　　5.布置作业：

　　找找生活中利用*移设计的美丽图案，下节课给大家展示一下，所以说是怎么*移的？

　　一、教学目标知识与技能：

　　学生进一步认识图形的*移，能数出图形在指定*移方向上的距离。

　　过程与方法：学生进一步积累*移的学*经验，充分地感受观察、操作、探索等活动本身的独特价值，增强对数学的好奇心。

　　情感态度与价值观：学生在认识*移的过程中，产生对图形与变换的兴趣，发展空间观念。

　　二、教学重难点

　　根据图形水*或竖直方向*移结果，判断*移的距离，使学生们对数学产生兴趣。

　　三、教学过程

　　1.导入新课：

　　（1）提问：我们已经学*过物体有两种不同的运动方式，分别是什么？（*移和旋转）谁来说一说生活中哪些物体运动时属于*移？

　　（2）揭题：今天这节课我们来继续研究图形的*移的知识。

　　2.讲授新课：

　　（1）进一步认识*移。

　　（2）出示例题图，提问：小船图和金鱼图分别是怎样运动的？它们的运动有什么相同点和不同点？同桌交流，说说想法。

　　（3）全班交流，探究*移的距离。①讨论：小船图向右*移了几格呢？②交流不同的方法A.看“对应线段”，如船帆上的一条线段，这条线段向右*移了9格，小船图就向右*移了9格。B.看“对应点”，如船头的一个点，这个点向右*移了9格，小船图就向右*移了9格。③引导学生找其它的“对应线段”或“对应点”。④提问：金鱼图向右*移了几格？学生独立数一数。

　　（4）组织交流，说说方法。

　　（5）小结：我们要知道一个图形*移了几格，可以找“对应线段”，也可以找“对应点”，然后数一数，这两条线段或这两个点之间*移了几格，那整个图形也就*移了几格。

　　3.巩固练*：

　　（1）完成“练一练”第1题，独立思考，组织交流，说说想法。

　　（2）完成“练一练”第2题，独立填写，核对答案，说说思考过程。

　　4.课堂小结：

　　这节课我们学*了什么内容，你有哪些收获？找对应点或对应线段时，你有什么要提醒大家注意的地方？

　　5.布置作业：

　　找找生活中利用*移设计的美丽图案，下节课给大家展示一下，所以说是怎么*移的？

　　教学资料：

　　人教课标版小学数学第四册第41—44页的资料（教材附后）。

　　教学目标：

　　1、通过观察、操作、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动方式：*移和旋转，体会*移和旋转的运动特点。

　　2、在活动情境中，探索决定简单图形在方格纸上*移的方向和数格的方法。

　　3、在探索物体或图形的运动的过程中，培养学生的空间观念；让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的魅力；学会用数学的眼光去观察生活、认识世界。

　　4、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　认识*移和旋转现象，并能在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学难点：

　　在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，小鱼图，方格图纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知*移和旋转

　　1、谈话激趣

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？（生齐：去过）觉得游乐园怎样？（生齐：好玩）是呀，游乐园里好玩的东西可多啦。此刻跟着老师一齐走进游乐园，好吗？（生齐：好）请你们站起来。

　　2、分类，引出*移和旋转

　　课件演示游乐园场景图（转转椅、摩天轮、大风车、火车、缆车）。

　　师：这是游乐园的一角，请你大声地说出这些运动物体的名称，并用动作表示它们是怎样动的，看一看，哪位同学的声音最响亮，动作最优美。

　　音乐一停，师：你觉得这些物体的运动方式一样吗？

　　生齐：不一样

　　你能不能根据它们运动方式的不一样分一分类吗？

　　哪位同学来说一说，你是怎样分的？为什么这样分？

　　生回答：

　　生1：转转椅、摩天轮、大风车是一类，因为它们是转动的。

　　生2：火车、缆车是一类，它们直直移动。

　　师：你们能用手势来表示他们的运动方式吗？

　　生1用手势（画一个圈）表示旋转，生2用手势（直直移动手掌）表示*移。

　　3、小结

　　师：像转转椅、摩天轮、大风车等绕着一个固定点转动，我们把这种运动方式叫做旋转。像火车、缆车直直地移动，这种运动方式我们称为*移。这就是这天我们要研究的：*移和旋转（板书）

　　全体学生用手势来表示*移和旋转。

　　4、用符号来表示*移和旋转

　　同学们都能用手势来表示*移和旋转，想一想：你能用符号来表示吗？

　　引出：用“—”来表示*移，用“○”来表示旋转。

　　二、反馈练*

　　我们认识了*移和旋转，下方请同学们决定下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？用手势表示出来。

　　课件出示：电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗，自行车的直线运动。

　　学生回答，课件演示。

　　学生在决定自行车的直线运动时，有的画圈，有的直直移动手掌。教师让学生各自说说理由。

　　生1：我觉得自行车的车轮在做旋转运动。

　　生2：我觉得整辆车在做*移运动。

　　师：这两位同学的理由都很充分。你们来说说自行车的直线运动，是*移，还是旋转。

　　生（齐）：自行车的直线运动是*移，也是旋转。

　　生3：我觉得我们就应说自行车的直线运动既是*移，也是旋转。

　　师：你的语言表达潜力特棒。自行车的直线运动既是*移，也是旋转。车轮的旋转带动车身的*移。在我们的日常生活中，有些物体的运动既有*移，也有旋转。

　　三、找生活中的*移和旋转现象

　　除了电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗、自行车的运动，在我们的周围还有许多的*移和旋转现象，你能找一找，说一说吗？

　　（1）指名回答2—3人。

　　（2）同桌互相说。

　　四、巩固练*

　　同学们，你们都是一个善于观察身边事物的人，都有一双发现的眼睛，真让老师佩服。下方我们来做个猜一猜游戏，你们有没有信心完成？

　　生齐：有！

　　猜一猜游戏：

　　1、*移后涂色部分在哪号位置上。

　　左边的圆形通过*移后，涂色部分在哪号位置上。

　　2、旋转后涂色部分在哪个位置上。

　　五、在活动中学*计算*移的距离（数格子）

　　1、数鱼*移的格数。

　　看到这个圆在*移和旋转，一个小圆点也坐不住，它也动起来了。

　　师：边看屏幕边思考问题。

　　课件演示：

　　（1）把一个点向右*移4格。

　　师：这个点向哪个方向*移了几格？

　　生齐：这个点向右*移了4格。

　　课件演示，学生数。

　　（2）从这个点引出一条线，把这条线向右*移4格。

　　师：这条线向哪个方向*移了几格？

　　指名回答。

　　生1：这条线也向右*移了4格。

　　师：你们注意到了吗？这个同学用了一个“也”字。你能说说你为什么用了“也”字吗？

　　生1：因为刚才的点向右*移4格，这条线也是向右*移4格。

　　生2：老师，我有个发现这个点在这条线上，所以它们*移的格子数一样。

　　师：你们的发现真有价值。点是这条线的一部分，这个点*移的距离就是这条线*移的距离。

　　课件演示，学生数。

　　师：同学们，此刻你们能不能用刚才发现的方法来解决下方的问题呢？能的就拍拍手。

　　生齐拍手。

　　师：你们的掌声告诉了我，你们准行！

　　课件出示下图：

　　鱼向（）*移了（）格。

　　师：哪位同学来说说，鱼向哪个方向*移了几格？

　　学生纷纷举手发言。

　　生1：鱼向右*移了5格。

　　生2：鱼向右*移了9格。

　　师：这条鱼到底向右*移了几格呢？请同学们用小鱼图动手移一移，一边移一边数格子。

　　学生从动手移中发现：鱼向右*移了9格。

　　课件验证。

　　师：如果没有小鱼图移，你怎样数也明白小鱼向左*移了9格呢？

　　小组讨论，教师巡视。

　　学生汇报（借助实物投影仪展示）

　　生1：我们组发现从鱼的嘴巴数到鱼的嘴巴一共有9格。

　　生2：我们组发现从鱼的尾巴数到鱼的尾巴一共有9格。

　　生3：我们组发现从鱼的身子数到鱼的身子一共有9格。

　　（3）小结方法

　　从刚才的活动中我们发现，数一个图形*移的格数有几种方法？结合课件演示，课件演示把鱼向右*移了5格的位置后稍微停一下。

　　师：把鱼向右*移了5格到它指定位置了吗？

　　生齐：没有。

　　开始有部分同学认为鱼向右*移了5格，你们是怎样想的呢？

　　生：我数两条鱼中间空出来有5格，所以就认为是鱼向右*移了5格。

　　师：从那里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应线。

　　引出：对应点，对应线。

　　板书：点对应点，线对应线。

　　（4）学生课件操作。

　　刚才那条小鱼向右*移了9格。此刻你们想让这条小鱼向哪个方向*移几格？

　　点名两、三个学生上来用课件操作：

　　（1）*移鱼，其他同学看屏幕数鱼*移的格数，并相互检查。

　　（2）下方的同学说鱼*移的方向与格数，上来的同学操作，并相互检查。

　　六、拓展练*

　　我们明白了计算物体*移几格所用的方法有：找对应点，找对应线，我们就运用这些方法来解决下方的问题。

　　1、请同学们把课本翻到43页第1题，比一比哪个同学动作最快。把题目读过去一遍：把涂色帆船*移4格后得到的图形涂上颜色。

　　检查，反馈。

　　2、找一找（课本第44页第4题）

　　请看屏幕，哪号金鱼能够通过*移与***鱼重合（就是两条鱼重叠后完全一样）。

　　课件演示。

　　八、*移和旋转的应用

　　师：我们学了*移和旋转有什么用呢？

　　生1：我们出门坐的车。

　　师：是呀，汽车的快速*移，给我们带来方便。

　　生2：电风扇转动。

　　师：（当时教室正开着电风扇）请看电风扇的旋转给你们带来什么样的感觉？

　　生齐：凉爽的感觉。

　　师：同学们，*移和旋转在我们的生活中应用可广泛了，你们已经领略到了*移和旋转的作用。

　　想一想：我们居住的整栋楼房会搬家吗？

　　大部分学生回答“不会”，个别学生回答“会”。

　　师：楼房到底会不会搬家呢？请看屏幕。

　　播放上海音乐厅*移实况录像

　　把上海音乐厅整体向东南方向*移6***6米。

　　同学们，你们想了解更多有关楼房*移和旋转的信息，能够上网浏览。

　　师：*移和旋转还给我们带来美的享受。

　　请欣赏：冰上芭蕾（申雪/赵宏博的表演）

　　我们为他们的完美表演献上热烈的掌声。

　　九、总结反思

　　这节课你学会了什么？你是怎样学的？你有什么遗憾？还有什么疑问？

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车┅┅）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格┅┅，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、┅┅都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先……，再……，最后……（肯定学生的多种画法）

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车……）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格……，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、……都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先……，再……，最后……。（肯定学生的多种画法）

　　【教学内容】

　　人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第30页，第31页例2、例3。

　　【教学目标】

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　【教学重难点】

　　能够根据*移和旋转特征正确辨别*移、旋转现象。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

《*移》教学设计优选【五】份（扩展9）

——*移和旋转优质课教学设计优选【5】篇

　　知识与技能目标：

　　(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；

　　(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；

　　(3)通过教学，提高学生的观察能力和动手操作能力。

　　过程与方法目标：

　　通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　情感态度价值观目标：

　　通过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2、使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

　　【学生用具】

　　方格纸，小房子卡片，小熊卡片，小篇子。

　　【教学过程】

　　一、初步感知

　　1、揭示课题。

　　课件演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　师：在我们日常生活中，哪些物体的运动是*移和旋转?

　　2、联系生活实际动手操作，初步感知。

　　师：今天这节课来了一个新伙伴，你们欢迎吗?你们想不想跟小熊一起去游乐场看看?

　　师：你能从下面的游乐项目中找出*移运动的吗?小熊最喜欢玩旋转类的游戏了，你愿意帮它挑出来吗?

　　3、动手操作，进一步感知*移与旋转。

　　师：你们看小熊给大家带来了什么?咱们一起跟小熊做个游戏愿意吗?游戏之前让咱们一起先来看看游戏建议吧!

　　(课件演示游戏建议)

　　(学生进行活动)

　　师：在刚才的游戏中，小熊做的是什么运动?

　　4、小结：刚才我们通过游戏对*移与旋转有了更进一步的认识，那你们想不想利用它们解决更多的数学问题呀?

　　二、探究体验

　　1、学生动手移一移，说一说。(学生拿出方格纸和小房子卡片)

　　师：请你将小房子卡片从原来的位置向上*移3格。(学生动手移一移)

　　请你把小房子向右*移4格。

　　互相出题移一移，说一说。

　　出示课件：你们看看老师是怎样移的?向哪儿*移几格?

　　师：你们真棒!通过动手动脑，学会了在方格纸上数出图形*移的格数了。

　　2、演示课件：快看，小火车带着小熊和小朋友来了!

　　运动过程中提问：小火车做的是什么运动?

　　(运动停止后，呈现两人都说自己经过的路长)

　　学生讨论：到底谁经过的路长呢?

　　师小结：小熊和小朋友无论站在车的什么位置，经过的路都一样长。

　　三、巩固练*

　　1、做小篇子，实物投影订正。

　　2、小篇子：几号小鱼能通过*移与***鱼重合，请你把它涂成红色。

　　3、欣赏生活中的*移与旋转。

　　四、布置作业

　　到生活中找一找*移和旋转的运动现象，下节课向大家汇报。

　　教学内容：

　　人教版小学数二年级下册P30――31页的例2、例3。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：结合学生的生活实践和教材实例，初步感知*移与旋转现象，并能直观地区别*移和旋转现象。

　　2.过程与方法：通过联系生活经验，让学生体会*移与旋转的特点，培养空间观念。

　　3.情感态度与价值观：通过找出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重难点：

　　初步感知*移与旋转现象，能区别*移和旋转现象。

　　教学准备：

　　多媒体课件（主题图、*移和旋转动画）、教材第121页的小汽车。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课

　　1.谈话：孩子们，你们喜欢做游戏吗？让我们一起来做游戏好吗？

　　游戏一、拉圈圈转转。

　　游戏二、开火车。

　　让学生感知游戏运动的方式有什么不同？（抽生回答）

　　师：看来大家都喜欢做游戏，今天这节课，我们一起走进游乐场看更好玩的游戏，在玩中学*更多的数学知识。

　　2.课件出示游乐场的情景图。

　　3.观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看画面上都有哪些物体在运动，它们是如何运动的？

　　4.提问：这些项目大家都玩过吗？谁能来玩一玩？

　　二、合作交流，探究新知

　　1.这些玩具的运动方法相同吗？那么你们四人小组想办法给它们分分类，看看可以分成哪几类？

　　2.操作要求：（1）小组合作讨论（2）怎么分类？为什么这样分类？

　　3.学生小组讨论、代表汇报分类的结果与分类的理由。（学生汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯；另一类是旋转飞机、飓风车。）

　　4.师归纳：像缆车、小火车、滑滑梯等沿着笔直的路线运动，在数学中这种现象叫做*移；像大风车、摩天轮、转椅等它们运动的路线是成一个圆，这种现象叫做旋转。

　　5.揭题并板书：*移和旋转。

　　三、自主探索，归纳新知

　　1.生活中的*移。

　　（1）师导入：拿出手工制作的小房子在桌面上向前推动，让学生观察。

　　引导学生得出：小房子所做的运动是直直地运动，这种现象是*移。

　　那么在生活中你还见过哪些*移现象？举例说说。

　　（2）我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做*移运动吗？（学生边说边做。）

　　（3）请学生伸出手，模仿一下这些*移运动（出示课件开抽屉、推拉窗户、拉杆箱、工厂的传送带）

　　（4）课件出示例2的房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）

　　再问：小房子是朝哪个方向移动的？（向上*移）移动了多远？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　过渡：教师出示玩具小汽车做直线运动，让生观察并思考小汽车的运动是什么现象？

　　学生交流，说出玩具小汽车的车身运动是*移现象，小汽车的轮胎的转是旋转现象。

　　2.生活中的旋转。

　　（1）课件出示例3的三副图：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法，你们真是聪明的孩子。在游乐园里，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　（2）说说生活中的旋转现象：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？学生举例，请学生伸出手，模仿一下这些旋转运动。

　　3.区别*移和旋转

　　出示课件让学生观察两幅图中的运动方式，区别*移和旋转的不同。

　　学生在小组内讨论，交流并选代表汇报，然后教师板书。

　　4.课件出示生活中的图片，让学生判断哪些是*移？哪些是旋转？

　　四、巩固练*，深化知识

　　1.完成教材第30页“做一做”。

　　让学生拿出课前剪下的教材第121页的学具――小汽车，小组合作，沿着直线排一排，摆一排小汽车。（摆的时候应注意什么？）