《麋鹿》教学设计菁选

《麋鹿》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的《麋鹿》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《麋鹿》教学设计1

　　学*目标：

　　1.通过课文的学*，知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，能说出麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。

　　2.从麋鹿多灾的命运，领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护他们。体会国家对保护野生动物的重视，激发热爱自然，保护野生动物的思想感情。

　　学*重点：

　　理解麋鹿的外形特点、生活*性以及它的传奇经历。

　　学*难点：

　　从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

　　学*准备：

　　搜集有关麋鹿的资料课件

　　学*流程：

　　一、学情调查

　　(1)检查生字词语：

　　难读的生字就藏在这段文字里了，请试着读一读。

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

　　麋鹿也是哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　2.课文是围绕（）、（）和（）来向我们介绍麋鹿的。

　　(设计意图：这两个内容是对学生上节课的学*效果进行检验，一方面是检查生字词，一方面是整体感知课文内容，为本节课的学*做衔接。)

　　二、质疑探究

　　(一)学*课文2——4自然段，了解麋鹿的生活*性和外形特点。

　　1.麋鹿的外形有什么特点?生活*性又是怎样的呢，请仔细阅读第2——4自然段，用“ ”画出描写外形特点的句子，用“ ”画出描写生活*性的句子。

　　2.在小组中交流找到的'句子。

　　(设计意图：通过勾画句子，让学生阅读文本，走进文本，准确认识麋鹿的外形特点和生活*性。)

　　(二)自主合作学*“传奇经历”

　　1.麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。自读课文第5-7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历?(可以用自己的语言概括，也可以用文中的词句概括)

　　(温馨提示：先读课文自己思考，然后在小组中交流，最后写在展板上)

　　2.用心再去读一读5—7自然段，看看哪段经历吸引着你，并牵动着你的心，画下来，读一读。

　　(设计意图：通过小组合作，了解麋鹿的传奇经历，通过入情入境的朗读，感受麋鹿的坎坷经历。)

　　(三)有感情朗读第一自然段，了解麋鹿的生活环境麋鹿回归祖国，回归大自然，开始了新生活。自由朗读第一自然段，想想这个“新生活”是什么样的生活呢?

　　(四)结合麋鹿的传奇经历，说说麋鹿的命运与什么有关?

　　(设计意图:渗透思想教育，使学生产生热爱动物，热爱大自然，热爱祖国的情感。)

　　三、达标检测

　　本文详细介绍了麋鹿的（）（）和（），让我们认识了麋鹿奇特的外形：（）（）（）（）;独特的生活*性：（），（）;从麋鹿的传奇经历，我们明白了麋鹿的命运与（）的命运息息相关，我们应该（）。

　　四、拓展延伸

　　我国还有许多珍稀动物，请搜集收集国家级保护动物的资料。

《麋鹿》教学设计2

　　《麋鹿》一课是苏教版小学语文第十册第三单元的课文，课文介绍了珍惜动物麋鹿的外形特征和生活*性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷经历，体现了我国**对于野生动物的重视。对于麋鹿，它可以说是中国特有，再加上现在最大的麋鹿群又在江苏大丰，很是值得学生详细了解，为此我采用了“小讲解员”的学法。在一开始就让学生知道麋鹿的珍贵，假设有一些游客来请你做介绍的要求。在学*了外形和生活*性之后就让学生来介绍，在充分讨论的基础上练*，对上台的学生进行指点。从而让学生对麋鹿有清晰的了解。学生们对野生动物感兴趣，采用收集资料法，让学生了解野生动物

　　1.学*2-7小结鹿的外形特点，生活*性和传奇经历，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想。

　　2.指导学生课前收集麋鹿资料，课上学当小讲解员，练*抓住要点介绍麋鹿，培养学生收集信息，处理信息的能力。

　　[教学理念] 富有情趣、突出自主、强化实践

　　【教学目标】：

　　1、引导学生通过入情入境地朗读，真真实实地感知麋鹿的特点*性和传奇经历。

　　2、让学生在了解麋鹿的的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　【教学重难点】：

　　学生在学文、当解说员的过程中，体会保护野生动物的重要性。

　　【教学过程】：

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”

　　在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？这个故事发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的'狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？

　　1）学生用第一节的内容来回答

　　2）然后指导朗读

　　3）看视频（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）

　　二、认识麋鹿：

　　（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。）

　　1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。

　　2、小小组交流自己的认识和体会。

　　3、班级交流认识和体会。（课件随机展示图片）

　　4、最后处理“四不像”

　　预案：* 学生每交流一个麋鹿的特点，提示学生概括。

　　有些特点教师需要重点强调，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。

　　他们生活的环境要联系到文章的前面和资料提供的，黄海滩涂是世界上最好的适合麋鹿生活的地方。为麋鹿的回归打下伏笔。

　　麋鹿繁殖力低是他珍贵的一个原因。

　　三、帮姜子牙解说麋鹿。

　　1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练*一下，再举手。

　　2、学生练*

　　3、学生班级交流自己想的演说稿。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征）

　　四、体会麋鹿的传奇经历：

　　麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢？（或者说：麋鹿就让他在外国呆着贝，干吗要让它回来呢？）

　　1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。

　　2、班级交流

　　3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关

　　灭绝、与国家被列强欺负有关

　　国外、与人们喜爱才生存下来

　　回归、与国家强盛有关

　　4、听说2008奥运会也选中麋鹿作为吉祥物，这就更体现人们对麋鹿的热爱。你们能说一下为什么专家们一致推荐麋鹿为吉祥物呢？

　　三、深化延伸，升华感知

　　1、学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢？

　　2、引导学生尽可能说，然后教师补充

　　四、选定一个解说员的角色来想大家介绍麋鹿。

　　1、要求：

　　请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。（课件展示要求）可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。

　　2、自己练*：

　　3、同桌练*：

　　4、班级交流

　　五：总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。

　　六：作业：把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。

　　板书设计：

　　11 麋鹿

　　外形奇特：四不像

　　角、尾巴、蹄子、毛色

　　生活*性：常在水中……

　　繁殖能力低

　　传奇经历：回归故土、回归自然

　　教学反思

　　通过让学生找麋鹿特点，出示图片使学生对麋鹿外形有深刻了解，在此基础上读，练*讲解，当众讲解。针对如何练*讲解，我采用以下的方法：同座互练，指名上台讲，评论，再请学生上台讲，评比。在这个过程中我将学生的兴趣摆在首位，对于学生能力采取了不断地锻炼，这样取得较好的效果。

　　为了使学生增加保护野生动物的意识，我从麋鹿的命运让生说体会，使学生体会到野生动物的不幸命运，再加上补充的说明，使学生保护野生动物的信念增加。

《麋鹿》教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字。并能结合课文内容或者理解词语的意思。

　　3、了解麋鹿的外形特点和生活*性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。

　　４、写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。

　　教学重点：

　　了解麋鹿的外形特点和生活*性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。

　　教学难点：

　　写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。

　　一、直接导入

　　1、今天我们一起学*麋鹿这篇课文，师生共写课题。

　　2、看了这课题，猜想课文会写些什么？

　　3、带着问题，快速进入课文，一起走进麋鹿的世界。

　　二、检查学生预*情况。

　　1、出示字词：

　　遁入 雌鹿 跋涉 繁殖

　　杀戮 公爵 别墅 饲养

　　行动敏捷 乌邦寺 棕红色

　　颠沛流离 悄然无声 销声匿迹 惨遭厄运

　　（1）多种方式读词语

　　2、分小节朗读课文。（由于课文较长5—7小节可以采用学生默读的方式。）边读边交流：课文是从哪几方面来介绍麋鹿的吗？

　　（归纳，板书：生活环境、外形特点、生活*性、传奇经历）

　　3、概括课文主要内容。

　　三、品读2、3自然段，深入感受麋鹿的外形奇特。

　　1、（出示麋鹿的幻灯片）用自己的话说说麋鹿的外形特征。

　　2、那课文中又是怎么总体形容麋鹿的外形特征的呢？

　　出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为“四不像”。

　　这句话告诉了我们……（指名说一说）

　　2、用心默读课文第3自然段，想一想你从哪些语句感受到它的外形奇特？圈一圈、划一划，体会体会。

　　3、预设：

　　（1）角型：

　　A、学生说出角型独一无二，教师相机出示句子。

　　B、是的，这位同学的眼光真敏锐，一下子抓住了麋鹿角型“独一无二”的特点。“独一无二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是没有的。）

　　C、对呀，麋鹿站着的时候，各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方，这就是麋鹿的奇特之处。谁来读一读这句话？

　　（2）尾巴：

　　A、学生说出，教师相机出示句子。

　　B、教师小结：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，这么长的尾巴可以——引读。

　　（3）蹄子宽大：

　　A、学生说出，教师相机出示句子。

　　B、教师引导体会蹄子宽大的作用——引读麋鹿蹄子宽大，行动敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。

　　（4）一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。

　　（5）毛色变化

　　3、小结写法：课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点——奇特，然后从角型、尾巴、蹄子、毛色具体进行了介绍，给我们留下了深刻的印象。我们在作文中，写一样物时，也可以学*这种先概括再具体的方法来写，这样就能给读者留下深刻的印象。

　　4、长得“四不像”的麋鹿受到人们的青睐，还成了姜子牙的坐骑。可鹿类不高兴了。有一天阿，鹿王就批评麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么长了个四不像！除了角跟我们有点像，你看看自己哪还有些鹿样，长了个马面，牛蹄，驴尾，多难看！快做个整容手术，恢复鹿面。你觉得鹿王批评得对吗？麋鹿会怎么说？

　　（体会麋鹿的奇特外形是在长期的.进化过程中，为了适应环境而演变成的。）

　　5、指导朗读

　　四、引读第4自然段，体会麋鹿自然繁殖力低。

　　1、与此同时，引读：麋鹿的自然繁殖力很低——雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分叉，六岁时叉角才发育完全。

　　2、这段话写了什么呢？（生活*性）

　　3、指导朗读。

　　五、迁移练说。

　　1、过渡：刚才我们通过课文的介绍，了解了麋鹿的奇特的外形特点和它奇特的生活*性，但还有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你会怎样来介绍自己恩？假如你是姜子牙，你骑着麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙们介绍你的坐骑？如果你是饲养麋鹿的饲养员，你又会怎样向来参观的客人介绍你的麋鹿？请大家自由选择一种角色，小组交流介绍。注意在介绍的时候要注意有一定的顺序。

　　2、同桌练*。

　　3、指名介绍。

　　4、评价

　　5、小结

　　六、布置作业

《麋鹿》教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字。并能结合课文内容或者查字典理解词语的意思。

　　3、了解麋鹿的外形特点和生活*性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。

　　４、写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。

　　教学重点：了解麋鹿的外形特点和生活*性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。

　　教学难点：写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。

　　教学课时：两课时

　　教学准备：生字卡片和教学图片

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　1、以姜子牙选座骑的.故事导入。

　　2、板题：17、麋鹿

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，要求：读准字音，记清字形，标上自然段序号，划出不理解的字词。

　　2、检查反馈

　　课件出示生字词

　　（1）指名认读，相机正音。

　　（2）交流个别重点词语。

　　（3）交流初读收获。

　　课文主要讲了麋鹿的外形和生活*性。

　　课文讲了麋鹿的经历很富有传奇色彩。

　　课文讲了麋鹿现在生活的很好。

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1、同学们快速地读课文，想想本文是按怎样的顺序来介绍麋鹿的？

　　2、交流

　　第一部分（1）大丰自然保护区的麋鹿生活的很舒适。

　　第二部分（2-4）详细介绍了麋鹿的奇特的外形、生活*性等。

　　第三部分（5））介绍了麋鹿的传奇经历。

　　四、精读第二部分，了解麋鹿。

　　1、同学们想一想，当时姜子牙为何独爱上了这种四不像呢？就让我们一起来读读课文，领略一下麋鹿的奇特。

　　2、指名读此部分，想一想，麋鹿长像奇特在哪？

　　（1）学生交流：（麋鹿角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴）

　　（2）在学生阅读基础上媒体资料展示，形成对比，加深学生对麋鹿奇特外形的印象。

　　（3）文章是还具体介绍了麋鹿哪些方面？

　　3、除了奇特的外形，此部分还介绍了什么？（繁殖能力低下）

　　表现：怀胎时间比一般鹿要长，且每胎只产一仔。

　　4、为了加深对麋鹿的印象，我们一起来读读此部分。

　　五、课堂小结

　　通过本节课的学*，我们麋鹿的外形、生活*性等有了初步了解，相信你们心中还会有一些疑惑。回去准备一下，下节课我们再做交流。

　　六、指导写字。

　　七、布置作业

　　模仿介绍麋鹿的方法，任写一个小动物片断。

《麋鹿》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字词，能正确、流利地朗读课文。

　　2、能理清课文脉络层次。

　　3、了解麋鹿的外形和生活*性。

　　【教学重点】

　　了解麋鹿的外形和生活*性。

　　【教学难点】

　　抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　1、上课之前，老师给大家讲个故事，想听吗?

　　这个故事发生在3000年前。相传有一天，《封神榜》中的姜子牙正在为自己的坐骑所发愁。因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子等等都被人家选了，他在想，我该选什么呢?知道他选了什么当坐骑吗?

　　(“四不像”)同学们对这“四不像”感兴趣吗?

　　2、点题：好，今天我们就一起来认识一下它。(读题)

　　二、新授。

　　(一)初读课文

　　1、请同学们打开课本第97页，根据屏幕上的“自读要求”自由读课文。

　　先请一位同学把要求读给大家听听。

　　2、学生自由读课文。

　　(二)检查自读情况，给课文分段。

　　1、这篇课文的生字都会读了吗?好，老师把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到位，一字不落，按照自己的速度响亮地读一读。

　　2、学生自由读两段文字。

　　3、有不会读的字吗?可以请教一下。指读第一段文字。

　　4、读完了第一段文字，看看第二段话中有四个字组成的一个词语，它的意思跟漂泊他乡的'意思接*，但同时又强调了生活艰辛，无家可归，谁来说说这个词?

　　①指说(正音)指说指说跟他一起读记住它，再读。

　　②指导记写生字“沛”。

　　这个词语中的生字“沛”，我们应该怎么记住它?(强调右半部分是一横加上一个“巾”字)师板演。

　　请同学们把课本100页的生字在田字格中练一遍,特别注意“沛”字的写法。

　　5、这里还有一个词语谁来读?(跋涉)

　　指读齐读再读。

　　谁来把第二段文字连起来读一遍?

　　6、同学们的词语已经掌握得比较好，那课文讲了麋鹿得哪些方面呢?(外形、*性、经历)

　　指说。

　　7、看一看，课文哪几小节分别写了这些内容?

　　8、快速默读第一小节，看看写了什么?

　　9、这几部分中你对哪几个片断，哪一小节最感兴趣?试着自己读读，指读。

　　三、精读第二段。

　　课文已经读通，理顺了。让我们和麋鹿再走*一些。(出示，师说：1、仔细读课文2、3、4三小节，看看麋鹿的外形和生活*性都有哪些与众不同的地方，可以边读，边用笔画出相关词句。2、把麋鹿的这些特点整理出来，准备上台介绍。)

　　学生自练，说给同桌听。

　　指名说。

　　听了讲解员的介绍，想看看真正的麋鹿吗?(出示图)

　　四、布置作业。

　　让我们一起来记住麋鹿的这些特点，完成读书卡。

　　板书设计：

　　17、麋鹿

　　外形和生活*性(2-4)：角尖、尾巴、毛色、蹄

　　传奇经历(5-7)

《麋鹿》教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

　　2、理解课文内容，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　二、教学内容分析：

　　麋鹿一课属说明文范畴，它介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的意识。课文语言简洁，条理清晰，内容丰富，层次清楚，在朴素的说明中注入浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。根据《语文课程标准》“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，让学生在反复阅读中，明白文章要点，掌握课文内容，从而加深理解，有所感悟。增强学生的环保意识，了解文章怎样有条理地介绍知识，理解基本说明方法。

　　三、教学重点、难点：

　　1、理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

　　2、理解课文内容，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　四、教法和学法：

　　本课采用网络环境下教学，以学生自主学*为主要教学方式。上课时学生在老师发引导下根据教材与网络资源进行自学、交流、学*，达到知识的巩固与深化。学生们通过网络论坛无拘无束地表达自己的看法，真诚地交流自己的思想，促进了学生间的相互交流合作，交流的氛围特别浓厚。通过展示与交流，学生摆脱自我中心的思维倾向，反思自己的学*过程;通过交流与分享，学生不断完善自己的认知策略，能收到意想不到的效果，也有利于学生探究的成功。

　　五、教学策略及教法设计

　　(一)、复*生活环境，导入新课。

　　1、通过上节课的学*，知道课文主要给我们介绍了麋鹿哪些方面的知识?

　　2、教师根据学生的回答板书：(外形、生活*性、传奇经历、生活环境。)

　　3、麋鹿的生活环境有什么特点?(指名学生朗读句子，找出关键的词语。)

　　(二)、了解外形、生活特点：

　　1、麋鹿的外形有什么特点?学生自学课文，从书中找找描写麋鹿外形和生活*性的句子，体会一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形与生活*性有什么特点?还可以点击网络资料看看，体会体会麋鹿的外形与生活*性的特点。

　　2、教师提问：你找到了哪些生活*性的句子?指名学生读出句子。并指名学生说说从句子中体会到的内容。并要求学生用一个词语概括出麋鹿的生活*性，

　　3交流完书本上了解的知识后，再指导学生说说从网络上了解的资料，要求学生用自己的话概括，既让学生了解麋鹿更多的知识，也可以让学生了解更多的学*途径。

　　(三)了解传奇经历

　　麋鹿的经历传奇在什么哪儿?请学生从书本中找出有关的词语，进行讨论。主要要求学生自学，并从书本语句中找出关键词语，再用这些关键的词语概括麋鹿的传奇经历。学完书本语句后，指导学生读读网上拓展三(关于课外有关麋鹿经历的资料。)再指导学生说说你从网络资源中了解到的有关资料，也为了培养学生的概括与解说的能力。

　　(四)总结课文

　　通过这节课的学*，你知道了什么?提问后不要学生急着回答，而是一改常态让学生打开网上博客，上传自己的感想，这样同学之间就有互相学*的机会，差点的学生也能清晰地明白其他学生的想法供自己学*。

　　六、教学过程与分析

　　一、复*导入：

　　1、通过上节课的学*，知道课文主要给我们介绍了麋鹿哪些方面的知识?

　　2、教师根据学生的回答板书：外形、生活*性、传奇经历、生活环境。

　　3、麋鹿的生活环境有什么特点?

　　4、从哪儿可以看出它环境的舒适?

　　二、了解外形、生活特点：

　　1、麋鹿的外形有什么特点?

　　2、自学课文，从书中找找描写麋鹿外形和生活*性的句子，体会一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形与生活*性有什么特点?

　　3、指导交流：

　　(1)、麋鹿的外形奇特在什么地方?

　　(学生读出句子，找出关键的词语说明麋鹿外形的奇特。)

　　角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴：它集中了四种动物的特点。

　　体重250千克左右：体重重

　　角型各枝尖指向后方：独一无二

　　尾巴是鹿科动物中最长的：长尾巴来。

　　蹄子宽大

　　毛色变化

　　(2)、你找到了哪些生活*性的句子?指名学生读出句子。

　　你从中体会到了什么?指名学生说说体会。

　　(3)、用一个词语概括它的生活*性，你觉得应该是什么?

　　与众不同、教师板书

　　(4)、你从网上了解到什么知识?

　　三、了解传奇经历

　　1、麋鹿的经历有什么特点?

　　充满传奇色彩

　　2、“奇“在什么哪儿?从书本中找找有关的词语。

　　3、交流：你从哪儿看出它的经历传奇?

　　4、读读网上拓展三

　　你从中了解到什么?

　　用一句话表达

　　四、总结课文

　　1、通过这节课的学*，你知道了什么?

　　2、打开网上博客，上传。

　　3、指名交流。

　　(七)、板书设计：

　　17、麋鹿

　　生活环境 舒适

　　外形特点 奇特

　　生活*性 与众不同

　　经历 传奇色彩

　　指名学生回答。

　　指名学生朗读句子，找出关键的词语。

　　可以点击网络资料看看，体会体会麋鹿的外形与生活*性的.特点。

　　指名学生概括语句说。

　　利用网络资源学*课文内容。

　　网上博客，实现课程资源共享。

　　七、教学反思：

　　采用网络教学，要给予学生充分的时间，探讨、学*网络资源。教学时采用学生自主学*的方式，由他们自学、探讨，了解更多的知识。

　　麋鹿的外形、生活*性的特点与传奇经历作为课文的两个重要内容。要让学生完全都在一堂40分钟的课中完成，学生是学不到多少知识的，而且也照顾不到个性差异。课堂中精读、浏览速度快的同学能在老师规定的时间中完成自学、探讨的过程，但这毕竟是少数学生，更多的学生不能准时完成学*的任务。

　　如若分组自学、探讨的话，学生又只能读懂、读深某一方面的内容，而另一方面只能作为次要内容了解或不学，那么学生学*的知识又有些偏颇。所以要照顾学生的差异，怎样做到信息技术与课程的整合是个难点。

　　我想我们不应该要求学生在一堂课中完成所有的内容。如果一课时完成麋鹿的外形、生活*性的教学，另一课时完成麋鹿传奇经历的学*，也许就能照顾学生的差异。

《麋鹿》教学设计7

　　设计理念：

　　学生在学*、生活中对于身边的事物充满了好奇感，对世界充满了求知欲。通过本课的学*可以认识麋鹿、了解麋鹿，更可以在学*中认识到麋鹿是一种稀有的野生动物，从而激发学生保护野生动物的思想感情。

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、学*本课6个生词，两条绿线内的5个只识不写，学*多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

　　3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　4、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学重点：

　　让学生体会保护野生动物的重要性。

　　教学难点：

　　激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教具准备：

　　幻灯片，录音

　　课前先学：

　　查找有关麋鹿的资料。

　　教学时间：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　（1）同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？

　　（2）今天，老师又带来了一种稀有的野生动物——麋鹿，让我们一起认识它。（板书课题）

　　二、初读指导

　　（1）自由读课文，要求。

　　①画出生 字，边读课文边认，注意读准字音。②查字典或联系上下文理解生字词。

　　（2）检查自学效果。

　　①出示卡片，“开火车”读，齐读。

　　悄然无声 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文

　　杀戮 公爵 别墅 乌邦寺 已逾千头

　　颠沛流离 轻纱 《封神榜》 棕红色 饲养

　　选自 销声匿迹 例外 惨遭厄运 厘米

　　②了解下列词意掌握情况。

　　滩涂 遁入 沼泽 跋涉 传奇 厄运 销声匿迹

　　a.学生可以借助字典讲意思。

　　b.可以联系上下文理解。

　　③指名按自然段读课文，教师相机指点。

　　（3）指导分段。

　　①默读课文，把每个自然段的意思弄明白，再想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面；哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。

　　②讨论分段。

　　一（1） 二（2~4） 三（5~7）

　　三、书写指导

　　（1）仔细观察生字的笔画、笔顺和结构。

　　①对于左右结构的字，注意左窄右宽。

　　②对于半包围结构的字，注意包住中间的字，结构要松紧和适。

　　2、在田字格中描红、临写。

　　四、作业：

　　写近义词。

　　遁入（ ） 广阔（ ） 奇特（ ）

　　著名（ ） 温和（ ） 神秘（ ）

　　销声匿迹（ ） 漂泊不定（ ）

　　第二课时

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”

　　在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？这个故事发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

　　1）学生用第一节的内容来回答

　　2）然后指导朗读

　　3）看97页插图（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）

　　二、认识麋鹿：

　　（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。）

　　1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。

　　2、小小组交流自己的认识和体会。

　　3、班级交流认识和体会。（课件随机展示图片）

　　4、最后处理“四不像”

　　三、帮姜子牙解说麋鹿。

　　1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练*一下，再举手。

　　2、学生练*

　　3、学生班级交流自己想的演说稿。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征并了解其生活*性。）

　　四、体会麋鹿的传奇经历：

　　麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的`命运和什么有着密切的联系呢？（或者说：麋鹿就让他在外国呆着，干吗要让它回来呢？）

　　1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。

　　2、班级交流

　　3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关 灭绝、与国家被列强欺负有关 国外、因人们喜爱才生存下来 回归、因国家强盛

　　体会麋鹿的的命运与祖国的命运息息相关。看起来麋鹿今天的幸福也是来之不易不呀。 激发学生的民族自豪感。

　　三、深化延伸，升华感知

　　1、学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢？

　　2、引导学生尽可能说，然后教师补充：

　　在亿万种生命之中，我们人类受到大自然的特别宠爱，成为万物之灵长。然而，我们并没有和动物们友好相处。许多几年前、十几年前还随处可见的生物，转眼间已成珍稀；一些*年来才发现的新种，刚一露头便已濒临灭绝；而科学家们相信，还有很大一部分物种甚至还末被人类所认识，就已经绝尘而去。要知道，一个物种的演化、发展需要几十万年甚至几百万年以上的时间，而它们的消失，也许就在弹指一挥间。

　　一个物种的灭亡，将会导致若干种依附于它的植物毁灭。生物之间的关系就是这样奇妙。也许，当你正在尽情享受野味的时候，可能又有一种动物正在告别地球，走向灭绝。

　　假如人类注定只是像恐龙一样路过这个世界，那么，为什么我们不能与有缘和我们同处一个时代的生灵携手而行呢？

　　四、选定一个解说员的角色来想大家介绍麋鹿。

　　1、要求：

　　请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。（课件展示要求）可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。

　　2、自己练*：

　　3、同桌练*：

　　五：总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。

　　六：作业：把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。

　　一、根据要求改写句子。

　　１、麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。（缩句）

　　２、天色微明，晨雾漂浮在黄河滩涂上。（改成比喻句）

　　３、麋鹿外形很奇特。麋鹿被称为“四不像”。（用关联词合为一句）

　　三、写一段解说词。介绍麋鹿的外形特点、生活*惯和传奇经历。

　　板书设计：

　　繁殖能力低

　　17．麋鹿 外形奇特 （“四不象”）

　　传奇经历

　　回归故土

　　教学后记：

《麋鹿》教学设计8

　　设计意图：

　　这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。语言简洁，条理清晰，内容丰富，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。

　　本课内容学生比较感兴趣，特别是麋鹿的外形特点和生活*性，结合多媒体的展示更直观地让学生对麋鹿与普通鹿的外形有深入的了解，学生学得兴趣盎然。教学中引领学生用解说词的形式将书上的语言内化成自己的语言，从而促进学生对关键词句的真切感悟。

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能理清课文层次。

　　3、抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，用解说词的形式介绍麋鹿。

　　教学重点：

　　了解麋鹿的外形特点和生活*性。

　　教学难点：

　　抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

　　教学准备：

　　多媒体。

　　教学过程：

　　一、激趣导入 复旧引新

　　1.谈话：

　　同学们还记得我们曾经在课本上学过的珍稀动物吗？（学生回答）

　　出示：金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫

　　2.板书课题、齐读课题

　　今天我们来认识另一种珍稀动物，它就是麋鹿，和老师一起来写课题。（提醒“鹿”的笔顺）

　　【设计意图：本设计在于激起学生已有的知识积累，为新知的`学生做好准备。同时教师注意引导学生收集信息的途径和方法，使学生的终生学*着想。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1.由课题预测课文的内容

　　2.自由读课文，注意读准生字词的音，读通句子。

　　3.交流检查：

　　出示：麋鹿：俗称“四不像”，曾是姜子牙的坐骑，是一种草食性哺乳动物，喜欢生活在气候温和，林茂草丰的沼泽环境中，自然繁殖率很低。麋鹿在我国黄河、长江中下游地区出现由来已久，曾在汉朝时销声匿迹，直至有人在北京南郊发现，后惨遭厄运，或遭杀戮或颠沛流离，幸英国贝福特公爵的私人别墅乌邦寺动物园18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿回归故土，种群发展到*千头，悄无声息地生活在大丰麋鹿自然保护区。

　　（1）指名读，正音。

　　（2）理解词语的意思

　　（3）指导书写：沛、殖、涉。

　　4.理清课文脉络：

　　用简洁的语言概括作者主要介绍麋鹿的哪些方面？（本文主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。）

　　5.验证预测

　　过渡：想对麋鹿有更深的了解吗？让我们一起走*麋鹿。

　　【设计意图：出示包含课文中生字词的一段文字，既能检测出学生对生字词的理解，更能从整体上把握课文内容。随后安排用更简洁的话语概括课文的主要内容，是培养学生概括信息的能力。三个生字的指导环节不容忽视，识清形、写好字是学生必须要掌握的素养。先预测课文内容再进行验证，能充分激发学生阅读的热情，也为以后的阅读提供好的学*方法。】

　　三、细读2-4自然段，走*麋鹿

　　1、默读第2-4自然段，用横线划出麋鹿外形特点的句子，用波浪线划出描写麋鹿生活*性的句子。

　　2、交流

　　（一）、麋鹿外形特点

　　（1）出示麋鹿图

　　提问：你们认识它吗？你认为它长得怎么样？你从哪儿看出奇特来的？（四不像）

　　（2）演示对比验证“四不像”

　　（3）它的外形的奇特还表现在哪？

　　（出示）角的各枝尖都指向后方、长尾巴、宽大的蹄子、毛随着季节变颜色

　　（4）提问：

　　雄性麋鹿和雌性麋鹿一样吗？（）

　　（5）总结：齐读麋鹿外形特点的语句。

　　（二）、麋鹿的生活*性：

　　过渡：除了写麋鹿外形的奇特外，还有它的生活*性也与众不同？

　　（1）指名说：

　　“麋鹿也是一种草食性哺乳动物”、（）“它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”

　　（2）补充课外的资料：性好合群，善游泳，喜欢以嫩草和水生植物为食。

　　（3）齐读。

　　3.选择自己感兴趣的地方朗读。

　　4.休会说明文运用说明方法的好处

　　这是一篇说明文，作者在介绍麋鹿外形、生活*性的奇特时运用了哪些说明方法？（列数字、作比较）

　　找出相关的语句，说说这样写有什么好处？

　　5.迁移练说：

　　设计情境：

　　同学们我们来到了一片林草丰茂之地，看一大群麋鹿出现在我们面前，我们的身边出现了一批游客，他们对麋鹿的外形和生活*性不了解，你们能不能当一回热心的小导游给他们介绍一下？

　　自由练说，上台展示。（结合）

　　【设计意图：让学生在比较中体会麋鹿外形的奇特和生活*性的与众不同，感受到说明性语言的特点。同时学*有顺序地介绍事物、把握住特点，最后设计小导游的环节是激发学生把刚学的知识内化成自己的语言，形成积累。】

　　四、深化延伸 升华感知

　　1. 介绍其他的珍稀动物（出示）

　　2.齐读警语

　　3.听录音、激趣

　　这里到底是哪儿？曾经是麋鹿的栖息地，为何它还要适应这里的环境呢？到底在麋鹿身上有怎样的传奇经历，让我们下节课继续走*麋鹿，揭开谜团。

　　【设计意图：学*不能只局限于已知的，要激发学生对未知的探索欲望，从而产生对麋鹿传奇经历的期待，从麋鹿的命运中获得到更多的感悟。】

　　五、作业

　　实践活动：开展“我了解的国家级保护动物”主题活动，自行选定动物，将自己搜集到的素材，从独特的外形、生活*性等方面加以整理，制作成卡片，张贴在班级展板上。

《麋鹿》教学设计9

　　前言

　　语文新课程标准指出：学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。因此在教学中应注重放手让学生直接参与和探求知识、解决问题的全过程。

　　根据课程标准，语文教学应拓展语文学*和运用的领域，语文课堂应是开放而富有创新的活力的，也是我们通常所说的，要跳出语文教语文。

　　课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观”的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生有效的学*方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。因此，改变封闭的教学活动，拓展语文学*的空间则是摆在我们教育工作者当前的课题。

　　网络的介入，给我们教学带来了广阔的天地。为学生发展带来了可能。基于以上认识，本案例将尝试作以下研究与探讨。

　　教学内容

　　苏教版第十册语文课题：11、麋鹿（拓展）

　　今天，我为大家说课的题目是：苏教版语文第十册《麋鹿》的拓展阅读主题学*。

　　所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。

　　在我国有许多珍稀动物，如大熊猫、扬子鳄、中华鲟、藏羚羊等，需要我们珍惜和保护。麋鹿也是一种，只是相比较前面几种动物，它甚至有点神秘，命运也更为坎坷。

　　这篇课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活*性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国**对于保护野生动物的重视。本文在朴素的说明中注入浓浓的情趣和坎坷的史识：“晨雾如清纱般漂浮”“四不像”“当做姜子牙的坐骑”“失而复得的经历”，既丰富了文章的内容，又使学*者兴趣倍增地在获得知识的同时受到美的熏陶和爱国主义教育。

　　鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完《麋鹿》后，浓郁的学*兴趣，强烈的求知欲使他们产生了许多有研究价值的问题，我们教师尽可能地猎取这些问题，充分利用、开发这些问题，让学生围绕自己制定的有关麋鹿的研究主题，在网络环境下，进行拓展与延伸。对所需要的阅读素材进行加工整理，产生一些新的想法，并用自己的语言、通过各种形式加以表述，对培养学生众多能力是大有裨益的。

　　在研究性学*的过程中，教师的角色已经发生了根本变化，他承担着学*资源的提供者、课程的开发者。为此，我们有责任在学生强烈的兴趣与求知欲望中来开发课程。本教学就根据学生强烈的求知欲，以及强烈的探究欲望，就学生在留言薄上留下的问题展开研究性学*而设计。

　　鉴于以上的认识，根据语文新课程要求，针对学生的知识水*和心理特点，结合课文特点，我确定教学目标如下：）

　　教学目标说明

　　认知目标：

　　1、在网络环境下研究解决学生在学*时发现的新问题，凭借各类图片、音频、视频等网络信息进行语文教学的拓展，增强知识的广度与深度，培养学生的语文综合素养。

　　这个教学目标，实际上是语文教学中培养学生阅读能力的一种延伸，使他们在课堂上学到的知识在这里得到运用巩固。

　　2、通过多种作品的展示，培养学生比较概括的、清楚地把研究成果展示给大家的能力。同时培养学生评价别人的作品的能力。

　　技能目标:

　　1、培养学生信息的检索、搜集、筛选、整理、加工的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具，提高学生信息的综合素养。

　　2、学会研究的方法，渗透大语文观教学思想，由此及彼、触类旁通地拓展学生的信息源。

　　情感目标：

　　1、通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源，陶冶学生的情操，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育。

　　2、通过小组协作和主题研究活动，培养学生协作学*的意识和研究探索的精神，初步养成自我反思的*惯。

　　3、让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感。

　　重点或难点

　　凭借网络提供的信息资源完成研究性学*，让学生在麋鹿的相关问题的.研究中体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育，真正体现大语文的教学观。

　　教与学的策略与研究

　　本课采用如下教学模式：

　　教学对象及学*需要分析

　　在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学*方式，能大大激发学生的学*兴趣，并辅助于网络强大的交互功能，则更促进了学生的主观能动性，拓展了研究学*的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。

　　（一）学*者特征分析

　　学生是学*的主体，是意义建构的主动者。基于我实验班学生思维活跃，问题意识强，有着独特的事物分析能力，协作能力强，并已初步具备了信息的检索、加工、处理的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学*环境下，利用一种全新的学*方式，学*的热情高涨，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施学与教对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

　　由于当今学生对新事物兴趣浓郁，探究欲望强烈，因此为学生提供丰富的信息资源，创设好具有人文的互动*台，让学生在问题导向下，积极主动地摄取各类信息，构建新知，对学生的发展将起着重要作用。

　　麋鹿是一个充满传奇色彩的珍稀动物，学生对此兴趣浓郁，好奇心强，鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完该课后产生了许多具有研究价值的问题，这为学生拓展知识带来资源与动力。因此，充分利用、开发这些问题，对培养学生众多能力提高语文综合素养是大有裨益的。

　　（二）教师情况分析

　　设计者兼执教者是市现代教育技术骨干教师，多年从事高年级语文教学，在现代教育技术上有着一定的研究，并且具有主题学*网页设计与制作的独特优势和网络互动*台的操作与调控能力，为学生进行研究性学*提供了保障。

　　（一）创设良好的自主学*环境：

　　学生确立了自己喜欢的研究主题后，进行了一系列的研究性学*，而主题研究学*的方式为学生创造了一个弹性的、余暇的学*环境。教师由教坛的表演者退居为后台的导演者，承担着准备、设计、参与等的支援者，通过为学生创设和营造宽松的学*环境，间接地对学生产生潜移默化的作用。因此教师的角色是多维一体的。

　　（二）教师辅导策略

　　1、信息资源的导航者，2、协作学*的协调者，3、主题学*的引导者，4、研讨交流的组织者

　　当然，以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学*的过程中，通常要求学*者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学*者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。

　　同时要加强“异步”指导。通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。

　　网络环境创设与应用设计

　　研究性学*为师生的发展开阔了无限的空间。教师除了要开发靠课程外，更要开发好供学生学*的资源。

　　学生的专题学*网站的学*过程，就是他们学*资源的建设过程。他们不仅是信息的使用者，同样也是信息的建设者，信息在学生使用和建设的过程中不断增值。本专题学*网站集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《麋鹿》的专题学*网站。

　　在网页的结构上，我们设计了以下几大板块：

　　（一）“学*辅导区”——学生自主学*的桥梁

　　学生的学*能力不是一蹴而就的，需要教师加以辅导，促使学生能力的形成。本专题学*网站，根据学生学*的特点，根据语文阅读的规律，根据网络学*的特征，将学*的内容和要求有步骤、有指导地出示。学生可以根据自己的学*能力，有选择地自主学*。

　　（二）“网络资源区”——学生探索知识的导航

　　互联网的资源是海量的，而且其高效的检索功能有利于进行主题学*。资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体，提供基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源，供学生主动探究。网络资源区还超链了许多搜索网站，供学生按深入研究的方向继续学*。

　　（三）“主题讨论区”——学生发表见解的窗口

　　“主题讨论区”是专为学生主题学*而开辟的论坛等，并提供NetMeeting等网络工具，为学生创设会话、交流的*台和协同发展的空间。学生可以在讨论区提出学*中不能解决的问题，回复看到的事实，发表自己的见解。

　　（四）“成果展示区”——学生展示才华的园地

　　让学生将自己的电子创作，PPT文稿，绘画作品，研究报告等研究成果在展示区中展示，极大地调动学生的学*积极性。那一篇篇小论文，图文并茂、有观点、有论据；那一张张出自学生之手的幻灯片，加上自己的观点，佐证于事实，将大大培养学生的逻辑思维能力。

《麋鹿》教学设计10

　　网络资源与语文教学整合（流程与设计）:

　　实施研究以课文文字信息为依托

　　制定研究计划1、请同学们自己选择一个最感兴趣的问题展开研究，这些问题可以是这上面的，也可以不是这上面的，但只要是自己想解决的。

　　2、同学们，要解决这些问题需要什么帮助吗？或者说我们该怎么解决这问题呢？

　　3、教师帮助学生制定研究计划。（研究什么，怎么研究，和谁一起研究，研究的步骤，研究结果怎样反映）也可提供研究记录表

　　4、提醒大家也可以通过网络，去寻求校外的有关专家去解决问题。1．自己选择研究主题。

　　2．学生提出解决方案：我想通过网络来研究这些问题；我想请求老师和同学的帮助，一起来研究这些问题；我想和**同学合作来解决这些问题。

　　3．分组制定研究计划。部署研究分工与步骤）

　　让学生根据研究对象的大小，可分工研究，最后由组长或者代表发言。

　　（让部分学生下载研究记录。）学生个体活动，师生互动根据学生要求，自由结合，协作学*。

　　充分发挥学生学*的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”，“以学定教”新课程教育理念。

　　制定研究计划，指引研究方向，培养团队合作精神。

　　突破时空，以网络为桥梁，请教专家，充分发挥网络功能。

　　提供网络资源

　　网上搜索信息

　　整理与设计分析1．提供主题站，引导学生进行研究性学*。上面提供搜索引擎。

　　2．提供学*导航与学*帮助。

　　3．通过网络及时了解学生学*情况，并提供适当帮助和个别辅导。1．在学*研究目标的指引下，利用教师推荐的站，通过超级链接转入不同的知识点进行自主研究性学*。

　　并完成小型研究报告。（思考怎样反映研究你们的研究成果）

　　2．遇到问题，通过网络，询问老师。学生个体活动，师生、生生互动网络可以为研究性学*提供充足的信息和自由的环境，这为学*者主动建构知识提供充足的信息源。

　　——创设好一个以学为中心的建构主义学*环境。

　　提供搜索引擎，拓宽信息源。

　　继续安排小型研究报告，旨在使学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整理信息的能力，养成自觉地在信息海洋中学*研究的*惯，从而激活创新思维，进一步培养探索新知的兴趣。

　　小组互助

　　协同学*

　　实施研究过程1．引导学生利用NetMeeting、聊天室、留言板等网络工具进行协作学*，会话交流。

　　2．围绕主题设计能引起争论的问题

　　（设计能将讨论一步步引向深入的后续问题）

　　3．适时评价。

　　4、教师参与小组研究。1．自由组合，分组学*，由各组长主持，收集问题，组织讨论、交流，各抒己见，最后整理，准备向全班汇报。

　　2．学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行主题研究，得出结论。（引导学生制作演示文稿、电子作文、自由绘画、从而进一步建构学*者新的认知结构和知识系统。）学生个体活动，师生、生生互动利用网上资源进行自主探究和协同学*，展开小组讨论，集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会合作，提高协作学*的能力。在这个环节中，学生间也相互分享各自的学*成果，达到自我教育、相互学*的目的。

　　使学*者群体相互交流、讨论、协商，共同构建问题的意义。

　　——设计协作学*环境，以进一步完善和深化对主题的意义建构。

　　——信息的加工、改组、存储过程。

　　总结汇报

　　交流深化利用网络功能（BBS、论坛、留言板、上传系统等）

　　完成研究报告（电子作文，PPT等）

　　实施汇报。1．教师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的.正确性和有效性。

　　2．教师开辟信息上传系统，引导学生将学*成果上传。

　　有意制造辩论的交锋，积极引导学生参与会话与评价，指导学生语感训练。1．以小组为单位，根据各自的兴趣，选择进入不同的研究主题，对问题展开交流、讨论。

　　期间，学生可以利用作品上传系统，递交研究作业、或通过广播运用自制的PPT进行介绍、或通过感情朗读、自编解说词、想想画画、电子小报（将其他同学的作品汇集）……将研究结果以多种形式展示，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。

　　生生、师生可以相互提问，相互启发，互相得益学生个体活动，小组交流，师生、生生互动通过网络教学使学生在学*行为上具有主动性，互动性，创造性。让学生从网络广泛的、海量的信息源中选择他们所需要的学*资源，并按照他们各自所好自行设计学*成果，通过广播展示，使学生个性充分张扬，从而产生一种成就感，进一步激发他们的学*兴趣和学*的主动性。

　　大大改变学生学*行为，多形式、多元化汇报，体现学*方式的多样性。

　　学生通过展开讨论，将进一步体会维也纳音乐之美，魅力之大。

　　教师角色的定位：组织者、导航者、协作者。

　　让课堂成为学生的展示自己的舞台。

　　在线交流

　　成果评价

　　1、感悟：

　　动物与国家命运魂系一体，要振兴中华，使国家更加强大；

　　保护动物从我做起，争当小小宣传员；创设良好的生存环境。

　　广告设计语

　　总结：动物是人类的朋友。

　　2、师生互动评价。学生说话训练，将内心的感受、体会或通过感情表白，或采用留言的方式呈现。

　　完成研究报告

　　评价：不仅包括过程与成果，更包括能力提高与否。学生个体活动，生生互动通过在线交流，学生可以畅所欲言，充分发表看法、观点，真正体现学生学*的创造性，真正让学生成为学*的主人。

　　师生互动评价。

　　评价总结，再次深入展开研究，周而复始。我们可以对学生的产生的新问题再次展开研究，让我们的研究再次深入。从而培养学生的研究性学*能力。做到研究不止，追求可持续发展。再次延续展开新的研究做到研究不止。追求可持续发展。人生在发展，发展在研究。

　　设计特色：

　　通过思考，我觉得我的设计体现了以下特色：

　　1、我们很多教师可能在开头时会觉得本课研究主题散而乱，聪明的老师，相信此时也已经意识到我这堂课“形虽散但神却很聚”的特点了吧！我们不妨把这几个问题拎起来，不都是麋鹿课文的拓展深化吗？感悟麋鹿之神奇，动物保护之急切，生态*衡之重要。再说研究二，不是遵循着“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演义神奇——我们中国人智慧神奇”我想这也是我们语文拓展阅读的起点与归宿吧。

　　2、遵循了新课程标准，体现了较新的教育理念，坚持以学生发展为本的思想，拓展了语文教学的领域，尝试探索了在网络环境下研究性学*的语文综合实践课的思路，学语文不是仅语文，跳出语文学语文，真正体现出大语文的教学观的教学思想。

　　3、创设了一个充满人文关怀的、有足够研究性学*支持的专题站。在网站建设上首先考虑了减肥的思想，架设了可供学生自主发展，自由展技的舞台，构建了一个*等会话，协作交流的*台。注重学生的个性发展，积极为学生享受成功喜悦而服务。

　　4、研究的主题于学生，贴*学生生活，迎合学生个性，遵循了问题从学生中来，又到学生中去的思想。

《麋鹿》教学设计11

　　教学目标：

　　1．会认“榜、棕、孕”等7个生字，会写“凃、蹦、榜”等9个生字，掌握“滩涂、敏捷、销声匿迹”等词语。

　　2． 默读课文，理解课文内容。了解麋鹿的外形特点、生活*性以及它的传奇经历。

　　3.让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。

　　教学重点：

　　了解麋鹿的特点和它充满传奇色彩的经历。

　　教学难点：

　　让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。

　　教学准备：

　　1．布置学生查阅资料，了解麋鹿的有关知识。

　　2．生字、词语卡片。

　　3．挂图。

　　4．课件。

　　课时安排：

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，揭示课题。

　　（一）师：我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？

　　（二）出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。

　　（三）这节课老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物——麋鹿。（板书课题，读课题）

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　（一）学生根据要求自由朗读课文。

　　1．圈出生字，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。

　　2.同桌合作，互助识字。

　　3. 读生字新词，正音。注意读准前鼻音和后鼻音。

　　4.理解词语意思。

　　（二）默读课文，思考：课文主要介绍了什么？

　　汇报：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活*性、传奇经历。

　　第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具体描述麋鹿的外形和生活*性。

　　第三段（5—7）：记叙了麋鹿的传奇经历。

　　三、学*课文第一自然段。

　　（一）自主学*，学生根据要求默读第一自然段：

　　（二）汇报交流：

　　1.麋鹿的生活环境的句子：“黄海滩涂这片广阔的土地……放养的理想场所”。

　　理解“滩涂”和“放养”的意思。

　　想象说话：麋鹿在这样的`环境中放养，它们过的是怎样的生活呢？想象说话。

　　2.听老师读句子，想象所描绘的场面

　　句子：天色微明……警觉的麋鹿迅速即蹦跳着遁入草丛……

　　理解“悄无声息”，读准多音

　　字“悄”。

　　边读句子，边想象所描绘的场面。

　　（三）有感情地朗读第一段

　　四、巩固生字、生词，指导书写。

　　（一）出示生字，利用生字卡片认读生字。

　　（二）引导学生识记、书写“捷、输、涯”等生字。

　　1．“涂”可以和“除”和“徐”比较。

　　2.“榜”和“傍”进行比较。

　　3.“输”和“偷”“喻”进行比较。

　　（三）师范写难写字，巡视、指导，注意写字*惯的培养。

　　五、布置作业。

　　1、抄写课文生字词。

　　2、感情朗读课文。

　　3、收集有关麋鹿的资料。

　　教师布置作业。

《麋鹿》教学设计12

　　【教学要求】

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，区别“陆续”“相继”等词语的细微差别。

　　2、知道课文从外形特点、生活*性、传奇经历三个方面介绍麋鹿，尝试当一名讲解员介绍麋鹿的相关知识。

　　3、引导学生通过入情入境地朗读，感知麋鹿的特点*性和传奇经历。

　　4、凭借具体的语言材料，激发学生热爱自然，保护野生动物的思想感情。

　　【教学重点】

　　引导学生感知麋鹿的特点*性和传奇经历。

　　【教学难点】

　　介绍麋鹿的相关知识。

　　【教学过程】

　　一、教师谈话，激发阅读兴趣

　　1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？（大熊猫、金丝猴、东北虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚、藏羚羊）

　　2 .师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的动物——麋鹿。

　　3、板题，注意麋鹿的写法，提示麋是个形声字。

　　二、预*检测，整体把握课文

　　1、检测生字

　　看着课后的生字表，齐读与之相关的词语，一个两遍。

　　2、词语填空

　　（1）悄无声息销声匿迹颠沛流离漂泊不定

　　（2）师说意思生找相关的词语。

　　3、说说本文的主要内容

　　这篇课文围绕外形特点、生活*性和传奇经历来向我们介绍麋鹿的。并点明内容所在的段落。

　　三、教师引导，学*特点*性

　　过渡：让我们走进文本，进一步了解麋鹿。

　　1、请同学们浏览2－4自然段，划出描写麋鹿外形特点的句子，并大声汇报出来。

　　2、能告诉我课文是从几个方面来介绍麋鹿的外形的？

　　3、我可以将大家的话概括为：

　　麋鹿的外形很奇特，被称作”四不像”，充满神秘色彩。它有角、有长尾巴，还有蹄子。随着季节的不同，身上的毛色也会有所改变。

　　（1）学生说说这段话与课文所写有何不同。

　　（2）口头修改这段话。

　　4、出示图片

　　5、其实麋鹿的好多外形特点与它的生活*性是联系在一块儿的？你找见描写它生活*性的句子了吗？

　　（它是一种草食性哺乳动物；长尾巴——驱赶蚊蝇；宽大的蹄子——在沼泽中能够轻快敏捷地行动；毛色的变化——有利于自身的隐蔽；它的自然繁殖力很低。）

　　四、了解经历，分享阅读体验

　　过渡：通过刚才的学*，我们已经了解了麋鹿的外形和生活*性。下面让我们循着时光的隧道，去追寻麋鹿那传奇的经历。

　　1、请同学们以小组为单位读5 —7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历？同时写出你读到这段经历时的心情。（生按要求自读，抽一小组上台板演。）

　　2、交流板演内容，学生充分发表自己的看法。

　　（1）“早在3000多年前……汉朝（公元前206－220）……销声匿迹。”

　　理解“销声匿迹”：麋鹿一点踪迹都没有了。

　　老师也很想知道，课前去查了很多资料，可是都没有麋鹿这段经历内容的显示。为此，我们为麋鹿的命运而担忧。

　　（2）“1865年……盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。”

　　理解“陆续”――先先后后，时断时续。

　　表明对野蛮行径的愤怒。

　　（3）“1900年……从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”

　　这段经历为什么牵动着你的心呢？（可怜）

　　用心地去读一读这段话。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你又似乎听到了什么？（生谈自读感受）

　　（哀鸣，眼中闪着泪花，好像在让我们去救她；子弹打在麋鹿的身上，鲜血一滴一滴地涌了出来……）

　　师：同学们，这斑斑的血迹，声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行，似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇，这真是“惨遭厄运”啊！齐读。

　　（4）“后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去……超过2000头。”

　　发表感受：感谢贝福特公爵；麋鹿相继死去，心里很难过……理解“相继”。

　　师：是啊，当我们为那18头麋鹿的留下而庆幸时，想到那些在国外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的难受。请你带着自己的`感受将“流落国外”这段经历读一读。

　　（5）“从此，麋鹿……开始了回归故土、回归自然的新生活。”

　　同学们，读着这段话，你又有着怎样的感受呢？（高兴、庆幸、欣慰……）

　　是啊，过去，它们居无定所，过着艰辛的生活，课文中用来两个词语形象地概括了她们大半个世纪的不幸生涯――“漂泊不定、颠沛流离”。

　　3、不堪回首的一幕一去不复返了，他们受尽了磨难，终于回家了。如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。在一个天色微明的清晨，你看，这群精灵出现了……（齐读第一自然段）

　　（1）从中你感受到麋鹿的生活怎样？自由快乐。

　　（2）多么自由的一幕啊！麋鹿能够在这里如此幸福的生活，对我们，对麋鹿来说都是来之不易的！

　　五、回顾内容，人人学当讲解员

　　为了让世人更好地研究和保护野生麋鹿群，人们又采取了好多措施，其中一点是在保护区内建有众多的鹿苑景点。假如你就是保护区的一名工作者，有游人想进一步了解麋鹿，你能为他们介绍一番吗？（同桌一人扮演工作者，一人当游人。）

　　六、布置作业，适度拓展文本

　　其实有关麋鹿的知识还有很多，请大家课外继续阅读麋鹿的相关资料，加深对麋鹿的了解。还可将收集资料和书本内容加以整合，继续将麋鹿讲给更多的人，也可以“我是麋鹿”为题加以介绍。

《麋鹿》教学设计13

　　教材说明：

　　这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了我国对保护野生动物的高度重视。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课6个生字，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

　　3、体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　教学重点、难点：

　　体会抓特点来说明事物的方法。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1、今天我们一起学*麋鹿这篇课文，师生共写课题。（仔细观察这两个字，你发现了什么？加深了对这两个字的印象）

　　2、看了这课题，猜想课文会写些什么？

　　3、带着问题，快速进入课文，一起走进麋鹿的世界。

　　二、自读课文

　　要求：读准字音，读通句子，思考写了有关麋鹿的什么？

　　三、检查自学效果

　　（一）出示字词

　　悄无声息、哺乳动物、跋涉、繁殖力、公爵、颠沛流离；

　　遁入草丛、沼泽、觅食、销声匿迹、别墅。

　　（1）多种形式读词语。

　　（2）觉得哪个词最难理解，一起说一说。

　　遁入草丛结合语段理解

　　有一个词与“漂泊不字”意思相*，又强调了“生活艰辛，无家可归”的意思，这个词是哪个？注意“沛”字右边的写法。

　　（二）理清课文脉络

　　1、生汇报，相机板书。

　　外形特征，生活*性（2~4）

　　传奇色彩（5~7）

　　（边读边概括，看来同学们已经会用抓住主要内容来概括了）

　　2、课文从这三个方面介绍了麋鹿，也就是谭文的主要内容。出示填空：《麋鹿》主要写了麋鹿的___________、__________和___________。

　　四、精读课文

　　1、同学们，这是一篇说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活*性和传奇经历，仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出这些知识背后的情感，所以唐老师建议你用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？自豪了？忧虑了？愤怒了？……

　　2、多媒体出示这些情感。

　　3、生汇报自己的.情感体验。

　　4、看来，你们都读懂了麋鹿，老师这里有一头麋鹿，你能辨认一下，它是否是麋鹿？

　　5、出示驯鹿图片，生辨认、交流。（提示：从文中介绍关键语句辨认，相机出示相应的语句）读课文的第2、3小节。

　　6、你们交流的这些，都是区别于其他鹿的显著特点，作者正是紧紧抓住了这些特点来写的。（出示：抓特点）这不是麋麋而一只驯鹿。想看真的麋鹿吗？

　　7、出示麋鹿，请同学们作讲解员，上台讲解。

　　师相机创设问题：麋鹿有很多鹿中之最，你能为我们介绍一下吗？他身上的哪些特征与湿地环境相适应？

　　8、同学们，你们现在知道驯鹿与麋鹿的区别了吗？读书不是死读书，要活学活用。

　　9、传奇经历：

　　（1）从三条线索出发，探索麋鹿的传奇经历。引导学生在文中找出关键词句。

　　有→销声匿迹→120头→几乎绝迹→400多头；

　　3000多年前→汉朝→1865年→1900年→1967年→1986年；

　　黄河长江中下游地区→北京南部→英国→回到祖国；

　　经历了3000多年的风风雨雨，几次面临绝迹而又奇迹般地枯木逢春，几度漂洋过海，足可以说明麋鹿的传奇色彩，麋鹿家族这几年来哭过、累过、痛过、委屈过，现在他们终于可以无忧无虑地生活在祖国的土地上了。

　　（2）出示句子，体会“放养”和“饲养”的细小差别：

　　黄海滩涂上片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。

　　只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。

　　五、总结课文

　　现在麋鹿已结束了它大半个世纪的海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活，让我们一起为麋鹿的新生活喝彩吧！

　　板书设计：

　　外形特征

　　17、麋鹿生活*性

《麋鹿》教学设计14

　　第一课时

　　一扫清障碍

　　１读准字音，找准词，用线在书上画出生词所在的句子。读通句子。在句子中理解词语的意思。最后读熟课文。

　　二了解课文写了什么，并分层

　　２围绕课题作者写了哪些内容。（板书：生活*性、外形特点、传奇经历）。

　　３这篇课文写了什么事？（这篇课文写了麋鹿的生活*性、外形特点、传奇经历）。

　　三教学生字

　　４教学生字。重点是“沛”的指导。学生会把“沛”的右边写成“市”。

　　第二课时

　　一故事引入课文

　　有这样一个故事。发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了真不错。你们知道他的坐骑是什么了吗？（板书麋鹿）

　　１课文围绕麋鹿作者写了哪些内容？

　　二精读课文

　　１为什么麋鹿外形奇特？麋鹿长什么样呢？默读２、３自然段。并画出相关的句子。

　　１）理解“更”字能不能去掉，为什么？

　　２）了解麋鹿的样子。画出相关的句子，勾画出作者介绍的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介绍的顺序。（从上到下，再到整体）并体会这样写的好处。

　　３）读描写麋鹿外形样子的句子。出示驯鹿的图，让学生仔细看图，这是什么动物？（学生大多答是麋鹿），请学生根据刚才所学的知识，想想这是不是一只麋鹿？学生很快就发现了不同之处。

　　４）老师小结：你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其它鹿的显著特点，作者紧紧抓住了这些特点来写，现在我来告诉人你们这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”。

　　５）老师出示真正的麋鹿的图。让生再说一说麋鹿的样子。

　　２麋鹿的外形与它的生活*性有联系吗？（教师根据学生的回答介绍相关的说明知识如列数字，比较说明等）

　　师小结：麋鹿奇特的外形是在长期的进化过程中，为了适应环境而演变成的。

　　３第二节介绍的麋鹿的外形奇特，第三小节再写是不是多余了呢？（让学生知道概括写和具体写的写作知识）

　　４让学生向解说员一样，介绍麋鹿。

　　５由于麋鹿的自然繁殖能力低，所以数量少且珍贵。读读第四小节，课文从哪些方面说明了这个问题？

　　过渡：麋鹿不仅外形独特，而且身世也极富有传奇色彩，戏剧性的.发现、悲剧性的盗运、乱世中的流离、幸运中的回归，让我们可喜可悲可叹可怒。

　　６请默读第５、６、７小节，用——线画出让你喜怒衰乐的句子。认真读读。（师在指导学生在读中悟）

　　７让生介绍麋鹿的传奇经历。

　　过渡：旧中贫穷落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，滇沛流离，现在在新中国，国家富强了，麋鹿返回了故乡，你想对麋鹿说什么？

　　８齐读第一自然段，什么是理想的放养的地方？

　　通过课文的第二到第七自然段的描写，我们对麋鹿已有了比较全面的了解，作者为何还要写第一段呢？

　　师小结：这一段不仅交待了麋鹿的生活场所，而且还通过精彩的描写，激发了读者的阅读下文的兴趣，并与结尾相呼应。正是因为有了这样的理想场所，才能让这群珍奇动物茁壮成长。

《麋鹿》教学设计15

　　一、改进后的教学设计教材分析：《麋鹿》是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇课文，苏教版小学六年级语文麋鹿教学设计及研修心得。这是一篇说明文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。

　　学情分析：教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，同时在学*课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的教学要求，结合六年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，确定了本节课教学目标。

　　教学目标：1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能理清课文脉络层次。

　　4、了解麋鹿的外形和生活*性，学*作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　教学重点：了解麋鹿的外形和生活*性。

　　教学难点：抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

　　教学准备：师：认真研读教材；查阅麋鹿的资料，更多地了解它们的外形特征，生活*性，传奇经历；精心设计教学过程；制作多媒体课件。

　　生：结构化预*课文，搜集有关麋鹿的资料。

　　《麋鹿》第一课时教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？学生自由发言。

　　2、今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。板书课题：17麋鹿3、学生齐读课题。

　　4、阅读了导学单上的关于麋鹿的资料，你想说什么？

　　二、检查预*，整体感知。

　　（一）检查字词，感知内容。

　　1、这篇课文生字很多，通过预*，你们有信心通过老师的检查吗？

　　2、我把课文的生字都结合在屏幕上的这段文字里边了，请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读。

　　（多媒体课件出示）：

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色,传说中它是姜子牙的坐骑。

　　麋鹿是一种草食性哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中，常在水中觅食。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　3、结合以上这段文字，指导理解“颠沛流离”“跋涉”等词语。并相机指导描红重点生字。

　　4、老师在黑板写出词语，请学生读出与之相对应的段落。（外形特点、生活*性、传奇经历）

　　5、这段话与这篇课文有什么关系呢？谁能用一句话概括课文主要内容？

　　6、小结：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活*性和传奇经历。

　　（二）检查读文，读出情感。

　　1、读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活*性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）

　　2、指名读文，并请学生说说自己有什么样的感情体验。

　　三、辨别麋鹿，了解外形。

　　1、多媒体出示一头鹿，让学生判断是否是麋鹿？

　　2、请举手说“是”的同学解释一下，为什么认为它是麋鹿？根据学生的回答，结合课件理解“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。

　　3、表扬学生善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要地记录一条。

　　4、小小组交流，形成小组意见。

　　5、指导全班汇报交流。（多媒体课件出示）

　　角——站着的时候，各枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科动物中最长的。

　　蹄子——宽大，在沼泽中行动敏捷。

　　毛色——夏季棕红色，冬季棕灰色。

　　6、你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了。这头很像麋鹿的'鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗？但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？（多媒体课件出示几幅麋鹿图）

　　7、同桌先合作练*，再请同学上台介绍其外形特点。

　　四、高级讲解，了解*性

　　1、提出更高要求：高级讲解员应该具备很多素质，其中最重要的一条是能应付游客的提问。谁愿意当高级讲解员？

　　2、您能告诉我麋鹿为什么就能适应沼泽生活呢？

　　3、您能告诉我麋鹿有哪些特点，可以用“最”字概括给我们听吗？

　　4、为什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

　　5、指导朗读。

　　6、小结，进行写法指导。

　　五、总结质疑，布置作业

　　1、学了这篇课文，你知道了什么？

　　2、你们还有什么不懂的地方吗?下节课，我们一起走进它的传奇经历。

　　3、当一个小讲解员向家长或其他小朋友介绍麋鹿的外形特点和生活*性。

　　4、抄写本课生字。

　　板书设计：17、麋鹿生活环境

　　外形特点奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子

　　生活*性独特

　　传奇经历

　　教学反思：《麋鹿》是一篇说明文，语言没有抒情类文章优美，学生读之无味，我也觉得无从下手。如何将说明文教得有滋有味呢？我觉得要让说明文教学多点儿童味。学生不喜欢上说明文，关键是我们的方法出现了问题。说明文教学我们要善于创设一个个巧妙的情境，“诱”孩子去亲*文本、表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生，那么有谁不爱学说明文呢？

　　在这节课例研修课上，由于事先做了充分准备，我的课堂语言比起以前精炼多了。我又对多媒体课件进行了修改，更加科学了。关于描红则听取同事的建议，相机重点抓住两个字示范指导，果然效果更好。

　　研修心得：《麋鹿》第一课时是我本学期的校内语文公开课。这是一篇说明文，一不小心就会上成科学课，语言没有抒情类文章优美，学生读之无味，我也觉得无从下手。如何将说明文教得有滋有味呢？在课前我认真研读教材，查阅大量资料，特别拜读了浙**年名师蒋军晶执教的《麋鹿》，不禁为其精湛的教学艺术所深深折服。他的课让我深深感到：只要引导得法，说明文也能教出浓浓的语文味。

　　为此，我选定了这篇课文，并且结合学生实际精心设计教学过程。我请教研组长为我的教学设计做指导，又进行反复修改。这样，前后修改了三遍，反复备课，使自己理清了教学思路。由于教学设计新颖，教学方法的运用充分体现了学生学*的主体性，课堂给了学生更多的自主学*的机会，又运用了多媒体课件，整节课学生积极性很高。尤其是一些后进生的踊跃参与，更是让我感到欣慰。一节课下来教师教得轻松，学生学得愉快，自我感觉良好，毕竟为了这节课付出了很多，*时，是没法让每节课都这样精心准备的。

　　在评课中，同事们给了我很高的评价。其中，这节课的亮点是随文识字，没有把生字从文中抽出来学*，而是放在学*主要内容时以填空的方式出现。采用了以“义”寻“词”、联系生活实际等多种方法，让学生理解重点词语。如此，既降低了难度，又让学生觉得新奇有趣。接着又板书概括段意的词语，让学生读出相应的段落并思考出示的整段话和这篇文章的关系。这样，将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致：识字、释义、感知文本，概括大意。教师能够充分发挥学生主体意识，课堂的评价体系完善，学生评价能力强。但是这节课也存在着诸多不足。比如：我的课堂语言不够精炼、有感染力，教学时显得有些紧张。指导朗读缺乏层次性，多媒体课件制作得太多，显得突兀。指导描红安排的时机不太适合，可以重点抓住一两个字示范指导。在哪里跌倒，就在哪里爬起来。因此，这次课例研修我还是选择这一课，我又重新撰写教学设计，请傅主任、李老师给我的教学设计作指导和修改。在修改、完善后，我在二班上了这节课，请傅主任、李老师观察我的课堂教学，给我的课堂教学实施提出宝贵的意见。我再结合他们的意见，对自身的课堂教学进行反思、改进，撰写出更适合本班实际的教学设计来。这样下来，虽然显得有些累，但是受益匪浅。与以往的教研活动相比，对自己的专业成长更有帮助。以前，只是上一节课，大家观观议议，并不会把这节课再去上一遍，若谈教训，只是很多课文的共性问题，或者等到若干年以后再去上这一课，或许会有一些改进，但天知道会在哪一年，又或是早已换版本了。这样，教学水*又如何能有较大提高呢？我有幸参加了国培，经过这一阶段的学*，我真的感触很多，收获也很丰硕。这次网络培训，在安排上真可谓独具匠心。有了这个网络学*的*台，我一边学*一边与自己的实践、自己的研究进行对比，几个月下来我确有“豁然开朗”之感。在*台上，在班级群里，我学到了很多我根本没意识到的东西。在教学过程中，我还存在太多的问题，但我会把这些新的教学理念和新的教学模式运用到自己的教育教学工作中去，在学校的新课改教学中发挥自己应有的作用。

《麋鹿》教学设计菁选扩展阅读

《麋鹿》教学设计菁选（扩展1）

——《麋鹿》教学设计6篇

《麋鹿》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、学*本课23个生词，其中16个只识不写，学*多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

　　3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　4、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学重点：课文的第二、三段为教学重点。

　　教学准备：

　　1、查找有关麋鹿的资料。

　　2、相关图片和文字投影。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学*本课23个生词，其中16个只识不写，学*多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

　　3、学*课文第一小节。

　　教学过程：

　　一：导入。

　　出示图，交流自己了解的麋鹿。

　　板书11 麋鹿

　　二：自学课文。

　　1、读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语。

　　2、读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。

　　3、用一句话或一段话介绍麋鹿。

　　4、交流。(1)生字词的音形。(2)交流读书情况，纠音。(3)回答上面的问题。

　　5、可根据问题分分段。

　　三：学*第一段。

　　读这一小节，你看到了什么，指导朗读。

　　结合看图，了解这里是麋鹿生活的理想场所。

　　四：作业。

　　1、抄写生字词。

　　2、继续朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、指导朗读课文。

　　2、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　3、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学过程：

　　一：复*。

　　1、听写词语。

　　2、说说课文主要从哪几方面介绍麋鹿的。板书外形生活*性传奇的经历

　　二：学*课文的重点段。

　　1、自读二、三自然段，说说麋鹿的外形。

　　2、出示图，生介绍麋鹿的外形。

　　3、读第四自然段，告诉我们什么，从而知道了什么。

　　4、小组合作学*麋鹿的传奇经历。

　　5、汇报。

　　三：作业。

　　1、加偏旁组新字，组词。

　　参( )( )( )( )( )( )旁、列、肖。

　　2、在“气候温和”、“林茂草丰”、“广阔”、“茁壮成长”。这五个词语中任选三个词语写一段话。

　　3、收集国家级保护动物的资料并开展活动。

《麋鹿》教学设计2

　　【教学要求】

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，区别“陆续”“相继”等词语的细微差别。

　　2、知道课文从外形特点、生活*性、传奇经历三个方面介绍麋鹿，尝试当一名讲解员介绍麋鹿的相关知识。

　　3、引导学生通过入情入境地朗读，感知麋鹿的特点*性和传奇经历。

　　4、凭借具体的语言材料，激发学生热爱自然，保护野生动物的思想感情。

　　【教学重点】

　　引导学生感知麋鹿的特点*性和传奇经历。

　　【教学难点】

　　介绍麋鹿的相关知识。

　　【教学过程】

　　一、教师谈话，激发阅读兴趣

　　1、同学们，*是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？（大熊猫、金丝猴、东北虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚、藏羚羊）

　　2 .师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的动物——麋鹿。

　　3、板题，注意麋鹿的写法，提示麋是个形声字。

　　二、预*检测，整体把握课文

　　1、检测生字

　　看着课后的生字表，齐读与之相关的词语，一个两遍。

　　2、词语填空

　　（1）悄无声息销声匿迹颠沛流离漂泊不定

　　（2）师说意思生找相关的词语。

　　3、说说本文的主要内容

　　这篇课文围绕外形特点、生活*性和传奇经历来向我们介绍麋鹿的。并点明内容所在的段落。

　　三、教师引导，学*特点*性

　　过渡：让我们走进文本，进一步了解麋鹿。

　　1、请同学们浏览2－4自然段，划出描写麋鹿外形特点的句子，并大声汇报出来。

　　2、能告诉我课文是从几个方面来介绍麋鹿的外形的？

　　3、我可以将大家的话概括为：

　　麋鹿的外形很奇特，被称作”四不像”，充满神秘色彩。它有角、有长尾巴，还有蹄子。随着季节的不同，身上的毛色也会有所改变。

　　（1）学生说说这段话与课文所写有何不同。

　　（2）口头修改这段话。

　　4、出示图片

　　5、其实麋鹿的好多外形特点与它的生活*性是联系在一块儿的？你找见描写它生活*性的句子了吗？

　　（它是一种草食性哺乳动物；长尾巴——驱赶蚊蝇；宽大的蹄子——在沼泽中能够轻快敏捷地行动；毛色的变化——有利于自身的隐蔽；它的自然繁殖力很低。）

　　四、了解经历，分享阅读体验

　　过渡：通过刚才的学*，我们已经了解了麋鹿的外形和生活*性。下面让我们循着时光的隧道，去追寻麋鹿那传奇的经历。

　　1、请同学们以小组为单位读5 —7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历？同时写出你读到这段经历时的心情。（生按要求自读，抽一小组上台板演。）

　　2、交流板演内容，学生充分发表自己的看法。

　　（1）“早在3000多年前……汉朝（公元前206－220）……销声匿迹。”

　　理解“销声匿迹”：麋鹿一点踪迹都没有了。

　　老师也很想知道，课前去查了很多资料，可是都没有麋鹿这段经历内容的显示。为此，我们为麋鹿的命运而担忧。

　　（2）“1865年……盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。”

　　理解“陆续”――先先后后，时断时续。

　　表明对野蛮行径的愤怒。

　　（3）“1900年……从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”

　　这段经历为什么牵动着你的心呢？（可怜）

　　用心地去读一读这段话。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你又似乎听到了什么？（生谈自读感受）

　　（哀鸣，眼中闪着泪花，好像在让我们去救她；子弹打在麋鹿的身上，鲜血一滴一滴地涌了出来……）

　　师：同学们，这斑斑的血迹，声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行，似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇，这真是“惨遭厄运”啊！齐读。

　　（4）“后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去……超过2000头。”

　　发表感受：感谢贝福特公爵；麋鹿相继死去，心里很难过……理解“相继”。

　　师：是啊，当我们为那18头麋鹿的留下而庆幸时，想到那些在国外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的难受。请你带着自己的感受将“流落国外”这段经历读一读。

　　（5）“从此，麋鹿……开始了回归故土、回归自然的新生活。”

　　同学们，读着这段话，你又有着怎样的感受呢？（高兴、庆幸、欣慰……）

　　是啊，过去，它们居无定所，过着艰辛的生活，课文中用来两个词语形象地概括了她们大半个世纪的不幸生涯――“漂泊不定、颠沛流离”。

　　3、不堪回首的一幕一去不复返了，他们受尽了磨难，终于回家了。如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。在一个天色微明的清晨，你看，这群精灵出现了……（齐读第一自然段）

　　（1）从中你感受到麋鹿的生活怎样？自由快乐。

　　（2）多么自由的一幕啊！麋鹿能够在这里如此幸福的生活，对我们，对麋鹿来说都是来之不易的！

　　五、回顾内容，人人学当讲解员

　　为了让世人更好地研究和保护野生麋鹿群，人们又采取了好多措施，其中一点是在保护区内建有众多的鹿苑景点。假如你就是保护区的一名工作者，有游人想进一步了解麋鹿，你能为他们介绍一番吗？（同桌一人扮演工作者，一人当游人。）

　　六、布置作业，适度拓展文本

　　其实有关麋鹿的知识还有很多，请大家课外继续阅读麋鹿的相关资料，加深对麋鹿的了解。还可将收集资料和书本内容加以整合，继续将麋鹿讲给更多的人，也可以“我是麋鹿”为题加以介绍。

《麋鹿》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会24个生字，绿线内的15个生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“漂泊”、“销声匿迹”两个词造句。

　　2、能给课文分段，归纳段落大意。注意文章总分结构的构段方式。

　　3、通过对麋鹿的外形特点和生活*性的了解，懂得去保护野生动物。

　　教法学法：借助图片，观察想象，品词析句，读写结合。

　　教学准备：挂图，小黑板，制作好有关课件。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　1、同学们，*是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？

　　（大熊猫、金丝猴、东北虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚、藏羚羊）

　　2、师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种跟大熊猫齐名的珍稀动物——麋鹿。板书课题老师这儿有一段关于麋鹿的影片，请欣赏。（播放课件）(解说词：这是一方神奇的土地，它有着亚洲东方最大的一片湿地。在这片广袤无垠的湿地上，生存着世界上最大的野生麋鹿种群。这是一个美丽的家园，人与多种动物和谐共处，创造着美丽而宁静的生态环境。)

　　3、看了影片，你想说些什么？（指名叫2~3人说一说）

　　二、初读课文。

　　1．师：想对麋鹿有更多的了解吗？课文对麋鹿作了详细的介绍。通过预*，你知道课文是从哪几方面来介绍麋鹿的吗？

　　2．生自由说，师对学生回答进行归纳，板书：外形特点、生活*性、传奇经历

　　三、了解麋鹿的外形特点、生活*性。

　　1．今天这堂课我们着重研究麋鹿外形与*性方面的特点。课文哪几自然段介绍外形特点与生活*性？（2~4自然段）

　　2．读2~4自然段，看看麋鹿的外形特点与生活*性是怎样的？

　　3．学生自学，小组交流。

　　4．集体交流。

　　（1）我们首先来交流一下麋鹿外形方面的特点。（课件出示麋鹿图片）关于麋鹿的外形，课文有一句较为全面的介绍，你能找到吗？

　　A、学生找到句子：.“麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为“四不象”。我国古代……更增添了它的神秘。

　　课件出示：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴

　　师：你看它，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，（课件出示）麋鹿的外形真奇特，而有幸成为姜子牙的坐骑则更增添了它的神秘（齐读句子）

　　你能具体地介绍麋鹿外形各方面的特点吗？

　　B、“一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。”

　　（这一段话用到了什么说明方法——列数字。……从这些数字中你体会到什么？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我们可以作一个比较——抓住“重250千克引导学生与自身体重进行比较体会麋鹿的“大”。像我们这样将麋鹿体重与同学体重进行比较的说明方法就叫——作比较。你能为这句话再添上作比较的方法吗？

　　像这类说明性的文章，还要做到科学，大家从这句话中体会到了吗？）

　　C、.“麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿没有角，体形也较小。”

　　师：介绍体重的时候课文用了列数字的说明方法，这儿又用了什么说明方法呢？你体会到什么，读出你的体会。（指导朗读）

　　师：听了你的朗读，我们真的感受到麋鹿的角型是独一无二的，多招人喜爱的动物呀！我们一起来读。

　　D、.“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。——这对应了“四不象”中的……尾似驴

　　E、“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。——这对应了“四不象”中的……蹄似牛

　　F、“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”

　　师：你们看，麋鹿像我们人一样，还会随着季节的变化换衣服呢！多可爱呀！（指导朗读。）

　　（2）创设情景学*生活*性方面的知识。

　　长得“四不像”的麋鹿受到人们的青睐，还成了姜子牙的坐骑。可鹿类不高兴了。有一天阿，鹿王就批评麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么长了个四不像！除了角跟我们有点像，你看看自己哪还有些鹿样，长了个马面，牛蹄，驴尾，多难看！快坐个整容手术，恢复鹿面。你觉得鹿王批评得对吗？麋鹿会怎么说？

　　A、蹄的作用

　　（1）学生说蹄的作用……你是从哪句话了解到的？（出示句子）

　　（2）麋鹿有如此奇特的蹄原来是因为它——在水中活动（板书）

　　B、尾的作用

　　（1）学生说尾的作用……你是从哪句话了解到的？（出示句子）

　　（2）麋鹿长这样的尾巴与它……生活在沼泽有关（板书）

　　师：听了麋鹿的辩解，我们发现它有着“在水中活动，在沼泽生活”的生活*性

　　在生活*性方面，麋鹿还有些什么特点呢？

　　C、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其它鹿类要长，超过九个半月，且……才发育完全。”

　　师：这句话中用了什么说明方法？从中你体会到什么？（朗读句子）

　　D、草食性哺乳动物

　　（3）你觉得麋鹿是一种怎样的动物？根据学生回答板书

　　四、学*第一段。

　　2．过渡：麋鹿是一种奇特，珍稀的动物，因此必须加以保护。大丰麋鹿自然保护区是麋鹿的生活的天堂——出示第一自然段

　　3．读第一自然段，为什么说这里是麋鹿野生放养的理想场所？

　　（1）学生回答

　　（2）理解土地广阔、林丰草茂、气候温和

　　（3）导说：你看，天刚亮，麋鹿就悄无声息地向水塘进发了。可能是好奇的游客打扰了麋鹿的进食，它们遁入草丛消失得无影无踪……这是在大丰出现的一幕，这里还可能出现哪些情景呢？

　　（4）像这种让麋鹿自由觅食、自由活动的喂养方式就叫——放养

　　3．总结：

　　18年来，在大丰麋鹿自然保护区这块理想的土地上，麋鹿已茁壮成长，发展到600多头，繁殖速度居世界首位。

　　有了麋鹿，大丰成了无数游人向往的地方，他们迫切地想了解麋鹿，你能当一回讲解员，给游客介绍一下麋鹿外形和生活*性方面的知识吗？

　　五、作业：

　　学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活*惯。

　　（1）小组交流

　　（2）台前交流

　　六、麋鹿有着怎样的传奇经历呢，我们下堂课再学*。

　　布置作业（*字本）

　　七、板书

　　麋鹿

　　外形特点生活*性传奇经历

　　体重（250千克左右）草食性哺乳

　　角（独一无二）繁殖力低

　　蹄（宽大）在水中活动

　　尾（最长）在沼泽生活

　　毛（变化）

《麋鹿》教学设计4

　　【教学要求】

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，区别“陆续”“相继”等词语的细微差别。

　　2、知道课文从外形特点、生活*性、传奇经历三个方面介绍麋鹿，尝试当一名讲解员介绍麋鹿的相关知识。

　　3、引导学生通过入情入境地朗读，感知麋鹿的特点*性和传奇经历。

　　4、凭借具体的语言材料，激发学生热爱自然，保护野生动物的思想感情。

　　【教学重点】

　　引导学生感知麋鹿的特点*性和传奇经历。

　　【教学难点】

　　介绍麋鹿的相关知识。

　　【教学过程】

　　一、教师谈话，激发阅读兴趣

　　1、同学们，*是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？（大熊猫、金丝猴、东北虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚、藏羚羊）

　　2 .师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的动物——麋鹿。

　　3、板题，注意麋鹿的写法，提示麋是个形声字。

　　二、预*检测，整体把握课文

　　1、检测生字

　　看着课后的生字表，齐读与之相关的词语，一个两遍。

　　2、词语填空

　　（1）悄无声息销声匿迹颠沛流离漂泊不定

　　（2）师说意思生找相关的词语。

　　3、说说本文的主要内容

　　这篇课文围绕外形特点、生活*性和传奇经历来向我们介绍麋鹿的。并点明内容所在的段落。

　　三、教师引导，学*特点*性

　　过渡：让我们走进文本，进一步了解麋鹿。

　　1、请同学们浏览2－4自然段，划出描写麋鹿外形特点的句子，并大声汇报出来。

　　2、能告诉我课文是从几个方面来介绍麋鹿的外形的？

　　3、我可以将大家的话概括为：

　　麋鹿的外形很奇特，被称作”四不像”，充满神秘色彩。它有角、有长尾巴，还有蹄子。随着季节的不同，身上的毛色也会有所改变。

　　（1）学生说说这段话与课文所写有何不同。

　　（2）口头修改这段话。

　　4、出示图片

　　5、其实麋鹿的好多外形特点与它的生活*性是联系在一块儿的？你找见描写它生活*性的句子了吗？

　　（它是一种草食性哺乳动物；长尾巴——驱赶蚊蝇；宽大的蹄子——在沼泽中能够轻快敏捷地行动；毛色的变化——有利于自身的隐蔽；它的自然繁殖力很低。）

　　四、了解经历，分享阅读体验

　　过渡：通过刚才的学*，我们已经了解了麋鹿的外形和生活*性。下面让我们循着时光的隧道，去追寻麋鹿那传奇的经历。

　　1、请同学们以小组为单位读5 —7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历？同时写出你读到这段经历时的心情。（生按要求自读，抽一小组上台板演。）

　　2、交流板演内容，学生充分发表自己的看法。

　　（1）“早在3000多年前……汉朝（公元前206－220）……销声匿迹。”

　　理解“销声匿迹”：麋鹿一点踪迹都没有了。

　　老师也很想知道，课前去查了很多资料，可是都没有麋鹿这段经历内容的显示。为此，我们为麋鹿的命运而担忧。

　　（2）“1865年……盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。”

　　理解“陆续”――先先后后，时断时续。

　　表明对野蛮行径的愤怒。

　　（3）“1900年……从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”

　　这段经历为什么牵动着你的心呢？（可怜）

　　用心地去读一读这段话。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你又似乎听到了什么？（生谈自读感受）

　　（哀鸣，眼中闪着泪花，好像在让我们去救她；子弹打在麋鹿的身上，鲜血一滴一滴地涌了出来……）

　　师：同学们，这斑斑的血迹，声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行，似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇，这真是“惨遭厄运”啊！齐读。

　　（4）“后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去……超过2000头。”

　　发表感受：感谢贝福特公爵；麋鹿相继死去，心里很难过……理解“相继”。

　　师：是啊，当我们为那18头麋鹿的留下而庆幸时，想到那些在国外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的难受。请你带着自己的感受将“流落国外”这段经历读一读。

　　（5）“从此，麋鹿……开始了回归故土、回归自然的新生活。”

　　同学们，读着这段话，你又有着怎样的感受呢？（高兴、庆幸、欣慰……）

　　是啊，过去，它们居无定所，过着艰辛的生活，课文中用来两个词语形象地概括了她们大半个世纪的不幸生涯――“漂泊不定、颠沛流离”。

　　3、不堪回首的一幕一去不复返了，他们受尽了磨难，终于回家了。如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。在一个天色微明的清晨，你看，这群精灵出现了……（齐读第一自然段）

　　（1）从中你感受到麋鹿的生活怎样？自由快乐。

　　（2）多么自由的一幕啊！麋鹿能够在这里如此幸福的生活，对我们，对麋鹿来说都是来之不易的！

　　五、回顾内容，人人学当讲解员

　　为了让世人更好地研究和保护野生麋鹿群，人们又采取了好多措施，其中一点是在保护区内建有众多的鹿苑景点。假如你就是保护区的一名工作者，有游人想进一步了解麋鹿，你能为他们介绍一番吗？（同桌一人扮演工作者，一人当游人。）

　　六、布置作业，适度拓展文本

　　其实有关麋鹿的知识还有很多，请大家课外继续阅读麋鹿的相关资料，加深对麋鹿的了解。还可将收集资料和书本内容加以整合，继续将麋鹿讲给更多的人，也可以“我是麋鹿”为题加以介绍。

《麋鹿》教学设计5

　　学*目标：

　　1.通过课文的学*，知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，能说出麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。

　　2.从麋鹿多灾的命运，领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护他们。体会国家对保护野生动物的重视，激发热爱自然，保护野生动物的思想感情。

　　学*重点：

　　理解麋鹿的外形特点、生活*性以及它的传奇经历。

　　学*难点：

　　从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

　　学*准备：

　　搜集有关麋鹿的资料课件

　　学*流程：

　　一、学情调查

　　(1)检查生字词语：

　　难读的生字就藏在这段文字里了，请试着读一读。

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

　　麋鹿也是哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　2.课文是围绕（）、（）和（）来向我们介绍麋鹿的。

　　(设计意图：这两个内容是对学生上节课的学*效果进行检验，一方面是检查生字词，一方面是整体感知课文内容，为本节课的学*做衔接。)

　　二、质疑探究

　　(一)学*课文2——4自然段，了解麋鹿的生活*性和外形特点。

　　1.麋鹿的外形有什么特点?生活*性又是怎样的呢，请仔细阅读第2——4自然段，用“ ”画出描写外形特点的句子，用“ ”画出描写生活*性的句子。

　　2.在小组中交流找到的句子。

　　(设计意图：通过勾画句子，让学生阅读文本，走进文本，准确认识麋鹿的外形特点和生活*性。)

　　(二)自主合作学*“传奇经历”

　　1.麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。自读课文第5-7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历?(可以用自己的语言概括，也可以用文中的词句概括)

　　(温馨提示：先读课文自己思考，然后在小组中交流，最后写在展板上)

　　2.用心再去读一读5—7自然段，看看哪段经历吸引着你，并牵动着你的心，画下来，读一读。

　　(设计意图：通过小组合作，了解麋鹿的传奇经历，通过入情入境的朗读，感受麋鹿的坎坷经历。)

　　(三)有感情朗读第一自然段，了解麋鹿的生活环境麋鹿回归祖国，回归大自然，开始了新生活。自由朗读第一自然段，想想这个“新生活”是什么样的生活呢?

　　(四)结合麋鹿的传奇经历，说说麋鹿的命运与什么有关?

　　(设计意图:渗透思想教育，使学生产生热爱动物，热爱大自然，热爱祖国的情感。)

　　三、达标检测

　　本文详细介绍了麋鹿的（）（）和（），让我们认识了麋鹿奇特的外形：（）（）（）（）;独特的生活*性：（），（）;从麋鹿的传奇经历，我们明白了麋鹿的命运与（）的命运息息相关，我们应该（）。

　　四、拓展延伸

　　我国还有许多珍稀动物，请搜集收集国家级保护动物的资料。

《麋鹿》教学设计6

　　设计理念：

　　学生在学*、生活中对于身边的事物充满了好奇感，对世界充满了求知欲。通过本课的学*可以认识麋鹿、了解麋鹿，更可以在学*中认识到麋鹿是一种稀有的野生动物，从而激发学生保护野生动物的思想感情。

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、学*本课6个生词，两条绿线内的5个只识不写，学*多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

　　3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　4、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学重点：

　　让学生体会保护野生动物的重要性。

　　教学难点：

　　激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教具准备：

　　幻灯片，录音

　　课前先学：

　　查找有关麋鹿的资料。

　　教学时间：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　（1）同学们，*是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？

　　（2）今天，老师又带来了一种稀有的野生动物——麋鹿，让我们一起认识它。（板书课题）

　　二、初读指导

　　（1）自由读课文，要求。

　　①画出生 字，边读课文边认，注意读准字音。②查字典或联系上下文理解生字词。

　　（2）检查自学效果。

　　①出示卡片，“开火车”读，齐读。

　　悄然无声 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文

　　杀戮 公爵 别墅 乌邦寺 已逾千头

　　颠沛流离 轻纱 《封神榜》 棕红色 饲养

　　选自 销声匿迹 例外 惨遭厄运 厘米

　　②了解下列词意掌握情况。

　　滩涂 遁入 沼泽 跋涉 传奇 厄运 销声匿迹

　　a.学生可以借助字典讲意思。

　　b.可以联系上下文理解。

　　③指名按自然段读课文，教师相机指点。

　　（3）指导分段。

　　①默读课文，把每个自然段的意思弄明白，再想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面；哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。

　　②讨论分段。

　　一（1） 二（2~4） 三（5~7）

　　三、书写指导

　　（1）仔细观察生字的笔画、笔顺和结构。

　　①对于左右结构的字，注意左窄右宽。

　　②对于半包围结构的字，注意包住中间的字，结构要松紧和适。

　　2、在田字格中描红、临写。

　　四、作业：

　　写近义词。

　　遁入（ ） 广阔（ ） 奇特（ ）

　　著名（ ） 温和（ ） 神秘（ ）

　　销声匿迹（ ） 漂泊不定（ ）

　　第二课时

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”

　　在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？这个故事发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

　　1）学生用第一节的内容来回答

　　2）然后指导朗读

　　3）看97页插图（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）

　　二、认识麋鹿：

　　（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。）

　　1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。

　　2、小小组交流自己的认识和体会。

　　3、班级交流认识和体会。（课件随机展示图片）

　　4、最后处理“四不像”

　　三、帮姜子牙解说麋鹿。

　　1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练*一下，再举手。

　　2、学生练*

　　3、学生班级交流自己想的演说稿。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征并了解其生活*性。）

　　四、体会麋鹿的传奇经历：

　　麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢？（或者说：麋鹿就让他在外国呆着，干吗要让它回来呢？）

　　1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。

　　2、班级交流

　　3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关 灭绝、与国家被列强欺负有关 国外、因人们喜爱才生存下来 回归、因国家强盛

　　体会麋鹿的的命运与祖国的命运息息相关。看起来麋鹿今天的幸福也是来之不易不呀。 激发学生的民族自豪感。

　　三、深化延伸，升华感知

　　1、学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢？

　　2、引导学生尽可能说，然后教师补充：

　　在亿万种生命之中，我们人类受到大自然的特别宠爱，成为万物之灵长。然而，我们并没有和动物们友好相处。许多几年前、十几年前还随处可见的生物，转眼间已成珍稀；一些*年来才发现的新种，刚一露头便已濒临灭绝；而科学家们相信，还有很大一部分物种甚至还末被人类所认识，就已经绝尘而去。要知道，一个物种的演化、发展需要几十万年甚至几百万年以上的时间，而它们的消失，也许就在弹指一挥间。

　　一个物种的灭亡，将会导致若干种依附于它的植物毁灭。生物之间的关系就是这样奇妙。也许，当你正在尽情享受野味的时候，可能又有一种动物正在告别地球，走向灭绝。

　　假如人类注定只是像恐龙一样路过这个世界，那么，为什么我们不能与有缘和我们同处一个时代的生灵携手而行呢？

　　四、选定一个解说员的角色来想大家介绍麋鹿。

　　1、要求：

　　请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。（课件展示要求）可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。

　　2、自己练*：

　　3、同桌练*：

　　五：总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。

　　六：作业：把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。

　　一、根据要求改写句子。

　　１、麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。（缩句）

　　２、天色微明，晨雾漂浮在黄河滩涂上。（改成比喻句）

　　３、麋鹿外形很奇特。麋鹿被称为“四不像”。（用关联词合为一句）

　　三、写一段解说词。介绍麋鹿的外形特点、生活*惯和传奇经历。

　　板书设计：

　　繁殖能力低

　　17．麋鹿 外形奇特 （“四不象”）

　　传奇经历

　　回归故土

　　教学后记：

《麋鹿》教学设计菁选（扩展2）

——《麋鹿》教学设计菁选

《麋鹿》教学设计15篇

　　作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的《麋鹿》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《麋鹿》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能理清课文脉络层次。

　　4、了解麋鹿的外形和生活*性，学*作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　教学重点：

　　了解麋鹿的外形和生活*性。

　　教学难点：

　　抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

　　教学过程：

　　一、故事导入，激发学生学*兴趣。

　　1、同学们看过《封神榜》这部电视剧吗？认识剧中的人物姜子牙吧。话说在3000年前，有一天正是王母娘娘的寿日，众神仙纷纷纷纷挑选自己喜欢的动物坐骑赶去天庭拜寿，有的选美丽高雅的仙鹤，有的选凶猛有力的老虎，有的选忠厚老实的牛，有的选高大矫健的骏马。姜子牙有点发愁了，他想，我该选什么动物坐骑呢？选狗选猫？太没面子了吧，我可是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。他冥思苦想，忽然抬头一看，有了，就是它——麋鹿（课件出示麋鹿的图片）这么美丽的动物，大家想不想去了解了解？

　　2、今天，就跟老师走进17课，去认识这种珍稀的野生动物—麋鹿。（板书课题：17麋鹿指导正确书写“麋”）

　　3、学生齐读课题。

　　4、课前老师已经布置预*了，大家对麋鹿有什么认识呢？（指名说）

　　二、检查预*，整体感知。

　　（一）检查字词，感知内容。

　　1、预*的时候你读了几遍课文？这篇课文生字很多，通过预*，你们有信心通过老师的检查吗？

　　2、我把课文的生字都结合在屏幕上的这三小段文字里边了，请你按照自己的速度响亮地读一读。

　　（多媒体课件出示）：

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色，传说中它是姜子牙的坐骑。

　　麋鹿是一种草食性哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中，常在水中觅食。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　3、结合以上这段文字，指导读准生字字音，指导书写跋涉、殖、沛等重点生字，（教师在黑板范写）理解由生字组成的“颠沛流离”“跋涉”等词语，区别形*词“放养、饲养”。

　　4、指名说一说三小段内容分别写了有关麋鹿的什么内容？老师一边引导学生说一边板书，再请学生读出与之相对应的段落。（外形特点、生活*性、传奇经历）

　　5、这三段话与这篇课文有什么关系呢？谁能用一句话概括课文主要内容？

　　6、小结：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的'程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活*性和传奇经历。

　　（二）理清文章脉络，指导学*第一段。

　　1、这是一篇说明文，作者按照麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历一一向我们介绍，请大家一起朗读课文，在课文中找出相应的内容，并试着给课文分段。（指名回答）

　　2、指名读第一自然段，并请学生说说本段写了什么？（板书：生活的环境）什么样的环境才适合麋鹿生活呢？读了这一段，你有什么感想？

　　三、辨别麋鹿，了解外形。

　　1、课文的第二部分详细介绍了麋鹿的外形特点和生活*性，老师考一考大家的眼力，（多媒体出示一头鹿）判断是否是麋鹿？

　　2、请举手说“是”的同学解释一下，为什么认为它是麋鹿？根据学生的回答，结合课件理解“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。

　　3、表扬学生善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要地记录一条。

　　4、小小组交流，形成小组意见。

　　5、指导全班汇报交流。（多媒体课件出示）

　　角——站着的时候，各枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科动物中最长的。

　　蹄子——宽大，在沼泽中行动敏捷。

　　毛色——夏季棕红色，冬季棕灰色。

　　6、你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了。这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，看看驯鹿与麋鹿的区别吧。（多媒体课件出示驯鹿与麋鹿的对比图。）

　　四、图文结合讲解，了解麋鹿*性。

　　1、想看更多的麋鹿吗？但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？（多媒体课件出示几幅麋鹿图）同桌先合作练*，再请同学上台介绍其外形特点。

　　2、提出讲解要求：讲解员应该具备很多素质，其中最重要的一条是能应付游客的提问。谁愿意当高级讲解员？

　　3、您能告诉我麋鹿为什么就能适应沼泽生活呢？

　　4、您能告诉我麋鹿有哪些特点，可以用“最”字概括给我们听吗？

　　5、为什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

　　6、提问结束后集体朗读第二部分内容。

　　五、总结质疑，布置作业。

　　1、学了课文的第一、二部分，你知道作者在介绍麋鹿时按什么样的顺序写的？（教师小结，进行写法指导。）

　　2、美丽的野生动物麋鹿从曾经的频临灭绝到现在在大丰自然保护区自由自在地生活，它有怎样传奇的经历呢？下节课，我们一起走进它传奇的经历中。

　　3、当一个小讲解员向家长或其他小朋友介绍麋鹿的外形特点和生活*性。

　　4、抄写课文生字。

《麋鹿》教学设计2

　　学*目标：

　　1.通过课文的学*，知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，能说出麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。

　　2.从麋鹿多灾的命运，领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护他们。体会国家对保护野生动物的重视，激发热爱自然，保护野生动物的思想感情。

　　学*重点：

　　理解麋鹿的外形特点、生活*性以及它的传奇经历。

　　学*难点：

　　从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

　　学*准备：

　　搜集有关麋鹿的资料课件

　　学*流程：

　　一、学情调查

　　(1)检查生字词语：

　　难读的生字就藏在这段文字里了，请试着读一读。

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

　　麋鹿也是哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　2.课文是围绕（）、（）和（）来向我们介绍麋鹿的。

　　(设计意图：这两个内容是对学生上节课的学*效果进行检验，一方面是检查生字词，一方面是整体感知课文内容，为本节课的学*做衔接。)

　　二、质疑探究

　　(一)学*课文2——4自然段，了解麋鹿的生活*性和外形特点。

　　1.麋鹿的外形有什么特点?生活*性又是怎样的呢，请仔细阅读第2——4自然段，用“ ”画出描写外形特点的句子，用“ ”画出描写生活*性的句子。

　　2.在小组中交流找到的句子。

　　(设计意图：通过勾画句子，让学生阅读文本，走进文本，准确认识麋鹿的外形特点和生活*性。)

　　(二)自主合作学*“传奇经历”

　　1.麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的.经历。自读课文第5-7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历?(可以用自己的语言概括，也可以用文中的词句概括)

　　(温馨提示：先读课文自己思考，然后在小组中交流，最后写在展板上)

　　2.用心再去读一读5—7自然段，看看哪段经历吸引着你，并牵动着你的心，画下来，读一读。

　　(设计意图：通过小组合作，了解麋鹿的传奇经历，通过入情入境的朗读，感受麋鹿的坎坷经历。)

　　(三)有感情朗读第一自然段，了解麋鹿的生活环境麋鹿回归祖国，回归大自然，开始了新生活。自由朗读第一自然段，想想这个“新生活”是什么样的生活呢?

　　(四)结合麋鹿的传奇经历，说说麋鹿的命运与什么有关?

　　(设计意图:渗透思想教育，使学生产生热爱动物，热爱大自然，热爱祖国的情感。)

　　三、达标检测

　　本文详细介绍了麋鹿的（）（）和（），让我们认识了麋鹿奇特的外形：（）（）（）（）;独特的生活*性：（），（）;从麋鹿的传奇经历，我们明白了麋鹿的命运与（）的命运息息相关，我们应该（）。

　　四、拓展延伸

　　我国还有许多珍稀动物，请搜集收集国家级保护动物的资料。

《麋鹿》教学设计3

　　设计思路：

　　《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文语言简洁，通俗易懂，条理清晰，在朴实的说明中注入了浓浓的情趣，比如说“四不像”、“姜子牙”以及鹿、马、牛、驴这四种动物的组合体，都容易激发学生的阅读兴趣。除此之外，麋鹿那富有传奇色彩、坎坷的经历，融入了历史知识，更然人兴趣倍增。

　　基于以上几种因素，在学*麋鹿外形特点和生活*性的时候，我采用学生自主学*的方式，先有学生读课文，理清这部分内容的框架；然后再出示具体可行的自学提示，由学生结合提示细细研读课文，自主学*感悟。

　　这节课共安排了两次合作学*，第一次合作学*是结合课文重点内容展开的。是在学生充分读书、自主学*的基础上，通过小组分工、合作、商讨等方法，理清麋鹿的经历。并通过感情朗读的指导，引导学生能够麋鹿多灾难的命运中领悟保护珍稀动物的重要性，感受国家对野生动物保护的高度重视。

　　第二次合作是针对课文最后“从此，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活”这句话中的“新生活”展开想象的。以此引导学生深入感悟第一自然段中，所描绘的麋鹿的良好的生活环境以及它们自由自在无忧无虑的生活，并激发学生结合自己的生活经验展开更多的想象。

　　教学目标：

　　1、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。激发学生保护野生动物的意识。

　　3、理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

　　教学重难点：

　　通过读课文，自主学*麋鹿的外形特点和生活*性以及传奇经历，渗透保护野生动物的'教育。

　　教具准备：

　　幻灯片

　　教学过程：

　　一、导入

　　课文是从哪些方面介绍麋鹿的？（板书：外形特点、生活*性、传奇经历）

　　二、 学*课文第2—4自然段。

　　1、课文中哪几个自然段详细描写了麋鹿的外形特点和生活*性呢？学生自读2—4自然段。

　　2、请同学们自由读课文，思考每一个自然段都介绍了什么内容？

　　3、学生汇报：（第二小节介绍了麋鹿的奇特外形；第三小节具体描述了麋鹿的外形特点和生活*性；第四小节介绍了麋鹿自然繁殖力低的原因。）

　　4、老师相机提问：麋鹿有着怎样奇特的外形？作者又是从哪几方面具体介绍麋鹿外形特点的呢？这些部分各有什么特点？它的外形与生活*性有关系吗？

　　5、学生自主学*：请同学们细细地默读课文第二部分，思考这些问题。

　　6、汇报。

　　7、课文又是从哪几点说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？学生汇报。

　　三、学*第5—7自然段。

　　1、导入：麋鹿不仅有着奇特的外形，还有着充满传奇色彩的经历。理解“传奇”的意思。那课文哪几个自然段是写麋鹿传奇经历的？

　　2、为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？请同学们自由读这部分内容，要结合不同的内容读出不同的感情、语调。

　　3、小组合作完成任务。

　　4、一小组汇报，其他小组补充。指导朗读，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”的微妙区别。

　　5、你从麋鹿多灾多难的命运中，领悟到了什么？

　　6、合作交流对“新生活”的理解。“新生活”指什么样的生活？

《麋鹿》教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字。并能结合课文内容或者查字典理解词语的意思。

　　3、了解麋鹿的外形特点和生活*性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。

　　４、写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。

　　教学重点：了解麋鹿的外形特点和生活*性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。

　　教学难点：写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。

　　教学课时：两课时

　　教学准备：生字卡片和教学图片

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　1、以姜子牙选座骑的故事导入。

　　2、板题：17、麋鹿

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，要求：读准字音，记清字形，标上自然段序号，划出不理解的字词。

　　2、检查反馈

　　课件出示生字词

　　（1）指名认读，相机正音。

　　（2）交流个别重点词语。

　　（3）交流初读收获。

　　课文主要讲了麋鹿的外形和生活*性。

　　课文讲了麋鹿的经历很富有传奇色彩。

　　课文讲了麋鹿现在生活的很好。

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1、同学们快速地读课文，想想本文是按怎样的顺序来介绍麋鹿的？

　　2、交流

　　第一部分（1）大丰自然保护区的麋鹿生活的很舒适。

　　第二部分（2-4）详细介绍了麋鹿的奇特的外形、生活*性等。

　　第三部分（5））介绍了麋鹿的`传奇经历。

　　四、精读第二部分，了解麋鹿。

　　1、同学们想一想，当时姜子牙为何独爱上了这种四不像呢？就让我们一起来读读课文，领略一下麋鹿的奇特。

　　2、指名读此部分，想一想，麋鹿长像奇特在哪？

　　（1）学生交流：（麋鹿角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴）

　　（2）在学生阅读基础上媒体资料展示，形成对比，加深学生对麋鹿奇特外形的印象。

　　（3）文章是还具体介绍了麋鹿哪些方面？

　　3、除了奇特的外形，此部分还介绍了什么？（繁殖能力低下）

　　表现：怀胎时间比一般鹿要长，且每胎只产一仔。

　　4、为了加深对麋鹿的印象，我们一起来读读此部分。

　　五、课堂小结

　　通过本节课的学*，我们麋鹿的外形、生活*性等有了初步了解，相信你们心中还会有一些疑惑。回去准备一下，下节课我们再做交流。

　　六、指导写字。

　　七、布置作业

　　模仿介绍麋鹿的方法，任写一个小动物片断。

《麋鹿》教学设计5

　　《麋鹿》一课是苏教版小学语文第十册第三单元的课文，课文介绍了珍惜动物麋鹿的外形特征和生活*性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷经历，体现了我国**对于野生动物的重视。对于麋鹿，它可以说是中国特有，再加上现在最大的麋鹿群又在江苏大丰，很是值得学生详细了解，为此我采用了“小讲解员”的学法。在一开始就让学生知道麋鹿的珍贵，假设有一些游客来请你做介绍的要求。在学*了外形和生活*性之后就让学生来介绍，在充分讨论的基础上练*，对上台的学生进行指点。从而让学生对麋鹿有清晰的了解。学生们对野生动物感兴趣，采用收集资料法，让学生了解野生动物

　　1.学*2-7小结鹿的外形特点，生活*性和传奇经历，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想。

　　2.指导学生课前收集麋鹿资料，课上学当小讲解员，练*抓住要点介绍麋鹿，培养学生收集信息，处理信息的能力。

　　[教学理念] 富有情趣、突出自主、强化实践

　　【教学目标】：

　　1、引导学生通过入情入境地朗读，真真实实地感知麋鹿的特点*性和传奇经历。

　　2、让学生在了解麋鹿的的.过程中，体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　【教学重难点】：

　　学生在学文、当解说员的过程中，体会保护野生动物的重要性。

　　【教学过程】：

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”

　　在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？这个故事发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？

　　1）学生用第一节的内容来回答

　　2）然后指导朗读

　　3）看视频（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）

　　二、认识麋鹿：

　　（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。）

　　1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。

　　2、小小组交流自己的认识和体会。

　　3、班级交流认识和体会。（课件随机展示图片）

　　4、最后处理“四不像”

　　预案：* 学生每交流一个麋鹿的特点，提示学生概括。

　　有些特点教师需要重点强调，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。

　　他们生活的环境要联系到文章的前面和资料提供的，黄海滩涂是世界上最好的适合麋鹿生活的地方。为麋鹿的回归打下伏笔。

　　麋鹿繁殖力低是他珍贵的一个原因。

　　三、帮姜子牙解说麋鹿。

　　1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练*一下，再举手。

　　2、学生练*

　　3、学生班级交流自己想的演说稿。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征）

　　四、体会麋鹿的传奇经历：

　　麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢？（或者说：麋鹿就让他在外国呆着贝，干吗要让它回来呢？）

　　1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。

　　2、班级交流

　　3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关

　　灭绝、与国家被列强欺负有关

　　国外、与人们喜爱才生存下来

　　回归、与国家强盛有关

　　4、听说2008奥运会也选中麋鹿作为吉祥物，这就更体现人们对麋鹿的热爱。你们能说一下为什么专家们一致推荐麋鹿为吉祥物呢？

　　三、深化延伸，升华感知

　　1、学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢？

　　2、引导学生尽可能说，然后教师补充

　　四、选定一个解说员的角色来想大家介绍麋鹿。

　　1、要求：

　　请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。（课件展示要求）可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。

　　2、自己练*：

　　3、同桌练*：

　　4、班级交流

　　五：总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。

　　六：作业：把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。

　　板书设计：

　　11 麋鹿

　　外形奇特：四不像

　　角、尾巴、蹄子、毛色

　　生活*性：常在水中……

　　繁殖能力低

　　传奇经历：回归故土、回归自然

　　教学反思

　　通过让学生找麋鹿特点，出示图片使学生对麋鹿外形有深刻了解，在此基础上读，练*讲解，当众讲解。针对如何练*讲解，我采用以下的方法：同座互练，指名上台讲，评论，再请学生上台讲，评比。在这个过程中我将学生的兴趣摆在首位，对于学生能力采取了不断地锻炼，这样取得较好的效果。

　　为了使学生增加保护野生动物的意识，我从麋鹿的命运让生说体会，使学生体会到野生动物的不幸命运，再加上补充的说明，使学生保护野生动物的信念增加。

《麋鹿》教学设计6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字。并能结合课文内容或者理解词语的意思。

　　3、了解麋鹿的外形特点和生活*性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。

　　４、写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。

　　教学重点：

　　了解麋鹿的外形特点和生活*性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。

　　教学难点：

　　写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。

　　一、直接导入

　　1、今天我们一起学*麋鹿这篇课文，师生共写课题。

　　2、看了这课题，猜想课文会写些什么？

　　3、带着问题，快速进入课文，一起走进麋鹿的世界。

　　二、检查学生预*情况。

　　1、出示字词：

　　遁入 雌鹿 跋涉 繁殖

　　杀戮 公爵 别墅 饲养

　　行动敏捷 乌邦寺 棕红色

　　颠沛流离 悄然无声 销声匿迹 惨遭厄运

　　（1）多种方式读词语

　　2、分小节朗读课文。（由于课文较长5—7小节可以采用学生默读的方式。）边读边交流：课文是从哪几方面来介绍麋鹿的吗？

　　（归纳，板书：生活环境、外形特点、生活*性、传奇经历）

　　3、概括课文主要内容。

　　三、品读2、3自然段，深入感受麋鹿的外形奇特。

　　1、（出示麋鹿的幻灯片）用自己的话说说麋鹿的外形特征。

　　2、那课文中又是怎么总体形容麋鹿的外形特征的呢？

　　出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为“四不像”。

　　这句话告诉了我们……（指名说一说）

　　2、用心默读课文第3自然段，想一想你从哪些语句感受到它的外形奇特？圈一圈、划一划，体会体会。

　　3、预设：

　　（1）角型：

　　A、学生说出角型独一无二，教师相机出示句子。

　　B、是的，这位同学的眼光真敏锐，一下子抓住了麋鹿角型“独一无二”的特点。“独一无二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是没有的。）

　　C、对呀，麋鹿站着的时候，各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方，这就是麋鹿的奇特之处。谁来读一读这句话？

　　（2）尾巴：

　　A、学生说出，教师相机出示句子。

　　B、教师小结：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，这么长的尾巴可以——引读。

　　（3）蹄子宽大：

　　A、学生说出，教师相机出示句子。

　　B、教师引导体会蹄子宽大的作用——引读麋鹿蹄子宽大，行动敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。

　　（4）一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。

　　（5）毛色变化

　　3、小结写法：课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点——奇特，然后从角型、尾巴、蹄子、毛色具体进行了介绍，给我们留下了深刻的印象。我们在作文中，写一样物时，也可以学*这种先概括再具体的方法来写，这样就能给读者留下深刻的印象。

　　4、长得“四不像”的麋鹿受到人们的青睐，还成了姜子牙的坐骑。可鹿类不高兴了。有一天阿，鹿王就批评麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么长了个四不像！除了角跟我们有点像，你看看自己哪还有些鹿样，长了个马面，牛蹄，驴尾，多难看！快做个整容手术，恢复鹿面。你觉得鹿王批评得对吗？麋鹿会怎么说？

　　（体会麋鹿的奇特外形是在长期的进化过程中，为了适应环境而演变成的。）

　　5、指导朗读

　　四、引读第4自然段，体会麋鹿自然繁殖力低。

　　1、与此同时，引读：麋鹿的'自然繁殖力很低——雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分叉，六岁时叉角才发育完全。

　　2、这段话写了什么呢？（生活*性）

　　3、指导朗读。

　　五、迁移练说。

　　1、过渡：刚才我们通过课文的介绍，了解了麋鹿的奇特的外形特点和它奇特的生活*性，但还有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你会怎样来介绍自己恩？假如你是姜子牙，你骑着麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙们介绍你的坐骑？如果你是饲养麋鹿的饲养员，你又会怎样向来参观的客人介绍你的麋鹿？请大家自由选择一种角色，小组交流介绍。注意在介绍的时候要注意有一定的顺序。

　　2、同桌练*。

　　3、指名介绍。

　　4、评价

　　5、小结

　　六、布置作业

《麋鹿》教学设计7

　　网络资源与语文教学整合（流程与设计）:

　　实施研究以课文文字信息为依托

　　制定研究计划1、请同学们自己选择一个最感兴趣的问题展开研究，这些问题可以是这上面的，也可以不是这上面的，但只要是自己想解决的。

　　2、同学们，要解决这些问题需要什么帮助吗？或者说我们该怎么解决这问题呢？

　　3、教师帮助学生制定研究计划。（研究什么，怎么研究，和谁一起研究，研究的步骤，研究结果怎样反映）也可提供研究记录表

　　4、提醒大家也可以通过网络，去寻求校外的有关专家去解决问题。1．自己选择研究主题。

　　2．学生提出解决方案：我想通过网络来研究这些问题；我想请求老师和同学的帮助，一起来研究这些问题；我想和**同学合作来解决这些问题。

　　3．分组制定研究计划。部署研究分工与步骤）

　　让学生根据研究对象的大小，可分工研究，最后由组长或者代表发言。

　　（让部分学生下载研究记录。）学生个体活动，师生互动根据学生要求，自由结合，协作学*。

　　充分发挥学生学*的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”，“以学定教”新课程教育理念。

　　制定研究计划，指引研究方向，培养团队合作精神。

　　突破时空，以网络为桥梁，请教专家，充分发挥网络功能。

　　提供网络资源

　　网上搜索信息

　　整理与设计分析1．提供主题站，引导学生进行研究性学*。上面提供搜索引擎。

　　2．提供学*导航与学*帮助。

　　3．通过网络及时了解学生学*情况，并提供适当帮助和个别辅导。1．在学*研究目标的指引下，利用教师推荐的站，通过超级链接转入不同的知识点进行自主研究性学*。

　　并完成小型研究报告。（思考怎样反映研究你们的研究成果）

　　2．遇到问题，通过网络，询问老师。学生个体活动，师生、生生互动网络可以为研究性学*提供充足的信息和自由的环境，这为学*者主动建构知识提供充足的信息源。

　　——创设好一个以学为中心的建构主义学*环境。

　　提供搜索引擎，拓宽信息源。

　　继续安排小型研究报告，旨在使学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整理信息的能力，养成自觉地在信息海洋中学*研究的*惯，从而激活创新思维，进一步培养探索新知的兴趣。

　　小组互助

　　协同学*

　　实施研究过程1．引导学生利用NetMeeting、聊天室、留言板等网络工具进行协作学*，会话交流。

　　2．围绕主题设计能引起争论的问题

　　（设计能将讨论一步步引向深入的后续问题）

　　3．适时评价。

　　4、教师参与小组研究。1．自由组合，分组学*，由各组长主持，收集问题，组织讨论、交流，各抒己见，最后整理，准备向全班汇报。

　　2．学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行主题研究，得出结论。（引导学生制作演示文稿、电子作文、自由绘画、从而进一步建构学*者新的认知结构和知识系统。）学生个体活动，师生、生生互动利用网上资源进行自主探究和协同学*，展开小组讨论，集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的'加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会合作，提高协作学*的能力。在这个环节中，学生间也相互分享各自的学*成果，达到自我教育、相互学*的目的。

　　使学*者群体相互交流、讨论、协商，共同构建问题的意义。

　　——设计协作学*环境，以进一步完善和深化对主题的意义建构。

　　——信息的加工、改组、存储过程。

　　总结汇报

　　交流深化利用网络功能（BBS、论坛、留言板、上传系统等）

　　完成研究报告（电子作文，PPT等）

　　实施汇报。1．教师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的正确性和有效性。

　　2．教师开辟信息上传系统，引导学生将学*成果上传。

　　有意制造辩论的交锋，积极引导学生参与会话与评价，指导学生语感训练。1．以小组为单位，根据各自的兴趣，选择进入不同的研究主题，对问题展开交流、讨论。

　　期间，学生可以利用作品上传系统，递交研究作业、或通过广播运用自制的PPT进行介绍、或通过感情朗读、自编解说词、想想画画、电子小报（将其他同学的作品汇集）……将研究结果以多种形式展示，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。

　　生生、师生可以相互提问，相互启发，互相得益学生个体活动，小组交流，师生、生生互动通过网络教学使学生在学*行为上具有主动性，互动性，创造性。让学生从网络广泛的、海量的信息源中选择他们所需要的学*资源，并按照他们各自所好自行设计学*成果，通过广播展示，使学生个性充分张扬，从而产生一种成就感，进一步激发他们的学*兴趣和学*的主动性。

　　大大改变学生学*行为，多形式、多元化汇报，体现学*方式的多样性。

　　学生通过展开讨论，将进一步体会维也纳音乐之美，魅力之大。

　　教师角色的定位：组织者、导航者、协作者。

　　让课堂成为学生的展示自己的舞台。

　　在线交流

　　成果评价

　　1、感悟：

　　动物与国家命运魂系一体，要振兴中华，使国家更加强大；

　　保护动物从我做起，争当小小宣传员；创设良好的生存环境。

　　广告设计语

　　总结：动物是人类的朋友。

　　2、师生互动评价。学生说话训练，将内心的感受、体会或通过感情表白，或采用留言的方式呈现。

　　完成研究报告

　　评价：不仅包括过程与成果，更包括能力提高与否。学生个体活动，生生互动通过在线交流，学生可以畅所欲言，充分发表看法、观点，真正体现学生学*的创造性，真正让学生成为学*的主人。

　　师生互动评价。

　　评价总结，再次深入展开研究，周而复始。我们可以对学生的产生的新问题再次展开研究，让我们的研究再次深入。从而培养学生的研究性学*能力。做到研究不止，追求可持续发展。再次延续展开新的研究做到研究不止。追求可持续发展。人生在发展，发展在研究。

　　设计特色：

　　通过思考，我觉得我的设计体现了以下特色：

　　1、我们很多教师可能在开头时会觉得本课研究主题散而乱，聪明的老师，相信此时也已经意识到我这堂课“形虽散但神却很聚”的特点了吧！我们不妨把这几个问题拎起来，不都是麋鹿课文的拓展深化吗？感悟麋鹿之神奇，动物保护之急切，生态*衡之重要。再说研究二，不是遵循着“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演义神奇——我们中国人智慧神奇”我想这也是我们语文拓展阅读的起点与归宿吧。

　　2、遵循了新课程标准，体现了较新的教育理念，坚持以学生发展为本的思想，拓展了语文教学的领域，尝试探索了在网络环境下研究性学*的语文综合实践课的思路，学语文不是仅语文，跳出语文学语文，真正体现出大语文的教学观的教学思想。

　　3、创设了一个充满人文关怀的、有足够研究性学*支持的专题站。在网站建设上首先考虑了减肥的思想，架设了可供学生自主发展，自由展技的舞台，构建了一个*等会话，协作交流的*台。注重学生的个性发展，积极为学生享受成功喜悦而服务。

　　4、研究的主题于学生，贴*学生生活，迎合学生个性，遵循了问题从学生中来，又到学生中去的思想。

《麋鹿》教学设计8

　　教学要求：

　　1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

　　2.能给课文分段，归纳段落大意。

　　3.能准确、流利、有感情地朗读课文。

　　4.凭借具体的语言材料，对学生渗透保护野生动物的教育。

　　教学重点：

　　让学生体会保护野生动物的重要性。

　　激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1.同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物?

　　2.今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。

　　3.请大家围绕课题猜猜，课文可能会介绍哪些有关麋鹿的知识。

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　(1)画出生词，边读课文边认，注意读准字音。

　　(2)查字典或联系上下文理解生字词。

　　2.检查自学效果。

　　(1)指名读生字词。

　　(2)理解词语的意思。

　　(3)指名分自然段读课文，教师相机点拨。

　　3.指导分段。

　　(1)默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，在想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面，哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。

　　(2)讨论分段。

　　第一段(1)：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。

　　第二段(2—4)：具体描述麋鹿的外形和生活*性。

　　第三段(5—7)：记叙了麋鹿的传奇经历。

　　4.小结。

　　三、书写指导

　　1.分析字形。

　　2.描红、临写。

　　四、作业

　　1.抄写生词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一.复*导入

　　课文可以分几段，各写什么?

　　二.精读训练

　　1.学*第二段。

　　(1)观察第二幅插图，默读课文，想一想：这段课文可以分为几层?各写了什么内容?

　　(2)理解第一层内容。

　　①指名读。

　　②为什么说麋鹿的外形很奇特?

　　(角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴)

　　③“更”字可以去掉吗?为什么说“更增添了它的神秘”?

　　④齐读。注意重读“更”。

　　(3)理解第二层内容.

　　过渡思考：第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者还要接下去写第二层呢?

　　①指名读。

　　②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征?读读、想想、画画。

　　(角型、尾巴、蹄子、毛色)

　　③这几个部分各有什么特点?

　　角——站着的时侯，个枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科动物最长的。

　　蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

　　毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

　　④除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么?

　　(生活*性)

　　⑤麋鹿的外形和它的生活*性有关系吗?为什么?

　　⑥讨论：有了第一层的介绍，我们懂得了麋鹿的外形特点，第二层写实不是有点多余，为什么?

　　⑦引读练*

　　(4)理解第三层内容

　　①默读第三层，思考。

　　课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?

　　②交流。

　　2、学*第三段

　　过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。

　　(1)指名读课文

　　(2)出示“传奇”，齐读。

　　说说“传奇”的.意思。

　　(3)为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢?再读课文。

　　(4)讨论交流，指导朗读。

　　第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

　　第二、1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。

　　第三、1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

　　(5)从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么?

　　(一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。)

　　三、配乐朗读第二、三段

　　四、作业

　　第三课时

　　一、复*导入

　　简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。

　　二、精读训练第一段

　　1.轻声读第一段。

　　2.画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象。

　　3.为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”?

　　(土地广阔、气候温暖、林茂草丰)

　　4.通过课文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有了比较全面充分的了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗?

　　5.有感情的朗读的一段。

　　三、课堂练*

　　1.出示课文后第5题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。

　　2.交流复述方法。

《麋鹿》教学设计9

　　教学目标：

　　1．会认“榜、棕、孕”等7个生字，会写“凃、蹦、榜”等9个生字，掌握“滩涂、敏捷、销声匿迹”等词语。

　　2． 默读课文，理解课文内容。了解麋鹿的外形特点、生活*性以及它的传奇经历。

　　3.让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。

　　教学重点：

　　了解麋鹿的特点和它充满传奇色彩的经历。

　　教学难点：

　　让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。

　　教学准备：

　　1．布置学生查阅资料，了解麋鹿的有关知识。

　　2．生字、词语卡片。

　　3．挂图。

　　4．课件。

　　课时安排：

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，揭示课题。

　　（一）师：我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？

　　（二）出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。

　　（三）这节课老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物——麋鹿。（板书课题，读课题）

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　（一）学生根据要求自由朗读课文。

　　1．圈出生字，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。

　　2.同桌合作，互助识字。

　　3. 读生字新词，正音。注意读准前鼻音和后鼻音。

　　4.理解词语意思。

　　（二）默读课文，思考：课文主要介绍了什么？

　　汇报：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活*性、传奇经历。

　　第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具体描述麋鹿的外形和生活*性。

　　第三段（5—7）：记叙了麋鹿的传奇经历。

　　三、学*课文第一自然段。

　　（一）自主学*，学生根据要求默读第一自然段：

　　（二）汇报交流：

　　1.麋鹿的生活环境的'句子：“黄海滩涂这片广阔的土地……放养的理想场所”。

　　理解“滩涂”和“放养”的意思。

　　想象说话：麋鹿在这样的环境中放养，它们过的是怎样的生活呢？想象说话。

　　2.听老师读句子，想象所描绘的场面

　　句子：天色微明……警觉的麋鹿迅速即蹦跳着遁入草丛……

　　理解“悄无声息”，读准多音

　　字“悄”。

　　边读句子，边想象所描绘的场面。

　　（三）有感情地朗读第一段

　　四、巩固生字、生词，指导书写。

　　（一）出示生字，利用生字卡片认读生字。

　　（二）引导学生识记、书写“捷、输、涯”等生字。

　　1．“涂”可以和“除”和“徐”比较。

　　2.“榜”和“傍”进行比较。

　　3.“输”和“偷”“喻”进行比较。

　　（三）师范写难写字，巡视、指导，注意写字*惯的培养。

　　五、布置作业。

　　1、抄写课文生字词。

　　2、感情朗读课文。

　　3、收集有关麋鹿的资料。

　　教师布置作业。

《麋鹿》教学设计10

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　教学重点：

　　朗读课文，感知麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？

　　学生交流

　　2、师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种跟大熊猫齐名的珍稀动物——麋鹿。认读麋，知道是鹿的一种，出示麋鹿的图片。

　　3、今天我们就来学*一片详细介绍麋鹿的课文。

　　这是六年级的一篇课文，我们五年级同学有信心学好它

　　二、自读课文，感知内容。

　　出示自读要求：

　　1、A、选择自己喜欢的方式再读一遍课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句反复来回地多读几遍。B、思考一下本文是从哪些方面来介绍麋鹿的。

　　2、学生自读课文

　　三、初步感知，随文识字。

　　1、第一自然段

　　指名读，正音；或者提醒那个词读时需要注意。（悄无声息）

　　从课文第一小节写的是什么呢？（生活场景）麋鹿生活的环境可以用文中那些词来描述下。

　　2、指名读第二自然段：

　　指名生读，正音；注意“坐骑”的读音和姜字的写法

　　这一小节又告诉了我们什么呢？（外形）麋鹿的外形怎样？这样的外形让我们感觉这麋鹿怎样？交流，齐读外形。

　　3、指名读第三自然段：

　　指名生读。正音。读的时候，还有哪些词语要注意。“跋涉”“哺乳”相机理解。跋涉这个词是你是怎么理解的？

　　这一段中你又了解了些什么？从文中那句话了解到的，读给大家听听。

　　相机进行“沼泽”的.理解

　　这一段告诉有关麋鹿方面的知识真多，其实这些都是与麋鹿的什么有关？

　　（生活*性）

　　课文中除了这一段外，还有没有其它自然段与麋鹿的生活*性有关

　　4、指名读第4自然段，理解“繁殖”

　　5、第5—7自然段学*。

　　找出时间的定性词，按时间指名学生读，相机纠正难读的字词和

　　随文对“颠沛流离”的理解。

　　四、整体回归，概括指导

　　引导学生根据板书整体回归课文内容，并指名学生对课文进行概括。

　　教师进一步指导概括方法。

　　板书：麋鹿

　　外形奇特生活*性传奇经历

　　教学评价：

　　阮开芳：教师把新课标理念贯穿始终，坚持学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　王薇：《麋鹿》一课，文章内容理解起来比较简单，很适合孩子进行自主探究性学*。张老师充分遵循学生学*的规律，在第一课时教学中以读为主导，灵活机智地引导学生随文识字。

　　杜海：教师引导学生在充分感知课文的内容的情况下，利用多种方法指导学生对词语的理解，体会词语在文中的表达的思想情感。

　　王桂芝：尊重学生的学*需求，耐心引导组织学生读好难读的字词语，切实指导学生学*概括课文内容的方法，让语文第一课时教学更扎实有效。

　　侯成果：课堂教学永远是门遗憾的艺术，我个人认为张老师的这第一课时教学的教学模式还比较墨守成规，固守地按照逐段朗读方式来组织教学，学生的自主选择权和主体地位还没有真正得到体现，教学机智和策略需进一步提高。

《麋鹿》教学设计11

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”(8分钟)

　　在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？这个故事发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

　　1）学生用第一节的内容来回答

　　2）然后指导朗读

　　3）看视频（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）

　　二、认识麋鹿：（12分钟）

　　（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。）

　　1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。

　　2、小小组交流自己的.认识和体会。

　　3、班级交流认识和体会。（课件随机展示图片）

　　4、最后处理“四不像”

　　三、帮姜子牙解说麋鹿。

　　1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练*一下，再举手。

　　2、学生练*

　　3、学生班级交流自己想的演说稿。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征）

　　四、体会麋鹿的传奇经历：

　　麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢？（或者说：麋鹿就让他在外国呆着贝，干吗要让它回来呢？）（15分钟）

　　1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。

　　2、班级交流

　　3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关

　　灭绝、与国家被列强欺负有关

　　国外、与人们喜爱才生存下来

　　回归、与国家强盛有关

　　4、听说2008奥运会也选中麋鹿作为吉祥物，这就更体现人们对麋鹿的热爱。你们能说一下为什么专家们一致推荐麋鹿为吉祥物呢？

　　(引导学生说，体会麋鹿的的命运与祖国的命运息息相关。看起来麋鹿今天的幸福也是来之不易不呀。)

　　五、深化延伸，升华感知（5分钟）

　　1、学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢？

　　2、引导学生尽可能说，然后教师补充：

　　【在亿万种生命之中，我们人类受到大自然的特别宠爱，成为万物之灵长。然而，我们并没有和动物们友好相处。许多几年前、十几年前还随处可见的生物，转眼间已成珍稀；一些*年来才发现的新种，刚一露头便已濒临灭绝；而科学家们相信，还有很大一部分物种甚至还末被人类所认识，就已经绝尘而去。要知道，一个物种的演化、发展需要几十万年甚至几百万年以上的时间，而它们的消失，也许就在弹指一挥间。

　　一个生物种的灭亡，将会导致若干种依附于它的植物毁灭。当渡渡鸟灭绝以后，人们发现当地的大栌榄树也慢慢地消失了，原来，这种乔木的种子必须经过渡渡鸟的消化才能萌发。生物之间的关系就是这样奇妙。也许，当你正在尽情享受野味的时候，可能又有一种动物正在告别地球，走向灭绝。

　　假如人类注定只是像恐龙一样路过这个世界，那么，为什么我们不能与有缘和我们同处一个时代的生灵携手而行呢？】

　　六、选定一个解说员的角色来想大家介绍麋鹿。

　　1、要求：

　　请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。（课件展示要求）可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。

　　2、自己练*：

　　3、同桌练*：

　　4、班级交流

　　七、总结课文：

　　热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。

　　八、作业：

　　把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。

《麋鹿》教学设计12

　　设计意图：

　　这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。语言简洁，条理清晰，内容丰富，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。

　　本课内容学生比较感兴趣，特别是麋鹿的外形特点和生活*性，结合多媒体的展示更直观地让学生对麋鹿与普通鹿的外形有深入的了解，学生学得兴趣盎然。教学中引领学生用解说词的形式将书上的语言内化成自己的语言，从而促进学生对关键词句的真切感悟。

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能理清课文层次。

　　3、抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，用解说词的形式介绍麋鹿。

　　教学重点：

　　了解麋鹿的外形特点和生活*性。

　　教学难点：

　　抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

　　教学准备：

　　多媒体。

　　教学过程：

　　一、激趣导入 复旧引新

　　1.谈话：

　　同学们还记得我们曾经在课本上学过的珍稀动物吗？（学生回答）

　　出示：金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫

　　2.板书课题、齐读课题

　　今天我们来认识另一种珍稀动物，它就是麋鹿，和老师一起来写课题。（提醒“鹿”的笔顺）

　　【设计意图：本设计在于激起学生已有的知识积累，为新知的学生做好准备。同时教师注意引导学生收集信息的途径和方法，使学生的终生学*着想。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1.由课题预测课文的内容

　　2.自由读课文，注意读准生字词的音，读通句子。

　　3.交流检查：

　　出示：麋鹿：俗称“四不像”，曾是姜子牙的坐骑，是一种草食性哺乳动物，喜欢生活在气候温和，林茂草丰的沼泽环境中，自然繁殖率很低。麋鹿在我国黄河、长江中下游地区出现由来已久，曾在汉朝时销声匿迹，直至有人在北京南郊发现，后惨遭厄运，或遭杀戮或颠沛流离，幸英国贝福特公爵的私人别墅乌邦寺动物园18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿回归故土，种群发展到*千头，悄无声息地生活在大丰麋鹿自然保护区。

　　（1）指名读，正音。

　　（2）理解词语的意思

　　（3）指导书写：沛、殖、涉。

　　4.理清课文脉络：

　　用简洁的语言概括作者主要介绍麋鹿的哪些方面？（本文主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。）

　　5.验证预测

　　过渡：想对麋鹿有更深的了解吗？让我们一起走*麋鹿。

　　【设计意图：出示包含课文中生字词的一段文字，既能检测出学生对生字词的理解，更能从整体上把握课文内容。随后安排用更简洁的话语概括课文的主要内容，是培养学生概括信息的`能力。三个生字的指导环节不容忽视，识清形、写好字是学生必须要掌握的素养。先预测课文内容再进行验证，能充分激发学生阅读的热情，也为以后的阅读提供好的学*方法。】

　　三、细读2-4自然段，走*麋鹿

　　1、默读第2-4自然段，用横线划出麋鹿外形特点的句子，用波浪线划出描写麋鹿生活*性的句子。

　　2、交流

　　（一）、麋鹿外形特点

　　（1）出示麋鹿图

　　提问：你们认识它吗？你认为它长得怎么样？你从哪儿看出奇特来的？（四不像）

　　（2）演示对比验证“四不像”

　　（3）它的外形的奇特还表现在哪？

　　（出示）角的各枝尖都指向后方、长尾巴、宽大的蹄子、毛随着季节变颜色

　　（4）提问：

　　雄性麋鹿和雌性麋鹿一样吗？（）

　　（5）总结：齐读麋鹿外形特点的语句。

　　（二）、麋鹿的生活*性：

　　过渡：除了写麋鹿外形的奇特外，还有它的生活*性也与众不同？

　　（1）指名说：

　　“麋鹿也是一种草食性哺乳动物”、（）“它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”

　　（2）补充课外的资料：性好合群，善游泳，喜欢以嫩草和水生植物为食。

　　（3）齐读。

　　3.选择自己感兴趣的地方朗读。

　　4.休会说明文运用说明方法的好处

　　这是一篇说明文，作者在介绍麋鹿外形、生活*性的奇特时运用了哪些说明方法？（列数字、作比较）

　　找出相关的语句，说说这样写有什么好处？

　　5.迁移练说：

　　设计情境：

　　同学们我们来到了一片林草丰茂之地，看一大群麋鹿出现在我们面前，我们的身边出现了一批游客，他们对麋鹿的外形和生活*性不了解，你们能不能当一回热心的小导游给他们介绍一下？

　　自由练说，上台展示。（结合）

　　【设计意图：让学生在比较中体会麋鹿外形的奇特和生活*性的与众不同，感受到说明性语言的特点。同时学*有顺序地介绍事物、把握住特点，最后设计小导游的环节是激发学生把刚学的知识内化成自己的语言，形成积累。】

　　四、深化延伸 升华感知

　　1. 介绍其他的珍稀动物（出示）

　　2.齐读警语

　　3.听录音、激趣

　　这里到底是哪儿？曾经是麋鹿的栖息地，为何它还要适应这里的环境呢？到底在麋鹿身上有怎样的传奇经历，让我们下节课继续走*麋鹿，揭开谜团。

　　【设计意图：学*不能只局限于已知的，要激发学生对未知的探索欲望，从而产生对麋鹿传奇经历的期待，从麋鹿的命运中获得到更多的感悟。】

　　五、作业

　　实践活动：开展“我了解的国家级保护动物”主题活动，自行选定动物，将自己搜集到的素材，从独特的外形、生活*性等方面加以整理，制作成卡片，张贴在班级展板上。

《麋鹿》教学设计13

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

　　2、理解课文内容，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　二、教学内容分析：

　　麋鹿一课属说明文范畴，它介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的意识。课文语言简洁，条理清晰，内容丰富，层次清楚，在朴素的说明中注入浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。根据《语文课程标准》“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，让学生在反复阅读中，明白文章要点，掌握课文内容，从而加深理解，有所感悟。增强学生的环保意识，了解文章怎样有条理地介绍知识，理解基本说明方法。

　　三、教学重点、难点：

　　1、理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

　　2、理解课文内容，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　四、教法和学法：

　　本课采用网络环境下教学，以学生自主学*为主要教学方式。上课时学生在老师发引导下根据教材与网络资源进行自学、交流、学*，达到知识的巩固与深化。学生们通过网络论坛无拘无束地表达自己的看法，真诚地交流自己的思想，促进了学生间的相互交流合作，交流的氛围特别浓厚。通过展示与交流，学生摆脱自我中心的思维倾向，反思自己的学*过程;通过交流与分享，学生不断完善自己的认知策略，能收到意想不到的效果，也有利于学生探究的成功。

　　五、教学策略及教法设计

　　(一)、复*生活环境，导入新课。

　　1、通过上节课的学*，知道课文主要给我们介绍了麋鹿哪些方面的知识?

　　2、教师根据学生的回答板书：(外形、生活*性、传奇经历、生活环境。)

　　3、麋鹿的生活环境有什么特点?(指名学生朗读句子，找出关键的词语。)

　　(二)、了解外形、生活特点：

　　1、麋鹿的外形有什么特点?学生自学课文，从书中找找描写麋鹿外形和生活*性的句子，体会一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形与生活*性有什么特点?还可以点击网络资料看看，体会体会麋鹿的外形与生活*性的.特点。

　　2、教师提问：你找到了哪些生活*性的句子?指名学生读出句子。并指名学生说说从句子中体会到的内容。并要求学生用一个词语概括出麋鹿的生活*性，

　　3交流完书本上了解的知识后，再指导学生说说从网络上了解的资料，要求学生用自己的话概括，既让学生了解麋鹿更多的知识，也可以让学生了解更多的学*途径。

　　(三)了解传奇经历

　　麋鹿的经历传奇在什么哪儿?请学生从书本中找出有关的词语，进行讨论。主要要求学生自学，并从书本语句中找出关键词语，再用这些关键的词语概括麋鹿的传奇经历。学完书本语句后，指导学生读读网上拓展三(关于课外有关麋鹿经历的资料。)再指导学生说说你从网络资源中了解到的有关资料，也为了培养学生的概括与解说的能力。

　　(四)总结课文

　　通过这节课的学*，你知道了什么?提问后不要学生急着回答，而是一改常态让学生打开网上博客，上传自己的感想，这样同学之间就有互相学*的机会，差点的学生也能清晰地明白其他学生的想法供自己学*。

　　六、教学过程与分析

　　一、复*导入：

　　1、通过上节课的学*，知道课文主要给我们介绍了麋鹿哪些方面的知识?

　　2、教师根据学生的回答板书：外形、生活*性、传奇经历、生活环境。

　　3、麋鹿的生活环境有什么特点?

　　4、从哪儿可以看出它环境的舒适?

　　二、了解外形、生活特点：

　　1、麋鹿的外形有什么特点?

　　2、自学课文，从书中找找描写麋鹿外形和生活*性的句子，体会一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形与生活*性有什么特点?

　　3、指导交流：

　　(1)、麋鹿的外形奇特在什么地方?

　　(学生读出句子，找出关键的词语说明麋鹿外形的奇特。)

　　角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴：它集中了四种动物的特点。

　　体重250千克左右：体重重

　　角型各枝尖指向后方：独一无二

　　尾巴是鹿科动物中最长的：长尾巴来。

　　蹄子宽大

　　毛色变化

　　(2)、你找到了哪些生活*性的句子?指名学生读出句子。

　　你从中体会到了什么?指名学生说说体会。

　　(3)、用一个词语概括它的生活*性，你觉得应该是什么?

　　与众不同、教师板书

　　(4)、你从网上了解到什么知识?

　　三、了解传奇经历

　　1、麋鹿的经历有什么特点?

　　充满传奇色彩

　　2、“奇“在什么哪儿?从书本中找找有关的词语。

　　3、交流：你从哪儿看出它的经历传奇?

　　4、读读网上拓展三

　　你从中了解到什么?

　　用一句话表达

　　四、总结课文

　　1、通过这节课的学*，你知道了什么?

　　2、打开网上博客，上传。

　　3、指名交流。

　　(七)、板书设计：

　　17、麋鹿

　　生活环境 舒适

　　外形特点 奇特

　　生活*性 与众不同

　　经历 传奇色彩

　　指名学生回答。

　　指名学生朗读句子，找出关键的词语。

　　可以点击网络资料看看，体会体会麋鹿的外形与生活*性的特点。

　　指名学生概括语句说。

　　利用网络资源学*课文内容。

　　网上博客，实现课程资源共享。

　　七、教学反思：

　　采用网络教学，要给予学生充分的时间，探讨、学*网络资源。教学时采用学生自主学*的方式，由他们自学、探讨，了解更多的知识。

　　麋鹿的外形、生活*性的特点与传奇经历作为课文的两个重要内容。要让学生完全都在一堂40分钟的课中完成，学生是学不到多少知识的，而且也照顾不到个性差异。课堂中精读、浏览速度快的同学能在老师规定的时间中完成自学、探讨的过程，但这毕竟是少数学生，更多的学生不能准时完成学*的任务。

　　如若分组自学、探讨的话，学生又只能读懂、读深某一方面的内容，而另一方面只能作为次要内容了解或不学，那么学生学*的知识又有些偏颇。所以要照顾学生的差异，怎样做到信息技术与课程的整合是个难点。

　　我想我们不应该要求学生在一堂课中完成所有的内容。如果一课时完成麋鹿的外形、生活*性的教学，另一课时完成麋鹿传奇经历的学*，也许就能照顾学生的差异。

《麋鹿》教学设计14

　　【教学要求】

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，区别“陆续”“相继”等词语的细微差别。

　　2、知道课文从外形特点、生活*性、传奇经历三个方面介绍麋鹿，尝试当一名讲解员介绍麋鹿的相关知识。

　　3、引导学生通过入情入境地朗读，感知麋鹿的特点*性和传奇经历。

　　4、凭借具体的语言材料，激发学生热爱自然，保护野生动物的思想感情。

　　【教学重点】

　　引导学生感知麋鹿的特点*性和传奇经历。

　　【教学难点】

　　介绍麋鹿的相关知识。

　　【教学过程】

　　一、教师谈话，激发阅读兴趣

　　1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？（大熊猫、金丝猴、东北虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚、藏羚羊）

　　2 .师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的动物——麋鹿。

　　3、板题，注意麋鹿的写法，提示麋是个形声字。

　　二、预*检测，整体把握课文

　　1、检测生字

　　看着课后的生字表，齐读与之相关的词语，一个两遍。

　　2、词语填空

　　（1）悄无声息销声匿迹颠沛流离漂泊不定

　　（2）师说意思生找相关的词语。

　　3、说说本文的主要内容

　　这篇课文围绕外形特点、生活*性和传奇经历来向我们介绍麋鹿的。并点明内容所在的段落。

　　三、教师引导，学*特点*性

　　过渡：让我们走进文本，进一步了解麋鹿。

　　1、请同学们浏览2－4自然段，划出描写麋鹿外形特点的句子，并大声汇报出来。

　　2、能告诉我课文是从几个方面来介绍麋鹿的外形的？

　　3、我可以将大家的话概括为：

　　麋鹿的.外形很奇特，被称作”四不像”，充满神秘色彩。它有角、有长尾巴，还有蹄子。随着季节的不同，身上的毛色也会有所改变。

　　（1）学生说说这段话与课文所写有何不同。

　　（2）口头修改这段话。

　　4、出示图片

　　5、其实麋鹿的好多外形特点与它的生活*性是联系在一块儿的？你找见描写它生活*性的句子了吗？

　　（它是一种草食性哺乳动物；长尾巴——驱赶蚊蝇；宽大的蹄子——在沼泽中能够轻快敏捷地行动；毛色的变化——有利于自身的隐蔽；它的自然繁殖力很低。）

　　四、了解经历，分享阅读体验

　　过渡：通过刚才的学*，我们已经了解了麋鹿的外形和生活*性。下面让我们循着时光的隧道，去追寻麋鹿那传奇的经历。

　　1、请同学们以小组为单位读5 —7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历？同时写出你读到这段经历时的心情。（生按要求自读，抽一小组上台板演。）

　　2、交流板演内容，学生充分发表自己的看法。

　　（1）“早在3000多年前……汉朝（公元前206－220）……销声匿迹。”

　　理解“销声匿迹”：麋鹿一点踪迹都没有了。

　　老师也很想知道，课前去查了很多资料，可是都没有麋鹿这段经历内容的显示。为此，我们为麋鹿的命运而担忧。

　　（2）“1865年……盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。”

　　理解“陆续”――先先后后，时断时续。

　　表明对野蛮行径的愤怒。

　　（3）“1900年……从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”

　　这段经历为什么牵动着你的心呢？（可怜）

　　用心地去读一读这段话。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你又似乎听到了什么？（生谈自读感受）

　　（哀鸣，眼中闪着泪花，好像在让我们去救她；子弹打在麋鹿的身上，鲜血一滴一滴地涌了出来……）

　　师：同学们，这斑斑的血迹，声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行，似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇，这真是“惨遭厄运”啊！齐读。

　　（4）“后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去……超过2000头。”

　　发表感受：感谢贝福特公爵；麋鹿相继死去，心里很难过……理解“相继”。

　　师：是啊，当我们为那18头麋鹿的留下而庆幸时，想到那些在国外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的难受。请你带着自己的感受将“流落国外”这段经历读一读。

　　（5）“从此，麋鹿……开始了回归故土、回归自然的新生活。”

　　同学们，读着这段话，你又有着怎样的感受呢？（高兴、庆幸、欣慰……）

　　是啊，过去，它们居无定所，过着艰辛的生活，课文中用来两个词语形象地概括了她们大半个世纪的不幸生涯――“漂泊不定、颠沛流离”。

　　3、不堪回首的一幕一去不复返了，他们受尽了磨难，终于回家了。如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。在一个天色微明的清晨，你看，这群精灵出现了……（齐读第一自然段）

　　（1）从中你感受到麋鹿的生活怎样？自由快乐。

　　（2）多么自由的一幕啊！麋鹿能够在这里如此幸福的生活，对我们，对麋鹿来说都是来之不易的！

　　五、回顾内容，人人学当讲解员

　　为了让世人更好地研究和保护野生麋鹿群，人们又采取了好多措施，其中一点是在保护区内建有众多的鹿苑景点。假如你就是保护区的一名工作者，有游人想进一步了解麋鹿，你能为他们介绍一番吗？（同桌一人扮演工作者，一人当游人。）

　　六、布置作业，适度拓展文本

　　其实有关麋鹿的知识还有很多，请大家课外继续阅读麋鹿的相关资料，加深对麋鹿的了解。还可将收集资料和书本内容加以整合，继续将麋鹿讲给更多的人，也可以“我是麋鹿”为题加以介绍。

《麋鹿》教学设计15

　　前言

　　语文新课程标准指出：学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。因此在教学中应注重放手让学生直接参与和探求知识、解决问题的全过程。

　　根据课程标准，语文教学应拓展语文学*和运用的领域，语文课堂应是开放而富有创新的活力的，也是我们通常所说的，要跳出语文教语文。

　　课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观”的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生有效的学*方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。因此，改变封闭的教学活动，拓展语文学*的空间则是摆在我们教育工作者当前的课题。

　　网络的介入，给我们教学带来了广阔的天地。为学生发展带来了可能。基于以上认识，本案例将尝试作以下研究与探讨。

　　教学内容

　　苏教版第十册语文课题：11、麋鹿（拓展）

　　今天，我为大家说课的题目是：苏教版语文第十册《麋鹿》的拓展阅读主题学*。

　　所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。

　　在我国有许多珍稀动物，如大熊猫、扬子鳄、中华鲟、藏羚羊等，需要我们珍惜和保护。麋鹿也是一种，只是相比较前面几种动物，它甚至有点神秘，命运也更为坎坷。

　　这篇课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活*性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国**对于保护野生动物的重视。本文在朴素的说明中注入浓浓的情趣和坎坷的史识：“晨雾如清纱般漂浮”“四不像”“当做姜子牙的坐骑”“失而复得的经历”，既丰富了文章的内容，又使学*者兴趣倍增地在获得知识的同时受到美的熏陶和爱国主义教育。

　　鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完《麋鹿》后，浓郁的学*兴趣，强烈的求知欲使他们产生了许多有研究价值的问题，我们教师尽可能地猎取这些问题，充分利用、开发这些问题，让学生围绕自己制定的有关麋鹿的研究主题，在网络环境下，进行拓展与延伸。对所需要的阅读素材进行加工整理，产生一些新的想法，并用自己的语言、通过各种形式加以表述，对培养学生众多能力是大有裨益的。

　　在研究性学*的过程中，教师的角色已经发生了根本变化，他承担着学*资源的提供者、课程的开发者。为此，我们有责任在学生强烈的兴趣与求知欲望中来开发课程。本教学就根据学生强烈的求知欲，以及强烈的探究欲望，就学生在留言薄上留下的问题展开研究性学*而设计。

　　鉴于以上的认识，根据语文新课程要求，针对学生的知识水*和心理特点，结合课文特点，我确定教学目标如下：）

　　教学目标说明

　　认知目标：

　　1、在网络环境下研究解决学生在学*时发现的新问题，凭借各类图片、音频、视频等网络信息进行语文教学的拓展，增强知识的广度与深度，培养学生的语文综合素养。

　　这个教学目标，实际上是语文教学中培养学生阅读能力的一种延伸，使他们在课堂上学到的知识在这里得到运用巩固。

　　2、通过多种作品的展示，培养学生比较概括的、清楚地把研究成果展示给大家的能力。同时培养学生评价别人的作品的能力。

　　技能目标:

　　1、培养学生信息的检索、搜集、筛选、整理、加工的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具，提高学生信息的综合素养。

　　2、学会研究的方法，渗透大语文观教学思想，由此及彼、触类旁通地拓展学生的信息源。

　　情感目标：

　　1、通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源，陶冶学生的情操，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育。

　　2、通过小组协作和主题研究活动，培养学生协作学*的意识和研究探索的精神，初步养成自我反思的*惯。

　　3、让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感。

　　重点或难点

　　凭借网络提供的信息资源完成研究性学*，让学生在麋鹿的相关问题的研究中体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育，真正体现大语文的教学观。

　　教与学的策略与研究

　　本课采用如下教学模式：

　　教学对象及学*需要分析

　　在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学*方式，能大大激发学生的学*兴趣，并辅助于网络强大的交互功能，则更促进了学生的主观能动性，拓展了研究学*的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。

　　（一）学*者特征分析

　　学生是学*的主体，是意义建构的主动者。基于我实验班学生思维活跃，问题意识强，有着独特的事物分析能力，协作能力强，并已初步具备了信息的检索、加工、处理的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学*环境下，利用一种全新的学*方式，学*的热情高涨，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施学与教对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

　　由于当今学生对新事物兴趣浓郁，探究欲望强烈，因此为学生提供丰富的信息资源，创设好具有人文的互动*台，让学生在问题导向下，积极主动地摄取各类信息，构建新知，对学生的发展将起着重要作用。

　　麋鹿是一个充满传奇色彩的珍稀动物，学生对此兴趣浓郁，好奇心强，鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完该课后产生了许多具有研究价值的问题，这为学生拓展知识带来资源与动力。因此，充分利用、开发这些问题，对培养学生众多能力提高语文综合素养是大有裨益的。

　　（二）教师情况分析

　　设计者兼执教者是市现代教育技术骨干教师，多年从事高年级语文教学，在现代教育技术上有着一定的研究，并且具有主题学*网页设计与制作的独特优势和网络互动*台的操作与调控能力，为学生进行研究性学*提供了保障。

　　（一）创设良好的自主学*环境：

　　学生确立了自己喜欢的研究主题后，进行了一系列的研究性学*，而主题研究学*的方式为学生创造了一个弹性的、余暇的学*环境。教师由教坛的表演者退居为后台的导演者，承担着准备、设计、参与等的支援者，通过为学生创设和营造宽松的学*环境，间接地对学生产生潜移默化的作用。因此教师的角色是多维一体的。

　　（二）教师辅导策略

　　1、信息资源的导航者，2、协作学*的协调者，3、主题学*的引导者，4、研讨交流的组织者

　　当然，以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学*的过程中，通常要求学*者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学*者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。

　　同时要加强“异步”指导。通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的`即时讲解。

　　网络环境创设与应用设计

　　研究性学*为师生的发展开阔了无限的空间。教师除了要开发靠课程外，更要开发好供学生学*的资源。

　　学生的专题学*网站的学*过程，就是他们学*资源的建设过程。他们不仅是信息的使用者，同样也是信息的建设者，信息在学生使用和建设的过程中不断增值。本专题学*网站集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《麋鹿》的专题学*网站。

　　在网页的结构上，我们设计了以下几大板块：

　　（一）“学*辅导区”——学生自主学*的桥梁

　　学生的学*能力不是一蹴而就的，需要教师加以辅导，促使学生能力的形成。本专题学*网站，根据学生学*的特点，根据语文阅读的规律，根据网络学*的特征，将学*的内容和要求有步骤、有指导地出示。学生可以根据自己的学*能力，有选择地自主学*。

　　（二）“网络资源区”——学生探索知识的导航

　　互联网的资源是海量的，而且其高效的检索功能有利于进行主题学*。资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体，提供基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源，供学生主动探究。网络资源区还超链了许多搜索网站，供学生按深入研究的方向继续学*。

　　（三）“主题讨论区”——学生发表见解的窗口

　　“主题讨论区”是专为学生主题学*而开辟的论坛等，并提供NetMeeting等网络工具，为学生创设会话、交流的*台和协同发展的空间。学生可以在讨论区提出学*中不能解决的问题，回复看到的事实，发表自己的见解。

　　（四）“成果展示区”——学生展示才华的园地

　　让学生将自己的电子创作，PPT文稿，绘画作品，研究报告等研究成果在展示区中展示，极大地调动学生的学*积极性。那一篇篇小论文，图文并茂、有观点、有论据；那一张张出自学生之手的幻灯片，加上自己的观点，佐证于事实，将大大培养学生的逻辑思维能力。

《麋鹿》教学设计菁选（扩展3）

——《麋鹿》第一课时教学设计3篇

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字词，能正确、流利地朗读课文。

　　2、能理清课文脉络层次。

　　3、了解麋鹿的外形和生活*性。

　　【教学重点】

　　了解麋鹿的外形和生活*性。

　　【教学难点】

　　抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　1、上课之前，老师给大家讲个故事，想听吗?

　　这个故事发生在3000年前。相传有一天，《封神榜》中的姜子牙正在为自己的坐骑所发愁。因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子等等都被人家选了，他在想，我该选什么呢?知道他选了什么当坐骑吗?

　　(“四不像”)同学们对这“四不像”感兴趣吗?

　　2、点题：好，今天我们就一起来认识一下它。(读题)

　　二、新授。

　　(一)初读课文

　　1、请同学们打开课本第97页，根据屏幕上的“自读要求”自由读课文。

　　先请一位同学把要求读给大家听听。

　　2、学生自由读课文。

　　(二)检查自读情况，给课文分段。

　　1、这篇课文的生字都会读了吗?好，老师把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到位，一字不落，按照自己的速度响亮地读一读。

　　2、学生自由读两段文字。

　　3、有不会读的字吗?可以请教一下。指读第一段文字。

　　4、读完了第一段文字，看看第二段话中有四个字组成的一个词语，它的意思跟漂泊他乡的意思接*，但同时又强调了生活艰辛，无家可归，谁来说说这个词?

　　①指说(正音)→指说→指说→跟他一起读→记住它，再读。

　　②指导记写生字“沛”。

　　这个词语中的生字“沛”，我们应该怎么记住它?(强调右半部分是一横加上一个“巾”字)师板演。

　　请同学们把课本100页的生字在田字格中练一遍,特别注意“沛”字的写法。

　　5、这里还有一个词语谁来读?(跋涉)

　　指读→齐读→再读。

　　谁来把第二段文字连起来读一遍?

　　6、同学们的词语已经掌握得比较好，那课文讲了麋鹿得哪些方面呢?(外形、*性、经历)

　　指说。

　　7、看一看，课文哪几小节分别写了这些内容?

　　8、快速默读第一小节，看看写了什么?

　　9、这几部分中你对哪几个片断，哪一小节最感兴趣?试着自己读读，指读。

　　三、精读第二段。

　　(一)

　　课文已经读通，理顺了。让我们和麋鹿再走*一些。(出示，师说：1、仔细读课文2、3、4三小节，看看麋鹿的外形和生活*性都有哪些与众不同的地方，可以边读，边用笔画出相关词句。2、把麋鹿的这些特点整理出来，准备上台介绍。)

　　(二)

　　学生自练，说给同桌听。

　　指名说。

　　(三)

　　听了讲解员的介绍，想看看真正的麋鹿吗?(出示图)

　　四、布置作业。

　　让我们一起来记住麋鹿的这些特点，完成读书卡。

　　板书设计：

　　17、麋鹿

　　“四不像”{生活环境(1)

　　外形和生活*性(2-4)：角尖、尾巴、毛色、蹄

　　传奇经历(5-7)

　　【教学目标】：

　　1、学会24个生字，绿线内的15个生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“漂泊”、“销声匿迹”两个词造句。

　　2、能给课文分段，归纳段落大意。注意文章总分结构的构段方式。

　　3、通过对麋鹿的外形特点和生活*性的了解，懂得去保护野生动物。

　　4、能准确、流利、有感情地朗读课文。

　　【重点难点】：

　　1、课文中提到“八国联定入侵，麋鹿惨遭厄运”对学生讲，事件的时间比较久远，可以充分地搜集这方面的资料来理解“八国联军”入侵不仅对*人民来说是种灾难，对麋鹿来说，也是一种厄运。

　　2、课文中形象生动地引用历史知识，要让学生在读书中进一步体会。

　　【教法学法】：借助图片，观察想象，品词析句，读写结合。

　　【教学准备】：挂图，小黑板，制作好有关课件。

　　【教学时间】：二课时

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　1．同学们，*是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？

　　（大熊猫、金丝猴、东北虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚、藏羚羊）

　　2．师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的动物——麋鹿。（播放课件）

　　3．读题。

　　二、初读课文。

　　1．师：我们先来看一部《动物世界》专题片——麋鹿，请同学们认真看，看后用一、二句话简要说说影片向我们介绍了什么？

　　2．生自由说，师板书：外形特点、生活*性、传奇经历

　　3．理清层次。

　　师：哎，看来大家看得很认真，接下来，我们来看课文中是如何向我们介绍的？请同学们速读课文，想想课文哪几自然段介绍了麋鹿的外形特点？（2-4）哪些自然段介绍了麋鹿的传奇经历？（5-7）（播放课件）

　　三、了解麋鹿的外形特点、生活*性。

　　1．自由读2-4，圈划你感兴趣的词句，想想感兴趣的理由。

　　2．小组合作交流。

　　3．集体交流。（指导朗读有关句子）

　　a.“麋鹿是鹿的一种……更增添了它的神秘。”（出示课件）

　　指导朗读。（表现出奇特、神秘感）

　　师：你看它，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，多奇特呀！能通过朗读表现出它的奇特吗？（指导朗读）

　　师：它还是神话小说中姜子牙的坐骑呢，多神秘呀！谁想来读这句话？（指导朗读）

　　b.“与其它鹿科动物一样，麋鹿也是一种草食性哺乳动物。一般雄麋鹿体重可达200公斤，角长达80厘米，每年脱换一次。”

　　（抓住“重200公斤、角长达80厘米”等词体会麋鹿的“大”）

　　c.“麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向前方。雌麋鹿没有角，体形也较小。”（随着学生回答，相机出示课件，欣赏麋鹿奇特的角型）

　　师：真是独一无二的角型啊！谁来朗读？（指导朗读）

　　师：听了你的朗读，我们真的感受到麋鹿的角型是独一无二的，多招人喜爱的动物呀！我们一起来读。

　　d.“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。”

　　师：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，多奇特的动物呀！而且它的长尾巴可以用来驱赶蚊蝇呢！作用真大啊！（指导朗读）

　　e.“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。”（播放课件）

　　师：麋鹿体重达200公斤，照理来说应该是胖胖的，很笨拙的样子，但它却能在沼泽地里轻快敏捷的行动，多奇特的动物呀，难怪它要引起人们的兴趣了！你们喜欢它吗？那就通过朗读表示出来。（指导朗读）

　　f.“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”

　　师：你们看，麋鹿像我们人一样，还会随着季节的变化换衣服呢！多可爱呀！（指导朗读。）

　　引读小游戏：

　　如：师读“麋鹿的外形很奇特，角似鹿——”，生读“麋鹿的角型是……”师：蹄似牛……尾似驴……麋鹿的毛色在夏季……在冬季是……

　　4．小结：麋鹿的外形和它的生活*性有联系吗？

　　师：麋鹿的奇特外形是在长期的进化过程中，为了适应环境而演变成的。

　　g.“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其它鹿类要长，超过……才发育完全。”

　　师：瞧，麋鹿像我们人一样，也要怀胎十月才生下小麋鹿呢，多有灵性的动物呀！而且它每胎仅产一仔，所以我们要保护它们。（朗读句子）

　　四、学*第一段。

　　1．过渡：大丰麋鹿自然保护区是麋鹿的故乡，它在我们江苏省盐城市，现在让我们一起到那儿去看一看。（播放课件）了解一下为什么这儿会成为麋鹿之乡？

　　2．生交流，师相机出示句子。（指导朗读句子。）

　　“黄海滩涂这片广阔的……最大的麋鹿群。”

　　（引导学生明白：麋鹿生存的环境必须气候温和，林茂草丰。）

　　师：你们看，麋鹿在大丰麋鹿自然保护区生活得多悠闲自在啊！（朗读句子）

　　3．总结：

　　18年来，在大丰麋鹿自然保护区这块理想的土地上，麋鹿已茁壮成长，发展到300多头，繁殖速度居世界首位。这与国家对保护野生动物的重视是分不开的。（板书）

　　五、作业：

　　学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活*惯。

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、学*本课23个生词，其中16个只识不写，学*多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

　　3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　4、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学重点：课文的第二、三段为教学重点。

　　教学准备：

　　1、查找有关麋鹿的资料。

　　2、相关图片和文字投影。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学*本课23个生词，其中16个只识不写，学*多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

　　3、学*课文第一小节。

　　教学过程：

　　一：导入。

　　出示图，交流自己了解的麋鹿。

　　板书11 麋鹿

　　二：自学课文。

　　1、读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语。

　　2、读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。

　　3、用一句话或一段话介绍麋鹿。

　　4、交流。（1）生字词的音形。（2）交流读书情况，纠音。（3）回答上面的问题。

　　5、可根据问题分分段。

　　三：学*第一段。

　　读这一小节，你看到了什么，指导朗读。

　　结合看图，了解这里是麋鹿生活的理想场所。

　　四：作业。

　　1、抄写生字词。

　　2、继续朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、指导朗读课文。

　　2、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　3、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学过程：

　　一：复*。

　　1、听写词语。

　　2、说说课文主要从哪几方面介绍麋鹿的。板书外形生活*性传奇的经历

　　二：学*课文的重点段。

　　1、自读二、三自然段，说说麋鹿的外形。

　　2、出示图，生介绍麋鹿的外形。

　　3、读第四自然段，告诉我们什么，从而知道了什么。

　　4、小组合作学*麋鹿的传奇经历。

　　5、汇报。

　　三：作业。

　　1、加偏旁组新字，组词。

《麋鹿》教学设计菁选（扩展4）

——《麋鹿》教学设计 (菁华5篇)

　　教学要求：

　　1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

　　2.能给课文分段，归纳段落大意。

　　3.能准确、流利、有感情地朗读课文。

　　4.凭借具体的语言材料，对学生渗透保护野生动物的教育。

　　教学重点：

　　让学生体会保护野生动物的重要性。

　　激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1.同学们，*是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物?

　　2.今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。

　　3.请大家围绕课题猜猜，课文可能会介绍哪些有关麋鹿的知识。

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　(1)画出生词，边读课文边认，注意读准字音。

　　(2)查字典或联系上下文理解生字词。

　　2.检查自学效果。

　　(1)指名读生字词。

　　(2)理解词语的意思。

　　(3)指名分自然段读课文，教师相机点拨。

　　3.指导分段。

　　(1)默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，在想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面，哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。

　　(2)讨论分段。

　　第一段(1)：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。

　　第二段(2—4)：具体描述麋鹿的外形和生活*性。

　　第三段(5—7)：记叙了麋鹿的传奇经历。

　　4.小结。

　　三、书写指导

　　1.分析字形。

　　2.描红、临写。

　　四、作业

　　1.抄写生词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一.复*导入

　　课文可以分几段，各写什么?

　　二.精读训练

　　1.学*第二段。

　　(1)观察第二幅插图，默读课文，想一想：这段课文可以分为几层?各写了什么内容?

　　(2)理解第一层内容。

　　①指名读。

　　②为什么说麋鹿的外形很奇特?

　　(角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴)

　　③“更”字可以去掉吗?为什么说“更增添了它的神秘”?

　　④齐读。注意重读“更”。

　　(3)理解第二层内容.

　　过渡思考：第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者还要接下去写第二层呢?

　　①指名读。

　　②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征?读读、想想、画画。

　　(角型、尾巴、蹄子、毛色)

　　③这几个部分各有什么特点?

　　角——站着的时侯，个枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科动物最长的。

　　蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

　　毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

　　④除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么?

　　(生活*性)

　　⑤麋鹿的外形和它的生活*性有关系吗?为什么?

　　⑥讨论：有了第一层的介绍，我们懂得了麋鹿的外形特点，第二层写实不是有点多余，为什么?

　　⑦引读练*

　　(4)理解第三层内容

　　①默读第三层，思考。

　　课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?

　　②交流。

　　2、学*第三段

　　过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。

　　(1)指名读课文

　　(2)出示“传奇”，齐读。

　　说说“传奇”的意思。

　　(3)为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢?再读课文。

　　(4)讨论交流，指导朗读。

　　第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

　　第二、1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。

　　第三、1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

　　(5)从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么?

　　(一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。)

　　三、配乐朗读第二、三段

　　四、作业

　　第三课时

　　一、复*导入

　　简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。

　　二、精读训练第一段

　　1.轻声读第一段。

　　2.画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象。

　　3.为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”?

　　(土地广阔、气候温暖、林茂草丰)

　　4.通过课文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有了比较全面充分的了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗?

　　5.有感情的朗读的一段。

　　三、课堂练*

　　1.出示课文后第5题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。

　　2.交流复述方法。

　　教材分析：

　　这篇课文介绍了我国珍惜动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。全文共7个自然段，语言简洁，条理清晰，内容丰富，层次清楚，在朴实的说明中注入浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。

　　教学目标：

　　1．正确、流利有感情地朗读课文。

　　2．让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　3．抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　教学重点、难点：

　　1．抓住课文内容的要点，说说麋鹿的外形特点、生活*惯和传奇经历。

　　2．让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　第一课时

　　教学目的：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学*本课23个生词，其中16个只识不写，学*多音字“悄”，理解词语的意思。

　　3．抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　教学重点、教学难点：

　　抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　教学准备：

　　1．查找有关麋鹿的资料。

　　2．相关图片和文字投影。

　　教学过程：

　　一．导入。出示图，交流自己了解的麋鹿。板书17麋鹿

　　二．自学课文。

　　1．读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语。

　　2．读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。

　　3．用一句话或一段话介绍麋鹿。

　　4．交流。（1）生字词的音形。（2）交流读书情况，纠音。（3）回答上面的问题。

　　5．可根据问题分分段。

　　三．学*第一段。

　　1．读这一小节，你看到了什么，指导朗读。

　　2．结合看图，了解这里是麋鹿生活的理想场所。

　　四．精读训练

　　1．学*第二段。

　　（1）观察第二幅插图，默读课文，想一想：这段课文可以分为几层？ 各写了什么内容？

　　（2）理解第一层内容。

　　①指名读。

　　②为什么说麋鹿的外形很奇特？（角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴）

　　③“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？

　　④齐读。注意重读“更”。

　　（3）理解第二层内容.

　　过渡思考：第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者 还要接下去写第二层呢？

　　①指名读。

　　②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征？读读、想想、画 画。 （角型、尾巴、蹄子、毛色）

　　③这几个部分各有什么特点？ 角——站着的时侯，个枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科动物最长的。 蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

　　毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

　　④除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么？ （生活*性） ⑤麋鹿的外形和它的生活*性有关系吗？为什么？

　　⑥讨论：有了第一层的介绍，我们懂得了麋鹿的外形特点，第二层写实不是有点多余，为什么？

　　⑦引读练*

　　（4）理解第三层内容

　　①默读第三层，思考 课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、学*第三段，过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。

　　（1）指名读课文

　　（2）出示“传奇”，齐读 说说“传奇”的意思。

　　（3）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。

　　（4）讨论交流，指导朗读。第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

　　（5）从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？（一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。）

　　四．作业

　　1．有感情的朗读课文。

　　2．说说麋鹿的外形特点、生活*惯和传奇经历。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．正确、流利有感情地朗读课文。

　　2．抓住课文内容的要点，说说麋鹿的外形特点、生活*惯和传奇经历。

　　3．让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　抓住课文内容的要点，说说麋鹿的外形特点、生活*惯和传奇经历。

　　教学过程：

　　一．复*导入

　　1．配乐朗读第二、三段

　　2．复述课文。

　　3．简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。

　　二．精读训练第一段

　　1．轻声读第一段。

　　2．画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在 晨雾中活动的麋鹿有什么印象。

　　3．为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？

　　（土地广阔、气候温暖、林茂草丰）

　　4．通过课文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有了比较全面充分的了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗？

　　5．有感情的朗读的一段。

　　三．课堂练*

　　1．出示课文后第5题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的 外形特点、生活*性和传奇经历。

　　2．交流复述方法。

　　（1）结合插图，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等几个部分的特点，介 绍它的体型及生活*性。

　　（2）参照“麋鹿的传奇经历”表介绍它的经历。

　　3．练*复述。

　　（1）同桌互相复述。

　　（2）举行“大风麋鹿自然保护区讲解员”选拔赛。

　　（3）师生评选。

　　四．作业

　　1．有感情的朗读课文。

　　2．完成课后练*3、4。

　　3．收集国家级保护动物的资料并开展活动。

　　教学反思：

　　教学目标：

　　1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能理清课文脉络层次。

　　4、了解麋鹿的外形和生活*性，学*作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　教学重点：了解麋鹿的外形和生活*性。

　　教学难点：抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

　　教学过程：

　　一、故事导入，激发学生学*兴趣。

　　1、同学们看过《封神榜》这部电视剧吗？认识剧中的人物姜子牙吧。话说在3000年前，有一天正是王母娘娘旳寿日，众神仙纷纷纷纷挑选自己喜欢的动物坐骑赶去天庭拜寿，有的选美丽高雅的仙鹤，有的选凶猛有力的老虎，有的选忠厚老实的牛，有的选高大矫健的骏马。姜子牙有点发愁了，他想，我该选什么动物坐骑呢？选狗选猫？太没面子了吧，我可是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。他冥思苦想，忽然抬头一看，有了，就是它——麋鹿（课件出示麋鹿的图片）这么美丽的动物，大家想不想去了解了解？

　　2、今天，就跟老师走进17课，去认识这种珍稀的野生动物—麋鹿。（板书课题：17麋鹿指导正确书写“麋”）

　　3、学生齐读课题。

　　4、课前老师已经布置预*了，大家对麋鹿有什么认识呢？（指名说）

　　二、检查预*，整体感知。

　　（一）检查字词，感知内容。

　　1、预*的时候你读了几遍课文？这篇课文生字很多，通过预*，你们有信心通过老师的检查吗？

　　2、我把课文的生字都结合在屏幕上的这三小段文字里边了，请你按照自己的速度响亮地读一读。

　　（多媒体课件出示）：

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色，传说中它是姜子牙的坐骑。

　　麋鹿是一种草食性哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中，常在水中觅食。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　3、结合以上这段文字，指导读准生字字音，指导书写跋涉、殖、沛等重点生字，（教师在黑板范写）理解由生字组成的“颠沛流离”“跋涉”等词语，区别形*词“放养、饲养”。

　　4、指名说一说三小段内容分别写了有关麋鹿的什么内容？老师一边引导学生说一边板书，再请学生读出与之相对应的段落。（外形特点、生活*性、传奇经历）

　　5、这三段话与这篇课文有什么关系呢？谁能用一句话概括课文主要内容？

　　6、小结：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活*性和传奇经历。

　　（二）理清文章脉络，指导学*第一段。

　　1、这是一篇说明文，作者按照麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历一一向我们介绍，请大家一起朗读课文，在课文中找出相应的内容，并试着给课文分段。（指名回答）

　　2、指名读第一自然段，并请学生说说本段写了什么？（板书：生活的环境）什么样的环境才适合麋鹿生活呢？读了这一段，你有什么感想？

　　三、辨别麋鹿，了解外形。

　　1、课文的第二部分详细介绍了麋鹿的外形特点和生活*性，老师考一考大家的眼力，（多媒体出示一头鹿）判断是否是麋鹿？

　　2、请举手说“是”的同学解释一下，为什么认为它是麋鹿？根据学生的回答，结合课件理解“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。

　　3、表扬学生善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要地记录一条。

　　4、小小组交流，形成小组意见。

　　5、指导全班汇报交流。（多媒体课件出示）

　　角——站着的时候，各枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科动物中最长的。

　　蹄子——宽大，在沼泽中行动敏捷。

　　毛色——夏季棕红色，冬季棕灰色。

　　6、你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了。这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，看看驯鹿与麋鹿的区别吧。（多媒体课件出示驯鹿与麋鹿的对比图。）

　　四、图文结合讲解，了解麋鹿*性。

　　1、想看更多的麋鹿吗？但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？（多媒体课件出示几幅麋鹿图）同桌先合作练*，再请同学上台介绍其外形特点。

　　2、提出讲解要求：讲解员应该具备很多素质，其中最重要的一条是能应付游客的提问。谁愿意当高级讲解员？

　　3、您能告诉我麋鹿为什么就能适应沼泽生活呢？

　　4、您能告诉我麋鹿有哪些特点，可以用“最”字概括给我们听吗？

　　5、为什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

　　6、提问结束后集体朗读第二部分内容。

　　五、总结质疑，布置作业。

《麋鹿》教学设计菁选（扩展5）

——《麋鹿》教学反思 (菁华5篇)

　　小学语文课程标准指出：“学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的主体差异和不同的学*需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”我们现在的小学生，特别是十岁以上的儿童，已进入人生的“第二断乳期”，他们开始敏感地意识到自己在精神与人格上的独立，想扑腾着理想的翅膀独自飞入高空，寻找属于自己的天地，他们也不再轻易放弃自己的观点。这正是引导学生开展探究性学*的非常有利的时机。作为教师应根据探究性学*“问题性、实践性、参与性和开放性”的特点，善于把握时机，积极引导学生开展探究性学*。

　　在教学苏教版第十册第十一课《麋鹿》时，我就运用了这样的方法，并很有感触。

　　一、问题让学生提

　　传统教学中课堂上的大多数的问题都是由教师在备课时精心设计出来的。课堂上教师提问时，学生答的内容如果能与教师心中的“标准答案”一致，教师就会感到非常满意。殊不知，探究从提出问题起步，而问题是智慧火花。“学问学问”，鼓励学生发现问题、提出问题，不仅有利于开发学生的智力，而且也能激发他们的创造潜能。把提问的权利还给学生，让他们用自己的眼睛去发现、去探究。这是新课程对我们的要求。《麋鹿》这课虽是记叙文，但知识性很强，语言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀动物，动物园中几乎没有它的身影，很多学生连见都没有见过。很容易激发他们好奇心、求知欲，因此我决定一改以往的教学方法，让学生自己发问、自己探究。

　　1、扣课题发问

　　为了激发学生学*的兴趣、探究的欲望，在揭示课题时，我问学生：“读了课题你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介绍些什么内容？”由于*时我很注意这方面的训练，学生提问的积极性很高，提出了许多的问题：“麋鹿是什么样子的？它生长在什么地方，它的生活*性怎样？……”我把这些问题一一揭示出来，其目的有二：一是表示尊重学生的求知欲望，对学生提问的认可；二是作为学生自己阅读课文的引导。

　　2、扣关键词句发问。

　　揭题设问这个环节完成了，我没有就此放手，而是对学生说：“大家提出了这么多的问题，看来你们对麋鹿真感兴趣，想不想自己去了解它、研究它？”学生一听两眼放光，我一看时机成熟了，就引导说：“要弄懂这些问题，主要靠自己仔细读书，现在请你们初读课文，看看能不能抓住一些关键词句再提出新的问题？” 学生们一听积极性更高了，就非常认真地读了课文，很快又提出了不同的问题，如：有的学生抓住“麋鹿的经历充满传奇色彩”。这句问道：“麋鹿是一种动物，怎么会有传奇色彩？”有的学生问道：“麋鹿像牛像马像麋像驴，应该叫四像，为什么叫‘四不像’？”……，我把这些问题也写在了黑板上，以引导学生理解词句的意义。

　　3、扣“留白”发问。

　　新教材中有不少地方留下了空白，给学生的探究留下了空间，教师应善于发现它们，激发学生的探究欲望。在《麋鹿》教学时，我就注意到这一点，并借以启发学生，“请大家看看课文中有没有没交待清楚的地方，有没有你认为写得不太满意的地方。”学生又读了一遍课文，提出了不少的问题。如：“麋鹿为什么会销声匿迹”、“为什么其他地方的麋鹿都死去了，只有贝福特公爵私人动物园的麋鹿存活了下来”、“为什么将黄海滩涂作为麋鹿自然保护区”……，这些问题，不但加深了学生对课文内容的了解，而且让他们知道读书要边学边思，不要受课本的限制，还应从课文出发，把阅读延伸到课外，去寻找新的信息。当然，这三种发问的切入口不一定每课都适用，应根据不同课文有所取舍。

　　二、学法让学生自己选

　　问题提出后，我没有将它作为一种摆设，而是启发学生：“看看这些问题，哪些是可以归为一个大问题的？”以此引导学生对这些问题进行归类，分清主次。如何引导学生探究问题，探索解决问题的方法呢？我采取了这样的方法。

　　1、探究的内容让学生选

　　不同的学生有不同的兴趣爱好。如果违背他们的意愿把探究的内容硬塞给学生，可能很难取得理想的效果。我让学生先围绕主要问题，根据自己已有的知识经验，选择一个感兴趣的内容去阅读，这样全班自然就形成了几个学*小组，由自选的组长组织阅读。

　　2、解决问题的方法让学生选

　　问题确定后，如何进行有效地学*、探究呢？我引导他们进行比较分析，看看这些问题哪些通过仔细阅读课文就可以解决了，鼓励他们向书本学*；哪些可以通过查找有关资料可解决的，引导他们进行阅读；哪些必须去实地进行调查了解，鼓励他们向实践学*。在探究的过程中，学生们自然会遇到新的困难、问题，如：找不到理想的图片，不知如何将调查到的内容有条理地写出来……我不是直接将答案给他们，而是根据不同的问题提一些合理的建议，鼓励他们不怕困难，想办法去解决这些问题，帮助他们增强了自信心，又培养他们坚韧的毅力。

　　3、交流的形式让学生选

　　这样的教学为学生营造了自由、民主的氛围，学生的积极性非常高，他们除了在课堂上认真研读课文，还利用课余时间去图书馆查阅资料，去翻阅自己家的报刊，有的还在网上查寻……搜集资料之多，面之广，大大出乎我的预料。有一个小组的学生对我国现有麋鹿的数量、种群分布及生存状态作了比较细致的调查。搜集到的资料如何在课堂上进行交流呢？我没有去干涉，而是鼓励他们自己设计、自己安排，第二课交流时，有的小组在班级办了个图片展，有的小组写了小调查报告，有的小组进行现场介绍……形式生动活泼，效果很好。我用欣喜的目光看着他们，情不自禁想起了陶行知先生的一首小诗：“别看我们年龄小，其实人小心不小。谁若小看小孩子，便比小孩还要小。”新课程标准要求我们不再做居高临下的权威，而要做一个引路人，做学生的好伙伴，与学生共同参与读书，探究的劳动是十分有意义的。

　　三、效果让学生评

　　苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学*的欲望。”教学活动评价的意义就在于此。教师在教学过程中，不但要注意让学生知道评价的结果，更应让学生参与评价的过程，让他们感受到自己以及同学取得成功的快乐，从而更好地调动他们学*的积极性。

　　1、主动放权

　　2、此次活动由于是分小组进行的，在总结评价时，我没有自己包办代替，而是让学生直接参与评价，成为评价的主人。让他们在小组内谈谈本课学*的收获，尤其是自己参与探究过程的感受。让他们评小组内表现最突出的学生。学生都感到这种探究性阅读与以往的学*相比虽然自己花的时间多一些，但学到的东西更多，印象更深，感到更快乐。

　　2、适当示弱

　　我们的古人早就发现“师不必贤于弟子”。在今天这个信息时代，尤其如此。我们的教师应客观地看到这点，放下架子，适当示弱，从而更好地培养学生求真务实、不唯师是上、敢于质疑的品质。在本课教学活动结束后，我不仅对全班学生的学*积极性以及所取得的效果作了充分的肯定，还情不自禁地对同学们说：“《麋鹿》这课的`学*，让我重新认识了大家，你们是研究麋鹿的小专家，给老师上了生动的一课，让我也知道了不少关于麋鹿的知识，你们是我的一课之师。”学生听了个个兴奋不已。我想他们一定尝到了自主探索的乐趣，体验到了成功的欢乐。

　　3、注意延伸

　　学*是没有止境的。一篇课文只是一根链条上的一个小点，为了让学生能由此及彼，举一反三，我让学生回顾以前学过的课文，看看哪些内容我们本可以进行探究的；看看后面的课文哪些我们还可以运用这样的方法来学*。这样做目的在于告诉学生，探索亦无止境，今后应用探究的方法学*；不同的课文所选择的学*方法也应有所不同，一个会学*的人应当学会选用最恰当的方法取得最佳的学*效果。

　　《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性，围绕这个重点，我设计让学生搜集资料，初步认识麋鹿，课堂上抓住你知道了麋鹿的什么来教学。补充阅读有关的保护野生动物的资料，让学生意识到了保护动物的重要性。

　　通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学*麋鹿，读有关的阅读材料，意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活*性和传奇经历。学生课堂上听讲的都很认真，读课文正确、流利，声音也很洪亮，回答问题也比较到位。

　　唯一感到不足的是：课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不容易调动学生的热情吧。

　　《麋鹿》是苏教版小学语文六年级上册第六单元中的一篇课文，这篇文章介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，同时在学*课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　课堂伊始，我出示了一段自己组织的话，三个小节，概括了课文的主要内容，这一段话，可以说发挥了多重功能。

　　(1)就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。因为这一段话，与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中，学生在读这段话的过程就是复认生字的过程。事实上，学*生字，如果老师一味鼓励甚至强求学生想一些独特的方法认字，例如编谜语、编故事等，只会将简单问题复杂化。其实，大部分字词只要反复出现在学生面前，学生就会在头脑中留下烙印。

　　(2)就文章教学的角度看，这一段话帮助学生整体感知了课文。一般我们在实践中有这样的倾向：以为整体感知就是把课文读一遍。殊不知，整体感知阶段，并不意味放弃教师的指导，这一段“开场白”，就是一次有效的示范。其中，老师板书概括性的词语，既帮助了学生梳理了文章结构，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。

　　在教学课文的第三部分“麋鹿的传奇经历”时，我按照年代的不同，设计了一张表格，要求学生模仿老师的范例填好这张表格，学生填表格的过程其实就是对课文内容熟悉的过程，而且，填表格这种方式也有利于学生的概括能力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格就可以感受到麋鹿生活经历的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感知麋鹿经历的传奇也就较为容易了。

　　教学完《麋鹿》，反思的时候我忽然对教学对话又有了一些认识。

　　对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不需要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由教师主导的。这些因素，教师还可以预设。

　　例如《麋鹿》一课（苏教版六A上），同样的内容麋鹿的外形、生活*性、神奇的经历，可以教简单的内容（知识性地了解麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解知识性内容，还知道作者怎么写的，学*部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活*性和麋鹿外形的关系，写传奇经历的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由教师根据学生具体情况选择和决定的。我的选择是中间者。因为采用对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学*的内容和目标是教师预设的，因此说对话的目的是由教师主导的。对话的内容、方式、进程等，是由教师主导的，也是这个理由。

　　本课我教的内容是：麋鹿的外形描写，描写的顺序和层次，写传奇色彩目的是为了突出神奇。第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经历复杂，学生要深究，会花费很多课堂时间，对学生语句表达能力的训练点似乎也不是很好找。但是可以让学生懂得怎么将*作写得吸引人。这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓学生最*发展区作用的内容。而前面一些内容是直接有益于学生*作能力提高的练*。

　　教学写作的顺序是让学生读完课文中外形描写之后通过对话实现的。以下是片断：

　　师：马骋远，你能介绍一下麋鹿外形上的特点吗？

　　生：麋鹿角似鹿面似马尾似驴蹄似牛。

　　师：不够顺畅，那是因为对麋鹿外形的介绍顺序不是很明白，请大家分析一下，课文是按照怎样的顺序来写它的外形的？

　　生：是按照角、面、尾、蹄，从前到后，从上到下的顺序来写的。

　　师：是的。这是写作介绍动物人物的基本方法，也是我们应该培养的`语文基本素养。同学们在写作的时候，不要提笔的时候就忘记了。再请大家练*说一遍。

　　生：麋鹿角似鹿，面似马，尾似驴，蹄似牛。

　　描写有层次的教学，我抓住了介绍麋鹿的生活*性这一段，在介绍繁殖能力的时候，将雄麋鹿的角生长情况介绍得很清楚。两岁长角，六岁长成。但是，角的形状，在上一个自然段写麋鹿的外形特点中就有介绍，为什么不在那时候一起介绍呢？

　　生：这里是介绍麋鹿的小时候，上面是介绍成年鹿的情况。

　　师：这有什么不一样呢？

　　生：这是重点讲生长情况，上面师介绍成年鹿角。

　　师：上面是介绍麋鹿角的特点。这里是介绍麋鹿的生长发育情况。说的是两种情况，因此分开写。可见，作者的写作层次很清。

　　理解传奇经历的时候，我总觉得没有什么好教的，就是一个经历，一个故事。琢磨的结果是，写经历是为了进一步突出麋鹿的神秘特点，增强文章的可读性。于是让学生注意时间和麋鹿数量的那些数据，懂得一个故事大概。让后探讨这部分内容的写作目的。

　　教完之后觉得还是挺满意的。一篇文章可以教学的语言训练点是很多的，针对我班学生写作顺序、层次不够清楚，写作时对方法的运用不够自觉的特点，将这两点作为相对重要的内容来教，是目中有人的做法。时间也显得紧绷绷。

　　但是，当看到别的设计，看到教参上的提示：教传奇色彩中具体内容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，让学生理清课文内容后，进行讲解，我觉得教得粗糙了。

　　再思考觉得那样的教法也值得分析。也许那样教，学生是很容易理解的，也会省力一些，对于内容的了解也多一些。但是，教的时间可能会多花一些，课时就会更加紧张。

　　从以文为本的角度，那样教是更加文本的。通过讲解，练*学生的表达能力。但是从时间角度，从学生写作理念角度教，应该取我的教法。

　　不管怎样，不同于我的教法又告诉了我一个道理：教师觉得简单的内容，学生却未必简单。看似简单的内容，却是学生提高朗读能力、理解能力、表达能力的好材料。教师要选好练*的点。

　　以后教学的时候就是要看学生的需要。一个重在知晓写作目的；一个重在练*具体的表达能力。

　　教学完《麋鹿》，反思的时候我忽然对教学对话又有了一些认识。

　　对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不需要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由教师主导的。这些因素，教师还可以预设。

　　例如《麋鹿》一课（苏教版六A上），同样的内容麋鹿的外形、生活*性、神奇的经历，可以教简单的内容（知识性地了解麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解知识性内容，还知道作者怎么写的，学*部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活*性和麋鹿外形的关系，写传奇经历的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由教师根据学生具体情况选择和决定的。我的选择是中间者。因为采用对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学*的内容和目标是教师预设的，因此说对话的目的是由教师主导的。对话的内容、方式、进程等，是由教师主导的，也是这个理由。

《麋鹿》教学设计菁选（扩展6）

——《麋鹿》教学设计实用十份

　　教学目标：

　　1．会认“榜、棕、孕”等7个生字，会写“凃、蹦、榜”等9个生字，掌握“滩涂、敏捷、销声匿迹”等词语。

　　2． 默读课文，理解课文内容。了解麋鹿的外形特点、生活*性以及它的传奇经历。

　　3.让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。

　　教学重点：

　　了解麋鹿的特点和它充满传奇色彩的经历。

　　教学难点：

　　让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。

　　教学准备：

　　1．布置学生查阅资料，了解麋鹿的有关知识。

　　2．生字、词语卡片。

　　3．挂图。

　　4．课件。

　　课时安排：

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，揭示课题。

　　（一）师：我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？

　　（二）出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。

　　（三）这节课老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物——麋鹿。（板书课题，读课题）

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　（一）学生根据要求自由朗读课文。

　　1．圈出生字，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。

　　2.同桌合作，互助识字。

　　3. 读生字新词，正音。注意读准前鼻音和后鼻音。

　　4.理解词语意思。

　　（二）默读课文，思考：课文主要介绍了什么？

　　汇报：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活*性、传奇经历。

　　第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具体描述麋鹿的外形和生活*性。

　　第三段（5—7）：记叙了麋鹿的传奇经历。

　　三、学*课文第一自然段。

　　（一）自主学*，学生根据要求默读第一自然段：

　　（二）汇报交流：

　　1.麋鹿的生活环境的句子：“黄海滩涂这片广阔的土地……放养的理想场所”。

　　理解“滩涂”和“放养”的意思。

　　想象说话：麋鹿在这样的环境中放养，它们过的是怎样的生活呢？想象说话。

　　2.听老师读句子，想象所描绘的场面

　　句子：天色微明……警觉的麋鹿迅速即蹦跳着遁入草丛……

　　理解“悄无声息”，读准多音

　　字“悄”。

　　边读句子，边想象所描绘的场面。

　　（三）有感情地朗读第一段

　　四、巩固生字、生词，指导书写。

　　（一）出示生字，利用生字卡片认读生字。

　　（二）引导学生识记、书写“捷、输、涯”等生字。

　　1．“涂”可以和“除”和“徐”比较。

　　2.“榜”和“傍”进行比较。

　　3.“输”和“偷”“喻”进行比较。

　　（三）师范写难写字，巡视、指导，注意写字*惯的培养。

　　五、布置作业。

　　1、抄写课文生字词。

　　2、感情朗读课文。

　　3、收集有关麋鹿的资料。

　　教师布置作业。

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　教学重点：

　　朗读课文，感知麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？

　　学生交流

　　2、师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种跟大熊猫齐名的珍稀动物——麋鹿。认读麋，知道是鹿的一种，出示麋鹿的图片。

　　3、今天我们就来学*一片详细介绍麋鹿的课文。

　　这是六年级的一篇课文，我们五年级同学有信心学好它

　　二、自读课文，感知内容。

　　出示自读要求：

　　1、A、选择自己喜欢的方式再读一遍课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句反复来回地多读几遍。B、思考一下本文是从哪些方面来介绍麋鹿的。

　　2、学生自读课文

　　三、初步感知，随文识字。

　　1、第一自然段

　　指名读，正音；或者提醒那个词读时需要注意。（悄无声息）

　　从课文第一小节写的是什么呢？（生活场景）麋鹿生活的环境可以用文中那些词来描述下。

　　2、指名读第二自然段：

　　指名生读，正音；注意“坐骑”的读音和姜字的写法

　　这一小节又告诉了我们什么呢？（外形）麋鹿的外形怎样？这样的外形让我们感觉这麋鹿怎样？交流，齐读外形。

　　3、指名读第三自然段：

　　指名生读。正音。读的时候，还有哪些词语要注意。“跋涉”“哺乳”相机理解。跋涉这个词是你是怎么理解的？

　　这一段中你又了解了些什么？从文中那句话了解到的，读给大家听听。

　　相机进行“沼泽”的理解

　　这一段告诉有关麋鹿方面的知识真多，其实这些都是与麋鹿的什么有关？

　　（生活*性）

　　课文中除了这一段外，还有没有其它自然段与麋鹿的生活*性有关

　　4、指名读第4自然段，理解“繁殖”

　　5、第5—7自然段学*。

　　找出时间的定性词，按时间指名学生读，相机纠正难读的字词和

　　随文对“颠沛流离”的理解。

　　四、整体回归，概括指导

　　引导学生根据板书整体回归课文内容，并指名学生对课文进行概括。

　　教师进一步指导概括方法。

　　板书：麋鹿

　　外形奇特生活*性传奇经历

　　教学评价：

　　阮开芳：教师把新课标理念贯穿始终，坚持学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　王薇：《麋鹿》一课，文章内容理解起来比较简单，很适合孩子进行自主探究性学*。张老师充分遵循学生学*的规律，在第一课时教学中以读为主导，灵活机智地引导学生随文识字。

　　杜海：教师引导学生在充分感知课文的内容的情况下，利用多种方法指导学生对词语的理解，体会词语在文中的表达的思想情感。

　　王桂芝：尊重学生的学*需求，耐心引导组织学生读好难读的字词语，切实指导学生学*概括课文内容的方法，让语文第一课时教学更扎实有效。

　　侯成果：课堂教学永远是门遗憾的艺术，我个人认为张老师的这第一课时教学的教学模式还比较墨守成规，固守地按照逐段朗读方式来组织教学，学生的自主选择权和主体地位还没有真正得到体现，教学机智和策略需进一步提高。

　　教材分析：

　　这篇课文介绍了我国珍惜动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。全文共7个自然段，语言简洁，条理清晰，内容丰富，层次清楚，在朴实的说明中注入浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。

　　教学目标：

　　1．正确、流利有感情地朗读课文。

　　2．让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　3．抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　教学重点、难点：

　　1．抓住课文内容的要点，说说麋鹿的外形特点、生活*惯和传奇经历。

　　2．让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　第一课时

　　教学目的：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学*本课23个生词，其中16个只识不写，学*多音字“悄”，理解词语的`意思。

　　3．抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　教学重点、教学难点：

　　抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　教学准备：

　　1．查找有关麋鹿的资料。

　　2．相关图片和文字投影。

　　教学过程：

　　一．导入。出示图，交流自己了解的麋鹿。板书17麋鹿

　　二．自学课文。

　　1．读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语。

　　2．读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。

　　3．用一句话或一段话介绍麋鹿。

　　4．交流。（1）生字词的音形。（2）交流读书情况，纠音。（3）回答上面的问题。

　　5．可根据问题分分段。

　　三．学*第一段。

　　1．读这一小节，你看到了什么，指导朗读。

　　2．结合看图，了解这里是麋鹿生活的理想场所。

　　四．精读训练

　　1．学*第二段。

　　（1）观察第二幅插图，默读课文，想一想：这段课文可以分为几层？ 各写了什么内容？

　　（2）理解第一层内容。

　　①指名读。

　　②为什么说麋鹿的外形很奇特？（角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴）

　　③“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？

　　④齐读。注意重读“更”。

　　（3）理解第二层内容.

　　过渡思考：第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者 还要接下去写第二层呢？

　　①指名读。

　　②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征？读读、想想、画 画。 （角型、尾巴、蹄子、毛色）

　　③这几个部分各有什么特点？ 角――站着的时侯，个枝尖都指向后方。

　　尾巴――鹿科动物最长的。 蹄子――宽大、在沼泽中行动敏捷。

　　毛色――夏季棕红色、冬季棕灰色。

　　④除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么？ （生活*性） ⑤麋鹿的外形和它的生活*性有关系吗？为什么？

　　⑥讨论：有了第一层的介绍，我们懂得了麋鹿的外形特点，第二层写实不是有点多余，为什么？

　　⑦引读练*

　　（4）理解第三层内容

　　①默读第三层，思考 课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、学*第三段，过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。

　　（1）指名读课文

　　（2）出示“传奇”，齐读 说说“传奇”的意思。

　　（3）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。

　　（4）讨论交流，指导朗读。第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

　　（5）从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？（一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。）

　　四．作业

　　1．有感情的朗读课文。

　　2．说说麋鹿的外形特点、生活*惯和传奇经历。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．正确、流利有感情地朗读课文。

　　2．抓住课文内容的要点，说说麋鹿的外形特点、生活*惯和传奇经历。

　　3．让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　抓住课文内容的要点，说说麋鹿的外形特点、生活*惯和传奇经历。

　　教学过程：

　　一．复*导入

　　1．配乐朗读第二、三段

　　2．复述课文。

　　3．简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。

　　二．精读训练第一段

　　1．轻声读第一段。

　　2．画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在 晨雾中活动的麋鹿有什么印象。

　　3．为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？

　　（土地广阔、气候温暖、林茂草丰）

　　4．通过课文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有了比较全面充分的了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗？

　　5．有感情的朗读的一段。

　　三．课堂练*

　　1．出示课文后第5题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的 外形特点、生活*性和传奇经历。

　　2．交流复述方法。

《麋鹿》教学设计菁选（扩展7）

——《麋鹿》 教学反思合集5篇

　　《麋鹿》是一篇说明文，旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，让学生从小懂得保护珍稀动物。对于类似于此的文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这样的课文，如果只是一味地由教师引导学*，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学*的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。

　　在教学麋鹿外形特点部分，我主要要求学生自主探究来学*。比如找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。学生通过自学，能够很容易的找出依据，并且认识麋鹿的外形特点――奇特。

　　在教学经历这一段，因为文章比较长，因此采用了小组合作方式。先小组分工学*，然后完成表格。旨在培养学生合作与抓住有效信息的能力，从而来实现长文短教。 但是，在实践过程中，出现了很多问题。

　　一、分配不当

　　这堂课时间分配上面出现了一个大问题。

　　首先在麋鹿外形与*性上面花了大量的时间，因为我学设计时考虑的不够周全，以及对学生学情的把握不当，使教学这一部分上面浪费了大量的时间。其次，在学生合作填表格部分，时间也安排了太长，导致最后无法保证随文练笔的

　　正常进行，草草收场。以后的教学中，一定要吸取这次的经验，在上课之前估算了每一部分大概的用时，以保证课堂的效率。

　　二、合作不理想

　　首次在这样的课上尝试小组合作。虽然在*时的课中也常常小组学*，但是没有注重学生良好的合作学*的*惯，因此出现了老师在讲要求，学生已经是“跃跃欲试”“一团乱”的现象。合作的效果没有预想的好，学生不能够很快的找到有效地信息，不能有效率的进行合作。因此，在以后的课中，合作的*惯与小组中人物的分配还是要大大重视的。

　　三、教师的语言要“美”。

　　教师的语言是一门艺术，在这方面我要花大功夫。首先在过渡与上没有做到自然与优美，或者设计好了过渡语，到了上课的时候一紧张就完全乱了套。其次，语速显得快，我会慢慢的克服，争取在教师的语言表达上面能有明显的进步。

　　虽然这次的课堂很不理想，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。

　　本学期，学校开展了“先学后教 当堂训练”的课题实验，我选择了《麋鹿》这篇课文，仿照“先学后教”的教学模式在科组里上了一节研讨课。

　　《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学*目标，我设计了三个自学指导：

　　1、自读2―4自然段，说说麋鹿的外形特点和生活*性；

　　2、认真阅读5―7自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经历；

　　3、默读第一自然段，你觉得麋鹿的生活怎样？围绕这三点自学指导，通过让学生自主读文、交流、检测来进行教学。

　　通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学*，意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活*性和传奇经历。

　　在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经历”时，我按照年代的不同，设计了一张表格，要求学生模仿老师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程实际上是对课文熟悉的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括能力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经历的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经历的传奇也就较容易了。但是实际操作起来却不是很顺利，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应该可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果却收到相反的效果，学生花了很多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最后的课堂练*来不及完成。过后，听了老师们的建议，如果我降低了填表的标准，让学生进行表格的补充，可能就会有更多的时间让学生交流，让多些学生来练*讲解。

　　另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不容易调动学生的热情吧，也可能是学生看到有其他老师在听课，而感到有些拘束，怕回答有错，不敢贸然举手发言。不管是什么原因，让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。

　　我这次在科组里带头上的第一节“先学后教”实验研讨课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学（包括那几位差生）都能静下心来读书找答案时，我知道，我的教学方向是对的，我将把这一教学实验进行到底。

　　围绕着“自主与合作”的学*方式，在学生学*麋鹿的外形特点和生活*性这方面，我要求学生通过阅读独立完成所出示的学*任务。在了解麋鹿的传奇经历时，我让学生围绕着“麋鹿有着怎样的传奇经历？”这个问题展开小组合作。

　　整节课的设计思路是非常清晰的，教学方法的运用也充分体现了学生学*的主体性。课堂给了学生更多的自主学*的机会，尤其是一些后进生的踊跃参与，更是让我感到欣慰。因为这是一节研究课例，孩子们也许出于集体荣誉的考虑，他们都能认真听课，积极发言，也都能说出自己独到的见解。一些在常态课上从不主动发言的孩子，这次，也勇敢地举起了自己的手。

　　自从接任这个班以来，学生上课发言不积极已经众所周知。学校很多老师都了解这些情况，而且，这个班的孩子喜欢“人云亦云”，发散思维和求异思维也是难得一见，而且总是表现在个别学生身上。这节课，孩子们反常的表现也让我抓到了教育的契机，更让我看到了希望，使我不再认为孩子们的沉闷成为定性，这是完全有转机的。我想，我应该在调动孩子们发言、激发他们参与课堂的兴趣方面，在另辟捷径，想别人不敢想，做别人不能做的，突破陈旧的方法观，给学生一些富有新意的更贴*学生实际让他们喜闻乐见的课堂。

　　读书以来，也多少学到了些理论，从学生的发展规律到语文学科主要任务的把握上，都有所收获。但真正运用到课堂，却并非始建简单易行的事情。读书，记忆很容易，理解一些理论也不算多难的事情，但要把这些理论收获有效地运用到课堂教学实际中，对我来说，还学要不断地努力，不断地寻求方法。：“激发孩子的学*兴趣”这句话，不致被我说过多少遍，也多少想到过一些颇为幼稚的方法，而今，一些方法在学生身上已经成为过去，已经成为老生常谈，已经不能起到它应有的作用了。在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。

　　《麋鹿》是苏教版国标本六年级教材中一篇常识性课文。课文条理清晰，介绍了麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历。

　　让学生饶有兴趣地学*，真正读懂文本，是一直困扰常识性课文教学的难题。曾有专家指出，指导学生学*作品，最大的成功就是读后要让孩子有一种想表达自己获得的愿望，那就是触发了学生的兴奋点。因为“读”是理解语言，是从外到内的吸收，是“信息的输入”；而“说”是运用语言，是由内到外的表达，是“信息的输出”。

　　我在教学这一课时，想尽方法激发学生“想说”，引导学生“善言”，在看似不经意间让学生把自己的获得的知识积极自主地表达了出来。在学生初步了解课文主要内容后，我引导学生学*麋鹿的外形特点。

　　师：刚才同学们读课文后，大致了解了麋鹿的外形特点。假如这个时候出现一头鹿，（多媒体出示一头鹿）你能判断是不是麋鹿吗？

　　生：画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫驯鹿。

　　师：那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？请同学们自己默读课文的相关段落，到课文中去寻找理由。找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找

　　第二条、第三条，甚至更多。

　　（学生自己进行阅读，老师巡视指导，适时指导学生交流。

　　根据学生回答情况，教师随机板书：角、尾、蹄、毛色。）

　　我们以往在教学麋鹿的外形部分时，一般是让学生说说麋鹿外形每部分的特点，而学生只是把书上的句子读一读，至于是否真正理解并没有有效落实。而我这一堂课上并没有这样简单处理，而是借助形象化的驯鹿图来做比较，让学生根据文本中的有关词句进行判断，这样就使学生能够细心阅读文本，潜心领会文本。

　　在教学传奇经历这一部分时，我设计了这样的教学环节：让学生自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。在学生学当讲解员时，出示了填空：

　　3000多年前,（ );

　　汉朝，（ );

　　1865年，（ );

　　1900年，（ );

　　1967年，( );

　　1986年8月，( )。

　　在填空的辅助下，学生能把麋鹿这段充满传奇色彩的经历讲述下来，只是缺乏个人的理解（因为他们都在复述课文），这样的教学效果就不理想了。

　　整堂课，学生发言比较积极，学*氛围比较浓厚，尤其是教学外形特点这个环节，学生对寻找图片上那头不是麋鹿的理由很感兴趣，在充分朗读后一一说出了理由，从而认识了麋鹿的外形特点，达到了预期的教学效果。

　　学完《麋鹿》，我组织学生观看了电视记录片《麋鹿》，我特别让学生留意解说员的语言。告诉他们看完后也让你做一回讲解员。或许是电视太好看了，节目结束后学生有些意犹未尽；或许是解说员的语言太优美了，学生有些“望而生畏”，教室里的气氛并不热闹；怎么办？就让这个环节草草收场？我有些懊恼了，忽然脑海灵光一闪，换一种方式试一试？让这个活动更贴*他们的生活与心灵！或许讲解员离他们的生活太遥远了。于是我又补充道：“如果你愿意把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的长相、生活*性和生活环境以及你们家族的传奇经历，一定会更有意思！”话音刚落，我果然看见了孩子们的眼中闪现了亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！

　　“大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称呼我：‘四不像”，知道为什么吗？”

　　“同学们，你们好！你们现在在我们美丽的家园――大丰自然保护区，这里非常适合我们生活，因为这里。”

　　精彩的发言在继续，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？