《位置与方向》教学设计6篇

《位置与方向》教学设计1

　　三维目标：

　　知识与能力：结合生活情景，认识东、南、西、北四个方向，并能用这四个方位词描述物体所在的方向。

　　过程与方法：通过传统与现代教育手段的有机整合，教学情景实现立体空间与现实空间的交替转变，通过小组交流引导学生参与、动手、动眼、动动口（观察、比较、探究、评价）能在*面图上根据一个方向正确地判断其余三个方向，发展学生的空间观念。

　　情感、态度与价值观：通过动手操作体验活动，培养辨别方向的意识，获得学*成功的体验，产生热爱数学的兴趣，同时让学生充分地感受到数学与现实生活的密切联系，激发学生能运用所学*的知识解决生活中的实际问题。

　　教学重点：结合生活情景，认识东、南、西、北四个方向，并能用这四个方位词描述物体所在的方向。

　　教学难点：培养辨别方向的意识，能看简单的线路图，进一步发展学生的空间观念。

　　教学准备：课件、校园*面图、地图

　　一、课前准备：

　　游戏：（看谁反应快）——复*和感受方位。

　　全体起立（站在座位侧），向前走一步，向后移一步；伸出你的左手，伸出你的右手；往上抬抬头，往下弯弯腰。

　　二、新课：

　　1、创造情景:（大自然的景色）认识东面

　　清晨，公鸡啼…..小鸟唧唧喳喳地唱歌……..海面上一缕阳光慢慢升起。（视频）

　　一上课，就让同学们感受到大自然的景色，心旷神怡，精神爽利。

　　师：多美的景色啊，同学们，让我们一起来呼吸一口大自然的新鲜空气吧。这是什么时候？

　　生：早晨。

　　师：早晨，太阳从哪边升起？

　　生：从东面升起。引出东

　　师：早晨，太阳会从的哪个方向照射进来，请大家用手指一指。（课室的东面）

　　2、学*东西南北：

　　儿歌引入：

　　师：在我们语文课本中这样一首儿歌：（课件出示，全班同学配上动作齐读）

　　早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。

　　板书课题：认识方向

　　师：根据儿歌中的方位，你能准确地判断出课室的四个方位吗？

　　生：面向东面，前边是东，后边是西，左边是北，右边是南。（张帖方位词）

　　板书：东西南北

　　分别让学生说出课室东西南北面分别有哪些物体？（帮助记忆）

　　体验活动1：走方向游戏

　　1、请4名同学分别站在课室东——南——西——北位置（身上贴有自己的方位卡）

　　师口令：改变其中一名同学方向，其余3名同学随着变化自己的位置。

　　学生观察发现：不管哪一方的位置变化，但东南西北的顺序不变。

　　师小结：同学们总结的很好，无论方位的位置如何变动，他们的方向顺序总是相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。

　　师：怎样的记忆能让我们牢牢记住，不容易忘记？

　　小组讨论：

　　方法1：东对西南对北

　　方法2：前后左右和东西北南相对应

　　方法3：顺时针方向记忆东——南——西——北转

　　方法4：东——南——西——北总是按照右方向旋转（充分借助右手的作用）

　　2、分别找不同的四名学站在东——难——西——北位置

　　2、学*主题图1（知识迁移）

　　课件：呈现校园主题图，让学生观察，领会图意。

　　播放小明录音：我面向东、背对着的方向是西。

　　学生根据录音判断主题图的东、西方向。

　　书本填空：图书馆在校园的东面，体育馆在校园的西面。

　　再根据录音：小明左手指向北方，右手指向南方。

　　书本填空：教学楼在校园的北面，大门在校园的南面。

　　师：你能根据图上物体所在的方位，怎样在*面上表示（记忆）？

　　生：根据我们的科学课上所学*知识——上北下南左西右东。

　　教学例2

　　师：谁能在根据刚才学*的上北下南左西右东在十字图上标出东、西、南、北四个方向？

　　学生动手标示

　　教师肯定，并小结：我们的现实生活中，或在使用的地图通常都是按上北、下南、左西、右东来绘制的。

　　让学生根据例1主题图实物所在的方向位置来完成例2

　　课件出示例2匡架图（学生书本完成）

　　小组同学互相验证。

　　学生完成后课件改变位置呈现：

　　1、把上方定为南2、把上方定为西

　　此时，其他建筑物所在的位置方向又会有啥改变？

　　小组讨论完成，课件验正。

　　再次小结：无论方位的位置如何变动，他们的方向顺序总是按顺时针方向变化，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。

　　三、巩固练*：

　　1、练*一第2题

　　师：先观察，你从对话中了解到什么？

　　生：可以确定了两个方向：北和西

　　师：你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

　　2、体验活动：

　　你能根据我们本节课所学的知识说出你和周围同学所在位置的关系吗？

　　生1：我在××同学的南边，在××同学的北边，在××同学的西边，在××同学的东边。

　　生2：××同学在我的南边，××同在我的北边，××同学在我的东边，××同学在我的西边。

　　生3：我的南边是××同学，我的北边是××同学，我的东边是××同，我的西边是××同学。

　　回答后让学生质疑

　　生：为什么在描述所在的位置时，而有不同的说法哪？

　　师：因为在你们的描述中，你们所选的参照物不同，所以就有了不同的说法，参照物就是指以谁为依据，来进行对比的物体。

　　四、生活联系：

　　3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？

　　4、小组讨论：你怎样记住我们中山市的东西南北方向？（出示中山市地区图：东邻香港、南接澳门、西邻江门市、北连广州）

　　5、在*地图上找出广东省的东南西北方向的邻省。

　　五、拓展视野

　　生活视频：播放1分钟关于*旅游胜地所在的方位，及上海世博会的东南西北四个主方向的建筑物。

　　总结：本节课学*了位置与方向，你找到了什么规律判断方位；你在本节课还学会了生活中那些位置与方向的知识？

　　六、作业：

　　1、世界地图上找出*的东南西北方向的邻国。

　　2、在家里找出东南西北方向，并说出各方向有哪些家具？

《位置与方向》教学设计2

　　一、教学内容分析

　　小学数学三年级下册的《位置与方向》一课，重要的是让学生通过学*认识东、南、西、北四个基本方向，并能够进一步熟练地运用东北、东南、西北、西南四个方向于实际生活中。通过分析教材发现，除了“方向”本身外，学生也要学会使用量角器，另外，“空间感”也是实际教学需要涉及的一项内容。

　　二、教学对象分析

　　三年级学生的自控力不是很强，学*注意力也很容易分散，但他们的好奇心与探索新事物的兴趣还是很强的。正反两方面的特征在实际教学中都可以被充分利用，特别是自控力与学*注意力。由于《位置与方向》这一课的内容相对比较特殊，与生活联系十分紧密，并且没有过多和过难的数学知识，因此自控力差与注意力分散这两个“缺点”正好可以被充分利用。

　　三、教学方法

　　关于教学方法，本科内容比较适合采用情境教学，因为所涉及的数学知识不是太难，所以大量引入生活情境是比较可取的，对实现知识联系生活有着很重要的帮助。情境的选择需要结合学生实际认知和思维特征，有些很典型但却较难理解的情境不建议采用。教学学会从方位的角度去认识事物，需要由简入繁、由易到难地去进行。

　　四、教学目标

　　1、在认识东、南、西、北四个基本方向的基础上，让学生在具体情境中去认识和理解东北、东南、西北、西南，并且能够在情境中尝试去确定准确的物**置。

　　2、在第一教学目标的基础上，要求学生会用语言去描述物体方向和距离，在过程中灵活地穿**新内容可以更好地去培养学生对方向辨别的能力，以及他们对事物的探究能力。

　　3、感受数学与生活的密切联系，体验数学的魅力和成功的喜悦。

　　五、教学重点与难点

　　1、教学重点

　　理解东偏南等的含义，会用方向和距离确定物体的位置。

　　2、教学难点

　　理解用方向和距离两个条件确定物体的位置的科学性。

　　六、教学过程

　　1、通过情境创建来导入新课。以台风为例：

　　“请同学们看下面这则新闻……”“哪位同学能说说新闻中播报的台风给人们生活带来了怎样的危害？”“台风是朝哪个方向移动的呢？我们如何确定台风是从哪个方向刮来的呢？”

　　设计意图：视频可以吸引学生的注意力，并且老师在整个导入过程中多次提到“方向”，这在一定程度上起到了暗示作用，给接下来的教学提供了基础。

　　2、通过自主学*来让学生探究新知

　　（1）对位置相对性的认识

　　“同学们能找到台风中心在哪里吗？”（借助白板聚光灯来寻找台风中心），“寻找”过程中可以很好地集中学生的注意力，但由于位置是相对的，所以无法确定台风中心的具**置（缺少参照物）。

　　设计意图：聚光灯很好地将学生学*注意力集中起来，也是衔接教学环节的关键。

　　（2）通过确定参照点来建立方向标

　　“请同学们说说如何来确定台风的中心位置呢？”因为涉及到参照点，所以需要首先明确好具体的参照物，比如以A建筑为参照物。这样我们就可以建立一个基于原点A的方向标，此时老师需要在电子白板上画出具体图像。

　　设计意图：确定参照点是此环节的关键，也是建立方向标的关键，可以将学生此前学*过的知识整合在一起。通过电子白板的拖拽功能，实现及时运用方向标并且准确认识方向的效果。

　　3、根据方向确定位置

　　假设A在参照点的西北方向，但这样就能确定出台风的中心了吗？答案是否定的。此时老师需要将先前播报的新闻再次播放给学生听，比如是西北40°。显然，“40°”与“西北方向”相比更加精确，因为我们知道，在方向标中，介于“西”和“北”之间的地方都可以被描述为西北方向，但加上“40°”后，便有了具体指向。这个过程需要老师让学生自主研究，从而得到结果。具体操作时可采用分组讨论的形式，谈论结束后要求每组派一名代表上前做解释。但需要注意，台风可以出现在西北40°这条线的任意地方，所以这个环节的谈论只是帮助我们离台风中心更*了一步。

　　设计意图：让学生们带着问题来学*，并且运用声音以及白板的.画图功能，顺利找到了具体的方向，同时也突出了合作学*的重要性。

　　4、根据距离，确定位置

　　现在我们再来听一遍新闻……假如新闻播报的距离为200千米，那么这个“200千米”在当前的方向标中该如何表示呢？给5分钟时间让学生做讨论。

　　设计意图：本环节继续围绕听台风预报的情境，让孩子们感受到数学与我们生活的密切性，与此同时利用白板的绘图功能，充分锻炼孩子的动手操作能力和手脑协调能力。

　　5、小结

　　关于位置与方向，要想准确描述出一个物体的准确位置，必须先设定好一個参照点，它相当于整个方向标的原点，一切被画出的方向都是从这个原点出发的。因此，教学中教会学生探寻原点就很重要，这也是教学的关键点。整个教学中，有关“参照点”的问题需要让学生通过自主探究去完成，这锻炼他们的归纳总结能力、交流能力是非常重要的。后面的距离计算属于纯数学问题，虽然也很重要，但不可过早地让学生去进行计算，因为这会在一定程度上分离情境中各个环节的紧密性。

　　七、教学反思

　　本节课具有以下几个特点：

　　首先是联系生活确定具体情境。在课堂开始，设定有关台风的新闻为导入情境，让学生了解数学和生活的密切联系。

　　其次是关注学生已有的知识和经验。在课堂教学中结合交互式白板把学生已有的知识、经验作为生长点，让学生参与知识的建构。例如课堂初始让学生通过回顾未知的相对性和八个基本方位确定位置，这样不仅有利于学生对数学知识的理解，而且有利于学生学*主动性的发挥。

　　然后是教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进行有效的引导，让学生在动手操作中感受知识的形成过程。

《位置与方向》教学设计3

　　三维目标：

　　知识与能力：结合生活情景，认识东、南、西、北四个方向，并能用这四个方位词描述物体所在的方向。

　　过程与方法：通过传统与现代教育手段的有机整合，教学情景实现立体空间与现实空间的交替转变，通过小组交流引导学生参与、动手、动眼、动动口（观察、比较、探究、评价）能在*面图上根据一个方向正确地判断其余三个方向，发展学生的空间观念。

　　情感、态度与价值观：通过动手操作体验活动，培养辨别方向的意识，获得学*成功的体验，产生热爱数学的兴趣，同时让学生充分地感受到数学与现实生活的密切联系，激发学生能运用所学*的知识解决生活中的实际问题。

　　教学重点：结合生活情景，认识东、南、西、北四个方向，并能用这四个方位词描述物体所在的方向。

　　教学难点：培养辨别方向的意识，能看简单的线路图，进一步发展学生的空间观念。

　　教学准备：课件、校园*面图、地图

　　一、课前准备：

　　游戏：（看谁反应快）——复*和感受方位。

　　全体起立（站在座位侧），向前走一步，向后移一步；伸出你的左手，伸出你的右手；往上抬抬头，往下弯弯腰。

　　二、新课：

　　1、创造情景:（大自然的景色）认识东面

　　清晨，公鸡啼…..小鸟唧唧喳喳地唱歌……..海面上一缕阳光慢慢升起。（视频）

　　一上课，就让同学们感受到大自然的景色，心旷神怡，精神爽利。

　　师：多美的景色啊，同学们，让我们一起来呼吸一口大自然的新鲜空气吧。这是什么时候？

　　生：早晨。

　　师：早晨，太阳从哪边升起？

　　生：从东面升起。引出东

　　师：早晨，太阳会从的哪个方向照射进来，请大家用手指一指。（课室的东面）

　　2、学*东西南北：

　　儿歌引入：

　　师：在我们语文课本中这样一首儿歌：（课件出示，全班同学配上动作齐读）

　　早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。

　　板书课题：认识方向

　　师：根据儿歌中的方位，你能准确地判断出课室的四个方位吗？

　　生：面向东面，前边是东，后边是西，左边是北，右边是南。（张帖方位词）

　　板书：东西南北

　　分别让学生说出课室东西南北面分别有哪些物体？（帮助记忆）

　　体验活动1：走方向游戏

　　1、请4名同学分别站在课室东——南——西——北位置（身上贴有自己的方位卡）

　　师口令：改变其中一名同学方向，其余3名同学随着变化自己的位置。

　　学生观察发现：不管哪一方的位置变化，但东南西北的顺序不变。

　　师小结：同学们总结的很好，无论方位的位置如何变动，他们的方向顺序总是相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。

　　师：怎样的记忆能让我们牢牢记住，不容易忘记？

　　小组讨论：

　　方法1：东对西南对北

　　方法2：前后左右和东西北南相对应

　　方法3：顺时针方向记忆东——南——西——北转

　　方法4：东——南——西——北总是按照右方向旋转（充分借助右手的作用）

　　2、分别找不同的四名学站在东——难——西——北位置

　　2、学*主题图1（知识迁移）

　　课件：呈现校园主题图，让学生观察，领会图意。

　　播放小明录音：我面向东、背对着的方向是西。

　　学生根据录音判断主题图的东、西方向。

　　书本填空：图书馆在校园的东面，体育馆在校园的西面。

　　再根据录音：小明左手指向北方，右手指向南方。

　　书本填空：教学楼在校园的北面，大门在校园的南面。

　　师：你能根据图上物体所在的方位，怎样在*面上表示（记忆）？

　　生：根据我们的科学课上所学*知识——上北下南左西右东。

　　教学例2

　　师：谁能在根据刚才学*的上北下南左西右东在十字图上标出东、西、南、北四个方向？

　　学生动手标示

　　教师肯定，并小结：我们的现实生活中，或在使用的地图通常都是按上北、下南、左西、右东来绘制的。

　　让学生根据例1主题图实物所在的方向位置来完成例2

　　课件出示例2匡架图（学生书本完成）

　　小组同学互相验证。

　　学生完成后课件改变位置呈现：

　　1、把上方定为南2、把上方定为西

　　此时，其他建筑物所在的位置方向又会有啥改变？

　　小组讨论完成，课件验正。

　　再次小结：无论方位的位置如何变动，他们的方向顺序总是按顺时针方向变化，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。

　　三、巩固练*：

　　1、练*一第2题

　　师：先观察，你从对话中了解到什么？

　　生：可以确定了两个方向：北和西

　　师：你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

　　2、体验活动：

　　你能根据我们本节课所学的知识说出你和周围同学所在位置的关系吗？

　　生1：我在××同学的南边，在××同学的北边，在××同学的西边，在××同学的东边。

　　生2：××同学在我的南边，××同在我的北边，××同学在我的东边，××同学在我的西边。

　　生3：我的南边是××同学，我的北边是××同学，我的东边是××同，我的西边是××同学。

　　回答后让学生质疑

　　生：为什么在描述所在的位置时，而有不同的说法哪？

　　师：因为在你们的描述中，你们所选的参照物不同，所以就有了不同的说法，参照物就是指以谁为依据，来进行对比的物体。

　　四、生活联系：

　　3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？

　　4、小组讨论：你怎样记住我们中山市的东西南北方向？（出示中山市地区图：东邻香港、南接澳门、西邻江门市、北连广州）

　　5、在*地图上找出广东省的东南西北方向的邻省。

　　五、拓展视野

　　生活视频：播放1分钟关于*旅游胜地所在的方位，及上海世博会的东南西北四个主方向的建筑物。

　　总结：本节课学*了位置与方向，你找到了什么规律判断方位；你在本节课还学会了生活中那些位置与方向的知识？

　　六、作业：

　　1、世界地图上找出*的东南西北方向的邻国。

　　2、在家里找出东南西北方向，并说出各方向有哪些家具？

《位置与方向》教学设计4

　　一．单元教学目标：

　　1．给定一个方向（东、南、西或北）能辨认其余方向，能用东、南、西、北这些词语描述物体所在的方向。

　　2．知道地图上的方向，会看简单的路线图。

　　二．单元教学分析：

　　在前面的学*中，学生已经会用前后、上下、左右等词语描述物体的相对位置与顺序，本单元将进一步学*如何描述方向与位置，并培养学生的空间观念。这个单元包括“东南西北”和“看望老人”两节，前者是学*辨认方向，后者是学会看简单的路线图；学会辨认方向是学会看路线图的前提。“东南西北”一课，先让学生在教室外进行辨认方向的活动，再回到教室内辨认地图上的方向。能正确辨认现实生活中的方向，这一要求对二年级的学生来说是具有难度的。因此，这部分内容不要作为单纯的知识点去讲授，而要让学生在活动中加深体验。

　　三．教学课时：

　　本单元课时安排：4课时。

　　题目东西南北备课人卓敬敏

　　教学目标

　　1、经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。

　　2、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。

　　3、知道在地图上东、南、西、北的方向。

　　教学重难点

　　1、培养方向意识，发展空间观念。

　　2、认识地图上的四个方向。

　　教学准备课件

　　学具课时

　　安排2

　　教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？

　　师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！

　　（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。）

　　师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。

　　（多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。）

　　师：孩子们，怎样才不会迷路呢？

　　师：孩子们的办法真不错。其实只要我们学会了辨认方向，走到哪里都不会迷路了。你们愿意学这种辨认方向的本领吗？

　　师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。）

　　（二）实际观察，体验方位

　　师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？

　　师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。

　　师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？

　　（东边）

　　师：你能用手指一指东边吗？

　　（学生用手指向东，眼睛看着东方。）

　　师：请孩子们仔细观察，学校的东边有什么呀？

　　师：你们真能干，通过找一找太阳升起的方向，很快找到了东边，而且你们观察得非常认真，找到了学校东边的许多景物。

　　师：你还听说过哪些方向呢？

　　师：你们知道的真多。这节课咱们就一起来辨认东、南、西、北。

　　师：谁说说怎样找到东？

　　师：说得真棒！刚才我们用生活中的知识找到了东，你还有办法找到西方、南方和北方吗？

　　师：说得真好！咱们用手指一指西方，好吗？

　　（学生用手指向西方。）

　　师：你能说说学校的西方有什么吗？

　　师：说得真好！东方和西方可以根据太阳升起和落下的地方去找，怎样才能找到南方和北方呢？

　　师：咱们一起学学这首儿歌，怎么样？

　　师：在学这首儿歌时，能边学边做动作吗？

　　学生边学儿歌，边用手指方向。）

　　师：学得真不错！现在我们面朝哪个方向？其他方向都在你的哪边？

　　师：转一下身，当我们面朝西时，再指指看，你的右面还是南吗？你发现了什么？

　　师：孩子们真能干！观察得真仔细！不管我们怎样转动身子，东、西、南、北是不会动的。现在咱们一起来做做运动，怎么样？

　　学生边说边做动作。）

　　师：向着东方说一说：太阳公公，起床了！

　　向着西方说一说：太阳公公，晚安！

　　向着北方说一说：北极熊，你们那里冷吗？

　　向着南方说一说：小燕子，春天来了，你们快回来吧！

　　师：真棒！现在请你们仔细观察学校，看看学校的东方、南方、西方、北方各有什么。请大家以小组为单位进行观察，在记录纸上记下来，并标明四个方向。

　　（三）室内辨认，实现迁移

　　师：你们观察得真仔细！现在咱们快速回到教室坐好。

　　（学生在组长的带领下*室。）

　　师：现在我们面朝北坐着，你能说一说教室的其他三个方向吗？

　　师：那怎样找东和西呢？

　　生：在外面我发现面朝北时，左面是西，右面是东。

　　师：孩子们都清楚教室的方向了吗？请和同桌说一说。

　　（同桌相互说一说教室的方向。）

　　师：谁来指一指教室的方向？

　　（指定两名学生指教室的方向。）

　　师：你们真能干！在教室里也不会迷失方向。现在请各小组的组长把你们组的记录纸贴在黑板上。

　　师：请你们观察图上所标的方向有什么不同？

　　师：大家想一想，如果我们在绘制地图时，有的上边是东，有的上边是西，有的上边是南，有的上边是北，行吗？

　　师：咱们来听听智慧老人的意见，怎么样？

　　（多媒体出示智慧老人，并配音：地图是按上北、下南，左西、右东绘制的。）

　　师：现在咱们知道了绘制地图时对方向的规定，和这种规定不一致的小组，能自己上来修改吗？

《位置与方向》教学设计5

　　第1课时

　　教学内容：例1及练*。

　　学*目标：

　　1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2、培养学生良好的观察能力。

　　教学重点：使学生认识东、南、西、北四个方向。

　　教具准备：东、南、西、北卡片

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复*和感受方位。

　　2、组织学生活动：面向黑板，指一指前、后、左、右。

　　3、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？”

　　4、出示课题：东西南北

　　二、新知：

　　1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。

　　2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）

　　3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？

　　4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练*表达：这边是北。指右边：这边是南。练*用教室的北和南各有什么说一说？

　　5、完成书本填空和做一做：

　　出示例1挂图：

　　*图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（）面。教学楼在操场的（）面，大门在操场的（）面。

　　完成“做一做”

　　三、巩固练*：

　　1、完成练*一第2题

　　先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）

　　你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

　　2、在教室玩“走方向的游戏”。

　　3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？

　　4、小组讨论：你怎样记住我们南宁市的东西南北方向？（琅东、西乡塘、江南区、城北区）

　　5、背儿歌：

　　早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。

　　四、小结。

　　课外作业：认方向。

《位置与方向》教学设计6

　　一、教学内容

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学*辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

　　例1使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　例2使学生知道地图上的方向。

　　例3使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。

　　例4使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　例5使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

　　二、教学目标

　　1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

　　2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　三、教学时间：

　　6课时

　　第1课时

　　教学内容：例1及练*。

　　学*目标：

　　1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2、培养学生良好的观察能力。

　　教学重点：使学生认识东、南、西、北四个方向。

　　教具准备：东、南、西、北卡片

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复*和感受方位。

　　2、组织学生活动：面向黑板，指一指前、后、左、右。

　　3、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？”

　　4、出示课题：东西南北

　　二、新知：

　　1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。

　　2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）

　　3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？

　　4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练*表达：这边是北。指右边：这边是南。练*用教室的北和南各有什么说一说？

　　5、完成书本填空和做一做：

　　出示例1挂图：

　　图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（ ）面。教学楼在操场的（ ）面，大门在操场的（ ）面。

　　完成“做一做”

　　三、巩固练*：

　　1、完成练*一第2题

　　先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）

　　你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

　　2、在教室玩“走方向的游戏”。

　　3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？

　　4、小组讨论：你怎样记住我们嘉兴市的东西南北方向？

　　5、背儿歌：

　　早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。

　　四、小结。

　　课外作业：认方向。

　　第2课时

　　教学内容：例2、例3及练*

　　目标：

　　1、使学生知道地图上的方向。

　　2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　3、进一步培养学生的空间观念。

　　重点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　过程：

　　一、复*：

　　1、汇报课外认方向的情况。

　　2、说说教室和校园的东西南北各有什么。

　　3、玩“认方向”的游戏。

　　二、新课：

　　（一）例2：

　　1、观察第3页的校园图，你能画出校园的示意图吗？怎样画，能让别人看懂方向？

　　2、学生同桌合作画。

　　3、交流汇报：把学生画的多种情况展示出来。

　　4、请大家观察这几种不同的示意图，你觉得怎么样？（没有统一的标准，太乱了。）

　　5、为了方便交流，地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。现在，你能按这个要求画出示意图吗？并注意标上“北”的方向。

　　6、学生独立绘制“上北下南、左西右东”的示意图。

　　（二）例3：

　　1、观察例3图，你是怎么找到“北”边的？（图上标有）

　　2、两个小朋友在做什么？

　　3、少年宫怎么走？请你先用手指出路线图，同桌互相看看指对了吗？

　　4、同桌互相说：

　　去体育馆怎么走？

　　去医院怎么走？

　　去商店怎么走？

　　去电影院怎么走？

　　三、巩固练

　　1、认一认地图上的方向：（挂图）

　　2、做一做：

　　从图上获知“北”，根据“上北下南左西右东”练*指一指。

　　完成问题。

　　四、总结：

　　在这节课中你学会了什么？对今后的生活有什么帮助？

　　第3课时

　　教学内容：综合练*

　　学*目标：

　　1、使学生进一步巩固对东西南北方向的认识。

　　2、进一步熟练根据路线图描述行走路线。

　　过程：

　　一、练*：

　　1、谁来说说前面两节课的学*，你学会了什么？

　　2、老师给知一个方向（邮局在百货大楼的东面），学生说出其他的3个方向。

　　3、看图说方位：出示挂图，同桌互相说说谁在谁的哪一边。

　　4、分组活动：送…回家（用东西南北卡片）

　　二、综合练

　　1、观察第2页*广场图，请根据示意图指出东西南北。

　　2、你能说说这幅*广场图中哪个建筑物分别在哪边吗？

　　3、第6页第3题：

　　4、第7页第4题：

　　观察*地图，先找出“五岳”。

　　现在告诉你中岳是嵩山，你能根据这个说说其他的山分别是什么“岳”吗？比一比，谁说得对！

　　讲评。

　　5、引导学生阅读：你知道吗？

　　三、总结。

　　四、课后

　　在*地图上找一找东西南北著名的旅游区。

　　第4课时

　　教学内容：例4以及练*。

　　学*目标：

　　使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　重点：

　　使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向。

　　教、学具准备：指南针

　　过程：

　　一、复*：

　　1、画一画方向示意图：

　　2、我们知道了这四个方向，那么，每两个方向之间又称为什么方向呢？今天我们一起来认识。

　　二、学*新知：

　　1、出示例4图，观察：多功能厅在哪两个方向之间？

　　2、这个方向称为“东北方向”。

　　3、我们知道了“东北方向”，你能说出下面的这几个方向是什么吗？

　　4、我们又认识了“东北、东南、西北、西南”，你打算怎样记住这四个方向？请你把他们记下来。

　　5、请自己画一个标有8个方向的方向示意图。

　　6、观察例4图：请说说校园的东北、东南、西北、西南各有什么？

　　三、练*：

　　1、说说生活中什么时候会用到方位的知识？

　　2、第10页第1题：在黑板上标出自己家的位置。

　　四、总结：

　　这节课中你有哪些收获？你会用到这方面的知识吗？

　　第5课时

　　内容：第9页例5以及练*。

　　目标：

　　1、使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

　　2、培养学生的观察能力和空间观念。

　　重点：

　　使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

　　过程：

　　一、导入：

　　1、请用手势指出你认识的8个方向，同桌互相看看指对了吗？

　　2、老师说方向，你们就用手指向那边方向：北、西南、东北、西、东北等。

　　3、出示*地图：请你分别指出东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这8个地区。

　　二、新知：

　　1、出示例5挂图：这是什么图呢？（动物园导游图）

　　请认一认图上画有哪些动物馆？

　　2、请在图中指出8个方向：

　　3、解决问题：

　　熊猫馆位置？从大门出发可以怎样走？

　　（在动物园的西北角，可以先往北走到狮山，再向西北走。）

　　还可以怎样走？也请你把行走路线描述出来。

　　指名到黑板的挂图前说说行走路线。

　　同桌互相提问各个馆的行走路线，比一比，谁说得准！

　　4、每个动物馆的行走路线是不是唯一的？你能说出了几条？你在说同一动物馆而不同的几条行走路线时，有什么发现吗？

　　5、小结：如果从不同的路线走，说的方向就有所不同了。

　　三、巩固练*：

　　1、说一说，1路公共汽车的行车路线。

　　2、第10页第2题：

　　全班读题：熟悉小健的描述。

　　根据小健的描述，把那些游乐项目用序号标在适当的位置上。

　　讲评。

　　四、总结：

　　收获？指导学生对学*进行评价。

　　第6课时

　　内容：位置与方向的综合练*

　　目标：

　　1、通过综合练*，进一步培养学生辨认方向的意识、发展空间观念。

　　2.使学生熟悉的认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　重点：

　　认识8个方向、会看简单的路线图并能描述行走的路线。

　　过程：

　　一、练*：

　　1、说一说你认识的8个方向：同桌互相考一考。

　　2、画出一个标有8个方向的方向示意图，比一比，谁画得准！

　　3、老师说方位，学生指出来。

　　二、综合练*：

　　1、11页第3题：

　　2、11页第4题：

　　3、学生独立完成12页的第5题：

　　4、同桌合作完成12页第6题。

　　三、总结：

　　这一单元的学*，你有什么收获？对你的学*和生活有什么用处呢？还在什么地方有用呢？

《位置与方向》教学设计6篇扩展阅读

《位置与方向》教学设计6篇（扩展1）

——位置与方向教学设计3篇

位置与方向教学设计1

　　教学目标:

　　1、通过生活情境和学生的生活经验,让学生辨认东、南、西、北四个方向,知道地图上东、南、西、北四个方向。

　　2、在东、南、西、北中,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余三个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向。

　　3、借助现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,发展空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。

　　教学过程:

　　一、儿歌铺垫,引出新课

　　同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?

　　读了这首儿歌,你们能辨认东、南、西、北四个方向吗?这节课我们一起来探究这个问题。(板书课题:认识东、南、西、北方向)

　　二、在生活情境中,探索、体验新知

　　1、以4人小组为单位,根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。

　　2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物?

　　3、到教室,请各小组的记录纸贴在黑板上,汇报交流各种不同的方法,上方定为什么方向,为什么这样定?

　　4、学生讨论各种不同方法后,教师讲解地图上通常的方向:上北、下南、左西、右东。

　　引导学生按地图的记录方式,重新整理自己的记录,完成校园示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。

　　三、分层练*,巩固新知

　　1、说一说教室里东、南、西、北各有什么?

　　2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。

　　3、你说我做

　　5人一组,1人指挥,4人做动作。(1人指挥站中间,4人听指挥站4个方向。)

　　、合作完成教科书练*一的第2题。

　　四、课堂总结

　　1、全课小结:你们今天有什么收获?

　　2、总结。

位置与方向教学设计2

　　教学设想

　　1、在实际情境中，给定一个方向，学生能辨认其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。

　　2、通过亲身经历、体验，获得真正的感受，在活动中发展学生的定向观念。

　　活动准备

　　收集判断东西南北的资料

　　教学过程：

　　一、收集资料

　　1、课前收集有关判断方向的资料。

　　2、展示、交流收集材料。

　　二、活动一：在操场上

　　1、组织全班学生到操场上辨认方向。

　　2、谁能辨认东、西、南、北？你是怎么辨认的？

　　3、拿出事先准备好的方向板，标上东、西、南、北。

　　4、看一看、说一说：东、西、南、北各有什么？在记录纸上把它们记下来，并标明4个方向。

　　活动二：在教室里

　　1、展示记录纸。

　　2、互相看看有什么不同？

　　3、在教室里辨认东、西、南、北，说一说各有什么？

　　活动三：你说我做

　　（给定一个方向，朝其余三个方向走）

　　1、同桌2人合作，互换角色。

　　2、指名上台表演。

　　活动四：指挥交通

　　1、模拟表演：请一名同学当黑猫警长，12名同学扮演带卡片的小动物。

　　2、宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。

　　3、评一评：谁是遵守交通规则的小动物。

　　4、渗透有关交通安全的教育。

　　谈一谈：这节课的感受或收获。

位置与方向教学设计3

　　教学内容：

　　认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。

　　教学准备：

　　1.实物：东西南北的方位标，太阳的图片、导游牌等。

　　2.CAI：学校的*面图：大操场、教学楼、综合楼、篮球场。

　　生活中怎样辨认方向。（几幅图）

　　岳阳步行街部分景图。（新世纪商场、肯德基、广场、大桥）

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，告诉你们一个好消息，蜡笔小新将到我们学校来参观，还想到我们岳阳的步行街去看一看呢。

　　1.师：大队部将招聘部分同学作为小导游带领蜡笔小新参观，你们想报名参加吗？

　　2.问：怎样才能准确找到想游览的景点的位置呢？

　　师：看来认清方向是十分重要的。会看地图是本次竞选小导游的重要条件。今天我们就先来学*认识方向。【板书课题：认识方向】

　　二、学生在生活中寻找方向的用途

　　问：你会认方向吗？你们都有哪些辨认方向的好办法？

　　师：同学们，你们的课外知识可真丰富！我在网上也找到了一些资料，想看看吗？（出示年轮、树林、动物图片）教师作简单的介绍。

　　三、认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。

　　1.师：在我们的日常生活中人们*惯利用太阳来辨认方向。看着大屏幕（课件演示儿歌）早晨起来。面向太阳，前面是东。[板书：东]

　　2.师问：我们的后面、左面、右面分别是什么方向呢？还有左前方、右前方、左后方、右后方是什么方向呢？

　　3.师：这儿有一些小动物，他们迷了路，你们能帮他们找到回家的路吗？请贴在教室相应的墙壁上。

　　4.师：你知道吗：我们的地球绕着太阳旋转，到了下午的时候，面向太阳，我们的前（西）、后，左、右分别是什么方向？还有左前方、右前方、左后方、右后方是什么方向呢？

　　5.师：我们已经认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，现在老师想考考大家。

　　闭上眼睛，我说出方向请用手指出相应的方向。

　　6.游戏：找礼物。请几位学生从座位出发，按照师所说的路线找到各自的礼物。

　　四、模拟招聘：

　　1.师：课前我说了关于招聘小导游的事，你们想不想报名参加？现在我们就来一次模拟招聘，在座的每位同学都是评委，如果他们的表现非常好，就请为他们鼓鼓掌。

　　问：谁愿意第一个来试一试？（课件：小明上学路线图）

　　问：还有谁想试一试？（多人练*）

　　2.（课件）师：这是我们学校的*面图，这可是我们最熟悉的地方啦！这是教学楼，这是我们的综合教学楼、小操场、大操场、植物园和乒乓球台等。

　　师：谁愿意来试一试？

　　3.问：综合楼在教学楼的哪一面？小操场在教学楼的哪一面？校长办公室在小操场的哪一面？…… 师：通过刚才的介绍你们发现了什么？

　　五、小结：

　　问：你们这节课有了什么收获？

　　六、作业：

　　蜡笔小新想去我们岳阳的步行街玩一玩，请你用我们今天学*的知识为小客人设计从6路车站（一人民医院站）到步行街的游玩路线图或者步行街的主要场所所在地的位置。

《位置与方向》教学设计6篇（扩展2）

——《位置与方向》教学设计

《位置与方向》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《位置与方向》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《位置与方向》教学设计1

　　一．单元教学目标：

　　1．给定一个方向（东、南、西或北）能辨认其余方向，能用东、南、西、北这些词语描述物体所在的方向。

　　2．知道地图上的方向，会看简单的路线图。

　　二．单元教学分析：

　　在前面的学*中，学生已经会用前后、上下、左右等词语描述物体的相对位置与顺序，本单元将进一步学*如何描述方向与位置，并培养学生的空间观念。这个单元包括“东南西北”和“看望老人”两节，前者是学*辨认方向，后者是学会看简单的路线图；学会辨认方向是学会看路线图的前提。“东南西北”一课，先让学生在教室外进行辨认方向的活动，再回到教室内辨认地图上的方向。能正确辨认现实生活中的方向，这一要求对二年级的学生来说是具有难度的。因此，这部分内容不要作为单纯的知识点去讲授，而要让学生在活动中加深体验。

　　三．教学课时：

　　本单元课时安排：4课时。

　　题目东西南北备课人卓敬敏

　　教学目标

　　1、经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。

　　2、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。

　　3、知道在地图上东、南、西、北的方向。

　　教学重难点

　　1、培养方向意识，发展空间观念。

　　2、认识地图上的四个方向。

　　教学准备课件

　　学具课时

　　安排2

　　教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？

　　师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！

　　（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。）

　　师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。

　　（多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。）

　　师：孩子们，怎样才不会迷路呢？

　　师：孩子们的办法真不错。其实只要我们学会了辨认方向，走到哪里都不会迷路了。你们愿意学这种辨认方向的本领吗？

　　师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。）

　　（二）实际观察，体验方位

　　师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？

　　师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。

　　师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？

　　（东边）

　　师：你能用手指一指东边吗？

　　（学生用手指向东，眼睛看着东方。）

　　师：请孩子们仔细观察，学校的东边有什么呀？

　　师：你们真能干，通过找一找太阳升起的方向，很快找到了东边，而且你们观察得非常认真，找到了学校东边的许多景物。

　　师：你还听说过哪些方向呢？

　　师：你们知道的真多。这节课咱们就一起来辨认东、南、西、北。

　　师：谁说说怎样找到东？

　　师：说得真棒！刚才我们用生活中的知识找到了东，你还有办法找到西方、南方和北方吗？

　　师：说得真好！咱们用手指一指西方，好吗？

　　（学生用手指向西方。）

　　师：你能说说学校的西方有什么吗？

　　师：说得真好！东方和西方可以根据太阳升起和落下的地方去找，怎样才能找到南方和北方呢？

　　师：咱们一起学学这首儿歌，怎么样？

　　师：在学这首儿歌时，能边学边做动作吗？

　　学生边学儿歌，边用手指方向。）

　　师：学得真不错！现在我们面朝哪个方向？其他方向都在你的哪边？

　　师：转一下身，当我们面朝西时，再指指看，你的右面还是南吗？你发现了什么？

　　师：孩子们真能干！观察得真仔细！不管我们怎样转动身子，东、西、南、北是不会动的。现在咱们一起来做做运动，怎么样？

　　学生边说边做动作。）

　　师：向着东方说一说：太阳公公，起床了！

　　向着西方说一说：太阳公公，晚安！

　　向着北方说一说：北极熊，你们那里冷吗？

　　向着南方说一说：小燕子，春天来了，你们快回来吧！

　　师：真棒！现在请你们仔细观察学校，看看学校的东方、南方、西方、北方各有什么。请大家以小组为单位进行观察，在记录纸上记下来，并标明四个方向。

　　（三）室内辨认，实现迁移

　　师：你们观察得真仔细！现在咱们快速回到教室坐好。

　　（学生在组长的带领下**室。）

　　师：现在我们面朝北坐着，你能说一说教室的其他三个方向吗？

　　师：那怎样找东和西呢？

　　生：在外面我发现面朝北时，左面是西，右面是东。

　　师：孩子们都清楚教室的方向了吗？请和同桌说一说。

　　（同桌相互说一说教室的方向。）

　　师：谁来指一指教室的方向？

　　（指定两名学生指教室的方向。）

　　师：你们真能干！在教室里也不会迷失方向。现在请各小组的组长把你们组的记录纸贴在黑板上。

　　师：请你们观察图上所标的方向有什么不同？

　　师：大家想一想，如果我们在绘制地图时，有的上边是东，有的上边是西，有的上边是南，有的上边是北，行吗？

　　师：咱们来听听智慧老人的意见，怎么样？

　　（多媒体出示智慧老人，并配音：地图是按上北、下南，左西、右东绘制的。）

　　师：现在咱们知道了绘制地图时对方向的规定，和这种规定不一致的小组，能自己上来修改吗？

《位置与方向》教学设计2

　　复*：位置与方向

　　复*目标：

　　1、通过复*使学生会看简单的路线图（8个方向），能描述行走的路线，提高学生辨认方向的能力，进一步发展空间观念。

　　复*过程：

　　一、基本练*

　　1、请学生画出八个方向的方位图

　　2、请学生来介绍武林广场的分布情况？（生一边介绍，师一边在黑板上画出简单的示意图）

　　二、综合练*

　　1、出示动物园导游图

　　同学们去过动物园吗？一进大门就能看到一张巨大的导游图，谁能来介绍一下。（猴山在大门的西边，猩猩在最北边，天鹅池在西北角……）

　　为什么动物园要出示这么一张导游图啊？（为了方便游人顺利的游览）

　　如果你要参观动物，你能根据这幅图进行吗？下面我们以四人小组为单位讨论，每人介绍一种你想看的动物并说出行走路线。（分小组活动）

　　如果我们学校去动物园春游，每种动物都要参观，你们能设计一条最佳路线吗？可以四人小组讨论一下。

　　全班汇报。

　　2、描述路线图。

　　参观完动物园，我们在1路公共汽车的站牌下等，由于接我们的车还没到，同学们就研究起1路公共汽车的行车路线图来了。（出示做一做）

　　你们能看懂吗？谁来介绍？（动物园向西北走到电影院，再向西到少年宫，再向西南到游泳馆，再向西到图书馆，再向西到医院，再向西到商店，再向西到邮局，再向西北到站前街，再向西北到火车站。整条路线是由东向西走的。如果从火车站到动物园，那么整条路线就是由西向东走的。）

　　3、完成P1121题

　　1）独立完成，全班反馈。

　　2）你能象陈青一样画出你上学的路线图吗？画好后向你的同桌介绍一下。

　　三、复*小结：

　　今天这节课你复*了什么内容？

　　四、作业设计：

　　请你去了解一路公共汽车的行走路线图，并把它画下来。

《位置与方向》教学设计3

　　教学内容：青岛版教材第98—99页

　　教学目标：

　　1、能根据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简单的*面图。

　　2、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。

　　3、感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学*活动的兴趣。

　　教学重难点：能根据方向和距离确定物体的位置。

　　教学准备：多媒体课件

　　课 型：新授

　　教学过程：

　　一、课前谈话，引入课题

　　师：同学们，上节课我们一起学*了用数对确定位置，用数对确定位置我们要注意什么问题？

　　引导学生回答：必须成对出现，前一个数表示列，后一个数表示行。

　　师：表示物**置除了用数对表示，还有什么方法呢？你想了解吗？

　　师：暑假里，大家有什么活动？

　　（学生自由发言）

　　师：看来大家的暑假生活安排的丰富多彩，少年宫举行了“假期少年军营行”活动，大家有没有兴趣去看一看？

　　师边说边利用多媒体展示课本主题图：这是一幅军事演*图，图上为我们展示军事沙盘图，大家看一看，图上有什么？（板书课题：军事演*）

　　生：有指挥部、蓝军阵地、红军阵地。

　　【评析：军事路线对于学生来说是比较新奇的事物，通过教师启发性的语言，能激发学生的好奇心，激发学生的兴趣和参与热情，便于本节课教学活动的开展。】

　　二、探究新知

　　（一）解读情境图

　　师：观察情境图，能说说图上有什么？

　　师：大家观察得很仔细。你还有什么不明白的地方？

　　重点讲右下脚的图例。10千米表示这样1厘米线段长10千米。

　　师：你能说出从指挥部到蓝军阵地怎样走？先自己动脑筋想一想。

　　给学生1分钟的思考时间。

　　师：看来大家已经有了一定的想法，先说给同组同学听一听。小组长注意做好总结。

　　师：哪个小组愿意把你们的想法说给大家听一听？

　　学生进行交流，可能有以下几种说法。

　　想法一：从指挥部向东北走。

　　想法二：从指挥部先向东走再向北走。

　　想法三：从指挥部先向北走在向东走。

　　想法四：从指挥部向东北走20千米。

　　师：这几种方法中大家认为哪种方法更好？为什么？

　　学生交流并对学生的交流进行互评。

　　【评析：新的课程改革，倡导解决问题策略多样化，这个环节的设计，让学生在独立思考的基础上，独立探讨解决问题的方法，同时，让学生通过评价，在评价的基础上，达到方法优化。】

　　师：东北方向怎样确定？

　　引导学生说出是东和北中间的方向。也就是东偏北45度或北偏东45度。

　　师：赶紧请我们的量角器帮忙，量一量蓝军阵地在指挥部什么方向上。

　　学生进行测量并交流。

　　可以呈现两种答案：北偏东40度方向20千米处或东偏北50度方向20千米处。

　　师：想一想，怎样才能更准确地描述行走路线？

　　教师引导学生根据标出方向和距离的军事路线图，找准信息，准确、完整地说出来。

　　（二）师：根据上面的信息，你还能提出什么数学问题？

　　生：从指挥部到红军阵地怎样走？

　　师：应该如何解决?

　　学生在小组内展开交流然后全班交流。

　　答案一：西偏北40度方向10千米处。

　　答案二：北偏西50度方向10千米处。

　　师生点评。

　　师：看来大家对描述物**置已经掌握了基本的方法，咱们来做个练*，比比看谁掌握得最棒。

　　【评析：教师利用教材中的情境，放手让学生结合实际提出问题、解决问题，在解决问题的过程中，充分让学生交流、展示，在探究中发现要想确定物体的位置必须知道方向和距离，在讨论中学*新知识，增长智慧。】

　　三、自主练*

　　做自主练*1、2、3题。

　　自主练*第1题是一道巩固新知识的基本练*题。练*时，要引导学生认真观察*面图，独立思考，填写答案。完成后相互订正、纠错。

　　第2题是解决显示问题的练*题，练*时，应通过介绍泉城的风景，引起学生的兴趣，再解题。解题过程中应先引导学生充分读图，把标示、方向、单位长度都弄明白，再进一步解决问题。

　　第3题是根据方向和距离确定建筑物位置的练*题，练*时，对大门和图书馆的位置，要让学生弄清北偏西与北偏东的区别后再填写；对于实验楼和科技楼的位置，要弄懂东偏南、南偏西及含多少个单位长度，再填写。

　　四、走进生活。

　　先一说你从家到学校的行走路线，然后再说一说你从学校到家的路线。

　　【评析：数学教学要重视学生解决问题能力的培养，而问题多来自于现实生活，所以教师在教学中应该多举一些现实事例，引导学生经理探索与思考、表达与交流的过程，感受方向与位置在实际生活中的重要性，让学生了解数学在生活中的实际应用，体现“数学来源于生活，并服务于生活”。】

　　五、小结：

　　师：这节课你有什么收获，你对自己的表现满意吗？

　　学生回顾，交流学*收获。

　　【评析：帮助学生梳理本节课知识，反思学*过程，领悟学*方法，获得学*数学的经验。但是应该引起教师注意的是，最后环节的梳理同新知识的教学同样重要，不要流于形式。】

《位置与方向》教学设计4

　　教材分析：

　　本单元教学用方向和距离确定物体所在的位置。

　　确定位置的教学很早就开始了。一年级用上下、左右、前后等方位词，表示物体之间的位置关系。如×在×的上面、×的右边是×。二年级用东、南、西、北，东南、东北、西南、西北等方向词描述物体所在的位置。如×的正北方有×，×在×的东北方向。这些表示和描述只是指出了物体的大致位置，不够准确。本单元继续教学确定位置，把方向和距离结合起来，准确地描述物体所在的位置。全单元编排三道例题，具体安排见下表：

　　例1用方向和距离表示位置的知识

　　例2在*面图上用方向和距离表示物体的位置

　　例3描述行走的路线

　　从方向与距离两个方面确定物体所在的位置，要联系已有的认识方向的经验，教学一些新的方向词语；还要应用量角和画角、量线段和画线段的方法，以及比例尺的知识。由于涉及的知识技能比较多，教学可能会有一定难度。但学生能进一步了解方向、体会距离，有利于发展空间观念。他们综合应用数学知识、技能解决问题，相应的能力会有明显的提高。

　　教学目标：

　　1、学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，掌握用方向和距离确定物**置的方法。

　　2．在用方向和距离确定物**置的过程中，进一步培养学生的观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

　　3、能根据给定的方向和距离在*面图上确定物体的位置或描述简单的行走路线。

　　4、积极参与观察、测量、画图、交流等活动，获得成功的体验，体会数学知识与生活实际的联系，拓展知识视野，激发学*兴趣。

　　教学重、难点：初步掌握用方向和距离确定物**置的方法，能根据给定方向和距离在*面图上确定物体的位置或描述简单行走路线。

　　课时安排：

　　3课时

　　第一课时：

　　用方向和距离确定位置（1）

　　教学内容：

　　教材第50页的例1，第51页的“练一练”，完成练*九第1～3题。

　　教学目标：

　　1、在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物**置的科学性。

　　2、经历用方向和距离描述物**置的方法的探究过程，进一步培养学生观察、识图和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

　　3、进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。

　　教学重点：

　　初步掌握用方向和距离确定物**置的方法，能根据给定方向和距离在*面图上确定物体的位置。

　　教学难点：

　　确定物**置的方向。

　　教学资源：

　　课件、铅笔、直尺、量角器

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、谈话：请同学们回忆一下，我们已经学*了哪些确定位置的知识？（东南西北，第几排第几个，数对等）

　　2、如果一个物体处在没有竖列没有横行的环境中，比如在海上、空中，又用什么方式确定位置呢？今天这节课，我们就继续来研究确定位置的方法。

　　二、互动新授

　　1、用方向描述物体的位置。

　　（1）教学北偏东（西）、南偏东（西）

　　①出示第50页例1的情境图。

　　提问：一艘轮船在正北方向航行，你能说出灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向吗？

　　学生用学过的东北、西北来描述灯塔1和灯塔2的位置。

　　引导明确：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。

　　②拓展：请同学们想一想，东南、西南方向又叫作什么方向？

　　学生思考后回答：东南方向也叫作南偏东，西南方向也叫作南偏西。

　　③下面我们来比比谁的手指快。

　　教师说方向，学生在图中指一指。

　　（2）教学用角度确定位置。

　　①如果老师现在告诉苏我你还有一个灯塔A也在北偏东方向，你能在图中指一指吗？

　　请多个学生上黑板指一指。

　　明确：只要指在北和东的夹角范围内的都符合老师的要求。

　　提问：如果灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向，但是位置却不同，我们该怎么区分它们呢？

　　引导学生思考：可以根据它们偏离角度的不同来区分。

　　②问：怎样测量灯塔1和正北方向偏离的角度呢？

　　课件演示并强调：量角器的中心对准观测点，00刻度线对准轮船的正北方向，观察灯塔1所在的边，读出度数。

　　学生先在图上量一量灯塔1偏离正北方向的角度，说出度数，然后在书中填一填。

　　2、用距离确定物体的位置。

　　（1）提问：是不是知道灯塔1在北偏东300方向就能把它具**置确定下来了呢？

　　课件演示：画出北偏东300这条射线，并提问：这条射线上的点都在北偏东300方向，哪个点是灯塔1的位置呢？还需要知道什么？

　　学生分小组讨论。

　　明确：看来，要想准确地描述灯塔1的位置，仅有方向还不够，还需要说清楚距离。

　　学生根据所给的条件，测量灯塔1到轮船的图上距离，计算出实际距离：

　　图上距离3厘米3×10=20（千米）

　　学生汇报：灯塔1在轮船的北偏东300方向30千米处。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们知道要确定物体的精确位置需要具备两个要素，即方向和距离。

　　三、巩固练*

　　1、做第51页“练一练”。

　　提问：（1）本题中以哪儿为观测点？

　　（2）要求灯塔2在轮船的什么位置，需要测量哪些数据？

　　（3）如何求出灯塔2到轮船的实际距离？

　　学生在小组交流，动手测量，完成计算。

　　2、练*九第1题。

　　提醒：这道题内容比较多，要仔细读题，弄清题意，明确题目要求。

　　提问：（1）图中以机场所在地点为端点，向四周画出了许多射线，每相邻的两条射线的夹角是多少度？

　　（2）“每相邻两个圆之间的距离是10千米”这句话是什么意思？

　　（3）飞机A在屏幕上的位置是怎样确定的？

　　学生读题，理解题意，回答问题。

　　独立完成填空。

　　四、全课小结：

　　1．今天我们再次研究了确定位置。今天学*的确定位置，需要具备哪些条件？

　　2．描述位置方法有很多，课前大家说了很多，课上又学了一种。不同的情况，根据不同的需要，可以选择不同的描述方法。

　　五、课堂作业：练*九第2、3题

　　板书设计：

《位置与方向》教学设计5

　　教学目标

　　知识目标：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能描述物体所在的方向。

　　能力目标：使学生会认识地图上的东、南、西、北方向，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　情感目标：能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动，并在活动中体会方位知识的作用和价值，感受方位知识与日常生活的密切联系。

　　教学重、难点

　　教学重点：让学生认识实际生活中的东、南、西、北四个方向和图上的东、南、西、北四个方向。

　　教学难点:能运用所学的方位知识（四个方向），描述行走的路线。

　　突破重点、难点设想实际生活中的东和西是：太阳初升的方位是东，太阳落下的方位是西，用顺时针来认识南和北；与上北、下南、左西、右东来认识图上的四个方位。

　　教学媒体

　　小黑板、课件

　　教学活动

　　一、创境激疑

　　1、师提问：

　　师：同学们，你们知道太阳是从哪一边升起的吗？

　　生：东方

　　师：早晨，小明站在操场上面对太阳，他的前面是东方，傍晚，太阳从西方落下，他的后面应该是什么方向呢？

　　生：西方

　　师：其他的南和北分别在哪个方向呢，同学们知道吗？

　　2、认定目标：今天我们一起认识东、南、西、北四个方向好吗？教师板书课题《位置与方向》

　　回答问题动脑经想一想齐读课题

　　二、互动解疑

　　认识实际生活中的东、南、西、北四个方位：

　　1、师述：现在同学们认识了东面、西面，哪南面、北面分别在哪个面呢？请同桌讨论。老师作适当提醒：东、南、西、北四个方位的顺序是顺时针的方向。

　　2、师：同学们用手指一指东、南、西、北四个方位的位置?

　　3、师：现在你面对的是东，背面是什么？左面是什么？右面是什么？

　　生答：面对的是东，背面是西。左面是北，右面是南。

　　师：这么看来图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（）面，教学楼在操场的（）面，大门的操场的（）面。

　　4、看图得出：东与西相对，南与北相对、让学生读背。

　　5、接下来，我们一起来完成校园示意图。去掉建筑物，我们能不能用东、南、西、北来表示示意图呢？

　　认识方向

　　同桌讨论：面对东面，讨论南方、北方

　　回答问题

　　三、启思导疑

　　1、首先确定上方为北方，再辨认出其余的三个方向。

　　2、绘制十字方位图，看了这个图，你有事么结论呢？地图通常是按上北下南左西右东绘制的。

　　听、想、回答熟读、理解动手画一画

　　四、实践运用

　　（一）、填空。

　　1、早晨，当你面对太阳时，你的后面是（）面，你的左面是（）面，你的右面是（）面。

　　2、晚上，当你面对北极星时，你的后面是（）面，你的左面是（）面，你的右面是（）面。

　　（二）、看图填空

　　1、帮奇奇、雯雯标出各自的家。

　　2、摄影室在科技室的（）面，在泥塑室的（）面。从绘画室向（）走，到泥塑室；再向（）走，到摄影室；从摄影室向( )走，到科技室。

　　3、我国的五座名山，合称“五岳”。它们分别是中岳嵩山、东岳泰山、（）岳衡山、（）岳华山、（）岳恒山。

　　4、在阳光小区东面50米的地方有一个超市，西边30米处有一个体育场，请你标出超市和体育场的位置。

　　指名口答自由做题集体订正

　　五、总结评价

　　1、这堂课学了什么？你有什么收获？

　　回顾总结

　　板书设计：

　　位置与方位

　　东与西相对，南与北向对

　　北

　　西东

　　南

《位置与方向》教学设计6

　　〖教学目标〗

　　1.经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。

　　2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。

　　3.知道在地图上东、南、西、北的方向。

　　〖教材分析〗

　　辨认东南西北是学生在学*了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　我校地处城郊结合地区，生源较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的教师，还有多媒体教室。

　　我班共有学生47人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立思考的*惯，以及初步的小组合作意识。正确辨认现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过实践活动，使学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。

　　〖课堂实录〗

　　（一）创设情境，导入新课

　　师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？

　　生：喜欢！

　　师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！

　　（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。）

　　师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。

　　（多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。）

　　师：孩子们，怎样才不会迷路呢？

　　生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。

　　生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。

　　生3：他们可以向别人问路呀！

　　生4：只要在来的时候用心观察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。

　　师：孩子们的办法真不错。其实只要我们学会了辨认方向，走到哪里都不会迷路了。你们愿意学这种辨认方向的本领吗？

　　生：愿意！

　　师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。）

　　(评析良好的开端是成功的一半。课一开始，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生认识到会辨认方向的重要性，使学生迫切希望掌握今天所学的内容，激发了学生的学*兴趣。)

　　（二）实际观察，体验方位

　　师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？

　　生：好！

　　师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。

　　师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？

　　生：东边。

　　师：你能用手指一指东边吗？

《位置与方向》教学设计7

　　教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第22页例3及相关练*。

　　教学目标：

　　1．会描述简单的路线图。能根据给出的路线，自己画出简单的路线图。

　　2．通过描述和画简单的路线图，培养空间观念。

　　3．使学生通过生活实例的学*，感受数学与生活的紧密联系，学会在生活中应用数学。

　　教学重点：在描述路线过程中，会正确选择参照点，会根据参照点正确说出另一个点相对于参照点的方向和距离。

　　教学难点：根据描述的路线，自己画出路线图。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、复*铺垫

　　根据*面图，在作业纸上完成下列问题。

　　（1）医院在图书馆_____偏_____ _____的方向上，距离是______米；

　　（2）图书馆在医院_____偏_____ _____的方向上，距离是______米；

　　（3）动物园在图书馆南偏西20°的方向上，距离是600 m。请在*面图上标出动物园的位置。

　　反馈：第（1）题和第（2）题的区别是什么？

　　【设计意图】通过这个练*，复*三方面内容：

　　1、在*面图中，用方向和距离描述某个点的位置；

　　2、方向的相对性；

　　3、根据方向和距离的描述，在图上确定某个点的位置。为下面学*描述和绘制简单路线图做准备。

　　二、探究新知

　　出示主题图。此次台风的大致路径如下图。你能用自己的语言说说台风的移动路线吗？

　　1．分段描述，理解移动路径。

　　（1）师：从台风生成地到第一站，台风是怎么变化的？

　　师：沿正西方向移动，你是怎么判断出来的？

　　师：移动了540 km，你是怎么知道的呢？

　　师：从台风生成地到第一站，我们把哪个点作为参照点？

　　生：把台风生成地作为参照点，发现台风向正西方向移动了540 km。（PPT课件演示：台风生成以后，先是沿正西方向移动了540 km）

　　（2）师：到了第一站之后，台风改变方向了。（PPT课件演示：然后改变方向）。它是怎么改变方向的、移动了多少距离呢？

　　生：向西偏北30°方向移动了600 km，到达A市。

　　师：西偏北30°方向是怎么看出来的？移动600 km又是怎么知道的？

　　师：也就是说我们现在把哪个点作为参照点了？

　　师：同意他说的吗？再请个同学来说一说。（PPT课件演示：向西偏北30°方向移动了600 km，到达A市。）

　　师：我们刚才描述台风第一次移动时是把哪个点作为参照点的？我们发现两次移动，描述路径时，参照点是不一样的。

　　（3）师：到达A市后，台风又改变方向了，接下来是怎么变的呢？（PPT课件演示：接着，台风又改变方向。）

　　生：向北偏西30°方向移动200 km，到达B市。

　　师：同样他说的吗？再请同学来说一下。

　　师：这次把哪个点作为参照点？（PPT课件演示：向北偏西30°方向移动200 km，到达B市。）

　　师：最后又改变方向了，怎么移？（PPT课件演示：最后又改变方向了，向正西方向移动100 km。）

　　2．完整描述移动路径。

　　同桌两人一组，看着图，互相说一说台风的移动路径。

　　全班交流说一说。

　　3．小结：今天这节课我们就学*如何描述这样的路线图。（出示课题：描述路线图。）在描述台风移动路径时，要注意什么问题？

　　每移动一次，参照点都发生改变，要根据新的参照点来描述它的移动方向和距离（PPT演示）。

　　4、练*。

　　教材第26页练*五第8题。

　　（1）先独立完成表格的第一行和第二行，集体校对答案。

　　（2）独立完成表格的第三行。反馈时提问：书店到商场，以哪个点为参照点？东偏北45°或北偏东45°是怎么得来的？

　　（3）独立完成表格的第四行。反馈时提问：商场到小玲家，以哪个点为参照点？东偏南30°是怎么得来的？

　　（4）完成第2个问题，要求*均速度得先知道什么？怎样计算*均速度？

　　【设计意图】在描述路线图时，最大的困难是参照点变了，随之需要确定的方向、距离也不断变化，使得正确描述路线图对学生具有挑战性，而且描述路线图时的语言表达方式和前面“根据两点的相对位置，用方向和距离描述另一点的位置”的语言表述方式稍有不同，这些无形中给学生解决问题提高了难度。所以在教学时，应采用分段描述的方法，降低难度，以便让学生理解和掌握描述方法。

　　三、拓展提升

　　教材第22页“做一做”。根据同伴的描述，画出路线示意图。

　　我向正南方向走50 m到路口，再向南偏西约30°走100 m到公园。

　　1、讨论：要画这个示意图，首先得确定什么？

　　（出发时的位置。如果学生讲了比例尺也行，如果没有讲，那就到后面反馈时去分析。讲比例尺时，重点要讨论一下，为什么选用这样的比例尺。）

　　2、自己动手尝试画。

　　3、展示学生作品，请学生分析自己画的'方法。重点解决：“向正南方向走50 m到路口”以哪个点为参照点？“再向南偏西约30°走100 m到公园”以哪个点为参照点？

　　【设计意图】学生在前面描述路线图时做得比较细致，学得比较扎实，所以在绘制路线图时，可以大胆放手，让学生先动手尝试，根据学生画的结果检验学生的掌握情况，及时查漏补缺，再次体会、理解“参照点变了，移动方向和距离也随之变化”。

　　四、应用反馈

　　教材第26页练*五第9题。

　　“1路公共汽车从起点站向西偏北40°行驶3 km后向西行驶4 km，最后向南偏西30°行驶3 km到达终点站。”

　　1、独立完成第（1）题，集体校对。

　　2、第（2）题：根据路线图，说一说公共汽车沿原路返回时所行驶的方向和路程（同桌交流，最后全部交流）。

　　【设计意图】完全放手让学生独立完成这个练*，一方面巩固本节课所学知识，另一方面检验学生掌握情况。

　　五、回顾反思

　　这节课学*了什么？在描述路线图时，要特别注意什么？

　　【设计意图】在总结回顾中，进一步深入理解所学知识。

　　六、布置作业

　　同学之间互相说一说上学和放学的大致路线。也可以利用互联网，查出家附*的地图，以便更准确地进行描述。

　　【设计意图】利用描述路线图的方法解决生活中的实际问题，使学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生的应用意识。

《位置与方向》教学设计8

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册）》第二单元“位置与方向”的第二课时(四年级数学下册P22例3、例4。)

　　教学目标：

　　知识技能：

　　﹙1﹚理解物**置的相对关系，并能分别描述物体相对关系。

　　﹙2﹚会根据描述，画出具体的路线示意图。

　　﹙3﹚培养学生的语言能力，动手能力，发展空间观念。

　　过程与方法：经历位置与方向的判断，测量，描述和画图过程。体验逻辑推理和动手实践的学*方法。

　　情感态度和价值观：体验数学知识与日常生活中联系，激发学生学*的兴趣，体会事物间相对关系。培养辨证唯物主义思想，养成仔细认真的学**惯。

　　重点：理解物**置的相对关系。

　　突破方法：教师引导学生观察，根据生活经验推理认识。

　　难点：画具体的路线示意图。

　　突破方法：学生自己动手操作。

　　教法：直观演示，引导思考。

　　学法：观察推理，合作实践。

　　教学准备：

　　自制幻灯片、直尺、量角器、三角板。

　　教学过程：

　　一、创设情境,引入新课

　　（1）请两个同学根据方向说一说自己和身边同学的位置关系。

　　（2）教师引入课题并板书：位置与方向﹙二﹚

　　二、探究新知

　　(一)、出示例3左图幻灯片1北京和上海两地相距1067千米。引导学生观察，你能在图中找到上海和北京的位置吗？说一说这两城市的位置关系，组织学生讨论：

　　1、问题一：上海在北京的什么方向上？这时以哪地为参照物？﹙出示幻灯片2）

　　(1)组织学生讨论，并用量角器量一量，再同桌相互说一说。

　　(2)组织学生汇报本组讨论、测量结果，其他组评价。要求学生汇报时句子说完整,意思表达清楚。

　　(3)教师根据学生回答出示幻灯片3 小结：上海在北京的南偏东30°的方向约1067千米处，这时以北京为参照物。

　　2、问题二：北京在上海的什么方向上？这时又以哪地为参照物？﹙出示幻灯片4）

　　（1）组织学生讨论，并用量角器量一量，再同桌相互说一说。

　　（2）组织学生汇报本组讨论、测结果，其他组评价。

　　（3）教师根据学生回答出示幻灯片5 小结：北京在上海的北偏西30°的方向上约1067千米处，这时以上海为参照物。

　　（4）引导学生把问题二和问题一作比较，讨论两问题不同之处？学生汇报两问题的区别：参照物选择不同，两物**置关系就不一样。

　　（5）教师：两物体的位置关系是相对的，方向刚好相反，但距离是一样的。

　　3、巩固训练：教材第22页“做一做”，出示幻灯片6，组织学生先观察题目再说一说这两同学的位置关系。教师根据学生描述相机出示幻灯片7、 8

　　（二）、教学例4：出示例4的路线图，幻灯片9根据路线图，说一说每段所走的方向和路程。

　　（1）组织学生讨论：从图中你能得知哪些信息？

　　（2）组织学生思考，并汇报如：方向标，表示上北下南，左西右东；比例尺，图上1厘米表示实际50米；有3段赛程；……

　　（3）组织学生以小组为单位，量出每段赛程所走的方向角以及路程，并相互说一说所走的路线。

　　（4）分组汇报各赛程的方向和路程，要求汇报时语言要表达完整。教师根据学生汇报相机出示幻灯片10（从起点出发沿着东偏北45°方向行200米到达1号站点。）11（从1号站点出发沿着西偏北30°方向行150米到达2号站点处。）12（从2号站点出发沿着西偏南40°方向行250米到达终点。）

　　三、拓展延伸：教材第23页“做一做”

　　（1）引导学生读题，理解题意，

　　（2）组织学生讨论画路线示意图，先要确定什么？

　　（3）引导学生明确先要确定方向标、1厘米代表多少米、出发的位置等。

　　（4）组织学生在小组中合作完成，由小组内的一名学生描述自己确定的那条路线路，其他学生按这名同学的描述绘制路线图，再小组内讨论每个人绘制的路线图是否清楚、准确，并加以修改和完成。

　　（5）展示各小组画的路线示意图，全班评价。

　　课堂小结：

　　位置与方向的知识在我们的日常生活中有着广泛的应用，学好位置与方向对我们的生活有很大的帮助。

《位置与方向》教学设计9

　　三维目标：

　　知识与能力：结合生活情景，认识东、南、西、北四个方向，并能用这四个方位词描述物体所在的方向。

　　过程与方法：通过传统与现代教育手段的有机整合，教学情景实现立体空间与现实空间的交替转变，通过小组交流引导学生参与、动手、动眼、动动口（观察、比较、探究、评价）能在*面图上根据一个方向正确地判断其余三个方向，发展学生的空间观念。

　　情感、态度与价值观：通过动手操作体验活动，培养辨别方向的意识，获得学*成功的体验，产生热爱数学的兴趣，同时让学生充分地感受到数学与现实生活的密切联系，激发学生能运用所学*的知识解决生活中的实际问题。

　　教学重点：结合生活情景，认识东、南、西、北四个方向，并能用这四个方位词描述物体所在的方向。

　　教学难点：培养辨别方向的意识，能看简单的线路图，进一步发展学生的空间观念。

　　教学准备：课件、校园*面图、地图

　　一、课前准备：

　　游戏：（看谁反应快）——复*和感受方位。

　　全体起立（站在座位侧），向前走一步，向后移一步；伸出你的左手，伸出你的右手；往上抬抬头，往下弯弯腰。

　　二、新课：

　　1、创造情景:（大自然的景色）认识东面

　　清晨，公鸡啼…..小鸟唧唧喳喳地唱歌……..海面上一缕阳光慢慢升起。（视频）

　　一上课，就让同学们感受到大自然的景色，心旷神怡，精神爽利。

　　师：多美的景色啊，同学们，让我们一起来呼吸一口大自然的新鲜空气吧。这是什么时候？

　　生：早晨。

　　师：早晨，太阳从哪边升起？

　　生：从东面升起。引出东

　　师：早晨，太阳会从的哪个方向照射进来，请大家用手指一指。（课室的东面）

　　2、学*东西南北：

　　儿歌引入：

　　师：在我们语文课本中这样一首儿歌：（课件出示，全班同学配上动作齐读）

　　早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。

　　板书课题：认识方向

　　师：根据儿歌中的方位，你能准确地判断出课室的四个方位吗？

　　生：面向东面，前边是东，后边是西，左边是北，右边是南。（张帖方位词）

　　板书：东西南北

　　分别让学生说出课室东西南北面分别有哪些物体？（帮助记忆）

　　体验活动1：走方向游戏

　　1、请4名同学分别站在课室东——南——西——北位置（身上贴有自己的方位卡）

　　师口令：改变其中一名同学方向，其余3名同学随着变化自己的位置。

　　学生观察发现：不管哪一方的位置变化，但东南西北的顺序不变。

　　师小结：同学们总结的很好，无论方位的位置如何变动，他们的方向顺序总是相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。

　　师：怎样的记忆能让我们牢牢记住，不容易忘记？

　　小组讨论：

　　方法1：东对西南对北

　　方法2：前后左右和东西北南相对应

　　方法3：顺时针方向记忆东——南——西——北转

　　方法4：东——南——西——北总是按照右方向旋转（充分借助右手的作用）

　　2、分别找不同的四名学站在东——难——西——北位置

　　2、学*主题图1（知识迁移）

　　课件：呈现校园主题图，让学生观察，领会图意。

　　播放小明录音：我面向东、背对着的方向是西。

　　学生根据录音判断主题图的东、西方向。

　　书本填空：图书馆在校园的东面，体育馆在校园的西面。

　　再根据录音：小明左手指向北方，右手指向南方。

　　书本填空：教学楼在校园的北面，大门在校园的南面。

　　师：你能根据图上物体所在的方位，怎样在*面上表示（记忆）？

　　生：根据我们的科学课上所学*知识——上北下南左西右东。

　　教学例2

　　师：谁能在根据刚才学*的上北下南左西右东在十字图上标出东、西、南、北四个方向？

　　学生动手标示

　　教师肯定，并小结：我们的现实生活中，或在使用的地图通常都是按上北、下南、左西、右东来绘制的。

　　让学生根据例1主题图实物所在的方向位置来完成例2

　　课件出示例2匡架图（学生书本完成）

　　小组同学互相验证。

　　学生完成后课件改变位置呈现：

　　1、把上方定为南2、把上方定为西

　　此时，其他建筑物所在的位置方向又会有啥改变？

　　小组讨论完成，课件验正。

　　再次小结：无论方位的位置如何变动，他们的方向顺序总是按顺时针方向变化，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。

　　三、巩固练*：

　　1、练*一第2题

　　师：先观察，你从对话中了解到什么？

　　生：可以确定了两个方向：北和西

　　师：你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

　　2、体验活动：

　　你能根据我们本节课所学的知识说出你和周围同学所在位置的关系吗？

　　生1：我在××同学的南边，在××同学的北边，在××同学的西边，在××同学的东边。

　　生2：××同学在我的南边，××同在我的北边，××同学在我的东边，××同学在我的西边。

　　生3：我的南边是××同学，我的北边是××同学，我的东边是××同，我的西边是××同学。

　　回答后让学生质疑

　　生：为什么在描述所在的位置时，而有不同的说法哪？

　　师：因为在你们的描述中，你们所选的参照物不同，所以就有了不同的说法，参照物就是指以谁为依据，来进行对比的物体。

　　四、生活联系：

　　3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？

　　4、小组讨论：你怎样记住我们中山市的东西南北方向？（出示中山市地区图：东邻香港、南接澳门、西邻江门市、北连广州）

　　5、在中国地图上找出广东省的东南西北方向的邻省。

　　五、拓展视野

　　生活视频：播放1分钟关于中国旅游胜地所在的方位，及上海世博会的东南西北四个主方向的建筑物。

　　总结：本节课学*了位置与方向，你找到了什么规律判断方位；你在本节课还学会了生活中那些位置与方向的知识？

　　六、作业：

　　1、世界地图上找出中国的东南西北方向的邻国。

　　2、在家里找出东南西北方向，并说出各方向有哪些家具？

《位置与方向》教学设计10

　　一、教学内容分析

　　小学数学三年级下册的《位置与方向》一课，重要的是让学生通过学*认识东、南、西、北四个基本方向，并能够进一步熟练地运用东北、东南、西北、西南四个方向于实际生活中。通过分析教材发现，除了“方向”本身外，学生也要学会使用量角器，另外，“空间感”也是实际教学需要涉及的一项内容。

　　二、教学对象分析

　　三年级学生的自控力不是很强，学*注意力也很容易分散，但他们的好奇心与探索新事物的兴趣还是很强的。正反两方面的特征在实际教学中都可以被充分利用，特别是自控力与学*注意力。由于《位置与方向》这一课的内容相对比较特殊，与生活联系十分紧密，并且没有过多和过难的数学知识，因此自控力差与注意力分散这两个“缺点”正好可以被充分利用。

　　三、教学方法

　　关于教学方法，本科内容比较适合采用情境教学，因为所涉及的数学知识不是太难，所以大量引入生活情境是比较可取的，对实现知识联系生活有着很重要的帮助。情境的选择需要结合学生实际认知和思维特征，有些很典型但却较难理解的情境不建议采用。教学学会从方位的角度去认识事物，需要由简入繁、由易到难地去进行。

　　四、教学目标

　　1、在认识东、南、西、北四个基本方向的基础上，让学生在具体情境中去认识和理解东北、东南、西北、西南，并且能够在情境中尝试去确定准确的物**置。

　　2、在第一教学目标的基础上，要求学生会用语言去描述物体方向和距离，在过程中灵活地穿**新内容可以更好地去培养学生对方向辨别的能力，以及他们对事物的探究能力。

　　3、感受数学与生活的密切联系，体验数学的魅力和成功的喜悦。

　　五、教学重点与难点

　　1、教学重点

　　理解东偏南等的含义，会用方向和距离确定物体的位置。

　　2、教学难点

　　理解用方向和距离两个条件确定物体的位置的科学性。

　　六、教学过程

　　1、通过情境创建来导入新课。以台风为例：

　　“请同学们看下面这则新闻……”“哪位同学能说说新闻中播报的台风给人们生活带来了怎样的危害？”“台风是朝哪个方向移动的呢？我们如何确定台风是从哪个方向刮来的呢？”

　　设计意图：视频可以吸引学生的注意力，并且老师在整个导入过程中多次提到“方向”，这在一定程度上起到了暗示作用，给接下来的教学提供了基础。

　　2、通过自主学*来让学生探究新知

　　（1）对位置相对性的认识

　　“同学们能找到台风中心在哪里吗？”（借助白板聚光灯来寻找台风中心），“寻找”过程中可以很好地集中学生的注意力，但由于位置是相对的，所以无法确定台风中心的具**置（缺少参照物）。

　　设计意图：聚光灯很好地将学生学*注意力集中起来，也是衔接教学环节的关键。

　　（2）通过确定参照点来建立方向标

　　“请同学们说说如何来确定台风的中心位置呢？”因为涉及到参照点，所以需要首先明确好具体的参照物，比如以A建筑为参照物。这样我们就可以建立一个基于原点A的方向标，此时老师需要在电子白板上画出具体图像。

　　设计意图：确定参照点是此环节的关键，也是建立方向标的关键，可以将学生此前学*过的知识整合在一起。通过电子白板的拖拽功能，实现及时运用方向标并且准确认识方向的效果。

　　3、根据方向确定位置

　　假设A在参照点的西北方向，但这样就能确定出台风的中心了吗？答案是否定的。此时老师需要将先前播报的新闻再次播放给学生听，比如是西北40°。显然，“40°”与“西北方向”相比更加精确，因为我们知道，在方向标中，介于“西”和“北”之间的地方都可以被描述为西北方向，但加上“40°”后，便有了具体指向。这个过程需要老师让学生自主研究，从而得到结果。具体操作时可采用分组讨论的形式，谈论结束后要求每组派一名代表上前做解释。但需要注意，台风可以出现在西北40°这条线的任意地方，所以这个环节的谈论只是帮助我们离台风中心更*了一步。

　　设计意图：让学生们带着问题来学*，并且运用声音以及白板的画图功能，顺利找到了具体的方向，同时也突出了合作学*的重要性。

　　4、根据距离，确定位置

　　现在我们再来听一遍新闻……假如新闻播报的距离为200千米，那么这个“200千米”在当前的方向标中该如何表示呢？给5分钟时间让学生做讨论。

　　设计意图：本环节继续围绕听台风预报的情境，让孩子们感受到数学与我们生活的密切性，与此同时利用白板的绘图功能，充分锻炼孩子的动手操作能力和手脑协调能力。

　　5、小结

　　关于位置与方向，要想准确描述出一个物体的准确位置，必须先设定好一個参照点，它相当于整个方向标的原点，一切被画出的方向都是从这个原点出发的。因此，教学中教会学生探寻原点就很重要，这也是教学的关键点。整个教学中，有关“参照点”的问题需要让学生通过自主探究去完成，这锻炼他们的归纳总结能力、交流能力是非常重要的。后面的距离计算属于纯数学问题，虽然也很重要，但不可过早地让学生去进行计算，因为这会在一定程度上分离情境中各个环节的紧密性。

　　七、教学反思

　　本节课具有以下几个特点：

　　首先是联系生活确定具体情境。在课堂开始，设定有关台风的新闻为导入情境，让学生了解数学和生活的密切联系。

　　其次是关注学生已有的知识和经验。在课堂教学中结合交互式白板把学生已有的知识、经验作为生长点，让学生参与知识的建构。例如课堂初始让学生通过回顾未知的相对性和八个基本方位确定位置，这样不仅有利于学生对数学知识的理解，而且有利于学生学*主动性的发挥。

　　然后是教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进行有效的引导，让学生在动手操作中感受知识的形成过程。

《位置与方向》教学设计11

　　教学目标：

　　1．让学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物**置的科学性。

　　2．让学生经历用方向和距离描述物**置的方法的探索过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

　　3．让学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。

　　教学重点：

　　初步掌握用方向和距离确定物**置的方法

　　教学难点：

　　测量角度，用角度描述方向

　　教学准备：

　　多媒体课件、网络资源、量角器、三角尺

　　教学过程：

　　一、课前游戏：

　　师：紧张吗？（紧张），那我们先一起来做两个小游戏来放松一下好吗？

　　1、“快速起立”游戏

　　师：我来说数对，请相应的同学站起来，看谁的反应速度最快

　　2、“破译密码”游戏（出示课件）

　　师：但是这个密码需要我们全体同学共同努力，请男同学做好准备，女同学做好准备

　　二、复*导入

　　师：刚刚我们通过两个小游戏，缓解了紧张情绪同时也复*了一个数学知识（用数对确定物体的位置），那物体的位置除了用数对来表示，还有什么方法呢？你想了解吗？今天我就和同学们一起来学*另一种表示物**置的方法。 师：在低年级时我们曾学过位置与方向，认识了8个方向，都有哪些？如何在*面图上将这8个方向表示出来呢？

　　师：看谁是生活的有心人？你能说出你家在学校的哪个方向吗？

　　师：你（生1）的家在学校的东北方向，你（生2）的家也在学校的东北方向，我知道了，你们俩的家在一个地方，对吗？

　　师：看来要具体地说出你的家在学校的什么位置，只说清楚方向还不够，还要说清楚你的家与学校的距离才行（板书：方向 距离），这节课我们继续学*确定位置（板书：确定位置），这种方法就叫做《用方向和距离确定位置》

　　三、教学过程：

　　1.探索物体所在观测点的方向

　　师：不知道同学们有没有注意到生1和2刚刚说的都是是他家在学校的东北方向，那能不能直接说他家在东北方向呢？从学校这个角度来观察，他家确实是在学校的东北方向，但对于翠竹园生活小区来说就不一定是在东北方向了，在这里学校就是一个观测点，看来在确定位置之前我们首先要确定好观测点。那如果我现在要将学校这个观测点放到*面图上，你认为放哪比较合适？

　　师：刚才老师了解了生1和生2的家所在学校的大体方向，那具体在哪我们先在地图上找找好吗？（出**海地图），我们先一起找找柴峰小学的位置，这是一幅立体图，你能找到北在哪吗？我想很多同学都想在地图上找到你家的位置，但由于时间的关系我们先找找家住在柴峰小区的一位同学的家，等到下课以后咱们再来找找其他同学的家好吗？能不能具体说说你家是在几区几栋楼？这是在立体图中的位置，现在我们看看他们在*面图中的位置（出示*面图）。老师也提前从地图中找到了柴峰小区三区12栋的位置并制成了一幅*面图，拿出*面图，能否找到*面图的北在哪？快速将东南西北标在图上。三区12栋在学校的东北方向，根据现有的知识，东北的范围太大了，你有什么方法从方向上描述它的位置呢？（量角度）

　　师：现在谁能用角度具体地说出三区12栋在学校的什么方向？

　　（小组交流，汇报）（根据学生回答完善板书：三区12栋在学校北偏东50°方向）

　　师小结：要想具体知道A在学校的什么方向，不仅要说方向，还要说清角度。

　　2.探索物体与观测点的距离

　　师：研究了三区12栋所在学校的方向，下面我们还要研究什么才能确定它的具**置呢？（楼到学校的距离），是不是在*面图上用尺子量一量是多少厘米就可以了？那怎样算？

　　3.确定物体的位置

　　师：现在谁来完完整整地说一说三区12栋楼所在学校的具**置？

　　4.小结：

　　（探讨导入新课时学生描述自己家所在学校的具**置时不仅要说清楚方向，还要说清楚距离。）

　　归纳：知道了方向和距离，就能更加准确地确定物体的位置。

　　5。练*：

　　师：看来大家对描述物**置已经掌握了基本的方法，下面咱们一起来做个小练*，比比看谁掌握得最棒。

　　6.扩展：根据方向和距离确定位置的方法在生活中的运用还很广泛，它不但可以帮助我们看地图、寻宝．还可以应用于救援、军事方面、雷达扫描、方向导航、观察星象及生产勘探等多方面。老师还专门搜集了一些相关的图片，接下来让我们一起伴随着音乐来欣赏一下好吗？

　　师：同学们，这节课你有什么收获？你认为你以及你们小组的表现怎样？

《位置与方向》教学设计12

　　一、教学内容

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学*辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

　　例1使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　例2使学生知道地图上的方向。

　　例3使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。

　　例4使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　例5使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

　　二、教学目标

　　1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

　　2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　三、教学时间：

　　6课时

　　第1课时

　　教学内容：例1及练*。

　　学*目标：

　　1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2、培养学生良好的观察能力。

　　教学重点：使学生认识东、南、西、北四个方向。

　　教具准备：东、南、西、北卡片

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复*和感受方位。

　　2、组织学生活动：面向黑板，指一指前、后、左、右。

　　3、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？”

　　4、出示课题：东西南北

　　二、新知：

　　1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。

　　2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）

　　3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？

　　4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练*表达：这边是北。指右边：这边是南。练*用教室的北和南各有什么说一说？

　　5、完成书本填空和做一做：

　　出示例1挂图：

　　图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（ ）面。教学楼在操场的（ ）面，大门在操场的（ ）面。

　　完成“做一做”

　　三、巩固练*：

　　1、完成练*一第2题

　　先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）

　　你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

　　2、在教室玩“走方向的游戏”。

　　3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？

　　4、小组讨论：你怎样记住我们嘉兴市的东西南北方向？

　　5、背儿歌：

　　早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。

　　四、小结。

　　课外作业：认方向。

　　第2课时

　　教学内容：例2、例3及练*

　　目标：

　　1、使学生知道地图上的方向。

　　2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　3、进一步培养学生的空间观念。

　　重点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　过程：

　　一、复*：

　　1、汇报课外认方向的情况。

　　2、说说教室和校园的东西南北各有什么。

　　3、玩“认方向”的游戏。

　　二、新课：

　　（一）例2：

　　1、观察第3页的校园图，你能画出校园的示意图吗？怎样画，能让别人看懂方向？

　　2、学生同桌合作画。

　　3、交流汇报：把学生画的多种情况展示出来。

　　4、请大家观察这几种不同的示意图，你觉得怎么样？（没有统一的标准，太乱了。）

　　5、为了方便交流，地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。现在，你能按这个要求画出示意图吗？并注意标上“北”的方向。

　　6、学生独立绘制“上北下南、左西右东”的示意图。

　　（二）例3：

　　1、观察例3图，你是怎么找到“北”边的？（图上标有）

　　2、两个小朋友在做什么？

　　3、少年宫怎么走？请你先用手指出路线图，同桌互相看看指对了吗？

　　4、同桌互相说：

　　去体育馆怎么走？

　　去医院怎么走？

　　去商店怎么走？

　　去电影院怎么走？

　　三、巩固练

　　1、认一认地图上的方向：（挂图）

　　2、做一做：

　　从图上获知“北”，根据“上北下南左西右东”练*指一指。

　　完成问题。

　　四、总结：

　　在这节课中你学会了什么？对今后的生活有什么帮助？

　　第3课时

　　教学内容：综合练*

　　学*目标：

　　1、使学生进一步巩固对东西南北方向的认识。

　　2、进一步熟练根据路线图描述行走路线。

　　过程：

　　一、练*：

　　1、谁来说说前面两节课的学*，你学会了什么？

　　2、老师给知一个方向（邮局在百货大楼的东面），学生说出其他的3个方向。

　　3、看图说方位：出示挂图，同桌互相说说谁在谁的哪一边。

　　4、分组活动：送…回家（用东西南北卡片）

　　二、综合练

　　1、观察第2页***广场图，请根据示意图指出东西南北。

　　2、你能说说这幅***广场图中哪个建筑物分别在哪边吗？

　　3、第6页第3题：

　　4、第7页第4题：

　　观察中国地图，先找出“五岳”。

　　现在告诉你中岳是嵩山，你能根据这个说说其他的山分别是什么“岳”吗？比一比，谁说得对！

　　讲评。

　　5、引导学生阅读：你知道吗？

　　三、总结。

　　四、课后

　　在中国地图上找一找东西南北著名的旅游区。

　　第4课时

　　教学内容：例4以及练*。

　　学*目标：

　　使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　重点：

　　使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向。

　　教、学具准备：指南针

　　过程：

　　一、复*：

　　1、画一画方向示意图：

　　2、我们知道了这四个方向，那么，每两个方向之间又称为什么方向呢？今天我们一起来认识。

　　二、学*新知：

　　1、出示例4图，观察：多功能厅在哪两个方向之间？

　　2、这个方向称为“东北方向”。

　　3、我们知道了“东北方向”，你能说出下面的这几个方向是什么吗？

　　4、我们又认识了“东北、东南、西北、西南”，你打算怎样记住这四个方向？请你把他们记下来。

　　5、请自己画一个标有8个方向的方向示意图。

　　6、观察例4图：请说说校园的东北、东南、西北、西南各有什么？

　　三、练*：

　　1、说说生活中什么时候会用到方位的知识？

　　2、第10页第1题：在黑板上标出自己家的位置。

　　四、总结：

　　这节课中你有哪些收获？你会用到这方面的知识吗？

　　第5课时

　　内容：第9页例5以及练*。

　　目标：

　　1、使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

　　2、培养学生的观察能力和空间观念。

　　重点：

　　使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

　　过程：

　　一、导入：

　　1、请用手势指出你认识的8个方向，同桌互相看看指对了吗？

　　2、老师说方向，你们就用手指向那边方向：北、西南、东北、西、东北等。

　　3、出示中国地图：请你分别指出东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这8个地区。

　　二、新知：

　　1、出示例5挂图：这是什么图呢？（动物园导游图）

　　请认一认图上画有哪些动物馆？

　　2、请在图中指出8个方向：

　　3、解决问题：

　　熊猫馆位置？从大门出发可以怎样走？

　　（在动物园的西北角，可以先往北走到狮山，再向西北走。）

　　还可以怎样走？也请你把行走路线描述出来。

　　指名到黑板的挂图前说说行走路线。

　　同桌互相提问各个馆的行走路线，比一比，谁说得准！

　　4、每个动物馆的行走路线是不是唯一的？你能说出了几条？你在说同一动物馆而不同的几条行走路线时，有什么发现吗？

　　5、小结：如果从不同的路线走，说的方向就有所不同了。

　　三、巩固练*：

　　1、说一说，1路公共汽车的行车路线。

　　2、第10页第2题：

　　全班读题：熟悉小健的描述。

　　根据小健的描述，把那些游乐项目用序号标在适当的位置上。

　　讲评。

　　四、总结：

　　收获？指导学生对学*进行评价。

　　第6课时

　　内容：位置与方向的综合练*

　　目标：

　　1、通过综合练*，进一步培养学生辨认方向的意识、发展空间观念。

　　2.使学生熟悉的认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　重点：

　　认识8个方向、会看简单的路线图并能描述行走的路线。

　　过程：

　　一、练*：

　　1、说一说你认识的8个方向：同桌互相考一考。

　　2、画出一个标有8个方向的方向示意图，比一比，谁画得准！

　　3、老师说方位，学生指出来。

　　二、综合练*：

　　1、11页第3题：

　　2、11页第4题：

　　3、学生独立完成12页的第5题：

　　4、同桌合作完成12页第6题。

　　三、总结：

　　这一单元的学*，你有什么收获？对你的学*和生活有什么用处呢？还在什么地方有用呢？

《位置与方向》教学设计13

　　教学目标：

　　1、结合具体情境使学生理解方向和距离的具体含义，会根据方向和距离确定物体的相对位置，体会位置关系的相对性。

　　2、让学生在自主探索、合作交流中学会如何根据方向与距离在图上标出物**置，并能绘制出简单*面示意图。

　　3、让学生经历知识的形成过程，在实践活动中体验坐标思想，培养动手操作能力，发展空间观念。

　　4、通过解决实际问题，让学生体会确定位置在生活中的应用价值，激发学生的学*兴趣。

　　教学重点：

　　理解方向和距离的具体含义，能根据方向和距离确定物**置，绘制简单*面示意图。

　　教学难点：

　　描述任意角度的具体方向，体会位置关系的相对性。

　　教学准备：

　　课件，学具。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引发思考

　　师：每到夏季，咱们浙江沿海一带就进入台风多发季节，台风过境时常会给人们的生产、生活造成一些影响。瞧，今早气象专家发现：在A市东南沿海方向已形成一股较强台风，这股5号台风将直接影响A市。（课件出示信息）

　　1、请帮助气象专家在图上标出台风中心的位置。

　　预设：一片范围都可能，引导学生理解东南方向只是一个大概的方向，无法确定具**置。（课件演示：以A市为观测点，出示上北下南，左西右东四个方向标志）

　　2、揭题：气象专家经过精密测量，确定了台风中心位置。（课件出示台风中心位置）

　　现在你能准确描述它的位置吗？今天这节课我们将继续研究这个问题──位置与方向。（板书课题：位置与方向）

　　【设计意图】数学问题就是在一个个认知冲突中自然生成的。教师通过创设生动的现实情境，让学生用学过的有关方向的知识来解决实际问题，引发学生认知冲突，从而生成新的问题──如何确定具**置，激发学生求知欲。

　　二、实践感悟，探索新知

　　（一）学*根据方向和距离确定位置

　　1、理解方向

　　（1）师：我们怎样才能准确描述台风中心的位置呢？说说你的想法。

　　预设：①与哪个方向更接*；②与A市之间的距离；③角度；④数对（经纬度）……

　　（2）在练*纸上利用手中的测量工具，先测量，再介绍。（课件标出台风中心位置）

　　反馈：集体交流自己的发现，要求边指图边说清位置。教师预设：

　　生1：东南30°方向。（引导正确表述“东偏南30°”，并结合课件动态演示，理解含义：以正东方向为基准，向南偏30°。）

　　生2：南偏东60°方向。（师加以引导：在生活中，我们一般先说与物体所在方向离得较*（夹角较小）的那个方位。）

　　生3：东偏南30°方向，距离是6厘米。（可进一步引导：为什么还要确定距离？）

　　（3）操作活动。请以教室为观测点，指出“东偏南30°”方向。（引导用肢体动作演示“东偏南30°”，使学生进一步理解“方位角”。）

　　2、确定距离

　　（1）师：确定了方向，现在位置确定了吗？为什么？（引导学生发现：A市的东偏南30°方向上有无数个点，只依据方向不能确定位置。）

　　（2）师：A市的东偏南30°方向上的点太多了，如果你沿着A市的东偏南30°一直找下去，可能会找到6号台风、7号台风。看来光有东偏南30°的方向还是不行，还得有一个什么条件？（生述，师板书：距离）

　　（3）（课件出示）经测量，台风中心距离A市600千米。现在请看着图完整地说明5号台风中心的具**置。

　　3、小结：回顾一下，我们刚才是怎样确定5号台风中心的具**置的？

　　4、巩固新知

　　完成例1后面“做一做”。校对，观察比较邮局与游泳馆的位置，引导学生发现它们的位置特点：关于正西方向轴对称。

　　【设计意图】在探索新知的过程中，教师给予学生较多的思考空间，在不断质疑中激发学生综合运用所学知识更全面地思考问题，明确需要明确方向与距离两个条件，才能确定物体的具**置。

　　（二）学*根据方向与距离标出位置

　　1．理解信息。看信息，说说它的含义。（课件出示：6号台风中心在A市南偏东30°方向，距离是600 km）

　　2．讨论方法：说说在图上标出物**置时，应先找准什么（观测点），再确定什么（方向），最后确定什么（距离）？

　　3．尝试画图：学生尝试绘制出6号台风中心的位置，教师巡视指导。

　　4．欣赏交流：选择有代表性的画法，让学生上台展示，重点交流以下问题：

　　（1）南偏东30°怎么画？引导学生明确靠*哪个方向就以哪个方向为基准，即量角器的0刻度线与靠*的方向对齐。（课件演示方法）

　　（2）怎样在图上表示出600千米？（引导学生用一条1厘米长的线段表示100千米，初步了解线段比例尺，知道可用注有数量的线段表示地面上相对应的距离）

　　5．小结：说说如何确定某点在图上的位置，应注意什么？

　　【设计意图】考虑到学生已有了关于方向的知识基础，并具备一定的作图经验，因此放手让学生自己尝试探索完成，在交流反馈时通过同伴欣赏、交流的方式明确作图的思路和方法，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。

　　（三）观察比较，内化理解

　　让学生说说5号、6号台风中心的位置间的联系与区别。引导学生结合图示比较两者的不同，知道确定一个物体的位置需要方向与位置两个条件，缺一不可。

　　【设计意图】通过观察比较，加深学生对“东偏南30°”与“南偏东30°”的理解，进一步体验坐标思想。

　　（四）综合应用：如果你是A市市民，你最担心什么情况发生？根据信息预测台风到达情况。（课件出示信息：5号台风中心正以20千米/时的速度沿直线向A市移动；6号台风中心正以25千米/时的速度沿直线向A市移动。）

　　【设计意图】结合现实情境，让学生再次感受确定位置在生活中的作用，并适时了解有关台风的知识。

　　三、实践应用，拓展提升

　　（一）基础练*

　　1．练*五第1题（课件出示）

　　出示地图，先让学生找一找首都北京的位置，再让学生用量角器量出这些城市大约在北京的什么方向上，然后全班交流。如果学生有兴趣了解更多城市与北京的位置关系，可以继续在地图上测量，并在小组内说一说。

　　【设计意图】通过呈现我国省会城市及直辖市的分布图，帮助学生巩固确定方向的知识，适时对学生进行爱国主义教育。

　　2．练*五第4题（课件演示）

　　（1）先独立完成，再集体反馈。

　　重点讨论：学校在小刚家的方向上，距离是米。

　　思考：以什么为观测点，方向如何确定？

　　提问：这道题当中的两个设问有什么不同，你是怎么想的？

　　（2）用两种方式描述出其他同学家的位置。引导学生归纳位置关系的相对性：它们的观测点不同，所以方向相对，角度相同，距离相等。

　　（3）请尝试描述出你家与学校的位置。

　　【设计意图】巩固用方向与距离确定位置的知识，并在观察分析中引导学生发现位置关系的相对性的具体关系：方向相对，角度相同，距离相等。

　　（二）提升练*（练*五第7题）

　　独立完成，反馈交流。

　　反馈时，回顾确定物**置的三要素：观测点、方向（角度）、距离，重点交流如何确定方向，与例题相比，需先由图中所示北方判断出其余三个方向，再确定物体具体所在方位。

　　【设计意图】让学生运用所学知识绘制*面示意图，进一步掌握示意图中方向的标注方法，巩固用方向和距离确定位置的知识，提高正确绘图的技能。

　　（三）综合应用（练*五第6题）

　　独立完成，反馈交流。

　　1．校对并让学生说说思考过程。

　　2．再给出一个点（5，5），让学生确定它的位置。预设：用数对；用方向与距离。

　　3．比较两种确定位置的方法有什么联系与区别？（引导学生小结：需要用两个条件才能确定物体的位置，一种用“列”与“行”，一种用“方向”与“距离”。）

　　【设计意图】让学生综合运用“数对”和“方向与距离”两种确定位置的方法解决问题，从而明确两种确定位置的方法的联系与区别。

　　四、回顾小结，课外延伸

　　1．这节课我们学*了什么，你有什么收获？还有什么疑问？

　　今天我们学*了用方向和距离来确定物体的位置，其实大到野外勘察，小到行车走路，方向与距离在我们日常生活中随处可见。希望同学们以后能真正地在生活实际中去应用这些知识，这才是我们学*的真正目的。

　　2．课外延伸

　　在纸上按照确定的比例和方位，绘制校园的*面图，并说明各个主要建筑、主要活动场所的位置。

　　【设计意图】通过绘制校园*面示意图的练*，把生活中的物体方位与*面图中的物体方位联系起来，让学生体会确定位置在生活中的应用，激发学生的学*兴趣。

《位置与方向》教学设计14

　　教学内容：人教社小学数学三年级下册《位置和方向》第一课时。

　　教学目标：

　　基础知识与技能：

　　（1）使学生认识东、南、西、北四个方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

　　（2）结合具体情境，能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　过程与方法：

　　（1）通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的认识和辨认能力，并能灵活根据方位确定物体的位置。

　　（2）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

　　情感态度与价值观：

　　通过本节课的学*，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学*的热情和兴趣。

　　教学重点：辨认东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。

　　教学难点：在具体的情境中，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向。

　　教具：校园情境图、多媒体课件。

　　设计意图：

　　《位置和方向》是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，并在日常生活中积累了关于东、南、西、北感性经验的基础上，进一步掌握按水*方向分出东、南、西、北等方位概念，培养和发展学生的空间观念。

　　在教学中，我设计了以下三个环节：

　　1、联系实际，导入新课。

　　教学时，我考虑到学生刚刚经历了闲适的假期生活，在教学内容的选择上尽量贴*学生的假期生活实际，创设学生熟悉的生活场景，将生活素材融入教学中，使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，培养学生用数学的眼光观察生活。

　　2、联系生活，自主探索。

　　在学生已经学会辨认东、南、西、北后，开展了用手势表示方位、快速转向辨认方位、游乐场里的小导游、学校方位我知道等丰富多彩的游戏活动，进一步加深和巩固所学知识。

　　3、走进生活，活学活用。

　　让学生用所学方位知识介绍自己房间是怎样布置的，并把学生从教室里带到操场上，用东、南、西、北描述校园里各个方向的物体，使学生充分感受到生活中处处有数学。

　　教学过程：

　　一、联系实际，导入新课。

　　师：新学期，我们班上又迎来了一些新同学，他们还不太熟悉我们学校的位置，谁能给他们介绍一下？

　　（学生用二年级所学的上、下、左、右、前、后等方位知识不能很清楚地描述出学校的位置，从而产生疑问冲突，为新课的导入做好铺垫。）

　　（出示课题：位置与方向）

　　师：今天我们用东、南、西、北这些新的方位知识帮助我们辨别方向。

　　（开课从学生熟悉、现实的生活中出发，使学生体会到数学来源于生活、服务于生活，从而激发强烈地探求欲望。）

　　二、联系生活，自主探索。

　　（一）学会辨认东、南、西、北

　　1、寻找生活中的数学

　　师：生活中，你观察过太阳是从什么方向升起的吗？

　　（学生齐声回答从东方升起）

　　师：现在坐在教室里观察，你能在黑板上的哪个方向画出太阳？（指名一个学生画，同时老师标出太阳升起的方向是东面）

　　师：从黑板上太阳的位置，你能知道我们教室里哪一面是东面吗？请大家面向东面。

　　（学生运用上、下、前、后、左、右等原有的方位知识帮助认识东、南、西、北）

　　（在生活中学数学，培养学生用数学的眼光观察和思考问题的*惯。）

　　2、分组讨论，合作探索

　　师：我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎样确定呢？

　　（引导学生根据生活常识发现：东与西相对，南与北向对）

　　（注重联系学生已有的知识水*，挖掘学生内在探索新知的能力。让学生不拘一格，从多角度，用多种方法来求证新知。）

　　3、游戏激趣，巩固运用

　　（1）用手势表示方位

　　老师说一个方向，学生迅速用手指出来（要求学生熟练掌握知识，培养快速应变能力）

　　（2）快速转向辨认方位

　　师：面向北（生：前北，后南，左西，右东）

　　面向南（生：前南，后北，左东，右西）

　　面向东（生：前东，后西，左北，右南）

　　面向西（生：前西，后东，左南，右北）

　　（以活动促发展，通过形式多样、新颖有趣的活动，激发学生参与教学的热情，提高学生熟练运用知识的能力。）

　　（二）用东、南、西、北描述物体所在方向

　　1、用东、南、西、北描述教室各个方向有什么物体？

　　2、模拟情景：说出物体所在的方位。

　　师：请四名学生分别扮演公园里的游乐馆，它们分别是海洋动物馆、马戏表演馆、

　　海豚游泳馆、儿童影视馆。

　　（请四名学生分别站在东、西、南、北四个方向，再请两名学生分别扮演游客和导游）

　　游客：请问我要去海洋动物馆该怎么走？

　　导游：向东走。

　　………

　　（让学生在创设的情境中感受数学知识在生活中的作用）

　　3、介绍自己的房间

　　师：谁能用我们学*的方位知识向大家介绍一下自己的房间是如何布置的？

　　（学生用东、南、西、北描述自己房间各个方向分别摆有什么物品）

　　师：请同学们在纸上简单画出某某同学的房间布置图。

　　（展示几幅画得比较准确的图）

　　（学数学，用数学，让学生在应用中巩固所学知识。）

　　三、走进生活，活学活用

　　学生先在操场上仔细观察，然后两人一组，互相介绍

　　1、学生用东、南、西、北描述校园各个方向分别有什么物体。

　　2、学生介绍校园的物体分别在什么方向。

　　3、学生之间开展一人提问，一人解答，并尝试根据所给方向寻找目的地的活动。

　　（从课堂学*认知回归实际生活运用，让学生体验数学的有用性，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。）

　　四、小结

　　我们在辨认方向时，必须先确定一个方向，然后根据东与西相对、南与北相对的原则来确定其它三个方向。

　　（将数学经验归纳整理成数学规律，有利于学生养成探寻规律、整理的知识的学**惯，提高学生的数学思维能力。）

《位置与方向》教学设计15

　　一、教学背景分析

　　1、教学内容分析

　　本课是北师大版小学数学二年级上册第五单元的第一部分，是学生在一年级学*用“前、后、上、下、左、右”来描述物体相对位置的基础上，继续学*使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用，东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。此段的教学内容分为二个部分，一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学*过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。

　　2、学情分析

　　（1）在之前的课程中，关于“空间与图形”的内容，学生已学*了“位置与顺序”，已基本能够用“前、后、上、下、左、右”描述物体的相对位置，已有一定的学*位置知识的初步经验，能够初步掌握所学知识的要点和技能；

　　（2）根据皮亚杰的心理发展观，二年级的学生刚刚进入具体运算阶段，其思维开始摆脱现象的束缚，具有一定的逻辑性，但其逻辑鉴别能力还不是非常准确，在学*的过程中，应当注意区分两种位置描述方式的区别，避免混淆；

　　（3）此学段的学生通常对学*新知识，对游戏等活动感兴趣，。

　　3、课时设计：一课时

　　4、课前准备：备课、教学PPT、教学图片、卡片“东、南、西、北”、图片“太阳”。

　　二、教学目标设计

　　1、教学目标

　　知识和技能：在实际的生活情境中，学生能根据给定的一个方向，辨认东、南、西、北中其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。学生了解地图上的方向，即上北、下南、左西、右东。

　　过程和方法：学生能通过活动辨认并描述实际生活中东、南、西、北四个方向。

　　情感态度和价值观：学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。 2、教学重点和难点

　　重点：确定“东”方位；结合具体实际的生活环境，能在给定一个方位的情况下，辨认东、南、西、北中其他的三个方位，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

　　难点：结合方位描述周围的事物；从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。理解地图上规定的方法，分辨地图上物体所处的相对位置。

　　三、教法、学法

　　1、以语言传递信息为主的方法：（1）讲授；（2）对话：师生之间、学生之间的问答。

　　2、以活动和探究为主的方法：教师引导学生进行活动。

　　四、教学过程的设计

　　环节１播放视频，激发兴趣，引入课题

　　师：在上课之前呢，老师先给大家播放一段动画，同学们，你们看得出这是什么故事吗？（呈现《西游记》的动画）生：是西游记。

　　师：那谁能给我们讲讲《西游记》说的是什么故事吗？（讲的是唐僧师徒四人去西天取经的故事）

　　师：那谁知道“西天”是什么地方吗？是指今天的什么地方呢？生：……（是今天的印度）

　　师：除了“西方”，你们还知道有哪些方向吗？（还有东、南、北）

　　师：很好，东、南、西、北这几个方向词，在我们生活中常常能够听到，而我们今天就要一起来学*它们。（揭示课题，并在黑板上板书出本课的题目）

　　环节２活动体验，学*新知

　　1、初步感知东、南、西、北四个方向

　　师：首先，老师给大家出个谜语：劳动英雄面孔红，天一亮来就出工，从东到西忙不停，直到傍晚才收工。大家猜猜这是什么？（太阳）

　　师：嗯，大家都很聪明，那有谁知道太阳是从哪个方向升起的吗？（生：东方。）

　　师：看来大家都知道这个常识了。那同学们，你们知道教室的东面在哪儿吗？哪位同学站起来给大家指一指，老师好将这张“东”的卡片贴在相应的墙上，好吗？（生指师贴）

　　师：你是怎么知道“东”是在这个方向的呢？（生：因为太阳是从这个方向升起来的。）

　　师：嗯，很好，×××同学直接用到了我们*时*以为常的知识，那老师就把这个“太阳”卡片贴在“东”方。

　　师：现在大家还能找到哪些方向呢？谁能给大家指指。（生：西方）

　　师：真棒，你是怎么知道西方在这边呢？（因为西方是与东方相反的；或者，太阳东升西落。）

　　师：……（根据学生回答进行反馈，并在相应的墙壁贴上卡片“西”）那教室的南、北又在哪儿呢？

　　师：大家还记得语文课上学得一首有关东、南、西、北方向的儿歌吗？现在我们一起来回忆一下。大家起立，面向东方，我们边说边指。

　　师生一起：早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。（边说边指）

　　师：好，请坐下。当我们前面是东，后面是西，左边是北（贴上卡片“北”），右边是南（贴上卡片“南”）。

　　师：现在请同学们看看教室的东面、南面以及西面和北面都各有什么？同学们相互说一说教室的东南西北四个方向都有些什么，并完成P59页练一练第1题。（学生汇报）

　　2、深入体会四个方向

　　师：现在请大家再站起来，面朝南，再指指看，你的左面还是北吗？如果面向西呢？……你发现了什么？（先小组内交流，再全班汇报。）

　　生1：我发现面朝南时，前面是南，后面是北，左面是东，右面是西。

　　生2：我发现面朝西时，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。

　　生3：我发现面朝北时，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。

　　生4：我发现东方和西方是对着的，南方和北方是对着的。

　　师：同学们真能干！我们转动身子面向某方时，虽然我们的前后左右的位置变了，但东南西北四个方向却始终没有变。只要我们认准了一个方向，就能指出其余的三个方向，是吗？

　　师：那么现在谁能用东、南、西、北四个方向的词语介绍你周围的同学和物体？（指名介绍，在介绍时全班共同判断进一步加强方向感）

　　3、从游戏中体悟

　　师：刚才我们通过已有的生活经验辨认了教室里的东、南、西、北（师边说边指），你们记住了吗？师：现在我们再做两个游戏吧。

　　A、指定人，指方向：用“东南西北”，说一说，老师站在你的哪个方向？

　　师：老师一直没动啊，为什么一会在东，一会在西，一会在南或在北呢？生：……

　　师小结：东南西北四个方向是固定不变的，而从不同的位置观察物体会有不同的方向的，说明方向是相对的。东与西相对，南与北相对。

　　B、听口令，做动作：请同学们分散到教室四个方向站着，然后教师喊口令，“教室面的同学向前两步，教室面的同学后退一步……”。最后，教师喊口令，四个方向的同学依次回到座位。

　　师：你们能够发现东南西北这四个方向的排列有什么规律吗？

　　师：……（体会东与西、南与北的相对，东南西北是按着顺时针的方向排列的。结合时钟）

　　4、认识地图上的方向

　　师：刚刚我们结合教室里的事物学*了东、南、西、北四个方向，那么现在就用“东南西北”这四个方向词，画一份简单的地图，可以是教室的、可以是家里的、也可以是学校校园里的等等。等一下，将你画的地图跟大家分享分享。（结合同学们的画进行讲解）

　　师：每次画地图都要将“东南西北”都写出来，不太简便，可不可以少写几个方向呢？或者只写一个呢？（生：可以，因为我们之前就学到了，只要知道其中一个方向，就能确定其他的三个方向。老师出示一副地图，让同学们观察

　　师：地图的上面是哪个方向？……（地图上有个箭头，在箭头上面写了一个“北”字。）

　　师：对，在地图上的右上方，都会有一个这样的标志，这个标志就叫做指向标。为了方便，人们规定地图上边的方向为“北”，那么其他的方向分别是什么方向呢？请同学们看看书中P58页，听听智慧老人是怎样说的呢？大家一起读一读：地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。

　　师：当指向标的箭头指向“北”时，那“南”在哪个方向呢？而“东”和“西”呢？（边说边在黑板上写）

　　师：大家再一起说一说，地图绘制的规定：上北、下南、左西、右东。

　　师：小组讨论：我们中国的最南端是哪个省？最北面？最东面？最西面？以四川省为标准，找它的东、南、西、北各是什么省？（分小组汇报）

　　师：……（反馈）

　　环节３实践运用，知识拓展

　　1、指挥交通：P59页练一练第3题。得数大于10的朝北走，其余的朝西走。请同学们画出最后的结果图，再请同学汇报。

　　2、大家根据绘制地图的规则（上北、下南、左西、右东）制作老师用言语给定的方位图：以小杨的家为中心，东边是学校，西边是医院，北边是公园，南边是河流。

　　3、了解辨认方向的一些方法：指南针；看树枝、树叶的茂盛程度（南盛北稀）；北极星等等。

　　环节４课堂小结

　　1、请同学们总结这一节课的收获，如有问题则提出自己的问题。

　　2、老师总结本节课的讲课进程，并提出问题，让学生们自己在课后思考，思考：我们可以将“东、南、西、北”运用到生活的哪些地方。

　　3、课后练*：观察夜晚的星空，怎样找到北斗星？（记录过程）

　　五、教学反思

　　课前反思：

　　1、针对学生的学龄特征进行教材的分析和掌握，并设计教案。

　　2、本课将基于学生已有的知识和经验，联系生活，学生通过活动感知“东、南、西、北”四个方向。

　　3、预想学生在学*本课时可能出现的问题，主要是教师与学生言语沟通方面。

　　4、做好应对课堂教学中的突发状况。

　　课后反思：

　　主要结合课堂教学的情况以及课后学生对本课知识所掌握的情况进行反思。

《位置与方向》教学设计6篇（扩展3）

——《位置与方向》教案9篇

　　第1课时

　　教学内容：例1及练*。

　　学*目标：

　　1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2、培养学生良好的观察能力。

　　教学重点：使学生认识东、南、西、北四个方向。

　　教具准备：东、南、西、北卡片

　　教学过程：

　　导入新课：

　　1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复*和感受方位。

　　2、组织学生活动：面向黑板，指一指前、后、左、右。

　　3、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？”

　　4、出示课题：东西南北

　　新知：

　　1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。

　　2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）

　　3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？

　　4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练*表达：这边是北。指右边：这边是南。练*用教室的北和南各有什么说一说？

　　5、完成书本填空和做一做：

　　出示例1挂图：

　　*图书馆在操场的东面，体育馆在操场的面。教学楼在操场的面，大门在操场的面。

　　完成“做一做”

　　巩固练*：

　　1、完成练*一第2题

　　先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）

　　你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

　　2、在教室玩“走方向的游戏”。

　　3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？

　　4、小组讨论：你怎样记住我们嘉兴市的东西南北方向？

　　5、背儿歌：

　　早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。

　　小结。

　　课外作业：认方向。

　　教学内容

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学*辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

　　例1使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　例2使学生知道地图上的方向。

　　例3使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。

　　例4使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　例5使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

　　教学目标

　　1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　第2课时

　　过程：

　　复*：

　　1、汇报课外认方向的情况。

　　2、说说教室和校园的东西南北各有什么。

　　3、玩“认方向”的游戏。

　　新课：

　　（一）例2：

　　1、观察第3页的校园图，你能画出校园的示意图吗？怎样画，能让别人看懂方向？

　　2、学生同桌合作画。

　　3、交流汇报：把学生画的多种情况展示出来。

　　4、请大家观察这几种不同的示意图，你觉得怎么样？（没有统一的标准，太乱了。）

　　5、为了方便交流，地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。现在，你能按这个要求画出示意图吗？并注意标上“北”的方向。

　　6、学生独立绘制“上北下南、左西右东”的示意图。

　　（二）例3：

　　1、观察例3图，你是怎么找到“北”边的？（图上标有）

　　2、两个小朋友在做什么？

　　3、少年宫怎么走？请你先用手指出路线图，同桌互相看看指对了吗？

　　4、同桌互相说：

　　去体育馆怎么走？

　　去医院怎么走？

　　去商店怎么走？

　　去电影院怎么走？

　　巩固练

　　1、认一认地图上的方向：（挂图）

　　2、做一做：

　　从图上获知“北”，根据“上北下南左西右东”练*指一指。

　　完成问题。

　　总结：

　　在这节课中你学会了什么？对今后的生活有什么帮助？

　　教学内容：例2、例3及练*

　　目标：

　　1、使学生知道地图上的方向。

　　2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　3、进一步培养学生的空间观念。

　　重点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　第3课时

　　过程：

　　练*：

　　1、谁来说说前面两节课的学*，你学会了什么？

　　2、老师给知一个方向（邮局在百货大楼的东面），学生说出其他的3个方向。

　　3、看图说方位：出示挂图，同桌互相说说谁在谁的哪一边。

　　4、分组活动：送…回家（用东西南北卡片）

　　综合练

　　1、观察第2页*广场图，请根据示意图指出东西南北。

　　2、你能说说这幅*广场图中哪个建筑物分别在哪边吗？

　　3、第6页第3题：

　　4、第7页第4题：

　　观察*地图，先找出“五岳”。

　　现在告诉你中岳是嵩山，你能根据这个说说其他的山分别是什么“岳”吗？比一比，谁说得对！

　　讲评。

　　5、引导学生阅读：你知道吗？

　　总结。

　　课后

　　在*地图上找一找东西南北著名的旅游区。

　　教学内容：综合练*

　　学*目标：

　　1、使学生进一步巩固对东西南北方向的认识。

　　2、进一步熟练根据路线图描述行走路线。

　　方向与位置教学内容：辨别东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向。

　　教学目标：

　　1、 知识技能目标：懂得辨别和正确判断东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，学会正确规范地表达方向。

　　2、 方法策略目标：使学生们在学*的过程中，领悟在生活中学*知识的一些基本方法，培养学生在生活中主动探究的意识。

　　3、 能力目标：提高学生的观察能力，培养学生的空间观念。

　　4、 情感目标：激发学生学*数学的兴趣，增强学生学好数学的信心，同时培养学生养成乐于助人的好*惯。

　　学*重点及解决措施：

　　1、 学*重点：使学生能够识别东、西、南、北、东北、西北、东南、西南8个不同的方向。

　　2、 解决措施：通过讨论、体验识别8个方向，感受方向与位置的关系。

　　学*难点及解决措施：1、 学*难点：识别东北、西北、东南、西南等方向。

　　2、 解决措施：通过讨论、体验加深对这四个方向的识别。

　　教学设想：

　　1、 根据学生已经在二年级时认识了东、南、西、北，有了有关这方面的知识基础，便以此为基础进行复*引入，同时也加强了对旧知识的巩固加深，使学生能更加容易的认识东南、东北、西南、西北，将旧知识和新知识有机的联系起来。

　　2、 以课本上的主题图为主，设计了一个小情节即森林里的小象迷路了（用生动的展示出来）激发学生的学*兴趣，从而让学生在愉快的情景中学*。

　　3、 在学*了东南、东北、西南、西北后，设计了两个小活动（帮小动物找家、小小导游），让学生在“玩”中“乐”，在“乐”中“思”，同时将语文数学结合，训练培养学生的表达能力。〈由于这个知识已经学*过，所以加深了难度。〉

　　4、 设计了一个实践活动，让学生将所学知识运用到实际生活中去，并教给一些实际生活中辨别方向的方法，有机的将数学与生活、数学与各学科之间联系起来。教具准备：多媒体以及小黑板。

　　教学过程：

　　一、 旧知铺垫出示图片，说说方位

　　（1） 图略①小芳的西面是谁？小芳的东面是谁？②小冬、小芳站在小明的哪一边？（2） 图略①小芳的北面是谁？②坐在小明北面的有谁？③谁坐在小冬的南面？

　　二、 新课教学

　　1、引入新课如果改变一下小明的位置，（）现在小明又是站在小芳的哪一面呢？先让学生猜测一下，在引入。

　　2、揭示课题这就是我们今天要学*的一种新的方向名称。板书：方向与位置

　　3、教学例1（1） 引入——情景（）：小象在森林里迷路了的伤心样。（2） 幻灯出示主题图：“我家在这儿的东方”以及“我家在这儿的南方”（略）先让生辨别出东、南、西、北并标在发的纸上的方向标上，（师板书）对照并找些到展示台上展示，对自己说句鼓励的话，再找出小象回家的路。（3） “我家在这儿的东南方”小组讨论东南方在哪儿，并标在纸上。提示后标出其他几个方向并到上面指指，师板书。再找到小象回家的路。（4） 同桌互相说说或提问哪两个方向的中间分别叫什么方？

　　三、 即时训练

　　1、小活动：帮小动物找家（展示）请同学到小黑板上操作。（1） 小猫家在中心花园的东面（2） 小狗家在中心花园的北面（3） 小鹿家在中心花园的东南方（4） 小兔家在中心花园的西北方（5） 小熊家在中心花园的西南方

　　2、小小导游：（展示）选择你喜欢的几个旅游景点，自己设计一条旅游路线，带领大家一起去参观。先自己在纸上设计，然后小组内交流，最后台上汇报。

　　四、 课外实践活动：观察学校操场的东南方、西南方、东北方、西北方各有什么，填在表格中。

　　课外小帮手：1、用指南针辨别方向2、通过太阳升起或落下来辨别方向3、通过北极星辨别方向……

　　五、 小结：

　　这结课你学到了什么？对自己的表现满意吗？课后记：我将教材上仅仅是一单调的主题图加以形象化，同时还运用了多媒体手段使之更加的形象生动，让学生更加有兴趣学，同时做到以学生为主教师为辅，进行合作探究式学*，整个过程中学生都在积极的参与、思考，以旧知识引入，使学生易于接受新知识，对于新知识学生也是掌握较好的。只是，其中复*时间似乎过长，同时对于新知识的强调不够，特别是以什么为中心强调太少，而且对于学生的水*估计过高，训练难度稍高，没有切实了解学生的真实情况，使的课堂上学生的发挥不是很好，对于课堂的准备也不够充分，影响了学*效果

　　教学内容：教材第99--101页及练*二十

　　教学目的：

　　1．能正确区分东、南、西、北方向，会用东、南、西、北来描述物体所在的方向。

　　2．经历辨别东、南、西、北方向的过程，明确方向在生活中的重要作用，并获得积极的情感体验。

　　3．会识别简单的路线图，能根据要求标出指定物体的方位。感受方向与实际生活的联系。

　　教学重点：能正确区分东、南、西、北方向，会用东、南、西、北来描述物体所在的方向。

　　教学难点：会识别简单的路线图，能根据要求标出指定物体的方位。

　　教具准备：视频展示台、地图。

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课

　　1、出示教材98页图，两位小朋友他们在干什么？他们都说了些什么？从图上你都知道些什么？

　　你知道内蒙古自治区在我国哪方吗？海南省在我国的哪一方吗？

　　2、揭示课题。今天我们一起来认识东、南、西、北。

　　二、认识东、南、西、北

　　1、出示教材99页图

　　⑴认真观察图，说说怎样辨认这幅图的东、南、西、北4个方向？

　　小组交流讨论。

　　反馈。你是怎样辨认的？你为什么要这样认为呢？

　　⑵根据图中的方向标，我们知道上方是北方，那么其他几个方向怎样辨识呢？

　　全班交流

　　⑶同学们能辨识图中的东、南、西、北4个方向，下面小组交流，说说学校的东、南、西、北4个方向各有什么？

　　反馈。哪个组的同学给大家说说？

　　每个同学自己说说。

　　2、小结。我们认识了什么？怎样认识东、南、西、北？

　　三、课堂活动

　　1、分组活动

　　5个同学一个组，中间一个，其余分别站在东、南、西、北方，每个同学说说其他同学站在自己的什么方向？

　　2、练*二十1题

　　观察图，认识方向标。

　　理解题意。读出题目要求。

　　小组交流

　　全班交流

　　3、练*二十2题

　　独立完成，然后反馈。

　　第六单元：方向与位置

　　第1课时：确定位置（一）

　　教学目标：

　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一位置的位置。

　　2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　重点难点：

　　1、能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　教学准备：

　　座次表、课件、方格纸、地图纸等。

　　教学过程：

　　1、先玩寻宝的游戏,l学生将“礼物”藏在同学的课桌里，老师来找，同学提供正确的信息，但不能说他的名字、指他的位置等。其实就是要求学生说“第几组第几排”，孕伏确定位置的方法。然后老师藏礼物，两个同学比赛“寻宝”，找到礼物后，说说为什么你找得那么快？强调要确定一个人的位置，必须要用两个数字：第几组、第几排。

　　2、让学生介绍班长、学*委员、数学课代表的位置。

　　3、出示座次表，让学生把自己的姓名贴在相应的位置上。

　　4、出示坐标图，告诉学生：我们还有另外一种表示位置的方法，并提问：

　　1）在这个表格中，横线、竖线各表示什么意思？

　　2）指名学生上台指出自己的位置，并说出理由。

　　3）学生尝试着在方格纸上找到自己的位置。

　　5、数对学*

　　1）你能否简要的用数字来表示你的位

　　置？老师适时装糊涂：这里的逗号表示什么？那括号又表示什么呢？你们能给这组数字取个名字吗？

　　6、巩固练*

　　1）在方格纸上找朋友的位置，并说出数对。

　　2）把地图填写完整

　　6、游戏：寻找秘密点。游戏激趣，产生浓厚的学*兴趣。

　　1）采用采访的形式

　　2）学生完成座次表

　　3）思考并回答，学生相互补充

　　A：学生口答

　　B：学生上讲台展示作品，并说出理由

　　C：学生尝试完成

　　D：学生独立完成，然后展示自己的作品，并说出理由。

　　E：师生示范，然后生生示范，最后小组游戏。

　　通过对表格的分析，让学生理解这种表示方法，并能正确的找到自己和他人的位置。

　　通过学生的自主学*，理解数对表示法。

　　第2课时：确定位置（二）

　　教学目标：

　　1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

　　2、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

　　3、能描叙简单的路线图。

　　重点难点：

　　1、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

　　2、能描叙简单的路线图。

　　教学准备：

　　小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片

　　教学过程：

　　1、探究新知

　　1）学生看图，收取有用信息。

　　2）学生用工具测量它们的方向。

　　3）把学生获取的信息综合起来。

　　2、出示情境图：

　　你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么方向？

　　3、完成“试一试”中的第一题。

　　1）师生按要求共同演示。

　　2）同桌互相摆、说。

　　3）全班交流。

　　4、学生独立完成第2题。

　　5、完成“练一练”的第一题：

　　1）同桌互相讨论。

　　2）意见反馈，相互补充。

　　学生动手测量

　　小组交流讨

　　学生自己演示，逐步体验。通过动手操作，合作学*，让学生明白确定某一物体的具**置，仅靠单一的方向和距离是不够的，只有当着两者结合起来，才能确定物体的具**置。

　　从具体到抽象便于学生的理解。

　　使学生体会两物体的方向是相对的。

　　理解到运用，培养学生思维的灵活性和深刻性。

　　6、课堂小结。

　　7、作业布置：练一练的第二题。学生思考

　　教学反思：

　　教学内容：

　　人教版数学三年级下册 10页 练*二

　　教学目标：

　　【知识与技能】使学生熟悉的认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　【过程与方法】通过同桌合作、集体交流以及小组交流引导学生参与、动手、动眼、动口（观察、比较、探究、评价）能在*面图上给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，进一步培养学生辨认方向的意识、发展空间观念。

　　【情感态度、价值观】通过动手操作练*设计，培养学生辨别方向的意识，获得学*成功的体验，产生热爱数学的兴趣，同时让学生充分地感受到数学与现实生活的密切联系，激发学生能运用所学*的知识解决生活中的实际问题。

　　教学重难点：

　　东，南，西，北，东北，东南，西北，西南八个方向的掌握。根据参照物的不同，认清事物之间的方向关系。

　　教学过程：

　　一、课前复*：

　　1、说一说你知道的八个方位，并指一指

　　2、老师说方位，学生指出来。同桌互相合作（1人指方向，1人说出来，交换进行。）

　　二、引入

　　1．看地图，找家乡。

　　师： 同学们我们生活在地球上，我们都是*人，那大家对我们的国家了解多少呢？现在我来考一考大家

　　师：我们住在哪里啊？（指一指）

　　师：谁能具体说一说，我们的家乡在*的哪个方向？

　　师：长城在我们家乡的什么方向呢

　　师：判断方向你有什么好办法？（小组讨论，引导学生发现先写出八个方向图，再用实际位置对照）

　　2．辨别家乡位置。

　　师：那我们来一起看看我们的家乡吧。

　　3．辨别学校位置。

　　师：再看一看我们的学校

　　4．怎样去学校的道路。

　　师：小军说，我家住在学校的西南面，那小军家住在哪里呢？请同学们画出小军的家。

　　师：小红说，我家住在学校的北面，也请同学们画出小红的家。

　　（此处同学们拿出练*本，练*自己画一画）

　　师： 这时啊，小红的好朋友小丁来找到她，小丁要寄信给外婆，可是他不认识路，只有让小红带他去。

　　师：那他们应该怎样走呢？同学们来帮帮他们吧。

　　师：你是怎样判断的？

　　师：你还能提出哪些问题？（锻炼学生提出问题的能力，即同学问，同学答）

　　5．小小设计师。

　　师： 小丁的信上对外婆说，要去乌鲁木齐看望她，并带她去海南玩。

　　1、请你为小丁设计一个路线。

　　2、他将如何走，才能将外婆接到海南呢？好，我们首先要知道乌鲁木齐在祖国的什么地方？那我们就回过头来看一看之前的*地图。

　　师：几天过去了，小丁和外婆玩的很开心，还带回很多海南的特产要分给同学们吃，明天就要上学了。

　　大家看着地图告诉老师。

　　问题1：学校在陈青家的哪个方向?

　　问题2：说一说陈青上学的路线。

　　三、小结

　　师：同学们，通过今天的练*，说说你们都有哪些收获？

　　说说在找位置与方向时，特别要注意哪些？

　　【教学建议】：

　　本课教学中需要教师准备一些辅助教具：*地图，中山市地图以及学校的*面图，以及练*题对应的简图。

　　本节课是练*课，如果只是单一的形式进行教学，可能很难提起学生的学*兴趣。在教学中，可以让学生分成小组进行学*，让学生在自主探索过程中，加深对知识的巩固。

　　教学目标：

　　1、学会用方向与距离来确定物体的位置。

　　2、通过解决实际问题，了解确定位置的知识在生活中的应用。

　　教学重难点：

　　学会用方向与距离来确定物体的位置。

　　一、复*导入

　　1、用学过的数学知识表示出班级“x”同学的位置?指一生说。(这位同学是用数对表示的)

　　2、以学校为参照点点，说一说旗医院的位置?指一生回答。(旗医院在学校的西北方向)(这位同学用方向表示，为什么不用数对表示了?反之，第一问为什么没有用方向表示?)

　　3、师小结引出新课，表示位置的时候，区域小，没有参照点时可以用数对表示，比如第一小题。区域大有参照点时要用方向表示，如第二问，可是在学校西北方向的建筑还有很多，比如水泵厂家属楼，锦山市民广场，西府加油站等等，怎样能更具体的表示出旗医院的位置呢?这节课我们就来探究一下。

　　二、新课探究

　　1、出示课本情境图，说一说图中讲述的是什么事?知道了哪些数学信息?你有什么不懂的地方?(学生提出问题)

　　预设1：A市东偏南30°是什么意思，怎样确定?(学生先说，说的不准确不完整。师：说的有道理，你的意思是不是这样。课件演示：A市东偏南30°是以A市为顶点，以正东方向为起始边，向南旋转30°的过程。)

　　预设2：在图中怎样画东偏南30°?(这个问题稍后解决)

　　预设3：是以谁为参照点的东偏南30°。(谁能回答他的问题?“A市”你们是这样想的吗?不错)

　　预设4：台风中心在哪个大的区域内?(谁能回答他的问题?“A市及周边”你们是这样想的吗?你的想法与老师的不谋而合)

　　预设5：能不能说南偏东?(你的这个想法很有创新，能不能这样说?“能”谁知道用“南偏东”应该如何表示?学生先叙述)(说的不错，看来用图结合着说会更好。课件展示：南偏东60°，南偏东60°是以A市为顶点，以正南方向为起始边，向东旋转60°的过程。与东偏南30°，他们表示的是同一条射线.因此东偏南30°亦可以表示为南偏东60°。那么北偏西20°，还可以表示为什么?生说“西偏北70°”像这样你还能举个例子吗?)(同学们真厉害，能够举一反三，老师也要向你学*)

　　2、我们理解了题意，把不明白的问题也解决了，考验大家的时刻到了，(教师出示只有4个方向的方位图，学生每人一份)你能用方位图表示出台风中心的具**置吗?请同学们独立思考并完成。

　　3、选取有代表性的图在展台展示，并说一说这幅图能不能表示出台风中心的具**置，为什么能，为什么不能?(预设：1、没标名称的;2、没标度数，距离的;3、东偏南30°画错的;4只有方向没有距离的等等)

　　4、现在同学们知道怎样才能准确的表示出台风中心的具**置了吗?

　　5、修改自己的图，并在小组内说一说你是怎么画的?

　　6、展示两个组的图，并说说先画什么，再画什么?

　　7、小结：怎样确定物体的具**置?

　　先画出4个方向的方位图;再画出方向，标出度数;用一条线段表示一定的距离，标出图上的距离;标出各个名称。

　　想一想：确定物体的具**置需要哪几点?方向、距离

　　三、巩固练*

　　独立完成课本20页的“做一做”，再在小组里交流。

　　想一想：确定物体的具**置需要哪几点?方向、距离

　　四、我的收获与思考

　　五、板书设计

　　位置与方向

　　具**置：方向、距离

　　教学内容

　　人教三年级下册P3-P8。

　　教学目标

　　1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

　　2、在东、南、西、北中，给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

　　3、让学生辨认东南、西南、东北、西北四个方向，知道地图上东南、西南、东北、西北四个方向。

　　4、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

　　教学重难点

　　1、教学重点：认识东、西、南、北、东南、西南、东北、西北八个方向。

　　2、教学难点：快速辨别东南、西南、东北、西北四个方向。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师：同学们都知道太阳吧，没有太阳就没有光明。那同学们有观察过太阳吗?(学生们纷纷讨论起来。)

　　学生1：太阳是圆的。

　　学生2：太阳每天从东边出来。

　　师：同学们回答的非常棒!

　　师：(多媒体演示)早晨，太阳从东方升起。傍晚，太阳从西方落下。

　　二、教授新课

　　教学东、西、南、北。

　　师：我们看看学校的鸟瞰图。图书馆在校园的东面，体育馆在校园的什么面呢?请同学们回答一下。

　　学生：西面。

　　师：这位同学学得非常快啊!那我们再看看教学楼在校园的什么面，大门在校园的什么面。请大家举手回答。

　　学生1：教学楼在校园的北面。

　　学生2：大门在校园的南面。

　　师：同学们太聪明啦!都学得很快。

　　师：我们一起来念一念：面向西，后面是东，左面是南，右面是北。面向北，后面是南，左面是西，右面是东。(学生们跟着念起来。)

　　师：我们再看看学校的示意图。地图通常是按上北下南，左西右东绘制的，大门在操场的下面，就是再操场的南面。我们再看下面的题目。

　　学生们踊跃回答问题，老师对同学们的正确答案给予肯定和赞赏。

　　师：我们再看看*的布局，根据图读一读：*城楼在**的北面，人民大会堂在人民*的西面，*国家博物馆在人民*的东面。(学生们跟着念起来。)

　　接着老师又找学生回答问题。

　　师：我们再观察校园的鸟瞰图，餐厅在校园的什么角，存车处在校园的什么角，科技楼在校园的什么角?大家来想一想。

　　学生：餐厅在校园的西北角，存车处在校园的东南角，科技楼在校园的西南角。 师：回答的太棒了!现在大家都可以作一个小小向导了。看谁愿意主动做小向导?(学生们积极回答问题，老师对答案进行公布，对回答正确的学生进行肯定，对回答错误的给予鼓励。)

　　师：大家应该都喜欢去动物园吧!那我们来看看动物园的示意图。说出各动物场馆分别在花坛的什么方向。(学生们都踊跃回答问题，老师对学生们的回答给予鼓励和肯定。)

　　三、巩固练*

　　师：我们再看看街心广场的分布。请同学们回答银行、车站、公园、饭店各在街心花园的什么方向?(老师一边播放课件，一边找学生回答问题。对回答正确的学生进行肯定和夸奖，对回答错误的同学进行鼓励，鼓励下次再接再厉。)

　　四、总结

　　这节课你学会了什么?懂得辨认方向了吗?

　　第1课时

　　教学内容：例1及练*。

　　学*目标：

　　1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2、培养学生良好的观察能力。

　　教学重点：使学生认识东、南、西、北四个方向。

　　教具准备：东、南、西、北卡片

　　教学过程：

　　导入新课：

　　1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复*和感受方位。

　　2、组织学生活动：面向黑板，指一指前、后、左、右。

　　3、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？”

　　4、出示课题：东西南北

　　新知：

　　1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。

　　2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）

　　3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？

　　4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练*表达：这边是北。指右边：这边是南。练*用教室的北和南各有什么说一说？

　　5、完成书本填空和做一做：

　　出示例1挂图：

　　图书馆在操场的东面，体育馆在操场的面。教学楼在操场的面，大门在操场的面。

　　完成“做一做”

　　巩固练*：

　　1、完成练*一第2题

　　先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）

　　你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

　　2、在教室玩“走方向的游戏”。

　　3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？

　　4、小组讨论：你怎样记住我们嘉兴市的东西南北方向？

　　5、背儿歌：

　　早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。

　　小结。

　　课外作业：认方向。

　　教学内容

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学*辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

　　例1使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　例2使学生知道地图上的方向。

　　例3使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。

　　例4使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　例5使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

　　教学目标

　　1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

《位置与方向》教学设计6篇（扩展4）

——位置与方向教学反思3篇

　　本节课是建立在学生认识了基本的方位之后学*的，是为以后进一步学*更复杂的辨认方向打下坚实的基础。这节课的学*有两个重点：一是给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生辨认出其余三个方向，会看简单的路线图。其中给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生辨认出其余三个方向是本节课的难点，为了突破这一难点，我是这样设计的：

　　一、为学生设计现实情境

　　根据本节课的特点，应密切联系学生的生活实际，创设现实的学*情景。课伊始，我出示美丽的风景图，来让我们一起来欣赏吧，看图中的小朋友遇到了什么问题？哪是北？在现实生活中哪儿是北？首先自己根据教室内的物品自我辨认，然后同桌交流。因为学生对方向感知水*不同，而且生活经验的积累不一样，因此学生的方向感会有差异。所以，我采用以上方法教学，降低了学*的难度，沟通了同伴之间的联系。同时这些美丽的素材，既能有效的季候学生已有的生活经验，帮助学生更好的学*知识，又能使学生在数学学*的同时，获得美的体验与情感的陶冶。

　　二、让学生准确的使用方位词

　　从美丽的情境图中，让学生明白图上方位词是：上北下南，左西右东，师生共同把美丽的风景图，转换成*面图，根据参照物确定小朋友的位置，熟练的叙述小朋友去桃花村的路线，学生的叙述有：小朋友从麦田出发，先向东走到竹林，再向北走到果园，再向北走到桃花村；有的孩子把这条路线叙述成：小朋友从麦田出发，先向东走到竹林，经过果园，到桃花村；我让学生讨论这两句话，哪句话既描述的清晰又比较简练。同样方法描述其它路线图。

　　三、不足之处：

　　1、有些孩子是方向盲，无论怎样说，他就是不明白。

　　2、孩子的语言表达差距很大，有些孩子描述的非常熟练，有些孩子叙述时总是漏掉关键词。

　　学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物**置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学*空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。 我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。

　　要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言??随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学*兴趣。又如：例5的'教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。在这样的活动中学*，学生兴趣盎然，学*效果极佳。

　　要实现的教学目标是：

　　1、通过现实的数学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。 结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　结合上述教学目标，反思如下：

　　1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，鼓励学生用多种方式叙述，如：学校在我家的??，我家在学校的??；饭堂在学校的??、教师办公室在学校的??

　　2、在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比较吃力。不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学*难度降低了很多，比较容易接受和过渡。

　　3、教学中的不足：①对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。所以在单元测试中，失分很多。

　　另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有准备实物教具，比如“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补*，这样教学失去了实效性。 以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。

　　本节课的'内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性经验，并通过第一学段的学*，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让学生学*根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念《位置与方向》。

　　成功之处：

　　1、学生通过课前了解有关定向运动方面的知识，知道定向运动是根据地图指示，选择最佳路线，达到目的地的一项运动。参加比赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的能力，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展知识面，了解数学课本之外的一些知识，学生非常感兴趣。

　　2、学生通过本课的学*不仅知道根据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学*在*面图上标出校园内各建筑物的位置打下良好的基础。

　　不足之处：

　　*题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。

　　再教设计：

　　1、要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。

　　2、不仅要注重对路线的描述，还要注重让学生在学*的过程中体会描述简单路线图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。

《位置与方向》教学设计6篇（扩展5）

——位置与方向教案3篇

　　学*内容：人教版课标教材三年级下册第8页例4及做一做，练*二第1、2、4题。

　　学*目标：

　　1．认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2．经历东北、东南、西北、西南等方位知识的产生过程，学会辩认方向，发展学生的空间观念。

　　3．能积极参与探究物体所在方向的数学活动，体会方位知识的作用和价值，感受数学知识与日常生活的密切联系。

　　学*重点：能辩认东北、东南、西北、西南四个方向。

　　学*难点：体会位置与方向的相对性。

　　教具学具：第8页例4的挂图（标明教学楼、体育馆、图书馆，删去人物及话语）。

　　学*流程：

　　一、激疑导入

　　1．指一指，教室里的东、南、西、北四个方向。

　　2．请9名学生面向北按如下形式站在讲台前面。

　　1 2 3

　　4 5 6

　　7 8 9

　　3．说一说，2、4、6、8分别在5 的哪个方向？1、3、7、9分别在5的哪个方向呢？这就是我们今天要研究的问题。

　　二、自学交流：

　　1．初步认识东北、东南、西北、西南

　　（1）分组讨论：你们认为1在5的什么方向？说说你们是怎么想的？

　　（2）探讨：你认为哪一组的想法更合理些呢？……有没有其他的方法确定哪一组的想法是正确的呢？

　　（3）借助我国古代的四大发明之一“指南针”做最终裁判。请5同学拿着指南针宣布最终结果，点拨：我们通常说“西北”而不是“北西”。

　　（4）开展猜一猜活动。

　　a．谁能猜猜6在5的什么方向，并说说为什么这样猜？

　　b．猜猜3在5的什么方向，并说说为什么这样猜？

　　c．谁愿猜猜9在5的什么方向，并说说为什么这样猜？

　　2．辨认生活中的东北、东南、西北、西南

　　（1）指一指，教室里的东北、东南、西北、西南四个方向。

　　（2）说一说，你的东、南、西、北面分别坐的是哪一位同学？

　　（3）说一说，你的东北、东南、西北、西南分别坐的是哪一位同学？

　　3．辨认地图上的东北、东南、西北、西南

　　出示例4的挂图，标明教学楼、体育馆、图书馆。

　　（1）根据太阳的方向确定东面，再确定其余的七个方向。

　　（2）说一说，教学楼、图书馆、大门、体育馆分别在操场的什么方向？

　　（3）议一议，多功能厅和食堂分别在操场的什么方向？

　　（4）想一想，操场在多功能厅和食堂的什么方向？

　　三、展现提升：各小组交流展示自己的学*收获，其他小组注意认真倾听，及时提出自己的见解，及时补充纠正。

　　四、达标测评：

　　1．第8页做一做。汇报“生活中什么时候会用到方位的知识？”

　　2．练*二第4题。

　　（1）找一找，地图上标出了我国哪些“世界文化和自然遗产”。适时教育学生保护人类共有的自然和文化遗产。

　　（2）圈一圈，在地图上圈出武汉的位置。

　　（3）说一说，这些“世界文化和自然遗产”在武汉的什么方向？

　　3．练*二第2题。明确题目要求，独立完成。

　　五、全课总结

　　今天学会了什么？怎样辩认东北、东南、南北、西南呢？

　　位置与方向

　　教材分析：

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学*辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认知顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。

　　教学内容：

　　1、学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验， 并通过第一学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

　　2、本单元在此基础上，使学生学*辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

　　教学目标：

　　1、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

　　2、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　教学重点：

　　使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　教学难点：

　　使学生能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向，并能描述物体所在的方向。会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　课时安排：

　　5课时

　　第二课时

　　认识*面图上的东西南北和路线图

　　教学内容：

　　认识*面图上的东西南北和路线图

　　教学目标：

　　1、使学生知道地图上的方向。

　　2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　3、进一步培养学生的空间观念。

　　教学重点：

　　使学生学会看简单的路线图。

　　教学难点：

　　能描述行走的路线。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学目标：

　　1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

　　2、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

　　3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

　　教学过程：

　　一、儿歌铺垫，引出新课

　　同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗? 读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）

　　二、在生活情境中，探索、体验新知

　　1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。

《位置与方向》教学设计6篇（扩展6）

——《位置与方向》教学反思6篇

　　学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物**置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学*空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。 我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的`。

　　要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言??随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学*兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。在这样的活动中学*，学生兴趣盎然，学*效果极佳。

　　要实现的教学目标是：

　　1、通过现实的数学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。 结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　结合上述教学目标，反思如下：

　　1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，鼓励学生用多种方式叙述，如：学校在我家的??，我家在学校的??；饭堂在学校的??、教师办公室在学校的??

　　2、在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比较吃力。不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学*难度降低了很多，比较容易接受和过渡。

　　3、教学中的不足：①对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。所以在单元测试中，失分很多。

　　另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有准备实物教具，比如“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补*，这样教学失去了实效性。 以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。

　　本单元教学有关位置与方向的知识，包括两部分内容： 一部分是用第几排第几个以及类似的表达方式确定物体所在的位置，另一部分是东、南、西、北四个方向，并用这些方位词描述物体之间的位置关系。位置与方向的知识有助于学生认识周围世界和生存空间，便于描述、交流空间里的事物与现象，从而发展空间观念。

　　教材编写十分注重创设学生熟悉的、感兴趣的、现实的空间情境，引导学生利用已有的生活经验或常识，充分地观察、操作、判断、交流，在内容丰富的活动中体验有关位置与方向的知识。

　　1． 用两个第几确定位置。

　　一年级（上册）教材结合认识10以内的数，安排了用第几确定位置的内容。如若干个小朋友排成一行，其中某个小朋友是从左往右（或从前往后）数的第几个。本单元的第一道例题里，许多小动物排成若干行做操，仅用一个第几无法确定某个动物的位置，需要两个第几，如第3排第4个。这样的描述不仅准确地说出了物体的位置，还是以后用数对确定位置的基础。

　　（1） 在现实的情境里体会排与个的含义，以及数的方法。

　　教材用贴*生活实际、学生容易接受的语言表达位置。例题的图画里，猴在第1排第1个和熊在第2排第3个告诉学生两条信息： 一是其他小动物的位置也要用第几排第几个这样的话来说，二是怎样在这幅图里数出排与个。按两个动物说的位置，第1排、第2排是从前往后数的，第1个、第3个是从左往右数的。这些数的方法，不应是教师告诉学生的，而是学生在情境中体会，并通过交流逐渐明确的。

　　想想做做第1题选择楼房和书柜的情境，也要利用猴住在第2层第3号，第1层第2本是《新华词典》这些已有信息，体会图中层与号、层与本的排列顺序，才能正确回答问题。

　　（2） 在开放的问题中体会两个第几确定位置是必要的、合理的。

　　例题要求说出其他小动物的位置，图画里有许多小动物。如果只说第几排或者只说第几个，都不能确定某一只动物的位置。确定每只动物的位置需要同时说出第几排与第几个，这就体会了两个第几确定位置的必要性。各只动物所在的位置都不相同，说出位置的第几排第几个就不会完全相同，这就体会了两个第几确定位置是合理的。上述体会，要在大量说的练*中才能获得。

　　想想做做第3题由教师指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆（或画）图形，寓数学内容于游戏中。如果适量安排一些可能混淆、可以比较的位置，如第3排第4个与第4排第3个，不仅有助于掌握确定位置的知识，还能进一步体会两个第几确定位置的方法是科学与合理的。

　　（3） 在生活情境里应用确定位置的知识。

　　想想做做第2题在剧场里找座位，体会确定位置是生活中经常遇到的事情。剧场里的座位是用两个第几的方式确定的，一个剧场的座位号是从左往右依次编排的，另一个剧场把双数号和单数号分开编排。根据图画中3个小朋友拿的票上的排数与号数，帮助他们找到座位。这道题要组织学生交流找座位的方法，体会怎样找能方便些。如前一个剧场里，可以先找到排再对号；后一个剧场找到排以后，还要找到单号区或双号区，才能对号入座。

　　第4题在教室里说自己和同学的座位，也是生活里的事情。有些学校*惯用第几组第几个的方式描述，也有学校会用其他方式描述。教材在用第几组第几个确定位置以后，还鼓励其他的说法，满足广大地区的*惯和需要，也给学生创造性地使用两个第几确定位置提供机会。

　　2． 用东、南、西、北描述位置关系。

　　东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路线的知识。教材编排了两道例题，前一道例题教学现实生活空间里的东、南、西、北，要求知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辨认另外三个方向。后一道例题教学地图或*面图上的东、南、西、北，要求看着*面图描述物体之间的位置关系。

　　（1） 联系生活经验，认识生活空间里的东、南、西、北。

　　太阳从东边升起是大多数学生已经知道的常识，教学从这里开始。例题的图画里，女孩向着太阳走在上学路上，茄子卡通的提问太阳是从哪个方向升起的意在联系学生的已有经验。然后创设小明面向太阳站立的情境，让学生进入这个情境，看着图画在教材上分别填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向与学生是一致的，他的双臂*伸，图画里还标出了东、南、西、北，因此学生能够正确地填出各个方向。教材精心安排填方向的次序，前面是东已经写出，让学生填出后面是西，右面是南已经写出，让学生填出左面是北，能方便学生记忆这四个方向。

　　（2） 借助肢体活动，学会辨认方向。

　　试一试可在教室里活动。先面向东（由教师告诉学生东面）站立，右手侧*举，说出右面的方向。这时要联系小明面向东站立的情境，才能知道右面是南。在回答面向南站立，右面是什么方向的时候，要想像情境图里的小明向南站立，他的右面是西。照这样继续说面向西站立，右面是什么方向就不困难了。这一项活动是让学生进一步体会东、南、西、北这四个方向，根据东、南、西、北的次序，面向什么方向，右手侧*举指的就是下一个方向。能帮助学生达到根据一个方向辨认其他方向的要求。另外，试一试在面向南、西站立时，既要说右面的方向，也要说左面的方向；当面向北站立时，说出背后的方向。这些都让学生深刻体会东与西、南与北是相对的，也有助于记忆和辨认方向。

　　想想做做第2、3题分别说说教室、操场各个方向有些什么，可以先告诉学生某一个方向，让他们用上面的方法说出另外三个方向，从而掌握辨认方向的方法。

　　（3） 从现实空间过渡到*面图，认识*面图上的方向。

　　地图和*面图上的方向是有规定的，教学不仅要让学生知道这个规定，还要体会这些规定是合理的。

　　第60页例题以第59页第3题为生长点，先回想操场的东、南、西、北面各有些什么，并记录在教材提供的*面图上，通过填图知道上北下南、左西右东的规则。这样就很自然地把现实空间的方向过渡到*面图上，还能把记忆和辨认现实空间里方向的经验迁移到*面图上。以后出现的*面图上，通常都只用一个朝上的箭头标出北面，其他的方向由学生自己辨认。

　　（4） 引导学生描述*面图上的物体间的位置关系。

　　东、南、西、北用于描述物体间的位置关系。第60页试一试用填空的形式引导学生进行这样的描述，四个小题各有内容。第（1）个问题通过松鼠住在小兔的两面和小猫住在小兔的东面，体会方向词能表达位置关系，描述时要说清楚什么在什么的哪面，不能简单地说成什么在哪面。第（2）个问题通过小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，体会位置关系是相对的，只要知道一个物体在另一个物体的哪一面，就能推理得到另一个物体在这个物体的哪一面。第（3）小题和第（4）小题，体会某个物体与不同物体比，位置的描述是不同的。

　　第一单元的《位置与方向》已经按照进度用一周的时间上完了。

　　这个单元有四个例题，四个知识点：

　　1，认识东南西北四个方向，会用给定的一个方向辨认其余的三个方向；

　　2，学*看简单的*面图，了解*面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；

　　3，认识东北、东南、西北、西南四个方向；

　　4，运用知识描绘路线图。难点就在于认识东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。

　　学生根据语言的描述绘制示意图，或者根据实际方位绘制示意图，基本都没有问题。唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，非常容易出错。

　　在对练*的处理上，也做得不是很好。练*的基本要求是，精讲多练。可是，实际的情况却是一节课仅能处理两至三道练*题，同等类型的练*题也没能得到充分的练*。

　　在讲解*题时，怎样才能让学生也能真正的参与进来呢？老师讲、学生听，这样的效果差强人意。如何才能提高练*过程中学生的学*的兴趣？

　　这一单元的内容，与学生的知识基础和生活经验紧密相关，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础学*的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学*活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学*的价值，增强对数学的情感体验。

　　注重学生的已有知识，让学生多说。我先复*四个正方位，让学生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了一定角度，让学生观察是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟方向感。会熟练说，就为在原基础上添了角度和距离的学*，打好基础，学生掌握就会较容易。

　　这部分内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，观察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的题目，我引导提出“在北京”是什么意思？学生思考分析，知道了我们是站在北京这个观测点，观察其他城市，那么就应该在北京处画四个正方向，找准其他城市的位置。并举例说明如何找观测点。这样学生遇到叙述模糊的题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？题目只有一条线段，大部分学生找观测点较困难。我先让学生独立思考后再合作交流，分析找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的方法，学生逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们应该站在小明的角度观察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。

　　同时这部分内容联系学生生活经验紧密，我为了使学生对位置有身临其境的感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生位置观察另一学生的位置，进一步让多个学生在同一个位置观察某一学生位置，并互相找伴观察，体验生活中的位置，数学与生活的联系。只是，实际生活中，只能说个大概位置，并没有具体角度，所以有局限性。

　　练*中，我发现有学生方向与距离两个元素都说到了，只是叙述不规范，今后还要注意。 由于学生水*参差不齐，所以个别学生仍是不十分清楚。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学*数学的乐趣，还有不少的差距。

　　教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。

　　这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学*活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。

　　其中根据所给的条件画*面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具**置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

　　教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。

　　这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学*活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。

　　其中根据所给的条件画*面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具**置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

　　这一单元的内容，内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学*活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较*的，也就是夹角较小的方位。并强化练*还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练*，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

　　根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

《位置与方向》教学设计6篇（扩展7）

——位置与方向教学设计菁选

位置与方向教学设计15篇

　　作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的位置与方向教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　教材分析：

　　1.选取的素材有利于唤起学生已有的知识和经验。

　　为了把生活中的这些知识和经验系统化、数学化，教材选取了生活中的事例、场景、现象和现实问题。因为这些素材源于生活，学*时学生已有的生活经验、知识经验很容易被唤起，这样，学*就有了基础。

　　2.为学生的合作、交流提供空间。

　　本单元的学*内容都是学生*时生活中常遇到的，具有很强的实践性和应用性。学*内容多以实践活动为主设计，例题和练*中有多处为学生学*提供了合作、交流的机会，学生经过合作学*、探讨交流，不仅可以从别人那里获得更多解决问题的办法，使确定位置的方法多样化，而且解决综合问题的能力也会得到提高。

　　教学目标：

　　1.通过学*能够根据方向和距离确定物体的位置。

　　2.了解确定位置知识在生活中的应用，感受数学与生活的联系，激发学*数学的兴趣。

　　3.发展空间观念及动手操作能力。

　　教学重点：

　　能够根据方向和距离确定物体的位置。

　　教学难点：

　　确定物体所在的方向。

　　教学过程：

　　一、激趣游戏——找地鼠，复*旧知，导入新课。

　　同学们，大家来玩个游戏——找地鼠。请看屏幕：

　　（1）一号地鼠：我在房子的正北方向上，距离是100米。

　　（2）二号地鼠：我在房子的正东方向上，距离是200米。

　　（3）三号地鼠：我和房子的距离是300米。你能找到我吗？（不能）为什么？（不知道方向）

　　（4）四号地鼠：我在房子的东南方向上，你能找到我了吗？（不能）为什么？（不知道距离）

　　归纳：确定物体的位置，只知道距离或者只知道方向是不够的，必须同时知道方向和距离两个条件。今天，咱们就来学*《位置与方向》

　　板书：位置与方向

　　（设计意图：通过学生喜欢的游戏复*旧知，激起学生的学*兴趣，唤起学生已有的知识经验。学生在这样轻松欢快的气氛中进入学*旅程，是很惬意的。距离房子300米的地方是一个半径300米的圆，基于学生的认知水*，这里不展开介绍。）

　　二、探究新知

　　1.出示课件：教材情境图，介绍什么是“定向运动”。

　　定向运动是一种借助地图和指北针（罗盘）按规定方向行进的体育活动。在参赛过程中，参赛者按照标绘在地图上的方向线，在野外环境中自行选择行进路线，依次通过各个检查点，以最短时间到达终点者为胜。辨别方向和使用地图的能力是参与定向运动应该具备的最基本的能力。

　　2.学*例1.在起点的同学想通过*面图确定1号检查点所在的方向，你能帮帮忙吗？（两人小组合作完成后，组织学生交流）

　　（1）从图上你知道了什么信息？（距离是1000米）还缺什么信息？

　　板书：

　　确定物体的位置：距离（1千米）

　　方向？

　　（2）一号检查点在起点的什么方向上？你是怎样确定的？（东北）

　　根据学生交流情况进行归纳：

　　①在观测点建起方向标，确定四个正方位；

　　②量出物体所在的方位与正方位形成的角度；

　　（3）指导学生正确描述一号检查点的方向：（请同学们想想，和同桌讨论讨论，这方向该怎么说。）

　　一号检查点在起点的（东偏北30°）方向上，

　　明确:也可以说“北偏东60°”,但一般情况下，我们说夹角小的方向。

　　（4）描述一号检查点的.位置。

　　“一号点在起点的东偏北30°方向上，距离是1000米。”或者“一号点在起点的北偏东60°方向上，距离是1000米。”

　　（设计意图：确定方向是个难点，教师要作必要的指导。在学生能自己完成的地方就放手，绝不代替，视实际情况而定。）

　　3．小练*:说一说，地鼠在什么位置。

　　（1）地鼠在公园的东偏北25°方向上，距离是1000米。

　　（2）地鼠在公园的北偏西25°方向上，距离是1000米。

　　（3）地鼠在公园的南偏西30°方向上，距离是500米。

　　（设计意图：突出教学的重点。活泼的地鼠能让学生学*的兴趣继续高涨。）

　　三、实践应用。

　　1．教材18页“做一做”（附图1），学生四人组分工合作完成后，互相检查，集体交流订正。(进一步明确：怎样确定方向？怎样确定距离？)

　　2．量一量、说一说，我们实验小学和武宣镇中心校分别在八仙迎宾池的什么方向上。（附图2）。（设计意图：根据教材练*三第一题改编，这样更贴*学生生活，感觉更亲切。）

　　四、课堂小结：这节课，我们学会了什么？

　　（确定物体的位置必须同时知道方向和距离，说物体的方向要准确到角度，一般说夹角较小的）

　　五、拓展延伸。

　　1．地鼠迷宫，根据描述找到地鼠。（课件出示*面图）

　　（1）地鼠在宝塔西偏北25°度方向上，距离是400米。

　　（2）地鼠在宝塔南偏正西40°度方向上，距离宝塔200米。

　　（3）地鼠在宝塔东偏南50°度方向上，距离是400米。

　　（设计意图：这个游戏形式与开课一样，但难度增加了，进一步强化了本课学*的内容。期望学生的学*状态在这会儿能达到高潮。）

　　2．根据描述，在图中标出物体的位置。（附图2.）

　　罗老师家在八仙迎宾池东偏北15°的方向上，你能找到吗？

　　来，拿起你手中的地图，跟同桌合作，讨论完成。

　　（设计意图：这一知识点是后面例2的内容，在时间允许的情况下尝试解决。）

　　附图1：

　　附图2：

　　教学目标

　　知识目标：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能描述物体所在的方向。

　　能力目标：使学生会认识地图上的东、南、西、北方向，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　情感目标：能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动，并在活动中体会方位知识的作用和价值，感受方位知识与日常生活的密切联系。

　　教学重、难点

　　教学重点：让学生认识实际生活中的东、南、西、北四个方向和图上的东、南、西、北四个方向。

　　教学难点:能运用所学的方位知识（四个方向），描述行走的路线。

　　突破重点、难点设想实际生活中的东和西是：太阳初升的方位是东，太阳落下的方位是西，用顺时针来认识南和北；与上北、下南、左西、右东来认识图上的四个方位。

　　教学媒体

　　小黑板、课件

　　教学活动

　　一、创境激疑

　　1、师提问：

　　师：同学们，你们知道太阳是从哪一边升起的'吗？

　　生：东方

　　师：早晨，小明站在操场上面对太阳，他的前面是东方，傍晚，太阳从西方落下，他的后面应该是什么方向呢？

　　生：西方

　　师：其他的南和北分别在哪个方向呢，同学们知道吗？

　　2、认定目标：今天我们一起认识东、南、西、北四个方向好吗？教师板书课题《位置与方向》

　　回答问题动脑经想一想齐读课题

　　二、互动解疑

　　认识实际生活中的东、南、西、北四个方位：

　　1、师述：现在同学们认识了东面、西面，哪南面、北面分别在哪个面呢？请同桌讨论。老师作适当提醒：东、南、西、北四个方位的顺序是顺时针的方向。

　　2、师：同学们用手指一指东、南、西、北四个方位的位置?

　　3、师：现在你面对的是东，背面是什么？左面是什么？右面是什么？

　　生答：面对的是东，背面是西。左面是北，右面是南。

　　师：这么看来图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（）面，教学楼在操场的（）面，大门的操场的（）面。

　　4、看图得出：东与西相对，南与北相对、让学生读背。

　　5、接下来，我们一起来完成校园示意图。去掉建筑物，我们能不能用东、南、西、北来表示示意图呢？

　　认识方向

　　同桌讨论：面对东面，讨论南方、北方

　　回答问题

　　三、启思导疑

　　1、首先确定上方为北方，再辨认出其余的三个方向。

　　2、绘制十字方位图，看了这个图，你有事么结论呢？地图通常是按上北下南左西右东绘制的。

　　听、想、回答熟读、理解动手画一画

　　四、实践运用

　　（一）、填空。

　　1、早晨，当你面对太阳时，你的后面是（）面，你的左面是（）面，你的右面是（）面。

　　2、晚上，当你面对北极星时，你的后面是（）面，你的左面是（）面，你的右面是（）面。

　　（二）、看图填空

　　1、帮奇奇、雯雯标出各自的家。

　　2、摄影室在科技室的（）面，在泥塑室的（）面。从绘画室向（）走，到泥塑室；再向（）走，到摄影室；从摄影室向( )走，到科技室。

　　3、我国的五座名山，合称“五岳”。它们分别是中岳嵩山、东岳泰山、（）岳衡山、（）岳华山、（）岳恒山。

　　4、在阳光小区东面50米的地方有一个超市，西边30米处有一个体育场，请你标出超市和体育场的位置。

　　指名口答自由做题集体订正

　　五、总结评价

　　1、这堂课学了什么？你有什么收获？

　　回顾总结

　　板书设计：

　　位置与方位

　　东与西相对，南与北向对

　　北

　　西东

　　南

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册）》第二单元“位置与方向”的第二课时(四年级数学下册P22例3、例4。)

　　教学目标：

　　知识技能：

　　﹙1﹚理解物**置的相对关系，并能分别描述物体相对关系。

　　﹙2﹚会根据描述，画出具体的路线示意图。

　　﹙3﹚培养学生的语言能力，动手能力，发展空间观念。

　　过程与方法：经历位置与方向的判断，测量，描述和画图过程。体验逻辑推理和动手实践的学*方法。

　　情感态度和价值观：体验数学知识与日常生活中联系，激发学生学*的兴趣，体会事物间相对关系。培养辨证唯物主义思想，养成仔细认真的学**惯。

　　重点：理解物**置的相对关系。

　　突破方法：教师引导学生观察，根据生活经验推理认识。

　　难点：画具体的路线示意图。

　　突破方法：学生自己动手操作。

　　教法：直观演示，引导思考。

　　学法：观察推理，合作实践。

　　教学准备：

　　自制幻灯片、直尺、量角器、三角板。

　　教学过程：

　　一、创设情境,引入新课

　　（1）请两个同学根据方向说一说自己和身边同学的位置关系。

　　（2）教师引入课题并板书：位置与方向﹙二﹚

　　二、探究新知

　　(一)、出示例3左图幻灯片1北京和上海两地相距1067千米。引导学生观察，你能在图中找到上海和北京的位置吗？说一说这两城市的位置关系，组织学生讨论：

　　1、问题一：上海在北京的什么方向上？这时以哪地为参照物？﹙出示幻灯片2）

　　(1)组织学生讨论，并用量角器量一量，再同桌相互说一说。

　　(2)组织学生汇报本组讨论、测量结果，其他组评价。要求学生汇报时句子说完整,意思表达清楚。

　　(3)教师根据学生回答出示幻灯片3 小结：上海在北京的南偏东30°的.方向约1067千米处，这时以北京为参照物。

　　2、问题二：北京在上海的什么方向上？这时又以哪地为参照物？﹙出示幻灯片4）

　　（1）组织学生讨论，并用量角器量一量，再同桌相互说一说。

　　（2）组织学生汇报本组讨论、测结果，其他组评价。

　　（3）教师根据学生回答出示幻灯片5 小结：北京在上海的北偏西30°的方向上约1067千米处，这时以上海为参照物。

　　（4）引导学生把问题二和问题一作比较，讨论两问题不同之处？学生汇报两问题的区别：参照物选择不同，两物**置关系就不一样。

　　（5）教师：两物体的位置关系是相对的，方向刚好相反，但距离是一样的。

　　3、巩固训练：教材第22页“做一做”，出示幻灯片6，组织学生先观察题目再说一说这两同学的位置关系。教师根据学生描述相机出示幻灯片7、 8

　　（二）、教学例4：出示例4的路线图，幻灯片9根据路线图，说一说每段所走的方向和路程。

　　（1）组织学生讨论：从图中你能得知哪些信息？

　　（2）组织学生思考，并汇报如：方向标，表示上北下南，左西右东；比例尺，图上1厘米表示实际50米；有3段赛程；……

　　（3）组织学生以小组为单位，量出每段赛程所走的方向角以及路程，并相互说一说所走的路线。

　　（4）分组汇报各赛程的方向和路程，要求汇报时语言要表达完整。教师根据学生汇报相机出示幻灯片10（从起点出发沿着东偏北45°方向行200米到达1号站点。）11（从1号站点出发沿着西偏北30°方向行150米到达2号站点处。）12（从2号站点出发沿着西偏南40°方向行250米到达终点。）

　　三、拓展延伸：教材第23页“做一做”

　　（1）引导学生读题，理解题意，

　　（2）组织学生讨论画路线示意图，先要确定什么？

　　（3）引导学生明确先要确定方向标、1厘米代表多少米、出发的位置等。

　　（4）组织学生在小组中合作完成，由小组内的一名学生描述自己确定的那条路线路，其他学生按这名同学的描述绘制路线图，再小组内讨论每个人绘制的路线图是否清楚、准确，并加以修改和完成。

　　（5）展示各小组画的路线示意图，全班评价。

　　课堂小结：

　　位置与方向的知识在我们的日常生活中有着广泛的应用，学好位置与方向对我们的生活有很大的帮助。

　　一、教学目标

　　知识目标

　　1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

　　2、能根据任意方向和距离确定物体的位置。

　　能力目标

　　提高学生动手动脑的能力。

　　情感目标

　　发展学生的空间观念。

　　二、教学重难点：

　　能根据任意方向和距离确定物体的位置。对任意角度具体方向的准确描述。

　　三、教学用具：

　　多媒体课件，量角器

　　四、教学方法：

　　探究法。

　　五、教学过程；

　　一创设情境

　　要是你在外面玩，迷路了，该怎么办呢？（问叔叔，阿姨，看地图识别方向。）师：也就是说从地图上可以找到每个地方和位置，今天，我们就来学*《位置与方向》。（板书课题）二设置情景

　　请大家看这幅主题图，你得到了哪些信息？这是一项什么运动？你了解这项运动吗？下面，我们就来了解一下，来看大屏幕。

　　为了保证我们能取得胜利，先来一起研究公园定向运动图。我们从起点出发，经过1号点和2号点，到达终点。

　　同学们回忆一下，我们在三年级时，学*了绘制地图按照什么要求呢？现在，我们以起点为中心点，确定方向。

　　现在，来看1号检查点的位置。它大约位置是东北，用量角器测量后发现，它位于东偏北30度。把1号点和起点连接起来，就是应该走的路线。在生活中，一般我们说与物体所在方向离得较*的夹角。我们再来看小兔子所在的位置，经过测量，它位于东偏北60度或者北偏东30度。我们再来看小明所在的位置，应该是西偏南20度，而不是难偏西20度。接下来看米奇，1号点的距离大约是米奇的2倍，所以是1000米三深入探究

　　现在我们来看这幅*面图，将表示西方的线上按照1厘米分成若干段，一段表示100米，1号点在正西方向300米处，用这样的`方法，将其他方向的线分成若干段，看看2号点，3号点位于什么位置。

　　现在大家想一想确定位置与方向时应该从哪几方面入手？一是找对参照点，二是确定方向，三是1厘米表示的实际距离。（板书）

　　四课堂练*：出示大屏幕，同学们可以在书上18页上填写。

　　2、以电视塔为观测点，按要求填空。

　　文化广场在电视塔西偏南45度的方向；体育场在电视塔东偏南30度的方向；博物馆在电视塔东偏南60度的方向；动物园在电视塔北偏西40度的方向。

　　四、课后延伸

　　学校要在教学楼的西偏南45度150米的地方新建一座凉亭，在教学楼的东方50米的地方建孔子塑像，请你在*面图上标出建筑正确的位置。（学生设计后全班展示。）

　　总结：同学们的设计都很用心，我们要把最好的设计稿送给校长，希望在搞校园文化建设时，考虑我们的想法，把学校建设得更美。

　　五板书设计位置与方向

　　找准参照点

　　确定好方向

　　1厘米表示的实际距离

　　教学内容：

　　三年级下册第2～4页例1、例2。

　　设计意图：

　　本节课是三年级下册第一单元第一课时的教学内容。本节课是在学生已经学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上学*辨认东、西、南、北的。

　　依照儿童空间方位的认知顺序，在设计本课教学时分为了两大部分，第一部分设计了在操场上进行实际生活中辨别东西南北，第二部分设计在室内进行地图上的辨认东西南北。

　　在设计室外这一教学环节时，我们认为应该让学生在活动中体验方位的知识。对于三年级的学生来说，东西南北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此在教学时以学生已有的知识和生活经验为基础，设计了大量的活动如介绍校园、转方向、指方向等，在活动中充分调动了学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来，丰富了对方位知识的体验。

　　在教学方向的相对性这一环节时，设计了从室外转入室内，产生对幼儿园楼不同的位置描述，矛盾的出现，促使学生不断地质疑、解惑。在具体情景中感受方向的相对性。

　　在室内认识地图上的方向这一环节，是在使学生获得具体想象感知后，让学生用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成*面图，在展示交流中知道上北下南、左西右东。

　　练*的设计本着以学生的年龄特点和认知规律为依据，设计了活泼可爱的卡通动画，使学生在游戏中巩固、熟练对东西南北的认识。

　　教学目标：

　　1.基础知识目标。结合学生日常生活和学*环境，使学生认识东、西、南、北四个方向，能用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2.基本技能目标：使学生知道地图上的方向。

　　3.情感目标：培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

　　教学重点：

　　认识东西南北四个方向。

　　教学难点：

　　对东西南北等方位概念的形成。

　　教学过程：

　　室外部分

　　一、导入

　　师：今天有许多老师来听课，其中不少老师还是第一次来到我们纬二路小学呢！对我们学校不是很了解，大家能不能先当个小导游领着老师们参观一下我们的学校？时间的关系我们只参观前院四周的情况，介绍时注意使用正确的方位词。能当好小导游吗？（能）下面就分小组请老师们去参观吧！

　　（学生分小组进入操场向参观的'老师们介绍校园）

　　二、认识东、西、南、北

　　1.认识东、西、南、北。

　　学生集合汇报。

　　师：同学们是怎样向老师们介绍的？

　　（学生用以前学过的前后左右来介绍校园的情况）

　　师：为什么几位同学有的说他的前面是教学楼？有的说他的前面是幼儿园楼呢？

　　（两位同学站的方向不一样，所以他所面对的事物就不一样。）

　　师：看来用我们以前学过的前后左右来描述，有局限性了。怎么办呢？你还知道其他描述方向的方法吗？

　　（可以用东西南北来描述）

　　师：你知道哪是东吗？（太阳升起的方向就是东方）

　　知道了东还能知道那个方向？（西方，东与西相对）

　　剩下两个方向是什么？（南和北）

　　哪是南？哪是北？你是怎么知道的？

　　2.巩固东西南北。

　　师：看大家是不是认清了东西南北，我们来做几个小游戏。

　　教师说方向，学生转向那个方向。（速度适当加快，增加娱乐性，使学生在游戏中熟练辨别东西南北。）

　　一学生说方向，其余学生指出相应的方向。

　　用方位词再来介绍一下我们的学校。

　　3.知识扩展。

　　师：在学校同学们都已经熟练地辨别出东西南北了，出了学校还分得出来吗？老师要考考大家，东图书店在我们学校的哪个方向？聚丰德呢？泉城广场呢？……

　　师：你的家大约在学校的哪个方向？

　　室内部分

　　4.方向的相对性。

　　师：回到电教室，你调向了吗？文化墙在操场的哪边？办公楼呢？教学楼呢？幼儿园楼呢？

　　师：现在在多媒体教室里，我在同学们的哪边？门呢？那幼儿园楼在我们的哪边？哎？刚才有同学说幼儿园在操场的南边，可现在幼儿园又在我们的北边，这是怎么回事呢？

　　（不是幼儿园在动，而是我们站的位置不一样了。）

　　师：看来我们再叙述方向时，要说明谁在谁的什么方向。

　　三、认识地图上的方向

　　师：老师这儿有一张我们学校的*面图没有完成，同学们能将“文化墙、教学楼、办公楼、幼儿园楼”及它们的方向填在操场四周并把这张*面图完成吗？试试看！

　　学生绘制，展台前展示，介绍绘制情况。说说为什么这么画。

　　师：同样的校园，有的同学把“东”画在了上面，有的把“北”画在了上面，如果不标出东西南北四个方位，别人还能清楚地看懂我们的示意图吗？怎么办呢？

　　（我们可以统一一个画图的标准）

　　师：对了，根据地理知识，在地图上通常是按上北下南、左西右东来绘制的，（板书）为了使大家知道我们是按这个标准画的就在图的右上角画一个向上的箭头写明“北”。

　　师：请同学们修改一下你的示意图。

　　展示。

　　四、看图辨方向

　　1.游乐园。

　　师：春天就要到了，我们该去春游了，我们一起去儿童乐园玩好吗？（出示）

　　师：介绍一下公园的情况。（如果没用上方位词可引导学生“用上我们今天学到的知识来介绍”）

　　师：你怎么知道花坛的北边是喷泉的？

　　我们先去哪儿玩？（学生自主选择进入并介绍情况）

　　2.北京。

　　师：去过北京吗？老师有几张北京的照片想不想看看？

　　出示，学生欣赏。

　　师：这儿有一张***广场的照片，同学们能根据左下角的*面示意图找到你想去的地方吗？

　　变换不同的位置让学生说说四周的情况。

　　五、小结

　　今后我们再出去旅游就可以运用我们今天所学的知识顺利地找到自己想去的地方。

　　教学内容：青岛版教材第98—99页

　　教学目标：

　　1、能根据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简单的*面图。

　　2、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。

　　3、感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学*活动的兴趣。

　　教学重难点：能根据方向和距离确定物体的位置。

　　教学准备：多媒体课件

　　课 型：新授

　　教学过程：

　　一、课前谈话，引入课题

　　师：同学们，上节课我们一起学*了用数对确定位置，用数对确定位置我们要注意什么问题？

　　引导学生回答：必须成对出现，前一个数表示列，后一个数表示行。

　　师：表示物**置除了用数对表示，还有什么方法呢？你想了解吗？

　　师：暑假里，大家有什么活动？

　　（学生自由发言）

　　师：看来大家的暑假生活安排的丰富多彩，少年宫举行了“假期少年军营行”活动，大家有没有兴趣去看一看？

　　师边说边利用多媒体展示课本主题图：这是一幅军事演*图，图上为我们展示军事沙盘图，大家看一看，图上有什么？（板书课题：军事演*）

　　生：有指挥部、蓝军阵地、红军阵地。

　　【评析：军事路线对于学生来说是比较新奇的`事物，通过教师启发性的语言，能激发学生的好奇心，激发学生的兴趣和参与热情，便于本节课教学活动的开展。】

　　二、探究新知

　　（一）解读情境图

　　师：观察情境图，能说说图上有什么？

　　师：大家观察得很仔细。你还有什么不明白的地方？

　　重点讲右下脚的图例。10千米表示这样1厘米线段长10千米。

　　师：你能说出从指挥部到蓝军阵地怎样走？先自己动脑筋想一想。

　　给学生1分钟的思考时间。

　　师：看来大家已经有了一定的想法，先说给同组同学听一听。小组长注意做好总结。

　　师：哪个小组愿意把你们的想法说给大家听一听？

　　学生进行交流，可能有以下几种说法。

　　想法一：从指挥部向东北走。

　　想法二：从指挥部先向东走再向北走。

　　想法三：从指挥部先向北走在向东走。

　　想法四：从指挥部向东北走20千米。

　　师：这几种方法中大家认为哪种方法更好？为什么？

　　学生交流并对学生的交流进行互评。

　　【评析：新的课程改革，倡导解决问题策略多样化，这个环节的设计，让学生在独立思考的基础上，独立探讨解决问题的方法，同时，让学生通过评价，在评价的基础上，达到方法优化。】

　　师：东北方向怎样确定？

　　引导学生说出是东和北中间的方向。也就是东偏北45度或北偏东45度。

　　师：赶紧请我们的量角器帮忙，量一量蓝军阵地在指挥部什么方向上。

　　学生进行测量并交流。

　　可以呈现两种答案：北偏东40度方向20千米处或东偏北50度方向20千米处。

　　师：想一想，怎样才能更准确地描述行走路线？

　　教师引导学生根据标出方向和距离的军事路线图，找准信息，准确、完整地说出来。

　　（二）师：根据上面的信息，你还能提出什么数学问题？

　　生：从指挥部到红军阵地怎样走？

　　师：应该如何解决?

　　学生在小组内展开交流然后全班交流。

　　答案一：西偏北40度方向10千米处。

　　答案二：北偏西50度方向10千米处。

　　师生点评。

　　师：看来大家对描述物**置已经掌握了基本的方法，咱们来做个练*，比比看谁掌握得最棒。

　　【评析：教师利用教材中的情境，放手让学生结合实际提出问题、解决问题，在解决问题的过程中，充分让学生交流、展示，在探究中发现要想确定物体的位置必须知道方向和距离，在讨论中学*新知识，增长智慧。】

　　三、自主练*

　　做自主练*1、2、3题。

　　自主练*第1题是一道巩固新知识的基本练*题。练*时，要引导学生认真观察*面图，独立思考，填写答案。完成后相互订正、纠错。

　　第2题是解决显示问题的练*题，练*时，应通过介绍泉城的风景，引起学生的兴趣，再解题。解题过程中应先引导学生充分读图，把标示、方向、单位长度都弄明白，再进一步解决问题。

　　第3题是根据方向和距离确定建筑物位置的练*题，练*时，对大门和图书馆的位置，要让学生弄清北偏西与北偏东的区别后再填写；对于实验楼和科技楼的位置，要弄懂东偏南、南偏西及含多少个单位长度，再填写。

　　四、走进生活。

　　先一说你从家到学校的行走路线，然后再说一说你从学校到家的路线。

　　【评析：数学教学要重视学生解决问题能力的培养，而问题多来自于现实生活，所以教师在教学中应该多举一些现实事例，引导学生经理探索与思考、表达与交流的过程，感受方向与位置在实际生活中的重要性，让学生了解数学在生活中的实际应用，体现“数学来源于生活，并服务于生活”。】

　　五、小结：

　　师：这节课你有什么收获，你对自己的表现满意吗？

　　学生回顾，交流学*收获。

　　【评析：帮助学生梳理本节课知识，反思学*过程，领悟学*方法，获得学*数学的经验。但是应该引起教师注意的是，最后环节的梳理同新知识的教学同样重要，不要流于形式。】

　　教学目标：

　　1、通通过生活情境和学生的的生活经验，让学生辨认东、西、南、北四个方向，知道地图上上东、南、西、北四个方向。

　　2、在东、西、南、北中给定一个方向（东、西、南、北或北）辨认其余三个方向。

　　3、借助现实的`数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

　　教学重难点：

　　会在实景中辨认东、西、南、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向。

　　教学流程:

　　一、儿歌铺垫、引出课题

　　同学们，你们会背有关东、西、南、北方向的儿歌吗？读了这首儿歌，你们能辨认东、西、南、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题，（板书课题：认识东、南、西、北方向）

　　二、在生活情境中，探索、体验新知

　　1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。

　　2、学生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？

《位置与方向》教学设计6篇（扩展8）

——《位置与方向》数学教学反思菁选

《位置与方向》数学教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《位置与方向》数学教学反思，希望能够帮助到大家。

　　这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学*的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学*活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学*的价值，增强对数学的`情感体验。

　　内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学*自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学*思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

　　要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学*活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较*的，也就是夹角较小的方位。如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学*者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。并强化练*还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练*，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

　　其中根据所给的条件画*面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具**置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。

　　根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

　　由于学生水*参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学*数学的乐趣，还有不少的差距。

　　本节课的学*是学生在学*了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学*的，学生对于前面的学*掌握还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，学生经过讨论得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种比较合理、准确。老师接着追问：“这样就能确定A点的位置吗?”，并且老师在此方向上再任意点一点。老师在*面图上这么一点，点醒了聪明的学生，马上又同学举手说“还要说明起点到1号点的距离,否则就不知道从起点出发，沿着东偏北30°的方向大概走多远，需要多久。”其他学生听了也就明白了。能够根据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不可。

　　但是，在练*的过程中，出现了很多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的`度数了。老师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较*的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较*的方位开始偏，并且*惯上让0刻度对准较*的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。

　　《位置与方向》这个单元内容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“确定位置”四个小节。

　　我觉得在教学中应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到他们亲手摆放物体，说一说自己所在的位置，在教学时，我尽量抓住一年级的学生特别喜欢做游戏的.活动，运用游戏的方法促进他们学*，让他们在游戏的过程中学*数学。

　　在教学《位置与方向》这个单元时，学生出现了以下问题：在教学数格子变方向时，有的同学数不清格子，其实开始的动物的格子不算，最后实物的格子算，比如说再格子里画图说蚂蚁向上走几格再想左走几格可以吃到苹果。这道题有一部分学生容易出错，在教学时，如果让学生走一格标一格数，转方向是从1开始重新标数，实践证明学生也易于接受。

教学内容：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页练*五第4－7题。

　　教学目标：

　　1、使学生能根据方向和距离，在示意图中确定物体的具**置。

　　2、使学生在解决问题的过程中，培养空间观念和解决问题的能力。

　　3、在问题情境中感受根据距离和方向确定位置的价值。

　　教学重点：正确标出物体的准确位置。

　　教学难点：掌握确定位置的方法。

　　教学准备：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1．确定物**置，必须要哪些条件？

　　2．观察下图，说一说。（课件出示）

　　二、自主学*探究新知

　　1．创设情境问题，展开问题探讨。

　　师：同学们，台风登陆后方向发生了改变，正向B市移动，C市也将有大到暴雨。如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？

　　生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出准确位置。

　　2．出示下列文字：

　　B市位于A市北偏西30°方向、距离A市200 km。C市在A市正北方，距离A市300 km。请你在例1的图中标出B市、C市的位置。

　　3．教师板书课题：这节课我们就来进一步学*确定位置。

　　标出B市和C市的位置。

　　（1）师：那物**置*面图该怎么画呢？我们应该先画什么，再画什么？又该注意些什么呢？请小组同学互相说说。

　　（2）交流汇报。

　　生：绘制*面图的方法：找准参照点（中心点），了解B市和C市在参照点的哪个方向和它们之间的距离，还要确定每厘米格子表示的距离。老师进行引导：你们打算怎样在图上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？

　　生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，所以只需要在图上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。

　　（3）动手绘制B市和C市位置*面图。

　　（4）展示各位学生绘制的*面图，交流绘图体会，点评绘图效果。

　　（5）评价绘制的正确性，如果*面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确定位置。

　　订正后交流：你们认为在确定这点在图上的.位置时，应注意什么？怎样确定？

　　这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓励学生用自己喜欢的方式表示。

　　（6）教师小结：绘制*面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。

　　（7）说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克服的。

　　三、巩固提高

　　1．完成教材第21页“做一做”。

　　2．选一选：课件呈现题目。

　　3．课件呈现题目。

　　四、课堂小结

　　在绘图过程中，你有什么收获？

　　【板书设计】

　　确定物**置的两个条件：方向和距离

　　方法步骤

　　1、确定方向；

　　2、量出角度；

　　3、选好单位长度；

　　4、确定距离；

　　5、画出物体的位置；

　　6、标出名称。

　　【教学反思】

兴趣是最好的老师，所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学*兴趣。本课我从学生感兴趣的探险入手，通过对已知方向的判断和理解，使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，发展了学生自主探究的能力和思维。

　　本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性经验，并通过第一学段的学*，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让学生学*根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思。

　　成功之处：

　　1.学生通过课前了解有关定向运动方面的'知识，知道定向运动是根据地图指示，选择最佳路线，达到目的地的一项运动。参加比赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的能力，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展知识面，了解数学课本之外的一些知识，学生非常感兴趣。

　　2.学生通过本课的学*不仅知道根据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学*在*面图上标出校园内各建筑物的位置打下良好的基础。

　　不足之处：

　　1.*题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。

　　再教设计：

　　1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。

　　2.不仅要注重对路线的描述，还要注重让学生在学*的过程中体会描述简单路线图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。

　　（一）认识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。

　　【1】确定方向（或约定方向）的方法：

　　①、早上太阳升起的方向是东方；

　　②、傍晚太阳落下的地方是西方；

　　③、指南针所指的方向是北方；

　　④、北斗星所指的方向是北方；

　　⑤、一般情况下，地图（或图纸上）规定向上为北。

　　【2】根据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”

　　绘制“十字叉”，确定其它七个方向。

　　知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些方向是相对的。

　　【3】绘制简单示意图的方法：先确定好观察点【观察点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的观察点画在*面图的中心位置，再确定好各物体相对于观察点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“↑”标出北方（没有特别说明时，一般向上为北）。

　　【4】看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和周围事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。

　　如①：“甲在乙的方”，是指：以乙为观察点，也就是以乙所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的方向和周围事物所处的方向。

　　如②：“甲的方是”，是指：以甲为观察点，也就是以甲所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的`什么方向的事物。

　　（二）看简单的路线图描述行走路线。

　　【1】看简单路线图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律绘制出“十字叉”来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目的地的方向和路程确定所要行走的路线。

　　【2】描述行走路线的方法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，最后把行走路线描述出来（先向哪走，再向哪走）。有时还要说明路程有多远。

　　【3】综合性题目：给出路线图，说出去某地的走法，并根据信息求出所用时间、应该按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。

　　随着课改的进一步推进，教学设计也在发生着日新月异的变化。每一环节的设计都应体现出以学生为主体，培养学生的创新精神。

　　学生随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时，要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，一是在室外辨认方向，二是在室内辨认方向。让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，充分调动学生的积极性，引导学生自主探索，独立思考。由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同。具体我觉得要注意以下几个方面。

　　一、图上方位与实际方位的联系区别

　　在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的*面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”

　　二、西南、西北、东南、东北的区别认识

　　由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

　　三、图上方位要确定标准

　　在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。

　　如在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。“上海在北京的'南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。如果学生把握好了观察点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

　　四、采用表格式进行路线描述是个好办法，既清楚又简洁明了。

　　总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。

　　总之，这节内容开始和最后一个环节，我利用学生熟悉的生活和教室的有效资源，将所学知识应用到生活中去，为学生提供了包含数学问题的活动，学生在实践活动中用数学的头脑想问题，用数学知识解决问题，是学生的实践能力得到了培养，同时也感受数学与日常生活的密切联系。把数学问题生活化。使他们有更多的机会从周围的事物中学*数学和理解数学，体验数学来源于生活，感受数学的趣味和作用、体会数学的魅力。

　　数学四年级下册第二单元《位置与方向》单元教学反思

《位置与方向》教学设计6篇（扩展9）

——《位置与方向》的教学反思优选【五】份

　　一、图上方位与实际方位的联系区别

　　在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的'*面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”

　　二、西南、西北、东南、东北的区别认识

　　由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

　　三、图上方位要确定标准

　　在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。

　　总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。

　　这学期的教学时间很紧张，16周就得结束功课，没有时间做练*，那就不能靠练*来实现扎实掌握知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必须提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。

　　培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。很多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的'方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。

　　既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不容易出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来越发现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使知识更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我一定会在细化概念上继续走下去。

　　今天下午，第一场立标课的战役终于打完了，说实在的，这节课备的并不是很充分，因为是昨天晚上才定下来的课题，今天上午整理的课件和教案，下午就开始实施了，无论从课前准备还是课堂实施，都能看得出本节课有好多值得推敲的地方。

　　当然，这节课还是有一些亮点值得继续研究的，本节课是我们第一次推行在课堂教学中要实施分层教学策略，现在是一个初探，首先我在教学目标上进行了分层设计，分为初级目标、二级目标和拓展目标。之后就是在练*设计上分了层，学生在完成基本的*题之后我还设计了一星级到四星级*题供他们有选择性的选作，这样，基础题完成之后优秀学生不会感到没事可干，课前我是这样设想的，可是，真正实施的过程中我才发现，这样做或许利弊参半啊，正是因为学生大部分完成了*题，所以抢着做星级题，就连我们集体订正答案还有一部分“吃不饱的学生在继续吃”，根本无暇顾及老师在讲什么，这样分层显然是失败的，虽然学生练*量是增加了，可是效果却不容乐观。

　　这节课可以的要使用分层教学的方法，因此想精讲多练，可是就因为这些粗浅的想法，导致我整节课似乎是在领着学生跑，而不是踏踏实实的在学新知。这当然又与有效教学相背离了。尤其在让学生动手操作量出偏的角度是，一部分学生对于量角时的注意事项还是不很清楚，不知道该将0刻度线放在什么位置，该怎样判断偏的角度，这个时候我应该在黑板上板演量角的方法的，这样学生才能明确方法，而本节课为了不影响教学进度我知识介绍了方法，而没有进行示范，所以这期间有一部分学生就吃了夹生饭。这是第二个遗憾较大地方。

　　还有，本节课教学的时候还是有一点点紧张，语速较*常加快了许多，整节课下来自己是口干舌燥，而且“奔波”于给学生学生发拓展题单，很受伤哦。

　　如果再次执教本课的话，起码在讲授“做一做”的时候不能粗浅的一语带过，应该在引导学生独立探索的基础上教师做好充分的示范和引导，从而强化学生对知识点和操作方法的理解。

　　教学真的是一门遗憾的艺术，通过这节课的的教学，给我的启发真的很大，我们需要有选择性的使用适合自己和学生的教学方式，而不是一味的跟风，人家提出分层教学，我们就要时刻不忘分层，甚至不顾影响到教学效果，那有效教学如何来实现呢？或许会有一种方法能将分层教学和有效教学有机的结合起来也未尝不可呢！教学的路还很长，我们将继续探索前行！

　　“方向与位置”是青岛版小学数学二年级上册的教学内容。学生在一年级时已认识了生活中的东南西北和左右等方位。本课教学结合现实生活，力求从学生已有的生活经验出发，学会根据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向，并通过实际情境，使学生学会用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向，会看简单的路线图。能在生活中发现、提出和解决有关方向的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。使学生受到爱学校、爱家乡的教育。教学重点会看简单的路线图。

　　一、重视学生已有的知识和经验，从认知中解决问题

　　课前我带领学生在操场上进行了实践活动，根据学生已有的知识和经验，“早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下”等，辨别了操场上的东南西北，并做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中学校大门有的在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让学校大门都向上方，并进行了调整。这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中辨认方向是本节课的难点，在教室里引导学生辨认方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，辨认其他方向，并设计了“对号入座”的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。我把教材中的例题仅作为练*来用。

　　二、让学生在喜爱的游戏中加深对方向的记忆

　　方向的认识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了一个小游戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。

　　三、注重将所学知识应用到实际生活中去

　　学*数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学*了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到中心广场路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。

　　本单元要使学生学*辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并认识简单的践线图。认识八个方向和叙述路线知识学生掌握轻松、准确，但方向相对性知识出现困难，这与我的备课密不可分。

　　1、从生活入手。在认识方向教学中，利用太阳初升入手，先认识东，再认识其他方向，在巩固这一知识时，让学生到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到生活中处处有数学，数学为生活所用。

　　2、叙述路线。在描述路线教学中，采用语言描述和图示两种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？学生理由图示更快，更准。从中我体会到学*方法的优化是学生自己在实际学*中总结出来的。教学中很多知识要放手让学生去思考发现。

　　3、相对性。这一知识是这一单元知识教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进行口述训练，感觉学生接受很好。但教学中发现不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最后经过课后说一说参照物，又做一做练*，才将其知识掌握，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果一定会不好，在难点突破上下功夫。