《我的叔叔于勒》教学设计菁选

《我的叔叔于勒》教学设计

　　作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《我的叔叔于勒》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《我的叔叔于勒》教学设计1

　　【教学目标】

　　1.了解莫泊桑及其小说创作。

　　2.学*本文细致描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

　　3.把握小说的情节构思，品评小说的语言，培养学生创造性思维和语言运用能力。

　　【教学重难点】

　　1.理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

　　2.理解课文的丰富内蕴。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　有一位世界著名作家，他出身于没落贵族，应征入伍两年；他战后在小职员的环境中从事文学创作；他30岁时成名，43岁时不堪忍受病痛折磨以自杀的方式结束了自己伟大的一生。法家著名作家左拉这样评价他的作品：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小而完整的喜剧。读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。”他就是法国19世纪后半叶最优秀的批判现实主义作家莫泊桑。今天，我们就来学*他的一篇小说《我的叔叔于勒》。(板书：课题、作者)

　　二、作者简介

　　莫泊桑(1850～1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法战争爆发了，他应征入伍。两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职专门从事文学创作。10年间他写了300多个短篇小说和6个长篇小说，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的堕落。

　　三、整体感知

　　1.学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并理解疑难字词。

　　拮据(jiéjū)栈桥(zhàn)牡蛎(mǔlì)褴褛(lánlǘ)

　　撬(qiào)煞白(shà)诧异(chà)

　　2.指名朗读，教师注意纠正。

　　3.齐读两遍，并要求学生在书中标注。

　　四、精讲细品

　　读课文，把握思想内容，思考问题：

　　1.文中写了一个怎样的故事？

　　小说虽然以《我的叔叔于勒》为题，但对于勒的直接叙写却很少，而着重写菲利普一家盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒的过程。作者把这段围绕于勒的情节从开端到高潮到结局写得跌宕起伏，曲折有致。在于勒未出场前，全家日夜盼望。于勒的两次来信，使全家处于兴奋状态，母亲拼命夸赞他。但12年后，穷困潦倒的亲弟弟于勒突然出现在菲利普夫妇的面前，把这对庸俗、虚荣心极强的夫妇从幸福的巅峰抛下现实的悲苦深渊。全家为躲避于勒改乘海轮回家。

　　2.于勒是怎样一个人？

　　明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上靠摆摊卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

　　3.菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒在美洲发了财，“做着一桩很大的'买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家一起“快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

　　4.小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

　　提示：从教学实践来看，学生会得出如下分析结果。

　　(1)是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

　　(2)是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

　　(3)是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定会和他相认。

　　(4)是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认于勒。

　　(5)是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

　　(6)是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

　　(7)是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

　　5.这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　明确：小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　第二课时

　　一、复述故事情节

　　评点学生的复述。结合以菲利普为叙述人称的复述，要求学生找出文章中菲利普夫妇对于勒称呼的变化。

　　1.通过阅读找出称呼的变化：

　　坏蛋、流氓、无赖、正直、有良心的人、小子、家伙、贼、流氓。

　　提问：从菲利普夫妇对于勒称呼的变化可以看出他们对于勒态度变化的线索是怎样的？启发：最开始于勒占用了菲利普应得遗产的一部分时，人们打发他去了美洲。

　　2.根据教师启发，找出菲利普夫妇对于勒态度变化的线索：

　　打发他走——盼望——赞扬——又骂又躲。

　　3.提问：菲利普夫妇对于勒态度的变化是表现出来的人物行为，如果深入人物内心，菲利普夫妇对于勒的情感变化又是怎样的？

　　恐怖——希望——恐怖——仇恨。

　　二、创设情境，分析人物

　　小说的主要任务是塑造人物形象，本文中塑造了哪些人物形象？你认为最生动的人物是谁？自行圈点勾画，画出表现人物言行、神态、心理状态的重点词语。

　　主要是菲利普夫妇的形象。

　　说话形式：菲利普夫妇是一个的人。(要求：横线上填上形容词)理由是...

　　明确：填写的词语可能有：自私、虚荣、唯利是图、冷酷等。

　　要让小说中的人物活起来就应该重点抓住人物的语言、动作、神态来进行分析。作者将他们在于勒出场前后的表现对比着写。菲利普有句热切盼望于勒的永不变更的话：“唉!如果于勒在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”而后来于勒成了个穷水手真出现在他面前，他却“神色狼狈”、“脸色苍白”，连说话也不连贯了。这就揭示了他自私、贪婪、爱财如命的性格特征。再看对克拉丽丝的语言描写。当于勒来信说发了财，她赞不绝口，说于勒“可真算得一个有办法的人”。可认出于勒后，咒骂他是“贼”，说他“不会有出息”，还马上提醒菲利普“最要留心的别叫咱们女婿起疑心”。克拉丽丝虚伪、冷酷、刻薄的性格，也是赤裸裸的金钱关系的产物。

　　除了上述人物之外，作者还写了菲利普的两个女儿、女婿，这些次要人物，既是情节发展的需要，又起深化主题的作用。说明了在资本主义社会里，金钱势力无孔不入，渗透到资本主义社会的每个毛孔里，爱情也是以金钱为转移的，爱情也浸透了铜臭!

　　三、讨论交流

　　1.有人说，本文的题目不如换成“我的父母”或“菲利普夫妇”，你认为这样换好吗？为什么？

　　明确：于勒是线索人物，菲利普夫妇是主人公。小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎即短短的一幕。作者把笔墨凝聚在“我”一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，寄予自己的情感评判的。因此，小说的主人公应是菲利普夫妇。“我”作为叙事主体贯穿全篇。

　　2.“我”在文中起到了什么作用？

　　明确：小说中的“我”，作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。作品中其他人物的一举一动，一颦一笑，都是从“我”的眼里看出的。对人物、事件的感受、评论，都是从“我”的角度说出来的。“我”是一个有同情心、有正义感的人。“我”对于勒深表同情。面对着穷苦潦倒的于勒，“我”在心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”尽管母亲骂“我”“疯了”，还是给了于勒“10个铜子的小费”。在“我”的身上，寄予了作者的感情和希望。作者处在19世纪后期的法国社会里，看到的是虚伪自私、贪婪狡诈，而这篇作品中的“我”，却富有正义感和怜悯心，这是作者的用心，也是作者没有完全失望的表现。

　　四、鉴赏文章

　　于细微处见显著。你觉得文章还有哪些地方写得很精彩，请找出来，仔细品味，说说你的具体感受。如环境描写的妙处等。

　　五、对话、质疑名师大家

　　“读名家名篇，既要欣赏，又要敢于再创造，敢于挑战，还要敢于怀疑”。以下视点供学生参考：

　　1.这点写得真好、真妙，完全出乎我的意料!(妙在何处)

　　2.这个结局写到游轮巧遇，好不好啊？如果写成于勒回来，会不会更好呢？

　　3.你究竟怎样看待于勒，是令人憎恨，还是令人同情呢？

　　4.假如更换一些情节，说不定于勒更令人同情、菲利普夫妇更令人憎恶。

　　5.莫泊桑真了不起，19世纪写出的菲利普，我们在今天还能看见他的影子!

　　六、感悟

　　学*了这篇文章你最大的收获是什么？或是对社会制度的认识，或对写作方法的学*。请学生各抒己见。

　　七、拓展训练

　　请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局：

　　(1)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进……

　　(2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。

《我的叔叔于勒》教学设计2

　　教学设想：

　　《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说名篇。要在教学中体现新的课程改革理念，就应当遵照《语文课程标准》的要求，调动学生的主体参与，通过学生触摸文本，感悟*得语言的精华后，进行个性化的阅读，结合交流、研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解小说中的主题。新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生对语文材料的反应允许是多元的。”所以我的设想是在小说主题金钱说、虚荣说的基础上鼓励学生做更深一步挖掘，要求学生抓住小说中人物的形象，提高学生的分析鉴赏品评能力，提升学生的人文品格，丰富学生的人文精神，摒弃传统教学中给人物贴标签的做法，真正地去理解小说中的人物，并做出合乎情理的评价。在阅读鉴赏中，让学生认识到“人间自有真情在”，我们的社会并不都是弥漫着污浊的铜臭之气。

　　一、教学目标

　　1.触摸文本，感悟语言的精华，品味作品精雕细啄的语言张力。

　　2.初步掌握运用语言、动作、神态的描写来揭示人物心理的方法。

　　3.个性化地鉴赏人物形象，

　　二、教学重难点

　　1.如何看待小说中的人物，提高分析鉴赏能力。

　　2.运用人物描写的方法，写片断短文。

　　三、教学内容和步骤

　　1.导入新课

　　学生齐背曹植的《七步诗》。

　　教师总结。《七步诗》的内容是哥哥曹丕为了政治上的争权夺利而残酷迫害弟弟曹植。而今天我们要学*的《我的叔叔于勒》则由于弟弟在经济上的穷困潦倒致使手足形同陌路。

　　2.复述小说内容

　　学生运用小说三要素，结合于勒在三个不同时期，菲利普夫妇的态度变化。

　　教师适时板书：

　　败——恐怖（祸水）

　　富——希望（福星）（语言、动作、神态）

　　穷——恐怖（仇恨）

　　3.触摸文本、感悟语言

　　圈画出文中菲利普夫妇对于勒称呼的'词语，结合于勒的两封信，你认为于勒是怎样的一个人？

　　学生自读、圈画、讨论。鼓励学生说出个性化的见解。学生可能会有各种认识：游手好闲的无赖、善良老实的人、不甘现状热爱生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能依据文本，言之有理即可。

　　4.突破重点、分析鉴赏

　　学生分角色朗读37-47节。教师可做朗诵示范。

　　小组讨论“我”对于勒叔叔的态度如何，“我”在小说中的作用。

　　教师可启发引导，（1）小说组织材料的线索。（2）作者理想希望的寄托。

　　让学生理解作者独到的构思。

　　教师进一步挖掘，提问：小说的结局是菲利普夫妇躲开了日思夜想的于勒，你能结合小说内容分析其中的原因吗？生活中，你会不会犯于勒兄嫂的错误，如果有，学了这篇小说，我们知道该怎么做了吗？

　　学生分组讨论，每组推荐代表发言。可能有的认为有女婿的原因、于勒的贫穷、菲利普夫妇的经济不宽裕、虚荣心、社会制度等原因，只要学生能依托文本，敢于表述自己个性化的见解，教师应该鼓励。

　　5.精彩语言研读赏析

　　学生可自主圈画出自己认为精彩的词语或段落。教师有重点地与学生鉴赏评价。

　　比如：

　　（1）开头写到：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么欣喜呀！”，父亲为什么说这句永不变更的话，你能从文章中找出依据吗？

《我的叔叔于勒》教学设计3

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　了解小说中刻画人物性时运用的主要方法，《我的叔叔于勒》教学设计。

　　（二）能力训练点

　　1.绘行写神，深入细致的揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法；

　　2.培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

　　（三）德育渗透点

　　认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系,批判极端的利己主义的人生观。

　　（四）美育渗透点

　　情节 出人意料而又在情理之中的构思美。

　　二、学法引导

　　欣赏课文朗读视频，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1.分析人物性格

　　2.理解作品揭示的主题

　　解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学得的'方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。

　　四、教具学具准备

　　电脑， 教学课件

　　五、师生互动活动设计

　　1.由于文章情节生动、曲折、有趣、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜充分欣赏课文朗读视频，从而理清情节，体会作者构思的精妙。

　　2.学生在启发性问题的引导下，理解小说的主题。

　　3.利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局，以培养学生创造性思维。

《我的叔叔于勒》教学设计4

　　一、教学目标

　　１、在阅读中了解课文中的人物的性格特点。

　　２、在讨论中了解小说的主题思想。

　　３、在品味中理解“我”对父母及叔叔的情感态度。

　　４、在思考中认识到“拜金主义”思想对人性的摧残。

　　二、教学推荐

　　１、这篇小说在技巧的运用上很出色，如人物的心理描述、悬念的运用、情节的安排等方面，能够让学生多体会，并在写作中借鉴。

　　２、如有条件，能够让学生把课文改编成课本剧，进行排练，在班级演出。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　“金子，黄黄的发光的、宝贵的金子！只要这一点点儿，就能够使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士，这发光的奴隶！”这是莎士比亚对金钱的评价。金钱是一面镜子，它能够反射出大千世界里的芸芸众生相。这天，我们就来学*法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，来切实感受一下金钱的魔力。

　　（二）在阅读中了解小说的情节发展及人物性格

　　１、学生自读课文，初步感知课文资料：

　　教师检查阅读效果：文章中出现了哪些人物，你认为作者着重刻画的人物是谁？你能概括一下这篇小说的资料吗？

　　提名回答：

　　文中人物：菲利普夫妇、于勒、“我”“我”的两个姐姐和一个姐夫、船长

　　主要人物：菲利普夫妇

　　概括资料：“我”的父母十多年来一向热切地盼望着于勒叔叔发财归来，然而当我们在游船上偶然遇到贫困不堪的于勒叔叔时，父母却把他当成是最大的“恐怖”，拒绝认这个亲弟弟。

　　２、再次阅读课文，深入了解课文资料：

　　教师提出要求：找出课文中能表现人物性格特点的地方，在课文中做批注。然后我们来概括：

　　我认识了一个的`菲利普，你瞧，；

　　我认识了一个的菲利普夫人，你瞧，；

　　我认识了一个的于勒，你瞧，。

　　学生活动，阅读课文，找到对人物进行描述、烘托的句子，分析人物的性格特点。

　　提名学生作出回答：

　　对菲利普的认识：

　　我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：‘出大乱子了。’”；

　　我认识了一个势利的菲利普，你瞧，他明白了于勒的身份时，“脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说……”；

　　我认识了一个虚荣的菲利普，你瞧，生活那样拮据，他们还是愿意去附庸风雅，去旅行，而且，看到贵夫人吃牡蛎时，“父亲是被这种高贵的吃法感动了”；

　　我认识了一个比较宽容的菲利普，你瞧，于勒叔叔“把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大的占用了我父亲应得的那一部分”，如果不宽容，是不会让他占用财产的。

　　……

　　对菲利普夫人的认识：精明、刻薄、泼辣、有主意、富有心计、为儿女着想……

　　（在课文中找出相应的句子）

　　对于勒的认识：糟蹋钱、自作自受、期望悔过、不知悔改、怀念亲人、令人同情……（同上，在课文中找出相应的句子。）

　　教师个性提醒学生容易忽略的地方，如文中提到的“两封信”的作用。（推动了小说的情节发展，使菲利普夫妇“有钱千里盼相逢，无钱对面不认亲”的性格更加鲜明。）

　　另外，课文中提到的精确的钱数，也要进行分析。（透过计算能够明白，“我”给叔叔的只是数量极少的钱，连一米花边也买不到，可被母亲骂作是“疯了”，从中可见母亲的性格。）

　　注意船长的话：“他叫于勒，……姓达尔芒司，──也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的一个姓。”朝夕相处的人，竟然不知姓什么，可见人们对贫穷者的漠视，这样，小说所反映的就不仅仅是一个家庭的问题，而是一个社会的问题了。）

　　（三）在讨论中明确小说的主题

　　教师发下课前准备的资料──四种主题说。请学生分组讨论，说出自己的观点。

　　“金钱关系”说：小说透过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

　　“同情”说：小说透过对资本主义社会下层人物──于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。

　　“虚荣”说：小说透过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了他们爱慕虚荣的丑态。

　　“势利”说：小说透过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画，深刻地揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。

　　学生分组讨论后发言，只要言之成理即予以肯定。

　　师生交流后明确，以上几种说法都有其片面性。我们能够概括为：小说透过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了在现实社会里金钱关系对人、对人性的扭曲和破坏，对“金钱至上”的思想进行了批判。

　　（四）从文字中体会“我”对父母，对于勒叔叔的情感态度

　　学生思考后发言。

　　回答要点：

　　１、我对于勒叔叔的态度是同情：

　　题目反映了“我”对于勒叔叔的同情。尽管我已经了解了于勒叔叔所做的一切，但他仍然是“我的叔叔”，而不是“无赖、流氓、骗子于勒。题目让我们感到亲切，而不是疏远。

　　“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

　　“我给了他十个铜子的小费。”

　　２、“我”对父母的态度：不满、同情、理解：

　　“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”流露出了对父母的不满。但我们从文中更多感受到的是对父母的同情与理解。“我母亲对我们的拮据生活感到十分痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不甘答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”令我们不禁想到了杜甫的诗句“不为困穷宁有此”。

　　教师提问：为什么文章要用一个小孩子的口吻来写呢？

　　学生思考后发言：小孩子纯洁、善良，尚未受到金钱的腐蚀。这样更能突出主题。

　　（五）结束语

　　我们无法嘲笑于勒，我们也无法嘲笑“我”的父母。小说让我们反思我们的生活，反思我们的人生，反思金钱关系对我们人性的扭曲和破坏，并且在这种反思中把我们的灵魂从现实的、金钱的关系中升华出来，提醒我们不要失去对人的真诚的爱心和同情。

《我的叔叔于勒》教学设计5

　　教学目标：

　　一、品察细节，分析人物形象。

　　二、认识“金钱置于亲情之上”的主题。

　　三、欣赏巧妙的构思，曲折的情节。

　　教学过程：

　　一、引入（介绍作者）

　　莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。短短的一生当中，写了6部长篇小说300多个短篇，其中许多作品流传甚远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。他的作品绝大多数是写法国中下层社会的形形色色的人物，这些作品都不同程度的讽刺和揭露资本主义社会的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们的精神的堕落。

　　二、分析情节

　　1、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。

　　提示：（小黑板）

　　开端：（）于勒发展：（）于勒

　　高潮：（）于勒结局：（）于勒

　　明确：盼于勒、赞于勒、遇于勒（恨）、躲于勒

　　2、思考：

　　①情节从什么地方开端？这时菲利普夫妇对于勒的态度如何？

　　②于勒去美洲后，故事情节有了怎样的发展？菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化？

　　③船上巧遇是高潮。菲利普夫妇突然见到于勒，态度又有怎样的变化？

　　明确：

　　贫：坏蛋、流氓、无赖、分文不值

　　富：正直、有良心、好心、有办法的人、救星

　　贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的

　　３、自读全文，找出“盼”、“避”的主要细节。

　　如“永不变更的话”、“挥手帕”、“拟计划”；“赶到美洲”、“暴怒”、“躲避”等。结合图片完成问题。。

　　（１）个别读完“盼”的细节，师问：为什么他们热切的盼望于勒归来？生回答。

　　明确：因为家庭生活十分拮据，样样都要节省，而于勒在美洲发了财，盼望早日归来过上幸福的生活。

　　（２）读完避的细节后，师问：当真的遇见时，他们反而不认，又躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？

　　学生分组讨论后回答。（说明）回答这个问题由于学生是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发引导，学生可能会得出如下分析结果。

　　１、是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

　　２、是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

　　３、是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

　　４、是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们委有钱，就会认下于勒。

　　５、是菲利普夫妇的虚荣心造成的。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

　　６、是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

　　7、是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

　　明确：直接原因菲利普夫妇只认识钱而于勒又沦落为穷人，其根本原因是：那个金钱至上的社会制度。

　　点拨：说明他们的希望不过是个虚幻的肥皂泡而已，是一场欺骗自己的白日梦。

　　三、分析小说的人物形象

　　1、研讨本课的.主人公是谁。

　　△这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

　　最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　2、分析菲利普夫妇的性格特征

　　菲利普夫妇——自私、冷酷、贪婪、惟利是图、势利

　　3、分析小说中“我”在文章中的作用

　　小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。

　　对若瑟夫的心理描写，体现了孩童的纯真、善良，与大人的势力、刻薄形成了对比。表明了作者的良好愿望。——希望“人间多一点亲情、多一点爱，少一点金钱下的冷酷。”这也正是他以“我的叔叔于勒”为标题的原因。

　　四、分析小说的主题思想

　　于勒：穷―――富―――穷 赤裸裸的金钱关系

　　菲利普夫妇：撵―――盼―――躲

　　点拨：金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、***曾有两段精彩的论述。

　　马克思、***说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”

　　马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”

　　由这两段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？生答：纯粹的金钱关系。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。

　　小说主题：作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　◎你看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？

　　点拨：

　　１、不要把实现理想寄托在别人身上，应该通过自己去奋斗，去努力，去争取。

　　２、在亲情和金钱上，应珍惜亲情，淡泊名利。

　　３、对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。

　　五、小结

　　六、作业

《我的叔叔于勒》教学设计6

　　写在前面：

　　我把前面的经验放在这里。它对这一课依然适用：第一，情节里和细节里，有作者真正要说的那个故事。从中，我们可以知道作者当时的心境、处境；而这，正是作者想要告诉我们、与我们交流的。第二，我们要做的，并不是评价人物，而是注意剧中人物相互之间的看法和评价。也就像我们前面所说的，要看人物之间的关系。小说是通过人物之间的关系构建人物的意义和作品的主题的，动辄评价人物，给人物贴标签，往往会使我们偏离作者真正要讲述的那个故事。（今天在七班的那一节，是最让我骄傲的一节，又看到了学生闪亮亮的眼睛）

　　主要设计：

　　初读感知：

　　读完概括故事内容说感受。

　　预计学生会评价人物：会看到菲利普夫妇的见利忘义、自私冷酷也会看到另一种存在——孩子的纯洁善良

　　看第四十一段：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

　　朗读和观察这一段：

　　1、这一段所具有的特点——

　　连用了两个“手”、两个“脸”。（有同学还注意到：先简单提，再详细说）

　　连用了两个“那（是）”。（这种情况我们在《罗布泊，消逝的仙湖》见过）

　　连用了两个“看了看”，可不可以表达为：我看了看他的手和脸，他的手……他的脸……

　　2、“我心里默念道……”，有两句几乎是重复的——加了一个“亲”字，为什么？我的父母又是怎么称呼于勒的。（父母的称呼有变化，那个事实却永远都不会改变、永远都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸妈妈一样的亲人，是与我们有着血缘关系的。孩子的纯洁善良，孩子的怜悯不舍，还体现在后面“那十个铜子的消费”）

　　小结：

　　不仅强调了于勒与我的关系，还提到了他与父亲的关系。

　　如果“父亲”是亲人，那“父亲的弟弟”呢？但是——这个关系，我的父亲母亲，他们好像已经忘得一干二净。这样的儿子、这样的父母放一块儿，你不觉得很有趣吗？你的心中难道没有一个问题吗？说出来……

　　预计：学生会说到的可能有很多，诸如——他们怎么生活到一块？孩子难道不会成为他们父母那样的人吗？而我们提取出其中的核心问题：孩子与父母会怎样互相看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的吗？就像我们所评价的那样？

　　先看父母对孩子的看法：我用坚定的语气说："我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（在母亲眼里，孩子的做法是不可理喻的）

　　再看孩子对母亲的看法：以第一人称写，感受与认识毫不隐晦、真实不虚。但是在“我”的感受里，能不能看到他对父母的怨恨呢？非但没有愤怒和怨恨，甚至连一点点埋怨和不满都没有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）

　　主问题的提出：

　　虽然同情于勒却也理解父母——为什么呢？孩子会是怎样想的，他为什么能够理解呢？

　　引导1：预计学生会想到持家的不易，以及“于勒之灾”。

　　母亲也的确是这么说的。她的做法和她的`解释：第一，别叫这个小子又回来吃咱们。第二，早晚会回来重新拖累我们的。——母亲是这么说的，但她真的是这样想的吗？（于勒真的会“吃咱们”吗）

　　注：

　　更理性一点，教会学生分析的方法：

　　充分理解——她为什么这么说呢？

　　尽力怀疑——她真是这样想的吗？

　　当然，这里还有两种情况——母亲怎样想的，母亲自己心里不知道。母亲怎样想的，母亲自己心里知道，但她要用这句话掩盖自己真实的想法。由此，我们可以窥见，母亲真正担心的是什么、想说的是什么。

　　引导2：预计学生可能想到的——“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”“父亲指着女婿对她使了个眼色”……（家庭生活受冲击？这种基于常理的判断让人觉得怪怪的。把这个问题种下）在此基础上，提醒学生——我们不能忽略的事实是，无论于勒是出于“欠了他们的钱”还是什么别的原因，总之，他在这条船上很多时日而不愿回家，是一个事实。于勒，是不可能回来“吃咱们”的！母亲说的“拖累”也不是那个意思。从而，把阅读的对象转移到那封信上来——一切，都和那份信有关。

　　引导3：

　　1、阅读于勒的信，概括它的内容：注意其中两个隐含着的语句关联——“（但是），如果真不给你写信，你也不必担心，（只要）我发了财就会回哈佛尔的。”运用好这两个关联词，就可以更好地表达意思。

　　2、于勒的信中，家人最关注的是那哪一句，为什么？（前提是认真阅读1-12段）

　　3、研究这句话中的逻辑关联，及其所具有的吸引力。明确——“发了财”和“回哈佛尔”存在着一种诡异的关联：

　　第一，是因果关系——一想到这个，让一家人兴奋。因为这就意味着，他回来的同时将会带来财富。

　　第二，是条件关系——一想到这个，让一家人迷茫。虽然于勒说的是，一发财就可以回来；但什么时候发了财，是不知道的。这是一种“看上去很美”的说法。

　　第三，是假设关系——一想到这个，让一家人灰心。既然于勒没有明说，那么能不能发财，本身就还是一个未知数。

　　梦想既有实现的可能，也有破灭的可能；而最要命的是，这种期待还可能演变成一场漫长的等待（事实似乎正在向着这个方向发展）。因为对于好几年音信全无，于勒给出了这样一个解释：到南美去做长期旅行。但这个解释似乎是有期限的：“好几年”。

　　引导4：可现在已过了整整十年，一家人的状态究竟如何？

　　衣冠整齐、海边栈桥上散步、父亲永不变更的话——“唉，如果于勒竟在这只船上，那会多么叫人惊喜啊！”（注意“竟”字；不是通过思考分析，而是通过朗读感受来把握）就像杜小康，生活在芦苇荡一段时间之后，非但没有坚强，而且想家的情绪日甚一日地变得迫切了；就像闰土，总是崇拜偶像神灵，什么时候都不忘却，这是很有问题的——因为随着一次次事实上的“不可能”、“没实现”，渴望应该渐渐变成无望才对。至少，不会这么迫切。闰土之“执”，是一个人生存的本能。而我们一家远不如此，所以一定有着比“拮据生活”更可怕的东西。——到底是什么呢？

　　注：这里有两种教学方式——一种在一两个点上深入挖掘，教学更有实效。缺点是，这样的“硬思考”有相当大的难度。一种是学生寻找、教师提供若干相关文段，几乎不作任何分析，点出可疑之处则可。让学生从整体上加以把握，讲求顿悟。以三个语段为例，这三个语段学生提到的比较多：

　　1、对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。我不敢肯定父亲对于这个计划是不是进行了商谈。（不是生活拮据吗？那就应该且行且珍惜。首先想到的，就应该是改善生活而非购买奢侈品；于勒当年怎么败家的，他们不记得了吗）

　　2、我们家赶忙答应了他的请求，并且决定在举行婚礼之后全家到哲尔赛岛去游玩一次。哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方。这个小岛是属英国管的。路并不远，乘小轮船渡过海，便到了。因此，一个法国人只要航行两个小时，就可以到一个邻国，看看这个国家的民族，并且研究一下这个不列颠**覆盖着的岛上的风俗*惯。哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片*静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。（我们骄傲的和在乎的，是什么？研究、邻国、民族、风俗*惯、自然之美；有品位的游赏）

　　3、她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，牡蛎壳扔到海里。毫无异议，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问："你们要不要我请你们吃牡蛎？"我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。（吃法有什么“高贵”的？为什么是“要不要我请你们吃”，而不是“要不要吃”？为什么要“郑重其事”？吃法意味着活法、追求、品味、修养、素质。看出身份、地位）

　　小结：

　　（每一件事或许都不能证明什么，但我们把这三件事放在一起看）

　　由此，我们能看出菲利普夫妇的人生追求。——体面的，高贵的。

　　而这种追求是建立在金钱财富的基础上的。——如果你没有钱呢？

　　你可能就成了别人眼中的……

　　先看父亲的遭遇——船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说："他是个法国老流氓……”（为什么不耐烦？父亲到底说了什么？真正的富人聊什么，还是根本就不会聊？为什么说于勒“老流氓”？）

　　再看于勒的遭遇——母亲突然很暴怒起来，说："我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨*我们！"她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。（有什么可“热闹”的呢？）我用坚定的语气说："我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐（课文中翻译为流氓）！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（不相认也就罢了，为何10铜字的小费都嫌多余？）

　　小结：

　　穷，很可怕，但还有比穷可怕得多的东西。那就是人们对贫富的态度。人们对待贫穷的态度，比贫穷本身更可怕！这是一个无形的杀手，杀死我们灵魂深处最宝贵的东西——诸如怜悯、同情、良知。菲利普夫妇在意的，不仅仅是填饱肚子，他们更在意的是，别人看他们的眼光——那个眼光里应该有羡慕、有肯定、有赞赏、有尊重……有一个人想要的一切精神财富。而相反的，则是蔑视、是侮辱、是嘲讽、是冷漠——她所说的“拖累”，其实正是这个意思。让人知道他们有这么一个穷弟弟，是一件丢人的事！父母的所有这一切，孩子都看在眼里。所以他同情于勒也理解父母。这个世界对穷人很苛刻。因为穷，我们就感受不到尊严和尊贵，感受不到自身存在的价值。这才是作者真正要说的那个故事。这家人一直都在寻找高贵的生活，只是没想到的是，真正的高贵一直就在身边。

　　略作延伸：

　　我们常常觉得，所学的课文离我们很远，和自己无关，但真是这样吗？我们的社会是不是这个样子的？我们努力学*，谋求工作，到最后是为了求得什么？难道不也为了体面的生活吗？这有错吗？只是……

　　可以讲解给学生听，作为补充的：

　　反观姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫妇为什么担心女婿？（成了家里的一员，意味着，他们就可以和其他的家人一样，可以拿出于勒的信来给别人看。为的就是领受那份赞美、那份祝福，那份荣光。料想他们已经给很多人看过了，可是现在……这是个多么大的打击！所以，菲利普夫妇竭力不让女婿知道这件事，自己也十分恐慌、沮丧。——父亲说“出大乱子了”，母亲说“已经够倒霉的了”。这个道理“我”懂，这个事实“我”知道。“我”对母亲是理解的）

　　反观于勒的那封信，提出质疑——完全没必要写的信。第一封信的目的。第二封信的差别和目的。（亲爱的哥哥，我爱你们，我遇到了一点困难，请为我祈祷吧）

《我的叔叔于勒》教学设计7

　　学*目标：

　　理解全文内容，理解主题思想;

　　分析人物形象，了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　亲情是人世间最美好的情感之一。今天，我们就一起走进法国短篇小说之王——莫泊桑的文学殿堂，一起来欣赏他笔下的人与人之间的亲情，去体会人情冷暖和世态炎凉。

　　二、出示学*目标。

　　三、检查字词的学*。

　　jié jū zhàn shà chuò guān tà gēng zhuàn

　　拮据 栈 桥 煞 白 阔 绰 衣 冠 糟 蹋 变 更 赚 钱

　　qiào pà mǔ lì yòu lán lǚ kān

　　撬 开 手 帕 牡 蛎 保 佑 褴 褛 狼狈不堪

　　四、作者介绍

　　投影出示莫泊桑的图片，先由学生简介，后教师再补充。

　　莫泊桑(1850—1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的'人们精神的堕落。

　　五、温*：

　　小说的三要素：人物、故事情节、环境

　　小说的情节又分为：开端——发展——高潮——结局

　　本课的故事情节：菲利普一家人盼于勒回来——夸赞于勒——巧遇于勒——躲避于勒

　　开端 发展 高潮 结局

　　[板书]盼——赞——遇——躲

　　作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇呢?

　　明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔;②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜*”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

　　4、教师小结：概括后板书：小说的情节美。

　　六、速读课文，初步感知：

　　请找出菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。

　　贫：坏蛋、流氓、无赖

　　富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人

　　贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的

　　菲利普夫妇：恐怖——希望——恐怖、仇恨

　　七、合作探究，品读课文，评说人物形象

　　1、 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里?(骂于勒，高潮部分)

　　首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

　　①(读23段)母亲有点迟疑不决，她怕花钱;但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

　　——心理：既怕花钱，又爱面子，所以不直接说，而是用一些冠冕堂皇的理由去掩饰自己的内心想法。 性格：唯钱是命，虚荣。

　　②(读25段)不安、瞪、赶紧、十分苍白、两只眼也跟寻常不一样、“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?”就……就是我的弟弟呀。……

　　——心理：紧张不安，因为他害怕、怀疑年老水手是于勒，害怕自己多年的希望破灭，害怕不能过体面的生活。

　　③(读31段)怕、吞吞吐吐、哆嗦、“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们!”

　　——心理：担心紧张，害怕，担心希望灰飞烟灭 性格：冷酷

　　④(读46段)我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人，给这个流氓!”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

　　这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露的十分充分。

　　——对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

　　2、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

　　3、评说人物形象。

　　于勒( 浪荡、沦落、穷苦潦倒)

　　“我”(善良、纯真、有同情心)

　　菲利普夫妇(自私、冷酷、唯利是图、爱慕虚荣)

　　教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱!

　　主题理解：

　　于勒就像一面镜子，一面折射出**世界赤裸裸的金钱关系，一面折射出儿童世界的纯真善良，小说正是由于他巧妙地贯穿其中，让我们的故事情节曲折跌宕，回味无穷却又引人深思。

　　通过我们的分析，我们可以看出在这篇小说中变的是什么?(钱、情)不变的又是什么呢?(他们的性格本质)。那么，在当时社会中是不是就菲利普夫妇这样呢?

　　揭示主题：小说揭露了当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪婪，冷酷自私的丑陋灵魂。反映了资本主义的黑暗与腐朽。

　　拓展延伸：请根据课文内容，老师给出上联，请你试着对出下联：

　　“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树”

　　“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人”

　　八、寄语人生，走出文本(总结)

　　同学们最后老师送给大家一段话：钱可以买到房屋，但买不到家;钱可以买到纸笔，但买不到文思;钱可以买到书籍，但买不到智慧;钱可以买到伙伴，但买不到朋友;钱可以买到服从，但买不到忠诚;钱可以买到权势，但买不到威望;钱可以买到躯体，但买不到灵魂;钱可以买到虚名，但买不到实学;钱可以买到武器，但买不到和*;钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。希望同学们永保“赤子之心”，人生更美好!

《我的叔叔于勒》教学设计8

　　【教学目标】

　　1、知识技能：

　　了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　2、态度方法：

　　自主、合作、探究。

　　3、道德情感价值观：

　　培养学生创造性思维能力和口头表达能力和心理素质。

　　【重点】

　　了解刻画人物的主要方法。

　　【教法】

　　探究讨论法。

　　【教学模式名称】

　　读、悟、赏教学模式。

　　【教学过程】

　　教学程序 教学内容 教师活动 学生活动 导入 导入课题。 口述导言板书课题。 明确学*重点。 听 观看画面。 要求：正确、流利、有感情地朗读课文、标出生字生词。 欣赏画面。 读 自由朗读。 要求：模仿录音、语气、 语调。 正确朗读课文整体感知课文内容。 悟 把握中心。 要求：准确理解文章中揭示了资本主义社会人与人之间的关系是 “ 纯粹的金钱关系 ”。 讨论回答。 并质疑 组织学生讨论质疑。 培养学生提出问题分析问题解决问题的能力。 小组讨论、合作、交流。 赏 欣赏本文精彩优美的语言，体会作者的用意。 充分鼓励学生，调动学生的积极性。 大胆发表自己的看法。 小结 找学生谈谈自己的.收获。教师结语。 先聆听学生谈，然后教师结语。 谈谈自己有哪些收获。

　　【板书设计】

　　我的叔叔于勒

　　莫泊桑

　　于 勒： 穷 富

　　“我” 钱

　　菲利普夫妇：自私、冷酷、 贪婪、虚伪

　　赶他、盼他、 见他、躲他

　　【教学反思】

　　通过对学生的自主探究的学*学生们的阅读赏析能力得到了锻炼，但个别学生对主体的挖掘尚在提高有待以后经常训练。

《我的叔叔于勒》教学设计9

　　教学目的

　　一、理解本文的主题思想。

　　二、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　三、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

　　教学设想

　　这篇小说深刻地揭示了资本主义制度下，人与人是纯粹的金钱关系这一主题思想。作者巧妙地通过大开大合的情节安排，塑造了菲利普夫妇的性格特征：贪婪、势利、冷醋、透过他们对亲兄弟前后态度的变化，完成了表达主题思想的目的。

　　这篇小说的内容并不复杂，所揭示的主题思想也并不难以理解。正因为这样，教读本课时，不运用串讲的方法，也不追求对全文内容和表现方法“讲深讲透”。一是没有必要。因为学生能大致读懂课文，讲解过多过细，难免重复学生已经掌握的内容，使他们失去学*的兴趣；二是不可能。因为任何一篇真正的文学作品，其内涵的丰富性，很多是难以言传的。只有读者随着知识的不断积累，阅历的日增月加，才会逐渐使自己心中的人物形情丰满起来，才会对作品的内涵体会的更加深入。这是阅读文学作品的基本规律。由此，依据教材要求，拟定本课的教学目的为以上三条，具体的教学设想如下。

　　借助听范读（教师朗读或播放录音），使学生对课文内容有大致了解，并初步理解主题思想。

　　重点研讨有关课文内容、主题、写法等方面的几个问题，以完成本课教学任务，进行文学教育。

　　利用本文情节大起大落的特点，培养学生创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。

　　为了减轻学生的负担，本课教学不布置预*。两节课完成。

　　第一课时

　　教学重点

　　一、理解全文内容，理解主题思想。

　　二、了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　教学过程

　　一、理解全文内容，理解主题思想。

　　1、读课文。

　　教师范读，或播放录音。

　　提出听读时的思考题：

　　△于勒是怎样一个人？

　　△菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　△这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　〔说明〕 让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。

　　2、讨论问题。

　　可先由学生以小组形式（两三个人）议论，然后，全班讨论。

　　△于勒是怎样一个人？

　　最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

　　〔说明〕 这个问题不难答。要指导学生认真读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进尔理解全文主题思想做了较必要的准备。同时，也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。

　　△菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家”一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

　　△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　最终使学生明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

　　〔说明〕 回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供备课时参考。

　　1、是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

　　2、是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

　　3、是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

　　4、是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认下于勒。

　　5、是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

　　6、是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

　　7、是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

　　△这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　明确：小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　〔说明〕 学生不必这样答，只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。

　　3、归纳概括。

　　在上面讨论的基础上，请学生将4个讨论分析的结果进行归纳，使之成为一个完整的回答，用一段话表述清楚。

　　〔说明〕 这个环节，是将前面分点、分角度的'讨论进行综合整体。学生理解本篇课文，从听读开始，是整体感知；分成4个问题讨论，是化整为点，深入理解；现在综合起4个答题内容，将对课文的理解又回到整体上去，形成较为完整的认识。同时，又能起到训练听说能力的作用。可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。

　　三、重点阅读，了解小说刻画人物时运用的主要方法。

　　在前面基本上理解了小说主要内容的基础上，下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。

　　1、读课文“我父亲突然好像不安起来……给了我一个5法郎的银币，就走开了。”

　　提示学生听读时注意：作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。听读时，注意这一点。

　　2、请几个学生说一说各自找出的例子，说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。

　　〔说明〕 可以结合课后练*四作点分析，使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用（也包括神态、动作描写）。具体内容参见《教师指导用书》此略。

　　布置作业

　　在笔记本上完成练*六。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、研讨本课的主人公是谁。

　　二、为小说另拟一个结局，作口头练*。

　　教学过程

　　一、研讨本课的主人公是谁。

　　△这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

　　最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　〔说明〕 小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。

　　对小说主人公的研讨，目的是进一步从全文出发深入理解内容，体会写作特点。这个讨论不必占用过多时间，也不必一定统一答案，允许学生将于勒视为主人公，因为也有这样的观点。

　　二、做想象性的口头作文。

　　1、由教师提供下面一段情境，学生口头续写。

　　游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……

　　父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

　　2、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。

　　〔说明〕这个练*益于培养学生创作性思维，也易激发其兴趣，口头表达能力也得到了训练。

　　为了让更多学生有练*的机会，可采用小组形式先说（四人左右一组），再推选说得好的三四位同学，在全班说。条件允许也可以直接在班上说。

　　以上两个练*，酌情任选一个。

　　三、分角色朗读课文。

　　请5位同学分别读“我”、菲利普、菲利普夫人、船长、于勒。

　　要求读出对人物的理解。

　　布置作业

　　1、将口头作文写成书面作文。

　　2、用录音机录下朗读全文的录音，也可以几个同学自愿组成小组，将课文改成广播剧，能配乐更好，录制下来。全班评比。

　　【总体说明】

　　本课情节比较完整，事情起因、经过、结果俱全。从故事的结果入手，分析、研究造成如此结果的原因，对于理解课文内容有积极作用。这种“析因”的阅读理解的方法，教给学生，对提高阅读能力大有益。出于这种思考，本课教学方案设计了这样的训练内容。实践证明，效果比较好。

《我的叔叔于勒》教学设计10

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、理解全文内容，理解主题思想。

　　2、学*本文构思的巧妙及情节的曲折。

　　过程与方法：

　　1、学*通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。

　　2、初步培养对社会问题的观察能力、综合分析能力、评判能力和再现能力。

　　情感态度价值观

　　通过对本文主题的理解，树立正确的金钱观，价值观和人生观。

　　教学方法：

　　教法：启发式提问法、练*法、讨论法。

　　学法：默读法、圈点勾画法、探究法、情境模拟法、比较法、辩论法。

　　第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

　　第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。

　　教学过程：

　　一、寻读，辨析主要人物。

　　亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。

　　1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。

　　2、学生寻读课文。开始思考批注。

　　3、分组活动，确定本组发言人。

　　4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

　　5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

　　亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

　　1、学生寻读课文，整理相关信息。

　　2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的.变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

　　二、理读，体会精妙构思

　　刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：

　　从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

　　从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

　　亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？

　　1、分组活动，确定小组发言人。

　　2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜*”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

　　3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。

　　三、品读，评说人物形象

　　本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）

　　首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

　　①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

　　②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）

　　③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

　　④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）

　　亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

　　1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

　　2、学生读句品析，评说人物形象。

　　3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）

　　四、说读，对人物说话。

　　赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？

　　1、学生练*用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。

　　2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：

　　十年思盼同胞好比摇钱树

　　一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）

　　板书设计

　　我的叔叔于勒

　　1、盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒。

　　2、人不如钱/金钱至上/世态炎凉。

《我的叔叔于勒》教学设计11

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　《我的叔叔于勒。》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标

　　看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学*其中对比手法的运

　　用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。

　　2.教学目标

　　(1)理解小说表现的主题思想。

　　(2)体会人物语言的个性化，进一步学*运用对比手法刻画人物形象的方法。

　　3.教学重难点

　　重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法;运用对比手法成功刻画人物性格。

　　难点：悬念的铺排，构思的巧妙。

　　二、学情分析

　　绝大部分学生对学小说兴趣较大，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于能力的培养、欣赏水*的.提高。

　　三、教法分析

　　1.整体感知法

　　指导学生在阅读小说时，把握主要人物的主要情况，从整体感知小说。

　　2.比较教学法

　　与《变色龙》比较，抓住人物善变的特点，理解对比手法成功刻画人物性格的作用。

　　3.自主讨论法

　　让学生逐步深入地理解小说的主题。

　　四、学法指导

　　根据本课教材的特点，在分析人物、环境时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，以及与《变色龙》的比较，培养学生比较思维的能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能力的培养。通过自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学*方法，使学生成为学*的主人，从而欣赏文学作品，感受作品中的形象，感悟文学艺术的美。

　　五、教学过程

　　1.导入

　　新课

　　大家还记得我们在初二学过的《变色龙》吗?请同学们回忆——小说中的“变色龙”是指谁?作者为何称他为“变色龙”?

　　“变色龙”最为突出的一个特点就是善变，在俄国有善变的“龙”，在其他国家呢?今天我们共同来学*法国作家莫泊桑的《》。

　　2.课文分析

　　(1)阅读全文，抓住主要人物的变化，并以此概述故事情节，考虑课后练*二。

　　学生讨论：本篇小说情节富于变化，跌宕曲折，引人入胜，关键是设置了悬念，构思很巧妙。请找出小说中的悬念，作适当分析。

　　(提示：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?于勒曾是他们的灾星，现在为何却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现?为什么?)

　　设题目的：以此理解本文的结构特点——巧妙，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。

　　(2)找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用?

　　设题目的：让学生理解环境描写是为刻画人物形象服务，进而服务于文章的主题的。

　　(3)分析人物形象，理解小说的主题思想。为此设计如下问题供学生讨论，之后笔答，以此调动每个学生的主动性、积极性。

　　①小说刻画的人物主要有哪些?他们的个性特征怎样?菲利普夫妇的言行是怎样变化的?从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出?

　　设题目的：理解人物所处的社会环境有什么突出的特点。

　　②课题《》可否改为《于勒》或《我的父母》或《菲利普夫妇》等等?为什么?

　　设题目的：理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及“我”、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用。

　　③小说的主人公是谁?为什么?他们的结局怎样?这是由个人性格造成的，还是社会环境造成的?在那样的环境中怎样才能实现发财梦?

　　设题目的：以此达到对小说主题思想的理解和归纳。

　　3.发散训练

　　(1)假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用

　　150个左右的字完成。

　　(2)请以《大千世界》为题，以反映当代人际关系为中心，写一篇课外作文。

《我的叔叔于勒》教学设计12

　　一、教学目标

　　1.学*本文构思的巧妙及情节的曲折，培养构思情节的能力。

　　2. 学*通过多种手法塑造人物形象、刻画人物性格。

　　3.培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

　　4.培养学生发掘主题的能力。

　　二、教学重点：

　　1. 培养学生创造性构思情节的能力和口头表达能力。

　　2. 通过对比的手法塑造人物形象，通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物性格

　　三、教学难点：

　　培养学生创造性思维能力和发掘主题的能力。

　　四、德育、伦理渗透点：

　　体会人情冷暖和小人物生活的`辛酸

　　五、课时安排：

　　二课时

　　六、教法设计：

　　研究讨论式

　　七、师生互动设计：

　　1、 通过复述和补充复述情节，让学生体会小说构思的精妙。

　　2、 通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局，以培养学生创造性思维

　　3、 分组讨论、深刻体会本文的写作特点。

　　4、 学生展开充分的讨论，师生共同探求小说的主题。

　　八、教具：多媒体

　　九、教学思路

　　1. 预*。完成注音解释并熟悉课文。

　　2. 介绍作家作品(投影)

　　3. 点名复述故事情节并由其他同学补充。

　　4. 提问：菲利普夫妇对于勒的态度前后发生了怎样的变化?点名回答

　　5. 小组讨论课后练*一：菲利普夫妇为什么不认于勒?(此为开放性题目，不拘一个答案，言之成理即可。)

　　6. 口头作文：(选一题目)

　　想象一：菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样?

　　想象二：当菲利普夫妇回来时，船发生了意外，最后是一个像于勒的人救了他们……

　　想象三：当他们乘坐圣玛洛船回到家时，发现那个老水手竟然在他家门口等候他们……

　　想象四：假如于勒知道菲利普一家在船上，他会怎么想呢?

《我的叔叔于勒》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　了解小说的三要素，提高学生分析人物性格的能力。

　　２、过程与方法：

　　学*从多个角度刻画人物形象，展现人物内心世界的方法，分析小说的情节结构把握小说的主题。

　　３、情感态度与价值观：

　　培养学生热爱生活、关爱他人的优秀品质。

　　【教学重点】

　　学*从多个角度刻画人物形象，展现人物内心世界的方法。

　　【教学难点】

　　把握小说主题。

　　【教学方式】

　　多媒体教学。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　激导入，引起学生对亲情的感受：

　　亲情是人事间最美好的一种情感。诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。但是亲情也时时经受着考验，在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依然能够守护亲情，关爱亲情呢？今天，让我们走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》共同探讨这个问题。

　　板书题目、作者。

　　二、作者简介

　　学生交流收集到的.有关莫泊桑及其小说特点的材料。

　　师用多媒体明确莫泊桑及其小说特点。

　　三、绘声绘色讲故事

　　１、了解课文内容：

　　师检查预*情况，让学生用讲故事的方式讲给大家听。注意语言简洁准确，讲清小说的三要素，并按照一定的顺序梳理小说的情节。

　　生讲故事。

　　师评价所讲故事，是否讲清了小说三要素，按照怎样的顺序讲述的。

　　２、提炼课文内容：

　　问题：如果用一个字概括这篇小说的情节，你觉得用哪个字最合适？

　　生互相讨论，大多数学生认为用“变”字，也有一部分认为用“钱”字，找出重点情节共同梳理故事：

　　盼于勒赞于勒见于勒躲于勒

　　富穷穷

　　四、各抒己见评人物

　　内容：师生共同分析菲利普夫妇的形象，并且学*从多个角度刻画形象的方法。

　　１、问题：菲利普夫妇态度发生变化的主要原因是什么？

　　菲利普夫妇是怎样的人？（通过前后态度的对比）

　　这种性格在哪一情节表现最为突出？

　　师生交流讨论问题。

　　明确：原因是多方面的，菲利普夫妇很穷，怕于勒再来拖累他们；虚荣心，怕女婿和其他人看不起自己；金钱的原因；其他原因。

　　虚伪、爱慕虚荣、自私冷酷、唯利是图等等。

　　在见于勒这一情节最为突出。

　　２、重点研读二十五到三十八自然段：

　　问题：这一部分主要从哪些方面刻画菲利普夫妇的形象的？

　　生通过具体的例子分析从语言、动作、神态来刻画。

　　问题：通过语言、动作、神态揣摩人物心理。

　　师用多媒体打出典型的句子。

　　生通过典型的句子揣摩人物心理。

　　五、惟妙惟肖演故事

　　生分角色朗读上一环节重点研读的部分，学生进一步揣摩人物心理。

　　生评，师评。

　　六、探根求源识主题

　　分析：这是篇经典小说，对于这篇小说的主题普遍认为是反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。但社会发展到今天，我们已经逐渐淡化了仅仅从政治、阶级的角度去分析人物时，这篇小说的主题就更深刻。另一方面，这篇小说反映的是一个普遍的社会现象，这种现象不仅在资本社会存在，其他社会形态也存在。为了深入挖掘小说主题，就要在若瑟夫这一人物身上寻找突破口。

　　师引导学生重点研读二十九到四十九这几个自然段。

　　问题：若瑟夫遇到叔叔于勒时有怎样的反应？（与菲利普夫妇对比。）

　　怎样理解若瑟夫心中默念的三句话？

　　作者想通过这个故事告诉我们什么？

　　师生交流讨论这三个问题。

　　明确：若瑟夫先是观察叔叔，心里默念，给叔叔小费。

　　三句话强调于勒与自己的亲缘关系。

　　告诉我们儿童的纯真、善良，呼吁保持一颗童心。

　　总结：在金钱与物质的世界里，把于勒这些人推入了人生悲剧的深渊，也扭曲了菲利普夫妇这些人的精神，使他们淡漠了对人的爱和同情。但人与人之间除了利益关系，还有亲人之间的关爱，朋友之间的友爱，普通人之间的爱这些美好的关系。

　　七、设身处地话感想

　　假如你是若瑟夫，你见到分别了十年之久，穷困不堪的于勒叔叔时想说些什么呢？

　　生自由述说自己感受，进一步深化小说的主旨。

　　八、名言警句记心间

　　师生共读卡耐基、茨威格有关亲情的名言。

　　结束语：同学们都有一颗善良、纯洁的爱心，希望在过了十几年，二十几年，三十几年后，我们依然童心不改，爱心如故。

《我的叔叔于勒》教学设计14

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　分析小说人物形象，探究小说的主题。

　　2、过程与方法：

　　采用自主、合作、探究的学*方法，学*本文通过人物的语言、动作、心理、外貌等刻画人物性格的写法，进而揭示小说的主题。

　　3、情感态度与价值观：

　　帮助学生树立正确的人生观和价值。

　　【教学重点】

　　把握小说中菲利普夫妇的主要性格特征。

　　【教学难点】

　　多角度探究小说的主题。

　　【教学方法】

　　开放性与启发诱导式。

　　【学*方法】

　　自主、合作、探究

　　【教学过程】

　　一、复*导入，猜测质疑

　　1、让学生用一个字来概括画面的内容。

　　2、体会文中两处环境描写的作用。

　　3、导入：概括你阅读小说的以有知识，你认为本节课我们应该探究什么问题?就这篇小说你还有何疑问?

　　二、梳理问题，分析小说人物形象

　　学生大胆猜测与质疑。将问题分类，按由主到次的顺序解决。

　　菲利普夫妇：自私、虚伪……

　　于勒：生活贫困、狼狈不堪

　　“我”：善良、有同情心，没被金钱腐蚀

　　菲利普夫妇对于勒的前后不同的态度说明了什么?

　　三、探究小说主题

　　资本主义社会人与人之间的金钱关系及小人物的辛酸，表达了作者渴望真诚*等的人际关系。

　　四、拓展延伸

　　设计两道*题：(考察学生对课文的理解程度，训练学生基本语文能力)

　　1、教师根据课文内容出一则上联“十年苦盼天涯咫尺亲人好似摇钱树”，让学生根据课文内容对出一则下联。

　　2、假如在船上遇见的于勒是一个百万富翁，菲利普夫妇又该如何表现?让学生尝试即兴创作并表演课本剧。

　　五、布置作业

　　1、选作题：

　　请学生展开合理的联想和想象，接着续写小说的结尾。

　　(激发学生想象，让学生能结合人物自身的'性格特点进行创造性的发挥，给学生提供一个展示自我的*台。)

　　2、必做题：

　　要求学生每人课外至少阅读莫泊桑的一篇小说，如《项链》、《羊脂球》等。两周后开莫泊桑的读书报告会。

　　(有针对性的训练学生的写作，鼓励学生多读书，读好书，进一步整体感知莫泊桑小说的艺术魅力。)

《我的叔叔于勒》教学设计15

　　教学目标：

　　1、抓住菲利普夫妇态度变化，理解小说表现的主题思想；

　　2、培养学生比较思维的能力、分析概括能力；

　　3、培养正确的金钱观、价值观、人生观。

　　教学过程：

　　（一）菲利普夫妇对于勒的态度变化

　　师：刚才xx同学根据小说的开端、发展、高潮和结局把课文非常完整地复述了一遍。（教师指着板书说。）

　　细心的同学们肯定会发现，整篇文章围绕着（生略）。对！围绕着菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开的。

　　那么，这位我们全家人盼望、等待已久的叔叔是个怎样的人呢？

　　（生：略）

　　师：哦，有的同学说他是个正直的`人，好心的人；可也有的同学说他是坏蛋、流氓、无赖，有什么依据么？xx你说。

　　（生：略）

　　师：好，你真会发现。因为叔叔决定还钱，买别墅给我们，还要和我们过好日子，所以他是个正直的、好心的、有良心的、有办法的人。总而言之，他是我们家的（生略）嗯，救星和希望（教师边说边板书）。

　　师：那为什么还说他是流氓、坏蛋、无赖呢？xx你说。

　　（生略）

　　师：大家同意吗？我们说于勒叔叔是流氓、坏蛋、无赖是因为他年轻时好吃懒做、挥霍财产，最关键的是他——？

　　（生略）

　　师：哦，你反应真快！是他大大占用了我父亲应得的那一部分财产。这致使我们家陷入了困境，这才是关键！所以他简直是我们家的恐怖（教师边说边板书）。

　　后来呢？我们在船上相遇后，情形又发生了什么样的变化？叔叔在父母口中又成了怎样的人了？

　　（生略）

　　师：这个好心人一下子又成了“这个小子”、“那个家伙”、“那个讨饭的”、“贼”，当希望破灭时这个“救星”又成了“恐怖”、“灾星”。（板书）

　　（二）追究根源

　　师：为什么菲利普夫妇会有这样的变化呢？

　　（生略）

　　师：因为叔叔的贫穷和富有！（教师边说边板书）。你说得真好，老师想奖励你，那就请你上来把这两个字写出来吧！

　　师：好，大家看黑板。（教师边画边说）当叔叔贫穷时，他是我们家的恐怖，父亲甚至把他打发到美洲去；而当他发财了，他又成了我们的希望；最后当我们发现叔叔是*卖牡蛎为生的穷光蛋时，我们离开了他。

　　同学们，这条曲线除了表示菲利普夫妇的态度变化，还给我们提供了什么信息？

　　（生略）

　　师：大家真会动脑筋！它还告诉我们于勒叔叔坎坷曲折的一生，其实这就是文章的另一条线索。

　　师：于勒叔叔的种种遭遇，菲利普夫妇的不同态度，其幕后肯定有一样东西操纵着，那是什么呢？我先不说，大家一看就明白。（教师板画）哦，有的同学猜到了，是——金钱！大家说对吗？

　　看到这东西时，你们想说什么呢？

　　（a生略）

　　师：好，请坐。是金钱使菲利普夫妇像变色龙一样地变化着他们的态度……xx你说。

　　（b生略）

　　师：哦，他说是金钱使其乐融融的手足情深变成了纯粹的金钱关系。很好，请坐！中国也有这么一句俗语：“贫居闹市无人问，富在深山有远亲。”（教师边说边写）

　　那么有钱不好么？xx你说。

　　（c生略）

　　师：嗯，确实钱可以买很多东西，很实用，还可带动经济发展。真有经济学家的头脑！xx，你还有什么想法？

　　（d生略）

　　师：可算一语道破天机！钱很可爱，但我们不能成为钱的奴隶！

　　像菲利普夫妇这种崇拜金钱、金钱至上的思想就叫“拜金主义”。文中的“拜金主义者”还有谁？（生略）

　　师：小职员，你怎么看出来？

　　（生略）

　　师：你真细心！小职员和二姐结婚也是因为这个东西！（教师指着板书说）

　　是啊，连世间最圣洁的爱情也沾染上铜臭味儿，你们说这个社会不可悲吗？

　　教学板书设计：

　　我的叔叔于勒

　　躲

　　盼遇富赞

　　穷

　　恐怖希望恐怖

《我的叔叔于勒》教学设计菁选扩展阅读

《我的叔叔于勒》教学设计菁选（扩展1）

——我的叔叔于勒教学设计9篇

我的叔叔于勒教学设计1

　　教材分析

　　莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。

　　本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、把握小说人物形象及其作用，学*本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

　　2、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

　　过程与方法：

　　l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。

　　2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。

　　情感态度价值观：

　　认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

　　教学重点

　　理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

　　教学难点

　　理解课文的丰富内蕴。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们！前几年，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？

　　（播放歌曲）

　　歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？

　　这个故事说它远，它发生在遥远的 19 世纪的欧洲，说它*，它就在我们眼前，请大家打开课本，这个故事的名字叫《我的叔叔于勒》。

　　二、检查预*

　　１．读准生字音。（幻灯片出示生字）

　　２．作者介绍

　　莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。

　　1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

　　３．与小说有关的文学常识。 （幻灯片出示题目）

　　三、研读细节——“称呼”

　　１、请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？

　　学生找，教师板书：

　　全家唯一的希望

　　全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）

　　正直的人、有良心的人

　　好心的于勒、有办法的人

　　这个家伙，这个贼、这个流氓

　　我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔

　　２、学生讨论：

　　请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？按时间顺序。

　　３、明确：

　　占钱——赶

　　赔钱——盼

　　有钱——赞

　　没钱——躲

　　４、教师小结情节。

　　盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒

　　一副对联来概括两部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如*在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。（出示对联）

　　５、学生试拟横批，明确文章主题。

　　参考：人不如钱／金钱至上／世态炎凉

　　四、深入探究——“人物形象”

　　１、教师提问：前面的评价分别是谁说的？分别反映了人物怎样的性格？

　　注意下面的细节描写：

　　①文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的*惯，写父亲永不变更的话。

　　②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?” 母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

　　③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

　　④“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?

　　２、学生明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言的分析，让学生明确：

　　菲利普是典型的'小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。

　　菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。

　　“我”富有正义感和怜悯心。

　　3、表情诵读这些语句。

　　４、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？分析菲利普夫妇的性格特征？

　　五、拓展延伸——金钱观

　　1、你如何看待本文的几个人物？

　　阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国*民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。

　　2、你如何看待金钱？

　　在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

　　3、探究文章的主题。

　　思考：菲利普夫妇是可笑的，同时又是可怜的。他们不是什么大奸大恶，对于亲兄弟于勒，本来应该是互相帮助，和和睦睦，共渡难关才对。但他们展示给人们的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。请同学们想一想，形成这种思想的根本原因是什么？本文主题是什么？

　　六、课堂小结

　　同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。请大家思考一下，作者写作本文的目的是什么？

　　明确：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时，寄予作者美好的愿望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情。

　　结束语：与于勒相比，我们是幸运的，我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间充满了和谐，充满了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界，温暖全人类！

我的叔叔于勒教学设计2

　　教学目标

　　1.掌握文中的生字、生词的读音和含义。

　　2.梳理故事情节，概括大意。

　　3.学*小说通过对人物语言、动作、心理描写，塑造人物形象的方法。

　　4.通过人物形象探讨小说主题思想。

　　5.认识金钱社会中人与人之间的冷酷关系，引导学生树立正确的人生观和价值观。

　　教学重难点

　　1.研读课文，理清故事情节。

　　2.分析小说的人物形象，探讨小说的主题。

　　方法指导

　　诵读，体会人物的思想感情；从具体语境中分析体会各种描写方法的作用。

　　课时

　　两课时。

　　第一课时

　　一、预*

　　1.生字

　　拮（jiè）据栈（zhàn）桥褴褛（lánlǚ）牡蛎（mùlì）阔绰（chuò）

　　煞白（shà）撬开（qiào）诧异（chà）糟蹋（zāotà）衣冠（guān）

　　哲尔赛岛（zhē）

　　2.解释词语

　　拮据：手头紧，经济状况不好。

　　糟蹋：损坏，浪费。

　　褴褛：指衣服破烂不堪。

　　与日俱增：随着时间一天天地增长。俱，全，都，一起。

　　十拿九稳：比喻很有把握。

　　郑重其事：郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。

　　莫名其妙：没有人能说明它的奥妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。名，说出。

　　衣冠整齐：衣服和帽子穿戴的整齐端庄。

　　为期不远：指快到约定或规定的日子了。

　　二、题解

　　1.莫泊桑：法国19世纪著名的批判现实主义作家，1880年完成《羊脂球》，轰动法国文坛，其代表作有：长篇小说《俊友》，《漂亮朋友》，《一生》等；短篇小说有：《菲菲小姐》，《项链》，《我的叔叔于勒》等。这些作品不同程度反映了资本主义的罪恶。

　　三、课文诵读指导

　　小说以“我”为主体叙事，因此叙述语言要读的*缓，娓娓道来；菲利普太太夸赞于勒时，要读出热切期盼的语气，骂于勒时，要读出尖利刻薄的语气；菲利普先生盼于勒时，也要读出期盼的语气，在船上认出于勒时，要读出紧张、没主见、还有些怕妻子的语气。

　　学生读课文，体会。

　　四、梳理故事情节，概括大意。

　　1.析题：“我的叔叔于勒”于勒是全文的核心，全家人的心情特别是菲利普夫妇的情感紧随着于勒的命运在变化。请用一个字概括他们的心情，例如：盼于勒。（1---4）

　　2.理清故事情节。

　　盼于勒：（1---4）夸于勒（5---19）遇于勒（20---47）躲于勒（48---49）

　　五、主题探究

　　关于小说的主题，有以下几种理解。

　　1.金钱关系说。马克思和*认为，资本主义社会把人与人之间的关系变成了纯粹的金钱关系，“它使人与人之间除了赤裸裸的利害关系除了冷酷无情的交易，就再也没有别的联系了。”菲利普夫妇对亲兄弟于勒前后不同的态度正揭示了这种赤裸裸的金钱关系。

　　2.虚荣说。小说一开始就点名了菲利普一家的社会地位------处于社会中下层。但菲利普夫妇却具备那种爱慕虚荣、死要面子的性格特征。小说通过几件小事揭示了那种虚荣的*乎滑稽的丑态，这种虚荣让他们连多看一眼于勒的勇气都没有。

　　3.小人物生活的辛酸。有人认为，从菲利普夫妇的立场看，他们不认于勒首先是于勒占用了菲利普应得的那份财产，菲利普对弟弟还是宽容的。于勒的恶行使菲利普一家不得不忍受生活的艰辛，因为女儿的出嫁都成了问题。于勒发财的消息成为他们摆脱贫困的唯一的救命稻草，后来遇到因贫困潦倒无颜回来的于勒，认下于勒，他们的生活将更加贫困，甚至会扼杀女儿来之不易的婚姻，挣扎在生活底层的小人物只好躲开弟弟。

　　一、作者简介

　　（见教学设计二略）

　　二、梳理情节

　　盼于勒------夸于勒------遇于勒------躲于勒

　　作业：完成《创新课时训练》第一课时。

　　第二课时

　　导入

　　（直接导入，略）

　　新课

　　一、研读课文。

　　1.读课文。（边读边勾画出对菲利普夫妇进行描写的语句，①作者用了那些描写？②表现了人物怎样的性格？）

　　明确：小说通过语言、动作、神态描写来揭示人物的心理活动。“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀”，语气中充满了期盼、渴望。菲利普太太学两位太太吃牡蛎时，表现出典型的小市民的虚荣。当她认出穷水手是于勒时，不安、脸色苍白、向旁边走几步躲开于勒，写出了人物失魂落魄的心态，自私贪婪，虚荣势利的性格特征。“哆嗦”，“暴怒”，“破口大骂”刻画出了人物的精明、刻薄、泼辣。

　　2.“我”父母对于勒的态度有什么变化？其中不变的是什么？在这种变与不变中反映出了什么？

　　明确：于勒穷时是“全家的恐怖”，“流氓”，“无赖”；富时是“全家唯一的希望”。其中不变的是对金钱的追求和贪婪。这种变和不变反映了人与人之间赤裸裸的金钱关系。

　　二、探究质疑

　　1.关于于勒该如何评价？

　　明确：言之成理即可。参考理解如下。

　　①难以原谅的败家子。小说对于勒采取了侧面描写的手法，当初他行为不正，糟蹋钱。到美洲后，从来信中知道挣了点钱，但他花钱很阔绰，说明他的行为没有变，所以才会再次穷困潦倒。

　　②可怜的被遗弃的人。年轻时因为行为不当被打发到美洲，后回到法国却不愿回到亲人身边，怕拖累他们。而他的哥哥嫂子却唯恐避之不及，因此于勒是值得同情的。

　　三、完成学案（略）

我的叔叔于勒教学设计3

　　一、导入新课，揭示目标：

　　老师：“同学们，这节课我们一起来学*《狼》这篇课文。”

　　（板题：狼）(PPT1)

　　本节课的学*目标是（投影见PPT2）：

　　1、能正确朗读全文。

　　2、能正确译将并背诵课文第1-3小节。

　　老师：“同学们，有没有信心完成今天的目标？”

　　二、一读课文，扫除生字词。

　　师：首先请同学们自由朗读课文，请看大屏幕。

　　（出示自学指导一）(PPT3)

　　读书时语速不要太快，3分钟后比比谁能读准字音，停顿正确，声音响亮。其他同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

　　1、指名学生读课文，其余学生认真听，更正有误的地方，师板书生读错的字，并表扬读的正确，声音响亮的学生。

　　2、出示易读错的字，请学生上台注音，余生更正(PPT4)

　　3、学生齐读板书的字两遍。

　　4、在读准字音的基础上全班再次朗读全文。（指导学生读的时候语速不要太快）

　　三、二读课文，译讲课文。

　　师：大家都会读了，下面，我们再来读课文，练*译讲。

　　（出示自学指导二）(PPT5)

　　请同学们小声读课文，并结合课文下面的注释练*翻译第1-3小节，如有疑问可同桌讨论或举手问老师。8分钟后，比比谁能正确译讲，译讲时先读一句原文，勾画并解释一下重点词语（PPT6），最后连起来翻译句子，其余学生认真听，更正有误的地方。

　　1、学生读课文，准备译讲。（师巡视，了解学生学*情况。）

　　2、请同学起来逐句译讲，若发现错误则请学生更正；若还不对，师生讨论更正，并适当板书生译错的词。（译讲完一小节，就让学生齐读一小节，老师对翻译正确的同学给予鼓励和肯定）

　　四、当堂训练（一）

　　读课文，背诵课文。(PPT7)

　　请同学们背诵课文1-3小节，5分钟后我们来比一比谁更厉害。

　　出示背诵提示（PPT8）

　　五、宣布下课

我的叔叔于勒教学设计4

　　教学目标：

　　1、 了解本文巧妙的构思及曲折的情节;

　　2、 学*通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法;

　　3、 认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

　　教材分析：

　　1、教学重点：从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。

　　本课教材应完成的教学重点是：关键是通过对小说跌宕起伏的巧妙地情节结构分析，带领学生领会人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写的作用。学*其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情、爱情，只有金钱的现实。

　　2、教学难点：小说中的人物较多，不同人物在小说中的作用不尽相同，描写的角度、方法，人物的命运、性格也有差异，学生在理解上有一定困难。

　　本课教材应完成的教学难点应该是：结合小说的具体内容和相关情节，分析不用人物性格特点及在小说结构和表现主题中的作用。

　　教学设想：

　　1、教师关键要引导学生从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。在分析人物性格时，力求创设情境，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力、概括的能力，领会其匠心独运的艺术构思，认清资本主义社会人与人之间的关系，培养学生正确的金钱观、人生观、价值观。

　　2、本课灵活彩线、面、点结合方法，，从结构到内容，从整体到细节，由外表到内心，由个人到社会，层层深入地分析欣赏小说独特的情节结构、鲜明的人物性格，深刻的主题思想。

　　先找出切入课文的“线”一一画出一条小说构思的情节线，画出一条人物情感变化线，以点画出一条反映课文内容或主题的亮线，围绕其线索深入分析全篇课文，便于教学有序生动，也容易达到教学目的。接着从“面”上全体把握小说的人物及其作用，小说作者的创作意图。然后从“点”入手，结合人物的语言、动作、表情等细节，及前后态度变化，分析人物性格，品味有表现力的语言。

　　3、在教学中，主要采用讲授法、讨论法组织教学，通过复*导入、整体感知、难点突破、重点探究等教学环节，及师生双边活动完成既定教学任务，实现教学目标。

　　教学课时：

　　小说中的相关背景材料、作者创作特点，字词理解，大部分学生不会有太大的难度，可布置提前预*，可通过课上集中交流或质疑解决，抑或通过课后练*解决，以便节省大量的课堂教学时间。提高课堂教学针对性和有效性，新 课标 第一 网

　　所以教时计划为一课时。

　　教学过程：

　　一、 导入新课： （投影）

　　“十年思盼，天涯海角，同胞好似摇钱树，一朝相逢，*在咫尺，骨肉恰如陌路人。”这付对联是对崇拜金钱的资本主义社会人与人关系的生动概括，今天学*法国作家莫泊桑著名短篇小说《我的叔叔于勒》，从中会得到进一步诠释。

　　二、整体感知：

　　1、概述故事：

　　于勒是怎样一个人？

　　提示：

　　年轻时________________,于是_______________;后来__________________,于是_____________________,但是__________________________,终于_____________________。

　　（明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。于是，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，终于被弃之家门外）

　　2、明确线索：

　　小说构思上有什么特点？

　　提示：小说的情节，可以用一个“变”字来概括

　　于勒经济地位经历哪些变化？

　　-------------明确：经济地位：穷——富——穷（明线）

　　随着于勒经济地位的变化，菲利普夫妇对于勒的态度发生了什么变化？

　　------------明确：态度变化： 恨------盼------躲（暗线）

　　围绕这些变小说设置哪些悬念？哪些巧合：

　　------学生讨论：(提示：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?于勒曾是他们的灾星，现在为何却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现?为什么?)

　　-------菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。

　　3、理清结构

　　（1）填空

　　开端（____于勒）——发展（____于勒）——高潮（___于勒）——结局（____于勒）

　　------明确:开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）

　　（2）小结：情节富于变化，跌宕曲折，对比鲜明，引人入胜，关键是设置了，构思很巧妙

　　4、归纳主旨：

　　（1）、小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。

　　直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。

　　根本原因：金钱至上的社会制度。

　　（2）、这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　------作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　三、难点突破:

　　1、谁是小说的主人公？

　　提示：对于小说主人公的判断，一是看谁是揭示主题的人物，二是看作者在谁的身上用的笔墨最多。

　　-------讨论后明确：本文要揭示的是在资本主义社会里人与人之间的赤裸裸的金钱关系的腐败现象，而文描写内容较多并最能揭示这一主题的是菲利普夫妇。

　　2、其他人物分别起什么作用？

　　讨论明确：

　　------“我”是见证人；一方面让“我”充当故事的叙述者，使行文显得真切自然，同时“我”又是故事中的角色，“我”的善良、纯真正好反衬了父母亲的自私冷酷，使文章更具讽刺意味；另一方面在“我”的身上寄托着作者的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。

　　-----于勒则是贯穿始终的线索人物。

　　-----姐姐姐夫是从侧面反映资本主社会金钱不仅左右着亲情，还影响爱情。

　　四、重点探究：

　　1、菲利普夫妇是怎样的一种人？结合具体情节说明理由（有表情的演读）

　　讨论明确：爱慕虚荣，自私虚伪，势利贪婪，冷酷无情，但又不免小人物的辛酸与无奈。

　　-------从语言、动作、神态、心情细节描写中可看出来；

　　-------从菲利普夫妇对弟弟前后不态度变化中可看出来；

　　-------从与“我”对叔叔的不同态度比较中可以看出来；

　　-------从社会背景及家庭现状及痛苦心境中可以看出来。

　　五、课堂小结：

　　学生畅谈学*收获

　　提示：

　　1、构思上收获；

　　2、语言上收获；

　　3、认识上收获。

　　附：板书设计：

　　我的叔叔于勒

　　莫泊桑

　　于 勒 叔 叔：穷-----富-----穷

　　菲利普夫妇 ：恨-----赞-----躲

　　六、作业设计：

　　1、给下列加点字注音或给拼音写汉字。

　　拮据（ ）栈桥（ ） 煞白（ ） 撬开（ ）

　　诧异（ ）牡蛎（ ） 别墅（ ） 皱纹（ ）

　　褴褛（ ）阔绰（ ） 女婿（ ） 嘟哝（ ）

　　2、下列说法不正确的一项是( )

　　a、《我的叔叔于勒》从题目看，“我”是线索人物，于勒是主人公。

　　b、作者莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动法国文坛。

　　c、小说通过菲利普夫妇对于于勒前后态度的变化，反映了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。

　　d、小说揭示人物内心世界，主要采用作者从旁描述的手法。

　　3、小说通过菲利普夫妇对亲兄弟于勒前后完全不同的态度的描写，刻画了这两个人物________、________、________、________的性格，深刻地揭露了资本主义社会人与人之间________关系。

　　4、阅读选文，回答后面问题。

　　毫无疑义，父亲是被这种高尚的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”

　　母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

　　我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。

　　我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”

　　母亲有点莫名其妙，就问：“哪个于勒？”

　　父亲说：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”

　　我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”

　　1、第一段文字在全文中所起的作用是什么？

　　2、阅读第二段回答：母亲不让若瑟夫吃牡蛎的真正原因是什么？

　　3、第二段文字表现出母亲怎样的性格特点？

　　4、阅读第四段回答：这段文字运用描写人物的方法主要有： 、 、 描写。

　　5、第四段文字深刻地揭示出了男主人公怎样的心理特征？

　　答：

　　6、阅读五、六、七段回答；父亲说：“就……就是我的弟弟呀……”这一句中的省略号表现了男主人公怎样的心理？

　　7、阅读五、六、七段回答：我母亲也害怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”这段话表现了女主人公怎样的性格特征？

　　答：

　　8、这几段文字塑造菲普夫妇形象的社会意义是什么？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。

　　参考答案：

　　1、给下列加点字注音或给拼音写汉字。

　　拮据（ jié ）栈桥（zhàn ） 煞白（shà ） 撬开（qiào ）

　　诧异（ chà ）牡蛎（lì ） 别墅（shù ） 皱纹（zhòu ）

　　褴褛（lǚ ）阔绰（ chuò ） 女婿（ xū ） 嘟哝（nong ）

　　2、d 3、爱慕虚荣，自私虚伪，势利贪婪，冷酷无情

　　4、

　　（1）一方面反映男主公爱慕虚荣，追求风雅的心理状态；另一方面，为下文吃牡蛎、遇于勒，推 动故事情节的发展做伏笔。

　　（2）怕多花钱。

　　（3）吝啬、虚荣。

　　（4）神情、动作、语言

　　（5）怕秘密被揭穿，多年美梦破灭，失魂落魄，心中充满恐惧。

　　（6） 不知说什么好。

　　（7）虚荣心强，冷酷而专横

　　（8）反映资本主义社会人们追求虚荣、冷酷自私、金钱至上的风气。

我的叔叔于勒教学设计5

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　(二)能力训练点

　　1.绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法

　　2.培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

　　(三)德育渗透点

　　认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

　　(四)美育渗透点

　　情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。

　　二、学法引导

　　通读全文，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。

　　三、重点、难点及解决办法

　　1.分析人物性格是本文的重点;

　　2.理解作品揭示的主题，是本文的难点;

　　3.作品的主人公究竟是谁，是学*本文可能产生的疑问。

　　解决办法：人物性格的分析，学生可以运用以前学得的方法;从文中找描写人物肖像(本文主要是神态)，语言等的浯句体会。小说的主题，及主人公的理解，教师应通过设计启发性问题，加之适当的点拨来解决。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教具学具准备

　　录音机，投影仪

　　六、师生互动设计

　　1.由于本文情节生动、曲折、有趣、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜让学生充分阅读，从而理清情节，体会作者构思的精妙。

　　2.学生在教师的启发性问题的引导下，理解小说的主题。

　　3.教师可利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟——个结局，以培养学生创造性思维。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1.理解全文内容，理解主题思想;

　　2.了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　(二)整体感知

　　1.读课文(教师范读，或播放录音)。

　　提出听课时的思考题。(投影仪打出)

　　①于勒是怎样一个人?

　　②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?

　　③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了目夜盼望的于勒。这是什么原因?

　　④这篇小说揭示了怎样的主题思想?

　　2.学生讨论问题。

　　教师在学生回答的基础上，明确。

　　于勒是怎样一个人?

　　于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。

　　(这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力)菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?

　　菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

　　3.说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。

　　直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。

　　根本原因：金钱至上的社会制度。

　　4.这篇小说揭示了怎样的主题思想?

　　作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　(三)教学过程

　　了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了!”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。

　　(四)总结、扩展

　　1.从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征?

　　讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷

　　2.试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。

　　参考：

　　(1)于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料。可又在情理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。

　　(2)菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上;二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　1.知识教学点

　　研讨本课的主人公是谁?

　　2.能力训练点

　　为小说另拟一个结局，作口头练*。

　　(二)整体感知

　　作品中写到了几个各具个性的人物，究竟谁是作品的主人公?本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特点的认识。

　　(三)教学过程

　　1.课文标题是《我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒，对吗?

　　不是

　　2.可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢?

　　讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。

　　3.什么人物在文中的位置和作用最重要呢?是“我”么?

　　讨论并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。

　　4.那么，文章的主人公是谁呢?

　　讨论并归纳：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画菲利普夫妇的性格特征，揭示全文主题思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　(四)总结、扩展

　　做想像性的口头作文。

　　假设破了产，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。

　　(可采用小组形式先说，四人左右一组，再推荐说得好的同学，在全班说。)

我的叔叔于勒教学设计6

　　【教学目标】

　　1、知识技能：

　　了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　2、态度方法：

　　自主、合作、探究。

　　3、道德情感价值观：

　　培养学生创造性思维能力和口头表达能力和心理素质。

　　【重点】

　　了解刻画人物的主要方法。

　　【教法】

　　探究讨论法。

　　【教学模式名称】

　　读、悟、赏教学模式。

　　【教学过程】

　　教学程序教学内容教师活动学生活动导入导入课题。口述导言板书课题。明确学*重点。听观看画面。要求：正确、流利、有感情地朗读课文、标出生字生词。欣赏画面。读自由朗读。要求：模仿录音、语气、语调。正确朗读课文整体感知课文内容。悟把握中心。要求：准确理解文章中揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。讨论回答。并质疑组织学生讨论质疑。培养学生提出问题分析问题解决问题的能力。小组讨论、合作、交流。赏欣赏本文精彩优美的语言，体会作者的用意。充分鼓励学生，调动学生的积极性。大胆发表自己的看法。小结找学生谈谈自己的收获。教师结语。先聆听学生谈，然后教师结语。谈谈自己有哪些收获。

　　【板书设计】

　　我的叔叔于勒

　　莫泊桑

　　于勒：穷富

　　“我”钱

　　菲利普夫妇：自私、冷酷、贪婪、虚伪

　　赶他、盼他、见他、躲他

　　【教学反思】

　　通过对学生的自主探究的学*学生们的阅读赏析能力得到了锻炼，但个别学生对主体的挖掘尚在提高有待以后经常训练。

我的叔叔于勒教学设计7

　　【教材分析】

　　《语文课程标准》中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学*规律，选择不同的教学策略。对于小说，应该能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的性格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。还应该有所感悟和思考，获得思想的启迪。

　　遵循课标中的指导思想，在设计《我的叔叔于勒》时，我着重研究如何将信息技术手段与课堂教学更好地结合，更好地培养学生自主、合作、探究的学*方法，构建一种新的语文教学模式。

　　【教材简介】

　　《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册的第三单元，是本单元第三课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思考。

　　【教学目标设计】

　　1、知识储备点：

　　熟悉莫泊桑及其作品。

　　2、能力培养点：

　　⑴通过人物的个人简历来梳理故事情节。

　　⑵理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。

　　3、情感体验点：

　　⑴体会拜金主义对人性的扭曲。

　　⑵树立正确的人际关系观。

　　【对教学对象的分析】

　　本课是九年级上册的课文，学生已经有了学*语文的独特体验，也具备了分析和判断的能力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。

　　【对教学理念的思考及教学方式设计】

　　本节课在师生*等的过程中进行。学生是学*活动的主人，教师是学*活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学*当中，努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学*方式进行学*;注重教与学的互动，在教学过程中教师随时给予激励性评价，尊重学生的兴趣和独特感受，将集体学*与小组学*相结合作为教学组织方式。

　　【对信息技术应用的思考及设计】

　　利用多媒体技术激发学生的学*兴趣，创设有利于激发和支持学生想象的情景，如用温馨的亲情画面激起情感，利用信息技术手段检测预*内容，为学生创设自主学*情景。

　　教师不局限于使用信息技术，还应该鼓励学生超越多媒体所展示的内容。

　　【教学过程设计】

　　活动内容教师活动学生活动设计意图情景导入揭示课题。同学们，我们来看一组画面。看过之后，你有何感想?

　　这就是我们今天要共同学*的课文《我的叔叔于勒》。

　　展示课题。看画面，谈感受，读课题。运用温馨的图片，唤醒学生的情感，激发学*的兴趣，为后面学*打下基础。课前热身大屏幕展示作者资料和需要掌握的字词(需要学生回答的先隐藏起来。)学生抢答。迅速地了解课文，扫除文字障碍。梳理情节大屏幕展示于勒个人简历的相关内容，待学生归纳后，出示课件。根据教师的提示，快速浏览课文，准备抢答，填写于勒个人简历。以于勒为线索，了解故事情节。品析人物教师提问：在于勒身世变化的同时，他的亲戚变没有?其中，谁给你的印象最为深刻?找出来，读一读，品一品，并用两三个词语概括其特点。学生根据自己的体验，找出描写印象最深刻人的语言、神态、动作的语句，和周围的同学交流，可以读，也可以演，并说说理由。让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品味人物，得出他们自己的感受。提炼主题教师提问：

　　1、本是兄弟，关系怎么会忽好忽坏呢?

　　2、作者想通过于勒的遭遇告诉我们什么?

　　3、根据学生的回答逐步展示板书。学生可以立刻回答出：这一切都是因为──钱。

　　结合自己的社会经历，谈出最深刻的感受。

　　和教师一起完成板书。运用信息技术手段，表达自己对课文主题的理解。升华感悟教师提问：此时此刻，你想对我们文中的人物说点什么?你想对谁说?学生畅所欲言，说出自己最想说的话。引导学生认识拜金主义对人性的扭曲，树立正确的人际关系观。拓展延伸请充分挖掘你的想象力，续写语段：

　　哲尔赛岛到了，菲利普一家正准备下船，这时，突然从背后传来一声：“喂，菲利普!”………发挥想象，续写语段。(课后完成)在充分认识人物的基础上，用语言、神态、动作的描写方法，加深理解。

　　【教学反思】

　　信息技术与教学整合可以是教师更好地实现因材施教，并照顾到每一位同学，在本课的课前热身和梳理情节的教学环节中，都很好地体现了这一点。

　　信息技术手段在创设情景方面为学生创设了良好的氛围，有了信息技术的支持，课前热身就“寓学于乐”，提高了学*兴趣;有了信息技术的支持，梳理情节就由难而易，品析人物就因繁就简，让学生根据自身情况自主选择，真正体现“以人为本”的课程理念。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多个感官等方面有其得天独厚的优胜，再加上教师精心的教学设计和教学指导，有助于实现让所有学生参与学*，让所有学生有学*兴趣，让所有学生学有所获，更能体现课改精神。

　　【教学点评】

　　信息技术与多种教学方式相结合

　　──点评《我的叔叔于勒》

　　一、现综合的课程目标

　　在新的各科课程标准中，普遍提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“”情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了中小学教学目标综合化、多样化的趋势。《我的叔叔于勒》这一案例从教学目标的界定、教学活动的设计和组织、信息技术的运用等方面都很好地体现了这一原则。

　　二、设计多层次的教学目标

　　《我的叔叔于勒》这一课根据有关课程标准的要求设计了全面的、综合化很高的教学目标，通过个性化的方式表达对课文情景的理解。为了引导学生实现上述目标，教师设计了一系列符合学生年龄特点和认知水*的学*任务，而且各任务及其教学环节切换比较自然，引导学生在教师帮助下自主学*，学生参与热情很高，在轻松愉快的气氛中积极学*、理解、和体会。

　　三、服务于学生的多样化发展要求

　　本案例体现了利用信息技术支持上述多种教学目标，并服务于学生多样化发展需求的原则：

　　1、利用信息技术突出显示文学常识和生字词，可以快速地检查预*情况。

　　2、利用多媒体创设课文情景，激发学生兴趣，支持学生发言。

　　3、充分发挥多媒体的优势，设计板书，深化主题。

　　四、本案例亮点

　　1、运用信息技术，辅助教学。

　　2、通过个人简历的形式，让学生在轻松愉快的氛围里弄清故事情节。

　　3、充分调动了学生的积极性，特别是在“升华感悟”这一环节。

　　4、板书设计好，课外拓展好。

我的叔叔于勒教学设计8

　　【教学目标】

　　１、结合课文进一步了解小说“开端”﹑“发展”﹑“高潮”﹑“结局”的情节结构.

　　２、欣赏小说的语言﹑行动﹑心理描写，理解人物形象；体会小说精妙的艺术构思。

　　３、理解小说的深刻主题；对“金钱关系”有正确的认识和评价。

　　【教学重点】

　　通过语言﹑行动﹑表情揭示人物心理，刻画人物性格的写法。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课堂导入

　　从前我们学过“每逢佳节倍思亲”，也学过“举头望明月”，“低头思故乡”，还有“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等等。这些诗都表达了怎样的情感？思念亲人的感情。*传统文化中，亲情是绝对的重头戏。在我们的日常生活中，亲情也是极其重要的组成部分。然而，我们很遗憾的是，在莫泊桑的笔下，于勒作为菲利普夫妇亲兄弟，却被他们冷漠地躲开并抛弃。这是为什么？

　　二、初步认读，整体感知

　　１、速读课文，按情节给课文分段并归纳段意。

　　２、请同学们复述故事。

　　３、思考下列的题：

　　⑴于勒是怎么一个人？菲利普一家为什么盼望于勒回来？

　　⑵小说的结局是菲利普一家人躲开了于勒，这是什么原因？读了这篇小说，你感触最深的一点是什么？

　　三、合作交流，解读探究

　　小组讨论思考题，推荐代表发言。

　　１、试结合文中的有关词语，说说于勒是怎样一个人？

　　明确：于勒年轻时是个浪荡子，是哥嫂心目中的“流氓”﹑“坏蛋”，是全家人的“恐怖”，终于被“打发”到美洲。后来，据说在那里发了财，来信说，要“赔偿”哥哥的损失，并回法国和哥哥“一起过快活的日子”。于是，他一下子成了全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵子后，重又沦落成一个穷光蛋，在船上靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，又重新成为哥嫂的“恐怖”，终被弃之家外。

　　２、菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，甚至连女儿都嫁不出去。但是，这个“发了财”的﹑“好心人”的于勒一旦回来，“境况就不同了”。菲利普一家朝思暮想盼望于勒回来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟订了上千种计划”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

　　３、小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，根本原因是那个金钱至上的社会制度

　　四、巩固提高

　　假设在船上于勒认出了菲利普夫妇，请你设想一下众人的反应。

　　五、课后小结，拓展延伸

　　小说要借助形象表现主题。于勒是一个非常重要的人物，作者从他身上形象地揭示了资本主义社会人的价值标准和人与人之间的金钱关系，小说的情节和矛盾冲突紧紧围绕于勒展开。因此，本课时先从分析于勒的形象入手，可顺应学生阅读心理流向，也为其他人物性格的分析及主题的理解做了铺垫。

我的叔叔于勒教学设计9

　　一、教材简介：

　　《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册的第三单元，是本单元第三课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思考。

　　二、教学目标设计：

　　（一）知识储备点：

　　熟悉莫泊桑及其作品

　　（二）能力培养点：

　　1、通过人物的个人简历来梳理故事情节：

　　2、理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。

　　（三）情感体验点：

　　1、体会拜金主义对人性的扭曲：

　　2、树立正确的人际关系观。

　　三、对教学对象的分析：

　　本课是九年级上册的课文，学生已经有了学*语文的独特体验，也具备了分析和判断的能力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。

　　四、对教学理念的思考及教学方式设计

　　本节课在师生*等的过程中进行。学生是学*活动的主人，教师是学*活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学*当中，努力创设多种多样的方式和机

《我的叔叔于勒》教学设计菁选（扩展2）

——《我的叔叔于勒》教学设计6篇

《我的叔叔于勒》教学设计1

　　一、学*目标：从小说三要素入手，把握小说的主题，理解作者的写作意图。（幻灯出示）

　　二、导入新课：题解、简介作者。

　　三、检查预*：

　　1、指名学生板演生字新词。

　　2、指名学生口头回答小说的主要人物（称呼和名字）、次要人物。

　　四、合作探究

　　（一）分目标1：了解故事情节，感悟起伏曲折的'情节所表现的深刻主题。

　　1、用“______于勒”的动宾短语，分别给小说的开端、发展、高潮、结局等四个阶段列一个小标题。

　　2、菲利普夫妇为什么要盼于勒？见到于勒后又为什么躲呢？这前后的态度的变化说明了什么？

　　（二）分目标2：分析人物形象，揣摩人物性格，感悟小说主题。

　　1、作者在小说中精心设置了20个称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物在不同时期对于勒的不同感情，揭示出小说的主题。

　　（1）请同学们根据遇到于勒的前后为界限，在文中找出人们对他的称呼究竟有哪些？

　　（2）于勒来信前对他的称呼是斥骂的，来信后则是赞叹，而真的遇到后又是怨恨加斥骂的，为什么会有如此大的变化？

　　（3）遇到于勒时，菲利普夫妇与儿子若瑟夫对于勒的不同称呼，在文中起什么作用？

　　（4）船长斥骂于勒为“法国老流氓”，对小说的主题有作用吗？

　　2、从菲利普夫妇的神态、语言、动作等方面入手，揣摩人物性格，感悟小说主题。

　　（1）当父亲菲利普从船长那里证实卖牡蛎的老水手就是于勒时，他的反映如何？属于什么描写？表现他怎样的心情？

　　（2）当母亲克拉丽丝从菲利普那里得知卖牡蛎的老水手就是于勒时，她的反映如何？属于什么描写？表现她怎样的心情？

　　（3）菲利普夫妇的表现反映了他们重怎样的性格？与小说主题有什么关系？

　　（三）分目标3：理解环境描写对衬托人物心情，表现小说主题的作用。

　　1、文中有两处景物描写，请找出来，读一读。

　　2、这两处景物描写衬托人物的什么心情？

　　五、练笔：如果于勒腰缠万贯的回来了，又恰巧在凡尔塞岛遇到了菲利普夫妇。想象一下：菲利普夫妇又是如何表现的？请写一个不少于200字左右的片段。

　　六、小结

《我的叔叔于勒》教学设计2

　　教学目标：

　　一、品察细节，分析人物形象。

　　二、认识“金钱置于亲情之上”的主题。

　　三、欣赏巧妙的构思，曲折的情节。

　　教学过程：

　　一、引入（介绍作者）

　　莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。短短的一生当中，写了6部长篇小说300多个短篇，其中许多作品流传甚远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。他的作品绝大多数是写法国中下层社会的形形色色的人物，这些作品都不同程度的讽刺和揭露资本主义社会的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们的精神的堕落。

　　二、分析情节

　　1、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。

　　提示：（小黑板）

　　开端：（）于勒发展：（）于勒

　　高潮：（）于勒结局：（）于勒

　　明确：盼于勒、赞于勒、遇于勒（恨）、躲于勒

　　2、思考：

　　①情节从什么地方开端？这时菲利普夫妇对于勒的态度如何？

　　②于勒去美洲后，故事情节有了怎样的发展？菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化？

　　③船上巧遇是高潮。菲利普夫妇突然见到于勒，态度又有怎样的变化？

　　明确：

　　贫：坏蛋、流氓、无赖、分文不值

　　富：正直、有良心、好心、有办法的人、救星

　　贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的

　　３、自读全文，找出“盼”、“避”的主要细节。

　　如“永不变更的话”、“挥手帕”、“拟计划”；“赶到美洲”、“暴怒”、“躲避”等。结合图片完成问题。。

　　（１）个别读完“盼”的细节，师问：为什么他们热切的盼望于勒归来？生回答。

　　明确：因为家庭生活十分拮据，样样都要节省，而于勒在美洲发了财，盼望早日归来过上幸福的生活。

　　（２）读完避的细节后，师问：当真的遇见时，他们反而不认，又躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？

　　学生分组讨论后回答。（说明）回答这个问题由于学生是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发引导，学生可能会得出如下分析结果。

　　１、是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

　　２、是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

　　３、是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

　　４、是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们委有钱，就会认下于勒。

　　５、是菲利普夫妇的虚荣心造成的。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

　　６、是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

　　7、是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

　　明确：直接原因菲利普夫妇只认识钱而于勒又沦落为穷人，其根本原因是：那个金钱至上的社会制度。

　　点拨：说明他们的希望不过是个虚幻的肥皂泡而已，是一场欺骗自己的白日梦。

　　三、分析小说的人物形象

　　1、研讨本课的主人公是谁。

　　△这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

　　最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　2、分析菲利普夫妇的性格特征

　　菲利普夫妇——自私、冷酷、贪婪、惟利是图、势利

　　3、分析小说中“我”在文章中的作用

　　小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。

　　对若瑟夫的心理描写，体现了孩童的纯真、善良，与大人的势力、刻薄形成了对比。表明了作者的良好愿望。——希望“人间多一点亲情、多一点爱，少一点金钱下的冷酷。”这也正是他以“我的叔叔于勒”为标题的原因。

　　四、分析小说的主题思想

　　于勒：穷―――富―――穷 赤裸裸的金钱关系

　　菲利普夫妇：撵―――盼―――躲

　　点拨：金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、*曾有两段精彩的论述。

　　马克思、*说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”

　　马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”

　　由这两段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？生答：纯粹的金钱关系。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。

　　小说主题：作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　◎你看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？

　　点拨：

　　１、不要把实现理想寄托在别人身上，应该通过自己去奋斗，去努力，去争取。

　　２、在亲情和金钱上，应珍惜亲情，淡泊名利。

　　３、对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。

　　五、小结

　　六、作业

《我的叔叔于勒》教学设计3

　　教学目标：

　　1、 学*通过对比来刻画人物性格的手法；

　　2、引导学生多角度理解小说的主旨；

　　3、 了解本文巧妙的构思及曲折的情节。

　　教材分析：

　　1、教学重点：欣赏作品的巧妙地情节结构和通过人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写表现人物性格的方法。特别是学*其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，关注人物的性格和命运，深刻理解小说反映的社会现实。

　　2、教学难点：一千个读者就有一千个哈姆奈特，对小说中人物的评价，主题的探究，不同的人会有不同的理解，教学中应引领学生从多元角度出发，对人物的性格命运和小说的主题进行合理的评价。

　　教学设想：

　　1、要求学生充分预*，对小说中的相关背景材料、作者创作特点、字词，课前通过查找资料预先有所了解，并做好疑难笔记；对小说内容、结构、人物、语言等预先有个性化的理解或评价，以便课上集中交流解决以节省大量的课堂教学时间，提高课堂教学针对性和有效性。

　　2、本课适宜采用讨论式、诵读式方法、适时练*巩固等方法进行教学。具体通过导入新课、检查预*，质疑解难、整体感知、合作探究、等教学环节，利用现代教学投影设备完成既定教学任务，实现教学目标。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　鲁迅的《故乡》中，记忆中的故乡和眼前的故乡有什么不同？（学生回答，教师评议）

　　-----小说通过一些列对比不仅表明在苦涩严峻的现实生活面前作者梦想破灭的苦闷心情，更抒发了作者对不与人之间不再隔膜的新生活的期盼，从而充分地表现了主题。今天我们学*世界短篇小说大师莫泊桑的小《我的叔叔于勒》，学*对比在刻划人物性格表现作品主题中的妙用

　　二、质疑解难（投影）

　　（1）文中的主人公是谁？

　　（2）文章为什么要采用第一人称来写？

　　（3）于勒的两封信在文中起什么作用？

　　三、整体感知

　　1、小说情节包含几个部分，本文情节是怎样划分的？（投影）

　　本文按照“盼于勒”“赞于勒”“见于勒”“躲于勒”的情节，本文可分为四个部分。（投影）

　　第一部分（第1--－4段），开端——盼于勒。

　　第二部分（第5－-19段），发展— 赞于勒。

　　第三部分（第20－47段），高潮— 见于勒。

　　第四部分（第48－49段），结局 —躲于勒。

　　-----本文情节是由于勒与菲利普夫妇这两条线交织发展构成的，双线交织，情节完整而紧凑。

　　于勒到美洲前后经济上变化：穷——富——穷。（投影）

　　菲利普夫妇态度发生了变化：撵——盼——躲（投影）新 课标 第一网

　　2、小说涉及哪些人物？各有怎样性格？你对他们评价如何？作者怎样描写的？

　　讨论明确：

　　（1）菲利普夫妇：

　　性格特点：

　　共同点：唯利是图、自私、冷酷的性格特征。为了过上流生活，苦苦争扎期盼。不同点：菲利普：自私、冷酷、虚伪、贪婪、懦弱；克拉丽丝：吝啬、尖刻、有心计。

　　评判态度：可鄙、可谅。

　　描写方法：正面描写----语言、动作、神态、心理（演读相关语段）

　　（2）关于于勒：

　　性格特点：

　　早期行为不端、糟蹋钱；中期正直、有良心；后期自食其力、不拖累人。

　　评判态度：可恨、可怜.。

　　描写方法：侧面描写.。

　　（3）关于“我”

　　性格特点：

　　善良、纯真。 不以金钱衡量人。寄托了作者的理想——希望整个社会，人与人之间充满爱，而不是金钱主宰一切。（演读相关语段）

　　评判态度：可爱、可敬。

　　描写方法：心理描写。

　　（4）姐夫：

　　性格特点：自私，贪财，爱虚荣，以金钱代替爱情。

　　评判态度：可愤、可悲。

　　描写方法：侧面描写。

　　3、环境

　　（1）自然环境

　　找出去施行和回来时海面景色语句，说说环境描写分别起什么作用？

　　----分别烘托一家人满怀希望的愉快和希望破灭的懊恼心境。

　　（2）社会环境

　　从小说情节及人物性中能感受出，故事发生在怎样的社会环境中？

　　------自私，冷酷、唯金是亲。

　　四、合作探究：

　　1、小说多处成功运用对比手法，刻画的物，表现主题，请分别列肖举出来

　　讨论归纳：（投影）

　　（1）我与爸妈态度： 同情----冷酷

　　（2）爸妈前后态度： 盼赞- --躲骂 钱？

　　（3）旅行去回心情： 愉快- --沮丧

　　（4）来信前后婚事： 难嫁---易嫁

　　2、主题探究

　　（1）教师提问启发：从上述对比中可看出作者写作目的是什么呢？

　　（2）讨论归纳：

　　①“金钱”说：在资本主义社会里，金钱主宰了人的心灵和生活。同样也能使非常亲*的人分道扬镐。马克思、*说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没别的联系。”

　　菲利普为什么不肯和亲弟弟相认，就是因为金钱的作用、这样残酷的情景，是资本主义金钱至上社会的现实概括。对这样普遍的社会问题，小说作了真实的艺术的反映。

　　------小说主题是：通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，揭示了资本主义人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

　　②“同情”说：小说中约瑟夫给于勒10个小费，心中的默念等细节描写，可以概括出：

　　--------小说通过对资本主义社会下层人物—于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。

　　③-----“虚荣”说：小说通过几件琐细的小事揭示菲利普夫妇的虚荣得*似滑稽的丑态，正是这种强烈的虚荣心使得菲利普夫妇连多看于勒一眼的勇气都没有。至此，讽刺虚荣这一主题便在作者*实朴素的叙述中显现出来。

　　④“辛酸”说：、从菲利普夫妇立场看，他们为什么不认亲弟弟?首先是于勒占用了菲利普应得的那份家产菲利普对弟弟还是宽容的，不然不会让他占用自己应得的家产，菲利普并不是那么冷酷的人。于勒的恶行，将菲利普一家的生活拖累到贫困中而不能自拔。菲利普一家不得不忍受生活的艰辛，这一切都是于勒造成的。因为贫困，菲利普的女儿出嫁都成问题，这不能不让做父母的焦急。于勒发财的消息，成了他们摆脱窘迫生活的惟一救命稻草是他们生活的精神支柱。后来他们遇见了无奈归来的穷困潦倒的于勒，他们怎么办呢？认下于勒’等于生活更加穷困，等于扼杀女儿好不容易得来的婚姻……挣扎在社会底层的小人物们，会做出怎样的选择呢?

　　-------这篇小说的主题表现的是小人物生活的辛酸。

　　五、拓展延伸

　　提问：你觉得菲利普夫妇怎样对待于勒？

　　----批评教育

　　----理解同情

　　----宽容关爱

　　六、课堂小结

　　学生畅谈学*收获

　　提示：

　　1、构思上收获

　　2、手法上收获

　　3、认识上收获

　　附：板书设计：

　　（1）我与爸妈态度： 同情----冷酷

　　（2）爸妈前后态度： 盼赞- --躲骂 钱？

　　（3）旅行去回心情： 愉快- --沮丧

　　（4）来信前后婚事： 难嫁---易嫁

　　七、布置练*

　　1、注音释义

　　栈（ ）桥 牡蛎（ ） 煞（ ）白 拮（ ）据（ ）

　　诧（ ）异 褴（ ）褛（ ） 撬（ ）开 嘟哝（ ）

　　2、辨析下列各字并组词。

　　赚（ ） 绰（ ） 砺（ ） 拮（ ） 褛（ ） 牡（ ） 皱（ ）

　　谦（ ） 踔（ ） 蛎（ ） 诘（ ） 缕（ ） 杜（ ） 雏（ ）

　　2、略

　　3、(示例:

　　钱可以买到“服从”，但不一定能买到“忠诚”。

　　钱可以买到“文凭”，但不一定能买到“知识”。)

　　4、

　　（1）、不一样。第一个“狼狈”指“受窘的样子”。第二个“狼狈”指穷困到了极点。

　　（2）作者写菲利普夫妇综合运用了神态、语言、动作等描写方法，生动形象地刻画出了他们虚伪、自私、贪婪、冷酷的拜金相。作者写“我”（即若瑟夫）综合运用了语言、动作、心理等描写方法，细腻地再现了一个富有正义感和怜悯心、纯真善良的少年形象。

　　（3）侧面描写 在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。 烘托了人物失望、沮丧的心情。与刚上船时的心情形成鲜明的对照。（可以对照前面的一段景物描写一并讲解。“我们上了轮船，离开栈桥，在一片*静的好似绿色大理石（4）桌面的海上驶向远处。”烘托出人物欢快的心情。）

　　①“我”是本文的叙事线索。文章以“我”的所见所闻所感组织材料，结构全文。②“我”又是作品中的人物形象，是一个有同情心、有正义感的人。“我”是菲利普夫妇丑恶灵魂的见证人，同时“我”的行为的“纯真”又衬托出了菲利普夫妇行为的“丑陋”。③“我”起寄托作者感情和希望的作用。

　　（5）从字面的人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，意思一样。但是从排列顺序分析，最后重复“我的叔叔”，并在“叔叔”前加一“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母亲六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句饱含讥讽意味的心里话。（6）略

　　5、参考或提示

　　名言：

　　------有钱能使鬼推磨

　　------穷居闹市无人问，富在深山有远亲

　　事例：

　　-------古有子亲兄弟人琴俱亡，手足情深，

　　----- -今有吴艳霞为公公捐肾，感动*。

　　3、造句：

　　钱可以买到“书本”，但不一定能买到“智慧”。

　　钱可以买到“婚姻”，但不一定__________。

　　钱可以买到“药物”，但不一定__________。

　　钱可以买到“时装”，但不一定__________。

　　钱可以________，但不一定___________。

　　钱可以________，但不一定___________。

　　4、阅读选文，回答后面问题。

　　父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了!”

　　母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨*我们!”她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。

　　我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生?”

　　他回答道：“2法郎50生丁。”

　　我把5法郎的银币给了他，他找了钱。

　　我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

　　我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生!”

　　等我把2法郎交给父亲，母亲 ① （a、怀疑b、犹豫c、诧异d、激动）起来，就问：“吃了3个法郎?这是不可能的。”

　　我说：“我给了他10个铜子的小费。”

　　我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿l0个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。后来大家都不再说话。

　　在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里 ② （a、升b、跳c、现d、钻）出来。那就是哲尔赛岛了。

　　我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。

　　（1）、文中画线的两个“狼狈”意思一样吗？怎么解释？

　　（2）作者在写菲利普夫妇和若瑟夫时各运用了什么描写方法？反映了他们什么性格特点？

　　（3）从描写角度看，选段写于勒，运用了（ ）描写。选段描写环境的句子是（ ），作用是（ ）。

　　（4）“我”（即若瑟夫）在文中起何作用？

　　（5）画横线的句子用了反复的修辞手法，这默念的三句话意思有什么异同？作者为什么重复写？这表现了“我”什么心理？

　　（6）假如菲利普夫妇在船上发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢？（运用语言、动作、神态等描写方法刻划人物性格于本文形成对比）

　　5、写出与金钱或亲情相关的名言名例（不少于2句或不少于2例，正反均可）

　　参考答案：

　　1、注音释义

　　栈（zhàn）桥 牡蛎（lì）煞 （shà）白 拮（jié）据（jū）

　　诧（chà ）异 褴（lán）褛（lǚ） 撬（qiào）开 嘟哝（nong ）

《我的叔叔于勒》教学设计4

　　教材分析

　　莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。

　　本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、把握小说人物形象及其作用，学*本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

　　2、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

　　过程与方法：

　　l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。

　　2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。

　　情感态度价值观：

　　认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

　　教学重点

　　理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

　　教学难点

　　理解课文的丰富内蕴。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们！前几年，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？

　　（播放歌曲）

　　歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？

　　这个故事说它远，它发生在遥远的 19 世纪的欧洲，说它*，它就在我们眼前，请大家打开课本，这个故事的名字叫《我的叔叔于勒》。

　　二、检查预*

　　１．读准生字音。（幻灯片出示生字）

　　２．作者介绍

　　莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。

　　1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

　　３．与小说有关的文学常识。 （幻灯片出示题目）

　　三、研读细节——“称呼”

　　１、请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？

　　学生找，教师板书：

　　全家唯一的希望

　　全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）

　　正直的人、有良心的人

　　好心的于勒、有办法的人

　　这个家伙，这个贼、这个流氓

　　我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔

　　２、学生讨论：

　　请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？按时间顺序。

　　３、明确：

　　占钱——赶

　　赔钱——盼

　　有钱——赞

　　没钱——躲

　　４、教师小结情节。

　　盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒

　　一副对联来概括两部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如*在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。（出示对联）

　　５、学生试拟横批，明确文章主题。

　　参考：人不如钱／金钱至上／世态炎凉

　　四、深入探究——“人物形象”

　　１、教师提问：前面的评价分别是谁说的？分别反映了人物怎样的性格？

　　注意下面的细节描写：

　　①文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的*惯，写父亲永不变更的话。

　　②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?” 母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

　　③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

　　④“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?

　　２、学生明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言的分析，让学生明确：

　　菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。

　　菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。

　　“我”富有正义感和怜悯心。

　　3、表情诵读这些语句。

　　４、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？分析菲利普夫妇的性格特征？

　　五、拓展延伸——金钱观

　　1、你如何看待本文的几个人物？

　　阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国*民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。

　　2、你如何看待金钱？

　　在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

　　3、探究文章的主题。

　　思考：菲利普夫妇是可笑的，同时又是可怜的。他们不是什么大奸大恶，对于亲兄弟于勒，本来应该是互相帮助，和和睦睦，共渡难关才对。但他们展示给人们的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。请同学们想一想，形成这种思想的根本原因是什么？本文主题是什么？

　　六、课堂小结

　　同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。请大家思考一下，作者写作本文的目的是什么？

　　明确：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时，寄予作者美好的愿望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情。

　　结束语：与于勒相比，我们是幸运的，我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间充满了和谐，充满了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界，温暖全人类！

《我的叔叔于勒》教学设计5

　　教学目标：

　　①小说表现的主题思想

　　②个性化的人物语言及曲折的故事情节

　　③对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处

　　重点难点：

　　①多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法

　　②构思新颖巧妙悬念的设置

　　教学过程：

　　1、导入新课

　　（1）导入：亲情是人世间最美好的一种情感。诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。但是，亲情也时时经受着考验，在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依然能够守护亲情，关爱亲情呢？今天，让我们走进法国作家莫泊桑的小说〈〈我的叔叔于勒〉〉共同探讨这个话题。（板书课题作者）

　　在世界文坛上，有三在短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧亨利。

　　作者简介：莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

　　（2）字词

　　A、字

　　别墅 煞白 栈桥 褴褛 恭维

　　糟蹋 拮据 阔绰 赔偿 撬

　　B、区别形似字

　　┍褛 ＿＿＿（ ） ┍端 ＿＿＿（ ）

　　┕缕 ＿＿＿（ ） ┕瑞 ＿＿＿（ ）

　　┍褴 ＿＿＿（ ） ┍蛎 ＿＿＿（ ）

　　┕滥 ＿＿＿（ ） ┕砺 ＿＿＿（ ）

　　C、解释下列词语

　　拮 据：手头紧，经济境况不好。

　　糟 蹋：这里是浪费的意思。

　　褴 褛：（衣服）破烂。

　　莫名其妙：没法说出其中的奥妙。

　　郑重其事：形容态度非常严肃认真。

　　与日俱增：随着时间一天天增长而增大。形容发展得很快。俱，一起。

　　恭 维：为了讨好而赞扬、奉承。

　　D、积累：

　　毫无疑义 迟疑不决 郑重其事 诧异

　　与日俱增 莫名其妙 煞白 拮据 计较

　　2、听课文诵读录音，思考下列几个问题：

　　快速默读课文。

　　（1）、要求在每个自然段落前标上相应的序号，同时把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。

　　坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

　　（2）学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?

　　教师指名回答后小结。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿 意还他们钱，而且还可 以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。

　　（3）学生讨论：从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？

　　教师引导小结：恐怖——希望——恐怖、仇恨

　　（4）于勒是怎样一个人？穷——富——穷

　　（5）菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来？

　　据说做生意赚了钱，成为全家的“希望”、“福音”。

　　（6）小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？

　　直接原因：是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人；

　　根本原因：是那个金钱至上的社会制度。

　　（7）这篇小说家提示了怎样的主题思想？

　　小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　3、整体感知小说，知线索

　　明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

　　4、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

　　第一部分：1-4 故事的开端，盼 于勒。

　　第二部分：5-19 故事的发展，赞 于勒。

　　第三部分：20-47 故事的高潮，遇 于勒。

　　第四部分：48-49 故事的结局，躲 于勒。

　　5、思考

　　（１）把菲利普夫妇对于勒的前后态度用简练的语言概括出来。哪些事情使他们的态度发生了这种变化？这种变化说明了什么问题？

　　一开始，他们厌恶于勒，认为于勒是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，这是因为于勒“糟蹋钱”，并占用了“父亲应得的那一部分”遗产；后来于勒来信说“赚了点钱”，“做了大买卖”，表示不但愿赔偿哥哥的损失，而且还要发财回来与兄嫂“一起快活地过日子”，这时，就赞美于勒，于勒便一跃而成为“正直的”、“有良心的”、“好心的”、“有办法的”人。可是，在船上巧遇落魄归来成为穷光蛋的于勒时，于勒再次成为被咒骂的对象。由此可见他们对于勒的态度是随着于勒的钱财的变化而变化的。这种变化表明了在19世纪末期的法国资本主义社会，人与人之间存在的只有纯粹的金钱关系，毫无亲情可言。

　　(２)菲利普夫妇的内心活动是通过哪些方面显示出来的？

　　第一方面：对于勒态度的第一次变化之前菲利普夫妇的心理活动主要通过若瑟夫的介绍得以表现。

　　第二方面：吃牡砺的细节以及在船上遇到于勒时的心理状态，主要是通过若瑟夫当时的所见所闻来显示。描写他们的语言、行动和肖像（主要是神态）来表现他们的庸俗、自私、爱慕虚荣和冷酷的心理。

　　（３）小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

　　（4）小说的标题有什么深刻含义？

　　《我的叔叔于勒》这个标题强调了于勒在作品中的地位，点明了于勒与菲利普夫妇一家的亲属关系。作者对于勒本人着墨不多，主要通过侧面来展示他的经历、遭遇和性格特征，但他对作品情节发展和主题的表现却起了关键作用。小说以他为纽带，推动情节的发展。标题寄寓了作者对于勒的同情，对菲利普夫妇的谴责。小说是以第一人称“我”来叙述故事的。标题正是采用了叙述者“我”的口吻来表达的。菲利普夫妇认钱不认亲，而他的儿子若瑟夫却偏偏要认“我的叔叔”，这就无情地鞭挞了像菲利普夫妇那样丑恶的拜金主义者，含义很深刻。

　　（5）“信”在小说中起什么作用？

　　于勒从美洲写来的两封信，被菲利普夫妇誉为“我们家里的福音书”，这对小说情节的发展、刻画人物心理和揭示中心思想起了重要作用。原来是菲利普“全家的恐怖”的于勒，突然变成为菲利普一家的“希望”，其关键就是他的两封信。于勒两封信的内容要点是：（１）说他赚了点钱，并且希望能够赔偿他的哥哥的损失；（２）说他发了财就会回到哈佛尔，并希望为期不远就可以一起过快活的日子。于勒透露金钱信息的来信，对菲利普夫妇具有无比巨大的诱惑力量。从此，在他们心中分文不值的“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“一个有办法的人”。“信”所带来的变化，说明金钱是支配一切的力量。它使菲利普夫妇对未来充满了希望，朝朝暮暮做着黄金梦，它又使菲利普的二女儿赖以顺利成婚。围绕着这两封信，资本主义社会人与人之间的关系——赤裸裸的金钱关系得以充分揭露，所以我们说，“信”是作者情节发展的基础，它对刻画人物、表现主题都有重要的作用。

　　6、人物性格分析（讨论）

　　人物态度对比： 前：（从文中找出词语） 后：（从文中找出词语）

　　菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。

　　“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心 的孩子。

　　寄寓了自己的希望和理想

　　7、分析明快个性化的语言

　　（1）“你们要不要我请你们吃牡蛎？”

　　揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。

　　（2）“啊！啊！原来如此.......如此......我早就看出来了！..........谢谢您，船长。”

　　菲利普夫妇神态异常，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。

　　（3）我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的...........

　　菲利普夫妇的自私势利刻薄泼辣的个性毕露无遗。

　　（4）“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”

　　三个称呼强调了我于于勒叔叔的骨肉关系，表现了我的善良、纯真，对穷困潦倒的叔叔的同情，反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。

　　8、精读船上巧遇的片断，了解小说在刻画人物时运用的主要方法。

　　主要通过：表情、动作、言语的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。

　　9、文中的环境描写有何作用？

　　小说中，当菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片*静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。此时的景色，明丽而轻快，烘托了人物“快活而骄傲”的心情：于勒就要给他们带回来一大笔钱，他们可以很体面地生活了。在小说的结尾，菲利普夫妇害怕穷水手于勒来“吃”他们，急忙改乘另一艘船回家时，他们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，景色变得阴郁沉重了。这反映了菲利普夫妇从希望的巅峰跌落到失望的深谷的心理变化过程，同时，“我”对父母势利、冷酷的不满以及对叔叔的同情也隐含在其中。

　　10、小说主题讨论：

　　金钱至上

　　11、深入探求：

　　（１）、本文的情节安排巧妙自然，表现在哪些地方？这样安排对刻画人物、突出主题起什么作用？

　　本文的情节安排巧妙自然之处，主要表现在高潮部分，即当菲利普一家人正高兴地乘船去哲尔赛岛旅行，却在船上和他们盼望已久的现已沦为穷水手的于勒邂逅相遇。说它巧妙，是因为这种相遇正好是他们乘坐的船上，正好是在他们兴冲冲地去旅行的时候；说它自然，是说于勒生意上失败，不愿回到哈佛尔再受兄嫂的气，就在船上当了水手，菲利普一家正好乘这艘船，也就很自然地邂逅相遇。正是由于这一情节的安排，菲利普夫妇的自私、冷酷的性格才得以最充分的表现，小说的主题也就得到极为生动和深刻的体现。

　　（２）、《孔乙己》中，作者安排了个“我”，本篇中也有个“我”，这两个“我”在作品中的作用一样吗？

　　基本上一样。在本篇中“我”是叙事人，把各种事件串成整体。小说所有人物的态度、行动，都是从“我”的眼里看到的。“我”是个孩子，以纯真的童心，从“我”的角度来评说其他人物，寄托着作者的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐，使读者随着“我”的感受去嘲讽、去鄙夷、去同情、去怜悯，既有力于表现主题思想，又增添小说的亲切感与真实感。

　　(３)、这篇小说是怎样巧妙安排情节的？

　　这篇小说取材于19世纪法国的日常生活，故事情节并不复杂，但作者构思极为精巧。他先以洗练的笔墨叙述了菲利普一家拮据的生活情况和他们对于勒衣锦荣归的企盼，构成强烈的悬念；再插叙于勒在菲利普家中地位的变化，进一步渲染于勒衣锦荣归的气氛；然后出其不意地安排于勒落魄归来，与兄嫂游船巧遇的场面，把故事一下子推向戏剧性的高潮。这种大起大落的巧妙安排情节，不仅收到了出人意料、引人入胜的艺术效果，而且把菲利普夫妇由恐怖到希望、由希望到躲避的内心世界和小市民“唯钱是亲”的丑恶灵魂暴露无遗，大大深化了主题。

　　（4）小说运用第一人称的写法有什么好处？

　　这样写法的好处是（１）事情是“我”耳闻目睹，使人感到真实可信。（２）通过“我”的眼睛和心灵，便于揭露丑恶的现实。（３）用讲故事的方式，有更多的自由。

　　12、辨析研讨，谁是主人公

　　（1）文题是〈，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢？

　　小说题为〈我的叔叔于勒〉〉，菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，而于勒（离家到美洲冒险10年经历）为暗线,略写了他的过去和现在，“我”-----若瑟夫，一个十几岁的男孩，在父母不把穷水手当作兄弟看待后，仍认为于勒是“我”的叔叔，作者用这一标题道出了一个孩子的不满，同时，这个标题也像一面镜子，照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂，而在“我”身上，表达了作者的希望和理想。小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想-------资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　（2）“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？

　　我对叔叔的同情主要表现在三个方面：

　　（A）不受父母的影响，仔细观察叔叔；

　　（B）心中叔叔；

　　（C）给了叔叔十个铜子的小费；

　　这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：“我的叔叔，”也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复”我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句包含粉讽刺意味的心里话。

　　形象：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。

　　作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。

　　13、发散训练

　　①小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

　　②假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

　　③写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。

　　10、小结。

　　这篇小说运用对比手法成功刻画菲利普夫妇只认钱不认人、爱面子的形象。提示了资本主义人与人之间的金钱关系。

　　11、作业。

　　（1）找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用?

　　（2）课后练*。

《我的叔叔于勒》教学设计6

　　学*目标：

　　理解全文内容，理解主题思想;

　　分析人物形象，了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　亲情是人世间最美好的情感之一。今天，我们就一起走进法国短篇小说之王——莫泊桑的文学殿堂，一起来欣赏他笔下的人与人之间的亲情，去体会人情冷暖和世态炎凉。

　　二、出示学*目标。

　　三、检查字词的学*。

　　jié jū zhàn shà chuò guān tà gēng zhuàn

　　拮据 栈 桥 煞 白 阔 绰 衣 冠 糟 蹋 变 更 赚 钱

　　qiào pà mǔ lì yòu lán lǚ kān

　　撬 开 手 帕 牡 蛎 保 佑 褴 褛 狼狈不堪

　　四、作者介绍

　　投影出示莫泊桑的图片，先由学生简介，后教师再补充。

　　莫泊桑(1850—1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

　　五、温*：

　　小说的三要素：人物、故事情节、环境

　　小说的情节又分为：开端——发展——高潮——结局

　　本课的故事情节：菲利普一家人盼于勒回来——夸赞于勒——巧遇于勒——躲避于勒

　　开端 发展 高潮 结局

　　[板书]盼——赞——遇——躲

　　作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇呢?

　　明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔;②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜*”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

　　4、教师小结：概括后板书：小说的情节美。

　　六、速读课文，初步感知：

　　请找出菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。

　　贫：坏蛋、流氓、无赖

　　富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人

　　贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的

　　菲利普夫妇：恐怖——希望——恐怖、仇恨

　　七、合作探究，品读课文，评说人物形象

　　1、 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里?(骂于勒，高潮部分)

　　首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

　　①(读23段)母亲有点迟疑不决，她怕花钱;但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

　　——心理：既怕花钱，又爱面子，所以不直接说，而是用一些冠冕堂皇的理由去掩饰自己的内心想法。 性格：唯钱是命，虚荣。

　　②(读25段)不安、瞪、赶紧、十分苍白、两只眼也跟寻常不一样、“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?”就……就是我的弟弟呀。……

　　——心理：紧张不安，因为他害怕、怀疑年老水手是于勒，害怕自己多年的希望破灭，害怕不能过体面的生活。

　　③(读31段)怕、吞吞吐吐、哆嗦、“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们!”

　　——心理：担心紧张，害怕，担心希望灰飞烟灭 性格：冷酷

　　④(读46段)我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人，给这个流氓!”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

　　这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露的十分充分。

　　——对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

　　2、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

　　3、评说人物形象。

　　于勒( 浪荡、沦落、穷苦潦倒)

　　“我”(善良、纯真、有同情心)

　　菲利普夫妇(自私、冷酷、唯利是图、爱慕虚荣)

　　教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱!

　　主题理解：

　　于勒就像一面镜子，一面折射出**世界赤裸裸的金钱关系，一面折射出儿童世界的纯真善良，小说正是由于他巧妙地贯穿其中，让我们的故事情节曲折跌宕，回味无穷却又引人深思。

　　通过我们的分析，我们可以看出在这篇小说中变的是什么?(钱、情)不变的又是什么呢?(他们的性格本质)。那么，在当时社会中是不是就菲利普夫妇这样呢?

　　揭示主题：小说揭露了当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪婪，冷酷自私的丑陋灵魂。反映了资本主义的黑暗与腐朽。

　　拓展延伸：请根据课文内容，老师给出上联，请你试着对出下联：

　　“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树”

　　“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人”

　　八、寄语人生，走出文本(总结)

　　同学们最后老师送给大家一段话：钱可以买到房屋，但买不到家;钱可以买到纸笔，但买不到文思;钱可以买到书籍，但买不到智慧;钱可以买到伙伴，但买不到朋友;钱可以买到服从，但买不到忠诚;钱可以买到权势，但买不到威望;钱可以买到躯体，但买不到灵魂;钱可以买到虚名，但买不到实学;钱可以买到武器，但买不到和*;钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。希望同学们永保“赤子之心”，人生更美好!

《我的叔叔于勒》教学设计菁选（扩展3）

——我的叔叔于勒教学设计菁选

我的叔叔于勒教学设计(15篇)

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的我的叔叔于勒教学设计，欢迎大家分享。

我的叔叔于勒教学设计1

　　教学目标：

　　1．把握曲折的故事情节．理清故事的发展脉络，感悟人物的性格特征。

　　2．学*通过多种描写方式揭示人物心理、刻画人物形象的写法。

　　3．理解文章表现的主题思想，体会作者的思想感情，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

　　教学重点：

　　1．把握曲折的故事情节．理清故事的发展脉络，感悟人物的性格特征。

　　2．学*通过多种描写方式揭示人物心理、刻画人物形象的写法。

　　教学难点：

　　理解文章表现的主题思想，体会作者的思想感情，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　亲情是人世间最美好的一种情感。诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。面对滚滚红尘中的物欲横流，有人却玷污了人世间的亲情，亲兄弟形同陌路。今天，我们一起走进法国短篇小说之王莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，去欣赏一下他笔下的亲情是怎样的呢?

　　二、介绍小说文学常识

　　小说以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映人物性格和社会生活。

　　人物、情节、环境是小说三要素。

　　情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。

　　环境包括自然环境和社会环境。

　　按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说。

　　三、作者介绍

　　莫泊桑：居伊德莫泊桑(1850～1893)，19世纪下半叶法国杰出的批判现实主义作家，世界三大著名短篇小说家之一。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。代表作有长篇小说《漂亮朋友》，中短篇小说《羊脂球》《项链》《米龙老爹》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

　　四、朗读

　　1.听范读，明确字音。

　　2.借助工具书，理解生字新词的含义。

　　重点讲解：

　　① 拮据：手头紧，经济境况不好。

　　② 糟蹋：这里是浪费的意思。

　　③ 褴褛：（衣服）破烂。

　　④ 恭维：为了讨好而赞扬、奉承。

　　⑤ 计较：这里是争论的意思。

　　⑥ 与日俱增：随着时间一天天增长而增长。形容发展得很快。俱：一起。

　　⑦ 迟疑不决：拿不定主意，犹豫，不能做出决断。

　　⑧ 莫名其妙：没法说出其中的奥妙。各：说出。

　　⑨ 郑重其事：形容态度非常严肃认真。

　　五、整体感知

　　（一）确定小说的主要人物

　　文题是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢?

　　明确：是菲利普夫妇

　　小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想——资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　（二）自读思考，划分层次，概括段落大意。

　　快速浏览课文。概括故事情节情节的每部分用一个字来概括。

　　1.围绕要求从不同角度、不同顺序来述说情节：

　　（1）．从“我”的角度、按照原文的顺序复述。

　　（2）从菲利普的角度、按照心理变化的顺序复述。

　　2.提练一个字概括情节内容:

　　从课文顺序上看:盼于勒—赶于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒

　　从小说情节上看:赶于勒—盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒

　　3.探究:作家为什么作这样的安排情节:

　　①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?

　　②为什么要安排船上相遇呢?我可以这样设计:于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果有什么不同?

　　明确:

　　①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔;

　　②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜*”就是这个道理。

　　③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

　　六、作业

　　抄写巩固字词基础知识。

　　第二课时

　　一、导入

　　复*字词及小说基本常识导入。

　　二、在文中圈画关于“于勒”“菲利普夫妇”和“我”的描写。

　　三、分析圈画的描写，分析归纳人物形象

　　（一）于勒

　　1．了解于勒的经历。

　　文章写了于勒的哪些事?学生默读课文。边读边将文中直接写于勒的语句挑出来。

　　根据选出的语句，复述于勒的事情。

　　参考：于勒是有着这样经历的人：年轻时浪荡败家。中年时闯荡发达，老年时穷愁潦倒。

　　2．悟读对于勒的称呼。

　　快读课文，在文中找出菲利普夫妇对于勒的评价和称呼。

　　明确：

　　全家唯一的希望

　　全家的恐怖，坏蛋、流氓、无赖，分文不值的，

　　正直的人、有良心的人，好心的于勒、有办法的人

　　这个家伙，这个贼、这个流氓，讨饭的，

　　3..菲利普夫妇什么会有这么多对于勒不同的称呼?

　　明确：因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。

　　4.从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？

　　明确：恐怖——希望——恐怖、仇恨，这源于于的占钱——有钱——没钱

　　5.从他们的变化来看，菲利普夫妇具有怎样的性格特点？

　　明确：贪婪势利

　　6.了解了于勒这个形象，你对他有哪些评价？

　　明确：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情。

　　于勒只是一个不善理财而决非薄情寡义的人，从他经济稍有好转就写信表示还钱、表达怀念，破产后卖牡蛎而不是回来拖累哥嫂都可以看出。

　　（二）菲利普夫妇

　　1．分析描写，把握性格特点。

　　（1）在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。

　　明确：自私自利

　　（2）可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀”母亲也常常说："只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。"

　　明确：唯利是图

　　（3）看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。

　　明确：虚荣

　　（4）母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

　　明确：唯钱是命，虚荣

　　（5）不安、瞪、赶紧、十分苍白、两只眼也跟寻常不一样、“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”就……就是我的弟弟呀。……

　　明确：冷酷

　　（6）“你们要不要我请你们吃牡蛎？”

　　揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。

　　（7）“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”

　　明确：菲利普夫妇神态异常，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。

　　（8）我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……

　　明确：菲利普夫妇的自私势利刻薄泼辣的个性毕露无遗。

　　2.这节课我们认识了菲利普夫妇这两个人，我们是怎样认识的?用了什么方法?

　　明确：听其言，观其行，通过他们在小说中的语言、神态、动作等的`描写来体现的。

　　归纳菲利普夫妇的性格特点。

　　明确：虚荣、冷酷、势利、刻薄，自私。

　　3．纳菲利普夫妇的形象特征：

　　明确：菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、冷酷。有着一副可怜又可鄙的拜金相，菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的性格共性外，还精细、刻薄、泼辣。

　　（三）文中的“我”

　　1、“我”在整篇小说中是怎样的形象?

　　明确：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。

　　2.我对叔叔的同情主要表现在哪些方面？

　　（1）不受父母的影响，仔细观察叔叔；

　　（2）心疼叔叔；

　　（3）给了叔叔十个铜子的小费。这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：“我的叔叔，”也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复”我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句饱含粉讽刺意味的心里话。

　　3.“我”在整篇小说中有什么作用?

　　明确：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用或者说是线索性的人物。

　　4、小说为什么要用第一人称？（第一人称的好处）

　　第一人称：我、我们。第二人称：你、你们。第三人称：他、他们、它、它们。

　　① 第一人称，便于直抒胸臆，增加对事情对人物叙述的真实性，读起来可以增添文章的真实感。

　　② 第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感，增加亲切感。

　　③ 第三人称，显得比较客观公正，不受时空的限制，能从多方面自由灵活叙述。

　　四、探究主题。

　　1.你认为菲利普夫妇对于勒的态度，变来变去的原因是什么？其中不变的又是什么？对此你有何评价？

　　明确：是“钱”；变来变去的原因是“钱”；其中不变的还是“钱”。

　　2.菲利普夫妇是可笑的，同时又是可怜的。他们不是什么大奸大恶，对于亲兄弟于勒，本来应该是互相帮助，和和睦睦，共渡难关才对。但他们展示给人们的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。请同学们想一想，形成这种思想的根本原因是什么？

　　明确：资本主义制度，资本主义社会人与人之间的金钱关系。资本主义金钱至上的社会造成的。

　　小结：阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国*民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。恰如马克思、***说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”

　　五、拓展延伸，树立正确金钱观

　　1、你如何看待亲情与金钱？

　　明确：在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

　　2、看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？

　　明确：对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。

　　六、作业

　　完成练*题。

　　板书设计：

　　我的叔叔于勒

　　莫泊桑

　　占钱——坏蛋、流氓、无赖

　　有钱——正直的人、有良心的人

　　没钱——小子、家伙、老流氓、贼、流氓

我的叔叔于勒教学设计2

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　（二）能力训练点

　　1、绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法

　　2、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

　　（三）德育渗透点

　　认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

　　（四）美育渗透点

　　情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。

　　二、学法引导

　　通读全文，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。

　　三、重点、难点及解决办法

　　1、分析人物性格是本文的重点；

　　2、理解作品揭示的主题，是本文的难点；

　　3、作品的主人公究竟是谁，是学*本文可能产生的疑问。

　　解决办法：人物性格的分析，学生可以运用以前学得的方法；从文中找描写人物肖像（本文主要是神态），语言等的浯句体会。小说的主题，及主人公的理解，教师应通过设计启发性问题，加之适当的点拨来解决。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教具学具准备

　　录音机，投影仪

　　六、师生互动设计

　　1、由于本文情节生动、曲折、有趣、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜让学生充分阅读，从而理清情节，体会作者构思的精妙。

　　2、学生在教师的启发性问题的引导下，理解小说的主题。

　　3、教师可利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟——个结局，以培养学生创造性思维。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　1、理解全文内容，理解主题思想；

　　2、了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　（二）整体感知

　　1、读课文（教师范读，或播放录音）。

　　提出听课时的思考题。（投影仪打出）

　　①于勒是怎样一个人？

　　②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了目夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　④这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　2、学生讨论问题。

　　教师在学生回答的基础上，明确。

　　于勒是怎样一个人？

　　于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。

　　（这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

　　3、说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。

　　直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。

　　根本原因：金钱至上的社会制度。

　　4、这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　（三）教学过程

　　了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了！”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。

　　（四）总结、扩展

　　1、从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征？

　　讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷

　　2、试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。

　　参考：

　　（1）于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料。可又在情理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。

　　（2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1、知识教学点

　　研讨本课的主人公是谁？

　　2、能力训练点

　　为小说另拟一个结局，作口头练*。

　　（二）整体感知

　　作品中写到了几个各具个性的人物，究竟谁是作品的主人公？本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特点的.认识。

　　（三）教学过程

　　1、课文标题是《我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒，对吗？

　　不是

　　2、可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢？

　　讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。

　　3、什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”么？

　　讨论并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。

　　4、那么，文章的主人公是谁呢？

　　讨论并归纳：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画菲利普夫妇的性格特征，揭示全文主题思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　（四）总结、扩展

　　做想像性的口头作文。

　　假设破了产，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。

　　（可采用小组形式先说，四人左右一组，再推荐说得好的同学，在全班说。）

我的叔叔于勒教学设计3

　　教学设想：

　　本文为九(上)第二单元第二课，单元主题为“学会读书——感悟·品味·赏析”。这一单元收录的四篇文章都是小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的***。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承七年级的小说单元，下启九(下)的小说单元，对于养成阅读小说的*惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。

　　《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用*常的的人物,*常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。

　　小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，分析人物性格，从而揭示小说主题。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.学*本文通过人物的语言、动作和心理描写和对比的手法刻画人物形象的方法。

　　2.体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。

　　过程与方法：

　　1.品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。

　　2.运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。

　　情感态度价值观：

　　1.认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端利己主义的人生观。

　　2.学会同情生活在社会底层的劳动者。

　　教学重点：

　　学*本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。

　　体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。

　　教学难点：

　　多元理解文章的主题。

　　教学方法：

　　朗读想象法 批注阅读法 讨论探究法

　　教学时数：

　　两课时

　　第一课时

　　本课目标：

　　知识与能力：

　　1.学*本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。

　　2.体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。

　　3.体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。

　　过程与方法：

　　1.品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。

　　2.运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。

　　情感态度价值观：

　　 认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端利己主义的人生观。

　　教学重点：

　　 1.理清文章思路，把握文章线索，体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。

　　2.学*本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。

　　教学难点：

　　 体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。

　　教学过程：

　　一、检查预*

　　给加点字注音。

　　拮据(jié) 栈桥(zhàn) 阔绰(chu)

　　褴褛(lán lǚ) 牡蛎(mǔ lì)

　　二、导入新课

　　1.简介作者莫泊桑。

　　莫泊桑，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，曾拜法国著名作家福楼拜为师。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，是与契诃夫和欧·亨利并列的`世界三大短篇小说巨匠之一，对后世产生极大影响。被誉为“短篇小说之王”。他擅长从*凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。

　　莫泊桑的作品对后世产生了极大影响。除了《羊脂球》(1880),这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》(1881)、《我的叔叔于勒》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《两个朋友》(1883)、《项链》(1884)及《西蒙的爸爸》、《珠宝》、《小步舞》、《珍珠小姐》等在内的一大批脍炙人口、思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。 莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇：《一生》(1883)、《俊友》(又译《漂亮朋友》，1885)、《温泉》(1886)、《皮埃尔和若望》(1887)、《像死一般坚强》(1889)和《我们的心》(1890)，其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。

　　2.前面我们通过《故乡》一文的学*，了解了旧中国农民、小市民的悲惨生活。那么，旧时代外国的底层人物的生活又怎么样呢?让我们带着这个疑问，一同走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》去看一看。

　　三、整体感知

　　快速阅读课文，思考并完成下列填空题：

　　( )于勒→( )于勒→( )于勒→( )于勒

　　明确：“盼”、“赞”、“见”、“躲”

　　由此可见，菲利普夫妇对于勒态度的转变是本文的线索(明线)。

　　按照开端、发展、高潮、结局可将课文分为四大部分：

　　第一部分(1—4节)，盼。

　　第二部分(5—19节)，赞。

　　第三部分(20—47节)，见。

　　第四部分(48—49节)，躲。

　　四、交流互动

　　1.菲利普夫妇态度的转变具体体现在他们对于勒的不同评价上，请从文中找出相关的词句，并思考变化的原因。

　　明确：“坏蛋”、“无赖”、“流氓”→“正直”、“有良心”→“好心”、“有办法”→“小子”、“贼”、“讨饭的”、“流氓”

　　变化原因：于勒贫富状况的变化。(暗线)

　　2.分角色朗读20-47节，结合有关菲利普夫妇语言、动作和心理描写的语句，说说菲利普夫妇是怎样的人。

　　明确：

　　“突然……不安起来”、“他向旁边走了几步”——心理骤然紧张，想躲开穷水手的眼睛，怕于勒认出来;

　　瞪着眼“看女儿、女婿”——怕他们发现这个秘密;

　　“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”——多年的美梦破灭了，心中充满了恐惧，怕穷弟弟又成为他的负担，而这一切给他的打击确是太突然、太沉重了。

　　“他低声”对妻子说：“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这么像于勒?”——虽“像”但仅仅是猜疑，还没有确定“是”于勒，但菲利普夫妇已经被吓得失魂落魄了。

　　小结：动作、语言的描写揭示人物心理、刻画人物性格，使我们看到菲利普是个虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者。

　　五、质疑交流

　　你怎样看待菲利普夫妇这样的人?

　　六、自主小结

　　本文以菲利普夫妇对于勒态度的转变为明线，以于勒贫富状况的变化为暗线，展现了虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者菲利普夫妇的形象。

　　七、反馈练*

　　为小说续写结尾。

　　八、布置作业

　　1.完成《同行》相关1-3题。

　　2.找出文中环境描写的语句，并分析其作用。

　　附板书： (明线) (暗线)

　　开端——盼

　　菲利普夫妇 发展——赞 于

　　(态度的变化) 高潮——见 勒(贫富状况的变化)

　　结局——躲

　　自私、冷酷、贪婪、

　　惟利是图、势利

　　第二课时

　　本课目标：

　　知识与能力：

　　1.理解文中除菲利普夫妇外，其他人物的形象及其作用。

　　2.理解文中环境描写的作用。

　　过程与方法：

　　1.品读对其他人物描写的语句，把握文中人物的形象及其作用。

　　2.用讨论探究的方法，多元解读文章主题。

　　情感态度价值观

　　学会同情生活在社会底层的劳动者。

　　教学重点：

　　1.分析并理解文中除菲利普夫妇外，其他人物的形象及其作用。

　　2.理解文中环境描写的作用。

　　教学难点：

　　多元解读文章主题。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　指名回顾上节课所学内容。

　　二、交流互动

　　(一)本文有哪些环境描写的语句?分别有什么作用?

　　明确：环境描写只有两处：

　　第一处：20节：“在一片*静的好似绿色大理石桌面的海上……”。

　　景色静谧，色泽美丽。烘托出菲利普夫妇欢乐的心情。

　　第二处：48节：景色黯淡，烘托出菲利普夫妇失望、沮丧的心情。

　　环境描写虽然简略，却极妙衬托了人物的心理变化。

　　(二)文中除菲利普夫妇外，其他人物有什么特点?他们在文中有什么作用?

　　明确：

　　(1)关于于勒：

　　于勒成为穷水手，不外乎挥霍无度或竞争失败，既出乎人们意料，又在情理之中。他从小“行为不正，糟蹋钱”，沾染了资产阶级的恶*，很容易挥霍浪费、入不敷出;而竞争失败，也是资本主义社会中司空见惯的事情。他的一生，可以概括为：年轻时浪荡，中年时得意，老年时沦落。

　　(2) 关于“我”

　　与菲利普夫妇认出于勒后的“恐怖”、“愤怒”相比，“我”的同情，体现出青年人的善良、纯真。

　　(3)关于姐姐和女婿

　　他们的婚事以金钱为转移，说明不仅菲利普夫妇崇尚金钱，拜金主义是当时社会的普遍现象。

　　追问：本文的主人公究竟是谁?

　　明确：

　　提示：小说的主题在谁身上体现的，谁就是小说的主人公。

　　追问：那么，小说的主题究竟是什么呢?

　　(三)本文的主题究竟是什么?

　　明确：

　　(1)金钱关系说

　　作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　文中最能揭示这一主题的是菲利普夫妇，而“我”是见证人;于勒则是贯穿始终的线索人物。所以，按这种解读，菲利普夫妇是主人公。

　　(2)虚荣说

　　小说通过展现虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者菲利普夫妇的形象，揭示了资本主义社会爱慕虚荣的社会风气。

　　文中最能揭示这一主题的仍然是菲利普夫妇。所以，按这种解读，主人公也是菲利普夫妇。

　　(3)同情说

　　作者并非把批判的矛头指向了菲利普夫妇。他们并非大奸大恶，只是被社会爱慕虚荣、拜金主义的风气所腐蚀，作者是把矛头指向了整个社会。

　　同时，作者也表现了生活在底层的小人物的辛酸。

　　按这种解读，主人公既有菲利普夫妇，也有于勒。

　　三、自主小结

　　本文环境描写虽然简略，却极妙衬托了人物的心理变化。其他人物或衬托主要人物，或为线索人物，也是表现主题不可或缺的人物。而对于本文的主题，则可以尝试多元解读。

　　四、反馈练*

　　用几句环境描写来衬托你考试失利后的心情。

　　五、布置作业

　　1.完成《同行》剩下的题目。

　　2.阅读莫泊桑的小说作品《项链》，分析主人公及其形象以及小说的主题。

我的叔叔于勒教学设计4

　　教学设想：

　　《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说名篇。要在教学中体现新的课程改革理念，就应当遵照《语文课程标准》的要求，调动学生的主体参与，通过学生触摸文本，感悟*得语言的精华后，进行个性化的阅读，结合交流、研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解小说中的主题。新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生对语文材料的反应允许是多元的。”所以我的设想是在小说主题金钱说、虚荣说的基础上鼓励学生做更深一步挖掘，要求学生抓住小说中人物的形象，提高学生的分析鉴赏品评能力，提升学生的人文品格，丰富学生的人文精神，摒弃传统教学中给人物贴标签的做法，真正地去理解小说中的人物，并做出合乎情理的评价。在阅读鉴赏中，让学生认识到“人间自有真情在”，我们的社会并不都是弥漫着污浊的铜臭之气。

　　一、教学目标

　　1、触摸文本，感悟语言的精华，品味作品精雕细啄的语言张力。

　　2、初步掌握运用语言、动作、神态的描写来揭示人物心理的方法。

　　3、个性化地鉴赏人物形象，

　　二、教学重难点

　　1、如何看待小说中的人物，提高分析鉴赏能力。

　　2、运用人物描写的方法，写片断短文。

　　三、教学内容和步骤

　　1、导入新课

　　学生齐背曹植的《七步诗》。

　　教师总结。《七步诗》的内容是哥哥曹丕为了政治上的'争权夺利而残酷迫害弟弟曹植。而今天我们要学*的《我的叔叔于勒》则由于弟弟在经济上的穷困潦倒致使手足形同陌路。

　　2、复述小说内容

　　学生运用小说三要素，结合于勒在三个不同时期，菲利普夫妇的态度变化。

　　教师适时板书：

　　败——恐怖（祸水）

　　富——希望（福星）（语言、动作、神态）

　　穷——恐怖（仇恨）

　　3、触摸文本、感悟语言

　　圈画出文中菲利普夫妇对于勒称呼的词语，结合于勒的两封信，你认为于勒是怎样的一个人？

　　学生自读、圈画、讨论。鼓励学生说出个性化的见解。学生可能会有各种认识：游手好闲的无赖、善良老实的人、不甘现状热爱生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能依据文本，言之有理即可。

　　4、突破重点、分析鉴赏

　　学生分角色朗读37—47节。教师可做朗诵示范。

　　小组讨论“我”对于勒叔叔的态度如何，“我”在小说中的作用。

　　教师可启发引导，（1）小说组织材料的线索。（2）作者理想希望的寄托。

　　让学生理解作者独到的构思。

　　教师进一步挖掘，提问：小说的结局是菲利普夫妇躲开了日思夜想的于勒，你能结合小说内容分析其中的原因吗？生活中，你会不会犯于勒兄嫂的错误，如果有，学了这篇小说，我们知道该怎么做了吗？

　　学生分组讨论，每组推荐代表发言。可能有的认为有女婿的原因、于勒的贫穷、菲利普夫妇的经济不宽裕、虚荣心、社会制度等原因，只要学生能依托文本，敢于表述自己个性化的见解，教师应该鼓励。

　　5、精彩语言研读赏析

　　学生可自主圈画出自己认为精彩的词语或段落。教师有重点地与学生鉴赏评价。

　　比如：

　　（1）开头写到：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么欣喜呀！”，父亲为什么说这句永不变更的话，你能从文章中找出依据吗？

我的叔叔于勒教学设计5

　　【教学目标】

　　1、理清故事情节。

　　2、品味语言，把握人物性格。

　　【教学重点】

　　理解人物性格。

　　【教学难点】

　　小说主题思想的深入理解。

　　【教学方法】

　　导读法、讨论法。

　　【教学用具】

　　录音机、投影仪。

　　【课型】

　　自读课。

　　【课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们!前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗?(生答“想”，放歌曲)歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊!家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊!可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢?大家想不想了解这个故事?(生答“想”)这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它*，它就在我们眼前，请大家打开课本160页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

　　为了便于大家了解故事，咱们先一块来把课前的生字词读读记记，好吧?

　　二、学*生字词，读准字音，记准字形

　　1、出示幻灯片，展示生字词：

　　拮据 栈桥 撬开 诧异 牡蛎 褴褛

　　2、找出一位同学试读，其他同学纠错。

　　3、教师总结正确读音，学生齐读，边读边用手指在课桌上写。

　　三、默读全文，整体感知文意

　　这篇文章的体裁是短篇小说，作者是法国人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。莫泊桑以他高超的艺术技法和深厚的文学底蕴赢得了“世界短篇小说艺术大师”的美誉。好了，让我们在音乐声中走*莫泊桑，走进故事，请大家快速默读全文，默读中解决三个问题：

　　1、理解生字词在文中的意思;

　　2、小说中出现了哪些人物，主人公是谁?

　　3、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。

　　(教师放音乐，板书课题、作者、教学目标。)

　　四、讨论并解决默读中提出的问题，加深对文意的理解

　　1、学生自由分组讨论以上问题，可以离开座位。

　　2、对主人公的确定教师要给以适当的提示，可以从小说反映主题和作者着力刻画的形象两个方面。

　　3、对“我”和作者之间的不同应让学生弄清楚。

　　板书：

　　菲利普夫妇

　　盼 忆 遇 躲

　　五、梳理情节，简单了解人物性格

　　小说是以塑造人物形象为中心的，塑造人物形象必须把人物置于什么之中呢?(生答：情节)

　　对，那么，我们就把人物置于情节之中先来简单了解一下人物的性格。

　　(把板书的情节用粉笔圈起来，大致呈“人”字形。)

　　1、为什么盼于勒?

　　(于勒来信说他有钱了，他们盼的是钱。)

　　2、忆于勒属于哪种叙述方式，对情节有何作用?

　　(倒叙，把情节推向高潮。)

　　3、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫妇对于勒的称呼与相遇前有什么不同，为什么?

　　(因于勒的信二姐找到了对象，全家人到哲尔赛岛旅行，巧遇于勒。遇前，“好心人”，“正直的人”，“有办法的人”;遇后，“贼”。因为于勒没有钱，不是想象中有钱的于勒。)

　　(用两种颜色的粉笔板书：好心人 正直的人 贼)

　　4、为什么要躲开于勒?

　　(因于勒没钱生活，恐怕他再来“吃”他们。)

　　通过对小说情节的梳理，我们可以清楚人物之间的矛盾关系中起关健作用的是什么?(生答：钱。)对，(板书：钱)从中我们也可以看出在主人公心中钱比亲人重要，他们只是为了钱。

　　六、品味小说语言，把握人物具体、生动的性格

　　通过把人物置于情节之中梳理情节，我们对主人公的形象有了大致的了解，是否了解到此就行了呢?大家说，(生答：不行。)当然不行，小说塑造人物形象是生动的、具体的、典型的，小说中作者运用了多种人物描写方法来塑造人物形象，请同学们从文中找出来能表现人物性格的语句，有感情地读一读，品味一下表现了人物的什么性格。邻*的同学可以互相讨论讨论。时间五分钟。

　　1、学生有感情地朗读课文，教师在教室里走，不时地对学生进行指导或一起讨论。

　　2、五分钟后，学生在教师主持下通过小说语言进行人物性格的交流学*。

　　⑴ 学生有感情地读自己找出的句子，并说明表现了人物的什么性格。

　　⑵ 对一些重点的句子或段落可分组读、分男女生读、分角色读和全体一起读相结合的方式，使学生保持读的兴趣，在愉悦的情趣中使学生领悟小说语言的魅力，理解人物的性格。

　　⑶ 教师把学生体会到的人物性格板书到黑板上。

　　自私 虚荣 唯利是图 冷酷

　　⑷ 交流结束，教师简单总结人物性格。

　　请大家注意看黑板，老师画这个图形象个什么字?(生答：象个“人”字)那么这个“人”字规范吗?(生答：不规范，是畸形的。)为什么?

　　畸形的“人”字代表的是有着畸形性格的主人公，是金钱使他们改变了对于勒的态度，也是金钱使他们内在的本质不变，金钱腐蚀了他们的灵魂，扭曲了他们的性格，使他们成为精神畸形的人。通过小说典型的人物形象，我们可以了解到当时社会人与人之间冷酷无情的.关系以及金钱至上的社会生活原则。

　　七、拓展训练，培养想象能力，锻练创新思维

　　到这里，我们对小说中的人物形象已经有了具体而完整的认识，我们不得不佩服世界著名的短篇小说艺术大师莫泊桑，莫泊桑真是了不起呀!我想问大家，你们敢不敢与莫泊桑比试一下，(敢!)好，这才是当代中学生的风采。假如，全家人在船上遇到的于勒是一个百万富翁，那么，将会发生一幕怎样的相遇场景呢?

　　1、愿意表演的同学下座位到教室外准备2分钟。选出一名导演。

　　2、愿意口头作文的同学准备1分钟。

　　3、找同学口头作文，外面的同学进教室表演。

　　八、结束语

　　同学们，通过对这篇小说的学*，我们不仅领略了大师的语言魅力，还知道了，人不能为钱活着，不能让钱左右自己，应做一个端正的人，一个正直的人，一个品德高尚的人，决不能做菲利普夫妇那样精神畸形的人。好，下课!

　　【附板书】

　　我的叔叔于勒

　　莫泊桑

　　于勒： 穷──富──穷

　　于勒的贫富变化

　　菲利普夫妇：撵──盼──怕──躲

我的叔叔于勒教学设计6

　　一、设计理念：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本（作者）对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的*惯。根据《我的叔叔于勒》这篇小说的特点和学生现有的认知水*，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学*方式，使学生成为学*的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学*创造一个民主、*等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学*。

　　二、教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1、了解文中的故事情节。

　　2、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　3．培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

　　过程和方法目标：

　　绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法。

　　情感、态度和价值观目标：

　　认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

　　三、教学重点、难点：

　　重、难点：分析、评说人物形象及性格。

　　四、教法、学法：

　　教法：1、多媒体辅助教学法；2、朗读分析法；3、启发式教学法；

　　学法：1、自主学*法；2、合作探究法；3、归纳学*法。

　　五、课时安排：

　　两课时，本节课安排第二课时。

　　六、教学流程：

　　第一课时

　　内容：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

　　第二课时

　　内容：四步阅读法，完成小说赏读。

　　（一）寻读，辨析主要人物。

　　亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。

　　1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度：首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动，并确定发言人。

　　2、学生寻读课文。开始思考批注。

　　3、分组活动，确定本组发言人。

　　4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

　　5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

　　亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

　　1、学生寻读课文，整理相关信息。

　　2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

　　（二）理读，体会精妙构思

　　刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提炼一个字概括情节内容： 共3页，当前第1页123

　　（1）从课文顺序上看：

　　[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

　　（2）从小说情节上看：

　　[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

　　亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：（1）为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？（2）为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？

　　1、分组活动，确定小组发言人。

　　2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜*”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，（骂于勒，高潮部分）

　　首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

　　①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

　　②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）

　　③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

　　④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的`灵魂再次曝光：（读46段）

　　3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。

　　亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

　　1、教师示范读第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样“低声”等词语对表现人物的作用。

　　2、生齐读句子，认真品析，谈谈对人物形象及性格的认识。

　　3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！

　　（三）品读，评说人物形象

　　本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节，抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。

　　1、这篇小说写得最精彩的地方在哪里？

　　2、小组讨论、交流。

　　（四）说读，对人物说话

　　赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？

　　1、学生练*用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。

　　2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：

　　十年思盼同胞好比摇钱树

　　一朝相逢兄弟形同陌路人

　　七、板书设计：

　　我的叔叔于勒

　　八、设计反思：

　　学*在本质上是学生个体主动建构与生成知识的过程。本教学设计，立足于满足学生探究的欲望，给学生充分的时间和空间，让学生自己去实践、去探索、去发现。充分激发学生的主动意识和创新精神，努力培养学生可持续发展的学*能力，促使学生已有经验获得生长，个体知识得以生成，重视学生探究品质的培养和个性的自由发展，体现了积极构建开放而有活力的语文课堂的教学理念。

我的叔叔于勒教学设计7

　　一、导入新课，揭示目标：

　　老师：“同学们，这节课我们一起来学*《狼》这篇课文。”

　　（板题：狼）(PPT1)

　　本节课的学*目标是（投影见PPT2）：

　　1、能正确朗读全文。

　　2、能正确译将并背诵课文第1-3小节。

　　老师：“同学们，有没有信心完成今天的目标？”

　　二、一读课文，扫除生字词。

　　师：首先请同学们自由朗读课文，请看大屏幕。

　　（出示自学指导一）(PPT3)

　　读书时语速不要太快，3分钟后比比谁能读准字音，停顿正确，声音响亮。其他同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

　　1、指名学生读课文，其余学生认真听，更正有误的地方，师板书生读错的字，并表扬读的正确，声音响亮的`学生。

　　2、出示易读错的字，请学生上台注音，余生更正(PPT4)

　　3、学生齐读板书的字两遍。

　　4、在读准字音的基础上全班再次朗读全文。（指导学生读的时候语速不要太快）

　　三、二读课文，译讲课文。

　　师：大家都会读了，下面，我们再来读课文，练*译讲。

　　（出示自学指导二）(PPT5)

　　请同学们小声读课文，并结合课文下面的注释练*翻译第1-3小节，如有疑问可同桌讨论或举手问老师。8分钟后，比比谁能正确译讲，译讲时先读一句原文，勾画并解释一下重点词语（PPT6），最后连起来翻译句子，其余学生认真听，更正有误的地方。

　　1、学生读课文，准备译讲。（师巡视，了解学生学*情况。）

　　2、请同学起来逐句译讲，若发现错误则请学生更正；若还不对，师生讨论更正，并适当板书生译错的词。（译讲完一小节，就让学生齐读一小节，老师对翻译正确的同学给予鼓励和肯定）

　　四、当堂训练（一）

　　读课文，背诵课文。(PPT7)

　　请同学们背诵课文1-3小节，5分钟后我们来比一比谁更厉害。

　　出示背诵提示（PPT8）

　　五、宣布下课

我的叔叔于勒教学设计8

　　学*目标：

　　1、学*文章巧妙的构思、曲折的情节。

　　2、学*通过表情、行动、心理、语言描写刻画人物性格的手法。

　　3、认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利已主义人生观。

　　学*重点：

　　学*通过人物表情、行动、语言描写表现人物心理变化和性格特征的`写法。

　　学法指导：

　　在充分阅读课文的基础上，找出小说的重要人物，分析其性格，再归纳主题。

　　预*导学：

　　1、走*莫泊桑：

　　2、给下列加点字注音或给拼音写汉字。

　　拮据（ ） 栈桥（ ） 煞白（ ） 撬开（ ）

　　诧异（ ） 牡蛎（ ） 别墅（ ） 皱纹（ ）

　　褴褛（ ） 阔绰（ ）女婿（ ） 嘟哝（ ）

　　3、问题与思考：

　　①、菲利普夫妇对于勒称呼的词语有哪些变化？为什么会有这样的变化？

　　②请你用类似“盼于勒”这样的三字短语概括这篇小说的主要情节。

我的叔叔于勒教学设计9

　　教学目的

　　一、理解本文的主题思想。

　　二、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　三、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

　　教学设想

　　这篇小说深刻地揭示了资本主义制度下，人与人是纯粹的金钱关系这一主题思想。作者巧妙地通过大开大合的情节安排，塑造了菲利普夫妇的性格特征：贪婪、势利、冷醋、透过他们对亲兄弟前后态度的变化，完成了表达主题思想的目的。

　　这篇小说的内容并不复杂，所揭示的主题思想也并不难以理解。正因为这样，教读本课时，不运用串讲的方法，也不追求对全文内容和表现方法“讲深讲透”。一是没有必要。因为学生能大致读懂课文，讲解过多过细，难免重复学生已经掌握的内容，使他们失去学*的兴趣；二是不可能。因为任何一篇真正的文学作品，其内涵的丰富性，很多是难以言传的。只有读者随着知识的不断积累，阅历的日增月加，才会逐渐使自己心中的人物形情丰满起来，才会对作品的内涵体会的更加深入。这是阅读文学作品的基本规律。由此，依据教材要求，拟定本课的教学目的为以上三条，具体的教学设想如下。

　　借助听范读（教师朗读或播放录音），使学生对课文内容有大致了解，并初步理解主题思想。

　　重点研讨有关课文内容、主题、写法等方面的几个问题，以完成本课教学任务，进行文学教育。

　　利用本文情节大起大落的特点，培养学生创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。

　　为了减轻学生的负担，本课教学不布置预*。两节课完成。

　　第一课时

　　教学重点

　　一、理解全文内容，理解主题思想。

　　二、了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　教学过程

　　一、理解全文内容，理解主题思想。

　　1、读课文。

　　教师范读，或播放录音。

　　提出听读时的思考题：

　　△于勒是怎样一个人？

　　△菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　△这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　〔说明〕 让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。

　　2、讨论问题。

　　可先由学生以小组形式（两三个人）议论，然后，全班讨论。

　　△于勒是怎样一个人？

　　最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

　　〔说明〕 这个问题不难答。要指导学生认真读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进尔理解全文主题思想做了较必要的准备。同时，也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。

　　△菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家”一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

　　△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　最终使学生明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

　　〔说明〕 回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供备课时参考。

　　1、是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

　　2、是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

　　3、是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

　　4、是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认下于勒。

　　5、是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

　　6、是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

　　7、是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

　　△这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　明确：小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　〔说明〕 学生不必这样答，只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。

　　3、归纳概括。

　　在上面讨论的基础上，请学生将4个讨论分析的结果进行归纳，使之成为一个完整的回答，用一段话表述清楚。

　　〔说明〕 这个环节，是将前面分点、分角度的讨论进行综合整体。学生理解本篇课文，从听读开始，是整体感知；分成4个问题讨论，是化整为点，深入理解；现在综合起4个答题内容，将对课文的理解又回到整体上去，形成较为完整的认识。同时，又能起到训练听说能力的作用。可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。

　　三、重点阅读，了解小说刻画人物时运用的主要方法。

　　在前面基本上理解了小说主要内容的基础上，下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。

　　1、读课文“我父亲突然好像不安起来……给了我一个5法郎的银币，就走开了。”

　　提示学生听读时注意：作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。听读时，注意这一点。

　　2、请几个学生说一说各自找出的'例子，说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。

　　〔说明〕 可以结合课后练*四作点分析，使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用（也包括神态、动作描写）。具体内容参见《教师指导用书》此略。

　　布置作业

　　在笔记本上完成练*六。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、研讨本课的主人公是谁。

　　二、为小说另拟一个结局，作口头练*。

　　教学过程

　　一、研讨本课的主人公是谁。

　　△这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

　　最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　〔说明〕 小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。

　　对小说主人公的研讨，目的是进一步从全文出发深入理解内容，体会写作特点。这个讨论不必占用过多时间，也不必一定统一答案，允许学生将于勒视为主人公，因为也有这样的观点。

　　二、做想象性的口头作文。

　　1、由教师提供下面一段情境，学生口头续写。

　　游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……

　　父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

　　2、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。

　　〔说明〕这个练*益于培养学生创作性思维，也易激发其兴趣，口头表达能力也得到了训练。

　　为了让更多学生有练*的机会，可采用小组形式先说（四人左右一组），再推选说得好的三四位同学，在全班说。条件允许也可以直接在班上说。

　　以上两个练*，酌情任选一个。

　　三、分角色朗读课文。

　　请5位同学分别读“我”、菲利普、菲利普夫人、船长、于勒。

　　要求读出对人物的理解。

　　布置作业

　　1、将口头作文写成书面作文。

　　2、用录音机录下朗读全文的录音，也可以几个同学自愿组成小组，将课文改成广播剧，能配乐更好，录制下来。全班评比。

　　【总体说明】

　　本课情节比较完整，事情起因、经过、结果俱全。从故事的结果入手，分析、研究造成如此结果的原因，对于理解课文内容有积极作用。这种“析因”的阅读理解的方法，教给学生，对提高阅读能力大有益。出于这种思考，本课教学方案设计了这样的训练内容。实践证明，效果比较好。

我的叔叔于勒教学设计10

　　【教材分析】

　　《语文课程标准》中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学*规律，选择不同的教学策略。对于小说，应该能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的性格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。还应该有所感悟和思考，获得思想的启迪。

　　遵循课标中的指导思想，在设计《我的叔叔于勒》时，我着重研究如何将信息技术手段与课堂教学更好地结合，更好地培养学生自主、合作、探究的学*方法，构建一种新的语文教学模式。

　　【教材简介】

　　《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册的第三单元，是本单元第三课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思考。

　　【教学目标设计】

　　1、知识储备点：

　　熟悉莫泊桑及其作品。

　　2、能力培养点：

　　⑴ 通过人物的个人简历来梳理故事情节。

　　⑵ 理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。

　　3、情感体验点：

　　⑴ 体会拜金主义对人性的扭曲。

　　⑵ 树立正确的人际关系观。

　　【对教学对象的分析】

　　本课是九年级上册的课文，学生已经有了学*语文的独特体验，也具备了分析和判断的能力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。

　　【对教学理念的思考及教学方式设计】

　　本节课在师生*等的过程中进行。学生是学*活动的主人，教师是学*活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学*当中，努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学*方式进行学*;注重教与学的`互动，在教学过程中教师随时给予激励性评价，尊重学生的兴趣和独特感受，将集体学*与小组学*相结合作为教学组织方式。

　　【对信息技术应用的思考及设计】

　　利用多媒体技术激发学生的学*兴趣，创设有利于激发和支持学生想象的情景，如用温馨的亲情画面激起情感，利用信息技术手段检测预*内容，为学生创设自主学*情景。

　　教师不局限于使用信息技术，还应该鼓励学生超越多媒体所展示的内容。

　　【教学过程设计】

　　活动内容 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入 揭示课题。同学们，我们来看一组画面。看过之后，你有何感想?

　　这就是我们今天要共同学*的课文《我的叔叔于勒》。

　　展示课题。 看画面，谈感受，读课题。 运用温馨的图片，唤醒学生的情感，激发学*的兴趣，为后面学*打下基础。 课前热身 大屏幕展示作者资料和需要掌握的字词(需要学生回答的先隐藏起来。) 学生抢答。 迅速地了解课文，扫除文字障碍。 梳理情节 大屏幕展示于勒个人简历的相关内容，待学生归纳后，出示课件。 根据教师的提示，快速浏览课文，准备抢答，填写于勒个人简历。 以于勒为线索，了解故事情节。 品析人物 教师提问：在于勒身世变化的同时，他的亲戚变没有?其中，谁给你的印象最为深刻?找出来，读一读，品一品，并用两三个词语概括其特点。 学生根据自己的体验，找出描写印象最深刻人的语言、神态、动作的语句，和周围的同学交流，可以读，也可以演，并说说理由。 让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品味人物，得出他们自己的感受。 提炼主题 教师提问：

　　1、本是兄弟，关系怎么会忽好忽坏呢?

　　2、作者想通过于勒的遭遇告诉我们什么?

　　3、根据学生的回答逐步展示板书。 学生可以立刻回答出：这一切都是因为──钱。

　　结合自己的社会经历，谈出最深刻的感受。

　　和教师一起完成板书。 运用信息技术手段，表达自己对课文主题的理解。 升华感悟 教师提问：此时此刻，你想对我们文中的人物说点什么?你想对谁说? 学生畅所欲言，说出自己最想说的话。 引导学生认识拜金主义对人性的扭曲，树立正确的人际关系观。 拓展延伸 请充分挖掘你的想象力，续写语段：

　　哲尔赛岛到了，菲利普一家正准备下船，这时，突然从背后传来一声：“喂，菲利普!”……… 发挥想象，续写语段。(课后完成) 在充分认识人物的基础上，用语言、神态、动作的描写方法，加深理解。

　　【教学反思】

　　信息技术与教学整合可以是教师更好地实现因材施教，并照顾到每一位同学，在本课的课前热身和梳理情节的教学环节中，都很好地体现了这一点。

　　信息技术手段在创设情景方面为学生创设了良好的氛围，有了信息技术的支持，课前热身就“寓学于乐”，提高了学*兴趣;有了信息技术的支持，梳理情节就由难而易，品析人物就因繁就简，让学生根据自身情况自主选择，真正体现“以人为本”的课程理念。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多个感官等方面有其得天独厚的优胜，再加上教师精心的教学设计和教学指导，有助于实现让所有学生参与学*，让所有学生有学*兴趣，让所有学生学有所获，更能体现课改精神。

　　【教学点评】

　　信息技术与多种教学方式相结合

　　──点评《我的叔叔于勒》

　　一、现综合的课程目标

　　在新的各科课程标准中，普遍提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“”情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了中小学教学目标综合化、多样化的趋势。《我的叔叔于勒》这一案例从教学目标的界定、教学活动的设计和组织、信息技术的运用等方面都很好地体现了这一原则。

　　二、设计多层次的教学目标

　　《我的叔叔于勒》这一课根据有关课程标准的要求设计了全面的、综合化很高的教学目标，通过个性化的方式表达对课文情景的理解。为了引导学生实现上述目标，教师设计了一系列符合学生年龄特点和认知水*的学*任务，而且各任务及其教学环节切换比较自然，引导学生在教师帮助下自主学*，学生参与热情很高，在轻松愉快的气氛中积极学*、理解、和体会。

　　三、服务于学生的多样化发展要求

　　本案例体现了利用信息技术支持上述多种教学目标，并服务于学生多样化发展需求的原则：

　　1、利用信息技术突出显示文学常识和生字词，可以快速地检查预*情况。

　　2、利用多媒体创设课文情景，激发学生兴趣，支持学生发言。

　　3、充分发挥多媒体的优势，设计板书，深化主题。

　　四、本案例亮点

　　1、运用信息技术，辅助教学。

　　2、通过个人简历的形式，让学生在轻松愉快的氛围里弄清故事情节。

　　3、充分调动了学生的积极性，特别是在“升华感悟”这一环节。

　　4、板书设计好，课外拓展好。

我的叔叔于勒教学设计11

　　教学要点：

　　一 认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

　　二 学*本文构思的巧妙及情节的曲折。

　　三 学*通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。

　　教学设想：

　　一 让学生自己理出小说的情节发展过程，教师着重指导分析构思巧妙、情节曲折对表现人物揭示主题的作用。

　　二 描写人物的各种手法，可指导学生自己分析、归纳，教师着重点拨这些描写是如何表现人物心理和刻画人物性格的。

　　预*内容：读课文，弄懂生字词语及其意思。

　　三、教学过程设计

　　给下列加点字注音，解释画线部分：

　　拮据（jū） 栈桥（zhàn） 褴褛（lán lǚ） 与日俱增（介词，跟） 莫名其妙（动词，说明）

　　（一）复*小说有关常识

　　小说三要素：

　　人物：外貌、语言、动作、心理

　　情节：开端、发展、高潮、结局

　　环境：自然环境、社会环境

　　（二） 导入：

　　著名作家列夫﹒托尔斯泰说过：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同。”今天我们就来了解发生在法国一个普通家庭的普普通通的故事。（暗示性教学。言外之意，肯定是一个不幸的故事。定势学生的心理。）

　　（三） 作者简介：

　　莫泊桑（1850--1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他和俄国的契诃夫、美国的欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。短短的一生中，他写了300多个短篇和6个长篇。著名的有长篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《项链》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

　　（四）理解全文内容，理解主题思想。

　　1、听读课文，思考以下的几个问题：

　　A、于勒是怎样一个人？

　　B、菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　C、小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　D、这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　说明：让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。

　　2、讨论问题。

　　可先由学生以小组形式（两三个人）议论，然后，全班讨论。

　　A、于勒是怎样一个人？

　　最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

　　说明：这个问题不难答。要指导学生认真读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进而理解全文主题思想做了较必要的准备。同时，也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。

　　B、菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

　　C、小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　最终使学生明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

　　说明：回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供备课时参考。

　　（l）是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

　　（2）是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

　　（3）是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

　　（4）是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认下于。

　　（5）是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

　　（6）是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

　　（7）是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

　　D、这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　明确：小说运用对比手法来写一个普通小市民家庭的日常生活，充分地描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，刻画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　说明：学生不必这样答，只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。

　　3、归纳概括。

　　在上面讨论的基础上，请学生将4个讨论分析的结果进行归纳，使之成为一个完整的答，用一段话表述清楚。

　　说明：这个环节，是将前面分点、分角度的讨论进行综合整理。学生理解本篇课文，从听读开始，是整体感知；分成4个问题讨论，是化整为点，深入理解；现在综合起4个答题内容，将对课文的理解又回到整体上去，形成较为完整的认识。同时，又能起到训练听说能力的作用。可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。

　　三 精读课文高潮部分。

　　1、“毫无疑义……别把男孩子惯坏了。”明确：文中“被打动”“迟疑不决”“怕花钱”“很不痛快”“怕伤胃”“用不着”“别把……惯坏了”等处描写共同表现了菲利普夫妇的爱虚荣，不同之处是：菲利普想摆阔绰，附庸风雅；而太太明知“怕花钱”却用“伤胃”一词来掩盖自己的面子。

　　2、“我父亲突然好像不安起来……向我们走来。”明确：“向旁边走”，而不是“直接向我们走来”，说明他要躲开于勒的眼睛。“瞪着眼看”是怕女儿女婿发现这秘密。这些细致的动作描写微妙地表现出父亲“不安”的心理。

　　3、“父亲客客气气地和船长搭上话……您知道点儿这个家伙的底细吗？”明确：这里的“一面……一面……”“后来”“随即”“最后”的一系列行动和语言描写，把将要问的事一直绕到最后才提出来的那种既生怕露了马脚，又要摆出一付假绅士的臭架子的性格写得淋漓尽致。

　　4、这部分有关父亲的表情、语言的描写还有：（请画出）“他的脸色十分苍白”“两只眼也跟寻常不一样”“低声……说……”“脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说……”“神色张皇”“结结巴巴地说……”“神色很狼狈，低声嘟哝着……”明确：这些表情、语言描写反映了菲利普确认是于勒时，从“神色不安”到脸色“苍白”、“煞白”，两眼从“不寻常”到“呆直”，说话哑着嗓子，又结结巴巴，又嘟哝，特别是听了船长的话后那段丧魂失魄的独白，活现出从热切盼望到突然跌入绝望的狼狈相，暴露其性格的虚伪。

　　5、这部分关于母亲的表情、语言、心理描写，可结合“描摩·运用”题四来分析。明确：这些描写（“怕起来”“吞吞吐吐”“哆嗦”）反映了她由希望到失望的狼狈心理，这与菲利普是共同的；但她“突然暴怒”是旧怨新恨的发泄，“很快地说”“马上回答”又反映出精明老练，能沉着应变，其性格冷酷到了极点。这又是与菲利普不同的地方。

　　6、（1）上述描写表现了菲利普夫妇哪些性格特点？

　　明确：爱慕虚荣，自私虚伪，势利贪婪，冷酷无情。

　　（2）菲利普夫妇个性上有什么差异？为什么要写出这种差异？

　　明确：菲利普在爱慕虚荣、向往上流社会方面显得更突出；太太则比丈夫更为冷酷无情，果断老练。虽然他们都是在资本主义金钱交易的腐蚀下，心灵丑恶、精神堕落的代表，但又有各自不同的个性特点。只有描写出这鲜明的、活生生的个性，才能更真实可信，更集中、更有代表性地从不同角度反映共同的本质。

　　四、精读本文的第39_43自然段,回答:

　　1、我对叔叔的同情主要表现在三个方面：①不受父母的影响，仔细观察叔叔；②心中默念叔叔；③给了叔叔十个铜子的小费。

　　从这些描写中，你可以看出，文中的“我”——若瑟夫具有什么样的性格特征？[我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子。

　　2、文章写我这样一个人物有何作用？

　　（1）“我”是小说事情叙述者，全文都是由我的所见、所闻联缀而成。这“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。

　　（2）因为“我”是于勒的侄儿，由“我”来叙述“叔叔”的遭遇，父母的态度变化，使人感到更真切，意义更深刻。

　　（3）写我对表现菲利普夫妇的性格有何作用？

　　“我”是家中唯一同情于勒的人，设置这个对立面，可与菲利普夫妇的自私、冷酷和唯利是图形成鲜明的对比。

　　五、探讨文中的两处环境描写的作用：

　　①第20自然段中，用景物描写来烘托人物初次出外旅游的欢快心情。

　　②第48自然段中，用景物描写来烘托人物的失望、沮丧的心情。

　　六、研讨本文的线索和主人公。

　　1、线索 ：

　　记叙文的线索是贯穿全文、将材料串连起来的一条主线，它把文章的各个部分联结成一个统一、和谐的有机体。如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠，那么线索就是将这些珍珠串连起来的彩线。因此，线索确定得恰当，会使文章内容多而不乱，全篇浑然一体。我们在写记叙文的时候，常常觉得自己选择的材料还挺精彩的，但写出来以后却觉得杂乱散漫，其原因往往就是未能给全文确定一条合理、清晰的线索。可见，在记叙文中确立线索是多么重要。

　　而本文有两条线索；一条实线（明线）；一条虚线（暗线）。

　　实线是作者叙述的主要角度，虚线是隐藏在作品中读者可以推知的线索。这篇文章是以菲利普夫妇对待于勒的态度为实线，以于勒的十年经历，或者说是于勒的或贫或富的变化为虚线。

　　2、这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

　　①小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和现在。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。②小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想——资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　[③说明：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的.褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。 ]

　　七、写作特点：

　　A、 构思巧妙，主题深刻

　　小说虽然很少直接描写于勒的命运，但在文中却无处没有于勒的影子。由于于勒，全家生活拮据；由于于勒，日夜盼望归来；由于于勒，促成了二姐的婚事；由于于勒，希望成为泡影；由于于勒，躲之惟恐不及。这样巧妙的构思，有力地突出了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的态度完全取决于金钱，从而突出了主题，给人以强烈的感受。

　　B、课文通过人物语言、行动、神态描写来揭示人物丰富的心理活动，细腻地刻画人物的性格特点。

　　①如：菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”，这是心里骤然紧张所致；“他向旁边走了几步”，是想躲开于勒的目光，怕他认出自己来；“瞪着眼”看女儿、女婿，是怕他们察觉出这个秘密。这里一系列行动描写，加上表情的描写，层次分明地写出了人物紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。

　　②又如：菲利普夫人听丈夫说那个卖牡蛎的穷水手好像是于勒时的表现：她怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”她不愿相信这是真的，这样一家人的梦想就会破灭了，于是“吞吞吐吐”的责怪丈夫“胡说八道”。她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后，惊恐地“哆嗦”起来，但仍存一线希望，“我想就是他。去跟船长打听一下吧。”等丈夫确认那个人真的是于勒时，她暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”于勒从前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，菲利普夫人终于按捺不住，旧怨新恨一齐发作，破口大骂。她的性格特征，随着她的语言和心理变化，一层层地发展，至此毕露无遗。

　　C、环境描写，烘托人物心情

　　这篇小说的环境描写只有两处，都是描写大海，都烘托暗示出人物的心情。一处是轮船“在一片*静得好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，一处是“天边远处仿佛有一片紫色有阴影从海里钻出来”。前者烘托了人物的欢快的心情，后者烘托了人物的失望、沮丧的心情。

　　八、做想象性的口头作文。

　　1、由教师提供下面一段情境，学生口头续写。

　　游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……

　　父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

　　2、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。

　　说明：这个练*有益于培养学生创造性思维，也易激发其兴趣，口头表达能力也得到了训练。

　　为了让更多学生有练*的机会，可采用小组形式先说（四人左右一组），再推选说得好的三四位同学，在全班说。条件允许也可以直接在班上说。

　　以上两个练*，酌情任选一个。

　　九、处理课后作业

　　一、

　　此题意在引导学生了解人物心理，理解小说的主题。鼓励学生得出自己的见解。

　　用第一人称讲述，要在了解人物的性格特点和心理的基础上，进行合理的想像、补充。

　　菲利普夫妇对于勒的态度发生变化的原因可能有多方面：菲利普夫妇很穷，怕于勒再来拖累他们；骨肉关系也要以金钱来衡量；虚荣心，怕女婿和其他人看不起自己；其他原因，等等。鼓励学生根据自己的生活体会和对小说人物的分析，得出结论。

　　对菲利普夫妇的评价，要实事求是，从生活实际出发，是评价而不是批判。

　　二、小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示，从多种角度，梳理一下课文的情节结构。

　　原因─→结果（逻辑）

　　于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（逻辑）

　　期待─→破灭（心理）

　　于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。（心理）

　　开端─→发展─→高潮（情节发展）

　　菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（情节发展）

　　悬念─→结局（技巧）

　　菲利普一家等待于勒归来，为什么？于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。（技巧）

　　三、这篇小说在选做课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下。和同学们讨论一下，保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？

　　保留开头和结尾，能使小说以故事叙述人的角度述说，故事套故事，增加可信度。可以使读者对人物心理有进一步的了解。

　　删去开头和结尾，能使小说情节线索清晰，不枝不蔓，主要人物关系表现得更清楚。

　　*的自主性和积极性。不妨尝试一下。

　　十、布置作业

　　将口头作文写成书面作文。

我的叔叔于勒教学设计12

　　【教学目标】

　　1．掌握辨析小说主要人物的方法。

　　2．学*剖析人物的方法。

　　3．理解小说表现的主题。

　　【教学重难点】

　　1．人物剖析。

　　2．主题把握。

　　3．理解各种角色在小说中的作用。

　　【课时安排】一课时

　　【教学流程】

　　一、导入

　　莫泊桑是法国著名的短篇小说家，他与俄国的契诃夫、美国的欧亨利被誉为世界短篇小说三大巨匠。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界。今天我们要学的《我的叔叔于勒》就是这样的一篇小说。

　　二、整体感知

　　1．速读课文，积累词语。

　　栈（zhàn）桥牡蛎（lì）煞（shà）白别墅（shù）撬（qiào）开诧（chà）异

　　褴（lán）褛（lǚ）：（衣服）破烂。

　　拮（jié）据（jū）：手头紧，经济境况不好。

　　端祥：仔细地看。

　　阔绰：排场大，生活奢侈。

　　郑重其事：严肃认真地对待这件事。

　　莫名其妙：没法说出其中奥妙。

　　2．整体感知，按情节的结构复述情节。

　　明确:故事的开端：菲利普一家人盼望于勒回来。

　　故事的发展：菲利普夫妇夸赞于勒。

　　故事的高潮：菲利普一家人巧遇于勒。

　　故事的结局：菲利普夫妇躲避于勒。

　　三、深入探究

　　（一）主要人物和次要人物的辨析。

　　探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？

　　明确：于勒。

　　从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。

　　1．讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物，有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用（即看人物的活动及活动所起的作用，是否能表现作品的中心，揭示主题）；第三看作家的创作意图。大家开始阅读，做好记录，并确定小组发言人。

　　2．学生阅读课文，思考批注。

　　3．小组交流汇报。

　　4．教师归纳小结。

　　于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上。

　　探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

　　1．学生阅读课文，整理相关信息。

　　2．相互交流。

　　明确：于勒显然着墨不多，但很重要，他的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。

　　探究三：“我”在文中的作用是什么？

　　“我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行动都是从“我”眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。

　　（二）称呼探究。

　　1．菲利普夫妇对于勒有哪些称呼？

　　明确：坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓

　　2．学生讨论：

　　请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？

　　明确：于勒：占钱——赶赔钱——盼有钱——赞没钱——骂、避

　　3．菲利普夫妇对于勒的称呼五花八门，为什么会有这么多的称呼？

　　明确：因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱，所以菲利普夫妇称他是坏蛋、流氓、无赖；因为于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱，所以菲利普夫妇称他是正直的人、有良心的人；因为于勒破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱，所以菲利普夫妇称他是小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

　　（三）言行曝光。

　　学生细读课文，研究菲利普夫妇分别使用以上称呼时的语言、行动、表情，并用课文中的词语概括他们对于勒的态度。之后分小组交流意见。

　　明确：对于勒的态度分为三个阶段：“恐怖”——“希望”——“恐怖、仇恨”。

　　（四）心灵剖析。

　　问题：你认为菲利普夫妇对于勒的态度，变来变去的原因是什么？其中不变的又是什么？对此你有何评价？

　　明确：是“钱”；变来变去的原因是“钱”；其中不变的还是“钱”。

　　我是这样看的：资本主义社会异化了人和人的关系。菲利普夫妇的无义寡情，于勒被弃的遭遇是资本主义金钱至上社会的概括。恰如马克思、***说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”

　　生活在资本主义社会里小人物的生活也是辛酸的。作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。他们挣扎在社会的底层，也正因于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。生活的艰辛，乃至女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒。面对无奈的现实，他们的选择无疑是艰难的。势利，作为人类普遍的劣*和商品社会必然会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。

　　所以，在金钱和亲情上，我觉得应珍惜亲情，淡泊名利。

　　四、技法鉴赏

　　这篇小说的情节安排、人物塑造、环境点染方面都很有特点，找出实例来欣赏。

　　教师范例：

　　《我的叔叔于勒》肖像描写浅析

　　法国19世纪著名的短篇小说大师莫泊桑的创作向来以体物察情的精微细致而称誉文坛。《我的叔叔于勒》是他的短篇杰作。其间对于于勒外貌形态特征的描写共有四处，文字不多，寥寥几语，轻描带过，往往不易为人们所注意，其实，只要对此深思细玩，我们不难于此窥见作家静观默察，求异翻新的潜在功力。

　　于勒第一次出现在我们眼前是陌生而突然的，作品这样写道：“父亲忽然看见两位先生在请打扮很漂亮的太太吃牡蛎。一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生，再由他们递给两位太太。”这儿，水手于勒给我们的第一印象是模糊笼统的褴褛苍老；“一下撬开”、迅疾“递给”的动作描写，又表明了他干活的里手熟行，也暗示了他操此买卖为时久远，生活之穷困潦倒，可想而知。无论是人物的外貌形态特征还是人物的娴熟动作行为，都是“父亲”和“我”立足远处毫不经意之中偶尔瞥见的，可以设想，要是父亲没有被两位太太吃牡蛎的高雅高贵所诱惑，他怎么会注意贵妇身边这个缄默无闻的水手呢？更何况，父亲还看不清水手的面容，无法辨出他就是于勒呢！所以，他表现出一副视而不见、旁若无人的表情。而当父亲装阔摆富，主动建议为两个姐姐买牡蛎时，他照样是因为没想到水手就是于勒而对他毫不留意，我更是因埋怨父亲待人不公而心神不快，我们谁也没有留意于勒其人状貌如何，所以，第二次出现在我们面前的于勒仍旧是一介“衣服褴褛的年老水手”。这淡淡一笔，道出了他（于勒）为人的卑贱无能，他像海边一朵毫不引人注目的浪花，稍纵即逝，在人们心目中没有零星半点的位置，与第一次外貌描写相比较显然毫厘不差，第二次描写的于勒也仍旧是“我”和“父亲”立足远处所看到的水手，形貌照样模糊不清，只不过，这一而再的不为人知反倒更深刻地揭示了人物的卑贱可怜。

　　作品对于勒形貌的第三次描写是这样的：“他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终离不开他手里干的活儿。”这是“我”觉察父亲母亲的荒乱失态后着意观察的于勒叔叔，虽然我仍是立足远视，可是由于留心端详，因此，较之前面第一二次毫不经意要看得具体真切，于勒叔叔不仅苍老肮脏，而且满脸皱纹，他正目光专注埋头干活，显然，这不再是隐约模糊的'人物整体轮廓，而是显豁夺目的外貌形态局部特征。小说正是通过这样具体细致的形态描写，进一步揭示了于勒穷困潦倒、饱经风霜的人世沧桑，也寄寓了作者隐秘难言的同情之心。最后，当我走*于勒叔叔，当面牡蛎付钱时，我对他再一次作了细致入微的观察：“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”这段描写犹如电影艺术中的特写镜头，作者抓住了人物颇具特征的手，进行逼真细腻的描绘，传神地展示了人物的生活遭遇。布满老茧、皱痕累累的枯手，穷愁憔悴、神色窘迫的面庞，恰似静默无声的油画，含蓄而有力地传达出人物辗转悲苦的内心世界，激发读者深挚的同情和强烈的共鸣，难怪看到这副肖像画之后，“我”心里反复叨念，鸣抱不*。

　　上述分析表明，作品对于勒的四次外貌描写由远及*，从无意到有意，从整体到局部，从模糊不清到皱痕毕现，情态各异，生动传神，既层次鲜明揭示了人物悲怆无告的内心痛苦，又不露声的抒写了作者内心情绪的嬗变历程，的确可以称得上“体物察情，曲尽其妙”，无疑，这对我们的文学创作是一个重要启示。

　　五、体验反思

　　假如你就是若瑟夫而不是一个无关的旁观者，那么：

　　1.你痛恨于勒吗？课文是怎么表现的？

　　明确：“我”不痛恨于勒，从对他的称呼、给小费的行为可以看出。

　　2．你嘲笑你的父母菲利普夫妇吗？课文是怎么表现的？

　　明确：“我”也不可能嘲笑自己的父母，这从对家庭拮据的窘境的描写中可以看出，况且叙述里也没有对父母的丑化。

　　3．你觉得于勒是个什么样的人？课文是怎么表现的？

　　明确：“我”认为于勒只是一个不善理财而决非薄情寡义的人，从他经济稍有好转就写信表示还钱、表达怀念，破产后卖牡蛎而不是回来拖累哥嫂都可以看出。

　　设计匠心：本环节引导学生贴*文本，以孩子的眼光来看待外部世界。其中渗透着这样的价值——把自己对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保持到成年，让心灵永远健康、美好。

　　六、教师小结

　　同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案。

　　七、布置作业

　　将《我的叔叔于勒》改写成剧本，以小组为单位进行表演。

　　设计匠心：以亲身表演的形式来展示学生对小说主题的理解，也可以见出对人物把握的分寸，表演时要特别避免过于夸张和喜剧化。

　　板书设计：

　　我的叔叔于勒

　　莫泊桑

　　占钱：坏蛋、流氓、无赖；

　　有钱:正直的人、有良心的人；

　　没钱:小子、家伙、老流氓、贼、流氓

　　【资料宝藏】

　　1．作者简介

　　莫泊桑（1850～1893）法国作家。1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。1870年到巴黎攻读法学，适逢普法战争爆发，遂应征入伍。退伍后，先后在海军部和教育部任职。19世纪70年代是他文学创作的重要准备阶段，他的舅父和母亲的好友、著名作家福楼拜是他的文学导师。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，有世界短篇小说巨匠的美称。他擅长从*凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。除了《羊脂球》（1880）这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人（1881）、《我的叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1383）、《两个朋友》（1883）、《项链》（1884）等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇：《一生》（1883）、《俊友》（又译《漂亮朋友》，1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔和若望》（1887）、《像死一般坚强》（1889）和《我们的心》（1890），其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。

　　2．类文链接

　　契诃夫的《变色龙》。

　　段长顺

我的叔叔于勒教学设计13

　　一、教学目标

　　１、在阅读中了解课文中的人物的性格特点。

　　２、在讨论中了解小说的主题思想。

　　３、在品味中理解“我”对父母及叔叔的情感态度。

　　４、在思考中认识到“拜金主义”思想对人性的摧残。

　　二、教学推荐

　　１、这篇小说在技巧的运用上很出色，如人物的心理描述、悬念的运用、情节的安排等方面，能够让学生多体会，并在写作中借鉴。

　　２、如有条件，能够让学生把课文改编成课本剧，进行排练，在班级演出。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　“金子，黄黄的发光的、宝贵的金子！只要这一点点儿，就能够使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士，这发光的奴隶！”这是莎士比亚对金钱的评价。金钱是一面镜子，它能够反射出大千世界里的芸芸众生相。这天，我们就来学*法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，来切实感受一下金钱的魔力。

　　（二）在阅读中了解小说的情节发展及人物性格

　　１、学生自读课文，初步感知课文资料：

　　教师检查阅读效果：文章中出现了哪些人物，你认为作者着重刻画的人物是谁？你能概括一下这篇小说的资料吗？

　　提名回答：

　　文中人物：菲利普夫妇、于勒、“我”“我”的两个姐姐和一个姐夫、船长

　　主要人物：菲利普夫妇

　　概括资料：“我”的父母十多年来一向热切地盼望着于勒叔叔发财归来，然而当我们在游船上偶然遇到贫困不堪的于勒叔叔时，父母却把他当成是最大的“恐怖”，拒绝认这个亲弟弟。

　　２、再次阅读课文，深入了解课文资料：

　　教师提出要求：找出课文中能表现人物性格特点的地方，在课文中做批注。然后我们来概括：

　　我认识了一个的菲利普，你瞧，；

　　我认识了一个的菲利普夫人，你瞧，；

　　我认识了一个的于勒，你瞧，。

　　学生活动，阅读课文，找到对人物进行描述、烘托的句子，分析人物的性格特点。

　　提名学生作出回答：

　　对菲利普的认识：

　　我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：‘出大乱子了。’”；

　　我认识了一个势利的菲利普，你瞧，他明白了于勒的身份时，“脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说……”；

　　我认识了一个虚荣的菲利普，你瞧，生活那样拮据，他们还是愿意去附庸风雅，去旅行，而且，看到贵夫人吃牡蛎时，“父亲是被这种高贵的吃法感动了”；

　　我认识了一个比较宽容的菲利普，你瞧，于勒叔叔“把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大的`占用了我父亲应得的那一部分”，如果不宽容，是不会让他占用财产的。

　　……

　　对菲利普夫人的认识：精明、刻薄、泼辣、有主意、富有心计、为儿女着想……

　　（在课文中找出相应的句子）

　　对于勒的认识：糟蹋钱、自作自受、期望悔过、不知悔改、怀念亲人、令人同情……（同上，在课文中找出相应的句子。）

　　教师个性提醒学生容易忽略的地方，如文中提到的“两封信”的作用。（推动了小说的情节发展，使菲利普夫妇“有钱千里盼相逢，无钱对面不认亲”的性格更加鲜明。）

　　另外，课文中提到的精确的钱数，也要进行分析。（透过计算能够明白，“我”给叔叔的只是数量极少的钱，连一米花边也买不到，可被母亲骂作是“疯了”，从中可见母亲的性格。）

　　注意船长的话：“他叫于勒，……姓达尔芒司，──也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的一个姓。”朝夕相处的人，竟然不知姓什么，可见人们对贫穷者的漠视，这样，小说所反映的就不仅仅是一个家庭的问题，而是一个社会的问题了。）

　　（三）在讨论中明确小说的主题

　　教师发下课前准备的资料──四种主题说。请学生分组讨论，说出自己的观点。

　　“金钱关系”说：小说透过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

　　“同情”说：小说透过对资本主义社会下层人物──于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。

　　“虚荣”说：小说透过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了他们爱慕虚荣的丑态。

　　“势利”说：小说透过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画，深刻地揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。

　　学生分组讨论后发言，只要言之成理即予以肯定。

　　师生交流后明确，以上几种说法都有其片面性。我们能够概括为：小说透过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了在现实社会里金钱关系对人、对人性的扭曲和破坏，对“金钱至上”的思想进行了批判。

　　（四）从文字中体会“我”对父母，对于勒叔叔的情感态度

　　学生思考后发言。

　　回答要点：

　　１、我对于勒叔叔的态度是同情：

　　题目反映了“我”对于勒叔叔的同情。尽管我已经了解了于勒叔叔所做的一切，但他仍然是“我的叔叔”，而不是“无赖、流氓、骗子于勒。题目让我们感到亲切，而不是疏远。

　　“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

　　“我给了他十个铜子的小费。”

　　２、“我”对父母的态度：不满、同情、理解：

　　“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”流露出了对父母的不满。但我们从文中更多感受到的是对父母的同情与理解。“我母亲对我们的拮据生活感到十分痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不甘答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”令我们不禁想到了杜甫的诗句“不为困穷宁有此”。

　　教师提问：为什么文章要用一个小孩子的口吻来写呢？

　　学生思考后发言：小孩子纯洁、善良，尚未受到金钱的腐蚀。这样更能突出主题。

　　（五）结束语

　　我们无法嘲笑于勒，我们也无法嘲笑“我”的父母。小说让我们反思我们的生活，反思我们的人生，反思金钱关系对我们人性的扭曲和破坏，并且在这种反思中把我们的灵魂从现实的、金钱的关系中升华出来，提醒我们不要失去对人的真诚的爱心和同情。

我的叔叔于勒教学设计14

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　了解小说中刻画人物性时运用的主要方法，《我的叔叔于勒》教学设计。

　　（二）能力训练点

　　1、绘行写神，深入细致的揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法；

　　2、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

　　（三）德育渗透点

　　认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

　　（四）美育渗透点

　　情节出人意料而又在情理之中的构思美。

　　二、学法引导

　　欣赏课文朗读视频，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1、分析人物性格

　　2、理解作品揭示的主题

　　解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学得的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主人公的'理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。

　　四、教具学具准备

　　电脑，教学课件

　　五、师生互动活动设计

　　1、由于文章情节生动、曲折、有趣、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜充分欣赏课文朗读视频，从而理清情节，体会作者构思的精妙。

　　2、学生在启发性问题的引导下，理解小说的主题。

　　3、利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局，以培养学生创造性思维。

我的叔叔于勒教学设计15

　　一、教材分析

　　1、与前后教材知识体系的联系

　　本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入第五册第三单元第三篇课文。本单元已经学*了《故乡》、《孤独之旅》两篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学*，学生能够把握人物形象，加深对描写、对比手法的认识，体会作者的感情态度，认识当时社会人与人之间的关系，并为下一篇反映师生之间关系的小说《心声》打下基础。

　　2、本课的知识体系

　　莫泊桑的这篇小说，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。

　　本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水*。

　　二、确定教学目标

　　1、依据

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于使全体学生获得基本的语文素养，丰富语言积累，学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品。初中小说的教学，要以培养兴趣为主，让学生区分写实作品与虚构作品。重视提高学生的品德修养和审美，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

　　2、学生情况分析

　　学生对学*小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。由此，依据教材要求，重点研讨有关课文内容、写法、主题等几个问题。另外，为培养学生的创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。为减轻学生负担，保留兴趣，本课教学不布置预*。

　　3、教学目标

　　知识目标：（1）把握人物形象及其作用。

　　（2）理解小说表现的主题思想。

　　能力目标：（1）学*运用个性化描写及对比手法刻画人物。

　　（2）把握小说的情节构思，锻炼创造性思维。

　　德育目标：认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。

　　教学重点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。

　　教学难点：悬念的铺排，构思的巧妙，主题的分析。

　　三、教学思想

　　基本原则：围绕目标，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，注重知识迁移，致力于语文素养的整体提高。教师首先要激发全体学生对本课的阅读兴趣，指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中承担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。

　　四、教学方法与教学手段的运用

　　1、学法指导

　　（1）理解——品味——感悟

　　学生学*本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能力的培养。最后感悟课文，欣赏作品，体会主题，感受文学艺术的美。

　　（2）自主讨论

　　这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力，如从情节分析入手，探讨作品主题等。

　　（3）诵读法

　　莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排。指导学生分角色朗读或表情朗读，在整体把握的基础上，体会人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。

　　2、教法指导

　　坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学*交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过阅读体会描写对刻画人物的作用，认识作者的感想态度。

　　3、手段

　　以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

　　五、教学过程

　　本课教学时数拟为两课时。

　　第一课时：教学要点：诵读整体感知文意，把握人物形象，明确主人公，加深对描写、对比的认识。

　　（一）导入

　　著名作家列夫托尔斯泰说过：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我们今天就来了解发生在19世纪的一个普通法国家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒哀乐。（板书：课题、作者）

　　（二）介绍作者

　　大屏幕显示：莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他的小说流传久远，作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的腐朽。

　　（三）整体感知课文

　　1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。

　　大屏幕显示：

　　拮据：iéū手头紧，经济境况不好。

　　阔绰：chu排场大，生活奢侈。

　　煞白：shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。

　　诧异：chà觉得十分奇怪。

　　褴褛：lán lǚ（衣服）破烂。

　　张皇：惊慌，慌张。

　　与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

　　十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。

　　栈桥zhàn 牡蛎lì

　　2、学生自由朗读，尝试复述故事梗概。

　　（设题目的：培养学生掌握课文大意和口语表达能力。）

　　（四）品味、分析

　　大屏幕显示：

　　讨论：①小说刻画的人物主要有哪些？他们的个性特征怎样？菲利普夫妇的言行是怎样变化的？从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出。

　　②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫妇》？本文的主人公是谁？为什么？

　　（方法设计：学生先独立思考以上问题，然后分组讨论、交流，最后在班内交流质疑，并逐步明确。）

　　（设题目的：从分析人物入手，让学生明确人物性格的塑造靠描写和对比。以课题的改变明确主人公。理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及各个人物在中的作用。）

　　归纳、明确：①主要人物有菲利普夫妇、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。菲利普夫妇言行的变化有：于勒贫：坏蛋、流氓、无赖。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。于勒贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。恐怖——希望——恐怖、仇恨。②不可以。本文的标题能够体现出从“我”的视角看待社会，并且能够表明我和于勒的关系。其他几个标题不具备这个特点。关于主人公，允许有不同的见解。观点一、主人公是菲利普夫妇。因为本文重点要表现的是他们的虚荣、势利、贪婪、残酷；对他们的描写刻画用的笔墨较多。观点二、主人公是于勒。本文的情节主要是通过菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开，虽然对他多用侧面描写，但正是由于有于勒，菲利普夫妇才有了表现自己本性的舞台。

　　（五）课堂小结

　　这篇小说主要通过富有个性化的描写和鲜明的对比反映了菲利普夫妇的性格，人物形象栩栩如生，这点值得我们写作时学*。

　　第二课时：教学要点：通过分角色朗读加深对人物形象的理解，了解情节发展的因素，合作探究，多元评价作品主题，联系生活实际体验与反思。

　　（一）分角色朗读

　　角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白

　　要求：读出对人物的理解

　　（设题目的：重温课文，加深对人物的理解）

　　（二）合作探究

　　大屏幕显示：

　　讨论：①我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。

　　学生回答，教师点拨：

　　如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？于勒是一个什么样的人？曾是灾星的.于勒，现在为什么却成了他们的福音？他们极其美妙的梦境是否得以实现等。

　　（设题目的：理解本文巧妙的情节，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想）

　　②小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？从中我们可以看出怎样的社会现实？从中可见小说的主题是什么？

　　原因可以有很多，比如：①是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。②是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。⑦是社会文化造成的。这篇小说展示了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈；同时，也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。（设题目的：学生进一步理解主题，明确19世纪法国人与人之间的关系只有金钱关系，提高学生的道德水*。）

　　（三）感悟

　　请学生畅谈学过本课的感受、启示。

　　①不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。

　　②在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

　　③对弱者应该多付出爱心，树立正确的人生观。

　　（四）口头想象作文

　　大屏幕显示：请同学们在充分理解原文的基础上，展开合理想象，依据下列情境提示续写小说的结局，任选一个：

　　（1）游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……

　　父亲急忙向我们跑来：“克拉丽丝！克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的弟弟……”

　　（2）假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。

　　明确：

　　（设题目的：培养学生创造性思维，锻炼表达能力）

　　（方法设计：为了让更多学生有练*的机会，可以采用小组形式先说，再推选三四名较好的同学在全班说。）

　　（五）课堂小结

　　同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲，经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。关照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案，让我们再说一次——让世界充满爱！

　　（六）布置作业

　　写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。

《我的叔叔于勒》教学设计菁选（扩展4）

——《我的叔叔于勒》教学反思 (菁华5篇)

　　莫泊桑是一位擅长揭发剖析人物内心的小说家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到内心去揭开丑恶的灵魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描写。从人物语言看，菲利普的那句永不变更的话；“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

　　把人物无数次的盼归无数次的失望因而异常焦虑急切的内心表现得异常的充分，而当发现于勒竟是一个乞丐般的人时，菲利普太太“暴怒”，就把她因害怕于勒会重新拖累他们而变得十分冷酷的心表现得淋漓尽致，而对于勒态度变化的语言对比，更彻底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者还着力描写了菲利普的神态，发财的唯一希望，在毫无心理准备的情况下突然破灭，人物的心理难以承受这样致命的打击因而惊恐绝望是可想而知的，这从菲利普脸色由“苍白”到“煞白”、两眼由“跟寻常不一样”到“呆直”的神色变化中清清楚楚地展现出来。

　　作者正是通过这样生动的描写，体现了小说所表现的主题。

　　《我的叔叔于勒》这篇课文以菲利普夫妇对待兄弟于勒态度的前后变化来揭露资本主义社会金钱至上的本质。在教学时，我抓住课文中对菲利普夫妇态度变化的缘由──“福音书”来教学生理解课文。

　　在教学时，我先让同学们带着感情反复阅读课文，大致理解内容后，我说道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中叙述于勒写了一封家信，菲利普夫妇把它当作拯救全家命运的‘福音书’，急切盼望发了财的于勒从美洲回来给他们家带来好运。假如这篇文章中没有这封信会是怎样的情景？作者写了这封信又起了什么作用？”

　　带着这个问题，我把全班同学分成几个组讨论，讨论的气氛相当浓厚，同学们把自己的意见小组中发表出来，讨论后，我让每个组选一名代表在全班发言。

　　第一组 学生说：“这封‘福音书’充满了矛盾。我们的根据是于勒抛开‘买卖很好’的生意不做，而要去南美‘作长期旅行’，这不合情理。‘作长期旅行’为什么不能给家里人写信呢？既然能‘作长期旅行’为什么不能回家一趟呢？又说‘如果真不给你写信，你也不必担心，’还说‘我发了财就会回哈佛尔的’。显而易见，这是一封矛盾百出的信件。这封信也不是什么‘福音书’，我们认为它是一封宣布于勒生意倒闭的‘破产书’，完全不能给菲利普一家带来什么好运。”

　　第二组 学生回答：“菲利普夫妇把这封信当成一份把全家从苦难中拯救出来的‘福音书’，这完全是他们一厢情愿。于勒真的发了财，也可直接往家里寄钱，大可不必等到回来时才把钱带回来。我们认为作者这样写是为了刻划菲利普夫妇的性格特征。”

　　第三组 学生说：这封‘福音书’在全文中也是一条重要的穿插线索，于勒的形象完全靠它来改变。在没有写这封信前，于勒是一个‘坏蛋’、‘流氓’、‘无赖’……一封家书，他的形象完全颠倒过来，变成了一个‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有办法的人’。因而我们认为这封‘福音书’在塑造菲利普夫妇对于勒的态度的变化上起了不可低估的作用。”

　　第四组 学生发言：“于勒的这封‘福音书’对菲利普一家生活也同样起了个不小的变化。尽管它漏洞百出，但菲利普夫妇‘有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看’，还把它当作女儿找丈夫的‘保险书’，而且每个星期‘都要衣冠整齐到海边’去等候发了财的于勒回来。他们把这封信当成了向人炫耀的资本，当成了他们生活的精神寄托。这种在虚无的基础上建立的寄托必将化为泡影。”最后我小结道：“作者写菲利普夫妇对待于勒的家书，完全是为了刻画菲利普夫妇贪婪势利的性格特征的需要，这也是‘福音书’所产生的作用。菲利普夫妇对待于勒的真正态度，完全取决于金钱，这在他们见到卖牡蛎的于勒的表现得淋漓尽致。”

　　《我的叔叔于勒》教学已*尾声，我请学生归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶*惯而最终‘咎由自取’的人。”

　　学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为于勒是值得同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱新和同情。”大家把目光集中到他身上。是学生E，一个*时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。

　　一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。

　　于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？”

　　问题提出后，全班议论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，现将学生的讨论归纳如下：

　　一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。

　　二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。

　　三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。

　　四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲笑于勒，我们要反思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。

　　所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。

　　凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。’在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来，使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。”

　　陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。

　　教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学*能力、能够自主发展的学*主体。教师的教学只能通过学生的'主动学*才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者

　　转变为学*活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学*的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。

　　那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学*中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。

　　因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学*还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

　　本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。

　　常言道：“可怜之人必有可憎之处。”今日，我要反其道而论之。

　　还清晰地记得自己在学*《我的叔叔于勒》这篇课文之时，老师对于这篇的解析，对于于勒，对于菲利普夫妇，对于整个社会，莫泊桑的犀利的笔端总是触碰着社会最深层最黑暗的地方。今日再读此文，忽然顿悟。于勒可怜也有可憎之处，如果不然，他怎会从一个赚了点钱的小老板变成一个卖牡蛎的小贩呢？而利普夫妇固然势利、冷酷，但他们为着自己有好日子有所幻想，这不是错！他们自己节衣缩食，自己的女儿无人敢娶，他们何尝不愿意当一个有爱的人，但是可怕的经济状况迫使他们不得不锱铢必较，不得不奢望有钱的于勒。他们害怕穷困的于勒，因为他们曾经被狠狠地伤害过，他们的心灵是有阴影的。所以，站在菲利普夫妇的经济状况来思考，他们只不过是做得不够完善、不够好罢了。但他们的所作所为还不足以成为十恶不赦的不可饶恕的坏人。

　　对于文中人物的解析，我将自己的想法呈现给每一个学生，人物的好与坏、人物的恶与善，全由孩子们自己去决断。而我始终坚信：人之初，性本善。本性向善，才能活得自在一点吧。

　　《我的叔叔于勒》被人们反复的解读，关于其主题，也众说纷纭。我依旧是将所有的不同的主题一一罗列，作为老师，我应该提供给学生的是更多的思考，而不是将答案限定于一个，教给学生死的东西。要相信，十多岁的孩子，已经有他们自己的人生领悟和判断能力了。

　　但愿我培养出来的每一个孩子，都是有悲悯情怀的孩子，都是相信*的孩子。

　　最*刚上完《我的叔叔于勒》，三个课时结束了本文的教学。学生很感兴趣，文本容易理解，课堂学生发言积极，热热闹闹的，自我感觉上得很成功。我从文体特点出发，抓住小说的三要素人物（谁是主人公及人物性格特点）、情节（四部分梳理）、环境（*静的大海、紫色阴影的大海及分析环境描写的作用），最后将“作者揭示了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系”这一主旨归纳给学生。第三课时引导学生学*本文巧妙的构思（分析文中安排“我”这个“当事人”有什么特别的意义。）分析人物性格特点时引导学生深入挖掘文本，通过有感情朗读来体会。三个课时上得很流畅，自我感觉思路也很清晰，学生应该完全听懂了。

　　可是当我看了2009年湖北赤壁市“文本价值的教学选择”课题研讨纪实——两篇“同题异构”《我的叔叔于勒》的教学实录时，才发现自己是盲目自信。相比而言，自己的教学对文本的解读只停留在单一的价值选择上，犯了单一化、片面化的错误。对文本的处理过于简单了，完全是“为了应付考试而教”。学生只是单纯地理解文本并记忆知识，却没有让他们从文本中跳出来，站在其他的角度来思考，进而形成正确的价值观。突然发现自己走入了一个误区，过分地注重了考试分数，注重知识能力目标和过程、方法目标，而渐渐忽略了情感态度价值观这一隐性目标。

　　反思自己的教学，现谈谈自己的不足和收获。

　　如何选择核心教学价值？

　　任何一个文本，其价值往往不仅仅体现在一个方面，何况是经典小说。《我的叔叔于勒》，其本身具有非常丰富的文本价值，如：第一，小说从一个家庭的视角反映了19世纪后期法国乃至欧洲社会的基本状貌，可以作为研究19世纪法国和欧洲历史的一类素材；第二，小说集中体现了作者莫泊桑的文学创作特色，是研究作者莫泊桑文学成就的实证材料；第三，小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人物世态惟妙惟肖，是读者鉴赏文学作品的经典样本；第四，小说揭示的主题丰富而深刻，在人性人情以及对金钱的认识等问题上能给读者以无限的思考，因而小说同样具有持久的社会教化功能；等等。

　　看到专家分析出这么丰富的文本价值，我深感惭愧。由于自己没有对文本深入研读，只感知到最显着的东西，而教给学生也只能是浅薄的、“人云亦云”的所谓“价值”、知识。而这些显着的知识学生靠自己的能力实际已经了解甚至掌握了，那我的三节课只是把那些东西热热闹闹地演了一遍，学生记得更牢固而已。想到此，不禁为自己的浅薄、不负责任而惭愧。通过学*这篇小说，我应该使学生收获些什么？很显然不是学生已经知道的，而是要让学生在自我感知基础上获得新的知识或体验。

　　面对如此丰富的文本价值，通过学*我明白语文老师应该要有所选择，选择恰当的内容作为核心教学价值。核心教学价值根据新课程理念，应遵循两个宗旨：一是为学生而教——教到学生的需求上，教到学生的心坎上。考虑的重点是，学生通过自主阅读这篇小说可以知道些什么，还有哪些内容是模糊或者是未知的。教学只有建立在学生已知基础上并引导学生澄清模糊、解决未知，才能给学生真正的阅读效益。如这篇的小说的故事情节很直白，不是学生最想要的，所以老师可以简单处理。而关于这篇小说的人物以及主题，学生通过自主阅读可以形成一定的认识，但这种认识是不清晰的，不完整的，需要在课堂的学*交流中使认识得以清晰完整。小说的主题是多元的，给学生的价值观肯定带来影响，这就需要老师给予恰当引导。小说的构思艺术学生可能知道是好的，但好在哪里，为什么好，这些又是他们难以体会的，这是学生的未知内容。二是因教材而教——准确而有创意地挖掘文本价值，使学生知识上有积累，能力上有提高，思维上有发展。《我的叔叔于勒》这篇小说最大的特点，就在于将人物置于自然而奇崛的事件过程中，并以揭示人物内心世界的独特方式表现人物，进而揭示耐人寻味的主题。

　　综上分析可以看出，教学《我的叔叔于勒》的重点应该在人物和主题上，难点是分析小说的构思艺术，而价值观教育则是阅读这篇小说的隐性目标。核心教学价值因此得以确定。

　　核心教学价值的选择，即教学重点和难点的确定，意味着完成教学目标的选择。而要做到教学目标的定位准确、恰当，离不开我*时很难落实的“三备”呀。备课标、备文本、备学生，一样都不能少。钻研精神还是不够。此时更加深刻地体会到，“要给学生半桶水，自己必须有一桶水，甚至更多”这句话说得一点没错。一位教育名家曾经还说过，要用一辈子来备一节课。这句话更深邃地道出了对于教师来说，学*的重要性，钻研的重要性！

　　深入研读文本不够，缺乏自己的阅读体验和阅读判断直接造成了阅读教学效益低下。另外教学时一定要引导学生围绕目标结合文本作细致的分析，不能急于追求结论，学生如果缺乏真实的个体阅读体验同样不会取得良好效果。对于文章的主题，切忌直接归纳给学生，或者只做单一的引导，而应该设计合适的问题，让学生可以站在不同的角度思考，获得多层次的理解。

《我的叔叔于勒》教学设计菁选（扩展5）

——“我的叔叔于勒”教学方案通用五篇

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、理解全文内容，理解主题思想。

　　2．了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　3．学*本文构思的巧妙及情节的曲折。

　　二、能力训练方法目标

　　1．培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

　　2．学*通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的.写作方法。

　　三、 情感、态度与价值观目标

　　1．认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

　　2．理解作者对文中主人公深切的同情。

　　教学重点

　　1．学*本文巧妙的构思，曲折的情节。

　　2．学*通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。

　　教学难点

　　1．学*本文构思的巧妙及情节的.曲折。

　　2．深刻理解小说的主题思想。

　　学*目标：

　　1、学*文章巧妙的构思、曲折的情节。

　　2、学*通过表情、行动、心理、语言描写刻画人物性格的手法。

　　3、认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利已主义人生观。

　　学*重点：

　　学*通过人物表情、行动、语言描写表现人物心理变化和性格特征的写法。

　　学法指导：

　　在充分阅读课文的基础上，找出小说的.重要人物，分析其性格，再归纳主题。

　　预*导学：

　　1、走*莫泊桑：

　　2、给下列加点字注音或给拼音写汉字。

　　拮据（ ） 栈桥（ ） 煞白（ ） 撬开（ ）

　　诧异（ ） 牡蛎（ ） 别墅（ ） 皱纹（ ）

　　褴褛（ ） 阔绰（ ）女婿（ ） 嘟哝（ ）

　　3、问题与思考：

　　①、菲利普夫妇对于勒称呼的词语有哪些变化？为什么会有这样的变化？

　　②请你用类似“盼于勒”这样的三字短语概括这篇小说的主要情节。

　　知识目标：

　　1 、理清故事情节；

　　2 、品味语言，把握人物性格。

　　能力目标：理解人物的性格和小说的主题；谈出自己的新见解来。

　　教育目标：教学生正确对待金钱，体味人性的重要。

　　重点难点：

　　1、理解人物性格。

　　2、小说主题思想的深入理解。

　　策略方法：导读法 讨论法

　　教学用具：录音机 投影仪 。

　　（一）、激发兴趣，导入 新课。

　　同学们！前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答“想”，放歌曲）歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？（生答“想”）这个故事说它远，它发生在遥远的 19 世纪的欧洲，说它*，它就在我们眼前，请大家打开课本 160 页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

　　为了便于大家了解故事，咱们先一块来把课前的生字词读读记记，好吧？

　　（二）、学*生字词，读准字音，记准字形。

　　1 、出示幻灯片，展示生字词。

　　拮据 栈桥 撬开 诧异 牡蛎 褴褛

　　2 、找出一位同学试读，其他同学纠错。

　　3 、教师总结正确读音，学生齐读，边读边用手指在课桌上写。

　　（三）、默读全文，整体感知文意，

　　这篇文章的体裁是短篇小说，作者是法国人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。莫泊桑以他高超的艺术技法和深厚的文学底蕴赢得了“世界短篇小说艺术大师”的美誉。好了，让我们在音乐声中走*莫泊桑，走进故事，请大家快速默读全文，默读中解决三个问题：

　　1 、理解生字词在文中的意思；

　　2 、小说中出现了哪些人物，主人公是谁？

　　3 、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。

　　（教师放音乐，板书课题、作者、教学目标 ）

　　（四）、讨论并解决默读中提出的问题，加深对文意的理解。

　　1 、学生自由分组讨论以上问题，可以离开座位。

　　2 、对主人公的确定教师要给以适当的提示，可以从小说反映主题和作者着力刻画的形象两个方面。

　　3 、对“我”和作者之间的不同应让学生弄清楚。

　　（五）、梳理情节，简单了解人物性格。

　　小说是以塑造人物形象为中心的，塑造人物形象必须把人物置于什么之中呢？（生答：情节）

　　对，那么，我们就把人物置于情节之中先来简单了解一下人物的性格。

　　（把板书的情节用粉笔圈起来，大致呈“人”字形。）

　　1 、为什么盼于勒？（于勒来信说他有钱了，他们盼的是钱。）

　　2 、忆于勒属于哪种叙述方式，对情节有何作用？（倒叙，把情节推向高潮。）

　　3 、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫妇对于勒的称呼与相遇前有什么不同，为什么？

　　（因于勒的信二姐找到了对象，全家人到哲尔赛岛旅行，巧遇于勒。遇前，“好心人”，“正直的人”，“有办法的人”；遇后，“贼”。因为于勒没有钱，不是想象中有钱的于勒。）

　　（用两种颜色的粉笔板书：好心人 正直的人 贼）

　　4 、为什么 要躲开于勒？（因于勒没钱生活，恐怕他再来“吃”他们。）

　　通过对小说情节的梳理，我们可以清楚人物之间的矛盾关系中起关健作用的是什么？（生答：钱。）对，（板书：钱）从中我们也可以看出在主人公心中钱比亲人重要，他们只是为了钱。

　　六、品味小说语言，把握人物具体、生动的性格。

　　通过把人物置于情节之中梳理情节，我们对主人公的形象有了大致的了解，是否了解到此就行了呢？大家说，（生答：不行。）当然不行，小说塑造人物形象是生动的、具体的、典型的，小说中作者运用了多种人物描写方法来塑造人物形象，请同学们从文中找出来能表现人物性格的语句，有感情地读一读，品味一下表现了人物的什么性格。邻*的同学可以互相讨论讨论。时间五分钟。

　　1 、学生有感情地朗读课文，教师在教室里走，不时地对学生进行指导或一起讨论。

　　2 、五分钟后，学生在教师主持下通过小说语言进行人物性格的交流学*。

　　（ 1 ）、学生有感情地读自己找出的句子，并说明表现了人物的.什么性格。

　　（ 2 ）、对一些重点的句子或段落可分组读、分男女生读、分角色读和全体一起读相结合的方式，使学生保持读的兴趣，在愉悦的情趣中使学生领悟小说语言的魅力，理解人物的性格。

　　（ 3 ）、教师把学生体会到的人物性格板书到黑板上。

　　自私 虚荣 唯利是图 冷酷

　　（ 4 ）、交流结束，教师简单总结人物性格。

　　请大家注意看黑板，老师画这个图形象个什么字？（生答：象个“人”字）那么这个“人”字规范吗？（生答：不规范，是畸形的。）为什么？

　　——畸形的“人”字代表的是有着畸形性格的主人公，是金钱使他们改变了对于勒的态度，也是金钱使他们内在的本质不变，金钱腐蚀了他们的灵魂，扭曲了他们的性格，使他们成为精神畸形的人。通过小说典型的人物形象，我们可以了解到当时社会人与人之间冷酷无情的关系以及金钱至上的社会生活原则。

　　七、拓展训练，培养想象能力，锻练创新思维。

　　到这里，我们对小说中的人物形象已经有了具体而完整的认识，我们不得不佩服世界著名的短篇小说艺术大师莫泊桑，莫泊桑真是了不起呀！我想问大家，你们敢不敢与莫泊桑比试一下，（敢！）好，这才是当代中学生的风采。假如，全家人在船上遇到的于勒是一个百万富翁，那么，将会发生一幕怎样的相遇场景呢？

　　1 、愿意表演的同学下座位到教室外准备 2 分钟。选出一名导演。

　　2 、愿意口头作文的同学准备 1 分钟。

　　3 、找同学口头作文，外面的同学进教室表演。

　　八、结束语。

　　同学们，通过对这篇小说的学*，我们不仅领略了大师的语言魅力，还知道了，人不能为钱活着，不能让钱左右自己，应做一个端正的人，一个正直的人，一个品德高尚的人，决不能做菲利普夫妇那样精神畸形的人。

　　课后记：在教学过程 中，纪辰想我提出了几个很尖锐的问题，关于于勒本质和菲力普夫妇的做法到底是否合理，因而我决定打开学生的思路，让他们自由探讨，自由发言，怎么说都可以，而不把小说定位在某一点上。我自认为效果很不错。

　　教学目标

　　1．小说表现的主题思想

　　2．个性化的人物语言及曲折的故事情节

　　3．对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处

　　重点难点

　　1．多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法

　　2．构思新颖巧妙悬念的设置

　　课时安排1-2课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　金钱―拜金主义思潮

　　今天我们共同学*另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》

　　二、板书课题：《我的叔叔于勒》莫泊桑

　　三、整体感知小说，知线索

　　明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

　　情节：盼于勒――赞于勒――遇于勒――躲于勒

　　四、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

　　开端（盼于勒）――发展（赞于勒）――高潮（遇于勒）――结局（躲于勒）

　　人物态度对比：

　　前：（从文中找出词语）

　　后：（从文中找出词语）

　　五、人物性格分析（讨论）

　　菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的`小市对民，爱慕虚荣。

　　“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心的孩子。

　　寄寓了自己的希望和理想

　　六、找出小说中环境描写，各自的作用？（略）

　　七、小说主题讨论：

　　金钱至上

　　八、发散训练

　　1．小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

　　2．假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

　　3．写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。

　　【教学目标】

　　1、知识技能：

　　了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　2、态度方法：

　　自主、合作、探究。

　　3、道德情感价值观：

　　培养学生创造性思维能力和口头表达能力和心理素质。

　　【重点】

　　了解刻画人物的主要方法。

　　【教法】

　　探究讨论法。

　　【教学模式名称】

　　读、悟、赏教学模式。

《我的叔叔于勒》教学设计菁选（扩展6）

——我的叔叔于勒的教学设计范本五份

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　分析小说人物形象，探究小说的主题。

　　2、过程与方法：

　　采用自主、合作、探究的学*方法，学*本文通过人物的语言、动作、心理、外貌等刻画人物性格的写法，进而揭示小说的主题。

　　3、情感态度与价值观：

　　帮助学生树立正确的人生观和价值。

　　【教学重点】

　　把握小说中菲利普夫妇的主要性格特征。

　　【教学难点】

　　多角度探究小说的主题。

　　【教学方法】

　　开放性与启发诱导式。

　　【学*方法】

　　自主、合作、探究

　　【教学过程】

　　一、复*导入，猜测质疑

　　1、让学生用一个字来概括画面的内容。

　　2、体会文中两处环境描写的作用。

　　3、导入：概括你阅读小说的以有知识，你认为本节课我们应该探究什么问题？就这篇小说你还有何疑问？

　　二、梳理问题，分析小说人物形象

　　学生大胆猜测与质疑。将问题分类，按由主到次的顺序解决。

　　菲利普夫妇：自私、虚伪……

　　于勒：生活贫困、狼狈不堪

　　“我”：善良、有同情心，没被金钱腐蚀

　　菲利普夫妇对于勒的前后不同的态度说明了什么？

　　三、探究小说主题

　　资本主义社会人与人之间的金钱关系及小人物的辛酸，表达了作者渴望真诚*等的人际关系。

　　四、拓展延伸

　　设计两道*题：（考察学生对课文的理解程度，训练学生基本语文能力）

　　1、教师根据课文内容出一则上联“十年苦盼天涯咫尺亲人好似摇钱树”，让学生根据课文内容对出一则下联。

　　2、假如在船上遇见的于勒是一个百万富翁，菲利普夫妇又该如何表现？让学生尝试即兴创作并表演课本剧。

　　五、布置作业

　　1、选作题：

　　请学生展开合理的联想和想象，接着续写小说的结尾。

　　（激发学生想象，让学生能结合人物自身的性格特点进行创造性的发挥，给学生提供一个展示自我的*台。）

　　2、必做题：

　　要求学生每人课外至少阅读莫泊桑的一篇小说，如《项链》、《羊脂球》等。两周后开莫泊桑的读书报告会。

　　（有针对性的训练学生的写作，鼓励学生多读书，读好书，进一步整体感知莫泊桑小说的艺术魅力。）

　　一、教材分析

　　1、与前后教材知识体系的联系

　　本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入第五册第三单元第三篇课文。本单元已经学*了《故乡》、《孤独之旅》两篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学*，学生能够把握人物形象，加深对描写、对比手法的认识，体会作者的感情态度，认识当时社会人与人之间的关系，并为下一篇反映师生之间关系的小说《心声》打下基础。

　　2、本课的知识体系

　　莫泊桑的这篇小说，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。

　　本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水*。

　　二、确定教学目标

　　1、依据

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于使全体学生获得基本的语文素养，丰富语言积累，学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品。初中小说的教学，要以培养兴趣为主，让学生区分写实作品与虚构作品。重视提高学生的品德修养和审美，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

　　2、学生情况分析

　　学生对学*小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。由此，依据教材要求，重点研讨有关课文内容、写法、主题等几个问题。另外，为培养学生的创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。为减轻学生负担，保留兴趣，本课教学不布置预*。

　　3、教学目标

　　知识目标：

　　（1）把握人物形象及其作用。

　　（2）理解小说表现的主题思想。

　　能力目标：

　　（1）学*运用个性化描写及对比手法刻画人物。

　　（2）把握小说的情节构思，锻炼创造性思维。

　　德育目标：认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。

　　教学重点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。

　　教学难点：悬念的铺排，构思的巧妙，主题的分析。

　　三、教学思想

　　基本原则：围绕目标，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，注重知识迁移，致力于语文素养的整体提高。教师首先要激发全体学生对本课的阅读兴趣，指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中承担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。

　　四、教学方法与教学手段的运用

　　1、学法指导

　　（1）理解——品味——感悟

　　学生学*本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能力的培养。最后感悟课文，欣赏作品，体会主题，感受文学艺术的美。

　　（2）自主讨论

　　这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力，如从情节分析入手，探讨作品主题等。

　　（3）诵读法

　　莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排。指导学生分角色朗读或表情朗读，在整体把握的基础上，体会人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。

　　2、教法指导

　　坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学*交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过阅读体会描写对刻画人物的作用，认识作者的感想态度。

　　3、手段

　　以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

　　五、教学过程

　　本课教学时数拟为两课时。

　　第一课时：教学要点：诵读整体感知文意，把握人物形象，明确主人公，加深对描写、对比的认识。

　　（一）导入

　　著名作家列夫托尔斯泰说过：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我们今天就来了解发生在19世纪的一个普通法国家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒哀乐。（板书：课题、作者）

　　（二）介绍作者

　　大屏幕显示：莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他的小说流传久远，作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的腐朽。

　　（三）整体感知课文

　　1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。

　　大屏幕显示：

　　拮据：iéū手头紧，经济境况不好。

　　阔绰：chu排场大，生活奢侈。

　　煞白：shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。

　　诧异：chà觉得十分奇怪。

　　褴褛：lán lǚ（衣服）破烂。

　　张皇：惊慌，慌张。

　　与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

　　十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。

　　栈桥zhàn 牡蛎lì

　　2、学生自由朗读，尝试复述故事梗概。

　　（设题目的：培养学生掌握课文大意和口语表达能力。）

　　（四）品味、分析

　　大屏幕显示：

　　讨论：

　　①小说刻画的人物主要有哪些？他们的个性特征怎样？菲利普夫妇的言行是怎样变化的？从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出。

　　②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫妇》？本文的主人公是谁？为什么？

　　（方法设计：学生先独立思考以上问题，然后分组讨论、交流，最后在班内交流质疑，并逐步明确。）

　　（设题目的：从分析人物入手，让学生明确人物性格的塑造靠描写和对比。以课题的改变明确主人公。理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及各个人物在中的作用。）

　　归纳、明确：

　　①主要人物有菲利普夫妇、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。菲利普夫妇言行的变化有：于勒贫：坏蛋、流氓、无赖。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。于勒贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。恐怖——希望——恐怖、仇恨。

　　②不可以。本文的标题能够体现出从“我”的视角看待社会，并且能够表明我和于勒的关系。其他几个标题不具备这个特点。关于主人公，允许有不同的见解。观点一、主人公是菲利普夫妇。因为本文重点要表现的是他们的虚荣、势利、贪婪、残酷；对他们的描写刻画用的笔墨较多。观点二、主人公是于勒。本文的情节主要是通过菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开，虽然对他多用侧面描写，但正是由于有于勒，菲利普夫妇才有了表现自己本性的舞台。

　　（五）课堂小结