《莫高窟》教学设计菁选

首页 / 教学设计 / | 2023-03-22 00:00:00

《莫高窟》教学设计(通用15篇)

  作为一位优秀的人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编为大家整理的《莫高窟》教学设计,希望对大家有所帮助。

《莫高窟》教学设计1

  教学目标

  1。知道莫高窟的位置,了解莫高窟的石窟、彩塑、壁画的艺术价值;

  2。理解课文在语言表达和结构上的特点,进行语言实践;

  3。感受祖国灿烂的文化,激发学生民族自豪感和课外阅读、探究的兴趣。

  教学准备:

  多媒体课件。

  教学过程:

  一、揭示课题

  板书课题:莫高窟

  莫高窟是什么?课前读课文,你已经知道了什么?

  相机学*第一自然段。

  二、理清课文层次

  在作者看来,莫高窟是什么?

  揭示文字:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  课文是从哪些方面来具体介绍莫高窟这个艺术宝库的?

  三、品读课文,领悟表达方法

  1。学*第二段。

  作者是如何将两千多尊彩塑凝练成这一百多字的课文?

  (1)感悟“菩萨、天王、力士”描写。

  (2)在两千多尊佛像中,作者为什么特别描写一尊卧佛?

  (3)观看彩塑的图片:想说些什么?

  小结:作者对彩塑的介绍既注意全面概括,又突出重点。

  2。学*第三段。

  朗读课文,先了解壁画的特点,再想想这一段与第二段有什么相似之处。

  讨论(1):用一个词概括壁画的特点。

  讨论(2):课文中介绍壁画“面”的是哪些语句?作者作为“点”介绍的是什么?

  体会作者对飞天壁画的描写——读中感悟飞天的姿态美。

  作者的文字表达上有什么特点?试着用这样的语言描述你看到的飞天图画。

  配乐朗读课文。莫高窟壁画中的飞天,已经成了敦煌文化的象征,甚至成了中华民族文化的象征。

  3.关于莫高窟的彩塑和壁画,你还有什么问题和跟大家讨论?

  4.出示:1987年,莫高窟被列入《世界遗产名录》。世界遗产委员会评价它说:莫高窟以雕像和壁画闻名于世,展示了延续千年的佛教艺术。

  说说你此时的想法。

  四、回顾课文,总结提升

  猜想课文作者的身份:莫高窟的管理人员、壁画艺术研究者、游人、作家——请说理由。

  小结:作者凭着自己对莫高窟的了解和热爱,莫高窟文化的了解和热爱,用凝练、准确而生动的文字,使我们对莫高窟有了很多了解,也给了我们很多的启发。

  关于《莫高窟》一课的教学,我想说说这样两个问题:

  1.我如何确定本课的教学内容?

  语文教学专家李海林老师认为,语文教材是文选型教材,原本不是作为教材客体而存在,而是作为一种社会阅读客体而存在,原本都具有是一种信息传输价值。语文教材的核心本质的教学价值在于是否为作为语文学*主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的典型、空间、机会和过程,这种教学价值称之为“信息处理价值”。

  如果将语文教材的这两种价值混为一谈,把语文教材的原生价值当作它的主要价值,不着眼于它的“如何传达信息”语文课失去了自己的本质——有人称这种语文课为“没有语文的语文课”。语文教材是我们要教和学的内容的.载体,语文课的教学内容隐藏在语文教材中。

  《莫高窟》它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段,可分为三段。

  第一段:(1)写莫高窟所处的地理位置以及概貌。

  第二段:(2—4)介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。

  第三段:(5)赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这是文本的原生价值。那么,本课的教学价值是什么呢?《莫高窟》作为一篇说明、简介的文章,能满足五年级的学生好奇心强,求知欲旺的特点,能满足他们更多地拓展视野,了解世界(特别是我国古代)灿烂的历史文化。同时《莫高窟》语言凝练,简明扼要,层次清晰,文质兼美,是对学生进行语文能力训练、提高学生语文能力的凭借。

  鉴于此,我将本文的教学目标定位:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2~4自然段。

  2.学会本课生字,理解由生字组成的词语;理解文章的脉络层次,能概括自然段意思;体会课文从概括到具体的构段方法和凝练准确的语言。

  3.凭借课文具体的语言,体会莫高窟在世界文化史上的地位,增强民族自豪感,激发学生课外探究的积极性。

  一句话,课文写了什么很容易就知道,特别对于五年级的孩子,但是课文“怎么说”,是很多孩子需要思考和领悟的,需要积淀为语文能力的。

  《莫高窟》作为介绍说明性的文字,语言浅显,“说了什么”很清楚。鉴于此,本课教学,我重点落在课文怎么表达上来。开始教学,我只是在帮助学生理清课文的层次,筛出重点的词语。然后迅速进入课文学*中,一边引导学生体会莫高窟的文化艺术价值,增强民族自豪感,另一方面,围绕“作者是如何将彩塑、壁画”凝练为简短的文字的,这一问题,展开阅读,在阅读中深入思考,领悟感情,获得“言语的智慧”例如,开头的抓中心句,渗透了篇章结构知识;

  二、三两段的教学,突出先概括再具体,概括介绍和突出重点相结合的表达特点,教学第三段,引导学生体会作者有整齐、简练的语言,并尝试进行语言的实践。课文学完,引导学生理解作者,实际上是在引导学生体会字里行间的思想感情的同时,领悟情感在表达中的作用。一句话,本节课教学,我试图突出“课文时怎么传达信息”,给五年级的学生一种语言表达方法的指导,是学生在阅读中学会思考,获得表达的智慧。教学结束,我给学生留下这样的作业:仿照二、三段的结构表达方式,介绍自己参观过的博物馆或者展览馆。目的在于引导学生将在课文中学*的表达方法在实际生活中运用,形成语文的使用能力。

  关于儿童语文的一点思考:

  本节课教学,我力求把自己当成孩子,儿童的视野面对教材,把心贴*儿童,想象儿童遇到这样的文本会怎样?莫高窟这样的一个历史文化宝库,对于孩子来说,很抽象。本节课的教学一开始,我从解释“莫高窟”的题目开始,提出问题“莫高窟是什么?”然后从文字表面“莫高窟是建在沙漠高处的石窟”,接着给学生讲述莫高窟最早的开凿者,学生知道莫高窟是佛教的石窟,给孩子打开一扇了解莫高窟神秘文化的视窗。学生通过看莫高窟洞窟的图片,了解莫高窟的概貌,内心从感到神秘到受到震撼,进而产生对莫高窟进一步探究的兴趣。这个过程,孩子从对莫高窟由陌生到有点认识,再产生到课文中进一步探究,激发儿童学*语言文字的兴趣,实际上是循着孩子接触到文字的好奇、陌生、探究这样的过程进行教学的展开。

  不足和反思:

  本课教学,我试图上成家常课。那么,有没有为了公开的成分?还是有的。比如,鉴于时间的所限,本课的四字词语仅仅从口头上带领孩子积累,没有动笔书写的时间;对二、三段课文的背诵落实也不到位。还有课终引导学生探究本课的作者的环节,应该说预想是好的:学生作为阅读者,应该有读者意识——这是我们语文教学往往忽视的。同时,这个问题也能领着学生回顾和反思课文的语言,从文字中发现作者的表达特点,以及字里行间流露的思想感情。事实上,学生在猜想的过程中,依据的是具体的课文语言,并从语言中发现了作者的思想感情——热爱祖国文化。此时,学生的思想和情感也得到提升。但是,这个环节应该在全文教学结束进行更好,这是我为了公开课的一个有意为之的环节。

《莫高窟》教学设计2

  教学目标:

  1、有感情的朗读课文,并背诵课文2到4自然段。

  2、赏读、积累课文中介绍莫高窟的优美词语、句段。

  3、凭借课文中具体的语言材料和你所收集到的课外资料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧,增强民族自信心和自豪感。

  学*任务:

  任务一:词句着手,感悟魅力。

  任务二:练*背诵,总结全文,升华情感。

  教学重难点:

  1、借助重点语句、相关资料,体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位。

  2、激发学生的民族自信心和自豪感。

  过程设计

  一、激情导课

  1、同学们,上节课我们学*了《莫高窟》的第1和第5自然段,谁来说一说莫高窟给你留下了什么样的印象?

  2、学生交流,相机板书:一颗明珠、艺术宝库、智慧结晶

  3、这节课,我们再一次走进《莫高窟》,去感受莫高窟那迷人的魅力。

  4、莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面呢?(彩塑、壁画、藏经洞)

  二、民主导学

  任务一:词句着手,感悟魅力。

  一)、任务呈现:出示学*任务

  二)、自主学*:

  1、自由轻声读课文,分别找到描写彩塑、壁画、藏经洞的句子,反复诵读。

  2、任选一个莫高窟最吸引你的地方,小组内进行交流。说说哪里最吸引你,从描写它的语句中你学到了什么?

  3、你能用一个词来总结赞美一下它么?

  三)、展示交流

  1、学*彩塑

  1)、教师出示:这些彩塑个性鲜明,神态各异。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。

  2)、这句话中的“慈眉善目、威风凛凛”是形容人的什么的?(神态)你还知道哪些词语是形容人的神态的?(笑容满面、和蔼可亲、精神抖擞、龇牙咧嘴……)

  3)、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?

  4)、这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容它?(惟妙惟肖)还有哪些词是这个意思呢?(栩栩如生、活灵活现、形象逼真……)

  5)、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你会发出怎样的赞叹?(精妙绝伦)

  6)、带着赞美的语气读第二段。

  2、学*壁画

  1)、教师出示:壁画上的飞天,有的'臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……

  A、读了这句话后,你能用一个词来概括这么多壁画的形象么?(形态各异)

  B、从这里的省略号上你体会到了什么?(还有许多形态各异的飞天)你能想象出还有什么样子的飞天?

  C、出示:壁画飞天的图片,你能模仿书上的写法,来形容一下某幅飞天壁画吗?

  D、让我们把这些飞天的形象深深的印在脑海里吧。(齐读)

  2)、这一段中还有这样一句话。出示:壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。

  A、这句话又告诉了我们什么?(壁画的内容十分丰富)

  B、教师补充介绍:敦煌壁画究竟有多少呢?以莫高窟为主体的石窟群577个洞窟中,现存色彩艳丽的壁画45000多*方米。这么多壁画都画了些什么内容呢?据敦煌学专家多年考证研究,内容已基本弄清,可分为:尊像画、经变画、神话题材画、供养人画像、装饰图案画、故事画。

  C、学到这儿,谁能用一个词来概括莫高窟的壁画呢?(宏伟瑰丽)

  3、学*藏经洞

  1)、有谁知道藏经洞是怎么被发现的?你收集到了与藏经洞有关的资料了么?

  2)、原来的藏经洞是怎样的?现在是怎样的?

  3)、学到这儿,你有了怎样的感想?

  4)、同学们用我们的朗读来表达此时的心情吧!

  任务二:练*背诵,总结全文,升华情感。

  一)、任务呈现:出示学*任务

  二)、自主学*

  1、根据给出的提示联系背诵课文片段。

  2、自读课文,体会情感。

  三)、展示交流

  1、学生根据提示背诵课文,出示背诵提示:

  A、这些彩塑,。有的菩萨,有的天王,还有的力士。

  B、壁画上的飞天,有的,采摘;有的,轻拨;有的,;有的,漫天遨游;有的舒展双臂,……

  2、学生有感情的朗读课文。

  3、学生交流收集到的外国旅游者对敦煌莫高窟的评价:

  “看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”

  “敦煌艺术是人类文明的曙光。”

  “它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库。”

  4、教师小结:几千年来,在大漠深处,敦煌静静地守着孤寂,留给后人的却是永远的辉煌。1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

  三、检测导结

  1、完成课堂检测题。

  2、莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁,但它以自己独特的魅力吸引着世界各地的游客,同时它也是全国最大的古典艺术宝库和佛教艺术中心。所以我们称它是(祖国西北的一颗明珠)。

  辅助设计

  教具与课件:课件ppt、相关资料

  板书设计:莫高窟

  彩塑精妙绝伦

  壁画宏伟瑰丽一颗明珠艺术宝库智慧结晶

  藏经洞文物众多

  作业设计:

  1、课后,不妨当回小导游向家人、小伙伴介绍介绍莫高窟。

  2、放飞想象,仿照课文第三自然段:“壁画上的飞天,有的,;有的,;还有的,……”写一写你心目中的飞天。

  3、有兴趣的同学可以继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

《莫高窟》教学设计3

  情景导入

  确定研究主题

  1、导入:

  在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中,有一颗璀璨耀眼的明珠,这就是世界上保存最完全,规模最宏大,艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。上节课,我们已经初步游览了莫高窟,那莫高窟给你留下了什么印象呢?

  2、今天,让我们再一次走进莫高窟,去感受它那迷人的魅力。学生回忆课文主要内容,很自然地进入本节课的学*情景氛围。

  使学生回忆上节课所学的内容,对课文内容有初步的了解,引导学生进入新课的学*和激发学生的学*兴趣。网上自主学*、合作探究

  1、请同学们点击进入莫高窟网页,认真阅读2-4小节,"网学*。

  2、让学生以小组合作的形式学*莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

  3、通过“在线测试”、“学与玩”来巩固所学知识。

4、带着一定的学*目标,利用教师准备的网站进行自主学*。

  5、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的'兴趣学*小组,学*相关内容,讨论相关问题。

  6、学*之后可利用“在线测试”和“学与玩”来测试一下自己所学的知识。

7、通过学*指南培养学生利用网络自主学*知识的能力。

  8、通过小组讨论,共同研究的方式可以培养学生协作学*的团队精神。

  9、通过“在线测试”和“学与玩”巩固本节课所学的知识。

  自由交流

  1、组织学生进入"讨论交流"自由发表自己的意见或建议,也可以提出质疑。

  2、教师可作为其中的一员参与交流,对学生的发言作点评。根据自己对知识的学*,进入"讨论交流"和其他同学交流自己的看法、见解。 1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。

  2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。

  3、在"讨论交流"里畅谈就像同学们*时聚在一起讨论问题一样,营造一个轻松自由的学*交流的氛围。

  拓展延伸

  1、引导学生以"小导游"的身份带领游客边游览边介绍。

  2、把学*所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式,向同学们展示自己的学*成果。

  3、引导学生课后继续通过"信息博览"上网浏览相关网站,并且提供为学生解题的“教师留言簿”。

4、组织学以"小导游"的身份介绍莫高窟的美丽风景。

  5、通过"信息博览"继续了解有关莫高窟的资料。

  6、如果还有什么疑问可以给教师留言,教师会给你满意的回答。

7、通过"小导游"的身份介绍课文内容,把知识消化透彻,把知识用活。

  8、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息,逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

  9、用留言的方式来及时交流解决学生学*中出现的问题,充分体现了现代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教学设计4

  教学目标

  1.学会课后11个生字,认读识字表里的字。能结合上下文理解“慈眉善目、威风凛凛、惟妙惟肖、翩翩起舞”等词语的意思。

  2.学*作者运用列数字、打比方的说明方法;抓住事物的特点描写景物的方法;学*作者“面”、“点”结合写作方法。

  3.有感情地朗读课文,背诵课文的第三自然段。积累优美的语言。

  4.了解莫高窟的文化遗产的艺术价值,体会我国古代劳动人民的勤劳智慧,增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产,热爱劳动人民的思想感情。

  教学重、难点

  1.体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑、和藏经洞的文化艺术价值。

  2.学*作者从多方面抓住事物特点的写作方法,体现运用“先概括,后具体”的描写方法。

  教学流程:

  一、介绍背景导入新课

  师:同学们请看屏幕:这是我们伟大祖国的版图,在辽阔的祖国大地的西北,有一个省份——甘肃省。在甘肃省敦煌市的东南,有两座山——三危山和鸣沙山,在两座山的中间的.谷地西侧的绝壁上,蜂窝式的排列着492个洞窟,这就是举世闻名的莫高窟。

  师:举世闻名什么意思?(举:全)

  师:莫高窟为什么这样有名呢?我相信大家阅读完《莫高窟》这篇课文,定会找到答案。(板书课题)

  二、初读感知了解内容

  1.师:请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子,并思考课文是从那几个方面介绍莫高窟的?

  (预设生:从彩塑、壁画和藏经洞几个方面来介绍莫高窟的。(板书:彩塑、壁画、藏经洞)

  2.师:课文的第一段有一句话就概括了这三个方面,快速看看第一段是那句话?

  (预设:“在断崖绝壁之上……藏经洞。”)

  3.师:这句话在全文起什么作用?(总领全文)可见第一段是全文的总起。然后分别介绍了彩塑、壁画、藏经洞。最后一个自然段写什么?(是对莫高窟的总的评价。)这篇文章是按着“总——分——总”的结构写的,希望大家学*这种写作方法。

  三、词语切入由词悟情

  1.师:同学们请看屏幕:(课件出示:个性鲜明神态各异惟妙惟肖)谁能读读这三个词?(指名读)这三个词在哪个自然段出现?把它画下来。是描写什么的?(是描写彩塑的。)

  2.师:文中的哪些语句体现了彩塑这几方面的特点?我请一名同学来读读第二自然段,其他同学画出有关的语句。

  3.汇报:(预设:“有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。”)

  谁来读一读?有怎样的菩萨?(想象一下:眉宇间透着慈祥,目光中满是善良多慈爱的菩萨呀!)(有怎样的天王?想象一下:天王的形象,多威风啊!)(有怎样的力士?见过力士吗?身体强壮,非常勇猛。)

  谁再来读一读?注意读出菩萨的慈,天王的威,力士的猛。注意在变蓝的词语上下功夫。(课件出示:“有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。”)

  这些彩塑各有各的特点,各有各的神态,所以作者说:这些彩塑个性鲜明,神态各异。(课件打出)板书:个性鲜明神态各异

  作者还描写了哪种彩塑?(卧佛)读出描写卧佛的语句:有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,左手托着头,眼睛微闭,神态安详。这是一尊怎样的卧佛?(很长,安详)讲列数字,讲姿势,讲神态。

  能读出来吗?描摹的太像了和真的一样,读懂了那个词?(惟妙惟肖)

  4.看了这样的彩塑你会说些什么?(生…..这就是啧啧称赞)

  师:古代劳动人们用他们智慧的双手创造了精美的艺术精品,所以作者说:“这里……智慧的结晶。”所以莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  5.作者描写的四种彩塑哪一个写的具体?抓住了有代表性的点的描写,其他概括的写,是面的描写,这种点面结合的写作手法,值得我们学*。

  四、写法切入,感悟优美

  1.其实课文的第三自然段描写壁画的部分,也采取了点面结合写作的手法,请他同学们默读地三自然段,用“——”画出面的描写;用“~~~”画出点的描写。

  2.谁来读读面的描写的句子。

  引读:感悟动宾词组,读动宾词组,还回句子指名读。读懂了哪个词?(丰富多彩)

  3.读点描写的句子。

  读出了怎样的飞天?学生谈感受。指名读。教师接评价。配乐读。可真是灿烂辉煌啊!(板书:灿烂辉煌)

  五、走进经洞感悟价值

  读读藏经洞一部分,我想这种感受会更强烈。是艺术的宝库吗?(六万多件,大量珍贵)还有什么感受?

  结语:让我们记住国耻,振兴中华。让我们保护和传承好我们民族的灿烂的文化遗产,让我们记住莫高窟,这是我们中华民族的骄傲,让我们一起在一读课文的最后一段:课件出示。

《莫高窟》教学设计5

  教学目标

  1、通过学文和观赏,知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库,为我国璀璨的的古代艺术而骄傲。

  2、掌握本课生字新词,能在词语中正确认读多音字“佛”;结合课文或图片理解部分词语的意思。

  3、能给各段找出重点词句,朗读、积累语言。

  教学重点与难点:

  重点:学会找出重点词句,正确理解一段话的主要意思。

  难点:感悟敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

  教学设计流程:

  一、激趣揭题

  1、 同学们,你们喜欢旅游吗?老师也很喜欢旅游,还拍了一些照片,想不想看?(轻古典音乐) (长城图片)这是什么地方?(点击出示:万里长城)万里长城是我们中华民族的骄傲。 (故宫图片)你从电视上看到过吗?(点击出示:北京故宫) (兵马俑图片)去过吗?

  我来告诉你,这是(点击出示:秦始皇兵马俑) (莫高窟图片)这是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库(点击:莫高窟,注音)一起读。它在甘肃省的敦煌市。(点击出示:敦煌,注音)一起读。谁能把这两个词连起来读? 今天,我们学*的课文题目就是《敦煌莫高窟》,请同学们伸出手和老师一起写题目(板书课题)齐读。

  2、这是个怎样的地方呢?请看大屏幕。(播放录象) 看了录像,你有什么感受?从同学们的表情中,老师感受到你们已经迫不及待地想去那儿看一看了。

  二、初读课文,学*生字词

  其实,课文的语言描述更加优美,让我们先读为快吧。注意读准字音,读通课文,有困难的地方可以想老师和同学请教。 检查:课文中的这些词语会读了吗? pú sà pí pá (fó) 菩 萨 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧辉煌 亭台楼阁 拨动琴弦 (课件出示)

  A、指名读第一行,多音字:佛。两个读音分别组词。师:莫高窟里面有3000余尊佛像,所以人们又叫它“千佛洞”。 指出前两个读轻声。师领读

  B、指名读第二行。

  C、 (去掉拼音)没有了拼音的帮忙,谁会读? 女生领读第二行,男生领读第三行。

  三、第二次带着问题读课文,初步了解莫高窟的无限魅力。

  1、把这些词语放到课文中你还会读吗?请再读课文,读给你同桌的小朋友听,相互学*。把自己喜欢的段落多读几遍。

  2、谁能把自己最喜欢的那段读给大家听?[我刚才看见你在下面读的时候非常有感情,愿意读给大家听吗?谁是咱们班的朗读高手?你来读读你最喜欢的那段。] [随机卡片蹲、尊、洞窟、拔、拨] [你真象个播音员。他太紧张了,漏下了一个字。有流利,有正确,了不起。]

  3、谁来说说课文向我们介绍了什么? (课件出示)敦煌莫高窟 。

  四、学*第一自然段

  1、(点击出示句子)敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。 齐读。有没有不理解的地方?怎样的地方才能叫“宝库”?[你提的问题很有价值]

  2、为什么它能获得这样的称赞呢?自己读读第一节,(课件出示第一节)读着读着,有些词语就自己蹦出来了,告诉我们就应该称它为宝库。[可以把你想到的和周围的小伙伴说一说]

  3、谁已经找到原因了?

  A、 “1600多年”说明年代久远;(板书)

  B、 “492个”说明现存洞窟多;(板书)

  C、 “3000余尊”说明彩色塑像多:给“余”找个近义词(多)。“尊”在这里是量词。(板书)

  师:我们XX小学全校师生加起来还不到800人,莫高窟的塑像跟我们4个XX小学的人数差不多,塑像可真(多)呀!

  D、 “45000多*方米”说明壁画面积大:

  (板书)45000多*方米有多大呢?大家看看我们这个大教室,如果在墙壁四周都画上壁画,大概可以画100*方米【板书演算45000÷100=450】足足可以画450个大教室呀!

  师小结(指板书):敦煌莫高窟的历史这样悠久,保存下来的塑像和壁画这样多,怪不得称它为——(世界闻名的艺术宝库)

  4、作为中国人,你觉得怎么样?(骄傲)能不能把这种感受读出来。

  A、 自由读。[我感受到了你的自豪。谁能比他读得好?]

  B、老师和你们合作来读:师读第一句,生读二、三两句。 [过渡:接下来的课文,向我们介绍了莫高窟的什么?(板书:塑像 壁画)大家快速找一找,找出概括写塑像和壁画的两句中心句,用——划出来。指名回答。用一个词形容?

  (板书:精美 艳丽多姿)]

  五、学*第二自然段

  过渡:现在让我们走进莫高窟,亲*莫高窟,去看看莫高窟的彩塑像:

  (课件出示第二节)你对哪句话最感兴趣?你能说说你的理解吗?[第二句话:最大的 九层楼(比现在的两幢教学楼还要高出一层);最小的只有十几厘米,比手掌还小。

  师:原来大大小小的塑像都是艺术品呀!其实,塑像还神态各异呢!书上没有写,老师这里有一段文字介绍呢。

  2、(出示)补充资料:敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异,造型逼真。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑,游人无不赞叹。

  自由读上面这段话,思考:从哪些词句可以看出彩塑的精美?(让学生回答后上台板书,记忆库积累)齐读词。

  师:敦煌莫高窟的塑像不仅大小不一,而且神态各异,造型逼真,的确是精美的艺术品。

  (再课件出示第二节)指导朗读:敦煌莫高窟千佛洞的.塑像,每一尊都是一件精美的艺术品。

  [“精美”一词你读得特别好,刚才我们读到的每一尊塑像都很精美,你已经感悟到了。谁还能再来读?你突出了“每一尊”,这里有两个“每一尊”,说明无论哪一尊都是艺术品。听你的朗读,我就知道你有多喜欢这些精美的塑像了。]

  3、莫高窟真是举世闻名的艺术宝库啊。同学们,面对这样的彩塑,你们现在想不想亲眼目睹一下?( 播放配乐课件)。

  4、此时你最想说一句什么话?(老师读了这段话,看了这些画面,真想说一句:祖先真了不起。)

  (听了同学们的赞叹,我也想说:敦煌莫高窟,你就像那璀璨的明珠,永远闪耀的世界的东方!) [有时间的话写下来]

  六、作业自选厅

  1、上网领略敦煌美景

  2、把敦煌莫高窟精美的塑像介绍给家人听。

  3、搜集敦煌莫高窟的资料,下节课交流。

《莫高窟》教学设计6

  课时目标:

  1、学*课文二、三、四自然段,了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,品味课文的语言美。

  2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  3、有感情朗读课文。

  教学过程:

  一、复*导入

  1、同学们,上节课我们学*了《莫高窟》的第一和第五小节,通过学*,谁来说说莫高窟给你留下了什么印象?

  2、交流。相机板书:祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶

  3、抛出问题,引起思考

  师:我觉得第1小节中,用错了一个字。“她”用错了,应该用它。(板书:她它)。同意用她的举手,同意用它的举手。

  想一想为什么用她?

  生:因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠,从明珠我想到了掌上明珠,掌上明珠是形容女儿的,所以用她。

  生:通过学*我知道,莫高窟有着千年的历史,在人们心中有着很高的地位。如果用它,就显得对莫高窟不尊敬。

  师:你们的思维真活跃,看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。

  生:我们都知道莫高窟是一处建筑物,所以我觉得用它比较好。

  师:(小结引起下文)同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢?(生:读书)对,读书。

  等我们学完第二~四自然段,你一定会得出一个正确的结论。

  二、学*第二~四自然段

  莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?(彩塑、壁画、藏经洞)板书:彩塑、壁画、藏经洞

  师:莫高窟的景色让人流连忘返,课文的语言也同样令人回味。

  (一)汇报第二自然段的学*情况。

  1、交流喜欢的句子。

  出示:这些彩塑个性鲜明,神态各异。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。

  2、你能把你的喜欢读出来吗?指名朗读。

  假如你站在这佛像前,你会说些什么?

  3、师生评价:你从他的朗读中感受到了什么?(要求结合资料说)

  3、师出示:有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。

  读后教师评价:读得正确了,流利了,但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗?

  4、师出示课件:点出

  图像要求评价点拨

  菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的;你的表情都变地慈善了。

  天王——看着这幅图读好这排文字——真威风;可以配上动作的。

  力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势;再勇猛一点。

  卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详;你的表情都会说话了。

  5、师:自由练*读,争取读出惟妙惟肖的感觉来。

  6、指名读,师:读得正确了,流利了,更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗?——老师也替你高兴。

  7、齐读,读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

  8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的,你还知道哪些词语形容人的神态的?(凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……)

  9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,你们想不想看一看?

  10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?(不同神态:细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……)、(不同个性:年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……)

  11、这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?(惟妙惟肖)还有哪些词也是这个意思?(形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……)

  12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你会发出怎样的赞叹?交流。相机板书:精妙绝伦

  13、带着赞美的语气,配乐朗读第二自然段。

  14、过渡:莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑,还有……(宏伟瑰丽的壁画)

  (二)学*第三自然段

  1、师:刚才,我们和大家品位了描写彩塑的语句,下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段,找出壁画中最引人注目的是什么?

  2、师:(板书飞天)请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字,思考自己读懂了什么?

  3、生读,师巡视。

  4、师组织交流:

  (1)我读懂了飞天多——你是怎么读懂的?——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读,读出飞天的多。

  (2)师点拨:作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多,其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现,比如沸腾的校园,热闹的大街等,同学们课后可以写一段话,用上“有的……有的……”

  (3)我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉;确实挺美的;你动情的样子也很美;虽然我们才刚刚认识,但老师感觉你的读书有进步了。

  (4)师:文章写得这样优美,同学们又读得那样动情,连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。

  (5)鼓励学生自由读,齐读感受飞天的'美。

  5、引导积累。师:壁画真美,看着这幅壁画,边读边把图画的内容印在脑海中,慢慢地你就能背下来了。

  6、指名背。注意评价。

  对文章的语言进行积累,文章的语言就融入了你的语言仓库,就成了你能运用的活的语言了。所以,同学们在课后,要进行大量的积累,相信你的语文水*会提高的。

  7、师:莫高窟的壁画除了飞天还有什么?请人读。师总结板书:宏伟瑰丽。

  (三)学*第四自然段

  师:请大家默读第4小节,边读边动笔,划出你认为用得好的或重要的词句,在行间的空白处写出自己的体会。

  生默读,动笔批注。

  (评:默读有利于学生不受外界干扰,静思默想,与文本充分对话。咬文嚼字是学*语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙,增强了语感,丰富了语言积累,长此以往,何愁语文能力不提高。)

  师:刚才老师在行间巡视时发现,许多同学都能准确地抓住文中重要的词语,并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流,交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

  生四人小组合作交流,师参加讨论。

  (评:在个体学*的基础上组织合作学*,使得每个人在小组交流的时候都有话可说,将合作学*落到了实处。倾听别人的意见是合作学*的一个重要方面,如果不注意引导训练,合作学*的效果将大打折扣。)

  师:现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

  生1:我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多,而且数量也很多。

  生2:我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧,是他们创造了莫高窟的辉煌。

  生3:第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物,但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

  生4:第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈,这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

  生5:我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

  (评:从学生的发言可以看出,个体学*与合作学*相结合的效果非常明显。)

  生6:我有一个问题,就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走?

  师:你们认为会不会呢?

  (评:巧妙地将问题“踢”给学生。)

  生1:我认为不会,因为以前那些文物被掠走,是因为清王朝腐败无能,现在我们国家有能力保护这些文物。

  生2:我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

  师:大家说得很对,现在的***完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品,要是谁敢侵犯我们,我们将和他们斗争到底。

  三、总结

  师:还记得第一节课老师提出的问题吗?学完了这一课老师相信,你们一定有了更深的认识,同意用她的举手。

  谁能说说为什么用她,谈谈你的看法。

  生:通过学课文,我知道了莫高窟里有彩塑,壁画和藏经洞,这些都是非常珍贵的文物,它们显得很神圣,所以我认为用她好。

  生:学*了这篇课文后,飞天壁画给我留下了深刻的印象,里面有很多仙女,她们在空中漫天遨游,翩翩起舞,漂亮极了,所以我认为用她好。

  生:我还要补充,从图上看飞天仙女们裙带飘扬,显得那样轻盈,飘逸,真是美极了。

  生:课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶,是举世闻名的艺术宝库,可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。

  师:看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了?

  生:当**来写了。

  师:说的对极了,从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情?

  生:非常喜爱之情。

  师:你们通过学*课文后,喜欢莫高窟吗?(生:喜欢)老师想看一看谁最喜欢莫高窟,我们通过比赛读书来评定。

  生:(练读,比赛)。

  板书设计

  彩塑:惟妙惟肖

  莫高窟壁画:(飞天)宏伟瑰丽

  明珠藏经洞:数以万计——掠走

《莫高窟》教学设计7

  【教材版本】苏教版第九册

  【教材解读】

  莫高窟也叫“千佛洞”,是我国著名的石窟,全国重点文物保护单位之一,位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟,计有壁画四万五千多*方米,彩塑像二千一百余尊,是举世闻名的艺术宝库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍,赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧,具有很强的艺术感染力和历史穿透力,是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。

  【设计理念】

  “语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此,要让学生充分地读书,在读中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,获得独特体验和思想启迪;要让学生的情感与课文共振,和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会,让学生在多种形式的语文实践活动中,感悟语言、积累语言、运用语言,全面提高语文素养。

  【学*目标】

  1. 知识能力:学会生字、新词,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第二至第四自然段,了解敦煌莫高窟艺术的特点。

  2. 情感态度:感受敦煌艺术的博大精深,体会敦煌艺术在世界文化史上的地位,激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。

  3. 过程方法:学会自主学*课文,读懂课文的内容;学会提出问题,与他人合作确立小组研究的问题;学会搜集、筛选资料,对资料进行加工、组合,学会写研究报告。

  【教学准备】

  布置学生搜集有关莫高窟的资料,如相关图片,文字说明等,为课文学*作好铺垫。

  【教学过程】

  一、 谈话导入,走进生活

  1.同学们,你看过寺庙里的佛像吗?欣赏过墙壁上的绘画吗?能说说你的感受吗?你玩过泥塑吗?喜欢绘画吗?能谈谈你的创意吗?

  2.今天,我们要学*一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

  设计意图:

  从生活经验出发,缩短学生与课文的心理距离,把学生带入语文学*情境。

  二、 初读课文,整体感知

  1.激疑导思:学*《莫高窟》这篇课文,你最想了解的是什么呢?

  2.初读课文,提出要求:

  (1)读准字音,读通句子,难读的词语和句子多读几遍。

  (2)结合具体的语句理解词语的意思。

  (3)课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况?

  3.检查学生读书情况:

  (1)用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。

  (2)指读课文:你想读哪段就读哪一段。

  (3)课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况?

  设计意图:

  从整体上把握课文,遵循学生“整体——部分——整体”的认知规律。“你想了解什么”激发调动学生的阅读期待。

  三、 提出问题,解决问题

  1.爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文,针对课文不明白的地方,你能提出自己的问题吗?

  2.学生汇报,老师相机点拨,能解决的问题当即解决,有些问题可供学生课堂选择研究,如:莫高窟彩塑、壁画有什么特点,藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的,为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。

  3.那么,你打算怎样去解决问题?

  4.我们不急着去回答这些问题,先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

  设计意图:

  课程改革的一个目标就是培养学生的“问题意识”,引导学生质疑问难,进行探究性阅读,会让我们的课堂学趣盎然。

  四、 精读品味,点拨提高

  1.你想读哪一段内容?(根据学生情况随机进入)

  2.品读“彩塑”一段。

  (1)朗读感受:莫高窟彩塑给你总的印象是什么?

  (2)欣赏影片:让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

  (3)品味体验:欣赏了彩塑,再读读课文,说说你最欣赏的是哪一句?为什么?

  (4)对话追问:同学们,我们学会品味语言还不够,还要学会和课文对话,课文这样描写想告诉我们什么?学会追问我们的古人,他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象,表达了他们怎样的内心世界呢?

  (5) 感悟:你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗?

  (6)配乐朗读“彩塑”这一段。

  (7)想象说话:如果你站在莫高窟彩塑面前,你会怎样啧啧称赞?

  3.总结言语感悟的策略:朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。

  4.自主品读“壁画”一段,读后汇报交流。

  5.欣赏莫高窟壁画的影片:品读了课文,欣赏了影片,此时此刻,你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢?

  6.品读“藏经洞”一段。

  (1)你读懂了什么?

  (2)观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

  (3)了解到这些情况,你有话想说吗?你产生了怎样的情感?

  (4)带着这种情感读读课文。

  7.语言积累:你喜欢哪一段就读一读、背一背。

  设计意图:

  设计富有层次的阅读、感悟、欣赏等环节,让学生在读中倾注自己的感情,在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解。

  五、 确定主题,深入探究

  1.通过品读课文,我们感慨万分,情绪高涨,激情飞扬。面对这些问题, 仿佛有满肚子的话,一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。

  2.老师为你们研究问题提供了一些资料,面对这些资料,我们该怎么做呢?

  (1)围绕研究的问题,学会浏览性阅读,搜集与自己研究问题有关的资料。

  (2)围绕研究的问题,学会筛选性阅读,确定哪些资料是需要的,哪些资料是不需要的。

  (3)围绕研究的问题,学会创造性阅读,对搜集的资料进行加工、组合, 特别重要的是要有自己的理解与感受。

  3.小组确定研究的问题,分工、合作研究。

  4.汇报研究的成果,举行“敦煌研究报告会”。

  5.课后进一步完善研究报告,把自己的研究成果发布到网站上,让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

  设计意图:

  语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学,而应在此基础上深化延伸,沟通课堂内外,升华学生的阅读体验。该环节的设计目的还在于培养学生合作精神和搜集信息探究问题的能力。

  六、 总结谈话

  最后,我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈:

  它是一种聚会,一种感召。它把人性神化,赋予造型,又用造型引发人性。于是,它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢,一种释放。在它的怀抱里神人交融,时空飞腾,于是,它让人们走进神话、走进寓言。在这里,狂欢是天然秩序,释放是天赋人格,艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天,飞天就是我们!

  设计意图

  以富有激情的朗诵结束全课,让学生的情思随课文一起跃动,再一次浸染在艺术的海洋中。

  【自我评点】

  一、 全面提高学生的语文素养

  《语文课程标准》指出:“语文课程的'目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”,无论是“总目标”还是“阶段目标”,都要从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、*惯”这三个维度提出。为此,努力做到:让学生学文章本身,让学生说自己要说的话,让学生选择适合自己的学*方法。

  二、 正确把握语文教育的特点

  《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶、感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学*过程中的独特体验。”本设计言语感悟的策略是:朗读感受——品味体验——对话追问——美读感悟。让学生读出情感,通过启发想象,唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀,启动情感,学生读起课文来才能找到感觉,读出味道。让学生充分地感受,全身心地诵读,让语言所抒发的情感溢出纸面,引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们作了如下设计:如果你站在莫高窟彩塑面前,你会怎样啧啧称赞?品读了课文,欣赏了影片,此时此刻,你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢?等等。

  三、 积极倡导自主、合作、探究的学*方式

  阅读教学改革的重点是改变阅读学*的方式。“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生,让他们潜心读书,真正地与文本对话,与文本交流。设计时,注意让学生进行各种层次的读书,注重引导学生质疑问难,进行探究性阅读,进而引导学生进行合作性阅读,以此增加课堂的信息量,促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

  总之,在我们的课堂上,目标尽可能让学生确定,问题尽可能让学生提出,方法尽可能让学生掌握,内容尽可能让学生选择,过程尽可能让学生参与,努力使学生在我们的语文课堂上激情燃烧,自始至终和课文一起心跳。

《莫高窟》教学设计8

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第2—3自然段。

  2、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”,增强民族自豪感。

  3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点:

  1、理解“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”。

  2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备:多媒体课件

教学过程:

  一、引读课题,复*导入(3分钟)

  1、读题。

  师:同学们,在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠,蕴藏着一颗璀璨的明珠 ——生读:莫高窟。

  2、复*

  ⑴出示词语:

  断崖绝壁

  惟妙惟肖

  威风凛凛

  宏伟瑰丽

  漫天遨游

  精妙绝伦

  啧啧赞叹

  腐败无能

  举世闻名

  师:这些词语谁会读?(指名朗读 一人读一行)谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。(指名说)(出示中心句:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。生齐读)

  师:这是课文的中心句,课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是举世闻名的艺术宝库的?(板书:彩塑

  壁画

  藏经洞)⑵引读过渡句,导入新课

  师:文中哪句话既概括了彩塑的特点,又概括了壁画的特点?(出示过渡句:“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。”)师:这是一个什么句?(过渡句)承上的部分是——(生读:莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑)总结了彩塑的特点——精妙绝伦;启下的部分是——(生读:还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。)概括了壁画的特点——宏伟瑰丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的?请默读课文第2自然段。

  二、精读第2自然段,感悟彩塑的“精妙绝伦”(10分钟)

  1、自读感悟

  师:默读第2自然段,思考作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的?(彩

  塑的神态)作者是怎样描写这些彩塑的神态的?(指名朗读2-4句)具体写了哪几种神态?(慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详)想不想看看这些神态各异的彩塑?(课件展示彩塑图片)

  2、感情朗读。

  师:谁能通过朗读,让我们看到这些神态各异的彩塑?(指2名朗读)

  3、练*背诵。

  师:能看着这些四字词语把这几句话背出来吗?(出示:个性鲜明 神态各异

  威风凛凛 强壮勇猛 神态安详,指名背诵)能不看这些词语背出来吗?(自由背 指名背 齐背)小结:抓重点词语记忆法。

  4、领悟写法

  师:这3句话虽然都是描写彩塑的神态,但每句的表达方法却不同。想一想,这3句话在写法上有什么不同?为什么要这样写?(在学生交流的基础上,师小结:这3句话都是描写彩塑的神态,但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点,这叫总写;第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态,这叫分写;第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态,这叫面的描写;第3句话具体描写了一尊彩塑的神态,这叫点的描写。这样有总有分,有面有点,点面结合,既对彩塑有了整体印象,又对某一尊彩塑留下深刻印象。)

  5、引读中心句

  出示:看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人无不啧啧赞叹。(生齐读)师:这句是总写,还是分写?这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分总的写法。同学们,看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,我们又怎能不啧啧赞叹——生读:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  三、精读第3自然段,感悟壁画“宏伟瑰丽”(12分钟)

  1、引读过渡句

  师:莫高窟是举世闻名的艺术宝库因为——(出示过渡句,生齐读)

  2、自读感悟

  师:这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括?(生读:“还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。”)这是总写,还是分写?(总写)围绕这句,作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟瑰丽的?请默读第3自然段。(读后交流:壁画的内容和壁画上的飞天。)

  3、感悟壁画内容之丰富

  出示:“壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反 映民间生活的,还有描摹自然风光的。”(指名朗读)

  师:你从这句话体会到什么?(壁画内容丰富多彩

  壁画宏伟瑰丽)这句是从内容上对壁画所作的一般介绍,是面的描写,还是点的描写?(面)这面的描写,让我们从内容上感受到了壁画的宏伟瑰丽。我们再来听听莫高窟导游的

  讲解。(播放录音:敦煌壁画中,各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有。古代的艺术家们用他们特有的方式——各种绘画,连续记录了一千多年中国社会的变迁,其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此,有人把莫高窟称为“画在墙壁上的图书馆”。)

  4、感悟飞天姿态之优美

  师:如果说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆”。那么,飞天就是这个图书馆的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的?请大家读一读文中描写飞天的句子。(生自由朗读)

  出示:“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞??” ⑴朗读感悟

  师:(指名朗读)读了这句话,你觉得壁画上的飞天怎么样?这么多的'飞天,谁能用一个四字词语概括?(千姿百态 姿态优美 宏伟瑰丽 栩栩如生)谁能读出飞天的姿态优美?(指名朗读)

  师:再读一读这句话,你觉得这句话在语言表达上有哪些特点?(生交流)师:(小结)这句话用排比这种整齐的句式,和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写,展示的是一种静态的美,那么这段写飞天是抓住什么描写?(动作)展示的是一种动态的美。谁能读出这种美?(指名朗读)⑵欣赏壁画

  师:想不想欣赏这些飞天的优美姿态?(课件展示画面,师引背:壁画上的 飞天,有的 ;有的 ;有的 ;有的 ;有的 ??)

  师:壁画上的飞天是不是就是这几种姿态?你是从哪儿看出来的?(省略号)

  飞天还会有哪些优美的姿态呢?(播放课件展示飞天的不同姿态,出示练*:有的,??学生先在书中写再交流。交流后出示师范例:有的手握玉箫,轻轻吹奏;有的头戴花环,上下翻飞;有的横卧身子,自由飘浮;有的手持彩练,载歌载舞??)

  师:飞天是莫高窟壁画的典型代表,作者对飞天的描写,是面的描写,还是点的描写?(点)作者抓住飞天这个点进行具体描写,给我们留下了深刻的印象,让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。读——“看着这些精美的壁画,就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这是总写,还是分写?(总写感受)

  师:这些精美的壁画大多出自隋唐时期,距今已有两千多年的历史。在两千多年前,我们的祖辈就能画出如此宏伟瑰丽的壁画,是多么了不起啊!所以,我们骄傲地说——生:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  5、领悟写法

  师:请同学们比较一下,第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。(生交流后,师小结:这两段都采用了总分总的写法,先用一句话概括特点,再围绕这句话进行具体描写,最后总写感受。分写时,先从面上作一般介绍,再选择一个点进行具体描写,有面有点,点面结合。既获得了整体印象,又对某个点留有深刻印象。板书:总分总

  点面结合)

  四、总结升华,指导练笔(15分钟)

  1、总结升华

  师:同学们,当你看到莫高窟里精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,怎能不发出这样的赞叹:(出示最后一自然段。生齐读,读出赞美和自豪。)作者赞美莫高窟,实际赞美谁?(古代劳动人民)

  师:同学们,莫高窟是艺术宝库,是文化瑰宝,是写不完的史书。此时此刻千言万语都说不尽对莫高窟的赞美,都表达不了心中的激动与自豪。让我们带着这份激动与自豪再一次读一读课题——生齐读:莫高窟

  2、指导练笔⑴领悟写法

  师:同学们,作为小学高年级学生,读课文,不仅要读懂课文思想内容,还要领悟课文表达方法。从这篇课文你领悟到了哪些表达方法?(生交流后,师小结:一是总-分-总的构段方式;二是点面结合的描写方法;三是中心句、过渡句、排比句、四字词语的运用。)⑵学生练笔

  我们家乡宝应是个风景如画、物产丰富、人杰地灵的地方,请你仿照本课第2、3自然段,采用总—分—总的构段方式,点面结合的表达方法写一段话,介绍家乡的风景名胜。(播放宝应风光视频。师:宝应湖,水光潋滟 波光粼粼;纵棹园,典雅清秀 别具一格;八宝亭,飞檐翘角 古色古香;荷园,接天莲叶 清香扑鼻 碧波荡漾;生态园,树木葱茏 鸟语花香;***少年读书处:历尽沧桑 书香弥漫;宁国寺,香烟袅绕

  雄伟庄重;宝应大道:宽阔气派;风景宜人;灯火璀璨

  是宝应精神的象征 创造了宝应速度,代表了宝应形象。如诗如画的自然风光,古朴典雅的人文景观,雄伟气派的现代建筑)

《莫高窟》教学设计9

  预设目标:

  1.感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力,为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲。

  2.掌握本课生字新词,能正确读写并理解新词,正确认读多音字佛,朗读、背诵,积累语言。

  3.学会找重点词句,正确理解1、2、3自然段的主要意思。

  4.仔细研读第4段,了解其写作顺序,及对人物细致入微的动态描写,学有余力者可进行仿写。(上限目标)

  教学重点与难点:

  重点:学会找出重点词句,正确理解一段话的主要意思。

  难点:了解作者精妙的写法(顺序与用词,见闻与联想)

  课时安排:2课时

  预设教学过程:

  (一)创设情境,导入新课。

  (配合课件,教师讲述)在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山,除了茫茫的戈壁、黄沙,还有一颗耀眼的明珠,闪烁着迷人的光彩,那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中,共有彩色塑像3000余尊,各种壁画45000多*方米。

  敦煌莫高窟是______________________。(生接答,允许答案的不同)

  (二)揭开面纱,初识宝库。

  1.仔细读读课文开头,想想莫高窟因何成为艺术宝库?

  2.自由朗读塑像或壁画其中的一块,用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。(旨在找出重点词句)

  (三)走入宝库,欣赏艺术。

  1.反馈句子,阐述理由。

  2.感情朗读,欣赏艺术。

  (四)驻足壁画,体会魅力。

  1.指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

  2.当你驻足在一幅壁画前,这种感受会更加强烈,这是怎样的一幅画?(出示第4自然段)引导学生读出画的轮廓。

  3.再次与课文对话,自由读第4自然段,把这幅画读活。

  4.全班齐读,用朗读来奏响这美的交响曲。

  5.通过多媒体欣赏壁画(远景中景*景特写真人表演)

  6.驻足画前,看着看着,作者有何感受?(师引读第5自然段)

  7.你呢,有什么感受?想说什么?想做什么?

  (五)抒**感,搜集资料。

  1.作业(任选一题)

  ①写下你的感受,想说的,想做的。

  ②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法,介绍壁画。

  2.告诉学生搜集莫高窟资料的网站。◆

  延伸阅读

  《莫高窟》教学设计

  一、学*《莫高窟》的准备过程

  1、预*课文,搜集与学*、生活相关的资料。

  (1)通读课文,熟悉课文内容。

  (2)搜集介绍莫高窟的文字和图片。

  (3)想想你游览过的风景区,你最喜爱哪里,当时有什么感受?

  [为了解决与学*、生活相关的问题,利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料,初步学*查找资料的方法。]

  2、讨论、交流。简述预*、自学课文情况,运用资料介绍莫高窟,谈谈作者对莫高窟的感受。

  3、推荐导游,组织游人群体。

  (1)听了讨论交流,你认为谁理解课文较深刻,推荐四位同学当导游。

  (2)按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体,其他同学自愿报名参加其中一个群体。

  (3)导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备,思考怎样介绍,怎样学*?教师担任总导游,组织导游分工,适当提出要求。

  [增强学生相互间的交流和了解,营造生活化教学环境的氛围,激发学生的主动意识,形成学生合作学*的态势,尊重学生的`学*需求,将教学目的转化为学生学*主体的内在需要。]

  二、导游解说式课堂教学过程

  1、总导游谈话引入。

  我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导,由导游甲带路,主要的景物特点,分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们,有什么问题,都可以向导游提出来。

  2、导游甲介绍莫高窟。

  (1)介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。

  (2)投影莫高窟,让游人对照图,想象莫高窟蜂窝似的全貌,说说感受。

  [建立在教学中师生*等的关系,调动学生主动参与的积极性,培养合作精神,把教学的本质定位在交往上。]

  3、导游乙介绍彩塑。

  (1)电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。

  (2)请游人读句:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛天王,还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。

  (3)彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹,他们会说些什么呢?让游人说说。

  (4)抓住文中重点词语,导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

  (5)老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较,感受有什么不同。

  (6)由神态各异展开联想,加深情感体验。

  4.导游丙介绍壁画。

  (1)显示电脑扫描的壁画。

  (2)导游丙请游人观察壁画,再看课文的插图,联系起来进行想象。

  (3)总导游建议共同议论:宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。

  (4)总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。

  (5)激发游人的情感,把描写壁画的第3自然段读美、读活。

  5、导游丁介绍藏经洞。

  (1)介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

  (2)请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。

  (3)投影句子品读,读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

  [学生作为导游和游人进行综合性的活动,介绍莫高窟几方面的景物特点,学*运用资料、联系生活多角度加强体验,开发和利用课外学*资源,发展了思维,拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现,引导学生多读,在读中比较,在读中感悟,在读中体味语言文字,把读和理解内容有机地结合起来,使学生感到亲切,学起来轻松愉悦,读得准确,读得生动,读得入情。]

  6、总导游主持大家议论。

  (1)请几位导游说说,介绍了莫高窟哪几方面,游人们还有什么需要了解的,请自由发问,由导游解说。

  (2)请大家说说,为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库?

  三、小组朗读交流,获得审美体验。

  1、请同学们画出你最喜欢的语句,相互美美地读一读,表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

  2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱,说说看。

  3、小组汇报。

  4、评议小结。

  [尊重在学*过程中的独特体验,珍惜学生独特的感受、体验和理解,培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件,表达自己的情感,畅谈自己的感受。]

  [总评:《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神,在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上,突出了以下三个方面:

  1、确立学生是学*和发展的主体地位,面向全体学生,充分激发学生的主体意识,调动学生主动参与的积极性,培养学生的合作精神,引导学生进行自主、合作、探究式的学*。注意学生的个体差异和不同的学*需求,将教学目的转化为学生作为学*和发展主体的内在需要,尊重学生在学*过程中的独特体验、感受和理解,注重开发学生的创造潜能,体现学生学*的个性化行为。

  2、创新课堂教学过程,营造语文生活化教学的综合性活动氛围,使学*的内容和学生的体验建立起联系,让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解,发展自己的个性。开发利用语文课程资源,寻找、搜集和运用资料,运用个人知识和直接经验,联系生活,加强语文实践,促进学生学以致用能力的发展。

  3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现,进行有创意的阅读,并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学*,拓展学生思维的时间、空间,调动了学生多方面智力潜能,改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学*效率提高教学质量。]

《莫高窟》教学设计10

  1、导入:

  在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中,有一颗璀璨耀眼的明珠,这就是世界上保存最完全,规模最宏大,艺术价值最高的石窟艺术宝库莫高窟。上节课,我们已经初步游览了莫高窟,那莫高窟给你留下了什么印象呢?

  2、今天,让我们再一次走进莫高窟,去感受它那迷人的魅力。

  学生回忆课文主要内容,很自然地进入本节课的学*情景氛围。

  使学生回忆上节课所学的内容,对课文内容有初步的了解,引导学生进入新课的学*和激发学生的学*兴趣。

  网上自主学*、合作探究

  1、请同学们点击进入莫高窟网页,认真阅读2-4小节,网学*。

  2、让学生以小组合作的形式学*莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

  3、通过在线测试、学与玩来巩固所学知识。

  1、带着一定的学*目标,利用教师准备的网站进行自主学*。

  2、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学*小组,学*相关内容,讨论相关问题。

  3、学*之后可利用在线测试和学与玩来测试一下自己所学的知识。

  1、通过学*指南培养学生利用网络自主学*知识的能力。

  2、通过小组讨论,共同研究的方式可以培养学生协作学*的团队精神。

  3、通过在线测试和学与玩巩固本节课所学的知识。

  自由交流

  1、组织学生进入讨论交流自由发表自己的意见或建议,也可以提出质疑。

  2、教师可作为其中的.一员参与交流,对学生的发言作点评。

  根据自己对知识的学*,进入讨论交流和其他同学交流自己的看法、见解。

  1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。

  2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。

  3、在讨论交流里畅谈就像同学们*时聚在一起讨论问题一样,营造一个轻松自由的学*交流的氛围。拓展

  延伸

  1、引导学生以小导游的身份带领游客边游览边介绍。

  2、把学*所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式,向同学们展示自己的学*成果。

  3、引导学生课后继续通过信息博览上网浏览相关网站,并且提供为学生解题的教师留言簿。

  1、组织学以小导游的身份介绍莫高窟的美丽风景。

  2、通过信息博览继续了解有关莫高窟的资料。

  3、如果还有什么疑问可以给教师留言,教师会给你满意的回答。

  1、通过小导游的身份介绍课文内容,把知识消化透彻,把知识用活。

  2、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息,逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

  3、用留言的方式来及时交流解决学生学*中出现的问题,充分体现了现代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教学设计11

  教学背景:

  《莫高窟》一文结构清晰,叙述具体。课前调查发现,课文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础差距比较大,因此教学过程中大量运用网络,让学生对莫高窟有直观的了解,为指导学生读书做准备,从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。这种对话不仅是解读文本,而且是要实现学生知识的自我构建,让学生逐渐学会学*。

  教材分析:

  《莫高窟》是苏教国标版小学五年级上册第18课的内容。课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时,主要学*壁画和藏经洞两个方面。

  教学方法:

  以学生自学发现为主,教师从旁引导为辅。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文2—4自然段。

  2、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  课前准备:

  多媒体课件、

  教学过程:

  一、激发自豪,导入新授。

  1、昨天我们已经初步学*了课文《莫高窟》,看这些词语,能读正确吗?

  出示: 神态各异 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹

  精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 漫天遨游

  指名读前四个

  指名读后四个

  2、词语读得很好。你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗?

  二、走*“壁画”,领略魅力。

  1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有宏伟瑰丽的壁画。

  (出示)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

  (1)指名读。

  (2)请同学们打开课文,联系全文看一看,这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?

  (出示:过渡句 承上启下)

  (3)这个过渡句承上的部分是,男生说——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑

  可见,课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点是——(生)精妙绝伦。

  (板书:彩塑 精妙绝伦)

  (4)启下的部分是——女生说:还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画

  由此我们可以想到,接下来课文要写的一定是壁画,壁画的特点是——(生)宏伟瑰丽。

  (板书:壁画 宏伟瑰丽)

  2、上节课,我们已经欣赏了精妙绝伦的`彩塑。这节课,我们重点来感受壁画的宏伟瑰丽。

  ()再读过渡句。

  (2)这句话中哪个词写出了壁画的“宏伟”?“四万五千多*方米”到底有多大,让我们来算一算。

  请同学们看一看我们上课的教室北面的墙壁,这个墙壁大概是20多*方米,算一下“四万五千多*方米”相当于多少个这样的墙壁?2300

  (3)想象一下,宏伟瑰丽的壁画,相当于2300多个这样的墙壁一字排开,多么宏伟啊!

  3、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方?请同学们默读第三节,然后利用网络资源去自学。(遇到不懂的问题,利用百度搜索去查找答案。)

  你看到了什么?谁来说给大家听?

  4、敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年,它历史悠久,技艺精湛,内容非常丰富,西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”一句。

  这是一个什么句式?让我们一起读读这个排比句。

  5、敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的,是那成百上千的飞天。

  请同学们上网搜索一下,什么是“飞天”?并找找莫高窟里的飞天的图片。

  请同学们自由读一读写飞天的句子,要把你刚才看到的飞天用朗读表达出来,读出美感,读得让我们身临其境。

  (1)学生自由读。

  (2)指名读。教师指导。

  (3)请同学们学着他的样子读一读。如果你觉得自己读得更好,也可以按自己的方式读。要努力读出形象,读出美感。自己练。

  (4)准备好了吗?我们班谁读书最好?老师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛,一边听,一边用心去想象画面,用心去欣赏画面。

  (5)在全部敦煌壁画中,有四千多姿态万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天,有的——有的——有的——有的——有的——

  (6)真是妩媚动人,姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片,让我们一起再美美地读一读。(出示写飞天的句子。)

  (7)同学们,发现这个句式有什么特点了吗?

  (8)能记住写飞天的句子吗?自己先试试。会背了就举手告诉我。

  6、同学们,飞天是不是只有这五种形象?你是怎么知道的?

  (1)请同学们大胆想象,也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天,写一种正常,写两种超常,如果你一不小心写出三种,那就太有才了。如果有困难,可以再一次看看网上的飞天的图片。

  壁画上的飞天,有的 , ;有的 , ……

  师提示:一切的想象都来源于生活,艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活,大胆想象。

  (2)指名交流。

  7、每一位中外游客,置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前,都会流连忘返、举步不前。让我们再来领略一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。

  8、所以我们说——(出示,引读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  三、走进藏经洞,激荡情感。

  1、每一个到莫高窟的人,参观了精妙绝伦的彩塑,欣赏了宏伟瑰丽的壁画,一定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞。(板书:藏经洞)

  其实,现在的藏经洞,只是一个普普通通的小洞,里面黑黑的,什么都没有,人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢?看什么呢?请同学们默读课文第四节,你能从中找到答案吗?

  2、指名交流。

  教师对话:

  A、请同学们再读读这个句子,(“洞里曾藏有……”一句)你能从中读出什么?(板书:藏品丰富)

  请大家注意一下“曾”字,你从“曾”字读出了什么?

  (1)藏经洞里曾经藏有丰富的藏品,封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌。现在没有了。

  (2)帝国主义分子的野蛮与无耻……

  B、这数万多件珍贵文物到哪里去了?请同学们打开百度网站去寻找答案。

  1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年,法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年,日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年,俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本,还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液,粘揭盗走莫高窟壁画26块……

  同学们,如果藏经洞现在才被发现,才被打开,这些文物的命运将会怎样?你为什么这么说?

  3、是啊,我们多么希望历史能够被改写,但历史毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑,也激发了中华儿女奋发向上的动力。

  让我们带着这些情感,再读第四节。(齐读。)

  4、大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。

  所以我们说——(出示,齐读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  四、总结全文,升华情感。

  1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

  每一个中国人都应该自豪地说:

  莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。(板书:艺术宝库)

  五、布置作业,课后延展。

  1、朗读课文,背诵课文第2、3、4自然段。

  2、请同学们继续上网阅读,了解莫高窟更多的资料。

  板书:

  彩塑 精妙绝伦

  莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库

  藏经洞 藏品丰富

  教学反思:

  在本课的教学中,大量的图片、视频内容冲击着学生的感官,让学生对不太了解的敦煌莫高窟艺术有一个直观形象的认识,这样读课文时也就不至于那么枯燥无味。有了这样直观的认识之后,学生读出的文字背后的东西也就越多,课堂上生成的东西也就越多。因为本节课利用了百度搜索,网络资源是海量的,这就对老师提出了更高的要求,除了课前一定要对莫高窟有一个全面的认识了解之外,还要教会学生资源的甄别,去伪存真。

《莫高窟》教学设计12

  教学目标:

  1、指导学生认识课后生字,并把课文读得正确、流利、有感情。

  2、学*作者抓住事物特点,点面结合的描写方法和运用列数字说明事物的方法。

  3、了解莫高窟的艺术价值,体会我国古代劳动人民的勤劳智慧,增强民族自豪感。

  教学重、难点:

  1、体会莫高窟的艺术价值,学*列数字这种说明方法。

  2、学*作者抓住事物特点,点面结合的描写方法。

  教学过程:

  一、导语:

  以讲故事的形式导入,激发学生学*兴趣,帮助学生了解莫高窟的由来。

  相传一千六百多年前,有师徒三人,要往西天寻找极乐世界,那天傍晚行至敦煌,师傅派俩徒弟出去化缘。两人一东一西,各走一方。

  向西的和尚法名乐樽,走着走着,突然,一道金光闪过,晃得乐樽困意全消,只见金光出自溪南的.山脉,而且不止一道,赤橙黄绿青蓝紫,照得天际流光溢彩,照得云朵五光十色,照得大漠瑞气升腾,照得乐樽满面彤红。乐樽原本就悟性极高修行极深,一阵狂奔至师傅跟前,高呼:“师傅,师傅,找到了!找到了!”。师傅面露会意笑容,轻声而郑重地对乐樽说:“那你就留下来吧。”。

  于是,不久,第一个洞窟便在发光山脉面溪的山坡上诞生了。很快又有了第二个、第三个、……乐樽一心一意化缘建窟,造神供佛,将自己的才情、志趣、寄托、期盼,全都融入到大漠上这个山脉之中,洞窟之内。乐樽之后,筑窟之风更是经久不衰,一浪高过一浪,一朝胜似一朝。莫高窟之辉煌虽不在乐樽之时,但所有后来者均公认:乐樽的人品修行最高,所有后人,莫高与他。为表对乐樽的崇敬之意,便将此处命名为“莫高窟”。

  (师生板书课题)

  二、整体感知课文内容

  1.轻声读课文,标出自然段序号,读准字音,读通句子。

  2.检查重点词句:

  一组:洞窟彩塑壁画飞天(师向学生介绍:佛教中指的是那些能飞的神仙)

  二组:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。

  (词语是有生命力的,指导学生把她们“读活”)

  3.指名读课文,思考:作者是从哪几方面写莫高窟的?(板书:彩塑壁画藏经洞)

  三、精读课文“飞天”部分

  1.默读课文第三段思考:壁画有什么特点?(板书:宏伟瑰丽)我们大同小学100多*方米的会场真是宏伟呀!“宏伟”一词用的准确吗,为什么?指导学生学*列数字这种说明方法。

  2.再读课文,画出作者概括描写壁画内容和具体描写壁画内容(飞天)的句子,学*点面结合的写作方法。

  3.指导朗读描写飞天的句子。(学生练读,指名读,教师范读,配乐读等形式)

  4.观察描写飞天的句子,发现语言规律(排比句,四字短语……),续写飞天。

  壁画上的飞天,

  有的臂挎花篮,采摘鲜花;

  有的怀抱琵琶,轻拨银弦;

  有的倒悬身子,自天而降;

  有的彩带飘拂,漫天遨游;

  有的舒展双臂,翩翩起舞;

  有的手握短笛,;

  有的围坐一起,;

  有的,……

  5.小结:通过这一段的学*我们知道,作者抓住壁画的特点,采用点面结合的方法,向我们展示了敦煌壁画的神奇魅力。正因为如此,作者在文章结尾这样高度评价莫高窟:(齐读最后一段),著名作家余秋雨在游览完莫高窟后也曾这样评价:莫高窟是可以傲视异邦(bāng)的地方,就在于它是一千多年的层层累聚。我们,是飞天的后人。

《莫高窟》教学设计13

  一、情境导入

  同学们,上节课我们初步了解了莫高窟,这节课在学*新内容之前老师想检查一下你们学的怎样,请看大屏幕﹙播放多媒体课件﹚。

  二、精读研究

  ﹙一﹚、复*课文内容

  师:同学们,课文是从哪几方面介绍莫高窟的?每个方面重点介绍的是什么?﹙彩塑、壁画、藏经洞﹚彩塑重点介绍什么?﹙卧佛﹚

  师:现在我们一起来继续分析理解第三自然段。

  ﹙二﹚、分析理解第三自然段

  1、请一名同学有感情的朗读第三自然段。

  2、第三自然段有几句话?﹙4句﹚

  ﹙1﹚分析第一句话

  师:请同学们自由读这句话,这句话是怎样从上一自然段自然过渡到这一自然段的?用了什么词?﹙不仅…还有…﹚壁画有多少呢?﹙四万五千多*方米﹚什么样的壁画呢?﹙宏伟瑰丽的﹚宏伟瑰丽是什么意识呢?﹙宏伟:规模宏大雄伟。瑰丽:异常美丽﹚究竟美丽到什么程度呢?我们来继续分析。

  ﹙2﹚分析第二句话

  师:请同学们默读第二句话,这句话写了壁画的什么?﹙内容丰富﹚丰富到什么程度?﹙神佛故事、神佛形象、民间生活、自然风光﹚涵盖各个领域的内容。

  ﹙3﹚分析第三句话

  师:请同学们齐读第三句话,上一句话的壁画内容那么丰富还不是最好的,最引人注目的是飞天,引人注目是什么意思呢?﹙把视线集中到一点上﹚是什么?﹙飞天﹚是什么样的飞天呢?﹙成百上千:说明飞天之多﹚

  ﹙4﹚分析第四句话

  师:下面的这句话就是具体说明飞天了,请同学们有感情的出声读课文。飞天形态各异,非常美丽。﹙谁能用自己的`身体展示说明,学生表演﹚这段的最后一句高度赞扬了莫高窟壁画的艺术价值。

  ﹙5﹚总结这一自然段:介绍来了宏伟瑰丽的壁画,重点突出飞天。

  3、简要概括莫高窟藏经洞内面积小、文物多。

  4、概括莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  5、练*

  ﹙﹚的菩萨﹙﹚的天王﹙﹚的力士

  ﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁画

  三、总结本课内容

  通过本课的学*使我们了解了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞,感受到了我国古代劳动人民的智慧,更了解了敦煌艺术的博大精深,增加了对祖国灿烂文化的热爱,让我们好好学*,为创造祖国美好的明天努力。

  板书设计:

  彩塑:个性鲜明神态各异

  莫高窟{壁画:宏伟瑰丽内容丰富多彩}举世闻名的艺术宝库

  藏经洞:面积不大文物之多

  学*内容:教科版第六单元第12课81页

  教学目标:

  1、认识课后10个生字,会写“绝、价、值”等3要求会写的字。能结合上下文理解“慈眉善目、威风凛凛、惟妙惟肖、翩翩起舞”等词语的意思。

  2、学*课文“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法。

  3、了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值,体会我国古代劳动人民的勤劳智慧,增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。

《莫高窟》教学设计14

  一、创设情境,导入新课。

  上节课我们到莫高窟浏览了一下,莫高窟给你们留下印象最深的是什么呢?今天我们就再次走进莫高窟去感受它的美吧。

  二、品析彩塑

  1、出示课件,自由读,说说你读后的感受。生答。从哪些语句中可以体会到。学生说,老师评议。

  2、这些主要写的那几个人物,他们各有什么特征?读一读,画出来吧。点击课件。

  3、谁能读出这些神态,指名读,(威风凛凛读得不够威风,谁能读得更好。)

  4、从这些词中知道它们的形态各不相同,说明了彩塑的特点是什么?(个性鲜明,形态各异。)一起读这句话吧。这句话也是本站的中心句,你还能想象出哪些形态的彩塑呢?生讨论,老师指导。

  5、谁来将这些神态表演给大家看看吗?学生表演,老师指导。

  6、刚才几位同学都能表演出彩塑的神态各异,个性鲜明,那课文是用什么词将几尊个性鲜明,神态各异的彩塑连接起来的呢?(有……有……)谁能联系生活实际展开想象,仿造这种句式说一段话。老师提示。

  7、想不想看看真实的画面呀?进入课件。(师引读)

  8、好看吗?我们再来欣赏更多的彩塑吧。配乐进入课件欣赏,看完后,你们有什么话想说?所以课文用一个成语来形容他们,谁能找出来并指明。点击课件。

  9、像这样惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2,000多件,所以进去游览的客人们都…。生答,师点课件。如果你是游客你会怎样赞叹?再想象一下,如果是小姑娘、大胡子老爷爷、外国游客又是怎样赞叹的呢?讨论一下,写下来吧。我想在座的.同学、老师心中一定会涌起一股股自豪感,让我们带着这份自豪一起高声朗读把。

  三、欣赏壁画

  1、过渡:在感受了精妙绝伦的彩塑后,我们又来到了宏伟瑰丽的壁画前,展现在我们眼前的又是怎样的一番景象呢?

  2、自由读第三节,说说你看到了什么?学生汇报,(板书壁画)

  3、品析第三句

  默读,说说你心中的感受。(这些飞天真美)指名读,指导朗读,这些姿态你喜欢哪一个?读给同桌听一听,看谁读得最好。

  这一句后面的省略号省略了什么?(形态各异的飞天。)你们能想象一下还有那些飞天吗?谁来读一读,看谁能把飞天读得最美。

  4、那迎风摆动的衣裙,飘飘翻卷的衣带,使飞天变得多么轻盈巧妙,妩媚动人呀!喜欢这样的场景吗?就让我们来美美地读这一句吧。

  5、飞天就是我们,我们就是飞天,就让我们再来读一遍吧!

  6、出示图片,配乐欣赏。你还能想得出那些壁画,看着这些精美的壁画,就像走进了……点击课件。

  7、文中使用那句话把彩塑和壁画连接起来的呢?出示课件,这是一个什么句?起什么作用?(承上启下)壁画的特点是什么?(宏伟瑰丽)宏伟体现在哪里?把画出来。(45,000*方米)。

  8、猜猜看,如果将这么多壁画排列起来从这里会到哪里呢?(到连云港码头)如果我们乘车去连云港的码头,一路上一边欣赏这些壁画一边欣赏海景,那样的情景该是多么壮观呀!

  9、让我们高声朗读这一节吧。

  四、总结

  今天我们欣赏的精妙绝伦的彩塑,宏伟瑰丽的壁画。这些都是在古代劳动人民……那莫高窟里面还有什么让我们惊叹的东西呢?下节课我们再来慢慢欣赏。

《莫高窟》教学设计15

  一、教学目标

  1、认知目标:通过本课学*,学生初步了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深,有感情地朗读课文;利用网络资源共享的特性,达到教学信息资源的共享。

  2、能力目标:通过多媒体课件的展示,培养学生的观察能力,语言表达能力以及搜集处理信息的能力。

  3、情感目标:借助媒体,再凭借课文中的具体的语言材料,学生体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  二、教材内容及重点、难点分析

  小学语文苏教版第九册第11课《莫高窟》

  本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量之物的藏经洞,赞扬了我国古代劳动人民的智慧。

  全文共有5个自然段,分别写了莫高窟所处的地理位置及其概貌;介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞;赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰,叙述具体,文字浅显。

  本课的重点是培养学生的观察能力、发散思维能力、自主探究能力。本课教学难点是要能让学生基于网络环境,搜集处理信息能力以及对课文第二部分的朗读感悟中,真正认识莫高窟在世界文化史上的重要。因此,教学中,教师要重视引导学生边观察、边读书、边思考,并结合网络资源的充分利用,激发学生的学*积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。让学生通过形象感知,体会莫高窟的精妙绝伦、博大精深。

  三、教学网页的设计

  本课教学网页的设计结合了本课的重、难点,注意课文内容间的结构联系,一环紧扣一环,充分体现学的过程,主页中主要有以下七部分。

  课文:语言文字,关键词语的理解,相应图片的链接。(便于学生理解课文,体会情感,感悟写法)

  词语手册:提供生字的音、形、义。(便于学生掌握生字新词)。

  学海罗盘:包括本课的学*目标及学*方法。(让学生明确学*方向,选择自己喜欢的学法进行自学课文)

  学海泛舟:包括本文所涉及的相关图片、大量资料(学生可根据自己的已有水*随时进入、查阅资料、解决问题)。

  学海冲浪:设计了一个迁移练*题及课外实践活动。(检查学生的学*情况,课内外结合)

  欣赏:拍摄了莫高窟的外景,图片及相关影视。(让学生尽情游览、观光)

  请你留言:让学生学完课文后给莫高窟旅游公司设计旅游广告。(培养学生的想象力及语言表达能力,发挥学生的创造性)

  四、教学对象分析

  本课的教学对象是五年级学生,他们已掌握了一点读书方法和学*方法,如:抓关键词理解课文内容,读中感知,读中悟情,读中领悟写作法等。第一课时,学生已经认识了生字,通读了课文,并且再通读课文的基础上,又让学生默读了课文,整体感知:课文主要介绍了莫高窟的什么?引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用网络资源,学生的兴趣更加浓厚,学生的思维顿时活跃了起来,想象力较丰富,但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此,本节课的教学以学生充分自主探究为主,教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性,引导学生质疑,调查,探究,再实践中学*。另外,发挥网络的辅助教学功能,在教师的指导下,通过看、读、想等方式,深入学*课文内容。

  五、教学策略及教法设计

  新课程标准要求:各学科能够结合本学科的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与,独立思考,合作探究,从而改变单一的记忆、接受、模仿的被动学*方式,发展学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

  因此,本课教学,主要采取以学生自主学*过程为主线,以学生自我控制学*为中心的教学策略。具体说,是让学生在网络上自学课文,交流讨论,教师则利用网络控制功能及教学软件作相应的指导。让学生利用丰富的网络信息资源和以“学”为中心的教学软件的引导,理解课文内容,感悟写法,体会情感,通过教师的适时总结,引导学生达到本课学*目标。

  六、教学过程

  (一)、情境导入。

  盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史,灿烂的文化,是祖国西北的一颗璀璨的明珠,莫高窟有精妙绝伦的'彩塑,有宏伟瑰丽的壁画,有六万多件经卷、文书等,举世闻名的艺术宝库。今天,老师与同学们将踏上西北之路,去莫高窟游览一番,那你还想对莫高窟有哪些更进一步的了解呢?

  1、莫高窟有哪些精妙绝伦的彩塑?

  2、莫高窟有哪些宏伟瑰丽的壁画?

  3、莫高窟有哪些经卷,藏经洞里有些什么?

  (二)、介绍学*方法及学*软件。

  有问题就得解决,而且靠自己来解决,这节课我们就要采用一种特殊的学*方式,运用网络,边读边想,边学边练的方法来解决以上问题。同学们请看屏幕上的学*软件,有课文、学海罗盘、词语手册、学海泛舟、学海冲浪,欣赏和请你留言。“学海罗盘”给我们指明了学*的方向;“学海泛舟”给学生提供了各种学*的资料;“学海冲浪”,老师给同学们准备了两道*题,“欣赏”可以让同学们尽情游览、观光。下面,请同学们点击“学海罗盘”。

  选择你喜欢的学*方式进行学*:

  1、可以默读课文,通过探究课文的语言文字(抓关键词),感受理解课文;请同学们轻声朗读课文,选择自己最感兴趣的一两方面,用自己喜欢的学*方法理解,品味莫高窟的精妙绝伦,博大精深。

  2、可以阅读老师提供给你的信息与有关莫高窟资料来品味感受;

  3、可以在老师提供的“学海泛舟”中寻寻觅觅。

  学生根据自己的学*需要,点击“课文”开始自学课文。

  (三)、学生自学、讨论、交流。

  1、学生进行自主学*。(同学们可以自由分小组合作选择性学*,培养学生在学*过程中的自主、合作、探究的能力。)

  2、交流学*体会。

  请同学们将自己的学*成果向大家展示一下,说说你最感兴趣的是哪部分?(学生可能汇报下列内容)

  (1)彩塑部分

  a、抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”这些词体会彩塑的神态各异。

  b、点击观察“卧佛”图片,体会卧佛的长及神态的维妙维肖。

  c、通过朗读表现彩塑的精妙绝伦。

  d、集体感情朗读体会。

  (2)壁画

  a、感悟写法,体会“有……有……有……还有……”以及“有的……有的……有的……还有的……”排比句式的作用,并试着说话。

  b、体会省略号的作用(可查找资料再补充说话)

  c、试着感情朗读两句排比句。(体会壁画的精美和宏伟瑰丽)

  (3)藏经洞

  a、抓住有关语句,体会古代劳动人民的才干,同时表达对外国强烈的愤怒。

  b、学生想象说话。(想象当时的场面,说说自己的内心。)

  c、感情朗读这段话。(体会情感)

  (4)谈总的感受,并集体朗读最后一段。(对全文总括,也呼应开头,对“一颗明珠”作出总的回答。)

  (四)、课堂小结。

  盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史,灿烂的文化,是中国古代历史上的一颗璀璨的明珠,去过莫高窟的每一位游客都会感受它的博大精深和它所蕴藏的历史文化的内涵。我们不得不为我们的祖先赞叹。同学们在我们即将离开莫高窟之际,为了吸引更多的人来到莫高窟游览、观光,进一步了解莫高窟,导游小姐让你给莫高窟写一段广告词,请同学们点击给我留言,想象一下,写一段广告词。

  (五)、学生写广告,并相互交流。

  1、你有金字塔,我有莫高窟。

  2、上有大世界,我有莫高窟。

  3、不会游天下,会游莫高窟。

  4、莫高窟不愧是祖国西北的一颗璀璨的明珠。

  5、有机会我还会来莫高窟的。

  (六)、欣赏。

  敦煌莫高窟历经沧桑,几度盛衰,步履蹒跚,走过了*5000年的漫长曲折里程,悠久的历史孕育了敦煌莫高窟灿烂的文化。遍地的文物遗迹,沧桑的典籍文献,精美的石窟艺术,神秘的奇山异水,使莫高窟流光溢彩,美丽辉煌。

  请同学们点击“欣赏”,让我们再次过目历史留给我们的古代人民那创造性的伟大艺术。(学生点击欣赏,尽情游览、观光。)

  (七)、作业。

  欣赏完精美的石窟艺术后,老师要检查一下同学们的学*水*如何,请同学们点击“学海冲浪”,在“学海冲浪”里,老师给同学们准备了两道*题。

  1、迁移练*:

  阅读下面这段话,把文中的“有的”改为“有……的”,把“有……的”改为“有的”。改后再读读,体会一下“有的”和“有……的”之间的异同之处。

  壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。其中最引人注目的是那成百上千的飞天。壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞,看着这些精美的壁画,就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

  2、实践活动:

  举办一次“模拟参观莫高窟”活动。

  (1)要求学生用胶泥、粘土或其他材料制作“形态各异”的彩壁,绘制“丰富多彩”的壁画。

  (2)根据自己的理解和已制成的展品,将课文改写成导游词。

  (3)将展品布置好,指名一人当导游,其他同学当游客。

  请同学们先试着做迁移练*,学生交流。

  请同学们课外完成“课外实践活动”,并把活动情况写下来后发回学校的网站上来。

  (八)、教师总结。


《莫高窟》教学设计菁选扩展阅读


《莫高窟》教学设计菁选(扩展1)

——《莫高窟》教学设计

《莫高窟》教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家整理的《莫高窟》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3、4自然段。

  2、凭借课文具体的语言材料,理解课文主要内容,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,了解莫高窟被掠夺的历史,增强学生的自豪感和自信心。教学重难点:体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。

  一、激趣导入。

  1、诠释“明珠”,引入课文:

  今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游,想去吗?我们去哪儿?她被称为:出示:敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

  2、通过上课堂的学*,你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗?学生说,教师相机板书。

  过渡:这节课就让我们一起走进莫高窟,去领略一下她的神奇瑰丽!

  二、走*“彩塑壁画”,领略魅力。

  1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧!请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子,写一写你的感受,再美美地读一读。

  2、交流:

  欣赏了这些彩塑,哪些句子引起了你的注意?

  “慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的,你还知道哪些词语形容人神态的?

  指导朗读:这些彩塑真是千姿百态!怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?

  这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,看!你能用“有?有?还有?”的排比句式来描绘这些彩塑吗?

  这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?还有哪些词也是这个意思?

  看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人作为游人的你,会发出怎样的赞叹?带着赞美的语气,配乐朗读。

  4、过渡:欣赏了精妙绝伦的彩塑,我们该去看看了。

  莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

  联系全文看一看,这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?承上的`部分是;启下的部分是。

  再读过渡句:哪个词可以看出“宏伟”

  “四万五千多*方米”到底有多大?与教室面积比较一下。相当于500多个这样的教室一字排开,多么宏伟啊!再读这句话。

  5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方?找出你喜欢的句子说一说。

  壁画内容:用心读,大胆想象,把文字读成活动的画面:你仿佛看到了什么?

  “壁画的内容丰富多彩??”一句,这是一个什么句式?让我们一起读读这个排比句。

  我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。

  本小节中还有一个排比句,谁喜欢?指导朗读:读出画面,读出美感,读得让我们身临其境。

  真是妩媚动人,姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片,让我们一起再美美地读一读。

  同学们,发现这个句式有什么特点了吗?

  6、壁画上的飞天还有什么样子的,作者用什么标点符号?省略了什么?请同学们大胆想象,仿照文中的排比句式写一写飞天。出示:壁画上的飞天,有的xx,有的xx;有的xxx。

  7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦x煌壁画的神奇魅力。一起读。

  8、看到这些精美的壁画,就像是xxxx,所以我们说莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  三、走进藏经洞,激荡情感。

  1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞,只是一个普普通通的小洞,里面黑黑的,什么都没有,人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢?请同学们默读课文第四节,你能从中找到答案吗?

  2、指名交流。提示:抓住关键词:“大量”与“仅存”“曾”字

  3、出示资料、图片:1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年,法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年,日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年,俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本,还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液,粘揭盗走莫高窟壁画26块

  看了这个资料,你想说什么?

  4、如果藏经洞现在才被发现,才被打开,这些文物的命运将会怎样?为什么?

  让我们带着这些情感,再读第四节。

  5、这么多的珍宝被掠夺了,同学们,敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗?

  讨论交流:为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”

  四、总结全文,升华情感。

  1、1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说:莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的……智慧的结晶。

  2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿?为什么如此安排?

  看看其他段落,你还发现了什么?

  五、拓展延伸,学以致用。

  1、本节课,我们畅游了西北明珠----莫高窟,还学会了如何把事物写具体,下面我们就来写一写。请仿照第2、3自然段的写法,以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题,任选一个将它写具体。

  提示:我们的真。有,有,还有。其中我最喜爱,,??生活在如此,我。

  2、交流展示,相机点评。

  3、今天大家学得非常扎实,能学以致用,还能学有所得,是件多么快乐幸福的事呀

  六、布置作业,课后延展。

  板书:彩塑精妙绝伦


《莫高窟》教学设计菁选(扩展2)

——莫高窟教学设计

莫高窟教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编为大家收集的莫高窟教学设计,欢迎阅读与收藏。

莫高窟教学设计1

  教学目标

  1、通过学文和观赏,知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库,为我国璀璨的的古代艺术而骄傲。

  2、掌握本课生字新词,能在词语中正确认读多音字“佛”;结合课文或图片理解部分词语的意思。

  3、能给各段找出重点词句,朗读、积累语言。

  教学重点与难点:

  重点:学会找出重点词句,正确理解一段话的主要意思。

  难点:感悟敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

  教学设计流程:

  一、激趣揭题

  1、 同学们,你们喜欢旅游吗?老师也很喜欢旅游,还拍了一些照片,想不想看?(轻古典音乐) (长城图片)这是什么地方?(点击出示:万里长城)万里长城是我们中华民族的骄傲。 (故宫图片)你从电视上看到过吗?(点击出示:北京故宫) (兵马俑图片)去过吗?

  我来告诉你,这是(点击出示:秦始皇兵马俑) (莫高窟图片)这是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库(点击:莫高窟,注音)一起读。它在甘肃省的敦煌市。(点击出示:敦煌,注音)一起读。谁能把这两个词连起来读? 今天,我们学*的课文题目就是《敦煌莫高窟》,请同学们伸出手和老师一起写题目(板书课题)齐读。

  2、这是个怎样的地方呢?请看大屏幕。(播放录象) 看了录像,你有什么感受?从同学们的表情中,老师感受到你们已经迫不及待地想去那儿看一看了。

  二、初读课文,学*生字词

  其实,课文的语言描述更加优美,让我们先读为快吧。注意读准字音,读通课文,有困难的地方可以想老师和同学请教。 检查:课文中的这些词语会读了吗? pú sà pí pá (fó) 菩 萨 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧辉煌 亭台楼阁 拨动琴弦 (课件出示)

  A、指名读第一行,多音字:佛。两个读音分别组词。师:莫高窟里面有3000余尊佛像,所以人们又叫它“千佛洞”。 指出前两个读轻声。师领读

  B、指名读第二行。

  C、 (去掉拼音)没有了拼音的帮忙,谁会读? 女生领读第二行,男生领读第三行。

  三、第二次带着问题读课文,初步了解莫高窟的无限魅力。

  1、把这些词语放到课文中你还会读吗?请再读课文,读给你同桌的小朋友听,相互学*。把自己喜欢的段落多读几遍。

  2、谁能把自己最喜欢的那段读给大家听?[我刚才看见你在下面读的时候非常有感情,愿意读给大家听吗?谁是咱们班的朗读高手?你来读读你最喜欢的那段。] [随机卡片蹲、尊、洞窟、拔、拨] [你真象个播音员。他太紧张了,漏下了一个字。有流利,有正确,了不起。]

  3、谁来说说课文向我们介绍了什么? (课件出示)敦煌莫高窟 。

  四、学*第一自然段

  1、(点击出示句子)敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。 齐读。有没有不理解的地方?怎样的地方才能叫“宝库”?[你提的问题很有价值]

  2、为什么它能获得这样的称赞呢?自己读读第一节,(课件出示第一节)读着读着,有些词语就自己蹦出来了,告诉我们就应该称它为宝库。[可以把你想到的和周围的小伙伴说一说]

  3、谁已经找到原因了?

  A、 “1600多年”说明年代久远;(板书)

  B、 “492个”说明现存洞窟多;(板书)

  C、 “3000余尊”说明彩色塑像多:给“余”找个近义词(多)。“尊”在这里是量词。(板书)

  师:我们XX小学全校师生加起来还不到800人,莫高窟的塑像跟我们4个XX小学的人数差不多,塑像可真(多)呀!

  D、 “45000多*方米”说明壁画面积大:

  (板书)45000多*方米有多大呢?大家看看我们这个大教室,如果在墙壁四周都画上壁画,大概可以画100*方米【板书演算45000÷100=450】足足可以画450个大教室呀!

  师小结(指板书):敦煌莫高窟的历史这样悠久,保存下来的塑像和壁画这样多,怪不得称它为——(世界闻名的艺术宝库)

  4、作为中国人,你觉得怎么样?(骄傲)能不能把这种感受读出来。

  A、 自由读。[我感受到了你的自豪。谁能比他读得好?]

  B、老师和你们合作来读:师读第一句,生读二、三两句。 [过渡:接下来的课文,向我们介绍了莫高窟的什么?(板书:塑像 壁画)大家快速找一找,找出概括写塑像和壁画的两句中心句,用——划出来。指名回答。用一个词形容?

  (板书:精美 艳丽多姿)]

  五、学*第二自然段

  过渡:现在让我们走进莫高窟,亲*莫高窟,去看看莫高窟的彩塑像:

  (课件出示第二节)你对哪句话最感兴趣?你能说说你的理解吗?[第二句话:最大的 九层楼(比现在的两幢教学楼还要高出一层);最小的只有十几厘米,比手掌还小。

  师:原来大大小小的塑像都是艺术品呀!其实,塑像还神态各异呢!书上没有写,老师这里有一段文字介绍呢。

  2、(出示)补充资料:敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异,造型逼真。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑,游人无不赞叹。

  自由读上面这段话,思考:从哪些词句可以看出彩塑的精美?(让学生回答后上台板书,记忆库积累)齐读词。

  师:敦煌莫高窟的塑像不仅大小不一,而且神态各异,造型逼真,的确是精美的艺术品。

  (再课件出示第二节)指导朗读:敦煌莫高窟千佛洞的塑像,每一尊都是一件精美的艺术品。

  [“精美”一词你读得特别好,刚才我们读到的每一尊塑像都很精美,你已经感悟到了。谁还能再来读?你突出了“每一尊”,这里有两个“每一尊”,说明无论哪一尊都是艺术品。听你的朗读,我就知道你有多喜欢这些精美的塑像了。]

  3、莫高窟真是举世闻名的艺术宝库啊。同学们,面对这样的彩塑,你们现在想不想亲眼目睹一下?( 播放配乐课件)。

  4、此时你最想说一句什么话?(老师读了这段话,看了这些画面,真想说一句:祖先真了不起。)

  (听了同学们的赞叹,我也想说:敦煌莫高窟,你就像那璀璨的明珠,永远闪耀的世界的东方!) [有时间的话写下来]

  六、作业自选厅

  1、上网领略敦煌美景

  2、把敦煌莫高窟精美的塑像介绍给家人听。

  3、搜集敦煌莫高窟的资料,下节课交流。

莫高窟教学设计2

  预设目标:

  1.感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力,为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲。

  2.掌握本课生字新词,能正确读写并理解新词,正确认读多音字佛,朗读、背诵,积累语言。

  3.学会找重点词句,正确理解1、2、3自然段的主要意思。

  4.仔细研读第4段,了解其写作顺序,及对人物细致入微的动态描写,学有余力者可进行仿写。(上限目标)

  教学重点与难点:

  重点:学会找出重点词句,正确理解一段话的主要意思。

  难点:了解作者精妙的写法(顺序与用词,见闻与联想)

  课时安排:2课时

  预设教学过程:

  (一)创设情境,导入新课。

  (配合课件,教师讲述)在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山,除了茫茫的戈壁、黄沙,还有一颗耀眼的明珠,闪烁着迷人的光彩,那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中,共有彩色塑像3000余尊,各种壁画45000多*方米。

  敦煌莫高窟是______________________。(生接答,允许答案的不同)

  (二)揭开面纱,初识宝库。

  1.仔细读读课文开头,想想莫高窟因何成为艺术宝库?

  2.自由朗读塑像或壁画其中的一块,用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。(旨在找出重点词句)

  (三)走入宝库,欣赏艺术。

  1.反馈句子,阐述理由。

  2.感情朗读,欣赏艺术。

  (四)驻足壁画,体会魅力。

  1.指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

  2.当你驻足在一幅壁画前,这种感受会更加强烈,这是怎样的一幅画?(出示第4自然段)引导学生读出画的轮廓。

  3.再次与课文对话,自由读第4自然段,把这幅画读活。

  4.全班齐读,用朗读来奏响这美的交响曲。

  5.通过多媒体欣赏壁画(远景中景*景特写真人表演)

  6.驻足画前,看着看着,作者有何感受?(师引读第5自然段)

  7.你呢,有什么感受?想说什么?想做什么?

  (五)抒**感,搜集资料。

  1.作业(任选一题)

  ①写下你的感受,想说的,想做的。

  ②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法,介绍壁画。

  2.告诉学生搜集莫高窟资料的网站。◆

  延伸阅读

  《莫高窟》教学设计

  一、学*《莫高窟》的准备过程

  1、预*课文,搜集与学*、生活相关的资料。

  (1)通读课文,熟悉课文内容。

  (2)搜集介绍莫高窟的文字和图片。

  (3)想想你游览过的风景区,你最喜爱哪里,当时有什么感受?

  [为了解决与学*、生活相关的问题,利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料,初步学*查找资料的方法。]

  2、讨论、交流。简述预*、自学课文情况,运用资料介绍莫高窟,谈谈作者对莫高窟的感受。

  3、推荐导游,组织游人群体。

  (1)听了讨论交流,你认为谁理解课文较深刻,推荐四位同学当导游。

  (2)按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体,其他同学自愿报名参加其中一个群体。

  (3)导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备,思考怎样介绍,怎样学*?教师担任总导游,组织导游分工,适当提出要求。

  [增强学生相互间的交流和了解,营造生活化教学环境的氛围,激发学生的主动意识,形成学生合作学*的态势,尊重学生的学*需求,将教学目的转化为学生学*主体的内在需要。]

  二、导游解说式课堂教学过程

  1、总导游谈话引入。

  我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导,由导游甲带路,主要的景物特点,分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们,有什么问题,都可以向导游提出来。

  2、导游甲介绍莫高窟。

  (1)介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。

  (2)投影莫高窟,让游人对照图,想象莫高窟蜂窝似的全貌,说说感受。

  [建立在教学中师生*等的关系,调动学生主动参与的积极性,培养合作精神,把教学的本质定位在交往上。]

  3、导游乙介绍彩塑。

  (1)电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。

  (2)请游人读句:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛天王,还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。

  (3)彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹,他们会说些什么呢?让游人说说。

  (4)抓住文中重点词语,导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

  (5)老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较,感受有什么不同。

  (6)由神态各异展开联想,加深情感体验。

  4.导游丙介绍壁画。

  (1)显示电脑扫描的壁画。

  (2)导游丙请游人观察壁画,再看课文的插图,联系起来进行想象。

  (3)总导游建议共同议论:宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。

  (4)总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。

  (5)激发游人的情感,把描写壁画的第3自然段读美、读活。

  5、导游丁介绍藏经洞。

  (1)介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

  (2)请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。

  (3)投影句子品读,读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

  [学生作为导游和游人进行综合性的活动,介绍莫高窟几方面的景物特点,学*运用资料、联系生活多角度加强体验,开发和利用课外学*资源,发展了思维,拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现,引导学生多读,在读中比较,在读中感悟,在读中体味语言文字,把读和理解内容有机地结合起来,使学生感到亲切,学起来轻松愉悦,读得准确,读得生动,读得入情。]

  6、总导游主持大家议论。

  (1)请几位导游说说,介绍了莫高窟哪几方面,游人们还有什么需要了解的,请自由发问,由导游解说。

  (2)请大家说说,为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库?

  三、小组朗读交流,获得审美体验。

  1、请同学们画出你最喜欢的语句,相互美美地读一读,表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

  2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱,说说看。

  3、小组汇报。

  4、评议小结。

  [尊重在学*过程中的独特体验,珍惜学生独特的感受、体验和理解,培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件,表达自己的情感,畅谈自己的感受。]

  [总评:《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神,在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上,突出了以下三个方面:

  1、确立学生是学*和发展的主体地位,面向全体学生,充分激发学生的主体意识,调动学生主动参与的积极性,培养学生的合作精神,引导学生进行自主、合作、探究式的学*。注意学生的个体差异和不同的学*需求,将教学目的转化为学生作为学*和发展主体的内在需要,尊重学生在学*过程中的独特体验、感受和理解,注重开发学生的创造潜能,体现学生学*的个性化行为。

  2、创新课堂教学过程,营造语文生活化教学的综合性活动氛围,使学*的内容和学生的体验建立起联系,让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解,发展自己的个性。开发利用语文课程资源,寻找、搜集和运用资料,运用个人知识和直接经验,联系生活,加强语文实践,促进学生学以致用能力的发展。

  3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现,进行有创意的阅读,并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学*,拓展学生思维的时间、空间,调动了学生多方面智力潜能,改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学*效率提高教学质量。]

莫高窟教学设计3

  【教材版本】苏教版第九册

  【教材解读】

  莫高窟也叫“千佛洞”,是我国著名的石窟,全国重点文物保护单位之一,位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟,计有壁画四万五千多*方米,彩塑像二千一百余尊,是举世闻名的艺术宝库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍,赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧,具有很强的艺术感染力和历史穿透力,是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。

  【设计理念】

  “语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此,要让学生充分地读书,在读中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,获得独特体验和思想启迪;要让学生的情感与课文共振,和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会,让学生在多种形式的语文实践活动中,感悟语言、积累语言、运用语言,全面提高语文素养。

  【学*目标】

  1. 知识能力:学会生字、新词,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第二至第四自然段,了解敦煌莫高窟艺术的特点。

  2. 情感态度:感受敦煌艺术的博大精深,体会敦煌艺术在世界文化史上的地位,激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。

  3. 过程方法:学会自主学*课文,读懂课文的内容;学会提出问题,与他人合作确立小组研究的问题;学会搜集、筛选资料,对资料进行加工、组合,学会写研究报告。

  【教学准备】

  布置学生搜集有关莫高窟的资料,如相关图片,文字说明等,为课文学*作好铺垫。

  【教学过程】

  一、 谈话导入,走进生活

  1.同学们,你看过寺庙里的佛像吗?欣赏过墙壁上的绘画吗?能说说你的感受吗?你玩过泥塑吗?喜欢绘画吗?能谈谈你的创意吗?

  2.今天,我们要学*一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

  设计意图:

  从生活经验出发,缩短学生与课文的心理距离,把学生带入语文学*情境。

  二、 初读课文,整体感知

  1.激疑导思:学*《莫高窟》这篇课文,你最想了解的是什么呢?

  2.初读课文,提出要求:

  (1)读准字音,读通句子,难读的词语和句子多读几遍。

  (2)结合具体的语句理解词语的意思。

  (3)课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况?

  3.检查学生读书情况:

  (1)用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。

  (2)指读课文:你想读哪段就读哪一段。

  (3)课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况?

  设计意图:

  从整体上把握课文,遵循学生“整体——部分——整体”的认知规律。“你想了解什么”激发调动学生的阅读期待。

  三、 提出问题,解决问题

  1.爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文,针对课文不明白的地方,你能提出自己的问题吗?

  2.学生汇报,老师相机点拨,能解决的问题当即解决,有些问题可供学生课堂选择研究,如:莫高窟彩塑、壁画有什么特点,藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的,为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。

  3.那么,你打算怎样去解决问题?

  4.我们不急着去回答这些问题,先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

  设计意图:

  课程改革的一个目标就是培养学生的“问题意识”,引导学生质疑问难,进行探究性阅读,会让我们的课堂学趣盎然。

  四、 精读品味,点拨提高

  1.你想读哪一段内容?(根据学生情况随机进入)

  2.品读“彩塑”一段。

  (1)朗读感受:莫高窟彩塑给你总的印象是什么?

  (2)欣赏影片:让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

  (3)品味体验:欣赏了彩塑,再读读课文,说说你最欣赏的是哪一句?为什么?

  (4)对话追问:同学们,我们学会品味语言还不够,还要学会和课文对话,课文这样描写想告诉我们什么?学会追问我们的古人,他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象,表达了他们怎样的内心世界呢?

  (5) 感悟:你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗?

  (6)配乐朗读“彩塑”这一段。

  (7)想象说话:如果你站在莫高窟彩塑面前,你会怎样啧啧称赞?

  3.总结言语感悟的策略:朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。

  4.自主品读“壁画”一段,读后汇报交流。

  5.欣赏莫高窟壁画的影片:品读了课文,欣赏了影片,此时此刻,你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢?

  6.品读“藏经洞”一段。

  (1)你读懂了什么?

  (2)观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

  (3)了解到这些情况,你有话想说吗?你产生了怎样的情感?

  (4)带着这种情感读读课文。

  7.语言积累:你喜欢哪一段就读一读、背一背。

  设计意图:

  设计富有层次的阅读、感悟、欣赏等环节,让学生在读中倾注自己的感情,在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解。

  五、 确定主题,深入探究

  1.通过品读课文,我们感慨万分,情绪高涨,激情飞扬。面对这些问题, 仿佛有满肚子的话,一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。

  2.老师为你们研究问题提供了一些资料,面对这些资料,我们该怎么做呢?

  (1)围绕研究的问题,学会浏览性阅读,搜集与自己研究问题有关的资料。

  (2)围绕研究的问题,学会筛选性阅读,确定哪些资料是需要的,哪些资料是不需要的。

  (3)围绕研究的问题,学会创造性阅读,对搜集的资料进行加工、组合, 特别重要的是要有自己的理解与感受。

  3.小组确定研究的问题,分工、合作研究。

  4.汇报研究的成果,举行“敦煌研究报告会”。

  5.课后进一步完善研究报告,把自己的研究成果发布到网站上,让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

  设计意图:

  语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学,而应在此基础上深化延伸,沟通课堂内外,升华学生的阅读体验。该环节的设计目的还在于培养学生合作精神和搜集信息探究问题的能力。

  六、 总结谈话

  最后,我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈:

  它是一种聚会,一种感召。它把人性神化,赋予造型,又用造型引发人性。于是,它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢,一种释放。在它的怀抱里神人交融,时空飞腾,于是,它让人们走进神话、走进寓言。在这里,狂欢是天然秩序,释放是天赋人格,艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天,飞天就是我们!

  设计意图

  以富有激情的朗诵结束全课,让学生的情思随课文一起跃动,再一次浸染在艺术的海洋中。

  【自我评点】

  一、 全面提高学生的语文素养

  《语文课程标准》指出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”,无论是“总目标”还是“阶段目标”,都要从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、*惯”这三个维度提出。为此,努力做到:让学生学文章本身,让学生说自己要说的话,让学生选择适合自己的学*方法。

  二、 正确把握语文教育的特点

  《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶、感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学*过程中的独特体验。”本设计言语感悟的策略是:朗读感受——品味体验——对话追问——美读感悟。让学生读出情感,通过启发想象,唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀,启动情感,学生读起课文来才能找到感觉,读出味道。让学生充分地感受,全身心地诵读,让语言所抒发的情感溢出纸面,引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们作了如下设计:如果你站在莫高窟彩塑面前,你会怎样啧啧称赞?品读了课文,欣赏了影片,此时此刻,你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢?等等。

  三、 积极倡导自主、合作、探究的学*方式

  阅读教学改革的重点是改变阅读学*的方式。“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生,让他们潜心读书,真正地与文本对话,与文本交流。设计时,注意让学生进行各种层次的读书,注重引导学生质疑问难,进行探究性阅读,进而引导学生进行合作性阅读,以此增加课堂的信息量,促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

  总之,在我们的课堂上,目标尽可能让学生确定,问题尽可能让学生提出,方法尽可能让学生掌握,内容尽可能让学生选择,过程尽可能让学生参与,努力使学生在我们的语文课堂上激情燃烧,自始至终和课文一起心跳。

莫高窟教学设计4

  一、教学目标:

  1、理解“威风凛凛”、“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”等词;会用“有的……有的……还有的……”说一段话。

  2、引导学生用自读自悟,自主合作、自主探究的方式来理解课文。

  3、凭借课文中的语言材料,体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”,增强他们的民族自豪感。

  4、品读理解“彩塑”和“壁画”的特点。

  二、教学重难点:1、通过语言材料,感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。2、引导迁移,引导发现,学*文章的语言规律和表达方法。

  三、教学准备:1、查找、了解莫高窟的资料;2、课件。

  四、教学过程

  第一课时

  1、多媒体出示一幅莫高窟图片。同学们,这幅图上是什么地方啊?对,是莫高窟。请同学们跟老师一起板书课题好吗?(板书:莫高窟)“窟”是什么意思?(洞穴)为什么叫莫高窟?

  (老师可以做简单介绍。一种说法是莫高窟修造在鸣沙山东麓的崖壁上,周围是大沙漠,其地形比敦煌绿洲高*百米,所以在沙漠高处开凿的石窟便叫漠高窟,后世因“漠”与“莫”通用,便改称为“莫高窟”。另外一种说法是没有比它高的洞窟,也就是最高的洞窟。)

  这些知识老师也是通过搜集资料后才知道的啊!

  2、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料啊?谁来简单介绍一下?没有也没关系,我们有课文啊,课文就是我们的资料啊!(生简单介绍)

  3、多媒体出示几幅图片。可以结合学生的介绍展示,让学生欣赏。

  4、初读课文,整体感知。

  出示自读课文要求:①借助拼音读准生字的音,并把课文读正确。②圈画出带生字的词语,能联系上下文或借助工具书理解生字新词的意思(也可请教同学或老师)。③了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟?

  5、学生自读,自学。

  6、都完成上面的三个要求了吗?我想检查一下,有信心通过老师的检查吗?

  多媒体出示几段文字:

  敦煌莫高窟是举世闻名的艺术宝库,现存石窟492洞,如蜂窝般开凿在鸣沙山东麓(lù)的断崖绝壁上。

  莫高窟保存着两千多尊惟妙惟肖的彩塑,其中有神态安详的卧佛,有威风凛凛的天王……,游人看了无不啧啧赞叹。

  莫高窟那宏伟瑰丽的壁画,内容丰富多彩,尤其是那些轻拨银弦,漫天遨游的飞天,更是把游客如同带进了灿烂辉煌的艺术殿堂一般。

  莫高窟的藏经洞曾藏有各种珍贵文物,但由于清王朝腐败无能,大部分被帝国主义分子掠走,仅存部分经卷。

  试试看,老师把课文的绝大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了,请你从头到尾,一字不落,按照自己的速度响亮的读一读,听明白了吗?

  7、给大家一个机会,自己拿不准的字可以请教一下,有吗?

  (佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn))

  8、谁敢完整的读一遍?(再正音)

  9、这段话里四个字的词语也很多,你刚才自学的时候弄懂了哪些词语的意思了?把你的自学成果展示一下。(约2~3分钟时间交流,着重理解“惟妙惟肖”“威风凛凛”“啧啧赞叹”“宏伟瑰丽”这几个词语)在多媒体上将这些四字词语变色,齐读这些词语。

  10、下面,我在黑板上写一个词,请你从屏幕中找出和这个词相对应的段落,并读一读,明白吗?、

  板书:彩塑(什么意思?)——谁来读?

  壁画(什么意思?)——谁来读?

  藏经洞(什么意思?)——谁来读?

  艺术宝库(什么意思?)——一起读,好吗?

  11、同学们,读到这里,你发现没有,老师写的这几段话跟整篇课文之间有什么关系呢?

  12、那谁能比老师更厉害用一句话概括这篇文章的主要内容呢?试一试 。(学生思考并回答)

  13、有时候要把课文读长,有时候也要把课文读短,短到这样的程度,有助于我们很快的把握住文章的主要内容,理清课文的写作思路。但是,我们仅仅知道这些是远远不够的,我们还要读出隐藏在这些内容背后的情感。所以老师建议你们再用心去读读课文,一边读一边想,读着读着,我是否自豪了?是否悲伤了?惊讶了?陶醉了?入迷了?愤恨了?忧虑了?生气了?高兴了?……

  (多媒体出示:自豪、惊讶、入迷、愤恨、忧虑、悲伤、生气、高兴……)

  14、同学们,每次上课我最期盼这种交流,对我来说倾听也是一种学*,我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最强烈的感受,慢慢说。(学生交流)

  15、练写生字。

  多媒体出示本课生字。谁来友情提醒一下,那些字容易写错,写的时候要注意些什么?(学生自我提醒)

  16、板书设计:

  彩塑

  18、莫高窟 壁画 艺术宝库

  藏经洞

  第二课时

  1、走*莫高窟

  课文第一节中有句话概括描述了莫高窟的外貌,谁来读一读有关句子 ( 课件呈现画面 )

  茫茫沙海,陡峭的山壁,蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么?同学们回忆一下。

  结合学生回答板书: 彩塑 壁画 藏经洞

  2、欣赏彩塑,触摸“艺术”

  (1)我们首先来欣赏彩塑,课文中的彩塑给你留下了什么印象?采用“从 中感受到 ”的句式回答。

  (2)交流:

  从“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”;

  从“有慈眉善目的菩萨……眼睛微闭,神态安详。”感受到“彩塑个性鲜明、神态各异”。

  (3)菩萨、天王、力士、佛祖,身份不同,形象、神态也自然不同,这就叫——“个性鲜明,神态各异”。

  人们塑造这些彩塑,都有不同的思想寄托,请看屏幕(课件出示)

  人们塑造菩萨,是希望他 ,所以是 “菩萨”

  人们塑造天王,是希望他 ,所以是 “天王”

  力士两脚下各踏一只小鬼,是希望他们 ,所以是 “力士”

  还有一尊卧佛,那是佛祖涅盘时的塑像,涅盘就是死亡,瞧,它涅盘的的神态是多么安详!它有多么宽广慈悲的胸怀啊!

  (4)你能通过朗读把它们的特点表达出来吗?

  (5)读得很好,这么精美准确的语言应该存储于你记忆宝库中,根据提示,把这几句话背下来吗?引导背诵。

  (6)这个性鲜明、神态各异的彩塑仅仅四尊吗?

  这20xx多尊彩塑个性鲜明、神态各异的彩塑,如果用一个词语去形容、赞叹,你会用什么词语?精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等。

  (板书:精妙绝伦)

  请同学再来欣赏欣赏一尊尊彩塑(多媒体出示),你们说,这两千多尊彩塑是什么?

  3、读赏壁画,领略艺术

  (1)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有——四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。请同学们读读第3自然段第一句,想一想,它给你什么启示? 板书(宏伟瑰丽)

  (2)课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?请大家读课文的第三自然段,画出相关语句。

  (3)交流。

  (出示)“壁画的内容丰富多彩……”

  ①引导学生谈谈自己的读书体会。

  ②课件出示,学生欣赏壁画。

  ③指导朗读。

  同学们,敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展,这个画展就有60多里那么长。面积之大,实属罕见。你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗?(一生读)同学们,看到这四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画,你想到了什么?(一生读)。同学们,看着这么精美的壁画,你感受到了什么?大家一起意味深长地读。

  (4)丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的,你了解飞天吗?让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。

  欣赏完了飞天壁画,你觉得这些飞天怎么样?

  ① 让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字,引导学生朗读。读着读着,你仿佛看到了什么?读着读着,你仿佛听到了什么?读着读着,你仿佛闻到了什么?把你闻到的、看到的、听到的读出来。

  ②师范读:同学们读得这么投入,老师也想来读一读。(课件出示图片音乐情境)。

  ③引导美读课文:

  壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了迷人的花香。请你读——

  壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——

  壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——

  壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。

  (5)壁画上的飞天各有各的姿势,各有各的美,请同学们发挥想象,仿照课文的写法,用“有的 , ;有的 , ……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写,你可以写一句,也可以两句,三句。(课件出示)。

  (6)指多名学生汇报交流。

  师:壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂——(生排成行逐一描述)。(配音乐和画面)

  (7)、小结:这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹:看着这些精美的壁画,就像是走进了——(生)灿烂辉煌的艺术殿堂。

  4、走进藏经洞,激荡情感。

  观赏莫高窟,有一个地方不得不去!那就是轻声读读第4节,哪些字眼让你的心情难以*静?请作些标记。

  (1)、课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了,那些曾经被封存*900年的文物,包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!

  (2)、课件出示文字信息,伴音乐:

  ①英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱*万卷,完好的绢画和丝织品等五箱*五百件。

  ②法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品,总数约一万余件。

  ③日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。

  ④俄国人鄂登堡盗走经卷一批。

  ⑤美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方,共计3.206万*方公分。

  那天傍晚,当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程,他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里,一个古老民族的伤口在滴血。

  同学们,当你聆听了这些文字,你一定有很多话想说:假如你就是一件被掠走文物,一尊珍贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精美的绢画,如今你被存放在异国他乡的博物馆里,你最想说些什么?请写在课文一侧!

  (3)交流。

  5、总结全课,积淀情感。

  (1)莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏,但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。 外国的旅游者也这样评价(课件出示)指名读。

  “看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”

  “敦煌艺术是人类文明的曙光。”

  (2)站在这茫茫的沙漠之中,再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟,面对这举世闻名的艺术宝库,你想说些什么?

  (3)作为中国人,我们不得不自豪地说(出示第五自然段)齐读——

  “莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”(板书:智慧的结晶)

  6、板书设计:

  彩塑(精妙绝伦)

  18、莫高窟 壁画 (宏伟瑰丽) 智慧的结晶

  藏经洞

莫高窟教学设计5

  课时目标:

  1、学*课文二、三、四自然段,了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,品味课文的语言美。

  2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  3、有感情朗读课文。

  教学过程:

  一、复*导入

  1、同学们,上节课我们学*了《莫高窟》的第一和第五小节,通过学*,谁来说说莫高窟给你留下了什么印象?

  2、交流。相机板书:祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶

  3、抛出问题,引起思考

  师:我觉得第1小节中,用错了一个字。“她”用错了,应该用它。(板书:她它)。同意用她的举手,同意用它的举手。

  想一想为什么用她?

  生:因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠,从明珠我想到了掌上明珠,掌上明珠是形容女儿的,所以用她。

  生:通过学*我知道,莫高窟有着千年的历史,在人们心中有着很高的地位。如果用它,就显得对莫高窟不尊敬。

  师:你们的思维真活跃,看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。

  生:我们都知道莫高窟是一处建筑物,所以我觉得用它比较好。

  师:(小结引起下文)同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢?(生:读书)对,读书。

  等我们学完第二~四自然段,你一定会得出一个正确的结论。

  二、学*第二~四自然段

  莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?(彩塑、壁画、藏经洞)板书:彩塑、壁画、藏经洞

  师:莫高窟的景色让人流连忘返,课文的语言也同样令人回味。

  (一)汇报第二自然段的学*情况。

  1、交流喜欢的句子。

  出示:这些彩塑个性鲜明,神态各异。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。

  2、你能把你的喜欢读出来吗?指名朗读。

  假如你站在这佛像前,你会说些什么?

  3、师生评价:你从他的朗读中感受到了什么?(要求结合资料说)

  3、师出示:有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。

  读后教师评价:读得正确了,流利了,但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗?

  4、师出示课件:点出

  图像要求评价点拨

  菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的;你的表情都变地慈善了。

  天王——看着这幅图读好这排文字——真威风;可以配上动作的。

  力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势;再勇猛一点。

  卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详;你的表情都会说话了。

  5、师:自由练*读,争取读出惟妙惟肖的感觉来。

  6、指名读,师:读得正确了,流利了,更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗?——老师也替你高兴。

  7、齐读,读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

  8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的,你还知道哪些词语形容人的神态的?(凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……)

  9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,你们想不想看一看?

  10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?(不同神态:细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……)、(不同个性:年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……)

  11、这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?(惟妙惟肖)还有哪些词也是这个意思?(形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……)

  12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你会发出怎样的赞叹?交流。相机板书:精妙绝伦

  13、带着赞美的语气,配乐朗读第二自然段。

  14、过渡:莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑,还有……(宏伟瑰丽的壁画)

  (二)学*第三自然段

  1、师:刚才,我们和大家品位了描写彩塑的语句,下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段,找出壁画中最引人注目的是什么?

  2、师:(板书飞天)请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字,思考自己读懂了什么?

  3、生读,师巡视。

  4、师组织交流:

  (1)我读懂了飞天多——你是怎么读懂的?——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读,读出飞天的多。

  (2)师点拨:作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多,其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现,比如沸腾的校园,热闹的大街等,同学们课后可以写一段话,用上“有的……有的……”

  (3)我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉;确实挺美的;你动情的样子也很美;虽然我们才刚刚认识,但老师感觉你的读书有进步了。

  (4)师:文章写得这样优美,同学们又读得那样动情,连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。

  (5)鼓励学生自由读,齐读感受飞天的美。

  5、引导积累。师:壁画真美,看着这幅壁画,边读边把图画的内容印在脑海中,慢慢地你就能背下来了。

  6、指名背。注意评价。

  对文章的语言进行积累,文章的语言就融入了你的语言仓库,就成了你能运用的活的语言了。所以,同学们在课后,要进行大量的积累,相信你的语文水*会提高的。

  7、师:莫高窟的壁画除了飞天还有什么?请人读。师总结板书:宏伟瑰丽。

  (三)学*第四自然段

  师:请大家默读第4小节,边读边动笔,划出你认为用得好的或重要的词句,在行间的空白处写出自己的体会。

  生默读,动笔批注。

  (评:默读有利于学生不受外界干扰,静思默想,与文本充分对话。咬文嚼字是学*语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙,增强了语感,丰富了语言积累,长此以往,何愁语文能力不提高。)

  师:刚才老师在行间巡视时发现,许多同学都能准确地抓住文中重要的词语,并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流,交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

  生四人小组合作交流,师参加讨论。

  (评:在个体学*的基础上组织合作学*,使得每个人在小组交流的时候都有话可说,将合作学*落到了实处。倾听别人的意见是合作学*的一个重要方面,如果不注意引导训练,合作学*的效果将大打折扣。)

  师:现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

  生1:我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多,而且数量也很多。

  生2:我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧,是他们创造了莫高窟的辉煌。

  生3:第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物,但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

  生4:第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈,这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

  生5:我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

  (评:从学生的发言可以看出,个体学*与合作学*相结合的效果非常明显。)

  生6:我有一个问题,就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走?

  师:你们认为会不会呢?

  (评:巧妙地将问题“踢”给学生。)

  生1:我认为不会,因为以前那些文物被掠走,是因为清王朝腐败无能,现在我们国家有能力保护这些文物。

  生2:我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

  师:大家说得很对,现在的***完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品,要是谁敢侵犯我们,我们将和他们斗争到底。

  三、总结

  师:还记得第一节课老师提出的问题吗?学完了这一课老师相信,你们一定有了更深的认识,同意用她的举手。

  谁能说说为什么用她,谈谈你的看法。

  生:通过学课文,我知道了莫高窟里有彩塑,壁画和藏经洞,这些都是非常珍贵的文物,它们显得很神圣,所以我认为用她好。

  生:学*了这篇课文后,飞天壁画给我留下了深刻的印象,里面有很多仙女,她们在空中漫天遨游,翩翩起舞,漂亮极了,所以我认为用她好。

  生:我还要补充,从图上看飞天仙女们裙带飘扬,显得那样轻盈,飘逸,真是美极了。

  生:课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶,是举世闻名的艺术宝库,可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。

  师:看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了?

  生:当**来写了。

  师:说的对极了,从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情?

  生:非常喜爱之情。

  师:你们通过学*课文后,喜欢莫高窟吗?(生:喜欢)老师想看一看谁最喜欢莫高窟,我们通过比赛读书来评定。

  生:(练读,比赛)。

  板书设计

  彩塑:惟妙惟肖

  莫高窟壁画:(飞天)宏伟瑰丽

  明珠藏经洞:数以万计——掠走

莫高窟教学设计6

  教学思想:

  揣摩字词,品味语言;激活思维,触动情感;引导意境,打通文脉;简单的说,就是读一段文,展一副画,悟一段情。

  教学思想:

  注重细节,用足教材,用心设计,夯实工具性,点亮人文性;本着尊重教材,尊重学生,尊重课堂的原则让文本的本身的特点尽情展现,使课堂更加洁净,整个课堂充满浓浓的语文味。

  第一课时:

  一、谈话。了解“窟”不是一个*凡的洞穴。

  1、互动——导入——读题。

  2、抓“窟”,什么意思?

  3、“窟”随处可见,实非*常,对莫高窟有什么不*凡的东西呢?是什么让作者如此的神往,如此的留恋,如此的痴迷?

  二、读文。感受“窟”这个不*凡的山洞。

  1、有什么?(乱)(不乱)

  2、整段归意。

  评价,人们如何评价。概括成词,与上面形成段落基本层次,而后,再还原成句子。

  3、评价,人们如何评价。

  ①首句(第一自然段第一句)与尾句(最后一段第一句)。

  ②连句。

  ③加因为把所有的句连起来。

  ④用“因为……所以”或“之所以……是因为”反复对句式进行训练,训练的比较彻底。

  三、理解。理解“窟”里那份人民的智慧。

  1、就是这样再读上述语句。

  2、果真如此吗?

  3、先找写彩塑段,再找写壁画段。

  4、自己轻声读,边读边思,用文中一句话来说明结晶的原因。

  5、训练过渡句。

  ①仔细读,思,为什么找这句话,我们发现这句话前半句是说……,后半句是说……

  ②好个精典句,前半句概括上段之意,后半句又引出下段之意。

  ③言简意赅,好不精练,再读,你会发现它们的特点是什么?

  ④好一个“精妙绝伦”,好一个“宏伟瑰丽”,难怪人们给了它这么高的评价,读过渡句。

  好美的莫高窟,好不*凡的山洞,你想了解那“彩塑”的“精妙绝伦”,还是想了解那“壁塑”的“宏伟瑰丽”。

  四、感悟。“窟”里那份辉煌的世界。

  解决二段

  读:思“精妙绝伦”体现在什么地方,用词语回答,读、再读、思考,理顺构段方式。

  ① 乱说,理词,这句话说的是哪个词。

  ② 不乱说,三者加一起就构成了“精妙绝伦”。

  ③ 这样的“彩塑”美吗?不,不够,因为还没有让给我们想得到,文章又作了具体阐述。

  ④ 找出四字词。

  ⑤ 组词,连读。

  ⑥ 美吗?好不*凡的洞穴,这就是古代劳动人民智慧的结晶,迎来了一批又一批,一代又一代游人的啧啧称叹。

  ⑦ 现在我们再把这些词语还原回句子,有意分成三层,再转眼组成一整段,指导朗读,想作者是怎样把彩塑写得如此精妙绝伦的?

  ⑧ 引导学生回答:作者紧紧围绕……这句话来写,为了更好的说明彩塑的精妙绝伦,又具体的介绍了……,更为生动的是写了16米这个特写,让彩塑变得惟妙惟肖,最后,再次总结,照应中心,让精妙绝伦这个词在啧啧赞叹声中得以升华,得以验证。

  ⑨ 孩子们,自己先读一读,你能读出这种自己的感觉吗?

  ⑩ 试读——抽读——导读——评读

  回读中心句。

  解决第三段

  ① 看完“彩塑”的“绝妙精伦”,我们再去看那“壁画”的“宏伟瑰丽”。

  ② 抓句。

  ③ 宏伟,为什么?理解感受数字。

  ④ 如何的瑰丽,从几方面写的?

  美丽吗?多么美,美成什么程度,作者只举了一个例子,只是一个例子。

  读:普普通通的一个例子,只是一个例子,作者却用了几个有的?五个够吗?你从哪里看出来的?省略号是什么意思?

莫高窟教学设计7

  教学目标

  1,学会本课14个生字,理解28个词语的意思。

  2.能找出重点词句;正确理解第T、2、3自然段的主要意思。

  3照样子,用“不仅……还……”造句,能抓住重点词语,缩写句子,能按照课文给句子加上正确的标点符号。

  4.能背诵课文第4、1自然段。

  1.知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库,更加热爱我国民族文化。

  教学重点与难点

  教学重点:学会14个生字,理解28个词语的意思;能找出重点词句,正确理解第1、2、3自然段的主要意思。

  教学难点:能抓住重点词语,缩写句子。

  第1课时

  (一)教学目标

  1.学会本课生字、新词,初步了解课文内容,

  2.能抓住重点词句,理解第1、2、3自然段的主要意思。

  (二)教学过程

  1.揭示课题。

  解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟,并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了*500个洞窟,每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。

  2.自学课文。

  (1)默读课文,思考:①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟?②你对敦煌莫高窟留下了什么印象?

  (2)自学生字,,联系上下文,理解生字薪词。

  3.检查自学情况。

  (1)指名说说对两个思考题是怎样理解的。

  (2)指名朗读课文,正音。

  (3)检查生字的掌握情况。

  4.指导阅读第1自然段。

  (1)齐读。

  (2)讨论:①这个自然段是围绕哪一句话来写的?(找出这段的重点词句)②为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”?(划出表示数量的词语)③想一想这几个句子与重点词句有什么关系?

  (3)指名读课文,让学生根据重点词句说说本段的主要意思。

  5.指导阅读第2自然段。

  (1)默读课文,找出重点词语:精美的艺术晶。

  (2)思考:为什么说“千佛洞”的塑像,每一尊都是一件精美的艺术品?读读第2个句子。

  (3)讨论这两个句子的关系。

  (第1句概括地说,第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中,说明工艺的精美。)

  6.指导阅读第3自然段。

  (1)指名朗读这段课文,找出这段的重点词句:“敦煌的壁画,像朵朵鲜花,艳丽多姿。”

  (2)说说这段课文两句话的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛开的鲜花”,总说“敦煌壁画”的“艳丽多姿”;第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的“艳丽多姿”。)

  (3)让学生朗读课文,指导学生分别用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各说一句话o

  7.阅读课文第1、2、3自然段。

  ·讨论:这三段课文主要写什么?

  8.作业:

  课后作业本第5题,(作业本)第1题。

  第2课时

  (一)教学目标

  1.能抓住重点词语缩写句子,用“不仅……还……”造句。

  2.背诵课文第4、5自然段,能按照课文内容给句子加上正确的标点符号。

  3.加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解,更加热爱我国民族文化。

  (二)教学过程

  1.阅读课文第1、2、3自然段,说说这三段的主要意思。

  2.指导阅读第4自然段。

  (1)自由读课文。想一想:①这一段课文写了什么?②划出表示人物动作的词语(轻提、舒展、高高地举到、拨动)。

  (2)指导学生说说这段课文4句话的意思。(前一句描述这幅巨大壁画的背景:清清的池水,池水中朵朵鲜花,被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁,渲染了环境的“艳丽多姿”。后3句是壁画的主体,着重勾画了画中人物的“艳丽多姿”,即:第2句,完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女;第3句,概括地描写了起舞的少女;第4句,具体细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。)

  (3)理解“艳丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华丽”“端庄”“舒展”等词语的意思。

  (4)指导学生边阅读课文第4自然段,边观察第2幅图。①注意抓观察点的转移——由四周的自然景观,到中央的亭台楼阁;由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物;由演出的全场人物到翩翩起舞的少女;由翩翩起舞的少女群体,最后集中在“其中一个”。使学生知道作者是由四周到中央,由整体到局部,由面到点,有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的;②要注意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语,而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的。

  3.教学课文第5自然段。

  (1)指名朗读。

  (2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感受)。

  (3)作者的感受是分几步来表达的?(先总说“眼前的一切就好像都是活的”,再用“不仅……还……”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。)

  (4)指导用“不仅……还……”造句。

  4.指导背诵课文第4、5自然段。

  (1)齐读。

  (2)说说这两个自然段的主要意思。

  (3)找出重点词语,试着背诵:巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅……还……

  (4)指名背诵。

  5.作业:

  《作业本》第2、3、5、6、7、8题。

莫高窟教学设计8

  教学目标:

  1、有感情的朗读课文,并背诵课文2到4自然段。

  2、赏读、积累课文中介绍莫高窟的优美词语、句段。

  3、凭借课文中具体的语言材料和你所收集到的课外资料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧,增强民族自信心和自豪感。

  学*任务:

  任务一:词句着手,感悟魅力。

  任务二:练*背诵,总结全文,升华情感。

  教学重难点:

  1、借助重点语句、相关资料,体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位。

  2、激发学生的民族自信心和自豪感。

  过程设计

  一、激情导课

  1、同学们,上节课我们学*了《莫高窟》的第1和第5自然段,谁来说一说莫高窟给你留下了什么样的印象?

  2、学生交流,相机板书:一颗明珠、艺术宝库、智慧结晶

  3、这节课,我们再一次走进《莫高窟》,去感受莫高窟那迷人的魅力。

  4、莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面呢?(彩塑、壁画、藏经洞)

  二、民主导学

  任务一:词句着手,感悟魅力。

  一)、任务呈现:出示学*任务

  二)、自主学*:

  1、自由轻声读课文,分别找到描写彩塑、壁画、藏经洞的句子,反复诵读。

  2、任选一个莫高窟最吸引你的地方,小组内进行交流。说说哪里最吸引你,从描写它的语句中你学到了什么?

  3、你能用一个词来总结赞美一下它么?

  三)、展示交流

  1、学*彩塑

  1)、教师出示:这些彩塑个性鲜明,神态各异。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。

  2)、这句话中的“慈眉善目、威风凛凛”是形容人的什么的?(神态)你还知道哪些词语是形容人的神态的?(笑容满面、和蔼可亲、精神抖擞、龇牙咧嘴……)

  3)、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?

  4)、这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容它?(惟妙惟肖)还有哪些词是这个意思呢?(栩栩如生、活灵活现、形象逼真……)

  5)、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你会发出怎样的赞叹?(精妙绝伦)

  6)、带着赞美的语气读第二段。

  2、学*壁画

  1)、教师出示:壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……

  A、读了这句话后,你能用一个词来概括这么多壁画的形象么?(形态各异)

  B、从这里的省略号上你体会到了什么?(还有许多形态各异的飞天)你能想象出还有什么样子的飞天?

  C、出示:壁画飞天的图片,你能模仿书上的写法,来形容一下某幅飞天壁画吗?

  D、让我们把这些飞天的形象深深的印在脑海里吧。(齐读)

  2)、这一段中还有这样一句话。出示:壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。

  A、这句话又告诉了我们什么?(壁画的内容十分丰富)

  B、教师补充介绍:敦煌壁画究竟有多少呢?以莫高窟为主体的石窟群577个洞窟中,现存色彩艳丽的壁画45000多*方米。这么多壁画都画了些什么内容呢?据敦煌学专家多年考证研究,内容已基本弄清,可分为:尊像画、经变画、神话题材画、供养人画像、装饰图案画、故事画。

  C、学到这儿,谁能用一个词来概括莫高窟的壁画呢?(宏伟瑰丽)

  3、学*藏经洞

  1)、有谁知道藏经洞是怎么被发现的?你收集到了与藏经洞有关的资料了么?

  2)、原来的藏经洞是怎样的?现在是怎样的?

  3)、学到这儿,你有了怎样的感想?

  4)、同学们用我们的朗读来表达此时的心情吧!

  任务二:练*背诵,总结全文,升华情感。

  一)、任务呈现:出示学*任务

  二)、自主学*

  1、根据给出的提示联系背诵课文片段。

  2、自读课文,体会情感。

  三)、展示交流

  1、学生根据提示背诵课文,出示背诵提示:

  A、这些彩塑,。有的菩萨,有的天王,还有的力士。

  B、壁画上的飞天,有的,采摘;有的,轻拨;有的,;有的,漫天遨游;有的舒展双臂,……

  2、学生有感情的朗读课文。

  3、学生交流收集到的外国旅游者对敦煌莫高窟的评价:

  “看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”

  “敦煌艺术是人类文明的曙光。”

  “它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库。”

  4、教师小结:几千年来,在大漠深处,敦煌静静地守着孤寂,留给后人的却是永远的辉煌。1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

  三、检测导结

  1、完成课堂检测题。

  2、莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁,但它以自己独特的魅力吸引着世界各地的游客,同时它也是全国最大的古典艺术宝库和佛教艺术中心。所以我们称它是(祖国西北的一颗明珠)。

  辅助设计

  教具与课件:课件ppt、相关资料

  板书设计:莫高窟

  彩塑精妙绝伦

  壁画宏伟瑰丽一颗明珠艺术宝库智慧结晶

  藏经洞文物众多

  作业设计:

  1、课后,不妨当回小导游向家人、小伙伴介绍介绍莫高窟。

  2、放飞想象,仿照课文第三自然段:“壁画上的飞天,有的,;有的,;还有的,……”写一写你心目中的飞天。

  3、有兴趣的同学可以继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

莫高窟教学设计9

  1、导入:

  在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中,有一颗璀璨耀眼的明珠,这就是世界上保存最完全,规模最宏大,艺术价值最高的石窟艺术宝库莫高窟。上节课,我们已经初步游览了莫高窟,那莫高窟给你留下了什么印象呢?

  2、今天,让我们再一次走进莫高窟,去感受它那迷人的魅力。

  学生回忆课文主要内容,很自然地进入本节课的学*情景氛围。

  使学生回忆上节课所学的内容,对课文内容有初步的了解,引导学生进入新课的学*和激发学生的学*兴趣。

  网上自主学*、合作探究

  1、请同学们点击进入莫高窟网页,认真阅读2-4小节,网学*。

  2、让学生以小组合作的形式学*莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

  3、通过在线测试、学与玩来巩固所学知识。

  1、带着一定的学*目标,利用教师准备的网站进行自主学*。

  2、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学*小组,学*相关内容,讨论相关问题。

  3、学*之后可利用在线测试和学与玩来测试一下自己所学的知识。

  1、通过学*指南培养学生利用网络自主学*知识的能力。

  2、通过小组讨论,共同研究的方式可以培养学生协作学*的团队精神。

  3、通过在线测试和学与玩巩固本节课所学的知识。

  自由交流

  1、组织学生进入讨论交流自由发表自己的意见或建议,也可以提出质疑。

  2、教师可作为其中的一员参与交流,对学生的发言作点评。

  根据自己对知识的学*,进入讨论交流和其他同学交流自己的看法、见解。

  1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。

  2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。

  3、在讨论交流里畅谈就像同学们*时聚在一起讨论问题一样,营造一个轻松自由的学*交流的氛围。拓展

  延伸

  1、引导学生以小导游的身份带领游客边游览边介绍。

  2、把学*所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式,向同学们展示自己的学*成果。

  3、引导学生课后继续通过信息博览上网浏览相关网站,并且提供为学生解题的教师留言簿。

  1、组织学以小导游的身份介绍莫高窟的美丽风景。

  2、通过信息博览继续了解有关莫高窟的资料。

  3、如果还有什么疑问可以给教师留言,教师会给你满意的回答。

  1、通过小导游的身份介绍课文内容,把知识消化透彻,把知识用活。

  2、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息,逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

  3、用留言的方式来及时交流解决学生学*中出现的问题,充分体现了现代信息交流的快速、方便。

莫高窟教学设计10

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3、4自然段。

  2、凭借课文具体的语言材料,理解课文主要内容,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,了解莫高窟被掠夺的历史,增强学生的自豪感和自信心。

  教学重难点:体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。

  一、激趣导入。

  1、诠释“明珠”,引入课文:

  今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游,想去吗?我们去哪儿?(敦煌莫高窟)她被称为:出示:敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。(读句子)

  2、通过上课堂的学*,你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗?学生说,教师相机板书。

  过渡:这节课就让我们一起走进莫高窟,去领略一下她的神奇瑰丽!

  二、走*“彩塑壁画”,领略魅力。

  1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧!请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子,写一写你的感受,再美美地读一读。

  2、交流:

  欣赏了这些彩塑,哪些句子引起了你的注意?(可结合资料说)

  (1)“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的,你还知道哪些词语形容人神态的?

  指导朗读:这些彩塑真是千姿百态!怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?

  (2)这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,看!——(视频:莫高窟彩塑图片)你能用“有??有??还有??”的排比句式来描绘这些彩塑吗?

  (3)这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?还有哪些词也是这个意思?

  (4)看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人——(无不啧啧赞叹)作为游人的你,会发出怎样的赞叹?带着赞美的语气,配乐朗读。

  4、过渡:欣赏了精妙绝伦的彩塑,我们该去看看——(宏伟瑰丽的壁画)了。

  (出示)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

  (1)联系全文看一看,这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?承上的部分是——;启下的部分是——。

  (1)再读过渡句:哪个词可以看出“宏伟”

  (2)“四万五千多*方米”到底有多大?与教室面积比较一下。(3)相当于500多个这样的教室一字排开,多么宏伟啊!再读这句话。

  5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方?找出你喜欢的句子说一说。(1)壁画内容:用心读,大胆想象,把文字读成活动的画面:你仿佛看到了什么?(出示第三节内容)

  “壁画的内容丰富多彩??”一句,这是一个什么句式?让我们一起读读这个排比句。

  我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。(出示壁画图片)

  (2)本小节中还有一个排比句,谁喜欢?指导朗读:读出画面,读出美感,读得让我们身临其境。

  (3)(出示飞天图片)真是妩媚动人,姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片,让我们一起再美美地读一读。

  (出示写飞天的句子。)

  (4)同学们,发现这个句式有什么特点了吗?

  6、壁画上的飞天还有什么样子的,作者用什么标点符号?省略了什么?请同学们大胆想象,仿照文中的排比句式写一写飞天。出示:壁画上的飞天,有的,有的;有的,??

  7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。(配乐)

  8、看到这些精美的壁画,就像是——

  所以我们说——(出示,引读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  三、走进藏经洞,激荡情感。

  1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞,只是一个普普通通的小洞,里面黑黑的,什么都没有,人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢?请同学们默读课文第四节,你能从中找到答案吗?

  2、指名交流。提示:抓住关键词:“大量”与“仅存”“曾”字

  3、出示资料、图片:1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年,法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年,日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年,俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本,还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液,粘揭盗走莫高窟壁画26块??

  看了这个资料,你想说什么?

  4、如果藏经洞现在才被发现,才被打开,这些文物的命运将会怎样?为什么?

  让我们带着这些情感,再读第四节。(齐读。)

  5、这么多的珍宝被掠夺了,同学们,敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗?

  讨论交流:为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”?

  四、总结全文,升华情感。1、1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说:莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的……智慧的结晶。

  2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿?为什么如此安排?

  看看其他段落,你还发现了什么?

  五、拓展延伸,学以致用。

  1、本节课,我们畅游了西北明珠----莫高窟,还学会了如何把事物写具体,下面我们就来写一写。请仿照第2、3自然段的写法,以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题,任选一个将它写具体。(指名读题)(相机提示)

  提示:我们的真。有,有,还有。其中我最喜爱,??生活在(沉浸)如此,我(人们)。

  2、交流展示,相机点评。

  3、今天大家学得非常扎实,能学以致用,还能学有所得,是件多么快乐幸福的事呀

  五、布置作业,课后延展。

  板书:彩塑精妙绝伦

  莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库

  藏经洞藏品丰富

莫高窟教学设计11

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2~4自然段。

  2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、能用课文中的句子概括自然段意思。

  4、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  教学重难点:

  1、品读理解课文第二段并背诵。

  2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。

  学情分析:

  语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,五年级的学生好奇心强,求知欲旺,一方面他们想更多地拓展视野,了解世界(特别是我国古代)灿烂的历史文化,另一方面,他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。

  教学流程:

  一、走进文本:创设情景、自主阅读、引导质疑。

  我在教《莫高窟》第二课时时,我用饱含激情的语言导入:同学们,上一节课我们已初步学*了《莫高窟》这篇课文,知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠,在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩,它是历代文人墨客争相称颂,各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问:同学们想不想亲自到莫高窟走一走,看一看呢?我在学生还被导语的气势所吸引的时候,赶紧播放莫高窟画面,让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽,充分激发起学生对莫高窟的向往,并投入到学*课文的情境之中。

  二、领会文本:抓住重点、欣赏想像、美读美诵

  本篇课文第二、三段是教学重点,对彩塑和壁画作了深入细致的描写。这部分教学中,引导学生体会石窟艺术的出神入化,学*作者用词造句的方法,让学生在想像中美读美诵,是主要教学目的。怎么实现这一突破呢?

  我是这样设计的:

  (一)是以学生自读自悟、勾画想像为主,全员参与,大胆质疑;

  (二)是以多媒体教学为辅助手段,制作图片,让学生走进莫高窟,欣赏莫高窟,感受莫高窟艺术的无穷魅力:

  (三)是以师生互动为*台,学*作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。为了突破难点,我提出了如下的问题,并且引导教学。

  1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的?我采用了以下方法进行教学:

  先让学生自由读第2自然段,看看读懂了什么,还有什么不理解的地方提出来;

  再让学生划出文中描写有哪些彩塑?让学生知道“不动笔墨不读书”的道理;

  然后让学生交流,教师利用媒体,引导学生浏览各种神态的彩塑,想像彩塑不同的样子,理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照,帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。

  最后再让学生反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富,色彩之绚丽,气魄之宏伟的彩塑,游人在观光时会想些什么,又会说些什么?怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?这样,结合评价,指导朗读。

  2、在教学第三段时,我让学生采用已掌握的学*方法,进行自学。

  3、指导学生学会抓住承上启下的写作手手法(如第三自然段的开头句)。

  4、指导学生抓住概括中心句练*写话的方法。

  三、感悟文本:理清结构、复述课文、争当导游。

  刚才,同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美,但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。在这里,教师有必要设计这一环节。我是这样设计的:以学生小组为单位,商量复述的方法,教师给以适当的点拔,充分尊重学生,信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵,把课文语言内化为自己的语言。

  复述课文要讲求一定的方法的,假若你是当地的导游,你会抓住文中的哪些地方进行复述?这时,可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时,学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要,把他们紧紧地联系在一起,能找出来吗?这句话就是第2、3段之间的过渡句。学*作者这种写法。继续追问,学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词,即课文的1、4段(总写),我随即板书,从而,弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上,再进行复述课文会取得事半功倍的效果。

  四、拓展延伸:自主实践、学以致用、赞我古镇。

  语文源于生活,又还原于生活。通过本文的学*,学生学到了一些用词造句的方法,表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学*是为了更好地运用,结合我们崖城古镇,与本课有许多相似之处,可提前指导学生在课前欣赏崖州古镇的“崖城老街”“崖城孔庙”“南山寺”等,并作仔细观察了解,模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写,从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。

  五、板书设计:

  彩塑精妙绝伦

  18、莫高窟壁画宏伟瑰丽是艺术瑰宝

莫高窟教学设计12

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2~4自然段。

  2、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,在诵读与欣赏中感受莫高窟彩塑与壁画得艺术魅力,体会莫高窟在世界文化史上的地位,增强学生的民族自豪感和自信心。

  教学重点:

  通过读书指导,引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

  教学难点:

  引导迁移,引导发现,学*文章的语言规律和表达方法。

  教学方法:

  自主学*,以读代讲,体验情感。

  教学过程:

  一、复*旧知,导入新课。

  1、复*导入。(莫高窟的.地理位置、地理环境,艺术魅力,人们的评价。)

  2、每一个去过莫高窟的人,都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段,齐读,质疑。

  3、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢?今天,我们再一次走进课文《莫高窟》,领略莫高窟这颗明珠的的神采。

  二、精读细品,领略风采。(根据学生兴趣,选择学生感兴趣的欣赏。)

  莫高窟的艺术是融建筑,彩塑,壁画为一体的结晶,其造诣之精深,想象之丰富十分令人惊奇。同学们,你们想先去欣赏什么呢?

  (一)、品味“彩塑”

  1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。请学生自由读课文第2自然段,边读边想,你在莫高窟看到了哪些彩塑?(菩萨、天王、力士、卧佛)

  (1)菩萨的神态是怎样的?你读。评价,相机指导美读(多媒体展示)。

  天王呢?你读。评价,相机指导美读。(多媒体展示)

  力士是什么样儿的?你读。评价,相机指导美读。(多媒体展示)

  作者用一个个准确生动的词语形象地概括了一尊尊彩塑的特点,指导学生对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”的运用。

  师引读:这些彩塑有的——“慈眉善目”,有的——“威风凛凛”,有的——“强壮勇猛”,身份不同,样子各不相同,这就叫——“个性鲜明,神态各异”。

  2、为了突出彩塑个性鲜明,神态各异的特点,作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛,谁来读课文中卧佛的具体描写?

  相机评价,指导朗读。

  3、莫高窟只有这几尊彩塑吗?指名说。

  师小结:作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明,神态各异的彩塑,让我们走*他们,感受他们的气息。点击课件,感受彩塑的个性鲜明,神态各异。

  4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客,站在这些彩塑面前,你会怎样啧啧称赞?

  你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗?(引导学生感受劳动人民的智慧)

  5、看到有人们兴奋的神情,听到他们发自肺腑的赞叹,感受着我们前人高超的雕塑艺术,我想在坐的每个中华儿女都会升腾出自豪感,让我们带着自豪的感情来读一读,背一背吧!

  (二)、回味“壁画”

  过渡:莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米,宏伟瑰丽的壁画,你们想继续欣赏吗?

  1、提出自学要求,自学第3自然段

  多媒体出示:

  默读第3自然段,思考:

  A、莫高窟的壁画有什么特点?

  B、作者选取了哪一个典型详细描写,为什么要选择她?课文是怎样介绍的?

  2、自己默读、思考

  3、小组交流

  4、集体交流

  (1)、莫高窟的壁画有什么特点?(宏伟瑰丽)

  课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?请大家读课文的第三自然段,画出相关语句,并交流。

  (2)壁画的内容丰富多彩

  同学们,敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。(以学生所在的教室作比,引导体会“四万五千多*方米”)面积之大,实属罕见,被誉为当今最大的美术博物馆。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗?

  (3)作者选取了哪一个典型详细描写,为什么要选择她?课文是怎样介绍的?

  丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的,她是壁画中的精品,你了解飞天吗?让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。简介飞天,课件播放飞天视频。

  ①欣赏完了飞天壁画,你觉得这些飞天怎么样?(姿态优美飘飘欲仙)

  ②喜欢这些飞天吗?让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字,引导学生朗读,思考并交流:你读懂了什么?

  (4)指导朗读,背诵。

  ①师范读:同学们读得这么投入,老师也想来读一读。(课件出示图片音乐边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿情境)。

  ②学生再读,边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿。

  (这位同学读出了飞天的美;真是谢谢你们,通过你们的朗读把穿越时空的飞天表现得这般绚丽多彩,栩栩如生,让我们产生美的享受。)

  ③指导背诵。

  (5)发挥想象,仿写句子。

  ①壁画上的飞天各有各的姿势,各有各的美,课文对飞天的描写玩了没有?你的依据是什么?从这个省略号你体会到了什么?请同学们发挥想象,仿照课文的写法,用“有的-----,-----;有的-----,-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写,写一句很好!写两句真棒!写三句就太了不起了。!(课件出示图片音乐情境)。

  ②指多名生汇报交流。

  师:壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂——(生排成行逐一描述)。(配音乐和画面)

  5、小结:这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹:看着这些精美的壁画,就像是走进了——(生)灿烂辉煌的艺术殿堂。

  6、指导过渡句的学*和使用。

  (1)同学们,刚才我们学*了课文的2、3两个自然段,现在老师请同学们再仔细地读一遍课文2、3自然段,从中找出最能概括2、3两个自然段主要内容的的一句话。

  (2)出示句子:莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

  (3)请同学们认真读一读这句话,这句话中哪儿是对第二自然段内容的很好的概括?哪儿是对第三自然段内容的很好的概括?它们是怎样连接起来的。

  (4)老师介绍:像刚才这样的起到了连接上下文作用的句子,我们称它为过渡句。(板书:过渡句)它所起到的作用是:承上启下。

  (5)同学们,过渡句的使用会使我们的文章脉络清清楚楚,我们一定要在今后的作文中学会使用过渡句。

  (三)、体味“藏经洞”(略讲)

  过渡:其实,当初莫高窟重新受到人们的关注,并不是因为他惟妙惟肖的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,而是因为另一个地方的发现——藏经洞

  1、默读第4自然段,画出你感受深的词句。(板书:藏经洞)

  2、交流。(抓住“曾”“仅存”,这是我国文物遗产的重大损失。)

  3、同学们,那就用朗读来表达我们此时的心情吧!

  三、点明中心,情感升华。

  1、师:莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏,但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

  几千年来,在大漠深处,敦煌静静地守着孤寂,留给后人的,却是永远的辉煌。

  1987年,因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑,四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物,而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

  2、外国的旅游者也这样评价:课件出示,指名读。

  “看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”

  “敦煌艺术是人类文明的曙光。”

  “它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”

  3、假如你刚从莫高窟观光回来,你想说些什么?

  4、作为中国人,我们不得不自豪地说——

  出示第五自然段,齐读:

  莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。(板书:智慧的结晶)

  四、拓展延伸,构建联系,增强民族自豪感

  盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史,灿烂的文化,体现了我国劳动人民智慧的结晶,你还知道哪些名胜古迹体现了我国劳动人民智慧的结晶?(长城,故宫,兵马俑……)

  五、指导背诵

  六、布置作业

  1、请搜集课文以外的有关莫高窟的资料,为聘请莫高窟小导游作准备。

  如今的莫高窟展现出迷人的魅力,令世界各地的游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告:“因敦煌博物馆游客量骤增,急需招聘导游,待遇从优,请有意者速来面试”。相信通过本节课的学*,同学们对莫高窟一定有了很深的了解。下节课,我们有一个语文实践活动,为莫高窟聘请小导游,条件就是对莫高窟的内容很熟悉(要会背诵课文),对莫高窟的了解要更多一些,(也就是搜集一些课文之外的资料),看谁能被聘上,希望同学们回去以后好好准备。

  2、摘抄本课的好词佳句。

莫高窟教学设计13

  一、情境导入

  同学们,上节课我们初步了解了莫高窟,这节课在学*新内容之前老师想检查一下你们学的怎样,请看大屏幕﹙播放多媒体课件﹚。

  二、精读研究

  ﹙一﹚、复*课文内容

  师:同学们,课文是从哪几方面介绍莫高窟的?每个方面重点介绍的是什么?﹙彩塑、壁画、藏经洞﹚彩塑重点介绍什么?﹙卧佛﹚

  师:现在我们一起来继续分析理解第三自然段。

  ﹙二﹚、分析理解第三自然段

  1、请一名同学有感情的朗读第三自然段。

  2、第三自然段有几句话?﹙4句﹚

  ﹙1﹚分析第一句话

  师:请同学们自由读这句话,这句话是怎样从上一自然段自然过渡到这一自然段的?用了什么词?﹙不仅…还有…﹚壁画有多少呢?﹙四万五千多*方米﹚什么样的壁画呢?﹙宏伟瑰丽的﹚宏伟瑰丽是什么意识呢?﹙宏伟:规模宏大雄伟。瑰丽:异常美丽﹚究竟美丽到什么程度呢?我们来继续分析。

  ﹙2﹚分析第二句话

  师:请同学们默读第二句话,这句话写了壁画的什么?﹙内容丰富﹚丰富到什么程度?﹙神佛故事、神佛形象、民间生活、自然风光﹚涵盖各个领域的内容。

  ﹙3﹚分析第三句话

  师:请同学们齐读第三句话,上一句话的壁画内容那么丰富还不是最好的,最引人注目的是飞天,引人注目是什么意思呢?﹙把视线集中到一点上﹚是什么?﹙飞天﹚是什么样的飞天呢?﹙成百上千:说明飞天之多﹚

  ﹙4﹚分析第四句话

  师:下面的这句话就是具体说明飞天了,请同学们有感情的出声读课文。飞天形态各异,非常美丽。﹙谁能用自己的身体展示说明,学生表演﹚这段的最后一句高度赞扬了莫高窟壁画的艺术价值。

  ﹙5﹚总结这一自然段:介绍来了宏伟瑰丽的壁画,重点突出飞天。

  3、简要概括莫高窟藏经洞内面积小、文物多。

  4、概括莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  5、练*

  ﹙﹚的菩萨﹙﹚的天王﹙﹚的力士

  ﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁画

  三、总结本课内容

  通过本课的学*使我们了解了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞,感受到了我国古代劳动人民的智慧,更了解了敦煌艺术的博大精深,增加了对祖国灿烂文化的热爱,让我们好好学*,为创造祖国美好的明天努力。

  板书设计:

  彩塑:个性鲜明神态各异

  莫高窟{壁画:宏伟瑰丽内容丰富多彩}举世闻名的艺术宝库

  藏经洞:面积不大文物之多

  学*内容:教科版第六单元第12课81页

  教学目标:

  1、认识课后10个生字,会写“绝、价、值”等3要求会写的字。能结合上下文理解“慈眉善目、威风凛凛、惟妙惟肖、翩翩起舞”等词语的意思。

  2、学*课文“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法。

  3、了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值,体会我国古代劳动人民的勤劳智慧,增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。

莫高窟教学设计14

  情景导入

  确定研究主题

  1、导入:

  在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中,有一颗璀璨耀眼的明珠,这就是世界上保存最完全,规模最宏大,艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。上节课,我们已经初步游览了莫高窟,那莫高窟给你留下了什么印象呢?

  2、今天,让我们再一次走进莫高窟,去感受它那迷人的魅力。学生回忆课文主要内容,很自然地进入本节课的学*情景氛围。

  使学生回忆上节课所学的内容,对课文内容有初步的了解,引导学生进入新课的学*和激发学生的学*兴趣。网上自主学*、合作探究

  1、请同学们点击进入莫高窟网页,认真阅读2-4小节,"网学*。

  2、让学生以小组合作的形式学*莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

  3、通过“在线测试”、“学与玩”来巩固所学知识。

4、带着一定的学*目标,利用教师准备的网站进行自主学*。

  5、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学*小组,学*相关内容,讨论相关问题。

  6、学*之后可利用“在线测试”和“学与玩”来测试一下自己所学的知识。

7、通过学*指南培养学生利用网络自主学*知识的能力。

  8、通过小组讨论,共同研究的方式可以培养学生协作学*的团队精神。

  9、通过“在线测试”和“学与玩”巩固本节课所学的知识。

  自由交流

  1、组织学生进入"讨论交流"自由发表自己的意见或建议,也可以提出质疑。

  2、教师可作为其中的一员参与交流,对学生的发言作点评。根据自己对知识的学*,进入"讨论交流"和其他同学交流自己的看法、见解。 1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。

  2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。

  3、在"讨论交流"里畅谈就像同学们*时聚在一起讨论问题一样,营造一个轻松自由的学*交流的氛围。

  拓展延伸

  1、引导学生以"小导游"的身份带领游客边游览边介绍。

  2、把学*所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式,向同学们展示自己的学*成果。

  3、引导学生课后继续通过"信息博览"上网浏览相关网站,并且提供为学生解题的“教师留言簿”。

4、组织学以"小导游"的身份介绍莫高窟的美丽风景。

  5、通过"信息博览"继续了解有关莫高窟的资料。

  6、如果还有什么疑问可以给教师留言,教师会给你满意的回答。

7、通过"小导游"的身份介绍课文内容,把知识消化透彻,把知识用活。

  8、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息,逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

  9、用留言的方式来及时交流解决学生学*中出现的问题,充分体现了现代信息交流的快速、方便。

莫高窟教学设计15

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第2—3自然段。

  2、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”,增强民族自豪感。

  3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点:

  1、理解“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”。

  2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备:多媒体课件

教学过程:

  一、引读课题,复*导入(3分钟)

  1、读题。

  师:同学们,在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠,蕴藏着一颗璀璨的明珠 ——生读:莫高窟。

  2、复*

  ⑴出示词语:

  断崖绝壁

  惟妙惟肖

  威风凛凛

  宏伟瑰丽

  漫天遨游

  精妙绝伦

  啧啧赞叹

  腐败无能

  举世闻名

  师:这些词语谁会读?(指名朗读 一人读一行)谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。(指名说)(出示中心句:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。生齐读)

  师:这是课文的中心句,课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是举世闻名的艺术宝库的?(板书:彩塑

  壁画

  藏经洞)⑵引读过渡句,导入新课

  师:文中哪句话既概括了彩塑的特点,又概括了壁画的特点?(出示过渡句:“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。”)师:这是一个什么句?(过渡句)承上的部分是——(生读:莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑)总结了彩塑的特点——精妙绝伦;启下的部分是——(生读:还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。)概括了壁画的特点——宏伟瑰丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的?请默读课文第2自然段。

  二、精读第2自然段,感悟彩塑的“精妙绝伦”(10分钟)

  1、自读感悟

  师:默读第2自然段,思考作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的?(彩

  塑的神态)作者是怎样描写这些彩塑的神态的?(指名朗读2-4句)具体写了哪几种神态?(慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详)想不想看看这些神态各异的彩塑?(课件展示彩塑图片)

  2、感情朗读。

  师:谁能通过朗读,让我们看到这些神态各异的彩塑?(指2名朗读)

  3、练*背诵。

  师:能看着这些四字词语把这几句话背出来吗?(出示:个性鲜明 神态各异

  威风凛凛 强壮勇猛 神态安详,指名背诵)能不看这些词语背出来吗?(自由背 指名背 齐背)小结:抓重点词语记忆法。

  4、领悟写法

  师:这3句话虽然都是描写彩塑的神态,但每句的表达方法却不同。想一想,这3句话在写法上有什么不同?为什么要这样写?(在学生交流的基础上,师小结:这3句话都是描写彩塑的神态,但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点,这叫总写;第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态,这叫分写;第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态,这叫面的描写;第3句话具体描写了一尊彩塑的神态,这叫点的描写。这样有总有分,有面有点,点面结合,既对彩塑有了整体印象,又对某一尊彩塑留下深刻印象。)

  5、引读中心句

  出示:看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人无不啧啧赞叹。(生齐读)师:这句是总写,还是分写?这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分总的写法。同学们,看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,我们又怎能不啧啧赞叹——生读:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  三、精读第3自然段,感悟壁画“宏伟瑰丽”(12分钟)

  1、引读过渡句

  师:莫高窟是举世闻名的艺术宝库因为——(出示过渡句,生齐读)

  2、自读感悟

  师:这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括?(生读:“还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。”)这是总写,还是分写?(总写)围绕这句,作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟瑰丽的?请默读第3自然段。(读后交流:壁画的内容和壁画上的飞天。)

  3、感悟壁画内容之丰富

  出示:“壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反 映民间生活的,还有描摹自然风光的。”(指名朗读)

  师:你从这句话体会到什么?(壁画内容丰富多彩

  壁画宏伟瑰丽)这句是从内容上对壁画所作的一般介绍,是面的描写,还是点的描写?(面)这面的描写,让我们从内容上感受到了壁画的宏伟瑰丽。我们再来听听莫高窟导游的

  讲解。(播放录音:敦煌壁画中,各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有。古代的艺术家们用他们特有的方式——各种绘画,连续记录了一千多年中国社会的变迁,其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此,有人把莫高窟称为“画在墙壁上的图书馆”。)

  4、感悟飞天姿态之优美

  师:如果说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆”。那么,飞天就是这个图书馆的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的?请大家读一读文中描写飞天的句子。(生自由朗读)

  出示:“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞??” ⑴朗读感悟

  师:(指名朗读)读了这句话,你觉得壁画上的飞天怎么样?这么多的飞天,谁能用一个四字词语概括?(千姿百态 姿态优美 宏伟瑰丽 栩栩如生)谁能读出飞天的姿态优美?(指名朗读)

  师:再读一读这句话,你觉得这句话在语言表达上有哪些特点?(生交流)师:(小结)这句话用排比这种整齐的句式,和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写,展示的是一种静态的美,那么这段写飞天是抓住什么描写?(动作)展示的是一种动态的美。谁能读出这种美?(指名朗读)⑵欣赏壁画

  师:想不想欣赏这些飞天的优美姿态?(课件展示画面,师引背:壁画上的 飞天,有的 ;有的 ;有的 ;有的 ;有的 ??)

  师:壁画上的飞天是不是就是这几种姿态?你是从哪儿看出来的?(省略号)

  飞天还会有哪些优美的姿态呢?(播放课件展示飞天的不同姿态,出示练*:有的,??学生先在书中写再交流。交流后出示师范例:有的手握玉箫,轻轻吹奏;有的头戴花环,上下翻飞;有的横卧身子,自由飘浮;有的手持彩练,载歌载舞??)

  师:飞天是莫高窟壁画的典型代表,作者对飞天的描写,是面的描写,还是点的描写?(点)作者抓住飞天这个点进行具体描写,给我们留下了深刻的印象,让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。读——“看着这些精美的壁画,就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这是总写,还是分写?(总写感受)

  师:这些精美的壁画大多出自隋唐时期,距今已有两千多年的历史。在两千多年前,我们的祖辈就能画出如此宏伟瑰丽的壁画,是多么了不起啊!所以,我们骄傲地说——生:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  5、领悟写法

  师:请同学们比较一下,第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。(生交流后,师小结:这两段都采用了总分总的写法,先用一句话概括特点,再围绕这句话进行具体描写,最后总写感受。分写时,先从面上作一般介绍,再选择一个点进行具体描写,有面有点,点面结合。既获得了整体印象,又对某个点留有深刻印象。板书:总分总

  点面结合)

  四、总结升华,指导练笔(15分钟)

  1、总结升华

  师:同学们,当你看到莫高窟里精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,怎能不发出这样的赞叹:(出示最后一自然段。生齐读,读出赞美和自豪。)作者赞美莫高窟,实际赞美谁?(古代劳动人民)

  师:同学们,莫高窟是艺术宝库,是文化瑰宝,是写不完的史书。此时此刻千言万语都说不尽对莫高窟的赞美,都表达不了心中的激动与自豪。让我们带着这份激动与自豪再一次读一读课题——生齐读:莫高窟

  2、指导练笔⑴领悟写法

  师:同学们,作为小学高年级学生,读课文,不仅要读懂课文思想内容,还要领悟课文表达方法。从这篇课文你领悟到了哪些表达方法?(生交流后,师小结:一是总-分-总的构段方式;二是点面结合的描写方法;三是中心句、过渡句、排比句、四字词语的运用。)⑵学生练笔

  我们家乡宝应是个风景如画、物产丰富、人杰地灵的地方,请你仿照本课第2、3自然段,采用总—分—总的构段方式,点面结合的表达方法写一段话,介绍家乡的风景名胜。(播放宝应风光视频。师:宝应湖,水光潋滟 波光粼粼;纵棹园,典雅清秀 别具一格;八宝亭,飞檐翘角 古色古香;荷园,接天莲叶 清香扑鼻 碧波荡漾;生态园,树木葱茏 鸟语花香;***少年读书处:历尽沧桑 书香弥漫;宁国寺,香烟袅绕

  雄伟庄重;宝应大道:宽阔气派;风景宜人;灯火璀璨

  是宝应精神的象征 创造了宝应速度,代表了宝应形象。如诗如画的自然风光,古朴典雅的人文景观,雄伟气派的现代建筑)


《莫高窟》教学设计菁选(扩展3)

——《莫高窟》教学设计菁选

《莫高窟》教学设计15篇

  作为一位杰出的教职工,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编为大家整理的《莫高窟》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《莫高窟》教学设计1

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第2—3自然段。

  2、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”,增强民族自豪感。

  3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点:

  1、理解“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”。

  2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备:多媒体课件

教学过程:

  一、引读课题,复*导入(3分钟)

  1、读题。

  师:同学们,在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠,蕴藏着一颗璀璨的明珠 ——生读:莫高窟。

  2、复*

  ⑴出示词语:

  断崖绝壁

  惟妙惟肖

  威风凛凛

  宏伟瑰丽

  漫天遨游

  精妙绝伦

  啧啧赞叹

  腐败无能

  举世闻名

  师:这些词语谁会读?(指名朗读 一人读一行)谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。(指名说)(出示中心句:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。生齐读)

  师:这是课文的中心句,课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是举世闻名的艺术宝库的?(板书:彩塑

  壁画

  藏经洞)⑵引读过渡句,导入新课

  师:文中哪句话既概括了彩塑的特点,又概括了壁画的特点?(出示过渡句:“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。”)师:这是一个什么句?(过渡句)承上的部分是——(生读:莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑)总结了彩塑的特点——精妙绝伦;启下的部分是——(生读:还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。)概括了壁画的特点——宏伟瑰丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的?请默读课文第2自然段。

  二、精读第2自然段,感悟彩塑的“精妙绝伦”(10分钟)

  1、自读感悟

  师:默读第2自然段,思考作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的?(彩

  塑的神态)作者是怎样描写这些彩塑的神态的?(指名朗读2-4句)具体写了哪几种神态?(慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详)想不想看看这些神态各异的`彩塑?(课件展示彩塑图片)

  2、感情朗读。

  师:谁能通过朗读,让我们看到这些神态各异的彩塑?(指2名朗读)

  3、练*背诵。

  师:能看着这些四字词语把这几句话背出来吗?(出示:个性鲜明 神态各异

  威风凛凛 强壮勇猛 神态安详,指名背诵)能不看这些词语背出来吗?(自由背 指名背 齐背)小结:抓重点词语记忆法。

  4、领悟写法

  师:这3句话虽然都是描写彩塑的神态,但每句的表达方法却不同。想一想,这3句话在写法上有什么不同?为什么要这样写?(在学生交流的基础上,师小结:这3句话都是描写彩塑的神态,但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点,这叫总写;第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态,这叫分写;第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态,这叫面的描写;第3句话具体描写了一尊彩塑的神态,这叫点的描写。这样有总有分,有面有点,点面结合,既对彩塑有了整体印象,又对某一尊彩塑留下深刻印象。)

  5、引读中心句

  出示:看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人无不啧啧赞叹。(生齐读)师:这句是总写,还是分写?这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分总的写法。同学们,看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,我们又怎能不啧啧赞叹——生读:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  三、精读第3自然段,感悟壁画“宏伟瑰丽”(12分钟)

  1、引读过渡句

  师:莫高窟是举世闻名的艺术宝库因为——(出示过渡句,生齐读)

  2、自读感悟

  师:这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括?(生读:“还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。”)这是总写,还是分写?(总写)围绕这句,作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟瑰丽的?请默读第3自然段。(读后交流:壁画的内容和壁画上的飞天。)

  3、感悟壁画内容之丰富

  出示:“壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反 映民间生活的,还有描摹自然风光的。”(指名朗读)

  师:你从这句话体会到什么?(壁画内容丰富多彩

  壁画宏伟瑰丽)这句是从内容上对壁画所作的一般介绍,是面的描写,还是点的描写?(面)这面的描写,让我们从内容上感受到了壁画的宏伟瑰丽。我们再来听听莫高窟导游的

  讲解。(播放录音:敦煌壁画中,各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有。古代的艺术家们用他们特有的方式——各种绘画,连续记录了一千多年中国社会的变迁,其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此,有人把莫高窟称为“画在墙壁上的图书馆”。)

  4、感悟飞天姿态之优美

  师:如果说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆”。那么,飞天就是这个图书馆的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的?请大家读一读文中描写飞天的句子。(生自由朗读)

  出示:“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞??” ⑴朗读感悟

  师:(指名朗读)读了这句话,你觉得壁画上的飞天怎么样?这么多的飞天,谁能用一个四字词语概括?(千姿百态 姿态优美 宏伟瑰丽 栩栩如生)谁能读出飞天的姿态优美?(指名朗读)

  师:再读一读这句话,你觉得这句话在语言表达上有哪些特点?(生交流)师:(小结)这句话用排比这种整齐的句式,和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写,展示的是一种静态的美,那么这段写飞天是抓住什么描写?(动作)展示的是一种动态的美。谁能读出这种美?(指名朗读)⑵欣赏壁画

  师:想不想欣赏这些飞天的优美姿态?(课件展示画面,师引背:壁画上的 飞天,有的 ;有的 ;有的 ;有的 ;有的 ??)

  师:壁画上的飞天是不是就是这几种姿态?你是从哪儿看出来的?(省略号)

  飞天还会有哪些优美的姿态呢?(播放课件展示飞天的不同姿态,出示练*:有的,??学生先在书中写再交流。交流后出示师范例:有的手握玉箫,轻轻吹奏;有的头戴花环,上下翻飞;有的横卧身子,自由飘浮;有的手持彩练,载歌载舞??)

  师:飞天是莫高窟壁画的典型代表,作者对飞天的描写,是面的描写,还是点的描写?(点)作者抓住飞天这个点进行具体描写,给我们留下了深刻的印象,让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。读——“看着这些精美的壁画,就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这是总写,还是分写?(总写感受)

  师:这些精美的壁画大多出自隋唐时期,距今已有两千多年的历史。在两千多年前,我们的祖辈就能画出如此宏伟瑰丽的壁画,是多么了不起啊!所以,我们骄傲地说——生:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  5、领悟写法

  师:请同学们比较一下,第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。(生交流后,师小结:这两段都采用了总分总的写法,先用一句话概括特点,再围绕这句话进行具体描写,最后总写感受。分写时,先从面上作一般介绍,再选择一个点进行具体描写,有面有点,点面结合。既获得了整体印象,又对某个点留有深刻印象。板书:总分总

  点面结合)

  四、总结升华,指导练笔(15分钟)

  1、总结升华

  师:同学们,当你看到莫高窟里精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,怎能不发出这样的赞叹:(出示最后一自然段。生齐读,读出赞美和自豪。)作者赞美莫高窟,实际赞美谁?(古代劳动人民)

  师:同学们,莫高窟是艺术宝库,是文化瑰宝,是写不完的史书。此时此刻千言万语都说不尽对莫高窟的赞美,都表达不了心中的激动与自豪。让我们带着这份激动与自豪再一次读一读课题——生齐读:莫高窟

  2、指导练笔⑴领悟写法

  师:同学们,作为小学高年级学生,读课文,不仅要读懂课文思想内容,还要领悟课文表达方法。从这篇课文你领悟到了哪些表达方法?(生交流后,师小结:一是总-分-总的构段方式;二是点面结合的描写方法;三是中心句、过渡句、排比句、四字词语的运用。)⑵学生练笔

  我们家乡宝应是个风景如画、物产丰富、人杰地灵的地方,请你仿照本课第2、3自然段,采用总—分—总的构段方式,点面结合的表达方法写一段话,介绍家乡的风景名胜。(播放宝应风光视频。师:宝应湖,水光潋滟 波光粼粼;纵棹园,典雅清秀 别具一格;八宝亭,飞檐翘角 古色古香;荷园,接天莲叶 清香扑鼻 碧波荡漾;生态园,树木葱茏 鸟语花香;***少年读书处:历尽沧桑 书香弥漫;宁国寺,香烟袅绕

  雄伟庄重;宝应大道:宽阔气派;风景宜人;灯火璀璨

  是宝应精神的象征 创造了宝应速度,代表了宝应形象。如诗如画的自然风光,古朴典雅的人文景观,雄伟气派的现代建筑)

《莫高窟》教学设计2

  1、导入:

  在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中,有一颗璀璨耀眼的明珠,这就是世界上保存最完全,规模最宏大,艺术价值最高的石窟艺术宝库莫高窟。上节课,我们已经初步游览了莫高窟,那莫高窟给你留下了什么印象呢?

  2、今天,让我们再一次走进莫高窟,去感受它那迷人的魅力。

  学生回忆课文主要内容,很自然地进入本节课的学*情景氛围。

  使学生回忆上节课所学的内容,对课文内容有初步的了解,引导学生进入新课的学*和激发学生的学*兴趣。

  网上自主学*、合作探究

  1、请同学们点击进入莫高窟网页,认真阅读2-4小节,网学*。

  2、让学生以小组合作的形式学*莫高窟的'彩塑、壁画、藏经洞。

  3、通过在线测试、学与玩来巩固所学知识。

  1、带着一定的学*目标,利用教师准备的网站进行自主学*。

  2、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学*小组,学*相关内容,讨论相关问题。

  3、学*之后可利用在线测试和学与玩来测试一下自己所学的知识。

  1、通过学*指南培养学生利用网络自主学*知识的能力。

  2、通过小组讨论,共同研究的方式可以培养学生协作学*的团队精神。

  3、通过在线测试和学与玩巩固本节课所学的知识。

  自由交流

  1、组织学生进入讨论交流自由发表自己的意见或建议,也可以提出质疑。

  2、教师可作为其中的一员参与交流,对学生的发言作点评。

  根据自己对知识的学*,进入讨论交流和其他同学交流自己的看法、见解。

  1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。

  2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。

  3、在讨论交流里畅谈就像同学们*时聚在一起讨论问题一样,营造一个轻松自由的学*交流的氛围。拓展

  延伸

  1、引导学生以小导游的身份带领游客边游览边介绍。

  2、把学*所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式,向同学们展示自己的学*成果。

  3、引导学生课后继续通过信息博览上网浏览相关网站,并且提供为学生解题的教师留言簿。

  1、组织学以小导游的身份介绍莫高窟的美丽风景。

  2、通过信息博览继续了解有关莫高窟的资料。

  3、如果还有什么疑问可以给教师留言,教师会给你满意的回答。

  1、通过小导游的身份介绍课文内容,把知识消化透彻,把知识用活。

  2、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息,逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

  3、用留言的方式来及时交流解决学生学*中出现的问题,充分体现了现代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教学设计3

  一、教学目标:

  1、理解“威风凛凛”、“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”等词;会用“有的……有的……还有的……”说一段话。

  2、引导学生用自读自悟,自主合作、自主探究的方式来理解课文。

  3、凭借课文中的语言材料,体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”,增强他们的民族自豪感。

  4、品读理解“彩塑”和“壁画”的特点。

  二、教学重难点:1、通过语言材料,感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。2、引导迁移,引导发现,学*文章的语言规律和表达方法。

  三、教学准备:1、查找、了解莫高窟的资料;2、课件。

  四、教学过程

  第一课时

  1、多媒体出示一幅莫高窟图片。同学们,这幅图上是什么地方啊?对,是莫高窟。请同学们跟老师一起板书课题好吗?(板书:莫高窟)“窟”是什么意思?(洞穴)为什么叫莫高窟?

  (老师可以做简单介绍。一种说法是莫高窟修造在鸣沙山东麓的崖壁上,周围是大沙漠,其地形比敦煌绿洲高*百米,所以在沙漠高处开凿的石窟便叫漠高窟,后世因“漠”与“莫”通用,便改称为“莫高窟”。另外一种说法是没有比它高的洞窟,也就是最高的洞窟。)

  这些知识老师也是通过搜集资料后才知道的啊!

  2、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料啊?谁来简单介绍一下?没有也没关系,我们有课文啊,课文就是我们的资料啊!(生简单介绍)

  3、多媒体出示几幅图片。可以结合学生的介绍展示,让学生欣赏。

  4、初读课文,整体感知。

  出示自读课文要求:①借助拼音读准生字的音,并把课文读正确。②圈画出带生字的词语,能联系上下文或借助工具书理解生字新词的意思(也可请教同学或老师)。③了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟?

  5、学生自读,自学。

  6、都完成上面的三个要求了吗?我想检查一下,有信心通过老师的检查吗?

  多媒体出示几段文字:

  敦煌莫高窟是举世闻名的艺术宝库,现存石窟492洞,如蜂窝般开凿在鸣沙山东麓(lù)的断崖绝壁上。

  莫高窟保存着两千多尊惟妙惟肖的彩塑,其中有神态安详的卧佛,有威风凛凛的天王……,游人看了无不啧啧赞叹。

  莫高窟那宏伟瑰丽的壁画,内容丰富多彩,尤其是那些轻拨银弦,漫天遨游的飞天,更是把游客如同带进了灿烂辉煌的艺术殿堂一般。

  莫高窟的藏经洞曾藏有各种珍贵文物,但由于清王朝腐败无能,大部分被帝国主义分子掠走,仅存部分经卷。

  试试看,老师把课文的绝大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了,请你从头到尾,一字不落,按照自己的速度响亮的读一读,听明白了吗?

  7、给大家一个机会,自己拿不准的字可以请教一下,有吗?

  (佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn))

  8、谁敢完整的读一遍?(再正音)

  9、这段话里四个字的词语也很多,你刚才自学的时候弄懂了哪些词语的意思了?把你的自学成果展示一下。(约2~3分钟时间交流,着重理解“惟妙惟肖”“威风凛凛”“啧啧赞叹”“宏伟瑰丽”这几个词语)在多媒体上将这些四字词语变色,齐读这些词语。

  10、下面,我在黑板上写一个词,请你从屏幕中找出和这个词相对应的段落,并读一读,明白吗?、

  板书:彩塑(什么意思?)——谁来读?

  壁画(什么意思?)——谁来读?

  藏经洞(什么意思?)——谁来读?

  艺术宝库(什么意思?)——一起读,好吗?

  11、同学们,读到这里,你发现没有,老师写的这几段话跟整篇课文之间有什么关系呢?

  12、那谁能比老师更厉害用一句话概括这篇文章的主要内容呢?试一试 。(学生思考并回答)

  13、有时候要把课文读长,有时候也要把课文读短,短到这样的程度,有助于我们很快的把握住文章的主要内容,理清课文的写作思路。但是,我们仅仅知道这些是远远不够的,我们还要读出隐藏在这些内容背后的情感。所以老师建议你们再用心去读读课文,一边读一边想,读着读着,我是否自豪了?是否悲伤了?惊讶了?陶醉了?入迷了?愤恨了?忧虑了?生气了?高兴了?……

  (多媒体出示:自豪、惊讶、入迷、愤恨、忧虑、悲伤、生气、高兴……)

  14、同学们,每次上课我最期盼这种交流,对我来说倾听也是一种学*,我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最强烈的感受,慢慢说。(学生交流)

  15、练写生字。

  多媒体出示本课生字。谁来友情提醒一下,那些字容易写错,写的时候要注意些什么?(学生自我提醒)

  16、板书设计:

  彩塑

  18、莫高窟 壁画 艺术宝库

  藏经洞

  第二课时

  1、走*莫高窟

  课文第一节中有句话概括描述了莫高窟的外貌,谁来读一读有关句子 ( 课件呈现画面 )

  茫茫沙海,陡峭的山壁,蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么?同学们回忆一下。

  结合学生回答板书: 彩塑 壁画 藏经洞

  2、欣赏彩塑,触摸“艺术”

  (1)我们首先来欣赏彩塑,课文中的彩塑给你留下了什么印象?采用“从 中感受到 ”的句式回答。

  (2)交流:

  从“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”;

  从“有慈眉善目的菩萨……眼睛微闭,神态安详。”感受到“彩塑个性鲜明、神态各异”。

  (3)菩萨、天王、力士、佛祖,身份不同,形象、神态也自然不同,这就叫——“个性鲜明,神态各异”。

  人们塑造这些彩塑,都有不同的思想寄托,请看屏幕(课件出示)

  人们塑造菩萨,是希望他 ,所以是 “菩萨”

  人们塑造天王,是希望他 ,所以是 “天王”

  力士两脚下各踏一只小鬼,是希望他们 ,所以是 “力士”

  还有一尊卧佛,那是佛祖涅盘时的塑像,涅盘就是死亡,瞧,它涅盘的的神态是多么安详!它有多么宽广慈悲的胸怀啊!

  (4)你能通过朗读把它们的特点表达出来吗?

  (5)读得很好,这么精美准确的语言应该存储于你记忆宝库中,根据提示,把这几句话背下来吗?引导背诵。

  (6)这个性鲜明、神态各异的彩塑仅仅四尊吗?

  这20xx多尊彩塑个性鲜明、神态各异的彩塑,如果用一个词语去形容、赞叹,你会用什么词语?精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等。

  (板书:精妙绝伦)

  请同学再来欣赏欣赏一尊尊彩塑(多媒体出示),你们说,这两千多尊彩塑是什么?

  3、读赏壁画,领略艺术

  (1)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有——四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。请同学们读读第3自然段第一句,想一想,它给你什么启示? 板书(宏伟瑰丽)

  (2)课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?请大家读课文的第三自然段,画出相关语句。

  (3)交流。

  (出示)“壁画的内容丰富多彩……”

  ①引导学生谈谈自己的读书体会。

  ②课件出示,学生欣赏壁画。

  ③指导朗读。

  同学们,敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展,这个画展就有60多里那么长。面积之大,实属罕见。你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗?(一生读)同学们,看到这四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画,你想到了什么?(一生读)。同学们,看着这么精美的壁画,你感受到了什么?大家一起意味深长地读。

  (4)丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的,你了解飞天吗?让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。

  欣赏完了飞天壁画,你觉得这些飞天怎么样?

  ① 让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字,引导学生朗读。读着读着,你仿佛看到了什么?读着读着,你仿佛听到了什么?读着读着,你仿佛闻到了什么?把你闻到的、看到的、听到的读出来。

  ②师范读:同学们读得这么投入,老师也想来读一读。(课件出示图片音乐情境)。

  ③引导美读课文:

  壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了迷人的花香。请你读——

  壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——

  壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——

  壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的.文字。

  (5)壁画上的飞天各有各的姿势,各有各的美,请同学们发挥想象,仿照课文的写法,用“有的 , ;有的 , ……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写,你可以写一句,也可以两句,三句。(课件出示)。

  (6)指多名学生汇报交流。

  师:壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂——(生排成行逐一描述)。(配音乐和画面)

  (7)、小结:这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹:看着这些精美的壁画,就像是走进了——(生)灿烂辉煌的艺术殿堂。

  4、走进藏经洞,激荡情感。

  观赏莫高窟,有一个地方不得不去!那就是轻声读读第4节,哪些字眼让你的心情难以*静?请作些标记。

  (1)、课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了,那些曾经被封存*900年的文物,包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!

  (2)、课件出示文字信息,伴音乐:

  ①英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱*万卷,完好的绢画和丝织品等五箱*五百件。

  ②法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品,总数约一万余件。

  ③日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。

  ④俄国人鄂登堡盗走经卷一批。

  ⑤美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方,共计3.206万*方公分。

  那天傍晚,当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程,他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里,一个古老民族的伤口在滴血。

  同学们,当你聆听了这些文字,你一定有很多话想说:假如你就是一件被掠走文物,一尊珍贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精美的绢画,如今你被存放在异国他乡的博物馆里,你最想说些什么?请写在课文一侧!

  (3)交流。

  5、总结全课,积淀情感。

  (1)莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏,但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。 外国的旅游者也这样评价(课件出示)指名读。

  “看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”

  “敦煌艺术是人类文明的曙光。”

  (2)站在这茫茫的沙漠之中,再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟,面对这举世闻名的艺术宝库,你想说些什么?

  (3)作为中国人,我们不得不自豪地说(出示第五自然段)齐读——

  “莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”(板书:智慧的结晶)

  6、板书设计:

  彩塑(精妙绝伦)

  18、莫高窟 壁画 (宏伟瑰丽) 智慧的结晶

  藏经洞

《莫高窟》教学设计4

  教学目标

  1,学会本课14个生字,理解28个词语的意思。

  2.能找出重点词句;正确理解第T、2、3自然段的主要意思。

  3照样子,用“不仅……还……”造句,能抓住重点词语,缩写句子,能按照课文给句子加上正确的标点符号。

  4.能背诵课文第4、1自然段。

  1.知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库,更加热爱我国民族文化。

  教学重点与难点

  教学重点:学会14个生字,理解28个词语的意思;能找出重点词句,正确理解第1、2、3自然段的主要意思。

  教学难点:能抓住重点词语,缩写句子。

  第1课时

  (一)教学目标

  1.学会本课生字、新词,初步了解课文内容,

  2.能抓住重点词句,理解第1、2、3自然段的主要意思。

  (二)教学过程

  1.揭示课题。

  解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟,并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了*500个洞窟,每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。

  2.自学课文。

  (1)默读课文,思考:①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟?②你对敦煌莫高窟留下了什么印象?

  (2)自学生字,,联系上下文,理解生字薪词。

  3.检查自学情况。

  (1)指名说说对两个思考题是怎样理解的。

  (2)指名朗读课文,正音。

  (3)检查生字的掌握情况。

  4.指导阅读第1自然段。

  (1)齐读。

  (2)讨论:①这个自然段是围绕哪一句话来写的?(找出这段的重点词句)②为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”?(划出表示数量的词语)③想一想这几个句子与重点词句有什么关系?

  (3)指名读课文,让学生根据重点词句说说本段的主要意思。

  5.指导阅读第2自然段。

  (1)默读课文,找出重点词语:精美的艺术晶。

  (2)思考:为什么说“千佛洞”的塑像,每一尊都是一件精美的艺术品?读读第2个句子。

  (3)讨论这两个句子的关系。

  (第1句概括地说,第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中,说明工艺的精美。)

  6.指导阅读第3自然段。

  (1)指名朗读这段课文,找出这段的重点词句:“敦煌的壁画,像朵朵鲜花,艳丽多姿。”

  (2)说说这段课文两句话的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛开的鲜花”,总说“敦煌壁画”的“艳丽多姿”;第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的'“艳丽多姿”。)

  (3)让学生朗读课文,指导学生分别用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各说一句话o

  7.阅读课文第1、2、3自然段。

  ·讨论:这三段课文主要写什么?

  8.作业:

  课后作业本第5题,(作业本)第1题。

  第2课时

  (一)教学目标

  1.能抓住重点词语缩写句子,用“不仅……还……”造句。

  2.背诵课文第4、5自然段,能按照课文内容给句子加上正确的标点符号。

  3.加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解,更加热爱我国民族文化。

  (二)教学过程

  1.阅读课文第1、2、3自然段,说说这三段的主要意思。

  2.指导阅读第4自然段。

  (1)自由读课文。想一想:①这一段课文写了什么?②划出表示人物动作的词语(轻提、舒展、高高地举到、拨动)。

  (2)指导学生说说这段课文4句话的意思。(前一句描述这幅巨大壁画的背景:清清的池水,池水中朵朵鲜花,被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁,渲染了环境的“艳丽多姿”。后3句是壁画的主体,着重勾画了画中人物的“艳丽多姿”,即:第2句,完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女;第3句,概括地描写了起舞的少女;第4句,具体细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。)

  (3)理解“艳丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华丽”“端庄”“舒展”等词语的意思。

  (4)指导学生边阅读课文第4自然段,边观察第2幅图。①注意抓观察点的转移——由四周的自然景观,到中央的亭台楼阁;由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物;由演出的全场人物到翩翩起舞的少女;由翩翩起舞的少女群体,最后集中在“其中一个”。使学生知道作者是由四周到中央,由整体到局部,由面到点,有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的;②要注意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语,而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的。

  3.教学课文第5自然段。

  (1)指名朗读。

  (2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感受)。

  (3)作者的感受是分几步来表达的?(先总说“眼前的一切就好像都是活的”,再用“不仅……还……”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。)

  (4)指导用“不仅……还……”造句。

  4.指导背诵课文第4、5自然段。

  (1)齐读。

  (2)说说这两个自然段的主要意思。

  (3)找出重点词语,试着背诵:巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅……还……

  (4)指名背诵。

  5.作业:

  《作业本》第2、3、5、6、7、8题。

《莫高窟》教学设计5

  课时目标:

  1、学*课文二、三、四自然段,了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,品味课文的语言美。

  2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  3、有感情朗读课文。

  教学过程:

  一、复*导入

  1、同学们,上节课我们学*了《莫高窟》的第一和第五小节,通过学*,谁来说说莫高窟给你留下了什么印象?

  2、交流。相机板书:祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶

  3、抛出问题,引起思考

  师:我觉得第1小节中,用错了一个字。“她”用错了,应该用它。(板书:她它)。同意用她的举手,同意用它的举手。

  想一想为什么用她?

  生:因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠,从明珠我想到了掌上明珠,掌上明珠是形容女儿的,所以用她。

  生:通过学*我知道,莫高窟有着千年的历史,在人们心中有着很高的地位。如果用它,就显得对莫高窟不尊敬。

  师:你们的思维真活跃,看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。

  生:我们都知道莫高窟是一处建筑物,所以我觉得用它比较好。

  师:(小结引起下文)同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢?(生:读书)对,读书。

  等我们学完第二~四自然段,你一定会得出一个正确的结论。

  二、学*第二~四自然段

  莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?(彩塑、壁画、藏经洞)板书:彩塑、壁画、藏经洞

  师:莫高窟的景色让人流连忘返,课文的语言也同样令人回味。

  (一)汇报第二自然段的学*情况。

  1、交流喜欢的句子。

  出示:这些彩塑个性鲜明,神态各异。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。

  2、你能把你的喜欢读出来吗?指名朗读。

  假如你站在这佛像前,你会说些什么?

  3、师生评价:你从他的朗读中感受到了什么?(要求结合资料说)

  3、师出示:有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。

  读后教师评价:读得正确了,流利了,但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗?

  4、师出示课件:点出

  图像要求评价点拨

  菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的;你的表情都变地慈善了。

  天王——看着这幅图读好这排文字——真威风;可以配上动作的。

  力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势;再勇猛一点。

  卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详;你的表情都会说话了。

  5、师:自由练*读,争取读出惟妙惟肖的感觉来。

  6、指名读,师:读得正确了,流利了,更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗?——老师也替你高兴。

  7、齐读,读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

  8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的,你还知道哪些词语形容人的神态的?(凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……)

  9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,你们想不想看一看?

  10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?(不同神态:细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……)、(不同个性:年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……)

  11、这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?(惟妙惟肖)还有哪些词也是这个意思?(形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……)

  12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你会发出怎样的赞叹?交流。相机板书:精妙绝伦

  13、带着赞美的语气,配乐朗读第二自然段。

  14、过渡:莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑,还有……(宏伟瑰丽的壁画)

  (二)学*第三自然段

  1、师:刚才,我们和大家品位了描写彩塑的语句,下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段,找出壁画中最引人注目的是什么?

  2、师:(板书飞天)请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字,思考自己读懂了什么?

  3、生读,师巡视。

  4、师组织交流:

  (1)我读懂了飞天多——你是怎么读懂的?——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读,读出飞天的多。

  (2)师点拨:作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多,其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现,比如沸腾的校园,热闹的大街等,同学们课后可以写一段话,用上“有的……有的……”

  (3)我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉;确实挺美的;你动情的样子也很美;虽然我们才刚刚认识,但老师感觉你的读书有进步了。

  (4)师:文章写得这样优美,同学们又读得那样动情,连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。

  (5)鼓励学生自由读,齐读感受飞天的美。

  5、引导积累。师:壁画真美,看着这幅壁画,边读边把图画的内容印在脑海中,慢慢地你就能背下来了。

  6、指名背。注意评价。

  对文章的语言进行积累,文章的语言就融入了你的语言仓库,就成了你能运用的活的语言了。所以,同学们在课后,要进行大量的积累,相信你的语文水*会提高的.。

  7、师:莫高窟的壁画除了飞天还有什么?请人读。师总结板书:宏伟瑰丽。

  (三)学*第四自然段

  师:请大家默读第4小节,边读边动笔,划出你认为用得好的或重要的词句,在行间的空白处写出自己的体会。

  生默读,动笔批注。

  (评:默读有利于学生不受外界干扰,静思默想,与文本充分对话。咬文嚼字是学*语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙,增强了语感,丰富了语言积累,长此以往,何愁语文能力不提高。)

  师:刚才老师在行间巡视时发现,许多同学都能准确地抓住文中重要的词语,并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流,交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

  生四人小组合作交流,师参加讨论。

  (评:在个体学*的基础上组织合作学*,使得每个人在小组交流的时候都有话可说,将合作学*落到了实处。倾听别人的意见是合作学*的一个重要方面,如果不注意引导训练,合作学*的效果将大打折扣。)

  师:现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

  生1:我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多,而且数量也很多。

  生2:我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧,是他们创造了莫高窟的辉煌。

  生3:第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物,但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

  生4:第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈,这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

  生5:我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

  (评:从学生的发言可以看出,个体学*与合作学*相结合的效果非常明显。)

  生6:我有一个问题,就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走?

  师:你们认为会不会呢?

  (评:巧妙地将问题“踢”给学生。)

  生1:我认为不会,因为以前那些文物被掠走,是因为清王朝腐败无能,现在我们国家有能力保护这些文物。

  生2:我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

  师:大家说得很对,现在的***完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品,要是谁敢侵犯我们,我们将和他们斗争到底。

  三、总结

  师:还记得第一节课老师提出的问题吗?学完了这一课老师相信,你们一定有了更深的认识,同意用她的举手。

  谁能说说为什么用她,谈谈你的看法。

  生:通过学课文,我知道了莫高窟里有彩塑,壁画和藏经洞,这些都是非常珍贵的文物,它们显得很神圣,所以我认为用她好。

  生:学*了这篇课文后,飞天壁画给我留下了深刻的印象,里面有很多仙女,她们在空中漫天遨游,翩翩起舞,漂亮极了,所以我认为用她好。

  生:我还要补充,从图上看飞天仙女们裙带飘扬,显得那样轻盈,飘逸,真是美极了。

  生:课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶,是举世闻名的艺术宝库,可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。

  师:看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了?

  生:当**来写了。

  师:说的对极了,从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情?

  生:非常喜爱之情。

  师:你们通过学*课文后,喜欢莫高窟吗?(生:喜欢)老师想看一看谁最喜欢莫高窟,我们通过比赛读书来评定。

  生:(练读,比赛)。

  板书设计

  彩塑:惟妙惟肖

  莫高窟壁画:(飞天)宏伟瑰丽

  明珠藏经洞:数以万计——掠走

《莫高窟》教学设计6

  一、导入:

  1、这节课我们学*12课《莫高窟》。

  2、课前我们都读课文了,我们结合课文内容猜猜《莫高窟》这个名字的由来。

  3、这个“莫”字读音同沙漠的“漠”。

  “高”应该是位置高。

  “窟“洞穴,石窟。

  下面请同学们打开书,看哪句话与“莫高窟”的名字联系最紧密。

  现在你们知道这个名字的由来了吗?再读课题。

  二、下面就让我们一起走进莫高窟,去领略它的神奇瑰丽。(看视频)

  那么洞窟内部都有什么呢?看课文内容。

  自由读文思考:课文是从哪几方面介绍莫高窟的?

  彩塑、壁画、藏经洞

  三、先来欣赏莫高窟的彩塑:

  用自己喜欢的方式读第2自然段思考:

  1、这段是围绕哪句话写的,用“——”画出

  2、作者是怎样描写这些彩塑的?

  理解词语

  慈眉善目看上去给人什么感觉?

  ——很和蔼、很慈祥的感觉,看上去就是一个好人。

  威风凛凛,强壮勇猛又是什么样子?

  ——很高贵、很威风,应该是力气很大的样子。

  1、我们来一起欣赏一下慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在彩塑里是怎样刻划的。

  2、最引人注目的是哪一尊?(读)分析——长度

  3、怎样读才能让人感到慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛呢?试读

  读流利了,但还没读出惟妙惟肖的感觉来。

  看着这幅图读好这排文字

  挺柔和的.,你的表情都变得慈善了。

  真威风,可以配上动作。

  真有气势,再勇猛一点

  真安详,你的表情都会说话了

  齐读:读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

  ~~~都是形容人的神态的

  你还知道哪些词语形容神态?

  这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,想不想看一看?

  看了这么多彩塑,你能否也用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?

  看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你会发出怎样的赞叹?(精妙绝伦)精彩、美妙、独一无二、其它没有

  带着赞美的语气配乐朗读第二自然段。

  四、过渡:

  莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑,还有宏伟瑰丽的壁画,下面品味描写壁囝句子。

  自由读文

  1、课文中用的哪句话来概括壁画内容的?

  (出示有的……有……有……有……排比句,具体说明壁画内容,这种写法叫先概括后具体)

  2、找出壁画中最引人注目的是什么?

  飞天:是佛教中能奏乐、擅飞舞、满身异香而美丽的菩萨,艺术家用飘带使他们变得优美轻捷。(飞天图)

  你们能用自己的朗读让大家感受到飞天的神韵吗?

  学生读

  看图(对飞天的描写语言生动、富于变化,读时语调要轻柔,节奏要舒缓。)

  3、这里作者又连用五个“有……”表现飞天多

  欣赏图片,你们能用这样的句子来介绍图上的内容吗?

  这些飞天都很美,那就美美地读一读,配乐读第三自然段。

  五、看来同学们被这飘舞灵动的飞天所吸引了,不过,藏经洞里还有很多宝物呢?

  默读第四自然段

  从这段文字中你读懂了什么?

  (文物多,被入侵者掠走,让人痛心)

  参观了莫高窟,不能不赞叹古代劳动人民的智慧,是他们创造了莫高窟的辉煌,齐读最后一段

  这样举世闻名的艺术宝库,却多次遭到入侵者的抢掠,(出示文物流失情况)

  看了这些,真让人痛心和愤慨,此时你想说些什么?产生了怎样的情感?

  彩塑

  12、莫高窟 壁画 艺术宝库

  藏经洞

《莫高窟》教学设计7

  教学目标

  1.学会课后11个生字,认读识字表里的字。能结合上下文理解“慈眉善目、威风凛凛、惟妙惟肖、翩翩起舞”等词语的意思。

  2.学*作者运用列数字、打比方的说明方法;抓住事物的特点描写景物的方法;学*作者“面”、“点”结合写作方法。

  3.有感情地朗读课文,背诵课文的第三自然段。积累优美的语言。

  4.了解莫高窟的文化遗产的艺术价值,体会我国古代劳动人民的勤劳智慧,增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产,热爱劳动人民的思想感情。

  教学重、难点

  1.体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑、和藏经洞的文化艺术价值。

  2.学*作者从多方面抓住事物特点的写作方法,体现运用“先概括,后具体”的描写方法。

  教学流程:

  一、介绍背景导入新课

  师:同学们请看屏幕:这是我们伟大祖国的版图,在辽阔的祖国大地的西北,有一个省份——甘肃省。在甘肃省敦煌市的东南,有两座山——三危山和鸣沙山,在两座山的中间的谷地西侧的绝壁上,蜂窝式的排列着492个洞窟,这就是举世闻名的莫高窟。

  师:举世闻名什么意思?(举:全)

  师:莫高窟为什么这样有名呢?我相信大家阅读完《莫高窟》这篇课文,定会找到答案。(板书课题)

  二、初读感知了解内容

  1.师:请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子,并思考课文是从那几个方面介绍莫高窟的?

  (预设生:从彩塑、壁画和藏经洞几个方面来介绍莫高窟的。(板书:彩塑、壁画、藏经洞)

  2.师:课文的第一段有一句话就概括了这三个方面,快速看看第一段是那句话?

  (预设:“在断崖绝壁之上……藏经洞。”)

  3.师:这句话在全文起什么作用?(总领全文)可见第一段是全文的总起。然后分别介绍了彩塑、壁画、藏经洞。最后一个自然段写什么?(是对莫高窟的总的评价。)这篇文章是按着“总——分——总”的结构写的,希望大家学*这种写作方法。

  三、词语切入由词悟情

  1.师:同学们请看屏幕:(课件出示:个性鲜明神态各异惟妙惟肖)谁能读读这三个词?(指名读)这三个词在哪个自然段出现?把它画下来。是描写什么的?(是描写彩塑的。)

  2.师:文中的哪些语句体现了彩塑这几方面的特点?我请一名同学来读读第二自然段,其他同学画出有关的语句。

  3.汇报:(预设:“有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。”)

  谁来读一读?有怎样的菩萨?(想象一下:眉宇间透着慈祥,目光中满是善良多慈爱的菩萨呀!)(有怎样的天王?想象一下:天王的形象,多威风啊!)(有怎样的力士?见过力士吗?身体强壮,非常勇猛。)

  谁再来读一读?注意读出菩萨的.慈,天王的威,力士的猛。注意在变蓝的词语上下功夫。(课件出示:“有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。”)

  这些彩塑各有各的特点,各有各的神态,所以作者说:这些彩塑个性鲜明,神态各异。(课件打出)板书:个性鲜明神态各异

  作者还描写了哪种彩塑?(卧佛)读出描写卧佛的语句:有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,左手托着头,眼睛微闭,神态安详。这是一尊怎样的卧佛?(很长,安详)讲列数字,讲姿势,讲神态。

  能读出来吗?描摹的太像了和真的一样,读懂了那个词?(惟妙惟肖)

  4.看了这样的彩塑你会说些什么?(生…..这就是啧啧称赞)

  师:古代劳动人们用他们智慧的双手创造了精美的艺术精品,所以作者说:“这里……智慧的结晶。”所以莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  5.作者描写的四种彩塑哪一个写的具体?抓住了有代表性的点的描写,其他概括的写,是面的描写,这种点面结合的写作手法,值得我们学*。

  四、写法切入,感悟优美

  1.其实课文的第三自然段描写壁画的部分,也采取了点面结合写作的手法,请他同学们默读地三自然段,用“——”画出面的描写;用“~~~”画出点的描写。

  2.谁来读读面的描写的句子。

  引读:感悟动宾词组,读动宾词组,还回句子指名读。读懂了哪个词?(丰富多彩)

  3.读点描写的句子。

  读出了怎样的飞天?学生谈感受。指名读。教师接评价。配乐读。可真是灿烂辉煌啊!(板书:灿烂辉煌)

  五、走进经洞感悟价值

  读读藏经洞一部分,我想这种感受会更强烈。是艺术的宝库吗?(六万多件,大量珍贵)还有什么感受?

  结语:让我们记住国耻,振兴中华。让我们保护和传承好我们民族的灿烂的文化遗产,让我们记住莫高窟,这是我们中华民族的骄傲,让我们一起在一读课文的最后一段:课件出示。

《莫高窟》教学设计8

  教学目标:

  1、指导学生认识课后生字,并把课文读得正确、流利、有感情。

  2、学*作者抓住事物特点,点面结合的描写方法和运用列数字说明事物的方法。

  3、了解莫高窟的艺术价值,体会我国古代劳动人民的勤劳智慧,增强民族自豪感。

  教学重、难点:

  1、体会莫高窟的艺术价值,学*列数字这种说明方法。

  2、学*作者抓住事物特点,点面结合的描写方法。

  教学过程:

  一、导语:

  以讲故事的形式导入,激发学生学*兴趣,帮助学生了解莫高窟的由来。

  相传一千六百多年前,有师徒三人,要往西天寻找极乐世界,那天傍晚行至敦煌,师傅派俩徒弟出去化缘。两人一东一西,各走一方。

  向西的和尚法名乐樽,走着走着,突然,一道金光闪过,晃得乐樽困意全消,只见金光出自溪南的山脉,而且不止一道,赤橙黄绿青蓝紫,照得天际流光溢彩,照得云朵五光十色,照得大漠瑞气升腾,照得乐樽满面彤红。乐樽原本就悟性极高修行极深,一阵狂奔至师傅跟前,高呼:“师傅,师傅,找到了!找到了!”。师傅面露会意笑容,轻声而郑重地对乐樽说:“那你就留下来吧。”。

  于是,不久,第一个洞窟便在发光山脉面溪的山坡上诞生了。很快又有了第二个、第三个、……乐樽一心一意化缘建窟,造神供佛,将自己的才情、志趣、寄托、期盼,全都融入到大漠上这个山脉之中,洞窟之内。乐樽之后,筑窟之风更是经久不衰,一浪高过一浪,一朝胜似一朝。莫高窟之辉煌虽不在乐樽之时,但所有后来者均公认:乐樽的人品修行最高,所有后人,莫高与他。为表对乐樽的崇敬之意,便将此处命名为“莫高窟”。

  (师生板书课题)

  二、整体感知课文内容

  1.轻声读课文,标出自然段序号,读准字音,读通句子。

  2.检查重点词句:

  一组:洞窟彩塑壁画飞天(师向学生介绍:佛教中指的`是那些能飞的神仙)

  二组:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。

  (词语是有生命力的,指导学生把她们“读活”)

  3.指名读课文,思考:作者是从哪几方面写莫高窟的?(板书:彩塑壁画藏经洞)

  三、精读课文“飞天”部分

  1.默读课文第三段思考:壁画有什么特点?(板书:宏伟瑰丽)我们大同小学100多*方米的会场真是宏伟呀!“宏伟”一词用的准确吗,为什么?指导学生学*列数字这种说明方法。

  2.再读课文,画出作者概括描写壁画内容和具体描写壁画内容(飞天)的句子,学*点面结合的写作方法。

  3.指导朗读描写飞天的句子。(学生练读,指名读,教师范读,配乐读等形式)

  4.观察描写飞天的句子,发现语言规律(排比句,四字短语……),续写飞天。

  壁画上的飞天,

  有的臂挎花篮,采摘鲜花;

  有的怀抱琵琶,轻拨银弦;

  有的倒悬身子,自天而降;

  有的彩带飘拂,漫天遨游;

  有的舒展双臂,翩翩起舞;

  有的手握短笛,;

  有的围坐一起,;

  有的,……

  5.小结:通过这一段的学*我们知道,作者抓住壁画的特点,采用点面结合的方法,向我们展示了敦煌壁画的神奇魅力。正因为如此,作者在文章结尾这样高度评价莫高窟:(齐读最后一段),著名作家余秋雨在游览完莫高窟后也曾这样评价:莫高窟是可以傲视异邦(bāng)的地方,就在于它是一千多年的层层累聚。我们,是飞天的后人。

《莫高窟》教学设计9

  教学目标

  1、通过学文和观赏,知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库,为我国璀璨的的古代艺术而骄傲。

  2、掌握本课生字新词,能在词语中正确认读多音字“佛”;结合课文或图片理解部分词语的意思。

  3、能给各段找出重点词句,朗读、积累语言。

  教学重点与难点:

  重点:学会找出重点词句,正确理解一段话的主要意思。

  难点:感悟敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

  教学设计流程:

  一、激趣揭题

  1、 同学们,你们喜欢旅游吗?老师也很喜欢旅游,还拍了一些照片,想不想看?(轻古典音乐) (长城图片)这是什么地方?(点击出示:万里长城)万里长城是我们中华民族的骄傲。 (故宫图片)你从电视上看到过吗?(点击出示:北京故宫) (兵马俑图片)去过吗?

  我来告诉你,这是(点击出示:秦始皇兵马俑) (莫高窟图片)这是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库(点击:莫高窟,注音)一起读。它在甘肃省的敦煌市。(点击出示:敦煌,注音)一起读。谁能把这两个词连起来读? 今天,我们学*的课文题目就是《敦煌莫高窟》,请同学们伸出手和老师一起写题目(板书课题)齐读。

  2、这是个怎样的地方呢?请看大屏幕。(播放录象) 看了录像,你有什么感受?从同学们的表情中,老师感受到你们已经迫不及待地想去那儿看一看了。

  二、初读课文,学*生字词

  其实,课文的语言描述更加优美,让我们先读为快吧。注意读准字音,读通课文,有困难的地方可以想老师和同学请教。 检查:课文中的这些词语会读了吗? pú sà pí pá (fó) 菩 萨 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧辉煌 亭台楼阁 拨动琴弦 (课件出示)

  A、指名读第一行,多音字:佛。两个读音分别组词。师:莫高窟里面有3000余尊佛像,所以人们又叫它“千佛洞”。 指出前两个读轻声。师领读

  B、指名读第二行。

  C、 (去掉拼音)没有了拼音的帮忙,谁会读? 女生领读第二行,男生领读第三行。

  三、第二次带着问题读课文,初步了解莫高窟的无限魅力。

  1、把这些词语放到课文中你还会读吗?请再读课文,读给你同桌的小朋友听,相互学*。把自己喜欢的段落多读几遍。

  2、谁能把自己最喜欢的那段读给大家听?[我刚才看见你在下面读的时候非常有感情,愿意读给大家听吗?谁是咱们班的朗读高手?你来读读你最喜欢的那段。] [随机卡片蹲、尊、洞窟、拔、拨] [你真象个播音员。他太紧张了,漏下了一个字。有流利,有正确,了不起。]

  3、谁来说说课文向我们介绍了什么? (课件出示)敦煌莫高窟 。

  四、学*第一自然段

  1、(点击出示句子)敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。 齐读。有没有不理解的地方?怎样的地方才能叫“宝库”?[你提的问题很有价值]

  2、为什么它能获得这样的称赞呢?自己读读第一节,(课件出示第一节)读着读着,有些词语就自己蹦出来了,告诉我们就应该称它为宝库。[可以把你想到的和周围的小伙伴说一说]

  3、谁已经找到原因了?

  A、 “1600多年”说明年代久远;(板书)

  B、 “492个”说明现存洞窟多;(板书)

  C、 “3000余尊”说明彩色塑像多:给“余”找个近义词(多)。“尊”在这里是量词。(板书)

  师:我们XX小学全校师生加起来还不到800人,莫高窟的塑像跟我们4个XX小学的人数差不多,塑像可真(多)呀!

  D、 “45000多*方米”说明壁画面积大:

  (板书)45000多*方米有多大呢?大家看看我们这个大教室,如果在墙壁四周都画上壁画,大概可以画100*方米【板书演算45000÷100=450】足足可以画450个大教室呀!

  师小结(指板书):敦煌莫高窟的历史这样悠久,保存下来的塑像和壁画这样多,怪不得称它为——(世界闻名的艺术宝库)

  4、作为中国人,你觉得怎么样?(骄傲)能不能把这种感受读出来。

  A、 自由读。[我感受到了你的自豪。谁能比他读得好?]

  B、老师和你们合作来读:师读第一句,生读二、三两句。 [过渡:接下来的课文,向我们介绍了莫高窟的什么?(板书:塑像 壁画)大家快速找一找,找出概括写塑像和壁画的两句中心句,用——划出来。指名回答。用一个词形容?

  (板书:精美 艳丽多姿)]

  五、学*第二自然段

  过渡:现在让我们走进莫高窟,亲*莫高窟,去看看莫高窟的彩塑像:

  (课件出示第二节)你对哪句话最感兴趣?你能说说你的理解吗?[第二句话:最大的 九层楼(比现在的两幢教学楼还要高出一层);最小的`只有十几厘米,比手掌还小。

  师:原来大大小小的塑像都是艺术品呀!其实,塑像还神态各异呢!书上没有写,老师这里有一段文字介绍呢。

  2、(出示)补充资料:敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异,造型逼真。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑,游人无不赞叹。

  自由读上面这段话,思考:从哪些词句可以看出彩塑的精美?(让学生回答后上台板书,记忆库积累)齐读词。

  师:敦煌莫高窟的塑像不仅大小不一,而且神态各异,造型逼真,的确是精美的艺术品。

  (再课件出示第二节)指导朗读:敦煌莫高窟千佛洞的塑像,每一尊都是一件精美的艺术品。

  [“精美”一词你读得特别好,刚才我们读到的每一尊塑像都很精美,你已经感悟到了。谁还能再来读?你突出了“每一尊”,这里有两个“每一尊”,说明无论哪一尊都是艺术品。听你的朗读,我就知道你有多喜欢这些精美的塑像了。]

  3、莫高窟真是举世闻名的艺术宝库啊。同学们,面对这样的彩塑,你们现在想不想亲眼目睹一下?( 播放配乐课件)。

  4、此时你最想说一句什么话?(老师读了这段话,看了这些画面,真想说一句:祖先真了不起。)

  (听了同学们的赞叹,我也想说:敦煌莫高窟,你就像那璀璨的明珠,永远闪耀的世界的东方!) [有时间的话写下来]

  六、作业自选厅

  1、上网领略敦煌美景

  2、把敦煌莫高窟精美的塑像介绍给家人听。

  3、搜集敦煌莫高窟的资料,下节课交流。

《莫高窟》教学设计10

  教学背景:

  《莫高窟》一文结构清晰,叙述具体。课前调查发现,课文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础差距比较大,因此教学过程中大量运用网络,让学生对莫高窟有直观的了解,为指导学生读书做准备,从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。这种对话不仅是解读文本,而且是要实现学生知识的自我构建,让学生逐渐学会学*。

  教材分析:

  《莫高窟》是苏教国标版小学五年级上册第18课的内容。课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时,主要学*壁画和藏经洞两个方面。

  教学方法:

  以学生自学发现为主,教师从旁引导为辅。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文2—4自然段。

  2、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  课前准备:

  多媒体课件、

  教学过程:

  一、激发自豪,导入新授。

  1、昨天我们已经初步学*了课文《莫高窟》,看这些词语,能读正确吗?

  出示: 神态各异 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹

  精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 漫天遨游

  指名读前四个

  指名读后四个

  2、词语读得很好。你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗?

  二、走*“壁画”,领略魅力。

  1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有宏伟瑰丽的壁画。

  (出示)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

  (1)指名读。

  (2)请同学们打开课文,联系全文看一看,这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?

  (出示:过渡句 承上启下)

  (3)这个过渡句承上的部分是,男生说——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑

  可见,课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点是——(生)精妙绝伦。

  (板书:彩塑 精妙绝伦)

  (4)启下的部分是——女生说:还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画

  由此我们可以想到,接下来课文要写的一定是壁画,壁画的特点是——(生)宏伟瑰丽。

  (板书:壁画 宏伟瑰丽)

  2、上节课,我们已经欣赏了精妙绝伦的彩塑。这节课,我们重点来感受壁画的宏伟瑰丽。

  ()再读过渡句。

  (2)这句话中哪个词写出了壁画的“宏伟”?“四万五千多*方米”到底有多大,让我们来算一算。

  请同学们看一看我们上课的教室北面的墙壁,这个墙壁大概是20多*方米,算一下“四万五千多*方米”相当于多少个这样的墙壁?2300

  (3)想象一下,宏伟瑰丽的壁画,相当于2300多个这样的墙壁一字排开,多么宏伟啊!

  3、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方?请同学们默读第三节,然后利用网络资源去自学。(遇到不懂的问题,利用百度搜索去查找答案。)

  你看到了什么?谁来说给大家听?

  4、敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年,它历史悠久,技艺精湛,内容非常丰富,西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”一句。

  这是一个什么句式?让我们一起读读这个排比句。

  5、敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的,是那成百上千的飞天。

  请同学们上网搜索一下,什么是“飞天”?并找找莫高窟里的飞天的图片。

  请同学们自由读一读写飞天的句子,要把你刚才看到的飞天用朗读表达出来,读出美感,读得让我们身临其境。

  (1)学生自由读。

  (2)指名读。教师指导。

  (3)请同学们学着他的样子读一读。如果你觉得自己读得更好,也可以按自己的方式读。要努力读出形象,读出美感。自己练。

  (4)准备好了吗?我们班谁读书最好?老师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛,一边听,一边用心去想象画面,用心去欣赏画面。

  (5)在全部敦煌壁画中,有四千多姿态万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天,有的——有的——有的——有的——有的——

  (6)真是妩媚动人,姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片,让我们一起再美美地读一读。(出示写飞天的句子。)

  (7)同学们,发现这个句式有什么特点了吗?

  (8)能记住写飞天的句子吗?自己先试试。会背了就举手告诉我。

  6、同学们,飞天是不是只有这五种形象?你是怎么知道的?

  (1)请同学们大胆想象,也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天,写一种正常,写两种超常,如果你一不小心写出三种,那就太有才了。如果有困难,可以再一次看看网上的飞天的'图片。

  壁画上的飞天,有的 , ;有的 , ……

  师提示:一切的想象都来源于生活,艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活,大胆想象。

  (2)指名交流。

  7、每一位中外游客,置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前,都会流连忘返、举步不前。让我们再来领略一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。

  8、所以我们说——(出示,引读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  三、走进藏经洞,激荡情感。

  1、每一个到莫高窟的人,参观了精妙绝伦的彩塑,欣赏了宏伟瑰丽的壁画,一定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞。(板书:藏经洞)

  其实,现在的藏经洞,只是一个普普通通的小洞,里面黑黑的,什么都没有,人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢?看什么呢?请同学们默读课文第四节,你能从中找到答案吗?

  2、指名交流。

  教师对话:

  A、请同学们再读读这个句子,(“洞里曾藏有……”一句)你能从中读出什么?(板书:藏品丰富)

  请大家注意一下“曾”字,你从“曾”字读出了什么?

  (1)藏经洞里曾经藏有丰富的藏品,封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌。现在没有了。

  (2)帝国主义分子的野蛮与无耻……

  B、这数万多件珍贵文物到哪里去了?请同学们打开百度网站去寻找答案。

  1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年,法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年,日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年,俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本,还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液,粘揭盗走莫高窟壁画26块……

  同学们,如果藏经洞现在才被发现,才被打开,这些文物的命运将会怎样?你为什么这么说?

  3、是啊,我们多么希望历史能够被改写,但历史毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑,也激发了中华儿女奋发向上的动力。

  让我们带着这些情感,再读第四节。(齐读。)

  4、大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。

  所以我们说——(出示,齐读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  四、总结全文,升华情感。

  1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

  每一个中国人都应该自豪地说:

  莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。(板书:艺术宝库)

  五、布置作业,课后延展。

  1、朗读课文,背诵课文第2、3、4自然段。

  2、请同学们继续上网阅读,了解莫高窟更多的资料。

  板书:

  彩塑 精妙绝伦

  莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库

  藏经洞 藏品丰富

  教学反思:

  在本课的教学中,大量的图片、视频内容冲击着学生的感官,让学生对不太了解的敦煌莫高窟艺术有一个直观形象的认识,这样读课文时也就不至于那么枯燥无味。有了这样直观的认识之后,学生读出的文字背后的东西也就越多,课堂上生成的东西也就越多。因为本节课利用了百度搜索,网络资源是海量的,这就对老师提出了更高的要求,除了课前一定要对莫高窟有一个全面的认识了解之外,还要教会学生资源的甄别,去伪存真。

《莫高窟》教学设计11

  一、情境导入

  同学们,上节课我们初步了解了莫高窟,这节课在学*新内容之前老师想检查一下你们学的怎样,请看大屏幕﹙播放多媒体课件﹚。

  二、精读研究

  ﹙一﹚、复*课文内容

  师:同学们,课文是从哪几方面介绍莫高窟的?每个方面重点介绍的是什么?﹙彩塑、壁画、藏经洞﹚彩塑重点介绍什么?﹙卧佛﹚

  师:现在我们一起来继续分析理解第三自然段。

  ﹙二﹚、分析理解第三自然段

  1、请一名同学有感情的朗读第三自然段。

  2、第三自然段有几句话?﹙4句﹚

  ﹙1﹚分析第一句话

  师:请同学们自由读这句话,这句话是怎样从上一自然段自然过渡到这一自然段的?用了什么词?﹙不仅…还有…﹚壁画有多少呢?﹙四万五千多*方米﹚什么样的壁画呢?﹙宏伟瑰丽的﹚宏伟瑰丽是什么意识呢?﹙宏伟:规模宏大雄伟。瑰丽:异常美丽﹚究竟美丽到什么程度呢?我们来继续分析。

  ﹙2﹚分析第二句话

  师:请同学们默读第二句话,这句话写了壁画的什么?﹙内容丰富﹚丰富到什么程度?﹙神佛故事、神佛形象、民间生活、自然风光﹚涵盖各个领域的内容。

  ﹙3﹚分析第三句话

  师:请同学们齐读第三句话,上一句话的壁画内容那么丰富还不是最好的,最引人注目的是飞天,引人注目是什么意思呢?﹙把视线集中到一点上﹚是什么?﹙飞天﹚是什么样的飞天呢?﹙成百上千:说明飞天之多﹚

  ﹙4﹚分析第四句话

  师:下面的这句话就是具体说明飞天了,请同学们有感情的出声读课文。飞天形态各异,非常美丽。﹙谁能用自己的身体展示说明,学生表演﹚这段的最后一句高度赞扬了莫高窟壁画的艺术价值。

  ﹙5﹚总结这一自然段:介绍来了宏伟瑰丽的壁画,重点突出飞天。

  3、简要概括莫高窟藏经洞内面积小、文物多。

  4、概括莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

  5、练*

  ﹙﹚的菩萨﹙﹚的天王﹙﹚的力士

  ﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁画

  三、总结本课内容

  通过本课的学*使我们了解了我国西北边陲敦煌莫高窟里的.彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞,感受到了我国古代劳动人民的智慧,更了解了敦煌艺术的博大精深,增加了对祖国灿烂文化的热爱,让我们好好学*,为创造祖国美好的明天努力。

  板书设计:

  彩塑:个性鲜明神态各异

  莫高窟{壁画:宏伟瑰丽内容丰富多彩}举世闻名的艺术宝库

  藏经洞:面积不大文物之多

  学*内容:教科版第六单元第12课81页

  教学目标:

  1、认识课后10个生字,会写“绝、价、值”等3要求会写的字。能结合上下文理解“慈眉善目、威风凛凛、惟妙惟肖、翩翩起舞”等词语的意思。

  2、学*课文“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法。

  3、了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值,体会我国古代劳动人民的勤劳智慧,增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。

《莫高窟》教学设计12

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2~4自然段。

  2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、能用课文中的句子概括自然段意思。

  4、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  教学重难点:

  1、品读理解课文第二段并背诵。

  2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。

  学情分析:

  语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,五年级的学生好奇心强,求知欲旺,一方面他们想更多地拓展视野,了解世界(特别是我国古代)灿烂的历史文化,另一方面,他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。

  教学流程:

  一、走进文本:创设情景、自主阅读、引导质疑。

  我在教《莫高窟》第二课时时,我用饱含激情的语言导入:同学们,上一节课我们已初步学*了《莫高窟》这篇课文,知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠,在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩,它是历代文人墨客争相称颂,各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问:同学们想不想亲自到莫高窟走一走,看一看呢?我在学生还被导语的气势所吸引的时候,赶紧播放莫高窟画面,让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽,充分激发起学生对莫高窟的向往,并投入到学*课文的情境之中。

  二、领会文本:抓住重点、欣赏想像、美读美诵

  本篇课文第二、三段是教学重点,对彩塑和壁画作了深入细致的描写。这部分教学中,引导学生体会石窟艺术的出神入化,学*作者用词造句的方法,让学生在想像中美读美诵,是主要教学目的。怎么实现这一突破呢?

  我是这样设计的:

  (一)是以学生自读自悟、勾画想像为主,全员参与,大胆质疑;

  (二)是以多媒体教学为辅助手段,制作图片,让学生走进莫高窟,欣赏莫高窟,感受莫高窟艺术的无穷魅力:

  (三)是以师生互动为*台,学*作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。为了突破难点,我提出了如下的问题,并且引导教学。

  1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的?我采用了以下方法进行教学:

  先让学生自由读第2自然段,看看读懂了什么,还有什么不理解的地方提出来;

  再让学生划出文中描写有哪些彩塑?让学生知道“不动笔墨不读书”的道理;

  然后让学生交流,教师利用媒体,引导学生浏览各种神态的彩塑,想像彩塑不同的样子,理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照,帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。

  最后再让学生反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富,色彩之绚丽,气魄之宏伟的彩塑,游人在观光时会想些什么,又会说些什么?怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?这样,结合评价,指导朗读。

  2、在教学第三段时,我让学生采用已掌握的学*方法,进行自学。

  3、指导学生学会抓住承上启下的写作手手法(如第三自然段的`开头句)。

  4、指导学生抓住概括中心句练*写话的方法。

  三、感悟文本:理清结构、复述课文、争当导游。

  刚才,同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美,但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。在这里,教师有必要设计这一环节。我是这样设计的:以学生小组为单位,商量复述的方法,教师给以适当的点拔,充分尊重学生,信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵,把课文语言内化为自己的语言。

  复述课文要讲求一定的方法的,假若你是当地的导游,你会抓住文中的哪些地方进行复述?这时,可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时,学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要,把他们紧紧地联系在一起,能找出来吗?这句话就是第2、3段之间的过渡句。学*作者这种写法。继续追问,学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词,即课文的1、4段(总写),我随即板书,从而,弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上,再进行复述课文会取得事半功倍的效果。

  四、拓展延伸:自主实践、学以致用、赞我古镇。

  语文源于生活,又还原于生活。通过本文的学*,学生学到了一些用词造句的方法,表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学*是为了更好地运用,结合我们崖城古镇,与本课有许多相似之处,可提前指导学生在课前欣赏崖州古镇的“崖城老街”“崖城孔庙”“南山寺”等,并作仔细观察了解,模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写,从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。

  五、板书设计:

  彩塑精妙绝伦

  18、莫高窟壁画宏伟瑰丽是艺术瑰宝

《莫高窟》教学设计13

  情景导入

  确定研究主题

  1、导入:

  在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中,有一颗璀璨耀眼的明珠,这就是世界上保存最完全,规模最宏大,艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。上节课,我们已经初步游览了莫高窟,那莫高窟给你留下了什么印象呢?

  2、今天,让我们再一次走进莫高窟,去感受它那迷人的魅力。学生回忆课文主要内容,很自然地进入本节课的学*情景氛围。

  使学生回忆上节课所学的内容,对课文内容有初步的了解,引导学生进入新课的学*和激发学生的学*兴趣。网上自主学*、合作探究

  1、请同学们点击进入莫高窟网页,认真阅读2-4小节,"网学*。

  2、让学生以小组合作的形式学*莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

  3、通过“在线测试”、“学与玩”来巩固所学知识。

4、带着一定的学*目标,利用教师准备的网站进行自主学*。

  5、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学*小组,学*相关内容,讨论相关问题。

  6、学*之后可利用“在线测试”和“学与玩”来测试一下自己所学的知识。

7、通过学*指南培养学生利用网络自主学*知识的能力。

  8、通过小组讨论,共同研究的方式可以培养学生协作学*的团队精神。

  9、通过“在线测试”和“学与玩”巩固本节课所学的知识。

  自由交流

  1、组织学生进入"讨论交流"自由发表自己的意见或建议,也可以提出质疑。

  2、教师可作为其中的一员参与交流,对学生的发言作点评。根据自己对知识的学*,进入"讨论交流"和其他同学交流自己的.看法、见解。 1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。

  2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。

  3、在"讨论交流"里畅谈就像同学们*时聚在一起讨论问题一样,营造一个轻松自由的学*交流的氛围。

  拓展延伸

  1、引导学生以"小导游"的身份带领游客边游览边介绍。

  2、把学*所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式,向同学们展示自己的学*成果。

  3、引导学生课后继续通过"信息博览"上网浏览相关网站,并且提供为学生解题的“教师留言簿”。

4、组织学以"小导游"的身份介绍莫高窟的美丽风景。

  5、通过"信息博览"继续了解有关莫高窟的资料。

  6、如果还有什么疑问可以给教师留言,教师会给你满意的回答。

7、通过"小导游"的身份介绍课文内容,把知识消化透彻,把知识用活。

  8、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息,逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

  9、用留言的方式来及时交流解决学生学*中出现的问题,充分体现了现代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教学设计14

  一、教学目标

  1、认知目标:通过本课学*,学生初步了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深,有感情地朗读课文;利用网络资源共享的特性,达到教学信息资源的共享。

  2、能力目标:通过多媒体课件的展示,培养学生的观察能力,语言表达能力以及搜集处理信息的能力。

  3、情感目标:借助媒体,再凭借课文中的具体的语言材料,学生体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  二、教材内容及重点、难点分析

  小学语文苏教版第九册第11课《莫高窟》

  本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量之物的藏经洞,赞扬了我国古代劳动人民的智慧。

  全文共有5个自然段,分别写了莫高窟所处的地理位置及其概貌;介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞;赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰,叙述具体,文字浅显。

  本课的重点是培养学生的观察能力、发散思维能力、自主探究能力。本课教学难点是要能让学生基于网络环境,搜集处理信息能力以及对课文第二部分的朗读感悟中,真正认识莫高窟在世界文化史上的重要。因此,教学中,教师要重视引导学生边观察、边读书、边思考,并结合网络资源的充分利用,激发学生的学*积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。让学生通过形象感知,体会莫高窟的精妙绝伦、博大精深。

  三、教学网页的设计

  本课教学网页的设计结合了本课的重、难点,注意课文内容间的结构联系,一环紧扣一环,充分体现学的过程,主页中主要有以下七部分。

  课文:语言文字,关键词语的理解,相应图片的链接。(便于学生理解课文,体会情感,感悟写法)

  词语手册:提供生字的音、形、义。(便于学生掌握生字新词)。

  学海罗盘:包括本课的学*目标及学*方法。(让学生明确学*方向,选择自己喜欢的学法进行自学课文)

  学海泛舟:包括本文所涉及的相关图片、大量资料(学生可根据自己的已有水*随时进入、查阅资料、解决问题)。

  学海冲浪:设计了一个迁移练*题及课外实践活动。(检查学生的学*情况,课内外结合)

  欣赏:拍摄了莫高窟的外景,图片及相关影视。(让学生尽情游览、观光)

  请你留言:让学生学完课文后给莫高窟旅游公司设计旅游广告。(培养学生的想象力及语言表达能力,发挥学生的创造性)

  四、教学对象分析

  本课的教学对象是五年级学生,他们已掌握了一点读书方法和学*方法,如:抓关键词理解课文内容,读中感知,读中悟情,读中领悟写作法等。第一课时,学生已经认识了生字,通读了课文,并且再通读课文的基础上,又让学生默读了课文,整体感知:课文主要介绍了莫高窟的什么?引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用网络资源,学生的兴趣更加浓厚,学生的思维顿时活跃了起来,想象力较丰富,但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此,本节课的教学以学生充分自主探究为主,教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性,引导学生质疑,调查,探究,再实践中学*。另外,发挥网络的辅助教学功能,在教师的指导下,通过看、读、想等方式,深入学*课文内容。

  五、教学策略及教法设计

  新课程标准要求:各学科能够结合本学科的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与,独立思考,合作探究,从而改变单一的记忆、接受、模仿的被动学*方式,发展学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

  因此,本课教学,主要采取以学生自主学*过程为主线,以学生自我控制学*为中心的教学策略。具体说,是让学生在网络上自学课文,交流讨论,教师则利用网络控制功能及教学软件作相应的指导。让学生利用丰富的网络信息资源和以“学”为中心的教学软件的引导,理解课文内容,感悟写法,体会情感,通过教师的适时总结,引导学生达到本课学*目标。

  六、教学过程

  (一)、情境导入。

  盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史,灿烂的文化,是祖国西北的一颗璀璨的明珠,莫高窟有精妙绝伦的彩塑,有宏伟瑰丽的壁画,有六万多件经卷、文书等,举世闻名的艺术宝库。今天,老师与同学们将踏上西北之路,去莫高窟游览一番,那你还想对莫高窟有哪些更进一步的了解呢?

  1、莫高窟有哪些精妙绝伦的彩塑?

  2、莫高窟有哪些宏伟瑰丽的壁画?

  3、莫高窟有哪些经卷,藏经洞里有些什么?

  (二)、介绍学*方法及学*软件。

  有问题就得解决,而且靠自己来解决,这节课我们就要采用一种特殊的学*方式,运用网络,边读边想,边学边练的方法来解决以上问题。同学们请看屏幕上的学*软件,有课文、学海罗盘、词语手册、学海泛舟、学海冲浪,欣赏和请你留言。“学海罗盘”给我们指明了学*的方向;“学海泛舟”给学生提供了各种学*的资料;“学海冲浪”,老师给同学们准备了两道*题,“欣赏”可以让同学们尽情游览、观光。下面,请同学们点击“学海罗盘”。

  选择你喜欢的学*方式进行学*:

  1、可以默读课文,通过探究课文的语言文字(抓关键词),感受理解课文;请同学们轻声朗读课文,选择自己最感兴趣的一两方面,用自己喜欢的学*方法理解,品味莫高窟的精妙绝伦,博大精深。

  2、可以阅读老师提供给你的信息与有关莫高窟资料来品味感受;

  3、可以在老师提供的“学海泛舟”中寻寻觅觅。

  学生根据自己的学*需要,点击“课文”开始自学课文。

  (三)、学生自学、讨论、交流。

  1、学生进行自主学*。(同学们可以自由分小组合作选择性学*,培养学生在学*过程中的自主、合作、探究的能力。)

  2、交流学*体会。

  请同学们将自己的学*成果向大家展示一下,说说你最感兴趣的是哪部分?(学生可能汇报下列内容)

  (1)彩塑部分

  a、抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”这些词体会彩塑的神态各异。

  b、点击观察“卧佛”图片,体会卧佛的长及神态的维妙维肖。

  c、通过朗读表现彩塑的精妙绝伦。

  d、集体感情朗读体会。

  (2)壁画

  a、感悟写法,体会“有……有……有……还有……”以及“有的……有的……有的……还有的……”排比句式的作用,并试着说话。

  b、体会省略号的作用(可查找资料再补充说话)

  c、试着感情朗读两句排比句。(体会壁画的精美和宏伟瑰丽)

  (3)藏经洞

  a、抓住有关语句,体会古代劳动人民的才干,同时表达对外国强烈的愤怒。

  b、学生想象说话。(想象当时的场面,说说自己的内心。)

  c、感情朗读这段话。(体会情感)

  (4)谈总的感受,并集体朗读最后一段。(对全文总括,也呼应开头,对“一颗明珠”作出总的回答。)

  (四)、课堂小结。

  盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史,灿烂的文化,是中国古代历史上的一颗璀璨的明珠,去过莫高窟的每一位游客都会感受它的博大精深和它所蕴藏的历史文化的内涵。我们不得不为我们的祖先赞叹。同学们在我们即将离开莫高窟之际,为了吸引更多的人来到莫高窟游览、观光,进一步了解莫高窟,导游小姐让你给莫高窟写一段广告词,请同学们点击给我留言,想象一下,写一段广告词。

  (五)、学生写广告,并相互交流。

  1、你有金字塔,我有莫高窟。

  2、上有大世界,我有莫高窟。

  3、不会游天下,会游莫高窟。

  4、莫高窟不愧是祖国西北的一颗璀璨的明珠。

  5、有机会我还会来莫高窟的。

  (六)、欣赏。

  敦煌莫高窟历经沧桑,几度盛衰,步履蹒跚,走过了*5000年的漫长曲折里程,悠久的历史孕育了敦煌莫高窟灿烂的文化。遍地的文物遗迹,沧桑的典籍文献,精美的.石窟艺术,神秘的奇山异水,使莫高窟流光溢彩,美丽辉煌。

  请同学们点击“欣赏”,让我们再次过目历史留给我们的古代人民那创造性的伟大艺术。(学生点击欣赏,尽情游览、观光。)

  (七)、作业。

  欣赏完精美的石窟艺术后,老师要检查一下同学们的学*水*如何,请同学们点击“学海冲浪”,在“学海冲浪”里,老师给同学们准备了两道*题。

  1、迁移练*:

  阅读下面这段话,把文中的“有的”改为“有……的”,把“有……的”改为“有的”。改后再读读,体会一下“有的”和“有……的”之间的异同之处。

  壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。其中最引人注目的是那成百上千的飞天。壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞,看着这些精美的壁画,就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

  2、实践活动:

  举办一次“模拟参观莫高窟”活动。

  (1)要求学生用胶泥、粘土或其他材料制作“形态各异”的彩壁,绘制“丰富多彩”的壁画。

  (2)根据自己的理解和已制成的展品,将课文改写成导游词。

  (3)将展品布置好,指名一人当导游,其他同学当游客。

  请同学们先试着做迁移练*,学生交流。

  请同学们课外完成“课外实践活动”,并把活动情况写下来后发回学校的网站上来。

  (八)、教师总结。

《莫高窟》教学设计15

  第一课时

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、能用课文中的句子概括自然段意思。

  4、初步理解课文内容,

  教学重点、难点:

  字词的理解

  教学过程:

  一、谈话激趣,揭示课题

  1同学们,在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像,经历隋唐以至元代,均有修建,是举世闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗?(学生看课文录象,配有解说)

  2这些景物给你留下了什么印象呢?(学生各抒己见,自由回答。)今天我们就一起学*《莫高窟》这篇课文(板书课题),跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

  二、初读课文,整体感知

  1、提出自读要求:(1)借助拼音读准生字字音,读准字音,读通课文。

  (2)借助字典或联系上下文,理解由生字组成的词语的意思。3)边读边想:课文描写了莫高窟里的什么文物?

  2、检查自学效果:(1)分自然段读课文(2)提问:课文描写了莫高窟里的什么文物?

  3、指导分段。

  三、布置作业

  1抄写生字词并注音

  2熟读课文

  第二课时

  教学目标:

  1、有感情朗读课文,并背诵第二至第四自然段。

  2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。

  3、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料,引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库,了解莫高窟在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧,增强

  教学重点、难点:

  1、积累优美语段,品读理解课文第二段并背诵。

  2、知道莫高窟在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧,增强民族自信心和自豪感。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、同学们,在古老的丝绸路上,在神秘的三危山下,在茫茫的沙漠中,蕴藏着一颗璀璨的明珠,它就是——莫高窟。对,它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。

  2、是啊,每一个去过莫高窟的人,都会发出这样的赞叹——(出示第五自然段)

  3、莫高窟里究竟有些什么,使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢?板书:精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、文物珍贵的藏经洞

  4、今天,我们再一次走进莫高窟,先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。

  二、精读“彩塑”

  1、请同学们打开课本,读读课文的第二自然段,一边读一边想:你在莫高窟看到了哪些彩塑?

  2、老师今天带来了三幅图片,请大家看一看,猜一猜:哪幅是慈眉善目的菩萨?哪幅是威风凛凛的天王?哪幅是强壮勇猛的力士?你的依据是什么?

  3、师述:这就是慈眉善目的菩萨,多么端庄温情,含笑自如;这天王身着戎装,身披铠甲,真是威风凛凛;这就是强壮勇猛的力士了,瞧他这模样,一定是力大无比!

  4、这些彩塑有的“慈眉善目”,有的“威风凛凛”,有的“强壮勇猛”,样子各不相同,这就叫:个性鲜明,神态各异。

  5、这些个性鲜明,神态各异的彩塑中,引读:有——慈眉善目的菩萨,有——威风凛凛的天王,还有——强壮勇猛的力士。

  6、这两千多尊彩塑中

  ,有一尊长达16米的卧佛,谁来读读描写卧佛的句子?指读。师:——真是“惟妙惟肖”。谁再来向大家介绍?再指读。(师评:是啊,我们似乎还听到他的呼吸声。读得不错,如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。)

  7、这两千多尊彩塑中,据说最大的有9层楼那么高,最小的只有巴掌那么大,所有的都是精致巧妙,绝无仅有,这叫“精妙绝伦”。

  8、分工朗读:文章写这两千多尊彩塑,用了这一段文字,先总写了彩塑的特点,再分别介绍三种彩塑,接着描写一尊卧佛的特写镜头,最后总写游人的感受,写得多有条理啊!下面,我们一起来读读这段话。一、二两句齐读,第三句男生读,第四句女生读,最后一句齐读。

  三、精读“壁画”

  1、过渡:莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米,(相当于我们300多个多媒体教室)宏伟瑰丽的壁画。

  2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?请大家读课文的第三自然段。学生读书,交流。

  (1)分写部分

  出示:壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。

  ①描述一:同学们,敦煌的壁画不是一个时期的作品,它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展,这个画展就有60多里那么长。面积之大,实属罕见。画上画了些什么呢?请你读。

  ②描述二:同学们,就在甘肃省三危山和鸣沙山的`怀抱中,在那断崖绝壁上,我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟,(现在保存下来的还有492个,)用他们非凡的智慧画出了四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画,是何等的不易,你心中是否涌起一种敬仰?请你读。

  ③描述三:看了这么多精美的壁画,你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来,他们拿起手中的画笔不断地画呀,画呀……前一代的作品滋养着后一代人,后一代的作品又给再后代的人启示。他们画下了动人的故事,美好的回忆,画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段话。

  (2)过渡:壁画中最有代表性的,成就最高的那就是“飞天”。

  (3)特写部分:飞天

  ①简介“飞天”:飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

  ②请同学们看这一段描写“飞天”的文字,为了写这些飞天,课文一口气用了几个“有的”?有没有写完?你的依据是什么?

  ③喜欢这些飞天吗?谁来读?指名1x2生读。

  ④读着读着,你仿佛看到了什么?把你看到的读出来。

  ⑤读着读着,你仿佛听到了什么?把你听到的读出来。

  ⑥读着读着,你仿佛闻到了什么?把你闻到的读出来。

  ⑦这段文字美吗?那我们就一起美美地读。描述一:壁画上的飞天,她没有用背上的双翅,没有用脚上的祥云,只用了两根长长的丝绸就飞了起来,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了迷人的花香。请你读:壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;

  描述二:~~~给我们带来了美妙的音乐。请你读:有的怀抱琵琶,轻拨银弦;

  描述三:~~~给我们带来了动人的舞蹈。请你读:有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……

  描述四:~~~化作了我们眼前这段美妙的文字。请你读。

  ⑧壁画上的飞天各有各的姿势,各有各的美,请同学们发挥想象,仿照课文的写法,用“有的xxxxx,xxxxx;有的xxxxx,xxxxx……”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说,你可以说一句,也可以两句,三句,甚至发挥想象说得更多。

  (4)小结:这就是敦煌的飞天,敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹,看着这些精美的壁画,就像是走进了——生:灿烂辉煌的艺术殿堂。

  (5)、分工朗读。

  四、精读“藏经洞”。

  1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。

  2、请一位同学给大家介绍一下,其他同学想象:藏经洞以前是怎样的?现在是怎样的?学生读书,交流。

  3、介绍背景:藏经洞一经发现,帝国主义探险家闻风而至,洞内大批文物被掠走,石窟石壁遭破坏。于是,日本的东京,英国的伦敦,法国的巴黎等,都有了中国敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物馆去,你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画,它就是来自于中国的敦煌。

  4、读了课文,听了介绍,心中有何感想,请你谈一谈。

  5、同学们,那就用朗读来表达我们此时的心情吧!

  五、总结升华

  1、几千年来,在大漠深处,敦煌静静地守着孤寂,留给后人的,却是永远的辉煌。1987年,因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑,四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物,而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

  2、外国的旅游者也这样评价:

  “看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”

  “敦煌艺术是人类文明的曙光。”

  “它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。

  3、作为中国人,我们不得不自豪地说:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。(板书:智慧的结晶)

  六、布置作业

  1、背诵课文第二至第四自然段。

  2、有兴趣的同学继续上网阅读,了解莫高窟更多的资料。


《莫高窟》教学设计菁选(扩展4)

——《莫高窟》教学设计6篇

  第一课时

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、能用课文中的句子概括自然段意思。

  4、初步理解课文内容,

  教学重点、难点:

  字词的理解

  教学过程:

  一、谈话激趣,揭示课题

  1同学们,在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像,经历隋唐以至元代,均有修建,是举世闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗?(学生看课文录象,配有解说)

  2这些景物给你留下了什么印象呢?(学生各抒己见,自由回答。)今天我们就一起学*《莫高窟》这篇课文(板书课题),跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

  二、初读课文,整体感知

  1、提出自读要求:(1)借助拼音读准生字字音,读准字音,读通课文。

  (2)借助字典或联系上下文,理解由生字组成的词语的意思。3)边读边想:课文描写了莫高窟里的什么文物?

  2、检查自学效果:(1)分自然段读课文(2)提问:课文描写了莫高窟里的什么文物?

  3、指导分段。

  三、布置作业

  1抄写生字词并注音

  2熟读课文

  第二课时

  教学目标:

  1、有感情朗读课文,并背诵第二至第四自然段。

  2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。

  3、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料,引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库,了解莫高窟在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧,增强

  教学重点、难点:

  1、积累优美语段,品读理解课文第二段并背诵。

  2、知道莫高窟在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧,增强民族自信心和自豪感。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、同学们,在古老的丝绸路上,在神秘的三危山下,在茫茫的沙漠中,蕴藏着一颗璀璨的明珠,它就是——莫高窟。对,它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。

  2、是啊,每一个去过莫高窟的人,都会发出这样的赞叹——(出示第五自然段)

  3、莫高窟里究竟有些什么,使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢?板书:精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、文物珍贵的藏经洞

  4、今天,我们再一次走进莫高窟,先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。

  二、精读“彩塑”

  1、请同学们打开课本,读读课文的第二自然段,一边读一边想:你在莫高窟看到了哪些彩塑?

  2、老师今天带来了三幅图片,请大家看一看,猜一猜:哪幅是慈眉善目的菩萨?哪幅是威风凛凛的天王?哪幅是强壮勇猛的力士?你的依据是什么?

  3、师述:这就是慈眉善目的菩萨,多么端庄温情,含笑自如;这天王身着戎装,身披铠甲,真是威风凛凛;这就是强壮勇猛的力士了,瞧他这模样,一定是力大无比!

  4、这些彩塑有的“慈眉善目”,有的“威风凛凛”,有的“强壮勇猛”,样子各不相同,这就叫:个性鲜明,神态各异。

  5、这些个性鲜明,神态各异的彩塑中,引读:有——慈眉善目的菩萨,有——威风凛凛的天王,还有——强壮勇猛的力士。

  6、这两千多尊彩塑中

  ,有一尊长达16米的卧佛,谁来读读描写卧佛的句子?指读。师:——真是“惟妙惟肖”。谁再来向大家介绍?再指读。(师评:是啊,我们似乎还听到他的呼吸声。读得不错,如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。)

  7、这两千多尊彩塑中,据说最大的有9层楼那么高,最小的只有巴掌那么大,所有的都是精致巧妙,绝无仅有,这叫“精妙绝伦”。

  8、分工朗读:文章写这两千多尊彩塑,用了这一段文字,先总写了彩塑的特点,再分别介绍三种彩塑,接着描写一尊卧佛的特写镜头,最后总写游人的感受,写得多有条理啊!下面,我们一起来读读这段话。一、二两句齐读,第三句男生读,第四句女生读,最后一句齐读。

  三、精读“壁画”

  1、过渡:莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米,(相当于我们300多个多媒体教室)宏伟瑰丽的壁画。

  2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?请大家读课文的第三自然段。学生读书,交流。

  (1)分写部分

  出示:壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。

  ①描述一:同学们,敦煌的壁画不是一个时期的作品,它连续记录了一千多年*社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展,这个画展就有60多里那么长。面积之大,实属罕见。画上画了些什么呢?请你读。

  ②描述二:同学们,就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中,在那断崖绝壁上,我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟,(现在保存下来的还有492个,)用他们非凡的智慧画出了四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画,是何等的不易,你心中是否涌起一种敬仰?请你读。

  ③描述三:看了这么多精美的壁画,你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来,他们拿起手中的画笔不断地画呀,画呀……前一代的作品滋养着后一代人,后一代的作品又给再后代的人启示。他们画下了动人的故事,美好的回忆,画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段话。

  (2)过渡:壁画中最有代表性的,成就最高的那就是“飞天”。

  (3)特写部分:飞天

  ①简介“飞天”:飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

  ②请同学们看这一段描写“飞天”的文字,为了写这些飞天,课文一口气用了几个“有的”?有没有写完?你的依据是什么?

  ③喜欢这些飞天吗?谁来读?指名1x2生读。

  ④读着读着,你仿佛看到了什么?把你看到的读出来。

  ⑤读着读着,你仿佛听到了什么?把你听到的读出来。

  ⑥读着读着,你仿佛闻到了什么?把你闻到的读出来。

  ⑦这段文字美吗?那我们就一起美美地读。描述一:壁画上的飞天,她没有用背上的双翅,没有用脚上的祥云,只用了两根长长的丝绸就飞了起来,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了迷人的花香。请你读:壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;

  描述二:~~~给我们带来了美妙的音乐。请你读:有的怀抱琵琶,轻拨银弦;

  描述三:~~~给我们带来了动人的舞蹈。请你读:有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……

  描述四:~~~化作了我们眼前这段美妙的文字。请你读。

  ⑧壁画上的飞天各有各的姿势,各有各的美,请同学们发挥想象,仿照课文的写法,用“有的xxxxx,xxxxx;有的xxxxx,xxxxx……”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说,你可以说一句,也可以两句,三句,甚至发挥想象说得更多。

  (4)小结:这就是敦煌的飞天,敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹,看着这些精美的壁画,就像是走进了——生:灿烂辉煌的艺术殿堂。

  (5)、分工朗读。

  四、精读“藏经洞”。

  1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。

  2、请一位同学给大家介绍一下,其他同学想象:藏经洞以前是怎样的?现在是怎样的?学生读书,交流。

  3、介绍背景:藏经洞一经发现,帝国主义探险家闻风而至,洞内大批文物被掠走,石窟石壁遭破坏。于是,日本的东京,英国的伦敦,法国的巴黎等,都有了*敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物馆去,你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画,它就是来自于*的敦煌。

  4、读了课文,听了介绍,心中有何感想,请你谈一谈。

  5、同学们,那就用朗读来表达我们此时的心情吧!

  五、总结升华

  1、几千年来,在大漠深处,敦煌静静地守着孤寂,留给后人的,却是永远的辉煌。1987年,因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑,四万五千多*方米宏伟瑰丽的.壁画和曾经有过的众多文物,而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

  2、外国的旅游者也这样评价:

  “看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”

  “敦煌艺术是人类文明的曙光。”

  “它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。

  3、作为*人,我们不得不自豪地说:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。(板书:智慧的结晶)

  六、布置作业

  1、背诵课文第二至第四自然段。

  2、有兴趣的同学继续上网阅读,了解莫高窟更多的资料。

  教学背景:

  《莫高窟》一文结构清晰,叙述具体。课前调查发现,课文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础差距比较大,因此教学过程中大量运用网络,让学生对莫高窟有直观的了解,为指导学生读书做准备,从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。这种对话不仅是解读文本,而且是要实现学生知识的自我构建,让学生逐渐学会学*。

  教材分析:

  《莫高窟》是苏教国标版小学五年级上册第18课的内容。课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时,主要学*壁画和藏经洞两个方面。

  教学方法:

  以学生自学发现为主,教师从旁引导为辅。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文2—4自然段。

  2、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

  课前准备:

  多媒体课件、

  教学过程:

  一、激发自豪,导入新授。

  1、昨天我们已经初步学*了课文《莫高窟》,看这些词语,能读正确吗?

  出示: 神态各异 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹

  精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 漫天遨游

  指名读前四个

  指名读后四个

  2、词语读得很好。你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗?

  二、走*“壁画”,领略魅力。

  1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有宏伟瑰丽的壁画。

  (出示)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

  (1)指名读。

  (2)请同学们打开课文,联系全文看一看,这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?

  (出示:过渡句 承上启下)

  (3)这个过渡句承上的部分是,男生说——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑

  可见,课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点是——(生)精妙绝伦。

  (板书:彩塑 精妙绝伦)

  (4)启下的部分是——女生说:还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画

  由此我们可以想到,接下来课文要写的一定是壁画,壁画的特点是——(生)宏伟瑰丽。

  (板书:壁画 宏伟瑰丽)

  2、上节课,我们已经欣赏了精妙绝伦的彩塑。这节课,我们重点来感受壁画的宏伟瑰丽。

  ()再读过渡句。

  (2)这句话中哪个词写出了壁画的“宏伟”?“四万五千多*方米”到底有多大,让我们来算一算。

  请同学们看一看我们上课的教室北面的墙壁,这个墙壁大概是20多*方米,算一下“四万五千多*方米”相当于多少个这样的墙壁?2300

  (3)想象一下,宏伟瑰丽的壁画,相当于2300多个这样的墙壁一字排开,多么宏伟啊!

  3、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方?请同学们默读第三节,然后利用网络资源去自学。(遇到不懂的问题,利用百度搜索去查找答案。)

  你看到了什么?谁来说给大家听?

  4、敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年,它历史悠久,技艺精湛,内容非常丰富,西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”一句。

  这是一个什么句式?让我们一起读读这个排比句。

  5、敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的,是那成百上千的飞天。

  请同学们上网搜索一下,什么是“飞天”?并找找莫高窟里的飞天的图片。

  请同学们自由读一读写飞天的句子,要把你刚才看到的飞天用朗读表达出来,读出美感,读得让我们身临其境。

  (1)学生自由读。

  (2)指名读。教师指导。

  (3)请同学们学着他的样子读一读。如果你觉得自己读得更好,也可以按自己的方式读。要努力读出形象,读出美感。自己练。

  (4)准备好了吗?我们班谁读书最好?老师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛,一边听,一边用心去想象画面,用心去欣赏画面。

  (5)在全部敦煌壁画中,有四千多姿态万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天,有的——有的——有的——有的——有的——

  (6)真是妩媚动人,姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片,让我们一起再美美地读一读。(出示写飞天的句子。)

  (7)同学们,发现这个句式有什么特点了吗?

  (8)能记住写飞天的句子吗?自己先试试。会背了就举手告诉我。

  6、同学们,飞天是不是只有这五种形象?你是怎么知道的?

  (1)请同学们大胆想象,也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天,写一种正常,写两种超常,如果你一不小心写出三种,那就太有才了。如果有困难,可以再一次看看网上的飞天的图片。

  壁画上的飞天,有的 , ;有的 , ……

  师提示:一切的想象都来源于生活,艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活,大胆想象。

  (2)指名交流。

  7、每一位中外游客,置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前,都会流连忘返、举步不前。让我们再来领略一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。

  8、所以我们说——(出示,引读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  三、走进藏经洞,激荡情感。

  1、每一个到莫高窟的人,参观了精妙绝伦的彩塑,欣赏了宏伟瑰丽的壁画,一定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞。(板书:藏经洞)

  其实,现在的藏经洞,只是一个普普通通的小洞,里面黑黑的,什么都没有,人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢?看什么呢?请同学们默读课文第四节,你能从中找到答案吗?

  2、指名交流。

  教师对话:

  A、请同学们再读读这个句子,(“洞里曾藏有……”一句)你能从中读出什么?(板书:藏品丰富)

  请大家注意一下“曾”字,你从“曾”字读出了什么?

  (1)藏经洞里曾经藏有丰富的藏品,封存着*几千年的灿烂文化和艺术辉煌。现在没有了。

  (2)帝国主义分子的'野蛮与无耻……

  B、这数万多件珍贵文物到哪里去了?请同学们打开百度网站去寻找答案。

  1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年,法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年,日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年,俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本,还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液,粘揭盗走莫高窟壁画26块……

  同学们,如果藏经洞现在才被发现,才被打开,这些文物的命运将会怎样?你为什么这么说?

  3、是啊,我们多么希望历史能够被改写,但历史毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑,也激发了中华儿女奋发向上的动力。

  让我们带着这些情感,再读第四节。(齐读。)

  4、大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。

  所以我们说——(出示,齐读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  四、总结全文,升华情感。

  1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

  每一个*人都应该自豪地说:

  莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。(板书:艺术宝库)

  五、布置作业,课后延展。

  1、朗读课文,背诵课文第2、3、4自然段。

  2、请同学们继续上网阅读,了解莫高窟更多的资料。

  板书:

  彩塑 精妙绝伦

  莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库

  藏经洞 藏品丰富

  教学反思:


《莫高窟》教学设计菁选(扩展5)

——《莫高窟》教学设计 (菁华5篇)

  一、创设情境,导入新课。

  上节课我们到莫高窟浏览了一下,莫高窟给你们留下印象最深的是什么呢?今天我们就再次走进莫高窟去感受它的美吧。

  二、品析彩塑

  1、出示课件,自由读,说说你读后的感受。生答。从哪些语句中可以体会到。学生说,老师评议。

  2、这些主要写的那几个人物,他们各有什么特征?读一读,画出来吧。点击课件。

  3、谁能读出这些神态,指名读,(威风凛凛读得不够威风,谁能读得更好。)

  4、从这些词中知道它们的形态各不相同,说明了彩塑的特点是什么?(个性鲜明,形态各异。)一起读这句话吧。这句话也是本站的中心句,你还能想象出哪些形态的彩塑呢?生讨论,老师指导。

  5、谁来将这些神态表演给大家看看吗?学生表演,老师指导。

  6、刚才几位同学都能表演出彩塑的神态各异,个性鲜明,那课文是用什么词将几尊个性鲜明,神态各异的彩塑连接起来的呢?(有……有……)谁能联系生活实际展开想象,仿造这种句式说一段话。老师提示。

  7、想不想看看真实的画面呀?进入课件。(师引读)

  8、好看吗?我们再来欣赏更多的彩塑吧。配乐进入课件欣赏,看完后,你们有什么话想说?所以课文用一个成语来形容他们,谁能找出来并指明。点击课件。

  9、像这样惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2,000多件,所以进去游览的客人们都…。生答,师点课件。如果你是游客你会怎样赞叹?再想象一下,如果是小姑娘、大胡子老爷爷、外国游客又是怎样赞叹的呢?讨论一下,写下来吧。我想在座的同学、老师心中一定会涌起一股股自豪感,让我们带着这份自豪一起高声朗读把。

  三、欣赏壁画

  1、过渡:在感受了精妙绝伦的彩塑后,我们又来到了宏伟瑰丽的壁画前,展现在我们眼前的'又是怎样的一番景象呢?

  2、自由读第三节,说说你看到了什么?学生汇报,(板书壁画)

  3、品析第三句

  默读,说说你心中的感受。(这些飞天真美)指名读,指导朗读,这些姿态你喜欢哪一个?读给同桌听一听,看谁读得最好。

  这一句后面的省略号省略了什么?(形态各异的飞天。)你们能想象一下还有那些飞天吗?谁来读一读,看谁能把飞天读得最美。

  4、那迎风摆动的衣裙,飘飘翻卷的衣带,使飞天变得多么轻盈巧妙,妩媚动人呀!喜欢这样的场景吗?就让我们来美美地读这一句吧。

  5、飞天就是我们,我们就是飞天,就让我们再来读一遍吧!

  6、出示图片,配乐欣赏。你还能想得出那些壁画,看着这些精美的壁画,就像走进了……点击课件。

  7、文中使用那句话把彩塑和壁画连接起来的呢?出示课件,这是一个什么句?起什么作用?(承上启下)壁画的特点是什么?(宏伟瑰丽)宏伟体现在哪里?把画出来。(45,000*方米)。

  8、猜猜看,如果将这么多壁画排列起来从这里会到哪里呢?(到连云港码头)如果我们乘车去连云港的码头,一路上一边欣赏这些壁画一边欣赏海景,那样的情景该是多么壮观呀!

  9、让我们高声朗读这一节吧。

  四、总结

  今天我们欣赏的精妙绝伦的彩塑,宏伟瑰丽的壁画。这些都是在古代劳动人民……那莫高窟里面还有什么让我们惊叹的东西呢?下节课我们再来慢慢欣赏。

  教学目的:

  1、巩固本课生字、新词,能根据课文内容填写词语。

  2、能找出重点词句,正确理解第3、4、5自然段的主要意思。

  3、加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解,更加热爱我国民族文化。

  教学准备:投影片

  一、语言导入:

  1、同学们,今天我们继续学*《莫高窟》这篇课文,齐读课题。

  2、复*:通过上节课我们已知道了莫高窟的位置和概貌。谁愿意给我们介绍介绍。(生叙述)

  二、学*课文

  1、过渡:我们知道敦煌莫高窟是以其遍地的文化遗迹,沧桑的典籍文献,精美的石窟艺术,而闻名于世。莫高窟是集建筑、雕塑、绘画于一体的立体艺术,所以我们把她称作祖国西北的一颗(生:明珠)她是历代文人墨客争相称颂,各国旅游爱好者竟相前往的圣地。以莫高窟为代表的敦煌艺术更是中华民族的骄傲。同学们想不想亲自到莫高窟走一走,看一看这颗“明珠”?

  2、师:默读2-4自然段,思考:为什么说莫高窟是举世闻名的艺术宝库?

  生答:那里有两千多尊彩塑,四万五千多*方米壁画,面积不大的藏经洞里有六万多万件文物。

  师板书:彩塑两千多尊

  壁画四万五千多*方米

  藏经洞六万多万件

  (一)、学*第二自然段

  1、我们先去看看彩塑吧。浏览第二自然段

  2、师:你们看到了什么?生答

  (出示:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。)

  3、从他的朗读中你听到了什么?

  (慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详)

  这些彩塑可以用哪些词来形容?(相机板书:精妙绝伦)指名再读

  4、哪位来描述一尊你最喜欢的彩塑?

  5、此时,你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前,你会说些什么?

  6、本文的结构和我们以前所学的哪篇课文结构一样。(小镇的早晨总分)

  (二)学*第三自然段

  1、师:研究敦煌的学者说国:“敦煌的艺术的载体主要是彩塑和壁画。”我们已参观完彩塑,再去欣赏欣赏壁画。

  默读,并划出印象深刻的句子。

  2、交流,朗读

  3、师:壁画的图案、色彩是绚丽多姿的,内容丰富多彩的,有(引读:)。

  4、课文几处都出现了这样的句子,这样的好处是什么?

  我们也来写写

  出示:游人们神态各异,有,有,有。其中。

  5、看着这些,你的脑海浮现哪些描绘它的词语?

  (三)学*第四自然段

  1、师:可是,正如余秋雨所说:“偌大的*,竟容不下几卷经文?我好恨!”莫高窟步履蹒跚地走过了它二千多年的历史,大量文物虽然被掠走了,---(引读第四自然段)

  2、师出示资料

  3、师:然而,不管这些文物流落到何处,上面始终刻着两个字——*。莫高窟属于*,而且只属于*。

  (四)学*第五自然段

  1、指名读

  2、当你看到了这一尊尊彩塑,一幅幅壁画,看到这藏经洞里的珍贵文物,你会想些什么呢?引导学生由“每一尊彩塑、每一幅壁画”去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧。理解“结晶”的意思。板书:是劳动人民的智慧结晶

  3、通过朗读的方式来赞美一下古代的劳动人民。

  三、拓展延伸

  1、师:面对这艺术殿堂,一定让你感慨万千,此时此刻,你站在莫高窟前最想说什么?

  2、师:敦煌的艺术古老而又年轻,她是*的也是世界的,让我们用著名作家余秋雨的诗句来结束全文

  她是一种聚会,一种感召,

  她把人性神化,付于造型,

  又用造型引发人性,

  于是,

  她成了民族心底一种彩色的梦幻,

  一种圣洁的沉淀,

  一种永久的向往。

  她是一种狂欢,一种释放。

  在她的怀抱里,

  神人交融,时空飞腾。

  于是,

  她让人们走进神话,

  走进寓言。

  在这里,

  狂欢是天然秩序,

  释放是天赋人格,

  艺术的天国是自由的殿堂。

  我们是飞天,

  飞天就是我们。

  (六)欣赏

  彩塑个性鲜明,神态各异。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你会发出怎样的赞叹?

  壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。壁画上的飞天,有的对镜梳妆,姿态优雅;有的扑蝶嬉戏,流连花间;有的手托果盘,采摘蟠桃;有的弹琴吹箫,自我陶醉;有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……


《莫高窟》教学设计菁选(扩展6)

——《莫高窟》教学设计

《莫高窟》教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家整理的《莫高窟》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3、4自然段。

  2、凭借课文具体的语言材料,理解课文主要内容,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,了解莫高窟被掠夺的历史,增强学生的自豪感和自信心。教学重难点:体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。

  一、激趣导入。

  1、诠释“明珠”,引入课文:

  今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游,想去吗?我们去哪儿?她被称为:出示:敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

  2、通过上课堂的学*,你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗?学生说,教师相机板书。

  过渡:这节课就让我们一起走进莫高窟,去领略一下她的神奇瑰丽!

  二、走*“彩塑壁画”,领略魅力。

  1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧!请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子,写一写你的感受,再美美地读一读。

  2、交流:

  欣赏了这些彩塑,哪些句子引起了你的注意?

  “慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的,你还知道哪些词语形容人神态的?

  指导朗读:这些彩塑真是千姿百态!怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?

  这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,看!你能用“有?有?还有?”的排比句式来描绘这些彩塑吗?

  这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?还有哪些词也是这个意思?

  看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人作为游人的你,会发出怎样的赞叹?带着赞美的语气,配乐朗读。

  4、过渡:欣赏了精妙绝伦的彩塑,我们该去看看了。

  莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

  联系全文看一看,这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?承上的`部分是;启下的部分是。

  再读过渡句:哪个词可以看出“宏伟”

  “四万五千多*方米”到底有多大?与教室面积比较一下。相当于500多个这样的教室一字排开,多么宏伟啊!再读这句话。

  5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方?找出你喜欢的句子说一说。

  壁画内容:用心读,大胆想象,把文字读成活动的画面:你仿佛看到了什么?

  “壁画的内容丰富多彩??”一句,这是一个什么句式?让我们一起读读这个排比句。

  我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。

  本小节中还有一个排比句,谁喜欢?指导朗读:读出画面,读出美感,读得让我们身临其境。

  真是妩媚动人,姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片,让我们一起再美美地读一读。

  同学们,发现这个句式有什么特点了吗?

  6、壁画上的飞天还有什么样子的,作者用什么标点符号?省略了什么?请同学们大胆想象,仿照文中的排比句式写一写飞天。出示:壁画上的飞天,有的xx,有的xx;有的xxx。

  7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦x煌壁画的神奇魅力。一起读。

  8、看到这些精美的壁画,就像是xxxx,所以我们说莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  三、走进藏经洞,激荡情感。

  1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞,只是一个普普通通的小洞,里面黑黑的,什么都没有,人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢?请同学们默读课文第四节,你能从中找到答案吗?

  2、指名交流。提示:抓住关键词:“大量”与“仅存”“曾”字

  3、出示资料、图片:1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年,法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年,日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年,俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本,还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液,粘揭盗走莫高窟壁画26块

  看了这个资料,你想说什么?

  4、如果藏经洞现在才被发现,才被打开,这些文物的命运将会怎样?为什么?

  让我们带着这些情感,再读第四节。

  5、这么多的珍宝被掠夺了,同学们,敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗?

  讨论交流:为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”

  四、总结全文,升华情感。

  1、1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说:莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的……智慧的结晶。

  2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿?为什么如此安排?

  看看其他段落,你还发现了什么?

  五、拓展延伸,学以致用。

  1、本节课,我们畅游了西北明珠----莫高窟,还学会了如何把事物写具体,下面我们就来写一写。请仿照第2、3自然段的写法,以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题,任选一个将它写具体。

  提示:我们的真。有,有,还有。其中我最喜爱,,??生活在如此,我。

  2、交流展示,相机点评。

  3、今天大家学得非常扎实,能学以致用,还能学有所得,是件多么快乐幸福的事呀

  六、布置作业,课后延展。


《莫高窟》教学设计菁选(扩展7)

——教学设计菁选

有关教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢?以下是小编精心整理的有关教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  教学目标

  1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。

  2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

  3.学*作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

  4 有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学过程

  一谈话导入新课 童年冬日下的`一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢? 板书课题:祖父的园子

  二初读课文,整体感知课文

  主要内容

  1 用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.

  2 找出生字新词,注意读准字音.

  3 ,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。

  4 分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

  5 全班汇报交流,师根据学生交流。

  板书:

  1 观赏小昆虫,大榆树

  2 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地

  3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景

  4 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱

  5用瓢舀水往天空扬

  6 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由

  7 用草帽遮脸睡觉

  三体会作者在园子里的心情

  1 默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。

  2 全班交流

  让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

  四 领悟表达特点

  讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者? 通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  五课外延伸

  课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学*作准备。

  板书设计 祖父的园子──“我”的乐园 留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受。

  设计理念

  语文新课程标准中对五、六年级*作明确指出:“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“养成留心观察周围事物的*惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累*作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。”创设情景,激**感,引发学生写作冲动,表达真情实感。

  教学目标:

  1、通过接受礼物,感受礼物蕴涵的真情、真爱。

  2、指导学生真实地表达自己内心的独特感受,写好人物的心理活动。

  3、围绕礼物,联系生活实际选材,激情创作,有序表达。

  重点:感受体验心理活动的过程。

  难点:把人物心理活动描写生动。

  课时分配:三课时(本课设计的是第一课时,第二课时为学生自由*作,第三课时为作文评改)。

  教学准备:

  1、上好“初显身手”并且整合“笔下生花”的“自己设计和准备的礼物及送给别人的过程”并在礼物上写作祝福的话或者为什么选或制作这件礼物。

  2、扩写训练:在单元课文教学中完成扩写自己送出和接受微笑的经历以及《礼物》一文中女儿两次落泪的想法。

  3、每位学生准备好“自己接受的特别的礼物”课堂备用。

  教学过程:

  一、挖掘资源,激情导入,(约2分钟)

  以开课问好直接导入:同学们好,请坐。第*组坐姿端正认真倾听是送给老师最好的礼物,刚才我们上课相互问好,也是送给对方?礼物,老师相机板书“礼物”)

  二、体验交流,心随情动(约12分钟)

  1、首先,老师要送给你们一件礼物,这件礼物很特别,请同学们闭上眼睛准备收礼物,如果你睁开了眼睛,礼物就飞走了。

  2、接下来,老师口技表演“百鸟争鸣”并在教室里面走动,时而俯身,时而疾走,学生不由自主睁开眼睛,惊奇的望着老师,随即报以热烈的掌声。

  3、采访学生,当闭上眼睛,听到鸟鸣,睁开眼睛时心里是怎么想的,请用三个关键词描述。

  4、教师相机板书“疑惑——吃惊——佩服”并在收集不同答案后,在相应词语下打省略号。

  5、谁能用上这些词语来说一段话。要是能用上一些细节,加上动作的词语,这段

  话会更生动。谁再来试一试。老师相机板书这些都是“心理活动”

  6、如何写好心理活动,教材给我们提供咯额很多例子:请快速默读三个片段,说说都用了哪些些写作方法。

  7、要写好心理描写可以通过动作描写,适当运用修辞手法,就会让你的文章生动。现在请你拿出自己接受到的特别的礼物,回想一下接受礼物的过程,也用三个关键词予以概括,然后说一段话给同桌听,让同桌帮你提提意见。

  三、片段呈现,感悟写法(约12分钟)

  1、现在请提起笔,将刚才和同桌交流的写下来,边写边想想,同桌给我提出了哪些好的建议。写完后再读给同桌听一听,同桌听的时候,是否能够体会到你的关键词所表达的心情变化。(5分钟)

  2、*作交流,教师根据学生*作水*,选取正反两个典型,围绕心理描写,有情有意,带领学生修改。(5分钟)

  3、好文章:(在实物投影仪下)请*作者读——老师批注,简单修改词语、标点。请作者把修改后的段落再读:说说修改前后有什么不同?

  4、还需要努力的文章:(在实物投影仪下)请*作者读——老师一遍圈画,一边与同学共同修改(这儿还可以换成别的词语吗?谁来改一改这个标点。)请作者把修改后的段落再读:这样一改有什么不同?

  5、过渡语:写完后,大声读给同学听一听,同学间的交流对我们的*作修改帮助可大了,修改完后,再有感情的读一读,你会有不一样的'感受。要知道好文章是改出来的。

  四、启发点拨,激情创作(约4分钟)

  1、完善板书,带领学生通过板书中总结心理描写写作方法。

  2、教师点拨:我们除了可以通过动作描写表现心理活动,还可以表情描写来突出,

  除了运用排比的修辞手法外,还可以学*使用倒叙,插叙的方法使文章写得有条有理。师相机板书:“表情、倒叙”。

  3、师总结:有的礼物代表祝福,也有的礼物可能有动人的故事,要写好“礼物”这个话题作文,只要围绕一个“情”字来写,就一定会成功。师相机总结板书“情”。

  4、结语:我们只要满怀真情,抓好心理活动描写,适当运用倒叙和一些修辞手法,把我们接受礼物的特别礼物和接受礼物的过程一幕幕写下来,再加上一个吸人眼球的题目,就成了一篇精彩的文章了,老师很期待哦!

  开始作文(10分钟)

  五、板书设计:

  礼物 心理活

  动 疑惑

  吃惊

  佩服真情实感 独白 排比 动作 倒叙 表情 插叙

  教学目标:

  1、通过故事和游戏形式,引导学生经历认识0的过程及加减法,初步理解0的意义及有关0的加减法,对0的数字概念,获得全面认识和掌握。

  2、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

  3、引导学生感受数0与实际生活的密切联系。

  教学重点:

  0的含义及有关0的加减法。

  教学难点:

  0的意义和书写。

  教具准备:

  课件、米尺、有关制图

  学具准备:

  小圆形、小棒

  教学过程:

  一、0的认识

  1、故事引入0及其含义

  师:小朋友们都喜欢听故事,今天老师给你们讲一个故事,想不想听啊?(想)我讲的故事题目是:《快乐的森林》(板书课题)(课件出示:屏幕出示森林中飞跑着的几只小鸟)

  清晨,天刚放亮,森林的小鸟就叽叽喳喳唱个不停,请听,他们唱得多热闹啊!(画面出示巢里2只小鸟)瞧,巢里的2只小鸟多可爱啊!请你们想想看,它们要干什么去?(小组先说说,请几个人回答)

  生1:它们想去捉虫子。

  生2:它们想去晒太阳。

  生3:它们想找妈妈。

  生4:它们想去找朋友玩。

  ……

  师:(渗透)你们的想象力真丰富,小鸟十分热爱劳动,一大早就出去捉虫子,我们也要向小鸟一样从小爱劳动好吗?

  师:(出示画面,3棵树上都各有1个巢)问:从左边数第1个巢里的有2个小鸟,用什么数表示?(2只)

  第2个巢里有几只?用几表示?(1只)

  第3个巢里有多少只?用什么表示?(出示0)你是怎样知道用0表示的?(学生小组交流)

  生1:我是看出来的。

  生2:我是听爸爸说的,没有了就用0。

  生3:我是在书本上看的。

  师讲:小朋友们说的真好,其实0和1、2一样也是一个数,没有就用0表示。比如说我手里有两支粉笔,然后都用完了,没有了,这时就用0表示;盘子里一个苹果都没有也用0表示!

  师:你能像老师一样举个例子来用0表示吗?(学生回答,对回答好的同学进行表扬。)

  师:你还在什么物体上见过0?生举例(温度计、电话、手机号、邮政编码、米尺、车牌号等。)

  师小结:0的作用可多啦,0除了表示没有以外,电话、车牌号上0还起占位作用,米尺上的0还表示起点(出示米尺图)请大家看学生尺,找到起点0

  2、教学0的大小和写法(游戏)

  师:现在我们来做一个游戏,看谁表现的好,大家就表扬他。(教师发放数字牌)请1号、2号、3号、4号小鸟飞上来按顺序排队,很好。再请5号飞上来,0号也飞上来(大家来评一评)你认为谁排得好?大家表扬他(她)。


《莫高窟》教学设计菁选(扩展8)

——教学设计菁选

教学设计范文

  作为一名教职工,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的教学设计范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  【学生分析】

  在中国,花木兰是一个家喻户晓的传奇人物。学生可能大多了解她女扮男装,代父从军的故事。可是这样的一位勇敢刚强的女英雄,她也有着丰富的内心世界,也和普通女子一样,爱美,爱她的亲人,爱朴素*淡的生活。所以,学*《木兰诗》,就是要引导学生体会作者是如何把一个有血有肉,有情有义,真实丰满的人物形象刻画出来的。

  【教学建议】

  1、这首叙事诗字面意义浅显,可引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节。

  2、《木兰诗》是北方民歌的杰作,是中国诗歌史上的一支奇葩,它的多种艺术手法如铺排、互文、对偶等对烘托气氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引导学生领会这一点。

  3、体会本诗的选材对突出人物形象的作用。

  4、培养学生爱国爱家的责任感。

  5、指导朗诵,争取当堂背诵。

  建议一课时完成。

  【教学设计】

  〖教学过程〗

  一、导入

  同学们,你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装,代父从军的故事流传了一千多年,一千多年来,花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢?今天,就让我们一起学*《木兰诗》,在这个传奇的故事中寻找答案吧。

  二、整体感知,了解故事情节

  1、指导学生分组合作,疏通文意。学生质疑,教师点拨对重点字词句的理解。

  2、了解故事情节。

  学生讨论空白处填写恰当词语:

  木兰停机( )──决心( )──从军( )──奔赴( )──十年( )──拒赏( )──与亲人( )

  明确:叹息、出征、准备、沙场、征战、辞官、团聚

  三、探究理解木兰形象

  讨论:

  1、木兰是人人皆知的女英雄,诗中哪些描写刻画了她这一形象?

  两处:

  ⑴ “万里赴戎机,关山度如飞。朔气传金拆,寒光照铁衣”。

  ⑵ “归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强”。

  前者烘托渲染了军旅生活的艰苦与惨烈,从正面塑造了一个勇敢刚强的战士形象。后者通过写天子的赏赐之多,侧面表现出木兰是一位战功显赫的女英雄。

  2、木兰既是一位传奇英雄,又是一个普通的女性。诗中哪些细节描写表现了她的女性心理?

  ⑴ 停机叹息时的心理描写:既为家里着想(父亲年龄大了,弟弟还小),又为国家大计着想(保家卫国是子民的责任)这种焦虑矛盾正是女子所特有的心理。

  ⑵ 远征沙场时的思乡心理的描写。远在边塞的木兰看到眼前一草一木都忍不住触景生情,想起家中慈爱的双亲,想起家的温暖。

  ⑶ 辞官还家后“著我旧时裳”和“对镜贴花黄”的行为描写。木兰回家第一件事就是迫不及待地把自己还原成“女儿身”,从她“开、坐、脱、著、理、贴”一系列欢快的动作描写中,我们可以看到木兰一颗爱美、爱生活的心。

  3、你认为诗中刻画她英雄形象的笔墨多一些还是作为一个普通女性的形象写得多一些?为什么要这样写呢?

  明确:诗中既写出了她的英雄气,更写出了她的儿女情。正是这样一位柔弱女子在国家需要、家庭需要的时候挺身而出,毅然奔赴艰恶的沙场,在战争中屡建奇功,这样的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者这样选材更有利于刻画一个真实丰满的人物形象。

  4、读完此诗,你觉得我们应向木兰学*哪些精神品质?

  略。

  四、指导学生朗读、背诵

  指导过程中串入对本诗修辞手法的简要讲解。

  〖教学反馈〗

  1、解释句中加粗词的意思:

  ⑴ 惟闻女叹息( )

  ⑵ 问女何所忆( )

  ⑶ 愿为市鞍马( )

  ⑷ 万里赴戎机( )

  ⑸ 策勋十二转( )

  ⑹ 安能辨我是雄雌( )

  2、判断正误:(对的画“√”,错的画“×”)

  ⑴ 《木兰诗》出自我国南北朝时期一首著名的五言抒情诗,它是南北朝时北方的一首乐府民歌。( )

  ⑵ “归来见天子”段,突出了木兰不图功名利禄的高尚品质。( )

  ⑶ “出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。”这几句作为故事的高潮和结局,是恢复女郎装束的木兰见伙伴的喜剧性的'场面。( )

  ⑷ 《木兰诗》全诗表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和*劳动生活的向往。( )

  3、用原文填空:

  ① 旦辞爷娘去,________,不闻爷娘唤女声,________。旦辞黄河去,________,不闻爷娘唤女怕,________。

  ② 策勋十二转,________。

  ③ ________,对镜贴花黄。

  ④ 文中描写边塞夜景的句子是:________,________。

  ⑤ “扑朔迷离”一成语是由该诗中“________, ”得出,现常用来比喻________。

  4、请从课文中再找出一句与例句使用修辞方法相同的句子。

  例⑴ 不闻机杼声,惟闻女叹息。

  例⑵ 东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。

  例⑶ 万里赴戎机,关山度若飞。

  例⑷ 将军百战死,壮士十年归。

  5、问答题:

  ① 木兰替父出征的原因是什么?(用原文回答)

  ② “不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”这句表达了木兰怎样的心情?

  ③ 写出“开我东阁门,……对镜贴花黄”一段中所用修辞方法及其表达上的作用?

  ④ 你认为木兰是一个怎样的女子?

  【案例推荐】

  案例一

  〖教学目的〗

  1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学*古代劳动人民的爱国精神。

  2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量。

  〖教学要点〗

  1、故事情节和木兰形象。

  2、记叙的详略处理。

  3、对偶和排比。

  〖教学设想〗

  1、这首诗以木兰代父从军为故事核心,在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物,刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练*。引导学生扣住故事情节的发展,分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量,把此种练*统一于人物形象分析当中,深刻理解木兰这个人物形象。

  2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析,以免影响分析人物形象的集中。

  3、这首诗的语言富有民歌特色,刚健明快,引导学生注意朗读和背诵。

  〖教学课时〗

  2课时。

  第一课时

  〖教学重点〗

  字词、字义、朗读、故事情节。

  〖教学过程〗

  一、简介木兰其人及《乐府诗集》

  花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装,代父从军,屡立战功。凯归,帝封官嘉奖,木兰不受,欲纳宫中,以死拒之。唐初,追封为孝烈将军。人们为纪念她,于唐代修建花木兰祠,祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑,详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。*年来,又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

  《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品,选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》(乐府双璧另一:《孔雀东南飞》),属于叙事诗,叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。

  二、正字音

  机抒 zhù(织布梭子)

  可汗 kè hán

  鞍鞯 ān jiān(马鞍下的垫子)

  辔头 pèi(缰绳 )

  燕山 yān

  胡骑 jì(战马)

  戎机 róng(军事)

  朔气 shuò(北方)

  金柝 tuò(打更用的梆子)

  红妆 zhuāng(装饰,打扮)

  著我旧时裳 zhuó(穿)

  傍地走 bàng(临*,此处引申为贴着)

  三、要求学生参看注释,阅读诗篇,理解词义、句意、诗篇大意

  当户 惟 可汗 市 但 朔气 金柝 铁衣 明堂 策勋 强 不用 郭 著 帖花黄 扑朔 迷离 安能

  万里赴戎机,关山度若飞:不远万里,奔赴战场,过关越山,飞速而行。

  朔气传金柝,寒光照铁衣:北方寒气传送着打更的声音,白色的月光与雪光交织着,映照着明晃晃的铠甲。

  将军百战死,壮士二年归:(互文)“将军壮士百战死,将军壮士十年归”当窗理云鬓,对镜帖花黄:“当窗对镜理云鬓,当窗对镜帖花黄。”

  四、朗读全诗

  五、引导学生划分这首诗的结构层次

  依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?概括本诗情节并复述故事。

  第一部分(1、2、3段)写出木兰代父从军、踏上征途。

  第二部分(第4段),写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

  第三部分(5、6段),写出木兰,还朝辞官,功成身退,返回家乡,家人团聚。

  第四部分(第7段),吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

  六、分析第一部分

  (先出示图片,引导学生答出相关诗句,再分析人物形象、修辞手法)

  1、诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表现力量?

  诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”,表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声,惟闻女叹息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出母亲的发问,木兰的回答。富有生活实感,写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

  2、木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点?

  “昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,“军帖”的夜传,“十二卷”(虚数)的夸张,表明了军情紧急,显示出战争气氛。“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾,表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马,从此替爷征”,表现出木兰基于家庭情况,经过停织叹息的考虑,毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

  3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

  “东市买骏马,西市买鞍路,南市买辔头,北市买长鞭”(虚指),运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰连赴东西南北四市,匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

  4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

  “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但,只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层嬗递进,表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情,从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

  七、小结,布置作业

  1、完成课后练*二的1,三的1、3,四的3。

  2、预*后文,准备下节课进行分析。

  第二课时

  〖教学重点〗

  人物形象,详略叙述的恰当。

  〖教学过程〗

  一、复*第一部分

  二、(课前重书上节课的板书)由上节课分析的木兰代父从军,奔驰征途,引导继续分析后文

  1、分析第二部分:

  ⑴ 这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用?具有什么样的表现力量?

  “万里赴戎机,关山度若飞”,是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括,表明驰骋战场,引到描写战场上的生活和战斗,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗,写出征途之遥,夸张地表现出木兰身跨飞驰战马,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

  ⑵ 后四句运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?

  朔气传金柝,寒光照铁衣”,两句对偶:凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中,表现出木兰在战场上的艰苦生活,从而烘托出木兰的勇敢坚强。

  “将军百战死,壮士十年归”两句对偶,又是互文,互相渗透:将士们出征十年,经历过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋归来;写出战斗之多,时间之长,战况之烈,表明了木兰身经长期激战,英勇善战,凯旋归来。

  2、分析第三部分:

  ⑴ 这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景?具有什么样的表现力量?

  “策勋十二转,赏赐百千强”,夸张,对偶,互相补充,表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰,并且还“问所欲”,意将封任高-官;这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡”,表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

  ⑵ 这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景?具有什么样的表现力量?

  “爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”,运用排比修辞方法,铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动,富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

  “开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄”,运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作,表现出木兰久征胜利归来,恢复女妆,欣喜兴奋的感情。

  “出门看伙伴,伙伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎”,表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹,衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

  3、分析第四部分:

  这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法?体现了什么样的感情?

  这一部分以双兔为喻,很有风趣;“双兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木兰说话的意味,体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情,赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

  (如有学生把这四句诗归入上一部分,理解为木兰自己的话,认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒,体现了喜悦、自豪的感情,也应予以肯定)

  4、小结木兰形象:

  木兰既是一个女孩子,更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良,纯朴孝顺,在国家需要的时候,挺身而出,驰骋沙场,为国家尽忠效劳,表现出深明大义、勇敢坚毅,果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年,她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎,女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后,她不贪图富贵,甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

  5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么?略写什么?诗人为什么这样处理题材?

  这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园,略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材,原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜,而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末,着重写她的内心世界,表现她的思想感情,刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上,突出木兰的儿女情态,丰富了木兰的英雄性格,使得人物形象真实感人。在结构上,详略得当,使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材,非常恰当。

  征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈。

  此外还有比喻、顶针、夸张等。

  6、本诗主题:

  歌颂了木兰的英雄形象,赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概,表达了古代人民渴望和*安定生活的愿望。

  7、学生朗读全诗。要求缓急得当,读出气势感情:

  三、课外延伸

  学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。

  例:梁红玉击鼓退金兵,穆桂英大破天门阵,红娘子,顾大嫂、孙二娘,扈三娘等。

  四、布置作业

  背诵并进一步品味这首诗。完成课后练*。

  五、板书设计

  木兰诗

  故事情节:一代父从军、踏上征途(详写)

  二奔赴前线,十年征战(略写)

  三还朝辞官,家人团聚(详写)

  四吟唱比喻,赞美木兰(略写)

  木兰形象:勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿情怀)(详写)

  机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)(略写)

  【学*目标】

  1、知识目标

  学*本课生字新词,有感情的朗读课文,背诵二四自然段。

  2、能力目标

  练*给课文分段,归纳段落大意。学*作者是怎样描绘五彩池的。

  3、德育目标

  理解课文内容,了解四川藏龙山五彩池的数量,形状,颜色及形成五彩颜色的原因,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 

  4、创新目标

  根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。

  【学情分析】

  1、教材分析

  这是一篇描写自然景观的文章,将五彩池的大小,深浅,形状,用了对比比喻的手法,写出了五彩池的美,课文巧妙的运用了衬托的手法,用瑶池仙境反衬出五彩池的美。 

  2、学生分析

  由于课文层次清晰,描写景物时富于想象和联想,运用多种修辞使描写生动,运用衬托手法更加突出描写景物的特征,此方法值得一学。

  3、确定五点:

  重点:理解课文,了解五彩池的特点及池水显出不同颜色的原因。

  难点:第二三自然段中的比喻句以及那些学生缺乏感性认知的复合色。

  创新点:结合课文内容展开想象。布置作业时,请学生当小导游宣传介绍五彩池。

  德育点:在具体的语言文字中去体会祖国的'壮丽河山增强爱国热情。

  空白点:根据搜集的资料,介绍五彩池的知识。通过读课文自己展开合理想象。

  【学具选择与目的】

  小黑板:书写格言谚语,以便引导学生理解和记忆。

  【主要技术】

  留空白技术、加深体验技术、激励创新技术等。

  【教学过程中的五环节设计】

  一、导引目标 激发兴趣

  有这样一个美丽的传说……(故事导入,激发学生兴趣)

  二、创设条件 自主参与

  1、请同学们自由读课文,读后说出你的收获,交流你的感受,提出你的疑问,发表你的见解。

  2、学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维,敢于发表自己的意见。(先独立思考,组织语言,再小组交流,在交流中取长补短。)

  三、组织研究 体验发现

  1、指名读课文,理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。

  2、章中你最喜欢认为最美的是哪一句?和大家一起品味,品味。(学*作者联想和想象的并用,多种修辞写景的方法。)

  四、引导创新 应用实践

  举行朗读比赛,带着感情美美的读。仿写一个景物,尽量的用上修辞方法和想象的写法。

  五、反思小结 巩固提高

  学*了本课,你最大的收获是什么?教师积极的引导在学*方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。

  【目的要求】

  1、通过学*本篇课文,学生们能够懂得复杂记叙文如何选材:即点面结合。

  2、体会文章用第一人称叙述所产生的效果。

  3、理解表达方式上,以记叙为主,间以恰当的议论和抒情,深化主题。

  【课文解析】

  1、注音释义

  吆喝(yāohe)相称(chèn)呵欠(hēqian)

  2、内容主旨

  课文可分为四部分。

  第一部分(第1-8段)记叙包身工起床情景。同时又议包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景,介绍她们恶劣的住宿条件;通过写包身工的来历和身份,说明包身工制度的产生。

  第二部分(第9-17段)记叙包身工早餐的情景,并议及包身工制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景,介绍恶劣的饮食条件;第12段至第17段,作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因:可靠、安全、廉价,说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例,形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。

  第三部分(第18-25段)记叙身工上工的情景,揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段,作者重点介绍包身工上工的情景。点出三大威胁,即音响、尘埃、和湿气,又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。第24段至第25段归结出本文的主题,点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。

  第四部分(第26-33段)这是全文的总结,沉痛概述包身工的悲惨遭遇,愤怒控诉野蛮的吃人制度,并指出黎明即将到来。这一部分,作者以墨鸭作喻,形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。

  课文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活,无情地揭露了***主义勾结中国封建势力,培植野蛮的“包身工”制度,残酷地压榨中国工人的罪行,坚信中国工人必将奋起,砸烂枷锁,迎来黎明。

  3、写作手法

  选材上注意点面结合。为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷,夏衍先生进行了长期的深入调查,他收集了大量的素材,面对众多材料,作者进行了精心的编选。文章中的有几处简约的工人群像描写,如清早起床一场,作者点出时间:清晨四点一刻,开场便是一个凶恶男人破口大骂,在这叫骂声中,包身工们出场了,穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上,半**地起来开门,拎着裤子争夺马桶,在这让人瞠目结舌的群像,作者又点出了一个个体的形象“芦柴棒”,她的外貌只有一字可以形容“瘦”,她在忙乱地烧稀饭。这就是包身工们清早起床的场景,通过作者的笔,我们看到的是一群被折磨得忘记自己是人的可怜的工人。还有早饭一场,作者也采

  用这种群像与个体结合的手法。包身工的悲惨,带工老板、帝国主义者的凶残都淋漓尽致地表现出来。

  结构上以时间为序,兼用补叙和插叙。

  文章材料丰富,作者以时间为序,将包身工一天的生活形象地表现出来,如包身工起床一场,作者将她们的慌乱、无奈、麻木展现得很生动,读到此处,读者都会惊讶,无法理解这个怪异的群体,作者此时补叙包身工的来历,身份,使读者在惊诧之余,痛恨包身工制度,痛恨带工们的下劣无耻。接着,作者展示了包身工的早饭,这是一顿猪狗不如的饮食,清晨四点多起床,吃这样一顿早饭,然后在繁重地劳作六个小时,带工老板的刻毒不言自明,作者及时插叙之所以会有包身工制度的原因,"据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法"。进一步揭露包身工制度的.黑暗。最后,作者写包身工上工的情景,她们在极端恶劣的条件下艰苦劳作,尽管这已耗尽她们的血汗但还要承受殴打、罚工钱、“停生意”这三种危险,包身工们完全被置于非人的境地中,此时,作者紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速膨大的事实,揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。作者如此安排,全文环节清楚,叙议紧凑,又很形象。

  【重点语段研读】

  1、课文第2段

  这一段作为全文开篇的重点场景起到了强烈地渲染作用。包身工们起床时的慌乱,争抢让所有读者为之惊诧。这一群像中有几处描写很发人深省。“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。女性所有的那种害羞的感觉,在这些被叫做“**”的人们中间,似乎已经很迟钝了”。这一细节让人内心震撼,这些女工大都是年轻的姑娘,爱美、自尊这都是天性,然而就在包身工制度的控制下,她们根本无法维持自身的生命,她们每日在死亡的边界上挣扎,性命难保,又何谈自尊、自爱,她们在这种非人的摧残下,也被扼杀了人性。就是这种凶残的,奴隶制般的包身工制度使帝国主义者的腰包迅速膨胀起来。

  2、课文第9段,第10段

  这两段是作者描写包身工们吃早饭的情景,饮食差得无法用语言形容,尽管如此,还会有老板娘刻毒的咒骂。这二段中有一个词让读者刻骨难忘。“有几个‘慈祥’的老板到菜场去收集一些菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。”是呀,与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来,这些肯到市场收集菜叶,给包身工们吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。这“慈祥”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点。

  3、课文第6段、第31段

  这两段中作者都使用“饲养”一词,不同的是,第6段中在这个词上加了引号,带工们“去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”;第31段开首:看着这种饲养小姑娘谋利的制度,我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”这两处都运用了“饲养”一词,然而差异极大;前一处,写那些贫苦农民,她们的贫寒、饥苦,使她们的孩子无法过正常人的生活,作者说她们无力“饲养”,这是一种无奈,一种被迫的无奈,养活孩子是每个父母的最大心愿,然而在那个时代却根本无法办到,就连如同牛马一样的饲养,贫寒的农民也无力维持,社会的黑暗可见一斑。而带工老板,纱厂厂主们对待包身工却是发自内心地视她们为机器,为牛马猪狗,在这些剥削者看来包身工从来也不是人,她们只是一些可以榨取出血汗的动物,可以役使的奴隶,手段之残忍,感情之冷酷,完全达到一种野蛮的地步。作者巧妙地运用“饲养”一词,揭露当时社会的黑暗,控诉包身工制度的卑劣。

  【教材分析】

  本文讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事,表现了人们对一草一木的珍惜,赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。本文语言质朴,情节简单,所反映的人们的行为非常高尚。课文另一个突出特点是,通过对一件*常小事,处理却不同寻常的做法的描写,读者在读后内心受到震动和感染,自然而然的增强自己的环保意识。

  【学生分析】

  这是本学期学生接触到的第二篇略读课文,在学*前篇略读课文的基础上,学生完全可以运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在读中渐渐*得基本的读书方法,提高阅读能力。

  【教学目标】

  1、借助拼音,能正确、流利的朗读课文。

  2、了解课文内容,体会路人高尚的心。

  【教学重点、难点】

  体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心,联系生活实际为保护环境作出自己的努力。

  【教学时间】

  1课时。

  【学*目标】

  通过学*课文,我要知道:为什么路人赞叹修路的人有一颗高尚的心!

  【教学过程】

  一、揭题、解题

  今天学*的这篇课文,讲的是一个发人深思的`故事。读课题,你想到了什么?

  二、自由读课文,思考:课文里讲了一个什么故事

  1、轻声读课文,读准字音,把语句读通顺。

  2、检查自读效果。

  3、交流:

  你们读懂了什么?谁能把这个故事说一说?

  三、练读、议读、质疑

  1、谁愿意把自己喜欢的、欣赏的部分读给大家听?

  提要求:

  ⑴ 把语句读流利;

  ⑵ 读你自选的这部分,你想到了什么?

  2、议读与质疑:

  其他同学对于别人的朗读和发言,给与评价,提出不同的见解。如有疑问也可提出。一点要通过读书、思考、议论去认识。

  ⑴ 如选读筑路工人突然停下来这段课文时,要把你对高大、挺拔的橡树的兴趣、爱惜之情读出来,要拿高大的橡树引起筑路工人的关注和爱惜的心理读出来。

  议读时要对筑路工人自觉保护橡树的心理有所感悟,意识到砍树容易栽树难的道理。

  ⑵ 如选读工程师与工人沉默的部分──第4~6自然段时,要从工程师和工人的神态、动作、言语中体会他们的心理。工程师要执行自己设计的工程计划,工人在工作中遇到了问题。他们在保护橡树上获得了一致。

  ⑶ 如选读最后几段课文时,要对公路上弯曲城马蹄形有所认识、有所感悟。重点是读好人们的赞叹,体会保留橡树在人们心中的广泛影响。同时放开让学生畅谈自己的认识──由课文引向学生生活,由他律诱发自律。

  四、练*地方实例,说说你读后的感想

  可启发学生对周围环境的关注,寻找有关的实例或资料来说说感想。

  一、教学要求

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课12个生字,其中4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用关联词语“不光……还……”、“只要……就……”造句。

  2、在学*课文的过程中,为学生创造听说读写的实践机会,拓宽学生的知识视野,培养学生学*语文的兴趣和听说读写的能力,激发学生探索大自然奥秘的热情。

  二、课时划分

  两课时

  第一课时:读通课文,理清文路,了解课文主要内容。正确读写生字新词。

  第二课时:在老师的指导下感受、理解、欣赏和评价课文第二、三、四自然段词句。读写迁移:看录象,写短文。

  第一课时

  教学过程

  一、导入课题。(5分钟)

  1、同学们看过《动物世界》吗?(看过)说说看,你都看到了什么,当时想到了什么?(让学生自由发言)(3分钟)

  (学生可能说出的意思:谁吃谁。谁帮谁。可能前者更多一些。教师可适当引导学生更多地关注“谁帮谁”。)

  2、是啊,你帮我,我帮你,你得到了好处,我也没吃亏。谁能把这个意思用最短的话说出来。(无非是:你好我也好、你关心我,我也关心你、你对我不仁,我对你不义等说法)

  说的不错(或“很好”),你们说的意思有一个词语概括得更好——板书课题。(看老师写课题)。

  2、(指导写“惠”,)

  3、(理解“互惠互助”的意思)(2分钟)“互惠互助”是什么意思呢?请同学们读读课文,然后从课文中找一个例子,说明你理解了。

  二、引导初读。(20分钟)

  1、初读课文该做些什么事儿,你们都知道吧?(知道)开始读书。

  2、同学们在学*过程中,有什么需要老师帮忙的`,请举手示意。老师一定尽力,你们千万别客气。

  3、学生读书,教师巡视。

  三、评价初读。(15分钟)

  1、指名分自然段朗读课文,组织评议,板书:(7分钟)

  蜜獾和导蜜鸟

  海葵虾和红海葵

  鳄鱼和千鸟

  2、认读并听写生字新词。(6分钟)

  蜜獾

  水蛭

  喙

  下颚

  互惠互助

  捣毁

  扇动

  美餐

  享用

  觅食

  饱腹

  肉屑

  3、谁能告诉我们,什么叫“互惠互助”?(学生可以自由说:可以举出课文中的例子,也可以不说文中的例子)


《莫高窟》教学设计菁选(扩展9)

——教学设计菁选

2023年教学设计模板

  作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编整理的2023年教学设计模板,欢迎阅读与收藏。

  教材分析:

  《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。xx先从正面(1至3自然)对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写,随后用侧笔(第4至5)自然段)通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美,虚实结合,写出了白荷花美的极致。

  xx的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度,课后题4以把句子补充完整的方式进行训练,较适合学生现有的水*,的以,在*时的教学中,我们应该根据学生现有水*和已有的能力,采取灵活有效的方法。

  xx第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按总分结构来写的,而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析,指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆盘之间冒出来。来写的,写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。

  教学目标:

  1、了解荷花的美丽,感受作者热爱大自然的思想感情。

  2、学会本课9个生字,理解8个新词的意思。

  3、能按要求把句子补充完整,能按提示分析指定的句子。

  4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。

  5、能背诵课文第2、4自然段。

  教学重点:

  1、初步学会概括自然段段意的方法。

  2、在朗读中体会荷花的美丽。

  教学难点:

  第4自然段意的概括。

  教学准备:

  1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。

  2、投影仪、小黑板等。

  第一课时

  教学目标:

  1、学*课文第1--3自然段,初步感受荷花的美丽。

  2、学*生字新词,练*概括1--3自然段的段意。

  3、在课文的学*中结合绘画,培养学生表现美的能力。

  教学重点:

  1、初步学会概括自然段的段意。

  2、在朗读中体会荷花的美丽。

  教学难点:

  在朗读中体会花荷花的美丽。

  教学过程:

  一、谈话揭题。

  我们学过的古诗很多,谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。

  1、出示荷花图。设问:小朋友,你们看了图上的荷花有什么感受?同学们想不想用自己的画笔画出今天我们要学的古诗呢?

  板书课题。

  二、初知课文内容。

  1、听课文录音,说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。

  2、听清课文中生字新词的读音。

  三、检查

  1、自学课文,读准课文中的生字和新词。

  挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀

  破裂姿势翩翩起舞舞蹈

  以最快的速度记住自已认为最难的字词,说说自己是怎样记住的。(莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬,说说字的结构,指导书写。) 2、说说课文共有几个自然段。

  3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽?

  四、学*课文第1--3自然段。

  我们学*画画,首先自己要有一个整体的构思,今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段,说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。(清香、形状、姿势) 1、学*第一自然。

  (1)齐读这一段话。思考:这一段话写出了荷花的什么特点?这段话中的哪个词语说明荷花的香气很诱人?

  (2)如何概括这一段话的主要意思。

  复*单元学*提示:用什么,怎么样。来概括。(小黑板出示单元学*提示)练*:(小黑板出示)

  A、清早,我到公园玩。

  B、我一到公园,就闻到荷花的香味。

  C、我赶紧向荷花池跑去。

  (3)如果用图画来表示清香,我们该如何体现呢?

  先闻到了荷花的清香,接下来,我们向荷花池边跑去,去看一看如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。的荷花。

  2、学*课文第二自然段。

  (1)教师范读第2自然段,学生标上句子序号。

  思考:哪几句话直接在写荷花的形状?(4、5、6)

  (2)写了哪几种荷花的形状?(全开、刚开、末开)从图中找出这三种荷花的形状。

  (3)课文是用什么词把这3种形状连接起来的?(有的'------有的------有的)

  (4)指导读

  (5)看起来,荷花已经开了不少,而且形态各异,那么,这三句话是围绕哪一句话写的呢?

  辨析:

  A、荷花已经开了不少、

  B、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

  主要是在写冒出来的形状,应采用第二句。

  (5)理解白荷花在这些大圆盘之间冒出来。,说说这句话中哪个词语用得好,好在什么地方?

  引导学生体会冒,写出了荷叶的茂盛,又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。

  设问:课文只是写了荷花吗?如果我们这样的图你认为好看吗?还应该画上什么?课文中有没有写到,课文是如何来描写荷叶的呢?

  (6)学*第二句话。

  小黑板出示:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

  找出描写荷叶又多又密的词语( ),表示荷叶颜色的词语( ),写荷叶形状的词是( )。(在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。)

  (7)这段话主要是写荷花,为什么要写荷叶?(荷叶茂盛,荷花又美;

  碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花,使荷花更美。)

  学*目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。

  2、了解母鸡的生活*性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

  3、比较xx与《猫》在写法上的异同点。

  教学重、难点

  了解母鸡的生活*性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

  课前准备

  了解母鸡的生活*性及有关母鸡的趣事(农村的学生可通过实地观察了解,城市的学生可通过阅读、上网、请教他人、利用音像资料等方法进行7解)。

  教学过程

  交流见闻,导入新课

  1、交流课前收集整理的关于母鸡的见闻。

  2、导入新课:

  猫是一种很*常的小动物,可在热爱生活的老舍先生看来,却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么,老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们继续学*老舍先生的另一篇xx《母鸡》

  自读自悟

  1、师生共同制定读阅读目标。

  a、圈出生字词,读准字音。

  b.认真朗读课文,达到读正确、读流利。

  c、理清xx条理,概括课文主要内容。

  d.弄清课前“导读”中提出的两个问题:

  老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡?

  比较一下,xx和《猫》两篇xx在写法上各有哪些特点? (不同之处:《猫》一文中流露的自始至终是喜爱的情感,而xx体现的是由厌恶到喜爱的情感变化。)

  2、自主阅读,边读边批注。

  汇报交流

  品评母鸡之长短,体会作者之喜恶

  1、再读课文,小组讨论:

  a.文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的`语句有哪些? (如:“我一向讨厌母鸡。”“可是,现在我改变了心思,……”“我不敢再讨厌母鸡了。”)

  b、作者分别通过哪些事例具体写母鸡的讨厌与不讨厌?每个事例各用一个恰当的词语概括。

  (如:随处乱叫欺软怕硬发狂炫耀负责慈爱勇敢辛苦) c、联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。

  d.句子辨析:

  “我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了’’吗?为什么? 2、全班交流。

  3、同桌合作,有感情地朗读课文。

  分辨褒贬,积累语言

  1、思考讨论:

  作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的情感变化的过程中,遣词造句的感情色彩也发生了变化,找一找、读一读、品一品。

  2、分类摘抄词语。

  把自己所欣赏的词句按褒与贬两类,摘抄在“采蜜本”上。

  反复回味,走*老舍

  1、师生对话,交流各自读过《猫》和《母鸡》后,对老舍及其作品的看法,引导学生初步学*赏析名篇的方法。

  2、找一篇老舍先生的其他xx,和好朋友一起读一读,然后互相交流阅读体会。

  一、复*导入

  1、导入:这节课,我们继续学*26课《水》,作家马朝虎在《水》一文中,以回忆的笔调给我们展示了一幅特殊的图画,一群特殊的人们,一种特殊的生活经历和感受。老师这儿有一首小诗,谁愿意为大家读一读?(出示:童年啊,是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑!——冰心《繁星》

  (指名两位读)

  2、是啊,童年是回忆时含泪的微笑。水就是马朝虎的童年梦,因为我出生在一个——(引说“缺水的地方”,水成了——。请我喝水,不如——,所以童年的我有个最大的期盼,谁知道?(雨天洗澡、)在炎炎的夏天希望——(勺水纳凉)

  二、体悟水的珍贵

  1、为什么下雨天和纳凉让我们如此期盼呢?就让我们再次走进课文,细细去品读这段生活的滋味。请同学们自由大声地朗读课文第二自然段,边读边想象文字中的画面。(生自由读书)

  2、这段文字给你什么样的.感受呢?如果请你有文中的词语来说,你会选择什么词?(欣喜、欢乐、痛快)

  3、一场雨,让哪些人如此的痛快呢?雨中的人们是如何的兴奋和痛快?如果你再次走进这段文字,仔子细细地朗读,你会对雨中的这种兴奋和痛快感受得更深刻。(学生再次大声的读)(出示)

  交流:

  (1)“脱得光溜溜的”:

  师:全身光溜溜的,这时,孩子们眼中只有……(生:水)心里面也只有……(水)

  (2)“奔跑跳跃、大呼小叫”:

  师:把这两个词连起来读读(示范)生读

  师:会读书的孩子,不仅从文字中看到画面,还能听到文字背后的声音,雨中的孩子在叫什么?喊什么?(真痛快,下雨天终于来了,我终于洗到澡啦……)

  提示:把你高兴的劲儿说出来。大声喊。

  (3)我们一起把高兴的劲儿读出来(奔跑跳跃、大呼小叫)

  (4)你还从她朗读的哪些地方感受到孩子的痛快和兴奋?(生谈)

  师:作者说“我们在尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉”,什么叫“尽情的享受”?(想怎样就怎样)

  师:全身“脱的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳跃,大呼小叫”就叫做……“仰起头大口地吃着来自空中的水”也叫做……

  (5)引读:一场雨让孩子们尽情地享受,大人们也加入了进来,只是他们还略带羞涩(引读)——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。

  (6)透过这场令村民欣喜若狂的雨,你还看到了什么,听到了什么?

  (我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水,喃喃地说"终于下雨了")

  我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去脸上积了多日的污垢,正在拢一拢秀发;我看到了一位小伙子,他光着上身,举着双臂,大声呼喊着,"让暴风雨来得更猛烈些吧."

  你还看到了什么?(我还看到了树,正在咕咕地喝着水.我还看到牛羊们都跑出来,仰着头喝水)

  (7)同学们,这不就是雨中的一场狂欢吗?干裂的土地,黝黑的身体,想啊,盼啊,什么时候能下场雨啊,你听,哗啦啦,下雨啦,让我们一起投入这欢快的雨中吧。(配乐朗读)

  4、如果没有这样一天天的期盼,没有这样一日日的渴望,也就没有下雨天如此的痛快,这样的日子就象我们过节一样,但更多的是干燥和炎热,那么在炎炎的烈日中我们又期盼什么呢?(用一勺水冲凉)

  (1)母亲的一勺水,到底给我们四兄弟带来什么不一样特殊的感受呢?读读课文四、五、六自然段。听好要求,读出自己,想象文中人物的体会,第二争取读出问题就更好了,第三,做好批注。写在旁边。

  (出示:读出自己、读出问题、做好批注)

  (2)这勺水到底给我们带来怎么样奇妙的感受呢?谁先来。(交流)

  哪些同学对他这句话也有感受的?(每一寸皮肤都在渴望着水……)

  这是何等的满足?还有,吗?

  师:凉凉的风加上凉凉的水,感觉好极了。

  生:……几乎没有一滴被浪费的水,母亲很节约水资源。

  师:你感受到水的气息了吗?(感受到干渴)全身的毛孔都充满了对水的渴望。

  生:母亲……“饿坏了。我感觉到我们对水的渴望不仅是渴,而且是饿。

  师:(引读)

  师:“饿“了,真的”饿“了,真的”饿“坏了。同学们,你们看,因为饿坏了,。才有了着期盼的眼神,因为饿坏了,才有了排队取水的耐心,才因为饿坏了,有了这一路挑水的艰辛,更有了雨天洗澡,勺水纳凉的舒心。水就象可爱的小精灵在逗弄着我们的每一个细胞,再让我们轻轻读读这种饿坏的感觉!(配乐朗读)

  师:其实这段话也打动了老师,瞧,老师把它改成了一首诗,想听听吗?(师配乐朗读)

  听了老师的朗读,你有怎样的感觉?(水太珍贵了)

  (3)一勺水令我们有了非常幸福的感觉,我们不难发现,这里虽然缺水,但他们却充满快乐、幸福,告诉了我们什么是幸福。再来读读冰心的小诗。你一定更有感悟。(配乐齐读)

  (4)水是珍贵的,这与水有关的童年也是(引说)——珍贵的。

  同学们,学到这里,你有什么想说的吗?(珍惜水,从我做起)

  有幸学*了计模版的设计使我受益匪浅,具体有以下几点体会:

  一、根据学生的实际情况决定教学方法。

  教学前要充分了解学生学*能力和学*状况,因材施教。本节课的教学目标是什么,好学生学到什么程度,差一点的又有什么收获,根据不同的学生要采取什么样的教学方法,是引导还是讲授,还是分组讨论等等,都要做到心中有数,这样,在具体教学中才能游刃有余。

  二、激发学生参与课堂教学的兴趣。

  兴趣是推动学生学*的.一种内部驱动力,学生只有对学*产生了兴趣,才会产生学*欲望,有欲望才有动力。可见浓厚的学*兴趣是促使学生参与学*的前提。因此,在课堂教学中,通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,形成学生“心求通而未得”的心态,产生跃跃欲试的探索意识,以激发学生参与兴趣。教学中,教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式,把抽象的知识与生动实际内容联系起来,激起学生心理上的需求。

  三、实事求是的制定教学目标,努力突破重难点。

  我们*时的教学也是围绕着教学目标进行设计和教学,但在核心目标上用力不够。所以对每节课的核心目标和重难点不容忽视,要根据学生情况制定教学目标与重难点,更要认真研究,切实落实。运用切实可行的方法突破重难点。

  教学目标

  1、理解小说明、暗两条线索相互连接、交织、融合的特点,初步了解小说主旨;

  2、理解华老栓、夏瑜及人物群象,深入把握小说主旨;

  3、理解环境描写对表达主旨的作用。

  教学重点

  华老栓等人物形象

  教学难点

  夏瑜等人物形象

  教学方法

  讲授法、谈话法、讨论法、研究法

  教学准备

  多媒体资料

  教学要点

  理解小说明、暗两条线索相互连接、交织、融合的特点,初步了解小说主旨。

  教学程序

  一、导入

  从阿Q形象说辛亥革命的不彻底……

  二、鲁迅

  鲁迅(1881--1936), 原名周树人,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,随后接连发表了《孔乙己》《药》《故乡》等著名小说。1921年发表代表作《阿Q正传》,其后又发表了《祝福》等著名小说。

  代表作品:短篇小说集有《呐喊》、《彷徨》;散文集有《朝花夕拾》;杂文集有《南腔调集》等。

  《药》选自小说集《呐喊》。

  三、怎样鉴赏小说

  (一)、小说的“三要素”:故事情节、人物形象、环境。

  (二)、鉴赏方法:

  1、了解背景(了解背景对理解主旨十分重要)

  2、理清情节(结构安排也是为表现主旨服务的)

  (序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)

  ①抓线索:明线(常常是主要内容),暗线(往往暗示主旨)

  ②抓标题:(文章的眼睛)

  3、分析人物形象(在“三要素”中最重要)

  外貌描写(肖像、神态、衣着)、心理描写、语言描写、动作描写、细节描写等

  4、把握主旨

  小说中的议论是作者对人物和事件进行评论,揭示生活和形象的意义,深化主题的重要手段,因此,小说的议论往往就是小说的主题。

  5、理解环境描写(环境描写也是表现主旨的重要手段)

  自然环境:与人物活动有关的地点、时间、季节、气候、景物等。

  社会环境:人物所处的时代社会背景。

  作用:

  ①渲染气氛

  ②交代时代背景

  ③烘托或反衬人物的心情

  ④揭示主题,为人物出场作铺垫,推动情节发展。

  四、背景

  《药》创作于1919年4月,是以光复会成员徐锡麟、秋瑾被清**杀害事件为素材写成的。徐锡麟和秋瑾都是浙江绍兴人,都是资产阶级民主主义革命家,他们是在1907年7月组织的反对清**的起义中先后遇害的。作为同乡的鲁迅,对于他们的`遇害很是激愤,于是就创作了这篇小说。

  徐锡麟(1872—1907年)和秋瑾(1875—1907年),是中国资产阶级民主主义革命家。他们都是浙江绍兴人,并都曾经留学日本,进行革命活动。1906年春,徐锡麟、秋瑾回国。徐锡麟去安徽任巡警道兼巡警学堂堂长,暗中准备起义工作。秋瑾先在浙江吴兴浔溪女校任教,不久去上海办《中国女报》,提倡男女*等。后来回绍兴,与徐锡麟办大通学堂,并主持大通学堂工作。秋瑾与徐锡麟组织光复军,徐锡麟任首领,秋瑾为协领,暗中联络革命力量。后来他们约定于1907年7月19日,在安徽、浙江同时起义,但因徐锡麟的活动已被清**觉察,随时有被破获的危险,徐锡麟乃于7月6日乘学堂毕业大操之际起事,枪杀安徽巡抚恩铭,攻据军械所,因弹尽被捕,当天被害。徐死后被挖了心,给清兵炒食净尽。接着,秋瑾被人告发,清兵于7月13日从杭入绍,包围大通学堂,秋瑾奋战力尽被捕,7月15日被杀害于绍兴城内轩亭口。

  夏瑜是《药》中的人物,但是可以看出,作者是用夏瑜来影射秋瑾的。“夏”与“秋”相对,“瑜”与“瑾”相对,而且都从玉旁;夏瑜被杀害的地方是有四个暗淡金字“古囗亭口”的破匾下的丁字街头,显然是暗指秋瑾就义之处──古轩亭口。用夏瑜影射秋瑾表示了作家对革命烈士的悼念,对他们所从事的革命的惋惜与同情,但并不意味着小说中所描写的全是秋瑾的事迹。夏瑜是艺术形象,他的身上必然概括了其他革命者的某些方面,例如徐锡麟,他的心是被清朝士兵挖出来炒了吃的,这当然是残暴,而夏瑜的血却是被愚昧的群众蘸了当药吃下去的,就更令人悲痛。两者表面上虽无联系,但不能说鲁迅在创作夏瑜这个形象时没有想到徐锡麟生前死后的种种遭遇。秋瑾是献身民主革命的著名女英雄,而夏瑜则是出身贫寒之家的热血男儿,这种安排就说明了夏瑜是从现实中概括创造出来的艺术形象。

  五、初读感知

  听范读(多媒体),学生跟着轻轻地读;

  2、注音释词

  肩胛(jiá)骨 攫(jué)取:抓取,掠夺。 黯淡:暗淡。置之度外:度,考虑。

  褴褛(lánlǚ):衣服破烂。跄(qiàng)跄踉踉(liàng):走路不稳的样子。

  六、理清结构,初识主旨。

  1、给每段拟一个小标题;

  2、对夏瑜是侧面描写的,说说小说中的人们对夏瑜事件是怎样看待的?这说明了什么问题?

  3、理解小说的线索和作用(课后“练*”二);

  4、试归纳本文结构;

  5、小说以“药”为题,有何深刻含义,又有什么作用?

  6、以“华”家、“夏”家命名,有何含义?

  ——明确:

  1、老栓买药——小栓吃药——茶客谈药——吃药结果(上坟)

  2、人们对夏瑜的态度:

  人们 态度 人们 态度

  1、夏三爷 出卖 5、百姓(茶客) 嘲讽

  2、红眼睛阿义 欺压 6、康大叔 杀卖

  3、百姓(看客) 赏鉴 7、夏四奶奶(瑜母) 羞愧

  4、华家 买吃 8、其它

  这说明了国民的愚昧无知,麻木不仁,也说明了革命者要发动群众是何等的艰难。

  鲁迅语:

  “因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。” ──《呐喊自序》

  3、 (1)线索:

  有一明一暗两条线索,明线是华老栓一家,暗线是夏瑜一家。

  明线:一个秋天的后半夜,华老栓到刑场买“药”—→当天早上,小栓在茶馆吃“药”—→当天上午,茶客在华家茶馆谈“药”—→第二年清明,华大妈为小栓上坟。

  暗线:夏瑜在刑场就义—→夏瑜的血在茶馆被吃—→茶客在茶馆谈夏瑜—→夏四奶奶上坟。

  (2)连接、交织、融合:

  双线连接、交织的人物:康大叔;

  双线连接、交织的事物:人血馒头。

  一,明写华老栓买“药”,暗写夏瑜牺牲。(开端)

  二、明写华小栓吃药,暗写革命者夏瑜的血被吃。(发展)

  三、明写刽子手和茶客们谈“药”,暗写革命者在狱中的英勇斗争。(高潮)

  四、明写华大妈和夏四奶奶上坟,暗写革命者死后的寂寞与悲凉。(结局)

  (3)作用:

  明线突出群众的愚昧,暗线揭示革命者的悲哀。两条线从并行到融合,突出因群众的冷漠而带来的革命者的悲哀。这样安排明暗线索,使小说主题的内涵更丰富、更深刻,使读者在体会到明线所揭示的明显的主题思想之外,还能进一步思索其深层的寓意。

  4、结构归纳:

  情 节 一(开端) 二(发展) 三(高潮) 四(结局) 作 用

  时 间 秋天的下半夜 当天清晨 当天上午 第二年清明

  地 点 刑场(连接) 华家(连接) 茶馆(交织) 坟场(融合)

  华 家

  (正面描写) 买 药 吃 药 谈 药 药 效(无) 国民的愚昧

  夏 家

  (侧面描写) 人 被 杀 血 被 吃 事 被 讥 影 响(无) 革命者的

  悲哀

  5、以药为题:

  (1)含义:

  文题《药》有着揭示主题的作用,可以有三种理解:

  A、人血馒头绝不是医治病人的良药——蘸着革命者鲜血的馒头决不是愚昧的群众所想象的医治病者的良药;

  B 、辛亥革命也不是医治中国的良药——群众愚昧麻木,革命者难以发动群众,资产阶级的改良主义决不是疗救中国社会的良药;

  C 、彻底革命才是拯救中国的良药——只有唤醒群众,动员群众起来革命,才是取得革命胜利。

  (2)作用:

  A、揭示主题:指出人血馒头是医不好小栓的病的,辛亥革命也医治不了社会的病症,只有充分揭露封建统治阶级的罪恶,唤起人民的觉悟,充分发动群众,推翻整个封建制度,才是改造旧中国、拯救劳动人民的良药。

  B、概括情节:小说围绕“药”展开情节。

  C、连接线索:作为“药”的血馒头,连接了华、夏两家的故事,使明、暗两条线索互相连接。

  6、华、夏两家,合称“华夏”,中国古代称“华夏”,华夏两家代表中国,中国那时候就那样子;辛亥革命脱离人民,人民落后不觉悟。但如果不是为着暗喻中国,“秋瑾”勿须叫“夏瑜”,华老栓一家不一定非姓“华”不可。

  一、教学目标:

  1、读课文弄懂“爱心项链”的含义。

  2、教育学生要乐于帮助有困难的人,做富有爱心的人。

  二、教学重点:

  理解课文内容,弄清爱心项链的含义,并从中受到感染和熏陶。

  三、教学时间:一课时

  四、教学准备:多媒体课件

  五、教学流程:

  1、导入新课。

  (1)回顾旧知识

  师:同学们,这个单元的三篇文章我们已经学完了,还记得是哪三篇课文吗?

  生答:《真情的回报》、《那只松鼠》、《美丽的桥》。

  师:说的真好,现在我找三个同学分别读一下这三篇文章中的最后一句话。(生读)

  师:这三句话分告别了我们什么呢?(生答)。对,这三篇文章分别写了送报人与客户之间、人与动物之间、兄弟之间的那种纯美的仁爱之心。今天,让我们带着这咱心情走进本单元的最后一课《爱心项链》,看看这篇文章又写了发生在哪些人之间的什么样的'故事。下面同学们伸出右手食指和老师一起板书课题“爱心项链”(板书)。好,齐读一遍课题,看这个字“链”谁来读一下。(分别找两人)什么偏旁?(金字旁)加一个什么字?(连)。把金属做的东西连在一起就成了链。谁来为它组词?(项链、铁链、锁链)真棒,老师想知道什么是爱心项链?它是由什么组成的?同学们如果想帮老师找到答案,要怎么办呢?(读课文)对了,书读百遍,其义自现,你们找到了解决问题方法。那么下面就带着问题开始读课文吧。

  2、学*课文

  师:谁来告诉老师你找到的答案,什么是爱心项链?它是由什么组成的?(边听边板书:爱心 善事 爱心项链)

  师:文中的哪段话是这个含义?(最后一段)

  (出示课件最后一自然段)请同学们齐读。

  师:这是一个比喻句,爱心就是项链上的一根金线。

  师:是啊,人不仅要富有爱心,还要有善举。文章中哪些人有爱心?他们都做了哪些善事?(生答:中年人、青年人、克雷斯)

  师:出示课件(书中有一段话介绍了克雷斯在两次获救中做了些什么?)

  生答:

  克雷斯帮助( )做了()。

  (结合生活进行想像回答)

  师:中年人,克雷斯,青年人他们所做的善事虽然不同,但有一样东西是相同的。就是当他们帮助别人后,都会说什么呢?

  (生答)

  师:这体现他们怎样的品质?(帮助别人,不求回报。)

  师:因为克雷斯富有爱心,帮助别人不图回报,因此在他遇到困难的时候别人也帮了他,这就是爱心的传递。

  3、教学延伸

  师:爱是一根心链柱紧了你我的心,串起了一个个爱的故事,有着悠久历史的中华民族,打造爱心项链的人更多层出不穷,且不说雷锋、赖宁、抗非典的英雄邓练贤、叶欣等,就说春节期间南方的那场冰雪之灾,抗冰英雄罗海文、罗长明、周景华等在灾害面前,冲锋在前,舍生忘死,虽然失去了宝贵的生命,但他们串成高擎的爱心项链永存。今天,老师也给大家带来了一个小小的爱心故事,让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕。

  (课件出示:一杯牛奶)

  师:读完这篇短文后,什么地方令你感到惊讶?为什么会这样呢? 师:是啊,姑娘一杯不经意的牛奶,成就了一位大名鼎鼎的医生,她帮助别人的同时也帮助了他自己。这么多年过去了,姑娘早就忘记了这件事,可受帮助的人没有忘记,于是那杯牛奶成了挽救姑娘生命的医药费。同学们,杯子里装的仅仅是牛奶吗?还装着什么?

  生答(关爱、爱心、帮助)

  师:姑娘当年为小男孩奉献爱心时,并没想过要得到回报,但后来却得到了回报,这就是爱心的传递。

  师:我国著名教育家陶行知老先生教育打架的学生时用了一首《打人诗》,出示课件(你打我,我打你,其实就是借别人的手打自己)。

  下面,你____我,我____你,其实就是借别人的手____自己。

  师:今天我们也作回小诗人,把这首诗改一改,告诉人们应该互相帮

  助。

  六、结束。同学们,我们不但要有爱心,还要有行动,让我们也成为爱心项链的传递者,让爱像空气一样充满我们的生活,今天的课我们就上到这儿,下面,布置今天的作业。

  板书设计:

  爱 心 项 链爱心+善事=爱心项链

  教学目标:

  科学探究目标:

  能搜集、整理有关细菌和病毒的资料。

  情感态度与价值观:

  能从正反两个方面看待细菌和病毒与人类的关系。

  科学知识目标:

  1、能从不同的角度描述细菌的特点。

  2、能说出细菌和病毒的异同点。

  教学准备:

  1、教师准备:多媒体课件、卡片(每组4个)、报纸(每组2张)、资料(每人一份、书每组一本)。

  2、学生准备:搜集有关细菌的资料,填写问题卡。

  教学重点:细菌和病毒的特点。

  教学难点:细菌的繁殖速度。

  教学过程

  一、创设情境,形成问题

  简述虎克故事。(人教版小学三年级语文上册玩出了名堂)

  师:虎克的这种执着、创新、求实、求真的态度就是科学精神,是值得我们去学*的地方。他发现的“小居民”叫做细菌,细菌究竟是什么样的?它有什么特点?大小、形状、繁殖方式是怎样的?同学们想知道吗?这节课我们就来学*《细菌和病毒》。

  二、阅读资料,认识细菌

  1.检查资料,准备阅读。

  师:老师给同学们布置了课前作业,搜集有关细菌的资料。同学们都搜集到了吗?今天的课堂就同学们展示的*台,请把课前搜集的资料拿出来,同老师给你们准备的资料放在一起。这节课我们通过阅读这些资料,获取关于细菌的知识。希望同学们从资料中找出有关“细菌的大小”、“细菌的形态”、“细菌的生活”、“细菌的繁殖”这些信息。

  2.出示提示,讲述要求。

  (1)筛选从资料中找出与问题有关的章节和篇目;(2)浏览快速的浏览找出与问题有关的段落;(3)勾画勾画出段落中与问题有关的中心词句;(4)解释用勾画的中心词句,试着解释问题,如果能够解释清楚,就进入下一环节,如果不能解释就返回到开始,重新筛选资料。(5)整理将阅读到的有关词句、数据、图片等进行分类记录在卡片上;(6)交流将自己搜集到的资料与小组的.同学进行交流。

  比一比,哪个组在最短的时间内,获取的信息最多,最准确。

  3.分组阅读,整理资料。

  4.分析综合,形成知识。

  (1)汇报交流,初步认识。

  1)细菌的大小。

  2)细菌的形态。

  3)细菌的生活。

  4)细菌的繁殖。

  采用一名学生汇报完毕,其他学生补充的方法。教师引导学生抓住关键词,并板书。

  (2)播放课件,加深认识。

  师:细菌到底有多小?细菌的三种形态分别是什么模样?细菌如何生活?细菌的繁殖速度到底有多快?请带着问题观看课件。

  指导学生阅读课件内容,加深对细菌的特点的认识。

  1)细菌的大小——用头发丝与细菌进行比较。

  2)细菌的形态——各种菌图及细菌的鞭毛。

  3)细菌的生活——衣食住行四方面。

  4)细菌的繁殖——用连续对折报纸的方法模拟细菌的繁殖,让学生知道计算方法,并想象出细菌繁殖之快。

  (3)抽象概括,形成知识。

  学生说说自己对细菌的哪一个特点感受最深,具体说一说。

  小结:通过大家汇报的这些信息,我们知道了细菌极其微小,有三种形态,这是细菌的外形特点;细菌需要衣食住行,二分裂繁殖,繁殖速度极快,这是细菌的生命特点。

  三、分析比较,认识病毒

  师:常常与细菌结伴的是病毒,它和细菌有什么区别呢?老师请同学们阅读资料,看完以后请用自己的话说一说它们的区别。播放课件。

  学生汇报。

  教师归纳:病毒比细菌小得多,病毒不能独立生活,必须寄生在其他生物的细胞里。

  四、知识拓展,深化认识

  师:通过学*,我们认识到,细菌与动植物一样,都是有生命的,和人类、动植物共同生活在这个世界上,它们也是生物界的成员,属于微生物,与我们的生活有着密切的关系。请同学们阅读课件内容,说一说细菌病毒与人有怎样的关系。

  1.细菌和病毒对人、动物、植物的危害。

  播放课件,学生阅读课件内容,汇报。

  2.细菌和病毒的益处。

  师:其实,危害人类健康的细菌或病毒只是一小部分,大多数细菌或病毒对人类无害,有些细菌或病毒对人类是有益的。

  请同学们看图片(腐烂的苹果与动物的尸体),想象一下,如果世界上没有了细菌和病毒,会变成什么样子?

  学生回答。

  师:细菌能分解腐烂的动植物,是生态系统中不可缺少的成员,除此之外还有那些益处呢?请同学继续阅读。

  播放课件,阅读细菌和病毒的益处,汇报。

  五、运用知识,实践创新

  (一)布置作业一,丰富细菌和病毒知识。

  根据细菌和病毒的特点以及细菌病毒的危害和益处,说说日常生活中应该怎样讲究个人卫生。

  (二)布置作业二,设计“控制H1N1流感”的方案

  要求:1.搜集有关“埃博拉病毒生存的条件”。

  2.展开自己的奇思妙想,设计“控制埃博拉病毒”的方案。

  教学目标

  1.在自主性学*和科学探究活动中,概述出花的主要结构。

  2.联系生活实际,大胆推测描述出传粉和**的过程,从而阐明花与果实和种子的关系。

  3.模拟人工辅助传粉,认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义,养成爱护花的良好*惯。

  重点和难点

  1.雄蕊和雌蕊(花蕊)与果实和种子形成的关系。

  2.**的过程及**后子房的发育。

  3.爱花*惯成为学生的一种自觉行动。

  一、花的结构

  1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊

  小结:花的主要结构是雄蕊和雌蕊。

  方案一:两人合作,结合书中的插图,按照由下向上、由外向内的顺序,观察、解剖桃花(鲜花、冰冻鲜花或浸制标本)或当地常见的典型的一种被子植物的花。认识花的'各部分结构,相互交流,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。

  方案二:四人合作,根据假设,结合书中的插图,按照由下向上、由外向内的顺序,观察桃花模型,认识花的结构,分析、交流,明确雌蕊与果实和种子形成的关系,验证假设,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。

  方案三:结合生活实际,自主性学*,回忆*时常见的被子植物的花,对照彩图进行联想、观察,认识花的结构,相互交流合作,解答疑惑,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。

  方案四:两人合作,结合书中的插图,按照由下向上、由外向内的顺序观察花的结构,对照已经解剖开的桃花(鲜花或挂图)黏贴图,根据疑惑,进一步认识花的结构,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。组织学生画花、说花,围绕困惑:与果实和种子形成有关的结构可能是什么?进行学法指导,利用CAI组织学生探究花的结构,巡视指导,帮助学生得出结论。利用桃花模型质疑:假如一朵花的雌蕊被害虫吃掉了,它还能发育成果实吗?请学生运用科学探究的方法,观察模型,认识结构,检验假设,得出结论。

  用优美的诗句带领学生回到那鲜花盛开的季节,充分调动学生的逻辑思维和观察能力,请学生带着疑惑,自学、相互交流,认识花的结构,明确雄蕊和雌蕊是花的主要结构。

  用花的黏贴图引导学生思考花是怎样结出果实的?组织学生合作探究花的结构。由于花粉和胚珠的结构不易看到,在探究时要注意联系实际,用挂图或板图进行说明,帮助学生加深理解。

  二、传粉和**

  1.传粉:花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。

  2.**:**和卵细胞相融合的过程。

  方案一:调动经验储备,运用逻辑思维能力,想像、回忆,用精炼、生动的语言,描述(虫媒花和风媒花)传粉的过程,在教师指导下,进一步了解传粉过程,总结出什么是传粉。

  方案二:根据问题,仔细观看录像(CAI课件),合作交流,描述(虫媒花和风媒花)传粉的过程,在教师指导下,总结出什么是传粉。

  方案三:课前小组合作排练,课上以小组为单位模拟表演(虫媒花和风煤花)传粉过程,在活动中,通过观察、分析,总结出什么是传粉。

  三、果实和种子的形成

  方案一:根据问题,调动经验储备,联系生活实际,大胆推测果实和种子的形成过程,最终在合作交流中,进一步阐明花与果实和种子形成的关系。

  方案三:针对书中的不解之处,在教师指导下,利用活动教具,黏贴果实和种子的形成过程,使抽象问题具体化,从而阐明花与果实和种子形成的关系。方案四:在教师帮助下,列表回顾种子的结构、果实的组成和子房的结构等知识。

  运用逻辑思维和推理的方法,大胆推测果实和种子的形成过程,从而阐明花与果实和种子形成的关系。 创设问题情境:花落后能结出果实。激发学生求知欲望,指导学生模拟科学家进行科学探究的过程,分析推理,得出结论。

  人工辅助传粉的方法,认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义,养成爱护花的*惯。

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  在具体的情境认识“逆向求和”的问题,并能运用整体部分的数量关系解决这类问题,在解决问题的过程中逐步形成思考问题的模型。

  (二)过程与方法

  通过读题、画图的方式理解题目的含义;在学生交流互动过程中,掌握解决“逆向求和”的方法。

  (三)情感态度和价值观

  通过回顾与反思,梳理解决问题的过程,积累学*经验,体会学*中的乐趣。

  二、目标分析

  本课教学目标是学生在掌握加法意义的基础上,能通过逆思考来解决问题,同时体会到,当问题不好理解时,可以采用画图表示信息的方法来帮助理解,从而找出信息与问题之间的关系,使学生经历数学学*的过程,能够用自己的方式表达对数学问题的理解。

  三、教学重难点

  教学重点:建立解决“逆向求和”问题的模型。

  教学难点:采用画图的策略分析“逆向”求和的问题,用整体与部分的数量关系进行解答。

  四、教学准备

  课件


《莫高窟》教学设计菁选(扩展10)

——莫高窟教学反思范文十份

  在《莫高窟》一课的教学中,我充分利用信息技术的工具性,运用多媒体网络技术为学生的语文学*活动创设一种接*真实的学*环境,完成对问题的理解和知识的运用。教学中让学生通过局域网,互联网搜索查寻莫高窟的相关资料,获取大量的信息,扩大知识面。我个人认为信息技术和网络在本次教学的不同环节发挥了不同的作用。

  一、 利用网络渲染,激活学生思维

  教学时,我首先以网络引导,让学生在互联网上观看莫高窟的视频,让他们初步感知莫高窟的美,感受祖国灿烂的敦煌文化。悠扬的音乐、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此,欣赏完后,学生无拘无束发表了自己的见解,也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知莫高窟的美丽,从而激发学生的爱祖国灿烂文化的情趣,为课文的进一步学*打下基础。

  二、创设虚拟网络,轻松获取知识

  《莫高窟》是一篇写景点的说明文。作者用生动的语言、准确的词汇描绘了这座文化宝库,字里行间流露出喜爱之情,是一篇培养学生语感,帮助学生积累、运用语言的好文章;也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文介绍的物较多,为了让学生感悟课文中介绍的莫高窟的景点的形象美,让学生在接*仿真情境中学*,在做教学准备时,我搜集了莫高窟许多相关资料,如图片、音像、美文等制作了网页型课件,创设了一个虚拟的网络环境,并引进课堂,结合我们武进教育网上本就有的专题学*网站进行了的尝试和探究,充分发挥了教师和学生的双主体作用,使信息技术和语文教学融为一体,极大地提高了学*效率。尤其是学生在整体感知课文后,让学生利用专题学*网站,自主探究自己喜欢的莫高窟的一部分,品味莫高窟独特的美,同时也避免了学生上网的盲目性。

  三、培养自主协作,发展学生能力。

  课文第二、三、四自然段是重点段落,每个自然段又都是以总起句开头,层次十分清楚。学*这一部分时,我让学生分组进行协作学*:学生通过有感情地品读文章的语言,体会莫高窟彩塑的惟妙惟肖、壁画的精妙绝伦、藏经洞的珍贵;学生以小组为单位设计导游词,在理解课文内容的同时,语言的创新表达能力也得到了培养。这样,学生在和谐民主的氛围中,讨论交流,自由发挥,自由想象,多种不同观点的碰撞与交流,更充分地体现了学生的主体作用。

  四、引导网络驰骋,扩展学生视野

  学生利用互联网、局域网查看相关资料,增加表象积累,对莫高窟就有了真切的感性认识,更利于对课文的理解,充分体现了网络环境的突出优势。他们根据自己的喜好去浏览相关的内容,新鲜感也很强,个性化的学*要求,让学生充分的享受学*的自主,每一个人都可以将自己独特的感受凝聚于指尖,在电脑上或写一首小诗,或制作电子简报,或编辑一句响亮的广告词,这不仅培养了学生搜集和整理信息的能力,也培养了学生团结协作的精神。

  五、拓展延伸学*,升华民族情感

  在课后留下了扩展余地,能有效保持学生的学*兴趣,从而增强对课文的理解。因此,在课文学*结束时,我用激情的语言提醒学生在网上搜索,查找更多的中华艺术宝库,再进行交流,了解中国古代文化的博大精深,从而增强民族自豪感。

  从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少,而在于是否适时适度,是否有利于学生更好地进行知识的学*、积累与应用。本次教学也有遗憾之处,比如应该提示学生进入网站的路径,避免在此耽搁时间,其次,教学预设还没有完全达到,为了不拖延时间,不得不跳过一个重要的教学环节。第三,作为一堂整合课,还应该充分体现学生、教师、计算机的互动,灵活运用教学*台。

  计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文教学,我充分体会到了教师要成为反思性的实践者,今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教育技术,通过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中,使信息技术与语文课程有机整合,有效地培养学生的自主探究学*能力、创新精神、实践能力和信息技术素养,丰富语文知识和能力的积累,为知识经济时代培养适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素质人才。

  传统的教学由于种种原因,使得教师只能用简单的“授――受”教学模式,利用教科书运用讲授、板书等作为教学手段与方法向学生传授知识,学生则像海绵吸水般被动地接受知识。这种教学模式过分强**师的主导作用,不利于学生主体地位的落实和学*积极性的提高。那么,如何改变传统教学方式,实践新课程标准,在语文课堂教学中体现“以人为本”的教育思想呢?这是一个广大语文教师必须探索的问题。

  教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中第11条明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学*方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学*和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学*工具。”信息技术在此次课程改革中不仅作为学生学*的对象,而且最终应定位于能够促进学生学*方式的变革,这已成为大家的共识。下面我就结合自己上的一堂网络环境下的语文课(苏教版小语第九册第十一课《莫高窟》),谈几点想法。

  一、转变学*方式,把自主学*、合作学*引入课堂。

  研究表明:学*方式和学*效果有着密切的关系。改革学生的学*方式是实施素质教育的关键,是课程改革的迫切任务。信息技术的应用为学*方式的变革提供了支持,随着信息技术的进步,教学手段发生了变化,教学内容得到了拓展,由此引起教学观念的变化,推动教师对教学策略、教学方式进行反思与改进,进而实现学*方式的变革。

  信息技术创造了一个丰富的资源环境,信息资源的网状结构、非线性地组织与管理,更符合人类的思维特点和阅读*惯,可以满足不同的不同需求,教育过程从本质上成为一种选择的过程。这就使学生从单一的、被动的接受知识的桎梏中**出来,为多元化的学*方式奠定了基础。信息技术提供的交互方式为师生、生生*等对话提供了可能,它改变了过去教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递方式,使教师和学生能够在积极互动中创生出新的智慧。在教学过程中,教师可借助信息技术营造一个宽松的环境,让学生自主学*,或通过小组学*及伙伴关系下的汲取等合作过程,使几乎每一个学生都能体验到成功的乐趣。

  在教学《莫高窟》一课时,我给学生提供了一个进行自主与合作学*的*台(多媒体网页),根据学生的差异、需求、能力提出了学*要求和任务:1、学*自己感兴趣的课文内容;2、用自己最喜欢的方式学*;3、自主寻找合作伙伴协作学*并交流;4、对自己需要进一步了解的内容进行自主探究。从问题的提出,到问题的解决,鼓励学生自主利用网页资源,对有关信息进行搜索、整理、重组、再加工,与他人合作直至完成知识系统的重新建构。

  学生在专题页的支持下,自主选择学*内容,充分利用多媒体网页提供的电子文本、音像资料等进行学*。有的听课文朗读,并跟着有感情地朗读课文;有的打开超文本链接,图文结合,解决疑难问题;有的观察比较莫高窟的图文资料,有效地获得图、文、声、像并茂的信息,深刻感悟课文内容;有的通过留言板等网络工具与其他同学交流学*心得,或寻求合作伙伴的支持。

  如对“宏伟瑰丽的壁画”的学*。学生通过自主学*,完成了对知识的初步建构,了解到壁画的内容丰富多彩。对“佛教故事”、“神佛形象”、“民间生活”、“自然风光”等各种壁画有了直观感性的认识,更领略了各种飞天的迷人风采,通过仔细观察飞天的神态、动作、衣着等,“臂挎花篮”、“轻拨银弦”、“倒悬身子”“漫天遨游”、 “翩翩起舞”……的飞天深深印在学生的脑海中。在进一步的探究过程中,学生可学*的内容就更多了:有的找到了壁画讲述的故事,有的找到了各种壁画形成的年代,有的找到了飞天的种种喻意,还有的找到了壁画的破坏与保护等知识。在此过程中,学生的学*方式丰富多彩,有的是依靠网页自主学*,有的是与同学合作,有的是与老师交流。最后,通过屏幕广播等手段,把自己的学*成果与他人共享,其他同学认真聆听,并做补充,再加上教师适时地点评,学生充分领略了莫高窟这座艺术宝库的魅力。

  这种网络环境下的学*语文,学生有更为广阔的学*资源,有更为自主的学*方式和合作方式,从而激起了强烈的学*动机,这是传统的语文教学所不能达到的。但在教学中,学生有相当长的时间只注重了对课文内容的理解,影响了信息技术与语文课程的整合中信息技术重要作用的发挥,制约了学生自主探索的空间和时间。让学生在自主合作学*中自觉地完成对知识的建构,是今后努力的方向。

  二、重新定位师、生角色,充分发挥教师引导与组织作用。

  在以学生为中心的网络化教学中,教师对学生的直接灌输减少了,甚至取消了,学生的主体性得到了充分体现,通过“主动参与、自主探究、协作交流”真正体现了“以人为本”的新课程理念。但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作不但没有削弱,反而有着更高的要求,这就要求我们重新审视教师的角色,学生的地位。

  (一)、教师角色的转变。

  教师要改变“知识的传授者”这样的定位,而应越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现有真理的人……把自己定位为学*的诱导者、学*的引导者、学*的指导者、学*的辅助者、学*的合作者、学*的激励者……

  (二)、发挥学生的主体性,重视学*过程中的自主、合作、探究。

  自主和创新是一对密不可分的亲兄弟,没有积极主动的学*,就不会有思维的创新,也就不会有教学的高效益。在新课程理念指导下,笔者在以下几点做了积极的探索:

  1、激发学生主动参与,学生只有通过主动参与学*过程,才能主动获取知识,并且实现知识的意义建构,培养参与意识和创新精神;

  2、引导学生自主探究,自主发现问题、解决问题,并在自主探究的过程中获取知识,发展技能,提高能力;

  3、组织学生协作交流,协作交流不仅有助于学*任务地完成,也满足了当今社会对协作精神的需要。

  在教学《莫高窟》一课时:教师首先谈话导入:“在祖国的西北有一颗璀璨的明珠,它就是举世闻名的‘莫高窟’,同学们想不想领略它的风采,探究它的奥秘?”然后引导学生自读课文,了解课文的大概内容,找出自己最感兴趣的内容,并指导他们用自己最喜欢的方式(读、看、想、讲、演……)去学*,找最喜欢的合作伙伴,利用有关的网页资源进行学*与探究,从而帮助学生进行知识建构。学*内容、学*方式、学*伙伴的选择都尊重了学生的兴趣、爱好、能力、*惯等,较好地激发了学*的参与兴趣。

  学生在自主学*的过程中,教师以一名学*者的身份参与到学生的学*中,与他们共同学*、交流。通过谈话、交流等方式把学*的方法潜移默化地传递给学生;或者解答学生的疑难、肯定他们的学*成果、弥补他们的不足之处。信息的获取、处理、再生成,能力的培养提高都是在学生的主体活动中得以完成。

  在交流过程中,我鼓励学生发表自己学*后的独特感受,及时表扬回答有创意的学生,克服学生在学*过程中的惰性,并不给予所谓正确的、标准的答案,而是引导学生自己去纠正补充错误的、片面的认识,形成良好的学*系统,从而发展形成适合自身的学*方法和*惯。这一过程中,教师和学生同是聆听者,是评判者,更是合作者。在交流中,学生提出了一些研究性的问题,由于教者缺少准备,没能做到及时引导,没能抓住思维的碰撞,使教学过程增添了些许遗憾,这也迫使我们老师今后更要加强教学准备。

  在重新定位师生角色的过程中,网页资源、网络技术起着不可或缺的作用,只有做到教师、学生、信息技术三者的和谐统一,转变教师的角色,引导学生成为知识的主动建构者,成为学*的主人,方可取得教学的最优化。

  三、重视教学资源的开发,提供自主探究的良好*台。

  传统的媒体设计过多的考虑教师的“教”,侧重于辅助教师完成“教”的过程,课堂教学客观上忽视了学生“学”的主体性活动,抑制了学生创新的渴望,阻隔了学生积极性的发挥,学生的个性和潜能得不到很好的尊重和挖掘,在一定程度上割裂了“教”与“学”的辩证关系。

  随着建构主义理论“以学*者为中心”的指导思想的提出,以及多媒体网络适合于学*者自主、协作交流的良好特性,专题页逐步被引入课堂教学。作为专题学*页,它如何营造有机的学*探究环境,培养创新型人才、研究型人才是一个新的研究课题。笔者在设计和运用《莫高窟》专题页的过程中,思考了以下几个方面:

  (一)、必须以培养学生学*品质和发展其良好个性为本,增强“网站”的价值和效益。

  常言道“授人以鱼,不如授人以渔”。所以,增强学生自觉学*的欲望和激情,提高学生学会学*的技能和方法,培养其刻苦学*、努力克服困难的良好个性品质,是我们日常教学的实质和最终目的。笔者在网页设计和制作过程中,遵循学生的需要和学*的方便两个原则,所整合的图文信息都紧紧围绕“地理位置、彩塑、壁画、藏经洞、文物保护”这几个主要方面,源于课本而高于课本,并不过多地讲究内容的繁多、形式的花哨。

  (二)、注重学科知识的科学性、准确性、直观性和思想性。

  知识是科学的、严谨的、准确的,有的还具有较强的思想性和逻辑性。从小学生的知识层次、认知能力、理解辨别能力和逻辑推理能力等综合因素考虑,提供给学生的知识要带有较强的直观性、科学性、准确性,特别是语文学科更重要的是要突出文章的思想性。网络信息的最大特点就是包罗万象,对信息的处理一定要做到筛选,在体现知识丰富的情况下力求科学性、准确性,并注意结合小学生的认知特点,多整合一些图文并茂的信息。针对《莫高窟》这一篇课文,笔者除了有选择地整理有关“地理位置、彩塑、壁画、藏经洞”等的图文、影音信息外,还着重整理了帝国主义抢夺破坏莫高窟的资料,旧中国人们的愚昧对莫高窟造成的损害,以及莫高窟的历史、文化、艺术价值等有关资料,对学生进行思想教育,体现了网络资源的思想性。

  (三)、注重网络导航、知识的连贯与迁移。通过教学实践,笔者发现,只有良好的网页结构、导航设置才有利于学生学*知识、掌握方法、锻炼思维、提高能力。为了适应小学生的认知特点和信息技术的学*能力,笔者设计了学*导航、学*帮助等栏目,并且所有板块的链接均不超过三层,每一板块具有相类似的结构,信息与信息之间体现了内容的衔接和深度的梯次分布。

  (四)、注重情趣化学*环境的营造,形成刺激系统,培养学生者独立探究和交流的良好行为。在网页信息的呈现上力争做到文字、声音、图片、录像结合,让学生的'学*富有趣味,也满足了思维训练由直观形象到抽象概括的发展过程;同时也设计了自我考评等内容,让学生自我评价,自我调控。

  (五)、专题页要体现动态生成和管理,让学生参与到网站的建设中来。一方面可以弥补教师的局限,同时也培养了学生的信息能力,让学生在参与过程中获得成功的体验,也达到积累语文知识的效果。

  总而言之,专题页不仅是教学内容的载体,更重要的是教学过程和教学思想的载体。因此,只有重视对课程教学软件的开发,才能更好地实现教学过程的优化。

  四、交流评价*台的多维化,让学生在阅读中个性飞扬。

  学生在个体阅读的过程中,需要一个自由发言、表达交流的空间,需要与同学、老师展开讨论,协商解决问题的*台,常见的做法是在网站中设置专门的交流模块,如提供论坛。但论坛中的信息是以时间为序排列的,内容相对来说比较杂,比较散,不利于学生思维的碰撞。比如学*《莫高窟》一文,阅读过程中,学生有的对彩塑感兴趣,有的偏爱壁画中的飞天,有的想探究藏经洞中的宝贝,如果都在大论坛里交流自己阅读的收获,存留的疑问,不易收到预想的效果,因为在内容繁多的论坛信息中提取自己感兴趣的信息并引发思维反应,这和阅读时间的有限必然引起矛盾,往往看到论坛只起了记录的作用。因此,交流*台的设置应灵活安排。学*者既可选择异步方式,如BBS、E-mail、留言簿等,也可利用聊天室、电子白板、在线会议等同步方式进行交互。交流*台既可以设置成专门的交流模块,也可以安插在有必要的学*资源中;可以是畅所欲言的大论坛,也可以是供讨论同一研究内容的区域论坛。如上述《莫高窟》的阅读,可在大论坛中设置三个专题区域论坛,为相同学*兴趣的学生提供探讨交流的场所,促进对某一知识意义的较为完善的建构。

  五、同时,在信息技术与语文教学整合的过程中,还就处理下几个问题:

  (一)、加强对学生信息能力的培养:培养学生具有终身学*的态度和能力;培养学生良好的信息素养;培养学生掌握信息时代的学*方式。

  (二)、不能丢失语文课的特性,要与传统语文学*方法相结合:在强调学生自主建构的同时,不能抛弃朗读、感悟等语文学*方法,不能忽视听、说、读、写的训练。

  信息技术的有效利用能够促进学生学*方式的变革,这堂网络环境下的语文课,学生成为了学*的主体,在教师的组织、引导下,运用网络环境主动建构知识,提高能力。这种开放性、创新性的教育思想和模式,有利于克服传统教学模式的弊端和固疾,适应新世纪教育的需要,对全面实施素质教育有着十分重要的意义。

  参考文献:

  《基础教育课程改革纲要(试行)》解读 钟启泉 崔允 张华 华东师范大学出版社20xx

  《新课程 新方法――对信息技术在基础教育课程改革中的作用的认识》陈守常

  《信息技术与学科教学整合》

  《莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库———敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画,赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中,采用欣赏为主的教学方法,从而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古代艺术而骄傲。

  在孩子们对课文内容有一定认识后,我让学生挑选自己最喜欢的段落来朗读。很多学生都挑了第四自然段,因为他们都认为这一段所描绘的情景比较优美,所以我请一位学生来朗读,其他同学闭目欣赏。主要目的一是为了训练学生的朗读,二是让学生通过自己的想象来加深对课文的理解和激发他们自己内心的感受。有时候教师的讲解的比不上学生通过自己的想象感受得真切,他们可以通过自己丰富的象想力将景象呈现在脑海中,然后让他们有种身临其境的感觉,而这种感觉单靠教师的一张嘴是换不来的。

  接着,我借助多媒体让孩子们来个直观的感受,在发挥想象。让孩子们欣赏彩塑,其中有详细描述卧佛的一段描写。让孩子们对过以后,能通过自己的想象出其他彩塑的样子、形态、动作等等。孩子们发挥自己的想象把彩塑的丰富多彩表现的更加淋漓尽致。

  上完着课后让我深刻的感受的千万不可小看孩子们的想象,他们会让课文更加的活泼、生动、真实。

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