《莫高窟》教学设计6篇

《莫高窟》教学设计1

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。

　　4、初步理解课文内容，

　　教学重点、难点：

　　字词的理解

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　1同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗？（学生看课文录象，配有解说）

　　2这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）今天我们就一起学*《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、提出自读要求：（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。

　　（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　2、检查自学效果：（1）分自然段读课文（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　3、指导分段。

　　三、布置作业

　　1抄写生字词并注音

　　2熟读课文

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。

　　2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。

　　3、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强

　　教学重点、难点：

　　1、积累优美语段，品读理解课文第二段并背诵。

　　2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。

　　2、是啊，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第五自然段）

　　3、莫高窟里究竟有些什么，使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢？板书：精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、文物珍贵的藏经洞

　　4、今天，我们再一次走进莫高窟，先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。

　　二、精读“彩塑”

　　1、请同学们打开课本，读读课文的第二自然段，一边读一边想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？

　　2、老师今天带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？

　　3、师述：这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！

　　4、这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。

　　5、这些个性鲜明，神态各异的彩塑中，引读：有——慈眉善目的菩萨，有——威风凛凛的天王，还有——强壮勇猛的力士。

　　6、这两千多尊彩塑中

　　，有一尊长达16米的卧佛，谁来读读描写卧佛的句子？指读。师：——真是“惟妙惟肖”。谁再来向大家介绍？再指读。（师评：是啊，我们似乎还听到他的呼吸声。读得不错，如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。）

　　7、这两千多尊彩塑中，据说最大的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。

　　8、分工朗读：文章写这两千多尊彩塑，用了这一段文字，先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最后总写游人的感受，写得多有条理啊！下面，我们一起来读读这段话。一、二两句齐读，第三句男生读，第四句女生读，最后一句齐读。

　　三、精读“壁画”

　　1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米，（相当于我们300多个多媒体教室）宏伟瑰丽的壁画。

　　2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。学生读书，交流。

　　（1）分写部分

　　出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

　　①描述一：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年*社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。

　　②描述二：同学们，就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，在那断崖绝壁上，我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟，（现在保存下来的还有492个，）用他们非凡的智慧画出了四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画，是何等的不易，你心中是否涌起一种敬仰？请你读。

　　③描述三：看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来，他们拿起手中的画笔不断地画呀，画呀……前一代的作品滋养着后一代人，后一代的作品又给再后代的人启示。他们画下了动人的故事，美好的回忆，画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段话。

　　（2）过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。

　　（3）特写部分：飞天

　　①简介“飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

　　②请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有的”？有没有写完？你的依据是什么？

　　③喜欢这些飞天吗？谁来读？指名1x2生读。

　　④读着读着，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。

　　⑤读着读着，你仿佛听到了什么？把你听到的读出来。

　　⑥读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的读出来。

　　⑦这段文字美吗？那我们就一起美美地读。描述一：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；

　　描述二：~~~给我们带来了美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦；

　　描述三：~~~给我们带来了动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

　　描述四：~~~化作了我们眼前这段美妙的文字。请你读。

　　⑧壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx……”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。

　　（4）小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。

　　（5）、分工朗读。

　　四、精读“藏经洞”。

　　1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。

　　2、请一位同学给大家介绍一下，其他同学想象：藏经洞以前是怎样的？现在是怎样的？学生读书，交流。

　　3、介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎等，都有了*敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于*的敦煌。

　　4、读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈。

　　5、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！

　　五、总结升华

　　1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多*方米宏伟瑰丽的.壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

　　2、外国的旅游者也这样评价：

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

　　“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。

　　3、作为*人，我们不得不自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）

　　六、布置作业

　　1、背诵课文第二至第四自然段。

　　2、有兴趣的同学继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。

《莫高窟》教学设计2

　　教学背景：

　　《莫高窟》一文结构清晰，叙述具体。课前调查发现，课文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础差距比较大，因此教学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，为指导学生读书做准备，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。这种对话不仅是解读文本，而且是要实现学生知识的自我构建，让学生逐渐学会学*。

　　教材分析：

　　《莫高窟》是苏教国标版小学五年级上册第18课的内容。课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时，主要学*壁画和藏经洞两个方面。

　　教学方法：

　　以学生自学发现为主，教师从旁引导为辅。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2—4自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　课前准备：

　　多媒体课件、

　　教学过程：

　　一、激发自豪，导入新授。

　　1、昨天我们已经初步学*了课文《莫高窟》，看这些词语，能读正确吗？

　　出示： 神态各异 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹

　　精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 漫天遨游

　　指名读前四个

　　指名读后四个

　　2、词语读得很好。你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗？

　　二、走*“壁画”，领略魅力。

　　1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画。

　　（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

　　（1）指名读。

　　（2）请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？

　　（出示：过渡句 承上启下）

　　（3）这个过渡句承上的部分是，男生说——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑

　　可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点是——（生）精妙绝伦。

　　（板书：彩塑 精妙绝伦）

　　（4）启下的部分是——女生说：还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画

　　由此我们可以想到，接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——（生）宏伟瑰丽。

　　（板书：壁画 宏伟瑰丽）

　　2、上节课，我们已经欣赏了精妙绝伦的彩塑。这节课，我们重点来感受壁画的宏伟瑰丽。

　　（）再读过渡句。

　　（2）这句话中哪个词写出了壁画的“宏伟”？“四万五千多*方米”到底有多大，让我们来算一算。

　　请同学们看一看我们上课的教室北面的墙壁，这个墙壁大概是20多*方米，算一下“四万五千多*方米”相当于多少个这样的墙壁？2300

　　（3）想象一下，宏伟瑰丽的壁画，相当于2300多个这样的墙壁一字排开，多么宏伟啊！

　　3、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？请同学们默读第三节，然后利用网络资源去自学。（遇到不懂的问题，利用百度搜索去查找答案。）

　　你看到了什么？谁来说给大家听？

　　4、敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”一句。

　　这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。

　　5、敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。

　　请同学们上网搜索一下，什么是“飞天”？并找找莫高窟里的飞天的图片。

　　请同学们自由读一读写飞天的句子，要把你刚才看到的飞天用朗读表达出来，读出美感，读得让我们身临其境。

　　（1）学生自由读。

　　（2）指名读。教师指导。

　　（3）请同学们学着他的样子读一读。如果你觉得自己读得更好，也可以按自己的方式读。要努力读出形象，读出美感。自己练。

　　（4）准备好了吗？我们班谁读书最好？老师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边用心去想象画面，用心去欣赏画面。

　　（5）在全部敦煌壁画中，有四千多姿态万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天，有的——有的——有的——有的——有的——

　　（6）真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。（出示写飞天的句子。）

　　（7）同学们，发现这个句式有什么特点了吗？

　　（8）能记住写飞天的句子吗？自己先试试。会背了就举手告诉我。

　　6、同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？

　　（1）请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天，写一种正常，写两种超常，如果你一不小心写出三种，那就太有才了。如果有困难，可以再一次看看网上的飞天的图片。

　　壁画上的飞天，有的 ， ；有的 ， ……

　　师提示：一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活，大胆想象。

　　（2）指名交流。

　　7、每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。让我们再来领略一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。

　　8、所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　三、走进藏经洞，激荡情感。

　　1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，一定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞。（板书：藏经洞）

　　其实，现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？看什么呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？

　　2、指名交流。

　　教师对话：

　　A、请同学们再读读这个句子，（“洞里曾藏有……”一句）你能从中读出什么？（板书：藏品丰富）

　　请大家注意一下“曾”字，你从“曾”字读出了什么？

　　（1）藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着*几千年的灿烂文化和艺术辉煌。现在没有了。

　　（2）帝国主义分子的'野蛮与无耻……

　　B、这数万多件珍贵文物到哪里去了？请同学们打开百度网站去寻找答案。

　　1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块……

　　同学们，如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？你为什么这么说？

　　3、是啊，我们多么希望历史能够被改写，但历史毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。

　　让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）

　　4、大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。

　　所以我们说——（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　四、总结全文，升华情感。

　　1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

　　每一个*人都应该自豪地说：

　　莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：艺术宝库）

　　五、布置作业，课后延展。

　　1、朗读课文，背诵课文第2、3、4自然段。

　　2、请同学们继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。

　　板书：

　　彩塑 精妙绝伦

　　莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库

　　藏经洞 藏品丰富

　　教学反思：

　　在本课的教学中，大量的图片、视频内容冲击着学生的感官，让学生对不太了解的敦煌莫高窟艺术有一个直观形象的认识，这样读课文时也就不至于那么枯燥无味。有了这样直观的认识之后，学生读出的文字背后的东西也就越多，课堂上生成的东西也就越多。因为本节课利用了百度搜索，网络资源是海量的，这就对老师提出了更高的要求，除了课前一定要对莫高窟有一个全面的认识了解之外，还要教会学生资源的甄别，去伪存真。

《莫高窟》教学设计3

　　预设目标：

　　1．感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力，为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲。

　　2．掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字佛，朗读、背诵，积累语言。

　　3．学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。

　　4．仔细研读第4段，了解其写作顺序，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进行仿写。（上限目标）

　　教学重点与难点：

　　重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。

　　难点：了解作者精妙的写法（顺序与用词，见闻与联想）

　　课时安排：2课时

　　预设教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　（配合课件，教师讲述）在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗耀眼的明珠，闪烁着迷人的光彩，那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多*方米。

　　敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允许答案的不同）

　　（二）揭开面纱，初识宝库。

　　1．仔细读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？

　　2．自由朗读塑像或壁画其中的一块，用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。（旨在找出重点词句）

　　（三）走入宝库，欣赏艺术。

　　1．反馈句子，阐述理由。

　　2．感情朗读，欣赏艺术。

　　（四）驻足壁画，体会魅力。

　　1．指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

　　2．当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加强烈，这是怎样的.一幅画？（出示第4自然段）引导学生读出画的轮廓。

　　3．再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。

　　4．全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。

　　5．通过多媒体欣赏壁画（远景中景*景特写真人表演）

　　6．驻足画前，看着看着，作者有何感受？（师引读第5自然段）

　　7．你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？

　　（五）抒**感，搜集资料。

　　1．作业（任选一题）

　　①写下你的感受，想说的，想做的。

　　②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。

　　2．告诉学生搜集莫高窟资料的网站。◆

　　延伸阅读

　　《莫高窟》教学设计

　　一、学*《莫高窟》的准备过程

　　1、预*课文，搜集与学*、生活相关的资料。

　　（1）通读课文，熟悉课文内容。

　　（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。

　　（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受？

　　[为了解决与学*、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学*查找资料的方法。]

　　2、讨论、交流。简述预*、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。

　　3、推荐导游，组织游人群体。

　　（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当导游。

　　（2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。

　　（3）导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学*？教师担任总导游，组织导游分工，适当提出要求。

　　[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学*的态势，尊重学生的学*需求，将教学目的转化为学生学*主体的内在需要。]

　　二、导游解说式课堂教学过程

　　1、总导游谈话引入。

　　我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。

　　2、导游甲介绍莫高窟。

　　（1）介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。

　　[建立在教学中师生*等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交往上。]

　　3、导游乙介绍彩塑。

　　（1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。

　　（2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。

　　（3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让游人说说。

　　（4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

　　（5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。

　　（6）由神态各异展开联想，加深情感体验。

　　4．导游丙介绍壁画。

　　（1）显示电脑扫描的壁画。

　　（2）导游丙请游人观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。

　　（3）总导游建议共同议论：宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。

　　（4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。

　　（5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。

　　5、导游丁介绍藏经洞。

　　（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

　　（2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。

　　（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

　　[学生作为导游和游人进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学*运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学*资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]

　　6、总导游主持大家议论。

　　（1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游解说。

　　（2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库？

　　三、小组朗读交流，获得审美体验。

　　1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

　　2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。

　　3、小组汇报。

　　4、评议小结。

　　[尊重在学*过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。]

　　[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：

　　1、确立学生是学*和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学*。注意学生的个体差异和不同的学*需求，将教学目的转化为学生作为学*和发展主体的内在需要，尊重学生在学*过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学*的个性化行为。

　　2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学*的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。

　　3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现，进行有创意的阅读，并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学*，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学*效率提高教学质量。]

《莫高窟》教学设计4

　　教学目标

　　1、通过学文和观赏，知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，为我国璀璨的的古代艺术而骄傲。

　　2、掌握本课生字新词，能在词语中正确认读多音字“佛”；结合课文或图片理解部分词语的意思。

　　3、能给各段找出重点词句，朗读、积累语言。

　　教学重点与难点：

　　重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。

　　难点：感悟敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

　　教学设计流程：

　　一、激趣揭题

　　1、 同学们，你们喜欢旅游吗？老师也很喜欢旅游，还拍了一些照片，想不想看？（轻古典音乐） （长城图片）这是什么地方？（点击出示：万里长城）万里长城是我们中华民族的骄傲。 （故宫图片）你从电视上看到过吗？（点击出示：北京故宫） （兵马俑图片）去过吗？

　　我来告诉你，这是（点击出示：秦始皇兵马俑） （莫高窟图片）这是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库（点击：莫高窟，注音）一起读。它在甘肃省的敦煌市。（点击出示：敦煌，注音）一起读。谁能把这两个词连起来读？ 今天，我们学*的课文题目就是《敦煌莫高窟》，请同学们伸出手和老师一起写题目（板书课题）齐读。

　　2、这是个怎样的地方呢？请看大屏幕。(播放录象) 看了录像，你有什么感受？从同学们的表情中，老师感受到你们已经迫不及待地想去那儿看一看了。

　　二、初读课文，学*生字词

　　其实，课文的语言描述更加优美，让我们先读为快吧。注意读准字音，读通课文，有困难的地方可以想老师和同学请教。 检查：课文中的这些词语会读了吗？ pú sà pí pá （fó） 菩 萨 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧辉煌 亭台楼阁 拨动琴弦 （课件出示）

　　A、指名读第一行，多音字：佛。两个读音分别组词。师：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人们又叫它“千佛洞”。 指出前两个读轻声。师领读

　　B、指名读第二行。

　　C、 （去掉拼音）没有了拼音的帮忙，谁会读？ 女生领读第二行，男生领读第三行。

　　三、第二次带着问题读课文，初步了解莫高窟的无限魅力。

　　1、把这些词语放到课文中你还会读吗？请再读课文，读给你同桌的小朋友听，相互学*。把自己喜欢的段落多读几遍。

　　2、谁能把自己最喜欢的那段读给大家听？[我刚才看见你在下面读的时候非常有感情，愿意读给大家听吗？谁是咱们班的朗读高手？你来读读你最喜欢的那段。] [随机卡片蹲、尊、洞窟、拔、拨] [你真象个播音员。他太紧张了，漏下了一个字。有流利，有正确，了不起。]

　　3、谁来说说课文向我们介绍了什么? （课件出示）敦煌莫高窟 。

　　四、学*第一自然段

　　1、（点击出示句子）敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。 齐读。有没有不理解的地方？怎样的地方才能叫“宝库”？[你提的问题很有价值]

　　2、为什么它能获得这样的称赞呢？自己读读第一节，（课件出示第一节）读着读着，有些词语就自己蹦出来了，告诉我们就应该称它为宝库。[可以把你想到的和周围的小伙伴说一说]

　　3、谁已经找到原因了？

　　A、 “1600多年”说明年代久远；（板书）

　　B、 “492个”说明现存洞窟多；（板书）

　　C、 “3000余尊”说明彩色塑像多：给“余”找个近义词（多）。“尊”在这里是量词。（板书）

　　师：我们XX小学全校师生加起来还不到800人，莫高窟的塑像跟我们4个XX小学的人数差不多，塑像可真（多）呀！

　　D、 “45000多*方米”说明壁画面积大：

　　（板书）45000多*方米有多大呢？大家看看我们这个大教室，如果在墙壁四周都画上壁画，大概可以画100*方米【板书演算45000÷100=450】足足可以画450个大教室呀！

　　师小结（指板书）：敦煌莫高窟的历史这样悠久，保存下来的塑像和壁画这样多，怪不得称它为——（世界闻名的艺术宝库）

　　4、作为*人，你觉得怎么样？（骄傲）能不能把这种感受读出来。

　　A、 自由读。[我感受到了你的自豪。谁能比他读得好？]

　　B、老师和你们合作来读：师读第一句，生读二、三两句。 [过渡：接下来的课文，向我们介绍了莫高窟的什么？（板书：塑像 壁画）大家快速找一找，找出概括写塑像和壁画的两句中心句，用——划出来。指名回答。用一个词形容？

　　（板书：精美 艳丽多姿）]

　　五、学*第二自然段

　　过渡：现在让我们走进莫高窟，亲*莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：

　　（课件出示第二节）你对哪句话最感兴趣？你能说说你的理解吗？[第二句话：最大的 九层楼（比现在的两幢教学楼还要高出一层）；最小的只有十几厘米，比手掌还小。

　　师：原来大大小小的塑像都是艺术品呀！其实，塑像还神态各异呢！书上没有写，老师这里有一段文字介绍呢。

　　2、（出示）补充资料：敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异，造型逼真。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑，游人无不赞叹。

　　自由读上面这段话，思考：从哪些词句可以看出彩塑的精美？（让学生回答后上台板书，记忆库积累）齐读词。

　　师：敦煌莫高窟的塑像不仅大小不一，而且神态各异，造型逼真，的确是精美的艺术品。

　　（再课件出示第二节）指导朗读：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品。

　　[“精美”一词你读得特别好，刚才我们读到的每一尊塑像都很精美，你已经感悟到了。谁还能再来读？你突出了“每一尊”，这里有两个“每一尊”，说明无论哪一尊都是艺术品。听你的朗读，我就知道你有多喜欢这些精美的塑像了。]

　　3、莫高窟真是举世闻名的艺术宝库啊。同学们，面对这样的彩塑，你们现在想不想亲眼目睹一下?（ 播放配乐课件）。

　　4、此时你最想说一句什么话？（老师读了这段话，看了这些画面，真想说一句：祖先真了不起。）

　　（听了同学们的赞叹，我也想说：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永远闪耀的世界的东方！） [有时间的话写下来]

　　六、作业自选厅

　　1、上网领略敦煌美景

　　2、把敦煌莫高窟精美的塑像介绍给家人听。

　　3、搜集敦煌莫高窟的资料，下节课交流。

《莫高窟》教学设计5

　　一、教学目标

　　1、认知目标：通过本课学*，学生初步了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深，有感情地朗读课文；利用网络资源共享的特性，达到教学信息资源的共享。

　　2、能力目标：通过多媒体课件的展示，培养学生的观察能力，语言表达能力以及搜集处理信息的能力。

　　3、情感目标：借助媒体，再凭借课文中的具体的语言材料，学生体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　二、教材内容及重点、难点分析

　　小学语文苏教版第九册第11课《莫高窟》

　　本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量之物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。

　　全文共有5个自然段，分别写了莫高窟所处的地理位置及其概貌；介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞；赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。

　　本课的重点是培养学生的观察能力、发散思维能力、自主探究能力。本课教学难点是要能让学生基于网络环境，搜集处理信息能力以及对课文第二部分的朗读感悟中，真正认识莫高窟在世界文化史上的重要。因此，教学中，教师要重视引导学生边观察、边读书、边思考，并结合网络资源的充分利用，激发学生的学*积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。让学生通过形象感知，体会莫高窟的精妙绝伦、博大精深。

　　三、教学网页的设计

　　本课教学网页的设计结合了本课的重、难点，注意课文内容间的结构联系，一环紧扣一环，充分体现学的过程，主页中主要有以下七部分。

　　课文：语言文字,关键词语的理解,相应图片的链接。(便于学生理解课文，体会情感，感悟写法)

　　词语手册：提供生字的音、形、义。(便于学生掌握生字新词)。

　　学海罗盘：包括本课的学*目标及学*方法。(让学生明确学*方向，选择自己喜欢的学法进行自学课文)

　　学海泛舟：包括本文所涉及的相关图片、大量资料(学生可根据自己的已有水*随时进入、查阅资料、解决问题)。

　　学海冲浪：设计了一个迁移练*题及课外实践活动。(检查学生的学*情况，课内外结合)

　　欣赏：拍摄了莫高窟的外景，图片及相关影视。(让学生尽情游览、观光)

　　请你留言：让学生学完课文后给莫高窟旅游公司设计旅游广告。(培养学生的想象力及语言表达能力，发挥学生的创造性)

　　四、教学对象分析

　　本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学*方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。第一课时，学生已经认识了生字，通读了课文，并且再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用网络资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑，调查，探究，再实践中学*。另外，发挥网络的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方式，深入学*课文内容。

　　五、教学策略及教法设计

　　新课程标准要求：各学科能够结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，独立思考，合作探究，从而改变单一的记忆、接受、模仿的被动学*方式，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　因此，本课教学，主要采取以学生自主学*过程为主线，以学生自我控制学*为中心的教学策略。具体说，是让学生在网络上自学课文，交流讨论，教师则利用网络控制功能及教学软件作相应的指导。让学生利用丰富的网络信息资源和以“学”为中心的教学软件的引导，理解课文内容，感悟写法，体会情感，通过教师的适时总结，引导学生达到本课学*目标。

　　六、教学过程

　　(一)、情境导入。

　　盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化，是祖国西北的一颗璀璨的明珠，莫高窟有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，有六万多件经卷、文书等，举世闻名的艺术宝库。今天，老师与同学们将踏上西北之路，去莫高窟游览一番，那你还想对莫高窟有哪些更进一步的了解呢？

　　1、莫高窟有哪些精妙绝伦的彩塑？

　　2、莫高窟有哪些宏伟瑰丽的壁画？

　　3、莫高窟有哪些经卷，藏经洞里有些什么？

　　(二)、介绍学*方法及学*软件。

　　有问题就得解决，而且靠自己来解决，这节课我们就要采用一种特殊的学*方式，运用网络，边读边想，边学边练的方法来解决以上问题。同学们请看屏幕上的学*软件，有课文、学海罗盘、词语手册、学海泛舟、学海冲浪，欣赏和请你留言。“学海罗盘”给我们指明了学*的方向；“学海泛舟”给学生提供了各种学*的资料；“学海冲浪”，老师给同学们准备了两道*题，“欣赏”可以让同学们尽情游览、观光。下面，请同学们点击“学海罗盘”。

　　选择你喜欢的学*方式进行学*：

　　1、可以默读课文，通过探究课文的语言文字(抓关键词)，感受理解课文；请同学们轻声朗读课文，选择自己最感兴趣的一两方面，用自己喜欢的学*方法理解，品味莫高窟的精妙绝伦，博大精深。

　　2、可以阅读老师提供给你的信息与有关莫高窟资料来品味感受；

　　3、可以在老师提供的“学海泛舟”中寻寻觅觅。

　　学生根据自己的学*需要，点击“课文”开始自学课文。

　　(三)、学生自学、讨论、交流。

　　1、学生进行自主学*。（同学们可以自由分小组合作选择性学*，培养学生在学*过程中的自主、合作、探究的能力。）

　　2、交流学*体会。

　　请同学们将自己的学*成果向大家展示一下，说说你最感兴趣的是哪部分？(学生可能汇报下列内容)

　　(1)彩塑部分

　　a、抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”这些词体会彩塑的神态各异。

　　b、点击观察“卧佛”图片，体会卧佛的长及神态的维妙维肖。

　　c、通过朗读表现彩塑的精妙绝伦。

　　d、集体感情朗读体会。

　　(2)壁画

　　a、感悟写法，体会“有……有……有……还有……”以及“有的……有的……有的……还有的……”排比句式的作用，并试着说话。

　　b、体会省略号的作用(可查找资料再补充说话)

　　c、试着感情朗读两句排比句。（体会壁画的精美和宏伟瑰丽）

　　(3)藏经洞

　　a、抓住有关语句，体会古代劳动人民的才干，同时表达对外国强烈的愤怒。

　　b、学生想象说话。（想象当时的场面，说说自己的内心。）

　　c、感情朗读这段话。（体会情感）

　　(4)谈总的感受，并集体朗读最后一段。（对全文总括，也呼应开头，对“一颗明珠”作出总的回答。）

　　(四)、课堂小结。

　　盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化，是*古代历史上的一颗璀璨的明珠，去过莫高窟的每一位游客都会感受它的博大精深和它所蕴藏的历史文化的内涵。我们不得不为我们的祖先赞叹。同学们在我们即将离开莫高窟之际，为了吸引更多的人来到莫高窟游览、观光，进一步了解莫高窟，导游小姐让你给莫高窟写一段广告词，请同学们点击给我留言，想象一下，写一段广告词。

　　(五)、学生写广告，并相互交流。

　　1、你有金字塔，我有莫高窟。

　　2、上有大世界，我有莫高窟。

　　3、不会游天下，会游莫高窟。

　　4、莫高窟不愧是祖国西北的一颗璀璨的明珠。

　　5、有机会我还会来莫高窟的。

　　(六)、欣赏。

　　敦煌莫高窟历经沧桑，几度盛衰，步履蹒跚，走过了*5000年的漫长曲折里程，悠久的历史孕育了敦煌莫高窟灿烂的文化。遍地的文物遗迹，沧桑的典籍文献，精美的石窟艺术，神秘的奇山异水，使莫高窟流光溢彩，美丽辉煌。

　　请同学们点击“欣赏”，让我们再次过目历史留给我们的古代人民那创造性的伟大艺术。（学生点击欣赏，尽情游览、观光。）

　　(七)、作业。

　　欣赏完精美的石窟艺术后，老师要检查一下同学们的学*水*如何，请同学们点击“学海冲浪”，在“学海冲浪”里，老师给同学们准备了两道*题。

　　1、迁移练*：

　　阅读下面这段话，把文中的“有的”改为“有……的”，把“有……的”改为“有的”。改后再读读，体会一下“有的”和“有……的”之间的异同之处。

　　壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞，看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

　　2、实践活动：

　　举办一次“模拟参观莫高窟”活动。

　　(1)要求学生用胶泥、粘土或其他材料制作“形态各异”的彩壁，绘制“丰富多彩”的壁画。

　　(2)根据自己的理解和已制成的展品，将课文改写成导游词。

　　(3)将展品布置好，指名一人当导游，其他同学当游客。

　　请同学们先试着做迁移练*，学生交流。

　　请同学们课外完成“课外实践活动”，并把活动情况写下来后发回学校的网站上来。

　　(八)、教师总结。

《莫高窟》教学设计6

　　预设目标：

　　1．感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力，为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲。

　　2．掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字佛，朗读、背诵，积累语言。

　　3．学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。

　　4．仔细研读第4段，了解其写作顺序，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进行仿写。（上限目标）

　　教学重点与难点：

　　重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。

　　难点：了解作者精妙的写法（顺序与用词，见闻与联想）

　　课时安排：2课时

　　预设教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　（配合课件，教师讲述）在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗耀眼的明珠，闪烁着迷人的光彩，那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多*方米。

　　敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允许答案的不同）

　　（二）揭开面纱，初识宝库。

　　1．仔细读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？

　　2．自由朗读塑像或壁画其中的一块，用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。（旨在找出重点词句）

　　（三）走入宝库，欣赏艺术。

　　1．反馈句子，阐述理由。

　　2．感情朗读，欣赏艺术。

　　（四）驻足壁画，体会魅力。

　　1．指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

　　2．当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加强烈，这是怎样的一幅画？（出示第4自然段）引导学生读出画的轮廓。

　　3．再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。

　　4．全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。

　　5．通过多媒体欣赏壁画（远景中景*景特写真人表演）

　　6．驻足画前，看着看着，作者有何感受？（师引读第5自然段）

　　7．你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？

　　（五）抒**感，搜集资料。

　　1．作业（任选一题）

　　①写下你的感受，想说的，想做的。

　　②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。

　　2．告诉学生搜集莫高窟资料的网站。◆

　　延伸阅读

　　《莫高窟》教学设计

　　一、学*《莫高窟》的准备过程

　　1、预*课文，搜集与学*、生活相关的资料。

　　（1）通读课文，熟悉课文内容。

　　（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。

　　（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受？

　　[为了解决与学*、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学*查找资料的方法。]

　　2、讨论、交流。简述预*、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。

　　3、推荐导游，组织游人群体。

　　（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当导游。

　　（2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。

　　（3）导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学*？教师担任总导游，组织导游分工，适当提出要求。

　　[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学*的态势，尊重学生的学*需求，将教学目的转化为学生学*主体的内在需要。]

　　二、导游解说式课堂教学过程

　　1、总导游谈话引入。

　　我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。

　　2、导游甲介绍莫高窟。

　　（1）介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。

　　[建立在教学中师生*等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交往上。]

　　3、导游乙介绍彩塑。

　　（1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。

　　（2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。

　　（3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让游人说说。

　　（4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

　　（5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。

　　（6）由神态各异展开联想，加深情感体验。

　　4．导游丙介绍壁画。

　　（1）显示电脑扫描的壁画。

　　（2）导游丙请游人观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。

　　（3）总导游建议共同议论：宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。

　　（4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。

　　（5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。

　　5、导游丁介绍藏经洞。

　　（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

　　（2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。

　　（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

　　[学生作为导游和游人进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学*运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学*资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]

　　6、总导游主持大家议论。

　　（1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游解说。

　　（2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库？

　　三、小组朗读交流，获得审美体验。

　　1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

　　2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。

　　3、小组汇报。

　　4、评议小结。

　　[尊重在学*过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。]

　　[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：

　　1、确立学生是学*和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学*。注意学生的个体差异和不同的学*需求，将教学目的转化为学生作为学*和发展主体的内在需要，尊重学生在学*过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学*的个性化行为。

　　2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学*的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。

　　3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现，进行有创意的阅读，并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学*，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学*效率提高教学质量。]

《莫高窟》教学设计6篇扩展阅读

《莫高窟》教学设计6篇（扩展1）

——《莫高窟》教学设计

《莫高窟》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《莫高窟》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

　　2、凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠夺的历史，增强学生的自豪感和自信心。教学重难点：体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。

　　一、激趣导入。

　　1、诠释“明珠”，引入课文：

　　今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游，想去吗？我们去哪儿？她被称为：出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

　　2、通过上课堂的学*，你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗？学生说，教师相机板书。

　　过渡：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！

　　二、走*“彩塑壁画”，领略魅力。

　　1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧！请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，再美美地读一读。

　　2、交流：

　　欣赏了这些彩塑，哪些句子引起了你的注意？

　　“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的，你还知道哪些词语形容人神态的？

　　指导朗读：这些彩塑真是千姿百态！怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？

　　这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，看！你能用“有?有?还有?”的排比句式来描绘这些彩塑吗？

　　这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？还有哪些词也是这个意思？

　　看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人作为游人的你，会发出怎样的赞叹？带着赞美的语气，配乐朗读。

　　4、过渡：欣赏了精妙绝伦的彩塑，我们该去看看了。

　　莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

　　联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？承上的`部分是；启下的部分是。

　　再读过渡句：哪个词可以看出“宏伟”

　　“四万五千多*方米”到底有多大？与教室面积比较一下。相当于500多个这样的教室一字排开，多么宏伟啊！再读这句话。

　　5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？找出你喜欢的句子说一说。

　　壁画内容：用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面：你仿佛看到了什么？

　　“壁画的内容丰富多彩??”一句，这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。

　　我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。

　　本小节中还有一个排比句，谁喜欢？指导朗读：读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。

　　真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。

　　同学们，发现这个句式有什么特点了吗？

　　6、壁画上的飞天还有什么样子的，作者用什么标点符号？省略了什么？请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的xx，有的xx；有的xxx。

　　7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦x煌壁画的神奇魅力。一起读。

　　8、看到这些精美的壁画，就像是xxxx，所以我们说莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　三、走进藏经洞，激荡情感。

　　1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？

　　2、指名交流。提示：抓住关键词：“大量”与“仅存”“曾”字

　　3、出示资料、图片：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块

　　看了这个资料，你想说什么？

　　4、如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？为什么？

　　让我们带着这些情感，再读第四节。

　　5、这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？

　　讨论交流：为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”

　　四、总结全文，升华情感。

　　1、1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的……智慧的结晶。

　　2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？为什么如此安排？

　　看看其他段落，你还发现了什么？

　　五、拓展延伸，学以致用。

　　1、本节课，我们畅游了西北明珠----莫高窟，还学会了如何把事物写具体，下面我们就来写一写。请仿照第2、3自然段的写法，以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题，任选一个将它写具体。

　　提示：我们的真。有，有，还有。其中我最喜爱，，??生活在如此，我。

　　2、交流展示，相机点评。

　　3、今天大家学得非常扎实，能学以致用，还能学有所得，是件多么快乐幸福的事呀

　　六、布置作业，课后延展。

　　板书：彩塑精妙绝伦

《莫高窟》教学设计6篇（扩展2）

——莫高窟教学设计

莫高窟教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的莫高窟教学设计，欢迎阅读与收藏。

莫高窟教学设计1

　　教学目标

　　1、通过学文和观赏，知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，为我国璀璨的的古代艺术而骄傲。

　　2、掌握本课生字新词，能在词语中正确认读多音字“佛”；结合课文或图片理解部分词语的意思。

　　3、能给各段找出重点词句，朗读、积累语言。

　　教学重点与难点：

　　重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。

　　难点：感悟敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

　　教学设计流程：

　　一、激趣揭题

　　1、 同学们，你们喜欢旅游吗？老师也很喜欢旅游，还拍了一些照片，想不想看？（轻古典音乐） （长城图片）这是什么地方？（点击出示：万里长城）万里长城是我们中华民族的骄傲。 （故宫图片）你从电视上看到过吗？（点击出示：北京故宫） （兵马俑图片）去过吗？

　　我来告诉你，这是（点击出示：秦始皇兵马俑） （莫高窟图片）这是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库（点击：莫高窟，注音）一起读。它在甘肃省的敦煌市。（点击出示：敦煌，注音）一起读。谁能把这两个词连起来读？ 今天，我们学*的课文题目就是《敦煌莫高窟》，请同学们伸出手和老师一起写题目（板书课题）齐读。

　　2、这是个怎样的地方呢？请看大屏幕。(播放录象) 看了录像，你有什么感受？从同学们的表情中，老师感受到你们已经迫不及待地想去那儿看一看了。

　　二、初读课文，学*生字词

　　其实，课文的语言描述更加优美，让我们先读为快吧。注意读准字音，读通课文，有困难的地方可以想老师和同学请教。 检查：课文中的这些词语会读了吗？ pú sà pí pá （fó） 菩 萨 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧辉煌 亭台楼阁 拨动琴弦 （课件出示）

　　A、指名读第一行，多音字：佛。两个读音分别组词。师：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人们又叫它“千佛洞”。 指出前两个读轻声。师领读

　　B、指名读第二行。

　　C、 （去掉拼音）没有了拼音的帮忙，谁会读？ 女生领读第二行，男生领读第三行。

　　三、第二次带着问题读课文，初步了解莫高窟的无限魅力。

　　1、把这些词语放到课文中你还会读吗？请再读课文，读给你同桌的小朋友听，相互学*。把自己喜欢的段落多读几遍。

　　2、谁能把自己最喜欢的那段读给大家听？[我刚才看见你在下面读的时候非常有感情，愿意读给大家听吗？谁是咱们班的朗读高手？你来读读你最喜欢的那段。] [随机卡片蹲、尊、洞窟、拔、拨] [你真象个播音员。他太紧张了，漏下了一个字。有流利，有正确，了不起。]

　　3、谁来说说课文向我们介绍了什么? （课件出示）敦煌莫高窟 。

　　四、学*第一自然段

　　1、（点击出示句子）敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。 齐读。有没有不理解的地方？怎样的地方才能叫“宝库”？[你提的问题很有价值]

　　2、为什么它能获得这样的称赞呢？自己读读第一节，（课件出示第一节）读着读着，有些词语就自己蹦出来了，告诉我们就应该称它为宝库。[可以把你想到的和周围的小伙伴说一说]

　　3、谁已经找到原因了？

　　A、 “1600多年”说明年代久远；（板书）

　　B、 “492个”说明现存洞窟多；（板书）

　　C、 “3000余尊”说明彩色塑像多：给“余”找个近义词（多）。“尊”在这里是量词。（板书）

　　师：我们XX小学全校师生加起来还不到800人，莫高窟的塑像跟我们4个XX小学的人数差不多，塑像可真（多）呀！

　　D、 “45000多*方米”说明壁画面积大：

　　（板书）45000多*方米有多大呢？大家看看我们这个大教室，如果在墙壁四周都画上壁画，大概可以画100*方米【板书演算45000÷100=450】足足可以画450个大教室呀！

　　师小结（指板书）：敦煌莫高窟的历史这样悠久，保存下来的塑像和壁画这样多，怪不得称它为——（世界闻名的艺术宝库）

　　4、作为中国人，你觉得怎么样？（骄傲）能不能把这种感受读出来。

　　A、 自由读。[我感受到了你的自豪。谁能比他读得好？]

　　B、老师和你们合作来读：师读第一句，生读二、三两句。 [过渡：接下来的课文，向我们介绍了莫高窟的什么？（板书：塑像 壁画）大家快速找一找，找出概括写塑像和壁画的两句中心句，用——划出来。指名回答。用一个词形容？

　　（板书：精美 艳丽多姿）]

　　五、学*第二自然段

　　过渡：现在让我们走进莫高窟，亲*莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：

　　（课件出示第二节）你对哪句话最感兴趣？你能说说你的理解吗？[第二句话：最大的 九层楼（比现在的两幢教学楼还要高出一层）；最小的只有十几厘米，比手掌还小。

　　师：原来大大小小的塑像都是艺术品呀！其实，塑像还神态各异呢！书上没有写，老师这里有一段文字介绍呢。

　　2、（出示）补充资料：敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异，造型逼真。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑，游人无不赞叹。

　　自由读上面这段话，思考：从哪些词句可以看出彩塑的精美？（让学生回答后上台板书，记忆库积累）齐读词。

　　师：敦煌莫高窟的塑像不仅大小不一，而且神态各异，造型逼真，的确是精美的艺术品。

　　（再课件出示第二节）指导朗读：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品。

　　[“精美”一词你读得特别好，刚才我们读到的每一尊塑像都很精美，你已经感悟到了。谁还能再来读？你突出了“每一尊”，这里有两个“每一尊”，说明无论哪一尊都是艺术品。听你的朗读，我就知道你有多喜欢这些精美的塑像了。]

　　3、莫高窟真是举世闻名的艺术宝库啊。同学们，面对这样的彩塑，你们现在想不想亲眼目睹一下?（ 播放配乐课件）。

　　4、此时你最想说一句什么话？（老师读了这段话，看了这些画面，真想说一句：祖先真了不起。）

　　（听了同学们的赞叹，我也想说：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永远闪耀的世界的东方！） [有时间的话写下来]

　　六、作业自选厅

　　1、上网领略敦煌美景

　　2、把敦煌莫高窟精美的塑像介绍给家人听。

　　3、搜集敦煌莫高窟的资料，下节课交流。

莫高窟教学设计2

　　预设目标：

　　1．感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力，为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲。

　　2．掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字佛，朗读、背诵，积累语言。

　　3．学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。

　　4．仔细研读第4段，了解其写作顺序，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进行仿写。（上限目标）

　　教学重点与难点：

　　重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。

　　难点：了解作者精妙的写法（顺序与用词，见闻与联想）

　　课时安排：2课时

　　预设教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　（配合课件，教师讲述）在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗耀眼的明珠，闪烁着迷人的光彩，那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多*方米。

　　敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允许答案的不同）

　　（二）揭开面纱，初识宝库。

　　1．仔细读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？

　　2．自由朗读塑像或壁画其中的一块，用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。（旨在找出重点词句）

　　（三）走入宝库，欣赏艺术。

　　1．反馈句子，阐述理由。

　　2．感情朗读，欣赏艺术。

　　（四）驻足壁画，体会魅力。

　　1．指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

　　2．当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加强烈，这是怎样的一幅画？（出示第4自然段）引导学生读出画的轮廓。

　　3．再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。

　　4．全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。

　　5．通过多媒体欣赏壁画（远景中景*景特写真人表演）

　　6．驻足画前，看着看着，作者有何感受？（师引读第5自然段）

　　7．你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？

　　（五）抒**感，搜集资料。

　　1．作业（任选一题）

　　①写下你的感受，想说的，想做的。

　　②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。

　　2．告诉学生搜集莫高窟资料的网站。◆

　　延伸阅读

　　《莫高窟》教学设计

　　一、学*《莫高窟》的准备过程

　　1、预*课文，搜集与学*、生活相关的资料。

　　（1）通读课文，熟悉课文内容。

　　（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。

　　（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受？

　　[为了解决与学*、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学*查找资料的方法。]

　　2、讨论、交流。简述预*、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。

　　3、推荐导游，组织游人群体。

　　（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当导游。

　　（2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。

　　（3）导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学*？教师担任总导游，组织导游分工，适当提出要求。

　　[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学*的态势，尊重学生的学*需求，将教学目的转化为学生学*主体的内在需要。]

　　二、导游解说式课堂教学过程

　　1、总导游谈话引入。

　　我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。

　　2、导游甲介绍莫高窟。

　　（1）介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。

　　[建立在教学中师生*等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交往上。]

　　3、导游乙介绍彩塑。

　　（1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。

　　（2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。

　　（3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让游人说说。

　　（4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

　　（5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。

　　（6）由神态各异展开联想，加深情感体验。

　　4．导游丙介绍壁画。

　　（1）显示电脑扫描的壁画。

　　（2）导游丙请游人观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。

　　（3）总导游建议共同议论：宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。

　　（4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。

　　（5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。

　　5、导游丁介绍藏经洞。

　　（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

　　（2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。

　　（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

　　[学生作为导游和游人进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学*运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学*资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]

　　6、总导游主持大家议论。

　　（1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游解说。

　　（2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库？

　　三、小组朗读交流，获得审美体验。

　　1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

　　2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。

　　3、小组汇报。

　　4、评议小结。

　　[尊重在学*过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。]

　　[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：

　　1、确立学生是学*和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学*。注意学生的个体差异和不同的学*需求，将教学目的转化为学生作为学*和发展主体的内在需要，尊重学生在学*过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学*的个性化行为。

　　2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学*的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。

　　3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现，进行有创意的阅读，并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学*，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学*效率提高教学质量。]

莫高窟教学设计3

　　【教材版本】苏教版第九册

　　【教材解读】

　　莫高窟也叫“千佛洞”，是我国著名的石窟，全国重点文物保护单位之一，位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟，计有壁画四万五千多*方米，彩塑像二千一百余尊，是举世闻名的艺术宝库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍，赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧，具有很强的艺术感染力和历史穿透力，是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。

　　【设计理念】

　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　【学*目标】

　　1. 知识能力：学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟艺术的特点。

　　2. 情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。

　　3. 过程方法：学会自主学*课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学会写研究报告。

　　【教学准备】

　　布置学生搜集有关莫高窟的资料，如相关图片，文字说明等，为课文学*作好铺垫。

　　【教学过程】

　　一、 谈话导入，走进生活

　　1.同学们，你看过寺庙里的佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？

　　2.今天，我们要学*一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

　　设计意图：

　　从生活经验出发，缩短学生与课文的心理距离，把学生带入语文学*情境。

　　二、 初读课文，整体感知

　　1.激疑导思：学*《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？

　　2.初读课文，提出要求：

　　（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。

　　（2）结合具体的语句理解词语的意思。

　　（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

　　3.检查学生读书情况：

　　（1）用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。

　　（2）指读课文：你想读哪段就读哪一段。

　　（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

　　设计意图：

　　从整体上把握课文，遵循学生“整体——部分——整体”的认知规律。“你想了解什么”激发调动学生的阅读期待。

　　三、 提出问题，解决问题

　　1.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？

　　2.学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。

　　3.那么，你打算怎样去解决问题？

　　4.我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

　　设计意图：

　　课程改革的一个目标就是培养学生的“问题意识”，引导学生质疑问难，进行探究性阅读，会让我们的课堂学趣盎然。

　　四、 精读品味，点拨提高

　　1.你想读哪一段内容？（根据学生情况随机进入）

　　2.品读“彩塑”一段。

　　（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？

　　（2）欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

　　（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏的是哪一句？为什么？

　　（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？

　　（5） 感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？

　　（6）配乐朗读“彩塑”这一段。

　　（7）想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

　　3.总结言语感悟的策略：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。

　　4.自主品读“壁画”一段，读后汇报交流。

　　5.欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？

　　6.品读“藏经洞”一段。

　　（1）你读懂了什么？

　　（2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

　　（3）了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

　　（4）带着这种情感读读课文。

　　7.语言积累：你喜欢哪一段就读一读、背一背。

　　设计意图：

　　设计富有层次的阅读、感悟、欣赏等环节，让学生在读中倾注自己的感情，在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。

　　五、 确定主题，深入探究

　　1.通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，激情飞扬。面对这些问题， 仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。

　　2.老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？

　　（1）围绕研究的问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的资料。

　　（2）围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。

　　（3）围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合， 特别重要的是要有自己的理解与感受。

　　3.小组确定研究的问题，分工、合作研究。

　　4.汇报研究的成果，举行“敦煌研究报告会”。

　　5.课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

　　设计意图：

　　语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化延伸，沟通课堂内外，升华学生的阅读体验。该环节的设计目的还在于培养学生合作精神和搜集信息探究问题的能力。

　　六、 总结谈话

　　最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：

　　它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性。于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！

　　设计意图

　　以富有激情的朗诵结束全课，让学生的情思随课文一起跃动，再一次浸染在艺术的海洋中。

　　【自我评点】

　　一、 全面提高学生的语文素养

　　《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都要从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、*惯”这三个维度提出。为此，努力做到：让学生学文章本身，让学生说自己要说的话，让学生选择适合自己的学*方法。

　　二、 正确把握语文教育的特点

　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学*过程中的独特体验。”本设计言语感悟的策略是：朗读感受——品味体验——对话追问——美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们作了如下设计：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？等等。

　　三、 积极倡导自主、合作、探究的学*方式

　　阅读教学改革的重点是改变阅读学*的方式。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，让他们潜心读书，真正地与文本对话，与文本交流。设计时，注意让学生进行各种层次的读书，注重引导学生质疑问难，进行探究性阅读，进而引导学生进行合作性阅读，以此增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

　　总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与，努力使学生在我们的语文课堂上激情燃烧，自始至终和课文一起心跳。

莫高窟教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、理解“威风凛凛”、“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”等词；会用“有的……有的……还有的……”说一段话。

　　2、引导学生用自读自悟，自主合作、自主探究的方式来理解课文。

　　3、凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”，增强他们的民族自豪感。

　　4、品读理解“彩塑”和“壁画”的特点。

　　二、教学重难点：1、通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。2、引导迁移，引导发现，学*文章的语言规律和表达方法。

　　三、教学准备：1、查找、了解莫高窟的资料；2、课件。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　1、多媒体出示一幅莫高窟图片。同学们，这幅图上是什么地方啊？对，是莫高窟。请同学们跟老师一起板书课题好吗？（板书：莫高窟）“窟”是什么意思？（洞穴）为什么叫莫高窟？

　　（老师可以做简单介绍。一种说法是莫高窟修造在鸣沙山东麓的崖壁上，周围是大沙漠，其地形比敦煌绿洲高*百米，所以在沙漠高处开凿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”与“莫”通用，便改称为“莫高窟”。另外一种说法是没有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。）

　　这些知识老师也是通过搜集资料后才知道的啊！

　　2、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料啊？谁来简单介绍一下？没有也没关系，我们有课文啊，课文就是我们的资料啊！（生简单介绍）

　　3、多媒体出示几幅图片。可以结合学生的介绍展示，让学生欣赏。

　　4、初读课文，整体感知。

　　出示自读课文要求：①借助拼音读准生字的音，并把课文读正确。②圈画出带生字的词语，能联系上下文或借助工具书理解生字新词的意思（也可请教同学或老师）。③了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟？

　　5、学生自读，自学。

　　6、都完成上面的三个要求了吗？我想检查一下，有信心通过老师的检查吗？

　　多媒体出示几段文字：

　　敦煌莫高窟是举世闻名的艺术宝库，现存石窟４９２洞，如蜂窝般开凿在鸣沙山东麓(lù)的断崖绝壁上。

　　莫高窟保存着两千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神态安详的卧佛，有威风凛凛的天王……，游人看了无不啧啧赞叹。

　　莫高窟那宏伟瑰丽的壁画，内容丰富多彩，尤其是那些轻拨银弦，漫天遨游的飞天，更是把游客如同带进了灿烂辉煌的艺术殿堂一般。

　　莫高窟的藏经洞曾藏有各种珍贵文物，但由于清王朝腐败无能，大部分被帝国主义分子掠走，仅存部分经卷。

　　试试看，老师把课文的绝大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到尾，一字不落，按照自己的速度响亮的读一读，听明白了吗？

　　7、给大家一个机会，自己拿不准的字可以请教一下，有吗？

　　（佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn)）

　　8、谁敢完整的读一遍？（再正音）

　　9、这段话里四个字的词语也很多，你刚才自学的时候弄懂了哪些词语的意思了？把你的自学成果展示一下。（约2~3分钟时间交流，着重理解“惟妙惟肖”“威风凛凛”“啧啧赞叹”“宏伟瑰丽”这几个词语）在多媒体上将这些四字词语变色，齐读这些词语。

　　10、下面，我在黑板上写一个词，请你从屏幕中找出和这个词相对应的段落，并读一读，明白吗？、

　　板书：彩塑（什么意思？）——谁来读？

　　壁画（什么意思？）——谁来读？

　　藏经洞（什么意思？）——谁来读？

　　艺术宝库（什么意思？）——一起读，好吗？

　　11、同学们，读到这里，你发现没有，老师写的这几段话跟整篇课文之间有什么关系呢？

　　12、那谁能比老师更厉害用一句话概括这篇文章的主要内容呢？试一试 。（学生思考并回答）

　　13、有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们很快的把握住文章的主要内容，理清课文的写作思路。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些内容背后的情感。所以老师建议你们再用心去读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否自豪了？是否悲伤了？惊讶了？陶醉了？入迷了？愤恨了？忧虑了？生气了？高兴了？……

　　（多媒体出示：自豪、惊讶、入迷、愤恨、忧虑、悲伤、生气、高兴……）

　　14、同学们，每次上课我最期盼这种交流，对我来说倾听也是一种学*，我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最强烈的感受，慢慢说。（学生交流）

　　15、练写生字。

　　多媒体出示本课生字。谁来友情提醒一下，那些字容易写错，写的时候要注意些什么？（学生自我提醒）

　　16、板书设计：

　　彩塑

　　18、莫高窟 壁画 艺术宝库

　　藏经洞

　　第二课时

　　1、走*莫高窟

　　课文第一节中有句话概括描述了莫高窟的外貌，谁来读一读有关句子 ( 课件呈现画面 )

　　茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么？同学们回忆一下。

　　结合学生回答板书： 彩塑 壁画 藏经洞

　　2、欣赏彩塑，触摸“艺术”

　　（1）我们首先来欣赏彩塑，课文中的彩塑给你留下了什么印象？采用“从 中感受到 ”的句式回答。

　　（2）交流：

　　从“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”；

　　从“有慈眉善目的菩萨……眼睛微闭，神态安详。”感受到“彩塑个性鲜明、神态各异”。

　　（3）菩萨、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神态也自然不同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

　　人们塑造这些彩塑，都有不同的思想寄托，请看屏幕（课件出示）

　　人们塑造菩萨，是希望他 ，所以是 “菩萨”

　　人们塑造天王，是希望他 ，所以是 “天王”

　　力士两脚下各踏一只小鬼，是希望他们 ，所以是 “力士”

　　还有一尊卧佛，那是佛祖涅盘时的塑像，涅盘就是死亡，瞧，它涅盘的的神态是多么安详！它有多么宽广慈悲的胸怀啊！

　　（4）你能通过朗读把它们的特点表达出来吗？

　　（5）读得很好，这么精美准确的语言应该存储于你记忆宝库中，根据提示，把这几句话背下来吗？引导背诵。

　　（6）这个性鲜明、神态各异的彩塑仅仅四尊吗？

　　这20xx多尊彩塑个性鲜明、神态各异的彩塑，如果用一个词语去形容、赞叹，你会用什么词语？精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等。

　　(板书：精妙绝伦)

　　请同学再来欣赏欣赏一尊尊彩塑（多媒体出示），你们说，这两千多尊彩塑是什么？

　　3、读赏壁画，领略艺术

　　（1）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有——四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。请同学们读读第3自然段第一句，想一想，它给你什么启示？ 板书（宏伟瑰丽）

　　（2）课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。

　　（3）交流。

　　（出示）“壁画的内容丰富多彩……”

　　①引导学生谈谈自己的读书体会。

　　②课件出示，学生欣赏壁画。

　　③指导朗读。

　　同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗？（一生读）同学们，看到这四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？（一生读）。同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。

　　（4）丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。

　　欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？

　　① 让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你仿佛听到了什么？读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的、看到的、听到的读出来。

　　②师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐情境）。

　　③引导美读课文：

　　壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读——

　　壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——

　　壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——

　　壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。

　　（5）壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的 ， ；有的 ， ……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出示）。

　　（6）指多名学生汇报交流。

　　师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）

　　（7）、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。

　　4、走进藏经洞，激荡情感。

　　观赏莫高窟，有一个地方不得不去!那就是轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以*静？请作些标记。

　　（1）、课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存*900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!

　　（2）、课件出示文字信息，伴音乐：

　　①英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱*万卷，完好的绢画和丝织品等五箱*五百件。

　　②法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。

　　③日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。

　　④俄国人鄂登堡盗走经卷一批。

　　⑤美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万*方公分。

　　那天傍晚，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血。

　　同学们，当你聆听了这些文字，你一定有很多话想说：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精美的绢画，如今你被存放在异国他乡的博物馆里，你最想说些什么？请写在课文一侧!

　　（3）交流。

　　5、总结全课，积淀情感。

　　（1）莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。 外国的旅游者也这样评价（课件出示）指名读。

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

　　（2）站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？

　　（3）作为中国人，我们不得不自豪地说（出示第五自然段）齐读——

　　“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”（板书：智慧的结晶）

　　6、板书设计：

　　彩塑（精妙绝伦）

　　18、莫高窟 壁画 （宏伟瑰丽） 智慧的结晶

　　藏经洞

莫高窟教学设计5

　　课时目标：

　　1、学*课文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，品味课文的语言美。

　　2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、同学们，上节课我们学*了《莫高窟》的第一和第五小节，通过学*，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？

　　2、交流。相机板书：祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶

　　3、抛出问题，引起思考

　　师：我觉得第1小节中，用错了一个字。“她”用错了，应该用它。（板书：她它）。同意用她的举手，同意用它的举手。

　　想一想为什么用她？

　　生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用她。

　　生：通过学*我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。如果用它，就显得对莫高窟不尊敬。

　　师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。

　　生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用它比较好。

　　师：（小结引起下文）同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？（生：读书）对，读书。

　　等我们学完第二～四自然段，你一定会得出一个正确的结论。

　　二、学*第二～四自然段

　　莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面？（彩塑、壁画、藏经洞）板书：彩塑、壁画、藏经洞

　　师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。

　　（一）汇报第二自然段的学*情况。

　　1、交流喜欢的句子。

　　出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

　　2、你能把你的喜欢读出来吗？指名朗读。

　　假如你站在这佛像前，你会说些什么？

　　3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？（要求结合资料说）

　　3、师出示：有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。

　　读后教师评价：读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？

　　4、师出示课件：点出

　　图像要求评价点拨

　　菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的；你的表情都变地慈善了。

　　天王——看着这幅图读好这排文字——真威风；可以配上动作的。

　　力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势；再勇猛一点。

　　卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详；你的表情都会说话了。

　　5、师：自由练*读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。

　　6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？——老师也替你高兴。

　　7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

　　8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）

　　9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？

　　10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？（不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……）、（不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……）

　　11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）

　　12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦

　　13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。

　　14、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）

　　（二）学*第三自然段

　　1、师：刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？

　　2、师：（板书飞天）请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字，思考自己读懂了什么？

　　3、生读，师巡视。

　　4、师组织交流：

　　（1）我读懂了飞天多——你是怎么读懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读，读出飞天的多。

　　（2）师点拨：作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的……有的……”

　　（3）我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚认识，但老师感觉你的读书有进步了。

　　（4）师：文章写得这样优美，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。

　　（5）鼓励学生自由读，齐读感受飞天的美。

　　5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。

　　6、指名背。注意评价。

　　对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的语文水*会提高的。

　　7、师：莫高窟的壁画除了飞天还有什么？请人读。师总结板书：宏伟瑰丽。

　　（三）学*第四自然段

　　师：请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。

　　生默读，动笔批注。

　　（评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学*语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。）

　　师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

　　生四人小组合作交流，师参加讨论。

　　（评：在个体学*的基础上组织合作学*，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学*落到了实处。倾听别人的意见是合作学*的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学*的效果将大打折扣。）

　　师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

　　生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。

　　生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。

　　生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

　　生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

　　生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

　　（评：从学生的发言可以看出，个体学*与合作学*相结合的效果非常明显。）

　　生6：我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？

　　师：你们认为会不会呢？

　　（评：巧妙地将问题“踢”给学生。）

　　生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。

　　生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

　　师：大家说得很对，现在的***完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。

　　三、总结

　　师：还记得第一节课老师提出的问题吗？学完了这一课老师相信，你们一定有了更深的认识，同意用她的举手。

　　谁能说说为什么用她，谈谈你的看法。

　　生：通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和藏经洞，这些都是非常珍贵的文物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。

　　生：学*了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮极了，所以我认为用她好。

　　生：我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻盈，飘逸，真是美极了。

　　生：课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，是举世闻名的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。

　　师：看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？

　　生：当**来写了。

　　师：说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？

　　生：非常喜爱之情。

　　师：你们通过学*课文后，喜欢莫高窟吗？（生：喜欢）老师想看一看谁最喜欢莫高窟，我们通过比赛读书来评定。

　　生：（练读，比赛）。

　　板书设计

　　彩塑：惟妙惟肖

　　莫高窟壁画：（飞天）宏伟瑰丽

　　明珠藏经洞：数以万计——掠走

莫高窟教学设计6

　　教学思想：

　　揣摩字词，品味语言；激活思维，触动情感；引导意境，打通文脉；简单的说，就是读一段文，展一副画，悟一段情。

　　教学思想：

　　注重细节，用足教材，用心设计，夯实工具性，点亮人文性；本着尊重教材，尊重学生，尊重课堂的原则让文本的本身的特点尽情展现，使课堂更加洁净，整个课堂充满浓浓的语文味。

　　第一课时：

　　一、谈话。了解“窟”不是一个*凡的洞穴。

　　1、互动——导入——读题。

　　2、抓“窟”，什么意思？

　　3、“窟”随处可见，实非*常，对莫高窟有什么不*凡的东西呢？是什么让作者如此的神往，如此的留恋，如此的痴迷？

　　二、读文。感受“窟”这个不*凡的山洞。

　　1、有什么？（乱）（不乱）

　　2、整段归意。

　　评价，人们如何评价。概括成词，与上面形成段落基本层次，而后，再还原成句子。

　　3、评价，人们如何评价。

　　①首句（第一自然段第一句）与尾句（最后一段第一句）。

　　②连句。

　　③加因为把所有的句连起来。

　　④用“因为……所以”或“之所以……是因为”反复对句式进行训练，训练的比较彻底。

　　三、理解。理解“窟”里那份人民的智慧。

　　1、就是这样再读上述语句。

　　2、果真如此吗？

　　3、先找写彩塑段，再找写壁画段。

　　4、自己轻声读，边读边思，用文中一句话来说明结晶的原因。

　　5、训练过渡句。

　　①仔细读，思，为什么找这句话，我们发现这句话前半句是说……，后半句是说……

　　②好个精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。

　　③言简意赅，好不精练，再读，你会发现它们的特点是什么？

　　④好一个“精妙绝伦”，好一个“宏伟瑰丽”，难怪人们给了它这么高的评价，读过渡句。

　　好美的莫高窟，好不*凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙绝伦”，还是想了解那“壁塑”的“宏伟瑰丽”。

　　四、感悟。“窟”里那份辉煌的世界。

　　解决二段

　　读：思“精妙绝伦”体现在什么地方，用词语回答，读、再读、思考，理顺构段方式。

　　① 乱说，理词，这句话说的是哪个词。

　　② 不乱说，三者加一起就构成了“精妙绝伦”。

　　③ 这样的“彩塑”美吗？不，不够，因为还没有让给我们想得到，文章又作了具体阐述。

　　④ 找出四字词。

　　⑤ 组词，连读。

　　⑥ 美吗？好不*凡的洞穴，这就是古代劳动人民智慧的结晶，迎来了一批又一批，一代又一代游人的啧啧称叹。

　　⑦ 现在我们再把这些词语还原回句子，有意分成三层，再转眼组成一整段，指导朗读，想作者是怎样把彩塑写得如此精妙绝伦的？

　　⑧ 引导学生回答：作者紧紧围绕……这句话来写，为了更好的说明彩塑的精妙绝伦，又具体的介绍了……，更为生动的是写了16米这个特写，让彩塑变得惟妙惟肖，最后，再次总结，照应中心，让精妙绝伦这个词在啧啧赞叹声中得以升华，得以验证。

　　⑨ 孩子们，自己先读一读，你能读出这种自己的感觉吗？

　　⑩ 试读——抽读——导读——评读

　　回读中心句。

　　解决第三段

　　① 看完“彩塑”的“绝妙精伦”，我们再去看那“壁画”的“宏伟瑰丽”。

　　② 抓句。

　　③ 宏伟，为什么？理解感受数字。

　　④ 如何的瑰丽，从几方面写的？

　　美丽吗？多么美，美成什么程度，作者只举了一个例子，只是一个例子。

　　读：普普通通的一个例子，只是一个例子，作者却用了几个有的？五个够吗？你从哪里看出来的？省略号是什么意思？

莫高窟教学设计7

　　教学目标

　　1，学会本课14个生字，理解28个词语的意思。

　　2．能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。

　　3照样子，用“不仅……还……”造句，能抓住重点词语，缩写句子，能按照课文给句子加上正确的标点符号。

　　4．能背诵课文第4、1自然段。

　　1．知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，更加热爱我国民族文化。

　　教学重点与难点

　　教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句，正确理解第1、2、3自然段的主要意思。

　　教学难点：能抓住重点词语，缩写句子。

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1．学会本课生字、新词，初步了解课文内容，

　　2．能抓住重点词句，理解第1、2、3自然段的主要意思。

　　(二)教学过程

　　1．揭示课题。

　　解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了*500个洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。

　　2．自学课文。

　　(1)默读课文，思考：①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟?②你对敦煌莫高窟留下了什么印象?

　　(2)自学生字，，联系上下文，理解生字薪词。

　　3．检查自学情况。

　　(1)指名说说对两个思考题是怎样理解的。

　　(2)指名朗读课文，正音。

　　(3)检查生字的掌握情况。

　　4．指导阅读第1自然段。

　　(1)齐读。

　　(2)讨论：①这个自然段是围绕哪一句话来写的?(找出这段的重点词句)②为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”?(划出表示数量的词语)③想一想这几个句子与重点词句有什么关系?

　　(3)指名读课文，让学生根据重点词句说说本段的主要意思。

　　5．指导阅读第2自然段。

　　(1)默读课文，找出重点词语：精美的艺术晶。

　　(2)思考：为什么说“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品?读读第2个句子。

　　(3)讨论这两个句子的关系。

　　(第1句概括地说，第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中，说明工艺的精美。)

　　6．指导阅读第3自然段。

　　(1)指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的壁画，像朵朵鲜花，艳丽多姿。”

　　(2)说说这段课文两句话的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛开的鲜花”，总说“敦煌壁画”的“艳丽多姿”；第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的“艳丽多姿”。)

　　(3)让学生朗读课文，指导学生分别用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各说一句话o

　　7．阅读课文第1、2、3自然段。

　　·讨论：这三段课文主要写什么?

　　8．作业：

　　课后作业本第5题，(作业本)第1题。

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　1．能抓住重点词语缩写句子，用“不仅……还……”造句。

　　2．背诵课文第4、5自然段，能按照课文内容给句子加上正确的标点符号。

　　3．加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。

　　(二)教学过程

　　1．阅读课文第1、2、3自然段，说说这三段的主要意思。

　　2．指导阅读第4自然段。

　　(1)自由读课文。想一想：①这一段课文写了什么?②划出表示人物动作的词语(轻提、舒展、高高地举到、拨动)。

　　(2)指导学生说说这段课文4句话的意思。(前一句描述这幅巨大壁画的背景：清清的池水，池水中朵朵鲜花，被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁，渲染了环境的“艳丽多姿”。后3句是壁画的主体，着重勾画了画中人物的“艳丽多姿”，即：第2句，完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了起舞的少女；第4句，具体细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。)

　　(3)理解“艳丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华丽”“端庄”“舒展”等词语的意思。

　　(4)指导学生边阅读课文第4自然段，边观察第2幅图。①注意抓观察点的转移——由四周的自然景观，到中央的亭台楼阁；由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物；由演出的全场人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群体，最后集中在“其中一个”。使学生知道作者是由四周到中央，由整体到局部，由面到点，有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的；②要注意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语，而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的。

　　3．教学课文第5自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感受)。

　　(3)作者的感受是分几步来表达的?(先总说“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不仅……还……”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。)

　　(4)指导用“不仅……还……”造句。

　　4．指导背诵课文第4、5自然段。

　　(1)齐读。

　　(2)说说这两个自然段的主要意思。

　　(3)找出重点词语，试着背诵：巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅……还……

　　(4)指名背诵。

　　5．作业：

　　《作业本》第2、3、5、6、7、8题。

莫高窟教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，并背诵课文2到4自然段。

　　2、赏读、积累课文中介绍莫高窟的优美词语、句段。

　　3、凭借课文中具体的语言材料和你所收集到的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。

　　学*任务：

　　任务一：词句着手，感悟魅力。

　　任务二：练*背诵，总结全文，升华情感。

　　教学重难点：

　　1、借助重点语句、相关资料，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位。

　　2、激发学生的民族自信心和自豪感。

　　过程设计

　　一、激情导课

　　1、同学们，上节课我们学*了《莫高窟》的第1和第5自然段，谁来说一说莫高窟给你留下了什么样的印象？

　　2、学生交流，相机板书：一颗明珠、艺术宝库、智慧结晶

　　3、这节课，我们再一次走进《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

　　4、莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面呢？（彩塑、壁画、藏经洞）

　　二、民主导学

　　任务一：词句着手，感悟魅力。

　　一）、任务呈现：出示学*任务

　　二）、自主学*：

　　1、自由轻声读课文，分别找到描写彩塑、壁画、藏经洞的句子，反复诵读。

　　2、任选一个莫高窟最吸引你的地方，小组内进行交流。说说哪里最吸引你，从描写它的语句中你学到了什么？

　　3、你能用一个词来总结赞美一下它么？

　　三）、展示交流

　　1、学*彩塑

　　1）、教师出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

　　2）、这句话中的“慈眉善目、威风凛凛”是形容人的什么的？（神态）你还知道哪些词语是形容人的神态的？（笑容满面、和蔼可亲、精神抖擞、龇牙咧嘴……）

　　3）、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？

　　4）、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容它？（惟妙惟肖）还有哪些词是这个意思呢？（栩栩如生、活灵活现、形象逼真……）

　　5）、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？（精妙绝伦）

　　6）、带着赞美的语气读第二段。

　　2、学*壁画

　　1）、教师出示：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

　　A、读了这句话后，你能用一个词来概括这么多壁画的形象么？（形态各异）

　　B、从这里的省略号上你体会到了什么？（还有许多形态各异的飞天）你能想象出还有什么样子的飞天？

　　C、出示：壁画飞天的图片，你能模仿书上的写法，来形容一下某幅飞天壁画吗？

　　D、让我们把这些飞天的形象深深的印在脑海里吧。（齐读）

　　2）、这一段中还有这样一句话。出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

　　A、这句话又告诉了我们什么？（壁画的内容十分丰富）

　　B、教师补充介绍：敦煌壁画究竟有多少呢？以莫高窟为主体的石窟群577个洞窟中，现存色彩艳丽的壁画45000多*方米。这么多壁画都画了些什么内容呢？据敦煌学专家多年考证研究，内容已基本弄清，可分为：尊像画、经变画、神话题材画、供养人画像、装饰图案画、故事画。

　　C、学到这儿，谁能用一个词来概括莫高窟的壁画呢？（宏伟瑰丽）

　　3、学*藏经洞

　　1）、有谁知道藏经洞是怎么被发现的？你收集到了与藏经洞有关的资料了么？

　　2）、原来的藏经洞是怎样的？现在是怎样的？

　　3）、学到这儿，你有了怎样的感想？

　　4）、同学们用我们的朗读来表达此时的心情吧！

　　任务二：练*背诵，总结全文，升华情感。

　　一）、任务呈现：出示学*任务

　　二）、自主学*

　　1、根据给出的提示联系背诵课文片段。

　　2、自读课文，体会情感。

　　三）、展示交流

　　1、学生根据提示背诵课文，出示背诵提示：

　　A、这些彩塑，。有的菩萨，有的天王，还有的力士。

　　B、壁画上的飞天，有的，采摘；有的，轻拨；有的，；有的，漫天遨游；有的舒展双臂，……

　　2、学生有感情的朗读课文。

　　3、学生交流收集到的外国旅游者对敦煌莫高窟的评价：

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

　　“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库。”

　　4、教师小结：几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的却是永远的辉煌。1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

　　三、检测导结

　　1、完成课堂检测题。

　　2、莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁，但它以自己独特的魅力吸引着世界各地的游客，同时它也是全国最大的古典艺术宝库和佛教艺术中心。所以我们称它是（祖国西北的一颗明珠）。

　　辅助设计

　　教具与课件：课件ppt、相关资料

　　板书设计：莫高窟

　　彩塑精妙绝伦

　　壁画宏伟瑰丽一颗明珠艺术宝库智慧结晶

　　藏经洞文物众多

　　作业设计：

　　1、课后，不妨当回小导游向家人、小伙伴介绍介绍莫高窟。

　　2、放飞想象，仿照课文第三自然段：“壁画上的飞天，有的，；有的，；还有的，……”写一写你心目中的飞天。

　　3、有兴趣的同学可以继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

莫高窟教学设计9

　　1、导入：

　　在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中，有一颗璀璨耀眼的明珠，这就是世界上保存最完全，规模最宏大，艺术价值最高的石窟艺术宝库莫高窟。上节课，我们已经初步游览了莫高窟，那莫高窟给你留下了什么印象呢？

　　2、今天，让我们再一次走进莫高窟，去感受它那迷人的魅力。

　　学生回忆课文主要内容，很自然地进入本节课的学*情景氛围。

　　使学生回忆上节课所学的内容，对课文内容有初步的了解，引导学生进入新课的学*和激发学生的学*兴趣。

　　网上自主学*、合作探究

　　1、请同学们点击进入莫高窟网页，认真阅读2-4小节，网学*。

　　2、让学生以小组合作的形式学*莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

　　3、通过在线测试、学与玩来巩固所学知识。

　　1、带着一定的学*目标，利用教师准备的网站进行自主学*。

　　2、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学*小组，学*相关内容，讨论相关问题。

　　3、学*之后可利用在线测试和学与玩来测试一下自己所学的知识。

　　1、通过学*指南培养学生利用网络自主学*知识的能力。

　　2、通过小组讨论，共同研究的方式可以培养学生协作学*的团队精神。

　　3、通过在线测试和学与玩巩固本节课所学的知识。

　　自由交流

　　1、组织学生进入讨论交流自由发表自己的意见或建议，也可以提出质疑。

　　2、教师可作为其中的一员参与交流，对学生的发言作点评。

　　根据自己对知识的学*，进入讨论交流和其他同学交流自己的看法、见解。

　　1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。

　　2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。

　　3、在讨论交流里畅谈就像同学们*时聚在一起讨论问题一样，营造一个轻松自由的学*交流的氛围。拓展

　　延伸

　　1、引导学生以小导游的身份带领游客边游览边介绍。

　　2、把学*所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式，向同学们展示自己的学*成果。

　　3、引导学生课后继续通过信息博览上网浏览相关网站，并且提供为学生解题的教师留言簿。

　　1、组织学以小导游的身份介绍莫高窟的美丽风景。

　　2、通过信息博览继续了解有关莫高窟的资料。

　　3、如果还有什么疑问可以给教师留言，教师会给你满意的回答。

　　1、通过小导游的身份介绍课文内容，把知识消化透彻，把知识用活。

　　2、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息，逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

　　3、用留言的方式来及时交流解决学生学*中出现的问题，充分体现了现代信息交流的快速、方便。

莫高窟教学设计10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

　　2、凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠夺的历史，增强学生的自豪感和自信心。

　　教学重难点：体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。

　　一、激趣导入。

　　1、诠释“明珠”，引入课文：

　　今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游，想去吗？我们去哪儿？（敦煌莫高窟）她被称为：出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。（读句子）

　　2、通过上课堂的学*，你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗？学生说，教师相机板书。

　　过渡：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！

　　二、走*“彩塑壁画”，领略魅力。

　　1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧！请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，再美美地读一读。

　　2、交流：

　　欣赏了这些彩塑，哪些句子引起了你的注意？（可结合资料说）

　　（1）“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的，你还知道哪些词语形容人神态的？

　　指导朗读：这些彩塑真是千姿百态！怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？

　　（2）这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，看！——（视频：莫高窟彩塑图片）你能用“有??有??还有??”的排比句式来描绘这些彩塑吗？

　　（3）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？还有哪些词也是这个意思？

　　（4）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人——（无不啧啧赞叹）作为游人的你，会发出怎样的赞叹？带着赞美的语气，配乐朗读。

　　4、过渡：欣赏了精妙绝伦的彩塑，我们该去看看——（宏伟瑰丽的壁画）了。

　　（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

　　（1）联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？承上的部分是——；启下的部分是——。

　　（1）再读过渡句：哪个词可以看出“宏伟”

　　（2）“四万五千多*方米”到底有多大？与教室面积比较一下。（3）相当于500多个这样的教室一字排开，多么宏伟啊！再读这句话。

　　5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？找出你喜欢的句子说一说。（1）壁画内容：用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面：你仿佛看到了什么？（出示第三节内容）

　　“壁画的内容丰富多彩??”一句，这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。

　　我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。（出示壁画图片）

　　（2）本小节中还有一个排比句，谁喜欢？指导朗读：读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。

　　（3）（出示飞天图片）真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。

　　（出示写飞天的句子。）

　　（4）同学们，发现这个句式有什么特点了吗？

　　6、壁画上的飞天还有什么样子的，作者用什么标点符号？省略了什么？请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，有的；有的，??

　　7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。（配乐）

　　8、看到这些精美的壁画，就像是——

　　所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　三、走进藏经洞，激荡情感。

　　1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？

　　2、指名交流。提示：抓住关键词：“大量”与“仅存”“曾”字

　　3、出示资料、图片：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块??

　　看了这个资料，你想说什么？

　　4、如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？为什么？

　　让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）

　　5、这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？

　　讨论交流：为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”？

　　四、总结全文，升华情感。1、1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的……智慧的结晶。

　　2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？为什么如此安排？

　　看看其他段落，你还发现了什么？

　　五、拓展延伸，学以致用。

　　1、本节课，我们畅游了西北明珠----莫高窟，还学会了如何把事物写具体，下面我们就来写一写。请仿照第2、3自然段的写法，以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题，任选一个将它写具体。（指名读题）（相机提示）

　　提示：我们的真。有，有，还有。其中我最喜爱，??生活在（沉浸）如此，我（人们）。

　　2、交流展示，相机点评。

　　3、今天大家学得非常扎实，能学以致用，还能学有所得，是件多么快乐幸福的事呀

　　五、布置作业，课后延展。

　　板书：彩塑精妙绝伦

　　莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库

　　藏经洞藏品丰富

莫高窟教学设计11

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学重难点：

　　1、品读理解课文第二段并背诵。

　　2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。

　　学情分析：

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。

　　教学流程：

　　一、走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑。

　　我在教《莫高窟》第二课时时，我用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学*了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，它是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往，并投入到学*课文的情境之中。

　　二、领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵

　　本篇课文第二、三段是教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致的描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学*作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？

　　我是这样设计的：

　　（一）是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；

　　（二）是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：

　　（三）是以师生互动为*台，学*作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。为了突破难点，我提出了如下的问题，并且引导教学。

　　1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学：

　　先让学生自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；

　　再让学生划出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的道理；

　　然后让学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。

　　最后再让学生反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。

　　2、在教学第三段时，我让学生采用已掌握的学*方法，进行自学。

　　3、指导学生学会抓住承上启下的写作手手法（如第三自然段的开头句）。

　　4、指导学生抓住概括中心句练*写话的方法。

　　三、感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游。

　　刚才，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。在这里，教师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。

　　复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？这句话就是第2、3段之间的过渡句。学*作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段（总写），我随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。

　　四、拓展延伸：自主实践、学以致用、赞我古镇。

　　语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学*，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学*是为了更好地运用，结合我们崖城古镇，与本课有许多相似之处，可提前指导学生在课前欣赏崖州古镇的“崖城老街”“崖城孔庙”“南山寺”等，并作仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。

　　五、板书设计：

　　彩塑精妙绝伦

　　18、莫高窟壁画宏伟瑰丽是艺术瑰宝

莫高窟教学设计12

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，在诵读与欣赏中感受莫高窟彩塑与壁画得艺术魅力,体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。

　　教学重点：

　　通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

　　教学难点：

　　引导迁移，引导发现，学*文章的语言规律和表达方法。

　　教学方法：

　　自主学*，以读代讲，体验情感。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，导入新课。

　　1、复*导入。(莫高窟的.地理位置、地理环境，艺术魅力，人们的评价。)

　　2、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读，质疑。

　　3、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》,领略莫高窟这颗明珠的的神采。

　　二、精读细品，领略风采。（根据学生兴趣，选择学生感兴趣的欣赏。）

　　莫高窟的艺术是融建筑，彩塑，壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇。同学们，你们想先去欣赏什么呢？

　　（一）、品味“彩塑”

　　1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。请学生自由读课文第2自然段,边读边想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）

　　（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读（多媒体展示）。

　　天王呢？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）

　　力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。（多媒体展示）

　　作者用一个个准确生动的词语形象地概括了一尊尊彩塑的特点，指导学生对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”的运用。

　　师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，身份不同,样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

　　2、为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的具体描写？

　　相机评价，指导朗读。

　　3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。

　　师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走*他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。

　　4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

　　你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）

　　5、看到有人们兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，感受着我们前人高超的雕塑艺术，我想在坐的每个中华儿女都会升腾出自豪感，让我们带着自豪的感情来读一读，背一背吧！

　　（二）、回味“壁画”

　　过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米，宏伟瑰丽的壁画，你们想继续欣赏吗？

　　1、提出自学要求，自学第3自然段

　　多媒体出示:

　　默读第3自然段，思考：

　　A、莫高窟的壁画有什么特点？

　　B、作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？

　　2、自己默读、思考

　　3、小组交流

　　4、集体交流

　　(1)、莫高窟的壁画有什么特点？（宏伟瑰丽）

　　课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句,并交流。

　　（2）壁画的内容丰富多彩

　　同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。（以学生所在的教室作比，引导体会“四万五千多*方米”）面积之大，实属罕见，被誉为当今最大的美术博物馆。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？

　　（3）作者选取了哪一个典型详细描写，为什么要选择她？课文是怎样介绍的？

　　丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，她是壁画中的精品，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。简介飞天，课件播放飞天视频。

　　①欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？（姿态优美飘飘欲仙）

　　②喜欢这些飞天吗？让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读，思考并交流：你读懂了什么？

　　（4）指导朗读，背诵。

　　①师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿情境）。

　　②学生再读，边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿。

　　（这位同学读出了飞天的美；真是谢谢你们，通过你们的朗读把穿越时空的飞天表现得这般绚丽多彩，栩栩如生，让我们产生美的享受。）

　　③指导背诵。

　　(5)发挥想象，仿写句子。

　　①壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，课文对飞天的描写玩了没有？你的依据是什么？从这个省略号你体会到了什么？请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，写一句很好！写两句真棒！写三句就太了不起了。！（课件出示图片音乐情境）。

　　②指多名生汇报交流。

　　师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）

　　5、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。

　　6、指导过渡句的学*和使用。

　　（1）同学们，刚才我们学*了课文的2、3两个自然段，现在老师请同学们再仔细地读一遍课文2、3自然段，从中找出最能概括2、3两个自然段主要内容的的一句话。

　　（2）出示句子：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

　　（3）请同学们认真读一读这句话，这句话中哪儿是对第二自然段内容的很好的概括？哪儿是对第三自然段内容的很好的概括？它们是怎样连接起来的。

　　（4）老师介绍：像刚才这样的起到了连接上下文作用的句子，我们称它为过渡句。（板书：过渡句）它所起到的作用是：承上启下。

　　（5）同学们，过渡句的使用会使我们的文章脉络清清楚楚，我们一定要在今后的作文中学会使用过渡句。

　　（三）、体味“藏经洞”（略讲）

　　过渡：其实，当初莫高窟重新受到人们的关注，并不是因为他惟妙惟肖的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，而是因为另一个地方的发现——藏经洞

　　1、默读第4自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞）

　　2、交流。（抓住“曾”“仅存”，这是我国文物遗产的重大损失。）

　　3、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！

　　三、点明中心，情感升华。

　　1、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

　　几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。

　　1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

　　2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

　　“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”

　　3、假如你刚从莫高窟观光回来，你想说些什么？

　　4、作为中国人，我们不得不自豪地说——

　　出示第五自然段，齐读：

　　莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）

　　四、拓展延伸，构建联系，增强民族自豪感

　　盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化，体现了我国劳动人民智慧的结晶，你还知道哪些名胜古迹体现了我国劳动人民智慧的结晶？（长城，故宫，兵马俑……）

　　五、指导背诵

　　六、布置作业

　　1、请搜集课文以外的有关莫高窟的资料，为聘请莫高窟小导游作准备。

　　如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告：“因敦煌博物馆游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来面试”。相信通过本节课的学*，同学们对莫高窟一定有了很深的了解。下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

　　2、摘抄本课的好词佳句。

莫高窟教学设计13

　　一、情境导入

　　同学们，上节课我们初步了解了莫高窟，这节课在学*新内容之前老师想检查一下你们学的怎样，请看大屏幕﹙播放多媒体课件﹚。

　　二、精读研究

　　﹙一﹚、复*课文内容

　　师：同学们，课文是从哪几方面介绍莫高窟的？每个方面重点介绍的是什么？﹙彩塑、壁画、藏经洞﹚彩塑重点介绍什么？﹙卧佛﹚

　　师：现在我们一起来继续分析理解第三自然段。

　　﹙二﹚、分析理解第三自然段

　　1、请一名同学有感情的朗读第三自然段。

　　2、第三自然段有几句话？﹙4句﹚

　　﹙1﹚分析第一句话

　　师：请同学们自由读这句话，这句话是怎样从上一自然段自然过渡到这一自然段的？用了什么词？﹙不仅…还有…﹚壁画有多少呢？﹙四万五千多*方米﹚什么样的壁画呢？﹙宏伟瑰丽的﹚宏伟瑰丽是什么意识呢？﹙宏伟：规模宏大雄伟。瑰丽：异常美丽﹚究竟美丽到什么程度呢？我们来继续分析。

　　﹙2﹚分析第二句话

　　师：请同学们默读第二句话，这句话写了壁画的什么？﹙内容丰富﹚丰富到什么程度？﹙神佛故事、神佛形象、民间生活、自然风光﹚涵盖各个领域的内容。

　　﹙3﹚分析第三句话

　　师：请同学们齐读第三句话，上一句话的壁画内容那么丰富还不是最好的，最引人注目的是飞天，引人注目是什么意思呢？﹙把视线集中到一点上﹚是什么？﹙飞天﹚是什么样的飞天呢？﹙成百上千：说明飞天之多﹚

　　﹙4﹚分析第四句话

　　师：下面的这句话就是具体说明飞天了，请同学们有感情的出声读课文。飞天形态各异，非常美丽。﹙谁能用自己的身体展示说明，学生表演﹚这段的最后一句高度赞扬了莫高窟壁画的艺术价值。

　　﹙5﹚总结这一自然段：介绍来了宏伟瑰丽的壁画，重点突出飞天。

　　3、简要概括莫高窟藏经洞内面积小、文物多。

　　4、概括莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　5、练*

　　﹙﹚的菩萨﹙﹚的天王﹙﹚的力士

　　﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁画

　　三、总结本课内容

　　通过本课的学*使我们了解了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，感受到了我国古代劳动人民的智慧，更了解了敦煌艺术的博大精深，增加了对祖国灿烂文化的热爱，让我们好好学*，为创造祖国美好的明天努力。

　　板书设计：

　　彩塑：个性鲜明神态各异

　　莫高窟｛壁画：宏伟瑰丽内容丰富多彩｝举世闻名的艺术宝库

　　藏经洞：面积不大文物之多

　　学*内容：教科版第六单元第12课81页

　　教学目标：

　　1、认识课后10个生字，会写“绝、价、值”等3要求会写的字。能结合上下文理解“慈眉善目、威风凛凛、惟妙惟肖、翩翩起舞”等词语的意思。

　　2、学*课文“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法。

　　3、了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳智慧，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。

莫高窟教学设计14

　　情景导入

　　确定研究主题

　　1、导入：

　　在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中，有一颗璀璨耀眼的明珠，这就是世界上保存最完全，规模最宏大，艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。上节课，我们已经初步游览了莫高窟，那莫高窟给你留下了什么印象呢？

　　2、今天，让我们再一次走进莫高窟，去感受它那迷人的魅力。学生回忆课文主要内容，很自然地进入本节课的学*情景氛围。

　　使学生回忆上节课所学的内容，对课文内容有初步的了解，引导学生进入新课的学*和激发学生的学*兴趣。网上自主学*、合作探究

　　1、请同学们点击进入莫高窟网页，认真阅读2-4小节，"网学*。

　　2、让学生以小组合作的形式学*莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

　　3、通过“在线测试”、“学与玩”来巩固所学知识。

4、带着一定的学*目标，利用教师准备的网站进行自主学*。

　　5、利用位置或兴趣爱好组成各个不同的兴趣学*小组，学*相关内容，讨论相关问题。

　　6、学*之后可利用“在线测试”和“学与玩”来测试一下自己所学的知识。

7、通过学*指南培养学生利用网络自主学*知识的能力。

　　8、通过小组讨论，共同研究的方式可以培养学生协作学*的团队精神。

　　9、通过“在线测试”和“学与玩”巩固本节课所学的知识。

　　自由交流

　　1、组织学生进入"讨论交流"自由发表自己的意见或建议，也可以提出质疑。

　　2、教师可作为其中的一员参与交流，对学生的发言作点评。根据自己对知识的学*，进入"讨论交流"和其他同学交流自己的看法、见解。 1、通过畅谈深化学生对莫高窟的认识。

　　2、培养学生解释、组织和交流信息的能力。

　　3、在"讨论交流"里畅谈就像同学们*时聚在一起讨论问题一样，营造一个轻松自由的学*交流的氛围。

　　拓展延伸

　　1、引导学生以"小导游"的身份带领游客边游览边介绍。

　　2、把学*所得利用计算机制成演示文稿、WORD小报等形式，向同学们展示自己的学*成果。

　　3、引导学生课后继续通过"信息博览"上网浏览相关网站，并且提供为学生解题的“教师留言簿”。

4、组织学以"小导游"的身份介绍莫高窟的美丽风景。

　　5、通过"信息博览"继续了解有关莫高窟的资料。

　　6、如果还有什么疑问可以给教师留言，教师会给你满意的回答。

7、通过"小导游"的身份介绍课文内容，把知识消化透彻，把知识用活。

　　8、在教师指导下学生快速收集、处理、组织信息，逐步培养学生运用计算机收集、处理信息的能力。

　　9、用留言的方式来及时交流解决学生学*中出现的问题，充分体现了现代信息交流的快速、方便。

莫高窟教学设计15

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—3自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，增强民族自豪感。

　　3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点：

　　1、理解“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”。

　　2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备：多媒体课件

教学过程：

　　一、引读课题，复*导入（3分钟）

　　1、读题。

　　师：同学们，在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠 ——生读：莫高窟。

　　2、复*

　　⑴出示词语：

　　断崖绝壁

　　惟妙惟肖

　　威风凛凛

　　宏伟瑰丽

　　漫天遨游

　　精妙绝伦

　　啧啧赞叹

　　腐败无能

　　举世闻名

　　师：这些词语谁会读？（指名朗读 一人读一行）谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。（指名说）（出示中心句：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。生齐读）

　　师：这是课文的中心句，课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是举世闻名的艺术宝库的？（板书：彩塑

　　壁画

　　藏经洞）⑵引读过渡句，导入新课

　　师：文中哪句话既概括了彩塑的特点，又概括了壁画的特点？（出示过渡句：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。”）师：这是一个什么句？（过渡句）承上的部分是——（生读：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑）总结了彩塑的特点——精妙绝伦；启下的部分是——（生读：还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。）概括了壁画的特点——宏伟瑰丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？请默读课文第2自然段。

　　二、精读第2自然段，感悟彩塑的“精妙绝伦”（10分钟）

　　1、自读感悟

　　师：默读第2自然段，思考作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？（彩

　　塑的神态）作者是怎样描写这些彩塑的神态的？（指名朗读2-4句）具体写了哪几种神态？（慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详）想不想看看这些神态各异的彩塑？（课件展示彩塑图片）

　　2、感情朗读。

　　师：谁能通过朗读，让我们看到这些神态各异的彩塑？（指2名朗读）

　　3、练*背诵。

　　师：能看着这些四字词语把这几句话背出来吗？（出示：个性鲜明 神态各异

　　威风凛凛 强壮勇猛 神态安详，指名背诵）能不看这些词语背出来吗？（自由背 指名背 齐背）小结：抓重点词语记忆法。

　　4、领悟写法

　　师：这3句话虽然都是描写彩塑的神态，但每句的表达方法却不同。想一想，这3句话在写法上有什么不同？为什么要这样写？（在学生交流的基础上，师小结：这3句话都是描写彩塑的神态，但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点，这叫总写；第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态，这叫分写；第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态，这叫面的描写；第3句话具体描写了一尊彩塑的神态，这叫点的描写。这样有总有分，有面有点，点面结合，既对彩塑有了整体印象，又对某一尊彩塑留下深刻印象。）

　　5、引读中心句

　　出示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。（生齐读）师：这句是总写，还是分写？这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分总的写法。同学们，看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我们又怎能不啧啧赞叹——生读：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　三、精读第3自然段，感悟壁画“宏伟瑰丽”（12分钟）

　　1、引读过渡句

　　师：莫高窟是举世闻名的艺术宝库因为——（出示过渡句，生齐读）

　　2、自读感悟

　　师：这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括？（生读：“还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。”）这是总写，还是分写？（总写）围绕这句，作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟瑰丽的？请默读第3自然段。（读后交流：壁画的内容和壁画上的飞天。）

　　3、感悟壁画内容之丰富

　　出示：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反 映民间生活的，还有描摹自然风光的。”（指名朗读）

　　师：你从这句话体会到什么？（壁画内容丰富多彩

　　壁画宏伟瑰丽）这句是从内容上对壁画所作的一般介绍，是面的描写，还是点的描写？（面）这面的描写，让我们从内容上感受到了壁画的宏伟瑰丽。我们再来听听莫高窟导游的

　　讲解。（播放录音：敦煌壁画中，各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有。古代的艺术家们用他们特有的方式——各种绘画，连续记录了一千多年中国社会的变迁，其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此，有人把莫高窟称为“画在墙壁上的图书馆”。）

　　4、感悟飞天姿态之优美

　　师：如果说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆”。那么，飞天就是这个图书馆的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的？请大家读一读文中描写飞天的句子。（生自由朗读）

　　出示：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞??” ⑴朗读感悟

　　师：（指名朗读）读了这句话，你觉得壁画上的飞天怎么样？这么多的飞天，谁能用一个四字词语概括？（千姿百态 姿态优美 宏伟瑰丽 栩栩如生）谁能读出飞天的姿态优美？（指名朗读）

　　师：再读一读这句话，你觉得这句话在语言表达上有哪些特点？（生交流）师：（小结）这句话用排比这种整齐的句式，和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写，展示的是一种静态的美，那么这段写飞天是抓住什么描写？（动作）展示的是一种动态的美。谁能读出这种美？（指名朗读）⑵欣赏壁画

　　师：想不想欣赏这些飞天的优美姿态？（课件展示画面，师引背：壁画上的 飞天，有的 ；有的 ；有的 ；有的 ；有的 ??）

　　师：壁画上的飞天是不是就是这几种姿态？你是从哪儿看出来的？（省略号）

　　飞天还会有哪些优美的姿态呢？（播放课件展示飞天的不同姿态，出示练*：有的，??学生先在书中写再交流。交流后出示师范例：有的手握玉箫，轻轻吹奏；有的头戴花环，上下翻飞；有的横卧身子，自由飘浮；有的手持彩练，载歌载舞??）

　　师：飞天是莫高窟壁画的典型代表，作者对飞天的描写，是面的描写，还是点的描写？（点）作者抓住飞天这个点进行具体描写，给我们留下了深刻的印象，让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。读——“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这是总写，还是分写？（总写感受）

　　师：这些精美的壁画大多出自隋唐时期，距今已有两千多年的历史。在两千多年前，我们的祖辈就能画出如此宏伟瑰丽的壁画，是多么了不起啊！所以，我们骄傲地说——生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　5、领悟写法

　　师：请同学们比较一下，第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。（生交流后，师小结：这两段都采用了总分总的写法，先用一句话概括特点，再围绕这句话进行具体描写，最后总写感受。分写时，先从面上作一般介绍，再选择一个点进行具体描写，有面有点，点面结合。既获得了整体印象，又对某个点留有深刻印象。板书：总分总

　　点面结合）

　　四、总结升华，指导练笔（15分钟）

　　1、总结升华

　　师：同学们，当你看到莫高窟里精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，怎能不发出这样的赞叹：（出示最后一自然段。生齐读，读出赞美和自豪。）作者赞美莫高窟，实际赞美谁？（古代劳动人民）

　　师：同学们，莫高窟是艺术宝库，是文化瑰宝，是写不完的史书。此时此刻千言万语都说不尽对莫高窟的赞美，都表达不了心中的激动与自豪。让我们带着这份激动与自豪再一次读一读课题——生齐读：莫高窟

　　2、指导练笔⑴领悟写法

　　师：同学们，作为小学高年级学生，读课文，不仅要读懂课文思想内容，还要领悟课文表达方法。从这篇课文你领悟到了哪些表达方法？（生交流后，师小结：一是总-分-总的构段方式；二是点面结合的描写方法；三是中心句、过渡句、排比句、四字词语的运用。）⑵学生练笔

　　我们家乡宝应是个风景如画、物产丰富、人杰地灵的地方，请你仿照本课第2、3自然段，采用总—分—总的构段方式，点面结合的表达方法写一段话，介绍家乡的风景名胜。（播放宝应风光视频。师：宝应湖，水光潋滟 波光粼粼；纵棹园，典雅清秀 别具一格；八宝亭，飞檐翘角 古色古香；荷园，接天莲叶 清香扑鼻 碧波荡漾；生态园，树木葱茏 鸟语花香；***少年读书处：历尽沧桑 书香弥漫；宁国寺，香烟袅绕

　　雄伟庄重；宝应大道：宽阔气派；风景宜人；灯火璀璨

　　是宝应精神的象征 创造了宝应速度，代表了宝应形象。如诗如画的自然风光，古朴典雅的人文景观，雄伟气派的现代建筑）

《莫高窟》教学设计6篇（扩展3）

——五年级语文莫高窟教案6篇

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2～4自然段。

　　品读课文，了解彩塑、壁画和藏经洞的特点。

　　凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化的地位，增强民族自豪感。

　　教学重难点：

　　品读课文，了解彩塑、壁画和藏经洞的特点。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值的石窟艺术宝库——莫高窟。

　　2、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第五自然段）

　　3、莫高窟里究竟有些什么，使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢？（相机板书）

　　4、今天，让我们再次走进莫高窟，先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。

　　二、感受彩塑的个性鲜明，神态各异

　　1、请同学们打开课本，读读课文的第二自然段，一边读一边想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？

　　2、老师今天带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？

　　3、师述：这就是慈眉善目的菩萨，她端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士，瞧他这模样，一定是力大无比！

　　4、这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。

　　5、这两千多尊彩塑中，有一尊长达16米的卧佛，（出示图片）谁来读读描写卧佛的句子？指读。

　　（评价：①读得不错，如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。②是啊，我们似乎还听到他的呼吸声。③真是“惟妙惟肖”。）

　　7、这两千多尊彩塑中，据说的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，但每一尊都精致巧妙，这就叫“精妙绝伦”。

　　8、齐读：这段话先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最后总写游人的感受，写很有条理。下面，我们一起来读读这段话。

　　三、感受壁画的宏伟瑰丽

　　1、莫高窟之所以被称为艺术宝库，是因为—莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

　　（出示）

　　莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画。

　　（1）请同学们联系上下文看看，这句话在上下文之间起什么样的作用？

　　（2）这句话的前半句概括的第几小节的内容？后半句呢？这样的句子，我们称它为过渡句，过渡句可以使文章前后连接自然、流畅。

　　由此我们可以想到，壁画的特点是——宏伟瑰丽。

　　2、齐读，这句话中哪里写出了壁画的宏伟？

　　“四万五千多*方米”听起来很大，但到底有多大，让我们来算一算。

　　请同学们看看我们上课的教室，它大概是一百*方米，算一下，“四万五千多*方米”相当于多少个这样的教室？

　　有人说，如果把壁画全部排列起来，有二十公里那么长，可见，敦煌壁画是多么宏伟呀！

　　3、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？请同学们默读第三小节，用心读，大胆想，要把文字读成活动的画面，读完后说一说，你仿佛看到了什么？

　　刚才，同学们静静地读，默默地想，你仿佛看到了什么？谁先说给大家听？

　　4、同学们很会读书，真的把文字读成了鲜活的画面，敦煌壁画内容丰富，形式多样，历史悠久，技艺精湛，被西方学者称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样概括地写了壁画的内容——引读“壁画的内容丰富多彩”一句。

　　5、敦煌壁画中，各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有，其中，最引人注目的，是那成百上千的飞天。

　　请同学们自由读一读写飞天的句子，想想怎么才能把婀娜多姿、美丽迷人的飞天读到我们的眼前？

　　（1）学生自由读。

　　（2）指名读，教师指导。

　　（3）谁愿意再来读一读，我给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边用心去想象画面，用心去欣赏画面。

　　（4）评价：读得怎么样？掌声送给她。谢谢你给了我们美的享受。

　　壁画上的飞天和同学们想象中的飞天一样吗？让我们来欣赏一下。（出示飞天视频）

　　教师引说：在全部敦煌壁画中，有四千多个姿态万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天，有的——有的——有的——有的——有的——

　　6、同学们，课文用一个排比句来描写飞天，句中用五个有的写出了飞天的不同姿态，句式非常整齐，而且描写飞天形象用的都是四字词语，读起来朗朗上口、悦耳动听。

　　（1）请同学们大胆想象，仿照课文的句式也写一写飞天。就写在书上的空白处，写一个正常，写两个超常，如果能写出三种，那就太超长了！

　　（2）指名交流。

　　7、同学们笔下的飞天，和莫高窟飞天壁画一样，姿态万千，优雅柔美。

　　师引读——看着这些？？

　　四、感受藏经洞，接受爱国主义教育

　　1、敦煌彩塑神态各异，敦煌壁画宏伟瑰丽。游览莫高窟，有一个洞窟是必须要去的，这就是面积不大的藏经洞。事实上，现在的藏经洞，只是一个普普通通、黑咕隆咚的小洞，里面一无所有，人们为什么一定要到这个小洞前看一看呢？

　　请同学们读读课文第4节，你能找到理由吗？

　　2、指名交流。

　　藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着*几千年灿烂文化和艺术辉煌。（板书：藏品丰富）

　　请同学们再读读这段话，注意一个曾字，你读出了什么？

　　3、是呀，这长宽仅2、7米左右，高仅2、5米左右的洞窟曾经封藏了六万多件的文物，如果把这六万多件文物一个挨一个排列起来，有25公里之长。可如今藏经洞陈列馆展出的只有19件文献真品！请同学们再来看一段资料，让我们静静地听一听历史的控诉。（朗读文字）

　　看了这段文字，你想说什么？

　　4、是呀，藏经洞见证了一个古老民族的屈辱和懦弱，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着自己的感受，齐读这小节。

　　五、总结全文

　　敦煌文物的散失，对*文化造成了不可估量的损失，但她也让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。

　　作为*人，我们理当为祖国的灿烂文化而感到自豪。让我们自豪地读————（出示第五自然段）

　　板书设计：

　　18、莫高窟

　　彩塑精妙绝伦

　　壁画宏伟瑰丽

　　藏经洞藏品丰富

　　教学要求

　　1、学会本课生字，理解“威风凛凛”、“栩栩如生”、“举世闻名”、“结晶”等词语的意思。体会文中关键词句在表达情意方面的作用。

　　2、积累课文中的优美词句、精彩段落。背诵二、三段。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会我国劳动人民伟大的智慧，学生热爱我国灿烂民族文化。

　　重点难点

　　1、学会随文识字同，学会本课的生字。

　　2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学目的

　　1、掌握本课生字的正确发音和规范书写。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容；感知文章结构。

　　重点难点

　　学会随文识字同，学会本课的生字。

　　教具准备

　　本课生字、词语卡片，*地图。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课（8）

　　1、谈话解题：我国是一个历史悠久的文明古国，无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟、河南省的龙门石窟、山西省的云岗石窟，被誉为我国石窟艺术的三大宝库。今天，我们将走进敦煌去一睹莫高窟迷人的风采。（板书：14、莫高窟）

　　2、（放有关莫高窟的音像资料）简单介绍：在鸣沙山壁上密密层层地凿了*500个洞窟，每个洞窟都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。

　　3、引发学生思考：欣赏了莫高窟，你想到了什么？（让学生畅谈感受）教师相机小结并过渡。

　　二、自主识字，了解大意（10）

　　1、自由轻声读课文，勾画出本课不认识的生字、词，用自己喜欢的方式自学生字、词，试着把课文读通顺。

　　2、默读课文，思考：

　　⑴这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？

　　⑵作者是怎样评价莫高窟的？

　　三、师生互动，检查情况（7）

　　1、认读词语，师生正音，提示学生注意音难字难和形难字。

　　2、指名朗读课文，要求：正确、通顺、流利。师生评议。

　　3、对于思考题你有什么见解？组内交流，指名学生汇报交流情况，师相机

　　板书：

　　明珠

　　智慧结晶

　　艺术宝库

　　四、略读一、四段，感知文章结构（10）

　　1、齐读第一段，勾出这一段的中心句。读中心句并思考:你认为这一句话在全文中起什么作用？（总结全文）

　　2、再读一段，想想还读懂了什么。让学生自由发表意见。

　　3、默读最后一段用“△”标出最能体现莫高窟地理位置的词，你怎样理解？我国除了莫高窟还有什么是“举世闻名”的？

　　4、让学生思考、讨论文章结构，老师相机补充。

　　五、布置作业

　　1、书写生字、词语。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　教学目的

　　1、复*上节课学*的内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵二、三段。

　　3、感受艺术的美妙，体会我国劳动人民的伟大智慧。

　　重点难点

　　学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大。

　　教具准备

　　有关莫高窟的图片和音像资料。

　　教学过程

　　一、检查复*（7）

　　1、认读生字，书写生字，学生之间互评。

　　2、你读懂了什么？让学生自由发言。

　　二、抓住重点，体会情感（15）

　　1、教师谈话：我们了解到课文主要抓住了“彩塑”和“壁画”两部分来具体描写迷人的莫高窟。首先让我们去欣赏莫高窟的彩塑。

　　⑴齐读课文第二段，这里向我们介绍了几尊彩塑？

　　⑵出示图片（欣赏慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士）。留给你印象最深的是什么？为什么？

　　⑶学生感情朗读。

　　2、教师谈话：莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多*方米宏伟瑰丽的壁画，让我们走进壁画长廊，去欣赏欣赏吧！

　　⑴出示“飞天图”及资料卡，让学生欣赏并了解。教师讲述：在所有壁画中最引人注目的上那成百上千的飞天壁画。

　　⑵引导学生朗读飞天壁画这一部分，想象的景象。

　　⑶那栩栩如生的彩塑和这宏伟瑰丽的壁画在那科学不发达的古代是怎样建造雕刻而成的呢？请结合课文内容，想象当时的情景。师相机引导学生感悟莫高窟是古代劳动人民的智慧结晶。

　　⑷学*了这篇课文，你认为作者在文章的字里行间流露了怎样的情感？（对艺术、对人民的赞叹）感情朗读二、三段。

　　三、感情读文，感悟中心（8）

　　1、用“_____”画出你认为美的句子，用“…”勾画出好的词，用“△”标出精彩的段，自己反复读一读，体会体会。

　　2、莫高窟，祖国西北的一颗明珠；莫高窟，古代人民的智慧结晶；莫高窟，举世闻名的艺术宝库。这些，你感悟到了吗？把你的感悟讲给大家听听。

　　四、积累语言，拓展延伸（10）

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、学生交流搜集的资料，更广泛地了解石窟艺术。

　　3、摘抄好词、好句、好段。

　　五、布置作业

　　背诵课文第二、三段。

　　板书设计

　　简介所处的位置和环境

　　艺术宝库

　　莫高窟

　　彩塑——神态各异

　　劳动人民

　　壁画——宏伟瑰丽

　　智慧结晶

　　教学目标：

　　1、 能正确、流利地朗读课文。

　　2、 认识本课的10个生字，会写8个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、 初步感知课文内容和情感。

　　教学重点、难点：

　　学*生字词。

　　理解由生字组成的词语。

　　教师活动

　　学生活动

　　一、激情导入：

　　同学们，老师今天要考一考大家。请问：我国著名的三大石窟分别是什么？（敦煌石窟、龙门石窟、云冈石窟）。三大石窟中最负盛名的是敦煌的莫高窟，它是我国现存石窟艺术宝库中规模最大、内容最丰富的一座。是我国当代最有魅力的旅游景点之一。不少外国友人，为了一睹它的风采，不远万里，来到。同学们，你们想不想去欣赏，了解这座伟大的艺术宝库呢？那么就让我们一起来学*第11课吧。

　　二、初读课文，认识生字：

　　1、请大家轻声自读课文，边读边标记自然段序号和自己不认识的生字。

　　2、老师发现有不少的小朋友遇到了生字拦路虎，你们有什么好处办法解决这些困难呢？“问、查、拼……”

　　3、下面请大家选自己最喜欢的办法认识这些生字。要求读准读通。

　　4、评议，随机正音。

　　5、游戏检查识字

　　三、再读课文，整体感知：

　　4、交流。

　　四、练*写字：

　　学写“创、佛、楼、捕、割、衫、仿”。

　　1、 自主观察这6个字，说说你发现了什么？

　　2、 再仔细观察这6个字，你有什么要提醒大家注意的。

　　3、 全班交流。

　　4、 实践作业：选择合适的方式搜集、查找一些有关莫高窟的图片或资料。

　　学生轻声读文，标画自然段序号，解决不认识的字。

　　开火车巩固识字。

　　1、自读课文，要求做到“四不”（不可加一字，不可少一字，不可倒一字，不可误一字）

　　2、读给同桌听、互评

　　3、齐读课文，想一想：课文主要介绍了什么？你有什么问题？

　　指名说一说。

　　仔细观察，说一说你要提醒同学们在写字时该注意的事宜。

　　练*写字，写字比赛。要求写正确、写美观，注意写钢笔字的要求。

　　5、 同桌互评。

　　6、 小老师范写。

　　板书设计：

　　10 莫高窟

　　问、 查 、猜……

　　读通 读准 读懂

　　横* 竖直 方正

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段，《莫高窟》第一课时教学设计。

　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有……有……有……还有……”造句。

　　3、能用课文中的句子概括自然段的意思。

　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　二、教学重点、难点：

　　1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

　　2、学*围绕中心句把内容写具体的方法。

　　三、教学时间：三课时。

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，小学五年级语文教案《《莫高窟》第一课时教学设计》。理解由生字组成的词语。

　　3、给课文分段。

　　二、教学过程：

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学*《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　（二）初读课文。

　　1、听课文录音，注意生字的读音。

　　2、生自学课文。

　　3、检查自学效果。

　　（1）生字词正音。

　　威风凛凛 精妙绝伦 瑰丽 记录 银弦 艺术殿堂 衰落 敦煌 佛像 惟妙惟肖 描摹 遨游 帛画

　　（2）释词。

　　惟妙惟肖 精妙绝伦 瑰丽 描摹 引人注目 举世闻名

　　（3）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　师板书：彩塑

　　壁画

　　藏经洞

　　（三）给课文分段。

　　1、提问：

　　（１）课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？

　　（２）哪些自然段可以合并为一段？

　　（３）学生标出分成的三段。

　　（四）指导写字。

　　壁画

　　藏经洞

　　目标预设

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2自然段。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能用课文中的句子概括自然段意思并学会编写段落提纲。

　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，重点感悟“彩塑”的特点，牵移学法，为后面深刻体会“莫高窟艺术宝库在世界文化的地位，增强民族自豪感”做好铺垫。

　　教学流程

　　一、紧扣题目，设置疑念，激**趣，引导初读

　　1、开门见山：(事先板书好课题)今天我们学*第18课，齐读课题。

　　2、设置疑念：课前读课文了吗?那我来考考大家，你能结合课文内容猜猜“莫高窟”这个名字的由来吗?

　　3、这个“莫”字呀，读音同沙漠的“漠”，在这里是沙漠的意思，“高”嘛，应该是--(引导学生说)是说她的位置高罗，请再读课文，看谁最先发现文中哪段话与“莫高窟”的名字联系最紧密。

　　4、相机学*文章第一段

　　①学生会答到：她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。(能说说你的理由吗?)

　　②现在你知道“莫高窟”名字的由来了吧，通过你的朗读告诉大家，注意需要强调的地方。

　　5、让我们再次把课题齐读一下。

　　6、小结：我们读书就是要这样善于发现，善于思考。我想下面再读课文的时候，同学们一定会更用心思考，善于发现了。

　　【设计意图：此处设计想紧扣题目，设置悬念，由猜谜的方式激发学生学*的情趣，所谓“兴趣是的老师”“好的开始是成功的一半”。接下来相机引导学生进行第一自然段的学*，达到“润物细无声”的效果。】

　　二、再读课文，整体感知，编写提纲，寻文思路

　　1、过渡：课文是怎样介绍莫高窟这一举世闻名的艺术宝库的呢?请同学们自读课文，要求读准字音，读通句子，并且用心思考：

　　(1)课文每个自然段写了什么?(可以用文中的语句，也可以用自己的话概括。)

　　(2)课文主要介绍了莫高窟的什么?

　　2、检查自学效果。

　　①选择正确读音。

　　一尊(zūnzhūn)威风凛凛(lǐnlǐng)银弦(xiánxuán)

　　敦(dūndēn)煌卧佛(fófú)菩萨(sàshà)

　　②读四字词语。这篇文章的语言优美简练，运用了很多的四字词语，我们一起来看看。

　　断崖绝壁个性鲜明神态各异惟妙惟肖

　　慈眉善目威风凛凛强壮勇猛啧啧赞叹

　　精妙绝伦宏伟瑰丽丰富多彩成百上千

　　臂跨花篮怀抱琵琶漫天遨游翩翩起舞

　　引人注目灿烂辉煌__无能举世闻名

　　(A读词语要读出词语的味道来，比如(师示范读)“慈眉善目威风凛凛”B学生带着自己的感悟自由读C喊五位学生分行读)

　　③过渡：同学们能通过朗读来感悟词语，很好，现在我们来解决读文前提出的问题。

　　A、回答课文每个自然段写了什么?(相应点击出示每个自然段的意思)

　　B、回答课文主要介绍了莫高窟的什么?(课文主要介绍了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。事先打好横线，让说的同学上台板书：彩塑壁画藏经洞)

　　C、下面请看大屏幕，哪些自然段的意思可以合并呢?(学生会答到：2、3、4自然段可以合并为：介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。并点击出示。)

　　D、把段和自然段的段意依次排列起来就是编写段落提纲。

　　将词语串成句子!

　　小结并过渡：下面就让我们一起去欣赏莫高窟彩塑的美妙，体会文章语言的精妙。

　　【设计意图：这一部分的设计，旨在给予学生充足的时间进行初读，落实“书不读熟不开讲“的理念，并让学生能整体感知课文内容，达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，而且能用课文中的句子概括自然段意思，学会编写段落提纲，理清文章思路，为学*整篇课文奠定扎实的基础。】

　　三、精读课文，欣赏彩塑，感悟语言，积累运用

　　1、用自己喜欢的方式读读课文第2自然段，想想这一自然段主要突出介绍了彩塑的什么特点?

　　2、学生快速读完后，应该找到：形象鲜明，神态各异。事先画好横线，让生上台板书。

　　3、课文围绕这些特点，又是怎样具体介绍的呢?试着完成以下表格：

　　个性鲜明神态各异

　　菩萨慈眉善目

　　4、同学们完成得不错，你们能想象出菩萨、天王、力士和卧佛在你心中是什么样的吗?(可以就其中一个谈谈自己的想法。)

　　5、小结：谈得不错，下面老师出示四幅彩塑图(打乱)，你能辨别出来吗?(学生应该很快辨别出来，继而引导学生读读有关描写四幅彩塑图的句子。)

　　6、小气的作者只为我们展示了这么几种彩塑，你想不想把更多彩塑看个仔细看个够?那怎么办呢?

　　A、你可以尽情想象，除了书中说的几种你还能想象出哪些个性鲜明，神态各异的彩塑来?(学生可能会说出：弥勒、药师、三世佛、七世佛，观音、天王、力士等，如果说妖怪，引导一下：这里的彩塑都跟佛教有关，不会有妖怪的)你能想象出2千多种来吗?(不能)

《莫高窟》教学设计6篇（扩展4）

——教学设计6篇

　　设计理念：

　　本课设计主旨是以“读”为核心，以“悟”为主线，以“美”为衬托。在教学时，引领学生在听、说、读、画中进行感悟、积累，在品、读、悟中感受古诗的韵味和意境。在潜移默化中培养学生的语感，发展学生的能力，提高学生的文学素养。

　　教学目标：

　　1、学*古诗，品味并体会古诗的语言美，想象诗中的情境，体会诗人的思想感情，感受大自然的美好。

　　2、初步培养学生掌握理解古诗的方法。

　　3、有感情朗读并背诵古诗，用自己的语言清楚表述诗意。

　　教学重点：

　　理解诗意，想象诗的意境，体会诗人的思想感情。

　　教学难点：

　　体会诗的意境。

　　教学过程：

　　一、观看画面，激发兴趣。

　　1、同学们，这节课老师想领大家去一个美丽的地方，大家愿意和老师一起去吗？（课件演示鹿柴的风光）

　　【激发学生学*兴趣，让学生对鹿柴有初步认识，吸引学生注意力，自然地把学生带入情境中来。】

　　2、大家想知道这是什么地方吗？

　　这里是陕西省的一个著名的鹿柴风景区。（板书：鹿柴）在这里“柴”的读音“zhài”是山寨的意思。刚才大家看了鹿柴的风景了，那你觉得鹿柴这个地方怎么样？（学生谈自己的感受）

　　【使学生对鹿柴的感性认识进一步进行梳理，同时巩固认识。】

　　唐代大诗人王维游览到这里的时候，也跟大家一样，颇有感触，于是就写下了一首诗，这首诗的题目就是（老师指“鹿柴”，学生齐读课题。）

　　【通过看、想、听、说，将学生引入古诗所蕴含的意境中来，为真情诵读、感悟奠定了基础，学生对学*这首诗有了渴望。】

　　二、合作学*，质疑解疑。

　　1、师配乐范读古诗，学生注意老师读时的语气、停顿和生字的读音。

　　【让学生能够初步了解这首诗中生字的读音、语气、停顿，为正确流利地朗读做好铺垫。】

　　2、学生自由读诗，做到读准每字每句，读得正确流利。

　　【培养学生认真求实的学*态度。】

　　3、同桌或小组间互读互检，然后指名读进一步检验学生读的情况，发现问题及时给予指正。

　　4、再读古诗，想想你都读懂了什么，有不懂的地方可以借助注释、查字典或请教别人帮助。

　　5、学生汇报交流。（交流的内容可以是个别字的识记方法，对词的理解或在哪里见过这些字词，都是怎样用的。还可以是质疑，或针对同学的质疑谈自己的看法。）

　　【本环节给学生提供了足够的自主学*的空间，让学生学会学*、学会倾听、学会思考。不但可以培养他们的学*兴趣，而且还可以让学生掌握自主学*的方法。】

　　三、品读诗句，感悟诗境。

　　1、结合自己的经历想象，空山之中能有什么声音？（风声、鸟声、水声等）那为什么作者在诗中却没有写这些，单单写了“人语响”？（板书：“人语响”）你能猜出作者的用意吗？（作者用这种反衬的手法是想突出鹿柴的“静”）

　　如果你置身于这鹿柴之中，会有什么样的感受？（ 幽静、悠闲、安逸、*和）把你的感受读出来吧！学生试读。

　　师指导朗读：“但闻人语响”用轻重两种方式对比读，让学生体会，因为听得不够清楚，有回声，声音要轻一些。

　　学生练读。（自由读，指名读，配乐美读）

　　（引导学生体会到人在山中，山静，人心更静，人与自然融为一体的意境美。）

　　【通过观察、想象以及多种形式的朗读，让学生在不经意中悟出诗的意境。】

　　2、如果说“空山不见人，但闻人语响。”是一种幽静之美，那么夕阳西下时的鹿柴又会给人什么样的感觉呢？诗人用“返景入深林，复照青苔上。”这两句来描写的，现在请同学们想象一下应该是什么样的景色。（师随机板书“返景”“深林”“青苔上”）然后用自己的话说一说。

　　【学生通过动脑联想更容易体会到夕阳西下的时候鹿柴的美。】

　　一抹阳光照进深林，为这幽静的深林增添一份独特的美。请大家看老师搜集到的一段影片。（观看鹿柴夕照影片。）

　　【学生通过观看夕阳美景，联系自己的想象，能够更进一步体验到诗人在诗中所要表达的意境美。】

　　师指导朗读：“返景入深林”用快、慢两种方式对比读，使学生理解，因为有一抹阳光为幽静的深林增添了一份生机，读的稍快一些、有生气；“复照青苔上”读时要充分表现对这种悠闲、安逸环境的喜爱。

　　学生练读。

　　谁想做一回大诗人王维，给同学们朗诵这两行诗句？（同学朗诵时，其他同学认真倾听，并想象当时画面。）

　　【让学生学会倾听与想象。】

　　3、让我们共同再来领略一下鹿柴的美景吧！（学生再次看课件）

　　4、试着用自己喜欢的方法背诵这首诗。

　　5、采用同桌互背、指名背、配乐齐背等形式检验背诵情况。

　　【不同形式的反复诵读有利于感受古诗文语言的优美，而想象更能激发学生内在的情感体验，多种感官的综合应用能使学生完全入情入境，进而更深刻地体验诗的意境】

　　四、动笔勾画，深化诗情。

　　这首诗意境清幽，诗中有画，画中有情。（板书：诗中有画 意境清幽）请同学们也想象一下诗人当时看到的鹿柴是什么样，并且画出来，然后边吟诵边将这首诗题写在画中恰当的位置上。

　　【诗是有字的画，动笔勾画是对诗的意境的一种真情流露，吟诵和题写是学生心灵的歌唱、情感的倾诉与升华。】

　　五、拓展延伸，开阔视野。

　　1、其实，描写山林的诗还有很多，请大家先欣赏配乐师朗诵《山居秋瞑》大家体味一下诗中的意境。（师真情朗诵，学生感悟诗中所描写的意境。）

　　2、古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠，希望同学们常走*它、欣赏它、品味它，相信你一定会有更多的收获。老师还为大家准备了一些相关材料，希望大家能够喜欢。并且能在课下去学*更多的古诗。

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言词语，增强文言语感，《满井游记》教学设计8。

　　2．了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

　　3．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　能力目标

　　1．重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2．理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。

　　3．体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

　　德育目标

　　感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

　　●教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　●教学难点

　　1．品读课文，体会本文写景的技巧，学*作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

　　2．理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。

　　●教学方法

　　1．讨论点拨法。

　　2．比较阅读法。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，整体感知文意；理清文章思路，整体把握文意；品读课文，感受文章优美的意境，学*作者写景状物的高超技巧；深层探究，引导学生体会作者的思想感情；比较阅读，感受袁宏道游记散文的独特魅力。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　教师出示*地图，指图评说：

　　同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥

　　师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们踏青去！

　　二、作者及背景简介

　　（多媒体显示）

　　1．袁宏道（1568～1610），明朝文学家。字中郎，号石公，明*（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“*派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多

　　写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

　　2．游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗*惯和社会状况等，表达作者的思想感情，初中二年级语文教案《《满井游记》教学设计8》。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。

　　3．写作背景

　　万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附*的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

　　三、朗读课文，整体感知文意。

　　1．教师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带，学生听读，并点评。

　　教师提示评点应注意的问题：①读音是否正确；②停顿是否分明；③语调的轻重缓急有无区别；④能否恰如其分地表现作者的思想感情。

　　教师顺势检查学生预*情况，督促学生积累词语。

　　（多媒体显示）

　　请给下列加粗的字注音：

　　教师选四位同学回答，分四组。

　　明确：（1）yān niàn zhāo huì

　　（2）pù xiā jiā léi

　　（3）liè qiàn jiǎn jì huán

　　（4）huī lì wū

　　2．学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意。

　　（1）学生自行翻译课文，画出疑难词句。

　　（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　　（3）教师指导学生积累词语，理解文句。

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　①掌握下列实词。

　　东风时作 作：起。 土膏微润 膏：肥沃。

　　于时冰皮始解，波色乍明 于时：在这时。波色：水波的颜色。乍：初，始。

　　如镜之新开而冷光乍出于匣也 新开：新打开。匣：指镜匣。

　　娟然如拭 娟然：美好的样子。

　　泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。

　　作则飞沙走砾 飞，使沙飞；走，使砾走。

　　②一词多义。

　　③难句翻译。

　　游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

　　译：游人虽然还不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。

　　始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　译：（我这）才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。

　　夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。

　　译：大概说是不能因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。

　　3．理清行文思路，整体把握文意。

　　学生自由发言，明确：这是一篇写景小品，文章以清新的笔调写出北京*郊早春时节的秀美景色。第一段写城中“余寒景象”，写了欲游不能的苦恼。第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线；接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。第三段交待出游缘由

　　及作记时间，结束全文。

　　教师根据学生回答板书如下：

　　四、品读课文，理解作者的思想感情。

　　1．探究文章优美的意境。

　　（1）学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。

　　（2）选三位同学发言，其余同学补充、评价。

　　（3）在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。

　　明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜；山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女；柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。游人相偕出游，作者将

　　品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。

　　教学目标：

　　1、学会生字和由生字组成的词语，认识1种新笔画，指导书写部分生字。

　　2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。

　　3、正确朗读韵文。

　　教学重点：

　　识字、写字

　　教学准备：

　　多媒体课件、生字卡片、词语卡片

　　教学过程：

　　(一)激趣导入

　　1、同学们，谁观察到今天上课的地方和我们教室有什么不同?(电脑、老师……)

　　在这个最好设备的教室里学*，我们更应该拿出一(3)班最好的精神状态，上好这节课。

　　老师要求大家：坐要端正，站要直，回答问题声音要洪亮，认真听同学的发言也是最好的学*。上好这节课，同学们有信心吗?

　　今天老师要带大家去一个既美丽又好玩的地方，你们愿意去吗?

　　那就让我们乘上音乐快车，开始快乐的旅程吧!(出示幻灯片，放音乐《郊游》)

　　(二)看图练说，在情境中认知

　　1、学*第三、四行词串

　　(1)过渡：我们的目的地已经到了，小朋友，进了公园，你最想去玩的是什么呀?

　　(2)学生自由说，相机出示词语：转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马。小朋友说出一个，出示一张带词语的卡片。

　　你会读它们吗?自己赶紧试一试，难读的地方可以找同桌小伙伴一起多读几遍。

　　(3)出示两行词串

　　这些字中哪些你已经认识了?在哪儿认识的?

　　(4)小朋友们真了不起，自己都会读书认字了，可老师不知道小朋友读的准不准，请同桌小朋友互相读一读，帮你的小伙伴认真听一听，把字音读正确。(学生自由读六个词语)注意三拼音、翘舌音、整体认读音节。

　　(5)指名读词串。小老师领读。

　　(6)这么多好玩的，让我们一块读一读它们的名字吧!用自己喜欢的方式读。(可以自己读，可以同桌读，更可以带动作读)

　　(7)小朋友们读得多热闹呀!合作的真开心!哪个小朋友能把这些词连起来读一读?(指名)谁也想来读好这些词语?(指名)谁能读得更好?(指名)

　　(8)小朋友读得真好，让我们一起把这些词语读给在座的老师听，好吗?

　　2、学*第一、二行词串

　　(1)今天我们去的这个公园是不但好玩，而且还很美丽，那就让我们一起边走边欣赏吧!(多媒体演示公园风景)

　　(2)在公园里，你们都看到了些什么呀?

　　(3)学生自由说，相机出示词语：公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔。小朋友说出一个，出示一张带词语的卡片。

　　你会读它们吗?自己赶紧试一试，难读的地方可以找同桌一起多读几遍。

　　(4)出示两行词串

　　请小朋友自己再拼一拼，读一读，你觉得那个字比较难读，就多读几遍，你喜欢的词语也可读多几遍。并想想你为什么喜欢这个词。

　　注意三拼音、翘舌音、整体认读音节。

　　(5)指名读。说说你喜欢的理由。 (第一行词串)

　　(6)公园里绿树成阴，红花遍地，清澈的小河，弯弯的小桥，高耸的宝塔，各种有趣的儿童娱乐设施，还有张开笑脸的小朋友，玩得多么开心呀!

　　老师也想读一读，好吗?请小朋友仔细听，老师读的时候你听到什么?想到了什么?

　　宝塔bǎo tǎ两个三声连读，第一个三声变调，变成类似二声。示范读，学生跟读。(对了，一边读一边想象，读的内容就像在脑海里过电影一样，就能把书读好了。)

　　学着老师的样子读一读。自由读。

　　(7)练*朗读(指名读。)

　　(大家读得真准，声音也响亮，真是太棒了!还想读的小朋友站起来，咱们一起读。)

　　(9)用上这里的一个或几个词语来描绘公园的景色。

　　(10)美美地读好两行词串。

　　(三)反复认读，在游戏中巩固

　　1、把四行词语连起来读也能读准吗?(学生用自己喜欢的方式练读)

　　2、你们喜欢小青蛙吗?你们瞧，它也来到了我们的教室。(多媒体动画演示：小青蛙和小朋友打招呼)今天动物老师让小青蛙来检查小朋友有没有掌握这些词语了，如果你们读得好，小青蛙就会为你喝彩。

　　(1)指名读，多媒体相机演示。

　　(2)去拼音读。(不看拼音你们能读好吗?)

　　3、揭示课题：这些词语都是我们语文书上识字3的内容。(板书：识字3)

　　4、检查要求认识的字。(卡片)

　　(四)学*生字

　　1、今天有两个生字宝宝到我们教室，它们很想成为我们的好朋友，你们愿意与他们交朋友吗?

　　2、出示今天的要学的字：水、火、马

　　(1)读准字音。

　　(2)找朋友(口头组词)。

　　(3)认识笔画名“横撇(フ)”。小朋友你是怎样记住这些字的呀?

　　(4)多媒体演示分解笔顺。学生跟着书空。

　　3、教师指导书写，教师在田字格中范写，提醒学生仔细观察每个笔画在其中的位置。

　　4、小朋友，写字有“两个宝”。一是用眼睛看，你的字是不是和范字差不多：二是用小手认认真真地写。接下来我们开始描红写字比赛，看谁的字写得好。

　　6、练写姿。三个一要做到，头正、肩*、身直、臂开、足安。

　　7、学生描红。

　　8、反馈。

　　(五)总结

　　今天，我们不但游玩了公园，学了词语，还认识了生字宝宝，我们小朋友的收获可真不少，高兴吗?小青蛙在表扬你们呢!

　　其实，我们学*汉字的途径很多，不只是在课堂上，还可以在课外的很多地方，比如说在路上，在商店里，在电视、电影上，在广告牌上……还有很多。老师希望大家做个识字的有心人，争当识字小博士。

　　这课的其它生字我们下节课接着写。

　　教学目标：

　　1、知识能力目标：初步掌握三连音节奏、弱起起唱，并能唱准和感受三连音在作品中的表现效果。

　　2、人文教育目标：通过学唱**、介绍聂耳、讲述**的故事，激发学生的爱国热情，使他们懂得唱好**的意义，并能用恰当的力度表现歌曲雄壮激昂的情绪。

　　教学重点：

　　运用恰当的力度正确的表达歌曲所表现的情绪、内容。教学难点：三连音与弱起起唱在歌曲中准确唱法。

　　教材分析：

　　《义勇军进行曲》田汉词聂耳曲，是影片《风云儿女》的主题曲，歌曲为四二拍，一段体，旋律线条起伏，节奏的顿挫、歌词的内容等作相应的力度变化，有层次的表现歌曲的内涵，以表现强烈的战斗性，使歌曲充满革命的激情。

　　教具准备：

　　多媒体课件、多媒体设备、钢琴。

　　教学流程：

　　一、组织教学

　　学生按要求听录音走进音乐教室。师生问好，安定情绪。

　　二、基本训练发声练*

　　1、教师弹奏C调音阶，学生模唱

　　2、1=C→F2/412

　　34

　　54

　　32

　　1—演唱时要求有弹性、饱满。

　　三、新授

　　1、听录音《红旗飘飘》教师播放课件，学生听歌曲，老师问：通过听到的歌曲，你想到了什么？学生可能回答想到了为祖国争光、要热爱祖国……这时教师引导出**——切入正题。

　　2、讲故事：老师问：你对**了解多少？请你告诉我好吗？老师根据学生的了解介绍**的由来，《义勇军进行曲》是抗战题材电影《风云儿女》主题歌——1949年9月27日，*人民政治协商会议第一届全国会议决定以《义勇军进行曲》为代**。1982年12月4日，第五届人大会通过决议，将《义勇军进行曲》定为**。由**的由来，介绍聂耳，原名聂守信，是云南玉溪人，在他二十三岁的生命中创作了三十多首歌曲和一些民族器乐曲，作品集中反映了*人民奋起抗战的坚强决心，具有强烈的时代精神，鲜明的民族风格和富于独创的艺术形式，他的作品由《义勇军进行曲》《大路歌》《卖报歌》等。

　　3、听**我们来听一听**的演唱，播放课件，动画中出现了哪些人物？（革命烈士、英雄人物、*）你知道**是怎样写成的吗？你知道新*是如何成立的吗？

　　4、唱**

　　下面同学们用自己对**的理解来唱唱这首歌。

　　5、分析作品

　　认识三连音、弱起起唱。通过屏幕上的显示，你怎样理解？说一说作品中三连音给你什么感觉？（一拍里包含三个等长时值的音，在进行曲速度中显得矫健雄壮，仿佛行进的号角、铿锵的军鼓声）大家随伴奏音乐演唱。

　　6、想一想**在什么情况下演唱？它给你一种什么感受？并进行表演。

　　四、小结通过这节课的学*，同学们对**有了更深的认识，说说你今后将怎样为祖国和国家做贡献呢？

　　五、下课

　　学生在音乐声中走出教室。

　　教学反思：本课主要目标是演唱**，**大家都会唱，所以在学唱时我只把容易出错的地方（如三连音、弱起等）重点讲述、练*。通过演唱**，表演升旗仪式或运动员上台领奖仪式等形式对学生进行爱国主意教育，明白我们今天的幸福生活是来之不易的，激发他们的爱国情绪。

　　教材分析

　　《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。

　　学生分析

　　班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小*》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　　设计理念

　　1、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　教学目标

　　1、认识俩、摘等7个生字，能读准字音，认清字形。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、能读懂课文的内容，对地心引力现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

　　教学流程

　　一、激趣导入。

　　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远）

　　好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）

　　（遗憾地）呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）

　　兴趣是最好的老师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

　　二、读文、识字、探究、感悟。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　　明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读*惯。

　　2、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

　　鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。

　　3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组开火车认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。）

　　比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

　　4、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。）

　　5、这篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。）

　　6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。）

　　打破传统的串讲形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。

　　7、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以四人学*小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）

　　从小培养学生的合作学*的意识和*惯。

　　8、读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）

　　学而不思则罔，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。

　　9、类比感受，体验引力。（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠*磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

　　化抽象为具体，努力让学生亲自感受。引力本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立地心引力的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。

　　10、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫地心引力。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　11、练*分角色读课文。（以四人小组的形式练*，再分别*意展示的小组给大家戴头饰表演读。）

　　三、拓展与巩固。

　　1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有手也就是地心引力？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）

　　2、指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的手地心引力，牢牢地抓住了地球上的一切。看（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有手了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）

　　3、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。

　　四、作业设计。

　　努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。

　　评析（应学俊）

《莫高窟》教学设计6篇（扩展5）

——《莫高窟》教学反思 (菁华5篇)

　　传统的教学由于种种原因，使得教师只能用简单的“授――受”教学模式，利用教科书运用讲授、板书等作为教学手段与方法向学生传授知识，学生则像海绵吸水般被动地接受知识。这种教学模式过分强**师的主导作用，不利于学生主体地位的落实和学*积极性的提高。那么，如何改变传统教学方式，实践新课程标准，在语文课堂教学中体现“以人为本”的教育思想呢？这是一个广大语文教师必须探索的问题。

　　教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中第11条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学*方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学*和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学*工具。”信息技术在此次课程改革中不仅作为学生学*的对象，而且最终应定位于能够促进学生学*方式的变革，这已成为大家的共识。下面我就结合自己上的一堂网络环境下的语文课（苏教版小语第九册第十一课《莫高窟》），谈几点想法。

　　一、转变学*方式，把自主学*、合作学*引入课堂。

　　研究表明：学*方式和学*效果有着密切的关系。改革学生的学*方式是实施素质教育的关键，是课程改革的迫切任务。信息技术的应用为学*方式的变革提供了支持，随着信息技术的进步，教学手段发生了变化，教学内容得到了拓展，由此引起教学观念的变化，推动教师对教学策略、教学方式进行反思与改进，进而实现学*方式的变革。

　　信息技术创造了一个丰富的资源环境，信息资源的网状结构、非线性地组织与管理，更符合人类的思维特点和阅读*惯，可以满足不同的不同需求，教育过程从本质上成为一种选择的过程。这就使学生从单一的、被动的接受知识的桎梏中**出来，为多元化的学*方式奠定了基础。信息技术提供的交互方式为师生、生生*等对话提供了可能，它改变了过去教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递方式，使教师和学生能够在积极互动中创生出新的智慧。在教学过程中，教师可借助信息技术营造一个宽松的环境，让学生自主学*，或通过小组学*及伙伴关系下的汲取等合作过程，使几乎每一个学生都能体验到成功的乐趣。

　　在教学《莫高窟》一课时，我给学生提供了一个进行自主与合作学*的*台（多媒体网页），根据学生的差异、需求、能力提出了学*要求和任务：1、学*自己感兴趣的课文内容；2、用自己最喜欢的方式学*；3、自主寻找合作伙伴协作学*并交流；4、对自己需要进一步了解的内容进行自主探究。从问题的提出，到问题的解决，鼓励学生自主利用网页资源，对有关信息进行搜索、整理、重组、再加工，与他人合作直至完成知识系统的重新建构。

　　学生在专题页的支持下，自主选择学*内容，充分利用多媒体网页提供的电子文本、音像资料等进行学*。有的听课文朗读，并跟着有感情地朗读课文；有的打开超文本链接，图文结合，解决疑难问题；有的观察比较莫高窟的图文资料，有效地获得图、文、声、像并茂的信息，深刻感悟课文内容；有的通过留言板等网络工具与其他同学交流学*心得，或寻求合作伙伴的支持。

　　如对“宏伟瑰丽的壁画”的学*。学生通过自主学*，完成了对知识的初步建构，了解到壁画的内容丰富多彩。对“佛教故事”、“神佛形象”、“民间生活”、“自然风光”等各种壁画有了直观感性的认识，更领略了各种飞天的迷人风采，通过仔细观察飞天的神态、动作、衣着等，“臂挎花篮”、“轻拨银弦”、“倒悬身子”“漫天遨游”、 “翩翩起舞”……的飞天深深印在学生的脑海中。在进一步的探究过程中，学生可学*的内容就更多了：有的找到了壁画讲述的故事，有的找到了各种壁画形成的年代，有的找到了飞天的种种喻意，还有的找到了壁画的破坏与保护等知识。在此过程中，学生的学*方式丰富多彩，有的是依靠网页自主学*，有的是与同学合作，有的是与老师交流。最后，通过屏幕广播等手段，把自己的学*成果与他人共享，其他同学认真聆听，并做补充，再加上教师适时地点评，学生充分领略了莫高窟这座艺术宝库的魅力。

　　这种网络环境下的学*语文，学生有更为广阔的学*资源，有更为自主的学*方式和合作方式，从而激起了强烈的学*动机，这是传统的语文教学所不能达到的。但在教学中，学生有相当长的时间只注重了对课文内容的理解，影响了信息技术与语文课程的整合中信息技术重要作用的发挥，制约了学生自主探索的空间和时间。让学生在自主合作学*中自觉地完成对知识的建构，是今后努力的方向。

　　二、重新定位师、生角色，充分发挥教师引导与组织作用。

　　在以学生为中心的网络化教学中，教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，学生的主体性得到了充分体现，通过“主动参与、自主探究、协作交流”真正体现了“以人为本”的新课程理念。但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作不但没有削弱，反而有着更高的要求，这就要求我们重新审视教师的角色，学生的地位。

　　（一）、教师角色的转变。

　　教师要改变“知识的传授者”这样的定位，而应越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现有真理的人……把自己定位为学*的诱导者、学*的引导者、学*的指导者、学*的辅助者、学*的合作者、学*的激励者……

　　（二）、发挥学生的主体性，重视学*过程中的自主、合作、探究。

　　自主和创新是一对密不可分的亲兄弟，没有积极主动的学*，就不会有思维的创新，也就不会有教学的高效益。在新课程理念指导下，笔者在以下几点做了积极的探索：

　　1、激发学生主动参与，学生只有通过主动参与学*过程，才能主动获取知识，并且实现知识的意义建构，培养参与意识和创新精神；

　　2、引导学生自主探究，自主发现问题、解决问题，并在自主探究的过程中获取知识，发展技能，提高能力；

　　3、组织学生协作交流，协作交流不仅有助于学*任务地完成，也满足了当今社会对协作精神的需要。

　　在教学《莫高窟》一课时：教师首先谈话导入：“在祖国的西北有一颗璀璨的明珠，它就是举世闻名的‘莫高窟’，同学们想不想领略它的风采，探究它的奥秘？”然后引导学生自读课文，了解课文的大概内容，找出自己最感兴趣的内容，并指导他们用自己最喜欢的方式（读、看、想、讲、演……）去学*，找最喜欢的合作伙伴，利用有关的网页资源进行学*与探究，从而帮助学生进行知识建构。学*内容、学*方式、学*伙伴的选择都尊重了学生的兴趣、爱好、能力、*惯等，较好地激发了学*的参与兴趣。

　　学生在自主学*的过程中，教师以一名学*者的身份参与到学生的学*中，与他们共同学*、交流。通过谈话、交流等方式把学*的方法潜移默化地传递给学生；或者解答学生的疑难、肯定他们的学*成果、弥补他们的不足之处。信息的获取、处理、再生成，能力的培养提高都是在学生的主体活动中得以完成。

　　在交流过程中，我鼓励学生发表自己学*后的独特感受，及时表扬回答有创意的学生，克服学生在学*过程中的惰性，并不给予所谓正确的、标准的答案，而是引导学生自己去纠正补充错误的、片面的认识，形成良好的学*系统，从而发展形成适合自身的学*方法和*惯。这一过程中，教师和学生同是聆听者，是评判者，更是合作者。在交流中，学生提出了一些研究性的问题，由于教者缺少准备，没能做到及时引导，没能抓住思维的碰撞，使教学过程增添了些许遗憾，这也迫使我们老师今后更要加强教学准备。

　　在重新定位师生角色的过程中，网页资源、网络技术起着不可或缺的作用，只有做到教师、学生、信息技术三者的和谐统一，转变教师的角色，引导学生成为知识的主动建构者，成为学*的.主人，方可取得教学的最优化。

　　三、重视教学资源的开发，提供自主探究的良好*台。

　　传统的媒体设计过多的考虑教师的“教”，侧重于辅助教师完成“教”的过程，课堂教学客观上忽视了学生“学”的主体性活动，抑制了学生创新的渴望，阻隔了学生积极性的发挥，学生的个性和潜能得不到很好的尊重和挖掘，在一定程度上割裂了“教”与“学”的辩证关系。

　　随着建构主义理论“以学*者为中心”的指导思想的提出，以及多媒体网络适合于学*者自主、协作交流的良好特性，专题页逐步被引入课堂教学。作为专题学*页，它如何营造有机的学*探究环境，培养创新型人才、研究型人才是一个新的研究课题。笔者在设计和运用《莫高窟》专题页的过程中，思考了以下几个方面：

　　（一）、必须以培养学生学*品质和发展其良好个性为本，增强“网站”的价值和效益。

　　常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，增强学生自觉学*的欲望和激情，提高学生学会学*的技能和方法，培养其刻苦学*、努力克服困难的良好个性品质，是我们日常教学的实质和最终目的。笔者在网页设计和制作过程中，遵循学生的需要和学*的方便两个原则，所整合的图文信息都紧紧围绕“地理位置、彩塑、壁画、藏经洞、文物保护”这几个主要方面，源于课本而高于课本，并不过多地讲究内容的繁多、形式的花哨。

　　（二）、注重学科知识的科学性、准确性、直观性和思想性。

　　知识是科学的、严谨的、准确的，有的还具有较强的思想性和逻辑性。从小学生的知识层次、认知能力、理解辨别能力和逻辑推理能力等综合因素考虑，提供给学生的知识要带有较强的直观性、科学性、准确性，特别是语文学科更重要的是要突出文章的思想性。网络信息的最大特点就是包罗万象，对信息的处理一定要做到筛选，在体现知识丰富的情况下力求科学性、准确性，并注意结合小学生的认知特点，多整合一些图文并茂的信息。针对《莫高窟》这一篇课文，笔者除了有选择地整理有关“地理位置、彩塑、壁画、藏经洞”等的图文、影音信息外，还着重整理了帝国主义抢夺破坏莫高窟的资料，旧*人们的愚昧对莫高窟造成的损害，以及莫高窟的历史、文化、艺术价值等有关资料，对学生进行思想教育，体现了网络资源的思想性。

　　（三）、注重网络导航、知识的连贯与迁移。通过教学实践，笔者发现，只有良好的网页结构、导航设置才有利于学生学*知识、掌握方法、锻炼思维、提高能力。为了适应小学生的认知特点和信息技术的学*能力，笔者设计了学*导航、学*帮助等栏目，并且所有板块的链接均不超过三层，每一板块具有相类似的结构，信息与信息之间体现了内容的衔接和深度的梯次分布。

　　（四）、注重情趣化学*环境的营造，形成刺激系统，培养学生者独立探究和交流的良好行为。在网页信息的呈现上力争做到文字、声音、图片、录像结合，让学生的学*富有趣味，也满足了思维训练由直观形象到抽象概括的发展过程；同时也设计了自我考评等内容，让学生自我评价，自我调控。

　　（五）、专题页要体现动态生成和管理，让学生参与到网站的建设中来。一方面可以弥补教师的局限，同时也培养了学生的信息能力，让学生在参与过程中获得成功的体验，也达到积累语文知识的效果。

　　总而言之，专题页不仅是教学内容的载体，更重要的是教学过程和教学思想的载体。因此，只有重视对课程教学软件的开发，才能更好地实现教学过程的优化。

　　四、交流评价*台的多维化，让学生在阅读中个性飞扬。

　　学生在个体阅读的过程中，需要一个自由发言、表达交流的空间，需要与同学、老师展开讨论，协商解决问题的*台，常见的做法是在网站中设置专门的交流模块，如提供论坛。但论坛中的信息是以时间为序排列的，内容相对来说比较杂，比较散，不利于学生思维的碰撞。比如学*《莫高窟》一文，阅读过程中，学生有的对彩塑感兴趣，有的偏爱壁画中的飞天，有的想探究藏经洞中的宝贝，如果都在大论坛里交流自己阅读的收获，存留的疑问，不易收到预想的效果，因为在内容繁多的论坛信息中提取自己感兴趣的信息并引发思维反应，这和阅读时间的有限必然引起矛盾，往往看到论坛只起了记录的作用。因此，交流*台的设置应灵活安排。学*者既可选择异步方式，如BBS、E-mail、留言簿等，也可利用聊天室、电子白板、在线会议等同步方式进行交互。交流*台既可以设置成专门的交流模块，也可以安插在有必要的学*资源中；可以是畅所欲言的大论坛，也可以是供讨论同一研究内容的区域论坛。如上述《莫高窟》的阅读，可在大论坛中设置三个专题区域论坛，为相同学*兴趣的学生提供探讨交流的场所，促进对某一知识意义的较为完善的建构。

　　五、同时，在信息技术与语文教学整合的过程中，还就处理下几个问题：

　　（一）、加强对学生信息能力的培养：培养学生具有终身学*的态度和能力；培养学生良好的信息素养；培养学生掌握信息时代的学*方式。

　　（二）、不能丢失语文课的特性，要与传统语文学*方法相结合：在强调学生自主建构的同时，不能抛弃朗读、感悟等语文学*方法，不能忽视听、说、读、写的训练。

　　信息技术的有效利用能够促进学生学*方式的变革，这堂网络环境下的语文课，学生成为了学*的主体，在教师的组织、引导下，运用网络环境主动建构知识，提高能力。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾，适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重要的意义。

　　参考文献：

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 钟启泉 崔允 张华 华东师范大学出版社20xx

　　《新课程 新方法――对信息技术在基础教育课程改革中的作用的认识》陈守常

　　《信息技术与学科教学整合》

　　一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

　　二、激发学生爱国情感。

　　《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学*过程中，培养爱国主义情感”。本课的学*，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报……形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。

　　“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，为了让学生更透彻地了解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。学生对此很感兴趣，同时也受到了一次深刻的爱国主义教育。

　　这部分知识离学生的生活较远，自学能力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学*，振兴国家的重要性。这样，就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。

　　在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练*的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的______,有的______,有的______,有的______”练*说话。

　　另外，在教学的过程中也注意将文章的结构反复强调。不足之处是每一段的结构交待得不够清楚。

　　对于课文中的过渡句进行了重点讲解，告诉他们什么是过渡句，作用是什么。并且通过一个小练*，帮助他们真正理解与掌握。

　　当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学*心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练*说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。

　　另外，学生朗读水*的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。

　　以上这些都是需要自己在*常的教学中好好总结的经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。

　　这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。且本课的教学对象是四年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学*方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。预*时，学生已经认识了生字，通读了课文，并在再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用图片文字资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学*。另外，发挥数字化*台的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方式，深入学*课文内容。

　　课文重点介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库生动展示在我们面前。在文本对话的教学过程中，我重点进行了以下语言文字训练：

　　（一）、训练学生的概括能力

　　概括（节、段、全文）大意，是历次考试学生们失分较多的项目，学生归纳不到位是学生学*中的难点。因此，教学中应经常训练其概括能力。主要采用两种概括方法：

　　1、用课文中的语句来概括。

　　2、借用课文中的关键词，用自己的语言来概括。

　　当然，这两种方法应在引导学生积极参与“初读感知”的过程中巧妙地渗透。如，先让学生用“课文中的一句话来概括”，然后再进行第二步。这样既巩固了第一种学法，又适当提高了要求，渗透了第二种学法。以后在归纳段意时，学生自然就会运用这两种方法，使概括段意的训练扎实、到位、有效。

　　（二）、训练学生使用标点能力

　　使用标点符号对于学生并不是很难，按理说能得心应手。但历次加标点测试也是失分较多的项目，因此在教学中也应渗透此方面的教学。这篇课文则是（排比句）加标点的最佳教材。如区别：

　　l有……，有……，还有……。

　　l“有……的，有……的，有……的，还有……的。”

　　l“有的……；有的……；有的……；有的……；有的……”

　　为什么有的加“逗号”而有的则加“分号”，让学生反复朗读体会排比句式加标点的不同处，加逗号的是不同类别的，而加分号的是同类的几个方面（如同是飞天的不同姿态），句与句的关系是并列的，使学生从中领会了逗号与分号不相同的使用方法和作用，从而提高学生正确使用标点符号的能力。

　　（三）、训练学生的写话能力

　　在同学们领悟课文后，我适时引导学生：你能模仿课文的写法将家乡的某处自然景物（或名胜古迹）具体地描写出来吗？同学们在广泛收集资料、参照课文写作方法的基础上，基本都能写出比较满意的*作，达到了语言文字训练应有的教学效果。

　　为了上好这节课，我尽量让学生能够利用丰富的课程资源，更深入地学*课文，提高语文素养。课上，环节清晰，一环紧扣一环。设计的学*活动也很丰富。特别是教学最后一个环节让学生自由书写感受发言，学生的阅读积极性特浓。然而综观本次教学过程，学生的确是在老师的指导下，通过听说读写等方式学*了课文内容，但学*得还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。原因在于：1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段结构是相似的，老师在引导学生学*了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就避免了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，学生也会背了，但感情地激发还不到位。3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学*所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时教师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。另外，这里如果能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。

　　总之，语文课无论怎样都不能忘了语言文字的训练，要上出语文味，适时预设训练重点，不断提高语文课的教学效率。

　　《莫高窟》是苏教版五年级语文上册的教学内容，课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。课文结构清晰，叙述具体。但是文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。以此为基础，我确定把教学的重点放在读书指导和引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话上。

　　在教学彩塑部分时，让学生默读文章抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”，感受彩塑“个性鲜明、神态各异”的特点，配以图片展示，让学生在直观感受和语言文字之间建起“桥梁”，最后有感情地朗读课文，使语言得以内化。

　　在教学壁画部分时，让学生紧紧抓住壁画“宏伟瑰丽”、“丰富多彩”的特点，仔细品读语言文字去感受壁画的美丽，领悟语言文字的精妙。在处理壁画内容丰富多彩的时候，白板出示填空，让学生补充句子，培养学生说话能力的同时，在补充的过程中又一次体会到了壁画内容的丰富多彩。

　　藏经洞一段前后感情变化较大，主要让学生读，体会其中所包含的“骄傲”、“气愤”两种感情。然后补充西方列强掠走宝藏的资料，激起学生心中的怒火，激起他们对祖国的爱。