《桥》教学设计10篇

《桥》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、培养学生鉴别关键词、理清思路、整体把握的能力，激发学生朗读品赏诗词的兴趣。

　　2、培养学生鉴赏，评价现代诗词的能力。

　　3、感知《再别康桥》的诗意美，艺术美和人情美。

　　【教学重点】

　　1、《再别康桥》中的诗意美和人情美。

　　2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

　　【教学过程】

　　一、作者简介：

　　徐志摩：(1896～1931)笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，新月派代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。著作有《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再别康桥》。

　　他在*新诗史上是位毁誉不一的诗人。1918年到1928年，他三次旅欧，在英国伦敦剑桥大学研究英国文学时，曾在康桥河里划船，在康桥上漫步，陶醉在美丽的大自然怀抱中。代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等，《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。

　　二、*现代诗人简介

　　现代诗诞生于五四运动前夕，它不断接受外来影响并溶化在自己民族风格中，涌现了众多艺术流派。 代表作家有郭沫若、闻一多、艾青等。闻一多、臧克家和徐志摩都是我国新诗发展史上的先驱，虽然他们风格迥异，生活道路也各不相同，但都为我国新诗的发展做出了重要贡献。

　　三、概述诗歌写作背景

　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

　　康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。

　　三、示范朗读课文(展示多媒体课件)

　　四、同学们齐读课文整体感知课文内容

　　五、学生讨论

　　(展示课件)

　　1、整体感知《再别康桥》内容和形式。

　　2、具体分析《再别康桥》的内容(节)1、2、3、4 、5 、6、7。

　　六、学生讨论

　　《再别康桥》语言形式(展示多媒体课件)

　　七、再次朗读本诗，讨论它的音乐美，绘画美，建筑美

　　(展示多媒体课件)

　　八、其他作品欣赏(展示多媒体课件)扩大学生的视野

　　九、志摩影集(展示多媒体课件)，进一步了解徐志摩

　　十、英国剑桥大学掠影学生进一步感受文章

　　十一、巩固练*

　　(展示多媒体课件)

　　十二、课后作业

《桥》教学设计2

　　教学目标

　　1.进一步学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。

　　2.学会本课的10个生字，理解23个词浯的意思，能用“关键”、“索性”、“奋不顾身”造句。

　　3.能有感情地朗读课文，能背诵第6自然段。

　　4.感受红军战士在飞夺泸定桥时不怕艰险勇往直前的大无畏革命精神。

　　教学时间

　　3教时

　　教学重点

　　学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。

　　教学难点

　　用“索性”、“奋不顾身”造句。

　　教学过程

　　第一课时

　　—、审题。

　　“飞”、“夺”各是什么意思? (“飞”表示飞快，神速;“夺”是攻占、攻打。)

　　红军为什么要“飞夺”，怎样“飞夺”，“飞夺”的结果怎样?

　　二、初读课文。

　　1.轻声读课文，要求读准音，联系上下文或借助工具书理解词语的意思。

　　①读准多音字。

　　城背(biè)背着(biē)千钧一发(fà)

　　向泸定桥方向奔去(bèn)奔赴(bēn)

　　②易读错的字。

　　水流湍急(tu6n)击溃(kul)泥泞(ninq)

　　③易写错的字。

　　湍妄溃泸

　　④理解词义。

　　水流湍急震耳欲聋千钧一发奋不顾身心惊胆寒浩浩荡荡击溃狡猾关键诡计

　　三、指导分段，归纳段意。

　　1.按红军为什么要“飞夺”，怎样“飞夺”，“飞夺”的结果怎样的程序给课文分段，用“//”线在原文中标上。

　　2.讨论分段结果。

　　3.总结分段方法。

　　4.归纳段意。

　　四、归纳课文的主要内容。

　　五、课堂练*。

　　完成练*册1、2、4、6题。

　　第二课时

　　一、根据意思写词语。

　　形容非常害怕( )

　　水流得很急( )

　　比喻万分危急( )

　　奋勇直前，不顾生命危险( )

　　二、学*课文第一段。

　　1.指名朗读。思考，红军为什么要夺泸定桥?

　　(①红军为了北上抗日;②大渡河水流湍急，*高山峻岭;⑧只有一座铁索桥可以通过。)

　　理解：“水流湍急、高山峻岭、只有”等词语，从这些词语你可体会到什么?

　　“水流湍急、高山峻岭”两个词语描写环境险恶，更加衬托红军战士夺取泸定桥的英勇无畏。只有一座”说明红军为了北上抗日，险桥必夺。)

　　2.有表情地朗读第一段。

　　三、学*第二段。

　　1.默读课文思考，夺取泸定桥的战斗，红军战胜敌人的关键是什么?

　　(抢在两旅援兵前到达泸定桥，是我军战胜敌人的关建——抢时间)

　　2.为什么说抢时间是个关键?

　　(①*早就派两个团防守泸定桥阻拦我军北上。

　　②又调了两旅援兵，想把我军消灭在桥头上。

　　③28日早上红四团接受了任务，要在29日早晨夺取泸定桥，时间只剩下20多个小时，路程还有120公里，时间紧，路程远，而且敌人的两旅援兵正在对岸向泸定桥行进。因此，赢得时间这是个关键。)

　　结合理解“诡计”何意?敌人的诡计是什么?如果敌人的援兵赶到了，敌我双方的兵力将会怎样?让学生找出表示时间的词语，计算红军该用怎样的速度，才能按时到达。

　　3.红军是怎样抢时间的?在抢时间时是怎样克服困难的?

　　翻山越岭击溃阻击的敌人(敌造的困难)

　　黑夜冒雨前进饥饿疲劳(自身的困难)

　　点火跟敌人赛跑

　　仍旧摸黑冒雨前进雨大，全身淋透(自然的困难)

　　①师读红军碰到的困难，生读剩下的内容。

　　②落实“索性”词义和敌我对话教学，朗读对话时，读出敌人的心虚广晾慌，我军对敌人的嘲讽的语气。

　　③从敌我双方的对比中你可体会到什么?

　　(①红军行军速度之快，突出了个“飞”字。②红军战士不怕饿、累、苦，勇敢机智，勇往直前的革命精神。)

　　④小结，这段写“飞夺”，主要体现于“抢时间”，通过红军战士“抢时间”的行为描写，表现了红军不畏艰险，勇敢机智，勇往直前的革命精神。

　　⑤指导有表情朗读4—5节。

　　4.齐读第二段。

　　四、课堂作业。

　　完成练*册第3题的①、②两小题

　　第三课时

　　一、学*第三段。

　　1.默读思考，红军要按时夺下泸定桥有哪些困难?课文具体写红军遇到的艰难险阻，有什么作用?

　　(困难：

　　①桥上只有13根铁链，人走在上面就像荡秋千一样。

　　②桥下水色、水形、水声真叫人心惊胆寒。

　　③敌人凭着天险，更加疯狂。)

　　(作用：更加突出红军战士不畏艰险，勇往直前的革命精神。)

　　2.朗读这一段，速度稍慢，要读出环境的危险。

　　3.完成练*册第5题。

　　4.指导背诵;理顺序，看板书背诵。

　　桥上：桥身、桥栏、桥面、摇晃

　　桥下：水色、水形、水声

　　敌人：很疯狂

　　4.这样的险桥红军是怎样夺下的? (奋不顾身)奋不顾身何意?

　　①指生读，划出红军奋不顾身夺桥的句子。

　　②哪些动词更能说明红军奋不顾身夺下泸定桥?为什么?

　　(拿着……背着……带着……冒着……攀着……”冲去)。这些动词说明战士作好战斗的充分准备，不畏艰险，不顾个人安危，冲锋在前，奋勇杀敌。)

　　(听到……穿过·冲进……展开……搏斗)这些动词说明红军战士面对大火包围，面对疯狂的敌人，敢于冲进去与敌人展开搏斗，更加说明战士不畏艰险，勇往直前，奋不顾身的崇高精神。)

　　③重点指导两句的表情朗读。

　　④指导看图体会。

　　5.有表情齐读第三大段。

　　二、学*，第四段。

　　1.夺桥的结果怎样?

　　2.齐读第四段。

　　三、总结全文。

　　四、课堂练*。

　　完成练*册，第3大题的第⑧小题

　　参考资料：

　　关于课后*题

　　第1题：①关键是抢在敌援军前到达泸定桥。②主要困难有：第一，桥上只有13根铁索，人走在上面就像荡秋千一样。第二，桥上水流湍急，看厂叫人“心惊胆寒”。第三，对岸的敌人凭险固守。课文写这些困难，说明环境险恶，更突出了红军的英勇无畏。③团长和政委亲自站在桥头指挥战斗。号手们吹起冲锋号，所有武器一齐开火。22位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，向对岸冲去。跟在后面的三连战士，一边前进一边铺桥。最后勇士们穿过大火，冲进城消灭了敌人。

《桥》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、培养学生鉴别关键词、理清思路、整体把握的能力，激发学生朗读品赏诗词的兴趣。

　　2、培养学生鉴赏，评价现代诗词的能力。

　　3、感知《再别康桥》的诗意美，艺术美和人情美。

　　【教学重点】

　　1、《再别康桥》中的诗意美和人情美。

　　2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

　　【教学过程】

　　一、作者简介：

　　徐志摩：(1896～1931)笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，新月派代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。著作有《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再别康桥》。

　　他在*新诗史上是位毁誉不一的诗人。1918年到1928年，他三次旅欧，在英国伦敦剑桥大学研究英国文学时，曾在康桥河里划船，在康桥上漫步，陶醉在美丽的大自然怀抱中。代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等，《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。

　　二、*现代诗人简介

　　现代诗诞生于五四运动前夕，它不断接受外来影响并溶化在自己民族风格中，涌现了众多艺术流派。 代表作家有郭沫若、闻一多、艾青等。闻一多、臧克家和徐志摩都是我国新诗发展史上的先驱，虽然他们风格迥异，生活道路也各不相同，但都为我国新诗的发展做出了重要贡献。

　　三、概述诗歌写作背景

　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

　　康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。

　　三、示范朗读课文(展示多媒体课件)

　　四、同学们齐读课文整体感知课文内容

　　五、学生讨论

　　(展示课件)

　　1、整体感知《再别康桥》内容和形式。

　　2、具体分析《再别康桥》的内容(节)1、2、3、4 、5 、6、7。

　　六、学生讨论

　　《再别康桥》语言形式(展示多媒体课件)

　　七、再次朗读本诗，讨论它的音乐美，绘画美，建筑美

　　(展示多媒体课件)

　　八、其他作品欣赏(展示多媒体课件)扩大学生的视野

　　九、志摩影集(展示多媒体课件)，进一步了解徐志摩

　　十、英国剑桥大学掠影学生进一步感受文章

　　十一、巩固练*

　　(展示多媒体课件)

　　十二、课后作业

《桥》教学设计4

　　教学目标：

　　1、通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　2、领悟课文在语言表达上凝练的特点。

　　教学难点：

　　理解课文以桥为题目的深刻含义。

　　教学过程：

　　一：回顾旧知，导入新知。

　　1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……)

　　2、 读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？

　　3、视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

　　二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

　　（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　1、 浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

　　2、读后谈感受。

　　（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

　　3、如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

　　（1）、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（2）*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　（3）、死亡在洪水的狞笑声中逼*。）

　　4、 请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，*时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

　　5、最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。

　　6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

　　三、读中悟文，感受桥的危急。

　　1、如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

　　请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

　　2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

　　3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

　　4、惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

　　四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

　　1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学*任务。

　　（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

　　（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

　　2、拥戴，我们怎么理解呢 ？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

　　3、老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

　　3、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越*。你能谈谈你的理解么？

　　4、老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

　　5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

　　课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　　6、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越*了。通过第一节课的学*，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

　　7、此时，木桥开始发抖，开始痛苦地**。木桥痛苦的**在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了 。

　　水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

　　8、这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了 群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

　　9、突然，那木桥轰的一声塌了。

　　10、那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

　　11、小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深处，一写为快。

　　1、五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

　　2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊 ！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

　　3、生读自己写的话。

　　4、听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

　　六、领悟写法

　　1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

　　“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

　　“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

　　2、文章的写法有值得你学*的地方吗？

　　构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　七、板书设计

　　16、桥

　　英勇献身

　　不徇私情 先人后己

　　沉着无畏 生命桥 忠于职守

《桥》教学设计5

　　教学目标

　　1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

　　教学重点、难点：

　　重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　　难点：理解“桥”的深刻含义。

　　课前准备：

　　1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

　　2、预*作业：朗读课文，学*生字新词，尝试理解。

　　教学过程：

　　一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

　　1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）

　　2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？

　　3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）

　　二、感受老汉崇高的人格与精神

　　1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

　　2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。

　　3、师小结过渡。

　　4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）

　　（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课**准备。）

　　5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

　　（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

　　（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

　　（3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼*。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧

　　（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）

　　小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地**。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*，逼*。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

　　抓“推”导读。

　　小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*，逼*。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的`原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）

　　三、情感延续，铭记老汉精神

　　1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）

　　2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

　　3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）（1）指名读。（2）师小结。

　　（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）

　　四、理解桥的含义，领悟老汉精神

　　课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？（1）指名说。（2）师总结。

　　五、作业布置

　　1、书写生字，摘录课文中特色句子。

　　2、读一读哈尔威船长的故事。

　　板书设计

《桥》教学设计6

　　一、课文内容分析

　　《桥》这篇课文是作家谈歌写的一篇微型小说，塑造了一位普通的*员的光辉形象。黎明的时候，洪水肆虐，村民们惊慌失措，党支部*以自己沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他不徇私情，把生的希望留给村民，把死的危险留给了自己，用一个*员的信念和自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　本课有27个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写。第一部分为第1—6自然段，主要写了黎明的时候，山洪暴发，村民们惊慌失措，奔向背面那座窄窄的木桥；第二部分为7—23自然段，写老支书临危不乱，指挥大家安全过桥；第三部分为第24—27自然段，写老支书和儿子献出了宝贵的生命。

　　本文情节跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴发时，村民们慌不择路，老支书如山般站在桥前，形成第一次冲突：老支书用自己的威信镇住村民的慌乱，为顺利逃生赢得先机。故事的高潮发生在两次矛盾中：当众人排队过桥时，老支书因党性原则，“揪”出抢在队伍中的一个党员小伙子；当只剩下老支书和小伙子未过桥时，两人为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。这一个个矛盾都让读者心中充满疑问。直到小说的结尾写了“老妇人”祭奠的情节，才解开所有的疑惑：原来，老支书和小伙子是一对父子。这一悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，让读者被*人高尚品格所震撼，被父子之间无言的亲情所震撼，这样的品格和情感催人泪下，感人至深。这也正是小说情节安排的巧妙之处。

　　小说的三要素是环境、情节和人物，本文很显著地突出了小说的特点。一是环境描写。文章共五百多字，其中一百多字都在进行环境描写。例如：开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“像一群受伤的野马”“死亡在洪水的狞笑中逼*“等，这些环境描写营造出死亡步步逼*的危机感，对于故事情节的推动、人物形象的渲染有着不可或缺的作用。二是人物刻画。小说往往是通过对人物的刻画来感染读者的，本文主要刻画的是老支书的形象。当洪水来临之时，他与惊慌失措的村民对比，“他不说话”“他像一座山”，他此时就像一座坚不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等动作描写刻画了老支书的威信与担当；最为突出的是老汉下命令时的语言：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”短短几句话却将当时环境的紧急、老汉的果断表现出来了。在特定的环境运用特定的语言，刻画出了老支书镇定果敢的人物形象。

　　二、学情分析

　　六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高。但对于环境描写的作用、短句子的表达效果很多同学不会关注到；对于*员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神的理解会不够深入，也理解不了桥的深刻含义。

　　三、教学目标

　　1、会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

　　2、有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

　　3、通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

　　4、能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

　　四、教学重点和难点

　　1、关注老支书神态、语言、动作描写，感受老支书忠于职守的信念和舍己为人的伟大品质。

　　2、关注环境描写，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发兴趣

　　1、这节课我们学*本单元第一篇小说《桥》，（板书课题）齐读课题。

　　2、桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫微型小说，（师板书：微型小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？让我们走进课文。请同学们打开课本78页，放声朗读课文。（生自由读）

　　二、交流预*，检测字词

　　1、学生交流

　　2、重点强调字音：“势不可当”“蹿上来”（“势不可挡”与“势不可挡”意思相*，但读音不同，“当”的读音不要读错；“蹿”读第一声。）

　　3、指导书写：“**”“祭奠”。

　　【设计意图】先学后教，养成*惯。学生通过预*，自主学*了生字词，再通过交流，互相学*和促进，培养良好的预**惯和方法，并为深入理解课文奠定了基础。

　　三、整体感知，梳理情节

　　1、小说的主人公是——老支书，请同学们自由读文，他具体做了哪些事情？

　　预设：组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥、被洪水吞没

　　2、根据我们梳理出来的情节，再加上故事的起因和结果，谁来说说课文主要写了件什么事？

　　预设：黎明时，洪水肆虐，老支书组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥后又推儿子过桥，结果父子俩都被洪水冲走了。

　　【设计意图】在学生预*的基础上，引导学生梳理关键情节，并借助主要情节概括课文的主要内容，使学生在概括中*得方法，为下一步深入研读人物形象做好铺垫。

　　四、品味言行，解读人物形象

　　（一）畅谈印象

　　1、读完这篇小说，你觉得老支书是个怎样的人？用一个词语或者一句话来形容。预设：舍己为人、不徇私情、无私、勇敢……

　　2、在作者的眼中，老支书像什么？（像一座山）

　　（二）自读感悟

　　为什么他像一座山？请同学们默读课文，画出描写老支书语言、神态、动作的词句，并在旁边写上批注。

　　（三）学生汇报交流

　　1、句子一：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！

　　（1）仔细读一读这三句话，你有什么发现？

　　预设：三个感叹号，感受到老支书着急的心情，指导朗读。

　　语言特别简练，因为当时情况特别紧急，只能简短地发布命令。

　　（2）这三句话的顺序能调换吗？

　　预设：不可以，第一句话告诉大家原因，第二句话告诉大家怎么做，第三句话提出要求，他们是因果关系，所以不能换。

　　（3）指导朗读，读出坚定有力的情绪。

　　（4）教师小结：在万分危急的关头，老支书判断准确，思路清晰，命令简洁，这才是沉着冷静、临危不乱的*产党员啊！（板书：沉稳如山）

　　2、句子二：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　（1）这一揪对于小伙子来说，意味着什么？

　　预设：将站在最后，很有可能无法逃生。

　　（2）这一吼你看到了老支书怎样的态度？

　　预设：没有犹豫，非常果断。

　　（3）这一揪一吼让你们看到的是怎样的老汉？

　　预设：铁面无私、不徇私情、公正如山。（板书：公正如山）

　　（4）指导朗读。

　　3、句子三：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　（1）这一推、一吼又让你有什么感受？（父爱如山、父子情深）（板书：父爱如山）

　　（2）他们是什么情况下推让的？

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　（3）指导朗读。

　　（4）教师小结：作者抓住动作描写来刻画出一个尽管深深地爱着儿子，但在紧要关头却公正无私的老支书形象，这形象不正是如山一般高大吗？

　　（四）关注题目

　　同学们，这篇课文的题目是《桥》。读到这里，你觉得这个桥指的是什么？

　　预设：表面是指的是村民逃生的木桥，更是指老支书为村民们搭建的生命桥。

　　【设计意图】借助细节描写感受人物形象。引导学生聚焦老人的言行，深入感知老支书如山一般的形象。通过有感情地朗读课文，体会特定环境下特定的语言，初步感受小说“源于生活”的特点。

　　第二课时

　　一、复*导入，聚焦环境描写。

　　（一）回顾情节和人物

　　回忆上节课的学*内容，老支书面对肆虐的洪水，做了哪些事情？从中你看到了一个怎样的形象？

　　预设情节：组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥、被洪水吞没。

　　人物形象：沉稳如山、公正如山、父爱如山。

　　（二）聚焦环境描写

　　我们根据故事的情节，抓住老支书的动作、神态和语言描写，感受到了老支书如山一般的人物形象，这也是小说塑造人物的特点之一。但是人物的言行都是在特定环境中发生的。这节课，我们走进故事发生的环境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。

　　【设计意图】回顾故事的情节和人物形象，使学生对于小说这一文体特征有了更加深刻的认识，并为研读环境描写做好铺垫。

　　二、学*环境描写，感受洪水的可怕。

　　（一）快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

　　（二）订正批画。

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了老汉的胸膛。

　　一片白茫茫的世界。

　　（三）研读句子，选择让你印象深刻的一两句，说说你的感受。

　　1、句子一：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　（1）“像泼。像倒。”这两个简短的句子让你有怎样的感受？

　　预设：写出了雨下得很大很大的样子。

　　（2）为什么用两句话？

　　预设：短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。

　　（3）指导朗读。

　　2、句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（1）咆哮一般指什么？

　　预设：人暴怒喊叫。

　　（2）这里什么在咆哮，运用了什么表达方法？让你有怎样的感受？

　　预设：运用了比喻的修辞手法，这样写更能让我们感觉到洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

　　（3）把山洪的这种气势通过朗读表现出来。

　　3、句子三：*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　（1）跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，这舞给你的感觉？

　　预设：洪水在跳舞，这舞让人感到可怕。

　　（2）是啊，这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，这是死亡之舞。作者用拟人的手法写出当时可怕的场面，读出感觉来。

　　4、句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　水，爬上了老汉的胸膛。

　　（1）联系起来读这三句话，发现了什么？

　　预设：写出了洪水的变化，洪水越来越大。

　　（2）作者用拟人的手法写出了洪水的变化和可怕，想象当时的情景，读出洪水的可怕。

　　5、整体读环境描写的句子，再次感受当时危急的境况。

　　（1）如果用一个词来形容这场洪水，你会用什么词？

　　预设：凶猛、狂、可怕等。

　　（2）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水。

　　（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？

　　（4）是啊，这哪是洪水啊！这分明就是死神，是魔鬼啊！通过你的朗读表达你的感受吧！

　　6、小结：作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生着感人的故事。

　　【设计意图】通过抓词、抓句、抓修辞、抓表达，让学生深入感受作者笔下洪水的可怕，从而了解环境描写在小说中的渲染、烘托作用。

　　（四）比较阅读，感受环境描写的作用

　　1、如果把环境描写都删去，好不好？（出示删除环境描写后的文章。）

　　2、学生交流。

　　3、教师小结：环境描写交代了故事发生的背景，推动了情节的发展。在这特定的环境之下，老支书如山一般的形象更加深入人心。

　　【设计意图】通过比较阅读，深刻感受环境描写对情节的推动作用，以及对人物形象的烘托作用，使学生一目了然。

　　三、关注小说结尾，体会设置悬念的表达效果。

　　（一）交流“意外”

　　1、出示结尾，指名读书。

　　2、当你第一次读课文时，哪一句话最出乎你的意料之外？

　　预设：最后一句，老支书和年轻人居然是父子。

　　3、比较阅读。

　　（1）感受设置悬念的表达特色

　　①课文一开始就表明他们的父子关系可以吗？与结尾揭示关系有什么不同？

　　预设：结尾揭示关系，更能给读者强烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。

　　②小结：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

　　（2）感知短句子的表达特色。

　　①出示两个不同的结尾。

　　五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子。

　　五天以后，洪水退了。

　　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

　　她来祭奠两个人—。

　　她丈夫和她儿子。

　　②仔细读读这两个语段，你有什么发现？

　　③两个语段，字数相同，表达的意思相同，但表达效果一样吗？

　　预设：不一样。读起来停顿不一样，节奏不一样，表达的情感也不一样。

　　④小结：短句短段，段与段之间把语言的节奏拉得更长、更慢，能更好地表达缓慢、忧伤的情绪，体现老太太内心巨大的悲痛。

　　⑤指导朗读。

　　四、布置作业，拓展延伸。

　　1．学了课文，现在你明白这篇微型小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？

　　预设：情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特。

　　2、推荐阅读：

　　（1）欧·亨利的短篇小说《最后一片叶子》，感受结尾的不同寻常。

　　（2）海明威的短篇小说《印第安人营地》，感受短句短段的表达效果。

　　【设计意图】逐层比较，使学生充分感受设置悬疑的表达特点，感受短句短段形成的强烈情感冲击，再次体悟英雄的崇高境界。通过前后对照阅读、比较阅读、推荐阅读等方式，学生初步领略作者独特的表现手法，感受经典作品的艺术价值，从而提高鉴赏能力。

　　板书设计：

　　桥

　　沉稳如山

　　公正如山

　　父爱如山

《桥》教学设计7

　　教学目标：

　　1、通过研读课文词句，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。

　　2、通过比较了解“桥”一课小小说的写作特点。

　　教学过程：

　　一、单元导读 《泪光中的感动》

　　齐读—师生读---男女生合作读—互换角色读—挑战背诵

　　二、导课，这节课我们继续走进《桥》这篇小小说。齐读课题

　　三、研读细节，感受洪水的凶猛。

　　1、接下来请欣赏一个视频。

　　师：凶猛的洪水，能摧毁村庄，吞没农田和人们的生命，这惊心动魄的一幕，就发生在《桥》这篇课文，请大家回想一下文中是怎样描写洪水来临时的景象。

　　出示课件

　　句子一：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

　　句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　句子三：*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　句子五：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　2、出示课件对比读

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。”——老舍《骆驼祥子》

　　3、《桥》的作者为什么选择这样的写法——单词成句，单句成段？让我们串起来读读看，边读边感受。（急迫、紧张）你看，一比较，我们就可以知道，即使同样写下雨，可以写的具体，也可以写得简洁；可以用长句，也可以用短句。

　　4、出示课件（这就是本文写作特点之一：

　　1、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力

　　2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。）

　　2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。

　　四、品读人物

　　1、师：就在这万分危急的情况下，村民们慌不择途寻找逃生之路，是谁给了他们一线生机？男生：老支书是谁指引他们从死亡谷迈向生命桥呢？女生老支书在这生死攸关的时刻，他又做出了怎样的抉择呢？请同学们看自学提示

　　2、出示自学提示，请用“——”划出描写老汉的句子，用曲线划出描写乡民们的语句，读一读，品一品。（生汇报、评价老汉根据汇报指名读句子）

　　3、学生自主学*，小组交流。

　　4、分享汇报。

　　5、师：这位老汉，这位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下，

　　6、出示课件：在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的好党员，读——生读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　7、出示课件：师生承接读：

　　师：在那样的情况下老汉镇定自若地说：

　　生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉斩钉截铁地说：

　　生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉不容商量地喊：

　　生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉沙哑地喊话：

　　生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　8、出示课件：情景对读

　　9、出示课件：重点词强调读

　　10、出示课件：男女生读

　　11、出示课件：升华读

　　师：普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女？请你用朗读把小伙子推上桥读请用力把小伙子推上桥，读——请竭尽全力把小伙子推上桥，读----

　　12、师：一切都晚了，儿子被洪水无情地冲走了，如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

　　13、出示课件：观看照片

　　14、师：（音乐响起）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

　　出示课件：

　　总结写作特点二

　　巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。

　　五、读写联动

　　小练笔：

　　1、如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说些什么呢？

　　提示：“老伴啊，我来看你来了，同时捎来了乡亲们对你说的话__________，你听到了吗？”

　　“儿子啊，虽然你走了，但是_________________ ”

　　2、20xx年中央电视台要举办“感动*的十大人物”评选，请为老支书写一份申报材料。

　　六、拓展小诗

　　《天亮了》

《桥》教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学难点：

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学内容：

　　一、复*引入，整体感知，酝酿血脉亲情

　　1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学*（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

　　2、学*新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。

　　桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；

　　地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。

　　3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。

　　教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。

　　二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。

　　过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）

　　师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、 4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？

　　出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”

　　1、在静静中感受台湾青年的品质。

　　预设：1生答：

　　冒着余震的危险，静静地躺在病床上。

　　（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

　　让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）

　　所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上。

　　教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）

　　从“余震”引出句二、句三：（可引出第五自然段）

　　（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

　　读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

　　教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）

　　教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。

　　（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......

　　师引导：如果是*时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）

　　预设一：（一次又一次的努力）

　　一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。

　　过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？

　　（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否*安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）

　　教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。

　　因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？

　　2、在“沉着”中感受李博士的品质。

　　在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。

　　（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？

　　预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，

　　（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

　　这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；

　　这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。

　　（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？

　　“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。

　　师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）

　　师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？

　　三、回顾课题，点明中心

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”

　　是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？

　　是*同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？

　　是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是*同胞共建的爱心桥啊！

　　四、拓展，深化主题

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？

　　五、板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州台湾

　　小钱捐献骨髓台湾青年

　　白血病余震中

《桥》教学设计9

　　教学要求

　　一、用欢快的情绪演唱歌曲。

　　二、和谐地演唱二声部旋律。

　　三、边唱歌编舞蹈。

　　教学准备

　　手风琴、磁带、录音机

　　教学重点与难点

　　一、重点

　　1.用欢快的情绪演唱歌曲。

　　2.与同学和谐地演唱二声部旋律。

　　二、难点

　　边唱歌编舞蹈

　　教学课时

　　两课时

　　教材分析

　　1.《在阿维翁大桥上》

　　歌曲为法国儿童游戏歌曲。旋律*稳，节奏欢快，情绪活泼。歌曲分为两段。第一段为上下句单声部旋律。第二段为二声部合唱。

　　2.《北京的桥》

　　这是1991年由阎肃作词，冯世全作曲的歌曲。歌曲运用民族调式，借鉴京剧唱腔的一些特点，通过对北京千姿百代态的桥的歌唱，歌颂了北京这座古老的文化都市几百年的文化积淀，和改革开放以来宏伟的气势和壮观的建筑。歌曲由前奏、主歌、副歌以及尾声组成。歌曲表达了对北京由衷的歌颂和赞美之情。

　　3.《桥》

　　这是一首抒情歌曲。歌曲为G宫调式，分为两段。第一段，在略显自由宽松的演唱中，一幅清新灵秀、错落有致的水乡图景呈现在眼前，淡雅的画面流露出思绪万千、意味深长的情绪。第二段描绘出水乡碧波荡漾的韵律感和人们安逸自在的生活。

　　第一课时

　　教学内容

　　学唱歌曲《在阿维翁大桥上》。

　　教学目标

　　1.能用欢快的情绪演唱歌曲。

　　2.能与同学和谐地演唱二声部旋律。

　　3.能根据歌曲创编舞蹈动作。

　　教学过程

　　一、组织教学

　　二、导入新课

　　围绕着“桥”展开话题，导入新课。

　　三、学唱歌曲《在阿维翁大桥上》。

　　（1）范唱歌曲，使学生对歌曲的内容、情绪、音调、节奏、速度有个大致的了解。

　　（2）引导学生分析乐谱。

　　（3）视唱歌谱。

　　（4）采用不同的演唱形式演唱。

　　（5）学唱合唱部分。

　　教师演唱高声部曲谱，学生在高声部第二小节进入。

　　请部分学生演唱高声部曲谱，一部分学生演唱低声部曲谱，轻声合唱。高低声部分别演唱各自的歌词，轻声合唱。

　　（6）听音乐，创编舞蹈

　　歌曲唱会之后，听音乐引导学生创编简单的舞蹈动作，发表个人的意见，展示个人的设计。

　　四、小结。

　　五、课后反思

　　第二课时

　　教学内容

　　欣赏《桥》、《北京的桥》。

　　教学目标

　　欣赏歌曲《桥》、《北京的桥》。

　　教学过程

　　一、组织教学

　　二、复*歌曲《在阿维翁大桥上》。

　　三、初赏乐曲《桥》，感受音乐的情绪。

　　1、这首歌曲描绘了水乡小桥的特点，请同学们再听音乐回答，水乡小桥有什么特点？歌曲采用什么音乐形式来表现？

　　2、歌曲以说话的口气，长多不一的节奏，舒展的音调，描绘了水乡小桥的特点。歌曲的第二段还是描写桥吗？如果不是，那么又是歌唱了什么？

　　3、作曲家在第二段里歌唱了游子的思乡之情，曲调和节奏与第一段有什么不同？作曲家为什么要这样处理？

　　4、歌曲的高潮安排在歌曲接*尾声处，请同学们跟着录音机学唱，体会体会应该用什么样的情绪来演唱。

　　5、再赏歌曲《桥》，介绍自己所知道的桥。

　　6、初赏歌曲《北京的桥》。

　　7、听歌曲《北京的桥》，与歌曲《桥》做比较，那首歌曲更像北方音乐，那首歌曲更像南方音乐。

　　8、再赏歌曲《北京的桥》。

　　（1）感受歌曲的情绪，说说歌曲的基本情绪。

　　（2）根据音乐的变化，说说歌曲可以分为几个部分。

　　（3）跟着录音哼唱，说说前奏、间奏、尾声在歌曲中表达了什么情绪和意思。

　　（4）跟着录音哼唱，说说歌曲的主歌和副歌音乐有什么不同。

　　四、小结。

　　五、课后反思

《桥》教学设计10

　　一、教材分析

　　《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的*产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

　　1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

　　2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

　　3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

　　二、设计理念

　　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　三、教学目标

　　1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

　　2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受*产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

　　3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　四、教学重点、难点

　　1、重点

　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　　2、难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　　五、教学方法

　　我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

　　教学流程

　　（一）、板书课题，导入课文。

　　在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。

　　（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

　　1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

　　3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

　　4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几*疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

　　过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

　　1．直接出示句子：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　你体会出了什么？（沉着、冷静）

　　2.过渡：

　　人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：

　　是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着

　　当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

　　（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。

　　当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　　１、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（

　　２、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

　　（五）、以诗结课，升华情感

　　我不知道

　　哦，老汉！

　　你的姓，你的名

　　你是一座山，

　　但我知道

　　一座镇定、刚毅的山，

　　你有一个动人的称呼-----老汉

　　一座深情的山。

　　哦，老汉

　　哦，老汉！

　　你更是一座桥，

　　你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，

　　将牢牢驻留在我们心间

　　一座党员联系群众的连心桥。

　　永远，永远!

　　写话练*。

　　学*本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

　　教学反思

　　在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

　　另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

《桥》教学设计10篇扩展阅读

《桥》教学设计10篇（扩展1）

——跨越海峡的生命桥教学设计10篇

跨越海峡的生命桥教学设计1

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到*亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学*活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学*的过程，*得语文学*的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。

　　在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的`很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学*活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学*活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水*，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练*说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。

　　总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。

跨越海峡的生命桥教学设计2

　　《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被提升到重要的地位，现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，也是一种人文素养。它重视语文教学过程，重视师生互动，重视学生的需要，重视积极的情感、态度、价值观形成。

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，*人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这正是一个人文教育的好的载体。

　　一、在期待中学会关心，接受人文

　　师：这个年轻人的生命就像含苞的花朵，却不曾开放就将凋零，他的内心是怎样的？你的心情呢？

　　生：小钱肯定特别伤心，因为他快要死了，可是他还很年轻。

　　生：我也认为他会非常难过，我内心里也为他痛苦。

　　师：你为他痛心，跟着自己的感觉读一读这句话。（生感情朗读）

　　生：我为他着急。

　　师：急什么？

　　生：急救他命的可能性太小了。

　　师：你从哪看出来的？

　　生：从“唯有……才能……”看出小钱生命只有一线希望。

　　师：是啊，有血缘关系的人之间骨髓都有可能不相配，更何况没有血缘关系，

　　在20万人里面才可能找到可以为他移植的骨髓。小钱生的希望多么渺茫啊！请同学们再读这段话，把你的心情表达出来。

　　（生感情朗读）

　　阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴求。探求什么？

　　这是老师的责任。美国国家教育学会*内尔·诺丁斯在《学会关心：教育的另一种模式》说，关心和被关心是人类的基本需要。关心是一切成功教育的基石。围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张。那么，对教育来说，又该从哪里入手来教会孩子学会关心，学会爱自己和爱他人呢？什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢？本课开始，我就引导孩子直接探求、关注杭州青年的命运，一句“真让人痛心啊”敲击着孩子的心灵，激起学生读书的期待，更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀。孩子们热情投入、真情流露、以心契心，是收获人文思想的时候。

　　二、在文本与心灵的对话中体验感情价值——感受人文。

　　生：同一时刻，在台湾刚刚发生过大地震，可是医护人员却在为小钱抽取捐

　　献者的骨髓。

　　师：当你了解到这些，你最强烈的感受是什么？

　　生：我最强烈的感受是非常感动。

　　师：哪些地方让你有了这样的感受，请再次读这段文字，用心去默读，划出

　　令你感动的词句，先完成的同学可以与旁边的同学交流。

　　生：这里让我感动，一场大地震刚刚过去，可台湾的人们却在为小钱忙碌着。

　　师：好，书暂时放下，一提“地震”，你脑海中肯定会出现一幅画面，描述一下好吗？

　　生：声音震耳欲聋，房屋倒塌……

　　生：地震很可怕，这种自然现象的破坏力很大。

　　生：地震可能会让一座城市变成废墟。

　　师：7.3级的大地震来临，顷刻间就是墙倒屋塌。地震过去后余震随时可能袭击人们，危险随时存在，台湾青年应该想的是什么？

　　生：他应该想自己躲在那里，怎样保护家人。

　　师：可他实际想的是什么？

　　生：他实际想的是小钱。

　　师：你从哪读出来的？

　　生：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　（课件出示这句话）

　　师引读：台湾青年为他人着想，这是一种优秀的品德——

　　生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他

　　的骨髓。”

　　师引读：对于他来讲，这是一个坚定的信念——

　　生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他

　　的骨髓。”

　　师引：置自己安危于不顾，挽救一个素昧*生的大陆青年，这是多么崇高的

　　精神啊！请同学们再读——

　　生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　师：这件事中，感动无处不在，还有哪些地方打动了你？

　　……

　　《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内

　　容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。从“让我们读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？”来引导学生体会课文，悟情、生情。抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、 “经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵。

　　以上是对本课教学设计和教学实践的审视。反思这节课，还存在着许多的不足与遗憾。

　　首先，在课文学*中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。学生体会到生命的美好，可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

　　还有，学*中忽视了对关键词语的学*和感悟。如：在学*本课字词这一环节中，好多同学把间隔（jiàn gé）读成了jiān gé，那么对字音地纠正就可以联系这个词的意思，但在教学中却是采用了反复读词这一原始的方法。还如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然引导学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有提出这个词，让学生理解这个词的意思。老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。

跨越海峡的生命桥教学设计3

　　教学目标：

　　1，有感觉阅读文字。

　　2，阅读文字内容，了解跨越海峡*的桥梁意义。

　　3，抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，*血肉和血缘同胞的感情。

　　关键点：指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及*医疗工作者的冲动，跨越海峡*生活桥梁的意义。

　　教学辅助：课件

　　教学过程：首先，审查整合，揭示主题。

　　1，在上一课

　　2，进入主题，黑板问题。

　　二，问题指导，受到启发质疑。

　　显示句子：小钱被保存。

　　1，有感觉读这句话。

　　2，阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）

　　3，教师梳理并总结出以下问题：

　　（2）如何省钱？

　　三，阅读文字，学*味觉。

　　解决第一个问题。

　　1，从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？

　　2，产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。

　　（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。

　　①想想这句话是什么句子？（隐喻）

　　②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　　③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）

　　④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。

　　（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）

　　3，导致理解容易谈论和几次后的意义。

　　这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。

　　◆解决第二个问题。

　　1，沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。

　　2，报告交换。

　　（1）命名阅读句。

　　（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？

　　（3）阅读与你的感觉。

　　期间摄像机引用了两个关键词：

　　李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。

　　①玩地震视频，想象人们做什么。

　　②抓住*静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。

　　③引导感受大声朗读。（教师阅读）

　　骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。

　　①以后读这句话，你怎么样？

　　②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。

　　③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？

　　◆了解生命桥的意义。

　　1，阅读最后一段。

　　2，阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）

　　3，教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。

　　*肉体和血同胞有爱

　　在海峡*设立生命桥。

　　也许

　　小钱和台湾青年永远不会见面

　　这不重要

　　因为*同胞的心连在一起

　　那血亲

　　就像生命之火

　　将一代又一代传下去。

　　第四，通过标准，扩展扩展。

　　1，对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或*血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）

　　2，名称交换，激励评价。

　　五个老师小结，总结发展。

跨越海峡的生命桥教学设计4

　　教学要求

　　1.知识与技能

　　⑴学*并掌握本科的生字新词

　　⑵理解课文资料，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　⑶有感情的朗读课文

　　2.过程与方法

　　以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

　　重点难点、关键

　　1.重点：理解骨髓一向对小钱的重要性。

　　2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　课时划分：两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.初读课文整体感知课文资料，掌握本课的生字新词

　　2.学*相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　3.有感情的朗读课文

　　教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　教具准备：生字词语卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相关资料

　　教学过程：

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　师：老师有个谜语，请大家猜猜。

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

　　（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

　　三、揭题

　　1、师：这天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

　　2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

　　生：生命桥是从哪里到哪里？

　　生：生命桥指的是什么？

　　……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　（1）（教师出示词语认读。）

　　我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

　　a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

　　（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在之后的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

　　b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

　　（2）、（教师出示句子认读。）

　　我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

　　（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分就应还是比较明显的。）

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　（生数人回答，答案有“谈何容易、最后”等）

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

　　师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

　　反馈：

　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，最后在台湾找到了这样的人。

　　（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）

　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）

　　（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨日，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　（从哪儿体会到不容易。）

　　六、小结课文，结合“谈何容易”。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.继续学*课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过

　　2.总结全文，启迪学生为*人民的团结做出贡献

　　3.有感情的朗读课文

　　教具准备：地震资料

　　教学过程：

　　一、复*旧知、导入新课

　　1.教师：这天我们继续学*

　　2.指名反馈：

　　3.教师导读：

　　二、说感动、感悟的品质

　　1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来

　　2.群众交流感动的句子，引导探究

　　三、升华情感、体会生命桥的含义

　　1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了

　　2.引导学生讨论：*骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡*的生命桥

　　3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。

　　四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情――跨越海峡的生命桥

　　五、布置作业

　　1.有感情的朗读课文

　　2.摘抄令你感动的`句子

　　3.选用课时作业优化设计

跨越海峡的生命桥教学设计5

　　一、设计思想

　　本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡*的状况。

　　二、教材分析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、学情分析

　　1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学*，让学生知道生命的珍贵。

　　2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

　　四、教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

　　2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　五、重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　六、教学策略与手段

　　引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

　　七、课前准备

　　搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一． 板书课题，导入情景。

　　读了题目，你有什么想法或者问题吗？

　　1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

　　二．初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2.在读课文的过程中做好预*六要求。

　　3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

　　4.划出难读的句子。

　　三．学*课文，初步感受生命的珍贵。

　　学*难读的句子。

　　1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

　　2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

　　3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

　　（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

　　4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

　　四．小结课文

　　你能说说课文讲了一件什么事情吗？

　　五．作业布置

　　第二课时

　　一．谈话导入

　　昨天，我和同学们一起学*了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

　　生答：小钱台湾青年李博士

　　板书小钱---------台湾青年，李博士

　　那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

　　让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

　　二．感悟课文

　　（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

　　教学预设

　　（一）认为小钱是不幸的

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　A．请谈谈你对这句话的感受。

　　适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

　　师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

　　B．此刻，你的心情是怎样的？

　　C．带着这样的心情，请你读读这几句话。

　　（二）认为小钱是幸运的

　　1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　A．读了这句话，你有什么样的感受？

　　B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。

　　C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

　　跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

　　2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。.。.。.

　　当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否*安，他已经把小钱当作了自己的家人。

　　3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.

　　这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

　　所以，小钱是幸运的。

　　这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

　　4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

　　5.小钱得救了。

　　也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔*同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

　　此时此刻，同学们一定有话要说。

　　出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

　　全班齐读两遍。

　　九、板书设计

　　板书设计：

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱-----年轻人

　　因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

　　十、作业设计

　　假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。

　　问题研讨

　　如何教学更能体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

跨越海峡的生命桥教学设计6

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、感受台湾青年及李博士的奉献精神。

　　３、感受海峡*人民的血脉亲情。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　课前准备，分为五个学*小组由新闻发言人代表发言。

　　一、背景资料导入

　　出示一组有关白血病的图片，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出激

　　朗读

　　在杭州，有一位１８岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的。

　　１、点名读句子，进行适当点评：

　　师激

　　朗读：１８岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这２段呢？

　　２、学生练*有感情地朗读、点名个别读。

　　３、重点语句朗读：

　　“这个刚满１８岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。

　　三、过渡

　　不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了可以与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！

　　四、默读课文，从３～６段找出体现了这个过程不容易的句段

　　五、围绕主线，探究理解

　　１、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。

　　２、学生汇报，教师相机点拨：

　　（随学生的介绍可以打乱顺序讲。）

　　⑴出示地震的相关图片，感受大地震。

　　句型练*：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望期待着他的骨髓。”

　　（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）

　　⑵从课文第五自然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”可以想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？

　　句型练*：一阵突如其来的余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。

　　（学生口头练*，汇报。）

　　⑶相机指导朗读第五自然段，体会：

　　学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。

　　⑷从李博士的奔波中再一次感受这个过程的艰辛。

　　六、阐明结局，激**感

　　一场历经２４小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下面我们就一起来读一读吧！

　　追问：现在你们知道这座生命之桥是如何搭建起来的吗？

　　（爱心。）

　　在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？

　　（*同胞之间血浓于水的血脉亲情。）

　　七、小结

　　也许人为的阻碍能阻隔*人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！

　　再读第七段，升华感情，达到最高潮。

　　（音乐响起。）

　　八、课外拓展

　　现在我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。

　　（创意扩展，大胆想象。）

　　你们的心中也一定有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。

跨越海峡的生命桥教学设计7

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、理解课文内容，体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

　　2、桥在我们生活中处处可见，*曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡*发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　2、指名读。老师相机指导。

　　3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

　　4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！

　　三、品读课文，深入感悟

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

　　⑴老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

　　⑵学生畅谈自己的感受。

　　3、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

　　⑴第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵出自己感受最深的句子读一读。

　　4、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

　　第二课时

　　一、回顾旧知

　　上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

　　二、深入阅读文本

　　1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？

　　学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

　　3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。

　　(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。)

　　——这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。

　　抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

　　4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

　　5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？

　　课件出示：

　　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　6、此时此刻，他们会想些什么呢？

　　学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

　　7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　三、点明主题，想像拓展

　　1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？

　　课件出示：

　　它还是一座()桥，因为()。

　　学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

　　2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

　　学生畅所欲言，情感得到升华。

　　3、老师小结。

　　【板书设计】

　　22、跨越海峡的生命桥

　　大陆————————台湾

跨越海峡的生命桥教学设计8

　　一、教学目标

　　1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

　　2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡*人民浓浓的血脉亲情。

　　二、教学重难点重点：

　　品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

　　三、教学方法

　　讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)设置悬念，激趣导入

　　2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡？又为什么称它为“生命桥”呢？让我们一起探究一下其中的原因吧！(板书课题：跨越海峡的生命桥)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

　　2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

　　(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

　　2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易？从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质？

　　明确：

　　(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

　　(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

　　(3)分析与李博士相关的句子。

　　①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

　　②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

　　③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

　　3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

　　深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡*之间割不断的血脉亲情。

　　(四)拓展延伸

　　因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

　　(五)小结作业小结：

　　学*完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡*之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强*人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

　　作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢？据此写一篇300字左右的短文。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡*之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

跨越海峡的生命桥教学设计9

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻

　　到河东。(打一交通设施)

　　(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：

　　是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架

　　起了一座心灵之桥，友谊之桥。)

　　三、揭题

　　1、今天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)

　　2、生命桥指的是什么？

　　“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　(教师出示词语认读。)(略)

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)

　　师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

　　反馈：

　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)

　　(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)

　　生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　(从哪儿体会到不容易。)

　　六、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

跨越海峡的生命桥教学设计10

　　一、教材分析：

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了*同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会*同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

　　二、学情分析：

　　我们的学生来自五湖四海,大部分是外来务工人员子女,对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学*本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

　　三、教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　四、学*重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　五、学*难点：

　　通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

　　六、关键：

　　一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。

　　七、教学准备：

　　教师：多媒体课件。地球仪

　　师生：有关骨髓移植的知识、对*历史问题的了解。

　　八、教学时间：两课时

　　第一课时：把握文章主要内容，理解课文。 第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。

　　九、教学过程

　　根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：

　　第一环节：激情导入，激**感

　　阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学 成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中 在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。

　　所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡*。

　　第二环节：抓重点语句，理解课文

　　1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。

　　2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示*地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及*医护人员的奔波劳累，体会*人民的血脉亲情。

　　第三环节：升华情感，理解题义

　　1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，*骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？

　　2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，） 第四环节：课外拓展，读写结合

　　在这一环节中，我主要想让学生升华学*体会，进一步体会海峡*同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。

《桥》教学设计10篇（扩展2）

——《桥之美》教学设计优选【10】篇

　　《桥之美》教学设计 1

　　【课文简析】

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　【教学目标】

　　1、把握说明对象特征：理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味说明文语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　3、理清说明结构说明顺序。

　　4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。

　　【教学重点难点】品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　【课时安排】一课时。

　　【课前准备】1、布置学生预*课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2、结合综合性学*“说不尽的桥”的提示让学生准备自己感兴趣的桥的知识。

　　【教学步骤】

　　一、导人新课。

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题)

　　二.作家与体裁

　　吴冠中：1919年出生，中国现代画家，他的油画代表作品有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》，中国画有《春雪》《长城》等，出版有《吴冠中画集》《天南地北》等。本文选自《吴冠中人生小品》(花山文艺出版社20xx年版)

　　体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文

　　事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。

　　事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。

　　什么是小品文?(小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。

　　三、明确说明对象，把握对象特征。

　　请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

　　1、注意预*时标画出的生字词。

　　2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的《中国石拱桥》，我国古代石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里?(学生尽量找文中的语句回答)

　　3、为了展现桥的美，文中列举了大量的例子， 请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出，并在课本上做出标记。

　　1、字词：煞它风景：破坏人的兴致的意思。美感：对于美的感受或体会。失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

　　第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥――风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

　　四、体会说明文语言的特点。

　　在作者举的众多例子中你最喜欢那座桥，为什么?

　　1、准确性：如第一段中“大概”，“大都”，“总”――表明作者对桥喜爱的态度

　　2、生动性：课后题二。1.茅盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。 赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　2.早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂! 赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　3.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错;同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　4.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。 赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　五、梳理文章结构，理清说明顺序。

　　文章的结构是什么?(明确：总分总的逻辑顺序)

　　明确：1―3 指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。

　　4―6 这部分主要说明了桥与周围环境的巧妙搭配才构成入画的美景。

　　――举例说明“桥之美”

　　7总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!――总结全文，升华对美的感受

　　说明顺序：总分总的逻辑顺序

　　六、找出说明方法。

　　1、引用。“小桥流水人家” ――这是引用的马致远《天净沙 秋思》。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾勒，大块涂抹的方式迅速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文展开描述预设了心理准备。

　　2、举例子。

　　在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。第二个例子写石桥与细柳合作创造的动人景致，这里有形体上的强与弱，轻与重之分，动静之分 ，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一。

　　第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……”

　　4、列数字。17孔 ，53孔……

　　七、总结、作业。

　　全文按照逻辑顺序来说明“桥之美”，在结构上采取“总――分――总”的形式，在具体生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开始从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物形成对照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最后用一句话总结全文，回应文章的题目。

　　这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些?请以《___之美》为题写一个片段。

　　《桥之美》教学设计 2

【教学目标】

　　1、品味本文诗意的描写性语言，与规范说明文语言准确、周密的特点作对比。

　　2、认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。

　　【教学重点】

　　1、理解桥美在何处。

　　2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　【教学难点】

　　探究作者说明的技巧。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　(出示赵州桥的结构图)

　　上节课，我们学*了《中国石拱桥》。对于桥，桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学*一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界──《桥之美》。

　　二、文本解读

　　1、画家眼里的“桥之美”：

　　桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。(出示“小桥流水人家”的图片)画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。

　　2、不同环境中的“桥之美”：

　　为了说明这个观点，作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?

　　乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;铁索桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥等。

　　3、赏析、品味“桥之美”：

　　⑴ 茅盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　⑵ 早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　⑶ 湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

　　写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。

　　⑷ 广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

　　写形式比较独特的桥──风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　4、我看“桥之美”：

　　⑴ 文章中写到的这些桥，作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥?你认为呢?

　　⑵ “凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!”请说说你的理解。

　　三、拓展延伸

　　寻找、发现生活中的美：

　　同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。

　　四、课堂小结

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!

　　【板书设计】

　　桥之美

　　吴冠中

　　乌镇石桥──舒畅──—开阔疏朗

　　江南石桥──销魂──—刚柔相济

　　长桥卧龙──满足──—灵动和谐

　　风雨桥──欣赏──—安详自在

　　桥感受美

　　《桥之美》教学设计 3

　　一、设计理念

　　依据《新课程标准》对阅读教学的要求，让学生学会自主、合作、探究的学*方式，培养学生的基本语文素养和各种必需的能力，结合教材和学生的实际情况，设计《桥之美》这一课的教学内容。

　　学生通过学*这篇课文，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品味，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。掌握科普说明文和小品文的相关知识，分清科普说明文与科学小品文的不同。

　　本文涉及到一些绘画方面的知识，八年级的学生在理解上有一定的困难，在教学时要加以引导和解释。

　　二、教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、理解作者喜爱桥的原因。

　　2、把握课文内容——桥之美“美”在哪里。

　　3、分清科普说明文和科学小品文的区别。

　　过程和方法目标：

　　1、学*一种新的审美视角。

　　2、品味本文优美而富有意蕴的语言。

　　情感、态度和价值观目标：

　　1、提高学生的艺术审美能力。

　　2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。

　　三、教学重点、难点和关键点

　　教学重点：品味文章中形象优美的语句。

　　教学难点：学*一种新的审美视角。

　　教学关键点：桥之美“美”在哪里。

　　四、课时安排

　　一课时。

　　五、教法、学法

　　教法：1、比较阅读法。

　　2、语境解读法。

　　3、分组讨论法。

　　学法：1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

　　2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。

　　3、讨论：互相合作、交流。

　　六、教学流程

　　（一）导入桥“美”

　　1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

　　2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？

　　师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今天，我们就来学*《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。

　　（二）感知桥“美”

　　1、学生默读课文，教师出示默读要求和思考内容：

　　默读要求：

　　（1）集中注意力默读，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

　　（2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。

　　（3）学会在关键的地方作记号。

　　思考内容：

　　（1）作者眼中的桥美在何处？

　　（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？

　　（三）赏析桥“美”

　　1、选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。

　　2、用优美的语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。

　　3、全班交流。

　　（四）探究桥“美”

　　1、从文中找到自己认为对桥的描写优美的语句，小组内诵读交流，并理解其蕴含的情味。

　　2、全班交流，并且选择好的段落或句子全班朗读。

　　2、归纳一下，从文中可以得到怎样的审美原则。

　　（五）整合桥“美”

　　1、文章的写作意图是什么？学了课文给了你怎样的启示？

　　2、与《中国石拱桥》相比，在内容和写法上有什么区别？

　　3、让学生欣赏《江雪》的flash动画，用所学的审美原则谈谈画中的意境美。

　　4、课外练笔：根据自己的生活经历，写一写自己所见过的最美的桥。

　　（六）总结桥“美”

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起去领略了桥的风采。我们学了文章，学*了一种新的审美视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现。让我们练就一双慧眼去发现，去鉴赏这多姿多彩的大千世界吧！

　　学生齐读：用心感受，你会发现生活中处处都是美！结束教学。

　　《桥之美》教学设计 4

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练*用词造句。

　　2．了解文中所揭示的美学原则。

　　3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

　　能力目标

　　1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。

　　2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

　　3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

　　德育目标

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　●教学重点

　　1．理解桥美在何处。

　　2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　●教学难点

　　理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

　　●教学方法

　　1．朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

　　2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　3．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

　　●教具准备

　　多媒体

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。（板书文题）

　　设计（二）

　　桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

　　二、明确说明对象，把握对象特征

　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

　　2．学生齐读课文，并思考：

　　（1）在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。

　　（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

　　3．以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流。

　　明确：（1）课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

　　（2）学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

　　三、把握行文思路，理清说明顺序

　　1．学生齐读课文。

　　2．学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

　　（1）教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相*的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

　　（2）学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

　　（3）同桌之间交流看法。

　　（4）教师选三位同学发表自己的意见。

　　明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

　　课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子——石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥——说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

　　最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

　　教师依据学生的回答，整理形成板书。

　　多媒体显示：

　　四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

　　1．多媒体显示：

　　体味下列句子的情味。

　　（1）茅盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。

　　教师选四位同学品评这些句子。

　　明确：（1）苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

　　（2）杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　（3）这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　（4）桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　2．学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

　　五、比较阅读

　　本文在内容和写法上都与《中国石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。

　　学生以小组为单位，讨论交流。

　　教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

　　学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言*实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。

　　教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

　　比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征

　　中国石拱桥

　　桥之美

　　学生根据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区别与联系，全面认识“说明文”这种文体。

　　六、课堂练*

　　多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运用对比、变化、和谐的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第4段的写法把它表述出来。

　　学生观赏画面，并口头描述。

　　七、布置作业

　　课后阅读科学小品文《得乐园？失乐园？》完成文后题目。

　　教师可以打印成阅读试卷，分发给学生。

　　得乐园？失乐园？

　　我是通信时代的臣民！我是网络时代的顺民！我是数字时代的刁民！伟大的因特网啊，对你的爱越深就越让我心痛。

　　作为比特族中的一员，我慨叹当今沟通的便利。人与人之间的物理距离可以被比特这种元素缩短到*在咫尺，心灵与心灵的沟通随着网络的构架而延伸至无垠的宇宙。人是多么的伟大啊，人又是多么的渺小！

　　我是数字时代的“孟尝君”，我爱高朋满座，我爱食客三千，把酒临风，填词咏叹！因此，我喜爱chat Room（聊天室）。在那里，从未谋面的老朋友会带来有关“金龟子下巴”的新鲜事；初来乍到的“幼虫”的勃勃生机，令每一位“老虫”激动不已。物以类聚，人以群分；各抒己见，高谈阔论；阳春白雪，下里巴人，真可谓壶中天地阔，网内日月长。

　　不过，每一个深深躲在显示器后面的面孔，真像他（她）在显示器前表现得那样纯洁吗？如果你去过上海电信、中国黄页或杭聊的chat Room，你一定遇到过poseidon、剑圣、轩辕氏。你很快就会打听到poseidon是如此的多才，诗词歌赋，中西合璧；剑圣是如此专横，逮谁挖苦谁，哪壶不开提哪壶；轩辕氏是如此的温文尔雅，口吐珠玑，人见人爱。其实这三个人是同一个人！唉，想一想，以后你还会相信在chat Room里交的朋友吗？

　　我是信息时代的掠夺者。信息，对于我来说，就像滋养身体的维生素一样重要。所以，每天我会收到来自世界各地的很多E—mail。这些E—mail给我带来了大量的我所感兴趣的不同信息，为我小小的个人世界，增添了丰富的色彩。我能在国内新闻媒体之前了解到了最新的美伊战事；足不出户我就可以给朋友送去贺卡；最新的游戏攻略，我永远最先得到；不用去图书馆，便可以读到川端康成的《雪国》的原本……

　　每天，我面带微笑，将成K成M的E—mail轻轻地泻在我小小的硬盘上，其实我根本笑不出来。每天我必须像清洁工一样，干掉大量的Mail垃圾——广告、免费杂志、邮购图书、目录等等。即便是我需要的Mail，阅读时总有些不太*惯。我是多么的传统，我喜欢阅读用笔写在纸上的信件。一边轻拈着带有花香的信封，一边细细阅读；一边欣赏写信人的书法，调侃偶尔出现的错别字，一边揣摩他（她）写信时的心情，想像他（她）蘸着墨水笔走龙蛇时的神态，甚至是每一个涂改。我可以从传统的信件上感受到对方的内心世界，而网络带来的E—mail呢，是永远做不到的。你难道能够接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一堆五号宋体外加10．5磅的字母吗？不，绝不。

　　我是信息时代的夜行侠。多年的侠客生活，让我脱胎换骨，造就了我眼观六路，耳听八方的本领，也给我带来了不少麻烦。

　　据我的医生说，我患有轻度的鼠标多动症，中度的电脑亢奋症，重度的网络依恋症，外加沟通障碍。他让我相信他说的都是真的，他还列举种种例子。

　　他说：只要你坐在有靠背带扶手的椅子上，手就会不由自主地抓一件东西做圆周运动。

　　他说：只要在电脑面前，你就兴奋无比，可以不喝水不吃饭不睡觉甚至不用上卫生间。

　　他说：没有Modem（调制解调器）的日子没法过，你会焦躁地踱来踱去，试图用嘴吹出MHz的音频来模仿Modem的联接信号。

　　他说：别人有时候不能理解你在说什么——朋友托你找件东西，你毫不犹豫地让他去YaHoo找。

　　你告诉司机你家住在http：//www．GU—BOSHI．com。你要求服务生把你的咖啡升级到3．0版本，否则不付小费……

　　医生警告我——离那些玩意儿远点。

　　嘿嘿嘿，我能再说些什么呢。因特网啊，这就是我爱你的回报吗？难道这就是我狂热追求的乐园吗？！因特网啊，对你的爱越深就让我越心痛。

　　1．给下列加粗的汉字注音。

　　珠玑 专横 轩辕 调侃

　　2．解释下列词语中加粗的字的意思，然后分别写出含有这个字的一个成语。

　　①中西合璧

　　②足不出户

　　③高谈阔论

　　④把酒临风

　　3．“我是数字时代的‘孟尝君’”“我是信息时代的掠夺者”，你怎样理解这两句话的含义？

　　4．把下列句子改为*实的说明，体会这两种语言的不同表达效果。

　　①初来乍到的“幼虫”的勃勃生机，令每一位“老虫”激动不已。

　　②你难道能够接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一堆五号宋体外加10．5磅的字母吗？

　　5．文章第5自然段末尾有一个省略号，根据你对文章的理解，在这个省略号前再补写两个例子。

　　6．文中的“我”即“网虫”，他称自己为“通信时代的臣民”“网络时代的顺民”“数字时代的刁民”，还称自己是“信息时代的掠夺者”“夜行侠”等。想一想，“网虫”还可以是什么？请以“我是……”的比喻句形式开头，再写一段100字左右的文字。

　　答案提示：1．jī hèng yuán kǎn

　　2．①美玉珠联璧合

　　②门户枢不蠹

　　③广阔海阔天空

　　④对着双喜临门

　　3．孟尝君，战国四公子之一，门下有食客数千人。“我是数字时代的‘孟尝君’”，表现出“高朋满座”“食客三千”的网虫形象。“掠夺者”原本是贬义词，句中全无贬抑的意味，“我是信息时代的掠夺者”表现了网上信息资源的丰富及网虫对信息的大量获取。

　　4．①新上网的人的勃勃生机，让久已上网的人激动不已。②你难道能接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一些汉字与字母的印刷符号吗？

　　原句运用生动、形象的语言，极尽生动说明之能事，寓知识于情趣之中。

　　5、6答案略。

　　《桥之美》教学设计 5

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1、积累词语。

　　2、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因。

　　3、理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。

　　4、感受体味作者形象生动的语言。

　　【过程与方法】

　　1、理解本文的说明顺序，探究说明技巧，提高阅读说明文的能力。

　　2、揣摩描写和说明性的文字，体味语言色彩，培养语感。

　　【情感态度与价值观】

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　教学重点

　　1、理解桥美在何处。

　　2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　教学难点：

　　探究作者说明的技巧。

　　教学时数：一课时

　　教学过程

　　一、课文导入：

　　1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

　　2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？

　　师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今天，我们就来学*《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。

　　3、（幻灯片显示）课题《桥之美》，（链接）“作者简介”，展示几幅代表作，介绍吴先生在绘画界的地位。

　　二、整体感知

　　1、教师配乐范读，学生听读，，初步感知文意。

　　2、学生齐读课文，并思考：

　　（1）画家眼中的桥有什么独到的魅力，“桥之美”到底美在哪里？请画出揭示“桥之美”的文句。

　　（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？

　　第四自然段举了哪几座桥？这几座桥在各自什么环境中起了什么作用？

　　（结合幻灯片和链接，师生重点研讨这个部分）

　　讨论明确：

　　桥名环境作用

　　乌镇石桥秘密的苇丛透一口舒畅的气

　　江南石桥细柳拂丝令画家销魂

　　卧波长虹湖水苍茫打破单调的满足

　　风雨桥飞瀑流泉可以驻足欣赏

　　第五自然段举了哪几座桥？这几座桥在环境中起什么作用？（同学们课后结合课文研读分析）

　　桥名环境作用

　　《清明上河图》虹桥往返行人，各样船只重叠、交错

　　庄稼地里的小桥倒影被浮萍杂草刺破给无声的田野增添热闹

　　高山峡谷间的索桥山岩、树丛、急流连接了险峻，也孕育了生命

　　第六自然段还举了哪几座桥？这几座桥也与环境构成了绘画美么？

　　讨论后明确：

　　①南京长江大桥

　　②钱塘江大桥

　　③成昆路上的桥

　　举这几座桥时从反面说明桥与环境之间的重要关系。

　　（3）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

　　3、赏析桥“美”

　　（1）选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。

　　（2）用优美的语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。

　　（3）全班交流。

　　4、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。

　　多媒体显示下列句子

　　茅盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥

　　时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。、

　　田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　三、比较阅读

　　本文与《中国石拱桥》相比，在内容和写法上有什么区别？

　　以小组为单位，讨论交流。

　　四、课堂练*

　　多媒体显示一幅山水画，要求模仿第四段的写法把它表述出来。

　　学生欣赏画面，并口头描述。

　　五、课堂小结：本文的作者虽然是一位画家，虽然他自己说，“作为一个画家，写作并不是为了发表，而是把一些想法或欲望记录下来”，但我们还是能看出作者行文的条理和逻辑的。（多媒体出示课文结构示意图）

　　六、作业：

　　1、收集一些有意思的桥名由来。

　　2、收集有关桥的故事和传说。

　　《桥之美》教学设计 6

　　一、教学目标设计

　　●知识目标：

　　1．积累"美感、驻足"等词语。

　　2．认识桥的美学原则、美学价值，掌握与"桥之美"有关的美学常识。

　　●能力目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

　　2、理清全文思路，把握说明对象的特征，学*作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

　　3、理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　4、感受体味作者形象生动的语言。

　　●德育目标：

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用"美"的眼睛去欣赏，用"美"的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　二、教学内容及重点、难点分析

　　●教学内容：

　　朗读课文，积累词句，品味语言；理清文路，理解文意，把握说明方法，提高写作能力；学会欣赏，提高审美能力。

　　●教学重点：

　　1．理解桥美在何处。

　　2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　●教学难点：

　　探究作者说明的技巧。

　　三、教学对象分析

　　本文作为一篇应用文知识百问科学小品文，清新婉约，行文典雅，学生爱读。但本文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，所以教学中借助课件展示有关图片，帮助学生教学中教师要积极疏导。

　　四、教学策略及教学方法设计

　　1．朗读法，以读带讲。《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此因势利导，采用以读带讲的教学方法。

　　2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　3、观察法。通过比较图片的差异，培养学生独立的思维。

　　4．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

　　五、教学媒体设计

　　从教材特点和学生实际出发，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，制作成课件运用于教学中，提高学生兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。学生通过人机对话，学生的学*热情，整个学*过程充满乐趣，积极动脑、动口、动手，卓有成效地进行读写训练，并通过网上教学，实现资源共享。

　　六、教学课时安排：1课时

　　七、课前准备

　　1、布置学生预*课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。

　　八、教学过程设计与分析

　　教学过程

　　一、激情导入

　　1、音乐伴奏自动播放课前收集到的有关图片。

　　2、导入新课

　　3、介绍作家 (课件展示作家图片及介绍资料)

　　4、明确教学目标（课件展示目标）

　　开课用形象生动的画面，充分唤起学生的学*兴趣。

　　农村学生缺乏必要的教学资料，课件提供学生接*作家的时间。

　　让学生对本节课学*任务有所了解

　　这一环节主要激发学生兴趣，也为学生提供学*的必要参资料，力求有个良好开端。

　　二、整体性阅读

　　(一)初读课文

　　1、教师范读，学生勾画出生字词，结合课文解释。

　　2、检查字词掌握情况（课件显示生字词）

　　(二)再读课文

　　学生自由放声朗读课文，独立思考问题：（课件展示以下问题）

　　1、文章哪一段点出了本文的说明对象？

　　2、文章哪一段点出了本文的说明角度？

　　3、文章哪一段亮出了作者爱桥的观点？爱桥的原因是什么?

　　4、作者是怎样写桥之美的？理清文章结构。

　　(三)、同桌进行讨论

　　(四)、指名学生回答，根据回答形成板书（课件展示文章脉络）。在多媒体课件的帮助下，学生主动识字词语，积累词语

　　出示问题更明确化，学生独立学*指向更明确。

　　在整体性阅读一环节，设计了听读（读准字音）――自读（思考问题）――合作交流的环节，让学生对文章内容有个整体性把握，为下一环节的突破性阅读打基础。

　　在理清的基础让显示文章脉络，让学生思维更清晰化。

　　三、突破性阅读

　　1、集体读四五自然段，思考问题：为了说明桥之美，作者主要举了什么例子?怎样进行说明?

　　2、在独立思考的基础上进行小组合作交流学*。

　　3、展示小组学*成果，进行归纳总结。

　　（课件展示问题及结果）

　　4、 课件有关列举例子的图片（每一图片出现时配予声音），图文结合，加深学生的理解。（结合理解重点句子含义）

　　5、 小结：作者眼中的桥之美，并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。（课件展示小结板书结构）

　　6、 再次美美地读文（指导朗读）。

　　理解桥美在何处以及揣摩文中富有个性色彩的句子，是本课教学的重点所在，问题的设计，独立学*基础上的小组合作，配加声音效果的课件图片，都在为此而服务，突出教学重点。

　　图片配予效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学内容的“兴奋点”。

　　让学生更直观，清晰，实现人机对话效果。

　　细读后美美品读，加深个性感悟，体现“以读为本”的语文阅读教学。

　　四、探究性阅读

　　1、探究《中国石拱桥》和《桥之美》的在内容和语言上的区别（课件显示相关表格）

　　2、本文与其它说明文的不同之处。

　　作者说明的技巧问题是本课教学的难点，因此设计此两问题作为探究题，很有价值。

　　课件显示相关表格给学生探究指明一个取向。

　　五、拓展迁移，总结全课

　　1、欣赏图片（音乐伴奏自动播放）说说桥除了作者所说的对比与和谐的美之外，还具有哪些美？

　　2、（课件展示拓展题）课后作业： 请模仿《桥之美》的写法，写出你的“ 之美”。或根据作者的叙述，描绘一幅带有桥的画面。

　　更多地显示有关桥的图片，开阔学生视野，也抒学生思维提升到最活跃的程度，实现课堂拓展。

　　这一环节的设计主要是想把课堂向外延伸，审视桥之美延伸到其它事物之美，提高学生的审美能力。

　　桥之美资料目录

　　《桥之美》教学设计 7

　　一、教学目标设计

　　●知识目标：

　　1．积累"美感、驻足"等词语。

　　2．认识桥的美学原则、美学价值，掌握与"桥之美"有关的美学常识。

　　●能力目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

　　2、理清全文思路，把握说明对象的特征，学*作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

　　3、理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　4、感受体味作者形象生动的语言。

　　●德育目标：

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用"美"的眼睛去欣赏，用"美"的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　二、教学内容及重点、难点分析

　　●教学内容：

　　朗读课文，积累词句，品味语言；理清文路，理解文意，把握说明方法，提高写作能力；学会欣赏，提高审美能力。

　　●教学重点：

　　1．理解桥美在何处。

　　2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　●教学难点：

　　探究作者说明的技巧。

　　三、教学对象分析

　　本文作为一篇应用文知识百问科学小品文，清新婉约，行文典雅，学生爱读。但本文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，所以教学中借助课件展示有关图片，帮助学生教学中教师要积极疏导。

　　四、教学策略及教学方法设计

　　1．朗读法，以读带讲。《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此因势利导，采用以读带讲的教学方法。

　　2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　3、观察法。通过比较图片的差异，培养学生独立的思维。

　　4．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

　　五、教学媒体设计

　　从教材特点和学生实际出发，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，制作成课件运用于教学中，提高学生兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。学生通过人机对话，学生的学*热情，整个学*过程充满乐趣，积极动脑、动口、动手，卓有成效地进行读写训练，并通过网上教学，实现资源共享。

　　六、教学课时安排：1课时

　　七、课前准备

　　1、布置学生预*课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。

　　八、教学过程设计与分析

　　教学过程

　　一、激情导入

　　1、音乐伴奏自动播放课前收集到的有关图片。

　　2、导入新课

　　3、介绍作家 (课件展示作家图片及介绍资料)

　　4、明确教学目标（课件展示目标）

　　开课用形象生动的画面，充分唤起学生的学*兴趣。

　　农村学生缺乏必要的教学资料，课件提供学生接*作家的时间。

　　让学生对本节课学*任务有所了解

　　这一环节主要激发学生兴趣，也为学生提供学*的必要参资料，力求有个良好开端。

　　二、整体性阅读

　　(一)初读课文

　　1、教师范读，学生勾画出生字词，结合课文解释。

　　2、检查字词掌握情况（课件显示生字词）

　　(二)再读课文

　　学生自由放声朗读课文，独立思考问题：（课件展示以下问题）

　　1、文章哪一段点出了本文的说明对象？

　　2、文章哪一段点出了本文的说明角度？

　　3、文章哪一段亮出了作者爱桥的观点？爱桥的原因是什么?

　　4、作者是怎样写桥之美的？理清文章结构。

　　(三)、同桌进行讨论

　　(四)、指名学生回答，根据回答形成板书（课件展示文章脉络）。在多媒体课件的帮助下，学生主动识字词语，积累词语

　　出示问题更明确化，学生独立学*指向更明确。

　　在整体性阅读一环节，设计了听读（读准字音）——自读（思考问题）——合作交流的环节，让学生对文章内容有个整体性把握，为下一环节的突破性阅读打基础。

　　在理清的基础让显示文章脉络，让学生思维更清晰化。

　　三、突破性阅读

　　1、集体读四五自然段，思考问题：为了说明桥之美，作者主要举了什么例子?怎样进行说明?

　　2、在独立思考的基础上进行小组合作交流学*。

　　3、展示小组学*成果，进行归纳总结。

　　（课件展示问题及结果）

　　4、 课件有关列举例子的图片（每一图片出现时配予声音），图文结合，加深学生的理解。（结合理解重点句子含义）

　　5、 小结：作者眼中的桥之美，并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。（课件展示小结板书结构）

　　6、 再次美美地读文（指导朗读）。

　　理解桥美在何处以及揣摩文中富有个性色彩的句子，是本课教学的重点所在，问题的设计，独立学*基础上的小组合作，配加声音效果的课件图片，都在为此而服务，突出教学重点。

　　图片配予效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学内容的“兴奋点”。

　　让学生更直观，清晰，实现人机对话效果。

　　细读后美美品读，加深个性感悟，体现“以读为本”的语文阅读教学。

　　四、探究性阅读

　　1、探究《中国石拱桥》和《桥之美》的在内容和语言上的区别（课件显示相关表格）

　　2、本文与其它说明文的不同之处。

　　作者说明的技巧问题是本课教学的难点，因此设计此两问题作为探究题，很有价值。

　　课件显示相关表格给学生探究指明一个取向。

　　五、拓展迁移，总结全课

　　1、欣赏图片（音乐伴奏自动播放）说说桥除了作者所说的对比与和谐的美之外，还具有哪些美？

　　2、（课件展示拓展题）课后作业： 请模仿《桥之美》的写法，写出你的“ 之美”。或根据作者的叙述，描绘一幅带有桥的画面。

　　更多地显示有关桥的图片，开阔学生视野，也抒学生思维提升到最活跃的程度，实现课堂拓展。

　　这一环节的设计主要是想把课堂向外延伸，审视桥之美延伸到其它事物之美，提高学生的审美能力。

　　桥之美资料目录

　　《桥之美》教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、引导学生理解作者爱桥的原因。

　　２、品味文章优美而富有韵味的语言。

　　３、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　以桥梁专家茅以升语：“桥是什么？不过是一条板凳。两条腿架着一块板，板上就可以承担重量。把这板凳“跨”过一条河，或是一个小谷，那就形成一座桥。”及唐文学家张鷟“望之如初月出云，长虹饮涧。”从功用与审美两个角度导入，引出画家眼中的桥（吴冠中的几幅“桥”的画），进而简介作者，让学生了解作者的艺术风格，为本文感受桥之美作铺垫。

　　（资料：吴冠中教授，江苏宜兴人，学贯中西的艺术大师。他是当代著名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。同时他也是出色的美术教育家、散文家。）

　　二、自由朗读，整体感知

　　１、注意这些字词：

　　煞它风景发闷弧线拂纤细驻足

　　失之毫厘，差之千里前瞻后顾

　　２、从文中找出揭示“桥之美”的句子。

　　明确：不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　（以审美的眼光来看桥，注重桥在不同的环境中具有不同的美学效果。）

　　三、探寻作者笔下的桥，感受“桥之美”

　　１、为了说明桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们画出。

　　明确：乌镇芦苇丛上的石桥、江南乡间细柳下的石桥、水天间的长桥、风雨桥、《清明上河图》中的桥、铁索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥等。

　　（结合课文语句注意区分出例子是从正反两个角度来说明“桥之美”：

　　正面──乌镇芦苇丛上的石桥、江南乡间细柳下的石桥、水天间的长桥、风雨桥、《清明上河图》中的桥、铁索桥；反面——南京长江大桥、钱塘江大桥等）

　　２、本文第四、五两段有描述桥的语句，读一读，说一说“桥之美”美在何处。

　　①品析这些桥，结合文本，用“桥之美，美在”的句式，概述文中所说到的桥的美。

　　（备：乌镇小河**的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。

　　江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。

　　长桥之美，美在与娴静的水面配合的灵动和谐。

　　风雨桥之美，美在与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感。

　　②吴冠中先生以具体的阐释启迪我们认识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以欣赏到各种桥的美呢？

　　明确：以审美的眼光来看桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）。

　　四、与《中国石拱桥》之比较

　　相同点：都以“桥”为说明对象；均采用总分总的结构形式；都用了举例子的方法。

　　不同点：内容上，《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用；《中国石拱桥》从建筑工用角度重在介绍中国石拱桥的总体特点。

　　语言上，《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，描写抒情语言比较多，《中国石拱桥》是较为规范的说明文，语言科学、*实。

　　五、作业

　　１、收集有关桥的诗文，了解了解文人眼中的桥。

　　２、请模仿《桥之美》的写法，写出你的“之美”。

　　（注意：用描写抒情语言抓住事物某方面特点，抒发自己独特体验。）

　　《桥之美》教学设计 9

　　教学目标：

　　1.了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。

　　2.学*作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

　　教学重点：

　　学*作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　那么，今天我们来学*一篇说明性的小品文——《桥之美》。拿到这个题目，你想知道什么？

　　——这篇文章说明对象是什么？桥之美体现在何处？作者是如何说明桥之美的？

　　二、讨论学*：

　　1、自读课文，讨论。要求：边读边思考刚才总结的问题。

　　2、明确：本文的说明对象是桥之美。

　　在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　作者举了乌镇的石桥、石桥与细柳合作创造的动人景致、长桥之美、山区的风雨桥、《清明上河图》中的桥、人造索桥，以及南京长江大桥、钱塘江大桥。

　　●厚实的*面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤，令人憋闷；而石桥轮廓鲜明简单，能使空间陡然疏朗开阔，令人神清气爽。

　　●细弱的柳枝拂着坚硬的石块，强弱、轻重、动静不同，颜色对比，阳刚与阴柔两种美的不同，和谐而统一。

　　●长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。

　　●桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。

　　3、小结：

　　吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美，先总的说了美在哪里——桥之美主要在于和周围景色的融和、映衬，注意到块、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐。然后举了一些实例，说明了什么样的桥梁才是美丽的。条理清楚，从一个全新的角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。

　　4、再疑：你是否赞同吴冠中先生的看法？为什么？

　　三、拓展学*：

　　那么，我们也用自己的眼睛来看一些桥梁，试着品评一下这些桥美在哪里。

　　（出示桥梁图片）

　　——可以从构造奇特、用料特别、特定意义、外观造型等不同方面进行说明。

　　四、总结：

　　我们今天学*了《桥之美》这篇文章，作者先从总的方面说了作为一个画家，对桥梁的欣赏的着重点，然后分别举例说明了桥与周围景色之间的关系。

　　通过学*，我们知道了欣赏桥之美的又一种角度；而且，我们还知道，说明一个事物时，应先抓住该事物总的特征来说明，希望在今后的学*中注意。

　　五、作业。

　　请给将要修建的南京长江三桥设计一个方案，说明一下你的设计思路。

　　《桥之美》教学设计 10

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练*用词造句。

　　2．了解文中所揭示的美学原则。

　　3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

　　能力目标

　　1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。

　　2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

　　3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

　　德育目标

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　●教学重点

　　1．理解桥美在何处。

　　2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　●教学难点

　　理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

　　●教学方法

　　1．朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

　　2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　3．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

　　●教具准备

　　多媒体

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。（板书文题）

　　设计（二）

　　桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

　　二、明确说明对象，把握对象特征

　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

　　2．学生齐读课文，并思考：

　　（1）在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。

　　（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

　　3．以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流。

　　明确：（1）课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

　　（2）学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

　　三、把握行文思路，理清说明顺序

　　1．学生齐读课文。

　　2．学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

　　（1）教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相*的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

　　（2）学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

　　（3）同桌之间交流看法。

　　（4）教师选三位同学发表自己的意见。

　　明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

　　课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子――石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥――说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

　　最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

　　教师依据学生的回答，整理形成板书。

　　多媒体显示：

　　四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

　　1．多媒体显示：

　　体味下列句子的情味。

　　（1）茅盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。

　　教师选四位同学品评这些句子。

　　明确：（1）苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

　　（2）杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　（3）这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　（4）桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　2．学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

　　五、比较阅读

　　本文在内容和写法上都与《中国石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。

　　学生以小组为单位，讨论交流。

　　教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

　　学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言*实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。

　　教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

　　比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征

　　中国石拱桥

　　桥之美

　　学生根据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区别与联系，全面认识“说明文”这种文体。

　　六、课堂练*

　　多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运用对比、变化、和谐的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第4段的写法把它表述出来。

　　学生观赏画面，并口头描述。

　　七、布置作业

　　课后阅读科学小品文《得乐园？失乐园？》完成文后题目。

　　教师可以打印成阅读试卷，分发给学生。

　　得乐园？失乐园？

　　我是通信时代的臣民！我是网络时代的顺民！我是数字时代的刁民！伟大的因特网啊，对你的爱越深就越让我心痛。

　　作为比特族中的一员，我慨叹当今沟通的便利。人与人之间的物理距离可以被比特这种元素缩短到*在咫尺，心灵与心灵的沟通随着网络的构架而延伸至无垠的宇宙。人是多么的伟大啊，人又是多么的渺小！

　　我是数字时代的“孟尝君”，我爱高朋满座，我爱食客三千，把酒临风，填词咏叹！因此，我喜爱chat Room（聊天室）。在那里，从未谋面的老朋友会带来有关“金龟子下巴”的新鲜事；初来乍到的“幼虫”的勃勃生机，令每一位“老虫”激动不已。物以类聚，人以群分；各抒己见，高谈阔论；阳春白雪，下里巴人，真可谓壶中天地阔，网内日月长。

　　不过，每一个深深躲在显示器后面的面孔，真像他（她）在显示器前表现得那样纯洁吗？如果你去过上海电信、中国黄页或杭聊的chat Room，你一定遇到过poseidon、剑圣、轩辕氏。你很快就会打听到poseidon是如此的多才，诗词歌赋，中西合璧；剑圣是如此专横，逮谁挖苦谁，哪壶不开提哪壶；轩辕氏是如此的温文尔雅，口吐珠玑，人见人爱。其实这三个人是同一个人！唉，想一想，以后你还会相信在chat Room里交的朋友吗？

　　我是信息时代的掠夺者。信息，对于我来说，就像滋养身体的维生素一样重要。所以，每天我会收到来自世界各地的很多E―mail。这些E―mail给我带来了大量的我所感兴趣的不同信息，为我小小的个人世界，增添了丰富的色彩。我能在国内新闻媒体之前了解到了最新的美伊战事；足不出户我就可以给朋友送去贺卡；最新的游戏攻略，我永远最先得到；不用去图书馆，便可以读到川端康成的《雪国》的原本……

　　每天，我面带微笑，将成K成M的E―mail轻轻地泻在我小小的硬盘上，其实我根本笑不出来。每天我必须像清洁工一样，干掉大量的Mail垃圾――广告、免费杂志、邮购图书、目录等等。即便是我需要的Mail，阅读时总有些不太*惯。我是多么的传统，我喜欢阅读用笔写在纸上的信件。一边轻拈着带有花香的信封，一边细细阅读；一边欣赏写信人的书法，调侃偶尔出现的错别字，一边揣摩他（她）写信时的心情，想像他（她）蘸着墨水笔走龙蛇时的神态，甚至是每一个涂改。我可以从传统的信件上感受到对方的内心世界，而网络带来的E―mail呢，是永远做不到的。你难道能够接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一堆五号宋体外加10．5磅的字母吗？不，绝不。

　　我是信息时代的夜行侠。多年的侠客生活，让我脱胎换骨，造就了我眼观六路，耳听八方的本领，也给我带来了不少麻烦。

　　据我的医生说，我患有轻度的鼠标多动症，中度的电脑亢奋症，重度的网络依恋症，外加沟通障碍。他让我相信他说的都是真的，他还列举种种例子。

　　他说：只要你坐在有靠背带扶手的椅子上，手就会不由自主地抓一件东西做圆周运动。

　　他说：只要在电脑面前，你就兴奋无比，可以不喝水不吃饭不睡觉甚至不用上卫生间。

　　他说：没有Modem（调制解调器）的日子没法过，你会焦躁地踱来踱去，试图用嘴吹出MHz的音频来模仿Modem的联接信号。

　　他说：别人有时候不能理解你在说什么――朋友托你找件东西，你毫不犹豫地让他去YaHoo找。

　　你告诉司机你家住在http：//www．GU―BOSHI．com。你要求服务生把你的咖啡升级到3．0版本，否则不付小费……

　　医生警告我――离那些玩意儿远点。

　　嘿嘿嘿，我能再说些什么呢。因特网啊，这就是我爱你的回报吗？难道这就是我狂热追求的乐园吗？！因特网啊，对你的爱越深就让我越心痛。

　　1．给下列加粗的汉字注音。

　　珠玑 专横 轩辕 调侃

　　2．解释下列词语中加粗的字的意思，然后分别写出含有这个字的一个成语。

　　①中西合璧

　　②足不出户

　　③高谈阔论

　　④把酒临风

　　3．“我是数字时代的‘孟尝君’”“我是信息时代的掠夺者”，你怎样理解这两句话的含义？

　　4．把下列句子改为*实的说明，体会这两种语言的不同表达效果。

　　①初来乍到的“幼虫”的勃勃生机，令每一位“老虫”激动不已。

　　②你难道能够接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一堆五号宋体外加10．5磅的字母吗？

　　5．文章第5自然段末尾有一个省略号，根据你对文章的理解，在这个省略号前再补写两个例子。

　　6．文中的“我”即“网虫”，他称自己为“通信时代的臣民”“网络时代的顺民”“数字时代的刁民”，还称自己是“信息时代的掠夺者”“夜行侠”等。想一想，“网虫”还可以是什么？请以“我是……”的比喻句形式开头，再写一段100字左右的文字。

　　答案提示：1．jī hèng yuán kǎn

　　2．①美玉珠联璧合

　　②门户枢不蠹

　　③广阔海阔天空

　　④对着双喜临门

　　3．孟尝君，战国四公子之一，门下有食客数千人。“我是数字时代的‘孟尝君’”，表现出“高朋满座”“食客三千”的网虫形象。“掠夺者”原本是贬义词，句中全无贬抑的意味，“我是信息时代的掠夺者”表现了网上信息资源的丰富及网虫对信息的大量获取。

　　4．①新上网的人的勃勃生机，让久已上网的人激动不已。②你难道能接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一些汉字与字母的印刷符号吗？

　　原句运用生动、形象的语言，极尽生动说明之能事，寓知识于情趣之中。

　　5、6答案略。

《桥》教学设计10篇（扩展3）

——《飞夺泸定桥》教学设计6篇

　　【学*目标】

　　１、学会本课１５个生字，正确读写下列词语：湍急、高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、心惊胆寒、红褐色、震耳欲聋、疯狂、政委、千钧一发、号召、奋不顾身、浩浩荡荡、狼狈、奔赴。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、读懂理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育，了解课文叙述顺序。

　　【教学重点难点】

　　课文题目是《飞夺泸定桥》，作者为什么以主要篇幅描写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒这两方面的内容。

　　【教学时间】两课时

　　【教学准备】生字词黑板、课件

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　１、读了课题，你知道了什么？（重点理解“飞”、“夺”）

　　２、现在，你还想知道什么？

　　二、组织自读：

　　１、学生小组学*：

　　（１）学*生字词；

　　（２）思考刚才提出的问题；

　　（３）对课文再质疑，由记录员负责记录。

　　２、交流自读情况：

　　（１）教师出示生字词，检查学生对字音、字形、字义的掌握情况。

　　（２）刚才提出的问题，哪些已经读懂了？

　　（３）在读书的过程中，你还发现了哪些新的问题？

　　３、课文重点写的是什么？

　　三、学*起因：

　　１、为什么要“飞夺泸定桥”？学生找出课文中说明“天险”的词句。

　　２、朗读体会。

　　四、引导学生理解夺桥的艰难：

　　１、布置自读：找出描写泸定桥的句子，然后说说读懂了什么？有什么感受？

　　２、组织交流，重点体会夺桥的艰难：

　　（１）分小组阅读，找出哪些地方可以看出夺桥的困难？

　　（２）交流：桥险、水急、敌狂

　　（３）朗读体会。

　　３、作者是怎样介绍泸定桥的？有没有顺序？

　　先写桥面——下——岸（*——远）

　　五、布置作业：

　　１、抄写词语。

　　２、朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*导入：

　　１、泸定桥是一座横跨在大渡河上的.铁索桥，谁能介绍大渡河的有关情况？（多媒体显示湍急的水流撞击*高山峻岭图象，播放阵阵水流声。）

　　２、红军为了北上抗日，必须夺取被敌人占领的大渡河的唯一通道——泸定桥（画面切入泸定桥），可是敌人妄想阻挡我军北上抗日，他们想出了什么诡计？我军如何粉碎这一阴谋？

　　３、命令只要求“夺下泸定桥”，那课题为何要说“飞夺泸定桥”？（紧扣题眼飞和夺，显示：抢时间攻天险）

　　二、指导学生理解“飞”：

　　１、轻读三至五自然段，要求：围绕“抢时间”尝试提问。

　　２、显示： a、为何要与敌人抢时间？

　　b、战士们是怎样克服重重困难把敌人抛在后面，在抢时间一战中取得胜利的？

　　３、提问：战士们碰到什么困难？怎样克服？这两部分内容可以用“虽然/但是”这组关联词语串联起来。战士们的精神可歌可泣，谁来赞一赞他们？

　　４、显示：虽然，但是。他们啊！

　　５、小结：战士们个个英勇，个个机智，他们与敌人斗智斗勇，靠着英勇与机智，在与敌人的援兵抢时间这一关键的一战中取得了胜利。（显示：英勇机智）

　　６、指导朗读：要求：读出战士们克服困难的决心，语气坚定。

　　三、指导学生理解“夺”：

　　１、虽然两个旅的援兵被我军抛在后面，没能赶来支援防守泸定桥的两个团，但这两个团的敌人仍然疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”他们凭的是什么？

　　２、指读第六节，思考。

　　３、用“因为/所以”这组关联词明白敌人疯狂的原因。（一：天险；二：人险）

　　４、显示泸定桥，出现有木板和木板被抽掉的对比画面，播放震耳欲聋的涛声，体会敌人的险恶用心。

　　５、面对敌人的疯狂，我军马上发起总攻，他们是怎样进行这场恶战，攻下天险的？

　　６、轻读七至八自然段。找出文中描写战士们奋不顾身的句子多读几遍。

　　７、显示：二连担任突击队，22位英雄（ ）短枪，（ ）马刀，（ ）手榴弹，（ ）敌人（ ）的枪弹，（ ）向对岸冲去。

　　（１）指名填写（同步显示答案），学生动手完成课后填空。

　　（２）指导朗读，重读突出英雄大无畏的豪迈气概。

　　（３）分组读（四组比一比，看哪组读得最有气势）

　　（４）战士们面对困难毫不畏惧，勇往直前。（显示：勇往直前）

　　８、播放录像，感受当时的战斗场面，注意观察二连突击队员们的表现。（注：本录象取自电影《飞夺泸定桥》）

　　９、显示：战士们有的；有的；有的。

　　１０、练笔：发挥想像，渲染激烈的战斗场面。

　　１１、学生交流。

　　１２、他们的英勇行为真令人钦佩，让我们来赞一下二连。显示：他们！

　　１３、说话训练：说出战士的英勇气概，你的赞美之情。

　　１４、突击队员们不怕牺牲，勇往直前，终于冲到了对岸，可是战斗却并没有结束，战士们又碰到了什么困难？是怎么克服的？战斗结果怎样？

　　１５、引读第八自然段。（由点及面）

　　１６、结合所看过的战斗画面，想象战士们冲进城去后的激烈搏斗场面。口头练说。

　　四、学*结果

　　1、夺下泸定桥，使红军主力安全渡过天险大渡河，北上抗日。播放大军北上画面。（录象取自电影《飞夺泸定桥》）

　　2、轻松、愉快的语气齐读。

　　五、复述课文

　　谁能尝试按事情发展顺序把这个感人的故事讲给大家听。

　　六、作业

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、搜集抗日故事，班内召开故事会。

　　教学目标：

　　1.按事情发展顺序给课文分段，学*分析事件概括中心思想的方法。

　　2.照样子填上适当的词语。

　　3.有感情地朗读课文，背诵第6自然段。

　　4.能把夺桥的经过写成200字左右的短文，并用上指定的词语。

　　5.学*课文，了解*工农红军二万五千里长征途中飞夺沪定桥战斗英雄业绩。体会红军战士不畏艰险、勇往直前、奋不顾身的大无畏革命精神，激发学生热爱红军战士，向红军战士学*的思想感情。

　　教学重难点：

　　分析事件概括中心思想。把红四团夺桥的经过用指定的词语写成二百字左右的短文。

　　教学过程：

　　一、谈话今天我们一起学*一篇记叙文《飞夺沪定桥》。

　　沪定桥1706年建成，是四川和青海、*的交通要道。桥长100米，宽2.8米，高14.5米，是我国古老的铁索桥之一。北上抗日的红军于1935年s月到达四川省沪定县过大渡河。

　　沪定桥建在离水面几十米高的大渡河上。沪定桥由13根铁链组成，木板又被敌人抽掉了。河水波涛汹涌，水声震耳欲聋。红军突击队22名战士英勇顽强，与敌人激战2个小时，夺下了沪定桥，为红军继续北上抗日打通了道路。

　　二、讨论分段默读课文.哪几个自然段是写红军战士夺桥的。(6—8自然段)

　　从哪几个自然段是写红军战士“像飞一样行军”的。(3一5自然段)

　　其余的写了什麽(1、2自然段写红军要夺桥)(9自然段写红军夺桥后的结果)

　　全文可分五段：一(1)要夺桥、二(2)命令夺桥、三(3一5)飞速行军、四(6——8)夺桥、五(9)夺桥后

　　三、自由读课文审题.

　　飞：速度快，神速。

　　夺：攻占，攻打。

　　按事情的发展顺序。要夺取沪定桥飞速赶到沪定桥夺取沪定桥渡过沪定桥分段

　　一(1)、二(2一5)、三(6一8)、四(9)

　　四、学*第一段和第二段

　　1.默读思考北上红军过大渡河为什么非从沪定桥走不可？

　　(大渡河水流湍急，*都是崇山峻岭，只有沪定桥可以通过。只有，唯一，说明没有其它道路可走。)

　　2.读出必须过桥的坚定语气。小结：这一段交代了时间、地点和人物，概括地写出了大渡河是天险，点明了泸定桥是必经之路，体现了“飞夺”的必要性。

　　五、学*第三段默读思考。

　　1.战胜敌人的关键是什麽？抢在敌人的援兵之前是夺下沪定桥的关键。

　　2.红四团要抢在敌人的前面赶到沪定桥遇到了哪些困难？用笔画下描写红四团抢时间飞到沪定桥的词语。

　　3.读句子体会描写表现红四团战士精神的句子。不怕困难，机智，顽强斗争的精神。读出红军战士不畏艰险、勇往直前的坚定语气。

　　4.找出表示红军抢时间、争速度的词语。时间地点28日早上离沪定桥120公里28日晚7点钟离沪定桥55公里29日早晨赶到沪定桥飞这段突出一个飞宇。同样的自然环境，同样多的时间，红军能抢先赶到沪定桥。红军战士与敌人抢时间、争速度，飞速赶到沪定桥，表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的精神。

　　六、学*第四段

　　1.小声读，思考红军是怎样攻克天险夺取沪定桥的？分几层意思写的？分四层

　　①夺桥的困难(6自然段)

　　②夺桥的经过(7、8自然段)

　　2.读第六自然段。用～画出夺桥有哪些困难？桥危险摇晃，象……一样水心惊胆寒城凭险固守

　　3.指导读读出沪定桥险情异常，使人害怕的语气。

　　4.为什么要写沪定桥的“险”？(突出红军夺桥的艰难，衬托出红军勇猛无畏的气概。)

　　5.背诵第6自然段。

　　6.小声读，边读边画出总攻开始了红四团是怎样奋勇夺桥的？画出动词。

　　7.讨论(看图看文回答)团长和政委站，指挥号手们吹突击队拿着，背着，带着，冒着，攀着一边一边(奋不顾身)穿过，冲进，搏斗。

　　8.攻天险表现了红军战士什么精神？不畏艰险勇往直前奋不顾身大无畏

　　七、学*第五段默读思考.最后一段在全文起什度作用？(和开头相呼应，说明红军胜利完成了任务，取得了长征中又一次决定性胜利，继续北上抗日)

　　八、读课文，总结中心思想。课文记叙了红军在二万五千里长征中抢时间、攻天险夺取了沪定桥的过程。表现了在**领导下的红军战士不畏艰险、勇往直前、奋不顾身的大无畏革命精神。

　　九、指导课后作业

　　1.造句仍旧——照旧，仍旧。对岸的敌人不能再走，只好停下来宿营。红四团仍旧摸黑冒雨前进，终于在29日清晨赶到了沪定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后边了。

　　奋不顾身——奋勇直前，不顾生命。英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊烈火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的战斗。

　　2.照样子填上适当的词语。接到(命令)奔赴(前线、战场)消灭(敌人、蚊子、老鼠)取得(胜利、进步、成功)发动(总攻、群众、机器)夺下(沪定桥、武器)

　　3.有感情地朗读课文，背诵第六自然段。指名读评读背诵2个人互相检查

　　4.把红四团夺桥的经过写成二百字左右的短文，要用上下面词语。

　　沪定桥摇摇晃晃心惊胆寒震耳欲聋发起总攻震动山谷千钧一发奋不顾身

　　将这些词语排列一下先后顺序，它们各用在什么方面？

　　描写桥的摇摇晃晃；

　　大渡河水，心惊胆寒、震耳欲聋；

　　发起总攻，喊杀声、枪炮声震动山谷；

　　敌人放起大火，在这千钧一发的时刻，听到了党的号召，奋不顾身，穿过熊熊大火，和敌人展开搏斗，胜利地夺下了沪定桥。

　　板书设计：

　　飞夺泸定桥

　　赶到泸定桥

　　夺下泸定桥

　　困难时间紧，路遥远，路难行　桥险，水急，敌狂

　　天气恶劣

　　敌人增援

　　红军表现忘记，冒雨，踩着　拿，背，带，攀

　　穿过，冲进，搏斗

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学*本课生字、新词。

　　2．在理解课文的基础上，了解红军飞夺泸定桥的经过。

　　3．学*按事情发展顺序写文章的方法。

　　（二）能力训练点

　　1．培养学生联系上下文理解重点词句的能力。

　　2．逐步培养学生叙述事情时能按事情发展顺序记叙的`能力。

　　3．培养学生有感情地朗读课文的能力。

　　（三）德育渗透点

　　通过了解红军飞夺泸定桥的经过，学*红军不畏艰险、不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　引导法、谈话法。

　　（二）学生学法

　　自读法、讨论法。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点

　　l．理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。

　　2．学*按事情发展顺序记叙的方法。

　　（二）难点

　　通过读课文，理解题目中“飞夺”含义。

　　（三）疑点

　　我军为什么要飞夺泸定桥？

　　（四）解决办法

　　先引导学生初读课文，理解“飞夺”的含义，然后结合重点字词，通过理解语言文字分别理解是怎样抢时间、攻天险的，还可结合看录像，体会任务的艰巨，在全文学完后，再归纳写作方法。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　教师首先介绍时代背景，为更好地理解课文内容做好铺垫，然后从整体入手理清文章条理，精读课文时，引导学生提出问题，归纳小结，共同探究，交流汇报时相机进行朗读指导，最后回到整体，提炼写法。

　　（二）学生活动设计

　　课前动手搜集资料，课上通过初读了解故事梗概，精读时带着自己提出的问题，通过不同形式的读的训练，达到理解深入，表达清楚，课后交流感受，共同提高。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）揭示课题

　　在四川省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定县城西边，有一座横跨大渡河的铁索桥。1935年5月，红军曾在这里与**派进行了一场激烈的战斗，今天我们就来学*第24课。（板书课题）

　　（二）结合课文前的自学要求，自读课文

　　1．初读课文，读准生字读音，通过查字典或联系上下文理解一些生词的意思。

　　2．细读课文，思考：

　　（1）红军为什么要夺取泸定桥？

　　（2）围绕“飞夺泸定桥”，课文主要讲了哪几方面的内容？

　　（三）检查自学情况

　　1．指名读生字、新词。

　　2．检查读课文情况。

　　（指名分自然段朗读课文，及时纠正字音。

　　3．回答自学中的两个问题。

　　（l）说说红军为什么要夺取泸定桥？

　　（结合课文第l自然段的有关文字，也可结合有关的背景资料。）

　　（2）说说课文主要讲了哪几方面的内容？

　　（抢时间、夺天险。）

　　（四）质疑问题

　　1．再读课文，记录下不懂的内容。

　　2．全班交流提出的问题，师生共同对学生的问题进行归纳，整理出几个大问题。

　　（1）“飞夺泸定桥”题目中“飞”、“夺”究竟是什么意思？

　　（2）我军为什么要飞夺泸定桥，他们是怎么“飞夺”的？

　　第二课时

　　（一）交待本节课学*目标

　　采用自读、自悟的方法自学课文，解决上节课大家提出的问题。（出示题目）

　　（二）讨论、交流，解决重、难点

　　1．自读课文，思考上节课提出的两个问题。

　　2．小组讨论，互相交流。（教师巡视，了解学生学*动态。）

　　3．交流讨论结果：

　　（1）交流题目中“飞”、“夺”的含义。

　　（教师要注意引导，结合学生的回答，概括出“飞”就是抢时间，“夺”即为“攻大险”。教师板书：抢时间、攻无险。）

　　（2）交流“飞夺”泸定桥的原因。

　　①学生先结合第1自然段和预*中学到的知识来谈。

　　（重点抓两方面：一、泸定桥是北上抗日的必经之路；二、结合石达开的事例，理解我军如果不及时夺桥也可能有全军覆灭的危险。）

　　②结合第2．3自然段谈抢时间的原因。

　　（引导学生概括出：时间紧、路程长这两点，教师结合学生回答板书：20多小时、120公里。）

　　3．交流“我军究竟是怎么飞夺泸定桥的”？

　　（l）结合第4、5自然段，谈谈我军究竟是怎么“抢时间”的。

　　（主要概括出：不顾吃饭、冒雨前进、点火赛跑。）

　　（2）可追问，抢时间的结果怎么样？

　　（可重点抓“抛”字体会我军行军之快，进一步体会红军战士不怕困难，勇往直前的精神。）

　　（3）感情朗读第4、5自然段。

　　（提示学生把红军勇于克服困难，善于和敌人作战的精神表现出来。）

　　（4）结合第6自然段，谈谈为什么夺泸定桥是攻天险？

　　（可从这一段的最后一句话入手，提问：他们为什么这样说？然后引导学生从自然条件和人为因素两方面来谈夺桥的艰难，重点抓“红褐色”、“浪花三米多高”、“涛声震耳欲聋”、“抽木板”、“筑好工事”等词。）

　　（5）结合第7、8自然段，谈谈我军是怎样攻下天险的？

　　（可先看录像，然后再让学生联系语言文字谈感受，体会红军奋不顾身的精神。）

　　（6）感情朗读第4、5自然段。

　　（三）总结全文，理清课文条理，进行小练笔

　　1．回顾课文，想一想，课文围绕“飞夺泸定桥”先写了什么，再写了什么，最后写了什么？

　　2．师小结：按事情发展顺序来写是记事文章常用的一种方法。

　　3．练*按事情发展顺序写一件小事。

　　（四）指导字形

　　1．出示生字卡片，让学生说说准备怎样记住这些生字。

　　2．全班同学自由选择最易写清的字，练写两遍。

　　（五）布置作业

　　1．熟读课文。

　　2．预*下一课。

　　教学要求：

　　1、了解红军飞夺泸定桥的经过，领会作者用词造句的准确性。

　　2、学*红军不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的精神。

　　3、有感情地朗读课文。

　　重难点：

　　理解红军怎样攻天险，夺下泸定桥的。

　　教学方法：

　　①运用启发式教学，精心设计问题，富有启发性，针对性、对学生进行听，说，读，写的语言文字训练。

　　②运用情景教学法，通过录像使学生入情入景，体会夺桥的“难”，突出红军的“勇”.

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　①从前面的学*中知道什么？（课题的关健词是“飞夺”）

　　板书抢时间攻天险

　　②*在长征中曾这样感慨“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。为什么一想起大渡河上的铁索桥就让人感到深深寒意？（出示课件）

　　（一）新授

　　出示课件，学生讨论：

　　1、红军在夺取泸定桥时遇到哪些因难？他们是怎样克服的？

　　2、找出印象最深的句子，并谈谈你们的感受。

　　二、学生交流

　　1、泸定桥离水面有（），是由（）组成的，两边各有（），算是（），底下并排（），铺上（），就是（）。人走在桥上（），就像（）似的，现在连（）也被敌人（），只剩下（）。

　　①指导观察图（出示课件）这座桥跟*时的桥有什么不同？

　　板书桥险

　　②教师与学生合作读，注意括号里的词，突出桥险。

　　2、向桥下一看真让人心惊胆寒，江褐色的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起三米多高的浪花，涛声震耳欲聋。

　　①出示水急的图，引导观察，并让学生用自己的语言概括。

　　②出示这段话。注意哪些词用得好？心惊胆寒，直泻。震耳欲聋等，好在哪里？

　　③总结出水的特点，板书、水急。

　　④桥只剩下铁链，走在上面摇摇晃晃，桥下又水流湍急，假如你们站在上面，有什么感觉？

　　3、“来吧，看你们飞过来吧！”（出示课件）

　　①这句话你们怎么理解，跟题目中的“飞”有什么不同？

　　这里的“飞”是飞行，题目中的“飞”是神速，快的意思，敌人凭借天险疯狂的态度，意思除非你长了翅膀，否则是攻不下来的，

　　②这看出敌人什么态度？（狂妄、嚣张、不可一世）

　　板书：敌狂

　　③引导读出这个句子

　　4、出示红军攻天险的录像，请学生谈谈从录像中看到什么？并找出课文哪些句子让学生留下深刻的印象，并谈谈感受。

　　出示课件

　　（1）“22位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”

　　①找出表示动作的词。这些动词用得特别准确，怎么理解？

《桥》教学设计10篇（扩展4）

——《桥之美》教学设计 (菁华5篇)

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练*用词造句。

　　⑵了解文中所揭示的美学原则。

　　⑶认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

　　２、能力目标：

　　⑴理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。

　　⑵理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

　　⑶揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

　　３、德育目标：

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　【教学重点】

　　１、理解桥美在何处。

　　２、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　【教学难点】

　　理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

　　【教学方法】

　　１、朗读法：

　　本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

　　２、讨论法：

　　充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　３、比较阅读法：

　　本文与《*石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　设计（一）：

　　桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为*现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。（板书文题）

　　设计（二）：

　　桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

　　二、明确说明对象，把握对象特征

　　１、教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

　　２、学生齐读课文，并思考：

　　⑴在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。

　　⑵你对此有何感想，从中得到了什么启发？

　　３、以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流。

　　明确：

　　⑴课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

　　⑵学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

　　三、把握行文思路，理清说明顺序

　　１、学生齐读课文。

　　２、学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

　　⑴教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相*的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

　　⑵学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

　　⑶同桌之间交流看法。

　　⑷教师选三位同学发表自己的意见。

　　明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

　　课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子──石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥──说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

　　最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

　　教师依据学生的回答，整理形成板书。

　　多媒体显示：（略）

　　四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

　　１、多媒体显示：

　　体味下列句子的情味。

　　１、茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　２、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　３、论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　４、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。

　　教师选四位同学品评这些句子。

　　明确：

　　１、苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的'一部分。

　　２、杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　３、这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　４、桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　２、学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

　　五、比较阅读

　　本文在内容和写法上都与《*石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。

　　学生以小组为单位，讨论交流。

　　教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

　　学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　《*石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言*实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。

　　教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

　　比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征*石拱桥桥之美

　　学生根据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区别与联系，全面认识“说明文”这种文体。

　　六、课堂练*

　　多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运用对比、变化、和谐的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第４段的写法把它表述出来。

　　学生观赏画面，并口头描述。

　　七、布置作业

　　课后阅读科学小品文《得乐园？失乐园？》完成文后题目。

　　教师可以打印成阅读试卷，分发给学生。

　　【教学目标】

　　１、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　２、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　３、学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　４、德育：关注生活，关注自然，做生活的有心人。

　　【教学重难点】

　　１、品味本文形象优美而又富的意蕴的语言。

　　２、学*一种新的审美视角。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　１、导人新课：

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题，“美”字写大，突出一下）

　　２、整体感知：

　　请同学们结合预*情况有感情的朗读课文。（注意语气、语速、语调及重音的把握）

　　思考：在作者的眼中，桥美在哪？

　　（学生说出自己的看法。）

　　归纳：桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　引导：文章主要写了桥与环境的关系。文章写了哪些桥？这些桥又处在一个怎样的环境中呢？

　　明确：举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥──颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　３、研读赏析：

　　通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？（重点研读第④小节。）

　　四人小组讨论交流：

　　⑴说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

　　⑵我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

　　明确：

　　⑴厚厚实实的*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

　　长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，

　　出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

　　桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　⑵从色彩的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一的角度来判断。

　　４、美句赏析：

　　吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。就让我们一起来赏析以下语句：（学生分小组合作学*，师精讲点拨。）

　　⑴茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　⑵早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　⑶无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　⑷田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　５、积累迁移：

　　请同学们比较本文与《*石拱桥》在内容和写法上有何不同?

　　（小组讨论后交流，明确。）

　　明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《*石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、*实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　６、课堂小结：

　　桥是美的，但只有桥的美还不够。美是需要发现的。重新审视一下我们的生活，你会发现，太多的美被我们错过了。隔着河的*需要用桥来沟通，人与人之间需要用心来沟通。希望同学们能用心地架好与他人之间沟通的心桥，同时，自己也要珍惜好这美好的青春，用我们的辛勤和汗水为自己铺就一条通向美好未来的桥梁。

　　７、作业设置：

　　⑴仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇作文。（全做）

　　⑵收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。（Ａ组同学负责查找）

　　【目标】

　　１、理解作者所写的桥之美；

　　２、与*石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

　　３、理解一些难句的情味。

　　【课时】

　　两课时，（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）

　　第一课时

　　简介作者：吴冠中１９１９年生，*现代画家。

　　在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

　　提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。

　　画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?学生先思考或回答，教师再明确指导：

　　概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥──风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

　　引导学生体味下列句子的情味。

　　１、茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　２、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　３、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　４、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　比较：《*石拱桥》与本文的区别：*石拱桥以准确的数据、例子等对*石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。

　　板书：

　　桥在不同环境中，具有不同的美学效果

　　例：

　　１、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错

　　２、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

　　３、长桥之美（富于创造力）

　　４、风雨桥（形式独特）

　　第二课时（课外进行）

　　学生课外自读全文，把优美的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学讨论或找老师课外辅导。

　　把生字词注音解释后抄在笔记本上。

　　教材分析：《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让读者能够从美术工作者的独到视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物在我们的日常生活中，处处散发着美的灵性与顽强的生命力。

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　能力目标

　　学*作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

　　情感态度与价值观

　　通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，培养自己健康的审美意识。

　　教学重难点：

　　重点

　　1、了解从作者看来桥美在何处。

　　2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

　　突破方法：用语文活动让学生说出心目中的“桥之美”，激发学生学*兴趣。文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？请学生进行小组的合作，形成一小段口头作文，来描述心中的“桥之美”。

　　难点

　　引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。

　　突破方法：通过语文活动设计，训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自己的观点与情感。学生在交流感悟时，教师通过启发与点评将一些重点词语和语句的赏析渗透其中。

　　教学方法：

　　1、导学法2、比较阅读法3、合作探究法

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　播放有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导语：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有另一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

　　二、自主阅读，感悟意境

　　1、听读课文，用心灵触摸文本。

　　让我们在优美的音乐声中，用耳朵听课文录音，用心灵去感受美景。

　　（1）字词积累。

　　（2）学生边听边做标记，并交流反馈听读感受。

　　教师充分肯定学生的个性化理解感悟，并对学生的交流作总结概括和提升。

　　2、速度课文，感悟桥之美。

　　教师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥中，桥的确很美，那么在画家眼里，桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。

　　3、学生快速浏览课文，在文中找出“桥之美”。

　　三、合作探究，赏析美文美景

　　1．再读课文，寻找美景。

　　教师：文章写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？请同学们用自己喜欢的方式再次朗读课文，找出答案。

　　教师展示每座桥的图片。

　　2、语文活动设计：心目中的“桥之美”。

　　文中的每一座桥都散发着无限的魅力。它美在何处呢？请学生用“桥之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小组合作的形式形成一小段口头小作文。

　　3、在各组交流过程中，适时的让学生动情的朗读课文，可以小组齐读或小组推荐代表朗读，这样学生可以用自己的情感体验把对文本的理解读出来。

　　教师对学生的感受作出肯定评价，与学生一起沉浸在这美景之中。

　　4、在语文活动过程中，要训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自己的观点与情感。学生在交流感悟时教师通过启发与点评将一些重点语句和词语的赏析渗透其中。

　　5、我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章《*石拱桥》与之有什么不同之处呢？通过比较阅读，更好的品味文章的语言。

　　四、拓展延伸，升华美感

　　1、教师向学生讲述一个故事。

　　听完故事让学生来谈谈木匠造的这座桥美在何处。（它是一座沟通兄弟心灵的桥。）

　　2、通过分析故事的主题引导学生理解课文的最后一句。

　　五、联系实际，畅谈“桥之美”

　　你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？

　　六、作业设计

　　找一找与桥有关的故事，并写下来。

　　板书设计

　　（第1—3段）明确“桥之美”的含义。

　　桥之美（第4—6段）举例说明“桥之美”强调环境的作用。

　　（第7段）总结全文。

　　教材分析：

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　教学目标：

　　1.理清全文的思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识

　　2.了接课文的说明顺序，揣摩本文充满诗意的描写和略带说明的文字

　　3.提高审美情趣，用美的眼睛去欣赏

　　教学重点、难点：

　　1. 初步揣摩本文充满诗意的描写和带有说明性的文字

　　教学课时：1.5课时

　　课前准备：

　　1.指导学生预*，会写生字，准确注音

　　2.初步感知课文内容

《桥》教学设计10篇（扩展5）

——《桥之美》 教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏

　　2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

　　3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感

　　教材分析重点

　　1．理解桥美在何处。

　　2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　难点理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

　　教学过程

　　一次备课二次备课

　　一、导语设计

　　桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

　　二、明确说明对象，把握对象特征

　　1．教师朗读课文，学生听读，初步感知文意。

　　2．学生齐读课文，并思考：

　　（1）在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。

　　（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

　　三、把握行文思路，理清说明顺序

　　1．学生齐读课文。

　　2．学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

　　（1）教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相*的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

　　（2）学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

　　明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

　　课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子——石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥——说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

　　最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

　　四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

　　五、比较阅读

　　学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　《*石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言*实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。

　　板书设计

　　作业布置

　　六、课堂练*

　　要求学生运用对比、变化、和谐的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第4段的写法把它表述出来。

　　教材分析：

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　教学目标：

　　1.理清全文的思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识

　　2.了接课文的说明顺序，揣摩本文充满诗意的描写和略带说明的文字

　　3.提高审美情趣，用美的眼睛去欣赏

　　教学重点、难点：

　　1. 初步揣摩本文充满诗意的描写和带有说明性的文字

　　教学课时：1.5课时

　　课前准备：

　　1.指导学生预*，会写生字，准确注音

　　2.初步感知课文内容

　　教学过程：

　　一、导入

　　教师出示生活中的桥画面，学生感知，要求学生用一两个词来概括自己的感觉，引出画家眼中的桥之美是什么样的。

　　二、课文朗读与初步整体感知

　　1.师生互动朗读课文

　　思考：作为画家的作者，他眼中的桥之美美在何处？

　　2.课文整体感知

　　学生互动交流：

　　教师引导与预设：桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。

　　三、内容探究

　　1.寻找“桥之美”

　　为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？学生自读课文，作圈点勾画。

　　班级交流：

　　（1）芦苇石桥、细柳拂桥、长桥卧龙、风雨廊桥、清明上河图虹桥……在不同环境中的多种多样的形式作用

　　（2）南京长江大桥、钱塘江大桥、成昆铁路桥--------欠缺配合

　　2.描述“桥之美”

　　重点研读课文第四第五段

　　教师出示研读提示，学生认真研读课文

　　（1）师生互动，研读文章、品析语言：

　　茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析要点：

　　苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　学生用以下句式来概括阅读感受：

　　我喜欢 ，因为它在 ，给人一种 的感觉。

　　（2）学生自我函咏，交流展示

　　教师预设与引导：

　　例如：江南乡间石桥与溪流的搭配，令人销魂；

　　水天一色的长桥，没在长桥与水面的配合，像一篇史诗；

　　广西云南山区的风雨桥，美在廊亭、激流的配合，令人驻足；

　　清明上河图中的桥，美在*街头的生活图景与桥的配合，构成了丰富的画面；

　　山间索桥，美在山岩、树丛急流与索桥的配合，获得了生命力。

　　3.比较“桥之美”

　　同样是写桥，本文与《*石拱桥》一文在内容和写法上有什么区别？

　　预设与引导：

　　《*石拱桥》：介绍了石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点；在语言上用科学、*实的语言进行说明。

　　《桥之美》：从美学角度发掘桥在不同的环境中所产生的美学效果。语言上生动，文字及富有表现力。

　　学*目标

　　1．了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用

　　2．学*作者抓住事物总的特征进行说明的方法

　　3．感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点

　　重难点：

　　感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点

　　学*过程

　　一、预*展示

　　1．给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。

　　（1）早春天气，江南水乡石桥头细柳飘丝，那纤细（）的游丝拂着桥身坚硬的石头。

　　（2）圆的桥洞，方的石块、弧的桥背，方圆之间相处和谐（）得体。

　　（3）虽然绿水依旧绕人家，但彻底（cuī huǐ）了画家眼中的结构美。

　　（4）人们到此总要（zhù）足欣赏飞瀑流泉

　　5）一道孤立的线很难说有什么生命力，是险峻的环境（yùn yù）了桥之生命。

　　2．根据意思写出词语。

　　（1）破坏人的兴致的意思。

　　（2）叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

　　（3）停止脚步

　　（4）相差虽小，而造成的误差或错误极大。

　　3．文学常识填空

　　（1）《桥之美》选自（），作者是（），他是我国著名的（）。

　　4．课文在列举江南乡间石桥时提到了“晓风残月”的景致，“晓风残月”一语出自宋代婉约词人（）的《雨霖铃》，原句为（“，，晓风残月。”）

　　5．桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁地用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也十分丰富这些赋予了“桥”无穷的魅力。搜集相关资料，了解一些桥的名称的由来，如西湖的断桥、上海朱家角的放生桥等；搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；搜集有关桥的故事与传说；搜集绘画、雕刻、图片以及影视作品中的桥等。

　　二、合作探究

　　1、揭示“桥之美”的文句有哪些？

　　2、在作者的眼中桥美在何处？

　　3、为了说明桥之美作者主要举了哪些例子？

　　4、找出意蕴丰富的语句，体味句子的情味，完成课后练*二的练*。

　　5、本文与《*石拱桥》比较，写法与内容有何不同？

　　三、达标反馈

　　茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄人们珍视长桥之美颐和园里仿造的卢沟桥只有17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗

　　1、本段的说明内容是什么？

　　2、给本段分层，并概括层意

　　3、本段运用了哪些说明方法，并请各举一例

　　4、“每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”这句话采用了什么修辞方法？有什么作用？

　　教学目标

　　流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重点难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排

　　一课时。

　　课前准备

　　布置学生预*课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。

　　教学步骤

　　整体感悟

　　导人新课。

　　马致远的小桥流水人家让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅在诗人的眼中桥是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受桥之美。(板书课题，美字写大，突出一下)

　　教师配乐范读课文。

　　(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)

　　学生自由朗读课文，思考以下问题：

　　(多媒体或投影显示问题组)

　　问题．a．在作者的眼中桥美在何处?

　　b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

　　c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?

　　四人小组讨论明确：

　　a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　研读与赏析

　　(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7

　　重点研读第④小节。

　　(出示学生绘制的四幅图画)

　　四人小组讨论：

　　a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

　　b．请有绘画天赋的同学点评。

　　c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

　　明确：

　　a．厚厚实实的*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

　　长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

　　桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　b．点评语言、欣赏的角度。

　　c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一角度来判断。

　　美句赏析。

　　(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用美学的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

　　a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

《桥》教学设计10篇（扩展6）

——桥教学设计 (菁华3篇)

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字。

　　2、能准确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的'意思，想象课文中描写的美丽景色，并在阅读中积累词语。

　　教学重难点：

　　结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，想象课文中描写的美丽景色，并在阅读中积累词语。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、欣赏课件，引出课题

　　同学们，你们见过桥在水中的倒影吗？谁能说说是什么样的？（指名说一说）。

　　生：清清的河水里，有一座弯弯的桥。

　　生：水上一座桥，水里一座桥，真有趣。

　　生：我见过桥的倒影，有点模糊，还跟着水波一动一动的。

　　（出示课件，引入课文）：丁丁的家乡就有这么一座弯弯的石桥。石桥倒映在清澈的河水里，模模糊糊，一动一动的，丁丁特别喜欢，经常到这里来玩耍，看小鱼，走石桥。他还给水里的石桥起了一个有趣的名字──影子桥（板书课题：影子桥）大家一起来写一写。

　　学生练*书空。

　　师：这节课咱们就跟着丁丁一起到影子桥去看看，去听一听那里的故事。

　　二、闭上眼睛，想象画面

　　师在优美的音乐声中美读课文，生闭上眼睛想象画面，仿佛看到了什么。

　　生：看到了清清的河水，河面倒映着一座石桥。

　　生：河里还有好多好多的小鱼，自由自在的游来游去。

　　生：我还看到了风吹水面起的波纹呢！

　　师：你们的想象力太丰富了，下面我们就一起打开书，进入课文，看看文中是怎样描写影子桥的。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，建议：读准生字，读通句子，把感觉困难的句子多读几遍。

　　2、同桌互相合作读课文，听一听是否还有不认识的字。

　　3、指名接读课文，余生注意倾听，及时纠正错音。

　　四、精读体验，积累语句

　　1、自由读课文，思考：课文中什么地方提到了影子桥？

　　2、学生汇报阅读情况（1－6段都写了影子桥）

　　3、丁丁对影子桥有什么样的感情呢？（非常喜爱）

　　学*第六自然段，启发：动作引导什么是“抛”，为什么不用“砸”呢？什么叫“吆喝”，丁丁会怎么吆喝？为什么会那样做？（引导体会：丁丁爱护河里的小鱼，爱护影子桥周围的环境）

　　4、影子桥上的鱼儿是怎么样嬉戏的呢？仔细读课文，用波浪

　　线勾出描写鱼儿嬉戏的部分。当学生读到“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”师启发：鱼儿怎么会在“桥上”追来逐去呢？

　　师指导“蹿”上桥面的“蹿”换一个词怎么说？（跳）引导比较“蹿”和“跳”的不同。指导带着想象轻声读这一段。在这一段中，“一忽儿……一忽儿”可以换成什么（一会儿……一会儿）？

　　影子桥正因为有了快乐的小鱼才会这样美丽！

　　5、课文中还有什么地方写了影子桥的美丽呢？用直线在文中勾出来。

　　当学生读出“站在桥上往下看，河水清清，水底有五颜六色的小石子，还有许多许多的小鱼游来游去。”一句时，教师指导学生一起美美地读，引导从“河水清清、五颜六色、许多许多”等词语理解感受句子所描写的画面。

　　当学生找到“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句时，启发学生：奶奶的脸是什么样的，小朋友为什么会想到奶奶的脸呢？请同学们想象一下，风儿吹来，水面泛起波纹的景象。（指导学生带着想象朗读这一段）

　　6、“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”师启发：大家想一想，石桥还可能在干什么呢？

　　7、我还听说这座桥很老呢，“老”在这里是什么意思？哪些地方说明桥“老”？指导读出这座桥的古老。

　　五、小结归纳，指导朗读

　　这么老的石拱桥映照在清清的河水中，河里成群的小鱼互相追逐、嬉戏，这是一幅多么美丽的画面呀！同学们带着美的情绪，用美的语言把课文读一读（配乐）。

　　六、拓展练*

　　课件出示甲秀楼的倒影图，让学生给水中的倒影楼起个好听的名字。

　　生：影子楼、甲秀倒影、水中楼影……

　　七、让学生在轻柔的音乐声中美读课文

　　八、作业小超市

　　同学们，你们喜欢这影子桥吗？在我们生活的周围，有趣的倒影。

　　找一找，画一画，照一照，或写一写！

　　板书设计：

　　12、清清的水

　　我们爱→影子桥→美

　　一、教材分析

　　《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的*产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

　　二、设计理念

　　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　三、教学目标

　　1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

　　2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受*产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

　　3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　四、教学重点、难点

　　1、重点

　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　　2、难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　　五、教学方法

　　我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

　　六、教学流程

　　（一）、板书课题，导入课文。

　　在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。

　　（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

　　1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

　　3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

　　4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几*疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

　　过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

　　1．直接出示句子：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　你体会出了什么？（沉着、冷静）

　　2.过渡

　　:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的? 小结：