《两个铁球同时着地》教学设计6篇

首页 / 教学设计 / | 2022-09-28 00:00:00 教学设计

《两个铁球同时着地》教学设计1

  [教学目标]

  知识与能力:

  1、认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  过程与方法:通过自主、合作、研讨性学*,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。

  情感与态度:学*伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

  [教学重点]:能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

  [教学难点]:初步学*通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

  [教学手段]:多媒体课件

  [教学时数]:两课时

  [教学过程]:

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣

  1、这节课我们认识一位伟大的科学家,他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充,对伽利略有一个感性的认识)

  2、(出示课文插图)同学们,这就是意大利著名的比萨斜塔,15xx年,年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题:两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文,去感受这次意义重大的实验。

  二、检查预*,学*生字词。

  1、掌握“违、妄、执”三个字的读音

  2、重点字的书写提示

  让学生仔细观察课后生字表的汉字,找出容易写错的地方,并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。

  3、学生快速默读课文。

  4、思考文章写了一件什么事?文章的主要人物是谁?

  三、结合重点语段,感知人物形象

  1、结合课文内容填空,并说明理由。伽利略是一个( )的科学家。

  2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解

  “信奉”一词的意思。

  3、齐读第三自然段,把有关伽利略思考过程的句子划出来。

  4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的,并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。

  5、指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语。

  四、升华情感,小结课堂内容

  五、布置作业:

  1、抄写课后的生字词。

  2、有感情地朗读课文。

  3、思考:伽利略为了证明自己的想法是正确的,是怎样进行试验的?别人有哪些反应?

  第二课时

  教学目标:

  1、理解课文内容。

  2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

  [教学过程]:

  讲读课文第三自然段

  1、齐读第三自然段。思考:亚里士多德讲过什么话?伽利略对这话是怎么看的?

  2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话?他是怎么想的?

  3、伽利略的分析,是把亚里士多德的话当作两种假设,推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?

  4、他打算怎么做?

  (二)朗读课文第四自然段

  1、读后思考:伽利略是怎样用事实来证明的?

  2 为什么要进行多次试验?

  请找出能反映试验多次的词语,说说它的意思。

  3、伽利略多次试验的结果怎样?

  4、齐读这段话。

  (三)朗读第五、六自然段

  1、齐读后思考:在斜塔上做公开试验前,人们是怎样想的?

  2、人们为什么会这样想?

  3、当看到试验结果时,人们的`态度有什么改变?

  4、这说明什么?

  小结:

  5,读了这篇课文,伽利略给你留下了什么印象?

  6、这篇课文在写作上有什么值得我们学*的?

  总结

  (四)板书设计

  25、两个铁球同时着地

  怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信

  伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考

  试验(两个铁球同时着地)---------科学态度

  (五)课堂作业设计

  朗读课文。

《两个铁球同时着地》教学设计2

  【教材简析】

  《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文,说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力,勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话,并经过反复求证和公开试验,用事实捍卫了真理。从文本价值上说,课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神,是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看,主要有两个突出特点:一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物,这些理应成为学生语言学*的重要资源。所以,教学这篇老课文,就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理,注重阅读感悟,着力言意兼得,实现人文性和工具性的和谐统一。

  【学*目标】

  1.认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程,学*伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。

  3.初步学*通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

  【教学重、难点】

  通过对比品读,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  【教学准备】布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料;制作多媒体课件。

  第二课时

  一、名言引路,初识“伽俐略”。

  师:世界上有许多伟人,他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中,以此来传承伟大的精神,激励世人的斗志。孩子们,那么多的名人名言中,也一定有一句让你感怀至深,让你备受鼓舞,让你铭记于心!谁愿意来交流一下?

  1、学生交流自己喜欢的名言。

  2、老师也想和大家分享一则名言

  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  (1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人?

  预设:不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

  (2)揭示名言作者:17世纪伟大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像和名字)

  (3)引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。(要求语言简练)

  (4)课件出示:伽俐略一生的辉煌成就(简表)

  师:伽利略能够获得那么多了不起的成就,正是因为他恪守这样的信念——(齐读名言)“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  二.紧扣“文本”,走*“伽俐略”。

  1、名言中导入

  师:同学们,要真正认识伽利略,光凭这则名言是远远不够的,我们可以借助于各种文学作品,在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课,就让我们走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验,去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——两个铁球同时着地(板书课题)

  (1)自由朗读课文的第1自然段。

  出示试学要求一:

  a.思考:伽利略曾取得了许多辉煌的成绩,作者为什么在课文开头只介绍“他在学校念书的时候,同学们称他为‘辩论家’。他提出的问题很不寻常,常常使老师很难解答。”

  b.从这段文字的介绍中,你觉得这是一个(善于思考)的伽利略。

  (2)学生交流:

  (引导学生抓住“不寻常、辩论家”认识到伽利略在读书时就是一个爱动脑筋的'人,为下文的大胆质疑埋下了伏笔。)

  2、对比中品读。

  学生默读课文的2、3自然段,

  (1)出示试学要求二:

  a.结合课文中的典型事件想想名言中“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”指什么?

  b.伽利略和当时的人们对“亚里士多德所谓的真理”的态度有什么不同?划出相关的语句。

  (2)学生试学后,教师引导交流。

  *课件出示:那时侯,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  ①.再次出现亚里士多德的话。(集体读)

  ②这是亚里士多德说的话,在当时的情况下人们会对他的话怀疑么?为什么?

  ③哪些词最能体现?(当作不容更改的真理、信奉、责备)

  “信奉”是什么意思?(相信的程度深,信仰、崇奉)

  “责备”在什么情况下责备?(在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。)

  ④读反问句,读出责备的语气。

  “你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  (这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。)

  过渡:人们如此信奉亚里士多德,而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点。伽利略是怎样想的?课件出示伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

  *课件出示:“如果这句话是正确的,那么把这两个铁球栓在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却得出了两个相反的结论,这怎么解释呢?”

  ①.请同学们仔细读一读课文,(请一学生先读)可以算一算,画一画,他得出了哪两种结果:

  (1)______

  (2)______

  ②.把你的研究成果四人小组交流一下——指名说。总结:由一个事实得出了两个自相矛盾的结论是自相矛盾(一慢一快)。板书

  ③.(说得这么好,请你也读读这一段话,让我们回味一下怎么样?指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语,来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考,才提出这样的问题。

  ④.你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了怀疑,可能会有怎么样的危险吗?

  ⑤.拓展资料:十六世纪布鲁诺为坚持“日心说”而被教会活活烧死的事例。

  小结:从伽利略大胆质疑的想法中,你又感受到他是一个(不迷信权威)的科学家。

  过渡:是的,从同一句话中就得出两个不同的结论,无疑证明亚里士多德的话存在问题!难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗?他还做了些什么?

  3、试验中感悟

  学生自由朗读文章的4、5、6自然段

  (1)出示试学要求三:

  a.为了解开心中的疑问,伽利略都做了些什么?

  b.试验前后人们的反应有什么变化?

  (2)试学后检测交流。

  *课件出示:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

  a.做一次试验不是就够了吗,干吗反复做许多次?你体会到了什么?

  b.想象:

  当伽利略第一次实验发现两球同时落地,他也许会想:是我(),还是()?

  当他第()次实验发现两球同时落地,他想:也许是我(),也许是( )?

  当他第()次实验发现两球同时落地,他想:肯定是我( )!肯定是( )!

  小结:是啊,他考虑的那样周密,又是那样的细致,从这里,你又觉得伽利略是一个(严谨求实)的科学家。

  c.指导学生有感情地朗读这个句子。

  过渡:25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后,仅仅完成了他试验的第一步,因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验其,目的何在?

  ①.公开试验的消息一传开,前来看试验的人很多,人们是怎样议论的?

  *课件出示:有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”

  集体读,个别读。(读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气)

  小结:伽利略为了追求真理,反复做了许多次试验来验证,并且要面对无数人的讥笑与嘲讽,在比萨斜塔上公开实验,他真是一位(执着追求)的科学家。

  ②.伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔,结果如何呢?请看:(演示两个铁球同时着地)

  ③.面对这样的结果,人们表现怎样?(惊讶)为什么?

  让学生想象此时人们的心理活动:

  a.原以为两个铁球____________,但看到的却是___________.

  b.原以为胜利者是________,但________才是胜利者。

  c.原以为无情的事实会____________,现在无情的事实说明__________________________________.

  4、总结中提升

  ①.教师引导学生感悟课文最后的句子:尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们,但是他终归还是让人们明白了:

  *出示课件:

  a.这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  b.原来亚里士多德这位大哲学家,说的话也不是全都对的。

  ②能不能把原句(第1句)改为第2句?为什么?

  (“像…这样…”不能删:因为不仅仅是亚里士多德,还有其他伟人,所有人,如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母,尽管知识比我们丰富,懂得多,说的话有时也不一定全对)。

  ③朗读练*

  ④在生活中你有过这样的体会吗?这句话对你有什么启发?(告诉我们,这个人无论他地位多高,学问多大,说的话也不可能是全对的,所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考,找出名人的错处。)

  ⑤.让我们永远记住伽利略,记住伽利略带给我们的启示,正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  总结全文:伽利略做公开试验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的,更重要的是使人们树立起正确的科学观,那就是不迷信权威,执著地追求真理。他用行动告诉我们,实践是检验真理的唯一标准。

  三、课后延伸,缅怀伽利略

  活学:

  1、伽利略敢于质疑、执着追求,不仅向世界宣告了一个科学道理,更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地,那些嘲笑伽利略胆大妄为的人,那些责备他固执的人,又会有怎样的表现呢?请你学*本课抓住人物的动作、神态、语言、心理描写的方法,展开想象,试着写一写。

  2、课外阅读《伽利略的女儿》

《两个铁球同时着地》教学设计3

  预*作业

  1.熟读课文,不认识的字查字典并标出音节,要求把字音读准确。

  2.给自然段标出序号。

  3.结合上下文或查字典理解词语:信奉 胆大妄为 固执 惊讶 宣布

  4.查阅资料,了解伽利略和亚里士多德。

  教学目标

  1.结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”,辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音,并能区分1组形*字“辩、辨、辫”。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

  3.通过对比品读,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  教学重、难点:通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  教学准备:布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料;制作多媒体课件。

  教学预设过程:

  第1课时

  一、课前交流:“赠名言”

  师:世界上有许多伟人,他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中,以此来传承伟大的精神,激励世人的斗志。可以说,这些言语是集“万千精华于一身”,不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们,那么多的名人名言中,也一定有一句让你感怀至深,让你备受鼓舞,让你铭记于心!谁愿意现场来交流?

一、名言引路,走*“伽俐略”。

  1.以课前交流做引渡,教师也赠送学生一则名人名言:

  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  (1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人?

  预设:不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

  (2)揭示名言作者: 17世纪伟大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像和名字)

  (3)引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。(要求语言简练)

  (4)课件出示:伽俐略一生的辉煌成就(简表)

  师:伽利略能够获得那么多了不起的成就,正是因为他恪守这样的信念——(齐读名言)

  2.紧扣“经典”,走进文本。

  师:孩子们,要真正读懂伽利略,光凭这则名言是远远不够的,伽利略能这样说,那么他究竟是怎么做的呢?我们可以借助于各种文学作品,在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课,不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验,去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——

  教师板书:两个铁球同时着地(学生齐读,正音“着” (zháo))

  教师质疑引导学生走进文本:那么,伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么?这个实验是怎样产生而进行的?带着种种的疑问,赶快让我们走进这个故事吧!

  二、整体感知,初识“伽俐略”。

  1.教师引导学生自由初读课文,力求把课文读正确、读通顺,觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。(教师巡回指导,特别留意学生的多音字朗读情况。)

  2.用“剧本串联”的方式抽查朗读,随机正音。

  (1)师:刚才同学们都很专注地读了这个故事,现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧!如果把这个故事看成是一个剧本,是不是可以分成这样的三幕,请看——

  第一幕:“辩论家” 伽利略

  第二幕:“思想家” 伽利略

  第三幕:“实践家” 伽利略

  就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段,其余的孩子认真聆听,将他们读错的语句用记号标在书上,等他们读完了,再来帮他们纠正。

  (2)3个学生读课文,其余学生聆听辨析。读后互动评议交流,互相学*。(特别融入多音字辨析:胆大妄为 更改 的确 着地 当作)

  小结:刚才同学们也像伽利略一样,不断地在追求真理哦!你们都有一双善于辨析的耳朵,那么你们的眼睛善于辨析吗?

  (3)形*字辨析:辩 辨 辫(鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。)

  3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文,并思考: 课件再次出示伽利略的名言:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  师:目前,同学们已经读了好几遍故事了,那么你们能不能从这件典型的事情中找一找,伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么?“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么?请用横线划下来。

  三、对比品读,赏析“伽利略”。

  1.学生默读课文,结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么?(教师巡回)

  2.教师引导学生充分交流并感悟:

  伽利略所要追求的“科学的真理”:“两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

  古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”:亚里士多德的话:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”(融入亚里士多德的简单介绍:最博学的人、古代圣人等)

  (1)指名学生释疑,出示课件,引导学生对比朗读后概括:(填空)

  两个人面对的是同样的问题:“( )?” 亚里士多德认为:“( )。” 伽利略则认为:“( )。”

  (2)师在学生交流的基础上引渡:在17世纪的意大利,当时并没有人相信伽俐略说的话,人们都信奉亚里士多德,读读课文第二段,课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

  课件出示:那时侯,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  *引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”?

  *该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉?

  *人们如此信奉亚里士多德,而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点,展开想象,你预感到伽利略当时会面临怎样的困难?

  3.伽利略会惧怕这些困难吗?他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的?下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔,一起见证这段了不起的历史!

  第2课时

  教学目标:

  1.巩固本课生字词语,能够正确听写。

  2.了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程,通过情感朗读,初步学*通过具体事例表现人物品质的方法,同时进一步感受伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  教学重、难点:了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程,通过情感朗读,学*通过具体事例表现人物品质的方法。

  教学准备:

  一、复*巩固,引渡新课。

  1.教师复述第1课时重点学*的内容,边复述边组织学生听写词语:(指名两个学生上黑板合作听写,形成下面的板书。其余学生听写在本子上。)

  亚里士多德 伽利略

  信 奉 胆大妄为 固执

  2.通过上节课的学*,伽利略给你留下了怎样的印象?(学生畅谈感受,教师随即引渡:是啊,伽利略在人们如此的责备与漫骂中,在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下,他依然恪守着这样的信念:读)

  课件出示名言:

  “当科学家们被权势吓倒,

  科学就会变成一个软骨病人。

  追求科学需要特殊的勇敢。”

  ——那么,伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?请学生默读课文,把相关的语句用波浪线划下来。

  二、品读经典,感受心灵。

  1.给予学生充分的时间默读划句,教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。

  2.师生合作交流,梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?

  (指名学生读句,教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。)

  亚里士多德 —————— 伽利略

  信 奉 质疑 胆大妄为 固 执

  试验

  公开试验

  3.品读经典,扣问心灵。

  (1)质疑中感悟心灵

  A、(出示亚里土多德的话:权威)亚里士多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问?你理解这句话的意思吗?我觉得不错啊,很好理解啊!有什么问题吗?

  B、学生汇报:课件出示

  “如果这句话是正确的,那么把这两个铁球栓在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却得出了两个相反的结论,这怎么解释呢?”

  请同学们仔细读一读课文,(请一学生先读)可以算一算,画一画,他得出了哪两种结果:

  (1)______

  (2)______

  C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说,(说得这么好,请你也读读这一段话,让我们回味一下怎么样?指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语,来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考,才提出这样的问题。

  D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了怀疑,可能会有怎么样的危险吗?

  (2)试验中感悟心灵

  A、既然他什么都不怕,那怎么解决这个疑问?(试验)

  哪位同学读读伽利略做试验的句子?

  课件出示:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

  你体会到了什么?

  做一次试验不是就够了吗,干吗反复做许多次?

  你估计做了几次?

  B.想象:

  当伽利略第一次实验发现两球同时落地,他也许会想:是我( ),还是( )?

  当他第( )次实验发现两球同时落地,他想:也许是我( ),也许是( )?

  当他第( )次实验发现两球同时落地,他想:肯定是我( )!肯定是( )!

  是啊,他考虑的那样周密,又是那样的细致,从这里,你又觉得伽利略是一个(认真求实的态度、严谨求实)的科学家。

  来读一读这个句子。

  (1)公开试验中感悟心灵

  25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后,仅仅完成了他试验的第一步,因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验,其目的何在?

  A.引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言,还会经历怎样的重重困难?扩写“公开试验”。

  B.集体交流,在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法,边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。

  C.想象表演:当所有的人看见两个铁球真的同时落地时,他们有什么样的反应?(结合课文语句并展开想象表演)

  D.拓展资料:《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。

  三、总结提升,深化拓展。

  1.教师引导学生感悟课文最后的句子:尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们,但是他终归还是让人们明白了:

  出示课件:

  这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  原来亚里士多德这位大哲学家,说的话也不是全都对的。

  (A)能不能把原句(第1句)改为第2句?为什么?

  (“像…这样…”不能删:因为不仅仅是亚里士多德,还有其他伟人,所有人,如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母,尽管知识比我们丰富,懂得多,说的话有时也不一定全对)。

  2.朗读练*

  3.在生活中你有过这样的体会吗?

  4.让我们永远记住伽利略,记住伽利略带给我们的启示,正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  板书设计:

  亚里士多德 ——————

  伽利略 :信 奉 质疑 胆大妄为 固 执

  试验

《两个铁球同时着地》教学设计4

  教学要求:

  1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

  2.结合课文内容,体会含义深刻的句子。

  3.有感情地朗读课文。

  教学重点:

  通过自主、合作、研讨性学*,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。

  教具准备:教学插图、语段卡片

  课时安排:第二课时

  教学设计:

  一、自主读书,诱导感悟

  1.同学们,今天我们一起学*的课文《两个铁球同时着地》,大家已经预*过,现在书就在你手边,想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读,可以默读,可以放声读,也可以同桌一起读,喜欢的语段还可以多读几次。

  2.学生自主读书。

  3.进行读书交流,把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况,适时激励评价。

  二、创设情境,合作研讨

  1.出示课文插图,认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的.试验。如果条件允许的话,同学们,你们谁有勇气像当年的伽利略一样,也在这座高塔上做做这个试验。

  2.这么多人有勇气,老师真高兴,但是老师告诉大家,仅仅有勇气是不够的,请大家读读这句话:(出示亚里土多德的话)两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话,在当时,人们都信奉他,把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”,如果没有足够的证据,那人家是不会相信的。所以,老师想请大家再认真读读书,仔细思考一下:假如,你就是当时的伽利略,为了证明两个铁球同时着地,你是怎么做的;假如,你就是当时比萨城的一位公民,比如是一位记者,听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验,你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究,也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

  3.学生分组合作学*。

  4.进入情境,质疑研讨。

  ①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前,一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验,你们有什么问题要问他吗?

  ②质疑研讨,重点解决以下问题:

  A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

  B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

  C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”,其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

  三、观察体验,交流评价

  1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

  2.交流:你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验,大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了,原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

  3.评价:你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

  四、延伸拓展,迁移运用

  现在,如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究,或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人,包括老师。

  教学反思: 这节语文课学生积极性很高,能充分的体现出自主发展和全面提高的教学原则。学生的提问和解答都很精彩。但是也有很多地方做的欠缺:整堂课朗读的地方少,应该要学生把精彩语段朗读理解,然而课堂容量太多,没有让学生尽情的朗读,因而对亚里士多德的话和伽利略的想法理解的不够透彻。 一节精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学*过程中大量的参与和自由表达的机会;不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 以后的教学中要继续落实教学三要义,让学生主动发展,全面提高。

《两个铁球同时着地》教学设计5

  预*作业

  1.熟读课文,不认识的字查字典并标出音节,要求把字音读准确。

  2.给自然段标出序号。

  3.结合上下文或查字典理解词语:信奉 胆大妄为 固执 惊讶 宣布

  4.查阅资料,了解伽利略和亚里士多德。

  教学目标

  1.结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”,辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音,并能区分1组形*字“辩、辨、辫”。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

  3.通过对比品读,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  教学重、难点:通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  教学准备:布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料;制作多媒体课件。

  教学预设过程:

  第1课时

  一、课前交流:“赠名言”

  师:世界上有许多伟人,他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中,以此来传承伟大的精神,激励世人的斗志。可以说,这些言语是集“万千精华于一身”,不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们,那么多的名人名言中,也一定有一句让你感怀至深,让你备受鼓舞,让你铭记于心!谁愿意现场来交流?

  一、名言引路,走*“伽俐略”。

  1.以课前交流做引渡,教师也赠送学生一则名人名言:

  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  (1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人?

  预设:不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

  (2)揭示名言作者: 17世纪伟大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像和名字)

  (3)引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。(要求语言简练)

  (4)课件出示:伽俐略一生的辉煌成就(简表)

  师:伽利略能够获得那么多了不起的成就,正是因为他恪守这样的信念——(齐读名言)

  2.紧扣“经典”,走进文本。

  师:孩子们,要真正读懂伽利略,光凭这则名言是远远不够的,伽利略能这样说,那么他究竟是怎么做的呢?我们可以借助于各种文学作品,在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课,不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验,去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——

  教师板书:两个铁球同时着地(学生齐读,正音“着” (zháo))

  教师质疑引导学生走进文本:那么,伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么?这个实验是怎样产生而进行的?带着种种的疑问,赶快让我们走进这个故事吧!

  二、整体感知,初识“伽俐略”。

  1.教师引导学生自由初读课文,力求把课文读正确、读通顺,觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。(教师巡回指导,特别留意学生的多音字朗读情况。)

  2.用“剧本串联”的方式抽查朗读,随机正音。

  (1)师:刚才同学们都很专注地读了这个故事,现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧!如果把这个故事看成是一个剧本,是不是可以分成这样的三幕,请看——

  第一幕:“辩论家” 伽利略

  第二幕:“思想家” 伽利略

  第三幕:“实践家” 伽利略

  就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段,其余的孩子认真聆听,将他们读错的语句用记号标在书上,等他们读完了,再来帮他们纠正。

  (2)3个学生读课文,其余学生聆听辨析。读后互动评议交流,互相学*。(特别融入多音字辨析:胆大妄为 更改 的确 着地 当作)

  小结:刚才同学们也像伽利略一样,不断地在追求真理哦!你们都有一双善于辨析的耳朵,那么你们的眼睛善于辨析吗?

  (3)形*字辨析:辩 辨 辫(鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。)

  3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文,并思考: 课件再次出示伽利略的名言:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  师:目前,同学们已经读了好几遍故事了,那么你们能不能从这件典型的事情中找一找,伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么?“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么?请用横线划下来。

  三、对比品读,赏析“伽利略”。

  1.学生默读课文,结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么?(教师巡回)

  2.教师引导学生充分交流并感悟:

  伽利略所要追求的“科学的真理”:“两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

  古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”:亚里士多德的话:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”(融入亚里士多德的简单介绍:最博学的人、古代圣人等)

  (1)指名学生释疑,出示课件,引导学生对比朗读后概括:(填空)

  两个人面对的是同样的问题:“( )?” 亚里士多德认为:“( )。” 伽利略则认为:“( )。”

  (2)师在学生交流的基础上引渡:在17世纪的意大利,当时并没有人相信伽俐略说的话,人们都信奉亚里士多德,读读课文第二段,课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

  课件出示:那时侯,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  *引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”?

  *该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉?

  *人们如此信奉亚里士多德,而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点,展开想象,你预感到伽利略当时会面临怎样的困难?

  3.伽利略会惧怕这些困难吗?他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的?下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔,一起见证这段了不起的历史!

  第2课时

  教学目标:

  1.巩固本课生字词语,能够正确听写。

  2.了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程,通过情感朗读,初步学*通过具体事例表现人物品质的方法,同时进一步感受伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  教学重、难点:了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程,通过情感朗读,学*通过具体事例表现人物品质的方法。

  教学准备:

  一、复*巩固,引渡新课。

  1.教师复述第1课时重点学*的内容,边复述边组织学生听写词语:(指名两个学生上黑板合作听写,形成下面的板书。其余学生听写在本子上。)

  亚里士多德 伽利略

  信 奉 胆大妄为 固执

  2.通过上节课的学*,伽利略给你留下了怎样的印象?(学生畅谈感受,教师随即引渡:是啊,伽利略在人们如此的责备与漫骂中,在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下,他依然恪守着这样的信念:读)

  课件出示名言:

  “当科学家们被权势吓倒,

  科学就会变成一个软骨病人。

  追求科学需要特殊的勇敢。”

  ——那么,伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?请学生默读课文,把相关的语句用波浪线划下来。

  二、品读经典,感受心灵。

  1.给予学生充分的时间默读划句,教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。

  2.师生合作交流,梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?

  (指名学生读句,教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。)

  亚里士多德 —————— 伽利略

  信 奉 质疑 胆大妄为 固 执

  试验

  公开试验

  3.品读经典,扣问心灵。

  (1)质疑中感悟心灵

  A、(出示亚里土多德的话:权威)亚里士多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问?你理解这句话的意思吗?我觉得不错啊,很好理解啊!有什么问题吗?

  B、学生汇报:课件出示

  “如果这句话是正确的,那么把这两个铁球栓在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却得出了两个相反的结论,这怎么解释呢?”

  请同学们仔细读一读课文,(请一学生先读)可以算一算,画一画,他得出了哪两种结果:

  (1)______

  (2)______

  C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说,(说得这么好,请你也读读这一段话,让我们回味一下怎么样?指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语,来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考,才提出这样的问题。

  D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了怀疑,可能会有怎么样的危险吗?

  (2)试验中感悟心灵

  A、既然他什么都不怕,那怎么解决这个疑问?(试验)

  哪位同学读读伽利略做试验的句子?

  课件出示:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

  你体会到了什么?

  做一次试验不是就够了吗,干吗反复做许多次?

  你估计做了几次?

  B.想象:

  当伽利略第一次实验发现两球同时落地,他也许会想:是我( ),还是( )?

  当他第( )次实验发现两球同时落地,他想:也许是我( ),也许是( )?

  当他第( )次实验发现两球同时落地,他想:肯定是我( )!肯定是( )!

  是啊,他考虑的那样周密,又是那样的细致,从这里,你又觉得伽利略是一个(认真求实的态度、严谨求实)的科学家。

  来读一读这个句子。

  (1)公开试验中感悟心灵

  25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后,仅仅完成了他试验的第一步,因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验,其目的何在?

  A.引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言,还会经历怎样的重重困难?扩写“公开试验”。

  B.集体交流,在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法,边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。

  C.想象表演:当所有的人看见两个铁球真的同时落地时,他们有什么样的反应?(结合课文语句并展开想象表演)

  D.拓展资料:《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。

  三、总结提升,深化拓展。

  1.教师引导学生感悟课文最后的句子:尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们,但是他终归还是让人们明白了:

  出示课件:

  这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  原来亚里士多德这位大哲学家,说的话也不是全都对的。

  (A)能不能把原句(第1句)改为第2句?为什么?

  (“像…这样…”不能删:因为不仅仅是亚里士多德,还有其他伟人,所有人,如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母,尽管知识比我们丰富,懂得多,说的话有时也不一定全对)。

  2.朗读练*

  3.在生活中你有过这样的体会吗?

  4.让我们永远记住伽利略,记住伽利略带给我们的启示,正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  板书设计:

  亚里士多德 ——————

  伽利略 :信 奉 质疑 胆大妄为 固 执

  试验

《两个铁球同时着地》教学设计6

  【教材简析】

  《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文,说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力,勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话,并经过反复求证和公开试验,用事实捍卫了真理。从文本价值上说,课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神,是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看,主要有两个突出特点:一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物,这些理应成为学生语言学*的重要资源。所以,教学这篇老课文,就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理,注重阅读感悟,着力言意兼得,实现人文性和工具性的和谐统一。

  【学*目标】

  1.认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程,学*伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。

  3.初步学*通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

  【教学重难点】

  弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。初步学*描写人物的基本方法。

  【课前准备】

  1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

  2.教学课件等。

  【课前激励】

  师:同学们,现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句,b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。(课件出示三组句子)

  第一组: a:我很(聪明)。

  b:我很( )。

  教师辅助:

  a:看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子!

  b:这么快你就把聪明的反义词找出来的,还读得这么好,你怎么可能会愚蠢呢?

  第二组: a:小狗(大)声地叫着:“旺、旺旺……”

  b:绵羊( )声地叫着:“咩、咩咩……”

  教师辅助:

  a、b:抓住大、小声,引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融,俨然没有了紧张情绪。

  第三组: a:我很(矮小 )。(老师读)

  b:我很( )。

  教师辅助:

  a、b:呵呵,你高大吗?结果好像反了哦!你该读a句,我读了b句

  哈哈,老师这也叫高大?看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了!

  【教学流程】

  一、直接导课

  师:其实反义词随处可见,今天我们要学*的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本,仔细的读读文章,找一找文中的反义词,看谁能找到隐藏最深的那组!

  生:自由读文章,找反义词。

  (大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……)

  二、扣“信奉”,确定亚里士多德“神”的权威。

  师:板书“信奉——怀疑”

  师:你眼光够犀利的,隐藏最深的一组反义词被你拎出来了,你是从哪句话中找到的?请你读出来。(课件出示)

  师:“信奉”是什么意思?

  生汇报:尊敬 相信与崇拜

  师:人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度?

  生汇报:不容更改

  生汇报:谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  师:是呀,亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者,你会如何指责我?

  师:你能加上动作来指责我吗?

  师:同学们,从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威,总之,人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的?

  生:神、祖宗、观音菩萨……

  师:的确,亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵,他的意志就是神的意志。

  师:课件(亚里士多德简介及图像)

  (古希腊哲学家、科学家。马克思、*称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。)

  生:读简介

  师:他被马克思誉为哲学界最博学的人,他的思想统治了整个欧洲*两千年之久。如果你是当时的人们之一,你会信奉他吗?

  师:我就是亚里士多德,我认为:太阳绕着地球转。你是当时的人们,你怎样认为?你赞同吗?

  师:瞧瞧!当时的人们就是这样把他尊为神灵的,他的认为都是正确的。这就是“信奉”。

  师:我就是亚里士多德,我还这样说过——(课件出示)

  (两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。)

  生:齐读

  师:“我”告诉了你们什么?

  生:重的物体落的快,轻的则慢。

  师:信奉亚里士多德的忠实的你们,他说得对吗?(随便问几名学生,统统相信)

  二、扣“怀疑”,一疑激起千层浪。

  师:几百年前,人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时,伽利略出来了,他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂,就像刚才你们指责“我”一样……

  师:伽利略不单单是个人观点的怀疑,他还要站在比萨斜塔上做公开试验,公然挑衅亚里士多德的权威。

  师:我就是年轻的伽利略,我就要在比萨斜塔上公开试验啦。(教师表演立即站上凳子上俯视大家)同学们,你们都是前来看热闹的人们,你们会怎么说怎么做?

  生1:这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!

  生2:等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!

  师:课件出示

  “消息很快传开了。到了那一天,很多人来到斜塔周围,都要看看在这个问题上谁是胜利者,是古代的哲学家亚里士多德呢,还是这位年轻的数学教授伽利略?有的说: ‘这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!’有的说:‘等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!’”

  生:个性朗诵

  师:难道这么多的人们就这两种声音?请同学们动笔写一写,把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好,说得又好,谁就有资格与老师一起参加表演。(课件出示)

  “消息很快传开了。到了那一天,很多人来到斜塔周围,都要看看在这个问题上谁是胜利者,是古代的哲学家亚里士多德呢,还是这位年轻的数学教授伽利略?有的说: ‘这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!’有的说:‘等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!’”还有的人( )地说:“___________。”

  生:汇报(精彩的出列参与表演)

  师:(站在凳子上俯视大家)我就是伽利略,我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球……

  生:(议论纷纷)参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说(合理安排好扩音器)。

  师:从刚才的议论声中,你听出了什么?(猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……)

  师:伽利略顶着人们的种种猜疑,甚至是唾骂,依然坚信自己的观点。他是不是*白无故,只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢?他是怎么怀疑推理的?

  三、明理,丰实伽利略形象

  师:课件出示

  (他想:如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度就应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?)

  生:自由诵读,谈自己的收获。

  师:课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员,老师一边演示,你就一边帮伽利略解说?

  师:是的,从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论,这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。

  师:两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。

  师:这怎么解释呢?

  师:是的,从同一句话中就得出两个不同的结论,无疑证明亚里士多德的话存在问题!难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗?他还怎样做了?

  生:(伽利略带着这个问题反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)(课件出示)

  师:“反复”的近义词是什么?

  生:重复

  师:能把“反复”换成“重复”吗?一、二组读“反复”句,三、四组读“重复”句;个人比较读。(课件出示)

  a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

  b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

  生:不能,重复只是单调的机械的再次做;而反复就不同,反复不但是做的次数多,而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。

  师:那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方,同几个铁球,同样的高度……做吗?他可能改变了什么?

  生:可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球;可能用了大理石球;可能是在100米高处自由下落;可能是……

  师:是呀,伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度,最终得出了正确的结论:(课件出示)

  (两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)

  师:因为伽利略大胆推测,反复试验,他凭借对真理的执著追求,勇敢的舍弃盲目的信奉,通过反复多次科学严谨的试验,在比萨斜塔上向世人公开试验,向权威发起挑战。(板书:大胆推测,反复试验)终于让人们明白了——(课件出示)

  (这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。)

  师:难道就只有亚里士多德会犯错误吗?比较句子,比较读。

  a、这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  b、这时大家才明白,原来亚里士多德这位大哲学家,说的话也不是全都对的。

  师:能换吗?

  生:不能,b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他,还有很多科学家、著名人士也会说错话。

  师:那你觉得谁说的话也不是全都对的?

  生:*、郭沫若、孔子、老师、同学……

  师:是的,在现实生活中,我们应该批判的去接受一切,取其精华,弃其糟粕。不盲从,要具有怀疑的精神。

  师:伽利略就是质疑的典型代表,他不迷信权威,他不怕别人嘲笑,不顾别人的责骂,甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理,贡献卓著。(课件出示)

  (伽利略·伽利雷 (1564~1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是*代实验物理学的开拓者,被誉为“*代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩,后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… )

  四、运用,质疑教材。

  师: 学*了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。(课件出示)

  (两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)

  师:你觉得它表达没有出入吗?(引:同样重的铁球一个从10米高处落下,一个从100米高处落下,也同时着地?)

  师:(课件出示)

  (两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)

  师:作者、教材编者也有失误的时候呀!

  板书:信奉——怀疑 大胆推测

  反复试验

  作业:

  一、 识记关于“真理”的名言警句:

  1、只有忠实于事实,才能忠实于真理。 —— *

  2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。

  3、真理的大海,让未发现的一切事物躺卧在我的眼前,任我去探寻。 —— 牛顿(英国)

  4、人的天职在勇于探索真理。 ——*(波兰)

  5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 (意大利)

  6、总有一天,真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利,为了坚持真理也会使他变得更好,更加聪明。 ——赫胥黎(英国)

  二、搜集像伽利略这样的科学家,阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……

  布鲁诺,意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说,勇敢地捍卫和发展了*的太阳中心说,并把它传遍欧洲。正因为如此,布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日,布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布:“黑暗即将过去,黎明即将来临,真理终将战胜邪恶!”英勇就义!18*6月9日,在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上,人们为他树立了一尊铜像,以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。


《两个铁球同时着地》教学设计6篇扩展阅读


《两个铁球同时着地》教学设计6篇(扩展1)

——《两个铁球同时着地》教学设计9篇

《两个铁球同时着地》教学设计1

  [教学目标]

  知识与能力:

  1、认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  过程与方法:通过自主、合作、研讨性学*,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。

  情感与态度:学*伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

  [教学重点]:能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

  [教学难点]:初步学*通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

  [教学手段]:多媒体课件

  [教学时数]:两课时

  [教学过程]:

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣

  1、这节课我们认识一位伟大的科学家,他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充,对伽利略有一个感性的认识)

  2、(出示课文插图)同学们,这就是意大利著名的比萨斜塔,15xx年,年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题:两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文,去感受这次意义重大的实验。

  二、检查预*,学*生字词。

  1、掌握“违、妄、执”三个字的读音

  2、重点字的书写提示

  让学生仔细观察课后生字表的汉字,找出容易写错的地方,并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。

  3、学生快速默读课文。

  4、思考文章写了一件什么事?文章的主要人物是谁?

  三、结合重点语段,感知人物形象

  1、结合课文内容填空,并说明理由。伽利略是一个( )的科学家。

  2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解

  “信奉”一词的意思。

  3、齐读第三自然段,把有关伽利略思考过程的句子划出来。

  4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的,并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。

  5、指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语。

  四、升华情感,小结课堂内容

  五、布置作业:

  1、抄写课后的生字词。

  2、有感情地朗读课文。

  3、思考:伽利略为了证明自己的想法是正确的,是怎样进行试验的?别人有哪些反应?

  第二课时

  教学目标:

  1、理解课文内容。

  2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

  [教学过程]:

  讲读课文第三自然段

  1、齐读第三自然段。思考:亚里士多德讲过什么话?伽利略对这话是怎么看的?

  2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话?他是怎么想的?

  3、伽利略的分析,是把亚里士多德的话当作两种假设,推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?

  4、他打算怎么做?

  (二)朗读课文第四自然段

  1、读后思考:伽利略是怎样用事实来证明的?

  2 为什么要进行多次试验?

  请找出能反映试验多次的词语,说说它的意思。

  3、伽利略多次试验的结果怎样?

  4、齐读这段话。

  (三)朗读第五、六自然段

  1、齐读后思考:在斜塔上做公开试验前,人们是怎样想的?

  2、人们为什么会这样想?

  3、当看到试验结果时,人们的`态度有什么改变?

  4、这说明什么?

  小结:

  5,读了这篇课文,伽利略给你留下了什么印象?

  6、这篇课文在写作上有什么值得我们学*的?

  总结

  (四)板书设计

  25、两个铁球同时着地

  怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信

  伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考

  试验(两个铁球同时着地)---------科学态度

  (五)课堂作业设计

  朗读课文。

《两个铁球同时着地》教学设计2

  【教材简析】

  《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文,说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力,勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话,并经过反复求证和公开试验,用事实捍卫了真理。从文本价值上说,课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神,是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看,主要有两个突出特点:一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物,这些理应成为学生语言学*的重要资源。所以,教学这篇老课文,就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理,注重阅读感悟,着力言意兼得,实现人文性和工具性的和谐统一。

  【学*目标】

  1.认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程,学*伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。

  3.初步学*通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

  【教学重、难点】

  通过对比品读,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  【教学准备】布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料;制作多媒体课件。

  第二课时

  一、名言引路,初识“伽俐略”。

  师:世界上有许多伟人,他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中,以此来传承伟大的精神,激励世人的斗志。孩子们,那么多的名人名言中,也一定有一句让你感怀至深,让你备受鼓舞,让你铭记于心!谁愿意来交流一下?

  1、学生交流自己喜欢的名言。

  2、老师也想和大家分享一则名言

  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  (1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人?

  预设:不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

  (2)揭示名言作者:17世纪伟大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像和名字)

  (3)引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。(要求语言简练)

  (4)课件出示:伽俐略一生的辉煌成就(简表)

  师:伽利略能够获得那么多了不起的成就,正是因为他恪守这样的信念——(齐读名言)“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  二.紧扣“文本”,走*“伽俐略”。

  1、名言中导入

  师:同学们,要真正认识伽利略,光凭这则名言是远远不够的,我们可以借助于各种文学作品,在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课,就让我们走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验,去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——两个铁球同时着地(板书课题)

  (1)自由朗读课文的第1自然段。

  出示试学要求一:

  a.思考:伽利略曾取得了许多辉煌的成绩,作者为什么在课文开头只介绍“他在学校念书的时候,同学们称他为‘辩论家’。他提出的问题很不寻常,常常使老师很难解答。”

  b.从这段文字的介绍中,你觉得这是一个(善于思考)的伽利略。

  (2)学生交流:

  (引导学生抓住“不寻常、辩论家”认识到伽利略在读书时就是一个爱动脑筋的人,为下文的大胆质疑埋下了伏笔。)

  2、对比中品读。

  学生默读课文的2、3自然段,

  (1)出示试学要求二:

  a.结合课文中的典型事件想想名言中“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”指什么?

  b.伽利略和当时的人们对“亚里士多德所谓的真理”的态度有什么不同?划出相关的语句。

  (2)学生试学后,教师引导交流。

  *课件出示:那时侯,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  ①.再次出现亚里士多德的话。(集体读)

  ②这是亚里士多德说的话,在当时的情况下人们会对他的话怀疑么?为什么?

  ③哪些词最能体现?(当作不容更改的真理、信奉、责备)

  “信奉”是什么意思?(相信的程度深,信仰、崇奉)

  “责备”在什么情况下责备?(在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。)

  ④读反问句,读出责备的语气。

  “你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  (这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。)

  过渡:人们如此信奉亚里士多德,而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点。伽利略是怎样想的?课件出示伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

  *课件出示:“如果这句话是正确的,那么把这两个铁球栓在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却得出了两个相反的.结论,这怎么解释呢?”

  ①.请同学们仔细读一读课文,(请一学生先读)可以算一算,画一画,他得出了哪两种结果:

  (1)______

  (2)______

  ②.把你的研究成果四人小组交流一下——指名说。总结:由一个事实得出了两个自相矛盾的结论是自相矛盾(一慢一快)。板书

  ③.(说得这么好,请你也读读这一段话,让我们回味一下怎么样?指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语,来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考,才提出这样的问题。

  ④.你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了怀疑,可能会有怎么样的危险吗?

  ⑤.拓展资料:十六世纪布鲁诺为坚持“日心说”而被教会活活烧死的事例。

  小结:从伽利略大胆质疑的想法中,你又感受到他是一个(不迷信权威)的科学家。

  过渡:是的,从同一句话中就得出两个不同的结论,无疑证明亚里士多德的话存在问题!难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗?他还做了些什么?

  3、试验中感悟

  学生自由朗读文章的4、5、6自然段

  (1)出示试学要求三:

  a.为了解开心中的疑问,伽利略都做了些什么?

  b.试验前后人们的反应有什么变化?

  (2)试学后检测交流。

  *课件出示:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

  a.做一次试验不是就够了吗,干吗反复做许多次?你体会到了什么?

  b.想象:

  当伽利略第一次实验发现两球同时落地,他也许会想:是我(),还是()?

  当他第()次实验发现两球同时落地,他想:也许是我(),也许是( )?

  当他第()次实验发现两球同时落地,他想:肯定是我( )!肯定是( )!

  小结:是啊,他考虑的那样周密,又是那样的细致,从这里,你又觉得伽利略是一个(严谨求实)的科学家。

  c.指导学生有感情地朗读这个句子。

  过渡:25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后,仅仅完成了他试验的第一步,因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验其,目的何在?

  ①.公开试验的消息一传开,前来看试验的人很多,人们是怎样议论的?

  *课件出示:有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”

  集体读,个别读。(读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气)

  小结:伽利略为了追求真理,反复做了许多次试验来验证,并且要面对无数人的讥笑与嘲讽,在比萨斜塔上公开实验,他真是一位(执着追求)的科学家。

  ②.伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔,结果如何呢?请看:(演示两个铁球同时着地)

  ③.面对这样的结果,人们表现怎样?(惊讶)为什么?

  让学生想象此时人们的心理活动:

  a.原以为两个铁球____________,但看到的却是___________.

  b.原以为胜利者是________,但________才是胜利者。

  c.原以为无情的事实会____________,现在无情的事实说明__________________________________.

  4、总结中提升

  ①.教师引导学生感悟课文最后的句子:尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们,但是他终归还是让人们明白了:

  *出示课件:

  a.这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  b.原来亚里士多德这位大哲学家,说的话也不是全都对的。

  ②能不能把原句(第1句)改为第2句?为什么?

  (“像…这样…”不能删:因为不仅仅是亚里士多德,还有其他伟人,所有人,如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母,尽管知识比我们丰富,懂得多,说的话有时也不一定全对)。

  ③朗读练*

  ④在生活中你有过这样的体会吗?这句话对你有什么启发?(告诉我们,这个人无论他地位多高,学问多大,说的话也不可能是全对的,所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考,找出名人的错处。)

  ⑤.让我们永远记住伽利略,记住伽利略带给我们的启示,正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  总结全文:伽利略做公开试验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的,更重要的是使人们树立起正确的科学观,那就是不迷信权威,执著地追求真理。他用行动告诉我们,实践是检验真理的唯一标准。

  三、课后延伸,缅怀伽利略

  活学:

  1、伽利略敢于质疑、执着追求,不仅向世界宣告了一个科学道理,更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地,那些嘲笑伽利略胆大妄为的人,那些责备他固执的人,又会有怎样的表现呢?请你学*本课抓住人物的动作、神态、语言、心理描写的方法,展开想象,试着写一写。

  2、课外阅读《伽利略的女儿》

《两个铁球同时着地》教学设计3

  第一课时

  ●导入新课,检查预*

  ①同学们,我们已经初步预*了课文(板书课题),这个试验是谁做的,在什么情况下怎样做的?为什么要做这个试验?连起来说一说。

  ②指导分段读课文,检查是否读正确。

  注意正音:着地违背的确固执

  ●自读自悟,汇报交流

  ①提出自读要求,学生自读。

  练*把课文读流利。

  画出你最受启发的句子,想想从中体会到了什么。

  提出不理解的问题。

  ②小组交流自读情况。

  ③全班交流。

  指名分段读课文,检查是否读流利。

  说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。

  鼓励学生提出不懂的问题,教师随机解决问题,有价值的问题留待下一课时。

  如,当时人们为什么那么信奉亚里士多德?(可补充介绍亚里士多德的伟大成就,确实值得人们敬仰)伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的?伽利略试验已经成功了,为什么还要到比萨斜塔上做公开试验?

  ●巩固生字词

  ①指名读生字,自主记忆字形。

  ②指导书写:辩(注意中间是言字旁)奉(下面是两横)妄(上面是亡,不要多点)执(右边是丸,不要少点)释(右下边不要多一横)

  ③抄写生词。

  第二课时

  ●创设情境,合作研讨

  ①(出示插图幻灯片)这就是意大利闻名世界的比萨斜塔,年轻的数学教授伽利略要在这里做试验,楼下是想看他出丑和围观议论的人们,当然也有记者。在这个名垂千古的试验中,你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者?(学生自由选择)

  ②请大家认真研读课文,思考:如果你是记者,应向伽利略提什么问题?如果你是伽利略,有可能回答什么问题,怎样回答?在文中勾画重点语句,并在空白处进行批注。

  ③同一组中扮演相同身份的同学互相交流:如何提出有价值的问题,如何回答才更加严密。

  ●全班交流,深入体会(推选代表进行采访,同样身份的同学可以补充)

  ①您是怎样发现亚里士多德的话有错误的?

  我先假设他的话是正确的,但是却得出了两个相反的结论、觉得无法解释,所以产生了怀疑,又经过反复的试验证明他确实错了。

  你能不能更简单明白地说一说“一个事实,两个相反结论”的意思?

  (引导学生共同研读第三自然段,以公式法、图示法、描述法等进行说明,并指导学生有感情地朗读课文)

  ②您的试验已经成功了,为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢?

  因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德,把他的话当作不容置疑的真理,但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假,盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念,那就是不要盲从,要追求真正的真理。

  (教师指导:当时人们是如何信奉亚里士多德,又是如何讥讽伽利略的呢?请同学们练*有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”)

  ③……

  ④通过采访,你对伽利略有了怎样的认识?(不迷信权威,执著追求真理,为了科学勇于献身等)

  ●受到启示,延伸课外

  ①到底实验结果怎样呢?(演示课件,范读最后一段,并出示最后一句话)

  这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。

  指名朗读这句话,说出自己的理解并读出来。

  (突出“才”字,人们原来一直信奉亚里士多德,直到伽利略登上斜塔,仍在说他“胆大妄为”,直到看试验后才恍然大悟;

  突出“大”和“全”,像亚里士多德这样伟大的哲学家,也有说错话的时候,更何况常人。所以不要迷信任何人,应该追求的是真理)

  ②联系生活实际谈谈本课给自己的启示。

  ③现在,如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》,你认为可以吗?请课下仔细研究,并把你的发现告诉大家。

《两个铁球同时着地》教学设计4

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解两个铁球同时着地地试验过程,学*伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。

  3、初步学*通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

  教学重难点:

  1、理解伽利略实验的过程与结论,并受到启发。

  2、初步学*通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学流程:

  一、揭题导入,整体感知。

  1、揭题:今天,我们学*一篇新课文,看老师板书。(板书课题:25.《两个铁球同时着地》)咱们一起来读读吧!(齐读课题)正音、标调。

  2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字,你会用它另外的读音组词吗?(请2—3位同学说)

  3、师:课题都理解了,那赶紧去读读课文吧,在读课文时,如果遇到难读的词语或句子多读几遍。

  4、师:你们有不认识、不会读的生词吗?(生答:没有)你们真棒!

  师:我们今天学的就是发生在伽利略身上的一个故事。(板书:伽利略),这个“略”是我们要写的字,写这个左右结构的字时,左右宽窄大致相同,应注意左边的“田”部要占“各”字的中间。

  请同学们在书上练写一个。

  5、师:课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢?(请2位同学说:伽利略做试验的事)

  6、师:(指着课题)课题就是试验的结果。

  7、师:请同学们默读课文,想想:作者是按照什么顺序叙述这个故事的,作者先写什么,再写什么,最后写什么?(生答,板书:疑问、试验、公开试验)

  二、学*1、2自然段。

  1、师:(学*课文第一段)课前的交流,让大家初步了解了伽利略,那文中又是怎样介绍的呢?(生答,找出第一段)

  师:他是个怎样的人呢?

  生答:他是个辩论家。

  师:辩论家就是说他的口才、辩论能力很强。表现在哪些方面呢?生:提问不寻常,老师很难解答。

  师:“寻常”就是(生:“*常”),“不寻常”就是(生:“不一般、很独特”)。

  师小结:是啊,伽利略就是一个善于思考、见解独特的人。

  2、理解“信奉”。

  师:就在伽利略的那个年代,人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗?【生自由说】

  生:我外婆信奉佛,我常常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。

  师:你知道她去拜佛是为了什么吗?

  生:求佛祖保佑子孙健康、幸福。

  生:保佑大家*安。

  生:我奶奶去拜佛,求佛祖让我姐姐能考上大学。

  师:奶奶、外婆心中都有一个美好的心愿,她们觉得佛祖是能让她们实现这些美好的心愿的,对吗?那你们说说,奶奶外婆对佛祖,心中是一种怎样的感觉?

  生:崇敬的。

  生:是敬仰。

  生:很虔诚的。

  师:说的好。怀着崇敬的、敬仰的、甚至是虔诚的,这就是信奉。课文中,人们是怎么信奉亚里士多德的?(找出句子,课件出示第二自然段)

  师:人们对亚里士多德就像信奉神佛一样,当别人怀疑亚里士多德,人们会(生答:非常愤怒的)。(带着那份愤怒之情说说那些怀疑亚里士多德的人吧!朗读:你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?仅仅是愤怒对述说吗?【生答:不是】那是什么?【生答:是责备】带着我们进一步的体会再来读读。朗读:你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?)

  3、(课件出示:第二自然段)在这段话中,还有一对反义词,看谁找的又快又准。(指名答:信奉——怀疑)

  三、学*第三自然段。

  1、师:就当人们都信奉大哲学家亚里士多德,把他的话当作不容更改的真理时,年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问,有谁知道是哪句话吗?(多媒体出示句子:“亚里士多德曾经……产生了疑问。”,全班齐读)

  2、从伽利略的这一举动看,你觉得他是个怎样的人?(生答:伽利略是个不迷信权威的人。)

  3、小结:正是其他研究科学的人的迷信与伽利略形成了鲜明的对比,让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的可贵品质。(板书:对比)

  4、师:伽利略的疑问是怎样产生的?请同学们自由地朗读课文地第三自然段,找到有关的句子用笔划下来。(学生自读课文划句子)

  3、交流句子。师:徐老师也找到了这句话,但老师将它改变了一下,你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗?

  【课件出示:

  他想:如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起:

  落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;

  但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。

  这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?】

  生答:(先假设亚里士多德的话是正确的,再根据他的话做出两个假设,最后发现一个事实中得出两个相反的结论。)

  4、咱们来看看伽利略根据亚里士多德的话做出的推断吧!(大屏幕演示铁球伽利略的疑问)师:从刚才的大屏幕演示中,你发现了什么?(学生自由表达)

  5、指导朗读(出示第三自然段最后一句话)。

  师:是啊,一个事实中却可以得出两个相反的结论,伽利略对此充满了(生答:疑惑)。你是伽利略,你会怎么说?(指名读)

  四、学*四、五自然段。

  1、师:老师想问问你们,在生活、学*中,如果你对某件事情产生了疑问,你会怎么做?(生自由回答)那有疑问时,伽利略是怎么做的呢?自由地朗读课文的有关段落,找出句子划出来,并在旁边写一写你的感受。(学生自学划句子)

  2、全班交流句子。(多媒体出示句子:“伽利略带着……没有关系”,感悟“反复”、“多次”、“的确”,体会伽利略严谨的科学态度。)

  生:伽利略有了疑惑反复试验。

  师:伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的?

  生:不是,是许多次,而且每次都证明亚里士多德的话是错的。

  3、师:为了证明自己想法是正确的,伽利略还决定在比萨城的斜塔上进行公开试验,听到消息,人们有哪些反映?

  4、指答,多媒体出示句子。

  (1)人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢?(相机指导朗读)

  理解“胆大妄为”。 “妄”字在字典中的意思是:①荒谬不合理;②非分地,出了常规地,胡乱。从“妄”字可以看出,这是个贬义词,是人们对伽利略的批评,说他在胡作非为。

  理解“固执”。“固执”是说人很顽固,不听别人的建议,不懂变通。在这也是个贬义词。

  你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人吗?(生答:不是)那是怎样的人呢?(体会伽利略对科学的执著。) 师:伽利略对科学执著追求,对真理执著追求,他就是一个执著求实的人。(板书:执著求实)

  (3)(指导朗读句子。)师:那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧!

  5、师:读到此处,徐老师有个疑问,本文的.主人公是伽利略,作者为什么要在此处插入一段写人们对他的议论呢?你明白作者的用意吗?

  6、师小结:在我们的*作中,为了凸出人物的特点,不仅可以描写其本人的动作、神态等,还可以通过对周围人的语言、动作的描写从侧面衬托出主人公的特点。

  五、学*第六自然段。

  1、(多媒体出示课文插图)师:在大家的议论声中,伽利略毅然决然地走上了比萨斜塔进行公开试验,试验的结果怎样?人们又有什么反映呢?

  2、指答,并指导朗读。

  3、师:试验成功了,伽利略证明了自己的观点,此时站在铁塔下的人们惊讶地呼喊着,他们可能会说什么?如果你就是铁塔下的群众,你想说些什么?【注意人物说话时的动作或神情】(学生自由表达,请2—3位同学说)当两个不同重量的铁球同时着地的那一刻,有的说……,有的说……,有的说……)

  4、(多媒体出示课文最后一句话)师:联系实际说说你对这话的体会?

  六、总结全文。

  1、师:学了课文,此时的你想到了什么,有什么想说的?

  2、师:老师希望同学们在今后的学*、生活中,对待知识能象伽利略一样有执著求实的科学态度。

  在写作上,我们也可以学*作者运用对比和反衬的写作手法,抓住人物的语言、动作进行描写,突出人物的特点。

  七、拓展阅读《世界名人传》等。

  板书设计:

  疑问 不迷信权威 对比

  25、两个铁球同时着地 试验 (语言、动作)

  (伽利略) 执著求实 衬托

  公开试验

《两个铁球同时着地》教学设计5

  [教学目标]

  知识与能力:学会本课生字、新词,理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

  学*过程与方法:在自学的基础上填空,理解字、词、句。

  情感与态度:学*伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

  [重点难点]

  重点:能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

  难点:

  1.针对课文内容,发表自己的见解。

  2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

  [教学课时] 两课时。

  第一课时

  一教学目标

  1.学*生字、新词。

  2.给课文分段,说出各段段意及课文的主要内容。

  二教具准备 图片。

  三教学过程

  (一)揭题,审题

  1.导入谈话:17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略,他曾经以很大的勇气,冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信,大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过,课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的?

  2.着(zhu6)地,是落在地上的意思。

  (二)初读课文,了解自学情况

  1.请一位学生朗读课文,其他学生跟着默读,边读边思考:伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?

  2.根据学生的朗读,纠正字音。注意提醒着(zhuó)地更(gēng)改的读音。

  3.根据提出的思考题,检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。

  (伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验,把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球,同时从斜塔顶上落下,结果两个大小不一的铁球同时着地)

  4.理解下面词语的意思。

  信奉:相信,并照着去做。

  相称:事物配合起来显得合适。

  结论:从前提推出来的结果。

  固执:坚持自己的意见,不肯改变。寻常:*常。

  5.根据课文内容,课文可分几部分?每部分写了什么内容?

  第一部分(第1自然段):讲人们称伽利略为“辩论家”。

  第二部分(第2自然段):讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德,“把他的话当作真理,不容许更改”。

  第三部分(第3自然段):讲亚里士多德说的话,从来没有人怀疑过,而伽利略却表示了怀疑。

  第四部分(第4—6自然段):伽利略经过多次试验,证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。

  (三)讲读课文第一、二自然段

  1.读第—自然段,思考:

  (1)这一段讲什么?(讲人们称伽利略为辩论家)

  (2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候,提出的问题,有的连老师也无法解答,可见伽利略当学生时候就善于思考,有自己独到的见解)

  (3)根据老师刚才的叙述,想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不*常,不简单。伽利略*时肯动脑,善思考,能发现疑问,与其他同学不一样)

  2.读第二自然段,思考:

  (1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(相信,并照着去做。“人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗?”)

  (2)从这里可以看出,人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度)

  (3)这段话中,“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?

  不容许:不许。

  更改:改换、改变的意思。

  责备:批评的意思。

  违背:在这里是不遵守、不服从的意思。

  (4)小结:这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的,达到一种盲日相信的程度,这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比,为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。

  (四)板书设计

  34 两个铁球同时着地

  伽利略怀疑 分析试验

  (五)课堂作业设计

  1.抄写生字、新词。

  2.优化作业设计。

  (1)读拼音,写词语。

  xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí

  ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  (2)给下面的字各组两个词。

  释( )( ) 授( )( ) 执( )( )

  称( )( ) 宣( )( ) 腊( )( )

  (3)选择恰当的词语填空。

  如果……就……不管……还是……不是……而是……

  ①、( )有人说伽利略胆大妄为,骂他固执,但伽利略()毫不动摇,坚持要进行公开试验。

  ②、伽利略通过试验证明:两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来,( )一先一后着地,( )同时。

  (4)、照样子扩句,使表达的意思更具体。

  例:伽利略是科学家。

  意大利著名科学家伽利略是十七世纪伟大的科学家。

  ①、河水流淌。

  _______________________________________

  ②、树结满果子。

  ________________________________________

  ③、晓伟是学生。

  ________________________________________

  第二课时

  一、教学目标

  1、理解课文内容。

  2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

  二、教具准备

  投影片

  三、教学过程

  (一) 讲读课文第三自然段

  1、齐读第三自然段。思考:亚里士多德讲过什么话?伽利略对这话是怎么看的?(亚里士多德说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑)

  2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话?他是怎么想的?(“他想:如果这句话是正确的,……这怎么解释呢?”)

  3、伽利略的分析,是把亚里士多德的话当作两种假设,推出两个结论。这两个结论是什么?(①把一个10磅重,一个1磅重的两个铁球拴在一起,如果仍然看作是两个球,落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。

  ②如果看做是一个整体,落下的速度,应当比原来10磅重的铁球快)

  4.这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不—样,是相互矛盾的)

  5.根据同一句话,会推出两个相互矛盾的结果,所以伽利略认为这句话是靠不住的,值得怀疑。

  6,他打算怎么做?(用试验来证明不同重量铁球落地的情况)

  (二)朗读课文第四自然段

  1.读后思考:伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明)

  2 为什么要进行多次试验?(一次试验,没有说服力,要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验)

  请找出能反映试验多次的—个词语,说说它的意思。(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样)

  3.伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)

  4.齐读这段话,加深印象。

  (三)朗读第五、六自然段

  1.齐读后思考:在斜塔上做公开试验前,人们是怎样想的?(人们都不

  相信伽利略的试验会成功,认为他糊涂、固执,事实会让他丢脸。“固执”:坚持己见,不肯改变的意思。是贬义的)

  2.人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家,人们都迷信他,而伽利略只是个25岁的年轻人)

  3.当看到试验结果时,人们的态度有什么改变?(人们忍不住地惊讶地呼喊起来)

  4.这说明什么?(说明伽利略试验成功了,这事实出乎人们意料之外,人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴)

  小结:伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始,先是作了分析,根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果,接着经过多次试验,证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验,证明了自己的分析是对的:“两个铁球同时着地。”

  5,读了这篇课文,伽利略给你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信权威,敢于独立思考,提出问题,以认真的态度研究科学的人)

  6.这篇课文在写作上有什么值得我们学*的?(①以亚里土多德的一句话为线索,贯穿全文。②鲜明的对比,用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比;用试验前后人们的态度的变化进行对比。

  (四)板书设计

  34、两个铁球同时着地

  怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信

  伽利略{分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考

  试验(两个铁球同时着地)---------科学态度

  (五)课堂作业设计

  优化作业设计。

  1、朗读课文。

  2、词语填字,并给这个字选择正确的解释,用“√”表示。

  不容______改:①、改变、改换;②、经历;③、计时单位

  _______妄为:①胆囊;②胆量;③某些器物的内层大。

  3、读了这篇课文,把你想到的写下来。

  参考答案

  课堂作业设计

  第一课时:

  2、(1)宣*腊哲学真理怀疑固执

  (2)释(解释)(释放) 授(教授)(传授) 执(固执)(执法)

  称(称量)(称盘) 宣(宣布)(宣传) 腊(希腊)(腊月)

  (3) ①不管……还是……②、不是……而是……

  (4)①清澈的河水缓缓流淌。

  ②、高大的树结满红红的果子。

  ③、活泼的晓伟是个好学生。

  第二课时:

  2、更①胆大②

  课本作业

  3、(1)①落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

  ②两个铁球共11磅,落下的速度应比10磅重的铁球快。

  (2)说错了同时着地轻重

《两个铁球同时着地》教学设计6

  教学目标:

  1.认识3个字,会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

  2.能读通课文,初步感知课文内容。

  3.认识伽利略和亚里士多德,了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神。

  第一课时

  一.谈话揭题(初步感知伽利略的伟大)

  1.世界上许多发明创造都来源于"疑问",意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就,就是从敢于提出疑问开始的。

  指名读“伽利略”。

  指导书写 “略”。

  2.本节课我们来学*伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音,表示接触的意思。

  二、初读课文

  1.这个故事讲了什么?请同学们小声读读课文,注意课文中的12个生字,读准字音,记住字形,把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。

  (出示)要求:

  (1)小声读课文,注意读准字音、记住字形。

  (2)完成填空:

  (伽利略)对(亚里士多德)提出的“相同条件下,重的铁球先着地”的结论产生(疑问),并当众(试验),证明了(铁球下落的速度与重量无关)。

  2.检查自学情况:

  (1)这篇课文中还有这些多音字,你能读准它们吗?

  着地 更正 的确 胆大妄为

  (2)下面的这些词语你会读了吗?自己试一试:

  伽利略 辩论 信奉

  违背 一磅 拴住

  拖着 宣布 固执

  比萨城 解释 胆大妄为

  能将第一组词响亮、准确地读出来,你敢挑战吗?

  能将四组词语都响亮、准确地读出来吗?谁来挑战?

  同桌两人互读,帮同学纠正错误。

  拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来黑板写。

  (3)指导“释、辩”的字形(一点一撇仔细辨,中间有言来争辩,找到丝线扎小辫。)

  (4)交流填空题。

  三、再读课文

  1.学生简介亚里士多德:

  伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢?

  2.补充亚里士多德的资料,感受他的伟大。

  3.师小结:

  正因为亚里士多德这么伟大,所以,人们把他看成是真理的化身。(板书:真理)现在,就请你再读读课文,找找看,课文中还有哪几句话可以看出这一点。

  4.(随机出示4个句子)指导:

  (1)那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。

  (2)谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  (3)有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”

  (4)有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”

  5.什么叫“信奉”?他和“相信”有什么区别?举事例让学生明白怀着崇敬的,敬仰的甚至是虔诚的心情,这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的?随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。

  6.因此,当亚里士多德凭着“自信的直觉”,提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后,在这20xx多年来大家从没有怀疑过,也没想过怀疑,认为这就是真理,因为大家实在是太崇拜他了。可是,在20xx多年后,居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像,你认为,当时人们的心情会怎么样?把这种感情放进去读读这几句话?

  7.为什么人们认为伽利略胆大妄为呢?除了因为亚里士多德知识很渊博,人们很崇拜他以外,还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的,否则就会被视为异端,会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。

  补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。

  6.作为一名年轻的数学教授,伽利略质疑权威,不仅要面对人们的嘲笑和讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功,就凭他这样的做法,你想对他说什么?请你挑选其中的一个角色写一写。

  旁观者说:“_________________________。”

  支持者说:“_________________________。”

  亲戚朋友说:“__________________________。”

  反对者说:“_____________________________。”

  (1)自己写,教师巡视指导。

  (2)集体交流。

  (3)小结。

  四.留下悬念,启发思考

  伽利略又是怎样做这个试验的,他成功了吗?我们下节课继续学*

  板书设计

  25.两个铁球同时着地

  伽利略 试验

  亚里士多德=真理 ?

  扎实、灵动的第一课时

  ——《两个铁球同时着地》第一课时案例分析

  第一课时该如何上?上到什么程度?是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学*,因为无论是观摩课,评优课,还是展示课,几乎没有人会执教第一课时,思考再三,要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思,要么就是觉得第一课时难上,没有现成的办法,于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视,所以在第一课时上存在着很多问题,让第一课时不是过“胖”,就是过于简单。

  一、背景与主题

  这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛,要求上的是精读课文的第一课时,而且上哪一课,只能提早一周才知道,同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说,这个任务让我头痛不已。任教这么多年来,我从没上过第一课时的公开课,也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上?第一课时它的定位究竟如何呢?为此,我看了不少的书,也查找了不少的资料。经过学*,我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢?苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针;朱作仁教授提出课堂教学要三实:真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪,扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字,应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时,初步了解课文主要内容,整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看,第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题,解决怎样让学生一步步读出兴趣,读出疑问。

  如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢?下面,我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例,讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。

  二.案例描述

  (一)揭示课题的艺术

  “好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”,抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索,关注揭题这一教学细节,精心设计,巧妙揭题,能一下子调动起学生的兴趣与注意力,形成一种阅读期待效应,为课文的学*奠定坚实的基础。例如《两个铁球同时着地》的开课,我注意一开始就激发学生情感,感染学生,以情入课,调动他们的学*兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈:世界上许多发明创造都来源于"疑问",意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就,就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事?请学生交流, 激发学生的学*兴趣。

  (二)指导识写的艺术

  许多教学前辈都强调:第一课时,还是应该紧抓字词的教学,在引导学生读通读顺课文的基础上,帮学生理清文章脉络,学写好生字新词,为第二课时做准备。我想,这应当是我们第一课时教学的总体目标,如果简单地理解,第一课时的重头戏是读书、写字,而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。

  传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来,学生个别读、齐读就完事了。学*学得没味道,不用心,等于没学。我们不妨也变变方法,教学《个铁球同时着地》中的12个生字词的时候,我采用了以下的方法:1.第一组词响亮、准确地读出来,你敢挑战吗? 能将四组词语都响亮、准确地读出来吗?谁来挑战? 改变传统单一的一个个认读生字的方法,根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节,使“读”充满了诱惑。2.两人互读,帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会,得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词,让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生,喜欢给予学生提醒,这个字同学要注意了,不能怎样怎样写,而应该怎样写,这样的指导往往效果相反,上课越是强调的字,学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象,犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生,让他们静静地动手写一写,效果会更好。

  ,25两个铁球同时着地

  (三)过渡铺垫的艺术

  教学过程是由一个个的教学环节组成的,一个个环节好比是一粒粒珍珠,而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线,缺少这条红线,再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时,这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。

  1.铺情感

  心理学的研究成果表明:学*时有积极的情感,能促进大脑的工作,能促进各种智力因素的更好发挥。因此,要使学生更深入地走进课文,必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要,使学生在心理上、情感上对下一课时的学*产生一种“心愤愤,口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要,才能使我们的教学成功。

  例如《两个铁球同时着地》一课,为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神,我补充了亚里士多德的资料,让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大,所以,人们把他看成是真理的化身。然后,我抓住了文章的四个重点句子:(1)那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。(2)谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”(3)有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”(4)有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”

  然后我再抓住“信奉”这个关键词语,让学生进行反复朗读体会,从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理,因为他是两千年前的大哲学家。那时,伽利略仅仅是一名数学教授,他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时,我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时,学生更加认识到伽利略勇于追求真理,敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后,我再补充了一个想象性的写话练*:作为一名年轻的数学教授,伽利略质疑权威,不仅要面对人们的嘲笑和讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功,就凭他这样的做法,你想对他说什么?请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说:“_________________________。”支持者说:“_________________________。”亲戚朋友说:“__________________________。”反对者说:“_____________________________。”

  通过这一系列层层深入的铺垫,学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神,为下一课时学*伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。

  2.铺知识

  学生在学*新知识之前,一定要把所要用到的旧知识掌握好,这是学*新知识的基础。一般来说,学生对旧知识掌握得越扎实,理解得越透彻,新知识接受起来就越快、越好。因此,在进入第二课时学*之前,一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好,这样学生能主动参与到学*新知识的活动中,并在学*新知识时,能够顺利地联想出旧知识,顺利地将新知识与旧知识联系起来,得到运用,为获得正迁移创造条件。

  在《两个铁球同时着地》第一课时中,我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段,通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写,衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学*通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。

  3.铺方法

  叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三,触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教,这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的,学生较难理解的句子,通过阅读,思考,达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此,在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移,熟练运用,必须遵循学生认知规律和语文教学规律,循序渐进。

  在第一课时中,我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度,我紧紧抓住“信奉”一词,并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别,并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思,在这个过程中随机学*了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思,从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了,对他的每一句话都深信不疑,盲目迷信,这才叫“信奉”。最后,再让学生回顾我们刚才学*关键句的方法,让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。

  在这个学*的过程中,我先引导学生找出课文中的关键句,再找出关键词,然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子,体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句,从而加深对句子的理解。

  这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了,而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练,即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣,学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦,让学生产生学*的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学,学生便会养成品析词句的良好*惯,这将终生受用。

  (四)结尾的艺术

  “一曲终了,余音绕梁”,会引起人无限的遐想,给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时,教师设置疑问,抛下话题,启发思考,留下悬念,以激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时,我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠,伽利略又是怎样做这个试验的,他成功了吗?我们下节课继续学*。”以此来引起学生细读的欲望,为第二课时的学*打下基础,蓄足气势。达到课虽下,味还在,趣仍浓,思无限的艺术效果。

  三.案例分析

  在这个比赛的过程中,我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识,我认为要上好第一课时,应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。

  (一)创设情境,唤起阅读期待

  第一课时学生刚刚接触新的课文,能否激发学生的学*兴趣,让学生很快进入学*状态,至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境,采用多种方法导入新课,让学生在教师激情的话语中,在生动的画面中,在动人的音乐中,在恰当的材料中走进文本,从而激发学生的自读自悟,产生一种强烈的阅读期待,真正做到“课亦始,趣亦生”。

  (二)有效初读文本,整体感知

  第一课时,我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点,我们首先要放手让学生试读,在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”,说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择,要多种多样,可以有朗朗书声,也可以静静默读,还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导,引导学生在读中动笔,画出生字新词,难读句段,并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读,要指导读,示范读,以期达到正确、通畅的初读效果。

  (三)学*字词,交流感知

  学*生字新词,落实识字任务,完成字词教学是第一课时的要务,教师要舍得花时间,把识字学词抓细抓实。

  在这里必须强调一点,识字写字是小学语文教学的重要标志,缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构—→示范书写、讲解要领—→仿写练*、展示评议”。

  (四)切入重点,设置悬念

  语文教学强调从整体入手。第一课时,教师要让学生整体感知课文,对文本有初步认识。在有效初读后,对话交流,抒发感受,形成整体印象。在此基础上再适时切入重点,设置疑问,抛下话题,引导学生读悟。然后在高潮处,在疑难处,在矛盾处戛然而止,留下悬念,这样既激起学生探究的欲望,又达到 “一曲终了,余音绕梁”的目的。

  “教学有法,教无定法,贵在得法”,好课不是第二课时的专利,只要我们心中有学生,以学定教,顺学而导,心中有课标,有科学的教学观、正确的课时观,第一课时同样能够上得扎实灵动,异彩纷呈。

《两个铁球同时着地》教学设计7

  【备课思路】

  本文涉及了许多物理知识和试验,学生较难理解,特设计cai课件辅助教学,在教学中采取自主、合作、研讨的学*方式,创设情境,突破难点,提高学生口语交际的能力。

  【目的要求】

  1、有感情的朗读课文。

  2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。

  3、结合课文内容,体会含义深刻的句子。

  【重难点】

  弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话,体会含义深刻的句子。

  【授课方法】

  1、采取自主、合作、研讨的学*方式。

  2、运用cai课件辅助教学。

  【教学过程】

  一、导入新课

  昨天,我们学*了25课的第一课时,这节课我们将接着学*。齐读课题。

  二、自学课文

  1、学生自主读书。(读书的形式不限)

  2、说说本文主要写了一件什么事?

  三、讲授新课

  1、同学们,如果条件许可,你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢?

  2、同学们,光有勇气是不够的,现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧!

  ⑴ 谁愿意读一读。

  ⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何?

  ⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗?

  3、后来伽利略又是怎样做的呢?请看思考题,讨论。

  4、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验,人们会怎么说?

  5、现在让我们去亲身体验一下,当年伽利略做公开试验时的情景吧!谁愿意当伽利略?你们有什么问题要问他呢?

  6、出示cai课件,演示公开试验:

  ⑴ 你们看到了什么?

  ⑵ 听到了什么?

  ⑶ 这时人们会怎么说?

  7、从这件事中,人们明白了什么?

  8、从这句话中,你受到了什么启发?

  四、教师小结

  谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么?

  五、课外延伸

  【板书设计】

  两个铁球同时着地

  伽俐略 大胆怀疑 勇于实践

  亚里士多德 先后着地

《两个铁球同时着地》教学设计8

  教学要求:

  1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

  2.结合课文内容,体会含义深刻的句子。

  3.有感情地朗读课文。

  教学重点:

  通过自主、合作、研讨性学*,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。

  教具准备:教学插图、语段卡片

  教学过程:

  一、自主读书,诱导感悟

  1.同学们,今天我们一起学*的课文《两个铁球同时着地》,大家已经预*过,现在书就在你手边,想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读,可以默读,可以放声读,也可以同桌一起读,喜欢的语段还可以多读几次。

  2.学生自主读书。

  3.进行读书交流,把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况,适时激励评价。

  二、创设情境,合作研讨

  1.出示课文插图,认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话,同学们,你们谁有勇气像当年的伽利略一样,也在这座高塔上做做这个试验。

  2.这么多人有勇气,老师真高兴,但是老师告诉大家,仅仅有勇气是不够的,请大家读读这句话:(出示亚里土多德的话)两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话,在当时,人们都信奉他,把他的话当作不容许更改的真理。

  现在你要说“两个铁球同时着地”,如果没有足够的证据,那人家是不会相信的。所以,老师想请大家再认真读读书,仔细思考一下:假如,你就是当时的伽利略,为了证明两个铁球同时着地,你是怎么做的;假如,你就是当时比萨城的一位公民,比如是一位记者,听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验,你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究,也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

  3.学生分组合作学*。

  4.进入情境,质疑研讨。

  ①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前,一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验,你们有什么问题要问他吗?

  ②质疑研讨,重点解决以下问题:

  A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

  B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

  C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”,其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

  三、观察体验,交流评价

  1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

  2.交流:你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验,大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了,原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

  3.评价:你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

  四、延伸拓展,迁移运用

  现在,如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究,或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人,包括老师。

《两个铁球同时着地》教学设计9

  教学目标

  1.学*伽利略不迷信权威,认真求实的科学态度。

  2.理解课文内容,了解段与段之间的联系。

  3.学会本课生字新词,体会含义深刻的句子。

  4.朗读课文,背诵课文第三段。

  教学重点、难点

  学会含义深刻的句子。

  教学时间 三课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)了解课文内容,认识事件中的两个人物。

  (二)学*本课生字新词。正确朗读课文。

  (三)按自然段读懂课文意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  二、教学重点、难点

  按自然段读懂意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  三、教学过程

  (一)读课文。按“预*”要求,了解初读课文的情况。

  1.提问:《两个铁球同时着地》的故事,写了两个人物,一位是伽利略,一位是亚里士多德,他们是怎样的人物,按你的了解,简单地做个介绍。(必要时教师做补充)

  (伽利略,17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问,大胆试验的人。具体说,是物理学家,天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不*,木星有四个卫星,太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》,也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

  亚里士多德,两千三百多年前希腊的哲学家,研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和*都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。)

  2.两位科学家,一位是两千三百年前古希腊的,一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年,怎么走进一个故事里?是谁起了作用呢?

  (是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。)

  (二)读课文,正音正字,检查预*中读解生字词情况。

  1.读准字音(带点的字):

  哲(zh6)学家 教授(sh^u)固执(zh0)(以上字是翘舌音)

  比萨(s4)斜塔(“萨”是*舌音)

  2.“当(d4ng)作”的“当”不要读成“d1ng”的音,这里是看成,作为的意思;

  “同时着(zhu

  “惊讶(y4)”的“讶”不要读成“y1”的音。

  3.注意字形:

  区别“宜”和“宣”,“妄”和“忘”的不同。

  4.检查读解生字新词情况:

  哲(zh6)学家:哲,有智慧,或有智慧的人。哲学家,是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

  教授(sh^u):授,传授,如授课。教授是大学里职务最高的教师。如,伽利略,25岁已经是大学里的教授了。

  比萨(s4)斜塔:萨,是一个姓;“*”的萨。比萨,意大利西部古城,著名的比萨斜塔建于1174年,高54.5米,因地基打得不好,塔身倾斜,因此得名。

  违(w7i)背:违,不依从。违反、不遵照的意思。

  胆大妄(w4ng)为:妄,不是分内的,胡乱的。胆子大得不管不顾,胡作非为。

  宣(xu1n)布:宣,公开出来。正式告诉大家。

  固执(zh0):执,掌握。坚持自己的意见,不肯改变。

  磅(b4ng):英国和美国用的重量单位,一磅合453.6克,不足一斤。

  (三)按自然段读课文,边读边画出自然段的中心句或重要词语,再概括讨论自然段的段意。

  第1自然段:伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问,被称为“辩论家”。

  第2自然段:当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

  第3自然段:亚里士多德说,一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下,10磅的先着地,速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

  第4自然段:伽利略多次试验,证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下,总是同时着地的。

  第5自然段:很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

  第6自然段:伽利略在比萨斜塔上做试验,两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了:亚里士多德的话也不是全对的。

  (四)为课文分段:

  提示:课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威,敢于提出问题,进行试验,以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

  1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的?

  (第1自然段。这就是文章的第一大段。)

  2.因为课文是表现伽利略不迷信权威,敢于提出问题的,所以接着就该说明这位权威究竟是谁?

  (是大家信奉的哲学家亚里士多德。)

  故事中的两位人物都出现了,这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的?

  (第2自然段)

  3.既然课文是介绍伽利略不迷信权威,肯大胆提出问题,课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢?看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的?

  (第3自然段)

  4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步,就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么?

  (试验)

  试验的结果证明自己的怀疑是对的,为了让大家都知道,就要公开验证,这就是在哪里试验呢?

  (比萨斜塔)

  结果引起极大的轰动,这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢?

  (第4~6自然段)

  (五)归纳四个结构段的段意。

  第1~3自然段就是一~三段。这样,第1~3自然段段意也就是第一~三段的段意了。第第4~6自然段是第四段。把第4~6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

  提示:着重看谁做了什么,相同或相*的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

  (第5自然段讲伽利略多次试验,第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功,大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事,只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此,第四结构段的段意应该是:

  伽利略经过多次试验,使大家明白亚里士多德的话错了。)

  (六)小结

  全文6个自然段,按事情的阶段划分,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的,段与段之间联系得十分紧密。

  第二课时

  一、教学目标

  (一)进一步理解课文内容,弄清伽利略提出疑问的根据,理解不迷信权威的意义。

  (二)体会课文中含义深刻的句子。

  (三)正确朗读课文。

  二、教学重点、难点

  弄清伽利略提出疑问的根据,即由一个事实推出两个相反的结论。

  三、教学过程

  (一)带着问题阅读课文,解答“思考·练*”中的1~3题。

  带着以下问题读第一、二段,然后再议论解答:

  1.敢于提出疑问、大胆试验的伽利略,对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么,亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢?

  读第二段(第2自然段),体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜?

  (“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”)

  “信奉”,怎么理解?“真理”是一种什么道理?“真理”不容许更改,而且是属于人类的,这又说明了什么?

  (“信奉”,信仰和崇拜。“真理”,真实的、普遍的,人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改,而且是属于人类的。可见亚里士多德的话,在大家心目中的位置多么重要。)

  2.这一段最后一句话用了加问号的反问的语气(或指出用了反问句),读一读这句话,说一说为什么用反问的语气?改用加句号的陈述句效果有什么不同?

  (改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了,达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。)

  3.伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了疑问,说明伽利略的一种什么精神,或者说什么态度?

  (不迷信权威,认真求实的态度。)

  那么,伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问,提出了怎样的疑问?

  (亚里士多德的话是:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的先着地,速度是1磅重的10倍。”)

  4.按亚里士多德的说法,大铁球落地速度快,小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话,那么,小铁球落地就得几秒钟?

  (50秒钟)

  5.那么,伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问?读读伽利略提出疑问的那几句话,再认真议一议:

  (这样,从一个事实中却可以得出两个不同的结论。)

  6.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实?两个不同的结论是指哪两个?

  (疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”:

  一个是:把两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

  一个是:把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。)

  7.把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来,并让学生填在“思考·练*”第2题中第(1)题的两条横线上。然后不看答案,用自己的话把两个结论的内容说给邻*的同学听,说给大家听。

  轻声自由读第二、三段课文。

  8.伽利略对亚里士多德说的话,不仅提出疑问,而且推想出两个不同的结论后,用什么办法来验证自己对或者不对呢?

  (用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。)

  从这一点看,伽利略表现了一种什么态度?

  (认真求实的态度。)

  9.朗读第三段。再想一想,议一议,弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。

  第三课时

  一、教学目标

  (一)阅读第四段,理解本段内容,体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。

  (二)正确,流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。

  二、教学重点、难点

  体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验,证实亚里士多德的说法是错误的。

  三、教学过程:

  (一)默读第4、5自然段。一边读,一边想以下几个问题:

  1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话,他的话可是“不容许更改的真理”,因此,试验的态度怎么样?结果怎么样?

  第4自然段中有五个词,突出了试验的态度,有力地证实了试验的结果。把它们找出来,标上横线。

  2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验?

  3.公开试验时,人们又怎样议论的?

  以上四个问题想好之后,议一议,然后集中起来用自己的话简要地回答出来。

  (伽利略带着疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地。可见,铁球往下落的速度,跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真,也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

  伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验,目的是公布自己试验的结果,也是为了告诉大家,不要盲目迷信权威。

  公开试验时,人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战,是胆大妄为,是固执,会丢尽脸的。)

  要求:把第(1)(2)题的答案填写到“思考·练*”第2题的第(2)题中(时间紧迫可在课下做)。

  (二)朗读最后一段,再看看插图,想一想,议一议:

  1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来,因为什么呢?

  (“因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一样。”)

  2.现在把回答的一句话,跟老师提问的一句话,颠倒顺序,它们中间加上“所以”,看看句子的`意思变没变,为什么?

  (颠倒顺序:因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一个样,所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

  意思一点没变,因为把先说结果的句子跟后说原因的句子,颠倒了顺序。这种先说原因(因为),后说结果的句子,一般中间要加上“所以”一词。)

  3.课文结尾的一句话:这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  这句话里的“原来”,有两个意思:一个是“起初”的意思,还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者,还是后者?

  (是后者)

  4.这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”,“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法,是什么?

  (“也会有错的”)

  5.这句话还有什么进一层的意思,联系生活实际,大家说一说这句话给你什么启发。

  (权威、专家学识渊博,懂得东西比一般人要多,这是事实,应该尊重,应该学*他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的,也会有错误。因此,不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动,就足以说明了这个问题。我们应该学*他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。)

  (三)正确,流畅地通读课文。

  (四)练*背诵第3自然段。自己轻声读,再同桌互检。

  提示:

  1.把本自然段划分两层意思(亚里士多德说的话是一层,伽利略提出的疑问又是一层),先背诵第一层,再背诵第二层。)

  2.重点练*背诵第二层:两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。

  (五)读写“思考·练*”第5题中的词语。

  【板书设计】

  【小资料】

  比萨斜塔 在意大利比萨城内,建于1174年。塔体共8层,高54.5米。该塔建至第三层时,便发现地基开始倾斜,当整座塔体完工后,塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年,伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前,斜塔仍在倾斜,科学家正在采取措施保护这一世界名塔。


《两个铁球同时着地》教学设计6篇(扩展2)

——两个铁球同时着地教学设计6篇

两个铁球同时着地教学设计1

  教学目标

  1.学*伽利略不迷信权威,认真求实的科学态度。

  2.理解课文内容,了解段与段之间的联系。

  3.学会本课生字新词,体会含义深刻的句子。

  4.朗读课文,背诵课文第三段。

  教学重点、难点

  学会含义深刻的句子。

  教学时间 三课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)了解课文内容,认识事件中的两个人物。

  (二)学*本课生字新词。正确朗读课文。

  (三)按自然段读懂课文意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  二、教学重点、难点

  按自然段读懂意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  三、教学过程

  (一)读课文。按“预*”要求,了解初读课文的情况。

  1.提问:《两个铁球同时着地》的故事,写了两个人物,一位是伽利略,一位是亚里士多德,他们是怎样的人物,按你的了解,简单地做个介绍。(必要时教师做补充)

  (伽利略,17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问,大胆试验的人。具体说,是物理学家,天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不*,木星有四个卫星,太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》,也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

  亚里士多德,两千三百多年前希腊的哲学家,研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和*都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。)

  2.两位科学家,一位是两千三百年前古希腊的,一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年,怎么走进一个故事里?是谁起了作用呢?

  (是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。)

  (二)读课文,正音正字,检查预*中读解生字词情况。

  1.读准字音(带点的字):

  哲(zh6)学家 教授(sh^u)固执(zh0)(以上字是翘舌音)

  比萨(s4)斜塔(“萨”是*舌音)

  2.“当(d4ng)作”的“当”不要读成“d1ng”的音,这里是看成,作为的意思;

  “同时着(zhu

  “惊讶(y4)”的“讶”不要读成“y1”的音。

  3.注意字形:

  区别“宜”和“宣”,“妄”和“忘”的不同。

  4.检查读解生字新词情况:

  哲(zh6)学家:哲,有智慧,或有智慧的人。哲学家,是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

  教授(sh^u):授,传授,如授课。教授是大学里职务最高的教师。如,伽利略,25岁已经是大学里的教授了。

  比萨(s4)斜塔:萨,是一个姓;“*”的萨。比萨,意大利西部古城,著名的比萨斜塔建于1174年,高54.5米,因地基打得不好,塔身倾斜,因此得名。

  违(w7i)背:违,不依从。违反、不遵照的意思。

  胆大妄(w4ng)为:妄,不是分内的,胡乱的。胆子大得不管不顾,胡作非为。

  宣(xu1n)布:宣,公开出来。正式告诉大家。

  固执(zh0):执,掌握。坚持自己的意见,不肯改变。

  磅(b4ng):英国和美国用的重量单位,一磅合453.6克,不足一斤。

  (三)按自然段读课文,边读边画出自然段的中心句或重要词语,再概括讨论自然段的段意。

  第1自然段:伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问,被称为“辩论家”。

  第2自然段:当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

  第3自然段:亚里士多德说,一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下,10磅的先着地,速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

  第4自然段:伽利略多次试验,证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下,总是同时着地的。

  第5自然段:很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

  第6自然段:伽利略在比萨斜塔上做试验,两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了:亚里士多德的话也不是全对的。

  (四)为课文分段:

  提示:课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威,敢于提出问题,进行试验,以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

  1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的?

  (第1自然段。这就是文章的第一大段。)

  2.因为课文是表现伽利略不迷信权威,敢于提出问题的,所以接着就该说明这位权威究竟是谁?

  (是大家信奉的哲学家亚里士多德。)

  故事中的两位人物都出现了,这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的?

  (第2自然段)

  3.既然课文是介绍伽利略不迷信权威,肯大胆提出问题,课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢?看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的?

  (第3自然段)

  4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步,就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么?

  (试验)

  试验的结果证明自己的怀疑是对的,为了让大家都知道,就要公开验证,这就是在哪里试验呢?

  (比萨斜塔)

  结果引起极大的轰动,这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢?

  (第4~6自然段)

  (五)归纳四个结构段的段意。

  第1~3自然段就是一~三段。这样,第1~3自然段段意也就是第一~三段的段意了。第第4~6自然段是第四段。把第4~6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

  提示:着重看谁做了什么,相同或相*的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

  (第5自然段讲伽利略多次试验,第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功,大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事,只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此,第四结构段的段意应该是:

  伽利略经过多次试验,使大家明白亚里士多德的话错了。)

  (六)小结

  全文6个自然段,按事情的阶段划分,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的,段与段之间联系得十分紧密。

  第二课时

  一、教学目标

  (一)进一步理解课文内容,弄清伽利略提出疑问的根据,理解不迷信权威的意义。

  (二)体会课文中含义深刻的句子。

  (三)正确朗读课文。

  二、教学重点、难点

  弄清伽利略提出疑问的根据,即由一个事实推出两个相反的结论。

  三、教学过程

  (一)带着问题阅读课文,解答“思考·练*”中的1~3题。

  带着以下问题读第一、二段,然后再议论解答:

  1.敢于提出疑问、大胆试验的伽利略,对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么,亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢?

  读第二段(第2自然段),体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜?

  (“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”)

  “信奉”,怎么理解?“真理”是一种什么道理?“真理”不容许更改,而且是属于人类的,这又说明了什么?

  (“信奉”,信仰和崇拜。“真理”,真实的、普遍的,人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改,而且是属于人类的。可见亚里士多德的话,在大家心目中的位置多么重要。)

  2.这一段最后一句话用了加问号的反问的语气(或指出用了反问句),读一读这句话,说一说为什么用反问的语气?改用加句号的陈述句效果有什么不同?

  (改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了,达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。)

  3.伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了疑问,说明伽利略的一种什么精神,或者说什么态度?

  (不迷信权威,认真求实的态度。)

  那么,伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问,提出了怎样的疑问?

  (亚里士多德的话是:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的先着地,速度是1磅重的10倍。”)

  4.按亚里士多德的说法,大铁球落地速度快,小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话,那么,小铁球落地就得几秒钟?

  (50秒钟)

  5.那么,伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问?读读伽利略提出疑问的那几句话,再认真议一议:

  (这样,从一个事实中却可以得出两个不同的结论。)

  6.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实?两个不同的结论是指哪两个?

  (疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”:

  一个是:把两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

  一个是:把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。)

  7.把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来,并让学生填在“思考·练*”第2题中第(1)题的两条横线上。然后不看答案,用自己的话把两个结论的内容说给邻*的同学听,说给大家听。

  轻声自由读第二、三段课文。

  8.伽利略对亚里士多德说的话,不仅提出疑问,而且推想出两个不同的结论后,用什么办法来验证自己对或者不对呢?

  (用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。)

  从这一点看,伽利略表现了一种什么态度?

  (认真求实的态度。)

  9.朗读第三段。再想一想,议一议,弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。

  第三课时

  一、教学目标

  (一)阅读第四段,理解本段内容,体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。

  (二)正确,流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。

  二、教学重点、难点

  体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验,证实亚里士多德的说法是错误的。

  三、教学过程:

  (一)默读第4、5自然段。一边读,一边想以下几个问题:

  1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话,他的话可是“不容许更改的真理”,因此,试验的态度怎么样?结果怎么样?

  第4自然段中有五个词,突出了试验的态度,有力地证实了试验的结果。把它们找出来,标上横线。

  2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验?

  3.公开试验时,人们又怎样议论的?

  以上四个问题想好之后,议一议,然后集中起来用自己的话简要地回答出来。

  (伽利略带着疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地。可见,铁球往下落的速度,跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真,也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

  伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验,目的是公布自己试验的结果,也是为了告诉大家,不要盲目迷信权威。

  公开试验时,人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战,是胆大妄为,是固执,会丢尽脸的。)

  要求:把第(1)(2)题的答案填写到“思考·练*”第2题的第(2)题中(时间紧迫可在课下做)。

  (二)朗读最后一段,再看看插图,想一想,议一议:

  1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来,因为什么呢?

  (“因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一样。”)

  2.现在把回答的一句话,跟老师提问的一句话,颠倒顺序,它们中间加上“所以”,看看句子的'意思变没变,为什么?

  (颠倒顺序:因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一个样,所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

  意思一点没变,因为把先说结果的句子跟后说原因的句子,颠倒了顺序。这种先说原因(因为),后说结果的句子,一般中间要加上“所以”一词。)

  3.课文结尾的一句话:这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  这句话里的“原来”,有两个意思:一个是“起初”的意思,还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者,还是后者?

  (是后者)

  4.这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”,“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法,是什么?

  (“也会有错的”)

  5.这句话还有什么进一层的意思,联系生活实际,大家说一说这句话给你什么启发。

  (权威、专家学识渊博,懂得东西比一般人要多,这是事实,应该尊重,应该学*他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的,也会有错误。因此,不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动,就足以说明了这个问题。我们应该学*他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。)

  (三)正确,流畅地通读课文。

  (四)练*背诵第3自然段。自己轻声读,再同桌互检。

  提示:

  1.把本自然段划分两层意思(亚里士多德说的话是一层,伽利略提出的疑问又是一层),先背诵第一层,再背诵第二层。)

  2.重点练*背诵第二层:两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。

  (五)读写“思考·练*”第5题中的词语。

  【板书设计】

  【小资料】

  比萨斜塔 在意大利比萨城内,建于1174年。塔体共8层,高54.5米。该塔建至第三层时,便发现地基开始倾斜,当整座塔体完工后,塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年,伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前,斜塔仍在倾斜,科学家正在采取措施保护这一世界名塔。

两个铁球同时着地教学设计2

  一、谈话导入

  1、名言引入。

  二、简介人物,激趣生疑

  1、屏幕出示句子:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”

  2.简介“亚里士多德”。[板书]

  3.屏幕出示伽利略头像。

  4.简介“伽利略”。[板书]

  5.生疑:一位是公元前古希腊的哲学家、科学家,一位是十七世纪意大利的物理学家、天文学家,两者相隔两千多年,他们怎么会联系到一起的呢?

  三、整体感知,把握主题

  1、快速读课文,想一想:他们的联系主要围绕一个什么问题?找到

  答案的同学自由站起来说。

  2、学生说,师小结:两个铁球着地[板书]

  四、质疑讨论,精读研究

  过渡:准确地说,应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士

  多德说的话产生了怀疑,并作出自己的论断。他的论断是怎样的?

  能在题目中加两个字吗?

  ㈠细析“亚里士多德的话”

  1、屏幕出示亚里示多德的话。

  ⑴指名读,齐读。

  ⑵提问:在当时的情况下,亚里士多德的话人们敢怀疑吗?

  ⑶从课文中找出有关语句,说明:为什么不敢?

  ⑷在这些语句中,哪些词突出了“不敢”意思?

  ⑸能读出这种语气吗?(学生试读)

  2、质疑:对亚里士多德的话,你有什么想法或有什么疑问?

  ⑴学生相互讨论、研究。

  ⑵学生质疑。(自由站起来说)一快一慢[板书]

  ⑶伽利略是怎样想的?为什么敢提出疑问?

  3.小结。从伽利略想的,概括出两种结果:点击屏幕出示两种结果。

  4.过渡。

  ㈡细析伽利略试验及其结果部分。

  1.问题诱导。

  2.提问:他做了怎样的试验?文中哪几自然段写到了他试验?试验

  分几步?结果如何?(a.自己做试验;b.公开试验)[板书]

  3.学*伽利略自己做试验部分:

  ⑴自由读课文,想一想:从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己试验的?结果如何?你还知道什么?

  ⑵屏幕出示填空题,学生边汇报边填空。

  ⑶提问:从哪些词语中看出伽利略对试验的认真、科学的态度的?从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么?针对这种情况,伽利略慎重地作出结论。

  ⑷从这段中,你还知道什么?

  ⑸过渡:这样的宣布是需要有多么大的勇气啊,因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

  4.学*在比萨斜塔上做的公开试验部分。

  ⑴屏幕出示比萨斜塔的照片。

  ⑵师述:公开试验的消息一传开,前来看试验的人很多。看!试验的这一天。

  ⑶屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。

  ⑷图文对照,讨论,研究,概括:

  这些人在试验前后的态度怎样?为什么?

  a.试验前:

  a指名读写试验前部分的段落。

  b怎样的态度?概括地说。

  c哪些词语可以看出?(相机理解词语)

  过渡:面对众人的奚落、嘲讽、责骂,当时只有25岁的数学教授伽利略,早已成竹在胸,带着必胜的信心,毅然坚定地登上比萨侨斜塔,出现在斜塔顶上。看!

  a.屏幕出示伽利略双手拿球,站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。

  a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。

  b铁球落下,结果怎样?人们的态度怎样?为什么有这样的变化?

两个铁球同时着地教学设计3

  教学目标:

  1.认识3个字,会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

  2.能读通课文,初步感知课文内容。

  3.认识伽利略和亚里士多德,了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神。

  第一课时

  一.谈话揭题(初步感知伽利略的伟大)

  1.世界上许多发明创造都来源于"疑问",意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就,就是从敢于提出疑问开始的。

  指名读“伽利略”。

  指导书写 “略”。

  2.本节课我们来学*伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音,表示接触的意思。

  二、初读课文

  1.这个故事讲了什么?请同学们小声读读课文,注意课文中的12个生字,读准字音,记住字形,把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。

  (出示)要求:

  (1)小声读课文,注意读准字音、记住字形。

  (2)完成填空:

  (伽利略)对(亚里士多德)提出的“相同条件下,重的铁球先着地”的结论产生(疑问),并当众(试验),证明了(铁球下落的速度与重量无关)。

  2.检查自学情况:

  (1)这篇课文中还有这些多音字,你能读准它们吗?

  着地 更正 的确 胆大妄为

  (2)下面的这些词语你会读了吗?自己试一试:

  伽利略 辩论 信奉

  违背 一磅 拴住

  拖着 宣布 固执

  比萨城 解释 胆大妄为

  能将第一组词响亮、准确地读出来,你敢挑战吗?

  能将四组词语都响亮、准确地读出来吗?谁来挑战?

  同桌两人互读,帮同学纠正错误。

  拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来黑板写。

  (3)指导“释、辩”的字形(一点一撇仔细辨,中间有言来争辩,找到丝线扎小辫。)

  (4)交流填空题。

  三、再读课文

  1.学生简介亚里士多德:

  伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢?

  2.补充亚里士多德的资料,感受他的伟大。

  3.师小结:

  正因为亚里士多德这么伟大,所以,人们把他看成是真理的化身。(板书:真理)现在,就请你再读读课文,找找看,课文中还有哪几句话可以看出这一点。

  4.(随机出示4个句子)指导:

  (1)那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。

  (2)谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  (3)有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”

  (4)有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”

  5.什么叫“信奉”?他和“相信”有什么区别?举事例让学生明白怀着崇敬的,敬仰的甚至是虔诚的心情,这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的?随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。

  6.因此,当亚里士多德凭着“自信的直觉”,提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后,在这20xx多年来大家从没有怀疑过,也没想过怀疑,认为这就是真理,因为大家实在是太崇拜他了。可是,在20xx多年后,居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像,你认为,当时人们的心情会怎么样?把这种感情放进去读读这几句话?

  7.为什么人们认为伽利略胆大妄为呢?除了因为亚里士多德知识很渊博,人们很崇拜他以外,还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的,否则就会被视为异端,会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。

  补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。

  6.作为一名年轻的数学教授,伽利略质疑权威,不仅要面对人们的嘲笑和讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功,就凭他这样的做法,你想对他说什么?请你挑选其中的一个角色写一写。

  旁观者说:“_________________________。”

  支持者说:“_________________________。”

  亲戚朋友说:“__________________________。”

  反对者说:“_____________________________。”

  (1)自己写,教师巡视指导。

  (2)集体交流。

  (3)小结。

  四.留下悬念,启发思考

  伽利略又是怎样做这个试验的,他成功了吗?我们下节课继续学*

  板书设计

  25.两个铁球同时着地

  伽利略 试验

  亚里士多德=真理 ?

  扎实、灵动的第一课时

  ——《两个铁球同时着地》第一课时案例分析

  第一课时该如何上?上到什么程度?是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学*,因为无论是观摩课,评优课,还是展示课,几乎没有人会执教第一课时,思考再三,要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思,要么就是觉得第一课时难上,没有现成的办法,于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视,所以在第一课时上存在着很多问题,让第一课时不是过“胖”,就是过于简单。

  一、背景与主题

  这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛,要求上的是精读课文的第一课时,而且上哪一课,只能提早一周才知道,同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说,这个任务让我头痛不已。任教这么多年来,我从没上过第一课时的公开课,也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上?第一课时它的定位究竟如何呢?为此,我看了不少的书,也查找了不少的资料。经过学*,我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢?苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针;朱作仁教授提出课堂教学要三实:真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪,扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字,应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时,初步了解课文主要内容,整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看,第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题,解决怎样让学生一步步读出兴趣,读出疑问。

  如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢?下面,我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例,讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。

  二.案例描述

  (一)揭示课题的艺术

  “好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”,抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索,关注揭题这一教学细节,精心设计,巧妙揭题,能一下子调动起学生的兴趣与注意力,形成一种阅读期待效应,为课文的学*奠定坚实的基础。例如《两个铁球同时着地》的开课,我注意一开始就激发学生情感,感染学生,以情入课,调动他们的学*兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈:世界上许多发明创造都来源于"疑问",意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就,就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事?请学生交流, 激发学生的学*兴趣。

  (二)指导识写的艺术

  许多教学前辈都强调:第一课时,还是应该紧抓字词的教学,在引导学生读通读顺课文的基础上,帮学生理清文章脉络,学写好生字新词,为第二课时做准备。我想,这应当是我们第一课时教学的总体目标,如果简单地理解,第一课时的重头戏是读书、写字,而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。

  传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来,学生个别读、齐读就完事了。学*学得没味道,不用心,等于没学。我们不妨也变变方法,教学《个铁球同时着地》中的12个生字词的时候,我采用了以下的方法:1.第一组词响亮、准确地读出来,你敢挑战吗? 能将四组词语都响亮、准确地读出来吗?谁来挑战? 改变传统单一的一个个认读生字的方法,根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节,使“读”充满了诱惑。2.两人互读,帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会,得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词,让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生,喜欢给予学生提醒,这个字同学要注意了,不能怎样怎样写,而应该怎样写,这样的指导往往效果相反,上课越是强调的字,学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象,犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生,让他们静静地动手写一写,效果会更好。

  (三)过渡铺垫的艺术

  教学过程是由一个个的教学环节组成的,一个个环节好比是一粒粒珍珠,而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线,缺少这条红线,再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时,这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。

  1.铺情感

  心理学的研究成果表明:学*时有积极的情感,能促进大脑的工作,能促进各种智力因素的更好发挥。因此,要使学生更深入地走进课文,必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要,使学生在心理上、情感上对下一课时的学*产生一种“心愤愤,口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要,才能使我们的教学成功。

  例如《两个铁球同时着地》一课,为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神,我补充了亚里士多德的资料,让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大,所以,人们把他看成是真理的化身。然后,我抓住了文章的四个重点句子:(1)那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。(2)谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”(3)有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”(4)有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”

  然后我再抓住“信奉”这个关键词语,让学生进行反复朗读体会,从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理,因为他是两千年前的大哲学家。那时,伽利略仅仅是一名数学教授,他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时,我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时,学生更加认识到伽利略勇于追求真理,敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后,我再补充了一个想象性的写话练*:作为一名年轻的数学教授,伽利略质疑权威,不仅要面对人们的嘲笑和讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功,就凭他这样的做法,你想对他说什么?请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说:“_________________________。”支持者说:“_________________________。”亲戚朋友说:“__________________________。”反对者说:“_____________________________。”

  通过这一系列层层深入的铺垫,学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神,为下一课时学*伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。

  2.铺知识

  学生在学*新知识之前,一定要把所要用到的旧知识掌握好,这是学*新知识的基础。一般来说,学生对旧知识掌握得越扎实,理解得越透彻,新知识接受起来就越快、越好。因此,在进入第二课时学*之前,一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好,这样学生能主动参与到学*新知识的活动中,并在学*新知识时,能够顺利地联想出旧知识,顺利地将新知识与旧知识联系起来,得到运用,为获得正迁移创造条件。

  在《两个铁球同时着地》第一课时中,我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段,通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写,衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学*通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。

  3.铺方法

  叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三,触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教,这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的,学生较难理解的句子,通过阅读,思考,达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此,在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移,熟练运用,必须遵循学生认知规律和语文教学规律,循序渐进。

  在第一课时中,我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度,我紧紧抓住“信奉”一词,并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别,并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思,在这个过程中随机学*了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思,从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了,对他的每一句话都深信不疑,盲目迷信,这才叫“信奉”。最后,再让学生回顾我们刚才学*关键句的方法,让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。

  在这个学*的过程中,我先引导学生找出课文中的关键句,再找出关键词,然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子,体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句,从而加深对句子的理解。

  这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了,而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练,即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣,学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦,让学生产生学*的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学,学生便会养成品析词句的良好*惯,这将终生受用。

  (四)结尾的艺术

  “一曲终了,余音绕梁”,会引起人无限的遐想,给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时,教师设置疑问,抛下话题,启发思考,留下悬念,以激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时,我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠,伽利略又是怎样做这个试验的,他成功了吗?我们下节课继续学*。”以此来引起学生细读的欲望,为第二课时的学*打下基础,蓄足气势。达到课虽下,味还在,趣仍浓,思无限的艺术效果。

  三.案例分析

  在这个比赛的过程中,我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识,我认为要上好第一课时,应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。

  (一)创设情境,唤起阅读期待

  第一课时学生刚刚接触新的课文,能否激发学生的学*兴趣,让学生很快进入学*状态,至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境,采用多种方法导入新课,让学生在教师激情的话语中,在生动的画面中,在动人的音乐中,在恰当的材料中走进文本,从而激发学生的自读自悟,产生一种强烈的阅读期待,真正做到“课亦始,趣亦生”。

  (二)有效初读文本,整体感知

  第一课时,我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点,我们首先要放手让学生试读,在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”,说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择,要多种多样,可以有朗朗书声,也可以静静默读,还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导,引导学生在读中动笔,画出生字新词,难读句段,并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读,要指导读,示范读,以期达到正确、通畅的初读效果。

  (三)学*字词,交流感知

  学*生字新词,落实识字任务,完成字词教学是第一课时的要务,教师要舍得花时间,把识字学词抓细抓实。

  在这里必须强调一点,识字写字是小学语文教学的重要标志,缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构—→示范书写、讲解要领—→仿写练*、展示评议”。

  (四)切入重点,设置悬念

  语文教学强调从整体入手。第一课时,教师要让学生整体感知课文,对文本有初步认识。在有效初读后,对话交流,抒发感受,形成整体印象。在此基础上再适时切入重点,设置疑问,抛下话题,引导学生读悟。然后在高潮处,在疑难处,在矛盾处戛然而止,留下悬念,这样既激起学生探究的欲望,又达到 “一曲终了,余音绕梁”的目的。

  “教学有法,教无定法,贵在得法”,好课不是第二课时的专利,只要我们心中有学生,以学定教,顺学而导,心中有课标,有科学的教学观、正确的课时观,第一课时同样能够上得扎实灵动,异彩纷呈。

两个铁球同时着地教学设计4

  一、教学目标:

  1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

  2. 能正确、流利有感情地朗读课文;能背诵课文第三自然段。

  3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考.练*”中1、2、3的问题。

  5. 在教师的指导下,能给课文分段,说出段落大意。

  6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法,并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的,熟悉到权威的话往往不全是对的,教育学生学*伽利略破除迷疑,献身科学的精力。

  二、重点、难点:

  1.体会露义深刻的句子

  2.b哪些词最能体现?(当作不容更改的真理、疑奉、责备)

  3.第一课时

  4.教学目标:

  5.在教师的指导下,能给课文分段,说出段落大意。

  一、谈话:

  (简介亚里士多德:他是两千多年前希腊的哲学家,同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

  “责备”在什么情况下责备?(在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。)

  三、按自然段读课文,边读边划出自然段的中心句或主要词句,再接洽概括自然段段意。

  ④从这段中,你还知道什么?

  五、总结:全文共六个自然段,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的,段与段之间联系得十分紧密。

  2.书上是怎样介绍伽利略的?

  b.师:这句话就有错误,你们谁敢于提出疑问?

  教学目标:

  “你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  2. 能正确、流利有感情地朗读课文;能背诵课文第三自然段。

  3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考.练*”中1、2、3的问题。

  自己试验 公开试验 速度与重量有关

  三、教学过程:

  一、谈话导入,埋下伏笔。

  ③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落,伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔,结果如何呢?请看:(演示两个铁球同时着地)

  2.引出亚里士多德的一句话。

  a.有这样一句话,千百年来从没有人怀疑过“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的必定先着地,速度是1磅重的10倍。”

  b.分析这句话:你们懂这句话么?(想读就读)

  2学*伽利略自己做试验部分。

  二、简介人物,激趣生疑。

  1.这句话是谁说的?

  《两个铁球同时着地》介绍了两个人物,一个是伽利略,一个是亚里士德,他们是怎样的人物,按你的熟悉作一个简单的介绍。(教师补充)

  伽利略 亚里士多德

  (伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。)

  三、整体感知,把握主题。

  3再给你们一个机会:开头,我们说过高尔基的一句话,谁来质疑?

  1.快速读课文,想一想:他们的联系主要环绕一个什么问题?

  2.学生说,师总结:两个铁球着地(板书)

  总结全文: 经由过今天这节课的学*,我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威,敢于怀疑,献身科学的精力,同时,我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学*中勇于思考,用认真、严谨的立场对待学*。

  过渡:谁对谁错呢?

  四、质疑接洽,精讲钻研。

  (一)细析亚里士多德的话。

  1.再次出现亚里士多德的话。(集体读)

  a这是亚里士多德说的话,在当时的情况下人们会对他的话怀疑么?为什么?

  过渡:这两个结论是自相矛盾的,伽利略多么地爱动脑筋,不迷疑权威,他不仅敢怀疑,还勇敢地进行试验。

  “疑奉”是什么意思?(相疑的程度深,疑仰、崇奉)

  “册本是人类进步的阶梯。”

  1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话?为什么?

  1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

  (这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。)

  2伽利略是怎样想的?用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

  两个结论,接洽后总结(一慢一快)板书

  五、教学时间:两课时

  (二)细析伽利略试验及其结果部分。

  1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?

  (a自己试验b公开试验)板书

  强调什么?(速度与重量有关)板书

  b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么?

  c.得出结论:这句话应该改成_______

  a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场?(反复、许多次)

  他为什么这样做?(因为他面对的是亚里士多德,他不能因陋就简。)

  ①自由读课文,想一想:从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验? 结果如何?

  (可以看出亚里士多德说的这句话是错的。)

  c.伽利略慎重地作出什么结论?(两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)

  3.减上两个字就是伽利略的观点。(同时补充板书)

  四、给课文划分结构段并概括段落大意

  (伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。)

  ⑤过渡:这样的宣布是需要有多大的勇气啊!因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

  3学*在比萨斜塔上做公开实验部分:

  ①出示比萨斜塔的照片。

  师述:比萨斜塔在意大利比萨城内,塔共8层,建到第三层时,地基入手下手倾斜,该塔由于“斜而不塌”名声远扬,1590年,伽利略在塔上做公开试验,该塔名声更大。

  公开试验的消息一传开,前来看试验的人很多,人们是怎样议论的?

  ②找出书上描写人们议论的句子。(人们来的目的,人们的立场)

  集体读,个别读。(读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气)

  c读反问句,读出责备的语气。

  ④面对这样的结果,人们体现怎样?(惊讶)为什么?

  (因为,人们疑奉亚里士多德,把他的话当作不容更改的真理,而伽利略的结果出乎人们的料想之外。)

  ⑤人们清楚明明了一个什么道理?(亚里士多德的话不全是对的。)

  ⑥这句话对你有什么开导?(告诉我们,这个人无论他地位多高,学问多大,说的话也不可能是全对的,所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考,找出名人的错处。)

  总结:在当时的情况下,伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易,他勇敢怀疑,打破迷疑,献身科学的精力是值得我们学*的。

  板书:(献身科学、打破迷疑)

  五、总结全文,深化主题。

  第二课时

  2假如书上有错,你们敢于提出疑问吗?

  a.出示句子:

  两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地。

  1.伽利略是一位敢于提出疑问的人,同学们要不要学*他的这种精力?

  做两个试验:第一次,将两个演示的皮球放在同一高度,并同时放下。

  第二次,将两个演示的皮球大的放在高处,小的放在稍低处,再同时放下。

  ②提问:

  两个不同重量的铁球同时从(同一)高处落下来,总是同时着地。

  过渡:一位是两千多年前希腊的哲学家,一位是25岁的数学教授,他们是怎样联系起来的呢?

  二、读课文,学*生字,检查在预*中解读生字词的情况。

  这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

  板书假想:

  5.两个铁球同时着地

  试验 一慢一快

  6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法,并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的,熟悉到权威的话往往不全是对的,教育学生学*伽利略破除迷疑,献身科学的精力。

  打破迷疑 献身科学

  教后记:学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法,并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的,熟悉到权威的话往往不全是对的,教育学生学*伽利略破除迷疑,献身科学的精力。

两个铁球同时着地教学设计5

  【备课思路】

  本文涉及了许多物理知识和试验,学生较难理解,特设计cai课件辅助教学,在教学中采取自主、合作、研讨的学*方式,创设情境,突破难点,提高学生口语交际的能力。

  【目的要求】

  1、有感情的朗读课文。

  2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。

  3、结合课文内容,体会含义深刻的句子。

  【重难点】

  弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话,体会含义深刻的句子。

  【授课方法】

  1、采取自主、合作、研讨的学*方式。

  2、运用cai课件辅助教学。

  【教学过程】

  一、导入新课

  昨天,我们学*了25课的第一课时,这节课我们将接着学*。齐读课题。

  二、自学课文

  1、学生自主读书。(读书的形式不限)

  2、说说本文主要写了一件什么事?

  三、讲授新课

  1、同学们,如果条件许可,你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢?

  2、同学们,光有勇气是不够的,现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧!

  ⑴ 谁愿意读一读。

  ⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何?

  ⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗?

  3、后来伽利略又是怎样做的呢?请看思考题,讨论。

  4、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验,人们会怎么说?

  5、现在让我们去亲身体验一下,当年伽利略做公开试验时的情景吧!谁愿意当伽利略?你们有什么问题要问他呢?

  6、出示cai课件,演示公开试验:

  ⑴ 你们看到了什么?

  ⑵ 听到了什么?

  ⑶ 这时人们会怎么说?

  7、从这件事中,人们明白了什么?

  8、从这句话中,你受到了什么启发?

  四、教师小结

  谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么?

  五、课外延伸

  【板书设计】

  两个铁球同时着地

  伽俐略 大胆怀疑 勇于实践

  亚里士多德 先后着地

两个铁球同时着地教学设计6

  教学目标

  1.学*伽利略不迷信权威,认真求实的科学态度。

  2.理解课文内容,了解段与段之间的联系。

  3.学会本课生字新词,体会含义深刻的句子。

  4.朗读课文,背诵课文第三段。

  教学重点、难点

  学会含义深刻的句子。

  教学时间 三课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)了解课文内容,认识事件中的两个人物。

  (二)学*本课生字新词。正确朗读课文。

  (三)按自然段读懂课文意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  二、教学重点、难点

  按自然段读懂意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  三、教学过程

  (一)读课文。按“预*”要求,了解初读课文的情况。

  1.提问:《两个铁球同时着地》的故事,写了两个人物,一位是伽利略,一位是亚里士多德,他们是怎样的人物,按你的了解,简单地做个介绍。(必要时教师做补充)

  (伽利略,17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问,大胆试验的人。具体说,是物理学家,天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不*,木星有四个卫星,太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》,也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

  亚里士多德,两千三百多年前希腊的哲学家,研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和*都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。)

  2.两位科学家,一位是两千三百年前古希腊的,一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年,怎么走进一个故事里?是谁起了作用呢?

  (是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。)

  (二)读课文,正音正字,检查预*中读解生字词情况。

  1.读准字音(带点的字):

  哲(zh6)学家 教授(sh^u)固执(zh0)(以上字是翘舌音)

  比萨(s4)斜塔(“萨”是*舌音)

  2.“当(d4ng)作”的“当”不要读成“d1ng”的音,这里是看成,作为的意思;

  “同时着(zhu

  “惊讶(y4)”的“讶”不要读成“y1”的音。

  3.注意字形:

  区别“宜”和“宣”,“妄”和“忘”的不同。

  4.检查读解生字新词情况:

  哲(zh6)学家:哲,有智慧,或有智慧的人。哲学家,是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

  教授(sh^u):授,传授,如授课。教授是大学里职务最高的教师。如,伽利略,25岁已经是大学里的教授了。

  比萨(s4)斜塔:萨,是一个姓;“*”的萨。比萨,意大利西部古城,著名的比萨斜塔建于1174年,高54.5米,因地基打得不好,塔身倾斜,因此得名。

  违(w7i)背:违,不依从。违反、不遵照的意思。

  胆大妄(w4ng)为:妄,不是分内的,胡乱的。胆子大得不管不顾,胡作非为。

  宣(xu1n)布:宣,公开出来。正式告诉大家。

  固执(zh0):执,掌握。坚持自己的意见,不肯改变。

  磅(b4ng):英国和美国用的重量单位,一磅合453.6克,不足一斤。

  (三)按自然段读课文,边读边画出自然段的中心句或重要词语,再概括讨论自然段的段意。

  第1自然段:伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问,被称为“辩论家”。

  第2自然段:当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

  第3自然段:亚里士多德说,一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下,10磅的先着地,速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

  第4自然段:伽利略多次试验,证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下,总是同时着地的。

  第5自然段:很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

  第6自然段:伽利略在比萨斜塔上做试验,两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了:亚里士多德的话也不是全对的。

  (四)为课文分段:

  提示:课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威,敢于提出问题,进行试验,以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

  1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的?

  (第1自然段。这就是文章的第一大段。)

  2.因为课文是表现伽利略不迷信权威,敢于提出问题的,所以接着就该说明这位权威究竟是谁?

  (是大家信奉的哲学家亚里士多德。)

  故事中的两位人物都出现了,这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的?

  (第2自然段)

  3.既然课文是介绍伽利略不迷信权威,肯大胆提出问题,课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢?看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的?

  (第3自然段)

  4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步,就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么?

  (试验)

  试验的结果证明自己的怀疑是对的,为了让大家都知道,就要公开验证,这就是在哪里试验呢?

  (比萨斜塔)

  结果引起极大的轰动,这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢?

  (第4~6自然段)

  (五)归纳四个结构段的段意。

  第1~3自然段就是一~三段。这样,第1~3自然段段意也就是第一~三段的段意了。第第4~6自然段是第四段。把第4~6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

  提示:着重看谁做了什么,相同或相*的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

  (第5自然段讲伽利略多次试验,第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功,大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事,只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此,第四结构段的段意应该是:

  伽利略经过多次试验,使大家明白亚里士多德的话错了。)

  (六)小结

  全文6个自然段,按事情的阶段划分,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的,段与段之间联系得十分紧密。

  第二课时

  一、教学目标

  (一)进一步理解课文内容,弄清伽利略提出疑问的根据,理解不迷信权威的意义。

  (二)体会课文中含义深刻的句子。

  (三)正确朗读课文。

  二、教学重点、难点

  弄清伽利略提出疑问的根据,即由一个事实推出两个相反的结论。

  三、教学过程

  (一)带着问题阅读课文,解答“思考·练*”中的1~3题。

  带着以下问题读第一、二段,然后再议论解答:

  1.敢于提出疑问、大胆试验的伽利略,对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么,亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢?

  读第二段(第2自然段),体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜?

  (“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”)

  “信奉”,怎么理解?“真理”是一种什么道理?“真理”不容许更改,而且是属于人类的,这又说明了什么?

  (“信奉”,信仰和崇拜。“真理”,真实的、普遍的,人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改,而且是属于人类的。可见亚里士多德的话,在大家心目中的位置多么重要。)

  2.这一段最后一句话用了加问号的反问的语气(或指出用了反问句),读一读这句话,说一说为什么用反问的语气?改用加句号的陈述句效果有什么不同?

  (改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了,达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。)

  3.伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了疑问,说明伽利略的一种什么精神,或者说什么态度?

  (不迷信权威,认真求实的态度。)

  那么,伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问,提出了怎样的`疑问?

  (亚里士多德的话是:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的先着地,速度是1磅重的10倍。”)

  4.按亚里士多德的说法,大铁球落地速度快,小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话,那么,小铁球落地就得几秒钟?

  (50秒钟)

  5.那么,伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问?读读伽利略提出疑问的那几句话,再认真议一议:

  (这样,从一个事实中却可以得出两个不同的结论。)

  6.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实?两个不同的结论是指哪两个?

  (疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”:

  一个是:把两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

  一个是:把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。)

  7.把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来,并让学生填在“思考·练*”第2题中第(1)题的两条横线上。然后不看答案,用自己的话把两个结论的内容说给邻*的同学听,说给大家听。

  轻声自由读第二、三段课文。

  8.伽利略对亚里士多德说的话,不仅提出疑问,而且推想出两个不同的结论后,用什么办法来验证自己对或者不对呢?

  (用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。)

  从这一点看,伽利略表现了一种什么态度?

  (认真求实的态度。)

  9.朗读第三段。再想一想,议一议,弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。

  第三课时

  一、教学目标

  (一)阅读第四段,理解本段内容,体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。

  (二)正确,流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。

  二、教学重点、难点

  体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验,证实亚里士多德的说法是错误的。

  三、教学过程:

  (一)默读第4、5自然段。一边读,一边想以下几个问题:

  1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话,他的话可是“不容许更改的真理”,因此,试验的态度怎么样?结果怎么样?

  第4自然段中有五个词,突出了试验的态度,有力地证实了试验的结果。把它们找出来,标上横线。

  2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验?

  3.公开试验时,人们又怎样议论的?

  以上四个问题想好之后,议一议,然后集中起来用自己的话简要地回答出来。

  (伽利略带着疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地。可见,铁球往下落的速度,跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真,也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

  伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验,目的是公布自己试验的结果,也是为了告诉大家,不要盲目迷信权威。

  公开试验时,人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战,是胆大妄为,是固执,会丢尽脸的。)

  要求:把第(1)(2)题的答案填写到“思考·练*”第2题的第(2)题中(时间紧迫可在课下做)。

  (二)朗读最后一段,再看看插图,想一想,议一议:

  1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来,因为什么呢?

  (“因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一样。”)

  2.现在把回答的一句话,跟老师提问的一句话,颠倒顺序,它们中间加上“所以”,看看句子的意思变没变,为什么?

  (颠倒顺序:因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一个样,所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

  意思一点没变,因为把先说结果的句子跟后说原因的句子,颠倒了顺序。这种先说原因(因为),后说结果的句子,一般中间要加上“所以”一词。)

  3.课文结尾的一句话:这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  这句话里的“原来”,有两个意思:一个是“起初”的意思,还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者,还是后者?

  (是后者)

  4.这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”,“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法,是什么?

  (“也会有错的”)

  5.这句话还有什么进一层的意思,联系生活实际,大家说一说这句话给你什么启发。

  (权威、专家学识渊博,懂得东西比一般人要多,这是事实,应该尊重,应该学*他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的,也会有错误。因此,不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动,就足以说明了这个问题。我们应该学*他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。)

  (三)正确,流畅地通读课文。

  (四)练*背诵第3自然段。自己轻声读,再同桌互检。

  提示:

  1.把本自然段划分两层意思(亚里士多德说的话是一层,伽利略提出的疑问又是一层),先背诵第一层,再背诵第二层。)

  2.重点练*背诵第二层:两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。

  (五)读写“思考·练*”第5题中的词语。

  【板书设计】

  【小资料】

  比萨斜塔 在意大利比萨城内,建于1174年。塔体共8层,高54.5米。该塔建至第三层时,便发现地基开始倾斜,当整座塔体完工后,塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年,伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前,斜塔仍在倾斜,科学家正在采取措施保护这一世界名塔。


《两个铁球同时着地》教学设计6篇(扩展3)

——《两个铁球同时着地》的优秀教学反思3篇

  这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨,重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,运用语言。

  课后我觉得课堂设计处理较成功的有以下几点:

  一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句,让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威,而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预*作业,让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料,并在班上交流。事实上,学生也达到了这个教学目标。在学*中,对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、这个课堂的学*氛围比较好,原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理安排了教学步骤,学生对整个教学的思路也和清晰,他们学*的积极性还是很高的。

  三、说话练*和课堂教学有机结合。我设计说话题目是:伽利略试验成功后,人们会怎么说呢?目的是引导学生从不同的角度打开思路,而不仅仅只能说出“伽利略太棒了,太厉害了”之类的语句。比如,伽利略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样学生们富有创造性的回答就产生了。

  课堂是没有完美的。同样,这一课的教学也存在着不少问题。例如:在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候,学生还是没有很清楚地理解两个推论的意思。课后,我想是自己操之过急了,这个推论对于学生来说,还是比较复杂,不容易理解,会给他们带来一些思维上的混乱,教师期望学生能跟上自己上课的节奏,而不是去适应学生的程度。也许,多给学生点时间思考,多让他们读读文本,这个问题也就迎刃而解了。另外,整堂课想下来还是我说的较多,而学生说的太少,可能是怕教学完成不了吧,这也是我在课堂中常常犯的错误,我想“应该放手让学生自己去思考,真正做课堂上的主人,而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。”

  这一课的教学我的出发点就是重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,运用语言。

  一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图是以了解人物形象为教学载体。去品味语言、学*语言。例如了解亚里士多德时抓住“信奉”“责备”等字眼,引领学生深入领悟。教学伽利略时,重点品味“反复、许多次”等。

  二、这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理安排了教学步骤,学生积极性还是很高的。例如,对于伽利略的思考(课文的第三段),就采取学生自主探究的方式,让他们通过说一说,画一画,做一做等形式,打开了学生的思路,激发了学生钻研文本的兴趣。

  三、语言练*和课堂教学有机结合。我设计语言训练题目是:1、理解“反复”,设计了三组语言训练;伽利略做实验之前和试验成功后,人们会怎么说呢?目的是引导学生从不同的角度打开思路,比如,伽利略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样学生们富有创造性的回答就产生了。

  四、让读书声贯穿整个课堂,让课堂充盈着浓浓的语文味。对于文中的一些重点语句,反复诵读,带着自己的感受去读,让学生在读书中进一步的领悟文本。

  课堂是没有完美的。同样,这一课的教学也存在着不少问题。希望各位老师,多提宝贵意见。

  我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时,经常激励学生像伽利略那样质疑解疑,我时常这样发问:“你们能不能学学伽利略,做做伽利略?”。

  “能!”学生异口同声地说。我接着发问:“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略,做伽利略?”思考了片刻,学生翟月蓦地站起来说:“既要像老师您常说的那样,不唯师是听,唯课本是从,敢于向权威挑战;又要像伽利略那样,学会创新性地提出疑难问题,并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她*时预*发现的课文中有毛病的句子提出来,并发表修改意见,让老师同学评议。她说:“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子,‘反复’与‘许多次’,都表示试验的次数多,意思重复,应删去其中一个。老师,您认为是吗?”我一愣:哎呀,你怎么提这个意想不到的问题?我便引发同学讨论:“大家的看法呢?”话音刚落,学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法,有的却说:“‘反复’,是从不同方面、不同角度,用不同的方式做试验,做了一回又一回;‘许多次’,是指每回试验做了一次又一次,意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久,都下不了结论。这时,她忽然转过话题问我:“老师,这两种意见,哪个正确?”一下把问题推到了我身上。

  我想:说翟月的意见正确吧,这篇课文入编了好几年,已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧,这两个词从词义来说,确实重复呀!不删怎行?我首先肯定她敢于提出疑问,像伽利略那样有创新精神,并夸她是班上的“伽利略”;同时回答道:因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度,是一种强调的写法,意思不算重复。回答结束,我说,我的看法也不一定对,希望同学们查,或问问其他老师、同学。


《两个铁球同时着地》教学设计6篇(扩展4)

——《两个铁球同时着地》课文教学反思3篇

  两个铁球同时着地教学反思:《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文(第25课),本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是,要让生活在今日的*儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神,却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点,结合学生的认知水*和心理特征,充分发挥了新课程标准提倡的主导作用,课堂教学效率明显提高了。下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。

  1、完成《两个铁球同时着地》的教学后,我有一种“下岗”的感觉:

  《新课程标准》指出:学生是主体,老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中,要以学生的实践活动为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  为了贯彻这一新课标教学理念,我对《两个铁球同时着地》这篇课文进行“重组”,即以“你喜欢亚里多德还是伽利略?”作为学生思维和情感生活的主线,让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当我让学生自由谈谈“你喜欢谁?为什么?”的时候,学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态,那不说服对方辩友誓不罢休的决心,让我为之感动、感叹,这,才是一节充满生命活力的语文课堂,让我有种老师要“下岗”的感想。

  当学生明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时,我就提了一个这样的问题,那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗?有同学说:“亚里多德说这句话虽然有错,但他给人类发展做出的贡献非常大,人们还称他为‘学问之神’,所以我还喜欢亚里多德,但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!此时老师再多的语言都是多余的。

  2、完成《两个铁球同时着地》的教学后,让我有惊奇的喜悦:

  《两个铁球同时着地》这篇课文的难点在于理解伽利略的想法,学*他善于思考、敢于质疑的好品质。我把这一难点抛给学生,以小组讨论寻找解决问题的途径,事先我也以学生的角度,曾绞尽脑汁地想,也曾请教过教学经验丰富的教师,得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种:画图法和抓住关键词。没想到在交流汇报时,不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花,学生竟告诉我,他们小组采用列算式来理解:[(10+1)>10快][10-1<10 慢],这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的,这是语数学科间多么巧妙的结合啊!他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理,这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头,林菲菲同学告诉我:“我觉得伽利略的思考过程太复杂了,只要这样理解既简单又明了,同时从高处落下,100磅重的先着地,速度是1磅重的100倍,那么当100磅重铁球落地时,1磅重的铁球还悬在半空中,这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂,让我难以置信,此时此刻我深深的`领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

  以上是我教学完《两个铁球同时着地》的课后反思。这篇文章的重难点到底应该怎么教?你有什么看法?欢迎交流!

  吸取第一次教学的经验,我在揣摩教学设计时决定找来《两个铁球同时着地》的教学视频,来帮助学生更好地理解伽利略的质疑,同时加强了对教学重点、难点的把握力度,所以上次教学留下的问题基本得到了解决。

  1.新的问题又出现了,在课后的拓展部分,为了鼓励学生试着进行读说写的语言实践活动,我最后的教学环节中特意设计了一个拓展,让学生设想情景,说说当伽利略试验后从斜塔上下来时,旁边围着很多的记者,他们对这样向伽利略提问呢?我还特意进行了引导,例如“伽利略先生,你好,你为什么一定要公开做这样试验呢?”希望能激起学生表达的欲望,但是没有预期的效果,学生们根本不知道记者都会问些什么问题,所以多数学生都不敢发言。我认为这个拓展的环节应该改为“当你看到伽利略先生时,你会对他说些什么?”这样的问题既降低了难度,也给了学生更多自由发挥的空间。

  2.对教学的课件不熟悉。在教学时,常常讲完了相关的内容,但是没有及时地显示课件,或者过早地显示,课堂教学显得有些混乱,以致课件不仅不能给教学“锦上添花”,反而成了“画蛇添足”了。为了解决这个问题,我把课件的页面用讲义的形式打印出来,这样上课时就可以随时看一看,帮助及时地点击课件。

  第4次教学是一堂公开课,小小的教室里挤满了各个学校的老师,课室里的气氛顿时变得紧张起来。听课老师的那种期待的眼神也在无形中给我增加了几分压力。我本以为一切都会顺利进行下来,但是突然发生了小插曲。当准备给学生演示两个铁球看作一个整体的视频时,鼠标却一动也不动了,天啊,电脑死机了,这下可急坏了我,我的心怦怦直跳,整个的教学环节陷入乐一片慌乱之中。原来的教学视频没有办法播发,我只能迅速地调节自己的情绪,让学生看着书上的句子来理解。形象的视频变成了枯燥的文字,教学的效果可想而知了。就是因为这个教学环节的影响,以致整节课完成的质量都很差,这是一堂失败的课。

  总结这节课失败的原因在于:自己的教学心理素质不过关,当出现突发事件时,心理就十分紧张,教态也就不自然乐;自己太依赖多媒体,没有充分把握教学的内容,以致脱离了多媒体,教学就变得一塌糊涂。


《两个铁球同时着地》教学设计6篇(扩展5)

——《两个铁球同时着地》教学反思6篇

  《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文,要在旧教材中渗透新的理念,是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好,我也深感欣慰,教完这一课,给我也带来一份精心策划的意外。

  一、让我有下岗的感觉

  《新课标》指出:语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。为了落实这一点,我以课文进行重组,即以喜欢谁(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线,让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈你喜欢谁?为什么?时,我看到学生各抒己见,或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态,那不说服对方辩友誓不罢休的决心,让我为之感动,让老师们为之感叹,这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到下岗的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时,人们的态度也由责备到怀疑到明白,我就提了一个这样的问题,人们对伽利略的态度改变了,那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗?张翔同学这样说道:我还喜欢亚里多德,他说这句话虽然有错,但他给人类做出很大的贡献,人们还称他为学问之神,但我也喜欢伽利略。这不证明了课标指出的课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语言材料的反应又往往是多元的。同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!此时老师再多的语言都是多余的。

  二、让我有惊奇的喜悦

  这篇课文的难点在于理解伽利略的想法,学*他善于思考的好品质。

  《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学*方式,这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径,事先我也以学生的角度,曾绞尽脑汁地想,也曾请教过教学经验丰富的教师,得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种:

  1、画图法。

  2、抓住关键词。

  没想到在交流汇报时,不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花,学生竟告诉我,他们小组采用列算式来理解:(10+1)>10快;10—1<10慢,这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的,这是语数学科间多么巧妙的结合啊!他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理,这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头,林菲菲同学告诉我:我觉得伽利略的思考过程太复杂了,只要这样理解既简单又明了,同时从高处落下,100磅重的先着地,速度是1磅重的100倍,那么当100磅重铁球落地时,1磅重的铁球还悬在半空中,这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。这种理解是那样的通俗易懂,让我难以置信,此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:真正的学校应当是一个积极思考的王国。让孩子生活在思考的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。

  三、让我有深刻的感叹

  不管是下岗的感觉,还是惊奇的喜悦,都让我深深的明白了:一节精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学*过程中大量的.参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分,而于于学生是否对所学的东西感兴趣,通过学*产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

  这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨,重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,运用语言。课后我觉得课堂设计处理较成功的有以下几点:

  一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略

  我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句,让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威,而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预*作业,让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料,并在班上交流。事实上,学生也达到了这个教学目标。在学*中,对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、这个课堂的学*氛围比较好

  原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理安排了教学步骤,学生对整个教学的思路也和清晰,他们学*的积极性还是很高的。

  三、说话练*和课堂教学有机结合

  我设计说话题目是:伽利略试验成功后,人们会怎么说呢?目的是引导学生从不同的角度打开思路,而不仅仅只能说出“伽利略太棒了,太厉害了”之类的语句。比如,伽利略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样学生们富有创造性的回答就产生了。

  课堂是没有完美的。同样,这一课的教学也存在着不少问题。例如:在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候,学生还是没有很清楚地理解两个推论的意思。课后,我想是自己操之过急了,这个推论对于学生来说,还是比较复杂,不容易理解,会给他们带来一些思维上的混乱,教师期望学生能跟上自己上课的节奏,而不是去适应学生的程度。也许,多给学生点时间思考,多让他们读读文本,这个问题也就迎刃而解了。另外,整堂课想下来还是我说的较多,而学生说的太少,可能是怕教学完成不了吧,这也是我在课堂中常常犯的错误,我想“应该放手让学生自己去思考,真正做课堂上的主人,而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。”

  《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文,要在旧教材中渗透新的理念,是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好,我也深感欣慰,教完这一课,给我也带来一份精心策划的“意外”。

  1、让我有“下岗”的感觉:

  《新课标》指出:语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。为了落实这一点,我以课文进行“重组”,即以“喜欢谁”(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线,让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁?为什么?”时,我看到学生各抒己见,或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态,那不说服对方辩友誓不罢休的决心,让我为之感动,让老师们为之感叹,这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时,人们的态度也由责备到怀疑到明白,我就提了一个这样的问题,人们对伽利略的态度改变了,那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗?张翔同学这样说道:“我还喜欢亚里多德,他说这句话虽然有错,但他给人类做出很大的贡献,人们还称他为‘学问之神’,但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!此时老师再多的语言都是多余的。

  2、让我有惊奇的喜悦:

  这篇课文的难点在于理解伽利略的想法,学*他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的`学*方式,这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径,事先我也以学生的角度,曾绞尽脑汁地想,也曾请教过教学经验丰富的教师,得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种:(1)画图法(2)抓住关键词。没想到在交流汇报时,不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花,学生竟告诉我,他们小组采用列算式来理解:[(10+1)〉10快][10-1〈10慢],这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的,这是语数学科间多么巧妙的结合啊!他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理,这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头,林菲菲同学告诉我:“我觉得伽利略的思考过程太复杂了,只要这样理解既简单又明了,同时从高处落下,100磅重的先着地,速度是1磅重的100倍,那么当100磅重铁球落地时,1磅重的铁球还悬在半空中,这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂,让我难以置信,此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

  3、让我有深刻的感叹:

  不管是“下岗”的感觉,还是惊奇的喜悦,都让我深深的明白了:一节精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学*过程中大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分,而于于学生是否对所学的东西感兴趣,通过学*产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

  这一课的教学是听了顾老师的课后根据自己班级的情况和我自身的特点来设计的。顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨,重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,积累语言,运用语言。

  这一课的教学是听了顾老师的课后根据自己班级的情况和我自身的特点来设计的。顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨,重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,积累语言,运用语言。

  课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点:

  一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句,让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威,而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上,学生也达到了这个教学目标,对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、这个课堂的学*氛围比较热烈,原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理安排了教学步骤,学生对整个教学的思路也和清晰,他们学*的积极性还是很高的。

  三、课堂作业本上的小练笔和课堂教学有机结合。伽利略试验成功后,人们会怎么说呢?引导学生从不同的角度打开思路,而不仅仅只能说出“伽利略太棒了,太厉害了”之类的语句。比如,伽利略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样学生们富有创造性的回答就产生了。

  课堂是没有完美的。同样,这一课的教学也存在着不少问题。

  在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候,学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后,我在思考是自己操之过急了,这个推论对于学生来说,还是比较复杂,会给他们带来一些思维上的混乱,教师期望学生能跟上自己上课的节奏,而不是去适应学生的程度。也许,多给学生点时间思考,多让他们读读文本,这个问题也就迎刃而解了。

  处理较成功的有以下几点:

  一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句,让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威,而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上,学生也达到了这个教学目标,对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、这个课堂的学*氛围比较热烈,原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理安排了教学步骤,学生对整个教学的思路也和清晰,他们学*的积极性还是很高的。

  三、课堂作业本上的小练笔和课堂教学有机结合。伽利略试验成功后,人们会怎么说呢?引导学生从不同的角度打开思路,而不仅仅只能说出“伽利略太棒了,太厉害了”之类的语句。比如,伽利略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样学生们富有创造性的回答就产生了。

  课堂是没有完美的。同样,这一课的教学也存在着不少问题。

  在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候,学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后,我在思考是自己操之过急了,这个推论对于学生来说,还是比较复杂,会给他们带来一些思维上的混乱,教师期望学生能跟上自己上课的节奏,而不是去适应学生的程度。也许,多给学生点时间思考,多让他们读读文本,这个问题也就迎刃而解了。

  这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨,重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,运用语言。课后我觉得课堂设计处理较成功的有以下几点:

  一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略

  我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句,让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威,而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预*作业,让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料,并在班上交流。事实上,学生也达到了这个教学目标。在学*中,对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、这个课堂的学*氛围比较好

  原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理安排了教学步骤,学生对整个教学的思路也和清晰,他们学*的积极性还是很高的。

  三、说话练*和课堂教学有机结合

  我设计说话题目是:伽利略试验成功后,人们会怎么说呢?目的是引导学生从不同的角度打开思路,而不仅仅只能说出“伽利略太棒了,太厉害了”之类的语句。比如,伽利略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样学生们富有创造性的回答就产生了。

  课堂是没有完美的。同样,这一课的教学也存在着不少问题。例如:在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候,学生还是没有很清楚地理解两个推论的意思。课后,我想是自己操之过急了,这个推论对于学生来说,还是比较复杂,不容易理解,会给他们带来一些思维上的混乱,教师期望学生能跟上自己上课的节奏,而不是去适应学生的程度。也许,多给学生点时间思考,多让他们读读文本,这个问题也就迎刃而解了。另外,整堂课想下来还是我说的较多,而学生说的太少,可能是怕教学完成不了吧,这也是我在课堂中常常犯的错误,我想“应该放手让学生自己去思考,真正做课堂上的主人,而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。”

  自读自悟,释疑明理(教学接*尾声时,教师出示句子:“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。”)师:怎样才能把这句读懂,才能将其中所含的道理读出来 生:“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。”我读时强调“亚里士多德”,是因为他是当时最有名的科学家,而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。

  生:“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。”我读时突出“大”和“全都”,是为了说明亚里士多德虽然是权威,但他有时也会犯错误,伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不起。

  生:“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。”我还加一个“也”字,是为了表示大哲学家也有犯错误的时候,其他人更是如此,我们不能盲目崇拜某一个人

  师:那么这句话对你有什么启示呢?

  生:一个人无论知识多么渊博,我们也不要迷信他

  生:任何人都不是十全十美的。

  生:以前我很信奉学*参考书,有一次预*“辉”字时,有本参考书上说这个字用部首查字法应该先查“光”部,后来我在新华字典里根本找不到“光”这个部首,最后问老师才知是查“小”部,今天学了这一课,我更加认识到做任何事都要敢于提出疑问,有主见。


《两个铁球同时着地》教学设计6篇(扩展6)

——《两个铁球同时着地》教学设计 (菁华5篇)

  一、谈话交流

  1.同学们,咱们是初次一道上语文课,首先自我介绍一下,我姓黄,黄河的黄,大家可以叫我——

  2.想不想更多地了解黄老师?那好,咱们先做个小游戏,我来说几句话,你来做一下判断,是对还是错。第一句话:我今年30岁。

  3.第二句话:我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。

  (但是我告诉大家,我的确敬佩小英雄雨来,猜猜我为什么敬佩他?因为人小志气高)

  4.通过刚才的游戏,我同样佩服我们班的同学,因为大家都能对我的话提出自己的疑问,进行思考与判断。

  二、导入课文

  1。引入:500多年前,伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。

  (1)我说的这句话中,提到两位著名的人物,一位是伽利略,一位是亚里士多德。对于这两位人物,你*时有哪些了解呢?

  学生介绍,(充分肯定)教师出示资料进行补充:

  亚里士多德,古希腊人,世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。

  伽利略,意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“*代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。

  让我们一起记住他们的名字。

  (2)那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后,是怎么做的呢?那就让我们穿越历史,一起回到500多前,谁来读课题,这个着是多音字(注意:着的读音zháo),谁再来读。一起读。

  2.请大家把书翻到120页,自己大声地读一读课文,读准字音,读通句子,并想想刚才的问题。

  3.检查词语

  违背 的确 不容更改

  (你把这三个多音字,都读正确了,真不简单)(谁再来读,这个更,我们还可以组哪些词语?)(我们一起读)

  (一起来读好这组带有多音字的词语)

  固执(zhí)胆大妄(wànɡ)为辩论家

  (这位被同学们称为辩论家的是谁?)

  (执的读音,妄和辩的写法。)

  三、典型的事例

  1.产生疑问之后的伽利略,又去做了哪些事呢?请你快速浏览课文,用小标题的形式来概括。

  2.课文正是运用了这三个典型的事例,来写伽利略的。

  四、研读课文

  (一)严密的表达

  最后是谁的观点正确的?是的,我们知道在学校念书的时候,伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代,对于亚里士多德说的话,伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢?

  请大家想一想,伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢?

  为了更好地与亚里士多德进行辩论,伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。

  出示:亚里士多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想:如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?

  1.读通

  (1)请一位同学读一读第三自然段,其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。

  (2)谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。

  你读得很正确,大家找对了吗?我们一起来读。

  2.读懂

  (1)这句话指的是哪句话?让我们一起把这句话说给伽利略听——

  (2)伽利略明白亚里士多德的话吗?

  (亚里士多德说的话意思是:决定速度快慢的是铁球的__________,__________越__________速度就越快)

  (3)如果亚里士多德所说的话是正确的,伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。

  交流。

  (4)同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了,你能排排序吗?

  ( )那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,

  ( )落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

  ( )如果这句话是正确的,

  ( )落下的速度应当比10磅重的铁球快;

  ( )但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,

  (5)你看每一部分都是联系非常紧密的,表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢?

  (板书:严密的表达)

  (6)标红关联词,了不起的发现,请你来严密的表达一番。

  (7)从伽利略如此严密的表达中,我们可以看出伽利略是一个怎样的人?

  3.辩论内化。

  (1)好,现在请这边的伽利略,和我亚里士多德来辩一辩,准备好了吗,伽利略?

  不对不对,从你语气中感觉还是我的对。

  (2)辩论更激烈了,这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。

  (3)亚里士多德开始怀疑起自己的话了,他有点犹豫了,但是他还是,对面前的伽利略说——

  (二)侧面的描写

  1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验,最后得出结果:两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

  1)这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗?我们来比较一下?

  (伽利略的观点是:铁球的速度快慢与铁球的__________无关,__________不同但__________相同。)

  2)在伽利略得出的结果中,哪些词语表达也很严密呢?自己好好读一读,等下我们一起来交流交流。

  3)我们一起来读,一起用心去体会。

  4)出示:第二自然段。

  伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问,还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办?

  亚里士多德的这一句话统治了科学界界将*20xx年,对当时的人们而言,亚里士多德的话就是真理,就是权威,现在伽利略对权威、真理提出了疑问,人们会怎么办?

  (指名朗读—齐读)

  对于人们的责备,人们的反问,伽利略你还敢不敢怀疑?还敢不敢推翻亚里士多德的观点?

  2.那难道你忘记布鲁诺了吗?

  出示:

  布鲁诺,一位与伽利略同时代,也同样是意大利的一位科学家,因反对亚里士多德的学说,而流浪异国、被捕入狱,最终被教皇活活烧死在罗马广场。

  你知道提出了怀疑,还推翻亚里士多德的观点,可能会有怎么样的危险吗?

  3.那你为什么还要怎么做呢?请你写一写。

  如果我,就会__________;但是,如果__________,就会__________。最终,我选择__________。

  4.第二自然段,侧面的一段描写,让我们看到了一个怎样的伽利略?

  五、过渡

  伽利略是怎样公开试验的呢?人们又会有怎样的反应呢?我们下节课再学*!

  板书:

  两个铁球同时着地

  产生疑问 典型的事例

  反复求证 严密的表达

  公开试验 侧面的描写

  预*作业

  1.熟读课文,不认识的字查字典并标出音节,要求把字音读准确。

  2.给自然段标出序号。

  3.结合上下文或查字典理解词语:信奉 胆大妄为 固执 惊讶 宣布

  4.查阅资料,了解伽利略和亚里士多德。

  教学目标

  1.结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”,辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音,并能区分1组形*字“辩、辨、辫”。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

  3.通过对比品读,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  教学重、难点:通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  教学准备:布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料;制作多媒体课件。

  教学预设过程:

  第1课时

  一、课前交流:“赠名言”

  师:世界上有许多伟人,他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中,以此来传承伟大的精神,激励世人的斗志。可以说,这些言语是集“万千精华于一身”,不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们,那么多的名人名言中,也一定有一句让你感怀至深,让你备受鼓舞,让你铭记于心!谁愿意现场来交流?

  一、名言引路,走*“伽俐略”。

  1.以课前交流做引渡,教师也赠送学生一则名人名言:

  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  (1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人?

  预设:不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

  (2)揭示名言作者: 17世纪伟大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像和名字)

  (3)引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。(要求语言简练)

  (4)课件出示:伽俐略一生的辉煌成就(简表)

  师:伽利略能够获得那么多了不起的成就,正是因为他恪守这样的信念——(齐读名言)

  2.紧扣“经典”,走进文本。

  师:孩子们,要真正读懂伽利略,光凭这则名言是远远不够的,伽利略能这样说,那么他究竟是怎么做的呢?我们可以借助于各种文学作品,在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课,不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验,去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——

  教师板书:两个铁球同时着地(学生齐读,正音“着” (zháo))

  教师质疑引导学生走进文本:那么,伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么?这个实验是怎样产生而进行的?带着种种的疑问,赶快让我们走进这个故事吧!

  二、整体感知,初识“伽俐略”。

  1.教师引导学生自由初读课文,力求把课文读正确、读通顺,觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。(教师巡回指导,特别留意学生的多音字朗读情况。)

  2.用“剧本串联”的方式抽查朗读,随机正音。

  (1)师:刚才同学们都很专注地读了这个故事,现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧!如果把这个故事看成是一个剧本,是不是可以分成这样的三幕,请看——

  第一幕:“辩论家” 伽利略

  第二幕:“思想家” 伽利略

  第三幕:“实践家” 伽利略

  就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段,其余的孩子认真聆听,将他们读错的语句用记号标在书上,等他们读完了,再来帮他们纠正。

  (2)3个学生读课文,其余学生聆听辨析。读后互动评议交流,互相学*。(特别融入多音字辨析:胆大妄为 更改 的确 着地 当作)

  小结:刚才同学们也像伽利略一样,不断地在追求真理哦!你们都有一双善于辨析的耳朵,那么你们的眼睛善于辨析吗?

  (3)形*字辨析:辩 辨 辫(鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。)

  3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文,并思考: 课件再次出示伽利略的名言:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  师:目前,同学们已经读了好几遍故事了,那么你们能不能从这件典型的事情中找一找,伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么?“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么?请用横线划下来。

  三、对比品读,赏析“伽利略”。

  1.学生默读课文,结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么?(教师巡回)

  2.教师引导学生充分交流并感悟:

  伽利略所要追求的“科学的真理”:“两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

  古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”:亚里士多德的话:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”(融入亚里士多德的简单介绍:最博学的人、古代圣人等)

  (1)指名学生释疑,出示课件,引导学生对比朗读后概括:(填空)

  两个人面对的是同样的问题:“( )?” 亚里士多德认为:“( )。” 伽利略则认为:“( )。”

  (2)师在学生交流的基础上引渡:在17世纪的意大利,当时并没有人相信伽俐略说的话,人们都信奉亚里士多德,读读课文第二段,课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

  课件出示:那时侯,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

  *引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”?

  *该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉?

  *人们如此信奉亚里士多德,而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点,展开想象,你预感到伽利略当时会面临怎样的困难?

  3.伽利略会惧怕这些困难吗?他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的?下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔,一起见证这段了不起的历史!

  第2课时

  教学目标:

  1.巩固本课生字词语,能够正确听写。

  2.了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程,通过情感朗读,初步学*通过具体事例表现人物品质的方法,同时进一步感受伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  教学重、难点:了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程,通过情感朗读,学*通过具体事例表现人物品质的方法。

  教学准备:

  一、复*巩固,引渡新课。

  1.教师复述第1课时重点学*的内容,边复述边组织学生听写词语:(指名两个学生上黑板合作听写,形成下面的板书。其余学生听写在本子上。)

  亚里士多德 伽利略

  信 奉 胆大妄为 固执

  2.通过上节课的学*,伽利略给你留下了怎样的印象?(学生畅谈感受,教师随即引渡:是啊,伽利略在人们如此的责备与漫骂中,在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下,他依然恪守着这样的信念:读)

  课件出示名言:

  “当科学家们被权势吓倒,

  科学就会变成一个软骨病人。

  追求科学需要特殊的勇敢。”

  ——那么,伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?请学生默读课文,把相关的语句用波浪线划下来。

  二、品读经典,感受心灵。

  1.给予学生充分的时间默读划句,教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。

  2.师生合作交流,梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?

  (指名学生读句,教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。)

  亚里士多德 —————— 伽利略

  信 奉 质疑 胆大妄为 固 执

  试验

  公开试验

  3.品读经典,扣问心灵。

  (1)质疑中感悟心灵

  A、(出示亚里土多德的话:权威)亚里士多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问?你理解这句话的意思吗?我觉得不错啊,很好理解啊!有什么问题吗?

  B、学生汇报:课件出示

  “如果这句话是正确的,那么把这两个铁球栓在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却得出了两个相反的结论,这怎么解释呢?”

  请同学们仔细读一读课文,(请一学生先读)可以算一算,画一画,他得出了哪两种结果:

  (1)______

  (2)______

  C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说,(说得这么好,请你也读读这一段话,让我们回味一下怎么样?指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语,来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考,才提出这样的问题。

  D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了怀疑,可能会有怎么样的危险吗?

  (2)试验中感悟心灵

  A、既然他什么都不怕,那怎么解决这个疑问?(试验)

  哪位同学读读伽利略做试验的句子?

  课件出示:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

  你体会到了什么?

  做一次试验不是就够了吗,干吗反复做许多次?

  你估计做了几次?

  B.想象:

  当伽利略第一次实验发现两球同时落地,他也许会想:是我( ),还是( )?

  当他第( )次实验发现两球同时落地,他想:也许是我( ),也许是( )?

  当他第( )次实验发现两球同时落地,他想:肯定是我( )!肯定是( )!

  是啊,他考虑的那样周密,又是那样的细致,从这里,你又觉得伽利略是一个(认真求实的态度、严谨求实)的科学家。

  来读一读这个句子。

  (1)公开试验中感悟心灵

  25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后,仅仅完成了他试验的第一步,因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验,其目的何在?

  A.引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言,还会经历怎样的重重困难?扩写“公开试验”。

  B.集体交流,在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法,边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。

  C.想象表演:当所有的人看见两个铁球真的同时落地时,他们有什么样的反应?(结合课文语句并展开想象表演)

  D.拓展资料:《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。

  三、总结提升,深化拓展。

  1.教师引导学生感悟课文最后的句子:尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们,但是他终归还是让人们明白了:

  出示课件:

  这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。

  原来亚里士多德这位大哲学家,说的话也不是全都对的。

  (A)能不能把原句(第1句)改为第2句?为什么?

  (“像…这样…”不能删:因为不仅仅是亚里士多德,还有其他伟人,所有人,如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母,尽管知识比我们丰富,懂得多,说的话有时也不一定全对)。

  2.朗读练*

  3.在生活中你有过这样的体会吗?

  4.让我们永远记住伽利略,记住伽利略带给我们的启示,正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

  板书设计:

  亚里士多德 ——————

  伽利略 :信 奉 质疑 胆大妄为 固 执

  试验

  一、谈话交流

  1.同学们,咱们是初次一道上语文课,首先自我介绍一下,我姓黄,黄河的黄,大家可以叫我——

  2.想不想更多地了解黄老师?那好,咱们先做个小游戏,我来说几句话,你来做一下判断,是对还是错。第一句话:我今年30岁。

  3.第二句话:我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。

  (但是我告诉大家,我的确敬佩小英雄雨来,猜猜我为什么敬佩他?因为人小志气高)

  4.通过刚才的游戏,我同样佩服我们班的同学,因为大家都能对我的话提出自己的疑问,进行思考与判断。

  二、导入课文

  1、引入:500多年前,伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。

  (1)我说的这句话中,提到两位著名的人物,一位是伽利略,一位是亚里士多德。对于这两位人物,你*时有哪些了解呢?

  学生介绍,(充分肯定)教师出示资料进行补充:

  亚里士多德,古希腊人,世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。


《两个铁球同时着地》教学设计6篇(扩展7)

——《两个铁球同时着地》语文教案实用5篇

  学*目标

  1、认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

  2、有感情地朗读课文。

  3、初步学*通过典型事例表现谷物品质的写法。

  4、了解两个铁球同时着地的实验过程,学*伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。

  课前准备

  1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

  2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的.课件及课文插图幻灯片。

  课时:两课时

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣

  1、这节课我们认识一位伟大的科学家,他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充,对伽利略有一个感性的认识)

  2、(出示课文插图)同学们,这就是意大利著名的比萨斜塔,1590年,看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题:两个铁球同时着地),下面就请同学们自读课文,去感受这次意义重大的实验。

  二、初读课文,自学生字词。

  1、提出读书要求:自己小声读课文,想课文讲了一伯什么事;着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、

  2、默读课文,初步感知人物

  默读全文,画出使你深受启发的句子,反复读一读,并在空白处写一写自己的感受。

  3、小组内初步交流。

  4、自主读书,诱导感悟

  同学们,我们已经充分朗读了课文,并初步交流了自己的读书感受。下面,就请同学们再一次放声朗读课文,可自读,也可同桌互读。(学生自主读书)

  5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

  第二课时

  一、复*旧课,导入新课

  1、听写本课的新词。同桌互相检查。

  2、结合重点语段,感知人物形象

  (一)结合上节课的内容交流填空,并说明理由。

  (二)伽利略是一个()的科学家。

  (三)集体主,引导结合重点语段体会人物的精神品质,并指导有感情朗读。如:

  伽利略是一个(善于思考的)科学家。

  A学生汇报并说明理由:伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题,被同学们称为“辩论家”;15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身,他的话不容置疑,可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。

  教师引导:那就请同学们再次认真读第三自然段,能否用简单的方式说明伽利略的思考过程,可以与同学们讨论,也可以请都是帮忙。(算式法10+1<10)两个铁球拴在一起,落得慢的会拖往落得快的,落下的速度应该比10磅的慢;10+1>10两个铁球拴在一起,就有11个磅重,落下的速度应当比10磅快。图示法等)

  B指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果,那么”“但是”“如果,就。”这样的关联词语,来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考,不是妄下结论。

  伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。

  A学生汇报:在当时,众都信奉亚里士多德,并把他的话汪作不容置疑的真理,伽利略却大胆质疑,说明他不迷信权威,只追求真理(师引导理解“信奉”)

  伽利略为了追求真理,反复做了多次实验来证实,并且要面对无数人的讥笑与嘲讽,在比萨斜塔上公开试验。

  B指导学生有感情地朗读第五自然段。

  伽利略是一个(勇敢)的科学家。

  A学生汇报:面对众的怀疑、嘲笑与讥讽,伽利略没有退缩,仍然坚持公开试验,他顶着巨大的心理压力,在追求真理的路上表现得十分勇敢。

  B教师补充阅读资料《布鲁诺》,使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做,是有着生命危险的,这更体现了他献身科学的精神。

  三、升华情感,体会写法

  1、就是这样一位伟大的科学家,在比萨斜塔上做了这个著名的试验。(出增示图投影,教师范读第六自然段)

  2、请同学们把最后一句话抄写下来,并反复地读一读,再说说自己的体会。

  (我们应该尊敬知识渊博的人,但不要迷信他)

  (任何人都不是十全十美的,都会有出错的地方)

  (盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为)

  3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的,更重要的是使从们树立起正确的科学观,那就是不迷信权威,执著地追求真理。请同学们再镒默读课文,看课文是通过怎样4描写恰我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)

  4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

  怎样说,怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话,注意对人物语言、动作的描写。

  一、教学目标

  (一)了解课文内容,认识事件中的两个人物。

  (二)学*本课生字新词。正确朗读课文。

  (三)按自然段读懂课文意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  二、教学重点、难点

  按自然段读懂意思,划分结构段,初步理解段与段之间的联系。

  三、教学过程

  (一)读课文。按“预*”要求,了解初读课文的情况。

  1.提问:《两个铁球同时着地》的故事,写了两个人物,一位是伽利略,一位是亚里士多德,他们是怎样的人物,按你的了解,简单地做个介绍。(必要时教师做补充)

  (伽利略,17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问,大胆试验的人。具体说,是物理学家,天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不*,木星有四个卫星,太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》,也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

  亚里士多德,两千三百多年前希腊的哲学家,研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和***都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。)

  2.两位科学家,一位是两千三百年前古希腊的,一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年,怎么走进一个故事里?是谁起了作用呢?

  (是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。)

  (二)读课文,正音正字,检查预*中读解生字词情况。

  1.读准字音(带点的字):

  哲(zh6)学家教授(sh^u)固执(zh0)(以上字是翘舌音)

  比萨(s4)斜塔(“萨”是*舌音)

  2.“当(d4ng)作”的“当”不要读成“d1ng”的音,这里是看成,作为的意思;

  “同时着(zhu$)地”的“着”是接触到的意思,不要读成“zh2o”、“zh8”等音;

  “惊讶(y4)”的“讶”不要读成“y1”的音。

  3.注意字形:

  区别“宜”和“宣”,“妄”和“忘”的不同。

  4.检查读解生字新词情况:

  哲学家:哲,有智慧,或有智慧的人。哲学家,是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

  教授:授,传授,如授课。教授是大学里职务最高的教师。如,伽利略,25岁已经是大学里的教授了。

  比萨斜塔:萨,是一个姓;“**”的萨。比萨,意大利西部古城,著名的比萨斜塔建于1174年,高54.5米,因地基打得不好,塔身倾斜,因此得名。

  违背:违,不依从。违反、不遵照的意思。

  胆大妄)为:妄,不是分内的,胡乱的。胆子大得不管不顾,胡作非为。

  宣布:宣,公开出来。正式告诉大家。

  固执:执,掌握。坚持自己的意见,不肯改变。

  磅:英国和美国用的重量单位,一磅合453.6克,不足一斤。

  (三)按自然段读课文,边读边画出自然段的中心句或重要词语,再概括讨论自然段的段意。

  第1自然段:伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问,被称为“辩论家”。

  第2自然段:当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

  第3自然段:亚里士多德说,一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下,10磅的先着地,速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

  第4自然段:伽利略多次试验,证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下,总是同时着地的。

  第5自然段:很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

  第6自然段:伽利略在比萨斜塔上做试验,两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了:亚里士多德的话也不是全对的。

  (四)为课文分段:

  提示:课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威,敢于提出问题,进行试验,以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

  1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的?

  (第1自然段。这就是文章的第一大段。)

  2.因为课文是表现伽利略不迷信权威,敢于提出问题的,所以接着就该说明这位权威究竟是谁?

  (是大家信奉的哲学家亚里士多德。)

  故事中的两位人物都出现了,这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的?

  (第2自然段)

  3.既然课文是介绍伽利略不迷信权威,肯大胆提出问题,课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢?看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的?

  (第3自然段)

  4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步,就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么?

  (试验)

  试验的结果证明自己的怀疑是对的,为了让大家都知道,就要公开验证,这就是在哪里试验呢?

  (比萨斜塔)

  结果引起极大的轰动,这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢?

  (第4~6自然段)

  (五)归纳四个结构段的段意。

  第1~3自然段就是一~三段。这样,第1~3自然段段意也就是第一~三段的段意了。第第4~6自然段是第四段。把第4~6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

  提示:着重看谁做了什么,相同或相*的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

  (第5自然段讲伽利略多次试验,第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功,大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事,只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此,第四结构段的段意应该是:

  伽利略经过多次试验,使大家明白亚里士多德的话错了。)

  (六)小结

  全文6个自然段,按事情的阶段划分,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的,段与段之间联系得十分紧密。


《两个铁球同时着地》教学设计6篇(扩展8)

——四年级下册《两个铁球同时着地》语文教案实用五份

  [教学目标]

  知识与能力:学会本课生字、新词,理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

  学*过程与方法:在自学的基础上填空,理解字、词、句。

  情感与态度:学*伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

  [重点难点]

  重点:能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

  难点:

  1.针对课文内容,发表自己的见解。

  2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

  [教学课时]两课时。

  第一课时

  一教学目标

  1.学*生字、新词。

  2.给课文分段,说出各段段意及课文的主要内容。

  二教具准备图片。

  三教学过程

  预*探究(一)揭题,审题

  1.导入谈话:17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略,他曾经以很大的勇气,冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信,大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过,课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的?

  2.着(zhu6)地,是落在地上的意思。

  (二)初读课文,了解自学情况

  1.请一位学生朗读课文,其他学生跟着默读,边读边思考:伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?

  2.根据学生的朗读,纠正字音。注意提醒着(zhuó)地更(gēng)改的读音。

  3.根据提出的思考题,检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。

  (伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验,把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球,同时从斜塔顶上落下,结果两个大小不一的铁球同时着地)

  4.理解下面词语的意思。

  信奉:相信,并照着去做。

  相称:事物配合起来显得合适。

  结论:从前提推出来的结果。

  固执:坚持自己的意见,不肯改变。寻常:*常。

  合作交流品读体验

  (三)讲读课文第一、二自然段

  1.读第—自然段,思考:

  (1)这一段讲什么?(讲人们称伽利略为辩论家)

  (2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候,提出的问题,有的连老师也无法解答,可见伽利略当学生时候就善于思考,有自己独到的见解)

  (3)根据老师刚才的叙述,想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不*常,不简单。伽利略*时肯动脑,善思考,能发现疑问,与其他同学不一样)

  2.读第二自然段,思考:

  (1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(相信,并照着去做。“人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗?”)

  (2)从这里可以看出,人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度)

  (3)这段话中,“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?

  不容许:不许。

  更改:改换、改变的意思。

  责备:批评的意思。

  违背:在这里是不遵守、不服从的意思。

  (4)小结:这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的,达到一种盲日相信的程度,这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比,为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。

  (四)板书设计

  34两个铁球同时着地

  伽利略怀疑分析试验

  (五)课堂作业设计

  1.抄写生字、新词。

  2.优化作业设计。

  (1)读拼音,写词语。

  第二课时

  一、教学目标

  1、理解课文内容。

  2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

  二、教具准备

  投影片

  三、教学过程

  品读体验(一)讲读课文第三自然段

  1、齐读第三自然段。思考:亚里士多德讲过什么话?伽利略对这话是怎么看的?(亚里士多德说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑)

  2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话?他是怎么想的?(“他想:如果这句话是正确的,……这怎么解释呢?”)

  3、伽利略的分析,是把亚里士多德的话当作两种假设,推出两个结论。这两个结论是什么?(①把一个10磅重,一个1磅重的两个铁球拴在一起,如果仍然看作是两个球,落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。

  ②如果看做是一个整体,落下的速度,应当比原来10磅重的铁球快)

  4.这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不—样,是相互矛盾的)

  5.根据同一句话,会推出两个相互矛盾的结果,所以伽利略认为这句话是靠不住的,值得怀疑。

  6,他打算怎么做?(用试验来证明不同重量铁球落地的情况)

  (二)朗读课文第四自然段

  1.读后思考:伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明)

  2为什么要进行多次试验?(一次试验,没有说服力,要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验)

  请找出能反映试验多次的—个词语,说说它的意思。(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样)

  3.伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)

  4.齐读这段话,加深印象。

  (三)朗读第五、六自然段

  1.齐读后思考:在斜塔上做公开试验前,人们是怎样想的?(人们都不

  相信伽利略的试验会成功,认为他糊涂、固执,事实会让他丢脸。“固执”:坚持己见,不肯改变的意思。是贬义的)

  2.人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家,人们都迷信他,而伽利略只是个25岁的年轻人)

  3.当看到试验结果时,人们的态度有什么改变?(人们忍不住地惊讶地呼喊起来)

  4.这说明什么?(说明伽利略试验成功了,这事实出乎人们意料之外,人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴)

  小结:伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始,先是作了分析,根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果,接着经过多次试验,证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验,证明了自己的分析是对的:“两个铁球同时着地。”

  巩固延伸1读了这篇课文,伽利略给你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信权威,敢于独立思考,提出问题,以认真的态度研究科学的人)

  2这篇课文在写作上有什么值得我们学*的?(①以亚里土多德的一句话为线索,贯穿全文。②鲜明的对比,用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比;用试验前后人们的态度的变化进行对比。

  (四)板书设计

  25两个铁球同时着地

  怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信

  伽利略{分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考

  试验(两个铁球同时着地)---------科学态度

  (五)课堂作业设计

  1、朗读课文。

  2、词语填字,并给这个字选择正确的解释,用“√”表示。

  不容______改:①、改变、改换;②、经历;③、计时单位

  _______妄为:①胆囊;②胆量;③某些器物的内层大。

  3、读了这篇课文,把你想到的写下来。

  《两个铁球同时着地》教学反思

  这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言,理解语言,积累语言,运用语言。课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点:

  一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句,让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威,而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上,学生也达到了这个教学目标,对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、通过演示加深了学生的理解,激发了学生的兴趣.原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理地让学生利用实物演示,他们学*的积极性还是很高的。

  【教材分析】

  这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔,用事实证明了真理,课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

  【教学目标】

  1、让学生感受并学*伽利略大胆怀疑,相信科学,追求执著的精神。

  2、认识3个字会写12个字。

  3、正确流利有感情地朗读课文。

  4、结合理解课文,学*作者通过典型事例,表现人物品质的方法。

  【教学重点、难点】

  理解伽利略试验的过程与结论,并受启发,初步学*一些描写人物的基本方法。

  【设计思路】

  1、以课外收集的资料来认识亚里士多德,伽利略。从倍受人们推崇的希腊先哲到年轻的伽利略。他们都对人类作出了巨大贡献。在人物介绍中,不要扬此抑彼,各有各的杰出之处。让学生通过自己收集的资料来互相映证。

  2、教师稍作补充当时社会背景,即科学界对权威的崇拜与盲从。16世纪时,布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险。这样学生才能进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。

  【教学准备】

  1、伽利略的生*图像。

  2、伽利略的故事。

  3、两个铁球同时着地实验,电影片断。

  4、生字词练*卡片。

  5、记者所用的道具如摄影马甲,玩具摄像机。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  展示伽利略的'图像,今天我们来认识一位伟大的科学家,他是17世纪意大利的物理学家,天文学家。

  我所知道的他的情况有限,哪位同学向我详细介绍一下他的成就。

  学生展示自己的课前预*情况。

  二、同学们收集的资料很丰富,除此之外,哪位有心的同学收集有亚里士多德的故事给大家讲一讲

  学生会争先恐后,因为亚里士多德的故事在民间流传的很广。

  三、激发完兴趣后,学生自学生字词

  1、提出读书要求:

  ⑴ 自己小声读课文。

  ⑵ 想课文讲了一件什么事。

  ⑶ 画出生字词,借助字典,消化生字。

  2、小组合作互相听读课文,并正音,做个好的倾听者。

  3、小组自主合作分段朗读课文,老师分别巡视指导。

  4、自由默读课文,划出自己感兴趣的句子,画出使自己深受启发的句子。在文章的空白处大胆,写一写自己的感觉。

  四、全班读书交流

  1、自己放声朗读课文,或与同桌互相读。

  2、会开自己认为读得最好的段落。其它同学找其读得好的地方。

  3、小组自由合作,推举一位读的好的同学,为大家范读。

  【教材分析】

  这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔,用事实证明了真理,课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

  【教学目标】

  1、让学生感受并学*伽利略大胆怀疑,相信科学,追求执著的精神。

  2、认识3个字会写12个字。

  3、正确流利有感情地朗读课文。

  4、结合理解课文,学*作者通过典型事例,表现人物品质的方法。

  【教学重点、难点】

  理解伽利略试验的过程与结论,并受启发,初步学*一些描写人物的基本方法。

  【设计思路】

  1、以课外收集的`资料来认识亚里士多德,伽利略。从倍受人们推崇的希腊先哲到年轻的伽利略。他们都对人类作出了巨大贡献。在人物介绍中,不要扬此抑彼,各有各的杰出之处。让学生通过自己收集的资料来互相映证。

  2、教师稍作补充当时社会背景,即科学界对权威的崇拜与盲从。16世纪时,布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险。这样学生才能进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。

  【教学准备】

  1、伽利略的生*图像。

  2、伽利略的故事。

  3、两个铁球同时着地实验,电影片断。

  4、生字词练*卡片。

  5、记者所用的道具如摄影马甲,玩具摄像机。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  展示伽利略的图像,今天我们来认识一位伟大的科学家,他是17世纪意大利的物理学家,天文学家。

  我所知道的他的情况有限,哪位同学向我详细介绍一下他的成就。

  学生展示自己的课前预*情况。

  二、同学们收集的资料很丰富,除此之外,哪位有心的同学收集有亚里士多德的故事给大家讲一讲

  学生会争先恐后,因为亚里士多德的故事在民间流传的很广。

  三、激发完兴趣后,学生自学生字词

  1、提出读书要求:

  ⑴ 自己小声读课文。

  ⑵ 想课文讲了一件什么事。

  ⑶ 画出生字词,借助字典,消化生字。

  2、小组合作互相听读课文,并正音,做个好的倾听者。

  3、小组自主合作分段朗读课文,老师分别巡视指导。

  4、自由默读课文,划出自己感兴趣的句子,画出使自己深受启发的句子。在文章的空白处大胆,写一写自己的感觉。

  四、全班读书交流

  1、自己放声朗读课文,或与同桌互相读。

  2、会开自己认为读得最好的段落。其它同学找其读得好的地方。

  3、小组自由合作,推举一位读的好的同学,为大家范读。

  [教学目标]

  知识与能力:学会本课生字、新词,理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

  学*过程与方法:在自学的基础上填空,理解字、词、句。

  情感与态度:学*伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

  [重点难点]

  重点:能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

  难点:

  1.针对课文内容,发表自己的见解。

  2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

  [教学课时]两课时。

  第一课时

  一教学目标

  1.学*生字、新词。

  2.给课文分段,说出各段段意及课文的主要内容。

  二教具准备图片。

  三教学过程

  预*探究(一)揭题,审题

  1.导入谈话:17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略,他曾经以很大的勇气,冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信,大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过,课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的?

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