语文《挑山工》教学设计实用五份

　　语文《挑山工》教学设计 1

　　目的要求

　　1、理解课文思想内容。学*挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。

　　2、练*给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

　　3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。

　　4、学*生字词，练*用：耽误、朴素造句。

　　5、有感情的朗读课文。

　　教学重点

　　教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、自学存疑。

　　1、让学生提出预*中解决不了的各种问题。

　　2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去讨论并弄懂。教师告诉学生学*原本就是由不会到会的过程，解决不懂得问题要靠你们自己反复读，用心想，主动去探索知识。

　　二、质疑答难

　　鼓励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。

　　1、小组合作讨论：

　　(1)作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。

　　(2)作者为什么感到奇怪?读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿势、路线来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。

　　(3)作者为什么这样写?

　　2、指导学*重点段：

　　师生围绕你还知道了什么?你是用什么办法来理解这句话，或明白这个问题的?启迪学生研究问题的方法就是不但知其然，还要知其所以然。

　　重点引导学生在学*中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法;抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。

　　重点讨论：

　　1、我与挑山工三次相遇分别是在什么地方?

　　(找出课文中的词、句)。相遇与我感觉有什么共同特点?

　　2、品析您看，是不是这个理儿?什么理?用课文里的词句理解;与我跟你们不一样儿，挑山工与游人有什么不一样呢?

　　(游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停)挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登)

　　3、朗读出挑山工朴素、自豪的感情。

　　4、从我心悦诚服到包蕴着意味深长的哲理。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗?引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学*实例，展开讨论、联系，确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。

　　5、作者从泰山回来，画了一幅怎样的画?(用课文里的话说一说)

　　6、作者为什么说我需要它，而且这幅画一直挂在我的书桌前?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。)

　　三、归纳学法：

　　带领学生从文章里走个来回。第一个环节是去的趟理解内容和思想。第二个环节是来回趟学*作者怎样表达内容与思想。

　　1、学*的顺序：预*提问;讨论读懂了什么?练*存在疑问，归纳学法。

　　2、可提供参考的读书方法：

　　(1)根据课后提示，指导带着问题读书。

　　(2)抓住重点词句，品词品句读书。

　　(3)联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。

　　(4)观察画面，叙述内容读书。

　　(5)文中标点的运用，体会内涵读书。

　　(6)边读边思，展开想象，理解文章读书。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点?

　　2、课文最后一句话，你是怎样理解的?

　　二、归纳总结，感情朗读。

　　1、联系课后第4题，说说学*了这一课，我们受到了什么激励?

　　2、突出以下内容：

　　使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。

　　3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。

　　三作业设计(可任选一题，也可采取学生自己设计)

　　1、写一则读书笔记。

　　2、画一幅《挑山工》的画。

　　3、小练笔《我心悦诚服了》。

　　4、制作读书笔记卡片。

　　5、办一张《劳动创造美》手抄报。

　　板书设计

　　挑山工

　　游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停

　　挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登

　　语文《挑山工》教学设计 2

　　学*目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学*，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。

　　教学重点：

　　理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　教学难点：

　　通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。

　　教学方法：

　　读、说、思、议

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示阅读议题：生活中的启示。

　　2、简介作者。

　　二、学*新课

　　1、初读文本，群体挑山工。

　　说说挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再读文本，个体挑山工。

　　学生交流预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。

　　学生交流预设二：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

　　师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？

　　出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。

　　学生交流预设三：链接山民的话。

　　他想了想说：“我们哪里有*道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？”

　　交流：从山民的话语中，你体会到了什么？师生对读。

　　学生交流预设四：对比提升。

　　如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

　　引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？

　　再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？

　　3、品读文本，理想挑山工。

　　出示图片，大胆质疑。你有什么发现或问题？学生交流解疑。

　　引导思考：说说最后一段话的含义。

　　“它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读。

　　4、延伸文本，体会生活。

　　本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗？

　　《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。

　　《野草》 这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。

　　三、总结

　　生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。

　　四、布置作业

　　1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。

　　2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？

　　语文《挑山工》教学设计 3

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预**惯，掌握了预*的方法，在我们班有90%的同学，能通过预*借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预*要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预*要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预*，导入新课

　　通过预*你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预*课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预*

　　1、同桌互相听读课文，检查预*情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预*中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学*第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。

　　①学生可能知道挑山工是怎样登山的。

　　②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练*。

　　2、学*第二部分

　　（1）学生自由读课文3—5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学*第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学*了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：

　　（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。

　　（2）采用边读边议，然后全班交流。

　　（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

　　语文《挑山工》教学设计 4

　　教材简述：

　　《挑山工》是当代作家、画家、篮球运动员冯骥才的作品。这篇课文的特点是揭示矛盾，设置悬念，似显不露，借事以喻理。作者立足*实，而心存高远；文章故事讲来宛转真切，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的基础上，读懂挑山工意味深长的话语，领会其所含蕴的人生哲理。

　　教学目标：

　　1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。

　　2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文第二自然段。

　　3、体会含义深刻的句子，说自己个性化的认识。为挑山工登攀的画面题词和题句。

　　4、敬佩挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。

　　教学流程：

　　一、转换言语，话说挑山工登山。

　　1、今天我们一起学*当代作家、画家冯骥才的作品《挑山工》。交流课前预*，疏理文脉。

　　2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在老师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。（3分钟）

　　3、挑山工是怎样登山的呢？（先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余学生在纸上画线路）

　　4、看图介绍挑山工如何登山。

　　5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。

　　二、引导探究，畅谈个性化认识。

　　1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段优美的语言向我们展示了这个事实，我们读一读。（齐读第二自然段）

　　2、要把课文读好，首先要进入情景，读到“在道边，诵读凿在石壁上的古人的题句”，你就看到了这样的画面，读到了“在喧闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出现了这样的情景，大家再自由读读课文。

　　① 推荐心目中读得最好的同学示范一下。

　　② 朗读接力赛

　　③ 最好的鼓励方式除了掌声以外，那就是带领他们再美美地朗读课文。最高境界的朗读是我们能与作者心灵相通。这些文字如同出自我的口，外在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。（齐读第二自然段）

　　3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，（生背诵→师生齐背）

　　（一） 探究“相遇”谈认识 （3—6段）

　　1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种情况。那么到底我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。

　　2、生默读，师巡视：不动笔墨不读书；

　　3、交流：读读与他们相关的句子；

　　① 根据学生朗读，师板书：

　　（在山下、回马岭、五松亭、山道上……小卖部门前）

　　② 连起来读这几处描写，发现什么？（作家很仔细，每一次遇到的描写都不一样）

　　4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？

　　（二） 山民说的那一段话。

　　请把自己的理解与伙伴沟通一下，比赛，看哪一组认识最深，语言组织得最好，最能体现合作成果。

　　交流：二组后比较，哪一组的认识更深一些，语言组织也更好一点。

　　引导学生联系自己的生活实际，说得更深刻一些。

　　三、为画题词，表达心声。

　　1、这几组同学代表了我的的心声。作者也从山民的生活里受到启发，齐读最后一段。

　　2、作者仅仅是需要这幅画吗？（把话说清楚，说完整）

　　（一种奋发向上的精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能成功的道理）

　　3、让这种精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我们大家。让我们所有想说的话浓缩成一个词 ，一句话，写在书本的画上，让这些话语成我们学*的动力。

　　（登攀、脚踏实地、奋进、目标、前进、收获、人生的价值在于不断地奋斗……）

　　4、小结：让挑山工的形象，不断激励我们向前，让我们题词，题词成为我们的座右铭。

　　四、布置作业，

　　1、摘抄喜欢的词句，背诵积累。

　　2、收集冯骥才的作品并阅读喜欢的一篇。

　　语文《挑山工》教学设计 5

　　一、设计理念：

　　利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学*。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学*过程，变被动学*为主动学*。

　　二、教学目标：

　　1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子

　　2、学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；

　　3、在学*过程中相机理解“心悦诚服、意味深长”等词语。

　　4、有感情地朗读重要段落。

　　教学流程及设计意图：

　　（一）诵读课题，启动思维

　　1、齐读课题，你想知道些什么？

　　2、根据预*用原文中的句子或自己的话说一说挑山工

　　（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）

　　（二）图揭重点，激活思维

　　1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中央）

　　2、找出与图相对应的小节。

　　3、根据预*，自由选择情感朗读

　　（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学*创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）

　　4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？

　　学生可能提出的`问题：

　　（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？

　　（2）为什么一直把他挂在书桌前？

　　（3）我到底需要什么？

　　（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学*的主动权交给了学生）

　　（三）潜心会文，主动思维

　　围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，供学生自学小组讨论：

　　1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？

　　引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。

　　教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。

　　2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？

　　引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计）

　　3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？

　　引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。

　　4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）

　　5、我从挑山工的话里听出了什么？

　　相机理解：心悦诚服、意味深长。

　　（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）

　　（四）延伸表达，超文思维

　　1、自我检测自己的问题；

　　2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？

　　引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

　　3、激情总结：

　　其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？

　　（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）

　　4、作业设计

　　1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。

　　2、填空：

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。

　　总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必浪费大量的时间，且使文章支离破碎。根据高年级学生具有一定的阅读理解能力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学*中心内容，为学生自主学*创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学*的目的。

语文《挑山工》教学设计实用五份扩展阅读

语文《挑山工》教学设计实用五份（扩展1）

——语文挑山工的教学设计范本五份

　　语文挑山工的教学设计 1

　　教材分析

　　这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前。

　　教学要求

　　理解课文思想内容，学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学*生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　教学重点

　　联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。感情朗读课文。

　　教学难点

　　在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　教学构想

　　本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　教具准备

　　投影片

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容

　　与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却常常走到游人的前面去。

　　学*过程

　　一、激趣导入

　　1、板书课题

　　2、同学们已经预*过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）

　　二、整体感知课文内容

　　1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生注意读准字音。

　　2、谁愿意读给同学们听？喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。

　　3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？

　　4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生互相质疑。

　　饱览 题句 诵读 包蕴 意味深长 腾云驾雾 心悦诚服 攀谈 不解之谜 哲理

　　三、师生合作学*

　　1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁愿意读一读，让同学们加深对挑山工的印象。

　　2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？

　　引导学生认识：

　　（1）挑山工是怎样登山的？

　　（2）挑山工登山的路线是什么样的？

　　（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路线？

　　（4）挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题？

　　3、作者为什么会这么详细地描写挑山工？请你带着这个问题继续读课文。

　　（1）作者对什么现象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。）

　　（2）作者为什么会感到奇怪？

　　四、教师小结。

　　今天，我们学*了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学*。

　　作业设计

　　1、自己回家读感受最深的`自然段，体会感情。

　　2、想一想自己今后该怎样做？

　　板书设计

　　特点：折尺形路线

　　4、挑山工

　　奇怪：路程长一倍，时间却不多

　　课后小记

　　第二课时

　　教学内容

　　继续学*课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　学*过程

　　一、激趣导入

　　1、上节课，我们学*了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今天，我们来继续学*课文。

　　2、板书课题。

　　二、师生合作学*

　　1、分组练读课文，思考讨论：

　　（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？（3次）

　　（2）他们是在什么情况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）

　　（3）这几次相遇都有什么共同点？（开始“我们”超过他，后来发现他走在前面，到达相遇点。）

　　（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解开心中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。）

　　（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做回答。）

　　（6）为什么要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、不断攀登）

　　2、学生互相质疑，教师点拨。

　　三、联系实际谈感想，练*口语交际能力。

　　1、学了这一课后，你最深的感想是什么？

　　2、学生找自己的好朋友讨论、交流。（要求学生联系实际谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。）

　　3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？

　　四、教师评价总结，课外延伸

　　1、教师对学生所说的进行评价。

　　2、希望同学们回家把今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　作业设计

　　1、今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　2、预*第五课。

　　板书设计

　　负荷重

　　特点 路程长 生疑

　　速度快 |

　　4、挑山工 相遇——攀谈——解疑

　　|

　　画画 ———— 明理

　　课后小记

　　语文挑山工的教学设计 2

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预**惯，掌握了预*的方法，在我们班有90%的同学，能通过预*借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预*要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的'深刻哲理，并从中受到启发。

　　预*要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预*，导入新课

　　通过预*你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预*课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预*

　　1、同桌互相听读课文，检查预*情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预*中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学*第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。①学生可能知道挑山工是怎样登山的。②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练*。

　　2、学*第二部分

　　（1）学生自由读课文3—5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学*第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学*了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：

　　（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。

　　（2）采用边读边议，然后全班交流。

　　（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

　　语文挑山工的教学设计 3

　　教学目标

　　1．在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学*其脚踏实地，勇往直前的精神，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2．练*正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点

　　了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具文字图象等课件

　　程序设计

　　一．引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是------（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二．初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是-----（生答登山）。

　　三．精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1．寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学*进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3．体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点----挑山工背负重物登山，走的路线是-----折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的.膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4．体会两大不同点的原因（10分钟）

　　师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

　　师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子----一个劲儿往前走）

　　师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）

　　师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

　　师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！

　　师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？

　　四．结语（2分钟）

　　师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

　　师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

　　师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）

　　师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。

　　挑山工

　　板书：

　　一个劲儿往前走登上极顶

　　认准目标，脚踏实地，坚持不懈获得成功

　　语文挑山工的教学设计 4

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预**惯，掌握了预*的方法，在我们班有90%的同学，能通过预*借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预*要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预*要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的.词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预*，导入新课

　　通过预*你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预*课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预*

　　1、同桌互相听读课文，检查预*情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预*中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学*第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。①学生可能知道挑山工是怎样登山的。②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练*。

　　2、学*第二部分

　　（1）学生自由读课文3—5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学*第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学*了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：

　　（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。

　　（2）采用边读边议，然后全班交流。

　　（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

　　语文挑山工的教学设计 5

　　学*目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学*，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。

　　教学重点：

　　理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　教学难点：

　　通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。

　　教学方法：

　　读、说、思、议

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示阅读议题：生活中的启示。

　　2、简介作者。

　　二、学*新课

　　1、初读文本，群体挑山工。

　　说说挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再读文本，个体挑山工。

　　学生交流预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。

　　学生交流预设二：这幅画一直挂在我的.书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

　　师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？

　　出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。

　　学生交流预设三：链接山民的话。

　　他想了想说：“我们哪里有*道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？”

　　交流：从山民的话语中，你体会到了什么？师生对读。

　　学生交流预设四：对比提升。

　　如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

　　引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？

　　再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？

　　3、品读文本，理想挑山工。

　　出示图片，大胆质疑。你有什么发现或问题？学生交流解疑。

　　引导思考：说说最后一段话的含义。

　　“它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读。

　　4、延伸文本，体会生活。

　　本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗？

　　《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。

　　《野草》这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。

　　三、总结

　　生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。

　　四、布置作业

　　1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。

　　2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？

语文《挑山工》教学设计实用五份（扩展2）

——课文《挑山工》教学设计实用五篇

　　课文《挑山工》教学设计 1

　　一、目标：

　　１、教育：理解课文思想资料，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就必须能到达目的的道理。教育学生学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　２、教养：

　　①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书潜力和质疑潜力。

　　②有感情地朗读课文。

　　３、发展：培养学生的想象、思维潜力。

　　二、重难点：

　　联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　三、教具：

　　挂图、幻灯、小黑板。

　　四、准备：

　　家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）

　　五、过程：

　　（一）复*：

　　１、齐读课题。

　　２、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？

　　（二）学第三段。

　　１、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　２、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。

　　这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　①它指的是什么？为什么我需要它？

　　②“一向”这个词用在那里有什么好处？

　　③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？

　　３、引出学*上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）

　　ａ、挑山工登山有什么特点？

　　ｂ、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比│游人多？

　　ｃ、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　　（三）学第一段。

　　１、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。

　　学生发言，教师小结：

　　（１）“他们肩上持续*衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样貌。（登山姿势的特点）

　　（２）“他们走的路线扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的）

　　出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。

　　２、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

　　３、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。

　　４、引读：为什么要走折尺形路线？

　　５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

　　指名读第二节，边听边想，交流。

　　６、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工４次相遇，经过了解，最后解开了不解之迷。

　　（四）学第二段

　　１、快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？用（）括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。

　　老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。

　　２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。

　　３、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）

　　学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎样就怎样？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）

　　４、教师贴出写有道理的字条

　　无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就必须能到达目的的。

　　并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

　　（五）回头再深究第三段。

　　１、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　２、出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）

　　（１）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？

　　（２）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一向把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。

　　（３）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。

　　３、“一向”在那里是什么意思？用在那里有什么好处？

　　４、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？

　　５、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就必须能到达目标的。（指着写有道理的字条讲）

　　６、教师指着“一向、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。

　　（六）质疑。

　　（七）作业：

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、试用“耽误、朴素”造句。

　　３、背诵第五自然段。

　　板书：４挑山工

　　挑山工：游人

　　沉甸甸：没挑子

　　路程长：一条道

　　速度快：落在后面

　　一个劲儿走：玩玩闹闹

　　无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就必须能到达目的的。

　　课文《挑山工》教学设计 2

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预**惯，掌握了预*的方法，在我们班有90%的同学，能通过预*借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预*要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预*要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预*，导入新课

　　通过预*你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预*课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预*

　　1、同桌互相听读课文，检查预*情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预*中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学*第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。①学生可能知道挑山工是怎样登山的。②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练*。

　　2、学*第二部分

　　（1）学生自由读课文3―5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学*第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学*了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。（2）采用边读边议，然后全班交流。（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

　　课文《挑山工》教学设计 3

　　目的要求

　　1、理解课文思想内容。学*挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。

　　2、练*给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

　　3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。

　　4、学*生字词，练*用：耽误、朴素造句。

　　5、有感情的朗读课文。

　　教学重点

　　教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、自学存疑。

　　1、让学生提出预*中解决不了的各种问题。

　　2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去讨论并弄懂。教师告诉学生学*原本就是由不会到会的过程，解决不懂得问题要靠你们自己反复读，用心想，主动去探索知识。

　　二、质疑答难

　　鼓励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。

　　1、小组合作讨论：

　　(1)作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。

　　(2)作者为什么感到奇怪?读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿势、路线来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。

　　(3)作者为什么这样写?

　　2、指导学*重点段：

　　师生围绕你还知道了什么?你是用什么办法来理解这句话，或明白这个问题的?启迪学生研究问题的方法就是不但知其然，还要知其所以然。

　　重点引导学生在学*中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法;抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。

　　重点讨论：

　　1、我与挑山工三次相遇分别是在什么地方?

　　(找出课文中的词、句)。相遇与我感觉有什么共同特点?

　　2、品析您看，是不是这个理儿?什么理?用课文里的词句理解;与我跟你们不一样儿，挑山工与游人有什么不一样呢?

　　(游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停)挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登)

　　3、朗读出挑山工朴素、自豪的感情。

　　4、从我心悦诚服到包蕴着意味深长的哲理。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗?引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学*实例，展开讨论、联系，确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。

　　5、作者从泰山回来，画了一幅怎样的画?(用课文里的话说一说)

　　6、作者为什么说我需要它，而且这幅画一直挂在我的书桌前?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。)

　　三、归纳学法：

　　带领学生从文章里走个来回。第一个环节是去的趟理解内容和思想。第二个环节是来回趟学*作者怎样表达内容与思想。

　　1、学*的顺序：预*提问;讨论读懂了什么?练*存在疑问，归纳学法。

　　2、可提供参考的读书方法：

　　(1)根据课后提示，指导带着问题读书。

　　(2)抓住重点词句，品词品句读书。

　　(3)联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。

　　(4)观察画面，叙述内容读书。

　　(5)文中标点的运用，体会内涵读书。

　　(6)边读边思，展开想象，理解文章读书。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点?

　　2、课文最后一句话，你是怎样理解的?

　　二、归纳总结，感情朗读。

　　1、联系课后第4题，说说学*了这一课，我们受到了什么激励?

　　2、突出以下内容：

　　使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。

　　3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。

　　三作业设计(可任选一题，也可采取学生自己设计)

　　1、写一则读书笔记。

　　2、画一幅《挑山工》的画。

　　3、小练笔《我心悦诚服了》。

　　4、制作读书笔记卡片。

　　5、办一张《劳动创造美》手抄报。

　　板书设计

　　挑山工

　　游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停

　　挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登

　　课文《挑山工》教学设计 4

　　一、课程教学目标

　　(一) 能力训练点

　　1．运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读能力。

　　2．利用课文材料，联系生活实际锻炼写作和真实交际能力。

　　3．提高复述能力。

　　(二)德育渗透点

　　学*挑山工认准目标，坚忍不拔，勇往直前的精神。

　　通过学*课文使学生认识到我们需要挑山工这种精神，从挑山工的身上体现出来的是一种内在的美，含蓄的美。

　　1．尽可能的查找关于挑山工的资料，便于理解课文。

　　2．观察我们身边的劳动者在*凡的劳动中体现出来的内在的美。

　　二、学*重点、难点

　　重点：

　　1．有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

　　2．联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，获得对挑山工的全面的认识。

　　难点：

　　1．怎样让学生揣摩挑山工的话语中含有的意思。

　　2．怎样让学生体会挑山工的生活和胸襟。

　　3．怎样向普通的劳动者学*，学*什么。

　　三、教具准备

　　折尺、关于挑山工的投影片、画。

　　四、师生、生生互动活动设计

　　1．布置学*任务，指导学*方法，引导学生理解课文。

　　2．自学生词语和新句型，分组讨论，全班交流。

　　3．有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

　　五、教学步骤

　　（一）老师布置学*任务，提出学*课文第一、二段的要求：

　　任务：

　　①读懂每一句话，理解两段话的主要意思和表述层次。

　　②掌握运用新的句型。

　　③熟练地朗读课文。

　　（二）阅读课文

　　1．小组阅读。

　　可以是每个小组都读第一段，比赛看那个小组读得又快又好。也可以是几个小组读第一段，其他的小组读第二段。要求读懂每一个句子，了解每一段说明的意思和段与段之间的关系。

　　(1)学*第一自然段

　　a．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工当时登山的情形，思考这个自然段主要讲了什么? 作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢?

　　b．小组讨论。

　　(1)这个自然段主要讲什么? (讲挑山工登山的特点)

　　(2)挑山工是怎样登山的?(先讲挑山工的姿势，再讲挑山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”、“路线”、“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。

　　(3)挑山工为什么要走折尺形路线?

　　教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，

　　一是所走的路线，

　　二是折尺形比直线要长。

　　走折尺形路线

　　一是东西不碰在台阶上，

　　二是还能节省些力气。

　　(4)挑山工走折尺路线带来什么困难?

　　路程比游人大约多一倍。

　　c．小组齐声朗读第一段。

　　(2)学*第二自然段

　　a．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工为什么总是跑到游人的前面去了？

　　b．小组交流

　　(1)作者对什么感到奇怪?

　　虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

　　(2)“腾云驾雾”指什么?

　　指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

　　(3)为了更好的理解课文内容，指导学生练*有感情地朗读课文，比一比，谁朗读得好。

　　c．小组齐声朗读第二段。

　　2．全班交流。

　　（1）各小组汇报课文阅读的情况，提出疑难问题。

　　（2）在老师的引导下，解决疑难问题。

　　问题1：什么是折尺形走路法，书上是怎样表述的？

　　问题2：书上是怎样提出问题的？

　　问题3：前两段有什么关系？

　　(三)学*第三自然段

　　1．自己阅读本自然段，思考下列问题：

　　(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇? 分别在什么地方? 在什么情况下相遇?

　　(2)“攀谈”是什么意思? 作者为什么要“走过去跟他攀谈”?

　　(3)注意作者对那个挑山工外貌的描写，思考为什么要突出其外貌特征？

　　2．先自己想一想，然后在小组谈一谈，最后全班交流。

　　3．交流：

　　(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。

　　第一次是在山下；

　　第二次是在回马岭那条陡直的山道前；

　　第三次是在半山的五松亭。

　　这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。(学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。)

　　(2)攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的谜。

　　(3)敞开白土布褂子，露出鲜红的背心——光穿鲜红的背心，显出健美黝黑的肌肉（形容走热了，赞颂其身体的健美）矮个子、黑脸（职业特征）——白牙齿（反忖其黑）

　　4．有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读)

　　(四)学*第四自然段

　　想一想，本段主要讲了什么? (作者提出了心中的不解之谜) 为什么要以作者的话引出问题来？（作者对这个问题一直解不开，存在心里，有这个机会接触挑山工，当然要问他了；从文字上来看，这是作者安排的承上启下的过渡段，引出下面一段话）

　　(五)学*第五自然段

　　1．小组讨论着读。

　　2．讨论：

　　(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的? （用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好）

　　(2)归纳一下，挑山工和游人有什么不一样?

　　(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢?

　　3．交流：

　　谈谈对挑山工的话的体会：

　　(1) 游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

　　(2) 游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

　　(六)学*第六自然段

　　1．小组讨论着读。

　　(1)“包蕴”、“哲理”分别是什么意思？

　　(2)山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理?

　　2．交流：

　　(1)“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

　　(2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。

　　（3）这个从登山中得出来的道理，上升到普遍哲理上来看，指什么？

　　（做其他事情也是这样，只要踏实坚持做，就能够达到自己定的目标）

　　（4）联系生活实际举例说明上述哲理。

　　(七 )学*第七自然段

　　1．齐读本自然段，便读边思考下列问题。

　　(1)句中破折号的作用? 破折号后面的话是干什么用的?

　　(2)这幅画一直挂在我的书桌前，因此“我”需要“它”。这里的“它”从字面上看指什么? 实际指什么?

　　（3）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。” 理解这句话，思考为什么要这样写？

　　2．讨论交流：

　　(1)句中破折号是解释说明，破折号后面的话是描述“我”画的一幅画的内容（画面）。

　　(2)它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

　　(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。

　　这句话之所以这样表达，除了强调意义之外，写作上是因为全段话都是在讲这幅画，所以必须以画开头。

　　(八)小结，布置作业。

　　(1)有感情地朗读课文；

　　(2)把文中挑山工讲的富有哲理的话写下来，并写出自己对这些话的理解。

　　课文《挑山工》教学设计 5

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预**惯，掌握了预*的方法，在我们班有90%的同学，能通过预*借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预*要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预*要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预*，导入新课

　　通过预*你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预*课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预*

　　1、同桌互相听读课文，检查预*情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预*中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学*第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。

　　①学生可能知道挑山工是怎样登山的。

　　②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练*。

　　2、学*第二部分

　　（1）学生自由读课文3—5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学*第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学*了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的.道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：

　　（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。

　　（2）采用边读边议，然后全班交流。

　　（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

语文《挑山工》教学设计实用五份（扩展3）

——语文挑山工的优秀教学设计(5)份

　　语文挑山工的优秀教学设计 1

　　学*目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学*，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。

　　教学重点：

　　理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　教学难点：

　　通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。

　　教学方法：

　　读、说、思、议

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示阅读议题：生活中的启示。

　　2、简介作者。

　　二、学*新课

　　1、初读文本，群体挑山工。

　　说说挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再读文本，个体挑山工。

　　学生交流预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。

　　学生交流预设二：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

　　师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？

　　出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。

　　学生交流预设三：链接山民的话。

　　他想了想说：“我们哪里有*道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？”

　　交流：从山民的`话语中，你体会到了什么？师生对读。

　　学生交流预设四：对比提升。

　　如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

　　引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？

　　再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？

　　3、品读文本，理想挑山工。

　　出示图片，大胆质疑。你有什么发现或问题？学生交流解疑。

　　引导思考：说说最后一段话的含义。

　　“它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读。

　　4、延伸文本，体会生活。

　　本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗？

　　《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。

　　《野草》 这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。

　　三、总结

　　生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。

　　四、布置作业

　　1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。

　　2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？

　　语文挑山工的优秀教学设计 2

　　教材分析

　　这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前。

　　教学要求

　　理解课文思想内容，学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学*生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　教学重点

　　联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。感情朗读课文。

　　教学难点

　　在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　教学构想

　　本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　教具准备

　　投影片

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容

　　与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却常常走到游人的前面去。

　　学*过程

　　一、激趣导入

　　1、板书课题

　　2、同学们已经预*过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）

　　二、整体感知课文内容

　　1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生注意读准字音。

　　2、谁愿意读给同学们听？喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。

　　3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？

　　4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生互相质疑。

　　饱览，题句，诵读，包蕴，意味深长，腾云驾雾，心悦诚服，攀谈，不解之谜，哲理

　　三、师生合作学*

　　1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁愿意读一读，让同学们加深对挑山工的印象。

　　2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？

　　引导学生认识：

　　（1）挑山工是怎样登山的？

　　（2）挑山工登山的路线是什么样的？

　　（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路线？

　　（4）挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题？

　　3、作者为什么会这么详细地描写挑山工？请你带着这个问题继续读课文。

　　（1）作者对什么现象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。）

　　（2）作者为什么会感到奇怪？

　　四、教师小结。

　　今天，我们学*了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学*。

　　作业设计

　　1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。

　　2、想一想自己今后该怎样做？

　　板书设计

　　特点：折尺形路线

　　4、挑山工

　　奇怪：路程长一倍，时间却不多

　　课后小记

　　第二课时

　　教学内容

　　继续学*课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　学*过程

　　一、激趣导入

　　1、上节课，我们学*了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今天，我们来继续学*课文。

　　2、板书课题。

　　二、师生合作学*

　　1、分组练读课文，思考讨论：

　　（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？（3次）

　　（2）他们是在什么情况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）

　　（3）这几次相遇都有什么共同点？（开始“我们”超过他，后来发现他走在前面，到达相遇点。）

　　（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解开心中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。）

　　（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做回答。）

　　（6）为什么要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、不断攀登）

　　2、学生互相质疑，教师点拨。

　　三、联系实际谈感想，练*口语交际能力。

　　1、学了这一课后，你最深的感想是什么？

　　2、学生找自己的好朋友讨论、交流。（要求学生联系实际谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。）

　　3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？

　　四、教师评价总结，课外延伸

　　1、教师对学生所说的进行评价。

　　2、希望同学们回家把今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　作业设计

　　1、今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　2、预*第五课。

　　板书设计

　　负荷重

　　特点：路程长、生疑

　　速度快|

　　4、挑山工相遇——攀谈——解疑

　　|

　　画画————明理

　　课后小记

　　语文挑山工的优秀教学设计 3

　　教学目标：

　　1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子；

　　2、学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；

　　3、在学*过程中相机理解“心悦诚服、意味深长”等词语。

　　4、有感情地朗读重要段落。

　　教学流程及设计意图：

　　（一）诵读课题，启动思维

　　1、齐读课题，你想知道些什么？

　　2、根据预*用原文中的句子或自己的话说一说挑山工。

　　（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）

　　（二）图揭重点，激活思维

　　1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中央）

　　2、找出与图相对应的小节。

　　3、根据预*，自由选择情感朗读。

　　（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学*创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）

　　4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？

　　学生可能提出的问题：

　　（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？

　　（2）为什么一直把他挂在书桌前？

　　（3）我到底需要什么？

　　（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学*的主动权交给了学生）

　　（三）潜心会文，主动思维

　　围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，供学生自学小组讨论：

　　1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？

　　引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。

　　教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。

　　2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？

　　引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计）

　　3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？

　　引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。

　　4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）

　　5、"我"从挑山工的话里听出了什么？

　　相机理解：心悦诚服、意味深长。

　　（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）

　　（四）延伸表达，超文思维

　　1、自我检测自己的问题；

　　2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？

　　引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

　　3、激情总结：

　　其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？

　　（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）

　　4、作业设计

　　1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。

　　2、填空：

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。

　　二、第二课时

　　一、复*导入

　　1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点？

　　2、课文最后一句话，你是怎样理解的？

　　二、归纳总结，感情朗读。

　　1、联系课后第4题，说说学*了这一课，我们受到了什么激励？

　　2、突出以下内容：

　　使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。

　　3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。

　　三、作业设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）

　　1、写一则读书笔记。

　　2、画一幅《挑山工》的画。

　　3、小练笔《我心悦诚服了……》。

　　4、制作读书笔记卡片。

　　5、办一张《劳动创造美》手抄报。

　　板书设计：

　　挑山工

　　游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停。

　　挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登。

　　语文挑山工的优秀教学设计 4

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预**惯，掌握了预*的方法，在我们班有90%的同学，能通过预*借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预*要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预*要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预*，导入新课

　　通过预*你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预*课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预*

　　1、同桌互相听读课文，检查预*情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预*中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学*第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。①学生可能知道挑山工是怎样登山的。②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练*。

　　2、学*第二部分

　　（1）学生自由读课文3—5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学*第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学*了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。（2）采用边读边议，然后全班交流。（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

　　语文挑山工的优秀教学设计 5

　　教学目标：

　　1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。

　　2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文第二自然段。

　　3、体会含义深刻的句子，说自己个性化的认识。为挑山工登攀的画面题词和题句。

　　4、敬佩挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。

　　教学流程：

　　一、转换言语，话说挑山工登山。

　　1、今天我们一起学*当代作家、画家冯骥才的作品《挑山工》。交流课前预*，疏理文脉。

　　2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在老师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。（3分钟）

　　3、挑山工是怎样登山的呢？（先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余学生在纸上画线路）

　　4、看图介绍挑山工如何登山。

　　5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。

　　二、引导探究，畅谈个性化认识。

　　1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段优美的语言向我们展示了这个事实，我们读一读。（齐读第二自然段）

　　2、要把课文读好，首先要进入情景，读到“在道边，诵读凿在石壁上的古人的题句”，你就看到了这样的画面，读到了“在喧闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出现了这样的情景，大家再自由读读课文。

　　① 推荐心目中读得最好的同学示范一下。

　　② 朗读接力赛

　　③ 最好的鼓励方式除了掌声以外，那就是带领他们再美美地朗读课文。最高境界的朗读是我们能与作者心灵相通。这些文字如同出自我的口，外在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。（齐读第二自然段）

　　3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，（生背诵→师生齐背）

　　（一） 探究“相遇”谈认识 （3—6段）

　　1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种情况。那么到底我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。

　　2、生默读，师巡视：不动笔墨不读书；

　　3、交流：读读与他们相关的句子；

　　① 根据学生朗读，师板书：

　　（在山下、回马岭、五松亭、山道上……小卖部门前）

　　② 连起来读这几处描写，发现什么？（作家很仔细，每一次遇到的描写都不一样）

　　4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？

　　（二） 山民说的那一段话。

　　请把自己的理解与伙伴沟通一下，比赛，看哪一组认识最深，语言组织得最好，最能体现合作成果。

　　交流：二组后比较，哪一组的认识更深一些，语言组织也更好一点。

　　引导学生联系自己的生活实际，说得更深刻一些。

　　三、为画题词，表达心声。

　　1、这几组同学代表了我的的心声。作者也从山民的生活里受到启发，齐读最后一段。

　　2、作者仅仅是需要这幅画吗？（把话说清楚，说完整）

　　（一种奋发向上的精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能成功的道理）

　　3、让这种精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我们大家。让我们所有想说的话浓缩成一个词 ，一句话，写在书本的画上，让这些话语成我们学*的动力。

　　（登攀、脚踏实地、奋进、目标、前进、收获、人生的价值在于不断地奋斗……）

　　4、小结：让挑山工的形象，不断激励我们向前，让我们题词，题词成为我们的座右铭。

　　四、布置作业，

　　1、摘抄喜欢的词句，背诵积累。

　　2、收集冯骥才的作品并阅读喜欢的一篇。

语文《挑山工》教学设计实用五份（扩展4）

——《挑山工》教学设计9篇

　　师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物——诗歌《向着明亮那方》

　　这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学*的，今天，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。

　　好了，现在请同学们跟周老师一起读.

　　(诵读诗歌,开启今天的课程.)

　　师：知道我们今天要上哪一课吗?

　　生:不知道.

　　师:哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？

　　生：挑（第一声）山工

　　师：你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？

　　生：挑战（第三声）

　　师：非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读准确。

　　认读：挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……

　　生：认读

　　师：非常好。《挑山工》是一篇写人的文章，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。

　　生：朗读课文

　　师：“挑山工”是做什么的？

　　生：挑东西到山上去的人。

　　师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有什么特点吗？请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。

　　生：默读，画。

　　师：挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路线，是——

　　生：“折尺形路线”。

　　师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。

　　生：读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”

　　师：你们看到挑山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。

　　生：读，画，体会

　　师：指导边读边做动作边想象。

　　读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。

　　生：读

　　师：这样登山有什么好处？

　　生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。

　　师：对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走s形路线是会减轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？

　　生：不。

　　师：这就奇怪了，为什么呢？我们还是跟随作者的脚步去寻找谜底吧！我想请三个同学和周老师共同读课文的３、４、５、６自然段，谁愿意跟我合作？其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？画出相遇的地点名称。

　　师生：朗读，随机纠正评价激励。

　　师：谁来说说你的意见。

　　生：四次相遇，1.山下遇到……

　　2.回马岭我们发现那个……

　　3.五松亭看见在……正是他

　　4.极顶我们又碰见了他……

　　师：找得非常完整。请注意，老师刚才开课时告诉大家，这是一篇写人的文章，课文在第１、２自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是具体介绍一个挑山工。我们看第一次相遇时，作者对挑山工进行了什么描写？

　　生：外貌——“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”

　　师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。

　　生：读，体会——体魄强健、纯朴可爱。

　　师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。

　　生1：小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们上课的周老师却是最特别的一个。

　　师：这个头开得好，谁再来继续？

　　生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。

　　师：恩，我听得好享受哦！

　　生3：周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤，看上去很美丽。

　　师：哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。

　　生4：她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢她……”

　　师：谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，悄悄告诉你们啊，我这微笑被很多听课的老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧！

　　师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你*日要留心观察身边的人，勤于动笔做记录。我们赶紧看看第二次相遇又进行了哪方面的描写。

　　生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。

　　师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，有必要写吗？如果现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中去可以吗？

　　生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。

　　师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！

　　第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？

　　生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　师：对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是*语言的妙处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。还有其他描写吗？

　　生：语言描写。

　　师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。

　　生：三次。

　　师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正当我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的'句子。

　　生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了*二十年，一年四季，一天一个来回。”

　　（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点——把间接引用转换为直接引用。要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？阿门，谢谢孩子！）

　　师：你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接回答？

　　生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了*二十年，一年四季，一天一个来回。”

　　师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。

　　挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。

　　生：朗读“我们哪里有*道，还不和你们是一条道?你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿?”

　　师：什么理儿？

　　生：做事要脚踏实地。

　　师：他没有说啊，你怎么知道这个理的？

　　生：我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出来的。

　　师：听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括能力。

　　生：他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”就是说他们必须专心地做一件事，不能随意改变方向。

　　师：说得好！

　　生：“我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话还告诉我们要“坚持不懈”。

　　师：对，这就是挑山工给我们的启示。他几句朴素的话，却包蕴着意味深长的哲理，所以作者从泰山回来专门画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　生：朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　师：我需要的是什么？

　　生：这幅画。

　　生：需要挑山工的精神。

　　师：什么精神？

　　生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。

　　师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）

　　生：朗读最后一段。

　　师：其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。正像我们的作者冯骥才先生，他是*当代著名作家和画家。他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲*大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响无数人的散文。

　　师：同学们，开始上课时我告诉大家这是一篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局——作者从挑山工一个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！当然，我们还应该注意作者这一切描写都是围绕一个主题进行材料安排，详略得当，重点突出。这也是我们需要记住的！

　　好，这节课上到这里，下课！

　　一、教学内容：

　　《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。

　　二、教学目标：

　　1、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解挑山工话中蕴含的哲理

　　三、教学重点、难点：

　　重点：通过学*让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学*挑山工不停地登攀的精神。

　　难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

　　四、学生学*方法：

　　组织学生自主学*、合作探究，讨论交流。

　　第二课时。

　　一、复*引入。

　　提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？

　　二、自主学*

　　1、指名读，思考。

　　挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？

　　2、用自己的话说一说。

　　先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着"沉甸甸的物品"；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地"一甩一甩"，再写他们登山的路线——折尺形。

　　好处：不损坏东西，还可以省力气。

　　追问：有什么缺点吗？

　　这样登山走的路程大约比游人多一倍。

　　3、读第2自然段，说一说"我"的疑问是什么？

　　挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

　　4、读文体会二者的不同之处。

　　三、质疑

　　1、默读思考：从这一段中找出"我"与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了"我"？

　　（学生边读边勾划书中有关的句子。）

　　2、指名读，其余同学再认真思考一次。

　　3、汇报。

　　"我"在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在"回马岭"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前头。最后，在极顶挑山工又走到了"我"的前头。

　　（教师边听边板书要点。）

　　4、追问：挑山工为什么能走到"我"的前头？从哪儿知道的？

　　①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？

　　②分析。

　　（联系实际说说这些话的含义。）

　　挑山工 游人

　　走得慢 走得快

　　一心向着目标 不想目标

　　步步扎实 总停下来

　　一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

　　作者用亲身经历解答了疑问。

　　四、交流释疑。

　　1、齐读，思考：

　　"这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。""我"需要的究竟是什么？

　　2、汇报。

　　这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　教学小结：

　　通过本文的学*，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的

　　教材简述：

　　《挑山工》是当代作家、画家、篮球运动员冯骥才的作品。这篇课文的特点是揭示矛盾，设置悬念，似显不露，借事以喻理。作者立足*实，而心存高远；文章故事讲来宛转真切，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的基础上，读懂挑山工意味深长的话语，领会其所含蕴的人生哲理。

　　教学目标：

　　1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。

　　2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文第二自然段。

　　3、体会含义深刻的句子，说自己个性化的认识。为挑山工登攀的画面题词和题句。

　　4、敬佩挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。

　　教学流程：

　　一、转换言语，话说挑山工登山。

　　1、今天我们一起学*当代作家、画家冯骥才的作品《挑山工》。交流课前预*，疏理文脉。

　　2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在老师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。（3分钟）

　　3、挑山工是怎样登山的呢？（先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余学生在纸上画线路）

　　4、看图介绍挑山工如何登山。

　　5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。

　　二、引导探究，畅谈个性化认识。

　　1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段优美的语言向我们展示了这个事实，我们读一读。（齐读第二自然段）

　　2、要把课文读好，首先要进入情景，读到“在道边，诵读凿在石壁上的`古人的题句”，你就看到了这样的画面，读到了“在喧闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出现了这样的情景，大家再自由读读课文。

　　① 推荐心目中读得最好的同学示范一下。

　　② 朗读接力赛

　　③ 最好的鼓励方式除了掌声以外，那就是带领他们再美美地朗读课文。最高境界的朗读是我们能与作者心灵相通。这些文字如同出自我的口，外在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。（齐读第二自然段）

　　3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，（生背诵→师生齐背）

　　（一） 探究“相遇”谈认识 （3—6段）

　　1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种情况。那么到底我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。

　　2、生默读，师巡视：不动笔墨不读书；

　　3、交流：读读与他们相关的句子；

　　① 根据学生朗读，师板书：

　　（在山下、回马岭、五松亭、山道上……小卖部门前）

　　② 连起来读这几处描写，发现什么？（作家很仔细，每一次遇到的描写都不一样）

　　4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？

　　（二） 山民说的那一段话。

　　请把自己的理解与伙伴沟通一下，比赛，看哪一组认识最深，语言组织得最好，最能体现合作成果。

　　交流：二组后比较，哪一组的认识更深一些，语言组织也更好一点。

　　引导学生联系自己的生活实际，说得更深刻一些。

　　三、为画题词，表达心声。

　　1、这几组同学代表了我的的心声。作者也从山民的生活里受到启发，齐读最后一段。

　　2、作者仅仅是需要这幅画吗？（把话说清楚，说完整）

　　（一种奋发向上的精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能成功的道理）

　　3、让这种精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我们大家。让我们所有想说的话浓缩成一个词 ，一句话，写在书本的画上，让这些话语成我们学*的动力。

　　（登攀、脚踏实地、奋进、目标、前进、收获、人生的价值在于不断地奋斗……）

　　4、小结：让挑山工的形象，不断激励我们向前，让我们题词，题词成为我们的座右铭。

　　四、布置作业，

　　1、摘抄喜欢的词句，背诵积累。

　　2、收集冯骥才的作品并阅读喜欢的一篇。

　　教学目标

　　1、在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学*其脚踏实地，勇往直前的精神，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2、练*正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点

　　了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具文字图象等课件

　　程序设计

　　一、引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是------（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二、初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是-----（生答登山）。

　　三、精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1、寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学*进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3、体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点----挑山工背负重物登山，走的路线是-----折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4、体会两大不同点的原因（10分钟）

　　师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

　　师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子----一个劲儿往前走）

　　师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）

　　师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

　　师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！

　　师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？

　　四、结语（2分钟）

　　师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

　　师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

　　师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）

　　师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。

　　挑山工

　　板书：

　　一个劲儿往前走登上极顶

　　认准目标，脚踏实地，坚持不懈获得成功

　　一、学*目标

　　1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　二、学*准备

　　有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　　三、学时安排

　　三学时。第一学时，熟读课文，了解大意；第二学时，讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛；第三学时，理解含义深刻的句子，明白文章蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。

　　四、学*过程

　　第一学时

　　1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

　　2、听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音(注意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音)。

　　3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　　4、小组交流。

　　5、全班交流。

　　6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

　　第二学时

　　1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

　　3、仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

　　4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

　　5、与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

　　6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

　　第三学时

　　1、以小组合作学*的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

　　2、组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

　　重点是“思考-练*”2——

　　(1)“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法？

　　从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神？

　　联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。

　　(2)联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

　　3、质疑。

　　4、背诵自己喜欢的部分。

　　5、生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。你遇到过这样的小事吗？如果有，写一篇和大家交流。

　　教学目标

　　1、在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学*其脚踏实地，勇往直前的精神，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2、练*正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具文字图象等课件

　　程序设计

　　一、引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是------（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二、初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是-----（生答登山）。

　　三、精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1、寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学*进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3、体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点----挑山工背负重物登山，走的路线是-----折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4、体会两大不同点的原因（10分钟）

　　师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

　　师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子----一个劲儿往前走）

　　师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）

　　师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

　　师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！

　　师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的`心里吧！（生再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？

　　四、结语（2分钟）

　　师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

　　师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

　　师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）

　　师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。

　　挑山工

　　板书：

　　一个劲儿往前走登上极顶

　　认准目标，脚踏实地，坚持不懈获得成功

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流。

　　2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预*。

　　1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目

　　2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预*了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预*后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

　　3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2、讨论。这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1、齐读第二自然段。

　　2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)

　　四、指导学*第三自然段。

　　1、提出学*要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

　　2、学生按要求自学思考。|

　　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

　　六、讲读第五自然段。

　　1、学生各自朗读第五自然段。

　　2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　七、讲读第六自然段。

　　1、学生齐读第六自然段。

　　2、讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

　　教材简述：

　　《挑山工》是当代作家、画家、篮球运动员冯骥才的作品。这篇课文的特点是揭示矛盾，设置悬念，似显不露，借事以喻理。作者立足*实，而心存高远；文章故事讲来宛转真切，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的基础上，读懂挑山工意味深长的话语，领会其所含蕴的人生哲理。

语文《挑山工》教学设计实用五份（扩展5）

——《挑山工》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　1、在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学*其脚踏实地，勇往直前的精神，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2、练*正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点

　　了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具文字图象等课件

　　程序设计

　　一、引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是------（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二、初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是-----（生答登山）。

　　三、精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1、寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学*进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3、体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点----挑山工背负重物登山，走的路线是-----折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4、体会两大不同点的原因（10分钟）

　　师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

　　师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子----一个劲儿往前走）

　　师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）

　　师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

　　师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！

　　师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？

　　四、结语（2分钟）

　　师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

　　师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

　　师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）

　　师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。

　　挑山工

　　板书：

　　一个劲儿往前走登上极顶

　　认准目标，脚踏实地，坚持不懈获得成功

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预*。

　　1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

　　2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预*了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预*后，知道了挑山工的哪些特点？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）

　　3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2、讨论。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。）谁能描述一下，“折尺”是什么？（学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折尺形路线带来什么问题？（路程比游人约多一倍。）作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1、齐读第二自然段。

　　2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。）作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着云雾飞行。）作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。）

　　四、指导学*第三自然段。

　　1、提出学*要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

　　2、学生按要求自学思考。

　　“我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在什么地方？（请学生从课文中寻找答案。）这几次相遇有什么共同的特点？（都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。）

　　“攀谈”是什么意思？（闲谈，随便聊聊。）作者为什么要“走过去跟他攀谈”？（因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。）

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么？（主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。）作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游人的对比产生的。）

　　六、讲读第五自然段。

　　1、学生各自朗读第五自然段。

　　2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？（游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么）（挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走）

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？（游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。）

　　七、讲读第六自然段。

　　1、学生齐读第六自然段。

　　2、讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思？（诚心诚意地佩服。）“包蕴”指什么？（包含。）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。）

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。）

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

　　师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物——诗歌《向着明亮那方》

　　这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学*的，今天，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。

　　好了，现在请同学们跟周老师一起读。

　　(诵读诗歌,开启今天的课程。)

　　师：知道我们今天要上哪一课吗?

　　生:不知道。

　　师:哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？

　　生：挑（第一声）山工

　　师：你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？

　　生：挑战（第三声）

　　师：非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读准确。

　　认读：挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……

　　生：认读

　　师：非常好。《挑山工》是一篇写人的文章，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。

　　生：朗读课文

　　师：“挑山工”是做什么的？

　　生：挑东西到山上去的人。

　　师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有什么特点吗？请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。

　　生：默读，画。

　　师：挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路线，是——

　　生：“折尺形路线”。

　　师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。

　　生：读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”

　　师：你们看到挑山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。

　　生：读，画，体会

　　师：指导边读边做动作边想象。

　　读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。

　　生：读

　　师：这样登山有什么好处？

　　生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。

　　师：对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走s形路线是会减轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？

　　生：不。

　　师：这就奇怪了，为什么呢？我们还是跟随作者的脚步去寻找谜底吧！我想请三个同学和周老师共同读课文的３、４、５、６自然段，谁愿意跟我合作？其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？画出相遇的地点名称。

　　师生：朗读，随机纠正评价激励。

　　师：谁来说说你的意见。

　　生：四次相遇，1、山下遇到……

　　2、回马岭我们发现那个……

　　3、五松亭看见在……正是他

　　4、极顶我们又碰见了他……

　　师：找得非常完整。请注意，老师刚才开课时告诉大家，这是一篇写人的文章，课文在第１、２自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是具体介绍一个挑山工。我们看第一次相遇时，作者对挑山工进行了什么描写？

　　生：外貌——“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”

　　师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。

　　生：读，体会——体魄强健、纯朴可爱。

　　师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。

　　生1：小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们上课的周老师却是最特别的一个。

　　师：这个头开得好，谁再来继续？

　　生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。

　　师：恩，我听得好享受哦！

　　生3：周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤，看上去很美丽。

　　师：哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。

　　生4：她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢她……”

　　师：谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，悄悄告诉你们啊，我这微笑被很多听课的老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧！

　　师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你*日要留心观察身边的人，勤于动笔做记录。我们赶紧看看第二次相遇又进行了哪方面的描写。

　　生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。

　　师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，有必要写吗？如果现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中去可以吗？

　　生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。

　　师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！

　　第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？

　　生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　师：对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是*语言的妙处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。还有其他描写吗？

　　生：语言描写。

　　师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。

　　生：三次。

　　师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正当我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。

　　生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了*二十年，一年四季，一天一个来回。”

　　（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点——把间接引用转换为直接引用。要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？阿门，谢谢孩子！）

　　师：你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接回答？

　　生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了*二十年，一年四季，一天一个来回。”

　　师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。

　　挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。

　　生：朗读“我们哪里有*道，还不和你们是一条道?你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿?”

　　师：什么理儿？

　　生：做事要脚踏实地。

　　师：他没有说啊，你怎么知道这个理的？

　　生：我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出来的。

　　师：听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括能力。

　　生：他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”就是说他们必须专心地做一件事，不能随意改变方向。

　　师：说得好！

　　生：“我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话还告诉我们要“坚持不懈”。

　　师：对，这就是挑山工给我们的启示。他几句朴素的话，却包蕴着意味深长的哲理，所以作者从泰山回来专门画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　生：朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　师：我需要的是什么？

　　生：这幅画。

　　生：需要挑山工的精神。

　　师：什么精神？

　　生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。

　　师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）

　　生：朗读最后一段。

　　师：其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。正像我们的作者冯骥才先生，他是*当代著名作家和画家。他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲*大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响无数人的散文。

　　师：同学们，开始上课时我告诉大家这是一篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局——作者从挑山工一个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！当然，我们还应该注意作者这一切描写都是围绕一个主题进行材料安排，详略得当，重点突出。这也是我们需要记住的！

　　好，这节课上到这里，下课！

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学重点：

　　联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　教学难点：

　　1、对挑山工的话的理解。

　　2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。

　　教学目标：

　　1、学*生字词语。

　　2、初读课文。

　　3、学*课文第一、二自然段。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）

　　2、播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

　　二、预*课文

　　1、读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。

　　2、把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

　　3、学*生字新词

　　三、交流预*

　　1、想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？

　　2、把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。

　　3、交流学*词语的收获。

　　（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。

　　（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

　　（3）读生字组词。

　　（4）说说书写中要注意的问题。

　　（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）

　　4、读课文。

　　四、学*第一自然段

　　1、指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？

　　2、讨论。

　　（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）

　　（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

　　（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）

　　（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）

　　3、学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　五、学*第二自然段

　　1、指名读本段，大家思考：

　　（1）作者对什么感到奇怪？

　　（2）“腾云驾雾”指什么？

　　2、交流。

　　（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

　　（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

　　（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练*有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

　　六、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、继续学*课文。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学过程：

　　一、学*第三自然段

　　1、自由读第三自然段，思考：

　　（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？

　　（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？

　　2、先自己想一想，然后小组谈一谈。

　　3、全班交流。

　　（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）

　　（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。、有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）

　　二、学*第四自然段指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）

　　三、学*第五自然段

　　1、指名读本段。

语文《挑山工》教学设计实用五份（扩展6）

——《挑山工》优秀教学设计 (菁华5篇)

　　教学要求：

　　1学*用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

　　2会有感情地朗读课文。

　　3理解课文内容，学*挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

　　4读写结合，练*做读书笔记卡或写简短的读后感。

　　教学步骤：

　　（一）导入新课

　　同学们，上节课我们开始学*《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

　　这节课，我们继续学*《挑山工》。（板书课题）

　　（二）朗读课文，整体感悟。

　　1现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

　　2生朗读，师巡视。

　　3交流。

　　（三）引导感悟，体会。

　　1估计学生划的句子是：

　　（1）我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出包蕴、意味深长、哲理。）

　　（2）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。（你什么地方不理解？点出需要它。）

　　2同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？导读中已经告诉，我们常用的方法就是联系上下文。（出示联系上下文，体会句子的含义。）

　　3我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？

　　（1）自读、自悟。

　　（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）

　　（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

　　（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。请你自己好好读一读，找一找。

　　（5）交流。

　　1或者或者或者

　　这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。

　　挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。

　　2三次相遇。

　　（1）山下相遇，很快超过他。（练*朗读）

　　（2）回马岭舒展（练*朗读）

　　（3）五松亭（练*朗读）

　　3还有句子么？

　　在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。练读。

　　（6）读到这里，我们可以看到：正因为我亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）

　　（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？

　　a我们做什么事都要认定目标。

　　b我们做什么事都要坚持不懈。（练读）

　　c我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

　　d我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）

　　（若生讲不出认定目标）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。

　　师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中包蕴着的意味深长的.哲理。

　　（8）有感情的朗读这句话。

　　4挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？

　　（四）交流读后感。

　　（五）小结。

　　同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。

　　（六）引起深思，激发阅读。

　　挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。

　　教学目标

　　1．在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学*其脚踏实地，勇往直前的精神，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2．练*正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点

　　了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具文字图象等课件

　　程序设计

　　一．引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是——————（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二．初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是—————（生答登山）。

　　三．精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1．寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学*进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3．体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点————挑山工背负重物登山，走的路线是—————折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线—————折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4．体会两大不同点的原因（10分钟）

　　师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

　　师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子————一个劲儿往前走）

　　师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）

　　师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

　　师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！

　　师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？

　　四．结语（2分钟）

　　师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

　　师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

　　师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）

　　师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。

　　挑山工

　　板书：

　　一个劲儿往前走登上极顶

　　认准目标，脚踏实地，坚持不懈获得成功

　　一、设计理念：

　　利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学*。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学*过程，变被动学*为主动学*。

　　二、教学目标：

　　1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子

　　2、学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；

　　3、在学*过程中相机理解“心悦诚服、意味深长”等词语。

　　4、有感情地朗读重要段落。

　　第一教时

　　学*目标：

　　1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题。

　　2．收集有关资料。

　　3．学会本课8个生字和18个新词。

　　教学流程：

　　一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？

　　（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

　　2、根据预*用原文中的句子或自己的话说一说挑山工

　　（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）

　　二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。

　　读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？

　　拘束的“束”字读音：shù

　　黝：在“黝黑”一词中读yǒu；但在黑黝黝一词中，就要读成：hēi yōu yōu ，意思是指皮肤黑得发亮。

　　折尺形的“折”在这里读：zhé

　　三、请你看课后生字：

　　1．写一写，要注意以下几个字的的字形：

　　黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。

　　憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。

　　茵：要注意与“菌”区分。

　　2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：

　　喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理

　　四、请你默读课文，思考：

　　1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。

　　2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。

　　第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。

　　第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。

　　第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。

　　3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。

　　4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。

　　第二教时

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲往前走的精神。

　　2、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。能用"心悦诚服"、"意味深长"等词语造句。

　　3、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　4、有感情的朗读课文。教学重、难点：理解挑山工说的话的深刻含义，能从中受到启迪。

　　教具准备：

　　1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。

　　2、一把折尺，一张灯片。

　　教学时间：三课时 此课为第二课时

　　教学流程：

　　（一）上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

　　2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备：

语文《挑山工》教学设计实用五份（扩展7）

——语文第五单元教学设计实用10份

　　草原散章

　　1、课程及学生分析：

　　1.学生分析：八年级学生掌握了一定的阅读技巧，语言表达能力有所提高，能够判断一般的修辞手法，前面的课程中也积累了描绘或评价景色的词汇。在正确的引导和鼓励下，应该可以完成目标明确的阅读任务，表达自己的个性化感受。

　　2.课程分析：《草原散章》是本册语文教材三个写景单元中，写边塞风光的对比阅读篇目，在不做对比的情况下，草原风光对同学们来说应该是全新的视角，因此我把它排列在游历祖国山河的第三站，借旅游的情境引导大家步步深入，领略楚楚笔下草原的别样风情。

　　2、教与学目标：1.知识与能力目标：

　　扫除字词障碍，理清文章结构，能有感情的朗读优美文段。 2.过程与方法目标：

　　把握文章内容，体会作者的感情，分片段赏析景物的特点，学*相应的写作方法和技巧。感受文章的语言美、画面美、想象美和自然美，尝试创作美。 3.情感态度价值观目标：

　　感受作者对大草原深深的热爱之情和对美好事物的赞美之情，培养健康纯洁高尚的情操。

　　3、教与学重点：

　　有选择的阅读文段，自主合作完成景物特点概括，体会运用各种修辞表现景物的方法和技巧。

　　4、教与学难点：

　　能够在体会文章语言美、画面美、想象美的基础上尝试用喜欢的方式表达对自然美的个性化感受。

　　5、教与学方法：

　　1.教学方法：创设情境、引导阅读、组织讨论、互动评价等。 2.学*方法：自主浏览阅读、激情朗读、合作交流展示、自主创作等。

　　6、课时预设：1课时

　　7、教学过程及环节：一陪你一起看草原1.情景导入：

　　我们曾跟随徐志摩登上泰山，领略过旭日东升的壮美，也同诗人于坚一道感受了黄果树瀑布扑面而来的雄奇。今天让我陪同大家进入游历祖国美丽河山的第三站，去广袤的大草原上策马扬鞭。

　　1我们现在看到的是世界上最大的天然草场，呼伦贝尔大草原，这里聚居着号称马背上的民族——蒙古族。

　　这个民族的人民和他们生活的地方各有什么特点呢？（学生自由作答）2.引入作者作品：

　　有一位旅行者，她用女子特有的细腻和柔情，把草原描绘**间天堂。她就是当代女作家楚楚，她笔下关于天堂的画卷名叫《草原散章》。

　　二、陪你一起读草原

　　（一）扫清障碍，策马游览

　　一瞥

　　昙花

　　搭讪

　　黔贵繁衍

　　孪生贮蓄叨扰心旌摇荡

　　恣情率性

　　跃跃欲试肆无忌惮

　　捉襟见肘

　　引吭高歌

　　（二）浏览全貌，美景掠影

　　1.各位游客，短短的时间里您看到了哪些景致？（带上修饰词）看——胖草、矮云、笑花、薄虹、小水

　　2.你用这样的词修饰过类似的景物吗？这些词大多数是用来修饰什么的？（人或动物）可见作者把它们当**或动物来写，从修辞上我们把这样的写法称为——拟人、比喻。能将A物的某方面特征与B物相联系，需要我们调动自己哪方面的能力？（想象或联想）那就让我们来阅读楚楚是如何调动想象力去描绘草原景色的。

　　（三）线路筛选，精致游览1.草原的灵魂——胖草（1）明确阅读任务：

　　描写角度：形状、气势、颜色、性格特点：分布广、颜色新鲜、纯净、灵醒、自由写法（修辞）：想象、比喻、拟人、对比、

　　情感：向往不受污染，不被人为雕琢的自然美，表达对纯净自然的喜爱和赞美。（2）邀请学生配合朗读。（2—6自然段）（3）简单交流展示成果。（边展示边小结）2.草原的盛装——四选一阅读

　　（抽签选择，决定游览线路。仿照“胖草”片段阅读方法自主合作完成阅读）（1）自由阅读所选片段。（2）小组合作完成阅读任务。

　　2（3）展示合作阅读的成果。

　　三、陪你一起唱草原

　　如果说楚楚笔下的`景物描写如诗如画，把我们带到了天堂，那蒙古人民的长调牧歌就是沟通人间和天堂的桥梁。我们来听听长歌的情韵：1.请男同学读其中一段。听——长歌

　　2.总结长歌的特点内容：自由、朴素、不修饰、质朴爱情、亲人、家园、（远客）

　　3.播放演唱腾格尔的《天堂》，感受牧人歌曲中的暖暖深情。（爱草原爱家乡）4.作者在可人的美景和悠扬的长歌中寄托着怎样的情感？

　　5.小结思想感情：热爱家园，热爱草原，热爱自然，追求美好，积极乐观

　　四、陪你一起绘草原（朝戈的油画作品转换）

　　1.拓展训练：艺术是相通的，美文、牧歌、绘画，都可以抒发我们对自然美景的热爱。就让我们用文字、颜色，或者声音来表达你游历草原后的心情。

　　文字示例：那如眸的小水，让我感受到草原的珍贵，我愿变成水畔的泥土，去贮蓄供花草茁长的养分。

　　2.游览心得：描绘校园，模仿创作《校园散章》。

　　温馨提示：（1）捕捉有特点的景物；（2）用片断描写的方式；（3）展开想象，运用修辞；（4）捉住灵魂，寄托情感。

　　五、板书设计（胖）草----（矮）云----（笑）花----热爱自然（薄）虹----积极乐观（小）水----（长）歌----反复阅读《草原散章》及其一些经典的教学设计之后，我并没有完全被束缚住自己的创新思维。作为一堂同课异构的公开课，要做到求实的前提下求新，我想到了片段式散文的核心——情感的重要性。于是我将看似彼此并列的六个意象做了归类调整，以“看”字引导草原的五个景物意象，以“听”引导“长歌”这一人文意象，以歌解情，把课文的第六个片段作为全文的情感落脚点和

　　3重心所在，使看似各自独立的景物片段与文章的情韵聚合，引领学生体会草原美的同时，理解散文形散神聚的特点。

语文《挑山工》教学设计实用五份（扩展8）

——初中语文《爱莲说》的教学设计实用五份

　　教学目的：

　　1、培养阅读浅*文言文的能力；

　　2、提高文学修养；

　　3、培养高尚情操。

　　教学时数：一课时。

　　教学步骤：

　　一，导入，培养兴趣，强化动机

　　1、打开自制电脑软件，欣赏莲花图片十余幅，师生共同给它们命名或配以诗文名句。教师准备的是：生花妙笔、含露乍开、姐妹仙子、含苞欲放、青春将逝、一枝独秀、小荷才露尖尖角、世人皆睡君独醒、黑夜给了我黑色的眼睛……

　　生花妙笔

　　梦

　　落雁沉鱼

　　2、由许多人都喜欢莲花，引出课本180页《古人笔下的“莲”》。指名读：

　　“在古人笔下，莲花，或与天真纯洁的少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。对莲的喜爱，可以说已成为我国人民一种文化心态。”

　　最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇（板书课题、作者）。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢？请看课文。

　　32、介绍作者

　　关于作者，请看“阅读提示”。老师补充两点：

　　（1）周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。

　　（2）周敦颐是宋代理学的创始人，对宋、明两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。

　　4、学*本课，运用“师生倒置法”——学生当“老师”，老师当“学生”。这可是很能培养能力的呀！下面请“老师” 们“备课”。

　　二，“老师”们“备课”（即预*），印发下列“备课提纲”（即预*任务）。

　　1、读课文，标出生字词。

　　2、注音：颐 蕃 淤 濯 涟 亵 鲜 噫

　　3、解释加底纹的词语。

　　爱莲说 可爱者甚蕃

　　自李唐 来 出淤泥而不染

　　濯清涟而不妖 濯清涟而不妖

　　濯清涟而不妖 不蔓不枝

　　香远益清 亭亭净植

　　亭亭净植 可远观二不可亵玩

　　予谓菊 花之隐逸者也

　　君子 噫

　　陶后鲜有闻 同予者何人

　　宜乎众矣

　　4、口述课文大意，翻译下列句子

　　（1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

　　（2）中通外直，不蔓不枝。

　　（3）香远益清，亭亭净植。

　　（4）可远观而不可亵玩

　　（5）予谓菊 ，花之隐逸也 。

　　（6）菊之爱，陶后鲜有闻 。

　　（7）莲之爱，同予者何人？

　　（8）牡丹之爱，宜乎众矣。

　　4，本文主题是什么？

　　5，提出你的问题，特别是“无疑之疑”。

　　三，请“老师”们“讲课”——采用“师生倒置法”疏通语言文字，口译课文。

　　先重申翻译要求：

　　（1）尽量译出每一个字；

　　（2）补出省略成分；

　　（3）通畅，准确。

　　然后每个“老师”（即学生）一句，先朗读，再口译，再解答“学生”（即老师）一两个问题。问题以字词解释为主。同时师生评判、讨论、辩误。

　　注意：把难句交给优秀生，容易的交给后进生，以调动各类学生的积极性，让他们都享受到成功的欢乐。

　　教师重点讲学生难懂两个文言句式：

　　（1）“予谓菊 ，花之隐逸者也”，判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两句与此相同。

　　（2）“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊” 。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同。

　　最后投影以下两项内容，给学生以明确答案：

　　1、 “解释加底纹的词语”答案：

　　爱莲说：一种文体 可爱者甚蕃 ：多

　　自李唐 来 ：唐朝 出淤泥而不染 ：沾染

　　濯清涟而不妖：洗涤 濯清涟而不妖 ：清水

　　濯清涟而不妖 ：美丽而不端重 不蔓不枝 ：长蔓；长枝

　　香远益清 ：更 亭亭净植 ：耸立的样子

　　亭亭净植 ：树立 不可亵玩：亲*而不庄重

　　予谓菊：认为 花之隐逸者也 ：隐士

　　君子 ：品德高尚的人 噫 ：唉

　　陶后鲜有闻 ： 少 同予者何人 ：我

　　宜乎众矣： 应当

　　2、《爱莲说》译文：

　　水里、陆上的草本、木本的花儿，可爱的很多。晋代的陶渊明只爱菊花。自唐代以来，世人十分喜爱牡丹。我却只爱莲花从污泥中生长出来而不沾染（污秽），在清水里洗过而并不显得妖媚，中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的（或：不长藤蔓，不长丫枝），香气在远处更加清幽，笔直的洁净的立在那里，可在远处观赏而不可（拿在手里）玩弄。

　　我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中的君子。唉！爱菊花，陶渊明之后很少听到。爱莲花，像我一样的还有什么人呢？爱牡丹的人，该是很多了。

　　四，齐读课文，正音。同时指导语气、语调、停顿、快慢。

　　五，深入阅读，进一步理解课文的思想和艺术。

　　1、写“爱莲”，为什么写“爱菊”和“爱牡丹”？答案：是衬托手法，其中，爱菊是正衬，爱牡丹是反衬。

　　2、根据课文回答，陶渊明爱不爱除菊花以外的花？为什么？答案：不爱，他“独爱菊”。

　　教师讲陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，说明他宁可隐居，不与统治者合作的生活态度。然后用他的诗《饮酒》第五首印证（投影）：

　　结庐在人境，而无车马喧。

　　问君何能尔？心远地自偏。

　　采菊东篱下，悠然见南山。 （此句为名句）

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　3、周敦颐爱不爱菊花？为什么？答案：不爱。理由是：

　　（1）他自己说“独爱莲……”。

　　（2）他认为菊花象征隐士，而他不愿做隐士，因为隐士的生活态度太消极。他的生活态度是积极的，他要在污浊的社会洁身自好，坚贞不渝地保持自己正直的操守。

　　教师归纳：两个“独”字都表现出决不随波逐流的.生活态度和独特的个性。

　　4、“甚爱牡丹”的“甚”字可否删去？答案：不可。“甚”表示爱牡丹的人很多，爱得也很深;若删去会削弱反衬的效果。下面以刘禹锡的《赏牡丹》印证（投影）：

　　庭前芍药妖无格，池上芙蕖静少情。

　　惟有牡丹真国色，花开时节动京城。

　　5、莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖……可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意义？答案：主要象征在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞的节操。

　　6、作者将菊花、牡丹、莲花一一拟人，表达什么思想？

　　（1）婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。

　　（2）用具有高洁品格的“莲”自况，表示自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。

　　7、本文运用什么写作方法？答案：托物言志——托“莲花”这个“物”，言“洁身自好”之志。作者赋予花以人的品格——他说花，其实是在说人；写爱莲，其实是写爱君子洁身自好，正直坚贞的节操

　　8、本文运用了哪几种修辞方法？答案：对偶，排比，比喻，拟人。

　　六，说话练*，同时进一步理解课文。

　　1、根据课文，把莲、菊、牡丹三种花“品格”的高下排个序，并说明理由。

　　答案：“品格”的高下是：

　　（1）莲，

　　（2）菊，

　　（3）牡丹。

　　理由，可让学生畅所欲言，各抒己见；教师准备的理由是：牡丹虽艳丽，但象征荣华富贵，同于流俗，品格最下；菊花虽然清逸脱俗，但逃避现实，消极处世，不值得仿效；莲花的生活态度比菊花积极，它处于污浊环境，却洁身自好，保持高洁的操守，难能可贵。注意：教师要鼓励发言积极，有思想、有文采的学生。

　　2、你喜欢什么花草树木？为什么喜欢？请口述一篇“爱 说”，要求有思想，有知识，有文采。

　　教师准备以下材料相机使用（或投影，或写在教室黑板报上，作为“语文环境资料”。有兴趣的同学可笔记、背诵，以扩大积累）：

　　1、黄巢的两首菊花诗：

　　飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。

　　他年我若为青帝，报予桃花一处开。

　　正是来年九月八，我花开后白花杀。

　　冲天香阵透长安，满城尽戴黄金甲。

　　2、 南宋志士郑思肖的诗《画菊》：

　　花开不并百花从，独立疏篱趣无穷。

　　宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

　　3、 ***《卜算子·咏梅》

　　风雨送春归，飞雪迎春到。

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。

　　待到山花烂漫时，她在从中笑。

　　此外，还有郑燮《竹石》、**《青松》、《红梅》、《幽兰》、《秋菊》、《含羞草》等。

　　还可以当场打开班级电脑中同学们的文件夹，欣赏其中关于花木的内容（本班有几个同学有这种积累）。

　　七，朗读，背诵。

　　八，作业：

　　（１）背诵，默写。

　　（２）完成课后练*。

　　一、教学目的

　　1、知识：

　　诵读全文；掌握重要的文言实词；学*以莲喻人的写法。

　　2、能力：

　　诵读能力；表达能力。

　　3、德育：

　　学*莲花的高贵品质。

　　4、重点目标：

　　诵读全文，掌握重要实词。

　　5、目标难点：

　　以花喻人的含义。

　　二、教学过程

　　（一）复*巩固上一课字词

　　（二）由检查预*导入新课

　　让学生读自己查阅的关于赞美莲花的文章或片断（5分钟）。教师。总结的基础上导入新课。今天，我们学*周敦颐的《爱莲说》（板书课题和作者），看他是怎样抒发对莲花的赞美之情的？

　　（三）作者简介（见课文下注释）

　　（四）解题：“说”，是一种古代文体，用于阐述作者对问题的见解，很讲究辞采，跟现代杂文或杂感相*。作者到底抒发了对莲花的哪些喜爱之情呢？

　　（五）请听课文朗读的录音，给生字注音。

　　（六）学生自读课文，提出疑难字词，理解文意。

　　“甚”“蕃”“独”“予”“濯”“清涟”“妖”“蔓”“益”

　　“净”“植”“亵玩”“隐逸”“鲜”“宜乎”

　　（七）学生读一句原文，翻译一句。

　　（八）分析课文。

　　1、课文第一部分写的是什么？“予独爱莲？

　　①“我”为什么独爱莲？因为莲的形象和品质。

　　莲有怎样的形象和品质？比喻了怎样的人格和气节？

　　7个短语

　　让学生先翻译这7个短语，再说比喻意。

　　教师归纳：文中对莲的描写包括7个短语，句句写莲，而又语语喻人。写莲的可爱形态，也就是写君子的高尚气节。

　　“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——写的是莲花的洁身自好，不以妖艳取悦于人。比喻了人既不于世同流合污，又不孤芳自傲。

　　“中通外直，不蔓不枝”——是写莲茎挺直独立，决不旁逸斜出。喻人的胸襟磊落，豁达正直，不结党营私。

　　“香远益清”——写莲的芳香可以传到很远的地方，而越发清香扑鼻。喻人的美德可以流芳百世。

　　“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”——写莲亭亭玉立，纤尘不染，任人观瞻，而有凛然不可侵犯的风姿。喻人的庄重仪态，高尚气节，威武不屈，令人敬重。

　　这7个短语从七个方面写莲，合起来描写莲的整体形象。充分说明了“予独爱莲”的原因。同时也为下一部分抒发感慨作了有力的铺垫。

　　②指导学生朗读第一自然段（可听一句朗读录音跟读一句）

　　③再引导学生开展背诵竞赛，3分钟背下的加分。

　　2、学*第二部分

　　①第二部分写了什么？莲花的比喻意义。

　　②运用什么手法来写的？衬托手法。从菊的“隐逸”来旁衬；从牡丹的“富贵”来反衬。

　　③概括莲花高尚品质的一句是什么？

　　“莲，花之君子者也。”

　　小结：本文采用以花喻人的写法，以“花之君子”一语贯穿全文。表现了作者对追名逐利的世态的鄙弃和厌恶。对高尚情操的追求。表明了他洁身自好的生活态度。

　　（九）作业：192页二、三；默写全文

　　三、目标形成性检测内容，实施手段及方法

语文《挑山工》教学设计实用五份（扩展9）

——四年级语文下册《挑山工》的教学设计（精选五篇）

　　教学目标：

　　1、会准确认读6个生字，会正确书写7个生字。

　　2、理解“腾云驾雾”、“朴素”等词语在课文中的意思。

　　3、正确、流利地朗读课文，了解挑山工的工作，懂得只要脚踏实地，坚持不懈地努力，就能后来居上的道理。

　　教学重点：

　　学*重点句“他们的路线是折尺形的____膝头是受不住的。”练*照这句话写句子。

　　教学难点：

　　理解挑山工说的道理。

　　教学准备：

　　1、课件。

　　2、课件布置学生搜集挑山工、泰山的资料。

　　3、将对比表事先画在书上。

　　教学过程：

　　一、引入新课。

　　1、同学们，这节课我们一起来欣赏中国当代作家、画家冯骥才的一篇散文，齐读课题。

　　2、根据课前所查资料，谁来用最简洁的一句话介绍挑山工。

　　二、学*课文1、2自然段。

　　1、读第一组词语：

　　★*衡：读准后鼻韵。

　　★斜行：注意“捺”变为“点”。

　　★诵读：给“诵“字找形*字。

　　★泰山：注意“泰”字下面是水的变形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。请一个孩子用简洁的语言介绍一下泰山的自然地理特点和人文价值。

　　★腾云驾雾：神话中描写神仙、妖魔、得道的人可以乘着云雾在空中飞行，也形容有超自然的能力或技巧。

　　出示句子：等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。

　　作者在课文中用这个词语写出挑山工登山的速度（引说：很快）。

　　【在这个词的旁边旁批：速度快】

　　2、挑山工本是泰山附*的山民，他们长期来往于山中，走得比游人快很正常，为什么他们的快会让游人大吃一惊呢？请你自由朗读一、二自然段，找找看原因是什么。

　　⑴、他们要挑着沉甸甸的物品。（游人则是轻装上山）

　　⑵、他们走的路程大约比游人多一倍。（指导学生填写在表中。）

　　根据学生发言相机出示句子：他们的路线是折尺形的____到了左侧再转回来。

　　①抽人朗读这一句话，在头脑中想象挑山工登山的路线。

　　②请同学上讲台，师讲述，学生用手指出行进的路线。得出结论：

　　比游人多走*一倍的路程。

　　3、在这种情况下，挑山工登山速度居然还快些，让作者感到很奇怪。（引读第二自然段。）

　　4、出示句子：你在什么地方饱览壮丽的山色____悄悄地走到你的前头去了。

　　①齐读这个句子。思考：还或者在什么情况下挑山工就会不声不响地从游人身边走过呢？

　　②说话练*。

　　三、学*3—5自然段。

　　1、读第二组词语：（我们接着来检查词语预*情况。）

　　★心悦诚服

　　★意味深长

　　★哲理：找近义词（真理、道理）

　　★朴素：第一种意思是简朴，不奢侈。第二种意思是质朴、无文采。

　　（出示句子：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。）

　　在文中这个句子中，朴素的意思是指山民的话（质朴，没有什么文采。）

　　2、山民说的哪几句质朴的话，让作者认为包含着意味深长的哲理呢？请迅速默看课文3—5自然段中作者与挑山工的对话，找出这几句话用横线勾出来。

　　3、出示这几句话，抽人读。山民说“我们跟你们不一样。”从这几句话中找找游人和挑山工还有什么不一样。

　　（1、游人东看西看、玩闹；挑山工不那么随便

　　2、游人走走停停；挑山工一个劲往前走。）

　　4、冯骥才从山民的这几句朴素的话中，悟出了意味深长的哲理。对比挑山工和游人登山的不同之处，说说你从中体会到了什么。（脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。）

　　5、通过对比我们悟出，只要脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。

　　你看，（师范读句子）：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

　　脚下的石阶是那样的陡，似乎每走一步都会耗尽他所有的力气；前方的山道是那样的长，似乎总也走不到尽头。然而，挑山工们脚踏实地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到达顶峰！为了让挑山工的这种精神鼓舞自己，鞭策自己，作者画了一幅画。【出示图画】这幅画一直挂在作者的书桌前，多年来不曾换掉，因为作者需要它。

　　这里的“它”指的是什么？作者需要的仅仅是这幅画吗？

　　是的，作者需要的是那种脚踏实地、坚持不懈的精神。这种精神也是我们每一个人需要的。让我们把这种精神融入到朗读中，让这种精神永远鞭策着我们向前进！（读最后一个自然段）

　　四、体会作者语言中体现出来的画家特色。

　　1、课文学完了，那青山绿水间的一抹红，深深地印在我们的脑海中，

　　久久不能退去。作为一名画家，作者十分擅长抓住斑斓色彩来描绘生动的画面。像这样的像这样的外貌描写在课文中还有几处：（引读）

　　当作者第一眼看到挑山工时：

　　再次相见挑山工脱掉外衣时：

　　与挑山工愉快交谈时：

　　我虚心向挑山工请教时：

　　这些色彩鲜明的词语，让整篇文章充满了画面感，也让挑山工形象地浮现在我们的眼前。拿起你的笔，抓住这些词语，你也来写一写你心目中挑山工的样子吧。（可以按从整体到部分的顺序写，也可以按从上到下的顺序写。）

　　2、同学们对挑山工的外貌进行了集中描写，让挑山工的形象变得那么饱满，跃然纸上。那么作者为什么不在最后对挑山工的外貌进行集中描写，而要分散到文章的各个部分呢？（与情节的发展有关，与表达中心有关。）

　　可见，外貌描写不仅可以集中进行，也可以根据情节的发展、中心的需要分散到各个部分。希望孩子们在以后的*作中能尝试用用这种方法。

　　五、总结。

　　最后，让我用一句话来结束今天的学*：冯骥才的《挑山工》，既是一篇意境深远的散文，又是一幅绚丽多彩的画卷，称得上是文中有画，画中有意！

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预*。

　　1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

　　2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预*了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人?预*后，知道了挑山工的哪些特点?(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

　　3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2、讨论。这个自然段主要讲了什么?(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿势是什么样的?找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的?(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么?(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走?(东西不碰在台阶上;还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题?(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢?带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1、齐读第二自然段。

　　2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到奇怪?读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思?(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思?(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)

　　四、指导学*第三自然段。

　　1、提出学*要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇?是在什么情况下相遇的?

　　2、学生按要求自学思考。|

　　“我”和一位挑山工几次相遇?(三次。)这三次相遇分别是在什么地方?(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点?(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　“攀谈”是什么意思?(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”?(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么?(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么?作者的这个“不解之谜”是怎样产生的?联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

　　六、讲读第五自然段。

　　1、学生各自朗读第五自然段。

　　2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿?”挑山工是怎样解释“这个理儿”的?用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢?(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢?(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱;挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　七、讲读第六自然段。

　　1、学生齐读第六自然段。

　　2、讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思?(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么?(包含。)“意味深长”是什么意思?(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”?(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理?(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画?用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预**惯，掌握了预*的方法，在我们班有90%的同学，能通过预*借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预*要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预*要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预*，导入新课

　　通过预*你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预*课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预*

　　1、同桌互相听读课文，检查预*情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预*中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学*第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。

　　①学生可能知道挑山工是怎样登山的。

　　②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练*。

　　2、学*第二部分

　　（1）学生自由读课文3—5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学*第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学*了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：

　　（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。

　　（2）采用边读边议，然后全班交流。

　　（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

　　教材简述：

　　《挑山工》是当代作家、画家、篮球运动员冯骥才的作品。这篇课文的特点是揭示矛盾，设置悬念，似显不露，借事以喻理。作者立足*实，而心存高远；文章故事讲来宛转真切，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的基础上，读懂挑山工意味深长的话语，领会其所含蕴的人生哲理。

　　教学目标：

　　1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。

　　2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文第二自然段。

　　3、体会含义深刻的句子，说自己个性化的认识。为挑山工登攀的画面题词和题句。

　　4、敬佩挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。

　　教学流程：

　　一、转换言语，话说挑山工登山。

　　1、今天我们一起学*当代作家、画家冯骥才的作品《挑山工》。交流课前预*，疏理文脉。

　　2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在老师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。（3分钟）

　　3、挑山工是怎样登山的呢？（先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余学生在纸上画线路）

　　4、看图介绍挑山工如何登山。

　　5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。

　　二、引导探究，畅谈个性化认识。

　　1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段优美的语言向我们展示了这个事实，我们读一读。（齐读第二自然段）

　　2、要把课文读好，首先要进入情景，读到“在道边，诵读凿在石壁上的古人的题句”，你就看到了这样的画面，读到了“在喧闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出现了这样的情景，大家再自由读读课文。

　　①推荐心目中读得最好的同学示范一下。

　　②朗读接力赛

　　③最好的鼓励方式除了掌声以外，那就是带领他们再美美地朗读课文。最高境界的朗读是我们能与作者心灵相通。这些文字如同出自我的口，外在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。（齐读第二自然段）

　　3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，（生背诵→师生齐背）

　　（一）探究“相遇”谈认识（3—6段）

　　1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种情况。那么到底我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。

　　2、生默读，师巡视：不动笔墨不读书；

　　3、交流：读读与他们相关的句子；

　　①根据学生朗读，师板书：

　　（在山下、回马岭、五松亭、山道上……小卖部门前）

　　②连起来读这几处描写，发现什么？（作家很仔细，每一次遇到的描写都不一样）

　　4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？

　　（二）山民说的那一段话。

　　请把自己的理解与伙伴沟通一下，比赛，看哪一组认识最深，语言组织得最好，最能体现合作成果。

　　交流：二组后比较，哪一组的认识更深一些，语言组织也更好一点。

　　引导学生联系自己的生活实际，说得更深刻一些。

　　三、为画题词，表达心声。

　　1、这几组同学代表了我的的心声。作者也从山民的生活里受到启发，齐读最后一段。

　　2、作者仅仅是需要这幅画吗？（把话说清楚，说完整）

　　（一种奋发向上的精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能成功的道理）

语文《挑山工》教学设计实用五份（扩展10）

——四年级语文下册《挑山工》教案设计优选【五】篇

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学重点：

　　联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　教学难点：

　　1．对挑山工的话的理解。

　　2．怎样让学生揣摩句子含有的意思。

　　教学目标：

　　1．学*生字词语。

　　2．初读课文。

　　3．学*课文第一、二自然段。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1．我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）

　　2．播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

　　二、预*课文

　　1．读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。

　　2．把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

　　3．学*生字新词

　　三、交流预*

　　1．想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？

　　2．把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。

　　3．交流学*词语的收获。

　　（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。

　　（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

　　（3）读生字组词。

　　（4）说说书写中要注意的问题。

　　（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）

　　4．读课文。

　　四、学*第一自然段

　　1．指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？

　　2．讨论。

　　（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）

　　（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

　　（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）

　　（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）

　　3．学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　五、学*第二自然段

　　1．指名读本段，大家思考：

　　（1）作者对什么感到奇怪？

　　（2）“腾云驾雾”指什么？

　　2．交流。

　　（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

　　（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

　　（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练*有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

　　六、布置作业

　　1．抄写词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．继续学*课文。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

　　教学过程：

　　一、学*第三自然段

　　1．自由读第三自然段，思考：

　　（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？

　　（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？

　　2．先自己想一想，然后小组谈一谈。

　　3．全班交流。

　　（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）

　　（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。．有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）

　　二、学*第四自然段指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）

　　三、学*第五自然段

　　1．指名读本段。

　　2．讨论：

　　（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。

　　（2）挑山工和游人有什么不一样？

　　（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？

　　3．交流：

　　（1）略

　　（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

　　（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

　　4．有感情地朗读课文。

　　四、学*第六自然段

　　1．齐读本自然段。

　　2．讨论：

　　（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。

　　（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？

　　3．交流：

　　（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

　　（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。

　　4．有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）

　　五、学*第七自然段

　　1．齐读本自然段。

　　2．讨论：

　　（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？

　　（2）这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？

　　3．交流：

　　（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。

　　（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

　　（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）

　　六、布置作业

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．背诵自己喜欢的段落。

　　一、揭示难点，引导质疑。

　　投影出示挑山工所说的话：

　　“我们哪里有*道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛?选我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么走就怎么走。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。您看，是不是这个理儿？”

　　１．初读课文，了解大意。

　　请学生用自己喜欢的方式读读这段话。读完后，先让学生认真想一想，读懂了什么；然后，再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。

　　２．仔细品味，寻找不同点。

　　（１）再读这段文字，让学生说说哪些句子是描写“挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”与“游人”的句子。

　　（２）细细咀嚼这些句子，从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练*：

　　“我们”指（谁）_______ “你们”指（谁）_______

　　负重速度登山特点

　　结果_______（谁）跑到_______（谁）前边去了

　　３．碰撞思维，引发疑问。

　　（１）面对表格中列出的这些不同点，以及这样一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面去？

　　（２）按照常理，挑山工登山应该落在游人的后面，可事实恰恰相反。造成这种与常理正好相反的结果，主要原因是什么？（游人登山漫无目的；挑山工脚踏实地。）

　　（３）从挑山工与游人的表现对比中，你觉得挑山工有着哪些游人所不能及的精神？（引导学生先讨论后发言）

　　诸如：目标专一，脚踏实地，持之以恒，毫不松懈。

　　二、联系生活，迁移运用。

　　１．挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联系生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗？

　　如：（１）龟兔赛跑；（２）笨鸟先飞；（３）身边同学通过勤奋学*而后来居上的故事……

　　２．挑山工的精神对我们的学*有着怎样的启示呢？

　　三、练*朗读，自能感悟。

　　我想你们不仅读懂了挑山工的话，也一定会让这段话深深地印刻在你们的记中。那么，就让我们有感情地读读这段话吧?选（指导朗读，在读中加深感悟。）

　　学*目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题。

　　2、收集有关资料。

　　3、学会本课8个生字和18个新词。

　　学*过程：

　　一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？

　　（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

　　二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。

　　读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？

　　拘束的“束”字读音：shù

　　黝：在“黝黑”一词中读yǒu；但在黑黝黝一词中，就要读成：hēi yōu yōu ，意思是指皮肤黑得发亮。

　　折尺形的“折”在这里读：zhé

　　三、请你看课后生字：

　　1、写一写，要注意以下几个字的的字形：

　　黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。

　　憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。

　　茵：要注意与“菌”区分。

　　2、查字典或词典，理解下面几个词的意思：

　　喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理

　　四、请你默读课文，思考：

　　1、想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。

　　2、请你能根据下面的提示试着给课文分段。

　　第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。

　　第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。

　　第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。

　　3、作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。

　　4、你还有什么不懂的问题，在书上注明。

　　教学目标：

　　1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解课文的主要内容并能用语言简单概括。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　能用语言简单概括课文的主要内容。

　　教学准备：

　　鼓励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　板书课题、学生简介对挑山工的了解。

　　多媒体展示挑山工奋力登攀的.图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　　二、质疑问难

　　1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　　三、预*交流

　　1.同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

　　2.听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音。

　　3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　　4.小组交流。

　　5.全班交流。