教材分析:
《诚实与信任》这篇课文,记叙“我”深夜驱车回家途中,不小心撞坏了路边小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的纸条,后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。本文选取的是生活中极其*常的小事,按照事情的发展顺序叙述,描写手法也极为朴实,没有什么华丽的辞藻,但人物的言行却感人至深。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读“打电话”这部分课文。2、理解课文内容,懂得诚实和信任比金子更重要的道理。
教学重点:读中感悟“打电话”这部分内容,体味诚信。
教学难点:感悟文章“小中见大”、“*中见奇”的写作特色。
教学准备:多媒体课件,学生搜集关于“诚实”的故事和名人名言。
教学过程:
一、回顾导入
1、同学们,这节课,我们继续学*第19课《诚实与信任》。谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
2、课文中有一句简洁的话,把“诚实与信任”讲清楚了。
出示:人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。
3、齐读
过渡:作者当时只留下了一张字条,可小红车的主人却说作者留下了诚实和信任呢?让我们一起回到事发的夜晚。
二、品读1-3自然段,探究“诚信”
1、自由读一读课文一至三自然段,从哪一段话中可以看出作者的诚实和对车主的信任?
2、讨论交流:
出示:我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下。字条上,我写明自己的姓名、电话、希望车主与我联系。
①、哪一句写出了我的诚实?
理解“环顾”。“我”为什么要环顾四周?
在“我”当时所处环境下,换了有些人,可能会怎么做?
②、指导朗读这句话。
③、哪一句写出了我对车主的信任?
“我”当时留下的只是一张字条吗?
如果你是车主,你看到了这张纸条,你又会想些什么?
3、交通事故的发生必定事出有因。让我们来做一回“小交警”,用锐利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。快速浏览1-2自然段,你能找到原因吗?
出示:天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。
教师引导学生联系实际理解能见度。
出示:这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我。
①、前半句是说责任在他,后半句是说责任在我,这是不同的两种看法,作者用了哪个字把这转折的意思写出来。(但)
②、尽管原因是多方面的,但是作者认为责任在自己,一起读。
三、品读对话,体验真诚
过渡:我留下了字条,三天之后,小红车的.主人打来了电话。
1、(出示对话)
①、同学们看看这些对话,和我们以前见到的对话形式有什么不同?
这些对话没有提示语,叫作直接对话,使文章十分简洁。
②、因为没有提示语,我们应自己揣摩当时两人的神情。请同学们自己再读一读对话部分,想想两人当时会有什么样的神情和心情。
请一个同学来读一读对话,读出来是两个人在对话。
(指名交流理解:作者充满歉意,真诚。车主表示感谢。)
2、同学们都能用心体会两个人的感受,下面再让我们来分角色读读这段真诚的对话,去感受人间这份美好的感情!请一二组读“我”的话,三四组读车主的话。
一根细细的电话线传递着人与人之间的信赖和真情,尽管两人素不相识,却像是很熟悉很友好的朋友。这就是人间最纯洁的感情啊!
4、(引读最后一段。)搁下电话,我很后悔,居然——也不知道——但他的话——
哪句话深深地印在作者的脑海里?
5、出示:“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”
①、齐读
②、为什么这句话深深的印在他的脑海里?
四、总结升华
1、谁能说说课文为什么要用“诚实和信任”作题目?
2、课文还可以用什么作题目?
五、拓展、迁移练*
1、老师也给大家带来了一个有关诚信的故事,自己读一读。
2、联系今天学的课文,你觉得他们的生意为什么会破产?
3、老师送你们几句名言。齐读。谁还知道哪些关于诚实和信任的格言?
诚实和信任是珍贵的,愿大家也能拥有他们。
六、课外实践活动
1、把自己最喜欢的关于“诚实和信任”的一句话写下来,做成书签,送给好朋友。
2、收集有关诚信的故事,自己先说一说,准备在班队课上交流。
板书:
19诚实与信任
无意碰坏主动留条
车辆受损电话致谢
教案背景:
现在人们的生活越来越优越,但是人与人之间的人情味却越来越淡。诚实变成了奢侈品,人们互相之间也缺乏基本的信任感。所以,期望学*这篇课文后,孩子们能够懂得诚实的可贵并且学会信任他人。
教学课题:
《诚实与信任》
教材分析:
金钱对每个人来说都很重要,但诚实与信任比金钱更重要。《诚实与信任》一文讲述的就是这样一个故事:深夜,“我”在开车回家的途中,不小心撞坏了停在路口的一辆*汽车的反光镜。在车主不在的情况下,“我”写下了自己的姓名、电话,放在那辆车的雨刷下。这令那位车主很感动,他不但不要“我”承担损失,反而打电话向“我”致谢。两位车主妥善处理反光镜被撞碎这起小事故,揭示了“人与人之间,诚实和信任比金钱更重要”这一道理,很耐人寻味。
教学目标:
1.指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,掌握本课生字新词,分角色朗读课文。
2.指导学生朗读和领悟结合,理解“人与人之间??比金钱更重要”这句话的含义。
3.通过本课的学*,对学生进行诚信教育。
教学重难点:
指导朗读和领悟结合,理解“人与人之间??比金钱更重要”这句话的含义。
教学准备:
多媒体课件
教学课时:
两课时
教学过程:
第二课时
一、复*导入
1.听写词语:诚实 故障 毕竟 破碎 车辆 超出 厘米 责任 寄信 地址
2.指名读第10自然段,“他”到底说了什么话给“我”留下了如此深的印象?
3. 课件出示:“不,人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”
二、合作探究
1.车主说我给他留下了诚实和信任,课文中哪些地方可以体现出来?
2.自己找一找,画一画,读一读, 再小组合作交流自己的学*体会。
三、精讲点拨
解读3至10小节。
1.课件出示第3小节,指名读。
引导学生说说:从这段文字中,你认为我是个怎样的人?
2.学生交流看法。指导读好这一小节。
3.课件出示第5至10小节,师生分角色读。
4.从这段对话中,你认为我又是怎样的人?车主又是怎样的人?边默读边思考。
5.交流,相机指导用诚恳的语气练*朗读。
6.指导学生同座分角色朗读,指名读,男女生分角色读。
7.小结(课件再次出示车主说的最后一句话)!
四、矫正反馈
1.课件:这件事你们认为责任到底在谁?从文中找出依据。
2.学生发表看法。(师给予点评)
3.小结。
4.齐读“对话”部分。
五、迁移应用
补充材料:
从前,有兄弟俩开了一家酒店,由于他们志的酒物美价廉,生意十分兴隆。
有一天,哥哥外出,弟弟偷偷地在酒里掺了些水,多卖了二两银子。晚上哥哥回来,弟弟得意地将自己的“秘诀”告诉哥哥,以为会得到哥哥的我。谁知哥哥一听,急得双脚直跳,说:“唉,我们最值钱的东西,叫你二两银子就卖掉了!”弟弟不以为然雯:“哪里会有这么严重!”还是我行我素。
果然,从此他们的生意不如以前红火,最终彻底破产。弟弟悔恨地流着泪说:“我明白了??”
想想看:“我们最值钱的东西”指的是什么?结尾弟弟会说些什么?
六、课后作业
1.完成补充*题68-70页。
2.课外搜集有关诚信的故事读一读。
教学反思
本文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
课始,我抓住重点语句:“不 ,人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”引导学生合作探究,围绕“‘我’的诚实与信任表现在哪里?”这个话题让学生在读中勾画、朗读、理解、感悟。
第二部分,进入到了教学的核心环节:“我”和“*汽车车主”那一番精彩绝伦的对话描写。我以“对话”为赏析处,升华情感,品味信任 。为了让学生感悟到文中“我”与车主之间的信任,我让学生让分角色朗读,以情促读。从两个人不同的语气角度,让学生依据自己的体会,分角色地进行朗读,达到有声有色地再现两人在不同情感态度的支配下对“诚实与信任”这一生命话题的思想碰撞。我想,只有读好了,学生才算是真真切切地对“我”的“诚实和信任”与“车主”对“诚实信任比金钱更重要”看得如此崇高之间的产生强烈的共鸣与升华。
在整个教学中,我始终引导学生围绕“我的诚实和信任还表现在哪里?”这个问题从课文中找出理由。让学生一步步感受到了“我”的诚实、光明磊落、不逃避责任,为进一步升华认识铺路搭桥。在”学生感悟到“我”的认错、认赔,意脉贯通,自然地牵出小红车主人的“感动、感谢”,水到渠成的造成“我”与他合龙之势。
接着,我再次出示句子并引读:“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”朗读的梯度往往影响着朗读的效率。学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教育“在这世界上有比金钱更重要的东西,那就是诚实与信任”的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
最后,我出示课件,总结全文并拓展升华,人与人之间除了诚实与信任比金钱更重要,还有什么比金钱更重要?让学生在理解课文的基础上,思考人生的哲理,汲取做人的精华。
这节课还存在以下失误的地方:教学时,虽然基本上完成了预设的目标,但是在教学环节衔接的一些细节上,自己总感觉到不够顺畅,这就难免使学生对文本的朗读不够深入。
一、教学目标:
1、通过抓事件的要素简要地概括事件的来龙去脉。
2、通过讨论、交流理解课文内容,提升、品悟人物形象,明白文章蕴含的道理:“诚实与信任比金钱更重要”。从而树立正确的人生观、价值观。
3、反复地、多层次地研读本文的对话部分,读懂对话背后的内容,引导学生明白文章以“诚实与信任”为题目的真正原因。
二、教材解读:
本单元有三篇课文,体裁各有不同,《诚实与信任》是一篇写人记事的记叙文;《珍珠鸟》是一篇散文,《九色鹿》属于民间故事。虽然体裁各有不同,但我想编者把他们编在一起也有其一定的联系性,那就是本单元课文的主题都是人文精神,其育人价值都是:引导学生明白和形成做人的基本准则——诚实、受信、友善。
《诚实与信任》是本单元的第一篇课文。讲述了“我”不小心碰坏了别人的车,在无人知晓的情况下留下了联系方式,车主打电话表示感谢,并不用“我”赔偿,从而告诉我们诚实和信任比金钱更重要。文中讲到两个人,一个是“我”,“我”是一个敢于承担责任的人,深夜撞了别人的车,在无人知晓的情况下,主动留下自己的联系方式,在车主打来电话的时候,把责任揽在自己身上。“我”的善良和诚实感动了车主,车主来电仅为表示感谢,而不是索赔,可见他也是一个宽容而善良的人,他也充分的信任我,是一个高尚的人。本文选取的是生活中极其*常的小事,按照事情的发展顺序叙述,描写手法也极为朴实,没有什么华丽的辞藻,但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段(对话部分),尤为情真意切,生动感人 。
我们在解读教材时发现本文的对话是孩子学*的重点,更是孩子学*的难点:①对话没有提示语,只是直接的人物之间的对话交流。这在以前的阅读教材中出现甚少,孩子接触甚少。②怎样让孩子读透对话背后的内容?对话与文章题目有何内在连接点?透过对话去理解本文以“诚实与信任”为题的原因,这是学生理解上的难点,障碍点。需要我们给孩子找一个理解的支架。(分层次地读对话,读进去,弄清每句话是说的;读出来,品品说说对对话的理解;再读进去,谈谈读后感悟.)
三、学情分析
1、社会发展的多元化、复杂化以及浮躁、功利的思潮地盛行,使社会诚信度低越来越低,人与人之间缺乏诚实和信任,它已日益影响在学校中就读的学生,使处于这个年龄段的学生在人生观和价值观上产生了一些偏斜,有的已经严重影响到学生身心的健康发展,学生急需在心中构建诚实守信的观念,树立诚实守信的'社会公德意识,急需用健康向上的思想来引导他们成长。语文作为基础学科,不但负载着引导学生学*母语的任务,同时还负载着对学生正确价值观的引导功能。本单元以“诚实守信”为主题,可以对学生进行诚实守信的教育,树立诚实守信的社会公德意识,引导他们关注社会、关注人生,去重新建构自己的精神家园,守住自己的心灵净土。
2、本班共有40名学生,其中有20人是借读生,且本班是这个学期刚刚组建成立的一个新班级,来自于原来的张小一个班和汤小的3个班,因此学生对文本学*阅读的水*参差不齐。经过调查发现:我班学生接触一篇新的课文,大概有66%的学生能够在一定时间内读通读顺,27%的学生需要在老师和同学的帮助下把课文疏通,7%的学生完全不能自己读通文章。而在读通读顺的基础上,能准确概括课文主要内容的学生只有13%,51%的学生能够把握课文的主要内容,但是要么过于简单、概括不全,要么比较复杂。还有36%的学生则基本不能掌握方法进行概括。这些都直接影响了学生对文本学*阅读的水*。
3、进入四年级,学生能够阅读生字较多和内容稍微复杂的课文,在*时,我鼓励孩子诵读《千字文》、《三国演义》《水浒传》,积累古诗文,名言警句,日积月累,学生即使不会背诵,也能回忆出个大概。让学生试着写读书笔记、交流读书所得,让阅读成为一种*惯。通过阅读、交流,一些本来比较胆小的学生在课堂中也有勇气去表达自己的想法了。这是可喜的一面。
基于以上的教材分析和本班学生的实际,拟定本节课有如下两个提升点。
1、提升学生抓事件的要素简要概括事件内容的能力;
2、提升学生反复的多层次地品读人物对话、揣摩人物心情的能力,读透对话背后的内容,品出言外之音。
四、布置作业
有关“诚实与信任”的成语或名言
1、 这节课我们继续学*《诚实与信任》。通过昨天的学*,你心中还有什么不明白的地方吗?
2、归纳提炼:
1)这起撞车事故的责任究竟在于谁?
2)课文为什么要以“诚实与信任”为题?还可以换个什么题目?
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,诚实与信任教案。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,让学生在学*语言中感悟“我”勇于承担责任的高尚品质,懂得诚实和信任比金钱更重要。
教学重点、难点:
让学生在语言活动中学语言,提高积累语言、鉴赏语言、运用语言的能力,并在语文实践中树立正确的道德观念,逐步形成和发展基本的语文素养。
教学准备:
搜集有关诚实和信任的故事、名言警句。
教学过程:
一、检查预*情况。
1、出示词语:(开火车读,齐读)
驱车 碰碎 超出 环顾 联系
陌生 感谢 歉意 诚实 信任
2、说说课文的写作顺序及分段情况。
3、用上述词语说说课文的主要内容。
二、品读课文,一言一行总关情
1、哪些语句表现了我“我”的诚实呢?让我们细细地读课文,到课文的语言文字中去体会、去感受。(学生默读课文,划出句子。)
2、学生交流分享感受,重点体会:
我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下,教案《诚实与信任教案》。字条上,我写明自己的姓名、电话,希望车主与我联系。
(结合“天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。”和“这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该是在我。”体会感悟。)
(1)在这种情况下,“我”完全可以一走了之,但“我”没有这样做,而是主动写下字条。“我”为什么这么做?
(2)假如是你,会怎么做?为什么?
(3)如果你是这辆车的主人,看到自己的爱车反光镜被撞坏了,又看到了这张留言条,你会怎么想呢?
这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我。
“车头超出停车线二三十厘米”说明了什么?
师:是呀,前半句作者说责任每人一半,后半句责任在我,这是不同的两种看法,作者用了“但”字把这转折的意思写出来。
车主也有不可推卸的责任。但作者勇于承担责任,你又从句中哪些词语看出?
预设:毕竟,应该
师:当他发现小红车的车主也违反规定以后,还是主动承担了责任。多么令人敬佩啊!
语言:设身处地悟深情
1、同桌分角色朗读“打电话”这部分课文。边读边想象他们说话的动作、神态,想一想:哪些话又进一步表现了“我”的诚实?
2、指名分角色朗读“打电话”这部分课文。
3、学生结合重点词语、句子对话交流,教师相应点拨。
正面:首先说“对不起”,表示道歉;后声明“我不小心把你汽车的反光镜碰坏了”,主动承担责任,并表态“这笔费用应由我来支付”,态度诚恳、坚决。
侧面:车主从“我”言行中受到的感动和对“我”的感谢
4、再读句子,加深体会。
“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任这比金钱更重要。”
5、再次分角色读“打电话”这部分课文,进一步体会“我”的诚实和车主由此对“我”产生的信任。
6、车主说的话很多,深深地印在了作者的脑海里的是哪一句呢?我相信这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。
(学生反复朗读,记住这句话。点明题目)
三、总结课文,含英咀华品至情
1、无意碰坏,无人知晓,却主动要求赔偿;车子遭撞,物件被损,却打电话致谢,“我”与小红车主人的这段真诚对白深深地打动了我们,现在,你一定明白课文为什么要用“诚实和信任”作题目了吧?
2、想一想:还可以用什么作题目?
(《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》……)
四、拓展延伸,妙笔且抒个中情
1、练*四的小故事。(课件出示填空练*和完成书上的*题。)
2、读读背背中的短语。
3、找一找:在我们身边,有没有哪些同学在“诚实和信任”方面做得比较好的,或*时有没有见过这一类的名言警句和大家交流一下。
4、课外搜集
古人说:“与人相处,第一要谦下诚实。”惟有诚实,才能得到别人的信任,古今中外,许许多多的故事都赞扬了诚实这一美好的品质。
课后继续收集有关“诚实”的故事,讲给同学听。
教学要求:
1、理解课文内容,体会诚实和信任比金钱更重要的人间真情。
2、有感情地朗读课文,能分角色朗读“打电话”这部分课文。
3、引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理,从而学会做人。
教学重点:
感悟“打电话”这部分内容,体味其中的蕴含。
教学难点:
激发学生的情感共鸣。
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣。
听录音对话:听听他们在说一件什么事?
这起事故是怎么发生的?让我们一起到事发现场去看看。
二、交警办案,感悟诚信。
1、自由读第1、2自然段,边读边想:这起事故是在什么情况下发生的?(天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。)
2、交警办案,寻找证据,认定责任。(再读课文,画出关键词句。)
3、交流看法,出示证据”:
责任在小红车的主人:小红车的车头超出停车线二三十厘米。责任在“我”:因为小红车是停着的,“我”碰坏了小红车的反光镜。
4、认定责任:双方都有责任。
5、再现字条,感悟诚信:
当事人“我”也是这样认为吗?读读第3自然段。看看“我”当时是怎么想,怎么做的?
无人知晓,无意碰坏,“我”却主动留下字条,担起事故的全部责任。由此可见“我”是个怎样的人?板书:诚实
这样一个诚实,有责任心的人会在纸条上写些什么呢?(道歉、姓名、电话、表示一定倍偿)。
三、品读对话,体验真情。
1、再听录音对话,感悟信任:
事隔三天,小红车的主人果真给“我”打来了电话,是来追究“我”的责任,要求倍偿吗?咱们再来听听他们的通话。
他打电话来干什么?(感谢“我”)
他感谢“我”什么呢?
2、品读对话
自由读对话
师生分角色朗读,引导学生在评价
感悟:听了这位同学朗读,你们感受到了什么?是从哪个词中体会到的?你来读读这一句好吗?请你们也帮帮我,给我提提建议。
全班分角色朗读。
四、现场采访,领悟道理
1、指名上台分角色表演。
2、现场采访:真是人间自有真情在啊!采访一下你们行吗?
采访小红车主人:当你一看到反光镜被碰坏了,是怎么样心情?
当你看到那张字条,是怎么想的?
当你拿起话筒打电话时,又是怎么想的?
采访“我”:还记得对方的话吗?你最难忘对方说的哪句话?
3、是啊,人与人之间还有比金钱更重要的东西,那就是诚实和信任。
——《诚实与信任》第二课时教学设计 (菁华5篇)
教材分析:
《诚实与信任》这篇课文,记叙“我”深夜驱车回家途中,不小心撞坏了路边小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的纸条,后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。本文选取的是生活中极其*常的小事,按照事情的发展顺序叙述,描写手法也极为朴实,没有什么华丽的辞藻,但人物的言行却感人至深。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读“打电话”这部分课文。2、理解课文内容,懂得诚实和信任比金子更重要的道理。
教学重点:读中感悟“打电话”这部分内容,体味诚信。
教学难点:感悟文章“小中见大”、“*中见奇”的写作特色。
教学准备:多媒体课件,学生搜集关于“诚实”的故事和名人名言。
教学过程:
一、回顾导入
1、同学们,这节课,我们继续学*第19课《诚实与信任》。谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
2、课文中有一句简洁的话,把“诚实与信任”讲清楚了。
出示:人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。
3、齐读
过渡:作者当时只留下了一张字条,可小红车的主人却说作者留下了诚实和信任呢?让我们一起回到事发的夜晚。
二、品读1-3自然段,探究“诚信”
1、自由读一读课文一至三自然段,从哪一段话中可以看出作者的诚实和对车主的信任?
2、讨论交流:
出示:我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下。字条上,我写明自己的姓名、电话、希望车主与我联系。
①、哪一句写出了我的诚实?
理解“环顾”。“我”为什么要环顾四周?
在“我”当时所处环境下,换了有些人,可能会怎么做?
②、指导朗读这句话。
③、哪一句写出了我对车主的信任?
“我”当时留下的只是一张字条吗?
如果你是车主,你看到了这张纸条,你又会想些什么?
3、交通事故的发生必定事出有因。让我们来做一回“小交警”,用锐利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。快速浏览1-2自然段,你能找到原因吗?
出示:天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。
教师引导学生联系实际理解能见度。
出示:这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我。
①、前半句是说责任在他,后半句是说责任在我,这是不同的两种看法,作者用了哪个字把这转折的意思写出来。(但)
②、尽管原因是多方面的,但是作者认为责任在自己,一起读。
三、品读对话,体验真诚
过渡:我留下了字条,三天之后,小红车的.主人打来了电话。
1、(出示对话)
①、同学们看看这些对话,和我们以前见到的对话形式有什么不同?
这些对话没有提示语,叫作直接对话,使文章十分简洁。
②、因为没有提示语,我们应自己揣摩当时两人的神情。请同学们自己再读一读对话部分,想想两人当时会有什么样的神情和心情。
请一个同学来读一读对话,读出来是两个人在对话。
(指名交流理解:作者充满歉意,真诚。车主表示感谢。)
2、同学们都能用心体会两个人的感受,下面再让我们来分角色读读这段真诚的对话,去感受人间这份美好的感情!请一二组读“我”的话,三四组读车主的话。
一根细细的电话线传递着人与人之间的信赖和真情,尽管两人素不相识,却像是很熟悉很友好的朋友。这就是人间最纯洁的感情啊!
4、(引读最后一段。)搁下电话,我很后悔,居然——也不知道——但他的话——
哪句话深深地印在作者的脑海里?
5、出示:“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”
①、齐读
②、为什么这句话深深的印在他的脑海里?
四、总结升华
1、谁能说说课文为什么要用“诚实和信任”作题目?
2、课文还可以用什么作题目?
五、拓展、迁移练*
1、老师也给大家带来了一个有关诚信的故事,自己读一读。
2、联系今天学的课文,你觉得他们的生意为什么会破产?
3、老师送你们几句名言。齐读。谁还知道哪些关于诚实和信任的格言?
诚实和信任是珍贵的,愿大家也能拥有他们。
六、课外实践活动
1、把自己最喜欢的关于“诚实和信任”的一句话写下来,做成书签,送给好朋友。
2、收集有关诚信的故事,自己先说一说,准备在班队课上交流。
板书:
19诚实与信任
无意碰坏主动留条
车辆受损电话致谢
教案背景:
现在人们的生活越来越优越,但是人与人之间的人情味却越来越淡。诚实变成了奢侈品,人们互相之间也缺乏基本的信任感。所以,期望学*这篇课文后,孩子们能够懂得诚实的可贵并且学会信任他人。
教学课题:
《诚实与信任》
教材分析:
金钱对每个人来说都很重要,但诚实与信任比金钱更重要。《诚实与信任》一文讲述的就是这样一个故事:深夜,“我”在开车回家的途中,不小心撞坏了停在路口的一辆*汽车的反光镜。在车主不在的情况下,“我”写下了自己的姓名、电话,放在那辆车的雨刷下。这令那位车主很感动,他不但不要“我”承担损失,反而打电话向“我”致谢。两位车主妥善处理反光镜被撞碎这起小事故,揭示了“人与人之间,诚实和信任比金钱更重要”这一道理,很耐人寻味。
教学目标:
1.指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,掌握本课生字新词,分角色朗读课文。
2.指导学生朗读和领悟结合,理解“人与人之间??比金钱更重要”这句话的含义。
3.通过本课的学*,对学生进行诚信教育。
教学重难点:
指导朗读和领悟结合,理解“人与人之间??比金钱更重要”这句话的含义。
教学准备:
多媒体课件
教学课时:
两课时
教学过程:
第二课时
一、复*导入
1.听写词语:诚实 故障 毕竟 破碎 车辆 超出 厘米 责任 寄信 地址
2.指名读第10自然段,“他”到底说了什么话给“我”留下了如此深的印象?
3. 课件出示:“不,人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”
二、合作探究
1.车主说我给他留下了诚实和信任,课文中哪些地方可以体现出来?
2.自己找一找,画一画,读一读, 再小组合作交流自己的学*体会。
三、精讲点拨
解读3至10小节。
1.课件出示第3小节,指名读。
引导学生说说:从这段文字中,你认为我是个怎样的人?
2.学生交流看法。指导读好这一小节。
3.课件出示第5至10小节,师生分角色读。
4.从这段对话中,你认为我又是怎样的人?车主又是怎样的人?边默读边思考。
5.交流,相机指导用诚恳的语气练*朗读。
6.指导学生同座分角色朗读,指名读,男女生分角色读。
7.小结(课件再次出示车主说的最后一句话)!
四、矫正反馈
1.课件:这件事你们认为责任到底在谁?从文中找出依据。
2.学生发表看法。(师给予点评)
3.小结。
4.齐读“对话”部分。
五、迁移应用
补充材料:
从前,有兄弟俩开了一家酒店,由于他们志的酒物美价廉,生意十分兴隆。
有一天,哥哥外出,弟弟偷偷地在酒里掺了些水,多卖了二两银子。晚上哥哥回来,弟弟得意地将自己的“秘诀”告诉哥哥,以为会得到哥哥的我。谁知哥哥一听,急得双脚直跳,说:“唉,我们最值钱的东西,叫你二两银子就卖掉了!”弟弟不以为然雯:“哪里会有这么严重!”还是我行我素。
果然,从此他们的生意不如以前红火,最终彻底破产。弟弟悔恨地流着泪说:“我明白了??”
想想看:“我们最值钱的东西”指的是什么?结尾弟弟会说些什么?
六、课后作业
1.完成补充*题68-70页。
2.课外搜集有关诚信的故事读一读。
教学反思
本文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
课始,我抓住重点语句:“不 ,人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”引导学生合作探究,围绕“‘我’的诚实与信任表现在哪里?”这个话题让学生在读中勾画、朗读、理解、感悟。
第二部分,进入到了教学的核心环节:“我”和“*汽车车主”那一番精彩绝伦的对话描写。我以“对话”为赏析处,升华情感,品味信任 。为了让学生感悟到文中“我”与车主之间的信任,我让学生让分角色朗读,以情促读。从两个人不同的语气角度,让学生依据自己的体会,分角色地进行朗读,达到有声有色地再现两人在不同情感态度的支配下对“诚实与信任”这一生命话题的思想碰撞。我想,只有读好了,学生才算是真真切切地对“我”的“诚实和信任”与“车主”对“诚实信任比金钱更重要”看得如此崇高之间的产生强烈的共鸣与升华。
在整个教学中,我始终引导学生围绕“我的诚实和信任还表现在哪里?”这个问题从课文中找出理由。让学生一步步感受到了“我”的诚实、光明磊落、不逃避责任,为进一步升华认识铺路搭桥。在”学生感悟到“我”的认错、认赔,意脉贯通,自然地牵出小红车主人的“感动、感谢”,水到渠成的造成“我”与他合龙之势。
接着,我再次出示句子并引读:“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”朗读的梯度往往影响着朗读的效率。学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教育“在这世界上有比金钱更重要的东西,那就是诚实与信任”的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
最后,我出示课件,总结全文并拓展升华,人与人之间除了诚实与信任比金钱更重要,还有什么比金钱更重要?让学生在理解课文的基础上,思考人生的哲理,汲取做人的精华。
这节课还存在以下失误的地方:教学时,虽然基本上完成了预设的目标,但是在教学环节衔接的一些细节上,自己总感觉到不够顺畅,这就难免使学生对文本的朗读不够深入。
一、教学目标:
1、通过抓事件的要素简要地概括事件的来龙去脉。
2、通过讨论、交流理解课文内容,提升、品悟人物形象,明白文章蕴含的道理:“诚实与信任比金钱更重要”。从而树立正确的人生观、价值观。
3、反复地、多层次地研读本文的对话部分,读懂对话背后的内容,引导学生明白文章以“诚实与信任”为题目的真正原因。
二、教材解读:
本单元有三篇课文,体裁各有不同,《诚实与信任》是一篇写人记事的记叙文;《珍珠鸟》是一篇散文,《九色鹿》属于民间故事。虽然体裁各有不同,但我想编者把他们编在一起也有其一定的联系性,那就是本单元课文的主题都是人文精神,其育人价值都是:引导学生明白和形成做人的基本准则——诚实、受信、友善。
《诚实与信任》是本单元的第一篇课文。讲述了“我”不小心碰坏了别人的车,在无人知晓的情况下留下了联系方式,车主打电话表示感谢,并不用“我”赔偿,从而告诉我们诚实和信任比金钱更重要。文中讲到两个人,一个是“我”,“我”是一个敢于承担责任的人,深夜撞了别人的车,在无人知晓的情况下,主动留下自己的联系方式,在车主打来电话的时候,把责任揽在自己身上。“我”的善良和诚实感动了车主,车主来电仅为表示感谢,而不是索赔,可见他也是一个宽容而善良的人,他也充分的信任我,是一个高尚的人。本文选取的是生活中极其*常的小事,按照事情的发展顺序叙述,描写手法也极为朴实,没有什么华丽的辞藻,但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段(对话部分),尤为情真意切,生动感人 。
我们在解读教材时发现本文的对话是孩子学*的重点,更是孩子学*的难点:①对话没有提示语,只是直接的人物之间的对话交流。这在以前的阅读教材中出现甚少,孩子接触甚少。②怎样让孩子读透对话背后的内容?对话与文章题目有何内在连接点?透过对话去理解本文以“诚实与信任”为题的原因,这是学生理解上的难点,障碍点。需要我们给孩子找一个理解的支架。(分层次地读对话,读进去,弄清每句话是说的;读出来,品品说说对对话的理解;再读进去,谈谈读后感悟.)
三、学情分析
1、社会发展的多元化、复杂化以及浮躁、功利的思潮地盛行,使社会诚信度低越来越低,人与人之间缺乏诚实和信任,它已日益影响在学校中就读的学生,使处于这个年龄段的学生在人生观和价值观上产生了一些偏斜,有的已经严重影响到学生身心的健康发展,学生急需在心中构建诚实守信的观念,树立诚实守信的'社会公德意识,急需用健康向上的思想来引导他们成长。语文作为基础学科,不但负载着引导学生学*母语的任务,同时还负载着对学生正确价值观的引导功能。本单元以“诚实守信”为主题,可以对学生进行诚实守信的教育,树立诚实守信的社会公德意识,引导他们关注社会、关注人生,去重新建构自己的精神家园,守住自己的心灵净土。
2、本班共有40名学生,其中有20人是借读生,且本班是这个学期刚刚组建成立的一个新班级,来自于原来的张小一个班和汤小的3个班,因此学生对文本学*阅读的水*参差不齐。经过调查发现:我班学生接触一篇新的课文,大概有66%的学生能够在一定时间内读通读顺,27%的学生需要在老师和同学的帮助下把课文疏通,7%的学生完全不能自己读通文章。而在读通读顺的基础上,能准确概括课文主要内容的学生只有13%,51%的学生能够把握课文的主要内容,但是要么过于简单、概括不全,要么比较复杂。还有36%的学生则基本不能掌握方法进行概括。这些都直接影响了学生对文本学*阅读的水*。
3、进入四年级,学生能够阅读生字较多和内容稍微复杂的课文,在*时,我鼓励孩子诵读《千字文》、《三国演义》《水浒传》,积累古诗文,名言警句,日积月累,学生即使不会背诵,也能回忆出个大概。让学生试着写读书笔记、交流读书所得,让阅读成为一种*惯。通过阅读、交流,一些本来比较胆小的学生在课堂中也有勇气去表达自己的想法了。这是可喜的一面。
基于以上的教材分析和本班学生的实际,拟定本节课有如下两个提升点。
1、提升学生抓事件的要素简要概括事件内容的能力;
2、提升学生反复的多层次地品读人物对话、揣摩人物心情的能力,读透对话背后的内容,品出言外之音。
四、布置作业
有关“诚实与信任”的成语或名言
1、 这节课我们继续学*《诚实与信任》。通过昨天的学*,你心中还有什么不明白的地方吗?
2、归纳提炼:
1)这起撞车事故的责任究竟在于谁?
2)课文为什么要以“诚实与信任”为题?还可以换个什么题目?
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,诚实与信任教案。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,让学生在学*语言中感悟“我”勇于承担责任的高尚品质,懂得诚实和信任比金钱更重要。
教学重点、难点:
让学生在语言活动中学语言,提高积累语言、鉴赏语言、运用语言的能力,并在语文实践中树立正确的道德观念,逐步形成和发展基本的语文素养。
教学准备:
搜集有关诚实和信任的故事、名言警句。
教学过程:
一、检查预*情况。
1、出示词语:(开火车读,齐读)
驱车 碰碎 超出 环顾 联系
陌生 感谢 歉意 诚实 信任
2、说说课文的写作顺序及分段情况。
3、用上述词语说说课文的主要内容。
二、品读课文,一言一行总关情
1、哪些语句表现了我“我”的诚实呢?让我们细细地读课文,到课文的语言文字中去体会、去感受。(学生默读课文,划出句子。)
2、学生交流分享感受,重点体会:
我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下,教案《诚实与信任教案》。字条上,我写明自己的姓名、电话,希望车主与我联系。
(结合“天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。”和“这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该是在我。”体会感悟。)
(1)在这种情况下,“我”完全可以一走了之,但“我”没有这样做,而是主动写下字条。“我”为什么这么做?
(2)假如是你,会怎么做?为什么?
(3)如果你是这辆车的主人,看到自己的爱车反光镜被撞坏了,又看到了这张留言条,你会怎么想呢?
这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我。
“车头超出停车线二三十厘米”说明了什么?
师:是呀,前半句作者说责任每人一半,后半句责任在我,这是不同的两种看法,作者用了“但”字把这转折的意思写出来。
车主也有不可推卸的责任。但作者勇于承担责任,你又从句中哪些词语看出?
预设:毕竟,应该
师:当他发现小红车的车主也违反规定以后,还是主动承担了责任。多么令人敬佩啊!
语言:设身处地悟深情
1、同桌分角色朗读“打电话”这部分课文。边读边想象他们说话的动作、神态,想一想:哪些话又进一步表现了“我”的诚实?
2、指名分角色朗读“打电话”这部分课文。
3、学生结合重点词语、句子对话交流,教师相应点拨。
正面:首先说“对不起”,表示道歉;后声明“我不小心把你汽车的反光镜碰坏了”,主动承担责任,并表态“这笔费用应由我来支付”,态度诚恳、坚决。
侧面:车主从“我”言行中受到的感动和对“我”的感谢
4、再读句子,加深体会。
“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任这比金钱更重要。”
5、再次分角色读“打电话”这部分课文,进一步体会“我”的诚实和车主由此对“我”产生的信任。
6、车主说的话很多,深深地印在了作者的脑海里的是哪一句呢?我相信这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。
(学生反复朗读,记住这句话。点明题目)
三、总结课文,含英咀华品至情
1、无意碰坏,无人知晓,却主动要求赔偿;车子遭撞,物件被损,却打电话致谢,“我”与小红车主人的这段真诚对白深深地打动了我们,现在,你一定明白课文为什么要用“诚实和信任”作题目了吧?
2、想一想:还可以用什么作题目?
(《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》……)
四、拓展延伸,妙笔且抒个中情
1、练*四的小故事。(课件出示填空练*和完成书上的*题。)
2、读读背背中的短语。
3、找一找:在我们身边,有没有哪些同学在“诚实和信任”方面做得比较好的,或*时有没有见过这一类的名言警句和大家交流一下。
4、课外搜集
古人说:“与人相处,第一要谦下诚实。”惟有诚实,才能得到别人的信任,古今中外,许许多多的故事都赞扬了诚实这一美好的品质。
课后继续收集有关“诚实”的故事,讲给同学听。
教学要求:
1、理解课文内容,体会诚实和信任比金钱更重要的人间真情。
2、有感情地朗读课文,能分角色朗读“打电话”这部分课文。
3、引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理,从而学会做人。
教学重点:
感悟“打电话”这部分内容,体味其中的蕴含。
教学难点:
激发学生的情感共鸣。
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣。
听录音对话:听听他们在说一件什么事?
这起事故是怎么发生的?让我们一起到事发现场去看看。
二、交警办案,感悟诚信。
1、自由读第1、2自然段,边读边想:这起事故是在什么情况下发生的?(天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。)
2、交警办案,寻找证据,认定责任。(再读课文,画出关键词句。)
3、交流看法,出示证据”:
责任在小红车的主人:小红车的车头超出停车线二三十厘米。责任在“我”:因为小红车是停着的,“我”碰坏了小红车的反光镜。
4、认定责任:双方都有责任。
5、再现字条,感悟诚信:
当事人“我”也是这样认为吗?读读第3自然段。看看“我”当时是怎么想,怎么做的?
无人知晓,无意碰坏,“我”却主动留下字条,担起事故的全部责任。由此可见“我”是个怎样的人?板书:诚实
这样一个诚实,有责任心的人会在纸条上写些什么呢?(道歉、姓名、电话、表示一定倍偿)。
三、品读对话,体验真情。
1、再听录音对话,感悟信任:
事隔三天,小红车的主人果真给“我”打来了电话,是来追究“我”的责任,要求倍偿吗?咱们再来听听他们的通话。
他打电话来干什么?(感谢“我”)
他感谢“我”什么呢?
2、品读对话
自由读对话
师生分角色朗读,引导学生在评价
感悟:听了这位同学朗读,你们感受到了什么?是从哪个词中体会到的?你来读读这一句好吗?请你们也帮帮我,给我提提建议。
全班分角色朗读。
四、现场采访,领悟道理
1、指名上台分角色表演。
2、现场采访:真是人间自有真情在啊!采访一下你们行吗?
采访小红车主人:当你一看到反光镜被碰坏了,是怎么样心情?
当你看到那张字条,是怎么想的?
当你拿起话筒打电话时,又是怎么想的?
采访“我”:还记得对方的话吗?你最难忘对方说的哪句话?
3、是啊,人与人之间还有比金钱更重要的东西,那就是诚实和信任。
——《燕子》第二课时教学设计3篇
一 教学目标
1.学*2,3自然段,运用“单元提示”中的方法读懂长句。
2.指导感情朗读这两段。
二 教学过程
1. 复*朗读词语
俊俏 剪刀 吹拂 舒展 聚拢 伶俐
偶尔 光彩夺目 百花争艳 波光粼粼
2、齐读第一段,说说这段讲了什么。
3、回顾学法。
4、学*第2自然段。
(1)默读这一段,想想这一段主要讲什么?数一数有几个长句子?(3句)
(2)挑选你喜爱的一句,多读几遍,并按“单元提示”上的方法自己学。
(3)反馈自学情况,相机点拨。
① 指名读自己喜爱的句子,说说为什么喜欢?
② 说说自己是怎么学的。
微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。
“千万条”、“才舒展开”、“黄绿眉眼”这些词有什么作用?(说明数量多、颜色美、新芽的可爱。)
(4)指导学生带着喜爱、赞美的情感去读句子。
青的草,绿的叶,各种色彩鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。
① 按“学法”学*句子。
草、叶、花形成了春天。
“春”、“绿”、“各种鲜艳”(颜色)“光彩夺目”(整体的特点)
“赶集似的聚拢来”(多)
② 指导感情朗读,并按上述方法同桌一起学。
伶俐可爱的小燕了从南方赶来了,加入这百花争艳的盛会,为春光增添了许多生趣。
(5)感情朗读第2然段。
5、学*第3自然段。
(1)小组交流自学。
(2)汇报自学情况。
在微风中,在阳光中,燕子带着它剪刀似的尾巴,斜着身子在天空里掠过,卿的一声,已经由这边的稻田上,飞到了那边的高柳下。
① 燕子飞到高柳下。
② 其余的一些词写出了燕子飞行的环境及动作轻快敏捷。(与课后题2联系回答。)还有几只横掠过波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶尔沾一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。
③ 燕子的剪尾或翼尖沾一下水,小圆晕荡漾开去。
④ 掠过(飞行时的美姿),“波光粼粼”、“一圈一圈”(湖面美),“偶尔”(动作的轻巧)。
(3)有感情地朗读第3自然段。
(4)用自己的话说说燕子飞行是轻快敏捷的动作。
指名范说——自由准备——指名说
6、朗读2、3自然段。
(1)课文2、3自然段讲了什么?我们是怎么来学*的?(小结主要内容及学法)
(2)用赞美、快乐的语气来读这两段。
7.课堂作业:
(1)摘录自己喜欢的句子。
(2)缩句练*。
一、复*导入:
同学们,上堂课我们认识了一个新朋友——燕子,谁还记得它长什么样呢?
齐背第1节
这小家伙可真是活泼机灵(板书:外形活泼)那它什么季节和我们见面呢?
二、教学第2节:
1、师述:暖风扑面,大地更新。瞧,春姑娘悄悄的向我们走来了。(观看录象)
2、师:同学们,春天美吗?那你想用哪一句最美的话来夸赞她呢?
3、师:这迷人的春景的确令人陶醉。如果能给这幅画面配上一段优美的文字,那就更美了。请同学们打开课本轻轻读一读课文第2节,找找哪几句话描写了这迷人的春光?
(学生自由轻声读第2节)
4、(出示第2节前三句)师:作者笔下的春天美吗?先别急着回答,这文字的美呀,可不是一下子就能看出来的。必须细细的读,细细的品才能感受到。下面就请大家好好的把这一段话读一读、品一品,然后把你感觉最美的地方介绍给同桌。
5、学生自由读,同桌相互介绍
6、师:谁愿意把体会到的美介绍给大家?
7、学生交流朗读
Δ从“吹拂”“洒落”感受到春风、春雨的柔和
那你觉得怎样读,才能把这种意思表达出来?(学生评议)
Δ从“展开”感受到柔柳的生机和变化
你理解的太好了,相信你会读的更好。
如果能边读边做动作,那就更形象了。大家一起来,好吗?(齐读)
Δ从“像赶集似的聚拢来”感受到花草长的旺盛、热烈。
古人说:“红杏枝头春意闹”,春天百花盛开,确实给人以热闹的感觉。你能把这种闹盈盈的感觉读出来吗?
谁来向他挑战?
8、现在大家知道了吧,这样的春天就是(烂漫无比)的。(齐读生词)让我们再一次读读这段话,把这份美深深的记在心间。(学生齐读)
9、下面我们就用这段话为刚才的录象配上音。注意:1、不能看书2、要跟画面合拍
(学生齐背第2节)
师激趣:同学们深情并茂的配音给春天增色不少。瞧,小燕子也被我们吸引来了,它的到来会为春光增添更多的生趣。
三、教学第3节:
1、自由读,思考:小燕子飞行时有什么特点?
2、学生交流(板书:飞行轻快)
3、默读第3节,分别找出描写小燕子飞行“轻”和“快”的句子读一读
——《长城》第二课时教学设计3篇
教学目的:
1、有感情的朗读课文,读出长城的雄伟气势。
2、了解长城高大坚固,气势雄雄伟伟等特点,感受作者对古代劳动人民的赞叹之情。
3、激起民族自豪感,产生了解*的“世界遗产”的兴趣
教学重点:
体会长城的高大坚固、雄伟气势,体会作者的感情。
教学难点:
认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是世界历史上的伟大奇迹,激发民族自豪感。
一、复*导入,设疑激趣。
1、今天这节课继续学*《长城》,学生读课题,课文主要写了什么?板书:远看、*看、联想
2、通过上一节课的学*,长城给你留下了什么时候印象?作者怎样评价长城?板书理解:气魄雄伟、伟大的奇迹。
二、研读课文,体会长城的气魄雄伟。
1、学生自由读第一、二自然段,勾画体现长城气魄雄伟、伟大的奇迹的句子。
2、引导研读长城的“蜿蜒盘旋”
(1)出示课件,看图,理解崇山峻岭、蜿蜒盘旋。
(2)“长城”与“长龙”有什么相似?仿写、朗读。
(3)数字:一万三千多里,出示图,朗读。板书:蜿蜒盘旋
(4)回应感情:作者用打比方,列数字的方法,远看长城,让我们领略长城(齐读最后一句)
3、引导研读长城的高大坚固。
(1)相机引导理解介绍了城墙的那部分?课件理解‘‘垛口”等。板书:高大坚固
(2)拓展:利用搜集的资料展开想象:古人是怎样利用城台、垛口、瞭望口、射口传递信息、防守、打击敌人的。
(3)指导朗读。
(4)回应感情,学生谈体会。
过渡:是呀,面对这样气魄雄伟的长城,蜿蜒盘旋的长城,高大坚固的长城。谁都会思绪万千,感慨万分。因为在长城的背后,有着一个个感人至深的故事,让我们走进这些古老而厚重的故事中。
4、引导学生研读“血汗和智慧”激发对劳动人民的赞叹之情。
(1)默读课文第三自然段,勾画你最感动的句子。
(2)汇报交流。
出示段落:单看这数不清的条石,一块有两三千斤重,那时候没有火车汽车,没有起重机,就靠着无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。
A、哪些词句你最受感动?(数不清——条石多;两三千斤——条石重;二个没有——运输困难;陡峭的山岭——工程艰巨)修建长城和艰辛、劳动人民非凡了创造。
B、20xx年多年前是一个怎样的年代?你仿佛看到了什么?
出示段落:多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
a、“多少”:无数,无限感叹。
b、“才”:多么不容易。
c、“血汗和智慧”还体现在哪里?(长城长、工程浩大、工程艰巨、高大坚固、易守难攻)
d、指导朗读。读着这些沉甸甸的文字,包含了作者对劳动人民的什么?(艰辛,非凡的创造力、由衷的赞叹)个别读,齐读。
创设情境读:读着这些饱含着血泪的文字,让我们再次想起古代劳动人民的劳动场景:逶迤绵延的山峰记录了劳动人民的艰辛,女同学读——
辽阔天边的天空记录劳动人民的非凡的创造力,男同学读——
嘹亮豪迈的号子饱含了对劳动人民由衷的赞叹。齐读——
同学们让我们跟随着作者登上长城,让我们深情地读文章最后一句——
5、播放长城风光图片,引导学生写话:
我想对古代劳动人民说: 。
我想对长城说: 。
我想对*人、外国人说: 。
三、总结全文,拓展。
1、将最后一句改为感叹句,诵读。
2、引入外国朋友的题词,深化对长城的感情。
“只有一个伟大的民族才能建造出这样一座长城!”
——美国前总统尼克松
这是世界上最伟大的工程,在其他地方我从未见过类似的杰作。
——俄罗斯前总统叶利钦
设计者太伟大了,长城不愧为世界奇迹!
——以色列前*拉宾
板书设计
远看:蜿蜒盘旋
长城 *看:高大坚固
联想:血汗和智慧
【教学设计】
1、让学生自学,了解课文结构及作者的观察顺序,运用热键自学生字词,能流利朗读课文(第一课时)。
2、学生自由选择学*主题,在协作环境中在网上搜索有关长城资料,感受长城的雄伟及坚固。
3、在图片与文字相结合中感悟作者的观察方法,让学生在不同情景下进行知识外化。
4、品读训练,激发学生的爱国情感。
【学生特征分析】
1、学生在第一课时已学*了课文的生字、新词,了解课文大意及作者观察顺序。
2、按四年级的学生年龄特征以形象性、直观性思维为主,通过课文认识长城的特点,理解长城是劳动人民智慧及血汗的结晶,是世界历史上的伟大奇迹,并由此激发起学生的民族自豪感。
3、学生经过*一年的学*,已积累了一定的在网络环境下学*的经验,能独立进行阅读、查找资料、选择资料等,具有借助计算机软件独立学*的能力。
【教学过程】
〖教学目的〗
1、通过图像和理解课文,认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是世界历史上的伟大奇迹 ,激发学生的民族自豪感。
2、能在网络中查阅有关长城的资料,并进行小组合作交流。
3、有感情地朗读课文。
〖教学重点〗
通过学*课文理解长城的雄伟、高大坚固。
〖教学难点〗
感受长城是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶。
〖教学用具〗
多媒体教室,课件,磁带。
〖教学过程〗
一、导入(调动学生情感)
1、看长城录像,思考:
这是什么?
2、指导读课题。
二、学*课文第一、二自然段,感受长城的雄伟及高大坚固
1、学生观看学*软件,听读课文,了解课文第一、二自然段内容。
2、自读课文第一、二自然段,小组合作学*:
找出课文描写的长城景物,感受长城特点。
3、指导朗读。
三、学*课文第三、四自然段
默读课文,思考:
1、了解长城是怎样建成的?
2、想象古代劳动人民在建长城的过程的'情景。
3、理解文中“劳动人民的血汗和智慧”,激发学生的民族自豪感,进行爱国教育,深化学生的爱国情感。
4、品读课文。
四、自拟学*目标,上网了解长城的课外资料
1、网上阅读长城的有关资料,小组合作讨论交流并说出自己的感受。
2、指名汇报,并作全班展示。
——《观潮》第二课时教学设计6篇
一、教学要求
1、学*课文,使学生了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、按时间顺序给课文分段,并说出段意。
3、掌握本课生字新词,重点理解:屹立、横贯、恢复、奇观、浩浩荡荡、若隐若现、山崩地裂、风号浪吼、人声鼎沸、漫天卷地、齐头并进等,比较沸腾、奔腾的含义,并积累这些词语。
二、教学重点
课文中“潮来时”这一部分。
三、课时安排
第一课时:学生字、给课文分段(略)
第二课时:学*课文。
四、教具准备
1、电视机一台、录像机一台。
2、自制钱塘大潮录像片。
五、教学过程
(一)点拨“潮来前”,学*课文1—3节。
1、让学生齐读课文第一节,点拨学生理解“观潮”与“天下奇观”中的“观”字。
(1)师引生答。
当教师说出因为“钱塘江大潮,自古以来被称为‘天下奇观’”之后引导学生说出:所以吸引了许多人到这里来观潮。
(2)教师再三诱导提问,让学生理解“观”在不同的词语中,表达的意思不同。
“观潮”中的“观”与“天下奇观”中的“观”意思一样吗?
在教师的再三提问中让学生讲出“观潮”中的“观”是看的意思;“天下奇观”中的观是景象的意思,在这里是指潮来时的景象。进而理解课题《观潮》即观天下奇观。
2、让学生了解“潮来前”钱塘江面的景象及观潮人的心情。
(1)读中找。让学生按照教师的问题,找出写潮来之前江面景象及人们心情的句子。
(2)读中听。在一名学生朗读出“*静的江面,越往东越宽,在雨后的秋阳下,笼罩着一层白蒙蒙的薄雾。”句子之后,让其他学生在听读中,说出潮来前江面上很*静。
在一名学生朗读出“大家昂首东望,等着、盼着。”句子之后,让其他学生说出:观潮人的心情急切。
(二)精学“潮来时”,学*课文4—5节。
1、看录像激发兴趣,调动学生的视觉、听觉。
教师可提出:“如果你们就在观潮的人中,你们的.心情急不急呢?老师找来了大潮到来时的录像带你们想不想看呢?”在师生的问答中,教师让学生带着“潮来时有哪两点给你们留下了深刻的印象?”这个问题看录像。
2、学生看完录像,回答出“潮的声大,浪高”,这两点给他们留下了深刻印象之后,教师指导学生自己读4—5节,让学生在课文中找出三处“写潮来时的声音”和四处“写潮的样子”。
(1)知潮声。在学生读出三处写潮声的句子之后,指导学生用课文中的词语概括其声的方法:“声像什么?响声怎么样?千百万辆*同时开动的响声像什么?”在学生回答出来之后,让回答最确切的学生将“闷雷”,“越来越大”,“山崩地裂”写在黑板上。
(2)知潮形。用以上的方法,让概括最全面又准确的学生将“一条白线”“拉长变粗”、“白色城墙”,“白色战马”,书写在黑板上。
(3)知其序。先让学生观察黑板上板书的潮之声和形的词语,并让学生回答出:从潮声与形的变化中可知作者是由远及*地观潮。
再让学生从4—5节由远及*这一观察顺序的词语:“远处”,“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再*些”、“越来越*”。
(4)训其说。训练学生把潮来时声、形有条理地说。先让全体学生按板书内容练*说,再让学生加上表示观察顺序的词练*说,然后请一个学生有条理地说出以下内容:
午后一点左右,从远处传来闷雷滚动的声音。过了一会儿响声越来越大,在东边水天相接的地方,出现了一条白线,白线向前移动变粗拉长,再*些形成了白色城墙。那浪越来越*,犹如白色战马齐头并进,发出山崩地裂的响声。
(5)解其声。让学生从远听如“闷雷”,*闻如“山崩地裂”使人听到“千万辆*同时发动”,感觉到“大地好像颤动”这些词语中,理解钱塘大潮其震耳欲聋,声势之大动人心魄。
(6)解其形。让学生逐句分析:
先认清比喻句:“一条白线”“白色城墙”“白色战马”。
再理解其义:“一条白线”远看潮细、长的样子;“白色城墙”说明浪高(六米),潮头直立向前推动,可见潮水是汹涌而来;“白色战马;齐头并进”说明后浪涌前浪,一排浪刚过另一排浪紧跟,可见水势既大,速度之快,给人以势不可挡之感。这不是一般的浪,罕见的浪,这不是一般的潮是罕见的潮。
(7)解其情。教师可先发问:“如果你们就在观潮的人之中,此时此刻你们的心情是什么样的呢?”让学生带着这个问题再看录像。
镜头之一:闻其声不见其形。让学生理解此时观潮者是“人声鼎沸”,到处都在喊着“潮来了!”的声音。
镜头之二:闻其声见其形。让学生理解此时观潮声是“人群沸腾”,比刚才的喊声更高,情绪更高涨。
镜头之三;声如“山崩地裂”,形如“白色城墙”、“白色战马”。此时教师问为什么书中不写人的声音了呢?让学生理解水势浩大胜过人声而人闻此声见此形张口咋舌,惊而无语。
三个镜头,在形象与语言的结合中,让学生理解观潮人的“喜”、“惊”之情。
(8)表其情。教师先小结:钱塘大潮声巨大、浪罕见令人又惊又喜,使人惊心动魄。然后让学生用这样的感情朗读“潮来时”这一部分。
(三)自析“潮过后”学*课文第六节。
知其余威,进一步理解潮势。
教师让学生带着“潮过江面景象会是什么样”的这一问题自学、自析。
学生从潮头“奔腾而去”、“余波还在漫天卷地涌来”分析中理解了潮头汹涌,余威犹在。
学生从“霎时”一词的分析中,理解了潮头一眨眼就过,进一步理解了江潮速度之快。
学生从“水位上涨六米”的分析中进一步理解钱塘大潮之奇。
学生从“依旧”一词的分析中,联系前文进一步理解了“潮前之静”——“潮来之动”——“潮过之静”的变化。
学生从*时是江水流向大海,现在是海水往江里倒灌,这一罕见的奇景中,分析出观潮人对钱塘大潮壮丽、奇观的自然现象的赞美之情。
(四)再忆“潮来前”,让学生进一步理解“天下奇观”。
1、在教师提出的“潮过后”江水突涨,高出六米;“潮来时”声势浩大、浪高罕见都是说明大潮之奇,而“潮来前”是不是也能说奇这一问题后,让学生再读“潮来前”这一段。
学生从“八月十八”时间上找出大潮时间上与*时的潮不同,从时间比一般的潮推后三天说明“奇”。
学生从时间的“奇”中联系学过的地理知识:海上刮东南风,从东海的潮,南海的潮同时涌来说明“奇”。
学生从钱塘江出海口外宽内窄成喇叭形状说明“奇”。
学生从钱塘江底从海口到江中逐步上升十米这一特殊地形,说明“奇”。
2、教师从这些奇中让学生进一步理解大潮“午后一点左右”才到,而清早观潮者已“人山人海”的描述中,让学生理解以人潮衬海潮——从另一个角度说明特殊的潮引人入胜。
3、在教师小结学生的发言之后,以古诗“八月十八潮,壮观天下无”引导学生理解“天下”一词的意思,理解“天下无”词语的意思。
学生理解“天下”可以认为是*,也可以泛指全世界。
学生理解“天下无”为*之最,也可以理解为“世界皆无,唯*独有”,这说明钱塘水潮是世界之最。
(五)师生归纳板书。
1、从“思路线”的归纳中教给学生解词的方法,“天下奇观”中的“奇”是指特殊,声形巨大,海水倒灌异于一般。
2、从潮的“形、声、线”的归纳中让学生理解“静——动——静”的写法以及以静衬动的描写手法。
3、请三个同学有感情朗读“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”,其他同学听读中再次观录像。让学生的心情与作者同“急”、同“喜”、同“惊”,同“赞”。变作者赞美钱塘大潮天下奇观、热爱祖国山河的笔下之情,为学生的心中之情。
课时目标:
1、培养学生的想象力,在学生头脑中建立形象,体会大自然壮阔的美及无穷的威力。
2、培养学生边朗读边思考的*惯,提高阅读理解能力。
3、根据课文表达的情境,用恰当的语音、声调表达出来,学*表情朗读课文。
一、新课导入
作者用笔生动地描写了他第一次观看钱塘江大潮的情景,把潮来之前、潮来之时、潮来之后的景观写得有声有色。(板书:“声”、“色”)观潮人的情绪随着大潮声和色的变化越发高涨,读了使人如临其境。
二、讲读第一段:潮来之前
1、课文一开头就把作者观潮后的感受写得清清楚楚,齐读第1自然段,找出写作者感受的词,字(出示卡片:天下奇观)
2、大潮的“奇”充分体现在下面的文章中,让我们细细体会。
3、第二自然段除了告诉观潮的时间和地点外,还交待了作者占据了观潮极好的位置。轻读第二自然段,说说作者站在海塘大堤上,观察了哪几处地方?哪个地方最能吸引你?(板书:宽阔*静)
4、哪个词写出了宽阔的钱塘江*静的?(出示卡片:横卧)
5、此时的江面因为在雨后,所以有一层薄雾笼罩着、朦朦胧胧,使江面更美丽了,远处的小山一会儿好像看得清,一会儿又隐隐约约看不清,文中哪个词是讲这个意思的?(朗读“若隐若现”)
6、此时,观潮的人应怎样?(朗读:“人山人海”)他们的心情如何?从哪些词可看出?
7、齐读第二自然段,小结。
三、讲读第二段(潮来之时)
1、各自轻读,看看潮是如何来的,“声”、“色”如何变化的?分层。
2、讲解第一层。
(板书:风*浪静)
声音呢?(板书:闷雷滚动)这雷声有什么特点?圈出表示特点的字,听到闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来,顿时人们怎样?(板书:人声鼎沸)什么叫人声鼎沸?为什么会人声鼎沸?
3、讲解第二层。
①过了一会儿,“声”、“色”有什么变化?(板书:越来越大一条白线)
②声音为什么会越来越大?
“一条白线”在什么地方?“水天相接”指哪里?(指图)就是我们*时所说的什么地方?(地*线)。
③观潮的人们呢?(板书:沸腾)想象动作。
4、讲解第三层。(出示小黑板)
①说说“声”、“色”的变化。(板:拉长变粗白色城墙白色战马山崩地裂)
②拉长到什么程度:?(理解“横贯”)
“城墙”有什么特点?有多高?有我们教学楼的两倍那么高呢!景象多么壮观。(指名读)
比较“战马”与“马”,理解“齐头并进”“浩浩荡荡”。钱塘潮开阔、势猛,要不然,怎么说它壮观呢?
此刻,那声音更是不可想象。什么叫山崩地裂?文中哪句话是写这个词的?哪个词可以与“山崩地裂”相提并论?(教师给词)
大潮发出的声音如此惊心动魄,真是太雄伟了。(指名读)
5、教师小结,齐读第四自然段。
6、此刻,观潮的人呢?为什么不写?
作者已是(给词:目不暇接),看潮都来不及,但观众的表情也一定会有变化。嘴巴张得大大的,眼睛睁大,用哪个词形容?(板书:目瞪口呆)看的人很紧张,大气都不敢出,用哪个词形容?(屏息凝视)还可以用许多词来说,容你去想象。
7、齐读第二段,边读边想象,读出大潮的“声”、“色”,更要注意它们的变化。
四、讲读第三段(潮去之后)
1、可惜,潮头霎时就奔腾西去了。可是江面上余波未息,找找看,哪些词写“余波未息”?(理解并朗读“风号浪吼”“漫天卷地”)
2、江面何时才*息?停息后江面是否如潮来前一样?
3、宽阔的大江在短暂的时间里,江水竟然暴涨了两丈来高,你想象一下,这时观潮的人会是怎样的了?只是作者没写而已。
五、总结全文
1、根据板书总结全文。
2、没读书前你知道钱塘江大潮吗?听到过别的地方或国家有吗?所以说绮丽的钱塘江,壮美的大潮,真不愧是“天下奇观”。
3、齐声朗读全文,想象情景,再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧!
【教学重点】
理解课文中有关“潮来之时”的记叙,学*作者有顺序的观察方法,培养留心周围事物的*惯。
【设计特色】
以读为本,感悟文章的语言魅力。
【教学要求】
1、了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发热爱祖国大好河山的感情。
2、学*作者有顺序、抓特点的观察方法,培养留心周围事物的*惯。
3、学会本课13个生字。掌握“笼罩、昂首、颤动、盼着、屹立、恢复、若隐若现、天水相接、山崩地裂、风号浪吼”等词语。
4、有感情地朗读课文,背诵3、4自然段。
【信息资料】
师生查阅有关钱塘江的资料,包括文字、图片、录像带等。
【教学时数】
2课时。
【教学设计】
〖教学目的
1、感悟课文内容,了解钱塘江大潮是天下奇观,激发学生热爱祖国大好河山的情感。
2、领悟词语,理解并积累运用课文中描写潮水的句子。
3、能流利、有感情的朗读课文,背诵3、4自然段。
〖教学流程
一、回顾课文,直观感受
1、引导回忆:
通过上节课的学*我们都知道了什么?
2、想不想看看画面,听听声音,感受一下这“天下奇观”?
放教学录像。
师生共议:听到声音了吗?大潮来了吗?在哪儿?指一指。
3、你的感受怎样?
二、以读代讲,感悟语言
1、这样的画面,课文里也有,找一找在那个自然段(3、4自然段)。自己读读,你觉得那些描写潮水的语句精彩,就努力读得精彩些,待会儿读给我们听。
2、刚才读时顺序打乱了,其实文章的描写是很有顺序的。下面请大家合上书,老师读3、4段,大家把描写顺序的词语记下来,再投影反馈。
作者是按什么顺序描写潮水的?
──按由远及*的顺序,随位置的改变及时间的推移来描写的。
再读这段话,体会一下。
三、积累语言,运用语言
1、3、4段词汇丰富,增强了文章的感染力。想不想积累下来?
⑴ 师说意思,生说词语,如:
“人声鼎沸、风*浪静、水天相接、齐头并进、天崩地裂、浩浩荡荡”等。
⑵ 请学生当小老师,领读这些词语。
2、想一想、用一用:
出示一段不完整的话,请生用课文里的语句把这段话说得完整清楚一些。小组准备,时间1分半钟。
“今天,我去海宁观潮,潮来之前,江面上( ),可潮来时。却一浪一浪( ),潮水声犹如( ),渐渐消失在( )。”
⑴ 生汇报,集体订正。
⑵ 还有不同的填法吗?
四、抓重点词句理解最后一段
指导朗读。
五、有感情地朗读全文
六、课堂练*
1、在括号里填上合适的.词语。
( )的薄雾 ( )的人群
( )的潮水 ( )的钱塘江大潮
2、按课文内容填空:
浪潮越来越*,犹如—浩浩荡荡地________;那声音如同_________,好像_____________。
〖板书设计
观潮
潮来前 雄伟壮观
潮来时
潮过后 有声有色
〖教学反思
小语第7册第1课《观潮》,是一篇精读课文。写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮来过后的景象,写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。
作者观察用心,叙述有序,从声音、气势形态几方面直接描绘了大潮的奇特,又从观潮的人数之多,热情之高间接地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。
这节课我是这样设计的:第一步,初步谈话,理解课题;第二步,检查预*,反馈交流;第三步,观看录象,感受情景;第四步,突破重点,指导朗读;第五步,创设情境,积累语言;第六步,按课文内容填空;第七步,按潮来顺序整理句序;第八步,丰富课文,拓展思维;第九步,激情结尾,整体感悟。
这节课的课堂教学中,我感到比较成功的地方有以下几点:
1、直观画面的出现,大潮的录象给学生以视觉的冲击。让学生在看画面,听声音的过程中,感受到钱塘江大潮这天下奇观的壮美,奇特的景象。
2、在学生充分朗读的基础上,激励学生将课文中四个字组成的词语积累起来。并且将这些词语分类,有表示形状的,有表示声音的,同时请学生担任小老师带着大家把词语读一读。这样使学生当堂熟读词语,积累语言。
当然,还有一些不足之处:
1、读得不够。
2、课外资料使用的问题。
3、导语较生硬。
4、练*过多,目的不够明确。
今后,我将加强自身素质的提高,不断学*新的教学理念,充实提高自己,使自己的教学水*有较大的提高。
【教学目标】
1、通过多媒体创设情境,让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生热爱祖国大好河山的感情。
2、学*作者有顺序,抓特点的观察方法,培养留心周围事物,注意积累材料的*惯。
3、练*有感情地朗读课文,背诵三、四自然段。
【教学重点】
理解文中有关“潮来时”的描写。
【教学准备】
自制课件。
【教学过程】
一、导入新课
同学们,这节课我们一起来学*《观潮》。
(齐读课题。)
教师提问:课文写的是什么潮呢?
二、放录像,初步感知“天下奇观”的壮丽与雄奇
1、学生看录象。
2、学生谈看录像后的感受。
三、初读课文,理清顺序
1、学生自渎课文,边读边想:
课文先写什么?再写什么?最后写什么?
2、学生汇报交流。
四、理解课文内容
(重点学*第二部分“潮来时”。)
1、学生自渎:
边读边画出描写潮水的语句。
2、学生交流自己喜欢的句子。
(根据学生的交流描写潮水的句子,引导学生通过理解重点语句,想象录像上的'景象,有感情地朗读等手段加深理解体验大潮的奇特。)
3、教师小结:
作者把大潮到来时的气势写得多形象,正如预*提示中所说的,把大潮写得有声有色,雄伟壮观,使临其境。
4、作者按什么顺序写潮水变化的?
5、让学生带着无限赞叹之情大声朗读这段话。
(课件出示:根据课文内容填空一段话。)
6、学生自学余下的几段。
五、课堂总结
——《猫》第二课时教学设计 (菁华5篇)
【教学目标】
1、体会作者如何把猫的特点写具体,并表达自己对猫的喜爱之情。
2、有感情朗读课文。
3、激起热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
引导学生体会作者对猫的喜爱之情,并初步领悟作者的表达方法,体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
【教学过程】
一、复*旧知,谈话激趣
1、师展示“猫”图片,复*上节课知识—老舍爷爷笔下的猫有什么特点?
生答后师板书:
性格古怪、淘气可爱
2、谈话激趣:
老舍爷爷是一个著名的大作家,他能把文章写得生动有趣,具体的法宝到底是什么?让我们一起到课文中寻找,你们愿意吗?现在,请同学们带上你智慧的钥匙,自由轻声朗读课文。
二、精读课文,感悟写法
1、学*前三个自然的写法:
⑴ 引导理解“古怪”的意思。
⑵ 师问:你从文中哪些地方感悟到猫的性格古怪?
⑶ 引导学生发现作者是如何把这些特点写具本的。
① 投影出示第一自然段,生齐读。
② 了解猫“老实、贪玩、尽职”各表现在什么地方?
③ 让学生在学*中自己发现把文章写具体的第一个法宝是:
运用具体的事例把特点写清楚。
④ 师小结提示:
因为猫既老实又贪玩,既贪玩又尽职,高兴时温柔可亲,不高兴时一声不出,*时什么都怕,有时又很勇猛,这些特点看起来相互矛盾,但又都是事实,所以作者说猫的性格古怪。也就是说课文前三个自然段都是围绕哪一句话来写的?
⑤ 让学生发现把文章写具体的'第二个法宝是:
围绕中心意思从几个方面具体写,也就是先总述后分述,文章才会显得有条理。
⑷ 指名读1、2、3自然段,要求:
读出古怪的语气,生互评。
2、学*第4自然段:
⑴ 默读第4自然段,说说从哪些地方感悟到小猫的淘气可爱?
⑵ 让学生从阅读中感悟作者把小猫淘气可爱的特点写具体的法宝是:
抓住动作进行细致刻划。
⑶ 有感情齐读第4自然段,表现出猫的淘气可爱。
三、品味词句,体会感情
1、师以“说它老实吧,它的确有时候很乖”为例,示范如何品析词句。
2、由学生发现品析词句的方法(找──圈──悟──读)师加以肯定,并通过投影出示“学法”。
3、生依据学法在课本上批注,然后小组交流,师巡视指导。
4、全班交流,师相机补充。
5、思维拓展:
通过交流,我们深深体会到主人是那么爱猫,假如你就是一只猫,主人那么喜欢你,你会怎么做?
6、相机引出问题:
老舍爷爷是怎样表现猫和他的亲密关系呢。
7、通过理解“蹭”的意思,领悟老舍爷爷用词的准确性。
8、师小结:
老舍爷爷这篇文章,字里行间充满了作者对猫的喜爱之情。作者把猫当朋友,当家人,当孩子,体现出“人爱猫,猫亲人“的人间真情。
9、生有感情朗读全文,要求:
能体现出“人爱猫,猫亲人“的感情。
四、总结全文,激**感
今天,老师很高兴和同学们一起找到了那么多写作法宝。猫,在日常生活中,是一种极其普通的小动物,可在老舍爷爷的笔下却是那么可爱。这说明了美就在我们身边,只要我们热爱生活,用心感受。我们就能像老舍爷爷那样,不但能发现美、欣赏美、还能创造美。
五、布置作业,写法迁移
课外观察一种自己最喜欢的小动物,并把观察所得写成一篇观察日记。
【课后反思】
本节课教学重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情,并初步领悟作者的表达方法,体会课文是怎样把猫的特点写具体。为了完成这个教学目标,做到“活而有效”,我刚开始时通过谈话激趣,激起阅读课文的兴趣。接着通过引导学生学*1~3自然段,领悟作者的写作方法,我觉得通过这样有效地学*,能较好地把阅读和写作有机结合起来。
然后安排“品味词句,体会感情”这一环节。安排这一环节时,我先有意作个示范,让学生明白怎样讲析,在此基础上,再放手让学生自主研读,教师巡视指导,掌握自主研读情况,小组或同桌合作,最后组织课堂交流,教师随机点拨,深化和评价。我觉得这样较能保证学生有充分的时间研读课文,有效锻炼学生提取、处理信息能力,从而把反复诵读课文与研究性学*方法有机结合起来,摆脱以繁琐提问作情节分析的传统教学模式的束缚,在这样的课堂中学生享有充分自由,他们可以挑自己最有感悟的地方说。这样既可以激发他们积极性和自豪感,真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。又将“读、说、悟、写”融为一体,将学生语文实践落到实处。
但上完这节课后,我深深觉得如果课前能准备一些“小猫淘气可爱”的动画或图片,也许效果会好一些,从观察动画入手会更直观地感受到猫的“淘气可爱”。
一、学*第一段,体会猫的古怪。
1、自由轻声朗读第一段,想想你读懂什么?
2、指名学生说说读懂什么。
板书(卡片):老实贪玩尽职勇猛高兴时温柔可亲
胆小古怪不高兴一声也不吭
3、读板书。
4、出示:
________ ____________
( ) ________ ____________ ( )
________ ____________
要求选自己喜欢的一种形式,填进黑板上写猫性格的词。
5、指名学生在黑板上按一种形式,摆猫性格古怪的词。
6、指名学生具体地讲讲猫的性格为什么古怪?
7、教师领说黑板上的句子。
8、看来,这段是围绕哪一句来写的?
我们可以把这句话作为第一段的段落大意,这种方法叫做摘录法。
9、教师领读第一小节。
课文是用什么句式把猫的老实、领玩、尽职的矛盾性格连起来的?(说它……的确……可是……)
10、用上面的句式说说第二自然段的内容。
出示:说它温柔可亲吧,的确是呀,______________,可是__________________________。
11、用上面的句式说说第三自然段的句式。
二、再读第一段,体会情感。
1、猫的性格这样古怪,作者喜欢吗?再读第一段,哪些句子最能反映作者喜欢猫?
比较:
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
师:第一句体现出什么感情?
女同学读出第一句中的讨厌感情,男同学读出第二句中
喜欢的语气。
2、还找出了哪些句子?(它还会丰富多腔地……)
(1)师:猫的声音有长有短,有高有低,好像……
生:(接答)像唱歌、说话……
(2)指名读这句句子。
3、还找出了什么句子?
4、老师觉得猫捉老鼠时,老舍爷爷也特别喜欢。
(1)“尽职”、“闭息凝视”是什么意思?
(2)出示填空:
闭息凝视——————( )
一连就是几个钟头——( )(专心、耐心、决心)
非把老鼠等出来不可—( )
(3)指名读猫捉老鼠的句子,读出专心、耐心、决心。
5、师:课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱,再读读第一段,找出刚才没有读的句子。读出味道。
三、朗读第一大段。
师:读着读着我们也喜欢上了猫,朗读全文。
四、写作练*。
师:老舍爷爷把这只古怪的猫写得这么可爱,真不愧为语言大师。老师这里有几幅图,同学们可以用“说它……
的确……可是”的句式,围绕一句话来写。
五、学生写作。
板书:
猫
老实贪玩尽职
古怪高兴时温柔可亲不高兴时一声也不吭
胆小勇猛
一、教学目标
1有感情地朗读课文第一段,体会猫的古怪和可爱。
2学*“可是”的写法,仿写一段话。
3用“摘录法”概括第一段段落大意。
二、教学过程
(一)整体感悟课文
1导入:很多同学都觉得猫实在很可爱,老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好,那他到底怎么写的呢?大家读读第一大段,多读几遍,选一个最喜欢的自然段,待会儿准备读给大家听。我们还要比一比,看谁读得好。
2反馈:第一自然段:通过说为什么喜欢这个自然段的理由,体会到猫的可爱,产生对猫的喜爱。
第二自然段:你为什么喜欢第2自然段?(学生边说理由,教师边指导朗读)
第三自然段:喜欢这一自然段的人站起来读一遍
(二)感悟写作规律
摘录词语
1学生把描写猫性格的词语找出来,写在纸上。
2学生写,教师巡回指导
3(实物投影)反馈
4齐读一遍词语
规律感悟
咱们来看看这些词语,它们之间好象有什么联系,把它们放到课文中再去读一读,你发现了什么?(学生读完后,小组讨论)
(出示课件:第三自然段内容)
1、学生回答,得出结论:描写性格的.词语是一对对写的,前后表现的性格完全不同。
2、指名读(要求读出前后完全不同的感觉)
3、还有什么发现?(两种性格之间是用“可是”连接的)[课件中“可是”两字变红]
4、找出相同写法的自然段,也读出前后不同的感觉。(学生读一对性格,教师随机出现相应的板书)
老实——贪玩
贪玩——尽职
高兴——不高兴
什么都怕——勇猛(可是)
——《鲸》第二课时教学设计 (菁华5篇)
【教学准备】
指3~5名学生在上课前讲故事。
点评:课前让学生自由讲故事,巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围,化解了学生紧张的心理,拉*了师生间的距离,为课堂上轻松学*作了辅垫。
【教学过程】
一、故事诱导,赏中入境
1、播放录音,生听故事。
2、生听后根据故事质疑。
3、根据学生质疑情况,教师归纳为学*目标。
点评:以童话故事开课,凝聚了学生的注意力,继而在故事中巧设悬念,诱发了学生学*的欲望,使他们的学*热情一下子高涨起来,积极主动地投入到学*之中。
二、想象表演,趣中释疑
1、生自由读课文2、5、7自然段,思考:
虾将军会对鲸讲些什么道理?
2、同桌合作,想象表演鲸和虾将军争吵的场面。
3、指2~3桌同学配合表演,师生评议,评选出最佳搭当。
4、生快速浏览课文2、5、7自然段,用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。
5、指名读所画语句,师生评议。
6、全班齐读画线部分,加深理解与记忆。
点评:教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式,使学生感到趣味盎然,同时,采用角色表演换位思考的方式,更便于学生理解。
三、自我介绍,乐中求知
1、指名读3、4自然段,其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。
2、轻声读第4自然段,选择自己喜欢的那种鲸,向大家作自我介绍。
3、指3名同学上台“自我介绍”。
4、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议,渗透基本的说明方法。
点评:教师抓住学生爱表现的心理特征,让学生“自我介绍”,给学生提供了自由练说的机会。
四、想象作画,动中领悟
1、小组齐读第5自然段,边听边想:
怎样判断鲸的种类?
2、出示书中插图,指名判断鲸的种类并说明理由。
3、根据文中叙述,在插图上添画齿鲸的水柱。
4、生自由读第6自然段,读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。
5、展示学生作品,师生评议。
点评:针对浅显易懂的文字,教师舍弃繁琐的讲读,放手让学生自由读书,并根据文中叙述想象作画,以画促读,以读促思,让学生在动手绘画中求得理解,充分体现了学生主体性。
六、拓展延伸,练中创新
1、快速浏览全文,准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。
2、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。
3、小练笔:
围绕“虾将军与鲸”的争吵,编一则童话小故事。
点评:教师别出心裁设计“争当小导游”活动,再次把这节课推向高潮,使学生倍感新奇,信心剧增;此外,课后安排“编写童话故事”的小练笔,为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间,体现了读写结合,具有创新意识。
【总评】
1、顺应儿童心理,设计教学过程。本节课,教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征,采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的`方法,创设活动情境,鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践,充分体现了学生的主体性。
2、“乐”字贯穿教学始终。从开课讲故事,到结束编写童话故事,教师紧扣“趣”字不放手,变换多种形式,使学生始终有一种新鲜感、快乐
感,把快乐真正带进课堂。
3、有意识地培养学生的创新精神:
课堂上,教师有意给学生提供了自由练说、练画、练写的时间和空间,让学生在说、画、写的过程中自由想象、自由创造,创造能力得到了培养和提高。
【教学目标】
1、朗读课文,了解鲸的特点和生活*性,认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
2、培养学生热爱科学的兴趣。
【教学重点】
了解课文介绍的鲸的知识,体会所运用的多种说明方法。
【教学难点】
让学生了解鲸的进化过程。
【教学课时】
第二课时。
【教学过程】
一、课前播放音乐《神秘园》
二、在影音欣赏中回忆旧知
师:同学们,刚才大家在电视节目《动物世界》看到了什么(鲸)?是呀,在无边无际的蓝色的大海里,生活着世界上最大的动物──鲸,今天,我们继续学*《鲸》。同学们,你们喜欢鲸吗?老师也很喜欢,*时也经常画鲸,想看看吗?(在黑板上画一只鲸),既然大家都这么喜欢鲸,这节课,老师带大家乘着“蓝鲸”探索号,一起去海洋里欣赏鲸,好不好?
生:欣赏图片。
师:这些好看吗?(好看。)通过上节课的学*,你对刚才哪幅图的印象最深?可惜没有解说呀?有了解说文字,会让我们了解到鲸的更多知识,体会作者的表达方法。谁愿意来当一回小小的解说员,对鲸的形体特点为大家解说解说?
生:(解说。)
师:哇,这位同学真不简单,灵活地运用了举例子、列数字、作比较的方法,把鲸的“大、重、长”这些形体特点介绍给大家,的确做得很好,谢谢你!(板书:特点:大、重、长)
三、在通读课文中质疑问难
师:对于课文,大家除了已知道了鲸的形体特点外,还写了有关于鲸的哪方面知识?
生:学生回答。
可以把它们归纳为:
1、进化过程。
2、鲸有哪些种类。
3、鲸具有哪些生活*性。
4、作者运用什么方法写清楚?
(教师把学生回答的写在黑板上。)
四、在合作学*中转换角色
师:每种事物的产生都有它的来源,就像人类一样,是由类人猿逐渐演变为当今的人,那鲸是如何演变的呢?
师:请同学们找出相关的段落,读一读,划出关于鲸进化的重点词。
师:(边板书:演变过程:陆地 浅海 深海)想不想看看鲸的进化图?
(课件展示。)
师:假如上午你回到家,当你弟弟得知你学到《鲸》这一课时,她缠着你,要你扮演鲸讲述你的演变过程,我当成你的弟弟,你打算怎样讲?
(有针对性地对学生讲述的情况进行调控,如随机进行提问等。)
师:刚才,我们运用了什么方法学*了鲸的演变过程?
(自述法。)
师:学*课文,理解课文,除了运用这种方法外,还有哪些学*方法?(表格法、画图法、朗读法)是呀,学*方法很多,但大家必须选择适合你自己的进行学*。
师:(教师指着黑板上的学生质疑的板书。)我们已经知道了鲸的进化过程,还有哪些问题还未解决?
师:嗯,这些问题,请大家注意看。
(出示自学提示。)
生:学生自学。
师:看到同学们学*得这么认真,老师想给大家讲个故事,你们愿意听吗?
故事讲着,有一天,东海龙王突然心血来潮,想搞个鱼类比赛活动,比一比哪一种鱼最大,哪一种鱼最重。得到名次的,龙王将给予重奖。到了比赛那一天,各色各样的鱼都顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到这个消息,他也想趁机溜进去拿个大奖。当他正准备混进赛场时,被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵,蟹将军说出不准他参赛的理由,鲸只好灰溜溜地游回去了。
师:通过刚才自学,你知道蟹将军说出了哪些理由让鲸只好灰溜溜地游回去了吗?
学生汇报。
师:教师小结。
(哦,原来是因为鲸是哺乳动物,不是鱼类,所以蟹将军才不让鲸参加比赛的。蟹将军言之有理,鲸不得不空叹息了。)
师:讲到这里,老师打算在家里养一头鲸,你们赞同吗?
生:不赞同。
师:为什么?你能结合课内外的资料,来劝说老师改变计划吗?要求:说话要有礼有节,有根有据,有说服力。
主要原因有:
1、淡水无法饲养。
2、食量惊人。
3、睡觉时喜欢围在一起,一头鲸不想自个儿睡。
4、虎鲸、蓝鲸太凶猛。
五、在读写拓展中延伸课外
1、教师总结课文。
2、布置课外作业:
师:同学们,短短的四十分钟就在谢老师与咱们五年甲班全体同学的愉快的学*声中过去了,刚才,我们一起学*了鲸的进化过程、类属、种类及生活*性,你们还有哪些问题未解决吗?因为时间关系,暂时不能解决了。不过,老师告诉你们一些方法,比如可以在《动物百科全书》《海洋世界》等书籍上找答案。
虽然跟我们五年乙班的全体同学相处只有短短的一节课时间,但你们却给我留下了很深的.印象,你们在学*上都是很棒的。今天同学们的精彩很表现。让我想起了昨天在网上看到一则“招聘启事”,觉得挺适合你们的,便把它下载了下来,你们想读读吗?(出示“招聘启事”)大家课后设计解说形式及解说词。最后,老师建议同学们回去去找一找有关鲸与人类的关系密切的资料,做成手抄报,全班交流。
教学目标:
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活*惯,培养学生对科学研究的兴趣。
2、学*“抓住事物特点,将事物写具体”的方法,并领会“用具体数字”和“相比较”的方法去说明事物特点的好处。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重、难点:
重点:了解鲸的种类和生活*性,学*作者抓住事物特点描写的写作方法。
难点:鲸的进化过程。
教具准备:
电脑软件
教学过程:
设置悬念,唤起求知欲。
软件显示“深海中的鲸”提问:你们知道这是什么吗?
按鼠标,课题出。生齐读:鲸。
设问激趣,引入新课。师:你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢?看上去明明是鱼,怎么又不叫鱼呢?你们想知道吗?这节课我们一起来解谜。
创设情境,讲授新课。
1、学*第一段
(1)让学生看软件,问:你觉得它的体形怎样?从哪些地方可以看出?用笔画下来。
(2)出示*题一
最大的鲸有重,最小的也有。我国捕获捕获过一头
的鲸,有长,一条舌头就有大肥猪那么重。
要求学生口答,随着学生的回答,用鼠标按出答案,并引导学生说说作者用“举数字”和“相比较”的方法来说明鲸的大的好处。
(3)学生朗读以上的句子。
(4)小结。
作者抓住鲸“非常大”这个特点,运用了举数字、做比较、举例子的方法来说明这个特点,具体清楚,给读者留下深刻印象。
2、学*第二段
(1)设问:大家看,鲸的身体十分像鱼,又在海洋里生活,那它为什么不叫“鲸鱼”呢?
(2)学生默读第二段,思考上述问题。
(3)指名生回答。
(4)鲸是鱼类还是哺乳动物,它为什么会在海洋里生活?
告诉学生什么叫哺乳动物,并举例说明
请看鲸的进化过程——(软件显示)。
抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词,让学生懂得鲸为了生存下来,就得适应这个变化的环境,随着生活环境的改变,自身体形及器官也发生相应的变化,所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。
(出示*题二)
在,鲸的祖先生活在。后来环境发生了变化,鲸的祖先生活在靠*陆地的里。又经过了,鲸适应了的生活。
学生填空。抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语,让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。
(5)把*题齐读一次。
(6)学生看软件提示练*复述“鲸的进化过程”,再指名学生复述。
3、学*第三段
(1)指名读第三段。
(2)说说鲸可以分几类,是根据什么来分的?
4、学*第四段
(1)自由读第四段,看看课文是从哪几方面来介绍鲸的生活*性的,并给段落分层。
(2)学生回答。(从吃食、呼吸、睡觉、成长四个方面介绍了鲸的生活*性。)
(3)齐读第四自然段,思考:须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同?引导学生体会两种鲸吃食的方法、过程。
(4)前面课文提到,鲸不是鱼类,是哺乳动物,哪些*性可以说明?请认真看书找一找。
①用肺呼吸。看软件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。
②胎生。这一节在写法上有什么特色?(作者运用了具体数字来说明鲸的胎生情况和寿命之长。)认真读读有关句子。
(5)鲸睡觉时有什么特点?轻声读读课文,找出鲸睡觉最明显的特点,并画下来。
挑选画得好的,在实物投影仪上显示出来,再出示软件,使学生更清楚鲸睡觉的特点。
指导朗读。
想想鲸有哪些特点。读课文的时候,通过语气、速度的变化,突出和强调鲸的这些特点。
板书设计:
体形特点:像鱼、大、长
进化过程:陆地——浅海——海洋
须鲸
种类
鲸齿鲸
吃食
生活呼吸肺
*性睡觉哺乳动物
生长胎生哺乳
【教学目标】
1、读懂课文,理解鲸的特点和生活*性。
2、学*课文抓住事物特点来写的方法。
3、激发学生学科学、爱科学的感情,练*朗读课文。
【教学重点】
了解鲸的种类和生活*性。
【教学难点】
学会用打比方、列举数字的方法来说明事物的特点。
【教学过程】
一、揭题,导入新课
1、揭题,读题。
2、通过昨天的学*,你了解了哪些知识?
3、你还想知道些什么?
4、教师归纳学生问题,明确教学目标:
⑴ 了解鲸的特点和生活*性。
⑵ 看看作者是怎样来写这些特点的?
希望同学们能通过自己的努力来弄懂这些问题,探索大自然的奥秘,做一个学科学、爱科学的小小科学家。
二、自学课文
1、指名读课文,思考:
课文是从哪几方面来写的?划出你最觉得最有趣的句子。
2、学生按自学小组自学,继续讨论以上问题。
三、学*课文
1、播放录像,想,你觉得鲸怎样?
从第一段哪些句子里可以看出鲸的大?
出示句子,理解列举数字和对比的方法,指导朗读。
2、你知道鲸是怎样一步一步地变化的吗?
播放录像,读课文,自己说一说,注意表示时间的词。
根据词语,引导学生复述。
3、师生接读:
在演变的过程中,有的有牙齿变成了,有的没有牙齿,变成了。
4、过渡:鲸还有许多知识,你还想知道吗?让我们一起来做小小科学家,探索鲸的奥秘。
5、小组自学讨论课文4~7自然段,要求,看一看谁掌握的知识多?
6、小组汇报,你掌握了鲸的什么知识?
——《恐龙》第二课时教学设计汇总5篇
教学背景:
1、四年级的学生,让其去推想、去想象,学生经常会“想当然”,写不出具体的依据。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学,可以引导学生体会“要写推想,写想象”得根据真实的依据来进行,这样的推想或者想象才能合情合理,真实可信。
2、学生在写作的时候,往往不能用恰当的词语对事物的状态、程度、性质做细致的区分判断,并用合适的词语来准确表达。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学,可以引导学生从作者对一些“判断”的表述中,学*如何作出准确表达。
教学目标:
1、通过研读“依据”与“推想”的关系,引导学生体会依据部分在文中的作用,了解“推想和想象得根据真实的依据”
2、抓住文中关于“依据、推想”的关键语句,体会用不确定的语言去描写不确定的事物,也是一种语言表达的准确性。
3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、复*导入:
师:同学们,这节课,我们继续来学*古生物学家徐星带给我们的科普文章,(教师示意学生齐读课题)——飞向蓝天的恐龙。昨天曹老师带领大家初读课文,理解了课文内容。课文题目是“飞向蓝天的恐龙”,文章中作者也具体写到了恐龙经过漫长的演化,逐步飞上蓝天的过程。你能借助这些词语说一说吗?
出示词语:
两亿三千万年前 第一种恐龙 大小
数千万年后 形态各异 庞大
猎食性恐龙 骨骼 羽毛
树栖 滑翔 飞行 地面上 奔跑 飞翔
(指导学生叙述要有层次:四个要点,但不是四个层次)
l 两亿三千万年前,地球上出现第一种恐龙及恐龙的大小、样子。
l 数千万年后,这种恐龙的后代演化成形态各异的不同种类:有的两足奔跑,有的四足行走;有的体型庞大,有的身形矮小;有的食肉,有的食草。
l 其中,一些食肉恐龙体型越来越小,外形也越来越像鸟类,不仅骨骼相似,而且体表长出了美丽的羽毛,取代了鳞片和鳞甲。但,这时候,这些外表长了美丽的羽毛的恐龙,仍然是恐龙,还不是鸟。
l 这些长了羽毛的恐龙或者由于树栖生活中的滑翔,或者是在奔跑中,逐渐学会了飞翔。学会了飞翔的恐龙,最终演化成了天之骄子——鸟。
师:刚才,我们回顾了文中“恐龙变成鸟,飞向蓝天”的演化过程。似乎看到了中生代的地球。这些生动的画面,是怎么来的?是作者亲眼看到的吗?你怎么认为的?
生回答要点:抓“中生代”“两亿三千万年前”
(资料备用:人类的历史才几百万年,而最早的能直立行走的人类最早出现在170万年前的中国元谋,而早期智人最早出现在20万年以前,而人类文明史,出现了语言、文字、文化等,四大文明古国的中国才只有5000多年,而早于第一个人类出现前的6000多万年前,所有的恐龙,都已经灭绝了。没有人可以看见。)
师:文中哪些内容是作者的想象、推想?有没有实际看到的内容?
大家打开书,找一找,哪些内容是作者实际看到的?
生:第四段是想象、推想
第二自然段中写到了作者实际看到的内容。
出示第二自然段,读出“看”的语句(红色显示)
师设疑:既然这篇文章都源于想象、推想,作者为什么还要写这段实际看到的内容?不写行不行?为什么?
出示1,3,4段,生自由谈看法。
学生回答要点:不写的话,第四段的推想就不可信,因为谁都没有看到过,怎么相信这样就是真的呢!
师:这就是这节课我们要研究的第一个问题:想象、推想要有现实的依据。
(板书:想象、推想要有现实的依据)
二、体会、感悟:推想要根据“真实的依据”
1、研读依据部分。
出示第二自然段。
师:那我们就看看科学家们都找到了哪些依据?
默读第二自然段,读出相关语句,课件呈现。
骨骼相似
长有羽毛
2、对比研究虚实关系。
师:这些科学事实与后面的推想有怎样的关系?
(师对比出示2、4自然段)
师:对比着读一读,找一找,哪些语句是相关的?右面的推想是以左面的哪些事实为依据呢?
生默读,独立思考,而后可以前后桌,左右桌合作交流,教师可不提倡,不反对。
师巡视,然后也可参与讨论。
生回答要点:
l “地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前,它和狗一般大小,两条后腿粗壮有力,能够支撑起整个身体。数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族:有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑,有些恐龙则用四足行走;有些恐龙身长几十米,重达数十吨,有些恐龙则身材小巧,体重不足几公斤;有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物,有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。”是在科学家们研究了大量恐龙化石之后,作出的推想。
l “其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得也越来越像鸟类:骨骼中空,身体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢越来越长,能像鸟翼一样拍打” 是在科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后,作出的推想。
l “它们的体表长出了美丽的羽毛,不再披着鳞片或鳞甲。”是在科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后作出的推想。
师:同学们,科学家的科学论文、科学发现、科学推理都是以充分甚至确凿的现实依据的。我们再来回顾一下这两部分中依据和想象的关系。
师引导学生梳理:
科学家们研究了大量恐龙化石之后,推想出——(学生对应读推想内容)
科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后,推想出——(学生对应读推想内容)
科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后,推想出——(学生对应读推想内容)
师:同学们,第4自然段还有一段话,大家看,它是以什么为依据呢?
(它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落,慢慢具备了滑翔能力,并最终能够主动飞行。不过,有些科学家认为,飞行并非始于树栖生活过程。他们推测,一种生活在地面上的带羽毛恐龙,在奔跑过程中学会了飞翔。)
师:不论是“化石”,还是“生活实际”想象和推想要有现实的依据,让我们重温一下恐龙的演化过程。老师描述哪里,你们就读哪里——
师引读:科学家们依据恐龙化石,推想恐龙形态各异的样子:
生接读:地球上的第一种恐龙……以植物为食。
师引读:科学家们又依据恐龙和鸟类骨骼相似,长有羽毛推想出恐龙演化得越来越像鸟:
生接读:其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得也越来越像鸟类:骨骼中空,身体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢越来越长,能像鸟翼一样拍打
它们的体表长出了美丽的羽毛,不再披着鳞片或鳞甲。
师引读:科学家们又依据鸟类现实的飞翔,推想出恐龙是这样飞向蓝天的:
生接读:它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物……崭新的生活天地
3、师总结:
“现实”是“想出来内容”的理由、依据。我们虽然不是科学家,但我们写作文时,也要注意,想象要合理,要有现实依据,不能随意想象、胡思乱想,甚至是瞎想。
三、体会用不确定的语言去描写不确定的事物,也是一种语言表达的准确性。
1、师:依据现实去想象、推想是这篇科普文章的一大特点,还有一个特点那就是表达的准确性。课后就有这样一道练*题
(一)出示课后练*
师:你怎么理解“写准确”?
(学生自由表达看法:就是写具体,就是依据现实去写……)
师:这是你们认为的准确,读读这句话怎么写准确了?
出示:“恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌(líng)空翱(áo)翔的鸟儿”。(“一支、漫长的演化”加点)。
师:“加点词语”准确地写出了什么内容?去掉加点的词语会怎样呢?(删改,加点的词语去掉,改成):
“恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌(líng)空翱(áo)翔的鸟儿”。
“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”
要求学生对比朗读,体会,删改前后,句子意思有什么不同。改后的写法行不行?
讨论要点:修改之后的写法不行。修改后,意思不准确——不是所有的恐龙都变成了鸟儿,而且,恐龙变成鸟,是经历很长时间演变这层意思没有了,会让人误解。
2、师引导体会:“一支、漫长演变”,准确表达出了什么意思
一支——数量、范围
漫长的演变——时间、过程
3、师:“一支”指一个分支或一个种类,知道具体的数量吗?“漫长的演化”是个模糊的时间,怎么就准确了?因为谁也不知道具体的数量和时间。不能精确的就如实的写出来,用不确定的语言去描写不确定的事物,也是一种语言表达的准确性。
4、对比朗读,体会原文的准确意思。
“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”
“恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌(líng)空翱(áo)翔的鸟儿”。
(二)拓展练*
师:找一找第四自然段中还有哪些把不能精确的数量、范围,不能精确的时间写准确了?并把你认为写得准确的词语加上圆点。
1、学生自己思考、勾画。
2、交流讨论:这些句子,这些词语,准确写出了怎样的“范围、数量”。(交流时,学生说书中勾画的句子)
预设:
重点引导:“大约、可能”——删掉会怎么样?
“有些…有些…”——换成“有的…有的…”可不可以?联系前面的“庞大家族”理解语言准确性。(研读一些,可以同时改为:一个,引导体会)
“有些、、、有些、、、”到“一些”到“一种”的变化——科学家们随着对化石研究的深入,范围不断缩小,看到是什么样,就写成什么样。用语严谨、准确)
师总结:我们在写文章时,有时会遇到这样的情况:有些事情我们拿不准,怎么办?这时你要运用不确定性的词、句将这种不确定性如实地写出来,这样写不但不影响你的文章的可信度,还会让人更相信你的话。
让我们把体会到的送入朗读中,感受语言的准确。
3、齐读第四自然段。
四、引导学生回顾、归纳。
师:同学们,通过今天的学*,你们有什么收获呢?
要点:想象、推想要有现实的依据
用不确定的语言把不确定的内容写准确
五、布置作业
1、背诵课文第三、四自然段。
2、阅读《飞船上的特殊乘客》,勾画出表达准确的句子,标注出使用准确的词语。
一、 教材
《恐龙》是一篇知识性短文,课文介绍了恐龙的种类、形态及生活*性,字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。全文共有6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其*亲的种类和生活*性,重点介绍了恐龙的种类和形态。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。
教学目标:
1、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
3、了解恐龙的类型及外行特点。
教学重点:在熟读课文的基础上,说出课文介绍了哪几种恐龙及其特点,领悟课文是怎样把它们的特点写具体的。
第一课时目标:
1、学会本课10个生字。
2、通顺、流利、有感情地朗读课文。
3、初步感知全文,知道课文分为三大部分。
第二课时
教学设计:
一、导入。(2分钟)
今天我们继续学*《恐龙》,上节课我们认识并书写了生字,流利朗读了课文,知道课文是分为以下三个部分:(课件)
第一部分:第一自然段交代了恐龙的生活年代、活动范围之广、数量之多。
第二部分:第二至第五自然段介绍了恐龙及其*亲的种类和生活*性。
第三部分:第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。
今天我们一起来学*课文的第二部分。齐读课题。
二、新授:(23分钟)
1、这篇课文名字叫恐龙,到底介绍了哪几种恐龙呢?请大家快速默读2-5自然段,划出恐龙的名字。
2、反馈,师问:课文向我们介绍了哪几种恐龙?(板书:雷龙 梁龙 剑龙 三角龙 鱼龙 翼龙 霸王龙)贴纸条
3、归类,整体感知第二部分。师:介绍第1-4种龙的是第二自然段,主要是抓住它们的外形来写。(板书:外形)那么介绍鱼龙和翼龙是哪段?主要是抓住什么来写?)(板书:生活)写霸王龙又是哪段?抓住什么来写?(板书:食性)课文的第五自然段是抓住什么来写的?(板书:繁殖)
学*第二自然段
我们先来学*第二自然段。
4、教学雷龙。看屏幕,这就是雷龙,长得怎样?书上用哪个词来形容它?(庞然大物。)
(1)课件出示句子:雷龙是个庞然大物。什么叫庞然大物?(很大很大的物体)雷龙到底有多大,书中哪句话具体写了雷龙是个庞然大物?
课件出示句子:雷龙是个庞然大物,它的身体比六头大象还要重,它每踏一步就发出一声轰响,好似雷鸣一般。(指名同学读一读。)
(2)比较两个句子,我们都知道第二个句子好,那你知道好在哪儿吗?
(让我们知道雷龙到底有多大。走路踏步像打雷,我们就是不用眼睛看,只用耳朵听,也知道它是个特大特大的家伙。)
(3)师小结:这句话让我们如见—其形,如闻--其声。谁能读出雷龙的庞大呢?
5、教学梁龙
(1)(屏显梁龙图片)这就是“梁龙”,它的特点是什么?找书中的关键词。——(板书:移动吊桥)课文是怎么具体描写的呢?(出示句子)
(2)谁能把梁龙的长给读出来?
6、自学剑龙和三角龙。先找体现该种龙外形特点的关键词,再通过朗读体会。(时间2分钟)
汇报:(屏显剑龙图片)课文写了剑龙的什么呢?(板书:剑板、剑尾)相机点拨:“两排三角形”这是告诉我们剑板的(数量和形状)。“四支利剑一样”这是用比喻句来告诉我们尾刺的锋利。我们再来读一读写剑龙的句子。
(屏显三角龙)这就是“三角龙”。它的特点是:脸上长三只角(板书),名字也因此得来。一看见三角龙你就有什么感觉?这就叫——(望而生畏)指名读出三角龙望而生畏的特点。
7、齐读第二自然段,一边读一边想象这四种恐龙的特点。读后问:这一段是围绕哪一句话写的?
学*第三自然段
8、(屏显“鱼龙”图片)这就是“鱼龙”。书中是怎样写的?谁来读?听了这句话你知道什么?指名说。(板书:潜水寻食)齐读这句话
9、(屏显“翼龙”图片)这就是“翼龙”,“翼”就是翅膀。为什么叫它翼龙?(板书:轻型飞机)谁来读?
10、小结:这一自然段抓住恐龙的生活*性向我们介绍了生活在水中的鱼龙及飞翔在空中的翼龙,它们属于恐龙的亲戚。它们属于同一个家族。
学*第四自然段
11、过渡:课文抓住恐龙的食性重点向我们介绍了霸王龙。它又有什么特点?
指名回答。(出示句子)
12、那么霸王龙又有什么特点呢?请一位同学读一读。文字中哪一个词最能表现霸王龙的特点。(板书:凶猛 食肉)
13、哪位同学能通过自己的朗读表现出霸王龙非常凶猛的特点。
学*第五自然段
14、过渡:课文(2——4)自然段向我们介绍了恐龙的种类,恐龙的亲戚,以及恐龙吃什么,接下去课文又是怎样介绍了恐龙的繁殖的?请同学们和老师一起读第五段课文。
你们有不明白的地方吗?(屏显:卵生?破壳而出?)
欣赏小恐龙破壳而出的图片,帮助理解“卵生”和“破壳而出”的意思。
请同学们再把这一自然段齐读一遍。
学*第六自然段
15文章第一自然段告诉我们两亿年前恐龙到处漫游,遍及整个世界。(板书:到处遍及)可是今天我们为什么看不到恐龙的身影呢?请同学们齐读第六自然段。