《项链》教学设计9篇

《项链》教学设计1

　　教学目标

　　1、会认11个生字，会写4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　3、感受大海的美丽，体会孩子们的快乐。

　　教学重点

　　正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　教学难点

　　感受大海的美丽，体会孩子们的快乐。

　　课时目标：

　　1、会认11个生字，会写4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　欣赏大海图片、视频。

　　说说你的感受

　　这节刘枫们就去海边看一看，领略一下大海的美丽。

　　二、 初读课文，识记生字

　　1、 自主识字

　　自由读课文，画出生字，小组内解决字音。

　　2、 师出示生字，检查学生自主识字的效果。

　　3、 把生字还原到课文中，学生自由读课文。

　　三、 品读课文

　　1、 开火车读课文，其他学生一边听，一边画下自己喜欢的句子。

　　2、 根据学生的朗读出示句子，师生共同解读。

　　（1） 大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。

　　A、 指导书写“白”，“又”两个字。

　　B、 注意三个表示颜色的词：蓝蓝的黄黄的雪白雪白的

　　（2） 小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。

　　A、 指导书写：的、和。

　　B、 找出表示小娃娃动作的词：笑、迎、捡、穿、挂

　　C、 模仿一下这些动作

　　D、 体会一下，小娃娃此时的心情怎么样？

　　（3） 快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。

　　大海的项链是用什么做成的？美吗？好好读一读这一句话吧！

　　3、 小结：

　　同学们读得真好，我仿佛也来到了海边。感受到了小娃娃们的快乐！

　　四、 课下任务

　　课下，请大家继续读课文，注意，要读出自己的感受。

　　板书设计：

　　项链

　　白的又和

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、 会写4个生字。

　　2、 理解课文内容，感受大海的美丽，体会孩子们的快乐。

　　教学过程：

　　一、 复*导入

　　同学们，还记得我们上节课学*的内容吗？现在我们来回顾一下。

　　1、 读词语。

　　2、 读课文。

　　3、 小娃娃的项链是用什么做和，大海的项链又是用什么做的？

　　二、 指导朗读

　　1、 听录音，一边听一边纠正自己的读音，同时注意模仿体会。

　　2、 自由读，一边读一边想一想每个句子应该怎么读才能读出自己心理的感觉。

　　3、 小小朗诵家。自千奋勇，把课文读给同学和老师听一听。

　　4、 师相机指导朗读。

　　三、 感悟、积累

　　1、 学完课文，你最深的感受是什么？

　　2、 课文中哪些词语和句子让你感受到了大海的美丽和小娃娃的`快乐？把它们画下来，读一坊，并记住。

　　3、 仿写词语。

　　四、 拓展延伸

　　搜集关于大海的歌曲，来学一学，唱一唱。

　　板书设计：

　　项链

　　美丽的大海

　　快乐的娃娃

《项链》教学设计2

　　【教学目标】

　　了解作者相关知识。

　　分析主要人物形象玛蒂尔德的性格特征。

　　探讨小说的主题。

　　【教学重难点】

　　理解人物性格和小说的主题，以提高学生的小说鉴赏能力。

　　【教学方法】

　　讨论探究等

　　【教学工具】

　　多媒体、常规教具

　　【教学准备】

　　关于小说人物形象和主题问卷调查

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　略

　　二、作者介绍

　　幻灯片展示

　　三、情节简要回顾与结尾猜想

　　问：整个故事围绕什么展开？

　　项链

　　问：故事基本上可分为几部分，以“项链”为中心词来概括。

　　借――丢――赔――假

　　问：哪个情节最为震撼人心？

　　结尾

　　问：故事结尾“抖了一个包袱”，出人意料，奋斗了十年竟然就是为了这一挂假项链！真相大白了以后，会发生什么事情？请你大胆推想，同组讨论。

　　估测可能结果：

　　a、得到全部赔款（可能性不大）

　　b、得到部分赔款，玛蒂尔德坦然接受了，皆大欢喜

　　c、得到部分赔款，玛蒂尔德放弃了（可能性不大）

　　d、表示同情，但没有赔款，玛蒂尔德索要赔款（可能性不大）

　　e、表示同情，但没有赔款，玛蒂尔德淡然处之

　　估测玛蒂尔德情感表现：

　　a、伤心难过，感到命运不公。

　　b、非常生气，抱怨对方未能提醒（可能性不大）

　　c、感到震惊，但很快调整过来，明白了生活的一个幽默，淡然处之。

　　d、百感交集以致精神崩溃、喜怒无常。（可能性不大）

　　四、人物性格分析

　　过渡：刚才同学们的各种设计都是基于对文中人物性格特征的理解，下面我们就一起来根据文本来分析一下主人公玛蒂尔德。

　　1、问：在借项链之前，莫泊桑对她有过一些介绍。从首先外貌看，她长相如何？

　　她也是一个美丽动人的姑娘。（让学生1读）

　　问：莫泊桑说“美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格”，从这句话可以看出，“美丽动人”意味着什么？

　　是通往上层社会，过上奢华生活的敲门砖。

　　问：文中有没有现成的例子？

　　佛来思节夫人，她是玛蒂尔德的“一个有钱的女朋友”，而自己则连陪嫁的资产也没有。

　　问：长相是美丽动人，那么为什么作者用一个副词“也”？

　　主人公欲望与处境的反差，虽然具有这一资格，但是她缺少机遇、确切地说是门第和金钱，因此她不甘心。这里表现出主人公微妙的心理感受。（让学生1重新读）

　　问：一、二两段还有没有表现这种“不甘心”感觉的词语了？

　　只得、只好

　　问：当我们心有不甘，内心自然会充满对未来的各种想法，那玛蒂尔德在梦想什么？思考三、四、五段，总结为几类。

　　豪华的住宅、精美的饰品、与男子闲谈、美味的食品――――“物质享受”

　　问：对于这些物质享受作者用了“梦想”一词，却没有用“幻想”或“想象”之类的词语。为什么？

　　“梦想”本身有两层含义：一是妄想，二是渴望。玛蒂尔德对这些物质享受的渴望是显而易见的。但玛蒂尔德的社会地位似乎暗示了这一切是难以实现的。

　　问：当梦想不可得，玛蒂尔德感到怎样？用文中话来说。

　　“伤心、悔恨、失望、困苦，她常常整天整天地哭泣”一个“常常”，表现出这种苦痛的“绵绵无绝期”。

　　过渡：在痛苦之中的玛蒂尔德终于得到一个绝好的机会，那就是可以参加教育部部长举行的夜会。接下来就是借项链和陶醉于舞会幸福的云雾里的情节了。乐极生悲，在慌忙赶回家的时候，丢失了项链。

　　2、我昨天作了一个问卷调查，我发现同学们有一个观点惊人地相似。这些同学的观点都是基于小说开头的介绍和参加舞会前后的情节。

　　展示幻灯片：

　　玛蒂尔德充满了虚荣心，借项链和丢项链都是对其虚荣心的极大讽刺

　　玛蒂尔德为虚荣心付出了青春

　　话题：你是否也认为是“虚荣”，为什么？如果不是，你认为应该是什么？

　　话题准备：

　　什么是虚荣？虚荣应该是“停留于表面上的光彩”，言下之意是一种虚幻的荣耀，这种荣耀在汉语中指得是虚幻的、不切实际的。

　　玛蒂尔德虚荣吗？我认为这肯定是有一点的，例如“她一向就是向往着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求”。这种虚荣我们有没有？这是人的一种正常心理，只要不是在虚荣里面迷失自我，就无可非议。

　　但是仅仅认为她虚荣是浅显的。

　　理由是：

　　一、玛蒂尔德七个“梦想”侧重于物质生活，很显然，她极度渴望能进入上层社会，过着一种高贵奢华的生活，这在*传统思想中似乎是被人鄙弃的，因为*人讲究“安贫乐道”。而西方则讲人权，每个人都有追求幸福的权利，这是无可非议的。特别是在十九世纪资本主义经济高速发展时期，对物质生活的极度渴望是整个社会的特点。因此，我们能否说，玛蒂尔德有着对梦想的渴望，不甘于现状。刚开始这种渴望仅仅停留于幻想之中，而不是以辛勤劳动来换取，这就是她人性的弱点了！

　　二、舞会时候的陶醉是不是强烈虚荣心的暴露呢？

　　是暴露了，但仔细分析似乎有些浅显。她“得到成功”，她“狂热”、“兴奋”地跳舞，疯狂地陶醉了！那她成功的表现是什么？因为什么而兴奋？文中写道“所有男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”，很显然，他现在正在享受上流社会的生活，他当初的“梦想”得以暂时的实现了，她证明了自己可以在上流社会中获得尊重。

　　总之，虚荣是每个人或多或少都有。渴望幸福生活更是无可非议的。因此虚荣心不应该成为批评她的最大理由。

　　渴求幸福，无可非议。但是这种渴望仅仅停留于整天的幻想之中，这就是人性的弱点。她输给了自己性格的弱点。

　　4、过渡：*人说“乐极生悲”，项链丢了。经过十年辛苦，玛蒂尔德终于还清了债务，十年后的玛蒂尔德有什么变化？

　　外貌和性格都发生了变化

　　外貌变苍老了：由一个“一个美丽动人的姑娘”变成了“显得老了”“她成了一个穷苦人家的粗壮耐劳的妇女了”“胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露出一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板”（学生2读出来）

　　问：那性格有变化吗？

　　性格变化1、变得勤劳了。过去停留于幻想中，后来的她能够以“英雄气概”面对，变得非常勤劳。

　　性格变化2、敢于面对现实。由过去的舞会后“逃跑”，到现在勇敢面对佛来思节夫人。

　　问：玛蒂尔德对于当初那个舞会感到后悔吗？文中哪句话有表现？

　　“他一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！”（学生3读）还是很向往那种生活的美好。也许如果生活能够再来一次，他还会选择参加舞会，但是悲剧也许不会重现。

　　总之，玛蒂尔德外貌变得苍老了，但是她得性格却变得现实了，成熟多了。具有了更多美好品质。

　　5、照应课堂开头：

　　根据以上分析，玛蒂尔德听到假项链的消息时会怎样呢？可能是获得部分赔偿，皆大欢喜，赔偿方式可能是多样的。

　　五、主题分析

　　过渡：小说借助这样一个人物要告诉读者什么呢？

　　幻灯展示学生观点

　　总结：幻灯片

　　主题1、从哲理角度概括，也许就是莫泊桑本人所说的：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”

　　主题2、从情节角度看，对玛蒂尔德遭遇表示同情，赞颂了玛蒂尔德的美好品质。

　　主题3、结合作者作品看，莫泊桑作为一位现实主义作家，关注生活细节与人物精神的结合。（幻灯展示《羊脂球》等故事梗概）结合这些作品和时代背景可以看出，这篇《项链》主题在于表现玛蒂尔德克服人性弱点，不断完善自己的性格，并歌颂了玛蒂尔德的美好品质。这是对十九世纪资本主义社会，经济发展带来的欲望膨胀、精神贫瘠现象的鞭挞和指引。

　　六、引申拓展

　　通过鉴赏这篇小说，我们有很多收获：

　　1、小说三要素中人物形象的解读往往是理解小说主题的钥匙。

　　2、小说人物，是立体的、发展变化的，我们要深入到人物内心世界，追寻人性发展轨迹。

　　七、课外思考

　　尝试以性格的全面观、发展观去分析其它文学作品中的人物形象。

《项链》教学设计3

　　教学目标

　　1、会认11个生字，会写4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　3、感受大海的美丽，体会孩子们的快乐。

　　教学重点

　　正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　教学难点

　　感受大海的美丽，体会孩子们的快乐。

　　课时目标：

　　1、会认11个生字，会写4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　欣赏大海图片、视频。

　　说说你的感受

　　这节刘枫们就去海边看一看，领略一下大海的美丽。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自主识字

　　自由读课文，画出生字，小组内解决字音。

　　2、师出示生字，检查学生自主识字的效果。

　　3、把生字还原到课文中，学生自由读课文。

　　三、品读课文

　　1、开火车读课文，其他学生一边听，一边画下自己喜欢的句子。

　　2、根据学生的朗读出示句子，师生共同解读。

　　（1）大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。

　　A、指导书写“白”，“又”两个字。

　　B、注意三个表示颜色的词：蓝蓝的黄黄的雪白雪白的

　　（2）小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。

　　A、指导书写：的、和。

　　B、找出表示小娃娃动作的词：笑、迎、捡、穿、挂

　　C、模仿一下这些动作

　　D、体会一下，小娃娃此时的心情怎么样？

　　（3）快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。

　　大海的项链是用什么做成的？美吗？好好读一读这一句话吧！

　　3、小结：

　　同学们读得真好，我仿佛也来到了海边。感受到了小娃娃们的快乐！

　　四、课下任务

　　课下，请大家继续读课文，注意，要读出自己的感受。

　　板书设计：

　　项链

　　白的又和

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、会写4个生字。

　　2、理解课文内容，感受大海的美丽，体会孩子们的快乐。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　同学们，还记得我们上节课学*的内容吗？现在我们来回顾一下。

　　1、读词语。

　　2、读课文。

　　3、小娃娃的项链是用什么做和，大海的项链又是用什么做的？

　　二、指导朗读

　　1、听录音，一边听一边纠正自己的读音，同时注意模仿体会。

　　2、自由读，一边读一边想一想每个句子应该怎么读才能读出自己心理的感觉。

　　3、小小朗诵家。自千奋勇，把课文读给同学和老师听一听。

　　4、师相机指导朗读。

　　三、感悟、积累

　　1、学完课文，你最深的感受是什么？

　　2、课文中哪些词语和句子让你感受到了大海的美丽和小娃娃的快乐？把它们画下来，读一坊，并记住。

　　3、仿写词语。

　　四、拓展延伸

　　搜集关于大海的歌曲，来学一学，唱一唱。

　　板书设计：

　　项链

　　美丽的大海

　　快乐的娃娃

《项链》教学设计4

　　课时目标：

　　1.会认11个生字，会写4个生字，熟悉“禾木旁”。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　3.初步感知课文内容。

　　教学重难点：

　　重点：会认11个生字，会写4个生字，熟悉“禾木旁”。

　　难点：正确流利地朗读课文。初步感知课文内容。

　　教学打算：教学课件。

　　教学过程：

　　一创设情境

　　1.师：今天是老师第一次来这儿做客，特地给大家带来了一份礼物。

　　(播放课件，欣赏大海的图片)

　　2.同学们，欣赏完刚才这组图片，你能说说你的感受吗?(生自由表达)

　　3.这节课，我们就一起去海边看一看，领略一下大海的美丽。

　　二初读课文，整体感知

　　1.课件出示倾听要求：

　　(1)认真听，注重老师读书的节奏和速度，字音的长短，停顿的时间，读书的语气。

　　(2)特殊留意你不熟悉的字，老师是怎么读的。

　　师配乐范读。

　　2.说说你听完的感受。(生自由表达)

　　3.这篇课文写了什么?

　　预设：

　　生1：写了美丽的大海，大海边有海螺和贝壳。

　　生2：写了孩子们在大海边玩耍。

　　4.师：刚才同学们认真听我读了一遍，你们想不想自己读一读这些美丽的文字?

　　学生自由读，出示自读要求：把字音读准，遇到不熟悉的字就请教拼音小老师。同时，注重我们读书的姿势。假如你读完了就把课本放好，坐端正。

　　三集中识字，重点指导

　　大家读得都很认真，可是没有了拼音的帮助，你还能熟悉它吗?

　　(一)偏旁识字法

　　1.出示生字“蓝”，指名拼读，再齐读。出示词语“蓝蓝的”?

　　指名读。想一想，什么是“蓝蓝的”?(生回答)

　　“蓝”表示一种颜色。仔细看看，它的偏旁是什么?(草字头)我们都知道草字头和植物有关，那“蓝”和植物有什么关系呢?原来呀，人们用的蓝色染料就是从蓼草菘蓝这些植物中提炼出来的!所以，它也有草字头!(再次齐读)

　　教师小结：你看，偏旁可以帮助我们更好地了解汉字，真是我们学*生字的好帮手!

　　2.下面咱们就来利用偏旁区分法来辨别两个双胞胎宝宝，你看(出示生字娃和挂)你熟悉他俩嘛?说一说你是怎么记住它的?引导学生理解提手旁和女字旁的意思。

　　(二)“加一加换一换”识字法

　　出示“和”，指名拼读。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(领读“禾木旁”)“和”这个字可以用加一加的方法来识记。(出示：和=禾+口)

　　回想一下，我们还学过哪个有禾木旁的字?(出示：秋)仔细看，“秋”字要变身啦!我把“秋”右边的火字变成口，它就变成谁啦?(和)

　　教师小结：对，这也是一种识记生字的好方法，叫“加一加换一换”。

　　(三)象形字识字法

　　“和”字领来两个好朋友，谁来读一读?(出示：海螺和贝壳)指名读。你见过海螺和贝壳吗?(出示图片)这就是海螺。这些就是贝壳。“贝”也是我们今天要熟悉的一个生字，仔细看看这个字，再看看贝壳的样子，你有什么发明呀?(象形字)看图读一遍!

　　教师小结：利用象形字帮助我们熟悉生字的方法相信大家已经不生疏了，在生活中也要多观察多思量啊。

　　(四)联系生活识字法

　　大家看这个字，你熟悉吗?(出示生字“笑”)小朋友们，你的生活中都有什么笑?孩子们随便说;你看这个生字是竹字头，意思是当风吹过竹林的时候发出的声音就好似是人们的笑声。你记住这个字了吗?老师也期望你以后能够笑口常开。

　　过度：课文中还有其他的生字很有趣，我们边读课文边来熟悉下它们。

　　四再读课文，随文识字

　　1请小老师分段范读。教师重点正音“金子的金”“活着的活”的读音。

　　小朋友们此刻请端起课本，给你的小同桌读一读，听的小朋友要认真听，记住他有没有读错的字，帮他改正。

　　五指导写字

　　读完课文，我们再来写写生字吧!学生观察字形及生字在田字格中所占的位置。

　　教师指导书写，重点指导“和”“又”

　　1.“和”是左右结构，左边是禾木旁，右边是口，先来看看谁大谁小呀?(禾木旁大，口字小)按结构笔顺，边范写边说明注重的地方。

　　学生描红书写，教师巡回指导。

　　2.写“又”时，注重：第一笔“横撇”，要“小短横要顿尖，往左撇尾尖尖”。第二笔捺起笔的位置在横的下面一点，捺尖与撇尖要齐*。

　　教师示范书写，学生描红书写，教师巡回指导。

　　3.学生练*写字，反馈评议。

　　五课堂小结

　　同学们，这节课我们一起初读了[项链]这篇课文，大家都觉得课文写得很美，老师也这样认为，下节课，我们再一起走进课文，尾随作者的步伐领略海滩的美景，体会孩子们的快乐吧!

《项链》教学设计5

　　教学目的：

　　一、学*对小说情节进行分析说明，学*小说中通过心理描写反映人物性格，表现主题的方法。

　　二、了解女主人公玛蒂尔德悲剧产生的原因，并说明这一艺术形象在今天仍然具有的认识价值。

　　教学设想：

　　一、课前布置预*，将学生能解决的问题由学生在早自*上自己解决，为教学奠定基础，节约时间，腾出空间。预*题详见“教学内容和步骤”一。

　　二、通过演示《项链》连环画投影，先通过形象打动学生心灵；随即通过让学生根据课文为它配音，培养学生的创造性思维能力，实现教学内容的扩展和延伸。

　　三、课上以预*题为线索，让学生回答并进一步分析学*本单元课文要解决的一般性问题（理清情节、分析原因、明确态度），教师则相机讲析这篇小说恰似一串珠玑相连的项链的三个方面，努力实现教学双方的和谐共振。

　　四、借助计算机辅助，教学可在一课时完成。

　　教学内容和步骤：

　　一、导入课文

　　由法国总统*访华引出知识竞赛话题：

　　（1）法国十九世纪后期最著名的短篇小说家是谁？对他还有哪些评价？

　　明确：莫泊桑。他也是西欧最杰出的短篇小说家，有“世界短篇小说之王”的美称，享有极大的世界声誉《羊脂球》是他成名作。……

　　（2）世界短篇小说之王共有几位？明确：三位。莫泊桑；契诃夫；欧．亨利。

　　对“世界短篇小说之王”的作品，同学们一定乐于欣赏，今天我们一起来学*莫泊桑的名篇《项链》（板书课题）。早自*上我们已经布置了预*，现在请你来谈谈对这篇小说的总的印象，它在整体构造上有什么特色？

　　学生回答：……匠心独运，构思巧妙。

　　教师肯定：作者匠心组合的作品，恰似一串珠玑相连的项链（加粗部分板书，下同）现在，请你再结合预*题来具体阐述一下—为什么说它的“构思巧妙”。你说你的，我谈我的，我们一起来研究，好不好？

　　二、理清情节线索，讲析“点线串联的表现手法”

　　用PowerPoint演示预*题投影(学生回答后用动画方式演示答案；学生回答第1题时教师随机板书“借、丢、赔、赝”四字；学生回答后由他自己先作简要分析。)：

　　1本文以自然空行为标志分为七节，依次用最简炼的语言概括每一节的内容。

　　⑴虚荣多梦想

　　⑵巧计制衣裙

　　⑶欣喜借项链（板书：借）

　　⑷狂欢丢项链（板书：丢）

　　⑸借款赔项链（板书：赔）

　　⑹苦熬还债务

　　⑺项链是赝品（板书：赝。下划线上面是参考答案，2、3题答案略）

　　⒉全文是以为线索展开故事情节的。如果把全文内容分为两部分，则以为转折，前一部分写，后一部分写，从而在表达上形成强烈的效果。

　　⒊本文的情节称得上“意料之外，情理之中”，尤其是结尾，佛莱思节夫人“可是我那一挂是假的，至多值五百法郎”的一句话，更是出奇制胜。为了安排这个结尾，作者在前面作了三处铺垫和暗示，把这三处文字找出来，说说这样安排的好处是什么？

　　学生回答后明确：以时间顺序为线，舞会前、舞会中、舞会后，是线上的三个定点，三点一线贯穿，仿佛实录事件始末，实为匠心默运，构思巧妙。

　　舞会前，泼墨渲染希求与现实的尖锐冲突，——矛盾提出：有了请帖，没有服饰，矛盾激化；千方百计借到项链，矛盾缓冲。舞会上，出足了风头，达到虚荣的顶点，矛盾似乎暂时统一；。可乐极生悲，*地起风波，丢失项链——矛盾转折。这既是玛蒂尔德生活的转折点，又是作品转折的契机。舞会后，发现丢项链，矛盾急剧上升到最高点。直至倾家荡产、借债赔偿——矛盾似乎*息，却又陡然奇峰突起——借的是赝品，赔了真的！这真叫人目瞪口呆，啼笑皆非！就这样，几上几下，起伏跌宕，三点一线，紧密相连，结构严谨，一气呵成。这是表现手法的第一个特色——点线串联。（板书：点线串连）

　　三、再现小说的情节

　　下面我们来进行一项配音活动，一起来回顾一下小说中的有关情节。

　　（演示用软件制作的梁*波绘《项链》连环画投影，学生根据课文对它进行讲解、配音。在开头“结婚”和中间“舞会”两幅画面出现时，分别配以《婚礼进行曲》和《溜冰园舞曲》的音乐。）

　　四、分析玛蒂尔德悲剧产生的原因，讲析虚实错落的表现手法。

　　提问：一串项链让玛蒂尔德付出了十年青春的代价，造成这个结局的原因是什么呢？玛蒂尔德当初能不能不借这串项链？

　　投影演示课堂练*题：

　　（1）主人公玛蒂尔德向往豪华、舒适的生活，她有许多“梦想”。请在下面横线上填上适当的内容，可以用原文中的词句，也可以用自己的语言。

　　1、她对“吃”的梦想

　　2、她对“穿”的梦想

　　3、她对“住”的梦想

　　4、她对“用”的梦想

　　5、她对“情”的梦想

　　（2）她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，她陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。

　　1、作者连用四个“陶醉”其作用是：（答案为b）

　　a.为了说明她美丽动人，舞技高超。

　　b.为了强调她虚荣心得到了满足。

　　c.为了谴责她乐极生悲。

　　d.为了突出舞会盛况。

　　2、这段文字反映了玛蒂尔德的性格特征是：（答案为b）

　　a.爱慕虚荣、生活腐化

　　b.虚荣心强、追求享乐

　　c.自卑感重、奢侈腐化

　　d.充满幻想、追求幸福

　　学生完成练*后，讨论回答前面的问题：（提示注意：应从外因和内因，社会和个人两方面结合起来谈。提示时随机板书：内因外因。）

　　学生回答后明确：如果说，舞会前、中、后是时间线索上的三个“定点”的话，这线上还有个由始至终的“动点”，就是女主人公玛蒂尔德。作者写她的外貌、心灵，通过她的言行，借助细节描写……总之，调动多种表现手段，塑造这个小资产阶级女性形象，对其仰慕虚荣的富贵梦给予尖锐的嘲讽和无情的惩罚。这是小说的实写部分。

　　《项链》又借人物遭遇揭露资本主义社会的金钱罪恶。金钱的魔影象凶神“奥列斯达”一样影影绰绰，无时不在笼罩全篇，它毁损人们的生活，污损人们的灵魂……这是小说的虚写部分。实写部分酣畅淋漓，虚写部分若隐若现。这种虚实掩映的写法，大有“烘云托月”的效果，故使虚写部分未着一字而“尽得风流”这是表现手法的第二个特色——虚实错落。（板书：虚实错落）

　　五、分析作者的态度，讲析明暗相间的表现手法。

　　提问：通过上面分析能否悟出，作者对玛蒂尔德的态度（涉及小说的主题）是什么呢？

　　（投影演示：思辨题作者对玛蒂尔德的态度，有人认为是一种讽刺。也有人认为是同情和赞颂。你倾向于哪一种？还有其它看法吗？）

　　学生各抒己见并开展辨论，最后统一到：辛酸的讽刺、深切的同情及发自内心的赞颂。

　　教师明确：明看上去，作者对虚荣心的谴责是冷峻的、严肃的、冷漠到“无情”的程度。暗地里对小人物的同情是深挚的、含蓄的。所以伊凡`蒲宁（俄国十九世纪末二十世纪初的作家）说莫泊桑是“在自己内心里渴望全世界幸福的作家”。总之，明写部分浓墨重彩，暗写部分深沉隽永。如此明暗相间，相映成辉，使人心思神动、气荡肠回。这是表现手法的第三个特色—明暗相间。（板书：明暗相间）

　　教师小结：综合这节课的分析，我们可以看到：这篇小说在情节结构安排上，除了饶有趣味的开头和出人意料的结尾外，在整体构造上，采用“点线串连”、“虚实错落”、“明暗相间”的表现手法（教师边说边画一项链的简笔画并将它与表现手法相联系）。这样一篇匠心组合的作品，怎么能不似一串珠玑相连的项链呢？

　　六、布置作业：好，下面我布置一下这篇课文的作业（投影演示）：

　　一、给下列词语中点的字注音，并解释这些词语

　　奢（）华寒伧（）黯（）淡倜（）伥

　　租赁（）羡（）妒面面相觑（）自惭形秽（）

　　二、仿照学过的句式，以她多想开头写一组排比句，从环境、上课、课下三方面表现一个失学儿童渴望重返校园的迫切心情。

　　三、小作文：玛蒂尔德离开极乐公园之后

　　要求请发挥想象，续写玛蒂尔德知道事实真相以后的故事。字数600字左右。

《项链》教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、读课文弄懂“爱心项链”的含义。

　　2、教育学生要乐于帮助有困难的人，做富有爱心的人。

　　二、教学重点：

　　理解课文内容，弄清爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶。

　　三、教学时间：一课时

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、教学流程：

　　1、导入新课。

　　(1)回顾旧知识

　　师：同学们，这个单元的三篇文章我们已经学完了，还记得是哪三篇课文吗?

　　生答：《真情的回报》、《那只松鼠》、《美丽的桥》。

　　师：说的真好，现在我找三个同学分别读一下这三篇文章中的最后一句话。(生读)

　　师：这三句话分告别了我们什么呢?(生答)。对，这三篇文章分别写了送报人与客户之间、人与动物之间、兄弟之间的那种纯美的仁爱之心。今天，让我们带着这咱心情走进本单元的最后一课《爱心项链》，看看这篇文章又写了发生在哪些人之间的什么样的故事。下面同学们伸出右手食指和老师一起板书课题“爱心项链”(板书)。好，齐读一遍课题，看这个字“链”谁来读一下。(分别找两人)什么偏旁?(金字旁)加一个什么字?(连)。把金属做的东西连在一起就成了链。谁来为它组词?(项链、铁链、锁链)真棒，老师想知道什么是爱心项链?它是由什么组成的?同学们如果想帮老师找到答案，要怎么办呢?(读课文)对了，书读百遍，其义自现，你们找到了解决问题方法。那么下面就带着问题开始读课文吧。

　　2、学*课文

　　师：谁来告诉老师你找到的答案，什么是爱心项链?它是由什么组成的?(边听边板书：爱心 善事 爱心项链)

　　师：文中的哪段话是这个含义?(最后一段)

　　(出示课件最后一自然段)请同学们齐读。

　　师：这是一个比喻句，爱心就是项链上的一根金线。

　　师：是啊，人不仅要富有爱心，还要有善举。文章中哪些人有爱心?他们都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)

　　师：出示课件(书中有一段话介绍了克雷斯在两次获救中做了些什么?)

　　生答：

　　克雷斯帮助( )做了()。

　　(结合生活进行想像回答)

　　师：中年人，克雷斯，青年人他们所做的善事虽然不同，但有一样东西是相同的。就是当他们帮助别人后，都会说什么呢?

　　(生答)

　　师：这体现他们怎样的品质?(帮助别人，不求回报。)

　　师：因为克雷斯富有爱心，帮助别人不图回报，因此在他遇到困难的时候别人也帮了他，这就是爱心的传递。

　　3、教学延伸

　　师：爱是一根心链柱紧了你我的心，串起了一个个爱的故事，有着悠久历史的中华民族，打造爱心项链的人更多层出不穷，且不说雷锋、赖宁、抗非典的英雄邓练贤、叶欣等，就说春节期间南方的那场冰雪之灾，抗冰英雄罗海文、罗长明、周景华等在灾害面前，冲锋在前，舍生忘死，虽然失去了宝贵的生命，但他们串成高擎的爱心项链永存。今天，老师也给大家带来了一个小小的爱心故事，让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕。

　　(课件出示：一杯牛奶)

　　师：读完这篇短文后，什么地方令你感到惊讶?为什么会这样呢? 师：是啊，姑娘一杯不经意的牛奶，成就了一位大名鼎鼎的医生，她帮助别人的同时也帮助了他自己。这么多年过去了，姑娘早就忘记了这件事，可受帮助的人没有忘记，于是那杯牛奶成了挽救姑娘生命的医药费。同学们，杯子里装的仅仅是牛奶吗?还装着什么?

　　生答(关爱、爱心、帮助)

　　师：姑娘当年为小男孩奉献爱心时，并没想过要得到回报，但后来却得到了回报，这就是爱心的传递。

　　师：我国著名教育家陶行知老先生教育打架的学生时用了一首《打人诗》，出示课件(你打我，我打你，其实就是借别人的手打自己)。

　　下面，你____我，我____你，其实就是借别人的手____自己。

　　师：今天我们也作回小诗人，把这首诗改一改，告诉人们应该互相帮

　　助。

　　六、结束。同学们，我们不但要有爱心，还要有行动，让我们也成为爱心项链的传递者，让爱像空气一样充满我们的生活，今天的课我们就上到这儿，下面，布置今天的作业。

　　板书设计：

　　爱 心 项 链爱心+善事=爱心项链

《项链》教学设计7

　　教学目标

　　1、掌握莫泊桑的相关知识，了解小说写作背景；

　　2、理清故事线索和情节；

　　3、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性；

　　４、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；

　　5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训；

　　教学重难点

　　1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；

　　2、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性

　　一、导入

　　今天很高兴能和同学们一起来学*一篇莫泊桑的小说—《项链》

　　1、莫泊桑及其作品的简要介绍（简要的介绍《羊脂球》《俊友》，引起学生阅读兴趣）

　　2、今天我们将要学*他的《项链》，其实一看题目我们就知道这篇小说所有的情节都是围绕？什么展开的？（学生应该能回答到是“项链”）

　　二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的变化

　　1、复*小说的三要素：情节、人物、环境

　　2、看图说情节：《项链》这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容（给学生2分钟的准备时间，不需要讨论，学生独立思考回忆）板书：

　　借 还

　　项链

　　丢 识

　　教师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此巨大的变化呢？

　　三、了解人物的形象，分析人物悲剧原因

　　1、全面分析人物形象

　　鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的身上肯定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧

　　提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看出来？

　　诚实守信、自尊自强、吃苦耐劳（板书）

　　提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？

　　因为虚荣心作祟，是因为爱慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们经常说的的“性格决定命运”板书：爱慕虚荣

　　2、初步分析人物悲剧原因

　　小组合作讨论：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心？作者是怎样刻画她的虚荣心的？联系现实生活中人们虚荣的行为表现，说说玛蒂尔德的遭遇给了你什么启示？（前后四人一组，讨论时间3分钟，讨论完后小组派代表回答）（教师提示可以按情节发展顺序来）

　　（1）序幕部分（借项链前的描写） （可以划出描写马蒂尔德心理的词语）

　　她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活；然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有”她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心”这种对不切实际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣

　　（2）“借项链”部分

　　“犹豫不决”、“不断问”——没有见到项链时的不安；

　　“心跳”、“发抖”、“出神”——发现钻石项链时的激动、神往

　　“迟疑”、“焦虑”——担心对方拒绝时的犹豫不安；

　　“跳”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋

　　作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界

　　（3）“失项链”部分

　　舞会上的四个“陶醉” （心理描写）

　　长期以来的梦想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心

　　（4）“赔项链”部分

　　提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来？

　　第104自然段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深入骨髓、根深蒂固

　　(课文中还有很多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心)

　　教师小结：虚荣心是指以虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态虚荣心是人类一种普通的心理状态 “死要面子活受罪”，这是句传统老话，却充分表现了虚荣心常常使人做出没有理智的不成熟的行为虚荣心是最害人的，要想让自己活得快乐、轻松，必须从心里认清它的实质，努力摆脱和远离它，脚踏实地的为理想而奋斗

　　3、深入分析悲剧原因

　　然而，面对这跌宕波折的命运曲线，面对这十年青春换来的砖石项链我们能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的'虚荣心呢，她其实也是一个有很多优点的姑娘，那么玛蒂尔德悲剧的根源到底是什么？在这里我想补充莫泊桑创作项链的背景

　　（1）教师补充莫泊桑写作背景（多媒体展示）

　　在19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，对人民巧取豪夺，*中贪污风行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气这种社会风气在小资产阶级当中同样盛行由于这个阶级在资本主义社会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列但是，只有少数人获得成功，而大多数在资本主义的竞争中落入更悲惨的遭遇然而，在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一莫泊桑写了不少作品讽刺揭露小资的庸俗、势利和虚荣《项链》就是其中精品之一，玛蒂尔德就是生活在这样的环境中

　　（2）讨论：其实在我们课文中也有这种社会风气的，体现文中哪些地方可看出这种虚荣浮华的社会风气？（同桌之间讨论）（3分钟）

　　①“因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格”

　　②其他人物也爱慕虚荣

　　路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到；一向很少发给职员”，并且“这是一个好机会”，“在那儿可以看见所有官员”他的醉心名利、爱慕虚荣是显而易见的

　　③佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不告诉玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价她同样爱慕虚荣

　　师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物当时的法国社会崇尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？

　　（3）现在咱们在回到我们最初的问题：玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么？时代的悲剧（板书）

　　（4）小结：

　　造成玛蒂尔德悲剧的原因是多方面的，从内因来说，她所追求的目标是刹那间的虚幻，这不切实际的目标注定了她的悲剧命运；她性格中的虚荣和享乐，也是她的悲剧命运的根源从外因来说当时社会虚荣浮华的风气，是造成她的悲剧命运的重要原因，如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧就是必然的但我们，更多地要吸取她性格缺陷和目标虚幻对人生影响的教训，为我们的青春提供丰厚的精神基础

　　四、拓展延伸——思考（作业）

　　“如果她没有丢项链，今天又该是什么样子呢？谁知道呢？谁知道呢？生活是多么的奇怪，多么的变幻无常啊！一件微不足道的事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”是啊，假如玛蒂尔德没有丢掉项链今天她会是什么样子呢?你在生活中见过类似的事例吗？同学们可以深入的想想

　　五、总结

　　莫泊桑说：“我具有一种第二视力，我具有精神的目光”他创作的《项链》时他已经几乎失明，他用精神的目光，看到了玛蒂尔德其实我们去读一读，想一想，也许还可以看得更深一些这节课我们就上到这里

　　六、板书

　　玛蒂尔德

　　借 还

　　项链

　　丢 识

　　爱慕虚荣

　　性格的悲剧

　　时代的悲剧

《项链》教学设计8

　　教学目标：

　　1、会认“蓝”“又”“笑”等11个生字，会写“白”“的”“和”等4个生字。

　　2、能够准确、流利地朗读课文，读准字音。

　　3、能够理解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　教学重、难点：

　　1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、师：同学们，你们有没有去过一些很好玩的地方?河边呀，公园里呀，森林里呀……你能给大家描述一下最让你难忘的地方吗?(学生自由举手回答)

　　2、师：你们知道大海是什么样子吗?有一个小朋友啊，他去过海边。他说那里可好玩了，我们一起去看看吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。不会读的借助拼音或向老师请教。

　　2、读一读课文，标出自然段序号。(课文共有几个自然段)

　　3、不明白的地方用横线画下来，向老师请教。

　　三、动动脑筋，学*生字

　　1、老师随机课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。

　　2、认读这些生字，并给这些生字找朋友。(进行口头扩词练*。)

　　3、巧识字形，妙趣横生。

　　(1)师：你有什么好办法能很快记住这些字的字形?

　　(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)

　　(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。

　　4、书写生字。(引导观察生字书写笔顺及在田字格中的位置，教师范写，指导难写的字。)

　　第二课时

　　一、复*导入

　　以“找苹果”的游戏导入，让学生认读生字，进行复*。

　　二、学*第一自然段

　　1、让学生自由朗读第一自然段。

　　2、师：同学们，读完第一自然段，你知道了什么?(学生自由举手说一说)

　　3、指导学生画出文中的重点词语，并出示配图课件，帮助学生理解。

　　板书：大海(蓝蓝的又宽又远)沙滩(黄黄的又长又软)浪花(雪白雪白哗哗地笑)

　　三、学*第二自然段

　　1、让学生自由举手(指名)朗读第二自然段。

　　2、师出示问题：小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的?(海螺和贝壳)这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢?(浪花冲到沙滩上的)

　　3、再读课文，说一说：大海的项链是什么?(小娃娃快活的脚印)是谁给它穿的?(小娃娃)

　　4、课文为什么以“项链”为题?(板书)

　　预设：

　　①因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。

　　②因为大海的胸前挂着小娃娃快活的脚印穿成的金色项链。

　　5、指导学生正确、流利地朗读课文。

《项链》教学设计9

　　教材分析：

　　本文是一篇犹如一段优美的海边风光短片的儿童散文。课文从大海远景切入，慢慢推至*景，逐一展现沙滩、海浪、海螺、贝壳、玩耍的娃娃、串串脚印，并对之作色彩描绘，很有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。

　　学情分析：

　　一年级的学生对大海应该是比较陌生的，只有极少数学生亲临过大海。但是他们的想象力丰富，对大海充满了憧憬和向往。因此，在学*这篇课文时，要依据课文创设情境，让学生在情境中认字学词，朗读课文，理解课文，感受大海的美。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.会认“蓝、又、笑”等11个生字，会写“白、的、又、和”4个生字，认识“禾木旁”。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字的词语，积累语言。

　　过程与方法：

　　先情境导入，再通过初读扫除字词障碍，然后抓住重点词语对文章进行细读，想象画面，体会意境。

　　情感、态度与价值观：

　　由文章受到的美的熏陶，能够投身到大自然中享受着大自然的美好、快乐，同时培养学生的环保意识。

　　教学重难点：

　　重点：识字和写字，理解词语和句子。有感情地朗读课文，感受大海的美，体会小娃娃的快乐。

　　难点：想象课文所描绘的画面，理解大海的项链指什么。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.会认11个生字，会写4个生字，认识“禾木旁”。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.初步感知课文内容。

　　教学重难点：

　　重点：会认11个生字，会写4个生字，认识“禾木旁”。

　　难点：正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。

　　教学准备：教学课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1.师：今天是老师第一次来这儿做客，特地给大家带来了一份礼物。

　　(播放课件，欣赏大海的图片)

　　2.同学们，欣赏完刚才这组图片，你能说说你的感受吗?(生自由表达)

　　3.这节课，我们就一起去海边看一看，领略一下大海的美丽。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.课件出示倾听要求：

　　(1)认真听，注意老师读书的节奏和速度，字音的长短，停顿的时间，读书的语气。

　　(2)特别留意你不认识的字，老师是怎么读的。

　　师配乐范读。

　　2.说说你听完的感受。(生自由表达)

　　3.这篇课文写了什么?

　　预设：

　　生1：写了美丽的大海，大海边有海螺和贝壳。

　　生2：写了孩子们在大海边玩耍。

　　4.师：刚才同学们认真听我读了一遍，你们想不想自己读一读这些美丽的文字?

　　学生自由读，出示自读要求：把字音读准，遇到不认识的字就请教拼音小老师。同时，注意我们读书的姿势。如果你读完了就把课本放好，坐端正。

　　三、集中识字，重点指导

　　大家读得都很认真，可是没有了拼音的帮助，你还能认识它吗?

　　(一)偏旁识字法

　　1.出示生字“蓝”，指名拼读，再齐读。出示词语“蓝蓝的”?

　　指名读。想一想，什么是“蓝蓝的”?(生回答)

　　“蓝”表示一种颜色。仔细看看，它的偏旁是什么?(草字头)我们都知道草字头和植物有关，那“蓝”和植物有什么关系呢?原来呀，人们用的蓝色染料就是从蓼草、菘蓝这些植物中提炼出来的!所以，它也有草字头!(再次齐读)

　　教师小结：你看，偏旁可以帮助我们更好地了解汉字，真是我们学*生字的好帮手!

　　2.下面咱们就来利用偏旁区分法来辨别两个双胞胎宝宝，你看(出示生字娃和挂)你认识他俩嘛?说一说你是怎么记住它的?引导学生理解提手旁和女字旁的意思。

　　(二)“加一加、换一换”识字法

　　出示“和”，指名拼读。认识新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(领读“禾木旁”)“和”这个字可以用加一加的方法来识记。(出示：和=禾+口)

　　回想一下，我们还学过哪个有禾木旁的字?(出示：秋)仔细看，“秋”字要变身啦!我把“秋”右边的火字变成口，它就变成谁啦?(和)

　　教师小结：对，这也是一种识记生字的好方法，叫“加一加、换一换”。

　　(三)象形字识字法

　　“和”字领来两个好朋友，谁来读一读?(出示：海螺和贝壳)指名读。你见过海螺和贝壳吗?(出示图片)这就是海螺。这些就是贝壳。“贝”也是我们今天要认识的一个生字，仔细看看这个字，再看看贝壳的样子，你有什么发现呀?(象形字)看图读一遍!

　　教师小结：利用象形字帮助我们认识生字的方法相信大家已经不陌生了，在生活中也要多观察多思考啊。

　　(四)联系生活识字法

　　大家看这个字，你认识吗?(出示生字“笑”)小朋友们，你的生活中都有什么笑?孩子们随便说;你看这个生字是竹字头，意思是当风吹过竹林的时候发出的声音就好像是人们的笑声。你记住这个字了吗?老师也希望你以后能够笑口常开。

　　过度：课文中还有其他的生字很有趣，我们边读课文边来认识下它们。

　　四、再读课文，随文识字

　　1请小老师分段范读。教师重点正音“金子的金”、“活着的活”的读音。

　　小朋友们现在请端起课本，给你的小同桌读一读，听的小朋友要认真听，记住他有没有读错的字，帮他改正。

　　五、指导写字

　　读完课文，我们再来写写生字吧!学生观察字形及生字在田字格中所占的位置。

　　教师指导书写，重点指导“和”“又”

　　1.“和”是左右结构，左边是禾木旁，右边是口，先来看看谁大谁小呀?(禾木旁大，口字小)按结构笔顺，边范写边说明注意的地方。

　　学生描红、书写，教师巡回指导。

　　2.写“又”时，注意：第一笔“横撇”，要“小短横要顿尖，往左撇尾尖尖”。第二笔捺起笔的位置在横的下面一点，捺尖与撇尖要齐*。

　　教师示范书写，学生描红、书写，教师巡回指导。

　　3.学生练*写字，反馈评议。

　　五、课堂小结

　　同学们，这节课我们一起初读了《项链》这篇课文，大家都觉得课文写得很美，老师也这样认为，下节课，我们再一起走进课文，跟随作者的步伐领略海滩的美景，体会孩子们的快乐吧!

　　第二课时

　　课时目标：

　　1.有感情地朗读课文，感受大海的美丽和海边孩子的快乐。

　　2.通过扩词仿说的形式积累“蓝蓝的”、“又——又——”这样的词语;能合理搭配“的”字词语,积累语言。

　　3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　4.激发学生热爱大自然，保护大自然。

　　教学重难点：

　　重点：有感情地朗读课文，感受大海的美丽和海边孩子的快乐。

　　难点：了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

　　教学准备：教学课件。

《项链》教学设计9篇扩展阅读

《项链》教学设计9篇（扩展1）

——《项链》教学设计6篇

《项链》教学设计1

　　教学目标

　　1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。体会“小娃娃”海边玩耍的快乐。

　　3、了解课文内容知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

　　教学重难点

　　教学重点

　　1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。

　　教学难点

　　1、读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的、和”等字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　教学策略

　　运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词；书写指导过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察生字同异进行认字、写字，并关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，通过引导学生联系生活实际和画面的欣赏，调动学生的生活体验，努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　1、同学们，看这是什么？课件出示项链图片。

　　2、这些是由珍珠、黄金、白银做成的项链。

　　3、课件出示大海图片。你们见过的大海是什么样子吗？

　　3、沙滩什么样子？

　　4、大海蓝蓝的，沙滩黄黄的，海螺、贝壳小小的，你在海边尽情地玩耍，多么开心啊！有一个小娃娃也在海边玩耍，特别开心！这一切被夏辇生奶奶看到了，还写出了一篇小文章──《项链》。

　　【设计意图】

　　通过引导学生联系生活实际和画面的欣赏，调动学生的生活体验，学*情绪高涨。鼓励学生质疑，可以激起学生的求知欲和自信心。

　　（二）初读课文，识字写字

　　1、师范读课文

　　让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文课本98页，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音，一边听一边标出这篇课文一共有几个自然段。（两个自然段）

　　2、生自读课文

　　自由读课文，借助拼音朋友读准字音，读通句子。要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问，猜一猜。

　　3、认读生字词语

　　（1）巩固识字

　　课件出示：蓝、又、笑、着、向、和、贝、娃、挂、活、金。

　　a、易混音

　　蓝男金惊哗哗地笑着嘻嘻的笑着

　　b、联系生活

　　有些汉字我们还可以联系生活去理解、记忆。

　　课件出示汉字“笑”然后出示两张笑容满面的图片

　　课件出示汉字“金”然后出示一张金手镯的图片

　　课件出示汉字“蓝”然后出示一张蓝天的图片

　　c、语境识字

　　课件出示汉字“向”然后出示一张下雨的图片，引导学生看图说话（如：雨点落向大地。雨水落向土里……）

　　再出示一张小鸟展翅的图片，引导学生看图说话（如：雄鹰飞向蓝天。小鸟飞向天空……）

　　d、学偏旁

　　这个偏旁的名称是“禾木旁”

　　禾+火=秋禾+口=和

　　课件出示沙滩图片，沙滩上有什么和什么？；课件出示两个小朋友打雪仗图片，谁和谁在打雪仗？

　　e、字理识字

　　通过观察汉字字形的演变进行字理识字“贝”，并利用图片理解、学*词语贝壳、宝贝。

　　f、比较字形

　　女+圭=娃、扌+圭=挂、蛙-虫+女=娃、蛙-虫+扌=挂

　　有女就是娃，有手挂一挂，有虫是青蛙。

　　通过字形的比较，你发现了什么？我们通常把这种长得很像的字叫做形*字，面对形*字，一定要注意理解区分。

　　g、加一加

　　氵＋舌＝活可以组词：快活活动活泼

　　（2）识字游戏

　　利用小游戏巩固记忆生字

　　（3）读词语

　　课件出示：蓝蓝的、又宽又远、笑着、涌向、海螺和贝壳、小娃娃、挂在、快活、金色。

　　自己先小声读读这些词语。

　　（4）词语搭配

　　课件出示：

　　金色的浪花

　　雪白的项链

　　快活的大海

　　蓝蓝的娃娃

　　黄黄的沙滩

　　下面我们一边想象着画面，一边读连接好的词组。

　　4、互动课堂

　　（1）学*课文第1自然段

　　读一读第1自然段，数一数这一自然段有几句话，在每句话的前面标上序号。说说为什么是三句话。

　　圈一圈这三句话分别描写了什么？

　　（2）分句学*

　　a、读第一句，你见过大海吗？你能说说大海的样子吗？学生自由回答。课件出示大海图片。看，大海真的是蓝蓝的，一眼望不到边，课文里怎么说的呢？（又宽又远）

　　指导学生朗读第一句，读出自己的体会。

　　b、我们把目光收回来，往下看，看到什么了？课件出示沙滩图片。沙滩什么样？学生自由回答。

　　沙滩的沙子黄黄的，踩在上面可真松软啊！好舒服！我们一起走，走了这么远还没走到头，课文说沙滩——学生接读“又长又软”。

　　指导学生朗读第二句，读出自己的体会。

　　c、课件出示：浪花、沙滩上的海螺和贝壳图片。

　　浪花可是个快活的淘气包，快来读一读第三句。

　　你喜欢课文中的浪花吗？你觉得这是怎样的浪花？哪些词语表示浪花动作？（预设：浪花的样子是雪白雪白的。笑着、涌向、洒下这几个词语表示浪花动作）

　　第一自然段中的大海、沙滩和浪花是不是很美呢？一起观看视频再次感受吧！

　　d、让我们带着对大海的喜爱伴乐完整朗读第一自然段。

　　【设计意图】

　　通过联系生活实际和欣赏大海图片，学生很快体会到大海的美;让学生演一演，体会浪花的淘气、可爱、慷慨，加深学生对课文的理解，将学生自己真实的感受激发出来，练*朗读的同时积累了语言。

　　8、指导书写。

　　（1）学*“白、的”两个字。

　　师示范笔画书写，学生读笔画名称；讲解笔顺和笔画数。

　　“白”字的书写：

　　①撇画短小。

　　②竖略往左倾斜。

　　③横折的横段较长，折段略向左略斜。

　　④最后一横封口。

　　组词：雪白白色

　　“的”字的书写：

　　①“白”横折的横段要短。

　　②“勺”撇画长，撇尖收于左半格，钩画有力。

　　③点从中心点起笔。

　　组词：黄黄的小小的

　　指导学生写好撇、竖和横折钩;横折钩的横折处是方的；“白、的”两个字有关联。

　　（2）学生练写。

　　学生在课本上按笔顺描一描，再写一写。

　　10、课堂演练

　　给生字选择正确的读音

　　【设计意图】

　　课上倡导自主、合作、探究的学*方式，培养学生自主学*的意识和*惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

　　第二课时

　　（一）词语小红花

　　上节课我们学*了课文第一自然段，我们一起读一读这些词语你能全部读正确吗？每读对一个卡片就会得到卡片背面的小红花，看谁得到的小红花最多！

　　蓝蓝的黄黄的雪白雪白的又宽又远又长又软

　　方向贝壳娃娃挂上快活和*笑着

　　（二）再读课文，读中感悟

　　1、学*第二自然段。

　　（1）蓝蓝的大海，松软的沙滩，还有热情的浪花送来了这么多礼物，吸引了小娃娃。看她在海边做什么呢？读第二自然段，数一数这一自然段有几句话，标上序号。

　　（2）课件出示海螺、贝壳图片。小娃娃在海边做什么呢?读第一句。小娃娃看到沙滩上有这么多的海螺、贝壳，兴奋极了!她笑嘻嘻地蹦跳着迎上去，将它们捡起来，干什么了？（穿成项链，挂在胸前）

　　（3）你有过这样的体验吗？什么心情？指导学生朗读第一句，读出自己的体会。同桌读、指名读。

　　（4）小娃娃戴着自己穿成的海螺贝壳项链快活地走在沙滩上。看沙滩上留下了什么？课件出示沙滩上的脚印图片。指名读第二句。

　　（5）沙滩上的脚印像什么？（金色的项链）大海的项链是什么？（沙滩上的脚印）什么像金色的项链挂在大海胸前？（沙滩上的脚印像金色的项链挂在大海胸前）学生自由说。大海送小娃娃漂亮的海螺、贝壳作为礼物，小娃娃把什么送给大海作为礼物呢？（快活的脚印）

　　（6）指导朗读第二句。

　　（7）用快乐的语气完整朗读第二自然段，注意读好停顿。

　　【设计意图】

　　通过联系生活实际和欣赏大海图片，学生体会到小娃娃在海边尽情玩耍的快乐情景，同时突破了“大海的项链是什么”这一难点。学生真切感受到了在海边玩耍的快乐后，就能读出真情实感。

　　2、课文中有很多“的”字短语，请你圈一圈吧！蓝蓝的黄黄的雪白雪白的小小的彩色的快活的金色的

　　3、读一读，说一说，看谁说的多。（课后第二题）

　　金色的太阳金色的麦穗金色的星星雪白的羽毛雪白的棉花快活的小鸟

　　除了题目中的这些词语搭配你还能说说其他的词语搭配吗？

　　金色的麦田金色的沙漠雪白的云朵雪白的头发快活的青蛙快活的鱼儿

　　【设计意图】

　　通过语言实践活动，鼓励学生表达、感悟语言、积累语言。学生在主动学*中，提高自己的语文能力，促进了学*思维的扩展。

　　4、指导书写

　　（1）学*“和、又”两个字。

　　师示范笔画书写，学生读笔画名称；讲解笔顺和笔画数。

　　指导学生写好撇、捺、竖和横撇，撇的走势，要将横撇写饱满。

　　“和”字的书写：

　　①左右等宽。

　　②左长右短，“口”的起笔在“禾”的横下方。

　　组词：和*和好

　　“又”字的书写：

　　①横撇贴着田字格中心点下方撇出。

　　②撇与捺的中心点交叉。

　　③撇捺舒展，收笔*齐。

　　组词：又宽又远又长又软

　　指导学生写好撇、竖和横折钩;横折钩的横折处是方的；“白、的”两个字有关联。

　　（2）学生练写。

　　学生在课本上按笔顺描一描，再写一写。

　　【设计意图】

　　课上倡导自主、合作、探究的学*方式，培养学生自主学*的意识和*惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

　　5、整体回顾课文

　　（1）课文学完了，你还有问题吗？学生自由提问。

　　（2）小结：海边有蓝蓝的海，金黄的沙滩，淘气、热情的浪花，热爱生活的小娃娃。我们感受到了大海美，沙滩美，浪花美，小娃娃串的项链美，她玩得美，其实是我们的生活美！

　　（3）有感情地朗读全文。

　　（4）自由读，一边读一边加上动作;试着背一背。

　　（5）学生表演读。

　　【设计意图】

　　学生通过自主设计动作，充分发挥他们的创造性，引导学生富有个性化的朗读。

　　6、结构梳理

　　全文描写大海蔚蓝、沙滩金黄、浪花雪白，小娃娃赤脚拾海螺、捡贝壳穿成彩色的项链挂在胸前，在沙滩上留下的脚印便成了大海那金色的项链，小娃娃嘻嘻的笑着在大海边留下了无尽的快乐。作者把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，我们从中感受到美的熏陶。

　　7、课文小结

　　小娃娃把海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。小娃娃踩出一串脚印当做（项链）送给（大海）做礼物。（课件出示）

　　8、课堂演练

　　①填一填

　　“白、和、又”三个字中笔画数最多的是（和），笔画数最少的是（又），我可以给“白”组词：（白色）。“和”的偏旁是（禾），我能给“和”组词：（和*）。

　　②连一连

　　小小的大海

　　雪白的沙滩

　　金黄的浪花

　　蓝蓝的贝壳

　　（三）拓展延伸（播放音乐）

　　1、这节课你有什么收获？你还想知道什么？

　　2、有兴趣的同学回家以后可以找一找有关大海的纪录片看一看。

　　【设计意图】

　　鼓励学生课下收集有关大海的资料，拓宽了学生学*的空间，进一步引发对知识的好奇心与探索心。

《项链》教学设计2

　　[教学目标]

　　理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；

　　体会小说精心的构思和巧妙的布局。

　　[教学重点与难点]

　　重点：体会小说精巧的构思

　　难点：心理描写对刻画人物的作用

　　[教学时数]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　导入世界三大短篇小说之王是谁？

　　明确：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学*莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），亲身领略其独特的艺术魅力。

　　先让学生复述课文情节（课前已布置过自读）。为下面的讨论作好知识准备。

　　第一课时。

　　通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。

　　请同学们来进行玛蒂尔德其人谈

　　领会的途径是作品的语言（切忌脱离语言架空分析）。着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。

　　阐述的观点可多种多样，有正面的，有反面的，正反面兼有的。

　　“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎，买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学*，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。

　　“勤劳坚强”观。玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。

　　“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”，“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。

　　“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。

　　心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个“梦想”（从“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上”到“一边带着迷人的微笑听客人密谈”）。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话的朗读，同学边听边展开想象，让主人公的种种“梦想”场景活现在自己的脑海中。然后教师抓住“梦想”一词，问同学：“刚才我们美美地畅想了一番，感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用‘梦想’，而不用‘想象’或‘联想’？”为准确把握“梦想”一词的含义，可让同学查阅《现代汉语词典》（《词典》上有两个义项：①妄想，空想；②渴望）。查阅之后再问：玛蒂尔德的“梦想”，是词典义的第一个还是第二个？还是兼而有之？用上这个词，表达效果好在哪里？同学先自由讨论，之后再抽请一两个小组的代表发言。

　　玛蒂尔德的“梦想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能实现；其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。

　　动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节（从“第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”）。

　　先作个引子，以让学生更好地欣赏品味：“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

　　玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。她真是又激动又紧张。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？现在竟然变成现实了！可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。可没想到对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。

　　我们在欣赏文学作品时，既要深入领会作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考，就难有新的创造。文学欣赏课，应该是浪漫而富有创造性的，让我们共同朝这个方向努力。

　　引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？注意用文中的语句来印证自己的观点。

　　造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心；强烈的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”）；而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

　　第二课时

　　让学生“聚焦”结尾，你怎么看？突兀吗？

　　联系全文，就会发现前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——贵重的东西借给人家，总要叮嘱一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”，验明一下“正身”，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。所以，作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。

　　学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们展开自由想象：“佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有情节）。”每人先自己想，然后小组交流。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。

　　交流结束后，教师紧接着抛出一个问题让学生讨论：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么？”先让同学小组讨论，然后全班交流。

　　概括刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”假如作者再往下写，就剥夺我们的思考了，让我们每个读者都接受他唯一的答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。

　　本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。

　　根据读写一体、以读促写的原则，进行写作迁移训练，充分发挥自己的想象力和创造力，给小说续写“龙尾”。

《项链》教学设计3

　　学*目标

　　1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　3、了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

　　重点难点

　　重点：正确、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。

　　难点：读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的”等字。

　　课时安排 2

　　第一课时

　　一、感受美

　　1．学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

　　师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

　　2．引入课文题目。

　　(教师播放海浪及笑声的录音)

　　师：听，这是什么声音？

　　(海浪声)

　　听，这是什么声音？

　　(笑声)

　　今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。

　　板书课文题目，美读课文题目。

　　二、领略美

　　1．课件播放课文内容和朗读动漫。

　　2．问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自

　　己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读.

　　3．标出自然段。

　　4．同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。

　　三、集中识字

　　1．出示本课生词卡片。

　　师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。

　　2．自主识字：选择你喜欢的生字记一记。

　　3．同位交流：把你记的字和你的同桌说一说，互相学*。

　　4.全班交流：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。

　　预设：

　　形声字：蓝、笑、和、活、金

　　数笔画：又、向

　　加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活

　　减一减：又(叉)、白(的) 形*字：娃--挂、贝--见

　　换一换：着(看)

　　反义词：笑--哭

　　同音字：向--象、又--右、和--合

　　师随机引导：

　　挂：做动作“挂”。

　　5．指导书写：

　　(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看老师范写；学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。

　　(2)和：认识新偏旁“”。

　　(3)学生练写“的”“又”。

　　6．去掉拼音读一读。

　　7．师：都学会了吗？接受挑战吧！ (开火车检验词语卡片) (开火车检验生字卡片)

　　四、布置作业，课后延伸

　　找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。

　　第二课时

　　一、复*巩固，激趣导入

　　1．教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复*生字，指名读全文。

　　2．教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走*大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！

　　二、体会快乐--品味美（一）

　　品味第1自然段--美景

　　1．指名读，问：这个自然段有几句话？

　　2．自由读，问：你有什么感受？

　　3．汇报：感受到大海很美。

　　(板书)

　　4．师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。

　　那他都用了哪些词语呢？和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。

　　①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语：

　　蓝蓝的黄黄的小小的

　　②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：___的___。

　　③什么又宽又远？什么又长又软？你能说出这样的短语吗？

　　___又___。

　　④“雪白雪白”这是什么样的短语？

　　(ABAB式)

　　“雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。

　　⑤师：“哗哗地”是拟声词。

　　“哗哗地”可以形容什么？它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。

　　师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？

　　(想象，带表情)

　　按大家说的我来读一读第1自然段--自己练一练--指名读，评价--男女生读。

　　(二)品味第2

　　自然段--快乐

　　1．指名读，问：这一自然段有几句话？

　　2．自由读，问：你有什么感受？

　　3．汇报：快乐。

　　(板书)

　　4．第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗？用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。

　　①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语：

　　笑迎捡穿挂落穿挂

　　②指名表演。

　　③师：让我们先快乐地读一读吧！

　　自读--指名读，评价--小组赛读。

　　④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢？

　　(有海螺和贝壳穿成的项链)

　　其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？

　　(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是--快活的脚印！)

　　⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。

　　三、升华快乐--欣赏美

　　1．多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！

　　2．大家读得太好了！读够了吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中

　　的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！

　　四、书写快乐--畅谈美

　　是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。

　　有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐)

　　(投影，配乐指名展示作品)

　　五、热爱美

　　师：你们的童年真让人羡慕啊！感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧！

　　(播放歌曲《童年》在音乐声中自然结束课。)

　　六、布置绘画作业，创造美

　　师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗？

《项链》教学设计4

　　教学目标：

　　1、通过对玛蒂尔德形象的理解，认识那个虚荣浮华的资本主义社会。

　　2、通过赏析小说主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高自己的鉴赏能力。

　　3、通过赏读，使自己进一步认知人生。

　　教学重难点：

　　1、鉴赏人物形象，探究作品内涵。

　　2、赏析结构艺术。

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　今天我们来学*莫泊桑的《项链》，在上课之前我先给大家讲一个故事。

　　墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下来。这是它又一次失败的记录。但是，过了一会儿，它又沿着墙根，一步一步地往上爬了。第一个人注视着这只虫子，感叹地说：“一只小小的虫子，这样的执著、顽强；失败了，不屈服；跌倒了，从头干；真是百折不挠啊！我遭到了一点点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？难道我还不如这只虫子？！”第二个人注视着这只虫子，禁不住叹气说：“可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的虫子！”然后这个人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一点，不能再闷着头蛮干一气了——我是个有头脑的人，可不是虫子。”

　　大家想一想，这两个人观察同一只虫子，但见解却截然相反，为什么呢？

　　他们思考的角度不同。为什么思考的角度会不同呢？这其实与个人的经历和性格特点有关。你看，第一个人，他的经历特点是遭到了一点点挫折，就气馁、退缩；第二个人并不是遭到一点挫折就退缩，而是做事一再失利，却仍然闷着头蛮干一气。所以他们观察同一只虫子，获得的启示却迥然不同。

　　鉴赏文学作品，道理其实也一样。由于读者的生活经历、个性特点、知识水*等方面的不同，对作品的认识也是千差万别的，当然其中也有共性的东西，但更多的是差异性。所以有人说：一千个读者有一千个哈姆雷特。今天我们要学*的《项链》，其中的女主人公玛蒂尔德形象，历来争议很大。大家在分析这一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。今天我们这节课就是以交流看法为主的。不过有一点要注意：不管你怎么说，都要让大家觉得言之有理。

　　二、简介作者作品

　　1、我们大家都知道，哪三个人号称世界三大“短篇小说王”呢？

　　明确：契诃夫（俄）、莫泊桑（法）、欧·亨利（美）

　　师说：他们虽然号称世界三大“短篇小说王”，但并不意味着他们只写短篇小说。比如，契诃夫一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本。欧·亨利除了300多个短篇外，也还有唯一一部长篇小说《白菜与皇帝》。

　　2、那么莫泊桑创作情况如何呢？补充：6部长篇小说中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。还有要注意的是他的成名作为《羊脂球》，他与著名作家福楼拜是师生关系。

　　三、整体感知

　　问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？

　　明确：线索；板书：

　　序幕——玛蒂尔德的“痛苦”与梦想

　　开端——借项链（参加舞会）

　　发展——丢项链（舞会结束）赔项链还债务（十年艰辛）

　　高潮、结局——识项链（发现项链是假的）

　　四、点评人物形象

　　（1）1、淡化背景，进行纯文本鉴赏。

　　（2）现在请大家说一说你是如何评价玛蒂尔德的？

　　（3）可能有几种看法：心高气盛，爱慕虚荣；善良诚实质朴；坚韧忍耐吃苦。

　　（4）注意：请就其中一点写一段叙析评相结合的文字。

　　五、结合社会背景，全方位深层次地探究作品内涵。

　　（1）以预*时学生提出的问题引入。

　　有人质疑：这个社会的女人怎么啦，对上流社会的舞会竟然会迷恋到疯狂的地步，相比之下，他们的丈夫好像挺可怜的。（是不是作者故意丑化女人形象？）

　　师评：记不得是哪一位外国作家说过这样一句话：虚荣，你的名字叫女人。（这个人真可恶）这篇小说也体现了女人的虚荣特点，但是男人就不虚荣了吗？你看：路瓦栽接到请柬回家的时候是“得意洋洋”的，因为这请柬“一向很少发给职员”，他觉得这是很大的荣耀，而且这请柬是他费了好大的力气才弄到手的。还有，他们的妻子疯狂地跳舞，竟然跳到凌晨时分，作为丈夫，却是一副心甘情愿的样子，我想，他们可能还为妻子能大出风头而暗自得意呢。可见，女主人公的虚荣心态在当时社会挺有代表性的。下面我们就来结合社会背景来探究一下作品的内涵。

　　（2）简介背景

　　19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，*贪污风行，社会道德沦丧，资产阶级的骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气。小资产阶级羡慕上流社会，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。《项链》就是这类作品的代表。

　　（6）（3）讨论问题：a、对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底该怎么看？是不是正当的？（正反方

　　辩论）b、这个上流社会究竟蕴藏着什么样的本质？何以见得？C、她与简爱在性格内涵和对待命运的态度上有可比之处吗？d、重点讨论：丢项链这件事对玛蒂尔德是成全还是败坏？你认为作者对玛蒂尔德持什么态度？是批判，还是赞扬，还是二者兼有之或者二者都没有？

　　提示：爱慕虚荣，不安于现状，不过也可以说，人往高处走，水往低处流，她渴望过好日子，有追求，这不是什么过错，只是这追求不算高远。（生若只说了前一种观点，师也不必勉强，等下自己评论时说。）我们再来看看玛蒂尔德所梦想的上流社会到底是什么样子的？玛蒂尔德的好友佛来思节夫人，她就生活在玛蒂尔德梦想的上流社会中，那串项链是佛来思节夫人首饰匣子里最出色的宝贝，玛蒂尔德戴上它在部长的舞会上出足了风头，可它竟然是假的，这不得不让我们怀疑佛来思节夫人首饰匣子里到底有几件是真货，原来，那个所谓的上流社会豪华的外表下藏着一个虚假的本质！

　　d、参考答案

　　成全：十年艰辛挖掘出了玛蒂尔德性格的纯真本色（内在精神美）

　　败坏：这是一个命运的玩笑。这是一个小人物无法主宰自身命运的悲剧。

　　（4）讨论练*二并指出本文的主旨（作者写这篇小说的意图）。

　　小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求奢华而遭受的'不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心（和追求享乐的思想）。

　　小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求奢华而遭受的不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本主义社会不良的价值观。作者对主人公虽持批判态度，其中也略带同情。

　　反方主旨：人世间谁没有一点虚荣心。况且玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别现象，而是阶级社会的产物，我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性变化的无能为力。（第56页有一句话：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”）

　　小说的主旨：在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出代价的。（小人物面对金钱很无奈，而对人格却有不懈的追求。）作品

　　（5）师发表倾向性看法（练*二），并作解释：

　　玛蒂尔德，起先确实很虚荣，但是从另一个角度看，作为小资产阶级市民的女儿，她渴望过好日子，也不是什么过错。该诅咒的是这个社会，整个社会的价值取向是金钱至上，享乐主义风行。而且她的性格中也有比较质朴的一面。*日里她除了发发牢骚、有些怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。项链丢失后，她从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债。她开始从云端走向地面，开始了她实实在在脚踏实地的生活。在漫长的10年还债岁月里，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，同时她也获得了心灵上的*静和安宁。所以我们看到，十年后，玛蒂尔德再次见到女友时，完全没有了当初的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在和从容。

　　所以我认为本文的主旨是讽刺小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本主义社会不良的价值观。肯定了玛蒂尔德和她丈夫偿还项链的诚实品格和奋斗精神。

　　六、试着写一句话读后感

　　1、师板书“一个虚荣却不乏纯真的女人和一个虚荣虚假的社会”。

　　师说：现在，我希望你们也学一学语文老师，用一句话概括自己的读后感，这一句话可以是你对这篇课文的独特理解，可以是你对玛蒂尔德的认识，也可以是对课文写作风格的提炼，也可以是你由这篇课文所引发的人生感悟。总之，只要是你自己真实的想法，都可以。

　　2、交流作文

　　七、今天我们来赏析小说的结构艺术和人物描写手法。上节课我们分析人物形象和主题时，大家是否注意了作者描写人物时突出运用了哪种方法？

　　预设答案：心理描写最为突出，主要以内心旁白的形式出现。如：文章开头1000多字的大段心理描写，对揭示人物性格特征起了关键性作用。

　　八、赏析结构艺术

　　1、先让学生回顾一下所见识过的几种典型的结构调度法，然后老师归纳、总结板书：悬念、过渡（是情节之间互相衔接的艺术手段，过渡巧妙自然，会使结构天衣无缝）、线索（是把文章内部统摄为一个有机整体的纽带，一般体现作者的思路。线索可以是人、事、物，也可以是景）照应、铺垫、波澜（记叙性文章，最忌*铺直叙，作者为吸引读者常制造感情的高低起伏，使情节张弛有致，这就是波澜）

　　2、请学生辨析本文所采用的结构方法，并体会其妙处。

　　线索：项链，以借-失-赔为线索，构成了整个故事情节的发展脉络。也可以引发读者思考悲剧产生的原因是否真正在“项链”身上。

　　波澜：玛蒂尔德经历曲折。起先，玛蒂尔德在婚姻上的失意，似乎已经使她陷入了绝望的逆境。但是，教育部长举办舞会的请帖，使她似乎步入了顺利的境遇，舞会上她大出风头，眼看就要踏上成功的道路。不料乐极生悲，丢失了项链，玛蒂尔德再次坠入了厄运，以致为项链断送了自己的青春。板书：逆境——顺境——逆境

　　局部）玛蒂尔德参加舞会之前的准备也是一波三折：玛蒂尔德本羡慕上流社会的生活，但看到请柬却流泪，此一波；后来有了体面的衣裳，反而更不安、忧愁，此又一波；借项链时，左右为难，此又一小波，最后心满意足为一**，情节也完整了。

　　铺垫（伏笔）：结尾集中表现了作者构思的精巧，因为这个结局令所有的读者咋舌，但细细分析，又发现此结局在情理之中，十分可信，因为作者在行文中已作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：一处是借项链，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以”。二处是当她去还项链，女友竟未打开盒子查看，可见并非什么贵重首饰。三处是珠宝店老板说：“我们只卖出过一个盒子。”这也说明项链和盒子并非原配。

　　小结：这一切说明作者构思时是煞费苦心的，特别注意行文的照应。由此可以引发我们对叙事文体写作的思考，*常的材料经过构思加工，可以产生意想不到的效果。

《项链》教学设计5

　　教学目标：

　　1、会认“蓝”“又”“笑”等11个生字，会写“白”“的”“和”等4个生字。

　　2、能够准确、流利地朗读课文，读准字音。

　　3、能够理解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　教学重、难点：

　　1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、师：同学们，你们有没有去过一些很好玩的地方?河边呀，公园里呀，森林里呀……你能给大家描述一下最让你难忘的地方吗?(学生自由举手回答)

　　2、师：你们知道大海是什么样子吗?有一个小朋友啊，他去过海边。他说那里可好玩了，我们一起去看看吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。不会读的借助拼音或向老师请教。

　　2、读一读课文，标出自然段序号。(课文共有几个自然段)

　　3、不明白的地方用横线画下来，向老师请教。

　　三、动动脑筋，学*生字

　　1、老师随机课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。

　　2、认读这些生字，并给这些生字找朋友。(进行口头扩词练*。)

　　3、巧识字形，妙趣横生。

　　(1)师：你有什么好办法能很快记住这些字的字形?

　　(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)

　　(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。

　　4、书写生字。(引导观察生字书写笔顺及在田字格中的位置，教师范写，指导难写的字。)

　　第二课时

　　一、复*导入

　　以“找苹果”的游戏导入，让学生认读生字，进行复*。

　　二、学*第一自然段

　　1、让学生自由朗读第一自然段。

　　2、师：同学们，读完第一自然段，你知道了什么?(学生自由举手说一说)

　　3、指导学生画出文中的重点词语，并出示配图课件，帮助学生理解。

　　板书：大海(蓝蓝的又宽又远)沙滩(黄黄的又长又软)浪花(雪白雪白哗哗地笑)

　　三、学*第二自然段

　　1、让学生自由举手(指名)朗读第二自然段。

　　2、师出示问题：小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的?(海螺和贝壳)这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢?(浪花冲到沙滩上的)

　　3、再读课文，说一说：大海的项链是什么?(小娃娃快活的脚印)是谁给它穿的?(小娃娃)

　　4、课文为什么以“项链”为题?(板书)

　　预设：

　　①因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。

　　②因为大海的胸前挂着小娃娃快活的脚印穿成的金色项链。

　　5、指导学生正确、流利地朗读课文。

《项链》教学设计6

　　[教学目标]

　　A、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题的作用。

　　B、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。

　　C、学*根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

　　[教学重点]

　　目标A、B

　　[教学难点]

　　目标C

　　[教学设想]

　　1、第一课时，完成目标1。

　　2，第二课时，完成目标3。

　　3、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必然”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。

　　4、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从具体的语言出发去理解内容与体会技法。

　　5、组织学生讨论，训练口头表达能力。

　　[教学过程设计]

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、整体阅读训练与检测

　　2、品析、讨论情节

　　3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象

　　一、导入、出示目标

　　从“预*提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预*提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。

　　二、整体快速阅读训练

　　要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。

　　三、整体阅读练*与检测

　　一、字词

　　1、选择正确的注音

　　寒伧（A、chanB、chen)誊（A、tengB、juang）

　　租赁（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）

　　面面相__（qu）气__(gai)

　　____(wei)幕__(an)淡

　　2、根据解释写出词语

　　A、因为自己的样子不如别人而感到惭愧

　　B、因失望、失意而引起不愉快的情绪

　　二、简要回答下列问题

　　1、按什么顺序组织的？

　　2、小说以什么这线索来将情节串连起来？

　　3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。

　　4、给分开的各个部分加上小标题。

　　5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。

　　明确：

　　（一）

　　1、B、A、A、B、觑、慨、帷、黯

　　2、A、自惭形秽B、惆怅

　　（二）

　　1、事件的自然进程

　　2、项链（物线）

　　3、不作具体要求

　　4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相（说得通即可，不强求统一）

　　5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、讨论情节的安排

　　（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙

　　十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市*民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。

　　明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）

　　（二）、品析情节，体会情节的作用

　　1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）

　　明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。

　　孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。

　　2、其实，这篇小说中只有“失项链”这一个偶然吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？

　　明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。

　　（三）、欣赏心理描写

　　1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，*千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。

　　从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学*内容。

　　重点赏析两组“梦想”。

　　明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。

　　这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。

　　2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。

　　3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。

　　明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，*小说重人物言行，西方小说重心理。

　　五、小结

　　情节设置的三个“是否”和心理描写的作用

　　六、作业布置

　　小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。

《项链》教学设计9篇（扩展2）

——《灯光》教学设计9篇

　　学*目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

　　教学重难点

　　体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1．当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时；当我们躺在母亲的怀里，享受温暖宁静的母爱时；当我们面对丰盛的餐桌，尽情的享用佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过幸福的生活从哪里来？

　　2．今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走*他们，了解他们。（板书课题）

　　二、引导自读，感悟“多好啊”

　　1．通过课前预*，说说课文的主要内容。

　　2．认真读读课文，想一想：“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的。

　　3．边读边悟，体会感情。

　　a默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么？

　　b为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。

　　4．交流讨论。

　　（在交流的过程中，通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句体会郝副营长为了崇高美好的理想坚贞不屈、勇往直前的牺牲精神，同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式。）

　　5．有感情地朗读课文。

　　三、读写结合，深化“多好啊”

　　1．交流课前搜集的关于革命先烈的动人故事。

　　2．伟大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，换来了这盏照亮黑夜的灯，可是仅仅是照亮黑暗的灯吗？（实际上是照亮我们新*的灯）

　　3．此时此刻，你最想说些什么？以“多好啊”为题写一写，可以是一首小诗，可以是一段随想，可以是心灵的独白……

　　4．集体交流

　　四、回归整体，体会写法

　　“多好啊”在文中出现了几次？你觉得这样写有什么好处？（前后呼应、以一句话贯穿全文、抓住细节进行描写等表达方式。）

　　五、延伸课外，提升情感

　　1．找一两本革命题材的书读一读

　　2．出一期缅怀革命先烈的小报。

　　1、学*目标：

　　（1）读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（3）了解文章主要内容，理清课文表达顺序。

　　（4）从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　2、教学重点：

　　理清课文的表达顺序。

　　3、教学难点：

　　体会郝副营长对未来的美好憧憬和他的英雄壮举。

　　4、教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：

　　同学们，当我们面对清晨第一缕阳光，快乐地背着书包上学时；当我们坐在明亮的教室里，静静地聆听老师讲课时；当夜幕降临，我们坐在明亮的灯光下读书学*时，你可曾想过，幸福的生活从哪里来？这一切一切，都是革命先烈用鲜血和生命换来的。今天，我们就跟随作家王愿坚去了解一个关于“灯光”的故事。（板书课题，齐读）

　　二、初读课文，整体感知：

　　（一读解决读准、读通内容，从整体上把握住文章的主要内容）

　　1、快速读一读课前的自学提示，看看课文给我们提出了哪些要求。（3个）

　　2、自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子。遇到不理解的词可以查查字典，可以联系上下文理解，也可以问问周围的同学。同时思考课前预*中的第一个问题：这篇课文讲了一件什么事？

　　3、检查自学情况：

　　（1）出示本课生字读一读，说说意思：围歼，憧憬，黑黢黢，千钧一发，璀璨

　　（2）汇报主要内容：

　　作者在*广场的灯光下，回忆1947年初秋，郝副营长为了让孩子们能够在灯光底下学*，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事。

　　（3）指导：像这样关于回忆的文章，概括主要内容时首先要说清楚是谁在回忆。快速找一找，哪部分写的是回忆的内容？（3——11自然段）

　　作者回忆了什么事呢？在概括主要内容的时候，就要抓住谁，在什么情况下，做了什么，结果怎样？说说看，是谁？（郝副营长）在什么情况下？（战斗打响了，后续部队与突击连失去了联系，在这千钧一发的时刻）他做了什么？（点燃了手中的书，为部队指明了前进的方向）结果呢？（他自己却牺牲了）

　　请同学们自己连起来说一说。

　　三、默读课文，深入理解：

　　（二读默读批划、理解内容，体会文章思想感情。）

　　1、带着自学提示第2、3个问题再读课文，看看“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？会想到什么？快速默读批划，可以把体会写在旁边空白处。想好的同学可以在小组内交流一下。

　　2．全班交流：

　　（1）第2自然段：

　　说话的人是在欣赏*广场美丽的景色时，发出的由衷赞叹，引起作者对往事的回忆。（指导学生朗读“多好啊！”，读出赞叹的感觉）

　　（2）第4自然段：

　　郝副营长借着微弱的亮光，看着书上的一幅插图时说的，联系上下文可知道当时是战争时期，条件极其艰苦，很多人没有见过电灯，作者和郝副营长也没有见到过，他对插图上那个在灯下看书的孩子非常羡慕……

　　抓住“沉思”，他在想什么呢？刚才的同学是抓住什么来体会的？（郝副营长的语言和神态、动作）像这样写人的文章，我们就应该这样抓住人物的语言神态来体会他的内心世界和情感思想。

　　想象当时他的心情，再读“多好啊！”读出羡慕，渴望的语气。

　　（3）第7自然段：

　　说话的仍然是郝副营长，联系刚才的“沉思”，从他的语言可以了解到什么？（他相信革命一定会胜利，孩子们将来都能在灯下读书，心中充满了对未来美好生活的向往与希望）

　　抓住“憧憬”，再读“多好啊！”读出满怀憧憬的语气。

　　3、正是为了让孩子们过上能够幸福的在灯光下读书的日子，在战斗打响的时候，在千钧一发的危急时刻，郝副营长挺身而出，用自己的生命换来了战斗的胜利。请同学们快速默读课文的8——11自然段，找出让你感动的地方，并有感情地读一读。

　　4、交流：

　　重点感情朗读10和11自然段，尤其是“这位年轻的战士不惜牺牲自己的性命……他自己却没有来得及见一见电灯。”带着你的感动来读，再读……

　　5、读到这里，老师感到同学们已经被郝副营长的英雄壮举深深地感动了，此时此刻，你想对自己或对同学们说点什么呢？请把你的感受写在课文的空白处。

　　6、交流：引导孩子升华自己的感悟，由郝副营长联想到千千万万个英雄和革命烈士……

　　四、回归整体，领悟表达：

　　1、快速浏览，看看作者是怎样把郝副营长为了孩子们能过上幸福生活不惜牺牲自己的生命的感人故事写清楚的？

　　（三读快速浏览、回归整体，品味写法。）

　　2、学生汇报：

　　抓住了人物的语言动作神态来刻画人物的思想品格；

　　本文与《十六年前的回忆》一样，采取倒叙的写法，由*广场的灯光写起，再回忆叙述过去的事情，结尾又回到写灯光；

　　这样首尾照应，使文章的结构更加紧凑，也使文章的中心更加突出。

　　3、课文学到这里，你有什么疑问呢？（引导学生质疑：课文为什么以“灯光”为题呢？）

　　（“灯光”代表了我们现在的幸福生活，是郝副营长对美好生活的希望和向往，课文以“灯光”为线索，突出文章的中心，进一步赞扬了郝副营长为了我们今天的幸福生活而甘愿牺牲的献身精神。）

　　4、好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《七根火柴》《粮食的故事》

　　五、巩固练*：

　　出示题单：（要求在理解文章的基础上用自己的话来回答）

　　本文以（）为线索，采用（）的手法，通过回忆（）为了让孩子们能够在灯光下读书，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事，歌颂了革命先烈的（）精神，告诉我们（）。

　　课后反思：

　　1、在学生汇报交流的过程中，缺少对话过程中的新的生成（思想），二类文章的训练点一般有三种（思想、语言、写法），本文是关于思想方面的，教学过程中应引导学生借助文本语言来交流自己的思考和发现，促进师生、生生对话，可以这样引导：你是抓住什么来体会的？（比如：郝副营长的语言，神态）还可以先请学*比较差一点的孩子回答，再请学*好的同学回答，这样有利于促进彼此的交流。

　　2、注意倾听学生的发言，注意激情和时间分配。

　　1、学*目标：

　　（1）读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（3）了解文章主要内容，理清课文表达顺序。

　　（4）从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　2、教学重点：

　　理清课文的表达顺序。

　　3、教学难点：

　　体会郝副营长对未来的美好憧憬和他的英雄壮举。

　　4、教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：

　　同学们，当我们面对清晨第一缕阳光，快乐地背着书包上学时；当我们坐在明亮的教室里，静静地聆听老师讲课时；当夜幕降临，我们坐在明亮的灯光下读书学*时，你可曾想过，幸福的生活从哪里来？这一切一切，都是革命先烈用鲜血和生命换来的。今天，我们就跟随作家王愿坚去了解一个关于“灯光”的故事。（板书课题，齐读）

　　二、初读课文，整体感知：

　　（一读解决读准、读通内容，从整体上把握住文章的主要内容）

　　1、快速读一读课前的自学提示，看看课文给我们提出了哪些要求。（3个）

　　2、自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子。遇到不理解的词可以查查字典，可以联系上下文理解，也可以问问周围的同学。同时思考课前预*中的第一个问题：这篇课文讲了一件什么事？

　　3、检查自学情况：

　　（1）出示本课生字读一读，说说意思：围歼，憧憬，黑黢黢，千钧一发，璀璨

　　（2）汇报主要内容：

　　作者在*广场的灯光下，回忆1947年初秋，郝副营长为了让孩子们能够在灯光底下学*，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事。

　　（3）指导：像这样关于回忆的文章，概括主要内容时首先要说清楚是谁在回忆。快速找一找，哪部分写的是回忆的内容？（3——11自然段）

　　作者回忆了什么事呢？在概括主要内容的时候，就要抓住谁，在什么情况下，做了什么，结果怎样？说说看，是谁？（郝副营长）在什么情况下？（战斗打响了，后续部队与突击连失去了联系，在这千钧一发的时刻）他做了什么？（点燃了手中的书，为部队指明了前进的方向）结果呢？（他自己却牺牲了）

　　请同学们自己连起来说一说。

　　三、默读课文，深入理解：

　　（二读默读批划、理解内容，体会文章思想感情。）

　　1、带着自学提示第2、3个问题再读课文，看看“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？会想到什么？快速默读批划，可以把体会写在旁边空白处。想好的同学可以在小组内交流一下。

　　2．全班交流：

　　（1）第2自然段：

　　说话的人是在欣赏*广场美丽的景色时，发出的由衷赞叹，引起作者对往事的回忆。（指导学生朗读“多好啊！”，读出赞叹的感觉）

　　（2）第4自然段：

　　郝副营长借着微弱的亮光，看着书上的一幅插图时说的，联系上下文可知道当时是战争时期，条件极其艰苦，很多人没有见过电灯，作者和郝副营长也没有见到过，他对插图上那个在灯下看书的孩子非常羡慕……

　　抓住“沉思”，他在想什么呢？刚才的同学是抓住什么来体会的？（郝副营长的语言和神态、动作）像这样写人的文章，我们就应该这样抓住人物的语言神态来体会他的内心世界和情感思想。

　　想象当时他的心情，再读“多好啊！”读出羡慕，渴望的语气。

　　（3）第7自然段：

　　说话的仍然是郝副营长，联系刚才的“沉思”，从他的语言可以了解到什么？（他相信革命一定会胜利，孩子们将来都能在灯下读书，心中充满了对未来美好生活的向往与希望）

　　抓住“憧憬”，再读“多好啊！”读出满怀憧憬的语气。

　　3、正是为了让孩子们过上能够幸福的在灯光下读书的日子，在战斗打响的时候，在千钧一发的危急时刻，郝副营长挺身而出，用自己的生命换来了战斗的胜利。请同学们快速默读课文的8——11自然段，找出让你感动的地方，并有感情地读一读。

　　4、交流：

　　重点感情朗读10和11自然段，尤其是“这位年轻的战士不惜牺牲自己的性命……他自己却没有来得及见一见电灯。”带着你的感动来读，再读……

　　5、读到这里，老师感到同学们已经被郝副营长的英雄壮举深深地感动了，此时此刻，你想对自己或对同学们说点什么呢？请把你的感受写在课文的空白处。

　　6、交流：引导孩子升华自己的感悟，由郝副营长联想到千千万万个英雄和革命烈士……

　　四、回归整体，领悟表达：

　　1、快速浏览，看看作者是怎样把郝副营长为了孩子们能过上幸福生活不惜牺牲自己的生命的感人故事写清楚的？

　　（三读快速浏览、回归整体，品味写法。）

　　2、学生汇报：

　　抓住了人物的语言动作神态来刻画人物的思想品格；

　　本文与《十六年前的回忆》一样，采取倒叙的写法，由*广场的灯光写起，再回忆叙述过去的事情，结尾又回到写灯光；

　　这样首尾照应，使文章的结构更加紧凑，也使文章的中心更加突出。

　　3、课文学到这里，你有什么疑问呢？（引导学生质疑：课文为什么以“灯光”为题呢？）

　　（“灯光”代表了我们现在的幸福生活，是郝副营长对美好生活的希望和向往，课文以“灯光”为线索，突出文章的中心，进一步赞扬了郝副营长为了我们今天的幸福生活而甘愿牺牲的献身精神。）

　　4、好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《七根火柴》《粮食的故事》

　　五、巩固练*：

　　出示题单：（要求在理解文章的基础上用自己的话来回答）

　　本文以（ ）为线索，采用（ ）的手法，通过回忆（ ）为了让孩子们能够在灯光下读书，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事，歌颂了革命先烈的（ ）精神，告诉我们（ ）。

　　课后反思：

　　1、 在学生汇报交流的过程中，缺少对话过程中的新的生成（思想），二类文章的训练点一般有三种（思想、语言、写法），本文是关于思想方面的，教学过程中应引导学生借助文本语言来交流自己的思考和发现，促进师生、生生对话，可以这样引导：你是抓住什么来体会的？（比如：郝副营长的语言，神态）还可以先请学*比较差一点的孩子回答，再请学*好的同学回答，这样有利于促进彼此的交流。

　　2、 注意倾听学生的发言，注意激情和时间分配。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。

　　3、理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　教学重、难点：

　　1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

　　2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、导入揭题

　　1、谈话：灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经历。今天我们走进王愿坚笔下的《灯光》。

　　2、王愿坚在**战争期间，当过战地记者，主要作品有短篇小说《党费》《七根火柴》《普通劳动者》以及电影文学剧本《闪闪的红星》。

　　过渡：预*是考验自学能力最好的途径。昨天，己经布置同学们进行了预*，相信你们都有认真的去完成，现在老师检查一下谁的自学能力最优秀。

　　二、初读课文，整体感知

　　1课件出示以下词语：郝副营长、挺进、、突击、战地、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、千钧一发、焦急、璀璨。（个别读 全班读）

　　2、这篇文章，作者以什么事物的描写为线索？（灯光）

　　过渡：刚才我们已经知道，这篇文章，作者以“灯光”的描写为线索，那他又是从哪里的“灯光”入手呢？

　　三、品读感悟

　　1、（出示*广场灯光图片）请看，这就是*广场上的灯光。

　　师：*广场是我们伟大祖国的象征，1949年10月1日，那永生难忘、举国欢庆的日子，那激动人心、举世瞩目的时刻，会在每一个*人心中定格。

　　请你用一句话来表达自己的感受。（多好啊！）

　　2、课件出示学*要求：

　　“多好啊！”这句话在文中反复出现，分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？

　　3、同桌讨论。

　　4、汇报、交流。

　　（1）、第一次出现是：

　　清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

　　这是谁说的？是在什么情况下说的？

　　（引出“广场上千万盏灯静静地照耀着*广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”）

　　相机板书：千万盏灯（温暖）

　　（2）、“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”

　　“多好啊！”他在自言自语。

　　① 一句“多好啊！”说出了心中的什么感受？（指名读，谈感悟）

　　相机板书：吊着的电灯（羡慕）

　　②齐读。

　　（3）“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学*，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的`夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”

　　师范读，生读

　　采用个性演读的方式：

　　郝副营长眯着眼睛，望着远方说——

　　郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说——

　　郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说——

　　郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——

　　师引读：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：

　　生齐读：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊！”

　　师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？ （希望 愿望 梦想 ）

　　师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？（师板书：憧憬）

　　过渡：郝副营长美好的愿望实现了吗？他见到电灯了吗？

　　5、“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学*，他自己却没有来得及见一见电灯。”

　　（1）他为什么没有来得及见一见电灯？（牺牲了。）

　　（2）找出文中语句，再读一读。 （相机板书：火光 指路）

　　过渡：无论岁月怎样流逝，无论过去多少时间，革命先烈永远在我们心中。

　　6、“在*前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。”

　　（相机版书：华灯 璀璨）

　　（1） 读、悟首尾呼应的写作方法，引导*作中运用。（副板书：首尾呼应）

　　（2）体会倒叙的手法。（副板书：倒叙）

　　小结过渡：同学们，像郝副营长这样，为了新*的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。正是这千千万万的革命者用生命和热血换来了我们今天的幸福生活。你们说，我们今天的幸福生活来得容易吗？

　　板书：幸福生活 来之不易（珍惜）

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、你还知道哪些英雄人物？请用简洁的语言说一说。

　　2、拓展：此时此刻，你最想对你心目中的英雄人物说些什么？把你内心涌动的情感化为文字表现出来。

　　如：郝副营长，我想对您说：___________

　　（郝副营长，您虽然没有见过电灯，但您的一颗心却照耀着千千万万的人，您用自己年轻的生命换来了战斗的胜利，您真勇敢，我敬佩您！）

　　过渡：同学们写得多好啊！看来收获不小。

　　五、畅谈收获，总结全文

　　1、引导从思想内容和表达方法上畅谈收获。

　　2、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识。

　　（灯光象征了幸福生活。）

　　六、布置作业

　　1、阅读王愿坚的革命题材小说《小游击队员》，或观看王愿坚的电影文学剧本《闪闪的红星》。

　　2、写读后感。

　　板书设计：

　　灯光

　　千万盏灯 （温暖）

　　吊着的电灯（羡慕） 幸福生活

　　灯光 （憧憬） 来之不易（珍惜）

　　（多好啊！） 一星火光 （指路）

　　华灯光 （璀璨）

　　教学反思：

　　教学时我紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生细读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。

　　细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学*，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学*环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。

　　不足的是讲解过多，学*词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。

　　学*目标

　　1．在熟读课文的基础上，理解革命前辈们对未来的憧憬并为此作出的牺牲，让学生懂得今天的幸福生活来之不易。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1．当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时；当我们躺在母亲的怀里，享受温暖宁静的母爱时；当我们面对丰盛的餐桌，尽情的享用佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过幸福的生活从哪里来？

　　2．今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走*他们，了解他们。（板书课题）

　　二、引导自读

　　1．通过课前预*，说说课文的主要内容。

　　2．认真读读课文，想一想：多好啊这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的。

　　3．边读边悟，体会感情。

　　a 默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么？

　　b为了多好啊的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。

　　4．交流讨论。

　　（在交流的过程中，通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句体会郝副营长为了崇高美好的理想坚贞不屈、勇往直前的牺牲精神，同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式。）

　　5．有感情地朗读课文。

《项链》教学设计9篇（扩展3）

——《老王》教学设计9篇

　　教学目标：

　　1．感知课文内容。

　　2、把握老王的性格。（重点）

　　3、体会作者情感。（难点）

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们还记得儿时背过的《三字经》？能背诵一下吗？看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见善良是为人之本。与人为善，乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。

　　二、初读“老王”，感知文意

　　1、请同学们快速浏览课文，思考：

　　文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感？

　　“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪？

　　学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

　　3、精读“老王”，品味人物。老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？

　　三件事：送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。

　　4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”，体悟情感。

　　5、杨绛为老王做了什么？

　　常坐他的车，照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

　　6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

　　从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。但从*那个时代来看，杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情，从这个意义上来说她是幸运的。

　　但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？

　　杨绛和善良，她对老王很好，有真情。但其中还包含了什么呢？同情。她对老王的帮助、关心有三年，但也有客气、疏远，多是同情、怜悯。作者反思对老王，是同情大于*等，拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情，把一切物化为金钱，使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然，杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中，体现了*知识分子的良知和自省。

　　文章带给我们心灵的震撼，在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良，用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海，春暖花开。

　　四、作业

　　课后选读杨绛的《干校六记》。

　　教学目标

　　1、知识与技能：体会描写的作用，感受语言风格

　　2、情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操

　　3、方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。

　　教学重点：全面把握课文，感受语言特点

　　教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

　　课时安排：2课时

　　发散思维课（第一节）

　　教学内容：

　　学生通过预*，根据自己对文章独特的理解与感受，形成自己的意见与评价，并在此基础上，对文章提出质疑，以培养创造性思维能力。

　　教学目标：（一个班）

　　发言人次：13人

　　发言得分：50分。其中流畅、变通（包括评价、提问）40分，独创（质疑）10分

　　教学进程：

　　一、新课导入

　　以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课，促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。

　　二、学生发言预测

　　（一）局部理解预测

　　1、“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？

　　2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”

　　3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识，老王是其中最老实的。”与“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。

　　4、“老王给我们楼下人送冰，愿意给我们家带送，车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处？

　　5、“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人？

　　6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？

　　7、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思？为什么会被取缔？

　　8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？

　　9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的'好不好，好在哪里？

　　10、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表现了什么？

　　11、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受？

　　12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？

　　13、怎样理解“我害怕的糊涂了”

　　14、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　（二）、整体理解预测

　　1、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问）

　　2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情（评价或提问）

　　3、从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价或提问）

　　4、从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？（评价或提问）

　　5、本文表达了作者怎样的思想感情？（评价或提问）

　　以上问题的设计，估计能够满足学生的要求

　　三、语文科代表记录总结发言人次及得分情况

　　四、教师小结、布置作业

　　1、对整节课学生的发言情况给予肯定

　　2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点，布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。

　　辐合思维课（第二节）

　　教学内容：

　　1、明确本文的学*重点：分析评价、理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格，尤其是对人物的刻画。在此基础上，领会作者与人物的思想感情。

　　2、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑，对文章内容提出两处质疑。

　　教学进程：

　　一、作者写作的语言风格(培养学生收集和整理资料的能力)

　　1、学生通过课前的预*整理与作者相关的资料，在课堂上相互交流。

　　杨绛1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》

　　2、教师做适当补充

　　写作背景：文章作于1984年。

　　这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“*学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

　　由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

　　二、作者对老王的刻画（培养学生独立阅读感悟能力）

　　1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句，上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展示板书)：

　　靠一辆破旧的三轮车活命。

　　谋生手段“*”期间载客的三轮被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

　　打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 苦居住条件住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂生理缺陷有一只眼睛是瞎的

　　2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段，教师做适当引导，学生能通过引导自己总结出老王的性格特征（投影展示板书）：

　　①为作者送冰，车费减半老实厚道

　　②送钱先生看病，不要钱，体现心地善良拿了钱还不大放心。交往片段 老王性格纯朴仁义

　　③去世前给作者送香油和鸡知恩必报蛋，表示感谢。

　　三、质疑（可针对发散思维课中，学生所提出重点问题，由教师引导学生着重进行分析讨论）

　　1、为什么“连登三轮的都组织起来”？

　　分析；结合时代背景，体现出当时社会的荒唐。

　　2、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

　　分析：结合作者所写的改装后的*板三轮车怎样送客，可以体会作者对当时社会的深恶痛绝，同时也可了解老王“苦”的社会根源。

　　3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”，但是当时作者一家同样受到了冲击，处境并不好，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？

　　分析：幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件等等，从这些来看，作者显然是比老王要幸运的。

　　四、作者思想观点（培养学生理解感悟和提取信息能力）

　　先由学生分组讨论并做出总结，再由教师作适当补充：

　　作者照顾老王的生意，坐他的车；付给老王应得的报酬；三轮改成*板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活；不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表现了作者“人人*等”的观念，人无论境遇好坏，都应该尊重他人，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

　　五、作业布置

　　完成每课三件事：抄写生字词及难写易忘字词

　　抄评优美精彩段落

　　写“一课一得”

　　板书设计：

　　老王

　　杨绛

　　老王不幸的人体现反映

　　普通人 交往真诚善良人人*等

　　学*目标

　　1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”

　　2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。

　　3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　　教学重点：学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

　　教学难点：体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨

　　教学过程与方法

　　一、导入新课

　　听歌曲《让世界充满爱》导入新课

　　二、检查预*

　　1、了解作者

　　2、给下列加点字注音

　　3、解释下列词语

　　4、、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫

　　三、整体感知，走进老王

　　1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍

　　2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？

　　单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠.......

　　3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？

　　善良：半价送冰、免费送人、病中送物（老实厚道、心地善良、为他人着想，知恩图报.....）

　　四、合作探究，品味老王

　　作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？

　　学生自由找语句赏析，品味老王的善

　　四、深入探究，突破重难点

　　1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？

　　照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、关心他生计、女儿送他鱼肝油

　　2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？

　　作者觉得对老王关心不够

　　3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者

　　教学目标：

　　1、把握课文内容，理解老王的'苦'和'善'。

　　2、品味作者*淡简洁而富有表现力的语言。

　　3、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

　　4、体会作者的*等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。

　　教学重难点：

　　体会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、走*老王（投影画像）

　　师：同学们请看屏幕，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？

　　（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的*惯。）

　　刚才同学们观察的很仔细，说得也不错。这幅画中的主人公叫老王（板书课题作者），从题目看，这是一篇写人的文章。老王究竟是一个怎样的人？同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢？让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。

　　2、简介作者（多媒体展示）

　　二、认识老王：

　　生速读课文

　　师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象？请用'老王是一个______的人，表现在_______。'的形式表达出来。

　　1、老王是苦人。学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。（多媒体展示）

　　⑴生活艰苦。明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。'*'期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。（板书：生活上——条件艰苦）

　　⑵精神凄苦。从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？

　　明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实——被人瞧不起，没人搭理……（板书：精神上——内心凄苦）

　　2、老王是善人。从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。可以说，老王是个不折不扣的苦人——贫穷卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能可贵的是，他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。

　　明确：老王的善良也有许多表现，'愿意给我们带送'冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　　小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上苦苦挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对于这样不幸的人，我们应当同情和关心。但老王又是可敬的，他善良纯朴，关心人，讲仁义，他需要钱，但他更重感情，这是非常值得我们尊重的。（板书：关爱、尊重）

　　板书

　　生活——艰苦

　　苦、关爱

　　老、精神——凄苦

　　王善、老实厚道、尊重

　　（意在培养学生自主学*的精神，完成对文章内容的个性化理解。）

　　三、品味老王：

　　师：文章中写了老王很多事，有些事一带而过，有些事却要具体写详细写。这就是我们常说的“详写”和“略写”？那些最能体现人物性格的我们要详写。课文中也采用了这种方法。老王的哪件事写得最详细最感人？

　　生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

　　师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

　　1、指名读。（注意读出感情）

　　2、学生听读，并思考：这是一篇写人的文章，作者在刻画人物时主要运用了哪两种手法？（外貌、行动）这两种手法课文分别体现了人物怎样的特点？请大家把它们找出来，

　　3、小组交流体会。

　　师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

　　（A、对老王的形神描写语句进行分析及“镶嵌”、“强笑”“攥”“直僵僵”等主要字词的理解；B、体现作者感情的字词）

　　（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）

　　四、善待老王：

　　1、面对老王的遭遇，作者一家表现如何？学生谈谈对'我们一家'的看法。

　　明确：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成*板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。说明'我们一家'也是善良的。（投影）

　　教师小结：大家的理解都很好。作者是一个心地善良的人。所以她才会用一颗善良关爱之心去对待老王这样的普通人。我们常说，理解是相互的，善良也是相互的。你宽容、慈爱，你才能体会到别人的宽容和慈爱，才会用*等的、尊重的目光，去对待你周围的人，哪怕他只是一个普通的老百姓。

　　2、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（愧怍）

　　理解'那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。'

　　明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到'愧怍'。

　　五、关注'老王'：

　　师：老王生前，杨绛尽自己所能帮助他，但她仍感到自己对老王关爱不够，深感愧怍。而我们的身边也有许许多多的'老王'，我们应该如何对待他们？（多媒体展示弱势群体图片）

　　说话训练：任选一张照片准备两分钟发言，角度自选。

　　教师总结：在这个世界，人只有身份不同，谋生方式不同，但每个人的人格是*等的，并且在一些普通人的身上，还有许多值得我们学*的优秀品质。因此人只有幸运者和不幸者之分，而幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。社会需要爱，社会呼唤爱，我们要尽可能关心周围的人，特别是那些有不幸遭遇的人和处境艰难的人。我们应当用善良体察善良，用爱心浇灌世界。（多媒体展示）

　　六、欣赏歌曲《让世界充满爱》，感受生活。

　　七、课外练笔：请赶快拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来，让“爱”的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧！！

　　一、教学目标

　　1、整体把握文章内容及思想感情。

　　2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

　　3、探究作者的写作意图。

　　二、教学重难点

　　1、理解人物的生活处境和心境。

　　2、体会人道主义精神。

　　三、教学方法：

　　品读法、探究法、拓展法

　　四、教学工具：

　　黑板、粉笔、多媒体

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1、了解文章作者及其写作背景。

　　2、整体感知，了解文章内容。

　　二、教学过程

　　（一）课前导入：明星因为有着耀眼的光环令我们关注；伟人因为非凡的成就令我们关注；家人因为血浓于水的亲情令我们关注，而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他们虽然没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

　　（二）知识积累

　　1、介绍作家作品

　　杨绛，作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

　　2、背景介绍

　　文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，那是*的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“*学术权威”，戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头，被驱到大街上*，最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

　　3、积累字词

　　伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 愧怍

　　（三）整体感知，了解课文内容

　　1、听读课文，想一想课文介绍了老王的哪些情况？（职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活）从中可以看出他的生活是什么样的？

　　答案要点：职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲，精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

　　2、散文的特点是形散神不散，贯穿这篇文章的主要线索是什么？(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事？从中可以看出老王是一个怎样的人？

　　答案要点：老王为作者送冰，车费减半→老实厚道老王送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

　　3、老王是一个怎样的人？

　　总结：老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

　　4、你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？

　　总结：“我”也是一个善良的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油，；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。

　　三、课后作业：熟读课文

　　第二课时

　　一、教学重点：

　　1、揣摩语言，把握文章的思想感情。

　　2、探究作者的写作意图，体会人道主义精神。

　　二、教学过程：

　　（一）快速浏览文本，回顾上节课内容

　　（二）再读课文，揣摩语言，领会真情

　　1、请学生选择自己感受最深的语段，有感情地朗读，说说你从中获得的体会

　　2、齐读8—16自然段，思考：作者刻画人物时对老王作了哪些描写？找出具体的语句加以体会。

　　明确：①肖像描写：“他面如死灰，两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

　　（引导：表现老王久病之后的干瘦、脱形。（比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

　　②动作描写：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身。我忙去他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”

　　（引导：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。）

　　③语言描写：“我不吃”“我不是要钱”

　　（引导：简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。暗示老王即将去世，为后文老王去世埋下了伏笔。）

　　2着重评析以下几句

　　（1）开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”？为什么？

　　(2)第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？

　　明确：“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一副遗像。

　　明确：“千里送鹅毛，礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意，体现了他善良的性情，作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡，而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

　　（3）我强笑：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”为什么要“强笑”？

　　明确：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。

　　（4）细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗？说出理由。

　　答案要点：不是；从“也许”、“滞笨”来评析。

　　3、挖掘人物心理，为人物语言写内心独白

　　（三）合作探究，深入了解文本。

　　1、老王是善良的，杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗？为什么？（自由回答，由小组讨论）

　　提示：不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂，文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情，因为老王是弱势群体，但他们之间是有差异的。

　　能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此，老王在生命的时刻仍想着杨绛，而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感，只有朋友才会感到愧疚。

　　2、杨绛写这篇文章的意图是什么？从文中找出

　　如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

　　1、这句话是全文的什么话？

　　明确：这句话是中心句，表明了作者的写作意图，因为对老王的愧怍。

　　2、幸运的人是谁？不幸的人是谁？

　　明确：“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

　　3、作者幸运吗？

　　4、作者为什么愧怍？

　　明确：答案没有确定的。

　　提示：“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯，老王将作者一家人当成自己的亲人，在一个最需要“亲人关怀”的时候，自己却身不由己地站在主顾的位置上，有怜悯而无更真切的关怀，愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

　　5、对愧怍还有什么解读？

　　提示：无论是老王还是杨绛，都是深受*传统文化的影响，也就是对传统文化的反省。从文中可以看出，老王和杨绛之间是有隔阂的，是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省，思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系，为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

　　6、那么杨绛的反省出自于什么？明确：那颗善心

　　无论杨绛是不是老王的朋友并不重要，重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。（请同学来读读）

　　人类的价值在于忏悔，能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的，他是一切的光明的源头，他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

　　——闻一多《女神之时代精神》

　　我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人，因为她懂得忏悔，能够反省，内省。反思我们祖国的传统文化。

　　（四）总结全文，怀念老王

　　我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示？（学生可以各抒己见）

　　答案要点：关注生活中的不幸者；树立人人*等的人道主义精神；关爱社会中的弱者。

　　（四）拓展迁移主题升华

　　1、插图观察（我们身边的“老王”）

　　2、真情感悟

　　总结：确实如此，诺贝尔和*奖得主特蕾莎修女说：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

　　三、课后作业

　　1、完成基础训练；

　　2、写一写你身边的“老王”（要求：内容真实、感情真挚；字数200字左右）

　　【摘要】

　　在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走*老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”

　　【关键词】

　　老王生活境况我与老王的交往关爱同情人道主义

　　【教材分析】

　　1、教材地位及作用

　　本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

　　2、教学目标

　　新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

　　（1）、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。

　　（2）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导和提升之下，培养学生“自主、合作、探究”的学*方式，让语文课具有开放性。。

　　（3）、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为：引导学生关注生活中的弱者，并能以*等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心

　　3、教学重点难点：

　　重点：1、引导学生理解老王的“苦与善”，

　　2、理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。

　　难点：探究材料安排的特点及全文的线索。我会引导学生通过自主阅读和合作探究明确本文组材特点。

　　4、课时安排：一课时

　　【学情分析】：

　　我们的学生语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水*。

　　【教学策略】

　　总体构想是“以人物形象为中心，以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走*老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

　　1、采用启发点拨法、合作探究法来完成本课教学；

　　2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；

　　3、同时采用朗读、讨论、质疑、等方式使学生动脑动手。

　　【教学过程】：

　　一、激情导入（大约2分种）

　　以《爱的奉献》的歌曲作背景音乐创设教学情境，欣赏几幅社会最底层的人们的生活画面导入新课。（幻灯片1--7）

　　教师激情导入（配乐）：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的关爱。今天，就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》，一起和作者去诠释爱的主题。

　　二、检查预*、扫清障碍。

　　1、作者、背景简介。（播放幻灯片9、10）

　　2、投影显示生字词，检查学生的预*情况。（播放幻灯片11）

　　（1）注音

　　塌败（tā） 取缔（dì）伛（yǔ） 翳（yì） 骷髅（kūlóu）

　　绷（bēng）滞笨（zhì） 愧怍（zuò）

　　（2）释义

　　塌败：塌陷破败。滞笨：呆滞笨拙。

　　取缔：明令取消或禁止。愧怍：惭愧。

　　三、整体感知，走*老王。

　　面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走*老王，解开心中的谜团。

　　快读课文，初步感知老王，研讨以下问题：（幻灯片12）

　　1、文中哪些地方写出了老王的生活境况？生活境况如何？用哪一个字来概括他的命运最恰当。

　　2、文章写了我与老王交往的几个片断？是什么？用最简洁的词语概括体现了老王哪方面的性格？

　　明确：（幻灯片13、14）

　　1、老王的生活很“苦”，文章主要是从三方面来写的：

　　生理：一只眼是瞎的，有夜盲症；

　　居住：荒僻的小胡同，小屋破烂；

　　职业：蹬破旧三轮，*期间被取缔。

　　2、生活贫困的老王又是一个心地善良的人，他的“善”也表现三个方面：愿意给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱；拿了车费心不安，去世前一天，还拿香油、鸡蛋上门感谢。

　　四、合作探究，品味老王。

　　这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：（幻灯片15—18）

　　（精读可采用自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批）

　　1、文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？

　　（老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节）

　　细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析。（链接到幻灯片23、24）

　　2、通过课文的学*，老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个___________的人，表现在_________________”的形式表达出来。（目的培养学生自主学*精神，完成对文章内容的个性化理解。可以用学生自己的认识。）

　　3、本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？

　　（逻辑顺序，时间顺序；作者与老王的交往）

　　五、再读文本，怀念老王。（幻灯片19）

　　善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？（抓住“愧疚”一词）她为什么能这样想？（对老王的关心、照顾不够；纳森钱去侮辱他）杨绛又是个什么样的人呢？

　　通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。

　　一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍。文中，体现的是作者那种*等观念、人道主义和爱心。而这也正是本文的主旨。

　　（在此基础上进行第六个环节的教学。）

　　六、拓展迁移，关注“老王”（幻灯片20有链接flash短片）

　　我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？

　　播放flash短片后，（有链接）让学生自由发表看法。要注重学生的自身感悟,注重对学生思想的启迪.

　　七、结合板书、进行小结。（幻灯片21

　　这个环节,师生共同对本节所学内容进行回顾总结，我将以赠言结束本节课的教学：（幻灯片22有配乐）送人玫瑰,手有余香。

　　假如我是一团火,就为他人送去温暖;

　　假如我是一朵花,就为他人送去芬芳;

　　假如我是一颗星,就为他人送去光明;

　　不要按捺住自己的热情,

　　拿出来为别人打通幸福的道路吧！

　　一、教学目标

　　1、整体把握文章内容及思想感情。

　　2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

　　3、探究作者的写作意图。

　　二、教学重难点

　　1、理解人物的生活处境和心境。

　　2、体会人道主义精神。

　　三、教学方法：

　　品读法、探究法、拓展法

　　四、教学工具：

　　黑板、粉笔、多媒体

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1、了解文章作者及其写作背景。

　　2、整体感知，了解文章内容。

　　二、教学过程

　　（一）课前导入：明星因为有着耀眼的光环令我们关注；伟人因为非凡的成就令我们关注；家人因为血浓于水的亲情令我们关注，而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他们虽然没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

　　（二）知识积累

　　1、介绍作家作品

　　杨绛，作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

　　2、背景介绍

　　文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，那是*的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“*学术权威”，戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头，被驱到大街上*，最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

　　3、积累字词

　　伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅愧怍

　　（三）整体感知，了解课文内容

　　1、听读课文，想一想课文介绍了老王的哪些情况？（职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活）从中可以看出他的生活是什么样的？

　　答案要点：职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲，精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

　　2、散文的特点是形散神不散，贯穿这篇文章的主要线索是什么？(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事？从中可以看出老王是一个怎样的人？

　　答案要点：老王为作者送冰，车费减半→老实厚道老王送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

　　3、老王是一个怎样的人？

　　总结：老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

　　4、你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？

　　总结：“我”也是一个善良的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油，；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。

　　知识目标：

　　1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

　　2.揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　3、把握老王的性格特点。

　　4、体会作者的思想感情。

　　能力目标：

　　1.整体把握课文，体察人物思想感情。

　　2.揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　3.学*写人记事散文的阅读方法。

　　德育目标：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　　教学重点：引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。

　　教学难点：理解主旨句的内涵。

　　教学方法：

　　1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

　　2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。

　　教具准备：多媒体PPT课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　由英国戏剧家莎士比亚的名言“一个人善恶的有无，不在于地位的高低，而在于行为的本身”这句话的内涵引入。教师投影：《老王》杨绛

　　二、了解作者，学生介绍，明确目标：

　　读懂人物

　　读懂作者

　　读出自己

　　三、指导自读，把握文意

　　1.投影显示生字词，检查学生的预*情况。

　　(1)注音

　　塌败(tā)取缔(dì)伛(yǔ)翳(yì)骷髅(kūlóu)

　　绷(bēng)滞笨(zhì)愧怍(zuò)

　　(2)释义

　　塌败：塌陷破败。

　　滞笨：呆滞笨拙。

　　取缔：明令取消或禁止。

　　愧怍：惭愧。

　　2.读人物

　　听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。

　　思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文，谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?

　　学生积极回答，教师归结：

　　从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。

　　教学目标:

　　1、积累字词，了解作者作品。

　　2、学*描写人物的方法，概括人物的形象。

　　3、学会理解句子的含义。

　　4、感悟爱的博大，关注弱势群体。

　　教学重点：学*描写人物的方法，概括人物的形象。

　　教学难点：学会理解句子的含义。

　　课时：3课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活话题。

　　二、作家作品（时间预设：2分钟）

　　杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康,（1911—2016），江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后，在*社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《将饮茶》；长篇小说《洗澡》；剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》；主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。

　　三、生字词（时间预设7分钟）

　　蹬dng：腿和脚向脚底的方向用力。

　　绷Bng：张紧，拉紧:绷紧。

　　捎sho：本义为禾末，引申为略微。

　　惶恐huángkng：是惊恐，害怕。

　　肿胀zhngzhàng：由于发炎、淤血或充血,身体某一部分体积增大。

　　荒僻hungpì：偏僻荒凉。

　　取缔qdì：明令取消或禁止。

　　降格jiànggé：降低标准、身份、等级等降格要求。

　　镶嵌xingqiàn：把一个物体嵌在另一个物体中。

　　门框ménkuàng：为了防止门旁边的墙坍塌的装置。

　　滞笨zhìbèn：呆滞笨拙。

　　侮辱wr：欺侮羞辱；使其蒙受耻辱。

　　愧怍kuìzuò：惭愧。

　　强笑qing：强颜欢笑

　　塌败tbài电杆gn冰伛y骷髅klóu攥着zuàn

　　琢磨zuómo凑合còuhe翳yì

　　四、学*课文

　　1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。

　　（1）老王为作者送冰，车费减半；

　　（2）送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；

　　（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。

　　2、细读课文，学*描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)

　　老王：例如

　　（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。

　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。

　　（2）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

　　明确：这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的善良。

　　（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。

　　明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

《项链》教学设计9篇（扩展4）

——《项链》教案9篇

　　教学目标

　　1、掌握莫泊桑的相关知识，了解小说写作背景;

　　2、理清故事线索和情节;

　　3、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性;

　　4、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系;

　　5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训;

　　教学重难点

　　1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系;

　　2、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性

　　一、导入

　　今天很高兴能和同学们一起来学*一篇莫泊桑的小说—《项链》

　　1、莫泊桑及其作品的简要介绍(简要的介绍《羊脂球》《俊友》，引起学生阅读兴趣)

　　2、今天我们将要学*他的《项链》，其实一看题目我们就知道这篇小说所有的情节都是围绕?什么展开的?(学生应该能回答到是“项链”)

　　二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的变化

　　1、复*小说的三要素：情节、人物、环境

　　2、看图说情节：《项链》这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容(给学生2分钟的准备时间，不需要讨论，学生独立思考回忆)板书：

　　借 还

　　项链

　　丢 识

　　教师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了;花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此巨大的变化呢?

　　三、了解人物的形象，分析人物悲剧原因

　　1、全面分析人物形象

　　鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的身上肯定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧

　　提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看出来?

　　诚实守信、自尊自强、吃苦耐劳(板书)

　　提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场?

　　因为虚荣心作祟，是因为爱慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们经常说的的“性格决定命运”板书：爱慕虚荣

　　2、初步分析人物悲剧原因

　　小组合作讨论：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心?作者是怎样刻画她的虚荣心的?联系现实生活中人们虚荣的行为表现，说说玛蒂尔德的遭遇给了你什么启示?(前后四人一组，讨论时间3分钟，讨论完后小组派代表回答)(教师提示可以按情节发展顺序来)

　　(1)序幕部分(借项链前的描写)

　　(可以划出描写马蒂尔德心理的词语)

　　她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活;然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有”她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心”这种对不切实际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣

　　(2)“借项链”部分

　　“犹豫不决”、“不断问”——没有见到项链时的不安;

　　“心跳”、“发抖”、“出神”——发现钻石项链时的激动、神往

　　“迟疑”、“焦虑”——担心对方拒绝时的犹豫不安;

　　“跳”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋

　　作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界

　　(3)“失项链”部分

　　舞会上的四个“陶醉” (心理描写)

　　长期以来的梦想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心

　　(4)“赔项链”部分

　　提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来?

　　第104自然段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深入骨髓、根深蒂固

　　(课文中还有很多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心)

　　教师小结：虚荣心是指以虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态虚荣心是人类一种普通的心理状态 “死要面子活受罪”，这是句传统老话，却充分表现了虚荣心常常使人做出没有理智的不成熟的行为虚荣心是最害人的，要想让自己活得快乐、轻松，必须从心里认清它的实质，努力摆脱和远离它，脚踏实地的为理想而奋斗

　　3、深入分析悲剧原因

　　然而，面对这跌宕波折的命运曲线，面对这十年青春换来的砖石项链我们能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢，她其实也是一个有很多优点的姑娘，那么玛蒂尔德悲剧的根源到底是什么?在这里我想补充莫泊桑创作项链的背景

　　(1)教师补充莫泊桑写作背景(多媒体展示)

　　在19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，对人民巧取豪夺，*中贪风盛行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气这种社会风气在小资产阶级当中同样盛行由于这个阶级在资本主义社会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列但是，只有少数人获得成功，而大多数在资本主义的竞争中落入更悲惨的遭遇然而，在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一莫泊桑写了不少作品讽刺揭露小资的庸俗、势利和虚荣《项链》就是其中精品之一，玛蒂尔德就是生活在这样的环境中

　　(2)讨论：其实在我们课文中也有这种社会风气的，体现文中哪些地方可看出这种虚荣浮华的社会风气?(同桌之间讨论)(3分钟)

　　①“因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身;天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格”

　　②其他人物也爱慕虚荣

　　路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到;一向很少发给职员”，并且“这是一个好机会”，“在那儿可以看见所有官员”他的醉心名利、爱慕虚荣是显而易见的

　　③佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不告诉玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价她同样爱慕虚荣

　　师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物当时的法国社会崇尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢?

　　(3)现在咱们在回到我们最初的问题：玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么?时代的悲剧(板书)

　　(4)小结：

　　造成玛蒂尔德悲剧的原因是多方面的`，从内因来说，她所追求的目标是刹那间的虚幻，这不切实际的目标注定了她的悲剧命运;她性格中的虚荣和享乐，也是她的悲剧命运的根源从外因来说当时社会虚荣浮华的风气，是造成她的悲剧命运的重要原因，如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧就是必然的但我们，更多地要吸取她性格缺陷和目标虚幻对人生影响的教训，为我们的青春提供丰厚的精神基础

　　四、拓展延伸——思考(作业)

　　“如果她没有丢项链，今天又该是什么样子呢?谁知道呢?谁知道呢?生活是多么的奇怪，多么的变幻无常啊!一件微不足道的事可以把你断送，也可以把你拯救出来!”是啊，假如玛蒂尔德没有丢掉项链今天她会是什么样子呢?你在生活中见过类似的事例吗?同学们可以深入的想想。

　　【教学总结】

　　一、巧抓叠词

　　叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。《项链》一课，运用到叠音词：“蓝蓝的、黄黄的、小小的”，这三个叠音词使大海、沙滩、海螺和贝壳的特征更加形象，表达的意思也更加确切。这样表达，读起来琅琅上口;听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对大海、沙滩、海螺和贝壳那种喜爱之情。之前在《四季》一课进行过练*，本节课只是进行练*巩固一下，检测学生对叠词掌握情况。

　　二、巧学“的”字用法

　　《项链》一课课后题第二题就是让学生学会“的”字用法。从“金黄的、雪白的、快活的”这三个词语中让学生谈发现，引出“的”字用法，以此扩展“地、得”的用法，只是渗透不做深入讲解。让学生在练*中明白“的”后面搭配的词语是事物，即名词，他们在修饰事物的颜色、特点、样子等特征。

　　三、巧用“又……又……”

　　《项链》一课在第一自然段出现了“又宽又远”、“又长又软”这两个词语，这个语言训练点对于一年级的孩子来说有一定的难度，为了增加孩子们的词汇量，能正确运用词语，由此我进行了训练，孩子们积极踊跃，“又大又圆、又细又长…..”正在我们说的很开心的时候，一个孩子说出了“又大又小”这个词，其他孩子也没有质疑，认为是正确的，我说：“你在哪里见过又大又小的东西?”孩子们搜肠刮肚，也没有找到，他们明白了没有这样的事物，这样的词语也是不存在的。为了巩固，引导学生发现教室里的事物，“教室里有又细又长的什么?”“教室里还有又……又……的什么?”孩子们争先恐后地举手，快活地说着自己的答案。通过这样的环节，对“又……又……”这一结构的词语，学生不仅已经会准确填写，而且还在不经意间学会了运用。

　　总而言之，在教学中我们要用足教材，深挖文本中的语言训练点，落实到位，让学生做到一课一得，这样我们的教学才会更有实效，才能把语文课上出“语文味”来。

　　一、教学目标概鉴

　　1、知识目标：（1）了解作家、作品。

　　（2）理解作者的创作动机，认识人物形象。

　　2、能力目标：（1）组织学生课堂讨论，训练口头表达能力。

　　（2）引导学生从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，培养学生对人物形象的评价能力。

　　3、感情目标：

　　（1）认识爱慕虚荣、追求享乐的思想对人的毒害。

　　（2）肯定主人公面对不幸表现出的诚实品德和奋斗精神。

　　二、聚焦重点难点：

　　1、理解巧妙的构思，生动、细腻的心理描写所起的作用。

　　2、剖析作者对整个事件与主要人物的认识。

　　三、教与学师生互动：

　　第一课时

　　（一）导入新课设计

　　同学们今天老师给大家带来一样好东西（拿出一个盒子），大家猜一猜里面是什么（学生猜后，从盒中拿出一墨水盒），刚才有好多同学都说了这算是什么好东西呀，那好我现在再给大家看一样东西（从墨水盒中拿出一个精美的首饰盒），知道里面是什么吗？（打开盒子向学生展示里面的项链），大家再猜猜，这条项链值多少钱，（学生猜后）其实这条项链只值二元。

　　如果我们不知道这是一条假项链，也许最多损失几千元钱，可是有这么一个人，她却为了一条假项链饱尝了十年的艰辛，赔上一生的幸福。

　　（二）题解

　　1、作者简介：

　　莫泊桑，十九世纪法国著名的批判现实主义作家，被誉为“短篇小说大师”，与契诃夫、欧亨利被称为“出界短篇小说三大巨匠”。

　　2、写作背景：

　　这篇作品创作于1884年，那时正是法国由资本主义向帝国主义过渡的阶段。大资产阶级依靠疯狂的掠夺和残酷的剥削走向垄断，他们过着奢侈豪华的生活，小资产阶级的经济地位极不稳固，他们能‘升级“为大资产阶级者寥寥无几，而破产沦为工人阶级的却越来越多。这种社会现状使得小资产阶级生活在惶恐之中，并梦想着早日发财致富爬上大资产阶级，过上体面的生活。

　　（三）整体感知，理清思路。

　　1、让学生分角色朗读全文。注意读准字音，读准人物语气，读出感情。

　　（解说：朗读能渲染气氛，且为下面讨论分析人物形象奠定了基础。）

　　2、提问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？

　　明确：“项链”是小说情节结构的线索。在“项链”的牵动下，写了四个情节：借项链──丢项链──赔项链──识项链。

　　（四）探究性阅读

　　1、学生主动性探究：在借项链、丢项链、赔项链、识项链这四个情节中，你最喜欢哪一个情节？请你谈谈你喜欢的理由。把学生分成几个小组进行讨论，最后请小组代表发言。

　　2、教师引导性探究：（教师根据学生在主动性探究中的情况，灵活的从以下内容中，选择一些重要的问题引导学生进行探究，以弥补学生在主动性探究中的不足）

　　（1）课文开头部分着力写了女主人公的梦想与痛苦，揭示出她怎样的心理？这样写有什么作用？

　　明确：①揭示出玛蒂尔德自恃美貌过人、气质出众，渴望过上流社会那种奢华生活，希望自己成为男人们追求的目标、女人们羡慕的对象的虚荣心理。②课文开头部分着力写了女主人公的梦想与痛苦，是为下文情节发展作铺垫。

　　（2）玛蒂尔德接到晚会的请柬后，有怎样的表现？她的情绪有着怎样的变化？怎样认识她的这种变化？

　　明确：玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的“高高兴兴”，接下来便是“懊恼”“恼怒”和“不烦恼”。这种情绪的变化在玛蒂尔德身上表现出来，并不矛盾。因为请柬给她带来上流社会风光一番的机会，但穿戴的寒酸又令她苦恼不已。最后硬从丈夫手里扣出四百法郎添置衣裙。这又让我们再次认识了她的爱面子、好虚荣的特点。

　　（3）作者在文中是怎样描写玛蒂尔德借到项链前后的心理变化的？

　　明确：这一部分写了玛蒂尔德由郁闷忧愁到高兴狂热的心理转换。她愁的是身上寒酸的衣服，她不愿在阔太太中间露穷酸相。她高兴的是在朋友那里借到了精美的钻石项链。在借到项链之后，“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。”小说以极度渲染的夸张手法，写出了玛蒂尔德借项链时的忐忑不安，接着又用了一连串传神的动词，刻画了她的失态，从情感上为下文丢项链后苦恼和赔项链的艰辛作了铺垫。

　　（4）如何理解玛蒂尔德在舞会上的“陶醉”？

　　明确：作者连用四个“陶醉”写出了玛蒂尔德得到梦想的东西而兴奋激动到疯狂地步的心理状态，充分揭示了她追求豪华生活，爱慕虚荣的思想品质，同时又为丢项链埋下了伏笔。

　　（5）如何理解“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下显示出了英雄气概，毅然打定了主意。她要偿还这笔可怕的债务”一段话？

　　明确：这段文字写出女主人公性格的`又一面：善良、诚实、质朴的本色，坚韧、忍耐和吃苦的精神。

　　（6）如何理解“她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。而且现在她把债都还清，她可以完全告诉她了。为什么不呢？”一段话。

　　明确：这段文字写出女主人公已经远离了虚幻的遐想，成了明确生活目标而奋斗的女性，心态*和、自豪，成了一个心理成熟的女性。

　　第二课实

　　一、探究性阅读：分析评价玛蒂尔德

　　学生分组讨论，然后由小组代表发言。

　　讨论后，学生可能形成以下观点：

　　观点一：“虚荣说”

　　爱慕虚荣是玛蒂尔德性格的第一内涵。她不满足于自己的身世和处境，依仗自己的美貌，心中充满奢望，于是，爱慕虚荣，想入非非，不安于现状成了她性格的第一层面。（鼓励学生从人性论的角度，结合时代背景重新审视这种说法）

　　观点二：“善良诚实说”

　　玛蒂尔德性格中还有善良、诚实、守信的本色。在文中主要体现在她在丢失了项链之后，她想的是如何按时还上，要守信用，不被同学当做窃贼。“面对这个可怕的灾难，她一直处在又惊又怕的状态中”，却从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债等等。（鼓励学生运用一分为二的观点来探讨问题）

　　观点三：“坚韧说”

　　玛蒂尔德性格中还有坚韧、忍耐和吃苦的内涵。丢失项链客观上导致了玛蒂尔德生活上的贫穷和巨额债务，但客观上却成了玛蒂尔德命运的转折和性格发生裂变的契机，她开始了由追求虚幻中的虚荣到勇敢面对打击而脚踏实地生活的变化过程。（鼓励学生用发展的观点来看问题）

　　二、探究小说主题

　　学生讨论后自由发言。

　　三、课文总结

　　1、学生自由总结：让学生从作品的艺术特色和主题等方面，用一二句话来总结全文。

　　2、教师点评：

　　《项链》不仅是一篇揭露资本主义社会本质的短篇小说，更是一篇揭露人性弱点的小说。其细腻、深刻的心理描写，精巧缜密、匠心独具的艺术构思，使之成为世界短篇小说苑囿中的一朵奇葩。

　　一、教学目标概鉴

　　1、知识目标：（1）了解作家、作品。

　　（2）理解作者的创作动机，认识人物形象。

　　2、能力目标：（1）组织学生课堂讨论，训练口头表达能力。

　　（2）引导学生从人性论的`角度重新审视玛蒂尔德，培养学生对人物形象的评价能力。

　　3、感情目标：

　　（1）认识爱慕虚荣、追求享乐的思想对人的毒害。

　　（2）肯定主人公面对不幸表现出的诚实品德和奋斗精神。

　　二、聚焦重点难点：

　　1、理解巧妙的构思，生动、细腻的心理描写所起的作用。

　　2、剖析作者对整个事件与主要人物的认识。

　　三、教与学师生互动：

　　第一课时

　　（一）导入新课设计

　　同学们今天老师给大家带来一样好东西（拿出一个盒子），大家猜一猜里面是什么（学生猜后，从盒中拿出一墨水盒），刚才有好多同学都说了这算是什么好东西呀，那好我现在再给大家看一样东西（从墨水盒中拿出一个精美的首饰盒），知道里面是什么吗？（打开盒子向学生展示里面的项链），大家再猜猜，这条项链值多少钱，（学生猜后）其实这条项链只值二元。

　　如果我们不知道这是一条假项链，也许最多损失几千元钱，可是有这么一个人，她却为了一条假项链饱尝了十年的艰辛，赔上一生的幸福。

　　（二）题解

　　1、作者简介：

　　莫泊桑，十九世纪法国著名的批判现实主义作家，被誉为“短篇小说大师”，与契诃夫、欧亨利被称为“出界短篇小说三大巨匠”。

　　2、写作背景：

　　这篇作品创作于1884年，那时正是法国由资本主义向帝国主义过渡的阶段。大资产阶级依靠疯狂的掠夺和残酷的剥削走向垄断，他们过着奢侈豪华的生活，小资产阶级的经济地位极不稳固，他们能‘升级“为大资产阶级者寥寥无几，而破产沦为工人阶级的却越来越多。这种社会现状使得小资产阶级生活在惶恐之中，并梦想着早日发财致富爬上大资产阶级，过上体面的生活。

　　（三）整体感知，理清思路。

　　1、让学生分角色朗读全文。注意读准字音，读准人物语气，读出感情。

　　（解说：朗读能渲染气氛，且为下面讨论分析人物形象奠定了基础。）

　　2、提问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？

　　明确：“项链”是小说情节结构的线索。在“项链”的牵动下，写了四个情节：借项链──丢项链──赔项链──识项链。

　　（四）探究性阅读

　　1、学生主动性探究：在借项链、丢项链、赔项链、识项链这四个情节中，你最喜欢哪一个情节？请你谈谈你喜欢的理由。把学生分成几个小组进行讨论，最后请小组代表发言。

　　2、教师引导性探究：（教师根据学生在主动性探究中的情况，灵活的从以下内容中，选择一些重要的问题引导学生进行探究，以弥补学生在主动性探究中的不足）

　　（1）课文开头部分着力写了女主人公的梦想与痛苦，揭示出她怎样的心理？这样写有什么作用？

　　明确：①揭示出玛蒂尔德自恃美貌过人、气质出众，渴望过上流社会那种奢华生活，希望自己成为男人们追求的目标、女人们羡慕的对象的虚荣心理。②课文开头部分着力写了女主人公的梦想与痛苦，是为下文情节发展作铺垫。

　　（2）玛蒂尔德接到晚会的请柬后，有怎样的表现？她的情绪有着怎样的变化？怎样认识她的这种变化？

　　明确：玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的“高高兴兴”，接下来便是“懊恼”“恼怒”和“不烦恼”。这种情绪的变化在玛蒂尔德身上表现出来，并不矛盾。因为请柬给她带来上流社会风光一番的机会，但穿戴的寒酸又令她苦恼不已。最后硬从丈夫手里扣出四百法郎添置衣裙。这又让我们再次认识了她的爱面子、好虚荣的特点。

　　（3）作者在文中是怎样描写玛蒂尔德借到项链前后的心理变化的？

　　明确：这一部分写了玛蒂尔德由郁闷忧愁到高兴狂热的心理转换。她愁的是身上寒酸的衣服，她不愿在阔太太中间露穷酸相。她高兴的是在朋友那里借到了精美的钻石项链。在借到项链之后，“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。”小说以极度渲染的夸张手法，写出了玛蒂尔德借项链时的忐忑不安，接着又用了一连串传神的动词，刻画了她的失态，从情感上为下文丢项链后苦恼和赔项链的艰辛作了铺垫。

　　（4）如何理解玛蒂尔德在舞会上的“陶醉”？

　　明确：作者连用四个“陶醉”写出了玛蒂尔德得到梦想的东西而兴奋激动到疯狂地步的心理状态，充分揭示了她追求豪华生活，爱慕虚荣的思想品质，同时又为丢项链埋下了伏笔。

　　（5）如何理解“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下显示出了英雄气概，毅然打定了主意。她要偿还这笔可怕的债务”一段话？

　　明确：这段文字写出女主人公性格的又一面：善良、诚实、质朴的本色，坚韧、忍耐和吃苦的精神。

　　（6）如何理解“她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。而且现在她把债都还清，她可以完全告诉她了。为什么不呢？”一段话。

　　明确：这段文字写出女主人公已经远离了虚幻的遐想，成了明确生活目标而奋斗的女性，心态*和、自豪，成了一个心理成熟的女性。

　　第二课实

　　一、探究性阅读：分析评价玛蒂尔德

　　学生分组讨论，然后由小组代表发言。

　　讨论后，学生可能形成以下观点：

　　观点一：“虚荣说”

　　爱慕虚荣是玛蒂尔德性格的第一内涵。她不满足于自己的身世和处境，依仗自己的美貌，心中充满奢望，于是，爱慕虚荣，想入非非，不安于现状成了她性格的第一层面。（鼓励学生从人性论的角度，结合时代背景重新审视这种说法）

　　观点二：“善良诚实说”

　　玛蒂尔德性格中还有善良、诚实、守信的本色。在文中主要体现在她在丢失了项链之后，她想的是如何按时还上，要守信用，不被同学当做窃贼。“面对这个可怕的灾难，她一直处在又惊又怕的状态中”，却从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债等等。（鼓励学生运用一分为二的观点来探讨问题）

　　观点三：“坚韧说”

　　玛蒂尔德性格中还有坚韧、忍耐和吃苦的内涵。丢失项链客观上导致了玛蒂尔德生活上的贫穷和巨额债务，但客观上却成了玛蒂尔德命运的转折和性格发生裂变的契机，她开始了由追求虚幻中的虚荣到勇敢面对打击而脚踏实地生活的变化过程。（鼓励学生用发展的观点来看问题）

　　二、探究小说主题

　　学生讨论后自由发言。

　　三、课文总结

　　1、学生自由总结：让学生从作品的艺术特色和主题等方面，用一二句话来总结全文。

　　2、教师点评：

　　《项链》不仅是一篇揭露资本主义社会本质的短篇小说，更是一篇揭露人性弱点的小说。其细腻、深刻的心理描写，精巧缜密、匠心独具的艺术构思，使之成为世界短篇小说苑囿中的一朵奇葩。

　　活动目标：

　　1. 在绘本故事中，巩固间隔排序的经验。

　　2. 探索规律，按照自己的意愿进行有规律地排序。

　　3. 懂得并感受助人为乐是一件快乐的事情。

　　4. 知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。

　　5. 引发幼儿学*的兴趣。

　　活动准备：

　　1. PPT《小刺猬的项链》。

　　2. 小动物图片人手一份。

　　3. 彩色珠子图片每组若干。

　　活动过程：

　　（一）播放PPT，出示封面图片。

　　（二）欣赏绘本故事，根据故事情节出示相应的PPT图片。

　　（三）教师针对绘本内容，进行相关问题提问,引出排序内容。

　　1. 出示第五页图片。

　　教师：“你们看看，这些豆子长得怎么样呢？这些豆子有什么不一样呢？”（让幼儿观察豆子，引导其说出颜色、大小的区别）

　　2. 出示第六页图片。

　　教师：“我们一起看看小刺猬拉亚的项链。你们觉得美吗？美在哪里？”（引导幼儿说出项链里藏着的美丽的秘密是按照“绿红绿红”顺序排列的）

　　3. 出示第五页图片。

　　教师：“森林里的小动物看到拉亚的项链，他们是怎样的表情？你是从哪里看出来的？”

　　4. 出示第五页图片。

　　教师：“谁能发现小兔子的项链里藏着什么秘密？”（引导幼儿观察画面，说出颜色和大小的排列顺序）

　　5. 与幼儿一起帮助小猴完成未串完的项链。（引导他们说出颜色和大小的排列顺序）

　　（四）幼儿操作“小动物未做完成的项链”，教师提出串项链要求，并进行巡回指导。

　　(五)幼儿讲述操作结果，最后放音乐，和小动物们一起跳舞。

　　（六）结束活动。

　　活动目标：

　　1、学*将长条形蜡光纸粘贴在绳子上的技能。

　　2、在粘贴时，能将各种颜色间隔开来。正确使用浆糊。

　　3、将做好的项链送给妈妈，培养幼儿爱妈妈的情感。

　　4、会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。

　　5、培养幼儿的欣赏能力。

　　活动准备：

　　各色蜡光纸彩条、绳子、浆糊、抹布。

　　活动过程：

　　一、谈话引入。今天是3月8日，你们知道是谁的节日吗？妈妈*时又要上班又要照顾宝宝，真辛苦，那我们送什么礼物给妈妈呢？

　　二、出示范样，引导幼儿观察。这是我给妈妈准备的礼物，你们看看这是什么？你们知道它是怎么做的吗？

　　三、教师示范制作方法：先拿一张彩条，抹上浆糊，将彩条折起来粘在绳子上。再换一种不同颜色的彩条粘在绳子上，一个挨一个地粘，一直将绳子粘满。

　　四、提出制作要求：轻轻地蘸浆糊，不要抹得太多，全部粘好后，将手在抹布上擦干净。

　　五、幼儿操作，教师指导。

　　六、相互欣赏自己制作好的项链。

　　活动目标：

　　1、通过幼儿动手操作，引导幼儿发现并运用按颜色或形状等某一特征进行排序的规律。

　　2、引导幼儿幼儿主动、专心地进行操作活动，并讲述操作过程和结果。

　　3、有兴趣地参加活动。

　　4、培养幼儿比较和判断的能力。

　　5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

　　活动准备：

　　珠子（颜色和形状各异）、绳子、展示架2块、教师自制的项链一条（按颜色排序）、贴绒彩色卡片（与事先穿好的项链相对应）、音乐磁带。

　　活动过程：

　　1、教师戴一条自制的珠子项链（按颜色排序），引起幼儿动手制作项链的兴趣。

　　教师交待制作项链的要求：每个小朋友穿一根项链，先把绳子的一头打个结，保证穿好的珠子不会掉，然后一个一个珠子往绳子上穿，这时要动脑想怎么穿才能使项链更漂亮，珠子不要穿得太多，最后把两头打结在一起。

　　幼儿分组制作项链，老师巡回观察指导，同时也穿一条按形状排序的项链。

　　2、幼儿各自将自己制作的项链挂到展示架上，教师将脖子上戴的项链和刚制作的项链都挂在展示架上。

　　请幼儿比一比谁制作的项链最漂亮。

　　3、教师将幼儿认为漂亮的项链挂在另一展示架上，请幼儿说一说：“为什么你觉得它漂亮？它的排列有什么小秘密？”

　　教师要注意启发和引导幼儿在仔细观察的基础上发现规律（按颜色、形状排序）每当幼儿说出一种排序的方法，教师就出示一种排序贴绒卡片标志，与幼儿一起分析排序规律，并进行接龙。

　　教师小结：哦，现在我明白了！这些项链漂亮，原来是因为它们是按照一定的规律穿起来的，有颜色的变化、有形状的变化。现在请小朋友按颜色的变体规律或者按形状的变化规律再来穿一条项链，看看是不是比原来的更漂亮些了，好吗?

　　4、幼儿动手自制项链（幼儿可根据自己能力选用一种或两种方法）教师巡回观察指导，并适当提问：“你是按什么规律来穿的。”

　　幼儿穿好后，小朋友之间互相观赏，并对同伴说一说自己是按什么规律穿的，并和原来的项链作以比较，让幼儿感到按一定的规律穿的项链更漂亮好看。

　　5、幼儿带上自制的项链在优美的音乐声中展示，让幼儿体验到成功的喜悦。

　　活动结束：

　　“小朋友，谢谢你们，为我们加工了这么多漂亮的项链和腰带，下次，我再请你们帮我加工好吗 ？”

　　一、教学目标概鉴

　　1、知识目标：

　　（1）了解作家、作品。

　　（2）理解作者的创作动机，认识人物形象。

　　2、能力目标：

　　（1）组织学生课堂讨论，训练口头表达能力。

　　（2）引导学生从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，培养学生对人物形象的评价能力。

　　3、感情目标：

　　（1）认识爱慕虚荣、追求享乐的思想对人的毒害。

　　（2）肯定主人公面对不幸表现出的诚实品德和奋斗精神。

　　二、聚焦重点难点：

《项链》教学设计9篇（扩展5）

——《项链》教学反思 (菁华5篇)

　　小学语文新课标提出：“小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性，实践性课程。”这就说明小学语文教学最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在教学中，我们要细读文本，恰当地选择好文本中的语言训练点，培养学生运用语言的能力。下面就结合《项链》一课的教学谈谈体会。

　　一、巧抓叠词

　　叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。《项链》一课，运用到叠音词：“蓝蓝的、黄黄的、小小的”，这三个叠音词使大海、沙滩、海螺和贝壳的特征更加形象，表达的意思也更加确切。这样表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对大海、沙滩、海螺和贝壳那种喜爱之情。之前在《四季》一课进行过练*，本节课只是进行练*巩固一下，检测学生对叠词掌握情况。

　　二、巧学“的”字用法

　　《项链》一课课后题第二题就是让学生学会“的”字用法。从“金黄的、雪白的、快活的”这三个词语中让学生谈发现，引出“的”字用法，以此扩展“地、得”的用法，只是渗透不做深入讲解。让学生在练*中明白“的”后面搭配的词语是事物，即名词，他们在修饰事物的颜色、特点、样子等特征。

　　三、巧用“又……又……”

　　《项链》一课在第一自然段出现了“又宽又远”、“又长又软”这两个词语，这个语言训练点对于一年级的孩子来说有一定的难度，为了增加孩子们的词汇量，能正确运用词语，由此我进行了训练，孩子们积极踊跃，“又大又圆、又细又长…”正在我们说的很开心的时候，一个孩子说出了“又大又小”这个词，其他孩子也没有质疑，认为是正确的，我说：“你在哪里见过又大又小的东西？”孩子们搜肠刮肚，也没有找到，他们明白了没有这样的事物，这样的词语也是不存在的。为了巩固，引导学生发现教室里的事物，“教室里有又细又长的什么？”“教室里还有又……又……的什么？”孩子们争先恐后地举手，快活地说着自己的答案。通过这样的环节，对“又……又……”这一结构的词语，学生不仅已经会准确填写，而且还在不经意间学会了运用。

　　总而言之，在教学中我们要用足教材，深挖文本中的语言训练点，落实到位，让学生做到一课一得，这样我们的教学才会更有实效，才能把语文课上出“语文味”来。

　　《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。作品擅长从*凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。

　　一、选好角度，打开小说艺术之门。

　　《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。为此，可以设计把文本的精巧构思和细腻深刻的心理描写作为重难点。在此基础上整体把握，精心设题，深入体会。

　　二、解读文本，感受艺术魅力。

　　1、引导学生读很关键。在读前设计问题：小说的线索是什么？围绕项链写了几件事？带着这两个问题，学生很容易就能梳理故事情节，把握全文内容。

　　2、让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟。继续设疑：马蒂尔德发生如此大的变化，说明了什么？这样顺理成章把学生引向对马蒂尔德思想性格的分析上。

　　3、在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。不仅让大家欣赏到了名篇的语言技巧，而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。

　　4、设计续写练*，让同学的.思维火花得到展现的机会，同学表现出了极大的兴趣。

　　三、迁移拓展，引发文化反思。

　　通过这篇小说我们了解了小说刻画人物的细致手法和小说人物的复杂性。带领同学走出了小说阅读只重情节新奇的简单阅读，初步建立起了鉴赏小说这种文学作品的思维。希望这篇课文的学*能够成为同学们文学作品阅读鉴赏的起点，激发学生课下的阅读兴趣，怀着一颗欣赏之心去广泛的阅读古今中外艺术大师们的心血之作，关注优秀作家那些精湛独到异彩纷呈的作品。

　　这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。

　　他们自编自导自演自评自说了整整两节课。

　　然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。

　　究其原因，大致有三：

　　一、 预*作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本；分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；教师经常督促，较好地保证了预*的质量。

　　二、 第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。

　　三、 第二三课时，重在学生实践，让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！

　　最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。

　　表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。

　　一、教学内容分析

　　（本单元课文包括《哦，香雪》、《项链》、《荷花淀》和《一碗清汤荞麦面》四篇小说，是本套教材第一个小说单元。本单元所选取的文章兼及古今中外，囊括两篇*小说和两篇外国小说。本单元的教材编写意图是，从小说的三要素入手训练学生阅读欣赏小说的能力。《项链》是莫泊桑的短篇精品，不论是从思想性还是从艺术性看，本文都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。学*本文，可让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学*本文，可为学*其它三篇小说打下基础；学*本文，可形成完整的小说鉴赏体系；学*本文，可从思想上教育我们树立正确的人生观和价值观；学*本文，还可让我们领略到外国小说的无穷魅力。）

　　二、教学目标

　　（1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

　　2、培养学生学*多方位多角度审视、评价小说人物的能力。

　　3、引导学生公正客观评价玛蒂尔缘耐时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。

　　4、组织学生即兴表演和课堂讨论，训练口头表达能力。）

　　反思：

　　这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。

　　他们自编自导自演自评自说了整整两节课。

　　然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。

　　究其原因，大致有三：

　　一、预*作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本；分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；教师经常督促，较好地保证了预*的质量。

　　二、第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。

　　三、第二三课时，重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！

　　组一剧情：

　　得知实情后，玛郁闷不己，而佛却露出了极端势利的面目，欲将大事化小，邀请玛参加家庭聚会。玛至家中翻检衣物，无意间竟发现了十年前遗失的项链，欣喜不已，更衣赴宴。却不料在宴会上处处受人歧视，而佛更是冷漠虚伪到了极点。玛的自尊心不能承受如此的打击，于是夺路而逃愤而自杀。而佛的世界依旧歌舞升*。

　　编剧陈述构思，为了表现社会之冷酷，世态之炎凉，玛的悲剧全来自于环境。

　　学生点评：玛的表演可圈可点，十分入戏；佛的设计虽有夸张，在文中难以找到十分确凿的“冷酷”依据，但根据莫泊桑同期小说中对上流社会的描述可推知佛的选择亦可理解。

　　学生质疑：项链怎会突然出现，文中明明写着“翻遍所有”，不合情理（亦有学生反驳，慌乱之时难免骑驴找驴似乎也不是没有道理，获得绝大多数学生认可）

　　｛对此教师引导不够，创作不可仅凭主观臆断，既是续写，定要忠实原文，最好不要为读者留下此等话柄，即便是合乎“情理”；且佛的表现如此露骨，似乎亦不合“贵妇”身份，对此教师亦没有引导学生关注人物语言的“合理”性；另外，玛为何自杀，玛是否真如编者所说“不堪一击”？结合文中十年辛酸之后玛的表现，此情节安排细细考虑值得商榷！｝

　　组二剧情：得知实情，玛痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈开导安慰，使玛懂得了珍惜拥有，决定从此踏实生活。此时恰接朋友婚柬，夫妇二人愉快赴宴。

　　编剧陈述构思，生活教会主人公勇敢面对。

　　学生点评：构思温暖，场景设计颇为用心。而剧本排练实在仓促，演员时时笑场，准备很不充分，大大影响了演出效果。

　　学生质疑：无

　　教师提问：玛的转变是否合理，能否在原文中找到依据？学生发现文中悖论。教师再问，为何十年辛酸都未让玛改变，而得知项链是膺品后却从此换骨脱胎？一时学生争论不休。一派认为，的确改写不合理，违背人物的社会处境与原作精神；一派认为，改写有值得商榷之处，但玛的转变是因为生活所迫，不低头便无以为继，故而此举亦可谓是无奈的选择；一派认为，改写完全合理，因为剧中玛的转变是因为路的劝慰，玛忽然认识到丈夫的良苦用心，对照原文中路瓦栽在还债中的表现，可以大胆地预想，是“伟大的爱情改变了玛”（此时有学生说，“如果我是路，知道我老婆给我背了三万四千法郎的债，我绝对跟她离婚！”全场哗然），且此种安排使得人物形象更加立体丰满。三种观点僵持不下，但绝大多数学生认可了第三种意见。

　　｛教师提问得当，引导学生对照文本深入思考人物动机。但对第三种观点中的“离婚”插曲一笑而过，未能做正确的爱情价值观引导，此为思想教育的疏忽。并且对“情节安排应为丰富人物形象服务”这一点未能及时敲实。｝

　　组三剧情：玛失魂落魄地回到家中，大发脾气，并将实情告诉路瓦栽。路郁闷非常，于是落水而死。

　　编者陈述：环境决定性格，性格决定命运。在那样的社会环境下，玛不可能有更好的选择。

　　学生点评：三组表演十分到位，无论是台词还是演技，都高出前两组许多！（玛绝望之时的自言自语，路闻知消息之前的潇洒温柔，甚至包括那位只有一句台词“你丈夫投水死了！”的配角表演都相当入戏！特别是扮演路的男生，唱功十分了得。当他用纯正的意大利语高唱着“我的太阳”，将那道专为玛做的精致“法式甜点”潇洒而优雅地送到前排（尤其是听课老师）展示时，全场轰然雷动！）

　　学生质疑：路好端端地为什么要去死呢？是否合乎文本之意？

　　编剧陈述：“这是向伟大的鲁迅先生致敬”（原话）。因为这样的死法（不明就里，不知是自杀还是失足），恰与范爱农的结局悄然吻合，耐人寻味，发人深省。试想，路正是因为对玛的爱，十年辛酸里定然承受了比玛更大的压力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比玛更深。这时的路就像是郁积到沸点的火山，一触即发。“忍无可忍，无需再忍”，当路再也无法承受这一切，做此决择亦是人之常情。而安排路去死，实质上正是作者之意的再度延伸。《项链》不就是为了批判小资产阶级的虚荣心么？原文中作者以“项链是假的”给玛开了个巨大的玩笑狠狠地嘲讽了她的虚荣，而续写中作者又以路的自杀进一步将玛逼上绝望的悬崖，这样对“虚荣”的批判不是更为有力么？（大意如此，该生话音落后两秒，全场掌声雷动！下课铃响）

　　教师在此环节中基本处于“无作为”状态，因为学生的表现太过精彩！虽然剧本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室气氛已然是“一边倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考，除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后，仔细想来，其实真是大有文章可做！首先，路与范爱农的结局有可比性么？这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么？其次，路的自杀在一时冲动下可以理解，然而对照文章细细想来，在路心里最重要的人就是玛，而文中也不时地写到为了玛，路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛，他是一个相对理智的人，这样的选择，在他真的是可能的么？再次，原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的，既有批判，更有肯定，特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的，编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。

　　整节课反思：最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。

　　表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。

　　语文教学要注意发挥语文学科的教育功能,不仅要让学生学*祖国语言文字，感悟祖国语言文字美，领悟文章内涵等，更重要的是让孩子们通过文本的学*受到一些思想情感的教育。

　　在教学《爱心项链》一课时，我大胆放手，给学生自主寻求答案的空间，抓重点句讲解，反复读，体会含义，让学生通过文章，明白什么是爱心相链，爱心相链的真正含义是爱心的传递。这里我采用的是板演简笔画----一个心形的项链！珠子是善事，爱心是金线。这样图文并茂，突出了本课的难点。

　　在拓展延伸这个环节。我问孩子们是不是一个富有爱心的人？你想把爱心奉献给谁？让学生感悟文本之后，进行情感的升华，人人都争做富有爱心的人，当别人需要帮助时，做到帮助别人而不图回报。

　　本节课结束时，发放爱心卡片，在《爱的奉献》歌声中结束，让学生用自己的行动打造爱心相链。

　　短短的一节语文课，让学生接受了一次心灵的洗礼，品德的熏陶。但反思自己的教学，本节课中仍存在着一些不足，教师缺乏驾驭课堂的能力，评价语言不够适时、适度，还需要在今后的教育教学工作中不断的去摸索。

《项链》教学设计9篇（扩展6）

——《项链》教学反思 (菁华5篇)

　　小学语文新课标提出：“小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性，实践性课程。”这就说明小学语文教学最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在教学中，我们要细读文本，恰当地选择好文本中的语言训练点，培养学生运用语言的能力。下面就结合《项链》一课的教学谈谈体会。

　　一、巧抓叠词

　　叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。《项链》一课，运用到叠音词：“蓝蓝的、黄黄的、小小的”，这三个叠音词使大海、沙滩、海螺和贝壳的特征更加形象，表达的意思也更加确切。这样表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对大海、沙滩、海螺和贝壳那种喜爱之情。之前在《四季》一课进行过练*，本节课只是进行练*巩固一下，检测学生对叠词掌握情况。

　　二、巧学“的”字用法

　　《项链》一课课后题第二题就是让学生学会“的”字用法。从“金黄的、雪白的、快活的”这三个词语中让学生谈发现，引出“的”字用法，以此扩展“地、得”的用法，只是渗透不做深入讲解。让学生在练*中明白“的”后面搭配的词语是事物，即名词，他们在修饰事物的颜色、特点、样子等特征。

　　三、巧用“又……又……”

　　《项链》一课在第一自然段出现了“又宽又远”、“又长又软”这两个词语，这个语言训练点对于一年级的孩子来说有一定的难度，为了增加孩子们的词汇量，能正确运用词语，由此我进行了训练，孩子们积极踊跃，“又大又圆、又细又长…”正在我们说的很开心的时候，一个孩子说出了“又大又小”这个词，其他孩子也没有质疑，认为是正确的，我说：“你在哪里见过又大又小的东西？”孩子们搜肠刮肚，也没有找到，他们明白了没有这样的事物，这样的词语也是不存在的。为了巩固，引导学生发现教室里的事物，“教室里有又细又长的什么？”“教室里还有又……又……的什么？”孩子们争先恐后地举手，快活地说着自己的答案。通过这样的环节，对“又……又……”这一结构的词语，学生不仅已经会准确填写，而且还在不经意间学会了运用。

　　总而言之，在教学中我们要用足教材，深挖文本中的语言训练点，落实到位，让学生做到一课一得，这样我们的教学才会更有实效，才能把语文课上出“语文味”来。

　　《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。作品擅长从*凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。

　　一、选好角度，打开小说艺术之门。

　　《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。为此，可以设计把文本的精巧构思和细腻深刻的心理描写作为重难点。在此基础上整体把握，精心设题，深入体会。

　　二、解读文本，感受艺术魅力。

　　1、引导学生读很关键。在读前设计问题：小说的线索是什么？围绕项链写了几件事？带着这两个问题，学生很容易就能梳理故事情节，把握全文内容。

　　2、让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟。继续设疑：马蒂尔德发生如此大的变化，说明了什么？这样顺理成章把学生引向对马蒂尔德思想性格的分析上。

　　3、在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。不仅让大家欣赏到了名篇的语言技巧，而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。

　　4、设计续写练*，让同学的.思维火花得到展现的机会，同学表现出了极大的兴趣。

　　三、迁移拓展，引发文化反思。

　　通过这篇小说我们了解了小说刻画人物的细致手法和小说人物的复杂性。带领同学走出了小说阅读只重情节新奇的简单阅读，初步建立起了鉴赏小说这种文学作品的思维。希望这篇课文的学*能够成为同学们文学作品阅读鉴赏的起点，激发学生课下的阅读兴趣，怀着一颗欣赏之心去广泛的阅读古今中外艺术大师们的心血之作，关注优秀作家那些精湛独到异彩纷呈的作品。

　　这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。

　　他们自编自导自演自评自说了整整两节课。

　　然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。

　　究其原因，大致有三：

　　一、 预*作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本；分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；教师经常督促，较好地保证了预*的质量。

　　二、 第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。

　　三、 第二三课时，重在学生实践，让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！

　　最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。

　　表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。

　　一、教学内容分析

　　（本单元课文包括《哦，香雪》、《项链》、《荷花淀》和《一碗清汤荞麦面》四篇小说，是本套教材第一个小说单元。本单元所选取的文章兼及古今中外，囊括两篇*小说和两篇外国小说。本单元的教材编写意图是，从小说的三要素入手训练学生阅读欣赏小说的能力。《项链》是莫泊桑的短篇精品，不论是从思想性还是从艺术性看，本文都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。学*本文，可让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学*本文，可为学*其它三篇小说打下基础；学*本文，可形成完整的小说鉴赏体系；学*本文，可从思想上教育我们树立正确的人生观和价值观；学*本文，还可让我们领略到外国小说的无穷魅力。）

　　二、教学目标

　　（1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

　　2、培养学生学*多方位多角度审视、评价小说人物的能力。

　　3、引导学生公正客观评价玛蒂尔缘耐时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。

　　4、组织学生即兴表演和课堂讨论，训练口头表达能力。）

　　反思：

　　这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。

　　他们自编自导自演自评自说了整整两节课。

　　然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。

　　究其原因，大致有三：

　　一、预*作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本；分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；教师经常督促，较好地保证了预*的质量。

　　二、第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。

　　三、第二三课时，重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！

　　组一剧情：

　　得知实情后，玛郁闷不己，而佛却露出了极端势利的面目，欲将大事化小，邀请玛参加家庭聚会。玛至家中翻检衣物，无意间竟发现了十年前遗失的项链，欣喜不已，更衣赴宴。却不料在宴会上处处受人歧视，而佛更是冷漠虚伪到了极点。玛的自尊心不能承受如此的打击，于是夺路而逃愤而自杀。而佛的世界依旧歌舞升*。

　　编剧陈述构思，为了表现社会之冷酷，世态之炎凉，玛的悲剧全来自于环境。

　　学生点评：玛的表演可圈可点，十分入戏；佛的设计虽有夸张，在文中难以找到十分确凿的“冷酷”依据，但根据莫泊桑同期小说中对上流社会的描述可推知佛的选择亦可理解。

　　学生质疑：项链怎会突然出现，文中明明写着“翻遍所有”，不合情理（亦有学生反驳，慌乱之时难免骑驴找驴似乎也不是没有道理，获得绝大多数学生认可）

　　｛对此教师引导不够，创作不可仅凭主观臆断，既是续写，定要忠实原文，最好不要为读者留下此等话柄，即便是合乎“情理”；且佛的表现如此露骨，似乎亦不合“贵妇”身份，对此教师亦没有引导学生关注人物语言的“合理”性；另外，玛为何自杀，玛是否真如编者所说“不堪一击”？结合文中十年辛酸之后玛的表现，此情节安排细细考虑值得商榷！｝

　　组二剧情：得知实情，玛痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈开导安慰，使玛懂得了珍惜拥有，决定从此踏实生活。此时恰接朋友婚柬，夫妇二人愉快赴宴。

　　编剧陈述构思，生活教会主人公勇敢面对。

　　学生点评：构思温暖，场景设计颇为用心。而剧本排练实在仓促，演员时时笑场，准备很不充分，大大影响了演出效果。

　　学生质疑：无

　　教师提问：玛的转变是否合理，能否在原文中找到依据？学生发现文中悖论。教师再问，为何十年辛酸都未让玛改变，而得知项链是膺品后却从此换骨脱胎？一时学生争论不休。一派认为，的确改写不合理，违背人物的社会处境与原作精神；一派认为，改写有值得商榷之处，但玛的转变是因为生活所迫，不低头便无以为继，故而此举亦可谓是无奈的选择；一派认为，改写完全合理，因为剧中玛的转变是因为路的劝慰，玛忽然认识到丈夫的良苦用心，对照原文中路瓦栽在还债中的表现，可以大胆地预想，是“伟大的爱情改变了玛”（此时有学生说，“如果我是路，知道我老婆给我背了三万四千法郎的债，我绝对跟她离婚！”全场哗然），且此种安排使得人物形象更加立体丰满。三种观点僵持不下，但绝大多数学生认可了第三种意见。

　　｛教师提问得当，引导学生对照文本深入思考人物动机。但对第三种观点中的“离婚”插曲一笑而过，未能做正确的爱情价值观引导，此为思想教育的疏忽。并且对“情节安排应为丰富人物形象服务”这一点未能及时敲实。｝

　　组三剧情：玛失魂落魄地回到家中，大发脾气，并将实情告诉路瓦栽。路郁闷非常，于是落水而死。

　　编者陈述：环境决定性格，性格决定命运。在那样的社会环境下，玛不可能有更好的选择。

　　学生点评：三组表演十分到位，无论是台词还是演技，都高出前两组许多！（玛绝望之时的自言自语，路闻知消息之前的潇洒温柔，甚至包括那位只有一句台词“你丈夫投水死了！”的配角表演都相当入戏！特别是扮演路的男生，唱功十分了得。当他用纯正的意大利语高唱着“我的太阳”，将那道专为玛做的精致“法式甜点”潇洒而优雅地送到前排（尤其是听课老师）展示时，全场轰然雷动！）

　　学生质疑：路好端端地为什么要去死呢？是否合乎文本之意？

《项链》教学设计9篇（扩展7）

——《项链》教学反思通用10篇

　　这篇课文以优美的语言，描绘了海滩边的美丽的景色。课文中，孩子用海螺和贝壳穿成了彩色项链，而他印在沙滩上的'脚印，为大海戴上金色的项链，让我们感受到了他对大海的喜爱和赞美之情。

　　在教学中，我引导学生反复朗读这些句子，读出大海之美。然后找出描写大海美的词语，如蓝蓝的、又宽又远、雪白雪白的浪花......积累含有“的”的词语。在识字教学中，让学生自由交流识字方法，针对“蓝、笑”等字进行详细讲解。在课文讲解中，结合课后*题，让学生先读一读，再连一连，最后说一说，逐步引导孩子学会回答问题，这样既可以锻炼学生的表达能力，有能进一步让学生熟悉课文内容，加深对课文的理解。

　　通过这节课的教学，我发现学生对于有感情朗读课文很感兴趣，参与度高。在今后的教学中，我会注重朗读的指导。在教学中，要将语文课堂深入到生活中，尊重学生的个性化学*，体现快乐学*。

　　本课的教学我认为还有以下几点需要改进：

　　1、生字“又”在讲解时未扩展组词，从家庭作业中反映出组词存在问题。

　　2、朗读时未进行小组合作。

　　《项链》这篇课文的内容如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至*景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳。文字虽然简短，但是识字量也是非常大的，一共要认识11个汉字，还要认识“禾字旁”。

　　教学中虽然是以这篇课文为依托，但是这节课我主要是想让学生在大海美景的依托下，运用有趣的识字方法，调动学生的识字兴趣，让学生有自主识字的愿望。那下面我就结合本节课所运用的趣味识字法进行反思总结。

　　低年级学生年纪小，他们的注意力不稳定、不持久，且常常与兴趣密切相关。作为一名教师，我的任务就是充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的.乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

　　1、加减法识字

　　加减识字法是学生对已经学过熟悉的字进行笔画（或者偏旁）加减，得出要学生字一种识字方法。加减识字法学生易于上手，能够变出一系列的汉字，扩大学生识字量。例如我今天这节课中学*的“活”，这个字是由氵和舌组成的，我通过让学生观察汉字，发现构字特点，运用以前的学*经验引出了熟字加偏旁这一识字方法。通过老师的引导和知识迁移，学生感到很有成就感，非常乐学。

　　2、编字谜识字法

　　猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它既能活跃课堂气氛，又能提高学生的思维能力，是一种较好的识字方法。在进行一年级和二年级的识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我这节课所教“和”字，因为学生在之前已经掌握了编字谜的基本方法，所以这节课我就把编字谜的权利放给了学生，自己作为一个引导者。引导学生观察字形，发现是“禾”“口”两个字组成的“和”，从而引导学生结合特点编出了“禾苗有口”这句字谜，学生边的起劲儿，学得也轻松认真，注意力也非常集中。这样快乐的教学情境，使学*生动活泼，唤起儿童的学*兴趣。

　　3、做动作

　　低年级的学生都比较好动，对新奇事物感兴趣，一节识字课也不能够单一的运用这两种识字方法，学生也会感到乏味，所以，在今天这节识字课的教学中我加入了做动作的学*方法。比如教学“笑”字的时候，“笑”是一个表情动作，所以，我事先告诉学生老师要做一个动作，请大家根据这个动作猜一猜要认识哪一个汉字。学生一听做动作，都十分兴奋，对这件事物感兴趣，识记生字的时候也会更加专心。

　　4、引用动画人物

　　动画片是小朋友最喜欢看的，谈到它们喜欢的动画片，孩子们都会滔滔不绝，结合这一特点，我在教学这节课的汉字“金”的时候，运用了孙悟空的火眼金睛，让学生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于学生课前也做过充分预*，所以一下子就猜出来了，猜出来的同时也是十分活跃。

　　这一节课下来，我根据不同的汉字结合不同的情景，变换着不同的识字方法，学生从始至终一只保持着学*的热情，一个个兴趣盎然。

　　不过我觉得美中不足的是形*字填空环节，我是在所有生字学完之后创设了送三兄弟回家的一个学*情境，如果把这“娃、蛙、挂”三个字的练*放在学完“娃、挂”之后，效果应该会更好，也不会让人感到有些突兀。

　　总之，在今后的教学中我也会继续的再接再厉，以激发学生学*兴趣为重点，让学生始终保持学*的热情。

　　学生在这一单元已经学*过《林冲棒打洪教头》，对小说的学*也从初中就开始，已经初步掌握分析小说人物形象的能力，对小说的文体知识也有了了解。但相较于初中所学过的小说人物，玛蒂尔德具有更为丰满的人性，有其优点亦尤其阴暗一面，如何分析并对一个更贴*、更丰满的人物形象得出定论是学生在之前的学*中没有经历过的，这就是得教师在进行课堂教学时要有意识的引导学生对玛蒂尔德的形象进行更为完整的分析、解读，从多个侧面去了解人物形象，从而使得学生丰沛自身在这一知识、能力上的经验。

　　在以往的教学中，学生会由于对文本的了解不充分，从而得出偏差过大的解读，所以在此之前，要让学生对课文内容形成更充分的理解和把握。先让同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对小说的主题进行探讨和理解就会顺利成章了。

　　让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟，其中关键的一个环节是设计问题导入，启发学生的思维，激发创造能力。比如在探讨小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原因时，可以佛来思节夫人为例设题， “为什么路瓦栽夫人看望佛来思节妇人会如此痛苦？”“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假项链。

　　随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”＋“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学*的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了《项链》的课件，调动学生多种感知器官参与学*，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，进入文学的殿堂。 她为什么要装假项链？”等，从大方向把握社会文化气候的因素。

　　此次课程是按照一课时的课程设计的，在实施过程中很明显感觉到课堂容量过大的问题。在具体问题的讲解和讨论中都没能讲问题和关键点进行充分的展开，没能让学生在课堂上就一个问题进行充分思考。课堂上，我过于注重将既定目标都完成，上课如同赶集，直接使得课堂推进过快，这是此次课程的最大缺陷。讲课不是只为了完成教学目标，学生能够学到多少才是真正的衡量标准，作为新教师，不能够完全站在学生角度思考问题是我的缺点，在今后的教学中这将成为我的关键注意点。

　　语文教学要注意发挥语文学科的教育功能，不仅要让学生学*祖国语言文字，感悟祖国语言文字美，领悟文章内涵等，更重要的是让孩子们通过文本的学*受到一些思想情感的.教育。

　　在教学《爱心项链》一课时，我大胆放手，给学生自主寻求答案的空间，抓重点句讲解，反复读，体会含义，让学生通过文章，明白什么是爱心相链，爱心相链的真正含义是爱心的传递。这里我采用的是板演简笔画————一个心形的项链！珠子是善事，爱心是金线。这样图文并茂，突出了本课的难点。

　　在拓展延伸这个环节。我问孩子们是不是一个富有爱心的人？你想把爱心奉献给谁？让学生感悟文本之后，进行情感的升华，人人都争做富有爱心的人，当别人需要帮助时，做到帮助别人而不图回报。

　　本节课结束时，发放爱心卡片，在《爱的奉献》歌声中结束，让学生用自己的行动打造爱心相链。

　　短短的一节语文课，让学生接受了一次心灵的洗礼，品德的熏陶。但反思自己的教学，本节课中仍存在着一些不足，教师缺乏驾驭课堂的能力，评价语言不够适时、适度，还需要在今后的教育教学工作中不断的去摸索。

　　《爱心项链》是教科版三年级下册第三单元快乐读书屋的一篇文章。这一单元主要是以“爱心无价”为主题，课文讲述了在美国东部一个风雨交加的夜晚，遇到困难的推销员克雷萁斯，在几*绝望时得到了别人的帮助，并把“我不要求回报，但你要给我一个承诺在别人遇到困难时，你也尽力去帮助他”一直向下传承的故事，高度赞扬了既有爱心又有善举的品质是无私而高尚的。

　　在教学时，我紧紧抓住略读课文的特点，让学生根据课题大胆质疑，然后结合文前提示走进课文，给学生自主寻求答案的空间。

　　首先，从文中的二个爱心故事入手，细心品读。接着，抓住重点句“我不要求回报，但你要给我一个承诺在别人遇到困难时，你也尽力去帮助他”这句话让学生深入读课文，同时想想克雷斯先后听到这句话分别是什么感受？并让让学生在小组内交流感受然后全班汇报。汇报中我们欣喜地看到，孩子们真的用心读课文了，并能结合当时克雷斯的经历谈出了他听后的感受。在学生畅所欲言之后，我又发问：克雷斯居然在六年后听到了这句相同的话，你相信会有这么巧的事吗？这一问激起了孩子深入的思考，孩子们都说相信，并谈了自己的看法，从而明白了，正是因为有许许多多的人在传递爱心，传递着这句话，才组成了最珍贵的爱心项链。同时也升华了文章的主题。你认为什么是爱心项链？既让学生深刻地明白了爱心项链的真正含义，又不失时机地解决了课前的疑问。

　　短短的一节语文课，让学生接受了一次心灵的洗礼，品德的熏陶。但反思自己的教学，本节课中仍存在许多问题，例如在学生自由汇报克雷斯先后两次听到相同的话时有什么感受这一环节时，老师有些过于放任自流，没有做到及时的引导与点拨，尤其在汇报第二次听到这句话有什么感受时，学生答不到高度的时候，缺乏教学机智，没有对这次感受进行深入挖掘，使得这一环节草草了事，略显缺憾。另外，教师缺乏驾驭课堂的能力，评价语言不够适时、适度，还需要在今后的教育教学工作中不断的去摸索。

　　《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。作品擅长从*凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。

　　一、选好角度，打开小说艺术之门。

　　《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。为此，可以设计把文本的精巧构思和细腻深刻的心理描写作为重难点。在此基础上整体把握，精心设题，深入体会。

　　二、解读文本，感受艺术魅力。

　　1、引导学生读很关键。在读前设计问题：小说的线索是什么？围绕项链写了几件事？带着这两个问题，学生很容易就能梳理故事情节，把握全文内容。

　　2、让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟。继续设疑：马蒂尔德发生如此大的变化，说明了什么？这样顺理成章把学生引向对马蒂尔德思想性格的分析上。

　　3、在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。不仅让大家欣赏到了名篇的语言技巧，而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。

　　4、设计续写练*，让同学的思维火花得到展现的机会，同学表现出了极大的兴趣。

　　三、迁移拓展，引发文化反思。

　　通过这篇小说我们了解了小说刻画人物的细致手法和小说人物的复杂性。带领同学走出了小说阅读只重情节新奇的简单阅读，初步建立起了鉴赏小说这种文学作品的思维。希望这篇课文的学*能够成为同学们文学作品阅读鉴赏的起点，激发学生课下的阅读兴趣，怀着一颗欣赏之心去广泛的阅读古今中外艺术大师们的心血之作，关注优秀作家那些精湛独到异彩纷呈的作品。

　　心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学*的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学*才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在以往的教学中，我试过用画面，声音创设情境，试着把每一位学生的情感都调动起来，因为刚接触一篇课文时，学生们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受.在这教学过程中，学生通过联想比较，积极参与，然后再给他们自由表达的机会，他们的好奇心和探究欲就自然而然地被调动了起来。斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

　　一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，既要做到课堂的高效性，又要充分体现学生的主人翁地位，因此我们应该在每节课都要有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使每节课都有亮点，每节课都有高潮。这样学生才会乐意去学，主动探究问题，从而达到优化教学的目的。我想，这中方法远比“满堂灌”老师累，学生烦的传统课堂效率高的多。

　　比如我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的`特点，另外，板书文字简练，版面均衡又不单调体现了艺术性。课后，我发现学生也在动手设计此类板书，尤其是那些爱好绘画的同学更是将版面设计的色彩斑斓，新颖独特。课后的*题学生也做得比较好。至此教学任务圆满完成.

　　利用信息技术与课程的整合构建了一新种新型的发现——探究——创造的教学模式。在使用网络技术，把文字、声音、动画、色彩结合起来，让学生主动地动眼观察，动口叙述动脑思考，动手操作，从而在各个不同的界面都留给学生充分参与的机会和空间，不仅充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，还达到了突破教学重点和难点，最终达到了优化教学过程的目的，体现了信息技术不可替代的作用。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

　　心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学*的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学*才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在以往的教学中，我试过用画面，声音创设情境，试着把每一位学生的情感都调动起来，因为刚接触一篇课文时，学生们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受.在这教学过程中，学生通过联想比较，积极参与，然后再给他们自由表达的机会，他们的好奇心和探究欲就自然而然地被调动了起来。斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

　　一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，既要做到课堂的高效性，又要充分体现学生的主人翁地位，因此我们应该在每节课都要有所取舍，抓住一些关键性的.要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使每节课都有亮点，每节课都有高潮。这样学生才会乐意去学，主动探究问题，从而达到优化教学的目的。我想，这中方法远比“满堂灌”老师累，学生烦的传统课堂效率高的多。

　　比如我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡又不单调体现了艺术性。课后，我发现学生也在动手设计此类板书，尤其是那些爱好绘画的同学更是将版面设计的色彩斑斓，新颖独特。课后的*题学生也做得比较好。至此教学任务圆满完成.

　　利用信息技术与课程的整合构建了一新种新型的发现——探究——创造的教学模式。在使用网络技术，把文字、声音、动画、色彩结合起来，让学生主动地动眼观察，动口叙述动脑思考，动手操作，从而在各个不同的界面都留给学生充分参与的机会和空间，不仅充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，还达到了突破教学重点和难点，最终达到了优化教学过程的目的，体现了信息技术不可替代的作用。

《项链》教学设计9篇（扩展8）

——一年级上册语文项链教学设计实用五份

　　【教学目标】

　　1、能说出小说的三要素，通过阅读课文能复述故事情节。（知识目标）

　　2、能理解小说中曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用；学会从情节、人物等分析中归纳主题，培养创新能力。（能力目标）

　　3、能对主人公玛蒂尔德作出客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。（能力目标）

　　4、学生能结合现实生活从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，区别“爱美之心”与“虚荣心”，树立正确的人生观。（情感目标）

　　【教学重点】

　　1、把握小说情节结构，感受小说情节构设艺术特色。

　　2、能理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用；学会从情节、人物等分析中归纳主题。

　　【教学难点】

　　1、能把握小说情节特点、人物形象，领悟巧妙构思对深化主题的作用。

　　2、结合现实生活，学生能从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，区别“爱美之心”与“虚荣心”，树立正确的人生观。

　　【课时安排】

　　第1课时

　　【教学过程】

　　一、悬念设疑，导入新课（2分钟）

　　她，天生丽质，温柔善良，本可以有一个美好的未来。但不幸的是她生活在19世纪80年代的法国，那是个道德沦丧、生活糜烂、惟利是图的社会，她不可避免地染上羡慕上流社会追求虚荣的*气。作为小资产阶级的她为了满足一次在舞会上出风头的愿望，却付出了极不寻常的代价。她是谁？她就是“世界短篇小说之王”莫泊桑的经典之作《项链》中的女主人公玛蒂尔德。今天这节课就让我们一起走进《项链》，一起走*玛蒂尔德吧！

　　「设计意图：通过悬念设疑，导入新课，造成学生渴望、追求新知的心理状态，激发学生的兴趣，起到一石激起千层浪的良好效果」

　　二、检查预*（3分钟）

　　1、教师投影：

　　（1）请读准下面的红色字的字音

　　（2） 解释下列词语

　　学生采用抢答的方式，要求读准音、说出义。

　　2、作者简介：莫泊桑(1850—1893) ，19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家之一。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“世界短篇小说之王”。代表作品有短篇小说《羊脂球》、长篇小说《一生》《漂亮朋友》。

　　学生在小卡片上写出莫泊桑的其他作品，越多越好，并进行交换信息。

　　「设计意图：检查预*效果，读准字音，扫除阅读障碍；通过小卡片填写、互相传递，使关注更多的优秀名作，为正在举办的校园书香节增添生气」

　　三、研读课文，仔细品味（23分钟）

　　1、学生整体把握课文

　　教师提问：文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？

　　要求学生速读三分钟从文章的结局往前推，导出文章的结构：收请柬──借项链──丢项链──还项链──发现真相，在此基础上归纳出小说的情节曲线。（也可以是学生复述故事情节）

　　「设计意图：从结局往前推，既可以提高学生的兴趣，又可以集中学生的注意力，为接下来的环节做好铺垫」

　　2、阅读及精读课文：分析小说精巧的构思

　　（1）让学生找出文中描写最精彩的语段朗读，教师用多媒体配乐。

　　（2）教师提问：在这几个情节中，哪些情节对人物命运影响最大？

　　学生分组讨论： 丢项链——人物命运的转折点。

　　识项链——人物再次受到命运的捉弄和打击。

　　（3）教师提问：从文章的内容看，大家不难理解小说的结尾出人意料，可以说它是合乎情理的。有什么根据吗？

　　教师提示：作者三次做了巧妙的暗示，后明真相。

　　学生相互探讨，并归纳情节中的三处伏笔。

　　小结：小说以项链为线索，按借、丢、赔的过程展开，最后点出是假项链。结尾既在意料之外又在情理之中，构思精巧，令人回味无穷。

　　「设计意图：配乐朗读既可以提高学生的兴趣，又可以陶冶学生的情操；结合课文构思巧妙，教师处处设问，引导学生积极思考，提高阅读能力」

　　四、拓展延伸，深化主题（10分钟）

　　教师提问：“爱美”与“爱虚荣”、“追求幸福”与“贪图享乐”有哪些本质不同？

　　学生联系实际，分组进行讨论，各自发表自己的看法。

　　教师点评：一是看目的，是为了展示自己的风采，还是为了炫耀自己；二是看有无相应的经济能力；三是手段，是通过正当途径拥有，还是不择手段占有。区别“追求幸福”与“贪图享乐”主要看其手段是否正当，前者是通过诚实的劳动或其他合法途径去实现，后者往往是通过不合理、甚至不合法的手段去获得。

　　「设计意图：上述内容与结构分析的基础上讨论，对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。让学生从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，树立正确的人生观」

　　五、总结 （1分钟）

　　教师总结：回应开篇，本文的第一句话说：“玛蒂尔德也是一个美丽动人的姑娘”，一个“也”字揭示了悲剧产生的两个原因，既有社会因素，那个奢靡的社会浸染了她;也有自身性格的原因，追求上流社会生活、爱慕虚荣败坏了她。今天，我们一同学*了《项链》，故事悲剧性的结局，不就是在提醒我们大家：人生切莫像玛蒂尔德一样，让项链变成锁链！最后希望我们都可以脚踏实地地用诚实与勤劳去实现自己的梦想乃至理想吧！

　　六、课后作业（1分钟）

　　联系现实社会生活，谈谈你对路瓦栽夫人这一形象的认识。（写300左右体会，为下节课做准备）

　　梦想乃至理想吧！

　　【教学反思】

　　小说由于有一定情节，学生比较感兴趣，加上老师精心点拨，学生学得津津有味，基本上能掌握课文的内容，把握曲折的故事情节和人物，明白并深化主题。

　　教学目标：

　　1.用学过的多种识字方法识记11个生字，规范、正确、工整地书写4个生字。

　　2.能正确、流利地朗读课文，初步感悟文章内容。

　　教学重点：

　　识字、写字

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1.播放《大海》的课件。看了片子，你想说什么?

　　2.激趣导入：大海真美呀!今天，同学们想不想和老师一起去海边玩玩?

　　3.出示课题。

　　二、尝试学*识字读文

　　1.自由读课文，用喜欢的符号标出生字，读准字音。

　　2.小组合作交流识字、组词。

　　3.检查学*效果。

　　4.课件出示生字，学生抢认生字。

　　5.组织学生开火车认字。

　　6.自由朗读课文，随文识字。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.组内朗读课文，注意读准字音。思考：课文写了些什么?用铅笔做上记号。

　　2.教师板书：大海、沙滩、浪花、海螺、贝壳、小娃娃。

　　3.自由、流利地朗读课文。

　　四、指导写字

　　1.课件出示：白、的、又、和，学生认读生字并组词。

　　2.请学生分析字形结构及笔顺。师范写。

　　五、课堂小结

　　说说本节课学到了哪些知识?

　　第二课时

　　一、复*识字，朗读课文

　　1.复*认字。

　　2.做游戏，识字。

　　3.比赛组词。

　　4.齐读课文。

　　二、品读课文，读中感悟

　　1.自由课文，课文描写的大海的情景分别是什么样子?

　　2.再读课文，说一说：大海的项链是什么?

　　3.朗读指导：课文的语句非常优美，读出轻松、活泼、愉快的语气来。

　　4.小组展示读。

　　5.边听边欣赏。

　　三、再读课文，加强训练

　　1.组织女生赛读第一段。

　　2.自由练*：大海、蓝蓝的，沙滩、黄黄的……

　　3.自由练读第二段。

　　4.谁来品评最后一段。

　　5.评读。

　　四、积累短语，拓展练*

　　1.出示课后，“说一说”，请学生先自己说，再全班交流。

　　2.拓展练*：填一填。

　　( )的大海 ( )的沙滩 小小的( ) 彩色的( )

　　五、课堂小结，布置作业

　　1.本节课学*了哪些知识?

　　2.布置作业。

　　教学目的：

　　一、学*对小说情节进行分析说明，学*小说中通过心理描写反映人物性格，表现主题的方法。

　　二、了解女主人公玛蒂尔德悲剧产生的原因，并说明这一艺术形象在今天仍然具有的认识价值。

　　教学设想：

　　一、课前布置预*，将学生能解决的问题由学生在早自*上自己解决，为教学奠定基础，节约时间，腾出空间。预*题详见“教学内容和步骤”一。

　　二、通过演示《项链》连环画投影，先通过形象打动学生心灵；随即通过让学生根据课文为它配音，培养学生的创造性思维能力，实现教学内容的扩展和延伸。

　　三、课上以预*题为线索，让学生回答并进一步分析学*本单元课文要解决的一般性问题（理清情节、分析原因、明确态度），教师则相机讲析这篇小说恰似一串珠玑相连的项链的三个方面，努力实现教学双方的和谐共振。

　　四、借助计算机辅助，教学可在一课时完成。

　　教学内容和步骤：

　　一、导入课文

　　由法国总统***访华引出知识竞赛话题：

　　（1）法国十九世纪后期最著名的短篇小说家是谁？对他还有哪些评价？

　　明确：莫泊桑。他也是西欧最杰出的短篇小说家，有“世界短篇小说之王”的美称，享有极大的世界声誉《羊脂球》是他成名作。……

　　（2）世界短篇小说之王共有几位？明确：三位。莫泊桑；契诃夫；欧．亨利。

　　对“世界短篇小说之王”的作品，同学们一定乐于欣赏，今天我们一起来学*莫泊桑的名篇《项链》（板书课题）。早自*上我们已经布置了预*，现在请你来谈谈对这篇小说的总的印象，它在整体构造上有什么特色？

　　学生回答：……匠心独运，构思巧妙。

　　教师肯定：作者匠心组合的作品，恰似一串珠玑相连的项链（加粗部分板书，下同）现在，请你再结合预*题来具体阐述一下—为什么说它的“构思巧妙”。你说你的，我谈我的，我们一起来研究，好不好？