教学课后反思总结菁选

教学课后反思总结

　　总结是在一段时间内对学*和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它能够给人努力工作的动力，是时候写一份总结了。但是总结有什么要求呢？以下是小编为大家收集的教学课后反思总结，希望能够帮助到大家。

教学课后反思总结1

　　一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中，采用的一些方法，也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着很多需要改进的地方，尤其是以下两个方面：

　　一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如教师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读的好一些，有些学生还存在着一定的难度。就像读第二段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读。但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读的非常准，假如此时教师能够及时发现这一点，自己来做评价，鼓励说：“你看这个小朋友读的多努力，他非常努力的想把这一段读好，老师发现，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字音都读的非常准，来，我们把掌声送给他。”相信教师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处，发现他人的优点。教师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时，不应该马上就停下，也不要急着读第二句，而是应该先把其他的放一放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以给予学生充分的朗读练*时间。比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，读好了，这就是我们教学的精彩之处。

　　二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。比如在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了??挂了??一些??盯着??邻居??治一治??葫芦藤??哇??自言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，一点也不连贯。我通过课件展示葫芦藤，并且代入句子“细长的.葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读，这样就一定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前解决了。而这也正体现了我们的传统的教学理念——“词不离句”，再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立的去学*词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么相信后面的朗读效果会更好。因为，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一起多读，多练。再比如这堂课的整个设计中，先让学生自己去观察两幅图，自己发现有什么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾对比，造成悬念。再让学生去研究课文，结合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年纪的学生，教师可以更明确些，比如在学*句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，肯定会有学生指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课文中不一样呢？细长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮多美啊！

　　绿叶的葫芦叶中还点缀着雪白雪白的小花，多美啊！像这样的地方，教师就可以指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，教师故意把这句话错读漏读，让学生自己去发现。教师也可以直接告诉学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，教师也可以引导学生去展开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。教师可以用一些语言来渲染，如：“细长葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么漂亮多么美丽啊！看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”的学*中，教师还应该善于发现句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应该引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生一定会说“他着急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生马上就会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所以读书的时候，教师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发现的，我们就要引导学生去发现，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，教师的语言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应该夸张，“快长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体现，他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长的象大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗读上，教师还应该更下功夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读指导更上一层楼！

教学课后反思总结2

　　《英英学古诗》是苏教版小学语文第二册第二单元的一篇课文。课文以对话的形式出现，语言浅显易懂，能培养学生学*古诗的`兴趣。第一课时的教学目标主要是认识本课的生字新词，了解对话的表现形式，理解《静夜思》表达的思想感情。第二课时，再开展分角色朗读训练，背诵课文，学写生字，拓展搜集背诵李白的其它诗作。本课的教学，我首先引导学生背诵了自己积累的古诗，调动了学生学*的兴趣，接着我重点引导学生认识对话的表现形式。通过朗读对话，使学生理清英英学古诗的过程，最后通过看图，联系生活，我重点引导学生体会古诗《静夜思》表达的思想感情，再有感情地朗读古诗。

教学课后反思总结3

　　《可能性》是人教版小学数学三年级的内容，是要求学生在实践活动中，也就是通过游戏的形式，从而感受最基础的知识“可能性”几种情况。

　　我的这一节课一开始，首先设计了一个“摸球”的游戏，从而激发了学生的极积性。第一步让学生从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的一定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让学生试着摸一摸，结果学生发现是摸不到的。第二步让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员伦流摸，摸了以后又放回去，学生发现可能摸出两种颜色的球。这活动既简单又有趣，一下子把学生的.注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学*内容上。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜想，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣，再让学生判断事件发生的可能性。然后说一说生活中事件发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学*和判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。

　　本课教学，使学生通过数学学*，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培养学生用数学的眼光去观察自然界，了解生活中的事物很多与数学有关，学*用数学可以解决很多问题，由此而爱好数学。其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。这节课中，加强学生对随机事件的口头表达能力、对“可能性”的判断和争辩等。从这节课看，三年级的学生已经有较好的数学语言表达能力、数学分析能力，而且还有一定的科技知识基础。另外，学生在这节课中了解到操作、比较、猜想、实验、验证对认识事物、数学分析都有重要作用。

　　所以这些，说明这样教学会较有效地提高学生的数学素养，使学生有较扎实的数学基础并聪明起：来。不足的是：学生对“一定”的含议了解得不是很好。因为有的同学这样写到：我的实验一定能成工。

教学课后反思总结4

　　教学中存在的问题

　　（1）校本课程中由于探究活动多，时间长，学生学*兴趣浓，往往造成拖堂。

　　（2）小组合作时，存在着少数人活动，多数人旁边或各人做个人的。缺乏有效地研讨交流，久而久之，部分学生对活动丧失了兴趣。

　　（3）评价机制过于单调，很难测出学生活动的效应。

　　解决问题的对策

　　1、第一问题解决的方法

　　教师活动前后可加强对学生任务意识的培养，帮助学生制定适当的活动目标，引导学生找到达到目标的'最佳途径，在讨论的过程中适时引导，让学生做精选一个或两个以上的探究活动。

　　2、第二个问题的解决方法

　　小组活动前建立一些基本的规则。明确责任，学生之间要相互配合，对各小组的合作，进行全方位的评价使组与组之间展开竞争的机制。

　　小组合作要有探究的意识，不是为了玩而开展校本教学。教师要深入到小组当中，了解学生合作的情况，讨论的焦点，实际操作的情况。针对性的给予指导和鼓励。

　　3、第三个问题的解决方法

　　评价方法要多种多样，可采用口头评价、记载评价、现场评价、小组评价、集体评价等方法。还可以给学生提供几个开放性的问题，让学生完成有目的性的评价，也可自我评价。这样是学生的能力得到提高。

教学课后反思总结5

　　在教学中我引导学生思考：把9张数字卡片打乱顺序后摆在桌子上，随机抽取一张，抽到每张数字卡片的可能性都是1/9，而单数有1，3，5，7，9，共5个，所以抽到单数的可能性是5/9，同理，抽到双数的可能性是4/9。可见，这个游戏对小芳而言是不公*的。那么小芳一定会输吗？有的聪明的孩子马上想到：虽然游戏规则对小芳不利，但根据随机事件的特性，小概率事件也是会发生的，所以在一次试验中并不能断定小芳就一定会输，这里的可能性5/9和4/9都是一个理论值，是在大量重复试验下抽到单数和双数的频率的极限，只能说明小芳输的可能性很大，尤其是在该游戏大量重复进行试验时，这一点会表现得更明显。

　　因此，在独立的一次游戏中，小芳还是有可能获胜的。那怎样设计一个公*的游戏规则呢？很多同学想到：可去掉一张单数卡片或再增加一张双数卡片，从而使得摸到单数和摸到双数的可能性都是1/2，就实现了游戏的公*。那是不是只有这种加卡片和减卡片的方法呢？在教学中我引导学生认真观察1—9这九个数，发现5正处在中间位置，5前面的`有4个数，后面也有4个数，聪明的孩子马上想到：如果摸到大于5的卡片小明赢，如果摸到小于5的卡片小芳赢，如果摸到卡片5游戏重来。通过这样一番思考学生真正理解了什么才是真正的游戏公*性，加深了对可能性的理解，学*的劲头更足了。

教学课后反思总结6

　　“三思而后行，行而再思”，这句话既阐明了“思”和“行”两者的关系，也道出了一个规律性的认识，浅谈课后教学反思。“三思而后行”已被人们普遍重视，对于“行而再思”则往往忽略。就教学工作而言，“思”、“行”、“再思”，三部曲就是指备课、上课和课后的教学反思三个重要环节。但是，在实际工作中，无论是任教者本身，还是指导教学的同志，对备课、上课两个环节抓得都比较紧，也有一定的方法和要求，这是对的，但是对课后教学反思和有益的教学小结，普遍地不重视。课后的教学反思并非小事一宗，“三思”是为了“再行”，因此它不但是课堂教学的总结和继续，也是“再行”的必然准备和借鉴，是提高教师业务素质的重要行径，是提高教学质量的重要保证。每一名教师都应该在教学实践中不断地提高和完善自己，这是职业的需要，许多同志正是这样辛勤的耕耘、反思、剖析、总结、学*，日积月累，而形成了自己独特的教学风格。可是有些同志一节课下来不能认真地回顾和反思，一节好课不知好在哪里，差课也不知差在哪里，今年这么讲，明年还这样教，周而复始，尽管教龄日高，业务能力无大进展和提高。因此可见，课后教学反思实为提高教师素质的重要一环，教育论文《浅谈课后教学反思》。那么如何进行课后的教学反思呢？回顾些什么？课后教学反思就是按照“新课标教学基准”要求，通过课堂教学的实践对自己的`“备”与“教”、“教”与“学”等进行认真的回忆、反思、总结，要对教学的指导思想、目的、知识、方法、手段、效果等方面进行逐步回顾、反思，成功的方面就要发扬，不足的方面就要找出原因和解决的办法，以利于再“教”和学生的“再学”。怎样进行课后的教学反思呢？

　　我本人认为在回顾的过程中要注意：一、要及时，这是因为人的记忆是受时间限制的，所以在讲完一节课或一篇文章时，趁自己记忆犹新感受最深时就进行回顾反思。二、要认真地将授课过程回顾一遍，实事求是，不做表面文章，要上升到理论的高度认识问题，找到问题根源，以便采取有效措施，及时解决。三、要搞一些调查，教学过程学生是接受知识的主体，课后要及时反馈，这是衡量教学效果的唯一标准。通过认真的回顾和反思，将自己的感受用简洁的文字记录下来，称之为“教学反思”或“教学随笔”。它既是往复教学的一面镜子，又是教学实践的经验体现，是最符合实际的自编“教参”。怎样写好课后教学小结呢？我认为一要写真情实感，不写“官话”、“套话”，因为写小结的目的不是给别人看的。二要敢于剖析自己，不怕丑，总结成功的经验，发扬光大，记录自己的失败和教训，可以吃一堑长一智。三要有重点，要将真正有借鉴有价值的东西记录下来，不要面面俱到泛泛地写过程。四要坚持经常，形成*惯，愚者千虑，必有一得。五要言简意该不要长篇大论，当然这不是一件容易的事，但坚持数年，必有所得。

教学课后反思总结7

　　20xx年3月18日上午第二节课，我在北潞园学校一年级4班讲本年度的评价课，教学内容为《我们的田野》。通过这节课的备课和讲授过程，我又收获了许多。结合3月20日去北京崇文听教法创新的课题展示课，反思自己的课堂，我有如下感受：

　　一、认真阅读教材，做一个好读者

　　《我们的田野》这篇文章是一首诗歌，我从小学就开始接触。但是作为一年级的教材来讲，只是两个小节内容，我仍然反复咀嚼，对课文内容达到熟知程度，这也是为更好地教好学生做好准备；

　　二、查阅资料，定好情感基调

　　《我们的田野》这篇文章是一篇优美的诗歌，我上网查阅资料时发现有关音乐教学的偏多，配的画面也较优美，我想：这样一篇优美的诗歌，饱含着作者对我们的田野的热爱，对美丽祖国的热爱，于是我也在头脑中形成了一幅幅美丽的画面，定好了感情的基调；

　　三、翻阅课标和教参，了解编者意图

　　在上述准备活动的基础上，我翻阅了课标和教参，了解到：低年级的阅读应定位在“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，让学生产生喜欢阅读，感受阅读的乐趣的美好情感；要指导学生学*如何读、积累词语、结合上下文和生活实际理解词意的阅读方法，养成良好的阅读*惯。作为一年级下学期来说，这样的指导更有必要。

　　四、课前交流，做学者很重要

　　为了让我的教学更有实效性，适合我们班学生的实际情况，我利用上体育课两个学生有病不能去操场的机会，对他们进行了解，了解他们对于哪些词语存在认知障碍，了解到需要重点点拨的盲区。这样为我预设学生的难点提供了依据。比如词语理解：碧绿、无边、起伏的海面等学生需要借助生活经验等。

　　五、了解教者感悟，确立适合的教学设计

　　作为刚从六年级下到一年级的老师来说，把握教学的尺度很重要。我利用课间以及没课的休息时间与学校教研员和长期从事低年级教学的老师切磋，把握词语理解的尺度。比如：“无边”一词，让学生知道是特别辽阔的'意思，那可以用学生知道的实物作比较，如：“无边的天空”、“无边的大海”等，这样不仅使学生感悟到“无边”一词的意思，而且学会了运用“无边”一词，提高学生理解和运用词语的能力。在与几位老师进行教研后，我逐步确定了自己的教学方案。

　　我把教学目标定位于：

　　1、学会本课的7个生字和5个认读字，重点指导“荷、美、丽”的书写。

　　2、了解祖国田野的广阔、美丽，朗读课文，背诵课文，产生热爱祖国的思想感情。

　　3、能结合课文把词语恰当地搭配起来。

　　课上，我利用多媒体课件图片及课文插图，启发学生想象，激发朗读兴趣，学生们对于朗读产生了兴趣，突出了对重点词语的强调，从他们的声音里我感受到了他们对于文章内容的感悟，对于美好画面的想象，对于美丽的田野的热爱。借着这样的激情，孩子们把课文背了下来。

　　课后的检测我则是出了“结合课文把词语恰当地搭配起来”的练*，强化语言文字的训练。

　　六、敢于挑战自己，就有新的收获

　　这次的评价课牵涉到对于我们教师学年度的考核问题，而我却选择了后面的教学内容，给自己的教学设置了一定的难度。原因在于：

　　1、学校准备请区里的教研员来视导我们一年级的语文教学，我们两个教师，另一位教师选择了与进度比较接*的识字课程，我想我们两个一定要珍惜这个机会，我要选不一样的内容，这样能更多地得到教研员的指导；

　　2、我自己虽然任教年限不短，但是要与时俱进，创新教学方法，这样会更利于学生们的能力培养，也更利于自己的专业发展。

　　事实证明：我的想法是正确的，我从这一节课的备课和教学中有了更多的发现，给了自己一个新的起点，也为自己树立自信心起到了良好的作用，我真高兴！当然，教学时一门遗憾的艺术，课堂教学后反思自己也发现了不足之处，比如，孩子们朗读背诵后可以更委婉地过渡到写字，即：采取积累的形式，这样也许孩子们会更有兴趣的。但是我相信有了这样的勇气，我会让遗憾越来越少，让自己的教学一步步走向成熟的。

教学课后反思总结8

　　这节课上完后，自我感觉不够理想，有些设计不够好，更有一些细节未加重视，还有就是教师的基本功太弱。但在设计上还是有一定优势的，主要体现在以下几点：

　　一、在课始，我开门见山的引出本节课要研究的主题“鸡兔同笼”问题；然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经历列表法，探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法，并加以多媒体课件的展示，帮助学生比较直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。

　　二、由于“鸡兔同笼”问题在小学五年级时出现过，也有小部分学生可能在数奥书上见过，会做。大部分学生不是很会做，因此在备课时我充分考虑到这个情况，所以在教学本课的重难点用假设法解答“鸡兔同笼”问题的第一部分假设全是鸡时以老师引导进学生行分析，加以课件演示，帮助学生理解这种方法。然后学*假设全是兔时，以学生根据刚才的学*和理解自己独立完成并说明对每步理解，再加以课件演示。通过这两步的学*，大部分学生应该基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。在此基础上教学方程法，主要教给学生找等量关系式，列方程从而让大部分学生能用方程法解决＂鸡兔同笼＂问题。估计教学时间有些问题。根据教学实际情况进行调整。

　　三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法。这主要是依据学生的接受能力和时间上的考虑，本来这节课讲的方法就很多，特别是假设法学生理解就有困难，再将“抬脚法”讲了，可能学生消化不了，以其都没弄清楚，还不如分成两节课来讲，别外就是时间问题，如果把“抬脚法”讲了，可能学生练*的时间就少了，没办法有效的进行课堂巩固。因此，这节课我没有讲古人用的“抬脚法”。

　　四、我认为本节课的重难点都应该是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上，在这部分的设计上，我看了很多资料和课例。都说得较为简单，并有不同的说法。在假设全部都是鸡这里，用26-16=10条腿，这里应该说是“多10条腿”还是“少10条腿”呢，教材上只是简单的说“这样就多出了10只脚”，通过我和我们年级组其他教师的讨论，并看了很多教案和课例，我觉得以假设后的腿与实际比学生较容易理解，当说到这个问题时可以直接说“比实际少了10条腿，为什么少呢？是把兔当成鸡算了，”这里是把兔假设成了鸡，肯定应该是少算10条腿。如果说成“多10条腿，为什么多呢？”就不好给学生解释了。这样也便于同前面的`把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。

　　本节课欠缺的地方：

　　一、在列表观察腿数变化时，在全是兔或全是鸡时，腿与实际相比为什么会有这样的变化，学生似乎不能很好的说出。反思了下，也是我设计时的一个弊端，没有给学生一个阶梯，跳跃太大，导致后面学生对为什么除以2一知半解。蔡老师给了我一个建议，可以在列表的基础上画图。全部画成鸡，腿16条，一只鸡变为一只兔，腿增加2条，接着再变。让学生通过形象的展示更加清楚腿数变化的真正原因。

　　二、还有一点比较重要的是计算完验算的过程在上课时被我忘掉了，虽然在课上我也引导他们观察，假设全是鸡先算出的是什么，全是兔是先算出是什么，但学生还是会马虎的，会计算错误，或鸡兔数量弄错因此很多学生会把鸡兔的数量弄错，验算很关键。

　　三、上课时，为体现方法多样，想着简单让学生了解下方程思想，实践之后发现完全可以把这块去掉，一者学生没有提出，二者在教授假设法时时间不够充裕。

教学课后反思总结9

　　新课程改革的实施，对我们教师提出了更高的要求。政治教师在新课改中如何成长？美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。《新课程标准》也积极倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”。反思产生变革，变革带来发展。新课程呼唤政治教师进行教学反思，在反思中经验才会得到提炼和升华，才能促进自身的专业成长。提高教学质量，追求教学效率的最大化，这就要求教师在教学过程中要不断进行教学反思总结，教学反思是教师专业成长的必由之路，不仅在课前、课中要反思总结，尤其是课后更要反思自我总结。

　　所谓课后教学反思自我总结，就是教师在一堂课上完之后，对自己上过的课进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水*，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，使以后的教学能达到最佳效果。从教十几年来，本人教学业务水*的长进，教学技能的提高，在很大程度上受益于长期坚持的课后教学反思自我总结，它的益处可以从以下几个方面得以体现：第一：有利于教师教学经验的积累和教学水*的提高

　　有人说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话非常有哲理，很多教师上完课就算完成教学任务，不再进行深层次的课后反思，致使教学技能毫无长进，教学科研能力原地踏步，任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中，善做课后教学反思自我总结的有心人．是提高自身教学素质、加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到，通过课后教学总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水*。第二．有利于教学的“取长补短”，提高教学质量

　　教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。教师是教学活动的.主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。一个成功的政治教师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，善于“取长补短”，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个教师既会有融教学科学与艺术相结合的佳作，也难免出现有失水准的拙课。通过课后教学反思自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，教师的“取长补短”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培养学生的良好品质第三．有利于复*借鉴，起到事半功倍之实效政治学科的课程设置及考核的特点，决定了中考复*时间紧、知识容量大，能力考核要求高，时政性和思想性强；既要精讲精练，又不能猜题押题。我在教学实践中体会到，借鉴*时笔录的课后教学反思自我总结，从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟*时授课中落实很好，学生掌握得扎实；哪些方面还存在着较大的欠缺，学生掌握得也不够理想。通过对照分析，复*辅导时做到了心中有数、查漏补缺，有的放矢；同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点，有较多的精力从事“培优、提中、补差”，以达到提高成绩之目的。所以．借鉴授后教学反思自我总结，既可以节省复*时间，又可以提高复*效率，起到事半功倍之实效。

　　一个虚心好学的青年教师，应当把课后教学反思自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭达，尽力追求教学的完善。

教学课后反思总结10

　　我上PEP四年级Unit1 Part B Let’s Learn这一节课下来我自己感觉教学过程很顺利，师生间配合也还默契。

　　下面是我对这节课的反思：

　　首先，我上课的流程快，不拖拉，时间安排得当，操练的方式丰富，游戏设计新颖，学生们都积极踊跃乐于加入其中。

　　其次，在组织教学上基本上没有太大的问题了，可以适时的'给予学生评价，激发他们的兴趣，课堂纪律也能较好的把握。

　　然后，我将要教授的句型变换成歌谣的形式加上动作，使句子更容易被学生接受。

　　最后，上课中每个环节时间运用得当，每个环节清晰可见。

　　当然这节课也反映出了我存在的问题：

　　第一、单词呈现形式较单一，只是一种形式就是图片展示，其实可以加入动作语言用不同的形式呈现单词。

　　第二、先进行基本的句子练*，多练*之后在进行巩固，练*可以采用不同的形式，小组间，男女生之间，同桌之间，让学生都参与进来。

　　第三、多听录音，让学生多接触真实语言。在授课过程中尽量少用中文，做到按需，需要是在说，尽量用学生学过的英语解释他们刚接触的新知识。

　　第四、评价可以结合课程内容，例如这节课讲授的是楼层，那评价方式就可用小组比赛爬楼梯的方式，既新颖有结合内容。

教学课后反思总结11

　　今天上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。下面就《可能性》一课谈一下自己的看法。

　　《可能性》在小学数学里是一个全新的概念，理解起来比较抽象，属于“统计与概率”的概率范畴，概率的基础是随机现象，这就要涉及到确定事件与不确定事件。本节课的重点就是让学生体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”词语描述这些事件。

　　本节课做到了突出重点、突破难点。总的来说有几大亮点：

　　第一、用活动贯穿始终，让学生亲自体验探究的.过程

　　喜欢活动是儿童的天性，也是儿童的感知和认识世界的重要方式。在这节课中，秦老师紧扣教学目标创设了一连串的活动：猜硬币、石头剪刀布、抽签、摸球等活动，让学生在经历活动中体验到数学知识蕴藏其中，深刻体会事情发生的可能性。比如：抽签表演节目环节，秦老师说“让我们走进现场直播，观看小明、小丽、小雪会抽到什么节目”，秦老师用孩子们喜闻乐见的教学方法，营造了生动活泼的学*氛围。

　　第二、重视学生实践操作，调动学生参与的积极性

　　这节课开始，秦老师让学生“猜硬币”，“猜猜硬币在老师的左手还是右手”，体会硬币可能在左手，也可能在右手，首次认识可能，接下来抽签表演节目，三个节目抽之前、抽之后的结果进行对比，你会发现什么？逐渐让学生认识到不确定的事情应该用“可能”来描述，能确定的事情用“不可能”或“一定”来描述。知识结构安排合理，教学环节紧凑，一环套一环，环环相扣，层次分明。尤其是老师设计的练*题（涂色），让学生积极自主地参与练*巩固中，孩子们在玩中学，在学中悟，极大地培养了孩子们的学*兴趣。

　　第三、充分发挥学生的主体作用

　　让学生在各种游戏活动中感知数学知识，领悟数学魅力，整个教学过程，教师只是一个引导者，与学生交流能俯下身子，拉*师生之间的距离，有一定的亲和力，语言*缓清晰，速度适中，非常从容的教态，让我们感知秦老师不是在“教数学”，而是在“做数学”。

　　纵观这节课，秦老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学*积极性，感受数学与生活的联系。我个人认为，秦老师如果能把关注学生的情感以及与评价激励语，做得更到位的话，本节课会更有序，更精彩。

教学课后反思总结12

　　众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。创设生活情境，让学生感到数学知识就是从活生生的生活中来的。

　　在教学时结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。反馈甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反馈甲商店的牛奶价格后，就引导学生更多地去关注直接用竖式计算小数除法的方法，突出了本节课的教学重点；然后在反馈乙商店牛奶的价格时，又让全体学生都经历探索小数除以整数计算方法的过程，不断发展学生的推理能力。反思本课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标应该是：让学生通过上这样一节实践活动课，使他们切切实实地感受到数学知识无处不在，数学和我们生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的情感 。同时在学生出现两种算法中，我还能及时引导学生进行算法的优化，为下面的学*奠定了一个良好的基础。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商究竟商到哪一位的现象，于是借此机会在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。但是关于“是先点上小数点，还是最后再点上小数点。”还可以通过小数的意义和计数单位来帮助学生理解算理。在让学生讨论如何计算11.5÷5时，如果有学生能够用计数单位来解题，教师也应当给予肯定，11个1除以5就是把11*均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟十分位上的5合起来，就是15个十分之一，*均分成5份，每份是3个十分之一，先在个位的右下角点上小数点，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的非常不错。这节课的内容是这一单元的起始课，商的小数点处理好了，对后面的学*至关重要。所以在课堂上我特别注意了一下几点：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。3、整数部分不够商一要写商零的道理。4、除不尽的时候一定要补零继续除。

　　课堂只要是真实的.就是有缺憾的，但我们宁要有缺陷的真实，不要虚假的完美！只有坚守诚信的数学教学,才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每一个学生感觉到真实的教师，真实的课堂，真实的数学和真实的自我。

教学课后反思总结13

　　第十二周，学校组织了第二届“秋实”杯教学展示活动，我们校区14位老师参加了此次活动，这也是我第一次参加职校的公开教学活动。尽管有其他一些事耽误了全程听课，但我还是利用时间听了7位老师的课，听完这些课，感触颇多。这些课让我耳目一新，教师不是在刻意的追求某种形式，而是实实在在的将新课改理念贯穿于教学中。收获颇多。

　　纵观这些课，在教学中都体现了新的教育教学理念：一是对教材处理得好，把它作为引导学生认知发展、能力形成的“范例”和“中介”这是一种全新的教材观，与以往的只重视传授知识而忽视能力、素质培养的教材观是截然不同的；二是教学按“知识──能力──素养”逐层推进，向全面提高学生的综合素质方面努力，这是一种科学的教学理念；三是通过设计题目和创设情景等方式，充分调动了学生的听觉、视觉和思维，营造了良好的课堂气氛，提高了学生的学*兴趣和学*积极性。具体表现在：

　　一、课前准备充分，有效地做到“自主、合作、探究”。

　　纵观这几节课，不管是教师还是学生在课前都做了充分的准备，无论是从备课深挖教材、准备资料、教学方面等方面还是从课件的制作方面都能看出作了精心的准备。教师利用多媒体辅助教学恰到好处，课堂容量都很大。例如：奚菊华老师的美术课《适合纹样》，课前，奚老师收集了好多生活中看得到的.纹样，既用媒体出示，又出示实物，让学生从感官上有了认识，从而激发了学生的学*兴趣。

　　二、教师在课堂上精力充沛，精神饱满、富有激情。

　　有情潭面千层浪，无情海水无涟漪。“学生是学*和发展的主体。”在教学过程中教师善于携情进入课堂，自然大方而不矫揉造作，以情感染学生，打动学生，课堂上学生主动发言，积极参与，其主体作用得到了很好的落实。张方燕老师的音乐课就是很好的体现。她用她的激情带动学生，感染学生，学生在她的带动下学音乐常识，品音乐经典。

　　三、授课的过程中教师提问巧妙，启发得当。

　　在听课的过程中，我发现教师们都能善于巧设问题，提出的问题基本上都是合适学生的口味的，能引起学生的极大兴趣，稍加思考就能回答，对于提出的问题稍有难度的，学生实在不能解答的，教师又能引导启发，稍加点拨，充分的调动了学生的积极性主动性，使课堂气氛很活跃。例如：顾敏捷老师上的《单价、数量、总价的两步计算》一课，顾老师在教学过程中所提的问题都是围绕学生的生活，学生根据生活经验回答顾老师的提问，做练*，真正做到了源于生活、用于生活。

　　四、师生互享、互进，共创有活力的课堂。

　　师生互动，师生共勉，教师完全放下自己的姿态，和学生一道成为这节课的学*者，学生参与的热情和积极性很高，整个课堂气氛热烈，情景交融，给人一种和谐而有活力的感觉。这一点在顾伟峰老师的烹饪课上表现的尤其突出。在教学中，顾老师拿出一盘自己做的姜丝，让学生评价，指出好的地方和不够之处，同学们通过看、评，进一步领会了切姜丝的要领，也明白了自己在操作时要注意的地方。结束时，顾老师又让同学们对自己的作品和同学的作品进行打分活动，这又是一个互相学*的机会，也将课堂推向了高潮。

教学课后反思总结14

　　学校开发实施了校本课程，对于我一个刚踏入教师行业的年轻老师来说也是个锻炼的过程。经过这么长时间的开发，使我有了自我反思。

　　（1）在这次的校本课程中，由于需要了解的关于节气的知识多，要提升学生在学*中的兴趣，使学生能积极的学*。

　　（2）在小学校本课活动中，有时学生忘记会忘记实践，这样就会给课堂带来了一定的困难，如有的同学在发言的时候，没有实践的同学只能在旁边聆听，而没有自己的亲身感受。

　　（3）小组合作时，不能存在着少数人活动，多数人旁听或各人做个人的情况。教师要充分的调动学生的积极性，不能缺乏有效地研讨交流，让学生提升对学*的兴趣。

　　（4）课堂中所讨论交流的话题不能过于单调，对一些有价值的问题进行深入讨论和研究，也让学生活动的效率达到有效的提高。

　　（5）教师课堂前后可加强对学生任务意识的培养，帮助学生制定适当的学*目标，引导学生找到达到目标的最佳途径，在讨论的过程中适时的引导学*方向，让学生做好每个学*前的预备工作和学*后的复*工作。

　　（6）在上课前教师要做好充分的准备工作，让每个学生在课堂都能主动的学*。有时候课后教师可以和学生在一起交流，让学生对你有亲切感，从而让学生体会到教师的温暖。教师既是指导者又是活动者。因此才能充分地展开好校本教学。

　　（7）在课堂前建立一些基本的规则。明确责任，学生之间要相互配合，对任务的完成进行各种方法的寻找和实践。

　　（8）开展校本教学是为了让教师深入到学生生活当中，了解学生学*的情况，讨论的.焦点，实践的情况。并且针对性的给予指导和鼓励。

　　（9）在每次课程结束时记得给学生鼓励，使学生期待每一次的学*，让学生得到学*的肯定。适时的选择不同的评价方法，可采用口头评价、记载评价、现场评价、小组评价、集体评价等方法。

　　（10）课外还可以给学生提供几个开放性的问题，让学生完成有目的性的评价，也可自我评价。这样是学生的能力得到提高。

　　校本课程教学的目的就是提高教学质量和教学水*，让学生能积极的加入到每一次的学*中去，同时在这样的课程中，我不仅得到锻炼自己的机会，还可以收获很多，增长了我的业务见识。

　　因此作为一名校本课程的教师来输欧，当务之急就是先要完善自我，给自己充电，加强业务素质；另一方面，还是学*一些新颖的课程设计方案，打动学生，吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，这样才会使校本课程有意义！

教学课后反思总结菁选扩展阅读

教学课后反思总结菁选（扩展1）

——课后教学反思菁选

课后教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的课后教学反思，欢迎大家分享。

　　课后教学反思 篇1

　　整个三月份，我一直进行的是物理单元复*，虽然在上个学期末的时候，已经进行了将进一个半月的复*，但一个假期过后，开学再上课时，一看学生做题的情况，又有很多的知识被遗忘了，所以我计划再用一个半月的时间进行单元复*。

　　所有的老师都知道，初三复*中，其实第一轮对基础知识的复*是非常重要的，那么在这一轮的复*中，我尽量做到放慢速度，把知识点复*到位，把单元知识结构梳理清楚，让学生结合考纲，多看课本，有不懂之处，及时进行指点，尽量做到让大多数学生都能掌握最基本的物理概念，物理规律，物理公式及单位等，并能运用这些基本知识解决一些简单的填空、选择、简答、计算、实验等*题。

　　在基本知识的复*中，如果一味的运用一种复*方法，学生会感到厌卷，提不起兴趣。所以我在复*时，根据所复*的章节不同，选择了不同的复*方法。比如在复*“多彩的物质世界”和“运动和力”这两章时，是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识的，然后再配以相关的练*进行巩固。而在复*“力和机械”一章时，主要是提出一些问题，把问题作为复*的出发点，发挥其主导作用，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中。在复*“压强和浮力”时，则根据解答压强和浮力问题的几种方法，设计一组可将有关方法溶于其中的'小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理，运用物理知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复*与能力提高，最后，我再进行归纳解答相关问题的几种解法。

　　每次一组题目解完后，我都要带领学生回过来反思，本题复*了哪里基础知识？体现了哪些基本技能？重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪些题还有哪些解法？这样把疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。同时我还能及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。做到及时反馈，纠正或强化。

　　为此，我认为用这种些不同的方法进行不同章节的单元复*教学，是解决当前物理复*教学效率低，质量不高的有效方法。

　　课后教学反思 篇2

　　《你中有我，我中有你》 从编排体系看，归属于“走向世界”教学主题，在教学过程中，有以下感受。

　　1.选择贴*学生的课程资源去感知、感悟。经济全球化是一种现象，是一个动态的变化过程。“经济全球化”这一名词对学生来说是比较抽象的。不可通过讲述来完成，也不可能作全面深入的阐述。首先在教学导入时,选择了学生熟悉的奥运会开幕式上刘欢唱的主题歌《我和你》，“我和你”，一个最简单却又最深刻的关系。我和你就是我和你，就是由最简单的两个人的关系所构成最复杂的一个世界，如果我和你都能友好相处，这个世界就美好。再从学生比较熟悉的商品入手，比如肯德鸡、麦当劳，以及具有代表性的服装、电器、手机、汽车、影视等，学生从身边琳琅满目的外国品牌商品中，以及耳闻目睹的*俗、生活方式，深刻感受全球化给国家建设、人们生活带来的发展和变化。为了让学生更明晰感知我国的产品也大量销往海外。从教学效果看，对学生具有强烈的冲击力，学生对经济全球化也有了切实的体验。

　　2.在有限度的探究中发现、思考。《品德与社会》教学，特别是国情内容的教学，不应该是现象和材料的堆砌。如何让学生自己在有限度的探究中学会观察，学会思考，学会选择，是这课的一个难点。我指导学生结合身边的资源开展探究：比如调查校门口家长的汽车品牌，调查我们*湖几家比较大超市食品等，因地制宜，这种探究，保证了课程实施的可行性，降低了课程教学的'成本。“外国品牌的手机占多大的比例?”“为什么儿童服装基本上是国产品牌占大多数?”“为什么中国生产和出口的产品很多要用外国的品牌?”这些问题的设计，引导学生在纷繁复杂的社会现象中选择问题观察和思培养社会责任感。

　　3.在观察社会现象中指导、引领。教学结束后从大家的议论中，对经济全球化带来的社会现象有了重新的认识，体现了学生社会性的发展。所以在教学中，设计几个活动，比如讨论“我国商品大量涌入我国市场，对我国发展是有利还是有弊?”等等。

　　学生交流课前调查所得，让学生更能体会到外企就在我们身边，它对中国和世界的发展有非常重要的意义。通过进出口总值图表的具体数据让学生感受改革开放的力度和经济全球化的过程里中国的快速发展由点到线，由线到面，让学生有顺序地了解“地球村”的支柱产业。

　　特别让学生了解*湖钟埭经济开发区的一些合资企业。让学生更能体会到外企就在我们身边，它对中国和世界的发展有非常重要的意义。同时让学生去调查进入国门的外国品牌，走出国门的中国品牌，以及文化的交流等。课堂上再进行汇报、交流。学生经过亲身体验、感悟，对经济全球化也有了切实的体验。

　　课后教学反思 篇3

　　《大海睡了》是一首优美的小诗，全诗共８行两句话，描述了风*浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，诗歌语言优美，富于想象，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材，也是培养学生热爱大自然的好教材。课堂上我注意实践以下几点。

　　一、谜语导入，激发兴趣。

　　猜谜语是孩子们喜欢的学*方式。上课伊始，我出示了大海的谜语，让学生猜一猜谜语，学生兴趣很浓，起到了课开始趣即生的.效果。

　　二、媒体展现画面，直观感受大海的美。

　　对于绝大多数孩子来说，真正看过大海的并不多。为了让孩子们直观形象的感受到大海的美。课堂上我先让学生说说自己印象中的大海，再用媒体展示白天的大海，并让学生读一读描写白天大海的词语，接着出示夜晚的的大海图，引导学生比较此时的大海睡觉了，体会晚上大海的宁静之美。学生直观形象的感受大海的美，从而培养了对大自然的喜爱。

　　三、以读为主，以演促读，积累背诵。

　　阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　这首小诗不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。课堂上我通过配乐朗读把学生带入诗境，再通过指名读、男女生读、评价读、小组读、表演读等多种朗读方式，引导学生联系画面体会夜晚大海的宁静之美，再让学生配乐表演背诵小诗，从而使学生情感与诗歌表达的情感产生共鸣。

　　四、联系生活实际，突破难点。

　　诗歌第二句是重点也是难点所在。为了让学生能够感受大海的慈爱，感受在大海怀抱里的幸福。我让学生读一读诗句，说一说晚上的大海是怎样的。学生读出“大海抱着明月背着星星。”*时是谁抱着你背着你，大海多么像一位慈祥的妈妈呀！指导学生读出大海妈妈的慈爱，以及明月星星的幸福，此时孩子们不仅感受到大海的美，更感受到人间亲情的美，学生读得有声有色。从而突出了重点突破了难点。

　　总之，通过观看大海景象，指导多种形式的朗读背诵，学生不仅感受到大海的美，而且激发了学生对大自然的喜爱，更让学生感受到诗歌的意境之美。

　　课后教学反思 篇4

　　舞蹈是一种以人体动作为“语言”的艺术形式，它有着其他艺术形式所无法替代的社会功能。它“咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。盖乐心内发，感物而动，不知手足自运，欢之至也。”当人们的情感达到及至，用语言与其它方式都无法尽情宣泄时，舞蹈就是最好的抒情表意之举了。”

　　我们大步迈进一步21世纪，经历着我们祖国举世瞩目的变化时，生活在神州大地的人们，无不深切体会到自已周围所发生的'和即将发生的事情。这些令人振奋、使人难以抑情的一切，鼓动着有志者跃跃欲试，激励着人们去表现，去颂扬。正是这些社会内蕴，一些年来，专业的、群众性的舞蹈创作邻域，涌现出大批能拨动人们心弦的优秀作品。这些作品取材广泛，风格多样，从不同的角度唱人言物，咏志抒情。通过各种表现手段，深刻揭示人的内心世界，挖掘世间美好情感，启示人生追求真谛，收到了很好的社会效果。同时，我们也应看到，今日的中国，形式发展一日千里。高速发展的经济，是益提升着生活水*，已使人们的审美追求攀升到前所未有的高度。

　　课后教学反思 篇5

　　通过前面我们学*了中国的农业后，来引入我们学*的工业，国民经济中另外一个重要的或者说最重要的生产部门——工业，我们这节课就是来了解一下工业的基本类别、特点，我国工业50年来的发展及前景。当然我在这里也设计了一个问题环节，那就是工业的作用。学生通过自学了解到了以下的几个方面：

　　（1）我们的物质生活水*在很大程度上取决于工业发展水*。

　　（2）工业生产的一些产品是现代农业所不可缺少的，而一些农产品也需要工业的加工才能为我们所利用。

　　（3）显然，对于交通和国防的.建设来说，其现代化水*同样取决于工业发展水*。因此，工业在国民经济中具有举足轻重的地位，是国民经济的主导产业。在工业各部门中，哪些部门与工农业生产、交通运输、国防安全以及人民生活最为密切？

　　接下来我们通过了解了工业的几大部门后，着重了解工业需要各种能源，那就是煤、铁、石油等能源。这节课我认为能够掀起高潮的部分，就是让学生自己来谈根据所见所闻，谈谈你对开发“小煤窑”的看法？而这个问题学生有的在课下已经准备好了许多小煤窑发生的重大人员伤亡的事故，引起了学生们的极大关注，通过了课件也让学生看到了许多小煤窑事故的惨景，学生看的是触目惊心，无形中了解到了一种道德观念，那就是人不能只图自己的利益，而忽视了国家和他们的整体利益，所以这也对学生进行了一种道德教育。

　　课后教学反思 篇6

　　说实话这节课，我认为自己的状态不错，比较轻松自如，没有忘记教学环节的现象，是我上了这么多古诗课以来，感到最自信的一次，这归功于之前得到了语文组全体老师给我的信心和勇气，更重要的是他们提出的宝贵意见(赖老师的建议：动笔抄写环节，在学生理解、熟记之后，形成“学*——记诵——书写”三步走。郑老师和庞老师给我提出了要注意导入太长，可惜我上课的时候仍没有很好把握。廖老师的在课堂上的读书要体现层次性，最后升华成有感情的朗读的建议。叶老师肯定我的这个教案内容丰富。胡老师建议我朱熹的有关资料由查阅资料的学生向大家介绍会更好。我最后一个环节是交流古诗句，胡老师和赖老师都建议我的将“交流”改成“欣赏”更妥帖，因为最后的环节只是简单了解，所以经过他们的提醒，我发现用“欣赏”更好。姚老师的通过诗眼来体会、感受情感。同时还可以创设情境，充分利用之前的.图片，让学生再一次走进春景当中。这样更容易与诗人产生共鸣的建议等等。在此我非常感谢他们对我提出的这么多宝贵的意见。)使我的教案比较完善，很多我没有想到和没有注意到的地方，他们都给我提出了，我特别感谢的智囊团。也因此这节课我的教学环节清晰，也能够调动了学生学*的兴趣，整个课堂的气氛还不错。

　　课前热身活动是积累有关春天的词语和诗句，然后非常自然地导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调，共同突显“春”这一主题。

　　本课的教学，我意在培养孩子们的自学能力，让孩子们通过各种方法理解古诗，不懂的通过小组讨论和全班交流解决。同时，结合插图，借助想象感受春天的美好。

　　朱熹在诗中所要展现的春日美景，所要表达的春日愉悦的心情，同学们通过观察、想象等方法不断丰富起来，在他们的眼前展开了一副万紫千红的春日。教学中，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如我让学生想象看到了什么，闻到了什么。学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，学生的朗读比较有感情，这节课我觉得体现了学生朗读有层次的提升。学生对春的感悟和热情也因此

　　得以升华。此时，他们对春的感受便如水到渠成。这一过程，充实了诗句的内容，拉*了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。

　　但是上完课了，我感觉以下几点没有把握好，我认为出现问题就得找到解决的方法，这样才能不断提高教学能力。

　　一、导入时间太长了，看了这些美景能想到哪些诗句?学生可能需要一些时间想，所以花费时间过多了，而我今后一定要懂得把握尺度，时刻要记住导入是为这节课服务的，要精巧。

　　二、指导学生有感情朗读的环节，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如我让学生想象看到了什么，闻到了什么。学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，学生的朗读比较有感情，但是我的困惑是如果我的引导还不能让学生读出感情，像今天就有一两个学生读得很僵硬，我该怎么办?这是我今后要多思考的。

　　三、我感觉引导学生理解诗句的时候还不是很到位，我相信我班上的部分学生已经能理解，但是会有一些学生，可能悟出了古诗的意思，但是要表达清晰还是困难，今天我提问的时候不管哪个层次的学生我都提问了，就发现有这样的问题，我想我这节课关注他们得少了些，我想是不是能多想方法，多采用一些形式来启发他们，告诉他们不能光看着这由几十个字组成的古诗，要能把这首诗的前后联系起来，通过图文结合、自己的生活经验或启发想象来理解，如我可以问;你们想象朱熹来到泗水河边，仿佛看到什么?

　　有句话说的，当局者迷，旁观者清，我渴望大家给我提出更过的意见，使我发现不足，尽快改进，使我进步更大，成长更快。谢谢大家!!

　　课后教学反思 篇7

　　今天带领学生一起学*了《电脑住宅》这一课，这是一篇科普文章，通过学*，学生能够领悟到科学技术对人们生活带来的巨大的变化，从而激发学生努力学*。

　　在本节课的学*中，我主要采取学生独立学*，小组合作交流的形式进行教学。首先，学生第一遍读课文，自学课文中的生字词，能够正确、流利地朗诵课文。接着默读课文，了解课文讲了一件什么事，和自己的话简单地概述。

　　接着，学生进行默写，思考 电脑住宅的`神奇之处在哪里，给人们的生活带来了哪些方便。学生先进行自学，然后小组进行交流，交流时，小组长要给组员进行分工，每个组员都要进行交流，而且分工好全班交流时谁负责说什么内容，做到人人都参与。

　　一节课下来，学生的课堂参与度提高了，课堂也活动起来，以前不爱发言的学生也能投入到课堂中来，提高了课堂学*的效率。

　　课学完后，还给学生留了十五分钟的时候进行作业练*。下课前，一大半的学生已经完成的任务，大大减轻了学生的作业负担。

　　一节课的高效是需要老师和学生共同努力的，这是相互的，只有一方的努力是不够的。让我们师生建立和谐的课堂，提高我们的课堂效率。

　　课后教学反思 篇8

　　情景图呈现的是海水退去以后小朋友们捡拾各种海产品的情形，也既“赶海”的情形。小朋友们向往大海，常常是从大海中的小鱼、小虾等开始的，用“赶海”的情形来呈现素材，自然地引出了这些小动物，同时也能把大海物产的丰富自然地引出。对于海边的小朋友来讲，这是非常熟悉的活动；对于没有见过大海的小朋友来讲，虽然情景中的场景是陌生的，但与小朋友们一起活动的情形是熟悉的。相信小朋友读了这样的素材以后，会有身临其境的感觉与“自己也来试一试”的想法。

　　教学目标的定位与竖式计算的关系：本节课的教学目标是能够会口算100以内数的不进位加法，而不是用竖式来计算100以内数的不进位加法；竖式计算的方法是为以后计算更为复杂的计算作铺垫的.。当然在一定意义上来说，竖式计算也能为学生口算100以内数的不进位加法建立表象。但是，教学目标的达成不能过多地依赖竖式。

　　算法多样化与算法的优化：在数的认识与计算这个大的体系与领域中，我们应该不能忘记“十进制”的数学思想，不管是数的认识还是数的计算，都是在这个思想的支配下来进行的，特别是在以后更为复杂的竖式计算时，相同数位对齐，满十进一，都是对这一数学思想最好的解释，所以能够促进学生思维与智力发展的就是这一数学思想的渗透。所以在算法的优化上可以采取整合横式与竖式的对比观察的方法，自然地把十进制数学思想渗透其中。

　　课后教学反思 篇9

　　《假如》是一首充满童趣的儿童诗，语言文字优美、情感丰富，富有想像力和创造力。它借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人弱势群体的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　一、借“马良之笔”打开兴趣之门。

　　心理学家告诉我们,小学生的学*动机的激发与维持,很大程序上不是由于内在的学*需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素,因此,其学*过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境。 首先我出示课件：一只鸡、一头牛、一扇门。学生在老师的启发下答出：马良用神笔画了一只公鸡，公鸡马上“喔喔喔”地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学*：这样的一枝神笔，你想要吗？你真的想要吗？带着这种感情，自己去读读这句话。出示最后一节：“假如我有一枝马良的神笔……”并通过换词，理解课题，接着出现课文中的插图，让学生用不同感受朗读课题并读文章，此时我的孩子们读的可投入了，我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读课文，感悟语言。通过这样新颖的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。

　　二、借“马良的神笔”识记生字，交流个性化识字方法。

　　教学中，我努力使学生由被动的接受性学*转变为主动的探究性学*。学生对《神笔马良》这个故事很感兴趣，我就出示这样一个课件：在每枝神笔（毛笔）下写了一个生字，让学生自己读，能读准字音的就把神笔送给小朋友。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的（比如熟字加偏旁，熟字换偏旁）？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最容易写错？哪些生字宝宝样子很相似，怎样区别？老师指导书写后展示学生作品，评析。

　　三、听写生字及时反馈学*效果。

　　《课标》明确指出：“学生是学*的发展的主体。”教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。 听写这个环节一般是放在第二课时的，但为了更好让学生记熟生字，于是我大胆采取了这个环节，学生不但在听写培养倾听的*惯，还可以给予学生更大的学*识字的自**，自己认为难写易错的字从同学的听写中或自己的'听写中能更快地掌握。

　　当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为经验不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，学生的作品展示时间太少，并没有及时指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特别听写后学生订正出现很多意见：字体不端正，拼音写得不规范，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有预料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写多少个，写字的规范性等，导致课堂教学时间分配前松后紧。因此，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，学生的反馈，你课堂上表现出的一切有可能出现的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。

　　课后教学反思 篇10

　　本课时的教学内容是第98页上的例5（收集矿泉水瓶），这个例5是关于三位数加减法的估算内容，让学生在具体的情景中进行估算，是书上的小朋友（明明）提出的要求进行解答。这一课的教学，我是这样按排的。

　　首先是创设情境，激活思维。这节课是通过学生熟悉的身边的生活事例-----收集矿泉水瓶入手，引导学生从统计表里收集信息，整理信息，并提出数学问题，从而激活学生的思维，让学生在宽松和谐的`氛围中学*数学，解决问题。

　　第二是重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化。学生是学*的主人，在教学过程中，让学生充分自主地在具体的问题情境中，探索估算方法的多样化。例如：在估算（192+219）时，策略一：192接*200，219接*200，第三、四周大约收集了400个。策略二：192接*190，219接*220，大约收集了410个。使学生体验估算的全过程，从而培养了学生的估算意识，并掌握一些基本估算方法和估算策略，表现在学生对要解决的实际问题能选择恰当的算法，还能根据估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。

　　第三是培养估算的应用意识，注意实际问题的解决。在学生掌握了基本的估算方法和策略后，引导学生解决了第100练*二十中的第6题“乘火车比乘飞机大约便宜多少钱”从而密切了解数学与生活的联系，使学生体会到估算在生活中的普遍应用，*常应该用数学的眼光去看生活，用数学的思维去思考问题，解决问题。

　　课后教学反思 篇11

　　在上节课的基础上，本节课主要讲述的是生态系统中各生物之间的关系——相互依存，而生物之间主要存在的捕食关系构成的食物链及多条食物链构成的食物网是本节课的重点及难点，而该节内容也是在上学期基础之上延伸了一些知识点，所以主要是让学生沿着已有知识内容顺藤摸“瓜”，集思广益，找到问题的答案；在探究路上，学生学会了与同伴相处、交流，学会了思考问题并找到解决问题的方法。但在讲解食物链时需注意以下问题：

　　（1）食物链必须以绿色植物为开端；

　　（2）食物链顶端应该是一级的.消费者；

　　（3）注意各生物在不同食物链中所属的不同营养级。

　　对于能量流动在食物链中损耗是有一定的规律，以实例为学生讲解，如草鼠蛇鹰，这条食物链中，等级越低，数量越多，能量越多，能量按照10%—20%向后传递，

　　故食物链越短，能量损耗越少。

　　课后教学反思 篇12

　　《小虾》这篇课文是人教版小语教材三年级第四单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活*性的文章。通过我观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。抓词抓句，理解感悟。

　　“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕四年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。

　　语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在学生学*“十分自在”一段内容，以“还有的……”进行排比句式训练。在全文学*之后，给学生提供各种动物图片，请学生联系实际说说自己观察的小动物的有趣的情形，通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。

　　语文课程标准指出“学生是学*和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学*空间，搭建展示*台。学*课文时从学生的兴趣出发，自主选择学*内容，从而使学生更积极主动的投入学*。在学*中采取自主读悟，合作交流的的学*方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。

　　充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生观察小虾的活动，欣赏动物的图片，激发学生学*兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。

　　在本课的教学中，还存在一些不足。在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的'词语上，到底作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想。

　　课后教学反思 篇13

　　《称赞》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》的一篇课文。这是一个有趣味的故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学*语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。一堂课下来后，回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦。现结合课堂教学环节，谈谈教学中的得与失：

　　一、微笑教学，真诚称赞。

　　学生在学*过程中感到轻松愉快，他们就会主动参与，积极思考。所以，我努力在课堂上始终面带微笑，对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设愉悦的氛围，如：课始，我对学生积极准备上课的状态进行了点面结合地称赞（你坐得真好，像个小战士似的！）（你的学*用品放得多整齐啊！）（你们的精神饱满，眼睛一直注视着老师！老师称赞你们！）；接着又根据图片认识了“刺猬”等词语。指导学生在读中积累语言，自悟道理。这样、课堂自始至终都充满了情趣、学生兴趣的激昂。

　　二、快乐学*，积极自主。

　　新课程标准积极倡导自主、合作探究的学*方式，有助于培养学生的自主学*能力，合作意识、创新意识的实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学之中。

　　1、读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学*的方法。以读带悟，朗读中理解词语的.意思，朗读中体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。多种形式的朗读：如指名读、加上动作读，对着屏幕读等，既避免枯燥，又加深了对句意的理解，还提高了朗读能力。同时，教师注意处处、时时称赞学生的感悟理解，点滴进步。这样，学生成为学*的主人，教师作为引导者和参与者，为学生更积极地投入学*，注入了激情和活力。

　　2、我鼓励学生自主识字，交流识字的经验。如“这个字你是怎样认识的，有更好的办法记住它吗？“；鼓励学生大胆猜字如：学*“采”字。通过多种识字方法的运用，提高了学生识字的兴趣，识字能力得到锻炼。

　　再回过头来反思课堂，我有以下几点做的不够完善，应改进：

　　1、在教学中，在学生回答问题时显得有些急躁，有抢学生话的现象。

　　2、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

　　3、预设与生成有着一定的距离。

　　4、课堂评价有时不够到位。应注意教师评价的多样化和对学生的点拨和指导。

　　课后教学反思 篇14

　　这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。

　　在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　在这节上的最大不足是：我对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的`那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

　　总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

教学课后反思总结菁选（扩展2）

——教学课后反思菁选

教学课后反思(集锦15篇)

　　在现实社会中，我们的工作之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么你有了解过反思吗？以下是小编帮大家整理的教学课后反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学课后反思1

　　星期天下午又给学生讲了一节英语课，随感而发的一节课，大致流程是这样的：

　　一、 告诉学生为什么上这节课。

　　这一环节其实很重要，很多老师一上课上来就讲知识点，我觉得这样很不好。一堂课的前三五句话是很关键的，应该激发学生这节课的学*欲望，作为老师，要么是通过趣味性来吸引学生，要么是通过这节课的考试价值和现实价值来吸引学生。有时也要让学生了解一些老师对这节课的设想，否则，学生可能会不理解老师的课堂设计，甚至瞧不起老师的课。例如，今天的英语是让学生通过电影来学*英语听力和阅读，培养他们学*英语的`兴趣，但是，由于第一节课没有给学生讲明这节课的目的，有学生竟然问我：“老师，我不想看动画片，回去行吗？”所以，课前激发学生的学*动机是很有必要性的。

　　二、 带领学生理解领悟《冰河世纪3》（剧本），通过具体实例的句子，让学生体会到以下几点学*方法与答题技巧：

　　1、 听力和阅读首先要把握的主题意思，考试做题时不需、也不可能要求自己每个单词都弄明白，特别是在做听力时，不能因为一个不重要的单词影响下面的内容。

　　2、 需要关注的词语是有限的，那就是与问题相关的单词。

　　3、 其实英语并不难，这段文字就是英文电影原版，并不是像大家想象的那么难。这一点应该通过老师对剧本原句的分析，让学生真切地体会到。

　　三、 指导学生看电影的侧重点。（对学生安排的每项任务都要具体明确，不能让其自由发展，而是在你的指导下向前发展，实现你这节课的学*目标）

　　1、 首先，结合视频场景和英语字幕，用英语的思维方式，来理解电影内容。（这一点是非常重要的，是培养的重点。）

　　2、 实在不懂的，就瞟一眼汉语。但是，还是应该不断的尝试对英文的理解。

　　四、 塑造环境，播放电影《冰河世纪3》，让学生沉浸在英语学*的欢乐之中。很多老师，觉得就是放电影，然后老师就**了。这是大错特错，因为，学生是发展中的人，是有思想的人，而且很活跃的年青人，所以，需要老师的监督；另外一方面，老师也需要通过不断地巡视，观察学生的反应和学*状态，观察现象，分析问题，不断地完善这堂课。不可忽视以下几点：

　　1、 必须保证严格的纪律，给学生一个安静的自我领悟与学*环境。补充一点，学生统一学*的时候，不要和个别嬉皮笑脸、琐事一大堆的学生纠缠，一是这类的学生与学*无关的问题很多，例如，板凳坏了，去厕所，借笔，等等；二是这类学生潜意识里想吸引同学注意，其他同学也喜欢看热闹，这样就真正导致“一个老鼠坏一锅汤”的悲剧。

　　2、 观察学生的学*过程，完善这堂课，用实践验证自己的教育思想，并不断创新。

　　上完这节课，在结束语中我给学生说，“今天老师只是抛砖引玉，希望你能利用多种多样的方式，如电影、小说等学*英语，培养学*英语的兴趣，提高英语能力。未来是你们的！”话音落后，我又听到了久违了的掌声。这怎能让我不迷恋你——教学？

教学课后反思2

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，《少年闰土》教学反思。

　　我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。

　　“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的'几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

　　本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。

教学课后反思3

　　本学期我担任羽毛球兴趣班的老师，由于是初级班，年级跨度大（有二年级和四年级学生），这样水*相差也比较大，所以本学年的重点是以培养小学生对羽毛球的兴趣为主。羽毛球运动是体育运动中的一种比较有趣味性的运动。而兴趣就成了他们最好的老师，教师要做的就是尊重学生的兴趣，并在学生的兴趣点上挖掘学生的潜力，使学生获得经验，体验成功，树立自信心，学生就对这个项目更积极参于了。在这种情况下，我采取了如下手段进行辅助练*。

　　首先，对于刚参加的学生主要是教会他们简单的基础技术，比如握拍、垫球、发球、接中场球等。由于二年级学生比较多，假如纯练*这种简单的技术会比较闷，在这种情况下，为了充分调动他们的积极性，我利用游戏，竞赛等方法，使学生在娱乐中学会技术。

　　其次，对于四年级的学生，主要是利用竞赛的方式进行组织练*，比如在规定时间内看谁垫球多，一对一进行比赛，输的`同学要换人等，这样学生的积极性就比较高，进步也较快。整个学期下来，学生能基本掌握所学的基础知识，特别是在步法、颠球、发球方面有了明显的进步。

　　今后我会更加努力培养更多的学生积极参于羽毛球运动中，办成学校的一种的特色。同时发展学生的身体素质，表现自己个性特点，丰富学生的业余爱好。

　　xxx

　　二○一三年七月二日

教学课后反思4

　　站立式起跑是做好快速跑的一个关键环节，它主要锻炼学生的反应能力和快速启动能力。下面，我就站立式起跑一课谈一谈自己的体会。

　　1、运用游戏法和比赛的.形式，激发学生锻炼热情。我首先通过提问方式强调课的主题：“哪位同学知道做好站立式起跑的关键是什么？”“反应迅速，快速启动。”然后安排“叫号跑圈”的搜身游戏来提问他们反应能力和快速启动能力。

　　2、鼓励学生亲身体验。让学生用口诀的方法来记动作要领，“两脚前后站，两臂正相反，前脚稍蹲，后脚成弓上身前倾。信号一响，摆臂要快，后脚蹬地比箭快。”这样既记住了动作要领又激发了兴趣。

　　3、合理设计课堂教学评价，促进学生全面发展。课堂教学评价，是激励学生学*的最好方法之一。在教学过程中评出优秀组和“运动之星”。总之，评价是一门艺术，它能够催人奋进，积极进取学生能在真诚的评价中求得进步，促进他们的全面发展。

教学课后反思5

　　经过对这节课的认真准备，我对新课标的理解加深了，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有一大进步。在教了《感受声音》这课后，我对下面几点体会较深，总结如下：

　　有所进步的地方：

　　在设计中体现了综合性和多样性,在美术教学中融入了音乐，还准备在以后教学中融入电脑教学，运用计算机的绘图软件绘画。

　　在课件的制作中对音乐和图片的选择有较强的视觉和听觉冲击力。

　　在语言讲解上较以前精练简洁。

　　在教学仪态上较以前少了些随便的感觉，多了些亲切的感觉。

　　有待改进的'地方：

　　1、有些知识点设计不够深入，如在色彩的运用中的搭配里，感受对比色红配绿的搭配时，对学生有些误导，色彩搭配协调的方法知识进一步引导学*。

　　2、不注意总结，使课堂设计的每个环节主题不明确。

　　3、对学生的评价没有达到全面性，未能关注全体学生，如在结束时后排有两个学生很积极地想上台展示自己的作品，但是未能关注到。

　　4、对学生评价语言不够丰富，反馈学生的回答应变能力不强。

　　5、应加强自身综合素质锻炼，在色彩在绘画中的运用环节中，音乐和美术的结合，由于自身对音乐的感悟能力不强，所以在运用色彩表现对音乐的感受时没有深入地引导。

教学课后反思6

　　随着新课程改革的深入，我们的课堂也在悄然的发生着变化。作为一名老师，我们不能在仅仅局限于教师教、学生学这一传统框架之中。相反，我们应该引导学生主动学*，另外，还要巧妙地将课堂教学引向生活，联系实际，加深学生的理解。

　　《小露珠》是一篇非常优美的文章。文章通过让学生品味优美的语言，感悟小露珠无私奉献的.精深。因此，在本课教学过程中，我更多的是引导学生多朗读，比如：自由朗读，分角色朗读，齐读课文等，促使学生能够领悟本课语言的美，达到以读代讲的目的。

　　在处理本课第二自然段至第五自然段时，当孩子们读完后让孩子们说说读懂了什么？孩子们都能读出小动物们都喜欢小露珠。接着，我提出问题：小动物们为什么喜欢小露珠呢？让孩子们通过抓住关键词来解答此题。孩子们轻而易举的回答出“闪亮”、“透明”、“圆润”，从而让学生明白：小动物们喜欢小露珠是因为其美丽的外表。另外，有孩子发现小动物们在与小露珠打招呼时用了三个不同的词“蹦”、“爬”、“落”。对于课堂生成的问题，要及时引导学生品味作者用词的精确，符合小动物的生活*性。最后，锻炼孩子的口头表达能力以及想象力，让孩子们进行仿句练*，思考还有那些小动物与小露珠打招呼。然后出示动物头饰，让孩子们化身为一个个可爱的小动物，让他们尝试着与小露珠打招呼。当我出示动物头饰时，可以说给孩子们一个个大大的惊喜，让孩子们的学*热情高涨，每个孩子都很乐于参与其中。

　　接下来，我又提出了问题：小露珠来到花草树木中间，又给它们带来哪些变化呢？让孩子们带着这一问题自由朗读第六、七自然段。为了帮助孩子们理解，我又出示了相关图片，让孩子们欣赏金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花、鲜花嫩草等在小露珠的衬托下变得格外美丽。而小露珠渐渐地变成了水蒸气，消失在太阳公公散发的热量里。因此，让孩子们再次通过朗读，来感受小露珠的无私奉献精神。

　　由此可见，只有让课堂变得丰富多彩，同时结合生活实际，才能更有效地调动学生的学*积极性，促使其乐于参与到课堂教学中来。

教学课后反思7

　　方差属于数学中的概率统计范畴，它的特点是与生产及日常生活中的实际问题紧密联系，对学生统计观念的形成有着举足轻重的作用。

　　教学目标：

　　1、理解方差的意义，会用方差公式求样本数据的方差

　　2、通过对实际问题的探究，形成方差的概念

　　3、以积极情感态度，探索问题，进而体会数学应用的科学价值。

　　教学的重点是：方差概念形成过程

　　难点：方差概念形成过程

　　一、实现教学目标的措施

　　为了使学生对分析数据的知识和方法形成整体认识，本节课沿着实际问题的提出产生方差的必要性方差公式的探索和推导方差公式的使用解决实际问题巩固练**结反思，这样的主线设计的。

　　问题的提出：课本是由国家射击队选拔运动员的问题引入的，创设了一个很好的`问题情境和统计知识的背景，但数据比较复杂。所以我改用了甲、乙两人五次考试的成绩，甲：85，90，90，90，95;乙：95，85，95，85，90;那学生计算起来比较简单。

　　方差公式的探索和推导：学生会对下列问题有疑惑：1.为什么不能用各个数据与其*均数的差的和来衡量这组数据的波动大小呢?

　　1、求*均数： 甲=90，甲同学成绩与*均成绩的差=0

　　乙=90，乙同学成绩与*均成绩的差=0

　　所以不能用各个数据与其*均数的差的和来衡量这组数据的波动大小。

　　2、为了防止正、负偏差的相互抵消，为什么对各数据与其*均数的差不取其绝对值，而将其*方呢?

　　各数据与其*均数的差不取其绝对值，而将其*方后还是不能比较它们波动的大小。

　　3、如果两组数据不一样多，怎么解决数据个数的影响?

　　可去掉甲中的一个90分。从而推导出方差的概念和公式。

　　这样层层设疑，步步推进，教师和学生一起解决问题，确定知识点，使学生在一次次的解决问题中体会方差概念的发生发展形成过程。

　　学生对于公式比较难记住，可让学生分成四个步骤：①求*均数②求差③求差的*方和④再求*均数。

　　解决实际问题：为了培养学生会应用方差解决实际问题的能力，在对例1的教学中，我始终只做一个引领者，学生是解决问题的主人。在解决问题时，学生会容易漏写最后两步，因为 ，所以甲比乙更整齐。

　　巩固练*：学生独立完成课本后的练*，时间充裕的时候还可以多在练*册上练几题。加深学生对方差的理解和提高他们运用知识的能力。

　　以上过程中，老师自始至终地充当引导者，由浅入深、层层递进的教学风格，注重培养了学生的能力和良好的学*态度，很好地完成了这节课的教学任务，达到了既定的教学目标。更主要的是能让学生在探究过程中学*科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。

教学课后反思8

　　在这段时间里，可以说时时感受到**教学的有序性和系统性，尤其是作文教学更是如此。反观我们自己的作文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：

　　不足之一：作文教学缺乏目的性

　　在*时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目——要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，这样，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水*提高多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。

　　不足之二：作文教学缺乏系统性

　　与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。

　　不足之三：作文教学存在功利性

　　高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的作文训练既应付不了考试，更不利于学生写作能力的提高。

　　综合以上的反思，如何才能使中学作文教学进入一个良性发展的空间呢？笔者和同学校的老师在“黑暗”中摸索，得出如**会。

　　一、要确定具体的作文教学目标

　　作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水*。高一级和高二级、高三级在认知水*和思维水*上也有较大的差别，同时知识和经验的积累也有不同，因此这三个年级的作文教学内容和目标也各有区别。具体来说，高一主要进行记叙文训练，高二主要进行议论文训练，高三则以高考为方向进行综合训练。

　　二、制定作文教学计划

　　围绕不同年级的作文训练目标，分解目标，做到有步骤有序列的发展学生的作文能力。如在高一级可制定这样一系列小的.训练目标：（1）写出人的个性——学*写人的记叙文；（2）揭示事件的意义——学*叙事的文章（3）摹写景物的特点----学*景物的描写等。高二级则可以进行这样的训练：（1）学会拟议议论文的题目；(2)学会提炼观点；（3）学会运用论据；（4）学会安排论证结构等。

　　三、采取有效的方法

　　（一）、将作文教学和阅读教学相连接。

　　作文是一种极具个性化的学*活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。要想学生作文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动——阅读教学入手。纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水*，使学生在日日进行的语文学*活动中，有所感、有所思、有所得。此外，教学中还可以借鉴这些美文的写法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鉴写景抒情的写法；教《布衣总统孙中山》，可以学*“以小见大”的写人记事文章。

　　（二）、充分利用课前5分钟活动。

　　学生在写作中的另一困难是缺少丰富的内容。经常是提笔头脑空空，下笔废话连篇，在议论文的写作中表现尤为典型。众所周知，没有大量的阅读就不可能写出内容充实的文章。虽然课标要求学生高中阶段的课外阅读应不少于150万字，但实际情况则是除了少数学生外，多数高中生不愿或无暇读书。现实就是现实，一味的抱怨学生是于事无补的。既然多数学生阅读不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教学与训练又没有足够的时间，我就利用课前活动来做些弥补，力求使阅读和写作训练常态化。上学期，我在每节语文课前为学生读2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一书），所选文章侧重对学生思想方面的启迪，同时兼顾议论文写作时论据之用，非常受学生的欢迎。

教学课后反思9

　　《大雁归来》用拟人手法描写大雁，表达了作者对大雁的喜爱之情。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水*的提高累计经验。

　　在这节课中我设计了这样两个品味的环节。

　　一是让学生速读课文，初步感知课文内容，并以“读了 ，我知道了 。”的句式讲述你所知道的内容。并给学生作了示例：读了第一段，我知道了大雁通常是在三月飞回来的。

　　二是让学生小组讨论，品味语言，揣摩作者的思想感情。同样给学生一个固定的句式：“读了 ，我感受到了 。”和上一个环节一样，给学生一个示例：读“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了。”在对比中，我感受到大雁是春天真正的`使者，在作者心中，大雁与人类一样具有灵性。

　　同时还设计了一个仿写的环节，给学生一个句子：“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了。”先让学生对句子进行分析，找到特点，然后进行仿写练*。许多学生都写出了较好的句子。

　　例如：一根白发说明不了岁月的苍老，但当银发占据全部的黑发时，人就老了。

　　一只青蛙的来临说明不了夏天的到来，但当一阵蛙鸣冲破了六月的暖和的细雨时，夏天就来到了。

　　一滴雨点的掉落说明不了暴风雨的来临，但当狂风雷电冲破那乌云密布的昏暗时，暴风雨就来到了。

　　一片儿雪花的来临说明不了冬天的到来，但当一场狂风暴雪击破了腊月的寒气时，冬天就来到了。

　　一棵小草的萌发说明不了春天的到来，但当大地披上绿纱时，春天就来到了。

　　这一节课使我又一次深刻的意识到只有充分的发挥学生的主体能动作用，课堂才能够活起来。这样的课学生喜欢上，语文中的听说读写练*也达到了预期的目标。

教学课后反思10

　　随着素质教育改革的深入，器乐教学成为音乐表现形式的重要组成部分。从去年开始，我校开展了小乐器进课堂的课题研究，我也开始了摸索口风琴教学之路，口风琴的学*无疑为音乐教学丰富了内容，调节了课堂气氛，扩大学生音乐视野。小学生活泼、好动，注意力持续时间短，但是好奇心强，喜欢新事物，一开始对口风琴充满好奇，对口风琴课也充满期待，器乐课堂的常规引导需要长时间训练，经过一年的口风琴课教学实践，我运用各种教学手段，从以下几点来反思我的口风琴教学：

　　1 、趣味教学法（手指操练*）

　　对于初学口风琴的学生来说掌握正确的演奏姿势和手型非常重要。通过学*手指操，让学生边看我的手型边模仿，将两个手掌握成圆球状，十个指尖相对，两手腕根部相贴，形成良好自然的手型状态，而后左右手指依次对齐，像好朋友见面碰头问好一样，随着我边说儿歌边用指尖互相叩击，或者让同桌两个学生面对面坐好，互相监督，并对他们提出了要求：圆球形的'自然手型状态不可改变；指关节要突出，不能伸直等等。手型操不仅提高了学生学*口风琴的兴趣，还强化了学生对手型的正确掌握。

　　2 、游戏教学法

　　游戏教学就是在音乐课上我把课前准备好的，与音乐课内容有联系趣味游戏题目，让学生自由参加。此教学方法融知识性、思想性、趣味性于一体，以寓教于乐的游戏方式进行音乐知识的传授与教育。如在教授《划船歌》一课中，在教授新课之前，带唱旋律，带奏旋律与学生进行“照镜子”的游戏，我吹奏一句，学生模仿一句，要求学生和教师吹奏的一样，分句吹奏并降低歌曲难度，并分组进行比赛。这样的练*，不仅锻炼学生的模仿能力。培养学生学*的积极性，学生很容易就能学会吹奏歌曲，省去了繁琐、枯燥的指法练*，在玩中也为新授歌曲作铺垫。

　　3 、选材符合学生年龄阶段

　　而该阶段的学生不仅年龄特征较小，思想集中时间短，模仿能力强。针对这些特点，选材上就要注意乐曲的简单易学，趣味性强，指法容易，或是学生熟悉的短小，容易的歌曲，这样容易吸引学生的注意力及兴趣，谱也会相对容易。同时，要不断的反复联系，巩固，特别是一些基础练*，让学生在动中学，乐中练，唱唱、练练、吹吹，并喜欢上口风琴。如：《小小鸭子》、《欢乐颂》、《划船歌》等这些乐曲弹奏在五指以内，指法容易，歌谱易记，学生很容易上口，课程安排进度时我比较慢，较注重打好基础，让学生在会唱中吹奏，游戏中学，识谱中练，扎扎实实。

　　口风琴作为课堂器乐之一，相信将会更为广泛的推广，成为学生们的“良师益友”，作为新世纪的教师，如何针对不同年龄段的学生上好课堂器乐教学是一个关键，在课堂实践中需要改进与反思的地方还有很多，继续努力吧！！

教学课后反思11

　　自从进高中以来我一直从事羽毛球教学，其目的有两个：

　　一、想以羽毛球运动为抓手，实效开展学校的课间活动。

　　二、以它为运动项目推动学生的终身体育的发展。

　　为什么这样说原因有以下几点。

　　一、经济实用。因为羽毛球运动的大众化很强，很容易开展，所需成本不高，一般学生家庭都能承受。

　　二、简单易行，想想它不需要什么特殊的场地和器械，只要一块*整的场地和一副球拍和一个球，就可以开展，学生在家就可以练*。当然它也存在着缺陷，就是受天气的影响，首先雨天室外可定不行，其次风的干扰。

　　三、这项运动的运动区域广泛，不论男女老幼都适宜，是一项大众化极强的运动项目。

　　通过几次课的教学，我发现教学中出现一些问题，同时也发现很多解决方法，可以化劣势为优势。

　　问题：

　　1、学生的基础不均衡，个体差异很大。

　　2、学生原有的技术动作干扰着正确动作的形成。

　　3、教学中的环境因素的影响比较大（主要是风大）。

　　4、学生过高的激情导致教师示范讲解是学生不能集中注

　　意力听讲，在练*时动作错误。

　　解决方法:

1、针对学生基础不同，提出不同要求。对没有基础的同学要求其动作的规范性，从最基本的站位、持球、发球方式、击球方式界定标准，同时编排羽毛球操，潜化动作意识。

　　2、对学生产生已有动作的矫正，采用徒手不持球，挥拍线路的`引导，击球点的高度以及击球是的发力顺序，同时对改变他的练*方式，将对练改成定点定位练*，从而达到规范动作的目的。

　　3、针对教学中外部环境干扰比较大采用多种方式提高教学质量，首先在教学初，以徒手练*为主。其次持球练*时尽力安排在不受风力影响的场地，如果实在不行，就开展对墙壁练*，这样以提高减小不必要的接法击球困难。第三开展多人对练，安排4-5人小组，尽力不让球落地，用力挥拍提拉，产生高球，让学生间距缩短，加快动力定型。

　4、教学中学生因为对羽毛球的体验有了新的认识，产生了很高的学*和练*热情，往往忘乎所以的游戏和对抗对教师的讲解和示范会忽视，这是每一项学生喜爱的体育运动都会出现的问题。如何解决一直困扰

　　着自己，这儿我采用非常规手段，教学计时积分制，每次教学练*时间规定，比如说给学生10分钟时间自主练*或者对练，时间一到，教师口哨示意停止。如果学生不停，我们采用积分，每次违规增加积分，达到一定积分，将被惩罚，没收球拍帮助老师监督同学练*和配合老师搞好服务。

　　以上只是在教学中的一点做法，存在不足，我想通过教学不断改进组织教学，不断探索早日让我校的羽毛球项目成为学校亮点。

　　xxx

　　20xx年6月29日

教学课后反思12

　　本学期的校级公开课上，我尝试地上了一节自己从未上过的小古文教学，小古文教学反思。最初有这个想法的是开学初听了汤春霞老师执教的《五官争功》，老师的幽默、学生的灵动，让我深深地感受到了学*古文原来是这样的'富有情趣。带着一种对古文教学的憧憬和挑战，5月10日我也执教了上了一节小古文课《猫捕鱼》。

　　这堂课我的设计理念受到汤春霞老师的启发觉得学*小古文不能计较个别字词或逐句逐句的介绍它的意思，更应注重学*的方法和整体的感知。因此我在这堂课上重点介绍了两种方法：换词法和组词法。在理解意思方面，我逐句出示文本，让学生猜一猜发生了什么事，说说你猜到的。大部分学生猜的都是八九不离十了。这堂课我的重点思考的一点是，这边小古文简短精炼，但是对于三年级学生来说这篇古文太简练了，于是我就借助《猫捕鱼》这篇古文的*台又进行了一次*作教学，将古文扩写成一篇形象生动的现代文。如教学第一句话“缸中有金鱼”时，我让孩子们想象，缸中会有几条金鱼他们各是什么颜色的，在缸里干什么。如教学“欲捕食之”时说说这只猫美食当前它的神态、动作以及心理想法等等。教育学生在*作中通过仔细观察可以把神态、动作、心理描写加入到文中去，会使文章的语言更加的生动形象饱满。

　　这堂课总的来说还是比较成功，课堂上学生的爱学、乐学就充分说明了这种模式对学生来说喜闻乐见，而一切让孩子自己能主动积极地学*的教学形式都是成功了。今后我的教学思考就是如何让孩子们在轻松快乐的学*中学有所成、学有所用。

教学课后反思13

　　站立式起跑是《新课标》要求学会的基本起跑动作之一，它是小学生进行快速跑练*的主要起跑动作，学*和掌握站立式起跑的动作方法和要领，对提高学生快速奔跑能力，发展学生全面的身体素质有着十分重要的意义。又由于五年级学生好胜心强，对体育运动有良好的参与意识，运动技能一般，同学之间团结合作，集体荣誉感较强。学生对运动动作有一定的理解力，对动作的认识有自己的分析与理解，掌握动作速度较快。但单纯的站立式起跑教学单一、乏味，学生主动参与性不高。因此依据教材的特性与学生的身心特点，在课的练*安排上，我必须从易到难，循序渐进，即面向全体，又注重个性发展，并注意运动安全，在练*过程中又改变传统单一的'练*模式，通过采用游戏化的学*形式来保证课的目标的实现。

　　首先，我在课的一开始就利用了“喊数抱团”游戏来对学生进行热身运动，我觉得在这期间，不仅使学生的身体各关节得到活动，而且更能激发起学生学*的积极性，最后通过最后一组“快速轮换位置”的游戏很自然地导出了本节课的学*内容，在这又让游戏起到激起了学生求知欲的作用，达到了预想的目的。

　　其次，在主教材教学部分，我利用了刘翔这位体育明星的起跑姿势来引出了起跑姿势分为蹲踞式起跑和站立式起跑两种，并让学生知道这两种起跑姿势适合于哪些田径项目，以及它们之间发令的异同，扩充了学生的体育知识面。在教师的讲解示范环节，我采用多讲解多示范，尽量让学生能够通过观察说出站立式起跑的动作要领。并叫学生代表出来了模仿，同学之间互相点评，在学生评价的同时已经对动作要领有了初步的感观认识，发挥了评价的功能。在学生分组练*的过程中，进行及时的点评指导，并接着让学生来指挥发令，这样也改变分组练*的枯燥。

　　最后，我采用手语操“感恩的心”，使学生从身体和心理上同时得到放松，结束了这节课的教学。

　　总结这节课，我反思了存在着一些不足之处：一是在教师的示范梯度上把握得还有所欠缺；二是在学生的模仿练*过程，还应该更突出更及时地给学生指点和纠正，不要让学生的错误和*惯性毛病留到下节课，这样不但不利于学生的学*也不利于老师的后续教学；最后一个是在今后的体育课教学中，应该更好地把握教师的站位，不要无意识地走动。

　　总之，通过上了这次课，我收获很多，既看到了自己的优点更看到自己的不足，今后我会根据新课改的方向结合学生兴趣和身心发展规律，对自己的教学设计和思路等继续挖掘和探索，钻研教法，在上课时多观察、总结反思，多请教有经验的同行，与同事们多交流相互取长补短，勤能补拙，相信我会继续进步的。

教学课后反思14

　　在xx这段时间里，可以说时时感受到xx教学的有序性和系统性，尤其是作文教学更是如此。反观我们自己的作文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：

　　不足之一：作文教学缺乏目的性

　　在*时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目——要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，这样，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水*提高多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。

　　不足之二：作文教学缺乏系统性

　　与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。

　　不足之三：作文教学存在功利性

　　高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的作文训练既应付不了考试，更不利于学生写作能力的提高。

　　综合以上的反思，如何才能使中学作文教学进入一个良性发展的空间呢？笔者和同学校的老师在“黑暗”中摸索，得出如**会。

　　一、要确定具体的作文教学目标

　　作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水*。高一级和高二级、高三级在认知水*和思维水*上也有较大的差别，同时知识和经验的积累也有不同，因此这三个年级的作文教学内容和目标也各有区别。具体来说，高一主要进行记叙文训练，高二主要进行议论文训练，高三则以高考为方向进行综合训练。

　　二、制定作文教学计划

　　围绕不同年级的作文训练目标，分解目标，做到有步骤有序列的发展学生的作文能力。如在高一级可制定这样一系列小的训练目标：（1）写出人的个性——学*写人的记叙文；（2）揭示事件的`意义——学*叙事的文章（3）摹写景物的特点----学*景物的描写等。高二级则可以进行这样的训练：（1）学会拟议议论文的题目；(2)学会提炼观点；（3）学会运用论据；（4）学会安排论证结构等。

　　三、采取有效的方法

　　（一）、将作文教学和阅读教学相连接。

　　作文是一种极具个性化的学*活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。要想学生作文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动——阅读教学入手。纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，未来的笔，他们的素材就很少，可能被现实生活中的笔给禁锢了。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。因此本人在进行《未来的笔》作文指导课的时候，问到：“现在的笔有什么缺点？你想怎么改良成未来的笔呢？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。

　　我在作文课上给学生提出的要求：1 、展开想象的翅膀，想象大胆、合理。2、语句通顺、生动。3、能把故事写具体，还有自己独特的想法。首先要让学生在互相的讨论中想到自己要变的未来的笔的样子，有点和缺点，这样的前提是要自己喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的想象，再让学生展开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这样做就能很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比较到位。目前的小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少文化知识。所以我用了大量的图片、故事……等各种设计来启发他们的思维，让学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。即使是*常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。这样，学生可用一个简单的生活情节来想象一个生动、形象的故事。可见作文来源于生活，学生通过生活开拓思维，想象一个新的境界。

　　想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在

　　学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。

　　我认为“没有想象就没有创造”，培养学生想象作文的途径是很多的，作为一名小学语文教师要不断地挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使学生创新能力和作文能力都得到一定的提高。

教学课后反思15

　　站立式起跑”是做好快速跑的一个关键环节，它主要锻炼学生的反应能力和快速启动能力。对于单纯就起跑的学*内容，很难引起学生的兴趣，不能做到乐于重复和提高动作质量，导致课堂氛围枯燥乏味，所以我将游戏比赛与学*内容有机组合，起到了激发学生的求胜欲望，提高了练*热情。整堂课是围绕启迪学生智慧，活跃思维、锻炼技能而设计的。下面，我就“复*站立式起跑”一课的教学实践，谈谈自己的点滴感想。

　　一、运用游戏法和比赛的形式，激发学生锻炼热情

　　在课堂教学一开始，我就创设游戏和比赛的情境，让学生置身于一种愉快的易于接受的学*气氛中。整堂课孩子们在快乐的游戏中拉开了序幕：我先通过提问的`方式强调课的主题，“哪位小朋友知道做好站立式起跑的关键是什么？”“反应迅速、快速启动”。然后我抓住“反应迅速”是做好起跑的关键，安排了“叫号跑圈”和“猜拳跑圈”的热身小游戏，既起到了锻炼反应能力又预热了身体，使孩子们身心完全投入到课堂里。此时课堂一下就变得情趣万千，充满勃勃生机，学生充分投入到激烈的游戏活动中。

　　二、鼓励学生亲身体验，比赛气氛贯穿教学始终

　　在教学中要重视激发学生的情感体验，让游戏伴随着孩子们学*与活动是体育新课标的一种尝试，体育课的教学过程应该是***、体验、心情都能达到锻炼过程。在学生试做一次站立式起跑后，我针对发现的错误动作，马上用口诀的方法让学生复*动作过程。“两脚前后站，两臂正相反，前脚稍蹲，后脚成弓，上身前倾。信号一响，摆臂快，后脚蹬地比箭快。”这样既记住了要领又饶有趣味，重复了多次练*后心里还是很高兴。接着我用不同姿势的起跑再次提高他们的练*兴趣，又锻炼了他们的反应能力，达到了一定的活动量。在巩固练*中我安排了“巧夺体操棒”的游戏，边巩固起跑动作又有角力对抗，学生们更加感受到起跑迅速的重要性。小结时我还让他们把内心的感受和身体的体验说出来和大家交流。

　　三、主动参与学*，产生教、学互动其乐融融

　　为了让学生能主动、积极地参与到活动中来，我请学生当起“小裁判”，在我做示范时他们尝试发令。设计不同信号的起跑练*。如在小组合作、玩“巧夺体操棒”游戏时，我和学生一起玩游戏，让“小裁判”做出公正判决。学生们争着和我比赛，他们已完全把我当成了“玩伴”，我也从孩子们的笑脸上感受到了师生间的那份真情。我和孩子们的感情在不断融合升华，起到了“师生互动、共同参与”的效果，充分体现出“课堂是孩子们的”。

教学课后反思总结菁选（扩展3）

——课后教学反思菁选

课后教学反思(集合15篇)

　　身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的课后教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

课后教学反思1

　　《牧歌》的教学，我认为好的地方在于整个教学过程将学生从传统的教学模式中**出来，给学生以最大的空间感受、体验、想象、表现的机会，从而能够充分展示才华、挖掘潜力、释放情感、体验成功。

　　本节课的教学，我创设了*等和谐的教学氛围，关注学生的情感，从谈话中、表扬中、活动中充分让学生说、玩、唱、跳、想象和创造，孩子们体会到学*的快乐，感受到音乐的魅力和成功的喜悦。新《标准》中提到：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的`感受和音乐活动的参与放在重要位置。本节课注重学生的发展，充分相信学生的能力，让每个学生都主动参与到教学活动中来。

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美教育的要点。本课把感知放在重要位置。听，是感知与理解音乐的前提条件，也是艺术实践最重要的过程，因而要从听入手，让学生感受音乐的情绪、熟悉音乐的旋律，再引导学生从歌词中感受歌曲的情感，通过想象和模仿感受歌曲所反映的生活。最后通过学生的感知，引导学生从唱、跳、伴奏和创造等方面来表现音乐的美。另外，本节课也给了很多学生展示自己的机会，每个学生既是创作者又是表演者和欣赏者。

　　但是本节课中也有不足之处，如学生学*歌曲的方式还可以更灵活多样，以更大的激发学生学*歌曲的兴趣;歌词的学*上时间过长，应该充分相信初中年级学生的能力，比较简单的节奏教师只需稍做引导就可学生自主学*。

课后教学反思2

　　苏教版第十一册《船长》中的教学片段：

　　师：请同学们认真读一读课文，说说你认识的是一位怎样的船长？

　　生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧。真是一位令人敬佩的英雄船长！

　　生：老师，我觉得哈尔威船长好像还……还有点傻。哈尔威船长应该会游泳吧，他何必去死呢？

　　生：对，我真不明白，哈尔威船长完全有机会逃生，可以活下来，可他为什么要随船徐徐沉入大海呢？

　　师：你们的看法的确与众不同。同学们，想一想，船长在船沉之前能自救吗？

　　（学生自由争论）

　　师：好，大家就依据课文内容和课外资料来辩一辩。正方的观点是：船长能生存；反方的观点是：船长只能牺牲。大家自由组合，作好准备。

　　正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他应该有自救的办法。怎么会不救自己呢？

　　反方：我方认为，哈尔威船长根本没想到自己。他说：“必须把60人全都救出去！”实际上，船上共有61人，他完全把自己给忘了。在生死关头，他想到的只是乘客和其他船员，而把自己的.生死置之度外！

　　正方：从文中“人们透过阴森可怕的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”，这句中的“徐徐”可见船长有逃生的时间，他是能自救的！

　　反方：请正方同学再思考思考，我方觉得这“徐徐”不是指时间长，而是表达人们对这位舍己救人的伟大船长的敬佩之心，留恋之情，也表达了人们此时的悲痛之感。

　　正方：请反方同学注意，船长这么机智能干，他难道不懂如果不尝试，连生的希望也没有吗？再说即使船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！

　　反方：不！请正方同学仔细看书，难道时间允许吗？20分钟内，在船长井然有序地指挥下救出了船上所有的乘客和其他船员。书上说：“第20分钟到了，轮船沉没了。”这意味着哈尔威船长没有时间自救了！文中写道：“船头先下去了，很快船尾也浸没了。”当船沉没时，船长已没时间游离沉船，加之沉船时产生的巨大漩涡会在瞬间把他吸入海底。

　　师：辩论太精彩了！“真理越辩越明”，文章的主题越辩越清。哈尔威船长那忠于职守、舍已救人的高大形象更加清晰地展现在了我们面前。大家在辩论中充满了智慧，想一想，你是怎样来辩驳对方的呢？

　　生：我根据当时的情境，大胆想象，大胆推测。如猜测沉船时会产生巨大的的漩涡，因为电影中泰坦尼克号沉没时就是这样。

　　生：我是注意联系了上下文，从事情发展的全过程，从船长的种种表现来认识他的伟大之处。

　　生：我抓住文章的词句细细揣摩，特别是主人公的动作和语言。

　　师：大家讲得太好了。你们今天辩论时运用的思维策略就是学*语文的好方法，希望大家今后能自觉地运用。

　　反思：

　　上述片段中，教师尊重个性，顺学而导，为学生搭建了一个充分展示自我、合作交流的*台。学生独特的见解与富有个性的语言实为思维和灵智的完美结合。个性因语言而彰显淋漓，语言因个性而不再是枯燥乏味的机械文字组合，而变成一个个跃动着的生命音符。教师的随性引导，将学生带入了细致阅读、深度触摸文本的境界，让学生的表现欲望涨至空前，学生在反复的阅读感悟，激烈争论和教师的巧妙引导下，引发深层的思考，智慧之火不断碰撞，在思辨之中对生命的理解也逐渐清晰，趋于理性，使船长哈尔威舍已救人、忠于职守的形象变得更为立体，文本的价值取向也得以自然、有效的显现。

课后教学反思3

　　舞蹈是一种以人体动作为“语言”的艺术形式，它有着其他艺术形式所无法替代的社会功能。它“咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。盖乐心内发，感物而动，不知手足自运，欢之至也。”当人们的情感达到及至，用语言与其它方式都无法尽情宣泄时，舞蹈就是最好的抒情表意之举了。”

　　我们大步迈进一步21世纪，经历着我们祖国举世瞩目的变化时，生活在神州大地的人们，无不深切体会到自已周围所发生的和即将发生的事情。这些令人振奋、使人难以抑情的一切，鼓动着有志者跃跃欲试，激励着人们去表现，去颂扬。正是这些社会内蕴，一些年来，专业的、群众性的'舞蹈创作邻域，涌现出大批能拨动人们心弦的优秀作品。这些作品取材广泛，风格多样，从不同的角度唱人言物，咏志抒情。通过各种表现手段，深刻揭示人的内心世界，挖掘世间美好情感，启示人生追求真谛，收到了很好的社会效果。同时，我们也应看到，今日的中国，形式发展一日千里。高速发展的经济，是益提升着生活水*，已使人们的审美追求攀升到前所未有的高度。

课后教学反思4

　　《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时拒绝白吃人家东西的一个故事。虽然是略读课文，以学生自读和小组合作交流为主，老师的指导是帮助学生更好地读懂课文，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　教师组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学*，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的`是哈墨和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。教师在学生谈体会时，发现学生仅仅停留在体会这几句话，教师和学生展开了对话：“看来哈墨这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳老师：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈墨自尊的体会。这时，老师进一步引导学生走*哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。但是这一步只停留在个别孩子的回答上，没有给更多的孩子思考想象的时间。即使这样，再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了。而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

　　学完本课，让学生阅读《膝下有黄金》这是《读者》上的一篇文章，一位大学教授回忆小时侯继母教他维护尊严的故事。学生听了朗读，都很受感动。在学生互相交流自己找的有关尊严的故事，名言等，学生收集了很多好的文章，诗歌等，学生的补充材料大大丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。

课后教学反思5

　　上完《台阶》一课后，我有一种满意的成功感，因为我上此课，既教了学生阅读方法，又指导了学生写作技巧。今后的记叙文阅读教学，我将以此为范例，努力提高学生的阅读写作能力。

　　我认为记叙类文章的阅读教学，我们教师在讲授时不能仅仅满足于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，学*一定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不足，进而揣摩提高写作能力。在上《台阶》一课时，我从以下几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。

　　一、文眼很关键。阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的.窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。那么写作时我们一样要设置文眼。我让学生找到《台阶》一文的文眼----- “父亲总觉得我们家的台阶低” 。并围绕它展开分析。正是因为这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。在讲此问题时，我提醒学生在写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。

　　二、围绕中心选择材料，安排详略。学生作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。这是因为学生还没弄清楚材料与中心的关系。《台阶》一文就是很好的详略得当地安排材料的典例。阅读时有学生发现并提出这样的问题：为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？我适时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。同时我提醒学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心服务，并要求学生以后写作注意这一点。

　　三、结构上要前后照应。文章若注意了前后照应，能给读者以紧凑感，如是前后对比，则能给人留下鲜明的印象

　　四、心理描写要注意人称。很多学生在写作中不管什么情况下，都直接写别人的心理活动，根本不考虑文章的不同人称。在《台阶》阅读教学中有一个老师都会提的问题：“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。” ——这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？很多老师只是简单地告诉学生答案：小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。在此我告诉学生：以第三人称写的文章可以直接写人物心理活动，而以第一人称写的文章，因为有“我”，而“我”不是神仙，不能钻入别人的脑子里，所以不能直接写别人心理活动。另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的烘托作用。摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。这样一讲，学生很容易感知环境描写对人物心理的烘托作用。由此，我要求学生在写作中学*运用。

　　五、细节描写能成功刻画人物心理。学生写作中往往不会运用细节描写，而好的细节描写常常为文章增色不少。《台阶》一文就有一处精彩的细节描写，我让学生细细品味：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，……因此，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道，高兴起来也与众不同。一双手放在哪里都不是。高台阶的新屋建成了，父亲明明应该高兴才对，可是却表现得极不自然。由此细节刻画了父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象，同时写出了台阶低的阴影一时难以消除心理。品味之后，我让学生当堂写一段细节，有几个同学写得相当精彩。

　　总之，我感觉本课上得比较成功。今后在记叙类文章的阅读教学中，我将努力把阅读与作文教学结合起来，让我们的语文课本，真正成为“本”，在此“本”之上，让学生的语文能力，特别是阅读写作能力枝繁叶茂。

课后教学反思6

　　担任舞蹈教师到如今已经有一个月了，孩子们已经*惯了这种一周一课时的学*，通过这段时间孩子们学*的积极性和效果得知，在教学过程中我还有许多地方须提升和改善，比如，在学踏点步与蝴蝶飞的动作时，在介绍讲解基本动作后，教师可以以自然愉快的口吻，引导幼儿想象自己就是一只美丽的`蝴蝶，开心地在花丛中自由地飞来飞去。“我是一只美丽的蝴蝶，我在美丽的花丛中飞舞，我好开心、好高兴呀！”这种引导情境，不仅可以使幼儿在无意中学*，而且可以加入自己的想象，自觉地改正一些不到位的动作，并会自觉加入情绪，更会使每个简单地动作活起来，美起来，这比教师一味地说：“动作要美，脸上要带笑容”的收效要好上很多，很多！

　　兴趣是幼儿学*的动力，游戏是幼儿的生活，那么幼儿爱舞蹈，也就是她们对练舞蹈很感兴趣，她们把学跳舞当作了一种好玩的游戏，既然是这样，那么要教好幼儿练*舞蹈，我们教师只要抓住幼儿的兴趣，通过教师的语言引导，并创设良好的情境，让她们感到舞蹈很美，学跳舞是件很好玩的游戏，让她们的情绪一直保持在兴奋的状态下，那么，她们的学*效果就会事半功倍，让你收到意想不到的好效果

课后教学反思7

　　一、交流背景为学文奠定基础

　　《凡卡》一文，作者契诃夫写于１８８６年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学*课文的基础，进行交流之后，就拉*了读者与作者、作品之间的距离，降低了学*难度。

　　二、长文短教，直奔重点

　　课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的.呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。

　　三、对比教学，突破难点

　　教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：

　　１、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？

　　２、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？

　　通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是为了衬托学徒生活的苦。

课后教学反思8

　　教学设计依据：

　　1、遵循课改精神，体现以读为本。

　　《语文课程标准》明确指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，应引导学生抓住好词好句学文，指导学生有感情朗读，提高学生朗读水*，培养学生感受语言的能力。

　　2、本教学设计注重从观察文中插图和课件着手，借助景物

　　的具体生动的形象，组织学生欣赏好词好句，在比较中激疑引趣，以诱发儿童学*的动机，唤起儿童朗读课文的兴趣，在“看看、听听”中，释疑求解，在“读读、讲讲”中练词、练句，在朗读训练中理清句序，并指导学生运用时空法、对比法帮助记忆，进行背诵。

　　设计亮点与创新：

　　《 初冬》本篇课文按时间的顺序描写了初冬时节雾中山村的景象。课文写初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们的眼前。 研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计：

　　1、读中感悟。这篇文章是一篇语言优美，用词精准的写景例文，课文中好句连连，在学*中要求学生将自己喜欢的句子读一读，并背一背，既培养学生朗读水*，又让学生在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的.可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。我抓住这一契机，通过拓展训练，如：葡萄熟了像什么？大西瓜真像什么？让学生及时巩固。调动学生积极思考，让他们自读自悟，说说柿子还像什么，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。

　　2、对比理解。通过雾中、雾后景物的变化，体会大自然的美好。为了让学生更好地理解课文内容，可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾神奇的作用，感受到大自然的美好。具体可抓住“望不见→望得见”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等词语，启发学生理解：为什么望不见了？为什么又望得见了？也可以设问：说说雾中和雾后，下面的景物有什么不同？(塔、小山、田野、树林、太阳)通过学生同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的景色的。

　　3、在语言环境中感悟语言的准确、渗透写作方法。

　　在语言环境中学*语言文字——抓住关键词指导学生联系上下文来理解是学*语文、提高学生阅读能力和写作能力的重要手段。例如让学生找一找关键词语体会这些景物在雾前雾后的变化。学生分别找出：“望不见”“看不清”。先引导学生理解这两个词语的意思分别是：“看不见”“看见了不清楚”再引导学生联系课文内容理解为什么会这样？并通过实物演示理解“模糊不清”，又让学生理解为什么课文分别用“望”、“看”体会远*距离的不同，“望”是向远看，“看”通常用于*处的景物，教师恰当的点拨，使学生体会了作者用词的精当，在培养了学生评词析句能力的同时，又为学生写作时要“用词准确、言之有序”奠定了基础。

　　课堂生成及存在的问题：

　　课堂上，我运用了多种形式的朗读手段：自读课文，读准字音，读通句子课文；指名分节朗读课文；男女生读，理清课文线索；引读课文，理解具体描写的句子。在朗读中培养了学生理解感悟的能力。

　　在学*雾散后这一部分，我们设计放手让学生自己学*课文第六至第七自然段。先让学生自由读这两个自然段，再让学生画出雾散后看到的景色，并联系上下文想一想，雾散后的景象和雾

　　中的景象发生了哪些变化。学生通过自读自悟感受了“雾中、雾散”的不同。

　　通过本课教学发现学生在说话时有用词不当的现象，并且在理词语时较困难。主要原因是学生脱离生活，不会联系生活实际，在具体的语言环境中去理解。

　　改进措施：

　　1、指导学生结合生活实际理解词句，培养学生理解词句的能力。2、指导学生有感情朗读，提高学生朗读水*，培养学生感受语言的能力。

课后教学反思9

　　拿到《搭石》这篇短文清新质朴，充满生活气息，透漏着美好人性，它是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。细读教材，我想：搭石本是无情物，是乡亲们的所作所为，那种谦让、敬老、心中有他人，相亲相爱，让它承载着人与人之间美好的、纯真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人间真情。作者难忘家乡，不仅仅是难忘搭石，难忘的是在“城市钢筋水泥构成的马路”所缺失的父老乡亲那种淳朴互助的乡情啊。可是如何引领学生深入浅出地感受这浓浓的家情之美、人性之美呢？

　　看了（ ）原文地址的一、二稿，总基调我觉得是恰当的.，目标也很合理，两稿无异样。只是在选择内容和策略上略有不同。我觉得第二稿的改动还是比较科学的。

　　首先，两稿都抓住了“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一句。但在展开的第一个引导的提问就有了点微妙的变化。设计一：让我们一起在课文这寻找这道风景的美丽所在。学生自由读课文，找找哪些地方让你觉得美。设计二：那么搭石构成的这道美丽的风景是怎样的呢？看似小小的改动，但设计二指向更明确，把学生的注意力很清晰地引向寻找搭石之美上。

　　其次在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波荡漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”时，第二稿设计不只抓住了“协调”一词意思上的理解，还递进式的层层推进，引领学生深入思考。读句想象画面形成意象入手；找近义词理解字面意思；从句子中找出说明动作协调的地方；除了过搭石的动作协调，还从哪看出协调，引导学生从声音、节奏、人影相映成趣等地方感受协调之美。到此，一幅美妙的图画已深深印刻在学生脑海。朗读的情感自然水到渠成。“协调”成为一条串线，把搭石上人的动作、节奏、倒影等串联起来，一气呵成。更高明的地方是，“协调”不只在这小处发挥了大作用，设计第二稿还巧妙地借助它串联了一个个美妙的情景“一个一个有序走搭石”、“面对面过搭石”、“心系他人摆搭石”等，每副画面都是那么“协调”，这一画龙点睛的总结，还文本一个整体。“协调”一词在文中发挥了最大最多的效用。

　　再次，在对面而行的这部分理解中，第一稿设计设疑、解疑后还设计了会说哪些家常话的说话练*，期望通过此步骤让学生感受亲*之感。第二稿设计删除了此环节，我个人觉得妥当。在这里对“话家常”的细节不必过多深究。并非每个小小的细节深入挖掘都是有意义的，我们应努力使我们的课堂阅读有效，而且高效。

课后教学反思10

　　《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：

　　在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢？我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的'变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。

　　教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。

　　此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。

　　所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？

　　教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学*兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学*语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学*热情，又活跃了课堂气氛。

课后教学反思11

　　这学期有三次机会听《迟到》这篇课文的教学，但是前两次机会都因为种种原因为别的事情打岔，没有认真听进去，而那两次两位老师都是做了很充分的准备的。现在想来颇有些后悔。

　　今天在这位老师没有任何准备的情况下走进她的课堂，是真正的常规课的教学。但是从整个课的情况来看，学生一贯的语文学**惯和思维方式很不错，训练有素。

　　教师抓

　　住“严厉而慈爱”来组织教学，在体会父亲严厉的时候，学生很快地抓住了一系列写父亲动作的词语来谈，抓住关键语句进行体会，品味语言。此处欠缺的是学生的理性分析比较多，情感的真正投入不够，语言品味与感情朗读脱节，语言品味与情感共鸣脱节。

　　教师继续引导学生从其他方面体会，这时有个孩子的.回答出乎教师的预设，教师预设的是让孩子再找父亲语言的句子去感受“严厉”。而这个孩子思维角度不一般，她抓住英子当时的表现“顿时眼泪流出来……”也看出爸爸的严厉。这个答案不是老师要的，老师未置可否，继续引导：“还有没有其他方面？”其实这个孩子的思维很有特点，很有个性，这是课堂上生成的东西，教师完全可以肯定孩子，这个孩子的思维对其他孩子，包括对我都有一种激励的作用，能引起我们的思维火花：“哦，还可以从这个角度考虑呀。”“对呀，这是从侧面衬托了爸爸的严厉”这些思维的的涌动哪怕不需要语言来表达，但是这种潜藏在课堂里的思维交流，这种潜藏的对话犹如水底悄然摇曳的水草，虽未显现，但其美丽和多姿令人神往。

　　接下来品读父亲的语言时，学生再次显现*时良好的语文学**惯，不仅注意了语言的特点，还抓住标点体会情感，教师及时引导孩子结合自己的生活体验来进一步感悟课文，学生的情感渐渐地融进课文中来了。

　　由于课文有删节，教师把原文念给孩子们听，让孩子们对比着体会，孩子兴趣很浓厚，但是前面相当一部分改动不大，主要改动的是课文删去了一些父亲打我时的样子和挨打后英子的心里活动，教师只需让孩子比较这一部分，这样更集中，不至于分散注意力，通过听原文加深对文章的理解。

　　“慈爱”这一点教师主要是让孩子抓住后面父亲来送夹袄和两元钱那个句子来体会，孩子们体会得很深刻“爸爸没说什么，父亲不像母亲，不怎么会表达爱，对我的爱是默默的。”教师在这里有个设计很精彩，让孩子们给课文补白，英子被打后哭着上学去了，坐在家里的父亲内心会想些什么，会是怎样的心情。学生的补充很精彩，有一定的深度。最后教师再让学生谈自己生活中的例子，这个如果能在读文章中融进去，就更好了。

　　教师在对课文的解读上注意到了前面的严厉不仅仅是严厉，那特别的严厉背后也包含着父亲深深的爱呀。但是课堂上体现得还不够充分。孩子们刚开始读挨打那一段的时候只看到了严厉，这个很正常，符合孩子们的阅读水*和阅认识事物的过程。通过对后面父亲慈爱的体会，特别是孩子们对课文的补白，水到渠成，此时，孩子们对挨打那一部分会有新的感受，新的体会，让孩子们再读这一部分，孩子们就能看到背后的深沉的父爱。学生在这样的课堂上能切实经历认识提升的过程，这样的学*过程收获到的喜悦是学*语文的幸福体验。

课后教学反思12

　　一思：“特色”是什么？

　　教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格，课后教学反思。独具特色的教学，给人感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：即在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的`沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，课堂活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

　　二思：“精彩”在哪里？

　　精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。课后应及时进行反思，通过反思明白“为什么好”、“好在哪儿”等问题，并详细记录下来，供以后参考，也便于在此基础上不断改进完善。

　　三思：“偶得”有哪些？

　　在课堂教学中，师生思维发展及情感交流融洽，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些灵感常常不由自主、突然而至，应该及时捕捉，教学反思《课后教学反思》。而意外的收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解等等。这此，都值得我们进行积累与总结。

　　四思：“缺失”在何处？

　　即使成功的课堂教学，也难免有疏漏之处，总会或多或少的感慨有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；那一语言评价不得体等等。课后应对它们进行系统回顾与梳理，并进行深刻反思，有利于在以后的教学中吸取教训。

　　五思：“效果”又如何？

　　每一节课教学之后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教这一内容提供借鉴。

课后教学反思13

　　大多数教师在教学中，对教学前的构想准备，教学过程中的技能技巧十分的重视，往往忽略了教学后的反思。其实，教学后的反思对提高以后的教学尤为重要。教学反思，要求教师对一节课的教学活动过程和结果进行自我检查、自我反思，找出问题后自我校正、从而得到自我强化，提高后来的课堂教学。所以，在教师专业发展和自我成长这一方面，教学后的自我反思是一个核心因素。因为教学反思能及时将教学过程中出现的新问题、教学心得、课堂教学的效果补充在教案中。教师既可以对本节课的教学作出正确的评价，又可以为下一节的教学提供有关学生对知识掌握的相关信息，还可以防止某些教学失误在今后的教学中重现。教学反思是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水*的有效手段，也是教师自我剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径。

　　那么教学反思要反思些什么内容呢？

　　1、记录教学过程中精彩的部分，教师教学手段技能中成功的教学经验。

　　成功的教学经验是教师从不同的角度和深度去把握教材的能力，是教师以恰当的教学方法设计教学活动的能力，是教师创造性的教学思维的体现。记录下来为自己今后的教学积宝贵教学经验。教师可以记录下，教学过程中提高了教学效果的.教学方法，为培养学生的学*能力采用的教学手段及选择和运用，甚至可以是自然恰当效果的课前导入。特别是为讲解重点和突破难点而选用的典型例句，以及发现并突破难点的方法等。这个对以后的教学积累是相当有帮助的。因而教师在课后教学后情感还没有从头脑中消退之时，应立即进行反思，思考精彩场面的主观原因，以便知道如何在以后的课堂教学中再次运用。

　　2、记录教学中的失误之处。

　　由于教学过程是教师与学生双边活动的过程，使教师理解课程标准的精神，熟悉教材和精心准备教案，教师的教学难免会出现疏漏与失误。所以教师在课后一定要思考自己的失误所在，以及产生失误的原因，思考对失误的补救措施。教学失误的及时记录，是课后反思的一个重要内容。教师要记录下教学过程中出现的内在问题和欠妥方法，课堂中不协调的教学活动，效果不理想的教学手段，列举例子不典型等。教师把课堂中发现的不足或问题及时记录在教学课后反思中，然后加以认真思考及时调整、补充、修定，这样可以避免在以后教学中犯类似的错误，提高自己以后的教学能力。

　　3。记录课堂中学生的反应，记录学生在学*过程中遇到的的困惑。课堂上学生聚精会神、目光炯炯有神，高度注意教师，积极回答问题，这说明学生处于有兴趣的积极主动的学*状态，说明教师教学得体、方法有效。反之，如果课堂表面安静，学生面无表情、目光呆滞，坐立不安、交头接耳、注意力不集中，这说明教师讲课不够精彩，空洞说教，教学方法呆板。教师上完课后，及时反思课堂上学生的反应状况，以便知道自己本节课所采用的教学方法手段是存在问题的，需要改进教学内容和教学方式。

　　学生在学*中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师及时甚至提前了解学生的困惑，设法改进教学方法，帮助学生解决问题，也就突破了教学难点。记录下学生在哪里遇到了困惑，深入分析学生的实际认知水*，在下一节课上，再次讲解知识点时就知道该如何突破这个难点。提高了教学效果的同时也不断丰富了自己的教学经验。

　　4、记录教学中的突发灵感

　　如果教师在上课的过程中，在对某一教学环节的处理，在对某一教具或某种教学手段的运用，在对一个知识点的讲解的过程中突然想到了一个很好的教学方法，课后应及时记录下来，因为突发的灵感瞬间即逝，若不及时记录，就会遗忘。

　　5、记录学生作业或试卷中存在的问题。

　　教学效果好不好，通过作业与测试就能确定下来。教师应在课后应针对学生在作业或试卷中出现的问题，对于自己没有讲清讲透的问题，及时反思并找出如何进行改进和补救的方法。

　　课后反思是教师教学活动的一个重要环节，教师在课堂教学中一定要有效运用它。教师要有一种自觉的意识，在不断尝试在这一过程中培养自己对教学活动的自我评价的*惯和能力，培养自己对教学过程进行修正的方法和技能。当然，最重要的是教师要用心体会教学过程，写出教学反思，而决不是应付检查。找出教学中的不足之后，最好不要根据自己的主观意见去寻求改进方法，要悉心的与学生沟通，认真的分析学生的课堂作业中的问题，通过与学生互动后，潜心研究，调整自己的思路，从而尝试改进。如果持之以恒，再面对教学过程中各种问题都可以应对自如，教师的教学能力就会不断得以提高。总之，做好教学反思，能够更好的促进教师发展。

课后教学反思14

　　10月30日我代表学校参加了镇的数学评优课。我执教的是二年级上册的观察物体。我是到其他学校调班上课。学生已经在一年级对一些位置单位有一定的认识。所以在上课前我和他们一起玩一个方位游戏由我发出指令学生指出以自己为中心的方位。在游戏中我复*了前后上下和左右的方位，为新课的教学做了很好的铺垫。教学时我根据教材让孩子观察恐龙。恐龙玩具是喜闻乐见的素材，学生看着这个自己喜欢的熟悉的的素材，学*的兴趣高涨紧紧地抓住了学生的注意力。然后学生在自己的角度观察恐龙，并且把自己看的图片找出来。学生好强好奇，我及时提出你能轻轻告诉同学你在恐龙的什么位置。这样让孩子觉得自己就是故事的主角，在和恐龙游戏，在游戏中学*知识真正的让学生快乐的学*，真正成为学*的主人。孩子活动中得到知识是一个非常有效的方法。教学时我在学生在不同的位置来观察，我设计了下一个环节，请同学们顺时针换一个位置，现在你观察到的恐龙和刚才的一样吗？

　　你现在又在恐龙的什么位置，看到了恐龙的什么？你轻轻地在告诉你的同桌。这样做让学生学会在不同的.角度观察物体观察到的结果是不一样的。这样多给孩子时间和空间去观察，展示评析让孩子真正的从活动中学到知识。这样的知识才生动牢固完整真实实在。新授结束后我设计了一个看图片的一部分说出动物的名称，让学生在活动中运用知识。接着我又设计了一个判断题说说下面的判断说的对吗？学生知道用什么方位词了判断物体的不同角度。学生在学*只是后我让学生欣赏***的照片，你们想当摄影师，我设计了一个拍照的游戏。让学生同桌一起合作。一人当模特一人当摄影师，摄影师要确定自己是想拍同学的那面，拍了可以告诉同桌你拍的是那面，让同学判断。还可以让同桌要求想拍什么面的相片摄影师自己确定自己的位置。孩子在这个活动中摆着各种各样的poss让孩子的学*兴趣得到充分的激发，这个游戏让孩子激发了学生的兴趣也让课堂知识真正的和生活联系。数学来源生活，也回归生活。把本节课推向了高潮。学生的学*气氛浓厚，学*效果很好。

课后教学反思15

教师适时总结，学生了解到“夕阳西下”是一个富有动态变化的整体过程。这一动态过程在“西斜、下沉、落山”这三个位置暂停，三幅图帮助学生理清了课文的脉络，让学生了解到课文是抓住夕阳西下过程中的三个镜头来具体描写夕阳美景的。在理清课文脉络的基础上再逐段学*，在流动中暂停，是一个从整体到局部的.过程。更有利于学生去体会流动的美，整体的美，局部的美，暂停的美。

　　学生旺盛的求知欲、强烈的表现欲、急迫的交流欲以及与生俱来的创造欲、成就欲，是构成课堂生命活力的要素。只有让他们的要求得到最大限度的满足，课堂才能走向启迪智慧、点化生命的理想境界。我创设情境，和学生一起走进课文，让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言文字之间，孩子们用眼睛去观察夕阳，用大脑去想象夕阳西下的美景，用自己的语言去描述夕阳，感受夕阳的神奇魅力，领略大自然的美丽风光，用朗读来释放内心的情感。学生想象丰富，课堂上兴趣盎然。

教学课后反思总结菁选（扩展4）

——中学语文课后教学反思与总结3篇

　　六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练*，由此来提高学生的阅读能力和*作水*，往往难以达到预期的效果，学生的学*兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。

　　例如在学*了《卖火柴的小女孩》后，相机返顾或推荐《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的;还可以从作家的系列作品拓展，在学*小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣;还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。

　　大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学*欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

　　(三)开发课程熏陶情感

　　在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。学校广播电视台对六年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的*作里、日记中有生动的记录;在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头;还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学*活动。

　　我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。

　　，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

　　一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

　　新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

　　点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

　　语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学*环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。

　　二、创设情境，培养学生的主体情感

　　心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学*的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学*才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

　　如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处?因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

　　第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

　　教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对*的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

　　语文学科既应当是培养语言本事的学科，又应当是培养情感的学科。在教学中，教师应当相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学*情境，创造广阔的学*体验空间，从中进取挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

　　一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

　　新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

　　点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

　　语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学*环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达发展。从而到达教学效果的最优化。

　　二、创设情境，培养学生的主体情感

　　心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率异常高。而兴趣是学*的先导，仅有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学*才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是陌生的，我们仅有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。

　　如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不一样和相同之处?因受《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自我对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后经过联想比较，让他们进取参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

　　第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。

　　教育为学生供给了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的梦想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。教师仅有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，经过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达发展。在对*的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。安全教育教学反思爱的教育教学反思教育教学反思。

教学课后反思总结菁选（扩展5）

——课后教学反思9篇

　　现在是一个讲究全面发展，提高学生各方面素质的时代。要上好一堂舞蹈课，不仅是能有好歌曲，更要求学生能够提升气质，展现完美的形体。舞蹈两样，舞蹈动作除了和漂亮舒展的舞蹈动作紧密相连，另一个非常重要的因素就是节奏的配合，让每一个孩子在音乐和舞蹈中感受到节奏的魅力。

　　为了实施好舞蹈的启蒙教育，我特地挑选了富有趣味性的一个舞蹈《**舞》，这个舞蹈既具有民族特色又能够较好的提高学生的参与性。让孩子们在做漂亮舞蹈动作的同时感受音乐的魅力，感受节奏的魅力。根据一年级孩子的特点，我选择的这首歌曲，曲风活泼，朗朗上口。而且动作特意设计得比较简单而活泼，同时还具有蒙古族舞蹈的特色。比如硬肩动作等等。还给舞蹈设计了故事情节。例如上场打招呼，开始温柔地给奶牛**，再开始比赛时，**也加快了。到最后的向朋友们展示我的**的成果。这样设计了情节之后，同学们也就能免比较快速地记住每一段的中心，而围绕这个中心去记动作。这样轻轻松松就能记住所有的舞蹈动作了。稍微记性不太好的同学，我也只要稍加提醒了。

　　在动作讲解时，我把整个舞蹈主要分为三组完整的舞蹈动作。都是以教师示范为主，面向学生先让孩子们认真观察动作，并且说说你是怎么来记这个动作的，发挥孩子们的动脑能力，然后再让孩子们跟着我一起做动作，一边做一边讲解动作要领和重点难点，这样孩子们就能比较深刻地记住了。遇到较难的动作，教师就从易到难，分步配合。遇到手脚配合的，可以先教手再加上脚的动作。

　　在这个舞蹈中我还要体现一个重要的环节，就是孩子们对节奏的感知，通过音乐和舞蹈让孩子们体会节奏的快慢变化。在做到这点时，我采用了以下办法：1.让孩子们初听音乐，并且根据音乐拍手；2.示范动作速度不同，并且提问学生有什么不同；3.根据故事情节，先温柔地挤牛奶，再是进行挤牛奶比赛，所以速度加快。最后在记动作时采用了以下方法：先是看，让同学们认真观察老师的动作，并且说说你是怎么记住这些动作的，然后是请同学上台，并说说他哪里跳得比较好。再一个就是跳，先是跟着老师跳，然后合音乐跳，最后分组比赛跳 ，在反复多跳几次就把动作记住了。最后一个是记，学生们在熟悉舞蹈动作时要记住音乐形象与音乐节拍。记住每一段的中心意思，和一个舞句所要表现的情感，这样就能最后能脱离老师的示范也可以较好的完成整个舞蹈了。

　　舞蹈较专业性的教学在舞蹈课堂中还是一种新的尝试，但我坚信，这种舞蹈教学必定会对学生的节奏感、韵律感的培养取以良好的效果。

　　《初冬》是教科版二年级上册的一片课文。这是一篇描写初冬早晨的美景的短文。课文主要抓住了“大雾”这个的特点来描写初冬，可以分为两个部分，第一部分是课文的第一至五自然段，主要描写的是“雾中”的景色，且从远处的塔和小山，写到*处的田野和树林；第六至九自然段讲的是“雾散”后的景色，先写了塔、小山、田野、树林和太阳在雾散后的变化，再写了雾散后还看到其他的景物。本节课主要教学第一部分内容。

　　在这节课上，执教者比较注重培养孩子以下三方面的能力。

　　一、独立识字能力。

　　《语文课程标准》明确提出：识字、写字“是第一学段的教学重点，所以我这节课的重点就是识字教学，执教者采用的是随文识字，让学生通过扩词、补充短语、情景说

　　话的形式，在具体的语言环境中学*生字，巩固生字。二年级的学生已经具备了一定的独立识字能力，在生活中已经认识了不少汉字，所以教学中执教者采取分层教学，先让识字多的学生当小老师教识字较少的孩子，老师在巡视时关注学生识字情况，做到心里有数；再在教学中详略得当，重点指导“初、雾、耀、稼”等字；第三，在随文识字时把更多的学*、实践的机会留给识字少的孩子，激发了学生独立识字的兴趣，也做到 “以学定教”，各得其所。

　　二、提取信息能力。

　　崔峦老师在《深化小学语文教学改革之我见》一文中说指出：低年级重点是字、词、句教学。要加强词、句的理解和运用，还要在把课文读正确、读通读顺的基础上，培养提取简单信息的能力。我这节课比较注重句子训练，让学生在每读完一个自然段后，指教者都让他说一说这段主要写了什么，这样学生就能抓住句子中的重点事物，重点词语来理解句子，也培养了学生提取简单信息的能力。

　　三、积累背诵能力。

　　新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。这节课，执教者就比较注重教给孩子一边读一边提取关键词，并借助关键词背诵的方法。抓每一段中的重点事物，关键词语，引导学生背诵，学生背诵起来就容易多了。大家看到了，这节课上完了，前五个自然段学生基本上都背下来了。

　　成功之处：

　　本课教学安排了两课时。第一课时主要是读顺课文，学*生字词，了解课文大意。第二课时是教学的.重点，主要解决两个目标：一是了解五种新型玻璃的特点和作用；二是领悟作者的表达方法，并学*运用。课文前五段结构基本相同，都是先点出这种新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。于是我采取“读段落、画句子（特点、作用）、作总结”的方法来学*“夹丝网防盗玻璃”，用“填表格，自主学*”指导学生自学，由“扶”到“放”，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，把学*的主动权还给了学生，顺利达成第一个主要目标。接着，以“回顾作者运用了哪些说明方法来介绍新型玻璃”来达成第二个主要目标。

　　不足之处：

　　第二个目标的达成不是很让人满意，感觉学生学生热情不高，教学的时间把握也不够紧凑，教师讲得多，师生互动、生生互动不够，学生的理解还是浮在表面，不够深入。

　　改进措施：

　　如果将总课时改为3课时，在“了解五种新型玻璃的特点和作用”时加大读的指导，把“领悟作者的表达方法，并学*运用”和“拓展练*：把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来”专门放为一课时进行教学，这样既加深了学生对文本的理解，也锻炼了学生 “写”的能力。

　　通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水*的提高累计经验。《行路难》教学反思，一起来看下吧!

　　想起《行路难》这节课，至今仍历历在目，这节课我先先后后上了11遍，多少同事说我上痴了上傻了——现在想想，要出一节精品课，不经过千锤百炼是不行的。对这节课我一次次的教学设想被推翻，又一次次建立新的教学设想，真是“为伊消得人憔悴”啊!对这节课，我体会最深的有如下几点：

　　一、 找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点。

　　学生手中的资料上有林林总总的背景介绍，然而都是三言两语且晦涩难懂，学生理解起来有一定难度，为此我多方查阅资料，力求找到形象化、感情化的背景介绍。最后终于选定了如下介绍“李白，生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生” “安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时。”另外，在出示背景时，我采取直接出示法，即没有让学生读自己资料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的这段背景，这样做是为了让学生有更多的时间走进文本研读诗歌。后来读到同行在网上的一段话更觉得自己这个环节的处理是正确的。这段话是这样写的：“虽然在上课时我已经尽量简略介绍依然感觉力不从心，冗长的背景导入让学生兴致全无，过大又作用有限的信息在反客为主排挤文本重要性的同时又侵蚀了学生的学*兴趣。如果能将之简约化，寥寥数笔交代清楚，相信效果会好很多。”可见背景介绍省时的重要性。而要找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点更重要。

　　二、诗歌教学可从引读入手理解诗句，体会感情。

　　对于这个环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可以看出来?”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何?”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事?故事中的两个人物有什么共同点?李白为什么引用这两个故事?”，教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。

　　《李广射虎》一课采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文通过描绘故事的情境，为学生深入浅出地了解古诗提供了有力的帮助。

　　“文包诗”这种形式学生不是第一次接触，于是，我让学生在原来学*的基础上，先从理解故事下手，通过抓重点词体会、感受李广这个人物的形象，同时，我还设计了感情朗读和表演的形式来加深学生的体会，从而让学生形成这类课文规律性的学*方法：诗文对照、抓住关键词、读懂诗意。

　　而在具体上课的过程中，设计的环节却没有收到意想的效果。

　　首先是表演环节，本想通过表演让学生想象当时的情境，从而加深理解，可学生的表演总找不到感觉，课后，孟老师说，这个情境作为表演太难了，那“机警的眼神”、“拈弓搭箭的迅速”以及李广当时的神情不用说孩子们，就是我们也很难把握。想想也是，在设计这个环节上，我只考虑到了形式和自己的意图，而忽略了孩子们的年龄能力和设计效果。

　　其次是指导感情朗读，这方面我的确完成的不理想，正如孟老师所说，我理解了，孩子们也理解了，但没有在朗读中表现出来，关键点是在朗读方法的指导不到位，其实可以通过多种形式的朗读来感悟、表达情境，而我完成得仅有点水过地皮湿的感觉。

　　总的想想，本节课的设计方向还可以，但细节的处理还是太粗糙了，设计环节时还是没有把学生的主体地位放在考虑的第一位，太重形式而忽略实效性了。看来，一节好课的设计要真正做到从学生的角度出发，站在学生的年龄、能力上考虑问题，要让孩子们从每一个环节上都有所收获、有所提高。

　　孟老师知所以对任何课都能做出一针见血地评价，可见她对语文知识的积淀之深，课型见解之广，可谓“听师一*话，胜读十年书”，自己应该学*的太多太多了。

　　阅读教学要求以读为本,以读促讲.为了让阅读教学"以读为本,以读促悟"行之有效,采用不同形式的阅读方式,保证学生课堂上充分的朗读时间至关重要.本文就我执教《初冬》一课后,有关"以读为本"这一教学要求的一点思考.

　　阅读教学必须以读为本,以读促悟.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出:"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读.要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."阅读教学中要求以读为本,就是要把学*的主动权还给学生,让学生自己去读.语文里很多东西都是只能意会不可言传的,以读为本,不仅可以培养学生良好的语感,同时也尊重了他们自己在阅读中独特的体验.在学生读的过程中,教师对学生要有一定的指导,要有层次,有感悟,有提高,让学生在读中有所收获,有所发展,这样才是真正地实现了语文阅读教学的以读为本.

　　回顾自己这一学期的阅读教学,基本上是遵循了以读为本这一原则的.以教学《初冬》这一课为例,我让学生采取了多种不同的阅读方式,保证了他们充足的阅读时间,学生在反复的阅读中不仅理解了课文内容,同时也丰富了他们的语感,提高了他们对语言的驾驭能力.

　　《初冬》这篇课文描写的是初冬时节雾中山村特有的景象.课文写一个初冬的早晨,在一片大雾中,一切景物都变得模模糊糊,看不清楚,雾散之后一切景物又清晰地展现在人们眼前.本课层次清楚,脉络清晰,通过"雾中"和"雾后"景色的对比描写,表现了初冬美丽的景色.

　　兴趣是最好的老师.作为语文教师要坚持以读为本的教学方向,就要在课堂中营造一个有利于阅读主体情绪化的"场",使他们能主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读.在教学《初冬》的过程中,为了调动学生的阅读兴趣,我大致采用了以下几种阅读方式:

　　1.自由读.在组织学生初读课文时,我安排学生采取自由读课文这一阅读形式.这种读法具有全面性和全体性.让全班学生用自己喜欢的方法自由地朗读课文,符合学生的心理节律,调动了学生的兴趣,增强了他们学*的兴趣,使全体学生在书声琅琅中感知了全文,奠定了情感.

　　2.选择读.选择自己喜欢的内容读,是低年级学生最喜欢的一种阅读方式.在学*完有关描写初冬时节四种景物在雾中和雾后所呈现的不同面貌这部分内容之后,我对学生说:"同样的景物,在雾中和雾后却呈现出不同的面貌.那么小朋友,你觉得这些景物在雾中更美呢 还是在雾散之后更美些 选择你喜欢的内容读给你的同桌听一听."这样安排,激发了学生的表现欲望,学生的朗读激情再一次提高了,他们都争抢着读课文,学*气氛特别浓.此外,采取选择读这一阅读方式,还使学生学会了选择,学会了评价,促进了学生之间的互相学*和共同提高.通过雾中和雾后景色的选择朗读,学生更深切地感悟到了初冬早晨的'景色之美. 3.比较读.一篇文章中往往有一些闪光的句子.

　　《初冬》中就有这么一句:"太阳像个红球,慢慢地升起来,发出淡淡的光,一点儿也不耀眼."该句比喻运用得十分贴切.在引导学生学*该句时,我采用比较法,出示另外一句:"太阳慢慢地升起来,发出淡淡的光,一点儿也不耀眼."让学生进行比较朗读.学生经过反复朗读,比较,不仅很容易地体会到了比喻句的好处,同时也更深刻地感悟到雾中太阳的特点.

　　4.竞赛读.在和学生交流雾中的景物都有哪些特点时,我没有作过多的讲解,而是安排学生比赛朗读,比一比谁能读出这些景物的特点,谁读得最好.竞赛朗读大大激发了学生的朗读兴趣,在很大程度上还鼓舞了一部分默默无闻的同学,大家在朗读中你追我赶,更有利于提高学生的朗读水*.同时,在竞赛朗读的过程中,学生更深切地体会到了雾中景物的独特的美,有利于帮助他们更好地理解课文内容,在朗读中获得美的感受.

　　一堂语文课的教学中,要求学生读的形式不可过于单调,同时,读的时间也要有所保证.我觉得自己在教学《初冬》一课时,让学生读的时间比较充分,不同形式的朗读始终贯穿于教学的全过程,使不同层次的学生人人都有读的机会,真正从实质上培养了他们的朗读能力.

　　古人云:"读书百遍,其义自见;读书千遍,其能自备."读是基础,是根本,语文阅读教学只有坚持以读为本,以读促悟,才能真正有效地提高学生的阅读理解能力.

　　我的这则教学设计努力培养学生的语文素养，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学*活动中获取知识，形成能力。

　　一、激趣导入，激发兴趣

　　首先让学生猜谜：样子像耗子，尾巴当被子，爬在树枝上，忙着摘果子。学生一下就猜出来了，积极性很高。然后让学生看松鼠的图片。栩栩如生的松鼠形象，既显示了松鼠的特点，给学生形象直观的感受，又激发了学生的学*兴趣，有利于营造良好的教学氛围。

　　二、尊重个性，学会合作

　　这节课在识字教学环节中，让孩子通过合作、交流，进行自主识字。让学生以小组合作学*的方式进行探究，让学生在互动中促进交流，在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在争辩中点燃思维的火花。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。

　　三、巧妙设疑，激活思维

　　虽然只得了二等奖，也未引起大家的关注，但我认为《海燕》这一课还是准确地表达了我对当下教学这一文章的一点思考。即：对这一课的教学从背景入手，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读。我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。

　　但在比赛前，我一直很痛苦地思考着一个问题：讲不讲背景知识、象征意义？不讲，大家会不会认同，这毕竟是比赛，甚至打心里我觉得对不起高尔基；要讲，只有45分钟，根本没法安排好。最后用了“课后阅读材料”的方式，才勉强把这个问题解决，但这也像有的老师说的“大煞风景”了。确实是不得已而为之或者说是戴着镣铐又想跳得美些。

　　王特评价说“与学生的融入度不够”，我认为说得准确而中肯的。也许当下的社会意识形态大环境使然，即便是不讲背景，文章与学生还是有距离的，我觉得这班学生对这文章实在不太感兴趣，所以一开始找“写环境的句子”就出现了困难。这在我的感觉里是不难的呀。一开始整个节奏就慢了下来，在解读文章时，学生的回答与我的提问一直有偏离的现象存在，即便是我一再明确地纠正，也不能拉回来，好像他们是一辆凭着惯前行的火车。例如“哪些词最能读出作者的情感”，学生则一直回答的是哪些句子，而且都喜欢读一遍，再阐自释自己的看法，本来这也无所谓，可问题是只有45分钟，我后面的内容就来不及了，后面的应是这堂课精彩之处，应该掀起高潮的，我只好匆匆而过。我知道学生原本可以表现得更好的，是我没有给予他们充分地表现的机会，因为时间来不及了，这也让我失去了原有的从容与大气。因为我自认为原本的优势是：擅长激发学生，善于与学生作真诚地沟通。按理我是长于调控课堂气氛的呀。这真让我郁闷。

　　一堂课还是不宜将内容安排得太多，课堂上还是应该悠着点。这是这堂课我最大的感慨。

　　《最小公倍数》这节课，如何让学生的学*的进取性较高，知识的掌握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：

　　一、创设情境激发兴趣，使学生主动的参与到学*中去。

　　公倍数、最小公倍数单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味的。我从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学*兴趣，向学生供给充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的欢乐。

　　二、培养学生自主探究的本事。

　　教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自我观察、思考、探索研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。

　　三、挖掘不足有待改善

　　1、课初的情境创设虽研究到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

　　2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课堂中顺学而导坚持学生的学*进取性是一个值得思考的问题。

教学课后反思总结菁选（扩展6）

——教学课后反思 (菁华5篇)

　　《点金术》是一篇阅读文章，通过阅读课文，使学生认识到“贪得无厌”是愚蠢的，是不会得到幸福的。另外通过品词品句，体会人物的感情变化，并积累文中的好词佳句。

　　在教学中，我充分运用填空题“麦得斯------------，是因为---------------。”这一因果句式组织和指导学生自学课文，并在课文各部分内容的学*中充分运用，对学生的自学起到了很好的指导作用。同时因果倒装句式的练*，使学生找到了麦得斯感情变化的原因，从而也理解了文章所要阐明的道理。

　　另外，课堂上我还注重词和句的训练，如：积累课文中描写天气、鲜花以及心情变化的词语，因果倒装句的练*。在词句的训练中培养学生说话的能力。

　　在教学中，我感到学生口头表达能力还需进一步培养，如：在让学生悟出道理前，我设计了一个问题：如果国王不立刻醒悟，还会发生什么事？让学生想象“贪得无厌”将会得到什么下场，编个小故事。学生们能够想象，但表达上有些欠缺。今后还需多练*。

　　教学反思用*实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现问题或困惑利用调讲时间提到教研组中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面老师的指导，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

　　1、记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

　　2、记"败笔"之处，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

　　3、记教学机智，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

　　4、记学生见解 ,在课堂教学过程中，学生是学*的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水*。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。 5、记再教设计,一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水*提高到一个新的境界和高度。 总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。

　　《过零丁洋》概述了自己的身世命运，表现了慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节，以及舍生取义的人生观，是中华民族传统美德的最高表现。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水*的提高累计经验。过零丁洋教学反思，一起来看下吧!

　　课堂教学设计新颖，层次清晰，通过反复朗读成诵，体现诗歌的朗读教学。课堂上师生互动效果较好，真正体现以学生的主题意识，并实施在具体的行动中。教师不仅帮学生理解诗词的内容，更教会学生学会思维的发散，从某一点生发出去，向其他知识点扩张开去，做到知识的前后勾连。为了帮助学生更好的理解文章是内涵，教师在学生回答问题的时候适当补充历史史实，充分显示教师对文本理解和对学生的学情的了解。

　　教师注重学生听说读写能力的培养，让学生学会倾听，在诗意翻译的环节，教师让学生分组去活动，让学生去讨论问题，并在讨论环节中锻炼学生倾听问题的能力，同时体现合作探究，可谓一举多得。

　　教师注重学生的整体的参与度，注重学生全程参与，从课堂学生活动情况看，学生基本上都有发言的机会。值得一说的是老师注意在学生回答问题后，适当的给与表扬与赞赏，当然学生回答不足的时候，教师还是能针对性的指出不足。

　　教材仅仅是个例子，教师要能走进教材也要能领着孩子走出教材。在知识拓展延伸这个策略上，老师能从课堂的教学之初贯穿到教学的始终，这一点是可喜可贺的，更难能可贵的是在教学的环节中，还设计了拓展延伸，厚实底蕴，融说写于一炉。

　　当然有成功之处就有不足之处，首现是教师对文本的解读还没有达到一定的高度，具体表现在，对文天祥的那种视死如归的精神的实质还没有领悟到位，其实作者在文章的首联就说了他自己不会投降的根本原因，那就是从小饱读儒家经典，自幼就经过经典熏陶，潜移默化中受到儒家思想的根本“杀生成仁，舍生取义”的影响;虽然我在课堂补充了十三“经”，但没有能够更深层次的挖掘儒家的思想，给学生真正意义上理解，也给学生对文天祥的认识带来一个浅浅的缺陷。

　　其次，在诗歌的教学上，我有了一个意外的设想，是不是针对不同年级，提出不同的教学要求，让诗歌教学体现一个整体的序列。

　　再次，诗歌教学要入准重点，当从文本出发，教给学生方法，当然这节课，我已经交给学生赏析的方法，但还是感觉力度不够，当重点的就要重重的讲，更要在以后的教学中避轻就重，狠抓关键点。

　　我执教的.是小学音乐人音版第四册第八课《静静的》第一课时《月光光》。

　　我定的情感目标是：通过学唱《月光光》让学生进一步认识自己的家乡——温州，了解家乡的歌曲及美丽风光，培养学生热爱家乡及家乡文化的情感。通过培养学生乐于参与音乐实践活动，激发学生喜爱温州民歌、热爱家乡温州。

　　针对这一目标，我在本课的导入部分让学生欣赏用温州话唱“叮叮当罗来，叮叮当罗来。”同时也为学*歌曲做了铺垫，因为歌曲的第一句跟这一句的旋律是一样的。接着我向学生介绍了歌曲中的地方与景物，此外我又收集了温州具有代表性的风景给学生看，让学生欣赏到温州的好风光，接着让学生夸夸温州好风光，解决难点，为学*歌曲做好铺垫，此外在拓展部分我让学生欣赏温州童谣《叮叮当》，和温州民歌《对鸟》。让学生更多地了解温州的文化，从而培养学生热爱家乡文化的情感。

　　我定的知识与技能目标是能用优美热情的歌声表现歌曲的情绪，体会音乐所表现的“静”，以及被人们夸赞家乡而变得热闹的场面。针对这一目标，叫学完歌曲后，为了降低难度，我让学生作出选择，前面在夏天的夜晚在大树地下乘凉是弱的，接着夸赞家乡美景是强些，热闹些，激动些，但是在教学过程中，学生的情绪上不来，有些沉闷，也许是我引导的不够好。

　　对于这堂课，我认为还是很不成熟的，许多评课老师也给了我很多意见。如：1、导入部分，在播放温州好风光的图片是，应该加上《月光光》的伴奏当背景音乐，这样更能让学生早点熟悉歌曲旋律，也能调节气氛。2、缺乏激情，味精有了，盐还不够，我想这也是我为什么没能调好学生情绪的原因吧。3、在解决难点“一片呀，好风光，好风呀光。”针对这点我加了动作做辅助教学，但是这句话的第二个光字，有三拍，我所引导的动作只有一拍，所以可能误导了学生，他们在接下来的歌唱教学中，唱的不准。针对这点老师们也给我建议，将最后一个动作变成用拇指拉开来，从而让最后一个音延伸开来。4、课堂中，我的声音有时候太轻了，学生会听不清楚，这也是为什么情绪调动不起来的原因。5、课堂的评价语不够具有针对性，这点还有待加强。

　　在“认识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛比较活跃。反思本课的教学，我有以下几点认识:

　　１、充分利用学生已有的生活经验。

　　在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识:如上学的时间、放学的时间、看动画城的时间……虽然这些认识是浅显的，但仍为学生学*“认识钟表”提供了经验基础。

　　因此，教学时我充分利用学生已有的生活经验，先让学生在自制的小钟上拨时刻，再让学生对所拨的时刻进行观察，想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，概括出“分针指着１２，时针指着几就是几时”的规律。

　　２、创设学*情境。

　　把对时刻的认识与生活情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学*兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学*活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息*惯的教育。实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学*，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学*热情。

　　３、创造动手实践、自主探索、合作学*的机会。

　　动手实践、自主探索、合作学*是新课程标准倡导的数学学*方式，这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探索、合作学*的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探索、合作交流中学会倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。在“认识钟面”这一环节中，主要通过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、比一比、说一说，然后和全班同学交流。学生在合作中体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，合作学*是一种行之有效的学*方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学*，共同提高。

　　４、充分体验“生活数学”。

　　数学知识来源于生活，又应用于生活。在本课的教学中，我注重从学生的实际出发，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。

　　总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学*中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受数学，理解并体会数学就在身边，对数学产生亲切感。

教学课后反思总结菁选（扩展7）

——英语课后教学反思

英语课后教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的英语课后教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　毕业至今，从教已经两年多了，刚到外校工作，面对首次接触的新教材，为了让自己更快地适应外校的教学工作，我在开学期间就争取了较多的机会到科组内前辈老师的课上听课学*，尽量做到边工作边学*，给自己不断充电，弥补自己在教学上的不足。初步了解了本校教学特色和班级学生的学*情况之后，在开课一周前开始设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案，设计课件。尽量跟据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学*的动机，激发他们的学*兴趣，从而调动全体学生英语学*的积极性。在“三课三反思”之后，我又重新整理了思路，考虑尽量使课堂的讲解简单化，条理化，生动化；努力做到知识线索清晰，层次分明，教学言简意赅。

　　增强上课技能，提高教学质量是我们每一名新教师不断努力的目标。本课是以一节“对话课”的模式设计的，此对话不存在太明显的信息沟，除了四个重复性的问题，对话的内容似乎能组成一篇介绍北京四季天气的阅读文。让学生能根据提示讲述北京四季的天气情况为主要的教学目标。

　　教学设计的指导思想：兴趣是最好的老师。根据本班学生的学*方式和学**惯来设计我的教案，设计每个步骤时都思考着怎样才能引起他们的兴趣。这节课的设计比较多样，既有多媒体图片，又有比赛的形式，还有听课文的训练，小组讨论，表演复述课文，教学比较有层次，希望能长时间地激发学生的兴趣；另外，在题型的设计也想尽量引起他们参与活动的欲望。大致步骤为：设置语境－内容理解－语言教学－巩固练*。

　　学生的课堂活动以整体练classwork－>小组练groupwork－>同桌练pairwork－>大组合作teamwork的形式有机结合而展开。导入和热身以训练学生听与说的语言微技能为主，活动以classwork全班整体练为主，目的是调动全班同学的学*欲望。呈现新课的环节注重指导预测的学*策略，活动以pairwork为主，体现对话的功能。听取个体段落的信息之后，让学生翻开课本整体感知并跟录音齐读，目的在于对所学的对话有个整体的了解。初步熟悉内容之后，进入“细节理解”的环节，设计不同的问题和练*检测学生对所学对话的认知程度，开始的练*设计以“词的活用”为主，接着考查对课文重要长句的结构，此环节以学生pairwork为主，因为是节对话课，检测时要体现话语的交际功能。接着的游戏环节－巩固新知以Teamwork开展的，目的就是培养学生的团队合作意识。最后的话题讨论环节，以四人小组的形式开展的，目的让学生把刚学到的话语完成交际任务。

　　在语言教学的环节当中，先考查学生对关键词的掌握，接着是课文的关键句，在已掌握关键词和关键句的情况之下，最后以游戏的方式检测学生对文中段落描述的再现。此对话课里长句较多，内容较杂，要求初一的学生在40分钟的学*之后完全复述出来，显有难度，所以设计练*的时候做了大量的提示符号。从学生的整体反应来看，过多的提示，有利有弊，“利”在于能鼓励基础薄弱的同学开口锻炼的机会，“弊”于不利于发展能力强的学生真正的表达能力。以后我会多加注意调整和改进。

　　反思设计与课堂的不足之处：

　　时间驾驭的能力不强，对学生的水*把握不足，导致部分环节时间把握不到位。

　　学生关注面不广，忽视了部分的角落生。

　　设计的提问练*太多，没有充分考虑给学生自主学*消化的时间。

　　忽略设计学*内容与现实生活的相关练*，缺乏体现语言的活用性，应适当增补格外的知识。

　　没有做适当的鼓励，消除学生的紧张感，如果能让学生在更轻松，自由的课堂气氛下参与活动，也许效果能更好。

　　在本堂课中我让学生们用所学的资料来询问、描述自我班上同学的喜欢和不喜欢吃的食物，激发他们学*英语的兴趣，连*时胆小的学生也受到感染，敢于表达了，极大地调动了学生的学*主动性。改变原先学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学*方式使学生成为学*的主体。在真实趣味的环境中学*，学生对英语的兴趣才能得以提高。学生联系自我生活实际，综合运用所学知识向大家作介绍，互相问答，在完成任务的过程中提高了自我的综合运用语言本事，也使学生人际交往智能等多种智能得到发展。改变原先机械的教学结构安排，根据学生年龄小，注意力集中时光短的特点，合理安排教学结构，使学生在教师“指南针”的“领航”中学会在思维中学*，在娱乐演练中学*，在注意力有效集中中学*，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原先的学生不想说，不会说到此刻的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。

　　这堂课的施教情景来看，我深深感觉到教师具备了良好的语言素质和教学组织本事以及富有创新精神的重要性;同时，我也感觉到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学*，以新课程标准的理念进取地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践!

　　从事多年初中英语教学工作的英语教师，结合日常教学工作中的点点滴滴，总结的几点教学反思。

　　学会英语，不但多了一对耳朵，一双眼睛，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!

　　因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和*惯。

　　从事多年初中英语教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点教学反思：

　　教学反思一、初中英语教师应有情感意识

　　从教育心理学的角度看，学*过程中影响学*效果的最大因素之一是学*者的情感控制。

　　*几十年来，人们越来越意识到在英语学*过程中，学*者的情感因素，包括动机和态度等对英语学*的效果乃至成败起到相当大的作用。

　　如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。

　　英语学*成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

　　教学反思二、初中英语教师应有文化意识

　　在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

　　跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。

　　词汇是文化信息的主要浓缩。

　　对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。

　　外族文化知识的获得，主要是透过对该族文化历史的研究和学*，透过对该族语言文学作品的研读，透过对该族文化生活*惯、生活方式的了解。

　　而读原版英语经典著作的学*，是到达这三条的捷径。

　　教学反思三、初中英语教师应有发展意识

　　一向以来，人们中学英语教师的语言知识潜力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就能够了。

　　其实时代在提高，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。

　　如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自我的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，并且会被时代所淘汰。

　　现代英语的变化，个性是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

　　1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的构成，人们之间的交际变得越来越简捷。

　　说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。

　　现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

　　2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，

　　如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。

　　3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。

　　也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，个性是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

　　4、口语不断侵入书面语。

　　学过英语的人都明白，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

　　我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学*和理解新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，

　　那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。

　　而教师自我则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

　　教学反思四、初中英语应用潜力需要相应的词汇

　　“不学*语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用潜力就是空中楼阁”。

　　目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。

　　由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一齐，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

　　教学反思五、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

　　初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。

　　新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。

　　所以，唱歌游戏就应作为初中学生学*英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。

　　我们能够采用多种手段帮忙学生在记忆力强的时期多记单词，多学*语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。

　　在英语学*中，听、说、读、写、译五种潜力是能够互补的。

　　真正做到听说先行，读写跟上。

　　光听说不读写，很难收到高效。

　　只靠模仿不培养学*潜力，也难减轻学*负担。

　　所以初中学生还是应当认真进行语言学*。

　　英语教师的教学重点是放在教学资料，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制这是，现代教育思想转变的重大原则问题。

　　事实证明，认为自我“民主、开放、*静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和欢乐”的人，一般来说，其学*英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学*者。

　　另外，在外语学*过程中，由于外界因素的影响，学*者会出现焦虑沮丧烦躁不安等状况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学*者情感因素的培养和控制。

　　尤其是在中学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲*感。

　　在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学*过程。

　　20xx年10月10日，我校举行了“英语实效性”教学研究活动，来自六所不同小学的英语老师分别为我们呈现了一堂堂精彩纷呈的英语优质课，集中体现了这次活动的主题“实效性”，我也从六位老师那里学*到了很多宝贵的教学经验，坚定了自己上好每一堂英语课的决心。

　　首先，六位老师的教学风格各异，但都有值得借鉴的教法，让我映象深刻的是官渡口小学的税老师的英语单词记忆的教法，她利用每个单词的读音，遍拼遍读单词帮助学生记忆，还巧妙地设计了单词的教学卡片，给人以耳目一新的感觉，这点确实让我很受启发。不可否认，单词的记忆是英语教学中最为基础的内容，许多学生反映记忆单词是他们最为头痛的难题之一。想想自己*时上课，很少教学生单词记忆法，虽然许多学生知道不少有关单词记忆方面的方法，但作为老师没能让更多的学生对单词的记忆法有更深刻的理解，我感觉自己的工作还有待完善。

　　再次，来自火峰小学的李老师的阅读训练方法，也让我深受启发。她将阅读训练方法的略读和精读引入小学六年级英语阅读课堂，层层围绕相关的教学问题，让学生在阅读中获取有用的信息；用生动的图画内容导入阅读，在不同要求的阅读过程中，给出关键词，帮助学生有效阅读，最后还将课文内容引入到了日常的生活中，真正体现了英语的实用性的特点。

　　当然，还有另外几位老师的精彩授课同样值得我学*，比如说，何老师亲切的教态，高老师制作精美的课件，蒋老师较强的亲和力等等，都为我今后的教书生涯以深刻的启迪。

　　最后，因为自己带六年级的英语，所以想就英语阅读教学提出一些不成熟的观点。

　　（一）采用任务型教学方法

　　老师应多采用任务型教学方法，上阅读课前，给出课文的关键词和生词，让学生带着任务去完成阅读，理解内容。这样有利于调动学生的积极性，主动性，更好的理解文本内容。

　　（二）建立多元的评价体系

　　英语课上的评价有利于调动学生学*的主动性，积极性，评价体系的多元化更有利于英语知识的巩固，评价的层级也可多样化，这样更有利于学生明白差距，同时亦可给与鼓励，这样不至于伤害学生的自尊心。

　　（三）鼓励学生通过讨论，合作，交流等学*方式有效学*

教学课后反思总结菁选（扩展8）

——多媒体课后教学反思菁选

多媒体课后教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的多媒体课后教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　一、呆板的表现形式，激发了学生学*兴趣，使学生对于抽象的知识能更好的理解。有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。下面结合本次学*和多年的教学实践，谈谈自己的几点体会：

　　对多媒体教学认识：

　　一、要正确认识多媒体在教学中的位置。

　　我认为在运用多媒体教学过程中应坚持以教师为主导，以学生为主体，以多媒体手段为媒介的原则。始终本着以教学为主，教学手段为辅的宗旨。

　　二、从实际出发，避免追求表面，处处滥用

　　多媒体在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用，不能起主导作用，我们教师不能成为操作机器的机器，可有的老师误认为是一种全能媒体，整堂课均由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，相反需多考虑在什么条件下用，如何使用，怎样从实际出发，合理有效运用，而不是处处滥用。

　　三、精心制作，避免粗制滥造

　　在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美观性。运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的语言学*氛围，激发学生的兴趣和学*主动性，还能吸引学生注意力。粗制滥造的课件就不能起到这些作用，反而影响了课堂的效果。

　　四、利用多媒体能有效利用有限的教学空间，并能加大练*密度。

　　课堂练*是学生巩固所学知识的重要环节。教师对课堂练*的精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。在设计*题时，可分为基本知识的变式练*和思考性练*，既能照顾中偏下的学生又能照顾优秀学生，让全体学生都能得到训练和发展。达到了培养学生整体素质的目的。

　　五、加强对教学教法的专研创新

　　教师还需加强对教学教法的研究．尝试将多媒体课件与教学实践、案例教学等各种教学方式相结合，充分发挥多媒体课件辅助教学的能力．要注重教学方法的创新，依据自己的课堂需要重新整合课件内容，形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件。

　　多媒体辅助教学有以下优势：

　　第一、用多媒体容易突破教学的重点难点

　　在教学中，有些重点难点往往不易突破，尤其是一些关于分子、原子这些抽象的概念，及一些无法掩饰的化学实验经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识特征，强化了对新知识的理解。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。

　　第二、利用多媒体容易拓学生的理解思路，适应学生的个体差异，注重培养学生的思维能力。

　　学生学*能力的形成与学*的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知识有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。

　　第三、利用多媒体能有效利用有限的教学空间，并能加大练*密度。

　　课堂练*是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练*中体现出来。教师对课堂练*的精心设计，不但能减轻学生的.作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练*时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势设计多层次的*题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练*。在设计*题时，要照顾全体学生，就要把*题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练*，目的是照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练*，目的是解决重点、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练*，目的是照顾优秀学生。这种多层次的练*，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味，反而会产生浓厚的学*兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。

　　第四、多媒体教学的普及为教师的教学提供了快捷方便。

　　教师可利用网络资源制作出满意的课件，在课堂上有利于知识重难点突破，讲解清晰，教者利用了多彩的课件，融入了丰富的知识点，拓宽了学生的视野。多媒体利用图片、声音、视频多种方式激发了学生的学*兴趣，活跃了课堂气氛，为学生创设情景，使学生真正走进课堂，真正走进课本，真正走进了作者的内心。

　　第五、活跃课堂气氛加深巩固教学内容，使学生感受到学*的喜悦，寓学于乐

　　在新课的导入方面让学生产生好奇感，从而激发了学*新课的欲望。作为学生来说毕竟知识面比较狭窄，教者利用图片，音乐，视频的教学让学生记忆深刻，牢牢的巩固了知识点。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

　　总之，通过这次学*使我学到了许多知识，不仅开阔了视野，又提高了自己的能力，使自己以后能更好的胜任教育教学工作。特感谢讲解教师在百忙之中给予我们的讲解。

　　素质教育的广泛开展对传统教学提出了严峻的挑战，在这种形势下多媒体教学应运而生了。它为英语教学提供了一个充满生机与活力的广阔天地，在教学中的作用更是日益受到重视。运用多媒体进行教学有其独特的优点，不受时间、空间、微观的限制，形象直观，生动活泼，有利于激发学生学*的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握较多的知识等。为了激发学生对英语的兴趣，发展学生的智力，提高英语教学质量，*年来，我在初中英语的教学实践中，开展了多媒体辅助教学的探索实验，取得了良好的效果。下面结合英语教学的具体实践，谈谈多媒体的重要作用。

　　一、创造语境，激发兴趣

　　对话教学中，教师往往要创设一些情景，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，就需要我们借助多媒体教学手段，自制课件，把音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象、印象深刻。

　　以下列句子为例，对话内容很简单，Where are you from? I’m from…但在实际操练中显得很枯燥，因98%的学生会一致回答：“I’m from China。”再无别的答案了。我利用计算机设计了两张地图，做成课件。一张是中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市;另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市，在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如雄伟壮观的长城，白雪皑皑的富士山，庄严的凯旋门，幽静的悉尼歌剧院等。在画面的一角，通过扫描，呈现出学生的照像，使学生置身于画中，由他来回答问题。如此进行对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高涨，反复的操练使学生轻而易举地掌握这课的难点，既活跃了课堂气氛，又认识了许多国家的地名，把学生的视野扩展到世界各国。

　　二、加大容量，节省时间

　　新教材中每单元的第二课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，很难在有限40分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体结合，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。

　　三、突破难点，化难为易

　　初学英语者，对语法学*望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，使用过程中往往出错。我把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学*语法，使语法更好地为交际服务。

　　如：在教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。我设计一幅爬山的动画片，画面有一座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，此男孩一步一步向山上走，这时老师问：“What’shedoing?”学生答：“He’s climbing the hill。”男孩停止爬山，学生说：“He’s having a rest。”男孩在喝饮料，学生说：“He’s drinking a bottle of orange。”男孩拿出一本书，学生说：“He’s reading a book。”男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：“He’s singing a song。”再次点击，又跳进一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉，掌握所学语法知识。实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情景中呈现和在语境中学*语法的目的。

　　四、及时反馈，矫正偏差

　　每个单元的最后一课是复*课，教学时在总结、复*这一单元的主要内容后，学生需要通过大量的'练*来巩固掌握所学知识，利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获取对教学的反馈信息。它能增强“反馈—矫正”次数，能在课内组织学生多做练*，缩短“课后练*，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式，比起传统的反馈方式如：提问、到黑板前书写，留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学*情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。

　　如：复*形容词的比较级时，把练*以幻灯片的形式打出。第一张练*，列出一些形容词，要求学生把它们改成比较级和最高级;第二张，做10个选择填空练*，把比较级和最高级运用到句子中去;第三张，做10个填空练*，要求学生根据句子内容，正确使用比较级;第四张，做补全对话练*，把比较级运用到实际交际中去;第五张，先后出现一组高矮学生，三只大小盒子，三本新旧课本和一组价格不同的事物等，要求学生用所学知识谈论这些人和物。在练*中，学生出现错误，教师可以及时帮助纠正。

　　综上所述，多媒体的运用，能激发学生学*兴趣，节省学*时间，提高学*速度，提高教学效率，是英语教学的有效方法和途径之一。但制作课件并非容易的事，教师在教学中使用计算机，要动脑筋，要花大量的时间和精力，要做大量的准备和多次的试验，因此不太可能每课都有课件。但如果有了网络教室，每个学校提供一、二个优秀课件上网，资源共享，那么所应用的教学资源就丰富了，全面提高教学质量也在情理之中!

　　目前，应用多媒体教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即课件形式，并与传统教学方法相结合，通过电子课件设计，教育信息能够快速、准确、全面地传授给学生。同时，这种教学方式又以其特有的形象性和科学性，在教学中发挥其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给教育教学注人了新的活力和生机。

　　一、多媒体教学的优点

　　1、激发了学生学*的兴趣。

　　学*兴趣是指学*者在学*过程中力求探究知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认知倾向。它在学*活动中表现出来，也在学*活动中生成与发展。它可以成为学*动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学*活动包括语文学*活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学*兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发学*兴趣的手段和方法。

　　皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学*兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学*的热情，勾起了他们强烈的求知欲。

　　2、可以使课堂更加活跃。

　　多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言与文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而使学生兴趣盎然地投人学*，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。

　　3、多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学*方式。

　　多媒体技术，特别是网络媒体的介人，使教学实现了从文本认知到超文本认知的发展。这种全新的、开放的学*方式，具有鲜明的时代特征。教育资源极其丰富，学生就能方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学*与理解，体现了信息社会对个体创新能力发展的要求。同时，也对教师的教育教学提出了新的标准，能更好地驱动教师们去探求教法与知识结构的改革。

　　二、使用多媒体教学的误区

　　1、“不得已而为之”。

　　一些教师为了应对检查和听讲，便强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。仅以语文教学为例，在《鸿门宴》这篇课文中，有很多老师在借助多媒体课件授课时，往往会把课文照搬到课件中，再简单地配置几张插图，在边看边读中翻译文章内容;在《林教头风雪山神庙》一文中，有的老师只是简单地回放一下相应的影片资料，然后肤浅地点评，便草草了事;在教学《我的空中楼阁》时，有的老师从网络上找一些意在表现“空中楼阁”独特意境的图片让学生欣赏，孰不知图片的表现力并不能与文字所提供给读者的无限想象空间相比。在实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走人形式主义的标准，而全然不顾所选资料是否与课堂教学的主题合拍。这种不得已而为之，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

教学课后反思总结菁选（扩展9）

——小班课后教学反思(5)份

　　本次音乐活动——《小老鼠和大懒猫》音乐选自海顿的第94交响曲片段，音乐有较明显的强度与力度变化。考虑到小班幼儿的年龄特点，我在活动中结合故事、课件、游戏等形式帮助幼儿理解音乐的强度、力度的变化，并引导孩子用身体动作的幅度力度的变化来表现乐曲力度的变化。孩子在扮演小老鼠走路的时候，能分辨出音乐的轻重，根据轻重声音，他们一步一步有节奏地走，也给这个音乐很好的表现出来。通过本次的欣赏活动初步提高幼儿对音乐的感受力和表现力。

　　在本次教学活动中，我也存在着许多的不足。《惊愕交响曲》中的“惊愕”，我可以在刚开始引出的时候，铺垫词语“惊愕”;虽说有图谱的出示帮助幼儿理解整段音乐的结构，但是总体来说图谱的利用还是不够，可以与音乐配合;吃饼干的`环节可以省略，用动作代替;在胸饰的摆放方面也需要我再仔细考虑，我是不是可以事先在教室里贴好或者贴在黑板上，让幼儿自己来撕取，这样一来也减少了幼儿注意力的分散。

　　整个活动，幼儿的参与性很高，兴趣也很浓，我可以在以后的艺术教学中，多多开展此类的音乐欣赏教学活动。

　　我班幼儿对过生日充满了兴趣，提起生日和生日蛋糕他们就有说不完的话题，我就利用孩子这一特点，设计了这一活动。活动的目标是经过为丁越小朋友过生日，让幼儿了解生日的意义，并经过该活动学*分享.我充分研究幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以一份神秘的礼物引入活动，引起幼儿的好奇，再变出一个精美的生日蛋糕，将幼儿的.兴趣完全调动起来，活动中，我用丁越小朋友的口吻和幼儿交流，以丁越小朋友的身份向幼儿提出问题和要求，对于发言进取、表现较好的幼儿，我会给予进取的肯定与赞赏，并会让丁越小朋友亲小朋友一下做为奖励，鼓励幼儿继续努力。当秩序稍乱时，我会用和丁越小朋友说悄悄话的方式来吸引幼儿的注意，在整个活动中幼儿的情绪都很高。

　　本次活动是从幼儿的年龄特点出发的，所以，活动时的秩序方面没有太大的问题，偶尔幼儿也因为急于抢答问题而站起来，或在讨论问题时声音较大而略显嘈杂，此时我会用轻声和越越耳语的方式，吸引幼儿的注意力以到达安静的效果，所以，整个活动进行地较为顺利。

　　过生日是幼儿原本就十分喜欢的，再加上这次是幼儿第一次在幼儿园、也是第一次为其他小朋友过生日，所以，幼儿们对活动更加感兴趣，都很进取地投入到活动中去。在互送礼物并祝生日欢乐时，大部分幼儿都能够主动大胆的与他人进行交流。个别较内向的幼儿在教师与其他同伴的鼓励下也能勇敢的走过去。经过此活动，幼儿懂得了生日的意义，认识到自我长大了，并学会了关心同伴，与同伴分享食物和游戏的欢乐。幼儿的语言表达本事也得到了提高。整个活动体现了教师引导幼儿参与的教育方式，当幼儿的语言表达遇到困难时，对幼儿进行进取的引导和鼓励，帮忙幼儿树立自信，学*与人分享。

　　此次活动，我采用了直观教学法、提问谈话法、讨论法，并用肢体表现模仿小鸟飞、蜜蜂飞、蜻蜓飞，使幼儿在宽松愉快的语言交往环境下充分体验语言交流的乐趣。经过直观教学法结合多次欣赏，使幼儿更好的掌握诗歌的资料;经过谈话法帮忙幼儿理解诗歌中的优美语句，发展幼儿的口语表达本事;经过讨论法让幼儿自由发挥想象力和思维力，更好的`体会诗歌的意境，为仿编诗歌打下了很好的铺垫。根据循序渐进，层层深入的教学原则，经过小鸟的家、蜜蜂的家、鱼儿的家、蜻蜓的家，让幼儿听听看看讲讲做做，引导幼儿仿编诗歌，到达了教学目的。

　　不足之处：

　　1.帮忙幼儿理解诗歌资料时，应多多让幼儿去感受去体会，教师应多引导、多提示、多模仿，深深的去体会诗歌的画面美和语言美。

　　2.在仿编诗歌时，大多数幼儿都能理解，但作为教师应兼顾到个体差异，多关心、多帮忙、多锻炼那些口语表达本事差的幼儿。

　　怎样培养小班幼儿绘画兴趣

　　小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，由于年龄小，手的动作不够灵活，加上他们绘画的目的不太明确，不清楚应当如何画，怎样涂色，画面怎样变得漂亮，他们只是把绘画当成一中游戏，随自我兴趣任意涂抹，画出的物体不太规范，所以，帮忙幼儿提高绘画技能，使幼儿学会绘画的手段，表现他们内心意图是十分必要的，在小班教学的绘画过程中，我是这样做的。

　　一、激发幼儿对绘画的兴趣。

　　由于幼儿年龄小，对绘画一无所知，他们只会持笔乱涂乱抹，来体现自我心中的喜、怒、哀、乐，伴随着这种体验，他们对画画逐渐产生了浓厚的兴趣。所以，这时教师千万不能急于教孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的兴趣和热情，而应当去引导、呵护、培养。提高幼儿的这种兴趣，如：为幼儿供给各种绘画工具、材料，使幼儿在高兴时能随时拿起自我喜欢的材料来自由描绘、表达，教师应时刻鼓励幼儿“画自我喜欢的”让幼儿兴致勃勃地自由涂画，从中感受美术活动的乐趣。

　　二、认识绘画工具及材料。

　　幼儿绘画中，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样容易导致幼儿没有新鲜感，所以每次作画教师尽量要让幼儿感到绘画课的新鲜和好奇。刚开始我让幼儿先用水彩笔学画画，当孩子对水彩笔画有必须的了解，使用时幼儿便会感到不新鲜，这时，教师便要换其他的绘画工具，如:油画棒、棉签、手指点画、水粉颜料、调色盘等。使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画兴趣进一步提高。

　　三、学*简单的.绘画技能。

　　在教学过程中，我们必须教幼儿从浅入深，由易到难的一些简单的基本知识和技能。如：小点表示花朵、小草、树干，用横线表示棍子、绳子、栏杆等。在教学活动中，我先让幼儿练*画气球、泡泡、太阳等。再逐步画栏杆、格子布、房子，使幼儿逐步掌握一些基本的用笔及对笔的控制力。

　　四、用儿歌、故事资料导入，调动幼儿对绘画的进取性。生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣，能给幼儿以美的享受。利用生动、形象、富于吸引力和感染力的文学作品儿歌、故事，使教学成为趣味的活动，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，使幼儿便于理解，易于掌握。

　　五、举办画展、重视评价作品，给予表扬。

　　幼儿每次完成的作品，我都一一把它们布置在室内，引导幼儿观察、分析，评价各幼儿的绘画特点、色彩、线条、比例等画面效果，让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说：“好的孩子都是表扬出来的。”所以，孩子完整的作品好的给予表扬，不好的应当先表扬，表扬的同时，委婉的提出不足之处，然后再进行表扬。使幼儿在表扬中得到提高，得到发展。当孩子们受到同伴和教师的表扬时，他们的情绪会更加高昂。那么绘画便会在他们心中得到升华。

　　在《歌声与微笑》活动中，我创设情境，让孩子们在音乐声中互送微笑，大部分孩子找到了自我的好朋友相互赠送着微笑。有小朋友说：“我把微笑送给你让你欢乐!”还有个异常善于交往的孩子找到了听课教师，微笑着说：“教师我喜欢你，祝你欢乐!”一个小女孩走到一位教师的身边，微笑着说：“教师，你教我唱歌比赛得了三等奖，所以我要把微笑送给你。”……

　　从此次活动中能够发现：情感交流有利于进一步丰富孩子们的生活经验，音乐又能给人欢乐和一种美的享受。让孩子们在优美、富有节奏的《歌声与微笑》的.音乐声中互送微笑，体现了“情感与音乐”的交融，使活动在简便、愉快、温馨、和谐的氛围中进行，给人一种意犹未尽的感觉，让孩子们从内心深处感受到了微笑的完美和所蕴涵的力量。

教学课后反思总结菁选（扩展10）

——《咕咚》教学课后反思总结(5)份

　　文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经验和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

　　1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带领孩子们进入深入学*、得到了他们的全力配合。

　　2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要老师带领学生一起探索。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章结构后结合自己的认识对教材进行创新重组。

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：

　　2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

　　这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用，注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。

　　整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。

　　在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。

　　课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。

　　《咕咚》是一年级下册课文单元的第二十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，希望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思考。

　　一、紧扣关键词

　　这是一篇很有趣味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的发展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比如“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也基本理解了动物害怕的心理。但在评课时，孔老师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化老师如果能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子因为听兔子说咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观察小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带领孩子们去抓住关键词，体会人物情感。

　　二、落到朗读上

　　童话故事中的对话很多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的不足之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，确实有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。比如在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惧心理。而事实上，在孔老师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说‘不好啦！咕咚来了！’与小猴子听见了，也大声叫起来‘不好啦！不好啦！’咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感叹句标红，分别请两位同学进行朗读，从朗读中自然的发现这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。

　　显然，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔老师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让学生体会兔子的害怕，“一声与两声”的对比也同时可以感受到小猴子害怕情绪的递进，这样做不仅省时省力，学生在朗读中也比听分析更感兴趣。

　　最*家长开放日上了一节《咕咚》，总算完完整整的上下来了，自我感觉还可以，但听了师傅的指导发现还有很多不足的地方。从头开始，第一个问题是给“咚”注音时“d“没写好，写成了英语里的”d“，这个是我*常没注意到的，但作为一年级的老师，这个是我的疏忽，老师一言一行，时时刻刻都要给学生做师范，拼音是低段教学的一个重点，所以在*常的写时都要认真、规范。然后是文本读得还不够，让学生找出不同小动物的反应，教案上是写先读每一段再找答案，但在实际教学中高估了学生，以为学生能找出答案，但从学生的举手发言情况看，只有少部分学生能找到答案，大部分学生文本读得还不够，所以答案不能很快的找出，以后在教学中，还要再注重对文本的读，在熟悉文本的基础上再来分析文本，这样会更有效。

　　《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。

　　一、设疑引入，激发兴趣

　　兴趣是学生最好的老师。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，课上，我采用了实物作了一个实验，把一块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。

　　二、图文结合，感知内容

　　根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

　　三、抓住重点语句，理解内容

　　本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

　　四、角色表演，渗透德育

　　教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操。

　　以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果，但学生的表达、表演还待于提高，今后多训练培养。