古诗原文
汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。
译文翻译
汴水长流，泗水长流，流到长江古老的渡口，遥望去，江南的群山在默默点头，频频含羞，凝聚着无限哀愁。
思念呀，怨恨呀，哪儿是尽头，伊人呀，除非你归来才会罢休。一轮皓月当空照，让我俩紧紧偎傍，倚楼望月。
注释解释
汴水：源于河南，东南流入安徽宿县、泗县，与泗水合流，入淮河。
泗水：源于山东曲阜，经徐州后，与汴水合流入淮河。
瓜州：在今江苏省扬州市南面。
吴山：泛指江南群山。
悠悠：深长的意思。
诗文赏析
这首词是抒发“闺怨”的名篇，构思比较新颖奇巧。它写一个闺中少妇，月夜倚楼眺望，思念久别未归的丈夫，充满无限深情。词作采用画龙点睛之笔，最后才点出主人公的身份，突出作品的主题思想，因而给读者留下强烈的悬念。
上片全是写景，暗寓恋情。前三句以流水比人，写少妇丈夫外出，随着汴水、泗水向东南行，到了遥远的地方；同时也暗喻少妇的心亦随着流水而追随丈夫的行踪飘然远去。第四句“吴山点点愁”才用拟人化的手法，婉转地表现少妇思念丈夫的愁苦。前三句是陈述句，写得比较隐晦，含而不露如若不细细体会，只能看到汴水、泗水远远流去的表面意思，而看不到更深的诗意，这就辜负了作者的苦心。汴水发源于河南，古汴水一支自开封东流至今徐州，汇入泗水，与运河相通，经江苏扬州南面的瓜州渡口而流入长江，向更远的地方流去。这三首是借景抒情，寓有情于无情之中，使用的是暗喻和象征的手法。“吴山点点愁”一句，承“瓜洲古渡”而入吴地，而及吴山，写得清雅而沉重，是上片中的佳句。“吴山点点”是写景，在这里，作者只轻轻一带，着力于�J的“愁”字。著此“愁”字，就陡然使意发生了巨大的变化：吴山之秀色不复存在，只见人之愁如山之多且重，这是一；山亦因人之愁而愁，这是二；山是愁山，则上文之水也是恨水了，这是三。一个字点醒全片，是其笔力堪称强劲。
下片直抒胸臆，表达少妇对丈夫长期不归的怨恨。前三句写她思随流水，身在妆楼，念远人而不得见，思无穷，恨亦无穷。“悠悠”二字，意接流水，笔入人情。“恨到归时方始休”一句，与《长恨歌》之“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，各擅胜场。《长恨歌》写死别，故恨无绝期；此词写生离，故归即无恨。“恨到归时方始休”，句意拙直，不假藻饰，然而深刻有味，情真意真。末句“月明人倚楼”，是画景也是情语。五字包拢全词，从而知道以上的想水想山，含思含恨，都是人于明月下、倚楼时的心事；剪影式的画幅，又见出她茫茫然远望驰思，人仍未归，恨亦难休，几乎要化为山头望夫石也。
在朦胧的月色下，映入女子眼帘的山容水态，都充满了哀愁。前三句用三个“流”字，写出水的蜿蜒曲折，也酿造成低徊缠绵的情韵。下面用两个“悠悠”，更增添了愁思的绵长。特别是那一派流泻的月光，更烘托出哀怨忧伤的气氛，增强了艺术感染力，显示出这首小词言简意富、词浅昧深的特点。
相思是人类最普遍的情感之一。也是历代诗家文人付诸歌咏的最佳题材之一。古诗中多用“长相思”三字，如《古诗十九首》中就有“上言长相思”、“著以长相思”、“行人难久留，各言长相思”等。南朝陈后主、徐陵、江总，唐李白等都有拟作。内容多写女子怀念久出不归的丈夫。至于白居易这首《长相思》，则有其特定的相思对象，即他的侍妾樊素。
樊素善歌《杨柳枝》，因又名柳枝。因为种种原因，樊素自求离去，白氏在《别柳枝》绝句中说：“两枝杨柳小楼中，袅袅多年伴醉翁。明日放归归去后，世间应不要春风。”可见作者对于樊氏的离去十分伤感。这首《长相思》词也表达了相同的情感。
词的上阕写樊素回南必经之路。因为她是杭州人氏，故作者望吴山而生愁。汴水、泗水是一去不复回的，随之南下的樊素大概也和河水一样，永远离开了他。所以作者想象中的吴中山脉，点点都似愁恨凝聚而成。短短几句，把归人行程和愁怨的焦点都简括而又深沉地传达了出来。尽管佳人已去，妆楼空空，可作者一片痴情，终难忘怀，他便于下阕抒发了自己的相思之痛。两个“悠悠”，刻画出词人思念之深。这种情感的强烈，只有情人的回归才能休止。然而那不过是空想，他只能倚楼而望，以回忆昔日的欢乐，遣散心中的郁闷而已。
这篇作品形式虽然短小，但它却用回环复沓的句式，流水般汩汩有声的节奏，贯穿于每个间歇终点的相同韵脚，造成了绵远悠长的韵味，使相思之痛、离别之苦，表现得更加淋漓尽致。
花似伊，柳似伊。花柳青春人别离。低头双泪垂。
长江东，长江西。**鸳鸯两处飞。相逢知几时。
译文
看着花儿像你一样，柳枝像你一样；花儿柳枝已青的春天，人却要别离，低下头不禁流下两行清泪。
长江的东边，还有那长江的西边，**的鸳鸯在东西两处飞舞着，（我们）什么时候才能再次相逢呢？
注释⑴长相思：词牌名。唐教坊曲。《古诗十九首》有“客从远方来 遗我一书札。上言长相思，下言久离别。”（作者未知）得名。又名《双红豆》、《忆多娇》。
⑵花柳：花和柳。《楚辞・九歌・少司命》：“悲奠悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。”唐，杜甫《遭田父泥饮美严中丞》：“步展随春风，村村白花柳。唐，聂夷中《劝酒》诗之二：“人间荣乐少，四海别离多。”
⑶鸳鸯（yuān yāng）：本鸟名，此比喻恩爱夫妻。汉・司马相如《琴歌》之一：“室迩人遐独我肠，何缘交颈为鸳鸯。”唐，温庭筠《南歌子》：“不如从嫁与，作鸳鸯。”
⑷几时：什么时候。唐・杜甫《天末怀李白》：“鸿雁几时到，江湖秋水多。”宋・苏轼《儋州》诗之二：“荔枝几时熟，花头今已繁。”
赏析/鉴赏
宋仁宗景�v三年（公元1036年），词人任夷陵县令。时年欧阳修30岁，曾经洛阳的奢华生活与现实偏远冷清的夷陵生活形成反差，而今又在长江边送走心爱的人，两地分离，不知何时相见，看着江边的花儿和**鸳鸯成双地飞舞，被贬失意加上离别相思之情，于是作此《长相思・花似伊》以表。
词的上阕从眼前所见流水写起，并且目送远波，想象这流水将流到瓜洲渡和长江汇合，再想到吴中（江南）的山也面带愁容，正是花繁柳茂的时节，花如人，柳如人，正在花柳最美的春天，人却要别离了。实则深切怀念远在江南的情人，希望情人能从吴地归来，过瓜洲古渡，溯流北上与自己相会，但同样汴水、泗水是一去不复回的，随之南下的爱人大概也和河水一样，永远离开了他。伊人面若桃花眉似柳，正楚楚可怜地低头泣下，原来是因心上人即将离别而黯然神伤。
于是就在下阕抒发了自己的相思之痛，恋人被大江分隔，一个住长江头，一个在长江尾，仿佛是**的鸳鸯两处飞，相逢机会知道等到什么时候？这位“花柳青春”的妻子就只好“低头双泪垂”了。绵绵相思之情，尽在结句的设问之中。
这是一首抒写离别之情的作品。描写一对青春别离的夫妇，别后妻子会产生无穷无尽的思念，并亟盼早日与丈夫相逢团聚。短短几句，把归人行程和愁怨的焦点都简括而又深沉地传达了出来。尽管佳人已去，妆楼空空，可作者还是一片痴情，终难忘怀。 全词以月下脉脉的流水映衬，象征悠悠的离情别绪，深深的思念和由此产生的绵绵的怨恨，又频用叠字叠韵，再配上那柔和的民歌风味，更加抒发悠悠不尽的“思”和“恨”。
长 相 思
文字/因为有梦
【词林正韵】
【众里寻他】
雨潇潇，雾潇潇，众里寻他一梦遥，相思瘦了腰。
山迢迢，水迢迢，瘦尽灯花又一宵，怎堪岁月凋。
【百转千回】
思天涯，念天涯，百转千回只为他，孜身看落霞。
数飞花，挑灯花，难耐相思瘦笔拿，红尘一指沙。
【相思入墨】
泪阑珊，意阑珊，难聚良缘怎奈天，天涯望眼穿。
望尘寰，醉尘寰，无寄相思入墨轩，千思绕指缠。
【红颜独醉】
琴悲鸣，瑟悲鸣，琴瑟呜咽诉苦情。独吟忆旧盟。
泪伶仃，叹伶仃，枕冷衾寒瘦影伶。红颜只为卿。
【化蝶双飞】
爱一回，梦一回。醉悦君颜常画眉，庄生蝶梦陪。
恋一回，醉一回。痴念三千晓梦追，双双化蝶飞。
【以爱为家】
陌上花，蝶恋花。你是风儿我是沙，缠绵走天涯。
撤云霞，看彩霞。海角天涯是我家，携风揽月华。
【情深似火】
愁眉梢，月柳梢。更漏将残人讯遥，柔情似火烧。
思如潮，念如潮。焚尽相思怨难消，芳容一夜凋。
【红笺传情】
诗为媒，月为媒。红袖添香笑语微，相思入梦帷。
爱相随，梦相随。写尽红笺念字堆。痴情伴梦飞。
【墨笔良缘】
笔不停，墨不停，知己红颜一世倾，兰心若水明。
字含情，韵含情，鱼水交融爱永恒，良缘乐永生。
【鸳鸯戏水】
爱为谁，念为谁。为你千年等一回，断魂千里追。
影相随，梦相随。守候三生心怎违，鸳鸯戏水陪。
【词林正韵】
【众里寻他】
雨潇潇，雾潇潇，众里寻他一梦遥，相思瘦了腰。
山迢迢，水迢迢，瘦尽灯花又一宵，怎堪岁月凋。
【百转千回】
思天涯，念天涯，百转千回只为他，孜身看落霞。
数飞花，挑灯花，难耐相思瘦笔拿，红尘一指沙。
【相思入墨】
泪阑珊，意阑珊，难聚良缘怎奈天，天涯望眼穿。
望尘寰，醉尘寰，无寄相思入墨轩，千思绕指缠。
【红颜独醉】
琴悲鸣，瑟悲鸣，琴瑟呜咽诉苦情。独吟忆旧盟。
泪伶仃，叹伶仃，枕冷衾寒瘦影伶。红颜只为卿。
【化蝶双飞】
爱一回，梦一回。醉悦君颜常画眉，庄生蝶梦陪。
恋一回，醉一回。痴念三千晓梦追，双双化蝶飞。
【以爱为家】
陌上花，蝶恋花。你是风儿我是沙，缠绵走天涯。
撤云霞，看彩霞。海角天涯是我家，携风揽月华。
【情深似火】
愁眉梢，月柳梢。更漏将残人讯遥，柔情似火烧。
思如潮，念如潮。焚尽相思怨难消，芳容一夜凋。
【红笺传情】
诗为媒，月为媒。红袖添香笑语微，相思入梦帷。
爱相随，梦相随。写尽红笺念字堆。痴情伴梦飞。
【墨笔良缘】
笔不停，墨不停，知己红颜一世倾，兰心若水明。
字含情，韵含情，鱼水交融爱永恒，良缘乐永生。
【鸳鸯戏水】
爱为谁，念为谁。为你千年等一回，断魂千里追。
影相随，梦相随。守候三生心怎违，鸳鸯戏水陪。
长相思・了却前缘
花一重，柳一重，
人生何处冀相逢？
日落天又红。
哭一声，笑一声，
了却前缘万事轻。
月升风也生。
七绝・秋水伊人
伊人秋水诉衷肠，落叶片片惹痛伤。
风雨飘零何处去，谁能与我梦一场。
钗头凤・醉梦边
春却完，秋阑珊，春秋有岸梦无边
朝已然，暮亦然，朝暮思虑，踌躇未满
难，难，难
长歌叹，醉湖畔，梦中伊人遥相拌
酥手绊，朱唇乱，臂揽竹腰，随风入眠
颤，颤，颤
——长相思作文450字优选【十】份
皑皑的白雪覆盖在一座山上，这里几乎寸草不生，但依稀能看见矮小的低灌木。再向前走，远远就能望见前处有一条小溪。走进一看，因为天气寒冷，已经结了几层厚厚的冰，一阵阵寒冷的风向我吹来，使我感到这里不仅使荒芜，还有凄凉。
我正向山海关那边去，背着沉重的帐篷，一步一步的行走，也翻过一座座高山，跨过一条条小河，路途遥远，慢慢的天越来越暗，于是我们停下了脚步，驻扎在这里过夜，明天继续向山海关行去。
我将帐篷搭了起来，天已经非常暗了，山上数不清的灯光在闪耀着。轮到我来值班了，外面传来一阵阵的雷打般的风雪声，我身披铠甲，手持宝剑，站在帐篷外，左顾右盼着，看看附*是否有敌人在埋伏着。遥望着白皑皑的雪山，我慢慢地抬头，望见了我们国家的**，我那颗冰冷的心瞬间变成了一颗热血沸腾的心，我开始无比专注地注视着四周，很快我值班结束了，便回到帐篷里睡觉去了。
过了许久，我刚有一点睡意，却被外面的风雪声吵醒了，翻来覆去怎么也睡不着。这时我想起了小时候，虽然在草房里，但是能睡好一个安稳的觉，不会被风雪吵醒，还有父母能陪在身边，也不会感到孤独。
想到这望着帐篷外点点模糊的灯光，我不禁落下了一滴滴的泪水……
月光，纳兰性德将军和将士们翻山越岭、跋山涉水，向山海关那边挺*。
在寒冷的夜晚，呼呼的北风像一条长长的鞭子抽打在纳兰性德将军和将士们的脸上、身体上，他们冒着严寒，日夜兼程赶到山海关。
入夜，风呼呼地乱刮着，雪又不停地下着，将士们拖着疲惫不堪的身体支起了帐篷，准备睡觉，但是边关的夜晚风雪交加，周围各种动物的叫声此起彼伏，让将士们难以入睡，好容易睡着了，又被刺骨的寒风叫醒了。
纳兰性德将军看了看周围将士们的帐篷，发现所以的帐篷都点起了灯。将士们都难以入睡，“对呀！这个地方寒风刺骨，怎么可以和温暖宁静的家乡比呢？”这时纳兰性德将军遥望远方，心中的思念之情油然而生，他想起了在家乡生活的那一段日子。在家乡，村边有清澈的小溪，村后面有郁郁葱葱的大树，纳兰性德将军和他家里的亲人们白天辛苦的耕地，到了晚上，他们聚在一起，说说笑笑，一起共进晚餐，那样的开心那样的幸福。可是现在，军令难违，他不得不离开他亲爱的家乡，为祖国尽一份力，纳兰性德将军有感而发，作诗一首—《长相思》。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
一重山，两重山，山远天高烟水寒。
走过一路花开，凤凰花妖冶丛生，双生花的妖艳与纯洁缔造了旖旎风光。那是你陪我走过的青春，花开如无声，我又何苦记起曾经牵手的指？就让它夜里独自十合吧。
风吹沙吹成沙漠，那些你与我的山盟海誓，可真是“恨到归时方始休，月明人倚楼。”风吹过沙，如若让我的眼迷红，我愿就这样无声哭泣，直至你的转身。
*慕容说过“走着走着，就散了，回忆都淡了。”可我与你的友情。可是走着走着，就各自扬鞭，回忆都愁了。那些剪不断，理还乱的记忆，就真的让它淋湿在梅烟雨？
回忆的金碧羽衣，就如天穹中的星棋，零零散散，残破不堪，我处在那姹紫嫣红的世间，车水马龙，纸醉金迷的人世。在星空下，我默默将相思幻化为纠纠缠缠的月光，伴随着温柔的清风进入你甜美的梦中。
晨光搁浅，云卷云舒，他们都相互相依，只因为对方的存在而照亮了整个世界，灿烂了人间。天水相应，树渲绿影，他们都因彼此而存在，用色彩去装扮世界，灿烂了人世。月明照空，我想，我会因你的存在，而让青春的素白多了几分阳光，颠倒我的斑斓回忆。
灯火阑珊，如果你亭亭玉立于世，就请你在午夜梦回时记起我；如果你纯净无暇于世，就请你在身陷囹圄想起我；如果你独自清高，就请你在伤心欲绝时，念起我。因为我一直也在想你。
镜瓶浮云，何时能破镜重圆？那些男孩，那些女孩，我们一起在青涩的花季中爱过，疼过，哭过。如今，就让我们幻化碧羽，振翅在青山绿水间！
长相思，萦莺绕绕如银丝一般缠绕心间。
如今，我只愿君心似我心，不忘君兮何夕。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
养兵千日用兵一时，为了打出胜仗，提着金色宝剑的将士跋山涉水，翻山越岭，风餐露宿，走了一程又一程，一直向山海关方向进发。大队人马人山人海，队伍里却没有出现一点点推推搡搡，远处看，穿着金色铠甲的将士们就像条金色小河，缓缓流动。
时值寒冬，天色已黑，将士们决定搭起帐篷夜宿于荒郊野外，搭好帐篷的将士分好任务后，早早休息下来，疲惫不堪的将士住在寒冷的帐篷里缩成一团，没有了窃窃私语，大家都想快些进入梦乡，好忘记寒冷。
半夜里突降大雪，呼呼的北风，纷纷的雪花使天气更加寒冷。让将士们不得不从梦中醒来，大家点亮了煤油灯，再无睡意，呆呆的望着外面的风雪，大家个个面容严肃，一个个紧锁眉头，好像是在沉思，又好像在继续做被打断的甜蜜梦乡……
天气愈加寒冷，一座座营房中有的将士开始活动手臂，有的开始舞剑热身，但大家的言语少之又少，周围一片静寂，时不时还能传来悲惨的鸟鸣声，很多将士都看着皎洁的月亮，思念起故乡：故乡天气暖和，没有呼呼得寒风呼啸，故乡是宁静又热闹的，宁静是夜晚的宁静，有烛光，有渔火，热闹是白天的热闹，巷子里熙熙攘攘，十分喧闹，更温暖的是那里住着自己的亲人。
将士们看着月亮，思念着亲人，真希望能早日打完胜仗，早日回到故乡！
一天，将士们接到皇帝的指令，为了保家卫国，他们要向山海关那边出发，驻守山海关。
将士们来到一座雪山脚下，都忍不住赞叹：“啊，这座山真高真陡呀！”赞叹过后，将士们就辛苦地爬山。许久，将士们抬起头想仰望山顶，可山顶像是在捉迷藏，躲在云中不愿露脸。山就像一个顽皮的孩子，不仅不让将士们轻松登上山，反而变得更陡。将士们走四步滑一步，晌时，终于翻过了这座山，可是，折磨还没结束。当他们下山时，又碰到了一条河。河水急促而冰凉。将士们坐在临时搭的小船上，用桨划船，面对迎面而来剑刺般的风，将士们毫不恐惧，反而更加有力。将士们跋山涉水，还是没能赶到山海关。
夜晚，将士们在*地上搭好帐篷，吃完晚饭，就早早地睡了，只剩下五六人巡逻。可是，帐篷外又是刮风又是下雨，将士们在床上翻来覆去也睡不着，因为风雪拍打在帐篷上的声音实在太吵，就像新年里噼里啪啦的鞭炮。这时，我躺在床上，想起来家乡，想起了亲人。这个时候，家乡狭窄的巷子只有微风拂过墙面的声音，而*常讲闲话的蛐蛐儿也进入了梦乡。巷子两旁的阁楼里，也只能听见微弱的呼吸声，就连窗外的月亮，也显得格外安静。
一想到这儿，我就忍不住感慨：虽说国事大于家事，可有时间的时候，我一定要回家看看我的老母亲，好好做一个帮父母捶背的孝子。
北方的冬天又冷又干，风像刀子一样吹在我的脸上。
我带领士兵爬山越江，去山海关守边境。
这些人累得走不动了。我下令：“就地扎营。”这些人松了一口气，卸下武器，搭起帐篷。天黑了，人们点起了蜡烛，帐外点起了一堆堆篝火。这时，有人吹响了萧，战士们和一起低声唱着家乡的歌。我听着，心里涌起一股暖流，思念着家乡。
晚上，窗外的北风把我从梦中惊醒。我穿上盔甲，推开门。我一看，外面正在下雪，一股冷风正朝我吹来。我忍不住收紧铠甲，看着漫天飞舞的雪花，想着家乡——“老家老母亲好吗？”她能吃好睡暖吗？我的孩子现在也应该长大了。它们安静、温暖、不下雪吗？“我想了想，流下了眼泪。
站在风雪中，我面朝南，低声吟诵：“骑在山上，骑在水上，走到关羽的岸边，夜晚万家灯火。风越来越大，雪越来越大，破乡梦无法实现。家乡没有这样的声音。”
战马的蹄声又在我耳边响起。我走进马厩，抚摸着陪伴我多年的赤兔马，解开缰绳，骑上马，让马疾驰。不知不觉，我来到了长城脚下。我轻轻摸了摸冰冷的蓝灰色城砖。在纷纷扬扬的雪花中，我的思绪随着雪花起舞，想起了在战争中牺牲的战士。
天亮了，军营里的大旗在风中飘扬。“呜——呜——”有人按响了喇叭，准备出发，我握紧剑，翻身上马，向营地跑去…
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
——题记
翻开书，看到了一首词，相思便从字里行间流露出来。
天已经渐渐暗了下来，太阳也重重的向西边的山沉过去。入秋了，原本依附在树上的青藤也枯萎了下来，有气无力的吊在树枝上。古树没有了叶子的陪伴，愈发显得苍老。一群乌鸦厉声划过红色的天空，天空好似开裂了一个黑色的细缝，但马上又缝合住了，这“细缝”飞到老树梢上，便停了下来，发出一声比一声凄厉的哀鸣。
小桥孤单的立在小河上，下面的流水哗哗作响，向西奔流走了。河岸边，一个个*房点缀在这片土地上，炊烟从烟囱里袅袅升起，一片祥和，温馨的好风光。
古道上，西风呼呼的吹着。村口处，一匹瘦马顶着西风，艰难地前行着，过了好久，才渐渐从东边隐去。
夕阳渐渐失去了些许光泽，再也拖不住沉重的身躯，隐没在西边的山中。乌云好似一层纱，遮住了明月，使月变得那般朦胧。凄寒的夜色里，一家一家都灯火通明，透着窗，映出的是一幅一幅的团圆和睦图。唯有一家窗，突兀的映出的是孤身一人，那便是诗人，孤寂的游子。
漂泊天涯，身居他乡，看着这一幅幅映窗和睦图，落下那颗相思泪。
“花落六回疏信息，明月千里两相思”，生不尽的相思，写不尽的愁啊！
“长相思，清· 纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦攻击攻击和国际国际格叽格叽不成，故园无此声。”在征途的路上，我不禁思想起了我那温暖而又亲切的故乡。
在向往山海关反面的路上，山山水水。山又高又大，水又清又静。我们跨过一座座高山，一条条河水。晚上，夜深了，月亮高挂在天空，在月光下，无数盏帐灯就像一条黄红的长龙，在在山岭之间蜿蜒盘旋着。
士兵们和我在帐篷里，翻来覆去总是睡不着。我抬头仰望天空若隐若现的月亮，就像看到了那美丽无比的家乡。风在刮，雪在下，谁能不想起故乡的温暖?夜变得更深了，风雪依然在咆哮着，这令士兵们又想起了故园的温暖与亲切。在故乡，是没有这风雪交加的声音的。我在心里想：如果我现在在故乡那该多好啊！既能吃到大鱼大肉，又能看到家人和蔼的笑容。
我在路上走着，不是望向远方的山峰，看是否能望到故乡与家人。
我虽然身在征途，但是，我的心，却是在温暖的故乡。不管是天涯还是海角，我都一定会思念故乡的。因为，家乡一年四季都是那么美丽。春天，家乡鲜花盛开；夏天，阳光灿烂；秋天，果实不时飘着香气；冬天，外面十分寒冷，但家里却弥漫着火炉的热气。在前进的道路上，我总是回味着故乡的爱！
这是个令人感伤的秋天，洛阳城里秋风飒飒，落叶飘飘。
我看着萧风卷起一片片金灿灿的树叶，心中也不禁弥漫起思乡之情。老母亲过得好吗？家父还坚持每天读诗吗？妻儿都好吗？孩子有没有生病？疑问和不安充满了我的脑海，使我心神不宁，恨不得立刻回到故乡，看望家人。
怎样才能慰问亲人，表达我的思乡这情呢？对了，写一封家书，在信里嘘寒问暖不就行了？我迫不及待地拿出笔，热切而小心翼翼地写起来：父亲母亲大人，妻子和儿子，你们好吗？我在洛阳一切安好，请放心。母亲，您的腰怎么样了？病情没有复发吧？听说最*肉价上涨了，家里应该对这个小问题应付的了，记着多吃点营养食品啊！父亲还坚持读诗吗？有锻炼身体吗？别总和母亲为了点小事吵架，要注意身体！妻子啊，天气渐渐凉了，你身子虚，别天天忙里忙外，别操心那么多，身体健康最重要！也告诉孩子，放学别乱跑，功课要及时做。给他也多加点衣服，着凉了可不好。
我奋笔许久后，我长吁一口气，一字一句地读起来。反复检查后，我找来一个朋友，认真地请求他替我送信，一遍遍地叮嘱他。就在他要飞身上马的那一刻，又突然惶恐不安，生怕信里漏写了什么重要内容，于是又焦燥不安地讨回信封，将已经封好的信拆开，忧心如焚地仔细检查。
这一次应该没什么问题了，便把信交给朋友，又叮嘱一番。望着他远去的背影，我一颗思念家乡的心，也寄于书信这中被带走了。
我家养着一只小相思鸟，它长着一双黑亮亮的眼睛和一身黄色的羽毛。它被我放在一个小笼子里，我刚跟小鸟接触时，小鸟对我充满了敌意，我小心翼翼的拿来食物喂它，可是，小鸟一点也不领情，我一靠*笼子，它立即把身子缩成一团，小爪子不停的往后缩躲到了笼子的一角仿佛正害怕的对我说；“不要过来，不要过来，我要妈妈 ，我要妈妈”。然后在笼子里乱跳乱叫，我心疼极了，害怕小鸟受伤了，赶紧往后退，偷偷躲在一边观察它。这时，小鸟渐渐静了下来慢慢地向食物靠*，轻轻地啄起了小米，一颗、二颗………….在我的精心呵护下，就这样一次二次渐渐地，它不再害怕了。还和我成了好朋友，仿佛它就是我的一个小弟弟或小妹妹。
可是有一天，我发现它变得焦躁不安，挣扎着要飞出笼子。不论我怎么逗它玩，或是亲切的抚摸安慰它，这个曾经活泼可爱天真无邪的小家伙却始终是一副心事重重的样子，要么哀伤地朝天鸣叫，要么暴躁地满笼子乱飞，像呆在牢房里似的。莫非它病了？我只好去问妈妈，妈妈笑了，说：“它只是缺少自由。”我这才明白，是呀，没有自由就好像给心灵安上了一把锁。也许某个地方，它那焦急的正日日夜夜盼望丢失的孩子早日归来……我拿起笼子，看了看它希望自己不要忘了它。之后，我将小笼子打开。小相思鸟一下子飞了出去，迎着夕阳飞向了自己的家。我长长地舒了一口气，只觉得浑身轻松。
这个傍晚，我不仅放飞了一只小相思鸟，也放飞了快乐。
——《长相思》改写成小故事作文优选【五】份
也许你和我一样都喜欢安静的日子，但谁知道呢，其实太过安静也是一种痛苦。
你凋落在我每天必经的路上，我从与你相悖的地方而来。作为对沉默者的偏爱，你尽量地伸展着，遮盖我抬头的天空。
我的天空是你吗？我童年的天空是你。成年后，我看到了无数与你相似的身影，但我知道那其实并不是你。
世界有多大，梦想和现实的距离，不偏不倚站在与你一步之遥的地方。请原谅，我并不能向你伸出双手，最为一个向往天空的孩子。
其实是应该哭的，至少为了那些太过熟悉沧桑的叶子。
时间是治疗伤口最佳的良药吗？不，时间只会让伤口更加地疼痛。
带着对尘世孜孜不倦的最求，得到的，失去的，好像都不能弥补心灵的缺口。
是什么改变了最初的模样？
离开的人群，留下的思念，在梧桐最茂盛的地方，至今还在提醒着夜晚流动的河流。
*年来，敌军不断入侵我国领土。听说最*敌人想从山海关进攻。俗话说：人不犯我，我不犯罪；如果有人对我犯罪，我就犯罪！因此，皇帝命令我立即带领士兵去山海关。
家人知道这件事后，都求我不要去。小儿子也抱着我的腿，流着泪哽咽着问我：“爸，你怎么离开"我无语，因为天命难破！最后，过了年纪的老母亲为我解决了问题：“儿子，你放心吧，***是大事！”我回了一句，就去收拾行李了。
随着时间的推移，我会离开我甜蜜的家。老父老母执意要给我送行，他们迈着沉重的步子送我和那几个人一程接一程……他们总是舍不得离开，生怕再也见不到面。
但是送我总是有差别的，我就流着泪打父母，赶紧去追大部队。回头看父母，我已经消失在地*线的尽头。泪水模糊了我的双眼。
我和士兵来到山海关外。在那个寂静的夜晚，在那个风雨交加的*俗里，在那个孤独寒冷的黑暗世界里，人们很难入睡，更何况是那些远离家乡亲人的军人！为什么无情的风雪阻挡了我们的思乡梦？我穿着衣服走出帐篷，环顾四周：沙子像雪，月亮像钩子。人不清醒，多愁。
我回头看，成千上万的帐篷，成千上万的灯光，成千上万的想家的心，成千上万的想家的梦，都被无情的风雪打碎了…
在我的家乡，那里和*宁静，无风无雪，有很多想念边防军安全的心！他们一定很期待，期待世界上没有战争，没有士兵鲜血的洗礼。
一个人，在离家很远的时候；在饥寒交迫的时候；孤独无助的时候；我总是想起我的家乡，山，水和家乡的人。
深夜，躺在营地的纳兰兴德久久不能入睡。他的心已经飞回了家乡。在我的家乡，你可以看到早上美丽的日出，村庄旁边有一条清澈的小溪，村庄后面有茂密的树木。农民用辛勤的汗水浇灌土地，施肥除草，随时都能看到独特的“田园风光”，向你展示独特的农场魅力。下午，牧童在山坡上吃草。快看！它们是那么悠闲自然的骑在牛背上。晚上大家在院子里聊天，聊王婆婆过得怎么样，李公公过得怎么样？直到晚上，乡下的生活还是那么有趣：和朋友坐在一起，喝几杯酒，吃一些小菜，一边划船和拳击，一边享受着美好的精神，真是太愉快和快乐了！晚上睡觉的时候，还有一个织女陪你唱歌，帮你消除一天的疲劳，让你睡得舒服。
但是现在，在长征的路上，有一个家是回不去的！纳兰性德，他想家，想父母，想老婆，想孩子，整夜睡不着。因此，我们只能依靠诗歌来传达我们家人的感受：山中之旅，水中之旅，关羽之旅，夜晚的一千盏灯。风越来越大，雪越来越大，家乡就不能做梦了，家乡也没有这种声音。
这时，纳兰兴德幻想着有一只白鸽在飞翔，他可以把这首诗系在白鸽的脚上，让白鸽飞到那个充满梦想的遥远的故乡。
折一款思念的船，叠一片帆，配一心一意牵挂的绳，乘风破浪，向着心中的远方前行。迎着海角那一抹淡琥珀色的晨曦，相伴温情嫣红的朝霞，笑看蓓蕾初绽的旭日，寻找梦牵魂绕的你，相随天涯的炫丽绯红的晚霞，多想手挽手，肩并肩，沿着海岸线，踏着金色的沙滩，吹拂一缕温柔的海风，漫步椰林深处，怀着惬意愉快的心情，步入海堤边的栈桥，听波涛弹奏的汹涌澎湃的音乐旋律，观海浪与礁石一次又一次的激情拥抱，看鲸鱼喷洒一朵朵赠予我俩的水晶花，共赏晚归的渔舟，一起亲闻远方飘来茉莉花的清香，聆听夜莺婉转悠扬的晚唱，抹一轮明月的相思银辉，借银梭巧织璀璨的光环，巧织一幅相思云锦，挂在彼此的心墙，帖在各自美好记忆的邮箱，刻烙在情人节的闺房。雕琢一款眷恋的港湾，幸福甜蜜温馨每一个迷人的夜晚。
告别昨晚醉人的梦幻，迎来新一天情感世界的美妙镜像，侧耳倾听你首风靡大江南北的【爱是你我】，蓦然感慨浮想联翩。千呼万唤始出来，是心底震撼的旋律，心与心的召唤，缱一缕缕充满喜悦悠扬的声音，宛如高山流水觅知音的天籁，是心湖里情海中的交响曲，还来不及写的心灵旋律，埋藏在记忆的深处，镶嵌在欢乐开怀的彩色涟漪处，怀抱在凝碧清泉的叮咚里，倾泻在飞流直下三千尺疑是银河落九天的瀑布中，让小溪的涓涓流淌畅想千遍万遍，让大海的汹涌澎湃卷起千层万阵的波澜，倾诉爱的畅想，情的开怀，美丽百分比的享受。
让月影风帆寄语我离愁别恨的情愫，感受春风的温柔，沐浴明媚的阳光，晶莹剔透的露珠，滋润爱的心房。仰望湛蓝的天空，与云卷云舒的白云共舒卷同飘逸，和绚丽锦绣的霓裳同欢欣共鼓舞。携手时光一路前行，与春夏秋冬同呼吸共轮回，向着富有生活气息的远方，祈愿前程似锦灿烂辉煌!
站在时光的堤岸，如同春暖花开的季节面向大海，身临夏境，赞颂火一样的热情，夏雨般的爽朗荷塘月色的镜像，更是颂扬如同夏花绚烂的人生。不经意中，远方飘来一阵阵栀子花的浓香，沁入心扉沁人肺腑，更是滋润着人们的心灵。
穿上一件婵娟巧绣的银灰色晚礼服的你，站立在灯影桨声中栩栩如生楚楚动人，在恬然静雅的情调中，翘首期盼心中的俊郎如约而至温馨甜蜜的港湾。尽情分享岸边如痴如醉的霓虹，感悟滨浪漫的情怀，感知心灵深处的那一份懂，在梦幻里喊喊着你的名字，悠悠我心青青子衿，悠悠我思青青子佩你在那里?我好想好想你，多想亲吻你靓丽的脸庞，好想拥抱你到天明，那是美妙无比的相思情长的徜徉……
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
养兵千里用兵一时。为了打胜仗，将士们拿着宝剑跋山涉水，走了一程又一程，浩浩荡荡的人马向山海关那边进发，夜里，寒风刺骨，大家决定住宿在随身携带的帐篷里。每一个帐篷都点燃了橘红色的火苗，没有了窃窃地私语，大家都想早早地睡下，好忘记寒冷。
深夜，呼呼地北风伴着鹅毛般的大雪，还时不时地传来几声鸟儿悲惨凄凉地鸣叫声，把战士们弄醒了。将士们坐了起来，再也睡不着了。隔着一张用细碎的雪花组成的窗帘，他们隐隐约约看到了儿女们纯真可爱的笑脸，和父母那慈祥的微笑，思念起了故乡。在故乡，没有这呼啸的北风吹起的雪花，只有柳树姑娘的辫子打到房屋砖瓦上的“歌声”，没有时不时传来的凄凉鸟叫，只有儿女们深情的问候，没有雪花组成的窗帘，只有父母在织布机上纺织窗帘的身影……
将士们久久凝视着远处，一边思念着故乡，一边默默地祈盼着早日打完胜仗，赶快回到故乡！
——长相思优选【五】份
长相思
无意停留风沙，大漠孤烟天涯，长河落日，看江南人家。
——写在前面
当后山的落叶成片凋零，那像是在刻意夸大死亡的悲剧，我看到山坡上新簇成了银白色的芒草，成了秋季最早的预告。我才惊觉，这是离乡后所过的第一回秋天，盛夏，怕是早已枯竭殆尽了。最后一次五彩斑斓的记忆，止于那样偏远的山坳里，那里有我对生活的全部热望。
我爱着那处的山水。山，原是比现在的山葱郁的.叠嶂得别具一格。而那水似乎也不若别处的水，冗长而磅礴，它只是长，长得婉转缠绵，它也只是流，流得寂然无声。我时常在盛夏时和同伴挽起袖口下河嬉戏玩耍，长长的河流啊，总让人希望能找到他的源头。他却转身拐进深沟，叫人怎么也找不到他的踪迹。
我也爱着那长河下头积出的半亩方塘，爱着水塘中的菡萏悠悠。满池的青莲正待夏日和风的梳理，当风离开岸边，暗香残留。香消在风起雨后，我偶然会捧起一本书。世人总认为在这样一个地境，若是读书，大抵也是好的罢。殊不知那并不仅仅是读书，真之所读的，是莲香的悠长。
然而我终于深爱着的，却是山穷水尽，莲荷凋敝之时。因为那是暮夏，是孩子们记忆中所最欢乐的时光。晚间用晚饭，爷爷奶奶自是摇着蒲扇外出散步，好玩的叔婶们则领着一帮小子丫头奔下楼来到方塘边上。原本幽深得像块翡翠的池子历经风吹日晒，以致干涸成了泥沼。杂草丛生，淤泥遍布，还隐约见着几条活鱼扑腾着溅出泥浆。小娃儿们纷纷脱了鞋，赤脚往泥里踩。淤泥绵滑柔软，包裹着孩子们的脚，还透着星星点点夕阳的余温。将那些碍事的枯藤拔除以后，我们开始费事的摸鱼，我从没摸到过鱼，而其我本身亦不是来摸鱼的。听阿婆说这阵子的藕正是香甜的时候，贵的打紧，趁这光景让我来摸几根回去，她拿来好炖汤给家里喝。我手一拉扯，一长串子拔地而起，既然大家说这是祥瑞不能断，我也就收下了，阿婆的汤也就有着落了。
这样的一盅汤，浓滑香稠，我下筷夹起一块藕，咬下去脆生生的响。藕的确是干脆断了，但中间牵扯上了千万的银丝，我扯不断也挥不去。虽吃得十分恼火，但那时，仍是花满、月满、酒满。
如今，我拈来一片落叶，上面是湿润的纷杂。身处城市的我终于不能淡忘过去的岁月，无所可记，便也无所可忘。穷乡僻壤，那样可爱的穷乡僻壤，它是我吞进咽喉中一块纤细的藕。那缕缕银丝，那，那是我悠长的相思。我庆幸我的过往能这样清透，只不知身处在城市中的孩子，他们能否看得见高楼以外，还别有一片清透的天？
轮回更迭作罢，不若刹那芳华，繁华如烟，那故土还眉目如画。
——写在后面
长相思
栈桥雪，似鹅毛，翩翩入诗来。梨花遍散珠帘外，欲寻又无踪。但见渺渺寒江水，若有闲钓翁。一叶孤舟春意在，独徘徊。
抬望眼，意浓浓，绵绵故人愁。遥想山外天涯路，已是盈盈泪。长亭脉脉为君恨，闺中莫倚楼。一江春水绿丝绦，逐波游。
“嘚嘚嘚”一阵马蹄声由远及*，只见那匹马儿像风一样跑了过去，扬起一片尘土。只见那尘土中，有一个人影骑在马背上若影若现。
天空下着大雪，地上被白色地毯铺满，马在地上踩出的脚印没过几分钟就被雪填满了。
山海关前，只见一个个营帐中都传来了将士讲话的声音。不一会儿，又下起雨来。只见那个骑马的人和将士们一样狼狈不堪。他浑身上下都湿透了，分不清是汗，是雨，还是他和将士们一起登舟涉水时的泥泞。
那个骑马的人就是纳兰性德了。
入夜时分，按道理来说，将士们跋山涉水，应该早熄灯睡觉了，可是营帐群里还是灯火通明，还隐隐传来了将士们的哭声和交谈声：将士们想家了啊！半夜三更，纳兰性德第三次从床上惊醒，他连做梦都在想家呀！但他想回去却也不可能了。作为皇帝身边的一等侍卫，纳兰性德只能服从并执行皇帝给他的任务。纳兰性德头昏脑胀地走出营帐，望着漫天的飞雪，大声吟出了《长相思》这首传世佳作，所有将士无一例外地听见了。不仅听见了词，也听见了他们的将军，纳兰性德的哭声。
那一晚，只见漫天飞雪……
一个人，在远离家乡的时候；在饥寒交迫的时候；在孤独无助的的时候；总会想起家乡，想起家乡的山，家乡的水，家乡的人……
夜深了，躺在营帐里的纳兰性德，久久不能入睡。他的心已经飞回了家乡。在家乡，早上可以看见美丽的日出，村边是清澈见底的小溪，村后是郁郁葱葱的大树。农民用辛勤的汗水浇灌着土地，施肥，除草，随时可以看到一幅幅独特的“田园风光”，给你展现一幕幕独特的农家风韵。下午，牧童在山坡上放牧，看！他们在牛背上是那么悠闲、那么自然。傍晚，大家在院子里谈天，聊聊王家的婆婆生活怎么样，李家的公公身体还好吗？直至晚上，乡下的生活还是那样有滋有味：与朋友围坐在一起，喝几杯酒，吃点小菜，趁着酒兴划划拳，是那样惬意，那样开心！晚上睡觉时，还有纺织娘的织布机伴唱，帮你消除一天的劳累，让你舒舒服服的进入梦乡……
可现在，在长征的路上，是有家不能回啊！纳兰性德，他想家，想父母，想妻儿，彻夜不能入睡。所以，只能靠诗歌来传递给家的感情了：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
此时，纳兰性德幻想着，有一只白鸽飞来，他可以将诗系在白鸽的脚上，让白鸽满载着自己的梦想，飞向遥远的家乡……
长相思
明月夜，
叶乐鸣，
深林谁独饮。
风凄凄，
萋萋枫，
深闺谁憔悴。
雾影弥，
迷隐物，
却道那是情。
不见形，
无影行，
唯有痴情人懂其。
吾望伊，
伊独影，
只惜，只惜，
尘世缚语，
吾莫能与伊行，
回首，
伊人已离。
——七夕相思诗词3篇
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
纳兰性德
曲阑深处重相见，匀泪偎人颤。凄凉别后两应同，最是不胜清怨月明中。
半生已分孤眠过，山枕檀痕涴。忆来何事最销魂，第一折技花样画罗裙。
唐·白居易
汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。
——《长相思》教学反思 (菁华5篇)
在“可解”与“不可解”之间寻求“和解”
──《长相思》课堂教学反思
浙江省杭州市拱宸桥小学王崧舟特级教师
打着我的提灯，
我找到了一个人：
我。
我观察他。
从某种意义上讲，课堂教学就是一个“文本”。按照英美新批评派的观点，文本一旦完成，作者就已经死亡。在这里，对这一命题我权且做一次教学论上蹩脚的迁移：
“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡。”我抛出这样一个观点，意在强调“课”本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后，课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配，“课”用自己的存在向每一位听课者言说它自己的意义。这个时候，不管你愿意与否，执教者只能将自己转换成听课者的角色重新倾听“这一课”的言说。
基于这样一种观点，也就有了课后的王崧舟与课中的.王崧舟之间的对话：我以为，王崧舟的《长相思》一课（这样的言说总有点怪怪的，人要抽身而出看自己，难！说不定哪天你就成了神经病）是在诗（词也是诗）的“可解”与“不可解”之间寻求着一种“和解”之道。
诗是不可解的，但诗又是不得不解的，这就是我们面临的两难境地，抑或说是一种教学策略上的悖论。诗被卷入课程，既是她的幸运，更是她的不幸。语文老师的责任就是用自己的智慧和才情保护“诗”的存在，使她免于被拆解、被蒸发。在《长相思》一课中，我们似乎看到了王崧舟在这方面所作的努力。
一方面，我们看到了他对“诗是不可解的”这一命题的艰难守望和维护。“诗”之不幸，就在语文老师漠视“诗”做为一种完形的存在。“诗”是一个极易被糟践和摧残的小生命，教学上稍不留神，我们就可能毁掉“诗”的存在。其毁灭之道，即在于将“诗”置换成另一样式的言语存在。诗是不能搬家的，做为诗栖居的言语形式就是她唯一的精神家园。从这个意义上说，“诗”像“树”，一挪就死。因此，一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。
王崧舟的《长相思》，走的大约就是这样一个路径。保护“诗”，就是保护“诗”做为一种“完形”的存在，这种保护的最佳策略就是诵读。我们可以从“器”和“用”的层面上理解“诵读”，但那是远远不够的。我们更有必要从“道”和“体”的高度看到“诵读”对诗做为一种完形存在的本体论上的意义。诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在，诗即诵读。于是，我们看到，在王崧舟的《长相思》上，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。让《长相思》在诵读中流淌，这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题，这是对诗做为一种完形存在的深刻尊重和理解。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。
１、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，读出了征程的“画面”与故园的“情景”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，王崧舟再次启动了他情感充沛的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。《长相思》教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验着情感、深化着情感，逐步由“感悟”到“感动”，感悟词人的理想与壮志，为纳兰性德保家卫国的精神而感动。
２、在想象中与文本对话，感悟形象：
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，直接与词人展开对话。
学生们通过想象，感悟纳兰性德的`“征途”──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！
通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。
《长相思》是清代词人纳兰性德写的关于出征在征途中的将士风雪夜思念家乡的一首词。对纳兰容若有所关注源于大学时候看到他那首《减字木兰花·拟古决绝词》：“人生若只如初见，何事秋风悲画扇？等闲变却故人心，却道故人心易变。骊山语罢清宵半，夜雨霖铃终不怨。何如薄幸锦衣儿，比翼连枝当日愿。”人生若只如初见，人往往爱回忆、玩味最初的开始，美丽抑或忧伤。由此阅读了纳兰容若的生*故事、诗词及后人的研究专著。他天生超逸脱俗，但总被一种深深的压抑和愁绪所笼罩；他才华出众，功名轻取，潇洒无羁，短暂的人生经历了爱妻难产而亡的痛，后续难圆旧梦，挚友的聚散离合，故而使他无法摆脱内心深处的困惑与悲观。品读他的词，单纯的直击心灵，干净，清澈，完全如孩子般。如果这是高中阶段的学*，我会带领孩子们走进纳兰容若的世界，品读他的词，感受他的清澈澄明。然而，纳兰容若的诗词是五年级学生初次接触，并且这年龄阶段的学生没有太多品诗赏句的能力，并且这单元的学*目标是体会作者如何表达思乡感情的。我把本课的教学目标设定为：一是理解诗句的意思，二是体会诗人表达的情感。
按照最传统的古诗教学“知人论诗”，我让学生了解纳兰容若的背景，朗读古诗，初步感知诗词内容，分片解读重点词句中把握词人表达的感情。
整节课下来，我最大的感觉是没有充分让学生在朗读中进入词的意境中去体会词人的思乡感情，学生对词人的情感把握是停留在浅层面；其次是没有体现教学重点，课堂内容零碎没有侧重点；第三，由于杨校、巫校、科组长、师父等人前来听课，第一次亮相，未免有点丑媳妇见公婆的忐忑不安，内心紧张得有点语无伦次、满头大汗的。第四，最后比较三首古诗词的异同的不同点，学生不知所以然，我未能应时变通，直接传输了“借景抒情、叙事抒情、夹抒情于叙事写景中”这一知识点，讲解得生硬且过深。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学*完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练*环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。
1、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：
首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练*。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间原因没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。
语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学*，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。
只有梦想，才能超越，才能摆脱*庸。——题记
看到这句话，鼓起我静下心来写教学反思的勇气。
想起今天要上此课，昨天就观了xxx老师的《长相思》，并相应做了些记录。边听边感叹，上得真好，早听就好了。王老师非常注重引导学生对这首词的朗读，读的次数非常多，读的要求与层次在不断提高，如果细数应该多种形式读了几十遍；老师研读教材、处理教材的能力真的是顶呱呱，这首词的核心内容被他囊括成两个问题：纳兰性德身在何方？心又在何方？直指诗人的内心情感世界。
当然接下来的闭上眼睛想象画面，练写作者的家乡又会是怎样的画面，叩问作者为什么不回家，继而领会他不是“轻别离”，而是保家卫国，重任在肩，如同剥笋一样，让大家看到诗人及作品的最本质，水到渠成。遗憾的是这堂课整整上了六七十分钟，而我的课堂只能四十分钟，移植，删减，取其精华，于是我信心满满地等待着上课铃声。
理想是丰满的，现实是骨感的。
1、上课伊始，也学着让学生读，读准确，读出节奏，读出味道。（这是初读，多种形式，直至读准、读熟。我的指名读与齐读等在实际操作中没有把握好，不到位，读得还不够，因为还有学生读错。）
2、然后，我也像王老师一样问：“词读到这，你的脑海里边留下什么印象和感觉？”，这是学生对诗的。整体把握和整体印象，学生答“对家乡的思念，梦做不成，觉睡不好”以后，老师接着说，把这种感觉读进去，读到字里行间。（读熟后的整体感受，再带着感受读。现实中，学生读得不够入情，没有读出自己体会到的；或者有体会的不多，还是有点流于形式。）
3、学生自学，同样像我上《渔歌子》一样，借助注释、插图，思考这首词大概的意思。我上《渔歌子》抛出了同样的问题，但是没有提炼，没有老师的深度引导，只停留在表面的字词句意思理解，而且这种理解是学生浅浅的，没有内化的，所以是失败的。名师就是名师，在这点上，他让学生反馈自学成果时，是提炼成两个问题：作者的身在何方？心在何方？这是老师深钻教材、巧妙处理教材的能力，也是我要花大力气补*的。通过这两个问题的解决，学生深刻领会到作者的身在征途，心系故园的身心分离。老师再让孩子试着读一读那种身心分离的感受，并指名读。（更深的领会词意，再读出情感。学生两个问题解决，领悟到了，但是给读的时间还是不充分。）
4、老师配乐范读，学生闭上眼睛，你眼前仿佛出现了什么样的画面和情境？意在让学生走进纳兰性德的生活和世界。“睁开眼睛，你仿佛看到了什么，听到什么？你仿佛处在一个怎样的世界？”然后话锋一转，他的家乡又会是怎样的画面，在教师的语言创设情境的引导下，学生练笔。（此处省略，只让学生稍稍说想象到的家乡情景。）5、学生反馈家乡的鸟语花香，亲情暖暖，接着，王老师调控节奏一转，整个课堂的情绪一变，“但是这样的情景都破碎了，在这里没有……，有的只是——读词；没有……，有的只是——读词，没有……，有的只是”学生深情款款诵读《长相思》。（此处设计很好，学生对身心分离体会得更深刻，朗读的情感更饱满。此环节已经没有时间了。）
6、反问纳兰性德：“为什么要从军，不早点回家？”引出纳兰性德的其他诗句——问君何事轻离别，一年能几团员月，引申到当时的背景，作者是康熙皇帝的一等侍卫，保家卫国，重任在身。再读《长相思》（联系时代背景体会词的感情。课堂上稍稍点到，觉得也可以了。）
诗词教学重在诵读，重在对其深厚情感的整体把握，老师看似有意引导步步深入，却又不露痕迹，这是最高明的境界。回首名师课堂，反思自己课堂，大体把握得还不错，但是需要加强的有如下几方面：
1、自己研读教材的能力还要加强。加强自己的理论学*，多观名人课堂，多实践，争取每周上一节精心准备的好课，并撰写反思。
2、课堂的反馈机制和调控能力还要多加磨练。
3、还要加强自己的文学修养。
路是自己走出来的，望语文教学道路能够越来越宽广！
——《长相思》教学设计 (菁华5篇)
【教学过程】
一、以诗引题
(出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还)
在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
二、学生初读词
1、要求：
⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗?好自由读《长相思》，开始。
2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
3、学生反复读，边读教师边指导停顿。
三、初读后想象
1、让学生说说词给自己什么印象?
2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去
四、悟词意
1、分组合作学*，结合注释体会词意。
2、教师提两个关键的问题检查学生的学*情况：
⑴作者的“身”在那里?
⑵作者的“心”在那里?
3、学生再谈体会。
4、练*有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。
五、想象画面
1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。
2、说说自己看到了什么?
3、练*朗读。
4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
5、再读。
六、课堂延伸
1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”
2、创设情景，感情升华。
【教学反思】
《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。
读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。
当然，比起王菘舟老师的用他诗般的语言循序渐进地浮载起“长相思”的意境，本人“功力”尚浅，不能相提并论，实在见笑。
学*目标：
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学准备：
教师制作《长相思》多媒体课件。
一、回顾前文，总结引入
同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读两遍。
二、看词读好，找感觉。
1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。
（师出示课件《长相思》）
2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。
3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读）
4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读）
同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。
真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读《长相思》）
二、思意质疑，深入文。
1、看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白？默读《长相思》。
（学生默读词并思考词的意思，，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？
结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）
3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）
4、谁再来读一读《长相思》？教师放音乐。（学生齐读。）
5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
（教师范读）
你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
6、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读《长相思》）
8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是？？（指名学生再读《长相思》）
9、同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德？
10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
三、拓展激问，深入感悟
1、是啊！你身在征途，就一门心思去**的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？
生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
2、孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。
3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐）
四、板书设计
长相思
身在征途萧萧风雪难入梦
心在故园羁旅怀乡情意浓
设计理念：
语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在*等交流中来感受和积累这一美的过程。*古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面展开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破碎的分解，多一些体验诵读！
教学目标
1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学*古代经典诗词的方法。
教学重点
在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情。
教学难点
在想象中构建“征途”、“故园”情景，体味“思乡情”。
导学案：
1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。
2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。
3、边读诗词边展开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？
4、背诵古诗。
教学过程
一、导入新课
板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要注意诗的节奏，做到字正腔圆。
二、品悟古诗
1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。
2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）
3、学生自由理解。
4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）
征途中，作者是怎样的情景？
展开联想，构建“征途”意象。
开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。
小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》。
5、师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成” （板书：碎）
指导悟读。谁来再读读《长相思》？
在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有——
在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有——
在这里，没有（学生写的场景）只有——
6、齐读。山一程，水一程，程程都是——长相思，风一更，雪一更，更更都是——长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。
三、拓展升华
师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？
交流资料：纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生*避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
四、课堂总结：
收集思念家乡的其他古诗词。
板书：
长相思
身在征途
心想故园
学*目标
一、感悟诗人浓浓的思乡之情
二、把握数量词的作用
课时安排
1课时
学*思路
自学探究
听说读写
学*过程
一、课前检查
1、泪咽却无声，只向从前悔薄情，凭仗丹青重省识，盈盈。__________。
2、谁翻乐府凄凉曲？风也萧萧，雨也萧萧，__________。
3、__________相思相望不相亲，天为谁春
4、__________何事秋风悲画扇
二、导入新课
一片伤心画不成。
瘦尽灯花又一宵。
一生一代一双人，争教两处销魂
人生若只如初见
情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤
三、作者简介
谈谈你所知的纳兰
1、性德：性柔如水，高悬德义
2、出身富贵避凡尘
人生只若初相见
3、华贵的悲哀，优美的感伤，凄惋处令人不忍卒读
“家家争唱《饮水词》，纳兰心事几人知”
四、读背中整体感知
1、教师配乐范读
2、学生谈谈听后的深切感受
3、在吟咏中背诵《长相思》（两分钟）
4、成果展示
山——————，水——————，身———————，夜———————。
风——————，雪——————，聒———————，故———————。
小结：一夜风雪，一夜征程，远在边关的词人总也不能入梦，心中泛起了被风声搅扰的思乡涟漪。
五、问题探究
1、品味词中蕴含的浓浓思乡之情
（注意从词性这方面入手）
名词：山水 风雪
动词：碎
代词：那畔
形容词：故园
数词：千帐灯
否定词：梦不成，无此声
小结：
山一程，水一程，程程行满相思情
风一更，雪一更，更更铺下孤寂梦
数词虽小，魅力无穷
经典数词
春色满园关不住，一枝红杏出墙来
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天
水面清圆，一一风荷举
玉容寂寞泪阑干，梨花一支春带雨
2、赏析“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”中数词的作用。
明确：
（1）、对仗工整，节奏感强，使文字呈现连续不绝之势，词风更缠绵。
（2）、山高，水远，风大，雪重，夜长，层次清，立体感强，给人一种苍凉、孤寂的厚重感。
（3）、程程都有亲人影，程程都有送别情，画面感强，想象丰富。
（4）、故乡远，孤寂深，表达出浓郁的思乡情。
六、描写修改
拿出我们课下对这首词的描述，融入浓浓的思乡情，再次修改，走进纳兰的相思世界（一分钟）
小结
——长相思 惜梅汇总五篇
长相思·了却前缘
花一重，柳一重，
人生何处冀相逢？
日落天又红。
哭一声，笑一声，
了却前缘万事轻。
月升风也生。
七绝·秋水伊人
伊人秋水诉衷肠，落叶片片惹痛伤。
风雨飘零何处去，谁能与我梦一场。
钗头凤·醉梦边
春却完，秋阑珊，春秋有岸梦无边
朝已然，暮亦然，朝暮思虑，踌躇未满
难，难，难
长歌叹，醉湖畔，梦中伊人遥相拌
酥手绊，朱唇乱，臂揽竹腰，随风入眠
颤，颤，颤
【词林正韵】
【众里寻他】
雨潇潇，雾潇潇，众里寻他一梦遥，相思瘦了腰。
山迢迢，水迢迢，瘦尽灯花又一宵，怎堪岁月凋。
【百转千回】
思天涯，念天涯，百转千回只为他，孜身看落霞。
数飞花，挑灯花，难耐相思瘦笔拿，红尘一指沙。
【相思入墨】
泪阑珊，意阑珊，难聚良缘怎奈天，天涯望眼穿。
望尘寰，醉尘寰，无寄相思入墨轩，千思绕指缠。
【红颜独醉】
琴悲鸣，瑟悲鸣，琴瑟呜咽诉苦情。独吟忆旧盟。
泪伶仃，叹伶仃，枕冷衾寒瘦影伶。红颜只为卿。
【化蝶双飞】
爱一回，梦一回。醉悦君颜常画眉，庄生蝶梦陪。
恋一回，醉一回。痴念三千晓梦追，双双化蝶飞。
【以爱为家】
陌上花，蝶恋花。你是风儿我是沙，缠绵走天涯。
撤云霞，看彩霞。海角天涯是我家，携风揽月华。
【情深似火】
愁眉梢，月柳梢。更漏将残人讯遥，柔情似火烧。
思如潮，念如潮。焚尽相思怨难消，芳容一夜凋。
【红笺传情】
诗为媒，月为媒。红袖添香笑语微，相思入梦帷。
爱相随，梦相随。写尽红笺念字堆。痴情伴梦飞。
【墨笔良缘】
笔不停，墨不停，知己红颜一世倾，兰心若水明。
字含情，韵含情，鱼水交融爱永恒，良缘乐永生。
【鸳鸯戏水】
爱为谁，念为谁。为你千年等一回，断魂千里追。
影相随，梦相随。守候三生心怎违，鸳鸯戏水陪。
长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端！
上有青冥之长天，下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝！
赏析
这首诗是李白离开长安后回忆往日情绪时所作，豪放飘逸中兼有含蓄。诗人通过对秋虫、秋霜、孤灯等景物的描写抒发了感情。表现出相思的痛苦。美人如花隔云端是全诗的中心句，其中含有托兴意味。
我国古代经常用美人比喻所追求的理想。长安这个特定的地点更加暗示美人在这里是个政治托寓，表明此诗目的在于抒发诗人追求政治理想而不能的郁闷之情。诗人将意旨隐含在形象之中，隐而不露，自有一种含蓄的韵味。
古诗原文
云一緺，玉一梭，淡淡衫儿薄薄罗。轻颦双黛螺。
秋风多，雨相和，帘外芭蕉三两窠。夜长人奈何！
译文翻译
一束盘起的发髻，一根玉簪插在其上，清淡颜色的上衣配上轻盈的罗裙，不知为何轻轻皱起眉头。
独自站在窗边，风声和雨声交杂在一起，窗外的芭蕉也是三三两两的，这漫漫的寂寥长夜叫人怎么办才好。
注释解释
长相思：此词调名在曾慥《乐府雅词》中作《长相思令》。
云：指妇女蓬卷如云的头发。
一緺（wō）：即一束。一说緺，读为guā，意为青紫色的绶带（丝带）。这里指饰发用的紫青色丝带。元薛惠英《苏台竹枝词》中有句：“一凤髻绿如云，八字牙梳白似银。”
玉：这里指插在女子头上的玉簪。梭：萧本二主词中误作“梳”。梭，原是织布用的梭子，这里用以比喻玉簪。
淡淡：指衣裳的颜色轻淡。
衫儿：古代女子穿的短袖上衣，又称衫子或半衣。
薄薄：指衣裳的质料轻薄。
罗：丝罗，这里指用丝罗制成的裙子（下裳），即罗裙。
颦（pín）：皱眉。黛：古代妇女用来画眉的青黑色颜料。
黛螺：《龙洲集》中作“翠娥”。黛螺，又名黛子螺。古代女子画眉用的螺形黛黑，亦称螺黛。因其用来画眉，所以常用以作妇女眉毛的代称。
相：指雨声和风声，相互应和，交织一起。
创作背景
这首词应是李煜前期的作品，当时“生于深宫之中，长于妇人之手”的他，作为南唐后主，生活在奢华的宫廷之中，并没有过多的忧心事。他经常去关注宫廷之中男女之间的情感，因此词中多反映了帝王生活中宫廷歌舞宴乐的盛况和男女情爱。
诗文赏析
这首词是描写一位女子秋夜愁思的闺怨词。
“云一緺，玉一梭”两句，分写女子发式、头饰之美，用语清新而形象。
“淡淡衫儿薄薄罗”，续写女子淡雅衣着，虽未明写容颜，但这种比喻和衬托却从侧面写出女子的容貌艳丽和气质高雅。虽只写衫裙，而通体所呈现的一种绰约风神自可想见。尤其是“淡淡”和“薄薄”两个叠词的使用，别具一格，于浅白中见新意，于细微处见匠心。
“轻颦双黛螺”，写到这位淡妆女子的表情。轻皱双眉，似乎蕴含着幽怨。相思怀人之意，于此隐隐传出，并由此引出下片。这一句突兀其来，直扣人心，不仅突出了女子愁思不解的容态，而且加强和丰富了这种容态的吸引力和感染力。“轻”字颇有分寸，它适合表现悠长而并不十分强烈的幽怨，且与通篇轻淡的风格相谐调。
“秋风多，雨相和，帘外芭蕉三两窠”，写到这是一个秋天的雨夜，秋风本就催愁，文人亦已多伤秋，更何况有苦雨相和。作者不单写风，也不单写雨，而写风雨交加，更增添了秋夜愁思的凄苦。但是作者觉得这样的环境烘托仍然不够，于是风催残叶、雨打芭蕉，“帘外芭蕉”似乎也有泪滴，秋意不仅更浓，秋思也已更苦，“三两窠”，又隐约让人感到女子的孤零寂寞。
“夜长人奈何！”春宵苦短、秋夜嫌长，原只因其一欢一愁。最后一句仿佛是女主人公发自心底的深长叹息。这叹息正落在歇拍上，“奈何”之情点到即止，不作具体的刻画渲染，反添余蕴。联系上片的描绘，不仅使人联想到，这位“淡淡衫儿薄薄罗”的深闺弱女，不仅生理上不堪这秋风秋雨的侵袭，而且在心理上更难以禁受这凄冷气氛的包围。
【学*目标】
1、认识本课四个生字并正确书写、运用。
2、体会诗人借不同景物抒**怀的写法。
3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
【课前准备】
1、了解王安石的生*。
2、了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生*。
3、收集思乡的古诗词。
【教学过程】
第一课时
——五年级语文上册《长相思》教学设计范本5份
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读*声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的.那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
……
（二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是……
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是……
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是……
（指名学生朗读词）
（四）小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？
（学生自由发言）
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
（全班学生齐读《长相思》）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
……
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是……
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒……
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作……
生读：长相思。
作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的人教版五年级语文上册《长相思》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读*声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
