赶海说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家整理的赶海说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。其中捉蟹、捏虾是课文的重点，内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法，具体设置如下程序教学：
一、引出“趣”，切入重点.
伴乐引读感受赶海在作者心目中是一件有趣的事。多媒体出示赶海画面，让学生说说赶海有哪些趣事，体会文中“……”的作用。引导学生带着迫切的心情去海边赶海。快读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。
二、紧扣“趣”，辐射全篇。
1、仔细读第二、三自然段，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。
2、自由读第二、三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题,培养他们自读感悟能力。
3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通过表演体会捉螃蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。
4、 自读感悟这两个场景的.“趣”。
5、 学生自由读4、5节。结合前文，插图，体会大海的宁静美。
三、再品“趣”，整体回归。
师述。把学生带入情境：“我”迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。
细心的同学最会发现问题，仔细把第一、第五自然段读一读，谁来告诉大家你发现了什么？首尾呼应，这样写更加突出了赶海的 乐趣和难忘。同学们以后可以把这种方法试着用到自己的写作中去，相信一定会使你的文章更加完美！
四、 绕“趣”，课外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“武将”借代词，“束手就擒、东逃西窜、自由自在”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学*这种写法，写一写自己玩得最开心的一次活动。
一、说教材
1、教材简析
《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文，本单元选了三篇文章，虽然描述的内容不同，但都表现了作者热爱大自然的思想感情。目的在于培养学生从小热爱大海，热爱大自然，感受大自然，学*后学写一篇自己觉得有趣的事。《赶海》为本单元的第一篇，这篇课文叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事，抒发了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀。因此它是完成后面教学任务的桥梁和铺垫，具有十分重要的作用。
全文共有5个自然段，可分为两个部分。
第一部分（第一自然段）写，每当“我”唱起《大海啊故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。
第二部分（第三到五自然段）按时间顺序，具体记述了“我”童年时代的一次赶海的经历：“赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归”。其中“抓蟹”，“捉虾”是记叙的重点，具体生动，充满趣味。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出的抒写了对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，文章结构紧凑，浑然一体，颇具所谓圆合之美。
文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。
2、教学目标
根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标：
(a)能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。
(b)能用“有的…有的…有的……”句式说一段话。
(c)能理解课文内容
(d)通过学*课文感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
3、教学重点，难点
三年级学生对大自然的了解不是很多，虽说桥头人生活在海边，但对大多数同学来讲：赶海是有点遥远的。因此，我把“感受“我”童年赶海的乐趣”作为本课的教学重点。
同时，由于学生的生活体验有限，尤其是像赶海这样的事较难有真切的体验，因此，我把“激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点。
二、说学情
三年级学生属于转折点的学生，积累了一，二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学*能力。
三、说教法
(一)以读代讲法
“三分文章，七分读”，“书读百遍，其意自见。”加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，为此我采用以读代讲法，感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”
(二)情境教学法
“作者胸有境，入境始于亲”教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体，生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效的进行学*，才能让他们学得兴趣盎然.在教学本课时我使用这样的教学语言“谁来充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事？”“为什么螃蟹不甘束手就擒呢？”“我”又是怎么捉拿“武将”？不知不觉把学生带入情景。这正是《新课程》所提倡的“语文教学应激发学生的学*兴趣”，这样学生在轻松愉快非常感兴趣的氛围中自主的掌握知识。
四、说学法
(一)探究法
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学*中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的`问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”因此，本篇课文教学我主要让学生通过“读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。
(二)合作学*法
我们培养的是新时期的人才，他们除了自身要努力学*勇于创新外，还必须具备真诚的态度，开朗的性格以及善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，让学生小组讨论，让他们集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学*方法上互借鉴。
五、说教程序
教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键，为了顺利达到教学目标，我分两课时进行教学，第一课时，学*生字词，帮助学生读通顺课文，初步理清文章思路，理解课文内容。第二课时进一步加强技能目标的训练和完成情感目标。也就完成本课的重点，难点。
下面，我着重讲第二课时
(一)、导入揭题
为了集中学生的注意力，我设计了这样的导语：上节课我们初步学*了《赶海》这一篇课文，那么赶海这件事给你留下了什么印象呢?让学生简要说说.师述:每个人都有自己的童年，有的人童年是快乐的，有的人童年是幸福的，那么课文中的小作者的童年是怎样的呢?今天，我们将继续来学*这篇充满童趣的课文，让我们也跟作者一起去感受一下赶海的乐趣.(教师板书11赶海)课一开始，我通过自己富有感情的语言并结合课文的图画，把学生对课文的兴趣提起来了，教育家布鲁纳说过：“学*的最好刺激，乃是对所学材料感兴趣！”就这样学生学*积极性给调动起来了。就形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”这样就激发了学生探究新知的欲望，引导他们理解全篇课文的内容.
(二)精读课文
1、精读第一自然段
首先指名学生读这一自然段，接着提问：“是什么勾起了我童年赶海时的乐趣”？教师引导学生回答（唱《大海我的故乡》）教师提醒：在朗读时，带上对赶海趣事幸福甜蜜的回忆，朗读时要充满对大海故乡的深情。在此基础上，引导学生思考：“每当……便”说明了什么?然后用导语过度下一自然段：赶海对我来说是那么的有趣，那么我童年赶海时是个怎样的情景呢？在赶海的过程中，我的心情怎样呢？请同学们细细阅读课文。
2、讲读第二自然段
让学生自由朗读这一自然段，阅读并不是被动地接受，而应成为主动的探索过程，因此我设计了以下几个思考问题：
（1）、文中哪个词表现了我赶海的迫切心情？
（2）、“我”初到海边看到了哪些有趣的情景？
（这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的*惯。）
学生交流汇报，教师板书：浪花回头，追赶浪花
接着引导学生边读边想象，入情入境，体悟作者赶海时的喜悦心情。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体悟赶海的乐趣，以及体味课文的语言美，同时发动学生交流讨论，使学生明白本自然段运用恰当的拟人修辞手法，生动形象地描绘了海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。
3、讲读第三自段
这一自然段类似第二自然段，我让学生自学为主，辅以引导，培养他们的阅读能力，首先让学生自由朗读，并要求他们找出：
（1）、在海边“我”看到人们在干什么？
（2）、这些动作用什么关联词语连接的？
（3）、谁能用：“有的……有的……有的…..”说一段话。
（4）“我”又有什么活动？
（5）、你觉得哪个场景最有趣？
（带着问题阅读，这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的*惯。）
学生合作交流汇报，教师根据回答板书：
趣抓海星捉捞捡捉蟹、虾
最后引导学生有感情地朗读这一自然段。
4、讲读第四、五自然段
（1）、细读第四段，展开想像，理解课文内容。
（2）、过渡：快乐的时光总是短暂的，太阳偏西了，赶海的人们不得不回家……引导学生展开想像：赶海的人们都带些什么东西回家？（学生自由发言，这样有助他们的口语表达能力。）
（3）、师述把学生带入情境：“我”提一大堆“来之不易的海鲜”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。
（三）、总结
总结在升华，我这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。
（四）说板书
这一板书设计我主要板书赶海过程所看到与所做的，这样有助于学生理解课文内容，让学生更直观的了解赶海的趣事，并激发他们热爱大海，热爱童年生活的思想感情，以便更好的完成教学目标。
板书设计
11赶海
浪花回头追赶浪花
趣
摸海星
捉螃蟹
捏大虾
我阅读《赶海》这篇课文，应该说有多遍了。对于三年级学生来说怎么学*这篇文章呢？思来想去，感觉这篇文章最主要的还是引导学生学会用文字记录自己参与过的活动。
《赶海》这篇文章文字优美，富有童趣，短短五个自然段，把赶海的整个过程介绍给了读者，尤其第三自然段，写的很具体，很好玩。当然这篇文章还是有难点的，因为大多数学生并没有去过大海，没有看过大海，当然理解赶海，只能借助这些文字，只能是一种表面的获取。也许通过这一课的学*能够给学生建立起一个海的概念，建立起一种美好的愿望，建立起赶海的向往。
第三自然段写的很具体，这个场景我们可以帮助学生暂时的建立，让学生感受到赶海中最值得记忆，最值得写的过程。所以，这一段，我们应该引导学生反复读读，虚构式的享受一次赶海的美，引领他们走入到这个情境中来。
三年级的语文学*，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有大量的阅读，阅读不能走进学生内心，学生是很难走下去的。所以，在学生完成读熟的任务后，我们应该引导学生以另外一种形式占有这篇文章。而这种方式，就是引导他们明白，作者是怎样记下这一次赶海的。
第一自然段与最后一个自然段，前后照映的写作方式，我们不需要过分强调学生去模仿。因为这是次要的。关键是引导学生认识作者是怎么写中间那三个自然段的。
从第二自然段中，一个“闹”字，应该说非常有意思的，这个字留在作者的`记忆力，是因为作者童年有这种好玩的需求。而每个孩子其实都有这种经历。还有一个词是“兴奋”，这个词也是引导学生掌握*作方法的好词，有了兴奋，才能玩出个所以然来。如果是一种无奈，是一种不高兴、不情愿，肯定写不出这篇文章的赶海之美。所以，学*第二自然段，引导学生认识到这两个词，用*作的思维引领学生认识，孩子们会感受到写作其实就是这样“闹”出来的，“兴奋”起来的。
第三自然段，是本文的中心段，这其实就是兴奋下的内容。我们应该引导学生一条条认识这些内容，把内容理清楚。这其实就是引导学生在自己参与的活动中，学会把一些事理清头绪来，这是教给学生有序思考的方法，有了有序思维，孩子在*作时，才能感觉到重点段怎么写。这其实是把孩子往明白人上领。因为好多孩子玩过之后忘记了，参与活动之后，却不知如何下手。当然这一段，学生在阅读中还可以学会如何表达才能更有趣。
第四段是略写。其中“*静”一词，我觉得最能引导学生认识*作的重要性。我们参与任何一次活动，总会有结束的。总是要*静下来。*静下来做什么？文中是回家，最后是作者写出了《赶海》这篇文章。引导到这一步，学生会豁然开朗，恍然大悟，会真心感触到写作原来如此这么好玩。
《赶海》是任务教导课程尺度试验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。
本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时期跟舅舅去赶海的事，生动展现了赶海的无限乐趣。课文语言活跃、趣味横生，字里行间充斥了童年的无限乐趣，处处洋溢出作者酷爱大海、酷爱生涯的情怀。课文插图再现了课文情境，可以辅助学生更好地体悟课文。
全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，家乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。作文以歌词开始，奇妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的次序具体记叙了赶海的进程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过火来，好像不忍分开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我高兴极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的高兴与快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的运动，又通细致节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体运动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了安静。既展现了薄暮大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。作文的结尾再一次引用歌词，照顾开始，使全文浑然一体。
教学目的
依据新课程的三维目的，我制订了以下的教学目的：
1、知识与技巧：
（1）准确、流畅、有情绪地朗读课文，培育良好的浏览*惯。
（2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。
（3）通过接洽高低文，懂得重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。
2、进程与方式：
通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种情势，调动学生的生涯经验，启示想象，感悟赶海的乐趣。
3、情绪、态度、价值观：
懂得课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、热爱生涯的思想情绪。
重点难点
1、重点：
通过抓螃蟹、捏大虾领会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
2、难点：
通过学*感受赶海给“我”带来的乐趣。
教学设计
一、初读感知
（一）创设情境，导入新课
1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，家乡》的乐曲，把学生带入情境。
、领导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？
3、学生答复，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。
4、板书课题，揭示课题，并引读。
5、齐读课题，学生质疑。
[设计意图：小学生的感情极易受到环境氛围的沾染而发生共识，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手腕营造氛围，将学生带入情境，为课文的学*奠定感情基本，拉*了学生与文本之间的时空距离。]
（二）初读课文
1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文）
2、检讨自读后果，改正错音。
3、领导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基本上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。
4、让学生选自己爱好的趣事再自由朗读，教师领导学生用惊喜、好奇等适当的语气读好练*4中的句子。
[设计意图：课标强调，整体感悟是深入领会的基本。而学生对作文的整体把握，是学生与文本直接对话的成果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在重复的朗读中去整体感知课文的内容]。
二、精读感悟
本文的内容比拟浅易，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接*生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生*时的生活经验等道路，领导学生感悟赶海的乐趣。
（一）学*第一自然段
1、播放一段《大海啊，家乡》的歌曲，借助精美的音乐创设情景，唤起学生对大海的憧憬和回想。
2、齐读课文，引诱学生抓住“每当……便……”句式，领会赶海给“我”留下的深入印象。
（二）学*第二自然段
1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和沾染学生。
2、领导学生读课文，从“还不时回过火来，好像不忍分开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互迷恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“高兴极了”体会“我”想去赶海的迫切心境。
（三）学*第三自然段
1、撒手让学生缭绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，依据课文的描写，想象运动中哪些处所是有趣的。
组织合作学*，小组成员间议议自读的`感受，互读对方觉得有趣的内容，并相互评议。
[设计意图：合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同窗的学*成果。在这样的交换中去相互比拟、相互评价，既能丰盛学生的学*收获，也培育了学生的合作意识。]
2、***交换，引诱学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，本来……”体会小伙伴抓蟹时的专注尽力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“本来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的进程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的懂得
。
同时在交换过程中，相机再次出示课后练*4中的句子，接洽高低文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢乐的心境。
3、经过前面充足的交流和朗读，引诱学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰盛学生的体验。
[设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常主要的作用。]
（四）学*第四自然段
展示夕阳西下、海鸥翱翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的安静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心境。
（五）学*第五自然段
再次呈现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，懂得课文首尾呼应的特色。
板书设计
赶海
浪花回头追赶浪花
趣
抓螃蟹捉、捞、捡捉大虾 一、说教材： （一）、教材分析： 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的第一篇课文，是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，我着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。 （二）、课时安排： 全文共安排两课时。 第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容。 第二课时：导学第2—6自然段，体会赶海的乐趣。 （三）、目标： 根据本课内容和三年级阅读教学目标，结合学生年龄特点，我从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面考虑，制定了以下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、充分利用插图，激发学生想像，练*说写。 （四）重、难点： 课文第三自然段写出了赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动，把抓螃蟹、捏大虾描写得生动具体，富有童趣，因此感受童年赶海的乐趣成为本课的重点。但“赶海”这一生活情景离部分学生的生活实际较远，学生可能较难有真切的体验，因此，这也是学生理解的难点。所以，在教学中，我抓住文本语言，借助图片、朗读等多种形式，启发学生的想象，从而感悟赶海的乐趣。 （五）、教具准备：多媒体课件 二、说教法： 1、朗读教学法 学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。 2、情境教学法 阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。 在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。 三、说学法： 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。学生在课堂上耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，始终保持自主、积极、主动的活动。 四、说教学过程： 教学本课第二课时，我主要分成三个板块进行教学，分别是：借助歌曲，图片激发乐趣；品读感悟，体验乐趣；拓展延伸，升华乐趣. （一）、借助歌曲，图片激发乐趣 阅读教学的最终目的是使学生具有立阅读的能力和认真阅读的*惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学*氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学*新知识的活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，引导学生带着迫切的心情去海边赶海。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学*课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 (二)、品读感悟，体验乐趣； 1、仔细读第二自然段，通过描写浪花的句子去品读“追浪花“的场景，感受追浪花带来的趣味。 2、默读读第三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题，培养他们自渎感悟能力。 3、导读重点场景，体验乐趣： （1）摸海星部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀，嘿...！”中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。 （2）抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。 （3）导读“捏大虾”时，抓住写大虾样子的句子，通过图片感受大虾和武将之间的相同点，体会大虾的神气、威武，引导学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，抓住“一捏”这个动词，体会抓住这只大虾的轻而易举，在逐句指导后，再向学生提高一个层次的要求，带上表情读，让学生边读边体会我“只一捏“便俘虏了‘武将’”的那种得胜时的喜悦心情。 4、指导读好“嘿、哩、咦、哦”等语气，充分感受到其中的'“乐趣” 5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的.....有的.....“句式。 （三）、再品“趣”，整体回归。 通过教师朗读，配上夕阳西下，沙鸥点点的画面，把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 (四)、围绕趣，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气，“束手就擒、东逃西窜”等成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣“字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣“，让我们学*这种写法，写一写自己童年最有趣的一件事。 五、说板书： 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。我的板书如下： 11、赶海 追浪花兴奋 摸海星惊喜趣 捉螃蟹开心 捏大虾神气 一、引出“趣”，切入重点. 回忆：赶海在作者心目中是一件怎样的事？引导学生带着迫切的心情去海边赶海。通过描写浪花的句子去品读“追浪花”的场景，快读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。 二、紧扣“趣”，辐射全篇。 1、仔细读第三，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。 2、自由读第三，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题,培养他们自渎感悟能力。 3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀”，“嘿…！中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成幼感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的`专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忽俊不禁的情形导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。 4、自读感悟这两个场景的“趣”。 5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的……有的……”句式。 6、学生自由读4、5节。结合前文，插图，理解“满载而归”和“战利品”的意思。 三、再品“趣”，整体回归。 师述。把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 四、围绕“趣”，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手就情、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学*这种写法，写一写自己玩得最开心的一次活动。 说教材： 《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了"我"在童年时代跟舅舅去赶海的事，()生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 说教学目标： 根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字"似". （3）通过联系上下文，理解重点句中"武将"、"俘虏"等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受"我"童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 说重点难点： 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的.乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给"我"带来的乐趣。 说教学设计： 课前播放《大海啊，故乡》 一、创设情景，导入新课 这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 二、初读课文——找"趣" 1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。 2、交流 什么很有趣呢？谁来读给大家听听？ 3、出示句子和插图 句子："这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……" 插图：人们赶海的情景图 （1）请大家读读这个句子 （2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。 （3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。 这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的…… 三、精读课文2-4自然段，体验"趣" 1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。 2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。 △捉螃蟹很有趣 （1）自己捉 △捏大虾很有趣 （1）指名读 （2）指导读好"咦"和"噢"两个语气词 （3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。 这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将） （4）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。 （出示京剧中武将的插图） （5）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。（自读后指名读） （6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。 4、学*第四自然段 时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。 （1）指名读 （2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！） （3）小组合作讨论"战利品"的意思 四、学*第五自然段 师生接读，抒发对大海的热爱之情。 五、小组合作朗读全文。 先指名说说分工，再读 六、看图写话 1、比比谁赶海的收获大 在前两次分步练*说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。 教材分析 《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，巧妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了*静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。 教学目标 根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。 （3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学设计 一、初读感知 （一）创设情境，导入新课 1、出示大海的'背景图，在播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境。 2、引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？ 3、学生回答，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。 4、板书课题，揭示课题，并引读。 5、齐读课题，学生质疑。 [设计意图：小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*了学生与文本之间的时空距离。] （二）初读课文 1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文） 2、检查自读效果，纠正错音。 3、引导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基础上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。 4、让学生选自己喜欢的趣事再自由朗读，教师指导学生用惊喜、好奇等恰当的语气读好练*4中的句子。 [设计意图：课标强调，整体感悟是深入体会的基础。而学生对文章的整体把握，是学生与文本直接对话的结果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容]。 二、精读感悟 本文的内容比较浅*，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接*生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生*时的生活经验等途径，引导学生感悟赶海的乐趣。 （一）学*第一自然段 1、播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，借助优美的音乐创设情景，唤起学生对大海的向往和回忆。 2、齐读课文，引导学生抓住“每当……便……”句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。 （二）学*第二自然段 1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。 2、指导学生读课文，从“还不时回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会“我”想去赶海的急切心情。 （三）学*第三自然段 1、放手让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的描述，想象活动中哪些地方是有趣的。 组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。 [设计意图：合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也培养了学生的合作意识。] 2、***交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的过程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的理解。 同时在交流过程中，相机再次出示课后练*4中的句子，联系上下文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢快的心情。 3、经过前面充分的交流和朗读，引导学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验。 [设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表现文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常重要的作用。] （四）学*第四自然段 展示夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。 （五）学*第五自然段 再次出现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 板书设计 赶海 浪花回头 追赶浪花 趣 抓螃蟹 捉、捞、捡 捉大虾 教材分析 《赶海》叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。课文语言生动活泼、趣味横生、贴*儿童、感情真挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，是一篇深受学生喜爱的课文。 全文分为3段。第一段，以歌词开头，写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追赶浪花——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第3段再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。其中第二段是重点。 学情分析 “赶海”是指人们在海水退潮时，到海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹、贝壳、海藻之类的东西。对于住在海边的人来说，“赶海”是很*常的事，但对于生活在内陆的孩子来说，对大海并不了解，要激发起他们热爱大海、热爱生活的思想感情，有些困难。 教学目标 根据以上的分析，结合新课程的三维目标，我制定了以下的教学要求： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，认识9个生字和1个多音字“似”。理解生字组成的词语。 （3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 抓住文中的重点词句来体会赶海的“乐趣”。 说教学过程 这一课，我设计了两课时，下面我重点说说第一课时。 一、导入新课 1、我首先出示大海波涛澎湃的背景图、播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带人情景。（小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，背景图和乐曲所营造的氛围很快将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*了学生与文本之间的时空距离。） 2、在自然地揭示课题后，紧接着我引导学生紧扣课题，思考、讨论:什么叫赶海？从而激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地学*语文。此时，我出示了一组图片，学生看着生动直观的图片，听着老师的讲解，很容易就理解了赶海就是大海退潮后，人们去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳之类的东西。 二、精读感悟 （一）学*第一段 我是先播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，借助优美的音乐创设情境，唤起学生对大海的向往，然后读课文，引导学生抓住“每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事”这句话，体会赶海给作者留下深刻的印象。 （二）学*第二自然段 多媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。再指导学生读课文，从“还不时回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶浪人相互依恋的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会作者想去赶海的急切心情。 （三）学*第三自然段 第三自然段是课文的重点，我采取的是让学生合作学*的方法来学*。（合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也培养了学生的合作意识。） 我先让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的.描述，想象活动中哪些地方是有趣的。然后，组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。 最后，老师***交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。 在把握这些句子的过程中，我特别注意抓住文中的“武将”、“俘虏”等重点词语的理解，来帮助学生体会赶海的乐趣。在理解“武将”一词时，我出示了一张穆桂英的武将图，让学生通过直观图片把武将头上插着的两根翎毛与大虾摇摆的两条长须进行比较，发现两者十分相像，更突出了大虾的威武神气。同时体会作者观察的细致。这里，我顺势向学生提出要向作者学*，只有仔细观察，才能把文章写得生动。 3、在充分交流、朗读的基础上，我还抓住了第三自然段的省略号让学生展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验，发散学生的思维。 （四）学*第四自然段 如果说课文的第三自然段更多的表现赶海的热闹有趣、充满动感，那么，课文第四自然段则重在突出大海的*和，优美，展示赶海有趣的另一面。学*这一自然段时，我又向学生展示了夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。 （五）学*第五自然段 为了凸显文章结构的圆合之美，在课文的最后一个自然段，我再次播放音乐与画面，引导学生读文，感受作者对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 板书赶海 追赶浪花 摸海星、捉螃蟹、捏大虾 满载而归 《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。下面就针对第一教时的教学谈谈我的设计意图。 一、激情入境 阅读教学的最终目的是使学生具有立阅读的能力和认真阅读的*惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学*氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学*新知识的活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学*课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 二、以读感知 在整堂课的学*中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学*来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学*要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学*中来，学生真正地成了学*的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学*的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学*，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。 同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、重视字词教学 在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的.同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字*惯。 整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学*，让学生真正地做学*的主人。 17、赶海的优秀说课稿 一、说教材 1、教材简析 今天我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元的一篇课文《赶海》，这篇课文记述了"我"童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，抒发了作者对大海、对生活的无限热爱。 全文共有5个自然段，可分为两个部分。 第一部分（第一自然段）写每当"我"唱起《大海啊，故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。"每当……便……"突出童年赶海给"我"留下了深刻的印象。 第二部分（第二到五自然段）按时间顺序，具体记述了"我"童年时代的一次赶海的经历："赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归"、第二自然段中"海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的"赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。"我兴奋极了，飞跑着追赶……"写出"我"赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用"有的……有的……"句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了"我"和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是记叙的重点，具体生动，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了*静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出地抒写了作者对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，使文章结构紧凑，浑然一体。 文章语言儿童化，清新活泼，字里行间充满了童趣，流露出了作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，是激发学生热爱童年生活的好教材。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 2、教学目标 根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标为： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。 （2）学会10个生字，绿线中9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。 （3）凭借对课文的反复朗读，感受"我"童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、教学重难点 三年级学生对大自然的了解不是很多，虽然内容比较浅*，但"赶海"对大多数同学来讲是非常遥远的。因此，我把"感受作者童年赶海的乐趣"就作为本课的教学重点。同时，由于学生的生活体验有限，较难有真切的体验，因此，我把"激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述，感受赶海的乐趣"作为本课的教学难点。 二、说学情 三年级学生属于转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学*能力。 三、说教法 （一）以读代讲 "三分文章，七分读"，"书读百遍，其意自见。"加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，因此我决定采用以读代讲，用感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。" （二）情境教学 "作者胸有境，入境始于亲"。教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学*，才能让他们学得兴趣盎然。 四、说学法 （一）自主探究法 "学起于思，思源于疑"，"学贵有疑"。因此我决定把质疑、释疑作为学生学*中的重要组成部分，在教学中设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。本篇课文教学我主要让学生通过"读、思"感受赶海的乐趣及文章的语言美。 （二）合作学*法 新时期需要合作性人才，我们必须从小培养学生善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，我决定让学生小组讨论，集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学*方法上互借鉴。 五、说教学流程 （一）创设情境，激发兴趣 前苏联著名教育家赞科夫说过："艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。"教学伊始，我决定利用小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣这一点，借助背景图画和乐曲来营造气氛，出示大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*学生与文本之间的时空距离。然后引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？待学生自由发言后后归纳"赶海"的意思，板书课题。让学生齐读课题，质疑。 （二）以读代讲，品趣悟情 读是"思"的凭借，是"悟"的前提，是"说"的准备，是"写"的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶"，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。 （1）自读探究，整体感知 在读课文前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学*来寻求解答。在初读课文环节，我决定引导学生自读探究，让学生通过自读、互读、默读等方法读通课文，初步理清课文脉络，知道课文讲了"我"童年时赶海时的哪些趣事。 （2）读中感悟，以悟促读 阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。因此教学中教师要尊重学生阅读过程中的特感受，给予学生充分的时间接触文本，展示对文本不同的理解。 在学生整体感知课文，明白课文写了我童年赶海时追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这几件趣事后，我决定放手让学生围绕"趣"字自读课文，找出文中哪些地方最有趣？作者怎样写出有趣的？先自读，根据课文的描述想象，然后小组内合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。（这一环节的合作学*可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也能培养学生的合作意识。） 接着，再组织学生全班交流，引导学生边读边想象画面，渗透阅读教学的方法，读读句子，想想画面，细细品味，再读出趣味。交流中，不断启发学生"你觉得什么地方有趣？你来读读。""你有和他不一样的理解吗？你读读看，说说你为什么这样读？"鼓励学生个性化的朗读和表达。同时，引导学生抓住文中"嘿、哦、咦、哎哟"等语气词，通过比较、动作演示，体会赶海时我摸到海星时的惊喜、得意，小伙伴被螃蟹夹到手时的疼痛、好玩，让学生在多次的尝试朗读过程中感受乐趣，体验成功，获得美的感受。 （三）升华感悟，延伸童趣 在学生朗读体会意犹未尽的时候，我决定借助多媒体展示夕阳西下，海鸥低翔的场景，伴以《大海啊，故乡》的乐曲，使学生对大海产生无限向往，感受"我"对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 全文教学结束，我决定这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。我们的童年虽然没有像作者小时候一样去赶海，但我们也有自己不一样的快乐。课后请同学们回忆一下，和同学说一说，再学着课文的写法写一写，下节课，咱们再交流，体验一下咱们身边的童趣、快乐。（这一环节的设计，旨在让学生忆童趣、说童趣、写童趣，把自主的空间继续留给学生，把学*活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学*中感受生活的快乐，在生活中感受学*的快乐。） 六、说板书 这一板书设计我主要板书赶海过程所做的，这样有助于学生理解课文内容，更直观地理解赶海的趣事，并激发他们热爱大海、热爱童年生活的思想感情，以便更好地完成教学目标。 各位领导，老师，大家好： 我说课的题目是《赶海》，下面我将从教材，教法学法，教学程序，教学板书及课后反思五个方面对本课进行说明。 一、说教材： 《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。 二、说教学目标： 根据《新课标》精神，结合三年级学生年龄特征、实际认知水*及课文本身的特点。我确定的目标：1认知目标 ：学会本课生字，仿写一件趣事。2、情感目标 ：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣，激发学生热爱大自然的情感，培养学生乐观向上的精神面貌。因为《新课标》强调“阅读要在读中感知，读中感悟”，3、我把“体会赶海的乐趣，并通过朗读表达出来”作为重点；根据学生现有的认知水*和实际说话能力，把“仿写”定为难点。 三、说教法学法： 为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。 采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学*兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。 学法上，我的指导思想是把“学*的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学*方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学*之路。 四、说教学过程： 教学目标能否完成，教学程序的安排是关键。本课我计划三个课时完成。第一课时完成目标中生字词的学*，初步感知课文大意。第二课时，理解课文内容，感悟乐趣，培养学生的思想感情。第三课时，交流自己的童年趣事，进行小练笔，从而让学生感受生活的乐趣，在生活中感受学*的乐趣。我重点来说一下第二课时的教学过程。我想围绕“趣”分三大块进行： 第一步：激趣 上课伊始，播放《大海啊，故乡》这首歌，配以赶海的图片，加上老师的叙述：同学们，大海退潮啦！海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝，有海星、海鱼、海蟹、海虾……还等什么，就让我们迎着腥咸的海风踏着海浪一起和作者去领略赶海的乐趣吧！（板书：赶海） （教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美妙画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生强烈阅读课文的欲望。） 第二步：找趣 师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。 第三步：读趣 这是本节课的重点，也是学*这篇课文的重中之重，分三小步进行。 1、学生放声朗读自己划的句子，要让人听了觉得真的有趣。边儿提醒学生运用边读边想的读书方法。 2、交流：主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。 第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。 第3小节从五个方面入手： 一、是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：“嘿”——惊喜；“哎”——好奇；“哎哟”——疼，但疼得高兴；“咦”——惊奇；“哦”——恍然大悟。 二、是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。 三、是通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。 四、是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹钳住的动画，再现“趣”。 五、是整体演读，体验“趣”。 【《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学*的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。】 三、显示黄昏海景的美: ，老师叙述第4、5小节，我设计了这样的过渡语：“孩子们，快乐的时光总是短暂的，转眼，太阳偏西了，赶海的人们满载而归，及时引导学生展开想象，他们带着什么东西回家？（学生畅所欲言） 趁机将学生带入情境：“我提着一大堆海鲜，迎着柔和的海风，沐浴着晚霞的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感觉舒服极了，不由得哼起最爱唱的歌曲。（播放《大海啊，故乡》音乐）学生在音乐下读4、5段。同时回读第一段，找到相同之处，学*“首尾呼应”的写作方法。 最后，围绕“趣”，课外延伸。 总结在升华，我设计这样的.结束语：今天我们跟作者一起去赶海，如果去我们有机会，一定要亲自感受赶海的乐趣。把你童年趣事讲给你身边的人听。 五、说板书：我的板书设计力求全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，以便学生更直观的了解赶海的童年趣事，从而更好的完成教学目标。 附：板书设计： 追赶浪花 摸海星 11. 赶 海 “趣” 抓螃蟹 捏大虾 六、说教学反思： 文章描写了作者小时候在家乡赶海的情景，我们这里的学生很少见过这样的场景，所以我在讲本课时先以歌声《大海啊，故乡》入手，把孩子带入美好的想象中。然后重点指导学生有感情地朗读课文，课文将赶海的经历描写的生动而具体，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“捉大虾”、“抓螃蟹”、“摸海星”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。学生很喜欢读，读得津津有味，最后在读中感受作者的写作方法，让学生充分利用课堂的时间进行说话训练，把自己参加过的活动玩得最开心的活动说一说，然后再写下来。但学生说的头头是道，但写起来就有问题了，还应多加强练*。 各位领导，各位老师， 您们好，今天我要说课的课题是人民教育出版社音乐四年级上册第1课《赶海的小姑娘》 教材分析： 本单元仅选择了一个简单的侧面，开阔学生的音乐视野。本课通过对一个小姑娘“赶海”的描写，表现了赶海小姑娘欢快的心情和一颗纯真的童心。歌词形象生动，有捡海螺、抓对虾的具体描写，也有如松软的海滩、金黄的沙、渔歌盖上了一抹晚霞等景物的描写，充满了诗情画意。 歌曲音乐形象鲜明，旋律流畅，结构工整，为单二部曲式。第一乐段，四个乐句，每个乐句四小节，节奏紧凑，虽然每个乐句的旋律、节奏都不相同，又富于变化，但一气呵成，显得非常流畅。第二乐段有三个乐句组成。第一乐句较为舒展，节奏与第一乐段紧凑的节奏形成了鲜明的对比。第二乐句为第一乐句的模进，节奏基本相同。第三乐句是一个扩展的乐句，六个小节，变化再现了第一乐段第二乐句的材料，使歌曲前后呼应，融为一体。最后一模仿螺号的长音结束。 学生分析： 四年级的学生，其生活范围和认知领域有了进一步发展，体验、感受与探索创造的活动能力有所增强，所以在音乐学*中会更加的有所期望。而四年级同时也是童声发展的黄金时期，要求教师在正确引导与科学训练下，能唱出非常优美的声音来。 一：课前预设 本课学*过程中要注意多让学生仔细聆听歌曲，让学生通过听自己去感受音乐所传达的内容和情感的表达。要注意结合图片、音乐、视频等方式，打开学生充分的想象空间。多让学生自己尝试演唱和表演，大胆的找出自身的不足，从而得到解决，对表现能力、想象理解能力好的学生给予肯定，从而促进学生课堂表现的积极性。 二：教学目标 1、能正确地演唱歌曲《赶海的小姑娘》，并创造性地创编舞蹈动作，为同学们表演。 2、通过演唱及欣赏歌曲，感知音乐的要素，感受和体验音乐的情绪，联想音乐所表达的意境。 3、通过欣赏，培养学生热爱家乡和祖国的美好情感。 三、教学重点、难点 教学重点：通过演唱歌曲体会“赶海”的情景，感受音乐欢快活泼的情绪。用不同的情感来感受大海的内容。 教学难点：有感情地演唱歌曲，能创编舞蹈为大家演出。有创造性地运用歌曲表达自己的感受。 四：教学用具 多媒体、钢琴、海螺、贝壳、鹅卵石、小竹筐等 五、教法和学法 1、情景导入法：播放两幅画面来进行对比，以此来导入（）这一主题。 2、旋律摸唱法：引出难点之后，先让学生跟教师朗读歌词，再通过教师准确的范唱解决，这样有利于训练学生的音准和节奏。 3、自由创编，大胆放手让学生成为课堂的主人，指导学生在学*歌曲的过程中能够根据歌曲的音准和节奏去演唱，解决较难乐句，分析试唱，化难为易，从而完整表现歌曲。 4、群体合作法：全体师生表演，参加音乐舞会/让学生上来自由表演的情景让每个学生都动起来，发挥其独特的才华，鼓励他们自由发挥想象。 六、教学过程 一、教学过程： 1、导入。 你们去过海滨，到过大海吗？谁来说说对大海的印象？ 提起大海，同学们的脑海里就出现了蔚蓝的海水、汹涌澎湃的海浪、金色的沙滩、神奇的海底，现在就让我们一起去看看美丽的大海，好吗？（播放课件，边欣赏图画，边聆听《赶海的小姑娘》） 2、出示题目。 刚才我们听的.这首歌，就是今天我们要学*的歌曲《赶海的小姑娘》。 提要求，认真聆听。注意坐姿。 3、认真听歌词的内容，看看你都听到了些什么？ 有捡海螺、抓对虾的具体描写，也有松软的海滩、金黄的沙、抹晚霞等景物的描写。 4、教师范唱 5、学生有节奏的朗读歌词 6、让学生认歌谱 7、跟着钢琴伴奏，随老师一起轻声唱歌曲 8、处理歌曲的重点、难点 9、解决完重难点后，完整的唱一遍歌曲 10、感情处理 歌曲通过对一个姑娘“赶海”的描写，表现了赶海小姑娘欢快的 心情和一颗纯真的童心。 11、齐唱歌曲 12、结束课堂教学。 四、总结全课，结束教学。 通过本节课时的学*学生基本掌握歌曲的演唱能够用生动活泼的情感来表达歌曲所表现的内容。通过创编表演，大大提高了学生对歌曲的加深理解。但是，学生的想象力还需要进一步的引导和发掘，学生的声音和行为的表现了有待进一步的提高。 一、说教材： 《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。 二、说教学目标 根据《新课标》精神，结合我县教研室开展的“读写说”活动，考虑到三年级学生年龄特征、实际认知水*及课文本身的特点。我确定了以下目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过不同形式的朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2.体会“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词及比喻、拟人修辞手法在表情达意上的作用。 3.练*正确美观地书写“暑、捏、舅、俘虏等字”。 4.通过对子之间的交流、全班交流、利用文本的空白处进行说话练*。 我把通过不同形式的朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情作为本课的'重点；体会语气词在句子表情达意上的作用并学会运用作为教学难点。 三、说教法学法 为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。 采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学*兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。 学法上，我的指导思想是把“学*的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学*方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学*之路。 四、说教学过程 教学目标能否完成，教学程序的安排守键。我想围绕“趣”分六大块进行： 第一步：激趣。 上课伊始，我通过复*回顾，听写本课易错、难写的字词，巩固写字目标的落实。随后通过回忆课文内容，引出“赶海给你留下的最深印象是什么”引导生引出“趣”。这节课就让我们迎着凉爽的海风，一起赶海去，好不好？（板书：赶海） 第二步：找趣。 师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。 第三步：读趣。 这是本节课的重点，也是学*这篇课文的重中之重，分三小步进行。 1、学生放声朗读自己画的句子，要让人听了觉得真的有趣。提醒学生运用边读边想的读书方法。 2、交流：主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。 第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。 第3小节从五个方面入手： （1）是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：“嘿”——惊喜；“哎”——好奇；“哎哟”——疼，但疼得高兴；“咦”——惊奇；“哦”——恍然大悟。 （2）是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。 （3）是通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。 （4）是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹夹住的动画，再现“趣”。 （5）是整体演读，体验“趣”。 《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学*的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。 第四步、说“趣”。 出示：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… （赶海不止这些乐趣，还有哪些乐趣呢？看看省略号选择其中一件有趣的事说一说。本环节利用文本的空白处让学生进行说话练*，一方面培养学生说话表达的能力，另一方面，挖掘文本的空白处，丰富文本内容，深化对文章内容的理解。） 第五步，学*课文第一自然段和最后一自然段。 本环节主要让学生体会首尾呼应的写作方法，无形中渗透写作知识。 第六步、课堂总结，情感升华。 海的儿女们生在海边，长在海边，大海不仅是养育他们生命的母亲，更是带给他们无限恢的伙伴。所以，当海的儿女们长大之后，即使他是身处异国他乡，与故乡远隔万水千山，无论他走到哪儿，也不会忘记自己的故乡——大海。 ——赶海说课稿菁选 赶海说课稿 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的赶海说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。下面就针对第一教时的教学谈谈我的设计意图。 一、激情入境 阅读教学的最终目的是使学生具有立阅读的能力和认真阅读的*惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学*氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学*新知识的活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学*课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 二、以读感知 在整堂课的学*中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学*来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学*要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学*中来，学生真正地成了学*的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学*的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学*，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。 同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、重视字词教学 在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字*惯。 整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学*，让学生真正地做学*的主人。 17、赶海的优秀说课稿 一、说教材 1、教材简析 今天我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元的一篇课文《赶海》，这篇课文记述了"我"童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，抒发了作者对大海、对生活的无限热爱。 全文共有5个自然段，可分为两个部分。 第一部分（第一自然段）写每当"我"唱起《大海啊，故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。"每当……便……"突出童年赶海给"我"留下了深刻的印象。 第二部分（第二到五自然段）按时间顺序，具体记述了"我"童年时代的一次赶海的经历："赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归"、第二自然段中"海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的"赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。"我兴奋极了，飞跑着追赶……"写出"我"赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用"有的……有的……"句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了"我"和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是记叙的重点，具体生动，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了*静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出地抒写了作者对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，使文章结构紧凑，浑然一体。 文章语言儿童化，清新活泼，字里行间充满了童趣，流露出了作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，是激发学生热爱童年生活的好教材。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 2、教学目标 根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标为： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。 （2）学会10个生字，绿线中9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。 （3）凭借对课文的反复朗读，感受"我"童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、教学重难点 三年级学生对大自然的了解不是很多，虽然内容比较浅*，但"赶海"对大多数同学来讲是非常遥远的。因此，我把"感受作者童年赶海的乐趣"就作为本课的教学重点。同时，由于学生的生活体验有限，较难有真切的体验，因此，我把"激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述，感受赶海的乐趣"作为本课的教学难点。 二、说学情 三年级学生属于转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学*能力。 三、说教法 （一）以读代讲 "三分文章，七分读"，"书读百遍，其意自见。"加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，因此我决定采用以读代讲，用感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。" （二）情境教学 "作者胸有境，入境始于亲"。教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学*，才能让他们学得兴趣盎然。 四、说学法 （一）自主探究法 "学起于思，思源于疑"，"学贵有疑"。因此我决定把质疑、释疑作为学生学*中的重要组成部分，在教学中设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。本篇课文教学我主要让学生通过"读、思"感受赶海的乐趣及文章的语言美。 （二）合作学*法 新时期需要合作性人才，我们必须从小培养学生善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，我决定让学生小组讨论，集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学*方法上互借鉴。 五、说教学流程 （一）创设情境，激发兴趣 前苏联著名教育家赞科夫说过："艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。"教学伊始，我决定利用小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣这一点，借助背景图画和乐曲来营造气氛，出示大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*学生与文本之间的时空距离。然后引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？待学生自由发言后后归纳"赶海"的意思，板书课题。让学生齐读课题，质疑。 （二）以读代讲，品趣悟情 读是"思"的凭借，是"悟"的前提，是"说"的准备，是"写"的基础。要内化语言，首先要加强读的`训练。大纲提出"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶"，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。 （1）自读探究，整体感知 在读课文前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学*来寻求解答。在初读课文环节，我决定引导学生自读探究，让学生通过自读、互读、默读等方法读通课文，初步理清课文脉络，知道课文讲了"我"童年时赶海时的哪些趣事。 （2）读中感悟，以悟促读 阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。因此教学中教师要尊重学生阅读过程中的特感受，给予学生充分的时间接触文本，展示对文本不同的理解。 在学生整体感知课文，明白课文写了我童年赶海时追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这几件趣事后，我决定放手让学生围绕"趣"字自读课文，找出文中哪些地方最有趣？作者怎样写出有趣的？先自读，根据课文的描述想象，然后小组内合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。（这一环节的合作学*可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也能培养学生的合作意识。） 接着，再组织学生全班交流，引导学生边读边想象画面，渗透阅读教学的方法，读读句子，想想画面，细细品味，再读出趣味。交流中，不断启发学生"你觉得什么地方有趣？你来读读。""你有和他不一样的理解吗？你读读看，说说你为什么这样读？"鼓励学生个性化的朗读和表达。同时，引导学生抓住文中"嘿、哦、咦、哎哟"等语气词，通过比较、动作演示，体会赶海时我摸到海星时的惊喜、得意，小伙伴被螃蟹夹到手时的疼痛、好玩，让学生在多次的尝试朗读过程中感受乐趣，体验成功，获得美的感受。 （三）升华感悟，延伸童趣 在学生朗读体会意犹未尽的时候，我决定借助多媒体展示夕阳西下，海鸥低翔的场景，伴以《大海啊，故乡》的乐曲，使学生对大海产生无限向往，感受"我"对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 全文教学结束，我决定这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。我们的童年虽然没有像作者小时候一样去赶海，但我们也有自己不一样的快乐。课后请同学们回忆一下，和同学说一说，再学着课文的写法写一写，下节课，咱们再交流，体验一下咱们身边的童趣、快乐。（这一环节的设计，旨在让学生忆童趣、说童趣、写童趣，把自主的空间继续留给学生，把学*活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学*中感受生活的快乐，在生活中感受学*的快乐。） 六、说板书 这一板书设计我主要板书赶海过程所做的，这样有助于学生理解课文内容，更直观地理解赶海的趣事，并激发他们热爱大海、热爱童年生活的思想感情，以便更好地完成教学目标。 一、说教材： （一）、教材分析： 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的第一篇课文，是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，我着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。 （二）、课时安排： 全文共安排两课时。 第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容。 第二课时：导学第2—6自然段，体会赶海的乐趣。 （三）、目标： 根据本课内容和三年级阅读教学目标，结合学生年龄特点，我从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面考虑，制定了以下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、充分利用插图，激发学生想像，练*说写。 （四）重、难点： 课文第三自然段写出了赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动，把抓螃蟹、捏大虾描写得生动具体，富有童趣，因此感受童年赶海的乐趣成为本课的重点。但“赶海”这一生活情景离部分学生的生活实际较远，学生可能较难有真切的体验，因此，这也是学生理解的难点。所以，在教学中，我抓住文本语言，借助图片、朗读等多种形式，启发学生的想象，从而感悟赶海的乐趣。 （五）、教具准备：多媒体课件 二、说教法： 1、朗读教学法 学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。 2、情境教学法 阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。 在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。 三、说学法： 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。学生在课堂上耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，始终保持自主、积极、主动的活动。 四、说教学过程： 教学本课第二课时，我主要分成三个板块进行教学，分别是：借助歌曲，图片激发乐趣；品读感悟，体验乐趣；拓展延伸，升华乐趣. （一）、借助歌曲，图片激发乐趣 阅读教学的最终目的是使学生具有立阅读的能力和认真阅读的*惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学*氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学*新知识的活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，引导学生带着迫切的心情去海边赶海。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学*课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 (二)、品读感悟，体验乐趣； 1、仔细读第二自然段，通过描写浪花的句子去品读“追浪花“的场景，感受追浪花带来的趣味。 2、默读读第三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题，培养他们自渎感悟能力。 3、导读重点场景，体验乐趣： （1）摸海星部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀，嘿...！”中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。 （2）抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。 （3）导读“捏大虾”时，抓住写大虾样子的句子，通过图片感受大虾和武将之间的相同点，体会大虾的神气、威武，引导学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，抓住“一捏”这个动词，体会抓住这只大虾的轻而易举，在逐句指导后，再向学生提高一个层次的'要求，带上表情读，让学生边读边体会我“只一捏“便俘虏了‘武将’”的那种得胜时的喜悦心情。 4、指导读好“嘿、哩、咦、哦”等语气，充分感受到其中的“乐趣” 5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的.....有的.....“句式。 （三）、再品“趣”，整体回归。 通过教师朗读，配上夕阳西下，沙鸥点点的画面，把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 (四)、围绕趣，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气，“束手就擒、东逃西窜”等成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣“字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣“，让我们学*这种写法，写一写自己童年最有趣的一件事。 五、说板书： 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。我的板书如下： 11、赶海 追浪花兴奋 摸海星惊喜趣 捉螃蟹开心 捏大虾神气 一、说教材： 《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。 二、说教学目标 根据《新课标》精神，结合我县教研室开展的“读写说”活动，考虑到三年级学生年龄特征、实际认知水*及课文本身的特点。我确定了以下目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过不同形式的朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2.体会“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词及比喻、拟人修辞手法在表情达意上的作用。 3.练*正确美观地书写“暑、捏、舅、俘虏等字”。 4.通过对子之间的交流、全班交流、利用文本的空白处进行说话练*。 我把通过不同形式的朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情作为本课的重点；体会语气词在句子表情达意上的作用并学会运用作为教学难点。 三、说教法学法 为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。 采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学*兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。 学法上，我的指导思想是把“学*的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学*方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学*之路。 四、说教学过程 教学目标能否完成，教学程序的安排守键。我想围绕“趣”分六大块进行： 第一步：激趣。 上课伊始，我通过复*回顾，听写本课易错、难写的字词，巩固写字目标的落实。随后通过回忆课文内容，引出“赶海给你留下的最深印象是什么”引导生引出“趣”。这节课就让我们迎着凉爽的海风，一起赶海去，好不好？（板书：赶海） 第二步：找趣。 师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。 第三步：读趣。 这是本节课的重点，也是学*这篇课文的重中之重，分三小步进行。 1、学生放声朗读自己画的句子，要让人听了觉得真的有趣。提醒学生运用边读边想的读书方法。 2、交流：主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。 第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。 第3小节从五个方面入手： （1）是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：“嘿”——惊喜；“哎”——好奇；“哎哟”——疼，但疼得高兴；“咦”——惊奇；“哦”——恍然大悟。 （2）是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。 （3）是通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。 （4）是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹夹住的动画，再现“趣”。 （5）是整体演读，体验“趣”。 《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学*的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的.过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。 第四步、说“趣”。 出示：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… （赶海不止这些乐趣，还有哪些乐趣呢？看看省略号选择其中一件有趣的事说一说。本环节利用文本的空白处让学生进行说话练*，一方面培养学生说话表达的能力，另一方面，挖掘文本的空白处，丰富文本内容，深化对文章内容的理解。） 第五步，学*课文第一自然段和最后一自然段。 本环节主要让学生体会首尾呼应的写作方法，无形中渗透写作知识。 第六步、课堂总结，情感升华。 海的儿女们生在海边，长在海边，大海不仅是养育他们生命的母亲，更是带给他们无限恢的伙伴。所以，当海的儿女们长大之后，即使他是身处异国他乡，与故乡远隔万水千山，无论他走到哪儿，也不会忘记自己的故乡——大海。 教材分析 《赶海》叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。课文语言生动活泼、趣味横生、贴*儿童、感情真挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，是一篇深受学生喜爱的课文。 全文分为3段。第一段，以歌词开头，写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追赶浪花——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第3段再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。其中第二段是重点。 学情分析 “赶海”是指人们在海水退潮时，到海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹、贝壳、海藻之类的东西。对于住在海边的人来说，“赶海”是很*常的事，但对于生活在内陆的孩子来说，对大海并不了解，要激发起他们热爱大海、热爱生活的思想感情，有些困难。 教学目标 根据以上的分析，结合新课程的三维目标，我制定了以下的教学要求： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，认识9个生字和1个多音字“似”。理解生字组成的词语。 （3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受“我”童年赶海时的'乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 抓住文中的重点词句来体会赶海的“乐趣”。 说教学过程 这一课，我设计了两课时，下面我重点说说第一课时。 一、导入新课 1、我首先出示大海波涛澎湃的背景图、播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带人情景。（小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，背景图和乐曲所营造的氛围很快将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*了学生与文本之间的时空距离。） 2、在自然地揭示课题后，紧接着我引导学生紧扣课题，思考、讨论:什么叫赶海？从而激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地学*语文。此时，我出示了一组图片，学生看着生动直观的图片，听着老师的讲解，很容易就理解了赶海就是大海退潮后，人们去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳之类的东西。 二、精读感悟 （一）学*第一段 我是先播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，借助优美的音乐创设情境，唤起学生对大海的向往，然后读课文，引导学生抓住“每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事”这句话，体会赶海给作者留下深刻的印象。 （二）学*第二自然段 多媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。再指导学生读课文，从“还不时回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶浪人相互依恋的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会作者想去赶海的急切心情。 （三）学*第三自然段 第三自然段是课文的重点，我采取的是让学生合作学*的方法来学*。（合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也培养了学生的合作意识。） 我先让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的描述，想象活动中哪些地方是有趣的。然后，组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。 最后，老师***交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。 在把握这些句子的过程中，我特别注意抓住文中的“武将”、“俘虏”等重点词语的理解，来帮助学生体会赶海的乐趣。在理解“武将”一词时，我出示了一张穆桂英的武将图，让学生通过直观图片把武将头上插着的两根翎毛与大虾摇摆的两条长须进行比较，发现两者十分相像，更突出了大虾的威武神气。同时体会作者观察的细致。这里，我顺势向学生提出要向作者学*，只有仔细观察，才能把文章写得生动。 3、在充分交流、朗读的基础上，我还抓住了第三自然段的省略号让学生展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验，发散学生的思维。 （四）学*第四自然段 如果说课文的第三自然段更多的表现赶海的热闹有趣、充满动感，那么，课文第四自然段则重在突出大海的*和，优美，展示赶海有趣的另一面。学*这一自然段时，我又向学生展示了夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。 （五）学*第五自然段 为了凸显文章结构的圆合之美，在课文的最后一个自然段，我再次播放音乐与画面，引导学生读文，感受作者对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 板书赶海 追赶浪花 摸海星、捉螃蟹、捏大虾 满载而归 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。其中捉蟹、捏虾是课文的重点，内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法，具体设置如下程序教学： 一、引出“趣”，切入重点. 伴乐引读感受赶海在作者心目中是一件有趣的事。多媒体出示赶海画面，让学生说说赶海有哪些趣事，体会文中“……”的作用。引导学生带着迫切的心情去海边赶海。快读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。 二、紧扣“趣”，辐射全篇。 1、仔细读第二、三自然段，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。 2、自由读第二、三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题,培养他们自读感悟能力。 3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通过表演体会捉螃蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。导读“捏大虾”时学生品味比喻句的.精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。 4、 自读感悟这两个场景的“趣”。 5、 学生自由读4、5节。结合前文，插图，体会大海的宁静美。 三、再品“趣”，整体回归。 师述。把学生带入情境：“我”迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 细心的同学最会发现问题，仔细把第一、第五自然段读一读，谁来告诉大家你发现了什么？首尾呼应，这样写更加突出了赶海的 乐趣和难忘。同学们以后可以把这种方法试着用到自己的写作中去，相信一定会使你的文章更加完美！ 四、 绕“趣”，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“武将”借代词，“束手就擒、东逃西窜、自由自在”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学*这种写法，写一写自己玩得最开心的一次活动。 一、说教材 1、教材简析 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文，本单元选了三篇文章，虽然描述的内容不同，但都表现了作者热爱大自然的思想感情。目的在于培养学生从小热爱大海，热爱大自然，感受大自然，学*后学写一篇自己觉得有趣的事。《赶海》为本单元的第一篇，这篇课文叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事，抒发了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀。因此它是完成后面教学任务的桥梁和铺垫，具有十分重要的作用。 全文共有5个自然段，可分为两个部分。 第一部分（第一自然段）写，每当“我”唱起《大海啊故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。 第二部分（第三到五自然段）按时间顺序，具体记述了“我”童年时代的一次赶海的经历：“赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归”。其中“抓蟹”，“捉虾”是记叙的重点，具体生动，充满趣味。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出的抒写了对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，文章结构紧凑，浑然一体，颇具所谓圆合之美。 文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。 2、教学目标 根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标： (a)能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。 (b)能用“有的…有的…有的……”句式说一段话。 (c)能理解课文内容 (d)通过学*课文感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。 3、教学重点，难点 三年级学生对大自然的了解不是很多，虽说桥头人生活在海边，但对大多数同学来讲：赶海是有点遥远的。因此，我把“感受“我”童年赶海的乐趣”作为本课的教学重点。 同时，由于学生的生活体验有限，尤其是像赶海这样的事较难有真切的体验，因此，我把“激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点。 二、说学情 三年级学生属于转折点的学生，积累了一，二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学*能力。 三、说教法 (一)以读代讲法 “三分文章，七分读”，“书读百遍，其意自见。”加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，为此我采用以读代讲法，感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。” (二)情境教学法 “作者胸有境，入境始于亲”教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体，生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效的进行学*，才能让他们学得兴趣盎然.在教学本课时我使用这样的教学语言“谁来充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事？”“为什么螃蟹不甘束手就擒呢？”“我”又是怎么捉拿“武将”？不知不觉把学生带入情景。这正是《新课程》所提倡的“语文教学应激发学生的学*兴趣”，这样学生在轻松愉快非常感兴趣的氛围中自主的掌握知识。 四、说学法 (一)探究法 “学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学*中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”因此，本篇课文教学我主要让学生通过“读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。 (二)合作学*法 我们培养的是新时期的人才，他们除了自身要努力学*勇于创新外，还必须具备真诚的态度，开朗的性格以及善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，让学生小组讨论，让他们集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学*方法上互借鉴。 五、说教程序 教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键，为了顺利达到教学目标，我分两课时进行教学，第一课时，学*生字词，帮助学生读通顺课文，初步理清文章思路，理解课文内容。第二课时进一步加强技能目标的训练和完成情感目标。也就完成本课的重点，难点。 下面，我着重讲第二课时 (一)、导入揭题 为了集中学生的注意力，我设计了这样的导语：上节课我们初步学*了《赶海》这一篇课文，那么赶海这件事给你留下了什么印象呢?让学生简要说说.师述:每个人都有自己的童年，有的人童年是快乐的，有的人童年是幸福的，那么课文中的小作者的童年是怎样的.呢?今天，我们将继续来学*这篇充满童趣的课文，让我们也跟作者一起去感受一下赶海的乐趣.(教师板书11赶海)课一开始，我通过自己富有感情的语言并结合课文的图画，把学生对课文的兴趣提起来了，教育家布鲁纳说过：“学*的最好刺激，乃是对所学材料感兴趣！”就这样学生学*积极性给调动起来了。就形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”这样就激发了学生探究新知的欲望，引导他们理解全篇课文的内容. (二)精读课文 1、精读第一自然段 首先指名学生读这一自然段，接着提问：“是什么勾起了我童年赶海时的乐趣”？教师引导学生回答（唱《大海我的故乡》）教师提醒：在朗读时，带上对赶海趣事幸福甜蜜的回忆，朗读时要充满对大海故乡的深情。在此基础上，引导学生思考：“每当……便”说明了什么?然后用导语过度下一自然段：赶海对我来说是那么的有趣，那么我童年赶海时是个怎样的情景呢？在赶海的过程中，我的心情怎样呢？请同学们细细阅读课文。 2、讲读第二自然段 让学生自由朗读这一自然段，阅读并不是被动地接受，而应成为主动的探索过程，因此我设计了以下几个思考问题： （1）、文中哪个词表现了我赶海的迫切心情？ （2）、“我”初到海边看到了哪些有趣的情景？ （这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的*惯。） 学生交流汇报，教师板书：浪花回头，追赶浪花 接着引导学生边读边想象，入情入境，体悟作者赶海时的喜悦心情。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体悟赶海的乐趣，以及体味课文的语言美，同时发动学生交流讨论，使学生明白本自然段运用恰当的拟人修辞手法，生动形象地描绘了海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。 3、讲读第三自段 这一自然段类似第二自然段，我让学生自学为主，辅以引导，培养他们的阅读能力，首先让学生自由朗读，并要求他们找出： （1）、在海边“我”看到人们在干什么？ （2）、这些动作用什么关联词语连接的？ （3）、谁能用：“有的……有的……有的…..”说一段话。 （4）“我”又有什么活动？ （5）、你觉得哪个场景最有趣？ （带着问题阅读，这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的*惯。） 学生合作交流汇报，教师根据回答板书： 趣抓海星捉捞捡捉蟹、虾 最后引导学生有感情地朗读这一自然段。 4、讲读第四、五自然段 （1）、细读第四段，展开想像，理解课文内容。 （2）、过渡：快乐的时光总是短暂的，太阳偏西了，赶海的人们不得不回家……引导学生展开想像：赶海的人们都带些什么东西回家？（学生自由发言，这样有助他们的口语表达能力。） （3）、师述把学生带入情境：“我”提一大堆“来之不易的海鲜”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 （三）、总结 总结在升华，我这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。 （四）说板书 这一板书设计我主要板书赶海过程所看到与所做的，这样有助于学生理解课文内容，让学生更直观的了解赶海的趣事，并激发他们热爱大海，热爱童年生活的思想感情，以便更好的完成教学目标。 板书设计 11赶海 浪花回头追赶浪花 趣 摸海星 捉螃蟹 捏大虾 说教材： 《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了"我"在童年时代跟舅舅去赶海的事，()生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 说教学目标： 根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字"似". （3）通过联系上下文，理解重点句中"武将"、"俘虏"等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的'生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受"我"童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 说重点难点： 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给"我"带来的乐趣。 说教学设计： 课前播放《大海啊，故乡》 一、创设情景，导入新课 这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 二、初读课文——找"趣" 1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。 2、交流 什么很有趣呢？谁来读给大家听听？ 3、出示句子和插图 句子："这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……" 插图：人们赶海的情景图 （1）请大家读读这个句子 （2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。 （3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。 这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的…… 三、精读课文2-4自然段，体验"趣" 1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。 2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。 △捉螃蟹很有趣 （1）自己捉 △捏大虾很有趣 （1）指名读 （2）指导读好"咦"和"噢"两个语气词 （3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。 这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将） （4）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。 （出示京剧中武将的插图） （5）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。（自读后指名读） （6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。 4、学*第四自然段 时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。 （1）指名读 （2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！） （3）小组合作讨论"战利品"的意思 四、学*第五自然段 师生接读，抒发对大海的热爱之情。 五、小组合作朗读全文。 先指名说说分工，再读 六、看图写话 1、比比谁赶海的收获大 在前两次分步练*说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。 《赶海》是任务教导课程尺度试验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时期跟舅舅去赶海的事，生动展现了赶海的无限乐趣。课文语言活跃、趣味横生，字里行间充斥了童年的无限乐趣，处处洋溢出作者酷爱大海、酷爱生涯的情怀。课文插图再现了课文情境，可以辅助学生更好地体悟课文。 全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，家乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。作文以歌词开始，奇妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的次序具体记叙了赶海的进程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过火来，好像不忍分开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我高兴极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的高兴与快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的运动，又通细致节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体运动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了安静。既展现了薄暮大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。作文的结尾再一次引用歌词，照顾开始，使全文浑然一体。 教学目的 依据新课程的三维目的，我制订了以下的教学目的： 1、知识与技巧： （1）准确、流畅、有情绪地朗读课文，培育良好的浏览*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。 （3）通过接洽高低文，懂得重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、进程与方式： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种情势，调动学生的生涯经验，启示想象，感悟赶海的乐趣。 3、情绪、态度、价值观： 懂得课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、热爱生涯的思想情绪。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾领会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学设计 一、初读感知 （一）创设情境，导入新课 1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，家乡》的乐曲，把学生带入情境。 、领导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？ 3、学生答复，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。 4、板书课题，揭示课题，并引读。 5、齐读课题，学生质疑。 [设计意图：小学生的感情极易受到环境氛围的沾染而发生共识，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手腕营造氛围，将学生带入情境，为课文的学*奠定感情基本，拉*了学生与文本之间的时空距离。] （二）初读课文 1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文） 2、检讨自读后果，改正错音。 3、领导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基本上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。 4、让学生选自己爱好的趣事再自由朗读，教师领导学生用惊喜、好奇等适当的语气读好练*4中的句子。 [设计意图：课标强调，整体感悟是深入领会的基本。而学生对作文的整体把握，是学生与文本直接对话的成果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在重复的.朗读中去整体感知课文的内容]。 二、精读感悟 本文的内容比拟浅易，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接*生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生*时的生活经验等道路，领导学生感悟赶海的乐趣。 （一）学*第一自然段 1、播放一段《大海啊，家乡》的歌曲，借助精美的音乐创设情景，唤起学生对大海的憧憬和回想。 2、齐读课文，引诱学生抓住“每当……便……”句式，领会赶海给“我”留下的深入印象。 （二）学*第二自然段 1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和沾染学生。 2、领导学生读课文，从“还不时回过火来，好像不忍分开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互迷恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“高兴极了”体会“我”想去赶海的迫切心境。 （三）学*第三自然段 1、撒手让学生缭绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，依据课文的描写，想象运动中哪些处所是有趣的。 组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方觉得有趣的内容，并相互评议。 [设计意图：合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同窗的学*成果。在这样的交换中去相互比拟、相互评价，既能丰盛学生的学*收获，也培育了学生的合作意识。] 2、***交换，引诱学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，本来……”体会小伙伴抓蟹时的专注尽力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“本来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的进程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的懂得 。 同时在交换过程中，相机再次出示课后练*4中的句子，接洽高低文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢乐的心境。 3、经过前面充足的交流和朗读，引诱学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰盛学生的体验。 [设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常主要的作用。] （四）学*第四自然段 展示夕阳西下、海鸥翱翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的安静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心境。 （五）学*第五自然段 再次呈现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，懂得课文首尾呼应的特色。 板书设计 赶海 浪花回头追赶浪花 趣 抓螃蟹捉、捞、捡捉大虾 教材分析 《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，巧妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了*静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。 教学目标 根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。 （3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学设计 一、初读感知 （一）创设情境，导入新课 1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境。 2、引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？ 3、学生回答，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。 4、板书课题，揭示课题，并引读。 5、齐读课题，学生质疑。 [设计意图：小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*了学生与文本之间的时空距离。] （二）初读课文 1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文） 2、检查自读效果，纠正错音。 3、引导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基础上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。 4、让学生选自己喜欢的趣事再自由朗读，教师指导学生用惊喜、好奇等恰当的语气读好练*4中的句子。 [设计意图：课标强调，整体感悟是深入体会的'基础。而学生对文章的整体把握，是学生与文本直接对话的结果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容]。 二、精读感悟 本文的内容比较浅*，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接*生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生*时的生活经验等途径，引导学生感悟赶海的乐趣。 （一）学*第一自然段 1、播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，借助优美的音乐创设情景，唤起学生对大海的向往和回忆。 2、齐读课文，引导学生抓住“每当……便……”句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。 （二）学*第二自然段 1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。 2、指导学生读课文，从“还不时回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会“我”想去赶海的急切心情。 （三）学*第三自然段 1、放手让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的描述，想象活动中哪些地方是有趣的。 组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。 [设计意图：合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也培养了学生的合作意识。] 2、***交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的过程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的理解。 同时在交流过程中，相机再次出示课后练*4中的句子，联系上下文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢快的心情。 3、经过前面充分的交流和朗读，引导学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验。 [设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表现文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常重要的作用。] （四）学*第四自然段 展示夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。 （五）学*第五自然段 再次出现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 板书设计 赶海 浪花回头 追赶浪花 趣 抓螃蟹 捉、捞、捡 捉大虾 我阅读《赶海》这篇课文，应该说有多遍了。对于三年级学生来说怎么学*这篇文章呢？思来想去，感觉这篇文章最主要的还是引导学生学会用文字记录自己参与过的活动。 《赶海》这篇文章文字优美，富有童趣，短短五个自然段，把赶海的整个过程介绍给了读者，尤其第三自然段，写的很具体，很好玩。当然这篇文章还是有难点的，因为大多数学生并没有去过大海，没有看过大海，当然理解赶海，只能借助这些文字，只能是一种表面的获取。也许通过这一课的学*能够给学生建立起一个海的概念，建立起一种美好的愿望，建立起赶海的向往。 第三自然段写的很具体，这个场景我们可以帮助学生暂时的建立，让学生感受到赶海中最值得记忆，最值得写的过程。所以，这一段，我们应该引导学生反复读读，虚构式的享受一次赶海的'美，引领他们走入到这个情境中来。 三年级的语文学*，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有大量的阅读，阅读不能走进学生内心，学生是很难走下去的。所以，在学生完成读熟的任务后，我们应该引导学生以另外一种形式占有这篇文章。而这种方式，就是引导他们明白，作者是怎样记下这一次赶海的。 第一自然段与最后一个自然段，前后照映的写作方式，我们不需要过分强调学生去模仿。因为这是次要的。关键是引导学生认识作者是怎么写中间那三个自然段的。 从第二自然段中，一个“闹”字，应该说非常有意思的，这个字留在作者的记忆力，是因为作者童年有这种好玩的需求。而每个孩子其实都有这种经历。还有一个词是“兴奋”，这个词也是引导学生掌握*作方法的好词，有了兴奋，才能玩出个所以然来。如果是一种无奈，是一种不高兴、不情愿，肯定写不出这篇文章的赶海之美。所以，学*第二自然段，引导学生认识到这两个词，用*作的思维引领学生认识，孩子们会感受到写作其实就是这样“闹”出来的，“兴奋”起来的。 第三自然段，是本文的中心段，这其实就是兴奋下的内容。我们应该引导学生一条条认识这些内容，把内容理清楚。这其实就是引导学生在自己参与的活动中，学会把一些事理清头绪来，这是教给学生有序思考的方法，有了有序思维，孩子在*作时，才能感觉到重点段怎么写。这其实是把孩子往明白人上领。因为好多孩子玩过之后忘记了，参与活动之后，却不知如何下手。当然这一段，学生在阅读中还可以学会如何表达才能更有趣。 第四段是略写。其中“*静”一词，我觉得最能引导学生认识*作的重要性。我们参与任何一次活动，总会有结束的。总是要*静下来。*静下来做什么？文中是回家，最后是作者写出了《赶海》这篇文章。引导到这一步，学生会豁然开朗，恍然大悟，会真心感触到写作原来如此这么好玩。 各位领导，老师，大家好： 我说课的题目是《赶海》，下面我将从教材，教法学法，教学程序，教学板书及课后反思五个方面对本课进行说明。 一、说教材： 《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。 二、说教学目标： 根据《新课标》精神，结合三年级学生年龄特征、实际认知水*及课文本身的特点。我确定的目标：1认知目标 ：学会本课生字，仿写一件趣事。2、情感目标 ：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣，激发学生热爱大自然的情感，培养学生乐观向上的精神面貌。因为《新课标》强调“阅读要在读中感知，读中感悟”，3、我把“体会赶海的乐趣，并通过朗读表达出来”作为重点；根据学生现有的认知水*和实际说话能力，把“仿写”定为难点。 三、说教法学法： 为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。 采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学*兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。 学法上，我的指导思想是把“学*的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学*方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学*之路。 四、说教学过程： 教学目标能否完成，教学程序的安排是关键。本课我计划三个课时完成。第一课时完成目标中生字词的学*，初步感知课文大意。第二课时，理解课文内容，感悟乐趣，培养学生的思想感情。第三课时，交流自己的童年趣事，进行小练笔，从而让学生感受生活的乐趣，在生活中感受学*的乐趣。我重点来说一下第二课时的教学过程。我想围绕“趣”分三大块进行： 第一步：激趣 上课伊始，播放《大海啊，故乡》这首歌，配以赶海的图片，加上老师的叙述：同学们，大海退潮啦！海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝，有海星、海鱼、海蟹、海虾……还等什么，就让我们迎着腥咸的海风踏着海浪一起和作者去领略赶海的乐趣吧！（板书：赶海） （教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美妙画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生强烈阅读课文的欲望。） 第二步：找趣 师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。 第三步：读趣 这是本节课的重点，也是学*这篇课文的重中之重，分三小步进行。 1、学生放声朗读自己划的句子，要让人听了觉得真的有趣。边儿提醒学生运用边读边想的读书方法。 2、交流：主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。 第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。 第3小节从五个方面入手： 一、是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：“嘿”——惊喜；“哎”——好奇；“哎哟”——疼，但疼得高兴；“咦”——惊奇；“哦”——恍然大悟。 二、是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。 三、是通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。 四、是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹钳住的动画，再现“趣”。 五、是整体演读，体验“趣”。 【《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学*的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。】 三、显示黄昏海景的美: ，老师叙述第4、5小节，我设计了这样的过渡语：“孩子们，快乐的.时光总是短暂的，转眼，太阳偏西了，赶海的人们满载而归，及时引导学生展开想象，他们带着什么东西回家？（学生畅所欲言） 趁机将学生带入情境：“我提着一大堆海鲜，迎着柔和的海风，沐浴着晚霞的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感觉舒服极了，不由得哼起最爱唱的歌曲。（播放《大海啊，故乡》音乐）学生在音乐下读4、5段。同时回读第一段，找到相同之处，学*“首尾呼应”的写作方法。 最后，围绕“趣”，课外延伸。 总结在升华，我设计这样的结束语：今天我们跟作者一起去赶海，如果去我们有机会，一定要亲自感受赶海的乐趣。把你童年趣事讲给你身边的人听。 五、说板书：我的板书设计力求全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，以便学生更直观的了解赶海的童年趣事，从而更好的完成教学目标。 附：板书设计： 追赶浪花 摸海星 11. 赶 海 “趣” 抓螃蟹 捏大虾 六、说教学反思： 文章描写了作者小时候在家乡赶海的情景，我们这里的学生很少见过这样的场景，所以我在讲本课时先以歌声《大海啊，故乡》入手，把孩子带入美好的想象中。然后重点指导学生有感情地朗读课文，课文将赶海的经历描写的生动而具体，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“捉大虾”、“抓螃蟹”、“摸海星”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。学生很喜欢读，读得津津有味，最后在读中感受作者的写作方法，让学生充分利用课堂的时间进行说话训练，把自己参加过的活动玩得最开心的活动说一说，然后再写下来。但学生说的头头是道，但写起来就有问题了，还应多加强练*。 一、引出“趣”，切入重点. 回忆：赶海在作者心目中是一件怎样的事？引导学生带着迫切的心情去海边赶海。通过描写浪花的句子去品读“追浪花”的场景，快读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。 二、紧扣“趣”，辐射全篇。 1、仔细读第三，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。 2、自由读第三，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题,培养他们自渎感悟能力。 3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀”，“嘿…！中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成幼感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忽俊不禁的情形导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。 4、自读感悟这两个场景的“趣”。 5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的……有的……”句式。 6、学生自由读4、5节。结合前文，插图，理解“满载而归”和“战利品”的意思。 三、再品“趣”，整体回归。 师述。把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的`沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 四、围绕“趣”，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手就情、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学*这种写法，写一写自己玩得最开心的一次活动。 各位领导，各位老师， 您们好，今天我要说课的课题是人民教育出版社音乐四年级上册第1课《赶海的小姑娘》 教材分析： 本单元仅选择了一个简单的侧面，开阔学生的音乐视野。本课通过对一个小姑娘“赶海”的描写，表现了赶海小姑娘欢快的心情和一颗纯真的童心。歌词形象生动，有捡海螺、抓对虾的具体描写，也有如松软的海滩、金黄的沙、渔歌盖上了一抹晚霞等景物的描写，充满了诗情画意。 歌曲音乐形象鲜明，旋律流畅，结构工整，为单二部曲式。第一乐段，四个乐句，每个乐句四小节，节奏紧凑，虽然每个乐句的旋律、节奏都不相同，又富于变化，但一气呵成，显得非常流畅。第二乐段有三个乐句组成。第一乐句较为舒展，节奏与第一乐段紧凑的节奏形成了鲜明的对比。第二乐句为第一乐句的模进，节奏基本相同。第三乐句是一个扩展的乐句，六个小节，变化再现了第一乐段第二乐句的材料，使歌曲前后呼应，融为一体。最后一模仿螺号的长音结束。 学生分析： 四年级的学生，其生活范围和认知领域有了进一步发展，体验、感受与探索创造的活动能力有所增强，所以在音乐学*中会更加的有所期望。而四年级同时也是童声发展的黄金时期，要求教师在正确引导与科学训练下，能唱出非常优美的声音来。 一：课前预设 本课学*过程中要注意多让学生仔细聆听歌曲，让学生通过听自己去感受音乐所传达的内容和情感的表达。要注意结合图片、音乐、视频等方式，打开学生充分的想象空间。多让学生自己尝试演唱和表演，大胆的找出自身的不足，从而得到解决，对表现能力、想象理解能力好的学生给予肯定，从而促进学生课堂表现的积极性。 二：教学目标 1、能正确地演唱歌曲《赶海的小姑娘》，并创造性地创编舞蹈动作，为同学们表演。 2、通过演唱及欣赏歌曲，感知音乐的要素，感受和体验音乐的情绪，联想音乐所表达的意境。 3、通过欣赏，培养学生热爱家乡和祖国的美好情感。 三、教学重点、难点 教学重点：通过演唱歌曲体会“赶海”的情景，感受音乐欢快活泼的情绪。用不同的情感来感受大海的内容。 教学难点：有感情地演唱歌曲，能创编舞蹈为大家演出。有创造性地运用歌曲表达自己的感受。 四：教学用具 多媒体、钢琴、海螺、贝壳、鹅卵石、小竹筐等 五、教法和学法 1、情景导入法：播放两幅画面来进行对比，以此来导入（）这一主题。 2、旋律摸唱法：引出难点之后，先让学生跟教师朗读歌词，再通过教师准确的范唱解决，这样有利于训练学生的音准和节奏。 3、自由创编，大胆放手让学生成为课堂的主人，指导学生在学*歌曲的过程中能够根据歌曲的音准和节奏去演唱，解决较难乐句，分析试唱，化难为易，从而完整表现歌曲。 4、群体合作法：全体师生表演，参加音乐舞会/让学生上来自由表演的情景让每个学生都动起来，发挥其独特的才华，鼓励他们自由发挥想象。 六、教学过程 一、教学过程： 1、导入。 你们去过海滨，到过大海吗？谁来说说对大海的印象？ 提起大海，同学们的脑海里就出现了蔚蓝的海水、汹涌澎湃的海浪、金色的沙滩、神奇的海底，现在就让我们一起去看看美丽的`大海，好吗？（播放课件，边欣赏图画，边聆听《赶海的小姑娘》） 2、出示题目。 刚才我们听的这首歌，就是今天我们要学*的歌曲《赶海的小姑娘》。 提要求，认真聆听。注意坐姿。 3、认真听歌词的内容，看看你都听到了些什么？ 有捡海螺、抓对虾的具体描写，也有松软的海滩、金黄的沙、抹晚霞等景物的描写。 4、教师范唱 5、学生有节奏的朗读歌词 6、让学生认歌谱 7、跟着钢琴伴奏，随老师一起轻声唱歌曲 8、处理歌曲的重点、难点 9、解决完重难点后，完整的唱一遍歌曲 10、感情处理 歌曲通过对一个姑娘“赶海”的描写，表现了赶海小姑娘欢快的 心情和一颗纯真的童心。 11、齐唱歌曲 12、结束课堂教学。 四、总结全课，结束教学。 通过本节课时的学*学生基本掌握歌曲的演唱能够用生动活泼的情感来表达歌曲所表现的内容。通过创编表演，大大提高了学生对歌曲的加深理解。但是，学生的想象力还需要进一步的引导和发掘，学生的声音和行为的表现了有待进一步的提高。 ——赶海说课稿菁选 赶海说课稿 作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家收集的赶海说课稿，欢迎阅读与收藏。 各位领导，老师，大家好： 我说课的题目是《赶海》，下面我将从教材，教法学法，教学程序，教学板书及课后反思五个方面对本课进行说明。 一、说教材： 《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。 二、说教学目标： 根据《新课标》精神，结合三年级学生年龄特征、实际认知水*及课文本身的特点。我确定的目标：1认知目标 ：学会本课生字，仿写一件趣事。2、情感目标 ：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣，激发学生热爱大自然的情感，培养学生乐观向上的精神面貌。因为《新课标》强调“阅读要在读中感知，读中感悟”，3、我把“体会赶海的乐趣，并通过朗读表达出来”作为重点；根据学生现有的认知水*和实际说话能力，把“仿写”定为难点。 三、说教法学法： 为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。 采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学*兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。 学法上，我的指导思想是把“学*的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学*方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学*之路。 四、说教学过程： 教学目标能否完成，教学程序的安排是关键。本课我计划三个课时完成。第一课时完成目标中生字词的学*，初步感知课文大意。第二课时，理解课文内容，感悟乐趣，培养学生的思想感情。第三课时，交流自己的童年趣事，进行小练笔，从而让学生感受生活的乐趣，在生活中感受学*的乐趣。我重点来说一下第二课时的教学过程。我想围绕“趣”分三大块进行： 第一步：激趣 上课伊始，播放《大海啊，故乡》这首歌，配以赶海的图片，加上老师的叙述：同学们，大海退潮啦！海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝，有海星、海鱼、海蟹、海虾……还等什么，就让我们迎着腥咸的海风踏着海浪一起和作者去领略赶海的乐趣吧！（板书：赶海） （教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美妙画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生强烈阅读课文的欲望。） 第二步：找趣 师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。 第三步：读趣 这是本节课的重点，也是学*这篇课文的重中之重，分三小步进行。 1、学生放声朗读自己划的句子，要让人听了觉得真的有趣。边儿提醒学生运用边读边想的读书方法。 2、交流：主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。 第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。 第3小节从五个方面入手： 一、是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：“嘿”——惊喜；“哎”——好奇；“哎哟”——疼，但疼得高兴；“咦”——惊奇；“哦”——恍然大悟。 二、是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。 三、是通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。 四、是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹钳住的动画，再现“趣”。 五、是整体演读，体验“趣”。 【《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学*的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。】 三、显示黄昏海景的美: ，老师叙述第4、5小节，我设计了这样的过渡语：“孩子们，快乐的时光总是短暂的，转眼，太阳偏西了，赶海的人们满载而归，及时引导学生展开想象，他们带着什么东西回家？（学生畅所欲言） 趁机将学生带入情境：“我提着一大堆海鲜，迎着柔和的海风，沐浴着晚霞的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感觉舒服极了，不由得哼起最爱唱的`歌曲。（播放《大海啊，故乡》音乐）学生在音乐下读4、5段。同时回读第一段，找到相同之处，学*“首尾呼应”的写作方法。 最后，围绕“趣”，课外延伸。 总结在升华，我设计这样的结束语：今天我们跟作者一起去赶海，如果去我们有机会，一定要亲自感受赶海的乐趣。把你童年趣事讲给你身边的人听。 五、说板书：我的板书设计力求全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，以便学生更直观的了解赶海的童年趣事，从而更好的完成教学目标。 附：板书设计： 追赶浪花 摸海星 11. 赶 海 “趣” 抓螃蟹 捏大虾 六、说教学反思： 文章描写了作者小时候在家乡赶海的情景，我们这里的学生很少见过这样的场景，所以我在讲本课时先以歌声《大海啊，故乡》入手，把孩子带入美好的想象中。然后重点指导学生有感情地朗读课文，课文将赶海的经历描写的生动而具体，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“捉大虾”、“抓螃蟹”、“摸海星”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。学生很喜欢读，读得津津有味，最后在读中感受作者的写作方法，让学生充分利用课堂的时间进行说话训练，把自己参加过的活动玩得最开心的活动说一说，然后再写下来。但学生说的头头是道，但写起来就有问题了，还应多加强练*。 教材分析 《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，巧妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了*静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。文章的'结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。 教学目标 根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。 （3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学设计 一、初读感知 （一）创设情境，导入新课 1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境。 2、引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？ 3、学生回答，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。 4、板书课题，揭示课题，并引读。 5、齐读课题，学生质疑。 [设计意图：小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*了学生与文本之间的时空距离。] （二）初读课文 1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文） 2、检查自读效果，纠正错音。 3、引导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基础上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。 4、让学生选自己喜欢的趣事再自由朗读，教师指导学生用惊喜、好奇等恰当的语气读好练*4中的句子。 [设计意图：课标强调，整体感悟是深入体会的基础。而学生对文章的整体把握，是学生与文本直接对话的结果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容]。 二、精读感悟 本文的内容比较浅*，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接*生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生*时的生活经验等途径，引导学生感悟赶海的乐趣。 （一）学*第一自然段 1、播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，借助优美的音乐创设情景，唤起学生对大海的向往和回忆。 2、齐读课文，引导学生抓住“每当……便……”句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。 （二）学*第二自然段 1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。 2、指导学生读课文，从“还不时回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会“我”想去赶海的急切心情。 （三）学*第三自然段 1、放手让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的描述，想象活动中哪些地方是有趣的。 组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。 [设计意图：合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也培养了学生的合作意识。] 2、***交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的过程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的理解。 同时在交流过程中，相机再次出示课后练*4中的句子，联系上下文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢快的心情。 3、经过前面充分的交流和朗读，引导学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验。 [设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表现文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常重要的作用。] （四）学*第四自然段 展示夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。 （五）学*第五自然段 再次出现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 板书设计 赶海 浪花回头 追赶浪花 趣 抓螃蟹 捉、捞、捡 捉大虾 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。其中捉蟹、捏虾是课文的重点，内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法，具体设置如下程序教学： 一、引出“趣”，切入重点. 伴乐引读感受赶海在作者心目中是一件有趣的事。多媒体出示赶海画面，让学生说说赶海有哪些趣事，体会文中“……”的作用。引导学生带着迫切的心情去海边赶海。快读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。 二、紧扣“趣”，辐射全篇。 1、仔细读第二、三自然段，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。 2、自由读第二、三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题,培养他们自读感悟能力。 3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通过表演体会捉螃蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。 4、 自读感悟这两个场景的“趣”。 5、 学生自由读4、5节。结合前文，插图，体会大海的宁静美。 三、再品“趣”，整体回归。 师述。把学生带入情境：“我”迎着柔和的`海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 细心的同学最会发现问题，仔细把第一、第五自然段读一读，谁来告诉大家你发现了什么？首尾呼应，这样写更加突出了赶海的 乐趣和难忘。同学们以后可以把这种方法试着用到自己的写作中去，相信一定会使你的文章更加完美！ 四、 绕“趣”，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“武将”借代词，“束手就擒、东逃西窜、自由自在”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学*这种写法，写一写自己玩得最开心的一次活动。 说教材： 《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了"我"在童年时代跟舅舅去赶海的事，()生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 说教学目标： 根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字"似". （3）通过联系上下文，理解重点句中"武将"、"俘虏"等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受"我"童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 说重点难点： 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给"我"带来的乐趣。 说教学设计： 课前播放《大海啊，故乡》 一、创设情景，导入新课 这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 二、初读课文——找"趣" 1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。 2、交流 什么很有趣呢？谁来读给大家听听？ 3、出示句子和插图 句子："这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……" 插图：人们赶海的情景图 （1）请大家读读这个句子 （2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。 （3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。 这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的'，有的，有的…… 三、精读课文2-4自然段，体验"趣" 1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。 2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。 △捉螃蟹很有趣 （1）自己捉 △捏大虾很有趣 （1）指名读 （2）指导读好"咦"和"噢"两个语气词 （3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。 这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将） （4）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。 （出示京剧中武将的插图） （5）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。（自读后指名读） （6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。 4、学*第四自然段 时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。 （1）指名读 （2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！） （3）小组合作讨论"战利品"的意思 四、学*第五自然段 师生接读，抒发对大海的热爱之情。 五、小组合作朗读全文。 先指名说说分工，再读 六、看图写话 1、比比谁赶海的收获大 在前两次分步练*说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。 一、说教材： （一）、教材分析： 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的第一篇课文，是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，我着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。 （二）、课时安排： 全文共安排两课时。 第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容。 第二课时：导学第2—6自然段，体会赶海的乐趣。 （三）、目标： 根据本课内容和三年级阅读教学目标，结合学生年龄特点，我从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面考虑，制定了以下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、充分利用插图，激发学生想像，练*说写。 （四）重、难点： 课文第三自然段写出了赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动，把抓螃蟹、捏大虾描写得生动具体，富有童趣，因此感受童年赶海的乐趣成为本课的重点。但“赶海”这一生活情景离部分学生的生活实际较远，学生可能较难有真切的体验，因此，这也是学生理解的难点。所以，在教学中，我抓住文本语言，借助图片、朗读等多种形式，启发学生的想象，从而感悟赶海的乐趣。 （五）、教具准备：多媒体课件 二、说教法： 1、朗读教学法 学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。 2、情境教学法 阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。 在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。 三、说学法： 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。学生在课堂上耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，始终保持自主、积极、主动的活动。 四、说教学过程： 教学本课第二课时，我主要分成三个板块进行教学，分别是：借助歌曲，图片激发乐趣；品读感悟，体验乐趣；拓展延伸，升华乐趣. （一）、借助歌曲，图片激发乐趣 阅读教学的最终目的.是使学生具有立阅读的能力和认真阅读的*惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学*氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学*新知识的活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，引导学生带着迫切的心情去海边赶海。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学*课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 (二)、品读感悟，体验乐趣； 1、仔细读第二自然段，通过描写浪花的句子去品读“追浪花“的场景，感受追浪花带来的趣味。 2、默读读第三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题，培养他们自渎感悟能力。 3、导读重点场景，体验乐趣： （1）摸海星部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀，嘿...！”中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。 （2）抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。 （3）导读“捏大虾”时，抓住写大虾样子的句子，通过图片感受大虾和武将之间的相同点，体会大虾的神气、威武，引导学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，抓住“一捏”这个动词，体会抓住这只大虾的轻而易举，在逐句指导后，再向学生提高一个层次的要求，带上表情读，让学生边读边体会我“只一捏“便俘虏了‘武将’”的那种得胜时的喜悦心情。 4、指导读好“嘿、哩、咦、哦”等语气，充分感受到其中的“乐趣” 5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的.....有的.....“句式。 （三）、再品“趣”，整体回归。 通过教师朗读，配上夕阳西下，沙鸥点点的画面，把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 (四)、围绕趣，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气，“束手就擒、东逃西窜”等成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣“字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣“，让我们学*这种写法，写一写自己童年最有趣的一件事。 五、说板书： 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。我的板书如下： 11、赶海 追浪花兴奋 摸海星惊喜趣 捉螃蟹开心 捏大虾神气 教材分析 《赶海》叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。课文语言生动活泼、趣味横生、贴*儿童、感情真挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，是一篇深受学生喜爱的课文。 全文分为3段。第一段，以歌词开头，写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追赶浪花——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第3段再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。其中第二段是重点。 学情分析 “赶海”是指人们在海水退潮时，到海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹、贝壳、海藻之类的东西。对于住在海边的人来说，“赶海”是很*常的事，但对于生活在内陆的孩子来说，对大海并不了解，要激发起他们热爱大海、热爱生活的思想感情，有些困难。 教学目标 根据以上的分析，结合新课程的三维目标，我制定了以下的教学要求： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，认识9个生字和1个多音字“似”。理解生字组成的词语。 （3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的.思想感情。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 抓住文中的重点词句来体会赶海的“乐趣”。 说教学过程 这一课，我设计了两课时，下面我重点说说第一课时。 一、导入新课 1、我首先出示大海波涛澎湃的背景图、播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带人情景。（小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，背景图和乐曲所营造的氛围很快将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*了学生与文本之间的时空距离。） 2、在自然地揭示课题后，紧接着我引导学生紧扣课题，思考、讨论:什么叫赶海？从而激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地学*语文。此时，我出示了一组图片，学生看着生动直观的图片，听着老师的讲解，很容易就理解了赶海就是大海退潮后，人们去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳之类的东西。 二、精读感悟 （一）学*第一段 我是先播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，借助优美的音乐创设情境，唤起学生对大海的向往，然后读课文，引导学生抓住“每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事”这句话，体会赶海给作者留下深刻的印象。 （二）学*第二自然段 多媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。再指导学生读课文，从“还不时回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶浪人相互依恋的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会作者想去赶海的急切心情。 （三）学*第三自然段 第三自然段是课文的重点，我采取的是让学生合作学*的方法来学*。（合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也培养了学生的合作意识。） 我先让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的描述，想象活动中哪些地方是有趣的。然后，组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。 最后，老师***交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。 在把握这些句子的过程中，我特别注意抓住文中的“武将”、“俘虏”等重点词语的理解，来帮助学生体会赶海的乐趣。在理解“武将”一词时，我出示了一张穆桂英的武将图，让学生通过直观图片把武将头上插着的两根翎毛与大虾摇摆的两条长须进行比较，发现两者十分相像，更突出了大虾的威武神气。同时体会作者观察的细致。这里，我顺势向学生提出要向作者学*，只有仔细观察，才能把文章写得生动。 3、在充分交流、朗读的基础上，我还抓住了第三自然段的省略号让学生展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验，发散学生的思维。 （四）学*第四自然段 如果说课文的第三自然段更多的表现赶海的热闹有趣、充满动感，那么，课文第四自然段则重在突出大海的*和，优美，展示赶海有趣的另一面。学*这一自然段时，我又向学生展示了夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。 （五）学*第五自然段 为了凸显文章结构的圆合之美，在课文的最后一个自然段，我再次播放音乐与画面，引导学生读文，感受作者对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 板书赶海 追赶浪花 摸海星、捉螃蟹、捏大虾 满载而归 我阅读《赶海》这篇课文，应该说有多遍了。对于三年级学生来说怎么学*这篇文章呢？思来想去，感觉这篇文章最主要的还是引导学生学会用文字记录自己参与过的活动。 《赶海》这篇文章文字优美，富有童趣，短短五个自然段，把赶海的整个过程介绍给了读者，尤其第三自然段，写的很具体，很好玩。当然这篇文章还是有难点的，因为大多数学生并没有去过大海，没有看过大海，当然理解赶海，只能借助这些文字，只能是一种表面的获取。也许通过这一课的学*能够给学生建立起一个海的概念，建立起一种美好的愿望，建立起赶海的向往。 第三自然段写的很具体，这个场景我们可以帮助学生暂时的建立，让学生感受到赶海中最值得记忆，最值得写的.过程。所以，这一段，我们应该引导学生反复读读，虚构式的享受一次赶海的美，引领他们走入到这个情境中来。 三年级的语文学*，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有大量的阅读，阅读不能走进学生内心，学生是很难走下去的。所以，在学生完成读熟的任务后，我们应该引导学生以另外一种形式占有这篇文章。而这种方式，就是引导他们明白，作者是怎样记下这一次赶海的。 第一自然段与最后一个自然段，前后照映的写作方式，我们不需要过分强调学生去模仿。因为这是次要的。关键是引导学生认识作者是怎么写中间那三个自然段的。 从第二自然段中，一个“闹”字，应该说非常有意思的，这个字留在作者的记忆力，是因为作者童年有这种好玩的需求。而每个孩子其实都有这种经历。还有一个词是“兴奋”，这个词也是引导学生掌握*作方法的好词，有了兴奋，才能玩出个所以然来。如果是一种无奈，是一种不高兴、不情愿，肯定写不出这篇文章的赶海之美。所以，学*第二自然段，引导学生认识到这两个词，用*作的思维引领学生认识，孩子们会感受到写作其实就是这样“闹”出来的，“兴奋”起来的。 第三自然段，是本文的中心段，这其实就是兴奋下的内容。我们应该引导学生一条条认识这些内容，把内容理清楚。这其实就是引导学生在自己参与的活动中，学会把一些事理清头绪来，这是教给学生有序思考的方法，有了有序思维，孩子在*作时，才能感觉到重点段怎么写。这其实是把孩子往明白人上领。因为好多孩子玩过之后忘记了，参与活动之后，却不知如何下手。当然这一段，学生在阅读中还可以学会如何表达才能更有趣。 第四段是略写。其中“*静”一词，我觉得最能引导学生认识*作的重要性。我们参与任何一次活动，总会有结束的。总是要*静下来。*静下来做什么？文中是回家，最后是作者写出了《赶海》这篇文章。引导到这一步，学生会豁然开朗，恍然大悟，会真心感触到写作原来如此这么好玩。 《赶海》是任务教导课程尺度试验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时期跟舅舅去赶海的事，生动展现了赶海的无限乐趣。课文语言活跃、趣味横生，字里行间充斥了童年的无限乐趣，处处洋溢出作者酷爱大海、酷爱生涯的情怀。课文插图再现了课文情境，可以辅助学生更好地体悟课文。 全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，家乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。作文以歌词开始，奇妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的次序具体记叙了赶海的进程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过火来，好像不忍分开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我高兴极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的高兴与快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的运动，又通细致节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体运动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了安静。既展现了薄暮大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。作文的结尾再一次引用歌词，照顾开始，使全文浑然一体。 教学目的 依据新课程的三维目的，我制订了以下的教学目的： 1、知识与技巧： （1）准确、流畅、有情绪地朗读课文，培育良好的浏览*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。 （3）通过接洽高低文，懂得重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、进程与方式： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种情势，调动学生的生涯经验，启示想象，感悟赶海的乐趣。 3、情绪、态度、价值观： 懂得课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、热爱生涯的思想情绪。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾领会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学设计 一、初读感知 （一）创设情境，导入新课 1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，家乡》的乐曲，把学生带入情境。 、领导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？ 3、学生答复，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。 4、板书课题，揭示课题，并引读。 5、齐读课题，学生质疑。 [设计意图：小学生的感情极易受到环境氛围的沾染而发生共识，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手腕营造氛围，将学生带入情境，为课文的学*奠定感情基本，拉*了学生与文本之间的时空距离。] （二）初读课文 1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文） 2、检讨自读后果，改正错音。 3、领导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基本上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。 4、让学生选自己爱好的趣事再自由朗读，教师领导学生用惊喜、好奇等适当的语气读好练*4中的句子。 [设计意图：课标强调，整体感悟是深入领会的基本。而学生对作文的整体把握，是学生与文本直接对话的成果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在重复的朗读中去整体感知课文的内容]。 二、精读感悟 本文的内容比拟浅易，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接*生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生*时的生活经验等道路，领导学生感悟赶海的`乐趣。 （一）学*第一自然段 1、播放一段《大海啊，家乡》的歌曲，借助精美的音乐创设情景，唤起学生对大海的憧憬和回想。 2、齐读课文，引诱学生抓住“每当……便……”句式，领会赶海给“我”留下的深入印象。 （二）学*第二自然段 1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和沾染学生。 2、领导学生读课文，从“还不时回过火来，好像不忍分开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互迷恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“高兴极了”体会“我”想去赶海的迫切心境。 （三）学*第三自然段 1、撒手让学生缭绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，依据课文的描写，想象运动中哪些处所是有趣的。 组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方觉得有趣的内容，并相互评议。 [设计意图：合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同窗的学*成果。在这样的交换中去相互比拟、相互评价，既能丰盛学生的学*收获，也培育了学生的合作意识。] 2、***交换，引诱学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，本来……”体会小伙伴抓蟹时的专注尽力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“本来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的进程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的懂得 。 同时在交换过程中，相机再次出示课后练*4中的句子，接洽高低文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢乐的心境。 3、经过前面充足的交流和朗读，引诱学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰盛学生的体验。 [设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常主要的作用。] （四）学*第四自然段 展示夕阳西下、海鸥翱翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的安静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心境。 （五）学*第五自然段 再次呈现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，懂得课文首尾呼应的特色。 板书设计 赶海 浪花回头追赶浪花 趣 抓螃蟹捉、捞、捡捉大虾 一、说教材 1、教材简析 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文，本单元选了三篇文章，虽然描述的内容不同，但都表现了作者热爱大自然的思想感情。目的在于培养学生从小热爱大海，热爱大自然，感受大自然，学*后学写一篇自己觉得有趣的事。《赶海》为本单元的第一篇，这篇课文叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事，抒发了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀。因此它是完成后面教学任务的桥梁和铺垫，具有十分重要的作用。 全文共有5个自然段，可分为两个部分。 第一部分（第一自然段）写，每当“我”唱起《大海啊故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。 第二部分（第三到五自然段）按时间顺序，具体记述了“我”童年时代的一次赶海的经历：“赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归”。其中“抓蟹”，“捉虾”是记叙的重点，具体生动，充满趣味。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出的抒写了对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，文章结构紧凑，浑然一体，颇具所谓圆合之美。 文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。 2、教学目标 根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标： (a)能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。 (b)能用“有的…有的…有的……”句式说一段话。 (c)能理解课文内容 (d)通过学*课文感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。 3、教学重点，难点 三年级学生对大自然的了解不是很多，虽说桥头人生活在海边，但对大多数同学来讲：赶海是有点遥远的。因此，我把“感受“我”童年赶海的乐趣”作为本课的教学重点。 同时，由于学生的生活体验有限，尤其是像赶海这样的事较难有真切的体验，因此，我把“激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点。 二、说学情 三年级学生属于转折点的学生，积累了一，二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学*能力。 三、说教法 (一)以读代讲法 “三分文章，七分读”，“书读百遍，其意自见。”加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，为此我采用以读代讲法，感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。” (二)情境教学法 “作者胸有境，入境始于亲”教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体，生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效的进行学*，才能让他们学得兴趣盎然.在教学本课时我使用这样的教学语言“谁来充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事？”“为什么螃蟹不甘束手就擒呢？”“我”又是怎么捉拿“武将”？不知不觉把学生带入情景。这正是《新课程》所提倡的`“语文教学应激发学生的学*兴趣”，这样学生在轻松愉快非常感兴趣的氛围中自主的掌握知识。 四、说学法 (一)探究法 “学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学*中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”因此，本篇课文教学我主要让学生通过“读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。 (二)合作学*法 我们培养的是新时期的人才，他们除了自身要努力学*勇于创新外，还必须具备真诚的态度，开朗的性格以及善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，让学生小组讨论，让他们集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学*方法上互借鉴。 五、说教程序 教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键，为了顺利达到教学目标，我分两课时进行教学，第一课时，学*生字词，帮助学生读通顺课文，初步理清文章思路，理解课文内容。第二课时进一步加强技能目标的训练和完成情感目标。也就完成本课的重点，难点。 下面，我着重讲第二课时 (一)、导入揭题 为了集中学生的注意力，我设计了这样的导语：上节课我们初步学*了《赶海》这一篇课文，那么赶海这件事给你留下了什么印象呢?让学生简要说说.师述:每个人都有自己的童年，有的人童年是快乐的，有的人童年是幸福的，那么课文中的小作者的童年是怎样的呢?今天，我们将继续来学*这篇充满童趣的课文，让我们也跟作者一起去感受一下赶海的乐趣.(教师板书11赶海)课一开始，我通过自己富有感情的语言并结合课文的图画，把学生对课文的兴趣提起来了，教育家布鲁纳说过：“学*的最好刺激，乃是对所学材料感兴趣！”就这样学生学*积极性给调动起来了。就形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”这样就激发了学生探究新知的欲望，引导他们理解全篇课文的内容. (二)精读课文 1、精读第一自然段 首先指名学生读这一自然段，接着提问：“是什么勾起了我童年赶海时的乐趣”？教师引导学生回答（唱《大海我的故乡》）教师提醒：在朗读时，带上对赶海趣事幸福甜蜜的回忆，朗读时要充满对大海故乡的深情。在此基础上，引导学生思考：“每当……便”说明了什么?然后用导语过度下一自然段：赶海对我来说是那么的有趣，那么我童年赶海时是个怎样的情景呢？在赶海的过程中，我的心情怎样呢？请同学们细细阅读课文。 2、讲读第二自然段 让学生自由朗读这一自然段，阅读并不是被动地接受，而应成为主动的探索过程，因此我设计了以下几个思考问题： （1）、文中哪个词表现了我赶海的迫切心情？ （2）、“我”初到海边看到了哪些有趣的情景？ （这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的*惯。） 学生交流汇报，教师板书：浪花回头，追赶浪花 接着引导学生边读边想象，入情入境，体悟作者赶海时的喜悦心情。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体悟赶海的乐趣，以及体味课文的语言美，同时发动学生交流讨论，使学生明白本自然段运用恰当的拟人修辞手法，生动形象地描绘了海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。 3、讲读第三自段 这一自然段类似第二自然段，我让学生自学为主，辅以引导，培养他们的阅读能力，首先让学生自由朗读，并要求他们找出： （1）、在海边“我”看到人们在干什么？ （2）、这些动作用什么关联词语连接的？ （3）、谁能用：“有的……有的……有的…..”说一段话。 （4）“我”又有什么活动？ （5）、你觉得哪个场景最有趣？ （带着问题阅读，这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的*惯。） 学生合作交流汇报，教师根据回答板书： 趣抓海星捉捞捡捉蟹、虾 最后引导学生有感情地朗读这一自然段。 4、讲读第四、五自然段 （1）、细读第四段，展开想像，理解课文内容。 （2）、过渡：快乐的时光总是短暂的，太阳偏西了，赶海的人们不得不回家……引导学生展开想像：赶海的人们都带些什么东西回家？（学生自由发言，这样有助他们的口语表达能力。） （3）、师述把学生带入情境：“我”提一大堆“来之不易的海鲜”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 （三）、总结 总结在升华，我这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。 （四）说板书 这一板书设计我主要板书赶海过程所看到与所做的，这样有助于学生理解课文内容，让学生更直观的了解赶海的趣事，并激发他们热爱大海，热爱童年生活的思想感情，以便更好的完成教学目标。 板书设计 11赶海 浪花回头追赶浪花 趣 摸海星 捉螃蟹 捏大虾 一、引出“趣”，切入重点. 回忆：赶海在作者心目中是一件怎样的事？引导学生带着迫切的心情去海边赶海。通过描写浪花的句子去品读“追浪花”的场景，快读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。 二、紧扣“趣”，辐射全篇。 1、仔细读第三，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。 2、自由读第三，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题,培养他们自渎感悟能力。 3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀”，“嘿…！中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成幼感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忽俊不禁的情形导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的`样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。 4、自读感悟这两个场景的“趣”。 5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的……有的……”句式。 6、学生自由读4、5节。结合前文，插图，理解“满载而归”和“战利品”的意思。 三、再品“趣”，整体回归。 师述。把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 四、围绕“趣”，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手就情、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学*这种写法，写一写自己玩得最开心的一次活动。 一、说教材： 《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。 二、说教学目标 根据《新课标》精神，结合我县教研室开展的“读写说”活动，考虑到三年级学生年龄特征、实际认知水*及课文本身的特点。我确定了以下目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过不同形式的朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2.体会“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词及比喻、拟人修辞手法在表情达意上的作用。 3.练*正确美观地书写“暑、捏、舅、俘虏等字”。 4.通过对子之间的交流、全班交流、利用文本的空白处进行说话练*。 我把通过不同形式的朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情作为本课的重点；体会语气词在句子表情达意上的作用并学会运用作为教学难点。 三、说教法学法 为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。 采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学*兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。 学法上，我的指导思想是把“学*的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学*方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学*之路。 四、说教学过程 教学目标能否完成，教学程序的安排守键。我想围绕“趣”分六大块进行： 第一步：激趣。 上课伊始，我通过复*回顾，听写本课易错、难写的字词，巩固写字目标的落实。随后通过回忆课文内容，引出“赶海给你留下的最深印象是什么”引导生引出“趣”。这节课就让我们迎着凉爽的海风，一起赶海去，好不好？（板书：赶海） 第二步：找趣。 师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。 第三步：读趣。 这是本节课的重点，也是学*这篇课文的重中之重，分三小步进行。 1、学生放声朗读自己画的句子，要让人听了觉得真的有趣。提醒学生运用边读边想的读书方法。 2、交流：主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的'句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。 第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。 第3小节从五个方面入手： （1）是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：“嘿”——惊喜；“哎”——好奇；“哎哟”——疼，但疼得高兴；“咦”——惊奇；“哦”——恍然大悟。 （2）是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。 （3）是通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。 （4）是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹夹住的动画，再现“趣”。 （5）是整体演读，体验“趣”。 《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学*的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。 第四步、说“趣”。 出示：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… （赶海不止这些乐趣，还有哪些乐趣呢？看看省略号选择其中一件有趣的事说一说。本环节利用文本的空白处让学生进行说话练*，一方面培养学生说话表达的能力，另一方面，挖掘文本的空白处，丰富文本内容，深化对文章内容的理解。） 第五步，学*课文第一自然段和最后一自然段。 本环节主要让学生体会首尾呼应的写作方法，无形中渗透写作知识。 第六步、课堂总结，情感升华。 海的儿女们生在海边，长在海边，大海不仅是养育他们生命的母亲，更是带给他们无限恢的伙伴。所以，当海的儿女们长大之后，即使他是身处异国他乡，与故乡远隔万水千山，无论他走到哪儿，也不会忘记自己的故乡——大海。 各位领导，各位老师， 您们好，今天我要说课的课题是人民教育出版社音乐四年级上册第1课《赶海的小姑娘》 教材分析： 本单元仅选择了一个简单的侧面，开阔学生的音乐视野。本课通过对一个小姑娘“赶海”的描写，表现了赶海小姑娘欢快的心情和一颗纯真的童心。歌词形象生动，有捡海螺、抓对虾的具体描写，也有如松软的海滩、金黄的沙、渔歌盖上了一抹晚霞等景物的描写，充满了诗情画意。 歌曲音乐形象鲜明，旋律流畅，结构工整，为单二部曲式。第一乐段，四个乐句，每个乐句四小节，节奏紧凑，虽然每个乐句的旋律、节奏都不相同，又富于变化，但一气呵成，显得非常流畅。第二乐段有三个乐句组成。第一乐句较为舒展，节奏与第一乐段紧凑的节奏形成了鲜明的对比。第二乐句为第一乐句的模进，节奏基本相同。第三乐句是一个扩展的乐句，六个小节，变化再现了第一乐段第二乐句的材料，使歌曲前后呼应，融为一体。最后一模仿螺号的长音结束。 学生分析： 四年级的学生，其生活范围和认知领域有了进一步发展，体验、感受与探索创造的活动能力有所增强，所以在音乐学*中会更加的有所期望。而四年级同时也是童声发展的黄金时期，要求教师在正确引导与科学训练下，能唱出非常优美的声音来。 一：课前预设 本课学*过程中要注意多让学生仔细聆听歌曲，让学生通过听自己去感受音乐所传达的内容和情感的表达。要注意结合图片、音乐、视频等方式，打开学生充分的想象空间。多让学生自己尝试演唱和表演，大胆的找出自身的不足，从而得到解决，对表现能力、想象理解能力好的学生给予肯定，从而促进学生课堂表现的积极性。 二：教学目标 1、能正确地演唱歌曲《赶海的小姑娘》，并创造性地创编舞蹈动作，为同学们表演。 2、通过演唱及欣赏歌曲，感知音乐的要素，感受和体验音乐的情绪，联想音乐所表达的意境。 3、通过欣赏，培养学生热爱家乡和祖国的美好情感。 三、教学重点、难点 教学重点：通过演唱歌曲体会“赶海”的情景，感受音乐欢快活泼的情绪。用不同的情感来感受大海的内容。 教学难点：有感情地演唱歌曲，能创编舞蹈为大家演出。有创造性地运用歌曲表达自己的感受。 四：教学用具 多媒体、钢琴、海螺、贝壳、鹅卵石、小竹筐等 五、教法和学法 1、情景导入法：播放两幅画面来进行对比，以此来导入（）这一主题。 2、旋律摸唱法：引出难点之后，先让学生跟教师朗读歌词，再通过教师准确的范唱解决，这样有利于训练学生的音准和节奏。 3、自由创编，大胆放手让学生成为课堂的主人，指导学生在学*歌曲的过程中能够根据歌曲的音准和节奏去演唱，解决较难乐句，分析试唱，化难为易，从而完整表现歌曲。 4、群体合作法：全体师生表演，参加音乐舞会/让学生上来自由表演的情景让每个学生都动起来，发挥其独特的才华，鼓励他们自由发挥想象。 六、教学过程 一、教学过程： 1、导入。 你们去过海滨，到过大海吗？谁来说说对大海的印象？ 提起大海，同学们的脑海里就出现了蔚蓝的海水、汹涌澎湃的'海浪、金色的沙滩、神奇的海底，现在就让我们一起去看看美丽的大海，好吗？（播放课件，边欣赏图画，边聆听《赶海的小姑娘》） 2、出示题目。 刚才我们听的这首歌，就是今天我们要学*的歌曲《赶海的小姑娘》。 提要求，认真聆听。注意坐姿。 3、认真听歌词的内容，看看你都听到了些什么？ 有捡海螺、抓对虾的具体描写，也有松软的海滩、金黄的沙、抹晚霞等景物的描写。 4、教师范唱 5、学生有节奏的朗读歌词 6、让学生认歌谱 7、跟着钢琴伴奏，随老师一起轻声唱歌曲 8、处理歌曲的重点、难点 9、解决完重难点后，完整的唱一遍歌曲 10、感情处理 歌曲通过对一个姑娘“赶海”的描写，表现了赶海小姑娘欢快的 心情和一颗纯真的童心。 11、齐唱歌曲 12、结束课堂教学。 四、总结全课，结束教学。 通过本节课时的学*学生基本掌握歌曲的演唱能够用生动活泼的情感来表达歌曲所表现的内容。通过创编表演，大大提高了学生对歌曲的加深理解。但是，学生的想象力还需要进一步的引导和发掘，学生的声音和行为的表现了有待进一步的提高。 《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。下面就针对第一教时的教学谈谈我的设计意图。 一、激情入境 阅读教学的最终目的是使学生具有立阅读的能力和认真阅读的*惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学*氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学*新知识的活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学*课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 二、以读感知 在整堂课的学*中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学*来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学*要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学*中来，学生真正地成了学*的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学*的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学*，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。 同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、重视字词教学 在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字*惯。 整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学*，让学生真正地做学*的主人。 17、赶海的优秀说课稿 一、说教材 1、教材简析 今天我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元的一篇课文《赶海》，这篇课文记述了"我"童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，抒发了作者对大海、对生活的无限热爱。 全文共有5个自然段，可分为两个部分。 第一部分（第一自然段）写每当"我"唱起《大海啊，故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。"每当……便……"突出童年赶海给"我"留下了深刻的印象。 第二部分（第二到五自然段）按时间顺序，具体记述了"我"童年时代的一次赶海的经历："赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归"、第二自然段中"海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的"赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。"我兴奋极了，飞跑着追赶……"写出"我"赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用"有的……有的……"句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了"我"和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是记叙的重点，具体生动，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了*静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出地抒写了作者对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，使文章结构紧凑，浑然一体。 文章语言儿童化，清新活泼，字里行间充满了童趣，流露出了作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，是激发学生热爱童年生活的好教材。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 2、教学目标 根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标为： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。 （2）学会10个生字，绿线中9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。 （3）凭借对课文的反复朗读，感受"我"童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、教学重难点 三年级学生对大自然的了解不是很多，虽然内容比较浅*，但"赶海"对大多数同学来讲是非常遥远的。因此，我把"感受作者童年赶海的乐趣"就作为本课的教学重点。同时，由于学生的生活体验有限，较难有真切的体验，因此，我把"激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述，感受赶海的乐趣"作为本课的教学难点。 二、说学情 三年级学生属于转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的'阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学*能力。 三、说教法 （一）以读代讲 "三分文章，七分读"，"书读百遍，其意自见。"加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，因此我决定采用以读代讲，用感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。" （二）情境教学 "作者胸有境，入境始于亲"。教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学*，才能让他们学得兴趣盎然。 四、说学法 （一）自主探究法 "学起于思，思源于疑"，"学贵有疑"。因此我决定把质疑、释疑作为学生学*中的重要组成部分，在教学中设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。本篇课文教学我主要让学生通过"读、思"感受赶海的乐趣及文章的语言美。 （二）合作学*法 新时期需要合作性人才，我们必须从小培养学生善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，我决定让学生小组讨论，集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学*方法上互借鉴。 五、说教学流程 （一）创设情境，激发兴趣 前苏联著名教育家赞科夫说过："艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。"教学伊始，我决定利用小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣这一点，借助背景图画和乐曲来营造气氛，出示大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*学生与文本之间的时空距离。然后引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？待学生自由发言后后归纳"赶海"的意思，板书课题。让学生齐读课题，质疑。 （二）以读代讲，品趣悟情 读是"思"的凭借，是"悟"的前提，是"说"的准备，是"写"的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶"，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。 （1）自读探究，整体感知 在读课文前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学*来寻求解答。在初读课文环节，我决定引导学生自读探究，让学生通过自读、互读、默读等方法读通课文，初步理清课文脉络，知道课文讲了"我"童年时赶海时的哪些趣事。 （2）读中感悟，以悟促读 阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。因此教学中教师要尊重学生阅读过程中的特感受，给予学生充分的时间接触文本，展示对文本不同的理解。 在学生整体感知课文，明白课文写了我童年赶海时追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这几件趣事后，我决定放手让学生围绕"趣"字自读课文，找出文中哪些地方最有趣？作者怎样写出有趣的？先自读，根据课文的描述想象，然后小组内合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。（这一环节的合作学*可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也能培养学生的合作意识。） 接着，再组织学生全班交流，引导学生边读边想象画面，渗透阅读教学的方法，读读句子，想想画面，细细品味，再读出趣味。交流中，不断启发学生"你觉得什么地方有趣？你来读读。""你有和他不一样的理解吗？你读读看，说说你为什么这样读？"鼓励学生个性化的朗读和表达。同时，引导学生抓住文中"嘿、哦、咦、哎哟"等语气词，通过比较、动作演示，体会赶海时我摸到海星时的惊喜、得意，小伙伴被螃蟹夹到手时的疼痛、好玩，让学生在多次的尝试朗读过程中感受乐趣，体验成功，获得美的感受。 （三）升华感悟，延伸童趣 在学生朗读体会意犹未尽的时候，我决定借助多媒体展示夕阳西下，海鸥低翔的场景，伴以《大海啊，故乡》的乐曲，使学生对大海产生无限向往，感受"我"对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 全文教学结束，我决定这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。我们的童年虽然没有像作者小时候一样去赶海，但我们也有自己不一样的快乐。课后请同学们回忆一下，和同学说一说，再学着课文的写法写一写，下节课，咱们再交流，体验一下咱们身边的童趣、快乐。（这一环节的设计，旨在让学生忆童趣、说童趣、写童趣，把自主的空间继续留给学生，把学*活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学*中感受生活的快乐，在生活中感受学*的快乐。） 六、说板书 这一板书设计我主要板书赶海过程所做的，这样有助于学生理解课文内容，更直观地理解赶海的趣事，并激发他们热爱大海、热爱童年生活的思想感情，以便更好地完成教学目标。 ——赶海说课稿菁选 赶海说课稿 在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的赶海说课稿，希望能够帮助到大家。 我阅读《赶海》这篇课文，应该说有多遍了。对于三年级学生来说怎么学*这篇文章呢？思来想去，感觉这篇文章最主要的还是引导学生学会用文字记录自己参与过的活动。 《赶海》这篇文章文字优美，富有童趣，短短五个自然段，把赶海的整个过程介绍给了读者，尤其第三自然段，写的很具体，很好玩。当然这篇文章还是有难点的，因为大多数学生并没有去过大海，没有看过大海，当然理解赶海，只能借助这些文字，只能是一种表面的获取。也许通过这一课的学*能够给学生建立起一个海的概念，建立起一种美好的愿望，建立起赶海的向往。 第三自然段写的很具体，这个场景我们可以帮助学生暂时的建立，让学生感受到赶海中最值得记忆，最值得写的过程。所以，这一段，我们应该引导学生反复读读，虚构式的享受一次赶海的美，引领他们走入到这个情境中来。 三年级的语文学*，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有大量的阅读，阅读不能走进学生内心，学生是很难走下去的。所以，在学生完成读熟的任务后，我们应该引导学生以另外一种形式占有这篇文章。而这种方式，就是引导他们明白，作者是怎样记下这一次赶海的。 第一自然段与最后一个自然段，前后照映的写作方式，我们不需要过分强调学生去模仿。因为这是次要的。关键是引导学生认识作者是怎么写中间那三个自然段的。 从第二自然段中，一个“闹”字，应该说非常有意思的，这个字留在作者的.记忆力，是因为作者童年有这种好玩的需求。而每个孩子其实都有这种经历。还有一个词是“兴奋”，这个词也是引导学生掌握*作方法的好词，有了兴奋，才能玩出个所以然来。如果是一种无奈，是一种不高兴、不情愿，肯定写不出这篇文章的赶海之美。所以，学*第二自然段，引导学生认识到这两个词，用*作的思维引领学生认识，孩子们会感受到写作其实就是这样“闹”出来的，“兴奋”起来的。 第三自然段，是本文的中心段，这其实就是兴奋下的内容。我们应该引导学生一条条认识这些内容，把内容理清楚。这其实就是引导学生在自己参与的活动中，学会把一些事理清头绪来，这是教给学生有序思考的方法，有了有序思维，孩子在*作时，才能感觉到重点段怎么写。这其实是把孩子往明白人上领。因为好多孩子玩过之后忘记了，参与活动之后，却不知如何下手。当然这一段，学生在阅读中还可以学会如何表达才能更有趣。 第四段是略写。其中“*静”一词，我觉得最能引导学生认识*作的重要性。我们参与任何一次活动，总会有结束的。总是要*静下来。*静下来做什么？文中是回家，最后是作者写出了《赶海》这篇文章。引导到这一步，学生会豁然开朗，恍然大悟，会真心感触到写作原来如此这么好玩。 一、说教材： （一）、教材分析： 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的第一篇课文，是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，我着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。 （二）、课时安排： 全文共安排两课时。 第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容。 第二课时：导学第2—6自然段，体会赶海的乐趣。 （三）、目标： 根据本课内容和三年级阅读教学目标，结合学生年龄特点，我从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面考虑，制定了以下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、充分利用插图，激发学生想像，练*说写。 （四）重、难点： 课文第三自然段写出了赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动，把抓螃蟹、捏大虾描写得生动具体，富有童趣，因此感受童年赶海的乐趣成为本课的重点。但“赶海”这一生活情景离部分学生的生活实际较远，学生可能较难有真切的体验，因此，这也是学生理解的难点。所以，在教学中，我抓住文本语言，借助图片、朗读等多种形式，启发学生的想象，从而感悟赶海的乐趣。 （五）、教具准备：多媒体课件 二、说教法： 1、朗读教学法 学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。 2、情境教学法 阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。 在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。 三、说学法： 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。学生在课堂上耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，始终保持自主、积极、主动的活动。 四、说教学过程： 教学本课第二课时，我主要分成三个板块进行教学，分别是：借助歌曲，图片激发乐趣；品读感悟，体验乐趣；拓展延伸，升华乐趣. （一）、借助歌曲，图片激发乐趣 阅读教学的最终目的是使学生具有立阅读的能力和认真阅读的*惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的`学*氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学*新知识的活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，引导学生带着迫切的心情去海边赶海。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学*课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 (二)、品读感悟，体验乐趣； 1、仔细读第二自然段，通过描写浪花的句子去品读“追浪花“的场景，感受追浪花带来的趣味。 2、默读读第三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题，培养他们自渎感悟能力。 3、导读重点场景，体验乐趣： （1）摸海星部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀，嘿...！”中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。 （2）抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。 （3）导读“捏大虾”时，抓住写大虾样子的句子，通过图片感受大虾和武将之间的相同点，体会大虾的神气、威武，引导学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，抓住“一捏”这个动词，体会抓住这只大虾的轻而易举，在逐句指导后，再向学生提高一个层次的要求，带上表情读，让学生边读边体会我“只一捏“便俘虏了‘武将’”的那种得胜时的喜悦心情。 4、指导读好“嘿、哩、咦、哦”等语气，充分感受到其中的“乐趣” 5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的.....有的.....“句式。 （三）、再品“趣”，整体回归。 通过教师朗读，配上夕阳西下，沙鸥点点的画面，把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 (四)、围绕趣，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气，“束手就擒、东逃西窜”等成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣“字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣“，让我们学*这种写法，写一写自己童年最有趣的一件事。 五、说板书： 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。我的板书如下： 11、赶海 追浪花兴奋 摸海星惊喜趣 捉螃蟹开心 捏大虾神气 一、说教材： 《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。 二、说教学目标 根据《新课标》精神，结合我县教研室开展的“读写说”活动，考虑到三年级学生年龄特征、实际认知水*及课文本身的特点。我确定了以下目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过不同形式的朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2.体会“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词及比喻、拟人修辞手法在表情达意上的作用。 3.练*正确美观地书写“暑、捏、舅、俘虏等字”。 4.通过对子之间的交流、全班交流、利用文本的空白处进行说话练*。 我把通过不同形式的朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情作为本课的重点；体会语气词在句子表情达意上的作用并学会运用作为教学难点。 三、说教法学法 为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。 采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学*兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。 学法上，我的指导思想是把“学*的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学*方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学*之路。 四、说教学过程 教学目标能否完成，教学程序的安排守键。我想围绕“趣”分六大块进行： 第一步：激趣。 上课伊始，我通过复*回顾，听写本课易错、难写的字词，巩固写字目标的落实。随后通过回忆课文内容，引出“赶海给你留下的最深印象是什么”引导生引出“趣”。这节课就让我们迎着凉爽的海风，一起赶海去，好不好？（板书：赶海） 第二步：找趣。 师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。 第三步：读趣。 这是本节课的重点，也是学*这篇课文的重中之重，分三小步进行。 1、学生放声朗读自己画的.句子，要让人听了觉得真的有趣。提醒学生运用边读边想的读书方法。 2、交流：主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。 第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。 第3小节从五个方面入手： （1）是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：“嘿”——惊喜；“哎”——好奇；“哎哟”——疼，但疼得高兴；“咦”——惊奇；“哦”——恍然大悟。 （2）是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。 （3）是通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。 （4）是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹夹住的动画，再现“趣”。 （5）是整体演读，体验“趣”。 《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学*的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。 第四步、说“趣”。 出示：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… （赶海不止这些乐趣，还有哪些乐趣呢？看看省略号选择其中一件有趣的事说一说。本环节利用文本的空白处让学生进行说话练*，一方面培养学生说话表达的能力，另一方面，挖掘文本的空白处，丰富文本内容，深化对文章内容的理解。） 第五步，学*课文第一自然段和最后一自然段。 本环节主要让学生体会首尾呼应的写作方法，无形中渗透写作知识。 第六步、课堂总结，情感升华。 海的儿女们生在海边，长在海边，大海不仅是养育他们生命的母亲，更是带给他们无限恢的伙伴。所以，当海的儿女们长大之后，即使他是身处异国他乡，与故乡远隔万水千山，无论他走到哪儿，也不会忘记自己的故乡——大海。 《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。下面就针对第一教时的教学谈谈我的设计意图。 一、激情入境 阅读教学的最终目的是使学生具有立阅读的能力和认真阅读的*惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学*氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学*新知识的活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学*课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 二、以读感知 在整堂课的学*中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学*来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学*要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学*中来，学生真正地成了学*的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学*的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学*，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。 同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、重视字词教学 在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字*惯。 整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学*，让学生真正地做学*的主人。 17、赶海的优秀说课稿 一、说教材 1、教材简析 今天我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元的一篇课文《赶海》，这篇课文记述了"我"童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，抒发了作者对大海、对生活的无限热爱。 全文共有5个自然段，可分为两个部分。 第一部分（第一自然段）写每当"我"唱起《大海啊，故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。"每当……便……"突出童年赶海给"我"留下了深刻的印象。 第二部分（第二到五自然段）按时间顺序，具体记述了"我"童年时代的一次赶海的经历："赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归"、第二自然段中"海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的"赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。"我兴奋极了，飞跑着追赶……"写出"我"赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用"有的……有的……"句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了"我"和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是记叙的重点，具体生动，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了*静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出地抒写了作者对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，使文章结构紧凑，浑然一体。 文章语言儿童化，清新活泼，字里行间充满了童趣，流露出了作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，是激发学生热爱童年生活的好教材。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 2、教学目标 根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标为： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。 （2）学会10个生字，绿线中9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。 （3）凭借对课文的反复朗读，感受"我"童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、教学重难点 三年级学生对大自然的了解不是很多，虽然内容比较浅*，但"赶海"对大多数同学来讲是非常遥远的。因此，我把"感受作者童年赶海的乐趣"就作为本课的教学重点。同时，由于学生的生活体验有限，较难有真切的体验，因此，我把"激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述，感受赶海的乐趣"作为本课的教学难点。 二、说学情 三年级学生属于转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，虽掌握的'知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学*能力。 三、说教法 （一）以读代讲 "三分文章，七分读"，"书读百遍，其意自见。"加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，因此我决定采用以读代讲，用感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。" （二）情境教学 "作者胸有境，入境始于亲"。教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学*，才能让他们学得兴趣盎然。 四、说学法 （一）自主探究法 "学起于思，思源于疑"，"学贵有疑"。因此我决定把质疑、释疑作为学生学*中的重要组成部分，在教学中设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。本篇课文教学我主要让学生通过"读、思"感受赶海的乐趣及文章的语言美。 （二）合作学*法 新时期需要合作性人才，我们必须从小培养学生善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，我决定让学生小组讨论，集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学*方法上互借鉴。 五、说教学流程 （一）创设情境，激发兴趣 前苏联著名教育家赞科夫说过："艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。"教学伊始，我决定利用小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣这一点，借助背景图画和乐曲来营造气氛，出示大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*学生与文本之间的时空距离。然后引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？待学生自由发言后后归纳"赶海"的意思，板书课题。让学生齐读课题，质疑。 （二）以读代讲，品趣悟情 读是"思"的凭借，是"悟"的前提，是"说"的准备，是"写"的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶"，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。 （1）自读探究，整体感知 在读课文前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学*来寻求解答。在初读课文环节，我决定引导学生自读探究，让学生通过自读、互读、默读等方法读通课文，初步理清课文脉络，知道课文讲了"我"童年时赶海时的哪些趣事。 （2）读中感悟，以悟促读 阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。因此教学中教师要尊重学生阅读过程中的特感受，给予学生充分的时间接触文本，展示对文本不同的理解。 在学生整体感知课文，明白课文写了我童年赶海时追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这几件趣事后，我决定放手让学生围绕"趣"字自读课文，找出文中哪些地方最有趣？作者怎样写出有趣的？先自读，根据课文的描述想象，然后小组内合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。（这一环节的合作学*可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也能培养学生的合作意识。） 接着，再组织学生全班交流，引导学生边读边想象画面，渗透阅读教学的方法，读读句子，想想画面，细细品味，再读出趣味。交流中，不断启发学生"你觉得什么地方有趣？你来读读。""你有和他不一样的理解吗？你读读看，说说你为什么这样读？"鼓励学生个性化的朗读和表达。同时，引导学生抓住文中"嘿、哦、咦、哎哟"等语气词，通过比较、动作演示，体会赶海时我摸到海星时的惊喜、得意，小伙伴被螃蟹夹到手时的疼痛、好玩，让学生在多次的尝试朗读过程中感受乐趣，体验成功，获得美的感受。 （三）升华感悟，延伸童趣 在学生朗读体会意犹未尽的时候，我决定借助多媒体展示夕阳西下，海鸥低翔的场景，伴以《大海啊，故乡》的乐曲，使学生对大海产生无限向往，感受"我"对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 全文教学结束，我决定这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。我们的童年虽然没有像作者小时候一样去赶海，但我们也有自己不一样的快乐。课后请同学们回忆一下，和同学说一说，再学着课文的写法写一写，下节课，咱们再交流，体验一下咱们身边的童趣、快乐。（这一环节的设计，旨在让学生忆童趣、说童趣、写童趣，把自主的空间继续留给学生，把学*活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学*中感受生活的快乐，在生活中感受学*的快乐。） 六、说板书 这一板书设计我主要板书赶海过程所做的，这样有助于学生理解课文内容，更直观地理解赶海的趣事，并激发他们热爱大海、热爱童年生活的思想感情，以便更好地完成教学目标。 教材分析 《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，巧妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了*静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。 教学目标 根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。 （3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学设计 一、初读感知 （一）创设情境，导入新课 1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境。 2、引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？ 3、学生回答，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。 4、板书课题，揭示课题，并引读。 5、齐读课题，学生质疑。 [设计意图：小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*了学生与文本之间的时空距离。] （二）初读课文 1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文） 2、检查自读效果，纠正错音。 3、引导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基础上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。 4、让学生选自己喜欢的趣事再自由朗读，教师指导学生用惊喜、好奇等恰当的语气读好练*4中的句子。 [设计意图：课标强调，整体感悟是深入体会的基础。而学生对文章的整体把握，是学生与文本直接对话的结果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容]。 二、精读感悟 本文的内容比较浅*，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接*生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生*时的生活经验等途径，引导学生感悟赶海的乐趣。 （一）学*第一自然段 1、播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，借助优美的音乐创设情景，唤起学生对大海的向往和回忆。 2、齐读课文，引导学生抓住“每当……便……”句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。 （二）学*第二自然段 1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。 2、指导学生读课文，从“还不时回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会“我”想去赶海的急切心情。 （三）学*第三自然段 1、放手让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的描述，想象活动中哪些地方是有趣的。 组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。 [设计意图：合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也培养了学生的合作意识。] 2、***交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的`俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的过程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的理解。 同时在交流过程中，相机再次出示课后练*4中的句子，联系上下文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢快的心情。 3、经过前面充分的交流和朗读，引导学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验。 [设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表现文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常重要的作用。] （四）学*第四自然段 展示夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。 （五）学*第五自然段 再次出现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 板书设计 赶海 浪花回头 追赶浪花 趣 抓螃蟹 捉、捞、捡 捉大虾 说教材： 《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了"我"在童年时代跟舅舅去赶海的事，()生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 说教学目标： 根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的.9个字只识不写。认识1个多音字"似". （3）通过联系上下文，理解重点句中"武将"、"俘虏"等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受"我"童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 说重点难点： 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给"我"带来的乐趣。 说教学设计： 课前播放《大海啊，故乡》 一、创设情景，导入新课 这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 二、初读课文——找"趣" 1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。 2、交流 什么很有趣呢？谁来读给大家听听？ 3、出示句子和插图 句子："这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……" 插图：人们赶海的情景图 （1）请大家读读这个句子 （2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。 （3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。 这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的…… 三、精读课文2-4自然段，体验"趣" 1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。 2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。 △捉螃蟹很有趣 （1）自己捉 △捏大虾很有趣 （1）指名读 （2）指导读好"咦"和"噢"两个语气词 （3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。 这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将） （4）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。 （出示京剧中武将的插图） （5）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。（自读后指名读） （6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。 4、学*第四自然段 时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。 （1）指名读 （2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！） （3）小组合作讨论"战利品"的意思 四、学*第五自然段 师生接读，抒发对大海的热爱之情。 五、小组合作朗读全文。 先指名说说分工，再读 六、看图写话 1、比比谁赶海的收获大 在前两次分步练*说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。其中捉蟹、捏虾是课文的重点，内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法，具体设置如下程序教学： 一、引出“趣”，切入重点. 伴乐引读感受赶海在作者心目中是一件有趣的事。多媒体出示赶海画面，让学生说说赶海有哪些趣事，体会文中“……”的作用。引导学生带着迫切的心情去海边赶海。快读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。 二、紧扣“趣”，辐射全篇。 1、仔细读第二、三自然段，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。 2、自由读第二、三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题,培养他们自读感悟能力。 3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通过表演体会捉螃蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的.专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。 4、 自读感悟这两个场景的“趣”。 5、 学生自由读4、5节。结合前文，插图，体会大海的宁静美。 三、再品“趣”，整体回归。 师述。把学生带入情境：“我”迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 细心的同学最会发现问题，仔细把第一、第五自然段读一读，谁来告诉大家你发现了什么？首尾呼应，这样写更加突出了赶海的 乐趣和难忘。同学们以后可以把这种方法试着用到自己的写作中去，相信一定会使你的文章更加完美！ 四、 绕“趣”，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“武将”借代词，“束手就擒、东逃西窜、自由自在”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学*这种写法，写一写自己玩得最开心的一次活动。 各位领导，老师，大家好： 我说课的题目是《赶海》，下面我将从教材，教法学法，教学程序，教学板书及课后反思五个方面对本课进行说明。 一、说教材： 《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。 二、说教学目标： 根据《新课标》精神，结合三年级学生年龄特征、实际认知水*及课文本身的特点。我确定的目标：1认知目标 ：学会本课生字，仿写一件趣事。2、情感目标 ：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣，激发学生热爱大自然的情感，培养学生乐观向上的精神面貌。因为《新课标》强调“阅读要在读中感知，读中感悟”，3、我把“体会赶海的乐趣，并通过朗读表达出来”作为重点；根据学生现有的认知水*和实际说话能力，把“仿写”定为难点。 三、说教法学法： 为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。 采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学*兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。 学法上，我的指导思想是把“学*的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学*方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学*之路。 四、说教学过程： 教学目标能否完成，教学程序的安排是关键。本课我计划三个课时完成。第一课时完成目标中生字词的学*，初步感知课文大意。第二课时，理解课文内容，感悟乐趣，培养学生的思想感情。第三课时，交流自己的童年趣事，进行小练笔，从而让学生感受生活的乐趣，在生活中感受学*的乐趣。我重点来说一下第二课时的教学过程。我想围绕“趣”分三大块进行： 第一步：激趣 上课伊始，播放《大海啊，故乡》这首歌，配以赶海的图片，加上老师的叙述：同学们，大海退潮啦！海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝，有海星、海鱼、海蟹、海虾……还等什么，就让我们迎着腥咸的海风踏着海浪一起和作者去领略赶海的乐趣吧！（板书：赶海） （教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美妙画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生强烈阅读课文的欲望。） 第二步：找趣 师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。 第三步：读趣 这是本节课的重点，也是学*这篇课文的重中之重，分三小步进行。 1、学生放声朗读自己划的句子，要让人听了觉得真的有趣。边儿提醒学生运用边读边想的读书方法。 2、交流：主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。 第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。 第3小节从五个方面入手： 一、是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：“嘿”——惊喜；“哎”——好奇；“哎哟”——疼，但疼得高兴；“咦”——惊奇；“哦”——恍然大悟。 二、是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。 三、是通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。 四、是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹钳住的动画，再现“趣”。 五、是整体演读，体验“趣”。 【《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学*的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。】 三、显示黄昏海景的美: ，老师叙述第4、5小节，我设计了这样的过渡语：“孩子们，快乐的时光总是短暂的，转眼，太阳偏西了，赶海的人们满载而归，及时引导学生展开想象，他们带着什么东西回家？（学生畅所欲言） 趁机将学生带入情境：“我提着一大堆海鲜，迎着柔和的.海风，沐浴着晚霞的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感觉舒服极了，不由得哼起最爱唱的歌曲。（播放《大海啊，故乡》音乐）学生在音乐下读4、5段。同时回读第一段，找到相同之处，学*“首尾呼应”的写作方法。 最后，围绕“趣”，课外延伸。 总结在升华，我设计这样的结束语：今天我们跟作者一起去赶海，如果去我们有机会，一定要亲自感受赶海的乐趣。把你童年趣事讲给你身边的人听。 五、说板书：我的板书设计力求全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，以便学生更直观的了解赶海的童年趣事，从而更好的完成教学目标。 附：板书设计： 追赶浪花 摸海星 11. 赶 海 “趣” 抓螃蟹 捏大虾 六、说教学反思： 文章描写了作者小时候在家乡赶海的情景，我们这里的学生很少见过这样的场景，所以我在讲本课时先以歌声《大海啊，故乡》入手，把孩子带入美好的想象中。然后重点指导学生有感情地朗读课文，课文将赶海的经历描写的生动而具体，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“捉大虾”、“抓螃蟹”、“摸海星”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。学生很喜欢读，读得津津有味，最后在读中感受作者的写作方法，让学生充分利用课堂的时间进行说话训练，把自己参加过的活动玩得最开心的活动说一说，然后再写下来。但学生说的头头是道，但写起来就有问题了，还应多加强练*。 教材分析 《赶海》叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。课文语言生动活泼、趣味横生、贴*儿童、感情真挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，是一篇深受学生喜爱的课文。 全文分为3段。第一段，以歌词开头，写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追赶浪花——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第3段再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。其中第二段是重点。 学情分析 “赶海”是指人们在海水退潮时，到海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹、贝壳、海藻之类的东西。对于住在海边的人来说，“赶海”是很*常的事，但对于生活在内陆的孩子来说，对大海并不了解，要激发起他们热爱大海、热爱生活的思想感情，有些困难。 教学目标 根据以上的分析，结合新课程的三维目标，我制定了以下的教学要求： 1、知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读*惯。 （2）学会本课10个生字，认识9个生字和1个多音字“似”。理解生字组成的词语。 （3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、过程与方法： 通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。 3、情感、态度、价值观： 理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 抓住文中的重点词句来体会赶海的“乐趣”。 说教学过程 这一课，我设计了两课时，下面我重点说说第一课时。 一、导入新课 1、我首先出示大海波涛澎湃的背景图、播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带人情景。（小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，背景图和乐曲所营造的氛围很快将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，拉*了学生与文本之间的时空距离。） 2、在自然地揭示课题后，紧接着我引导学生紧扣课题，思考、讨论:什么叫赶海？从而激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地学*语文。此时，我出示了一组图片，学生看着生动直观的图片，听着老师的讲解，很容易就理解了赶海就是大海退潮后，人们去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳之类的东西。 二、精读感悟 （一）学*第一段 我是先播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，借助优美的音乐创设情境，唤起学生对大海的向往，然后读课文，引导学生抓住“每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事”这句话，体会赶海给作者留下深刻的印象。 （二）学*第二自然段 多媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。再指导学生读课文，从“还不时回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶浪人相互依恋的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会作者想去赶海的急切心情。 （三）学*第三自然段 第三自然段是课文的重点，我采取的是让学生合作学*的方法来学*。（合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同学的学*成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学*收获，也培养了学生的合作意识。） 我先让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的描述，想象活动中哪些地方是有趣的`。然后，组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。 最后，老师***交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。 在把握这些句子的过程中，我特别注意抓住文中的“武将”、“俘虏”等重点词语的理解，来帮助学生体会赶海的乐趣。在理解“武将”一词时，我出示了一张穆桂英的武将图，让学生通过直观图片把武将头上插着的两根翎毛与大虾摇摆的两条长须进行比较，发现两者十分相像，更突出了大虾的威武神气。同时体会作者观察的细致。这里，我顺势向学生提出要向作者学*，只有仔细观察，才能把文章写得生动。 3、在充分交流、朗读的基础上，我还抓住了第三自然段的省略号让学生展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验，发散学生的思维。 （四）学*第四自然段 如果说课文的第三自然段更多的表现赶海的热闹有趣、充满动感，那么，课文第四自然段则重在突出大海的*和，优美，展示赶海有趣的另一面。学*这一自然段时，我又向学生展示了夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。 （五）学*第五自然段 为了凸显文章结构的圆合之美，在课文的最后一个自然段，我再次播放音乐与画面，引导学生读文，感受作者对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。 板书赶海 追赶浪花 摸海星、捉螃蟹、捏大虾 满载而归 一、说教材 1、教材简析 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文，本单元选了三篇文章，虽然描述的内容不同，但都表现了作者热爱大自然的思想感情。目的在于培养学生从小热爱大海，热爱大自然，感受大自然，学*后学写一篇自己觉得有趣的事。《赶海》为本单元的第一篇，这篇课文叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事，抒发了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀。因此它是完成后面教学任务的桥梁和铺垫，具有十分重要的作用。 全文共有5个自然段，可分为两个部分。 第一部分（第一自然段）写，每当“我”唱起《大海啊故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。 第二部分（第三到五自然段）按时间顺序，具体记述了“我”童年时代的一次赶海的经历：“赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归”。其中“抓蟹”，“捉虾”是记叙的重点，具体生动，充满趣味。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出的抒写了对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，文章结构紧凑，浑然一体，颇具所谓圆合之美。 文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。 2、教学目标 根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标： (a)能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。 (b)能用“有的…有的…有的……”句式说一段话。 (c)能理解课文内容 (d)通过学*课文感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。 3、教学重点，难点 三年级学生对大自然的了解不是很多，虽说桥头人生活在海边，但对大多数同学来讲：赶海是有点遥远的。因此，我把“感受“我”童年赶海的乐趣”作为本课的教学重点。 同时，由于学生的生活体验有限，尤其是像赶海这样的事较难有真切的体验，因此，我把“激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点。 二、说学情 三年级学生属于转折点的学生，积累了一，二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学*能力。 三、说教法 (一)以读代讲法 “三分文章，七分读”，“书读百遍，其意自见。”加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，为此我采用以读代讲法，感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。” (二)情境教学法 “作者胸有境，入境始于亲”教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体，生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效的进行学*，才能让他们学得兴趣盎然.在教学本课时我使用这样的教学语言“谁来充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事？”“为什么螃蟹不甘束手就擒呢？”“我”又是怎么捉拿“武将”？不知不觉把学生带入情景。这正是《新课程》所提倡的“语文教学应激发学生的.学*兴趣”，这样学生在轻松愉快非常感兴趣的氛围中自主的掌握知识。 四、说学法 (一)探究法 “学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学*中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”因此，本篇课文教学我主要让学生通过“读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。 (二)合作学*法 我们培养的是新时期的人才，他们除了自身要努力学*勇于创新外，还必须具备真诚的态度，开朗的性格以及善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，让学生小组讨论，让他们集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学*方法上互借鉴。 五、说教程序 教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键，为了顺利达到教学目标，我分两课时进行教学，第一课时，学*生字词，帮助学生读通顺课文，初步理清文章思路，理解课文内容。第二课时进一步加强技能目标的训练和完成情感目标。也就完成本课的重点，难点。 下面，我着重讲第二课时 (一)、导入揭题 为了集中学生的注意力，我设计了这样的导语：上节课我们初步学*了《赶海》这一篇课文，那么赶海这件事给你留下了什么印象呢?让学生简要说说.师述:每个人都有自己的童年，有的人童年是快乐的，有的人童年是幸福的，那么课文中的小作者的童年是怎样的呢?今天，我们将继续来学*这篇充满童趣的课文，让我们也跟作者一起去感受一下赶海的乐趣.(教师板书11赶海)课一开始，我通过自己富有感情的语言并结合课文的图画，把学生对课文的兴趣提起来了，教育家布鲁纳说过：“学*的最好刺激，乃是对所学材料感兴趣！”就这样学生学*积极性给调动起来了。就形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”这样就激发了学生探究新知的欲望，引导他们理解全篇课文的内容. (二)精读课文 1、精读第一自然段 首先指名学生读这一自然段，接着提问：“是什么勾起了我童年赶海时的乐趣”？教师引导学生回答（唱《大海我的故乡》）教师提醒：在朗读时，带上对赶海趣事幸福甜蜜的回忆，朗读时要充满对大海故乡的深情。在此基础上，引导学生思考：“每当……便”说明了什么?然后用导语过度下一自然段：赶海对我来说是那么的有趣，那么我童年赶海时是个怎样的情景呢？在赶海的过程中，我的心情怎样呢？请同学们细细阅读课文。 2、讲读第二自然段 让学生自由朗读这一自然段，阅读并不是被动地接受，而应成为主动的探索过程，因此我设计了以下几个思考问题： （1）、文中哪个词表现了我赶海的迫切心情？ （2）、“我”初到海边看到了哪些有趣的情景？ （这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的*惯。） 学生交流汇报，教师板书：浪花回头，追赶浪花 接着引导学生边读边想象，入情入境，体悟作者赶海时的喜悦心情。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体悟赶海的乐趣，以及体味课文的语言美，同时发动学生交流讨论，使学生明白本自然段运用恰当的拟人修辞手法，生动形象地描绘了海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。 3、讲读第三自段 这一自然段类似第二自然段，我让学生自学为主，辅以引导，培养他们的阅读能力，首先让学生自由朗读，并要求他们找出： （1）、在海边“我”看到人们在干什么？ （2）、这些动作用什么关联词语连接的？ （3）、谁能用：“有的……有的……有的…..”说一段话。 （4）“我”又有什么活动？ （5）、你觉得哪个场景最有趣？ （带着问题阅读，这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的*惯。） 学生合作交流汇报，教师根据回答板书： 趣抓海星捉捞捡捉蟹、虾 最后引导学生有感情地朗读这一自然段。 4、讲读第四、五自然段 （1）、细读第四段，展开想像，理解课文内容。 （2）、过渡：快乐的时光总是短暂的，太阳偏西了，赶海的人们不得不回家……引导学生展开想像：赶海的人们都带些什么东西回家？（学生自由发言，这样有助他们的口语表达能力。） （3）、师述把学生带入情境：“我”提一大堆“来之不易的海鲜”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 （三）、总结 总结在升华，我这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。 （四）说板书 这一板书设计我主要板书赶海过程所看到与所做的，这样有助于学生理解课文内容，让学生更直观的了解赶海的趣事，并激发他们热爱大海，热爱童年生活的思想感情，以便更好的完成教学目标。 板书设计 11赶海 浪花回头追赶浪花 趣 摸海星 捉螃蟹 捏大虾 一、引出“趣”，切入重点. 回忆：赶海在作者心目中是一件怎样的事？引导学生带着迫切的心情去海边赶海。通过描写浪花的句子去品读“追浪花”的场景，快读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。 二、紧扣“趣”，辐射全篇。 1、仔细读第三，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。 2、自由读第三，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题,培养他们自渎感悟能力。 3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀”，“嘿…！中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成幼感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的'专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忽俊不禁的情形导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。 4、自读感悟这两个场景的“趣”。 5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的……有的……”句式。 6、学生自由读4、5节。结合前文，插图，理解“满载而归”和“战利品”的意思。 三、再品“趣”，整体回归。 师述。把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 四、围绕“趣”，课外延伸。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手就情、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学*这种写法，写一写自己玩得最开心的一次活动。 各位领导，各位老师， 您们好，今天我要说课的课题是人民教育出版社音乐四年级上册第1课《赶海的小姑娘》 教材分析： 本单元仅选择了一个简单的侧面，开阔学生的音乐视野。本课通过对一个小姑娘“赶海”的描写，表现了赶海小姑娘欢快的心情和一颗纯真的童心。歌词形象生动，有捡海螺、抓对虾的具体描写，也有如松软的海滩、金黄的沙、渔歌盖上了一抹晚霞等景物的描写，充满了诗情画意。 歌曲音乐形象鲜明，旋律流畅，结构工整，为单二部曲式。第一乐段，四个乐句，每个乐句四小节，节奏紧凑，虽然每个乐句的旋律、节奏都不相同，又富于变化，但一气呵成，显得非常流畅。第二乐段有三个乐句组成。第一乐句较为舒展，节奏与第一乐段紧凑的节奏形成了鲜明的对比。第二乐句为第一乐句的模进，节奏基本相同。第三乐句是一个扩展的乐句，六个小节，变化再现了第一乐段第二乐句的材料，使歌曲前后呼应，融为一体。最后一模仿螺号的长音结束。 学生分析： 四年级的.学生，其生活范围和认知领域有了进一步发展，体验、感受与探索创造的活动能力有所增强，所以在音乐学*中会更加的有所期望。而四年级同时也是童声发展的黄金时期，要求教师在正确引导与科学训练下，能唱出非常优美的声音来。 一：课前预设 本课学*过程中要注意多让学生仔细聆听歌曲，让学生通过听自己去感受音乐所传达的内容和情感的表达。要注意结合图片、音乐、视频等方式，打开学生充分的想象空间。多让学生自己尝试演唱和表演，大胆的找出自身的不足，从而得到解决，对表现能力、想象理解能力好的学生给予肯定，从而促进学生课堂表现的积极性。 二：教学目标 1、能正确地演唱歌曲《赶海的小姑娘》，并创造性地创编舞蹈动作，为同学们表演。 2、通过演唱及欣赏歌曲，感知音乐的要素，感受和体验音乐的情绪，联想音乐所表达的意境。 3、通过欣赏，培养学生热爱家乡和祖国的美好情感。 三、教学重点、难点 教学重点：通过演唱歌曲体会“赶海”的情景，感受音乐欢快活泼的情绪。用不同的情感来感受大海的内容。 教学难点：有感情地演唱歌曲，能创编舞蹈为大家演出。有创造性地运用歌曲表达自己的感受。 四：教学用具 多媒体、钢琴、海螺、贝壳、鹅卵石、小竹筐等 五、教法和学法 1、情景导入法：播放两幅画面来进行对比，以此来导入（）这一主题。 2、旋律摸唱法：引出难点之后，先让学生跟教师朗读歌词，再通过教师准确的范唱解决，这样有利于训练学生的音准和节奏。 3、自由创编，大胆放手让学生成为课堂的主人，指导学生在学*歌曲的过程中能够根据歌曲的音准和节奏去演唱，解决较难乐句，分析试唱，化难为易，从而完整表现歌曲。 4、群体合作法：全体师生表演，参加音乐舞会/让学生上来自由表演的情景让每个学生都动起来，发挥其独特的才华，鼓励他们自由发挥想象。 六、教学过程 一、教学过程： 1、导入。 你们去过海滨，到过大海吗？谁来说说对大海的印象？ 提起大海，同学们的脑海里就出现了蔚蓝的海水、汹涌澎湃的海浪、金色的沙滩、神奇的海底，现在就让我们一起去看看美丽的大海，好吗？（播放课件，边欣赏图画，边聆听《赶海的小姑娘》） 2、出示题目。 刚才我们听的这首歌，就是今天我们要学*的歌曲《赶海的小姑娘》。 提要求，认真聆听。注意坐姿。 3、认真听歌词的内容，看看你都听到了些什么？ 有捡海螺、抓对虾的具体描写，也有松软的海滩、金黄的沙、抹晚霞等景物的描写。 4、教师范唱 5、学生有节奏的朗读歌词 6、让学生认歌谱 7、跟着钢琴伴奏，随老师一起轻声唱歌曲 8、处理歌曲的重点、难点 9、解决完重难点后，完整的唱一遍歌曲 10、感情处理 歌曲通过对一个姑娘“赶海”的描写，表现了赶海小姑娘欢快的 心情和一颗纯真的童心。 11、齐唱歌曲 12、结束课堂教学。 四、总结全课，结束教学。 通过本节课时的学*学生基本掌握歌曲的演唱能够用生动活泼的情感来表达歌曲所表现的内容。通过创编表演，大大提高了学生对歌曲的加深理解。但是，学生的想象力还需要进一步的引导和发掘，学生的声音和行为的表现了有待进一步的提高。 《赶海》是任务教导课程尺度试验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。 本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时期跟舅舅去赶海的事，生动展现了赶海的无限乐趣。课文语言活跃、趣味横生，字里行间充斥了童年的无限乐趣，处处洋溢出作者酷爱大海、酷爱生涯的情怀。课文插图再现了课文情境，可以辅助学生更好地体悟课文。 全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，家乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。作文以歌词开始，奇妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的次序具体记叙了赶海的进程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过火来，好像不忍分开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我高兴极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的高兴与快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的运动，又通细致节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体运动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了安静。既展现了薄暮大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。作文的结尾再一次引用歌词，照顾开始，使全文浑然一体。 教学目的 依据新课程的三维目的，我制订了以下的教学目的： 1、知识与技巧： （1）准确、流畅、有情绪地朗读课文，培育良好的浏览*惯。 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。 （3）通过接洽高低文，懂得重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。 2、进程与方式： 通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种情势，调动学生的生涯经验，启示想象，感悟赶海的乐趣。 3、情绪、态度、价值观： 懂得课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、热爱生涯的思想情绪。 重点难点 1、重点： 通过抓螃蟹、捏大虾领会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 2、难点： 通过学*感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学设计 一、初读感知 （一）创设情境，导入新课 1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，家乡》的乐曲，把学生带入情境。 、领导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？ 3、学生答复，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。 4、板书课题，揭示课题，并引读。 5、齐读课题，学生质疑。 [设计意图：小学生的感情极易受到环境氛围的.沾染而发生共识，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手腕营造氛围，将学生带入情境，为课文的学*奠定感情基本，拉*了学生与文本之间的时空距离。] （二）初读课文 1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文） 2、检讨自读后果，改正错音。 3、领导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基本上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。 4、让学生选自己爱好的趣事再自由朗读，教师领导学生用惊喜、好奇等适当的语气读好练*4中的句子。 [设计意图：课标强调，整体感悟是深入领会的基本。而学生对作文的整体把握，是学生与文本直接对话的成果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在重复的朗读中去整体感知课文的内容]。 二、精读感悟 本文的内容比拟浅易，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接*生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生*时的生活经验等道路，领导学生感悟赶海的乐趣。 （一）学*第一自然段 1、播放一段《大海啊，家乡》的歌曲，借助精美的音乐创设情景，唤起学生对大海的憧憬和回想。 2、齐读课文，引诱学生抓住“每当……便……”句式，领会赶海给“我”留下的深入印象。 （二）学*第二自然段 1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和沾染学生。 2、领导学生读课文，从“还不时回过火来，好像不忍分开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互迷恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“高兴极了”体会“我”想去赶海的迫切心境。 （三）学*第三自然段 1、撒手让学生缭绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，依据课文的描写，想象运动中哪些处所是有趣的。 组织合作学*，小组成员间议议自读的感受，互读对方觉得有趣的内容，并相互评议。 [设计意图：合作学*，可以让学生在小组中表达自己的学*成果，同时也能分享别的同窗的学*成果。在这样的交换中去相互比拟、相互评价，既能丰盛学生的学*收获，也培育了学生的合作意识。] 2、***交换，引诱学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，本来……”体会小伙伴抓蟹时的专注尽力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“本来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的进程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的懂得 。 同时在交换过程中，相机再次出示课后练*4中的句子，接洽高低文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢乐的心境。 3、经过前面充足的交流和朗读，引诱学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰盛学生的体验。 [设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常主要的作用。] （四）学*第四自然段 展示夕阳西下、海鸥翱翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的安静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心境。 （五）学*第五自然段 再次呈现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，懂得课文首尾呼应的特色。 板书设计 赶海 浪花回头追赶浪花 趣 抓螃蟹捉、捞、捡捉大虾 ——穷人说课稿菁选 穷人说课稿 作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的穷人说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 今天我说课的内容是S版六年级下册第四单元《穷人》第二课时。下面我就按说教材、说教法、说学情、说学法、说教学流程四个部分进行说课。 一、说教材 本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。 二、说教法 “阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。为此，结合教学大纲，我制定以下教学目标及教学重难点： 1、抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。 2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。 教学重点： 因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。 教学难点： 体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。 三、说学法 语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学*方式。结合我校“自主学* 因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学*方式。在预*阶段，引导学生自主学*，培养主动探究的*惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 四、说教学过程 （一）复*谈话，导入新课 1．同学们，今天我们继续学*第16课《穷人》，大家齐读课题。请同学们回忆课文中的穷人指的是谁？（桑娜 渔夫 西蒙）课文主要写了一件什么事？（ 课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的`丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。） 2．（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 （二）走进心理，体会品质 1、进入桑娜的心理，体会她的善良。 ①快速默读课文第二部分（第3—11段），画出描写桑娜心理活动的语句。 ★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 ★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” ★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？...如今叫我怎么对他说呢？...” ②从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安） 理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。 ②下面我们来读读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么“觉得非这样做不可？” ③（过渡）：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。 谁来读第二个句子，你能说说这段话在表达上有什么特别之处。（写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。） 请同学们自己再用心读读句子，体会省略号的用法。 ④理解词语：自作自受。 “自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。 “自受”在文中指让丈夫揍我一顿。 ⑤(指导朗读)从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。） ⑥(过渡)：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。 朗读第三个句子。 体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。） 2．教师小结。 桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。 3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。 ①指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。 ②找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？ ③指名反馈，集体交流。 第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。 第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。 ④教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？ ⑤指名发言，出示句子。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 指名朗读句子。 议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？ 说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？ 理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！” a.换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服) b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？ （体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。） ⑥“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。 4．品读结尾，再次体会人物品质。 课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表*静而内心激动。因此，*静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。 （三）课堂小结 1．学生分角色有感情地朗读对话部分。 2．想象：渔夫一家今后的生活会是如何。 3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。 （四）作业设计 （课后小练笔）：请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。但续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。 （五）板书设计 桑娜 渔夫 勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人 一、说教材 ： 《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫？托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点： 1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 2．赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？ 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的'强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学*文章的表达方法。 我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。 二、说教法： 《语文程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。 三、说学法： 学生走进文本，亲*文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学*。 四、说教程： 我准备分两课时来完成本课的教学。 现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学*，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。 这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。 我设计了这样的结束语：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获！” 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。 当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！ 尊敬的各位评委、老师： 早上（下午）好！我是X号选手。我说课的内容是小学六年级语文下册第十六课《穷人》，课题分两个课时完成，下面我将根据第二课时的内容来进行教学设计。 一、教材分析 《穷人》是六年级S版语文下册第四单元的第二篇课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文写的是家境贫寒的渔夫和他的妻子桑娜不顾自家的窘困，毅然收养死去的邻居西蒙的两个孤儿的故事。本文所在的第四单元“情暖人间”的文章都是美好真情的赞歌，学*这个单元，主要感受朋友、亲人、邻里的真情。本文是学*了第一篇课文关于朋友真情之后，学生进一步感受邻里的真情，（这些话可否不说呀？我怕时间不够。或者再简缩一点。呵呵）是小学六年级学生从不同角度感受人间真情的好材料，更是他们得到人文启迪的好题材。 （小学语文课本的单元不像中学的，他不是文体的归类，而是从写作内容上归类。第四单元为“情暖人间”，其课文分别是《古诗三首》、《穷人》、《我的伯父鲁迅先生》、《永生的眼睛》、《船长》。） 二、 教学目标 1、知识目标：了解小说的文体特点，学*心理活动的描写方法。 2、能力目标：培养学生评价小说人物的能力。（够具体了吗？哈哈） 3、情感目标：体会穷苦的劳动人民淳朴、善良、乐于助人的高尚品质，使学生得到人文启迪。 三、教学重、难点 1、重点：把握课文内容，正确评价人物。 2、难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，通过人物形象感悟文章主题。 四、教法、学法 （一）教法：问题教学法、对话问答启发法、诵读教学法。 （二）学法：朗读感悟法、小组合作法、讨论探究法。 （我选择第二课时为我的说课内容，还要说明课时安排吗？） 五、教学过程 （一）导入新课 在学*了《穷人》的第一段的基础上，通过让学生复*旧知来导入新知：正当桑娜等夫心切之时，她做了什么事情，发生了什么事情呢？（完整的导语可否不出现在说课稿中？） （设计依据：描述画面，带入情境法，营造气氛，激发学生感情，可为整堂课的讲解定下基调。）（这些在说课时可以不用说出来） （二）精读课文，领悟内涵 为了便于授课，使教学程序更加有条理，我充分运用问题教学法，通过设计以下5个问题展开整篇课文的教学。 1、 第二段主要写了谁，做了什么事情？结果怎么样？ （参考：写桑娜把邻居的两个孤儿抱回家，结果内心忐忑不安，担心丈夫不同意。）（说可时不必念出来）（下同） 我将运用问题教学法把学生引到第二大段的学*中。首先，让学生边朗读边找出描写桑娜的心理活动的句子；通过点名提问学生，然后师生集体纠正、总结，老师概况板书（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一顿也好）。最后让学生反复朗读，品味描写人物形象的语言，体会六个省略号在文中的不同作用，引导学生体会主人公的心理变化及思想感情，为下面的分析人物形象及理解文章主题做铺垫。 2、分析人物形象 老师引导：据其家庭情况她有能力帮助西蒙抚养孩子吗？说明她是一个什么样的`人？ （参考：说明她是一个善良、有同情心，关心穷人的人。） 运用小组合作法，引导学生找出描述人物形象的句子；然后鼓励学生讨论探究并分析人物形象，最后教师进行纠正、归纳，并板书（善良、有同情心，关心他人）。 2、 第三段主要写了谁，做了什么事情？ （参考：写渔夫回来听说邻居西蒙死了，主动要求妻子将西蒙的两个孩子抱回来） 首先，让学生边朗读边思考问题，然后分别找出描写渔夫的神情、动作、语言的词句；同时提出问题：渔夫的脸为什么会变得严肃、忧虑？“熬”字说明了什么问题？最后，师生集体解疑，老师板书（渔夫：忧虑、得……报过来、我们总能熬过去的）。 3、 分析人物形象。 （参考：善良、有同情心，关心他人） 让学生找出描写人物的词句及渔夫和桑娜的对话，指导学生反复朗读，并通过小组讨论，从而体会、归纳渔夫的人物特点，最后师生集体纠正、归纳，并板书（善良、有同情心、关心穷人）。 （依据：小组交流是反馈信息的最佳形式，能很好的活跃学*气氛，调动群体合作学*的积极性、主动性、同时也为每个学生提供了表现自己的机会，学会倾听别人的意见。）（这些在说课时可以不用说出来） 4、 从两个主人公的人物形象中你体会到什么？ （参考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要帮助他人的高尚品质。） 指导学生分角色朗读渔夫和桑娜的对话，从而体会文章情感，让学生从朴实的语句中感受桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界，深入领会桑娜渔夫善良的心。 （依据：把朗读指导渗透到教学过程中，让学生在有感悟后品读，在品读中加深感悟。另外，把朗读的方法教与学生，“授之以渔”，也体现“以训练为主线”的教学思想。）（这些在说课时可以不用说出来） （三）总结 通过复述故事，让学生回顾全文，总结归纳课文主题，再次品读小说语言，感悟课文的思想感情。 （四）拓展 为了发散学生思维和培养学生良好情感，让学生各抒己见，说说在学*文章之后，从主人公的行为中得到什么启示？ 八、课后作业 结合课文内容，设计了续写故事的作业，让学生展开想象的翅膀，续写渔夫和桑娜及七个孩子今后的命运。 九、板书设计 （我就觉得这板书太多了，只有六七分钟说课，哪能写得了那么多字啊？呜呜……我想办法精简一下吧！对了，能不能只板书课题，板书设计只在说课稿中呈现呢？嘿嘿……） 穷人 人物 内心变化 性格特点 主题 温暖而舒适 心惊肉跳 勤劳、善良 穷苦的劳动 没有抱怨 人们淳朴、 桑娜 非……不可 善良，宁可 脸色苍白 善良、同情，关心他人 自己多吃苦 忐忑不安 也要帮助别 穷人 揍我一顿也好！ 人的高尚品 质。 严肃、忧虑 渔夫 得抱过来 善良、同情、关心穷人 能熬得过去 写作特点：语言通俗易懂，脉络清晰。 刻画人物（神态、动作、心理）语言生动细腻。 《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。 本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学*作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。 下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。 一、导入课文 我用设疑激趣的方法导入课文。 走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学*。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学*之中。 二、教学思路及教程设计 这一内容我分以下三步来谈： 1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学*全文时有一种居高临下的感觉。 2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。 学*第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学*热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的'方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。 第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。 文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。 全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！ 这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。 3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。 三、结束课文 我设计了这样的结束语： “渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。” 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。 四、板书设计 穷人； 等待丈夫：温暖而舒适的家——（勤劳）； 探望生病的邻居； 抱回孤儿：抱回可怜的孩子——（善良）； 忐忑不安的心情。 丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 （关心他人） 今天我说课的内容是人教版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。下面我就按说教材、说学情、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进行说课。 一、说教材 本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语文学*的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。 本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。 二、说学情 六年级的学生已经掌握了一些学*方法，具备了一定的阅读能力，如自主预*、边读边画边批注、联系上下文，理解词句等，但我们农村学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切身体验。 三、说教学目标 语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力， 注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水*我制订了以下两个教学目标： （1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学*他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。 （2）有感情地朗读课文。 教学重点 因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。 教学难点 体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。 四、说教法 “阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、等形式，再加上想象、课件、展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。 五、说学法 语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学*方式。结合我校“211”的课堂教学模式，在预*阶段，引导学生自主学*，培养主动探究的*惯；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 六、说教学流程 共由复*导入——核心项目解读——拓展延伸三个环节组成。 一、复*导入 《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。 （我借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，培养学生的概括能力 。让学生合理想像西蒙的境况，培养学生的表达能力。同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做好铺垫。引用托尔斯泰的名言，为了拓宽学生的知识面，激发学生广泛阅读的兴趣。） 二、 核心项目解读 通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写体会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良的品质；虽穷但很高尚的灵魂。 1：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。） 2：读读这段，画出你喜欢的词语，从这些词语中你感受到了什么？ 3：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？ 4：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？ 5：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的.火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。） 谁来读这几句话？怎么读？ 6：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？ 7：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通 过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来!??为什么把他们抱过来了？??他会揍我的!那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好!”） 8：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语。 ——说课稿菁选 关于说课稿(15篇) 作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家收集的关于说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 各位领导，各位老师： 下午好！ 今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。 【教材分析】 首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是*淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在*时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。 老师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 【学*目标】 １、知识目标： ⑴ 认识１０个生字词。 ⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、能力目标： 通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。 ３、情感目标： 教育学生要学着发现别人身上的优点。 【教学重点、难点】 重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学*发现别人身上的优点。 【教法与学法】 在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境，形成学生质疑问难，自主合作学*的局面。 【教学流程】 在本课的教学中，我们采用了自主学*，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。 一、创设情境、谈话导入 好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学*兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学*兴趣。 二、游戏激趣、巩固识字 学生是学*和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的`主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。 三、读文理解、感悟道理 语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。 四、拓展文本、延伸课堂 通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。 【板书设计】 这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作 第一、 分析教材。 1． 课文的地位及作用。 《桃花源记》是人教版语文初二上册第五单元的一篇文言文。这篇课文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文，今天把它作为一节复*课来上是希望让学生能对文言知识进行再积累、再巩固的同时学会一些复*文言文的方法，这对今后的文言文学*都大有裨益。 2． 教学目标。 课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为： （1） 理清本文的线索，把握课文内容。 （2） 理解重要实虚词的含义，归纳文言现象 （3） 体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。 3． 教学重点。 本文的教学目标就是本课的学*重点。 4． 教学难点。 本文的难点就是目标的（3） 第二、 分析教法。 （1）这节课主要采用问题导引法、讨论法、归纳法。对于已经学过的文言文，学生对于文中的字、词、句子以及课文的内容，都已经有一定的了解，因此放开手让学生去识记字词句子的解释和翻译的同时，让学生自己归纳整理重点字词和文言现象并互相补充、完善。老师略起指导性作用。从而体现“以学生为主体”的教学理念。对于课文内容及主旨情感的理解和把握，我采取问题导引法，使学生在问题中阅读，阅读中思考，努力让学生“温故而知新”。另外组织课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学*的重要途径。 （2） 采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。 第三、教学过程。 我设计了四个教学环节：了解内容、归纳整理、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学*的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学*，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学*，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学*过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学*的整体走向；一个引导者，教给学生学*方法，教会学生学*；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课具体的教法有： 一、激发兴趣法。文言文的复*课相对比较枯燥，所以想办法调动学生的积极性很重要。于是我在复*课文之初先回顾课文的线索和主要内容，以便帮助学*尽快进入课文。紧接着面向全体学生检查课文背诵，以唤起学生的整体感知，同时采取男女生背诵接力的方式来激发学生学*兴趣。 二、*等交流法。是指在学*过程中生生之间，师生之间的*等对话。比如对文言现象的整理过程，学生讨论归纳交流心得，老师就出现的问题及时指导，并对学生展示的讨论成果给予肯定性评价。师生共同营造*等交流的气氛。就极大的体现了学生学*的自主性。分组讨论归纳文言现象并上讲台整理这一环节的'设置其目的是培养学生自主学*的能力。从合作交流中学到知识。同时也让学生做一回小老师，去感受“温故而知新，可以为师矣”的快乐和成就感。 三、问题引导法。是指设置问题引导学生逐步理解课文重难点。本文中对于主旨的理解与把握是难点。因此我采用问题引导法。先展示桃源美景图片，让学生从视觉上感受其优美、祥和的特点，再展示桃源人的淳朴热情。将二者结合起来让学生思考陶渊明描述世外桃源的真正用意，从而理解作者寄托于此的社会理想。这样引导可以避免学生生硬机械的背诵主旨，而是由浅入深，由表及里的把握。在此环节中，让学生看图描述画面内容，而后在文中找出对应的原话，其目的是努力培养学生的口头表达能力和理解能力。 四、为了让学生对陶渊明笔下的理想社会有一个更深入的认识，也是为了让学生开拓思维，培养其写作能力，从而设置了“写出你心中理想的家乡”一个环节，希望通过这一环节拉*课堂与学生生活之间的距离，让学生做一个有理想，有追求，积极上进的人，进而完成情感价值观的培养。 第四、 板书：（力争新、实、精 ） 桃花源记 ： 线索：渔人进出桃花源 情节发展：发现桃源—访问桃源—再寻桃源 寄托的理想：对没有剥削、没有压迫、人人*等、自由快乐的理想社会的追求和向往。 尊敬的各位老师： 上（下）午好！今天我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元第六课《梅花魂》（板题），我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。 一、 说教材 （一）说教材的地位 《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。 《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。 （二）说教学目标： 根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标： 1.认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。 2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。 3．懂得梅花的高尚品格，学*这种品格，并培养阅读思考的*惯以及与人合作的能力。 （三）说教学重点： 根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的`教学重点如下： 1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。 （四）说教学难点： 这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。 二、说教法、学法 （一）说教法 根据对教材的分析和《全日制九年义务教育语文课程标准》要求我确定了以下教学方法： 1.讨论法：学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学*此文有良好的兴趣。 2.品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学*中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。 （二）说学法 我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学*此课。因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学*方法。 一、说教材 1、教材的地位与作用 本课选用了具有浓郁日本音乐特点的民歌<樱花>,这是同学首次接触日本音乐。在演奏形式上选用了合唱曲和器乐曲，做为以民歌樱花改编的合唱曲和器乐曲有着各自不同的表示方式。相同音乐采用不同的演奏形式出现在同学面前，既扩充了同学的音乐视野，也协助了同学认识改编乐曲的几种常见的方法。 做为一首具有典型日本风格的民歌，歌曲的旋律建立在日本民间音调的基础上，具有独特的民族风格。生动地展示了日自己民珍爱樱花，趁三月春光结伴前往观赏樱花的喜悦心情，也充沛体现了人与自然和谐美好的统一。 2、教学目的： 1）通过聆听歌曲的独唱、齐唱、合唱、器乐演奏等形式，让同学感受相同音乐主题，可以有不同的表示形式。 2）区分器乐改编曲运用了哪些手法，初步尝试改编歌曲的演唱形式。 3）感受日本民歌的风格特点，了解日本的风土人情。 4）针对同学年龄小，对于音乐形象较易理解的歌曲同学较喜欢，对于器乐曲缺少认识，希望通过欣赏与比较，培养同学欣赏器乐曲的能力。 3、重点、难点： 1）相同旋律的不同表示形式。 2)认识改编曲的几种主要方法，并能够加以运用。 二、说教法 1）问题聆听法： 这节课我抓住歌曲的节奏特点，借助日本民间舞蹈动作体验歌曲*稳的节奏，优美舒展的旋律，通过边聆听歌曲边观看各种有关日本风土人情的画面，让同学根据画面说出是哪一个国家的歌曲，并试为歌曲起名字，以此来激发同学的好奇心理和进一步学*的兴趣。 2）歌曲模唱法： 歌曲教学以模唱为主，分乐句聆听歌曲旋律进行歌曲的学*。 3）视觉图象法： 在乐曲欣赏的同时，通过各局部音乐的变化配以不同的画面，给同学视听结合，防止枯燥的说教形式，使原本笼统的内容变得具体形象化，有利于同学理解和分析乐曲的不同变化形式。 4）对比欣赏法： 合唱曲与器乐曲之间的对比欣赏，感受不同演奏形式的不同表示方法。并尝试将器乐改编曲的表示方法运用到歌曲的改编中来，从而让同学更好地认识音乐改编的几种方法。认识到音乐的学*不是单纯、唯一的继承，而是在原有的基础上能够有更为丰富的改变，进而培养同学的音乐创新能力。 主题歌曲与剧情的关联，使同学较直观地理解主题音乐的作用。 三、说学法 同学是学*的主体，要让同学能主动积极地学*，选择方法是很重要的。根据教材的内容和同学年龄特点，我在学法的指导上紧紧围绕教学目标，主要通过“看”“听”“唱”等要素，让同学去感知歌曲的情绪。通过列出表格，直观地对比分析的方法，使同学自主地得出结论从而来完成能力目标，最后通过亲身体验，验证结论，进一步加深对改编曲的认识。 1）听、画相结合的方法： 通过聆听乐曲与选择画面相结合的方法，让同学感受相同音乐的不同变化，并能够借助不同的画面区分各种音乐演奏形式的变化。 2）实践探索法： 以探索的方法进行学*，在聆听与比较的基础上认识和了解改编曲的几种常用方法，并能够在实践中加以运用。通过与教师在一起聆听的基础上，培养同学求知、探索的欲望。 四、说教学程序 一、组织教学 二、导入： 1、聆听歌曲 在这个环节的教学主要是让同学在聆听歌曲的过程中，通过教师选用的各种有关日自己文景色的画面，边听音乐边说出这是哪一个国家的歌曲。 2、我为歌曲起名字 以为歌曲起名字的方法，引导同学认真聆听歌曲，从中了解歌曲的含义。从歌词中理解到日本的国花是樱花，日自己民每到三月时都会到户外去赏花，让同学真正感受到人与自然的和谐统一，培养同学热爱大自然的良好品质。 3、歌曲模唱 这个环节教师运用歌曲模唱的方法，让熟悉歌曲的旋律，为下一步的欣赏打下基础，并在同学演唱的过程中进一步与同学一起推敲歌曲应有怎样的歌名，选取出较有创意的想法，更能表达歌曲的内涵。 三、欣赏合唱曲《樱花》 三年级的同学已初步具备分辨歌曲演唱形式的能力，通过聆听合唱曲，让同学试说出与教师的演唱以和同学的演唱有什么不同，从而复*了独唱、齐唱与合唱三种不同的演唱形式。并在此基础上让同学感受歌曲在演唱中力度有怎样的变化，能够做简单的.模仿。 四、欣赏器乐曲 让同学分辩在器乐演奏的过程中，歌曲旋律一共出现了几次，可以用不同的画面来表示，说出你是通过什么形式来区分的。 运用带问题欣赏音乐的方法，即可培养同学正确聆听音乐的好*惯，又可让同学做到有目的的参与音乐活动。在欣赏的同时，还可以让同学借助手势或是画图的形式参与到音乐活动中来，对提高同学的学*兴趣也是很有协助的。从而让同学认识和感受相同旋律的音乐，不同的表示形式。这首器乐改编曲通过器乐独奏、不同的器乐独奏、几件乐器的合奏等形式，并在速度和力度上加以变化。 五、改编歌曲 在聆听和了解器乐曲改编的基础上，运用不同的演唱形式和方法改编歌曲的演唱方法。根据乐曲中不同演奏乐器、各种乐器的组合以和在速度、力度上的变化，引导同学在歌曲的演唱上也运用这些方法对歌曲进行改编，将掌握到的新知识在实践中加以运用。比方可以运用独唱、器乐演奏、齐唱等同学会的音乐表示 各位评委、各位同仁： 大家好！我说课的题目是《认识图形》。下面，我从说教材、教法与学法、教学流程、板书设计、学*评价这几个方面来谈一谈。 首先，说教材，《认识图形》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级上册第四单元《认识物体和图形》这一单元的教学内容，这部分教材是学生学*"空间与图形"知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形，共分两课时来进行教学，《认识图形》是这一单元的第2课时，是在认识了长方体、正方体、圆柱和球的基础上来初步认识长方形、正方形、三角形和圆这些*面图形，体现了从立体到*面的设计思路，认识这几种图形，不仅是今后学*它们的特征、周长以及面积的重要基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生初步的观察能力、动手操作能力和交流能力。根据大纲的要求和教材的特点，结合一年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标： 知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并会辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会"面在体上"。 能力目标：在观察、操作、比较等活动中，培养学生抽象、概括、实践以及创新能力，建立空间观念。 情感目标：通过图形在生活中的应用，感受到数学与生活息息相关，激发学生学*数学的兴趣。 根据教学目标，我将本课的重点定为：会辨认这四种图形；另外，根据学生已有的知识经验，容易将体和面混淆，所以我将本课的难点定为：体会"面"在"体"上。 在教学信息和感知材料的呈现上，我选用多媒体课件、各种立体模型及*面图形学具，彩色笔、白纸等，来作为这节课的教具和学具。 接下来我来说一说本节课的教法与学法：本节课的教学对象是刚入学不久的一年级学生，他们有着强烈的好奇心和求知欲，并且好动爱说，所以，在教学中，我会给他们充分的动手和表达的时间与空间，并且，新课标还强调：要让学生从自己已有的生活经验出发，亲身经历、体验、探索，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，体验--就成为新课标的重要理念之一，所以，在教学中，我安排学生在摸一摸、说一说、做一做、涂一涂这些活动中来亲身体验知识形成的过程，我综合运用启发式教学法、情景教学法，尝试教学法、活动教学法等，来促进学生对新知的建构，在合理选择教法的同时，我还注重对学生进行学法的指导，使学生不仅学会，还要会学，在本课的教学中，我融观察操作、自主探索、合作交流等学*方法为一体，培养学生的自主学*、探究学*和合作学*的能力。 结合一年级学生的知识水*和年龄特征，我将本课的教学设计为6个环节： 第一个环节：创设情境，激发兴趣 （课件提问：小朋友们，这里有大家熟悉的朋友吗？是谁呢？）我想利用这个问题里帮助学生回忆起已学过的知识，这里的长方体、正方体、圆柱和球，学生应该能够说出他们的名字，可能有部分学生不认识三棱柱，这里我要简要的介绍一下，为后面认识三角形做准备，接着，我说：今天我们来这里还要认识几位新朋友，在交朋友之前，你想知道什么？学生可能会说我想知道他的名字，还想知道他长什么样，住哪里等等，这样既激发了学生的学*兴趣，又为后面的学*做好铺垫。 第二个环节：组织活动，探索新知 这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调：要让学生在实践活动中进行探索性的学*，根据这一理念，我设计了四个活动，让学生在体验中学*，在学*中体验，将时间控制在18分钟左右。 活动一：认识新朋友 我们的新朋友在小画家们走过的路上，咱们来找一找，给他们分分类，看这里一共有几种图形，接着引导学生观察分类的过程，问：你们想和这些图形交朋友吗？这时，学生应该会异口同声的说想，那我们就来个比赛，看看哪组交的朋友多，同时将学生分为4组，红组、绿组、黄组、蓝组，提出问题：你们知道这些图形的名字吗？这里我会让学生进行尝试，根据学生的回答，边出示图片边板书，像这个面的形状是长方形的，这个面的形状是正方形的，这个面的形状是三角形的，这个面的形状是圆形的，他们还有一个统一的名字，叫做：*面图形，今天，我们将一起来认识这些*面图形（板书课题） 活动二：了解新朋友 提出问题1：这些新朋友的家在什么地方？我们到哪儿去找它们呢？这个问题，孩子们会非常想知道答案，这样有效的激发他们的探索欲望，在找家的活动中，我启用启发式教学法，首先是老师手拿一个长方体，摸着它的一个面，问：这个面是什么形状？通过老师的引导，提出问题2：请你从桌面的物体上找出长方形。可能会有人从长方体上找出长方形，也可能会有人从三棱柱上找出长方形，甚至会有人找到了好几个长方形，对这样的同学，我会及时进行评价，比如：你真棒！你观察的真仔细！同时将小图形作为奖品奖给他们小组，我这样做的目的就是为了调动学生的积极性，在经过老师的引导，找出长方形后，提出拓展性问题：你能从桌面的物体上找出其他图形吗？这个问题我会采取让学生先独立思考，然后再小组内交流的形式进行，根据学生的思维特点，我采取先辅后放的策略，在这里，我会给学生充分的时间，希望他们通过动脑、动手、动口来亲身体验，从体上找面，面在体上，从而突出本课的重点，找出这几种图形后，提出问题4：请你把你刚才找到的面摸给同学看看，说说摸得时候有什么感觉。学生可能会说摸起来**的、滑滑的、凉凉的等等，这里，我想通过摸得活动，让学生体验这几个面都是*的，然后引导学生观察课件演示面从体上滑下，加深学生对"面在体上"的理解，因为大部分学生在生活中已经认识各种*面图形，但是对体和面的理解不透彻，我想通过课件的动态演示，能够更直观、生动的揭示体与面的关系，帮助学生建立起*面图形的空间观念，从而突破本课的难点。 活动三：给新朋友画像 提出问题1：小组讨论，看谁能想个好办法，把你喜欢的新朋友从立体图上请出来呢？我希望通过这个既有挑战性，又有探索性，同时又具有动手操作性的问题，来发展学生的创新能力和解决实际问题的能力，经过交流，学生可能想到画的方法、印的方法、折的方法等等，如果学生只说出画的方法，我就会引导他：还有别的方法吗？这里我会给机会学生来会说，说操作过程，并且让学生自评、互评，评价奖励想出好办法的小组，接着，学生活动，提出要求：请找出一种合适的方法找到新朋友。学生活动：描一描、印一印、折一折，我想通过学生的`做数学，来让他们体验知识形成的过程。 活动四：找朋友 提出问题：生活中你在哪里还见过这些图形呢？这个问题我会让学生自由发言，在必要的时候，我还会进行引导：比如我们黑板面的形状、门的形状以及小朋友们脖子上红领巾的形状等等，接着出示生活中的图片，让学生观察，然后再说一说，我想通过找图形，让学生体验到这些图形在生活中的广泛应用；为了体验数学与生活有着密切的联系，数学就在我们身边，我创设了一个小朋友在上学路上的情境，我把学生引入现实的情境当中，实现生活经验数学化，我想通过这些交通标志牌的认识，来增进学生对数学价值和作用的认识，激发学生学*数学的热情，同时我还进行交通安全的教育。 结合一年级学生的认知水*和年龄特征，我设计了课间欣赏，让学生边欣赏边思考：这里都用了什么图形拼成了什么图案？看到这些漂亮的图案，学生应该会很活跃，都想来说一说，比如这里，用三角形和长方形拼成了一棵小树。这里，我都让学生来找，让学生来说，在这优美的旋律中，学生既可以得到放松，又可以体验到几何美、数学美，渗透了审美教育。 第三个环节：实践应用，巩固新知 练*，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，在这里，我设置了不同层次的4道练*题。 1、连一连：有几个小朋友不小心把自己的名字弄丢了，请你用今天学的本领帮他找一找吧！通过此题，加深学生对这4中图形的认识，区别形和体。 2、猜一猜：我们今天请来的3个小朋友看到大家的本领这么棒，终于忍不住要来考考我们了，他们出了几道谜语，你们有信心猜出来吗？通过这道题，让学生进一步体会面在体上。 3、涂一涂：粗心的彤彤画完了画，却发现忘记带彩色笔了，小朋友们，你们能帮她完成这幅漂亮的画吗？在这里，指导学生发现图形并按要求涂色，通过动手，进一步巩固学生对这四种图形的辨认。 4、数一数：老师用我们今天学过的图形拼成了一辆小车，请小朋友们看看老师都用了哪几种图形？各用了几个？看看谁是火眼金睛，能很快数出来，此题是通过数一数的形式，让学生进一步巩固几种常见的*面图形。这里我会引导学生来数，加深图形的综合应用。 在整个练*的过程中，通过形象生动的多媒体课件和老师激发兴趣的语言，使课堂更生动有趣，调动了学生的积极性，激发了学生学*的热情，加深了学生对新知的巩固。 第四个环节：拓展延伸，发展能力 提出问题：同学们想自己动手拼一个图案吗？小组合作，用小组内的图形拼一拼；比一比，看那组拼出的图案最漂亮！学生的数学学*活动应该是一个生动、活泼和富有个性的过程，在这里我让学生自己来设计活动，并采用自己喜欢的方式活动，拼好后，学生可以离开座位，互相参观、学*，在参观的基础上进行自评、互评，并让学生来说一说，用了什么图形拼成了什么图案。我想通过这个环节，拓展学生的思维，发展学生的动手操作能力和创新能力，满足学生的创造欲，培养学生的数学应用意识，通过相互参观，让学生学会自我欣赏和相互欣赏，培养学生的自信心。 第五个环节：总结反思，深化认识 提出问题：这些都是我们今天认识的新朋友，你打算怎么把他们介绍给你的爸爸妈妈呢？这个问题我会让学生在小组内模拟说一说，然后，老师来做妈妈，学生来介绍。我想通过这个环节来及时反馈本节课的教学效果，引导学生说出这几个*面图形的基本特征。 第六个环节：布置作业，巩固提高 作业的布置，是课堂教学的课外延伸，它既是学生巩固知识、提高能力的重要环节，也是教师检查教学效果、促进教学的重要依据。布置作业：同学们，老师告诉你们一个秘密：你们家里的很多物品上都藏着这些*面图形，回家后找找看，看谁找的多，下节课我们来比一比，看谁是火眼金睛。 在教学结束前，我会对小组评价进行总结，评选出优胜组给予鼓励、表扬。 结合学生的认知水*，我将本课的板书设计的很简洁，这样，既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。 最后，来和大家说一说本课所用到的教学评价，在本课的教学中，我采用师评、互评、自评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力、语言表达能力、以及学*热情的评价，我想以此来发挥评价的激励作用。 我的说课到此结束，谢谢各位专家、评委！ 《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。 学情分析： 六年级的学生，已经有一定的古诗学*经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学*，对于一些难以理解的词语，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。 设计思路： 渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学*的意识和主动学*的*惯。 《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。 学生经过5年的语文学*，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学*方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图，根据诗句想象画面，对诗歌进行赏析的'意识和*惯，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。 学生通过学*这首诗，不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络，更为重要的是，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，了解战争给人民带来的痛苦和灾难，是本课主要实现的人文目标。二者以呈现人物情感变化线为主线，以读、议、悟文中的语言文字为手段，互为促进，实现本节课教学中的二性有机统一。 一、说教材 这次我的活动题目是《美丽的毛线画》。毛线画是指用各种颜色粗细长短的毛线通过弯曲、折叠、拼接等方法在纸上摆出各种造型，是集合了美术与手工的双重艺术形式。毛线画的工具比较简单，利用不同颜色粗细长短的毛线以及固体胶、剪刀、白纸等材料，既可以对具体事物进行细致刻画和处理，也可以锻炼幼儿的想象能力和创造新的事物的能力，同样可作为幼儿表达感情的一种表达方式。 二、说学情 中班幼儿在美术方面处于图式阶段，视觉感受性有了明显提高，手眼协调能力也进一步发展，在色彩认识上越来越精细，但对色彩的协调方面不是特别注重，所做的形象基本反映主题。在手工方面，幼儿的表现欲非常强，喜欢使用剪刀等工具并进行撕剪等方式。 毛线画不进能促进幼儿手眼协调能力，还能提高幼儿专心做事能力，更能激发幼儿对美术想象的兴趣。幼儿在欣赏、发现、感受线条美的同时，大胆进行创作，不仅能将幼儿零碎的经验加以提炼，而且与《纲要》中提倡的“教育生活化、生活教育化”的理念相吻合，同时在我班开展毛线画，能引导幼儿通过“观察-想象-发现-表现-创造”系列活动，有意识地锻炼和培养幼儿的观察力、想象力，促进个性的发展。由此我设计了此次活动。 三、说目标 1、认知：学会较准确把握事物形状的基本结构，了解各种颜色的搭配。 2、情感：喜欢用自己独特的审美表达自己的想法，大胆尝试，勇于探索。 3、能力：学会线条组合的方法来表现事物基本形状，知道如何搭配颜色。 4、创造：根据自己的意愿，自由的进行美术创造，并学会在欣赏和评价他人作品时讲出自己独特的见解。 根据活动目标，我把活动的重点定于学会线条组合方式表现事物基本形状和如何搭配颜色，难点定于喜欢用自己独特审美表达想法，大胆自由尝试与创造。 四、说准备 活动前准备，可以让家长在家让孩子接触一下各种颜色长短粗细的毛线，对毛线有个大概了解。 活动中准备：1、粗细长短不同的彩色毛线若干条 2、固体胶，剪刀，白纸，小盒子 3、PPT课件，老师事先自制的`毛线画 五、说教法，说学法 新《纲要》指出：“教师应成为学*活动的支持者、合作者、引导者。”在本次活动中，我采用了适宜的方法组织教学。 采用的教法有： 1、示范讲解法，通过老师的示范指导讲解，将毛线画的制作技巧方法教给幼儿，让幼儿掌握内容和基本动作技能。 2、多媒体教学法：借助多媒体手段进行观察欣赏演示，容易吸引幼儿的注意。本次活动设计中，我通过幻灯片的展示，让幼儿感受到毛线画的图案美。 3、欣赏评价法：将幼儿不同特点的作品进行对比评价，肯定各自的特点并且让幼儿自己对喜欢的作品进行评价。 采用的学法是操作体验法：陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。让幼儿通过自己去制作毛线画体验制作的过程，掌握制作方法，提高手眼协调能力，激发创造性，表达自己情感。 六、说流程 我的活动分为7个环节，采用了环环相扣组织活动程序，活动流程为： 1、导入活动：猜一猜，激发幼儿兴趣 教师语：小朋友们，你们看，今天老师带来了一个小盒子，我请一个小朋友来摸一摸，猜猜里面是什么。然后逐一请幼儿摸一下并猜，直到猜对。接着老师问毛线的用途，幼儿作答。 2、学*活动：玩一玩，引导幼儿学*毛线画 教师语：今天老师带着毛线宝宝要为小朋友们表演一个魔术大家想不想看呀？然后老师在黑板上贴上白纸，用不同颜色毛线涂上固体胶粘贴形状，同时老师口中也要解释制作过程与方法。 3、欣赏活动：看一看，学会观察 老师再在黑板上展示一些事先制作号的毛线画引导幼儿用完整的语言来表达。之后用PPT课件展示更加美丽精致的毛线画。 4、实践活动：做一做，鼓励幼儿大胆创造 由幼儿自由大胆创作，老师在旁边适时指导，并且播放舒缓的音乐，鼓励幼儿大胆想象看谁的和别人的与众不同，帮助能力稍弱的幼儿进行制作。 5、评价活动：评一评，学会欣赏与评价 幼儿先在小组内与同伴介绍自己的作品，之后老师请个别幼儿上台展示并介绍。最后老师将所有幼儿的作品贴在墙上供大家欣赏，并让幼儿选出自己最喜欢的请个别有二人以完整的话语说出自己喜欢的理由以及对作品进行评价。 6、教师总结 教师语：今天小朋友都用毛线宝宝变出了各种美丽的毛线画，小朋友喜欢的话也可以回家和爸爸妈妈一起试一试，做出更美丽的毛线画！ 7、活动延伸 让孩子回家与父母共同制作更加复杂美丽的毛线画；将幼儿的毛线画作品中较精美有特色的布置成区域环境中的一部分 七、特色与亮点 通过家园合作，让幼儿能预先了解毛线，以幼儿的兴趣为出发点，在活动设计中，我既给予幼儿技法上的帮助，又给予幼儿充分的创造空间。活动中我始终作为幼儿的支持者、引导者、和合作者；充分尊重每位幼儿的创造，肯定、接纳他们独特的审美观和表达方式，让幼儿在特别宽松、开放、愉悦的环境中感受美、表现美。 一、背景分析 （一）考命题分析 本节课教学指向性非常明确，就是指导学生进行课外文言文阅读备考复*。陕西省文言文考查的范围是课外语段。但分析*几年考题及听取专家的交流报告后就会发现这样的事实：命题旗帜鲜明地呈现出以课外考查课内的原则。目的在于加强对学生迁移能力和翻译能力的考查。此外，在所有的阅读试题的设计中，强调对学生整体感知能力的考察。 （二）《中考说明》分析 《中考说明》中关于文言文阅读要求如下： （1）借助工具书正确诵读并读懂浅易的文言文。 （2）能准确划分古诗文语句的朗读节奏。 （3）掌握常见常用文言实词、虚词的意义和用法。 （4）用现代汉语翻译文言文中的重要句子。 从《中考说明》的要求不难看出它重在以能力立意。第一条要求学生具备使用工具书的能力。第二条要求学生具备正确诵读文言文的能力。第三条要求掌握常见见常用文言实词、虚词的意义和用法。对于“掌握”有两点理解：一、积累重点文言实虚词的用法。二、能对已积累的词汇进行灵活地迁移来借阅课外语段中的问题。第四条，用现代汉语翻译文言文中的`重要句子。翻译能力是学*文言文很重要的一个能力。而且是文言文阅读中必考的一项能力。 通过对中考试题与中考说明的研究分析，得出一个结论：文言文复*要以对学生方法的传授能力的培养为核心。那么，学生的实际能力又如何呢？ （三）学情分析 在参加西安市的中考研讨会时，有关专家对06年中考试卷答题情况进行反馈分析。有一点是人觉得很遗憾，那就是学生阅读失分率高，文言文阅读的失分率最高。凭心而论，文言文阅读实际上是阅读当中最好掌控、最易得分的部分。为什么会有这么大的差异呢？核心点在于学生迁移能力差，翻译方法没有掌握。我想，我们应该反思自己的教学。这就给我们一个信号。那就是在文言文备考指导中必须注重对学生能力的培养。我们学生的实际情况又如何呢？正是鉴于对06年教训的反思。在第一轮复*过课本时，我就给学生强调陕西省文言文考查是遵循以课外考查课内的原则，所以就让学生有一个强烈的意识，考查课外并不等于课本可以忽略。恰恰相反，必须得高度重视课本，高度重视对课内重点文言实虚词的积累。因此，我们对课本扎实地过了一遍。学生的积累比较到位，文言文的语感也大大增强。但具体到课外文言文的阅读，学生还是有一定的畏惧心理。用课内积累解决课外问题不是那么自如，这就需要我们对学生进行方法方面的指导。 二、目标设定 通过上述背景分析，又鉴于本节课是课外文言文阅读指导的第一节课。因此，我们有一个明确的定位：一，帮助学生建立起阅读文言文的信心。二、教给学生文言文阅读的规律、方法。在这样的定位后，制定了本节课的三个学*目标：1、反复诵读,整体感知并讲述文意。2、通过迁移法掌握积累文中重点虚词“以”4个实词（伐 趋 向 反 ）3、通过翻译方法的指导学会翻译重点文言句子。抓住了文言文阅读的三个重点：重诵读感知、重积累、重翻译。突出了三个能力的培训：概括能力、迁移能力、运用翻译方法解决问题的能力。 三、课堂结构设计 依据文言文教学特点，又结合课外文言文阅读指导备考的目的。对课堂整体结构做了如下设计：一、引导学生学*《中考说明》，学*本课目标，做到心中有数。二、详细地讲解一篇，教会学生方法，当堂训练一篇，及时巩固、及时反馈。三、在讲解第一篇时先通过诵读整体感知讲述大意，再通过对字词的推敲、句子的翻译从局部细微处对进行探究，最后又回归到对整体进行深入理解。这符合文言文教学从整体到局部再到整体这样的认知规律。 四、媒体设计 多媒体设计简单实在，完全是在起辅助作用。只展示了《中考说明》的要求和本课学*目标。达到了省时直观的目的。 五、教学过程设计 在备课过程中围绕目标精选了两篇课外语段。在设题上很有针对性。在研读选文一的过程中通过学生范读来检测预*中诵读情况，通过自读讲述大意完成了目标一。同时，训练了学生的概括能力。通过对*题2文言实词的解释，引导学生通过探究的方式学会了迁移法，并积累了4个文言实词，也通过实践激发了学生积累课内重点词汇的意识，缓解了学生对文言文的畏惧心理，完成了目标2。通过对*题3的点析，引导学生把握翻译题的命题规律，并指导学生灵活运用翻译方法去准确翻译句子。同时，和学生一起归纳整理了重点虚词“以”的用法。完成了目标三。在上面的基础上，引导学生多角度多层次探究文意，启发了学生思维，并渗透引导学生一分为二的看问题这样的哲学方法。*题1、2体现了语文学科工具性的特点。到*题3就水到渠成地将工具性与人文性结合。学生当堂选文二并由学生讲解，达到了当堂训练，及时地检测出本堂课指导效果。最后，让学生课后填写自我评价反馈表，达到了进一步了解学情的目的。明确了下一步训练指导的针对性。 一,说教材 《劝学》位于苏教版高中语文必修一&qut;获得教养的途径&qut;这一专题,和韩愈的《师说》构成了&qut;求学之道&qut;这一模块. 《劝学》是一篇论述学*的重要意义,劝导人们以正确的目的,态度和方法的去学*的散文.也是学生进入高中阶段学*的第一篇文言文,如果他们能很好的掌握课文的深层含义,对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助. 二,说教学目标 1,掌握,积累&qut;劝,学,青,中,疾,致,假,绝,兴,功,强,用&qut;12个文言常用实词;学*&qut;于,者,而&qut;3个文言常用虚词;学*,复*课文中其他文言虚实词,学*掌握常见的文言句式. 2,理解文中20多个比喻句的内在含义. 3,使学生树立正确的学*态度,激发学生学*文言文的兴趣. 高中语文新课标要求:阅读浅议文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂内容,了解并梳理常见的文言实词,文言虚词,文言句式和意义或用法,注重在阅读实践中举一反三. 三,说重点难点 重点:诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,把理解词句与理解理解统一起来. 新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品,教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生的诵读*惯.《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一. 难点:里的比喻的含义和内在的联系 一篇说理性很强的`,如果驾驭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和单调的.但这篇却形象清新,脍炙人口,千百年来为人们传诵不衰.原因何在 最重要的是在于,它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中,全文多达20个比喻句,运用比喻时手法极其灵活自然,生动鲜明而绝无枯燥的学究气. 四,说教法 1,启发式研究性教学法 进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养,因此采用启发式教学,贯穿研究性学*的教学新思维. 2,朗读式相结合的方法 本文语言锤炼精深,许多语句千年不衰.从培养学生语感的角度,本文采用朗读式的教学. 五,说学法 1,圈点,勾画,批注的方法. 2,参照注解,动口动脑,自问自答,培养学生自己获取知识的能力. 3,指导学生进行正确的诵读.读的要求:句读准确,字正腔圆,流畅,熟读成诵. 古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书,自行解决阅读中的障碍,文言常识的教学要少而精,而注重提高学生阅读古诗文的能力. 六,说教学流程 (一),布置课前作业,课外收集古今中外名人谈读书的名言警句,每人不少于三条.交流古今中外名人谈读书的名言名句,并以此导入课题激发兴趣,也可以积累素材. (二),简介作者 荀子(约公元前313一前238)名况字卿,战国末期赵国人.先秦儒家学派的代表人物之一.(书上注释1) 荀子是我国古代的思想家,教育家,是先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想集大成者.韩非和李斯都是他的学生.他继承了孔子学说,又能扬弃其消极成分,并批判吸收各学派的思想学说,成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物.其散文说理透彻,气势雄浑,语言质朴,句法简练缜密,多排比,善譬喻.《荀子》一书共32篇,其中26篇为荀子所著,末6篇或为其门人弟子所记.(教师和学生补充) 新课标:应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品有关的作家经历,时代背景,创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解. (三),学生读(五步阅读法) 1,一读掌握句读,结合课前预*; 2,二读疏通文意,初步感知教材; 3,三读提出疑难问题,重点实词,虚词点拨讲析;给本课12个重点文言常用实词圈画加注,理解它们的意义和用法.复*初中知识,学生自己理解文言常用虚词&qut;于&qut;,&qut;者&qut;,&qut;而&qut;的用法.学生试译难句,教师点拨指正. (四)读研究性学*; 第一步:找观点 中心论点:学不可以已 分论点比喻句 学*的意义: 提高自己,改变自己. 学*的作用:弥补不足. 学*的方法和态度: 积累,坚持,专心. 这道题主要是让学生理解课文的三个分论点,以及与之相关的比喻句,以此为线索能更快地背诵全文. 第二步:弄清设喻的内涵 组织学生讨论以下问题(小组讨论,小组推荐发言人,以组为单位提问,交流) (1)在论述学*的意义时,用&qut;青&qut;&qut;冰&qut;的比喻论证了什么问题 用&qut;轮&qut;&qut;木&qut;&qut;金&qut;的比喻论证了什么问题 (2)在论述学*的作用时,&qut;吾尝跂而望矣,不如登高之博见也&qut;这个比喻是论述什么观点的 (引导学生用课文原句回答) (3)&qut;登高而招&qut;&qut;顺风而呼&qut;&qut;假舆马&qut;&qut;假舟揖&qut;这四个比喻为什么要强调&qut;臂非加长&qut;&qut;声非加疾&qut;&qut;非利足&qut;&qut;非能水&qut; (五)读迁移巩固 诵读课文,背诵课文. 写一篇劝学的小议论文,注意运用比喻论证.(为下节课做准备) (六),板书设计 学*的意义提高改变 学*的作用弥补不足 学*的方法态度积累坚持专一 注意 教师为主导,学生为主体,研究性学*为主线.强调三个对话,学生与文本,教师与学生,学生与学生.使课堂真正成为学堂,成为培养创新意识和创新精神的摇篮. 归纳总结 这节课以阅读为基础,以研究性学*为主线,以五步阅读法为实践模式,是一节实施新课程理念的古文课. 《天马》是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义四个方面介绍了作为中国旅游图形标志的“天马”。可以从说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分来说课。 一、 说教材 《天马》一文生动地描绘了天马的健美、奔放，进一步让人领悟到天马的艺术价值和蕴含的象征意义。文字简短精炼，表现了设计者的巧妙构思和独具匠心，赞扬了古代劳动人民卓越的创造才能。本课训练重点确定为: 1读课文，展开想象，从天马的外形特征体会这件艺术品所表现的马的健美、奔放。（知识目标） 2培养学生的“问题意识”，以解决问题开展阅读进行学*。（能力目标） 3理解天马的象征意义，激发学生热爱祖国文化的情感，进一步激发他们的爱国热情。（情感与价值观目标） 教学理念: 培养学生自主、合作、探究的学*方法，在读中感悟说明文的特点，说明我们的目标具有可行性，切合学生实际。 学情分析: 我们的孩子大多是生活在南方，而马和北方的草原紧密的联系在了一起，因此我们见到马的机会很少，孩子们大多只是听过马，但是还没有见过马。课文的生动描写，会激发孩子们学*的兴趣，同时，孩子们会在学*中提出问题，解决问题。 重点:体会“马踏飞燕”的奇特的艺术想象力，欣赏这件艺术品所表现的马的健美、奔放。（小学高段的学生们已经有了一定的知识基础，从心理学角度来说学生们心理上需要获得更高的能力，这也是我们培养学生“问题意识“的原因） 难点:理解天马所显示的我国古代劳动人民的卓越的创造才能，以及作为中国旅游图形标志的象征意义。（学生们往往会从字面上去理解，很难想到象征意义，我们要培养学生理解文章的深层次的意思。） 二、说教法 一堂好的.语文课应充分体现16字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课主要选用自学探究式学*方法，采用多媒体、讨论、展开想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究过程中，培养学生创新意识和自学能力。（这样可以使教学达到最优化的效果） 教学准备：黑板、粉笔、图片、多媒体课件。（四者可以有机的结合） 三、说学法 向学生传授学法。让学生会学是教学这节课的真正目的。所谓授人以鱼不如授人以渔，根据教材和学生认知水*，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书。通过学生的读读、议议、想想等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。 四、说教学程序 研究了教材，确定了教法和学法，可将本课划分为 一、谈话导入，激发兴趣 1出示天马图片，学生欣赏，用话语引导。2板书课题“天马“，学生齐读。3提起马，有什么话想说（将吸引学生注意力和激发学生的兴趣结合在一起） 二、检查预*，交流效果 1互读课文，检查字音，课文是否读通顺了。2小组内交流，自己在预*中知道了什么。3请学生自己说出哪些地方不明白（让同桌小组交流、给学生提供展示的机会，培养学生的问题意识。） 我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》。我打算从以下六个方面讲述。 一、说教材 本篇文章安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学*默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学*分析自然段，归纳文章的主要内容，学*课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学*本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练*复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的*惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。 这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学**惯，又达到思想教育目的。 二、说教法 “教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学*主动性，使学生收到好的学*效果。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法： 1、创设情境法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个*乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学*兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像寻找事实根据。这样，一方面培养他们合作学*、自主探究学*的*惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的能力。 2、以读代讲法。这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。” 3、采用分层教学法。根据班级学生的实情，我采用分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学*。 三、说学法 俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生掌握正确的学*方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法： 1、合作交流学*法。让学生充分发挥自主学*，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过程中学会知识。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。 2、读悟法。这篇文章以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认识到理解的桥梁。 3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。 我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破教学重难点的方法。 四、说教学程序 小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的`具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：第一课时教学目标1、了解课文内容；2、抓住重点段理解内容，学*更羸善于观察、分析、推理的好*惯；3、理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练*。第二课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文。 下面我着重谈谈第一课时的教学过程：一是创设情境，导入新课。用“动物公民”的一封状告信激发兴趣，让学生争当小律师，寻找证据材料，初读课文内容。二是落实教学目标2。引导学生当好小律师---找出证据，再分析推理，判断更羸是否是一个有“魔法的人”，从这一点为切入点，让学生展开讨论；抓住更羸与魏王的对话、以及神态表情的重点词句来理解课文内容；注重学生朗读训练，随文理解学*目标中所须理解的词义。在理解更羸说的最后一段中，我采用读练结合：大雁飞得慢，是因为；叫得悲惨，是因为；大雁拼命往高处飞，是因为；掉下来是因为；全体学生完成这一练*后，我又出示一道提高题，让学生根据自己的能力选择完成练*：用关联词“因为……所以……”把以上三句话的内容说一说。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。三是落实教学目标3。在学生了解课文内容的基础上，引导学生揭示“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。 一、说教材: 本节课研究磁现象。在同学们认识磁场后，下一步自然应使学生了解磁场的性质及对磁场获得感性认识，而教材在介绍完磁场后接着从定量的角度介绍磁感应强度，为此将教材第三节的内容提上来先行介绍。通过演示实验、巧设问题、归纳总结，使同学们掌握磁场的图示方法和右手定则。 因本版教材的设计原因，教学过程中要对概念做出明确的定义。 根据如上分析，可确定出本节教学的目标： 知识与技能： 1、知道什么是磁性。 2、知道磁磁场的来源。 3、知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。 4、知道常见的典型磁场的磁感线分布情况，会用右手定则。 过程与方法： 1、观察磁铁吸引不同材质的硬币，演示奥斯特实验，回顾指南针，使同学们对磁性有感性认识，进而了解磁场的来源。 2、介绍奥斯特，使同学们认识到实验在科学发展中的作用。 3、观察小磁针在不同位置时N极指向，展示磁传感器示数的正负使同学们认识到磁场具有方向性。 4、磁场对电流、电流对电流的作用等演示实验。 5、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，归纳总结其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。 情感态度与价值观： 1、 通过对磁场来源的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。 2、 介绍斯特金的成就及橡树岭国家实验室1.5万吨白银所制电磁铁，使同学们了解人类可以利用所学知识改造自然。 3、 回顾磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的精神。 4、 介绍哥伦布比沈括晚400多年发现并利用地球周围的磁场，介绍阿尔法磁谱仪中由中科院制造的永磁体，激发同学们的爱国主义情感。 重点、难点分析： 1．重点：常见磁场的磁感线分布情况。 2．难点：安培定则涉及的空间思维是本节的难点。 二、说教法、学法 教法： 学生的学*行为是由动机引起的，学*动机对于学生的学*可以发挥明显的推动作用。本节课采用演示实验和协作实验，巧设物理情景、适当时机巧妙设问引发动机，培养学生的学*主动性；通过邀请部分学生协助老师做演示实验，培养学生学*的积极性；最后再通过随堂检测，进行巩固。 学法： 这节课采用自主学*发现问题，合作探究寻求方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息的能力。 三、说教学程序及设想 ⑴ 复*旧知识，引入新课（3分钟） 请同学们回答以下问题： 1、电荷间的作用力是不是需要相互接触？ 2、电荷间是如何产生作用力的？ 3、电场的基本性质及如何形象地表示电场? 4、电场线的具有什么样的特征？ ⑵ 新课教学 1、什么是磁性：（3分钟） 演示实验1：磁铁吸引硬币。（展示磁铁不同位置吸引硬币时硬币奔向磁铁的快慢） 演示实验2：磁铁能使小磁针转动。（展示不同位置处小磁针转动的方向和快慢） （针对以下实验现象提问） **************************************** 利用PPT文件展示问题。 【问题】磁铁为什么能吸引五角硬币而不能吸引壹角硬币？ 【学生答】 五角硬币是铁质的壹角硬币不是铁质的。 【问题】磁铁吸引铁质硬币是不是需要与硬币直接接触？磁铁使小磁针转动时需要不需要与小磁针直接接触？ 【学生答】 不需要直接接触。 【问题】根据实验现象，不同位置处小磁针（硬币）受力是否相同？什么地方大？ 【学生答】不同，在磁铁一端时大。 【问题】磁铁与直接接触的硬币（小磁针）之间是通过什么发生相互作用的？ 【学生答】 磁场。 【实验现象】 1、能够吸引铁质的五角硬币而不能吸引铝质的壹角硬币，对铁质硬币，在磁铁的不 同位置处硬币奔向磁铁的速度不同。 2、磁铁随小磁针转动，磁铁放置方式不同，小磁针转动方向不同，快慢不同。 **************************************** 定义：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质称为磁性。磁性最强的地方称为磁极。 2、磁场的定义：（4分钟） 电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的周围是不是也存在磁场呢？磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？引导学生注意观察实验现象。 演示实验3：通电导线与磁体通过磁场发生相互作用。（提醒同学们注意通电导线的放置方式） 演示实验4：电流与电流之间的相互作用。（提醒同学们注意电流的方向） （针对以下实验现象提问） **************************************** 利用PPT展示问题 【问题】通过上述实验表明，除磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间是不是也存在相互作用？同向电流之间如何作用？异向电流之间又如何作用？ 【学生答】 也存在相互作用，同向电流之间相吸引，异向电流之间相排斥。 【问题】电场的基本性质是什么？你能不能类比出磁场的基本性质？ 【学生答】电场的基本性质是对放入其中的电荷有力的作用。磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。 【实验现象】 1、通电导线也能使小磁针转动。 2、同向电流相吸，异向电流相斥 **************************************** 结论：磁体与磁体间、电流与磁体间、电流与电流间均有相互作用，都是通过磁场来传递的，所以电流具有磁效应。 请同学们类比电荷间的相互作用。进一步得出结论： 所有的与磁现象有关的相互作用，都是通过磁场发生的， 定义：磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的相互作用，这种特殊的物质叫磁场。 磁场的基本性质：对放入其中的磁极或电流产生力的作用。 3、磁场的（3分钟） 通过演示实验1与演示实验3与指南针请同学们总结磁场的 **************************************** 利用PPT展示问题 【问题】磁场的来源有哪些？ **************************************** 磁铁并不是磁场的唯一来源，电流也能产生磁场，地球周围也存在磁场。 介绍：斯特金、阿尔法磁谱仪、1.5万吨白银磁铁。 4、磁场的方向（4分钟） 演示实验5：小磁针在不同位置时小磁针北极的指向（请同学们注意小磁针两极的颜色） 演示实验6：磁传感器在磁场中不同位置的示数（请同学们注意磁传感器示数的正负） （针对以下实验现象提问） **************************************** 利用PPT展示问题 【问题】 小磁针在磁场内不同位置时N极指向是否相同？ 【学生答】不相同 【问题】磁传感器的示数有正有负，正负表示的是什么意思？ 【学生答】正负表示方向 【问题】请同学们类比电场方向的规定，试给磁场的方向做出规定。 【学生答】将小磁针的北极指向定为当前位置处磁场的方向。 实验现象： ①小磁针在磁场中不同位置静止时北极（N极）所指的方向不同。 ②磁传感器在磁场的不同位置示数有正有负。 **************************************** 请同学们根据实验现象类比电场方向的确定 结论： 1、磁场有方向。 2、通常将小磁针在磁场中北极（N极）受力的方向作为该点磁场的方向。 5、图示磁场（20分钟） 邀请同学们协助完成以下展示实验，并提醒同学们注意空间结构 演示实验7：条形磁铁周围小磁针的分布情况 演示实验8：U形磁铁周围小磁针的分布情况 下面两个演示实验特别提醒同学们注意电流方向，并注意观察通电螺线管的内部 演示实验9：通电直导线周围小磁针的分布情况 演示实验10：单匝线圈周围小磁针分布情况 演示实验11：通电螺线管周围小磁针的分布情况 演示12：展示地球周围的磁场分布情况（介绍哥伦布比沈括晚400多年利用地磁场） 针对实验现象提问 **************************************** 通过PPT展示问题： 【问题】 通过以上几种磁场周围的小磁针分布情况，你认为磁场的分布是有一定规律还是杂乱无章？ 【问题】小磁针在什么地方分布比较密集？什么地方比较稀疏？ 【问题】我们实际在处理磁场问题时，不能总是靠小磁针来表述磁场，请同学们想出一个办法来形象化地表述磁场，该用什么办法呢？ 【问题】既然同学们想到了用磁感线来表示磁场，那么，磁场较强的地方和较弱的地方，磁感线应具备什么特征呢？ 【问题】既然小磁针的N极指向有一定规律，那么同学们所画的磁感线是否也应该表述出来这个规律呢？应如何表述呢？ 【问题】既然同学们提到画有方向的曲线，那方向应该如何表示磁场的方向呢？ 【问题】请同学们观察小磁针形成的曲线是否有相交的地方？是否中断？ 【问题】请同学们观察磁感线在磁铁外部始于何处止于何处，内部呢？ 【问题】请同学们根据通电导线周围的磁场分布规律，能不能想出一个办法来帮助你掌握通电导线周围磁场的分布规律。 【问题】如何用右手定则判定通电直导线周围的磁场呢？ 【问题】请同学们根据通电直导线磁场的判断方法，归纳出一种判断通电螺线管周围磁场的判断方法。 实验现象： 小磁针均按一定规律分布呈现线状。 **************************************** 请同学们回忆电场线的表述，并类比电场线设计如何表述磁场。 磁感线：磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。 磁感线的特点： 磁感线的密疏表示磁场的`强弱，磁感线较密的地方磁场较强，磁感线较疏的地方较弱。 磁感线不能相交，不能相切，也不能中断。 磁场中的任何一条磁感线都是闭合曲线，在磁体外部由N极到S极，磁体内部由S极到N极。 磁感线是为了形象地研究磁场而人为假想的曲线，并不是客观存在于磁场中的真实曲线 电流的方向和磁感线方向之间的关系可用右手定则来判定。 四、课堂小结（3分钟） 本节课通过演示实验及同学们的归纳总结，可以得出以下结论： 1、磁性是指能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。 2、磁铁和电流均能产生磁场，地球周围也存在磁场。 3、磁场具有方向性，规定小磁针N极受力方向为该位置处的磁场方向。 4、可以用磁感线来形象的表示磁场，磁感线是闭合的曲线，在磁铁外部始于N极止于S极，内部始于S极止于N极。 5、常见磁场的磁感线分布图。 五、巩固检测（7分钟） 1、如图是生活中常用来固定房门的“门吸”，它由磁铁和金属块两部分 组成。该金属块能被磁铁所吸引，是因为可能含有以下材料中的（ ） A．银 B．铁 C．铝 D．锌 2、图中箭头表示磁感应线的方向，则小磁针静止时N极的指向应 ( ) A、向上 B、向下 C、向左 D、向右 3、以下描述两个磁极间的磁感线分布图中，正确的是（ ） 4、如图所示，直线表示电流的方向，曲线表示磁感线，下列说法中 正确的是： A A处场强比B处大 B B处场强比A大 C 从上往下看，磁感线为顺时针方向 D 从上往下看，磁感线为逆时针方向 5、图中小磁针静止时指向正确的是（ ） A B C D 六、学后反思，顺便进行物理学史教育 奥斯特抓住偶然现象穷追不舍，最终发现电能生磁，小居里对新射线未做深入研究，将发现中子这一成就拱手让予查德威克。 七、板书设计 认 识 磁 场 1、什么是磁性： 能够吸引铁、钴、镍等物质的性质称为磁性。 磁性最强的地方称为磁极。 2、磁场的定义 磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的相互作用，这种特殊的物质叫磁场。 磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。 3、磁场的来源 磁铁和电流均能产生磁场。地球周围也存在磁场。 4、磁场的方向 通常将小磁针在磁场中北极（N极）受力的方向作为该点磁场的方向。 5、图示磁场 ①磁感线：磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。 ②磁感线的密疏表示磁场的强弱，磁感线较密的地方磁场较强，磁感线较疏的地方较弱。 ③磁感线不能相交，不能相切，也不能中断。 一、 教材分析 1、《斑羚飞渡》这篇课文的选材非常好，有以下特点： （1） 课文体现了时代的特点，具有现代意识。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的社会责任感和动物保护意识。 （2） 课文适应初中学生的身心发展，有利于激发学生的学*兴趣和创新精神。 2、教材与学生 教学的总体设计要突出学生的主体地位。一堂课首先要考虑学生，“关注人”是新课程的核心理念，教学设计要“一切为了每一位学生的发展”。要仔细研究教学的对象，根据学生的身心发展的规律和语文学*的特点来进行教学设计。因为这篇课文属于“关注动物世界”的学*单元，可引导学生树立“保护野生动物”的意识，号召全社会都来爱护动物、保护动物。 3、教学理念 （1） 全面提高学生的语文素养。培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国的语言，使他们具有实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，形成良好的个性、健全的人格，促使学生德、智、体、美的和谐发展。 （2） 正确把握语文教育的特点。语文教学要充分体现语文学科的工具性和人文性的统一。 （3） 积极倡导自主、合作、探究的学*方式。积极开展语文综合性学*，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。 （4） 努力建设开放而有活力的语文课程。这篇课文可以拓宽学*面，开展“保护野生动物”的活动。学*可以充分运用现代科技手段辅助教学。 4、教学目标 教学目标的'设计要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面来设计。这篇课文的教学目标是： （1） 通过复述斑羚的故事，培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。 （2） 通过学生自主、合作、探究性学*，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。 （3） 通过总结课文中作者的暗示，让学生进一步理解人和动物的关系，激发学生珍视生活、关爱动物的情感，增强保护动物的责任感。 （4） 通过合作探究性学*，培养学生团结协作的精神，培养学生分析问题的能力，概括问题的能力。 5、教学重点 （1） 引导深复述故事 （2） 自主合作、探究性学*，领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮美，让学生领会文章深刻的主题。 6、教学难点 通过对课文内容的理解，探讨培养学生自主合作探究的学*能力，在实践中学*语文，运用语文，激发学生的动物保护意识，增强社会责任感。 二、 教学方法 教师充分考虑发挥学生的主观能动性，知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观创设情景，组织教学。把班上的学生按照学*强弱的搭配分成几个四人小组，这样有利于同学之间的交流和团结互助、共同提高。 1、 教师的导入不易太生硬，应用学生容易接受的方法，提高学生的学*兴趣。 2、 教师要组织学生展开讨论和交流，教师适时点拨。 3、 教师可适当的使用多媒体辅助教学：如展示有关要检查的预*情况如生字、斑羚简介、伤心崖、用画面生动再现斑羚飞渡的悲壮场面。 三、学法 1、指导学生预*，做预*笔记，要用活页纸做，便于整理归类。 2、指导学生进行小组合作与交流。 3、 条件的学生可以上网搜索有关野生动物的资料。 4、 学生根据搜集的资料，选择一个角度，写一篇关于野生动物保护方面的小论文或简单的调查报告。 通过一系列的语文活动展开，我相信一定可以解决重点、突破难点。 四、教学过程（即主要教学环节，要突出体现学生的主题）活动能够 (一)课前布置预*作业： 1、 朗读课文2~3遍。 2、 自学课后生字并制成卡片，写出重点词语的解释并造句，做在语系笔记上。 3、 准备复述故事中的主要情节。 4、 找出文中不理解的地方并做一符号。 5、 搜集有关斑羚的有关资料。 6、 根据预*课文时自己的感受，加上自己的体验和经历，想一想主旨和本文相似的人和事。 （二）课堂教学过程 1、 创设情景，导入新课。 师：在上课之初，老师想为同学们讲一个故事。（点击鼠标，flash显示画面，音乐响起。）在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团…… 这是一个感人至深的蚂蚁的故事。 （学生们被老师声情并茂的故事给打动了，课堂的气氛显得有些凝重。稍作停顿，教师的叙述继续） 的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者） 2、 检查预*情况（大屏幕显示） 1）、生字（课后“读一读，写一写”中的生字） 2）、斑羚简介 斑羚又名青羊、山羊 分布：东北、华北、西 北、华南等地 国家二级保护动 体大如山羊，但无胡须 体长110－130厘米左右 重40－50千克。雌雄均 具黑色短直的脚，长15－20厘米。生活在山地 森林中，单独或成小群 生活。多在清晨和黄昏 活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉 听觉很敏锐。 3）、伤心崖伤心崖 是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。 4）、至于作者，我们已在预*中读过了，这里不再介绍。 3、 根据我们课前预*课文的情况，大家在头脑中快速地组织一下，准备复述主要的故事情节。（准备时间两分钟，同学们思考后交流，并推举出一、两名同学复述。） 4、 复述完故事后，用多媒体演示，让学生直观的感受斑羚飞渡场面的悲壮。注意：在观看过程中请大家留心彩虹出现的次数和时间，并思考它每次出现都有何作用。 讨论并归纳： 文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。 作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 再看大屏幕显示的三幅画面，它们暗示出了本文的结构：请同学们用三个字分别概括出来。 飞渡前—飞渡中—飞渡后 5、 合作探究性学*，讨论、交流： 对这篇课文我们有何感受，从斑羚身上我们能学到哪些，从人身上我们又能想到哪些呢？讨论并归纳： 从斑羚身上我们能学到：集体主义精神、团结、无私奉献精神、勇于自我牺牲精神。 从人身上我们又能想到：不做动物的杀戮者，要做动物的保护者。 （以上讨论分四人一个小组进行，派代表发言） 6、自主合作探究性学* 请同学们再次浏览课文，找出自己不理解的问题： 可能提出的问题： （1）文章从哪儿可看出斑羚群们已陷入绝境？ 2）文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚作者是怎样说清楚的？ 3）七八十只斑羚，有三四十对，作者是怎样描写这次飞渡的？ 在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最深刻？为什么？ 4） 羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？ 7、拓展迁移 请同学们结合自己所见所闻，讲述课文主题相关类似的故事。 8、小结 通过对这篇课文的学*，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景引起了我们深刻的思考。使我们想到了自己生活中的许多类似的人和事，他们默默无闻，危急关头，勇于自我牺牲，向我们展示了他们无穷的人格魅力，他们是时代中最可爱、可敬的人。 五、情感评价 首先创设情景导入新课，营造出一种凝重的氛围，学生被蚂蚁的牺牲精神所打动。 通过对学生预*情况的检测，可以看出大家都在课前作好了预*，认真地完成了预*笔记。 通过让学生复述斑羚飞渡的主要情节，既锻炼了学生的分析课文概括课文内容的能力，又锻炼了学生的语言组织能力，口头表达能力。 通过合作探究性学*活动，培养了学生团结协作的精神。 通过自主探究性学*，锻炼了学生大胆质疑的勇气，发现问题的能力。 通过学生谈自己身边的故事，可以提高学生在学*过程中知识迁移的能力，同时也会暗示学生*时要留心生活、留心观察。 总之，这堂课同学们表现非常主动，积极活泼，思路开阔，思维活跃既培养了同学们的团结合作精神，又提高了保护动物的意识，增强了社会责任感，使大家在今后的日子里更加珍惜生命。收到了很好的效果。当然，这堂课对我个人来讲，还有许多不足之处，希望大家多多给予批评和指正。 一、教材分析 《电磁铁》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，让在学生经历电磁铁的制作并进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，这不但适合学生心理需要和认知水*，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。 二、教学目标 根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标： 科学概念方面： 电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质 过程与方法方面： 1.认识电磁铁。 2.制作铁钉电磁铁。 情感、态度、价值观方面： 1.培养学生将“乐做”与“乐思”结合在一起，使学生对创新感兴趣。 2.培养他们的合作探究能力以及创新思维能力，养成认真细致、合作进行研究的品质。 三、教学重难点： 此外，本人通过研究教材，并结合科学实验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下三方面： 1.通过观察、实验使学生知道电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成，通电时有吸铁的本领。 2.在教师的引导下，让学生经历制作电磁铁的过程，掌握简易电磁铁的制作方法。 3.对“短路”的认识。 四、教学设计的理念 （1）着重培养学生的动手操作能力 教师只做简练的引导，让学生明确本节课的探究目标，学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。 （2）培养学生良好的科学素养 在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。 （3）激发学生进行科学研究的兴趣 学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学*兴趣的活动，因为在数大头针的`过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！ 四、教学方法 探究既是科学学*的目标，又是科学学*的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历一系列探究活动，通过试验验证假设，进而行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。 因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学*惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法。 五、学*方法 整堂课，我重视学生的实验探究过程，我在课前充分准备材料，课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的学*活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导： 1.小组合作交流 ——三年级语文下册《赶海》说课稿菁选 三年级语文下册《赶海》说课稿 作为一位优秀的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的三年级语文下册《赶海》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。 一、说教材： 《小虾》通过对小虾的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。 课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。 二、说教学目标： 根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标： 1、认识本课9个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过学*了解小虾的生活*性及各种有趣的'活动，体会作者的喜爱之情。 4、抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。 三、说教学重点： 了解小虾的生活*性，抓住重点词语理解课文内容。 四、说教学难点： 学*作者围绕一句话把文章写具体的方法。 五、说学生： 三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。 六、说教学理念： 阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学*，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 七、说教学过程： （一）导入新课（5分钟） 1、出示课件小虾图片，谈话导入新课。（直观导入，激发兴趣） 2、板书课题《小虾》。 3、质疑课题：看到这个课题，你想知道关于小虾的什么呢？ （二）自读识字（6分钟）（扫清阅读障碍，对课文内容初步感知） 1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字先画下来。 2、出示词语，检查生字掌握情况：（1）同桌二人开火车读（2）全班开火车读（3）指名部分同学读词语。 （三）学*课文（28分钟） 1、梳理课文内容：3分钟（提高阅读能力和归纳能力） （1）通过预*和刚才的朗读，你们读过课文后获得了一些什么信息？ （2）按自然段梳理内容：每个自然段分别介绍了小虾的什么知识？ 2、了解小虾的外形：6分钟 （1）快速默读1、2自然段，画出描写小虾外形的句子。 （2）指名一个同学读句子 （3）用自己的话说说两种小虾的样子。 （4）男女生分组读句。 （5）出示课件，口头填空检查学*效果。 （6）出示两种小虾的图片，分辨。 3、学*第三自然段，感受小虾的有趣。19分钟（自主合作探究学*） （1）指名读第三自然段，其他同学画出体现小虾有趣的句子。 （2）指名读体现虾有趣的句子。 （3）画出动作的词、板书。 （4）四人小组学*，模仿体会小虾吃东西时的小心和吃饱后的自在。 a、出示四人组活动要求。b、交流感受。 （5）齐读这一自然段，体会小虾的可爱。 （6）找出表示顺序的词，用表示顺序的词说一句话。（备用环节） （7）出示课件，小结，点名中心句并进行课堂小练笔。 （四）小结：（1分钟） 出示各种小虾图片，激发学生后续学*的兴趣。 一、说教材 1、教材简析 《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文，本单元选了三篇文章，虽然描述的内容不同，但都表现了作者热爱大自然的思想感情。目的在于培养学生从小热爱大海,热爱大自然，感受大自然，学*后学写一篇自己觉得有趣的事。《赶海》为本单元的第一篇，这篇课文叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事，抒发了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀。因此它是完成后面教学任务的桥梁和铺垫，具有十分重要的作用。 全文共有5个自然段，可分为两个部分。 第一部分（第一自然段）写，每当“我”唱起《大海啊故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。 第二部分（第三到五自然段）按时间顺序，具体记述了“我”童年时代的一次赶海的经历：“赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归”。其中“抓蟹”，“捉虾”是记叙的重点，具体生动，充满趣味。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出的抒写了对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，文章结构紧凑，浑然一体，颇具所谓圆合之美。 文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。 2、教学目标 根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标 (a)能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。 (b)能用“有的…有的…有的……”句式说一段话。 (c)能理解课文内容 (d)通过学*课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱童年生活的思想感情 3、教学重点,难点 三年级学生对大自然的`了解不是很多,虽说桥头人生活在海边，但对大多数同学来讲：赶海是有点遥远的。因此，我把“感受“我”童年赶海的乐趣”作为本课的教学重点。 同时，由于学生的生活体验有限，尤其是像赶海这样的事较难有真切的体验，因此，我把“激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述感受赶海的乐趣”作为本课的教学难点 二、说学情 三年级学生属于转折点的学生,积累了一,二年级所学的知识,虽掌握的知识不多,但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文,具有一定的合作学*能力. 三、说教法 (一)以读代讲法 “三分文章,七分读”,“书读百遍，其意自见。”加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，为此我采用以读代讲法,感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。” (二)情境教学法 “作者胸有境,入境始于亲”教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体,生动形象的情境,通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中,才能让学生在具体情境的启发下有效的进行学*,才能让他们学得兴趣盎然.在教学本课时我使用这样的教学语言“谁来充当小作者闹着要舅舅带我去赶海的事？”“为什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武将”？不知不觉把学生带入情景。这正是《新课程》所提倡的“语文教学应激发学生的学*兴趣”，这样学生在轻松愉快非常感兴趣的氛围中自主的掌握知识。 四、说学法 (一)探究法 “学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学*中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”因此，本篇课文教学我主要让学生通过“读、思”感受赶海的乐趣及文章的语言美。 (二)合作学*法 我们培养的是新时期的人才，他们除了自身要努力学*勇于创新外，还必须具备真诚的态度，开朗的性格以及善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，让学生小组讨论，让他们集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学*方法上互借鉴。 五、说教程序 教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键，为了顺利达到教学目标，我分两课时进行教学，第一课时，学*生字词，帮助学生读通顺课文，初步理清文章思路，理解课文内容。第二课时进一步加强技能目标的训练和完成情感目标。也就完成本课的重点，难点。 下面 ，我着重讲第二课时 (一)、导入揭题 为了集中学生的注意力，我设计了这样的导语： 上节课我们初步学*了《赶海》这一篇课文,那么赶海这件事给你留下了什么印象呢?让学生简要说说.师述:每个人都有自己的童年,有的人童年是快乐的,有的人童年是幸福的,那么课文中的小作者的童年是怎样的呢?今天,我们将继续来学*这篇充满童趣的课文,让我们也跟作者一起去感受一下赶海的乐趣.(教师板书11赶海)课一开始,我通过自己富有感情的语言并结合课文的图画,把学生对课文的兴趣提起来了, 教育家布鲁纳说过：“学*的最好刺激，乃是对所学材料感兴趣！”就这样学生学*积极性给调动起来了。就形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”这样就激发了学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容. (二)精读课文 1、精读第一自然段 首先指名学生读这一自然段，接着提问：“是什么勾起了我童年赶海时的乐趣”？教师引导学生回答（唱《大海我的故乡》）教师提醒：在朗读时，带上对赶海趣事幸福甜蜜的回忆，朗读时要充满对大海故乡的深情。在此基础上，引导学生思考：“每当……便”说明了什么?然后用导语过度下一自然段：赶海对我来说是那么的有趣，那么我童年赶海时是个怎样的情景呢？在赶海的过程中，我的心情怎样呢？请同学们细细阅读课文。 2、讲读第二自然段 让学生自由朗读这一自然段，阅读并不是被动地接受，而应成为主动的探索过程，因此我设计了以下几个思考问题： （1）、文中哪个词表现了我赶海的迫切心情？ （2）、“我”初到海边看到了哪些有趣的情景？ （这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的*惯。） 学生交流汇报，教师板书：浪花回头，追赶浪花 接着引导学生边读边想象，入情入境，体悟作者赶海时的喜悦心情。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体悟赶海的乐趣，以及体味课文的语言美，同时发动学生交流讨论，使学生明白本自然段运用恰当的拟人修辞手法，生动形象地描绘了海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。 3、讲读第三自段 这一自然段类似第二自然段，我让学生自学为主，辅以引导，培养他们的阅读能力，首先让学生自由朗读，并要求他们找出： （1）、在海边“我”看到人们在干什么？ （2）、这些动作用什么关联词语连接的？ （3）、谁能用：“有的……有的……有的…..”说一段话. （4）“我”又有什么活动？ （5）、你觉得哪个场景最有趣？ （带着问题阅读，这样使学生明确了为什么样而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口、动笔的*惯。） 学生合作交流汇报，教师根据回答板书： 趣 抓海星 捉 捞捡 捉蟹、虾 最后引导学生有感情地朗读这一自然段。 4、讲读第四、五自然段 （1）、细读第四段，展开想像，理解课文内容。 （2）、过渡：快乐的时光总是短暂的，太阳偏西了，赶海的人们不得不回家……引导学生展开想像：赶海的人们都带些什么东西回家？（学生自由发言，这样有助他们的口语表达能力。） （3）、师述把学生带入情境： “我”提一大堆“来之不易的海鲜”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的沙滩走回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 （三）、总结 总结在升华，我这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。 （四）说板书 这一板书设计我主要板书赶海过程所看到与所做的，这样有助于学生理解课文内容，让学生更直观的了解赶海的趣事 ,并激发他们热爱大海，热爱童年生活的思想感情，以便更好的完成教学目标。 板书设计 11 赶海 浪花回头 追赶浪花 趣 摸海星 捉螃蟹 捏大虾 一、说教材： 《海底世界》是一篇科普知识性课文，课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，表达了作者对大自然的热爱，激发了学生热爱自然，探索自然奥秘的兴趣。全文按总分总的结构分别介绍了海底景色奇异和物产丰富。 根据教材内容和本单元训练重点，我确定以下教学目标： 1、情感目标：通过读懂课文，从中了解大自然的神秘与美丽，受到爱自然、保护环境的教育。 2、基本技能目标：理解课文内容，能用有的……有的……有的……还有的……说一句话。 3、认士标：学*课文中的生字新词。 4、语感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 根据教材编排的特点，我确定本文教学重点有： 1、了解海底景色奇异和物产丰富的特点。 2、通过语言文字展开想象，再现课文所描写的情景。这一重点的目的是通过对语言文字展开想象，加深对课文的理解，有效地培养和激发出学生丰富的想象力和联想力，发展学生感受美的能力。同时，这也是本课学*的难点。 课前准备：学生收集关于大海的资料。 教具准备：卡片、多媒体课件、实物标本。 二、说教法 一堂好的语文课应充分体现“书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写”这十六个字。针对以上教学思想，本文的教学我主要选用“自学研究”式的教学方法，主要依据是这样能使学生主动参加到研究过程中，培养学生创新意识和自学能力，体现老师为主导，学生为主体的'新课改思想。再辅之议论法和情景感染法，真正把语文上成语文素质教育课。 三、说学法 “向学生传授学法，让学生学会”是教学这节课的真正目的。根据教材和学生的认知水*，主要向学生渗透自学的方法，让学生会读书，重视朗读，组织学生多种形式的读。在多读的基础上，通过学生想、划、议等活动，调动学生积极思维。 四、说教学程序 本文教学分两课时完成。 第一课时的教学内容主要是交流关于大海的资料，完成认士标和初读课文后整体感知课文内容，理清课文脉络。第二课时的教学内容是完成情感目标、基本技能目标。下面我重点说说第二课时的教学设计，在第一课时的基础上分以下环节进行教学： （一）复*： 1、听写本生字、新词。 2、回顾大屏幕出示问题： （1）课文围绕第几自然段来写的？ （2）哪些自然段写景色奇异，哪些自然段写物产丰富？ （二）导入新课 同学们，你们想知道大海深处是怎样的吗？请同学欣赏《海底世界》录相。看完后交流留下的印象。 （三）深入理解课文内容。 1、学*2-3自然段。 指名朗读2、3自然段，其它同学思考大屏幕上的问题：这两个自然段分别从哪两个方面来介绍海底景色奇异的？这个问题是训练学生的概括能力，理解这两个自然段的主要内容。学生比较容易找到是从黑暗中的发光鱼和海底的各种声音两方面来介绍的。我根据学生的回答予以归纳板书，再让学生根据课文中描述的景象予以想象，然后播放发光鱼录相，目的是让学生更直观地认识海底景色奇异。了解海底声音时让学生齐读文中的原句，再听听海底各种声音的录音，最后让学生用有的……有的……有的……还有的说一句话 2、自学4、5、6自然段。 （1）用自己喜欢的方式读4、5、6自然段，思考并通过小组合作完成大屏幕上的问题。 ①这三个自然段分别从哪三方面来介绍海底物产丰富的？ ②海里的动物已经知道的大约有多少种？文中介绍了哪几种动物？是怎样描写它们的活动方法的？（从文中划出来，多读读）③介绍了哪些植物，文中是怎样描述它们的？④介绍了哪些矿物？ 这四个问题的设置，主要是让学生通过动植物种类多、活动形式多来了解海底物产丰富。 （2）自学完后全班交流。 交流海里动物已经知道的大约三万种时体会作者语言的准确性。用“已经知道”和“大约”来表明动物远不止这么多种，激发学生热爱大海，探索自然的兴趣。交流到海底动物活动方法时让学生完成大屏幕上的连线题。感情朗读体会海底动物有趣的活动，体会作者生动形象的语言描写。学生回答完后屏幕出示每种动物的图片，展示一部分实物标本。（画面和实物展示，能激发学生学*兴趣，减轻理解课文的难度。）学生对海底植物描写部分比较容易理解，屏幕出示画面增强直观感就可以了。在交流矿产时我会渗透环保知识，让学生意识到应爱护海洋，节约能源，保护环境。 （四）总结写作方法 作者用生动、形象、准确的语言准确的语言向我们介绍了神秘的海底世界，作者先总的提出问题，激发同学们了解海底奇异景色和丰富物产的兴趣，最后又用一句话概括了全文的内容，使文章的结构非常紧密。 （五）反馈练* 学生根据自学的内容及师的提示总结全文，完成板书。设计此练*的目的是加深学生对本节课所学知识的印象，了解学生对本节课的重点的掌握情况。 （六）作业： 写一个片段，用生动形象的语言对某处景物进行描写。 （七）板书 黑暗中光点闪烁 景色奇异 宁静中窃窃私语 海底世界动物知道三万多种 物产丰富植物多种多样 矿物蕴藏丰富 小学语文三年级下册说课材料《赶海》 《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。下面就针对第一教时的教学谈谈我的设计意图。 一、激情入境 阅读教学的最终目的是使学生具有立阅读的能力和认真阅读的*惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学*氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学*新知识的'活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学*课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 二、以读感知 在整堂课的学*中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学*来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学*要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学*中来，学生真正地成了学*的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学*的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学*，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。 同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、重视字词教学 在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字*惯。 整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学*，让学生真正地做学*的主人。 《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。下面就针对第一教时的教学谈谈我的设计意图。 一、激情入境 阅读教学的最终目的是使学生具有立阅读的能力和认真阅读的*惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学*氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学*新知识的活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学*课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 二、以读感知 人教版小学语文三年级下册说课稿《赶海》：在整堂课的学*中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学*来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学*要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学*中来，学生真正地成了学*的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学*的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学*，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。 同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的`感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、重视字词教学 在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字*惯。 整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学*，让学生真正地做学*的主人。 一、说教材 《藏戏》一文是六年级下册的一篇略读课文。随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述，绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前，它是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文，颇具文学色彩。 二、说教学目标： 1、读读记记“旷野、赞叹不已、随心所欲”等词语。 2、默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术特的魅力和丰富的文化内涵。 3、学*文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。 三、说教学重难点： 重点：通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。 难点：了解本文的表达方法及语言特点，学*作者生动形象的`表达。 四、说教学过程 在教学中我根据这篇略读课文的特点，设计了如下环节： 1、课前布置学生读准字音，读通课文。完成练*册的补充词语题。 2、创设情景、导入新课； 3、检查预*：课上四人小组进行检查，互相正音；完成练*册的补充词语题，课上二人小组边看大屏幕边检查。然后齐读加深影响，达到积累的目的。单拿出“不一而足”，指导学生在文中找出所在段落，并在大屏幕上出示，学生齐读，联系上下文，从“丰富多彩，不同”等词语体会其意思。 4、引导学生快速浏览课文，理清课文顺序，了解课文内容。 5、选择自己感兴趣的部分，静心默读，标注感受，然后集体交流。教师相机点拨，补充，总结。 6、总结写作方面的收获：开篇三个排比式三个反问句，先声夺人；语言生动；过渡自然······ 7、布置练*：可以运用课上的步骤阅读有关戏曲的文章，也可以仿照本文写一篇介绍某一剧种的文章。 五、说教学反思： 课上，几乎没有给学生大声朗读的机会。 由于时间的关系，我删去两朗读的环节：一是理清顺序时，学生会发现开头的前三段，每一段对应后面一部分内容，本来准备师生合作朗读感受前后照应的写法，结果被删去；二是在交流深入学*后的感受时，每一部分都要在交流后带着自己的理解朗读一遍，结果由于时间预设不合理，被删减了。 还有几个地方也应该朗读：感受开篇三个排比式反问句的表达效果时过于仓促，也应该去朗读；感受语言的生动时，比喻、排比的句子也应该通过朗读去进一步感受表达效果，还可以积累语言。 一、说教材： 《小虾》通过对小虾的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。 课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。 二、说教学目标： 根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标： 1、认识本课9个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过学*了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。 4、抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的'。 三、说教学重点： 了解小虾的生活*性，抓住重点词语理解课文内容。 四、说教学难点： 学*作者围绕一句话把文章写具体的方法。 五、说学生： 三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。 六、说教学理念： 阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学*，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 七、说教学过程： （一）导入新课（5分钟） 1、出示课件小虾图片，谈话导入新课。（直观导入，激发兴趣） 2、板书课题《小虾》。 3、质疑课题：看到这个课题，你想知道关于小虾的什么呢？ （二）自读识字（6分钟）（扫清阅读障碍，对课文内容初步感知） 1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字先画下来。 2、出示词语，检查生字掌握情况：（1）同桌二人开火车读（2）全班开火车读（3）指名部分同学读词语。 （三）学*课文（28分钟） 1、梳理课文内容：3分钟（提高阅读能力和归纳能力） （1）通过预*和刚才的朗读，你们读过课文后获得了一些什么信息？ （2）按自然段梳理内容：每个自然段分别介绍了小虾的什么知识？ 2、了解小虾的外形：6分钟 （1）快速默读1、2自然段，画出描写小虾外形的句子。 （2）指名一个同学读句子 （3）用自己的话说说两种小虾的样子。 （4）男女生分组读句。 （5）出示课件，口头填空检查学*效果。 （6）出示两种小虾的图片，分辨。 3、学*第三自然段，感受小虾的有趣。19分钟（自主合作探究学*） （1）指名读第三自然段，其他同学画出体现小虾有趣的句子。 （2）指名读体现虾有趣的句子。 （3）画出动作的词、板书。 （4）四人小组学*，模仿体会小虾吃东西时的小心和吃饱后的自在。 a、出示四人组活动要求。b、交流感受。 （5）齐读这一自然段，体会小虾的可爱。 （6）找出表示顺序的词，用表示顺序的词说一句话。（备用环节） （7）出示课件，小结，点名中心句并进行课堂小练笔。 （四）小结：（1分钟） 出示各种小虾图片，激发学生后续学*的兴趣。 一、说教材 1、教材简析 今天我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元的一篇课文《赶海》，这篇课文记述了"我"童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，抒发了作者对大海、对生活的无限热爱。 全文共有5个自然段，可分为两个部分。 第一部分（第一自然段）写每当"我"唱起《大海啊，故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。"每当……便……"突出童年赶海给"我"留下了深刻的印象。 第二部分（第二到五自然段）按时间顺序，具体记述了"我"童年时代的一次赶海的经历："赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归"、第二自然段中"海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的"赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。"我兴奋极了，飞跑着追赶……"写出"我"赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用"有的……有的……"句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了"我"和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是记叙的重点，具体生动，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了*静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出地抒写了作者对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，使文章结构紧凑，浑然一体。 文章语言儿童化，清新活泼，字里行间充满了童趣，流露出了作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，是激发学生热爱童年生活的好教材。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。 2、教学目标 根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标为： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。 （2）学会10个生字，绿线中9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。 （3）凭借对课文的反复朗读，感受"我"童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、教学重难点 三年级学生对大自然的了解不是很多，虽然内容比较浅*，但"赶海"对大多数同学来讲是非常遥远的。因此，我把"感受作者童年赶海的乐趣"就作为本课的教学重点。同时，由于学生的生活体验有限，较难有真切的体验，因此，我把"激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述，感受赶海的乐趣"作为本课的教学难点。 二、说学情 三年级学生属于转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的.方式读课文，具有一定的合作学*能力。 三、说教法 （一）以读代讲 "三分文章，七分读"，"书读百遍，其意自见。"加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，因此我决定采用以读代讲，用感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。" （二）情境教学 "作者胸有境，入境始于亲"、教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学*，才能让他们学得兴趣盎然。 四、说学法 （一）自主探究法 "学起于思，思源于疑"，"学贵有疑"、因此我决定把质疑、释疑作为学生学*中的重要组成部分，在教学中设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。本篇课文教学我主要让学生通过"读、思"感受赶海的乐趣及文章的语言美。 （二）合作学*法 新时期需要合作性人才，我们必须从小培养学生善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，我决定让学生小组讨论，集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学*方法上互借鉴。赶海说课稿5
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